셋째, 수학과 성취기준에 맞는 소프트웨어나 디지털 자원이 제공되어야 한다. 앞선 수업 사례 분석에 참여한 디지털 리터러시 전문가는 초등학생이나 중학생 학습자의 경우 범용 프로그램보다는 교육용 프로그램을 먼저 다루게 하는 접근이 교육적으로 보다 유효하고 안전할 수 있음을 지적하였다. 우선 교사의 이용 편의를 위해 교과서와 관련하여 교과 내용과 연관성이 높은 공학적 도구를 제시해 주어야 한다. 이때 교과서에 제시된 공학적 도구가 다양하면, 교사나 학생은 새로운 공학적 도구가 나올 때마다 그 활용법을 익히고, 익숙해져야 하는 부담이 있다. 따라서 각 교과서는 활용하는 공학적 도구의 종류를 1-2개 정도로 제한하고, 활용 사례도 난이도가 낮은 것부터 높은 순서로 배치하여 교사와 학생들의 심적 부담을 줄이고, 점점 공학적 도구에 친숙해져 공학적 도구를 적극 활용할 수 있도록 배려하여야 한다(최지선･김재홍･송민호, 2012, p. 18). 나아가 시중에서 활용하는 도구는 한국어가 지원되지 않은 경우가 많고 비용 지불에 문제가 있기도 하므로, 우리나라 수학 수업에 맞게 조작이 쉬운 공학적 도구를 무료로 개발･보급할 필요가 있다. 
수학 수업에 맞게 한국이 개발 및 공급할 필요가 있는 건 뭐야
조작이 쉬운 공학적 도구