Cultural deprivation
সাংস্কৃতিক বঞ্চনা সমাজবিজ্ঞানের একটি তত্ত্ব যেখানে একজন ব্যক্তির নিকৃষ্ট মান, মূল্যবোধ, দক্ষতা এবং জ্ঞান থাকে। তত্ত্বটি বলে যে নিম্ন সামাজিক শ্রেণীর লোকেরা উপরের তুলনায় সাংস্কৃতিক বঞ্চনার সম্মুখীন হয় এবং এটি তাদের অসুবিধাজনক করে তোলে, যার ফলে শ্রেণীগুলির মধ্যে ব্যবধান বৃদ্ধি পায়। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার ক্ষেত্রে, নিম্ন-শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা সাংস্কৃতিক বঞ্চনার শিকার হতে পারে কারণ তাদের বাবা-মায়েরা তাদের সন্তানের জন্য সর্বোত্তম বিদ্যালয় জানেন না, কিন্তু মধ্যবিত্ত পিতামাতারা "ব্যবস্থা জানেন", এবং তাই তাদের সন্তানদের তাদের জন্য সর্বোত্তম বিদ্যালয়ে পাঠাতে পারেন। এটি নিম্ন-শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের অসুবিধায় ফেলে, যার ফলে বৈষম্য এবং মধ্যবিত্ত ও নিম্ন-শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যবধান বৃদ্ধি পায়। এই তত্ত্বের প্রবক্তারা যুক্তি দেন যে শ্রমজীবী শ্রেণীর সংস্কৃতি (জাতি, লিঙ্গ, জাতি বা অন্যান্য কারণ নির্বিশেষে) মধ্যবিত্ত শ্রেণীর মানুষের থেকে সহজাতভাবে পৃথক। সংস্কৃতিতে এই পার্থক্যের অর্থ হল মধ্যবিত্ত শ্রেণীর শিশুরা তাদের পিতামাতাকে পর্যবেক্ষণ করে সহজেই সাংস্কৃতিক মূলধন অর্জন করতে পারে, কিন্তু শ্রমজীবী শ্রেণীর শিশুরা তা করতে পারে না এবং এই বঞ্চনা চিরস্থায়ী। তত্ত্বটি দাবি করে যে মধ্যবিত্ত শ্রেণী প্রাথমিক সামাজিকীকরণের ফলে সাংস্কৃতিক মূলধন অর্জন করে, যেখানে শ্রমিক শ্রেণী তা করে না। সাংস্কৃতিক মূলধন মধ্যবিত্ত শ্রেণীকে সমাজে সফল হতে সহায়তা করে কারণ তাদের নিয়ম ও মূল্যবোধ শিক্ষাগত অর্জন এবং পরবর্তী কর্মসংস্থানকে সহজতর করে। সমাজের শ্রমজীবী শ্রেণীর সদস্যরা যাদের সাংস্কৃতিক মূলধনের অভাব রয়েছে তারা তাদের সন্তানদের কাছে তা হস্তান্তর করে না, যা শ্রেণী ব্যবস্থাকে চিরস্থায়ী করে। মধ্যবিত্ত শিশুদের সাংস্কৃতিক মূলধন তাদের শ্রমজীবী শিশুদের তুলনায় তাদের মধ্যবিত্ত শিক্ষকদের সাথে আরও কার্যকরভাবে যোগাযোগ করতে দেয় এবং এটি সামাজিক বৈষম্যের ক্ষেত্রে অবদান রাখে। বোরডিউ দাবি করেন যে, প্রত্যেককে মধ্যবিত্ত করার জন্য রাষ্ট্রীয় বিদ্যালয় স্থাপন করা হয়েছে, যদিও শুধুমাত্র মধ্যবিত্ত এবং কিছু উচ্চ-অর্জনকারী শ্রমিক শ্রেণীর কাছে এটি অর্জনের জন্য সাংস্কৃতিক মূলধন রয়েছে। মার্কসবাদী দৃষ্টিকোণ থেকে, সাংস্কৃতিক বঞ্চনা লক্ষ্য করে যে শ্রমিক শ্রেণীর জন্য উপলব্ধ সম্পদ সীমিত এবং শ্রমজীবী শ্রেণীর শিশুরা অন্যদের তুলনায় কম প্রস্তুতিতে স্কুলে প্রবেশ করে। আরও পড়ার উৎস বার্নস্টাইন, বি। (2002) এডুকেশনাল কোডস অ্যান্ড সোশ্যাল কন্ট্রোল, ব্রিটিশ জার্নাল অফ সোসিওলজি অফ এডুকেশন, 23ঃ4। (এই পুরো সংস্করণটি বাসিল বার্নস্টাইনকে বোঝার জন্য দরকারী)। চিট্টি, সি. (2002) এডুকেশন অ্যান্ড সোশ্যাল ক্লাস। দ্য পলিটিক্যাল কোয়ার্টারলি, 73 (2), পৃ. 208-210। লেগউই, জে. এবং ডিপ্রিট, টি. এ। (2012) স্কুল প্রসঙ্গ এবং শিক্ষাগত কৃতিত্বে লিঙ্গ ব্যবধান। আমেরিকান সোসিওলজিকাল রিভিউ, 77, (3), পৃ. 463-485। লেথউড, সি. এবং আর্চার, এল. (2004) 'সামাজিক শ্রেণী এবং শিক্ষাগত বৈষম্যঃ স্থানীয় এবং বিশ্বব্যাপী', শিক্ষাবিজ্ঞান, সংস্কৃতি এবং সমাজে, 12, (1)। লেস্টার, এম. (1991)। স্কুলে সমান সুযোগঃ সামাজিক শ্রেণী, যৌনতা, জাতি, লিঙ্গ এবং বিশেষ চাহিদা, হার্লো, লংম্যান। ম্যাক অ্যান গেইল, এম. (1996) 'সোসিওলজি অফ এডুকেশন, স্টেট স্কুলিং অ্যান্ড সোশ্যাল ক্লাসঃ বিয়ন্ড ক্রিটিক্স অফ দ্য নিউ রাইট হেজিমনি', ব্রিটিশ জার্নাল অফ সোসিওলজি অফ এডুকেশন, 17:163-176। মার্কস, জি. এন. (2011) আর্থ-সামাজিক পটভূমির ধারণা ও পরিমাপের বিষয়ঃ বিভিন্ন পদক্ষেপ কি বিভিন্ন উপসংহার তৈরি করে? সামাজিক সূচক গবেষণা, 104, (2), পৃ. 225-251। রে, ডি. (2001) 'নিজেকে খুঁজে পাওয়া বা হারানো?': শিক্ষার সাথে শ্রমজীবী শ্রেণীর সম্পর্ক ', জার্নাল অফ এডুকেশন পলিসি 16 (4): 333-346। তথ্যসূত্র বঞ্চনা আর্থ-সামাজিক গতিশীলতা শ্রমজীবী শ্রেণী