Scalar implicature
ಪ್ರಾಗ್ಮಾಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಇಂಪ್ಲಿಕೇಚರ್, ಅಥವಾ ಕ್ವಾಂಟಿಟಿ ಇಂಪ್ಲಿಕೇಚರ್, ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮೀರಿದ ಸೂಚ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಒಂದು ಸೂಚ್ಯಂಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಅಥವಾ ಬಲವಾದ ಪದವನ್ನು ಬಳಸದಿರಲು ಉಚ್ಚಾರವು ಒಂದು ಕಾರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ದುರ್ಬಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು, ಭಾಷಣಕಾರರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಬಲವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. 'ಕೆಲವು' ಎಂಬುದು 'ಎಲ್ಲಾ' ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆಯಾದರೂ, 'ಎಲ್ಲವೂ ಅಲ್ಲ' ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು 'ಕೆಲವು' ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಬಿಲ್ 'ನನ್ನ ಬಳಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಣ ನಗದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇದೆ' ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ಈ ಮಾತು ಕೇಳುವವರೊಬ್ಬರಿಗೆ (ಹೇಳಿದ ವಾಕ್ಯವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲವಾದರೂ) ಬಿಲ್ ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಹಣವನ್ನು ನಗದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಬಲವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಪದವನ್ನು ಬಳಸದಿರಲು ಕಾರಣಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ ಅಥವಾ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದಾಗ ಅಥವಾ ಅಳೆಯುವಾಗ ಒರಿಜಿನ್ ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಷಣಕಾರನು ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ "ಕೆಲವು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ, "ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಕಾರನ್ನು ಖರೀದಿಸಬಹುದು. ", ಕೆಲವು" ಬಳಕೆಯು "ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನ ಅಥವಾ ಸೂಚ್ಯಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನದಂತೆ, ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ವಿಫಲವಾಗಬಲ್ಲವು ಅಥವಾ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಬಹುದಾದವು-ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥವು ನಿಜವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಊಹಿಸಲಾದ ಅರ್ಥವು ನಿಜವಾಗದಿರಬಹುದು. ಇದು ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದವು ಕೂಡ. ಅದೇ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಳಲಾದದ್ದನ್ನು ಬದಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದೇ ಸಂಭಾಷಣಾ ಸೂಚಿತಾರ್ಥವು ಉಳಿದುಕೊಂಡಾಗ, ಸಂಭಾಷಣಾ ಸೂಚಿತಾರ್ಥವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. 2006ರಲ್ಲಿ ಗ್ರೀಕ್ ಮಾತನಾಡುವ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರಾರಂಭ" (ಇದು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ) ನಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸೀಮಿತ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಧ ಮುಗಿದಂತೆ "ಅರ್ಧ" ದಂತಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಡಿಗ್ರಿ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿತ್ತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ತಮಗೆ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಗ್ರಿಸಿಯನ್ನರು ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ಸ್ಪೀಕರ್ ಬಲವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಹಾಗೆ ಮಾಡದ ಕಾರಣ, ಬಲವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯು ನಿಜವಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಬೇಕು. ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಸೂಚ್ಯಂಕದ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆಃ 1a. ಬಿಲ್ಗೆ ಚೋಮ್ಸ್ಕಿಯ ಕೆಲವು ದಾಖಲೆಗಳು ದೊರೆತಿವೆ. 1ಬಿ. ಬಿಲ್ಗೆ ಚೋಮ್ಸ್ಕಿಯ ಎಲ್ಲಾ ದಾಖಲೆಗಳು ಸಿಕ್ಕಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪೀಕರ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. 2ಎ. ಇಂದು ರಾತ್ರಿ ಊಟಕ್ಕೆ ನಾವು ಐವರು ಇರುತ್ತೇವೆ. 2ಬಿ. ಇಂದು ರಾತ್ರಿ ಊಟಕ್ಕೆ ನಾವು ಐದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಂದಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. 3ಎ. ಆಕೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಸಿಗುವುದಿಲ್ಲ. 3ಬಿ. ಆಕೆಗೆ ಬಹುಶಃ ಕೆಲಸ ಸಿಗಬಹುದು. 4ಎ. ರಷ್ಯನ್ನರು ಅಥವಾ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಈಗಷ್ಟೇ ಮಂಗಳ ಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಬಂದಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. 