특히, PISA 2009의 읽기 성취에서 나타난 성별 차이에 대하여, OECD(2009)는 PISA 2000에 비해 읽기의 성별 차이는 20% 증가하였으며, 이 원인에 대하여 여학생의 읽기 성취에 관련한 학력 향상이 두드러졌기 때문으로 보았다. 구체적으로는 남학생들의 읽기 성취 수준은 이전의 PISA 주기들과 별다른 차이를 보이지 않은 반면, 여학생의 읽기 성취 수준은 향상되었기 때문이다. 더불어 성별 차이의 고착에 대하여 본질적으로 여학생 친화적인 교육과정의 도입이나, 국가수준의 평가에서 구성형 문항의 강화, 가족 구조의 변화를 원인으로 꼽았다. 읽기 성취와 관련하여 남학생이 여학생에 비해 낮은 성취 수준을 보이는 이른바 성별 차이는 모든 교육 관련자들에게 반드시 해소하여야 할 문제가 된다. 읽기 성취는 학업 성취와 밀접한 연관을 맺고 있기 때문에, 읽기 성취에서 나타나는 성별 차이가 고착화할수록 학업과 사회 참여에 큰 문제점이 발생할 수 있기 때문이다. 이와 같은 읽기 성취와 관련한 성별 차이를 해소하기 위해 특히 읽기 교육 차원에서 많은 노력들이 요구된다. Kavanagh(2007)는 성별 차이의 문제를 해소하기 위하여, 남학생들에게 친화적인 문식성 지도 방안이 필요하다고 주장하였다. 
말하기 성취와 관련한 무엇이 외국인들이 반드시 해소해야 할 문제지
성별 차이