각 교과가 디지털 리터러시 관련 내용을 체계적으로 반영하고 있지는 않지만, 교과별 성취기준을 고려할 때 각 교과가 본 연구에서 제안한 디지털 리터러시 영역을 중심으로 주로 담당하고 있는 역할이 무엇인지 가늠해 볼 수 있었다. 국어과의 경우, 매체의 변화에 따른 의사소통을 직접 다루면서 디지털 리터러시의 세 영역, 즉 ‘디지털 기술을 활용한 정보와 그 내용물의 적절한 탐색 및 활용’, ‘디지털 기술을 통해 파악한 정보와 그 내용물의 비판적 분석 및 평가’, ‘디지털 기술을 통한 정보와 그 내용물의 생산적인 소통 및 창조’에 두루 관여하고 있어서 디지털 리터러시 역량 함양에 필요한 기반을 상당 부분 제공해 주는 역할을 하고 있다. 도덕과의 경우, 교과의 정체성 및 성취기준의 특성상 윤리적인 측면에 주로 관심을 두고 있기 때문에 ‘디지털 기술을 통한 정보와 그 내용물의 생산적인 소통 및 창조 영역’을 중심으로 관련 내용이 집중되어 있다. 즉, 디지털 리터러시 역량의 건강하고 가치로운 도덕적 토대를 형성해 주는 데 기여하고 있다고 할 수 있다. 
도덕교과는 성취기준 및 정체성의 특성상 무엇에 주목해
윤리적인 측면