교사협력활동과 수업전문성 효과인식의 관계에서 수업효능감의 매개효과 분석
특히, 수업효능감은 교사의 실제 수업행동에 영향을 미치며(Allinder, 1994; Guskey, 1988), 학생의 학습동기 및 학업성취도와 같은 수업전문성이 지향하는 바와 긍정적인 관련성을 가질 뿐만 아니라(Ashton & Webb, 1986), 수업전문성에도 직접적인 영향을 준다. 또한, 수업효능감은 교사의 교수행동의 차이를 유발하는 원인으로 작용한다. 구체적으로, 효능감이 높은 교사는 효율적으로 시간을 사용하고, 학생의 오답에 대해 덜 비판하며, 학생들이 정확한 답을 하도록 효과적으로 안내하는 반면, 효능감이 낮은 교사는 비학문적인 활동에 더 많은 시간을 보내고, 학생들이 정확한 답을 할 수 있도록 안내하는 데 덜 효과적이라고 한다. 유사하게, 효능감이 강한 교사는 거시적인 수준의 계획이나 목표를 수립하며(Allinder, 1994), 열정적이고(Allinder, 1994), 몰입하며(Coladarci, 1992), 장애를 만날지라도 계속하려고 한다. 수업전문성이란 결국 교사의 행동과 자질에 의해 결정되는 것이므로, 효능감이 높은 교사의 교수행동은 수업전문성 향상으로 이어진다고 볼 수 있다.
누구의 행동과 자질에 의해 수업전문성이 정해지니