4ಬಿ. ಇವೆರಡೂ ಈಗಷ್ಟೇ ಮಂಗಳ ಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಇಳಿದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಎ) ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು (ಬಿ) ನಲ್ಲಿ ಊಹೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ 'ಇಂದು ರಾತ್ರಿ ಊಟಕ್ಕೆ ಐದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ಇರುತ್ತಾರೆ' ಅಥವಾ 'ಆಕೆಗೆ ಬಹುಶಃ ಕೆಲಸ ಸಿಗುವುದಿಲ್ಲ' ಎಂಬಂತಹ ಬಲವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸದಿರುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಿಲ್ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಚೋಮ್ಸ್ಕಿಯ ಎಲ್ಲಾ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಹಾಗೆ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷಣಕಾರನು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಮಾತ್ರ ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಬಲವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಕೇಳುಗನು, ಬಲವಾದ ಪದವು ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೋಆಪರೇಟಿವ್ ಪ್ರಿನ್ಸಿಪಲ್ ಡೌನ್ವರ್ಡ್ ಎಂಟೈಲಿಂಗ್ ಫೋಕಸ್ (ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್) ಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾನ್ಸೀಕ್ವೆನ್ಸ್ ಎಂಟೈಲ್ಮೆಂಟ್ (ಪ್ರಾಗ್ಮಾಟಿಕ್ಸ್) ಇಂಡೈರೆಕ್ಟ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಆಕ್ಟ್ ಸಬ್ಟ್ರಿಗಿಂಗ್ ಇಂಪ್ಲಿಕೇಟ್ ಅಂಡ್ ಎಕ್ಸ್ಪ್ಲಿಕೇಟ್ ಆರ್ಡರ್ ಇಂಟ್ರಿನ್ಸಿಕ್ ಅಂಡ್ ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಸಿಕ್ ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ರಾಬಿನ್ ಕಾರ್ಸ್ಟನ್, "ಇನ್ಫರ್ಮೇಟಿವ್ನೆಸ್, ರೆಲೆವನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಇಂಪ್ಲಿಕೇಚರ್" ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ. ಚಿರ್ಚಿಯಾ ಜಿ., ಗ್ವಾಸ್ಟಿ ಎಂ. ಟಿ., ಗ್ವಾಲ್ಮಿನೀ ಎ., ಮೆರೋನಿ ಎಲ್., ಕ್ರೇನ್ ಎಸ್., ಫೋಪ್ಪೋಲೋ ಎಫ್. (2004). ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಗ್ಮಾಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಎಡ್ಸ್. ಐ. ನೊವೆಕ್ ಮತ್ತು ಡಿ. ಸ್ಪೆರ್ಬರ್, ಪುಟ. 283-300, ಪಾಲ್ಗ್ರೇವ್ ಮ್ಯಾಕ್ಮಿಲನ್, ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್. ಲಾರೆನ್ಸ್ ಆರ್. ಹಾರ್ನ್. 1984 ರಲ್ಲಿ. "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಹೊಸ ವರ್ಗೀಕರಣಃ ಕ್ಯೂ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಆರ್-ಆಧಾರಿತ ಪರಿಣಾಮ". ಡಿ. ಶಿಫ್ರಿನ್ (ಆವೃತ್ತಿ. ), ಅರ್ಥ, ರೂಪ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆ (GURT '84), 11-42. ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ಃ ಜಾರ್ಜ್ಟೌನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್. ಲಾರೆನ್ಸ್ ಆರ್. ಹಾರ್ನ್, 'ಎ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ನೆಗೇಷನ್', 1989, ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಚಿಕಾಗೊ ಪ್ರೆಸ್ಃ ಚಿಕಾಗೊ. ಕೆಪಾ ಕೊರ್ಟಾ, 'ಇಂಪ್ಲಿಸಿಚರ್ಸ್ಃ ಕ್ಯಾನ್ಸಲಬಿಲಿಟಿ ಮತ್ತು ನಾನ್-ಡಿಟ್ಯಾಚಬಿಲಿಟಿ', ಏಂಜೆಲಿಕಾ ಕ್ರಾಟ್ಜರ್, ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಇಂಪ್ಲಿಕೇಚರ್ಸ್ಃ ಯಾವುದಾದರೂ ಇದೆಯೇ? ಧ್ರುವೀಯತೆ, ಸ್ಕೇಲಾರ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಮಿಲನ್-ಬಿಕೊಕ್ಕಾ ಜೂನ್ 18,2003 ಇರಾ ನೊವೆಕ್, "ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದ್ದಾಗಃ ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಇಂಪ್ಲಿಕೇಚರ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತನಿಖೆಗಳು", ಕಾಗ್ನಿಷನ್ 2001, ಸಂಪುಟ. 78, ಸಂಖ್ಯೆ 2, ಪುಟಗಳು. 165-188. ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿ, ಲೇಖನ "ಇಂಪ್ಲಿಕೇಚರ್" ಮಾಂಟೆ ಎಸ್. ನ್ಯೂವ್ಲ್ಯಾಂಡ್, ತಾಲಿ ಡಿಟ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಗಿನಾ ಆರ್. ಕುಪೆರ್ಬರ್ಗ್ (2010). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಬಗ್ಗೆಃ ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಇಆರ್ಪಿ ತನಿಖೆ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಮೊರಿ ಅಂಡ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ 63 (2010) 324-346. ಝೊಂಡರ್ವಾನ್, ಎ. ಮೆರೋನಿ, ಎಲ್ & ಗ್ವಾಲ್ಮಿನೀ, ಎ. (2010) ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅಂಬಿಗ್ಯುಟಿ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ಮತ್ತು ಇಂಪ್ಲಿಕೇಚರ್ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನ್ಗಾಗಿ ಚರ್ಚೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಸಾಲ್ಟ್ 18 ರಲ್ಲಿ. ಎಂಡ್ನೋಟ್ಸ್ ಪ್ರಾಗ್ಮಾಟಿಕ್ಸ್ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತೀರ್ಮಾನ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆ)