한편, 문화예술교육 담론에서 근대적 장르 구분을 확정적인 것으로 바라보는 예술관이 학교 문화예술교육에 반영되고 있는 점을 비판하는 관점이 제기되었다. 이에 따라 융합적 지식에 대한 요구가 수용되고, 문화예술교육이 특정한 예술교과를 가르치는 것이 아니라 문화적 리터러시(cultural literacy) 교육이 되어야 한다는 주장이 함께 등장했다(심광현, 2003; 박신자, 2010). 이러한 주장과 관련하여 통합 예술장르 차원에서 문화예술교육에 대한 연구 역시 함께 이루어졌다. 이러한 연구들은 예술교육 교과가 가지고 있는 장르상의 기능적 구분을 넘어서는 통합교육적 의의를 강조한다. 통합교육으로서 문화예술교육은 문화와 예술의 통합 혹은 분절된 교과로서 예술 장르를 통합예술로 학습하게 하는 원리와 방법으로 나타난다. 이와 관련하여 한수연(2012: 81-82)은 예술 장르 간 통합, 혹은 예술과 타 학문과의 통합을 지향하는 통합교육적 문화예술교육 입장이 예술 장르 간 통합을 먼저 정리하지도 못하고, 게다가 교육이라는 본질적 개념에 대한 논의를 배제한 채 이념과 주장으로만 제기되고 있다고 지적한다. 
특정 예술과목을 알려주는게 아니라 어떤 것을 해야 문화에술교육이지
문화적 리터러시(cultural literacy) 교육