Learning-by-doing
করার মাধ্যমে শেখা এমন একটি তত্ত্ব যা শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ততার উপর প্রচুর জোর দেয় এবং শিক্ষার জন্য একটি হাতে-কলমে, কাজ-ভিত্তিক প্রক্রিয়া। তত্ত্বটি সেই প্রক্রিয়াকে বোঝায় যেখানে শিক্ষার্থীরা শেখার আরও ব্যবহারিক এবং কল্পনাপ্রসূত উপায়ে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে। এই প্রক্রিয়াটি অন্যান্য শেখার পদ্ধতির থেকে নিজেকে আলাদা করে কারণ এটি আরও ঐতিহ্যবাহী শেখার শৈলীতে অনেক শিক্ষামূলক সুবিধা প্রদান করে, যেমন যা নিষ্ক্রিয় জ্ঞানকে বিশেষাধিকার দেয়। শেখা-দ্বারা-করা অন্যান্য ধরনের শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত যেমন অ্যাডভেঞ্চার লার্নিং, অ্যাকশন লার্নিং, কো-অপারেটিভ লার্নিং, এক্সপেরিমেন্টাল লার্নিং, পিয়ার লার্নিং, সার্ভিস-লার্নিং এবং অবস্থিত লার্নিং। প্রধান অবদানকারীরা তত্ত্বের মাধ্যমে শিক্ষা সম্পর্কে যা জানা যায় তার বেশিরভাগই ছিল ঐতিহাসিক মনের অবদান যা আজকের শিক্ষাকে বদলে দিয়েছে। এই তত্ত্বটি বিখ্যাত আমেরিকান দার্শনিক এবং শিক্ষামূলক যোদ্ধা জন ডিউই এবং ব্রাজিলিয়ান শিক্ষাবিজ্ঞান পাওলো ফ্রেয়ার দ্বারা ব্যাখ্যা এবং জনপ্রিয় করা হয়েছে। আধুনিক দিনের কার্যকরী মনোবিজ্ঞানের অন্যতম প্রতিষ্ঠাতা হিসাবে বিবেচিত ডিউই ইউনিভার্সিটি অফ শিকাগো ল্যাবরেটরি স্কুল স্থাপন করে এই ধারণাটি বাস্তবায়ন করেছিলেন। প্রগতিশীল শিক্ষার অনুশীলন প্রতিষ্ঠায় তাঁর দৃষ্টিভঙ্গি গুরুত্বপূর্ণ। তিনি ঐতিহ্যবাহী শিক্ষার বিপরীতে প্রগতিশীল শিক্ষার প্রবক্তা ছিলেন। ডিউই বিশ্বাস করতেন যে কার্যকর শিক্ষা পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে সম্পন্ন হয় এবং বিদ্যালয়টি একটি সামাজিক প্রতিষ্ঠান যেখানে এই মিথস্ক্রিয়া ঘটে। একটি আদর্শ শ্রেণিকক্ষে যেখানে কাজ করে শেখা বাস্তবায়িত হয়, শ্রেণিকক্ষ হল এমন একটি স্থান যেখানে শিশুরা তাদের নিজস্ব উপায়ে, তাদের নিজস্ব গতিতে, শিক্ষকদের নির্দেশাবলীর মাধ্যমে একটি সম্প্রদায় হিসাবে শেখে এবং সমস্যা সমাধান করে যা শিশুদের বিবেচনায় নেয়। এটি একটি স্বাস্থ্যকর এবং প্রতিক্রিয়াশীল শিক্ষণ সম্প্রদায়কে উৎসাহিত করে যেখানে শিক্ষার্থীরা সক্রিয়ভাবে শেখার প্রক্রিয়ায় জড়িত থাকে। শেখার মাধ্যমে কেবল একাডেমিক বিকাশই নয়, সামাজিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, মানসিক, শারীরিক এবং আধ্যাত্মিক বিকাশের দিকেও মনোনিবেশ করা হয়। অন্যদিকে, ফ্রেয়ার নিপীড়িতদের শিক্ষাবিজ্ঞান নামে পরিচিত তাঁর সবচেয়ে প্রভাবশালী