# migrations

dir: embeddings_queue
filename: 00001-embeddings.sqlite.sql
hash: d3755dfd232be8e8301f4d7fcfb3a486
sql:
CREATE TABLE embeddings_queue (
    seq_id INTEGER PRIMARY KEY,
    created_at TIMESTAMP NOT NULL DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP,
    operation INTEGER NOT NULL,
    topic TEXT NOT NULL,
    id TEXT NOT NULL,
    vector BLOB,
    encoding TEXT,
    metadata TEXT
);


dir: sysdb
filename: 00001-collections.sqlite.sql
hash: 38352d725ad1c16074fac420b22b4633
sql:
CREATE TABLE collections (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    name TEXT NOT NULL,
    topic TEXT NOT NULL,
    UNIQUE (name)
);

CREATE TABLE collection_metadata (
    collection_id TEXT REFERENCES collections(id) ON DELETE CASCADE,
    key TEXT NOT NULL,
    str_value TEXT,
    int_value INTEGER,
    float_value REAL,
    PRIMARY KEY (collection_id, key)
);


dir: sysdb
filename: 00002-segments.sqlite.sql
hash: 2913cb6a503055a95f625448037e8912
sql:
CREATE TABLE segments (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    type TEXT NOT NULL,
    scope TEXT NOT NULL,
    topic TEXT,
    collection TEXT REFERENCES collection(id)
);

CREATE TABLE segment_metadata (
    segment_id TEXT  REFERENCES segments(id) ON DELETE CASCADE,
    key TEXT NOT NULL,
    str_value TEXT,
    int_value INTEGER,
    float_value REAL,
    PRIMARY KEY (segment_id, key)
);


dir: sysdb
filename: 00004-tenants-databases.sqlite.sql
hash: 048867ce8fcdefe4023c7110e4433591
sql:
CREATE TABLE IF NOT EXISTS tenants (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    UNIQUE (id)
);

CREATE TABLE IF NOT EXISTS databases (
    id TEXT PRIMARY KEY, -- unique globally
    name TEXT NOT NULL, -- unique per tenant
    tenant_id TEXT NOT NULL REFERENCES tenants(id) ON DELETE CASCADE,
    UNIQUE (tenant_id, name) -- Ensure that a tenant has only one database with a given name
);

CREATE TABLE IF NOT EXISTS collections_tmp (
    id TEXT PRIMARY KEY, -- unique globally
    name TEXT NOT NULL, -- unique per database
    topic TEXT NOT NULL,
    dimension INTEGER,
    database_id TEXT NOT NULL REFERENCES databases(id) ON DELETE CASCADE,
    UNIQUE (name, database_id)
);

-- Create default tenant and database
INSERT OR REPLACE INTO tenants (id) VALUES ('default_tenant'); -- The default tenant id is 'default_tenant' others are UUIDs
INSERT OR REPLACE INTO databases (id, name, tenant_id) VALUES ('00000000-0000-0000-0000-000000000000', 'default_database', 'default_tenant');

INSERT OR REPLACE INTO collections_tmp (id, name, topic, dimension, database_id)
    SELECT id, name, topic, dimension, '00000000-0000-0000-0000-000000000000' FROM collections;
DROP TABLE collections;
ALTER TABLE collections_tmp RENAME TO collections;


dir: sysdb
filename: 00005-remove-topic.sqlite.sql
hash: b1367c826b8fba5f96f27befdc1d42d2
sql:
-- Remove the topic column from the Collections and Segments tables

ALTER TABLE collections DROP COLUMN topic;
ALTER TABLE segments DROP COLUMN topic;


dir: sysdb
filename: 00006-collection-segment-metadata.sqlite.sql
hash: 4eea7468935bf25d4604a0fed2366116
sql:
-- SQLite does not support adding check with alter table, as a result, adding a check
-- involve creating a new table and copying the data over. It is over kill with adding
-- a boolean type column. The application write to the table needs to ensure the data
-- integrity.
ALTER TABLE collection_metadata ADD COLUMN bool_value INTEGER;
ALTER TABLE segment_metadata ADD COLUMN bool_value INTEGER;


dir: sysdb
filename: 00007-collection-config.sqlite.sql
hash: 1c7e63bba346a42a18b6ab7f1c989bed
sql:
-- Stores collection configuration dictionaries.
ALTER TABLE collections ADD COLUMN config_json_str TEXT;


dir: sysdb
filename: 00008-maintenance-log.sqlite.sql
hash: 0a0e7e93111a01789addf64961c6127c
sql:
-- Records when database maintenance operations are performed.
-- At time of creation, this table is only used to record vacuum operations.
CREATE TABLE maintenance_log (
  id INT PRIMARY KEY,
  timestamp INT NOT NULL,
  operation TEXT NOT NULL
);


dir: sysdb
filename: 00009-segment-collection-not-null.sqlite.sql
hash: 054355aef9e63702bf54ea29e61563f1
sql:
-- This makes segments.collection non-nullable.
CREATE TABLE segments_temp (
    id TEXT PRIMARY KEY,
    type TEXT NOT NULL,
    scope TEXT NOT NULL,
    collection TEXT REFERENCES collection(id) NOT NULL
);

INSERT INTO segments_temp SELECT * FROM segments;
DROP TABLE segments;
ALTER TABLE segments_temp RENAME TO segments;


dir: metadb
filename: 00001-embedding-metadata.sqlite.sql
hash: 2b4cf52c4bb2676e21d6860a4409f856
sql:
CREATE TABLE embeddings (
    id INTEGER PRIMARY KEY,
    segment_id TEXT NOT NULL,
    embedding_id TEXT NOT NULL,
    seq_id BLOB NOT NULL,
    created_at TIMESTAMP NOT NULL DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP,
    UNIQUE (segment_id, embedding_id)
);

CREATE TABLE embedding_metadata (
    id INTEGER REFERENCES embeddings(id),
    key TEXT NOT NULL,
    string_value TEXT,
    int_value INTEGER,
    float_value REAL,
    PRIMARY KEY (id, key)
);

CREATE TABLE max_seq_id (
    segment_id TEXT PRIMARY KEY,
    seq_id BLOB NOT NULL
);

CREATE VIRTUAL TABLE embedding_fulltext USING fts5(id, string_value);


dir: metadb
filename: 00002-embedding-metadata.sqlite.sql
hash: 12a570f7121b3a8ce750a2a7c36da20f
sql:
-- SQLite does not support adding check with alter table, as a result, adding a check
-- involve creating a new table and copying the data over. It is over kill with adding
-- a boolean type column. The application write to the table needs to ensure the data
-- integrity.
ALTER TABLE embedding_metadata ADD COLUMN bool_value INTEGER


dir: metadb
filename: 00003-full-text-tokenize.sqlite.sql
hash: f97ad6334aeaa8f419f01110b648b97a
sql:
CREATE VIRTUAL TABLE embedding_fulltext_search USING fts5(string_value, tokenize='trigram');
INSERT INTO embedding_fulltext_search (rowid, string_value) SELECT rowid, string_value FROM embedding_metadata;
DROP TABLE embedding_fulltext;


dir: metadb
filename: 00004-metadata-indices.sqlite.sql
hash: fb36603a45ee2cd0254cef3ef86585e8
sql:
CREATE INDEX IF NOT EXISTS embedding_metadata_int_value ON embedding_metadata (key, int_value) WHERE int_value IS NOT NULL;
CREATE INDEX IF NOT EXISTS embedding_metadata_float_value ON embedding_metadata (key, float_value) WHERE float_value IS NOT NULL;
CREATE INDEX IF NOT EXISTS embedding_metadata_string_value ON embedding_metadata (key, string_value) WHERE string_value IS NOT NULL;


# embeddings_queue

created_at: 2024-10-29 00:30:34
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{"source": "PEI.pdf", "page": 0, "chroma:document": "Proyecto Educativo\nInstitucional\nVicerrector\u00eda de Docencia\n Universidad de Antioquia"}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 1, "chroma:document": "PROYECTO EDUCATIVO \nINSTITUCIONAL\n                             a 1\n1 Dise\u00f1ado en 1922 por el arquitecto Horacio Rodr\u00edguez por encargo del rector Emilio Robledo. Seg\u00fan el \nManual de la identidad institucional (2019) es la \u201chuella dactilar\u201d de la instituci\u00f3n. El escudo es de forma ovalada. \nEn la parte superior, centrada, un ancla con su respectiva cadena. Sobre \u00e9stas, una faja horizontal blanca con la \npalabra Medell\u00edn, en verde. De los extremos de la faja central penden dos blandones encendidos. El ancla indica \nque la Universidad representa toda una noble tradici\u00f3n, sin que se afiance en el pasado, pues apunta insistentemente \nhacia el futuro. El ancla representa tambi\u00e9n el puerto como lugar seguro, y lo asocia con el conocimiento como \nmedio para alcanzar nuevos y mejores horizontes. Y los blandones encendidos simbolizan la ciencia que expande \neste foco de inagotable luz. El borde o marco cumple una funci\u00f3n estrictamente ornamental, que se implement\u00f3 en"}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 1, "chroma:document": "este foco de inagotable luz. El borde o marco cumple una funci\u00f3n estrictamente ornamental, que se implement\u00f3 en \nla d\u00e9cada de los a\u00f1os 20, y hace relaci\u00f3n al esplendor y a la magnitud de la naturaleza. La incorporaci\u00f3n de la fecha \nde fundaci\u00f3n busca marcar una pauta en la memoria visual para dar cuenta de una \u00e9poca y de un pasado que hunden \nsus ra\u00edces en los inicios mismos de la Rep\u00fablica (Manual de identidad institucional 6 , 2019, p. 7)."}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 2, "chroma:document": "2\nProyecto Educativo Institucional\nCr\u00e9ditos \nConsejo Superior Universitario\nAn\u00edbal Gaviria Correa. Gobernador de Antioquia.\nMar\u00eda Victoria Angulo Gonz\u00e1lez. Ministra de Educaci\u00f3n. \nMiguel Antonio Yepes Parra. Representante del Presidente de la Rep\u00fablica.\nLuquegi Gil Neira. Representante de las Directivas Acad\u00e9micas.\nSandra Patricia Duque Quintero. Representante Profesoral (principal).\nH\u00e9ctor Iv\u00e1n Garc\u00eda Garc\u00eda. Representante Profesoral (suplente).\nCarlos Alberto Giraldo Giraldo. Representante de los Egresados.\nCarlos Arturo Montoya Correa. Representante de los Egresados (suplente).\nAzucena Restrepo Herrera. Representante del Sector Productivo.\nSa\u00fal de Jes\u00fas Mesa Ochoa. Representante de los Exrectores.\nJohn Jairo Arboleda C\u00e9spedes. Rector.\nWilliam Fredy P\u00e9rez Toro. Secretario General.\nConsejo Acad\u00e9mico\nJohn Jairo Arboleda C\u00e9spedes. Rector.\nElmer de Jes\u00fas Gaviria Rivera. Vicerrector General.\nWilliam Fredy P\u00e9rez Toro. Secretario General."}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 2, "chroma:document": "William Fredy P\u00e9rez Toro. Secretario General.\nConsejo Acad\u00e9mico\nJohn Jairo Arboleda C\u00e9spedes. Rector.\nElmer de Jes\u00fas Gaviria Rivera. Vicerrector General.\nWilliam Fredy P\u00e9rez Toro. Secretario General.\nElvia Mar\u00eda Gonz\u00e1lez Agudelo. Vicerrectora de Docencia.\nLuz Fernanda Jim\u00e9nez Segura. Vicerrectora de Investigaci\u00f3n. \nDavid Hern\u00e1ndez Garc\u00eda. Vicerrector de Extensi\u00f3n. \nRam\u00f3n Javier Mesa Callejas. Vicerrector Administrativo.\nM\u00f3nica Consuelo Zuleta Salas. Representante Profesoral al Consejo Acad\u00e9mico (principal).\nClaudia Marcela V\u00e9lez. Representante profesoral al Consejo Acad\u00e9mico (suplente)."}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 3, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n3\nDecanos\nLiliana Mahecha Ledesma. Decana de la Facultad de Ciencias Agrarias.\nCarlos Alberto Palacio Acosta. Decano de la Facultad de Medicina.\nJos\u00e9 Pablo Escobar Vasco. Decano de la Facultad Nacional de Salud P\u00fablica.\nClaudia Lopera Arrubla. Decana de la Facultad de Enfermer\u00eda.\n\u00c1ngela Mar\u00eda Franco Cort\u00e9s. Decana de la Facultad de Odontolog\u00eda.\nJos\u00e9 Ricardo Velasco V\u00e9lez. Director de la Escuela de Microbiolog\u00eda. \nLaura In\u00e9s Gonz\u00e1lez Zapata. Directora de la Escuela de Nutrici\u00f3n y Diet\u00e9tica.\nJuan Francisco Guti\u00e9rrez Betancur . Director del Instituto Universitario de Educaci\u00f3n F\u00edsica y Deportes.\nGabriel Mario V\u00e9lez Salazar . Decano de la Facultad de Artes.\nJohn Mario Mu\u00f1oz Lopera. Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.\nEdwin Alberto Carvajal C\u00f3rdoba. Decano de la Facultad de Comunicaciones y Filolog\u00eda.\nLuquegi Gil Neira. Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Pol\u00edticas."}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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id: cb5fa8ba-0613-4bcc-854d-95130f35e47c
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 3, "chroma:document": "Edwin Alberto Carvajal C\u00f3rdoba. Decano de la Facultad de Comunicaciones y Filolog\u00eda.\nLuquegi Gil Neira. Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Pol\u00edticas.\nWilson Antonio Bol\u00edvar Buritic\u00e1. Decano de la Facultad de Educaci\u00f3n.\nJaime Alonso Usma Wilches. Director de la Escuela de Idiomas.\nDorys Liliana Henao Henao. Directora de la Escuela Interamericana de Bibliotecolog\u00eda.\nDiana Melisa Paredes Oviedo. Directora del Instituto de Filosof\u00eda.\nJuan Carlos Arenas G\u00f3mez. Director del Instituto Estudios Pol\u00edticos.\nAlejandro Pimienta Betancur. Director del Instituto de Estudios Regionales.\nSergio Iv\u00e1n Restrepo Ochoa. Decano de la Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas. \nAdriana Echavarr\u00eda Isaza. Decana de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.\nWber Orlando R\u00edos Ortiz. Decano de la Facultad de Ciencias Farmac\u00e9uticas y Alimentarias.\nJes\u00fas Francisco Vargas Bonilla. Decano de la Facultad de Ingenier\u00eda.\nInvitados  \nLuz Maryory G\u00f3mez Posada. Directora de Auditor\u00eda Institucional."}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 3, "chroma:document": "Jes\u00fas Francisco Vargas Bonilla. Decano de la Facultad de Ingenier\u00eda.\nInvitados  \nLuz Maryory G\u00f3mez Posada. Directora de Auditor\u00eda Institucional.\nLiliana Marcela Ochoa Galeano. Directora de Bienestar Universitario.\nCarlos Mario Guisao Bustamante. Director de Comunicaciones.\nJos\u00e9 Agust\u00edn V\u00e9lez Upegui. Director Jur\u00eddico.\nJorge Iv\u00e1n Gallego Mosquera. Director de Regionalizaci\u00f3n.\nMarcela Garc\u00e9s Valderrama. Directora de Relaciones Internacionales.\nJaime Ignacio Montoya Giraldo. Director de Desarrollo Institucional.\nJorge Antonio Mej\u00eda Escobar. Director de Posgrados.\nVicerrector\u00eda de Docencia  \nElvia Mar\u00eda Gonz\u00e1lez Agudelo. Vicerrectora de Docencia.\nMar\u00eda Isabel Duque Rold\u00e1n. Asistente Vicerrector\u00eda de Docencia.\nLeonor Galindo C\u00e1rdenas. Coordinadora Asuntos Curriculares (2021).\nMauricio M\u00fanera G\u00f3mez. Coordinador Asuntos Curriculares (2022)."}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 4, "chroma:document": "4\nProyecto Educativo Institucional\nJorge Ignacio S\u00e1nchez Ortega. Jefe Oficina de Asuntos Docentes.\nAmador Herney R\u00faa Arias. Coordinador Pr\u00e1cticas.\nAna Cecilia S\u00e1nchez. Coordinadora Programas Flexibles.\nDiego Leandro Garz\u00f3n Agudelo. Coordinador Programa Desarrollo Docente.\nDiego Sierra Restrepo. Coordinador Admisiones y Registro.\nDoris Adriana Ram\u00edrez Salazar . Coordinadora Ude@ Educaci\u00f3n Virtual.\nElizabeth Ortega Rold\u00e1n. Coordinadora Permanencia Universitaria.\nLuis Hernando Lopera Lopera. Jefe Departamento de Bibliotecas.\nDiana Constanza Ninco S\u00e1nchez. Coordinadora Unidad Asuntos Disciplinarios Estudiantiles.\nLuz Elena Romero Rodr\u00edguez. Coordinadora Aseguramiento de la Calidad.\nSilvia Elena Giraldo Torres. Profesional Registros Calificados Pregrado.\nMelissa Tamayo Bernal. Comunicadora enlace Vicerrector\u00eda de Docencia.\nProfesores colaboradores  \nAlejandro Hurtado Aristiz\u00e1bal.\nAndrea Fl\u00f3rez Restrepo.\nAndrea Perneth Monta\u00f1ez.\nAndr\u00e9s Felipe Hurtado Bland\u00f3n.\nAnlly Alexandra Torres Eusse."}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 4, "chroma:document": "Profesores colaboradores  \nAlejandro Hurtado Aristiz\u00e1bal.\nAndrea Fl\u00f3rez Restrepo.\nAndrea Perneth Monta\u00f1ez.\nAndr\u00e9s Felipe Hurtado Bland\u00f3n.\nAnlly Alexandra Torres Eusse.\nBladimir Fernando Valencia Arboleda.\nDayan Alfredo Tuir\u00e1n Berbel.\nDiana Alejandra Aguilar Rosero.\nElizabeth Ca\u00f1as Rodr\u00edguez.\nJuan Daniel Alvarado de La Ossa.\nLaura Garc\u00eda Restrepo. \nLina Mar\u00eda Grisales Franco.\nLucelly Villegas Villegas.\nLuisa Fernanda Jim\u00e9nez Vergara.\nLaura Garc\u00eda Restrepo. \nFanny Angulo Delgado.\nGloria Eugenia Giraldo Mej\u00eda.\nMagda Victoria D\u00edaz Alzate.\nMar\u00eda Eugenia Arcila Vera.\nMar\u00eda Jos\u00e9 Arboleda Guerra.\nM\u00f3nica Londo\u00f1o Mart\u00ednez.\nNancy L\u00f3pez Pe\u00f1a.\nNicol\u00e1s Jaramillo Ocampo.\nOscar Cristian Arboleda Areiza.\nRobinsson Cardona Cano.\nSara Elisa Tapias Henao.\nSergio Andr\u00e9s Correa Pineda.\nTeresita Alzate Yepes."}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 5, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n5\nContenido\nPalabras del Rector\nAcuerdo Acad\u00e9mico\nIntroducci\u00f3n\nPrimera parte: Trayectos \n1.  Identidad institucional\n1.1. Rese\u00f1a hist\u00f3rica\n1.2. Elementos de la identidad institucional\n1.3. Estructura acad\u00e9mica\n1.4. Estructura normativa\n2. Comunidades\n2.1. Profesores\n2.2. Estudiantes\n2.3. Egresados\n2.4. Administrativos\n2.5. Jubilados\n3. Bienestar y buen vivir \n3.1.  Modelo de Bienestar Universitario\n3.2.  Incluir y permanecer \n3.3.  Responsabilidad Social Universitaria \n3.4.  Unidad de Paz\n3.5.  Unidad de Resoluci\u00f3n de Conflictos \n07\n08\n09\n12\n12\n12\n14\n15\n19\n21\n21\n22\n23\n23\n24\n24\n25\n25\n27\n28\n29"}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 6, "chroma:document": "6\nProyecto Educativo Institucional\n4. Ejes misionales\n4.1. Docencia \n4.1.1. Niveles de formaci\u00f3n \n4.1.2. Regionalizaci\u00f3n\n4.1.3. Internacionalizaci\u00f3n \n4.1.4. Calidad de la educaci\u00f3n\n4.1.5. Ambientes de aprendizaje\n4.2. Investigaci\u00f3n\n4.3. Extensi\u00f3n\nSegunda parte: Horizontes UdeA\n5. Visi\u00f3n educativa\n5.1. Desde el Reglamento Estudiantil\n5.2. Desde el Estatuto General\n5.3. Desde la transformaci\u00f3n curricular de 1997\n6. Horizontes educativos\n6.1. S\u00edntesis\n6.2. Descripci\u00f3n de horizontes UdeA\nBibliograf\u00eda\nAnexos\nAnexo 1\nAnexo 2\nAnexo 3\nAnexo 4\nAnexo 5\n29\n29\n30\n32\n33\n34\n37\n42\n43\n47\n47\n47\n50\n52\n54\n55\n56\n62\n64\n68\n162\n230\n252\n276"}


