교과 교육과정 개선 방향 세미나 자료집 - 도덕 실과기술·가정 체육 음악 미술 
핀란드는 5학년과 8학년 말 단계에서 각 내용 영역과 관련한 기준에 의거하여 실천성과를 평가한다. 독일은 일반적으로 역량 형성을 위한 내용 중심의 평가 기준을 제시하고 있는데, 예를 들어 니더작센주의 사례를 보면 학년말 도달점 행동을 영역별로 구분하고, 이를 역량과 관련지어 서술하고 있다(NK, 2009). 싱가포르는 형성평가를 중심으로 평가가 학생 성장의 도구로 기능하도록 구성하였다. 포트폴리오, 저널 쓰기, 자기 및 동료평가 등 다양한 평가 방법을 제안하고 있다. 중국은 주제 각도 척도의 다양화를 추구하며 학습 태도능력과 방법 학습결과의 평가를 시도하고 있는데, 특히 관찰, 탐방, 설문조사, 교사 관찰 기록, 자기 및 상호평가를 활용하도록 하고 있다. 일본은 일반적인 평가 방법으로 형성평가, 표준(기준) 평가, 규준평가를 제안하고 있다. 각국은 평가의 원론적 지침을 제공하는 수준에서 교수 학습과 평가의 연계를 탐색하고 있다. 이는 수업 현장의 특성을 고려하는 동시에 교사의 자율성을 인정하는 추세와 관련된 것임을 파악할 수 있다.
핀란드는 어떤 단계에서 각 내용 영역과 관련한 기준에 의거하여 실천성과를 평가하니