자기조절학습능력의 발달 추이
첫째, 우리나라 학생들의 자기조절학습능력은 중학교 2학년부터 고등학교 1학년까지 큰 변화를 보이지 않고 거의 비슷한 수준으로 유지되고 있었다. 학년이 올라가면서 정교화, 초인지는 정적 변화를 보여 정교화와 조직화 능력은 더 발달하는 반면, 노력조절, 시간관리, 교사활용의 변화율은 부적 변화로 나타나 노력조절, 시간관리, 교사활용은 발달과정을 통해 오히려 줄어들었다. 그러나 이러한 변화는 통계적으로 유의미한 변화로 추정되긴 하였으나 그 차이가 여전히 미미하였다. 그리고 시연, 초인지, 공간관리, 친구활용, 자원관리는 통계적으로 유의미한 변화를 보이지 않는 것으로 나타났다. 비록 종단자료 분석연구는 아니지만 인지전략을 포함하는 자기조절학습능력이 학년이 높아질수록 증가하고, 특히 중학교 때 낮았던 자기조절학습능력이 고등학교 때 증가한다는 기존의 연구결과들(김은영, 2007; 김현심, 2009; 정미경, 1999)과는 다소 차이를 보이고 있다.
언제 동안 핀란드 학생들의 자기조절학습능력이 큰 변화를 나타내지 않니