Multi-competence
বহু-দক্ষতা হল ভিভিয়ান কুক দ্বারা প্রণীত দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের একটি ধারণা যা একজন ব্যক্তির মনে একাধিক ভাষার জ্ঞানকে বোঝায়। বহুমুখী দক্ষতার দৃষ্টিকোণ থেকে, একজন ব্যক্তি যে বিভিন্ন ভাষায় কথা বলেন তা প্রতিটি ভাষা একটি পৃথক ব্যবস্থা হওয়ার পরিবর্তে একটি সংযুক্ত ব্যবস্থা হিসাবে দেখা হয়। যারা দ্বিতীয় ভাষায় কথা বলে তাদের অনন্য বহুভাষিক ব্যক্তি হিসাবে দেখা হয়, যারা কেবল তাদের প্রদর্শনীর সাথে অন্য একটি ভাষা যুক্ত করেছে। একজন ব্যক্তি যে বিভিন্ন ভাষা শেখেন তা কীভাবে একে অপরকে প্রভাবিত করে তা দেখানো গবেষণার দ্বারা ধারণাটি সমর্থিত হয়েছে। ভাষা স্থানান্তরের ঘটনা, বা দ্বিতীয় ভাষাকে প্রভাবিত করা প্রথম ভাষা, দীর্ঘকাল ধরে জানা গেছে। আরও সাম্প্রতিক গবেষণায় দেখা গেছে যে, দ্বিতীয় ভাষাও প্রথম ভাষাকে বিভিন্ন সূক্ষ্ম উপায়ে প্রভাবিত করে। এছাড়াও প্রমাণ রয়েছে যে, যারা অন্যান্য ভাষা শেখে তারা সাধারণ জ্ঞানীয় সুবিধা লাভ করে। বহু-দক্ষতার অধীনে, দ্বিতীয় ভাষাভাষীকে তিনি যে ভাষায় কথা বলেন তার যোগফলের চেয়ে বেশি হিসাবে দেখা হয়। এটি দ্বিতীয় ভাষা গবেষণার বেশিরভাগ ধারণার বিপরীতে যে একটি ভাষার আদর্শ মডেল হল একভাষিক স্থানীয় বক্তা। স্থানীয় বক্তাকে সুবর্ণ মান হিসাবে নির্ধারণ করা বোঝায় যে দ্বিতীয় ভাষাভাষীরা যে ভাষায় কথা বলেন তার প্রতিটি ভাষায় কোনও না কোনওভাবে ঘাটতি রয়েছে, যেখানে বহু-দক্ষতা তাদের দ্বিতীয় ভাষা শেখার মাধ্যমে লাভবান হিসাবে দেখে। দ্বিতীয় ভাষাভাষীদের পক্ষ থেকে ঘাটতি বোঝানো এড়াতে, কুক এল2 লার্নারের চেয়ে এল2 ব্যবহারকারী শব্দটি পছন্দ করেন। একজন এল2 ব্যবহারকারী হলেন এমন যে কেউ যিনি দ্বিতীয় ভাষা জানেন এবং তাদের ভাষার স্তর নির্বিশেষে নিয়মিত এটি ব্যবহার করেন। কুকের যুক্তির ক্ষেত্রে কেন্দ্রীয় এল2 ব্যবহারকারীর প্রকৃতি হল দ্বিতীয় ভাষা শেখার সময় মানুষের ভাষা জ্ঞানের পরিবর্তন। তিনি তিনটি প্রধান বিষয় তুলে ধরেছেনঃ দ্বিতীয় ভাষা সম্পর্কে এল2 ব্যবহারকারীদের জ্ঞান সেই ভাষা সম্পর্কে স্থানীয় বক্তাদের জ্ঞানের সমান নয়। এল2 ব্যবহারকারীদের তাদের প্রথম ভাষা সম্পর্কে জ্ঞান একভাষিক স্থানীয় বক্তাদের মতো নয়। এল2 ব্যবহারকারীরা একভাষিকদের থেকে ভিন্নভাবে চিন্তা করেন। দ্বিতীয় ভাষার জ্ঞান যারা দ্বিতীয় ভাষা শেখে তারা খুব কমই স্থানীয় বক্তাদের মতো দক্ষতার স্তরে পৌঁছায়। প্রকৃতপক্ষে, সংজ্ঞা অনুসারে, তারা কখনই অন্য কোনও ভাষার স্থানীয় বক্তা হতে পারে না। খুব কম এল2 ব্যবহারকারী এমন একটি স্তরে রয়েছেন যেখানে তারা স্থানীয় বক্তার জন্য পাস করতে পারেন, তবে এমনকি তাদের জ্ঞানও একভাষিক স্থানীয় বক্তাদের মতো ঠিক নয়। বেশিরভাগ এল2 ব্যবহারকারী তাদের বিদেশী উচ্চারণ এবং প্রায়শই তাদের বাক্য গঠন বা শব্দের পছন্দ দ্বারা অবিলম্বে সনাক্তযোগ্য। কুক যুক্তি দেন যে এটি কোনও নেতিবাচক বিষয় নয় এবং এল2 ব্যবহারকারীদের একভাষিকদের মতো একই মানদণ্ডে বিচার করা উচিত নয়। পরিবর্তে, তাদের সফল এল2 ব্যবহারকারীদের মান অনুযায়ী রাখা উচিত। প্রথম ভাষার জ্ঞান যখন মানুষ একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখে, তখন তাদের প্রথম ভাষায় কথা বলার পদ্ধতি সূক্ষ্ম উপায়ে পরিবর্তিত হয়। এই পরিবর্তনগুলি ভাষার যে কোনও দিকের সাথে হতে পারে, উচ্চারণ এবং বাক্য গঠন থেকে শুরু করে শিক্ষার্থী যে অঙ্গভঙ্গি করে এবং যে জিনিসগুলি তারা লক্ষ্য করে। উদাহরণস্বরূপ, ফরাসি বক্তারা যারা দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে ইংরেজিতে কথা বলতেন তারা একভাষিক ফরাসি বক্তাদের থেকে আলাদাভাবে ফরাসি ভাষায়/টি/শব্দ উচ্চারণ করতেন। এছাড়াও, ফরাসি ভাষার উন্নত ইংরেজি ব্যবহারকারীরা ইংরেজি বাক্যের ব্যাকরণগততাকে ইংরেজি একভাষিক থেকে আলাদাভাবে বিচার করেন। উপরন্তু, যখন একটি মাছের ট্যাঙ্ক দেখানো হয়, তখন ইংরেজ চীনা বক্তাদের চীনা একভাষিকদের তুলনায় বেশি মাছ এবং কম গাছপালা মনে রাখার প্রবণতা থাকে। এই প্রমাণ থেকে বোঝা যায় যে, একজন ব্যক্তির মনের মধ্যে থাকা ভাষা ব্যবস্থাকে একে অপরের থেকে সম্পূর্ণ আলাদা হিসাবে দেখা যায় না। চিন্তা প্রক্রিয়া এল 2 ব্যবহারকারীরা একভাষিকদের তুলনায় আরও নমনীয়ভাবে চিন্তা করেন, সাধারণভাবে ভাষা সম্পর্কে আরও সচেতন হন এবং অন্যান্য সংস্কৃতির প্রতি আরও ভাল মনোভাব রাখেন। উদাহরণস্বরূপ, যেসব ইংরেজি শিশুরা সপ্তাহে এক ঘন্টা ইতালীয় পাঠ করত, তাদের ইংরেজিতে শব্দ সচেতনতা সেই শিশুদের তুলনায় বেশি ছিল যাদের কোনও ভাষা পাঠ ছিল না। গবেষণা যখন "বহু-দক্ষতা" শব্দটি তৈরি করা হয়েছিল, তখন এস. এল. এ গবেষণা প্রায়শই ত্রুটি বিশ্লেষণের পদ্ধতি ব্যবহার করে এল 2 ব্যবহারকারীর সাথে এল 2-এর স্থানীয় বক্তাদের তুলনা করার উপর নির্ভর করত। "ত্রুটিগুলি" সাধারণত ভাষার নিয়ম এবং/অথবা ব্যাকরণের নিয়ম থেকে বিচ্যুতি দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়। এল2 ব্যবহারকারীদের তারা সাধারণ স্থানীয় বক্তাদের কতটা ভালভাবে অনুকরণ করে তার উপর ভিত্তি করেও পরিমাপ করা যেতে পারে। এস. এল. এ গবেষণা পরামর্শ দিয়েছে যে দ্বিভাষিকের এল1 এবং এল2-এর মধ্যে একটি দ্বিমুখী প্রভাব বিদ্যমান। এল1 শেখার সময় অর্জিত মৌলিক ভাষাগত দক্ষতাগুলি এল2 শেখার সময়ও ব্যবহার করা হয়, যার অর্থ প্রাক-বিদ্যমান এল1 জ্ঞান আগত এল2 জ্ঞানকে প্রভাবিত করে। অন্য দিকে গিয়ে, একজন এল2 ব্যবহারকারীর আন্তঃভাষা তাদের এল1 জ্ঞানকেও প্রভাবিত করতে পারে, যা "বিপরীত স্থানান্তর" নামে পরিচিত একটি প্রক্রিয়া। এল2 