다문화가정 중학생의 기초학력 향상을 위한 교수학습 지원 방안 
둘째, 사회 수업에서 어려웠던 활동에서는 모든 학생들이 스스로 과제 수행을 하거나 과제 발표하기를 응답하였던 반면, 수업 내용을 쉽게 이해할 수 있는 방법으로는 ‘어려운 교과서 단어를 쉽게 풀어서 설명하는 수업’이나 ‘문화적 특성을 지리적 특징과 관련지어 알 수 있도록 하는 수업’과 같이, 학습 내용을 이해하기 쉽도록 재구성한 수업을 선호하였다. 구체적으로 살펴보면, 다문화가정 학생이든 일반 학생이든 중상위권 학생의 경우는 문화적 특성과 지리적 특성을 접목하여 연관성 있게 가르치는 수업이 쉽게 이해할 수 있다고 하였으며, 학습부진학생의 경우에는 가상으로 체험하는 수업이라고 응답하였다. 또한 다문화가정 국내 출생 학생에 비해 중도입국 학생의 경우는 사회과의 문화적 다양성에 대한 내용은 지리적 특징과 연관된 설명이나 이와 관련된 가상적 체험 수업이 보다 용이한 것으로 분석되었다. 이와 같은 현상은 사회과에서도 학습 집단이나 학습 수준에 따라 차별화된 교수학습 방안이 필요함을 보여주는 의미 있는 분석 결과로 판단된다.
사회수업에 있어서 문화적 특성과 지리적 특성을 접목하여 연관성 있게 가르치는 수업이 더 쉽게 이해되었던 학생은 누굴까