한국의 경우 여기에 역사적 문화적 정치적 특수성이 가미되어 그 폭력성이 다른 서구 국가들에 비해 훨씬 노골적이었다. 80년대의 급진적인 교사 노동운동이나 90년대 초 이래 지속되고 있는 청소년 자살률의 고공행진은 이러한 모순 구조의 직접적인 반영이라고 할 수 있다. 말하자면, 산업계의 요구와는 다른 이유에서 기존 체제의 질적 변화를 처절하게 요구한 것이었다고 할 수 있다. 하지만 사태의 성격을 제대로 인식하지 못한 정치권의 미온적인 대처와 교육계 기득권 세력의 강력한 반발로 교육개혁은 용두사미에 그쳤으며, 그 결과 2000년대 이후 학교 교육의 후진성과 내적 모순은 갈수록 심화되어 왔다. 그 결과는 크게 두 가지 방향으로 나타나고 있다. 하나는 전반적인 학교교육의 무기력화이고 다른 하나는 다양한 ‘탈학교화’의 진전이다. 전자의 주된 현상으로는 잠자는 교실이나 ‘학교 속의 문맹자’(엄훈, 2012), 그리고 교사집단의 소진과 ‘탈교육자 의식의 확산’을 꼽을 수 있다. 후자의 내용으로는 90년대 중반 이후 지속되고 있는 학생들의 학교 이탈(‘학업중단’) 행렬과 함께 대안교육의 등장 및 확산을 꼽을 수 있다. 
학교 교육의 낙후와 내적 모순이 몇 년대 이후부터 갈수록 심해져왔어
2000년대