인적자본정책의 새로운 방향에 대한 종합연구 
서구사회에서 진로교육이 본격적으로 주목받게 된 1970~80년대가 탈산업사회 이행을 위한 평생교육 논의가 활발하게 일어나는 시기와 일치하고 있음은 특기할 필요가 있다. 이는 진로교육이 과거의 ‘교육을 받는’ 청소년기, ‘노동에 종사하는’ 중년기, ‘여가를 즐기는’ 노년기와 같은 생애 순차적 모델로부터 연령 및 생애 통합적인 새로운 모델의 패러다임 전환과 궤를 같이하고 있음을 보여주기 때문이다. 생애 통합적인 평생교육의 패러다임은 청소년기를 직업세계의 준비를 위한 학습기로만 규정하는 과거의 연령 분절적인 시각과의 결별을 의미한다. 청소년기 역시 교육과 노동, 여가생활이 균형 있게 추구되어야 하며, 이 시기에도 다양한 활동을 통해 일(work; 직업이 아닌)에 도전하고, 이러한 일련의 단기적 과정에 의해 경력나이(career age)를 획득할 수 있도록 지원이 필요함을 뜻한다. 청소년들의 생애 진로개발역량 혹은 생애역량의 확보가 학교교육의 핵심적 과제가 된 것이다(Kohli[1986]; Riley et al.[1994]).
생애 통합적인 평생교육이 보편화되기 전에는 청소년기를 무엇으로만 바라봤을까