Project-based learning
প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা (পিবিএল) একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষাবিজ্ঞান যা একটি গতিশীল শ্রেণীকক্ষ পদ্ধতির সাথে জড়িত যেখানে এটি বিশ্বাস করা হয় যে শিক্ষার্থীরা বাস্তব-বিশ্বের চ্যালেঞ্জ এবং সমস্যাগুলির সক্রিয় অনুসন্ধানের মাধ্যমে গভীর জ্ঞান অর্জন করে। শিক্ষার্থীরা একটি জটিল প্রশ্ন, চ্যালেঞ্জ বা সমস্যার তদন্ত এবং প্রতিক্রিয়া জানাতে দীর্ঘ সময়ের জন্য কাজ করে একটি বিষয় সম্পর্কে শেখে। এটি সক্রিয় শিক্ষা এবং অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষার একটি শৈলী। পিবিএল কাগজ-ভিত্তিক, রটে মুখস্থ করা বা শিক্ষক-নেতৃত্বাধীন নির্দেশের সাথে বৈপরীত্য দেখায় যা প্রতিষ্ঠিত তথ্য উপস্থাপন করে বা প্রশ্ন, সমস্যা বা পরিস্থিতি উপস্থাপনের পরিবর্তে জ্ঞানের একটি মসৃণ পথ চিত্রিত করে। ইতিহাস জন ডিউয়িকে প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার প্রথম দিকের অন্যতম প্রবক্তা বা অন্তত তার "করার মাধ্যমে শেখার" ধারণার মাধ্যমে এর নীতিগুলির অন্যতম প্রবক্তা হিসাবে স্বীকৃতি দেওয়া হয়। মাই পেডাগজিক্যাল ক্রিড (1897)-এ ডিউই তাঁর বিশ্বাসের কথা উল্লেখ করেছেন যে, "শিক্ষক কোনও নির্দিষ্ট ধারণা চাপিয়ে দেওয়ার জন্য বা শিশুর মধ্যে নির্দিষ্ট অভ্যাস গড়ে তোলার জন্য বিদ্যালয়ে আসেন না, বরং সম্প্রদায়ের সদস্য হিসাবে সেই প্রভাবগুলি বেছে নেওয়ার জন্য থাকেন যা শিশুকে প্রভাবিত করবে এবং এগুলির যথাযথ প্রতিক্রিয়া জানাতে তাকে সহায়তা করবে।" এই কারণে, তিনি তথাকথিত অভিব্যক্তিমূলক বা গঠনমূলক ক্রিয়াকলাপগুলিকে পারস্পরিক সম্পর্কের কেন্দ্র হিসাবে প্রচার করেছিলেন। শিক্ষামূলক গবেষণা শিক্ষাদান ও শেখার এই ধারণাকে "প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা" নামে পরিচিত একটি পদ্ধতিতে উন্নীত করেছে। উইলিয়াম হার্ড কিলপ্যাট্রিক তাঁর শিক্ষক ডিউয়ের তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে তৈরি করেছিলেন এবং ডিউয়ের সমস্যা শিক্ষার পদ্ধতির একটি উপাদান হিসাবে প্রকল্প পদ্ধতিটি প্রবর্তন করেছিলেন। কিছু পণ্ডিত (যেমন। জেমস জি. গ্রীনো) প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষাকে জিন পিয়াজেটের "অবস্থিত শিক্ষার" দৃষ্টিভঙ্গি এবং গঠনমূলক তত্ত্বের সাথেও যুক্ত করেছিলেন। পিয়াজেট এমন একটি ধারণার পক্ষে সওয়াল করেছিলেন যা মুখস্থ করার দিকে মনোনিবেশ করে না। তাঁর তত্ত্বের মধ্যে, প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষাকে এমন একটি পদ্ধতি হিসাবে বিবেচনা করা হয় যা শিক্ষার্থীদের উদ্ভাবন করতে এবং জ্ঞানের ভিত্তি অর্জনের পরিবর্তে ভবিষ্যতের সাথে একটি প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষাকে দেখতে নিযুক্ত করে। শিক্ষাবিজ্ঞান হিসাবে প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার আরও উন্নয়ন পরবর্তীকালে অন্যান্যদের মধ্যে জ্যান কোমেনিয়াস, জোহান হাইনরিখ পেস্টালোজি এবং মারিয়া মন্টেসোরির মতো তাত্ত্বিকদের দ্বারা প্রস্তাবিত শিক্ষার উপর অভিজ্ঞতা-এবং উপলব্ধি-ভিত্তিক তত্ত্বগুলি থেকে নেওয়া হয়েছিল। ধারণা থমাস মারখাম (2011) প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষাকে (পিবিএল) এভাবে বর্ণনা করেছেনঃ "পিবিএল জানা এবং করাকে সংহত করে। শিক্ষার্থীরা মূল পাঠ্যক্রমের জ্ঞান এবং উপাদানগুলি শেখে তবে খাঁটি সমস্যাগুলি সমাধান করতে এবং গুরুত্বপূর্ণ ফলাফল তৈরি করতে তারা যা জানে তা প্রয়োগ করে। পিবিএল শিক্ষার্থীরা উচ্চমানের, সহযোগিতামূলক পণ্য তৈরি করতে ডিজিটাল সরঞ্জামের সুবিধা নেয়। পিবিএল পাঠ্যক্রম নয়, ছাত্রদের উপর শিক্ষাকে পুনরায় কেন্দ্রীভূত করে-বিশ্বব্যাপী বিশ্ব দ্বারা বাধ্যতামূলক একটি পরিবর্তন, যা ড্রাইভ, আবেগ, সৃজনশীলতা, সহানুভূতি এবং স্থিতিস্থাপকতার মতো অদম্য সম্পদকে পুরস্কৃত করে। এগুলি পাঠ্যপুস্তক থেকে শেখানো যায় না, তবে অভিজ্ঞতার মাধ্যমে সক্রিয় করতে হবে। ব্লুমেনফেল্ড এবং