Refugee children
ಎಲ್ಲಾ ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಹುಟ್ಟಿದ ದೇಶದ ಹೊರಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಸುಮಾರು ಮೂರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ನಿರಾಶ್ರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ನೇರ ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಬಲವಂತವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಆರೋಗ್ಯ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆಃ ರೋಗದ ಏಕಾಏಕಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತ, ನೀರು ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರವೇಶ, ಪೌಷ್ಟಿಕ ಆಹಾರ, ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ [6] ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ವ್ಯಾಕ್ಸಿನೇಷನ್ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದಾಖಲೆಗಳಿಲ್ಲದವರು ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವವರು ಸಹ ದುರ್ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಶೋಷಣೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಅನೇಕ ಸಮುದಾಯಗಳು ಅವರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಿದ್ದರೂ, ಬಲವಂತವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳು ತಮ್ಮ ಮನೆ, ಸಾಗಣೆ ಮತ್ತು ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತಾರತಮ್ಯ, ಬಡತನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಭಾಷಾ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಅಡೆತಡೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತವೆ. ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನದ ಅನೇಕ ದೇಶಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ನೀತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಅಂತಹ ಬೆದರಿಕೆಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಹೈಕಮಿಷನರ್ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 22 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶದ ದರದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದ ಶಾಲೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. [103] ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಾರತಮ್ಯ, ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗೊಳ್ಳುವಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. [117] ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಗುರಿಯ ವೀಡಿಯೊಗಳು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿ ಕರಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಐಸಿಟಿ ಆಧಾರಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಾನೂನು ರಕ್ಷಣೆ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಒಪ್ಪಂದವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶವು ಬಲವಂತದ ಸ್ಥಳಾಂತರದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದ ನಾಲ್ಕು ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಃ ತಾರತಮ್ಯರಹಿತ ತತ್ವ (ವಿಧಿ 2) ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳು (ವಿಧಿ 3) ಜೀವನ ಮತ್ತು ಬದುಕುಳಿಯುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಕ್ಕು (ವಿಧಿ 6) ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಹಕ್ಕು (ವಿಧಿ 12) ಮಗುವಿನ ವಲಸೆ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಮೇಲಿನ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಹಿಡಿಯಲು ಸಮಾವೇಶದ ರಾಜ್ಯ ಪಕ್ಷಗಳು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. 2005ರ ನವೆಂಬರ್ ವೇಳೆಗೆ, ಒಟ್ಟು 192 ದೇಶಗಳು ಸಮಾವೇಶದ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಭಾಗವಾಗಿವೆ. ಸೊಮಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸದ ಎರಡು ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ. ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ 1951ರ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಸಮಾವೇಶವು ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕಾನೂನು ಸಂಹಿತೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವ ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರಾಶ್ರಿತರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಿರುಕುಳ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಬಲವಂತವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಈ ಒಪ್ಪಂದವು ರಕ್ಷಣೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ದೇಶಗಳಿಗೆ, ಸಮಾವೇಶವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳು ಇತರ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಿರುಕುಳದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ನೀಡಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಫ್ರಿಕನ್ ಒಕ್ಕೂಟವು 1969 ರ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸಮಾವೇಶದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಆಕ್ರಮಣ, ಆಕ್ರಮಣ, ವಿದೇಶಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸುವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ತೊಂದರೆ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಕುಸಿತದ ನಂತರ ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾವು ಮೊಜಾಂಬಿಕನ್ನರು ಮತ್ತು ಜಿಂಬಾಬ್ವೆಯವರಿಗೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಇತರ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾನೂನು ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಲಸೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಘಟಿತ ಅಪರಾಧದ ವಿರುದ್ಧದ ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಮಾವೇಶಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾದ ಎರಡು ಶಿಷ್ಟಾಚಾರಗಳು ಸೇರಿವೆಃ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಳ್ಳಸಾಗಣೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ, ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ; ಭೂಮಿ, ಸಮುದ್ರ ಮತ್ತು ವಾಯು ಮಾರ್ಗಗಳಿಂದ ವಲಸಿಗರ ಕಳ್ಳಸಾಗಣೆ ವಿರುದ್ಧದ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಲಸೆ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸದಸ್ಯರ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಣೆ ಕುರಿತ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಾವೇಶವು ಇಡೀ ವಲಸೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಅನಿಯಮಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಲಸೆ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಅನುಭವದ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಲಸೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದುಃ ತವರು ದೇಶದ ಅನುಭವಗಳು (ವಲಸೆಯ ಪೂರ್ವ), ಸಾರಿಗೆ ಅನುಭವಗಳು (ವಲಸೆ), ಮತ್ತು ಆತಿಥೇಯ ದೇಶದ ಅನುಭವಗಳು (ವಲಸೆಯ ನಂತರದ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಹುಪಾಲು ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಹೊಸ ಆತಿಥೇಯ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಥಳಾಂತರದ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಗರ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮನೆಗೆ ಮರಳಲು ಕಾಯುತ್ತಾರೆ. ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಅನುಭವಗಳು (ವಲಸೆ-ಪೂರ್ವ) ವಲಸೆ-ಪೂರ್ವ ಹಂತವು ಪಲಾಯನ ಮಾಡುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತವರು ದೇಶದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಲಸೆ-ಪೂರ್ವದ ಅನುಭವಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುವ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಅದು ಅವರನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಆಶ್ರಯ ಪಡೆಯಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಿರುಕುಳದ ಭಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಬಲವಂತದ ಮದುವೆ, ಬಲವಂತದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಅಥವಾ ಸಶಸ್ತ್ರ ಪಡೆಗಳಿಗೆ ಬಲವಂತವಾಗಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗುವ ಬೆದರಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಜೊತೆಯಿಲ್ಲದೇ ವಲಸೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಇತರರು ಬರಗಾಲದಿಂದ ಪಾರಾಗಲು ಅಥವಾ ಯುದ್ಧ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ವಿನಾಶದಿಂದ ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೊರಟು ಹೋಗಬಹುದು. ಯುನಿಸೆಫ್ನ 2016ರ ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, 2015ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸಿರಿಯನ್ ಅರಬ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಮುಕ್ತ ಸಂಘರ್ಷವು 49 ಲಕ್ಷ ಸಿರಿಯನ್ನರನ್ನು ದೇಶದಿಂದ ಹೊರಹಾಕಿತ್ತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು. 2015 ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅಫ್ಘಾನಿಸ್ತಾನದಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಸಶಸ್ತ್ರ ಸಂಘರ್ಷವು 27 ಲಕ್ಷ ಆಫ್ಘನ್ನರನ್ನು ದೇಶದ ಗಡಿಯನ್ನು ದಾಟುವಂತೆ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಅದೇ ವರದಿಯು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ; ಅಫ್ಘಾನಿಸ್ತಾನದ ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು. ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂಸಾಚಾರಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಪಹರಿಸಿ ಸೈನಿಕರಾಗುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ, ದಕ್ಷಿಣ ಸುಡಾನ್ನೊಳಗೆ 12,000 ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಶಸ್ತ್ರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಯುದ್ಧವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಗುರುತಿನ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳನ್ನು ಅಸ್ಥಿರ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ ನಂತರ ಮರುಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವಲಸೆ-ಪೂರ್ವದ ಅನುಭವಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳುಃ ಕೆಲವು ಸೂಡಾನೀಸ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಡಾರ್ಫರ್ನಲ್ಲಿ ಸೂಡಾನೀಸ್ ಮಿಲಿಟರಿಯ ದಾಳಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವ ಮೊದಲು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಘಟನೆಗಳು ಲೈಂಗಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ನಿದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು, ಗುಂಡು ಹಾರಿಸುವುದು, ಬಂಧಿಸುವುದು, ಇರಿಯುವುದು, ಕತ್ತು ಹಿಸುಕಿ ಕೊಲ್ಲುವುದು, ಮುಳುಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಪಹರಿಸುವುದು ಸೇರಿವೆ. ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯದಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ಬರ್ಮಾದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಆಹಾರ, ನೀರು ಮತ್ತು ಆಶ್ರಯದ ಕೊರತೆ, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಬಲವಂತವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆ, ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರ ಹತ್ಯೆ, ಅಪಹರಣಗಳು, ಲೈಂಗಿಕ ಶೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆ ಸೇರಿದಂತೆ ತೀವ್ರ ವಲಸೆ-ಪೂರ್ವ ಆಘಾತಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿರುವುದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. 2014 ರಲ್ಲಿ ಹೊಂಡುರಾಸ್ನ ಅಧ್ಯಕ್ಷರು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ಮುಂದೆ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ನೀಡಿದರು, ಹೊಂಡುರಾಸ್ನಿಂದ ಜೊತೆಗಿರದ ಮಕ್ಕಳ ವಲಸಿಗರಲ್ಲಿ ಮುಕ್ಕಾಲು ಭಾಗದಷ್ಟು ದೇಶದ ಅತ್ಯಂತ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ನಗರಗಳಿಂದ ಬಂದವರು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಯುಎನ್ ರೆಫ್ಯೂಜಿ ಏಜೆನ್ಸಿ, ಯುಎನ್ಎಚ್ಸಿಆರ್ ಸಂದರ್ಶನ ಮಾಡಿದ 404 ಜೊತೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 58 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನೆಗಳಿಂದ ಬಲವಂತವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಹಾನಿಯ ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಡತನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವದಿಂದ ಪಾರಾಗಲು ಆರ್ಥಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಗಡಿಗಳನ್ನು ದಾಟಬಹುದು, ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಬೇರೆ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿರುವ ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸೇರಲು ಹಾಗೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದರೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ನಿರ್ಗಮನದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ವರೂಪವೇ ಅವರನ್ನು ಬಲವಂತದ ಸ್ಥಳಾಂತರಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗದ ಇತರ ವಲಸೆ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹೊರಗಿನ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತ್ವರಿತ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿಂಸಾಚಾರ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ದುರುಪಯೋಗದ ಯಾವುದೇ ನೇರ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷ ರೂಪಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ವಲಸೆ-ಪೂರ್ವದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ಸಾಗಣೆಯ ಅನುಭವಗಳು (ವಲಸೆ) ಸ್ಥಳಾಂತರದ ಅವಧಿಯು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಳಾಂತರದಿಂದ ನಿರೂಪಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತವರು ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆತಿಥೇಯ ದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುವ ಸಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆತಿಥೇಯ ದೇಶಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಬಂಧನ, ಬಂಧನ, ಲೈಂಗಿಕ ದೌರ್ಜನ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವವರು ಅಥವಾ ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟವರು, ವಲಸೆ ಅವಧಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹಿಂಸಾಚಾರ ಮತ್ತು ಶೋಷಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ದೇಶದಿಂದ ಮತ್ತೊಂದು ದೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ಜನರ ದಾಳಿ ಮತ್ತು ಶೋಷಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಕಳ್ಳಸಾಗಣೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಳ್ಳಸಾಗಣೆದಾರನು ಅಕ್ರಮವಾಗಿ ವಲಸಿಗನನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ದೇಶಕ್ಕೆ ಸಾಗಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಮೂಲ ದೇಶದಿಂದ ಪಲಾಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಜೊತೆಗಿರದ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಳ್ಳಸಾಗಣೆದಾರರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವರನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕರಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರು ಸೇರಿದಂತೆ, ಲೈಂಗಿಕ ಕಳ್ಳಸಾಗಣೆ ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯ ಏಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಚಲಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪೂರ್ವ ಏಷ್ಯಾ, ದಕ್ಷಿಣ ಏಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಪೆಸಿಫಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಳ್ಳಸಾಗಣೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಚಲಿತವಾಗಿದೆ. ಮೊಲ್ಡೊವಾ, ರೊಮೇನಿಯಾ, ಉಕ್ರೇನ್, ನೈಜೀರಿಯಾ, ಸಿಯೆರಾ ಲಿಯೋನ್, ಚೀನಾ, ಅಫ್ಘಾನಿಸ್ತಾನ ಅಥವಾ ಶ್ರೀಲಂಕಾದ ಸಂಘರ್ಷ ವಲಯಗಳಿಂದ ಪಲಾಯನ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಜೊತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಲೈಂಗಿಕ ಶೋಷಣೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಹುಡುಗಿಯರು, ಜೊತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು, ಮಕ್ಕಳ ನೇತೃತ್ವದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಅನಾಥರು, ಬೀದಿ ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳಾಗಿದ್ದ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಬೀದಿ ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳಾಗಿದ್ದ ತಾಯಂದಿರ ಹುಡುಗಿಯರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಹುಡುಗರು ಶೋಷಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಬಲಿಪಶುಗಳೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದ್ದರೆ, 13ರಿಂದ 18 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಹುಡುಗಿಯರು ಲೈಂಗಿಕ ಶೋಷಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಗಳಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶೋಷಣೆಗಾಗಿ ಇಟಲಿಗೆ ಕರೆತಂದ ನೈಜೀರಿಯಾದ ಯುವತಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆಃ 2016ರ ಜನವರಿ ಮತ್ತು ಜೂನ್ ನಡುವೆ 3,529 ನೈಜೀರಿಯಾದ ಮಹಿಳೆಯರು, ಅವರಲ್ಲಿ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗಿಯರು ಸಮುದ್ರದ ಮೂಲಕ ಆಗಮಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಇಟಲಿಯನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ, ಈ ಹುಡುಗಿಯರು ಗುಲಾಮಗಿರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ಬಂಧನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾರಾಗೃಹಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ವಲಸೆ ಬಂಧನ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕಲ್ಯಾಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಂಧಿಸಬಹುದು. ಬಂಧನದಲ್ಲಿರುವಾಗ, ವಲಸೆ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಗೌಪ್ಯತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿರಾಮದಂತಹ ಹಲವಾರು ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳು ಬಂಧನಕ್ಕೆ ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಸಮಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ ಜೈಲಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಬಂಧಿಸಿ ಕಠಿಣವಾದ, ವಯಸ್ಕರ ಆಧಾರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಸ್ಥಾನಮಾನವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಲಸೆ ಬಂಧನದ ವಿಸ್ತೃತ ಅವಧಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ಯಾಲೆಸ್ಟೈನ್ನಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಬಂಧನದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೀಮಿತ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವವರು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಡಿಫೆನ್ಸ್ ಫಾರ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಪ್ಯಾಲೆಸ್ಟೈನ್ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಎರಡು ಜೈಲುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ವಾರಕ್ಕೆ ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಪ್ಯಾಲೆಸ್ಟೈನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಬಂಧಿತರು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ. ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಆದಾಯದಿಂದ ಹಿಡಿದು ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳವರೆಗೆ 100ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬಂಧನದ ದಾಖಲಿತ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಲಭ್ಯವಿವೆ. ಹಾಗಿದ್ದರೂ, ಪನಾಮ ಮತ್ತು ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೇಶಗಳು ಬಾಲ ವಲಸಿಗರ ಬಂಧನವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿವೆ. ಮತ್ತು ಯೆಮೆನ್ ಸಮುದಾಯ-ಚಾಲಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮತ್ತು ಆಶ್ರಯ-ಅನ್ವೇಷಕರಿಗೆ ಸಣ್ಣ-ಗುಂಪಿನ ಪರ್ಯಾಯ ಆರೈಕೆ ಮನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಜೊತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಾಲಾಪರಾಧಿ ಬಂಧನ ಸೌಲಭ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಲಸೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತವಲ್ಲದ "ಮಕ್ಕಳ ಆಶ್ರಯ" ದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಬಂಧನದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳಿಸಿಲ್ಲ. ವಲಸೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬಂಧನವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಆಶ್ರಯ ಬಯಸುವ ಮತ್ತು ವಲಸೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬದ್ಧತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೊಳಗಾಗುವ ಬಂಧನದ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳು ಕೆಲವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳು ಪರಿಸರ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ; ಜನದಟ್ಟಣೆ ಮತ್ತು ತ್ಯಾಜ್ಯನೀರಿನ ಜಾಲಗಳು ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕೊರತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರದ ಕಷ್ಟಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಬಿರದಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ ಬಂಧನಕ್ಕೊಳಗಾದ ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕ್ಯೂಬನ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದ ತಿಂಗಳುಗಳ ನಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ 57 ರಷ್ಟು ಯುವಕರು ಮಧ್ಯಮದಿಂದ ತೀವ್ರವಾದ ಆಘಾತದ ನಂತರದ ಒತ್ತಡದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (ಪಿಟಿಎಸ್ಡಿ) ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಜೊತೆಗಿರದ ಹುಡುಗಿಯರು ಸಹ ಶಿಬಿರದ ಕಾವಲುಗಾರರು ಮತ್ತು ಸಹ ಪುರುಷ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಕಿರುಕುಳ ಅಥವಾ ಹಲ್ಲೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. ಕಳಪೆ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕೆಲವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಶಸ್ತ್ರ ಪಡೆಗಳ ವಸತಿ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಿಲಿಟಿಯ ಪಡೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಪಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಆತಿಥೇಯ ದೇಶದ ಅನುಭವಗಳು (ವಲಸೆಯ ನಂತರದ) ಮೂರನೇ ಹಂತ, ಆತಿಥೇಯ ದೇಶದ ಅನುಭವಗಳು, ಆತಿಥೇಯ ದೇಶದ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ವಲಸೆಯ ನಂತರದ ಅವಧಿಯು ಹೊಸ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಗುರುತು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆತಿಥೇಯ ದೇಶಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಈ ಒತ್ತಡವು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ. ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮಾತ್ರ ಹೊಸ ಆತಿಥೇಯ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಗರ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮನೆಗೆ ಮರಳಲು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹೊಸ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರಿಗೆ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆಃ ಆಶ್ರಯ ಪಡೆಯುವವರು ಎಂದರೆ ಮತ್ತೊಂದು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಆಶ್ರಯಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದವರು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವ ಜನರು. ಆತಿಥೇಯ ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಅವರನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರು, ಆತಿಥೇಯ ದೇಶದ ನಾಗರಿಕರಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಆಶ್ರಯಾಕಾಂಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಇಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2015ರಿಂದ 2016ರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಯುರೋಪಿಗೆ ಆಗಮಿಸಿದ ಬಹುಪಾಲು ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮತ್ತು ವಲಸಿಗರಿಗೆ ಜನನಿಬಿಡ ಸಾರಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವಸಾಹತುಗಳಲ್ಲಿ ವಸತಿ ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಗೌಪ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು. ಜರ್ಮನಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಡನ್ನ ಕೆಲವು ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಲಿ ಆಶ್ರಯಾಕಾಂಕ್ಷಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ ತಂಗಿದ್ದರು, ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಸದ ಸ್ಥಳಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಲಿಂಗ-ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದ ಶೌಚಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶವರ್ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಲಭ್ಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ಆಶ್ರಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಜೊತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆತಿಥೇಯ ದೇಶವನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನಿಂದ ವಿದೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, 2015ರಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 100,000 ಜೊತೆಗಿರದ ಮಕ್ಕಳು 78 ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಶ್ರಯಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಜೊತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಶ್ರಯ ಪಡೆಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸವಾಲಿನ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾಭಾ (2004) ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜೊತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾನೂನು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಜಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪರವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕಾನೂನು ಸಹಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಜೊತೆಗಿರದ ಮಕ್ಕಳು, ತಮಗೆ ದೇಶದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಯಾವುದೇ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂದೇಹವನ್ನು ಮೀರಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕು. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಆತಿಥೇಯ ದೇಶಕ್ಕೆ ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಸಿಕ್ಕಿಬೀಳುವ ಮತ್ತು ಗಡೀಪಾರು ಮಾಡುವ ಭಯದಿಂದ ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದಾಖಲಿತ ಸ್ಥಾನಮಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಜೊತೆಗಿರದ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಂಶಗಳು ಅವರನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಸಿವು, ಮನೆಯಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶೋಷಣೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ಯುವಕರು, ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು, ಸಶಸ್ತ್ರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ನೇಮಕಗೊಳ್ಳುವ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಜೊತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬದುಕುಳಿಯುವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಉದ್ಯೋಗಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಶ್ರಯಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವರು ಅಪರಾಧ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯ ಮತ್ತು ಮದ್ಯದ ದುರುಪಯೋಗದಲ್ಲೂ ತೊಡಗಬಹುದು. ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಲೈಂಗಿಕ ಶೋಷಣೆ ಮತ್ತು ದುರುಪಯೋಗಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇವೆರಡೂ ಅವರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ದೂರಗಾಮಿ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರಬಹುದು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮೂರನೇ ದೇಶದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಎಂದರೆ ಅವರು ಪಲಾಯನ ಮಾಡಿದ ದೇಶದಿಂದ ನಿರಾಶ್ರಿತರನ್ನು ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತೊಂದು ದೇಶಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಶಾಶ್ವತ ವಸಾಹತನ್ನು ನೀಡಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪುನರ್ವಸತಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸ್ಥಳಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪುನರ್ವಸತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿವೆಃ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ 1980 ರಲ್ಲಿ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಜೊತೆಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ತನ್ನ ಅಸಹಯೋಗೀ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು. ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಹೋಮ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಸೆಕ್ಯುರಿಟಿಯ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಚೇರಿ (ಒಆರ್ಆರ್) ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸೇವಾ ಪೂರೈಕೆದಾರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿ ಆರೈಕೆ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರಾದ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಸೇರುವವರೆಗೆ ಈ ಸೇವೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಯುರೋಪಿಯನ್ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿವೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ (2,525 ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು), ನಾರ್ವೆ (1,930), ಸ್ವೀಡನ್ (915) ಮತ್ತು ಜರ್ಮನಿ (595) 2016ರಲ್ಲಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮೂಲಕ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ಯುರೋಪಿಯನ್ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಇಡೀ ಯುರೋಪಿಗೆ ದಾಖಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ಇವು ಶೇಕಡಾ 66ರಷ್ಟು ಪಾಲನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಆಫ್ರಿಕಾದಿಂದ ದುರ್ಬಲ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡಲು ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ 2016 ರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸರ್ಕಾರವು ಭಾಗಶಃ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿದೆ ಎಂದು ಫೆಬ್ರವರಿ 2017 ರಲ್ಲಿ ವರದಿಯಾಗಿದೆ; ಮುಂದಿನ ಸೂಚನೆ ಬರುವವರೆಗೂ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅಂಗವಿಕಲರಂತಹ "ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು" ಹೊಂದಿರುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಯುವಕರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆರೈಕೆದಾರರಿಲ್ಲದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಆಘಾತಕಾರಿ ಒತ್ತಡದ ನಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಂಗಾತಿಯಿಲ್ಲದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪುನರ್ವಸತಿ ಪಡೆದ ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಹೊಸ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಅವನ/ಅವಳ ಆರೈಕೆದಾರರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದರೆ, ಅವನು/ಅವಳು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಈ ವಿಭಾಗವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಅನುಭವದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಾದ್ಯಂತ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ಪೋಷಣೆ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ಗೆ ಆಗಮಿಸುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೇಶಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಅಮೆರಿಕದ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಆಗಮಿಸಿದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಇರಾಕ್, ಸೊಮಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಬರ್ಮಾದಿಂದ ಬಂದವರು, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಐದು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವೃಥಾ ಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕುಂಠಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆಯ ಪ್ರಮಾಣವೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾಗಳಿಗೆ ಆಗಮಿಸಿದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಅನೇಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಅತಿಯಾದ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಮೂರು ಮತ್ತು 12 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ 337 ಉಪ-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೌಷ್ಠಿಕಾಂಶದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ಅಧ್ಯಯನವು, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಧಿಕ ತೂಕದ ಹರಡುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು 18.4% ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ರೋಡ್ ಐಲೆಂಡ್ನ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಧಿಕ ತೂಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು, ಮೊದಲ ಆಗಮನದ ಆರಂಭಿಕ ಅಳತೆಯಲ್ಲಿ 17.3% ನಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಅಳತೆಯಲ್ಲಿ 35.4% ಗೆ ಏರಿತು. ಆದರೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ವಿವರಗಳೂ ಸಹ ಅವರ ಮೂಲದ ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಜೋರ್ಡಾನ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಸಿರಿಯನ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಅಧ್ಯಯನವು ತೀವ್ರ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರಿಗಿಂತ ಸರಾಸರಿ ಅಧಿಕ ತೂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯ ಕಡಿಮೆ ಹರಡುವಿಕೆಯು, ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಗಶಃ, ಯುನಿಸೆಫ್ನ ಶಿಶು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡುವ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಆಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ (ಡಬ್ಲ್ಯುಎಫ್ಪಿ) ಆಹಾರ ಚೀಟಿಗಳ ವಿತರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಸದಾಗಿ ಆಗಮಿಸಿದ ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲಿ, ಇರಾಕಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಬರ್ಮೀಸ್ ಮತ್ತು ಸೋಮಾಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಕುಂಠಿತತೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ವ್ಯರ್ಥವಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿತ್ತು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳು ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಸಾಹತುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಾಪಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ದಡಾರ, ರುಬೆಲ್ಲಾ, ಅತಿಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾಲರಾದಂತಹ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸರ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿವೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹರಡುವಿಕೆ ಇರುವ ದೇಶಗಳಿಂದ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ಗೆ ಆಗಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಡಾರವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ಜನರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾವಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ; ದಡಾರವು ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆ ಮತ್ತು ವಿಟಮಿನ್ ಎ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೀನ್ಯಾದಂತಹ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳು, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯೊಳಗಿನ ದಡಾರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರಿಯಾಗಿಸಲು ತಡೆಗಟ್ಟುವ, ಪತ್ತೇದಾರಿ ಮತ್ತು ಗುಣಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿವೆ. ಮೇ 2016 ರಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ದಡಾರ ಮತ್ತು ರುಬೆಲ್ಲಾ ರೋಗನಿರೋಧಕ ಅಭಿಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೀನ್ಯಾ 20 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಲುಪಿದೆ. 2017 ರಲ್ಲಿ ಕೀನ್ಯಾದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯವು ದಾದಾಬ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ 95 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ವಾಡಿಕೆಯ ವ್ಯಾಕ್ಸಿನೇಷನ್ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಏಪ್ರಿಲ್ 2017 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ ದಡಾರದ ಮೊದಲ ದೃಢಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಯುನಿಸೆಫ್ ಮತ್ತು ಯು. ಎನ್. ಎಚ್. ಸಿ. ಆರ್ ಕೀನ್ಯಾದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯದೊಂದಿಗೆ ದಾದಾಬ್ನಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ದಡಾರ ಲಸಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಜಾರಿಗೆ ತರಲು ಸಹಕರಿಸಿವೆ. ಆರರಿಂದ 14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡಿರುವ ಈ ಅಭಿಯಾನವು, ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆ, ವಿಟಮಿನ್ ಎ ಪೂರಕತೆ ಮತ್ತು ಹುಳು ನಿವಾರಣೆ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅತಿಸಾರ, ತೀವ್ರವಾದ ನೀರಿನ ಅತಿಸಾರ ಮತ್ತು ಕಾಲರಾ ಸಹ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವವನ್ನು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಿಲುಕಿಸಬಹುದು. ಬಾಂಗ್ಲಾದೇಶದಂತಹ ದೇಶಗಳು, ಈ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪರಿಹಾರಗಳಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೌಲಭ್ಯಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ. ಬಾಂಗ್ಲಾದೇಶದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದ 2008ರ ಅಧ್ಯಯನವು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಬಿರಗಳು ಶೇಕಡಾ 16ರಷ್ಟು ಕಾಲರಾ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಸೌಲಭ್ಯಗಳಿಲ್ಲದ ಶಿಬಿರಗಳು ಸುಮಾರು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲರಾ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. 2017ರ ಒಂದೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಬಾಂಗ್ಲಾದೇಶದ ಕಾಕ್ಸ್ ಬಜಾರ್ನಲ್ಲಿರುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿಸಾರದ 5,011 ಪ್ರಕರಣಗಳು ವರದಿಯಾಗಿವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಯುನಿಸೆಫ್ 2017ರ ಅಕ್ಟೋಬರ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ವರ್ಷವಿಡೀ ಕಾಲರಾ ಲಸಿಕೆ ಅಭಿಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಯುನಿಸೆಫ್ ಸಂಭಾವ್ಯ ಕಾಲರಾ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯ ರೀಹೈಡ್ರೇಶನ್ ಲವಣಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಿದೆ. ತೀವ್ರ ನೀರಿನ ಅತಿಸಾರದ ಅಪಾಯಗಳು, ಕಾಲರಾ ಲಸಿಕೆ ಅಭಿಯಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಶಿಬಿರಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕವಲ್ಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಅನುಭವದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಸೀಸ ವಿಷ, ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆ, ಟೈಪ್ 2 ಮಧುಮೇಹ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ನಂತಹ ಹಲವಾರು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕವಲ್ಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ರಕ್ತದ ಸೀಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಮ್ಮ ಆತಿಥೇಯ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ; ಇತರರು ಪುನರ್ವಸತಿ ಹೊಂದಿದ ನಂತರ ಸೀಸ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. 2013ರ ಜನವರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು, ಈಗಷ್ಟೇ ನ್ಯೂ ಹ್ಯಾಂಪ್ಶೈರ್ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಆಗಮಿಸಿದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ತದ ಸೀಸದ ಮಟ್ಟವು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ತದ ಸೀಸದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ 10 ಮೈಕ್ರೊಗ್ರಾಂ/ಡಿಎಲ್ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಸೆಂಟರ್ಸ್ ಫಾರ್ ಡಿಸೀಸ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್ ಅಂಡ್ ಪ್ರಿವೆನ್ಷನ್ (ಸಿಡಿಸಿ) ಸಾಕ್ಷ್ಯವು ನ್ಯೂ ಹ್ಯಾಂಪ್ಶೈರ್ನಲ್ಲಿರುವ 242 ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 30 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ಗೆ ಆಗಮಿಸಿದ ಮೂರರಿಂದ ಆರು ತಿಂಗಳೊಳಗೆ ರಕ್ತದ ಸೀಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಆದರೂ ಅವರ ಮಟ್ಟಗಳು ಆರಂಭಿಕ ತಪಾಸಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್ನ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭಿಕ ತಪಾಸಣೆಯ ನಂತರ ವರ್ಷಕ್ಕೆ 20 ಮೈಕ್ರೊಗ್ರಾಂ/ಡಿಎಲ್ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಕ್ತದ ಸೀಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಧ್ಯತೆ 12 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನವು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. 1980 ಮತ್ತು 2012ರ ನಡುವೆ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ನ ರೋಚೆಸ್ಟರ್ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಮಾಜಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು, ಪುನರ್ವಸತಿ ನಂತರ ಮಾಜಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆ, ಟೈಪ್ 2 ಮಧುಮೇಹ ಮತ್ತು ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅನೇಕ ಅಫ್ಘಾನ್ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಕಿಸ್ತಾನದ ನಗರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಇರುವುದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಟರ್ಕಿಯ ಸಿರಿಯನ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ 60 ರಿಂದ 100 ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಟರ್ಕಿಯ ಸಿರಿಯನ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಟರ್ಕಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗೆಡ್ಡೆ ಈಗಾಗಲೇ ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ಮುನ್ನರಿವು, ಭಾಷೆಯ ಅಡೆತಡೆಗಳು, ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಂತಹ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನಂತರದ ಆಘಾತಕಾರಿ ಒತ್ತಡದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (ಪಿಟಿಎಸ್ಡಿ) ಅಥವಾ ವಿಷಕಾರಿ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಯುದ್ಧದ ವಾತಾವರಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಆತಂಕ, ಸ್ವಯಂ-ಹಾನಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಷಕಾರಿ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಸಿರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಸೇವ್ ದಿ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ನಡೆಸಿದ 2017ರ ಅಧ್ಯಯನವು, ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 84ರಷ್ಟು ಜನರು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬಾಂಬ್ ದಾಳಿ ಮತ್ತು ಶೆಲ್ ದಾಳಿಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಶೇಕಡಾ 89ರಷ್ಟು ಜನರು ಯುದ್ಧ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಭಯಭೀತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ 80ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಒತ್ತಡಕಾರಕಗಳು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಪಿಟಿಎಸ್ಡಿ ಮತ್ತು ವಿಷಕಾರಿ ಒತ್ತಡದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ನಂತರ ವಿದೇಶಕ್ಕೆ ಬಲವಂತದ ವಲಸೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಪಿ. ಟಿ. ಎಸ್. ಡಿ ಹರಡುವಿಕೆಯು <ಐ. ಡಿ1> ನಿಂದ ಹಿಡಿದು, ಸರಾಸರಿ 36 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ವಲಸೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಯ" ದಿಂದಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಆರೋಗ್ಯದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನೆಗಳ ಯುದ್ಧ ಪೀಡಿತ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶೋಕಾಚರಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಚಯದ ಈ ಹಠಾತ್ ನಷ್ಟವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಮುದಾಯದ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಯುವಕರು ನಂತರದ ಆಘಾತಕಾರಿ ಒತ್ತಡದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಖಿನ್ನತೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಮಾದಕದ್ರವ್ಯದ ದುರುಪಯೋಗದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಮನೋವಿಕೃತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು 3-30% ಖಿನ್ನತೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸರಾಸರಿ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಶೇಕಡಾ 18ರಷ್ಟಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಮುದಾಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ವಲಸಿಗ ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ಜನಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆಯಂತಹ ಸಾಕಷ್ಟು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹುಸಿ ಕುಟುಂಬಗಳ ರಚನೆಯಂತಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಅನೇಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಜನಸಂಖ್ಯೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಗ್ನೇಯ ಏಷ್ಯಾ, ತಮ್ಮ ಮೂಲ ದೇಶಗಳಿಂದ ಸಂಬಂಧಿಕರ ದೊಡ್ಡ ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ದ್ವಿತೀಯ ವಲಸೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ ಜಾಲಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ ಪುನರೇಕೀಕರಣ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆ, ಸಮುದಾಯ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಂಬಲವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಯಶಸ್ವಿ ಪುನರ್ವಸತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಹೊಸ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪುನರ್ವಸತಿಗೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ ಅವರನ್ನು ಕಳಂಕಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಪೋಷಕರ ಮತ್ತು ಆತಿಥೇಯ ದೇಶದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ/ಅವಳ ಹೊಸ ಸಮಾಜದ ನಡುವೆ ಬಿರುಕನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು. ಕಳಂಕಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಪಿಟಿಎಸ್ಡಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಡೆತಡೆಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೇವೆಯ ಬಳಕೆಯ ದರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸೌಲಭ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಅನೇಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ತಮ್ಮ ಮೂಲದ ದೇಶದಲ್ಲಿ ದಮನಕಾರಿ ಸರ್ಕಾರಗಳಿಂದಾಗಿ ಅಧಿಕಾರದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಧಿಕಾರದ ಭಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆಯು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಜೈವಿಕ ಔಷಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಬದಲು ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುವ ಇತರ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆಃ ತಾರತಮ್ಯ ಮತ್ತು ಕಳಂಕದ ಭಯ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ನಿರಾಕರಣೆ ಗಡೀಪಾರು, ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಂತರದ ಅಜ್ಞಾತ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಭಯ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಜೈವಿಕ ಔಷಧ ಭಾಷೆಯ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಎಲ್ಲಾ ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಅನುವಾದ ಸೇವೆಗಳ ವಿಶಾಲ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಲಭ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಆ ಸೇವೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸರ್ಕಾರ-ಪ್ರಾಯೋಜಿತವಾಗಿದೆ. ಸಮುದಾಯ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಬಹುಪಾಲು ಅನುವಾದ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಹಣದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಆತಿಥೇಯ ದೇಶದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪದ್ಧತಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೇವಾ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಭಾಷಾ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಪಾತ್ರಗಳು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿರುವ ಕೌಟುಂಬಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರದಿಂದ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕುಟುಂಬದ ಚಲನಶೀಲತೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಬಿರುಕನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಹದಿಹರೆಯದ ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಕಾಳಜಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಸಮಾನವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಆರೈಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಾಜರಿರುವುದು ನಿರಾಶ್ರಿತರು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರನ್ನು ನಂಬುವ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಪೂರೈಕೆದಾರರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಫಾಲೋ-ಅಪ್ ನೇಮಕಾತಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷಾಂತರಕಾರರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ತಮ್ಮ ಕಥೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕಾರರ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಗೌಪ್ಯತೆಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆರೋಗ್ಯ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಪಡೆದಾಗ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥವಾದ ಆರೈಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥವಾದ ಆರೈಕೆಯು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಜೈವಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯ ಮಾದರಿಯು ಈ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥವಾದ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ರೋಗಿಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆಃ ಗೌಪ್ಯತೆ, ಲಿಂಗ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಧಾರ್ಮಿಕ ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ). ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಇಚ್ಛೆಯು ಅವರ ಸೇವಾ ಪೂರೈಕೆದಾರರ ರಚನೆಯೊಳಗಿನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಲಂಬಿತರ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವು ಯುವ ವಯಸ್ಕರ ಜೊತೆಗಿನ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೇಕಡಾ 1ರಷ್ಟು ಯುವಕರು ಮಾತ್ರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಜನಾಂಗೀಯ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರು ಪ್ರಬಲ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಂಪಿನ ಯುವಜನರಿಗಿಂತ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ಪೋಷಕರು, ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗಿಂತ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಜೊತೆಗಿರದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಅಪ್ರಾಪ್ತ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಜೊತೆಗಾರರಿಗಿಂತ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ಆಂತರಿಕ ದೂರುಗಳು (ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಂತಹವು) ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಯಾತನೆಯ ಪ್ರಚಲಿತ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ. ಇತರ ಅಡೆತಡೆಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಡೆತಡೆಗಳುಃ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಮಾ ಪಾಲಿಸಿಗಳು (ಉದಾ. ಸರ್ಕಾರಿ ಸಹಾಯಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ವರ್ಸಸ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಅಲ್ಲದವರು), ನಿರಾಶ್ರಿತರ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಗುಪ್ತ ವೆಚ್ಚಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಆಫೀಸ್ ಆಫ್ ರೆಫ್ಯೂಜಿ ರೀಸೆಟಲ್ಮೆಂಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ನೆರವು ಎಂಬ ವಿಮೆಯು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ (8 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ) ಲಭ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಮೆಡಿಕೈಡ್ ಮತ್ತು ಚಿಪ್ ನಂತಹ ಇತರವುಗಳು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿವೆ. ಸಾರಿಗೆಯ ಕೊರತೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆ ಆತಿಥೇಯ ದೇಶದ ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿರುವುದು, ವಸಾಹತು ಸೇವೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರದ ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಡೆತಡೆಗಳುಃ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ತೊಡಕುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ನಿದರ್ಶನಗಳು ದಾಖಲಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಕೊರತೆ, ಇದು ಸಮಗ್ರ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಸಮಯದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳುಃ ವೈದ್ಯಕೀಯ ನೇಮಕಾತಿಗಳನ್ನು ಅವಕಾಶದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಿಟಕಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರಾಶ್ರಿತರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಮಾ ಯೋಜನೆಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಒದಗಿಸುವವರಿಗೆ ಪರಿಹಾರ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶ್ವ ಗರ್ಲ್ ಗೈಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗರ್ಲ್ ಸ್ಕೌಟ್ಸ್ (ಡಬ್ಲ್ಯುಎಜಿಜಿಎಸ್) ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಹೆಲ್ತ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ (ಎಫ್ಎಚ್ಐ) ಹದಿಹರೆಯದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಪೀರ್-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಗೊಳಿಸಿವೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವತಿಯರನ್ನು ತಲುಪುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೂರು ವಯಸ್ಸಿನ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆಃ ಏಳರಿಂದ 10 ವರ್ಷದ ಹುಡುಗಿಯರು ದೈಹಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ; 11 ರಿಂದ 14 ವರ್ಷದ ಹುಡುಗಿಯರು ಲೈಂಗಿಕವಾಗಿ ಹರಡುವ ರೋಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ; 15 ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗಿಯರು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತ್ಮಗೌರವ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಾಗಿವೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಅನುಭವದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಮಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಔಟ್ಃ ರೆಫ್ಯೂಜಿ ಎಜುಕೇಶನ್ ಇನ್ ಕ್ರೈಸಿಸ್" ಎಂಬ ವರದಿಯು ಯುಎನ್ಎಚ್ಸಿಆರ್ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಯುನೆಸ್ಕೋ, ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಒದಗಿಸಿದ ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಯ ದತ್ತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ. ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ, 91 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವರದಿಯು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ, ಆ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ಶೇಕಡಾ 61 ರಷ್ಟಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, 50 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕಿಂತಲೂ ಕಡಿಮೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿ ಪ್ರಮಾಣವು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆಃ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 23 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಜಾಗತಿಕ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು 84 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂಬತ್ತು ಪ್ರತಿಶತ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ, ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಯು ಶೇಕಡಾ 36ರಷ್ಟಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ, ಶೇಕಡಾವಾರು ಒಂದು ಶೇಕಡಾವಾರು ಉಳಿದಿದೆ. 2016ರಲ್ಲಿ, ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮತ್ತು ವಲಸಿಗರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯ ಶೃಂಗಸಭೆಯಲ್ಲಿ, ಯು. ಎನ್. ಎಚ್. ಸಿ. ಆರ್. ಯು "ಎಲ್ಲಾ ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿನ ದೊಡ್ಡ ಅಂತರವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸರ್ಕಾರಿ ಮಾನವೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ವಲಯದ ನಡುವೆ ವಿಶಾಲ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗೆ" ಕರೆ ನೀಡಿತು. ಈ ಶೃಂಗಸಭೆಯ ನಂತರ, ಯುಎನ್ಎಚ್ಸಿಆರ್ ಟರ್ಕಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ 2016 ರ ವಿಶ್ವ ಮಾನವೀಯ ಶೃಂಗಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪನಿಗಳು, ಸರ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಕೋಪಕಾರಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿ "ಎಜುಕೇಶನ್ ಕ್ಯಾನ್ಟ್ ವೇಟ್ ಫಂಡ್, ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಲಕ್ಷಾಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಉಪಕ್ರಮ" ವನ್ನು ರಚಿಸಿತು. ಜಾಗತಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆದಿದ್ದರೂ, ಜಾಗತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಮ ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಯು. ಎನ್. ಎಚ್. ಸಿ. ಆರ್. ಇನ್ನೂ ನಂಬುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ದೇಶ ಅಥವಾ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಕ್ಕೆ ಬರುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮನೋಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದಾಗಿ, ನಿರಾಶ್ರಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಾಂ, ಮಿನ್ಹಾಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಕ್ಸ್ಟನ್ (2016) ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶೈಲಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡಿಮೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಮಾದರಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ತಾರತಮ್ಯ, ವಲಸೆಯ ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ವಲಸೆಯ ನಂತರದ ಆಘಾತ ಮತ್ತು ಬಲವಂತದ ಬಂಧನ ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಪೋಷಕ ಮನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಗೆಳೆಯರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಮರಳಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದಾಗಿದ್ದರೂ, ಈಗ ಅಮೆರಿಕದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನವು ಏಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನೀತಿ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಇದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿ ಚರ್ಚೆಗಳು ವಲಸೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ರಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಸರ್ಕಾರದ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಈ "ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಅಗೋಚರತೆ" ಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಅವರ ಆತಿಥೇಯ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮತ್ತು ವಲಸಿಗರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿರುವ 54 ಪ್ರತಿಶತ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಕಳಪೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲದಿಂದಾಗಿ, ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮತ್ತು ವಲಸಿಗರು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಕೀಲರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅವರಿಗೆ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆತಿಥೇಯ ಸಮಾಜದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಂತಹ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದ ಶಾಲೆಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ತರಗತಿ, ಕಟ್ಟಡ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲೆಯಿಂದ ಬದಲಾಗುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಾಲಾ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರನ್ನು ಬೆದರಿಸುತ್ತವೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂದರ್ಶನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಾವ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಗೆ ದಾಖಲಾಗುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಾಂತರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮವಾಗಿದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಲಭ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ ಇದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ತಾರತಮ್ಯದ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಮಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಬಹುದು. ಅನೇಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ಆಶ್ರಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕಾನೂನು ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ 1951ರ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಅದರ 1967ರ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಹಾಕದ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. 1951ರ ಸಮಾವೇಶ ಮತ್ತು 1967ರ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರಗಳೆರಡೂ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶದ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಯು. ಎನ್. ಎಚ್. ಸಿ. ಆರ್ 2014ರಲ್ಲಿ ವರದಿ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ 93 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸುಮಾರು 50 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಾಲ್ಯ ವಿವಾಹ, ಬಾಲಕಾರ್ಮಿಕತೆ, ಶೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯು. ಎನ್. ಎಚ್. ಸಿ. ಆರ್ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರು ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಗೋಚರವಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಯುಎನ್ಎಚ್ಸಿಆರ್ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ಐಷಾರಾಮಿ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು "ಅವಶ್ಯಕತೆ" ಅಲ್ಲ. ಅಧಿಕೃತ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸ್ಥಾನಮಾನವಿಲ್ಲದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಲೇಷ್ಯಾದ ಕೌಲಾಲಂಪುರ್ನಲ್ಲಿ, ನೋಂದಾಯಿಸದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಅಪಾಯದಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಅವು ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಪರಿಣಾಮದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಹೈಕಮಿಷನರ್ (ಯು. ಎನ್. ಎಚ್. ಸಿ. ಆರ್) ಅನುದಾನ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ನಗರ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮತ್ತು ವಲಸಿಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಜಾರಿಯಲ್ಲಿರಬೇಕು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ; ಶಾಲೆಗಳು ಅವರಿಗೆ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ಥಳವಾಗಿರಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಆತಿಥೇಯ ಸಮಾಜಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಳ್ಳಸಾಗಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಹಿಂಸಾಚಾರ ಮತ್ತು ಬಲವಂತದ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುವ ನಿರಾಶ್ರಿತ ಮತ್ತು ವಲಸಿಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳು ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕ ಅನುಪಾತಗಳು ಬಹಳ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಅನುಪಾತಗಳು ಯು. ಎನ್. ಸಿ. ಎಚ್. ಆರ್. ನ 40:1ರ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಯ ಸುಮಾರು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತವೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳ ಜಾಗತಿಕ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇಂದ್ರಿತ ಬೋಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹುಪಾಲು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಡಿಮೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೀನ್ಯಾದ ಎಂಟು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿತ್ತು. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗೆಗಿನ ಗಮನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ರಾಷ್ಟ್ರ-ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ರಾಜಕೀಯ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಯು. ಎನ್. ಎಚ್. ಸಿ. ಆರ್ 2016ರಲ್ಲಿ ಇಪ್ಪತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಯು. ಎನ್. ಸಿ. ಎಚ್. ಆರ್. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಜಾಗತಿಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು "ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ" ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮತ್ತು ವಲಸಿಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ವಿಸ್ತೃತ ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಹಿರಿಯ ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾವಲಂಬಿಯಾಗಲು ಹೊರೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತೆರಿಗೆಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಂತಹ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸದ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅವರಿಗೆ ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಅವರ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರು ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳವು ಅವರ ಶಾಲೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೊಡ್ಡ ನಗರ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳು ತಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ. ನಗರ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕುಟುಂಬಗಳು ಅನನುಕೂಲ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿವೆ. ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಲಸೆಯ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸುವ ಮೊದಲು ಏಕರೂಪದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಲುತ್ತಾರೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತ ಯುವಕರು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆತಿಥೇಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಜನಾಂಗೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿಷ್ಠರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಕುಟುಂಬಗಳು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯತೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಒತ್ತಡವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬೇಡಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆತಿಥೇಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ತಮ್ಮ ಮೂಲದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಎರಡರಿಂದಲೂ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ಹೊಸ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪರಕೀಯತೆ ಅಥವಾ "ಬೇರೆಯವರಾಗಿರುವುದು" ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬಹುದು. ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತವರು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ದೂರವಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಶಾಲೆಗಳು ಒಂದೇ ರಾಷ್ಟ್ರದ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ (ಶಾಲಾ ಮೆನುವಿನಲ್ಲಿ ಹಲಾಲ್ ಆಹಾರವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು) ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಿನ್ನತೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸದೆ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೊಸ ಆತಿಥೇಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಹಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ತಾರತಮ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಿನ್ನತೆಗಳು ವಿಯೆಟ್ನಾಂ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಯುವಕರನ್ನು ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಮಕಾಲೀನ ವಿಯೆಟ್ನಾಮೀಸ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇತರ ಅಮೆರಿಕನ್ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ವಿಯೆಟ್ನಾಂನ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುವಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ತಾವು ಹೇಗಿದ್ದೇವೋ ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇವೆ, ತಾವು ಅನೇಕ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಆತಿಥೇಯ-ದೇಶದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಇದಕ್ಕೆ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ; ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೋಧನೆಯ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಗಾಂಡಾದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಕಾಂಗೋ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಗಣರಾಜ್ಯದ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಫ್ರೆಂಚ್ನಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕಾಯಿತು. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವರಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅನೇಕ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ, ಕೆಳಮಟ್ಟದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕಾಯಿತು. ಒಂದು ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪಿನ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬೋಧನಾ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪಿನ ಗುರುತನ್ನು ಬೆದರಿಸಬಹುದು. ನಿರಾಶ್ರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆತಿಥೇಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವಾಗ ಭಾಷೆಯ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆತಿಥೇಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲಿನ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವು ಮೊದಲ ಆಶ್ರಯ ದೇಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ವಿರುದ್ಧದ ತಾರತಮ್ಯದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆತಿಥೇಯ-ದೇಶದ ಪ್ರಜೆಗಳೊಂದಿಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿರುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೀನ್ಯಾದ ಕಕುಮಾ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೀನ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಿಲ್ಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಉಗಾಂಡಾದಲ್ಲಿ, ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಗಾಂಡಾದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಕಾಂಗೋ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಗಣರಾಜ್ಯದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶಗಳಿರಲಿಲ್ಲ. ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಂತಹ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಕಥನಗಳ ಬೋಧನೆಯು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರುತಿಗೆ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಇತರ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಕೆಲವರಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಸಿಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದುಃ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು-ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೂಲ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವರು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯದಿರಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಹಿಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆಘಾತ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಸಮಾಜ ವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಗೆಳೆಯರ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಆತಿಥೇಯ-ದೇಶದ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರದ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರಂತಹ) ಜನರ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಬಡತನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದಲೂ ಶಾಲಾ ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಪೋಷಕರು-ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆಯಿದ್ದಾಗ, ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಂದಾಗಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕ ಸಭೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಮೊದಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಗವಾಗಬೇಕೆಂದು ಎಂದಿಗೂ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಏಕೀಕರಣ-ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಗುವು ತಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮೂಲದ ದೇಶದಿಂದ ದೂರವಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರಾಕರಣೆ-ಪ್ರತಿಕೂಲ ತಾರತಮ್ಯವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಆಘಾತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಂದ ಕ್ರೂರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಗುರುತಿನ ಗೊಂದಲ ವರ್ತನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು-ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದುಕುಳಿಯುವ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಏಜೆಂಟ್ಗಳಾಗಿದ್ದು, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗೂಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೂಲ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಬಹುದಾದ ಆಘಾತವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಇಎಸ್ಎಲ್ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲದ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರವೇಶದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದರ್ಜೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯ ವಸತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಬೇಕು ಶಾಲಾ ನೀತಿಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಪ್ರವೀಣವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರು ಪೋಷಿಸುವ ಅನೇಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು (ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಆರೈಕೆಯಂತಹ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎದುರಿಸುವ ಆಘಾತದ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆಘಾತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತರಬೇತಿಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊರೆಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡೆತಡೆಗಳಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುವ ಈ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಂತಹ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. 2000ರಲ್ಲಿ ಡಾ. ಶೀಲಾ ಮತ್ತು ಡಾ. ಡಿಕ್ ಬರೆದ ಒಂದು ಕಿರುಪುಸ್ತಕವು, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ. ಕಿರುಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಆಘಾತಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಬರಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲಾ ಹಾಜರಾತಿ, ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುರುತಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಕೋಪ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಅಧಿಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅನುಚಿತ ನಡವಳಿಕೆಯಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಿರುಪುಸ್ತಕವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಡಾ. ಶೀಲಾ ಮತ್ತು ಡಾ. ಡಿಕ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅವರನ್ನು ತಜ್ಞರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೇಗೆ ಬೋಧಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾದ ಕೋಪ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ನಿಯಮ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಧಿಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅನುಚಿತ ನಡವಳಿಕೆ, ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನವು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕುಟುಂಬವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅವರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಆಫ್ ಪಬ್ಲಿಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ವಲಸೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಶಾಲೆಗಳು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು. ಈ ಶಾಲೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮತ್ತು ವಲಸಿಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಟ್ರೆಕಲೋವಾ ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, "ಕ್ರೊಯೇಷಿಯಾದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ಗೆ ಬರುವ ಮೊದಲು ಅನುಭವಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತಡದ ಘಟನೆಗಳೆಂದರೆಃ" ಮನೆ ನಷ್ಟ (80 ಪ್ರತಿಶತ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಷ್ಟ (66.7%), ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ (66.7%), ಆಸ್ತಿಗೆ ಹಾನಿ (48.9%), ಶತ್ರುಗಳ ದಾಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (46.7%), ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯ ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತನ ಸಾವು (37.8%). ಈ ರೀತಿಯ ಅನುಭವಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅವರ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರಾಶ್ರಿತ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುವ ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದಾದ ಅನುಚಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಾಲಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 2022ರಲ್ಲಿ ಡಾ. ಸಾರಾ ಡ್ರೈಡನ್-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಬರೆದ ರೈಟ್ ವೇರ್ ವಿ ಬಿಲಾಂಗ್ಃ ಹೌ ರೆಫ್ಯೂಜಿ ಟೀಚರ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್ ಆರ್ ಚೇಂಜಿಂಗ್ ದಿ ಫ್ಯೂಚರ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಪುಸ್ತಕವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು 23 ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ 15 ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ 600 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾಷಾಂತರಕಾರರನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಶಾಲೆಗಳು ಯುದ್ಧ ಅಥವಾ ಸ್ಥಳಾಂತರದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಕೇಸ್-ಬೈ-ಕೇಸ್ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಅವರ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಿರುವ ಸಮುದಾಯಗಳು ಶಾಲೆಗಳು, ಬೇಸಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳು ಅಥವಾ ವಾರಾಂತ್ಯದ ಕ್ಲಬ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಶಾಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ದ್ವಿಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಮುದಾಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಿನ್ನತೆಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು. ಪೋಷಕರ ಬೆಂಬಲ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಜೊತೆಗಾರರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಯುವ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುವುದು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿವೆ. ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿನ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಅನುಭವದ ಬಗೆಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಗುವು ಅನುಭವಿಸಬಹುದಾದ ಆಘಾತಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ತರಗತಿಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಆತಿಥೇಯ ಸಮಾಜದ ಭಾಗವಾಗುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಶಾಲಾ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಲಸೆಯ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಇತರ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ನ ಲಾಂಗ್ ಐಲ್ಯಾಂಡ್ ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿರುವ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲಗ್ವಾರ್ಡಿಯಾ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ ಕಾಲೇಜಿನ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯು, ವಲಸಿಗರು ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರಂತಹ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಗಮನಾರ್ಹ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನವು ವಲಸೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುವಂತೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅಂತರ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಹಯೋಗದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಡಾ. ಥಾಮಸ್ ಅವರು ನಡೆಸಿದ 2016ರ ಅಧ್ಯಯನವು, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೊಸ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಡಾ. ಥಾಮಸ್ ಗಮನಿಸಿದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ವಾಸಿಸುವ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಆಗಮಿಸುವ ಅನೇಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ತಮ್ಮ ಆತಿಥೇಯ ದೇಶದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಪ್ರದೇಶದ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆತಿಥೇಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶಾಲೆಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಆತಿಥೇಯ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶಾಲೆಗಳು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಈ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದಿಲ್ಲ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬಹಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಟರ್ಕಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಟರ್ಕಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸುತ್ತವೆ, ಟರ್ಕಿಶ್ ಮಾತನಾಡದವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲ. ಇದು ಕೇವಲ ಅರೇಬಿಕ್ ಮಾತನಾಡುವ ಸಿರಿಯನ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಟರ್ಕಿಶ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲು, ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಬಹುಪಾಲು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಸೆಕೆಂಡ್ ಲರ್ನರ್ (ಇಎಸ್ಎಲ್) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಾಗಿ ಹೊಂದಿವೆ. ಇಎಸ್ಎಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸವಾಲು ಹಾಕುವ ಕಠಿಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇಎಸ್ಎಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಬಯಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯಿರುತ್ತದೆ. ಇಎಸ್ಎಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಕೊರತೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಯು ಕ್ಸಿ ಮತ್ತು ಎಮಿಲಿ ಗ್ರೀನ್ಮ್ಯಾನ್ ಅವರು 2005ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣವು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಡತನವಲ್ಲದ ನೆರೆಹೊರೆಯಲ್ಲಿ, ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಲೆಜಾಂಡ್ರೊ ಪೋರ್ಟೆಸ್ ಮತ್ತು ಮಿನ್ ಝೌ ಅವರ ವಿಭಜಿತ ಸಮೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಂತೆ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಸಿ ಮತ್ತು ಗ್ರೀನ್ಮನ್ರ ಪ್ರಕಾರ, ಆ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮೂರು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮೀಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೊದಲ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದರೆ, ಅಮೆರಿಕಾದ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದೊಳಗೆ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಎರಡನೇ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನಗರದ ಕೆಳ ವರ್ಗದವರ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯದ್ದಾಗಿದೆ, ಇದು ಕ್ಸಿ ಮತ್ತು ಗ್ರೀನ್ಮ್ಯಾನ್ನ ಪ್ರಕಾರ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯ್ದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕತೆಯ ಮೂರನೇ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಆರ್ಥಿಕ ಏಕೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ವಲಸಿಗ ಸಮುದಾಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗೂಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಪೂರಕ ಸಮೀಕರಣ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಸಿ ಮತ್ತು ಗ್ರೀನ್ಮನ್ರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವರ್ಣಭೇದ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಜೆನೋಫೋಬಿಯಾದ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಪೋರ್ಟೆಸ್ ಮತ್ತು ಝೌ ಸೂಚಿಸಿದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ವಿಧಾನವಾದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮೀಕರಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವು, ಅಮೆರಿಕೀಕರಣವು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಅರಿಜೋನಾದಲ್ಲಿ ಕೊಯಾಮಾ ಮತ್ತು ಚಾಂಗ್ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಬದಲು, ತಮ್ಮ ಗುರುತುಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಶಾಶ್ವತಗೊಳಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮೀಕರಣವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅಮೆರಿಕಾದ ಗುರುತನ್ನು ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಉನ್ನತೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮೀಕರಣವು ಜನಾಂಗೀಯ ಶ್ರೇಣಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಶಾಶ್ವತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ, ನಗರದ ಕೆಳ ವರ್ಗದವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವುದು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವರ್ಣಭೇದ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಜೆನೋಫೋಬಿಯಾದ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಹೋರಾಟದ ಚಕ್ರವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಗರದ ಕೆಳ ವರ್ಗದವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನೊಳಗಿನ ಅನನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಬಡ ಸಮುದಾಯಗಳ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡನೇ ವಿಧಾನವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವರ್ಣಭೇದ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಜೆನೋಫೋಬಿಯಾದ ಪರಂಪರೆಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಜನಾಂಗೀಯ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಸಮುದಾಯಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಬೇಟೆಯಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಗರ ಕೆಳ ವರ್ಗದವರಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ-ಎರಡನೆಯ ವಿಧಾನವು ನಿರಾಶ್ರಿತರನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕಳಪೆ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಆಫ್ ಪಬ್ಲಿಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ಸ್ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಣ್ಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು 5 ರಿಂದ 6 ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಲಹೆಗಾರರು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರರ ಸಮರ್ಪಿತ ತಂಡಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಅವರು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಈ ತಂಡಗಳು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಸಹ ಬೆಂಬಲ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆತಿಥೇಯ ಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. 2012 ರಿಂದ 2016 ರವರೆಗೆ ಯುನಿಸೆಫ್ ಜಾರಿಗೆ ತಂದ ಮತ್ತು ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ಧನಸಹಾಯ ಪಡೆದ ಶಾಂತಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಾಂತಿ ನಿರ್ಮಾಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಕಾಲತ್ತು (ಪಿಬಿಇಎ) ಶಾಂತಿ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಕೀನ್ಯಾದ ದಾದಾಬ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ ಪಿ. ಬಿ. ಇ. ಎ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಮತ್ತು ಆತಿಥೇಯ ಸಮುದಾಯದ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಉಪಕ್ರಮವು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತುಃ ಶಾಂತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಪಿಇಪಿ), ದಾದಾಬ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವ ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಜನರಿಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಗಾಗಿ ಕ್ರೀಡೆ (ಎಸ್ಡಿಪಿ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಪಿಇಪಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಎಸ್ಡಿಪಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವದಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನ ಮಟ್ಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉಪಾಖ್ಯಾನಾತ್ಮಕ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಂತಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿರೋಧಿಗಳ ಪಾಲನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲದ ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಶಾಂತಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರಿದೆ ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಾಂತಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಸೈಪ್ರಸ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಸರ್ಕಾರವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಶಾಂತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮರಸ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೂ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾಳಜಿಗಳು ಶಾಂತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದವು ಎಂದು ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರ-ರಾಜ್ಯವು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸದಿರಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರಿಹಾರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ "ಹುಸಿ-ರಾಜ್ಯ" ದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ವಲಸೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಹೊರಗಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸುವ ಪರಕೀಯತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಾನವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಮಾತನಾಡುವವರ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಶಕ್ತಿಯ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, 'ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ' ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪರಿಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯವಿಲ್ಲದ ವಲಸೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯುವಕರ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯುವಕರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಿದ್ವಾಂಸರು ನಿರೂಪಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿರೂಪಣಾ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಲಸಿಗರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು "ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು" ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತ ಜನಾಂಗೀಯ ವಲಸಿಗರು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ತಲೆಮಾರಿನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದಕ್ಷಿಣ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದಲ್ಲಿರುವ ಚಾರ್ಟರ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಕಂಪನಿಯಾದ ಎಡ್ನೋವೇಟ್ನ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಶಾಲೆಗಳ ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಬಂದ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದಾಗ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ". ಈ ರೀತಿಯ ಸೂಚನೆಯು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಧಿಕೃತ ಅಂಕಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದರಿಂದ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅಂತರ್ಗತ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. 