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PROYECTO EDUCATIVO 
INSTITUCIONAL
                             a 1
1 Diseñado en 1922 por el arquitecto Horacio Rodríguez por encargo del rector Emilio Robledo. Según el 
Manual de la identidad institucional (2019) es la “huella dactilar” de la institución. El escudo es de forma ovalada. 
En la parte superior, centrada, un ancla con su respectiva cadena. Sobre éstas, una faja horizontal blanca con la 
palabra Medellín, en verde. De los extremos de la faja central penden dos blandones encendidos. El ancla indica 
que la Universidad representa toda una noble tradición, sin que se afiance en el pasado, pues apunta insistentemente 
hacia el futuro. El ancla representa también el puerto como lugar seguro, y lo asocia con el conocimiento como 
medio para alcanzar nuevos y mejores horizontes. Y los blandones encendidos simbolizan la ciencia que expande 
este foco de inagotable luz. El borde o marco cumple una función estrictamente ornamental, que se implementó en


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este foco de inagotable luz. El borde o marco cumple una función estrictamente ornamental, que se implementó en 
la década de los años 20, y hace relación al esplendor y a la magnitud de la naturaleza. La incorporación de la fecha 
de fundación busca marcar una pauta en la memoria visual para dar cuenta de una época y de un pasado que hunden 
sus raíces en los inicios mismos de la República (Manual de identidad institucional 6 , 2019, p. 7).


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2
Proyecto Educativo Institucional
Créditos 
Consejo Superior Universitario
Aníbal Gaviria Correa. Gobernador de Antioquia.
María Victoria Angulo González. Ministra de Educación. 
Miguel Antonio Yepes Parra. Representante del Presidente de la República.
Luquegi Gil Neira. Representante de las Directivas Académicas.
Sandra Patricia Duque Quintero. Representante Profesoral (principal).
Héctor Iván García García. Representante Profesoral (suplente).
Carlos Alberto Giraldo Giraldo. Representante de los Egresados.
Carlos Arturo Montoya Correa. Representante de los Egresados (suplente).
Azucena Restrepo Herrera. Representante del Sector Productivo.
Saúl de Jesús Mesa Ochoa. Representante de los Exrectores.
John Jairo Arboleda Céspedes. Rector.
William Fredy Pérez Toro. Secretario General.
Consejo Académico
John Jairo Arboleda Céspedes. Rector.
Elmer de Jesús Gaviria Rivera. Vicerrector General.
William Fredy Pérez Toro. Secretario General.


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William Fredy Pérez Toro. Secretario General.
Consejo Académico
John Jairo Arboleda Céspedes. Rector.
Elmer de Jesús Gaviria Rivera. Vicerrector General.
William Fredy Pérez Toro. Secretario General.
Elvia María González Agudelo. Vicerrectora de Docencia.
Luz Fernanda Jiménez Segura. Vicerrectora de Investigación. 
David Hernández García. Vicerrector de Extensión. 
Ramón Javier Mesa Callejas. Vicerrector Administrativo.
Mónica Consuelo Zuleta Salas. Representante Profesoral al Consejo Académico (principal).
Claudia Marcela Vélez. Representante profesoral al Consejo Académico (suplente).


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Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
3
Decanos
Liliana Mahecha Ledesma. Decana de la Facultad de Ciencias Agrarias.
Carlos Alberto Palacio Acosta. Decano de la Facultad de Medicina.
José Pablo Escobar Vasco. Decano de la Facultad Nacional de Salud Pública.
Claudia Lopera Arrubla. Decana de la Facultad de Enfermería.
Ángela María Franco Cortés. Decana de la Facultad de Odontología.
José Ricardo Velasco Vélez. Director de la Escuela de Microbiología. 
Laura Inés González Zapata. Directora de la Escuela de Nutrición y Dietética.
Juan Francisco Gutiérrez Betancur . Director del Instituto Universitario de Educación Física y Deportes.
Gabriel Mario Vélez Salazar . Decano de la Facultad de Artes.
John Mario Muñoz Lopera. Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Edwin Alberto Carvajal Córdoba. Decano de la Facultad de Comunicaciones y Filología.
Luquegi Gil Neira. Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.


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Edwin Alberto Carvajal Córdoba. Decano de la Facultad de Comunicaciones y Filología.
Luquegi Gil Neira. Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.
Wilson Antonio Bolívar Buriticá. Decano de la Facultad de Educación.
Jaime Alonso Usma Wilches. Director de la Escuela de Idiomas.
Dorys Liliana Henao Henao. Directora de la Escuela Interamericana de Bibliotecología.
Diana Melisa Paredes Oviedo. Directora del Instituto de Filosofía.
Juan Carlos Arenas Gómez. Director del Instituto Estudios Políticos.
Alejandro Pimienta Betancur. Director del Instituto de Estudios Regionales.
Sergio Iván Restrepo Ochoa. Decano de la Facultad de Ciencias Económicas. 
Adriana Echavarría Isaza. Decana de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
Wber Orlando Ríos Ortiz. Decano de la Facultad de Ciencias Farmacéuticas y Alimentarias.
Jesús Francisco Vargas Bonilla. Decano de la Facultad de Ingeniería.
Invitados  
Luz Maryory Gómez Posada. Directora de Auditoría Institucional.


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Jesús Francisco Vargas Bonilla. Decano de la Facultad de Ingeniería.
Invitados  
Luz Maryory Gómez Posada. Directora de Auditoría Institucional.
Liliana Marcela Ochoa Galeano. Directora de Bienestar Universitario.
Carlos Mario Guisao Bustamante. Director de Comunicaciones.
José Agustín Vélez Upegui. Director Jurídico.
Jorge Iván Gallego Mosquera. Director de Regionalización.
Marcela Garcés Valderrama. Directora de Relaciones Internacionales.
Jaime Ignacio Montoya Giraldo. Director de Desarrollo Institucional.
Jorge Antonio Mejía Escobar. Director de Posgrados.
Vicerrectoría de Docencia  
Elvia María González Agudelo. Vicerrectora de Docencia.
María Isabel Duque Roldán. Asistente Vicerrectoría de Docencia.
Leonor Galindo Cárdenas. Coordinadora Asuntos Curriculares (2021).
Mauricio Múnera Gómez. Coordinador Asuntos Curriculares (2022).


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4
Proyecto Educativo Institucional
Jorge Ignacio Sánchez Ortega. Jefe Oficina de Asuntos Docentes.
Amador Herney Rúa Arias. Coordinador Prácticas.
Ana Cecilia Sánchez. Coordinadora Programas Flexibles.
Diego Leandro Garzón Agudelo. Coordinador Programa Desarrollo Docente.
Diego Sierra Restrepo. Coordinador Admisiones y Registro.
Doris Adriana Ramírez Salazar . Coordinadora Ude@ Educación Virtual.
Elizabeth Ortega Roldán. Coordinadora Permanencia Universitaria.
Luis Hernando Lopera Lopera. Jefe Departamento de Bibliotecas.
Diana Constanza Ninco Sánchez. Coordinadora Unidad Asuntos Disciplinarios Estudiantiles.
Luz Elena Romero Rodríguez. Coordinadora Aseguramiento de la Calidad.
Silvia Elena Giraldo Torres. Profesional Registros Calificados Pregrado.
Melissa Tamayo Bernal. Comunicadora enlace Vicerrectoría de Docencia.
Profesores colaboradores  
Alejandro Hurtado Aristizábal.
Andrea Flórez Restrepo.
Andrea Perneth Montañez.
Andrés Felipe Hurtado Blandón.
Anlly Alexandra Torres Eusse.


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Profesores colaboradores  
Alejandro Hurtado Aristizábal.
Andrea Flórez Restrepo.
Andrea Perneth Montañez.
Andrés Felipe Hurtado Blandón.
Anlly Alexandra Torres Eusse.
Bladimir Fernando Valencia Arboleda.
Dayan Alfredo Tuirán Berbel.
Diana Alejandra Aguilar Rosero.
Elizabeth Cañas Rodríguez.
Juan Daniel Alvarado de La Ossa.
Laura García Restrepo. 
Lina María Grisales Franco.
Lucelly Villegas Villegas.
Luisa Fernanda Jiménez Vergara.
Laura García Restrepo. 
Fanny Angulo Delgado.
Gloria Eugenia Giraldo Mejía.
Magda Victoria Díaz Alzate.
María Eugenia Arcila Vera.
María José Arboleda Guerra.
Mónica Londoño Martínez.
Nancy López Peña.
Nicolás Jaramillo Ocampo.
Oscar Cristian Arboleda Areiza.
Robinsson Cardona Cano.
Sara Elisa Tapias Henao.
Sergio Andrés Correa Pineda.
Teresita Alzate Yepes.


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Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
5
Contenido
Palabras del Rector
Acuerdo Académico
Introducción
Primera parte: Trayectos 
1.  Identidad institucional
1.1. Reseña histórica
1.2. Elementos de la identidad institucional
1.3. Estructura académica
1.4. Estructura normativa
2. Comunidades
2.1. Profesores
2.2. Estudiantes
2.3. Egresados
2.4. Administrativos
2.5. Jubilados
3. Bienestar y buen vivir 
3.1.  Modelo de Bienestar Universitario
3.2.  Incluir y permanecer 
3.3.  Responsabilidad Social Universitaria 
3.4.  Unidad de Paz
3.5.  Unidad de Resolución de Conflictos 
07
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6
Proyecto Educativo Institucional
4. Ejes misionales
4.1. Docencia 
4.1.1. Niveles de formación 
4.1.2. Regionalización
4.1.3. Internacionalización 
4.1.4. Calidad de la educación
4.1.5. Ambientes de aprendizaje
4.2. Investigación
4.3. Extensión
Segunda parte: Horizontes UdeA
5. Visión educativa
5.1. Desde el Reglamento Estudiantil
5.2. Desde el Estatuto General
5.3. Desde la transformación curricular de 1997
6. Horizontes educativos
6.1. Síntesis
6.2. Descripción de horizontes UdeA
Bibliografía
Anexos
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
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33
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Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
7
Palabras del Rector
A LA COMUNDAD 
UNIVERSITARIA:
El proyecto educativo institucional de la Universidad de Antioquia es una 
mediación pedagógica que posibilita la realización de la misión institucional 
por parte de la comunidad universitaria hacia la transformación de la 
sociedad.  Se ha construido colectivamente a partir del ser social de la 
universidad en su devenir académico, por ello comprendemos su trayecto 
y desde allí, desde el reconocimiento de su pasado, interpretamos sus 
horizontes, el sentido del ser UdeA.    
El proyecto educativo institucional de la Universidad de Antioquia 
describe la concepción institucional de sus ejes misionales la docencia, 
la investigación y la extensión atravesados por la concepción educativa, 
pedagógica, curricular y didáctica, desde los años 80 y 90 del siglo pasado, 
se actualiza con el movimiento curricular 1997 y se proyecta con la consulta


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pedagógica, curricular y didáctica, desde los años 80 y 90 del siglo pasado, 
se actualiza con el movimiento curricular 1997 y se proyecta con la consulta 
a los estamentos universitarios. Por tanto, este PEI, Horizontes UdeA, se 
mueve entre los trayectos recorridos en nuestra historia académica y las 
posibilidades de futuros educativos diversos.
Como Rector de nuestra querida Alma Mater, en sus 218 años de existencia, 
pongo a disposición de la comunidad universitaria y de la sociedad en 
general este iconográfico texto, vehículo de múltiples interpretaciones, 
como un registro educativo necesario del ser social de nuestra universidad 
en tanto Institución de Educación Superior pública y centro de la cultura 
de los Antioqueños, comprometida con la educación de calidad como un 
derecho humano fundamental.   
John Jairo Arboleda Céspedes


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8
Proyecto Educativo Institucional
ACUERDO ACADÉMICO 589
13 de diciembre de 2021
Por el cual se adopta el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de Antioquia
El CONSEJO ACADÉMICO, en uso de sus facultades legales y estatutarias, especialmente las 
consagradas en los artículos 28 y 69 de la Ley 30 de 1992, y los literales a, b y d del artículo 37 del 
Estatuto General y
CONSIDERANDO QUE,
1. El Decreto 1330 de 2019 establece en el artículo 2.5.3.2.3.1.3 que las instituciones 
de educación superior, deben demostrar que cuentan, entre otros, con un gobierno 
institucional, que tenga como marco de decisión un proyecto educativo institucional o lo 
que haga sus veces.
2. En la parte considerativa del citado decreto se precisa que en la articulación entre el 
sistema de aseguramiento de la calidad del país y las instituciones de educación superior, 
estas deben fijar una intención de contribución al sistema por medio de la formulación


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sistema de aseguramiento de la calidad del país y las instituciones de educación superior, 
estas deben fijar una intención de contribución al sistema por medio de la formulación 
de su proyecto educativo institucional o el que haga sus veces, impactando así el proceso 
formativo.
3. El Acuerdo 02 de 2020 del Consejo Nacional de Educación Superior – CESU, por el cual se 
actualiza el modelo de acreditación en alta calidad, establece en su artículo 20, que Una 
institución de alta calidad se reconoce por tener unos valores declarados y un proyecto 
educativo institucional, o lo que haga sus veces, socializados y apropiados por la comunidad. 
Es el referente fundamental para el desarrollo de las labores formativas, académicas, 
docentes, científicas, culturales y de extensión, en todo su ámbito de influencia y en las 
modalidades que la institución determine.
4. La Universidad de Antioquia, como institución de educación superior de carácter público,


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string_value:
modalidades que la institución determine.
4. La Universidad de Antioquia, como institución de educación superior de carácter público, 
que actúa bajo los criterios de excelencia académica, ética y responsabilidad social y 
sin menoscabo de su autonomía, se orienta por las políticas de calidad expedidas por el 
Ministerio de Educación Nacional, el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), el 
Sistema Nacional de Acreditación (SNA), del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y el 
Sistema de Universidades del Estado (SUE), así como por organismos internacionales tales 
como la UNESCO que lideran procesos y transformaciones a nivel de educación superior .
5. El Acuerdo Superior 430 del 26 de agosto 2014, por el cual se establece el concepto, la política 
y los elementos esenciales de la Calidad Institucional, plantea como uno de los elementos 
esenciales para la gestión de la calidad institucional, la autorregulación, autoevaluación y


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y los elementos esenciales de la Calidad Institucional, plantea como uno de los elementos 
esenciales para la gestión de la calidad institucional, la autorregulación, autoevaluación y 
mejoramiento continuo; por lo cual, la Universidad de Antioquia observa constantemente 
los resultados de sus acciones, con el fin de incorporar oportunamente mecanismos para 
superar sus dificultades y consolidar sus fortalezas en procura de que su misión conserve la 
pertinencia social.


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Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
9
6. En los considerandos del Acuerdo Superior 444 del 25 de julio de 2017, por el cual se adopta 
el Plan de Desarrollo de la Universidad de Antioquia 2017-2027 “Una Universidad innovadora 
para la transformación de los territorios” se establece que con dicho plan, la Institución 
reafirma su compromiso con el conocimiento, la formación integral, y la transformación de 
los territorios, contribuyendo a la equidad, la paz y la sostenibilidad ambiental.
7. El Plan de Acción Institucional 2021-2024, en su primer programa -Innovación educativa 
universitaria en respuesta a la formación humanística, los conocimientos y las capacidades 
en el contexto del siglo XXI- viene desarrollando un proyecto denominado formalización e 
implementación del Proyecto Educativo Institucional.
8. En virtud de todo lo anterior se encuentra necesario establecer el Proyecto Educativo 
Institucional de la Universidad de Antioquia.
ACUERDA


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implementación del Proyecto Educativo Institucional.
8. En virtud de todo lo anterior se encuentra necesario establecer el Proyecto Educativo 
Institucional de la Universidad de Antioquia.
ACUERDA
Artículo Primero. Objeto. Adoptar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de 
Antioquia, contenido en el documento anexo, el cual hace parte integral del presente Acuerdo.
Artículo Segundo. El presente Acuerdo rige a partir de su publicación.
ELMER DE JESÚS GAVIRIA RIVERA
Presidente
WILLIAM FREDY PÉREZ TORO
Secretario


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10
Proyecto Educativo Institucional
Introducción
El proyecto, como diría Heidegger (2010), es una posibilidad de ser, está 
abierto, en constante cambio, nunca estará acabado, es progresivo, se 
desarrolla en plena libertad y describe todos aquellos aspectos que van 
concurriendo para que se concrete. Es, como diría Gadamer (2001), un 
movimiento en el horizonte, todo aquello que podemos abarcar con la 
mirada, hacia atrás y hacia adelante en el tiempo, nuestro pasado que nos 
define, nuestro trayecto y nuestro futuro que nos va constituyendo como 
proyecto de poder ser .
El proyecto educativo institucional (PEI) de la Universidad de Antioquia 
despliega una descripción de los caminos recorridos para que esta institución 
de educación superior precise el ideal de ser humano que se ha propuesto 
formar y que se fundamenta en la formación humanista e investigativa de 
sus estudiantes, como lo estipula la misión consignada en el Estatuto General


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formar y que se fundamenta en la formación humanista e investigativa de 
sus estudiantes, como lo estipula la misión consignada en el Estatuto General 
que, a su vez, concibe la Universidad como un ser social que contribuye a la 
transformación de las comunidades que la constituyen y de la sociedad que 
la creó.  
El PEI UdeA se presenta en dos partes, los trayectos y los horizontes.  La 
primera parte, los trayectos, inicia con una breve reseña de la historia de 
nuestra institución, la descripción de los aspectos que configuran su identidad 
institucional, la estructura académica, que posibilita el logro de la misión 
propuesta, las comunidades que habitan la Universidad, su bienestar y buen 
vivir y los ejes misionales, todos anudados al sentido de una universidad 
pública al servicio de la sociedad.  La segunda parte, los horizontes, muestran 
la visión educativa que la universidad ha tenido desde la década de los 80 y


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pública al servicio de la sociedad.  La segunda parte, los horizontes, muestran 
la visión educativa que la universidad ha tenido desde la década de los 80 y 
90 del siglo pasado, a través de una lectura educativa, pedagógica, curricular 
y didáctica que se actualiza con el análisis del movimiento curricular de 1997 
y se proyecta con la consulta a los estamentos universitarios para configurar 
los horizontes UdeA que fusionan el pasado y el presente, proyectando un 
futuro para el buen vivir a través de una educación superior de calidad.


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Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
11
 Primera parte: Trayectos
1. Identidad institucional
1.1. Reseña histórica 2
La Universidad de Antioquia tiene sus inicios en 1803 con el Colegio Franciscano, ubicado en el 
espacio que hoy se conoce como el Paraninfo. Se concibe como Universidad en 1871 y se ubica en 
su sede principal, en la actual ciudad universitaria, desde 1968. Desde sus inicios, la Universidad 
ha estado en medio de convulsiones políticas y sociales; su quehacer académico ha migrado de los 
cursos especializados a los programas profesionales de pregrado y posgrado, y de dependencias 
políticas o religiosas a concebirse como un centro de autonomía universitaria. Al recorrer su historia 
se puede apreciar cómo la Universidad ha ido tejiendo su profunda conexión con los problemas y 
necesidades sociales, con la realidad económica, con el sector empresarial y con las comunidades,


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se puede apreciar cómo la Universidad ha ido tejiendo su profunda conexión con los problemas y 
necesidades sociales, con la realidad económica, con el sector empresarial y con las comunidades, 
lo que le ha permitido acercar las teorías disciplinares a las prácticas reales. La Universidad también 
se ha ido consolidando como un espacio para la libertad, para la diversidad, para la inclusión, para 
el diálogo de saberes, y ha fortalecido la relación entre la docencia, la investigación y la extensión 
como ejes misionales, afianzándose como el proyecto educativo más importante del Departamento 
de Antioquia con los siguientes hitos en su consolidación histórica:
Se funda el Colegio Franciscano en la sede que hoy se conoce como el Paraninfo, 
ofertando cursos de gramática, letras y filosofía.
Cambia de denominación a Colegio de Antioquia y oferta cursos de derecho 
público y constitucional.
Abre nuevamente, luego de un periodo de cierre de cuatro años, ofreciendo


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Cambia de denominación a Colegio de Antioquia y oferta cursos de derecho 
público y constitucional.
Abre nuevamente, luego de un periodo de cierre de cuatro años, ofreciendo 
cursos de gramática, filosofía y jurisprudencia, y se introducen otras áreas como 
química y metalurgia, dada la vocación minera de la región.
Después de un periodo de dos años en manos de los jesuitas, el Colegio retoma una 
ruta de librepensamiento y se introducen áreas como inglés, lógica, matemáticas, 
economía, política, geografía, mecánica y física.
Se convierte en cuartel militar de las guerras civiles.
2  Este trayecto histórico está fundamentado en el texto “Universidad de Antioquia. Historia y Presencia”, 
coordinado y publicado por la profesora María Teresa Uribe en 1998.
1803
1822
1834
1846
1860


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12
Proyecto Educativo Institucional
En un periodo de tranquilidad que vive el país se comienza la transición de colegio 
a universidad; para ello, se organiza en escuelas con el fin de otorgar títulos 
profesionales.
Se emite el decreto que crea la Universidad de Antioquia; los principales programas 
que se ofrecen son Literatura, Filosofía, Ciencias Básicas, Jurisprudencia y Medicina.
Cambia el nombre a Colegio Central de la Universidad y se crean cuatro escuelas: 
Preparatoria, Artes y Oficios, Medicina y Cirugía, y Jurisprudencia.
La Escuela de Medicina tiene un gran desarrollo debido a las prácticas que los 
estudiantes pueden llevar a cabo.
La Institución recupera el nombre de Universidad de Antioquia y es un periodo 
durante el cual comienzan a llegar estudiantes de otras regiones del país.
La Universidad centra su interés en el conocimiento práctico y en la formación de 
los ciudadanos; Además, influenciada por el desarrollo comercial, agrícola y minero


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La Universidad centra su interés en el conocimiento práctico y en la formación de 
los ciudadanos; Además, influenciada por el desarrollo comercial, agrícola y minero 
de la región, se organiza la enseñanza por niveles y se consolida la centralización 
administrativa.
La Universidad comienza a demarcar su función social y cultural. En la construcción 
de ciudadanía se consolida la libertad de pensamiento y la inclusión, se crea el 
movimiento estudiantil (1921), se promueve la participación de las mujeres y 
personas de diferentes razas, se crea la imprenta (1929), la emisora cultural (1933), 
la Revista Universidad de Antioquia (1935), se reorganiza la biblioteca (1935) y se 
crea el Museo Universitario (1943). Asimismo, aparecen programas asociados a 
las ciencias económicas, la odontología, la química y la educación.
Se da el paso de la universidad de élites a la universidad de masas. Se diseñan   
programas como Salud Pública, Periodismo, Bibliotecología, Idiomas, Medicina


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Se da el paso de la universidad de élites a la universidad de masas. Se diseñan   
programas como Salud Pública, Periodismo, Bibliotecología, Idiomas, Medicina 
Veterinaria, Artes, Bacteriología y Laboratorio Clínico, Matemática, Física, 
Educación Física, Trabajo Social, Sociología, Psicología, Antropología, Historia, 
Estudios Bíblicos, Filosofía, Lingüística, entre otros. 
Se inaugura la Ciudad Universitaria.
La Universidad tiene gran protagonismo en movimientos sociales y políticos 
como la Asamblea Nacional Constituyente. Asimismo, es un periodo en el que 
surgen hitos normativos fundamentales como el Reglamento Estudiantil (1981), el 
Estatuto General (1994) y el Estatuto Profesoral (1996). 
1864
1881
1885
1901-1903
Años 60
1968
Años 80-90
1878
1921
1929
1933
1935
1943


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string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
13
Inicia formalmente la regionalización y se comienza a consolidar la investigación 
como uno de los pilares fundamentales del quehacer universitario junto con la 
docencia y la extensión.
Se concede la primera acreditación institucional de alta calidad por nueve (9) 
años, la cual es renovada en 2012 por un periodo de diez (10) años.
1.2. Elementos de la identidad institucional
La identidad institucional está configurada por un legado que va demarcando el ser de la Universidad 
y genera un sentido de pertinencia en aquellos que la habitan; y es su sello lo que la hace diferente a 
las demás instituciones de educación superior y le otorga significados a su existencia. Los principales 
elementos de la identidad de la Universidad de Antioquia son:
Naturaleza jurídica
Según el Artículo 2 del Estatuto General (Acuerdo Superior 1 de 1994) la Universidad de Antioquia es :


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string_value:
elementos de la identidad de la Universidad de Antioquia son:
Naturaleza jurídica
Según el Artículo 2 del Estatuto General (Acuerdo Superior 1 de 1994) la Universidad de Antioquia es :
“una institución estatal del orden departamental, que desarrolla el servicio público de la Educación 
Superior, creada por la Ley LXXI del 4 de diciembre de 1878 del Estado Soberano de Antioquia, 
organizada como un Ente Universitario Autónomo con régimen especial, vinculada al Ministerio de 
Educación Nacional en lo atinente a las políticas y a la planeación del sector educativo y al Sistema 
Nacional de Ciencia y Tecnología; goza de personería jurídica, autonomías académica, administrativa, 
financiera y presupuestal, y gobierno, rentas y patrimonio propios e independientes; se rige por la 
Constitución Política, la Ley 30 de 1992, las demás disposiciones que le sean aplicables de acuerdo 
con su régimen especial, y las normas internas dictadas en ejercicio de su autonomía. La Universidad


