Cultural deprivation
ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಾವವು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಳಮಟ್ಟದ ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕೆಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗದ ಜನರು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಅನಾನುಕೂಲವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಳ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಾವದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಶಾಲೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಪೋಷಕರಿಗೆ "ವ್ಯವಸ್ಥೆ ತಿಳಿದಿದೆ", ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಬಹುದು. ಇದು ಕೆಳ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅನನುಕೂಲ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಮತ್ತು ಕೆಳ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು (ಜನಾಂಗ, ಲಿಂಗ, ಜನಾಂಗೀಯತೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ) ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಜನರಿಗಿಂತ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅರ್ಥವೇನೆಂದರೆ, ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬಂಡವಾಳವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗಳಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ಅಭಾವವು ಸ್ವಯಂ-ಶಾಶ್ವತವಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬಂಡವಾಳವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗವು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬಂಡವಾಳವು ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದವರಿಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಉದ್ಯೋಗಾವಕಾಶವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬಂಡವಾಳದ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಸಮಾಜದ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಸದಸ್ಯರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ವರ್ಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಾಶ್ವತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬಂಡವಾಳವು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ತಮ್ಮ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮಾನತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಉನ್ನತ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗಗಳು ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬಂಡವಾಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದವರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬೌರ್ಡಿಯು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಾವವು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವ ಮೂಲಗಳು ಬರ್ನ್ಸ್ಟೈನ್, ಬಿ. (2002) ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಕೋಡ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್, ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೋಷಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 23:4. (ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆವೃತ್ತಿಯು ಬೇಸಿಲ್ ಬರ್ನ್ಸ್ಟೈನ್ ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ). ಚಿಟ್ಟಿ, ಸಿ. (2002) ಎಜುಕೇಶನ್ ಅಂಡ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಕ್ಲಾಸ್. ದಿ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಕ್ವಾರ್ಟರ್ಲಿ, 73 (2), ಪು. 208-210. ಲೆಗ್ವೀ, ಜೆ. ಮತ್ತು ಡಿಪ್ರೀಟ್, ಟಿ. ಎ. (2012) ಶಾಲಾ ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಅಂತರ. ಅಮೆರಿಕನ್ ಸೋಶಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ರಿವ್ಯೂ, 77, (3), ಪುಟಗಳು. 463-485. ಲೀಥ್ವುಡ್, ಸಿ. ಮತ್ತು ಆರ್ಚರ್, ಎಲ್. (2004) 'ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಸಮಾನತೆಗಳುಃ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ', ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, 12, (1). ಲೀಸೆಸ್ಟರ್, ಎಮ್. (1991). ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳುಃ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗ, ಲೈಂಗಿಕತೆ, ಜನಾಂಗ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಹಾರ್ಲೋ, ಲಾಂಗ್ಮ್ಯಾನ್. ಮ್ಯಾಕ್ ಆನ್ ಗೈಲ್, ಎಮ್. (1996) 'ಸೋಷಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಕೂಲಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಕ್ಲಾಸ್ಃ ಬಿಯಾಂಡ್ ಕ್ರಿಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ದಿ ನ್ಯೂ ರೈಟ್ ಹೆಗೆಮನಿ', ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೋಷಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 17:163-176. ಮಾರ್ಕ್ಸ್, ಜಿ. ಎನ್. (2011) ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಾಪನದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಃ ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಮಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆಯೇ? ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೂಚಕಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ, 104, (2), ಪುಟಗಳು. 225-251. ರೇ, ಡಿ. (2001) "ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು?": ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪಾಲಿಸಿ 16 (4): 333-346. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಕೊರತೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