created_at: 2024-10-29 00:30:34
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id: ea4d112f-b5cd-442e-a0fa-113ebc75a382
encoding: FLOAT32
metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 7, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n7\nPalabras del Rector\nA LA COMUNDAD \nUNIVERSITARIA:\nEl proyecto educativo institucional de la Universidad de Antioquia es una \nmediaci\u00f3n pedag\u00f3gica que posibilita la realizaci\u00f3n de la misi\u00f3n institucional \npor parte de la comunidad universitaria hacia la transformaci\u00f3n de la \nsociedad.  Se ha construido colectivamente a partir del ser social de la \nuniversidad en su devenir acad\u00e9mico, por ello comprendemos su trayecto \ny desde all\u00ed, desde el reconocimiento de su pasado, interpretamos sus \nhorizontes, el sentido del ser UdeA.    \nEl proyecto educativo institucional de la Universidad de Antioquia \ndescribe la concepci\u00f3n institucional de sus ejes misionales la docencia, \nla investigaci\u00f3n y la extensi\u00f3n atravesados por la concepci\u00f3n educativa, \npedag\u00f3gica, curricular y did\u00e1ctica, desde los a\u00f1os 80 y 90 del siglo pasado, \nse actualiza con el movimiento curricular 1997 y se proyecta con la consulta"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 7, "chroma:document": "pedag\u00f3gica, curricular y did\u00e1ctica, desde los a\u00f1os 80 y 90 del siglo pasado, \nse actualiza con el movimiento curricular 1997 y se proyecta con la consulta \na los estamentos universitarios. Por tanto, este PEI, Horizontes UdeA, se \nmueve entre los trayectos recorridos en nuestra historia acad\u00e9mica y las \nposibilidades de futuros educativos diversos.\nComo Rector de nuestra querida Alma Mater, en sus 218 a\u00f1os de existencia, \npongo a disposici\u00f3n de la comunidad universitaria y de la sociedad en \ngeneral este iconogr\u00e1fico texto, veh\u00edculo de m\u00faltiples interpretaciones, \ncomo un registro educativo necesario del ser social de nuestra universidad \nen tanto Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior p\u00fablica y centro de la cultura \nde los Antioque\u00f1os, comprometida con la educaci\u00f3n de calidad como un \nderecho humano fundamental.   \nJohn Jairo Arboleda C\u00e9spedes"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 8, "chroma:document": "8\nProyecto Educativo Institucional\nACUERDO ACAD\u00c9MICO 589\n13 de diciembre de 2021\nPor el cual se adopta el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de Antioquia\nEl CONSEJO ACAD\u00c9MICO, en uso de sus facultades legales y estatutarias, especialmente las \nconsagradas en los art\u00edculos 28 y 69 de la Ley 30 de 1992, y los literales a, b y d del art\u00edculo 37 del \nEstatuto General y\nCONSIDERANDO QUE,\n1. El Decreto 1330 de 2019 establece en el art\u00edculo 2.5.3.2.3.1.3 que las instituciones \nde educaci\u00f3n superior, deben demostrar que cuentan, entre otros, con un gobierno \ninstitucional, que tenga como marco de decisi\u00f3n un proyecto educativo institucional o lo \nque haga sus veces.\n2. En la parte considerativa del citado decreto se precisa que en la articulaci\u00f3n entre el \nsistema de aseguramiento de la calidad del pa\u00eds y las instituciones de educaci\u00f3n superior, \nestas deben fijar una intenci\u00f3n de contribuci\u00f3n al sistema por medio de la formulaci\u00f3n"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 8, "chroma:document": "sistema de aseguramiento de la calidad del pa\u00eds y las instituciones de educaci\u00f3n superior, \nestas deben fijar una intenci\u00f3n de contribuci\u00f3n al sistema por medio de la formulaci\u00f3n \nde su proyecto educativo institucional o el que haga sus veces, impactando as\u00ed el proceso \nformativo.\n3. El Acuerdo 02 de 2020 del Consejo Nacional de Educaci\u00f3n Superior \u2013 CESU, por el cual se \nactualiza el modelo de acreditaci\u00f3n en alta calidad, establece en su art\u00edculo 20, que Una \ninstituci\u00f3n de alta calidad se reconoce por tener unos valores declarados y un proyecto \neducativo institucional, o lo que haga sus veces, socializados y apropiados por la comunidad. \nEs el referente fundamental para el desarrollo de las labores formativas, acad\u00e9micas, \ndocentes, cient\u00edficas, culturales y de extensi\u00f3n, en todo su \u00e1mbito de influencia y en las \nmodalidades que la instituci\u00f3n determine.\n4. La Universidad de Antioquia, como instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior de car\u00e1cter p\u00fablico,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 8, "chroma:document": "modalidades que la instituci\u00f3n determine.\n4. La Universidad de Antioquia, como instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior de car\u00e1cter p\u00fablico, \nque act\u00faa bajo los criterios de excelencia acad\u00e9mica, \u00e9tica y responsabilidad social y \nsin menoscabo de su autonom\u00eda, se orienta por las pol\u00edticas de calidad expedidas por el \nMinisterio de Educaci\u00f3n Nacional, el Consejo Nacional de Educaci\u00f3n Superior (CESU), el \nSistema Nacional de Acreditaci\u00f3n (SNA), del Consejo Nacional de Acreditaci\u00f3n (CNA) y el \nSistema de Universidades del Estado (SUE), as\u00ed como por organismos internacionales tales \ncomo la UNESCO que lideran procesos y transformaciones a nivel de educaci\u00f3n superior .\n5. El Acuerdo Superior 430 del 26 de agosto 2014, por el cual se establece el concepto, la pol\u00edtica \ny los elementos esenciales de la Calidad Institucional, plantea como uno de los elementos \nesenciales para la gesti\u00f3n de la calidad institucional, la autorregulaci\u00f3n, autoevaluaci\u00f3n y"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 8, "chroma:document": "y los elementos esenciales de la Calidad Institucional, plantea como uno de los elementos \nesenciales para la gesti\u00f3n de la calidad institucional, la autorregulaci\u00f3n, autoevaluaci\u00f3n y \nmejoramiento continuo; por lo cual, la Universidad de Antioquia observa constantemente \nlos resultados de sus acciones, con el fin de incorporar oportunamente mecanismos para \nsuperar sus dificultades y consolidar sus fortalezas en procura de que su misi\u00f3n conserve la \npertinencia social."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 9, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n9\n6. En los considerandos del Acuerdo Superior 444 del 25 de julio de 2017, por el cual se adopta \nel Plan de Desarrollo de la Universidad de Antioquia 2017-2027 \u201cUna Universidad innovadora \npara la transformaci\u00f3n de los territorios\u201d se establece que con dicho plan, la Instituci\u00f3n \nreafirma su compromiso con el conocimiento, la formaci\u00f3n integral, y la transformaci\u00f3n de \nlos territorios, contribuyendo a la equidad, la paz y la sostenibilidad ambiental.\n7. El Plan de Acci\u00f3n Institucional 2021-2024, en su primer programa -Innovaci\u00f3n educativa \nuniversitaria en respuesta a la formaci\u00f3n human\u00edstica, los conocimientos y las capacidades \nen el contexto del siglo XXI- viene desarrollando un proyecto denominado formalizaci\u00f3n e \nimplementaci\u00f3n del Proyecto Educativo Institucional.\n8. En virtud de todo lo anterior se encuentra necesario establecer el Proyecto Educativo \nInstitucional de la Universidad de Antioquia.\nACUERDA"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 9, "chroma:document": "implementaci\u00f3n del Proyecto Educativo Institucional.\n8. En virtud de todo lo anterior se encuentra necesario establecer el Proyecto Educativo \nInstitucional de la Universidad de Antioquia.\nACUERDA\nArt\u00edculo Primero. Objeto. Adoptar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de \nAntioquia, contenido en el documento anexo, el cual hace parte integral del presente Acuerdo.\nArt\u00edculo Segundo. El presente Acuerdo rige a partir de su publicaci\u00f3n.\nELMER DE JES\u00daS GAVIRIA RIVERA\nPresidente\nWILLIAM FREDY P\u00c9REZ TORO\nSecretario"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 10, "chroma:document": "10\nProyecto Educativo Institucional\nIntroducci\u00f3n\nEl proyecto, como dir\u00eda Heidegger (2010), es una posibilidad de ser, est\u00e1 \nabierto, en constante cambio, nunca estar\u00e1 acabado, es progresivo, se \ndesarrolla en plena libertad y describe todos aquellos aspectos que van \nconcurriendo para que se concrete. Es, como dir\u00eda Gadamer (2001), un \nmovimiento en el horizonte, todo aquello que podemos abarcar con la \nmirada, hacia atr\u00e1s y hacia adelante en el tiempo, nuestro pasado que nos \ndefine, nuestro trayecto y nuestro futuro que nos va constituyendo como \nproyecto de poder ser .\nEl proyecto educativo institucional (PEI) de la Universidad de Antioquia \ndespliega una descripci\u00f3n de los caminos recorridos para que esta instituci\u00f3n \nde educaci\u00f3n superior precise el ideal de ser humano que se ha propuesto \nformar y que se fundamenta en la formaci\u00f3n humanista e investigativa de \nsus estudiantes, como lo estipula la misi\u00f3n consignada en el Estatuto General"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 10, "chroma:document": "formar y que se fundamenta en la formaci\u00f3n humanista e investigativa de \nsus estudiantes, como lo estipula la misi\u00f3n consignada en el Estatuto General \nque, a su vez, concibe la Universidad como un ser social que contribuye a la \ntransformaci\u00f3n de las comunidades que la constituyen y de la sociedad que \nla cre\u00f3.  \nEl PEI UdeA se presenta en dos partes, los trayectos y los horizontes.  La \nprimera parte, los trayectos, inicia con una breve rese\u00f1a de la historia de \nnuestra instituci\u00f3n, la descripci\u00f3n de los aspectos que configuran su identidad \ninstitucional, la estructura acad\u00e9mica, que posibilita el logro de la misi\u00f3n \npropuesta, las comunidades que habitan la Universidad, su bienestar y buen \nvivir y los ejes misionales, todos anudados al sentido de una universidad \np\u00fablica al servicio de la sociedad.  La segunda parte, los horizontes, muestran \nla visi\u00f3n educativa que la universidad ha tenido desde la d\u00e9cada de los 80 y"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 10, "chroma:document": "p\u00fablica al servicio de la sociedad.  La segunda parte, los horizontes, muestran \nla visi\u00f3n educativa que la universidad ha tenido desde la d\u00e9cada de los 80 y \n90 del siglo pasado, a trav\u00e9s de una lectura educativa, pedag\u00f3gica, curricular \ny did\u00e1ctica que se actualiza con el an\u00e1lisis del movimiento curricular de 1997 \ny se proyecta con la consulta a los estamentos universitarios para configurar \nlos horizontes UdeA que fusionan el pasado y el presente, proyectando un \nfuturo para el buen vivir a trav\u00e9s de una educaci\u00f3n superior de calidad."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 11, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n11\n Primera parte: Trayectos\n1. Identidad institucional\n1.1. Rese\u00f1a hist\u00f3rica 2\nLa Universidad de Antioquia tiene sus inicios en 1803 con el Colegio Franciscano, ubicado en el \nespacio que hoy se conoce como el Paraninfo. Se concibe como Universidad en 1871 y se ubica en \nsu sede principal, en la actual ciudad universitaria, desde 1968. Desde sus inicios, la Universidad \nha estado en medio de convulsiones pol\u00edticas y sociales; su quehacer acad\u00e9mico ha migrado de los \ncursos especializados a los programas profesionales de pregrado y posgrado, y de dependencias \npol\u00edticas o religiosas a concebirse como un centro de autonom\u00eda universitaria. Al recorrer su historia \nse puede apreciar c\u00f3mo la Universidad ha ido tejiendo su profunda conexi\u00f3n con los problemas y \nnecesidades sociales, con la realidad econ\u00f3mica, con el sector empresarial y con las comunidades,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 11, "chroma:document": "se puede apreciar c\u00f3mo la Universidad ha ido tejiendo su profunda conexi\u00f3n con los problemas y \nnecesidades sociales, con la realidad econ\u00f3mica, con el sector empresarial y con las comunidades, \nlo que le ha permitido acercar las teor\u00edas disciplinares a las pr\u00e1cticas reales. La Universidad tambi\u00e9n \nse ha ido consolidando como un espacio para la libertad, para la diversidad, para la inclusi\u00f3n, para \nel di\u00e1logo de saberes, y ha fortalecido la relaci\u00f3n entre la docencia, la investigaci\u00f3n y la extensi\u00f3n \ncomo ejes misionales, afianz\u00e1ndose como el proyecto educativo m\u00e1s importante del Departamento \nde Antioquia con los siguientes hitos en su consolidaci\u00f3n hist\u00f3rica:\nSe funda el Colegio Franciscano en la sede que hoy se conoce como el Paraninfo, \nofertando cursos de gram\u00e1tica, letras y filosof\u00eda.\nCambia de denominaci\u00f3n a Colegio de Antioquia y oferta cursos de derecho \np\u00fablico y constitucional.\nAbre nuevamente, luego de un periodo de cierre de cuatro a\u00f1os, ofreciendo"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 11, "chroma:document": "Cambia de denominaci\u00f3n a Colegio de Antioquia y oferta cursos de derecho \np\u00fablico y constitucional.\nAbre nuevamente, luego de un periodo de cierre de cuatro a\u00f1os, ofreciendo \ncursos de gram\u00e1tica, filosof\u00eda y jurisprudencia, y se introducen otras \u00e1reas como \nqu\u00edmica y metalurgia, dada la vocaci\u00f3n minera de la regi\u00f3n.\nDespu\u00e9s de un periodo de dos a\u00f1os en manos de los jesuitas, el Colegio retoma una \nruta de librepensamiento y se introducen \u00e1reas como ingl\u00e9s, l\u00f3gica, matem\u00e1ticas, \neconom\u00eda, pol\u00edtica, geograf\u00eda, mec\u00e1nica y f\u00edsica.\nSe convierte en cuartel militar de las guerras civiles.\n2  Este trayecto hist\u00f3rico est\u00e1 fundamentado en el texto \u201cUniversidad de Antioquia. Historia y Presencia\u201d, \ncoordinado y publicado por la profesora Mar\u00eda Teresa Uribe en 1998.\n1803\n1822\n1834\n1846\n1860"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 12, "chroma:document": "12\nProyecto Educativo Institucional\nEn un periodo de tranquilidad que vive el pa\u00eds se comienza la transici\u00f3n de colegio \na universidad; para ello, se organiza en escuelas con el fin de otorgar t\u00edtulos \nprofesionales.\nSe emite el decreto que crea la Universidad de Antioquia; los principales programas \nque se ofrecen son Literatura, Filosof\u00eda, Ciencias B\u00e1sicas, Jurisprudencia y Medicina.\nCambia el nombre a Colegio Central de la Universidad y se crean cuatro escuelas: \nPreparatoria, Artes y Oficios, Medicina y Cirug\u00eda, y Jurisprudencia.\nLa Escuela de Medicina tiene un gran desarrollo debido a las pr\u00e1cticas que los \nestudiantes pueden llevar a cabo.\nLa Instituci\u00f3n recupera el nombre de Universidad de Antioquia y es un periodo \ndurante el cual comienzan a llegar estudiantes de otras regiones del pa\u00eds.\nLa Universidad centra su inter\u00e9s en el conocimiento pr\u00e1ctico y en la formaci\u00f3n de \nlos ciudadanos; Adem\u00e1s, influenciada por el desarrollo comercial, agr\u00edcola y minero"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 12, "chroma:document": "La Universidad centra su inter\u00e9s en el conocimiento pr\u00e1ctico y en la formaci\u00f3n de \nlos ciudadanos; Adem\u00e1s, influenciada por el desarrollo comercial, agr\u00edcola y minero \nde la regi\u00f3n, se organiza la ense\u00f1anza por niveles y se consolida la centralizaci\u00f3n \nadministrativa.\nLa Universidad comienza a demarcar su funci\u00f3n social y cultural. En la construcci\u00f3n \nde ciudadan\u00eda se consolida la libertad de pensamiento y la inclusi\u00f3n, se crea el \nmovimiento estudiantil (1921), se promueve la participaci\u00f3n de las mujeres y \npersonas de diferentes razas, se crea la imprenta (1929), la emisora cultural (1933), \nla Revista Universidad de Antioquia (1935), se reorganiza la biblioteca (1935) y se \ncrea el Museo Universitario (1943). Asimismo, aparecen programas asociados a \nlas ciencias econ\u00f3micas, la odontolog\u00eda, la qu\u00edmica y la educaci\u00f3n.\nSe da el paso de la universidad de \u00e9lites a la universidad de masas. Se dise\u00f1an   \nprogramas como Salud P\u00fablica, Periodismo, Bibliotecolog\u00eda, Idiomas, Medicina"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 12, "chroma:document": "Se da el paso de la universidad de \u00e9lites a la universidad de masas. Se dise\u00f1an   \nprogramas como Salud P\u00fablica, Periodismo, Bibliotecolog\u00eda, Idiomas, Medicina \nVeterinaria, Artes, Bacteriolog\u00eda y Laboratorio Cl\u00ednico, Matem\u00e1tica, F\u00edsica, \nEducaci\u00f3n F\u00edsica, Trabajo Social, Sociolog\u00eda, Psicolog\u00eda, Antropolog\u00eda, Historia, \nEstudios B\u00edblicos, Filosof\u00eda, Ling\u00fc\u00edstica, entre otros. \nSe inaugura la Ciudad Universitaria.\nLa Universidad tiene gran protagonismo en movimientos sociales y pol\u00edticos \ncomo la Asamblea Nacional Constituyente. Asimismo, es un periodo en el que \nsurgen hitos normativos fundamentales como el Reglamento Estudiantil (1981), el \nEstatuto General (1994) y el Estatuto Profesoral (1996). \n1864\n1881\n1885\n1901-1903\nA\u00f1os 60\n1968\nA\u00f1os 80-90\n1878\n1921\n1929\n1933\n1935\n1943"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 13, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n13\nInicia formalmente la regionalizaci\u00f3n y se comienza a consolidar la investigaci\u00f3n \ncomo uno de los pilares fundamentales del quehacer universitario junto con la \ndocencia y la extensi\u00f3n.\nSe concede la primera acreditaci\u00f3n institucional de alta calidad por nueve (9) \na\u00f1os, la cual es renovada en 2012 por un periodo de diez (10) a\u00f1os.\n1.2. Elementos de la identidad institucional\nLa identidad institucional est\u00e1 configurada por un legado que va demarcando el ser de la Universidad \ny genera un sentido de pertinencia en aquellos que la habitan; y es su sello lo que la hace diferente a \nlas dem\u00e1s instituciones de educaci\u00f3n superior y le otorga significados a su existencia. Los principales \nelementos de la identidad de la Universidad de Antioquia son:\nNaturaleza jur\u00eddica\nSeg\u00fan el Art\u00edculo 2 del Estatuto General (Acuerdo Superior 1 de 1994) la Universidad de Antioquia es :"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 13, "chroma:document": "elementos de la identidad de la Universidad de Antioquia son:\nNaturaleza jur\u00eddica\nSeg\u00fan el Art\u00edculo 2 del Estatuto General (Acuerdo Superior 1 de 1994) la Universidad de Antioquia es :\n\u201cuna instituci\u00f3n estatal del orden departamental, que desarrolla el servicio p\u00fablico de la Educaci\u00f3n \nSuperior, creada por la Ley LXXI del 4 de diciembre de 1878 del Estado Soberano de Antioquia, \norganizada como un Ente Universitario Aut\u00f3nomo con r\u00e9gimen especial, vinculada al Ministerio de \nEducaci\u00f3n Nacional en lo atinente a las pol\u00edticas y a la planeaci\u00f3n del sector educativo y al Sistema \nNacional de Ciencia y Tecnolog\u00eda; goza de personer\u00eda jur\u00eddica, autonom\u00edas acad\u00e9mica, administrativa, \nfinanciera y presupuestal, y gobierno, rentas y patrimonio propios e independientes; se rige por la \nConstituci\u00f3n Pol\u00edtica, la Ley 30 de 1992, las dem\u00e1s disposiciones que le sean aplicables de acuerdo \ncon su r\u00e9gimen especial, y las normas internas dictadas en ejercicio de su autonom\u00eda. La Universidad"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 13, "chroma:document": "con su r\u00e9gimen especial, y las normas internas dictadas en ejercicio de su autonom\u00eda. La Universidad \ntiene domicilio en la ciudad de Medell\u00edn y puede establecer seccionales y dependencias en cualquier \nlugar del territorio nacional, y crear o formar parte de corporaciones, fundaciones y otras instituciones \np\u00fablicas o de econom\u00eda mixta\u201d (1994, p. 18).\nObjeto\nLa b\u00fasqueda, el desarrollo y la difusi\u00f3n del conocimiento en los campos de las humanidades, la \nciencia, las artes, la filosof\u00eda, la t\u00e9cnica y la tecnolog\u00eda, mediante las actividades de investigaci\u00f3n, \nde docencia y de extensi\u00f3n, realizadas en los programas de Educaci\u00f3n Superior de pregrado y de \nposgrado con metodolog\u00edas presencial, semipresencial, abierta y a distancia, puestas al servicio de \nuna concepci\u00f3n integral de hombre (Estatuto General, art\u00edculo 3).\nMisi\u00f3n\nLa Universidad de Antioquia, patrimonio cient\u00edfico, cultural e hist\u00f3rico de la comunidad antioque\u00f1a y"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 13, "chroma:document": "una concepci\u00f3n integral de hombre (Estatuto General, art\u00edculo 3).\nMisi\u00f3n\nLa Universidad de Antioquia, patrimonio cient\u00edfico, cultural e hist\u00f3rico de la comunidad antioque\u00f1a y \nnacional, es una instituci\u00f3n que desarrolla el servicio p\u00fablico de la educaci\u00f3n estatal con criterios de \nexcelencia acad\u00e9mica, \u00e9tica y responsabilidad social. En ejercicio de la autonom\u00eda universitaria, de las \nlibertades de ense\u00f1anza, aprendizaje, investigaci\u00f3n y c\u00e1tedra que garantiza la Constituci\u00f3n Pol\u00edtica, \ny en apertura a todas las corrientes del pensamiento cumple, mediante la investigaci\u00f3n, la docencia \ny la extensi\u00f3n, la misi\u00f3n de actuar como centro de creaci\u00f3n, preservaci\u00f3n, transmisi\u00f3n y difusi\u00f3n del \nconocimiento y de la cultura.\n1990\n2003"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 14, "chroma:document": "14\nProyecto Educativo Institucional\nLa Universidad forma, en programas de pregrado y posgrado, a personas con altas calidades \nacad\u00e9micas y profesionales: individuos aut\u00f3nomos, conocedores de los principios \u00e9ticos responsables \nde sus actos, capaces de trabajar en equipo, de libre ejercicio del juicio y de la cr\u00edtica, de liderar el \ncambio social, comprometidos con el conocimiento y con la soluci\u00f3n de  los problemas regionales y \nnacionales, con visi\u00f3n universal.\nComo querer fundamental, y en virtud de su car\u00e1cter transformador, la Instituci\u00f3n busca influir en todos \nlos sectores sociales mediante actividades de investigaci\u00f3n, docencia y de extensi\u00f3n; est\u00e1 presente \nen la vida cotidiana de la sociedad por medio de la actividad profesional de sus egresados, vela por \nla formaci\u00f3n de h\u00e1bitos cient\u00edficos y por la creaci\u00f3n de estrategias pedag\u00f3gicas que desarrollen la \ninteligencia y creatividad, orientadas al mejoramiento de la vida, al respeto a la dignidad del hombre"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 14, "chroma:document": "inteligencia y creatividad, orientadas al mejoramiento de la vida, al respeto a la dignidad del hombre \ny a la armon\u00eda de este con sus semejantes y con la naturaleza.\nLa Universidad propicia el cambio y el avance de la sociedad, y participa en la integraci\u00f3n de esta \ncon los movimientos mundiales de orden cultural, cient\u00edfico y econ\u00f3mico; selecciona con esmero, \nperfecciona, capacita y estimula a sus profesores, empleados y trabajadores, para que el trabajo \ncolectivo, creativo y organizado permita cumplir con eficacia y calidad los objetivos institucionales; \ny facilita el acceso a la educaci\u00f3n superior a las personas que demuestren tener las capacidades \nrequeridas y cumplan las condiciones acad\u00e9micas y administrativas exigidas, lo anterior con \nfundamento en el principio de la igualdad (Estatuto General).\nPrincipios generales \nLa Instituci\u00f3n orienta sus esfuerzos hacia la consolidaci\u00f3n como centro de cultura y de ciencia que"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 14, "chroma:document": "fundamento en el principio de la igualdad (Estatuto General).\nPrincipios generales \nLa Instituci\u00f3n orienta sus esfuerzos hacia la consolidaci\u00f3n como centro de cultura y de ciencia que \npor su naturaleza tiene una especial responsabilidad con la sociedad, a la cual se debe; est\u00e1 atenta \nen su actividad a los patrones espec\u00edficos y a las exigencias que nacen de cada campo del saber; se \ncompromete en la b\u00fasqueda de nuevos conocimientos y de las soluciones a los problemas de la \nsociedad, con alto sentido human\u00edstico y en el marco de una concepci\u00f3n universal.  \nLa Instituci\u00f3n promueve la creaci\u00f3n, el desarrollo y la adaptaci\u00f3n del conocimiento en beneficio del \ncrecimiento humano y cient\u00edfico; la reafirmaci\u00f3n de los valores de la nacionalidad, en su diversidad \n\u00e9tnica y cultural; el respeto a las diferentes ideolog\u00edas; la expansi\u00f3n de las \u00e1reas de creaci\u00f3n y disfrute \nde la cultura; y la protecci\u00f3n y el aprovechamiento nacional de los recursos naturales en el horizonte \nde la eco\u00e9tica."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 14, "chroma:document": "de la cultura; y la protecci\u00f3n y el aprovechamiento nacional de los recursos naturales en el horizonte \nde la eco\u00e9tica.  \nLa Universidad se reconoce como espacio de controversia racional, regida por el respeto a las libertades \nde conciencia, opini\u00f3n, informaci\u00f3n, ense\u00f1anza, aprendizaje, investigaci\u00f3n y c\u00e1tedra, orientadas por \nlas exigencias de los criterios \u00e9ticos que se traducen en una real convivencia universitaria  (Estatuto \nGeneral, art\u00edculo 4)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 15, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n15\nPrincipios institucionales (Estatuto General, art\u00edculos 5 al 26)\nObjetivos (Estatuto General, art\u00edculo 27)\nIgualdad\nCooperaci\u00f3n interinstitucional\nRealidad econ\u00f3mica y administrativa\nExcelencia Acad\u00e9mica\nAutoevaluaci\u00f3n\nInvestigaci\u00f3n y Docencia\nDescentralizaci\u00f3n\nDebido proceso Asociaci\u00f3n\nPlaneaci\u00f3n\nAutonom\u00eda\nUniversalidad\nRegionalizaci\u00f3n\nExtensi\u00f3n Normatividad\nResponsabilidad social\nConvivencia\nDerecho universitario de petici\u00f3n\nParticipaci\u00f3n\nInterdisciplinariedad\nLibertades de c\u00e1tedra y de aprendizaje\nCrear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para \nsolucionar con independencia los problemas y necesidades locales, \nregionales y nacionales.\nFormar integralmente a los estudiantes sobre bases cient\u00edficas, \u00e9ticas y \nhuman\u00edsticas. Capacitarlos para el trabajo aut\u00f3nomo y en equipo, para el libre \ndesarrollo de la personalidad, para cumplir responsablemente las funciones"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 15, "chroma:document": "human\u00edsticas. Capacitarlos para el trabajo aut\u00f3nomo y en equipo, para el libre \ndesarrollo de la personalidad, para cumplir responsablemente las funciones \nprofesionales, investigativas, art\u00edsticas y de servicio social que requieren la regi\u00f3n \ny el pa\u00eds, y para liderar creativamente procesos de cambio.  \nDesarrollar la sensibilidad hacia las artes y la cultura, y el aprecio por el trabajo \ny los valores hist\u00f3ricos y sociales de la comunidad.  \nLiderar el desarrollo cient\u00edfico, t\u00e9cnico, tecnol\u00f3gico, art\u00edstico, econ\u00f3mico y \npol\u00edtico, y ser paradigma \u00e9tico en la regi\u00f3n y en el pa\u00eds.  \nCooperar con las otras instituciones educativas del pa\u00eds en el diagn\u00f3stico y \nmejoramiento de los procesos de investigaci\u00f3n, de docencia y de extensi\u00f3n.  \nContribuir al mejoramiento de la calidad de los niveles precedentes de la \neducaci\u00f3n, formales o no, mediante procesos de investigaci\u00f3n, actualizaci\u00f3n y \nprofesionalizaci\u00f3n.  \nApoyar los procesos de acercamiento, coordinaci\u00f3n y acci\u00f3n conjunta con"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 15, "chroma:document": "educaci\u00f3n, formales o no, mediante procesos de investigaci\u00f3n, actualizaci\u00f3n y \nprofesionalizaci\u00f3n.  \nApoyar los procesos de acercamiento, coordinaci\u00f3n y acci\u00f3n conjunta con \notras naciones y sociedades.  \nFormar y consolidar comunidades acad\u00e9micas capaces de articularse con sus \nhom\u00f3logas nacionales e internacionales. \nImpulsar por medio de acciones investigativas, docentes y de \nextensi\u00f3n, la preservaci\u00f3n y racional utilizaci\u00f3n del medio ambiente y \nfomentar la consolidaci\u00f3n de una adecuada cultura ecol\u00f3gica.  \nPromover el conocimiento, la investigaci\u00f3n y la difusi\u00f3n del patrimonio cultural \nde la regi\u00f3n y del pa\u00eds; y contribuir a su enriquecimiento, conservaci\u00f3n y \ndefensa.  \nPropiciar el desarrollo investigativo del pa\u00eds y su integraci\u00f3n con \nlas corrientes cient\u00edficas mundiales.  \nDesarrollar e implantar m\u00e9todos pedag\u00f3gicos que fomenten el razonamiento, el \npensamiento cr\u00edtico y creativo, y que propicien h\u00e1bitos de disciplina y de trabajo \nproductivo."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 15, "chroma:document": "Desarrollar e implantar m\u00e9todos pedag\u00f3gicos que fomenten el razonamiento, el \npensamiento cr\u00edtico y creativo, y que propicien h\u00e1bitos de disciplina y de trabajo \nproductivo.  \nAdelantar programas y proyectos orientados a impulsar el desarrollo de un \nesp\u00edritu empresarial con clara conciencia de su responsabilidad social, tanto \nen el sector p\u00fablico como en el privado.  \nEvaluar de manera continua los m\u00faltiples elementos de la vida acad\u00e9mica y \nadministrativa, teniendo en cuenta el inter\u00e9s social, los objetivos de planeaci\u00f3n \nregional y nacional, y la pertinencia cient\u00edfica y pedag\u00f3gica de los diversos \nprogramas.  \nFortalecer y mantener actualizada la gesti\u00f3n institucional.  \nDifundir informaci\u00f3n cient\u00edfica, tecnol\u00f3gica, literaria y art\u00edstica, mediante el \nuso de los distintos medios de comunicaci\u00f3n.\nGenerar y difundir una cultura de respeto por los derechos humanos mediante \nla adopci\u00f3n de actitudes y pr\u00e1cticas que favorezcan la formaci\u00f3n y el progreso \nde la sociedad civil."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 16, "chroma:document": "16\nProyecto Educativo Institucional\n1.3. Estructura acad\u00e9mica\nPara desarrollar su misi\u00f3n, la Universidad de Antioquia ha definido una estructura que se apoya en el \ncampo administrativo y de control, para garantizar la transparencia en el desarrollo de las actividades \nacad\u00e9micas, la docencia, la investigaci\u00f3n y la extensi\u00f3n, las cuales son su esencia.\nEl organigrama constituye la representaci\u00f3n gr\u00e1fica de la estructura de la Universidad, donde se \nmuestran las \u00e1reas org\u00e1nicas formalmente constituidas, as\u00ed como sus denominaciones, organizaci\u00f3n, \nnivel jer\u00e1rquico y normativa de creaci\u00f3n o modificaci\u00f3n asociada.3\n3  La estructura organizativa en sus diferentes niveles se puede consultar en el siguiente enlace: https://www.\nudea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/informacion-organizacional/contenido/ascontenidosmenu/\norganigrama \nCrear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para \nsolucionar con independencia los problemas y necesidades locales,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 16, "chroma:document": "organigrama \nCrear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para \nsolucionar con independencia los problemas y necesidades locales, \nregionales y nacionales.\nFormar integralmente a los estudiantes sobre bases cient\u00edficas, \u00e9ticas y \nhuman\u00edsticas. Capacitarlos para el trabajo aut\u00f3nomo y en equipo, para el libre \ndesarrollo de la personalidad, para cumplir responsablemente las funciones \nprofesionales, investigativas, art\u00edsticas y de servicio social que requieren la regi\u00f3n \ny el pa\u00eds, y para liderar creativamente procesos de cambio.  \nDesarrollar la sensibilidad hacia las artes y la cultura, y el aprecio por el trabajo \ny los valores hist\u00f3ricos y sociales de la comunidad.  \nLiderar el desarrollo cient\u00edfico, t\u00e9cnico, tecnol\u00f3gico, art\u00edstico, econ\u00f3mico y \npol\u00edtico, y ser paradigma \u00e9tico en la regi\u00f3n y en el pa\u00eds.  \nCooperar con las otras instituciones educativas del pa\u00eds en el diagn\u00f3stico y \nmejoramiento de los procesos de investigaci\u00f3n, de docencia y de extensi\u00f3n."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 16, "chroma:document": "Cooperar con las otras instituciones educativas del pa\u00eds en el diagn\u00f3stico y \nmejoramiento de los procesos de investigaci\u00f3n, de docencia y de extensi\u00f3n.  \nContribuir al mejoramiento de la calidad de los niveles precedentes de la \neducaci\u00f3n, formales o no, mediante procesos de investigaci\u00f3n, actualizaci\u00f3n y \nprofesionalizaci\u00f3n.  \nApoyar los procesos de acercamiento, coordinaci\u00f3n y acci\u00f3n conjunta con \notras naciones y sociedades.  \nFormar y consolidar comunidades acad\u00e9micas capaces de articularse con sus \nhom\u00f3logas nacionales e internacionales. \nImpulsar por medio de acciones investigativas, docentes y de \nextensi\u00f3n, la preservaci\u00f3n y racional utilizaci\u00f3n del medio ambiente y \nfomentar la consolidaci\u00f3n de una adecuada cultura ecol\u00f3gica.  \nPromover el conocimiento, la investigaci\u00f3n y la difusi\u00f3n del patrimonio cultural \nde la regi\u00f3n y del pa\u00eds; y contribuir a su enriquecimiento, conservaci\u00f3n y \ndefensa.  \nPropiciar el desarrollo investigativo del pa\u00eds y su integraci\u00f3n con"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 17, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n17\nTomado de: Estatuto General Universidad de Antioquia\nDe acuerdo con el art\u00edculo 28 del Estatuto General, los \u00f3rganos de gobierno de la Universidad est\u00e1n \nconformados por el Consejo Superior Universitario, el Consejo Acad\u00e9mico, la Rector\u00eda, los decanos \ny los vicedecanos, los consejos de Facultad, los directores de Instituto y de Escuela, los jefes de \nDepartamento Acad\u00e9mico y de Centro, y los dem\u00e1s consejos, comit\u00e9s y autoridades que establezcan \nlos estatutos y los reglamentos de la Instituci\u00f3n. \nEl Consejo Superior Universitario es el m\u00e1ximo organismo de direcci\u00f3n y de gobierno de la \nUniversidad. Est\u00e1 conformado por el Gobernador del Departamento de Antioquia, el Ministro de \nEducaci\u00f3n Nacional o su delegado, un representante del Presidente de la Rep\u00fablica, un decano en \nrepresentaci\u00f3n de las directivas acad\u00e9micas, un representante de los profesores, un representante"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 17, "chroma:document": "Educaci\u00f3n Nacional o su delegado, un representante del Presidente de la Rep\u00fablica, un decano en \nrepresentaci\u00f3n de las directivas acad\u00e9micas, un representante de los profesores, un representante \nde los estudiantes, un egresado graduado de la Instituci\u00f3n, un representante del sector productivo, \nun exrector de la Instituci\u00f3n y el Rector, quien tiene voz, pero no voto (Estatuto general, art\u00edculo 29).\nEl Consejo Acad\u00e9mico, por su parte, es la m\u00e1xima autoridad acad\u00e9mica de la Universidad. \nEst\u00e1 conformado por el Rector, los vicerrectores de Investigaci\u00f3n, de Docencia, de Extensi\u00f3n y \nAdministrativo, los decanos de facultades, escuelas e institutos, un representante de los profesores \nVicerrectoria Docencia \n(Vicerrector)\nCC. 20160001\nDirecci\u00f3n Relaciones \nInternacionales \n(Director)\nCC. 20610001\nDirecci\u00f3n Bienestar \nUniversitario \n(Director)\nCC. 10850001\nDirecci\u00f3n \nRegionalizaci\u00f3n \n(Director)\nCC. 20460001\nFacultad de Artes \n(Decano) \nCC. 21660001\nFacultad de Ciencias"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 17, "chroma:document": "(Director)\nCC. 20610001\nDirecci\u00f3n Bienestar \nUniversitario \n(Director)\nCC. 10850001\nDirecci\u00f3n \nRegionalizaci\u00f3n \n(Director)\nCC. 20460001\nFacultad de Artes \n(Decano) \nCC. 21660001\nFacultad de Ciencias \nExactas y Naturales \n(Decano)           \nCC.21460001\nFacultad de Ciencias \nAgrarias (Decano) \nCC. 21250001\nFacultad de  Ciencias \nSociales y Humanas \n(Decano) \nCC. 21760001\nFacultad de Derecho y \nCiencias Pol\u00edticas \n(Decano) \nCC. 21860001  \nFacultad Nacional de \nSalud P\u00fablica \n(Decano) \nCC. 21060001\nFacultad de Ciencias \nEcon\u00f3micas \n(Decano) \nCC. 21560001\nFacultad de Educaci\u00f3n \n(Decano)                          \nCC. 22060001\nFacultad de Enfermer\u00eda\n (Decano) \nCC. 20960001\nFacultad de  Ingenier\u00eda \n(Decano)\nCC. 21360001\nFacultad de Medicina \n(Decano)\nCC. 20760001\nFacultad de Ciencias \nFarmac\u00e9uticas y Alimentarias \n (Decano) \nCC. 21160001\nFacultad de Odontolog\u00eda  \n(Decano) \nCC. 20860001\nFacultad de Comunicaciones \ny Filolog\u00eda \n(Decano) \nCC. 21960004\nEscuela de Nutrici\u00f3n y \nDiet\u00e9tica"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 18, "chroma:document": "18\nProyecto Educativo Institucional\ny un representante de los estudiantes. De igual forma, los integrantes del Comit\u00e9 Rectoral, como el \nVicerrector General, el Secretario General y los directores de Planeaci\u00f3n, Bienestar, Regionalizaci\u00f3n, \nAsesor\u00eda Jur\u00eddica, Control Interno, Relaciones Internacionales y Posgrados asisten a las sesiones del \nConsejo Acad\u00e9mico, pero no tienen voto.\nLa estructura acad\u00e9mica est\u00e1 conformada por:  \n \u25cf Las facultades: son la dependencia b\u00e1sica y fundamental de la estructura \nacad\u00e9mico-administrativa de la Universidad, con la autonom\u00eda que los \nestatutos y los reglamentos le confieren para darse su organizaci\u00f3n interna, \nadministrar sus recursos, planificar y promover su desarrollo, y coordinar, dirigir \ny administrar investigaci\u00f3n, docencia y extensi\u00f3n, en todas sus modalidades \ny niveles, en un \u00e1rea del conocimiento o en \u00e1reas afines. Es dirigida por el \ndecano y el Consejo de la Facultad. Las facultades colaboran entre s\u00ed y se"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 18, "chroma:document": "y niveles, en un \u00e1rea del conocimiento o en \u00e1reas afines. Es dirigida por el \ndecano y el Consejo de la Facultad. Las facultades colaboran entre s\u00ed y se \nprestan servicios de forma solidaria para desarrollar la misi\u00f3n, los principios y \nlos objetivos de la Universidad, y para cumplir sus propios objetivos (Estatuto \nGeneral, art\u00edculo 69). \n \u25cf Las escuelas: la funci\u00f3n esencial de la Escuela es el desarrollo de las profesiones, \nlo cual se fundamenta en la investigaci\u00f3n aplicada. Tienen l\u00edneas consolidadas \nde investigaci\u00f3n o de extensi\u00f3n en asesor\u00edas o consultor\u00edas, y programas de \nmaestr\u00eda, doctorado o posdoctorado; adem\u00e1s pueden desarrollar programas \nde pregrado y especializaciones, de car\u00e1cter profesional, otras actividades de \nextensi\u00f3n y ofrecer cursos de servicio. Est\u00e1n a cargo de un director el cual es, \nasesorado por un Comit\u00e9 (Estatuto General, art\u00edculo 72).\n \u25cf Los institutos : su funci\u00f3n esencial es el desarrollo de las disciplinas"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 18, "chroma:document": "asesorado por un Comit\u00e9 (Estatuto General, art\u00edculo 72).\n \u25cf Los institutos : su funci\u00f3n esencial es el desarrollo de las disciplinas \nacad\u00e9micas con, fundamento en la investigaci\u00f3n. Tienen l\u00edneas consolidadas \nde investigaci\u00f3n y programas de maestr\u00eda, doctorado o posdoctorado; adem\u00e1s, \npuede desarrollar programas de pregrado y especializaciones de car\u00e1cter \nacad\u00e9mico, labores de extensi\u00f3n y ofrecer cursos de servicio. Est\u00e1n a cargo de \nun director el cual es, asesorado por un Comit\u00e9 (Estatuto General, Art\u00edculo 71).\n \u25cf Las corporaciones: el Consejo Superior puede crear corporaciones acad\u00e9micas, \nque funcionan por fuera de las facultades. Adem\u00e1s de las condiciones exigidas \npara los institutos o las escuelas, deben cumplir las siguientes: desarrollar \ntrabajo interdisciplinario que corresponda a varias facultades, reunir un m\u00ednimo \nde investigadores o consultores de renombre nacional o internacional, manejar \nun volumen considerable de proyectos y desarrollar tareas de investigaci\u00f3n en"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 18, "chroma:document": "de investigadores o consultores de renombre nacional o internacional, manejar \nun volumen considerable de proyectos y desarrollar tareas de investigaci\u00f3n en \nasocio con entidades nacionales o internacionales (Estatuto General, art\u00edculo \n77).\n \u25cf Consejos de facultad: en cada facultad existe un Consejo, decisorio en lo \nacad\u00e9mico y asesor del decano en los dem\u00e1s asuntos. Est\u00e1 integrado por el \ndecano, el vicedecano, los directores de institutos y de escuelas, los jefes de \nDepartamento y de Centro, un egresado graduado de la facultad, un profesor \nde la facultad y un estudiante de la facultad (Estatuto General, art\u00edculo 57)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 19, "chroma:document": "principios de la Universidad de Antioquia: \u201cla Universidad se rige \npor un plan de desarrollo general dise\u00f1ado para un per\u00edodo de \ntiempo variable, y por planes y proyectos espec\u00edficos para cada \nunidad acad\u00e9mica\u201d.  As\u00ed mismo, en el Art\u00edculo 7 del Reglamento \nde Planeaci\u00f3n (AS 255 de 2003) se establece que \u201cla Universidad \nse comprometer\u00e1 tambi\u00e9n con un Plan de Acci\u00f3n Institucional, \nque aprobar\u00e1 el Consejo Superior Universitario a propuesta del \nRector y en concordancia con el Plan de Desarrollo vigente (\u2026)\u201d.\nLa dependencia encargada de dise\u00f1ar las metodolog\u00edas y los \nprocedimientos, adem\u00e1s de brindar capacitaci\u00f3n y asistencia \nt\u00e9cnica en lo respectivo a los planes, es la Direcci\u00f3n de \nPlaneaci\u00f3n y Desarrollo Institucional. Esta dependencia tambi\u00e9n \nes la responsable del Banco Universitario de Programas y \nProyectos de Inversi\u00f3n."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 20, "chroma:document": "p\u00fablicas y la sociedad en general.\nEn el Portal Universitario se encuentra toda la informaci\u00f3n sobre el hist\u00f3rico de la rendici\u00f3n de \ncuentas, los informes de gesti\u00f3n y financiero, las decisiones del gobierno universitario, los \nresultados de la gesti\u00f3n de algunas dependencias administrativas, y los datos y las cifras de la \ngesti\u00f3n institucional.\nDireccionamiento estrat\u00e9gico \nPlaneaci\u00f3n y Gesti\u00f3n Universitaria: en el art\u00edculo 22 del \nEstatuto General, se establece que la planeaci\u00f3n es uno de los \nprincipios de la Universidad de Antioquia: \u201cla Universidad se rige \npor un plan de desarrollo general dise\u00f1ado para un per\u00edodo de \ntiempo variable, y por planes y proyectos espec\u00edficos para cada \nunidad acad\u00e9mica\u201d.  As\u00ed mismo, en el Art\u00edculo 7 del Reglamento \nde Planeaci\u00f3n (AS 255 de 2003) se establece que \u201cla Universidad \nse comprometer\u00e1 tambi\u00e9n con un Plan de Acci\u00f3n Institucional, \nque aprobar\u00e1 el Consejo Superior Universitario a propuesta del"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 20, "chroma:document": "de Planeaci\u00f3n (AS 255 de 2003) se establece que \u201cla Universidad \nse comprometer\u00e1 tambi\u00e9n con un Plan de Acci\u00f3n Institucional, \nque aprobar\u00e1 el Consejo Superior Universitario a propuesta del \nRector y en concordancia con el Plan de Desarrollo vigente (\u2026)\u201d.\nLa dependencia encargada de dise\u00f1ar las metodolog\u00edas y los \nprocedimientos, adem\u00e1s de brindar capacitaci\u00f3n y asistencia \nt\u00e9cnica en lo respectivo a los planes, es la Direcci\u00f3n de \nPlaneaci\u00f3n y Desarrollo Institucional. Esta dependencia tambi\u00e9n \nes la responsable del Banco Universitario de Programas y \nProyectos de Inversi\u00f3n."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 21, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n21\n \u25cf Actas: son emitidas por los \u00f3rganos de gobierno de la Universidad y por los \ncomit\u00e9s creados de acuerdo con la normativa institucional.\n \u25cf Estatutos: son emitidos por el Consejo Superior Universitario, ya que sientan la \nbase del funcionamiento institucional. Los estatutos que orientan el desarrollo \ninstitucional son:\n \u25cf Estatuto General (Acuerdo Superior 1 del 5 de marzo de 1994).\n \u25cf Estatuto Profesoral (Acuerdo Superior 083 del 22 de julio de 1996).\n \u25cf Estatuto del Profesor de C\u00e1tedra y Ocasional (Acuerdo Superior 253 del 18 de \nfebrero de 2003). \n \u25cf Estatuto de Carrera Administrativa del Personal No Docente (Acuerdo Superior \n230 del 5 de agosto de 2002).\n \u25cf Estatuto del Personal Administrativo (Acuerdo Superior 55 del 28 de octubre \nde 1983).\n \u25cf Estatuto B\u00e1sico de Extensi\u00f3n (Acuerdo Superior 124 del 29 de septiembre de \n1997).\n \u25cf Estatuto Financiero (Acuerdo Superior 466 del 28 de julio de 2020)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 21, "chroma:document": "de 1983).\n \u25cf Estatuto B\u00e1sico de Extensi\u00f3n (Acuerdo Superior 124 del 29 de septiembre de \n1997).\n \u25cf Estatuto Financiero (Acuerdo Superior 466 del 28 de julio de 2020).\n \u25cf Estatuto General de Contrataci\u00f3n (Acuerdo Superior 419 del 29 de abril de \n2014).\n \u25cf Estatuto de Manejo de bienes y seguros (Acuerdo Superior 292 del 14 de junio \nde 2005).\n \u25cf Estatuto Presupuestal (Acuerdo Superior 121 del 7 de julio de 1997).\n \u25cf Reglamentos: son emitidos por el Consejo Superior Universitario.\n \u25cf Reglamento Estudiantil de Pregrado (Acuerdo Superior 1 del 15 de febrero de \n1981).\n \u25cf Reglamento Estudiantil de Posgrado (Acuerdo Superior 432 del 25 de \nnoviembre de 2014).\n \u25cf Reglamento de Planeaci\u00f3n (Acuerdo Superior 255 del 11 de marzo de 2003).\n \u25cf Sistemas: son emitidos por el Consejo Superior Universitario.\n \u25cf Sistema de Bienestar Universitario (Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de \n2000).\n \u25cf Sistema Universitario de Investigaci\u00f3n (Acuerdo Superior 204 del 6 de \nnoviembre de 2001)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 21, "chroma:document": "\u25cf Sistema de Bienestar Universitario (Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de \n2000).\n \u25cf Sistema Universitario de Investigaci\u00f3n (Acuerdo Superior 204 del 6 de \nnoviembre de 2001).\n \u25cf Sistema Universitario de Posgrado (Acuerdo Superior 058 de 1995, modificado \npor el Acuerdo Superior 306 de 2005).\n \u25cf Planes: son emitidos por el Consejo Superior Universitario.\n \u25cf Plan de Desarrollo Institucional (Acuerdo Superior 444 del 25 de julio de 2017)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 22, "chroma:document": "22\nProyecto Educativo Institucional\n \u25cf Plan de Acci\u00f3n Institucional (Resoluci\u00f3n superior 2454 del 27 de julio de 2021), de este se \nderivan los planes de acci\u00f3n de las unidades acad\u00e9micas.\nEn s\u00edntesis, el trayecto de la identidad institucional muestra a la Universidad \nde Antioquia como una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior de calidad con \nm\u00e1s de 200 a\u00f1os de existencia, que se consolida como un patrimonio \ncient\u00edfico, cultural e hist\u00f3rico de la comunidad antioque\u00f1a y nacional, \ncon un sello propio de formaci\u00f3n humanista e investigativa, basada en la \nlibertad de ense\u00f1anza y de aprendizaje, que postula la excelencia educativa \ny la transparencia acad\u00e9mica y administrativa.\n2. Comunidades\nLas comunidades que conforman la Instituci\u00f3n son profesores, estudiantes, administrativos, \negresados y jubilados.\n2.1. Profesores 5\nEl profesor es la persona nombrada o contratada como tal para desarrollar actividades de investigaci\u00f3n,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 22, "chroma:document": "egresados y jubilados.\n2.1. Profesores 5\nEl profesor es la persona nombrada o contratada como tal para desarrollar actividades de investigaci\u00f3n, \ndocencia, extensi\u00f3n y administraci\u00f3n acad\u00e9mica, las cuales constituyen la funci\u00f3n profesoral. Es un \nservidor p\u00fablico comprometido con el conocimiento y la soluci\u00f3n de los problemas sociales que, \ncon criterios de excelencia acad\u00e9mica y en el marco de la autonom\u00eda universitaria, participa en la \nprestaci\u00f3n de un servicio p\u00fablico, cultural, inherente a la finalidad social del Estado.\nEl profesor tiene un compromiso profesional y \u00e9tico con el proceso de formaci\u00f3n integral de los \nestudiantes. Con el ejemplo transmite valores universales: curiosidad intelectual, que le permite \nexpandir el conocimiento por la propia b\u00fasqueda e investigaci\u00f3n; respeto por los dem\u00e1s, expresado \nen la disposici\u00f3n para escucharlos y comprender sus puntos de vista; capacidad para manifestar"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 22, "chroma:document": "expandir el conocimiento por la propia b\u00fasqueda e investigaci\u00f3n; respeto por los dem\u00e1s, expresado \nen la disposici\u00f3n para escucharlos y comprender sus puntos de vista; capacidad para manifestar \nel desacuerdo con otros mediante la argumentaci\u00f3n en insaciable b\u00fasqueda y construcci\u00f3n de la \nverdad en espacios de libertad e igualdad; y la no discriminaci\u00f3n por razones de raza, sexo, edad, \nreligi\u00f3n, condici\u00f3n social, cultural y concepciones pol\u00edticas (Estatuto Profesoral, art\u00edculo 2).\nLos principios que gu\u00edan la funci\u00f3n profesoral hacia el cumplimiento de la misi\u00f3n y los objetivos \ninstitucionales son: excelencia acad\u00e9mica (principio rector), autonom\u00eda universitaria, universalidad, \nigualdad, libertad y convivencia, libertad de c\u00e1tedra, comunidad acad\u00e9mica, planificaci\u00f3n y \nevaluaci\u00f3n, cooperaci\u00f3n interinstitucional, asociaci\u00f3n, participaci\u00f3n, derecho de petici\u00f3n y debido \nproceso (Estatuto Profesoral, art\u00edculo 4)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 22, "chroma:document": "evaluaci\u00f3n, cooperaci\u00f3n interinstitucional, asociaci\u00f3n, participaci\u00f3n, derecho de petici\u00f3n y debido \nproceso (Estatuto Profesoral, art\u00edculo 4).\nDe acuerdo con el art\u00edculo 5 del Estatuto Profesoral, las categor\u00edas de los profesores pueden ser \nvinculados o contratados. Los profesores vinculados podr\u00e1n ser aspirantes a la carrera o de carrera, \ny en ambos casos de tiempo completo o de medio tiempo. Los profesores contratados podr\u00e1n ser \nocasionales, visitantes, ad honorem o de c\u00e1tedra; los tres primeros podr\u00e1n ser de tiempo completo o \nde medio tiempo; los de c\u00e1tedra, contratados por horas.\n5  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 23, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n23\n \u25cf Aspirante a la carrera: es aquel que se encuentra en periodo de prueba.\n \u25cf Profesor de carrera: es un empleado p\u00fablico amparado por un r\u00e9gimen especial y su vinculaci\u00f3n \npuede ser de dedicaci\u00f3n exclusiva, de tiempo completo o de medio tiempo. Es aquel que \nha superado el periodo de prueba y se encuentra en alguna de las categor\u00edas del escalaf\u00f3n \nprofesoral (auxiliar, asistente, asociado o titular). \n \u25cf Profesor de c\u00e1tedra: es una persona natural, contratada para laborar un determinado n\u00famero \nde horas por periodo acad\u00e9mico para desempe\u00f1ar labores de docencia en pregrado, posgrado, \ninvestigaci\u00f3n o extensi\u00f3n, seg\u00fan las necesidades del servicio. No es empleado p\u00fablico ni \npertenece a la carrera profesoral, sino un servidor p\u00fablico contratado cuya relaci\u00f3n con la \nUniversidad se regir\u00e1 por el presente estatuto (Acuerdo Superior 253 de 2003, art\u00edculo 2)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 23, "chroma:document": "pertenece a la carrera profesoral, sino un servidor p\u00fablico contratado cuya relaci\u00f3n con la \nUniversidad se regir\u00e1 por el presente estatuto (Acuerdo Superior 253 de 2003, art\u00edculo 2).\n \u25cf Profesor ocasional: es aquel que, con dedicaci\u00f3n de tiempo completo o de medio tiempo, \nes requerido transitoriamente por la Universidad para un per\u00edodo inferior a un (1) a\u00f1o. No es \nempleado p\u00fablico ni pertenece a la carrera profesoral, sino un servidor p\u00fablico contratado \ncuya relaci\u00f3n con la Universidad se regir\u00e1 por el presente estatuto y por las estipulaciones \nespeciales contenidas en el contrato (Acuerdo superior 253 de 2003, art\u00edculo 31).\n \u25cf Visitante: es aquel que, por su destacada competencia acad\u00e9mica, es invitado por la Universidad \npara que ejerza actividades acad\u00e9micas por un per\u00edodo hasta de dos (2) a\u00f1os, prorrogables, \nseg\u00fan las necesidades del servicio (Estatuto Profesoral, art\u00edculo 9). Se regir\u00e1 por las normas"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 23, "chroma:document": "para que ejerza actividades acad\u00e9micas por un per\u00edodo hasta de dos (2) a\u00f1os, prorrogables, \nseg\u00fan las necesidades del servicio (Estatuto Profesoral, art\u00edculo 9). Se regir\u00e1 por las normas \nprevistas para los profesores ocasionales, excepto en lo que se refiere al periodo de vinculaci\u00f3n \ncon la Universidad, que podr\u00e1 ser hasta de dos (2) a\u00f1os (Acuerdo Superior 253 de 2003).\n \u25cf Ad honorem: es un profesional titulado de reconocido prestigio, experiencia y competencia en \nsus \u00e1reas de especializaci\u00f3n que ejerce como profesional independiente o que est\u00e1 vinculado \nlaboralmente a la Universidad, o a otra entidad p\u00fablica o privada, y que de manera libre y \nresponsable suscribe un acta de compromiso con la Universidad para realizar actividades \nacad\u00e9micas no remuneradas en docencia, investigaci\u00f3n o extensi\u00f3n, quedando sujeto a las \nnormas universitarias. El profesor ad honorem no es servidor p\u00fablico, pero responde como tal"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 23, "chroma:document": "acad\u00e9micas no remuneradas en docencia, investigaci\u00f3n o extensi\u00f3n, quedando sujeto a las \nnormas universitarias. El profesor ad honorem no es servidor p\u00fablico, pero responde como tal \nen la funci\u00f3n que se compromete a realizar (Resoluci\u00f3n Superior 2448 de 2021).\n2.2. Estudiantes 6\nEl estudiante es la persona que tiene matr\u00edcula vigente en un programa acad\u00e9mico de pregrado \no de posgrado, ligado al engrandecimiento de la Instituci\u00f3n mediante una respuesta positiva a su \ncompromiso con el conocimiento, en el marco de los principios rectores del quehacer universitario. \nLa calidad de estudiante se pierde o se suspende en casos espec\u00edficamente determinados (Estatuto \nGeneral, art\u00edculo 93). \n \u25cf Estudiante de pregrado: de acuerdo con el Reglamento Estudiantil de Pregrado es aquella \npersona que posee matr\u00edcula vigente en cualquiera de los programas acad\u00e9micos que ofrece \n6  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 24, "chroma:document": "24\nProyecto Educativo Institucional\nla Universidad (art\u00edculo 20). La calidad de estudiante se adquiere mediante el acto voluntario \nde matr\u00edcula y se pierde cuando se haya completado el programa de formaci\u00f3n, cuando no se \nhaya hecho uso del derecho de renovaci\u00f3n de la matr\u00edcula, cuando se pierda el derecho de \npermanecer en la Instituci\u00f3n por bajo rendimiento o inasistencia, cuando se haya cancelado la \nmatr\u00edcula, por expulsi\u00f3n o por problemas m\u00e9dicos que hagan inconveniente su permanencia.\n \u25cf Estudiante de posgrado: es la persona que se encuentra matriculada en un programa acad\u00e9mico \ncon niveles de formaci\u00f3n en especializaci\u00f3n, especializaci\u00f3n m\u00e9dica cl\u00ednica y quir\u00fargica, \nmaestr\u00eda o doctorado, a los cuales puede ingresar mediante modalidades de admisi\u00f3n como \nson nuevo, reingreso, transferencia, transferencia especial y cambio de programa (Acuerdo \nSuperior 432 de 2014, art\u00edculo 2).\n2.3. Egresados 7"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 24, "chroma:document": "son nuevo, reingreso, transferencia, transferencia especial y cambio de programa (Acuerdo \nSuperior 432 de 2014, art\u00edculo 2).\n2.3. Egresados 7\nEs la persona que estuvo matriculada en un programa acad\u00e9mico de pregrado o de posgrado, culmin\u00f3 \nsus estudios y obtuvo el t\u00edtulo correspondiente. Igualmente, se considera egresado de la Universidad \na la persona que estuvo matriculada en el Liceo Antioque\u00f1o o en el Instituto Nocturno de Bachillerato, \nculmin\u00f3 sus estudios y obtuvo el t\u00edtulo correspondiente (Estatuto General, art\u00edculo 97). \nLa Universidad tiene presencia viva en la sociedad a trav\u00e9s de sus egresados y busca mantener una \nrelaci\u00f3n permanente por medio del Programa de Egresados, que tiene por misi\u00f3n promover la \nvinculaci\u00f3n activa de sus graduados para que aporten al desarrollo de los ejes misionales de docencia, \ninvestigaci\u00f3n y extensi\u00f3n. De esta manera, se pretende fortalecer el sentido de pertenencia de esta"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 24, "chroma:document": "investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n. De esta manera, se pretende fortalecer el sentido de pertenencia de esta \npoblaci\u00f3n, as\u00ed como su proyecci\u00f3n en todos los \u00e1mbitos de la sociedad. El objetivo del Programa \nes fortalecer la articulaci\u00f3n de la Universidad con los egresados en el marco del beneficio mutuo \ny resignificaci\u00f3n de la identidad del egresado en los territorios con el concurso de las unidades \nacad\u00e9micas. El Programa de Egresados de la Universidad de Antioquia es liderado por la Vicerrector\u00eda \nde Extensi\u00f3n.\nLa participaci\u00f3n de los egresados en la vida universitaria se evidencia en los aportes que ellos entregan \na trav\u00e9s de las diversas representaciones en los distintos organismos colegiados, en los comit\u00e9s y \nen los procesos universitarios como Consejo Superior, consejos de facultades, escuelas, institutos o \ncorporaciones, Comit\u00e9 de Egresados, comit\u00e9s de curr\u00edculo, Comit\u00e9 de Extensi\u00f3n, Plan de Desarrollo \nInstitucional y procesos de inducci\u00f3n a estudiantes."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 24, "chroma:document": "corporaciones, Comit\u00e9 de Egresados, comit\u00e9s de curr\u00edculo, Comit\u00e9 de Extensi\u00f3n, Plan de Desarrollo \nInstitucional y procesos de inducci\u00f3n a estudiantes.\nIgualmente, se trabaja con los egresados de la Universidad en el exterior para mantener un contacto \npermanente con ellos, que les permita sentirse m\u00e1s cerca de la Instituci\u00f3n, involucrarse en procesos \nde formaci\u00f3n integral y aportar desde sus \u00e1reas de conocimiento al desarrollo acad\u00e9mico y cient\u00edfico \nde su Alma M\u00e1ter . \n2.4. Personal administrativo 8\nEl personal administrativo de la Universidad est\u00e1 integrado por empleados p\u00fablicos, de carrera y de  \n7  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/\n8  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 25, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n25\nlibre nombramiento y remoci\u00f3n, y por quienes son trabajadores oficiales seg\u00fan lo dispone la ley. \nTienen derechos y obligaciones, y est\u00e1n sometidos a las inhabilidades y las incompatibilidades que \nconsagren la ley y el respectivo Estatuto del Personal Administrativo o la Convenci\u00f3n Colectiva de \nTrabajo (Estatuto General, art\u00edculo 89).\n2.5. Jubilados\nLos jubilados de la Universidad de Antioquia son quienes tuvieron v\u00ednculo laboral con la Instituci\u00f3n \ny cumplieron las exigencias legales para hacer uso del derecho a la pensi\u00f3n de jubilaci\u00f3n (Estatuto \nGeneral, art\u00edculo 100).\nEn s\u00edntesis, el trayecto de las comunidades de la Universidad de Antioquia \nen tanto seres humanos que portan el esp\u00edritu universitario son la esencia \nde la Instituci\u00f3n y expanden los m\u00faltiples significados que albergan los \nprocesos formativos e investigativos como sello universitario. La libertad"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 25, "chroma:document": "de la Instituci\u00f3n y expanden los m\u00faltiples significados que albergan los \nprocesos formativos e investigativos como sello universitario. La libertad \nde ense\u00f1anza y la libertad de aprendizaje ponen en di\u00e1logo los procesos \neducativos que se albergan en la Universidad.\n3. Bienestar y buen vivir\nLa Universidad, como instituci\u00f3n social, fundamenta su quehacer en el desarrollo humano integral, \nen el fortalecimiento del proyecto de vida y el cuidado de cada uno de los miembros de la comunidad \nuniversitaria, y en el dise\u00f1o de espacios donde la solidaridad, la reflexi\u00f3n y el di\u00e1logo son fundamentales \npara la convivencia pac\u00edfica. Para ello, se ha planteado un modelo integral de bienestar, una pol\u00edtica \nde responsabilidad social universitaria y programas para promover la permanencia, la inclusi\u00f3n, la \npaz y la convivencia, todo a favor del Buen Vivir . \nRespecto a lo consignado en el Plan de Desarrollo de la Universidad 2017-20279, el Buen Vivir es una"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 25, "chroma:document": "paz y la convivencia, todo a favor del Buen Vivir . \nRespecto a lo consignado en el Plan de Desarrollo de la Universidad 2017-20279, el Buen Vivir es una \nalternativa ante el materialismo que postula el desarrollo econ\u00f3mico que solo se reduce a beneficios \necon\u00f3micos. Es un concepto de bienestar colectivo que surge, por un lado, del discurso poscolonial y \ncr\u00edtico al desarrollo, y, por otro lado, de las cosmovisiones de los pueblos originarios andinos. El Buen \nVivir es una visi\u00f3n \u00e9tica de una vida digna, siempre vinculada al contexto, cuyo valor fundamental es \nel respeto por la vida y la naturaleza. \nDe acuerdo con esta concepci\u00f3n, la naturaleza no es un objeto sino un sujeto, y no solo las personas \nsino todos los seres vivos son contemplados como miembros de la comunidad. El n\u00facleo del  Buen \nVivir est\u00e1 en los derechos de las comunidades a vivir, seg\u00fan su modo tradicional, respetando las"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 25, "chroma:document": "sino todos los seres vivos son contemplados como miembros de la comunidad. El n\u00facleo del  Buen \nVivir est\u00e1 en los derechos de las comunidades a vivir, seg\u00fan su modo tradicional, respetando las \nposibilidades pluriversales (Walter Mignolo, 2015), las identidades locales y comunitarias de vivir \nen armon\u00eda con la naturaleza y en coexistencia con varios mundos (K\u00e4k\u00f6nen, s.f.). El Buen Vivir se \nconvierte, entonces, en un concepto transversal al habitar la Universidad.\n9  Una Universidad innovadora para la transformaci\u00f3n de los territorios."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 26, "chroma:document": "26\nProyecto Educativo Institucional\n3.1. Modelo de Bienestar Universitario 10\n \nTomado de https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/bienestar/bienestar/\n3.2. Incluir y permanecer 11 \nEl concepto de permanencia, como parte fundamental de la cultura institucional entendida como un \nhabitar, estar cerca de la cosas para disfrutarlas, cerca de los otros para cuidarlos, reflexionar sobre \nlas cosas y los otros que tambi\u00e9n habitan en uno,  es una  pr\u00e1ctica formativa, \u00e9tica, pol\u00edtica, est\u00e9tica y \ncultural que permite interiorizar cr\u00edticamente los s\u00edmbolos, las representaciones, los conocimientos y \nlas experiencias, con y desde las cuales se piensa y se construye, momento a momento la universidad, \n10  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/\n11  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 26, "chroma:document": "10  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/\n11  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/\nEl c ar\u00e1cter diferenciador de e ste Modelo  d e Bienestar  e st\u00e1 dado por cuatro ( 4) c ondiciones:  e n \nprimer  l ugar, dicho  m odelo est\u00e1 b asado en e l enfoque de d esarrollo de c apacidades, \ntrascendiendo  e l acostumbrado  a sistencialismo, lo q ue s upone dotar a los usuarios de l os \nprogramas y servicios  d e bienestar de h erramientas,  h abilidades  y  c ompetencias, a trav\u00e9s de \nprocesos  d e formaci\u00f3n  i ntegral, o rientaci\u00f3n  y  a tenci\u00f3n, q ue l e permita  a  c ada miembro de la \ncomunidad universitaria tramitar s u propio  b ienestar  y  m ejorar  s us c ondiciones de v ida. E n \nsegundo lugar,  a boga  p or una c ultura d el bienestar donde  p rima e l respeto, el cuidado propio,  e l"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 26, "chroma:document": "segundo lugar,  a boga  p or una c ultura d el bienestar donde  p rima e l respeto, el cuidado propio,  e l \ncuidado del otro, el c uidado  d el e ntorno y  u na i nvitaci\u00f3n constante a responsabilizarnos  d e los \nbienes  y  r ecursos p\u00fablicos, de l a construcci\u00f3n  d e tejido  s ocial y de m ejorar  l a convivencia dentro \ny fuera de la Universidad.   