Vocabulary development
শব্দভাণ্ডারের বিকাশ এমন একটি প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে মানুষ শব্দ অর্জন করে। শিশুরা বড় হওয়ার সাথে সাথে ব্যাবলিং অর্থপূর্ণ বক্তৃতার দিকে সরে যায় এবং প্রায় এক বছর বয়সে তাদের প্রথম শব্দ তৈরি করে। প্রাথমিক শব্দ শেখার ক্ষেত্রে, শিশুরা ধীরে ধীরে তাদের শব্দভান্ডার তৈরি করে। 18 মাস বয়সের মধ্যে, শিশুরা সাধারণত প্রায় 50টি শব্দ তৈরি করতে পারে এবং শব্দের সংমিশ্রণ তৈরি করতে শুরু করে। তাদের শব্দভাণ্ডার গড়ে তোলার জন্য, শিশুদের অবশ্যই শব্দের অর্থ সম্পর্কে জানতে হবে। ম্যাপিং সমস্যাটি জিজ্ঞাসা করে যে শিশুরা কীভাবে সঠিকভাবে রেফারেন্টের সাথে শব্দ সংযুক্ত করতে শেখে। ম্যাপিং সমস্যার জন্য সীমাবদ্ধতা তত্ত্ব, ক্ষেত্র-সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গি, সামাজিক-বাস্তববাদী বিবরণ এবং একটি উদীয়মান জোট মডেল প্রস্তাব করা হয়েছে। অল্প বয়স থেকেই শিশুরা যোগাযোগের জন্য ভাষা ব্যবহার করে। পরিচর্যাকারী এবং পরিবারের অন্যান্য সদস্যরা শিশুদের সমাজে কীভাবে আচরণ করতে হয় তা শেখানোর জন্য ভাষা ব্যবহার করেন। সমবয়সীদের সঙ্গে তাদের আলাপচারিতায়, শিশুদের অনন্য কথোপকথনের ভূমিকা সম্পর্কে জানার সুযোগ থাকে। ব্যবহারিক দিকনির্দেশনার মাধ্যমে, প্রাপ্তবয়স্করা প্রায়শই শিশুদের শব্দের অর্থ বোঝার জন্য ইঙ্গিত দেয়। তাদের স্কুলের বছরগুলিতে, শিশুরা তাদের শব্দভান্ডার গড়ে তুলতে থাকে। বিশেষ করে, শিশুরা বিমূর্ত শব্দ শিখতে শুরু করে। প্রায় 3 থেকে 5 বছর বয়স থেকে কথোপকথন এবং পড়ার মাধ্যমে শব্দ শেখা শুরু হয়। শব্দ শেখার সাথে প্রায়শই শারীরিক প্রসঙ্গ জড়িত থাকে, পূর্বের জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়, সামাজিক প্রেক্ষাপটে ঘটে এবং শব্দার্থিক সমর্থন অন্তর্ভুক্ত থাকে। ধ্বনিতাত্ত্বিক লুপ এবং ক্রমিক ক্রমের স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি উভয়ই শব্দভাণ্ডারের বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে পারে। প্রাথমিক শব্দ শেখার শিশুরা প্রায় 6 মাস বয়সে "মা", "বাবা", "হাত" এবং "পা" এর মতো শব্দগুলি বুঝতে শুরু করে। প্রাথমিকভাবে, এই শব্দগুলি তাদের নিজের মা বা বাবা বা হাত বা পা বোঝায়। শিশুরা প্রায় এক বছর বয়সে তাদের প্রথম শব্দ তৈরি করতে শুরু করে। শিশুদের প্রথম শব্দগুলি সাধারণত তাদের কাছে গুরুত্বপূর্ণ জিনিসগুলির প্রসঙ্গে ব্যবহৃত হয়, যেমন বস্তু, দেহের অঙ্গ, মানুষ এবং প্রাসঙ্গিক ক্রিয়া। এছাড়াও, শিশুরা যে প্রথম শব্দগুলি তৈরি করে তা বেশিরভাগই একক-সিলেবিক বা পুনরাবৃত্ত একক সিলেবল, যেমন "না" এবং "দাদা"। 12 থেকে 18 মাস বয়সের মধ্যে, শিশুদের শব্দভাণ্ডারে প্রায়শই "কিটি", "বোতল", "পুতুল", "গাড়ি" এবং "চোখ" এর মতো শব্দ থাকে। বস্তু এবং মানুষের নাম সম্পর্কে শিশুদের বোধগম্যতা সাধারণত কর্ম এবং সম্পর্ক বর্ণনা করে এমন শব্দগুলি বোঝার আগে হয়। "এক" এবং "দুই" হল প্রথম সংখ্যার শব্দ যা শিশুরা এক থেকে দুই বছর বয়সের মধ্যে শেখে। শিশুদের অবশ্যই তাদের পরিবেশে শব্দ শুনতে এবং খেলতে সক্ষম হতে হবে এবং শব্দ এবং তাদের সম্পর্কিত অর্থ আবিষ্কার করার জন্য বিভিন্ন ধ্বনিগত এককগুলি ভেঙে ফেলতে হবে। মৌখিক ভাষার বিকাশ শব্দভাণ্ডারের বিকাশ সম্পর্কিত অধ্যয়নগুলি দেখায় যে শিশুদের ভাষার দক্ষতা শৈশবকালে শব্দ শোনার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। কথোপকথন সম্পর্কে শিশুদের উপলব্ধি স্বতন্ত্র। ছয় থেকে দশ মাস বয়সের মধ্যে, শিশুরা বিশ্বের ভাষাগুলিতে ব্যবহৃত শব্দের মধ্যে পার্থক্য করতে পারে। 10 থেকে 12 মাসের মধ্যে, শিশুরা আর কথ্য শব্দের মধ্যে পার্থক্য করতে পারে না যা তারা যে ভাষায় (গুলি) উন্মুক্ত হয় তাতে ব্যবহৃত হয় না। ছয় মাস বয়সী শিশুদের মধ্যে, উচ্চারণে দেখা যায় (অর্থাৎ। কথা বলার সময় তারা অন্যদের মুখের নড়াচড়া পর্যবেক্ষণ করে) প্রকৃতপক্ষে শব্দের বৈষম্য করার ক্ষমতা বাড়ায় এবং শিশুদের ধ্বনিগত সীমানা শেখার ক্ষমতাতেও অবদান রাখতে পারে। শিশুদের ধ্বনিতাত্ত্বিক রেজিস্টার 18 মাস থেকে 7 বছর বয়সের মধ্যে সম্পন্ন হয়। শিশুদের ধ্বনিতাত্ত্বিক বিকাশ সাধারণত নিম্নরূপ হয়ঃ 6-8 সপ্তাহঃ 16 সপ্তাহঃ হাসি এবং কণ্ঠস্বরের খেলা 6-9 মাসঃ দ্বিগুণিত (প্রামাণিক) বকবক 12 মাসঃ প্রথম শব্দগুলি একটি সীমিত শব্দের ভাণ্ডার ব্যবহার করে 18 মাসঃ ধ্বনিতাত্ত্বিক প্রক্রিয়া (লক্ষ্য শব্দের বিকৃতি) নিয়মতান্ত্রিক হয়ে ওঠে 18 মাস-7 বছরঃ ধ্বনিতাত্ত্বিক তালিকা সমাপ্তি উপরে উল্লিখিত প্রতিটি পর্যায়ে, শিশুরা শব্দ নিয়ে খেলে এবং শব্দ শিখতে সাহায্য করার জন্য পদ্ধতিগুলি শেখে। শিশুদের প্রাগৈতিহাসিক ধ্বনিগত দক্ষতা এবং দুই বছর বয়সে তাদের আভিধানিক অগ্রগতির মধ্যে একটি সম্পর্ক রয়েছেঃ তাদের প্রাগৈতিহাসিক যুগে প্রয়োজনীয় ধ্বনিগত দক্ষতা বিকাশে ব্যর্থতার ফলে শিশুদের শব্দ তৈরিতে বিলম্ব হয়। পরিবেশগত প্রভাবগুলি শিশুদের ধ্বনিতাত্ত্বিক বিকাশকে প্রভাবিত করতে পারে, যেমন কানের সংক্রমণের ফলে শ্রবণশক্তি হ্রাস। বধির শিশু এবং সংক্রমণের কারণে শ্রবণ সমস্যাযুক্ত শিশুরা সাধারণত ভোকাল ব্যাবলিংয়ের শুরুতে বিলম্বিত হয়। ব্যাবলিং ব্যাবলিং শিশুদের মধ্যে শব্দভাণ্ডার বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক, কারণ এটি বক্তৃতা শব্দ তৈরি করার অনুশীলনে সহায়তা করে বলে মনে হয়। পাঁচ থেকে সাত মাস বয়সের মধ্যে ব্যাবলিং শুরু হয়। এই পর্যায়ে, শিশুরা এমন শব্দ নিয়ে খেলতে শুরু করে যা তাদের আবেগগত বা শারীরিক অবস্থা প্রকাশ করতে ব্যবহৃত হয় না, যেমন ব্যঞ্জনবর্ণ এবং স্বরবর্ণের শব্দ। শিশুরা সাত থেকে আট মাস বয়সের মধ্যে "বা-বা-বা, নেহ-নেহ-নেহ এবং দী-দী-দী"-এর মতো আসল শব্দাংশে বকবক করতে শুরু করে; এটি ক্যানোনিকাল বকবক হিসাবে পরিচিত। জার্গন ব্যাবলিং-এ এই ধরনের শব্দের স্ট্রিং অন্তর্ভুক্ত; এই ধরনের ব্যাবলিং স্বর ব্যবহার করে কিন্তু অর্থ প্রকাশ করে না। শিশুদের দ্বারা উত্পাদিত ধ্বনি এবং শব্দাংশের নিদর্শনগুলি এই সময়ের মধ্যে নির্দিষ্ট ভাষার জন্য স্বতন্ত্র হতে শুরু করে (যেমন, ফরাসি এবং জাপানি শিশুদের মধ্যে অনুনাসিক বিরতি বৃদ্ধি) যদিও তাদের বেশিরভাগ শব্দ একই রকম। শিশু বড় হওয়ার সাথে সাথে বকবক থেকে শব্দের ব্যবহারে পরিবর্তন আসে। শিশুদের বয়স বাড়ার সঙ্গে সঙ্গে তাদের শব্দভাণ্ডার বৃদ্ধির হার বৃদ্ধি পায়। শিশুরা সম্ভবত তাদের প্রথম 50টি শব্দ তৈরি করার আগেই বুঝতে পারে। আঠারো মাস বয়সের মধ্যে, শিশুরা সাধারণত উৎপাদনে 50 শব্দের শব্দভান্ডার অর্জন করে, এবং বোঝার ক্ষেত্রে দুই থেকে তিন গুণ বেশি। ধীরে ধীরে শব্দভাণ্ডার বৃদ্ধির প্রাথমিক পর্যায় থেকে দ্রুত বৃদ্ধির পরবর্তী পর্যায়ে পরিবর্তনকে শব্দভাণ্ডার স্পার্ট হিসাবে উল্লেখ করা হয়। ছোট বাচ্চারা প্রতি মাসে এক থেকে তিনটি শব্দ অর্জন করে। সময়ের সাথে সাথে শেখা শব্দের সংখ্যা ত্বরান্বিত হওয়ার সাথে সাথে প্রায়শই শব্দভাণ্ডার বৃদ্ধি পায়। এটা বিশ্বাস করা হয় যে বেশিরভাগ শিশুরা সপ্তাহে প্রায় 10 থেকে 20টি নতুন শব্দ যোগ করে। 18 থেকে 24 মাস বয়সের মধ্যে, শিশুরা দুটি শব্দ একত্রিত করতে শেখে যেমন বিদায় নয় এবং আরও কিছু দয়া করে। তিন-শব্দ এবং চার-শব্দের সংমিশ্রণ দেখা যায় যখন শিশুর বেশিরভাগ উচ্চারণ দুই-শব্দের তৈরি হয়। উপরন্তু, শিশুরা এবং ব্যবহার করে সংযুক্ত বাক্য গঠন করতে সক্ষম হয়। এর থেকে বোঝা যায় যে শিশুর প্রথম শব্দটি উপস্থিত হওয়ার সময় এবং শিশু যখন দুটির বেশি শব্দ তৈরি করতে সক্ষম হয় এবং শেষ পর্যন্ত বাক্যগুলির মধ্যে একটি শব্দভান্ডার বৃদ্ধি পায়। যাইহোক, শব্দ অর্জনের ক্ষেত্রে কোনও গতি রয়েছে কি না তা নিয়ে যুক্তি রয়েছে। 38 জন শিশুর উপর করা একটি সমীক্ষায়, দ্বিঘাত বৃদ্ধির বিপরীতে মাত্র পাঁচ শিশুর শব্দ অর্জনের হারে একটি প্রতিফলন বিন্দু ছিল। সাংকেতিক ভাষার বিকাশ ভাষা অর্জনের সাথে জড়িত শেখার প্রক্রিয়াগুলি মৌখিক ভাষার জন্য নির্দিষ্ট নয়। একটি সাংকেতিক ভাষা এবং একটি মৌখিক ভাষা শেখার বিকাশের পর্যায়গুলি সাধারণত একই থাকে। জন্ম থেকেই সাংকেতিক ভাষার সংস্পর্শে আসা বধির শিশুরা 10 থেকে 14 মাস থেকে তাদের হাত দিয়ে বকবক করতে শুরু করবে। মৌখিক ভাষার মতোই, ম্যানুয়াল বাবলিং একটি সিলেবিক কাঠামো নিয়ে গঠিত এবং প্রায়শই পুনরাবৃত্ত করা হয়। প্রথম প্রতীকী চিহ্নটি 1 বছর বয়সের কাছাকাছি সময়ে তৈরি হয়। ছোট শিশুরা জটিল প্রাপ্তবয়স্ক লক্ষণগুলিকে সহজ করে তুলবে, বিশেষ করে যাদের হাতের আকৃতি কঠিন। এটি সম্ভবত সূক্ষ্ম মোটর নিয়ন্ত্রণ এখনও সম্পূর্ণরূপে বিকশিত না হওয়ার কারণে। চিহ্নের নড়াচড়াও প্রায়শই প্রক্সিমালাইজ করা হয়ঃ শিশুটি শরীরের এমন একটি অংশ দিয়ে চিহ্নটি উচ্চারণ করবে যা ধড়ের কাছাকাছি। উদাহরণস্বরূপ, কনুই বাঁকানো প্রয়োজন এমন একটি চিহ্ন পরিবর্তে কাঁধ ব্যবহার করে তৈরি করা যেতে পারে। এই সরলীকরণটি নিয়মতান্ত্রিক যে এই ত্রুটিগুলি এলোমেলো নয়, তবে অনুমানযোগ্য। স্বাক্ষরকারীরা আঙুলের বানান ব্যবহার করে বর্ণমালার প্রতিনিধিত্ব করতে পারেন। শিশুরা 2 বছর বয়স থেকেই আঙ্গুলের বানান শুরু করে। তবে, তারা আঙুলের বানান এবং বর্ণমালার মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে অবগত নয়। 4 বছর বয়স পর্যন্ত তারা বুঝতে পারে না যে আঙ্গুলের বানান এককগুলির একটি নির্দিষ্ট ক্রম নিয়ে গঠিত। ম্যাপিং সমস্যা শব্দ শেখার ক্ষেত্রে, ম্যাপিং সমস্যাটি বোঝায় যে শিশুরা কীভাবে বিশ্বের অভিজ্ঞতার সাথে ভাষার রূপগুলি সংযুক্ত করে। পৃথিবীতে অসীম বস্তু, ধারণা এবং ক্রিয়া রয়েছে যার উপর শব্দগুলি ম্যাপ করা যেতে পারে। ভাষা শিক্ষার্থী যেভাবে সঠিক বস্তু, ধারণা এবং ক্রিয়াকলাপের উপর সফলভাবে শব্দের মানচিত্র তৈরি করে তার জন্য অনেক তত্ত্ব প্রস্তাব করা হয়েছে। যদিও শব্দ শিক্ষার ক্ষেত্র-নির্দিষ্ট বিবরণগুলি সহজাত সীমাবদ্ধতার পক্ষে যুক্তি দেয় যা শব্দের অর্থ সম্পর্কে শিশুদের অনুমানকে সীমাবদ্ধ করে, ক্ষেত্র-সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গি যুক্তি দেয় যে শব্দ শেখার জন্য সাধারণ জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া যেমন শেখা এবং স্মৃতি দ্বারা হিসাব করা যেতে পারে, যা ভাষার জন্য নির্দিষ্ট নয়। তবুও অন্যান্য তাত্ত্বিকরা সামাজিক ব্যবহারিক বিবরণ প্রস্তাব করেছেন, যা শব্দ শেখার প্রক্রিয়ার মাধ্যমে শিশুদের পরিচালনায় যত্নশীলদের ভূমিকার উপর জোর দেয়। কিছু গবেষণা অনুসারে, শিশুরা তাদের নিজস্ব শব্দ শেখার ক্ষেত্রে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী, যদিও যত্নশীলরা এখনও এই প্রক্রিয়ায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে পারে। সম্প্রতি, একটি উদীয়মান জোট মডেলও প্রস্তাব করা হয়েছে যে শব্দ শেখার সম্পূর্ণরূপে একটি একক কারণের জন্য দায়ী করা যাবে না। পরিবর্তে, শিশুদের দ্বারা তাদের শব্দভাণ্ডার বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে প্রধান এবং সামাজিক ইঙ্গিত সহ বিভিন্ন ইঙ্গিত ব্যবহার করা যেতে পারে। সীমাবদ্ধতার তত্ত্ব শব্দ-শেখার সীমাবদ্ধতার তত্ত্বগুলি পক্ষপাতিত্ব বা ডিফল্ট অনুমানের পক্ষে যুক্তি দেয় যা শিশুকে শব্দ শেখার প্রক্রিয়ার মাধ্যমে গাইড করে। সীমাবদ্ধতাগুলি শিশুর নিয়ন্ত্রণের বাইরে এবং শিশুকে প্রতিদিন যে শব্দের মুখোমুখি হয় তার অর্থ সম্পর্কে তাদের অনুমানকে সীমাবদ্ধ করতে সহায়তা করে বলে মনে করা হয়। সীমাবদ্ধতাগুলি ক্ষেত্র-নির্দিষ্ট (ভাষার জন্য অনন্য) হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। সমালোচকরা যুক্তি দেন যে সীমাবদ্ধতার তত্ত্বগুলি কীভাবে শিশুরা বিশেষ্য শেখে তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, তবে তাদের শব্দ শেখার অন্যান্য দিকগুলিকে উপেক্ষা করে। যদিও শিশুরা নতুন শব্দ শেখার সময় কীভাবে সম্ভাব্য অর্থ সীমাবদ্ধ করে তা ব্যাখ্যা করতে সীমাবদ্ধতাগুলি কার্যকর, তবে একই সীমাবদ্ধতাগুলি শেষ পর্যন্ত অগ্রাহ্য করতে হবে কারণ সেগুলি প্রাপ্তবয়স্ক ভাষায় ব্যবহার করা হয় না। উদাহরণস্বরূপ, প্রাপ্তবয়স্ক বক্তারা প্রায়শই বেশ কয়েকটি শব্দ ব্যবহার করেন, প্রতিটি শব্দের অর্থ কিছুটা আলাদা, যখন একটি সত্তাকে উল্লেখ করেন, যেমন পারিবারিক পোষ্য। এই অনুশীলন পারস্পরিক একচেটিয়া সীমাবদ্ধতা লঙ্ঘন করবে। নীচে, সাহিত্যের সবচেয়ে বিশিষ্ট সীমাবদ্ধতাগুলি বিশদভাবে দেওয়া হয়েছেঃ রেফারেন্স হল একটি ধারণা যে একটি শব্দ কোনও বস্তু, ক্রিয়া বা ঘটনার প্রতীক বা প্রতীক। রেফারেন্সগুলি প্রসঙ্গে শারীরিকভাবে উপস্থিত না থাকলেও শব্দগুলি ধারাবাহিকভাবে তাদের রেফারেন্সগুলির পক্ষে দাঁড়ায়। মিউচুয়াল এক্সক্লুসিভিটি হল এই ধারণা যে বিশ্বের প্রতিটি বস্তু শুধুমাত্র একটি লেবেল দ্বারা উল্লেখ করা যেতে পারে। একটি বস্তু বিভাগের সদস্যদের চিহ্নিত করার জন্য আকৃতিটিকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হিসাবে বিবেচনা করা হয়। শিশুরা ধরে নেয় যে একই আকৃতির বস্তুগুলিরও একটি নাম রয়েছে। আকৃতি উপযুক্ত এবং অনুপযুক্ত সম্প্রসারণ উভয় ক্ষেত্রেই গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পুরো বস্তুর অনুমান হল এই বিশ্বাস যে লেবেলগুলি সেই বস্তুর অংশ বা বৈশিষ্ট্যের পরিবর্তে পুরো বস্তুকে বোঝায়। শিশুরা এই ধারণাটি ধারণ করে বলে মনে করা হয় কারণ তারা সাধারণত প্রথমে পুরো বস্তুটিকে এবং পরে বিকাশের সময় বস্তুর বৈশিষ্ট্যের অংশগুলিকে লেবেল করে। ট্যাক্সোনমিক অনুমান এই বিশ্বাসকে প্রতিফলিত করে যে বক্তারা অভ্যন্তরীণভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ বিভাগগুলিকে বোঝাতে শব্দ ব্যবহার করেন। সেই বস্তু এবং তাদের সাথে সম্পর্কিত জিনিসগুলির পরিবর্তে বস্তুর সুসঙ্গত বিভাগগুলি বেছে নেওয়ার জন্য লেবেল। উদাহরণস্বরূপ, শিশুরা ধরে নেয় যে "কুকুর" শব্দটি "কুকুর" বিভাগকে বোঝায়, "হাড়যুক্ত কুকুর" বা "বিড়ালদের তাড়া করা কুকুর" কে নয়। শব্দভাণ্ডার বিকাশের ক্ষেত্রে ডোমেইন-জেনারেল দৃষ্টিভঙ্গি যুক্তি দেয় যে, ওয়ার্ড-ওয়ার্ল্ড ম্যাপিং সফলভাবে বিকাশের জন্য শিশুদের নীতি বা সীমাবদ্ধতার প্রয়োজন হয় না। পরিবর্তে, শব্দ শেখার জন্য সাধারণ শেখার পদ্ধতির মাধ্যমে হিসাব করা যেতে পারে যেমন সেলিয়েন্স, অ্যাসোসিয়েশন এবং ফ্রিকোয়েন্সি। মনে করা হয় যে শিশুরা প্রসঙ্গের দিক থেকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বস্তু, ক্রিয়া বা ঘটনাগুলি লক্ষ্য করে এবং তারপরে তাদের উপস্থিতিতে প্রায়শই ব্যবহৃত শব্দের সাথে তাদের যুক্ত করে। উপরন্তু, শব্দ শেখার উপর গবেষণা থেকে জানা যায় যে দ্রুত ম্যাপিং, নতুন তথ্যের একক এক্সপোজারের পরে শিশুরা যে দ্রুত শিক্ষা প্রদর্শন করে, তা শব্দ শেখার জন্য নির্দিষ্ট নয়। শিশুরা একটি নতুন সত্যের সংস্পর্শে এলে সফলভাবে দ্রুত মানচিত্র তৈরি করতে পারে, কিছু সময়ের বিলম্বের পরে শব্দ এবং তথ্য উভয়ই মনে রাখতে পারে। কোন বস্তু, ক্রিয়া বা ঘটনাগুলি নির্দেশ করতে পারে এমন অসংখ্য সম্ভাব্য রেফারেন্স থাকলে শিশুরা কীভাবে ম্যাপিং ত্রুটিগুলি এড়াতে পারে তা সম্পূর্ণরূপে ব্যাখ্যা না করার জন্য ডোমেন-সাধারণ মতামতের সমালোচনা করা হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, যদি জন্ম থেকেই পক্ষপাতিত্ব উপস্থিত না থাকে, তবে শিশুরা কেন ধরে নেয় যে লেবেলগুলি এই বস্তুর প্রধান অংশগুলির পরিবর্তে পুরো বস্তুকে বোঝায়? যাইহোক, ক্ষেত্র-সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গি পক্ষপাতের ধারণাকে খারিজ করে না। বরং, তারা অন্তর্নির্মিত সীমাবদ্ধতা হিসাবে বিদ্যমান থাকার পরিবর্তে শেখার কৌশলগুলির মাধ্যমে পক্ষপাতিত্ব বিকাশের পরামর্শ দেয়। উদাহরণস্বরূপ, সমগ্র বস্তুর পক্ষপাতকে এমন একটি কৌশল হিসাবে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যা মানুষ বিশ্ব সম্পর্কে যুক্তি করার জন্য ব্যবহার করে; সম্ভবত আমরা সমগ্র বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে আমাদের পরিবেশ সম্পর্কে চিন্তা করার প্রবণতা রাখি এবং এই কৌশলটি ভাষার ক্ষেত্রের জন্য নির্দিষ্ট নয়। উপরন্তু, শিশুরা শব্দ শেখার প্রক্রিয়ার প্রথম দিকে আকৃতি দ্বারা শ্রেণীবিভাগের সাথে সম্পর্কিত ইঙ্গিতগুলির সংস্পর্শে আসতে পারে, যা নতুন বস্তু এবং লেবেলগুলির সাথে উপস্থাপিত হলে তাদের আকারের দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করবে। সাধারণ শিক্ষা তখন একটি আকৃতির পক্ষপাতের দিকে নিয়ে যেতে পারে। সামাজিক বাস্তববাদী তত্ত্ব সামাজিক বাস্তববাদী তত্ত্বগুলি, সীমাবদ্ধতার দৃষ্টিভঙ্গির বিপরীতে, শিশুর সামাজিক প্রেক্ষাপটে মনোনিবেশ করে। এই পদ্ধতি অনুসারে, পরিবেশগত ইনপুট শব্দ শেখার পরিস্থিতির অস্পষ্টতা দূর করে। যত্নশীল ব্যক্তির দৃষ্টি, শারীরিক ভাষা, অঙ্গভঙ্গি এবং হাসির মতো সংকেতগুলি শিশুদের শব্দের অর্থ বুঝতে সাহায্য করে। সামাজিক বাস্তববাদী তত্ত্বগুলি এমন বস্তু, ক্রিয়া বা ঘটনা সম্পর্কে কথা বলার ক্ষেত্রে তত্ত্বাবধায়কের ভূমিকার উপর জোর দেয় যার উপর শিশু ইতিমধ্যে মনোনিবেশ করেছে। যৌথ মনোযোগ একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে শিশুরা শব্দের সাথে বিশ্বের মানচিত্র তৈরি করতে শেখে এবং এর বিপরীতও হয়। প্রাপ্তবয়স্করা সাধারণত শিশুটিকে কিছু জানানোর আগে তার প্রতি যৌথ মনোযোগ দেওয়ার চেষ্টা করে। যৌথ মনোযোগ প্রায়শই শারীরিক সহ-উপস্থিতির সাথে থাকে, কারণ শিশুরা প্রায়শই তাদের নিকটবর্তী পরিবেশে কী রয়েছে তার দিকে মনোনিবেশ করে। এছাড়াও, কথোপকথনের সহ-উপস্থিতি ঘটতে পারে; যত্নশীল এবং শিশু সাধারণত তাদের যৌথ মনোযোগের স্থানে যা ঘটছে সে সম্পর্কে একসাথে কথা বলে। সামাজিক বাস্তববাদী দৃষ্টিভঙ্গি প্রায়শই শিশুদের কোভ্যারিয়েশন ডিটেক্টর হিসাবে উপস্থাপন করে, যারা কেবল যে শব্দগুলি শোনে সেগুলিকে একই সময়ে বিশ্বে যা কিছু করছে তার সাথে যুক্ত করে। যৌথ মনোযোগের সহ-বৈচিত্র্য সনাক্তকরণ মডেলটি সমস্যাযুক্ত বলে মনে হয় যখন আমরা বিবেচনা করি যে অনেক যত্নশীল বক্তব্য এমন জিনিসগুলিকে বোঝায় না যা শিশুদের তাৎক্ষণিক মনোযোগ আকর্ষণ করে। উদাহরণস্বরূপ, নিউ গিনিতে বসবাসকারী আদিবাসীদের একটি গোষ্ঠী কালুলির মধ্যে যত্নশীলরা খুব কমই তাদের রেফারেন্সের প্রসঙ্গে লেবেল সরবরাহ করে। যদিও কোভ্যারিয়েশন সনাক্তকরণ মডেল অর্থ তৈরির প্রক্রিয়াতে তত্ত্বাবধায়কের ভূমিকার উপর জোর দেয়, কিছু তাত্ত্বিক যুক্তি দেন যে শিশুরাও তাদের নিজস্ব শব্দ শেখার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, সক্রিয়ভাবে ম্যাপিং ত্রুটিগুলি এড়িয়ে চলে। যখন শিশুরা এমন পরিস্থিতিতে থাকে যেখানে তাদের নিজস্ব মনোযোগ একজন বক্তার থেকে আলাদা হয়, তখন তারা বক্তার মনোযোগ সম্পর্কে তথ্য সন্ধান করে এবং তারপরে সঠিক শব্দ-রেফারেন্স ম্যাপিং প্রতিষ্ঠার জন্য সেই তথ্যটি ব্যবহার করে। একজন বক্তার অভিপ্রায় সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহের প্রয়াসে শিশু সংস্থার মাধ্যমে যৌথ মনোযোগ তৈরি করা যেতে পারে। প্রথম থেকেই, শিশুরা ধরে নেয় যে ভাষা যোগাযোগের জন্য তৈরি করা হয়েছে। শিশুরা যোগাযোগকে একটি সহযোগিতামূলক প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করে। বিশেষত, শিশুরা প্রচলিততা এবং বৈপরীত্যের নীতিগুলি পালন করে। প্রচলিত রীতি অনুসারে, শিশুরা বিশ্বাস করে যে একটি নির্দিষ্ট অর্থের জন্য যা তারা বোঝাতে চায়, এমন একটি শব্দ রয়েছে যা সম্প্রদায়ের প্রত্যেকে ব্যবহার করার আশা করবে। বিপরীতে, শিশুরা এই ধারণা অনুযায়ী কাজ করে যে আকারে পার্থক্য অর্থের পার্থক্য চিহ্নিত করে। প্রচলিততা এবং বৈপরীত্যের প্রতি শিশুদের মনোযোগ তাদের ভাষা ব্যবহারে প্রদর্শিত হয়, এমনকি 2 বছর বয়সের আগেই; তারা তাদের প্রাথমিক শব্দগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের লক্ষ্যের দিকে পরিচালিত করে, যদি সম্ভব হয় তবে ভুল উচ্চারণগুলি দ্রুত মেরামত করে, তাদের চারপাশের বিশ্বের সাথে সম্পর্কিত শব্দের জন্য জিজ্ঞাসা করে এবং তাদের নিজস্ব শব্দ ব্যবহারে বৈপরীত্য বজায় রাখে। উদীয়মান জোট মডেল উদীয়মান জোট মডেল পরামর্শ দেয় যে শিশুরা একটি নতুন বস্তুর সাথে সফলভাবে একটি নতুন লেবেল সংযুক্ত করতে একাধিক ইঙ্গিত ব্যবহার করে। শব্দ শেখার পরিস্থিতি সামাজিক, উপলব্ধিমূলক, জ্ঞানীয় এবং ভাষাগত ইঙ্গিতগুলির একটি শিশু সংমিশ্রণের প্রস্তাব দিতে পারে। যদিও শব্দ শেখার শুরু থেকেই বিভিন্ন ধরনের ইঙ্গিত পাওয়া যায়, তবে এটি হতে পারে যে শিশু যখন শব্দ শেখার প্রক্রিয়া শুরু করে তখন সমস্ত ইঙ্গিত ব্যবহার করে না। যদিও ছোট শিশুরা শুধুমাত্র সীমিত সংখ্যক সংকেত সনাক্ত করতে সক্ষম হতে পারে, বয়স্ক, আরও অভিজ্ঞ শব্দ শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন সংকেত ব্যবহার করতে সক্ষম হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, ছোট শিশুরা প্রাথমিকভাবে উপলব্ধিমূলক গুরুত্বের দিকে মনোনিবেশ করে বলে মনে হয়, তবে বড় শিশুরা যত্নশীলদের দৃষ্টিতে মনোযোগ দেয় এবং তাদের শব্দের ম্যাপিং পরিচালনা করার জন্য যত্নশীলদের ফোকাস ব্যবহার করে। অতএব, এই মডেলটি যুক্তি দেয় যে শব্দ শেখার শুরু থেকেই নীতি বা ইঙ্গিত উপস্থিত থাকতে পারে, তবে সময়ের সাথে সাথে বিস্তৃত সংকেতের ব্যবহার বিকশিত হয়। উদীয়মান জোট মডেলের সমর্থকরা যুক্তি দেন যে, একটি সংকর হিসাবে, এই মডেলটি শব্দ শিক্ষার আরও সামগ্রিক ব্যাখ্যার দিকে অগ্রসর হয় যা একক ফোকাস সহ মডেল দ্বারা ধরা হয় না। উদাহরণস্বরূপ, সীমাবদ্ধতার তত্ত্বগুলি সাধারণত যুক্তি দেয় যে শব্দ শেখার শুরু থেকেই শিশুদের জন্য সীমাবদ্ধ/নীতিগুলি উপলব্ধ, তবে শিশুরা কীভাবে সীমাবদ্ধতার দ্বারা সীমাবদ্ধ নয় এমন বিশেষজ্ঞ বক্তায় পরিণত হয় তা ব্যাখ্যা করে না। উপরন্তু, কেউ কেউ যুক্তি দেন যে ক্ষেত্র-সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গিগুলি সঠিকভাবে অর্থ সাজানোর জন্য শিশুরা কীভাবে অসংখ্য সম্ভাব্য রেফারেন্সের মাধ্যমে বাছাই করে সেই প্রশ্নের সম্পূর্ণ সমাধান করে না। সবশেষে, সামাজিক বাস্তববাদী তত্ত্বগুলি দাবি করে যে সামাজিক মুখোমুখি শব্দ শেখার পথ দেখায়। যদিও এই তত্ত্বগুলি বর্ণনা করে যে শিশুরা কীভাবে আরও উন্নত শব্দ শিক্ষার্থী হয়ে ওঠে, শব্দ শেখার শুরুতে তারা শিশুদের ক্ষমতা সম্পর্কে আমাদের খুব কমই বলে মনে হয়। এর প্রবক্তাদের মতে, উদীয়মান জোট মডেলটি সীমাবদ্ধতা/নীতিগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে, তবে সময়ের সাথে সাথে এই নীতিগুলির বিকাশ ও পরিবর্তনের পক্ষে যুক্তি দেয়, একই সাথে অন্যান্য ইঙ্গিতের পাশাপাশি শব্দ শিক্ষার সামাজিক দিকগুলি বিবেচনা করে, যেমন বিশিষ্টতা। ব্যবহারিক বিকাশ ভাষাগত এবং সামাজিক-সাংস্কৃতিক উভয় কারণই শব্দভাণ্ডারের বিকাশের হারকে প্রভাবিত করে। শিশুদের অবশ্যই সামাজিক পরিস্থিতিতে তাদের শব্দগুলি যথাযথভাবে এবং কৌশলগতভাবে ব্যবহার করতে শিখতে হবে। তাদের নমনীয় এবং শক্তিশালী সামাজিক-জ্ঞানীয় দক্ষতা রয়েছে যা তাদের বিভিন্ন ধরনের ইন্টারেক্টিভ পরিস্থিতিতে অন্যদের যোগাযোগমূলক উদ্দেশ্যগুলি বোঝার অনুমতি দেয়। শিশুরা যোগাযোগমূলক পরিস্থিতিতে নতুন শব্দ শেখে। শিশুরা আরও বিস্তৃত শব্দভাণ্ডার তৈরি করতে ব্যবহারিক দক্ষতার উপর নির্ভর করে। ব্যবহারিক আচরণের কিছু দিক পরবর্তী সাক্ষরতা এবং গাণিতিক কৃতিত্বের পূর্বাভাস দিতে পারে, কারণ যে শিশুরা ব্যবহারিকভাবে দক্ষ তারা প্রায়শই স্কুলে আরও ভাল কাজ করে। এই শিশুরাও সাধারণত বেশি পছন্দ করা হয়। শিশুরা বস্তু, স্থানিক সম্পর্ক এবং কর্মের জন্য ভিন্নভাবে শব্দ ব্যবহার করে। এক থেকে তিন বছর বয়সী শিশুরা প্রায়শই নির্দিষ্ট বস্তু বাছাই করার জন্য একটি অঙ্গভঙ্গি সহ "এখানে", "যে" বা "চেহারা" এর মতো সাধারণ উদ্দেশ্যমূলক কাল্পনিক শব্দের উপর নির্ভর করে, যা প্রায়শই নির্দেশ করে। শিশুরা ইতিমধ্যেই পরিচিত বা আংশিকভাবে পরিচিত শব্দগুলিকে মূল শব্দের মতো দেখতে অন্যান্য বস্তুগুলিকে ঢেকে রাখার জন্য প্রসারিত করে। এর ফলে শব্দের অতিরিক্ত সম্প্রসারণ বা শব্দের অপব্যবহার হতে পারে। শব্দের অতিরিক্ত সম্প্রসারণ বিভিন্ন রেফারেন্টের মধ্যে শিশুদের লক্ষ্য করা উপলব্ধিমূলক সাদৃশ্য দ্বারা পরিচালিত হয়। শব্দের অপব্যবহার পরোক্ষভাবে শিশুদের নির্দিষ্ট শব্দের সাথে কোন অর্থ যুক্ত করেছে তা খুঁজে বের করার উপায় সরবরাহ করে। শিশুরা যখন স্থানিক সম্পর্কের সংস্পর্শে আসে, তখন তারা অন্য একটি বস্তুর অবস্থান সম্পর্কে কথা বলে। তারা অবস্থিত বস্তুটির নাম রাখে এবং একটি কাল্পনিক শব্দ ব্যবহার করে, যেমন এখানে বা অবস্থানের জন্য "সেখানে", অথবা তারা অবস্থিত বস্তু এবং তার অবস্থান উভয়েরই নাম দেয়। তারা একটি সাধারণ উদ্দেশ্যের লোকেটিভ মার্কারও ব্যবহার করতে পারে, যা অবস্থানের জন্য শব্দের সাথে কোনওভাবে সংযুক্ত ভাষার উপর নির্ভর করে একটি উপসর্গ, পোস্টপজিশন বা প্রত্যয়। ক্রিয়াকলাপের জন্য শিশুদের প্রথম দিকের শব্দগুলি সাধারণত ক্রিয়া এবং তার ফলাফল উভয়কেই এনকোড করে। শিশুরা সামান্য সংখ্যক সাধারণ উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া ব্যবহার করে, যেমন "কর" এবং "কর" বিভিন্ন ধরনের ক্রিয়ার জন্য কারণ তাদের সম্পদ সীমিত। দ্বিতীয় ভাষা অর্জনকারী শিশুরা কর্ম সম্পর্কে কথা বলার জন্য একই উৎপাদন কৌশল ব্যবহার করে বলে মনে হয়। কখনও কখনও শিশুরা সাধারণ উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়ার পরিবর্তে একটি অত্যন্ত নির্দিষ্ট ক্রিয়া ব্যবহার করে। উভয় ক্ষেত্রেই শিশুরা যা বলতে চায় তা জানাতে তাদের সম্পদকে প্রসারিত করে। শিশুরা জীবনের প্রথম দিকে যোগাযোগের জন্য শব্দ ব্যবহার করে এবং বয়স বাড়ার সাথে সাথে তাদের যোগাযোগ দক্ষতা বিকশিত হয়। যোগাযোগ দক্ষতা শব্দ শেখার ক্ষেত্রে সহায়তা করে। প্রাপ্তবয়স্কদের সঙ্গে যোগাযোগ করার সময় শিশুরা পালাক্রমে কথা বলতে শেখে। যদিও প্রিস্কুলারদের সুনির্দিষ্ট সময়ের অভাব থাকে এবং স্পষ্ট বক্তার ইঙ্গিতের উপর নির্ভর করে, বড় শিশুরা তাদের সময় সম্পর্কে আরও সুনির্দিষ্ট হয় এবং কম দীর্ঘ বিরতি নেয়। বাচ্চারা বয়স বাড়ার সাথে সাথে সুসঙ্গত কথোপকথন শুরু করতে এবং বজায় রাখতে আরও ভাল হয়। টডলার এবং প্রিস্কুলাররা কথোপকথন চালিয়ে যাওয়ার জন্য তাদের অংশীদারদের বক্তব্য পুনরাবৃত্তি এবং পুনর্বিবেচনার মতো কৌশলগুলি ব্যবহার করে। বড় বাচ্চারা কথোপকথনে নতুন প্রাসঙ্গিক তথ্য যোগ করে। সংযোগকারী যেমন তারপর, তাই, এবং কারণ শিশুদের বড় হওয়ার সাথে সাথে আরও ঘন ঘন ব্যবহৃত হয়। প্রতিক্রিয়া দেওয়ার সময় এবং প্রতিক্রিয়া জানানোর সময়, প্রিস্কুলাররা অসঙ্গতিপূর্ণ হয়, তবে ছয় বছর বয়সের কাছাকাছি সময়ে, শিশুরা তাদের অব্যাহত মনোযোগ নির্দেশ করার জন্য বাক্যাংশ এবং মাথার মাথা দিয়ে সংশোধনগুলি চিহ্নিত করতে পারে। শিশুদের বয়স বাড়ার সঙ্গে সঙ্গে তারা শ্রোতাদের আরও গঠনমূলক ব্যাখ্যা প্রদান করে, যা দ্রুত কথোপকথনে সহায়তা করে। ব্যবহারিক প্রভাবগুলি যত্নশীলরা শিশুদের সমাজ ও