রচনাগুলির উপর ভিত্তি করে সচেতনতা তৈরি এবং সমালোচনামূলক দক্ষতার বিকাশের জন্য ব্যক্তিগত বিকাশের গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকার কথা তুলে ধরেন। ডিউই গণতন্ত্র ও সুস্থ সরকার রক্ষার উপায় হিসাবে শিক্ষার পক্ষে সওয়াল করেছিলেন কারণ তিনি উন্নত ও সভ্য নিউ ইয়র্ক সিটিতে বেড়ে ওঠেন। একনায়কতন্ত্রের সময় ব্রাজিলে থাকাকালীন ফ্রেয়ার চরম দারিদ্র্য এবং এক শোচনীয় জীবনযাত্রার সম্মুখীন হন। অতএব, তিনি অনুন্নয়ন সম্পর্কিত সমস্যা থেকে সচেতনতা এবং মুক্তির মাধ্যম হিসাবে শিক্ষার পক্ষে সওয়াল করেছিলেন। এইভাবে এই অভিজ্ঞতাগুলি শিক্ষার উপর তাঁর ধারণাগুলি কীভাবে গড়ে তুলবে তার অবদানকারী কারণ হতে পারে। অন্যান্য অবদানকারী ফ্রায়ার এবং ডিউই ছাড়াও রিচার্ড ডুফোর সহ লার্ন-বাই-ডুয়িং তত্ত্বের অন্যান্য মূল অবদানকারী ছিলেন, যিনি পেশাদার শিক্ষার সম্প্রদায়ের বিকাশে এটি গ্রহণ করেছিলেন এবং প্রয়োগ করেছিলেন। রিচার্ড ডুফোর ছিলেন একজন শিক্ষা পরামর্শদাতা এবং লেখক যিনি আমেরিকার শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নতি করতে চেয়েছিলেন। পেশাদার শিক্ষণ সম্প্রদায়ের মাধ্যমে বিদ্যালয়গুলির উন্নতির আন্দোলনে তিনি একজন নেতৃস্থানীয় কণ্ঠস্বর ছিলেন, যেখানে শিক্ষকরা তাদের শ্রেণিকক্ষের অনুশীলন বিশ্লেষণ ও উন্নত করতে একত্রিত হন। জন্মগত অন্ধ হওয়া সত্ত্বেও এটি জেরেমি ব্রুনারকে সফল হতে বাধা দেয়নি, কারণ তিনি মনোবিজ্ঞানে পিএইচডি করতে সক্ষম হয়েছিলেন এবং হার্ভার্ড, অক্সফোর্ড এবং নিউইয়র্ক বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়াতেন। ব্রুনার সর্বদা মার্কিন শিক্ষা ব্যবস্থার উপর মনোনিবেশ করতেন এবং এর উন্নতির উপায় খুঁজে বের করতেন। তিনি আবিষ্কার শিক্ষা এবং সর্পিল পাঠ্যক্রমের ধারণাগুলি প্রবর্তন করেছিলেন। আবিষ্কার শিক্ষাকে এমন একটি উপায় হিসাবে চিত্রিত করা হয়েছে যাতে শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব ইচ্ছায় প্রদত্ত পাঠ্যক্রমটি শিখতে পারে এবং তাদের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়। সর্পিল লার্নিং ছিল ব্রুনারের ধারণা যে অনুরূপ বিষয়গুলি যে কোনও বয়সে শেখানো যেতে পারে, তবে চিন্তার পর্যায় অনুসারে। ডেভিড কোল্ব কার্ট লিউইন, জন ডিউই এবং জিন পিয়াজেটের কাছ থেকে অনুপ্রেরণা নিয়ে একটি পরীক্ষামূলক শিক্ষার মডেল তৈরি করেছিলেন। কোল্ব বিশ্বাস করতেন যে কার্যকর শিক্ষার্থীদের সুনির্দিষ্ট অভিজ্ঞতার ক্ষমতা (সিই), প্রতিফলিত পর্যবেক্ষণ ক্ষমতা (আরও), বিমূর্ত ধারণাগতকরণ (এসি) এবং সক্রিয় পরীক্ষা-নিরীক্ষা (এইই) ক্ষমতা থাকতে হবে। সুনির্দিষ্ট অভিজ্ঞতা জড়িত হচ্ছে এবং নতুন অভিজ্ঞতায় সক্রিয়ভাবে নিযুক্ত হচ্ছে। প্রতিফলিত পর্যবেক্ষণ হল প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা এবং অভিজ্ঞতা নিয়ে আলোচনা করা। বিমূর্ত ধারণা হল যখন শিক্ষার্থী চিন্তা করে এবং সিদ্ধান্ত নিতে শুরু করে। সক্রিয় পরীক্ষা-নিরীক্ষা হল সিদ্ধান্ত নেওয়া এবং সমস্যা সমাধানের জন্য হাতে থাকা কাজে তাদের সিদ্ধান্তগুলি পুনরায় প্রয়োগ করা। মার্কিন অর্থনীতিবিদ এবং গণিতবিদ কেনেথ অ্যারো উৎপাদনশীলতা বৃদ্ধির উপায় হিসাবে শেখার গুরুত্বকে তুলে ধরেছেন। প্রবন্ধে তিনি লিখেছেন, "তবে একটি অভিজ্ঞতাগত সাধারণীকরণ এতটাই স্পষ্ট যে সমস্ত চিন্তাধারাকে অবশ্যই এটি গ্রহণ করতে হবে, যদিও তারা এটিকে বিভিন্ন ফ্যাশনে ব্যাখ্যা করেঃ শেখা অভিজ্ঞতার ফসল। শিক্ষা শুধুমাত্র একটি সমস্যা সমাধানের প্রচেষ্টা জুড়েই হতে পারে এবং তাই কেবল ক্রিয়াকলাপের সময়ই ঘটে "-কেনেথ জে অ্যারো (দ্য ইকোনমিক ইমপ্লিকেশনস অফ লার্নিং বাই ডুয়িং)। শার্লক 1ম ও 2য় শার্লক, অ্যালান এম. লেসগোল্ড এবং শেরি পি. গট দ্বারা বিকশিত, একটি বুদ্ধিমান টিউটরিং সিস্টেম যা বিমানবাহিনীর জ্ঞানীয় কাজগুলি বুঝতে সাহায্য করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। শার্লকের দ্রুত এবং দক্ষ পদ্ধতি সমর্থন এবং প্রতিক্রিয়া সহ অনুশীলনের একটি মাধ্যম প্রদান করে। শার্লক সাহায্য প্রদান করে যখন একজন ছাত্র তাদের কৃতকর্ম সম্পর্কে ধারণা হারিয়ে ফেলে। এই সাহায্যের মধ্যে ইঙ্গিত রয়েছে যখন কোনও শিক্ষার্থী জ্ঞানের ব্যবধান এবং সমালোচনামূলক অন্তর্দৃষ্টি এবং প্রতিক্রিয়া কাটিয়ে উঠতে জানে না যাতে শিক্ষার্থী দক্ষ পারফরম্যান্সের দিকে এগিয়ে যেতে পারে। শার্লক দুটি মডেল ব্যবহার করে ছাত্রের কাজ ট্র্যাক করেঃ যোগ্যতা মডেলঃ প্রতিটি লক্ষ্য কতটা ভালভাবে অর্জন করা হয়েছে। ভবিষ্যদ্বাণী থেকে শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্সের যে কোনও বিচ্যুতি শিক্ষার্থীর দক্ষতার মডেল আপডেট করার ক্ষেত্রে বিবেচনা করা যেতে পারে। পারফরম্যান্স মডেলঃ বিমূর্ত সমস্যা স্থানের প্রতিটি বিন্দুতে শিক্ষার্থী কতটা ভাল করবে বলে আশা করা হয়। শার্লক কীভাবে কোনও সমস্যার নির্দিষ্ট বিন্দুতে সহায়তা প্রদান করবে তার উপর প্রভাব ফেলে ছাত্রের প্রত্যাশিত পারফরম্যান্সের উপর ভিত্তি করে, পারফরম্যান্স মডেল ইঙ্গিত প্রদান করে। ইঙ্গিতগুলি এই আকারে আসেঃ কর্ম, ফলাফল, উপসংহার এবং বিকল্প স্তর 1: প্রথমবার একটি ইঙ্গিত জিজ্ঞাসা করা। পুনর্বিবেচনার