অন্যান্য। পিবিএল-এর প্রক্রিয়াগুলি সম্পর্কে বিস্তারিতভাবেঃ "প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা একটি ব্যাপক দৃষ্টিভঙ্গি যা শিক্ষার্থীদের তদন্তে জড়িত করে শিক্ষার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এই কাঠামোর মধ্যে, শিক্ষার্থীরা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা এবং পরিমার্জন, ধারণাগুলি নিয়ে বিতর্ক, ভবিষ্যদ্বাণী করা, পরিকল্পনা এবং/অথবা পরীক্ষা-নিরীক্ষা ডিজাইন করা, তথ্য সংগ্রহ ও বিশ্লেষণ করা, সিদ্ধান্ত নেওয়া, অন্যদের কাছে তাদের ধারণা এবং ফলাফলগুলি যোগাযোগ করা, নতুন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা এবং শিল্পকর্ম তৈরি করে তুচ্ছ সমস্যাগুলির সমাধানের চেষ্টা করে। পিবিএল-এর ভিত্তি গবেষণার সত্যতা বা বাস্তব জীবনের প্রয়োগের উপর নির্ভর করে। একটি দল হিসাবে কাজ করা শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়া জানাতে বা উত্তর দেওয়ার জন্য একটি "ড্রাইভিং প্রশ্ন" দেওয়া হয়, তারপরে তাদের অর্জিত জ্ঞান উপস্থাপন করার জন্য একটি নিদর্শন (বা শিল্পকর্ম) তৈরি করার নির্দেশ দেওয়া হয়। শিল্পকর্মের মধ্যে বিভিন্ন মাধ্যম যেমন লেখা, শিল্প, অঙ্কন, ত্রিমাত্রিক উপস্থাপনা, ভিডিও, ফটোগ্রাফি বা প্রযুক্তি-ভিত্তিক উপস্থাপনা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার প্রবক্তারা শ্রেণীকক্ষে এর কৌশলগুলি বাস্তবায়নের জন্য অসংখ্য সুবিধার কথা উল্লেখ করেছেন-যার মধ্যে ধারণাগুলি বোঝার আরও গভীরতা, একটি বিস্তৃত জ্ঞানের ভিত্তি, উন্নত যোগাযোগ এবং আন্তঃব্যক্তিক/সামাজিক দক্ষতা, বর্ধিত নেতৃত্বের দক্ষতা, সৃজনশীলতা বৃদ্ধি এবং উন্নত লেখার দক্ষতা রয়েছে। প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার আরেকটি সংজ্ঞায় এক ধরনের নির্দেশনা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যেখানে শিক্ষার্থীরা তাদের স্কুল এবং সম্প্রদায়ের বাস্তব-বিশ্বের সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য একসাথে কাজ করে। সফল সমস্যা সমাধানের জন্য প্রায়শই শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন শাখা থেকে পাঠ নিতে হয় এবং সেগুলিকে খুব ব্যবহারিক উপায়ে প্রয়োগ করতে হয়। খুব বাস্তব প্রভাব দেখার প্রতিশ্রুতি শেখার অনুপ্রেরণায় পরিণত হয়। কাঠামো প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা দীর্ঘমেয়াদী, আন্তঃবিষয়ক এবং ছাত্র-কেন্দ্রিক শেখার ক্রিয়াকলাপের উপর জোর দেয়। ঐতিহ্যবাহী, শিক্ষক-নেতৃত্বাধীন শ্রেণিকক্ষের ক্রিয়াকলাপের বিপরীতে, শিক্ষার্থীদের প্রায়শই তাদের নিজস্ব কাজ সংগঠিত করতে হবে এবং একটি প্রকল্প-ভিত্তিক ক্লাসে তাদের নিজস্ব সময় পরিচালনা করতে হবে। যা শেখা হচ্ছে তার প্রতিনিধিত্ব করার জন্য শিক্ষার্থীদের সহযোগিতামূলক বা স্বতন্ত্র শিল্পকর্ম নির্মাণের উপর জোর দেওয়ার কারণে প্রকল্প-ভিত্তিক নির্দেশনা ঐতিহ্যবাহী অনুসন্ধানের থেকে আলাদা। প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের এমন সমস্যা এবং চ্যালেঞ্জগুলি অন্বেষণ করার সুযোগ দেয় যার বাস্তব-বিশ্বের প্রয়োগ রয়েছে, দক্ষতা এবং ধারণাগুলির দীর্ঘমেয়াদী ধরে রাখার সম্ভাবনা বাড়িয়ে তোলে। উপাদান প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার মূল ধারণা হল বাস্তব-জগতের সমস্যাগুলি শিক্ষার্থীদের আগ্রহ আকর্ষণ করে এবং শিক্ষার্থীরা সমস্যা সমাধানের প্রেক্ষাপটে নতুন জ্ঞান অর্জন ও প্রয়োগ করার সাথে সাথে গুরুতর চিন্তাভাবনাকে উস্কে দেয়। শিক্ষক সহায়তাকারীর ভূমিকা পালন করেন, শিক্ষার্থীদের সাথে সার্থক প্রশ্ন গঠনের জন্য কাজ করেন, অর্থপূর্ণ কাজগুলি গঠন করেন, জ্ঞান বিকাশ এবং সামাজিক দক্ষতা উভয়কেই প্রশিক্ষণ দেন এবং অভিজ্ঞতা থেকে শিক্ষার্থীরা কী শিখেছে তা যত্ন সহকারে মূল্যায়ন করেন। সাধারণ প্রকল্পগুলি সমাধান করার জন্য একটি সমস্যা উপস্থাপন করে (বিদ্যালয়ের উঠানের পুকুরে দূষণ হ্রাস করার সর্বোত্তম উপায় কী?) অথবা তদন্তের জন্য একটি ঘটনা (বৃষ্টির কারণ কী?)। পিবিএল পাঠ্যক্রমের মূল বিষয়গুলির জন্য পছন্দের বিতরণ পদ্ধতি হিসাবে বক্তৃতাগুলি, পাঠ্যপুস্তক-ওয়ার্কবুক-চালিত ক্রিয়াকলাপ এবং অনুসন্ধানের মতো শিক্ষার অন্যান্য ঐতিহ্যবাহী মডেলগুলিকে প্রতিস্থাপন করে। এটি একটি নির্দেশমূলক কাঠামো যা শিক্ষকদের দাঁড়াতে এবং বাস্তব তথ্য সরবরাহ করার পরিবর্তে গভীর বোঝার সুবিধার্থে এবং মূল্যায়ন করতে দেয়। পিবিএল ইচ্ছাকৃতভাবে শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধান এবং পণ্যগুলির সৃজনশীল তৈরির বিকাশ ঘটায় যাতে মূল ধারণাগুলি গভীরভাবে বোঝা যায় এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার মতো একবিংশ শতাব্দীর প্রয়োজনীয় শেখার দক্ষতার উপর দক্ষতা অর্জন করা যায়। শিক্ষার্থীরা সক্রিয় ডিজিটাল গবেষক এবং তাদের নিজস্ব শিক্ষার মূল্যায়নকারী হয়ে ওঠে যখন শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের শেখার পথ দেখান যাতে শিক্ষার্থীরা প্রকল্প তৈরির প্রক্রিয়া থেকে শিখতে পারে। এই প্রসঙ্গে, পিবিএলগুলি হল ইউনিট জুড়ে শিক্ষার্থীদের করা বা তৈরি করা থেকে স্ব-নির্দেশিত শিক্ষার একক। পিবিএল কেবল একটি "কার্যকলাপ" (প্রকল্প) নয় যা একটি পাঠ বা ইউনিটের শেষে আটকে থাকে। বিস্তৃত প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষাঃ একটি উন্মুক্ত ড্রাইভিং প্রশ্ন বা চ্যালেঞ্জকে কেন্দ্র করে সংগঠিত হয়। প্রয়োজনীয় বিষয়বস্তু এবং দক্ষতা জানার প্রয়োজনীয়তা তৈরি করে। নতুন কিছু শেখার এবং/অথবা তৈরি করার জন্য অনুসন্ধানের প্রয়োজন। সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, সমস্যা সমাধান, সহযোগিতা এবং যোগাযোগের বিভিন্ন রূপের প্রয়োজন, যা প্রায়শই একবিংশ শতাব্দীর দক্ষতা হিসাবে পরিচিত। কিছু মাত্রায় ছাত্রদের কণ্ঠস্বর এবং পছন্দের অনুমতি দেয়। প্রতিক্রিয়া এবং সংশোধন অন্তর্ভুক্ত করে। প্রকাশ্যে উপস্থাপিত পণ্য বা পারফরম্যান্সের ফলাফল। উদাহরণস্বরূপ, যদিও প্রকল্পগুলি প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার নির্দেশের প্রাথমিক বাহন, তবে একটি গ্রহণযোগ্য প্রকল্প কী গঠন করে তার জন্য কোনও সাধারণভাবে ভাগ করা মানদণ্ড নেই। অনুসন্ধান করা প্রশ্নের গভীরতা, শেখার লক্ষ্যগুলির স্পষ্টতা, কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং কাঠামো এবং শিক্ষকের দিকনির্দেশনার ক্ষেত্রে প্রকল্পগুলি ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হয়। সামগ্রিক পাঠ্যক্রমের প্রকল্পগুলির ভূমিকাও ব্যাখ্যার জন্য উন্মুক্ত। প্রকল্পগুলি সমগ্র পাঠ্যক্রমকে পরিচালনা করতে পারে (চার্টার বা অন্যান্য বিকল্প বিদ্যালয়ে আরও সাধারণ) বা কেবল কয়েকটি হাতে-কলমে ক্রিয়াকলাপ নিয়ে গঠিত। এগুলি বহুবিষয়ক (প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সম্ভবত বেশি) বা একক বিষয় (সাধারণত বিজ্ঞান ও গণিত) হতে পারে। কিছু প্রকল্প পুরো শ্রেণীকে জড়িত করে, অন্যগুলি ছোট গোষ্ঠীতে বা পৃথকভাবে করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, পেরৌল্ট এবং অ্যালবার্ট ক্যাম্পাসের স্থায়িত্ব অফিসের জন্য একটি যোগাযোগ প্রচারাভিযান তৈরি করার আশেপাশে একটি কলেজ সেটিংয়ে পিবিএল অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফলগুলি রিপোর্ট করে দেখেছেন যে ছোট গোষ্ঠীতে প্রকল্প সমাপ্তির পরে শিক্ষার্থীদের প্রকল্পে কাজ করার আগের তুলনায় স্থায়িত্বের প্রতি উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি ইতিবাচক মনোভাব ছিল। আরেকটি উদাহরণ হল ম্যানর নিউ টেকনোলজি হাই স্কুল, একটি সরকারি উচ্চ বিদ্যালয় যা 2007 সালে খোলার পর থেকে 100 শতাংশ প্রকল্প-ভিত্তিক নির্দেশ বিদ্যালয়। ছাত্রছাত্রীরা বছরে বিভিন্ন বিষয়ে গড়ে 60টি প্রকল্প করে। জানা গেছে যে 98 শতাংশ প্রবীণ স্নাতক, 100 শতাংশ স্নাতক কলেজে ভর্তি হন এবং তাদের মধ্যে 56 শতাংশই তাঁদের পরিবারের মধ্যে প্রথম কলেজে ভর্তি হন। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের বাইরে, ইউরোপীয় ইউনিয়ন লাইফলং লার্নিং প্রোগ্রাম 2007-2013-এর মধ্যে প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা প্রকল্পগুলির জন্য তহবিল সরবরাহ করেছে। চীনে, পিবিএল বাস্তবায়ন প্রাথমিকভাবে আন্তর্জাতিক স্কুল অফার দ্বারা পরিচালিত হয়েছে, যদিও পাবলিক স্কুলগুলি পিবিএলকে চীনা প্রিমিয়ার কি কেকিয়াংয়ের স্কুলগুলিকে নির্মাতা শিক্ষা গ্রহণের জন্য রেফারেন্স হিসাবে ব্যবহার করে, মুনশট একাডেমি এবং ইটিইউর মতো মাইক্রো-স্কুলগুলির সাথে এবং স্টিমহেডের মতো নির্মাতা শিক্ষার স্থানগুলির সাথে। টেরি হিক তাঁর ব্লগ টিচ থট-এ বলেছেন, তিন ধরনের প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা রয়েছে। প্রথমটি হল চ্যালেঞ্জ-ভিত্তিক শিক্ষা/সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, দ্বিতীয়টি হল স্থান-ভিত্তিক শিক্ষা এবং তৃতীয়টি হল কার্যকলাপ-ভিত্তিক শিক্ষা। চ্যালেঞ্জ-ভিত্তিক শিক্ষা হল "শিক্ষাদান এবং শেখার ক্ষেত্রে একটি আকর্ষণীয় বহু-বিভাগীয় পদ্ধতি যা শিক্ষার্থীদের তাদের দৈনন্দিন জীবনে ব্যবহার করা প্রযুক্তি ব্যবহার করে তাদের বাড়ি, স্কুল এবং সম্প্রদায়ের প্রচেষ্টার মাধ্যমে বাস্তব-বিশ্বের সমস্যাগুলি সমাধান করতে উৎসাহিত করে।" স্থান-ভিত্তিক শিক্ষা "স্থানীয় ঐতিহ্য, সংস্কৃতি, প্রাকৃতিক দৃশ্য, সুযোগ এবং অভিজ্ঞতায় শিক্ষার্থীদের নিমজ্জিত করে; এগুলিকে পাঠ্যক্রম জুড়ে ভাষা কলা, গণিত, সামাজিক অধ্যয়ন, বিজ্ঞান এবং অন্যান্য বিষয় অধ্যয়নের ভিত্তি হিসাবে ব্যবহার করে এবং স্থানীয় বিদ্যালয় এবং/অথবা সম্প্রদায়ের জন্য পরিষেবা প্রকল্পে অংশগ্রহণের মাধ্যমে শেখার উপর জোর দেয়।" ক্রিয়াকলাপ-ভিত্তিক শিক্ষা এক ধরনের গঠনমূলক দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করে, ধারণাটি হল শিক্ষার্থীরা হাতে-কলমে ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে তাদের নিজস্ব অর্থ তৈরি করে, প্রায়শই ম্যানিপুলেটিভ এবং পরীক্ষার সুযোগ দিয়ে। ভূমিকা পিবিএল প্রায়শই শেখার গোষ্ঠীর উপর নির্ভর করে, তবে সবসময় নয়। ছাত্র গোষ্ঠীগুলি তাদের প্রকল্পগুলি নির্ধারণ করতে পারে এবং এটি করার সময়, তারা শিক্ষার্থীদের তাদের শেখার জন্য সম্পূর্ণ দায়িত্ব নিতে উত্সাহিত করে শিক্ষার্থীদের কণ্ঠস্বরকে জড়িত করে। শিক্ষার্থীরা যখন অন্যদের সাথে যোগাযোগের জন্য প্রযুক্তিকে একটি হাতিয়ার হিসাবে ব্যবহার করে, তখন তারা একজন শিক্ষক, একটি বই বা সম্প্রচারের মাধ্যমে তথ্য প্রেরণের একটি সক্রিয় ভূমিকা বনাম একটি নিষ্ক্রিয় ভূমিকা গ্রহণ করে। কীভাবে তথ্য সংগ্রহ, প্রদর্শন বা পরিচালনা করা যায় সে সম্পর্কে শিক্ষার্থী ক্রমাগত পছন্দ করে চলেছে। প্রযুক্তি শিক্ষার্থীদের পক্ষে তাদের পছন্দগুলি সম্পর্কে সক্রিয়ভাবে চিন্তা করা এবং কার্যকর করা সম্ভব করে তোলে। প্রত্যেক শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগতভাবে বা দলগতভাবে জড়িত হওয়ার সুযোগ রয়েছে। প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষায় প্রশিক্ষকের ভূমিকা হল একজন সহায়তাকারীর। তারা শ্রেণীকক্ষ বা শিক্ষার্থীদের শেখার নিয়ন্ত্রণ ত্যাগ করে না, বরং যৌথ দায়িত্বের পরিবেশ গড়ে তোলে। প্রশিক্ষককে অবশ্যই প্রস্তাবিত প্রশ্ন/ইস্যুর কাঠামো তৈরি করতে হবে যাতে ছাত্রের শিক্ষাকে বিষয়বস্তু-ভিত্তিক উপকরণের দিকে পরিচালিত করা যায়। আগাম পরিকল্পনা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যাতে প্রশিক্ষককে প্রকল্পের কাঠামোগত উপাদান এবং লজিস্টিকগুলি অনেক আগে থেকে পরিকল্পনা করতে হবে যাতে তারা তাদের প্রকল্পের মালিকানা গ্রহণ করার পরে শিক্ষার্থীদের বিভ্রান্তি হ্রাস করতে পারে। শিক্ষার্থীদের প্রকল্পগুলি কেন্দ্রীভূত থাকে এবং শিক্ষার্থীদের তদন্ত করা ধারণাগুলি সম্পর্কে গভীর ধারণা থাকে তা নিশ্চিত করার জন্য প্রশিক্ষককে অবশ্যই বিরতিহীন, পরিবর্তনশীল লক্ষ্যগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের সাফল্য নিয়ন্ত্রণ করতে হবে। চলমান প্রতিক্রিয়া এবং মূল্যায়নের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের এই লক্ষ্যগুলির