Bilingual memory
ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವು ಎರಡು ನಿರರ್ಗಳ ಭಾಷೆಗಳ ನಿಯಮಿತ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎರಡು (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ) ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದ್ವಿಭಾಷಾ ನೆನಪುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಜನರು ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆಯಂತಹ ಅನೇಕ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ವಿಷಯದ ಮೊದಲ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಉರಿಯೆಲ್ ವೈನ್ರಿಚ್. 1953ರಲ್ಲಿ ವೈನ್ರಿಚ್ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಲಾಂಗ್ವೇಜಸ್ ಇನ್ ಕಾಂಟ್ಯಾಕ್ಟ್ ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧವು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸ್ಮರಣೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿತು. ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತುಃ ಸಮನ್ವಯ, ಸಂಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಅಧೀನ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ನಡುವೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. 1954 ರಲ್ಲಿ, ಎರ್ವಿನ್ ಮತ್ತು ಓಸ್ಗುಡ್ ಅವರು ವೈನ್ರಿಚ್ನ ಸಂಯುಕ್ತ-ಸಮನ್ವಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು 1970 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಟುಲ್ವಿಂಗ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ತತ್ವದಂತೆಯೇ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತು ನೀಡಿದರು. 1984ರಲ್ಲಿ, ಪಾಟರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಪದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾದರಿ ಎಂಬ ಎರಡು ಸ್ಮರಣೆ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸ್ಮರಣೆಯ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿಯು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯು ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅನುವಾದದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರೋಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀವರ್ಟ್ ಅವರು 1994 ರಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿದರು, ಅಂದಿನಿಂದ ಅದನ್ನು ತರುವಾಯ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ನೆನಪುಗಳ ಜೈವಿಕ ಆಧಾರವು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಯಾವ ನರ ಪ್ರದೇಶಗಳು ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವ್ಯವಕಲನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡದ್ದನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೆದುಳಿನ ನಾಶವಾದ ಮತ್ತು ಅಖಂಡ ಪ್ರದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಭಾಷೆಗಳು ಕಳೆದುಹೋದಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದೇ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಮರಳಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಪರೂಪವಾಗಿದೆ. ಬಹುಭಾಷಾ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಷಯವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನ್ಯೂರಲ್ ಪೂಲ್ಗಳು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದೆ, ಅವರ ಸಂವಹನ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಬ್ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿವೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಷೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಆಧಾರಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ. ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಭಾಷೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ನರ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಫ್ಎಂಆರ್ಐಗಳಂತಹ ನ್ಯೂರೋಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ನಾಲ್ಕು ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆಃ ಡೋರ್ಸೊಲಾಟರಲ್ ಪ್ರಿಫ್ರಂಟಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್, ಇನ್ಫೀರಿಯರ್ ಫ್ರಂಟಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್, ಆಂಟಿರಿಯರ್ ಸಿಂಗ್ಯುಲೇಟ್ ಮತ್ತು ಸುಪ್ರಾಮಾರ್ಜಿನಲ್ ಗೈರಸ್. ಕೇವಲ ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೆದುಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಒಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷೆಗಳ ಈ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮೆಮೊರಿ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮೆಮೊರಿಯು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮೆಮೊರಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತುಲ್ವಿಂಗ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಎರಡು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮೆಮೊರಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಘಟನೆಗಳ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ, ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಯ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಿಂದಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಟುಲ್ವಿಂಗ್ ಇದನ್ನು "ಮಾನಸಿಕ ಸಮಯ ಪ್ರಯಾಣ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು "ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ಘಟನೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ". ತಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಭಾಷೆಯ ಒಳಹರಿವನ್ನು ಬಹಳ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಗತಿಪರ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯು ಒಂದು ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಂಗಳವಾರ ಟಿಮ್ ಹಾರ್ಟನ್ಸ್ನಲ್ಲಿರುವ ಕಾಲೇಜ್ ಅವೆನ್ಯೂದಲ್ಲಿ), ಇದು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಅದೇ ಭಾಷೆಯೊಳಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಘಟನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಸಂಕೇತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿದೆ; ಆಕ್ಷನ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯು ಆಕ್ಷನ್ ಮೆಮೊರಿಗೆ (ವರ್ಸಸ್ ವೆರ್ಬಲ್) ಉತ್ತಮ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಏಕೀಕರಣದಿಂದಾಗಿ; ನಾವು ಭಾಷೆಯ ಸೂಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಈ ಸೂಚನೆಗಳು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅರ್ಥದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅವಲಂಬನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನೆನಪುಗಳ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯು ಭಾಷೆ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅದು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಸಂಕೇತವು ಅನೇಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮೊದಲು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭವು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಷರತ್ತುಗಳು ಸಂದರ್ಭವಾಗಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಸಹ ದ್ವಿಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಕಾರದ ಲಿಪಿಗಳ ಮೂಲಕ ಶೋಧಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು (ಬಹುಪಾಲು ದ್ವಿ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ) ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿರೂಪಣಾ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಂದ ಸೆಳೆಯಲು ಅನೇಕ ಲಿಪಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಅನುಭವಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಿರೂಪಣಾ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣಾ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ. ಅವು ವಾಸ್ತವದ ಬಗೆಗಿನ ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನೆನಪುಗಳ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವದ ಬಗೆಗಿನ ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸದಿದ್ದರೂ, ಅವರು "ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು "ಅದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸಿತು" ಎಂಬುದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಇದು ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೇಳಲು ಯೋಗ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಕಥೆಗಳು ಅನುಭವದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುಜ್ಜೀವನದಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಗಟ್ಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಒಂದು ವಿಧವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಹಿಂದಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಕೆಲವು ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಒಂದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷೆಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಿದ ಅದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಂದರ್ಭ-ಅವಲಂಬಿತ ಮೆಮೊರಿ ಎಕ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಹಾಡನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿದರೆ, ಆ ಹಾಡನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ ನಂತರ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಯ ನೆನಪುಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಅವರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಇತರ ಭಾಷೆಗಳಿಗಿಂತ, ಆ ಘಟನೆಯು ನಡೆದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ನೆನಪುಗಳು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ತತ್ವ ಎಂದೂ ಕರೆಯಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಭಾಷಾ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಯೌವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಲ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಹಿಂದಿನ ನೆನಪಿನ ಘಟನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನೆನಪುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವ ಭಾಷೆಯು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ವಾದಿಸಬಹುದು. 'ಆಂತರಿಕವಾಗಿ' ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವ ಭಾಷೆಯು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾರಾದರೂ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಘಟನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ವರದಿ ಮಾಡಿದರೆ. ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದಾಗ ಅಥವಾ ಸೂಚಿಸಿದಾಗ ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಷಾ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪುರಾವೆಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ದ್ವಿಭಾಷಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಷೆಯೂ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಲಿಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಹ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿಯು ಮೆಮೊರಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು. ಬ್ಯಾಡೆಲಿಯ ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಮಾದರಿಯು ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಗುಲಾಮರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಳತೆಗಳು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿದೆ. ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಭಾಷಾ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಬಹುದು, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಏಕಭಾಷಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕಿಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಡ್ಡ-ಭಾಷೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಲ್ಲ ಎಂಬ ಊಹೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಾತನಾಡುವವರು ಏಕಭಾಷಿಕ ಮಾತನಾಡುವವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತಮ್ಮ ಮೆಟಾಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಡಿಜಿಟ್-ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಟಾಸ್ಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡ-ಭಾಷಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ಡಿಜಿಟ್-ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಚೀನೀ ಮಾತನಾಡುವವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಈ ಅವಲೋಕನದ ಒಂದು ವಿವರಣೆಯೆಂದರೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿನ ಅಂಕೆಗಳು ಹೇಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಡೆಲಿಯ ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಮಾದರಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾದ ಫೋನೋಲಾಜಿಕಲ್ ಲೂಪ್ನಲ್ಲಿ ಸಬ್ವೋಕಲಿ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸಣ್ಣ ಪದಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೀರ್ಘ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪದ-ಉದ್ದದ ಪರಿಣಾಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವು, ಅಂಕಿಯ ಅವಧಿಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡ-ಭಾಷಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವೆಲ್ಷ್-ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ವೆಲ್ಷ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೀಣರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ಅಂಕಿಯ ಹೆಸರುಗಳಿಂದಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಬ್ವೋಕಲ್ ರಿಹರ್ಸಲ್ ದರಗಳ ಪರಿಣಾಮವಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೂಚಿಸಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಮಾತು ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಮ್ಮ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಷೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮಾತಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಂತಾದ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಮಾತನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುವುದು ಆಂತರಿಕ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ನಿರರ್ಗಳ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ನಿಖರವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂಕೀಯವಲ್ಲದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮರುಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷಾ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ (ಸಂದರ್ಭ/ಭಾಷೆ-ಅವಲಂಬಿತ) ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಬದಲಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಸೈಕೋಸಿಸ್ನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಜನರು ಕೇವಲ ಒಂದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭ್ರಮೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಟುಲ್ವಿಂಗ್ ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಘಟನೆ-ಮುಕ್ತ ಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕಾಶವು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿದೆ, 2 + 2 = 4) ಮತ್ತು ಇದು ಸಮಯ ಅಥವಾ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಆಸಕ್ತಿಯು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಇದು ಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದತ್ತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಮರುಪಡೆಯುವ ಸೂಚನೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಶಬ್ದಾರ್ಥವೆಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಒಳಹರಿವುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ದ್ವಿಭಾಷಿಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ದ್ವಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದ ಮತ್ತು ಏಕಭಾಷಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದದ ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರವು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿವೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಗಿಂತ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಹ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸ್ಮರಣೆಯ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಮಾದರಿಗಳಿವೆ, ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮಾದರಿ. ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಮಾದರಿಯು ಮೂರು ಸಂಯೋಜಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆಃ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಸಂಗ್ರಹ. ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿನ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಜನರಿಗೆ ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟುವಿನಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಂಗಡಿಯವರೆಗಿನ ಹೊಸ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಕೊಂಡಿಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದ್ದರೆ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟುವಿನಿಂದ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನವರೆಗಿನ ಕೊಂಡಿಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ದ್ವಿಭಾಷಿಯು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲ ಭಾಷೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಂಗಡಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ (ಚೆವಲ್ನಿಂದ ಕುದುರೆಯ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆ ವರ್ಸಸ್ ಚೆವಲ್ನಿಂದ ಕುದುರೆಯ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆ). ನಿರರ್ಗಳ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಗಡಿಗೆ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನೇರವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲಮಾದರಿಯ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು (ಮೇಜು, ರಸ) ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಅನುವಾದಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನೋಡ್ಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಉಲ್ಲೇಖಗಳಲ್ಲಿ (ಬಡತನ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ) ಅನುವಾದ ಸಮಾನತೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಆದರೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನೋಡ್ಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಲಿನ್ ಎಮ್. ಮ್ಯಾಕ್ಲಿಯೋಡ್ ಅವರು ಎರಡು ಅನುವಾದಿತ ಪದಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಾರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಚೆವಲ್) ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಅವು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಅತಿಭಾಷಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಅತಿಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಚೀನವಾದ ಅರ್ಥದ ಅಮೂರ್ತತೆಯಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ). ಇದನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಷೆಯ ಮುಕ್ತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಟ್ಯಾಗ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಇನ್ಪುಟ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಾಡಿನಂತೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಸಾದವರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾವಂತರಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅಕ್ಷರದ ನಿರರ್ಗಳತೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೋಲಿಕೆಯು ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ತುಂಬಾ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅತಿಕ್ರಮಣವಿರುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಾನಸಿಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್ ಮೆಂಟಲ್ ಲೆಕ್ಸಿಕಾನ್ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಶಾಶ್ವತ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಜಾಲವು ಕಾಲಿನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಲೋಫ್ಟಸ್ ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ ಸ್ಪ್ರೆಡಿಂಗ್ ಆಕ್ಟಿವೇಶನ್ ಮಾದರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಪದವನ್ನು (ನೋಡ್) ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಮ್ಮ ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಡಾಂಗ್, ಗುಯಿ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ವಿನ್ನಿ ಅವರು "ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಾನಸಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಅರ್ಥಗಳು" ಎಂಬ ತಮ್ಮ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಭಾಷೆಯ ಒಮ್ಮುಖವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಆ ಭಾಷೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಕಲಿಯುವವರು ಈ ಪದವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೂಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್) ಆ ಪದದ ಸುತ್ತ ಅರ್ಥ, ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅದನ್ನು "ಬೆಕ್ಕು" ಎಂದು ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದಂತೆ, ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಒಂದಾಗಿ ಒಮ್ಮುಖವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾಷೆಯು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದದ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವವರು ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ "ಹೇರ್" ನಂತಹ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಫ್ರೆಂಚ್ ಪದದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಧ್ವನಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ಪದವು ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೋಲುವಾಗ, ಏಕಭಾಷಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಚಾಕೊಲೇಟ್" ಎಂಬ ಪದವು ಫ್ರೆಂಚ್ನಲ್ಲಿ ಅನುವಾದಿಸಲಾದ ಪದವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಏಕಭಾಷಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಪದಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳು ಇದನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ರಿಟ್ರೀವಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಫೋನೋಲಾಜಿಕಲ್ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ವೈಫಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಟಿಪ್-ಆಫ್-ದಿ-ಟಂಗ್ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ತುದಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರುಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಕೇವಲ ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರಿಗಿಂತ ಭಾಷೆಯ ತುದಿಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗಿಂತ ಭಾಷೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರಾದರೂ, ಅವರು ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗಿಂತ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ತುದಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ. ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ದ್ವಿಭಾಷಿಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ಊಹೆಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ದುರ್ಬಲ ಕೊಂಡಿಗಳ ಊಹೆಯೆಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳ ನಡುವೆ ಹರಡುವುದರಿಂದ, ಪದ-ಶೋಧನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗೆ ಬಳಸುವಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ದುರ್ಬಲ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಕಡಿಮೆ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಎರಡನೇ ಊಹೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಊಹೆಯ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪದದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ ಪರ್ಯಾಯ ಪದಗಳಿವೆ. ಡ್ಯುಯಲ್-ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಡ್ಯುಯಲ್-ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ 1980 ರಲ್ಲಿ ಪೈವಿಯೊ ಮತ್ತು ಡೆಸ್ರೋಚರ್ಸ್ ಅವರು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗೆ ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಕಾರಣವೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪದಗಳಂತಹ ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯಗಳಂತಹ ಅಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಡ್ಯುಯಲ್-ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಈ ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಲ್ಲವು ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು ಸಹವರ್ತಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಹವರ್ತಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿಸಬಹುದು. ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಥೀಮ್ ಡ್ಯುಯಲ್-ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದ್ವಿಭಾಷಾ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಹವರ್ತಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ "ಉಗ್ರ" ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ಉಗ್ರ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಫ್ರೆಂಚ್ ಆವೃತ್ತಿಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಇದು ಎರಡು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಹಸಂಯೋಜಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಲ್ಲವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭಾಷಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ದ್ವಿ ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, ನೇರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವ ಅಥವಾ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಅನುವಾದಿತ ವಸ್ತುಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬ ನಿರಂತರ ಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ಸ್ಮರಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅನುವಾದಿತ ಪದಗಳು ಎರಡೂ ಸ್ಮರಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮೂಲತಃ ಭಾವಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಇದನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಳಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಇದರರ್ಥ ಅನುವಾದಿತ ಪದಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಬರುವಂತೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ಭಾಷೆಯೊಳಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಇತರ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಶೋಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಂದು, ಭಾಷಾಂತರಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಜನರು ಸರಳವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುವ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಪರಿಣಾಮದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಡ್ಯುಯಲ್ ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನಕಲಿಸಲು ಕೇಳಲಾದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೇವಲ ಪದವನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಆಳವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಭಾಷಾಂತರಿಸಬೇಕಾದ ಪದಗಳು ಅವರು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಭಾಷೆ-ಅವಲಂಬಿತ ಜ್ಞಾಪಕವು ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಜ್ಞಾಪಕದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ನಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷೆಯು ಭಾಷೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾದಾಗ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಟುಲ್ವಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಥಾಂಪ್ಸನ್ ಅವರು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭವು ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಿದ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ-ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಂದರ್ಭ-ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ, ಸಂದರ್ಭ ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಮರಣೆಯು ಘಟನೆಯ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯೋಚಿಸುವ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಭಾಷೆಯು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೆನಪನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡುವ ಈ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ ಫ್ರೆಂಚ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು. ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭ-ಅವಲಂಬಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ವಿಯೋರಿಕಾ ಮತ್ತು ಕೌಶಾಂಸ್ಕಾಯ ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರುಃ "ದೂರದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಎತ್ತರಿಸಿದ ತೋಳಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಮೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ". ಈ ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಂಡರಿನ್ ಎಂಬ ಎರಡು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಮ್ಯಾಂಡರಿನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು "ಮಾವೋ ಪ್ರತಿಮೆ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದಾಗ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪ್ರತಿಮೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಆದರೆ ಫ್ರೆಂಚ್ನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರ ಮೆಮೊರಿಯ ಆಂತರಿಕ ಮೌಖಿಕತೆಯು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ. ಅವರು ಘಟನೆಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ). ಹೀಗಾಗಿ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಯ ನೆನಪುಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು (ಉದಾ. ನೆನಪಿನ ಇಂಗ್ಲಿಷ್) ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾ. ಫ್ರೆಂಚ್). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾದಾಗ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ನಲ್ಲಿನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾದಾಗ ಅದು ಸ್ಮರಣೆಯ ವೇಗ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಯೋರಿಕಾ ಮತ್ತು ಫೌಸಿ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಹೀಗಾಗಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ನೆನಪುಗಳ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಲೂನಾ ಫಿಲಿಪೋವಿಕ್ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಜನರು ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮೆಮೊರಿ ರೀಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್-ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಿಂದ ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಏಕಭಾಷಿಕ ಮಾತನಾಡುವವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆಃ ಒಂದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶರಹಿತ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅನುದ್ದೇಶಿತ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ದ್ವಿಭಾಷಿಯಾಗಿರುವುದು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ವಿಷಯವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿದ್ದರೂ, ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಅರಿವಿನ ದುಷ್ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಹಿಂದಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರಾಗಿರುವುದಕ್ಕೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ದ್ವಿಭಾಷಿಯಾಗಿರುವವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಅವರು ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಅವರು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕೌಶಾಂಸ್ಕಾಯ ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗಿಂತ ಹೊಸ, ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮರು ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇದು, ಭಾಗಶಃ, ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರ ಅನುಭವದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಹಿಂದಿ-ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಪ್ರಯೋಗವೊಂದರಲ್ಲಿ, ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ಬಂದಾಗ ಅವರು ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ದ್ವಿಭಾಷಾ 18 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನವರನ್ನು ಏಕಭಾಷಿಕ 18 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ತಮ್ಮ ಏಕಭಾಷಿಕ ಪ್ರತಿರೂಪಕ್ಕಿಂತ ಕ್ಯೂಡ್ ರೀಕಾಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ವಿಷುಯೊಸ್ಪೇಷಿಯಲ್ ಮತ್ತು ಫೋನೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ವಿಷುಯೊ-ಸ್ಪೇಷಿಯಲ್ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಅದೇ ದೃಶ್ಯ ದೃಶ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಕೇಳಿತು ಮತ್ತು ಆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಏಕಭಾಷಿಕರನ್ನು ಮೀರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಿದೆ ಎಂದು ಇದು ತೋರಿಸಿದೆ. ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದಲೂ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಗ್ರಹಿಕೆ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ 83 ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ಚೀನೀ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಕಾರ್ಯ ಮಿಶ್ರಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹ ನೋಡಿ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದಕ್ಕೆ ಅರಿವಿನ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮೆಮೊರಿ ಬಹುಭಾಷಾವಾದ ಮೆಮೊರಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ನ್ಯೂರೋಅನಾಟಮಿ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಬಹುಭಾಷಾವಾದ