Education in Ghana
ইউরোপীয় বসতি স্থাপনকারীদের আগমনের আগে, যারা অভিজাতদের উদ্দেশ্যে একটি আনুষ্ঠানিক শিক্ষা ব্যবস্থা চালু করেছিল, ঘানায় শিক্ষা মূলত অনানুষ্ঠানিক এবং শিক্ষানবিশদের উপর ভিত্তি করে ছিল। প্রাক-ঔপনিবেশিক ঘানার অর্থনৈতিক ক্রিয়াকলাপগুলি পরিবারের মধ্যে ভাগ করে নেওয়া কৃষিজাত পণ্যের উপর ভিত্তি করে ছিল এবং প্রতিটি পরিবারের সদস্যরা রান্নার উপযোগিতা, আশ্রয়, পোশাক এবং আসবাবপত্রের মতো প্রয়োজনীয় সরবরাহের ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞ ছিল এবং তাই অন্যান্য পরিবারের সাথে বাণিজ্য খুব ছোট আকারে অনুশীলন করা হত। সুতরাং, পরিবারের বাইরে এমন কোনও কর্মসংস্থানের প্রয়োজন ছিল না যা অন্যথায় একটি আনুষ্ঠানিক শিক্ষা ব্যবস্থার মাধ্যমে শৃঙ্খলা, মূল্যবোধ এবং দক্ষতার প্রয়োজন হত। উপনিবেশ স্থাপনের পর ঘানার অর্থনীতি জীবিকা এবং আনুষ্ঠানিক অর্থনীতির মিশ্রণে পরিণত হয়। ঘানার শিক্ষা সূচকগুলি লিঙ্গ, গ্রামীণ ও শহুরে অঞ্চল এবং দেশের দক্ষিণ ও উত্তর অংশের মধ্যে বৈষম্য প্রতিফলিত করে। এই বৈষম্যগুলি নিরক্ষরতা এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে বৈষম্যের বিরুদ্ধে জনসাধারণের পদক্ষেপকে চালিত করে। নিরক্ষরতা নির্মূল করা গত 40 বছর ধরে ঘানার শিক্ষা নীতির একটি মূল উদ্দেশ্য এবং শিক্ষায় ন্যায়সঙ্গত প্রবেশাধিকার নিশ্চিত করার অসুবিধা কর্তৃপক্ষও একইভাবে স্বীকার করেছে। উভয় ক্ষেত্রেই জনসাধারণের পদক্ষেপের ফলে জাতীয় বিশেষজ্ঞ এবং আন্তর্জাতিক সংস্থাগুলির দ্বারা উল্লেখযোগ্য কিন্তু যথেষ্ট নয় বলে বিবেচিত ফলাফল পাওয়া গেছে। ঘানার শিক্ষানীতিতে শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে বৃত্তিমূলক শিক্ষা এবং আই. সি. টি-তে প্রশিক্ষণ বৃদ্ধির উপরও জোর দেওয়া হয়েছে। হিউম্যান রাইটস মেজারমেন্ট ইনিশিয়েটিভ (এইচ. আর. এম. আই) দেখেছে যে ঘানার আয়ের স্তর বিবেচনা করার সময়, জাতি প্রাথমিক শিক্ষার জন্য তার সম্পদের (আয়) উপর ভিত্তি করে যা সম্ভব তার 76.2% অর্জন করছে কিন্তু শুধুমাত্র মাধ্যমিক শিক্ষার জন্য 65.1% অর্জন করছে। ইতিহাস প্রাক-ঔপনিবেশিক সময়ে, ঘানায় শিক্ষা ছিল অনানুষ্ঠানিক; জ্ঞান ও দক্ষতা মৌখিকভাবে এবং শিক্ষানবিশদের মাধ্যমে প্রেরণ করা হত। ষোড়শ শতাব্দীতে ইউরোপীয় বসতি স্থাপনকারীদের আগমন শিক্ষার নতুন রূপ নিয়ে আসে। আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয় তৈরি করা হয়েছিল, যা বই-ভিত্তিক শিক্ষা প্রদান করত। তাদের শ্রোতারা স্থানীয় অভিজাতদের (মুলাট্টো, স্থানীয় প্রধানদের পুত্র এবং ধনী ব্যবসায়ী) নিয়ে গঠিত ছিল এবং তাদের উপস্থিতি উপকূলের ঔপনিবেশিক দুর্গগুলিতে সীমাবদ্ধ ছিল। 1529 খ্রিষ্টাব্দে পর্তুগিজদের স্কুল প্রতিষ্ঠার অভিপ্রায় রাজকীয় নির্দেশে প্রকাশ করা হয়েছিল যা এলমিনা ক্যাসলে পর্তুগিজ গভর্নরকে মানুষকে পড়া, লেখা এবং ক্যাথলিক ধর্ম শেখানোর জন্য উৎসাহিত করেছিল। গোল্ড কোস্টের সর্বাধিক পরিচিত ক্যাসেল স্কুলগুলির মধ্যে ওসু ক্যাসলে ডেনিশদের দ্বারা পরিচালিত একটি স্কুল অন্তর্ভুক্ত ছিল, যা পূর্বে ফোর্ট ক্রিশ্চিয়ানবার্গ নামে পরিচিত ছিল। অন্যান্য বিখ্যাত ক্যাসেল স্কুলগুলি ছিল এলমিনা ক্যাসেলের একটি ডাচ স্কুল (এটি দখলের পরে) এবং কেপ কোস্ট ক্যাসেলের একটি ব্রিটিশ স্কুল। অষ্টাদশ শতাব্দীতে 1765 সালে ফিলিপ কোয়াক কেপ কোস্টে তাঁর বাড়িতে একটি বিদ্যালয় স্থাপন করেন যা পরে ঘানার প্রথম আনুষ্ঠানিক প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পরিণত হয়। ফিলিপ কোয়াক বয়েজ স্কুল বেশ কয়েকজন উল্লেখযোগ্য স্নাতক তৈরি করেছে যেমন; সংসদের প্রাক্তন অধ্যক্ষ, এবেনেজার বেগিনা সেকি হিউজেস, প্রাক্তন রাষ্ট্রপতি জেরি জন রাওলিংসের প্রশাসনের অধীনে প্রাক্তন চিফ অফ স্টাফ, নানা অ্যাটো ড্যাডজি এবং ওগুয়া ওমানহেন, দ্বিতীয় ওসাবারিমা কোয়েসি অ্যাট্টা। ফান্তে উপভাষায় লেখা এই বিদ্যালয়ের মূলমন্ত্র হল "ন্যান্সা অহিসে নে ন্যামেসুরো" যার অনুবাদ হল "প্রভুর প্রতি ভয় জ্ঞানের সূচনা"। 1807 সালে কুমাসিতে বসতি স্থাপনের পর আশান্তি সাম্রাজ্যের মুসলিম সম্প্রদায়ের প্রধান মুহাম্মদ আল-ঘাম্বা 19 শতকের গোড়ার দিকে একটি বিদ্যালয় নির্মাণ করেন। 1819 খ্রিষ্টাব্দের মধ্যে বিদ্যালয়টিতে 70 জন শিক্ষার্থীকে থাকার ব্যবস্থা করা হয় এবং আসান্তেহেনে ওসেই বনসু বিদ্যালয়ের পৃষ্ঠপোষক হিসেবে দায়িত্ব পালন করেন। 19শ শতাব্দীতে মিশনারিদের ক্রমবর্ধমান প্রভাব দেখা যায়। দেশে আরও মিশন আসার সাথে সাথে দক্ষিণ ঘানা জুড়ে মিশন স্কুলগুলিতে একটি বিস্ফোরণ ঘটে। ওয়েসলিয়ান এবং বাসেল ধর্মপ্রচারকরা 1830 থেকে 1850-এর দশকের মধ্যে কেপ কোস্ট, আক্রা, আনোমাবু, ডিক্সকোভ, আক্রোপং এবং উপকূল জুড়ে স্কুল প্রতিষ্ঠা করেছিলেন। 1831 সালে দুই আশান্তি রাজকুমার-ওসেই ইয়াও আকোটোর পুত্র ওউসু কোয়ান্টাবিসা এবং ওসেই বনসুর পুত্র ওউসু আনসাহ-কে গোল্ড কোস্টের তৎকালীন গভর্নর ক্যাপ্টেন জর্জ ম্যাকলিনকে ব্যয় করে কেপ কোস্ট ক্যাসেল স্কুলে শিক্ষিত করার জন্য পাঠানো হয়েছিল। পরে এই দুই রাজকুমারকে আরও পড়াশোনার জন্য ইংল্যান্ডে পাঠানো হয়। 