둘째, 학습성과 지표 개발 과정에서 학교 밖 아동들의 학습을 위한 고려사항이 마련되어야 한다. 학교에 다니지 않는 경우에도 일정 수준의 학습이 가능하기는 하지만, 학교교육을 통해 학습하는 아동과 비교하기는 어려울 것이다. 각국 아동들의 입학률, 졸업률, 중도 탈락률 등을 고려하여 학습성과를 측정하는 방안이 논의될 필요가 있다. 셋째, 각국의 교육과정에는 각국의 언어나 문화적 차이가 반영되어 있다. 본 연구는 주로 공통된 측면을 중심으로 이루어졌으나, 학습성과를 측정할 때에는 이와 같은 차이는 중요한 고려사항이 될 것이다. 따라서 향후 언어나 문화가 상이한 국가들의 차이를 학습성과 지표에 어떻게 반영할지에 대한 논의가 이루어질 필요가 있다. 초등 전기와 초등 후기 국제 학습성과 지표 개발을 위해서 학교밖 아동들의 학습성과를 측정하는 방안, 그리고 언어와 문화가 상이한 국가들의 차이를 반영할 방안이 마련된다면, 전 세계 아동들이 국가의 빈부격차와 관계없이 기본적인 교육을 받을 수 있고 이를 모니터링할 수 있는 체제가 마련될 것으로 보인다.
학교 밖 아이들의 학습을 위한 고려사항이 무엇을 개발하는 과정에서 마련돼야 하니
학습성과 지표