이상의 단계 중에서 초등 학령기까지에 해당하는 것은 0단계부터 3A단계라고 할 수 있다. 이 단계에서 아동은 해당 언어를 해독할 줄 알게 되고, 해독이 자동화되면 유창성을 확보하여 학년 수준에 맞는 글을 읽고 독해를 할 수 있는 단계로 나아가게 된다. 이는 앞에서 살펴본 Jett-Simpson et al.(1997, 원진숙 역, 2004)과 O'Donnell & Wood(2004)가 제안한 발달의 단계에서도 공통적으로 확인할 수 있는 내용이다. 읽기 능력 발달은 아동이 어떤 언어를 쓰느냐에 따라서 발달의 단계가 달라지지는 않지만, 각국 언어의 문자 체계의 특징에 따라 문자 해독에 드는 시간이나 학교교육에서 각 발달 단계에 할당하는 시간이 다소 상이할 수 있다. 가령, 한글의 경우 아동이 문자를 해독하는 데 드는 시간이 한자를 배우는 중국 아동보다 짧을 수 있다. 또한 우리나라 초등학교의 교육과정에는 한글 해독 내용이 수록되어 있지만 실제로 초등학교 진학 이전에 한글 해독을 완료한 아동들이 많기 때문에 이 부분에 대한 실제 시간 할당이 상대적으로 짧을 수 있다. 따라서 전 세계 아동을 고려해야 하는 이 연구에서는 각국 언어의 문자 체계에 대해서 도 고려할 필요가 있다고 판단하였다.
어떤 것에 할당되는 시간이 각국 언어의 문자 체계의 특성에 따라 다소 상이할 수 있어
읽기 능력 발달