빅데이터, 인공지능, 사물인터넷 등 4차 산업혁명으로 촉발된 지능정보화 사회의 빠른 진전은 우리 아이들이 갖추어야 할 학습 역량의 변화를 요구하고 있다. Levy, F. 외(2013)는 미국의 직무 변화 분석에서 ‘일상적인 수동 작업’과 ‘일상적인 인지적 작업’은 현격히 줄어들고, 새로운 정보와 함께 하는 일’과 ‘비구조화된 문제해결’ 직무는 크게 확대되었다고 하였다. 이제 교사 중심, 교수(敎授) 중심의 지식 전달 수업으로는 미래 사회에 필요한 우리 아이들의 학습 역량을 길러주는데 한계가 있다. 또한, 지식의 급속한 팽창과 직무의 급격한 변화는 우리 아이들이 평생학습자로서 스스로 학습하고 배움의 즐거움을 느낄 수 있도록 자랄 것을 요구하고 있다. 그러나 우리 아이들의 교과에 대한 자아효능감, 즐거움, 흥미 등 정의적 특성은 경제협력개발기구(OECD) 국가 중 최하위 수준이다(PISA, 2015). 아울러 아이들의 행복지수는 성적에 대한 압박과 학습 부담으로 OECD 국가 중 최하위 수준으로 나타나고 있다(염유식 외, 2016).
한국 아이들의 성적에 대한 부담 등으로 OECD 국가 중 뭐가 최하위 수준으로 드러났지
행복지수