위와 같이 교육부 정책의 방향 전환은 그 목표를 설정하는 데 있어 ‘대상’의 특성이나 태도, 행동방식에 대한 관심에서 출발했다. 즉, 그들을 무조건적인 취약 집단으로 분류하던 인식을 수정하여 그들에게 실제로 결핍되어 있는 요소를 추출하고, 그것을 위한 정책 목표로 제시한 것이다. 그 과정에서 교육부는 다문화적 특성을 지닌 구성원들의 내부적 문제를 해결할 수 있도록 멘토링 시스템을 도입하고 그들이 지닌 다양성을 드러낼 수 있는 기회의 장을 마련했으며, 모든 사회구성원을 대상으로 다문화 이해 제고 사업을 펼치게 된다. 소수자인 ‘대상’에게 펼치던 시혜적 정책을 접고 동등성을 확보할 수 있도록 한 것이다. 그러나 이러한 새로운 방향은 급여 형태와 서비스 전달 체계에서 여전히 한계를 나타낸다. 먼저 급여 형태를 보면 수혜 대상이 확대된 데 비해 그 형태가 여전히 한국적인 것에 머무르고 있다. 이는 ‘학교’라는 제도적 장치 안에서의 안정된 생활을 최우선 가치로 삼은 것에서 비롯된 것으로 보인다. 그러나 안정된 생활은 소수자의 한국 적응으로만 해결될 수 없다. 소수자의 일방적인 적응만이 아닌 다수자의 다양성 이해 및 포용력도 함께 성장해야 하기 때문이다. 이에 따르면 교육부의 급여 형태는 그 목표를 수행하기에 정당한 형태라 할 수 없다.
무엇을 교육부가 다문화적 특성을 지닌 구성원들의 내부적 문제를 풀 수 있도록 해체했지
멘토링 시스템