읽기 영역의 학습성과 명세화 과정에서 나타난 바와 같이 각 국가에서 실시하는 모국어 교육과정에는 그 나라의 언어 현실과 교육과 관련된 정치·사회·문화적 맥락이 크게 작용한다. 수학 영역에서도 언어와 문화가 수학 내용 요소의 학습에 영향을 준다는 사실을 이미 제시한 바 있다. 따라서 여러 나라의 정치, 문화, 사회적 배경이 해당 국가의 수학 및 읽기의 학습에 미치는 영향에 대한 연구를 할 필요가 있다. 읽기 영역의 학습성과 지표 개발 과정은 LMTF 내에서 예정보다 다소 지연되고 있는데, 그 이유는 교육의 형평성과 다양한 문화와 사회적 배경을 고려하면서도 공통 척도를 기준으로 교육의 성과를 측정하는 것에 대한 우려 때문일 것이다. 다시 말하면, 현재 제안된 읽기 영역의 내용 요소의 달성 정도를 초등 단계에서 측정하는 것이 아프리카나 아시아, 중남미, 유럽 등 다양한 언어 사용 국가들이 직면하고 있는 언어적 현실과 교육적 맥락을 고려했을 때 타당한 것인지를 검토해야 하기 때문이다. 본 연구는 이를 고려하여 다양한 언어적 특징을 가진 모어를 분석하였고 이러한 연구는 지속적으로 수행되어야 한다.
무엇의 지표 개발 과정과 학습성이 LMTF 안에서 생각보다 조금 늦어지고 있니
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