1840-এর দশকে ওয়েসলিয়ান মিশনারিরা মিশনারি স্কুল প্রতিষ্ঠার জন্য কুমাসিতে চলে আসেন। শতাব্দীর শেষের দিকে, গ্রেট ব্রিটেন ঘানার অঞ্চলগুলিতে প্রভাব অর্জন করেছিল যার ফলে 1874 সালে গোল্ড কোস্ট কলোনি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। এর সাথে মিশন স্কুল এবং বণিক সংস্থাগুলির ক্রমবর্ধমান সংখ্যা আসে, ওয়েসলিয়ান এবং বাসেল মিশনগুলি সবচেয়ে বিশিষ্ট। ওয়েসলিয়ান মিশন তাদের প্রধান ভাষা ইংরেজি সহ উপকূলে থেকে যায়। বাসেল মিশন আরও গভীরে অভ্যন্তরীণ প্রসারিত হয়েছিল এবং ধর্মান্তরিতকরণের মাধ্যম হিসাবে স্থানীয় ভাষাগুলি ব্যবহার করেছিল। ব্রিটিশ সরকারের সহায়তায়, মিশনগুলি ব্যাপকভাবে বিকেন্দ্রীভূত ব্যবস্থায় বিকশিত হয়েছিল যা শিক্ষামূলক স্বাধীনতার জন্য যথেষ্ট জায়গা রেখেছিল। স্বাধীনতার আগে পর্যন্ত মিশনগুলি আনুষ্ঠানিক শিক্ষার প্রধান সরবরাহকারী ছিল। ঔপনিবেশিক শাসনের অধীনে, আনুষ্ঠানিক শিক্ষা অল্প কয়েকজনের বিশেষাধিকার ছিল। বিংশ-21 শতকের ঘানা 1957 সালে স্বাধীনতা লাভ করে। নক্রুমাহর নতুন সরকার শিক্ষাকে ভবিষ্যতের চাবিকাঠি হিসাবে বর্ণনা করেছে এবং একটি বিনামূল্যে সার্বজনীন মৌলিক শিক্ষার দ্বারা সমর্থিত একটি "আফ্রিকান দৃষ্টিভঙ্গি" প্রদানকারী একটি উচ্চ-স্তরের বিশ্ববিদ্যালয় ঘোষণা করেছে। 1961 সালে শিক্ষা আইন বিনামূল্যে ও বাধ্যতামূলক প্রাথমিক শিক্ষার নীতি প্রবর্তন করে এবং কোয়ামে নক্রুমাহ বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি বিশ্ববিদ্যালয় প্রতিষ্ঠিত হয়। ফলস্বরূপ, পরের বছর তালিকাভুক্তি প্রায় দ্বিগুণ হয়ে যায়। তবে, এই আকস্মিক সম্প্রসারণ পরিচালনা করা কঠিন ছিল; ঘানায় দ্রুত প্রশিক্ষিত শিক্ষকের অভাব দেখা দেয় এবং পাঠ্যক্রমের মান (বিশেষ করে ইংরেজি ও গণিতে) নিয়ে প্রশ্ন তোলা হয়। 1966 সালে নক্রুমাহর পতনের পর গুণগত মানের মূল্যে শিক্ষার সম্প্রসারণের তীব্র সমালোচনা করা হয়। বিদ্যালয়ের পরিকাঠামোর দ্রুত বৃদ্ধি সত্ত্বেও, 1973 সাল পর্যন্ত ভর্তির হার ধীরে ধীরে হ্রাস পায়। 1974 সালে সংস্কারের প্রচেষ্টা দেখা যায়। ডোজবো কমিটির প্রতিবেদন অনুসরণ করে, তারা দুটি লক্ষ্য অনুসরণ করেঃ প্রাক-তৃতীয় শিক্ষার দৈর্ঘ্য হ্রাস করা (যা একটি প্রাথমিক/জুনিয়র/সিনিয়র স্কুল ব্যবস্থা তৈরির দিকে পরিচালিত করে) এবং স্কুলে আরও ব্যবহারিক পাঠের প্রচারের জন্য কর্মসূচিগুলি সংশোধন করা। আর্থিক সীমাবদ্ধতা এবং রাজনৈতিক অস্থিতিশীলতার কারণে এই সংস্কারগুলি আংশিকভাবে বাস্তবায়িত হয়েছিল। 1980-র দশকের শুরুতে দেশের অর্থনৈতিক অবস্থার অবনতি ঘটে। অর্থনৈতিক মন্দার সম্মুখীন হয়ে দেশটি শিক্ষকদের ঘাটতি মেটাতে, বিদ্যালয়ের পরিকাঠামো বজায় রাখতে এবং অভিভাবকদের কর্মশক্তির পরিবর্তে তাদের সন্তানদের বিদ্যালয়ে পাঠাতে রাজি করাতে ব্যর্থ হচ্ছিল। 1985 সালে মোট ভর্তির অনুপাত (জি. ই. আর) 70 শতাংশের নিচে নেমে আসে। 1987 সালটি সংস্কারের একটি নতুন সিরিজের সূচনা করেছিলঃ 1981 সালে জেরি রাওলিংসের সামরিক অভ্যুত্থানের পরে আপেক্ষিক রাজনৈতিক স্থিতিশীলতার একটি সময়কাল ছিল এবং বৃহত্তর আন্তর্জাতিক সমর্থনের পথ উন্মুক্ত হয়েছিল। রাওলিং সরকার শিক্ষা ব্যবস্থায় ব্যাপক পরিবর্তন আনার জন্য অসংখ্য দেশ ও আন্তর্জাতিক সংস্থার (বিশ্বব্যাংক সহ) কাছ থেকে পর্যাপ্ত তহবিল সংগ্রহ করেছিল। 1987 সালের শিক্ষা আইনের লক্ষ্য ছিল 1974 সালের দোজবো কমিটির পদক্ষেপগুলিকে বাস্তবে পরিণত করাঃ একটি জাতীয় সাক্ষরতা অভিযান শুরু করা হয়েছিল, প্রাক-তৃতীয় শিক্ষা 17 বছর থেকে কমিয়ে 12 বছর করা হয়েছিল এবং জুনিয়র উচ্চ বিদ্যালয়ে বৃত্তিমূলক শিক্ষা চালু হয়েছিল। 6 থেকে 14 বছর বয়স পর্যন্ত শিক্ষা বাধ্যতামূলক করা হয়েছিল। সংস্কারটি একটি নতুন শিক্ষা কাঠামো আরোপ করার পাশাপাশি তালিকাভুক্তকরণ এবং বিদ্যালয়ের সংখ্যা বৃদ্ধিতে সফল হয়েছিল। তবুও মৌলিক শিক্ষায় সর্বজনীন প্রবেশাধিকারের প্রতিশ্রুতি পূরণ হয়নি। বৃত্তিমূলক কর্মসূচিগুলিকেও ব্যর্থ বলে মনে করা হত। 1992 সালে রাওলিং সরকারের অধীনে সাংবিধানিক শাসনের প্রত্যাবর্তন, সকলের জন্য বিনামূল্যে এবং বাধ্যতামূলক মৌলিক শিক্ষা প্রদানের জন্য রাষ্ট্রের কর্তব্যকে পুনরুদ্ধার করে একটি নতুন অনুপ্রেরণা দেয়। 1993 সালের স্থানীয় সরকার আইন জেলা বিধানসভাগুলিতে ক্ষমতা হস্তান্তরের মাধ্যমে শিক্ষা প্রশাসনে বিকেন্দ্রীকরণের সূচনা করে। ফ্রি, কম্পালসরি অ্যান্ড ইউনিভার্সাল বেসিক এডুকেশন (এফ. সি. ইউ. বি. ই) প্রাথমিক বিদ্যালয়ে লিঙ্গ বৈষম্য দূর করা, শিক্ষার উপকরণের উন্নতি এবং শিক্ষকদের জীবনযাত্রার অবস্থার উন্নতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এই সময়ের জন্য একটি কর্মপরিকল্পনা প্রদান করে। পরে 2006 সালে কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ পরিষদ গঠন (বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রচারের জন্য) এবং 2007 সালে জাতীয় স্বীকৃতি বোর্ড প্রতিষ্ঠা, সমস্ত তৃতীয় স্তরের প্রতিষ্ঠানের জন্য একটি জাতীয় স্বীকৃতি প্রবর্তনের মতো আইনের মাধ্যমে এটি সম্পন্ন হয়। 2007-08-এ, কিন্ডারগার্টেনের দুই বছর এফ. সি. ইউ. বি. ই-তে যোগ করা হয়েছিল (যা এখন 4 থেকে 14 বছর বয়সী)। পরিসংখ্যান গত দশকে শিক্ষার জন্য ঘানার বার্ষিক বাজেটের প্রায় 25 শতাংশ ব্যয় হয়েছে। কিন্ডারগার্টেন থেকে স্নাতক স্তর পর্যন্ত ঘানার শিক্ষা ব্যবস্থায় 20 বছর সময় লাগে। 2013 সালে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয় পর্যায়ে ঘানা ইউনেস্কোর লিঙ্গ সমতা সূচকে (জিপিআই) 1 নম্বর স্থান অর্জন করে। 2018 সালে ঘানায় প্রাপ্তবয়স্কদের (15 এবং তার বেশি বয়সী) সাক্ষরতার হার ছিল 79.04%, যেখানে পুরুষদের 83.53% এবং মহিলাদের 74.47%। ঘানার অনানুষ্ঠানিক অর্থনীতি থেকে আনুষ্ঠানিক অর্থনীতিতে দ্রুত পরিবর্তন শিক্ষাকে একটি গুরুত্বপূর্ণ রাজনৈতিক উদ্দেশ্য করে তুলেছে। কাজের মাত্রা, পাশাপাশি অর্থনৈতিক সমস্যা এবং রাজনৈতিক অস্থিরতা সংস্কারের প্রচেষ্টাকে ধীর করে দিয়েছে। 1987 সালের শিক্ষা আইন অনুসরণ করে 1992 সালের সংবিধান দেশে শিক্ষানীতিকে একটি নতুন অনুপ্রেরণা দিয়েছে। 2011 সালে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে মোট ভর্তির হার ছিল 84 শতাংশ, যা ইউনিসেফ দ্বারা সাব-সাহারান গড়ের তুলনায় "অনেক এগিয়ে" বলে বর্ণনা করা হয়েছে। ওয়ার্ল্ড ইকোনমিক ফোরাম তার 2013-14 প্রতিবেদনে শিক্ষা ব্যবস্থার মানের জন্য ঘানাকে 148টি দেশের মধ্যে 46তম স্থান দিয়েছে। 2010 সালে, ঘানার সাক্ষরতার হার ছিল 71.5%, যেখানে পুরুষ (78.3%) এবং মহিলাদের (65.3%) মধ্যে উল্লেখযোগ্য ব্যবধান ছিল। 2015 সালের এপ্রিলে দ্য গার্ডিয়ান সংবাদপত্র প্রকাশ করে যে ঘানার 90 শতাংশ শিশু বিদ্যালয়ে ভর্তি হয়েছে, পাকিস্তান ও নাইজেরিয়ার মতো দেশগুলির থেকে যথাক্রমে 72 শতাংশ এবং 64 শতাংশ এগিয়ে। 2010 সালে ঘানায় 1 বছরের কম বয়সী পুরুষ ও মহিলাদের সাক্ষরতার হার ছিল 81 শতাংশ, যেখানে পুরুষদের সাক্ষরতার হার ছিল 82 শতাংশ এবং মহিলাদের সাক্ষরতার হার ছিল 80 শতাংশ। 2008 সাল থেকে শিক্ষার সকল স্তরে (প্রাক-প্রাথমিক, প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং তৃতীয় স্তরের শিক্ষা) ভর্তির হার ক্রমাগত বৃদ্ধি পেয়েছে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে 84 শতাংশ শিশু সহ, ঘানার স্কুলে ভর্তির হার তার সাব-সাহারান প্রতিবেশীদের তুলনায় "অনেক এগিয়ে"। একই সময়ে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা বৃদ্ধি পেয়েছে। বৃত্তিমূলক শিক্ষা (টি. ভি. ই. টি প্রতিষ্ঠানগুলিতে, এস. এইচ. এস বৃত্তিমূলক এবং প্রযুক্তিগত প্রোগ্রামগুলি সহ নয়) একমাত্র ব্যতিক্রম, যেখানে নথিভুক্তির হার 1 দশমিক 3 শতাংশ হ্রাস পেয়েছে এবং 1 থেকে 2 বছরের মধ্যে 50টিরও বেশি প্রতিষ্ঠান বিলুপ্ত হয়ে গেছে। এই পতন হবে বৃত্তিমূলক শিক্ষার নিম্ন মর্যাদা এবং শিল্প থেকে চাহিদার অভাবের ফল। শিক্ষা মন্ত্রকের পরিসংখ্যানে দেখা গেছে, সরকারি ক্ষেত্রে 202,063 জন এবং বেসরকারি ক্ষেত্রে 59,899 জন তৃতীয় পর্যায়ের ছাত্রছাত্রীর মোট সংখ্যা হল 261,962 জন। আনুষ্ঠানিক শিক্ষার কাঠামো সংক্ষিপ্ত বিবরণ ঘানার শিক্ষা ব্যবস্থা তিনটি ভাগে বিভক্তঃ মৌলিক শিক্ষা, মাধ্যমিক শিক্ষা এবং তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষা। শিক্ষাবর্ষ সাধারণত আগস্ট থেকে মে পর্যন্ত চলে এবং প্রাথমিক ও উচ্চ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে 40 সপ্তাহ এবং জুনিয়র উচ্চ বিদ্যালয়ে 45 সপ্তাহ স্থায়ী হয়। পাঠগুলি মূলত ইংরেজিতে শেখানো হয়। মৌলিক শিক্ষা মৌলিক শিক্ষা 12 বছর (বয়স 4-15) স্থায়ী হয়। পাঠ্যক্রমটি বিনামূল্যে এবং বাধ্যতামূলক এবং "শিশুদের মৌলিক সাক্ষরতা, সংখ্যা এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতার পাশাপাশি সৃজনশীলতা এবং স্বাস্থ্যকর জীবনযাপনের জন্য দক্ষতা অর্জন নিশ্চিত করার জন্য প্রয়োজনীয় ন্যূনতম স্কুল সময়কাল" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে। এটি কিন্ডারগার্টেন, প্রাথমিক বিদ্যালয় এবং জুনিয়র হাই স্কুল (জে. এইচ. এস)-এ বিভক্ত, যা মৌলিক শিক্ষা শংসাপত্র পরীক্ষায় (বি. ই. সি. ই) শেষ হয়। কিন্ডারগার্টেন দুই বছর (4 থেকে 6 বছর) স্থায়ী হয়। প্রোগ্রামটি ছয়টি মূল ক্ষেত্রে বিভক্তঃ ভাষা ও সাক্ষরতা (ভাষা বিকাশ), সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ (অঙ্কন ও লেখা), গণিত (সংখ্যার কাজ), পরিবেশ অধ্যয়ন, আন্দোলন ও নাটক (সঙ্গীত ও নৃত্য) এবং শারীরিক বিকাশ (শারীরিক শিক্ষা)। প্রাথমিক বিদ্যালয় ছয় বছর ধরে চলে (বয়স 6-11)। প্রাথমিক বা প্রাথমিক বিদ্যালয় পর্যায়ে পড়ানো কোর্সগুলির মধ্যে রয়েছে ইংরেজি, ঘানার ভাষা এবং ঘানার সংস্কৃতি, আইসিটি, গণিত, পরিবেশ অধ্যয়ন, সামাজিক অধ্যয়ন, ম্যান্ডারিন এবং ফরাসি (যেহেতু ঘানা ওআইএফ-এর সহযোগী সদস্য), সমন্বিত বা সাধারণ বিজ্ঞান, প্রাক-বৃত্তিমূলক দক্ষতা এবং প্রাক-প্রযুক্তিগত দক্ষতা, ধর্মীয় ও নৈতিক শিক্ষা এবং ঘানার সঙ্গীত ও নৃত্যের মতো শারীরিক ক্রিয়াকলাপ এবং শারীরিক শিক্ষা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শেষে সমাপ্তির কোনও শংসাপত্র নেই। জুনিয়র হাই স্কুল তিন বছর স্থায়ী হয় (বয়স 12-15)। জেএইচএস বিইসিই দিয়ে শেষ হয়, যা ইংরেজি ভাষা, ঘানার ভাষা ও সংস্কৃতি, সামাজিক অধ্যয়ন, সমন্বিত বিজ্ঞান, গণিত, নকশা ও প্রযুক্তি, আইসিটি, ফরাসি (ঐচ্ছিক) এবং ধর্মীয় ও নৈতিক শিক্ষাকে অন্তর্ভুক্ত করে। মাধ্যমিক শিক্ষা বি. ই. সি. ই পাশ করা শিক্ষার্থীরা একাডেমিক বা বৃত্তিমূলক প্রোগ্রাম অধ্যয়ন করে মাধ্যমিক শিক্ষায় এগিয়ে যেতে পারে। একাডেমিক শিক্ষার জন্য, শিক্ষার্থীরা উচ্চ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে (এসএইচএস) প্রবেশ করে। এস. এইচ. এস পাঠ্যক্রমটি মূল বিষয়গুলির সমন্বয়ে গঠিত, যা ঐচ্ছিক বিষয়গুলির দ্বারা সম্পন্ন করা হয় (ছাত্রছাত্রীদের দ্বারা নির্বাচিত)। মূল বিষয়গুলি হল ইংরেজি ভাষা, গণিত, সমন্বিত বিজ্ঞান (বিজ্ঞান, আইসিটি এবং পরিবেশ অধ্যয়ন সহ) এবং সামাজিক অধ্যয়ন (অর্থনীতি, ভূগোল, ইতিহাস এবং সরকার)। এরপরে শিক্ষার্থীরা পাঁচটি উপলব্ধ প্রোগ্রাম থেকে তিনটি বা চারটি বৈকল্পিক বিষয় বেছে নেয়ঃ কৃষি, কলা বা বিজ্ঞান, ব্যবসা, বৃত্তিমূলক এবং প্রযুক্তিগত প্রোগ্রাম। অসংখ্য সংস্কারের ফলে এই পাঠ্যক্রমটি তিন বছর স্থায়ী হয়ঃ 2007 সালে এটি চার বছরে বাড়ানো হয় এবং 2009 সালে তা তিন বছরে ফিরিয়ে আনা হয়। এসএইচএস-এর দৈর্ঘ্য এখনও একটি বিতর্কিত প্রশ্ন। এসএইচএস ওয়েস্ট আফ্রিকান সিনিয়র স্কুল সার্টিফিকেট এক্সামিনেশন (ডাব্লুএএসএসসিই) নামে একটি চূড়ান্ত পরীক্ষায় শেষ হয়, যা 2007 সালের আগে সিনিয়র সেকেন্ডারি স্কুল সার্টিফিকেট (এসএসএসসি) নামে পরিচিত ছিল। শিক্ষা মন্ত্রকের পরিসংখ্যান, গবেষণা, তথ্য, ব্যবস্থাপনা ও জনসংযোগ বিভাগ (এস. আর. আই. এম. পি. আর) প্রতি বছর ডব্লিউ. এ. এস. এস. সি. ই ফলাফলের উপর ভিত্তি করে একটি এস. এইচ. এস র্যাঙ্কিং প্রতিষ্ঠা করে। পেশা এবং কারিগরি শিক্ষা ("টিভিইটি" নামেও পরিচিত) বিভিন্ন রূপ নেয়। বৃত্তিমূলক শিক্ষা গ্রহণ করতে ইচ্ছুক শিক্ষার্থীদের দুটি বিকল্প রয়েছেঃ এসএইচএস-এ প্রবেশ করা এবং ঐচ্ছিক হিসাবে বৃত্তিমূলক প্রোগ্রাম গ্রহণ করা, অথবা কোনও প্রযুক্তিগত ও বৃত্তিমূলক প্রতিষ্ঠানে (টিভিআই) যোগদান করা। এসএইচএস শিক্ষার্থীরা স্বাভাবিক এসএইচএস তিন বছরের পাঠ্যক্রম অনুসরণ করে। তারপর তারা-পর্যাপ্ত ডব্লিউ. এ. এস. এস. সি. ই ফলাফল অনুসরণ করে-একটি বিশ্ববিদ্যালয় বা পলিটেকনিক প্রোগ্রামে যোগ দিতে পারে। টি. ভি. আই-এর শিক্ষার্থীরা সাধারণত চার বছরের পাঠ্যক্রম অনুসরণ করে, যা দুই বছরের দুটি চক্রে বিভক্ত, যার ফলে সিটি অ্যান্ড গিল্ডস, রয়্যাল সোসাইটি অফ আর্টস বা ওয়েস্ট আফ্রিকান এক্সামিনেশন কাউন্সিল থেকে পুরস্কার পাওয়া যায়। তারপর তারা একটি পলিটেকনিক প্রোগ্রাম অনুসরণ করতে পারে। ঘানায় বৃত্তিমূলক শিক্ষার অবস্থা অস্পষ্ট রয়ে গেছেঃ 90 শতাংশ বৃত্তিমূলক শিক্ষা এখনও অনানুষ্ঠানিক, যা শিক্ষানবিশতার রূপ নিয়েছে। বেসরকারী ক্ষেত্রের মধ্যে আনুষ্ঠানিক বৃত্তিমূলক কর্মসূচির প্রস্তাবও সংজ্ঞায়িত করা কঠিন এবং শিক্ষা মন্ত্রক সরকারী বৃত্তিমূলক কর্মসূচি প্রদানের ক্ষেত্রে তার অক্ষমতাকে স্বীকৃতি দেয়। অনেক মন্ত্রকের নিজস্ব কর্মসূচি রয়েছে। ঘানায় বেশ কয়েকটি আন্তর্জাতিক বিদ্যালয় রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে তাকোরাদি ইন্টারন্যাশনাল স্কুল, গ্যালাক্সি ইন্টারন্যাশনাল স্কুল, দ্য রোমান রিজ স্কুল, ঘানা ইন্টারন্যাশনাল স্কুল, লিঙ্কন কমিউনিটি স্কুল, ফেইথ মন্টেসরি স্কুল, আমেরিকান ইন্টারন্যাশনাল স্কুল, অ্যাসোসিয়েশন ইন্টারন্যাশনাল স্কুল, নিউ নেশন স্কুল, এস. ও. এস হারমান জিমিনার ইন্টারন্যাশনাল কলেজ এবং ইন্টারন্যাশনাল কমিউনিটি স্কুল। এগুলি ইন্টারন্যাশনাল ব্যাকেলোরিয়েট, অ্যাডভান্সড লেভেল জেনারেল সার্টিফিকেট অফ এডুকেশন এবং ইন্টারন্যাশনাল জেনারেল সার্টিফিকেট অফ সেকেন্ডারি এডুকেশন (আই. জি. সি. এস. ই) প্রদান করে। গত কুড়ি বছরে ঘানায় তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে, তালিকাভুক্তি এবং প্রতিষ্ঠান উভয় ক্ষেত্রেই। এই উন্নয়নের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ বেসরকারি ক্ষেত্র থেকে আসে। বিশ্ববিদ্যালয়গুলি (6টি সরকারি এবং 49টি বেসরকারি প্রতিষ্ঠান) স্নাতক থেকে পিএইচডি পর্যন্ত একাডেমিক শিক্ষা প্রদান করে। ডাব্লু. এ. এস. সি. ই-তে তাদের পারফরম্যান্সের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের ভর্তি করা হয়-স্নাতক ডিগ্রি প্রোগ্রামে আবেদন করার জন্য সাধারণত সর্বোচ্চ 24 পয়েন্ট প্রয়োজন হয় (নীচে "গ্রেডিং সিস্টেম" দেখুন)। একটি ব্যাচেলর ডিগ্রি সাধারণত একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে চার বছর মেজর করার পরে সম্পন্ন করা হয়। স্নাতকোত্তর ডিগ্রি দুই ধরনের হয়ঃ সাহিত্য অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে একটি চূড়ান্ত গবেষণাপত্র দিয়ে সমাপ্ত