En t ercer lugar, t odas l as e strategias implementadas se f undamentan \nen l a educaci\u00f3n  y  c orresponsabilidad, como s oportes de los procesos, lo q ue p uede verse e n la \nfigura 1 como ejes transversales. Y, en cuarto lugar, se pretende contribuir al bienestar laboral de \nlos servidores  p \u00fablicos de la Alma M\u00e1ter, mediante el desarrollo de programas y la prestaci\u00f3n de \nservicios  d e ahorro, cr\u00e9dito, formaci\u00f3n  f inanciera y auxilios  s olidarios, gracias a la c oncurrencia  d e \nesfuerzos econ\u00f3micos de la Universidad y los empleados docentes y no docentes\u2074."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 26, "chroma:document": "servicios  d e ahorro, cr\u00e9dito, formaci\u00f3n  f inanciera y auxilios  s olidarios, gracias a la c oncurrencia  d e \nesfuerzos econ\u00f3micos de la Universidad y los empleados docentes y no docentes\u2074.\n  \nCon el f in d e lograr  q ue el modelo  o pere d e forma s ist\u00e9mica, se c uenta adem\u00e1s  c on e l Sistema de \nInformaci\u00f3n  d e Bienestar Universitario \u2013 SIBU \u2013 , como h erramienta  d e gesti\u00f3n de l a informaci\u00f3n  \nasociada a todas la actividades y servicios que se desarrollan en cada uno de los departamentos \ny los FBU.\nLa Universidad de Antioquia ha establecido un Modelo de Bienestar Universitario que se \nenmarca en la misi\u00f3n y los lineamientos institucionales\u00b9, as\u00ed como en las directrices y normas \nnacionales\u00b2 aplicables al Bienestar Universitario en Instituciones de Educaci\u00f3n Superior \u2013 IES \u2013. \nDicho modelo se operativiza mediante un sistema denominado Sistema de Bienestar  \nUniversitario \u2013 SBU \u2013, reglamentado por el Acuerdo Superior 173 de 2000."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 26, "chroma:document": "Dicho modelo se operativiza mediante un sistema denominado Sistema de Bienestar  \nUniversitario \u2013 SBU \u2013, reglamentado por el Acuerdo Superior 173 de 2000.\nEl M odelo de B ienestar  U niversitario as\u00ed concebido se s oporta en tres departamentos: (i) \nDesarrollo Humano, que tiene a cargo los procesos  d e acompa\u00f1amiento socioecon\u00f3mico,  \nfomento art\u00edstico y cultural  y  a dministraci\u00f3n de l a oferta c omercial existente e n la i nstituci\u00f3n;  (ii) \nPromoci\u00f3n  d e la S alud  y  Prevenci\u00f3n de l a Enfermedad, que realiza  a ctividades de orientaci\u00f3n,  \natenci\u00f3n  y  a compa\u00f1amiento en s alud f\u00edsica y  m ental; y  ( iii) Deportes, q ue coordina y pone al \nservicio de la comunidad cuatro l \u00edneas del deporte: f ormativo, r ecreativo, r epresentativo  y  a ctividad \nf\u00edsica p ara la s alud. Adicionalmente, cuenta c on u n cuarto programa denominado Fondos de \nBienestar Universitario,  e n adelante FBU, m ediante el cual se f omenta el ahorro entre los"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 26, "chroma:document": "f\u00edsica p ara la s alud. Adicionalmente, cuenta c on u n cuarto programa denominado Fondos de \nBienestar Universitario,  e n adelante FBU, m ediante el cual se f omenta el ahorro entre los \nservidores p\u00fablicos de la Universidad y se contribuye a la soluci\u00f3n de situaciones financieras que \nafectan su b ienestar  g eneral\u00b3. En s u conjunto, los departamentos y los FBU, desarrollan  e  \nimplementan, en armon\u00eda y articulaci\u00f3n  c on l as c oordinaciones de b ienestar de l as u nidades \nacad\u00e9micas,  s edes y  s eccionales,  l os d iferentes programas, servicios y actividades dise\u00f1adas  c on \nel f in d e generar calidad de vida, contribuir a la f ormaci\u00f3n integral y consolidar el sentido de \ncomunidad de e studiantes, profesores, empleados y jubilados. Lo anterior se p uede  v isualizar en \nla estructura del Modelo de Bienestar que se presenta en la Figura 1.\n2.5.1 Modelo de Bienestar Universitario: \nFigura 1. Modelo de Bienestar Universitario\nMarco pol\u00edticio\ny jur\u00eddico nacional"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 26, "chroma:document": "la estructura del Modelo de Bienestar que se presenta en la Figura 1.\n2.5.1 Modelo de Bienestar Universitario: \nFigura 1. Modelo de Bienestar Universitario\nMarco pol\u00edticio\ny jur\u00eddico nacional\nRealidad socioecon\u00f3mica\nde la poblaci\u00f3n universitaria\nMarco pol\u00edticio\ny jur\u00eddico interno\nPromoci\u00f3n de la Salud\ny Prevenci\u00f3n de la Enfermedad\nEstatuto General\nSistema de Bienesta r\nUniversitario. A.S. 173 de 2000\nAcompa\u00f1amiento en salu d\nf\u00edsica y mental\nDesarrollo Humano\nAcompa\u00f1amiento socioecon\u00f3mic o\nArte y cultura\nOferta comercial\nFBU\nFondo de Bienestar Universitari o\nFondo Rotatorio de Vivienda\nFondo Rotatorio de Calamida d\nDeportes\nDeporte formativo\nDeporte representativo\nDeporte recreativ o\nPROSA\nEmpleados\ny docentes Jubilados\nEstudiantes\nComunidad Universitaria\nPrincipios\nPilares\nRelacionamiento\nInterno\nUnidades Acad\u00e9micas\nUnidades Administrativas\nSedes y Seccionales\nEgresados\nExterno\nSociedad civil\nSector P\u00fablico\nSector Privado\nTercer Sector\nEnditades Territoriales"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 26, "chroma:document": "Pilares\nRelacionamiento\nInterno\nUnidades Acad\u00e9micas\nUnidades Administrativas\nSedes y Seccionales\nEgresados\nExterno\nSociedad civil\nSector P\u00fablico\nSector Privado\nTercer Sector\nEnditades Territoriales\nCooperantes locales, nacionales e internacionales\n Universalidad Reciprocidad IntegralidadS olidaridad\nComunicar para educar\nCorresponsabilidad\nDireccionamiento Estrat\u00e9gico Mejora ContinuaSeguimiento y Control\nSistema de Informaci\u00f3n de Bienestar Universitario -SIBU -\nCar\u00e1cter educativo\nde la Universidad\nRespeto por\nlo p\u00fablico\nCuidado\nde s\u00ed\nLa norma como\nmarco de acci\u00f3n\n1 Estatuto General de la Universidad de Antioquia - Acuerdo  S uperior 1 del 5  de marzo de 1994, t\u00edtulo s\u00e9ptimo \n\u201cBIENESTAR UNIVERSITARIO\u201d, mediante  e l cual s e establece  e l Concepto, Pol\u00edtica, Prop\u00f3sitos  y  Programas de \nBienestar Universitario en la Universidad de Antioquia; y Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de 2000, por el cual se \nexpide el Sistema de Bienestar Universitario de la Universidad de Antioquia."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 26, "chroma:document": "Bienestar Universitario en la Universidad de Antioquia; y Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de 2000, por el cual se \nexpide el Sistema de Bienestar Universitario de la Universidad de Antioquia.\n2 Ley 30 del 28 de diciembre de 1992. Ver numeral 5 del Manual con la relaci\u00f3n de normas asociadas .\n3 Pueden ser afiliados: los profesores  ( de c arrera y  o casionales),  l os t rabajadores  o ficiales, los empleados  \nadministrativos  ( de c arrera, libre  n ombramiento y remoci\u00f3n, provisionales y temporales),  l os j ubilados  a  c argo de la \nUniversidad y quienes se pensionen estando al servicio de la Universidad.  \n   4  El c apital est\u00e1 c ompuesto por e l valor de la c uota de ingreso de los a filiados, el v alor de los aportes ordinarios de los \nafiliados, el v alor del aporte d e contrapartida de la U niversidad y las donaciones que reciba.  E l super\u00e1vit  e st\u00e1 \ncompuesto por las reservas legales o estatutarias y los beneficios obtenidos y no distribuidos ."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 27, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n27\ny un ideal de sociedad con ciudadanos capaces de asumir el compromiso del  cuidado de todos en \nmedio de la diferencia y la diversidad que implica vivir en comunidad, y con profesionales capaces de \nasumir el cuidado de la vida, la esperanza y la paz.\nLa permanencia universitaria y la educaci\u00f3n superior inclusiva se entienden en el marco de la \nactuaci\u00f3n institucional como procesos articuladores, de creaci\u00f3n colaborativa e interseccional, \nde generaci\u00f3n, divulgaci\u00f3n y apropiaci\u00f3n social de conocimientos, saberes, pr\u00e1cticas, debates, \nexperiencias y reflexiones en torno a la diversidad epist\u00e9mica y la educaci\u00f3n inclusiva, desde un \nhorizonte transdisciplinar y de di\u00e1logo entre academia y movimientos sociales.\nEste tejido universitario y social se gesta y expande a partir de rutas de formaci\u00f3n, de acompa\u00f1amiento \ny de relacionamiento encaminadas al compromiso universitario con la paz, la interculturalidad,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 27, "chroma:document": "y de relacionamiento encaminadas al compromiso universitario con la paz, la interculturalidad, \nla equidad, la inclusi\u00f3n en el \u00e1mbito educativo y de educaci\u00f3n inclusiva, que buscan promover la \neliminaci\u00f3n del racismo, la discriminaci\u00f3n, las violencias sexuales y basadas en g\u00e9nero, las inequidades \nsociales; cuestionar, tensionar y visibilizar discursos y pr\u00e1cticas colonizadoras, instruccionales, racistas, \nhomof\u00f3bicas, patriarcales; y la reducci\u00f3n de las brechas y las barreras comunicativas, tecnol\u00f3gicas, \nactitudinales, administrativas y acad\u00e9micas relacionadas con el g\u00e9nero, la orientaci\u00f3n sexual, la \ndiscapacidad y la pertenencia \u00e9tnica y social.\nMediante la aplicaci\u00f3n de los conocimientos cient\u00edficos, tecnol\u00f3gicos y t\u00e9cnicos propios de la \ndiversidad epist\u00e9mica, la educaci\u00f3n inclusiva vela por la formaci\u00f3n integral y por la creaci\u00f3n \nde estrategias did\u00e1cticas que desarrollen la inteligencia y la creatividad, orientadas al buen vivir,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 27, "chroma:document": "diversidad epist\u00e9mica, la educaci\u00f3n inclusiva vela por la formaci\u00f3n integral y por la creaci\u00f3n \nde estrategias did\u00e1cticas que desarrollen la inteligencia y la creatividad, orientadas al buen vivir, \nal respeto a la dignidad de la mujer, del hombre, de las diversas culturas y de toda la comunidad \nviviente, en conexi\u00f3n y di\u00e1logo con los territorios.\nPor su parte, las rutas son horizontes de sentido que permiten identificar, organizar, orientar y gestionar \nlos elementos y medios requeridos para concretar la apuesta social de la transformaci\u00f3n de los \nterritorios, desde los propios contextos hist\u00f3ricos y socioculturales, y de los seres que los cohabitan. \nConstituyen una forma de autoorganizaci\u00f3n desde la praxis que se concreta, como acci\u00f3n y reflexi\u00f3n, \nen la conformaci\u00f3n de grupos de trabajo que dinamizan la realizaci\u00f3n colectiva y en red de una \nserie de acciones sentipensadas, so\u00f1adas y caminadas entre los estamentos, directivas y colectivos"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 27, "chroma:document": "en la conformaci\u00f3n de grupos de trabajo que dinamizan la realizaci\u00f3n colectiva y en red de una \nserie de acciones sentipensadas, so\u00f1adas y caminadas entre los estamentos, directivas y colectivos \nuniversitarios.  Las rutas son, entonces, una forma de autoorganizaci\u00f3n para la implementaci\u00f3n \ninstitucional de las pedagog\u00edas del buen vivir en, con y para la comunidad universitaria. Estas son:\n \n \n \nFormaci\u00f3n\nAcompa\u00f1amiento\nRelacionamiento\nPromueve el (re)conocimiento de los saberes y epistemes propios \ndesde espacios de ense\u00f1anza y aprendizaje como camino para el \nbuen vivir en la comunidad universitaria y de la sociedad. Asimismo, \ntiene el fin de formar tutores para el fortalecimiento de la permanencia \nestudiantil y el mejoramiento de la calidad acad\u00e9mica.\nRealiza la mediaci\u00f3n para la interacci\u00f3n entre los seres, la vida y \nestructura universitaria, propiciando su acercamiento reflexivo y la \ncomprensi\u00f3n mutua, y asesorando la construcci\u00f3n de las soluciones"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 27, "chroma:document": "estructura universitaria, propiciando su acercamiento reflexivo y la \ncomprensi\u00f3n mutua, y asesorando la construcci\u00f3n de las soluciones \npropuestas hacia la educaci\u00f3n inclusiva y el fortalecimiento \nacad\u00e9mico. \nPromueve el acercamiento a nuevos seres y procesos con el fin de \ntejer posibilidades de acci\u00f3n conjunta para la difusi\u00f3n, comprensi\u00f3n e \nimplementaci\u00f3n de la diversidad epist\u00e9mica, la educaci\u00f3n superior \ninclusiva y el fortalecimiento acad\u00e9mico."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 28, "chroma:document": "28\nProyecto Educativo Institucional\n3.3. La Responsabilidad Social Universitaria \nEl Acuerdo Superior 463 de 2019 adopt\u00f3 la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) como una \npol\u00edtica, un compromiso voluntario desde la \u00e9tica de la acci\u00f3n y de la pol\u00edtica c\u00edvica para la construcci\u00f3n \nde lo humano, social, cultural y simb\u00f3lico de la comunidad universitaria, orientado en el desarrollo \nsostenible, lo cual implica un apoyo humano, de vida y de naci\u00f3n, y el fomento de una cultura \ninstitucional cimentada en la confianza y en la cooperaci\u00f3n desde las instituciones de educaci\u00f3n \nsuperior y su entorno, encaminadas a la transformaci\u00f3n ciudadana. Esta pol\u00edtica permite articular \nlos esfuerzos institucionales, los ejes misionales y la gesti\u00f3n universitaria con un enfoque claro y \ncoherente de responsabilidad social, y medir el impacto de lo que se hace en favor del desarrollo de \nlos territorios y la calidad de vida de las comunidades, para ratificar el compromiso de la universidad"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 28, "chroma:document": "los territorios y la calidad de vida de las comunidades, para ratificar el compromiso de la universidad \ncon la sociedad y con los objetivos de desarrollo sostenible.\nRegidos por el esp\u00edritu de solidaridad que los caracteriza, los universitarios dise\u00f1an y ponen en \nmarcha programas, proyectos y actividades de extensi\u00f3n para servir y atender, con los instrumentos \ndel conocimiento, a los sectores m\u00e1s vulnerables de la poblaci\u00f3n. Dichas acciones se definen \ncomo extensi\u00f3n solidaria y constituyen una manifestaci\u00f3n del Principio de Responsabilidad Social \nUniversitaria; adem\u00e1s, est\u00e1n orientadas a la reconstrucci\u00f3n del tejido social, a la atenci\u00f3n de v\u00edctimas, \na la atenci\u00f3n en salud, al fortalecimiento productivo y asociativo de comunidades, a la protecci\u00f3n \nde los derechos fundamentales, al respeto por la diversidad cultural y por el medio ambiente, y a \npromover la inclusi\u00f3n y la equidad.\nSin embargo, la RSU no se enfoca \u00fanicamente en acciones y estrategias de proyecci\u00f3n social;"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 28, "chroma:document": "promover la inclusi\u00f3n y la equidad.\nSin embargo, la RSU no se enfoca \u00fanicamente en acciones y estrategias de proyecci\u00f3n social; \ntrasciende hacia la gesti\u00f3n administrativa eficiente, transparente, proceso en el cual la Universidad \npromueve la corresponsabilidad en el uso de los recursos por parte de sus directivos, funcionarios \ny profesores. De esta forma, la RSU debe promover la comprensi\u00f3n y  la aplicaci\u00f3n de los Objetivos \nFormaci\u00f3n\nAcompa\u00f1amiento\nRelacionamiento\nPromueve el (re)conocimiento de los saberes y epistemes propios \ndesde espacios de ense\u00f1anza y aprendizaje como camino para el \nbuen vivir en la comunidad universitaria y de la sociedad. Asimismo, \ntiene el fin de formar tutores para el fortalecimiento de la permanencia \nestudiantil y el mejoramiento de la calidad acad\u00e9mica.\nRealiza la mediaci\u00f3n para la interacci\u00f3n entre los seres, la vida y \nestructura universitaria, propiciando su acercamiento reflexivo y la"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 28, "chroma:document": "estudiantil y el mejoramiento de la calidad acad\u00e9mica.\nRealiza la mediaci\u00f3n para la interacci\u00f3n entre los seres, la vida y \nestructura universitaria, propiciando su acercamiento reflexivo y la \ncomprensi\u00f3n mutua, y asesorando la construcci\u00f3n de las soluciones \npropuestas hacia la educaci\u00f3n inclusiva y el fortalecimiento \nacad\u00e9mico. \nPromueve el acercamiento a nuevos seres y procesos con el fin de \ntejer posibilidades de acci\u00f3n conjunta para la difusi\u00f3n, comprensi\u00f3n e \nimplementaci\u00f3n de la diversidad epist\u00e9mica, la educaci\u00f3n superior \ninclusiva y el fortalecimiento acad\u00e9mico."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 29, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n29\nde Desarrollo Sostenible, que sirven como ruta de acci\u00f3n para que la Universidad piense su actuar \nen torno al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de los entornos. La Pol\u00edtica de \nResponsabilidad Social Universitaria es liderada por la Vicerrector\u00eda de Extensi\u00f3n.\nAlgunos proyectos y acciones universitarias en proyecci\u00f3n social y RSU son: \n \u25cf Aula Universitaria de Mayores: programa en el que profesionales de diferentes disciplinas \ntrabajan para cumplir el sue\u00f1o que decenas de adultos mayores abrigaban desde su juventud: \nconvertirse en universitarios. All\u00ed, los participantes reciben clases en diferentes \u00e1reas del \nconocimiento en un ambiente universitario.\n \u25cf Consultorio Jur\u00eddico \u201cGuillermo Pe\u00f1a Alzate\u201d: mediante las pr\u00e1cticas acad\u00e9micas de \nestudiantes, las comunidades de escasos recursos econ\u00f3micos en Medell\u00edn y Antioquia pueden"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 29, "chroma:document": "\u25cf Consultorio Jur\u00eddico \u201cGuillermo Pe\u00f1a Alzate\u201d: mediante las pr\u00e1cticas acad\u00e9micas de \nestudiantes, las comunidades de escasos recursos econ\u00f3micos en Medell\u00edn y Antioquia pueden \nacceder a la justicia y recibir asesor\u00eda jur\u00eddica y orientaci\u00f3n profesional en diferentes procesos \nlegales como desplazamiento, demandas administrativas, pensi\u00f3n de vejez, divorcio, entre \notros.\n \u25cf Consultorio de Seguridad Social Integral:  con la asesor\u00eda de un grupo interdisciplinario, se \nbrinda apoyo en la soluci\u00f3n de problem\u00e1ticas de salud, pensi\u00f3n y riesgos profesionales para los \nciudadanos de estratos 1, 2 y 3.\n \u25cf Programa Edufines: programa de actividad f\u00edsica dirigido a personas con discapacidad cognitiva \no insuficiencia motora de origen cerebral, con el fin de que desarrollen mayor independencia \nfuncional y capacidad para interactuar con sus semejantes mediante la participaci\u00f3n de eventos \ndeportivos, recreativos y culturales.\n3.4. Unidad Especial de Paz"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 29, "chroma:document": "funcional y capacidad para interactuar con sus semejantes mediante la participaci\u00f3n de eventos \ndeportivos, recreativos y culturales.\n3.4. Unidad Especial de Paz\nFue creada por el Consejo Superior Universitario a trav\u00e9s de la Resoluci\u00f3n 2274 del 25 de septiembre \ndel 2018, para gestionar, fortalecer, promover, articular y difundir las iniciativas en docencia, \ninvestigaci\u00f3n y extensi\u00f3n que surjan, tanto desde las unidades acad\u00e9micas como desde la propia \nUnidad, y que tengan como objetivo aportar a la construcci\u00f3n de paz en Antioquia y Colombia, \nen di\u00e1logo permanente con las comunidades y grupos poblacionales de los territorios, y con las \ncomunidades acad\u00e9micas nacionales e internacionales que adelantan trabajos en construcci\u00f3n de \npaz.\nLa Unidad de Paz tiene como principales l\u00edneas de trabajo: instalar el proceso de construcci\u00f3n \nsocial de la paz en la agenda p\u00fablica de la Universidad de Antioquia; articular proyectos y servicios"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 29, "chroma:document": "La Unidad de Paz tiene como principales l\u00edneas de trabajo: instalar el proceso de construcci\u00f3n \nsocial de la paz en la agenda p\u00fablica de la Universidad de Antioquia; articular proyectos y servicios \ndesarrollados por las unidades acad\u00e9micas que est\u00e9n orientados a la construcci\u00f3n de paz territorial, \nreincorporaci\u00f3n de excombatientes y reconciliaci\u00f3n; gestionar iniciativas institucionales que incidan \nen las pol\u00edticas p\u00fablicas sobre la construcci\u00f3n social de paz; promover la creaci\u00f3n, actualizaci\u00f3n y \noferta de programas acad\u00e9micos de pregrado, posgrado y de formaci\u00f3n continua por parte de las \nunidades acad\u00e9micas frente a la construcci\u00f3n de paz territorial, reincorporaci\u00f3n de excombatientes \ny reconciliaci\u00f3n; promover y articular los proyectos de producci\u00f3n de conocimiento en relaci\u00f3n con \nlos temas del conflicto, la paz, la memoria y el posconflicto; y contribuir a la construcci\u00f3n de paz en \nel interior de la Universidad de Antioquia."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 30, "chroma:document": "30\nProyecto Educativo Institucional\n3.5. Unidad de Resoluci\u00f3n de Conflictos\nFue creada por el Consejo Superior Universitario  mediante la Resoluci\u00f3n Superior 2281 de 29 de \noctubre de 2018. Es un espacio institucional para el ejercicio de los derechos individuales y colectivos \nque propicia escenarios donde prima el di\u00e1logo; adem\u00e1s, busca la prevenci\u00f3n de violencias y la \npromoci\u00f3n de los derechos humanos, una estrategia pensada desde el car\u00e1cter formador universitario.  \nAll\u00ed se atienden situaciones de conflicto o violencia que afectan la convivencia universitaria o que inciden \nen los procesos acad\u00e9micos, administrativos o laborales, y se impulsan acciones de prevenci\u00f3n de \nviolencias. Su principal objetivo es potenciar y fortalecer las capacidades institucionales e individuales \npara la transformaci\u00f3n positiva de los conflictos, por medio de mecanismos alternativos a la sanci\u00f3n. \nAsimismo, pretende fomentar el conocimiento y la aplicaci\u00f3n de los mecanismos autocompositivos"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 30, "chroma:document": "para la transformaci\u00f3n positiva de los conflictos, por medio de mecanismos alternativos a la sanci\u00f3n. \nAsimismo, pretende fomentar el conocimiento y la aplicaci\u00f3n de los mecanismos autocompositivos \nde resoluci\u00f3n de conflictos aplicables en la Universidad e instalar capacidades y habilidades para la \nconvivencia pac\u00edfica entre los miembros de la comunidad universitaria. \nLa creaci\u00f3n de la Unidad de Resoluci\u00f3n de Conflictos es una invitaci\u00f3n a la b\u00fasqueda de acuerdos y \nsoluciones a los problemas de la comunidad universitaria mediante el uso de la palabra y el respeto.\nEn s\u00edntesis, el trayecto de bienestar y Buen Vivir, en tanto soporte de las comunidades \npara permanecer dignamente en la Universidad, expande sus significados hacia la \ninclusi\u00f3n, el desarrollo de capacidades, la formaci\u00f3n integral, y la consolidaci\u00f3n \nde una universidad polif\u00f3nica capaz de congregar y celebrar, en paz, las diferentes \ncreencias y saberes, con la responsabilidad social que la consolidad desde su"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 30, "chroma:document": "de una universidad polif\u00f3nica capaz de congregar y celebrar, en paz, las diferentes \ncreencias y saberes, con la responsabilidad social que la consolidad desde su \nfundaci\u00f3n.\n4. Ejes misionales\nLa vida acad\u00e9mica en la Universidad de Antioquia se desarrolla mediante sus ejes misionales de la \ndocencia, la investigaci\u00f3n y la extensi\u00f3n, veamos:\n4.1. Docencia\nDe acuerdo con el Estatuto Profesoral (art\u00edculo 14), la docencia, fundamentada en la investigaci\u00f3n, \npermite formar a los estudiantes en los campos disciplinarios y profesionales de su elecci\u00f3n, mediante \nel desarrollo de programas curriculares y el uso de m\u00e9todos pedag\u00f3gicos que faciliten el logro de los \nfines \u00e9ticos y acad\u00e9micos de la Universidad. Por su car\u00e1cter difusivo y formativo, la docencia tiene \nuna funci\u00f3n social que determina, para el profesor, responsabilidades cient\u00edficas y morales frente a \nsus estudiantes, a la Instituci\u00f3n y a la sociedad."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 31, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n31\n4.1.1. Niveles de formaci\u00f3n \nPara esta funci\u00f3n social que tiene la Universidad, el eje misional de la docencia comienza a desarro-\nllarse en la articulaci\u00f3n con la educaci\u00f3n precedente, los pregrados y los posgrados, as\u00ed:\n \u25cf La educaci\u00f3n precedente: la Universidad de Antioquia desarrolla iniciativas orientadas al \nacceso a la vida universitaria que incluye procesos de formaci\u00f3n enfocados en las habilidades \ny necesidades que requieren los aspirantes a la educaci\u00f3n superior . Las principales iniciativas \nest\u00e1n enfocadas en los semilleros, la preparaci\u00f3n para las pruebas SABER, la orientaci\u00f3n \nvocacional, los preuniversitarios, la preparaci\u00f3n para la vida universitaria, las ferias universitarias \ny estrategias orientadas para quienes alcanzan el punto de corte en el examen de admisi\u00f3n, \npero no obtienen cupo, como son la educaci\u00f3n flexible y el nivel cero en las regiones."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 31, "chroma:document": "y estrategias orientadas para quienes alcanzan el punto de corte en el examen de admisi\u00f3n, \npero no obtienen cupo, como son la educaci\u00f3n flexible y el nivel cero en las regiones. \nPara el desarrollo de estas actividades, se dispone de escenarios, espacios, experiencias y una \namplia oferta de formaci\u00f3n que complementa, fortalece y potencia los procesos de quienes \nest\u00e1n en la educaci\u00f3n b\u00e1sica y quienes egresar\u00e1n pronto de la media y aspiran a ingresar a la \neducaci\u00f3n superior .\n \u25cf Pregrado: para ingresar a la Universidad, los aspirantes nuevos deben acreditar el bachillerato, \nhaber presentado los ex\u00e1menes de Estado o similares, presentar las pruebas dise\u00f1adas y \naplicadas por la Instituci\u00f3n y lograr los puntajes exigidos. La admisi\u00f3n de los estudiantes se lleva \na cabo en una de las siguientes modalidades: nuevo, reingreso, transferencia, transferencia \nespecial y cambio de programa. Algunos programas, debido a su especificidad, tienen un modelo"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 31, "chroma:document": "a cabo en una de las siguientes modalidades: nuevo, reingreso, transferencia, transferencia \nespecial y cambio de programa. Algunos programas, debido a su especificidad, tienen un modelo \nde admisi\u00f3n distinto, aplicado por cada unidad acad\u00e9mica, como es el caso del programa de \nla Licenciatura en Pedagog\u00eda de la Madre Tierra, la profesionalizaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Primaria y \nlos programas de Artes.\nCon el prop\u00f3sito de garantizar el acceso de las minor\u00edas y otorgar est\u00edmulos a los mejores \nbachilleres de la regi\u00f3n, la Universidad tiene las siguientes clases de aspirantes especiales: \nlos beneficiarios de la distinci\u00f3n Andr\u00e9s Bello en las categor\u00edas nacional y departamental; los \nmiembros de las comunidades ind\u00edgenas, negras y raizales de los departamentos San Andr\u00e9s, \nProvidencia y Santa Catalina; bachilleres de departamentos donde no hay instituciones de \neducaci\u00f3n superior; aspirantes que provienen de municipios de dif\u00edcil acceso o con problemas"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 31, "chroma:document": "Providencia y Santa Catalina; bachilleres de departamentos donde no hay instituciones de \neducaci\u00f3n superior; aspirantes que provienen de municipios de dif\u00edcil acceso o con problemas \nde orden p\u00fablico; y v\u00edctimas, deportistas de alto rendimiento o la comunidad sordo-se\u00f1ante.\nLa Universidad de Antioquia ofrece a la sociedad m\u00e1s de 100 programas acad\u00e9micos de \npregrado en modalidad presencial, virtual y a distancia, que son desaorrollados por las \ndiferentes unidades acad\u00e9micas tanto en Medell\u00edn como en las sedes y las seccionales, de \nacuerdo con su pertinencia y con las condiciones acad\u00e9mico-administrativas de la Universidad. \nCada programa acad\u00e9mico construye su proyecto educativo, el cual debe estar en consonancia \ncon el Proyecto Educativo Institucional, el cual se acompa\u00f1a de una estructura curricular que \nse traduce en un plan de formaci\u00f3n materializado a trav\u00e9s de cursos, asignaturas, proyectos"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 31, "chroma:document": "con el Proyecto Educativo Institucional, el cual se acompa\u00f1a de una estructura curricular que \nse traduce en un plan de formaci\u00f3n materializado a trav\u00e9s de cursos, asignaturas, proyectos \nde aula, n\u00facleos de formaci\u00f3n, entre otras denominaciones, y para los cuales se construyen \nmicrocurr\u00edculos. \nCada semestre, el Consejo Acad\u00e9mico define los programas que se ofertar\u00e1n para los procesos \nde admisi\u00f3n. Los programas acad\u00e9micos de pregrado cuentan, dentro de sus planes de"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 32, "chroma:document": "32\nProyecto Educativo Institucional\nformaci\u00f3n, con espacios comunes cuyo prop\u00f3sito central es aportar a la formaci\u00f3n integral del \nestudiante y futuro egresado. Estos se caracterizan por el desarrollo de capacidades desde la \ncomprensi\u00f3n de saberes generales como: \nC\u00e1tedra Institucional de Formaci\u00f3n Ciudadana:  tiene por objeto ofrecer elementos \nte\u00f3ricos, pr\u00e1cticos y de contexto para que los estudiantes de la Universidad de \nAntioquia, a partir de sus aprendizajes, experiencias, ejercicios ciudadanos y \npr\u00e1cticas pol\u00edticas, se pregunten y debatan sobre la pol\u00edtica, la \u00e9tica, la ciudadan\u00eda, la \nconstituci\u00f3n y la democracia, y su relaci\u00f3n con algunas instituciones. De esta manera, \nel curso contribuye a la formaci\u00f3n \u00e9tica y pol\u00edtica de los estudiantes como ciudadanos \ny sujetos deliberantes, aut\u00f3nomos, cr\u00edticos y responsables pol\u00edticamente y, por ende, \na la consolidaci\u00f3n de los valores democr\u00e1ticos (Acuerdo Acad\u00e9mico 588 del 10 de \ndiciembre de 2021)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 32, "chroma:document": "y sujetos deliberantes, aut\u00f3nomos, cr\u00edticos y responsables pol\u00edticamente y, por ende, \na la consolidaci\u00f3n de los valores democr\u00e1ticos (Acuerdo Acad\u00e9mico 588 del 10 de \ndiciembre de 2021).\nPrograma Institucional de Formaci\u00f3n en Lengua Extranjera (PIFLE): busca promover \nel aprendizaje de una lengua extranjera en toda la comunidad universitaria. A trav\u00e9s \nde este, se implementa la Pol\u00edtica Institucional de Competencia en Lengua Extranjera \npara estudiantes de pregrado, la cual busca estimular la movilidad universitaria, \nimpulsar la internacionalizaci\u00f3n, el intercambio de saberes y culturas, procurar \nmejores oportunidades profesionales para los estudiantes y orientar una metodolog\u00eda \nuniforme de ense\u00f1anza de la lengua extranjera para toda la Universidad (Acuerdo \nAcad\u00e9mico 467 del 4 de diciembre de 2014).\nPrograma de Formaci\u00f3n Complementaria:  es una estrategia fundamentada en los \nprincipios de universalidad, excelencia, interdisciplinariedad y formaci\u00f3n integral. El"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 32, "chroma:document": "Programa de Formaci\u00f3n Complementaria:  es una estrategia fundamentada en los \nprincipios de universalidad, excelencia, interdisciplinariedad y formaci\u00f3n integral. El \nPrograma busca el desarrollo cient\u00edfico, \u00e9tico, human\u00edstico y est\u00e9tico de los estudiantes, \nas\u00ed como el desarrollo de la sensibilidad hacia las artes y la cultura, el aprecio por el \ntrabajo y los valores hist\u00f3ricos y sociales de la comunidad. Las diferentes unidades \nacad\u00e9micas proponen cursos a la Vicerrector\u00eda de Docencia y, as\u00ed, se configura una \noferta amplia para que los estudiantes se matriculen libremente desde sus intereses \nparticulares. Posteriormente, estos cursos pueden ser reconocidos como electivas en \nlos programas acad\u00e9micos a los cuales pertenece cada estudiante (Acuerdo Acad\u00e9mico \n527 del 30 de noviembre de 2017).