History of deaf education in the United States
ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸವು 1800 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿಲಿಯಂ ಬೋಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಅವರು ಮೌಖಿಕ ಶಾಲೆಯಾದ ಕಾಬ್ಸ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ವರ್ಜಿನಿಯಾವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಥಾಮಸ್ ಹಾಪ್ಕಿನ್ಸ್ ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ ಮತ್ತು ಲಾರೆಂಟ್ ಕ್ಲರ್ಕ್ ಅವರು ಕೈಯಿಂದ ಶಾಲೆಯಾದ ಕನೆಕ್ಟಿಕಟ್ ಅಸೈಲಮ್ ಫಾರ್ ದಿ ಡೆಫ್ ಅಂಡ್ ಡಂಬ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. 1816ರಲ್ಲಿ ಕಾಬ್ಸ್ ಶಾಲೆಯು ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಅಮೆರಿಕನ್ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ವಿಧಾನವು ಶತಮಾನದ ಉಳಿದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಯಿತು. 1800 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಇದು ಈ ಹಿಂದೆ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿದ್ದ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸಿತು. ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯ ಸೂಚನೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮರಳುವವರೆಗೆ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಆರಂಭಿಕ ಇತಿಹಾಸ 1800 ರ ದಶಕದ ಮೊದಲು, ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳು ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದವು. ಕೆಲವು ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯುರೋಪಿನ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದವು, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶವಿರಲಿಲ್ಲ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಮೌಖಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಹದಿನೆಂಟನೇ ಮತ್ತು ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶ್ರೀಮಂತ ವಸಾಹತುಗಾರರು ತಮ್ಮ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಯುರೋಪಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದರು. ಸ್ಕಾಟ್ಲೆಂಡ್ನ ಎಡಿನ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿರುವ ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು 1760ರಲ್ಲಿ ಥಾಮಸ್ ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಅವರು "ಅಕಾಡೆಮಿ ಫಾರ್ ದಿ ಡೆಫ್ ಅಂಡ್ ಡಂಬ್" ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯು ದುಬಾರಿ ಖಾಸಗಿ ಮೌಖಿಕ ಶಾಲೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಗೌಪ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಕೆಲವು ಆಯ್ದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿತ್ತು. ವರ್ಜೀನಿಯಾದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಬೋಲಿಂಗ್ ಕುಟುಂಬವು, ತಮ್ಮ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಅಕಾಡೆಮಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ವಸಾಹತುಗಾರರಾಗಿದ್ದರು. ಥಾಮಸ್ ಬೋಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಪತ್ನಿ ಎಲಿಜಬೆತ್ ಗೇ (ಅವರು ಅವರ ಮೊದಲ ಸೋದರಸಂಬಂಧಿಯೂ ಆಗಿದ್ದರು) ಅವರು ಜಾನ್, ಮೇರಿ ಮತ್ತು ಥಾಮಸ್ ಜೂನಿಯರ್ ಎಂಬ ಮೂವರು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಜೊತೆಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಇಬ್ಬರು ಶ್ರವಣಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. 1771ರಲ್ಲಿ ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಅಕಾಡೆಮಿಗೆ ಹೋದ ಮೂವರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾನ್ ಮೊದಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು, ಮೇರಿ ಮತ್ತು ಥಾಮಸ್ ಜೂನಿಯರ್ ನಂತರ ಬಂದರು. ಮೂರು ಬೋಲಿಂಗ್ ಮಕ್ಕಳು 1783 ರಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ಗೆ ಮರಳಿದರು; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಮನೆಗೆ ಬಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದರು ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 11,1783 ರಂದು ನಿಧನರಾದರು. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ಪಡೆದ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಯು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿತ್ತು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೇರಿ ಮತ್ತು ಥಾಮಸ್ ಜೂನಿಯರ್ ಕನಿಷ್ಠ ಇನ್ನೂ ನಾಲ್ಕು ದಶಕಗಳ ಕಾಲ ಬದುಕಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಥಾಮಸ್ ಜೂನಿಯರ್ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅವರನ್ನು "ಸಾಧನೆಗಳ ಪವಾಡ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿವೆ. ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶ್ರವಣಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ ಬೊಲ್ಲಿಂಗ್ಸ್ ಅವರು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಥಾಮಸ್ ಮತ್ತು ಎಲಿಜಬೆತ್ ಅವರ ಕೊನೆಯ ಮಗನಾದ ವಿಲಿಯಂ, ತನ್ನ ಮೊದಲ ಸೋದರಸಂಬಂಧಿ ಮೇರಿಯನ್ನು ವಿವಾಹವಾದನು, ಅವರು ಐದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅವರಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಕಿವುಡರಾಗಿದ್ದರು. ಈ ದಂಪತಿಯ ಮೊದಲ ಕಿವುಡ ಮಗನಾದ ವಿಲಿಯಂ ಆಲ್ಬರ್ಟ್, ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ಒಂದು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದನು. ವಿಲಿಯಂ ಬೋಲಿಂಗ್ ಅವರು ಥಾಮಸ್ ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ನ ವಂಶಸ್ಥರಾದ ಜಾನ್ ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಅವರನ್ನು 1812ರಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕಕ್ಕೆ ಆಗಮಿಸಿದ ನಂತರ ಭೇಟಿಯಾದರು. ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಜೀವನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಬೋಲಿಂಗ್ ಅವರು ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಅವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಉಳಿಯಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು. ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯಂತೆಯೇ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ಅವರು ಬೋಲಿಂಗ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಅನೇಕ ಹಿನ್ನಡೆಗಳ ನಂತರ, 1815ರಲ್ಲಿ ಕಾಬ್ಸ್ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಸುಮಾರು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದ ನಂತರ, 1816ರ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆಯಬೇಕಾಯಿತು ಮತ್ತು ಬೋಲಿಂಗ್ಗೆ ಅದನ್ನು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. 1812 ರಲ್ಲಿ ನ್ಯೂ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ, ಥಾಮಸ್ ಹಾಪ್ಕಿನ್ಸ್ ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ ಅವರು ಆಲಿಸ್ ಕೊಗ್ಸ್ವೆಲ್ ಎಂಬ ಪುಟ್ಟ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು, ಅವರು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದರು. 1815ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧಿಸುವ ಅವರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಳನೋಟವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಯುರೋಪಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದರು. ಅವರು ಬ್ರೈಡ್ವುಡ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಅವರು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದ್ದರು, ಮೌಖಿಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯಲು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿಡಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು; ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ ಇದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು. ಪ್ಯಾರಿಸ್ನ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಫಾರ್ ಡೆಫ್-ಮ್ಯೂಟ್ಸ್ನ ಇಬ್ಬರು ಯಶಸ್ವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾದ ಜೀನ್ ಮಾಸಿಯು ಮತ್ತು ಲಾರೆಂಟ್ ಕ್ಲರ್ಕ್ ಅವರನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಬ್ಬೆ ಸಿಕಾರ್ಡ್ ಅವರ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಕಳೆದರು, ಮತ್ತು ಆತ ಕನೆಕ್ಟಿಕಟ್ನ ಹಾರ್ಟ್ಫೋರ್ಡ್ಗೆ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮರಳುವಂತೆ ಮೂವತ್ತು ವರ್ಷದ ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಕ್ಲರ್ಕ್ನ ಮನವೊಲಿಸಿದರು. ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕನೆಕ್ಟಿಕಟ್ ಅಸೈಲಮ್ ಫಾರ್ ದಿ ಡೆಫ್ ಅಂಡ್ ಡಂಬ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ನಂತರ 1817 ರಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಫಾರ್ ದಿ ಡೆಫ್ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಯಿತು. ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಕ್ಲರ್ಕ್ ಅಮೆರಿಕದ ಮೊದಲ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರು. ಆಲಿಸ್ ಕೊಗ್ಸ್ವೆಲ್ ಮೊದಲ ಏಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾಗಿದ್ದರು. ಶತಮಾನದ ಉಳಿದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವು, ಹಸ್ತಚಾಲಿತತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಲೇ ಹೋಯಿತು. ಸುಮಾರು ನಲವತ್ತು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಿವುಡರಾಗಿದ್ದರು. ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ಮೂವತ್ತಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಕೈಪಿಡಿಯಾಗಿದ್ದವು. ಅಕ್ಟೋಬರ್ 1829 ರಲ್ಲಿ ಓಹಿಯೋ ಸ್ಕೂಲ್ ಫಾರ್ ದಿ ಡೆಫ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು; ಇದು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಐದನೇ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ವಸತಿ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಓಹಿಯೋದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಧನಸಹಾಯ ಪಡೆದ ಏಕೈಕ ವಸತಿ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಲಿಯಂ ವಿಲ್ಲರ್ಡ್ ಅಮೆರಿಕದ ಮೊದಲ ಕಿವುಡ ಸೂಪರಿಂಟೆಂಡೆಂಟ್ ಆಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು 1843 ರಲ್ಲಿ ಇಂಡಿಯಾನಾ ಸ್ಕೂಲ್ ಫಾರ್ ದಿ ಡೆಫ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. 1864ರಲ್ಲಿ ಥಾಮಸ್ ಹಾಪ್ಕಿನ್ಸ್ ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ರ ಮಗ ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಮೈನರ್ ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ರನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸೂಪರಿಂಟೆಂಡೆಂಟ್ ಆಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಡಿ. ಸಿ. ಯಲ್ಲಿ ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ ಕಾಲೇಜ್ (ಈಗ ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ) ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಮೈನರ್ ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ನಂಬಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಗ್ರಹಾಂ ಬೆಲ್ ಎಂಬ ಮೌಖಿಕ ವಿದ್ವಾಂಸರೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ವಾದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. 1860ರ ದಶಕದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಅಮೆರಿಕಾದ ಅಂತರ್ಯುದ್ಧದ ಮೊದಲು, ಕೈಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯು ಕಿವುಡ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ಸಮುದಾಯದಿಂದಲೂ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿತ್ತು. ಶ್ರವಣ ಸಮುದಾಯವು ಕಿವುಡುತನವನ್ನು "ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಸಮುದಾಯದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಜನರು ಸಾಕಷ್ಟು ಧಾರ್ಮಿಕರಾಗಿದ್ದರು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್), ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆತ್ಮಗಳನ್ನು ದೇವರಿಗೆ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯು ತೆರೆದಿದೆ ಎಂದು ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಇದರ ಮೂಲಕ, ಶ್ರವಣಶಕ್ತಿಯು ಕಿವುಡ ಜನರನ್ನು ದೇವರ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಜನರನ್ನು ಸುವಾರ್ತೆಗೆ ತೆರೆದಿಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶ್ರವಣಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ ಸಮುದಾಯವು ನಂಬಿತು, ಇದು ಕೈಪಿಡಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ತಂದಿತು. 1860ರ ದಶಕದ ಮೊದಲು, ಅಮೆರಿಕಾದ ಶ್ರವಣ ಸಮುದಾಯವು ಹಸ್ತಚಾಲಿತತೆ, ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಂದು ಕಲೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸುಂದರವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಿತ್ತು. ಭಾಷೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ರೋಮನ್ನರಂತೆ ಸಹಿ ಹಾಕಿದ ಕಿವುಡ ಜನರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅವರು ಯೋಚಿಸಿದರು. ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬದಲಾವಣೆ 1860ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕಾದ ಅಂತರ್ಯುದ್ಧದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಡಾರ್ವಿನ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಕಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಿವುಡರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ "ಸರ್ವೈವಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಫಿಟ್ಟೆಸ್ಟ್" ಎಂಬ ವಾದವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಚಳುವಳಿಯು ಕೈಪಿಡಿಗಾರರನ್ನು ಸಂಕೇತಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಾದಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಶುಗಳು ಮೊದಲು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಕಿವುಡ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ, ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೇವರಿಂದ ಬಂದ ಉಡುಗೊರೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕವಾದವು ಬರುತ್ತಿದ್ದು, ಇದು ಕೈಪಿಡಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡಿತು, ಏಕೆಂದರೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಯಿತು. 1860ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾದಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವು ವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಚಾಲಿತವಾದದ ಬಳಕೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಶ್ರವಣ ಸಮುದಾಯದ ಅನೇಕರು ಈಗ ವಿಕಾಸಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪರವಾಗಿದ್ದರು, ಇದು ಕಿವುಡ ಜನರನ್ನು "ಕೆಳ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ" ಹೋಲುವ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವರು ಭಾಷಣವನ್ನು ಮನುಷ್ಯರನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದಂತೆ ನೋಡಿದರು, ಇದು ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಮಾನವೀಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. 