조용하고 엄숙했던 교실 수업이 학생들의 목소리로 왁자지껄해졌다. 교사 중심의 강의식, 설명식 수업이 주가 되었던 기존의 수업에 비해 자유학기 동안에는 발표, 토의· 토론, 협동학습, 탐구 및 발견학습, 문제해결학습, 액션 러닝 등 학생의 활동과 참여가 중심이 되는 수업이 주가 되었기 때문이다. 자유학기제 수업 및 평가 사례들을 담은 자료집(김수동 외, 2016)에서 여러 교사들을 통해 공통적으로 이야기되고 있는 점은 학생들이 학생 중심의 수업을 통해 수업의 객체에서 수업의 주체로서 적극적으로 학습에 참여하였으며, 학습 동기가 향상되어 학습 과정에 몰입하였고, 결과물의 완성도를 높이기 위해 스스로 노력하는 모습을 보였다는 것이다. 또한 ‘둥근 과자로 원의 넓이와 둘레를 구하는 수학 시간’, ‘찰흙으로 신라 시대 토우를 빚는 역사 시간’, ‘영어로 된 레시피로 요리를 만드는 영어 시간’, ‘직접 제작한 게임을 통해 이온식을 배우는 과학 시간’ 등 수업 제목을 통해 짐작할 수 있듯이 교사들은 학생들의 실생활과 밀접하게 관련된 주제로 학습 내용을 구성하기 위해 노력하고 있었으며, 교육과정 재구성 및 블록 타임 등을 통해 교과 간 의미 있는 융합(통합) 수업 및 진로와 연계된 진로탐색 교육을 활발하게 구현해 나가고 있었다.
학생들은 학생 중심의 수업을 통해 무엇이 향상되었어
학습 동기