প্রতি দায়বদ্ধ করা হয়। চলমান মূল্যায়ন এবং প্রতিক্রিয়া অপরিহার্য যাতে শিক্ষার্থী ড্রাইভিং প্রশ্নের সুযোগের মধ্যে থাকে এবং প্রকল্পটি যে মূল মানগুলি উন্মোচন করার চেষ্টা করছে তা নিশ্চিত করে। বাক ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশনের অ্যান্ড্রু মিলারের মতে, "পিতামাতা এবং শিক্ষার্থীদের কাছে স্বচ্ছ হওয়ার জন্য, আপনাকে চলমান গঠনমূলক মূল্যায়নগুলি ট্র্যাক করতে এবং পর্যবেক্ষণ করতে সক্ষম হতে হবে যা সেই মানের দিকে কাজ দেখায়।" প্রশিক্ষক এই মূল্যায়নগুলি তদন্ত প্রক্রিয়া পরিচালনা করতে এবং শিক্ষার্থীরা প্রয়োজনীয় বিষয়বস্তু শিখেছে তা নিশ্চিত করতে ব্যবহার করেন। একবার প্রকল্পটি শেষ হয়ে গেলে, প্রশিক্ষক সমাপ্ত পণ্য এবং এটি যে শিক্ষা প্রদর্শন করে তা মূল্যায়ন করেন। ছাত্রের ভূমিকা হল প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা, জ্ঞান তৈরি করা এবং উপস্থাপিত সমস্যা/প্রশ্নের একটি বাস্তব-বিশ্বের সমাধান নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের অবশ্যই সহযোগিতা করতে হবে, তাদের সক্রিয় শ্রবণ দক্ষতা প্রসারিত করতে হবে এবং তাদের বুদ্ধিমান, কেন্দ্রীভূত যোগাযোগে জড়িত হতে হবে, যাতে তারা কীভাবে সমস্যা সমাধান করতে পারে সে সম্পর্কে যুক্তিসঙ্গতভাবে চিন্তা করতে পারে। পিবিএল শিক্ষার্থীদের তাদের সাফল্যের মালিকানা নিতে বাধ্য করে। ফলাফল বিজ্ঞান শেখার চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ, শিক্ষার্থীদের একটি সম্প্রদায়ের মধ্যে কাজ করতে শিখতে হবে, যার ফলে সামাজিক দায়িত্ব গ্রহণ করতে হবে। পি. বি. এল-এর সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য অবদান হল দারিদ্র্যপীড়িত এলাকায় অধ্যুষিত বিদ্যালয়গুলিতে; যখন শিক্ষার্থীরা তাদের শিক্ষার জন্য দায়িত্ব বা মালিকানা গ্রহণ করে, তখন তাদের আত্মসম্মান বৃদ্ধি পায়। এটি আরও ভাল কাজের অভ্যাস এবং শেখার প্রতি মনোভাব তৈরি করতেও সহায়তা করে। মানসম্মত পরীক্ষায়, দুর্বল স্কুলগুলি পিবিএল বাস্তবায়নের মাধ্যমে তাদের পরীক্ষার গ্রেডকে একটি পূর্ণ স্তরে উন্নীত করতে সক্ষম হয়েছে। যদিও শিক্ষার্থীরা দলে দলে কাজ করে, তারা আরও স্বাধীন হয়ে ওঠে কারণ তারা শিক্ষকের কাছ থেকে খুব কম নির্দেশনা পায়। প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা উচ্চশিক্ষায় প্রয়োজনীয় দক্ষতাও শেখে। শিক্ষার্থীরা কেবল উত্তর খোঁজার চেয়ে বেশি কিছু শেখে, পিবিএল তাদের মনকে প্রসারিত করতে এবং তারা সাধারণত যা চায় তার বাইরে চিন্তা করতে দেয়। শিক্ষার্থীদের প্রশ্নের উত্তর খুঁজে বের করতে হবে এবং উত্তর বের করার জন্য সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা দক্ষতা ব্যবহার করে সেগুলিকে একত্রিত করতে হবে। যেসব শিক্ষকরা প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়ন করেন, তাঁরা জোর দিয়ে বলেন যে, এই পদ্ধতিটি শিক্ষকদের তাদের শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব চিন্তাভাবনা অনুসরণ করতে এবং বিকাশ করতে সহায়তা করে, যা তাদের ভবিষ্যতে ব্যবহার করা যেতে পারে এমন সমস্যা সমাধানের কৌশল সম্পর্কে আরও সচেতন করে তোলে। পিবিএল (ভুল) ধারণাগুলি অধ্যয়নের জন্য গুরুত্বপূর্ণ; স্থানীয় ধারণা এবং শৈশবের অন্তর্দৃষ্টি যা প্রচলিত শ্রেণিকক্ষের পাঠের সাথে প্রতিস্থাপন করা কঠিন। পিবিএল-এ, প্রকল্প বিজ্ঞান হল সম্প্রদায় সংস্কৃতি; ছাত্র গোষ্ঠীগুলি নিজেরাই তাদের নিজস্ব জ্ঞান গঠনের মাধ্যমে ঘটনা সম্পর্কে তাদের বোঝার সমাধান করে। প্রযুক্তি তাদের আরও দ্রুত ফলাফল পাওয়ার পাশাপাশি আরও দরকারী উপায়ে অনুসন্ধান করতে দেয়। ব্লুমেনফেল্ড এবং ক্রাজিক (2006) এমন গবেষণার উদ্ধৃতি দিয়েছেন যা দেখায় যে প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার্থীরা ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার্থীদের তুলনায় বেশি নম্বর পায়। শিক্ষার্থী-পছন্দ এবং স্বায়ত্তশাসন শিক্ষার্থীদের এই বিষয়ে আরও বেশি আগ্রহী হওয়ার ক্ষেত্রে অবদান রাখতে