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string_value:
con su régimen especial, y las normas internas dictadas en ejercicio de su autonomía. La Universidad 
tiene domicilio en la ciudad de Medellín y puede establecer seccionales y dependencias en cualquier 
lugar del territorio nacional, y crear o formar parte de corporaciones, fundaciones y otras instituciones 
públicas o de economía mixta” (1994, p. 18).
Objeto
La búsqueda, el desarrollo y la difusión del conocimiento en los campos de las humanidades, la 
ciencia, las artes, la filosofía, la técnica y la tecnología, mediante las actividades de investigación, 
de docencia y de extensión, realizadas en los programas de Educación Superior de pregrado y de 
posgrado con metodologías presencial, semipresencial, abierta y a distancia, puestas al servicio de 
una concepción integral de hombre (Estatuto General, artículo 3).
Misión
La Universidad de Antioquia, patrimonio científico, cultural e histórico de la comunidad antioqueña y


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string_value:
una concepción integral de hombre (Estatuto General, artículo 3).
Misión
La Universidad de Antioquia, patrimonio científico, cultural e histórico de la comunidad antioqueña y 
nacional, es una institución que desarrolla el servicio público de la educación estatal con criterios de 
excelencia académica, ética y responsabilidad social. En ejercicio de la autonomía universitaria, de las 
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra que garantiza la Constitución Política, 
y en apertura a todas las corrientes del pensamiento cumple, mediante la investigación, la docencia 
y la extensión, la misión de actuar como centro de creación, preservación, transmisión y difusión del 
conocimiento y de la cultura.
1990
2003


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14
Proyecto Educativo Institucional
La Universidad forma, en programas de pregrado y posgrado, a personas con altas calidades 
académicas y profesionales: individuos autónomos, conocedores de los principios éticos responsables 
de sus actos, capaces de trabajar en equipo, de libre ejercicio del juicio y de la crítica, de liderar el 
cambio social, comprometidos con el conocimiento y con la solución de  los problemas regionales y 
nacionales, con visión universal.
Como querer fundamental, y en virtud de su carácter transformador, la Institución busca influir en todos 
los sectores sociales mediante actividades de investigación, docencia y de extensión; está presente 
en la vida cotidiana de la sociedad por medio de la actividad profesional de sus egresados, vela por 
la formación de hábitos científicos y por la creación de estrategias pedagógicas que desarrollen la 
inteligencia y creatividad, orientadas al mejoramiento de la vida, al respeto a la dignidad del hombre


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string_value:
inteligencia y creatividad, orientadas al mejoramiento de la vida, al respeto a la dignidad del hombre 
y a la armonía de este con sus semejantes y con la naturaleza.
La Universidad propicia el cambio y el avance de la sociedad, y participa en la integración de esta 
con los movimientos mundiales de orden cultural, científico y económico; selecciona con esmero, 
perfecciona, capacita y estimula a sus profesores, empleados y trabajadores, para que el trabajo 
colectivo, creativo y organizado permita cumplir con eficacia y calidad los objetivos institucionales; 
y facilita el acceso a la educación superior a las personas que demuestren tener las capacidades 
requeridas y cumplan las condiciones académicas y administrativas exigidas, lo anterior con 
fundamento en el principio de la igualdad (Estatuto General).
Principios generales 
La Institución orienta sus esfuerzos hacia la consolidación como centro de cultura y de ciencia que


key: chroma:document
string_value:
fundamento en el principio de la igualdad (Estatuto General).
Principios generales 
La Institución orienta sus esfuerzos hacia la consolidación como centro de cultura y de ciencia que 
por su naturaleza tiene una especial responsabilidad con la sociedad, a la cual se debe; está atenta 
en su actividad a los patrones específicos y a las exigencias que nacen de cada campo del saber; se 
compromete en la búsqueda de nuevos conocimientos y de las soluciones a los problemas de la 
sociedad, con alto sentido humanístico y en el marco de una concepción universal.  
La Institución promueve la creación, el desarrollo y la adaptación del conocimiento en beneficio del 
crecimiento humano y científico; la reafirmación de los valores de la nacionalidad, en su diversidad 
étnica y cultural; el respeto a las diferentes ideologías; la expansión de las áreas de creación y disfrute 
de la cultura; y la protección y el aprovechamiento nacional de los recursos naturales en el horizonte 
de la ecoética.


key: chroma:document
string_value:
de la cultura; y la protección y el aprovechamiento nacional de los recursos naturales en el horizonte 
de la ecoética.  
La Universidad se reconoce como espacio de controversia racional, regida por el respeto a las libertades 
de conciencia, opinión, información, enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, orientadas por 
las exigencias de los criterios éticos que se traducen en una real convivencia universitaria  (Estatuto 
General, artículo 4).


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
15
Principios institucionales (Estatuto General, artículos 5 al 26)
Objetivos (Estatuto General, artículo 27)
Igualdad
Cooperación interinstitucional
Realidad económica y administrativa
Excelencia Académica
Autoevaluación
Investigación y Docencia
Descentralización
Debido proceso Asociación
Planeación
Autonomía
Universalidad
Regionalización
Extensión Normatividad
Responsabilidad social
Convivencia
Derecho universitario de petición
Participación
Interdisciplinariedad
Libertades de cátedra y de aprendizaje
Crear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para 
solucionar con independencia los problemas y necesidades locales, 
regionales y nacionales.
Formar integralmente a los estudiantes sobre bases científicas, éticas y 
humanísticas. Capacitarlos para el trabajo autónomo y en equipo, para el libre 
desarrollo de la personalidad, para cumplir responsablemente las funciones


key: chroma:document
string_value:
humanísticas. Capacitarlos para el trabajo autónomo y en equipo, para el libre 
desarrollo de la personalidad, para cumplir responsablemente las funciones 
profesionales, investigativas, artísticas y de servicio social que requieren la región 
y el país, y para liderar creativamente procesos de cambio.  
Desarrollar la sensibilidad hacia las artes y la cultura, y el aprecio por el trabajo 
y los valores históricos y sociales de la comunidad.  
Liderar el desarrollo científico, técnico, tecnológico, artístico, económico y 
político, y ser paradigma ético en la región y en el país.  
Cooperar con las otras instituciones educativas del país en el diagnóstico y 
mejoramiento de los procesos de investigación, de docencia y de extensión.  
Contribuir al mejoramiento de la calidad de los niveles precedentes de la 
educación, formales o no, mediante procesos de investigación, actualización y 
profesionalización.  
Apoyar los procesos de acercamiento, coordinación y acción conjunta con


key: chroma:document
string_value:
educación, formales o no, mediante procesos de investigación, actualización y 
profesionalización.  
Apoyar los procesos de acercamiento, coordinación y acción conjunta con 
otras naciones y sociedades.  
Formar y consolidar comunidades académicas capaces de articularse con sus 
homólogas nacionales e internacionales. 
Impulsar por medio de acciones investigativas, docentes y de 
extensión, la preservación y racional utilización del medio ambiente y 
fomentar la consolidación de una adecuada cultura ecológica.  
Promover el conocimiento, la investigación y la difusión del patrimonio cultural 
de la región y del país; y contribuir a su enriquecimiento, conservación y 
defensa.  
Propiciar el desarrollo investigativo del país y su integración con 
las corrientes científicas mundiales.  
Desarrollar e implantar métodos pedagógicos que fomenten el razonamiento, el 
pensamiento crítico y creativo, y que propicien hábitos de disciplina y de trabajo 
productivo.


key: chroma:document
string_value:
Desarrollar e implantar métodos pedagógicos que fomenten el razonamiento, el 
pensamiento crítico y creativo, y que propicien hábitos de disciplina y de trabajo 
productivo.  
Adelantar programas y proyectos orientados a impulsar el desarrollo de un 
espíritu empresarial con clara conciencia de su responsabilidad social, tanto 
en el sector público como en el privado.  
Evaluar de manera continua los múltiples elementos de la vida académica y 
administrativa, teniendo en cuenta el interés social, los objetivos de planeación 
regional y nacional, y la pertinencia científica y pedagógica de los diversos 
programas.  
Fortalecer y mantener actualizada la gestión institucional.  
Difundir información científica, tecnológica, literaria y artística, mediante el 
uso de los distintos medios de comunicación.
Generar y difundir una cultura de respeto por los derechos humanos mediante 
la adopción de actitudes y prácticas que favorezcan la formación y el progreso 
de la sociedad civil.


key: chroma:document
string_value:
Generar y difundir una cultura de respeto por los derechos humanos mediante 
la adopción de actitudes y prácticas que favorezcan la formación y el progreso 
de la sociedad civil.  
Objetivos


key: chroma:document
string_value:
16
Proyecto Educativo Institucional
1.3. Estructura académica
Para desarrollar su misión, la Universidad de Antioquia ha definido una estructura que se apoya en el 
campo administrativo y de control, para garantizar la transparencia en el desarrollo de las actividades 
académicas, la docencia, la investigación y la extensión, las cuales son su esencia.
El organigrama constituye la representación gráfica de la estructura de la Universidad, donde se 
muestran las áreas orgánicas formalmente constituidas, así como sus denominaciones, organización, 
nivel jerárquico y normativa de creación o modificación asociada.3
3  La estructura organizativa en sus diferentes niveles se puede consultar en el siguiente enlace: https://www.
udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/informacion-organizacional/contenido/ascontenidosmenu/
organigrama 
Crear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para 
solucionar con independencia los problemas y necesidades locales,


key: chroma:document
string_value:
organigrama 
Crear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para 
solucionar con independencia los problemas y necesidades locales, 
regionales y nacionales.
Formar integralmente a los estudiantes sobre bases científicas, éticas y 
humanísticas. Capacitarlos para el trabajo autónomo y en equipo, para el libre 
desarrollo de la personalidad, para cumplir responsablemente las funciones 
profesionales, investigativas, artísticas y de servicio social que requieren la región 
y el país, y para liderar creativamente procesos de cambio.  
Desarrollar la sensibilidad hacia las artes y la cultura, y el aprecio por el trabajo 
y los valores históricos y sociales de la comunidad.  
Liderar el desarrollo científico, técnico, tecnológico, artístico, económico y 
político, y ser paradigma ético en la región y en el país.  
Cooperar con las otras instituciones educativas del país en el diagnóstico y 
mejoramiento de los procesos de investigación, de docencia y de extensión.


key: chroma:document
string_value:
Cooperar con las otras instituciones educativas del país en el diagnóstico y 
mejoramiento de los procesos de investigación, de docencia y de extensión.  
Contribuir al mejoramiento de la calidad de los niveles precedentes de la 
educación, formales o no, mediante procesos de investigación, actualización y 
profesionalización.  
Apoyar los procesos de acercamiento, coordinación y acción conjunta con 
otras naciones y sociedades.  
Formar y consolidar comunidades académicas capaces de articularse con sus 
homólogas nacionales e internacionales. 
Impulsar por medio de acciones investigativas, docentes y de 
extensión, la preservación y racional utilización del medio ambiente y 
fomentar la consolidación de una adecuada cultura ecológica.  
Promover el conocimiento, la investigación y la difusión del patrimonio cultural 
de la región y del país; y contribuir a su enriquecimiento, conservación y 
defensa.  
Propiciar el desarrollo investigativo del país y su integración con


key: chroma:document
string_value:
de la región y del país; y contribuir a su enriquecimiento, conservación y 
defensa.  
Propiciar el desarrollo investigativo del país y su integración con 
las corrientes científicas mundiales.  
Desarrollar e implantar métodos pedagógicos que fomenten el razonamiento, el 
pensamiento crítico y creativo, y que propicien hábitos de disciplina y de trabajo 
productivo.  
Adelantar programas y proyectos orientados a impulsar el desarrollo de un 
espíritu empresarial con clara conciencia de su responsabilidad social, tanto 
en el sector público como en el privado.  
Evaluar de manera continua los múltiples elementos de la vida académica y 
administrativa, teniendo en cuenta el interés social, los objetivos de planeación 
regional y nacional, y la pertinencia científica y pedagógica de los diversos 
programas.  
Fortalecer y mantener actualizada la gestión institucional.  
Difundir información científica, tecnológica, literaria y artística, mediante el


key: chroma:document
string_value:
programas.  
Fortalecer y mantener actualizada la gestión institucional.  
Difundir información científica, tecnológica, literaria y artística, mediante el 
uso de los distintos medios de comunicación.
Generar y difundir una cultura de respeto por los derechos humanos mediante 
la adopción de actitudes y prácticas que favorezcan la formación y el progreso 
de la sociedad civil.  
Objetivos


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
17
Tomado de: Estatuto General Universidad de Antioquia
De acuerdo con el artículo 28 del Estatuto General, los órganos de gobierno de la Universidad están 
conformados por el Consejo Superior Universitario, el Consejo Académico, la Rectoría, los decanos 
y los vicedecanos, los consejos de Facultad, los directores de Instituto y de Escuela, los jefes de 
Departamento Académico y de Centro, y los demás consejos, comités y autoridades que establezcan 
los estatutos y los reglamentos de la Institución. 
El Consejo Superior Universitario es el máximo organismo de dirección y de gobierno de la 
Universidad. Está conformado por el Gobernador del Departamento de Antioquia, el Ministro de 
Educación Nacional o su delegado, un representante del Presidente de la República, un decano en 
representación de las directivas académicas, un representante de los profesores, un representante


key: chroma:document
string_value:
Educación Nacional o su delegado, un representante del Presidente de la República, un decano en 
representación de las directivas académicas, un representante de los profesores, un representante 
de los estudiantes, un egresado graduado de la Institución, un representante del sector productivo, 
un exrector de la Institución y el Rector, quien tiene voz, pero no voto (Estatuto general, artículo 29).
El Consejo Académico, por su parte, es la máxima autoridad académica de la Universidad. 
Está conformado por el Rector, los vicerrectores de Investigación, de Docencia, de Extensión y 
Administrativo, los decanos de facultades, escuelas e institutos, un representante de los profesores 
Vicerrectoria Docencia 
(Vicerrector)
CC. 20160001
Dirección Relaciones 
Internacionales 
(Director)
CC. 20610001
Dirección Bienestar 
Universitario 
(Director)
CC. 10850001
Dirección 
Regionalización 
(Director)
CC. 20460001
Facultad de Artes 
(Decano) 
CC. 21660001
Facultad de Ciencias


key: chroma:document
string_value:
(Director)
CC. 20610001
Dirección Bienestar 
Universitario 
(Director)
CC. 10850001
Dirección 
Regionalización 
(Director)
CC. 20460001
Facultad de Artes 
(Decano) 
CC. 21660001
Facultad de Ciencias 
Exactas y Naturales 
(Decano)           
CC.21460001
Facultad de Ciencias 
Agrarias (Decano) 
CC. 21250001
Facultad de  Ciencias 
Sociales y Humanas 
(Decano) 
CC. 21760001
Facultad de Derecho y 
Ciencias Políticas 
(Decano) 
CC. 21860001  
Facultad Nacional de 
Salud Pública 
(Decano) 
CC. 21060001
Facultad de Ciencias 
Económicas 
(Decano) 
CC. 21560001
Facultad de Educación 
(Decano)                          
CC. 22060001
Facultad de Enfermería
 (Decano) 
CC. 20960001
Facultad de  Ingeniería 
(Decano)
CC. 21360001
Facultad de Medicina 
(Decano)
CC. 20760001
Facultad de Ciencias 
Farmacéuticas y Alimentarias 
 (Decano) 
CC. 21160001
Facultad de Odontología  
(Decano) 
CC. 20860001
Facultad de Comunicaciones 
y Filología 
(Decano) 
CC. 21960004
Escuela de Nutrición y 
Dietética


key: chroma:document
string_value:
(Decano) 
CC. 21160001
Facultad de Odontología  
(Decano) 
CC. 20860001
Facultad de Comunicaciones 
y Filología 
(Decano) 
CC. 21960004
Escuela de Nutrición y 
Dietética  
(Director) 
CC. 22260001
Escuela Interamericana 
de Bibliotecología 
(Director)
CC. 22460001 
Escuela de 
Microbiología 
(Director)
CC. 22160001
Escuela de Idiomas 
(Director)
CC. 22360001
Instituto Universitario de 
Educación Física y Deporte 
(Director)
CC. 22560001
Instituto de Estudios Políticos 
(Director)
CC. 22760001
Instituto de Estudios 
Regionales INER 
(Director)
CC. 22860001
Instituto de Filosofía 
(Director)
CC. 22660001
Corporación Académica de 
Ciencias Básicas Biomédicas 
(Director) 
CC. 23130001
Corporación Académica 
para el Estudio de 
Patologías Tropicales 
(Director)
CC. 23030001
Corporación Ambiental 
(Director) 
CC. 22960001
Corporación Biogénesis
 (Director) 
CC. 23230001
Dirección Posgrados 
(Director)
CC. 20510001
Dirección de Planeación y 
Desarrollo Institucional 
(Director)
CC. 11010001


key: chroma:document
string_value:
(Director) 
CC. 22960001
Corporación Biogénesis
 (Director) 
CC. 23230001
Dirección Posgrados 
(Director)
CC. 20510001
Dirección de Planeación y 
Desarrollo Institucional 
(Director)
CC. 11010001
Rectoría 
(Rector)
(Vicerrector General)
CC. 10110001
Consejo Académico
Dirección de 
Comunicaciones 
(Director)
CC. 10910001
Of. Auditoría Institucional
(Director)
CC. 11210001
Dirección Jurídica
(Director)
CC. 11110001
Vicerrectoría Investigación
(Vicerrector)
CC. 20260001
Vicerrectoría Extensión 
(Vicerrector)
CC. 20360001
Secretaria General 
(Secretario)
CC. 10210001
Vicerrectoría 
Administrativa (Vicerrector) 
CC. 10410001
Consejo Superior
Universitario


key: chroma:document
string_value:
18
Proyecto Educativo Institucional
y un representante de los estudiantes. De igual forma, los integrantes del Comité Rectoral, como el 
Vicerrector General, el Secretario General y los directores de Planeación, Bienestar, Regionalización, 
Asesoría Jurídica, Control Interno, Relaciones Internacionales y Posgrados asisten a las sesiones del 
Consejo Académico, pero no tienen voto.
La estructura académica está conformada por:  
 ● Las facultades: son la dependencia básica y fundamental de la estructura 
académico-administrativa de la Universidad, con la autonomía que los 
estatutos y los reglamentos le confieren para darse su organización interna, 
administrar sus recursos, planificar y promover su desarrollo, y coordinar, dirigir 
y administrar investigación, docencia y extensión, en todas sus modalidades 
y niveles, en un área del conocimiento o en áreas afines. Es dirigida por el 
decano y el Consejo de la Facultad. Las facultades colaboran entre sí y se


key: chroma:document
string_value:
y niveles, en un área del conocimiento o en áreas afines. Es dirigida por el 
decano y el Consejo de la Facultad. Las facultades colaboran entre sí y se 
prestan servicios de forma solidaria para desarrollar la misión, los principios y 
los objetivos de la Universidad, y para cumplir sus propios objetivos (Estatuto 
General, artículo 69). 
 ● Las escuelas: la función esencial de la Escuela es el desarrollo de las profesiones, 
lo cual se fundamenta en la investigación aplicada. Tienen líneas consolidadas 
de investigación o de extensión en asesorías o consultorías, y programas de 
maestría, doctorado o posdoctorado; además pueden desarrollar programas 
de pregrado y especializaciones, de carácter profesional, otras actividades de 
extensión y ofrecer cursos de servicio. Están a cargo de un director el cual es, 
asesorado por un Comité (Estatuto General, artículo 72).
 ● Los institutos : su función esencial es el desarrollo de las disciplinas


key: chroma:document
string_value:
asesorado por un Comité (Estatuto General, artículo 72).
 ● Los institutos : su función esencial es el desarrollo de las disciplinas 
académicas con, fundamento en la investigación. Tienen líneas consolidadas 
de investigación y programas de maestría, doctorado o posdoctorado; además, 
puede desarrollar programas de pregrado y especializaciones de carácter 
académico, labores de extensión y ofrecer cursos de servicio. Están a cargo de 
un director el cual es, asesorado por un Comité (Estatuto General, Artículo 71).
 ● Las corporaciones: el Consejo Superior puede crear corporaciones académicas, 
que funcionan por fuera de las facultades. Además de las condiciones exigidas 
para los institutos o las escuelas, deben cumplir las siguientes: desarrollar 
trabajo interdisciplinario que corresponda a varias facultades, reunir un mínimo 
de investigadores o consultores de renombre nacional o internacional, manejar 
un volumen considerable de proyectos y desarrollar tareas de investigación en


key: chroma:document
string_value:
de investigadores o consultores de renombre nacional o internacional, manejar 
un volumen considerable de proyectos y desarrollar tareas de investigación en 
asocio con entidades nacionales o internacionales (Estatuto General, artículo 
77).
 ● Consejos de facultad: en cada facultad existe un Consejo, decisorio en lo 
académico y asesor del decano en los demás asuntos. Está integrado por el 
decano, el vicedecano, los directores de institutos y de escuelas, los jefes de 
Departamento y de Centro, un egresado graduado de la facultad, un profesor 
de la facultad y un estudiante de la facultad (Estatuto General, artículo 57).


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
19
 
Órganos de control
La Universidad de Antioquia ejerce control interno a través de diferentes órganos y procesos, entre 
estos, se encuentra el Sistema de Control Interno Universitario, la Oficina de Auditoría Institucional 
y la Unidad de Asuntos Disciplinarios.
Sistema de Control Interno Universitario: para la Universidad de Antioquia, el 
Modelo Estándar de Control Interno se define como el conjunto de lineamientos, 
prácticas e instrumentos que permitan a la Universidad controlar su planeación y 
gestión, con el fin de desarrollar una cultura organizacional de autoevaluación 
permanente, para una adecuada toma de decisiones y la promoción de la mejora 
continua de sus procesos.
Auditoría Institucional: encargada de asesorar y acompañar la alta dirección 
universitaria en evaluación y seguimiento a la gestión para el mejoramiento de los 
procesos, fortalecer el control interno y el logro de los objetivos institucionales.


key: chroma:document
string_value:
universitaria en evaluación y seguimiento a la gestión para el mejoramiento de los 
procesos, fortalecer el control interno y el logro de los objetivos institucionales. 
Asimismo, asesora y acompaña en materia de control interno, hace seguimiento a 
las instancias en la toma de decisiones y advierte oportunamente sobre situaciones 
que implican riesgos para la institución. 
Unidad de Asuntos Disciplinares: está adscrita a la Vicerrectoría Administrativa, 
tiene a cargo tramitar las quejas de los ciudadanos o los informes de los servidores 
públicos que puedan dar origen a un proceso disciplinario, además, realiza acciones 
de primera instancia para conocer y fallar en procesos que se adelantan contra de 
los servidores públicos docentes; administrativos; y/o trabajadores oficiales. 
Veeduría: la veeduría universitaria se entiende como el mecanismo de participación 
democrática que le permite a la comunidad universitaria ejercer vigilancia sobre la


key: chroma:document
string_value:
Veeduría: la veeduría universitaria se entiende como el mecanismo de participación 
democrática que le permite a la comunidad universitaria ejercer vigilancia sobre la 
gestión pública, respecto de la ejecución de programas, proyectos o contratos 
llevados a cabo por la Universidad, en aquellos ámbitos, aspectos y niveles en los 
que, de forma total o parcial, se empleen recursos de la Universidad. El Sistema de 
Veeduría de la Universidad de Antioquia cuenta con Registro número 425 de la 
Personería de Medellín y este encuentra adscrito a la Vicerrectoría General. 
Gestión y evaluación de los recursos
La Universidad de Antioquia concibe la rendición de cuentas como la integración de actividades y 
mecanismos para dialogar con estamentos y ciudadanos sobre la gestión universitaria. A través de 
mecanismos como las audiencias públicas presenciales o mediadas por las tecnologías de la 
información y la comunicación, se hace un proceso de difusión de información e interacción con la


key: chroma:document
string_value:
mecanismos como las audiencias públicas presenciales o mediadas por las tecnologías de la 
información y la comunicación, se hace un proceso de difusión de información e interacción con la 
ciudadanía, la socialización de información y las estrategias de articulación con otras entidades 
públicas y la sociedad en general.
En el Portal Universitario se encuentra toda la información sobre el histórico de la rendición de 
cuentas, los informes de gestión y financiero, las decisiones del gobierno universitario, los 
resultados de la gestión de algunas dependencias administrativas, y los datos y las cifras de la 
gestión institucional.
Direccionamiento estratégico 
Planeación y Gestión Universitaria: en el artículo 22 del 
Estatuto General, se establece que la planeación es uno de los 
principios de la Universidad de Antioquia: “la Universidad se rige 
por un plan de desarrollo general diseñado para un período de 
tiempo variable, y por planes y proyectos específicos para cada


key: chroma:document
string_value:
principios de la Universidad de Antioquia: “la Universidad se rige 
por un plan de desarrollo general diseñado para un período de 
tiempo variable, y por planes y proyectos específicos para cada 
unidad académica”.  Así mismo, en el Artículo 7 del Reglamento 
de Planeación (AS 255 de 2003) se establece que “la Universidad 
se comprometerá también con un Plan de Acción Institucional, 
que aprobará el Consejo Superior Universitario a propuesta del 
Rector y en concordancia con el Plan de Desarrollo vigente (…)”.
La dependencia encargada de diseñar las metodologías y los 
procedimientos, además de brindar capacitación y asistencia 
técnica en lo respectivo a los planes, es la Dirección de 
Planeación y Desarrollo Institucional. Esta dependencia también 
es la responsable del Banco Universitario de Programas y 
Proyectos de Inversión.


