그런데 교실의 수업에 이런 방안들을 기계적으로 적용한다고 해서 학생들이 능동적 주체로서 학습할 수 있게 되는 것은 아니다. 이런 방안들은 공통적으로 학생들의 자발적인 학습 동기를 전제로 한다. 즉 학생들이 능동적으로 학습하고자 하는 동기를 가질 때 그 방안들이 효과가 있다. 그뿐만 아니라 학생들의 동기가 일시적이거나 산발적이지 않고 지속되고 발전되어 가야 한다. 그래야 학생들은 초기에 단순한 호기심에서 출발했다가도 점차 그 분야에 관하여 지속적으로 관심을 가지고 스스로 발전적으로 학습할 수 있게 된다. 칭찬에 의한 강화, 협력 작업에 의한 동료의 의지와 자극, 그 분야의 전문가에 의한 모델링 등은 모두 학생의 학습 동기를 지속적이고 발전적으로 유지하도록 하는 기법들이다. 그런데 이런 동기 유발이나 지속 기법들이 항상 모든 아이들에게 효과를 발휘하는 것은 아니다. 어떤 학생에게는, 또는 같은 학생이라고 해도 어떤 시기에는 교사의 칭찬이 중요한 동기의 요인이 되지만, 또 다른 학생의 또 다른 시기에는 동료에 의한 자극이 중요한 동기의 요인이 되기도 하고, 그 분야의 새로운 문제가 중요한 동기의 요인이 되기도 한다. 이런 차이가 발생하는 이유는 학생들마다 의미의 세계가 서로 다르기 때문이다.
학생의 공부 동기를 지속적이고 발전적으로 유지하는 기법은 무엇에 의한 강화일까
칭찬