\nPrograma Institucional Espa\u00f1ol Acad\u00e9mico:  tiene como objetivos fomentar las \ncapacidades discursivas y comunicativas de los estudiantes de pregrado, y contribuir a"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 32, "chroma:document": "527 del 30 de noviembre de 2017).\nPrograma Institucional Espa\u00f1ol Acad\u00e9mico:  tiene como objetivos fomentar las \ncapacidades discursivas y comunicativas de los estudiantes de pregrado, y contribuir a \nla formaci\u00f3n propia de las disciplinas mediante el uso de la lectura cr\u00edtica, la escritura \ny la oralidad, en el \u00e1mbito acad\u00e9mico y profesional (Acuerdo Acad\u00e9mico 571 del 28 de \nenero de 2021).\n \u25cf Posgrado: la Universidad cuenta con m\u00e1s de 200 programas de posgrado pertinentes y \ncontextualizados a la realidad cient\u00edfica, social, econ\u00f3mica, cultural y ambiental del pa\u00eds.\nEstos programas se ofrecen en los niveles de especializaci\u00f3n, especializaci\u00f3n m\u00e9dica, cl\u00ednica \ny quir\u00fargica, maestr\u00eda de profesionalizaci\u00f3n y/o investigaci\u00f3n y doctorado. Todos ellos en \nmodalidad prioritariamente presencial y algunos virtuales y fundamentados en la investigaci\u00f3n \ny la interdisciplinariedad."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 33, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n33\nLa admisi\u00f3n de los estudiantes se lleva a cabo en una de las siguientes modalidades: nuevo, \nreingreso, transferencia, transferencia especial y cambio de programa. Los aspirantes son \nadmitidos mediante procedimientos que permitan evaluar sus competencias para cursar el \nposgrado, seg\u00fan los criterios y los tipos espec\u00edficos de pruebas de admisi\u00f3n definidas por el \nConsejo Acad\u00e9mico, acordes con el Estatuto General de la Universidad y con el reglamento de \nPosgrados.\nEl sistema universitario de posgrados se encarga de la planeaci\u00f3n, el control, la coordinaci\u00f3n, \nel fomento, el est\u00edmulo y el desarrollo de la actividad de posgrados en la Universidad y est\u00e1 \nconformado por las siguientes instancias: el Comit\u00e9 de cada Programa de Posgrado, los Comit\u00e9s \nde Posgrado de cada unidad acad\u00e9mica, los Comit\u00e9s de \u00c1rea de Posgrado y el Comit\u00e9 Central \nde Posgrado (Acuerdo Superior 306 de 2005).\n4.1.2. Regionalizaci\u00f3n 12"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 33, "chroma:document": "de Posgrado de cada unidad acad\u00e9mica, los Comit\u00e9s de \u00c1rea de Posgrado y el Comit\u00e9 Central \nde Posgrado (Acuerdo Superior 306 de 2005).\n4.1.2. Regionalizaci\u00f3n 12  \nSedes y Seccionales en las\nregiones de Antioquia\nUrab\u00e1\nUrab\u00e1\nBajo Cauca\nOccidente\nNorte Nordeste\nOriente\nMagdalena\nMedioSeccional\nOccidente\nSeccional\nBajo Cauca\nSeccional \nUrab\u00e1\nSede\nSons\u00f3n\nSeccional\nOriente\nSeccional\nSuroeste\nSeccional\nMagdalena\nMedio\nSede Norte\nYarumal Sede\nAmalfi\nDistritio Minero\nSegovia Remedios\nTomado de: https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/udea-regiones/\n12  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 34, "chroma:document": "34\nProyecto Educativo Institucional\nEl Programa de Regionalizaci\u00f3n se oficializ\u00f3 mediante la Resoluci\u00f3n Superior 1280 del 30 de octubre \nde 1990, como un programa que deb\u00eda consolidar la Universidad en los territorios que ya habitaba, \ncon actividades de educaci\u00f3n a distancia y de promoci\u00f3n de la salud. El Programa se desarrolla con \nun enfoque territorial y cuenta con seis (6) seccionales y cuatro (4) sedes.\nEste programa de regionalizaci\u00f3n oferta los programas acad\u00e9micos de pregrado y posgrado mediante \nla ampliaci\u00f3n de lugar de desarrollo desde las facultades, escuelas, institutos y corporaciones, ofrece \nprogramas acad\u00e9micos dise\u00f1ados para los contextos propios de las regiones, como es el caso del \nDoctorado en Ciencias del Mar y la Maestr\u00eda en Ciencias del Mar, los programas de pregrado en \nEcolog\u00eda en Zonas Costeras, la  Ingenier\u00eda Oceanogr\u00e1fica y Oceanograf\u00eda en la seccional de Uraba, la"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 34, "chroma:document": "Doctorado en Ciencias del Mar y la Maestr\u00eda en Ciencias del Mar, los programas de pregrado en \nEcolog\u00eda en Zonas Costeras, la  Ingenier\u00eda Oceanogr\u00e1fica y Oceanograf\u00eda en la seccional de Uraba, la \nEspecializaci\u00f3n en Caf\u00e9, en la seccional del Suroeste; Ingenier\u00eda Agropecuaria, en todas las seccionales \ny sedes; Ingenier\u00eda Aeroespacial; Ciencias Culinarias; y Desarrollo Territorial, en la seccional de oriente.\nEl enfoque territorial se comprende como la relaci\u00f3n entre la Universidad y los territorios en doble \nv\u00eda; de la Instituci\u00f3n hacia estos, respetando su cultura, y de estos hacia la Universidad respetando su \nautonom\u00eda. La Universidad incorpora las oportunidades que cada territorio le ofrece para desarrollar \nsus ejes misionales de docencia, investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n, y aportar al desarrollo de las comunidades.\n4.1.3. Internacionalizaci\u00f3n 13\nEn la Universidad de Antioquia, la internacionalizaci\u00f3n se ha abordado desde dos frentes que tocan"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 34, "chroma:document": "4.1.3. Internacionalizaci\u00f3n 13\nEn la Universidad de Antioquia, la internacionalizaci\u00f3n se ha abordado desde dos frentes que tocan \ndirectamente los procesos de formaci\u00f3n: la cooperaci\u00f3n acad\u00e9mica y la cooperaci\u00f3n cient\u00edfica. \nAmbas \u00e1reas contribuyen a la adquisici\u00f3n de capacidades para interactuar con otras culturas de los \nestudiantes, profesores, investigadores y personal administrativo, con el fin de facilitar su inserci\u00f3n \nen procesos nacionales e internacionales de cooperaci\u00f3n. Para lograr esto, ha sido necesaria \nla articulaci\u00f3n con los tres (3) procesos misionales de la Universidad, investigaci\u00f3n, docencia y \nextensi\u00f3n, lo cual ha permitido desarrollar acciones como proyectos de investigaci\u00f3n conjuntos, \nmovilidad presencial y virtual, alianzas estrat\u00e9gicas, posicionamiento de la Universidad como un \ndestino acad\u00e9mico de calidad, internacionalizaci\u00f3n del curr\u00edculo y articulaci\u00f3n con los egresados en \nel exterior, entre otros."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 34, "chroma:document": "destino acad\u00e9mico de calidad, internacionalizaci\u00f3n del curr\u00edculo y articulaci\u00f3n con los egresados en \nel exterior, entre otros. \nAdicionalmente, la Universidad concibe el fortalecimiento de capacidades en diplomacia cient\u00edfica \ncomo una herramienta que aporta a la democratizaci\u00f3n de los procesos formativos y al fortalecimiento \nde colaboraciones cient\u00edficas con pa\u00edses y entidades aliadas de cara a la soluci\u00f3n de retos globales.\nFrente a los efectos adversos que puede traer consigo la globalizaci\u00f3n, es importante reconocer que \nla internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior en la Universidad de Antioquia se plantea como \nun proceso que, lejos de pretender homogeneizar la formaci\u00f3n, le apuesta al reconocimiento y \nfortalecimiento de nuestra diversidad y de nuestras particularidades como Instituci\u00f3n, como regi\u00f3n \ny como pa\u00eds, a la hora de hacer frente a las grandes problem\u00e1ticas globales identificadas en los \nobjetivos de desarrollo sostenible."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 34, "chroma:document": "y como pa\u00eds, a la hora de hacer frente a las grandes problem\u00e1ticas globales identificadas en los \nobjetivos de desarrollo sostenible. \nEl objetivo es trabajar por una internacionalizaci\u00f3n m\u00e1s equitativa e incluyente, alejada de la \nconcepci\u00f3n de conocer el mundo \u00fanicamente a trav\u00e9s del viaje; el prop\u00f3sito es llegar a las aulas de \n13 Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 35, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n35\nclase con procesos fuertes y consolidados de internacionalizaci\u00f3n del curr\u00edculo. En este sentido, la \nDirecci\u00f3n de Relaciones Internacionales hace una apuesta importante por la internacionalizaci\u00f3n \nen casa, la Universidad de Antioquia la casa de todos, como una forma de acompa\u00f1ar los procesos \ncurriculares en los salones de clase y por medio de la estrategia denominada Academia Glocal \nse pretende fortalecer las capacidades de nuestra comunidad acad\u00e9mica en cuatro (4) asuntos \nfundamentales: ciudadan\u00eda, interculturalidad, pluriling\u00fcismo y cosmopol\u00edtica. \nDe esta manera, la Direcci\u00f3n pretende ser el eje articulador de todas las iniciativas que se gestan en \nla Universidad en torno a estos temas, con el fin de internacionalizar el campus y traer el mundo al \nAlma M\u00e1ter .\n4.1.4. La educaci\u00f3n superior de calidad \nTransitar hacia una concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior como un derecho humano fundamental"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 35, "chroma:document": "Alma M\u00e1ter .\n4.1.4. La educaci\u00f3n superior de calidad \nTransitar hacia una concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior como un derecho humano fundamental \nimplica una nueva mirada de la calidad, pasar de la visi\u00f3n de la calidad de la educaci\u00f3n, visi\u00f3n \neconomicista, a la visi\u00f3n de la educaci\u00f3n de calidad , tal como lo plantea el cuarto objetivo de \ndesarrollo sostenible planteado por la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas; una visi\u00f3n que no se \ncentra solo en lo cuantitativo (cifras y estad\u00edsticas) y comienza a dar valor a lo cualitativo a lo humano, \na lo subjetivo, y, con ello, garantizar el aprendizaje para toda la vida dentro del cual la autoevaluaci\u00f3n \nes un proceso consciente y permanente.\nPara garantizar una educaci\u00f3n superior de calidad, la Universidad de Antioquia viene dise\u00f1ando otro \ntipo de indicadores que valoran c\u00f3mo acceden los estudiantes a la Universidad, c\u00f3mo se adaptan a la"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 35, "chroma:document": "tipo de indicadores que valoran c\u00f3mo acceden los estudiantes a la Universidad, c\u00f3mo se adaptan a la \nvida universitaria y c\u00f3mo los recursos f\u00edsicos y humanos contribuyen a la formaci\u00f3n de los estudiantes, \na su bien estar y buen vivir, y al desarrollo de una educaci\u00f3n de calidad. Adicionalmente, se dise\u00f1an \npol\u00edticas, lineamientos y orientaciones institucionales que gu\u00edan el logro de los objetivos trazados, y \nse cuenta con un sistema de aseguramiento de la calidad.\nPol\u00edticas, lineamientos y orientaciones institucionales para la docencia\n \u25cf Pol\u00edtica de cr\u00e9ditos acad\u00e9micos: esta pol\u00edtica orienta a las unidades acad\u00e9micas en el dise\u00f1o, \ngesti\u00f3n, evaluaci\u00f3n, reflexi\u00f3n y transformaci\u00f3n de los programas acad\u00e9micos en relaci\u00f3n con \nla asignaci\u00f3n y distribuci\u00f3n de los tiempos previstos para la ense\u00f1anza y el aprendizaje, y sus \nimplicaciones pedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas, curriculares y evaluativas (Acuerdo Acad\u00e9mico 576 del \n25 de marzo de 2021)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 35, "chroma:document": "implicaciones pedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas, curriculares y evaluativas (Acuerdo Acad\u00e9mico 576 del \n25 de marzo de 2021).\n \u25cf Pol\u00edtica de procesos y resultados de aprendizaje: mediante este documento se brindan \norientaciones generales para el dise\u00f1o, la implementaci\u00f3n y la valoraci\u00f3n de los procesos de \nevaluaci\u00f3n que configuran resultados de aprendizaje, desde una concepci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n \ncomo proceso articulado a los dise\u00f1os pedag\u00f3gicos, curriculares y did\u00e1cticos de los diferentes \nprogramas acad\u00e9micos (Acuerdo Acad\u00e9mico 583 del 22 de julio de 2021).\n \u25cf Lineamientos para la internacionalizaci\u00f3n del curr\u00edculo:  la pol\u00edtica acad\u00e9mica pretende \nsensibilizar, familiarizar y orientar a la comunidad universitaria en las distintas estrategias y \npr\u00e1cticas que pueden implementarse en los diferentes niveles de concreci\u00f3n curricular, con el \nfin de promover el proceso de internacionalizaci\u00f3n desde su quehacer acad\u00e9mico para darle al"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 35, "chroma:document": "pr\u00e1cticas que pueden implementarse en los diferentes niveles de concreci\u00f3n curricular, con el \nfin de promover el proceso de internacionalizaci\u00f3n desde su quehacer acad\u00e9mico para darle al \ndise\u00f1o curricular de los programas acad\u00e9micos un enfoque internacional e intercultural."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 36, "chroma:document": "36\nProyecto Educativo Institucional\n \u25cf Pol\u00edtica integral de pr\u00e1cticas: las pr\u00e1cticas en la Universidad de Antioquia constituyen un \ncontenido curricular permanente y un espacio de aprendizaje y ense\u00f1anza desde el inicio hasta \nel fin del plan de formaci\u00f3n de los niveles educativos de pregrado; integran y realimentan la \ninvestigaci\u00f3n, la docencia y la extensi\u00f3n; propician la integraci\u00f3n y la interacci\u00f3n permanente \ncon el contexto pol\u00edtico, econ\u00f3mico, social, ambiental y cultural; y mantienen comunicaci\u00f3n \ncon la sociedad para la transformaci\u00f3n rec\u00edproca de la Universidad y de la sociedad. Las \npr\u00e1cticas relacionan sin\u00e9rgicamente los prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n, las teor\u00edas y los campos \ndel conocimiento, las estrategias pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas, los escenarios de pr\u00e1ctica, y los \ncontextos macro y micro en los cuales se desarrollan. Su horizonte de sentido es la realidad \npol\u00edtica, social, cultural, ecol\u00f3gica y econ\u00f3mica en los \u00e1mbitos local, regional, nacional e"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 36, "chroma:document": "contextos macro y micro en los cuales se desarrollan. Su horizonte de sentido es la realidad \npol\u00edtica, social, cultural, ecol\u00f3gica y econ\u00f3mica en los \u00e1mbitos local, regional, nacional e \ninternacional (Acuerdo Superior 418 de 2014).\n \u25cf Pol\u00edtica de periodos acad\u00e9micos especiales: el periodo acad\u00e9mico especial es un conjunto \nde cursos intensivos que pueden programarse en todos los niveles del plan de formaci\u00f3n a \ntrav\u00e9s de un calendario acad\u00e9mico concentrado, conservando las caracter\u00edsticas propias de \nlos cursos, su misma intensidad horaria y contenido microcurricular .  Los periodos acad\u00e9micos \nespeciales promueven la movilidad estudiantil regional, nacional e internacional, flexibilizan \nel curr\u00edculo, cualifican la programaci\u00f3n acad\u00e9mica, optimizan los tiempos en la graduaci\u00f3n \nestudiantil, ayudan a prevenir la deserci\u00f3n estudiantil y fomentan la libertad de ense\u00f1anza y \nde aprendizaje (Acuerdo Acad\u00e9mico 586 del 24 de septiembre de 2021)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 36, "chroma:document": "estudiantil, ayudan a prevenir la deserci\u00f3n estudiantil y fomentan la libertad de ense\u00f1anza y \nde aprendizaje (Acuerdo Acad\u00e9mico 586 del 24 de septiembre de 2021).\n \u25cf El Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad (SIAC)\nEn la Universidad de Antioqui a el aseguramiento interno de la calidad se realiza a trav\u00e9s del proceso \nde gesti\u00f3n curricular, de registro calificado, de autoevaluaci\u00f3n y de acreditaci\u00f3n.\n \u25cf Los procesos que se realizan respecto a la gesti\u00f3n curricular son los siguientes:\n \u25cf Orientar y divulgar la implementaci\u00f3n de pol\u00edticas, normas y buenas pr\u00e1cticas externas.\n \u25cf Proponer y orientar acciones que garanticen la articulaci\u00f3n de este proceso con otros de \naseguramiento de la calidad. \n \u25cf Presentar a las instancias correspondientes la propuesta de pol\u00edticas, lineamientos y \ndirectrices para el fortalecimiento de la gesti\u00f3n acad\u00e9mica del curr\u00edculo, haciendo hincapi\u00e9 \nen los asuntos de desarrollo e innovaci\u00f3n curricular y pedag\u00f3gico, y promoviendo la"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 36, "chroma:document": "directrices para el fortalecimiento de la gesti\u00f3n acad\u00e9mica del curr\u00edculo, haciendo hincapi\u00e9 \nen los asuntos de desarrollo e innovaci\u00f3n curricular y pedag\u00f3gico, y promoviendo la \naplicaci\u00f3n de pol\u00edticas y recomendaciones de entidades internas y externas en temas de \ncurr\u00edculo.\n \u25cf Formular acciones que permitan la articulaci\u00f3n de los curr\u00edculos con la normativa interna y \nexterna, y con los procesos institucionales.\n \u25cf Orientar, asesorar y acompa\u00f1ar en la construcci\u00f3n de los documentos maestros de los \nprogramas acad\u00e9micos de pregrado, y en la elaboraci\u00f3n de los proyectos educativos de \nprogramas (PEP). \n \u25cf Revisar, recomendar y avalar las propuestas de creaci\u00f3n, suspensi\u00f3n y supresi\u00f3n de \nprogramas acad\u00e9micos."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 37, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n37\n \u25cf Asesorar a los programas, mediante la emisi\u00f3n de documentos orientadores, en la revisi\u00f3n y \nla actualizaci\u00f3n peri\u00f3dica de los prop\u00f3sitos y objetivos de formaci\u00f3n; los perfiles de ingreso, \negreso y profesionales; el plan de estudios; los programas de los cursos; el dise\u00f1o y la medici\u00f3n \nde los resultados de aprendizaje, su pertinencia y temporalidad; la internacionalizaci\u00f3n del \ncurr\u00edculo; la implementaci\u00f3n de metodolog\u00edas y estrategias did\u00e1cticas; y el r\u00e9gimen de \ncr\u00e9ditos acad\u00e9micos y requisitos, entre otros.\n \u25cf Asesorar y acompa\u00f1ar a los programas en sus iniciativas de transformaciones e innovaciones \ncurriculares, y en la construcci\u00f3n de los planes de estudio, homologaci\u00f3n y transici\u00f3n \nderivados de dichas transformaciones.\n \u25cf Dise\u00f1ar estrategias que fomenten el trabajo interdisciplinario entre los programas \nacad\u00e9micos de la Universidad y con otros externos."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 37, "chroma:document": "derivados de dichas transformaciones.\n \u25cf Dise\u00f1ar estrategias que fomenten el trabajo interdisciplinario entre los programas \nacad\u00e9micos de la Universidad y con otros externos.\n \u25cf Acompa\u00f1ar la gesti\u00f3n y la coordinaci\u00f3n de las c\u00e1tedras institucionales que se imparten en \nlos programas de pregrado (Formaci\u00f3n Ciudadana y Constitucional, Programa Institucional \npara el Fomento de la Lengua Extranjera -PIFLE-, y el Programa Institucional de Espa\u00f1ol \nAcad\u00e9mico y Formaci\u00f3n Complementaria).\n \u25cf Los procesos que se realizan respecto al registro calificado son los siguientes:\n \u25cf Elaborar y actualizar lineamientos, directrices, metodolog\u00edas, gu\u00edas e instructivos que \npermitan llevar a cabo los procesos de registro calificado.\n \u25cf Asesorar y acompa\u00f1ar a las unidades acad\u00e9micas en el cumplimiento de los requisitos \npara el tr\u00e1mite de solicitud de otorgamiento de registro calificado de nuevos programas, \nde la renovaci\u00f3n y modificaci\u00f3n de programas ya existentes, y en la construcci\u00f3n de los"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 37, "chroma:document": "para el tr\u00e1mite de solicitud de otorgamiento de registro calificado de nuevos programas, \nde la renovaci\u00f3n y modificaci\u00f3n de programas ya existentes, y en la construcci\u00f3n de los \ndocumentos requeridos.\n \u25cf Gestionar jornadas de formaci\u00f3n en temas referidos al registro calificado.\n \u25cf Realizar la interlocuci\u00f3n con autoridades y entes externos, p\u00fablicos y privados, nacionales e \ninternacionales, en materia de registro calificado.\n \u25cf Gestionar la informaci\u00f3n institucional en las plataformas tecnol\u00f3gicas dispuestas por los \nentes externos para la gesti\u00f3n y tr\u00e1mites de otorgamiento, renovaci\u00f3n o modificaci\u00f3n de \nregistros calificados.\n \u25cf Hacer seguimiento al estado y al cumplimiento de vigencia, procesos, tiempos y cronogramas \nasociados al registro calificado.\n \u25cf Los procesos que se realizan respecto a la autoevaluaci\u00f3n son los siguientes:\n \u25cf Divulgar las pol\u00edticas, normas, lineamientos y directrices de organismos nacionales e"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 37, "chroma:document": "\u25cf Los procesos que se realizan respecto a la autoevaluaci\u00f3n son los siguientes:\n \u25cf Divulgar las pol\u00edticas, normas, lineamientos y directrices de organismos nacionales e \ninternacionales, en materia de mejoramiento continuo, acreditaci\u00f3n y certificaci\u00f3n.\n \u25cf Elaborar y actualizar lineamientos, directrices, metodolog\u00edas, gu\u00edas e instructivos que \npermitan llevar a cabo los procesos de autoevaluaci\u00f3n.\n \u25cf Brindar asistencia t\u00e9cnica a las unidades acad\u00e9micas en los procesos de autoevaluaci\u00f3n.\n \u25cf Articular los procesos de registro calificado, autoevaluaci\u00f3n y certificaciones nacionales e \ninternacionales.\n \u25cf Gestionar jornadas de capacitaci\u00f3n en temas referidos a procesos de autoevaluaci\u00f3n con \nfines de mejoramiento, acreditaciones y certificaciones nacionales e internacionales.\n \u25cf Realizar la interlocuci\u00f3n con autoridades y entes externos en materia de acreditaciones y \ncertificaciones."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 38, "chroma:document": "38\nProyecto Educativo Institucional\n \u25cf Hacer seguimiento al estado de las condiciones de acreditaci\u00f3n y certificaci\u00f3n, y al \ncumplimiento de requisitos, vigencia, procesos, tiempos y cronogramas de los programas \nacad\u00e9micos.\n \u25cf Guiar metodol\u00f3gica y t\u00e9cnicamente los procesos de autoevaluaci\u00f3n de los programas \nacad\u00e9micos con fines de registro calificado, acreditaci\u00f3n o certificaci\u00f3n.\n \u25cf Los procesos que se realizan respecto al Plan de Mejora son los siguientes:\n \u25cf Organizar los formatos que permitan realizar el plan de mejoramiento.\n \u25cf Capacitar y asesorar a los miembros de los comit\u00e9s y comisiones de las unidades acad\u00e9micas \nen la elaboraci\u00f3n de los planes de mejoramiento.\n \u25cf Revisar los planes de mejoramiento resultantes de cada proceso de autoevaluaci\u00f3n y \nverificar que recoja los resultados de la evaluaci\u00f3n externa de los pares acad\u00e9micos, y de \nlas agencias acreditadoras y certificadoras.\n4.1.5. Ambientes de aprendizaje"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 38, "chroma:document": "verificar que recoja los resultados de la evaluaci\u00f3n externa de los pares acad\u00e9micos, y de \nlas agencias acreditadoras y certificadoras.\n4.1.5. Ambientes de aprendizaje \nLos ambientes de aprendizaje son diferentes entornos que propician los procesos de ense\u00f1anza \ny aprendizaje. Se construyen de manera intencionada para generar situaciones de aprendizaje e \nimplican la organizaci\u00f3n est\u00e9tica del espacio, f\u00edsico o virtual, la disposici\u00f3n y la distribuci\u00f3n de los \nrecursos did\u00e1cticos, medios impresos o digitales en convergencia, el manejo del tiempo, sincr\u00f3nico o \nasincr\u00f3nico, y las interacciones sociales del grupo que habita el sal\u00f3n de clase.\nLa Universidad de Antioquia forma y acompa\u00f1a a estudiantes, profesores y administradores para \nque ense\u00f1en y aprendan en los programas acad\u00e9micos, haciendo uso de las multimodalidades \n(presencial, a distancia, virtual, dual, semipresencial, concentrada, actividades acad\u00e9micas asistidas"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 38, "chroma:document": "que ense\u00f1en y aprendan en los programas acad\u00e9micos, haciendo uso de las multimodalidades \n(presencial, a distancia, virtual, dual, semipresencial, concentrada, actividades acad\u00e9micas asistidas \npor TIC y todas las posibles combinaciones), con el prop\u00f3sito de incentivar la flexibilidad curricular, \npromover el desarrollo de diversas rutas de aprendizaje, la movilidad nacional e internacional, la \nregionalizaci\u00f3n, la innovaciones did\u00e1cticas, y el acceso de los estudiantes en condiciones dis\u00edmiles de \ntiempos y espacios.  \nPara ello, la Universidad cuenta con espacios, medios y tecnolog\u00edas que los profesores configuran \ndid\u00e1cticamente a trav\u00e9s de los ambientes de aprendizaje y que permiten alcanzar la formaci\u00f3n \nintegral e investigativa de los estudiantes de la Universidad."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 39, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n39\nOtros ambientes \nde aprendizaje \nBibliotecas sat\u00e9lites \nubicadas en regiones\n\u00c1rea dedicada a zonas \ndeportivas y recreativas\n+44.910 m\u00b2\nCiudadela\nuniversitaria \n+32.000 m\u00b2 \nEdificio de San Ignacio\ncon Aula M\u00e1xima y Sede de Posgrados \nSede de Investigaci\u00f3n Universitaria (SIU)\nSede de Extensi\u00f3n\nAntiguo edificio de la Facultad de Derecho\nEdificio Antioquia\nCasa de servicios pedag\u00f3gicos\n+10.294 m\u00b2 \nCentro Internacional de Idiomas \ny Culturas \n+857 m\u00b2 \n8\nCentros de \ndocumentaci\u00f3n8\nMuseo Universitario Teatro Universitario \nCamilo Torres\nTeatro al\nAire Libre \nBiblioteca Central \nCarlos Gaviria\n+6.400 m\u00b2 +4.362 m\u00b2\n+1.140 m\u00b2 +12.008 m\u00b2\u00c1rea cultural\nZonas deportivas \ny recreativas\nSala de exposiciones \nde la Facultad de Artes Teatrino\nAuditorio de C\u00e1mara \nHarold Martina\nSala de cine\nLuis Alberto \u00c1lvarez\nMuseo\nal aire libre\n+245 m\u00b2 +164 m\u00b2\n4 haciendas\n+4.853.000 m\u00b2\nTotal\nlaboratorios\nTotal\naulas \u00c1rea total\n324+ 32.058 m\u00b2\n\u00c1rea total"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 39, "chroma:document": "Auditorio de C\u00e1mara \nHarold Martina\nSala de cine\nLuis Alberto \u00c1lvarez\nMuseo\nal aire libre\n+245 m\u00b2 +164 m\u00b2\n4 haciendas\n+4.853.000 m\u00b2\nTotal\nlaboratorios\nTotal\naulas \u00c1rea total\n324+ 32.058 m\u00b2\n\u00c1rea total\n727+ 36.003 m\u00b2\nAmbientes de aprendizaje en espacios f\u00edsicos\nEl Hombre Creador de Energ\u00eda - Rodrigo Arenas Betancur. Sembrador de estrellas - Alonso \nR\u00edos Vanegas. Reloj de Sol - Antonio Bernal. Prometeo\u2013Cristo cayendo - Rodrigo Arenas \nBetancur. El maestro: formador de futuro - Alonso R\u00edos Vanegas. El chelista - Leonel Estrada.\nMar\u00edamulata - Enrique Grau."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 40, "chroma:document": "40\nProyecto Educativo Institucional\n \u25cf Ambientes de aprendizaje en espacios virtuales\nUde@ Educaci\u00f3n Virtual es una unidad adscrita a la Vicerrector\u00eda de Docencia y creada desde el \n2017 como marca institucional (Resoluci\u00f3n de Superintendencia y Comercio 34934), que busca \npromover e instalar en la Universidad otras formas de ense\u00f1ar, aprender y producir conocimiento de \nmanera colaborativa, que sin masificar la formaci\u00f3n, sino mediante la humanizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, \ncontribuya a ampliar la oferta educativa que tiene la universidad a nivel de pregrado, posgrado y \neducaci\u00f3n continua, aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n \ny la comunicaci\u00f3n, las plataformas digitales, los medios impresos y los recursos educativos digitales \npara la ense\u00f1anza, el aprendizaje. \nEn esta unidad se cuenta con un grupo de profesionales en las \u00e1reas de pedagog\u00eda, ingenier\u00eda,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 40, "chroma:document": "para la ense\u00f1anza, el aprendizaje. \nEn esta unidad se cuenta con un grupo de profesionales en las \u00e1reas de pedagog\u00eda, ingenier\u00eda, \ndise\u00f1o, ilustraci\u00f3n, comunicaci\u00f3n audiovisual, filolog\u00eda, bibliotecolog\u00eda, mercadeo y administraci\u00f3n, \ny auxiliares y t\u00e9cnicos, los cuales integran las seis (6) \u00e1reas de trabajo: Pedagog\u00eda, Cultura digital, \nMediaci\u00f3n, Apropiaci\u00f3n, Tecnolog\u00eda y Administraci\u00f3n. A trav\u00e9s de ellas, se gestionan los ciclos de \nconstrucci\u00f3n de aulas y recursos virtuales que privilegian la convergencia de medios para la ense\u00f1anza \ny el aprendizaje. \nEl acompa\u00f1amiento a la construcci\u00f3n de las aulas virtuales se realiza mediante un ciclo iterativo \nque parte de la sensibilizaci\u00f3n y la formaci\u00f3n a los docentes. Esta formaci\u00f3n brinda elementos para \nreconocer y apropiarse de las caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n virtual, las mediaciones did\u00e1cticas y \nconsideraciones en torno a los recursos educativos digitales y sus diferentes formatos. Posterior a la"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 40, "chroma:document": "consideraciones en torno a los recursos educativos digitales y sus diferentes formatos. Posterior a la \nformaci\u00f3n, tiene lugar el dise\u00f1o educativo, en el cual los profesores reciben asesor\u00eda pedag\u00f3gica para \nla toma de decisiones sobre los contenidos, actividades o estrategias necesarias para el desarrollo de \nFomenta en los estamentos universitarios una \ncultura digital humanizada que posibilite la \nformulaci\u00f3n, la creaci\u00f3n y el desarrollo de \nofertas en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n virtual a \nnivel de pregrado, posgrado, apoyo a la \npresencialidad y educaci\u00f3n continua.\nDise\u00f1a, implementa y monitorea los \nlineamientos administrativos y \nfinancieros para articular las acciones \nde las diferentes \u00e1reas de Ude@ y \nfavorecer la integraci\u00f3n de las TIC en \nlos procesos misionales universitarios.\nAcompa\u00f1a y asesora de forma transversal a los \ndocentes en la construcci\u00f3n de los lineamientos \ny orientaciones pedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas y \nmetodol\u00f3gicas para la dinamizaci\u00f3n de las"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 40, "chroma:document": "Acompa\u00f1a y asesora de forma transversal a los \ndocentes en la construcci\u00f3n de los lineamientos \ny orientaciones pedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas y \nmetodol\u00f3gicas para la dinamizaci\u00f3n de las \nofertas formativas en la modalidad de \neducaci\u00f3n virtual y apoyo a la presencialidad.\nPromueve el conocimiento y uso \nintencionado de las TIC en los \nprocesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, \na trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n cr\u00edtica de la \nrelaci\u00f3n entre la tecnolog\u00eda, la \neducaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y la \nsociedad. Apoya y genera espacios de \nparticipaci\u00f3n e interacci\u00f3n activa entre \nlos diferentes actores de la Universidad \ny su articulaci\u00f3n con el Estado, la \nsociedad civil, las empresas y otras \ninstituciones de educaci\u00f3n superior.\nGestiona estrategias educomunicativas, \nconceptualiza y crea recursos y contenidos \neducativos para enriquecer y dinamizar los \nprocesos de ense\u00f1anza de los docentes, \nteniendo en cuenta los diferentes ritmos y \nestilos de aprendizaje de los estudiantes.\nGestiona la infraestructura"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 40, "chroma:document": "educativos para enriquecer y dinamizar los \nprocesos de ense\u00f1anza de los docentes, \nteniendo en cuenta los diferentes ritmos y \nestilos de aprendizaje de los estudiantes.\nGestiona la infraestructura \ntecnol\u00f3gica, brinda soporte y \nrealiza los desarrollos que \nrequieren los procesos de \nense\u00f1anza y aprendizaje en la \nmodalidad de educaci\u00f3n virtual.\nAdministraci\u00f3n Pedagog\u00eda\nTecnolog\u00eda\nApropiaci\u00f3n\nCultura Digital Mediaci\u00f3n"}


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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 41, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n41\nAjustes\nAula semilla\nIterativo\nSeguimiento minucioso a \nlos tiempos del experto y \nde todo el equipo\nRevisi\u00f3n de\ncontenidos\nCreaci\u00f3n de\ncontenidos\nDise\u00f1o\neducativo\nSensibilizaci\u00f3n\ny formaci\u00f3n\nFormaci\u00f3n, oferta\ny seguimiento\nValidaci\u00f3n\nPublicaci\u00f3n\n6\n4\n2\n3\n5\n7\n1\nActualmente, la Universidad cuenta con sistemas de videoconferencia que facilitan la interacci\u00f3n \nentre las comunidades acad\u00e9micas, el di\u00e1logo con acad\u00e9micos de otras regiones del pa\u00eds y del mundo, \nla realizaci\u00f3n de encuentros sincr\u00f3nicos entre profesores y estudiantes, y el sistema de grabaci\u00f3n de \nlas actividades acad\u00e9micas que luego pueden convertirse en recursos educativos. Tambi\u00e9n dispone \nsu curso virtual o propuesta educomunicativa. Seguido a ello, tiene lugar la creaci\u00f3n de contenidos, \nmomento en el cual interviene el equipo de mediaci\u00f3n (guionista, corrector de estilo, ilustrador,"}