এক বছরের কর্মসূচী, অথবা এক বছরের স্বাধীন গবেষণার উপর ভিত্তি করে একটি চূড়ান্ত গবেষণাপত্র দিয়ে সমাপ্ত দুই বছরের কর্মসূচী। উভয়ই পিএইচডি করতে পারে, যা সাধারণত ডক্টরেট প্রোগ্রামের মধ্যে তিন বছরে অর্জন করা যায়। ঘানায় দশটি পলিটেকনিক রয়েছে, যা তিন বছরের বৃত্তিমূলক পাঠ্যক্রম প্রদান করে যা উচ্চতর জাতীয় ডিপ্লোমা (এইচএনডি) প্রদান করে। শিক্ষার্থীরা তখন ব্যাচেলর অফ টেকনোলজি ডিগ্রি অর্জনের জন্য একটি বিশেষ 18 মাসের প্রোগ্রাম অনুসরণ করতে পারে। ঘানায় সরকারি বা বেসরকারি অনেক "শিক্ষা মহাবিদ্যালয়" রয়েছে। তারা সাধারণত একটি ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞ-কৃষি কলেজ, নার্স প্রশিক্ষণ কলেজ, শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজ ইত্যাদি। নতুন তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষা স্নাতকদের জাতীয় পরিষেবার মধ্যে এক বছর কাজ করতে হয়। অংশগ্রহণকারীরা নিম্নলিখিত সাতটি ক্ষেত্রের মধ্যে একটিতে কাজ করতে পারেনঃ কৃষি, স্বাস্থ্য, শিক্ষা, স্থানীয় সরকার, গ্রামীণ উন্নয়ন, সামরিক বা যুব কর্মসূচি। আইসিটিগুলি ঘানার শিক্ষা ব্যবস্থার একটি অংশ হলেও, 2022 সালের একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে ঘানার জনসাধারণের স্নাতক প্রোগ্রামগুলিতে কোভিড-চালিত ভার্চুয়াল শিক্ষার চ্যালেঞ্জগুলির মধ্যে রয়েছে ভার্চুয়াল শিক্ষার প্রতি শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষার্থীদের প্রতিশ্রুতির অভাব, ব্যবহৃত শেখার প্ল্যাটফর্ম সম্পর্কে অসম্পূর্ণ জ্ঞান এবং শেখার প্ল্যাটফর্ম সম্পর্কে বিশ্ববিদ্যালয় এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে দুর্বল যোগাযোগ। তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষায় ভর্তি শিক্ষার কলেজগুলিতে ভর্তির জন্য, আবেদনকারীদের একটি অনলাইন আবেদনপত্র অ্যাক্সেস এবং পূরণ করার জন্য একটি ব্যক্তিগত সনাক্তকরণ নম্বর (পিন) এবং একটি ভর্তি আবেদনের ক্রমিক নম্বর অর্জনের জন্য অর্থ প্রদান করতে হবে। আবেদনকারীরা তখন অনলাইন আবেদনপত্রে পছন্দের ক্রমে তাদের পছন্দের তিনটি কলেজ নির্বাচন করবেন। যদি তারা প্রথম পছন্দের মধ্যে ভর্তি না হয়, তবে দ্বিতীয় এবং তৃতীয় পছন্দ বিবেচনা করা যেতে পারে। শিক্ষার প্রতিটি পর্যায়ে ঘানার গ্রেডিং ব্যবস্থা ভিন্ন। কিন্ডারগার্টেনের মাধ্যমে জুনিয়র হাই পর্যন্ত, প্রতিটি গ্রেডে একটি ছাত্রের লাভ সংখ্যার পরিপ্রেক্ষিতে লেখা হয়। লেটারড গ্রেডিং সিস্টেমের বিপরীতে, প্লাস এবং মাইনাসের কোনও ব্যবস্থা নেই (অর্থাৎ। নং 1 + বা 6-গ্রেড)। উচ্চ মাধ্যমিক বিদ্যালয় 2007 সাল পর্যন্ত, উচ্চ মাধ্যমিক বিদ্যালয়টি উচ্চ মাধ্যমিক বিদ্যালয় শংসাপত্র (এস. এস. এস. সি) দিয়ে শেষ হয়েছিল। এর গ্রেডিং ব্যবস্থা এ থেকে ই-তে চলে যায়। 2007 সালে, এস. এস. এস. সি-কে ডাব্লু. এ. এস. এস. সি দ্বারা প্রতিস্থাপিত করা হয়। ডাব্লু. এ. এস. এস. সি. ই গ্রেডিং ব্যবস্থা অক্ষরগুলিতে সংখ্যা যোগ করে, যা একটি বৃহত্তর মূল্যায়নের প্রস্তাব দেয়। উভয় পদ্ধতিতে, প্রতিটি গ্রেড একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক পয়েন্টকে বোঝায়। স্নাতক ডিগ্রি প্রোগ্রামে যোগদানের জন্য, আবেদনকারীদের সাধারণত তাদের ডব্লিউ. এ. এস. সি. ই-তে 24 পয়েন্ট অতিক্রম না করতে বলা হয়। তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানভেদে গ্রেডিং ব্যবস্থা পরিবর্তিত হয়। কোনও শিক্ষার্থী ব্যর্থ হচ্ছে বা উত্তীর্ণ হচ্ছে কিনা তা মূল্যায়নের উপায় হিসাবে প্রায় সমস্ত তৃতীয় স্তরের প্রতিষ্ঠানগুলি গ্রেড পয়েন্ট এভারেজ (জিপিএ)-এর উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়, তবে পৃথক পৃথক বিদ্যালয়ের জিপিএ গণনা করার নিজস্ব উপায় রয়েছে, কারণ তাদের স্বতন্ত্র চিহ্নিতকরণ স্কিম রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, 80 নম্বর একটি স্কুলে এ হতে পারে কিন্তু অন্য স্কুলে এ + হতে পারে। ঘানায় বেসরকারী শিক্ষা এবং বেসরকারী-সরকারী অংশীদারিত্ব ঘানার সরকার একা শিক্ষার খরচ বহন করতে পারে না, তাই শিক্ষা প্রদানের ক্ষেত্রে সহায়তা করার জন্য বেশ কয়েকটি বেসরকারী প্রতিষ্ঠান রয়েছে। ঘানার সরকার ক্রমবর্ধমান শিক্ষা পরিষেবা প্রদান করতে অক্ষম, তাই সরকারের পক্ষ থেকে আর্থিক অদক্ষতা পূরণ করতে এবং শিক্ষাকে সকলের কাছে সহজলভ্য করার জন্য শিক্ষা সরকারী ও বেসরকারী উভয় প্রতিষ্ঠানের একটি যৌথ প্রচেষ্টায় পরিণত হয়েছে। শিক্ষায় বেসরকারী সংস্থাগুলির ক্রমবর্ধমান সম্পৃক্ততার কারণে বেশিরভাগ উন্নয়নশীল দেশে শিক্ষায় সরকারী-বেসরকারী অংশীদারিত্বের আহ্বান রয়েছে। প্রাথমিক বা প্রাথমিক স্তরে শিক্ষার অর্থায়নের সমস্যা সমাধানের জন্য সরকারি ও বেসরকারি ক্ষেত্রের এই যৌথ প্রচেষ্টার কাঠামো নিম্নরূপঃ শিক্ষায় বেসরকারি সম্পৃক্ততা ঘানার শিক্ষাকে প্রভাবিত করেছে; বেসরকারি প্রাথমিক ও জুনিয়র উচ্চ বিদ্যালয়গুলি সরকারি বিদ্যালয়গুলিকে ছাড়িয়ে গেছে। গা জেলায় পরিচালিত একটি আদমশুমারিতে 779টি