Socioeconomic status
ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವು (ಎಸ್ಇಎಸ್) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರವೇಶದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಯೋಜಿತ ಒಟ್ಟು ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮನೆಯ ಆದಾಯ, ಗಳಿಸುವವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಆದಾಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಸ್ಇಎಸ್ಗೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯು "ಆದಾಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವೆಚ್ಚಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನ" ವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದರಿಂದ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಕಡಿಮೆ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಆರ್ಥಿಕ ಒತ್ತಡ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು, ಕೇವಲ ಸಾಕಷ್ಟು, ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣ ಅಥವಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಆರ್ಥಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಸ್ಇಎಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಡೀ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ಮೂರು ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಸೇರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ (ಉನ್ನತ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕೆಳ) ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಈ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು (ಆದಾಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಯೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಆಹಾರ, ಆಶ್ರಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಬಡ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯುವ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಅನಗತ್ಯ ಗರ್ಭಧಾರಣೆ, ಮಾದಕದ್ರವ್ಯದ ದುರುಪಯೋಗ ಮತ್ತು ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆಯಂತಹ ಅನೇಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಉಸಿರಾಟದ ವೈರಸ್ಗಳು, ಸಂಧಿವಾತ, ಪರಿಧಮನಿಯ ಕಾಯಿಲೆ ಮತ್ತು ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಬಲ ಮುನ್ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿರಬಹುದು, ಅಥವಾ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಕಷ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಆದಾಯವು ವೇತನಗಳು, ಸಂಬಳಗಳು, ಲಾಭಗಳು, ಬಾಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಗಳಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಹರಿವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಯವು ನಿರುದ್ಯೋಗ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪರಿಹಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆ, ಪಿಂಚಣಿಗಳು, ಬಡ್ಡಿಗಳು ಅಥವಾ ಲಾಭಾಂಶಗಳು, ರಾಯಧನಗಳು, ಟ್ರಸ್ಟ್ಗಳು, ಜೀವನಾಂಶ ಅಥವಾ ಇತರ ಸರ್ಕಾರಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಆರ್ಥಿಕ ನೆರವಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ಬರಬಹುದು. ಇದು ಲಾಟರಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಗಳು ಅಥವಾ ಬಹುಮಾನವಾಗಿ ಹಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಂತಹ ಹಣಕಾಸಿನ ಗೆಲುವುಗಳಿಂದಲೂ ಬರಬಹುದು. ಆದಾಯವನ್ನು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಎಂಬ ಎರಡು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು. ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜಾನ್ ಮೇನಾರ್ಡ್ ಕೀನ್ಸ್ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಆದಾಯವು ಆದಾಯ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಬಳಕೆಯೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ದರದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಸಾಪೇಕ್ಷ ಆದಾಯವು ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕುಟುಂಬದ ಆದಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಉಳಿತಾಯ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಯವು ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಇದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭ. ಆದಾಯದ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಿನಿ ಗುಣಾಂಕದಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ 0 ಪರಿಪೂರ್ಣ ಸಮಾನತೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 1 ಎಂದರೆ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಅಸಮಾನತೆ. ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಕುಟುಂಬಗಳು ತಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಹೀಗಾಗಿ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಖರ್ಚು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಆದಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಐಷಾರಾಮಿ ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಾಗ ತಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬಹುದು. ಆದಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಹ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲೂ ಸರಾಸರಿ ಆದಾಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಚಾರ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪದವಿಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪದವಿಗಳು, ವಾರಕ್ಕೆ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಳಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಇಲ್ಲದವರು ಕಡಿಮೆ ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉತ್ತಮ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಅಂದರೆ. : ಹೆಚ್ಚು ಆದಾಯ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ನೆಟ್ವರ್ಕಿಂಗ್). ಉದ್ಯೋಗಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನಿಂದ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಪೋಷಕರು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಕ್ಕಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಂಘಟಿತ ಕೃಷಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನ್ನೆಟ್ ಲಾರೆವ್ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು ಈ ಚಳವಳಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅವರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ಬಂಧದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೌರೋ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗಮನಿಸಿದ ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಅವಲೋಕನವೆಂದರೆ, ಕೆಳ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಕುಟುಂಬಗಳ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಆಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಹೀಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಎರಡು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಭಜನೆಯು ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ನೆರೆಹೊರೆಗಳ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಸಮಾನತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಧ್ಯಮ-ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತಲುಪದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರ್ಹತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚು ವಾದಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಬಹುದು. ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಎಸ್ಇಎಸ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಬಡತನದ ಕಳಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆತ್ಮಗೌರವ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಲಪಡಿಸಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನೋಡಬೇಕೇ ಹೊರತು ಎಸ್ಇಎಸ್ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ನೋಡಬಾರದು. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಎಸ್ಇಎಸ್ ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗದಂತೆ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಮುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಎಸ್ಇಎಸ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲರೂ ವಿದ್ಯಾವಂತರಾಗಿರುವುದು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಎಸ್ಇಎಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ಯೋಗ ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ, ಎಸ್. ಇ. ಎಸ್. ನ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ, ಆದಾಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉದ್ಯೋಗದ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ವಿವಿಧ ಉದ್ಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯೊಳಗೆ ಬದಲಾಗುವ ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ಯೋಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದ ಮೇಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಉದ್ಯೋಗಗಳನ್ನು ಜನಗಣತಿಯು (ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ) ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರಿಂದ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಸಂಗ್ರಹಗಳನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ವಕೀಲರು, ರಾಸಾಯನಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಎಂಜಿನಿಯರ್ಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಉದ್ಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿರುವ ಈ ಉದ್ಯೋಗಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಸವಾಲಿನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಯ ಉದ್ಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಹಾರ ತಯಾರಿಕಾ ಕಾರ್ಮಿಕರು, ಕೌಂಟರ್ ಅಟೆಂಡೆಂಟ್ಗಳು, ಪಾನಗೃಹದ ಪರಿಚಾರಕರು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕರು, ಪಾತ್ರೆ ತೊಳೆಯುವವರು, ದ್ವಾರಪಾಲಕರು, ಕೆಲಸಗಾರರು ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸಗಾರರು, ವಾಹನ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಪಾರ್ಕಿಂಗ್ ಸ್ಥಳದ ಪರಿಚಾರಕರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯದ ಉದ್ಯೋಗಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ವೇತನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ತುಂಬಾ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಉದ್ಯೋಗವು ಅಳೆಯಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮಾಪಕಗಳಿವೆ. ಅನೇಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಉದ್ಯೋಗಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಕೌಶಲ್ಯರಹಿತರಿಂದ ನುರಿತ ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದವರೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರರವರೆಗೆ, ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆದಾಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಯೋಜಿತ ಅಳತೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಆದಾಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಗಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಬಹುಪಾಲು ಸಂಶೋಧಕರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಕುಟುಂಬ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಸ್ಇಎಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎಸ್ಇಎಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಇತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳಾದ ಸಂಪತ್ತು, ಆರ್ಥಿಕ ಮೀಸಲುಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ವತ್ತುಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು, ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ, ಆರ್ಥಿಕ ಆಘಾತಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಆರಾಮವಾಗಿ ಬದುಕುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಭದ್ರತೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಪತ್ತು ಅಂತರ್ಜನಾಂಗೀಯ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಆದಾಯ ಮತ್ತು ಉಳಿತಾಯದ ಶೇಖರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಯ, ವಯಸ್ಸು, ವೈವಾಹಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಕುಟುಂಬದ ಗಾತ್ರ, ಧರ್ಮ, ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಂಪತ್ತಿನ ಸಾಧನೆಯ ಮುನ್ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ. ಆದಾಯ ಅಸಮಾನತೆಯಂತೆಯೇ ಸಂಪತ್ತಿನ ಅಂತರವೂ ಅಮೆರಿಕದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಆದಾಯದ ಅಸಮಾನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತಾರತಮ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಪತ್ತಿನ ಅಂತರವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಥಾಮಸ್ ಶಾಪಿರೋ ಪ್ರಕಾರ, ಉಳಿತಾಯದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು (ಆದಾಯದ ವಿವಿಧ ದರಗಳಿಂದಾಗಿ), ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಸತಿ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿನ ತಾರತಮ್ಯವು ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಪತ್ತಿನ ಅಂತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಆದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಉಳಿತಾಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಾಪಿರೋ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮೂಲದ ಅಮೆರಿಕನ್ನರಿಗಿಂತ (ಬಿಳಿಯರು) ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮೂಲದ ಅಮೆರಿಕನ್ನರ ನಡುವೆ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ದರಗಳು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮರಣದ ನಂತರ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಮೊತ್ತವು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬಗಳ ನಡುವೆ ವಿಭಿನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು. ಈ ವಿಭಿನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು ವಸತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದ ತಾರತಮ್ಯಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಪತ್ತಿನ ಅಂತರಕ್ಕೆ ಶಪಿರೊ ನೀಡುವ ಮೂರನೇ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದ ವಿವಿಧ ತಾರತಮ್ಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ರೆಡ್ಲೈನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಸತಿ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಡ್ಡಿದರಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ತಾರತಮ್ಯವು ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ವಿಭಿನ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇತರ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಆರೋಗ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಆರ್ಥಿಕ ಅಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರುವವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಳಗಿನವರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ಆರೋಗ್ಯ ಅಸಮಾನತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ನಡುವೆ ಬಹಳ ದೃಢವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿದ್ದಾಗ ಬಡವರು ಮಾತ್ರ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಏಣಿಯ ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ, ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರಂತರ ಇಳಿಜಾರು ಇದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅನೇಕ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ಅನಾರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಎಸ್ಇಎಸ್ ಗ್ರೇಡಿಯಂಟ್" ಅಥವಾ ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ "ಸೋಶಿಯಲ್ ಗ್ರೇಡಿಯಂಟ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಒತ್ತಡ, ಹೃದ್ರೋಗ, ಹುಣ್ಣುಗಳು, ಟೈಪ್ 2 ಮಧುಮೇಹ, ಸಂಧಿವಾತ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಮತ್ತು ಅಕಾಲಿಕ ವಯಸ್ಸಾದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಎಸ್ಇಎಸ್ ಗ್ರೇಡಿಯಂಟ್ನ ಕಾರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳಿವೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಶ್ರೀಮಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಂದಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮರಣದ ನಡುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರಾದ ರಿಚರ್ಡ್ ಜಿ. ವಿಲ್ಕಿನ್ಸನ್, ಜೆ. ಲಿಂಚ್ ಮತ್ತು ಜಿ. ಎ. ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಬಲವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಪ್ಲಾನ್ ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಆರೋಗ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ವೈಟ್ಹಾಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು-ಲಂಡನ್ನ ನಾಗರಿಕ ಸೇವಕರ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸರಣಿ. ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನ ಎಲ್ಲಾ ನಾಗರಿಕ ಸೇವಕರು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ವ್ಯಾಯಾಮ, ಧೂಮಪಾನ ಮತ್ತು ಮದ್ಯಪಾನದಂತಹ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಾಗ ಸಹ ಈ ಸಂಬಂಧವು ಬಲವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯು ಟೈಪ್ 2 ಡಯಾಬಿಟಿಸ್ ಅಥವಾ ರುಮಟಾಯ್ಡ್ ಸಂಧಿವಾತವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ-ಆದರೂ ಎರಡೂ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2004ರಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ಟಾಸ್ಕ್ ಫೋರ್ಸ್ ಆನ್ ಇನೆಕ್ವಾಲಿಟಿ ಅಂಡ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ಡೆಮಾಕ್ರಸಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಹೊಂದಿರುವವರು ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರವು ಪೋಷಕರ ಕಡಿಮೆ ಸಂವಾದ, ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಪುಸ್ತಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಗಮನದ ಕೆಲವು ನಿದರ್ಶನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಒಂದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಹಂಚಿಕೆಯ ಗಮನ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಕುಟುಂಬಗಳ ಶಿಶುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. 10 ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಸರಾಸರಿ 400 ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕುಟುಂಬಗಳ 3 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಸರಾಸರಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಗಾತ್ರವು ಕಲ್ಯಾಣದಲ್ಲಿರುವವರಿಗಿಂತ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮಲಗುವ ಕೋಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಧ್ಯಮ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪೋರ್ಟಬಲ್ ಆಟದ ಉಪಕರಣಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರವೇಶದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಅನನುಕೂಲಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಸಂವಹನ ಪೋಷಕರಿಂದ ಭಾಷೆಯ ಒಳಹರಿವಿನ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕುಟುಂಬವು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಭಿನ್ನ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಗಳು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಅಧಿಕೃತ ಅಥವಾ ಅನುಮತಿಸುವ ಪಾಲನೆಯ ಶೈಲಿಗಳತ್ತ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯ ವಿಳಾಸಗಳತ್ತ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಹೆಚ್ಚು ಅನಿವಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಹೌದು/ಇಲ್ಲ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡುವಲ್ಲಿನ ಪೋಷಕರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರವರ ಗುಂಪುಗಳ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ-ಅಧಿಕಾರ, ಅಧೀನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯ ಭಾಷಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನುವರ್ತಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಡಿಮೆ-ಎಸ್ಇಎಸ್ ಪೋಷಕರು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರೇಣೀಕೃತವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರು ಅಧಿಕಾರದ ರಚನೆಯ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧಿಕಾರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಉನ್ನತ-ಎಸ್ಇಎಸ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕರೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ-ಎಸ್ಇಎಸ್ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ-ಎಸ್ಇಎಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಅಧಿಕಾರದ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮಾನರಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಬದಲು, ಉನ್ನತ-ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂವಹನಗಳು ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಉದ್ಯೋಗಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿನ ಅಸಮಾನತೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರವು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ವಾಕ್ಯರಚನ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರವು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅರ್ಥದ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥವು ಎಸ್ಇಎಸ್ನಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುವ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಮಕ್ಕಳು 24 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಶಬ್ದಕೋಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. 3ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮೇಲೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭದವರೆಗೂ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಗಮನದ ಕೊರತೆಯು ಅವರ ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ ಓದುವಿಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಜಂಟಿ ಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ನಕ್ಷೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಹೊರಗೆ ಓಡುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ತಾಯಿ ಅದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, "ನೋಡು, ಒಂದು ನಾಯಿ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ತನ್ನ ತಾಯಿ ಎಲ್ಲಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಯಿ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮೊನಚಾದ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ನಕ್ಷೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗೆ ಜಂಟಿ ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಜೋಡಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎಸ್ಇಎಸ್ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. 22 ರಿಂದ 44 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸರಳ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳು ಎಸ್ಇಎಸ್ನಿಂದ ಬದಲಾಗದಿದ್ದರೂ, ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳ ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾಪದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, "ನೀವು ಅಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ". ಸರಳ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ರಚನೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳು ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಈ ವಿಳಂಬವು ಪೋಷಕರ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಾಗಿ, ಈ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನೇರವಾದ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಕುಟುಂಬಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ನಾಮಪದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಪದಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಅಧ್ಯಯನವಾದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಎಸ್ಇಎಸ್ನಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಬಹುವಚನ. ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳು ಕೆಲವು ನಾಮಪದಗಳು ನಿಯಮಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು-s ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅನಿಯಮಿತ ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಹುವಚನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಾಯಿಗಳು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಓಡುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ಒಂದು-s ಅನ್ನು ನಾಯಿಗೆ ಸೇರಿಸಬೇಕು. ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ಬಹುವಚನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವು ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ಬಹುವಚನಗೊಳಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪದಗಳು ವಿವಿಧ ಧ್ವನಿ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಕೂಡಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾದ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ಸಹ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಆರನೇ ತರಗತಿಯ ನಡುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಅಂತರವು ದರ್ಜೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಸರವು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸದಿದ್ದರೆ ಈ ಅಂತರವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಸ್ಇಎಸ್ನಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮುಖದ ಮಕ್ಕಳ ಹಿನ್ನಡೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಲು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಒತ್ತಡವಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತ್ತುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಖಿಕ ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಂತರದ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು. ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ನಿರೂಪಣಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. 2012 ರಿಂದ, ಶಿಫ್ಟ್-ಅಂಡ್-ಪರ್ಸಿಸ್ಟ್ ಮಾದರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ನಡೆದಿವೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಧನಾತ್ಮಕ ಆರೋಗ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂತರವಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಹೋದಂತೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಅಂದರೆ, ಮುದ್ರಣ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅಕ್ಷರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಶಬ್ದಗಳು, ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಶಬ್ದಗಳು, ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ), ಶಬ್ದಕೋಶ (ಗ್ರಹಿಸುವ ಶಬ್ದಕೋಶ) ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಅಂದರೆ, ಕೇಳುವ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು) ಸೇರಿವೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಸಂತಕಾಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಸಂತಕಾಲದ ನಡುವೆ ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂತರವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮ ಓದುಗರಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆರಂಭಿಕ ಓದುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಂತರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮುಂದೆ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದುಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹಿಂದೆ ಬೀಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಮನೆಯ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಸಮರ್ಪಕ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಡ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಗಾಯಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಮನೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿನ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿನ ಅಸಮಾನತೆಗಳು ಓದುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮನೆಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಎಸ್ಇಎಸ್ ಓದುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕೊಡುಗೆದಾರ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಅವರ ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಆರಂಭಿಕ ಓದುವ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಲು ತಮ್ಮ ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಅವರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಏಕೈಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರವಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿರಂತರ ಪೋಷಕರ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಂತಹ ಗಡಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆರಂಭಿಕ ಓದುವ ಅಸಮಾನತೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗೆ ಮನೆಯ ಪರಿಸರವು ಅತಿದೊಡ್ಡ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮನೆಯ ವಾತಾವರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಪುಸ್ತಕ ಓದುವ ಆವರ್ತನ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಸದಸ್ಯರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಆವರ್ತನವು ಮನೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮ್ಮೇಳನಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘದ (ಪಿ. ಟಿ. ಎ.) ಸಭೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಓಪನ್ ಹೌಸ್ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಸ್ವಯಂಸೇವಕರಾಗುವುದು, ನಿಧಿಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೊದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದಾಗ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಓದುವ ಅಂತರದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಆರಂಭಿಕ ಓದುವ ಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮೊದಲು ಕಡಿಮೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು-ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪೋಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಯ ಬಲವಾದ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಓದುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಬಡತನ, ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಗುರುತು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟಗಳಂತಹ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಓದುವ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಓದುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಓದುವ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಅವರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪೋಷಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸವಲತ್ತು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಾಳಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ. ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಈ ಅಸಮಾನತೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ಓದುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಂತರವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಪೋಷಕರ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ), ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆ (ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಓದುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವು ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಓದುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 2020ರ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ದೂರಸ್ಥ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಸರಿಯಾದ ಶಾಲಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಪ್ರವೇಶವು ಮಗುವಿನ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಗುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದ ಪ್ರವೇಶದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದಿಂದ ಕೆಳ-ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಉದ್ಯೋಗ ಬದಲಾವಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು, ಇದರಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗದ ನಷ್ಟ, ಕಡಿಮೆ ಗಂಟೆಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವೇತನಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಈ ಜನಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿವೆ. ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ವಜಾಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಕಪ್ಪು, ಲ್ಯಾಟಿನೋ, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿದೆ ಎಂದು ಯು. ಎಸ್. ಕಾರ್ಮಿಕ ಇಲಾಖೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಇದೇ ದುಡಿಯುವ ವಯಸ್ಕರ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ಯು. ಎಸ್. ವಾಣಿಜ್ಯ ಇಲಾಖೆಯ 2013ರ ವರದಿಯಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ ಶೇಕಡಾ 55ರಷ್ಟು ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ 58ರಷ್ಟು ಗ್ರಾಮೀಣ ಕುಟುಂಬಗಳು ತಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಂತರ್ಜಾಲ ಸೌಲಭ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇದನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಅಂತರ್ಜಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಶೇಕಡ 74ರಷ್ಟು ಬಿಳಿಯರು ಮತ್ತು ಶೇಕಡ 81ರಷ್ಟು ಏಷ್ಯನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ಮನೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. 2013 ರ ಈ ವರದಿಯನ್ನು 2020 ರಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಈ "ಡಿಜಿಟಲ್ ಅಂತರ" ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂತರ್ಜಾಲ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಅಸಮವಾದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಜಿಟಲ್ ಉಪಕರಣಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚು ಸವಲತ್ತು ಪಡೆದ ಸಹಪಾಠಿಗಳಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸಾಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೌಟುಂಬಿಕ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಕುಟುಂಬಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ನಂತರ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಕುಟುಂಬಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬೇಸಿಗೆಯ ಹಿನ್ನಡೆಯು ಆಫ್ರಿಕನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಪಾನಿಕ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಬಿಳಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಕುಟುಂಬಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯು ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸೂಕ್ತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಸುದೀರ್ಘ ಬೇಸಿಗೆ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕೆಳ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಓದುವ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅಂತರವು ಸುಮಾರು 3 ತಿಂಗಳುಗಳಷ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ತರಗತಿಗಳ ವಿರಾಮದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದ ಗಣನೀಯ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಈ ಸಮುದಾಯಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನನುಕೂಲಗಳ ಚಕ್ರವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದುವ ಸಾಧನೆಯು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಓದುವ ಹಿನ್ನಡೆಗಳನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳ್ಳುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹಿಂದುಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವಕಾಶದ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಸಾಕ್ಷರತಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ನೆರೆಹೊರೆಯ ಪ್ರಭಾವ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆಯುವ ನೆರೆಹೊರೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಓದುವ ಅಸಮಾನತೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ನೆರೆಹೊರೆಯ ಗುಣಗಳು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿನ ಕಸ ಅಥವಾ ಕಸ, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಬಳಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಆ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಳ್ಳತನ ಅಥವಾ ದರೋಡೆ, ಆ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಅಪರಾಧ, ಆ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಖಾಲಿ ಇರುವ ಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೆರೆಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಅಂತಹ ನೆರೆಹೊರೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಮುದಾಯದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಕಳಪೆ ದೈಹಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಹ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ನೆರೆಹೊರೆಯ ಅಂಶಗಳು ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವಾಗ. ಬಡ ನೆರೆಹೊರೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವರು ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಮತ್ತಷ್ಟು ಹಿಂದುಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಂ. ಕೀಲ್ಸ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಬಡ ನೆರೆಹೊರೆಗಳಿಂದ ಉಪನಗರದ ನೆರೆಹೊರೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಪರಾಧಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬಗಳ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವಾಗ, ನೆರೆಹೊರೆಯ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಶಾಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಓದುವ ಅಸಮಾನತೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರಂಭಿಕ ಓದುವ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಪಾತ್ರವಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ನುರಿತ, ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಸಹವರ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಗಳಿವೆ, ಅವರು ಓದುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಲಾಭವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ದರ್ಜೆಗಿಂತ ಕೆಳಗಿರುವ ಓದುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಸಹವರ್ತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಆರಂಭಿಕ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಪೀರ್ಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಸೀಮಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಸಂತಕಾಲ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯ ವಸಂತಕಾಲದ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸುವ ವರ್ಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದರ್ಜೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸುವ ವರ್ಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ), ಬೋಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆ (ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ), ಗಳಿಸಿದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪದವಿ, ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಓದುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಅರ್ಹತೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವು ಅವರ ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸಹವರ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ತಮ್ಮ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೈಕೆಲ್ ಕ್ರಾಸ್ ಮತ್ತು ಡ್ಯಾಚರ್ ಕೆಲ್ಟ್ನರ್ ಅವರ ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್ನ ಡಿಸೆಂಬರ್ 2008ರ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಂದ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹತ್ತಿರದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಂಚಲತೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಬೋಧಿಸುವಾಗ ಡೂಡ್ಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ನಡವಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಲೆತಗ್ಗಿಸುವುದು, ಹುಬ್ಬು ಎತ್ತುವುದು, ನಗು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸೇರಿವೆ. ಈ ಸೂಚನೆಗಳು ಒಬ್ಬರ ಸಂಗಾತಿಯಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕಡಿಮೆ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಸಂಭಾಷಣಾ ಪಾಲುದಾರರ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಒಲವು ತೋರಿದರು, ಆದರೆ ಅವರ ಉನ್ನತ ಎಸ್ಇಎಸ್ ಸಹವರ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಎಸ್ಇಎಸ್ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಒಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಸ್ಇಎಸ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಂಭಾಷಣಾ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಡಿಮೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಎಕನಾಮಿಕ್ ಮೊಬಿಲಿಟಿ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸೋಶಿಯಲ್-ಎಕನಾಮಿಕ್ ಸ್ಟೇಟಸ್ ಎನ್ಆರ್ಎಸ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಗ್ರೇಡ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಕ್ಲಾಸ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಸ್ಟೇಟಸ್ ಸ್ಟೇಟಸ್ ಅಟೆನ್ಮೆಂಟ್ ಶಿಫ್ಟ್-ಅಂಡ್-ಪರ್ಸಿಸ್ಟ್ ಮಾಡೆಲ್ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಕುರಿತು ಯು. ಎಸ್. ಸೆನ್ಸಸ್ ಬ್ಯೂರೋ ವರದಿ, 2003 ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ. ಜೂನ್ 2004 ಅಮೆರಿಕನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಕಚೇರಿ ರಾಜಕೀಯ ಆರ್ಥಿಕತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕತೆ