이러한 연구 경향은 문화예술교육을 둘러싼 다양한 쟁점들과 관련된 것이다. 먼저 문화예술교육이 정책적으로 공식화되면서 문화예술교육이 교육부에 국한된 것이 아니라 정부 부처 간, 정부와 민간 간의 다면적 협력이 필요한 범국가적인 이슈로 발전했다. 이와 같은 상황은 문화예술교육의 의미를 어떻게 알리고 발전시킬 것인가라는 문제를 제기했다(한수연, 2012: 75-76). 이를 위해 전문가들의 의견 수렴이 이루어지고 다양한 정책연구들이 제안되면서 문화예술교육 정책에 대한 분석과 제안 연구가 활성화되었다(김선형, 2006; 정재한, 2009). 문화예술교육의 개념에 대한 연구는 무엇보다도 문화교육과 예술교육의 관계를 어떻게 설정한 것인가 등 문화예술교육을 둘러싼 주요 개념에 대한 이론적 정립을 시도했다. 나아가 문화예술교육의 내적 정체성을 확보하는 것이 문화예술교육의 학문적 발전을 위해 필요한 선결 과제임을 강조해 주었다(장기영, 2010; 최혜자, 2010; 황연주, 2005). 더욱이 연구대상으로서 문화예술교육의 범위가 넓고 포괄적인 탓에 독자적 연구대상의 설정이 쉽지 않은 상황에서 문화예술교육에 대한 개념 및 이론적 연구는 연구대상의 경계를 설정하고 학문적 범위를 정리해줄 수 있다는 점에서 의미가 있다.
다양한 정책연구들이 제안되면서 범위가 넓어지고 포괄적으로 변한 것은 무엇이니
문화예술교육