Patricia McKinsey Crittenden
ಪ್ಯಾಟ್ರಿಸಿಯಾ ಮೆಕಿನ್ಸೆ ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ (ಜನನ 1945) ಒಬ್ಬ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದು, ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್-ಮ್ಯಾಚುರೇಷನಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಆಫ್ ಅಟ್ಯಾಚ್ಮೆಂಟ್ ಅಂಡ್ ಅಡಾಪ್ಟೇಷನ್ (ಡಿಎಂಎಂ) ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಹೆಸರುವಾಸಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಲಗತ್ತಿಸುವ ಇತರ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಡಿಎಂಎಂ ಲಗತ್ತಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಸ್ವಯಂ-ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬದಲು) ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ (ಭದ್ರತೆಯ ಬದಲು) ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಡಿಎಂಎಂ ಸ್ವಯಂ-ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಲಗತ್ತು-ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಮಾದರಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬಾಂಧವ್ಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಇಂಟರ್ಲಾಕಿಂಗ್ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಸಂಶೋಧನೆ, ಫೋರೆನ್ಸಿಕ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ಡಿಎಂಎಂ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡನ್ ಅವರು ಮೇರಿ ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ ಅವರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಜೀನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪಿಎಚ್ಡಿ ಪಡೆದರು. ಅವರು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಬೋಧಕವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಐದು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು 100 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಶೋಧನಾ ಜರ್ನಲ್ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ರಿಲೇಶನ್ಸ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಸ್ಥಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೇಷನಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಫಾರ್ ದಿ ಸ್ಟಡಿ ಆಫ್ ಅಟ್ಯಾಚ್ಮೆಂಟ್ನ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಮಂಡಳಿಯ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕೃತಿಯೆಂದರೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದುಃ ಬಾಂಧವ್ಯ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ (2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, 2016, ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್). ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ನೊಂದಿಗಿನ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ದಿ ಸ್ಟ್ರೇಂಜ್ ಸಿಚುಯೇಷನ್ ಪ್ರೊಸೀಜರ್ ಅನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ ಮತ್ತು ವಿಟ್ಟಿಗ್ (1969) ಅವರು ಆರೈಕೆದಾರರ ನಿರ್ಗಮನಕ್ಕೆ 11 ತಿಂಗಳು ವಯಸ್ಸಿನ 56 ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ವೈದ್ಯಕೀಯೇತರ ಶಿಶುಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಿದರು. ಸುರಕ್ಷಿತ (ಬಿ ವಿಧ) ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ಶಿಶುಗಳು ಆರೈಕೆದಾರರನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸುರಕ್ಷಿತ ನೆಲೆಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡವು, ಅವರು ನಿರ್ಗಮಿಸಿದಾಗ ಪ್ರತಿಭಟಿಸಿದರು ಆದರೆ ಅವರು ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ ಆರೈಕೆದಾರರನ್ನು ಕೋರಿದರು. ಆತಂಕ-ತಪ್ಪಿಸುವ (ಎ) ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ಶಿಶುಗಳು ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ ನೋವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಹಿಂದಿರುಗಿದಾಗ ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರು. ಶಿಶುವು ತನ್ನ ಆರೈಕೆದಾರನಿಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ವಿಕಸನದಿಂದ ಕಠಿಣವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಆತಂಕವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ತನ್ನ ಆರೈಕೆದಾರನಿಂದ ಶಿಶುವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಬೋಲ್ಬಿ (1960) ಸಿದ್ಧಾಂತಗೊಳಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ ಎ ವಿಧದ ಶಿಶುಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ ಅವರು ಯಾತನೆಯ ಮುಖವಾಡವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡರು, ಈ ಅಂಶವು ನಂತರ ಹೃದಯ ಬಡಿತದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಬೀತಾಯಿತು (ಸ್ರೌಫ್ & ವಾಟರ್ಸ್ 1977). ಆತಂಕ-ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ/ನಿರೋಧಕ (ಸಿ) ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ಶಿಶುಗಳು, ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ ನೋವನ್ನು ತೋರಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರು ಹಿಂದಿರುಗಿದಾಗ ಅವರಿಗೆ ಸಾಂತ್ವನ ನೀಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. ಶಿಶುಗಳನ್ನು ಈ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ನ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಪ್ಯಾಟರ್ನ್ಸ್ ಆಫ್ ಅಟ್ಯಾಚ್ಮೆಂಟ್ (ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. 1978). ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ 1980ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮೇರಿ ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ ಅವರ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರು. ಎರಡು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ನ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದವು. ಮೊದಲ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯೆಂದರೆ, ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ನ ಸ್ಟ್ರೇಂಜ್ ಸಿಚುಯೇಷನ್ ಪ್ರೊಸೀಜರ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಶುಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಎಬಿಸಿ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಬಹುಪಾಲು ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ (1995:368) ಮತ್ತು ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ನ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕರೆತರಲಾಯಿತುಃ 'ತಾಯಂದಿರು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದ್ದಾಗ ಕೇವಲ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯಗಳು ಏಕೆ ಇವೆ?'. ಈ ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳು ಎಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು, ಒಂದೆಡೆ, ಶಿಶುವು ಆತಂಕದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಲಗತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಸಹಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ-ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಆತಂಕದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಬಾಂಧವ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಶಿಶುವಿನ ಆರೈಕೆ ಪರಿಸರದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಸ್ಟ್ರೇಂಜ್ ಸಿಚುಯೇಷನ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಶುಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ನ 1978ರ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಶುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದುಷ್ಕೃತ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿತು, ಆದರೆ ಇದು ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಮನೆಗಳ ಶಿಶುಗಳ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಭವಿಸಿತು. ಬೋಲ್ಬಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಜಾನ್ ಬೋಲ್ಬಿ, 'ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಯ್ದ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಯು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗಬಹುದು' ಎಂದು ವಾದಿಸಿದ್ದರು. ಆದರೂ, ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾದಾಗ, ಅದೇ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡುವುದು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಬಹುದು. ಇದು ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡನ್ ಅವರ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿತ್ತು. ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅವರ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನವು 73 ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಪುಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಕುರಿತಾಗಿತ್ತು. ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ತೀವ್ರ ದುರ್ವರ್ತನೆ ಅನುಭವಿಸಿವೆ. ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ನ ಹಿಂದಿನ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ, ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ 'ಎಲ್ಲಾ ಶಿಶುಗಳನ್ನು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಮೂರು ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ' ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು; ತಪ್ಪಿಸುವ (ಎ) ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ/ನಿರೋಧಕ (ಸಿ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು 'ಲಗತ್ತಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ' ಸಂಬಂಧಿಸಿದ 'ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು' ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ 'ನೈತಿಕತೆಯ ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಮೇಯದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು-ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ'. ಅಪಾಯದ ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರುಃ ಕೋಪ ಅಥವಾ ಭಯದಂತಹ ಅಪಾಯದ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಭಾವನೆಗಳು. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಈ 'ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿ' ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಬಾಂಧವ್ಯದ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. 