Reading comprehension
পঠন বোধগম্যতা হ 'ল লিখিত পাঠ্য প্রক্রিয়া করার, এর অর্থ বোঝার এবং পাঠক ইতিমধ্যে যা জানেন তার সাথে একীভূত করার ক্ষমতা। পড়ার বোধগম্যতা দুটি দক্ষতার উপর নির্ভর করে যা একে অপরের সাথে সংযুক্তঃ শব্দ পড়া এবং ভাষা বোধগম্যতা। বোধগম্যতা বিশেষত চারটি ভাষা দক্ষতার উপর নির্ভরশীল একটি "সৃজনশীল, বহুমুখী প্রক্রিয়া": ধ্বনিবিজ্ঞান, বাক্য গঠন, শব্দার্থবিজ্ঞান এবং বাস্তববাদ। দক্ষ পঠন বোঝার জন্য প্রয়োজনীয় কিছু মৌলিক দক্ষতার মধ্যে রয়েছেঃ শব্দের অর্থ জানা, একটি বক্তৃতার প্রসঙ্গ থেকে একটি শব্দের অর্থ বোঝা, একটি অনুচ্ছেদের সংগঠন অনুসরণ করা এবং তার মধ্যে পূর্ববর্তী এবং রেফারেন্সগুলি সনাক্ত করা, একটি অনুচ্ছেদ থেকে তার বিষয়বস্তু সম্পর্কে অনুমান আঁকা, একটি অনুচ্ছেদের মূল চিন্তা চিহ্নিত করা, পাঠ্য সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা, একটি অনুচ্ছেদে জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নের উত্তর দেওয়া, পাঠ্যটি কল্পনা করা, পাঠ্যের সাথে সম্পর্কিত পূর্বের জ্ঞান স্মরণ করা, বিভ্রান্তি বা মনোযোগের সমস্যাগুলি সনাক্ত করা, একটি অনুচ্ছেদে ব্যবহৃত সাহিত্যিক সরঞ্জাম বা প্রস্তাবনা কাঠামো সনাক্ত করা এবং তার স্বর নির্ধারণ করা, পরিস্থিতিগত মেজাজ (এজেন্ট, বস্তু, সাময়িক এবং স্থানিক রেফারেন্স পয়েন্ট, নৈমিত্তিক এবং ইচ্ছাকৃত প্রতিফলন ইত্যাদি) বোঝার ক্ষমতা। দাবি, প্রশ্ন করা, নির্দেশ দেওয়া, বিরত থাকা ইত্যাদির জন্য প্রেরণ করা হয় এবং লেখকের উদ্দেশ্য, অভিপ্রায় এবং দৃষ্টিভঙ্গি নির্ধারণ করা হয় এবং লেখক সম্পর্কে অনুমান করা হয় (বক্তৃতা-শব্দার্থ)। বোধগম্যতা যে দক্ষতাগুলি সমস্ত পঠন পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করা যেতে পারে এবং শেখানো যেতে পারে তার মধ্যে রয়েছেঃ ক্রমবিন্যাসের সংক্ষিপ্তসার তুলনা এবং বিপরীত সিদ্ধান্তগুলি আঁকা স্ব-প্রশ্ন সমস্যা-সমাধান সম্পর্কিত পটভূমি জ্ঞান সত্য এবং মতামতের মধ্যে পার্থক্য মূল ধারণা, গুরুত্বপূর্ণ তথ্য এবং সমর্থনকারী বিবরণ খুঁজে বের করা পড়ার বোধগম্যতা এবং অনুমানগুলি উন্নত করার জন্য অনেকগুলি পঠন কৌশল রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে একজনের শব্দভাণ্ডার, সমালোচনামূলক পাঠ্য বিশ্লেষণ (আন্তঃসম্পর্ক, প্রকৃত ঘটনা বনাম ঘটনার বর্ণনা ইত্যাদি)। ), এবং গভীরভাবে পড়ার অনুশীলন করা। পাঠ্য বোঝার ক্ষমতা পাঠকদের দক্ষতা এবং তথ্য প্রক্রিয়াকরণের দক্ষতার দ্বারা প্রভাবিত হয়। যদি শব্দ শনাক্তকরণ কঠিন হয়, তবে শিক্ষার্থীরা পৃথক শব্দ পড়ার জন্য তাদের প্রক্রিয়াকরণ ক্ষমতার অত্যধিক ব্যবহার করে যা যা পড়া হয় তা বোঝার দক্ষতায় হস্তক্ষেপ করে। কিছু লোক শিক্ষা বা নির্দেশের মাধ্যমে বোধগম্যতা দক্ষতা শেখে এবং অন্যরা সরাসরি অভিজ্ঞতার মাধ্যমে শেখে। দক্ষ পাঠ দ্রুত এবং অনায়াসে শব্দগুলি শনাক্ত করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। এটি একজন ব্যক্তির জ্ঞানীয় বিকাশ দ্বারাও নির্ধারিত হয়, যা হল "চিন্তা প্রক্রিয়ার নির্মাণ"। এমন নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা নির্ধারণ করে যে কোনও ব্যক্তি পাঠ্যকে কতটা সফলভাবে বুঝতে পারবে, যার মধ্যে রয়েছে বিষয় সম্পর্কে পূর্ব জ্ঞান, উন্নত ভাষা এবং পদ্ধতিগত প্রশ্ন ও পর্যবেক্ষণের বোধগম্যতা থেকে অনুমান করার ক্ষমতা যেমনঃ "কেন এটি গুরুত্বপূর্ণ?" এবং "আমাকে কি পুরো লেখাটি পড়তে হবে?" প্যাসেজ প্রশ্নবিদ্ধকরণের উদাহরণ। বোধগম্যতা কৌশলের নির্দেশে প্রায়শই প্রাথমিকভাবে সামাজিক এবং অনুকরণ শিক্ষার মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের সহায়তা করা হয়, যেখানে শিক্ষকরা ঘরানার শৈলী ব্যাখ্যা করেন এবং উপরে-নিচে এবং নীচে-উপরে উভয় কৌশলের মডেল তৈরি করেন এবং পাঠ্য বোঝার প্রয়োজনীয় জটিলতার সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করেন। সঙ্গতি ইন্টারফেসের পরে, দ্বিতীয় পর্যায়ে ধীরে ধীরে দায়িত্বের মুক্তি জড়িত থাকে যেখানে সময়ের সাথে সাথে শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় প্রতিকারমূলক নির্দেশের সাথে স্বাধীনভাবে শেখা কৌশলগুলি ব্যবহারের জন্য ব্যক্তিগত দায়িত্ব দেন এবং এটি ত্রুটি ব্যবস্থাপনায় সহায়তা করে। চূড়ান্ত পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের আরও বেশি অনুশীলন এবং