key: chroma:document
string_value:
20
Proyecto Educativo Institucional
Adaptado de: Estatuto General Universidad de Antioquia
1.4. Estructura normativa  
Los principales componentes de la normativa universitaria son:4
 ● Acuerdos: tienen carácter general y son emitidos por el Consejo Superior 
Universitario, por el Consejo Académico y por las unidades académicas.
 ● Resoluciones: tienen carácter particular y son emitidas por el Consejo Superior, el 
Consejo Académico, la Rectoría, vicerrectorías y unidades académicas.
4  El detalle de la normativa institucional puede ser consultado en: https://normativa.udea.edu.
co/Documentos/Consultar
Órganos de control
La Universidad de Antioquia ejerce control interno a través de diferentes órganos y procesos, entre 
estos, se encuentra el Sistema de Control Interno Universitario, la Oficina de Auditoría Institucional 
y la Unidad de Asuntos Disciplinarios.
Sistema de Control Interno Universitario: para la Universidad de Antioquia, el


key: chroma:document
string_value:
y la Unidad de Asuntos Disciplinarios.
Sistema de Control Interno Universitario: para la Universidad de Antioquia, el 
Modelo Estándar de Control Interno se define como el conjunto de lineamientos, 
prácticas e instrumentos que permitan a la Universidad controlar su planeación y 
gestión, con el fin de desarrollar una cultura organizacional de autoevaluación 
permanente, para una adecuada toma de decisiones y la promoción de la mejora 
continua de sus procesos.
Auditoría Institucional: encargada de asesorar y acompañar la alta dirección 
universitaria en evaluación y seguimiento a la gestión para el mejoramiento de los 
procesos, fortalecer el control interno y el logro de los objetivos institucionales. 
Asimismo, asesora y acompaña en materia de control interno, hace seguimiento a 
las instancias en la toma de decisiones y advierte oportunamente sobre situaciones 
que implican riesgos para la institución.


key: chroma:document
string_value:
las instancias en la toma de decisiones y advierte oportunamente sobre situaciones 
que implican riesgos para la institución. 
Unidad de Asuntos Disciplinares: está adscrita a la Vicerrectoría Administrativa, 
tiene a cargo tramitar las quejas de los ciudadanos o los informes de los servidores 
públicos que puedan dar origen a un proceso disciplinario, además, realiza acciones 
de primera instancia para conocer y fallar en procesos que se adelantan contra de 
los servidores públicos docentes; administrativos; y/o trabajadores oficiales. 
Veeduría: la veeduría universitaria se entiende como el mecanismo de participación 
democrática que le permite a la comunidad universitaria ejercer vigilancia sobre la 
gestión pública, respecto de la ejecución de programas, proyectos o contratos 
llevados a cabo por la Universidad, en aquellos ámbitos, aspectos y niveles en los 
que, de forma total o parcial, se empleen recursos de la Universidad. El Sistema de


key: chroma:document
string_value:
llevados a cabo por la Universidad, en aquellos ámbitos, aspectos y niveles en los 
que, de forma total o parcial, se empleen recursos de la Universidad. El Sistema de 
Veeduría de la Universidad de Antioquia cuenta con Registro número 425 de la 
Personería de Medellín y este encuentra adscrito a la Vicerrectoría General. 
Gestión y evaluación de los recursos
La Universidad de Antioquia concibe la rendición de cuentas como la integración de actividades y 
mecanismos para dialogar con estamentos y ciudadanos sobre la gestión universitaria. A través de 
mecanismos como las audiencias públicas presenciales o mediadas por las tecnologías de la 
información y la comunicación, se hace un proceso de difusión de información e interacción con la 
ciudadanía, la socialización de información y las estrategias de articulación con otras entidades 
públicas y la sociedad en general.
En el Portal Universitario se encuentra toda la información sobre el histórico de la rendición de


key: chroma:document
string_value:
públicas y la sociedad en general.
En el Portal Universitario se encuentra toda la información sobre el histórico de la rendición de 
cuentas, los informes de gestión y financiero, las decisiones del gobierno universitario, los 
resultados de la gestión de algunas dependencias administrativas, y los datos y las cifras de la 
gestión institucional.
Direccionamiento estratégico 
Planeación y Gestión Universitaria: en el artículo 22 del 
Estatuto General, se establece que la planeación es uno de los 
principios de la Universidad de Antioquia: “la Universidad se rige 
por un plan de desarrollo general diseñado para un período de 
tiempo variable, y por planes y proyectos específicos para cada 
unidad académica”.  Así mismo, en el Artículo 7 del Reglamento 
de Planeación (AS 255 de 2003) se establece que “la Universidad 
se comprometerá también con un Plan de Acción Institucional, 
que aprobará el Consejo Superior Universitario a propuesta del


key: chroma:document
string_value:
de Planeación (AS 255 de 2003) se establece que “la Universidad 
se comprometerá también con un Plan de Acción Institucional, 
que aprobará el Consejo Superior Universitario a propuesta del 
Rector y en concordancia con el Plan de Desarrollo vigente (…)”.
La dependencia encargada de diseñar las metodologías y los 
procedimientos, además de brindar capacitación y asistencia 
técnica en lo respectivo a los planes, es la Dirección de 
Planeación y Desarrollo Institucional. Esta dependencia también 
es la responsable del Banco Universitario de Programas y 
Proyectos de Inversión.


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
21
 ● Actas: son emitidas por los órganos de gobierno de la Universidad y por los 
comités creados de acuerdo con la normativa institucional.
 ● Estatutos: son emitidos por el Consejo Superior Universitario, ya que sientan la 
base del funcionamiento institucional. Los estatutos que orientan el desarrollo 
institucional son:
 ● Estatuto General (Acuerdo Superior 1 del 5 de marzo de 1994).
 ● Estatuto Profesoral (Acuerdo Superior 083 del 22 de julio de 1996).
 ● Estatuto del Profesor de Cátedra y Ocasional (Acuerdo Superior 253 del 18 de 
febrero de 2003). 
 ● Estatuto de Carrera Administrativa del Personal No Docente (Acuerdo Superior 
230 del 5 de agosto de 2002).
 ● Estatuto del Personal Administrativo (Acuerdo Superior 55 del 28 de octubre 
de 1983).
 ● Estatuto Básico de Extensión (Acuerdo Superior 124 del 29 de septiembre de 
1997).
 ● Estatuto Financiero (Acuerdo Superior 466 del 28 de julio de 2020).


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de 1983).
 ● Estatuto Básico de Extensión (Acuerdo Superior 124 del 29 de septiembre de 
1997).
 ● Estatuto Financiero (Acuerdo Superior 466 del 28 de julio de 2020).
 ● Estatuto General de Contratación (Acuerdo Superior 419 del 29 de abril de 
2014).
 ● Estatuto de Manejo de bienes y seguros (Acuerdo Superior 292 del 14 de junio 
de 2005).
 ● Estatuto Presupuestal (Acuerdo Superior 121 del 7 de julio de 1997).
 ● Reglamentos: son emitidos por el Consejo Superior Universitario.
 ● Reglamento Estudiantil de Pregrado (Acuerdo Superior 1 del 15 de febrero de 
1981).
 ● Reglamento Estudiantil de Posgrado (Acuerdo Superior 432 del 25 de 
noviembre de 2014).
 ● Reglamento de Planeación (Acuerdo Superior 255 del 11 de marzo de 2003).
 ● Sistemas: son emitidos por el Consejo Superior Universitario.
 ● Sistema de Bienestar Universitario (Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de 
2000).
 ● Sistema Universitario de Investigación (Acuerdo Superior 204 del 6 de 
noviembre de 2001).


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● Sistema de Bienestar Universitario (Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de 
2000).
 ● Sistema Universitario de Investigación (Acuerdo Superior 204 del 6 de 
noviembre de 2001).
 ● Sistema Universitario de Posgrado (Acuerdo Superior 058 de 1995, modificado 
por el Acuerdo Superior 306 de 2005).
 ● Planes: son emitidos por el Consejo Superior Universitario.
 ● Plan de Desarrollo Institucional (Acuerdo Superior 444 del 25 de julio de 2017).


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string_value:
22
Proyecto Educativo Institucional
 ● Plan de Acción Institucional (Resolución superior 2454 del 27 de julio de 2021), de este se 
derivan los planes de acción de las unidades académicas.
En síntesis, el trayecto de la identidad institucional muestra a la Universidad 
de Antioquia como una institución de educación superior de calidad con 
más de 200 años de existencia, que se consolida como un patrimonio 
científico, cultural e histórico de la comunidad antioqueña y nacional, 
con un sello propio de formación humanista e investigativa, basada en la 
libertad de enseñanza y de aprendizaje, que postula la excelencia educativa 
y la transparencia académica y administrativa.
2. Comunidades
Las comunidades que conforman la Institución son profesores, estudiantes, administrativos, 
egresados y jubilados.
2.1. Profesores 5
El profesor es la persona nombrada o contratada como tal para desarrollar actividades de investigación,


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string_value:
egresados y jubilados.
2.1. Profesores 5
El profesor es la persona nombrada o contratada como tal para desarrollar actividades de investigación, 
docencia, extensión y administración académica, las cuales constituyen la función profesoral. Es un 
servidor público comprometido con el conocimiento y la solución de los problemas sociales que, 
con criterios de excelencia académica y en el marco de la autonomía universitaria, participa en la 
prestación de un servicio público, cultural, inherente a la finalidad social del Estado.
El profesor tiene un compromiso profesional y ético con el proceso de formación integral de los 
estudiantes. Con el ejemplo transmite valores universales: curiosidad intelectual, que le permite 
expandir el conocimiento por la propia búsqueda e investigación; respeto por los demás, expresado 
en la disposición para escucharlos y comprender sus puntos de vista; capacidad para manifestar


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string_value:
expandir el conocimiento por la propia búsqueda e investigación; respeto por los demás, expresado 
en la disposición para escucharlos y comprender sus puntos de vista; capacidad para manifestar 
el desacuerdo con otros mediante la argumentación en insaciable búsqueda y construcción de la 
verdad en espacios de libertad e igualdad; y la no discriminación por razones de raza, sexo, edad, 
religión, condición social, cultural y concepciones políticas (Estatuto Profesoral, artículo 2).
Los principios que guían la función profesoral hacia el cumplimiento de la misión y los objetivos 
institucionales son: excelencia académica (principio rector), autonomía universitaria, universalidad, 
igualdad, libertad y convivencia, libertad de cátedra, comunidad académica, planificación y 
evaluación, cooperación interinstitucional, asociación, participación, derecho de petición y debido 
proceso (Estatuto Profesoral, artículo 4).


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string_value:
evaluación, cooperación interinstitucional, asociación, participación, derecho de petición y debido 
proceso (Estatuto Profesoral, artículo 4).
De acuerdo con el artículo 5 del Estatuto Profesoral, las categorías de los profesores pueden ser 
vinculados o contratados. Los profesores vinculados podrán ser aspirantes a la carrera o de carrera, 
y en ambos casos de tiempo completo o de medio tiempo. Los profesores contratados podrán ser 
ocasionales, visitantes, ad honorem o de cátedra; los tres primeros podrán ser de tiempo completo o 
de medio tiempo; los de cátedra, contratados por horas.
5  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/


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string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
23
 ● Aspirante a la carrera: es aquel que se encuentra en periodo de prueba.
 ● Profesor de carrera: es un empleado público amparado por un régimen especial y su vinculación 
puede ser de dedicación exclusiva, de tiempo completo o de medio tiempo. Es aquel que 
ha superado el periodo de prueba y se encuentra en alguna de las categorías del escalafón 
profesoral (auxiliar, asistente, asociado o titular). 
 ● Profesor de cátedra: es una persona natural, contratada para laborar un determinado número 
de horas por periodo académico para desempeñar labores de docencia en pregrado, posgrado, 
investigación o extensión, según las necesidades del servicio. No es empleado público ni 
pertenece a la carrera profesoral, sino un servidor público contratado cuya relación con la 
Universidad se regirá por el presente estatuto (Acuerdo Superior 253 de 2003, artículo 2).


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string_value:
pertenece a la carrera profesoral, sino un servidor público contratado cuya relación con la 
Universidad se regirá por el presente estatuto (Acuerdo Superior 253 de 2003, artículo 2).
 ● Profesor ocasional: es aquel que, con dedicación de tiempo completo o de medio tiempo, 
es requerido transitoriamente por la Universidad para un período inferior a un (1) año. No es 
empleado público ni pertenece a la carrera profesoral, sino un servidor público contratado 
cuya relación con la Universidad se regirá por el presente estatuto y por las estipulaciones 
especiales contenidas en el contrato (Acuerdo superior 253 de 2003, artículo 31).
 ● Visitante: es aquel que, por su destacada competencia académica, es invitado por la Universidad 
para que ejerza actividades académicas por un período hasta de dos (2) años, prorrogables, 
según las necesidades del servicio (Estatuto Profesoral, artículo 9). Se regirá por las normas


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string_value:
para que ejerza actividades académicas por un período hasta de dos (2) años, prorrogables, 
según las necesidades del servicio (Estatuto Profesoral, artículo 9). Se regirá por las normas 
previstas para los profesores ocasionales, excepto en lo que se refiere al periodo de vinculación 
con la Universidad, que podrá ser hasta de dos (2) años (Acuerdo Superior 253 de 2003).
 ● Ad honorem: es un profesional titulado de reconocido prestigio, experiencia y competencia en 
sus áreas de especialización que ejerce como profesional independiente o que está vinculado 
laboralmente a la Universidad, o a otra entidad pública o privada, y que de manera libre y 
responsable suscribe un acta de compromiso con la Universidad para realizar actividades 
académicas no remuneradas en docencia, investigación o extensión, quedando sujeto a las 
normas universitarias. El profesor ad honorem no es servidor público, pero responde como tal


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string_value:
académicas no remuneradas en docencia, investigación o extensión, quedando sujeto a las 
normas universitarias. El profesor ad honorem no es servidor público, pero responde como tal 
en la función que se compromete a realizar (Resolución Superior 2448 de 2021).
2.2. Estudiantes 6
El estudiante es la persona que tiene matrícula vigente en un programa académico de pregrado 
o de posgrado, ligado al engrandecimiento de la Institución mediante una respuesta positiva a su 
compromiso con el conocimiento, en el marco de los principios rectores del quehacer universitario. 
La calidad de estudiante se pierde o se suspende en casos específicamente determinados (Estatuto 
General, artículo 93). 
 ● Estudiante de pregrado: de acuerdo con el Reglamento Estudiantil de Pregrado es aquella 
persona que posee matrícula vigente en cualquiera de los programas académicos que ofrece 
6  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/


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string_value:
24
Proyecto Educativo Institucional
la Universidad (artículo 20). La calidad de estudiante se adquiere mediante el acto voluntario 
de matrícula y se pierde cuando se haya completado el programa de formación, cuando no se 
haya hecho uso del derecho de renovación de la matrícula, cuando se pierda el derecho de 
permanecer en la Institución por bajo rendimiento o inasistencia, cuando se haya cancelado la 
matrícula, por expulsión o por problemas médicos que hagan inconveniente su permanencia.
 ● Estudiante de posgrado: es la persona que se encuentra matriculada en un programa académico 
con niveles de formación en especialización, especialización médica clínica y quirúrgica, 
maestría o doctorado, a los cuales puede ingresar mediante modalidades de admisión como 
son nuevo, reingreso, transferencia, transferencia especial y cambio de programa (Acuerdo 
Superior 432 de 2014, artículo 2).
2.3. Egresados 7


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string_value:
son nuevo, reingreso, transferencia, transferencia especial y cambio de programa (Acuerdo 
Superior 432 de 2014, artículo 2).
2.3. Egresados 7
Es la persona que estuvo matriculada en un programa académico de pregrado o de posgrado, culminó 
sus estudios y obtuvo el título correspondiente. Igualmente, se considera egresado de la Universidad 
a la persona que estuvo matriculada en el Liceo Antioqueño o en el Instituto Nocturno de Bachillerato, 
culminó sus estudios y obtuvo el título correspondiente (Estatuto General, artículo 97). 
La Universidad tiene presencia viva en la sociedad a través de sus egresados y busca mantener una 
relación permanente por medio del Programa de Egresados, que tiene por misión promover la 
vinculación activa de sus graduados para que aporten al desarrollo de los ejes misionales de docencia, 
investigación y extensión. De esta manera, se pretende fortalecer el sentido de pertenencia de esta


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string_value:
investigación y extensión. De esta manera, se pretende fortalecer el sentido de pertenencia de esta 
población, así como su proyección en todos los ámbitos de la sociedad. El objetivo del Programa 
es fortalecer la articulación de la Universidad con los egresados en el marco del beneficio mutuo 
y resignificación de la identidad del egresado en los territorios con el concurso de las unidades 
académicas. El Programa de Egresados de la Universidad de Antioquia es liderado por la Vicerrectoría 
de Extensión.
La participación de los egresados en la vida universitaria se evidencia en los aportes que ellos entregan 
a través de las diversas representaciones en los distintos organismos colegiados, en los comités y 
en los procesos universitarios como Consejo Superior, consejos de facultades, escuelas, institutos o 
corporaciones, Comité de Egresados, comités de currículo, Comité de Extensión, Plan de Desarrollo 
Institucional y procesos de inducción a estudiantes.


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string_value:
corporaciones, Comité de Egresados, comités de currículo, Comité de Extensión, Plan de Desarrollo 
Institucional y procesos de inducción a estudiantes.
Igualmente, se trabaja con los egresados de la Universidad en el exterior para mantener un contacto 
permanente con ellos, que les permita sentirse más cerca de la Institución, involucrarse en procesos 
de formación integral y aportar desde sus áreas de conocimiento al desarrollo académico y científico 
de su Alma Máter . 
2.4. Personal administrativo 8
El personal administrativo de la Universidad está integrado por empleados públicos, de carrera y de  
7  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/
8  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/


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string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
25
libre nombramiento y remoción, y por quienes son trabajadores oficiales según lo dispone la ley. 
Tienen derechos y obligaciones, y están sometidos a las inhabilidades y las incompatibilidades que 
consagren la ley y el respectivo Estatuto del Personal Administrativo o la Convención Colectiva de 
Trabajo (Estatuto General, artículo 89).
2.5. Jubilados
Los jubilados de la Universidad de Antioquia son quienes tuvieron vínculo laboral con la Institución 
y cumplieron las exigencias legales para hacer uso del derecho a la pensión de jubilación (Estatuto 
General, artículo 100).
En síntesis, el trayecto de las comunidades de la Universidad de Antioquia 
en tanto seres humanos que portan el espíritu universitario son la esencia 
de la Institución y expanden los múltiples significados que albergan los 
procesos formativos e investigativos como sello universitario. La libertad


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string_value:
de la Institución y expanden los múltiples significados que albergan los 
procesos formativos e investigativos como sello universitario. La libertad 
de enseñanza y la libertad de aprendizaje ponen en diálogo los procesos 
educativos que se albergan en la Universidad.
3. Bienestar y buen vivir
La Universidad, como institución social, fundamenta su quehacer en el desarrollo humano integral, 
en el fortalecimiento del proyecto de vida y el cuidado de cada uno de los miembros de la comunidad 
universitaria, y en el diseño de espacios donde la solidaridad, la reflexión y el diálogo son fundamentales 
para la convivencia pacífica. Para ello, se ha planteado un modelo integral de bienestar, una política 
de responsabilidad social universitaria y programas para promover la permanencia, la inclusión, la 
paz y la convivencia, todo a favor del Buen Vivir . 
Respecto a lo consignado en el Plan de Desarrollo de la Universidad 2017-20279, el Buen Vivir es una


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string_value:
paz y la convivencia, todo a favor del Buen Vivir . 
Respecto a lo consignado en el Plan de Desarrollo de la Universidad 2017-20279, el Buen Vivir es una 
alternativa ante el materialismo que postula el desarrollo económico que solo se reduce a beneficios 
económicos. Es un concepto de bienestar colectivo que surge, por un lado, del discurso poscolonial y 
crítico al desarrollo, y, por otro lado, de las cosmovisiones de los pueblos originarios andinos. El Buen 
Vivir es una visión ética de una vida digna, siempre vinculada al contexto, cuyo valor fundamental es 
el respeto por la vida y la naturaleza. 
De acuerdo con esta concepción, la naturaleza no es un objeto sino un sujeto, y no solo las personas 
sino todos los seres vivos son contemplados como miembros de la comunidad. El núcleo del  Buen 
Vivir está en los derechos de las comunidades a vivir, según su modo tradicional, respetando las


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string_value:
sino todos los seres vivos son contemplados como miembros de la comunidad. El núcleo del  Buen 
Vivir está en los derechos de las comunidades a vivir, según su modo tradicional, respetando las 
posibilidades pluriversales (Walter Mignolo, 2015), las identidades locales y comunitarias de vivir 
en armonía con la naturaleza y en coexistencia con varios mundos (Käkönen, s.f.). El Buen Vivir se 
convierte, entonces, en un concepto transversal al habitar la Universidad.
9  Una Universidad innovadora para la transformación de los territorios.


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string_value:
26
Proyecto Educativo Institucional
3.1. Modelo de Bienestar Universitario 10
 
Tomado de https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/bienestar/bienestar/
3.2. Incluir y permanecer 11 
El concepto de permanencia, como parte fundamental de la cultura institucional entendida como un 
habitar, estar cerca de la cosas para disfrutarlas, cerca de los otros para cuidarlos, reflexionar sobre 
las cosas y los otros que también habitan en uno,  es una  práctica formativa, ética, política, estética y 
cultural que permite interiorizar críticamente los símbolos, las representaciones, los conocimientos y 
las experiencias, con y desde las cuales se piensa y se construye, momento a momento la universidad, 
10  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/
11  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/


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string_value:
10  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/
11  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/
El c arácter diferenciador de e ste Modelo  d e Bienestar  e stá dado por cuatro ( 4) c ondiciones:  e n 
primer  l ugar, dicho  m odelo está b asado en e l enfoque de d esarrollo de c apacidades, 
trascendiendo  e l acostumbrado  a sistencialismo, lo q ue s upone dotar a los usuarios de l os 
programas y servicios  d e bienestar de h erramientas,  h abilidades  y  c ompetencias, a través de 
procesos  d e formación  i ntegral, o rientación  y  a tención, q ue l e permita  a  c ada miembro de la 
comunidad universitaria tramitar s u propio  b ienestar  y  m ejorar  s us c ondiciones de v ida. E n 
segundo lugar,  a boga  p or una c ultura d el bienestar donde  p rima e l respeto, el cuidado propio,  e l


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string_value:
segundo lugar,  a boga  p or una c ultura d el bienestar donde  p rima e l respeto, el cuidado propio,  e l 
cuidado del otro, el c uidado  d el e ntorno y  u na i nvitación constante a responsabilizarnos  d e los 
bienes  y  r ecursos públicos, de l a construcción  d e tejido  s ocial y de m ejorar  l a convivencia dentro 
y fuera de la Universidad.   En t ercer lugar, t odas l as e strategias implementadas se f undamentan 
en l a educación  y  c orresponsabilidad, como s oportes de los procesos, lo q ue p uede verse e n la 
figura 1 como ejes transversales. Y, en cuarto lugar, se pretende contribuir al bienestar laboral de 
los servidores  p úblicos de la Alma Máter, mediante el desarrollo de programas y la prestación de 
servicios  d e ahorro, crédito, formación  f inanciera y auxilios  s olidarios, gracias a la c oncurrencia  d e 
esfuerzos económicos de la Universidad y los empleados docentes y no docentes⁴.


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string_value:
servicios  d e ahorro, crédito, formación  f inanciera y auxilios  s olidarios, gracias a la c oncurrencia  d e 
esfuerzos económicos de la Universidad y los empleados docentes y no docentes⁴.
  
Con el f in d e lograr  q ue el modelo  o pere d e forma s istémica, se c uenta además  c on e l Sistema de 
Información  d e Bienestar Universitario – SIBU – , como h erramienta  d e gestión de l a información  
asociada a todas la actividades y servicios que se desarrollan en cada uno de los departamentos 
y los FBU.
La Universidad de Antioquia ha establecido un Modelo de Bienestar Universitario que se 
enmarca en la misión y los lineamientos institucionales¹, así como en las directrices y normas 
nacionales² aplicables al Bienestar Universitario en Instituciones de Educación Superior – IES –. 
Dicho modelo se operativiza mediante un sistema denominado Sistema de Bienestar  
Universitario – SBU –, reglamentado por el Acuerdo Superior 173 de 2000.


