Wolfgang Butzkamm
ವೋಲ್ಫ್ಗ್ಯಾಂಗ್ ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್ (ಜನನ 11 ನವೆಂಬರ್ 1938) ಜರ್ಮನಿಯ ಆಚೆನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನ ಎಮೆರಿಟಸ್ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ತತ್ವಬದ್ಧ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೀರ್ತಿ ಅವರಿಗೆ ಸಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಗುರಿ-ಭಾಷೆ-ಮಾತ್ರ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಏಕಭಾಷಿಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭ್ರಾಂತಿಯ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ (ಎಲ್ 1) ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ವಾಧೀನದ ನಂತರ ರೂಪಿಸಿದಾಗ, ನೇರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಣ) ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಲೈಫ್ ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್ ಒಬ್ಬ ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಅವರು 1938 ರಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಬರ್ಗ್, ಮನ್ಸ್ಟರ್, ಡಾರ್ಟ್ಮಂಡ್ ಮತ್ತು ಆಪಲ್ಟನ್ (ವಿಸ್.) ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದರು. ಅವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಜರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಾಗಿ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು 1973 ರಲ್ಲಿ ಆಚೆನ್ನಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿ ನೇಮಕಗೊಂಡರು. ಜ್ಞಾನೋದಯವಾದ ಏಕಭಾಷಿಕತೆ ಮತ್ತು ದ್ವಂದ್ವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತತ್ವವು ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್ ಅವರು ಸಿ. ಜೆ. ಡಾಡ್ಸನ್ ಅವರ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದಿದ್ದು, ಅವರು 1973 ರಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಸ್ಟಾಕ್ ಪದವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟ ಅವರ "ಔಫ್ಗೆಕ್ಲಾರ್ಟೆ ಐನ್ಸ್ಪ್ರಾಚಿಗ್ಕಿಟ್" (ಪ್ರಬುದ್ಧ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಏಕಭಾಷಿಕತೆ) ಅನ್ನು ಪ್ರವರ್ತಿಸಿದರು. ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಕೆಯಿಂದ ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಬೆಂಬಲದಿಂದ ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೂಚ್ಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಬೆಂಬಲವು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಷಾ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. (1) ಸ್ಯಾಂಡ್ವಿಚ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಅರ್ಥ ಸಂವಹನವು ಸುರಕ್ಷಿತ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆಃ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನ ಫ್ರೆಂಚ್ ಶಿಕ್ಷಕಃ "ಏನು ವಿಷಯ? ಏನಂತೀರಿ? ಏನು ವಿಷಯ "ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನ ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಕಃ "ನೀವು ಒಂದು ಸಾಲನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ. ನೀವು ಒಂದು ಸಾಲನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ. "ಅಜ್ಞಾತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುವಾದವನ್ನು ಸ್ಯಾಂಡ್ವಿಚ್ ಮಾಡುವ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ನಡೆಸಬಹುದು, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ಕೇಂದ್ರೀಯ ತಂತ್ರವಾಗಿರಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಧಿಕೃತ ತರಗತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ತ್ವರಿತ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆಃ ಎಲ್ 2 ರಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆ, ಎಲ್ 1 ರಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಎಲ್ 2 ರಲ್ಲಿ; ಎಲ್ 2 => ಎಲ್ 1 => ಎಲ್ 2. (2) ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್ "ಮಿರರಿಂಗ್" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಮತ್ತು ಉಪದೇಶಾತ್ಮಕ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅನುವಾದದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎರಡನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆಃ ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ದೂರದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ತಳೀಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಬೆಂಬಲದ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಅನಿವಾರ್ಯತೆ ಸಹ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆಃ ಎಸ್ ಗಿಬ್ಟ್ ಜು ವಿಯೆಲೆ (ಜರ್ಮನ್) = ಹಲವಾರು ಇವೆ (ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ) = * ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ರಚನೆಯನ್ನು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ) ಕ್ವಾಂಡ್ ಜೆ ಸೆರೈ ಗ್ರ್ಯಾಂಡ್ (ಫ್ರೆಂಚ್) = ನಾನು ದೊಡ್ಡವನಾಗಿದ್ದಾಗ (ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ) = * ನಾನು ದೊಡ್ಡವನಾಗುವಾಗ (ರಚನೆಯನ್ನು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ) ಈ ರೀತಿಯ ದ್ವಂದ್ವ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಿಲುಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಹಂಬೋಲ್ಟ್ನ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ, "ಸೀಮಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಅನಂತ ಬಳಕೆ" (ಉತ್ಪಾದಕ ತತ್ವ): ಎಸ್ ಗಿಬ್ಟ್ ಜು ವಿಯೆಲೆ ಕಿಂಡರ್. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯೂ ಹೆಚ್ಚಿದೆ. ಇದು ನಿಮಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯೂ ಕಡಿಮೆ ಇದೆ. ರಾಜಕಾರಣಿಗಳೇ, ಸಾಯಿರಿ. ರಾಜಕಾರಣಿಗಳೂ ಇದ್ದಾರೆ. ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳೇ ಸಾಯುತ್ತಾರೆ.? ಅಂತಹ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆಯೇ? ಕಲಿಯುವವರು ಕೇಳುವ ಅಥವಾ ಓದುವ ವಾಕ್ಯಗಳು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮಾಣು-ಕೋಶಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳಾಗುವಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಅನುವಾದ ಮತ್ತು ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ವಿಧಾನವು ಮಾತೃಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಳನುಸುಳುವವನಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು (ದಣಿದ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂತಿರುಗುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರಲೋಭನೆ, ಸಹಾಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಸಲಹೆಯೆಂದರೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಬಳಸುವುದು, ಅರ್ಥ-ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಉಪಾಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿವರಣೆಗಳಿಗಾಗಿ (ಇವುಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಇಡಬೇಕು). ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್ನ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು, ಮತ್ತು ಜೊತೆಗೆ, ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಯೂರೋಸೆಂಟ್ರಿಕ್ ಆಗಿದೆ. ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ವಿವೇಚನಾರಹಿತ ಮತ್ತು ಅವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಾವು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮಾತೃಭಾಷೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆದಂತೆ (1) ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ; (2) ಅವರು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ; (3) ಅವರು ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ; (4) ಅವರು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಅನೇಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತರಾಗಿದ್ದಾರೆ; (5) ಅವರು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ದ್ವಿತೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತೃಭಾಷೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಜನರು ತರುವ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾದ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ-ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜೆರೋಮ್ ಬ್ರೂನರ್ ಬಳಸಿದ ಪದ-ಇದು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಯುವವರು ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿರುವ ಅಪಾರ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಜ್ಞಾನ ಎರಡನ್ನೂ ಲಾಭ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಪಾಲು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜಗತ್ತನ್ನು ಹೊಸ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮರುರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎಲ್1 ವ್ಯಾಕರಣದ ಪಥವನ್ನು ಮುರಿಯುವ ಶಕ್ತಿಯು ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆಗಳು ಸ್ವಾಧೀನ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರತಿನಿಧಿ, ವಾದ್ಯ, ನಿರಾಕರಣೆ, ಕಾರಣ, ಷರತ್ತು, ಬಾಧ್ಯತೆ ಮುಂತಾದ ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಕಸನಗೊಳಿಸಿವೆ, ಅವರು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದರೂ, ಒಂದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆಯು ಇತರ ಭಾಷೆಗಳ ವ್ಯಾಕರಣಗಳಿಗೆ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಲು ಸಾಕು. ಆಳವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್ನ ಪ್ರಕಾರ, ಸಣ್ಣ ರಿಯಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದೆ ಏಕಭಾಷಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗುರಿ-ಭಾಷೆಯ-ಮಾತ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ಕಾಲ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲಬೇಕು. ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಡ್ವೆಲ್ ಅವರ (2009) ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಕರೆಯು ಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಕುಕ್ ಅವರ ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ (2012,299) "ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ದಾರಿ ತೆರೆದಿದೆ" ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್ನ "ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಏಕಭಾಷಿಕತೆ" ಯಲ್ಲಿ, ಸರಳ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಾಧುನಿಕವಾದ ಒಂದೇ ಏಕಭಾಷಿಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲಾಗಿಲ್ಲ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ತಂತ್ರಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಡತನಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ತಂತ್ರವು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಒಂದು ಸೂತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲುಃ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೂಲಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಿ-ಆದರೆ ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ. ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. (1973/1978), ಔಫ್ಗೆಕ್ಲಾರ್ಟೆ ಐನ್ಸ್ಪ್ರಾಚಿಗ್ಕಿಟ್. ಈ ಪ್ರದೇಶವು ದೇಶದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. (ಜ್ಞಾನೋದಯವಾದ ಏಕಭಾಷಿಕತೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನದಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು) ಹೈಡೆಲ್ಬರ್ಗ್ಃ ಕ್ವೆಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ಮೆಯೆರ್. ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. (1989/2002), ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಡೆಸ್ ಫ್ರೆಮ್ಡ್ಸ್ಪ್ರಾಚೆನಂಟೆರಿಚ್ಟ್ಸ್ಃ ವಾನ್ ಡೆರ್ ಮುಟರ್ಸ್ಪ್ರಾಚೆ ಜುರ್ ಫ್ರೆಮ್ಡ್ಸ್ಪ್ರಾಚೆ. (ದಿ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಫಾರಿನ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಟೀಚಿಂಗ್. ಮಾತೃಭಾಷೆಯಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ) ತುಬಿಂಜೆನ್/ಬಾಸೆಲ್ಃ ಫ್ರಾಂಕ್. ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. (1998), "ದ್ವಿಭಾಷಾ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೋಡ್-ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ಃ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಲೂಬ್ರಿಕಂಟ್ ಆಗಿ ಮಾತೃಭಾಷೆ". In: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದ 1:2,81-99. ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. (2000), "ಜನರೇಟಿವ್ ಪ್ರಿನ್ಸಿಪಲ್". ರಲ್ಲಿಃ ಮೈಕೆಲ್ ಬೈರಮ್ (ಆವೃತ್ತಿ. ), ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್, ಲಂಡನ್ ಮತ್ತು ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್, 232-234. ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. (2000), "ಏಕಭಾಷಿಕ ತತ್ವ". ರಲ್ಲಿಃ ಮೈಕೆಲ್ ಬೈರಮ್ (ಆವೃತ್ತಿಗಳು. ), ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್. ಲಂಡನ್ ಮತ್ತು ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್, 415-417. ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. (2003), "ನಾವು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆಃ ಎಫ್ಎಲ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತೃಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರ-ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಾವು". ರಲ್ಲಿಃ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಜರ್ನಲ್, 28:29-39. ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. (2004), ಲಸ್ಟ್ ಜುಮ್ ಲೆಹ್ರೆನ್, ಲಸ್ಟ್ ಜುಮ್ ಲೆರ್ನೆನ್ಃ ಐನ್ ನ್ಯೂ ಮೆಥೋಡಿಕ್ ಫರ್ ಡೆನ್ ಫ್ರೆಮ್ಡ್ಸ್ಪ್ರಾಚೆನಂಟೆರಿಕ್ಟ್. (ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಆನಂದದಿಂದ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವುದು. ಒಂದು ಹೊಸ ವಿಧಾನ) ಟುಬಿನ್ಜೆನ್/ಬಾಸೆಲ್ಃ ಫ್ರಾಂಕೆ. (2ನೇ, ಸುಧಾರಿತ ಆವೃತ್ತಿ. 2007) ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. & ಕಾಲ್ಡ್ವೆಲ್, ಜಾನ್ ಎ. ಡಬ್ಲ್ಯೂ. (2009), ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸುಧಾರಣೆಃ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆ. ತುಬಿಂಜೆನ್ಃ ನರರ್. ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. & ಡಾಡ್ಸನ್, ಸಿ. ಜೆ. (1980), "ದಿ ಟೀಚಿಂಗ್ ಆಫ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಷನ್ಃ ಫ್ರಮ್ ಥಿಯರಿ ಟು ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್". In: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ರಿವ್ಯೂ ಆಫ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಇನ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಟೀಚಿಂಗ್ 13:4,289-309. ಡಾಡ್ಸನ್, ಸಿ. ಜೆ. (1967/1972), ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾ ವಿಧಾನ. ಲಂಡನ್ಃ ಪಿಟ್ಮನ್. ಹಾಲ್, ಜಿ. & ಕುಕ್, ಜಿ. (2012), "ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಂತ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಃ ಕಲೆಯ ಸ್ಥಿತಿ". ರಲ್ಲಿಃ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ 45.3,271-308. ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ವೋಲ್ಫ್ಗ್ಯಾಂಗ್ ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್ನ ಜಾಲತಾಣ ವಿಕಿಬ್ಲಿಯಾ 1938 ಜನನಗಳು ಜರ್ಮನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಜರ್ಮನಿಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಜೀವಂತ ಜನರು