본 연구의 읽기 영역 학습성과 명세화 과정에서 나타난 특징은 세계 각국의 언어, 문화, 사회의 다양성으로 인해 학습성과 지표를 개발하는 데 신중하게 고려해야 할 사항이 있다는 것이다. 첫째, 많은 국가들의 교육과정을 살펴보는 과정에서 아동의 모어와 학교에서 가르치는 학습 언어가 다른 경우가 많았다는 것이다. 예를 들어 트리니다드 앤 토바고의 경우는 아동의 모어는 영어와 다르지만 학교에서 가르치는 공식 언어는 영어였다. 국어 교육과정이라고 할 수 있는 ‘Language Art’ 교육과정에서도 이 점을 명시하고 있어서, 이 교육과정은 아동이 트리니다드 크레올과 같은 모어를 사용하는 맥락에서 영어를 제2언어로 학습할 수 있는 이론을 바탕으로 하고 있다(Ministry of Education, 1999a). 또한 800 여 개의 언어가 사용되는 파푸아 뉴기니에서는 ‘Language’ 교육과정에서 제1언어를 3년 간 학습한 이후에 영어와 모어를 병행하는 이중 언어 교육을 하는 것으로 되어 있어서, 더욱 복잡한 양상을 띠고 있다(Department of Education, 2003a). 본고에서 살펴본 남아프리카 공화국이나 나미비아도 모어와 학교에서 가르치는 언어가 다른 나라들이다.
어느 국가에서 약 800종류의 언어를 구사해
파푸아 뉴기니