Computational thinking
ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ (ಸಿಟಿ) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಸಿ. ಟಿ. ಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಹ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೃತಕ) ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಇತಿಹಾಸವು ಕನಿಷ್ಠ 1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿದೆ ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಚಾರಗಳು ತುಂಬಾ ಹಳೆಯದಾಗಿವೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯು ಅಮೂರ್ತತೆ, ದತ್ತಾಂಶ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಂತಹ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಚಿಂತನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಚಿಂತನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಚಿಂತನೆ, ಮಾದರಿ ಆಧಾರಿತ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದ ಇತರ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಚಲಿತವಾಗಿದೆ. ಅಲನ್ ಪರ್ಲಿಸ್ ಮತ್ತು ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಕ್ನುಥ್ ಅವರಂತಹ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಪ್ರವರ್ತಕರ ಅಲ್ಗಾರಿದಮೈಸಿಂಗ್, ಪ್ರೊಸೀಜರಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯಂತಹ ಪದಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲು 1980 ರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ 1996 ರಲ್ಲಿ ಸೆಮೌರ್ ಪೇಪರ್ಟ್ ಬಳಸಿದರು. ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಳತೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜೆನ್ನೆಟ್ ವಿಂಗ್ ಬರೆದ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಶನ್ಸ್ ಆಫ್ ದಿ ಎಸಿಎಂ ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ 2006ರಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ತರಲಾಯಿತು. ಈ ಪ್ರಬಂಧವು ಗಣಕೀಕೃತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಕೇವಲ ಗಣಕಯಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿತು ಮತ್ತು ಗಣಕೀಕೃತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿತು. ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಬಂಧವು ಹೇಳಿದೆ-ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಬಂಧವು ಒಬ್ಬರ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯನ್ನು ಪ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಕಳೆದುಹೋದ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಬಾಡಿಗೆಗೆ ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಖರೀದಿಸುವುದನ್ನು ಯಾವಾಗ ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಿರಂತರತೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆ-9 ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ನಿಂದ ಹಿಡಿದು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ನಡುವೆ ಆಳವಾದ ತತ್ವಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದು ಸವಾಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯು ಯು. ಎಸ್-ಕೇಂದ್ರಿತ ಚಳವಳಿಯಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಇಂದಿಗೂ ಆ ಆರಂಭಿಕ ಗಮನವು ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಜನರು ಆರಂಭಿಕ ಯು. ಎಸ್. ಸಿ. ಟಿ ತರಂಗದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಶೋಧಕ ಜಾಲಗಳು ಯು. ಎಸ್-ಆಧಾರಿತವಾಗಿವೆ. ಯುಎಸ್ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿರುವ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಪ್ರಧಾನ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಇತರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪೂರೈಸಬಲ್ಲದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಜಾಗತೀಕರಣಗೊಳಿಸುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರಯತ್ನವು ಪ್ರೋಲಾಗ್ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ, ಅವರ ಪ್ರೋಲಾಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿಯು ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಫಾರ್ ಲಾಜಿಕ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಪ್ರಾಯೋಜಿಸಿದ "ಪ್ರೋಲಾಗ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಮತ್ತು ಲಾಜಿಕಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗೂ ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ ವಿಭಜನೆ, ಮಾದರಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ/ದತ್ತಾಂಶ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ/ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ದತ್ತಾಂಶ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಅಥವಾ ಅಮೂರ್ತತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ "ಮೂರು ಎಂದು" ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆಃ ಅಮೂರ್ತತೆಃ ಸಮಸ್ಯೆ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಃ ಪರಿಹಾರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ; ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಃ ಪರಿಹಾರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. 21ನೇ ಶತಮಾನದ ಕಲಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕು ಸಿಗಳು ಸಂವಹನ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಐದನೇ ಸಿ ಗಣನೆಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಾವಳಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮತ್ತು ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಣಿತ (ಎಸ್ಟಿಇಎಂ) ಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗ್ರೋವರ್ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, 4 ಸಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಕೆ-12 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಚಾರಣೆ, ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ಕಲಿಕೆಯಂತಹ ವೇದಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಿತು. ಅನೇಕ ದೇಶಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿವೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ 2012ರಿಂದ ತನ್ನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಿ. ಟಿ. ಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಿಂಗಾಪುರವು ಸಿ. ಟಿ. ಯನ್ನು "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತದೆ. ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ, ಚೀನಾ, ಕೊರಿಯಾ ಮತ್ತು ನ್ಯೂಜಿಲೆಂಡ್ನಂತಹ ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬೃಹತ್ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಅಮೆರಿಕ ಸಂಯುಕ್ತ ಸಂಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಬರಾಕ್ ಒಬಾಮಾ ಅವರು ಡಿಜಿಟಲ್ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸರಿಯಾದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಮೆರಿಕದ ಈ ಪೀಳಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಬಲೀಕರಣಗೊಳಿಸಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಫಾರ್ ಆಲ್ ಎಂಬ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಎಂದರೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಿ. ಟಿ. ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಟಿ ತರ್ಕ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮಾದರಿಗಳು, ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಸಿ. ಟಿ. ಯ "ಆಲ್ಗೊರಿಥಮ್ಸ್" ಭಾಗವನ್ನು "ನಾಲ್ಕನೇ ಆರ್" ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಇತರರು ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತ. ಕೆ-12 ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಸೆಮೌರ್ ಪೇಪರ್ಟ್, ಅಲನ್ ಪರ್ಲಿಸ್ ಮತ್ತು ಮಾರ್ವಿನ್ ಮಿನ್ಸ್ಕಿಯಂತೆಯೇ, ಜೆನ್ನೆಟ್ ವಿಂಗ್ ಅವರು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಭಾಗವಾಗುವುದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆ-12 ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಒಪ್ಪಂದ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್, ಡಿಸೈನ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಇತರ ರೀತಿಯ "ಆಲೋಚನೆ" ಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ (ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ) ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು, ಯಾವುದಾದರೂ ಇದ್ದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ಗೆ ಸೇರಿವೆ ಎಂದು ವಾದಗಳಿವೆ, ಬದಲಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ನ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತತ್ವಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಡೇಟಾವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಂತಹ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಹಂತಗಳ (ಕ್ರಮಾವಳಿ ಚಿಂತನೆ) ಸರಣಿಯಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು. ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಣಿತ (ಎಸ್ಟಿಇಎಂ) ಕೇಂದ್ರಿತ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಲೆರೀ ಬಾರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಸ್ ಸ್ಟಿಫನ್ಸನ್ ಅವರು 2011ರ ಎಸಿಎಂ ಇನ್ರೋಡ್ಸ್ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ವಿಭಾಗಗಳಾದ್ಯಂತದ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಕಾನ್ರಾಡ್ ವೋಲ್ಫ್ರಾಮ್ ಅವರು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗಣಕೀಯ ಚಿಂತನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವ ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿವೆ. ಪಿಟ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿರುವ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಕಾರ್ನೆಗೀ ಮೆಲಾನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೇಂದ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರೋಬ್ಸ್ ಅಥವಾ ಪ್ರೋಬ್ಲೆಮ್-ಆಧಾರಿತ ಪರಿಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ. ಈ ಪ್ರೋಬ್ಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರೊಬ್ ಪ್ರಯೋಗವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ಸಹಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಪಿ. ಆರ್. ಒ. ಬಿ. ಇ. ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಬ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೂತ್ರಪಿಂಡ ಕಸಿ ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಔಷಧ-ನಿರೋಧಕ ವೈರಸ್ಗಳನ್ನು ತಳಿ ಮಾಡದ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು. ವಿಮರ್ಶೆ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಟೀಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಇತರ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಣಕೀಕೃತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಗಣಕಯಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಒಲವನ್ನು "ಗಣಕೀಕೃತ ಅಹಂಕಾರ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಗಣಕಯಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿಶಾಲವಾದ ಗಣಕಯಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಗಣಕಯಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗಣಕಯಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯು ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣಕೀಕೃತ ಚಿಂತನೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರಿಂದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಾವು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅವರು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇತರರು ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಿಟಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಯುಎಸ್ ಮತ್ತು ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ಇತರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ. "ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್" (ಸಿಟಿ) ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು 2019ರ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧವು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿ. ಟಿ. ಗೆ "ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ" ಅಥವಾ "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು" ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಯತ್ತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಿ. ಟಿ. ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆಯು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ "ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ" ದಿಂದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ "ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ" ಕಡೆಗೆ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ "ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಏಜೆಂಟ್" ಇಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಗಣಿತ ಇರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಮತ್ತೊಂದು ಟೀಕೆಯೆಂದರೆ, "ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ" ದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಿರಿದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ "ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಕೇವಲ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ತಲುಪಲು ಬಯಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ". ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಲೇಖನವು ಕ್ಯೂನಿ, ಸ್ನೈಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಹೋ ಅವರ ಮೂಲ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆಃ "ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆಯು ಒಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ-ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಏಜೆಂಟ್ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ (ಸೆಟ್) ಗುರಿ (ಗಳನ್ನು) ತಲುಪಲು ಅದರೊಳಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ". ಸಿ. ಟಿ. ಯ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಇದನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನ ವೇಗವು ಎಸ್ಟಿಇಎಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಭರವಸೆಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ಎಸ್ಟಿಇಎಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಚಳುವಳಿಯು ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಜ್ಞರ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು (ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಮೂಲಕ) ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಅಥವಾ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿರಲಿ, ಪ್ರೇರಣೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸವಾಲು ಕೂಡ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆಃ ಅನನುಭವಿಗಳಿಗೆ ತಜ್ಞರ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ತಜ್ಞರಂತೆಯೇ ಅದೇ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ನಾವು ತಜ್ಞರ ಮನಸ್ಸಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆರಂಭಿಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದಾದ ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಸಿ. ಟಿ. ಯ ಅರಿವಿನ ಸಾರವನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಾತ್ರ ನಡೆದಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾಸರ್ (ಕಮ್ಯುನಿಕೇಷನ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಸಿಎಂ, ಸಂಪುಟ. 61, ನಂ. 7, ಜುಲೈ 2018) ಸಿ. ಟಿ. ಯನ್ನು ಜೈವಿಕ ಅಥವಾ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆಗಿರಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಸಾಧನದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ/ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾದ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸಿ. ಟಿ. ಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಕೇವಲ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಗಣಿತ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಆರ್ಟಿಫಿಶಿಯಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ನಿರ್ಧಾರ ತಯಾರಿಕೆ ಯಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ದತ್ತಾಂಶ ವಿಜ್ಞಾನ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಓದುವಿಕೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಡಿಡಕ್ಷನ್ ಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು