다문화가정 중학생의 기초학력 향상을 위한 교수학습 지원 방안 
셋째, 다문화가정 영어 학습부진 학생 지원 담당 교사 및 조직과 그 실제 역할이 미흡하였다. 집중 관찰 대상 학교 중 일반 중학교인 O학교의 경우 학교 소재 지역에 다문화가정이 많고 재학생 중 다문화가정 학생이 많아 다문화교육에 대한 관심은 높은 학교이다. 영어 교사인 A교사가 다문화 국제 이해 교육을 담당하고 있었다. 그러나 실상 A교사에게 국제 교류와 이중언어강사 관리 업무가 주어졌으며, 학교 내 다문화가정 중도입국 학생의 학교 적응이나 학교생활, 학업에 대한 관리는 이루어지지 않고 있었다. 특히, 다문화가정 중도입국 학생이 이 학교에 입학한 초기 단계에도 이 학생들의 선수 영어 교육 여부와 그 정도, 현재 영어 능력 수준 및 학습 특성 등을 포함하는 영어 학습과 관련된 학교 차원의 조직적인 배려나 조치가 없었으며 현저한 다문화가정 영어 학습부진 학생들의 경우에도 학교 차원에서의 체계적인 지원이 제공되고 있지 않았다. 일반 중학교인 D학교의 경우는 다문화교육이나 다문화가정 학생 담당 교사를 비롯한 조직조차 없었으며, 따라서 재학 중인 다문화가정 학생 수 파악이나 지속적 관리, 지원이 제공되고 있지 않았다.
집중관찰대상 학교 중 일반중학교로서 위치한 지역과 다문화가정 재학생이 많아 다문화교육에 대한 관심이 높은 학교는 어디일까