English-language learner
ইংরেজি-ভাষা শিক্ষার্থী (প্রায়শই ইএলএল হিসাবে সংক্ষিপ্ত করা হয়) এমন একটি শব্দ যা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং কানাডার মতো কিছু ইংরেজিভাষী দেশে এমন একজন ব্যক্তিকে বর্ণনা করতে ব্যবহৃত হয় যিনি ইংরেজি ভাষা শিখছেন এবং যার একটি স্থানীয় ভাষা রয়েছে যা ইংরেজি নয়। কিছু শিক্ষামূলক প্রবক্তা, বিশেষত মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, এই শিক্ষার্থীদের অ-স্থানীয় ইংরেজিভাষী বা উদীয়মান দ্বিভাষিক হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেন। ইংরেজিতে দক্ষ নয় এমন শিক্ষার্থীদের বোঝাতে অন্যান্য বিভিন্ন শব্দও ব্যবহার করা হয়, যেমন দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে ইংরেজি (ইএসএল), অতিরিক্ত ভাষা হিসাবে ইংরেজি (ইএএল), সীমিত ইংরেজি দক্ষ (এলইপি), সাংস্কৃতিক ও ভাষাগতভাবে বৈচিত্র্যময় (সিএলডি), অ-স্থানীয় ইংরেজি বক্তা, দ্বিভাষিক শিক্ষার্থী, ঐতিহ্যবাহী ভাষা, উদীয়মান দ্বিভাষিক এবং ভাষা-সংখ্যালঘু শিক্ষার্থী। যুক্তরাষ্ট্রীয় আইনে যে আইনি শব্দটি ব্যবহার করা হয় তা হল 'সীমিত ইংরেজি দক্ষতা'। শিক্ষার্থীদের নির্দেশনা ও মূল্যায়ন, তাদের সাংস্কৃতিক পটভূমি এবং ই. এল. এল-এর প্রতি শ্রেণিকক্ষের শিক্ষকদের মনোভাব এই শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের কারণ হিসাবে দেখা গেছে। ই. এল. এল-গুলিকে কার্যকরভাবে পড়ানোর জন্য বেশ কয়েকটি পদ্ধতির পরামর্শ দেওয়া হয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে তাদের বাড়ির সংস্কৃতিকে শ্রেণিকক্ষে সংহত করা, তাদের ভাষা-উপযুক্ত বিষয়বস্তু-ক্ষেত্রের নির্দেশে প্রাথমিকভাবে জড়িত করা এবং তাদের শেখার কর্মসূচিতে সাহিত্যকে সংহত করা। ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থীদের ইতিহাস মার্ক লাসেল-পিটারসন এবং শার্লিন রিভেরা তাদের 1994 সালের গবেষণায় "ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থী" শব্দটি প্রথম ব্যবহার করেছিলেন। তিনি ই. এল. এল-এর শিক্ষার্থীদের এমন শিক্ষার্থী হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন যাদের প্রথম ভাষা ইংরেজি নয়, যার মধ্যে সীমিত এবং উচ্চতর উভয় স্তরের ভাষা দক্ষতা রয়েছে। ইএলএল শব্দটি জোর দেয় যে শিক্ষার্থীরা অন্য ভাষায় দক্ষতা অর্জন করছে, যা আমেরিকান স্কুলগুলির অনেক একভাষিক শিক্ষার্থী বিদেশী ভাষা শ্রেণীর প্রয়োজনীয়তা থেকে প্রাপ্ত সীমিত দক্ষতার বাইরে কখনও চেষ্টা করতে পারে না। এই শব্দটি গ্রহণ করার সময়, লাসেল-পিটারসন এবং রিভেরা অন্যান্য প্রচলিত শিক্ষামূলক শব্দের সাদৃশ্য দিয়েছেন। লেখকরা বিশ্বাস করতেন যে, আমরা যেমন উন্নত শিক্ষক প্রার্থীদের "সীমিত শিক্ষাদানের দক্ষ ব্যক্তি" হিসাবে উল্লেখ না করে "ছাত্র শিক্ষক" হিসাবে উল্লেখ করি, তেমনি ইএলএল শব্দটি শিক্ষার্থীরা তাদের সীমাবদ্ধতার পরিবর্তে কী শিখছে তা নির্দেশ করে। 1872 সাল থেকে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে শুধুমাত্র ইংরেজি শিক্ষা আইন চালু ছিল। 1967 সাল পর্যন্ত ক্যালিফোর্নিয়ার পাবলিক স্কুলগুলিতে অন্যান্য ভাষাকে শিক্ষার অনুমতি দেওয়ার জন্য স্বাক্ষরিত একটি নীতি, এসবি53 দ্বারা আইনটি বাতিল করা হয়নি। এক বছর পর, এসবি53 অভিবাসী সম্প্রদায়ের সমর্থন পাওয়ার পর, দ্বিভাষিক শিক্ষা আইন (শিরোনাম 7) পাস হয়। জাতীয়ভাবে, পাবলিক স্কুলগুলিকে তখন ই. এল. এল-এর শিক্ষাগত চাহিদা পূরণকারী কর্মসূচির জন্য তহবিল সরবরাহ করা হয়েছিল। সপ্তম শিরোনামের কিস্তির অল্প কিছুদিন পরেই, "করদাতাদের বিদ্রোহ" ফলপ্রসূ হয় এবং ক্যালিফোর্নিয়ার প্রস্তাব 13-এর খসড়া তৈরি করা হয়। যারা অভিবাসী অগ্রগতিকে অস্বীকার করেছিল তাদের দ্বারা সমর্থিত ক্যালিফোর্নিয়ার পাবলিক স্কুলগুলির বড় অংশের জন্য তহবিল কাটছাঁট করার প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল। এর বিরোধিতা করে, কাস্টানেডা বনাম পিকার্ডের মতো মামলাগুলি শিক্ষাগত সমতা এবং ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করার পাশাপাশি স্কুল জেলাগুলির জন্য একটি সামগ্রিক সঠিক পরিকল্পনার জন্য লড়াই করেছিল। 1998 সালে ক্যালিফোর্নিয়ায় আরও একটি ধাক্কা লাগে যখন প্রস্তাবনা 227 পাশ হয়, যা আবার দ্বিভাষিক শিক্ষা নিষিদ্ধ করে। এর বিরুদ্ধে লড়াই করার জন্য, বে এরিয়ায় শিক্ষার প্রবক্তারা ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের গ্রহণযোগ্যতা প্রচারের জন্য সর্ব-অন্তর্ভুক্ত স্কুলগুলি খুলতে শুরু করেন। শিক্ষার মডেল বিভিন্ন ধরনের প্রোগ্রাম মডেল রয়েছে যা ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থীদের (ই. এল. এল) শিক্ষার কাঠামো তৈরি করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। এই প্রোগ্রাম মডেলগুলি প্রোগ্রামের লক্ষ্য এবং উপলব্ধ সংস্থানগুলির উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়। কিছু গবেষক প্রোগ্রাম মডেলগুলিকে আরও একভাষিক রূপ থেকে আরও দ্বিভাষিক রূপ পর্যন্ত বর্ণালীতে বিদ্যমান বলে বর্ণনা করেছেন। অন্যরা শুধুমাত্র ইংরেজি প্রোগ্রাম মডেল এবং দ্বিভাষিক প্রোগ্রাম মডেলের মধ্যে পার্থক্য করে। ফাস্ট-ট্র্যাক টু ইংলিশ প্রোগ্রামগুলি শিক্ষার্থীদের যত তাড়াতাড়ি সম্ভব ইংরেজি ব্যবহার করতে উৎসাহিত করে এবং স্থানীয় ভাষা সমর্থন খুব কম বা কোনও প্রদান করে না। ট্রানজিশন-দ্বিভাষিক প্রোগ্রামে, শিক্ষা শিক্ষার্থীর মাতৃভাষায় শুরু হয় এবং তারপর প্রাথমিক বা মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ইংরেজিতে পরিবর্তিত হয়। দ্বৈত ভাষা প্রোগ্রামে (দ্বিমুখী দ্বিভাষিক বা দ্বিমুখী নিমজ্জন প্রোগ্রাম হিসাবেও পরিচিত), শিক্ষার্থীরা তাদের স্থানীয় ভাষা এবং ইংরেজিতে একযোগে সাবলীল হয়ে ওঠে। আশ্রয় নির্দেশনা হল আরেকটি পদ্ধতি যা মূলধারার শ্রেণিকক্ষের পরিবেশে ভাষা এবং বিষয়বস্তু নির্দেশকে সংহত করে। আশ্রয়প্রাপ্ত নির্দেশ ব্যবহার করে প্রোগ্রাম মডেলগুলিকে বিষয়বস্তু-ভিত্তিক নির্দেশনা (সি. বি. আই) বা বিষয়বস্তু ভাষা সমন্বিত শিক্ষা (সি. এল. আই. এল) হিসাবেও উল্লেখ করা যেতে পারে। "পুশ-ইন" প্রোগ্রাম বনাম "পুল-আউট" প্রোগ্রাম নির্দেশের দুটি নির্দিষ্ট মডেলের মধ্যে রয়েছে পুশ-ইন প্রোগ্রাম এবং পুল-আউট প্রোগ্রাম। পুশ-ইন প্রোগ্রামে ইংরেজি শিক্ষক ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থীকে সহায়তা করার জন্য শ্রেণীকক্ষে আসেন। এই পদ্ধতির সুবিধা হল যে শিক্ষার্থীরা তাদের স্থানীয় ইংরেজিভাষী সমবয়সীদের সাথে শ্রেণীকক্ষে একীভূত থাকে। এই পদ্ধতিটি ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের বিচ্ছিন্ন বা একক করে দেয় না; তবে, এই পদ্ধতিটি সহ-শিক্ষার ক্ষেত্রে চ্যালেঞ্জ উপস্থাপন করতে পারে, কারণ শিক্ষকদের অবশ্যই শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতা করার জন্য একসাথে কাজ করতে হবে। স্কুলে শিক্ষার একটি পুশ-ইন শৈলী ব্যবহার করে, শিক্ষকরা ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের ফরাসি ভাষার মতো অতিরিক্ত বিদেশী ভাষার ক্লাসে অংশগ্রহণের জন্য উৎসাহিত করা বা অনুমতি দেওয়া উচিত কিনা তা নিয়ে দ্বিমত পোষণ করেন। কিছু শিক্ষাবিদ যুক্তি দেন যে ইংরেজি শেখার সময় অন্য একটি অতিরিক্ত ভাষা শেখা ই. এল. এল-এর জন্য খুব চ্যালেঞ্জিং হতে পারে, অথবা ই. এল. এল-এর আরও ভাষা শেখার চেষ্টা করার আগে তাদের ইংরেজি দক্ষতার দিকে মনোনিবেশ করা উচিত। অন্যান্য শিক্ষকরা জোর দিয়ে বলেন যে বিদেশী ভাষার ক্লাসগুলিই একমাত্র ক্লাস যা ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের তাদের সমবয়সীদের সাথে সমান খেলার মাঠে রাখে এবং আরও গবেষণাটি পরামর্শ দিতে পারে যে ই. এল. এল শিক্ষার্থীরা তাদের সমবয়সীদের তুলনায় বিদেশী ভাষার ক্লাসে ভাল পারফর্ম করে। পুল-আউট প্রোগ্রামে ই. এল. এল শিক্ষার্থী ইংরেজি শিক্ষকের সাথে একটি পৃথক শ্রেণিকক্ষে শেখে। এই ধরনের পদ্ধতির সুবিধা হল যে ই. এল. এল শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্র, কেন্দ্রীভূত প্রশিক্ষণ পায়। দুর্ভাগ্যবশত, এই পদ্ধতিটি ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের তাদের অন্যান্য সমবয়সীদের থেকে বিচ্ছিন্ন করে দিতে পারে, যার ফলে তারা সম্প্রদায় থেকে বিচ্ছিন্ন বোধ করে। নির্দেশমূলক অনুশীলন জে. হুয়াং-এর পাঁচ সপ্তাহের একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে "শ্রেণীকক্ষের নির্দেশনা ভাষা দক্ষতা বিকাশ এবং একাডেমিক বিষয়বস্তু শেখার সংহতকরণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।" এই গবেষণায় আরও উল্লেখ করা হয়েছে যে, "শিক্ষার্থীরা সাবধানে পরিকল্পিত ভাষা কার্যক্রমের মধ্যে বিভিন্ন যোগাযোগমূলক এবং সামাজিক ভূমিকা গ্রহণ করার সাথে সাথে ভাষাগত/সাক্ষরতার দক্ষতা এবং বৈজ্ঞানিক জ্ঞান হাতে হাতে অর্জন করে।" ইংরেজিতে বৈজ্ঞানিক বিষয়বস্তু বেঁধে, শিক্ষার্থীরা খসড়ার মধ্যে তাদের ভাষার বিকাশ উন্নত করতে এবং বৈজ্ঞানিক বিষয়বস্তু সম্পর্কে তাদের বিদ্যমান জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে গড়ে তুলতে সক্ষম হয়েছিল। 1976 সালে জেরোম ব্রুনার, ডেভিড উড এবং গেইল রস দ্বারা স্ক্যাফোল্ডিং স্ক্যাফোল্ডিং তত্ত্ব চালু করা হয়েছিল। ব্রুনার লেভ ভাইগটস্কির প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট তত্ত্বকে শিশু বিকাশের সঙ্গে খাপ খাইয়ে নিয়েছেন। ই. এল. এল-এর শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার প্রেক্ষাপটে, অতিরিক্ত কৌশল এবং পদ্ধতির মাধ্যমে প্রাথমিকভাবে ই. এল. এল-এর শিক্ষার্থীদের আরও সহায়তা দেওয়ার একটি উপায় হিসাবে স্ক্যাফোল্ডিংকে দেখা হয়, যা ধীরে ধীরে শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতা এবং দক্ষতা অর্জনের সাথে সাথে অপসারণ করা হয়। বিভিন্ন স্ক্যাফোল্ডিং কৌশলের মধ্যে রয়েছে ইংরেজি শব্দভাণ্ডারকে দৃশ্যের সাথে যুক্ত করা, একজন শিক্ষার্থীর পূর্বের জ্ঞানের দিকে ফিরে যাওয়া, তাদের উপস্থিত পাঠগুলি বরাদ্দ করার আগে কঠিন শব্দভাণ্ডারকে প্রাক-শিক্ষা দেওয়া এবং শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে প্রশ্নগুলিকে উৎসাহিত করা, সেগুলি বিষয়বস্তু-সম্পর্কিত হোক বা বোধগম্যতা নিশ্চিত করার জন্য। সমর্থনের এই সমস্ত অতিরিক্ত ক্ষেত্রগুলি ধীরে ধীরে সরিয়ে ফেলতে হবে, যাতে শিক্ষার্থীরা আরও স্বাধীন হয়ে ওঠে, এমনকি এর অর্থ এই যে এই সংস্থাগুলির মধ্যে কিছু আর প্রয়োজন নেই বা নিজের জন্য সেগুলি খুঁজছে না। শ্রম-ভিত্তিক গ্রেডিং আসাও ইনোউয়ের "শ্রম-ভিত্তিক গ্রেডিং কন্ট্রাক্টস" গ্রন্থে তিনি শ্রেণীকক্ষ লেখার ক্ষেত্রে ঐতিহ্যবাহী বিষয়বস্তু-ভিত্তিক বা গুণমান-ভিত্তিক মূল্যায়নের পদ্ধতির বিকল্প প্রস্তাব করেছেন। ইনোউ তাঁর নিজস্ব উদ্ভাবনী শ্রেণিকক্ষের নকশার রূপরেখা তৈরি করেছেন, যা শব্দ গণনার মতো পরিমাণগত পদ্ধতির মাধ্যমে প্রতিটি অ্যাসাইনমেন্টে কতটা কাজ করা হয় তার জন্য নির্ধারিত মানের উপর ভিত্তি করে গ্রেড বরাদ্দ করে। উচ্চ নম্বর এমন শিক্ষার্থীদের দ্বারা অর্জিত হয় যারা বেসলাইন প্রয়োজনীয়তার উপরে যায়, যা শিক্ষার্থীদের এ-এফ গ্রেডিং স্কেলে "বি" অর্জন করে। ইনোউয়ের পরিকল্পনার পিছনে উদ্দেশ্য হল যে শিক্ষার্থীরা তাদের প্রচেষ্টার জন্য নিরুৎসাহিত না হয়ে পুরস্কৃত হয় এবং যে শিক্ষার্থীরা ঐতিহ্যগতভাবে মানের ভিত্তিতে খারাপ স্কোর করে (যেমন ইএলএল শিক্ষার্থীরা) তারা যে কোনও শিক্ষাগত বিপর্যয় বা চ্যালেঞ্জ সহ্য করা সত্ত্বেও অন্য যে কোনও শিক্ষার্থীর মতো একটি নির্দিষ্ট গ্রেড পেতে সমানভাবে সক্ষম হয়। শ্রম-ভিত্তিক গ্রেডিং ডিজাইনের একটি অনন্য দিক হল গ্রেডিং স্কেলের শর্তাবলী কী তা নির্ধারণ করতে শিক্ষার্থীরা