Natural approach
প্রাকৃতিক পদ্ধতি হল 1970-এর দশকের শেষের দিকে এবং 1980-এর দশকের গোড়ার দিকে স্টিফেন ক্রাশেন এবং ট্রেসি টেরেল দ্বারা বিকশিত ভাষা শিক্ষার একটি পদ্ধতি। এর লক্ষ্য হল শ্রেণীকক্ষের পরিবেশে প্রাকৃতিক ভাষা অধিগ্রহণকে উৎসাহিত করা, এবং এই লক্ষ্যে এটি যোগাযোগের উপর জোর দেয়, এবং সচেতন ব্যাকরণ অধ্যয়ন এবং শিক্ষার্থীদের ভুলগুলির স্পষ্ট সংশোধনের উপর গুরুত্ব হ্রাস করে। শিক্ষার পরিবেশকে যতটা সম্ভব চাপমুক্ত করার চেষ্টা করা হচ্ছে। স্বাভাবিক পদ্ধতিতে, ভাষার আউটপুট বাধ্য করা হয় না, তবে শিক্ষার্থীরা প্রচুর পরিমাণে বোধগম্য ভাষার ইনপুটগুলিতে উপস্থিত হওয়ার পরে স্বতঃস্ফূর্তভাবে উত্থিত হতে দেওয়া হয়। প্রাকৃতিক পদ্ধতিটি ক্রাশেনের মনিটর মডেলের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত হয়েছে এবং এটি প্রায়শই ভাষা শিক্ষার ক্ষেত্রে তত্ত্বের প্রয়োগ হিসাবে দেখা হয়। এই ধারণা সত্ত্বেও, কিছু পার্থক্য রয়েছে, বিশেষ করে টেরেলের দৃষ্টিভঙ্গি যে কিছুটা সচেতন ব্যাকরণ অধ্যয়ন উপকারী হতে পারে। পাঠ্যক্রমটি এমন ক্রিয়াকলাপগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যা টেরেল অবচেতন ভাষা অর্জনের প্রচার হিসাবে দেখেন। তিনি এই ক্রিয়াকলাপগুলিকে চারটি প্রধান ক্ষেত্রে বিভক্ত করেনঃ বিষয়বস্তু ক্রিয়াকলাপ, যেমন লক্ষ্য ভাষায় একটি নতুন বিষয় শেখা; এমন ক্রিয়াকলাপ যা ভাষাকে ব্যক্তিগতকরণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যেমন শিক্ষার্থীরা তাদের প্রিয় সঙ্গীত ভাগ করে নেওয়া; গেমস; এবং সমস্যা সমাধানের ক্রিয়াকলাপ। পটভূমি প্রাকৃতিক পদ্ধতিটি মূলত 1977 সালে ক্যালিফোর্নিয়ার একজন স্প্যানিশ শিক্ষক টেরেল তৈরি করেছিলেন, যিনি দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের প্রাকৃতিক অধ্যয়নের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার একটি শৈলী বিকাশ করতে চেয়েছিলেন। মূল গঠনের পরে, টেরেল পদ্ধতির তাত্ত্বিক দিকগুলি আরও বিকাশের জন্য ক্রাশেনের সাথে কাজ করেছিলেন। টেরেল এবং ক্রাশেন 1983 সালে দ্য ন্যাচারাল অ্যাপ্রোচ বইয়ে তাদের সহযোগিতার ফলাফল প্রকাশ করেন। 1970 এবং 1980-এর দশকের গোড়ার দিকে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের মূলধারার অডিও-ভাষাগত পদ্ধতির থেকে প্রাকৃতিক পদ্ধতিটি লক্ষণীয়ভাবে আলাদা ছিল। অডিও-ভাষাগত পদ্ধতিটি ড্রিলিং এবং ত্রুটি সংশোধনের জন্য মূল্যবান হলেও, এই জিনিসগুলি প্রাকৃতিক পদ্ধতি থেকে প্রায় সম্পূর্ণরূপে অদৃশ্য হয়ে যায়। টেরেল এবং ক্রাশেন নিজেই প্রাকৃতিক পদ্ধতিকে একটি "ঐতিহ্যবাহী" পদ্ধতি হিসাবে চিহ্নিত করেছিলেন এবং এটিকে ব্যাকরণ-ভিত্তিক পদ্ধতির সাথে তুলনা