다문화가정 중학생의 기초학력 향상을 위한 교수학습 지원 방안 
여섯째, 교사들이 생각하는 다문화가정 중학생들에게 상대적으로 적절한 평가 방법은 ‘개별 객관식 지필 평가’에 대해서 응답률이 가장 높았고, ‘모둠별 보고서 제출 및 실험·실습, 만들기 활동 평가’도 적절한 평가 방법으로 응답하였다. 반면 ‘역할극에 의한 평가’는 상대적으로 가장 낮은 응답률을 나타냈다. 이는 한국어에 능숙하지 못하거나 대중 앞에 공개적 으로 나서는 것에 소극적인 다문화가정 중학생들의 특성을 염두에 둔 응답으로 추정된다. 사회과 평가 시에 가장 중요하게 고려해야 할 사항으로는 문항에서 사용하는 용어를 쉽게 풀어써야 한다는 것을 꼽았고, 그 다음으로는 수업 중 활동 평가 비중을 높이거나, 특수 사례 보다는 일반적이고 보편적 원리에 의한 문항을 구성해야한다고 응답하였다. 그러나 우리나라 중학생과 다문화가정 중학생을 하나의 평가 도구로 측정하는 상황에서는 상대적으로 적절한 평가 방법과 평가 시 유의 사항을 철저히 지킨다 하더라도 그 한계를 극복할 수는 없다. 따라서 평가 도구 역시 우리나라 중학생과는 차별되는, 다문화가정 중학생에게 적합하도록 개발·보급될 필요성이 제기된다.
과목을 평가할 때 가장 중요하게 고려해야 할 사항으로 문항에서 쓰는 용어를 쉽게 풀어써야 한다는 것을 골라서 지목한 것은 무슨 과야