기존 연구에 따르면 한국 문화예술교육의 특징을 다음과 같이 정리할 수 있다(홍성만 · 임채홍 · 하민철, 2012: 85). 첫째, 문화예술교육 정책은 초기에 정부 주도로 양적 · 질적으로 성장했으며, 그 가운데 학교 문화예술교육 정책이 가장 큰 비중을 차지하고 있다. 둘째, 문화예술교육의 수요 변화 등 다양한 내외생적 환경 변화에 따라 문화예술교육 정책에 대한 법률적 차원의 개념보다는 현실적 차원의 개념화 · 정체성 · 방향 설정을 위한 지속적인 논의가 요구된다. 셋째, 문화예술교육 정책의 외연이 넓어짐에 따라 새롭고 다양한 정책 행위자가 등장했고, 이들 사이의 기능과 역할이 상이함에 따라 입장 차이가 복잡하게 나타날 수 있다. 따라서 문화예술교육은 교육정책, 평생교육정책, 사회복지정책, 다문화정책, 노인정책, 교정행정, 여가정책 등 다양한 정책 영역과 밀접한 관계를 맺고 있다(임학순, 2009: 26). 이러한 기존 연구에서 지적된 한국 문화예술교육의 특징은 문화예술교육 연구 내용의 경향에도 드러나 있다. 
한국의 문화예술교육 정책은 초기에 누구 주도로 성장했을까
정부