인적자본정책의 새로운 방향에 대한 종합연구 
학교폭력이 학생들의 인지적⋅비인지적 성취에 미치는 영향에 관한 선행 연구들을 살펴보기에 앞서 학교폭력의 정의에 대하여 먼저 논의하고자 한다. 서구의 문헌들은 bullying 또는 school violence란 용어를 중심으로 학교에서 발생하는 학생 사이의 폭력을 주로 연구해 왔다. Olweus(1993)는 이를 “한 학생이 한 명의 학생이나 여러 명의 학생에 의한 부정적인 행위에 반복적이고 지속적으로 노출되었을 때 이는 괴롭힘을 당하거나 피해를 겪고 있는 것”이라고 정의했고, 그의 정의가 관련 문헌에서는 광범위하게 사용되고 있다. 물론 학자들에 따라 학교폭력에 대한 정의는 조금씩 차이가 나지만, 학교폭력이 의도적, 반복적, 그리고 힘의 불균형적인 요소가 있는 행위라는 점에서는 공감대가 형성되어 있는 것으로 보인다(이규미 외[2014]).한국의 경우에는 2004년에 제정된˹｢학교폭력 예방 및 대책에 관 한 법률｣을 통해 학교폭력의 범주를 구체화하고 있다.
누가 학교폭력을 학생이 괴롭힘을 당하거나 가해를 겪고 있는 것이라고 주장했지