Language learning strategies
ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಎಂಬುದು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು 'ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಗುರಿ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತಗಳವರೆಗೆ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು' ಎಂದೂ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಕಲಿಯುವವರ ಭಾಷೆಯ ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಗಳು, ಕಲಿಯುವವರು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೀಣರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಬಳಕೆಗೆ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ತಂತ್ರಗಳು ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಎರಡನೆಯ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯ ಕ್ಷಣಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರಿಂದ ಇವೆರಡರ ನಡುವಿನ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇತಿಹಾಸ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ 1975 ರಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಉತ್ತಮ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಯುವವರು ನಿಯೋಜಿಸಿದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಉತ್ತಮ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. 80ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಯಿತು. ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಅವು ನೇರವಾಗಿವೆಯೇ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿವೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ, ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ/ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಯಿತು. 1990ರಲ್ಲಿ, ರೆಬೆಕ್ಕಾ ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೆಗ್ಗುರುತು ಪುಸ್ತಕ "ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸ್ಟ್ರಾಟಜೀಸ್ಃ ವಾಟ್ ಎವ್ರಿ ಟೀಚರ್ ಶುಡ್ ನೋ" ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ "ಸ್ಟ್ರಾಟಜಿ ಇನ್ವೆಂಟರಿ ಫಾರ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಲರ್ನಿಂಗ್" ಅಥವಾ "SILL" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಇದನ್ನು 1990 ಮತ್ತು 2000ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವಿವಾದವು 1990ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 2000ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಲವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಿತು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವ ಪರವಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದನ್ನು ಕೈಬಿಟ್ಟರು. ಇತರರು "ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ" ದ ಪರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಪದವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿದರು. ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಓ 'ಮ್ಯಾಲಿ ಮತ್ತು ಚಮೊಟ್ ವರ್ಗೀಕರಣ 1990ರಲ್ಲಿ, ಓ' ಮ್ಯಾಲಿ ಮತ್ತು ಚಮೊಟ್ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರುಃ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು (ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ), ಕಲಿಕೆಯ ಯೋಜನೆ, ಕಲಿಕೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಅದರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ವಾಧೀನತೆ ಅಥವಾ ಧಾರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕುಶಲತೆ ಅಥವಾ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ/ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಧಾರಣೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಜೊತೆಗೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿತ್ತು, ಇದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಅದರ ಮೂರನೇ ವರ್ಗದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕಾಗಿ ಟೀಕಿಸಲಾಯಿತು. ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ 1990ರಲ್ಲಿ, ರೆಬೆಕ್ಕಾ ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್ ಆರು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರುಃ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್-ಹೊಸ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಇದು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಕರಣದ ತರ್ಕ ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾಪಕ-ಸೂತ್ರ, ಪದಗುಚ್ಛ, ಪದ್ಯ ಅಥವಾ ಅಂತಹವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು; ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್-ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮನ್ವಯದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಂತ ಅರಿವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು; ಪೂರಕ-ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಬಳಸುವುದು; ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಕಲಿಕೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಭಾವನೆಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಮನೋಭಾವದ ನಿಯಂತ್ರಣ; ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಇತರ ಕಲಿಯುವವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವರ್ಗೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗಾಗಿ ಟೀಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು, ಒಂದು ವರ್ಗವು ಇನ್ನೊಂದರ ಉಪ-ವರ್ಗವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಅದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬದಲು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಪರಿಹಾರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕ್ಯಾಚ್-ಆಲ್ ವರ್ಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂದರ್ಭ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಕಲಿಯುವವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ದೈನಂದಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರಗಳು ಎಂಬ ಪದಗಳು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿವೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಯುವವರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣ ಎಂಬ ಛತ್ರಿ ಪದದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಾದಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮೂಲತಃ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಮೇಲಿನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, 1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಎಸ್. ಐ. ಎಲ್. ಎಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಸಂಘರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದವು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಕಠಿಣ ಸಂಶೋಧನಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದವು. ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ. ಮೆದುಳಿನ ಒಳಗೆ ಅಥವಾ ಹೊರಗೆ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆಯೇ; ಕಲಿಯುವವರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಉದ್ದೇಶ, ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಈ ಮೂರನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿವೆಯೇ; ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು, ಶ್ರೇಣಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು [ಅಥವಾ ಸಮೂಹಗಳಲ್ಲಿ] ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕೇ; ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಉಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆಯೇ; ಅವು ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಗೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿವೆಯೇ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೀಯವಾಗಿವೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಮ್ಮತದ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ನೆಸ್ಟೋ ಮಕಾರೊ ಅವರಂತಹ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಂಶೋಧಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಇಡೀ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಿಮರ್ಶಕರು ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು 'ಸ್ನಾನದ ನೀರಿನಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಹೊರಗೆ ಎಸೆಯುವ' ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ 30 ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ದೂರ ಎಸೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಯುವವರು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಬಲವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಷಯದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಕುರಿತಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳ ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷ ಸಂಚಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಸುಧಾರಿತ ಭಾಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸುಧಾರಿತ ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ತಂತ್ರದ ಸೂಚನೆಯಿಂದ ಕಲಿಯುವವರು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಬಹುದೇ ಎಂಬುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಾಂ ಮತ್ತು ಮಾಕಾರೊ (2008) ಅವರು ಆಲಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲಿ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಸುಧಾರಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಲಿಸುವ ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ, ಕಲಿಯುವವರ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಕಲಿಕಾ ತಂತ್ರಗಳು ವೀಡಿಯೊ ಗೇಮಿಂಗ್, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಹೊರಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕೋಹೆನ್, ಎ. & ಮಕಾರೊ, ಇ (2007). ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು. ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್ಃ ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್. ಕೋಹೆನ್, ಎ. ಡಿ (2014). ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು. ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. ಡೋರ್ನೆಯಿ, ಝಡ್. & ಸ್ಕೆಹಾನ್, ಪಿ. (2003). ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಸಿ. ಡೌಟಿ & ಎಂ. ಲಾಂಗ್ (ಎಡ್ಸ್) ನಲ್ಲಿ, ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ ಆಫ್ ಸೆಕೆಂಡ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಅಕ್ವಿಸಿಷನ್ (ಪುಟಗಳು. 589-630). ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್ಃ ಬ್ಲ್ಯಾಕ್ವೆಲ್. ಗ್ರಿಫಿತ್ಸ್, ಸಿ. (2008). ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು. ಸಿ. ಗ್ರಿಫಿತ್ಸ್ನಲ್ಲಿ (ಎಡ್. ), ಉತ್ತಮ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರಿಂದ ಪಾಠಗಳು (ಪುಟಗಳು. 83-98). ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ಃ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್. ಗ್ರೆನ್ಫೆಲ್, ಎಮ್. & ಹ್ಯಾರಿಸ್, ವಿ. (1998). ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು. ಲಂಡನ್ಃ ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. (0-415-17868-1) ಗ್ರೆನ್ಫೆಲ್, ಎಮ್. & ಹ್ಯಾರಿಸ್, ವಿ. (2017). ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳುಃ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಗಳು. ಲಂಡನ್ಃ ಬ್ಲೂಮ್ಸ್ಬರಿ. (978-1-4742-6413-6 ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್, ಆರ್. ಎಲ್. (2016). ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಿಸುವುದುಃ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. ರಸೇಖ್, ಝಡ್, & ರಂಜ್ಬರಿ, ಆರ್. (2003). ಶಬ್ದಕೋಶ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸ್ಟ್ರಾಟಜಿ ತರಬೇತಿ, ಟಿಇಎಸ್ಎಲ್-ಇಜೆ, 7 (2), 1-18. ವಾನ್, ಆರ್. & ಅಬ್ರಹಾಂ, ಆರ್. (1990). ವಿಫಲ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು. TESOL ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, 24/2,177-198. ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಸಲಹೆಗಳು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು