Individual variation in second-language acquisition
দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের ক্ষেত্রে স্বতন্ত্র বৈচিত্র্য হল কেন কিছু লোক অন্যদের চেয়ে দ্বিতীয় ভাষা আরও ভালভাবে শেখে তার অধ্যয়ন। যে শিশুরা একটি ভাষা অর্জন করে তাদের মতো নয়, দ্বিতীয় ভাষা শেখার প্রাপ্তবয়স্করা খুব কমই সেই ভাষার স্থানীয় বক্তাদের মতো দক্ষতার স্তরে পৌঁছায়। কেউ কেউ কোনও ভাষা সম্পূর্ণরূপে অভ্যন্তরীণ করার আগেই তা অধ্যয়ন করা বন্ধ করে দিতে পারে এবং অন্যরা বহু বছর ধরে বিদেশে বসবাস করা সত্ত্বেও উন্নতি করা বন্ধ করে দিতে পারে। এটিও প্রতীয়মান হয় যে, প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় শিশুরা দ্বিতীয় ভাষায় স্থানীয় ভাষার মতো দক্ষতায় পৌঁছানোর সম্ভাবনা বেশি। এমন অনেক গবেষণা হয়েছে যা এই ঘটনাগুলিকে ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করেছে। 1970-এর দশকে অধ্যয়নের একটি ঝাঁকুনি, যা প্রায়শই "ভাল ভাষা শিক্ষার্থী অধ্যয়ন" হিসাবে চিহ্নিত করা হয়, সফল শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত স্বতন্ত্র কারণগুলি চিহ্নিত করার চেষ্টা করেছিল। যদিও এই গবেষণাগুলি এখন ব্যাপকভাবে সরল বলে মনে করা হয়, তবুও এগুলি ভাষা অর্জনের উপর প্রভাব বিস্তারকারী বেশ কয়েকটি কারণ চিহ্নিত করতে সাহায্য করেছে। এই নির্দিষ্ট কারণগুলির অনেকগুলির উপর আরও বিস্তারিত গবেষণা আজও অব্যাহত রয়েছে। এই কারণে, দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের ক্ষেত্রে স্বতন্ত্র বৈচিত্র্যকে সাধারণত গবেষণার একক ক্ষেত্র হিসাবে বিবেচনা করা হয় না। বরং, ভাষা দক্ষতা, বয়স ও ভাষা শেখা, কৌশলগত ব্যবহার এবং ভাষা অধিগ্রহণকে প্রভাবিত করে এমন আবেগপ্রবণ কারণগুলি সম্পর্কে অধ্যয়নকে শ্রেণীবদ্ধ করার এটি কেবল একটি সুবিধাজনক উপায়। ভাষার যোগ্যতা দুটি সংজ্ঞা রয়েছে যা পৃথক পার্থক্যের চলকগুলি ব্যাখ্যা করতে সহায়তা করে। প্রথমটি হল ভবিষ্যদ্বাণীমূলক। ভাষার যোগ্যতা জ্ঞানীয় দক্ষতার একটি সেটের সাথে সম্পর্কিত। এই জ্ঞানীয় ক্ষমতাগুলি একজন ব্যক্তিকে ভবিষ্যদ্বাণী করার অনুমতি দেয় যে একজন ব্যক্তি কোনও বিদেশী ভাষা কতটা ভালভাবে শিখতে পারে। এই ক্ষমতাগুলি সীমিত সময় এবং পরিস্থিতিতে পরিবর্তিত হয়। দ্বিতীয় সংজ্ঞাটি হল আন্তঃক্রিয়াশীল। এটি দ্বিতীয় ভাষা শেখার সময় ভাষার যোগ্যতাকে বোঝার ক্ষমতা হিসাবে দেখে। যোগ্যতা একটি পরিবেশ অনুযায়ী পরিবর্তিত হতে পারে বা হতে পারে। এটি হাইলাইট করে যে কোনও নির্দিষ্ট নির্দেশনা সমস্ত দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষার্থীদের জন্য কাজ করে না। অতএব, একজন ব্যক্তির দ্বিতীয় ভাষা বোঝার জন্য অবশ্যই একটি অভিযোজন থাকতে হবে। যেখানে শেখার বিভিন্ন পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীর দক্ষতা বৃদ্ধি পেতে পারে। একটি মেটা-বিশ্লেষণ প্রকাশ করেছে যে ব্যাকরণগত ক্ষমতার ক্ষেত্রে যোগ্যতার গুরুত্ব একটি অতিরিক্ত মূল্যায়ন। নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে, ভাষা দক্ষতা একটি সচেতন গঠন যা শেখার ফলাফলকে প্রভাবিত করে। ব্যাকরণগত দক্ষতার ক্ষেত্রে ভাষা দক্ষতা দ্বিতীয় ভাষা শেখার প্রাথমিক পর্যায়গুলির পূর্বাভাস দিতে কার্যকর হতে পারে, তবে এটি শেখার পর্যায়গুলির একটি নির্ভরযোগ্য উপায় নয়। ভাষা দক্ষতার পরীক্ষাগুলি ভবিষ্যদ্বাণী করতে অত্যন্ত কার্যকর প্রমাণিত হয়েছে যে কোন শিক্ষার্থীরা শেখার ক্ষেত্রে সফল হবে। যাইহোক, ভাষার যোগ্যতা সঠিকভাবে একটি একক ধারণা, মস্তিষ্কের একটি জৈব সম্পত্তি, বা অনুপ্রেরণা এবং স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি সহ জটিল কারণ হিসাবে বিবেচিত হয় কিনা তা নিয়ে যথেষ্ট বিতর্ক রয়ে গেছে। গবেষণায় সাধারণত দেখা গেছে যে ভাষার যোগ্যতা সাধারণ যোগ্যতা বা বুদ্ধিমত্তার থেকে বেশ আলাদা, যা বিভিন্ন পরীক্ষা দ্বারা পরিমাপ করা হয় এবং নিজেই বিভিন্ন পরীক্ষা দ্বারা মোটামুটি ধারাবাহিকভাবে পরিমাপযোগ্য। ভাষা দক্ষতা গবেষণা প্রায়শই ভাষা শিক্ষার্থীদের সমস্যার সাথে অপ্রাসঙ্গিক বলে সমালোচিত হয়, যারা কাজের জন্য প্রতিভাবান কিনা তা নির্বিশেষে একটি ভাষা শেখার চেষ্টা করতে হবে। এই দাবিটি গবেষণার ফলাফল দ্বারা শক্তিশালী করা হয় যে যোগ্যতা মূলত অপরিবর্তনীয়। উপরন্তু, আধুনিক ভাষা যোগ্যতা পরীক্ষার মতো ঐতিহ্যবাহী ভাষা যোগ্যতা পরিমাপ কথোপকথনে ব্যবহৃত ধরণের পরিবর্তে পরীক্ষা দেওয়ার ক্ষেত্রে ব্যবহৃত ধরণের অপ্রাসঙ্গিক জ্ঞানকে দৃঢ়ভাবে সমর্থন করে। এই কারণে আজ যোগ্যতা নিয়ে খুব কম গবেষণা করা হয়। যাইহোক, ইউনাইটেড স্টেটস ডিফেন্স ল্যাঙ্গুয়েজ ইনস্টিটিউটের মতো নির্বাচিত ভাষা প্রোগ্রামের অপারেটররা আবেদনকারী স্ক্রিনিংয়ের অংশ হিসাবে ভাষা যোগ্যতা পরীক্ষা ব্যবহার করে চলেছে। শিশুরা কীভাবে স্থানীয় ভাষা (এল1) অর্জন করে এবং বিদেশী ভাষা (এল2) শেখার ক্ষেত্রে এর প্রাসঙ্গিকতা নিয়ে দীর্ঘদিন ধরে বিতর্ক রয়েছে। যদিও বয়সের সাথে এল2 শেখার ক্ষমতা হ্রাস পাওয়ার প্রমাণ বিতর্কিত, তবে একটি সাধারণ ধারণা হল যে শিশুরা সহজেই এল2 শেখে এবং বয়স্ক শিক্ষার্থীরা খুব কমই সাবলীলতা অর্জন করে। এই অনুমান 'ক্রিটিক্যাল পিরিয়ড' (সিপি) ধারণা থেকে উদ্ভূত। 1967 সালে এরিক লেনবার্গ এল1 অধিগ্রহণের জন্য একটি সিপি জনপ্রিয় করেছিলেন, তবে দ্বিতীয় ভাষা অধিগ্রহণের (এসএলএ) উপর বয়সের প্রভাবকে ঘিরে এখন যথেষ্ট আগ্রহ রয়েছে। এস. এল. এ তত্ত্বগুলি শেখার প্রক্রিয়াগুলি ব্যাখ্যা করে এবং এস. এল. এ-র জন্য একটি সম্ভাব্য সি. পি-র জন্য কার্যকরী কারণগুলির পরামর্শ দেয়, মূলত শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের ভাষার যোগ্যতার মধ্যে আপাত পার্থক্যগুলি পৃথক শেখার পথ দ্বারা ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করে এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে সেগুলি স্পষ্ট করে। গবেষণা এই ধারণাগুলি এবং অনুমানগুলি অন্বেষণ করে, তবে ফলাফলগুলি বৈচিত্র্যময়ঃ কেউ কেউ দেখায় যে প্রাক-কিশোর শিশুরা সহজেই ভাষা অর্জন করে, এবং কেউ কেউ যে বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সুবিধা রয়েছে, এবং তবুও অন্যরা এস. এল. এ-র জন্য সিপি-র অস্তিত্বের দিকে মনোনিবেশ করে। সাম্প্রতিক গবেষণাগুলি স্বীকার করেছে যে এস. এল. এ-র কিছু দিক বয়সের দ্বারা প্রভাবিত হতে পারে, যদিও অন্যগুলি অক্ষত রয়েছে। নির্দিষ্ট বয়সের পরিপ্রেক্ষিতে, স্টিভেন পিঙ্কার এবং সহকর্মীরা ব্যক্তির বয়স, ইংরেজি দক্ষতা এবং ইংরেজি অনুশীলনে ব্যয় করা সময়ের পরিমাণ পরিমাপের লক্ষ্যে একটি বড় আকারের ইন্টারনেট গবেষণা পরিচালনা করেছিলেন। ফলাফলগুলি পরামর্শ দেয় যে সাবলীলতার সাথে একটি নতুন ভাষা শেখার ক্ষমতা 18 বছর বয়সের পরে হ্রাস পায় এবং অবশ্যই 10 বছর বয়সের মধ্যে শুরু করতে হবে। 18 বছর বয়সের পর আমাদের নতুন ভাষা শেখার ক্ষমতা কমে যাওয়ার তিনটি প্রধান কারণ রয়েছে। প্রথমত, উল্লেখযোগ্য সামাজিক পরিবর্তন সাধারণত 18 বছর বয়সে ঘটে। উদাহরণস্বরূপ, এই সময়ের মধ্যে ব্যক্তিরা কলেজে যেতে পারে বা কর্মক্ষেত্রে প্রবেশ করতে পারে। ফলস্বরূপ, একটি নতুন ভাষা শেখার জন্য কম সময় দেওয়া হয়। দ্বিতীয়ত, একজন ব্যক্তির প্রাথমিক ভাষা একটি নতুন ভাষার বিকাশে বাধা হতে পারে। আমাদের প্রথম ভাষার ব্যাকরণগত নিয়মগুলি আমাদের মনে আরও সহজেই উপলব্ধ হয়ে ওঠে কারণ আমরা আরও বেশি পরিমাণে আমাদের প্রথম ভাষার সংস্পর্শে আসি। সবশেষে, আমাদের মস্তিষ্ক এখনও বিকশিত হচ্ছে। এই ক্ষেত্রে, শেখা আরও কঠিন হয়ে পড়ে কারণ আমাদের কৈশোরের শেষের দিকে এবং 20-এর দশকের গোড়ার দিকে মস্তিষ্ক উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে। কৌশলের ব্যবহার সফল ভাষা শেখার জন্য কৌশলগুলির কার্যকর ব্যবহার এতটাই গুরুত্বপূর্ণ বলে