우리나라의 경우 교육부(2015a)는 2015 개정 교육과정에서 미래 사회의 요구에 맞는 인재를 양성하기 위해 핵심역량을 갖춘 창의융합형 인재상을 제시하였고, 이러한 인재상을 구현하기 위해 중점적으로 갖추어야 할 6대 핵심역량(자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량)을 제시하였다. 이는 핵심역량을 중심으로 교육과정을 재구조화 하여 교육의 이념과 방향을 제시하고 교육의 결과로서 학생들에게 기대하는 구체적인 교육적 성과를 드러낸 것으로 역량 중심의 평가의 방향을 제시한다는 의의를 가진다(이광우 외, 2014). 그러나 역량 중심 교육과정의 변화가 한국 교육의 미래 비전을 제시하더라도 이러한 변화가 평가까지 직접적으로 연계되지 않는다면 그 변화는 쉽지 않을 것이라 예상된다(임유나, 홍후조, 2017). 평가는 교육활동이 잘 이루어졌음을 확인하고 추후 개선방향을 제시하게 하는 중요한 과정이기 때문이다. 교육과정의 변화가 긍정적으로 혹은 부정적으로 이루어졌음을 확인하는 과정을 통하여 앞으로 만들어 갈 교육의 미래가 달라질 수 있다. 
어떤 과정이 교육 활동의 성과를 확인할까
평가