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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 41, "chroma:document": "momento en el cual interviene el equipo de mediaci\u00f3n (guionista, corrector de estilo, ilustrador, \ndise\u00f1ador y realizador audiovisual), para materializar las ideas planteadas en el dise\u00f1o educativo. \nEstos contenidos se revisan, se publican y se validan, dando lugar a un aula virtual denominada \nsemilla. Este concepto recrea la idea de actualizaci\u00f3n de L\u00e9vy (1999, p. 19), en tanto el contenido \nde un curso virtualizado se dispone de manera original en una semilla (tal como el profesor cre\u00f3 el \ncurso) y queda abierta la posibilidad de generar todas las r\u00e9plicas (\u201cposibilidades de ser\u201d) de esta, \nseg\u00fan las necesidades de oferta de la unidad acad\u00e9mica que solicit\u00f3 la construcci\u00f3n del curso, u \notras que la requieran. Todas estas construcciones se alojan en un sistema de curadur\u00eda de cursos \ny un sistema de b\u00fasqueda de recursos educativos digitales para que est\u00e9n disponibles a toda la \ncomunidad educativa."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 41, "chroma:document": "y un sistema de b\u00fasqueda de recursos educativos digitales para que est\u00e9n disponibles a toda la \ncomunidad educativa. \nLa oferta de los cursos virtuales est\u00e1 asociada a dos (2) momentos de formaci\u00f3n, denominados \nConTIC Aprendo y ConTIC Ense\u00f1o, en los cuales docentes y estudiantes reciben orientaciones para \nel manejo de herramientas tecnol\u00f3gicas, incluyendo la plataforma Moodle; adem\u00e1s, se contempla \nel seguimiento al trabajo de docentes y estudiantes en el aula virtual como insumo para evaluar y \naportar a la calidad del acompa\u00f1amiento realizado."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 42, "chroma:document": "42\nProyecto Educativo Institucional\nde una plataforma en Moodle que permite gestionar el aprendizaje en entornos virtuales y de una \ngranja de servidores que prestan servicios productivos y de desarrollo. En Ude@ Educaci\u00f3n Virtual, \nun equipo humano administra y soporta t\u00e9cnicamente aspectos de configuraci\u00f3n y operaci\u00f3n de \nla oferta acad\u00e9mica virtual, apoyo a la presencialidad en pregrado y posgrado, y la oferta para la \nformaci\u00f3n continua de toda la Universidad.\n \u25cf Ambientes de aprendizaje en el espacio de la biblioteca como sistema de informaci\u00f3n  \ndocumental\nEl Sistema de Bibliotecas est\u00e1 compuesto por un grupo de 18 bibliotecas, localizadas en seccionales \ny sedes, integradas y coordinadas para facilitar el acceso a la informaci\u00f3n y el conocimiento. Posee \ncolecciones bibliogr\u00e1ficas f\u00edsicas y electr\u00f3nicas, y ofrece servicios de informaci\u00f3n para apoyar \nla docencia, investigaci\u00f3n, extensi\u00f3n y aprendizaje de la comunidad acad\u00e9mica. Cuenta con 15"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 42, "chroma:document": "colecciones bibliogr\u00e1ficas f\u00edsicas y electr\u00f3nicas, y ofrece servicios de informaci\u00f3n para apoyar \nla docencia, investigaci\u00f3n, extensi\u00f3n y aprendizaje de la comunidad acad\u00e9mica. Cuenta con 15 \ncolecciones bibliogr\u00e1ficas generales y especializadas en formato f\u00edsico, compuestas por 262.406 \nt\u00edtulos, aproximadamente 758.621 vol\u00famenes, y 127.720 referencias de acceso virtual a e-books, \nnormas, patentes, informes y conferencias.\nEn tanto sistema de informaci\u00f3n documental, se suscribe anualmente un promedio de 56 paquetes \nde recursos digitales de informaci\u00f3n que contienen las principales editoriales acad\u00e9micas y cient\u00edficas, \ngarantizando el acceso de informaci\u00f3n de calidad para la comunidad universitaria a m\u00e1s de 12 mil \nt\u00edtulos de revistas, m\u00e1s de 20 millones de art\u00edculos y cap\u00edtulos de libros, y m\u00e1s de 5 mil e-books.\nLos servicios que ofrece el Sistema de Bibliotecas son asesor\u00eda personal y en l\u00ednea, consulta"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 42, "chroma:document": "t\u00edtulos de revistas, m\u00e1s de 20 millones de art\u00edculos y cap\u00edtulos de libros, y m\u00e1s de 5 mil e-books.\nLos servicios que ofrece el Sistema de Bibliotecas son asesor\u00eda personal y en l\u00ednea, consulta \nde bases de datos, pr\u00e9stamo de material bibliogr\u00e1fico, pr\u00e9stamo de computadores, pr\u00e9stamo \ninterbibliotecario, solicitud de obtenci\u00f3n de material bibliogr\u00e1fico, alertas bibliogr\u00e1ficas en l\u00ednea, \nconmutaci\u00f3n bibliogr\u00e1fica, curso sobre Cultura Informacional, integraci\u00f3n de recursos de informaci\u00f3n \nal aula de clase (IRDAC), visitas guiadas a docentes, pares acad\u00e9micos, y visitantes a la Universidad, \ny servicios especializados como b\u00fasqueda de la informaci\u00f3n y vigilancia estrat\u00e9gica, directorio de \nenlaces electr\u00f3nicos a recursos abiertos, servicio sobre Ley de v\u00edctimas, servicio para personas con \ndiscapacidad visual, m\u00e9tricas cient\u00edficas con el COLAV, repositorio institucional y sistema de revistas \nUdeA."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 42, "chroma:document": "discapacidad visual, m\u00e9tricas cient\u00edficas con el COLAV, repositorio institucional y sistema de revistas \nUdeA.\nEl modelo CRAI+i (Centro de Recursos para el Aprendizaje, la Investigaci\u00f3n y la Innovaci\u00f3n) redefine \nla biblioteca universitaria a partir de la conformaci\u00f3n de comunidades de pr\u00e1cticas bibliotecarias que \nse integran a las comunidades acad\u00e9micas e investigativas con el prop\u00f3sito de consolidar una cultura \nde la informaci\u00f3n como plataforma de la cultura acad\u00e9mica y cient\u00edfica. El CRAI+i se enfoca en la \ninnovaci\u00f3n de los servicios bibliotecarios y de informaci\u00f3n adaptados a las din\u00e1micas propias de los \ndiversos campos o dominios de conocimiento que constituyen la Universidad. En esta convergencia \ncon las unidades acad\u00e9micas y administrativas, la cultura informacional incluye servicios y formaci\u00f3n \nen ciencia abierta, vigilancia tecnol\u00f3gica e inteligencia estrat\u00e9gica, m\u00e9tricas cient\u00edficas y anal\u00edtica de \ndatos aplicados a la gesti\u00f3n bibliotecaria."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 43, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n43\n4.2. Investigaci\u00f3n 14\nComo lo describe el art\u00edculo 14 del Estatuto General, la investigaci\u00f3n \nest\u00e1 articulada con la docencia, es el soporte del ejercicio docente \ny por ello hace parte del curr\u00edculo, ya que \u201ctiene como finalidad \nla generaci\u00f3n y comprobaci\u00f3n de conocimientos, orientados al \ndesarrollo de la ciencia, de los saberes y de la t\u00e9cnica, y la producci\u00f3n \ny adaptaci\u00f3n de tecnolog\u00eda, para la b\u00fasqueda de soluciones a los \nproblemas de la regi\u00f3n y del pa\u00eds\u201d(p.20). La Universidad cuenta \ncon un sistema universitario de investigaci\u00f3n reglamentado por el \nConsejo Superior seg\u00fan el Acuerdo Superior 204 de 2001, vigente \nen la actualidad.\nEs por ello que la creaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n en la Universidad de \nAntioquia son fuentes permanentes de renovaci\u00f3n dentro de la \nformaci\u00f3n de los estudiantes, debido a la vinculaci\u00f3n que hacen \nlos profesores, no solo de los resultados de sus procesos investigativos, sino de los m\u00e9todos y las"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 43, "chroma:document": "formaci\u00f3n de los estudiantes, debido a la vinculaci\u00f3n que hacen \nlos profesores, no solo de los resultados de sus procesos investigativos, sino de los m\u00e9todos y las \nmetodolog\u00edas de las ciencias, las artes, la t\u00e9cnica y la tecnolog\u00eda, a los microcurr\u00edculos de los diferentes \nprogramas acad\u00e9micos. Asimismo, los procesos de creaci\u00f3n e investigaci\u00f3n en las diferentes \u00e1reas \ndel conocimiento permiten identificar innovaciones que impactan a la sociedad, resuelven sus \nnecesidades, mejoran la convivencia entre los seres humanos y su relaci\u00f3n con otras formas de vida \nen nuestro planeta.\nLa creaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n en la Universidad promueven diferentes  escenarios dirigidos a la \nformaci\u00f3n de capacidades investigativas de estudiantes y profesores. El primer escenario est\u00e1 \nrelacionado con la inmersi\u00f3n de los j\u00f3venes en programas como los semilleros y los est\u00edmulos a \nj\u00f3venes investigadores que permiten su inicio en procesos asociados con investigaciones desarrolladas"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 43, "chroma:document": "relacionado con la inmersi\u00f3n de los j\u00f3venes en programas como los semilleros y los est\u00edmulos a \nj\u00f3venes investigadores que permiten su inicio en procesos asociados con investigaciones desarrolladas \npor los profesores, en las cuales se incorporan diferentes m\u00e9todos asociados con la construcci\u00f3n de \nobras y de avances en diversas \u00e1reas del conocimiento. \nEl segundo escenario est\u00e1 asociado con la estructuraci\u00f3n de los microcurr\u00edculos de los cursos que \npromueve la formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n y que se orienta a la construcci\u00f3n de las propuestas de \ntrabajos a nivel de pregrado y de posgrado, y que busca fortalecer las aptitudes de cada estudiante en \nm\u00e9todos para la creaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n hasta convertirlas en capacidades. El tercer escenario son \nlos cursos de formaci\u00f3n extracurriculares que ofrece directamente la Vicerrector\u00eda de Investigaci\u00f3n \na su comunidad creadora e investigadora, con contenidos que no se encuentran dentro de los"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 43, "chroma:document": "los cursos de formaci\u00f3n extracurriculares que ofrece directamente la Vicerrector\u00eda de Investigaci\u00f3n \na su comunidad creadora e investigadora, con contenidos que no se encuentran dentro de los \nmicrocurr\u00edculos de los programas acad\u00e9micos. Finalmente, la formaci\u00f3n en una segunda lengua \nes el cuarto escenario, el cual busca promover, en los estudiantes y los profesores, la expansi\u00f3n \nde sus l\u00edmites en la interacci\u00f3n con otros actores para el fortalecimiento de sus capacidades como \ncreadores, investigadores e innovadores.\nLa consolidaci\u00f3n de los procesos investigativos se realiza a partir de un Sistema Universitario de \nInvestigaci\u00f3n conformado por m\u00e1s de 190 semilleros de investigaci\u00f3n que operan en Medell\u00edn y \n14  Los datos actualizados de los grupos pueden consultarse en: https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/\nweb/inicio/investigacion/areas-investigacion/inicio-fichas"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 44, "chroma:document": "44\nProyecto Educativo Institucional\nregiones, que apoyan las labores de los m\u00e1s de 273 grupos de investigaci\u00f3n15 que tiene la universidad \nen las diferentes \u00e1reas del conocimiento y que se agrupan en 24 centros de investigaci\u00f3n y una \nsede de Investigaciones Universitarias (SIU) en la que interact\u00faan grupos de todas las \u00e1reas del \nconocimiento. El sistema universitario de investigaciones se consolida en tres comit\u00e9s de \u00e1rea y \nfinalmente en el Comit\u00e9 para el Desarrollo de la Investigaci\u00f3n (CODI) que se encarga de gestionar \nlos procesos investigativos y de proponer las pol\u00edticas de investigaci\u00f3n de la Universidad. El trabajo \nde los grupos es fortalecido mediante la inversi\u00f3n de recursos econ\u00f3micos que permiten que sus \nprocesos puedan desarrollarse en condiciones adecuadas. Estos recursos provienen de diferentes \nfuentes, algunos de fondos institucionales, regionales, nacionales e internacionales, para financiar"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 44, "chroma:document": "procesos puedan desarrollarse en condiciones adecuadas. Estos recursos provienen de diferentes \nfuentes, algunos de fondos institucionales, regionales, nacionales e internacionales, para financiar \nlas ideas  de los profesores y los estudiantes, y otros, de aportes que realiza el Estado colombiano y \nla Gobernaci\u00f3n de Antioquia con sus municipios.\nDe los recursos que aportan las entidades del Gobierno, un porcentaje es asignado a los procesos \nque desarrolla la Vicerrector\u00eda de Investigaci\u00f3n. Esta unidad gestora los incorpora, con la orientaci\u00f3n \ndel Comit\u00e9 para el Desarrollo de la Investigaci\u00f3n (CODI), en diversas estrategias. Algunas de ellas se \norientan a la sostenibilidad de los grupos de investigaci\u00f3n, al fortalecimiento de las revistas cient\u00edficas \ny de divulgaci\u00f3n, y a ofrecer est\u00edmulos a j\u00f3venes investigadores para que se vinculen con proyectos de \ncreaci\u00f3n e investigaci\u00f3n liderados por los profesores-investigadores, al mantenimiento de los equipos"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 44, "chroma:document": "creaci\u00f3n e investigaci\u00f3n liderados por los profesores-investigadores, al mantenimiento de los equipos \nde trabajo y, mediante convocatorias internas, a financiar ideas de docentes donde se incluya como \ncompromiso la formaci\u00f3n de estudiantes a nivel de pregrado y posgrado.\nLa formaci\u00f3n de capacidades y la inversi\u00f3n de recursos en procesos de creaci\u00f3n, investigaci\u00f3n e \ninnovaci\u00f3n no tendr\u00edan sentido sin que logren su objetivo fundamental: transformar a la sociedad \nmediante innovaciones que le permitan mejorar la manera en c\u00f3mo se relaciona con su entorno, \ny que sus decisiones se basen en el conocimiento. Es por ello que la Instituci\u00f3n est\u00e1 dirigiendo sus \nesfuerzos a la democratizaci\u00f3n de la creaci\u00f3n y del conocimiento, bas\u00e1ndose en procesos dirigidos a \nreconocer innovaciones divulgadas mediante la ciencia abierta y el ejercicio de la soberan\u00eda.\n4.3. Extensi\u00f3n 16\nDe acuerdo con el art\u00edculo 15 del Estatuto General, la extensi\u00f3n expresa"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 44, "chroma:document": "reconocer innovaciones divulgadas mediante la ciencia abierta y el ejercicio de la soberan\u00eda.\n4.3. Extensi\u00f3n 16\nDe acuerdo con el art\u00edculo 15 del Estatuto General, la extensi\u00f3n expresa \nla relaci\u00f3n permanente y directa que la Universidad de Antioquia \ntiene con la sociedad, opera en el doble sentido de proyecci\u00f3n de la \nInstituci\u00f3n en la sociedad y de \u00e9sta en aquella; se realiza por medio de \nprocesos y programas de interacci\u00f3n con diversos sectores y actores \nsociales, expresados en actividades art\u00edsticas, cient\u00edficas, t\u00e9cnicas y \ntecnol\u00f3gicas, de consultor\u00edas, asesor\u00edas e interventor\u00edas, y de programas \ndestinados a la difusi\u00f3n de las artes, los conocimientos y al intercambio \nde experiencias y de apoyo financiero a la tarea universitaria. Incluye los \nprogramas de educaci\u00f3n permanente y dem\u00e1s actividades tendientes a \nprocurar el bienestar general. As\u00ed, la Instituci\u00f3n cumple una de sus funciones principales; para ello,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 44, "chroma:document": "programas de educaci\u00f3n permanente y dem\u00e1s actividades tendientes a \nprocurar el bienestar general. As\u00ed, la Instituci\u00f3n cumple una de sus funciones principales; para ello, \nsus egresados, como expresi\u00f3n viva y actuante de la Universidad en la sociedad, juegan un papel \ncentral. \n15 Los datos actualizados de los grupos pueden consultarse en: https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/\nweb/inicio/investigacion/areas-investigacion/inicio-fichas\n16  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 45, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n45\nLa Universidad cuenta con un Estatuto B\u00e1sico de Extensi\u00f3n, emitido por el Consejo Superior \nUniversitario a trav\u00e9s del Acuerdo Superior 124 del 29 de septiembre de 1997 y se desarrolla a trav\u00e9s \nde la  interacci\u00f3n social, la innovaci\u00f3n, la cultura y el patrimonio, as\u00ed:\n \u25cf La interacci\u00f3n social: tiene como objeto fundamental propiciar el di\u00e1logo con los estamentos \nuniversitarios, organismos, asociaciones, instituciones, comunidades y grupos locales, \nnacionales e internacionales, con el fin de establecer intercambios de conocimiento, saberes y \npr\u00e1cticas, generar alternativas de soluci\u00f3n que respondan a las verdaderas necesidades de la \nsociedad, todo esto bajo los principios de responsabilidad social y solidaridad, mediante una \noferta unificada de programas, proyectos, productos y servicios de extensi\u00f3n de la Universidad. \nSus principales asuntos de gesti\u00f3n son el fortalecimiento de las relaciones para la extensi\u00f3n, la"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 45, "chroma:document": "oferta unificada de programas, proyectos, productos y servicios de extensi\u00f3n de la Universidad. \nSus principales asuntos de gesti\u00f3n son el fortalecimiento de las relaciones para la extensi\u00f3n, la \ngesti\u00f3n de la responsabilidad social, el desarrollo de la extensi\u00f3n solidaria y el voluntariado, la \ngesti\u00f3n de servicios y proyectos de extensi\u00f3n y la gesti\u00f3n de servicios de laboratorio.\nLa interacci\u00f3n social tambi\u00e9n se materializa a trav\u00e9s de varios procesos institucionales, con \ndiversos sectores y organizaciones de la sociedad que le permiten fortalecer el relacionamiento \ninterinstitucional para la cooperaci\u00f3n en materia del mejoramiento de las condiciones de los \nterritorios en innovaci\u00f3n, el Comit\u00e9 Universidad-Empresa-Estado, el acompa\u00f1amiento a la \neducaci\u00f3n continua y a la precedente, entre otros. \n \u25cf La innovaci\u00f3n: tiene como objeto fundamental contribuir con el desarrollo socioecon\u00f3mico \nde los territorios a partir de soluciones basadas en conocimiento, generados en y desde la"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 45, "chroma:document": "\u25cf La innovaci\u00f3n: tiene como objeto fundamental contribuir con el desarrollo socioecon\u00f3mico \nde los territorios a partir de soluciones basadas en conocimiento, generados en y desde la \nUniversidad, gestionando recursos, proyectos y servicios de innovaci\u00f3n, que fomentan la \ncultura innovadora y permiten la implementaci\u00f3n de estrategias de articulaci\u00f3n y desarrollo \njunto con actores del ecosistema de innovaci\u00f3n. Sus principales asuntos de trabajo son la \ngesti\u00f3n de transferencia de conocimiento, la gesti\u00f3n de la propiedad intelectual, la gesti\u00f3n del \nemprendimiento, la gesti\u00f3n de la innovaci\u00f3n social y el fomento de la innovaci\u00f3n institucional. \nAdem\u00e1s, desde esta funci\u00f3n sustantiva se apoyan y garantizan las actividades de investigaci\u00f3n \ny la transferencia de sus resultados a las entidades productivas; por ende, se trabaja de forma \npermanente con los grupos de investigaci\u00f3n y con las empresas para generar y transferir"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 45, "chroma:document": "y la transferencia de sus resultados a las entidades productivas; por ende, se trabaja de forma \npermanente con los grupos de investigaci\u00f3n y con las empresas para generar y transferir \nconocimiento aplicado. Esto constituye la base para que ocurra la innovaci\u00f3n. \nLa Universidad de Antioquia ha generado una completa oferta de servicios especializados \nen transferencia de conocimiento, fomento de la creatividad y la innovaci\u00f3n, incubaci\u00f3n de \nempresas e innovaci\u00f3n social. Esto ha hecho de la instituci\u00f3n una gran aliada para llevar a cabo \nlos proyectos que impactan la transformaci\u00f3n social y productiva de los territorios, tanto para \nlas unidades acad\u00e9micas y administrativas, como para los estamentos que la componen. \nEllo se materializa por la  v\u00eda del emprendimiento y bajo el desarrollo y la consolidaci\u00f3n de \nempresas con alto potencial de crecimiento y diferenciaci\u00f3n, tipo spin off y start up, basadas"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 45, "chroma:document": "Ello se materializa por la  v\u00eda del emprendimiento y bajo el desarrollo y la consolidaci\u00f3n de \nempresas con alto potencial de crecimiento y diferenciaci\u00f3n, tipo spin off y start up, basadas \nen conocimiento. Tambi\u00e9n, este asunto propicia un acercamiento a aliados estrat\u00e9gicos, \noportunidades comerciales y con fuentes de financiaci\u00f3n, que permitan la consolidaci\u00f3n de \nestas y el alistamiento para la aceleraci\u00f3n empresarial."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 46, "chroma:document": "46\nProyecto Educativo Institucional\nAsimismo, en la v\u00eda de la transferencia de conocimiento para promover y catalizar relaciones \ndesde el intercambio de conocimiento aplicado a las necesidades de la sociedad, se  facilita \nla relaci\u00f3n con el sextor externo a trav\u00e9s de proyectos de I+D con fondos p\u00fablicos y privados, \nen los que la puesta en valor de los resultados de investigaci\u00f3n de la Universidad, bajo la \nprotecci\u00f3n de la propiedad intelectual y la gesti\u00f3n comercial, permiten la concreaci\u00f3n de \ncontratos de licencia o la creaci\u00f3n de spin off, que generen valor econ\u00f3mico para la Instituci\u00f3n \ny los territorios en los que esta tiene incidencia.\nFinalmente, la innovaci\u00f3n social es una posibilidad medio para contribuir con la identificaci\u00f3n \nde problem\u00e1ticas o    retos sociales que articulen las capacidades de la Universidad, y el \nconocimiento de un grupo social en un espacio territorial para construir soluciones sostenibles"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 46, "chroma:document": "de problem\u00e1ticas o    retos sociales que articulen las capacidades de la Universidad, y el \nconocimiento de un grupo social en un espacio territorial para construir soluciones sostenibles \ny escalables en pro de la calidad de vida y el bienestar social, a partir de metodolog\u00edas que \nfavorecen el di\u00e1logo de saberes, la interdisciplinariedad y la integraci\u00f3n de diferentes \nperspectivas acad\u00e9micas, tradicionales y ancestrales.\nLa  cultura y el patrimonio : tiene por objeto fundamental el estudio cultural desde la \nconceptualizaci\u00f3n; la praxis para la proyecci\u00f3n, la producci\u00f3n y la promoci\u00f3n de las culturas; la \ndivulgaci\u00f3n para el relacionamiento, el fomento y proyecci\u00f3n de la cultura entre la universidad \ny la sociedad; as\u00ed como la identificaci\u00f3n, la protecci\u00f3n y la visibilizaci\u00f3n de los patrimonios de la \nUniversidad, el desarrollo de experiencias l\u00fadicas y de aprendizaje; y la interacci\u00f3n acad\u00e9mica"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 46, "chroma:document": "y la sociedad; as\u00ed como la identificaci\u00f3n, la protecci\u00f3n y la visibilizaci\u00f3n de los patrimonios de la \nUniversidad, el desarrollo de experiencias l\u00fadicas y de aprendizaje; y la interacci\u00f3n acad\u00e9mica \ny de investigaci\u00f3n asociados con la ciencia, el arte, las culturas y los saberes. Los asuntos de \ngesti\u00f3n son la orientaci\u00f3n estrat\u00e9gica y de proyectos especiales en el \u00e1mbito de la cultura y el \npatrimonio; la gesti\u00f3n de patrimonios; la gesti\u00f3n art\u00edstica y cultural; el fomento de la extensi\u00f3n \ncultural y de patrimonios; la formaci\u00f3n y mediaci\u00f3n cultural y de patrimonios; la gesti\u00f3n de la \ndivulgaci\u00f3n de las culturas y los patrimonios; y la creaci\u00f3n de exhibiciones y acciones culturales \ny de patrimonio. Esta divisi\u00f3n organiza una programaci\u00f3n abierta e incluyente, con propuestas \nnacionales, internacionales, cl\u00e1sicas, contempor\u00e1neas y diversas desde las diferentes artes. \nIgualmente, participa en la agenda cultural de la ciudad y el pa\u00eds, y, desde hace cincuenta (50)"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 46, "chroma:document": "nacionales, internacionales, cl\u00e1sicas, contempor\u00e1neas y diversas desde las diferentes artes. \nIgualmente, participa en la agenda cultural de la ciudad y el pa\u00eds, y, desde hace cincuenta (50) \na\u00f1os, junto al Ministerio de Cultura, lidera los Premios Nacionales de Cultura, para estimular y \nreconocer la labor de los creadores y artistas nacionales. \nEn s\u00edntesis, el trayecto de los ejes misionales de la Universidad de \nAntioquia es claro desde el Estatuto General que postula la investigaci\u00f3n \ncomo el eje articulador de la docencia y la extensi\u00f3n, de lo cual se \ndeduce que el significado de la docencia es procurar la formaci\u00f3n en \ninvestigaci\u00f3n y el de la extensi\u00f3n es desarrollar la innovaci\u00f3n, lo cual \nrepercute en los procesos de educaci\u00f3n de calidad desde la excelencia \ny responsabilidad social, desde la interacciones para solucionar los \nproblemas y contribuir al desarrollo de los territorios, desde lo local a lo \nglobal, y procurar al buen vivir de las comunidades."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 47, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n47\nSegunda parte:\nHorizontes UdeA"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 48, "chroma:document": "48\nProyecto Educativo Institucional\nSegunda parte: Horizontes \nUdeA\nLa Universidad de Antioquia en su trayecto como una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior de calidad, \nque la respaldan m\u00e1s de 200 a\u00f1os de historia, se consolida como un patrimonio cient\u00edfico, cultural e \nhist\u00f3rico de la comunidad antioque\u00f1a y nacional, con un sello propio que se manifiesta en la formaci\u00f3n \nhumanista e investigativa, pues la investigaci\u00f3n es el soporte de la docencia y la extensi\u00f3n.  La \ndocencia se basa en la libertad de ense\u00f1anza y aprendizaje y se expande a trav\u00e9s de la regionalizaci\u00f3n \ny la internacionalizaci\u00f3n. La extensi\u00f3n se configura  en la innovaci\u00f3n y las interacciones sociales para \nsolucionar los problemas y contribuir al desarrollo de los territorios.\n \nLos profesores, los estudiantes, los administrativos habitan la universidad y los jubilados y los \negresados la llevan en el alma. Esta comunidad universitaria est\u00e1 cobijada por los procesos de bienestar"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 48, "chroma:document": "egresados la llevan en el alma. Esta comunidad universitaria est\u00e1 cobijada por los procesos de bienestar \nque promueven, a partir del desarrollo de capacidades, la formaci\u00f3n integral, la permanencia y la \ninclusi\u00f3n.  La Universidad trabaja en pos de la diversidad, el respeto por las diferentes creencias y \nsaberes, la resoluci\u00f3n de los conflictos, la b\u00fasqueda de la paz y el buen vivir de las comunidades.\nEstos trayectos se expanden desde la concepci\u00f3n de lo educativo, lo pedag\u00f3gico, lo curricular y lo \ndid\u00e1ctico mediante el an\u00e1lisis de los hitos reglamentarios de la d\u00e9cada de los 80 y 90 del siglo pasado, \nel reglamento estudiantil y el Estatuto General, anudados a la transformaci\u00f3n curricular planteada \nen 1997, veamos:\n5. Visi\u00f3n educativa UdeA\nLa Universidad de Antioquia ha construido, durante su historia, unas concepciones educativas, \npedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas y curriculares que han delimitado y dado sentido a su proyecto educativo;"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 48, "chroma:document": "La Universidad de Antioquia ha construido, durante su historia, unas concepciones educativas, \npedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas y curriculares que han delimitado y dado sentido a su proyecto educativo; \npor ello, se revisar\u00e1n dichas concepciones tanto desde las normas universitarias como desde las \nacciones llevadas a cabo por las unidades acad\u00e9micas.\n5.1. Desde el Reglamento Estudiantil  \nConcepci\u00f3n educativa\nLa Universidad de Antioquia se concibe como una instituci\u00f3n de servicio \np\u00fablico, en cumplimiento de su funci\u00f3n social; un centro cultural que \ndesarrolla los campos de la ciencia, las artes y la t\u00e9cnica, cuya funci\u00f3n \nesencial es la docente-investigativa. Propone nuevas formas de desarrollo \nsocial, cultivando con respeto la funci\u00f3n humana y social, y promueve la \nparticipaci\u00f3n y la asociaci\u00f3n de sus estamentos, y el respeto a las diferentes razas, credos, sexos, \ncondiciones econ\u00f3micas o sociales, y la protecci\u00f3n y el aprovechamiento de los recursos naturales"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 48, "chroma:document": "condiciones econ\u00f3micas o sociales, y la protecci\u00f3n y el aprovechamiento de los recursos naturales \npara adecuarlos a la satisfacci\u00f3n de las necesidades (art\u00edculos 1, 2, 3, 10, 11, 12 y 13)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 49, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n49\nConcepci\u00f3n pedag\u00f3gica\nEl prop\u00f3sito de la Universidad de Antioquia es alcanzar la formaci\u00f3n integral de sus estudiantes, en \nquienes promueve una actitud consciente, cient\u00edfica, cr\u00edtica, responsable y creativa, para dar soluci\u00f3n \na los problemas nacionales (art\u00edculos 1, 2 y 3). Adem\u00e1s, promueve, en los estudiantes, las diferentes \nexpresiones culturales, art\u00edsticas y deportivas (art\u00edculo 15).\nConcepci\u00f3n curricular\nUn programa acad\u00e9mico es el conjunto de actividades te\u00f3ricas, pr\u00e1cticas y te\u00f3rico-pr\u00e1cticas \nintegradas arm\u00f3nicamente en cursos, a los cuales se les asignan ULAS (cr\u00e9ditos) y se organizan en \nprerrequisitos y correquisitos, configurando un plan de estudios dise\u00f1ado por semestres acad\u00e9micos \ncon una duraci\u00f3n de entre 16 y 20 semanas. El programa implica la interrelaci\u00f3n de profesores y \nestudiantes con diferentes recursos tendientes a lograr una formaci\u00f3n integral en determinadas"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 49, "chroma:document": "con una duraci\u00f3n de entre 16 y 20 semanas. El programa implica la interrelaci\u00f3n de profesores y \nestudiantes con diferentes recursos tendientes a lograr una formaci\u00f3n integral en determinadas \n\u00e1reas del conocimiento, y a obtener un t\u00edtulo acad\u00e9mico (art\u00edculos 23, 26, 31 y 65). El plan de estudios \npuede ser modificado por el Consejo Acad\u00e9mico, previo concepto del Consejo de Facultad, y se debe \ndise\u00f1ar un plan de transici\u00f3n para los estudiantes matriculados (art\u00edculos 184 y 185). \nLos cursos que integran el plan de estudios pueden ser obligatorios y electivos. Estos, a su vez, \npueden ser b\u00e1sicos, profesionales y complementarios. Los cursos b\u00e1sicos permiten al estudiante \nobtener los fundamentos necesarios para acceder a cursos profesionales; los cursos profesionales \nportan contenidos espec\u00edficos en el campo de ejercicio del programa acad\u00e9mico; y los cursos \ncomplementarios son aquellos que tienen como fin primordial enriquecer la formaci\u00f3n integral de \nlos estudiantes."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 49, "chroma:document": "complementarios son aquellos que tienen como fin primordial enriquecer la formaci\u00f3n integral de \nlos estudiantes. \nEl plan de estudios tambi\u00e9n puede contener cursos opcionales, cursos intensivos, cursos dirigidos, \ncursos de servicio y tesis (trabajos de grado en pregrado). Los cursos opcionales se pueden cursar \nen una unidad acad\u00e9mica ajena a la de su plan de estudios. Los cursos intensivos son aquellos \nprogramados y autorizados por el Consejo de Facultad para que se realicen en un calendario especial, \nal finalizar el semestre, conservando el programa regular y la intensidad horaria semestral. Los cursos \ndirigidos se ofrecen durante un per\u00edodo acad\u00e9mico a uno o varios estudiantes bajo la tutor\u00eda de uno \no m\u00e1s profesores designados por el decano o el director. Y , finalmente, los cursos de servicio son \nprogramados por una facultad, escuela o instituto con recursos humanos de otra dependencia."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 49, "chroma:document": "o m\u00e1s profesores designados por el decano o el director. Y , finalmente, los cursos de servicio son \nprogramados por una facultad, escuela o instituto con recursos humanos de otra dependencia. \nLos cursos tambi\u00e9n pueden ser cancelados, reconocidos o ganados a trav\u00e9s de un examen de \nclasificaci\u00f3n, de validaci\u00f3n o de habilitaci\u00f3n, o pueden declararse como incompletos. Los estudiantes \npueden cancelar cursos por fuerza mayor comprobada, enfermedad o por calamidad dom\u00e9stica, o en \ncualquier momento del periodo acad\u00e9mico, si registra una nota aprobatoria o no se haya evaluado \nm\u00e1s del 40%. Los cursos pueden ser cancelados por los profesores cuando las faltas de asistencia \nregistradas superen el 20% de las actividades acad\u00e9micas programadas y definidas como obligatorias. \nLos cursos reconocidos son aquellos que el estudiante realiza en otra universidad, siempre y \ncuando aporte pruebas suficientes para demostrar que el programa, el nivel y la intensidad horaria"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 49, "chroma:document": "Los cursos reconocidos son aquellos que el estudiante realiza en otra universidad, siempre y \ncuando aporte pruebas suficientes para demostrar que el programa, el nivel y la intensidad horaria \nson, por lo menos, equivalentes a los que ofrece la Universidad. Los cursos pueden aprobarse \nmediante ex\u00e1menes de clasificaci\u00f3n y validaci\u00f3n cuando los estudiantes consideren tener un nivel \nde conocimientos suficientes que les permita aprobar un determinado curso sin necesidad de \nmatricularse en \u00e9l. El examen de clasificaci\u00f3n es el que presenta un estudiante antes de iniciar su"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 50, "chroma:document": "50\nProyecto Educativo Institucional\nprimer semestre acad\u00e9mico en la Universidad, con el fin de que se le reconozcan uno o varios cursos \npreviamente definidos como clasificables por el Consejo de Facultad que administra el curso. El \nexamen de validaci\u00f3n lo podr\u00e1 presentar un estudiante, una vez matriculado en el curso previamente \ndefinido como validable por el Consejo de Facultad respectivo. Por su parte, el examen de habilitaci\u00f3n \nes el que puede presentar un estudiante cuando pierde un curso, por una sola vez, en cada per\u00edodo \nacad\u00e9mico, siempre y cuando haya sido definido previamente como habilitable por el Consejo de la \nFacultad que lo administre. \nLos cursos pueden declararse incompletos cuando, por razones excepcionales previamente aceptadas \npor el decano, uno o varios estudiantes tengan que aplazar la terminaci\u00f3n de uno o varios cursos; en \neste caso, no se les asignar\u00e1n calificaciones en los mismos y, en su reemplazo, se declarar\u00e1 incompleto"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 50, "chroma:document": "este caso, no se les asignar\u00e1n calificaciones en los mismos y, en su reemplazo, se declarar\u00e1 incompleto \n(art\u00edculos 37, 38,39, 41, 75, 78, 80, 84, 84, 86, 100, 177 y 188).\nLos cursos son dise\u00f1ados por los profesores y contienen los objetivos, la metodolog\u00eda, el instrumental, \nla bibliograf\u00eda y las indicaciones precisas sobre la forma, el temario comprendido y el valor de las \nevaluaciones. De esta forma, \u201cla evaluaci\u00f3n debe ser un proceso continuo que busque no solo \napreciar las aptitudes, actitudes, conocimientos y destrezas del estudiante frente a un determinado \nprograma acad\u00e9mico, sino tambi\u00e9n lograr un seguimiento permanente que permita establecer el \ncumplimiento de los objetivos educacionales propuestos\u201d (art\u00edculo 79). \nDentro de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje se practicar\u00e1n dos (2) o tres (3) evaluaciones. \nLas evaluaciones parciales pueden obtenerse mediante la realizaci\u00f3n de uno o varios ex\u00e1menes"}