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string_value:
Dicho modelo se operativiza mediante un sistema denominado Sistema de Bienestar  
Universitario – SBU –, reglamentado por el Acuerdo Superior 173 de 2000.
El M odelo de B ienestar  U niversitario así concebido se s oporta en tres departamentos: (i) 
Desarrollo Humano, que tiene a cargo los procesos  d e acompañamiento socioeconómico,  
fomento artístico y cultural  y  a dministración de l a oferta c omercial existente e n la i nstitución;  (ii) 
Promoción  d e la S alud  y  Prevención de l a Enfermedad, que realiza  a ctividades de orientación,  
atención  y  a compañamiento en s alud física y  m ental; y  ( iii) Deportes, q ue coordina y pone al 
servicio de la comunidad cuatro l íneas del deporte: f ormativo, r ecreativo, r epresentativo  y  a ctividad 
física p ara la s alud. Adicionalmente, cuenta c on u n cuarto programa denominado Fondos de 
Bienestar Universitario,  e n adelante FBU, m ediante el cual se f omenta el ahorro entre los


key: chroma:document
string_value:
física p ara la s alud. Adicionalmente, cuenta c on u n cuarto programa denominado Fondos de 
Bienestar Universitario,  e n adelante FBU, m ediante el cual se f omenta el ahorro entre los 
servidores públicos de la Universidad y se contribuye a la solución de situaciones financieras que 
afectan su b ienestar  g eneral³. En s u conjunto, los departamentos y los FBU, desarrollan  e  
implementan, en armonía y articulación  c on l as c oordinaciones de b ienestar de l as u nidades 
académicas,  s edes y  s eccionales,  l os d iferentes programas, servicios y actividades diseñadas  c on 
el f in d e generar calidad de vida, contribuir a la f ormación integral y consolidar el sentido de 
comunidad de e studiantes, profesores, empleados y jubilados. Lo anterior se p uede  v isualizar en 
la estructura del Modelo de Bienestar que se presenta en la Figura 1.
2.5.1 Modelo de Bienestar Universitario: 
Figura 1. Modelo de Bienestar Universitario
Marco políticio
y jurídico nacional


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string_value:
la estructura del Modelo de Bienestar que se presenta en la Figura 1.
2.5.1 Modelo de Bienestar Universitario: 
Figura 1. Modelo de Bienestar Universitario
Marco políticio
y jurídico nacional
Realidad socioeconómica
de la población universitaria
Marco políticio
y jurídico interno
Promoción de la Salud
y Prevención de la Enfermedad
Estatuto General
Sistema de Bienesta r
Universitario. A.S. 173 de 2000
Acompañamiento en salu d
física y mental
Desarrollo Humano
Acompañamiento socioeconómic o
Arte y cultura
Oferta comercial
FBU
Fondo de Bienestar Universitari o
Fondo Rotatorio de Vivienda
Fondo Rotatorio de Calamida d
Deportes
Deporte formativo
Deporte representativo
Deporte recreativ o
PROSA
Empleados
y docentes Jubilados
Estudiantes
Comunidad Universitaria
Principios
Pilares
Relacionamiento
Interno
Unidades Académicas
Unidades Administrativas
Sedes y Seccionales
Egresados
Externo
Sociedad civil
Sector Público
Sector Privado
Tercer Sector
Enditades Territoriales


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string_value:
Pilares
Relacionamiento
Interno
Unidades Académicas
Unidades Administrativas
Sedes y Seccionales
Egresados
Externo
Sociedad civil
Sector Público
Sector Privado
Tercer Sector
Enditades Territoriales
Cooperantes locales, nacionales e internacionales
 Universalidad Reciprocidad IntegralidadS olidaridad
Comunicar para educar
Corresponsabilidad
Direccionamiento Estratégico Mejora ContinuaSeguimiento y Control
Sistema de Información de Bienestar Universitario -SIBU -
Carácter educativo
de la Universidad
Respeto por
lo público
Cuidado
de sí
La norma como
marco de acción
1 Estatuto General de la Universidad de Antioquia - Acuerdo  S uperior 1 del 5  de marzo de 1994, título séptimo 
“BIENESTAR UNIVERSITARIO”, mediante  e l cual s e establece  e l Concepto, Política, Propósitos  y  Programas de 
Bienestar Universitario en la Universidad de Antioquia; y Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de 2000, por el cual se 
expide el Sistema de Bienestar Universitario de la Universidad de Antioquia.


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string_value:
Bienestar Universitario en la Universidad de Antioquia; y Acuerdo Superior 173 del 13 de julio de 2000, por el cual se 
expide el Sistema de Bienestar Universitario de la Universidad de Antioquia.
2 Ley 30 del 28 de diciembre de 1992. Ver numeral 5 del Manual con la relación de normas asociadas .
3 Pueden ser afiliados: los profesores  ( de c arrera y  o casionales),  l os t rabajadores  o ficiales, los empleados  
administrativos  ( de c arrera, libre  n ombramiento y remoción, provisionales y temporales),  l os j ubilados  a  c argo de la 
Universidad y quienes se pensionen estando al servicio de la Universidad.  
   4  El c apital está c ompuesto por e l valor de la c uota de ingreso de los a filiados, el v alor de los aportes ordinarios de los 
afiliados, el v alor del aporte d e contrapartida de la U niversidad y las donaciones que reciba.  E l superávit  e stá 
compuesto por las reservas legales o estatutarias y los beneficios obtenidos y no distribuidos .


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string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
27
y un ideal de sociedad con ciudadanos capaces de asumir el compromiso del  cuidado de todos en 
medio de la diferencia y la diversidad que implica vivir en comunidad, y con profesionales capaces de 
asumir el cuidado de la vida, la esperanza y la paz.
La permanencia universitaria y la educación superior inclusiva se entienden en el marco de la 
actuación institucional como procesos articuladores, de creación colaborativa e interseccional, 
de generación, divulgación y apropiación social de conocimientos, saberes, prácticas, debates, 
experiencias y reflexiones en torno a la diversidad epistémica y la educación inclusiva, desde un 
horizonte transdisciplinar y de diálogo entre academia y movimientos sociales.
Este tejido universitario y social se gesta y expande a partir de rutas de formación, de acompañamiento 
y de relacionamiento encaminadas al compromiso universitario con la paz, la interculturalidad,


key: chroma:document
string_value:
y de relacionamiento encaminadas al compromiso universitario con la paz, la interculturalidad, 
la equidad, la inclusión en el ámbito educativo y de educación inclusiva, que buscan promover la 
eliminación del racismo, la discriminación, las violencias sexuales y basadas en género, las inequidades 
sociales; cuestionar, tensionar y visibilizar discursos y prácticas colonizadoras, instruccionales, racistas, 
homofóbicas, patriarcales; y la reducción de las brechas y las barreras comunicativas, tecnológicas, 
actitudinales, administrativas y académicas relacionadas con el género, la orientación sexual, la 
discapacidad y la pertenencia étnica y social.
Mediante la aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos propios de la 
diversidad epistémica, la educación inclusiva vela por la formación integral y por la creación 
de estrategias didácticas que desarrollen la inteligencia y la creatividad, orientadas al buen vivir,


key: chroma:document
string_value:
diversidad epistémica, la educación inclusiva vela por la formación integral y por la creación 
de estrategias didácticas que desarrollen la inteligencia y la creatividad, orientadas al buen vivir, 
al respeto a la dignidad de la mujer, del hombre, de las diversas culturas y de toda la comunidad 
viviente, en conexión y diálogo con los territorios.
Por su parte, las rutas son horizontes de sentido que permiten identificar, organizar, orientar y gestionar 
los elementos y medios requeridos para concretar la apuesta social de la transformación de los 
territorios, desde los propios contextos históricos y socioculturales, y de los seres que los cohabitan. 
Constituyen una forma de autoorganización desde la praxis que se concreta, como acción y reflexión, 
en la conformación de grupos de trabajo que dinamizan la realización colectiva y en red de una 
serie de acciones sentipensadas, soñadas y caminadas entre los estamentos, directivas y colectivos


key: chroma:document
string_value:
en la conformación de grupos de trabajo que dinamizan la realización colectiva y en red de una 
serie de acciones sentipensadas, soñadas y caminadas entre los estamentos, directivas y colectivos 
universitarios.  Las rutas son, entonces, una forma de autoorganización para la implementación 
institucional de las pedagogías del buen vivir en, con y para la comunidad universitaria. Estas son:
 
 
 
Formación
Acompañamiento
Relacionamiento
Promueve el (re)conocimiento de los saberes y epistemes propios 
desde espacios de enseñanza y aprendizaje como camino para el 
buen vivir en la comunidad universitaria y de la sociedad. Asimismo, 
tiene el fin de formar tutores para el fortalecimiento de la permanencia 
estudiantil y el mejoramiento de la calidad académica.
Realiza la mediación para la interacción entre los seres, la vida y 
estructura universitaria, propiciando su acercamiento reflexivo y la 
comprensión mutua, y asesorando la construcción de las soluciones


key: chroma:document
string_value:
estructura universitaria, propiciando su acercamiento reflexivo y la 
comprensión mutua, y asesorando la construcción de las soluciones 
propuestas hacia la educación inclusiva y el fortalecimiento 
académico. 
Promueve el acercamiento a nuevos seres y procesos con el fin de 
tejer posibilidades de acción conjunta para la difusión, comprensión e 
implementación de la diversidad epistémica, la educación superior 
inclusiva y el fortalecimiento académico.


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string_value:
28
Proyecto Educativo Institucional
3.3. La Responsabilidad Social Universitaria 
El Acuerdo Superior 463 de 2019 adoptó la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) como una 
política, un compromiso voluntario desde la ética de la acción y de la política cívica para la construcción 
de lo humano, social, cultural y simbólico de la comunidad universitaria, orientado en el desarrollo 
sostenible, lo cual implica un apoyo humano, de vida y de nación, y el fomento de una cultura 
institucional cimentada en la confianza y en la cooperación desde las instituciones de educación 
superior y su entorno, encaminadas a la transformación ciudadana. Esta política permite articular 
los esfuerzos institucionales, los ejes misionales y la gestión universitaria con un enfoque claro y 
coherente de responsabilidad social, y medir el impacto de lo que se hace en favor del desarrollo de 
los territorios y la calidad de vida de las comunidades, para ratificar el compromiso de la universidad


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los territorios y la calidad de vida de las comunidades, para ratificar el compromiso de la universidad 
con la sociedad y con los objetivos de desarrollo sostenible.
Regidos por el espíritu de solidaridad que los caracteriza, los universitarios diseñan y ponen en 
marcha programas, proyectos y actividades de extensión para servir y atender, con los instrumentos 
del conocimiento, a los sectores más vulnerables de la población. Dichas acciones se definen 
como extensión solidaria y constituyen una manifestación del Principio de Responsabilidad Social 
Universitaria; además, están orientadas a la reconstrucción del tejido social, a la atención de víctimas, 
a la atención en salud, al fortalecimiento productivo y asociativo de comunidades, a la protección 
de los derechos fundamentales, al respeto por la diversidad cultural y por el medio ambiente, y a 
promover la inclusión y la equidad.
Sin embargo, la RSU no se enfoca únicamente en acciones y estrategias de proyección social;


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string_value:
promover la inclusión y la equidad.
Sin embargo, la RSU no se enfoca únicamente en acciones y estrategias de proyección social; 
trasciende hacia la gestión administrativa eficiente, transparente, proceso en el cual la Universidad 
promueve la corresponsabilidad en el uso de los recursos por parte de sus directivos, funcionarios 
y profesores. De esta forma, la RSU debe promover la comprensión y  la aplicación de los Objetivos 
Formación
Acompañamiento
Relacionamiento
Promueve el (re)conocimiento de los saberes y epistemes propios 
desde espacios de enseñanza y aprendizaje como camino para el 
buen vivir en la comunidad universitaria y de la sociedad. Asimismo, 
tiene el fin de formar tutores para el fortalecimiento de la permanencia 
estudiantil y el mejoramiento de la calidad académica.
Realiza la mediación para la interacción entre los seres, la vida y 
estructura universitaria, propiciando su acercamiento reflexivo y la


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string_value:
estudiantil y el mejoramiento de la calidad académica.
Realiza la mediación para la interacción entre los seres, la vida y 
estructura universitaria, propiciando su acercamiento reflexivo y la 
comprensión mutua, y asesorando la construcción de las soluciones 
propuestas hacia la educación inclusiva y el fortalecimiento 
académico. 
Promueve el acercamiento a nuevos seres y procesos con el fin de 
tejer posibilidades de acción conjunta para la difusión, comprensión e 
implementación de la diversidad epistémica, la educación superior 
inclusiva y el fortalecimiento académico.


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string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
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de Desarrollo Sostenible, que sirven como ruta de acción para que la Universidad piense su actuar 
en torno al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de los entornos. La Política de 
Responsabilidad Social Universitaria es liderada por la Vicerrectoría de Extensión.
Algunos proyectos y acciones universitarias en proyección social y RSU son: 
 ● Aula Universitaria de Mayores: programa en el que profesionales de diferentes disciplinas 
trabajan para cumplir el sueño que decenas de adultos mayores abrigaban desde su juventud: 
convertirse en universitarios. Allí, los participantes reciben clases en diferentes áreas del 
conocimiento en un ambiente universitario.
 ● Consultorio Jurídico “Guillermo Peña Alzate”: mediante las prácticas académicas de 
estudiantes, las comunidades de escasos recursos económicos en Medellín y Antioquia pueden


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string_value:
● Consultorio Jurídico “Guillermo Peña Alzate”: mediante las prácticas académicas de 
estudiantes, las comunidades de escasos recursos económicos en Medellín y Antioquia pueden 
acceder a la justicia y recibir asesoría jurídica y orientación profesional en diferentes procesos 
legales como desplazamiento, demandas administrativas, pensión de vejez, divorcio, entre 
otros.
 ● Consultorio de Seguridad Social Integral:  con la asesoría de un grupo interdisciplinario, se 
brinda apoyo en la solución de problemáticas de salud, pensión y riesgos profesionales para los 
ciudadanos de estratos 1, 2 y 3.
 ● Programa Edufines: programa de actividad física dirigido a personas con discapacidad cognitiva 
o insuficiencia motora de origen cerebral, con el fin de que desarrollen mayor independencia 
funcional y capacidad para interactuar con sus semejantes mediante la participación de eventos 
deportivos, recreativos y culturales.
3.4. Unidad Especial de Paz


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string_value:
funcional y capacidad para interactuar con sus semejantes mediante la participación de eventos 
deportivos, recreativos y culturales.
3.4. Unidad Especial de Paz
Fue creada por el Consejo Superior Universitario a través de la Resolución 2274 del 25 de septiembre 
del 2018, para gestionar, fortalecer, promover, articular y difundir las iniciativas en docencia, 
investigación y extensión que surjan, tanto desde las unidades académicas como desde la propia 
Unidad, y que tengan como objetivo aportar a la construcción de paz en Antioquia y Colombia, 
en diálogo permanente con las comunidades y grupos poblacionales de los territorios, y con las 
comunidades académicas nacionales e internacionales que adelantan trabajos en construcción de 
paz.
La Unidad de Paz tiene como principales líneas de trabajo: instalar el proceso de construcción 
social de la paz en la agenda pública de la Universidad de Antioquia; articular proyectos y servicios


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string_value:
La Unidad de Paz tiene como principales líneas de trabajo: instalar el proceso de construcción 
social de la paz en la agenda pública de la Universidad de Antioquia; articular proyectos y servicios 
desarrollados por las unidades académicas que estén orientados a la construcción de paz territorial, 
reincorporación de excombatientes y reconciliación; gestionar iniciativas institucionales que incidan 
en las políticas públicas sobre la construcción social de paz; promover la creación, actualización y 
oferta de programas académicos de pregrado, posgrado y de formación continua por parte de las 
unidades académicas frente a la construcción de paz territorial, reincorporación de excombatientes 
y reconciliación; promover y articular los proyectos de producción de conocimiento en relación con 
los temas del conflicto, la paz, la memoria y el posconflicto; y contribuir a la construcción de paz en 
el interior de la Universidad de Antioquia.


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string_value:
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Proyecto Educativo Institucional
3.5. Unidad de Resolución de Conflictos
Fue creada por el Consejo Superior Universitario  mediante la Resolución Superior 2281 de 29 de 
octubre de 2018. Es un espacio institucional para el ejercicio de los derechos individuales y colectivos 
que propicia escenarios donde prima el diálogo; además, busca la prevención de violencias y la 
promoción de los derechos humanos, una estrategia pensada desde el carácter formador universitario.  
Allí se atienden situaciones de conflicto o violencia que afectan la convivencia universitaria o que inciden 
en los procesos académicos, administrativos o laborales, y se impulsan acciones de prevención de 
violencias. Su principal objetivo es potenciar y fortalecer las capacidades institucionales e individuales 
para la transformación positiva de los conflictos, por medio de mecanismos alternativos a la sanción. 
Asimismo, pretende fomentar el conocimiento y la aplicación de los mecanismos autocompositivos


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string_value:
para la transformación positiva de los conflictos, por medio de mecanismos alternativos a la sanción. 
Asimismo, pretende fomentar el conocimiento y la aplicación de los mecanismos autocompositivos 
de resolución de conflictos aplicables en la Universidad e instalar capacidades y habilidades para la 
convivencia pacífica entre los miembros de la comunidad universitaria. 
La creación de la Unidad de Resolución de Conflictos es una invitación a la búsqueda de acuerdos y 
soluciones a los problemas de la comunidad universitaria mediante el uso de la palabra y el respeto.
En síntesis, el trayecto de bienestar y Buen Vivir, en tanto soporte de las comunidades 
para permanecer dignamente en la Universidad, expande sus significados hacia la 
inclusión, el desarrollo de capacidades, la formación integral, y la consolidación 
de una universidad polifónica capaz de congregar y celebrar, en paz, las diferentes 
creencias y saberes, con la responsabilidad social que la consolidad desde su


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string_value:
de una universidad polifónica capaz de congregar y celebrar, en paz, las diferentes 
creencias y saberes, con la responsabilidad social que la consolidad desde su 
fundación.
4. Ejes misionales
La vida académica en la Universidad de Antioquia se desarrolla mediante sus ejes misionales de la 
docencia, la investigación y la extensión, veamos:
4.1. Docencia
De acuerdo con el Estatuto Profesoral (artículo 14), la docencia, fundamentada en la investigación, 
permite formar a los estudiantes en los campos disciplinarios y profesionales de su elección, mediante 
el desarrollo de programas curriculares y el uso de métodos pedagógicos que faciliten el logro de los 
fines éticos y académicos de la Universidad. Por su carácter difusivo y formativo, la docencia tiene 
una función social que determina, para el profesor, responsabilidades científicas y morales frente a 
sus estudiantes, a la Institución y a la sociedad.


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string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
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4.1.1. Niveles de formación 
Para esta función social que tiene la Universidad, el eje misional de la docencia comienza a desarro-
llarse en la articulación con la educación precedente, los pregrados y los posgrados, así:
 ● La educación precedente: la Universidad de Antioquia desarrolla iniciativas orientadas al 
acceso a la vida universitaria que incluye procesos de formación enfocados en las habilidades 
y necesidades que requieren los aspirantes a la educación superior . Las principales iniciativas 
están enfocadas en los semilleros, la preparación para las pruebas SABER, la orientación 
vocacional, los preuniversitarios, la preparación para la vida universitaria, las ferias universitarias 
y estrategias orientadas para quienes alcanzan el punto de corte en el examen de admisión, 
pero no obtienen cupo, como son la educación flexible y el nivel cero en las regiones.


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string_value:
y estrategias orientadas para quienes alcanzan el punto de corte en el examen de admisión, 
pero no obtienen cupo, como son la educación flexible y el nivel cero en las regiones. 
Para el desarrollo de estas actividades, se dispone de escenarios, espacios, experiencias y una 
amplia oferta de formación que complementa, fortalece y potencia los procesos de quienes 
están en la educación básica y quienes egresarán pronto de la media y aspiran a ingresar a la 
educación superior .
 ● Pregrado: para ingresar a la Universidad, los aspirantes nuevos deben acreditar el bachillerato, 
haber presentado los exámenes de Estado o similares, presentar las pruebas diseñadas y 
aplicadas por la Institución y lograr los puntajes exigidos. La admisión de los estudiantes se lleva 
a cabo en una de las siguientes modalidades: nuevo, reingreso, transferencia, transferencia 
especial y cambio de programa. Algunos programas, debido a su especificidad, tienen un modelo


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string_value:
a cabo en una de las siguientes modalidades: nuevo, reingreso, transferencia, transferencia 
especial y cambio de programa. Algunos programas, debido a su especificidad, tienen un modelo 
de admisión distinto, aplicado por cada unidad académica, como es el caso del programa de 
la Licenciatura en Pedagogía de la Madre Tierra, la profesionalización en Educación Primaria y 
los programas de Artes.
Con el propósito de garantizar el acceso de las minorías y otorgar estímulos a los mejores 
bachilleres de la región, la Universidad tiene las siguientes clases de aspirantes especiales: 
los beneficiarios de la distinción Andrés Bello en las categorías nacional y departamental; los 
miembros de las comunidades indígenas, negras y raizales de los departamentos San Andrés, 
Providencia y Santa Catalina; bachilleres de departamentos donde no hay instituciones de 
educación superior; aspirantes que provienen de municipios de difícil acceso o con problemas


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string_value:
Providencia y Santa Catalina; bachilleres de departamentos donde no hay instituciones de 
educación superior; aspirantes que provienen de municipios de difícil acceso o con problemas 
de orden público; y víctimas, deportistas de alto rendimiento o la comunidad sordo-señante.
La Universidad de Antioquia ofrece a la sociedad más de 100 programas académicos de 
pregrado en modalidad presencial, virtual y a distancia, que son desaorrollados por las 
diferentes unidades académicas tanto en Medellín como en las sedes y las seccionales, de 
acuerdo con su pertinencia y con las condiciones académico-administrativas de la Universidad. 
Cada programa académico construye su proyecto educativo, el cual debe estar en consonancia 
con el Proyecto Educativo Institucional, el cual se acompaña de una estructura curricular que 
se traduce en un plan de formación materializado a través de cursos, asignaturas, proyectos


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string_value:
con el Proyecto Educativo Institucional, el cual se acompaña de una estructura curricular que 
se traduce en un plan de formación materializado a través de cursos, asignaturas, proyectos 
de aula, núcleos de formación, entre otras denominaciones, y para los cuales se construyen 
microcurrículos. 
Cada semestre, el Consejo Académico define los programas que se ofertarán para los procesos 
de admisión. Los programas académicos de pregrado cuentan, dentro de sus planes de


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string_value:
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Proyecto Educativo Institucional
formación, con espacios comunes cuyo propósito central es aportar a la formación integral del 
estudiante y futuro egresado. Estos se caracterizan por el desarrollo de capacidades desde la 
comprensión de saberes generales como: 
Cátedra Institucional de Formación Ciudadana:  tiene por objeto ofrecer elementos 
teóricos, prácticos y de contexto para que los estudiantes de la Universidad de 
Antioquia, a partir de sus aprendizajes, experiencias, ejercicios ciudadanos y 
prácticas políticas, se pregunten y debatan sobre la política, la ética, la ciudadanía, la 
constitución y la democracia, y su relación con algunas instituciones. De esta manera, 
el curso contribuye a la formación ética y política de los estudiantes como ciudadanos 
y sujetos deliberantes, autónomos, críticos y responsables políticamente y, por ende, 
a la consolidación de los valores democráticos (Acuerdo Académico 588 del 10 de 
diciembre de 2021).


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string_value:
y sujetos deliberantes, autónomos, críticos y responsables políticamente y, por ende, 
a la consolidación de los valores democráticos (Acuerdo Académico 588 del 10 de 
diciembre de 2021).
Programa Institucional de Formación en Lengua Extranjera (PIFLE): busca promover 
el aprendizaje de una lengua extranjera en toda la comunidad universitaria. A través 
de este, se implementa la Política Institucional de Competencia en Lengua Extranjera 
para estudiantes de pregrado, la cual busca estimular la movilidad universitaria, 
impulsar la internacionalización, el intercambio de saberes y culturas, procurar 
mejores oportunidades profesionales para los estudiantes y orientar una metodología 
uniforme de enseñanza de la lengua extranjera para toda la Universidad (Acuerdo 
Académico 467 del 4 de diciembre de 2014).
Programa de Formación Complementaria:  es una estrategia fundamentada en los 
principios de universalidad, excelencia, interdisciplinariedad y formación integral. El


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string_value:
Programa de Formación Complementaria:  es una estrategia fundamentada en los 
principios de universalidad, excelencia, interdisciplinariedad y formación integral. El 
Programa busca el desarrollo científico, ético, humanístico y estético de los estudiantes, 
así como el desarrollo de la sensibilidad hacia las artes y la cultura, el aprecio por el 
trabajo y los valores históricos y sociales de la comunidad. Las diferentes unidades 
académicas proponen cursos a la Vicerrectoría de Docencia y, así, se configura una 
oferta amplia para que los estudiantes se matriculen libremente desde sus intereses 
particulares. Posteriormente, estos cursos pueden ser reconocidos como electivas en 
los programas académicos a los cuales pertenece cada estudiante (Acuerdo Académico 
527 del 30 de noviembre de 2017).
Programa Institucional Español Académico:  tiene como objetivos fomentar las 
capacidades discursivas y comunicativas de los estudiantes de pregrado, y contribuir a


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string_value:
527 del 30 de noviembre de 2017).
Programa Institucional Español Académico:  tiene como objetivos fomentar las 
capacidades discursivas y comunicativas de los estudiantes de pregrado, y contribuir a 
la formación propia de las disciplinas mediante el uso de la lectura crítica, la escritura 
y la oralidad, en el ámbito académico y profesional (Acuerdo Académico 571 del 28 de 
enero de 2021).
 ● Posgrado: la Universidad cuenta con más de 200 programas de posgrado pertinentes y 
contextualizados a la realidad científica, social, económica, cultural y ambiental del país.
Estos programas se ofrecen en los niveles de especialización, especialización médica, clínica 
y quirúrgica, maestría de profesionalización y/o investigación y doctorado. Todos ellos en 
modalidad prioritariamente presencial y algunos virtuales y fundamentados en la investigación 
y la interdisciplinariedad.


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string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
33
La admisión de los estudiantes se lleva a cabo en una de las siguientes modalidades: nuevo, 
reingreso, transferencia, transferencia especial y cambio de programa. Los aspirantes son 
admitidos mediante procedimientos que permitan evaluar sus competencias para cursar el 
posgrado, según los criterios y los tipos específicos de pruebas de admisión definidas por el 
Consejo Académico, acordes con el Estatuto General de la Universidad y con el reglamento de 
Posgrados.
El sistema universitario de posgrados se encarga de la planeación, el control, la coordinación, 
el fomento, el estímulo y el desarrollo de la actividad de posgrados en la Universidad y está 
conformado por las siguientes instancias: el Comité de cada Programa de Posgrado, los Comités 
de Posgrado de cada unidad académica, los Comités de Área de Posgrado y el Comité Central 
de Posgrado (Acuerdo Superior 306 de 2005).
4.1.2. Regionalización 12


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string_value:
de Posgrado de cada unidad académica, los Comités de Área de Posgrado y el Comité Central 
de Posgrado (Acuerdo Superior 306 de 2005).
4.1.2. Regionalización 12  
Sedes y Seccionales en las
regiones de Antioquia
Urabá
Urabá
Bajo Cauca
Occidente
Norte Nordeste
Oriente
Magdalena
MedioSeccional
Occidente
Seccional
Bajo Cauca
Seccional 
Urabá
Sede
Sonsón
Seccional
Oriente
Seccional
Suroeste
Seccional
Magdalena
Medio
Sede Norte
Yarumal Sede
Amalfi
Distritio Minero
Segovia Remedios
Tomado de: https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/udea-regiones/
12  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/


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string_value:
34
Proyecto Educativo Institucional
El Programa de Regionalización se oficializó mediante la Resolución Superior 1280 del 30 de octubre 
de 1990, como un programa que debía consolidar la Universidad en los territorios que ya habitaba, 
con actividades de educación a distancia y de promoción de la salud. El Programa se desarrolla con 
un enfoque territorial y cuenta con seis (6) seccionales y cuatro (4) sedes.
Este programa de regionalización oferta los programas académicos de pregrado y posgrado mediante 
la ampliación de lugar de desarrollo desde las facultades, escuelas, institutos y corporaciones, ofrece 
programas académicos diseñados para los contextos propios de las regiones, como es el caso del 
Doctorado en Ciencias del Mar y la Maestría en Ciencias del Mar, los programas de pregrado en 
Ecología en Zonas Costeras, la  Ingeniería Oceanográfica y Oceanografía en la seccional de Uraba, la


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string_value:
Doctorado en Ciencias del Mar y la Maestría en Ciencias del Mar, los programas de pregrado en 
Ecología en Zonas Costeras, la  Ingeniería Oceanográfica y Oceanografía en la seccional de Uraba, la 
Especialización en Café, en la seccional del Suroeste; Ingeniería Agropecuaria, en todas las seccionales 
y sedes; Ingeniería Aeroespacial; Ciencias Culinarias; y Desarrollo Territorial, en la seccional de oriente.
El enfoque territorial se comprende como la relación entre la Universidad y los territorios en doble 
vía; de la Institución hacia estos, respetando su cultura, y de estos hacia la Universidad respetando su 
autonomía. La Universidad incorpora las oportunidades que cada territorio le ofrece para desarrollar 
sus ejes misionales de docencia, investigación y extensión, y aportar al desarrollo de las comunidades.
4.1.3. Internacionalización 13
En la Universidad de Antioquia, la internacionalización se ha abordado desde dos frentes que tocan


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string_value:
4.1.3. Internacionalización 13
En la Universidad de Antioquia, la internacionalización se ha abordado desde dos frentes que tocan 
directamente los procesos de formación: la cooperación académica y la cooperación científica. 
Ambas áreas contribuyen a la adquisición de capacidades para interactuar con otras culturas de los 
estudiantes, profesores, investigadores y personal administrativo, con el fin de facilitar su inserción 
en procesos nacionales e internacionales de cooperación. Para lograr esto, ha sido necesaria 
la articulación con los tres (3) procesos misionales de la Universidad, investigación, docencia y 
extensión, lo cual ha permitido desarrollar acciones como proyectos de investigación conjuntos, 
movilidad presencial y virtual, alianzas estratégicas, posicionamiento de la Universidad como un 
destino académico de calidad, internacionalización del currículo y articulación con los egresados en 
el exterior, entre otros.


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string_value:
destino académico de calidad, internacionalización del currículo y articulación con los egresados en 
el exterior, entre otros. 
Adicionalmente, la Universidad concibe el fortalecimiento de capacidades en diplomacia científica 
como una herramienta que aporta a la democratización de los procesos formativos y al fortalecimiento 
de colaboraciones científicas con países y entidades aliadas de cara a la solución de retos globales.
Frente a los efectos adversos que puede traer consigo la globalización, es importante reconocer que 
la internacionalización de la educación superior en la Universidad de Antioquia se plantea como 
un proceso que, lejos de pretender homogeneizar la formación, le apuesta al reconocimiento y 
fortalecimiento de nuestra diversidad y de nuestras particularidades como Institución, como región 
y como país, a la hora de hacer frente a las grandes problemáticas globales identificadas en los 
objetivos de desarrollo sostenible.


key: chroma:document
string_value:
y como país, a la hora de hacer frente a las grandes problemáticas globales identificadas en los 
objetivos de desarrollo sostenible. 
El objetivo es trabajar por una internacionalización más equitativa e incluyente, alejada de la 
concepción de conocer el mundo únicamente a través del viaje; el propósito es llegar a las aulas de 
13 Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/


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string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
35
clase con procesos fuertes y consolidados de internacionalización del currículo. En este sentido, la 
Dirección de Relaciones Internacionales hace una apuesta importante por la internacionalización 
en casa, la Universidad de Antioquia la casa de todos, como una forma de acompañar los procesos 
curriculares en los salones de clase y por medio de la estrategia denominada Academia Glocal 
se pretende fortalecer las capacidades de nuestra comunidad académica en cuatro (4) asuntos 
fundamentales: ciudadanía, interculturalidad, plurilingüismo y cosmopolítica. 
De esta manera, la Dirección pretende ser el eje articulador de todas las iniciativas que se gestan en 
la Universidad en torno a estos temas, con el fin de internacionalizar el campus y traer el mundo al 
Alma Máter .
4.1.4. La educación superior de calidad 
Transitar hacia una concepción de la educación superior como un derecho humano fundamental


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string_value:
Alma Máter .
4.1.4. La educación superior de calidad 
Transitar hacia una concepción de la educación superior como un derecho humano fundamental 
implica una nueva mirada de la calidad, pasar de la visión de la calidad de la educación, visión 
economicista, a la visión de la educación de calidad , tal como lo plantea el cuarto objetivo de 
desarrollo sostenible planteado por la Organización de las Naciones Unidas; una visión que no se 
centra solo en lo cuantitativo (cifras y estadísticas) y comienza a dar valor a lo cualitativo a lo humano, 
a lo subjetivo, y, con ello, garantizar el aprendizaje para toda la vida dentro del cual la autoevaluación 
es un proceso consciente y permanente.
Para garantizar una educación superior de calidad, la Universidad de Antioquia viene diseñando otro 
tipo de indicadores que valoran cómo acceden los estudiantes a la Universidad, cómo se adaptan a la


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string_value:
tipo de indicadores que valoran cómo acceden los estudiantes a la Universidad, cómo se adaptan a la 
vida universitaria y cómo los recursos físicos y humanos contribuyen a la formación de los estudiantes, 
a su bien estar y buen vivir, y al desarrollo de una educación de calidad. Adicionalmente, se diseñan 
políticas, lineamientos y orientaciones institucionales que guían el logro de los objetivos trazados, y 
se cuenta con un sistema de aseguramiento de la calidad.
Políticas, lineamientos y orientaciones institucionales para la docencia
 ● Política de créditos académicos: esta política orienta a las unidades académicas en el diseño, 
gestión, evaluación, reflexión y transformación de los programas académicos en relación con 
la asignación y distribución de los tiempos previstos para la enseñanza y el aprendizaje, y sus 
implicaciones pedagógicas, didácticas, curriculares y evaluativas (Acuerdo Académico 576 del 
25 de marzo de 2021).


key: chroma:document
string_value:
implicaciones pedagógicas, didácticas, curriculares y evaluativas (Acuerdo Académico 576 del 
25 de marzo de 2021).
 ● Política de procesos y resultados de aprendizaje: mediante este documento se brindan 
orientaciones generales para el diseño, la implementación y la valoración de los procesos de 
evaluación que configuran resultados de aprendizaje, desde una concepción de la evaluación 
como proceso articulado a los diseños pedagógicos, curriculares y didácticos de los diferentes 
programas académicos (Acuerdo Académico 583 del 22 de julio de 2021).
 ● Lineamientos para la internacionalización del currículo:  la política académica pretende 
sensibilizar, familiarizar y orientar a la comunidad universitaria en las distintas estrategias y 
prácticas que pueden implementarse en los diferentes niveles de concreción curricular, con el 
fin de promover el proceso de internacionalización desde su quehacer académico para darle al


key: chroma:document
string_value:
prácticas que pueden implementarse en los diferentes niveles de concreción curricular, con el 
fin de promover el proceso de internacionalización desde su quehacer académico para darle al 
diseño curricular de los programas académicos un enfoque internacional e intercultural.


key: chroma:document
string_value:
36
Proyecto Educativo Institucional
 ● Política integral de prácticas: las prácticas en la Universidad de Antioquia constituyen un 
contenido curricular permanente y un espacio de aprendizaje y enseñanza desde el inicio hasta 
el fin del plan de formación de los niveles educativos de pregrado; integran y realimentan la 
investigación, la docencia y la extensión; propician la integración y la interacción permanente 
con el contexto político, económico, social, ambiental y cultural; y mantienen comunicación 
con la sociedad para la transformación recíproca de la Universidad y de la sociedad. Las 
prácticas relacionan sinérgicamente los propósitos de formación, las teorías y los campos 
del conocimiento, las estrategias pedagógicas y didácticas, los escenarios de práctica, y los 
contextos macro y micro en los cuales se desarrollan. Su horizonte de sentido es la realidad 
política, social, cultural, ecológica y económica en los ámbitos local, regional, nacional e


key: chroma:document
string_value:
contextos macro y micro en los cuales se desarrollan. Su horizonte de sentido es la realidad 
política, social, cultural, ecológica y económica en los ámbitos local, regional, nacional e 
internacional (Acuerdo Superior 418 de 2014).
 ● Política de periodos académicos especiales: el periodo académico especial es un conjunto 
de cursos intensivos que pueden programarse en todos los niveles del plan de formación a 
través de un calendario académico concentrado, conservando las características propias de 
los cursos, su misma intensidad horaria y contenido microcurricular .  Los periodos académicos 
especiales promueven la movilidad estudiantil regional, nacional e internacional, flexibilizan 
el currículo, cualifican la programación académica, optimizan los tiempos en la graduación 
estudiantil, ayudan a prevenir la deserción estudiantil y fomentan la libertad de enseñanza y 
de aprendizaje (Acuerdo Académico 586 del 24 de septiembre de 2021).


key: chroma:document
string_value:
estudiantil, ayudan a prevenir la deserción estudiantil y fomentan la libertad de enseñanza y 
de aprendizaje (Acuerdo Académico 586 del 24 de septiembre de 2021).
 ● El Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad (SIAC)
En la Universidad de Antioqui a el aseguramiento interno de la calidad se realiza a través del proceso 
de gestión curricular, de registro calificado, de autoevaluación y de acreditación.
 ● Los procesos que se realizan respecto a la gestión curricular son los siguientes:
 ● Orientar y divulgar la implementación de políticas, normas y buenas prácticas externas.
 ● Proponer y orientar acciones que garanticen la articulación de este proceso con otros de 
aseguramiento de la calidad. 
 ● Presentar a las instancias correspondientes la propuesta de políticas, lineamientos y 
directrices para el fortalecimiento de la gestión académica del currículo, haciendo hincapié 
en los asuntos de desarrollo e innovación curricular y pedagógico, y promoviendo la


key: chroma:document
string_value:
directrices para el fortalecimiento de la gestión académica del currículo, haciendo hincapié 
en los asuntos de desarrollo e innovación curricular y pedagógico, y promoviendo la 
aplicación de políticas y recomendaciones de entidades internas y externas en temas de 
currículo.
 ● Formular acciones que permitan la articulación de los currículos con la normativa interna y 
externa, y con los procesos institucionales.
 ● Orientar, asesorar y acompañar en la construcción de los documentos maestros de los 
programas académicos de pregrado, y en la elaboración de los proyectos educativos de 
programas (PEP). 
 ● Revisar, recomendar y avalar las propuestas de creación, suspensión y supresión de 
programas académicos.


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
37
 ● Asesorar a los programas, mediante la emisión de documentos orientadores, en la revisión y 
la actualización periódica de los propósitos y objetivos de formación; los perfiles de ingreso, 
egreso y profesionales; el plan de estudios; los programas de los cursos; el diseño y la medición 
de los resultados de aprendizaje, su pertinencia y temporalidad; la internacionalización del 
currículo; la implementación de metodologías y estrategias didácticas; y el régimen de 
créditos académicos y requisitos, entre otros.
 ● Asesorar y acompañar a los programas en sus iniciativas de transformaciones e innovaciones 
curriculares, y en la construcción de los planes de estudio, homologación y transición 
derivados de dichas transformaciones.
 ● Diseñar estrategias que fomenten el trabajo interdisciplinario entre los programas 
académicos de la Universidad y con otros externos.


key: chroma:document
string_value:
derivados de dichas transformaciones.
 ● Diseñar estrategias que fomenten el trabajo interdisciplinario entre los programas 
académicos de la Universidad y con otros externos.
 ● Acompañar la gestión y la coordinación de las cátedras institucionales que se imparten en 
los programas de pregrado (Formación Ciudadana y Constitucional, Programa Institucional 
para el Fomento de la Lengua Extranjera -PIFLE-, y el Programa Institucional de Español 
Académico y Formación Complementaria).
 ● Los procesos que se realizan respecto al registro calificado son los siguientes:
 ● Elaborar y actualizar lineamientos, directrices, metodologías, guías e instructivos que 
permitan llevar a cabo los procesos de registro calificado.
 ● Asesorar y acompañar a las unidades académicas en el cumplimiento de los requisitos 
para el trámite de solicitud de otorgamiento de registro calificado de nuevos programas, 
de la renovación y modificación de programas ya existentes, y en la construcción de los


key: chroma:document
string_value:
para el trámite de solicitud de otorgamiento de registro calificado de nuevos programas, 
de la renovación y modificación de programas ya existentes, y en la construcción de los 
documentos requeridos.
 ● Gestionar jornadas de formación en temas referidos al registro calificado.
 ● Realizar la interlocución con autoridades y entes externos, públicos y privados, nacionales e 
internacionales, en materia de registro calificado.
 ● Gestionar la información institucional en las plataformas tecnológicas dispuestas por los 
entes externos para la gestión y trámites de otorgamiento, renovación o modificación de 
registros calificados.
 ● Hacer seguimiento al estado y al cumplimiento de vigencia, procesos, tiempos y cronogramas 
asociados al registro calificado.
 ● Los procesos que se realizan respecto a la autoevaluación son los siguientes:
 ● Divulgar las políticas, normas, lineamientos y directrices de organismos nacionales e


key: chroma:document
string_value:
● Los procesos que se realizan respecto a la autoevaluación son los siguientes:
 ● Divulgar las políticas, normas, lineamientos y directrices de organismos nacionales e 
internacionales, en materia de mejoramiento continuo, acreditación y certificación.
 ● Elaborar y actualizar lineamientos, directrices, metodologías, guías e instructivos que 
permitan llevar a cabo los procesos de autoevaluación.
 ● Brindar asistencia técnica a las unidades académicas en los procesos de autoevaluación.
 ● Articular los procesos de registro calificado, autoevaluación y certificaciones nacionales e 
internacionales.
 ● Gestionar jornadas de capacitación en temas referidos a procesos de autoevaluación con 
fines de mejoramiento, acreditaciones y certificaciones nacionales e internacionales.
 ● Realizar la interlocución con autoridades y entes externos en materia de acreditaciones y 
certificaciones.


key: chroma:document
string_value:
38
Proyecto Educativo Institucional
 ● Hacer seguimiento al estado de las condiciones de acreditación y certificación, y al 
cumplimiento de requisitos, vigencia, procesos, tiempos y cronogramas de los programas 
académicos.
 ● Guiar metodológica y técnicamente los procesos de autoevaluación de los programas 
académicos con fines de registro calificado, acreditación o certificación.
 ● Los procesos que se realizan respecto al Plan de Mejora son los siguientes:
 ● Organizar los formatos que permitan realizar el plan de mejoramiento.
 ● Capacitar y asesorar a los miembros de los comités y comisiones de las unidades académicas 
en la elaboración de los planes de mejoramiento.
 ● Revisar los planes de mejoramiento resultantes de cada proceso de autoevaluación y 
verificar que recoja los resultados de la evaluación externa de los pares académicos, y de 
las agencias acreditadoras y certificadoras.
4.1.5. Ambientes de aprendizaje


key: chroma:document
string_value:
verificar que recoja los resultados de la evaluación externa de los pares académicos, y de 
las agencias acreditadoras y certificadoras.
4.1.5. Ambientes de aprendizaje 
Los ambientes de aprendizaje son diferentes entornos que propician los procesos de enseñanza 
y aprendizaje. Se construyen de manera intencionada para generar situaciones de aprendizaje e 
implican la organización estética del espacio, físico o virtual, la disposición y la distribución de los 
recursos didácticos, medios impresos o digitales en convergencia, el manejo del tiempo, sincrónico o 
asincrónico, y las interacciones sociales del grupo que habita el salón de clase.
La Universidad de Antioquia forma y acompaña a estudiantes, profesores y administradores para 
que enseñen y aprendan en los programas académicos, haciendo uso de las multimodalidades 
(presencial, a distancia, virtual, dual, semipresencial, concentrada, actividades académicas asistidas


key: chroma:document
string_value:
que enseñen y aprendan en los programas académicos, haciendo uso de las multimodalidades 
(presencial, a distancia, virtual, dual, semipresencial, concentrada, actividades académicas asistidas 
por TIC y todas las posibles combinaciones), con el propósito de incentivar la flexibilidad curricular, 
promover el desarrollo de diversas rutas de aprendizaje, la movilidad nacional e internacional, la 
regionalización, la innovaciones didácticas, y el acceso de los estudiantes en condiciones disímiles de 
tiempos y espacios.  
Para ello, la Universidad cuenta con espacios, medios y tecnologías que los profesores configuran 
didácticamente a través de los ambientes de aprendizaje y que permiten alcanzar la formación 
integral e investigativa de los estudiantes de la Universidad.


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
39
Otros ambientes 
de aprendizaje 
Bibliotecas satélites 
ubicadas en regiones
Área dedicada a zonas 
deportivas y recreativas
+44.910 m²
Ciudadela
universitaria 
+32.000 m² 
Edificio de San Ignacio
con Aula Máxima y Sede de Posgrados 
Sede de Investigación Universitaria (SIU)
Sede de Extensión
Antiguo edificio de la Facultad de Derecho
Edificio Antioquia
Casa de servicios pedagógicos
+10.294 m² 
Centro Internacional de Idiomas 
y Culturas 
+857 m² 
8
Centros de 
documentación8
Museo Universitario Teatro Universitario 
Camilo Torres
Teatro al
Aire Libre 
Biblioteca Central 
Carlos Gaviria
+6.400 m² +4.362 m²
+1.140 m² +12.008 m²Área cultural
Zonas deportivas 
y recreativas
Sala de exposiciones 
de la Facultad de Artes Teatrino
Auditorio de Cámara 
Harold Martina
Sala de cine
Luis Alberto Álvarez
Museo
al aire libre
+245 m² +164 m²
4 haciendas
+4.853.000 m²
Total
laboratorios
Total
aulas Área total
324+ 32.058 m²
Área total


key: chroma:document
string_value:
Auditorio de Cámara 
Harold Martina
Sala de cine
Luis Alberto Álvarez
Museo
al aire libre
+245 m² +164 m²
4 haciendas
+4.853.000 m²
Total
laboratorios
Total
aulas Área total
324+ 32.058 m²
Área total
727+ 36.003 m²
Ambientes de aprendizaje en espacios físicos
El Hombre Creador de Energía - Rodrigo Arenas Betancur. Sembrador de estrellas - Alonso 
Ríos Vanegas. Reloj de Sol - Antonio Bernal. Prometeo–Cristo cayendo - Rodrigo Arenas 
Betancur. El maestro: formador de futuro - Alonso Ríos Vanegas. El chelista - Leonel Estrada.
Maríamulata - Enrique Grau.


key: chroma:document
string_value:
40
Proyecto Educativo Institucional
 ● Ambientes de aprendizaje en espacios virtuales
Ude@ Educación Virtual es una unidad adscrita a la Vicerrectoría de Docencia y creada desde el 
2017 como marca institucional (Resolución de Superintendencia y Comercio 34934), que busca 
promover e instalar en la Universidad otras formas de enseñar, aprender y producir conocimiento de 
manera colaborativa, que sin masificar la formación, sino mediante la humanización de la educación, 
contribuya a ampliar la oferta educativa que tiene la universidad a nivel de pregrado, posgrado y 
educación continua, aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información 
y la comunicación, las plataformas digitales, los medios impresos y los recursos educativos digitales 
para la enseñanza, el aprendizaje. 
En esta unidad se cuenta con un grupo de profesionales en las áreas de pedagogía, ingeniería,


key: chroma:document
string_value:
para la enseñanza, el aprendizaje. 
En esta unidad se cuenta con un grupo de profesionales en las áreas de pedagogía, ingeniería, 
diseño, ilustración, comunicación audiovisual, filología, bibliotecología, mercadeo y administración, 
y auxiliares y técnicos, los cuales integran las seis (6) áreas de trabajo: Pedagogía, Cultura digital, 
Mediación, Apropiación, Tecnología y Administración. A través de ellas, se gestionan los ciclos de 
construcción de aulas y recursos virtuales que privilegian la convergencia de medios para la enseñanza 
y el aprendizaje. 
El acompañamiento a la construcción de las aulas virtuales se realiza mediante un ciclo iterativo 
que parte de la sensibilización y la formación a los docentes. Esta formación brinda elementos para 
reconocer y apropiarse de las características de la educación virtual, las mediaciones didácticas y 
consideraciones en torno a los recursos educativos digitales y sus diferentes formatos. Posterior a la


key: chroma:document
string_value:
consideraciones en torno a los recursos educativos digitales y sus diferentes formatos. Posterior a la 
formación, tiene lugar el diseño educativo, en el cual los profesores reciben asesoría pedagógica para 
la toma de decisiones sobre los contenidos, actividades o estrategias necesarias para el desarrollo de 
Fomenta en los estamentos universitarios una 
cultura digital humanizada que posibilite la 
formulación, la creación y el desarrollo de 
ofertas en el ámbito de la educación virtual a 
nivel de pregrado, posgrado, apoyo a la 
presencialidad y educación continua.
Diseña, implementa y monitorea los 
lineamientos administrativos y 
financieros para articular las acciones 
de las diferentes áreas de Ude@ y 
favorecer la integración de las TIC en 
los procesos misionales universitarios.
Acompaña y asesora de forma transversal a los 
docentes en la construcción de los lineamientos 
y orientaciones pedagógicas, didácticas y 
metodológicas para la dinamización de las


key: chroma:document
string_value:
Acompaña y asesora de forma transversal a los 
docentes en la construcción de los lineamientos 
y orientaciones pedagógicas, didácticas y 
metodológicas para la dinamización de las 
ofertas formativas en la modalidad de 
educación virtual y apoyo a la presencialidad.
Promueve el conocimiento y uso 
intencionado de las TIC en los 
procesos de enseñanza y aprendizaje, 
a través de la reflexión crítica de la 
relación entre la tecnología, la 
educación, la comunicación y la 
sociedad. Apoya y genera espacios de 
participación e interacción activa entre 
los diferentes actores de la Universidad 
y su articulación con el Estado, la 
sociedad civil, las empresas y otras 
instituciones de educación superior.
Gestiona estrategias educomunicativas, 
conceptualiza y crea recursos y contenidos 
educativos para enriquecer y dinamizar los 
procesos de enseñanza de los docentes, 
teniendo en cuenta los diferentes ritmos y 
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Gestiona la infraestructura


key: chroma:document
string_value:
educativos para enriquecer y dinamizar los 
procesos de enseñanza de los docentes, 
teniendo en cuenta los diferentes ritmos y 
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Gestiona la infraestructura 
tecnológica, brinda soporte y 
realiza los desarrollos que 
requieren los procesos de 
enseñanza y aprendizaje en la 
modalidad de educación virtual.
Administración Pedagogía
Tecnología
Apropiación
Cultura Digital Mediación


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
41
Ajustes
Aula semilla
Iterativo
Seguimiento minucioso a 
los tiempos del experto y 
de todo el equipo
Revisión de
contenidos
Creación de
contenidos
Diseño
educativo
Sensibilización
y formación
Formación, oferta
y seguimiento
Validación
Publicación
6
4
2
3
5
7
1
Actualmente, la Universidad cuenta con sistemas de videoconferencia que facilitan la interacción 
entre las comunidades académicas, el diálogo con académicos de otras regiones del país y del mundo, 
la realización de encuentros sincrónicos entre profesores y estudiantes, y el sistema de grabación de 
las actividades académicas que luego pueden convertirse en recursos educativos. También dispone 
su curso virtual o propuesta educomunicativa. Seguido a ello, tiene lugar la creación de contenidos, 
momento en el cual interviene el equipo de mediación (guionista, corrector de estilo, ilustrador,


key: chroma:document
string_value:
momento en el cual interviene el equipo de mediación (guionista, corrector de estilo, ilustrador, 
diseñador y realizador audiovisual), para materializar las ideas planteadas en el diseño educativo. 
Estos contenidos se revisan, se publican y se validan, dando lugar a un aula virtual denominada 
semilla. Este concepto recrea la idea de actualización de Lévy (1999, p. 19), en tanto el contenido 
de un curso virtualizado se dispone de manera original en una semilla (tal como el profesor creó el 
curso) y queda abierta la posibilidad de generar todas las réplicas (“posibilidades de ser”) de esta, 
según las necesidades de oferta de la unidad académica que solicitó la construcción del curso, u 
otras que la requieran. Todas estas construcciones se alojan en un sistema de curaduría de cursos 
y un sistema de búsqueda de recursos educativos digitales para que estén disponibles a toda la 
comunidad educativa.


key: chroma:document
string_value:
y un sistema de búsqueda de recursos educativos digitales para que estén disponibles a toda la 
comunidad educativa. 
La oferta de los cursos virtuales está asociada a dos (2) momentos de formación, denominados 
ConTIC Aprendo y ConTIC Enseño, en los cuales docentes y estudiantes reciben orientaciones para 
el manejo de herramientas tecnológicas, incluyendo la plataforma Moodle; además, se contempla 
el seguimiento al trabajo de docentes y estudiantes en el aula virtual como insumo para evaluar y 
aportar a la calidad del acompañamiento realizado.


key: chroma:document
string_value:
42
Proyecto Educativo Institucional
de una plataforma en Moodle que permite gestionar el aprendizaje en entornos virtuales y de una 
granja de servidores que prestan servicios productivos y de desarrollo. En Ude@ Educación Virtual, 
un equipo humano administra y soporta técnicamente aspectos de configuración y operación de 
la oferta académica virtual, apoyo a la presencialidad en pregrado y posgrado, y la oferta para la 
formación continua de toda la Universidad.
 ● Ambientes de aprendizaje en el espacio de la biblioteca como sistema de información  
documental
El Sistema de Bibliotecas está compuesto por un grupo de 18 bibliotecas, localizadas en seccionales 
y sedes, integradas y coordinadas para facilitar el acceso a la información y el conocimiento. Posee 
colecciones bibliográficas físicas y electrónicas, y ofrece servicios de información para apoyar 
la docencia, investigación, extensión y aprendizaje de la comunidad académica. Cuenta con 15


key: chroma:document
string_value:
colecciones bibliográficas físicas y electrónicas, y ofrece servicios de información para apoyar 
la docencia, investigación, extensión y aprendizaje de la comunidad académica. Cuenta con 15 
colecciones bibliográficas generales y especializadas en formato físico, compuestas por 262.406 
títulos, aproximadamente 758.621 volúmenes, y 127.720 referencias de acceso virtual a e-books, 
normas, patentes, informes y conferencias.
En tanto sistema de información documental, se suscribe anualmente un promedio de 56 paquetes 
de recursos digitales de información que contienen las principales editoriales académicas y científicas, 
garantizando el acceso de información de calidad para la comunidad universitaria a más de 12 mil 
títulos de revistas, más de 20 millones de artículos y capítulos de libros, y más de 5 mil e-books.
Los servicios que ofrece el Sistema de Bibliotecas son asesoría personal y en línea, consulta


key: chroma:document
string_value:
títulos de revistas, más de 20 millones de artículos y capítulos de libros, y más de 5 mil e-books.
Los servicios que ofrece el Sistema de Bibliotecas son asesoría personal y en línea, consulta 
de bases de datos, préstamo de material bibliográfico, préstamo de computadores, préstamo 
interbibliotecario, solicitud de obtención de material bibliográfico, alertas bibliográficas en línea, 
conmutación bibliográfica, curso sobre Cultura Informacional, integración de recursos de información 
al aula de clase (IRDAC), visitas guiadas a docentes, pares académicos, y visitantes a la Universidad, 
y servicios especializados como búsqueda de la información y vigilancia estratégica, directorio de 
enlaces electrónicos a recursos abiertos, servicio sobre Ley de víctimas, servicio para personas con 
discapacidad visual, métricas científicas con el COLAV, repositorio institucional y sistema de revistas 
UdeA.


key: chroma:document
string_value:
discapacidad visual, métricas científicas con el COLAV, repositorio institucional y sistema de revistas 
UdeA.
El modelo CRAI+i (Centro de Recursos para el Aprendizaje, la Investigación y la Innovación) redefine 
la biblioteca universitaria a partir de la conformación de comunidades de prácticas bibliotecarias que 
se integran a las comunidades académicas e investigativas con el propósito de consolidar una cultura 
de la información como plataforma de la cultura académica y científica. El CRAI+i se enfoca en la 
innovación de los servicios bibliotecarios y de información adaptados a las dinámicas propias de los 
diversos campos o dominios de conocimiento que constituyen la Universidad. En esta convergencia 
con las unidades académicas y administrativas, la cultura informacional incluye servicios y formación 
en ciencia abierta, vigilancia tecnológica e inteligencia estratégica, métricas científicas y analítica de 
datos aplicados a la gestión bibliotecaria.


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
43
4.2. Investigación 14
Como lo describe el artículo 14 del Estatuto General, la investigación 
está articulada con la docencia, es el soporte del ejercicio docente 
y por ello hace parte del currículo, ya que “tiene como finalidad 
la generación y comprobación de conocimientos, orientados al 
desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica, y la producción 
y adaptación de tecnología, para la búsqueda de soluciones a los 
problemas de la región y del país”(p.20). La Universidad cuenta 
con un sistema universitario de investigación reglamentado por el 
Consejo Superior según el Acuerdo Superior 204 de 2001, vigente 
en la actualidad.
Es por ello que la creación y la investigación en la Universidad de 
Antioquia son fuentes permanentes de renovación dentro de la 
formación de los estudiantes, debido a la vinculación que hacen 
los profesores, no solo de los resultados de sus procesos investigativos, sino de los métodos y las


key: chroma:document
string_value:
formación de los estudiantes, debido a la vinculación que hacen 
los profesores, no solo de los resultados de sus procesos investigativos, sino de los métodos y las 
metodologías de las ciencias, las artes, la técnica y la tecnología, a los microcurrículos de los diferentes 
programas académicos. Asimismo, los procesos de creación e investigación en las diferentes áreas 
del conocimiento permiten identificar innovaciones que impactan a la sociedad, resuelven sus 
necesidades, mejoran la convivencia entre los seres humanos y su relación con otras formas de vida 
en nuestro planeta.
La creación y la investigación en la Universidad promueven diferentes  escenarios dirigidos a la 
formación de capacidades investigativas de estudiantes y profesores. El primer escenario está 
relacionado con la inmersión de los jóvenes en programas como los semilleros y los estímulos a 
jóvenes investigadores que permiten su inicio en procesos asociados con investigaciones desarrolladas


key: chroma:document
string_value:
relacionado con la inmersión de los jóvenes en programas como los semilleros y los estímulos a 
jóvenes investigadores que permiten su inicio en procesos asociados con investigaciones desarrolladas 
por los profesores, en las cuales se incorporan diferentes métodos asociados con la construcción de 
obras y de avances en diversas áreas del conocimiento. 
El segundo escenario está asociado con la estructuración de los microcurrículos de los cursos que 
promueve la formación en investigación y que se orienta a la construcción de las propuestas de 
trabajos a nivel de pregrado y de posgrado, y que busca fortalecer las aptitudes de cada estudiante en 
métodos para la creación y la investigación hasta convertirlas en capacidades. El tercer escenario son 
los cursos de formación extracurriculares que ofrece directamente la Vicerrectoría de Investigación 
a su comunidad creadora e investigadora, con contenidos que no se encuentran dentro de los


key: chroma:document
string_value:
los cursos de formación extracurriculares que ofrece directamente la Vicerrectoría de Investigación 
a su comunidad creadora e investigadora, con contenidos que no se encuentran dentro de los 
microcurrículos de los programas académicos. Finalmente, la formación en una segunda lengua 
es el cuarto escenario, el cual busca promover, en los estudiantes y los profesores, la expansión 
de sus límites en la interacción con otros actores para el fortalecimiento de sus capacidades como 
creadores, investigadores e innovadores.
La consolidación de los procesos investigativos se realiza a partir de un Sistema Universitario de 
Investigación conformado por más de 190 semilleros de investigación que operan en Medellín y 
14  Los datos actualizados de los grupos pueden consultarse en: https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/
web/inicio/investigacion/areas-investigacion/inicio-fichas


key: chroma:document
string_value:
44
Proyecto Educativo Institucional
regiones, que apoyan las labores de los más de 273 grupos de investigación15 que tiene la universidad 
en las diferentes áreas del conocimiento y que se agrupan en 24 centros de investigación y una 
sede de Investigaciones Universitarias (SIU) en la que interactúan grupos de todas las áreas del 
conocimiento. El sistema universitario de investigaciones se consolida en tres comités de área y 
finalmente en el Comité para el Desarrollo de la Investigación (CODI) que se encarga de gestionar 
los procesos investigativos y de proponer las políticas de investigación de la Universidad. El trabajo 
de los grupos es fortalecido mediante la inversión de recursos económicos que permiten que sus 
procesos puedan desarrollarse en condiciones adecuadas. Estos recursos provienen de diferentes 
fuentes, algunos de fondos institucionales, regionales, nacionales e internacionales, para financiar


key: chroma:document
string_value:
procesos puedan desarrollarse en condiciones adecuadas. Estos recursos provienen de diferentes 
fuentes, algunos de fondos institucionales, regionales, nacionales e internacionales, para financiar 
las ideas  de los profesores y los estudiantes, y otros, de aportes que realiza el Estado colombiano y 
la Gobernación de Antioquia con sus municipios.
De los recursos que aportan las entidades del Gobierno, un porcentaje es asignado a los procesos 
que desarrolla la Vicerrectoría de Investigación. Esta unidad gestora los incorpora, con la orientación 
del Comité para el Desarrollo de la Investigación (CODI), en diversas estrategias. Algunas de ellas se 
orientan a la sostenibilidad de los grupos de investigación, al fortalecimiento de las revistas científicas 
y de divulgación, y a ofrecer estímulos a jóvenes investigadores para que se vinculen con proyectos de 
creación e investigación liderados por los profesores-investigadores, al mantenimiento de los equipos


key: chroma:document
string_value:
creación e investigación liderados por los profesores-investigadores, al mantenimiento de los equipos 
de trabajo y, mediante convocatorias internas, a financiar ideas de docentes donde se incluya como 
compromiso la formación de estudiantes a nivel de pregrado y posgrado.
La formación de capacidades y la inversión de recursos en procesos de creación, investigación e 
innovación no tendrían sentido sin que logren su objetivo fundamental: transformar a la sociedad 
mediante innovaciones que le permitan mejorar la manera en cómo se relaciona con su entorno, 
y que sus decisiones se basen en el conocimiento. Es por ello que la Institución está dirigiendo sus 
esfuerzos a la democratización de la creación y del conocimiento, basándose en procesos dirigidos a 
reconocer innovaciones divulgadas mediante la ciencia abierta y el ejercicio de la soberanía.
4.3. Extensión 16
De acuerdo con el artículo 15 del Estatuto General, la extensión expresa


key: chroma:document
string_value:
reconocer innovaciones divulgadas mediante la ciencia abierta y el ejercicio de la soberanía.
4.3. Extensión 16
De acuerdo con el artículo 15 del Estatuto General, la extensión expresa 
la relación permanente y directa que la Universidad de Antioquia 
tiene con la sociedad, opera en el doble sentido de proyección de la 
Institución en la sociedad y de ésta en aquella; se realiza por medio de 
procesos y programas de interacción con diversos sectores y actores 
sociales, expresados en actividades artísticas, científicas, técnicas y 
tecnológicas, de consultorías, asesorías e interventorías, y de programas 
destinados a la difusión de las artes, los conocimientos y al intercambio 
de experiencias y de apoyo financiero a la tarea universitaria. Incluye los 
programas de educación permanente y demás actividades tendientes a 
procurar el bienestar general. Así, la Institución cumple una de sus funciones principales; para ello,


key: chroma:document
string_value:
programas de educación permanente y demás actividades tendientes a 
procurar el bienestar general. Así, la Institución cumple una de sus funciones principales; para ello, 
sus egresados, como expresión viva y actuante de la Universidad en la sociedad, juegan un papel 
central. 
15 Los datos actualizados de los grupos pueden consultarse en: https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/
web/inicio/investigacion/areas-investigacion/inicio-fichas
16  Los datos cuantitativos actualizados se pueden consultar en: https://datosabiertos.udea.edu.co/


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
45
La Universidad cuenta con un Estatuto Básico de Extensión, emitido por el Consejo Superior 
Universitario a través del Acuerdo Superior 124 del 29 de septiembre de 1997 y se desarrolla a través 
de la  interacción social, la innovación, la cultura y el patrimonio, así:
 ● La interacción social: tiene como objeto fundamental propiciar el diálogo con los estamentos 
universitarios, organismos, asociaciones, instituciones, comunidades y grupos locales, 
nacionales e internacionales, con el fin de establecer intercambios de conocimiento, saberes y 
prácticas, generar alternativas de solución que respondan a las verdaderas necesidades de la 
sociedad, todo esto bajo los principios de responsabilidad social y solidaridad, mediante una 
oferta unificada de programas, proyectos, productos y servicios de extensión de la Universidad. 
Sus principales asuntos de gestión son el fortalecimiento de las relaciones para la extensión, la


key: chroma:document
string_value:
oferta unificada de programas, proyectos, productos y servicios de extensión de la Universidad. 
Sus principales asuntos de gestión son el fortalecimiento de las relaciones para la extensión, la 
gestión de la responsabilidad social, el desarrollo de la extensión solidaria y el voluntariado, la 
gestión de servicios y proyectos de extensión y la gestión de servicios de laboratorio.
La interacción social también se materializa a través de varios procesos institucionales, con 
diversos sectores y organizaciones de la sociedad que le permiten fortalecer el relacionamiento 
interinstitucional para la cooperación en materia del mejoramiento de las condiciones de los 
territorios en innovación, el Comité Universidad-Empresa-Estado, el acompañamiento a la 
educación continua y a la precedente, entre otros. 
 ● La innovación: tiene como objeto fundamental contribuir con el desarrollo socioeconómico 
de los territorios a partir de soluciones basadas en conocimiento, generados en y desde la


key: chroma:document
string_value:
● La innovación: tiene como objeto fundamental contribuir con el desarrollo socioeconómico 
de los territorios a partir de soluciones basadas en conocimiento, generados en y desde la 
Universidad, gestionando recursos, proyectos y servicios de innovación, que fomentan la 
cultura innovadora y permiten la implementación de estrategias de articulación y desarrollo 
junto con actores del ecosistema de innovación. Sus principales asuntos de trabajo son la 
gestión de transferencia de conocimiento, la gestión de la propiedad intelectual, la gestión del 
emprendimiento, la gestión de la innovación social y el fomento de la innovación institucional. 
Además, desde esta función sustantiva se apoyan y garantizan las actividades de investigación 
y la transferencia de sus resultados a las entidades productivas; por ende, se trabaja de forma 
permanente con los grupos de investigación y con las empresas para generar y transferir


key: chroma:document
string_value:
y la transferencia de sus resultados a las entidades productivas; por ende, se trabaja de forma 
permanente con los grupos de investigación y con las empresas para generar y transferir 
conocimiento aplicado. Esto constituye la base para que ocurra la innovación. 
La Universidad de Antioquia ha generado una completa oferta de servicios especializados 
en transferencia de conocimiento, fomento de la creatividad y la innovación, incubación de 
empresas e innovación social. Esto ha hecho de la institución una gran aliada para llevar a cabo 
los proyectos que impactan la transformación social y productiva de los territorios, tanto para 
las unidades académicas y administrativas, como para los estamentos que la componen. 
Ello se materializa por la  vía del emprendimiento y bajo el desarrollo y la consolidación de 
empresas con alto potencial de crecimiento y diferenciación, tipo spin off y start up, basadas


key: chroma:document
string_value:
Ello se materializa por la  vía del emprendimiento y bajo el desarrollo y la consolidación de 
empresas con alto potencial de crecimiento y diferenciación, tipo spin off y start up, basadas 
en conocimiento. También, este asunto propicia un acercamiento a aliados estratégicos, 
oportunidades comerciales y con fuentes de financiación, que permitan la consolidación de 
estas y el alistamiento para la aceleración empresarial.


key: chroma:document
string_value:
46
Proyecto Educativo Institucional
Asimismo, en la vía de la transferencia de conocimiento para promover y catalizar relaciones 
desde el intercambio de conocimiento aplicado a las necesidades de la sociedad, se  facilita 
la relación con el sextor externo a través de proyectos de I+D con fondos públicos y privados, 
en los que la puesta en valor de los resultados de investigación de la Universidad, bajo la 
protección de la propiedad intelectual y la gestión comercial, permiten la concreación de 
contratos de licencia o la creación de spin off, que generen valor económico para la Institución 
y los territorios en los que esta tiene incidencia.
Finalmente, la innovación social es una posibilidad medio para contribuir con la identificación 
de problemáticas o    retos sociales que articulen las capacidades de la Universidad, y el 
conocimiento de un grupo social en un espacio territorial para construir soluciones sostenibles


key: chroma:document
string_value:
de problemáticas o    retos sociales que articulen las capacidades de la Universidad, y el 
conocimiento de un grupo social en un espacio territorial para construir soluciones sostenibles 
y escalables en pro de la calidad de vida y el bienestar social, a partir de metodologías que 
favorecen el diálogo de saberes, la interdisciplinariedad y la integración de diferentes 
perspectivas académicas, tradicionales y ancestrales.
La  cultura y el patrimonio : tiene por objeto fundamental el estudio cultural desde la 
conceptualización; la praxis para la proyección, la producción y la promoción de las culturas; la 
divulgación para el relacionamiento, el fomento y proyección de la cultura entre la universidad 
y la sociedad; así como la identificación, la protección y la visibilización de los patrimonios de la 
Universidad, el desarrollo de experiencias lúdicas y de aprendizaje; y la interacción académica


key: chroma:document
string_value:
y la sociedad; así como la identificación, la protección y la visibilización de los patrimonios de la 
Universidad, el desarrollo de experiencias lúdicas y de aprendizaje; y la interacción académica 
y de investigación asociados con la ciencia, el arte, las culturas y los saberes. Los asuntos de 
gestión son la orientación estratégica y de proyectos especiales en el ámbito de la cultura y el 
patrimonio; la gestión de patrimonios; la gestión artística y cultural; el fomento de la extensión 
cultural y de patrimonios; la formación y mediación cultural y de patrimonios; la gestión de la 
divulgación de las culturas y los patrimonios; y la creación de exhibiciones y acciones culturales 
y de patrimonio. Esta división organiza una programación abierta e incluyente, con propuestas 
nacionales, internacionales, clásicas, contemporáneas y diversas desde las diferentes artes. 
Igualmente, participa en la agenda cultural de la ciudad y el país, y, desde hace cincuenta (50)


key: chroma:document
string_value:
nacionales, internacionales, clásicas, contemporáneas y diversas desde las diferentes artes. 
Igualmente, participa en la agenda cultural de la ciudad y el país, y, desde hace cincuenta (50) 
años, junto al Ministerio de Cultura, lidera los Premios Nacionales de Cultura, para estimular y 
reconocer la labor de los creadores y artistas nacionales. 
En síntesis, el trayecto de los ejes misionales de la Universidad de 
Antioquia es claro desde el Estatuto General que postula la investigación 
como el eje articulador de la docencia y la extensión, de lo cual se 
deduce que el significado de la docencia es procurar la formación en 
investigación y el de la extensión es desarrollar la innovación, lo cual 
repercute en los procesos de educación de calidad desde la excelencia 
y responsabilidad social, desde la interacciones para solucionar los 
problemas y contribuir al desarrollo de los territorios, desde lo local a lo 
global, y procurar al buen vivir de las comunidades.


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string_value:
48
Proyecto Educativo Institucional
Segunda parte: Horizontes 
UdeA
La Universidad de Antioquia en su trayecto como una institución de educación superior de calidad, 
que la respaldan más de 200 años de historia, se consolida como un patrimonio científico, cultural e 
histórico de la comunidad antioqueña y nacional, con un sello propio que se manifiesta en la formación 
humanista e investigativa, pues la investigación es el soporte de la docencia y la extensión.  La 
docencia se basa en la libertad de enseñanza y aprendizaje y se expande a través de la regionalización 
y la internacionalización. La extensión se configura  en la innovación y las interacciones sociales para 
solucionar los problemas y contribuir al desarrollo de los territorios.
 
Los profesores, los estudiantes, los administrativos habitan la universidad y los jubilados y los 
egresados la llevan en el alma. Esta comunidad universitaria está cobijada por los procesos de bienestar


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string_value:
egresados la llevan en el alma. Esta comunidad universitaria está cobijada por los procesos de bienestar 
que promueven, a partir del desarrollo de capacidades, la formación integral, la permanencia y la 
inclusión.  La Universidad trabaja en pos de la diversidad, el respeto por las diferentes creencias y 
saberes, la resolución de los conflictos, la búsqueda de la paz y el buen vivir de las comunidades.
Estos trayectos se expanden desde la concepción de lo educativo, lo pedagógico, lo curricular y lo 
didáctico mediante el análisis de los hitos reglamentarios de la década de los 80 y 90 del siglo pasado, 
el reglamento estudiantil y el Estatuto General, anudados a la transformación curricular planteada 
en 1997, veamos:
5. Visión educativa UdeA
La Universidad de Antioquia ha construido, durante su historia, unas concepciones educativas, 
pedagógicas, didácticas y curriculares que han delimitado y dado sentido a su proyecto educativo;


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string_value:
La Universidad de Antioquia ha construido, durante su historia, unas concepciones educativas, 
pedagógicas, didácticas y curriculares que han delimitado y dado sentido a su proyecto educativo; 
por ello, se revisarán dichas concepciones tanto desde las normas universitarias como desde las 
acciones llevadas a cabo por las unidades académicas.
5.1. Desde el Reglamento Estudiantil  
Concepción educativa
La Universidad de Antioquia se concibe como una institución de servicio 
público, en cumplimiento de su función social; un centro cultural que 
desarrolla los campos de la ciencia, las artes y la técnica, cuya función 
esencial es la docente-investigativa. Propone nuevas formas de desarrollo 
social, cultivando con respeto la función humana y social, y promueve la 
participación y la asociación de sus estamentos, y el respeto a las diferentes razas, credos, sexos, 
condiciones económicas o sociales, y la protección y el aprovechamiento de los recursos naturales


key: chroma:document
string_value:
condiciones económicas o sociales, y la protección y el aprovechamiento de los recursos naturales 
para adecuarlos a la satisfacción de las necesidades (artículos 1, 2, 3, 10, 11, 12 y 13).


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
49
Concepción pedagógica
El propósito de la Universidad de Antioquia es alcanzar la formación integral de sus estudiantes, en 
quienes promueve una actitud consciente, científica, crítica, responsable y creativa, para dar solución 
a los problemas nacionales (artículos 1, 2 y 3). Además, promueve, en los estudiantes, las diferentes 
expresiones culturales, artísticas y deportivas (artículo 15).
Concepción curricular
Un programa académico es el conjunto de actividades teóricas, prácticas y teórico-prácticas 
integradas armónicamente en cursos, a los cuales se les asignan ULAS (créditos) y se organizan en 
prerrequisitos y correquisitos, configurando un plan de estudios diseñado por semestres académicos 
con una duración de entre 16 y 20 semanas. El programa implica la interrelación de profesores y 
estudiantes con diferentes recursos tendientes a lograr una formación integral en determinadas


key: chroma:document
string_value:
con una duración de entre 16 y 20 semanas. El programa implica la interrelación de profesores y 
estudiantes con diferentes recursos tendientes a lograr una formación integral en determinadas 
áreas del conocimiento, y a obtener un título académico (artículos 23, 26, 31 y 65). El plan de estudios 
puede ser modificado por el Consejo Académico, previo concepto del Consejo de Facultad, y se debe 
diseñar un plan de transición para los estudiantes matriculados (artículos 184 y 185). 
Los cursos que integran el plan de estudios pueden ser obligatorios y electivos. Estos, a su vez, 
pueden ser básicos, profesionales y complementarios. Los cursos básicos permiten al estudiante 
obtener los fundamentos necesarios para acceder a cursos profesionales; los cursos profesionales 
portan contenidos específicos en el campo de ejercicio del programa académico; y los cursos 
complementarios son aquellos que tienen como fin primordial enriquecer la formación integral de 
los estudiantes.


key: chroma:document
string_value:
complementarios son aquellos que tienen como fin primordial enriquecer la formación integral de 
los estudiantes. 
El plan de estudios también puede contener cursos opcionales, cursos intensivos, cursos dirigidos, 
cursos de servicio y tesis (trabajos de grado en pregrado). Los cursos opcionales se pueden cursar 
en una unidad académica ajena a la de su plan de estudios. Los cursos intensivos son aquellos 
programados y autorizados por el Consejo de Facultad para que se realicen en un calendario especial, 
al finalizar el semestre, conservando el programa regular y la intensidad horaria semestral. Los cursos 
dirigidos se ofrecen durante un período académico a uno o varios estudiantes bajo la tutoría de uno 
o más profesores designados por el decano o el director. Y , finalmente, los cursos de servicio son 
programados por una facultad, escuela o instituto con recursos humanos de otra dependencia.


key: chroma:document
string_value:
o más profesores designados por el decano o el director. Y , finalmente, los cursos de servicio son 
programados por una facultad, escuela o instituto con recursos humanos de otra dependencia. 
Los cursos también pueden ser cancelados, reconocidos o ganados a través de un examen de 
clasificación, de validación o de habilitación, o pueden declararse como incompletos. Los estudiantes 
pueden cancelar cursos por fuerza mayor comprobada, enfermedad o por calamidad doméstica, o en 
cualquier momento del periodo académico, si registra una nota aprobatoria o no se haya evaluado 
más del 40%. Los cursos pueden ser cancelados por los profesores cuando las faltas de asistencia 
registradas superen el 20% de las actividades académicas programadas y definidas como obligatorias. 
Los cursos reconocidos son aquellos que el estudiante realiza en otra universidad, siempre y 
cuando aporte pruebas suficientes para demostrar que el programa, el nivel y la intensidad horaria


key: chroma:document
string_value:
Los cursos reconocidos son aquellos que el estudiante realiza en otra universidad, siempre y 
cuando aporte pruebas suficientes para demostrar que el programa, el nivel y la intensidad horaria 
son, por lo menos, equivalentes a los que ofrece la Universidad. Los cursos pueden aprobarse 
mediante exámenes de clasificación y validación cuando los estudiantes consideren tener un nivel 
de conocimientos suficientes que les permita aprobar un determinado curso sin necesidad de 
matricularse en él. El examen de clasificación es el que presenta un estudiante antes de iniciar su


key: chroma:document
string_value:
50
Proyecto Educativo Institucional
primer semestre académico en la Universidad, con el fin de que se le reconozcan uno o varios cursos 
previamente definidos como clasificables por el Consejo de Facultad que administra el curso. El 
examen de validación lo podrá presentar un estudiante, una vez matriculado en el curso previamente 
definido como validable por el Consejo de Facultad respectivo. Por su parte, el examen de habilitación 
es el que puede presentar un estudiante cuando pierde un curso, por una sola vez, en cada período 
académico, siempre y cuando haya sido definido previamente como habilitable por el Consejo de la 
Facultad que lo administre. 
Los cursos pueden declararse incompletos cuando, por razones excepcionales previamente aceptadas 
por el decano, uno o varios estudiantes tengan que aplazar la terminación de uno o varios cursos; en 
este caso, no se les asignarán calificaciones en los mismos y, en su reemplazo, se declarará incompleto


key: chroma:document
string_value:
este caso, no se les asignarán calificaciones en los mismos y, en su reemplazo, se declarará incompleto 
(artículos 37, 38,39, 41, 75, 78, 80, 84, 84, 86, 100, 177 y 188).
Los cursos son diseñados por los profesores y contienen los objetivos, la metodología, el instrumental, 
la bibliografía y las indicaciones precisas sobre la forma, el temario comprendido y el valor de las 
evaluaciones. De esta forma, “la evaluación debe ser un proceso continuo que busque no solo 
apreciar las aptitudes, actitudes, conocimientos y destrezas del estudiante frente a un determinado 
programa académico, sino también lograr un seguimiento permanente que permita establecer el 
cumplimiento de los objetivos educacionales propuestos” (artículo 79). 
Dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje se practicarán dos (2) o tres (3) evaluaciones. 
Las evaluaciones parciales pueden obtenerse mediante la realización de uno o varios exámenes


key: chroma:document
string_value:
Dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje se practicarán dos (2) o tres (3) evaluaciones. 
Las evaluaciones parciales pueden obtenerse mediante la realización de uno o varios exámenes 
de la materia vista, trabajos de investigación, informes de lecturas, sustentación de trabajos o por 
la combinación de estos medios. La evaluación final valorará el conocimiento global de la materia 
programada. Los exámenes pueden ser: supletorio, aquel que se practica en reemplazo de una 
actividad evaluativa parcial o final; preparatorio de grado, evaluación de monografía; y recital de 
grado. 
Las evaluaciones se califican desde 0.0 hasta 5.0, siendo la nota aprobatoria de 3.0 en adelante. 
El profesor deberá dar a conocer el programa del curso a sus estudiantes, deberá presentarse por 
escrito y ser evaluado y aprobado por el respectivo Consejo de Facultad, Escuela o Instituto (artículos 
42, 79, 104 y 110). 
Concepción didáctica


key: chroma:document
string_value:
escrito y ser evaluado y aprobado por el respectivo Consejo de Facultad, Escuela o Instituto (artículos 
42, 79, 104 y 110). 
Concepción didáctica
El proceso de formación de los estudiantes se desarrolla dentro de criterios éticos y académicos, 
en un clima favorable, donde imperen la razón, el mutuo respeto, la libertad de cátedra, la libertad 
de aprendizaje, la libertad de investigación, una actitud de sana crítica, respetando la controversia 
ideológica y política (Artículos 2, 5, 6, 7, 8). Además, “el proceso de enseñanza aprendizaje es la 
interrelación de profesores y estudiantes, con la utilización de los medios instrumentales necesarios 
para que, mediante el aprovechamiento de aptitudes y actitudes, se produzca en el educando el 
necesario cambio de conducta que todo aprendizaje significa” (artículo 4).
Se estipula también que la Universidad debe contribuir al desarrollo de habilidades que le permitan


key: chroma:document
string_value:
necesario cambio de conducta que todo aprendizaje significa” (artículo 4).
Se estipula también que la Universidad debe contribuir al desarrollo de habilidades que le permitan 
al estudiante acceder al proceso de aprendizaje y sea capaz de descubrir las fuentes posibles de 
información, adiestrarlo en los métodos necesarios para utilizar apropiadamente la información, y 
proporcionarle los elementos necesarios para entender cómo se ubica en la sociedad, cómo entiende 
los valores culturales y cuáles son sus responsabilidades ante ella (artículo 2).


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
51
En síntesis, el Reglamento Estudiantil propone la formación 
humanística y científica de los estudiantes, a través de un aprendizaje 
consciente, científico, crítico, responsable y creativo, para dar 
solución a los problemas nacionales en un ambiente de mutuo respeto, 
diálogo, diversidades, con libertad de enseñanza, de aprendizaje y de 
investigación. Es clara la concepción curricular desde una visión de un 
plan de estudio configurado por cursos que pueden ser obligatorios y 
electivos, y a la vez ser básicos, profesionales y complementarios. La 
evaluación se concibe desde entonces como un proceso.
5.2. Desde el Estatuto General
Concepción educativa
La Universidad de Antioquia se concibe como una institución de educación 
superior de carácter público que logra la socialización de sus estudiantes al 
promover la  convivencia, la democracia, la igualdad,  la  participación, la


key: chroma:document
string_value:
superior de carácter público que logra la socialización de sus estudiantes al 
promover la  convivencia, la democracia, la igualdad,  la  participación, la 
asociación, el respeto a las diversidades étnicas, sexualidades, creencias, origen social y cultural. La 
Universidad promueve la armonía del  hombre consigo mismo y de este con sus semejantes, y con 
la naturaleza, la responsabilidad social, el mejoramiento de la vida y la ecoética (Misión, artículos 4, 
5, 6, 11, 18 y 19).
Concepción pedagógica
La Universidad de Antioquia tiene como objetivo la formación integral de sus estudiantes, con base 
en las ciencias, la ética, la ecoética, las artes y lo humano para desplegar cualidades de un ser libre, 
consciente, sensible, disciplinado, democrático, autónomo, creativo, crítico, productivo, preparado 
para trabajar en equipo y para liderar el desarrollo científico, técnico, tecnológico, artístico,


key: chroma:document
string_value:
consciente, sensible, disciplinado, democrático, autónomo, creativo, crítico, productivo, preparado 
para trabajar en equipo y para liderar el desarrollo científico, técnico, tecnológico, artístico, 
económico y político, y capaz de generar cambios sociales. De igual forma, responsable, respetuoso 
y comprometido con el conocimiento y la solución de problemas regionales y nacionales, con 
aprecio por el trabajo y los valores históricos y sociales de la comunidad, con la paz, la convivencia 
y el mejoramiento de la vida. Un ciudadano portador de un espíritu científico, igualitario, inclusivo, 
empresarial y de servicio social (Misión, artículo 27).
Concepción curricular
La Universidad de Antioquia, al declararse una institución centrada en la cultura y en la ciencia, 
comprometida con la búsqueda de nuevos conocimientos y de las soluciones a los problemas de la 
sociedad (artículo 4), manifiesta una concepción del currículo como cultura orientada a la solución


key: chroma:document
string_value:
comprometida con la búsqueda de nuevos conocimientos y de las soluciones a los problemas de la 
sociedad (artículo 4), manifiesta una concepción del currículo como cultura orientada a la solución 
de problemas. Ello lo ratifica en su principio de universalidad cuando enuncia que es “permeable a 
todas las manifestaciones del pensamiento y está abierta a todos los saberes científicos y expresiones 
culturales [...] para incorporar en los programas académicos propios los adelantos de la investigación” 
(artículo 8), las manifestaciones, los saberes y las expresiones que configuran el currículo como cultura; 
lo confirma cuando declara que la investigación es parte del currículo y soporte del ejercicio docente 
y la búsqueda de soluciones a los problemas de la región y del país (artículo 14); y lo corrobora en 
su primer objetivo: “crear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para solucionar


key: chroma:document
string_value:
su primer objetivo: “crear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para solucionar 
con independencia los problemas y necesidades locales, regionales y nacionales” (artículo 27).


key: chroma:document
string_value:
52
Proyecto Educativo Institucional
La Universidad acentúa la concepción del currículo como cultura cuando enuncia que “los egresados 
vinculan la cultura escolar con la cultura del trabajo, lo que facilita la adecuación continua de los 
currículos para incorporar nuevos contenidos científicos, tecnológicos profesionales y axiológicos” 
(artículo 98). Este currículo se diseña para formar estudiantes por medio de la investigación, de 
manera que los conocimientos aporten a la solución de problemas, en diálogo con las comunidades a 
través de las ciencias, las artes y la técnica para producir cambios en la sociedad. El Estatuto General 
consagra el principio de interdisciplinariedad (artículo 13), plasma la internacionalización (artículo 
123) y proclama la pertinencia (artículos 16, 27 y 60). Estos son los tres (3) fundamentos del currículo 
como cultura. 
Asimismo, la gestión curricular se fundamenta en la concepción de una Universidad desde la


key: chroma:document
string_value:
como cultura. 
Asimismo, la gestión curricular se fundamenta en la concepción de una Universidad desde la 
autonomía (artículo 7), la descentralización (artículo 23), la planeación (artículo 22), la normatividad 
(artículo 10), los estamentos universitarios (títulos V y VI), el bienestar (título VII), el gobierno (título 
II y II), el régimen financiero (título IX y X) y de control (título VIII), y la estructura académica y 
administrativa (título IV); todo circunscrito en los procesos de autoevaluación universitaria (artículo 
16) y en el Sistema Nacional de Acreditación, en pro de la excelencia académica (artículo 12).
Concepción didáctica
El concepto de didáctica no aparece explícitamente en el Estatuto General, pero emerge en la 
misión cuando se enuncia que la Universidad vela por la creación de estrategias pedagógicas que 
desarrollen la inteligencia y creatividad; igualmente, al concebir la Universidad como “espacio de


key: chroma:document
string_value:
misión cuando se enuncia que la Universidad vela por la creación de estrategias pedagógicas que 
desarrollen la inteligencia y creatividad; igualmente, al concebir la Universidad como “espacio de 
controversia racional, regida por el respeto a las libertades de conciencia, opinión, información, 
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, orientadas por las exigencias de los criterios éticos 
que se traducen en una real convivencia universitaria” (artículo 4). La enseñanza y el aprendizaje 
son absolutamente libres; se postulan la libertad de cátedra para la enseñanza y la libertad de 
aprendizaje para los estudiantes como dos (2) procesos fundamentados en la libertad, mediados por 
la controversia ideológica y política, racional y civilizada que conlleva en sí mima la formación en un 
pensamiento crítico (artículos 7, 9 y 11).
El Estatuto General estipula que la investigación es el soporte de la Docencia y de la Extensión,


key: chroma:document
string_value:
pensamiento crítico (artículos 7, 9 y 11).
El Estatuto General estipula que la investigación es el soporte de la Docencia y de la Extensión, 
ejes misionales que, de forma articulada, abordan problemas desde una perspectiva 
interdisciplinaria. De allí se deriva una concepción de la didáctica como traductora de 
los saberes científicos, artísticos, tecnológicos y técnicos en procura de la formación en 
investigación para resolver problema locales, regionales y nacionales (artículos 13, 14 y 27).  
En síntesis, la investigación es la base del quehacer universitario que concibe 
el currículo como cultura y posibilita la producción de conocimientos. Sus 
hallazgos se traducen en didácticas que, forjadas en la investigación formativa, 
estimulan el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes para resolver 
problemas desde la lógica de las ciencias, las artes, la técnica y la tecnología, y 
mejorar la vida de las comunidades.  Se continúa con la visión del Reglamento


key: chroma:document
string_value:
problemas desde la lógica de las ciencias, las artes, la técnica y la tecnología, y 
mejorar la vida de las comunidades.  Se continúa con la visión del Reglamento 
Estudiantil de generar aprendizajes conscientes, en un ambiente de mutuo 
respeto, diálogo, diversidades, con libertad de enseñanza, de aprendizaje y de 
investigación, bajo la concepción de una institución que ejerce su autonomía 
universitaria.


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
53
5.3. Desde la transformación curri-
cular de 1997 17 
El discurso curricular de la Universidad de Antioquia se configura desde 1997, 
año nombrado como el de la transformación curricular,  desde entonces la 
Universidad ha adelantado un trabajo curricular profundo y sistemático que 
se refleja en los proyectos educativo de cada programa académico de las 
facultades, las escuela, los institutos y  las corporaciones. A partir de la comparación y análisis de 
diferentes investigaciones realizadas sobre los documentos rectores que se construyeron a partir de 
las renovaciones curriculares  (anexo 1) presentamos una síntesis de las concepciones educativas, 
pedagógicas, curriculares y didácticas que desprenden de allí, veamos:
Concepción  educativa
Los programas académicos ofrecidos por las diferentes áreas del conocimiento en la Institución


key: chroma:document
string_value:
pedagógicas, curriculares y didácticas que desprenden de allí, veamos:
Concepción  educativa
Los programas académicos ofrecidos por las diferentes áreas del conocimiento en la Institución 
están contextualizados y buscan la formación de profesionales integrales capaces de responder a los 
problemas sociales, locales o nacionales relacionados con su saber disciplinar . Estos profesionales 
están en la capacidad de ejercer su profesión en cualquier lugar del mundo. Así las cosas, todos los 
programas describen la relación contexto-sociedad, mostrando la pertinencia del programa y de sus 
egresados como respuesta a ciertas necesidades de profesionalización y de desarrollo educativo. 
Por su parte, los posgrados tienen en común la claridad sobre la contribución que ofrecen a la 
sociedad en lo relativo a la generación de conocimiento (doctorados y maestrías en investigación) y 
a la formación de expertos (especializaciones y maestrías en profundización).
Concepción pedagógica


key: chroma:document
string_value:
a la formación de expertos (especializaciones y maestrías en profundización).
Concepción pedagógica
La reflexión sobre lo pedagógico en los programas de pregrado y posgrado está asociada a la idea 
de una formación integral, la formación en la ética y los valores.  Para los pregrados, lo “integral” 
de la formación se entiende desde el desarrollo del “ser” en sus posibilidades y capacidades, las 
cuales pone en acción al servicio de la sociedad. La formación integral no solamente tiene lugar en 
el currículo explícito del programa de pregrado, sino que se expresa ampliamente en la multiplicidad 
de actividades en las que el estudiante desarrolla en la Universidad desde las propuestas de bienestar 
y extensión; mientras que, en el caso de los programas de posgrado, el concepto de “formación 
integral” es menos amplio, porque se asume que el estudiante se sumerge en un conocimiento 
particular mediante un currículo que le dotará de las habilidades, las capacidades, las destrezas y las


key: chroma:document
string_value:
integral” es menos amplio, porque se asume que el estudiante se sumerge en un conocimiento 
particular mediante un currículo que le dotará de las habilidades, las capacidades, las destrezas y las 
formas de sentir, pensar y razonar propias del colectivo académico. 
Algunos programas declaran su modelo pedagógico, o bien son constructivistas o bien pertenecen a 
un modelo social, otros programas enlistan principios que orientan la formación de los estudiantes 
desde una perspectiva heterogénea, pero caracterizando el desarrollo de un pensamiento reflexivo, 
17  Esta es una síntesis de las investigaciones sobre los pensamientos pedagógicos de los programas académicos 
de la Universidad de Antioquia, agrupados en las áreas de conocimiento de Salud, Ciencias Sociales y Humanas, 
Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias Económicas e Ingeniería, las cuales pueden consultarse en el Anexo 1.


key: chroma:document
string_value:
54
Proyecto Educativo Institucional
crítico y creativo de sus estudiantes, incorporando procesos investigativos para la solución de 
problemas de una manera metódica. 
Concepción curricular
En los programas de pregrado, el discurso de las competencias aparece como uno de los principales 
enfoques curriculares que orientan su vida académica, se combina también con otros programas, que 
desarrollan un enfoque más de formación en investigación. En general, los currículos se construyen 
sobre la formación del saber, el hacer y el ser . En cuanto al concepto de “currículo”, algunos programas 
lo abordan desde una perspectiva integral que combina la mirada crítica y la mirada técnica. La 
tendencia de currículos centrados en planes de estudio se identifica en los programas de posgrado: 
el currículo se define en términos de asignaturas, áreas y núcleos de formación, en una visión más 
técnica del currículo que se asimila a las metas de formación para sumergirse en la investigación pura


key: chroma:document
string_value:
técnica del currículo que se asimila a las metas de formación para sumergirse en la investigación pura 
desde las disciplinas o especializarse en ciertos conocimientos propios del área.  Los programas de 
posgrado, en su mayoría, priorizan la formación investigativa en sus propuestas curriculares. 
La flexibilidad, por su parte, es una de las características deseables en todos los programas de 
pregrado; se traza desde el currículo con los cursos electivos del programa propio y de otros programas 
internos o externos a la Universidad, la doble titulación, las líneas de énfasis, la movilidad académica 
nacional e internacional para los estudiantes, la educación continuada, y las articulaciones con los 
posgrados.  Los posgrados tienen un mayor nivel de flexibilidad en tanto las estrategias permiten que 
el estudiante diseñe en buena parte su propia formación, mediante la elección de cursos y líneas de 
interés.


key: chroma:document
string_value:
el estudiante diseñe en buena parte su propia formación, mediante la elección de cursos y líneas de 
interés.
La interdisciplinariedad es explícita en los planes de estudio, aunque con distintas comprensiones. 
Es común encontrar un determinado número de créditos asociados a cursos que abordan objetos 
de estudio desde varias disciplinas o mediante estrategias y espacios particulares. En los posgrados, 
la interdisciplinariedad es un valor integrado a la naturaleza misma del programa académico, en 
tanto las tesis doctorales, los proyectos de investigación de maestría y los trabajos de especialización, 
abordan problemas o fenómenos en cuya interpretación participan diferentes disciplinas.
Los currículos contienen, además de los aspectos epistemológicos teóricos y prácticos de cada 
disciplina, la posibilidad de integrar estas actividades y aportar a una visión integral del currículo con 
posibilidad de cursos que integran los saberes.
Concepción didáctica


key: chroma:document
string_value:
disciplina, la posibilidad de integrar estas actividades y aportar a una visión integral del currículo con 
posibilidad de cursos que integran los saberes.
Concepción didáctica
En el contexto universitario persiste una visión instrumental de la didáctica que prioriza la definición 
de las metodologías y estrategias de mayor uso en las aulas de clase. No obstante, algunos programas 
académicos optan por didácticas específicas que promueven mediaciones para alcanzar los 
propósitos formativos de acuerdo con las exigencias de las áreas; con ello, propenden por un proceso 
de enseñanza que reflexiona en torno a quiénes aprenden y cómo lo logran.
En el posgrado la comprensión didáctica es más precaria que en el pregrado. En este nivel, según 
los documentos, el pensamiento didáctico se enfoca en la selección de métodos, estrategias, 
herramientas o medios, sin definir los roles de los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje: 
profesores y estudiantes.


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
55
En los programas de pregrado la enseñanza se comprende como un proceso participativo en el 
cual el estudiante se involucra de manera activa, responsable y continua para responder por su 
formación. En coherencia, las estrategias didácticas más frecuentes son el aprendizaje basado en 
problemas, aprendizaje basado en proyectos, y los seminarios investigativos y las prácticas. Por otra 
parte, el concepto de aprendizaje significativo y la construcción del propio aprendizaje aparecen con 
frecuencia, especialmente en aquellos programas que se enmarcan en lo que denominan un modelo 
pedagógico constructivista o social.
Como proceso participativo, la enseñanza implica al estudiante, quien es autónomo para enfrentar 
su formación y elegir entre muchas decisiones académicas. Es responsable frente a los compromisos 
académicos y el despliegue de sus capacidades intelectuales, artísticas, físicas, morales y éticas. El rol


key: chroma:document
string_value:
académicos y el despliegue de sus capacidades intelectuales, artísticas, físicas, morales y éticas. El rol 
del profesor en el proceso formativo se caracteriza como el de un mediador, facilitador y orientador 
que acompaña al otro en la construcción del conocimiento. 
En el marco de reflexión de la didáctica se incluye el problema de la evaluación. Algunos de los 
programas de pregrado asumen estrategias de evaluación más participativas como otra estrategia de 
aprendizaje y mejoramiento en el proceso formativo de los estudiantes. En otros, la evaluación está 
dirigida al aprendizaje, sin incorporar otras audiencias o procesos, alejada de los modelos pedagógicos 
declarados o insinuados, como el social o constructivista, en los cuales la evaluación se incorpora 
como un proceso continuo, participativo, formativo y de mejoramiento continuo.  La autoevaluación, 
la coevaluación y la evolución formativa es apenas una reflexión en algunos programas académicos 
de la universidad.


key: chroma:document
string_value:
la coevaluación y la evolución formativa es apenas una reflexión en algunos programas académicos 
de la universidad.  
En síntesis, desde la transformación curricular de 1997 se inició un 
cambio curricular que va dejando atrás una concepción tradicional de 
la educación que prevalecía en la Universidad, hacia una concepción 
de currículos más flexibles, interdisciplinarios e integradores que 
favorecen la formación investigativa de los estudiantes, el aprendizaje 
significativo, el desarrollo de competencias y capacidades, y permanece 
la formación integral, el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, y la 
solución de problemas  propuesto desde el Reglamento Estudiantil y el 
Estatuto General.
6. Horizontes educativos 
UdeA
El proyecto educativo institucional es una mediación pedagógica que reconoce los trayectos recorridos 
por la Universidad, representados en su historia, en la estructura académica y administrativa, en las


key: chroma:document
string_value:
por la Universidad, representados en su historia, en la estructura académica y administrativa, en las 
comunidades que la habitan, en el bienestar y el buen vivir, en el desarrollo armónico de sus ejes


key: chroma:document
string_value:
56
Proyecto Educativo Institucional
misionales, en las propuestas educativas consignadas en el Estatuto General y en los Reglamentos 
Estudiantiles, así como en las reformas curriculares que se vienen gestando a partir de 1997 y en las 
consultas realizadas a diferentes estamentos mediante foros de discusión, entrevistas, encuestas y 
grupos focales (anexo 2).
Todos estos trayectos permiten trazar unos horizontes que nos hacen conscientes de nuestra 
historia, nos ponen a dialogar con nuestro presente y nos permiten proyectar múltiples posibilidades 
de futuros, que se van concretando, con el trabajo colaborativo y continuo de todos los miembros 
de la comunidad académica para con ello consolidar la excelencia académica como el principio que 
nos caracteriza y continuar aportando a la transformación de la sociedad para un buen vivir desde 
una concepción de la educación superior de calidad como bien común que abre posibilidades para 
la formación a lo largo de la vida.


key: chroma:document
string_value:
una concepción de la educación superior de calidad como bien común que abre posibilidades para 
la formación a lo largo de la vida.
6.1. Síntesis Horizontes UdeA
Desde lo educativo: el mundo como posibilidad
El mundo como posibilidad se asume desde lo local hacia lo universal, 
desde el enfoque territorial hacia la ciudadanía global, y; posibilita la libertad 
desde la interculturalidad, la diversidad, la igualdad, la inclusión, el enfoque 
de género, la cooperación y la solidaridad, para que todas las comunidades 
puedan habitar una universidad concebida como bien común en pos de la 
sostenibilidad ambiental, del buen vivir y de la paz.
Desde lo pedagógico: la formación integral e investigativa 
La formación integral e investigativa como construcción para toda la vida 
desde el pensamiento crítico, la creatividad, la innovación, la solución de 
problemas, la formación del ser desde sus múltiples racionalidades (lógica,


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string_value:
desde el pensamiento crítico, la creatividad, la innovación, la solución de 
problemas, la formación del ser desde sus múltiples racionalidades (lógica, 
ética, estética y política), y el desarrollo de capacidades para la transformación 
social y de los territorios: una formación para la libertad.
Desde lo curricular: la concepción de los saberes como 
cultura 
La concepción de los saberes como cultura que atraviesan los programas 
académicos de pregrado y posgrado, en tanto son pertinentes, flexibles, 
interdisciplinarios e integradores, que posibilitan múltiples rutas formativas y 
nuevas formas de movilidad para la permanencia y la construcción individual 
y colectiva de los proyectos de vida de los estudiantes.


