국어, ‘통합형’ 교육과정 ‘매개체’가 되어야 한다
Ⅱ. 2009 개정교육과정 국어과의 내용 체계 
2. 현행 국어과 교육과정의 문제점
③ 국어교과 각 과목의 형식의 범주가 너무 넓고, 내용의 깊이가 지나치게 깊다. 현 고1부터 각 교과목에서 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도 등의 능력과 특성을 진술하는 성취기준이 현장에 적용되어 시행되고 있다. 이러한 성취기준은 학교 현장의 적합성과 활용도를 제고하는 차원에서 학생이 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사가 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 관한 보다 실질적인 지침이라는데 의미가 있다. 그러나 국어 과목별 학기 단원/영역에서 학습할 성취기준의 범주가 지나치게 많다. 최근에 학교는 그 성취기준도 재구성해 핵심성취기준을 재구조화한 운영을 하고 있는 경우도 많다. 향후 새로운 문·이과 통합교육과정에서는 교육과정을 재구성화해 가르칠 필요가 없이 국어교과 과목 내에서 통합적, 복합적, 융합적으로 성취기준을 단순화, 실용화하기를 기대해 본다. 예를 들어 ‘독서와 문법’의 문법부분 (2) 국어 구조의 이해 (가) 단어 편의 성취기준을 보면 18개가 된다. 그 중에서 품사 분류기준이나 품사 이해, 단어 형성 과정, 문장의 짜임 탐구 등의 성취기준에 도달하기 위해 아이들이 학습하는 학습내용은 지나치게 전문화되어 있고, 세분화 되어 있어 대학에서 국어교육을 전공하는 학생들이 배우는 내용과 학습량에 크게 차이를 보이지 않는다는 점이다. 더구나 통합형으로 갈 때, 이과생들의 입장에서는 그리 요긴하지 않은 내용일 수 있다.
현장 교원, 전문가 참여 포럼 개최
어떤 과목이 학기 단원 영역에서 학습할 범주가 많다는 문제점이 등장했지
국어교과