둘째, 학교의 다문화사업은 크게 보아 교육청에 사업계획서를 내고 예산을 자발적으로 신청하기도 하고, 교육청에서 내려오기도 하지만, 두 경우 모두 자발적인 교사는 많지 않은 것으로 보인다. 특히 교사들의 경우 잦은 전근과 이동으로 전임교사가 자발적인 좋은 의도로 신청을 했어도 다른 학교로 가버리면 다문화에 대해 전혀 이해가 없는 교사가 담당을 하게 되고, 다문화사업을 어떻게 해야 할지 모르는 상태에서 예산집행의 압력만 느끼고, 그러다 보니 천편일률적인 개성없는 프로그램들이 반복적으로 주어지는 결과를 초래하고 있었다. 따라서 다문화사업의 경우 사업 담당의 지속성과 전문성을 학교차원에서 보장할 수 있도록 하기 위한 장치가 필요하고, 그래야 예산낭비는 물론 형식적 사업운영의 결과를 막을 수 있을 것으로 생각된다. 셋째, 교육부에서는 교육청을 통해 예산만 내려 보내고, 어떤 내용을 해야 하는지에 대해서는 전혀 방향성도 제시되지 않고 있어서 다문화 사업에 대한 교사들의 자의적 해석과 시행착오로 이루어지는 현장이 많다는 의견이었다. 
사업 담당의 지속성과 전문성을 학교차원에서 보장할 수 있는 장치가 필요한 분야는 어디야
다문화사업