한편, 몽실학교가 본격적으로 성장하는 데는 경기도교육청 마을교육공동체기획단에서 추진한 ‘경기꿈의학교’정책이 중요한 전기로 작용하였다. 정책 취지와 기존에 이미 운영되고 있던 몽실학교의 목적이 ‘경기꿈의학교’와 대단히 유사했기 때문에, 몽실학교는 경기꿈의학교 공모사업에 신청하였고, 여기에서 예산 지원을 받으면서 본격적으로 활동이 시작되었기 때문이다. 사업 초기에는 교육청의 예산 지원을 받게 되면 결국 교육청의 관리･감독을 받게 되면서 사업의 취지와 자율성이 훼손될 수 있다는 우려도 제기되었지만, 민･관 모두 청소년이 주도해야 한다는 사업 취지에 대한 깊은 신뢰가 있었기 때문에, 현재는 바람직한 민･관 결합 모델로 자리를 잡아 가고 있다(서우철, 2017: 51). 셋째, 몽실학교의 성공이 청소년참여에 대한 지역주민들의 인식 개선에 기여하고, 청소년의 참여가 청년들의 참여로 이어지는 선순환 구조를 만들어가고 있다는 점이다. 청소년 참여의 긍정적인 모습들이 가시화되면서 마을이 지지하고 지원하며, 청소년들은 청년이 돼서 다시 길잡이교사로 들어오는 선순환이 발생한다(서우철, 2017: 52). 이러한 시도는 지역사회의 공동체 의식을 제고하는 데도 크게 도움이 된다.
충청도의 몽실학교가 쇠퇴하는 데 중요한 전기로 작용한 정책은 뭐야
경기꿈의학교