জ্ঞান প্রাথমিক অধিগ্রহণ পর্যায়ে এবং পরবর্তী শিক্ষায় এল1-কে প্রভাবিত করতে পারে। বিপরীত স্থানান্তরের ফলে একজন এল2 ব্যবহারকারী তাদের এল1-এ যোগাযোগ করার সময় ভুল করতে পারে। চরম ক্ষেত্রে বিপরীত স্থানান্তর এল1 জ্ঞানের ক্ষতির কারণ হতে পারে। যাইহোক, এই প্রভাবগুলি সর্বদা নেতিবাচক হয় না; এল 2 ব্যবহারকারীরা প্রায়শই উন্নত এল 1 পড়া এবং লেখার দক্ষতার পাশাপাশি সৃজনশীলতা বৃদ্ধি করে। একটি নতুন তত্ত্ব বলে যে একজন এল2-ব্যবহারকারীর একটি একক অভিধান রয়েছে, যা তাদের এল1 এবং এল2 উভয়ের শব্দের সমান্তরাল প্রবেশাধিকারকে সক্ষম করে। যখন কোনও এল2 ব্যবহারকারীকে তাদের এল1 থেকে শব্দের নাম (বা উচ্চারণ) করতে বলা হয়, তখন উপস্থাপিত শব্দের যে এককগুলি ব্যবহারকারীর এল2-এও পাওয়া যায় তা বিভ্রান্তিকর হতে পারে এবং তাই প্রতিক্রিয়া সময় এবং/অথবা ত্রুটির হার বাড়িয়ে তুলতে পারে। যদি প্রতিটি ভাষার জন্য আলাদা অভিধান থাকে, তাহলে একজন এল2 ব্যবহারকারীর এল1 জ্ঞান অ্যাক্সেস করার সময় এল2 শব্দের একক দ্বারা বিভ্রান্ত হওয়া উচিত নয়। এল 2 ব্যবহারকারীদের প্রায়শই তাদের এল 1 বা এল 2 এর গড় স্পিকারের তুলনায় ভিন্ন ভয়েস-শুরু সময় (ভিওটি) থাকে। ভাষা শিক্ষার ক্ষেত্রে বহু-দক্ষতার দুটি প্রধান প্রভাব রয়েছে। প্রথমটি হল ভাষা শিক্ষার্থীদের জন্য চূড়ান্ত লক্ষ্য কী হওয়া উচিত তা নিয়ে প্রশ্ন। বহু-দক্ষতার দৃষ্টিভঙ্গি শেখার লক্ষ্যকে একজন সফল এল2 ব্যবহারকারী হিসাবে দেখে। ভাষা শিক্ষার, তাই, এটি প্রতিফলিত করা উচিতঃ ভাষা শেখার লক্ষ্যগুলি সফল এল 2 ব্যবহারকারীরা কী করতে পারে তার উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, একভাষিক স্থানীয় বক্তারা কী করতে পারে তার উপর নয়। এছাড়াও, শিক্ষামূলক উপকরণগুলিতে এল2 ব্যবহার এবং এল2 ব্যবহারকারীদের ইতিবাচক উদাহরণ দেখানো উচিত। দ্বিতীয় উদ্দেশ্য হল শ্রেণীকক্ষে প্রথম ভাষা ব্যবহার করা। যদি মনের মধ্যে প্রথম ভাষাটিকে সত্যিকার অর্থে দ্বিতীয় ভাষা থেকে আলাদা করা না যায়, তবে ভাষা শ্রেণীকক্ষে প্রথম ভাষার ব্যবহার নিষিদ্ধ করার কোনও মানে হয় না। কুক যুক্তি দিয়েছিলেন যে প্রথম ভাষার ব্যবহার নিষিদ্ধ করা শিক্ষার্থীদের তাদের ভাষা শেখার ক্ষেত্রে সহায়তা করার জন্য এটি ব্যবহার করা থেকে বিরত করবে না, এটি কেবল শিক্ষকের কাছে এর ব্যবহারকে অদৃশ্য করে দেবে। পরিবর্তে, কুক পরামর্শ দেন যে, শিক্ষকদের উচিত এই বিষয়ে চিন্তা করা যে, কীভাবে তাঁরা উভয় ভাষাকে উপযুক্ত উপায়ে ব্যবহার করতে পারেন। আরও দেখুন সমালোচনামূলক সময়কালের অনুমান ভাষা স্থানান্তর বহুভাষিকতা দ্বিতীয় ভাষা অধিগ্রহণ ভিভিয়ান কুক (একাডেমিক) নোটস রেফারেন্স ভিভিয়ান কুকের হোমপেজে বহু-দক্ষতার বিষয়গুলির বাহ্যিক লিঙ্ক সূচক ভাষা অধিগ্রহণ বহুভাষিকতা