교과 교육과정 개선 방향 세미나 자료집 - 도덕 실과기술·가정 체육 음악 미술 
도덕 관련 교과의 성격과 관련한 국제 비교 중 특색있는 내용은 다음과 같다. 핀란드는 상호작용을 통해 의미를 생성 창출하며 자신의 문화를 개선․창조하는 행위자로 학생을 이해하고 있으며, 학생들은 자신의 세계를 탐색할 수 있는 능력과 자신의 삶을 활동적으로 관리해 나갈 수 있는 능력을 형성하도록 하는 것을 도덕 관련 교과의 성격으로 하고 있다. 독일 연방 16개 주 윤리교육은 종교 교과에 참여하지 않는 학생들을 위한 대체교과라는 점에서 공통적인 성격을 가지며, 도덕 판단 및 행위 실천을 지향하고 있다. 싱가포르는 사회 환경과 윤리 문제에 영향을 주는 다양한 이슈들을 다루고 있으며, 인성교육 및 시민성 교육, 사회적 정의적 학습을 통한 가치․역량 교육, 학생들의 발달 단계 고려, 공동체 지향의 가치들을 원리로 표방하고 있다(추병완, 2011). 중국은 활동형 종합 과정을 지향하며, 생활성 개방성활동성을 원리로 삼고 있으며, 이와 더불어 생활 지향, 아동 권리 존중, 교육의 기초성 효과성을 추구하고 있다. 일본은 국가 수준 교육과정에서 성격을 별도로 제시하지 않고 있다. 이상의 각국은 삶의 능력과 실천적 지혜로서 가치관을 형성하는 것을 도덕 관련 교과가 지니는 성격의 공통 요소로 설정하고 있다.
학생들이 자신의 능력과 삶을 활동적으로 관리해 나갈 수 있는 능력을 억제하고 타인의 문화를 받아들이는 수동자로 학생을 이해하는 나라는 어디인가