맞춤형 교육 지원을 위한 형성평가 체제 도입 
Black & Wiliam(1998b)은 형성평가가 학생의 인지적 측면의 학습을 돕는 역할 이외에도 학생의 정의적 측면에 영향을 미친다고 함으로써 형성평가의 영역을 인지적 측면에서 정의적 측면으로 확대하였다. Brookhart 또한 형성평가의 활용이 학생의 학습동기를 강화하고 자기주도적이고 자율적인 학습을 지원한다고 하였다. 즉 형성평가는 학생들이 자신의 학습에 대해 성찰할 수 있는 기회를 부여함으로써 스스로 효과적인 학습전략을 습득할 수 있도록 돕는 효과가 있다는 것이다. Heritage(2007)는 형성평가에서의 학생의 역할을 더욱 강조하였고, 형성평가는 학생의 학습에 대해 학생과 교사가 함께 교류하고 상호작용하는 의사소통 행위라고 하였다. 즉 형성평가는 이제 학습을 촉진하는 기능을 넘어서 학생의 전반적인 성장을 유도하는 효과가 있는 것으로 자리매김하고 있다. 그러한 결과로 최근에는 이러한 형성평가의 긍정적인 효과가 강조됨에 따라 형성평가가 “학습지향적 평가(assessment for learning)”, “학습으로서의 평가(assessment as learning)”로 여겨지고 있다.
효과적인 학습전략을 학생들이 학습에 대해 성찰할 수 있는 기회를 부여함으로써 얻을 수 있고 교사와 학생이 상호작용하는 의사소통 행위가 뭐니