교사문화와 학교풍토는 건강하고 긍정적인 학교분위기를 만드는데 중요한 역할을 수행한다. 교사들의 관심과 의지가 부족하거나 교사들의 전문성이 부족하면 교사문화와 학교풍토를 저해하는 요인으로 작용하게 된다. 조직문화는 조직과 조직을 구별해 주는 주요한 지표로 여겨져 왔다(Hoy & Miskel, 2012/2013). 조직 구성원들이 상호작용할 때, 공유된 가치, 규범, 신념, 사고방식 등이 생겨나며 이러한 공유된 지향성들이 조직의 독특한 문화를 형성한다. 그리고 학교에서 교사들 간에 공유하고 있는 신념과 비공식적 규범은 교사들의 행동에 영향을 미치게 된다. 선행연구들은 일관되게 교사들이 함께 공동으로 협력하는 풍토를 가진 학교에서 근무하는 교사들이 보다 높은 만족을 느낀다고 제시한다(박균열, 2009; 위은주, 2013; 장내찬, 2002; Popkewitz & Myrdal, 1991). Popkewitz와 Myrdal(1991)은 교사들 간의 협동이 교사 효율성과 만족을 증진시키는 것을 입증하였으며, 위은주(2013)는 학교에서의 상호협력적인 공동체문화는 직무만족 전반에 정적으로 유의미한 영향을 끼친다고 하였다.
누가 1991년에 교사들 간 협동이 효율성을 증진시킨다는 것을 입증했을까
Popkewitz와 Myrdal