প্রাথমিক ও জুনিয়র মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের মধ্যে 74.7% বেসরকারী বিদ্যালয় হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছিল, এবং বাকি 25.3% সরকারী বা পাবলিক স্কুল হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছিল। বিগত 20 বছরে উন্নয়নশীল দেশগুলিতে বেসরকারী বিদ্যালয়ে অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীদের সংখ্যা 11 শতাংশ থেকে বেড়ে 22 শতাংশে দাঁড়িয়েছে। ঘানার শাসন প্রশাসন শিক্ষা শিক্ষা মন্ত্রকের অধীনে রয়েছে। নীতি রূপায়ণ তার অসংখ্য সংস্থা দ্বারা গৃহীত হয়; ঘানা শিক্ষা পরিষেবা (জিইএস) প্রাক-তৃতীয় শিক্ষার উপর জাতীয় শিক্ষা নীতির সমন্বয়ের জন্য দায়বদ্ধ। এটি তিনটি স্বায়ত্তশাসিত সংস্থার সাথে এই কাজটি ভাগ করেঃ জাতীয় বিদ্যালয় পরিদর্শক কর্তৃপক্ষ (এন. এ. এস. আই. এ, পূর্বে এন. আই. বি), জাতীয় শিক্ষণ পরিষদ (এন. টি. সি) এবং জাতীয় পাঠ্যক্রম ও মূল্যায়ন পরিষদ (এন. সি. সি. এ)। প্রাক-তৃতীয় শিক্ষার চূড়ান্ত পরীক্ষা পশ্চিম আফ্রিকান পরীক্ষা পরিষদ (জাতীয় কার্যালয়, ঘানা) দ্বারা পরিচালিত হয় যার মধ্যে বি. ই. সি. ই এবং ডব্লিউ. এ. এস. সি. সি. ই এবং বিদেশী পেশাদার পরীক্ষাও রয়েছে। কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ পরিষদ টিভিইটি পরিচালনার জন্য নিবেদিত। শিক্ষা সংক্রান্ত তথ্য সংগ্রহ ও বিশ্লেষণ শিক্ষা ব্যবস্থাপনা তথ্য ব্যবস্থা (ই. এম. আই. এস) দ্বারা পরিচালিত হয়। স্থানীয় কার্যালয়গুলির সহযোগিতায় নীতিগুলি বাস্তবায়িত হয়। ঘানা 16টি অঞ্চল এবং 230টি জেলা অফিসে বিভক্ত। 2010 সালে চালু হওয়া এবং 2012 সালে শেষ হওয়া ঘানা শিক্ষা বিকেন্দ্রীকরণ প্রকল্প (জি. ই. ডি. পি) শিক্ষা সংক্রান্ত বিষয়ে ব্যবস্থাপনা, অর্থ ও পরিচালন সংক্রান্ত বিষয়ে স্থানীয় কর্তৃপক্ষের প্রভাব বৃদ্ধি করেছে। 2010 সালে ঘানার রাজ্য তার ব্যয়ের 23 শতাংশ শিক্ষার জন্য ব্যয় করেছে। এই বাজেটের 90 শতাংশেরও বেশি শিক্ষা মন্ত্রক এবং তার সংস্থাগুলি ব্যয় করে, যার মধ্যে প্রাথমিক শিক্ষা (ব্যয়ের 31 শতাংশ) এবং তৃতীয় শিক্ষা (21.6%) সবচেয়ে বেশি পায়। ব্যয়গুলি আংশিকভাবে দাতাদের দ্বারা অর্থায়ন করা হয়। এর মধ্যে রয়েছে বিশ্বব্যাংক, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র (ইউ. এস. এ. আই. ডি-এর মাধ্যমে), যুক্তরাজ্য (ডি. এফ. আই. ডি-এর মাধ্যমে) এবং ইউরোপীয় ইউনিয়ন। তাদের অংশগ্রহণ সাধারণত প্রকল্প-কেন্দ্রিক হয় এবং নির্দিষ্ট শর্তে মঞ্জুর করা হয়, যা তাদের একটি নির্দিষ্ট প্রভাব দেয়। মূল সংস্কারের ক্ষেত্রে এই প্রভাব বিতর্ককে উস্কে দিতে পারেঃ এফ. সি. ইউ. বি. ই প্রকল্পের জন্য, বিশ্বব্যাংক প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলিতে বইয়ের মূল্য আরোপ করে এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলিতে খাওয়ানো ও খাওয়ার খরচ হ্রাস করে। সমালোচনার সম্মুখীন হয়ে, ব্যাংক সংস্কারের "শক্তিশালী অভ্যন্তরীণ মালিকানা" এবং "ব্যয় পুনরুদ্ধার" নিশ্চিত করার প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দেয়। 2005 থেকে 2012 সালের মধ্যে শিক্ষা বাজেটে দাতাদের অবদান মোট ব্যয়ের 8.5 শতাংশ থেকে কমে 2.5 শতাংশে দাঁড়িয়েছে। শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজ (সিওই) হল প্রধান শিক্ষক প্রশিক্ষণ প্রতিষ্ঠান। বর্তমানে ঘানার সমস্ত অঞ্চলে 46টি পাবলিক সি. ও. ই রয়েছে। তারা একটি তিন বছরের পাঠ্যক্রম প্রদান করে যা ডিপ্লোমা ইন বেসিক এডুকেশন (ডিবিই)-এর দিকে নিয়ে যায়। প্রতিটি ঘানার অঞ্চলে সিওই উপস্থিত থাকলেও পাঠ্যক্রমটিকে "ইউনিফর্ম" এবং "জাতীয় ফোকাস" হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে। ডিবিই প্রদানের চূড়ান্ত পরীক্ষাগুলি পাবলিক ইউনিভার্সিটি অফ কেপ কোস্টের ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশন দ্বারা পরিচালিত হয়। ডিবিই-র ধারকদের মৌলিক শিক্ষার প্রতিটি স্তরে (কিন্ডারগার্টেন, প্রাথমিক বিদ্যালয়, জুনিয়র মাধ্যমিক বিদ্যালয়) পড়ানোর অনুমতি দেওয়া হয়। সিওই ছাড়াও দুটি বিশ্ববিদ্যালয় (কেপ কোস্ট এবং উইনেবা) শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দেয়। একটি নির্দিষ্ট চার বছরের স্নাতক ডিগ্রি যে কোনও প্রাক-তৃতীয় শিক্ষায় পড়ানোর অনুমতি দেয় (বেশিরভাগ স্নাতক মাধ্যমিক শিক্ষা বেছে নেন)। সি. ও. ই-তে শিক্ষাদানের জন্য একটি নির্দিষ্ট স্নাতকোত্তর ডিগ্রি প্রয়োজন। বিশ্ববিদ্যালয়গুলি ডিবিই স্নাতকদের মাধ্যমিক শিক্ষায় পড়ানোর অধিকার প্রদান করে একটি দুই বছরের পাঠ্যক্রমও প্রদান করে। অনট্রাইন্ড টিচার্স ডিপ্লোমা ইন বেসিক এডুকেশন (ইউটিডিবিই)-এর দিকে পরিচালিত চার বছরের কর্মসূচির মাধ্যমেও দূরত্ব শিক্ষা সম্ভব। গ্রামাঞ্চলে মৌলিক শিক্ষার শিক্ষকদের সংখ্যা বাড়ানোর জন্য এটি চালু করা হয়েছিল। কর্মরত শিক্ষকরা স্কুল, ক্লাস্টার এবং আঞ্চলিক স্তরেও শিক্ষা কার্যক্রম চালিয়ে যেতে পারেন। জনসাধারণের পদক্ষেপ ও নীতি প্রাপ্তবয়স্কদের সাক্ষরতা, অনানুষ্ঠানিক শিক্ষা 50 বছরেরও বেশি সময় আগে ঘানায় নিরক্ষরতার বিরুদ্ধে জনসাধারণের পদক্ষেপ শুরু হয়েছিল। 1940-এর দশকে ব্রিটিশ শাসকদের দ্বারা প্রবর্তিত, 1957 সালে ঘানার স্বাধীনতার পর এটি শীর্ষ অগ্রাধিকার পায়। রাজনৈতিক অস্থিরতা 1987 সাল পর্যন্ত বিক্ষিপ্ত স্বল্পমেয়াদী কর্মসূচি এবং 2000 সালের মধ্যে অ-আনুষ্ঠানিক শিক্ষা বিভাগ (এন. এফ. ই. ডি) গঠনের মধ্যে সীমাবদ্ধ ছিল, যার লক্ষ্য ছিল নিরক্ষরতা দূর করা। দুটি অঞ্চলে একটি বিশ্বাসযোগ্য পরীক্ষার পর, 1992 সালে কার্যকরী সাক্ষরতা দক্ষতা প্রকল্প (এফএলএসপি) সমগ্র দেশে প্রসারিত করা হয়। 2000 সালে জাতীয় কার্যকরী সাক্ষরতা কর্মসূচি (এফ. এন. এল. পি) এই কর্মসূচি গ্রহণ করে, যা আজও সক্রিয়। এই কর্মসূচিগুলি লিঙ্গ এবং ভৌগলিক বৈষম্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। মহিলা এবং গ্রামাঞ্চলে বসবাসকারী মানুষ তাঁদের প্রধান লক্ষ্য। 2004 সালে, 1238টি "সাক্ষরতা কেন্দ্র" ছিল, বেশিরভাগ অ-শহুরে অঞ্চলে। ধারাবাহিক প্রকল্পগুলি পরিসংখ্যানগত অগ্রগতির দিকে পরিচালিত করে। 1997 সালে, 64 শতাংশ মহিলা এবং 38 শতাংশ পুরুষ নিরক্ষর ছিলেন, যার বিশ্বব্যাপী সাক্ষরতার হার ছিল 54 শতাংশ। 2010 সালে, মহিলা সাক্ষরতার হার ছিল 65 শতাংশ এবং বিশ্বব্যাপী সাক্ষরতার হার বেড়ে 71.5% হয়েছে। তবে শিক্ষাবিদরা মহিলাদের মধ্যে সাক্ষরতার অপর্যাপ্ত অগ্রগতি এবং যারা স্নাতক হয়েছেন তাদের নতুন দক্ষতা বজায় রাখতে অসুবিধার কথা উল্লেখ করেছেন। অনানুষ্ঠানিক শিক্ষার অন্যান্য রূপগুলিও এন. এফ. ই. ডি দ্বারা পরিচালিত হয়, যেমন কিশোর এবং অল্পবয়সী মায়েদের লক্ষ্য করে "জীবন-দক্ষতা প্রশিক্ষণ" (পরিবার পরিকল্পনা, স্বাস্থ্য, এইডস প্রতিরোধ), বেকার প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য পেশাগত দক্ষতা প্রশিক্ষণ এবং নিরক্ষর প্রাপ্তবয়স্কদের উদ্দেশ্যে নাগরিক সচেতনতা সেমিনার (নাগরিক অধিকার এবং কর্তব্য)। কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষার বিকাশ ঘানায় একটি অনানুষ্ঠানিক শিক্ষা ক্ষেত্র রয়েছে, যা সাধারণত বৃত্তিমূলক ও কারিগরি প্রশিক্ষণ প্রতিষ্ঠান নিয়ে গঠিত। এই প্রতিষ্ঠানগুলি অনানুষ্ঠানিক কারণ এগুলি শ্রেণীকক্ষের পরিবেশে হয় না; পরিবর্তে, এগুলি সাধারণত শিক্ষানবিশ, সরাসরি শিক্ষা, অনুশীলন এবং প্রশিক্ষকদের কাছ থেকে তত্ত্বাবধানের রূপ নেয়। প্রশিক্ষণার্থীদের সাধারণত কোনও সরকারি বা স্বীকৃত শংসাপত্র বা যোগ্যতা দেওয়া হয় না। দারিদ্র্য ও বেকারত্ব মোকাবিলায় কেন্দ্রীয় কর্তৃপক্ষ টিভিইটি-র বিকাশকে অগ্রাধিকার হিসাবে বিবেচনা করে। ঘানায় টিভিইটি অসংখ্য সমস্যার সম্মুখীন হয়ঃ কম সমাপ্তির হার (2011 সালে, জনসংখ্যার 1.6 শতাংশ টিভিইটি ডিগ্রি পেয়েছিল যেখানে জনসংখ্যার 11 শতাংশ টিভিইটি প্রোগ্রাম অনুসরণ করেছিল), দুর্বল প্রশিক্ষিত প্রশিক্ষক এবং অবকাঠামোর অভাব। ঘানার শিল্পগুলি আনুষ্ঠানিক স্নাতকদের ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার অভাব এবং অনানুষ্ঠানিক শিক্ষানবিশদের মৌলিক দক্ষতার (পড়া ও লেখা) অভাবের সমালোচনা করে। 2008 সালে, ওইসিডি যোগ্যতার কাঠামোর অস্বচ্ছতা এবং মূল্যহীন টিভিইটি শংসাপত্রের গুণনের নিন্দা করে। কাউন্সিল ফর টেকনিক্যাল অ্যান্ড ভোকেশনাল এডুকেশন অ্যান্ড ট্রেনিং (সিওটিভিইটি) পর্যবেক্ষণ করেছে যে অনানুষ্ঠানিক এবং স্নাতক উভয়ই টিভিইটি শিক্ষার্থীরা চাকরি খোঁজার জন্য সংগ্রাম করে এবং তারপরে আয়ের অস্থিরতা বা কম মজুরি মোকাবেলা করতে হয়। তাই টিভিইটি শিক্ষার্থী, অভিভাবক এবং নিয়োগকর্তাদের মধ্যে খারাপ সুনামের শিকার হয়। 2005 সালে, স্বল্প-দক্ষ বেকার যুবকদের পক্ষে একটি ক্ষুদ্র-ঋণ ব্যবস্থা (এস. টি. ই. পি কর্মসূচি) বাস্তবায়িত হয়েছিল। 2006 সালে, সিওটিভিইটি তৈরি করা হয়েছিল এবং ঘানায় টিভিইটি নীতিগুলির সমন্বয় সাধনের দায়িত্ব দেওয়া হয়েছিল। পরিষদ 2006 সালে একটি জাতীয় যুব তহবিল চালু করে এবং 2010 সালে একটি টিভিইটি যোগ্যতার কাঠামো প্রস্তাব করে। এটি একটি জাতীয় শিক্ষানবিশ কর্মসূচির (এনএপি) মাধ্যমে অনানুষ্ঠানিক ক্ষেত্রকে গড়ে তোলার চেষ্টা করে এবং মৌলিক শিক্ষা স্তরে দিকনির্দেশনা ও পরামর্শকে শক্তিশালী করে। প্রভাবগুলি মূল্যায়ন করা কঠিনঃ 90 শতাংশ প্রশিক্ষণ অনানুষ্ঠানিক এবং সরকারী ও বেসরকারী উভয় ক্ষেত্রই অত্যন্ত বিভক্ত। শিক্ষা মন্ত্রক নিজেই ঘানার টিভিইটি খাতের পরিসংখ্যানগত দৃষ্টিভঙ্গি প্রদান করতে তার অক্ষমতার কথা স্বীকার করে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ভর্তির ক্ষেত্রে জাতীয় বৃদ্ধির সঙ্গে সঙ্গে উচ্চশিক্ষার প্রতিষ্ঠানগুলিতে যোগদানের প্রতিযোগিতাও বৃদ্ধি পেয়েছে। 