넷째, 위와 관련하여 교육현장에서는 다문화중점학교 운영매뉴얼 또는 운영가이드 등과 같이 학교현장에서 운영될 수 있는 다문화사업의 방향과 프로그램 사례가 제작되어 보급된다면 도움이 될 것이라고 제안하였다. 이는 매우 바람직한 의견으로 이러한 것이 제작되어 보급된다면 다문화사업에 대한 오해로 이루어지는 많은 불필요한 사업들이 정리되어 예산낭비의 요인을 막을 수 있기 때문이다. 다섯째, 교사들 역시 선별적 지원보다는 통합적 지원이 필요함을 역설하였다. 다문화의 경우 대다수 저소득층과 겹치기 때문에 굳이 다문화를 다시 지원할 필요도 없다는 것이다. 실제로 저소득층에 대한 지원예산이 있는데, 다문화에 대한 예산이 별도로 내려와서 다문화의 경우 저소득층에 대한 지원을 받고 다시 다문화에 대한 예산을 받는다고 한다. 그러다보면 다문화청소년들은 중복적으로 지원을 받게 되고, 본인들이 원하지 않아도 예산 소모를 위하여 원하지 않아도 다문화청소년을 위한 프로그램에 참여를 하게 되는 경우가 많다고 한다. 따라서 교사들은 선별적 지원이 다문화 아이들에게 상처가 되기 때문이라는 이유도 있지만 그보다는 현실적으로 그럴 필요가 없다는 것이 더 큰 이유였다. 
다문화 학생의 경우 대다수 고득층과 겹치기 때문에 중복된 무엇을 받게 될까
지원