Classroom management
শ্রেণিকক্ষ পরিচালনা হল এমন একটি প্রক্রিয়া যা শিক্ষকরা নির্দেশ প্রদানের ক্ষেত্রে আপস করে শিক্ষার্থীদের বিঘ্নজনক আচরণ ছাড়াই শ্রেণিকক্ষের পাঠগুলি সুষ্ঠুভাবে পরিচালিত হয় তা নিশ্চিত করার জন্য ব্যবহার করেন। এর মধ্যে রয়েছে পূর্বনির্ধারিতভাবে বিঘ্নজনক আচরণ প্রতিরোধের পাশাপাশি এটি হওয়ার পরে কার্যকরভাবে প্রতিক্রিয়া জানানো। এই ধরনের বিঘ্নগুলি সাধারণ সহকর্মীদের দ্বন্দ্ব থেকে শুরু করে সামাজিক শ্রেণীর গতিশীলতার আরও গুরুতর ব্যাঘাত পর্যন্ত হতে পারে, যেমন শিক্ষার্থীদের মধ্যে উৎপীড়ন, যা আক্রান্ত শিক্ষার্থীদের পক্ষে তাদের বিদ্যালয়ের কাজে মনোনিবেশ করা অসম্ভব করে তোলে এবং ফলস্বরূপ তাদের বিদ্যালয়ের পারফরম্যান্সের উল্লেখযোগ্য অবনতি ঘটে। অনেক শিক্ষকের কাছে এটি শিক্ষাদানের একটি কঠিন দিক। এই ক্ষেত্রে সমস্যাগুলির কারণে কেউ কেউ শিক্ষকতা ছেড়ে দেয়। 1981 সালে, ইউ. এস ন্যাশনাল এডুকেশনাল অ্যাসোসিয়েশন জানায় যে 36 শতাংশ শিক্ষক বলেছেন যে যদি তাদের আবার সিদ্ধান্ত নিতে হয় তবে তারা সম্ভবত শিক্ষাদানে যাবেন না। একটি প্রধান কারণ ছিল শিক্ষার্থীদের নেতিবাচক মনোভাব এবং শৃঙ্খলা। শ্রেণিকক্ষে শ্রেণিকক্ষের ব্যবস্থাপনা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কারণ এটি পাঠ্যক্রমের বিকাশের যথাযথ বাস্তবায়ন, সর্বোত্তম শিক্ষণ পদ্ধতির বিকাশ এবং সেগুলিকে কার্যকর করতে সহায়তা করে। শ্রেণিকক্ষের ব্যবস্থাপনাকে এমনভাবে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যা শিক্ষকরা একটি সফল শেখার পরিবেশ তৈরি করতে ব্যবহার করেন; প্রকৃতপক্ষে, প্রদত্ত শেখার প্রয়োজনীয়তা এবং লক্ষ্য অর্জনে শিক্ষার্থীদের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। সমস্ত শিক্ষার্থী যাতে সর্বোত্তম শিক্ষা পায় তা নিশ্চিত করার প্রচেষ্টায় শিক্ষক ও শিক্ষকরা শ্রেণিকক্ষের ব্যবস্থাপনায় পারদর্শী হয় তা নিশ্চিত করার জন্য আরও বেশি সময় এবং প্রচেষ্টা ব্যয় করা শিক্ষাবিদদের জন্য উপকারী বলে মনে হবে। শিক্ষকরা শ্রেণিকক্ষের ব্যবস্থাপনার দিকে মনোনিবেশ করেন না, কারণ উচ্চশিক্ষার কর্মসূচিগুলি শিক্ষককে শ্রেণিকক্ষের ব্যবস্থাপনার উপর জোর দেয় না; প্রকৃতপক্ষে, শিক্ষার্থীদের জন্য একটি অনুকূল শিক্ষার পরিবেশ তৈরি করার দিকে মনোনিবেশ করা হয়। এই সরঞ্জামগুলি শিক্ষকদের সঠিকভাবে এবং সফলভাবে আগামী প্রজন্মকে শিক্ষিত করার জন্য সম্পদ উপলব্ধ করতে এবং একটি জাতি হিসাবে ভবিষ্যতের সাফল্য নিশ্চিত করতে সক্ষম করে। মস্কোভিটস অ্যান্ড হেইম্যানের (1976) মতে, একবার কোনও শিক্ষক তাঁর শ্রেণিকক্ষের নিয়ন্ত্রণ হারিয়ে ফেললে, সেই নিয়ন্ত্রণ ফিরে পাওয়া তাঁদের পক্ষে ক্রমশ আরও কঠিন হয়ে পড়ে। এছাড়াও, বার্লিনার (1988) এবং ব্রফি অ্যান্ড গুড (1986)-এর গবেষণা দেখায় যে দুর্বল শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার দক্ষতার কারণে সৃষ্ট দুর্ব্যবহার সংশোধন করতে একজন শিক্ষককে যে সময় নিতে হবে তার ফলে শ্রেণীকক্ষে একাডেমিক অংশগ্রহণের হার কম হয়। শিক্ষার্থীদের দৃষ্টিকোণ থেকে, কার্যকর শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনায় আচরণগত এবং একাডেমিক প্রত্যাশার স্পষ্ট যোগাযোগের পাশাপাশি একটি সহযোগিতামূলক শিক্ষার পরিবেশ জড়িত। শারীরিক শাস্তির কৌশল সাম্প্রতিক সময় পর্যন্ত, শারীরিক শাস্তি ব্যাপকভাবে বিঘ্নজনক আচরণ নিয়ন্ত্রণের উপায় হিসাবে ব্যবহৃত হত তবে এটি এখন বেশিরভাগ বিদ্যালয়ে অবৈধ। এটি এখনও জেমস ডবসনের মতো ধর্মীয় নেতাদের দ্বারা কিছু প্রসঙ্গে সমর্থন করা হয়, তবে তাঁর মতামত "সমসাময়িক মূলধারার বিশেষজ্ঞদের দ্বারা প্রস্তাবিত থেকে তীব্রভাবে বিচ্ছিন্ন" এবং পরীক্ষামূলক পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে নয়, বরং তাঁর বিশ্বাস-ভিত্তিক বিশ্বাসের প্রতিফলন। গবেষণা অনুসারে, থুতু মারার মতো নিষিদ্ধ শারীরিক শাস্তি বা এশিয়ায় শ্রেণীকক্ষে ব্যবহৃত পদ্ধতি যেমন দাঁড়ানো, ছাত্র বা শিশুদের আরও আক্রমণাত্মক করে তোলে না। ফলাফল নেতিবাচক হতে পারে কিনা তার উপর ধারাবাহিকতা একটি বৃহত্তর ভূমিকা পালন করে বলে মনে হয়। শারীরিক শাস্তি এখন মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের বেশিরভাগ বিদ্যালয়ে এবং বেশিরভাগ উন্নত দেশে নিষিদ্ধ। যদিও এর কার্যকারিতা কখনই প্রমাণিত হয়নি, তবে শাস্তি খুব অসামঞ্জস্যপূর্ণভাবে পূরণ করা হয়েছিল। আফ্রিকান আমেরিকান পুরুষদের সবচেয়ে বেশি শাস্তি দেওয়া হয়েছিল। 2006 সালে পরিচালিত একটি সমীক্ষায়, শারীরিক শাস্তির সম্মুখীন হওয়া শিক্ষার্থীদের মধ্যে 17.1 শতাংশ ছিলেন আফ্রিকান আমেরিকান এবং মোট শিক্ষার্থীদের মধ্যে 78.3 শতাংশ ছিলেন পুরুষ। ভাল শিক্ষক-ছাত্র সম্পর্ক শ্রেণিকক্ষে ভাল শিক্ষক-ছাত্র সম্পর্কের কিছু বৈশিষ্ট্যের মধ্যে রয়েছে উপযুক্ত মাত্রার আধিপত্য, সহযোগিতা, পেশাদারিত্ব এবং উচ্চ চাহিদাসম্পন্ন শিক্ষার্থীদের সচেতনতা। আধিপত্যকে ছাত্রদের আচরণ এবং তাদের একাডেমিক বিষয়ে স্পষ্ট উদ্দেশ্য এবং দিকনির্দেশনা দেওয়ার জন্য শিক্ষকের ক্ষমতা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। শিক্ষার্থীদের আচরণের জন্য স্পষ্ট প্রত্যাশা এবং পরিণতি তৈরি করে, এটি কার্যকর সম্পর্ক তৈরি করে। এই ধরনের প্রত্যাশাগুলির মধ্যে শ্রেণীকক্ষের শিষ্টাচার এবং আচরণ, দলগত কাজ, বসার ব্যবস্থা, সরঞ্জাম ও উপকরণের ব্যবহার এবং শ্রেণীকক্ষের ব্যাঘাত অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। এই প্রত্যাশাগুলি সর্বদা ক্লাসের মধ্যে সমস্ত শিক্ষার্থীর মধ্যে ধারাবাহিকতার সাথে প্রয়োগ করা উচিত। অসঙ্গতি শিক্ষার্থীদের দ্বারা অন্যায্য হিসাবে দেখা হয় এবং এর ফলে শিক্ষার্থীদের শিক্ষকের প্রতি কম সম্মান থাকবে। দৃঢ় শিক্ষক আচরণও আশ্বস্ত করে যে সেই চিন্তাভাবনা এবং বার্তা কার্যকরভাবে ছাত্রদের কাছে প্রেরণ করা হচ্ছে। সোজা ভঙ্গিমা, বর্তমান পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে উপযুক্ত কণ্ঠস্বর ব্যবহার করে এবং পদক্ষেপ নেওয়ার মাধ্যমে অনুপযুক্ত আচরণকে উপেক্ষা না করার যত্ন নিয়ে দৃঢ় আচরণ অর্জন করা যেতে পারে। একটি ভাল শিক্ষক-ছাত্র সম্পর্ক গড়ে তোলার আরেকটি দুর্দান্ত কৌশল হল অন্তর্ভুক্তিমূলক সর্বনাম ব্যবহার করা। উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও ক্লাস দুর্ব্যবহার করে এবং ভুল পথে চলে যায়, "আপনাকে কাজে ফিরে যেতে হবে" বলার পরিবর্তে একজন শিক্ষক বলতে পারেন "আমাদের আজ অনেক কাজ করতে হবে, তাই আসুন এটিতে ফিরে যাই"। ভাল শিক্ষক-ছাত্র সম্পর্ক স্থাপনের আরেকটি কৌশল হল উইলিয়াম পার্কির "তিনটি সুবিধা এবং একটি ইচ্ছা"। এই সুবিধাগুলি প্রশংসা করে যা শিক্ষক কোনও অনুরোধ করার আগে ছাত্রকে দেন। সুবিধাটি ছাত্রকে এমন একটি মানসিকতায় প্রবেশ করতে সহায়তা করে যা শিক্ষকের সাথে সহযোগিতা করার সম্ভাবনা বেশি। একটি উদাহরণ এইরকম হতে পারেঃ "আজকের ক্লাসে অংশগ্রহণের জন্য আপনাকে অনেক ধন্যবাদ। আপনার মন্তব্য শুনতে আমার ভালো লাগে। আমি মনে করি আপনি আলোচনার জন্য যথেষ্ট পরিমাণে শিক্ষামূলক অন্তর্দৃষ্টি প্রদান করেছেন। আমি কৃতজ্ঞ হব যদি আপনি মন্তব্য করার আগে আপনার হাত বাড়াতে পারেন, যাতে অন্যান্য শিক্ষার্থীরা আপনার উদাহরণ অনুসরণ করতে পারে। " প্রতিরোধমূলক কৌশল শ্রেণীকক্ষ পরিচালনার ক্ষেত্রে প্রতিরোধমূলক পদ্ধতির সঙ্গে শিক্ষক ও ছাত্রের মধ্যে পারস্পরিক সম্মান সহ একটি ইতিবাচক শ্রেণীকক্ষ সম্প্রদায় তৈরি করা জড়িত। প্রতিরোধমূলক পদ্ধতি ব্যবহার করে শিক্ষকরা উষ্ণতা, গ্রহণযোগ্যতা এবং নিঃশর্ত সমর্থন প্রদান করেন-কোনও ছাত্রের আচরণের উপর ভিত্তি করে নয়। ন্যায্য নিয়ম এবং পরিণতি প্রতিষ্ঠিত হয় এবং শিক্ষার্থীদের তাদের আচরণ সম্পর্কে ঘন ঘন এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ প্রতিক্রিয়া দেওয়া হয়। এই ধরনের শ্রেণিকক্ষের পরিবেশ প্রতিষ্ঠার একটি উপায় হল শ্রেণিকক্ষের চুক্তির বিকাশ ও ব্যবহার। চুক্তিটি শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক উভয়ের দ্বারা তৈরি করা উচিত। চুক্তিতে, শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকরা শ্রেণীকক্ষে একে অপরের সাথে কীভাবে আচরণ করবেন সে সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেন এবং একমত হন। কেউ চুক্তি লঙ্ঘন করলে দলটি কী করবে সে বিষয়েও দলটি সিদ্ধান্ত নেয় এবং সম্মত হয়। কোনও পরিণতির পরিবর্তে, গোষ্ঠীটির সিদ্ধান্ত নেওয়া উচিত যে কীভাবে শ্রেণী আলোচনা, সহকর্মীদের মধ্যস্থতা, পরামর্শ বা একের পর এক কথোপকথনের মাধ্যমে সমস্যার সমাধান করা যায় যা পরিস্থিতির সমাধানের দিকে পরিচালিত করে। প্রতিরোধমূলক কৌশলগুলিতে শিক্ষার্থীদের আচরণ নিয়ন্ত্রণের উপায় হিসাবে নয় বরং তাদের আচরণ সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের অবহিত করার জন্য প্রশংসা এবং পুরষ্কারের কৌশলগত ব্যবহারও জড়িত। শিক্ষার্থীদের তাদের আচরণ সম্পর্কে অবহিত করার জন্য পুরষ্কার ব্যবহার করতে, শিক্ষকদের অবশ্যই পুরস্কৃত আচরণের মূল্যের উপর জোর দিতে হবে এবং পুরষ্কার অর্জনের জন্য তারা যে নির্দিষ্ট দক্ষতা প্রদর্শন করেছিল তা শিক্ষার্থীদের ব্যাখ্যা করতে হবে। শিক্ষকদের পুরস্কার নির্বাচন এবং পুরস্কার অর্জনকারী উপযুক্ত আচরণগুলি সংজ্ঞায়িত করার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের সহযোগিতাকে উৎসাহিত করা উচিত। প্রশংসা এবং ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধির এই রূপটি শিক্ষার্থীদের প্রত্যাশা বুঝতে এবং একজন শিক্ষার্থীর আত্ম-ধারণা তৈরি করতে সহায়তা করতে খুব কার্যকর। একটি প্রায়শই উপেক্ষিত প্রতিরোধমূলক কৌশল হল অতিরিক্ত পরিকল্পনা করা। শিক্ষার্থীরা ক্লাসে বিশ্রী বিরতি বা নীরবতা পূরণ করে। যখন শিক্ষকরা অতিরিক্ত পরিকল্পনা করেন, তখন তাদের কাছে ক্লাসের সময় পূরণ করার জন্য প্রচুর উপাদান এবং ক্রিয়াকলাপ থাকে, যার ফলে শিক্ষার্থীদের দুর্ব্যবহার করার সুযোগ হ্রাস পায়। পরিবর্তনের সময়টি শিক্ষার্থীদের জন্য বিঘ্ন ঘটানোর একটি সুযোগ হতে পারে। এটি হ্রাস করার জন্য, ট্রানজিশনগুলি 30 সেকেন্ডের কম হতে হবে। শিক্ষককে অবশ্যই প্রস্তুত এবং সংগঠিত হতে হবে পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের একটি শেখার দিনের জন্য প্রস্তুত এবং সংগঠিত হতে হবে। বছরের শুরুতে একটি সাংগঠনিক রুটিন অবশ্যই প্রয়োগ করতে হবে এবং যতক্ষণ না এটি সহজাত হয় ততক্ষণ প্রতিদিন শক্তিশালী করতে হবে। নীল বনাম কমলা কার্ড তত্ত্ব নীল কার্ড বনাম কমলা কার্ড তত্ত্বটি উইলিয়াম পার্কি দ্বারা প্রবর্তিত হয়েছিল, যা পরামর্শ দেয় যে শিক্ষার্থীদের মূল্যবান, সক্ষম এবং দায়িত্বশীল বোধ করার জন্য সহায়ক, উত্সাহজনক বিবৃতি প্রয়োজন। অনেক বার্তা স্বস্তিদায়ক, উৎসাহব্যঞ্জক এবং সহায়ক। এই বার্তাগুলি হল 'নীল কার্ড'-এগুলি একটি ইতিবাচক আত্ম-ধারণাকে উৎসাহিত করে। অন্যান্য বার্তাগুলি সমালোচনামূলক, নিরুৎসাহিতকারী, অবমাননাকর। এই কার্ডগুলি হল 'কমলা'-সঙ্কটের আন্তর্জাতিক রঙ। লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের শেখার দৃষ্টিভঙ্গিতে সহায়তা করার জন্য 'কমলা কার্ড'-এর চেয়ে বেশি 'নীল কার্ড' দিয়ে শিক্ষার্থীদের 'ফাইল বক্স' পূরণ করা। রটের শৃঙ্খলা "লাইন" নামেও পরিচিত, রটের শৃঙ্খলা আচরণ পরিচালনার জন্য ব্যবহৃত একটি অনুমোদন। এর মধ্যে রয়েছে একটি বিশৃঙ্খল ছাত্র বাক্য বা শ্রেণীকক্ষের নিয়মগুলি বারবার লেখার জন্য বরাদ্দ করা। উচ্চ কার্ড এবং নিম্ন কার্ড উইলিয়াম