প্রমাণিত হয়েছে যে ক্যানেল এবং সোয়াইন (1980) যোগাযোগ দক্ষতার চারটি উপাদানের মধ্যে "কৌশলগত দক্ষতা" অন্তর্ভুক্ত করেছে। এখানে গবেষণা উল্লেখযোগ্য শিক্ষামূলক প্রভাবও দেখিয়েছে। এটি "কৌশল-ভিত্তিক নির্দেশ"-এর জন্ম দিয়েছে। কৌশলগুলি সাধারণত শেখার কৌশল এবং যোগাযোগমূলক কৌশলগুলিতে বিভক্ত করা হয়, যদিও সেগুলিকে শ্রেণীবদ্ধ করার অন্যান্য উপায় রয়েছে। শেখার কৌশলগুলি হল শেখার উন্নতির জন্য ব্যবহৃত কৌশল, যেমন স্মৃতিবিজ্ঞান বা একটি অভিধান ব্যবহার করা। শিক্ষার্থীরা (এবং স্থানীয় বক্তারা) সঠিক ভাষায় প্রবেশাধিকারের অভাব থাকলেও অর্থ বোঝার জন্য যোগাযোগমূলক কৌশল ব্যবহার করেঃ উদাহরণস্বরূপ, "জিনিস"-এর মতো প্রো-ফর্ম বা মাইমের মতো অ-কথ্য মাধ্যম ব্যবহার করে। যোগাযোগমূলক কৌশলগুলির শেখার উপর কোনও সরাসরি প্রভাব নাও থাকতে পারে এবং কিছু কৌশল যেমন এড়ানো (এমন একটি ফর্ম ব্যবহার না করা যার সাথে কেউ অস্বস্তিকর) আসলে শেখার ক্ষেত্রে বাধা হতে পারে। শিশুরা দ্বিতীয় ভাষা শেখার জন্য ক্রস রেফারেন্সের নিজস্ব কৌশল ব্যবহার করে। একটি অনুদৈর্ঘ্য গবেষণায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের এমন একটি পরিবেশে তদন্ত করা হয়েছিল যেখানে তারা দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে ইংরেজির সংস্পর্শে এসেছিল। যা উল্লেখ করা হয়েছিল তা হল শিশুরা তাদের প্রথম ভাষা থেকে জ্ঞান প্রয়োগ করে, তাদের ধ্বনিতত্ত্ব বিকাশের জন্য নিদর্শন ব্যবহার করে। দেখা গেছে যে, শিশুদের দ্বিতীয় ভাষায় দক্ষতা বাড়ানোর জন্য নিছক নিমজ্জন এবং মহড়া একটি কার্যকর উপায় ছিল। বিভিন্ন সংস্কৃতির শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন উপায়ে কৌশল ব্যবহার করে, যেমন রেবেকা অক্সফোর্ডের নেতৃত্বে একটি গবেষণা ঐতিহ্য প্রদর্শন করেছে। এর সাথে সম্পর্কিত পুরুষ এবং মহিলা শিক্ষার্থীদের মধ্যে কৌশল ব্যবহারের পার্থক্য রয়েছে। অসংখ্য গবেষণায় দেখা গেছে যে মহিলা শিক্ষার্থীরা সাধারণত পুরুষদের তুলনায় কৌশলগুলি আরও ব্যাপকভাবে এবং নিবিড়ভাবে ব্যবহার করে; এটি পরিসংখ্যানগত সুবিধার সাথে সম্পর্কিত হতে পারে যা মহিলা শিক্ষার্থীরা ভাষা শেখার ক্ষেত্রে উপভোগ করে। তাদের পদ্ধতির কার্যকারিতা নির্ধারণের জন্য বিভিন্ন শেখার কৌশলগুলি মূল্যায়ন ও পরীক্ষা করা হয়েছে। একটি কৌশল যা ইংরেজিভাষী চীনা শিক্ষার্থীদের জন্য কার্যকর বলে মনে করা হয়েছিল তা হল একটি ভার্চ্যুয়াল পরিবেশের ব্যবহার। একটি ভার্চুয়াল পরিবেশ একটি ডিজিটাল বিশ্ব নিয়ে গঠিত যেখানে একজন ব্যক্তি যা কিছু প্রোগ্রাম করা হয় তা অনুভব করতে পারে। সেকেন্ড লাইফ নামে পরিচিত অনলাইন ভার্চ্যুয়াল জগত ব্যবহার করে একটি ভার্চ্যুয়াল পরিবেশ তৈরি করা হয়েছিল, যেখানে ব্যবহারকারীরা বস্তুর সাথে যোগাযোগ করতে পারে, একই সাথে শব্দ এবং শব্দ শিখতে পারে। এই শেখার কৌশলটি শুধুমাত্র একটি চিত্র এবং শব্দ প্রদর্শনের ঐতিহ্যবাহী পদ্ধতির তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি কার্যকর বলে মনে করা হয়েছিল। অনুরূপ একটি গবেষণা চীনা শিক্ষার্থীদের একটি ভার্চুয়াল পরিবেশে নিমজ্জিত করে করা হয়েছিল এবং দেখা গেছে যে বস্তুর ভিজ্যুয়ালাইজেশন শেখার দক্ষতা এবং দক্ষতা পরীক্ষায় স্কোর বাড়িয়েছে। দুটি গবেষণার ফলাফল চীনা শিক্ষার্থীদের মধ্যে ঐতিহ্যবাহী পদ্ধতির সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ একটি ভার্চুয়াল পরিবেশ ব্যবহার করার ক্ষেত্রে একটি সুবিধার পরামর্শ দেয়। প্রভাবশালী কারণগুলি লক্ষ্য ভাষার প্রতি শিক্ষার্থীর মানসিক অবস্থা এবং মনোভাবের সাথে সম্পর্কিত। ভাষা শেখার প্রভাব নিয়ে গবেষণা এখনও ব্লুমের শ্রেণীবিন্যাস দ্বারা দৃঢ়ভাবে প্রভাবিত, যা একজনের মূল্য ব্যবস্থার মাধ্যমে গ্রহণ, প্রতিক্রিয়া, মূল্যায়ন, সংগঠন এবং স্ব-বৈশিষ্ট্যের সংবেদনশীল স্তরগুলি বর্ণনা করে। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে নিউরোবায়োলজি এবং নিউরোলিঙ্গুইস্টিকের গবেষণার মাধ্যমেও এটি জানানো হয়েছে। নি (2012) দ্বারা পরিচালিত একটি গবেষণা দ্বিতীয় ভাষা অর্জনে (এস. এল. এ) প্রভাবশালী কারণগুলির ভূমিকায় আগ্রহী ছিল। উপরন্তু, তিনি জানতে চেয়েছিলেন যে কীভাবে এই জ্ঞানকে একটি শিক্ষামূলক পরিবেশের প্রেক্ষাপটে প্রয়োগ করা যায়। উদাহরণস্বরূপ, অনেক প্রশিক্ষক শিক্ষার্থীদের জন্য এমন পাঠ তৈরি করতে চান যা একটি নতুন বিদেশী ভাষা শেখার প্রক্রিয়াকে সহজতর করে। শিক্ষার্থীরা তাদের এস. এল. এ অনুধাবনে কোন গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতাগুলি প্রয়োগ করতে পারে তা খুঁজে বের করার জন্য পরিচালিত নি (2012) গবেষণাটি করা হয়েছিল। চীনের হেজ বিশ্ববিদ্যালয়ের বৈদেশিক ভাষা বিভাগে ভর্তি হওয়া 50 জন শিক্ষার্থীকে একটি 10-আইটেম প্রশ্নাবলী দেওয়া হয়েছিল। প্রশ্নগুলি অংশগ্রহণকারীদের ইংরেজি সাবলীলতা, তাদের এস. এল. এ-তে প্রভাবশালী কারণ এবং তাদের প্রশিক্ষকের কাছ থেকে প্রতিক্রিয়ার পছন্দের পদ্ধতি সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করে। প্রধান অনুসন্ধানগুলি দেখায় যে কীভাবে আবেগপ্রবণ কারণগুলি (যেমন। অনুপ্রেরণা, আত্মবিশ্বাস এবং উদ্বেগ) দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে ইংরেজির অধিগ্রহণকে এগিয়ে নিয়ে যেতে পারে। এই জ্ঞান ব্যবহার করে শিক্ষকরা তাঁদের ছাত্রছাত্রীদের আবেগপ্রবণ অবস্থাকে শক্তিশালী করতে পারেন এবং ক্লাসের পরিবেশকে আরও স্বাগত জানাতে পারেন। এটি করার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা আরও কার্যকরভাবে একটি দ্বিতীয় ভাষা অর্জন করতে সক্ষম হতে পারে। উপরন্তু, গবেষকরা বিশ্বাস করেন যে ভাষা শিক্ষার্থীদের সকলেরই একটি আবেগময় ফিল্টার থাকে যা ভাষা অধিগ্রহণকে প্রভাবিত করে। যদি কোনও শিক্ষার্থীর উচ্চ ফিল্টার থাকে তবে লাজুকতা, ব্যাকরণ বা অন্যান্য কারণের জন্য উদ্বেগের কারণে তাদের ভাষা শেখার সাথে জড়িত হওয়ার সম্ভাবনা কম থাকে। কম আবেগময় ফিল্টারযুক্ত শিক্ষার্থীদের শেখার সাথে জড়িত হওয়ার সম্ভাবনা বেশি কারণ তাদের অন্যান্য কারণগুলির দ্বারা বাধাগ্রস্ত হওয়ার সম্ভাবনা কম। সংবেদনশীল ফিল্টার দ্বিতীয় ভাষা শেখার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। উদ্বেগ যদিও কেউ কেউ প্রস্তাব করে চলেছেন যে কম মাত্রার উদ্বেগ সহায়ক হতে পারে, গবেষণায় প্রায় সর্বসম্মতভাবে দেখানো হয়েছে যে উদ্বেগ শিক্ষার্থীদের সফল শেখার সম্ভাবনাকে ক্ষতিগ্রস্থ করে। উদ্বেগ প্রায়শই শেখার পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীর স্ব-ধারণার জন্য হুমকির অনুভূতির সাথে সম্পর্কিত, উদাহরণস্বরূপ যদি কোনও শিক্ষার্থী কোনও ভুলের জন্য উপহাসের ভয় পায়। ব্যক্তিত্বের কারণগুলি দ্বিতীয় ভাষা অর্জনকে এমন একটি ভাষা শেখা এবং গ্রহণ করা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যা শিক্ষার্থীর স্থানীয় ভাষা নয়। গবেষণায় দেখা গেছে যে বহির্মুখীরা অন্তর্মুখীদের চেয়ে ভাল দ্বিতীয় ভাষা অর্জন করে। নাইমানের একটি বিশেষ গবেষণায় এই বিষয়টি প্রতিফলিত হয়েছে। বিষয়গুলি ছিল 8,10 এবং 12 গ্রেডের 72 জন কানাডিয়ান উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী যারা দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে ফরাসি অধ্যয়ন করছিল। নাইমান তাদের মনস্তাত্ত্বিক প্রোফাইল প্রতিষ্ঠার জন্য সমস্ত প্রশ্নাবলী দিয়েছিলেন, যার মধ্যে একটি ফরাসি শ্রবণ পরীক্ষা এবং অনুকরণ পরীক্ষাও অন্তর্ভুক্ত ছিল। তিনি দেখেছেন যে উচ্চতর গ্রেডের (বি বা তার বেশি) প্রায় 70 শতাংশ শিক্ষার্থী নিজেদের বহির্মুখী বলে মনে করবে। বহির্মুখীরা যোগাযোগ করার চেষ্টা করতে ইচ্ছুক হবে, যদিও তারা নিশ্চিত নয় যে তারা সফল হবে। দুই বিজ্ঞানী, কিঙ্গিঙ্গার এবং ফ্যারেল, 2003 সালে ফ্রান্সে বিদেশে অধ্যয়নের পর মার্কিন