교과 교육과정 개선 방향 세미나 자료집 - 도덕 실과기술·가정 체육 음악 미술 
2009 개정 교육과정의 소영역에서는 성취기준이 명확한 용어 제시와 함께 보다 상세한 내용으로 진술되어 있다. 이러한 성취기준 제시방식은 학생이나 교사가 무엇을 배우고 가르쳐야 할지 안내할 수 있고 학습이 끝난 뒤 평가과정에서도 도움이 된다. 2009 개정 음악과 교육과정의 성취기준은 이와 같이 긍정적인 측면도 있지만 교수학습 및 평가에서의 자율성 저해 문제, 계열성의 모호함, 집중이수제의 폐지에 따른 학년군별 성취기준 적용의 불합리와 같은 쟁점을 안고 있다. 음악과 교육과정은 집중이수제 실시에 따라 학생들의 수준별 학습의 차이를 고려하여 학년군의 체계를 중심으로 성취기준을 개발하였다. 그러나 현재 음악과 집중이수제가 폐지됨으로써 각 학년별로 수업이 이루어지고 있는 상황에서 교육과정에서 제시하고 있는 성취기준은 실제 학교 수업에서 적용에 어려움이 있다. 또한 이사야(2012)는 1차 교육과정부터 이어져온 학교급별 연계성 문제를 지적하며 2009 개정 교육과정에서의 학년군별 연계성 강화의 필요성을 제시하였다.
누가 2009 개정 교육과정에서의 과목별 필수 학습 분량 증가의 필요성을 언급했어