교과 교육과정 개선 방향 세미나 자료집 - 도덕 실과기술·가정 체육 음악 미술 
넷째, 학교급별 지도 내용으로 실제 교수 학습 방법의 실천이 미흡하다는 것이다. 실제 내용 영역별 지도에서는 학교급별 수준 및 단계의 구별 없이 각 영역의 내용을 포괄적으로 제시하고 있어 학생의 발달 단계나 학교 현장에서 실제 지도에 필요한 정확한 지침으로 활용의 어려움이 논의되고 있다. 이점에서 음악과 교육과정의 영역별 학년군별 교수․학습 방법은 음악 요소의 수준에 따라 학습 단계를 구분하여, 구체적인 활동 내용을 상세하게 제시할 필요가 있다. 무엇보다도 교수 학습 시설 및 기자재의 구비는 음악 교육의 효율화를 위하여 매우 중요하다. 일본의 경우 일반적으로 음악실은 다양한 신체 활동과 합창 합주가 자유롭게 이루어질 수 있도록 최대한 공간을 활용하고 있다. 다섯째, 평가의 문제이다. 음악과 평가는 과정 중 마지막에 행해지는 것이 아니라, 수업 과정 전체를 통하여 처음부터 끝까지 이루어지는 과정 중심의 평가이어야 한다. 2009 개정 음악과 교육과정은 학습 과정에서 관찰되는 행동과 태도의 변화에 과정 평가의 중요성을 부각시켰다. 아무리 좋은 평가가 만들어진다고 해도 현장에서의 실천이 없으면 좋은 수업이 실현될 수 없다. 
과정 중심의 평가여야 하는 건 어떤 학과야