여섯째, 국가차원에서 교육지표 관리가 정책적 실천으로 이어지기 위한 실질적인 노력들이 이어질 필요가 있다. 교육지표를 관리한다는 것은 단순히 그에 대한 통계치를 내는 것이 아니라 정책 실천의 방향성을 제시 한다는 의미를 포함한다(안해정, 2016). 가령, 교사 1인당 학생 수나 교원역량과 같은 지표는 그 하나 하나가 학교의 교육 여건이라는 측면에서 교원정책의 대상이 된다(박소영, 2016). 구체적으로, SDG4에서 제시하는 교육목표 중 “적절하고 효과적인 학습 성과를 도출해 내기 위한 무상의 공평하고 양질의 초중등 교육의 이수를 보장한다”와 관련해 도출된 교육지표-읽기와 수학에 대해서 최소한의 지식을 가지는 초등학교 2, 3학년, 초등학교 말, 중학교 말에서의 학생 비율-는 읽기와 수학교육의 중요성을 강조하게 된다(안해정, 2016). 따라서 개발된 교육지표들을 정책 대상별, 영역별로 구분하여 각각이 어떤 정책적 실천으로 이어지고 있는지에 대한 모니터링이 병행될 필요가 있다. 
국가차원에서 어떤 관리가 정책적 실천으로 이어지기 위한 실질적인 노력이 필요하니
교육지표 관리