ছাত্রদের সঙ্গে সাক্ষাৎকার নেন। তারা দেখেছিল যে অনেক শিক্ষার্থী যে কোনও মূল্যে স্থানীয় বক্তাদের সাথে কথোপকথন এড়িয়ে চলে, অন্যরা সেই ভাষায় কথা বলার সুযোগে ঝাঁপিয়ে পড়েছিল। যারা মিথস্ক্রিয়া এড়িয়ে চলেন তারা সাধারণত শান্ত, সংরক্ষিত মানুষ (অর্থাৎ অন্তর্মুখী) ছিলেন। যৌক্তিকভাবে, উদ্বেগের কারণে শিক্ষার্থীরা তাদের দক্ষতা বাড়ানোর চেষ্টা করবে না, বিশেষ করে যখন তারা অনুভব করে যে তারা চাপের মধ্যে রয়েছে। শুধু অনুশীলনের অভাব অন্তর্মুখীদের দ্বিতীয় ভাষা সম্পূর্ণরূপে অর্জন করার সম্ভাবনা কমিয়ে দেবে। সামাজিক প্রভাব ভাষা শেখার প্রক্রিয়াটি খুব চাপপূর্ণ হতে পারে এবং পার্শ্ববর্তী সমাজের ইতিবাচক বা নেতিবাচক মনোভাবের প্রভাব সমালোচনামূলক হতে পারে। একটি দিক যা বিশেষ মনোযোগ পেয়েছে তা হল ভাষা অর্জনের সাথে লিঙ্গ ভূমিকার সম্পর্ক। বিভিন্ন সংস্কৃতির গবেষণায় দেখা গেছে যে, সামগ্রিকভাবে নারীরা পুরুষদের তুলনায় সুবিধা উপভোগ করে। কেউ কেউ প্রস্তাব করেছেন যে এটি লিঙ্গ ভূমিকার সাথে যুক্ত। এস. এল. এ-র উপর সাংস্কৃতিক প্রভাবের বিষয়ে নিবেদিত একটি জার্নালে ডোমান উল্লেখ করেছেন, "এস. এল. এ-কে কী সংজ্ঞায়িত করে, এর সীমানা কতদূর প্রসারিত হয় এবং এর গবেষণার বৈশিষ্ট্য ও অবদান কী তা নিয়ে প্রচুর প্রশ্ন রয়েছে। সুতরাং, এস. এল. এ-র সমগ্র ধারণায় প্রচুর পরিমাণে বৈচিত্র্য রয়েছে। কিছু গবেষক ক্ষেত্রের কিছু দিক উপেক্ষা করার প্রবণতা দেখান, আবার অন্যরা সেই একই দিকগুলি টুকরো টুকরো করে পরীক্ষা করেন। শেখা ভাষার প্রতি সম্প্রদায়ের মনোভাবও দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের উপর গভীর প্রভাব ফেলতে পারে। যেখানে সম্প্রদায়ের লক্ষ্য ভাষা এবং এর বক্তাদের সম্পর্কে বিস্তৃত নেতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে, বা তাদের সাথে এর সম্পর্ক সম্পর্কে নেতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে, সেখানে শেখা সাধারণত অনেক বেশি কঠিন। এই অনুসন্ধানটি বিভিন্ন প্রসঙ্গে গবেষণার মাধ্যমে নিশ্চিত করা হয়েছে। একটি বহুল উদ্ধৃত উদাহরণ হল নাভাজো শিশুরা দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে ইংরেজি শেখার ক্ষেত্রে যে সমস্যার সম্মুখীন হয়। অন্যান্য সাধারণ সামাজিক কারণগুলির মধ্যে রয়েছে ভাষা অধ্যয়নের প্রতি পিতামাতার মনোভাব এবং ভাষা শ্রেণীকক্ষে গোষ্ঠীগত গতিশীলতার প্রকৃতি। উপরন্তু, প্রাথমিক মনোভাব সাধারণভাবে ভাষার সাথে অনুপ্রেরণা এবং সুবিধাকে শক্তিশালী করতে পারে, বিশেষ করে ভাষার প্রাথমিক এক্সপোজারের সাথে। এই সমস্ত