পারে, যেমনটি গবেষকরা 2019 সালের একটি গবেষণায় আবিষ্কার করেছেন যেখানে তারা একটি প্রকল্প-ভিত্তিক স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিতে শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণের মূল্যায়ন করেছেন। পরিবেশগত উদ্বেগ সম্পর্কে আরও শেখার এবং একটি ছোট আকারের সম্প্রদায় প্রকল্প বাস্তবায়নের পরে, এই কর্মসূচির শিক্ষার্থীরা বিজ্ঞান ও সাক্ষরতার প্রতি আরও ইতিবাচক মনোভাবের কথা জানিয়েছে। প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার বিরোধীরা প্রাথমিকভাবে এমন প্রকল্পগুলিতে নেতিবাচক ফলাফলের বিরুদ্ধে সতর্ক করে দেয় যা মনোযোগহীন এবং স্পর্শকাতর হয়ে যায় এবং যুক্তি দেয় যে অনুন্নত পাঠের ফলে মূল্যবান ক্লাসের সময় নষ্ট হতে পারে। কোনও একটি শিক্ষাদান পদ্ধতি অন্যটির চেয়ে বেশি কার্যকর প্রমাণিত হয়নি। বিরোধীরা মনে করেন যে বক্তৃতা-শৈলীর নির্দেশে অন্তর্ভুক্ত আখ্যান এবং উপাখ্যানমূলক প্রমাণের উপস্থাপনা কম ক্লাসের সময়ে একই জ্ঞান প্রকাশ করতে পারে। যেহেতু সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের সাধারণত বিদ্যালয়ের বাইরে একাডেমিক বিষয়বস্তু শেখার কম সুযোগ থাকে, তাই একটি মনোযোগহীন পাঠের কারণে ক্লাসের সময় নষ্ট করা একটি নির্দিষ্ট সমস্যা উপস্থাপন করে। প্রশিক্ষকদের এই ভেবে বিভ্রান্ত করা যেতে পারে যে, যতক্ষণ পর্যন্ত একজন শিক্ষার্থী নিযুক্ত এবং কাজ করছে, ততক্ষণ পর্যন্ত তারা শিখছে। পরিশেষে এটি জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ যা একটি পাঠের সাফল্য নির্ধারণ করে। যদি প্রকল্পটি কাজ এবং বিষয়বস্তু চালিত না থাকে তবে শিক্ষার্থী উপাদানটি শেখার ক্ষেত্রে সফল হবে না। পাঠটি অকার্যকর হবে। শিক্ষকদের জন্য অসুবিধার একটি উৎসের মধ্যে রয়েছে, "শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত শেখার চাহিদা মেটানোর সময় এই জটিল প্রকল্পগুলিকে সঠিক পথে রাখার জন্য শৈল্পিক শিক্ষার পাশাপাশি শিল্প-শক্তি প্রকল্প পরিচালনার প্রয়োজন।" যে কোনও পদ্ধতির মতো, প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা তখনই উপকারী যখন তা সফলভাবে প্রয়োগ করা হয়। সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা একটি অনুরূপ শিক্ষামূলক পদ্ধতি; যাইহোক, সমস্যা-ভিত্তিক পন্থা শিক্ষার্থীদের একটি প্রকল্প শেষ করার সময় তাদের নিজস্ব সমস্যা নিয়ে আসার জন্য শিক্ষার্থীদের উপর নির্ভর করার পরিবর্তে নির্দিষ্ট (উন্মুক্ত) সমস্যা সমাধান করতে বলার মাধ্যমে তাদের ক্রিয়াকলাপকে আরও বেশি গঠন করে। আপাতদৃষ্টিতে অনুরূপ আরেকটি পদ্ধতি হল অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা; প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার বিপরীতে, অনুসন্ধানের ক্ষেত্রে, শিক্ষক প্রাথমিকভাবে প্রয়োজনীয় প্রশ্ন এবং কাজ গঠনের জন্য দায়বদ্ধ হওয়ার পরিবর্তে শিক্ষার্থীদের কী বাধ্যতামূলক (প্রয়োজনীয় দিকনির্দেশনা সহ) লাগে তার উপর প্রকল্পটি নির্দিষ্টভাবে নির্ধারিত হয়। ক্রিটিসিজম ইন পিয়ার ইভালুয়েশন ইন ব্লেন্ডেড টিম প্রজেক্ট-বেসড লার্নিংঃ স্টুডেন্টস ফাইন্ড ইম্পোর্টেন্ট?, হাই-জং অ্যান্ড চেওলিল (2012) "সামাজিক রুটি" কে সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি নেতিবাচক দিক হিসাবে বর্ণনা করেছে। সামাজিক রুটির মধ্যে দলের কিছু সদস্যের অপর্যাপ্ত পারফরম্যান্সের পাশাপাশি সদস্যদের মধ্যে সৌহার্দ্য বজায় রাখার জন্য সামগ্রিকভাবে দলের দ্বারা পারফরম্যান্সের প্রত্যাশিত মান হ্রাস করা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। এই লেখকরা বলেছেন যে যেহেতু শিক্ষকরা শুধুমাত্র সমাপ্ত পণ্যকে গ্রেড করার প্রবণতা রাখেন, তাই অ্যাসাইনমেন্টের সামাজিক গতিশীলতা শিক্ষকের নজর এড়িয়ে যেতে পারে। একটি উদ্বেগের বিষয় হল যে গণিতে পিবিএল অনুপযুক্ত হতে পারে, কারণ প্রাথমিক স্তরে গণিত প্রাথমিকভাবে দক্ষতা-ভিত্তিক। পাঠ্যক্রমকে একটি সুদূরপ্রসারী প্রকল্প বা ধারাবাহিক প্রকল্পে রূপান্তরিত করা নির্দিষ্ট গাণিতিক দক্ষতার প্রয়োজনীয় অনুশীলনের অনুমতি দেয় না। উদাহরণস্বরূপ, প্রাথমিক বীজগণিতে দ্বিঘাত অভিব্যক্তিগুলিকে ফ্যাক্টর করার জন্য ব্যাপক পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন। পিবিএল-এর আরেকটি সমালোচনা হল যে পরিমাপগুলি এর সাফল্যের কারণ হিসাবে উল্লেখ করা হয়েছে সেগুলি মানক পরিমাপ সরঞ্জাম ব্যবহার করে পরিমাপযোগ্য নয় এবং ফলাফল মূল্যায়নের জন্য বিষয়গত রুব্রিক্সের উপর নির্ভর করে। পিবিএল-এ শ্রেণিকক্ষের ক্রিয়াকলাপে চালিকা শক্তি হয়ে ওঠার জন্য প্রকল্পের চূড়ান্ত পণ্য তৈরির একটি নির্দিষ্ট প্রবণতাও রয়েছে। যখন এটি ঘটে, তখন প্রকল্পটি তার বিষয়বস্তু ফোকাস হারাতে পারে এবং শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট ধারণা এবং দক্ষতা শিখতে সহায়তা করতে অকার্যকর হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, যে একাডেমিক প্রকল্পগুলি একটি শৈল্পিক প্রদর্শন বা প্রদর্শনীতে শেষ হয় সেগুলি শিক্ষার্থীদের শিখতে সহায়তা করার জন্য প্রকল্পটির একাডেমিক বিষয়বস্তুর চেয়ে প্রদর্শন তৈরির সাথে জড়িত শৈল্পিক প্রক্রিয়াগুলির উপর বেশি জোর দিতে পারে। আরও দেখুন নকশা-ভিত্তিক শিক্ষা অভিজ্ঞতাগত শিক্ষা ফ্রেম্ডস্প্রাকেন উন্ড হক্সচুলে (জার্মান একাডেমিক জার্নাল) ফেনোমেনন-ভিত্তিক শিক্ষা চ্যালেঞ্জ-ভিত্তিক শিক্ষা রেজিও এমিলিয়া সামাজিক ন্যায়বিচারের জন্য সাদবারি স্কুল শিক্ষাদানের দৃষ্টিভঙ্গি রেফারেন্স নোটস জন ডিউই, শিক্ষা ও অভিজ্ঞতা, 1938/1997। নিউইয়র্ক। টাচস্টোন। হাই-জং লি1, এইচ., এবং চেওলিল লিম1, সি. (2012)। ব্লেন্ডেড টিম প্রজেক্ট-ভিত্তিক শিক্ষায় পিয়ার মূল্যায়নঃ শিক্ষার্থীরা কী গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করে? জার্নাল অফ এডুকেশনাল টেকনোলজি অ্যান্ড সোসাইটি, 15 (4), 214-224। মারখাম, টি. (2011)। প্রকল্প ভিত্তিক শিক্ষা। শিক্ষক গ্রন্থাগারিক, 39 (2), 38-42। ব্লুমেনফেল্ড এবং অন্যান্য। 1991, এডুকেশনাল সাইকোলজিস্ট, 26 (3 ও 4) 369-398 "প্রজেক্ট-ভিত্তিক শিক্ষাকে অনুপ্রাণিত করাঃ কাজ চালিয়ে যাওয়া, শিক্ষাকে সমর্থন করা"। ফিলিস সি. ব্লুমেনফেল্ড, ইলিয়ট সলোওয়ে, রোনাল্ড ডব্লিউ. মার্ক্স, জোসেফ এস. ক্রাজিক, মার্ক গুজডিয়াল এবং অ্যানেমেরি প্যালিনসার। সয়্যার, আর. কে. (2006), দ্য কেমব্রিজ হ্যান্ডবুক অফ দ্য লার্নিং সায়েন্সেস। নিউ ইয়র্কঃ কেমব্রিজ ইউনিভার্সিটি প্রেস। বাক ইনস্টিটিউট ফর এডুকেশন (2009)। পিবিএল স্টার্টার কিটঃ আপনার প্রথম প্রকল্পের জন্য টু-দ্য পয়েন্ট পরামর্শ, সরঞ্জাম এবং টিপস। ভূমিকা অধ্যায়টি এখানে বিনামূল্যে ডাউনলোড করা যাবেঃ https://web.archive.org/web/20101104022305/http:// www. bie. org/টুলস/টুলকিট/স্টার্টার বাক ইনস্টিটিউট ফর এডুকেশন (2003)। প্রকল্প ভিত্তিক শিক্ষা হ্যান্ডবুকঃ মাধ্যমিক ও উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের জন্য মান-কেন্দ্রিক প্রকল্প ভিত্তিক শিক্ষার একটি নির্দেশিকা। ভূমিকা অধ্যায়টি এখানে বিনামূল্যে ডাউনলোড করা যাবেঃ https://web.archive.org/web/20110122135305/http:// www. bie. org/সরঞ্জাম/হ্যান্ডবুক ব্যারন, বি। (1998)। বোঝার সাথে কাজ করাঃ সমস্যা এবং প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার উপর গবেষণা থেকে পাঠ। জার্নাল অফ দ্য লার্নিং সায়েন্সেস। 7 (3 এবং 4), 271-311। ব্লুমেনফেল্ড, পি. সি ইত্যাদি। (1991)। প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষাকে অনুপ্রাণিত করাঃ কাজ চালিয়ে যাওয়া, শিক্ষাকে সমর্থন করা। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী, 26,369-398। বস, এস, এবং ক্রাউস, জে। (2007)। প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষাকে পুনরায় উদ্ভাবন করাঃ ডিজিটাল যুগে বাস্তব-বিশ্বের প্রকল্পগুলির জন্য আপনার ক্ষেত্রের নির্দেশিকা। ইউজিন, ওআরঃ ইন্টারন্যাশনাল সোসাইটি ফর টেকনোলজি ইন এডুকেশন। ফাক, বি। (2008)। শিশুদের শেখানোর উপায়। নিউ ইয়র্কঃ টিচার্স কলেজ প্রেস। কাটজ, এল. এবং চার্ড, এস. সি. (2000) এনগেজিং চিলড্রেনস মাইন্ডসঃ দ্য প্রজেক্ট অ্যাপ্রোচ (2য় সংস্করণ), গ্রিনউড পাবলিশিং গ্রুপ, ইনক। কেলার, বি. (2007, সেপ্টেম্বর 19)। কোনও সহজ প্রকল্প নেই। শিক্ষা সপ্তাহ, 27 (4), 21-23। অ্যাকাডেমিক সার্চ প্রিমিয়ার ডাটাবেস থেকে 25শে মার্চ, 2008 তারিখে উদ্ধার করা হয়েছে। নোল, এম. (1997)। প্রকল্প পদ্ধতিঃ এর উৎপত্তি এবং আন্তর্জাতিক উন্নয়ন। জার্নাল অফ ইন্ডাস্ট্রিয়াল টিচার এডুকেশন 34 (3), 59-80। নোল, এম. (2012)। "আমি একটি ভুল করেছিলাম": উইলিয়াম এইচ. কিলপ্যাট্রিক এবং প্রকল্প পদ্ধতি। টিচার্স কলেজ রেকর্ড 114 (ফেব্রুয়ারি), 2,45 পিপি। নোল, এম. (2014)। প্রকল্প পদ্ধতি। এনসাইক্লোপিডিয়া অফ এডুকেশনাল থিওরি অ্যান্ড ফিলোসফি, এড। সি. ডি ফিলিপস। হাজার ওক, সিএঃ ঋষি। খণ্ড। 2., পৃ. 665-669। শাপিরো, বি. এল. (1994)। শিশুরা কী নিয়ে আসেঃ বিজ্ঞানে শিশুদের শেখার উপর একটি গঠনমূলক দৃষ্টিভঙ্গি; নিউ ইয়র্ক। টিচার্স কলেজ প্রেস। হেল্ম, জে. এইচ., কাটজ, এল. (2001)। তরুণ তদন্তকারীরাঃ প্রাথমিক বছরগুলিতে প্রকল্পের দৃষ্টিভঙ্গি। নিউ ইয়র্কঃ টিচার্স কলেজ প্রেস। মিচেল, এস., ফুলগার, টি. এস., এবং ওয়েটজেল, কে., রথকি, সি. (ফেব্রুয়ারি, 2009)। আলোচনা করা প্রকল্প পদ্ধতিঃ মানগুলি পিছনে না রেখে প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা। আর্লি চাইল্ডহুড এডুকেশন জার্নাল, 36 (4), 339-346। পোলম্যান, জে. এল. (2000)। প্রকল্প-ভিত্তিক বিজ্ঞানের নকশা তৈরি করাঃ নির্দেশিত অনুসন্ধানের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের সংযুক্ত করা। নিউ ইয়র্কঃ টিচার্স কলেজ প্রেস। রিভস, ডায়ান লিন্ডসে স্টিকি লার্নিং। র্যালি, নর্থ ক্যারোলিনাঃ ব্রাইট ফিউচার প্রেস, 2009। ফুলগার, টি. এস. & জিমেনেজ-সিলভা, এম. (2007)। "ইংরেজি শিক্ষার্থীদের লেখার বিকাশ বৃদ্ধিঃ প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষায় সাধারণ প্রযুক্তি সম্পর্কে শিক্ষকদের উপলব্ধি"। জার্নাল অফ রিসার্চ অন চাইল্ডহুড এডুকেশন, 22 (2), 109-124। শ, অ্যান। একবিংশ শতাব্দীর বিদ্যালয়। ওয়েটজেল, কে., মিচেল-কে, এস., এবং ফুলগার, টি. এস., রথকি, সি. (জুন, 2009)। প্রথম শ্রেণীর প্রাণী এবং আবাস প্রকল্পে শেখার জন্য প্রযুক্তি ব্যবহার করা। ইন্টারন্যাশনাল জার্নাল অফ টেকনোলজি ইন টিচিং অ্যান্ড লার্নিং। হেইক, টেরি। (2013)। 3 ধরনের প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা এর বিবর্তনের প্রতীক। শিকাগোর পশ্চিম দিকে বাক ইনস্টিটিউট ফর এডুকেশন নর্থ লনডেল কলেজ প্রিপ হাই স্কুলের আন্তঃবিষয়ক প্রকল্প-উল্লম্বভাবে সারিবদ্ধ, উচ্চ-বার সমস্যা-এবং প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা, http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution বাহ্যিক লিঙ্ক পিবিএলওয়ার্কসে পাওয়া যায়। জর্জ লুকাস এডুকেশনাল ফাউন্ডেশনের এডুটোপিয়া থেকে প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার মূল্যায়নের জন্য শীর্ষ দশটি টিপস। জলের পরীক্ষাঃ জর্জ লুকাস এডুকেশনাল ফাউন্ডেশনের এডুটোপিয়া থেকে শুটসবারি এলিমেন্টারি স্কুলে প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা এবং উচ্চ মান। ইন্টেল টিচ এলিমেন্টসঃ প্রজেক্ট-ভিত্তিক পন্থা হল একটি বিনামূল্যে, অনলাইন পেশাদার উন্নয়ন কোর্স যা প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার অন্বেষণ করে। প্রজেক্ট ওয়ার্ক ইন (ইংরেজি) ল্যাঙ্গুয়েজ টিচিং (প্রাক-) মধ্যবর্তী শিক্ষার্থীদের সাথে ইংরেজিতে একটি সফল 30-ঘন্টা (15-পাঠ) স্বল্পদৈর্ঘ্য চলচ্চিত্র প্রকল্প চালানোর জন্য একটি ব্যবহারিক নির্দেশিকা প্রদান করেঃ পরিকল্পনা, পাঠ, মূল্যায়ন, বিতরণযোগ্য, নমুনা এবং অভিজ্ঞতা, এবং অন্যান্য প্রকল্পের জন্য ধারণা। 4সি 'স অফ লার্নিং প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষার সমন্বিত দিকগুলির জন্য একটি নির্দেশিকা প্রদান করে। ফলিত শিক্ষা শিক্ষাবিজ্ঞান বিদ্যালয়ের পরিভাষা শিক্ষামূলক অনুশীলন