সংস্কৃতির যোগ্য সদস্য হতে সাহায্য করার জন্য ভাষা ব্যবহার করে। জন্ম থেকেই শিশুরা ব্যবহারিক তথ্য পায়। তারা যত্নশীলদের সাথে প্রাথমিক মিথস্ক্রিয়া থেকে কথোপকথনের কাঠামো শেখে। শিশুদের শব্দ এবং বাক্যাংশ সম্পর্কে তথ্য প্রদানের জন্য পিকাবুর মতো গেমগুলিতে ক্রিয়া এবং বক্তৃতা সংগঠিত করা হয়। যত্নশীলরা শিশুদের যোগাযোগ এবং প্রতিক্রিয়া জানাতে সাহায্য করার জন্য অনেক উপায় খুঁজে পান। যেহেতু শিশুরা এগিয়ে যায় এবং মিথস্ক্রিয়ায় আরও সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে, যত্নশীলরা সেই অনুযায়ী তাদের মিথস্ক্রিয়াকে মানিয়ে নেয়। যত্নশীলরা শিশুদের সঠিক ব্যবহারিক আচরণ তৈরি করতেও প্ররোচিত করে। শিশুরা কী বলবে বলে আশা করা হচ্ছে, কীভাবে কথা বলতে হবে, কখন কথা বলা উচিত এবং কীভাবে তারা বিষয়ে থাকতে পারে সে সম্পর্কে তারা তথ্য সরবরাহ করে। যত্নশীলরা মৌখিক শক্তিবৃদ্ধি ব্যবহার করে, একটি অনুমানমূলক পরিস্থিতি তৈরি করে, শিশুদের মন্তব্যকে সম্বোধন করে বা অন্য ব্যক্তির মূল্যায়ন করে উপযুক্ত আচরণের মডেল তৈরি করতে পারে। পরিবারের সদস্যরা বিভিন্ন উপায়ে ব্যবহারিক বিকাশে অবদান রাখে। বাবারা প্রায়শই গৌণ তত্ত্বাবধায়ক হিসাবে কাজ করেন এবং সন্তানকে কম ঘনিষ্ঠভাবে জানতে পারেন। বড় ভাইবোনদের সন্তানের চাহিদাগুলি স্বীকার করার ক্ষমতার অভাব থাকতে পারে। ফলস্বরূপ, বাবা এবং ভাইবোন উভয়ই সন্তানদের আরও স্পষ্টভাবে যোগাযোগ করার জন্য চাপ দিতে পারে। তারা প্রায়শই শিশুদের তাদের যোগাযোগ দক্ষতা উন্নত করার জন্য চ্যালেঞ্জ জানায়, তাই অপরিচিত বিষয় সম্পর্কে অপরিচিতদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য তাদের প্রস্তুত করে। বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগ করার সময় বাবাদের আরও ব্রেকডাউন হয় এবং শিশুদের মতো একই বস্তু বা ক্রিয়াকলাপে মনোনিবেশ করার জন্য কম সময় ব্যয় করে। ভাইবোনরা শিশুদের প্রতি বেশি নির্দেশমূলক এবং কম প্রতিক্রিয়াশীল, যা শিশুদের তাদের বড় ভাইবোনদের সাথে কথোপকথনে অংশ নিতে অনুপ্রাণিত করে। বাবা এবং ভাইবোনদের প্রভাবের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এমন অধ্যয়নের সীমাবদ্ধতা রয়েছে, কারণ বেশিরভাগ গবেষণা বর্ণনামূলক এবং পারস্পরিক সম্পর্কযুক্ত। বাস্তবে, পারিবারিক বিন্যাসের অনেক বৈচিত্র্য রয়েছে এবং প্রসঙ্গ পিতামাতার আচরণকে পিতামাতার লিঙ্গের চেয়ে বেশি প্রভাবিত করে। এই ক্ষেত্রে বেশিরভাগ গবেষণা মা/শিশু জুটির সাথে পরিচালিত হয়। সমবয়সীরা শিশুদের বহু-দলীয় কথোপকথনের সংস্পর্শে আনতে সহায়তা করে। এটি শিশুদের আরও বেশি বৈচিত্র্যময় বক্তৃতা শুনতে এবং বিভিন্ন কথোপকথনের ভূমিকা পর্যবেক্ষণ করতে সহায়তা করে। সমবয়সীরা অসহযোগমূলক কথোপকথনের অংশীদার হতে পারে, যা শিশুদের আরও কার্যকরভাবে যোগাযোগ করার জন্য চাপ দেয়। সমবয়সীদের সঙ্গে কথা বলা প্রাপ্তবয়স্কদের সঙ্গে কথা বলার চেয়ে আলাদা, কিন্তু শিশুরা তখনও তাদের সমবয়সীদের সংশোধন করতে পারে। পিয়ার ইন্টারঅ্যাকশন শিশুদের বিশেষ রসবোধ, মতবিরোধ এবং কথোপকথনের বিষয়গুলিতে ভরা একটি ভিন্ন অভিজ্ঞতা প্রদান করে। শিশুদের ভাষাগত পরিবেশে সংস্কৃতি এবং প্রসঙ্গ তাদের শব্দভাণ্ডারের বিকাশকে রূপ দেয়। ইংরেজি শিক্ষার্থীদের ম্যান্ডারিন শিক্ষার্থীদের তুলনায় ক্রিয়াকলাপের চেয়ে বস্তুর জন্য নতুন লেবেলগুলি আরও নির্ভরযোগ্যভাবে ম্যাপ করতে দেখা গেছে। ইংরেজি শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই প্রাথমিক বিশেষ্য পক্ষপাতটি ইংরেজিভাষী যত্নশীলদের উল্লেখযোগ্য পরিমাণে আড়ম্বরপূর্ণ লেবেলিংয়ের পাশাপাশি ছবির বই পড়ার মতো বিশেষ্য-বান্ধব ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়ার সাংস্কৃতিকভাবে শক্তিশালী প্রবণতার কারণে ঘটে। প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা শিশুদের ব্যাকরণগত ইনপুট প্রদান করে। ম্যান্ডারিন এবং ক্যান্টোনিজ উভয় ভাষারই ব্যাকরণগত ফাংশন শব্দের একটি বিভাগ রয়েছে যাকে বিশেষ্য শ্রেণীবিভাগ বলা হয়, যা জিনগতভাবে সম্পর্কিত নয় এমন অনেক পূর্ব এশীয় ভাষাতেও প্রচলিত। ক্যান্টোনিজ ভাষায়, শ্রেণীবিভাগগুলি ম্যান্ডারিনের চেয়ে বেশি পরিস্থিতিতে বাধ্যতামূলক এবং নির্দিষ্ট। এটি ম্যান্ডারিন-ভাষী শিশুদের উপর তাদের শব্দভাণ্ডারের আকারের তুলনায় ক্যান্টোনিজ-ভাষী শিশুদের চেয়ে বেশি পারফরম্যান্সের গবেষণার জন্য দায়ী। ব্যবহারিক নির্দেশাবলী শিশুদের বক্তার উদ্দেশ্য সম্পর্কে অতিরিক্ত তথ্য প্রদান করে। শিশুদের নতুন শব্দের অর্থ শেখা প্রাপ্তবয়স্কদের দেওয়া ব্যবহারিক দিকনির্দেশনা দ্বারা পরিচালিত হয়, যেমন শব্দের অর্থের স্পষ্ট লিঙ্ক। প্রাপ্তবয়স্করা ছোট বাচ্চাদের সংযোগের মাধ্যমে শব্দগুলি কীভাবে একে অপরের সাথে সম্পর্কিত সে সম্পর্কে তথ্য উপস্থাপন করে, যেমন "একটি অংশ", "এক ধরণের", "সম্পর্কিত" বা "এর জন্য ব্যবহৃত হয়"। এই ব্যবহারিক নির্দেশাবলী শিশুদের ভাষা সম্পর্কে প্রয়োজনীয় তথ্য প্রদান করে, যা তাদের অপরিচিত শব্দের সম্ভাব্য অর্থ সম্পর্কে অনুমান করতে সহায়তা করে। একে অন্তর্ভুক্তিও বলা হয়। যখন শিশুদের অন্তর্ভুক্তির সাথে সম্পর্কিত দুটি শব্দ দেওয়া হয়, তখন তারা সেই তথ্য ধরে রাখে। যখন শিশুরা কোনও প্রাপ্তবয়স্ককে একটি ভুল শব্দ বলতে শোনে এবং তারপর সঠিক শব্দটি উল্লেখ করে তাদের ভুল সংশোধন করে, তখন শিশুরা দুটি শব্দের অর্থ নির্ধারণ করার সময় মেরামতের বিষয়টি বিবেচনা করে। স্কুল-বয়সী শিশুদের মধ্যে বিদ্যালয়ের বছরগুলিতে শব্দভাণ্ডারের বিকাশ শিশুটি ইতিমধ্যে যা জানে তার উপর ভিত্তি করে তৈরি হয় এবং শিশুটি তাদের শব্দভাণ্ডারকে বিস্তৃত করতে এই জ্ঞানটি ব্যবহার করে। একবার শিশুরা শব্দভাণ্ডারের জ্ঞান অর্জন করলে, পরিচিত বা "পুরানো" শব্দ ব্যবহার করে ব্যাখ্যার মাধ্যমে নতুন শব্দ শেখা হয়। এটি হয় স্পষ্টভাবে করা হয়, যখন একটি নতুন শব্দ পুরানো শব্দ ব্যবহার করে সংজ্ঞায়িত করা হয়, অথবা অন্তর্নিহিতভাবে, যখন শব্দটি পুরানো শব্দের প্রসঙ্গে সেট করা হয় যাতে নতুন শব্দের অর্থ সীমাবদ্ধ হয়। যখন শিশুরা স্কুল-বয়সে পৌঁছায়, প্রসঙ্গ এবং অন্তর্নিহিত শিক্ষা হল সবচেয়ে সাধারণ উপায় যেখানে তাদের শব্দভাণ্ডার বিকাশ অব্যাহত থাকে। এই সময়ের মধ্যে, শিশুরা বেশিরভাগ কথোপকথন এবং পড়ার মাধ্যমে নতুন শব্দভান্ডার শিখতে পারে। বিদ্যালয় শিক্ষা এবং যৌবনকাল জুড়ে কথোপকথন এবং পড়া হল প্রধান পদ্ধতি যেখানে শব্দভাণ্ডারের বিকাশ ঘটে। একজন ব্যক্তি স্কুল শেষ করার পরে এই বৃদ্ধি ধীর হয়ে যায়, কারণ তারা ইতিমধ্যে দৈনন্দিন কথোপকথন এবং পঠন সামগ্রীতে ব্যবহৃত শব্দভান্ডার অর্জন করেছে এবং সাধারণত এমন ক্রিয়াকলাপে জড়িত নয় যার জন্য অতিরিক্ত শব্দভাণ্ডার বিকাশের প্রয়োজন হয়। জীবনের প্রথম কয়েক বছরে, শিশুরা "গাড়ি", "বোতল", "কুকুর", "বিড়াল"-এর মতো সুনির্দিষ্ট শব্দগুলিতে দক্ষতা অর্জন করছে। 3 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুরা সম্ভবত কোনও চাক্ষুষ রেফারেন্সের প্রয়োজন ছাড়াই এই সুনির্দিষ্ট শব্দগুলি শিখতে সক্ষম হয়, তাই শব্দ শেখার প্রবণতা এই বয়সের আশেপাশে ত্বরান্বিত হয়। একবার শিশুরা স্কুল-বয়সে পৌঁছলে, তারা বিমূর্ত শব্দগুলি শেখে (যেমন। "ভালবাসা", "স্বাধীনতা", "সাফল্য")। এটি শিশুদের শেখার জন্য উপলব্ধ শব্দভাণ্ডারকে বিস্তৃত করে, যা স্কুল বয়সে স্পষ্টভাবে শব্দ শেখার বৃদ্ধির জন্য অ্যাকাউন্ট করতে সহায়তা করে। 5 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুদের 200 শব্দের একটি অভিব্যক্তিপূর্ণ শব্দভান্ডার থাকে। 6 বছর বয়সে, তাদের কাছে প্রায় 2,600 শব্দের অভিব্যক্তিপূর্ণ শব্দভান্ডার এবং 20,000-24,000 শব্দের গ্রহণযোগ্য শব্দভাণ্ডার থাকে। কেউ কেউ দাবি করেন যে শিশুরা প্রতিদিন 20 শব্দের উপরে শব্দ শেখার ক্ষেত্রে হঠাৎ ত্বরণ অনুভব করে, তবে এটি এর চেয়ে অনেক বেশি ধীরে ধীরে হতে থাকে। 6 থেকে 8 বছর বয়স পর্যন্ত স্কুলে গড়ে একটি শিশু প্রতিদিন 6 থেকে 7টি শব্দ শিখছে এবং 8 থেকে 10 বছর বয়স পর্যন্ত প্রতিদিন প্রায় 12টি শব্দ শিখছে। অর্থাৎ কথোপকথনের সংস্পর্শে আসা এবং অন্যদের সাথে কথোপকথনে জড়িত হওয়া স্কুল-বয়সী শিশুদের শব্দভাণ্ডার বিকাশে সহায়তা করে। দ্রুত ম্যাপিং হল একটি একক এক্সপোজারের উপর একটি নতুন ধারণা শেখার প্রক্রিয়া এবং শব্দ শেখার ক্ষেত্রে কেবল শিশু এবং টডলারদের দ্বারা নয়, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারাও ব্যবহৃত হয়। কথোপকথনের সেটিংসে শব্দ শেখার জন্য এই নীতিটি খুব কার্যকর, কারণ কথোপকথনে শব্দগুলি স্পষ্টভাবে ব্যাখ্যা করা হয় না, তবে কথোপকথনের পুরো সময় জুড়ে প্রায়শই উল্লেখ করা যেতে পারে। পাঠকে স্কুল-বয়সী শিশুদের শব্দভাণ্ডার বিকাশের একটি মূল উপাদান হিসাবে বিবেচনা করা হয়। শিশুরা নিজেরাই পড়তে সক্ষম হওয়ার আগে, শিশুরা অন্যদের কাছ থেকে শিখতে পারে। এই অভিজ্ঞতাগুলি থেকে শব্দভান্ডার শেখার মধ্যে প্রসঙ্গ ব্যবহার করার পাশাপাশি গল্পের শব্দ এবং/অথবা ঘটনাগুলির স্পষ্ট ব্যাখ্যা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এটি বইয়ের চিত্র ব্যবহার করে ব্যাখ্যা নির্দেশ করতে এবং একটি চাক্ষুষ রেফারেন্স বা তুলনা প্রদান করতে করা যেতে পারে, সাধারণত পূর্বের জ্ঞান এবং অতীত অভিজ্ঞতার সাথে। প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুর মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার মধ্যে প্রায়শই শিশুর দ্বারা প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে নতুন শব্দের পুনরাবৃত্তি অন্তর্ভুক্ত থাকে। যখন একটি শিশু পড়তে শিখতে শুরু করে, তখন তাদের মুদ্রণ শব্দভান্ডার এবং মৌখিক শব্দভাণ্ডার একই থাকে, কারণ শিশুরা তাদের শব্দভাণ্ডার জ্ঞান ব্যবহার করে মৌখিক শব্দের সাথে লিখিত রূপের মিল খুঁজে পায়। শব্দভাণ্ডারের এই দুটি রূপ সাধারণত 3য় শ্রেণী পর্যন্ত সমান থাকে। যেহেতু লিখিত ভাষা কথ্য ভাষার তুলনায় অনেক বেশি বৈচিত্র্যময়, তাই মুদ্রণ শব্দভান্ডার মৌখিক শব্দভাণ্ডারের বাইরে প্রসারিত হতে শুরু করে। 