পার্কি দ্বারা তৈরি একটি হস্তক্ষেপ কৌশল, যা শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত হয় যা শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় ব্যবস্থাপনার স্তর দেয়। কি ঘটছে তা মোকাবেলা করার জন্য নিম্ন কার্ডগুলি একটি কম আক্রমণাত্মক হস্তক্ষেপ। লো কার্ড ইন্টারভেনশনের কয়েকটি উদাহরণ হলঃ ভ্রু উঁচু করা, ভদ্রভাবে ছাত্রের দিকে তাকানো, ক্রমাগত কথা বলার সময় ছাত্রের কাছাকাছি যাওয়া, ছাত্রকে নাম ধরে ডাকা এবং জিজ্ঞাসা করা যে তারা শুনছে কিনা। কী ঘটছে তা মোকাবেলা করার জন্য উচ্চ কার্ডগুলি একটি শক্তিশালী হস্তক্ষেপ। কিছু উদাহরণের মধ্যে রয়েছেঃ ছাত্রকে অধ্যক্ষের কার্যালয়ে পাঠানো, স্কুলের পর ছাত্রকে রাখা, বাড়িতে ফোন করা। শাস্তিমূলক শৃঙ্খলা হল এমন একটি পদ্ধতি যা শিক্ষকদের দায়িত্বপ্রাপ্ত শ্রেণিকক্ষের পরিবেশ পরিচালনায় শিক্ষকদের সহায়তা করার জন্য তৈরি করা হয়েছে। দৃঢ়প্রতিজ্ঞ শিক্ষকরা এমন পরিস্থিতিতে প্রতিক্রিয়া দেখান যার জন্য আত্মবিশ্বাসের সাথে শিক্ষার্থীদের আচরণ পরিচালনার প্রয়োজন হয়। দৃঢ়প্রতিজ্ঞ শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের শৃঙ্খলাবদ্ধ করার সময় ঘর্ষণাত্মক, ব্যঙ্গাত্মক বা বিদ্বেষপূর্ণ স্বর ব্যবহার করেন না। দৃঢ় শৃঙ্খলা বিশ্বের সর্বাধিক ব্যবহৃত শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার কৌশলগুলির মধ্যে একটি। এটি শিক্ষার্থীদের সম্মতি দাবি করে এবং শিক্ষকদের দৃঢ় হওয়া প্রয়োজন। এই পদ্ধতিটি আগ্রাসী শৃঙ্খলা এবং দৃঢ় শৃঙ্খলার মধ্যে একটি স্পষ্ট রেখা আঁকে। দৃঢ় শৃঙ্খলা দ্বারা নির্ধারিত মান এবং নিয়মগুলি ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধির পাশাপাশি নেতিবাচক পরিণতি দ্বারা সমর্থিত। এই পদ্ধতি ব্যবহার করে শিক্ষকরা আত্মবিশ্বাসের সাথে নিজেদের বহন করেন এবং শ্রেণী বিঘ্নের জন্য কোনও সহনশীলতা রাখেন না। তারা ভীরু নয় এবং ধারাবাহিক ও ন্যায়পরায়ণ থাকে। গঠনমূলক শৃঙ্খলা শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থাপনায় একটি গঠনমূলক, ছাত্র-কেন্দ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষার্থীদের বিঘ্নের প্রতিক্রিয়ায় কাজগুলির বরাদ্দকরণের উপর ভিত্তি করে যা "(1) শিক্ষার্থীর পক্ষে সম্পাদন করা সহজ, (2) বিকাশমূলকভাবে সমৃদ্ধ, (3) প্রগতিশীল, যাতে একজন শিক্ষক প্রয়োজন হলে এগিয়ে যেতে পারেন, (4) শিক্ষার্থীদের আগ্রহের উপর ভিত্তি করে, (5) শিক্ষককে দায়িত্বে থাকার অনুমতি দেওয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, এবং (6) শ্রেণীকক্ষে সৃজনশীলতা এবং খেলাধুলা গড়ে তোলা"। অনুশাসনাত্মক কাজগুলি বরাদ্দ করার উপর সম্মতি নির্ভর করে যা শিক্ষার্থী করতে চায়, যদি শিক্ষার্থী প্রাথমিকভাবে মেনে না চলে তবে শিক্ষকের সাথে দ্রুত আরও বেশি কাজ বরাদ্দ করে। একবার শিক্ষার্থী মেনে নিলে, দায়িত্বপ্রাপ্ত ব্যক্তি হিসাবে শিক্ষকের ভূমিকা (অর্থাৎ। ইন লোকো প্যারেন্টিস) শান্তিপূর্ণভাবে, সৃজনশীলভাবে এবং শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনের প্রতি শ্রদ্ধা রেখে পুনরায় প্রতিষ্ঠিত হয়েছে। দাবি করা সুবিধাগুলির মধ্যে রয়েছে শিক্ষার্থীদের আস্থা বৃদ্ধি এবং সহিংসতা বা বলপ্রয়োগের হুমকি অবলম্বন না করে সমস্যার সৃজনশীল সমাধানের মডেলিং থেকে দীর্ঘমেয়াদী মানসিক সুবিধা। সাংস্কৃতিকভাবে প্রতিক্রিয়াশীল শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনা (সি. আর. সি. এম) হল সাংস্কৃতিকভাবে প্রতিক্রিয়াশীল উপায়ে সমস্ত শিশুদের নিয়ে [কেবল জাতিগত/জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের জন্য নয়] শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার একটি পদ্ধতি। কৌশল বা অনুশীলনের একটি সেটের চেয়েও বেশি, সি. আর. সি. এম