করেছিলেন, যা তারা নতুন উদ্ভাবন হিসাবে চিহ্নিত করেছিলেন যা শিক্ষকদের "বিভ্রান্ত" করেছিল। প্রাকৃতিক পদ্ধতিটি সরাসরি পদ্ধতির সাথে অনেক বৈশিষ্ট্য ভাগ করে নেয় (যা নিজেই "প্রাকৃতিক পদ্ধতি" নামেও পরিচিত), যা 1900 সালের দিকে প্রণয়ন করা হয়েছিল এবং ব্যাকরণ-অনুবাদের প্রতিক্রিয়াও ছিল। স্বাভাবিক পদ্ধতি এবং সরাসরি পদ্ধতি উভয়ই ভাষা শ্রেণীকক্ষে প্রাকৃতিক ভাষা অর্জনকে সক্ষম করার ধারণার উপর ভিত্তি করে; এগুলির মধ্যে পার্থক্য রয়েছে যে প্রাকৃতিক পদ্ধতি অনুশীলনের উপর কম জোর দেয় এবং ভাষা ইনপুটের সংস্পর্শে আসা এবং শিক্ষার্থীদের উদ্বেগ হ্রাস করার উপর বেশি জোর দেয়। প্রাকৃতিক পদ্ধতির লক্ষ্য হল যোগাযোগমূলক দক্ষতা বিকাশ করা, এবং এটি প্রাথমিকভাবে প্রারম্ভিক শিক্ষার্থীদের সাথে ব্যবহার করার উদ্দেশ্যে করা হয়। এটি এমন নীতিগুলির একটি সেট হিসাবে উপস্থাপিত হয় যা বিস্তৃত শিক্ষার্থী এবং শিক্ষণ পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করা যেতে পারে এবং সুনির্দিষ্ট উদ্দেশ্যগুলি নির্দিষ্ট প্রেক্ষাপটের উপর নির্ভর করে যেখানে এটি ব্যবহার করা হয়। টেরেল পদ্ধতির তিনটি মৌলিক নীতির রূপরেখা দিয়েছেনঃ "নির্দেশের কেন্দ্রবিন্দু তার রূপের পরিবর্তে যোগাযোগের উপর"। "বক্তৃতা ধীরে ধীরে আসে এবং কখনও জোর করে দেওয়া হয় না।" প্রাথমিক বক্তৃতা স্বাভাবিক পর্যায়গুলির মধ্য দিয়ে যায় (হ্যাঁ বা কোনও প্রতিক্রিয়া নেই, এক শব্দের উত্তর, শব্দের তালিকা, সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশ, সম্পূর্ণ বাক্য)। এই নীতিগুলি শ্রেণিকক্ষে পরিণত হয় যেখানে শিক্ষক আকর্ষণীয়, বোধগম্য ইনপুট এবং কম উদ্বেগের পরিস্থিতির উপর জোর দেন। প্রাকৃতিক পদ্ধতির পাঠগুলি বিদেশী ভাষায় বার্তা বোঝার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং ত্রুটি সংশোধন, ড্রিলিং বা ব্যাকরণের নিয়মগুলির সচেতন শিক্ষার উপর খুব কম বা কোনও গুরুত্ব দেয় না। তারা নতুন ব্যাকরণগত কাঠামো শেখার চেয়ে বিস্তৃত শব্দভাণ্ডার শেখার উপরও জোর দেয়। উপরন্তু, স্বাভাবিক পদ্ধতির ব্যবহার করে শিক্ষকরা শ্রেণীকক্ষে এমন পরিস্থিতি তৈরি করার লক্ষ্য রাখেন যা শিক্ষার্থীদের জন্য অন্তর্নিহিতভাবে অনুপ্রেরণামূলক। টেরেল দেখেন যে শিক্ষার্থীরা তাদের বক্তৃতা অর্জনের তিনটি পর্যায়ের মধ্য দিয়ে যাচ্ছেঃ বোধগম্যতা, প্রাথমিক বক্তৃতা এবং বক্তৃতার উত্থান। বোঝার পর্যায়ে টেরেল শিক্ষার্থীদের শব্দভাণ্ডার জ্ঞানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। তাঁর লক্ষ্য হল শব্দভাণ্ডারকে শিক্ষার্থীদের দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে আটকে রাখা, এমন একটি প্রক্রিয়া যা তিনি বাধ্যতামূলক