High-stakes testing
ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಪರವಾನಗಿಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಉತ್ತೀರ್ಣತೆಯು ಹೊಂದಿದೆ. ವೈಫಲ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವವರೆಗೆ ಪರಿಹಾರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು, ಕಾರು ಓಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡದಿರುವುದು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ದುರುಪಯೋಗವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಯುಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ, ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧಾರದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದುಃ ಒಂದೇ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದ್ದು, ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದವರು ಮತ್ತು ವಿಫಲರಾದವರ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೇಖೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಅಥವಾ ವಿಫಲರಾಗಲು ನೇರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಏನನ್ನಾದರೂ "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ"). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವಿಗಾಗಿ ನಿರ್ಗಮನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆಃ ಒಂದೇ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣನಾಗಿರಬೇಕು; ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ); ಕೆಲವು ಅಂಕಗಳು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಆಗುವುದಿಲ್ಲ; ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವು ಪದವಿ ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ನೇರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಚಾಲನಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಲನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಅದೇ ಮೂರು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲ. ಅಮೆರಿಕಾದ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಸ್ಎಟಿ-ಐ ಕಾಲೇಜು ಆಪ್ಟಿಟ್ಯೂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಸ್ಎಟಿ ಅಂಕಗಳು ಯಾವುದೇ ಕಾಲೇಜು ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದವರು ಮತ್ತು ವಿಫಲರಾದವರ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೇಖೆಯಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ SAT-I ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಸರಳವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಧ್ಯಮ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಶಸ್ತಿಯಂತಹ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಇದು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಪ್ರವೇಶ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೈ ಸ್ಟೇಕ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೂ-ಲಿಖಿತ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಬಹು ಆಯ್ಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಬೇರೆ ಯಾವುದಾದರೂ-ವೈದ್ಯಕೀಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರವಾನಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬೇಕು. ಹಕ್ಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಬಯಸುವ ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬಹುದೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರೆ ಬೋಧನಾ ವೆಚ್ಚ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. "ಹೈ ಸ್ಟೇಕ್ಸ್" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಜೂಜಿನ ಪದದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಜೂಜಾಟದಲ್ಲಿ, ಪಾಲು ಎಂದರೆ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಅಪಾಯಕ್ಕೊಳಗಾಗುವ ಹಣ ಅಥವಾ ಇತರ ಸರಕುಗಳ ಪ್ರಮಾಣ. ಹೈ-ಸ್ಟೇಕ್ ಆಟವು ಆಟಗಾರನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಹಣವನ್ನು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಿಲುಕಿಸುವ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ನಷ್ಟಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲು ಈ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಬದಲು "ಗೆಲ್ಲಲು" ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ "ಹಕ್ಕಿನ" ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆಃ ಚಾಲಕರ ಪರವಾನಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ರೆಜಿಲ್ನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಲೇಜು ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕಾನೂನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ವಲಸೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವೀಸಾ ಸಂದರ್ಶನ/ಪೌರತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಅನೇಕ ಉದ್ಯೋಗ ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಅಥವಾ ಔಷಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ನಿರ್ಗಮನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಧನಸಹಾಯ ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್ಗಳ ಹಿಂದೆ ಯಾವುದೇ ಮಗು ಉಳಿದಿಲ್ಲ ಪಿಎಚ್ಡಿ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರವಾನಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು (ಬಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಎಫ್ಎಎ ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರವಾನಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಶಾಲಾ-ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೀಸಾ-ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಎನ್ಸಿಎಲ್ಇಎಕ್ಸ್-ಆರ್. ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರವಾನಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರನ್ನು ಅಸಮರ್ಥ ವೃತ್ತಿಗಾರರಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುವುದು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಲುಗಳು, ಆಶಾದಾಯಕವಾಗಿ, ಅಸಮರ್ಥ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೆಸ್ಟ್-ಟೇಕರ್ ಅನ್ನು ಮೀರಿದ ಇತರರಿಗೆ ಉಂಟಾಗುವ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು "ಹೈ-ಸ್ಟೇಕ್" ಆಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರವಾನಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅನುತ್ತೀರ್ಣರಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ, ಶಾಲೆಯ ಖ್ಯಾತಿ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಿಲುಕಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ಯು. ಎಸ್. ನ ನೋ ಚೈಲ್ಡ್ ಲೆಫ್ಟ್ ಬಿಹೈಂಡ್ ಆಕ್ಟ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿಫಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ನೇರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನ್ಯತೆ, ಧನಸಹಾಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇತನ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ಯೋಗ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಕ್ಕಿತ್ತು, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ. ಬಳಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಅನೇಕ ಬಾರಿ, ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಅಗ್ಗದ ಬಹು ಆಯ್ಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾದಿಯೊಬ್ಬಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರವಾನಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನರ್ಸ್ ಐ. ವಿ. ಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನರ್ಸ್ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಸಾಲು. ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅಧಿಕೃತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು (ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ), ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ನ್ಯಾಯಯುತ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಿರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ. ರಂಗಭೂಮಿಯ ಆಡಿಷನ್ನಂತಹ ಕೆಲವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಇತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲಿಖಿತ ಚಾಲಕರ ಪರವಾನಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತವಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ ಅನಿಯಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಚಾಲಕರು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕೆಲವು ಬಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಬಂಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ-ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಕೆಟ್ಟ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ವಿಫಲವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಉತ್ತೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವ ಮತ್ತು ವಿಫಲರಾಗುವ ನಡುವಿನ "ಸ್ಪಷ್ಟ ರೇಖೆಯನ್ನು" ಕಟ್ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದುಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೇಕಡಾ 75 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವವರು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುತ್ತಾರೆ; ಶೇಕಡಾ 74 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವವರು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ "ಕಟ್ ಮಾಡಬೇಡಿ". ದೊಡ್ಡ-ಪ್ರಮಾಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಆದರ್ಶ ಕಟ್ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಡಲು ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ದುಬಾರಿ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಟೀಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಯ ಕಾಳಜಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆಃ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಓದುವ-ಕೌಶಲ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯೆಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಬೆರಳಚ್ಚು ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಅವರ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಪ್ರವೇಶವಿಲ್ಲದ ಇತರರು ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ವಿಮರ್ಶಕರು ಏನನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅಳೆಯದಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಾನೂನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾನೂನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಳೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿಮರ್ಶಕರು ಈ ವಕೀಲರನ್ನು ಕಾನೂನು ಜ್ಞಾನದ ಬದಲು ಕಾನೂನು ನೈತಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರೀಕ್ಷಿಸದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು. "ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಬೋಧಿಸುವುದು" ಕಿರಿದಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಚಾಲನಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಮಾನಾಂತರ ಪಾರ್ಕಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸದಿದ್ದರೆ, ಚಾಲನಾ ಬೋಧಕರು ಚಾಲನಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನಾಲ್ಕು-ಮಾರ್ಗದ ನಿಲುಗಡೆಗೆ ಯಾವ ವಾಹನವು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಂತಹ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಸೂಚನಾ ಸಮಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಪರವಾಗಿ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣನಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್ನ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, (ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಇದು ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕೆಲವು ಜನರಿಗೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಜನರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವುದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲದ ಪರ್ಯಾಯಕ್ಕಿಂತ ಅವರ ನಿಜವಾದ ಸಾಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಮರ್ಶಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆತಂಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೈ-ಸ್ಟೇಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ದೀರ್ಘ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿಮರ್ಶಕರು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬದಲು ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ (ಎಪಿಎ) ಒಂದು ಬಾರಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ನಿರ್ಗಮನ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯಬೇಕೆ ಎಂಬುದರ ಏಕೈಕ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಧಾರ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಧಾರಣ, ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್, ಅಥವಾ ಪದವಿ, ಒಂದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಹಕ್ಕನ್ನು ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ವಿಧಾನವಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಂಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಸ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಅಥವಾ ಹಾಜರಾತಿ, ಶ್ರದ್ಧೆ ಅಥವಾ ಅನೇಕ ಸಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮನ್ನಣೆ ಗಳಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ, ಆದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಂಚಕರಾಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವ ಆದರೆ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲದ ಕೆಲವು ಜನರು ಮೋಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಫಲವಾಗುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇತನ ಅಥವಾ ಮುಂದುವರಿದ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಿದರೆ, ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಕೃತಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೋಸದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಬಹುಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಬಂಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಜನರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ಬಯಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಇತರರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹಾಜರಾತಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ಬಯಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ತರಗತಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದ ಆದರೆ ಓದಲು ಅಥವಾ ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಪದವಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಈ ಬಳಕೆಯು-ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು, ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದ್ಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಜೀವಿತಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು-ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದರೂ ಸಹ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ತಪ್ಪಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅರ್ಹತೆಯಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಂತೆ, ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ನಷ್ಟದಿಂದಾಗಿ ಚಾಲನಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮುಂದುವರಿದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ, ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಅಳತೆಯ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ನ್ಯಾಯದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಅವಲಂಬನೆ ಎಂದು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ದಂಡ ವಿಧಿಸಬಹುದು. ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ತಪ್ಪಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶ್ರೀಮಂತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ತಮ್ಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಖಾಸಗಿ ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಶ್ರೀಮಂತ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಾವಿರಾರು ಡಾಲರ್ಗಳನ್ನು ಪಾವತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಹಣ ಪಾವತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಇದು ಅನ್ಯಾಯವೆಂದು ವಿಮರ್ಶಕರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಜನರ ವೈಫಲ್ಯವು ಅನೇಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವೈಫಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಾಲನಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಕಾರನ್ನು ಓಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಸಾರಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ತಮ್ಮ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆತನ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಆತನ ಚಾಲನಾ ಪರವಾನಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ ಎಂದು ಆತನ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು ತಿಳಿದಾಗ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮುಜುಗರಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ನಿರ್ಗಮನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಿವೆ, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಜಿಲ್ಲೆಗಳ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು, ರಾಜಕೀಯ ಮುಜುಗರದ ಸಂಗತಿಯೆಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಿತು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಕಡಿಮೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಲಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಾನ್ಯವಾಗಿರಬೇಕಾದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪಕ್ಷಪಾತವಿರಬಹುದು. ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ ಎಂದು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಪಕ್ಷಪಾತವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಎಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡುವ ಬದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಫಲ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಟೀಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕೆಲವು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆಃ ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಕಡಿಮೆ-ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಲಕ್ಸ್ ಸೆಕ್ಯುರಿಟಿಯು ನೋ-ಸ್ಟೇಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಡಳಿತವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ-"ಲೆಕ್ಕಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ" ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, 1980ರ ದಶಕದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ "ಲೇಕ್ ವೊಬೆಗಾನ್ ಎಫೆಕ್ಟ್" ಶಾಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಹಗರಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಉಳಿದೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪಾಲನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾಗಿತ್ತು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೊಕ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಪ್ರೊಕ್ಟರ್ಗಳಿರಲಿಲ್ಲ. ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಡಳಿತ, ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಮುಕ್ತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಯು. ಎಸ್ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಮೇಲಿರುವಂತೆ" ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಬಹುದು. ಹೈ-ಸ್ಟೇಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ (ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಸಂಘರ್ಷವಿಲ್ಲದ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ) ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ-ಹಕ್ಕಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಂಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಕಡಿಮೆ-ಅಥವಾ-ಹಕ್ಕಿಲ್ಲದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಂಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರು) ಕಡಿಮೆ ಭದ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಫೆದರ್ಸ್ಟನ್, ಮಾರ್ಕ್ ಡೇವಿಸ್, 2011. "ಟೆಕ್ಸಾಸ್ನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷಾ ನೀತಿಃ ಯುವ ಕಾಲೇಜು ಪದವೀಧರರ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು". ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು, ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ-ಸ್ಯಾನ್ ಮಾರ್ಕೋಸ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