ইঙ্গিত স্তর 2: ভাল কাজের রেটিং স্তর 3: ঠিক আছে রেটিং স্তর 4: খারাপ রেটিং অতিরিক্ত অনুরোধের ফলে সমস্যা সমাধান না হওয়া পর্যন্ত উচ্চ স্তরের ইঙ্গিত পাওয়া যায়। যদি আর কোনও উপসংহারের ইঙ্গিত না থাকে, তবে বিকল্পের ইঙ্গিত দেওয়া হবে। "লার্নিং বাই ডুয়িংঃ অ্যান এম্পিরিকাল স্টাডি অফ অ্যাক্টিভ টিচিং টেকনিকস" অধ্যয়নের মতে, এটি পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল যে প্যাসিভ পদ্ধতিটি শেখার পরিবেশে সফল ব্যস্ততার প্রচারের জন্য সবচেয়ে কার্যকর কৌশল নয়। সমসাময়িক গবেষণার প্রবক্তারা বলেছেন যে শ্রেণীকক্ষের শক্তিকে উদ্দীপিত করা ঐতিহ্যবাহী বক্তৃতার তুলনায় আরও কার্যকর উদ্দেশ্য সাধন করতে পারে। জানা হ্যাকাথর্ন, এরিন ডি. সলোমন, কেট এল. ব্লাঙ্কমেয়ার, র্যাচেল ই. টেনিয়েল এবং অ্যামি এম. গার্জিন্সকি দ্বারা তৈরি বর্তমান গবেষণাটি চারটি শিক্ষণ কৌশল উপস্থাপন করেছেঃ বক্তৃতা, প্রদর্শন, আলোচনা এবং প্রতিটি কার্যকারিতা পরিমাপ করে শ্রেণীর মধ্যে ক্রিয়াকলাপ যা সবচেয়ে আলাদা তা প্রমাণ করে। লেকচার লেকচার বলতে "ইনফরমেশন ডাম্প" বাক্যাংশকে বোঝায় যার অর্থ হল ক্লাসের বেশিরভাগ সময় প্রচুর বিবরণ/ধারণা গ্রহণ করে নেওয়া হয় যা ব্যক্তিদের পরিবেশের সাথে যোগাযোগ করতে দেয় না এবং ক্লাস থেকে নেওয়া পাঠগুলি সাধারণত তথ্যমূলক পরীক্ষায় দক্ষতা অর্জনের সুযোগগুলি মুছে দেয়। কোনও কাজ সম্পাদনের অভাব উন্নতির সম্ভাবনাকে সীমাবদ্ধ করে। কখনও কখনও বক্তৃতাগুলিতে এমন গঠন থাকে যা প্রবর্তিত নতুন বিষয়গুলি বোঝার জন্য সমর্থন প্রদান করে। অনুমানঃ বক্তৃতার ক্ষেত্রে, যদিও এটি বোধগম্য পদ্ধতিতে জ্ঞান ধরে রাখার সবচেয়ে কম কার্যকর পদ্ধতি হিসাবে বিবেচিত হত, তবে শব্দভাণ্ডারের পদগুলি ব্যবহারের ক্ষেত্রে এটি কিছুটা গঠনমূলক হিসাবে বিবেচিত হতে পারে। সরকারী অনুমান ইঙ্গিত দেয় যে জ্ঞান স্তরের প্রশ্নের সঠিক উত্তরের শতাংশ বোধগম্যতার প্রশ্নের তুলনায় ব্যাপকভাবে বেশি হবে। কোনও কিছু কীভাবে কাজ করে তা দেখানোর একটি "মাধ্যম" হিসাবে শ্রেণীকক্ষে ব্যক্তিদের দ্বারা সঞ্চালিত স্পষ্ট উপস্থাপনাগুলি হল প্রদর্শন। "প্রদর্শন" কৌশলটি শ্রেণীকক্ষের মধ্যে একটি গুরুত্বপূর্ণ নীতি হিসাবে কাজ করে কারণ এটি শিক্ষার্থীদের "প্রথম হাতের" পরীক্ষার সুযোগ পাওয়ার জন্য আরও "সক্রিয়" বলে মনে হয়। প্রদর্শন প্রক্রিয়াটি বেশ কয়েকজন শিক্ষার্থীকে মাপকাঠি/নির্দিষ্ট নীতির সীমাবদ্ধতা সহ তাদের সামনে ঘটে যাওয়া ঘটনার উপর মনোনিবেশ করার জন্য নিযুক্ত করে। অনুমানঃ ডি. ই. এম. ও. এস-এর মনোযোগ বাড়ানোর প্রমাণ খুব কম কারণ এটি প্রদত্ত কাজটি করার অনুমতিপ্রাপ্ত শিক্ষার্থীদের সংখ্যাকে সীমাবদ্ধ করে। অতএব, এটি অনুমান করা হয়েছিল যে যারা ডেমোস কৌশল ব্যবহার করে, শিক্ষার্থীরা জ্ঞান এবং প্রয়োগে কম স্কোর করবে এবং বোধগম্যতা বিভাগে বেশি স্কোর করবে। আলোচনা শিক্ষার একটি সংকর রূপকে বোঝায়; শিক্ষার্থীরা তথ্য প্রদান করে এবং তারা তাদের সহকর্মী এবং শিক্ষকদের কাছ থেকেও তথ্য গ্রহণ করে। এটি সক্রিয় সম্পৃক্ততার গুরুত্বপূর্ণ মূল নীতি হিসাবে প্রদর্শিত হয়। আলোচনাগুলি জ্ঞানের একটি শক্তিশালী অনুভূতি উপস্থাপন করে কারণ এটি মানুষকে অন্যরা কী বলেছে সে সম্পর্কে চিন্তা করতে এবং তারপরে উল্লিখিত ধারণাগুলি গড়ে তুলতে সহায়তা করে। অনুমানঃ শেখার আলোচনার পদ্ধতি হল আরও সহযোগিতামূলক যোগাযোগ যা শ্রেণিকক্ষের সমস্ত শিক্ষার্থীকে জড়িত করে। যে বিশ্লেষণাত্মক থিসিস তৈরি করা হয়েছিল তা এই ধরনের সারাংশের মধ্যে বোধগম্যতা স্তরের শিক্ষার উন্নতির কার্যকারিতা নির্দেশ করে যা তখন অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়নের সময় জ্ঞান/প্রয়োগ সম্পর্কিত উত্তরগুলির সঠিক হওয়ার দিকে পরিচালিত করে। শ্রেণীকক্ষের ক্রিয়াকলাপগুলি শ্রেণীকক্ষের পরিবেশে শেখার সবচেয়ে সক্রিয় রূপ হিসাবে পরিচিত। ব্যক্তিরা নিজেরাই কাজ করুন এবং তারপরে তাদের সহকর্মী এবং শিক্ষকদের সাথে ভাগ করে নিন বা বিভিন্ন ধারণাগুলি একটিতে ছড়িয়ে দেওয়ার সমন্বয়ে গঠিত বড় গোষ্ঠীতে, শিক্ষার্থীরা "ঘটনা" কে উন্মোচন করতে সক্ষম হয়। এই ঘটনাগুলি তখন একটি পরীক্ষামূলক পরিবেশে ব্যবহার করা যেতে পারে। কিছু কিছু ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীদের বিষয়গুলির জটিলতায় বিভ্রান্ত বলে মনে হতে পারে যা এক ধরনের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে বোধগম্য হতে পারে। অনুমানঃ ক্লাসের ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের কার্যকরী বোঝার জন্য নিজের কাছে তথ্য পরিচালনা করার সুযোগ দেয়। অতএব, এটি অনুমান করা হয়েছিল যে আইসিএ পদ্ধতি ব্যবহার করে এমন গঠনগুলি, শিক্ষার্থীরা জ্ঞানের পরিবর্তে বোধগম্যতা এবং প্রয়োগ স্তরের উভয় প্রশ্নের ক্ষেত্রেই কার্যকরভাবে পারফর্ম করবে। প্রাথমিক পদ্ধতি কোন পদ্ধতিটি সবচেয়ে কার্যকর তা প্রমাণ করার জন্য, একটি নির্দিষ্ট সময়কাল জুড়ে একটি সামাজিক মনোবিজ্ঞান কোর্স শেখানোর জন্য বিভিন্ন গঠন নির্দেশ দেওয়া হয়েছিল। ছয়টি কুইজ এবং চারটি পরীক্ষার মাধ্যমে শেখার মূল্যায়ন করা হয়েছিল যা ব্লুমের বোধগম্য স্তরের তিনটি গঠন উপস্থাপন করেছিল। অংশগ্রহণকারীরা এই পরীক্ষামূলক গবেষণায় অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে 18 জন পুরুষ এবং 33 জন মহিলা ছিলেন যাদের জিপিএ ছিল 3.31। প্রায় 46 শতাংশ শিক্ষার্থী মনোবিজ্ঞানের মেজর এবং 28 শতাংশ মনোবিজ্ঞানে ডাবল মেজর ছিল। প্রক্রিয়া অধ্যয়নের পদ্ধতিটি একটি সম্পূর্ণ সেমিস্টারের সময়কাল নিয়ে গঠিত। প্রতিটি পদ্ধতির গঠন প্রশিক্ষকদের উপর চাপিয়ে দেওয়া হয়নি, বরং তাদের স্বাধীন ইচ্ছা ছিল। অনুমানগুলি সম্পর্কে অসচেতন সহকারীদের সেমিস্টারের শুরুর আগে কৌশলগুলির মধ্যে পার্থক্য করার জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া হত। এছাড়াও দুজন গবেষক ছিলেন যারা কুইজ তৈরি করেছিলেন এবং প্রায় প্রতি তিন সপ্তাহ অন্তর তত্ত্বাবধান করা হত। যে কুইজগুলি বরাদ্দ করা হয়েছিল সেগুলিতে একাধিক পছন্দ, সত্য এবং মিথ্যা এবং সংক্ষিপ্ত প্রতিক্রিয়া প্রশ্নের মতো বিভিন্ন বিকল্প ছিল। কুইজের প্রতিটি গঠনে ব্লুমের শ্রেণীবিন্যাসের প্রতিটি স্তরের তিনটি প্রশ্ন ছিল। সেমিস্টারের সময়কালে প্রশিক্ষকরা চারটি জটিল পরীক্ষা তৈরি করেছিলেন যা শেষ পর্যন্ত শিক্ষার্থীর সামগ্রিক গ্রেডের একটি অংশ হয়ে ওঠে। পরিমাপ প্রতিটি কুইজ প্রশ্নের মধ্যে এমন উত্তর ছিল যা সঠিক বা ভুল চিহ্নিত করা ছিল (কোনও অর্ধেক ক্রেডিট দেওয়া হয়নি)। পরীক্ষার গ্রেডগুলি ক্লাসের পাঠ্যক্রমের একটি অংশ মাত্র ছিল। গ্রেডিংয়ের একই মানদণ্ড পরীক্ষাটি সামান্য পার্থক্যের সাথে চিহ্নিত করার জন্য ব্যবহার করা হয়েছিল; একাধিক পছন্দ হয় সম্পূর্ণ সঠিক বা সম্পূর্ণ ভুল হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল তবে সংক্ষিপ্ত প্রতিক্রিয়া প্রশ্নগুলি আংশিক ক্রেডিট নিয়ে গঠিত ছিল। ফাঁকা উত্তরগুলিকে কোনও ধরনের কৃতিত্ব দেওয়া হয়নি। ফলাফল বক্তৃতা, প্রদর্শন, আলোচনা এবং ক্লাস ক্রিয়াকলাপের মতো প্রতিটি কৌশল যাচাই করার জন্য, ব্লুমের taxonomy.Using মাউচলির পরীক্ষার তিনটি স্তরের মধ্যে ফলাফলের পার্থক্য করার জন্য এ. এন. ও. ভি. এ-র চারটি পুনরাবৃত্ত পরিমাপ ব্যবহার করা হয়েছিল, এটি চিহ্নিত করা হয়েছিল যে এল. ই. সি. টি পদ্ধতির জন্য, জ্ঞান স্তরের গণনার সঠিক স্কোর বোধগম্যতা এবং প্রয়োগের তুলনায় অনেক কম ছিল। অনুমানটি সম্পূর্ণ ভুল ছিল। ডিইএমও পদ্ধতির জন্য, মাউচলির পরীক্ষা উল্লেখযোগ্যভাবে নির্দেশ করে যে প্রয়োগ স্তরের গণনার স্কোর জ্ঞানের চেয়ে বেশি এবং বোঝার চেয়ে কিছুটা বেশি ছিল। অনুমানটি আংশিকভাবে সঠিক ছিল। যদিও তৃতীয় অনুমানটি জোর দেয় যে ডিআইএসসি বোধগম্যতা স্তরের গণনার জন্য সবচেয়ে কার্যকর হবে, তবে ফলাফল অনুসারে এটি সঠিক ছিল না। ফলাফলগুলি দেখায় যে জ্ঞান এবং প্রয়োগ উভয় ক্ষেত্রেই স্কোর বোধগম্যতার তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি ছিল। চূড়ান্ত পদ্ধতির জন্য, আইসিএ-র ফলাফলগুলি দেখায় যে বোধগম্যতা এবং প্রয়োগের উপর স্কোর জ্ঞানের চেয়ে বেশি ছিল। এই অনুমানটি সম্পূর্ণ সঠিক বলে প্রমাণিত হয়েছে। প্রথম অনুমানের জন্য, এটি প্রথমে ধরে নেওয়া হয়েছিল যে বক্তৃতা কৌশলটি জ্ঞান স্তরের প্রশ্নের উপর কার্যকর হবে তবে মাউচলির পরীক্ষায় এটি ভুল প্রমাণিত হয়েছিল। যদিও বক্তৃতাগুলি বোধগম্য দক্ষতার সেট এবং প্রয়োগ সম্পর্কিত নীতিগুলি বাড়ানোর জন্য পরিচিত, তবুও সেমিস্টার জুড়ে বিষয়বস্তু ধরে রাখার চেতনা বেশ চ্যালেঞ্জিং হতে পারে। দিনের শেষে অর্জিত বিনোদন এবং জ্ঞানের অভাব সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের অভিযোগ করার প্রবণতা থাকে। দ্বিতীয় অনুমানের জন্য প্রদর্শনের বোধগম্যতার উদ্দেশ্যে সবচেয়ে কার্যকর। শিক্ষার্থীদের ধরে রাখা তথ্য প্রয়োগ করার অনুমতি দেওয়ার প্রদর্শনীর বাস্তবতা বেশ বিস্ময়কর ছিল কারণ এমন শিক্ষার্থীদের সীমাবদ্ধতা রয়েছে যারা অধ্যয়নের অভিজ্ঞতা হাতে নিতে পারে এবং অন্যরা কেবল সেখানে বসে পর্যবেক্ষণ করতে পারে। আলোচনার কৌশলটি আশ্চর্যজনকভাবে পাঠ বোঝার জন্য কার্যকর ছিল না; বরং, এটি জ্ঞান বৃদ্ধি এবং তথ্য প্রয়োগের জন্য আরও কার্যকর ছিল। যদিও ব্যক্তিরা যুক্তি দিতে পারে যে একটি আলোচনায়, শিক্ষার্থীরা একে অপরকে বোঝার বোধের মাধ্যমে আরও তথ্য ধরে রাখে, তবে এই ধারণাটি অন্যথায় প্রমাণিত হয়েছিল। সাম্প্রতিক গবেষণায় দেখা গেছে যে, শিক্ষার্থীরা মিথ্যে তথ্য দিয়ে একে অপরকে বিভ্রান্ত করতে পারে, যেখানে ভুল বিবৃতি নির্মূল করতে প্রশিক্ষককে সত্যকে পুনরায় সংহত করতে হবে। কিছু পরিস্থিতিতে, সঠিক বিবরণ প্রমাণ করা চ্যালেঞ্জিং হতে পারে কারণ ইতিমধ্যে শিক্ষার্থীদের কাছে মিথ্যা তথ্য চালু করা হয়েছে। চতুর্থ এবং চূড়ান্ত অনুমানের ফলাফলগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে সঠিক ছিল; এটি নির্ধারিত হয়েছিল যে বোধগম্যতা এবং প্রয়োগ স্তরের প্রশ্ন উভয়ই তথ্যের দক্ষতা বৃদ্ধির ক্ষেত্রে কার্যকর ছিল। উপসংহারে বলা যায়, শ্রেণী কার্যকলাপের বিবৃতিটি বাস্তব জগতে আরও প্রয়োগ করার জন্য নতুন তথ্য ব্যবহারের জন্য সবচেয়ে কার্যকর। আরও দেখুন 4-এইচ সক্রিয় শিক্ষা অভিজ্ঞতাগত শিক্ষা প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা পদ্ধতিগত জ্ঞান পরীক্ষা এবং ত্রুটি বৃত্তিমূলক শিক্ষা তথ্যসূত্র শিক্ষা তত্ত্ব