그런데 이러한 교육부의 적극적인 사업 추진과 교육 현장의 다방면의 활동에도 불구하고, 정작 디지털 리터러시가 교육 현장에서 본격적으로 다루어지고 있다는 느낌이 덜한 것은 한편으로는 여전히 교과 교육이 담당해야 할 몫이 뚜렷하지 않은 데 있기도 하다. 2015 개정 교육과정에서는 총론 수준에서 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량의 6개 핵심역량을 제안하였다. 디지털 리터러시가 지식정보처리 역량을 비롯한 다른 역량들과 관련성이 있는 것은 분명하나, 독자적인 개별 역량으로 설정되어 있지 않음으로써 교과 교육에서 이를 본격적으로 다루는 데는 한계가 있다. 또한 이러한 총론의 핵심역량도 교과 교육의 방향성을 제시하는 데 머물고 교과의 구체적인 목표나 내용으로 긴밀히 실현되지 못한 까닭도, 교과에서 디지털 리터러시 교육을 제대로 실천하기 어려운 국면과 맞닿아 있다. 즉, 교과 교육은 여전히 디지털 리터러시와 관련하여 체계적이고 명시적인 역할을 제대로 부여 받지 못한 셈이다. 
노동자들은 취업 규칙과 지켜야 하는 어떤 사항을 안내 받지 못했지
디지털 리터러시