Survey of Teachers in Pre-Primary Education
ದಿ ಸರ್ವೆ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ಸ್ ಇನ್ ಪ್ರಿ-ಪ್ರೈಮರಿ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಎಸ್ಟಿಇಪಿಪಿ) ಎಂಬುದು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ-ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳ ಮೊದಲ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಂದ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನೀತಿ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. 2016ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾದ ಎಸ್. ಟಿ. ಇ. ಪಿ. ಪಿ. ಯು ಬಾಲ್ಯಾವಸ್ಥೆಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ (ಇಸಿಸಿಇ) ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ (ಎಸ್. ಡಿ. ಜಿ.) 4.2ರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವ ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ.-ಯುನೆಸ್ಕೋ ಜಂಟಿ ಉಪಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತ ಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆ (ಎಸ್ಟಿಇಪಿಪಿ) ಯೋಜನೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಯುನೆಸ್ಕೋ ಸಂಸ್ಥೆಯು 2016 ರಿಂದ 2019 ರವರೆಗೆ ಏಳು ದೇಶಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜಾರಿಗೆ ತಂದಿತುಃ ಡೊಮಿನಿಕನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್, ಘಾನಾ, ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾ, ನಮೀಬಿಯಾ, ಫಿಲಿಪೈನ್ಸ್, ಟೋಗೊ ಮತ್ತು ವಿಯೆಟ್ನಾಂ. ಈ ಹಂತವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ ಪ್ರಯೋಗ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಎಸ್ಟಿಇಪಿಪಿ ಸಲಕರಣೆಯು ಮೂರು ರೀತಿಯ ಕಾಗದ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಃ (1) ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, (2) ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಮತ್ತು (3) ಸಣ್ಣ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ, ನಿರ್ವಹಣಾ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಯೋಜಿತ ಮುಖ್ಯ-ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರದ ಅಂತರವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವರ್ಧನೆ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಸಾಕ್ಷ್ಯ-ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ನೀತಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ-ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೀಮಿತ ಮಾಹಿತಿಯು ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಲಭ್ಯವಿದ್ದಾಗ, ದತ್ತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಮಟ್ಟದ/ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಅನುಪಾತ, ಶಿಕ್ಷಕ ಅರ್ಹತೆ) ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ). ಈ ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರದ ಅಂತರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು, ಯುನೆಸ್ಕೋ ಸಂಸ್ಥೆಯು 2016ರಲ್ಲಿ ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ಮತ್ತು ಇತರ ಪಾಲುದಾರರ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಈ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಈ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನಾಲ್ಕು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ, ನೀತಿ-ಸಂಬಂಧಿತ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಃ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ತೃಪ್ತಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳು ಈ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಇಸಿಸಿಇ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಅವರ ಕೆಲಸ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಳನೋಟಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಸ್. ಟಿ. ಇ. ಪಿ. ಪಿ. ಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು 3ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವವರೆಗಿನ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆಯಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ (ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ನೋಂದಾಯಿತ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಎಸ್ಟಿಇಪಿಪಿ ಗುರಿ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿವೆ, ಇದನ್ನು ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸಿಫಿಕೇಷನ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಐಎಸ್ಸಿಇಡಿ) 2011 ಹಂತ 0.2 ಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದೂ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಅರ್ಹ ಕೇಂದ್ರವೆಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಕೇಂದ್ರಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ದಿನಕ್ಕೆ 2 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮತ್ತು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 100 ದಿನಗಳ ಕಾಲ ಐ. ಎಸ್. ಸಿ. ಇ. ಡಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ, ಇಸಿಸಿಇ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಗುರಿ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ನಿಯಮಿತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಕೇಂದ್ರಗಳ ನಡುವೆ ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಇಸಿಸಿಇ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಇಸಿಸಿಇ ಮಟ್ಟಗಳಾದ್ಯಂತ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಇಸಿಸಿಇ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವರು ಇಸಿಸಿಇಡಿ 0.2 ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ. ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಬದಲಿ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿನವರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಈ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಯಮಿತ ಇಸಿಸಿಇ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆಃ ಒಂದು ಇಸಿಸಿಇ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಇಸಿಸಿಇ ಕೇಂದ್ರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ. ಸಣ್ಣ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ (ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ) ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಇಸಿಸಿಇ ಕೇಂದ್ರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ (ಇಸಿಸಿಇ) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಇಸಿಸಿಇಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ, ಮನ್ನಣೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ನೀತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಷರತ್ತಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಹತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ (ಎಸ್. ಡಿ. ಜಿ ಗುರಿ 4. ಸಿ). ಅರ್ಹ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಇಸಿಸಿಇ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ, ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇ. ಸಿ. ಸಿ. ಇ. ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಬೆರೆಯುವವರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆರಂಭಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಟ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರಿತ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಇಸಿಸಿಇ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಂಬಳ, ಮಕ್ಕಳ/ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅನುಪಾತಗಳು, ಗುಂಪಿನ ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಮರ್ಪಕತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇ. ಸಿ. ಸಿ. ಇ ಕೇಂದ್ರಗಳ ನುರಿತ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಆರೈಕೆಯ ಹಂಚಿಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಇಸಿಸಿಇಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರರನ್ನು ತಲುಪಲು ಅನುಕೂಲ ಮಾಡಿಕೊಡಬಹುದು. ಇಸಿಸಿಇ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕರು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಳಪೆ ವೇತನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. 80 ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ-ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಕಾಲು ಭಾಗದಷ್ಟು ದೇಶಗಳು 2009ರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಜನರು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತರಬೇತಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ದೂರದ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಮತ್ತು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆ ಇದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಇಸಿಸಿಇ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ. ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳು ಎಸ್. ಟಿ. ಇ. ಪಿ. ಪಿ. ಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ದೇಶಗಳು ಈ ಯೋಜನೆಯ ಸಮಗ್ರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಆಡಳಿತದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿವೆ. ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ದೇಶಗಳು ಗಣನೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದವು. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರಿಗೆ, ಇದೇ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅವರು ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದಿದ್ದರು. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತಂಡಗಳೆಲ್ಲವೂ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಉತ್ಸುಕವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವು ಮುಖ್ಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಯುನೆಸ್ಕೋ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ STEPP ಯೋಜನೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕ್ರೋಢೀಕರಣ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದೆ-ಅಂದರೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಪಡೆಯ ಪರವಾಗಿ ದೃಢವಾದ ಸುಧಾರಣಾ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪುರಾವೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಳನೋಟಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಗಳು ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು