현장에서 보는 문‧ 이과 통합과 수능 영어영역 절대평가
III. 문・이과 통합과 수능영어의 절대평가
2. 문·이과 통합과 영어교과
2015 문·이과 통합형 교육과정 개정의 방향에 대하여 강현석(2014 교육포럼)은 기본 취지를 “교육과정 개정을 통하여 문·이과 칸막이를 없애고 인문학적 상상력, 사회현상에 대한 균형 잡힌 시각과 과학기술 창조능력을 두루 갖춘 미래의 인재를 구축하는 데에 있다”고 했다. 이를 구현하기 위해 개선할 사항을 다음과 같이 제시했다.
- 문·이과 등 과정구분 없이 기초소양 교육이 가능한 공통교육과정을 개설
- 통합사회와 통합과학 과목 신설과 범교과적인 과목 신설 검토
- 적성과 진로를 고려하여 학생이 만들어 가는 다양한 선택형 교육과정 운영
- 국어·수학·영어 비중의 적정화 추진
- 중학교 자유학기제 운영 지침 마련
이와 같은 교육과정 구현을 위해 선행조건으로
- 꿈과 끼를 키워줄 수 있는 인문학 교육을 강화
- 국제적인 수준을 감안한 초·중·고 교과과정의 연계성
- 교과별 핵심역량을 고려한 다양한 교수학습 및 평가방식 마련
- 융합교육의 매체인 소프트웨어(SW) 교육과정 도입
- 범교과 통합교과의 개설을 제시하고
이를 조속히 정착시키기 위해
- 수능난이도 및 지나친 대입 집중의 조정, 학교 교육과정 중심의 수능 및 대입제도 마련
- 융합 교과 등의 교수가 가능한 교원자격 및 양성, 교원 연수제도 개선
- 교육과정에 따른 학생부 개선을 제안했다.
일반계 고교의 교육과정을 보면 인문계는 언어와 사회과목에, 자연계는 수리와 과학과목에 중점을 두고 운영한다. 따라서 실제로 인문계에 과학과목과 자연계에 사회과목이 편성되어 있음에도 불구하고 실제 수능에 반영되지 않는 관계로 학생들의 수업에 대한 참여가 저조한 실정이다. 특히 과학과목 가운데 융합을 시도한 공통과학도 한 권으로 편성되어 있음에도 불구하고 전공교사의 전문성 때문에 한 교재를 여럿이 분야별로 나누어 가르치고 있다.
현장 교원, 전문가 참여 포럼 개최
공통과학은 한권으로 구성되어 있음에도 불구하고 어떤 이유 때문에 한 교재를 여럿이 분야별로 나누어 가르칠까
전공교사의 전문성