4차 산업혁명사회에서 교육의 방향과 교원의 역량에 관한 탐색적 연구
세계화와 과학기술의 발달, 4차 산업혁명사회로의 급격한 변화 등은 더 복잡해진 세계 속에서 인간은 기존보다 훨씬 더 넓은 범위의 다양한 능력이 요구될 것이다(김기헌 외, 2008; 최계영, 2016). 그리고 이러한 시대적 요구는 교육의 방향에 대한 근본적 재검토로 이어지고 있다. 호주, 미국, 캐나다, 뉴질랜드, 독일, 싱가포르 등 세계 각국은 최근 지식습득-암기 중심의 수동적 교육보다는 다양한 역량 함양 중심의 능동적 교육을 강조하고, 사회의 변화 요구에 맞추어 학교 교육의 방향을 근본적으로 재조정하려는 시도를 하고 있다(이근호 외, 2013). 비록 미래 핵심역량 교육이 사회정의와 불평등 완화의 필요성, 미래사회에서 발생하게 될 수 있는 문제점을 적극적으로 다루지 않았다는 점(김용 외, 2015), 역량의 개념적 취지가 교육과정의 틀 안에서 어떻게 매개되고 적용될 수 있는지에 대한 준비가 부족한 점(강현석, 2016) 등의 한계점들이 있음에도, 선진국들은 역량 기반의 창의적이고 협력적인 인재를 육성하는데 교육의 초점을 맞추고, 역량 중심의 교육과정과 교수-학습방법, 평가제도, 교원전문성 향상을 비롯한 교육혁신을 실천하면서 총체적 변화를 진행하고 있다(Kelly, McCain, & Jukes, 2009; 윤종혁, 2014).
무엇 기반의 창의적이고 협력적인 인재 양성에 선진국들은 교육의 초점을 맞출까