따라서 교사는 학생이 능동적 주체로서 학습해가도록 하기 위해서는 학생들마다 서로 다른 의미의 세계를 고려하여 각각의 학생에게 의미로운 동기의 계기를 마련하여 제공해야 한다. 학생들마다 의미롭게 생각하는 점이 서로 다르고, 그에 따라서 동기의 요인이 서로 다르다는 점을 고려하지 않는다면, 교사는 학생들이 능동적 주체로서 학습하도록 한다는 명분 아래 또 다른 모습의 敎育(교육)을 되풀이하는 우를 범하게 된다. 실제로 현재 우리의 학교 현장에서 이런 일이 벌어지고 있다. 일부 학교 현장에서는 학생들에게 경쟁대신 협력하게 하고, 협력을 통해서 함께 학습하도록 한다는 명분을 내세우고 매 시간마다 학생들에게 학습지를 제시하고, 서너 명의 학생들이 함께 그 학습지를 해결하도록 한다. 이 과정에서 일부 학생들은 협력하여 과제를 해결하기도 하지만, 나머지 학생들은 다른 학생의 학습지를 베끼기 바쁘다. 그 과정에서 학생들 사이의 위계 서열이 고착되기도 한다. 이런 일이 발생하게 되는 것은 한편으로는 우리나라 학교 제도가 구조적으로 안고 있는 한계 때문이기도 하지만, 다른 한편으로는 교사가 학생들 사이의 다양한 차이를 고려하지 않고 한 가지 수업의 방법이나 기법을 획일적으로 적용하기 때문이기도 하다.
학생이 의미로운 동기의 계기가 준비되어야 어떤 주체로서 학습해 갈 수 있어
능동적 주체