বলে অভিহিত করেন। টেরেল কিছু কৌশলকে অন্যদের তুলনায় বেশি বাধ্যতামূলক হিসাবে দেখেন; উদাহরণস্বরূপ, অঙ্গভঙ্গি বা কর্মের ব্যবহার, যেমন মোট শারীরিক প্রতিক্রিয়া, অনুবাদের ব্যবহারের চেয়ে বেশি বাধ্যতামূলক বলে মনে করা হয়। টেরেলের মতে, পর্যাপ্ত ভাষা যোগাযোগমূলক ইনপুটের মাধ্যমে আবদ্ধ হওয়ার পরেই শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা উদ্ভূত হবে। যখন এটি ঘটে, তখন শিক্ষার্থীরা প্রাথমিক বক্তৃতা পর্যায়ে প্রবেশ করে। এই পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা সহজ প্রশ্নের উত্তর দেয়, একক শব্দ এবং নির্দিষ্ট বাক্যাংশ ব্যবহার করে এবং বিদেশী ভাষায় সহজ তালিকা পূরণ করে। বক্তৃতা উত্থানের পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা আরও উন্নত ভাষার প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপে অংশ নেয়, যেমন ভূমিকা-নাটক এবং সমস্যা সমাধানের ক্রিয়াকলাপ। তত্ত্ব যদিও টেরেল মূলত কোনও নির্দিষ্ট তাত্ত্বিক মডেলের উপর নির্ভর না করেই প্রাকৃতিক পদ্ধতি তৈরি করেছিলেন, তবে ক্র্যাশেনের সাথে তাঁর পরবর্তী সহযোগিতার অর্থ হল যে পদ্ধতিটি প্রায়শই ক্র্যাশেনের মনিটর মডেলের ভাষা শিক্ষার প্রয়োগ হিসাবে দেখা হয়। ক্রাশেন তাঁর মডেলে পাঁচটি অনুমানের রূপরেখা দিয়েছেনঃ অধিগ্রহণ-শিক্ষণ অনুমান। এতে বলা হয়েছে যে ভাষার সচেতন শিক্ষা এবং ভাষার অবচেতন অর্জনের মধ্যে একটি কঠোর বিচ্ছেদ রয়েছে এবং কেবল অধিগ্রহণই সাবলীল ভাষা ব্যবহারের দিকে পরিচালিত করতে পারে। মনিটর হাইপোথিসিস। এতে বলা হয়েছে যে, সচেতনভাবে শেখা ভাষার জ্ঞান শুধুমাত্র ফলাফল পর্যবেক্ষণ করতে ব্যবহার করা যেতে পারে, নতুন ভাষা তৈরি করতে নয়। ফলাফল পর্যবেক্ষণের জন্য শিক্ষার্থীদের নিয়মের প্রতি মনোনিবেশ করা এবং তা প্রয়োগ করার জন্য সময় পাওয়া প্রয়োজন। ইনপুট হাইপোথিসিস। এতে বলা হয়েছে যে ভাষা এমন একটি স্তরে বোধগম্য ইনপুটের সংস্পর্শে অর্জিত হয় যা শিক্ষার্থী ইতিমধ্যে বুঝতে পারে তার চেয়ে কিছুটা বেশি। ক্র্যাশেন এই ধরনের ইনপুটকে "আই + 1" নাম দিয়েছেন। প্রাকৃতিক ক্রম অনুমান। এতে বলা হয়েছে যে শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট ক্রমে একটি ভাষার ব্যাকরণগত বৈশিষ্ট্য অর্জন করে এবং এটি নির্দেশ দ্বারা প্রভাবিত হয় না। আবেগময় ফিল্টার অনুমান। এতে বলা হয়েছে যে, ভাষা অর্জনের জন্য শিক্ষার্থীদের অবশ্যই শিথিল এবং শেখার জন্য উন্মুক্ত হতে হবে। নার্ভাস বা বিষণ্ণ শিক্ষার্থীরা ইনপুটের এমন বৈশিষ্ট্যগুলি শিখতে পারে না যা আরও স্বাচ্ছন্দ্যময় শিক্ষার্থীরা সামান্য প্রচেষ্টায় গ্রহণ করবে। ক্রাশেনের তত্ত্বের ভিত্তি থাকা সত্ত্বেও, প্রাকৃতিক পদ্ধতিটি তত্ত্বটিকে কঠোরভাবে মেনে চলে না। বিশেষ করে, টেরেল ক্রাশেনের চেয়ে ব্যাকরণের সচেতন শিক্ষার ক্ষেত্রে বৃহত্তর ভূমিকা উপলব্ধি করেন। ক্রাশেনের মনিটর হাইপোথিসিস দাবি করে যে সচেতন শিক্ষা নতুন ভাষা তৈরি করার জন্য শিক্ষার্থীদের ক্ষমতার উপর কোনও প্রভাব ফেলে না, যেখানে টেরেল বিশ্বাস করেন যে ব্যাকরণের নিয়মগুলির কিছু সচেতন শিক্ষা উপকারী হতে পারে। সিলেবাস টেরেল শ্রেণীকক্ষের ক্রিয়াকলাপের চারটি বিভাগের রূপরেখা তৈরি করেছে যা ভাষা অর্জনের সুবিধার্থে (ভাষা শেখার বিপরীতে): "বিষয়বস্তু (সংস্কৃতি, বিষয়, নতুন তথ্য, পড়া, যেমন। শিক্ষক লক্ষ্য এবং স্থানীয় সংস্কৃতির মধ্যে বৈপরীত্যের সাথে জড়িত আকর্ষণীয় উপাখ্যান বলেছেন।) "প্রভাবশালী-মানবতাবাদী (শিক্ষার্থীদের নিজস্ব ধারণা, মতামত, অভিজ্ঞতা, যেমন। শিক্ষার্থীদের সঙ্গীত, থাকার জায়গা, জামাকাপড়, চুলের স্টাইল ইত্যাদি সম্পর্কে ব্যক্তিগত পছন্দগুলি ভাগ করে নিতে বলা হয়। "গেমস [খেলায় অংশগ্রহণের জন্য ভাষা ব্যবহারের উপর ফোকাস করুন, যেমন। 20টি প্রশ্নঃ আমি, শিক্ষক, এই ঘরে একটি বস্তুর কথা ভাবছি। শিক্ষার্থীরা, আপনার কাছে বস্তুটি অনুমান করার জন্য কুড়িটি প্রশ্ন রয়েছে। সাধারণ প্রশ্নঃ এটা কি পোশাক? (হ্যাঁ) এটা কি পুরুষের জন্য নাকি মহিলার জন্য? (মহিলা) এটা কি স্কার্ট? (হ্যাঁ) এটা কি বাদামি? (হ্যাঁ) এটা কি এলেনের স্কার্ট? (হ্যাঁ)] "সমস্যা সমাধান (তথ্য সনাক্ত করতে, তথ্য ব্যবহার করার জন্য ভাষা ব্যবহারের দিকে মনোনিবেশ করা ইত্যাদি, যেমন। সংবাদপত্রে চলচ্চিত্রের এই তালিকাটি দেখে, এবং দলের বিভিন্ন স্বাদ এবং সময়সূচীর প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা করে, কোন চলচ্চিত্রটি আমাদের সকলের উপস্থিতির জন্য উপযুক্ত হবে, এবং কখন? অভ্যর্থনা প্রাকৃতিক দৃষ্টিভঙ্গি ভাষা শিক্ষকদের মধ্যে, বিশেষ করে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের স্প্যানিশ শিক্ষকদের মধ্যে অনেক জনপ্রিয়তা উপভোগ করেছে। মার্কি (1997) এই পদ্ধতির সাফল্যের চারটি কারণ তুলে ধরেছেন। প্রথমত, তিনি বলেন যে গবেষণার জটিল প্রকৃতি সত্ত্বেও পদ্ধতিটি বোঝা সহজ ছিল। দ্বিতীয়ত, এটি সেই সময়ে দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের জ্ঞানের সঙ্গেও সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল। তৃতীয়ত, ক্রাশেন জোর দিয়েছিলেন যে শিক্ষকদের এই পদ্ধতিটি চেষ্টা করার জন্য স্বাধীন হওয়া উচিত এবং এটি তাদের বিদ্যমান শ্রেণিকক্ষের অনুশীলনের পাশাপাশি যেতে পারে। অবশেষে, ক্রাশেন অনেক শিক্ষক গোষ্ঠীর কাছে পদ্ধতিটি প্রদর্শন করেছিলেন, যাতে তারা দেখতে পারে যে এটি বাস্তবে কীভাবে কাজ করবে। তথ্যসূত্র গ্রন্থপঞ্জি ভাষা-শিক্ষণ পদ্ধতি