যোগফল শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য ভাষা অর্জন এবং শিক্ষার্থীদের ভাষা/কোড পছন্দকে প্রভাবিত করে যখন একটি (দ্বিতীয়) ভাষার একাধিক প্রকার জড়িত থাকে। অনুপ্রেরণা এস. এল. এ-তে অনুপ্রেরণার ভূমিকা ব্যাপক বৃত্তির বিষয় হয়ে দাঁড়িয়েছে, যা অনুপ্রেরণামূলক মনোবিজ্ঞানের কাজ দ্বারা ঘনিষ্ঠভাবে প্রভাবিত হয়েছে। অনুপ্রেরণা অভ্যন্তরীণভাবে জটিল, এবং ডর্নিই তাঁর কাজ শুরু করেন এই বলে যে "কঠোরভাবে বলতে গেলে, অনুপ্রেরণা বলে কোনও জিনিস নেই"। বিভিন্ন ধরনের অনুপ্রেরণা রয়েছে; এগুলি প্রায়শই সমন্বিত বা যন্ত্রগত, অভ্যন্তরীণ বা বাহ্যিক হিসাবে বিভক্ত করা হয়। অভ্যন্তরীণ অনুপ্রেরণা একটি অভ্যন্তরীণ পুরস্কারের জন্য কিছু করার আকাঙ্ক্ষাকে বোঝায়। বেশিরভাগ গবেষণায় দেখা গেছে যে উচ্চ গ্রেড বা প্রশংসার মতো বাহ্যিক পুরস্কারের জন্য বাহ্যিক অনুপ্রেরণার চেয়ে দীর্ঘমেয়াদী ভাষা শেখার ক্ষেত্রে এটি যথেষ্ট বেশি কার্যকর। ইন্টিগ্রেটিভ এবং ইন্সট্রুমেন্টাল ওরিয়েন্টেশন বলতে বোঝায় যে কোনও ভাষা "নিজের স্বার্থে" (ইন্টিগ্রেটিভভাবে) বা যন্ত্রগত উদ্দেশ্যে শেখা হয়। গবেষণায় ধারাবাহিকভাবে দেখানো হয়নি যে অনুপ্রেরণার কোনও রূপই অন্যটির চেয়ে বেশি কার্যকর হতে পারে এবং প্রত্যেকের ভূমিকা সম্ভবত বিভিন্ন ব্যক্তিত্ব এবং সাংস্কৃতিক কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়। কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে অনুপ্রেরণা দক্ষতার সাথে দৃঢ়ভাবে সম্পর্কযুক্ত, যা উভয়কেই নির্দেশ করে যে সফল শিক্ষার্থীরা অনুপ্রাণিত হয় এবং সাফল্য অনুপ্রেরণাকে উন্নত করে। এইভাবে অনুপ্রেরণা স্থির নয়, তবে পরিবেশ থেকে প্রতিক্রিয়া দ্বারা দৃঢ়ভাবে প্রভাবিত হয়। তদনুসারে, এস. এল. এ-তে অনুপ্রেরণার অধ্যয়ন উপরে আলোচিত অনেক বাহ্যিক কারণও পরীক্ষা করেছে, যেমন অনুপ্রেরণার উপর নির্দেশমূলক কৌশলগুলির প্রভাব। এই গবেষণার একটি অ্যাক্সেসযোগ্য সারসংক্ষেপ ডর্নিই (2001)-তে পাওয়া যাবে। যোগাযোগের ইচ্ছার উপর তাদের গবেষণায়, ম্যাকইন্টায়ার এবং অন্যান্যরা। তারা দেখিয়েছেন যে, শিক্ষার্থীরা যোগাযোগে জড়িত হওয়ার আগে অনুপ্রেরণা চূড়ান্ত গঠন নয়। প্রকৃতপক্ষে, শিক্ষার্থীরা অত্যন্ত অনুপ্রাণিত হতে পারে তবে যোগাযোগ করতে অনিচ্ছুক থাকে। ইউরোপীয় ইউনিয়ন লাইফলং লার্নিং প্রোগ্রাম প্রাপ্তবয়স্ক ভাষা শিক্ষার্থীদের অনুপ্রাণিত করার জন্য সর্বোত্তম অনুশীলনের একটি সেট গবেষণা এবং তৈরি করার জন্য একটি প্রকল্পের অর্থায়ন করেছে, যার নাম ডোন্ট গিভ আপ। নোটস রেফারেন্স ভাষা অধিগ্রহণ