2001 সালে ঘানা বিশ্ববিদ্যালয় 96 শতাংশ প্রাসঙ্গিক আবেদন গ্রহণ করেছিল, যেখানে 2011 সালে গ্রহণযোগ্যতার হার 52 শতাংশে নেমে এসেছিল। এই ক্রমবর্ধমান নির্বাচনশীলতা শিক্ষার ক্ষেত্রে ঘানার বৈষম্যকে তুলে ধরেছে, কারণ তৃতীয় পর্যায়ের বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে নারী ও গ্রামীণ ঘানাবাসীদের প্রতিনিধিত্ব কম। আর্থ-সামাজিক অবস্থাও বাদ দেওয়ার একটি কারণ, কারণ সর্বোচ্চ স্তরে পড়াশোনা করা ব্যয়বহুল-পাবলিক বিশ্ববিদ্যালয়গুলি সাধারণত টিউশন-মুক্ত, তবে নিবন্ধকরণ, প্রযুক্তি অ্যাক্সেস, পরীক্ষা, একাডেমিক সুবিধার ব্যবহার এবং চিকিৎসা পরিষেবা সহ অন্যান্য পরিষেবার জন্য চার্জ নেয়। এই চার্জগুলি স্ব-সেন্সরশিপ আচরণের দিকে পরিচালিত করতে পারে যেমন কিছু শিক্ষার্থী বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির পরিবর্তে শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজ (যেখানে শিক্ষার্থীরা উপবৃত্তি পেতে পারে) বেছে নেয়। এই অসমতা সীমাবদ্ধ করার জন্য নীতি তৈরি করা হয়েছে। কিছু বিশ্ববিদ্যালয় তাদের ন্যূনতম প্রবেশের প্রয়োজনীয়তা হ্রাস করেছে বা "স্বল্প-অনুদানপ্রাপ্ত মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের" শিক্ষার্থীদের জন্য বৃত্তি তৈরি করেছে। লিঙ্গ-ভিত্তিক বৈষম্য হ্রাস করার জন্য ঘানা শিক্ষা পরিষেবার মধ্যে একটি "বালিকা শিক্ষা ইউনিট" তৈরি করা হয়েছিল। ইউনিটটি তার উৎসে সমস্যাটি মোকাবেলা করার চেষ্টা করে, প্রাথমিক শিক্ষার দিকে মনোনিবেশ করে যাতে মেয়েদের উচ্চ স্কুল ড্রপ-আউট হার এড়ানো যায়। অগ্রগতি হয়েছে; 1999 থেকে 2005 সালের মধ্যে উচ্চ শিক্ষায় মেয়েদের অনুপাত 25 শতাংশ থেকে বেড়ে 32 শতাংশে দাঁড়িয়েছে। যাইহোক, প্রতিকূল স্কুল পরিবেশ, দরিদ্র পরিবারে ছেলেদের অগ্রাধিকার দেওয়া, লিঙ্গ ভূমিকা স্থায়ী করা ("একজন মহিলা বাড়ির অন্তর্গত"), তাড়াতাড়ি ব্যবস্থা করা বিবাহ, কিশোর গর্ভাবস্থা ইত্যাদি সহ অসংখ্য কারণে মহিলাদের এখনও প্রতিনিধিত্ব করা হয় না। উচ্চশিক্ষার ঘানার শিক্ষার্থীরা প্রধানত পুরুষ এবং ধনীঃ 2020 সালের 31শে মার্চ, ঘানা বৃত্তি সচিবালয় একটি অনলাইন বৃত্তি আবেদন এবং প্রশাসনিক ব্যবস্থা চালু করে যাতে বৃত্তির আবেদনকারীরা শিক্ষায় সরকারী পৃষ্ঠপোষকতা পাওয়ার জন্য যে অসুবিধা অনুভব করে তা দূর করতে সহায়তা করে। এই ব্যবস্থাটি সচিবালয়কে যথাযথভাবে এবং দক্ষতার সাথে আবেদনকারীদের বৃত্তি প্রদানের জন্যও তৈরি করা হয়েছে। আবেদনকারীরা বৃত্তির জন্য আবেদন করতে পারেন এবং অনলাইনে যোগ্যতা পরীক্ষা দিতে পারেন এবং অতীতে যেমন প্রয়োজন ছিল তেমন আক্রায় ভ্রমণ না করেই তাদের নিজস্ব জেলায় সাক্ষাৎকার নেওয়া যেতে পারে। শিক্ষায় আইসিটি বিগত দশকে শিক্ষা ও শিক্ষায় কম্পিউটার প্রযুক্তির ব্যবহারের দিকে সরকারের দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়েছে। ঘানার শিক্ষানীতিতে আইসিটি (তথ্য যোগাযোগ প্রযুক্তি) মান অনুযায়ী শিক্ষা ব্যবস্থার সমস্ত স্তরে শিক্ষাদান ও শেখার জন্য আইসিটি ব্যবহার করা প্রয়োজন। শিক্ষা মন্ত্রক আইসিটি সাক্ষরতার শিক্ষায় প্রতিষ্ঠানগুলিকে সহায়তা করার চেষ্টা করেছে। বেশিরভাগ মাধ্যমিক এবং কিছু প্রাথমিক বিদ্যালয়ে কম্পিউটার পরীক্ষাগার রয়েছে। আই. সি. টি-তে যুক্তরাষ্ট্রীয় আগ্রহ থাকা সত্ত্বেও, কম্পিউটার অ্যাক্সেস খুব সীমিত এবং বৈদ্যুতিন ডিভাইসগুলি চুরি না হয় তা নিশ্চিত করার জন্য প্রায়শই কর্মীদের দ্বারা বহন করা হয়। 2009 থেকে 2011 সাল পর্যন্ত ঘানার 10টি বিদ্যালয়ে আই. সি. টি-র শিক্ষামূলক সংহতকরণ সম্পর্কিত একটি সাম্প্রতিক গবেষণা ইঙ্গিত দেয় যে বিদ্যালয়গুলিতে নীতিগত নির্দেশনা এবং প্রকৃত অনুশীলনের মধ্যে একটি ব্যবধান রয়েছে। সরকারি পাঠ্যক্রমের জোর দেওয়া হয় আইসিটি সরঞ্জাম পরিচালনায় শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশের উপর, তবে যন্ত্রের ব্যবহার ছাড়া অন্যান্য বিষয় শেখার মাধ্যম হিসাবে প্রযুক্তিকে ব্যবহার করার প্রয়োজন নেই। সমীক্ষায় আরও দেখা গেছে যে শিক্ষা মন্ত্রক বর্তমানে শিক্ষাদান/শিক্ষার সাথে কম্পিউটার দক্ষতার সংহতকরণের জন্য প্রয়োজনীয় আইসিটি সাক্ষরতা বিকাশের জন্য পর্যাপ্ত আইসিটি সংস্থান স্থাপনের চেষ্টা করছে। আরও দেখুন ঘানার বিশ্ববিদ্যালয়গুলির তালিকা ঘানার উচ্চ মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলির তালিকা ঘানার কলেজগুলির তালিকা উল্লেখ বাহ্যিক লিঙ্ক রাজ্য-প্রতিষ্ঠান শিক্ষা মন্ত্রক-ঘানার সমস্ত শিক্ষা নীতি চালু, প্রণয়ন, সমন্বয় এবং পর্যালোচনার জন্য দায়বদ্ধ শিক্ষা মন্ত্রকের সাথে সংযুক্ত "সংস্থাগুলির" তালিকা-এর মধ্যে রয়েছে ঘানা শিক্ষা পরিষেবা (জিইএস), জাতীয় স্বীকৃতি বোর্ড (এনএবি), জাতীয় তৃতীয় শিক্ষা পরিষদ (এনসিটিই)। বাহ্যিক প্রতিষ্ঠানগুলির তথ্য এবং প্রতিবেদন "কান্ট্রি মডিউলঃ ঘানা", এনইউএফএফআইসি (2013)-নেদারল্যান্ডস অর্গানাইজেশন ফর ইন্টারন্যাশনাল কো-অপারেশন ইন হায়ার এডুকেশন দ্বারা শিক্ষা ব্যবস্থার সংক্ষিপ্ত বিবরণ। ঘানায় "বৃত্তিমূলক শিক্ষা", ইউনেস্কো-ইউ. এন. ই. ভি. ও. সি (2012)-বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার সংক্ষিপ্ত বিবরণ "ঘানায় শিক্ষাঃ একটি ফ্যাক্ট শিট", ইউনিসেফ (2012)-অসংখ্য তথ্য দ্বারা সমর্থিত একটি 2 পৃষ্ঠার বিশ্লেষণ। ঘানায় শিক্ষা ক্ষেত্র বিশ্লেষণের পর্যালোচনা 1987-1998, ডব্লিউজিইএসএ