다문화가정 중학생의 기초학력 향상을 위한 교수학습 지원 방안 
이 같은 맥락에서 다문화가정 학생의 유형별 사회과 학습 특성 역시 세심한 분석이 필요하다고 할 수 있다. 물론 이들 연구는 해당 연구에서도 밝혔듯이 연구 대상 학생 수가 소수이므로 그 특성을 유형화하여 일반화하기는 곤란한 점이 있다. 그러나 다문화가정 학생들이 한자어나 추상적 개념에 상대적으로 취약하다는 결과를 통해 사회과에 등장하는 주요 개념이나 어휘를 보다 이해하기 쉽도록 보조 교재를 개발하여 보급하는 방안의 필요성을 시사하기에는 충분하다. 셋째, 위 연구 결과는 다문화가정 학생의 사회과 학습에 대한 어려움은 언어적 어려움에 국한된 것이 아니라 문화적인 부분과 상당한 관련이 있음도 시사하고 있다. 따라서 단순히 한국어 능력을 향상하는 정책만으로는 다문화가정 학생의 사회과에 대한 흥미나 학업성취 향상을 기대할 수 없다는 점 역시 시사하고 있다. 따라서 사회과에서 사용되는 용어나 개념에 대한 지원뿐만 아니라 문화적 장벽을 낮출 수 있는 교수학습 지원 방안 역시 고려해야 한다.
어떤 과목이 활용되는 용어나 개념 그리고 문화적 장벽을 낮출 수 있는 교수법 지원법까지 고려해야할까