교육거버넌스는 기존의 폐쇄적인 관점의 교육행정 구조 혹은 체제에 대한 논의를 정치적 그리고 행정적으로 확장시켰다는 측면에서 의의를 지닌다(안기성, 1997; 신현석, 2010a). 특히 교육 문제의 논의구조를 교육 분야 이외의 영역으로 확산시키고, 교육 관련 행위 주체들의 요구와 주장에 대한 이해와 지평을 넓힌다는 장점을 지닌다(신현석, 2011). 또한 교육 거버넌스는 다양한 참여자들 간의 관계망 속에서 통치와 권력 작용의 형태로 전개되기 때문에 지역사회의 교육적 자원을 활용하고 학생들의 배움을 지역 속으로 확장시키고자 하는 교육적 흐름을 견인할 수 있는 공동체적 리더십의 실현 방안이라고 볼 수 있다(서정화, 2007; 주삼환, 2007; 안기성, 1997). 즉, 교육 거버넌스는 구성원들 간의 사회적 관계망 속에서 그들의 교육적 관심과 노력을 실현하기 위해 서로를 통제하고 협력하기 위한 자치적 체계로 이해될 수 있다.
어느 체계의 관계망에서 구성원이 기부금을 모금할 때 서로 협력하는가
교육 거버넌스