10 বছর বয়সের মধ্যে, পড়ার মাধ্যমে শিশুদের শব্দভাণ্ডারের বিকাশ সুনির্দিষ্ট শব্দ শেখা থেকে বিমূর্ত শব্দ শেখার দিকে সরে যায়। সাধারণত, কথোপকথন এবং পড়া উভয়ই প্রসঙ্গের চারটি নীতির মধ্যে কমপক্ষে একটি জড়িত যা শব্দ শেখার এবং শব্দভাণ্ডারের বিকাশে ব্যবহৃত হয়ঃ শারীরিক প্রসঙ্গ, পূর্ব জ্ঞান, সামাজিক প্রসঙ্গ এবং শব্দার্থিক সমর্থন। শারীরিক প্রেক্ষাপটে একটি বস্তু বা কর্মের উপস্থিতি জড়িত যা কথোপকথনের বিষয়ও। শারীরিক প্রসঙ্গ ব্যবহারের মাধ্যমে, শিশু শব্দের শব্দ এবং দৃশ্যগত রেফারেন্স উভয়েরই সংস্পর্শে আসে। এটি প্রায়শই শিশু এবং ছোট বাচ্চাদের ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয়, তবে স্কুল-বয়সী শিশুদের জন্য খুব উপকারী হতে পারে, বিশেষত যখন বিরল বা কদাচিৎ ব্যবহৃত শব্দগুলি শেখা হয়। শারীরিক প্রেক্ষাপটে খেলনা খেলার মতো প্রপস অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। একজন প্রাপ্তবয়স্কের সঙ্গে খেলার সময়, খেলনা নিয়ে আলোচনার মাধ্যমে একটি শিশুর শব্দভান্ডার বিকশিত হয়, যেমন বস্তুর নামকরণ (যেমন। "ডাইনোসর") অথবা একটি বিরল শব্দ ব্যবহার করে লেবেল করা (যেমন, স্টেগোসরাস)। এই ধরনের মিথস্ক্রিয়া শিশুকে এমন শব্দের প্রতি উন্মুক্ত করে দেয় যা তারা অন্যথায় প্রতিদিনের কথোপকথনে সম্মুখীন হতে পারে না। পূর্বের জ্ঞান অতীতের অভিজ্ঞতা বা সাধারণ জ্ঞানকে প্রায়শই কথোপকথনে আহ্বান করা হয়, তাই শিশুদের জন্য শব্দ শেখার জন্য এটি একটি দরকারী প্রসঙ্গ। অতীতের অভিজ্ঞতাগুলি স্মরণ করা শিশুকে তাদের নিজস্ব চাক্ষুষ, কৌশলগত, মৌখিক এবং/অথবা শ্রবণ সংক্রান্ত রেফারেন্সগুলি কল করার অনুমতি দেয়। উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও শিশু একবার চিড়িয়াখানায় গিয়ে একটি হাতি দেখে, কিন্তু হাতি শব্দটি না জানে, তবে একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি পরে শিশুটিকে এই ঘটনাটি স্মরণ করতে সাহায্য করতে পারে, পশুটির আকার এবং রঙ, তার কান কতটা বড় ছিল, তার শুঁড় এবং এটি যে শব্দ তৈরি করেছিল তা বর্ণনা করে, তারপরে প্রাণীটিকে বোঝাতে হাতি শব্দটি ব্যবহার করে। পূর্বের জ্ঞানের প্রতি আহ্বান কেবল কথোপকথনেই নয়, প্রায়শই বই পড়ার ক্ষেত্রেও ব্যবহৃত হয় যাতে কোনও গল্পে কী ঘটছে তা সন্তানের নিজের অভিজ্ঞতার সাথে সম্পর্কিত করে ব্যাখ্যা করতে সহায়তা করা যায়। সামাজিক প্রেক্ষাপটে সামাজিক নিয়ম এবং এই নিয়মগুলির লঙ্ঘনের দিকে ইঙ্গিত করা হয়। প্রসঙ্গের এই রূপটি সাধারণত কথোপকথনে পাওয়া যায়, পড়া বা অন্যান্য শব্দ শেখার পরিবেশের বিপরীতে। সামাজিক নিয়মকানুন সম্পর্কে একটি শিশুর বোধগম্যতা তাদের কথোপকথনে ঘটে যাওয়া শব্দের অর্থ অনুমান করতে সহায়তা করতে পারে। একটি ইংরেজিভাষী ঐতিহ্যে, শিশুদের খুব অল্প বয়সে "দয়া করে" এবং "ধন্যবাদ" শেখানো হয়, তাই তারা স্কুল-বয়সের দ্বারা সন্তানের কাছে খুব পরিচিত। উদাহরণস্বরূপ, যদি একদল লোক উপস্থিত শিশুটির সাথে খাবার খায় এবং একজন ব্যক্তি বলে, "আমাকে রুটি দিন" এবং অন্যজন উত্তর দেয়, "এটি অভদ্র ছিল। আপনি কি বলেন? ", এবং ব্যক্তিটি" দয়া করে "বলে প্রতিক্রিয়া জানায়, শিশুটি" রূঢ় "এর অর্থ নাও জানতে পারে, তবে সামাজিক প্রেক্ষাপটের মাধ্যমে এবং" দয়া করে "বলার প্রয়োজনীয়তা বোঝার মাধ্যমে এর অর্থ অনুমান করতে পারে। শব্দার্থিক সমর্থন হল স্কুল-বয়সী শিশুদের মধ্যে শব্দভান্ডার বিকাশের সবচেয়ে সুস্পষ্ট পদ্ধতি। এর সঙ্গে কোনও শব্দের অর্থ সম্পর্কে সরাসরি মৌখিক তথ্য দেওয়া জড়িত। শিশুরা যখন স্কুলে থাকে, তখন তারা কথোপকথনে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হয়, তাই তারা খুব সক্ষম এবং যখন কোনও শব্দ বা ধারণা বুঝতে পারে না তখন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে ইচ্ছুক হয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু প্রথমবার একটি জেব্রা দেখতে পারে এবং জিজ্ঞাসা করতে পারে, এটি কী? এবং পিতামাতা উত্তর দিতে পারেন, এটি একটি জেব্রা। এটি ডোরাকাটা ঘোড়ার মতো এবং এটি বন্য তাই আপনি এটি চালাতে পারবেন না। শব্দভাণ্ডারের বিকাশে স্মৃতি একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, তবে এটি যে সঠিক ভূমিকা পালন করে তা সাহিত্যে বিতর্কিত। বিশেষত, স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি এবং এর ক্ষমতা কীভাবে শব্দভাণ্ডারের বিকাশের সাথে কাজ করে তা নিয়ে অনেক গবেষক প্রশ্ন তুলেছেন। শিশুরা যখন স্কুল শুরু করে তখন শব্দের ধ্বনিতত্ত্ব শব্দভাণ্ডারের বিকাশে উপকারী বলে প্রমাণিত হয়েছে। একবার শিশুরা একটি শব্দভাণ্ডার তৈরি করে নিলে, তারা নতুন শব্দ শেখার জন্য সেই শব্দগুলি ব্যবহার করে যা তারা ইতিমধ্যেই জানে। ধ্বনিতাত্ত্বিক লুপটি একজন ব্যক্তির মুখোমুখি হওয়া বক্তৃতা-ভিত্তিক তথ্যকে এনকোড, রক্ষণাবেক্ষণ এবং পরিচালনা করে। এই তথ্য তারপর ধ্বনিতাত্ত্বিক স্মৃতিতে সংরক্ষণ করা হয়, যা স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির একটি অংশ। গবেষণা দেখায় যে ধ্বনিগত স্মৃতির ক্ষেত্রে শিশুদের ক্ষমতা শব্দভাণ্ডার জ্ঞানের সাথে যুক্ত যখন শিশুরা 4-5 বছর বয়সে প্রথম স্কুল শুরু করে। বয়সের সাথে সাথে (4 বছর থেকে কৈশোরের মধ্যে) স্মৃতিশক্তি বৃদ্ধির প্রবণতা যেমন বৃদ্ধি পায়, তেমনি একজন ব্যক্তির আরও জটিল শব্দভান্ডার শেখার ক্ষমতাও বৃদ্ধি পায়। শব্দের বিকাশের জন্য সিরিয়াল-অর্ডার স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে। আভিধানিক জ্ঞান বৃদ্ধির সাথে সাথে, অনুরূপ শব্দ শব্দের মধ্যে পার্থক্য নির্ধারণের জন্য ধ্বনিতাত্ত্বিক উপস্থাপনাগুলি আরও সুনির্দিষ্ট হতে হবে (অর্থাৎ। "শান্ত", "আসুন")। এই তত্ত্বে, ধ্বনিতাত্ত্বিক ঘটনাগুলির নির্দিষ্ট ক্রম বা ক্রম সামগ্রিকভাবে ধ্বনিতত্ত্বের পরিবর্তে নতুন শব্দ শেখার জন্য ব্যবহৃত হয়। আরও দেখুন শব্দার্থিক ম্যাপিং (সাক্ষরতা) শব্দভান্ডার লার্নিং রেফারেন্স গ্রন্থপঞ্জি উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান শিশু উন্নয়ন ভাষা অধিগ্রহণ লেক্সিস (ভাষাবিজ্ঞান)