2005ರಲ್ಲಿ, ಅರ್ನೋಟ್ ಮತ್ತು ಪಿನ್ಸನ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ "ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ನೀತಿ" ಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿತು. ಈ ತರಗತಿಯ ವಿಧಾನವು "ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿತು" ಮತ್ತು "ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ, ಅಂತರ್ಗತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕ್ರಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿತ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಕಡಿಮೆ ಆತ್ಮಗೌರವವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಡಾ. ಕೆಂಡಾಲ್ ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಈ ವರ್ಗಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ ಎಂದು ದಾಖಲಿಸಿದೆಃ ಪೂರಕ ತರಗತಿಯ ಸಾಮಗ್ರಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಗುರಿಯ ವೀಡಿಯೊಗಳು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿ ಕರಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಐಸಿಟಿ ಆಧಾರಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು. ಲಾಸ್ ಏಂಜಲೀಸ್ ಶಾಲೆಗಳು ಒದಗಿಸುವ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿವೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ಒದಗಿಸುವ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಅಧ್ಯಯನದ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್, ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಅವಧಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ವರ್ಕ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯು ಒದಗಿಸಿದ ಪಠ್ಯೇತರ ಭಾಷೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬೆಂಬಲವು ಹಾಜರಾದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ತಂದಿತು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತಿ ಮೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲಾಸ್ ಏಂಜಲೀಸ್ನ ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ಆಚರಣೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದವು ಮತ್ತು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿದವು. ಶಾಲೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮೇಲೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಿವೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿತು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಾಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಸಾಧನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಲೇಖನವೊಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಭಾಷೆ, ಜನಾಂಗೀಯತೆ, ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ವರ್ಗದಿಂದ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ದುರ್ಬಲ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿ, ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಆ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿರುವಂತೆ ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಡಾ. ರೊಕ್ಸಾಸ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರಾಶ್ರಿತರು ತಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬಲ್ಲ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷೆ, ಆಘಾತ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಏಕೀಕರಣವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನವು ವಿವರಿಸಿದ ಒಂದು ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಕರೆತಂದು ಅವರನ್ನು ವಾಸ್ತವ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಒಡ್ಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮುದಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಡಾ. ಕನು ಅವರು 2008ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಾಲಾ ಪರಿಸರವನ್ನು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದೆ. ಮನರಂಜನಾ ಬೆಂಬಲ, ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಮುಸ್ಲಿಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾರ್ಥನಾ ಕೊಠಡಿಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಈ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡಾ. ಪಾಸ್ಟೂರ್ ಅವರ 2016ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಲೇಖನವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಬಹುದಾದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮುದಾಯ ವ್ಯಾಪಕ ಸಹಯೋಗವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಡಾ. ವೆಲ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಡಾ. ಬೇ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಡಾ. ಬ್ರುನಿಕ್ ಅವರ ಪ್ರಬಂಧವು ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಕಲೆಯು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಡಾ. ಒ 'ಶಿಯಾ ಅವರ 2000ರ ಲೇಖನದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯ ಒಳಗೆ ಆದರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಹೊರಗೆ, ಶಾಲಾ ಆಧಾರಿತ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳು ಎಸ್. ಡಿ. ಕ್ಯೂ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎಸ್. ಇ. ಎಸ್ ಮತ್ತು ಆಘಾತಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕೂಲತೆಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡಾ. ಥಾಮಸ್ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆಘಾತವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ. ಡಾ. ಡೇನಿಯಲ್ ಅವರ 2018 ರ ಲೇಖನವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಭಾಷಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಈ ಬಹುಮುಖಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಳತೆಯ ಸಾಧನದ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು 2017ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ನೀತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧವು, ಜೋರ್ಡಾನ್ನ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪತ್ರಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಧನಸಹಾಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತುರ್ತು ನಿಧಿಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರಾಶ್ರಿತರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಇರಾನ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರನ್ನು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸೇರಿಸುವ ನೀತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಅದೇ ಪಠ್ಯೇತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು 2016ರ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಗಮನಿಸಿದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ, ಹಗಲಿನ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು-ಮಕ್ಕಳ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು 2011ರ ಒಂದು ವಿಮರ್ಶೆಯು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ ರೆಫ್ಯೂಜಿ ಆಕ್ಷನ್ ಸಪೋರ್ಟ್ (ಆರ್ಎಎಸ್) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಂತಹ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಭಾಗಿತ್ವವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಸಾಕ್ಷರತೆಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಎಂದು ಪತ್ರಿಕೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಡಾ. ಜಾರ್ಜಿಸ್ ಅವರ 2014 ರ ಪುಸ್ತಕವು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬೆಂಬಲದ ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿವರ್ತನೆ ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ, ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಂತರ, ಜೊತೆಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಪೋಷಕರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಸೇವೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅನುವಾದ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮನೆಗಳಿಗೆ ದೂರವಾಣಿ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ವಕಾಲತ್ತು ಸೇರಿವೆ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಪೋಷಕರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದಲ್ಲಾಳಿಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ತಮ್ಮತನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ. ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯನ್ ಲಿಟರಸಿ ಅಂಡ್ ನ್ಯೂಮರಸಿ ಫೌಂಡೇಶನ್, ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ವೆಸ್ಟರ್ನ್ ಸಿಡ್ನಿ ಮತ್ತು ಎನ್ಎಸ್ಡಬ್ಲ್ಯೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಇಲಾಖೆಯ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಕ್ರಮ ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದ ಶಾಲೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆರ್ಎಎಸ್ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಆರ್. ಎ. ಎಸ್. ಬೋಧಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲದ ವಿಶೇಷ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೂ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿದರು. ಮತ್ತೊಂದು ಪೂರಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವೆಂದರೆ ಎಸಿಇ. ತಮ್ಮ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುವ ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಎಸಿಇ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೈಡಿ ಲಿನ್ ಬಿರಾನ್ ಅವರು ಎಸಿಇಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಡಾ. ಝೌ ಮತ್ತು ಡಾ. ಬ್ಯಾಂಕ್ಸ್ಟನ್ ಅವರು 2000 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಯೆಟ್ನಾಂ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನವು ಪೀರ್ ಬೆಂಬಲ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಡಾ. ಬೈರೆನ್ಸ್ ಅವರ 2007ರ ಒಂದು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧವು ಮಕ್ಕಳ ನಿಧಿ ಸೇವೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ, ಇದು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇತುವೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ಶೋಷಣೆ, ಶೋಷಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಲುಪಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳು ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಆಶ್ರಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನೇಪಾಳದಲ್ಲಿರುವ ಭೂತಾನ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳು, ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್ನಲ್ಲಿರುವ ಬರ್ಮಾ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳು, ಯೆಮನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಸೋಮಾಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳು, ಕೀನ್ಯಾದ ಸೋಮಾಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ದಾದಾಬ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳು ಮತ್ತು ಸುಡಾನ್ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಲಂಕಾದ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಬಿರಗಳನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಿದ ಅಧ್ಯಯನವು, ಅನೇಕ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಸೇವೆಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ನೇಪಾಳ ಮತ್ತು ಯೆಮೆನ್ಗಳಲ್ಲಿನ ತಾಯಂದಿರಿಗೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಮತ್ತು ಸೀಳು ಅಂಗುಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಸರ್ವೆ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರೂ, ನೇಪಾಳ ಮತ್ತು ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್ಗಳಲ್ಲಿನ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಶಿಬಿರಗಳು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಸರ್ವೆ ಮಾಡಲಾದ ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅದೇ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಮಾರ್ಚ್ 2013 ರಲ್ಲಿ ಉತ್ತರ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಲೆಬನಾನ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚಿಸಿದ ಸಿರಿಯನ್ ಪೋಷಕರು, ಲೆಬನಾನ್ಗೆ ಬಂದಾಗಿನಿಂದ, ಅವರ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಜೋರ್ಡಾನ್ನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಅಂಗವಿಕಲ ಸಿರಿಯನ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆರೈಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಡೆತಡೆಗಳೆಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಆಫ್ರಿಕಾದ ದೇಶಗಳಿಂದ 3,000 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಾಡಲು ಮೂಲತಃ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದ ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಲು ಅದರ ಸರ್ಕಾರವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಫೆಬ್ರವರಿ 2017 ರಲ್ಲಿ ವರದಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅಮಾನತ್ತಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಯುವಕರನ್ನು ಮುಂದಿನ ಸೂಚನೆ ಬರುವವರೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಗವಿಕಲ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳ ದತ್ತಾಂಶವು ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ದೇಶಗಳು ಮಾನವೀಯ ನೆರವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಂಗವಿಕಲ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸಬಹುದು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ನಿರಾಶ್ರಿತರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾಹಿತಿಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ರಾಬರ್ಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹ್ಯಾರಿಸ್ (1990) ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಜೋರ್ಡಾನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಿರಿಯನ್ ನಿರಾಶ್ರಿತರಲ್ಲಿ 26 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು 2013 ರಲ್ಲಿ ವರದಿಯಾಗಿದ್ದರೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ನಿರಾಶ್ರಿತರು, ವಲಸಿಗರು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಫಿನ್ನಿಷ್ ಯುದ್ಧದ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಾಶ್ರಿತರಿಗೆ ಮೊಬೈಲ್ ಕಲಿಕೆ ನಿರಾಶ್ರಿತ ಮಹಿಳೆಯರು ನಿರಾಶ್ರಿತ ಆರೋಗ್ಯ ನಿರಾಶ್ರಿತ ನಿರಾಶ್ರಿತ ಶಿಬಿರ ಓಡಿಹೋಗಿ (ಅವಲಂಬಿತ) ಯುನಿಸೆಫ್ ಯು. ಎನ್. ಎಚ್. ಸಿ. ಆರ್ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ದೇಶದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಆಶ್ರಯ ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ನಿರಾಶ್ರಿತ ಪೋಷಕರಿಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೈಪಿಡಿ. ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಕ್ಷಣಾ ಸಮಿತಿ. ಮಕ್ಕಳ ನಿರಾಶ್ರಿತರು ನಿರಾಶ್ರಿತರ ದತ್ತು, ಪೋಷಣೆ, ಅನಾಥರ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಾಂತರ