Full-service community schools in the United States
ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಪೂರ್ಣ-ಸೇವಾ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಯು (ಎಫ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಸ್.) ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮುದಾಯದ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಯುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕುಟುಂಬ ಬೆಂಬಲ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಗುರಿಗಳ ಸುತ್ತ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣ-ಸೇವಾ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವು ತಮ್ಮ ಸಮುದಾಯಗಳ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಗಳ ನಡುವೆ ಸೇತುವೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಅವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಶಾಲಾ ಆವರಣದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿವೆ. "ಶಾಲೆಯು ಸಮುದಾಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದು ನಿಲುಗಡೆ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ". ಸಾಂಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಶೀರನ್ (2000) ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು "ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳು, ಬೆಂಬಲಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳು ಸುಧಾರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆ, ಬಲವಾದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸ್ಥಳ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕುಟುಂಬಗಳು, ಸಮುದಾಯ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು, ಯುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳು ಒಗ್ಗೂಡಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಗಾಗಿ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಎಫ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಸ್. ಗಳ ಸುತ್ತ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕೆಲವು ಪರಿಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂಪರ್ಕಿತ ಸೇವೆಗಳು ಸಹಕಾರಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ತಲುಪಿಸಲು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಶಾಲೆ-ಸಂಬಂಧಿತ ಸೇವೆಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದರ ಸಮೀಪವಿರುವ ಶಾಲೆಗಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಏಜೆನ್ಸಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾ-ಆಧಾರಿತ ಸೇವೆಗಳು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆವರಣದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ವಾಹನವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣ-ಸೇವಾ ಶಾಲೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಫ್ಲೋರಿಡಾದ 1991 ರ ನವೀನ ಶಾಸನದಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಮಾನವ ಸೇವೆಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕರೆ ನೀಡಿದೆ. ಡ್ರೈಫೂಸ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಗೈರ್ (2002) ಪ್ರಕಾರ, ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆಃ "ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ತೆರೆದಿರುತ್ತವೆ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಹಲವಾರು ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ". ಕಲಿಕೆಯ ಐದು ಷರತ್ತುಗಳು ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಒಕ್ಕೂಟವು (2003) ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಐದು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆಃ ಶಾಲೆಯು ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸವಾಲಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ-ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ. ಯುವಜನರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಯೋಗವಿದೆ. ಸಮುದಾಯದ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸುರಕ್ಷಿತ, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಗೌರವಾನ್ವಿತವಾದ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಶಾಲ ಕಲಿಕಾ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮುದಾಯದ ಬೆಂಬಲವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎಫ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಸ್. ಗಳ ಘಟಕಗಳು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಐದು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಎಫ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಸ್. ಗಳು ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಬಹುದುಃ ಕೇಸ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್-ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿರುವ ಸಮುದಾಯಗಳಂತಹ ಹೊರಗಿನ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ವೃತ್ತಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಸೇವಾ ಅವಕಾಶಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ತರಲು ಸ್ಥಳೀಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು-ಹೊರಗಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಈ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ, ತುರ್ತು ಆರೈಕೆ, ದಂತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಯುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು-ಕೆಲವು ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯ ಸೇವನೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ, ಸಮುದಾಯ ಸೇವಾ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಉದ್ಯೋಗ ಸೇವೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ವಿವಿಧ ಯುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತವೆ. ಕುಟುಂಬ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಉದ್ಯೋಗ ನೆರವು, ವಲಸೆ ಮಾಹಿತಿ, ವಸತಿ ಸಹಾಯ, ಆಹಾರ, ಬಟ್ಟೆ, ಪ್ರಕರಣ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆಯಂತಹ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ-ಹೆಡ್ ಸ್ಟಾರ್ಟ್ನಂತಹ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಇಡೀ ದಿನದ ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ, ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಮತ್ತು ರಜೆಯ ಆರೈಕೆ, ಮತ್ತು ಮನೆ ಭೇಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಕುಟುಂಬದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸೇರಿದಂತೆ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ರೆಫರಲ್ಗಳು-ಶಾಲಾ-ಆಧಾರಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕೊಂಡಿಯಾಗಬಹುದು. ಶಾಲಾ-ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು-ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಶಾಲಾ-ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಸಮುದಾಯ ಶಾಲಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಹಲವಾರು ಸಮುದಾಯ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ. ಡ್ರೈಫೂಸ್ & ಮ್ಯಾಗೈರ್ (2002) ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದೆಃ ಬೀಕನ್ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಲಾಭೋದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದ ಸಮುದಾಯ-ಆಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು (ಸಿಬಿಒ) ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ತರುತ್ತವೆ, ಯುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿಸ್ತೃತ ಶಾಲಾ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಯೂತ್ ಅಂಡ್ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಮೂಲಕ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಬೀಕನ್ಗಳು, ನೆರೆಹೊರೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಮುದಾಯ ಸೇವಾ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ನಗರದ ರೀಡ್ಲೆನ್ ಕೇಂದ್ರಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬೀಕನ್ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಯಾದ ಕೌಂಟಿ ಕಲ್ಲೆನ್, ಯುವ ನಾಯಕತ್ವದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ನೆರೆಹೊರೆಯ ಸೌಂದರ್ಯೀಕರಣ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಏಡ್ ಸೊಸೈಟಿಯು (ಸಿಎಎಸ್) ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪುನರ್ರಚನೆ ಮತ್ತು ಒನ್-ಸ್ಟಾಪ್ ಸೇವೆಗಳ ಅವಕಾಶ ಎರಡನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಎಎಸ್ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ನೆರವಿನ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಬೋಧನಾ ವಿಭಾಗದ ಸದಸ್ಯರು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ವಾಹಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ವೇನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವೆಸ್ಟ್ ಫಿಲಡೆಲ್ಫಿಯಾ ಇಂಪ್ರೂವ್ಮೆಂಟ್ ಕಾರ್ಪ್ಸ್ ವಿಸ್ತೃತ ಗಂಟೆಗಳ ಮತ್ತು ಒನ್-ಸ್ಟಾಪ್ ಸೇವೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಎಲಿಜಬೆತ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ ಪೂರ್ವ-ಕೆ ಮೂಲಕ ಗ್ರೇಡ್ 12 ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದೆ. ಇದು ಲಾಸ್ ಏಂಜಲೀಸ್ ಯುನಿಫೈಡ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್, ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಕ್ಕೂಟ, ವಿವಿಧ ಸಮುದಾಯ ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ನ್ಯೂ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಕಾರ್ಪೊರೇಷನ್ ನಡುವಿನ ಸಹಯೋಗದ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ಬೋಸ್ಟನ್ನಲ್ಲಿನ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು (ಸಿಎಸ್ಐಬಿ) ಎಲ್ಲಾ ಬೋಸ್ಟನ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಈ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಯ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. "ಶಾಲಾ-ಸಮುದಾಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಗಳು, ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೂಹಗಳಲ್ಲಿ (ಶಾಲೆಗಳ ಗುಂಪುಗಳು) ಬಲವಾದ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ". ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿರುವ ಒಂದು ತೊಂದರೆಯೆಂದರೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಂಬಂಧ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು. ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಇತರ ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಬಹು ಸಮುದಾಯ ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಲಾಭರಹಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಲೋಕೋಪಕಾರಿಗಳು, ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ಶಾಲಾ ಸ್ಥಳದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಗಳು ಸಮುದಾಯದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಸುಧಾರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆ, ಬಲವಾದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಅನೇಕ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಹೊರಗಿನ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ತರುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲೆಯು ಸ್ವತಃ ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಳೀಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮುದಾಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರು ನಾಯಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರು ಮತ್ತೊಂದು ಏಜೆನ್ಸಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪೂರ್ಣಕಾಲಿಕ ಸಂಯೋಜಕರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳ ಸಮೂಹದಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಒದಗಿಸಿದ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಏಜೆನ್ಸಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣ-ಸೇವಾ ಶಾಲೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ 1900 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಬಡತನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ವಲಸಿಗ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬಂದವರು. 1889 ರಲ್ಲಿ, ಜೇನ್ ಆಡಮ್ಸ್ ಅವರು ಚಿಕಾಗೋದಲ್ಲಿ ಹಲ್ ಹೌಸ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಇದು ವಲಸೆ ನೆರೆಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ದುಡಿಯುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ತಂದಿತು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಡಮ್ಸ್ ಅವರ ಕೃತಿಯನ್ನು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಬೇಕು" ಎಂಬ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಾನ್ ಡ್ಯೂಯಿ ಅವರು ಆಡಮ್ಸ್ ಅವರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರು. "ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೇಂದ್ರವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಮ್ಮ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಚಳವಳಿಯಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ" ಎಂದು ಡ್ಯೂಯಿ ಹೇಳಿದರು. 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಅನೇಕ ನಗರಗಳು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳೆಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ರಾಜ್ಯಗಳು ಸಮುದಾಯಗಳು ಶಾಲಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡಲು ಶಾಸನವನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದವು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾ ಗ್ಯಾಲರಿಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಮಂದಿರಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಆರೋಗ್ಯ ಕಚೇರಿಗಳು). ಮಹಾ ಆರ್ಥಿಕ ಕುಸಿತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೂಡಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲಾಯಿತು. 1934ರಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವ ಹಾರ್ಲೆಮ್ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಇಟಾಲಿಯನ್ ವಲಸಿಗ ಲಿಯೊನಾರ್ಡ್ ಕ್ಯಾವೆಲ್ಲೊ ಬೆಂಜಮಿನ್ ಫ್ರಾಂಕ್ಲಿನ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡರು, ಇದು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಯೋಜಕರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿತ್ತು. ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ನಂತರ, ಸಮುದಾಯ ಶಾಲಾ ಚಳುವಳಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾ ಹೋಯಿತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ-ಸಂಬಂಧಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಆವರಣಕ್ಕೆ ತರುವಲ್ಲಿ ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಮೊಟ್ರ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ. 1930 ಮತ್ತು 1960ರ ನಡುವೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಾಲಾ ದಾದಿಯರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಭಾಗವಾದರು. ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಜಾನ್ಸನ್ ಅವರ ಗ್ರೇಟ್ ಸೊಸೈಟಿ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ದೇಶದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅದೃಷ್ಟದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದವು ಮತ್ತು 1965 ರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯ್ದೆ (ಇ. ಎಸ್. ಇ. ಎ) ದೇಶದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. 1965ರಲ್ಲಿ ಹೆಡ್ ಸ್ಟಾರ್ಟ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದಯವು, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಡತನದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಾಲೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಸರ್ಕಾರದ ಮೌನವಾದ ಅಂಗೀಕಾರವಾಗಿತ್ತು". 1970 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಶಾಸನದ ಅಂಗೀಕಾರ-1978 ರ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳ ಕಾಯಿದೆ ಸೇರಿದಂತೆ-ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಸಕಾಂಗ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಇದು 1980 ಮತ್ತು 1990 ರ ದಶಕಗಳವರೆಗೆ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. 1990ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಲಾಭರಹಿತ ಪಕ್ಷಗಳು ಪೂರ್ಣ-ಸೇವಾ ಶಾಲೆಗಳ ಸುತ್ತ ರಾಜಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದವು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ "ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಒಕ್ಕೂಟ (ಸಿಸಿಎಸ್), ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯಗಳು (ಸಿಐಎಸ್), 21ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಾಲೆಗಳು (ಯೇಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಉಪಕ್ರಮ), ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಘ (ಎನ್ಸಿಇಎ), ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಹಾಯ ಸಂಘ (ಸಿಎಎಸ್). ಈ ಘಟಕಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳ ಸುತ್ತ ಮತ್ತಷ್ಟು ಶಾಸಕಾಂಗ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಏಜೆನ್ಸಿಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದವು. ಫೆಡರಲ್ ಲೆಜಿಸ್ಲೇಷನ್ 1978ರ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಆಕ್ಟ್ ಜೊತೆಗೆ, ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಇತರ ಫೆಡರಲ್ ಶಾಸನಗಳು ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಸನಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿವೆ. 2011ರ ಫುಲ್-ಸರ್ವೀಸ್ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಆಕ್ಟ್ ರಾಷ್ಟ್ರದಾದ್ಯಂತ ಫುಲ್-ಸರ್ವೀಸ್ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅನುದಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅಧಿಕಾರ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಮಸೂದೆಯು ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ರಾಜ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುದಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಥಳೀಯ ಸಹಭಾಗಿತ್ವಕ್ಕೂ ಧನಸಹಾಯ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕೀಪಿಂಗ್ ಪೇರೆಂಟ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಕಮ್ಯುನಿಟೀಸ್ ಎಂಗೇಜ್ಡ್ ಆಕ್ಟ್ (ಕೀಪಿಂಗ್ ಪೇಸ್) ಇ. ಎಸ್. ಇ. ಎ. ಯನ್ನು "ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಯುವಜನರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಸಮುದಾಯಗಳ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿವೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು" ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾಯಿದೆಯು ಮೂರು ಹೊಸ ಅನುದಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆಃ ಸಮುದಾಯಗಳ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳು; ಸಮುದಾಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು; ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ. ಡೆವಲಪಿಂಗ್ ಇನ್ನೋವೇಟಿವ್ ಪಾರ್ಟ್ನರ್ಶಿಪ್ ಅಂಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಆಪರ್ಚುನಿಟೀಸ್ ದಟ್ ಮೋಟಿವೇಟ್ ಅಚೀವ್ಮೆಂಟ್ (ಡಿಐಪಿಎಲ್ಒಎಂಎ) ಕಾಯ್ದೆಯು ಫುಲ್ ಸರ್ವೀಸ್ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಆಕ್ಟ್ ಮತ್ತು ಕೀಪಿಂಗ್ ಪೇಸ್ ಆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾಯಿದೆಯು ಶಾಲೆಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಉದ್ಯಮಿಗಳು, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅನುದಾನವನ್ನು ಅಧಿಕೃತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹಂಚಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯ (ವೀಕೇರ್) ಕಾಯ್ದೆಯು ಇ. ಎಸ್. ಇ. ಎ. ಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ I ಅನ್ನು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇತರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಖಾಸಗಿ, ಲಾಭರಹಿತ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಎಲ್. ಇ. ಎ. ಗಳು) ಅಗತ್ಯವಿದೆ". 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸಮುದಾಯ ಕಲಿಕಾ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಮುದಾಯ ಕಲಿಕಾ ಕೇಂದ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ-ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ-ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. 2011ರ ಟೈಮ್ ಫಾರ್ ಇನ್ನೋವೇಶನ್ ಮ್ಯಾಟರ್ಸ್ ಇನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಟೈಮ್) ಕಾಯಿದೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿಗೆ ಎಲ್ಇಎಗಳಿಗೆ ಅನುದಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಎಲ್ಇಎಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಥವಾ ಲಾಭೋದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉನ್ನತ-ಅಗತ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಧಿಕಾರ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಣೆ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮ ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಯಾಗಿ ಪುನರ್ರಚನೆಗಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಶೀರ್ಷಿಕೆ I ನಿಧಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಎಲ್. ಇ. ಎ. ಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲು ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳ ಕಾಯ್ದೆಯು ಇ. ಎಸ್. ಇ. ಎ. ಯನ್ನು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 2007ರ ವಿಸ್ತರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾಯಿದೆಗಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಫೆಲೋಗಳು 21ನೇ ಶತಮಾನದ ಸಮುದಾಯ ಕಲಿಕಾ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಅರ್ಹ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅನುದಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಡತನದ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. 'ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ದಿ ಅಚೀವ್ಮೆಂಟ್ ಗ್ಯಾಪ್' ನಲ್ಲಿ, ಬಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಕೋಲೆ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಎಂಟು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆಃ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು; ಕಡಿಮೆ ಜನನ ತೂಕ, ಪರಿಸರ ಹಾನಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೀಸ ಅಥವಾ ಪಾದರಸಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು); ಹಸಿವು ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆ, ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು; ಅತಿಯಾದ ದೂರದರ್ಶನ ವೀಕ್ಷಣೆ; ಪೋಷಕರು-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಡಿತರ; ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯ ಸಾಧನೆಯ ಲಾಭ/ನಷ್ಟ. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸಮಾನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿದಿನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಎಷ್ಟು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗದಿಂದ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿನ ಭಿನ್ನತೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳುಃ ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ; ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡದ ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಸಾಕಷ್ಟು ಹಲ್ಲಿನ ಆರೈಕೆಯ ಕೊರತೆ; ಕಳಪೆ ಪೋಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ; ಆಸ್ತಮಾವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು; ಮತ್ತು ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತೂಕದ ಜನನದೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಕೆಳ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದುಕಬೇಕು. ಈ ಬಡತನವನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಲು ಶಾಲೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಾಧನವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪೆಡ್ರೊ ನೊಗುಯೆರಾ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಮಾತ್ರ-ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಾಲೆಗಳು ಸಹ-ಬಡತನದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಬಡತನದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರಾಶಾದಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಅಮೆರಿಕದಾದ್ಯಂತ ಸಾವಿರಾರು ಶಾಲೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಯು. ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ ಆರ್ನೆ ಡಂಕನ್ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ; ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ನಲ್ಲಿ, ಮೇಯರ್ ಬ್ಲೂಮ್ಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಚಾನ್ಸೆಲರ್ ಜೋಯಲ್ ಕ್ಲೈನ್ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ 100 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದರು. ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ, ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ಶಾಲೆಗಳು ಬಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಮಾತುಕತೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಬಡತನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಅದರ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ನೀಡ್ ಫಾರ್ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಡ್ರೈಫೂಸ್ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾಗೈರ್ (2002) ವಿವಿಧ ಸಮುದಾಯಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗಳು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಎಫ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಸ್. ಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆ ಅನೇಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆಃ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆ-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಕಲಿಕಾ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಬೆಂಬಲಿತ ವಯಸ್ಕರು-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಈ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಂಪಸ್ನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸೇವೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮುದಾಯದ ಯುವಜನರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ (ಅಂದರೆ, ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಒದಗಿಸುವವರು, ಕೇಸ್ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಸೇವಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು) ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ತೆರೆಯಬಹುದು, ಶಾಲೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ತೆರೆದಿರಬಹುದು, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಲಹಾ ಮಂಡಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯಕರು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಾಗಿ ನೇಮಕಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಜೀವಮಾನದ ಕಲಿಕೆ-ಸಂಜೆ ಮತ್ತು ವಾರಾಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದರೆ, ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಅಥವಾ ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಮತ್ತು ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಅಲ್ಲದ ಕೋರ್ಸ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಬಹುದು. ಸಮುದಾಯ ಸೇವೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶ-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಸೇವಾ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವದಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತರಗತಿಯ ಸೂಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸಮುದಾಯ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವೃತ್ತಿಪರರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಳದಲ್ಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಸೇವೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಏಜೆನ್ಸಿಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ತರಬಹುದು. ಸುರಕ್ಷಿತ ಸಮುದಾಯಗಳು-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಂಜಾನೆಯಿಂದ ತಡರಾತ್ರಿಯವರೆಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಲು, ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸೇವಾ ಜಾಲಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಜನಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಭಿನ್ನತೆಗಳನ್ನು ಆಚರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳು-ಮಧ್ಯಾಹ್ನದ ಊಟದ ಜೊತೆಗೆ, ಹಸಿವಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಬೆಳಗಿನ ಉಪಾಹಾರ, ತಿಂಡಿ ಮತ್ತು ಭೋಜನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. ಕುಟುಂಬ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ಮೂಲಕ, ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸತಿ ದೊರೆಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ-ಸಮುದಾಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಹಭಾಗಿತ್ವವು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮೈಕೆಲ್ ಎಂಗಲ್ (2000) ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸುತ್ತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಯದಿಂದ ಅಳೆಯಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೂಡಿಕೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯದ ದರದ ಬಗ್ಗೆ 1950ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅವರು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಹಣವನ್ನು ಬಳಕೆಯ ಖರ್ಚು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಫಲ ನೀಡುವ ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲದ ಹೂಡಿಕೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ಎಂಗಲ್ ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ತೀರ್ಮಾನವು ಆದಾಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯದ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಉದ್ಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ನಂಬಲಾದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸುಳ್ಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯದ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಲ್ಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈನ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳು "1973 ರಿಂದ ಅಮೆರಿಕದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿರುವ ಯುವ ಕಾರ್ಮಿಕರ ನೈಜ ಗಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕುಸಿತವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಶ್ರೀಮಂತರು ಮತ್ತು ಬಡವರ ನಡುವೆ ದೊಡ್ಡ ಅಂತರವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಧ್ಯೇಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಮುದಾಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಶಾಲಾ ವೋಚರ್ಗಳು, ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಶಾಲೆಗಳಂತಹ ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ಣ-ಸೇವೆಯ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪೂರ್ಣ-ಸೇವೆಯ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಇಡೀ ಸಮುದಾಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಪಾಲಿಸಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಾರ್ಟರ್ನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆಯೋ ಅದಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವೋಚರ್ ಎಂಬುದು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಕುಟುಂಬಗಳು ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡಲು ಸರ್ಕಾರವು ನೀಡುವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವಾಗಿದೆ. ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟ್ ಶಾಲೆಯು ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ಪರ್ಯಾಯ ಶಾಲೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸದಿರುವ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಉತ್ತಮ ಸೇವೆ ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. "ಶಾಲೆಗಳು ಸಮುದಾಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಉದ್ಯಮದ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ". ಪೂರ್ಣ-ಸೇವೆಯ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು 'ಒನ್-ಸ್ಟಾಪ್-ಶಾಪ್' ನಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಆವರಣದ ಆಚೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಿರುವವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಬಡತನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿನ ಬಡತನವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಂಬೆಲ್-ಅಲೆನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಅಸಮಾನ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಸಮಾನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಳಬರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಾಲಾ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ನಡುವೆ ಅಸಮಾನತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ". ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಮಾಣದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಬಡತನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ-ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ಬಾಯಿಯ ಆರೋಗ್ಯ, ಸೀಸಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆಸ್ತಮಾ, ಮದ್ಯದ ಬಳಕೆ, ಧೂಮಪಾನ, ಜನನದ ತೂಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆ-ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರದ ನೆರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದಿದ್ದರೂ, "ಒಟ್ಟಾಗಿ, ಅವು ಕೆಳ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಚಿತ ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ, ಅದು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಸರಾಸರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪೂರ್ಣ-ಸೇವಾ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಒಪ್ಪಂದವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ವಿಸ್ತೃತ ಸಮಯ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಫ್. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಸ್ ಮಾದರಿಯ ಸಂಬಂಧಿತ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ. ಶಾಲೆಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ದಶಕದಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಈಗಷ್ಟೇ ತೆರೆಯುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿರುವ ಶಾಲೆಗಳವರೆಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅಗಾಧವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. "ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಷ್ಟ, ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿದೆ". ಡ್ರೈಫೂಸ್ & ಮ್ಯಾಗೈರ್ (2002) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಂಕಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಜರಾತಿ ದರಗಳು, ಬಡ್ತಿ, ಪದವಿ, ಅಮಾನತು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾಟನೆ ಸೇರಿವೆ. ಅನೇಕ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಇತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಯುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉತ್ತಮ ಕುಟುಂಬ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ವರ್ಧಿತ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಸೇರಿವೆ ". "ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಮೆರಿಕದಾದ್ಯಂತದ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿವೆ, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಂತೆ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿವೆ ". 