다섯째, 국제사회에 제공하는 교육통계의 현실적합성을 제고할 필요가 있다. 그 동안 OECD 교육통계 등 국제사회에 제공하는 국내 통계의 주된 추진 전략은 국제사회 제공 통계 항목의 확대였다. 가령, 교육부의 2016년 교육통계 조사･관리사업 기본계획(교육부, 2016.1.)에서는 국제교육통계와 관련하여 “국제기준에 부합하는 신뢰도 높은 교육지표 제공･분석”을 추진전략 중 하나로 삼고 있으며, 그에 따른 국제사회에 교육지표 제공 확대를 중점 추진과제 중 하나로 제시하고 있다(교육부, 2016.1.). 즉, 국제적으로 비교 가능한 통계를 양적으로 확대하는 것이 그 동안 국제교육지표 사업의 주된 목표였다고 할 수 있다. 그런데 국제사회에서 생산하는 교육지표들은 국가들 간 비교를 통한 국가 경쟁력을 반영하기 때문에 국내 교육정책에 주는 파급력은 매우 크다고 할 수 있다. 단적으로, 국내의 교육정책을 추진함에 있어 관련 지표의 OECD 국가들과의 비교 하는 것을 쉽게 확인할 수 있다. 가령, 우리나라 학교교육의 여건을 평가할 때, ‘교사 1인당 학생 수’와 같은 지표가 OECD 내에서의 순위나 OECD 평균과의 차이가 어느 정도 나는지가 중요한 기준이 된다. 
무엇이 아시아에 교육지표 제공 축소를 추진과제로 제시한 계획일까
교육통계 조사･관리사업 기본계획