수학과의 디지털 리터러시 교육 개선 방안을 모색하기 위해, 먼저 디지털 리터러시 관련 교육과정 수용 양상 분석, 설문 조사 및 수업 사례를 통한 교육 실태 분석 중에 유의할 대목을 짚어보고자 한다. 우선 수학과 교육과정 분석 결과를 살펴보면, 수학과는 정보 처리 역량을 교과 역량으로 수용하면서 계산기, 컴퓨터 등의 ‘공학적 도구’를 활용하는 것을 디지털 리터러시 교육 실행의 일환으로 보고 있다. 이에 처음으로 2015 개정 수학과 교육과정 성취기준에 공학적 도구를 명기함으로써 수학 교육에서 디지털 리터러시 수업을 공식화하고 있다. 다만, 수학과가 주요 기본 교과로서 좀 더 적극적이고 확산적인 태도가 요구된다고 할 때, 교육과정 측면에서 몇 가지 검토해 볼 사항이 있다. 2015 개정 수학과 교육과정에서는 ‘성격’, ‘목표’, ‘교수･학습 방향’, ‘평가 방향’에서 디지털 리터러시와 관련한 정보 처리 역량을 체계적으로 다룬 것에 비해, ‘성취기준’에는 이를 적극적으로 명시하지 않았다. 
공학적 도구를 활용하는 걸 수학과에선 무엇의 일환으로 보고 있어
디지털 리터러시 교육 실행