일반적으로 학습성과란 성취도, 교육 이수율, 사회·경제적 영향 등 학습을 통해 얻을 수 있는 장·단기적인 성과 모두를 생각할 수 있으며, 국제 수준의 교육지표 사업이나 연구 등에서도 교육의 성과 혹은 산출 지표를 이러한 광의의 의미로 사용하고 있다. 예를 들어 OECD 교육지표에서는 교육의 효과를 중등교육 이수, 인지적인 성취 및 그 외의 평가 결과, 중등교육 이수 이후의 활동의 세 영역으로 구분하고 각 영역에서의 지표 개발을 추진했다(한유경 외, 2001). 엄문영 외(2013)도 아시아 국가 대상의 교육지표를 교육제도, 여건, 성과의 3영역으로 구분한 후 교육성과 영역에는 유급자수, 진학률, 문해율 등의 지표를 포함시켰다. 본 연구의 경우, LMTF가 국제 수준에서 학습성과를 모니터링할 것을 제안한 7개 학습성과 측정 영역 중 수학, 읽기 영역의 학습성과 지표를 개발하고자 하므로 이를 전제로 하여 학습성과 지표를 다음과 같이 정의하고자 한다. 먼저, 본 연구에서 학습성과란 수학, 읽기 영역의 형식적, 비형식적 학습의 결과로서 아동이 갖게 되는 지식과 기능 즉 해당 영역의 성취도를 의미한다.
국제 수준에서 학습성과를 지켜볼 것을 LMTF가 제안한 건 몇 개지
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