제8회 한국교육종단연구 학술대회 -토론문집-
둘째, 연구방법의 측면에서 볼 때 네 가지 성취 유형으로 분류된 집단을 예측하기 위해 사용된 학생수준 및 학교수준 변인이 학생들의 인지적·비인지적 성취를 예측할 수 있는 대표적인 변인을 어느 정도 망라하고 있는지 궁금합니다. 물론 학생들의 인지적·비인지적 성취가 모두 학교교육의 공식적인 교육과정을 통해서만 이루어지는 것은 아니지만 그 역인 학교교육의 공식적인 교육과정은 모두 학생들의 인지적·비인지적 성취를 긍정적으로 변화시키는데 목적을 두고 있습니다. 이러한 점에서 한국교육종단연구에서 조사 수집한 학교의 수업과 평가, 교육과정 등과 직접적으로 관련된 변인이 이 분석에 좀 더 많이 포함되어 결과를 살펴보았더라면 더 의미있는 연구가 될 수 있지 않을까 생각합니다. 셋째, 연구결과의 첫 부분인 잠재프로파일 분석결과는 흥미로운 질문을 제기하고 있습니다. 각 잠재집단별 학업성취도(인지적 성취), 학교행복(정의적 성취), 공동체의식(사회관계적 성취) 등 세 가지 영역에서의 성취수준을 살펴보면 세 가지 영역 중 어느 하나라도 평균 이상이 되면 다른 영역에서도 성취도가 평균정도 혹은 그 이상의 성취수준을 보이고 있다는 것을 알 수 있습니다. 
무엇의 성취가 학교교육의 공식적인 교육과정에서 학생들을 좋은 방향으로 변화시킬 수 있다고 해