여기에서 살펴본 사례들은 다음과 같은 점에서 지역사회 참여 모형 개발에 시사점을 제공한다. 첫째, 참여 활동이 정규 수업시간을 통해 이루어졌다는 점이다. 수업시간에 참여 활동이 이루어지게 되면, 청소년들이 참여를 위해 별도의 시간을 할애하지 않고 학교 수업의 일환으로 모두 다 같이 경험할 수 있다는 점에서 의미가 있다. 또한 학교 교육의 일부로 이루어진다는 점에서, 청소년 참여에 대한 학부모들의 인식을 개선하고 관심을 환기하는 데도 도움이 된다. 둘째, 초등학교에서 진행된 학교안전지도 만들기 사례는 초등학생들도 충분히 지역사회 참여가 가능하다는 것을 보여준다. 흔히 초등학생은 사회참여를 하기에 너무 어리다는 인식을 갖기 쉬운데, 초등학생들도 그들의 눈높이에 맞는 사회 참여가 가능하다. 여기에서 자세히 소개하지는 않았지만, 초등학생들이 지역사회 참여를 통해 변화를 도출한 사례는 이뿐만이 아니다. 초등학생들이 국립중앙박물관 현장체험 과정에서 도시락 먹을 장소가 없다는 문제를 인식하고, 문제 제기를 통해 실제로 박물관에 도시락 먹을 공간을 마련한 사례도 있다. 이 사례는 초등학생 사회 참여의 대표적 사례로서 최근 교과서 개편에 반영되어 초등학교 6학년 2학기 사회 교과서에 수록되었다(배성호, 2016: 64).
학교 안전지도 만들기 수업의 사례를 통해 초등학생도 어디에 참여 가능함을 알 수 있어
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