Eric Hanushek
ಎರಿಕ್ ಅಲನ್ ಹನುಶೇಕ್ (ಜನನ ಮೇ 22,1943) ಒಬ್ಬ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಒತ್ತು ನೀಡಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಪುಲವಾಗಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. 2000 ರಿಂದ, ಅವರು ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿರುವ ಅಮೆರಿಕಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೀತಿ ಚಿಂತಕರ ಚಾವಡಿಯಾದ ಹೂವರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ನಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ ಮತ್ತು ಜೀನ್ ಹನ್ನಾ ಹಿರಿಯ ಫೆಲೋ ಆಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಿಗೆ 2021ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಯಿದಾನ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಆರ್ಥಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಹನುಶೇಕ್ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವರ್ಗದ ಗಾತ್ರ ಕಡಿತ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು, ಹೆಚ್ಚು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. 1971ರ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಲಾಭಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ತನ್ನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪುಸ್ತಕ, ದಿ ನಾಲೆಡ್ಜ್ ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಆಫ್ ನೇಷನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಹನುಶೇಕ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹನುಶೇಕ್ ಅವರು ವಾಲ್ ಸ್ಟ್ರೀಟ್ ಜರ್ನಲ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಪುಟಗಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳ ಧನಸಹಾಯದಲ್ಲಿನ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಫಿರ್ಯಾದಿಗಳು ತಂದ ಮೊಕದ್ದಮೆಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದ ಪರವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ನೀಡುವ ಪಾವತಿಸಿದ ತಜ್ಞ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನೇಮಕಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳು ಹನುಶೇಕ್ 1965 ರಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಏರ್ ಫೋರ್ಸ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯಿಂದ ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಪದವಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು ಮತ್ತು 1968 ರಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿಯಿಂದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಿಎಚ್ಡಿ ಪಡೆದರು. ಅವರು 1961 ರಿಂದ 1974 ರವರೆಗೆ ಯು. ಎಸ್. ವಾಯುಪಡೆಯಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದರು. ಹನುಶೇಕ್ ಯು. ಎಸ್. ಏರ್ ಫೋರ್ಸ್ ಅಕಾಡೆಮಿ (1968-73) ಮತ್ತು ಯೇಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ (1975-78) ಬೋಧನಾ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು 1978 ರಿಂದ 2000 ರವರೆಗೆ ರೋಚೆಸ್ಟರ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೀತಿಯ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ನೇಮಕಗೊಂಡರು. ಹನುಶೇಕ್ ಹೂವರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ನ ಕೋರೆಟ್ ಟಾಸ್ಕ್ ಫೋರ್ಸ್ ಆನ್ ಕೆ-12 ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಸದಸ್ಯರು, ಕ್ಯಾರೋಲಿನ್ ಎಮ್. ಹಾಕ್ಸ್ಬಿ ಮತ್ತು ಪಾಲ್ ಇ. ಪೀಟರ್ಸನ್ ಸೇರಿದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೋಚರ್ಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯು. ಎಸ್. ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುವ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಬೋರ್ಡ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಮಂಡಳಿಗೆ ಹನುಶೇಕ್ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿ ನೇಮಕಗೊಂಡರು ಮತ್ತು 2008 ರಿಂದ 2010 ರವರೆಗೆ ಮಂಡಳಿಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿದ್ದರು. 2011 ರಿಂದ 2013 ರವರೆಗೆ, ಅವರು ಯು. ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಇಕ್ವಿಟಿ ಮತ್ತು ಎಕ್ಸಲೆನ್ಸ್ ಆಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದರು. ಅವರು ಇಫೋ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ರಿಸರ್ಚ್ನಲ್ಲಿ (ಮ್ಯೂನಿಚ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ) ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಿಇಸಿಫೋ ರಿಸರ್ಚ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ನ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಪ್ರದೇಶ ಸಂಯೋಜಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ನ್ಯಾಷನಲ್ ಬ್ಯೂರೋ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ರಿಸರ್ಚ್ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಹವರ್ತಿ ಮತ್ತು ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ದಿ ಸ್ಟಡಿ ಆಫ್ ಲೇಬರ್ (ಐಝಡ್ಎ) ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಹವರ್ತಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಯು. ಎಸ್. ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರದಲ್ಲಿ, ಹನುಶೇಕ್ ಅವರು ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ಸಿನ ಬಜೆಟ್ ಕಚೇರಿಯ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಅಡ್ವೈಸರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾಸ್ಟ್ ಆಫ್ ಲಿವಿಂಗ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನ ಹಿರಿಯ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅವರನ್ನು ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ಮತ್ತು ಟೆಕ್ಸಾಸ್ನ ರಾಜ್ಯಪಾಲರು ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಲಹಾ ಆಯೋಗಗಳಿಗೆ ನೇಮಿಸಿದ್ದಾರೆ. 2004ರಲ್ಲಿ ಥಾಮಸ್ ಬಿ. ಫೋರ್ಡ್ಹ್ಯಾಮ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಿಂದ (ಥಿಂಕ್ ಟ್ಯಾಂಕ್) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನಕ್ಕಾಗಿ ಹನುಶೇಕ್ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಹನುಶೇಕ್ ಅವರು ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಆನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಔಟ್ಕಮ್ಸ್ (ಸಿಆರ್ಇಡಿಒ) ನಿರ್ದೇಶಕರಾದ ಮಾರ್ಗರೆಟ್ (ಮ್ಯಾಕೆ) ರೇಮಂಡ್ ಅವರನ್ನು ವಿವಾಹವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಿ. ಆರ್. ಇ. ಡಿ. ಓ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ. 1970ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಸ್ಥಳೀಯ ಆಸ್ತಿ ತೆರಿಗೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಧನಸಹಾಯವನ್ನು ಅಸಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಅದನ್ನು ಉರುಳಿಸಲು ಫಿರ್ಯಾದಿಗಳು ಮೊಕದ್ದಮೆಗಳನ್ನು ಹೂಡಿದಾಗ, ರಾಜ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ನೀಡಲು ಹನುಶೇಕ್ ಅವರನ್ನು ಕರೆಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಷ್ಟು ಹಣದ ಕೊರತೆಯಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಸಾಕ್ಷ್ಯ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಧಿಯು ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ತೋರಿಸುವುದರಿಂದ, ವಿನಿಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು (ಅಥವಾ ಸಮಾನಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು) ವ್ಯರ್ಥವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜಿಲ್ಲೆಗಳ ನಡುವೆ ನಿಧಿಯನ್ನು ಸಮಾನಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಬದಲು, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆಧಾರಿತ ಪೋಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ವೋಚರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಹನುಶೇಕ್ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಈ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವವರನ್ನು ವಿಶೇಷ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪವಿತ್ರ ಹಸುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಥಾಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹನುಶೇಕ್ ಅವರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಭದ್ರವಾದ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಹನುಶೇಕ್ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ನೀಡಿದ 20 ಶಾಲಾ ಹಣಕಾಸಿನ ವಿಚಾರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಸೆರಾನೊ ವಿ. ಪ್ರೀಸ್ಟ್ (1973), ಮೇರಿಲ್ಯಾಂಡ್ನ ಸೋಮರ್ಸೆಟ್ ಕೌಂಟಿ ಬೋರ್ಡ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವಿ. ಹಾರ್ನ್ಬೆಕ್ (1980) ಮತ್ತು ನ್ಯೂಜೆರ್ಸಿಯ ಅಬ್ಬೋಟ್ ವಿ. ಬರ್ಕ್ (1987) ಸೇರಿವೆ. 2009ರ ಹಾರ್ನ್ ವಿ. ಫ್ಲೋರ್ಸ್ನ ಐದರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಯು. ಎಸ್. ಸರ್ವೋಚ್ಚ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ತೀರ್ಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಮಿಕಸ್ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ನ್ಯಾಯಮೂರ್ತಿ ಸ್ಯಾಮ್ಯುಯೆಲ್ ಅಲಿಟೋ ಬರೆದ ಬಹುಮತದ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಹನುಶೇಕ್ ಮತ್ತು ಲಿಂಡ್ಸೆತ್ ಅವರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ರಾಜ್ಯದ ಕ್ರಮಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಖರ್ಚು ಮತ್ತು ಇತರ ಒಳಹರಿವಿನ ಅಸಮಾನತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಬದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದೆ. 2011 ರಲ್ಲಿ ಲೋಬಾಟೊ ವರ್ಸಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಆಫ್ ಕೊಲೊರಾಡೋದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಚಾರಗೊಂಡ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಹನುಶೇಕ್ ರಕ್ಷಣಾ ಇಲಾಖೆಯ ಕೇಂದ್ರ ತಜ್ಞ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದ್ದರು, ಟೇಲರ್ ಲೋಬಾಟೊ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿತ್ತು, ಅವರು 2005 ರಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರು, ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು ಸ್ಯಾನ್ ಲೂಯಿಸ್ ವ್ಯಾಲಿ ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಯು ಶ್ರೀಮಂತ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಹಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಮೊಕದ್ದಮೆ ಹೂಡಿದರು. ಆ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಡೆನ್ವರ್ ಜಿಲ್ಲಾ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರಾದ ಶೀಲಾ ರಾಪಪೋರ್ಟ್ ಅವರು ರಾಜ್ಯದ ವಾದಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿ 189-ಪುಟಗಳ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಹೊರಡಿಸಿದರು, ಹೀಗೆ ಬರೆದರುಃ "ಕೊಲೊರಾಡೋದಲ್ಲಿ ಖರ್ಚು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಡಾ. ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ರಾಜ್ಯದ ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ತರ್ಕವನ್ನು ಧಿಕ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದೆ". 2013ರಲ್ಲಿ, ಕೊಲೊರಾಡೋ ಸರ್ವೋಚ್ಚ ನ್ಯಾಯಾಲಯವು ನ್ಯಾಯಾಧೀಶ ರಾಪಪೋರ್ಟ್ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಕೆಳ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಿತು. ತನ್ನ ಕಡೆಯಿಂದ, ಹನುಶೇಕ್ "ನಾವು ವಿವರಿಸುವ ರೀತಿಯ" ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ನಿರ್ಧಾರಗಳು (ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಹಣಕಾಸಿನ ಇಕ್ವಿಟಿ ಮೇಲ್ಮನವಿಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು) ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಅವು "ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದಾದ ಹೆಚ್ಚು 'ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ' ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಸಕಾಂಗವನ್ನು ಮನವೊಲಿಸಬಹುದು". ಸಂಶೋಧನಾ ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ಪಿಎಚ್ಡಿ ಪ್ರಬಂಧವು ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು, ಅದನ್ನು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯ" ಎಂದು ಕರೆದರು. ಈ ಮಾದರಿಯು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಂದುವರಿಕೆ, ಅಥವಾ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಆದಾಯ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಳೆಯಲಾಗುವ, ಕುಟುಂಬ, ನೆರೆಹೊರೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಳಹರಿವು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ಮಾದರಿಯು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಅವರ 1986 ರ ಪ್ರಬಂಧ, "ದಿ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲಿಂಗ್", ಶಾಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಇದು ಹಲವಾರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಆತನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆತನ ವಿರೋಧಿಗಳಿಂದ, "ಹಣ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ" ಎಂಬ ಘೋಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವಿಮರ್ಶಕ, ಲ್ಯಾರಿ ಹೆಡ್ಜಸ್, ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅಂಕಿ ಅಂಶಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ $100 (1989 ಡಾಲರ್) ಖರ್ಚು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನದ ಐದನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, 1990 ಮತ್ತು 2010 ರ ನಡುವೆ, ಹಣದುಬ್ಬರಕ್ಕೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಿದ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೆಚ್ಚವು $3500 ರಷ್ಟು ಏರಿತು, ಆದರೆ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರ ಓದುವ ಅಂಕಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕುಸಿದವು. ಹನುಶೇಕ್ ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ "ಹಣವು ಎಲ್ಲೋ ಮುಖ್ಯವಾಗಬಹುದು" ಎಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು. ಎಷ್ಟು ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆಯೋ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹನುಶೇಕ್ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಈಗ ದತ್ತಾಂಶದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸ್ವೀಕೃತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ. ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಹಣವನ್ನು ನೀತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಫಲವಾದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುವುದು. ಅಮೇರಿಕನ್ ಎಂಟರ್ಪ್ರೈಸ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಫ್ರೆಡೆರಿಕ್ ಎಮ್. ಹೆಸ್ ಅವರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಹಣಕಾಸಿನ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಕುರಿತಾದ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ಶಾಸಕಾಂಗ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನ್ಯಾಯಾಂಗ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ನೀತಿಯ 'ವಿಂಡೋ' ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ 'ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು' ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಣದ ಮೂಲಕ ತಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಈ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿದಂತಹ ಇತರ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಜಾರಿಗೆ ತರಬಹುದಾದ 'ಕಿಟಕಿ' ಯನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ. ವರ್ಗದ ಗಾತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ಇನ್ನೊಂದು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಲನ್ ಕ್ರೂಗರ್ ತೀವ್ರವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಲಾರೆನ್ಸ್ ಮಿಶೆಲ್ ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ ರಾಥ್ಸ್ಟೀನ್ (ಆವೃತ್ತಿಗಳು) ನಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗ ಗಾತ್ರದ ಚರ್ಚೆ (ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಡಿ. ಸಿ.: ಎಕನಾಮಿಕ್ ಪಾಲಿಸಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್, 2002). ರೊನಾಲ್ಡ್ ಜಿ. ಎಹ್ರೆನ್ಬರ್ಗ್, ಡೊಮಿನಿಕ್ ಜೆ. ನಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಪೀರ್-ರಿವ್ಯೂಡ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ. ಬ್ರೂವರ್, ಆಡಮ್ ಗಮೋರನ್, ಮತ್ತು ಜೆ. ಡೌಗ್ಲಾಸ್ ವಿಲ್ಮ್ಸ್, "ವರ್ಗದ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಧನೆ". ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ 2, ನಂ. 1 (ಮೇ 2001) ಹನುಶೇಕ್ ತನ್ನ ನಿಲುವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆಃ ಶಾಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಶಾಲಾ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಾಧನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆಯೇ ಎಂಬ ಚರ್ಚೆಯು "ಹಣ ಮುಖ್ಯ" ಅಥವಾ "ಹಣ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ" ಎಂಬ ಘೋಷಣೆಗಳ ಕದನದತ್ತ ಒಲವು ತೋರಿದೆ. .. ನಾವು ಹಣವನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದರೆ ನಾವು ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿದೆ. ಇಂದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವು ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹಣವನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಖರ್ಚು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದರೂ ಸಹ ಇದು ನಿಜ, ಎರಿಕ್ ಹನುಶೇಕ್ ಮತ್ತು ಆಲ್ಫ್ರೆಡ್ ಲಿಂಡ್ಸೆತ್, ಸ್ಕೂಲ್ ಹೌಸ್ಗಳು, ಕೋರ್ಟ್ಹೌಸ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟೇಟ್ ಹೌಸ್ಗಳು (ಪ್ರಿನ್ಸ್ಟನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್, 2009), ಪುಟ 57. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಣೆಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹನುಶೇಕ್ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಲಾಭಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಾಹಕರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರಿಣಾಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಅಥವಾ ಅನುಭವದಂತಹ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹನುಶೇಕ್ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂಕಗಳು ಒಂದು ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆಗಿರಬೇಕು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಹನುಶೇಕ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. 1960ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದ ಜೇಮ್ಸ್ ಕೋಲ್ಮನ್ಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಲಾಭಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹನುಶೇಕ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ನಗರದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕುರಿತಾದ ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ 1992ರ ಅಧ್ಯಯನವು, ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುವ ಅನನುಕೂಲಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ ಆರು ತಿಂಗಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ-ಅಂದರೆ, ಪೂರ್ಣ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ನೀತಿ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು. ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ "ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಂಕಗಳಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ, ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. 2010 ರಲ್ಲಿ, ಲಾಸ್ ಏಂಜಲೀಸ್ ಟೈಮ್ಸ್ನಲ್ಲಿ 6,000 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಒಕ್ಕೂಟಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅವಮಾನಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ದೂರುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದವು. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಟೈಮ್ಸ್ ಸಹ ತರುವಾಯ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಣನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರಾಜ್ಯಗಳು ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ 5-8 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದರಿಂದ ಯು. ಎಸ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಲಾಭಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಹನುಶೇಕ್ ವಾದಿಸಿದರು. ಅವರ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಪ್ರಕಾರ, ಸರಾಸರಿ ಯು. ಎಸ್. ಪಿಐಎಸ್ಎ ಅಂಕಗಳು ಕೆನಡಾದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಫಿನ್ಲೆಂಡ್ನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಯು. ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗಣನೀಯ ಆರ್ಥಿಕ ಲಾಭಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಾದಗಳು ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರಾವಧಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ವಾದಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಂದು ಕಡೆಯವರು ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೀವೇ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆಯವರು ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಪ್ರಕರಣವಾದ ವೆರ್ಗರಾ ವಿ. ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾಗೆ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದ್ದವು, ಈ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ತರುವಾಯ ಫಿರ್ಯಾದಿಗಳ ಪರವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ನೀಡಿದರು. ಆ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ಪ್ರಕರಣವು ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರಾವಧಿಯ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಜಾಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿತು. ಜೂನ್ 2014 ರಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಾಧೀಶ ರಾಲ್ಫ್ ಎಮ್. ಟ್ರ್ಯೂ ಈ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತೀರ್ಪನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾನೂನುಗಳು ಅಸಂವಿಧಾನಿಕವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಈ ತೀರ್ಪನ್ನು ತರುವಾಯ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ಟೀಚರ್ಸ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಮತ್ತು ಗವರ್ನರ್ ಜೆರ್ರಿ ಬ್ರೌನ್ ಅವರು ಮೇಲ್ಮನವಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದರು. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಫಾಲೋ-ಆನ್ ಮೊಕದ್ದಮೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಿನ್ಸ್ಟನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೆಸ್ಸಿ ಎಮ್. ರಾಥ್ಸ್ಟೀನ್, 1971ರಷ್ಟು ಹಿಂದೆಯೇ ಹನುಶೇಕ್ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಮಾಪನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಅಂಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸುವುದು ಬಹುತೇಕ ಎಂದಿಗೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. "ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಪಕ್ಷಪಾತ ಮಾಡಬಹುದು" ಎಂದು ರಾಥ್ಸ್ಟೀನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಬಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಲಿಂಡಾ ಗೇಟ್ಸ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ನ ಮೆಶರ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಫೆಕ್ಟಿವ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ನ ಡೇನಿಯಲ್ ಎಫ್. ಮೆಕ್ಕ್ಯಾಫ್ರೆ ಮತ್ತು ಥಾಮಸ್ ಕೇನ್ ಅವರು ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ವಾದಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ್ದರು, ಹಾಗೆಯೇ ರಾಜ್ ಚೆಟ್ಟಿ (ಹಾರ್ವರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಲಿಯಂ ಹೆನ್ರಿ ಬ್ಲೂಮ್ಬರ್ಗ್ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ) ಮತ್ತು ಇತರರು. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಳೆಯುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಹನುಶೇಕ್ ಅವರು ಶಾಲಾ ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು "ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮೇಲೆ ನಾಯಕರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು" ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಪತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ನ್ಯಾಷನಲ್ ಬ್ಯೂರೋ ಆಫ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ರಿಸರ್ಚ್ (2012) ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಶಾಲಾ ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರ ಪ್ರಕರಣ. ಅದೇ ಲೇಖಕರು ಹೂವರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ ಎಜುಕೇಶನ್ ನೆಕ್ಸ್ಟ್ 13:1 (ವಿಂಟರ್ 2013) ನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ "ಸ್ಕೂಲ್ ಲೀಡರ್ಸ್ ಮ್ಯಾಟರ್" ಎಂಬ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲೇಖನವನ್ನು ಸಹ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದರು. ಒಂದು ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಗರೆಟ್ ಟೆರ್ರಿ ಓರ್ ಅವರು ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅಳೆಯಬಹುದೇ ಎಂದು ಅವರು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದರು, "ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು" ಬಳಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು "ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು" ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಲೇಖಕರನ್ನು ದೂಷಿಸಿದರು. ಸಹ-ಲೇಖಕರಾದ ಜಾನ್ ಕೈನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀವನ್ ರಿವ್ಕಿನ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಹನುಶೇಕ್ ಅವರು ಟೆಕ್ಸಾಸ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಗೆಳೆಯರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಗೆಳೆಯರ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವು ಸಾಧನೆಯ ವಿತರಣೆಯಾದ್ಯಂತ ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹನುಶೇಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಕಪ್ಪು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವು (ಆದರೆ ಬಿಳಿ ಅಥವಾ ಹಿಸ್ಪಾನಿಕ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲ) ಅವರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಕಪ್ಪು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಧನೆ ಮಾಡಿದ ಕಪ್ಪು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಾಲಾ ಏಕೀಕರಣದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಣಾಮ] ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ, ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಆರ್ಥಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಅಂದರೆ ದೇಶಗಳಾದ್ಯಂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹನುಶೇಕ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳವನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯು ಸಾಧಿಸಿದ ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಅಳೆಯುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳಿಂದ ಅಳೆಯಲಾದ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹನುಶೇಕ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳಿಂದ ಅಳೆಯಲಾದ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ರಾಷ್ಟ್ರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಬ್ರೆಟನ್ ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಹನುಶೇಕ್ ಮತ್ತು ವೋಸ್ಮನ್ ಬಳಸುವ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಮಾದರಿಯು ತಪ್ಪಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರ್ಥಿಕ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆ (ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ.) ದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ದೇಶಗಳಾದ್ಯಂತ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಫಲಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಆಯ್ದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಯು. ಎಸ್. ಕೌಶಲಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪೋಲೆಂಡ್, ಸ್ವೀಡನ್ ಮತ್ತು ಜೆಕ್ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಲಾಭವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಣಾಮದ ಕುರಿತ ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಮಾಪನವನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪರಿಣಾಮವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯು. ಎಸ್. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹನುಶೇಕ್ ಅಂದಾಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ 5 ರಿಂದ 8 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದರಿಂದ ಒಟ್ಟು ದೇಶೀಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು (ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ.) ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೌಲ್ಯದಲ್ಲಿ 75 ರಿಂದ 110 ಟ್ರಿಲಿಯನ್ ಡಾಲರ್ಗಳಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಅಂದಾಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವೇಟಿಂಗ್ ಫಾರ್ ಸೂಪರ್ಮ್ಯಾನ್ ಚಲನಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೊಂದಿರುವ (ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಶೇಕಡಾ 5) ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಕೆಲವು ಅನಗತ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೂ ಸಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ ಹನುಶೇಕ್ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. 2011 ರಲ್ಲಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಪ್ಯಾನೆಲ್ ಒಂದು ವರದಿಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿತು, ಅದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನೋ ಚೈಲ್ಡ್ ಲೆಫ್ಟ್ ಬಿಹೈಂಡ್ ಆಕ್ಟ್ ಮತ್ತು ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ನಿರ್ಗಮನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಂತಹ ಪರೀಕ್ಷಾ-ಆಧಾರಿತ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯ ನೀತಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿತು. ಈಗ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅಂತಹ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳು, ಆರಂಭಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ವರದಿಯು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ನಿರ್ಗಮನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ ದರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಮಿತಿಯು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಎಜುಕೇಶನ್ ನೆಕ್ಸ್ಟ್ (ಹೂವರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ) ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದ ಹನುಶೇಕ್, ಸಮಿತಿಯನ್ನು "ಪಕ್ಷಪಾತ" ಎಂದು ದೂಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು "ದುರ್ಬಲ" ಎಂದು ಕರೆದರು. ಅಂದಿನಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ಗಮನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಾದಗಳು ತೀವ್ರಗೊಂಡಿವೆ. ನೋ ಚೈಲ್ಡ್ ಲೆಫ್ಟ್ ಬಿಹೈಂಡ್ ಆಕ್ಟ್ನ ಮರು-ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ನಿರ್ಗಮನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಯೋಜನೆಗಳು ಈಗ ಈ ಚರ್ಚೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಶಾಲೆಗಳೊಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಪ್ರತಿ ದೇಶದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಮ್ಯೂನಿಚ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಲುಡ್ಗರ್ ವೋಸ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಹ-ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ, ಹನುಶೇಕ್ ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ತುಲನಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವಂತೆ ಎಬಿಲಿಟಿ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹನುಶೇಕ್ ದಾಖಲೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ಗಳಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ದೇಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ತಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸ್ಥಳೀಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿಯೂ ದೇಶಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಹನುಶೇಕ್, ವೋಸ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಸುಸಾನ್ ಲಿಂಕ್ ಅವರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಫಾರ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ಅಥವಾ ಪಿಐಎಸ್ಎಯಿಂದ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದೇಶಗಳೊಳಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ದೇಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಗಲೂ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ನಿಜವಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮಾನ್ಯವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಎಚ್ಚರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಇಲ್ಲದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿತ್ತು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿರುದ್ಧ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಹನುಶೇಕ್ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ನಿಧಾನಗತಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಕೆಲವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಆದರೆ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದಾಗ ನಂತರ ಅನನುಕೂಲವಾಗಬಹುದು. ಹನುಶೆಕ್, ಗೈಡೋ ಶ್ವೆರ್ಡ್ಟ್, ವೋಸ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಲೀ ಜಾಂಗ್ ಅವರು ದೇಶಗಳಾದ್ಯಂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರ ಜೀವನ-ಚಕ್ರದ ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಗಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವೃತ್ತಿ-ತೀವ್ರತೆಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ("ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್ಶಿಪ್ ದೇಶಗಳು") ಕಾರ್ಮಿಕರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಂತರ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಾರ್ಮಿಕ ಬಲವನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ಯುನೆಸ್ಕೋದಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳಂತಹ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಒತ್ತು ನೀಡಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸದ ಹೊರತು, ಕೇವಲ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹನುಶೇಕ್ ಮತ್ತು ವೋಸ್ಮನ್ ಎಚ್ಚರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕಳಪೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ ದರಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಿದರು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದ ನೀತಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಒಳಹರಿವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಅವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕಿನ ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ಕೆಲಸವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ರೆಜಿಲ್ನ ಬಡ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಇತರ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹನುಶೇಕ್ ಮತ್ತು ರಾಲ್ಫ್ ಹಾರ್ಬಿಸನ್ ವಾದಿಸಿದರು. ಹನುಶೇಕ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವಂತಹ ಉದ್ದೇಶಿತ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಗ್ರೇಡ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಡಿತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಡಲ್ಲಾಸ್ನಲ್ಲಿರುವ ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ (ಯುಟಿಡಿ) ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ಶಾಲೆಗಳ ಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಸಮಿತಿಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿ, ಹನುಶೇಕ್ ಜಾನ್ ಎಫ್. ಕೈನ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ಶಾಲೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಈ ಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಶಾಲಾ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡಲು ದತ್ತಸಂಚಯಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲು ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿತು. ಫ್ಲೋರಿಡಾ, ಉತ್ತರ ಕೆರೊಲಿನಾ ಮತ್ತು ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ದತ್ತಸಂಚಯಗಳಿಗೆ ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಹೂವರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ ಪಾಲ್ ಇ. ಪೀಟರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯೂನಿಚ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಲುಡ್ಗರ್ ವೋಸ್ಮನ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬರೆದ ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ 2013 ರ ಪುಸ್ತಕ, ಎಂಡೇಂಜಿಂಗ್ ಪ್ರೊಸ್ಪರಿಟಿಃ ಎ ಗ್ಲೋಬಲ್ ವ್ಯೂ ಆಫ್ ದಿ ಅಮೆರಿಕನ್ ಸ್ಕೂಲ್, ಹಾರ್ವರ್ಡ್ನ ಮಾಜಿ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಲಾರೆನ್ಸ್ ಸಮ್ಮರ್ಸ್ ಅವರ ಮುನ್ನುಡಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಪಿಐಎಸ್ಎ) ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳು ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಿಗಿಂತ ಯುಎಸ್ ತನ್ನ ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ನಗರದ ಮಾಜಿ ಶಾಲಾ ಚಾನ್ಸೆಲರ್ ಜೋಯಲ್ ಕ್ಲೈನ್ ಮತ್ತು ಅಮೆರಿಕದ ಮಾಜಿ ವಿದೇಶಾಂಗ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ ಕಾಂಡೋಲೀಜಾ ರೈಸ್ ಅವರ ಸಹ-ಅಧ್ಯಕ್ಷತೆಯಲ್ಲಿ 2012ರ ಕಾರ್ಯಪಡೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇದಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕದ ವೈಫಲ್ಯವು ಅದರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭದ್ರತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಿದೆ". ಇದಲ್ಲದೆ, ಯು. ಎಸ್. ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯು ಕೆನಡಾದ ಸಾಧನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾದರೆ, ಅವರ ಮಾದರಿಯು ಮುಂದಿನ 80 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸರಾಸರಿ ವಾರ್ಷಿಕ ಆದಾಯವು ಶೇಕಡಾ 20 ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಉಳಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದಿನವರೆಗೆ ರಿಯಾಯಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇಂದು ಜನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಿಂದಾಗುವ ಲಾಭಗಳು ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ಜಿ. ಡಿ. ಪಿ. ಯ ಐದು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತವೆ ". 2012ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಜಾರ್ಜ್ ಡಬ್ಲ್ಯು. ಬುಷ್ ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಕೇಂದ್ರವು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ 'ದಿ 4 ಪರ್ಸೆಂಟ್ ಸೊಲ್ಯೂಷನ್ಃ ಅನ್ಲೀಶಿಂಗ್ ದಿ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಗ್ರೋತ್ ಅಮೇರಿಕಾ ನೀಡ್ಸ್' ನಲ್ಲಿ 'ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ' ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಲೇಖನವೊಂದನ್ನು ಬರೆದರು. ಆಲ್ಫ್ರೆಡ್ ಲಿಂಡ್ಸೆಥ್ ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ 2009ರ ಪುಸ್ತಕ, ಸ್ಕೂಲ್ ಹೌಸಸ್, ಕೋರ್ಟ್ಹೌಸ್ಗಳು, ಮತ್ತು ಸ್ಟೇಟ್ ಹೌಸಸ್ಃ ಸಾಲ್ವಿಂಗ್ ದಿ ಫಂಡಿಂಗ್-ಅಚೀವ್ಮೆಂಟ್ ಪಜಲ್ ಇನ್ ಅಮೆರಿಕಾಸ್ ಪಬ್ಲಿಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ (ಪ್ರಿನ್ಸ್ಟನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್), ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರಿಂದ ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಆಧಾರಿತ ನಿಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಹನುಶೇಕ್ ಬರೆದ ಅಥವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಇತರ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆಃ ಕೋರ್ಟಿಂಗ್ ಫೇಲ್ಯೂರ್ಃ ಹೌ ಸ್ಕೂಲ್ ಫೈನಾನ್ಸ್ ಲಾ ಸೂಟ್ಸ್ ಎಕ್ಸ್ಪ್ಲೋಯಿಟ್ ಜಡ್ಜಸ್ 'ಗುಡ್ ಇಂಟೆನ್ಷನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಹಾರ್ಮ್ ಅವರ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ (ಎಜುಕೇಶನ್ ನೆಕ್ಸ್ಟ್ ಬುಕ್ಸ್) (ಹೂವರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಪ್ರೆಸ್, 2006); ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ ಆಫ್ ದಿ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ ಇನ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್), ನಾಲ್ಕು ಸಂಪುಟಗಳ ಸರಣಿ, ಇದನ್ನು ಹನುಶೇಕ್ ಸ್ಟೀಫನ್ ಜೆ. ಮ್ಯಾಚಿನ್, ಫಿನಿಸ್ ವೆಲ್ಚ್ ಮತ್ತು ಲುಡ್ಗರ್ ವೋಸ್ಮನ್ (ನಾರ್ತ್ ಹಾಲೆಂಡ್ ಪ್ರೆಸ್, 2006,2010 ಮತ್ತು 2011) ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ; ದಿ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಕ್ವಾಲಿಟಿ (ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಲೈಬ್ರರಿ ಆಫ್ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ರೈಟಿಂಗ್ಸ್ ಇನ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್) (ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಎಲ್ಗರ್, 2003); ಇಂಪ್ರೂವಿಂಗ್ ಅಮೆರಿಕಾಸ್ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ಃ ದಿ ರೋಲ್ ಆಫ್ ಇನ್ಸೆಂಟಿವ್ಸ್ (ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಎರಿಕ್ ಹನುಶೇಕ್ ಎರಿಕ್ ಹನುಶೇಕ್ ಅವರ ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಜಾಲತಾಣ. ರಾಬಿಸನ್, ಮಾರ್ಕ್. ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ ಚೆಕರ್ಃ ಸುದ್ದಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ಸಂಗತಿಗಳು. ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲವೇ? ರೆನೋ ಗೆಜೆಟ್-ಜರ್ನಲ್, ಆಗಸ್ಟ್ 26,2012. ಕಾರ್ಮಿಕ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಲಿವಿಂಗ್ ಪೀಪಲ್ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಏರ್ ಫೋರ್ಸ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 21ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಮೇರಿಕನ್ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಎಂಐಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್, ಆರ್ಟ್ಸ್, ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೂವರ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಜನರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು 1943 ಜನನಗಳು