মূল্যায়নের সাথে একটি স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার অবস্থায় নিয়ে যাওয়া জড়িত, এটি অতিরিক্ত শিক্ষার দিকে পরিচালিত করে এবং শেখা দক্ষতা প্রতিফলিত বা "দ্বিতীয় প্রকৃতি" হয়ে ওঠে। পাঠ প্রশিক্ষক হিসাবে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের জন্য একজন পাঠকের রোল মডেল, যিনি একজন কার্যকর পাঠক হওয়ার অর্থ এবং একজন হওয়ার পুরষ্কারগুলি প্রদর্শন করেন। পঠন বোধগম্যতা স্তরে দুটি স্তরের প্রক্রিয়াকরণ জড়িত, অগভীর (নিম্ন-স্তর) প্রক্রিয়াকরণ এবং গভীর (উচ্চ-স্তর) প্রক্রিয়াকরণ। গভীর প্রক্রিয়াকরণ অর্থগত প্রক্রিয়াকরণের সাথে জড়িত, যা ঘটে যখন আমরা একটি শব্দের অর্থ এনকোড করি এবং এটিকে অনুরূপ শব্দের সাথে সম্পর্কিত করি। অগভীর প্রক্রিয়াকরণের মধ্যে রয়েছে কাঠামোগত এবং ধ্বনিগত স্বীকৃতি, বাক্য এবং শব্দ কাঠামোর প্রক্রিয়াকরণ, অর্থাৎ। প্রথম-ক্রম যুক্তি, এবং তাদের সম্পর্কিত শব্দ। এই তত্ত্বটি প্রথম চিহ্নিত করেছিলেন ফার্গুস আই. এম. ক্রাইক এবং রবার্ট এস. লকহার্ট। কার্যকরী চৌম্বকীয় অনুরণন ইমেজিং (এফএমআরআই)-এর মতো নিউরোইমেজিং কৌশলগুলির মাধ্যমে বোঝার মাত্রা পর্যবেক্ষণ করা হয়। এফএমআরআই দুটি অবস্থার মধ্যে সক্রিয়করণের নির্দিষ্ট স্নায়বিক পথ নির্ধারণ করতে ব্যবহৃত হয়, আখ্যান-স্তরের বোধগম্যতা এবং বাক্য-স্তরের বোধগম্যতা। চিত্রগুলি দেখায় যে বাক্য-স্তরের বোঝার সময় মস্তিষ্কের অঞ্চল সক্রিয়করণ কম ছিল, যা বোঝার পথের সাথে ভাগ করে নেওয়ার নির্ভরতার পরামর্শ দেয়। স্ক্যানগুলি বর্ণনামূলক স্তরের পরীক্ষার সময় একটি বর্ধিত সাময়িক সক্রিয়করণও দেখায় যা ইঙ্গিত করে যে এই পদ্ধতিটি পরিস্থিতি এবং স্থানিক প্রক্রিয়াকরণকে সক্রিয় করে। সাধারণভাবে, নিউরোইমেজিং গবেষণায় দেখা গেছে যে পড়ার সাথে তিনটি ওভারল্যাপিং নিউরাল সিস্টেম জড়িত থাকেঃ ভিজ্যুয়াল, অর্থোগ্রাফি-ফোনোলজি (কৌণিক গাইরাস) এবং শব্দার্থিক ক্রিয়াকলাপে সক্রিয় নেটওয়ার্ক (ব্রোকা এবং ওয়ার্নিকের এলাকার সাথে অ্যান্টেরিয়র টেম্পোরাল লোব)। যাইহোক, এই স্নায়বিক নেটওয়ার্কগুলি বিচ্ছিন্ন নয়, যার অর্থ এই অঞ্চলগুলির আরও বেশ কয়েকটি ফাংশন রয়েছে। কার্যনির্বাহী কাজের সাথে জড়িত ব্রোকার ক্ষেত্র পাঠককে পড়ার লক্ষ্য অনুসারে পড়ার বোধগম্যতা এবং পাঠ্যের ব্যস্ততার গভীরতা পরিবর্তন করতে সহায়তা করে। শব্দভাণ্ডার পড়ার বোধগম্যতা এবং শব্দভাণ্ডারের ভূমিকা অবিচ্ছেদ্যভাবে একত্রে যুক্ত। শব্দগুলি ডিকোড বা সনাক্ত এবং উচ্চারণ করার ক্ষমতা স্বতঃসিদ্ধভাবে গুরুত্বপূর্ণ, তবে শব্দের অর্থ কী তা জানা একটি পঠন সামগ্রী স্কিম করার সময় কোনও নির্দিষ্ট উত্তরণের অর্থ কী তা জানার উপর একটি বড় এবং সরাসরি প্রভাব ফেলে। এটি দেখানো হয়েছে যে অন্যান্য শিক্ষার্থীদের তুলনায় ছোট শব্দভাণ্ডার সহ শিক্ষার্থীরা যা পড়ে তা কম বোঝে। এটি পরামর্শ দেওয়া হয়েছে যে বোধগম্যতা উন্নত করার জন্য, শব্দ গোষ্ঠীগুলির উন্নতি করা, জটিল শব্দভাণ্ডার যেমন সমার্থক শব্দ বা একাধিক অর্থযুক্ত শব্দ এবং প্রবাদ, উপমা, সংযোজন এবং রূপকগুলির মতো রূপক অর্থ সহ একটি ভাল অনুশীলন। অ্যান্ড্রু বাইমিলার যুক্তি দেন যে শিক্ষার্থীদের একটি বই পড়ার আগে শিক্ষকদের বিষয়-সম্পর্কিত শব্দ এবং বাক্যাংশ দেওয়া উচিত, শিক্ষার মধ্যে বিষয়-সম্পর্কিত শব্দ গোষ্ঠী, শব্দের প্রতিশব্দ এবং প্রসঙ্গের সাথে তাদের অর্থ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে এবং তিনি শিক্ষার্থীদের বাক্য কাঠামোর সাথে পরিচিত করতে বলেন যেখানে এই শব্দগুলি সাধারণত ঘটে। বাইমিলার বলেছেন যে এই নিবিড় দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষার্থীদের আলোচনার বাইরে বিষয়টিকে অন্বেষণ করার সুযোগ দেয়-ধারণাগত সম্প্রসারণের স্বাধীনতা। যাইহোক, এই পদ্ধতির প্রাধান্যের পরামর্শ দেওয়ার জন্য কোনও প্রমাণ নেই। শব্দের আনুষঙ্গিক রূপাত্মক বিশ্লেষণ-উপসর্গ, প্রত্যয় এবং মূল-শব্দভাণ্ডারের বোঝার উন্নতির জন্যও বিবেচিত হয়, যদিও এগুলি বোধগম্যতা উন্নত করার জন্য একটি অবিশ্বস্ত কৌশল হিসাবে প্রমাণিত হয় এবং শিক্ষার্থীদের শেখানোর জন্য আর ব্যবহৃত হয় না। শব্দভান্ডার গুরুত্বপূর্ণ কারণ এটি একজন পাঠককে পাঠ্যের সাথে সংযুক্ত করে, পাশাপাশি পটভূমি জ্ঞান, তাদের নিজস্ব ধারণা, যোগাযোগ এবং নতুন ধারণাগুলি শিখতে সহায়তা করে। শব্দভাণ্ডারকে "আঠালো যা গল্প, ধারণা এবং বিষয়বস্তু together.making বোধগম্যতা সহজলভ্য রাখে" হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে। এটি শব্দভাণ্ডার যে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে তা ব্যাপকভাবে প্রতিফলিত করে। বিশেষ করে সাহিত্যের বিভিন্ন অংশ অধ্যয়নের সময়, এই পটভূমি শব্দভান্ডার থাকা গুরুত্বপূর্ণ, অন্যথায় পাঠকরা দ্রুত হারিয়ে যাবেন। এই কারণে, শিক্ষকরা শব্দভাণ্ডার কর্মসূচী এবং তাদের সাপ্তাহিক পাঠ পরিকল্পনায় সেগুলি বাস্তবায়নের দিকে প্রচুর মনোযোগ দেন। প্রাথমিকভাবে বেশিরভাগ বোধগম্যতা শিক্ষা প্রতিটি ধারার জন্য নির্বাচিত কৌশল প্রদানের উপর ভিত্তি করে ছিল যা একসাথে নিলে শিক্ষার্থীদের কৌশলগত পাঠক হতে দেয়। যাইহোক, 1930-এর দশক থেকে বিভিন্ন পদ্ধতির পরীক্ষা কখনও পরীক্ষামূলক গবেষণায় সমর্থন লাভ করে বলে মনে হয় না। পড়ার বোধগম্যতা উন্নত করার জন্য এরকম একটি কৌশল হল এসকিউ3আর নামক কৌশল যা ফ্রান্সিস প্লেজেন্ট রবিনসন তাঁর 1946 সালের বই ইফেক্টিভ স্টাডিতে প্রবর্তন করেছিলেন। 1969 থেকে 2000 সালের মধ্যে, পড়ার বোধগম্যতা উন্নত করার জন্য শিক্ষার্থীদের স্ব-নির্দেশিত পদ্ধতি ব্যবহার করতে শেখানোর জন্য বেশ কয়েকটি "কৌশল" তৈরি করা হয়েছিল। 1969 সালে অ্যান্থনি ভি. মানজো "জ্ঞানীয় গোপনীয়তা" ভাগ করে নেওয়ার কারণে ঐতিহ্যবাহী শিক্ষক-কেন্দ্রিক পদ্ধতিতে রি কোয়েস্ট বা পারস্পরিক প্রশ্ন পদ্ধতির জন্য অভিজ্ঞতাগত সমর্থন ডিজাইন করেছিলেন এবং খুঁজে পেয়েছিলেন। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানীয় মডেলিং ব্যবহারের মাধ্যমে সামাজিক শিক্ষার মতো মৌলিক তত্ত্বকে শিক্ষণ পদ্ধতিতে রূপান্তর করার প্রথম পদ্ধতি ছিল এটি। বিংশ শতাব্দীর শুরু থেকে, বোধগম্যতার পাঠগুলি সাধারণত শিক্ষকদের প্রশ্নের উত্তর দেওয়া বা তাদের নিজস্ব প্রশ্নের উত্তর লেখা বা শিক্ষকের প্ররোচনা থেকে গঠিত হয়। এই পৃথক সম্পূর্ণ গোষ্ঠী সংস্করণ শুধুমাত্র শিক্ষার্থীদের পৃথকভাবে পাঠ্যের অংশগুলিতে সাড়া দিতে (বিষয়বস্তু ক্ষেত্র পাঠ) এবং তাদের লেখার দক্ষতা উন্নত করতে সহায়তা করেছিল। বিংশ শতাব্দীর শেষ চতুর্থাংশে, প্রমাণ জমা হয়েছিল যে একাডেমিক পঠন পরীক্ষার পদ্ধতিগুলি বোধগম্যতা প্রদান বা বাস্তবসম্মত অন্তর্দৃষ্টি দেওয়ার চেয়ে মূল্যায়নে বেশি সফল ছিল। পূর্ববর্তী প্রতিক্রিয়া নিবন্ধকরণ পদ্ধতি ব্যবহার করার পরিবর্তে, গবেষণা সমীক্ষাগুলি এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে বোধগম্যতা শেখানোর একটি কার্যকর উপায় হল নবীন পাঠকদের পাঠ্যের বিভিন্ন বিভাগ এবং শৈলী ব্যাখ্যা ও বিশ্লেষণ করার জন্য "ব্যবহারিক পড়ার কৌশল" বা সরঞ্জামগুলির একটি ব্যাংক শেখানো। শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার ফলাফলের উন্নতি হবে এই আশায় কমন কোর স্টেট স্ট্যান্ডার্ড (সি. সি. এস. এস) প্রয়োগ করা হয়েছে। সি. সি. এস. এস-এর কিছু লক্ষ্য সরাসরি শিক্ষার্থী এবং তাদের পড়ার বোধগম্যতা দক্ষতার সাথে সম্পর্কিত, যার মধ্যে রয়েছে শিক্ষার্থীদের শেখা এবং মূল ধারণাগুলি এবং বিবরণগুলি লক্ষ্য করা, পাঠ্যের কাঠামো বিবেচনা করা, ধারণাগুলি কীভাবে সংহত করা হয় তা দেখা এবং বিভিন্ন অসুবিধা এবং জটিলতার সাথে পাঠ্য পড়া। পড়ার কৌশল পড়া শেখানোর জন্য বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করা হয়। কৌশলগুলি পড়ার বোধগম্যতায় সহায়তা করার মূল চাবিকাঠি। নতুন ধারণা, অপরিচিত শব্দভান্ডার, দীর্ঘ এবং জটিল বাক্য ইত্যাদির মতো চ্যালেঞ্জ অনুসারে এগুলি পরিবর্তিত হয়। একই সময়ে এই সমস্ত চ্যালেঞ্জ মোকাবেলা করার চেষ্টা অবাস্তব হতে পারে। তারপর আবার কৌশলগুলি শেখার ক্ষমতা, যোগ্যতা এবং বয়সের স্তরের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া উচিত। শিক্ষকরা যে কৌশলগুলি ব্যবহার করেন সেগুলির মধ্যে রয়েছেঃ জোরে জোরে পড়া, দলগত কাজ এবং আরও বেশি করে পড়ার অনুশীলন। 1980-এর দশকে, অ্যানেমেরি সুলিভান প্যালিনসার এবং অ্যান এল ব্রাউন পারস্পরিক শিক্ষা নামে একটি কৌশল তৈরি করেছিলেন যা শিক্ষার্থীদের একটি পাঠ্যের অংশগুলির জন্য ভবিষ্যদ্বাণী, সংক্ষিপ্তসার, ব্যাখ্যা এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শেখায়। প্রতিটি অনুচ্ছেদের পরে সংক্ষিপ্তকরণের মতো কৌশলগুলির ব্যবহার শিক্ষার্থীদের বোধগম্যতা গড়ে তোলার জন্য কার্যকর হিসাবে দেখা হয়েছে। ধারণাটি হ 'ল শিক্ষক যদি পাঠ্য আনপ্যাক করার জন্য স্পষ্ট মানসিক সরঞ্জাম দেন তবে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই আরও শক্তিশালী পঠন বোঝার দক্ষতা বিকাশ করবে। নির্দেশমূলক কথোপকথন "নির্দেশমূলক কথোপকথন", বা আলোচনার মাধ্যমে বোধগম্যতা, পাঠ্য সম্পর্কে সমালোচনামূলক এবং নান্দনিক চিন্তাভাবনা প্রচার করে শিক্ষার্থীদের জন্য উচ্চ-স্তরের চিন্তাভাবনার সুযোগ তৈরি করে। ভিভিয়ান থায়ারের মতে, শ্রেণী আলোচনা শিক্ষার্থীদের ধারণা এবং নতুন প্রশ্ন তৈরি করতে সহায়তা করে। (গোল্ডেনবার্গ, পৃ. 317)। ডঃ নিল পোস্টম্যান বলেছেন, "আমাদের সমস্ত জ্ঞান প্রশ্ন থেকে পাওয়া যায়, যা বলার আরেকটি উপায় যে প্রশ্ন-জিজ্ঞাসা আমাদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বুদ্ধিবৃত্তিক হাতিয়ার" (হস্তক্ষেপের প্রতিক্রিয়া)। একজন শিক্ষকের বিভিন্ন ধরনের প্রশ্নের দিকে মনোনিবেশ করা উচিতঃ মনে রাখা; বোঝার পরীক্ষা করা; প্রয়োগ বা সমাধান করা; সংশ্লেষণ বা সৃষ্টি আমন্ত্রণ করা; এবং মূল্যায়ন ও বিচার করা। কোনও পাঠ্য পড়ার আগে, চলাকালীন এবং পরে "জোরে জোরে চিন্তা" করার মাধ্যমে শিক্ষকদের এই ধরনের প্রশ্নের মডেল তৈরি করা উচিত। যখন কোনও শিক্ষার্থী কোনও অভিজ্ঞতা, অন্য কোনও বই বা বিশ্ব সম্পর্কে অন্যান্য তথ্যের সঙ্গে কোনও অংশকে সম্পর্কিত করতে পারে, তখন তারা "একটি সংযোগ তৈরি করছে"। সংযোগ স্থাপন শিক্ষার্থীদের লেখকের উদ্দেশ্য এবং কথাসাহিত্য বা অ-কথাসাহিত্যের গল্প বুঝতে সহায়তা করে। পাঠ্যের কারণগুলি এমন কিছু কারণ রয়েছে যা একবার বোঝা গেলে পাঠকের পক্ষে লিখিত পাঠ্যটি বোঝা সহজ করে তোলে। একটি হল লোককাহিনী, ঐতিহাসিক কল্পকাহিনী, জীবনী বা কবিতার মতো ধারা। পাঠ্য কাঠামোর জন্য প্রতিটি ধারার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা একবার বোঝা গেলে পাঠককে এটি বুঝতে সহায়তা করে। একটি গল্প একটি প্লট, চরিত্র, সেটিং, দৃষ্টিভঙ্গি এবং থিম নিয়ে গঠিত। তথ্যমূলক বইগুলি শিক্ষার্থীদের জন্য বাস্তব-জগতের জ্ঞান প্রদান করে এবং এর অনন্য বৈশিষ্ট্য রয়েছে যেমনঃ শিরোনাম, মানচিত্র, শব্দভান্ডার এবং একটি সূচক। কবিতা বিভিন্ন রূপে লেখা হয় এবং সর্বাধিক ব্যবহৃত হয়ঃ ছন্দযুক্ত শ্লোক, হাইকু, মুক্ত শ্লোক এবং আখ্যান। কবিতা অনুপ্রাস, পুনরাবৃত্তি, ছড়া, রূপক এবং অনুকরণের মতো যন্ত্র ব্যবহার করে। "শিশুরা যখন তাদের পড়া বইয়ের ঘরানার, সাংগঠনিক নিদর্শন এবং পাঠ্য বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে পরিচিত হয়, তখন তারা তাদের নিজস্ব লেখায় সেই পাঠ্য উপাদানগুলি তৈরি করতে আরও ভালভাবে সক্ষম হয়।" আরেকটি হল প্রতি উপলব্ধির সময়কাল অনুযায়ী পাঠ্যের বিন্যাস করা এবং পাঠকের বয়সের উপযোগী একটি পাঠ্য প্রদর্শন করা। অ-মৌখিক চিত্রাবলী বলতে এমন মাধ্যমকে বোঝায় যা পরিকল্পিত বা পরিকল্পিত সংযোগ তৈরি করতে স্কিমাটা ব্যবহার করে, যা সাধারণত একটি উত্তরণ, একটি অভিজ্ঞতা বা একজনের কল্পনার মতো প্রসঙ্গে ব্যবহৃত হয়। কিছু উল্লেখযোগ্য উদাহরণ হল ইমোজি, ইমোটিকন, ক্রপ করা এবং আনক্রপ করা ছবি এবং সম্প্রতি ইমোজি যা এমন ছবি যা হাস্যরস এবং বোধগম্যতা প্রকাশ করতে ব্যবহৃত হয়। ভিজ্যুয়ালাইজেশন ভিজ্যুয়ালাইজেশন হল একটি "মানসিক চিত্র" যা পাঠ্য পড়ার সময় একজন ব্যক্তির মনে তৈরি হয়, যা "শব্দগুলিকে প্রাণবন্ত করে তোলে" এবং পড়ার বোধগম্যতা উন্নত করতে সহায়তা করে। সংবেদনশীল প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা শিক্ষার্থীদের আরও ভাল ভিজ্যুয়ালাইজার হতে সহায়তা করবে। শিক্ষার্থীরা যখন কোনও ছবির বইয়ের একটি পৃষ্ঠা জোরে জোরে পড়ছেন, কিন্তু এখনও ছবিটি দেখাননি, তখন তারা যা দেখছেন, শুনছেন, ঘ্রাণ নিচ্ছেন, স্বাদ নিচ্ছেন বা অনুভব করছেন তা কল্পনা করে কল্পনা করার অনুশীলন করতে পারেন। তারা তাদের দৃশ্যায়নগুলি ভাগ করে নিতে পারে, তারপরে চিত্রগুলির বিপরীতে তাদের স্তরের বিশদ পরীক্ষা করতে পারে। অংশীদার পাঠ অংশীদার পাঠ হল জোড়াগুলির জন্য তৈরি একটি কৌশল। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের পড়ার জন্য উপযুক্ত দুটি বই বেছে নেন। প্রথমত, ছাত্র এবং তাদের অংশীদারদের অবশ্যই তাদের নিজস্ব বই পড়তে হবে। একবার তারা এটি সম্পন্ন করার পরে, তাদের অংশীদারের জন্য তাদের নিজস্ব বোধগম্যতার প্রশ্নগুলি লেখার সুযোগ দেওয়া হয়। শিক্ষার্থীরা বই বিনিময় করে, একে অপরকে জোরে জোরে পড়ে এবং তারা যে বইটি পড়ে সে সম্পর্কে একে অপরকে প্রশ্ন করে। এর বিভিন্ন স্তর রয়েছে। নীচের স্তরের লোকদের কৌশলগুলি রেকর্ড করার জন্য অতিরিক্ত সাহায্যের প্রয়োজন। পরবর্তী স্তরটি হল গড় যার এখনও কিছু সাহায্যের প্রয়োজন হবে। একটি ভাল স্তরে, শিশুদের কোনও সাহায্যের প্রয়োজন হয় না। খুব ভাল স্তরের শিক্ষার্থীরা অন্যান্য শিক্ষার্থীদের চেয়ে কয়েক বছর এগিয়ে থাকে। এই কৌশলটি সাবলীলভাবে পড়ার একটি মডেল প্রদান করে এবং শিক্ষার্থীদের ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া প্রদানের মাধ্যমে ডিকোডিং দক্ষতা শিখতে সহায়তা করে। একজন শিক্ষককে ক্লাসে প্রচার করার, শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণ করার এবং পৃথক প্রতিকারের প্রস্তাব দেওয়ার জন্য সরাসরি সুযোগ প্রদান করে। একাধিক পড়ার কৌশল পড়ার প্রোগ্রাম এবং শিক্ষাবিদদের দ্বারা প্রস্তাবিত পড়ার কৌশলগুলির একটি বিস্তৃত পরিসর রয়েছে। স্থানীয় বক্তাদের তুলনায় দ্বিতীয় ভাষা শেখার জন্য কার্যকর পড়ার কৌশলগুলি ভিন্ন হতে পারে। ন্যাশনাল রিডিং প্যানেল শুধুমাত্র একটি উপসেটের জন্য ইতিবাচক প্রভাব চিহ্নিত করেছে, বিশেষ করে সংক্ষিপ্তকরণ, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া, বোধগম্যতা পর্যবেক্ষণ, গ্রাফিক সংগঠক এবং সহযোগিতামূলক শিক্ষা। প্যানেলটি আরও জোর দিয়েছিল যে পারস্পরিক শিক্ষায় ব্যবহৃত কৌশলগুলির সংমিশ্রণ কার্যকর হতে পারে। বিরতিহীন প্রতিক্রিয়া সহ বোধগম্যতা দক্ষতা বিকাশ এবং ধরে রাখার জন্য নির্দিষ্ট নির্দেশাবলী প্রদান করে এমন কার্যকর বোধগম্যতা কৌশলগুলির ব্যবহার, সমস্ত বয়সের মধ্যে, বিশেষত মানসিক প্রতিবন্ধীদের মধ্যে পড়ার বোধগম্যতা উন্নত করতে দেখা গেছে। বিভিন্ন ধরনের পাঠ্য পড়ার জন্য বিভিন্ন পঠন কৌশল এবং পদ্ধতির ব্যবহার প্রয়োজন। পাঠকে একটি সক্রিয়, পর্যবেক্ষণযোগ্য প্রক্রিয়া করে তোলা সংগ্রামরত পাঠকদের জন্য খুব উপকারী হতে পারে। একজন ভাল পাঠক পাঠ্যের সাথে মিথস্ক্রিয়া করে যাতে তাদের সামনে থাকা তথ্যের বোঝার বিকাশ ঘটে। কিছু ভাল পাঠক কৌশল হল ভবিষ্যদ্বাণী করা, সংযোগ করা, অনুমান করা, সংক্ষিপ্ত করা, বিশ্লেষণ করা এবং সমালোচনা করা। পড়ার অনেক সংস্থান এবং ক্রিয়াকলাপ রয়েছে যা শিক্ষক এবং প্রশিক্ষকরা নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু ক্ষেত্র এবং শাখায় পড়ার কৌশলগুলিতে সহায়তা করতে ব্যবহার করতে পারেন। কিছু উদাহরণ হল গ্রাফিক সংগঠক, পাঠ্যের সাথে কথা বলা, প্রত্যাশা গাইড, ডাবল এন্ট্রি জার্নাল, ইন্টারেক্টিভ পড়া এবং নোট নেওয়ার গাইড, চাংকিং এবং সংক্ষিপ্তকরণ। পড়ার বোধগম্যতা উন্নত করতে শেখার সময় কার্যকর বোধগম্যতা কৌশলগুলির ব্যবহার অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই কৌশলগুলি সমস্ত বয়সের মধ্যে বোঝার দক্ষতা বিকাশ এবং ধরে রাখার জন্য নির্দিষ্ট নির্দেশাবলী প্রদান করে। বিরতিহীন অনুশীলনের সাথে একটি প্রকাশ্য ধ্বনিগত সচেতনতা অর্জনের পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করা অল্প বয়সে, বিশেষত মানসিক প্রতিবন্ধীদের পড়ার উন্নতি করতে দেখা গেছে। আগ্রহের গুরুত্ব একটি সাধারণ পরিসংখ্যান যা গবেষকরা খুঁজে পেয়েছেন তা হল পাঠকদের, এবং বিশেষ করে শিক্ষার্থীদের, তারা যা পড়ছেন তাতে আগ্রহী হওয়ার গুরুত্ব। শিক্ষার্থীদের পক্ষ থেকে জানানো হয়েছে যে, তাঁরা যদি বই বেছে নেন, তা হলে তাঁদের বই শেষ করার সম্ভাবনা বেশি। তারা যদি আগ্রহী হয় তবে তারা যা পড়েছিল তা মনে রাখার সম্ভাবনা বেশি কারণ এটি তাদের মিনিটের বিবরণে মনোযোগ দিতে পরিচালিত করে। পড়ার বিভিন্ন কৌশল রয়েছে যা পাঠকদের বুঝতে সাহায্য করে যে তারা কী শিখছে, যা তাদের পাঠক হিসাবে নিজেদের আরও বুঝতে সাহায্য করে, তবে তারা কোন তথ্য বুঝতে পেরেছে তাও বুঝতে সাহায্য করে। এই কৌশলগুলি পড়ার কৌশলগুলিকেও সক্রিয় করে যা ভাল পাঠকরা কোনও পাঠ্য পড়ার এবং বোঝার সময় ব্যবহার করে। জোরে চিন্তা করুন একটি অনুচ্ছেদ পড়ার সময়, যা পড়ছেন তা এবং পড়ার সময় ঘটে যাওয়া তাদের মানসিক প্রক্রিয়াগুলিও কণ্ঠস্বর করা ভাল। এটি বিভিন্ন রূপ নিতে পারে, যার মধ্যে কয়েকটি হল পড়া বা পাঠ্য সম্পর্কে নিজেকে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা, পূর্ব জ্ঞান বা পূর্ব পঠিত পাঠ্যগুলির সাথে সংযোগ স্থাপন করা, যখন কেউ সংগ্রাম করে তখন