결과적으로, 여학생들은 남학생들에 비해 읽기에 대해 긍정적인 태도를 형성하고 있고, 더욱 능동적으로 그리고 빈번하게 읽기 활동에 참여한다. 이러는 가운데 여학생의 읽기 기능과 전략은 자발적으로 학습되고 읽기 성취에 유의미한 인지적 전략이 발달해가는 것이다. 그리고 읽기태도와 읽기 활동, 읽기 성취 간의 정적 순환 관계는 남학생과 여학생 간의 읽기 성취 차이를 더욱 극명하게 만들게 된다. 여학생과 남학생 간의 성별 차이를 해소할 수 있는 방안은 본질적으로 남학생들의 읽기 태도를 긍정적으로 발달시킬 수 있도록 이끄는 것이다. 남학생들이 읽기에 긍정적인 태도를 형성하도록 하기 위해서는 기존의 읽기 교육 차원에서 이루어진 방안들이 남학생들에게 친화적인 것인지 재고해 볼 필요가 있다. 이를 위해서는 우선적으로 남학생과 여학생 간의 성별에 따른 읽기 행동 차이를 이해해야 한다. 이러한 접근은 새롭고 효과적인 읽기 교수 학습의 방향을 안내해 줄 것이다. 예를 들면, 교사는 남학생에 대하여 독자로서 자아상(self-image as reader)이 어떻게 확립하는지 혹은 이러한 자아상 형성에 영향을 미치는 요인이 무엇인지 고찰해야 한다. 또한 남학생들에게 더욱 효과적인 학습 환경이나 교수 방법이 무엇인지에 대한 고찰도 이루어져야 한다.
남학생들에 비해 여학생들은 읽기에 대해 어떤 태도를 형성하고 있지
긍정적인 태도