 2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 사회과 핵심 성취기준 개발 연구  
핵심 성취 기준의 실제 활용도를 높이기 위해서는 핵심 성취 기준을 활용한 교수·학습 자료의 개발 및 보급이 이루어져야 한다. 핵심 성취 기준을 수업에 적용한다는 것은 기존 단원의 재구성을 전제로 하는 바, 이러한 단원을 어떻게 재구성할지에 대한 안내 자료를 보급 개발할 필요가 있다. 물론 본 연구에서도 이러한 점을 감안하여 각 과목별로 2～4개 차시의 교수·학습과정안 예시를 제공하였다. 그러나 본 연구에 제시된 예시는 방향성을 보여준다는 점에서 는 의미가 있지만, 궁극적으로는 개별 교사가 각자 핵심 성취 기준을 활용하여 자신의 수업을 재구성해야 한다는 점에서 교사에게 요구되는 부담이 큰 것도 사실이다. 교육 과정의 개정에 따라 교사들은 기존의 수업 자료 외에 새로운 자료를 개발해야 하는데, 이에 덧붙여 수업 전체를 학생 활동 중심으로 재구성할 경우 수업에 필요한 자료를 개발하고 확보하는데 부담을 가지기 쉽다. 특히 핵심 성취 기준의 특성상 학생 활동 위주의 수업을 지향하는데, 그럴 경우 이전의 수업에 비해 필요한 수업 자료는 훨씬 더 많아지게 된다. 따라서 교사의 부담을 줄여주기 위한 지원이 필요하다. 특히 이러한 지원은 수업 재구성 방안에 초점을 두기 보다는 수업에 필요한 학습 자료의 개발에 초점을 두어야 한다.
핵심 성취 기준을 활용해 학생 위주의 수업이 진행되며 수업 자료에 부담을 느낄 수 있는 이들이 누구야