লক্ষ্য করা এবং কী হওয়া দরকার তা পুনরায় পড়া। এই কাজগুলি পাঠকদের তাদের পড়া সম্পর্কে চিন্তা করতে সাহায্য করবে এবং যদি তারা সম্পূর্ণরূপে বুঝতে পারে, যা তাদের লক্ষ্য করতে সাহায্য করবে যে কোন পরিবর্তন বা কৌশলগুলি বিবেচনা করার প্রয়োজন হতে পারে। জানেন, জানতে চান, শিখেছেন, জানতে চান এবং শিখেছেন (কেডব্লিউএল) প্রায়শই শিক্ষক এবং তাদের শিক্ষার্থীরা ব্যবহার করেন, তবে তাদের নিজস্ব জ্ঞান বিবেচনা করার সময় এটি সমস্ত পাঠকের জন্য একটি দুর্দান্ত কৌশল। সুতরাং, পাঠক তাদের ইতিমধ্যে যে জ্ঞান রয়েছে তার মধ্য দিয়ে যায়, তারা যা জানতে চায় বা যে জ্ঞান অর্জন করতে চায় সে সম্পর্কে চিন্তা করে এবং অবশেষে তারা পড়ার পরে যা শিখেছে সে সম্পর্কে চিন্তা করে। এটি পাঠকদের তাদের পূর্বের জ্ঞান সম্পর্কে চিন্তা করতে এবং তাদের পড়া থেকে তারা কী জ্ঞান অর্জন করেছে এবং বুঝতে পেরেছে তা সনাক্ত করতে সহায়তা করে। বোঝার কৌশল পড়া এবং বোঝার উপর গবেষণা গবেষণায় দেখা গেছে যে অত্যন্ত দক্ষ, কার্যকর পাঠকরা বিভিন্ন ধরনের পাঠ্য বোঝার জন্য বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করেন, যে কৌশলগুলি কম দক্ষ পাঠকরাও তাদের বোঝার উন্নতির জন্য ব্যবহার করতে পারেন। অনুমান করাঃ দৈনন্দিন পরিভাষায় আমরা এটিকে "লাইনের মধ্যে পড়া" হিসাবে উল্লেখ করি। এটি একটি যুক্তিসঙ্গত উপসংহার গঠনের জন্য পাঠ্যের বিভিন্ন অংশকে সংযুক্ত করে যা সরাসরি সংযুক্ত নয়। অনুমানের একটি রূপ, পাঠক অনুমান করেন যে পাঠ্যগুলির মধ্যে কী সংযোগ রয়েছে। এরপরে কী ঘটতে পারে সে সম্পর্কেও তারা ভবিষ্যদ্বাণী করে। পরিকল্পনা ও পর্যবেক্ষণঃ এই কৌশলটি পাঠকের মানসিক সচেতনতা এবং সচেতনতার মাধ্যমে তাদের বোধগম্যতা নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতাকে কেন্দ্র করে। পাঠ্যের প্রাকদর্শন করে (রূপরেখা, বিষয়বস্তুর সারণি ইত্যাদির মাধ্যমে) কেউ পড়ার জন্য একটি লক্ষ্য স্থাপন করতে পারেনঃ "এর থেকে বেরিয়ে আসার জন্য আমার কী প্রয়োজন?" পাঠকরা পাঠ্য এবং ধারণাগুলি স্পষ্ট করার জন্য প্রসঙ্গ সূত্র এবং অন্যান্য মূল্যায়ন কৌশল ব্যবহার করে এবং এইভাবে তাদের বোঝার স্তর পর্যবেক্ষণ করে। প্রশ্ন জিজ্ঞাসাঃ পাঠ্যের অংশগুলি সম্পর্কে একজনের বোধগম্যতা দৃঢ় করার জন্য পাঠকরা লেখকের লেখা, চরিত্রের অনুপ্রেরণা, সম্পর্ক ইত্যাদি সম্পর্কে তাদের নিজস্ব মতামত অনুসন্ধান করে এবং বিকাশ করে। এই কৌশলের মধ্যে পাঠ্যের মধ্যে বিভিন্ন অর্থ খুঁজে বের করার জন্য নিজেকে সম্পূর্ণ উদ্দেশ্যমূলক হতে দেওয়া জড়িত। স্ব-পর্যবেক্ষণঃ পড়ার কৌশলগুলি সম্পর্কে নিজেকে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা, তারা বিভ্রান্ত হচ্ছে কিনা বা মনোযোগ দিতে সমস্যা হচ্ছে কিনা। গুরুত্ব নির্ধারণঃ পাঠ্যের মধ্যে গুরুত্বপূর্ণ ধারণা এবং বার্তাগুলি চিহ্নিত করা। পাঠকদের প্রত্যক্ষ ও পরোক্ষ ধারণাগুলি চিহ্নিত করতে এবং প্রত্যেকটির প্রাসঙ্গিকতা সংক্ষিপ্ত করতে শেখানো হয়। কল্পনা করাঃ এই সংবেদনশীল-চালিত কৌশলের সাহায্যে পাঠকরা পাঠ্যের বিষয়বস্তুর মানসিক এবং চাক্ষুষ চিত্র তৈরি করে। দৃশ্যত সংযোগ স্থাপন করতে সক্ষম হওয়া আবেগময় প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে পাঠ্যের সাথে আরও ভাল বোঝার অনুমতি দেয়। সংশ্লেষঃ এই পদ্ধতিতে বিভিন্ন গ্রন্থ থেকে একাধিক ধারণাকে যুক্ত করা হয় যাতে সিদ্ধান্ত নেওয়া যায় এবং বিভিন্ন গ্রন্থের মধ্যে তুলনা করা যায়; পাঠকের লক্ষ্য হল তারা কীভাবে একসাথে খাপ খায় তা বোঝা। সংযোগ তৈরি করাঃ একটি জ্ঞানীয় পদ্ধতিকে "লাইনের বাইরে পড়া" হিসাবেও উল্লেখ করা হয়, যার মধ্যে রয়েছে (ক) পড়ার সাথে ব্যক্তিগত সংযোগ খুঁজে বের করা, যেমন ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা, পূর্বে পড়া পাঠ্য ইত্যাদি। পাঠ্যের প্রেক্ষাপট সম্পর্কে গভীরতর বোধগম্যতা প্রতিষ্ঠায় সহায়তা করা, অথবা (খ) পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে তাৎক্ষণিকভাবে কোনও সংযোগ নেই এমন প্রভাব সম্পর্কে চিন্তা করা। মূল্যায়ন একজন ব্যক্তির বোঝার ক্ষমতা এবং বোঝার কৌশলগুলির ব্যবহার পর্যবেক্ষণ করার জন্য অনানুষ্ঠানিক এবং আনুষ্ঠানিক মূল্যায়ন রয়েছে। অনানুষ্ঠানিক মূল্যায়নগুলি সাধারণত পর্যবেক্ষণ এবং গল্প বোর্ড, শব্দের ধরণ এবং ইন্টারেক্টিভ লেখার মতো সরঞ্জামগুলির ব্যবহারের মাধ্যমে হয়। কোনও শিক্ষার্থী পাঠের বিষয়বস্তু আয়ত্ত করেছে কিনা তা নির্ধারণ করতে অনেক শিক্ষক গঠনমূলক মূল্যায়ন ব্যবহার করেন। গঠনমূলক মূল্যায়ন মৌখিক হতে পারে যেমন একটি থিঙ্ক-পেয়ার-শেয়ার বা পার্টনার শেয়ার। গঠনমূলক মূল্যায়ন টিকিট আউট দ্য ডোর বা ডিজিটাল সংক্ষিপ্তসারও হতে পারে। আনুষ্ঠানিক মূল্যায়ন হল জেলা বা রাজ্যের মূল্যায়ন যা সমস্ত শিক্ষার্থীদের গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা এবং ধারণার উপর মূল্যায়ন করে। সংক্ষিপ্ত মূল্যায়ন সাধারণত একটি ইউনিটের শেষে একটি ছাত্রের শেখার পরিমাপ করার জন্য দেওয়া মূল্যায়ন। চলমান রেকর্ড বিশ্বব্যাপী অসংখ্য প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গৃহীত একটি জনপ্রিয় মূল্যায়ন রেকর্ড চালাচ্ছে। পড়ার বোধগম্যতার ক্ষেত্রে চলমান রেকর্ডগুলি একটি সহায়ক হাতিয়ার। এই সরঞ্জামটি শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের আচরণের নির্দিষ্ট নিদর্শন বিশ্লেষণ করতে এবং উপযুক্ত নির্দেশের পরিকল্পনা করতে সহায়তা করে। চলমান রেকর্ড পরিচালনা করে শিক্ষকদের একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে শিক্ষার্থীদের পড়ার ক্ষমতা এবং শেখার একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ দেওয়া হয়। শিক্ষকদের একটি চলমান রেকর্ড সঠিকভাবে পরিচালনা করার জন্য, তাদের অবশ্যই একজন শিক্ষার্থীর পাশে বসতে হবে এবং নিশ্চিত করতে হবে যে পরিবেশটি যতটা সম্ভব শিথিল যাতে শিক্ষার্থী চাপ বা ভয় না পায়। পড়ার সময় চলমান রেকর্ড মূল্যায়ন করা হলে এটি সর্বোত্তম, যাতে বিভ্রান্তি না থাকে। আরেকটি বিকল্প হল একজন শিক্ষা সহকারীকে একটি পৃথক ঘরে আপনার জন্য চলমান রেকর্ড পরিচালনা করতে বলা যখন আপনি ক্লাস পড়ান/তত্ত্বাবধান করেন। এই সময়ে শিক্ষার্থীদের পড়া এবং রেকর্ড করা নীরবে পর্যবেক্ষণ করুন। রেকর্ডিংয়ের জন্য একটি নির্দিষ্ট কোড রয়েছে যা বেশিরভাগ শিক্ষকই বোঝেন। একবার ছাত্রটি পড়া শেষ করলে তাদের যতটা সম্ভব গল্পটি পুনরায় বলতে বলুন। এটি শেষ করার পরে, বইটি সম্পর্কে তাদের বোধগম্যতা পরীক্ষা করার জন্য তাদের তালিকাভুক্ত বিস্তৃত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন। মূল্যায়নের শেষে তাদের চলমান রেকর্ড স্কোর যোগ করুন এবং মূল্যায়ন পত্রটি জমা দিন। চলমান রেকর্ড মূল্যায়ন শেষ হওয়ার পরে, এমন কৌশল পরিকল্পনা করুন যা পাঠ্যটি পড়ার এবং বোঝার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের সক্ষমতা উন্নত করবে। রানিং রেকর্ড মূল্যায়ন পরিচালনা করার সময় গৃহীত পদক্ষেপগুলির সংক্ষিপ্ত বিবরণ-পাঠ্যের পরিচয় দিন একটি চলমান রেকর্ড নিন গল্পটি পুনরায় বলার জন্য জিজ্ঞাসা করুন ব্যাপক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন সাবলীলতা পরীক্ষা করুন শিক্ষার্থীদের পড়া/বোঝার ক্ষমতা উন্নত করার জন্য রেকর্ড পরিকল্পনার কৌশলগুলি বিশ্লেষণ করুন ফাইলের ফলাফলগুলি কঠিন বা জটিল বিষয়বস্তু পড়া কঠিন পাঠ্যের মতো কিছু গ্রন্থ, যেমন দর্শন, সাহিত্য বা বৈজ্ঞানিক গবেষণার ক্ষেত্রে, তাদের পূর্বের জ্ঞান, যে ঐতিহ্য থেকে তারা এসেছে, বা স্বর, যেমন সমালোচনা বা প্যারোডি করার কারণে পড়া আরও কঠিন বলে মনে হতে পারে। দার্শনিক জ্যাক ডেরিডা জটিল পাঠ্য সম্পর্কে তাঁর মতামত ব্যাখ্যা করেছেনঃ "এতগুলি বক্তৃতায় যা অন্তর্নিহিত তা প্রকাশ করার জন্য, প্রত্যেকবার এমন একটি শিক্ষামূলক ব্যয় করতে হবে যা প্রতিটি বই থেকে আশা করা যুক্তিসঙ্গত নয়। এখানে দায়িত্ব ভাগ করে নিতে হবে, মধ্যস্থতা করতে হবে; পাঠকে তার কাজ করতে হবে এবং কাজটিকে তার পাঠক তৈরি করতে হবে। অন্যান্য দার্শনিকরা অবশ্য বিশ্বাস করেন যে, আপনার যদি কিছু বলার থাকে, তা হলে আপনার বার্তাটি ব্যাপক দর্শকদের কাছে পাঠযোগ্য করে তুলতে সক্ষম হওয়া উচিত। নথি বা ইন্টারনেট পৃষ্ঠাগুলিতে অন্তর্নির্মিত হাইপারলিঙ্কগুলি প্রথাগত পাঠ্যের তুলনায় পাঠকের উপর ভিন্ন দাবি করতে দেখা গেছে। নিকোলাস কারের মতো লেখক এবং মারিয়ান ওল্ফের মতো মনোবিজ্ঞানীরা যুক্তি দেখান যে ইন্টারনেট মনোযোগ এবং পড়ার বোধগম্যতায় নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। কিছু গবেষণায় জ্ঞানীয় চাপের পরিপ্রেক্ষিতে হাইপারলিঙ্ক করা পাঠ্য পড়ার চাহিদা বৃদ্ধি বা একজনের মনে সক্রিয়ভাবে বজায় রাখা তথ্যের পরিমাণের কথা বলা হয়েছে (কার্যকরী স্মৃতিও দেখুন)। একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে, প্রতি পৃষ্ঠায় প্রায় 5টি হাইপারলিঙ্ক থেকে প্রতি পৃষ্ঠায় প্রায় 11টি হাইপারলিঙ্কে যাওয়া কলেজ পড়ুয়াদের বিকল্প শক্তি সম্পর্কে নিবন্ধগুলি সম্পর্কে বোঝাপড়া (একাধিক পছন্দ পরীক্ষা দ্বারা মূল্যায়ন) হ্রাস করে। প্রতিটি হাইপারলিঙ্কের জন্য প্রয়োজনীয় সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়া (এটিতে ক্লিক করা হবে কিনা তা নির্ধারণ করা) এর জন্য দায়ী হতে পারে, যা আশেপাশের পাঠ্যের বোধগম্যতা হ্রাস করতে পারে। অন্যদিকে, অন্যান্য গবেষণায় দেখা গেছে যে মাউস পয়েন্টারটি যখন লিঙ্কের বিষয়বস্তুর উপর ঘুরিয়ে দেয় তখন যদি লিঙ্কের বিষয়বস্তুর একটি সংক্ষিপ্ত সারসংক্ষেপ সরবরাহ করা হয়, তবে পাঠ্যের বোধগম্যতা উন্নত হয়। কোন লিঙ্কগুলি সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক সে সম্পর্কে "নেভিগেশন ইঙ্গিত" উন্নত বোধগম্যতা। পরিশেষে, পাঠকের পটভূমি জ্ঞান আংশিকভাবে নির্ধারণ করতে পারে যে হাইপারলিঙ্কগুলি বোঝার উপর কী প্রভাব ফেলে। শিল্প ইতিহাসের সাথে পরিচিত বা অপরিচিত বিষয়গুলির সাথে পড়ার বোধগম্যতা অধ্যয়নে, যে গ্রন্থগুলি ক্রমানুসারে একে অপরের সাথে হাইপারলিঙ্ক করা ছিল সেগুলি নবাগতদের পক্ষে শব্দার্থগতভাবে হাইপারলিঙ্ক করা গ্রন্থগুলির তুলনায় বোঝা সহজ ছিল। বিপরীতে, যারা ইতিমধ্যে বিষয়টির সাথে পরিচিত তারা উভয় ধরনের সংগঠনের সাথে বিষয়বস্তু সমানভাবে ভালভাবে বুঝতে পেরেছিল। এই ফলাফলগুলি ব্যাখ্যার ক্ষেত্রে, এটি লক্ষ্য করা দরকারী হতে পারে যে উল্লিখিত গবেষণাগুলি সবই বন্ধ বিষয়বস্তু পরিবেশে করা হয়েছিল, ইন্টারনেটে নয়। অর্থাৎ, ব্যবহৃত পাঠ্যগুলি শুধুমাত্র অফলাইনে থাকা অন্যান্য পাঠ্যের একটি পূর্বনির্ধারিত সেটের সাথে সংযুক্ত ছিল। উপরন্তু, অংশগ্রহণকারীদের একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে সীমিত সময়ের মধ্যে পড়ার জন্য স্পষ্টভাবে নির্দেশ দেওয়া হয়েছিল। ইন্টারনেটে লেখা পড়ার ক্ষেত্রে এই সীমাবদ্ধতা নাও থাকতে পারে। পেশাগত উন্নয়ন ন্যাশনাল রিডিং প্যানেল উল্লেখ করেছে যে বোঝার কৌশল নির্দেশ অনেক শিক্ষকের পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের জন্যও কঠিন, বিশেষত কারণ তাদের এইভাবে শেখানো হয়নি এবং এটি একটি কঠিন কাজ। তাঁরা পরামর্শ দিয়েছিলেন যে পেশাদার বিকাশ শিক্ষক/শিক্ষার্থীদের পড়ার কৌশলগুলি ব্যবহার করার ইচ্ছা বাড়িয়ে তুলতে পারে তবে স্বীকার করেছেন যে এই ক্ষেত্রে এখনও অনেক কিছু করা বাকি রয়েছে। নির্দেশিত শ্রবণ এবং চিন্তাভাবনা এমন একটি কৌশল যা শিক্ষকদের কাছে শিক্ষার্থীদের কীভাবে পড়া এবং পড়ার বোধগম্যতা শিখতে সহায়তা করে। নতুন শিক্ষার্থীদের জন্যও এটি কঠিন। পড়ার সাবলীলতা এবং পড়ার বোধগম্যতার মধ্যে সম্পর্ক বিবেচনা করার সময় প্রায়শই কিছু বিতর্ক হয়। একটি সরাসরি পারস্পরিক সম্পর্কের প্রমাণ রয়েছে যে সাবলীলতা এবং বোধগম্যতা সমস্ত বয়সের লিখিত উপাদানকে আরও ভালভাবে বোঝার দিকে পরিচালিত করে। ন্যাশনাল অ্যাসেসমেন্ট অফ এডুকেশনাল প্রগ্রেস সরকারী ও বেসরকারী উভয় বিদ্যালয়ের জনসংখ্যার মধ্যে দ্বাদশ শ্রেণিতে পড়ার ক্ষেত্রে মার্কিন শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্স মূল্যায়ন করেছে এবং দেখা গেছে যে মাত্র 37 শতাংশ শিক্ষার্থীর দক্ষ দক্ষতা রয়েছে। সংখ্যাগরিষ্ঠ, 72 শতাংশ শিক্ষার্থী মৌলিক দক্ষতার উপর বা তার উপরে ছিল এবং 28 শতাংশ শিক্ষার্থী মৌলিক স্তরের নিচে ছিল। আরও দেখুন ভারসাম্যপূর্ণ সাক্ষরতা নির্দেশিত শ্রবণ এবং চিন্তাভাবনা দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে ইংরেজি বা বিদেশী ভাষার প্রসেসিং ফ্লুয়েন্সি স্তর ফোনিক্স পঠনযোগ্যতা বিশেষ প্রয়োজনের জন্য পড়া এসকিউ 3 আর সিন্থেটিক ফোনিক্স পুরো ভাষা রেফারেন্স উত্সগুলি আরও পড়ার বাহ্যিক লিঙ্কগুলি পিটিই-র জন্য তথ্য, টিপস এবং কৌশল জোরে জোরে পড়ুন, এক্সপ্রেস ইংরেজি ভাষা প্রশিক্ষণ কেন্দ্র ইংরেজি পড়ার বোধগম্যতা দক্ষতা, অ্যান্ড্রুজ বিশ্ববিদ্যালয় এসকিউ 3 আর পড়ার কৌশল এবং এটি কীভাবে প্রয়োগ করবেন, উত্পাদনশীল ফিশ শব্দভান্ডার নির্দেশ এবং পড়ার বোধগম্যতা-ইংরেজি এবং যোগাযোগ পড়ার উপর ইআরআইসি ক্লিয়ারিং হাউস থেকে। ReadWorks.org। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে পঠন বোধগম্যতা শিক্ষার সমাধান পাঠ বোধগম্যতা শেখা