একটি শিক্ষামূলক পদ্ধতি যা শিক্ষকদের পরিচালনার সিদ্ধান্তগুলিকে গাইড করে। এটি সাংস্কৃতিকভাবে প্রতিক্রিয়াশীল শিক্ষার একটি স্বাভাবিক সম্প্রসারণ, যা শিক্ষার্থীদের পটভূমি, সামাজিক অভিজ্ঞতার উপস্থাপনা, পূর্ব জ্ঞান এবং দৈনন্দিন পাঠে শেখার শৈলী ব্যবহার করে। শিক্ষকরা, সাংস্কৃতিকভাবে প্রতিক্রিয়াশীল শ্রেণিকক্ষের ব্যবস্থাপক হিসাবে, তাদের পক্ষপাতিত্ব এবং মূল্যবোধগুলি স্বীকার করেন এবং প্রতিফলিত করেন যে এগুলি আচরণের প্রতি তাদের প্রত্যাশা এবং শিক্ষার্থীদের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়া এবং শেখার ধরণকে কীভাবে প্রভাবিত করে। ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনার উপর ব্যাপক গবেষণা এবং আচরণ সংক্রান্ত সমস্যাগুলি কীভাবে মোকাবিলা করা যায় সে সম্পর্কে অগণিত সংস্থান রয়েছে। অন্যদিকে, সাংস্কৃতিক দক্ষতার অভাব থাকা শিক্ষকরা প্রায়শই এই ক্ষেত্রে সমস্যার সম্মুখীন হন, তা সত্ত্বেও সি. আর. সি. এম নিয়ে খুব কম গবেষণা হয়। ডিসিপ্লিন উইদাউট স্ট্রেস, পনিশমেন্টস অর রিওয়ার্ডস ডিসিপ্লিন উইদাউট স্ট্রেস (অথবা ডি. ডব্লিউ. এস) হল একটি কে-12 শৃঙ্খলা এবং শেখার পদ্ধতি যা মারভিন মার্শাল তাঁর 2001 সালের বই ডিসিপ্লিন উইদাউট স্ট্রেস, পনিশমেন্টস অর রিওয়ার্ডস-এ বর্ণনা করেছেন। এই পদ্ধতিটি তরুণদের অভ্যন্তরীণ অনুপ্রেরণার মূল্য সম্পর্কে শিক্ষিত করার জন্য তৈরি করা হয়েছে। এর উদ্দেশ্য হল তরুণদের মধ্যে দায়িত্বশীল ও স্ব-শৃঙ্খলাবদ্ধ হওয়ার আকাঙ্ক্ষাকে প্ররোচিত করা এবং বিকাশ করা এবং শেখার জন্য প্রচেষ্টা করা। ডি. ডব্লিউ. এস-এর সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য হল এটি সম্পূর্ণরূপে অপ্রতিরোধ্য (তবে অনুমতিমূলক নয়) এবং স্কিনারিয়ান আচরণবাদের বিপরীত পদ্ধতি গ্রহণ করে যা শক্তিবৃদ্ধির জন্য বাহ্যিক উৎসের উপর নির্ভর করে। মারভিন মার্শালের বই অনুসারে, অনুশীলনের জন্য তিনটি নীতি রয়েছে। প্রথম নীতিটি হল 'ইতিবাচকতা', যেখানে তিনি ব্যাখ্যা করেন যে, "শিক্ষকদের নেতিবাচক বিষয়গুলিকে ইতিবাচক হিসাবে পরিবর্তন করার অনুশীলন করা উচিত। "কোনও দৌড় নয়" হয়ে যায় "আমরা হলওয়েতে হাঁটি"। "কথা বলা বন্ধ করুন" হয়ে যায় "এটি শান্ত সময়"। মারভিন মার্শাল দ্বারা বর্ণিত দ্বিতীয় নীতিটি হল 'পছন্দ' যার দ্বারা তিনি বলেন, "পছন্দ-প্রতিক্রিয়া চিন্তা শেখানো হয়-পাশাপাশি আবেগ নিয়ন্ত্রণ-যাতে শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব প্রবণতার শিকার না হয়"। তৃতীয় নীতিটি হল 'প্রতিফলন' এবং এটি এইভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে, "[কারণ] একজন ব্যক্তি কেবলমাত্র অন্য ব্যক্তিকে সাময়িকভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে পারে এবং যেহেতু কেউ আসলে অন্য ব্যক্তিকে পরিবর্তন করতে পারে না, তাই অন্যদের মধ্যে পরিবর্তন আনার জন্য প্রতিফলিত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা সবচেয়ে কার্যকর পদ্ধতি।" নমনীয় শিক্ষার লক্ষ্যগুলি প্রদান করুন শিক্ষকরা স্পষ্ট শিক্ষার উদ্দেশ্যগুলি দিয়ে একটি উপযুক্ত স্তরের শক্তি প্রদর্শন করতে পারেন, তারা শিক্ষার উদ্দেশ্যগুলি দিয়ে অংশগ্রহণের উপযুক্ত স্তরগুলি পাস করতে পারেন যা ক্লাসের প্রয়োজনের উপর ভিত্তি করে পরিবর্তন করা যেতে পারে। একটি ইউনিটের শুরুতে শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব শেখার লক্ষ্য এবং ফলাফলগুলিতে অংশগ্রহণের অনুমতি দেওয়া প্রশিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে সহযোগিতা এবং পারস্পরিক বোঝাপড়ার অনুভূতি নিয়ে আসে। শিক্ষার্থীদের জড়িত করার এবং ফলস্বরূপ ক্লাসের সিদ্ধান্ত গ্রহণে তাদের শ্রবণযোগ্য বোধ করার একটি উপায় হল একটি নির্দেশিত রুব্রিকের উপর ভিত্তি করে শেখার ক্ষেত্রে কোন বিষয়গুলি তাদের সবচেয়ে আকর্ষণীয় বলে মনে হবে তা জিজ্ঞাসা করা। এই দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষার্থীদের জড়িত করবে এবং একটি বার্তা পাঠাবে যে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের আগ্রহের প্রতি আগ্রহী। ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থী বৃহত্তর শিক্ষার ফলাফলের পাশাপাশি পারস্পরিক সম্মানও নিয়ে আসবে। যথাযথ শেখার উদ্দেশ্যগুলি পোস্ট করা যেখানে শিক্ষার্থীরা সেগুলি দেখতে পারে এবং সেগুলি উল্লেখ করতে পারে উদ্দেশ্যগুলি সম্পাদনের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। শেখার লক্ষ্যগুলি পরিষ্কার করুন, কোনও রহস্য নয়। যে শিক্ষার্থীরা জানে না যে শিক্ষক তাদের কী করতে চান তারা বিষয়বস্তু শিখতে এবং কী শেখানো হচ্ছে তা বোঝার সম্ভাবনা কম। শিক্ষক যখন লক্ষ্যটি স্পষ্টভাবে জানেন তখন পাঠটি আরও মসৃণভাবে এগিয়ে যাবে এবং তারা প্রতিটি শিক্ষার্থীকে সেই কেন্দ্রীয় লক্ষ্যের দিকে নিয়ে যেতে পারবেন। দ্য গুড বিহেভিয়ার গেম (জি. বি. জি) একটি "আচরণ ব্যবস্থাপনার জন্য শ্রেণীকক্ষ-স্তরের পদ্ধতি" যা মূলত 1969 সালে ব্যারিশ, সন্ডার্স এবং ওল্ফ দ্বারা ব্যবহৃত হয়েছিল। এই গেমটি একটি পুরস্কারের অ্যাক্সেস অর্জনকারী শ্রেণীকে বোঝায় বা একটি পুরস্কার হারায়, যেহেতু শ্রেণীর সমস্ত সদস্য কোনও না কোনও ধরনের আচরণে জড়িত থাকে (বা একটি নির্দিষ্ট পরিমাণের অবাঞ্ছিত আচরণ অতিক্রম করে না)। জি. বি. জি ব্যবহার করা যেতে পারে কাঙ্ক্ষিত আচরণ বৃদ্ধি করতে (যেমন, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা) বা অবাঞ্ছিত আচরণ হ্রাস করতে (যেমন, আসন আচরণের বাইরে)। জিবিজি প্রাক-বিদ্যালয়ের পাশাপাশি কিশোর-কিশোরীদের ক্ষেত্রেও ব্যবহৃত হয়েছে, তবে বেশিরভাগ অ্যাপ্লিকেশন সাধারণত উন্নয়নশীল শিক্ষার্থীদের (অর্থাৎ, বিকাশগত অক্ষমতা ছাড়া) ক্ষেত্রে ব্যবহার করা হয়েছে। উপরন্তু, গেমটি "সাধারণত ছাত্র এবং শিক্ষকদের কাছে জনপ্রিয় এবং গ্রহণযোগ্য"। রবার্ট ডিজিউলিও ইতিবাচক শ্রেণিকক্ষ তৈরি করেছেন যাকে তিনি "ইতিবাচক শ্রেণিকক্ষ" বলে অভিহিত করেছেন। ডিজিউলিও শ্রেণীকক্ষের ইতিবাচক ব্যবস্থাপনাকে চারটি কারণের ফল হিসেবে দেখেনঃ শিক্ষকরা কীভাবে তাদের শিক্ষার্থীদের (আধ্যাত্মিক মাত্রা) বিবেচনা করেন, কীভাবে তারা শ্রেণীকক্ষের পরিবেশ (শারীরিক মাত্রা) স্থাপন করেন, কতটা দক্ষতার সাথে তারা বিষয়বস্তু (নির্দেশমূলক মাত্রা) শেখায় এবং তারা শিক্ষার্থীদের আচরণকে (পরিচালনামূলক মাত্রা) কতটা ভালভাবে সম্বোধন করেন। ইতিবাচক শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণ এবং সহযোগিতাকে একটি নিরাপদ পরিবেশে উৎসাহিত করা হয়। প্রত্যাশার সঙ্গে সামঞ্জস্য রেখে, শিক্ষার্থীদের নাম ব্যবহার করে, যখন সম্ভব পছন্দগুলি প্রদান করে এবং শিক্ষার্থীদের উপর সামগ্রিক আস্থা রেখে একটি ইতিবাচক শ্রেণিকক্ষের পরিবেশকে উৎসাহিত করা যেতে পারে। সুতরাং শিক্ষক হিসাবে, শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাস বাড়াতে এবং নিজেদের সম্পর্কে ভাল বোধ করতে সহায়তা করার জন্য আমাদের প্রতিদিনের সুযোগ রয়েছে। তাদের চারপাশে যে সমস্ত নেতিবাচকতা থাকতে পারে তা সত্ত্বেও তাদের পরিবারের মধ্যে। প্রশংসার মাধ্যমে তাদের আত্মসম্মান বৃদ্ধি, বিচ্ছিন্নতা, হতাশা এবং ক্রোধের যে কোনও অনুভূতির মধ্য দিয়ে কাজ করতে সহায়তা করা এবং মানুষ হিসাবে তাদের অন্তর্নিহিত মূল্য উপলব্ধি ও সম্মান করতে সহায়তা করার মতো ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে। এর ফলে শিক্ষার্থীদের দীর্ঘ লাইনের বিপদে আরও ভাল আচরণ হতে পারে। শ্রেণিকক্ষে প্রশংসা শ্রেণিকক্ষে আচরণ নির্দিষ্ট প্রশংসা (বি. এস. পি) ব্যবহার করা শিক্ষার্থী এবং শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার উপর অনেক ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। বি. এস. পি হল যখন শিক্ষক ছাত্রের সঠিক আচরণের জন্য ছাত্রের প্রশংসা করেন যা ছাত্র প্রদর্শন করছে। উদাহরণস্বরূপ, ছাত্রের সাধারণত তার আসনে থাকতে সমস্যা হতে পারে এবং এটি শ্রেণীকক্ষে ব্যাঘাত ঘটাতে পারে। যখন ছাত্রটি তার আসনে বসে থাকে, তখন শিক্ষক বলতে পারেন যে ছাত্রটি যেভাবে তার আসনে বসে আছে তাতে তারা গর্বিত এবং ছাত্রকে বলবেন যে তারা কেমন অনুভব করছে। এটি শিক্ষার্থীকে ইতিবাচক আচরণের জন্য বৈধ বোধ করতে সহায়তা করবে এবং ইতিবাচক আচরণ আবার ঘটার সম্ভাবনা বাড়িয়ে তুলবে। হ্যান্ডবুক অফ ক্লাসরুম ম্যানেজমেন্টঃ রিসার্চ প্র্যাকটিস অ্যান্ড কনটেম্পোরারি ইস্যুস (2006)-এ এভারটসন এবং ওয়েইনস্টাইন শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থাপনাকে এমন একটি পরিবেশ তৈরি করার জন্য গৃহীত পদক্ষেপ হিসাবে চিহ্নিত করেছেন যা একাডেমিক এবং সামাজিক-সংবেদনশীল শিক্ষাকে সমর্থন করে এবং সহজতর করে। এই লক্ষ্যে, শিক্ষকদের অবশ্যইঃ শিক্ষার্থীদের সাথে এবং তাদের মধ্যে যত্নশীল, সহায়ক সম্পর্ক গড়ে তুলতে হবে এবং এমন উপায়ে নির্দেশের আয়োজন ও বাস্তবায়ন করতে হবে যা শিক্ষার্থীদের শেখার সুযোগকে অনুকূল করে তোলে গ্রুপ ম্যানেজমেন্ট পদ্ধতি ব্যবহার করে যা শিক্ষার্থীদের একাডেমিক কাজে জড়িত হতে উৎসাহিত করে শিক্ষার্থীদের সামাজিক দক্ষতার বিকাশকে উৎসাহিত করে এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ আচরণের সমস্যায় শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার জন্য উপযুক্ত হস্তক্ষেপ ব্যবহার করে। সময় ব্যবস্থাপনা হিসাবে শিক্ষার উপর তাদের প্রারম্ভিক পাঠ্যে, কাউচাক এবং এগেন (2008) সময় ব্যবস্থাপনার পরিপ্রেক্ষিতে শ্রেণীকক্ষ পরিচালনার ব্যাখ্যা দিয়েছেন। কাউচাক এবং এগেনের কাছে শ্রেণীকক্ষ পরিচালনার লক্ষ্য কেবল শৃঙ্খলা বজায় রাখা নয়, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাকে অনুকূল করা। তারা ক্লাসের সময়কে চারটি ওভারল্যাপিং বিভাগে বিভক্ত করে, যথা বরাদ্দকৃত সময়, নির্দেশমূলক সময়, নিযুক্ত সময় এবং একাডেমিক শেখার সময়। একাডেমিক শেখার সময়টি ঘটে যখন শিক্ষার্থীরা সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে এবং শেখার ক্রিয়াকলাপে সফল হয়। শ্রেণিকক্ষের কার্যকর ব্যবস্থাপনা একাডেমিক শেখার সময়কে সর্বাধিক করে তোলে। বরাদ্দকৃত সময় হল শিক্ষাদান, শেখা, নিয়মিত শ্রেণিকক্ষের পদ্ধতি, উপস্থিতি পরীক্ষা করা এবং ঘোষণা পোস্ট বা বিতরণের জন্য বরাদ্দকৃত মোট সময়। বরাদ্দকৃত সময়ও প্রতিটি শিক্ষার্থীর সময়সূচীতে প্রদর্শিত হয়, উদাহরণস্বরূপ "প্রারম্ভিক বীজগণিতঃ 9:50-10:30 এএম" বা "ফাইন আর্টস 1:15-2:00 পিএম"। ব্যস্ত সময়ে, শিক্ষার্থীরা শেখার ক্রিয়াকলাপে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করছে-প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা এবং উত্তর দেওয়া, ওয়ার্কশিট এবং অনুশীলন সম্পূর্ণ করা, স্কিট এবং উপস্থাপনা প্রস্তুত করা ইত্যাদি। এটি স্কুল দিবসের একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ কারণ শিক্ষার্থীরা যখন ব্যস্ত থাকে (সক্রিয়ভাবে) তখন তারা শিখছে। নিয়মিত শ্রেণিকক্ষের পদ্ধতিগুলি সম্পন্ন হওয়ার পরে যা অবশিষ্ট থাকে তা হল নির্দেশমূলক সময়। অর্থাৎ, নির্দেশমূলক সময় হল সেই সময় যখন প্রকৃতপক্ষে শিক্ষাদান এবং শেখা হয়। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষকরা তাদের নির্দেশনা শুরু হওয়ার আগে উপস্থিতির জন্য দুই বা তিন মিনিট ব্যয় করতে পারেন। নিয়মিত কাজগুলি করতে শিক্ষকের যে সময় লাগে তা শ্রেণিকক্ষের নির্দেশকে মারাত্মকভাবে সীমাবদ্ধ করতে পারে। কার্যকর হওয়ার জন্য শিক্ষকদের অবশ্যই শ্রেণিকক্ষের ব্যবস্থাপনার উপর একটি নিয়ন্ত্রণ পেতে হবে। সাধারণ ভুল শ্রেণীকক্ষে শৃঙ্খলা বজায় রাখার প্রচেষ্টায়, কখনও কখনও শিক্ষকরা প্রকৃতপক্ষে সমস্যাগুলিকে আরও খারাপ করে তুলতে পারেন। অতএব, শ্রেণীকক্ষের আচরণ পরিচালনার কৌশলগুলি বাস্তবায়নের সময় সাধারণত করা কিছু মৌলিক ভুল বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষকদের দ্বারা করা একটি সাধারণ ভুল হল সমস্যার আচরণকে তার কার্যকারিতা বিবেচনা না করে কীভাবে দেখায় তার দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা। হস্তক্ষেপগুলি কার্যকর হওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে যখন সেগুলি সমস্যা আচরণের নির্দিষ্ট কার্যকারিতা মোকাবেলার জন্য পৃথক করা হয়। অনুরূপ চেহারার অসদাচরণ সহ দুই ছাত্রের সম্পূর্ণ ভিন্ন হস্তক্ষেপ কৌশলের প্রয়োজন হতে পারে যদি আচরণগুলি বিভিন্ন কাজ করে। শিক্ষকদের বুঝতে হবে যে, শিশুদের পরিবর্তনের সঙ্গে সঙ্গে তাদের প্রতি বছর কাজ করার পদ্ধতি পরিবর্তন করতে সক্ষম হওয়া প্রয়োজন। প্রতিটি পদ্ধতি প্রতিটি শিশুর জন্য কাজ করে না। শিক্ষকদের নমনীয় হতে শিখতে হবে। আরেকটি সাধারণ ভুল হল কোনও পদ্ধতি কাজ না করলে শিক্ষকের ক্রমবর্ধমান হতাশ এবং নেতিবাচক হয়ে ওঠা। পদ্ধতিটি কার্যকর করার প্রচেষ্টায় শিক্ষক তার আওয়াজ তুলতে পারেন বা বিরূপ পরিণতি বাড়াতে পারেন। এই ধরনের মিথস্ক্রিয়া শিক্ষক-ছাত্রের সম্পর্ককে ক্ষতিগ্রস্ত করতে পারে। এটি ঘটতে দেওয়ার পরিবর্তে, প্রায়শই একটি নতুন পদ্ধতির চেষ্টা করা ভাল। প্রত্যাশা এবং পরিণতির অসঙ্গতি একটি অতিরিক্ত ভুল যা শ্রেণীকক্ষে কর্মহীনতার কারণ হতে পারে। শিক্ষকদের অবশ্যই তাদের প্রত্যাশা এবং পরিণতির ক্ষেত্রে সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে হবে যাতে শিক্ষার্থীরা বুঝতে পারে যে নিয়মগুলি প্রয়োগ করা হবে। এটি এড়াতে, শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের কাছে প্রত্যাশার কথা স্পষ্টভাবে জানাতে হবে এবং শ্রেণীকক্ষ পরিচালনার পদ্ধতিগুলি ধারাবাহিকভাবে প্রয়োগ করার জন্য যথেষ্ট প্রতিশ্রুতিবদ্ধ হতে হবে। "উপেক্ষা করা এবং অনুমোদন করা" একটি কার্যকর শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার কৌশল। এর মধ্যে রয়েছে অবাঞ্ছিত আচরণ করার সময় শিক্ষার্থীদের উপেক্ষা করা এবং যখন পছন্দসই হয় তখন তাদের আচরণকে অনুমোদন করা। যখন শিক্ষার্থীরা তাদের ভাল আচরণের জন্য প্রশংসিত হয় কিন্তু তাদের খারাপ আচরণের জন্য উপেক্ষা করা হয়, তখন এটি ভাল আচরণের ফ্রিকোয়েন্সি বৃদ্ধি করতে পারে এবং খারাপ আচরণ হ্রাস করতে পারে। শিক্ষার্থীদের আচরণ মনোযোগের দ্বারা বজায় রাখা যেতে পারে; যদি শিক্ষার্থীদের অসদাচরণের পরে মনোযোগ পাওয়ার ইতিহাস থাকে, তবে তারা এই আচরণ চালিয়ে যেতে পারে যতক্ষণ না এটি মনোযোগ পেতে থাকে। যদি শিক্ষার্থীদের অসদাচরণ উপেক্ষা করা হয়, কিন্তু ভাল আচরণের ফলে মনোযোগ দেওয়া হয়, তবে শিক্ষার্থীরা মনোযোগ অর্জনের জন্য যথাযথ আচরণ করতে পারে। তবে এমন কিছু গবেষণা রয়েছে যা দেখায় যে, অন্যান্য শিক্ষার্থীদের উৎপীড়নের মতো সমস্যাযুক্ত শিক্ষার্থীদের আচরণকে উপেক্ষা করা অপরাধীদের দ্বারা নীরব অনুমোদন হিসাবে বিবেচিত হতে পারে এবং তাদের আচরণকে আরও বাড়িয়ে তুলতে পারে। আরও দেখুন আচরণ ব্যবস্থাপনা আচরণগত প্রকৌশল শিশু উন্নয়ন ডেলানি কার্ড শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান রেফারেন্স https://www.webpages.uidaho.edu/cte492/Modules/M6/Top10-Tips-ClassroomDispline_Mgmt.pdf বাহ্যিক লিঙ্ক সমসাময়িক শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান/অধ্যায় 7: ক্লাসরুম ম্যানেজমেন্ট এবং লার্নিং এনভায়রনমেন্ট নিউইয়র্ক টাইমস প্রোফাইল অফ ডেলানি কার্ডস এবং তাদের স্রষ্টা স্কুল এবং ক্লাসরুমের আচরণ