DIBELS
ডিআইবিইএলএস (মৌলিক প্রাথমিক সাক্ষরতা দক্ষতার গতিশীল সূচক) হল সংক্ষিপ্ত পরীক্ষার একটি সিরিজ যা কে-8 গ্রেডের স্কুল সাক্ষরতার মূল্যায়ন করে। এটি ধ্বনিগত সচেতনতা, বর্ণানুক্রমিক নীতি, নির্ভুলতা, সাবলীলতা এবং বোঝার মতো কে-8 সাক্ষরতার দক্ষতার একটি সেট অর্জনের মূল্যায়নের জন্য পদ্ধতি এবং ব্যবস্থার একটি সেট। ডিআইবিইএলএস-এর পিছনে তত্ত্বটি হল শিক্ষার্থীদের বেশ কয়েকটি দ্রুত পরীক্ষা দেওয়া, যাতে শিক্ষকদের কাছে অতিরিক্ত সহায়তার প্রয়োজন এমন শিক্ষার্থীদের সনাক্ত করার জন্য তথ্য থাকবে এবং পরে হস্তক্ষেপ কৌশলগুলির কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ করবে। মার্ক শিন "মৌলিক দক্ষতার গতিশীল সূচক" উদ্ভাবন করেন। এই প্রাথমিক সাক্ষরতা পাঠ্যক্রম-ভিত্তিক পরিমাপ ব্যবস্থার প্রথম উপপরীক্ষা ডঃ রুথ কামিনস্কি তৈরি করেছিলেন যখন তিনি ফেডারেল তহবিলের সহায়তায় ওরেগন বিশ্ববিদ্যালয়ে ডঃ রোল্যান্ড গুডের ছাত্রী ছিলেন। এই ধরনের পরীক্ষা সম্পর্কে গবেষণা সবসময়ই [ওরেগন বিশ্ববিদ্যালয়] এবং সেন্টার অন টিচিং অ্যান্ড লার্নিং-এ করা হয়েছে। ডি. আই. বি. ই. এল. এস মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের কিছু কিন্ডারগার্টেনের মাধ্যমে অষ্টম শ্রেণির শিক্ষকদের দ্বারা শিক্ষার্থীদের পড়তে অসুবিধা হওয়ার ঝুঁকি রয়েছে কিনা তা পরীক্ষা করতে, শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করতে, নির্দেশকে গাইড করতে এবং সম্প্রতি ডিসলেক্সিয়ার ঝুঁকির জন্য স্ক্রিনিং সম্পর্কিত রাষ্ট্রীয় আইন মেনে চলার জন্য ব্যবহার করা হয়। ডিআইবিইএলএস এক মিনিটের পরিমাপের একটি বিকাশমূলক ক্রম নিয়ে গঠিতঃ বর্ণমালার অক্ষরগুলির নামকরণ (বর্ণানুক্রমিক নীতি), শব্দগুলিকে ধ্বনিতে বিভক্ত করা (ধ্বনিগত সচেতনতা), অর্থহীন শব্দগুলি পড়া (বর্ণানুক্রমিক নীতি), আসল শব্দগুলি পড়া (অর্থোগ্রাফিক জ্ঞান), এবং একটি উত্তরণের মৌখিক পাঠ (নির্ভুলতা এবং সাবলীলতা)। ডিআইবিইএলএস-এ একটি তিন মিনিটের পঠন বোধগম্যতা পরিমাপও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা গোলকধাঁধা পদ্ধতির ব্যবহার করে, যা ক্লোজ পরীক্ষার পদ্ধতির একটি পরিবর্তন যা শিক্ষার্থীদের অনুপস্থিত শব্দের জন্য উত্তর পছন্দ প্রদান করে। ডি. আই. বি. ই. এল. এস স্কোর শুধুমাত্র নির্দেশমূলক সিদ্ধান্ত গ্রহণের জন্য ব্যবহার করা হয় (অর্থাৎ, যেসব শিক্ষার্থীদের অতিরিক্ত নির্দেশমূলক সমর্থন এবং হস্তক্ষেপের জন্য পর্যবেক্ষণ প্রতিক্রিয়া প্রয়োজন তাদের চিহ্নিত করার জন্য) এবং, যেমন, শিক্ষার্থীদের গ্রেডের জন্য ব্যবহার করা উচিত নয়। সমালোচনা ডি. আই. বি. ই. এল. এস মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের অনেক বিদ্যালয় দ্বারা প্রাথমিক পাঠ হস্তক্ষেপের জন্য মোটামুটি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত মূল্যায়নে পরিণত হয়েছে। এর বিকাশ এবং প্রকাশের পর থেকে, অনেক সমালোচক ডিআইবিইএলএস মূল্যায়নের কার্যকারিতা এবং বৈধতাকে চ্যালেঞ্জ করেছেন। একটি সমালোচনা হল যে যদিও অফিসিয়াল ডিআইবিইএলএস হোমপেজে দাবি করা হয়েছে যে ডিআইবিইএলএস মূল্যায়নের বৈধতা প্রমাণ করার জন্য প্রচুর গবেষণা রয়েছে যার বেশিরভাগই অপ্রকাশিত ছিল। তালিকাভুক্ত 89টি উল্লেখের মধ্যে মনোবিজ্ঞান, বিশেষ শিক্ষা বা সঙ্গীত থেরাপির ক্ষেত্রে পেশাগতভাবে পর্যালোচিত জার্নালে মাত্র 18টি এবং সম্পাদিত বইয়ের আটটি অধ্যায় প্রকাশিত হয়েছে। অনুরূপ সমালোচনা নোট করে যে ডিআইবিইএলএস ডেভেলপাররা দাবি করে যে গবেষণার ভিত্তি মূল্যায়নের ব্যাপক ব্যবহারের কারণ ছিল, তবে সমালোচকরা বলছেন যে রিডিং ফার্স্ট ইনিশিয়েটিভের অংশ হিসাবে ডিআইবিইএলএস ব্যবহার করার রাজনৈতিক চাপ ব্যাপকভাবে গ্রহণের কারণ ছিল। এডুকেশনউইকের 2005 সালের একটি নিবন্ধে বলা হয়েছে যে ডি. আই. বি. ই. এল. এস প্রতিযোগিতামূলক সুবিধা পেয়েছে কারণ এর ডেভেলপাররা এবং ওরেগন বিশ্ববিদ্যালয়ের তাদের সহকর্মীরা ইউ. এস ডিপার্টমেন্ট অফ এডুকেশন ফর রিডিং ফার্স্টের পরামর্শদাতা ছিলেন, প্রধান ডেভেলপারদের মধ্যে একজন, মিস্টার গুড, সেই ব্যক্তিদের মধ্যে একজন যিনি তার নিজস্ব পণ্য সহ 29টি প্রাথমিক সাক্ষরতা পরীক্ষার মূল্যায়ন করেছিলেন। ব্রান্ট রিডেল (2007) লিখেছেন, "ও. আর. এফ [ওরাল রিডিং ফ্লুয়েন্সি] কাজটি বোঝার পরিবর্তে গতির উপর জোর দেয় এবং প্রকৃতপক্ষে পাঠ্যের মধ্যে যত্ন সহকারে অর্থ অনুসন্ধানকারী শিক্ষার্থীদের শাস্তি দিতে পারে।" এটি এমন একটি উদ্বেগ যা অন্যান্য গবেষক এবং শিক্ষকরাও তুলে ধরেছেন। বেলিংগার (2011) বলেন যে 1 মিনিটের পঠন পরীক্ষা বোধগম্যতা পরিমাপের জন্য যথেষ্ট নাও হতে পারে, কারণ তাদের কেবল এত অল্প সময়ের জন্য পড়ার অনুমতি দেওয়া হয় এবং অর্থপূর্ণ তথ্যের পরিমাণ সীমিত। তিনি আরও বলেন যে যেহেতু ওআরএফ জোর দেয় যে শিক্ষার্থীরা দ্রুত এবং সঠিকভাবে পড়ে, তাই তারা অর্থের চেয়ে গতির জন্য পড়ার দিকে বেশি মনোনিবেশ করতে পারে। মিশিগান বিশ্ববিদ্যালয়ের একজন শিক্ষাবিদ মাইকেল প্রেসলি বলেছেন, "যদি আপনি একটি পরীক্ষা চান যে বাচ্চারা কম বোধগম্যতার সাথে দ্রুত পড়তে পারে কিনা, তবে ডিআইবিইএলএস দুর্দান্ত, এবং এই [পরীক্ষিত দক্ষতা] আপনার শেষ লক্ষ্য হয়ে ওঠে, ডিআইবিইএলএস শিক্ষকদের ভুল শেষ লক্ষ্য অনুমান করতে পরিচালিত করছে, যা হল দ্রুত শব্দ পড়া।" গবেষণা ন্যান্সি র্যাঙ্কি শেল্টন এবং সহযোগীরা (2009) দ্বিতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীদের সাথে একটি গবেষণা অধ্যয়নে মূল্যায়ন হিসাবে ডিআইবিইএলএস ব্যবহার করেছিলেন এবং এটিকে শ্রেণিকক্ষে সাহিত্যের সাবলীলতা এবং বোঝার সাথে তুলনা করেছিলেন। এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে রিটেল ফ্লুয়েন্সি টেস্ট (আর. টি. এফ) ও. আর. এফ স্কোর যাচাই করার জন্য ব্যবহার করা হয়, এবং ডি. আই. বি. ই. এল. এস-এর একমাত্র উপাদান যা বোঝার কাজে আসে। যদি আর. টি. এফ স্কোর ও. আর. এফ স্কোরের কমপক্ষে 50 শতাংশ হয় তবে এটি বৈধ হয়, তবে যদি এটি 25 শতাংশের নিচে পড়ে তবে ও. আর. এফ স্কোর বৈধ হয় না। গবেষকরা ও. আর. এফ-এর সাথে আর. টি. এফ ব্যবহার করে বোধগম্যতা পরিমাপ করতে সাহায্য করেন এবং দেখেন যে, ডি. আই. বি. ই. এল. এস স্কোরিং গাইড তাদের কোনও তথ্য দেয়নি যে, কীভাবে তাদের ও. আর. এফ তাদের আর. টি. এফ স্কোর দ্বারা বৈধ হয়নি এমন শিক্ষার্থীদের সাথে এগিয়ে যেতে হবে। গবেষণার ফলাফলগুলি ইঙ্গিত করে যে শ্রেণীকক্ষে ডি. আই. বি. ই. এল. এস ও. আর. এফ/আর. টি. এফ স্কোর এবং সাহিত্যের ও. আর. এফ/আর. টি. এফ স্কোরের কোনও সংযোগ ছিল না। 2007 সালে ব্রান্ট রেইডেল প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের সাথে ডিআইবিইএলএস সাবটেস্টের কার্যকারিতা নিয়ে একটি গবেষণা পরিচালনা করেন। সাবটেস্ট বিভাগে উপরে উল্লিখিত হিসাবে ডিআইবিইএলএস প্রাথমিক সাউন্ড ফ্লুয়েন্সি (আইএসএফ), ফোনেম সেগমেন্টেশন ফ্লুয়েন্সি (পিএসএফ) এবং ননসেন্স ওয়ার্ড ফ্লুয়েন্সি (এনডাব্লুএফ) সাবটেস্ট ব্যবহার করার পরামর্শ দেয় যেখানে প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা বছরের মাঝামাঝি সময়ে ওআরএফ সাবটেস্টে যোগ করে। রেইডেল (2007) দেখেছেন যে পি. এস. এফ স্কোর পড়ার বোধগম্যতার একটি দুর্বল সূচক ছিল। তিনি লক্ষ্য করেন যে, যখন প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা ও. আর. এফ পরীক্ষা দিতে শুরু করে, তখন এটি প্রথম শ্রেণির শেষে বোঝার একক সেরা ভবিষ্যদ্বাণীকারী হিসাবে প্রমাণিত হয়। এই ফলাফলগুলির মাধ্যমে তিনি অনুমান করেছিলেন যে, যদি ডি. আই. বি. ই. এল. এস প্রশাসনের লক্ষ্য ছিল এমন শিক্ষার্থীদের চিহ্নিত করা যারা পড়ার বোধগম্যতা সমস্যার ঝুঁকিতে থাকতে পারে তবে প্রথম শ্রেণির মাঝামাঝি সময়ে ও. আর. এফ ছাড়াও অন্য কোনও সাব-টেস্ট পরিচালনা করা অপ্রয়োজনীয় ছিল। রেইডেল আরও বলেছিলেন যে যদিও আর. টি. এফ সাবটেস্টটি বোঝার একটি পরিমাপ হিসাবে বোঝানো হয়েছিল তবে এটি কেবল ও. আর. এফ স্কোরের তুলনায় বোঝার একটি দুর্বল সূচক হিসাবে প্রমাণিত হয়েছিল। জিলিয়ান এম বেলিংগার গল্প পুনরায় বলার কাজের (আর. টি. এফ) নির্ভরযোগ্যতা এবং বৈধতা পরীক্ষা করার জন্য একটি গবেষণা পরিচালনা করেছিলেন। এই গবেষণায়, পরীক্ষকরা লাইভ টাইমে এবং একটি ডিজিটাল রেকর্ডিং থেকে রিটেল স্কোর করেছেন। ফলাফলগুলি ইঙ্গিত করে যে একটি ডিজিটাল রেকর্ডিং থেকে প্রাপ্ত বাস্তব সময়ের আয়াতে স্কোর করা রিটেলগুলির মধ্যে একটি বড় প্রভাব সহ একটি উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল। উপরন্তু, রিটেল ফ্লুয়েন্সি স্কোর এবং উডকক জনসন রিডিং কম্প্রিহেনশন কম্পোজিট থেকে স্কোরের মধ্যে একটি কম সম্পর্ক ছিল। তিনি বলেন যে, "আর. টি. এফ স্কোরের ভবিষ্যদ্বাণীমূলক বৈধতার নিম্ন স্তর থেকে বোঝা যায় যে 1 মিনিটের পড়া এবং পুনরায় বলার পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের পড়ার বোধগম্যতা সঠিকভাবে মূল্যায়ন করতে পারে না"। প্রথম শ্রেণীর শীতকালে শুরু হওয়া সমস্ত পরীক্ষার পয়েন্টগুলিতে শোনা ছাড়া সমস্ত আই. টি. বি. এস (আইওয়া টেস্ট অফ বেসিক স্কিলস) সাবটেস্টের পারফরম্যান্সের সাথে ওরাল রিডিং ফ্লুয়েন্সি দৃঢ়ভাবে সম্পর্কিত ছিল। শিলিং 1ম থেকে 3য় গ্রেডের শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করেছেন এবং আরও বলেছেন যে 1ম গ্রেডের শেষে ওআরএফ ছাড়া অন্য যে কোনও সাবটেস্টের স্কোর রাষ্ট্রীয় পরীক্ষায় সাফল্যের পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষেত্রে ন্যূনতম ছিল। শিক্ষকদের পড়ার নির্দেশ সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নিতে সহায়তা করার জন্য ডিআইবিইএলএস ফলাফল ব্যবহার করতে উৎসাহিত করা হয়েছিল। একটি গবেষণা দল, অ্যামি আর. হফম্যান এবং সহযোগীরা শ্রেণিকক্ষের শিক্ষক, পাঠ বিশেষজ্ঞ, প্রশাসক, বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং বিশেষ শিক্ষার শিক্ষকদের কাছে একটি সমীক্ষা পাঠিয়েছে। তিনি পেশাদারদের ডি. আই. বি. ই. এল. এস এবং কীভাবে এবং কোন অংশগুলি ব্যবহার করেন তা জিজ্ঞাসা করে মুখোমুখি সাক্ষাৎকারও নিয়েছিলেন। সাব-টেস্টগুলি সম্পর্কে সবচেয়ে বড় প্রতিক্রিয়া ছিল আর. টি. এফ পরিমাপটি সবচেয়ে কম ঘন ঘন পরিচালিত হয়েছিল এবং অসুবিধাগুলি ছিল গতি এবং বাজে শব্দের ব্যবহারের উপর অতিরিক্ত জোর দেওয়া। তথ্যসূত্র বাইরের লিঙ্ক মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে মানসম্মত পরীক্ষা