Retrieval-induced forgetting
ರಿಟ್ರೀವಲ್-ಇಂಡ್ಯೂಸ್ಡ್ ಫರ್ಗೇಟಿಂಗ್ (ಆರ್ಐಎಫ್) ಎಂಬುದು ನೆನಪಿನ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ 1994 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಆರ್ಐಎಫ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಈ ಹಿಂದೆ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ, ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೂರು ಹಂತದ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿ ಮರುಪಡೆಯುವುದು, ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಪದ ಕಾಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮರುಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುಂಪು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನೆನಪಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆರ್ಐಎಫ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ನಿಜವಾದ ಮರೆತುಹೋಗುವಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆರ್ಐಎಫ್ ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ದೊಡ್ಡ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿನ ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದಿಂದ ಮರೆತುಹೋಗುವಿಕೆಯು ಉಂಟಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಆರ್. ಐ. ಎಫ್. ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಬಂಧವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ರೂಪಗಳಂತೆಯೇ ನೋಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ರಿಟ್ರೀವಲ್ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೂಡ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ-ಪ್ರೇರಿತ ಮರೆತುಹೋಗುವಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ 1994 ರಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಇದನ್ನು ರಾಬರ್ಟ್ ಎ. ಜಾರ್ಕ್ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀಲಿ ಮತ್ತು ದುರ್ಗುನೊಗ್ಲು ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ಬಿಜೋರ್ಕ್, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದವನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕವಲ್ಲದ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆರ್ಐಎಫ್ ಕೆಲವು ಇತರ ಮೆಮೊರಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಪಾರ್ಟ್-ಸೆಟ್ ಕ್ಯೂಯಿಂಗ್ಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಎರಡೂ ಕಡಿಮೆ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಪಾರ್ಟ್-ಸೆಟ್ ಕ್ಯೂಯಿಂಗ್ನ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಜನರು ಕೆಲವು ರಾಜ್ಯಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ತೋರಿಸಿದ ನಂತರ ಕೇಳಲಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದಷ್ಟು ಯು. ಎಸ್. ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಕೇಳಿದರು. ಮರುಪಡೆಯಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಹದಗೆಟ್ಟಿತು. ಆರ್ಐಎಫ್ ಒಬ್ಬರ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದಾದ ಮರೆತುಹೋಗುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮರೆತುಹೋಗುವುದು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿಲ್ಲ. ಔಟ್ಪುಟ್ ಇಂಟರ್ಫೆರೆನ್ಸ್ ಒಂದು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹಣ್ಣುಗಳಂತಹ ವರ್ಗದಿಂದ ಪದಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ವರ್ಗದಿಂದ ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಈಗಾಗಲೇ ನೆನಪಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಂತಹ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ನಿಖರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಗುವುದರೊಂದಿಗೆ, ರಿಟ್ರೀವಲ್-ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ಮಾದರಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ರಿಟ್ರೀವಲ್-ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ಮಾದರಿ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಿರುಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಅಂದಿನಿಂದ ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಮೈಕ್ರೋಸಾಫ್ಟ್ ಪವರ್ಪಾಯಿಂಟ್ ಅಥವಾ ಇ-ಪ್ರೈಮ್ನಂತಹ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ-ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವರ್ಗದ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಆ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಪದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ FRUIT-ಕಿತ್ತಳೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪದ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ 48 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು 8 ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪದ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದುಃ ಮೆಟಲ್-ಐರನ್ ಟ್ರೀ-ಬಿರ್ಚ್ ಮೆಟಲ್-ಸಿಲ್ವರ್ ಟ್ರೀ-ಎಲ್ಮ್ ರಿಟ್ರೀವಲ್-ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ಹಂತವು ವಸ್ತುಗಳ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ಫಿಲ್-ಇನ್-ದಿ-ಬ್ಲಾಂಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿಗೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ವರ್ಗದ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಆ ವರ್ಗದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪದದ ಮೊದಲ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾ. ಮೆಟಲ್-ಇರ್ (_ _). ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಆ ವರ್ಗದಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಖಾಲಿ ಜಾಗವನ್ನು ತುಂಬಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ-ಅಭ್ಯಾಸ ಹಂತವು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಬಳಸಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಃ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಸ್ತುಗಳು (ಆರ್ಪಿ + ಐಟಂಗಳು) ಅಧ್ಯಯನದ ಪದಗಳಾಗಿದ್ದು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳು (ಆರ್. ಪಿ.-ವಸ್ತುಗಳು) ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ ಪದಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳಿಗೆ (ವರ್ಗದಿಂದ) ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳು (ಎನ್ಆರ್ಪಿ ವಸ್ತುಗಳು) ಎಂದಿಗೂ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ವರ್ಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಈ ವಸ್ತುಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಹಂತ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಂತರ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಪೂರ್ವ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಹಂತದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಆರ್ಐಎಫ್ಅನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಈ ಎರಡು ವಿಧಗಳ ನಡುವೆ ಮರುಪಡೆಯಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಪಾತದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದು ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ಗ-ಸೂಚಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಗವನ್ನು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಆ ವರ್ಗದ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಗಕ್ಕೂ ಒಂದು ನಿಗದಿತ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಖರವಾದ ಸಮಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಂಡರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸಂಶೋಧಕರು, 1994 ರಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವರ್ಗದ ಕ್ಯೂಗೆ 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು (ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ 6 ಪದಗಳಿದ್ದವು, ಇದರರ್ಥ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸರಾಸರಿ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು). ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ವರ್ಗ-ಪ್ಲಸ್-ಸ್ಟೆಂ-ಕ್ಯೂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವರ್ಗ ಕ್ಯೂಗೆ ಪದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಗಕ್ಕೂ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ವರ್ಗದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸೂಚನೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವರ್ಗ-ಸೂಚಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಕ್ಯೂಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಕ್ಯೂಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯವು ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯವನ್ನು 3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಬಳಸಿ ವರದಿ ಮಾಡಿವೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವರ್ಗ-ಪ್ಲಸ್-ಸ್ಟೆಂ-ಕ್ಯೂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪದದ ಮೊದಲ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಅನೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನೆನಪಿನಿಂದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬದಲಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅಕ್ಷರಶಃ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಪದವೇ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಅವರು ಪ್ರಲೋಭನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಅಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಎರಡು ಅನುಪಾತಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ತಾರತಮ್ಯ ಮಾಡುವ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಅಂಕಿಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿನ ಕಷ್ಟದಿಂದಾಗಿ ನಿಧಾನವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಆರ್ಐಎಫ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ಬೇಸ್ಲೈನ್ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರ್ಐಎಫ್ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ವರ್ಗಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆಃ ಹೋಮೋಗ್ರಾಫ್ಗಳುಃ ಒಂದು ಪದದ ಪ್ರಬಲವಲ್ಲದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮರಳಿ ಪಡೆಯುವುದು ಅದರ ಪ್ರಬಲ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮರೆಯಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಪದಗಳು ಅವುಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆಃ ಅದೇ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ಪದಗಳು ಈ ಹಂಚಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ. ದೃಷ್ಟಿ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಹಿತಿಃ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಅದರ ಸ್ಥಳದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪವಿಭಾಗದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಆರ್ಐಎಫ್ಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಮಾಹಿತಿಃ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಾಕ್ಯದ ವಿಷಯವು ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಇತರ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಅಣಕು ಅಪರಾಧದ ದೃಶ್ಯದ ವಿವರಗಳುಃ ಅಣಕು ಅಪರಾಧದ ದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ನೋಡಿದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅದೇ ಅಪರಾಧದ ದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಆರ್ಐಎಫ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಯಾದರೂ, ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಬೇರೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹಿಂಪಡೆಯಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಸಹ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು "ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾ-ಲಿಸ್ಟ್ ರಿಟ್ರೀವಲ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್" ಅಥವಾ "ಸೆಮಾಂಟಿಕ್ ಜನರೇಷನ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವರ್ಗಗಳಿಂದ ಹೊಸ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಸಹ ಆರ್ಐಎಫ್ ಸಂಭವಿಸಿದೆ. "ಅಸಾಧ್ಯ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಅಭ್ಯಾಸ" ಎಂಬ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವರ್ಗವು ನಿಜವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಒಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಆರ್. ಐ. ಎಫ್ ಅನ್ನು ಇನ್ನೂ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಹಲವಾರು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಎಫ್. ಆರ್. ಯು. ಐ. ಟಿ-ವು ಅನ್ನು ಹೋಲುವ ಕ್ಯೂ ನೀಡಿದ ಪದವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳುವ ಬದಲು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಧ್ಯಯನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಆರ್ಐಎಫ್ ಮೇಲಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಹ ಪರಿಶೀಲಿಸಿವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಹಿಂದಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಯಾವುದೇ ಆರ್ಐಎಫ್ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಆರ್ಐಎಫ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಲಭ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನೆನಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಎಡಿಎಚ್ಡಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಆರ್ಐಎಫ್ನ ಮಟ್ಟವು ಬಳಸಿದ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ವರ್ಗ-ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಆರ್ಐಎಫ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವರ್ಗ-ಪ್ಲಸ್-ಸ್ಟೆಮ್-ಕ್ಯೂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ, ಎಡಿಎಚ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಸರಾಸರಿ, ನಿಯಂತ್ರಣಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಖಿನ್ನತೆಯ ರೋಗಿಗಳು ವರ್ಗ-ಪ್ಲಸ್-ಸ್ಟೆಮ್-ಕ್ಯೂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಯಾವುದೇ ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ರೋಗಿಗಳು ವರ್ಗ-ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಆರ್ಐಎಫ್ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಆರ್. ಐ. ಎಫ್. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಒಂದು ಘಟನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆ ಘಟನೆಯನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮರೆತುಹೋಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ನೆನಪು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವವರು ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರು ಇಬ್ಬರೂ ಉಲ್ಲೇಖಿಸದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು (ಆರ್ಪಿ-) ಮರೆಯಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ನೆನಪುಗಳಿಗೆ (ಎನ್ಆರ್ಪಿ) ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಈ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಆರ್ಐಎಫ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಫ್ಲ್ಯಾಷ್ ಬಲ್ಬ್ ನೆನಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಇವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರು ಕಲಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನೆನಪುಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಈ ನೆನಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 11ರ ದಾಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರರ ನೆನಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಘಟನೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವಿವರಗಳ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಘಟನೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಆರ್ಐಎಫ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಆಕೆಯ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 11 ರ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಯಾರಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನೆನಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮರೆತುಹೋಗಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಎಸ್. ಎಸ್. ಆರ್. ಐ. ಎಫ್. ನ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಮುದಾಯಗಳು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಹಿಂದಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮರೆತುಹೋಗುವ ಅನೇಕ ನಿದರ್ಶನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿನ ಇತರ, ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಲಭ್ಯತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಅವು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮಾರ್ಗ" ವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳು ಈ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪರಿಣಾಮದಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕುಸಿತದಂತಹ ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಒಂದು ಸೀಮಿತ ಸಮೂಹವೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ. ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಇತರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಬಲಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಆರ್ಐಎಫ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಊಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಏಕೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರತಿಬಂಧ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನೆನಪುಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ-ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಆರ್. ಐ. ಎಫ್. ನ ಪ್ರತಿಬಂಧ ಖಾತೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ವರ್ಗದ ಕ್ಯೂ ಅನೇಕ ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಯಾವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ, ಆದರೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಸಹವರ್ತಿಗಳು, ಅಂದರೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳು, ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಸೂಕ್ತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಈ ನಿಗ್ರಹವು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ-ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳಾದ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ವರ್ಗಗಳ ವಸ್ತುಗಳು, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಗ್ರಹದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಈ ಹಿಂದೆ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಕಡಿತವು ರಾಬರ್ಟ್ ಎ. ಜಾರ್ಕ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆಃ ಆ ಪ್ರತಿಬಂಧವು ಒಂದು ಸಕ್ರಿಯ, ನೇರವಾದ ದಮನದ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆರ್. ಐ. ಎಫ್. ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮೆಮೊರಿ ಇನ್ಹಿಬಿಷನ್ ಅನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೋಟಾರು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇನ್ಹಿಬಿಷನ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಬೇಸ್ಬಾಲ್ ಆಟಗಾರರು ಚೆಂಡನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ತಮ್ಮ ಸ್ವಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ, ಆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಬಹುದು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಆರ್ಐಎಫ್ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಂಭಾಗದ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಂಬಂಧಿತ ಉದ್ದೇಶರಹಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಅರಿವಿನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. ಇತರ ಖಾತೆಗಳು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆರ್ಐಎಫ್ ಸಂಭವಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆ ವರ್ಗಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿರಬಹುದು. ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ-ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಆದೇಶಗಳು ಆ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು ಆದರೆ ಇತರರು ಮಾಡದಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿದ್ದಾಗ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಆರ್ಐಎಫ್ ಕಡಿಮೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿದಾಗಲೂ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಮೆಮೊರಿ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮೆಮೊರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು