Second-language acquisition classroom research
দ্বিতীয় ভাষা অর্জন শ্রেণীকক্ষ গবেষণা হল দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের গবেষণার একটি ক্ষেত্র যা শিক্ষাগত পরিবেশে লোকেরা কীভাবে ভাষা শেখে তার সাথে সম্পর্কিত। শ্রেণীকক্ষ গবেষণা এবং ভাষা শিক্ষার মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য মিল রয়েছে। শ্রেণিকক্ষের গবেষণা অভিজ্ঞতাগত, যেখানেই সম্ভব তথ্য এবং পরিসংখ্যানের উপর ভিত্তি করে এর ফলাফল। শিক্ষক কী করেন তার চেয়ে শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীরা কী করেন সে সম্পর্কেও এটি বেশি উদ্বিগ্ন। যেখানে ভাষা শিক্ষার পদ্ধতিগুলি কেবলমাত্র শিক্ষকের ক্লাসের জন্য পরিকল্পিত ক্রিয়াকলাপগুলিতে মনোনিবেশ করতে পারে, সেখানে শ্রেণিকক্ষের গবেষণা শিক্ষার্থীদের উপর শিক্ষকের কাজের প্রভাবের উপর মনোনিবেশ করে। দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের প্রচারে ভাষা শিক্ষার কার্যকারিতা পদ্ধতিগতভাবে পরিমাপ বা মূল্যায়ন করার প্রচেষ্টা করা হয়েছে। ধ্বনিবিজ্ঞান থেকে শুরু করে বাস্তববাদ এবং প্রায় প্রতিটি বর্তমান শিক্ষণ পদ্ধতির জন্য ভাষার প্রতিটি স্তরের জন্য এই ধরনের গবেষণা করা হয়েছে। তাই এখানে তাদের ফলাফলের সারসংক্ষেপ করা অসম্ভব। তবে, আরও কিছু সাধারণ সমস্যা সমাধান করা হয়েছে। গবেষণা ইঙ্গিত দিয়েছে যে অনেক ঐতিহ্যবাহী ভাষা-শিক্ষণ কৌশল অত্যন্ত অকার্যকর। একটি বিষয় হল সুস্পষ্ট শিক্ষার কার্যকারিতাঃ ভাষা শিক্ষার কি শিক্ষার্থীদের বর্ধিত ইনপুট প্রদানের বাইরেও গঠনমূলক প্রভাব থাকতে পারে? ভাষার বিভিন্ন স্তরে এই বিষয়ে গবেষণা বেশ ভিন্ন ফলাফল তৈরি করেছে। ধ্বনিবিজ্ঞান, ব্যাকরণ এবং শব্দভাণ্ডারের মতো সুস্পষ্ট শিক্ষার ঐতিহ্যবাহী ক্ষেত্রগুলি নিশ্চিতভাবে মিশ্র ফলাফল পেয়েছে। এটি সাধারণত সম্মত হয় যে ব্যাকরণের নিয়ম এবং শব্দভাণ্ডার তালিকার মধ্যে সীমাবদ্ধ শিক্ষাবিজ্ঞান শিক্ষার্থীদের সঠিকতা এবং সাবলীলতার সাথে এল 2 ব্যবহার করার ক্ষমতা দেয় না। বরং, এল2-এ দক্ষ হওয়ার জন্য, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই এল2-কে যোগাযোগমূলক উদ্দেশ্যে ব্যবহার করার সুযোগ দিতে হবে, শেখার (উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষকের সংশোধনমূলক প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে) অর্থ এবং আনুষ্ঠানিক নির্ভুলতা উভয়ই পালন করার জন্য। সংশোধনমূলক প্রতিক্রিয়া এল 2 শিক্ষার্থীদের ব্যবহার এবং লক্ষ্য ভাষা ফর্মগুলির অধিগ্রহণের উপর সংশোধনমূলক প্রতিক্রিয়ার প্রভাব সম্পর্কে শ্রেণীকক্ষে যথেষ্ট আশাব্যঞ্জক গবেষণা রয়েছে। সংশোধন করার জন্য ব্যবহৃত কৌশল এবং শ্রেণীকক্ষের সামগ্রিক ফোকাসের উপর নির্ভর করে, আনুষ্ঠানিক নির্ভুলতা বা অর্থপূর্ণ বিষয়বস্তুর যোগাযোগের উপর নির্ভর করে সংশোধনমূলক প্রতিক্রিয়ার কার্যকারিতা পরিবর্তিত হতে দেখা গেছে। যাইহোক, এটি প্রতীয়মান হয় যে একজন শিক্ষার্থীর ব্যাকরণগত বৈশিষ্ট্যগুলির উপর সংশোধনমূলক প্রতিক্রিয়ার উপর মনোনিবেশ করার ক্ষমতা যা অর্থকে প্রভাবিত করে না তা উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয় যখন শিক্ষার্থীর বর্ণানুক্রমিক সাক্ষরতা কম থাকে। কর্ম গবেষণা এমন পদ্ধতির সাথে প্রকাশিত গবেষণার পরিপূরক হওয়ার ক্ষেত্রে যথেষ্ট আগ্রহ রয়েছে যা ভাষার শিক্ষকদের তাদের নিজস্ব শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থী ভাষার উপর কর্ম গবেষণায় নিযুক্ত করে। শিক্ষকরা যখন তাদের শিক্ষার্থীদের দ্বারা উত্পাদিত শিক্ষার্থী ভাষার বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে সচেতন হন, তখন তারা আন্তঃভাষার বিকাশকে সর্বাধিকতর করার জন্য তাদের শিক্ষামূলক হস্তক্ষেপকে পরিমার্জন করতে পারেন। হরউইৎজ এস. এল. এ গবেষণার ফলাফলের সারসংক্ষেপ করেছেন এবং প্রাসঙ্গিক সাহিত্যের একটি বিশাল অংশ থেকে সম্মানিত এল 2 অধিগ্রহণের কিছু নীতি এল 2 শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। আশেরের মতো, হরউইটজ এল2-এ প্রাকৃতিক অভিজ্ঞতার গুরুত্ব তুলে ধরেছেন, শ্রবণ ও পড়ার অনুশীলনকে উৎসাহিত করেছেন এবং জীবনব্যাপী কথোপকথনে জড়িত থাকার উপর জোর দিয়েছেন। তিনি স্পষ্টভাবে এই নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে শিক্ষাদানের অনুশীলনগুলির পরামর্শ দেন; 'ক্লাসের সময় শ্রবণ ও পড়ার দক্ষতার বিকাশে নিবেদিত হওয়া উচিত', এবং 'শিক্ষার্থীদের আগ্রহের মূল্যায়ন করা উচিত এবং appropriate.materials সরবরাহ করা উচিত'। বর্তমান অধ্যয়নে ব্যবহৃত 'অডিও-ভাষাগত' শিক্ষণ অনুশীলনগুলি আশের এবং হরউইটস দ্বারা ব্যাখ্যা করা নীতির উপর ভিত্তি করে; শ্রবণ ব্যাপকভাবে বৈশিষ্ট্যযুক্ত, ঘনিষ্ঠভাবে পড়া এবং কথা বলার অনুশীলন দ্বারা অনুসরণ করা হয়। শেখানো শব্দভাণ্ডার আইটেমগুলি বয়স নির্বিশেষে সমস্ত শিক্ষার্থীর জন্য প্রাসঙ্গিক বলে মনে করা হত এবং ফেফারের মতে, এগুলি দৈনন্দিন জার্মান ভাষায় সর্বাধিক ব্যবহৃত বিশেষ্যগুলির মধ্যে রয়েছে। শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর জ্ঞান শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর জ্ঞানকে "বিষয়বস্তু এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের সংমিশ্রণ" হিসাবে বোঝা যায় যা নির্দেশের মাধ্যমে সমস্ত শিক্ষার্থীদের জন্য উপাদানের সংগঠন, প্রতিনিধিত্ব এবং অভিযোজনকে গাইড করে। এই ধারণাটি বিষয়বস্তুর জ্ঞানের বিবেচনার বাইরে চলে যায় কারণ শিক্ষকদের অবশ্যই তাদের শিক্ষার্থীদের চাহিদা কার্যকরভাবে পূরণ করার জন্য শিক্ষাগত জ্ঞান থেকে বিচ্ছিন্ন হতে হবে। একটি নির্দিষ্ট জ্ঞান ক্ষেত্রের প্রসঙ্গে শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু জ্ঞান কীভাবে কাজ করে তা ব্যাখ্যা করার জন্য, আমরা দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষার ক্ষেত্রের দিকে ফিরে যেতে পারি। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর জ্ঞানকে প্রাক-পরিষেবা শিক্ষক শিক্ষা কর্মসূচিতে শুরু করা একটি "উন্নয়নমূলক গঠন" হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে এবং ইন-সার্ভিস শ্রেণিকক্ষের অভিজ্ঞতা বা "কাজের জ্ঞান" এর মাধ্যমে অব্যাহত রাখা যেতে পারে। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, বিভিন্ন উপাদানের দিকে নজর দেওয়া দরকারী। শিক্ষামূলক জ্ঞান বলতে ভাষা শেখানোর জন্য ব্যবহৃত বিভিন্ন নির্দেশমূলক পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির পাশাপাশি পাঠ্যক্রমের ধারাবাহিকতা (অর্থাৎ শুলম্যানের পার্শ্বীয় পাঠ্যক্রমগত জ্ঞান) সহ ভাষাগত জ্ঞান কীভাবে জটিলতার সাথে অগ্রসর হয় এবং বৃদ্ধি পায় তার বিবেচনাকে বোঝায়। এই শিক্ষামূলক জ্ঞান বিষয়বস্তু পছন্দ এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্রমবর্ধমান বোঝার সাথে জড়িত যা ভাষা শিক্ষাকে যোগাযোগ, কাজে কর্মক্ষমতা, ছাত্র-কেন্দ্রিক নির্দেশনা, নির্ভুলতা এবং বার্তার প্রতি মনোযোগ হিসাবে দেখে। অন্যদিকে, আমরা যদি ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তু জ্ঞানকে চিহ্নিত করি, তাহলে আমরা লক্ষ্য ভাষা সম্পর্কে কথা বলব। দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষকের জন্য এটি যা বোঝায় তা কেবল লক্ষ্য ভাষার দক্ষতা নয়, বরং "অন্যান্য ক্ষেত্রের মধ্যে প্রয়োগকৃত ভাষাবিজ্ঞান, এস. এল. এ, মনোবিজ্ঞান এবং পাঠ্যক্রমের বিকাশ থেকে শৃঙ্খলা-উদ্ভূত বোঝাপড়া, বিষয়টির গভীর পরীক্ষায়-ভাষা-যেহেতু এটি শ্রেণিকক্ষের বিষয়বস্তুতে পরিণত হয়"। যাইহোক, যদি আমরা দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষায় শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর জ্ঞানের সংজ্ঞা বাড়াতে চাই, তাহলে আমাদের শুলম্যানের "শিক্ষার জন্য বিষয়গত জ্ঞান"-এর মাত্রা অনুসরণ করে শিক্ষার জন্য ভাষা জ্ঞান সম্পর্কিত দিকগুলি অন্তর্ভুক্ত করতে হবে। এই দিকগুলির মধ্যে রয়েছে ভাষা শিক্ষকদের এমন একটি ভাষা শেখার সাথে জড়িত বিভিন্ন ধরনের জ্ঞানের প্রতিনিধিত্ব করার কার্যকর উপায়গুলির ব্যবহার যা বাক্য গঠন, শব্দার্থবিজ্ঞান, বাস্তববাদ এবং ধ্বনিতত্ত্বের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। এর পাশাপাশি শিক্ষকদের তাদের ভাষা শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে বিস্তৃত ধারণা থাকতে হবে যাতে তারা ধারণা এবং ভুল ধারণা এবং আরও গুরুত্বপূর্ণভাবে, "বিষয় ক্ষেত্রের সম্ভাব্য ভুল বোঝাবুঝি" সনাক্ত করতে এবং অন্বেষণ করতে সক্ষম হয় যা এই শিক্ষার্থীরা শেখার পরিস্থিতিতে নিয়ে আসে এবং/অথবা বিকাশ ঘটায়। এতে শিক্ষার্থীদের এই সমস্যাগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করার উপায়গুলিও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, স্প্যানিশ ভাষাভাষীরা ইংরেজির মতো দুর্বল নামমাত্র বৈশিষ্ট্যযুক্ত ভাষা শেখার সময় বিষয়গুলি বাদ দেওয়ার প্রবণতা দেখায়, কারণ স্প্যানিশ মূলত একটি শূন্য বিষয়ের ভাষা। অতএব, এই শিক্ষার্থীরা লক্ষ্য ভাষা শেখার সময় এটি অতিরিক্ত সাধারণীকরণের উৎস হয়ে উঠতে পারে। এখানে উপস্থাপিত শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর জ্ঞানের দুটি প্রধান দিক বল, টেমস এবং ফেল্পস দ্বারা যথাক্রমে বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার জ্ঞানের পাশাপাশি বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞান হিসাবে সংজ্ঞায়িত দুটি ক্ষেত্রের সাথে মিলে যায়। এই সমস্ত উপাদানগুলির বিবেচনা শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু গঠন করে যা শিক্ষকদের কার্যকর অনুশীলনকারী হওয়ার জন্য জ্ঞানের প্রয়োজন। 1999 সালে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ডিপার্টমেন্ট অফ স্টেটের ফরেন সার্ভিস ইনস্টিটিউটে 50 বছরের দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষার একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, ইংরেজিতে কথা বলা প্রাপ্তবয়স্ক স্থানীয় বক্তাদের ফরাসি, স্প্যানিশ এবং সুইডিশ ভাষার মতো "প্রথম বিভাগ"-এ সাধারণ দক্ষতা (ডিএলপিটি-তে "3", বা এসিটিএফএল স্কেলে "সুপিরিয়র" রেটিং) অর্জনের জন্য 24 সপ্তাহ বা 600 ক্লাসরুম ঘন্টা প্রয়োজন। ফিনিশ, রাশিয়ান এবং ভিয়েতনামীদের মতো "দ্বিতীয় বিভাগের" ভাষাগুলির জন্য 44 সপ্তাহ বা 1,100 ঘন্টা প্রয়োজন ছিল। "তৃতীয় বিভাগ" ভাষাগুলির জন্য আরবি, চীনা, জাপানি এবং কোরিয়ান ভাষার দেশে দ্বিতীয় বছরের সাথে 88 সপ্তাহ বা 2,200 ঘন্টা সময় লাগে। ই-লার্নিং 2. ই-লার্নিং 2. ই শব্দটি কম্পিউটার সাপোর্টেড কোলাবোরেটিভ লার্নিং (সি. এস. সি. এল) সিস্টেমের জন্য একটি নতুন শব্দ যা ওয়েব 2. ই-এর উত্থানের সময় এসেছিল। ই-লার্নিং 2-এর দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রচলিত ই-লার্নিং সিস্টেমগুলি নির্দেশমূলক প্যাকেটের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছিল, যা অ্যাসাইনমেন্ট ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের কাছে পৌঁছে দেওয়া হয়েছিল এবং তারপরে শিক্ষক দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়েছিল। এর বিপরীতে, নতুন ই-লার্নিং সামাজিক শিক্ষা এবং ব্লগ, উইকি এবং পডকাস্টের মতো সামাজিক সফ্টওয়্যার ব্যবহারের উপর জোর দেয়। এই ঘটনাটিকে লং টেইল লার্নিং সি এবং ই-লার্নিং 2 হিসাবেও উল্লেখ করা হয়েছে, সিএসসিএল-এর উপর ভিত্তি করে নয় এমন ই-লার্নিং সিস্টেমের বিপরীতে, ধরে নেওয়া হয় যে জ্ঞান (অর্থ এবং বোঝাপড়া হিসাবে) সামাজিকভাবে নির্মিত। বিষয়বস্তু সম্পর্কে কথোপকথন এবং সমস্যা ও ক্রিয়া সম্পর্কে ভিত্তিগত মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে শেখা হয়। সামাজিক শিক্ষার প্রবক্তারা দাবি করেন যে, কিছু শেখার সর্বোত্তম উপায়গুলির মধ্যে একটি হল তা অন্যদের শেখানো। ভার্চ্যুয়াল শ্রেণিকক্ষের পরিবেশ ছাড়াও, সামাজিক নেটওয়ার্কগুলি ই-লার্নিং 2-এর একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশে পরিণত হয়েছে। ভাষা শিক্ষার আশেপাশে অনলাইন শিক্ষার সম্প্রদায়গুলিকে উৎসাহিত করতে সামাজিক নেটওয়ার্কগুলি ব্যবহার করা হয়েছে। মোবাইল অ্যাসিস্টেড ল্যাঙ্গুয়েজ লার্নিং (এম. এ. এল. এল) হল ভাষা শিক্ষায় সহায়তা করার জন্য হাতে ধরা কম্পিউটার বা সেল ফোনের ব্যবহার। তবে কেউ কেউ মনে করেন যে, স্কুলগুলি সামাজিক যোগাযোগের প্রবণতাগুলির সঙ্গে মানিয়ে নিতে পারেনি। খুব কম ঐতিহ্যবাহী শিক্ষকরা সামাজিক যোগাযোগের প্রচার করেন যদি না তারা তাদের নিজস্ব সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করেন। কথা বলার অনুশীলনের জন্য প্রযুক্তির ব্যবহার ঐতিহাসিকভাবে, শ্রেণীকক্ষে ভাষা শেখার ক্ষেত্রে কথা বলার চেয়ে পড়া এবং লেখার দিকে বেশি মনোনিবেশ করা হত। আধুনিক প্রযুক্তির ব্যবহার দ্বিতীয় ভাষা শেখার জন্য কথা বলার অনুশীলনকে আরও ব্যবহারিক করে তুলেছে। একটি পদ্ধতি হল স্কাইপের মতো ভিডিও-কল প্রযুক্তি ব্যবহার করে একে অপরের স্থানীয় ভাষা শিখতে ইচ্ছুক দুই শিক্ষার্থীকে যুক্ত করা। এই ধরনের প্রযুক্তি ব্যবহারের একটি সুস্পষ্ট সুবিধা হল যে, দুই ছাত্রের ভৌগোলিকভাবে ঘনিষ্ঠ হওয়ার কোনও প্রয়োজন নেই। যাইহোক, যদি তারা খুব ভিন্ন সময়-অঞ্চলে থাকে, উপযুক্ত সময় খুঁজে পাওয়া একটি চ্যালেঞ্জ হতে পারে। আরেকটি পদ্ধতি হল বক্তৃতা শনাক্তকরণ সফ্টওয়্যার ব্যবহার করা। অতীতে, শুধুমাত্র যন্ত্রপাতি খরচ এত বেশি ছিল যে পাবলিক স্কুলে এটি একটি কার্যকর বিকল্প ছিল না। যাইহোক, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে প্রযুক্তির উন্নতি এবং দাম কমে যাওয়ার সাথে সাথে বিশ্বজুড়ে স্কুলগুলি শ্রেণিকক্ষে ট্যাবলেট কম্পিউটার চালু করেছে। সুতরাং, প্রয়োজনীয় কম্পিউটিং ক্ষমতা ইতিমধ্যেই ক্রমবর্ধমান সংখ্যক শিশুর হাতে রয়েছে। বক্তৃতা শনাক্তকরণ সফ্টওয়্যার ব্যবহারের অন্যতম প্রধান সুবিধা হল এটি প্রতিক্রিয়া দিতে পারে এবং তাই উচ্চারণ উন্নত করতে সহায়তা করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। উদ্ধৃতি ভাষা-শিক্ষণ পদ্ধতি ভাষা শিক্ষক প্রশিক্ষণ দ্বিতীয় ভাষা অর্জন