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metadata:
{"source": "PEI.pdf", "page": 50, "chroma:document": "Dentro de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje se practicar\u00e1n dos (2) o tres (3) evaluaciones. \nLas evaluaciones parciales pueden obtenerse mediante la realizaci\u00f3n de uno o varios ex\u00e1menes \nde la materia vista, trabajos de investigaci\u00f3n, informes de lecturas, sustentaci\u00f3n de trabajos o por \nla combinaci\u00f3n de estos medios. La evaluaci\u00f3n final valorar\u00e1 el conocimiento global de la materia \nprogramada. Los ex\u00e1menes pueden ser: supletorio, aquel que se practica en reemplazo de una \nactividad evaluativa parcial o final; preparatorio de grado, evaluaci\u00f3n de monograf\u00eda; y recital de \ngrado. \nLas evaluaciones se califican desde 0.0 hasta 5.0, siendo la nota aprobatoria de 3.0 en adelante. \nEl profesor deber\u00e1 dar a conocer el programa del curso a sus estudiantes, deber\u00e1 presentarse por \nescrito y ser evaluado y aprobado por el respectivo Consejo de Facultad, Escuela o Instituto (art\u00edculos \n42, 79, 104 y 110). \nConcepci\u00f3n did\u00e1ctica"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 50, "chroma:document": "escrito y ser evaluado y aprobado por el respectivo Consejo de Facultad, Escuela o Instituto (art\u00edculos \n42, 79, 104 y 110). \nConcepci\u00f3n did\u00e1ctica\nEl proceso de formaci\u00f3n de los estudiantes se desarrolla dentro de criterios \u00e9ticos y acad\u00e9micos, \nen un clima favorable, donde imperen la raz\u00f3n, el mutuo respeto, la libertad de c\u00e1tedra, la libertad \nde aprendizaje, la libertad de investigaci\u00f3n, una actitud de sana cr\u00edtica, respetando la controversia \nideol\u00f3gica y pol\u00edtica (Art\u00edculos 2, 5, 6, 7, 8). Adem\u00e1s, \u201cel proceso de ense\u00f1anza aprendizaje es la \ninterrelaci\u00f3n de profesores y estudiantes, con la utilizaci\u00f3n de los medios instrumentales necesarios \npara que, mediante el aprovechamiento de aptitudes y actitudes, se produzca en el educando el \nnecesario cambio de conducta que todo aprendizaje significa\u201d (art\u00edculo 4).\nSe estipula tambi\u00e9n que la Universidad debe contribuir al desarrollo de habilidades que le permitan"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 50, "chroma:document": "necesario cambio de conducta que todo aprendizaje significa\u201d (art\u00edculo 4).\nSe estipula tambi\u00e9n que la Universidad debe contribuir al desarrollo de habilidades que le permitan \nal estudiante acceder al proceso de aprendizaje y sea capaz de descubrir las fuentes posibles de \ninformaci\u00f3n, adiestrarlo en los m\u00e9todos necesarios para utilizar apropiadamente la informaci\u00f3n, y \nproporcionarle los elementos necesarios para entender c\u00f3mo se ubica en la sociedad, c\u00f3mo entiende \nlos valores culturales y cu\u00e1les son sus responsabilidades ante ella (art\u00edculo 2)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 51, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n51\nEn s\u00edntesis, el Reglamento Estudiantil propone la formaci\u00f3n \nhuman\u00edstica y cient\u00edfica de los estudiantes, a trav\u00e9s de un aprendizaje \nconsciente, cient\u00edfico, cr\u00edtico, responsable y creativo, para dar \nsoluci\u00f3n a los problemas nacionales en un ambiente de mutuo respeto, \ndi\u00e1logo, diversidades, con libertad de ense\u00f1anza, de aprendizaje y de \ninvestigaci\u00f3n. Es clara la concepci\u00f3n curricular desde una visi\u00f3n de un \nplan de estudio configurado por cursos que pueden ser obligatorios y \nelectivos, y a la vez ser b\u00e1sicos, profesionales y complementarios. La \nevaluaci\u00f3n se concibe desde entonces como un proceso.\n5.2. Desde el Estatuto General\nConcepci\u00f3n educativa\nLa Universidad de Antioquia se concibe como una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n \nsuperior de car\u00e1cter p\u00fablico que logra la socializaci\u00f3n de sus estudiantes al \npromover la  convivencia, la democracia, la igualdad,  la  participaci\u00f3n, la"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 51, "chroma:document": "superior de car\u00e1cter p\u00fablico que logra la socializaci\u00f3n de sus estudiantes al \npromover la  convivencia, la democracia, la igualdad,  la  participaci\u00f3n, la \nasociaci\u00f3n, el respeto a las diversidades \u00e9tnicas, sexualidades, creencias, origen social y cultural. La \nUniversidad promueve la armon\u00eda del  hombre consigo mismo y de este con sus semejantes, y con \nla naturaleza, la responsabilidad social, el mejoramiento de la vida y la eco\u00e9tica (Misi\u00f3n, art\u00edculos 4, \n5, 6, 11, 18 y 19).\nConcepci\u00f3n pedag\u00f3gica\nLa Universidad de Antioquia tiene como objetivo la formaci\u00f3n integral de sus estudiantes, con base \nen las ciencias, la \u00e9tica, la eco\u00e9tica, las artes y lo humano para desplegar cualidades de un ser libre, \nconsciente, sensible, disciplinado, democr\u00e1tico, aut\u00f3nomo, creativo, cr\u00edtico, productivo, preparado \npara trabajar en equipo y para liderar el desarrollo cient\u00edfico, t\u00e9cnico, tecnol\u00f3gico, art\u00edstico,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 51, "chroma:document": "consciente, sensible, disciplinado, democr\u00e1tico, aut\u00f3nomo, creativo, cr\u00edtico, productivo, preparado \npara trabajar en equipo y para liderar el desarrollo cient\u00edfico, t\u00e9cnico, tecnol\u00f3gico, art\u00edstico, \necon\u00f3mico y pol\u00edtico, y capaz de generar cambios sociales. De igual forma, responsable, respetuoso \ny comprometido con el conocimiento y la soluci\u00f3n de problemas regionales y nacionales, con \naprecio por el trabajo y los valores hist\u00f3ricos y sociales de la comunidad, con la paz, la convivencia \ny el mejoramiento de la vida. Un ciudadano portador de un esp\u00edritu cient\u00edfico, igualitario, inclusivo, \nempresarial y de servicio social (Misi\u00f3n, art\u00edculo 27).\nConcepci\u00f3n curricular\nLa Universidad de Antioquia, al declararse una instituci\u00f3n centrada en la cultura y en la ciencia, \ncomprometida con la b\u00fasqueda de nuevos conocimientos y de las soluciones a los problemas de la \nsociedad (art\u00edculo 4), manifiesta una concepci\u00f3n del curr\u00edculo como cultura orientada a la soluci\u00f3n"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 51, "chroma:document": "comprometida con la b\u00fasqueda de nuevos conocimientos y de las soluciones a los problemas de la \nsociedad (art\u00edculo 4), manifiesta una concepci\u00f3n del curr\u00edculo como cultura orientada a la soluci\u00f3n \nde problemas. Ello lo ratifica en su principio de universalidad cuando enuncia que es \u201cpermeable a \ntodas las manifestaciones del pensamiento y est\u00e1 abierta a todos los saberes cient\u00edficos y expresiones \nculturales [...] para incorporar en los programas acad\u00e9micos propios los adelantos de la investigaci\u00f3n\u201d \n(art\u00edculo 8), las manifestaciones, los saberes y las expresiones que configuran el curr\u00edculo como cultura; \nlo confirma cuando declara que la investigaci\u00f3n es parte del curr\u00edculo y soporte del ejercicio docente \ny la b\u00fasqueda de soluciones a los problemas de la regi\u00f3n y del pa\u00eds (art\u00edculo 14); y lo corrobora en \nsu primer objetivo: \u201ccrear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para solucionar"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 51, "chroma:document": "su primer objetivo: \u201ccrear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para solucionar \ncon independencia los problemas y necesidades locales, regionales y nacionales\u201d (art\u00edculo 27)."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 52, "chroma:document": "52\nProyecto Educativo Institucional\nLa Universidad acent\u00faa la concepci\u00f3n del curr\u00edculo como cultura cuando enuncia que \u201clos egresados \nvinculan la cultura escolar con la cultura del trabajo, lo que facilita la adecuaci\u00f3n continua de los \ncurr\u00edculos para incorporar nuevos contenidos cient\u00edficos, tecnol\u00f3gicos profesionales y axiol\u00f3gicos\u201d \n(art\u00edculo 98). Este curr\u00edculo se dise\u00f1a para formar estudiantes por medio de la investigaci\u00f3n, de \nmanera que los conocimientos aporten a la soluci\u00f3n de problemas, en di\u00e1logo con las comunidades a \ntrav\u00e9s de las ciencias, las artes y la t\u00e9cnica para producir cambios en la sociedad. El Estatuto General \nconsagra el principio de interdisciplinariedad (art\u00edculo 13), plasma la internacionalizaci\u00f3n (art\u00edculo \n123) y proclama la pertinencia (art\u00edculos 16, 27 y 60). Estos son los tres (3) fundamentos del curr\u00edculo \ncomo cultura. \nAsimismo, la gesti\u00f3n curricular se fundamenta en la concepci\u00f3n de una Universidad desde la"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 52, "chroma:document": "como cultura. \nAsimismo, la gesti\u00f3n curricular se fundamenta en la concepci\u00f3n de una Universidad desde la \nautonom\u00eda (art\u00edculo 7), la descentralizaci\u00f3n (art\u00edculo 23), la planeaci\u00f3n (art\u00edculo 22), la normatividad \n(art\u00edculo 10), los estamentos universitarios (t\u00edtulos V y VI), el bienestar (t\u00edtulo VII), el gobierno (t\u00edtulo \nII y II), el r\u00e9gimen financiero (t\u00edtulo IX y X) y de control (t\u00edtulo VIII), y la estructura acad\u00e9mica y \nadministrativa (t\u00edtulo IV); todo circunscrito en los procesos de autoevaluaci\u00f3n universitaria (art\u00edculo \n16) y en el Sistema Nacional de Acreditaci\u00f3n, en pro de la excelencia acad\u00e9mica (art\u00edculo 12).\nConcepci\u00f3n did\u00e1ctica\nEl concepto de did\u00e1ctica no aparece expl\u00edcitamente en el Estatuto General, pero emerge en la \nmisi\u00f3n cuando se enuncia que la Universidad vela por la creaci\u00f3n de estrategias pedag\u00f3gicas que \ndesarrollen la inteligencia y creatividad; igualmente, al concebir la Universidad como \u201cespacio de"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 52, "chroma:document": "misi\u00f3n cuando se enuncia que la Universidad vela por la creaci\u00f3n de estrategias pedag\u00f3gicas que \ndesarrollen la inteligencia y creatividad; igualmente, al concebir la Universidad como \u201cespacio de \ncontroversia racional, regida por el respeto a las libertades de conciencia, opini\u00f3n, informaci\u00f3n, \nense\u00f1anza, aprendizaje, investigaci\u00f3n y c\u00e1tedra, orientadas por las exigencias de los criterios \u00e9ticos \nque se traducen en una real convivencia universitaria\u201d (art\u00edculo 4). La ense\u00f1anza y el aprendizaje \nson absolutamente libres; se postulan la libertad de c\u00e1tedra para la ense\u00f1anza y la libertad de \naprendizaje para los estudiantes como dos (2) procesos fundamentados en la libertad, mediados por \nla controversia ideol\u00f3gica y pol\u00edtica, racional y civilizada que conlleva en s\u00ed mima la formaci\u00f3n en un \npensamiento cr\u00edtico (art\u00edculos 7, 9 y 11).\nEl Estatuto General estipula que la investigaci\u00f3n es el soporte de la Docencia y de la Extensi\u00f3n,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 52, "chroma:document": "pensamiento cr\u00edtico (art\u00edculos 7, 9 y 11).\nEl Estatuto General estipula que la investigaci\u00f3n es el soporte de la Docencia y de la Extensi\u00f3n, \nejes misionales que, de forma articulada, abordan problemas desde una perspectiva \ninterdisciplinaria. De all\u00ed se deriva una concepci\u00f3n de la did\u00e1ctica como traductora de \nlos saberes cient\u00edficos, art\u00edsticos, tecnol\u00f3gicos y t\u00e9cnicos en procura de la formaci\u00f3n en \ninvestigaci\u00f3n para resolver problema locales, regionales y nacionales (art\u00edculos 13, 14 y 27).  \nEn s\u00edntesis, la investigaci\u00f3n es la base del quehacer universitario que concibe \nel curr\u00edculo como cultura y posibilita la producci\u00f3n de conocimientos. Sus \nhallazgos se traducen en did\u00e1cticas que, forjadas en la investigaci\u00f3n formativa, \nestimulan el pensamiento cr\u00edtico y creativo de los estudiantes para resolver \nproblemas desde la l\u00f3gica de las ciencias, las artes, la t\u00e9cnica y la tecnolog\u00eda, y \nmejorar la vida de las comunidades.  Se contin\u00faa con la visi\u00f3n del Reglamento"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 52, "chroma:document": "problemas desde la l\u00f3gica de las ciencias, las artes, la t\u00e9cnica y la tecnolog\u00eda, y \nmejorar la vida de las comunidades.  Se contin\u00faa con la visi\u00f3n del Reglamento \nEstudiantil de generar aprendizajes conscientes, en un ambiente de mutuo \nrespeto, di\u00e1logo, diversidades, con libertad de ense\u00f1anza, de aprendizaje y de \ninvestigaci\u00f3n, bajo la concepci\u00f3n de una instituci\u00f3n que ejerce su autonom\u00eda \nuniversitaria."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 53, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n53\n5.3. Desde la transformaci\u00f3n curri-\ncular de 1997 17 \nEl discurso curricular de la Universidad de Antioquia se configura desde 1997, \na\u00f1o nombrado como el de la transformaci\u00f3n curricular,  desde entonces la \nUniversidad ha adelantado un trabajo curricular profundo y sistem\u00e1tico que \nse refleja en los proyectos educativo de cada programa acad\u00e9mico de las \nfacultades, las escuela, los institutos y  las corporaciones. A partir de la comparaci\u00f3n y an\u00e1lisis de \ndiferentes investigaciones realizadas sobre los documentos rectores que se construyeron a partir de \nlas renovaciones curriculares  (anexo 1) presentamos una s\u00edntesis de las concepciones educativas, \npedag\u00f3gicas, curriculares y did\u00e1cticas que desprenden de all\u00ed, veamos:\nConcepci\u00f3n  educativa\nLos programas acad\u00e9micos ofrecidos por las diferentes \u00e1reas del conocimiento en la Instituci\u00f3n"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 53, "chroma:document": "pedag\u00f3gicas, curriculares y did\u00e1cticas que desprenden de all\u00ed, veamos:\nConcepci\u00f3n  educativa\nLos programas acad\u00e9micos ofrecidos por las diferentes \u00e1reas del conocimiento en la Instituci\u00f3n \nest\u00e1n contextualizados y buscan la formaci\u00f3n de profesionales integrales capaces de responder a los \nproblemas sociales, locales o nacionales relacionados con su saber disciplinar . Estos profesionales \nest\u00e1n en la capacidad de ejercer su profesi\u00f3n en cualquier lugar del mundo. As\u00ed las cosas, todos los \nprogramas describen la relaci\u00f3n contexto-sociedad, mostrando la pertinencia del programa y de sus \negresados como respuesta a ciertas necesidades de profesionalizaci\u00f3n y de desarrollo educativo. \nPor su parte, los posgrados tienen en com\u00fan la claridad sobre la contribuci\u00f3n que ofrecen a la \nsociedad en lo relativo a la generaci\u00f3n de conocimiento (doctorados y maestr\u00edas en investigaci\u00f3n) y \na la formaci\u00f3n de expertos (especializaciones y maestr\u00edas en profundizaci\u00f3n).\nConcepci\u00f3n pedag\u00f3gica"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 53, "chroma:document": "a la formaci\u00f3n de expertos (especializaciones y maestr\u00edas en profundizaci\u00f3n).\nConcepci\u00f3n pedag\u00f3gica\nLa reflexi\u00f3n sobre lo pedag\u00f3gico en los programas de pregrado y posgrado est\u00e1 asociada a la idea \nde una formaci\u00f3n integral, la formaci\u00f3n en la \u00e9tica y los valores.  Para los pregrados, lo \u201cintegral\u201d \nde la formaci\u00f3n se entiende desde el desarrollo del \u201cser\u201d en sus posibilidades y capacidades, las \ncuales pone en acci\u00f3n al servicio de la sociedad. La formaci\u00f3n integral no solamente tiene lugar en \nel curr\u00edculo expl\u00edcito del programa de pregrado, sino que se expresa ampliamente en la multiplicidad \nde actividades en las que el estudiante desarrolla en la Universidad desde las propuestas de bienestar \ny extensi\u00f3n; mientras que, en el caso de los programas de posgrado, el concepto de \u201cformaci\u00f3n \nintegral\u201d es menos amplio, porque se asume que el estudiante se sumerge en un conocimiento \nparticular mediante un curr\u00edculo que le dotar\u00e1 de las habilidades, las capacidades, las destrezas y las"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 53, "chroma:document": "integral\u201d es menos amplio, porque se asume que el estudiante se sumerge en un conocimiento \nparticular mediante un curr\u00edculo que le dotar\u00e1 de las habilidades, las capacidades, las destrezas y las \nformas de sentir, pensar y razonar propias del colectivo acad\u00e9mico. \nAlgunos programas declaran su modelo pedag\u00f3gico, o bien son constructivistas o bien pertenecen a \nun modelo social, otros programas enlistan principios que orientan la formaci\u00f3n de los estudiantes \ndesde una perspectiva heterog\u00e9nea, pero caracterizando el desarrollo de un pensamiento reflexivo, \n17  Esta es una s\u00edntesis de las investigaciones sobre los pensamientos pedag\u00f3gicos de los programas acad\u00e9micos \nde la Universidad de Antioquia, agrupados en las \u00e1reas de conocimiento de Salud, Ciencias Sociales y Humanas, \nCiencias Exactas y Naturales, Ciencias Econ\u00f3micas e Ingenier\u00eda, las cuales pueden consultarse en el Anexo 1."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 54, "chroma:document": "54\nProyecto Educativo Institucional\ncr\u00edtico y creativo de sus estudiantes, incorporando procesos investigativos para la soluci\u00f3n de \nproblemas de una manera met\u00f3dica. \nConcepci\u00f3n curricular\nEn los programas de pregrado, el discurso de las competencias aparece como uno de los principales \nenfoques curriculares que orientan su vida acad\u00e9mica, se combina tambi\u00e9n con otros programas, que \ndesarrollan un enfoque m\u00e1s de formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n. En general, los curr\u00edculos se construyen \nsobre la formaci\u00f3n del saber, el hacer y el ser . En cuanto al concepto de \u201ccurr\u00edculo\u201d, algunos programas \nlo abordan desde una perspectiva integral que combina la mirada cr\u00edtica y la mirada t\u00e9cnica. La \ntendencia de curr\u00edculos centrados en planes de estudio se identifica en los programas de posgrado: \nel curr\u00edculo se define en t\u00e9rminos de asignaturas, \u00e1reas y n\u00facleos de formaci\u00f3n, en una visi\u00f3n m\u00e1s \nt\u00e9cnica del curr\u00edculo que se asimila a las metas de formaci\u00f3n para sumergirse en la investigaci\u00f3n pura"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 54, "chroma:document": "t\u00e9cnica del curr\u00edculo que se asimila a las metas de formaci\u00f3n para sumergirse en la investigaci\u00f3n pura \ndesde las disciplinas o especializarse en ciertos conocimientos propios del \u00e1rea.  Los programas de \nposgrado, en su mayor\u00eda, priorizan la formaci\u00f3n investigativa en sus propuestas curriculares. \nLa flexibilidad, por su parte, es una de las caracter\u00edsticas deseables en todos los programas de \npregrado; se traza desde el curr\u00edculo con los cursos electivos del programa propio y de otros programas \ninternos o externos a la Universidad, la doble titulaci\u00f3n, las l\u00edneas de \u00e9nfasis, la movilidad acad\u00e9mica \nnacional e internacional para los estudiantes, la educaci\u00f3n continuada, y las articulaciones con los \nposgrados.  Los posgrados tienen un mayor nivel de flexibilidad en tanto las estrategias permiten que \nel estudiante dise\u00f1e en buena parte su propia formaci\u00f3n, mediante la elecci\u00f3n de cursos y l\u00edneas de \ninter\u00e9s."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 54, "chroma:document": "el estudiante dise\u00f1e en buena parte su propia formaci\u00f3n, mediante la elecci\u00f3n de cursos y l\u00edneas de \ninter\u00e9s.\nLa interdisciplinariedad es expl\u00edcita en los planes de estudio, aunque con distintas comprensiones. \nEs com\u00fan encontrar un determinado n\u00famero de cr\u00e9ditos asociados a cursos que abordan objetos \nde estudio desde varias disciplinas o mediante estrategias y espacios particulares. En los posgrados, \nla interdisciplinariedad es un valor integrado a la naturaleza misma del programa acad\u00e9mico, en \ntanto las tesis doctorales, los proyectos de investigaci\u00f3n de maestr\u00eda y los trabajos de especializaci\u00f3n, \nabordan problemas o fen\u00f3menos en cuya interpretaci\u00f3n participan diferentes disciplinas.\nLos curr\u00edculos contienen, adem\u00e1s de los aspectos epistemol\u00f3gicos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos de cada \ndisciplina, la posibilidad de integrar estas actividades y aportar a una visi\u00f3n integral del curr\u00edculo con \nposibilidad de cursos que integran los saberes.\nConcepci\u00f3n did\u00e1ctica"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 54, "chroma:document": "disciplina, la posibilidad de integrar estas actividades y aportar a una visi\u00f3n integral del curr\u00edculo con \nposibilidad de cursos que integran los saberes.\nConcepci\u00f3n did\u00e1ctica\nEn el contexto universitario persiste una visi\u00f3n instrumental de la did\u00e1ctica que prioriza la definici\u00f3n \nde las metodolog\u00edas y estrategias de mayor uso en las aulas de clase. No obstante, algunos programas \nacad\u00e9micos optan por did\u00e1cticas espec\u00edficas que promueven mediaciones para alcanzar los \nprop\u00f3sitos formativos de acuerdo con las exigencias de las \u00e1reas; con ello, propenden por un proceso \nde ense\u00f1anza que reflexiona en torno a qui\u00e9nes aprenden y c\u00f3mo lo logran.\nEn el posgrado la comprensi\u00f3n did\u00e1ctica es m\u00e1s precaria que en el pregrado. En este nivel, seg\u00fan \nlos documentos, el pensamiento did\u00e1ctico se enfoca en la selecci\u00f3n de m\u00e9todos, estrategias, \nherramientas o medios, sin definir los roles de los actores del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje: \nprofesores y estudiantes."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 55, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n55\nEn los programas de pregrado la ense\u00f1anza se comprende como un proceso participativo en el \ncual el estudiante se involucra de manera activa, responsable y continua para responder por su \nformaci\u00f3n. En coherencia, las estrategias did\u00e1cticas m\u00e1s frecuentes son el aprendizaje basado en \nproblemas, aprendizaje basado en proyectos, y los seminarios investigativos y las pr\u00e1cticas. Por otra \nparte, el concepto de aprendizaje significativo y la construcci\u00f3n del propio aprendizaje aparecen con \nfrecuencia, especialmente en aquellos programas que se enmarcan en lo que denominan un modelo \npedag\u00f3gico constructivista o social.\nComo proceso participativo, la ense\u00f1anza implica al estudiante, quien es aut\u00f3nomo para enfrentar \nsu formaci\u00f3n y elegir entre muchas decisiones acad\u00e9micas. Es responsable frente a los compromisos \nacad\u00e9micos y el despliegue de sus capacidades intelectuales, art\u00edsticas, f\u00edsicas, morales y \u00e9ticas. El rol"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 55, "chroma:document": "acad\u00e9micos y el despliegue de sus capacidades intelectuales, art\u00edsticas, f\u00edsicas, morales y \u00e9ticas. El rol \ndel profesor en el proceso formativo se caracteriza como el de un mediador, facilitador y orientador \nque acompa\u00f1a al otro en la construcci\u00f3n del conocimiento. \nEn el marco de reflexi\u00f3n de la did\u00e1ctica se incluye el problema de la evaluaci\u00f3n. Algunos de los \nprogramas de pregrado asumen estrategias de evaluaci\u00f3n m\u00e1s participativas como otra estrategia de \naprendizaje y mejoramiento en el proceso formativo de los estudiantes. En otros, la evaluaci\u00f3n est\u00e1 \ndirigida al aprendizaje, sin incorporar otras audiencias o procesos, alejada de los modelos pedag\u00f3gicos \ndeclarados o insinuados, como el social o constructivista, en los cuales la evaluaci\u00f3n se incorpora \ncomo un proceso continuo, participativo, formativo y de mejoramiento continuo.  La autoevaluaci\u00f3n, \nla coevaluaci\u00f3n y la evoluci\u00f3n formativa es apenas una reflexi\u00f3n en algunos programas acad\u00e9micos \nde la universidad."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 55, "chroma:document": "la coevaluaci\u00f3n y la evoluci\u00f3n formativa es apenas una reflexi\u00f3n en algunos programas acad\u00e9micos \nde la universidad.  \nEn s\u00edntesis, desde la transformaci\u00f3n curricular de 1997 se inici\u00f3 un \ncambio curricular que va dejando atr\u00e1s una concepci\u00f3n tradicional de \nla educaci\u00f3n que prevalec\u00eda en la Universidad, hacia una concepci\u00f3n \nde curr\u00edculos m\u00e1s flexibles, interdisciplinarios e integradores que \nfavorecen la formaci\u00f3n investigativa de los estudiantes, el aprendizaje \nsignificativo, el desarrollo de competencias y capacidades, y permanece \nla formaci\u00f3n integral, el pensamiento cr\u00edtico, reflexivo y creativo, y la \nsoluci\u00f3n de problemas  propuesto desde el Reglamento Estudiantil y el \nEstatuto General.\n6. Horizontes educativos \nUdeA\nEl proyecto educativo institucional es una mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica que reconoce los trayectos recorridos \npor la Universidad, representados en su historia, en la estructura acad\u00e9mica y administrativa, en las"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 55, "chroma:document": "por la Universidad, representados en su historia, en la estructura acad\u00e9mica y administrativa, en las \ncomunidades que la habitan, en el bienestar y el buen vivir, en el desarrollo arm\u00f3nico de sus ejes"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 56, "chroma:document": "56\nProyecto Educativo Institucional\nmisionales, en las propuestas educativas consignadas en el Estatuto General y en los Reglamentos \nEstudiantiles, as\u00ed como en las reformas curriculares que se vienen gestando a partir de 1997 y en las \nconsultas realizadas a diferentes estamentos mediante foros de discusi\u00f3n, entrevistas, encuestas y \ngrupos focales (anexo 2).\nTodos estos trayectos permiten trazar unos horizontes que nos hacen conscientes de nuestra \nhistoria, nos ponen a dialogar con nuestro presente y nos permiten proyectar m\u00faltiples posibilidades \nde futuros, que se van concretando, con el trabajo colaborativo y continuo de todos los miembros \nde la comunidad acad\u00e9mica para con ello consolidar la excelencia acad\u00e9mica como el principio que \nnos caracteriza y continuar aportando a la transformaci\u00f3n de la sociedad para un buen vivir desde \nuna concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior de calidad como bien com\u00fan que abre posibilidades para \nla formaci\u00f3n a lo largo de la vida."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 56, "chroma:document": "una concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior de calidad como bien com\u00fan que abre posibilidades para \nla formaci\u00f3n a lo largo de la vida.\n6.1. S\u00edntesis Horizontes UdeA\nDesde lo educativo: el mundo como posibilidad\nEl mundo como posibilidad se asume desde lo local hacia lo universal, \ndesde el enfoque territorial hacia la ciudadan\u00eda global, y; posibilita la libertad \ndesde la interculturalidad, la diversidad, la igualdad, la inclusi\u00f3n, el enfoque \nde g\u00e9nero, la cooperaci\u00f3n y la solidaridad, para que todas las comunidades \npuedan habitar una universidad concebida como bien com\u00fan en pos de la \nsostenibilidad ambiental, del buen vivir y de la paz.\nDesde lo pedag\u00f3gico: la formaci\u00f3n integral e investigativa\u00a0\nLa formaci\u00f3n integral e investigativa como construcci\u00f3n para toda la vida \ndesde el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad, la innovaci\u00f3n, la soluci\u00f3n de \nproblemas, la formaci\u00f3n del ser desde sus m\u00faltiples racionalidades (l\u00f3gica,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 56, "chroma:document": "desde el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad, la innovaci\u00f3n, la soluci\u00f3n de \nproblemas, la formaci\u00f3n del ser desde sus m\u00faltiples racionalidades (l\u00f3gica, \n\u00e9tica, est\u00e9tica y pol\u00edtica), y el desarrollo de capacidades para la transformaci\u00f3n \nsocial y de los territorios: una formaci\u00f3n para la libertad.\nDesde lo curricular: la concepci\u00f3n de los saberes como \ncultura\u00a0\nLa concepci\u00f3n de los saberes como cultura que atraviesan los programas \nacad\u00e9micos de pregrado y posgrado, en tanto son pertinentes, flexibles, \ninterdisciplinarios e integradores, que posibilitan m\u00faltiples rutas formativas y \nnuevas formas de movilidad para la permanencia y la construcci\u00f3n individual \ny colectiva de los proyectos de vida de los estudiantes."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 57, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n57\nDesde lo did\u00e1ctico: ambientes de aprendizaje para la \ncreaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n en convergencia\nLa concepci\u00f3n de ambientes de aprendizaje para la creaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n \nen convergencia desde las m\u00faltiples modalidades, la confluencia de medios \ny recursos, las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n y los sistemas \nde informaci\u00f3n documental, diferentes concepciones de tiempo y espacio, \nestrategias did\u00e1cticas innovadoras y procesos de autoevaluaci\u00f3n que promuevan \nla formaci\u00f3n integral.\nDesde la gesti\u00f3n curricular: la armonizaci\u00f3n curricular\u00a0\nLa armonizaci\u00f3n curricular que se encarga de articular los horizontes pedag\u00f3gico, \ncurricular y did\u00e1ctico para continuar ofertando una educaci\u00f3n de calidad para \ntodos y todas, con impactos en la transformaci\u00f3n de la sociedad.\n6.2. Descripci\u00f3n de horizontes UdeA\nDesde lo educativo: el mundo como posibilidad"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 57, "chroma:document": "todos y todas, con impactos en la transformaci\u00f3n de la sociedad.\n6.2. Descripci\u00f3n de horizontes UdeA\nDesde lo educativo: el mundo como posibilidad\nEste horizonte UdeA de lo educativo nos ofrece una mirada m\u00e1s amplia sobre \nel recorrido educativo de nuestra universidad. Al retomar a Durkheim (2009), \ncomprendemos la educaci\u00f3n como una acci\u00f3n social para vivir juntos es por ello que la Universidad \nposibilita en sus estudiantes, mediante la cooperaci\u00f3n regional, nacional e internacional, la formaci\u00f3n \nde una conciencia colectiva para que se apropien de una visi\u00f3n intercultural del mundo, que de \nacuerdo con la Unesco 18, involucra una comunicaci\u00f3n equitativa entre diversas culturas, as\u00ed como la \nposibilidad de generar expresiones culturales compartidas a trav\u00e9s del di\u00e1logo y del respeto mutuo \npara la convivencia pac\u00edfica. Esta interacci\u00f3n les permite a los estudiantes sentirse ciudadanos globales"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 57, "chroma:document": "para la convivencia pac\u00edfica. Esta interacci\u00f3n les permite a los estudiantes sentirse ciudadanos globales \nsin perder la visi\u00f3n de lo local, pues el enfoque territorial que nuestra Universidad ha incorporado, los \nhace sensibles a las necesidades de los lugares en los que act\u00faan para proponer soluciones. As\u00ed, la \neducaci\u00f3n es un mundo de posibilidades para estudiantes y profesores.\nLa conciencia colectiva se fundamenta en el desarrollo de la sensibilidad hacia el otro y lo otro para la \nconvivencia en paz, que se concreta con procesos universitarios donde la inclusi\u00f3n \u2013concebida desde \nel respeto a los diferentes grupos culturales\u2013, elimina cualquier posibilidad de discriminaci\u00f3n. Adem\u00e1s, \nen este tipo de conciencia, la sostenibilidad ambiental promueve una buena calidad de vida para las \ngeneraciones presentes y futuras, y el enfoque de g\u00e9nero garantiza la igualdad de oportunidades para \nque todas las comunidades puedan habitar una universidad concebida como bien com\u00fan en pos del"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 57, "chroma:document": "generaciones presentes y futuras, y el enfoque de g\u00e9nero garantiza la igualdad de oportunidades para \nque todas las comunidades puedan habitar una universidad concebida como bien com\u00fan en pos del \nbuen vivir .\n18  https://es.unesco.org/creativity/interculturalidad"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 58, "chroma:document": "58\nProyecto Educativo Institucional\nPor tanto, la Universidad de Antioquia defiende la educaci\u00f3n como un derecho humano fundamental \ntal como lo plantea la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos Humanos19, en su art\u00edculo 26: \u201cEl acceso \na los estudios superiores ser\u00e1 igual para todos, en funci\u00f3n de los m\u00e9ritos respectivos. La educaci\u00f3n \ntendr\u00e1 por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a \nlos derechos humanos y a las libertades fundamentales, favorecer\u00e1 la comprensi\u00f3n, la tolerancia y la \namistad entre todas las naciones y todos los grupos \u00e9tnicos o religiosos\u201d.\nDesde lo pedag\u00f3gico: la formaci\u00f3n integral e \ninvestigativa\nEste horizonte UdeA de lo pedag\u00f3gico aborda el estudio de la formaci\u00f3n \ncomo el desarrollo completo de la personalidad del ser humano desde sus \nm\u00faltiples racionalidades para potenciar en los estudiantes capacidades \nindividuales y sociales en pos la libertad."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 58, "chroma:document": "como el desarrollo completo de la personalidad del ser humano desde sus \nm\u00faltiples racionalidades para potenciar en los estudiantes capacidades \nindividuales y sociales en pos la libertad. \nEn este enunciado la formaci\u00f3n se comprende, de acuerdo con Regenbrecht (1987), como la \nautodeterminaci\u00f3n del ser humano en libertad, como la elaboraci\u00f3n de la conciencia hist\u00f3rica en el \ndevenir del ser; en dicha elaboraci\u00f3n se va adquiriendo una cultura (Gadamer, 2001), pues formarse \nes el proceso de construirse a s\u00ed mismo una imagen, es un problema de b\u00fasqueda de identidad, pero \npara que la formaci\u00f3n conduzca al desarrollo completo de la personalidad se requiere interactuar \ncon los otros. Es por ello, como lo destaca Gonz\u00e1lez-Maura et al. (2016), que la personalidad no es \nalgo dado al hombre, sino que se forma y se desarrolla como una apropiaci\u00f3n individual del conjunto \nde las relaciones sociales, pues el hombre nace individuo y es solo mediante un proceso de desarrollo"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 58, "chroma:document": "de las relaciones sociales, pues el hombre nace individuo y es solo mediante un proceso de desarrollo \ncondicionado hist\u00f3rico-socialmente, que se da en la comunicaci\u00f3n con los otros, cuando deviene la \npersonalidad. \nLo anterior significa que una formaci\u00f3n que conduzca al desarrollo completo de la personalidad \ninvolucra potenciar las m\u00faltiples formas que tiene el ser de acercarse al conocimiento, es decir \nsus racionalidades l\u00f3gica, \u00e9tica, est\u00e9tica y pol\u00edtica. Para Gonz\u00e1lez y Duque (2020) el desarrollo de \nla racionalidad l\u00f3gica involucra potenciar el pensamiento cient\u00edfico o las habilidades superiores del \npensamiento, la apropiaci\u00f3n de los saberes de manera met\u00f3dica y su aplicaci\u00f3n en la soluci\u00f3n de \nproblemas. La racionalidad \u00e9tica involucra promover la subjetividad, la autonom\u00eda, la capacidad de \njuicio, de toma de decisiones, la responsabilidad y el conocimiento de s\u00ed mismo, de los otros y de"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 58, "chroma:document": "problemas. La racionalidad \u00e9tica involucra promover la subjetividad, la autonom\u00eda, la capacidad de \njuicio, de toma de decisiones, la responsabilidad y el conocimiento de s\u00ed mismo, de los otros y de \ntodo aquello que hace parte del espacio que se comparte, para con ello actuar de manera consciente \ny reflexiva, con principios y valores. La racionalidad pol\u00edtica representa el v\u00ednculo social, la ciudadan\u00eda, \nla convivencia, la comunicaci\u00f3n, el hablar y actuar juntos, el convivir; y, finalmente, la racionalidad \nest\u00e9tica involucra las sensaciones, la inteligencia emocional, los afectos, la intuici\u00f3n y todas aquellas \nsensibilidades que le permiten al ser humano crear, imaginar nuevas realidades, ser emp\u00e1tico, \nresolver problemas y transformar su entorno. \nTodo esto promover\u00e1 en los estudiantes el desarrollo de actitudes, habilidades, h\u00e1bitos y valores que \nconfiguran capacidades. La capacidad es para Nusbbaum (2012) la libertad que tiene una persona para"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 58, "chroma:document": "configuran capacidades. La capacidad es para Nusbbaum (2012) la libertad que tiene una persona para \nser, hacer y crear, por tanto, de llevar una determinada clase de vida, lo que contribuye a cimentar su \n19  https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 59, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n59\npersonalidad; las capacidades reflejan la libertad de una persona para elegir entre diferentes formas \nde vida (Nussbaum, 1996, p. 47).\nPara lograr lo anterior, la Universidad de Antioquia ha recorrido un trayecto de compromiso con la \nformaci\u00f3n integral e investigativa de los estudiantes, que se ha constituido en el sello universitario. La \nformaci\u00f3n integral en tanto el proceso consciente que busca el desarrollo equilibrado del ser humano \ndesde todas sus racionalidades y la formaci\u00f3n investigativa en cuanto la relaci\u00f3n de la docencia y \nla investigaci\u00f3n o el papel que puede cumplir la investigaci\u00f3n en los procesos de aprendizaje de la \nmisma investigaci\u00f3n y de la construcci\u00f3n de los conocimientos (Restrepo, 2003). \nEl ideal de mujer y hombre que forma la Universidad de Antioquia se ha convertido en un sello \nindeleble de nuestra propuesta formativa: un ser reflexivo, solidario, cr\u00edtico, investigativo, creativo,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 59, "chroma:document": "indeleble de nuestra propuesta formativa: un ser reflexivo, solidario, cr\u00edtico, investigativo, creativo, \nque innova y soluciona problemas para transformar la sociedad. Todas estas caracter\u00edsticas de la \npersonalidad se traducen como elementos transversales al curr\u00edculo. \nDesde lo curricular: la concepci\u00f3n de los saberes como \ncultura\u00a0\nEste horizonte UdeA de lo curricular comprende el curr\u00edculo como cultura, \npero aqu\u00ed se interpreta la cultura no solo como el conjunto de valores, \ns\u00edmbolos y conocimientos acumulados por la humanidad, sino tambi\u00e9n \ncomo el cultivo de capacidades humanas y como el resultado del ejercicio \nde estas capacidades seg\u00fan ciertas normas (Ferrater, 2004, p. 762).  \nEl curr\u00edculo selecciona, sistematiza, registra y gestiona los saberes y tradiciones que habitan en la \ncultura, es una estructura que conecta las aspiraciones que tiene la sociedad sobre la educaci\u00f3n, el"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 59, "chroma:document": "cultura, es una estructura que conecta las aspiraciones que tiene la sociedad sobre la educaci\u00f3n, el \nideal de formaci\u00f3n que tiene la universidad y el proyecto de vida de cada uno de sus estudiantes, \nquienes lo recorren seg\u00fan sus vivencias, para concretar la formaci\u00f3n integral e investigativa que \npropone la universidad, respetando el libre desarrollo de la personalidad. Pero estos curr\u00edculos deben \nresponder a los principios de pertinencia, flexibilidad, interdisciplinariedad e integraci\u00f3n.\nLa pertinencia se comprende, de acuerdo con T\u00fcnnermann (2000), como el papel que desempe\u00f1a la \neducaci\u00f3n superior en la sociedad y lo que esta espera de ella en t\u00e9rminos de resolver las necesidades \ny carencias que en ella habitan y enfrentar los retos del contexto mundial; lo que para Gonz\u00e1lez et al. \n(2013) se logra cuando se propician espacios no solo para la formaci\u00f3n profesional, sino investigativa,"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 59, "chroma:document": "(2013) se logra cuando se propician espacios no solo para la formaci\u00f3n profesional, sino investigativa, \npero desde el horizonte de la formaci\u00f3n de personas con juicio cr\u00edtico y estructuras de pensamiento \ncapaces de transformar \u00e9ticamente la sociedad. Se trata pues de la formaci\u00f3n de los estudiantes \ncomo ciudadanos que saben intervenir sus contextos desde el saber universal. \nPor flexibilidad se comprende un dise\u00f1o curricular que permita la movilidad tanto de los conocimientos \ncomo de los estudiantes; de los conocimientos, al disponer en cada espacio curricular su permanente \nactualizaci\u00f3n mediante la formulaci\u00f3n de nuevos problemas del conocimiento de punta; y de los \nestudiantes, al facilitar su libre formaci\u00f3n y su movilidad al interior de la Universidad y por fuera de ella, \nen la regi\u00f3n, en el pa\u00eds y en el exterior, y m\u00faltiples rutas para la formaci\u00f3n. Por ello, para Jonker, M\u00e4rz"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 59, "chroma:document": "en la regi\u00f3n, en el pa\u00eds y en el exterior, y m\u00faltiples rutas para la formaci\u00f3n. Por ello, para Jonker, M\u00e4rz \ny Voogt (2020), la flexibilidad curricular tiene que ver con la adaptabilidad y accesibilidad que tiene el \nplan de formaci\u00f3n teniendo en cuenta las necesidades y capacidades de los estudiantes, y para D\u00edaz"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 60, "chroma:document": "60\nProyecto Educativo Institucional\n(2002) la flexibilidad incluye aspectos relacionados con los estudiantes, la instituci\u00f3n, los profesores  \ny adem\u00e1s involucra factores como la autonom\u00eda, los tiempos, las normas, la gesti\u00f3n curricular y la \ncapacidad de decisi\u00f3n con respecto a los aspectos formativos, sello de nuestra Universidad.\nLa interdisciplinariedad se comprende como  un ejercicio di\u00e1logico que permite la convergencia de \nconocimientos y se propicia desde los microcurr\u00edculos, a partir del planteamiento de problemas, retos, \nproyectos, donde convergen, o bien, diferentes disciplinas o campos del conocimiento orientadas \npor uno o varios profesores o, bien, un grupo heterog\u00e9neo de estudiantes de diferentes disciplinas \n(Gonz\u00e1lez, 2008). La interdisciplinariedad le permite al estudiante establecer relaciones entre los \ndiferentes campos del conocimiento que participan en su proceso de formaci\u00f3n."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 60, "chroma:document": "(Gonz\u00e1lez, 2008). La interdisciplinariedad le permite al estudiante establecer relaciones entre los \ndiferentes campos del conocimiento que participan en su proceso de formaci\u00f3n. \nFinalmente, la integraci\u00f3n se comprende de acuerdo con D\u00edaz-Barriga (2020) como una alternativa a \nla fragmentaci\u00f3n del conocimiento mediante asignaturas; la integraci\u00f3n involucra adem\u00e1s del di\u00e1logo \nde saberes, la relaci\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, entre los saberes y los perfiles de formaci\u00f3n, entre \nlos proyectos educativos de los programas con los proyectos de las unidades acad\u00e9micas y con el \nproyecto educativo institucional, es decir, la escuela en la vida.\nEstas son caracter\u00edsticas de los curr\u00edculos ya recorridos por la Universidad pero en su horizonte \ndeterminan a\u00fan m\u00e1s claramente la selecci\u00f3n de los saberes y su organizaci\u00f3n, mediante un sistema \ncomplejo que emerge tanto de los m\u00e9todos y las metodolog\u00edas de las ciencias, las artes, t\u00e9cnicas y"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 60, "chroma:document": "determinan a\u00fan m\u00e1s claramente la selecci\u00f3n de los saberes y su organizaci\u00f3n, mediante un sistema \ncomplejo que emerge tanto de los m\u00e9todos y las metodolog\u00edas de las ciencias, las artes, t\u00e9cnicas y \nlas tecnolog\u00edas que se representan iconogr\u00e1ficamente en un plan de formaci\u00f3n, como de su relaci\u00f3n \ncon el mundo, la posibilidad de movilidad de los estudiantes en tanto ciudadanos globales o desde la \ninternacionalizaci\u00f3n en casa, la Universidad como la casa de todos.\nDesde lo did\u00e1ctico: ambientes de aprendizaje para la \ncreaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n en convergencia\nEl horizonte UdeA de la did\u00e1ctica se constituye a partir de los procesos de \nense\u00f1anza y de aprendizaje que se desarrollan en la Universidad desde un \nclaro trayecto que la concibe desde la libertad de ense\u00f1anza, la libertad de \naprendizaje y la libertad de investigaci\u00f3n y  se proyecta en tanto las m\u00faltiples \nformas en la cuales se comunican los saberes que circulan en la cultura, en los espacios y en los"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 60, "chroma:document": "aprendizaje y la libertad de investigaci\u00f3n y  se proyecta en tanto las m\u00faltiples \nformas en la cuales se comunican los saberes que circulan en la cultura, en los espacios y en los \ntiempos que comparten profesores y estudiantes, en las TIC y SID utilizados, en los m\u00e9todos y las \nmetodolog\u00edas con las cuales se construyen las ciencias, las artes, las t\u00e9cnicas y las tecnolog\u00edas y en la \nconcepci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n que se ha recorrido como un proceso centrado en los estudiantes y que se \nproyecta como autoevaluaci\u00f3n para que los estudiantes aprendan aut\u00f3nomamente durante toda su \nvida. Todo ello, se incorpora en las innovaciones did\u00e1cticas que vienen desarroll\u00e1ndose y se proyectan \ncomo esenciales para provocar la formaci\u00f3n integral de nuestros estudiantes y generar ambientes de \naprendizaje en toda la universidad, pues es all\u00ed donde se concretan las intencionalidades educativas, \npedag\u00f3gicas y curriculares, traducidas en la planeaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de los microcurr\u00edculos."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 60, "chroma:document": "aprendizaje en toda la universidad, pues es all\u00ed donde se concretan las intencionalidades educativas, \npedag\u00f3gicas y curriculares, traducidas en la planeaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de los microcurr\u00edculos.\nEn proyecci\u00f3n, los ambientes de aprendizaje que se configuren a partir de las innovaciones did\u00e1cticas, \nconvergen diferentes medios, anal\u00f3gicos y did\u00e1cticas, espacios, tiempos y recursos que afectan a \nlos estudiantes y a los profesores. Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) y los"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 61, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n61\nsistemas de informaci\u00f3n documental (SID) hacen su aparici\u00f3n en la educaci\u00f3n superior y alteran \nla forma en la cual se ense\u00f1a y se aprende; se enriquecen los lenguajes utilizados que ahora no    \nse basan solo en el discurso oral del profesor, sino que se apoyan en audios, videos, multimedias \ny transmedias; se expande el tiempo, que ya es sincr\u00f3nico, asincr\u00f3nico y multicr\u00f3nico; aparecen \nnuevos espacios y formas de conectar el aula, la empresa, la comunidad, el laboratorio y todos los \nlugares posibles para ense\u00f1ar y aprender; se desarrollan nuevas capacidades en los estudiantes \nque pueden acceder a recursos e informaci\u00f3n ubicada en diferentes plataformas para  cocrear y \nconstruir conocimiento de manera colaborativa con compa\u00f1eros que est\u00e1n en otros espacios, lo \nque facilita la movilidad e interacci\u00f3n con pares en el resto del mundo (Gonz\u00e1lez y Duque, 2021);"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 61, "chroma:document": "construir conocimiento de manera colaborativa con compa\u00f1eros que est\u00e1n en otros espacios, lo \nque facilita la movilidad e interacci\u00f3n con pares en el resto del mundo (Gonz\u00e1lez y Duque, 2021); \ny la evaluaci\u00f3n ya no se enfoca en los conocimientos que pueda acumular los estudiantes, sino \nen los procesos creativos que pueda desarrollar, en la formulaci\u00f3n y desarrollo de proyectos, y \nen soluciones creativas a problemas del contexto con los saberes ancestrales y universales.\nLa subversi\u00f3n del tiempo y el espacio nos proyecta a la concepci\u00f3n did\u00e1ctica de las \nmultimodalidades, el desarrollo de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje, nos solo \npresenciales, virtuales y a distancia, sino en todas sus combinaciones posibles y soportadas en \nlas TIC y SID, para abrir la Universidad al mundo como posibilidad.\nDesde la gesti\u00f3n curricular: la armonizaci\u00f3n curricular\nEl horizonte de la gesti\u00f3n curricular centra su atenci\u00f3n en la excelencia"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 61, "chroma:document": "las TIC y SID, para abrir la Universidad al mundo como posibilidad.\nDesde la gesti\u00f3n curricular: la armonizaci\u00f3n curricular\nEl horizonte de la gesti\u00f3n curricular centra su atenci\u00f3n en la excelencia \nacad\u00e9mica como trayecto de los procesos de ense\u00f1anza y de \naprendizaje en la Universidad de Antioquia. La armonizaci\u00f3n curricular \nse comprende como  un proceso de convergencia entre dise\u00f1os \ncurriculares compatibles que posibilitan la articulaci\u00f3n entre los \nniveles: macro, meso y micro curricular, y que promueven la flexibilidad, \nla interdisciplinariedad, la integralidad y la internacionalizaci\u00f3n (Gonz\u00e1lez, 2019). Por ello, la \narmonizaci\u00f3n curricular es una expresi\u00f3n de la gesti\u00f3n curricular que como proyecci\u00f3n articula \nlos horizontes pedag\u00f3gicos, curriculares y did\u00e1cticos para continuar ofertando una educaci\u00f3n \nde calidad para todos y todas."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 63, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n63\nPalabras que \ncontinuar\u00e1n:\nLa Universidad de Antioquia, en su trayecto, ha sido considerada \ncomo una universidad que ofrece una educaci\u00f3n superior de calidad, \nes un patrimonio cient\u00edfico, cultural e hist\u00f3rico de la comunidad \nantioque\u00f1a y nacional, con un sello propio de formaci\u00f3n humanista \ne investigativa, basada en la libertad de ense\u00f1anza, aprendizaje e \ninvestigaci\u00f3n, y en la transparencia de sus procesos acad\u00e9micos \ny administrativos. La Universidad continuar\u00e1 proyectando \nestos caminos y abriendo las posibilidades de formaci\u00f3n de sus \nestudiantes ante el mundo, profundizando en su enfoque territorial \ny de g\u00e9nero, trabajando a\u00fan m\u00e1s en los procesos de inclusi\u00f3n, en la \nflexibilidad de sus curr\u00edculos para que circulen en la Universidad \nlas diversas culturas en todas sus expresiones, traducidas en \ndid\u00e1ctica innovadoras que subvierten los tiempos y los espacios \nhasta lograr procesos de autoevaluaci\u00f3n en estudiantes y"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 63, "chroma:document": "las diversas culturas en todas sus expresiones, traducidas en \ndid\u00e1ctica innovadoras que subvierten los tiempos y los espacios \nhasta lograr procesos de autoevaluaci\u00f3n en estudiantes y \nprofesores para aprender durante toda la vida, y as\u00ed potenciar sus \nprocesos de educaci\u00f3n de calidad para la transformaci\u00f3n de la \nsociedad en un bien com\u00fan y brindar un buen vivir para todas y \ntodos. As\u00ed es como, en tanto proyecto, este texto quedar\u00e1 siempre \nabierto al poder ser\u2026"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 64, "chroma:document": "64\nProyecto Educativo Institucional\nReferencias bibliogr\u00e1ficas\nD\u00edaz-Barriga. A. (2020). De la integraci\u00f3n curricular a las pol\u00edticas de innovaci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior mexicana. \nPerfiles Educativos, XLII (169), 160-179\nD\u00edaz, M. (2002). Flexibilidad y educaci\u00f3n superior en Colombia. Instituto Colombiano para el Fomento y Desarrollo \nde la Educaci\u00f3n Superior ICFES. \nDurkheim, E. (2009). Educaci\u00f3n y sociolog\u00eda. Madrid, Espa\u00f1a: Editorial Popular . \nFerrater, J. (2004). Diccionario de Filosof\u00eda. Barcelona, Espa\u00f1a: Ediciones Ariel. \nGadamer, H.G. (2001). Verdad y M\u00e9todo. Salamanca, Espa\u00f1a: Ediciones S\u00edgueme. \nGonz\u00e1lez, E.M. (2008). \u00bfC\u00f3mo se construye un modelo pedag\u00f3gico? Caso: Universidad de Medell\u00edn . Sello Editorial \nUniversidad de Medell\u00edn. \nGonz\u00e1lez, E.M. (2019). La armonizaci\u00f3n curricular . Cuadernos pedag\u00f3gicos, 28 (2), 133.\nGonz\u00e1lez, E.M (dir .), Duque, M.I., Grisales, L.M., Guti\u00e9rrez, A.L., Moreno, M., S\u00e1nchez, H. (2013). Propuesta de"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 64, "chroma:document": "Gonz\u00e1lez, E.M (dir .), Duque, M.I., Grisales, L.M., Guti\u00e9rrez, A.L., Moreno, M., S\u00e1nchez, H. (2013). Propuesta de \npol\u00edticas curriculares para la Universidad de Antioquia. (informe final de investigaci\u00f3n). Universidad de Antioquia, \nGonz\u00e1lez, E.M., Duque, M.I. (2020). La universidad en la nueva normalidad: \u00bfcu\u00e1l deber\u00eda ser el rol de profesores, \nestudiantes, instituciones de educaci\u00f3n superior y Estado? En: polifon\u00eda para pensar una pandemia. Fondo Editorial \nFacultad de Ciencias Sociales y Humanas, Universidad de Antioquia.\nGonz\u00e1lez, E.M., Duque, M.I. (2021). El aula a la nube o c\u00f3mo el espacio, el tiempo y los seres son afectados por los \nambientes de ense\u00f1anza y aprendizaje virtuales en la educaci\u00f3n superior. ECOE Ediciones.\nGonz\u00e1lez-Maura, V., Castellanos, D., C\u00f3rdova, M.D., Rebollar, M., Mart\u00ednez, M., Fern\u00e1ndez, A.M., Mart\u00ednez, N., P\u00e9rez, \nD. (2016). Psicolog\u00eda para educadores. Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.\nHeidegger, M. (2010). Ser y tiempo. Fondo de la Cultura Econ\u00f3mica."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 64, "chroma:document": "D. (2016). Psicolog\u00eda para educadores. Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.\nHeidegger, M. (2010). Ser y tiempo. Fondo de la Cultura Econ\u00f3mica.\nJonker, H., M\u00e4rz, V., & Voogt, J. (2020). Curriculum flexibility in a blended  curriculum. Australasian Journal of \nEducational Technology, 36(1), 68-84. https://doi.org/10.14742/ajet.4926\nK\u00e4k\u00f6nen, M. (s.f.). Buen vivir. Siemenpuu. Helsinki. http://www.siemenpuu.org/es/theme/%20buen-vivir-0 \nMignolo, Walter D. (2015). Habitar la frontera. Sentir y pensar la descolonialidad (antolog\u00eda, 1999-2004). Barcelona: \nCIDOB y UACI\nNussbaum, M. (1996). La calidad de vida. Ciudad de M\u00e9xico, M\u00e9xico. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica.\nNussbaum, M. (2012). Crear capacidades: propuesta para el desarrollo humano. Grupo Planeta.\nRestrepo, B. (2003). Investigaci\u00f3n formativa e investigaci\u00f3n productiva de conocimiento en la universidad. N\u00f3madas, \n18, 195-202.\nRegenbrecht, A. (1987) Ciencia pedag\u00f3gica y acci\u00f3n pol\u00edtica. La aportaci\u00f3n de la Pedagog\u00eda a las decisiones sobre la"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 64, "chroma:document": "18, 195-202.\nRegenbrecht, A. (1987) Ciencia pedag\u00f3gica y acci\u00f3n pol\u00edtica. La aportaci\u00f3n de la Pedagog\u00eda a las decisiones sobre la \nestructura escolar, Educaci\u00f3n (Tubinga), 36, 7-24.\nT\u00fcnnermann, C. (2000). Pertinencia social y principios b\u00e1sicos para orientar el dise\u00f1o de pol\u00edticas de educaci\u00f3n \nsuperior . Educaci\u00f3n Superior y Sociedad, 11 (1-2), 181-196.\nUniversidad de Antioquia. (1981). Acuerdo Superior 1: Por el cual se expide el reglamento estudiantil de pregrado \nde la Universidad de Antioquia. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia. (1994). Acuerdo Superior 1: Por el cual se expide el Estatuto General de la Universidad \nde Antioquia. Medell\u00edn. \nUniversidad de Antioquia. (1996). Acuerdo Superior 083: Por el cual se expide el Estatuto Profesora de la Universidad \nde Antioquia. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia. (2003). Acuerdo Superior 253: Por el cual se expide el Estatuto del profesor de c\u00e1tedra y \nocasional. Medell\u00edn."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 64, "chroma:document": "de Antioquia. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia. (2003). Acuerdo Superior 253: Por el cual se expide el Estatuto del profesor de c\u00e1tedra y \nocasional. Medell\u00edn.\nUribe, M. T . (1998). Universidad de Antioquia: historia y presencia. Editorial Universidad de Antioquia.\nUniversidad de Antioquia (1996). Estatuto Profesoral, Acuerdo Superior 083 por el cual se regulan las relaciones \nentre la Universidad y sus profesores de carrera. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2003). Estatuto del Profesor de C\u00e1tedra y Ocasional, Acuerdo Superior 253. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2002). Estatuto de Carrera Administrativa del Personal No Docente, Acuerdo Superior \n230. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (1983). Estatuto del Personal Administrativo, Acuerdo Superior 55. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (1977). Estatuto B\u00e1sico de Extensi\u00f3n, Acuerdo Superior 124. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (1990). Resoluci\u00f3n Superior 1280, mediante la cual se crea el Programa de Regionalizaci\u00f3n."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 64, "chroma:document": "Universidad de Antioquia (1990). Resoluci\u00f3n Superior 1280, mediante la cual se crea el Programa de Regionalizaci\u00f3n. \nMedell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2020). Estatuto Financiero, Acuerdo Superior 466. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2014). Estatuto General de Contrataci\u00f3n, Acuerdo Superior 419. Medell\u00edn."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 65, "chroma:document": "Universidad de Antioquia Vicerrector\u00eda de Docencia\n65\nUniversidad de Antioquia (2005). Estatuto de Manejo de bienes y seguros, Acuerdo Superior 292. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (1997). Estatuto Presupuestal, Acuerdo Superior 121. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (1981). Reglamento Estudiantil de Pregrado, Acuerdo Superior 1. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2014). Reglamento Estudiantil de Posgrado, Acuerdo Superior 432. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2003). Reglamento de Planeaci\u00f3n, Acuerdo Superior 255. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2000). Sistema de Bienestar Universitario, Acuerdo Superior 173. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2001). Sistema Universitario de Investigaci\u00f3n, Acuerdo Superior 204. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2017). Acuerdo Superior 444, Plan de Desarrollo de la\nUniversidad 2017-2027, Una universidad innovadora para la transformaci\u00f3n de los territorios. Medell\u00edn."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 65, "chroma:document": "Universidad de Antioquia (2017). Acuerdo Superior 444, Plan de Desarrollo de la\nUniversidad 2017-2027, Una universidad innovadora para la transformaci\u00f3n de los territorios. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2021). Plan de Acci\u00f3n Institucional, Resoluci\u00f3n superior 2454 mediante el cual se derivan \nlos planes de acci\u00f3n de las unidades acad\u00e9micas. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2019). Acuerdo Superior 463, por el cual se adopta la Responsabilidad Social Universitaria. \nMedell\u00edn.\nSuperintendencia de Industria y Comercio (2017). Resoluci\u00f3n 34934, por la cual se crea la Marca Ude@. Bogot\u00e1.\nUniversidad de Antioquia (2018). Resoluci\u00f3n 2274 por la cual se crea la Unidad Especial de Paz. Medell\u00edn. \nUniversidad de Antioquia (2018). Resoluci\u00f3n 2281 por la cual se crea la Unidad de Resoluci\u00f3n de Conflictos. Medell\u00edn. \nUniversidad de Antioquia (2009). Acuerdo Acad\u00e9mico 364 por el cual se crea la C\u00e1tedra Institucional de Formaci\u00f3n \nCiudadana. Medell\u00edn."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 65, "chroma:document": "Universidad de Antioquia (2009). Acuerdo Acad\u00e9mico 364 por el cual se crea la C\u00e1tedra Institucional de Formaci\u00f3n \nCiudadana. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2014). Acuerdo Acad\u00e9mico 467  por el cual se crea el  Programa Institucional de Formaci\u00f3n \nen Lengua Extranjera (PIFLE). Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2017). Acuerdo Acad\u00e9mico 527  por el cual se crea el  Programa de Formaci\u00f3n \nComplementaria. Medell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2021). Acuerdo Acad\u00e9mico 571  por el cual se crea el  Programa de Espa\u00f1ol Acad\u00e9mico. \nMedell\u00edn.\nUniversidad de Antioquia (2021). Acuerdo Acad\u00e9mico 576  por el cual se define la Pol\u00edtica de Cr\u00e9ditos Acad\u00e9micos. \nMedell\u00edn. \nUniversidad de Antioquia (2021). Acuerdo Acad\u00e9mico 583  por el cual se define la Pol\u00edtica de Procesos y Resultados \nde Aprendizaje. Medell\u00edn."}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 66, "chroma:document": "66\nProyecto Educativo Institucional\nAnexos\nAnexo1: Pensamiento pedag\u00f3gico \nhttps://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/pei\nAnexo 2: Ruta metodol\u00f3gica del Proyecto Educativo Institucional \u2014PEI\u2014 de la Universidad de \nAntioquia. R etos que enfrenta actualmente la Universidad de Antioquia y l\u00edneas estrat\u00e9gicas  \nhttps://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/pei\nAnexo 3: Estudios sobre el Estatuto General\nhttps://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/pei\nAnexo 4: An\u00e1lisis de proyectos educativos institucionales universitarios \nhttps://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/pei\nAnexo 5: An\u00e1lisis de la normativa institucional vigente\nhttps://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/pei"}


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{"source": "PEI.pdf", "page": 67, "chroma:document": "UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA\nPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL\nHimno20\n \nCantaremos entusiastas a nuestra Universidad,\nAlma M\u00e1ter de la raza,\ninvicta en su fecundidad.\n\u00a1Viva la Universidad!\ngritemos todos con gran emoci\u00f3n\n\u00a1Que viva la Universidad!\ncantemos con grande fervor.\nMadre que de tus semillas\nsavias nobles siempre das\nal pr\u00f3digo, amado hijo\nmuchas para cultivar.\nHimno sacro te cantamos\nfuente de eternal amor,\nnuestras voces el espacio\nllenan hoy en tu loor.\n20    El himno de la Universidad de Antioquia tiene letra del poeta Edgar Poe Restrepo y m\u00fasica del \nestadounidense Robert Lowry, adaptada por el maestro Jos\u00e9 Mar\u00eda Bravo M\u00e1rquez. Este se escuch\u00f3 por primera vez \nen 1934, en el Paraninfo universitario, interpretado por el Orfe\u00f3n Antioque\u00f1o bajo la direcci\u00f3n del maestro Bravo \nM\u00e1rquez Portada."}


