Online tutoring
ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯು ಆನ್ಲೈನ್, ವರ್ಚುವಲ್ ಅಥವಾ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಥಳಾವಕಾಶದ ಹೊರತಾಗಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಮಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪಿನ ಬಳಕೆದಾರರಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬಳಕೆದಾರ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್, ಜೊತೆಗೆ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧಕ-ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ವಿಕಸನ, ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿನ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರೊಂದಿಗೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂತರ್ಜಾಲ ಆಧಾರಿತ ಸೇವೆಯು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರಕಾಶನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆ, ಜಾಲತಾಣ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಂತರಿಕ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಬೋಧನಾ ಜಾಲತಾಣದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಕಲಿಕಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ಎಲ್ಎಂಎಸ್) ಮೂಲಕ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಆನ್ಲೈನ್ ಪರಿಸರವು ಮೂಡಲ್, ಸಕಾಯ್, ವೆಬ್ಸಿಟಿ ಮತ್ತು ಬ್ಲ್ಯಾಕ್ಬೋರ್ಡ್ನಂತಹ ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕಾ ಪರಿಸರ ವೇದಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪಾವತಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿವೆ ಆದರೆ ಕೆಲವು ಗೂಗಲ್ + ಹ್ಯಾಂಗ್ಔಟ್ಗಳಂತಹ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಮೂಲಗಳಾಗಿವೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಎಲ್ಎಂಎಸ್ನಲ್ಲಿನ ಲಿಂಕ್ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ನೇರವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಯ ವೇದಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ನೀಡಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಚಂದಾದಾರರು ಸೇವೆಯ ವಿತರಣೆಯ ಮೊದಲು ಬೋಧನಾ ಸಮಯಕ್ಕಾಗಿ ಪಾವತಿಸಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪ್ರಕಾಶಕರು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ನೇರ ಶುಲ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನೆಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಲಾಗ್ ಇನ್ ಆದ ಕಲಿಯುವವರ ಗುಂಪಿನ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ನಂತರ ಒಂದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಅನೇಕರಿಂದ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಲೈವ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಇ-ಮಾಡರೇಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ, ಕಲಿಯುವವರ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಜ್ಞಾನ ನಿರ್ಮಾಣ, ಸಹಕಾರಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ಚರ್ಚೆ, ಪರಿವರ್ತಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮುದಾಯಗಳ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಅನುಕೂಲ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಿತವಾದ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಪೀರ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಂಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಟ್ಯುಟೋರಿಂಗ್, ಕೋರ್ಸ್ ಅಥವಾ ವಿಷಯದೊಳಗಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಥವಾ ಸಹವರ್ತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತಹ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಬೋಧನೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ನಲ್ಲಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಂಗ್ ಆಗಿಯೂ ನಡೆಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಯುವವರು ಅಥವಾ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಯ ಖಾಸಗಿ ಮಾರಾಟಗಾರರೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಮಯವನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಮಯವನ್ನು ಪುಸ್ತಕದ ಖರೀದಿ, ಗ್ರಂಥಾಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪ್ರಕಾಶಕ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಯ ಮೂಲಕವೂ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಬೋಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸಿಂಕ್ರೋನಸ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯು ಕಲಿಯುವವರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧಕರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಬೋಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿಮರ್ಶೆಗೆ ಇದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೋರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಬೋಧಕರು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯು ಹಂಚಿಕೆಯ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು (ಅಥವಾ ಕಲಿಯುವವರ ಗುಂಪು) ಇಬ್ಬರೂ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಬ್ರೌಸರ್ ಆಧಾರಿತ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಕಲಿಯುವವರು ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಅನ್ನು ಡೌನ್ಲೋಡ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಕೆಲವು ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳು ದೂರವಾಣಿ ಅಥವಾ ವಿ. ಓ. ಐ. ಪಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವೀಡಿಯೊ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಹಲವಾರು ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿವೆ. ಅಸಿಂಕ್ರೋನಸ್ ಒನ್-ಆನ್-ಒನ್ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಯು 1996ರಷ್ಟು ಹಿಂದೆಯೇ ಲಭ್ಯವಿತ್ತು. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ವಿವಾದವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಕಳವಳಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿದೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಮೂರು ಅಂಶಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆಃ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನ) ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸೂಚನಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮನ್ವಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮುಖಾಮುಖಿ ಬೋಧನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಯಂತ್ರಾಂಶ ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಬಳಕೆದಾರ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೀಗಿವೆಃ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಬದಲು, ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅರ್ಹರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಗೆ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ? ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕನು ಬೋಧಕರಾಗಿ ಅರ್ಹತೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯು ಕೋರ್ಸ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ? ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಎಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿದೆ? ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ? ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದೊಳಗೆ, ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್ ಅಥವಾ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬೋಧಕ ಎಂದರೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪದವಿ/ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಉಪನ್ಯಾಸಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ-ನಂತರದ ಶಾಲಾ ಕ್ಯಾಂಪಸ್ಗಳಲ್ಲಿನ ಕಲಿಕಾ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಇ-ಮಾಡರೇಟಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಒನ್-ಟು-ಒನ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಕ್ಯಾಂಪಸ್ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೋರ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆಯೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂಬ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧಕರನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಬೋಧಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ, ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಆ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯ ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೂಚನೆಯಿಂದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೋರ್ಸ್ ವರ್ಕ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶವು ಬೋಧನೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ಇ-ಮಾಡರೇಟಿಂಗ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಗುಂಪು ಆನ್ಲೈನ್ ಅಥವಾ ವೆಬ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಆನ್ಲೈನ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸಲು ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ, ಕಲಿಯುವವರ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಜ್ಞಾನ ನಿರ್ಮಾಣ, ಸಹಕಾರಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ಚರ್ಚೆ, ಪರಿವರ್ತಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮುದಾಯಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸರಣ ಮಾಧ್ಯಮದ ಮೂಲಕ ಆನ್ಲೈನ್ ವಿಷಯವನ್ನು ತಲುಪಿಸುವ ಬದಲು; ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೇವೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ (ಅಂಚೆ ಸೇವೆಗಳು ದುಬಾರಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿರಬಹುದು, ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವೇಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು). ಒಬ್ಬರಿಂದ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಖಾಸಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲೂಮ್ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) 1984ರಲ್ಲಿ ಟು ಸಿಗ್ಮಾ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ನಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಬ್ಲೂಮ್ ವಿವರಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವು ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸೀಮಿತ ಸಂಶೋಧನೆ ಇದೆ. ಒಂದು ಅಪರೂಪದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯ ಲಭ್ಯತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಾನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಗುಂಪು ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ರನ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಮತ್ತು ಮುಖಾಮುಖಿ ಬೋಧನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಮತ್ತು ಮುಖಾಮುಖಿ ಬೋಧನೆ ಎರಡರಲ್ಲೂ, ಗುಂಪು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಗುಂಪಿನೊಳಗಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳಿವೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಪಾತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದರೊಂದಿಗೆ, ರಚನೆಯ ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೌಲಭ್ಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ (ನಿಯೋಜನೆ ನೆರವು) ಹಿಡಿದು ಕಲಿಕಾ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ (ಸೂಚನೆ) ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದವರೆಗೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಒಂದು ವರ್ಣಪಟಲವಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸ್ಟ್ರಾಟೆಜಿಕ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಂಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆ ಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಬೋಧಕರು ಗುಂಪು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವವರು ವಿನಂತಿಸುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಲಿಯುವವರು ಸ್ಪಷ್ಟ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂವಾದದೊಳಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಬೋಧಕರಿಗಿಂತ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಅಸಿಂಕ್ರೋನಸ್ ಬೋಧನೆಯು ಕಲಿಯುವವರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಳನೋಟವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಅಥವಾ ಲೈವ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಂಗ್ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಾಗ್ ಇನ್ ಆಗುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಖಾಸಗಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರಗಳ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರು ಲಭ್ಯವಿರುತ್ತಾರೆ. ಆಫರ್ಗಳು ಕ್ಯಾಂಪಸ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಡಿಲವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಸೈಟ್ಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪ್ರಕಾಶಕರು ಅಥವಾ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಸೈಟ್ಗಳವರೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರಕಾಶಕರಿಗೆ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಂಪಸ್-ಒದಗಿಸಿದ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವು ಕೆಲವೇ ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿಗಳೆಂದರೆಃ ಒಂದೇ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ಮೀರಿ ತಲುಪುವ ಕಲಿಯುವವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರ ಉದಾಸೀನತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ; ದೂರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಕಲಿಯುವವರ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳು; ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನಗಳು, ನಿಗಮದಿಂದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಬೋಧಕರು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸದಸ್ಯತ್ವಕ್ಕೆ ಕಲಿಯುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಆದರೆ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಆನ್ಲೈನ್ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆರು ಚಿಕ್ಕ ಗಾತ್ರವೆಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಹದಿನೈದು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ, ಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ದೃಢವಾದ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬ್ಯಾಂಡ್ವಿಡ್ತ್ನ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಆನ್ಲೈನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪೂರ್ವ ವಿನ್ಯಾಸ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇ-ಸಮುದಾಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಬೋಧನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇ-ಸಮುದಾಯಗಳು ಪೀರ್ ಗ್ರೂಪ್ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇ-ಸಮುದಾಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆಃ ಅವು ಅಧಿಕೃತ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿದ್ದರೆ ಅವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಬಹುದು; ಅವರು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ಮತ್ತು ಅವು ಆನ್ಲೈನ್ ಇ-ಮಾಡರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ, ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ವರ್ಕ್ಶೀಟ್ಗಳು, ಆನ್ಲೈನ್ ಬುಲೆಟಿನ್ ಬೋರ್ಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ಥ್ರೆಡ್ ಚರ್ಚೆಗಳು ಇ-ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ಸಾಧನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಇ-ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಪ್ರಚೋದನೆ ಅಥವಾ ಸವಾಲನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಆಮಂತ್ರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಮಯ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಇತರರು ಸೇರಿಸಬಹುದಾದ ಪೋಸ್ಟ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಇ-ಮಾಡರೇಟರ್ನಿಂದ ಸಾರಾಂಶಗಳು, ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಬಹುದು. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರು ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ಅಗತ್ಯ ಊಹೆಗಳೆಂದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂವಹನದ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ಈ ಹಂತಗಳು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ (ಸಹಾಯ) ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಲ್ಮನ್ (2004) ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ಗೆ ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆಃ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಸಾಮಾಜೀಕರಣ ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯ ಜ್ಞಾನ ನಿರ್ಮಾಣ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಂಶಗಳು ಅನನುಭವಿ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿರುವ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅನೇಕ ವಿಎಲ್ಇಗಳಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೆಂದರೆಃ ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಭೆಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೇ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಳಗೆ ಗುಂಪು ಕಲಿಕೆಗೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವುದು; ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಒದಗಿಸುವುದು (ಮೇಲೆ ನೋಡಿ); ಆನ್ಲೈನ್ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ನೇಯ್ಗೆ, ಇದರಲ್ಲಿಃ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಒಂದು ಬಿಂದುವಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ವಿವಿಧ ಸಂದೇಶಗಳಿಂದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಗುಂಪು ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರುವ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿದೆಃ ಕೊಡುಗೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿವಿಧ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸುವುದು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಕೊಡುಗೆಗಳಿವೆ. ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಮತ್ತು ನೇರ ಸಂವಹನದ ಮಾಧ್ಯಮದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಳಕೆದಾರ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಆನ್ಲೈನ್ ತರಬೇತಿ ಲಾಭ ಸೌಲಭ್ಯ ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾದ ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿವರಗಳಿಂದ ದೂರ ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ (ಪೋಷಕ ವಿಚಾರಗಳು) ಬಳಸಿ ನೇರ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ (ಪೋಷಕ ವಿಚಾರಗಳು) ಅನೇಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಮಾದರಿಗಳ ಸುತ್ತ ನೇರ ಸಂವಾದದ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ನೇಯ್ಗೆ, ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಧಿಕೃತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದಾಗ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿ ಬಳಸಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದು ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂವಹನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ (ಅಸಿಂಕ್ರೋನಸ್ ಪೇಪರ್ ರಿವ್ಯೂ), ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಮಾಧ್ಯಮದ ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಖಾಮುಖಿ ಸಭೆಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ, ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಆನ್ಲೈನ್ ಪರಿಸರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ಗಳಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಆನ್ಲೈನ್ ಕ್ಯಾಲ್ಕುಲೇಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಚರ್ಚೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಕಲಿಯುವವನು ಸಹ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸ್ವಂತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಬೋಧಕನೊಂದಿಗೆ "ಭೇಟಿ" ಮಾಡಲು ಲಾಗ್ ಇನ್ ಮಾಡಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ (ಲೈವ್) ಮತ್ತು ಅಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆ ಎರಡೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧಕರ ಟೀಕೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಅಧಿವೇಶನದ ಆನ್ಲೈನ್ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಈ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ಉಲ್ಲೇಖಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ-ನೇತೃತ್ವದ ತಂಡಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿಗಳಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಕೆಲವು ಆನ್ಲೈನ್ ಸೌಲಭ್ಯದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಶಸ್ವಿ ಸಹಯೋಗಿಗಳಾಗಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ನೇತೃತ್ವದ ತಂಡಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕುಃ ತಳಮಟ್ಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಹಂಚಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪಾತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹಂಚುವುದು. ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಸಭೆಯ ಗಡುವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು. ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು 2005ರ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 30ರಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿತ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೇಕಡಾ 20ರಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾದ ಆನ್ಲೈನ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನವು ಆನ್ಲೈನ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ 0.77 ರಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಅದರ ಅರಿವಿನ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಅತಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿವೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾದ ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಜನಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, 2019ರಲ್ಲಿ ಮುಖಾಮುಖಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆನ್ಲೈನ್ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಸುಮಾರು 3 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಚಾಬೋಟ್ ಕಾಲೇಜಿನ ಲೇಖನವೊಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಲಿಂಡಾ ಪ್ರೈಸ್ ಮತ್ತು ಅವರ ತಂಡವು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಒಲವು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಜೆ. ಜೆ. ಏರಿಯಾಸ್ ಮತ್ತು ಅವರ ತಂಡದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಬಂಧವು ಮುಖಾಮುಖಿ ಕೋರ್ಸ್ಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರದ ಬೋಧಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು" ಅನುಭವಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರೈಸ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯೂ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಂಶೋಧನೆಯು "ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರದ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರದ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ವೈಫೈಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಲಭ್ಯತೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅವರ ಆದ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಂವಹನ ತಡೆಗೋಡೆ, ಟ್ಯೂಟಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನಾ ಅವಧಿ" ಮುಂತಾದ ಈ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಂತೆಯೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಇಂಟೆಲಿಜೆಂಟ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗಳಿಗೆ (ಐಟಿಎಸ್) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಆದರೂ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಬೋಧನೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ (ಇದು ಆನ್ಲೈನ್ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಅಥವಾ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ). ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಮಾನವ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಐಟಿಎಸ್ನ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವು ಕ್ರಮವಾಗಿ 0.79 ಮತ್ತು 0.76 ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ಪರಿಸರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಎಲ್ಇಗಳು ನೀಡುವ ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಮತ್ತು ಅಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಚರ್ಚಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೀರಿ ಸಾಗುತ್ತಿವೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವೆಬ್ 2 ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಹು-ಬಳಕೆದಾರ ವರ್ಚುವಲ್ ಪರಿಸರಗಳು ನೀಡುತ್ತವೆ. ವೆಬ್ 2 ಅಂತರ್ಜಾಲದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬಳಕೆದಾರ-ರಚಿಸಿದ ವಿಷಯವು ಎರಡು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪೀರ್-ಟು-ಪೀರ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಬಹುದು. ಬಳಕೆದಾರರು ರಚಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಬ್ಬರೂ ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಳಸಬಹುದು. ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿಸಲು ವೆಬ್ 2 ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ಗಳು ಮಾನವನ ಧ್ವನಿಯ ಅನುಕೂಲ, ಬಳಕೆಯ ಸುಲಭತೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಗೆ ಮೊಬೈಲ್ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ (ಸಾಲ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಎಡಿಸಿರಿಂಗಾ 2008), ಮತ್ತು ಬ್ಲಾಗ್ಗಳು ಹೊಸದಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು, ಅದು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ತಾಣಗಳು ವೆಬ್ 2 ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೊದಲೇ ಅಂತಹ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಬಹು-ಬಳಕೆದಾರ ವರ್ಚುವಲ್ ಪರಿಸರಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬಹು-ಬಳಕೆದಾರ ವರ್ಚುವಲ್ ಪರಿಸರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ. ಸೆಕೆಂಡ್ ಲೈಫ್) ಮತ್ತು ಸೆಕೆಂಡ್ ಲೈಫ್ ಬೋಧಕರು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಾಗಿ ಅವತಾರಗಳ ಪಾತ್ರ. ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬೋಧಕರ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಬೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಕಂಪನಿಗಳಲ್ಲಿ ವೋಲ್ಫ್ರಾಮ್ ಆಲ್ಫಾ, ಅದರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ದಿ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ ಜನರೇಟರ್ (ಪಿಜಿ) ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಟ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬೋಧನೆಯು ಮಾನವ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು, ಸೂಕ್ತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಮತ್ತು ಯಂತ್ರ ಬೋಧನೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರಿವಿನ ಬೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕೋವಿಡ್-19 2020ರ ಕೋವಿಡ್-19 ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಲಾಕ್ ಡೌನ್ಗಳು ಸ್ಥಾಪಿತ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನಾ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ತಾಂತ್ರಿಕ ತಾಣದಲ್ಲಿ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮಾಡದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡದ ಪೋಷಕರಿಗೂ ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ, ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 8-10% ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸರಾಸರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವಾಗ 25-60% ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಡಿಸ್ಟೆನ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಲೈವ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಂಗ್ ಪೀರ್ ಮೆಂಟೋರಿಂಗ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ಸ್ ರೆಫೆರೆನ್ಸ್ ಫರ್ದರ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಬೆಂಡರ್, ಟಿ. (2003) ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಚರ್ಚೆ ಆಧಾರಿತ ಆನ್ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಃ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಸ್ಟೈಲಸ್ಃ ಸ್ಟರ್ಲಿಂಗ್, ವರ್ಜಿನಿಯಾ. ಬೆನ್ಸನ್, ಪಿ. (2001). ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಿಸುವುದು. ಲಂಡನ್ಃ ಲಾಂಗ್ಮನ್. ಕಾಲಿಸನ್, ಜಿ., ಎಲ್ಬಾಮ್, ಬಿ., ಹಾವಿಂಡ್, ಎಸ್. & ಟಿಂಕರ್, ಆರ್. (2000). ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಃ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು. ಅಟ್ವುಡ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್, ಮ್ಯಾಡಿಸನ್. ಹೆವಿಟ್, ಬಿ. ಎಲ್. (2010). ಆನ್ಲೈನ್ ಬರವಣಿಗೆ ಸಮ್ಮೇಳನಃ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಬೋಯಿನ್ಟನ್/ಕುಕ್ ಹೈನ್ಮನ್, ಪೋರ್ಟ್ಸ್ಮೌತ್, ಎನ್. ಜೆ. ಕೋಝಾರ್, ಒ (2012) ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಖಾಸಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ, ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ, 33 (3), ಪು 415-420 ಮಾಮಾ, ಆರ್. (2001) ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ 20 (3): 373-82 ಪಲ್ಲೋಫ್, ಆರ್. ಎಂ. & ಪ್ರ್ಯಾಟ್, ಕೆ. (2007). (ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿ). ಆನ್ಲೈನ್ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದುಃ ವರ್ಚುವಲ್ ತರಗತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು. ಜಾನ್ ವಿಲೇ ಮತ್ತು ಸನ್ಸ್. ಸಾಲ್ಮನ್, ಜಿ. (2002). ಇ-ಸಮುದಾಯಗಳು. ಸಕ್ರಿಯ ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಯ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ. ಲಂಡನ್ಃ ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್ ಫಾಲ್ಮರ್. ರೆಡ್ಡಿಂಗ್, ಎಲ್ (2009) "ಆನ್-ಲೈನ್ ಬೋಧನೆ?" ಮುಖಪುಟ ಬೋಧನೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್