Educational theory of apprenticeship
ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಕಾರ್ಯಸ್ಥಳದ ತರಬೇತಿಯಂತಹ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಇತರ ವೃತ್ತಿಗಾರರಿಗೆ ಹೋಲುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ ಹುದ್ದೆಯ ಮೌನ (ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಿದ) ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ; ಅವರನ್ನು ಪರಿಣಿತ ವೃತ್ತಿಗಾರರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದರಿಂದ, ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರದೊಳಗಿನ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾದರಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು, ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ರಕ್ತ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಸಂವಹನದ ಹಲವಾರು ಜಾಲಗಳು ಅಥವಾ ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ಕೋರುವ ಪರಿಸರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ವೃತ್ತಿಗಾರರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಚಾಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಮಾನ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಕಲಿಕೆ ಹಲವಾರು ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆಃ ಪ್ರ್ಯಾಟ್ (1998) ಪ್ರಕಾರ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿಜವಾದ, ಭೌತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಬರಾಬ್ & ಹೇ, 2001). ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆಃ "(1) ಮಾದರಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಕಲಿಕಾ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, (2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧಿಕೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದಂತೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, (3) ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭ್ಯಾಸ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಡೊಮೇನ್-ಸಂಬಂಧಿತ ತತ್ವಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ" (ಬರಾಬ್ & ಹೇ, ಪುಟ 72,2001) ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಎಂಬುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ (ಕಾಲಿನ್ಸ್, ಬ್ರೌನ್ ಮತ್ತು ನ್ಯೂಮನ್ 1989). ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಕಲಿಕೆ ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಪೂರಕವಾಗಬಹುದು (ಬ್ರಾಂಡ್ಟ್, ಫಾರ್ಮರ್ ಜೂನಿಯರ್, ಮತ್ತು ಬಕ್ ಮಾಸ್ಟರ್, 1993) ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಕಲಿಕೆ ಎಂಬುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಕಲಿಕೆ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಬಹಳ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆಯುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಂತರ ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಗಳ ಮೂಲಕ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮೌನ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಚೇರಿಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಊಟದ ವಿರಾಮಗಳು ಮೂವತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಮೂಲಕ ನಲವತ್ತೈದು ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ. ಆ ಹಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸುವುದು ಕಂಪನಿಗೆ ಅನನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿಸಬಹುದು. ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಕೀಮಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅನುಭವಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಸ್ತೆ ಸೈಕ್ಲಿಂಗ್ಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ಬೈಸಿಕಲ್ ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ ಪರ್ವತ ಬೈಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಆ ಔಪಚಾರಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒರಟಾದ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಆಗಿದೆ; ಪರ್ವತದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಸವಾರಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಸೈಕ್ಲಿಸ್ಟ್ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಕ್ರೀಡೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರುಚ್ಚರಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವನು ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಇಬ್ಬರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಪರಿಸರದ ಜಟಿಲತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸ್ಕೀಮಾವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಂತೆಯೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಾಗುತ್ತಾರೆ. ತರಬೇತುದಾರರಿಂದ ಇದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪೀರ್ ಆಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ; ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಕೆಲಸಗಾರನು ತಮ್ಮ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಕೀಮಾದ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದೊಳಗೆ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರ್ಯಾಟ್ (1998) ಪ್ರಕಾರ, ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ನ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಾಗಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಅಂಶಗಳು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆಃ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಯಾವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಉತ್ತೇಜಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ತರಬೇತುದಾರರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮಾಡುವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆಟೋಮೊಬೈಲ್ ಓಡಿಸುವ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಚಾಲನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಂದಿಗೂ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಾಗಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಹನ ಚಲಾಯಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಪಕರಣದ ಈ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅದರ ನಂತರದ, ಪರೀಕ್ಷಿತ ಬಳಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಾಧನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಾನುಭವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು. ಈ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕ್ಷೇತ್ರದೊಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಜಾಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಸರ್ವರ್ ತರಬೇತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಸರ್ವರ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಹಕರು, ಸಹ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಸರ್ವರ್ ಹೀಗೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸರ್ವರ್ ಅನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕಲ್ ಎಂಜಿನಿಯರ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ಯಾನೆಲ್ಗಳ ಜಟಿಲತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಾತ್ರ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಈ ಫಲಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಹ ಅವರು ಕಲಿಯಬೇಕು. ವರ್ಣಪಟಲದ ಇನ್ನೊಂದು ತುದಿಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ, ಎಂಜಿನಿಯರ್ ವಿದ್ಯುತ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಸಮುದಾಯದ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಹಂತಗಳು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹಂತ I: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್-ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಇಡೀ ಭಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಆಳವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವೀಕ್ಷಕನು ಮೊದಲು ದೊಡ್ಡ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. "ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಎರಡು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆಃ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಹೊಸ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ" ವ್ಯಾಪಾರದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು "ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಭವಿ ಸದಸ್ಯರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ" (ಹ್ಯಾನ್ಸ್ಮನ್, 2001, ಪುಟ 47). ಕಲಿಯುವವರು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (ಬ್ರಾಂಡ್ಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1993). ಹಂತ II: ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು-ಖಾಸಗಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ವೀಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಿಕಟ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮೂಲಕ, ಕಲಿಯುವವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತವು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಂತರ ಕಲಿಯುವವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಜ್ಞರು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಂತ III: ಮರೆಯಾಗುವುದು-ಕಲಿಯುವವರು, ಇನ್ನೂ ಸುರಕ್ಷತಾ ಜಾಲದೊಳಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಸಿದ ರಚನೆಯೊಳಗೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯ ಕಡಿಮೆಯಾದಂತೆ ಕಲಿಯುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ (ಹ್ಯಾನ್ಸ್ಮನ್, 2001). ಹಂತ IV: ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆ-ಕಲಿಯುವವರು ನೈಜ ಸಮಾಜದೊಳಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಅವನ/ಅವಳನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಯುವವರು ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ತಜ್ಞರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ (ಹ್ಯಾನ್ಸ್ಮನ್, 2001). ಹಂತ V: ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ-ಕಲಿಯುವವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಾವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಹ್ಯಾನ್ಸ್ಮನ್, 2001). ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ನ ಗುರಿಗಳು ಬ್ರಾಂಡ್ಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಪ್ರಕಾರ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಿವೆ. 1993). ವಯಸ್ಕ ಕಲಿಯುವವರು ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮೊದಲ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಕಲಿಯುವವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಎಂದಲ್ಲ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುವವರು ತಜ್ಞರಿಂದ ಕಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಯುವವರು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಜೀವಂತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಲಿಯುವವರು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಅನನುಭವಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಲು ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮೂರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿತ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ "ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವ" ವು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಾಗ ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಈ ಹಿಂದೆ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ "(ಬ್ರಾಂಡ್ಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1993). ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂರು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುವವರು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಸಹಾಯಕ ಕೊಂಡಿಗಳು ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ಗಳು http://www.apprenticeships.org.uk ಯು. ಎಸ್. ಕಾರ್ಮಿಕ ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಆಡಳಿತ ಇಲಾಖೆ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಜಾಲತಾಣ http://www.doleta.gov/OA/eta_default.cfm ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಹಿತಿ ಕೇಂದ್ರ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ತರಬೇತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು http://www.khake.com/page58.html K. E. (2001). ತಜ್ಞರ ಮೊಣಕೈಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಡುವುದುಃ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ಶಿಬಿರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ ಸೈನ್ಸ್ ಟೀಚಿಂಗ್ 38 (1), 70-102. ಬ್ರಾಂಡ್ಟ್, ಬಿ. ಎಲ್., ಫಾರ್ಮರ್ ಜೂನಿಯರ್, ಜೆ. ಎ., ಮತ್ತು ಬಕ್ ಮಾಸ್ಟರ್, ಎ. 1993). ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅರಿವಿನ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ವಿಧಾನ. ವಯಸ್ಕರ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, 59,69-78. ಕಾಲಿನ್ಸ್, ಎ., ಬೌನ್, ಜೆ. ಎಸ್. & ನ್ಯೂಮನ್, ಎಸ್. ಇ. ಅರಿವಿನ ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ಃ ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಕರಕುಶಲ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು. ಎಲ್. ಬಿ. ಯಲ್ಲಿ. ರೆಸ್ನಿಕ್ (ಆವೃತ್ತಿ.) ರಾಬರ್ಟ್ ಗ್ಲೇಸರ್ನ ಗೌರವಾರ್ಥವಾಗಿ ತಿಳಿವಳಿಕೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಹಿಲ್ಸ್ಡೇಲ್, ಎನ್ಜೆಃ ಎರ್ಲ್ಬಾಮ್, 1989. ಹ್ಯಾನ್ಸ್ಮನ್, ಸಿ. ಎ. (2001). ಸಂದರ್ಭ ಆಧಾರಿತ ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, 89,43-51. ಪ್ರಾಟ್, ಡಿ. ಡಿ. (1998) ವಯಸ್ಕರ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಐದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಮಲಬಾರ್, FL: ಕ್ರೀಗರ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಕಂಪನಿ. ಕಲಿಕಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್