비인가 대안학교 학생 인권상황 실태조사 연구
한국에서 대안교육이 사회적 화두로 등장한 것은 1990년대 후반에 들어서지만 학교교육이 심각한 사회문제로 대두된 것은 이미 1980년대부터였다. 특히 1986년 ‘행복은 성적순이 아니잖아요’라는 표현으로 드러난 경쟁중심 교육에 대한 문제제기와 학업스트레스 및 청소년 자살 문제는 우리 사회에 교육의 변화가 시급함을 비상벨처럼 울려주었다. 교육개혁과 민주적 교육환경을 요구하는 사회적 흐름은 ‘참교육’을 주창하는 전국교원노동조합의 탄생으로 나타났다. 그럼에도 불구하고 교육현실의 변화는 더디기만 했고, 1990년대부터는 교육문제들이 단순히 일부의 부적응 학생 개인의 문제라기보다 교육 전반의 문제라는 인식이 높아지게 되었다. 그 안에는 ‘학교붕괴’로 표현되는 공교육 전반의 기능적 부작용이 심화된 배경이 있다. 이인규(1999)는 이에 대해 ‘학교에서 가르치는 지식이 사회적 유용성을 상실하여 교사들은 가르칠 맛을 잃고 학생들은 배우려는 의욕을 갖지 못할 뿐만 아니라, 문화적 세대격차 및 학교체계 부적응 학생들 때문에 사제 간 의사소통이 제대로 되지 않아 학생과 교사가 모두 학교에서 벗어나기 만을 고대하는 현상’이라고 정의한 바 있다. 
기능적으로 공교육 전반의 부작용 심각화를 일컫는 말이 뭐야