먼저 이 정책은 다문화교육 이론과 일정 부분 맞닿아 있다. 다문화교육은 소수자에 대한 관점을 다수자와의 관계에서 교육적 차원에서 재설정․재해석하려는 패러다임이다. 그렇기에 다문화교육은 각각의 문화에 대한 고유 가치와 존재 의의를 인정하고, 문화 간 형평과 상호존중을 중시하는 문화다원주의를 기반으로 한다. 이런 점에서 다문화교육은 민족이나 인종, 성, 사회적 지위 등에서 비롯되는 각 집단의 고유한 문화적 특성이 다양하게 존재하고 있음을 인정하고 주류와 소수집단의 문화의 동등성을 전제로 서로가 공동체의 중요한 일원임을 가르치는 교육이다(박남수, 2007). 이러한 맥락에서 봤을 때 다문화에 대한 사회적 이해를 위해 마련된 다문화이해교육 전문 강사 양성은 전문 강사를 통해 다문화교육을 실시함으로써 한국과 이민자 국가 사이의 간극을 좁히고 동등성에 기초하여 서로 이해할 수 있는 기반 마련을 목표로 두었다는 데서 긍정적이다. 그러나 잠재적인 목표의 경우 비판적 검토가 필요하다. 잠재적 목표를 확인한 결과 전문 강사는 동등성에 기초하여 다문화교육을 실시하는 것이 아니라 다문화가족 자녀를 잠재적인 사회적 문제요인으로 인식하고, 이후 발생할 문제 대비 차원에서 교육을 실시하게 된다.
각 문화의 가치를 인정하고 문화 간 상호존중을 중시하는 사상은 뭐니
문화다원주의