1860ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ತೆರೆಯಲಾದ ಮೌಖಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ದಿ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಫಾರ್ ದಿ ಇಂಪ್ರೂವ್ಡ್ ಇನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಆಫ್ ಡೆಫ್ ಮ್ಯೂಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ದಿ ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಫಾರ್ ಡೆಫ್-ಮ್ಯೂಟ್ಸ್ (ಈಗ ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಫಾರ್ ಹಿಯರಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಪೀಚ್) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾಗಿತ್ತು ಏಕೆಂದರೆ ಅಮೇರಿಕನ್ ಹಿಯರಿಂಗ್ ಸೊಸೈಟಿಯು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಿವುಡ ಜನರನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಿದೇಶಿಯರಾಗಿ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಾಗಿ ಕಂಡಿತು. ಮೌಖಿಕತೆಯ ಪರವಾಗಿದ್ದ ಶ್ರವಣ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರು ಕಿವುಡರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಂಪು ಗುರುತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮುದಾಯದೊಳಗೆ ಒಗ್ಗೂಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದನ್ನು ಆಕ್ಷೇಪಿಸಿದರು. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಭಾಷೆಯು ಕಿವುಡ ಜನರನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮೌಖಿಕ ತಜ್ಞರು ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದು ಕಿವುಡರು ಅಸಹಜರು ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಮೌಖಿಕ ಬೋಧನೆಯು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯರಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮೌಖಿಕ ತಜ್ಞರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಹೇಗೆ ಬದುಕಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಹೀಗೆ ತುಟಿ ಓದುವಿಕೆ, ಬಾಯಿ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮೌಖಿಕ ತಜ್ಞರು ಬಲವಾಗಿ ನಂಬಿದ್ದರು. ಕಿವುಡರು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರೆ, ಅವರು ಸಮಾಜದ ಉಳಿದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಒಗ್ಗೂಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮೌಖಿಕ ತಜ್ಞರು ವಾದಿಸಿದರು. ಉತ್ತಮ ಅನುದಾನಿತ ಉತ್ತರದ ಶಾಲೆಗಳು ಮೌಖಿಕತೆಗೆ ಬದಲಾದವು, ಆದರೆ ಅವರ ಬಡ ದಕ್ಷಿಣದ ಸಹವರ್ತಿಗಳು ಹೊಸ ಮೌಖಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರಣ ಸಹಿ ಮಾಡುತ್ತಲೇ ಇದ್ದರು ಎಂದು ಟೀಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಗ್ರಹಾಂ ಬೆಲ್ ಒಬ್ಬ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಕಿವುಡುತನದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್, ಡಿ. ಸಿ. ಯಲ್ಲಿ ವೋಲ್ಟಾ ಬ್ಯೂರೋವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದ ಇತರ ಇಬ್ಬರು ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಹೊರೇಸ್ ಮ್ಯಾನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಮ್ಯುಯೆಲ್ ಗ್ರಿಡ್ಲಿ ಹೋವೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೌಖಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಜರ್ಮನಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಯಸಿದರು. 1880 ರಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡನೇ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ನಡೆಯಿತು (ಇದು, ಹೆಸರಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿತ್ತು). ಎರಡನೇ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಕನಿಷ್ಠ ಏಳು ದೇಶಗಳ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಭೆಯಾಗಿತ್ತು. ಅಮೆರಿಕಾದಿಂದ ಐದು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು 164 ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರು. ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಪೆರೇರ್ ಸೊಸೈಟಿಯು ರಚಿಸಿದ ಸಮಿತಿಯು ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಸಂಘಟಿಸಿತು. ಆಹ್ವಾನಿತರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ಮೌಖಿಕವಾದಿಗಳಾಗಿದ್ದರು; ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಪಕ್ಷಪಾತಿಗಳಾಗಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಮತ ಚಲಾಯಿಸಿದ ನಿರ್ಣಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು, ಎಲ್ಲಾ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನದ ಪರವಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದವು. ಅನೇಕ ನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಕಿವುಡ-ಮೂಕವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತಿನ ನಿರ್ವಿವಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವಲ್ಲಿ,/ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ-/ ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗಿಂತ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು". 1890 ರ ದಶಕದವರೆಗೆ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾರಾ ವಾರೆನ್ ಕೀಲರ್ ಅವರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಲಿಲ್ಲಿ ಎಗಿನ್ಟನ್ ವಾರೆನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯಕ ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಬಿ. ನಿಚಿ ಅವರು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು. 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ಸಿನ ನಂತರ, ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬದಲಾಯಿತು. ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದ ಕೈಪಿಡಿಗಾರರನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ "ಹೊರಹಾಕಲಾಯಿತು" ಮತ್ತು ಅವರ ಬದಲಿಗೆ ಶುದ್ಧ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಲಾಯಿತು. ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಬದಲಿಗೆ ಶ್ರವಣಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಬದಲಾದವು ಅಥವಾ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಶಾಲೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದವು. ಮೌಖಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಹಿಳೆಯರಾಗಿದ್ದರು, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶ್ರವಣ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಮಾತು ಮತ್ತು ತುಟಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಮೌಖಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಮೆರಿಕನ್ ಸೈನ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ (ಎಎಸ್ಎಲ್) ಅನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಿದವು. ಶುದ್ಧ ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಿ ಹಾಕಲು ಅವಕಾಶವಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಸಹ ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಸಹಿ ಹಾಕುವಾಗ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗಿದ್ದರೂ ಪರಸ್ಪರರಿಂದ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬಳಸಲಾಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷೆಯೆಂದರೆ, ಅವರು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸದಂತೆ ತಡೆಯಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಟ್ಟಿದ ಬಿಳಿ ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ಧರಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದವರನ್ನು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು "ಮೌಖಿಕ ವೈಫಲ್ಯಗಳು" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಯಿತು, ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಏನನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವರು ಇದನ್ನು "ಮೌಖಿಕತೆಯ ಕರಾಳ ಯುಗ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ತನ್ನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕುಂಠಿತಗೊಳಿಸಿವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದ ಕಿವುಡ ಮಹಿಳೆಯಾಗಿ ಎಡಿತ್ ಮ್ಯಾನ್ಸ್ಫೋರ್ಡ್ ಫಿಟ್ಜ್ಗೆರಾಲ್ಡ್ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರು. 1926 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ಟ್ರೈಟ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಫಾರ್ ದಿ ಡೆಫ್ಃ ಎ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಫ್ ಇನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಫಾರ್ ಡೆಫ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು 1926 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದರು. ಆಕೆಯ ಫಿಟ್ಜ್ಗೆರಾಲ್ಡ್ ಕೀಯನ್ನು ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರಿಗೆ ಬೋಧಿಸುವ ಸುಮಾರು 75 ಪ್ರತಿಶತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಬೋಧಕರು 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ಕಿವುಡರಾಗಿದ್ದ ಬೋಧಕರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಸಮುದಾಯವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಚರ್ಚೆಯೆಂದರೆ ಶ್ರವಣಶಕ್ತಿಯ ಬದಲು ಕಿವುಡರಾಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೋಧಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆ ಎಂಬುದು. ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಬೋಧಕರ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಸಂಭಾವ್ಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಮೂಲಕ, ಕಿವುಡರಾಗಿದ್ದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೋಧಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಕಿವುಡರಾಗಿದ್ದ ಬೋಧಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕೆಂಬುದು ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು ಬಯಸಿದ್ದ ಕಾರಣದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿತ್ತು. 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶುದ್ಧ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನದ ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬಳಕೆಯು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೂ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ನಂತರ, 1960ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ರಾಯ್ ಕೇ ಹೋಲ್ಕಾಂಬ್ ಅವರು "ಟೋಟಲ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಷನ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ಈ ಪದವು ಅವರು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದಾಗಿತ್ತು. ಒಂದು ಮಗುವು ಅಮೆರಿಕನ್ ಸೈನ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಅಥವಾ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸೈನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿತಿದ್ದರೆ, ಆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಬೇರೆ ವಿಧಾನವು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ಟೋಟಲ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಷನ್ ಎಂದು ಬದಲಾದವು; ಇತರರು ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಸೈನ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಸೈನ್ ಇನ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟರು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ "ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಗಳು" ಸೀಯಿಂಗ್ ಎಸೆನ್ಷಿಯಲ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಥವಾ ಸೈನಿಂಗ್ ನಿಖರವಾದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಂತಹ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೋಡೆಡ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ (ಎಂಸಿಇ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಅಥವಾ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಎಎಸ್ಎಲ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿದ್ದವು. ಸಂಕೇತ ಬೆಂಬಲಿತ ಭಾಷಣ ಅಥವಾ ಏಕಕಾಲಿಕ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದವು. 1988ರಲ್ಲಿ, ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. 1987ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ನ ಆರನೇ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ತಾವು ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ರಾಜೀನಾಮೆ ನೀಡುವುದಾಗಿ ಘೋಷಿಸಿದ್ದರು. 1988ರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಸಮಿತಿಯು ಅದನ್ನು ಮೂರು ಅಂತಿಮ ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿತ್ತು, ಅವರಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು, ಡಾ. ಹಾರ್ವೆ ಕಾರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಡಾ. ಐ. ಕಿಂಗ್ ಜೋರ್ಡಾನ್, ಕಿವುಡರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಡಾ. ಎಲಿಜಬೆತ್ ಜಿನ್ಸರ್, ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದರು. ಮಾರ್ಚ್ 6ರಂದು, ಪತ್ರಿಕಾ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಮೂಲಕ (ಆಯ್ಕೆ ಸಮಿತಿಯು ಕ್ಯಾಂಪಸ್ಗೆ ಬರಬೇಕಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ) ವಿಚಾರಣೆಯ ಏಕೈಕ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯಾದ ಜಿನ್ಸರ್ ಅವರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಏಳನೇ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತರಾತುರಿಯಲ್ಲಿ ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. ಕಿವುಡ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಿಗಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ರ್ಯಾಲಿಗಳು ನಡೆದವು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಚ್ 1 ರಂದು), ಆದರೆ 6 ರಂದು, ರ್ಯಾಲಿ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮೆರವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಬಾಗಿಲುಗಳಿಗೆ ಬೀಗ ಹಾಕಿದರು ಮತ್ತು ಜಿನ್ಸರ್ ರಾಜೀನಾಮೆ ನೀಡುವವರೆಗೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೆರೆಯಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು. ಪ್ರತಿಭಟನಾ ನಿರತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೀವ್ರ ಒತ್ತಡದಿಂದಾಗಿ, ಮಾರ್ಚ್ 10ರಂದು ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಐದನೇ ದಿನದಂದು ಜಿನ್ಸರ್ ರಾಜೀನಾಮೆ ನೀಡಿದರು. ಮಾರ್ಚ್ 11ರಂದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕಿದ್ದ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಬ್ರೇಕ್ಗೆ ಹೋಗುವ ಬದಲು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ಯಾಂಪಸ್ನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಎರಡು ದಿನಗಳ ನಂತರ, ಮಾರ್ಚ್ 13 ರಂದು ಜೇನ್ ಸ್ಪಿಲ್ಮನ್ ರಾಜೀನಾಮೆ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಬದಲಿಗೆ ಫಿಲ್ ಬ್ರಾವಿನ್ ಅವರನ್ನು ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳ ಮಂಡಳಿಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿ ನೇಮಿಸಲಾಯಿತು, ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಜನರ ಶೇಕಡಾ 51 ರಷ್ಟು ಬಹುಮತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಾರ್ಯಪಡೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಟನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಯಾರಿಗೂ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಐ. ಕಿಂಗ್ ಜೋರ್ಡಾನ್ ಅವರನ್ನು ಗಲ್ಲಾಡೆಟ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಎಂಟನೇ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಕಿವುಡ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಯಿತು. ಕಿವುಡ ರಾಷ್ಟ್ರಪತಿ ಈಗ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಮೊದಲು, ಆಯ್ದ ಕೆಲವು ಕಿವುಡರು ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ನಂತರ, ಉನ್ನತ ಪದವಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಗಳಿಸುವ ಕಿವುಡ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಅಮೆರಿಕಾದಾದ್ಯಂತ ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳು "ಮಿನಿ ಡಿಪಿಎನ್ಗಳನ್ನು" ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಿವುಡ ಸೂಪರಿಂಟೆಂಡೆಂಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಕೋರಿದ್ದಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕಾಲೇಜು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಈ ಹಿಂದೆ ಹೊಂದಿರದ ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಜಪಾನ್, ಸ್ವೀಡನ್ ಮತ್ತು ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾ) ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಡೆಫ್ ಪ್ರೆಸಿಡೆಂಟ್ ನೌ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದ್ದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ. 1990ರಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೋಕ್ಲಿಯರ್ ಇಂಪ್ಲಾಂಟ್ಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಯಿತು. ಇದು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿತು. ಹಿಂದೆಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ದ್ವಿಭಾಷಾ-ದ್ವಿಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಸತಿ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಹೊರಬಂದು ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಮೌಖಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ವಲಸೆ ಬಂದರು. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದದ್ದು ನಿಜವೆಂದು ತೋರಿಸಿದ್ದರೂ, ಇದು ಅವರ ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಭಯದಿಂದಾಗಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ವಸತಿ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಹಗಲಿನ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಗೆ ಈ ಕ್ರಮವು ಅನೇಕ ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಬೋಧಕರು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರಾಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೋಧಕರಿಗಾಗಿ ಕಿವುಡ ಸಮುದಾಯವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೋರಾಡುತ್ತಿದೆ. 1991ರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಲ್ಸ್ಬಾಡ್ ಯುನಿಫೈಡ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ ಪೋಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಂಡಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡಿದರು. ಕಿವುಡ ಬೋಧಕರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ತಮ್ಮ ಬೋಧಕರಿಗೆ ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಿವುಡನಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಭಾವಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇಂದು, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು (ಐಇಪಿ) ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಐ. ಡಿ. ಇ. ಎ.) ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕನಿಷ್ಠ ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳು ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಹಿಡಿದು ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳವರೆಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡುತನವನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಬದಲಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ-ದ್ವಿಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎ. ಎಸ್. ಎಲ್. ಅನ್ನು ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು, ನಂತರ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಮಾತನಾಡುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ-ದ್ವಿಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಎಎಸ್ಎಲ್ ಸಮಾನ ಭಾಷೆಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ-ದ್ವಿಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನವು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಕಲಿಯುವವರು ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲಾ ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರಬೇಕು (ಅಂದರೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಗ್ರಹಿಸುವ/ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು), ಆದ್ದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಎಸ್ಎಲ್ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಸರಿಯಾದ, ನಿರರ್ಗಳವಾದ ಅಮೆರಿಕನ್ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ದ್ವಿಭಾಷಾ-ದ್ವಿಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನವು ಭಾಷೆಯ ಅಭಾವದ ಅಪಾಯವನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸೀಮಿತ ಪ್ರವೇಶವಿದ್ದಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಸ್ಥಿತಿ). ಅನೇಕ ದ್ವಿಭಾಷಾ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ ವಸತಿ ನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ವಾರಾಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಬಹುದು. ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಾರದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಾರಾಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವ ಬದಲು ಮನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಕಿವುಡ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಳುಗುತ್ತಾರೆ. ವಸತಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಿವುಡರು ಅಥವಾ ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು "ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಂಪರೆ, ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆ, ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ". ಕಿವುಡ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿರುವ ಜನರು "ಕಿವುಡ ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಜೀವನವನ್ನು (ಹಾಸ್ಯಗಳು, ದಂತಕಥೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)" ರವಾನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಗೆ. ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳ ಕಿವುಡ ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಸತಿ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಕಿವುಡ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು. ಕೇಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ವಸತಿ ಶಾಲೆಯ ಸೂಪರಿಂಟೆಂಡೆಂಟ್ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದ ಮೊದಲ ಕಿವುಡ ಮಹಿಳೆ ಗೆರ್ಟ್ರೂಡ್ ಸ್ಕಾಟ್ ಗ್ಯಾಲೊವೇ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಇವು ಮೌಖಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಕಿವುಡ ಮಗುವು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಕ್ಯೂಡ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಆಯ್ಕೆಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ. ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಫಾರ್ ಹಿಯರಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಪೀಚ್, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಒಳಗೊಂಡ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಅಥವಾ ಶ್ರವಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ನಿರಂತರತೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದಾದರೂ, ಎಲ್ಲಾ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾಷೆಯ ಅಭಾವದ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆಃ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸೀಮಿತ ಪ್ರವೇಶವಿದ್ದಾಗ ಈ ಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ-ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಹಿ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶ್ರವಣಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿರೂಪಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವು ಕಿವುಡ ಮಗುವು ಶಾಲಾ ದಿನದ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಭಾಗದವರೆಗೆ ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರವಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರರು, ಸಹಾಯಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಾರರು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕರಂತಹ ವಸತಿ ಸೌಕರ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಅವಕಾಶದಂತಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಸೀಮಿತ ಲಭ್ಯತೆಯಂತಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಡೆಫ್ ಕಲ್ಚರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಆಫ್ ದಿ ಡೆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಸೆಕೆಂಡ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಆನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಆಫ್ ದಿ ಡೆಫ್ ರೆಫರೆನ್ಸಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡರಿಗಾಗಿ ಸೈನ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಶಾಲೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ. ದಿ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ರಿವ್ಯೂಃ 1906, ಫಿಲಡೆಲ್ಫಿಯಾ, ಪೆನ್ನ್. : ಅಮೆರಿಕನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಟು ಪ್ರಮೋಟ್ ದಿ ಟೀಚಿಂಗ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಟು ದಿ ಡೆಫ್. ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಆರ್ಕೈವ್ನಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಜೂನ್ 7,2012. ಗಮನಿಸಿಃ ಈ ವಾರ್ಷಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಯು ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಆರ್ಕೈವ್ನಲ್ಲಿ ದಿ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ರಿವ್ಯೂಃ 1899 ಎಂದು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಕೆಲವು ಮೆಟಾಡೇಟಾವು ಇದನ್ನು 1906ನೇ ಇಸವಿಯದ್ದೆಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಿವುಡ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