국어, ‘통합형’ 교육과정 ‘매개체’가 되어야 한다
Ⅱ. 2009 개정교육과정 국어과의 내용 체계 
2. 현행 국어과 교육과정의 문제점
① 수능 국어영역에서 획일화, 정형화된 국어 과목별 문항수 고착현상 재고가 필요하다.
아무리 좋은 취지의 통합교육과정이나 교과별 교육과정이 마련되어도 평가의 유형이나 형식이 바르지 못하면 그 교육과정은 올바른 실천이 어렵다. 한 학기 동안 배운 독서에서 5문항, 문법에서 6문항을 맞히기 위해 지금도 현장은 부지런히 문제풀이에 열중하고 있기 때문이다. ‘독서’ 과목 시간을 통해 독서의 원리를 이해하고 실제적으로 책을 읽는다든지, ‘화법’ 시간을 통해 의사소통의 방법을 익혀, 실제로 효과적인 자기표현을 할 수 있는 학생의 역량을 길러주고 있는지 생각하면 교과의 교육과정 실천은 요원해 보인다. 
② 현행 국어교과 과목은 지나치게 세분화되어 있다.10) 물론 문과와 이과를 통합하는 교육과정 개정 작업에서 국어과의 역할은 국어와 타 교과와의 통합이나 창조적 융합인재 육성 등에 적합한 기능을 할 수 있는 부분이 많다. 새로운 교육과정의 총론이 확정되면 국어과는 교육과정의 내용을 어디까지 담고, 덜 것인가를 고민하고, 큰 그림의 통합형 교육과정 운영에도 녹아들 수 있다. ‘국어Ⅰ’과 ‘국어Ⅱ’는 국어교과의 다른 선택과목인 화법, 작문, 독서, 문법, 문학, 고전 과목 교수학습의 실질적인 기준으로서 가르치고 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도)의 성취기준이 동일한 선수 과목의 역할을 할 뿐이다. 물론 고교 저학년 때 이수하고, 자신의 관심분야에 따라 고학년 때 각 과목을 선택하여 상세화, 구체화한 과목 공부를 할 수 있다. 그러나 국어과 교육목표의 성격을 통합화해야 한다고 생각하면 현행 6개 과목은 재조정할 필요가 있다.
현장 교원, 전문가 참여 포럼 개최
2009년 개정교육과정 국어과 교육에서 재조정할 필요가 있는 과목은 모두 몇 개야
6개