2. ಸುರಕ್ಷತೆ ಅಥವಾ ಅಪಾಯದ ಸಂಭವನೀಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರಣ ಅಥವಾ ಇತರ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಆದೇಶಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಸುರಕ್ಷಿತ ತಾಣವಾಗಿ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಂಕಿ ಅಂಶದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡನ್ಗಾಗಿ, ಸುರಕ್ಷಿತ (ಬಿ) ಶಿಶುಗಳು ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆಃ ಅವರು ಆರೈಕೆದಾರರ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದುಃಖವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಲಭ್ಯವಿರುವಾಗ ಸಾಂತ್ವನವನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಕಸ್ಮಿಕ ಕಾರಣಗಳ ಬಗೆಗಿನ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಅಂಕಿ ಅಂಶದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು 'ತಂತ್ರ' ವಾಗಿದೆ. 'ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ' ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, 'ಅರಿವಿನ ಯೋಜನೆಯ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ', ಆದರೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಚಿಂತನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ. ತಪ್ಪಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಶುಗಳು ಯಾತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಜಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮಾಡಿದರು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಲ್ಲದ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಶುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಬಳಿ ಇರುವ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆಃ ಅವರು ಆತಂಕದಲ್ಲಿರುವಾಗ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದನ್ನು "ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದನ್ನು ಅಥವಾ ದೂರವಿಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅಂಬಿವಲೆಂಟ್/ರೆಸಿಸ್ಟೆಂಟ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಶುಗಳು ಲಗತ್ತಿಸುವ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ-ಅನುಕ್ರಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಭಜಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಶಿಶುವು ಆರೈಕೆದಾರರ ಅಜ್ಞಾತ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಖಾಲಿ ಮಾಡುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಎರಡರ ಪರ್ಯಾಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಆರೈಕೆದಾರರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸ್ಪಷ್ಟ/ನಿರೋಧಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಅಥವಾ ದಾರಿತಪ್ಪಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಬಾಂಧವ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ಇದು ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ತನ್ನ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಎರಡನ್ನೂ ಅನುಭವಿಸಿದ ಶಿಶುಗಳು 'ಕೇವಲ ದುರುಪಯೋಗಕ್ಕೊಳಗಾದ ಕೆಲವರಂತೆ ಎ/ಸಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ' ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು, ಆದರೂ ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಎ, ಬಿ, ಸಿ ಅಥವಾ ಎ/ಸಿ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ಕೆಲವು ಶಿಶುಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಿದರು; ವಿಚಿತ್ರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆರೈಕೆದಾರರ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಾಂಧವ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಬದಲು, ನಿಂದನೆಗೊಳಗಾದ ಒಂದು ಶಿಶುವು ವಿಚಿತ್ರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ 'ಒತ್ತಡ-ಸಂಬಂಧಿತ ರೂಢಮಾದರಿಯ ತಲೆತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು' ತೋರಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಆಕೆಯ ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಏಕೈಕ ಸುಳಿವಾಗಿತ್ತು. ಇದು ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ತನ್ನ ನಂತರದ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಆಘಾತವು ಪ್ರಸ್ತುತಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. 'ಆಘಾತ' ದಿಂದ, ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡದ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿ-ಸಂಸ್ಕರಣಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಘಾತಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆಃ ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಅಪಾಯದ ಅನುಭವಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು 'ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ' ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು 'ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಹಿಂಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ'. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು 'ಅಸುರಕ್ಷಿತ' ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ (ಎ) ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ/ನಿರೋಧಕ (ಸಿ) ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಅನ್ವಯದ ಮೂಲಕ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸದಿರುವವರೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಮಂಡಳಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಬದಲಾದಂತೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 'ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗವು ನೇರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಇತರ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕವಲೊಡೆಯಬಹುದು'. ಒಂದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗವು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಇರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸುರಕ್ಷಿತ (ಬಿ), ತಪ್ಪಿಸುವಿಕೆ (ಎ) ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ/ಪ್ರತಿರೋಧ (ಸಿ) ನಡುವಿನ ಮಾನವ ಭಾವನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದರೂ, ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ತನ್ನ ನಂತರದ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎ ಮತ್ತು ಸಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಯಾಮಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು A1-A8 ಮತ್ತು C1-C8 ನಿಂದ ಚಲಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಪ್ರಗತಿಪರ ಉಪವಿಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕಾರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒತ್ತಾಯದಿಂದ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಲ್ಕಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬೈಮ್ ಈ ಎರಡು ಆಯಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆಃ "'ಎ' ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ-ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆ" ಮಗುವಿನ ಆರೈಕೆಯು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಆದರೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ. ಅವಳು ಅಳುವಾಗ, ಈ ಮಗುವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅವಳು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವಳ ನೋವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. 'ನಾನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದಾಗ, ಯಾರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಾನು ಅಳುವಾಗ ನಾನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ' ಎಂದು ಅವಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾಳೆ. ಈ ಮಗು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ, ಅವಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾಳೆ, ಆ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ-ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯು ತನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ತನಗೆ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳಿಗಿಂತ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವಳು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು-ಗ್ರಹಿಸಿದ ಬೆದರಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಪಾಯವಿದ್ದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು-ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬದುಕುಳಿಯುವ ಆಧಾರಿತವಾದವುಗಳು (ಭಯ, ಕೋಪ ಮತ್ತು ಆರಾಮದ ಅಗತ್ಯ) ಇನ್ನೂ ಮೇಲ್ಮೈ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಯಾತನೆ ಅಥವಾ ಸಾಂತ್ವನದ ಹಠಾತ್ ಪ್ರಸಂಗಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳಬಹುದು (ಇದು ಲೈಂಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು). ಅವಳು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವಳು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಲು ನರಜೀವಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥಳಾಗುತ್ತಾಳೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೀಪ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ನಿಂದನೀಯ ಅಥವಾ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಲು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ, 'ಎ' ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಸ್ವಚ್ಛಂದತೆ (ಸಾಮೀಪ್ಯದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸದೆ ಆರಾಮದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು) ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾವಲಂಬನೆ (ಗಾಯಗೊಳ್ಳುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು) ಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. "'ಸಿ' ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ-ವೇರಿಯೇಬಲ್ ಅಟ್ಯೂನ್ಮೆಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆ" ಮಗುವಿನ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಆರೈಕೆದಾರನನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ 'ಸಿ' ಮಾದರಿಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆಕೆಯ ಆರೈಕೆದಾರರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಲ್ಲ. ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು, ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯಗಳ ದುರುಪಯೋಗ, ಕೌಟುಂಬಿಕ ಹಿಂಸೆ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿರಲು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಈ ಅಸಮಂಜಸತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವಳ ಅಳುವುದು, ಕೋಪ ಅಥವಾ ಒರಟುತನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವಳ ಆರೈಕೆದಾರರು ಯಾವಾಗ ಅಥವಾ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಳು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ತನ್ನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಈ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತಳಾಗುತ್ತಾಳೆ, ನಂಬಿಕೆಯುಳ್ಳವಳಾಗುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗಿಂತ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾಳೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಣ್ಣೀರು ವಿಪರೀತವಾಗಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತವಾಗುತ್ತವೆ, ದುಃಖವು ಅಸಹನೀಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೋಪವನ್ನು ಉದ್ವೇಗದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ತನ್ನ ಆರೈಕೆದಾರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಕೆಯ ಆರೈಕೆದಾರನನ್ನು ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ತನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ತಾನು ಮೊದಲು ತನ್ನ ಆರೈಕೆದಾರರ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಇದು 'ಸಿ' ಮಾದರಿಯ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆಃ ಮೊದಲು, ನನ್ನ ದುಃಖ, ಭಯ ಅಥವಾ ಕೋಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸಿ, ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಲೇ ಇರಿ. 'ಸಿ' ಮಾದರಿಯನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವಳಿದ್ದಾಗ, ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರು ಮತ್ತು ಮಗು ಇಬ್ಬರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ದುಃಖಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಬಹುದು. 'ಎ' ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಂತೆ, 'ಸಿ' ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಗುವು, ಅವಳು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರತೀಕಾರವನ್ನು ನಿಶ್ಯಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸುವ ಅಸಹಾಯಕತೆ ಅಥವಾ ಸೌಮ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಸ್ಫೋಟಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವವರ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೋಪ/ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ತುಷ್ಟೀಕರಣ/ಸೌಕರ್ಯದ ನಡುವೆ ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ, ಇದು ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಂಕಿ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಬಂಧಿಸಿಡುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ, 'ಸಿ' ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಪ್ರತೀಕಾರ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಆದರೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಯವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬಹುದು ಎಂದು ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂಬೆಗಾಲಿಡುವ ಅಂಕಿ ಅಂಶದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಿ ವಿಧದ ತಂತ್ರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರಬಹುದು, ಅದರ ಅಸಮವಾದ ಲಭ್ಯತೆಯು ಮಗುವು ಅವರ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವರ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಾಂಧವ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಅವರ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಂಕಿ ಅಂಶದ ಲಭ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗುವು ತಮ್ಮ ಪಾಲಕರ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ. ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ), ಆದರೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವು ರೂಪುಗೊಂಡರೆ, ಅಥವಾ ಅವರು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಆರಾಮವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದರೆ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧವು ವೈದ್ಯರು ಅಥವಾ ಇತರ ವೃತ್ತಿಪರರೊಂದಿಗಿರಬಹುದು, ಎಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಈ ಎನ್ಕೌಂಟರ್ ತುಂಬಾ ಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, 'ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೀಡಿಯೊ ಟೇಪ್ ಮಾಡಲಾದ ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ' ಎಂದು ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆಯ್ದ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು (ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ) ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಂ. (1981). ದುರ್ಬಳಕೆ, ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಿನ್ನತೆಃ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಮೆರಿಲ್-ಪಾಮರ್ ಕ್ವಾರ್ಟರ್ಲಿ, 27,1-18. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಂ. ಮತ್ತು ಡಿಲಲ್ಲಾ, ಡಿ. ಎಲ್. 1988). ಕಂಪಲ್ಸಿವ್ ಕಂಪ್ಲೈಯನ್ಸ್ಃ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಅಬ್ನಾರ್ಮಲ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, 16,585-599. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಂ. ಮತ್ತು ಐನ್ಸ್ವರ್ತ್ ಎಮ್. ಡಿ. ಎಸ್. 1989). ಮಕ್ಕಳ ದುರ್ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಡಿ. ಸಿಚೆಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿ. ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ (ಎಡ್ಸ್. ), ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ದೌರ್ಜನ್ಯದ ಕೈಪಿಡಿ, (ಪುಟಗಳು. 432-463). ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್. .. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಮ್. (1995). ಲಗತ್ತು ಮತ್ತು ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಸ್. ಗೋಲ್ಡ್ಬರ್ಗ್, ಆರ್. ಮುಯಿರ್, ಜೆ. ಕೆರ್, (ಎಡ್ಸ್. ), ಜಾನ್ ಬೋಲ್ಬಿ ಅವರ ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಃ ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ (ಪು. 367-406). ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ದಿ ಅನಾಲಿಟಿಕ್ ಪ್ರೆಸ್. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಮ್. (1997). ಸತ್ಯ, ದೋಷ, ಲೋಪ, ವಿರೂಪ ಮತ್ತು ವಂಚನೆಃ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನ್ವಯ. ಎಸ್. ಎಂ. ಸಿ. ಡಾಲಿಂಜರ್ ಮತ್ತು ಎಲ್. ಎಫ್. ಡಿಲಲ್ಲಾ (ಆವೃತ್ತಿಗಳು.) ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, (ಪು. 35-76) ಹಿಲ್ಸ್ಡೇಲ್, NJ: ಎರ್ಲಬಾಮ್. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಮ್. (1997). ಆಘಾತದ ಸಮಗ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕಡೆಗೆಃ ಒಂದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಕ್ವತೆಯ ವಿಧಾನ. ಡಿ. ಚಿಚೆಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಎಸ್. ಟೋತ್ (ಎಡ್ಸ್. ), ದಿ ರೋಚೆಸ್ಟರ್ ಸಿಂಪೋಸಿಯಂ ಆನ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಸೈಕೋಪಥಾಲಜಿ, ಸಂಪುಟ. 10ರಷ್ಟಿದೆ. ಅಪಾಯ, ಆಘಾತ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಪುಟಗಳು. 34-84). ರೋಚೆಸ್ಟರ್, ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ರೋಚೆಸ್ಟರ್ ಪ್ರೆಸ್. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಂ. (2000). ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಕ್ವತೆಯ ಮಾದರಿ. ಆರ್. ಎಸ್. ಎಲ್. ಮಿಲ್ಸ್, & ಎಸ್. ಡಕ್ (ಎಡ್ಸ್. ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಪುಟಗಳು. 199-218). ಚಿಚೆಸ್ಟರ್, ಯುಕೆಃ ವಿಲೇ. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಮ್. (2006). ಲಗತ್ತಿಸುವಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಕ್ವತೆಯ ಮಾದರಿ. ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯನ್ ಮತ್ತು ನ್ಯೂಜಿಲೆಂಡ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಥೆರಪಿ, 27,105-115. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಮ್. (2008). ಅಸಮರ್ಪಕ ಪೋಷಕರು ತಾವು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ಓ. ಮೇಸ್ಲೆಸ್ನಲ್ಲಿ (ಎಡ್.) ಪೋಷಕರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ಆವೃತ್ತಿ. ಓ. ಮೇಸ್ಲೆಸ್, (ಪುಟಗಳು. 388-433). ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ಃ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಂ. & ನ್ಯೂಮನ್, ಎಲ್. (2010). ಬಾರ್ಡರ್ಲೈನ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದುಃ ತಾಯಂದಿರ ಅನುಭವ, ಸ್ವಯಂ-ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಂಡ್ ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ, 15,433-452. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಂ. ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಂಡಿನಿ, ಎ. (2011). ವಯಸ್ಕರ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಃ ಪ್ರವಚನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಂದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರೌಢತೆಯ ವಿಧಾನ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ನಾರ್ಟನ್. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಂ., ಫಾರ್ನ್ಫೀಲ್ಡ್, ಎಸ್., ಲ್ಯಾಂಡಿನಿ, ಎ. & ಗ್ರೇ, ಬಿ. (2013). ಕೌಟುಂಬಿಕ ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಲಗತ್ತನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದುಃ ಲಗತ್ತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಾಕ್ಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಫೋರೆನ್ಸಿಕ್ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್, ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಫೋರೆನ್ಸಿಕ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್. p. 237-248. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಂ., ಡಲ್ಲೋಸ್, ಆರ್., ಲ್ಯಾಂಡಿನಿ, ಎ., ಕೋಝ್ಲೋವ್ಸ್ಕಾ, ಕೆ. (2014). ಲಗತ್ತು ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಲಂಡನ್ಃ ಓಪನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಂ. (2015). ಪೋಷಕರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದುಃ ಅಟಾಚ್ಮೆಂಟ್, ಪೇರೆಂಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಚೈಲ್ಡ್ ಸೇಫ್ಟಿ, 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಲಂಡನ್ಃ ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಮ್. (2017). ಸ್ವಲೀನತೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದುಃ ಭಾಗ 1: ಪ್ರಕಟಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಂಡ್ ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ, 22,378-389. ಡಿಒಐಃ 10.1177/1359104517713241 ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್, ಪಿ. ಎಂ., ರಾಬ್ಸನ್, ಕೆ., ಟೂಬಿ, ಎ., ಮತ್ತು ಫ್ಲೆಮಿಂಗ್, ಸಿ. (2017). ತಾಯಂದಿರ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆಯೇ? ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿ. ಡಿಒಐಃ 10.1177/1359104517704027 ಕ್ರಿಟ್ಟೆಂಡೆನ್ ಪಿ. ಎಂ. ಮತ್ತು ಬೈಮ್ ಸಿ. (2017). ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಲಗತ್ತನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಡಿಕ್ಸನ್ ಎಲ್, ಪರ್ಕಿನ್ಸ್ ಡಿ, ಕ್ರೇಗ್ ಎಲ್ ಮತ್ತು ಹ್ಯಾಮಿಲ್ಟನ್-ಗಿಯಾಕ್ರಿಟ್ಸಿಸ್ (ಆವೃತ್ತಿಗಳು) ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆಃ ಆರೈಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಾಬೀತಾದ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ. ಚಿಚೆಸ್ಟರ್ಃ ವಿಲೇ-ಬ್ಲ್ಯಾಕ್ವೆಲ್, ಪುಟಗಳು. 385-402. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ರಿಲೇಶನ್ಸ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ದಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಫಾರ್ ದಿ ಸ್ಟಡಿ ಆಫ್ ಅಟ್ಯಾಚ್ಮೆಂಟ್ ಕೆನಡಿಯನ್ ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ಸ್ ಲಿವಿಂಗ್ ಪೀಪಲ್ 1945 ಬರ್ತ್ಸ್ ಅಟ್ಯಾಚ್ಮೆಂಟ್ ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ಸ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ಸ್