둘째, 대학의 교과 과정을 구성할 때 다문화수용성 발달 단계를 반영한 교과 과정 개발이 요구된다. 본 연구에서 밝혀진 바와 같이 다문화수용성은 일련의 발달과정으로 설명할 수 있다. 각 학년마다 특화된 다문화 이해 교육이 실시된다면 다문화수용성 증진에 훨씬 효율적일 것이다. 예를 들어, 1학년 때는 문화개방성을 증진시킬 수 있도록 다문화 사회가 도래한 역사적․정치적 배경과 세계화의 영향을 지식 차원에서 학습하게 한다. 2학년 때에는 각국 문화의 다양성을 이해할 수 있는 인문학적 소양 교육과 자신의 편견과 고정관념을 인식하게 하는 반편견 교육을 실시한다. 3, 4학년 때에는 현장에서 타인종 이문화 집단을 접하면서 그들과 교류하고 소통하는 체험 학습 프로그램을 수강하게 한다면 다문화 이해교육의 효과성이 증대될 것이다. 셋째, 국가 차원에서 대학생의 문화개방성 증진을 위한 타인종 이문화 체험 기회를 적극적으로 확대할 필요가 있다. 오늘날 대학생들은 취업난으로 인해 해외취업의 필요성이 날로 증가하고 있다. 타인종 이문화 집단과 조화롭게 공존할 수 있는 능력이 그만큼 중요해지고 있다. 
대학의 교과 과정을 구성할 때 어떠한 성질을 반영해야 하는가
다문화수용성