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string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
57
Desde lo didáctico: ambientes de aprendizaje para la 
creación y la investigación en convergencia
La concepción de ambientes de aprendizaje para la creación y la investigación 
en convergencia desde las múltiples modalidades, la confluencia de medios 
y recursos, las tecnologías de la información y la comunicación y los sistemas 
de información documental, diferentes concepciones de tiempo y espacio, 
estrategias didácticas innovadoras y procesos de autoevaluación que promuevan 
la formación integral.
Desde la gestión curricular: la armonización curricular 
La armonización curricular que se encarga de articular los horizontes pedagógico, 
curricular y didáctico para continuar ofertando una educación de calidad para 
todos y todas, con impactos en la transformación de la sociedad.
6.2. Descripción de horizontes UdeA
Desde lo educativo: el mundo como posibilidad


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string_value:
todos y todas, con impactos en la transformación de la sociedad.
6.2. Descripción de horizontes UdeA
Desde lo educativo: el mundo como posibilidad
Este horizonte UdeA de lo educativo nos ofrece una mirada más amplia sobre 
el recorrido educativo de nuestra universidad. Al retomar a Durkheim (2009), 
comprendemos la educación como una acción social para vivir juntos es por ello que la Universidad 
posibilita en sus estudiantes, mediante la cooperación regional, nacional e internacional, la formación 
de una conciencia colectiva para que se apropien de una visión intercultural del mundo, que de 
acuerdo con la Unesco 18, involucra una comunicación equitativa entre diversas culturas, así como la 
posibilidad de generar expresiones culturales compartidas a través del diálogo y del respeto mutuo 
para la convivencia pacífica. Esta interacción les permite a los estudiantes sentirse ciudadanos globales


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string_value:
para la convivencia pacífica. Esta interacción les permite a los estudiantes sentirse ciudadanos globales 
sin perder la visión de lo local, pues el enfoque territorial que nuestra Universidad ha incorporado, los 
hace sensibles a las necesidades de los lugares en los que actúan para proponer soluciones. Así, la 
educación es un mundo de posibilidades para estudiantes y profesores.
La conciencia colectiva se fundamenta en el desarrollo de la sensibilidad hacia el otro y lo otro para la 
convivencia en paz, que se concreta con procesos universitarios donde la inclusión –concebida desde 
el respeto a los diferentes grupos culturales–, elimina cualquier posibilidad de discriminación. Además, 
en este tipo de conciencia, la sostenibilidad ambiental promueve una buena calidad de vida para las 
generaciones presentes y futuras, y el enfoque de género garantiza la igualdad de oportunidades para 
que todas las comunidades puedan habitar una universidad concebida como bien común en pos del


key: chroma:document
string_value:
generaciones presentes y futuras, y el enfoque de género garantiza la igualdad de oportunidades para 
que todas las comunidades puedan habitar una universidad concebida como bien común en pos del 
buen vivir .
18  https://es.unesco.org/creativity/interculturalidad


key: chroma:document
string_value:
58
Proyecto Educativo Institucional
Por tanto, la Universidad de Antioquia defiende la educación como un derecho humano fundamental 
tal como lo plantea la Declaración Universal de los Derechos Humanos19, en su artículo 26: “El acceso 
a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. La educación 
tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a 
los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favorecerá la comprensión, la tolerancia y la 
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos”.
Desde lo pedagógico: la formación integral e 
investigativa
Este horizonte UdeA de lo pedagógico aborda el estudio de la formación 
como el desarrollo completo de la personalidad del ser humano desde sus 
múltiples racionalidades para potenciar en los estudiantes capacidades 
individuales y sociales en pos la libertad.


key: chroma:document
string_value:
como el desarrollo completo de la personalidad del ser humano desde sus 
múltiples racionalidades para potenciar en los estudiantes capacidades 
individuales y sociales en pos la libertad. 
En este enunciado la formación se comprende, de acuerdo con Regenbrecht (1987), como la 
autodeterminación del ser humano en libertad, como la elaboración de la conciencia histórica en el 
devenir del ser; en dicha elaboración se va adquiriendo una cultura (Gadamer, 2001), pues formarse 
es el proceso de construirse a sí mismo una imagen, es un problema de búsqueda de identidad, pero 
para que la formación conduzca al desarrollo completo de la personalidad se requiere interactuar 
con los otros. Es por ello, como lo destaca González-Maura et al. (2016), que la personalidad no es 
algo dado al hombre, sino que se forma y se desarrolla como una apropiación individual del conjunto 
de las relaciones sociales, pues el hombre nace individuo y es solo mediante un proceso de desarrollo


key: chroma:document
string_value:
de las relaciones sociales, pues el hombre nace individuo y es solo mediante un proceso de desarrollo 
condicionado histórico-socialmente, que se da en la comunicación con los otros, cuando deviene la 
personalidad. 
Lo anterior significa que una formación que conduzca al desarrollo completo de la personalidad 
involucra potenciar las múltiples formas que tiene el ser de acercarse al conocimiento, es decir 
sus racionalidades lógica, ética, estética y política. Para González y Duque (2020) el desarrollo de 
la racionalidad lógica involucra potenciar el pensamiento científico o las habilidades superiores del 
pensamiento, la apropiación de los saberes de manera metódica y su aplicación en la solución de 
problemas. La racionalidad ética involucra promover la subjetividad, la autonomía, la capacidad de 
juicio, de toma de decisiones, la responsabilidad y el conocimiento de sí mismo, de los otros y de


key: chroma:document
string_value:
problemas. La racionalidad ética involucra promover la subjetividad, la autonomía, la capacidad de 
juicio, de toma de decisiones, la responsabilidad y el conocimiento de sí mismo, de los otros y de 
todo aquello que hace parte del espacio que se comparte, para con ello actuar de manera consciente 
y reflexiva, con principios y valores. La racionalidad política representa el vínculo social, la ciudadanía, 
la convivencia, la comunicación, el hablar y actuar juntos, el convivir; y, finalmente, la racionalidad 
estética involucra las sensaciones, la inteligencia emocional, los afectos, la intuición y todas aquellas 
sensibilidades que le permiten al ser humano crear, imaginar nuevas realidades, ser empático, 
resolver problemas y transformar su entorno. 
Todo esto promoverá en los estudiantes el desarrollo de actitudes, habilidades, hábitos y valores que 
configuran capacidades. La capacidad es para Nusbbaum (2012) la libertad que tiene una persona para


key: chroma:document
string_value:
configuran capacidades. La capacidad es para Nusbbaum (2012) la libertad que tiene una persona para 
ser, hacer y crear, por tanto, de llevar una determinada clase de vida, lo que contribuye a cimentar su 
19  https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
59
personalidad; las capacidades reflejan la libertad de una persona para elegir entre diferentes formas 
de vida (Nussbaum, 1996, p. 47).
Para lograr lo anterior, la Universidad de Antioquia ha recorrido un trayecto de compromiso con la 
formación integral e investigativa de los estudiantes, que se ha constituido en el sello universitario. La 
formación integral en tanto el proceso consciente que busca el desarrollo equilibrado del ser humano 
desde todas sus racionalidades y la formación investigativa en cuanto la relación de la docencia y 
la investigación o el papel que puede cumplir la investigación en los procesos de aprendizaje de la 
misma investigación y de la construcción de los conocimientos (Restrepo, 2003). 
El ideal de mujer y hombre que forma la Universidad de Antioquia se ha convertido en un sello 
indeleble de nuestra propuesta formativa: un ser reflexivo, solidario, crítico, investigativo, creativo,


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string_value:
indeleble de nuestra propuesta formativa: un ser reflexivo, solidario, crítico, investigativo, creativo, 
que innova y soluciona problemas para transformar la sociedad. Todas estas características de la 
personalidad se traducen como elementos transversales al currículo. 
Desde lo curricular: la concepción de los saberes como 
cultura 
Este horizonte UdeA de lo curricular comprende el currículo como cultura, 
pero aquí se interpreta la cultura no solo como el conjunto de valores, 
símbolos y conocimientos acumulados por la humanidad, sino también 
como el cultivo de capacidades humanas y como el resultado del ejercicio 
de estas capacidades según ciertas normas (Ferrater, 2004, p. 762).  
El currículo selecciona, sistematiza, registra y gestiona los saberes y tradiciones que habitan en la 
cultura, es una estructura que conecta las aspiraciones que tiene la sociedad sobre la educación, el


key: chroma:document
string_value:
cultura, es una estructura que conecta las aspiraciones que tiene la sociedad sobre la educación, el 
ideal de formación que tiene la universidad y el proyecto de vida de cada uno de sus estudiantes, 
quienes lo recorren según sus vivencias, para concretar la formación integral e investigativa que 
propone la universidad, respetando el libre desarrollo de la personalidad. Pero estos currículos deben 
responder a los principios de pertinencia, flexibilidad, interdisciplinariedad e integración.
La pertinencia se comprende, de acuerdo con Tünnermann (2000), como el papel que desempeña la 
educación superior en la sociedad y lo que esta espera de ella en términos de resolver las necesidades 
y carencias que en ella habitan y enfrentar los retos del contexto mundial; lo que para González et al. 
(2013) se logra cuando se propician espacios no solo para la formación profesional, sino investigativa,


key: chroma:document
string_value:
(2013) se logra cuando se propician espacios no solo para la formación profesional, sino investigativa, 
pero desde el horizonte de la formación de personas con juicio crítico y estructuras de pensamiento 
capaces de transformar éticamente la sociedad. Se trata pues de la formación de los estudiantes 
como ciudadanos que saben intervenir sus contextos desde el saber universal. 
Por flexibilidad se comprende un diseño curricular que permita la movilidad tanto de los conocimientos 
como de los estudiantes; de los conocimientos, al disponer en cada espacio curricular su permanente 
actualización mediante la formulación de nuevos problemas del conocimiento de punta; y de los 
estudiantes, al facilitar su libre formación y su movilidad al interior de la Universidad y por fuera de ella, 
en la región, en el país y en el exterior, y múltiples rutas para la formación. Por ello, para Jonker, März


key: chroma:document
string_value:
en la región, en el país y en el exterior, y múltiples rutas para la formación. Por ello, para Jonker, März 
y Voogt (2020), la flexibilidad curricular tiene que ver con la adaptabilidad y accesibilidad que tiene el 
plan de formación teniendo en cuenta las necesidades y capacidades de los estudiantes, y para Díaz


key: chroma:document
string_value:
60
Proyecto Educativo Institucional
(2002) la flexibilidad incluye aspectos relacionados con los estudiantes, la institución, los profesores  
y además involucra factores como la autonomía, los tiempos, las normas, la gestión curricular y la 
capacidad de decisión con respecto a los aspectos formativos, sello de nuestra Universidad.
La interdisciplinariedad se comprende como  un ejercicio diálogico que permite la convergencia de 
conocimientos y se propicia desde los microcurrículos, a partir del planteamiento de problemas, retos, 
proyectos, donde convergen, o bien, diferentes disciplinas o campos del conocimiento orientadas 
por uno o varios profesores o, bien, un grupo heterogéneo de estudiantes de diferentes disciplinas 
(González, 2008). La interdisciplinariedad le permite al estudiante establecer relaciones entre los 
diferentes campos del conocimiento que participan en su proceso de formación.


key: chroma:document
string_value:
(González, 2008). La interdisciplinariedad le permite al estudiante establecer relaciones entre los 
diferentes campos del conocimiento que participan en su proceso de formación. 
Finalmente, la integración se comprende de acuerdo con Díaz-Barriga (2020) como una alternativa a 
la fragmentación del conocimiento mediante asignaturas; la integración involucra además del diálogo 
de saberes, la relación entre la teoría y la práctica, entre los saberes y los perfiles de formación, entre 
los proyectos educativos de los programas con los proyectos de las unidades académicas y con el 
proyecto educativo institucional, es decir, la escuela en la vida.
Estas son características de los currículos ya recorridos por la Universidad pero en su horizonte 
determinan aún más claramente la selección de los saberes y su organización, mediante un sistema 
complejo que emerge tanto de los métodos y las metodologías de las ciencias, las artes, técnicas y


key: chroma:document
string_value:
determinan aún más claramente la selección de los saberes y su organización, mediante un sistema 
complejo que emerge tanto de los métodos y las metodologías de las ciencias, las artes, técnicas y 
las tecnologías que se representan iconográficamente en un plan de formación, como de su relación 
con el mundo, la posibilidad de movilidad de los estudiantes en tanto ciudadanos globales o desde la 
internacionalización en casa, la Universidad como la casa de todos.
Desde lo didáctico: ambientes de aprendizaje para la 
creación y la investigación en convergencia
El horizonte UdeA de la didáctica se constituye a partir de los procesos de 
enseñanza y de aprendizaje que se desarrollan en la Universidad desde un 
claro trayecto que la concibe desde la libertad de enseñanza, la libertad de 
aprendizaje y la libertad de investigación y  se proyecta en tanto las múltiples 
formas en la cuales se comunican los saberes que circulan en la cultura, en los espacios y en los


key: chroma:document
string_value:
aprendizaje y la libertad de investigación y  se proyecta en tanto las múltiples 
formas en la cuales se comunican los saberes que circulan en la cultura, en los espacios y en los 
tiempos que comparten profesores y estudiantes, en las TIC y SID utilizados, en los métodos y las 
metodologías con las cuales se construyen las ciencias, las artes, las técnicas y las tecnologías y en la 
concepción de la evaluación que se ha recorrido como un proceso centrado en los estudiantes y que se 
proyecta como autoevaluación para que los estudiantes aprendan autónomamente durante toda su 
vida. Todo ello, se incorpora en las innovaciones didácticas que vienen desarrollándose y se proyectan 
como esenciales para provocar la formación integral de nuestros estudiantes y generar ambientes de 
aprendizaje en toda la universidad, pues es allí donde se concretan las intencionalidades educativas, 
pedagógicas y curriculares, traducidas en la planeación y ejecución de los microcurrículos.


key: chroma:document
string_value:
aprendizaje en toda la universidad, pues es allí donde se concretan las intencionalidades educativas, 
pedagógicas y curriculares, traducidas en la planeación y ejecución de los microcurrículos.
En proyección, los ambientes de aprendizaje que se configuren a partir de las innovaciones didácticas, 
convergen diferentes medios, analógicos y didácticas, espacios, tiempos y recursos que afectan a 
los estudiantes y a los profesores. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
61
sistemas de información documental (SID) hacen su aparición en la educación superior y alteran 
la forma en la cual se enseña y se aprende; se enriquecen los lenguajes utilizados que ahora no    
se basan solo en el discurso oral del profesor, sino que se apoyan en audios, videos, multimedias 
y transmedias; se expande el tiempo, que ya es sincrónico, asincrónico y multicrónico; aparecen 
nuevos espacios y formas de conectar el aula, la empresa, la comunidad, el laboratorio y todos los 
lugares posibles para enseñar y aprender; se desarrollan nuevas capacidades en los estudiantes 
que pueden acceder a recursos e información ubicada en diferentes plataformas para  cocrear y 
construir conocimiento de manera colaborativa con compañeros que están en otros espacios, lo 
que facilita la movilidad e interacción con pares en el resto del mundo (González y Duque, 2021);


key: chroma:document
string_value:
construir conocimiento de manera colaborativa con compañeros que están en otros espacios, lo 
que facilita la movilidad e interacción con pares en el resto del mundo (González y Duque, 2021); 
y la evaluación ya no se enfoca en los conocimientos que pueda acumular los estudiantes, sino 
en los procesos creativos que pueda desarrollar, en la formulación y desarrollo de proyectos, y 
en soluciones creativas a problemas del contexto con los saberes ancestrales y universales.
La subversión del tiempo y el espacio nos proyecta a la concepción didáctica de las 
multimodalidades, el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, nos solo 
presenciales, virtuales y a distancia, sino en todas sus combinaciones posibles y soportadas en 
las TIC y SID, para abrir la Universidad al mundo como posibilidad.
Desde la gestión curricular: la armonización curricular
El horizonte de la gestión curricular centra su atención en la excelencia


key: chroma:document
string_value:
las TIC y SID, para abrir la Universidad al mundo como posibilidad.
Desde la gestión curricular: la armonización curricular
El horizonte de la gestión curricular centra su atención en la excelencia 
académica como trayecto de los procesos de enseñanza y de 
aprendizaje en la Universidad de Antioquia. La armonización curricular 
se comprende como  un proceso de convergencia entre diseños 
curriculares compatibles que posibilitan la articulación entre los 
niveles: macro, meso y micro curricular, y que promueven la flexibilidad, 
la interdisciplinariedad, la integralidad y la internacionalización (González, 2019). Por ello, la 
armonización curricular es una expresión de la gestión curricular que como proyección articula 
los horizontes pedagógicos, curriculares y didácticos para continuar ofertando una educación 
de calidad para todos y todas.


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
63
Palabras que 
continuarán:
La Universidad de Antioquia, en su trayecto, ha sido considerada 
como una universidad que ofrece una educación superior de calidad, 
es un patrimonio científico, cultural e histórico de la comunidad 
antioqueña y nacional, con un sello propio de formación humanista 
e investigativa, basada en la libertad de enseñanza, aprendizaje e 
investigación, y en la transparencia de sus procesos académicos 
y administrativos. La Universidad continuará proyectando 
estos caminos y abriendo las posibilidades de formación de sus 
estudiantes ante el mundo, profundizando en su enfoque territorial 
y de género, trabajando aún más en los procesos de inclusión, en la 
flexibilidad de sus currículos para que circulen en la Universidad 
las diversas culturas en todas sus expresiones, traducidas en 
didáctica innovadoras que subvierten los tiempos y los espacios 
hasta lograr procesos de autoevaluación en estudiantes y


key: chroma:document
string_value:
las diversas culturas en todas sus expresiones, traducidas en 
didáctica innovadoras que subvierten los tiempos y los espacios 
hasta lograr procesos de autoevaluación en estudiantes y 
profesores para aprender durante toda la vida, y así potenciar sus 
procesos de educación de calidad para la transformación de la 
sociedad en un bien común y brindar un buen vivir para todas y 
todos. Así es como, en tanto proyecto, este texto quedará siempre 
abierto al poder ser…


key: chroma:document
string_value:
64
Proyecto Educativo Institucional
Referencias bibliográficas
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Perfiles Educativos, XLII (169), 160-179
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Gadamer, H.G. (2001). Verdad y Método. Salamanca, España: Ediciones Sígueme. 
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González, E.M (dir .), Duque, M.I., Grisales, L.M., Gutiérrez, A.L., Moreno, M., Sánchez, H. (2013). Propuesta de


key: chroma:document
string_value:
González, E.M (dir .), Duque, M.I., Grisales, L.M., Gutiérrez, A.L., Moreno, M., Sánchez, H. (2013). Propuesta de 
políticas curriculares para la Universidad de Antioquia. (informe final de investigación). Universidad de Antioquia, 
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estudiantes, instituciones de educación superior y Estado? En: polifonía para pensar una pandemia. Fondo Editorial 
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Universidad de Antioquia.
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ambientes de enseñanza y aprendizaje virtuales en la educación superior. ECOE Ediciones.
González-Maura, V., Castellanos, D., Córdova, M.D., Rebollar, M., Martínez, M., Fernández, A.M., Martínez, N., Pérez, 
D. (2016). Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación.
Heidegger, M. (2010). Ser y tiempo. Fondo de la Cultura Económica.


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string_value:
D. (2016). Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación.
Heidegger, M. (2010). Ser y tiempo. Fondo de la Cultura Económica.
Jonker, H., März, V., & Voogt, J. (2020). Curriculum flexibility in a blended  curriculum. Australasian Journal of 
Educational Technology, 36(1), 68-84. https://doi.org/10.14742/ajet.4926
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Restrepo, B. (2003). Investigación formativa e investigación productiva de conocimiento en la universidad. Nómadas, 
18, 195-202.
Regenbrecht, A. (1987) Ciencia pedagógica y acción política. La aportación de la Pedagogía a las decisiones sobre la


key: chroma:document
string_value:
18, 195-202.
Regenbrecht, A. (1987) Ciencia pedagógica y acción política. La aportación de la Pedagogía a las decisiones sobre la 
estructura escolar, Educación (Tubinga), 36, 7-24.
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Universidad de Antioquia. (1981). Acuerdo Superior 1: Por el cual se expide el reglamento estudiantil de pregrado 
de la Universidad de Antioquia. Medellín.
Universidad de Antioquia. (1994). Acuerdo Superior 1: Por el cual se expide el Estatuto General de la Universidad 
de Antioquia. Medellín. 
Universidad de Antioquia. (1996). Acuerdo Superior 083: Por el cual se expide el Estatuto Profesora de la Universidad 
de Antioquia. Medellín.
Universidad de Antioquia. (2003). Acuerdo Superior 253: Por el cual se expide el Estatuto del profesor de cátedra y 
ocasional. Medellín.


key: chroma:document
string_value:
de Antioquia. Medellín.
Universidad de Antioquia. (2003). Acuerdo Superior 253: Por el cual se expide el Estatuto del profesor de cátedra y 
ocasional. Medellín.
Uribe, M. T . (1998). Universidad de Antioquia: historia y presencia. Editorial Universidad de Antioquia.
Universidad de Antioquia (1996). Estatuto Profesoral, Acuerdo Superior 083 por el cual se regulan las relaciones 
entre la Universidad y sus profesores de carrera. Medellín.
Universidad de Antioquia (2003). Estatuto del Profesor de Cátedra y Ocasional, Acuerdo Superior 253. Medellín.
Universidad de Antioquia (2002). Estatuto de Carrera Administrativa del Personal No Docente, Acuerdo Superior 
230. Medellín.
Universidad de Antioquia (1983). Estatuto del Personal Administrativo, Acuerdo Superior 55. Medellín.
Universidad de Antioquia (1977). Estatuto Básico de Extensión, Acuerdo Superior 124. Medellín.
Universidad de Antioquia (1990). Resolución Superior 1280, mediante la cual se crea el Programa de Regionalización.


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string_value:
Universidad de Antioquia (1990). Resolución Superior 1280, mediante la cual se crea el Programa de Regionalización. 
Medellín.
Universidad de Antioquia (2020). Estatuto Financiero, Acuerdo Superior 466. Medellín.
Universidad de Antioquia (2014). Estatuto General de Contratación, Acuerdo Superior 419. Medellín.


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia Vicerrectoría de Docencia
65
Universidad de Antioquia (2005). Estatuto de Manejo de bienes y seguros, Acuerdo Superior 292. Medellín.
Universidad de Antioquia (1997). Estatuto Presupuestal, Acuerdo Superior 121. Medellín.
Universidad de Antioquia (1981). Reglamento Estudiantil de Pregrado, Acuerdo Superior 1. Medellín.
Universidad de Antioquia (2014). Reglamento Estudiantil de Posgrado, Acuerdo Superior 432. Medellín.
Universidad de Antioquia (2003). Reglamento de Planeación, Acuerdo Superior 255. Medellín.
Universidad de Antioquia (2000). Sistema de Bienestar Universitario, Acuerdo Superior 173. Medellín.
Universidad de Antioquia (2001). Sistema Universitario de Investigación, Acuerdo Superior 204. Medellín.
Universidad de Antioquia (2017). Acuerdo Superior 444, Plan de Desarrollo de la
Universidad 2017-2027, Una universidad innovadora para la transformación de los territorios. Medellín.


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia (2017). Acuerdo Superior 444, Plan de Desarrollo de la
Universidad 2017-2027, Una universidad innovadora para la transformación de los territorios. Medellín.
Universidad de Antioquia (2021). Plan de Acción Institucional, Resolución superior 2454 mediante el cual se derivan 
los planes de acción de las unidades académicas. Medellín.
Universidad de Antioquia (2019). Acuerdo Superior 463, por el cual se adopta la Responsabilidad Social Universitaria. 
Medellín.
Superintendencia de Industria y Comercio (2017). Resolución 34934, por la cual se crea la Marca Ude@. Bogotá.
Universidad de Antioquia (2018). Resolución 2274 por la cual se crea la Unidad Especial de Paz. Medellín. 
Universidad de Antioquia (2018). Resolución 2281 por la cual se crea la Unidad de Resolución de Conflictos. Medellín. 
Universidad de Antioquia (2009). Acuerdo Académico 364 por el cual se crea la Cátedra Institucional de Formación 
Ciudadana. Medellín.


key: chroma:document
string_value:
Universidad de Antioquia (2009). Acuerdo Académico 364 por el cual se crea la Cátedra Institucional de Formación 
Ciudadana. Medellín.
Universidad de Antioquia (2014). Acuerdo Académico 467  por el cual se crea el  Programa Institucional de Formación 
en Lengua Extranjera (PIFLE). Medellín.
Universidad de Antioquia (2017). Acuerdo Académico 527  por el cual se crea el  Programa de Formación 
Complementaria. Medellín.
Universidad de Antioquia (2021). Acuerdo Académico 571  por el cual se crea el  Programa de Español Académico. 
Medellín.
Universidad de Antioquia (2021). Acuerdo Académico 576  por el cual se define la Política de Créditos Académicos. 
Medellín. 
Universidad de Antioquia (2021). Acuerdo Académico 583  por el cual se define la Política de Procesos y Resultados 
de Aprendizaje. Medellín.


key: chroma:document
string_value:
66
Proyecto Educativo Institucional
Anexos
Anexo1: Pensamiento pedagógico 
https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/pei
Anexo 2: Ruta metodológica del Proyecto Educativo Institucional —PEI— de la Universidad de 
Antioquia. R etos que enfrenta actualmente la Universidad de Antioquia y líneas estratégicas  
https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/pei
Anexo 3: Estudios sobre el Estatuto General
https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/pei
Anexo 4: Análisis de proyectos educativos institucionales universitarios 
https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/pei
Anexo 5: Análisis de la normativa institucional vigente
https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/institucional/pei


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string_value:
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Himno20
 
Cantaremos entusiastas a nuestra Universidad,
Alma Máter de la raza,
invicta en su fecundidad.
¡Viva la Universidad!
gritemos todos con gran emoción
¡Que viva la Universidad!
cantemos con grande fervor.
Madre que de tus semillas
savias nobles siempre das
al pródigo, amado hijo
muchas para cultivar.
Himno sacro te cantamos
fuente de eternal amor,
nuestras voces el espacio
llenan hoy en tu loor.
20    El himno de la Universidad de Antioquia tiene letra del poeta Edgar Poe Restrepo y música del 
estadounidense Robert Lowry, adaptada por el maestro José María Bravo Márquez. Este se escuchó por primera vez 
en 1934, en el Paraninfo universitario, interpretado por el Orfeón Antioqueño bajo la dirección del maestro Bravo 
Márquez Portada.