2000ರಲ್ಲಿ, ಜಾಯ್ ಜಿ. ಡ್ರೈಫೂಸ್ 49 ಶಾಲಾ-ಸಮುದಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆಃ (1) ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; (2) ನಡವಳಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; (3) ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ; ಮತ್ತು (4) ಸಮುದಾಯ ಜೀವನ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆ-ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, 49 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ 36 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಲಾಭಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಹಾಜರಾತಿ-19 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲಾ ಹಾಜರಾತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿವೆ, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ ದರಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಅಮಾನತುಗಳು-11 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಮಾನತುಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿತವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಮಾನತು ನೀತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದ ನಡವಳಿಕೆಗಳು-11 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯ ಸೇವನೆ, ಹದಿಹರೆಯದ ಗರ್ಭಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಕಡಿತ ದರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ-ಕನಿಷ್ಠ 12 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿವೆ. ಕುಟುಂಬ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆ-ಕುಟುಂಬದ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ಕುಟುಂಬ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವರದಿಯಾಗಿವೆ. ಸಮುದಾಯ ಜೀವನ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ-ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರವೇಶ, ದಂತ ಆರೈಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ, ಕಡಿಮೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾಗುವ ದರಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ರೋಗನಿರೋಧಕ ದರಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒಮ್ಮೆಯಾದರೂ ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನೆರೆಹೊರೆ-ಆರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕಡಿಮೆ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬೀದಿಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿವೆ. 2020 ರಲ್ಲಿ ಮಾವಿಸ್ ಜಿ. ಸ್ಯಾಂಡರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲೌಡಿಯಾ ಎಲ್. ಗಲಿಂಡೋ ಅವರು ಯುಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ-ಸೇವಾ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮ ವಿಮರ್ಶೆ ಸಂಪುಟವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ಡ್ರೈಫೂಸ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಗೈರ್ (2002) ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇರುವ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಅನೇಕ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೆಲವು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆಃ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶದ ಕೊರತೆ-ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ಹೊಸವು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಆದರೆ ಇತರವುಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮರುವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಟರ್ಫ್-ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವು ಶಾಲೆಯ ದಿನದಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿನ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು. ನಿರ್ವಹಣೆ-ಶಾಲೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರಿಂದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಸಾರಿಗೆ-ಸಾರಿಗೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾರಿಗೆ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದೇ ಇರಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನೆಗೆ ಮರಳಲು ಸೀಮಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳಿರಬಹುದು. ಸಾರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಾಗ ವೆಚ್ಚವು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪರಿಗಣನೆಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಸ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ದುಬಾರಿಯಾಗಬಹುದು. ಗೌಪ್ಯತೆ-ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲದಂತಹ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ. ಶಿಸ್ತು-ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಏಜೆನ್ಸಿಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳು ಶಿಸ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಎದುರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಯ ಯೋಜನಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯ-ಹೊರಗಿನ ಏಜೆನ್ಸಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ತರುವ ಸೇವೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣ-ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಗಳು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಡಾಲರ್ಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ನಿಧಿಯ ಅನೇಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ. ಈ ಹಣಕಾಸಿನ ಹೊರೆ ಪ್ರಧಾನ ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಬೀಳಬಹುದು, ಇದು ಸಮುದಾಯ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಶೋಧಕರಾದ ಜಾಯ್ ಜಿ. ಡ್ರೈಫೂಸ್ ಮಾವಿಸ್ ಸ್ಯಾಂಡರ್ಸ್ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಹಾರ್ಲೆಮ್ ಮಕ್ಕಳ ವಲಯದಲ್ಲಿನ ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ (ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳ ಸುತ್ತ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲ, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಎಫ್ಎಸ್ಸಿಎಸ್ಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಶಾಲೆಗಳು