이런 공교육 내 대안교육의 확산 움직임이 어느 정도의 성과를 거두고 있는지 딱 잘라 말하기는 어려워 보인다. 이러한 제도를 통해 뚜렷하게 도움을 얻은 학생들도 적지 않겠지만, 거기에 들인 비용이나 노력에 비해 그 결과가 만족스러운지는 여러 모로 따져볼 필요가 있기 때문이다. 이런 불확실성은 크게 두 가지 맥락에서 비롯되는 것 같다. 하나는 개념적인 문제, 즉 공교육 내 대안교육의 정체성이 명료하게 정립되어 있지 않다는 점이다. 이것은 공교육 내 대안교육의 목표나 내용을 불확실하게 하며 교사들을 혼란스럽게 만들어 결과적으로 소기의 성과를 거두기 어렵게 만들 수 있다. 다른 하나는, 이 개념적인 문제와 연동되기도 하지만, 기존의 공교육 체제의 강고한 경직성과 새롭게 하고자 하는 대안교육의 충돌이다. 우리나라의 학교 개념과 그 운영 방식은 세계 최고라 할 만큼 법적 제도적으로 완고하다. 반면 대안교육은, 그 의미를 무엇이라고 하든, 매우 유연한 방식의 교육을 지향한다. 하지만, 지금까지의 공교육 내 대안교육 제도들은 이러한 이질성을 어떻게 적극적으로 절충 혹은 통합해야 할지에 관하여 적극적인 대책을 마련하지 않은 채 운영되었고, 현장은 ‘대충’ 혹은 ‘그때그때 달라요’ 식의 임기응변으로 대응할 수밖에 없었다. 
공교육 내에서 정체성이 명료하게 정립되어 있지 않은 게 뭐야
대안교육