첫째, 본 연구에서 제안된 지표들에 대한 지속적인 조사가 이루어질 필요가 있다. 본원에서는 지난 5년간에 걸쳐 한국의 교육지표･지수들을 개발하여 왔지만, 해당 연구의 결과물들이 단 1회의 진단조사에 그쳤을 뿐 이후 정기적 조사가 실시되지 못하였다. 뿐만 아니라 그동안 우리교육이 초･중･고 학생들의 인지적 성취에만 주된 관심을 기울여 왔기 때문에, 상대적으로 그 질적 수준을 측정하고 모니터링 하는 데 소외되어 왔던 다수의 영역들이 존재한다. 예컨대, 학생들의 예술･문화적 소양과 같은 비인지적 성취 수준, 학교 운영의 민주성, 고등교원의 교육 및 연구역량 등은 기존의 교육지표･지수들로도 포섭하지 못하는 것들이다. 이 외에도 본 연구에서 구성한 교육의 질 지표들은 기존에 수집하고 있는 조사자료들을 기반하고 있어 해당 조사가 종료되거나 자료 산출 방식 등에 변화가 있을 경우 지표･지수의 지속적인 비교가 어려워진다는 한계가 있다(김성식, 2016). 따라서 본 연구에서 개발된 교육의 질 지수를 통해 우리교육의 질적 수준을 지속적으로 모니터링하기 위해서는, 특히, 정성지표 측면에서 기존의 지표･지수들을 주기적으로 관리하고, 본 연구를 통해 새로이 제안된 지표･지수들을 체계적으로 수집하고 관리할 필요가 있다. 
한국교육이 주된 관심을 보인건 어디인가
초･중･고 학생들의 인지적 성취