학습자의 진로의식 성숙을 발달적 측면에서 고찰할 때 학습자의 발달에 중요하게 작용하는 환경적 요소와 개인적 요소를 배제할 수 없다. 무엇보다 학습자의 흥미와 같은 동기적 요인, 부모와 교사들의 영향과의 상호작용을 통해 진로의식 성숙은 이루어 질 수 있다(Super et al., 1996). 이전 연구를 보면 청소년기 진로성숙도는 학년이 올라갈수록 증가하는 반면, 초등학교에서 중학교로 진학하는 시기인 전환기에 학습자의 동기는 하락하고(Eccles et al., 1993) 자아개념은 부정적으로 형성된다(Marsh & Hau, 2003). 이뿐만 아니라 학습자들은 정체감에 혼란(Marcia, 1980)을 경험하는 동시에 학문적 과업을 강조하는 학업 환경으로 인해 부적응적인 행동 양상을 빈번하게 나타나기도 한다(Urdan & Schoenfelder, 2006). 
학습자의 무엇이 선생들과의 상호작용을 통해 성숙할 수 있어
진로의식