둘째, 기술대학은 대기업과 학교와의 다양한 형태의 컨소시엄을 구상하였고, 법령에서는 이를 제도화하였으나 실제로는 전혀 컨소시엄 구성이 이루어지지 못하고 있다. 셋째, 집체교육이 가장 중시되고 있다. 이는 현직에 있으면서 업무와 학업을 병행하기가 쉽지 않을 뿐만 아니라, 교육과정이 이론교육이 아닌 실험·실습교육이 필요하기 때문에 교육효과를 높이기 위해 부득이 하게 취해진 조치라고 보여진다. 또 학점인정과정이 아닌 학위과정으로 운영하다 보니 짧은 기간에 많은 과목을 가르쳐야 하는 부담 때문에 발생하는 현상이기도 하다. 넷째, 교육과정은 기업체의 필요에 따라 구상되었다고 보여지나, 기업체 직원과 외부 교수진을 활용하여 교육과정을 운영하고 있어 교육과정의 질에 대한 보증체계가 정비되어 있지 못한 상태이다. 다섯째, 기업교육으로서의 역할을 수행하기 위해서는 다양한 기관과 파트너십을 구축해야 한다. 그럼에도 불구하고 구축되어 있는 파트너십은 외부 교수진을 중심으로 한 교육과정 운영 등으로 제한되어 있을 따름이다. 예를 들면 주변 대학과의 공동 프로그램 운영, 시설 기자재의 공동 활용, 하청업체나 협력업체 직원들에 대한 교육 제공 등과 같은 파트너십이 구축되어 있지 못한 상황이다.
어디가 대기업과 학교와의 다양한 형태의 컨소시엄을 이루지
기술대학