একটি শ্রেণী হিসাবে সহযোগিতা করে। এইভাবে, তাদের কাজের জন্য মূল্যায়নের একটি পদ্ধতি তৈরি করার সময় সমস্ত শিক্ষার্থীর কণ্ঠস্বর শোনা যায় এবং বিবেচনা করা হয়। ই. এল. এল-এর মূল্যায়ন পক্ষপাতের সম্মুখীন সম্ভাব্য সমস্যা 2015 সালে পাস হওয়া এভরি স্টুডেন্ট সাকসিডস অ্যাক্ট বা ই. এস. এস. এ 'নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট' (এন. সি. এল. বি)-কে প্রতিস্থাপন করেছে, এছাড়াও কে-12 গ্রেড থেকে পাবলিক স্কুলে পড়া সমস্ত ই. এল. এল-কে একাধিক ভাষার ক্ষেত্রে মূল্যায়ন করা প্রয়োজন, যেমন শোনা, পড়া, লেখা এবং কথা বলা। এই ক্ষেত্রে বর্তমান গবেষণায় দেখা গেছে যে ই. এল. এল-কে দেওয়া মূল্যায়নগুলি নির্ভরযোগ্য পরীক্ষার জন্য সাংস্কৃতিক ও ভাষাগতভাবে অনুপযুক্ত। মূল্যায়নগুলি শিক্ষার্থীদের ভাষাগত সংগ্রহ এবং তাদের প্রথম ভাষায় তারা যা জানে তা বিবেচনায় নেয় না; অতএব, বিষয়বস্তু-ভিত্তিক মূল্যায়নের ফলাফলগুলি ভাষার বাধাগুলির দ্বারা বিভ্রান্ত হতে পারে, কারণ তারা কেবল নতুন উপাদানের সংস্পর্শেই আসছে না, তারা এই নতুন উপাদানটি এমন একটি ভাষায় শিখছে যাতে তারা এখনও দক্ষতা অর্জন করছে। ই. এস. এল শ্রেণীকক্ষে শিক্ষকদের পক্ষপাতিত্ব এবং প্রশিক্ষণের মনোভাব একটি প্রধান ভূমিকা পালন করে। অনুমান অনুযায়ী, আমেরিকায় প্রায় 45 শতাংশ শিক্ষকের শ্রেণীকক্ষে ই. এল. এল শিক্ষার্থী রয়েছে; তবে, শিক্ষকদের জন্য তাদের শ্রেণীকক্ষে ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের সম্পর্কে নেতিবাচক ধারণা থাকা অস্বাভাবিক কিছু নয়। এই নেতিবাচক ধারণাগুলি একটি পক্ষপাত দ্বারা অবহিত করা হয় যে ই. এল. এল শিক্ষার্থীরা পর্যাপ্তভাবে চেষ্টা করছে না বা তাদের ভাষার প্রতিবন্ধকতার জন্য তারা ব্যক্তিগতভাবে দায়ী। গবেষণা দেখায় যে, শিক্ষকদের নেতিবাচক মনোভাবের কারণ হতে পারে অনন্য ই. এল. এল ছাত্রদের শ্রেণিকক্ষের চাহিদা মেটানোর জন্য সময়ের অভাব, মূলধারার শ্রেণিকক্ষে ই. এল. এল ছাত্রদের সঙ্গে কাজ করার সময় শিক্ষকদের অতিরিক্ত কাজের চাপ এবং ই. এল. এল ছাত্রদের সঙ্গে কাজ করার জন্য পেশাদার অপর্যাপ্ততার ব্যক্তিগত অনুভূতি। গবেষণা ইঙ্গিত দেয় যে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে কে-12 শিক্ষকদের মধ্যে মাত্র 12 শতাংশের ইএলএল শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার প্রশিক্ষণ রয়েছে। এই মনোভাবগুলি শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন ও মূল্যায়নের ক্ষেত্রে পক্ষপাতিত্বের কারণ হতে পারে। ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের ইংরেজি প্রভাবশালী সমবয়সীদের তুলনায় ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের একাডেমিক দক্ষতাকে অবমূল্যায়ন বা কম মূল্যায়ন করার প্রবণতা রয়েছে, এটি একাডেমিক বিকাশকে প্রভাবিত করতে পারে, ই. এল. এল-কে ইংরেজিতে দক্ষতার জন্য পুনর্বিন্যাস করতে পারে এবং এমনকি বিশেষ শিক্ষা পরিষেবাগুলিতে রেফারেল করতে পারে। কিছু গবেষক বলেছেন যে শিক্ষকদের জন্য আরও বেশি বহুসংস্কৃতির শিক্ষা বা প্রশিক্ষণ এই পক্ষপাতিত্বগুলি পরিবর্তন করতে সহায়তা করতে পারে, পাশাপাশি তাদের শিক্ষার্থীদের প্রতিনিধিত্বকারী আরও বেশি বর্ণের শিক্ষকরা কম পক্ষপাতিত্বে সহায়তা করতে পারে এবং ই. এল. এল-এর আরও ভাল মূল্যায়নের দিকে পরিচালিত করতে পারে। কীভাবে ভাষার বিকাশ হয় এবং ভাষার বিকাশের সমস্যাগুলির পাশাপাশি শিক্ষকরা ই. এল. এল-এর সম্মুখীন হওয়া সমস্যাগুলি সম্পর্কে আরও সচেতন হতে পারেন। সংস্কৃতি প্রধানত সাদা বনাম প্রধানত মেক্সিকান শ্রেণিকক্ষের মধ্যে বর্ণবাদবিরোধী শিক্ষাবিজ্ঞান পরীক্ষা করার জন্য একটি গবেষণায় এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছে যে মেক্সিকান প্রাথমিক স্তরের শিক্ষার্থীদের সাংস্কৃতিক বৈষম্য সম্পর্কে আরও দৃঢ় ধারণা ছিল। ফলাফল অনুযায়ী, মেক্সিকান শিক্ষার্থীদের সামাজিক ও সাংস্কৃতিক পরিপক্কতা হল নিজেদের বৈষম্যের মুখোমুখি হওয়ার প্রত্যক্ষ ফলাফল। ককেশীয় প্রথম শ্রেণির শিক্ষক এবং তাদের ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের উপর আরেকটি গবেষণা পক্ষপাতিত্বের ইঙ্গিত দেয় যা শেষ পর্যন্ত শিক্ষার্থীদের শেখার ইচ্ছাকে প্রভাবিত করে। সাংস্কৃতিকভাবে বৈচিত্র্যময় বা অ-স্থানীয় ইংরেজিভাষীদের সাথে কাজ করার সময় ভুল তথ্য, স্টেরিওটাইপ এবং স্বতন্ত্র রিজার্ভেশনগুলির সংমিশ্রণ শিক্ষকদের ধারণাকে পরিবর্তন করতে পারে। শিক্ষকদের উপরে উল্লিখিত হিসাবে, কখনও কখনও প্রয়োজনীয় প্রশিক্ষণ ছাড়াই ইংরেজি শেখানোর মতো অবস্থানে রাখা হয়। ওয়ালডেন বিশ্ববিদ্যালয়ের একটি অধ্যয়ন থেকে, একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের মুষ্টিমেয় কয়েকজন শিক্ষক এই শিক্ষার্থীদের জন্য কাজ করার শক্তি, প্রশিক্ষণ বা সময় না থাকার কথা প্রকাশ করেছিলেন। একজন ই. এস. এল শিক্ষক, "ই. এস. এল শিক্ষাকে মধ্যস্থতা করার জন্য অদ্ভুততা হারানো" নামে একটি গবেষণায়, "সংস্কৃতিকে ধর্মীয় উদযাপন এবং ছুটির সাথে সংযুক্ত করে এবং সংমিশ্রণ শিক্ষার্থীদের তাদের জ্ঞান ভাগ করে নেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানায়"। এটি শিক্ষার্থীদের তাদের সাংস্কৃতিক পটভূমি এবং ঐতিহ্য সম্পর্কে খোলামেলা কথা বলতে উৎসাহিত করেছে। "যে শিক্ষকরা সিএলডি শিক্ষার্থীদের তাদের সাংস্কৃতিক বা জাতিগত সম্পর্ক বজায় রাখতে উৎসাহিত করেন তারা তাদের ব্যক্তিগত এবং একাডেমিক সাফল্যকে উন্নীত করেন।" শিক্ষার্থীদের মনে করা উচিত নয় যে শ্রেণীকক্ষে তাদের পরিচয় হারানো দরকার, বরং তারা তাদের সংস্কৃতি এবং তাদের চারপাশের বিশ্ব উভয় থেকে জ্ঞান অর্জন করে। শিক্ষার্থীদের স্কুলে এবং তাদের জীবনে মূল্যবোধ অনুভব করার জন্য ই. এস. এল শ্রেণীকক্ষে সংস্কৃতি নিয়ে আসা উপকারী বলে প্রমাণিত হয়েছে। একইভাবে, একটি ভিন্ন সাংস্কৃতিক পটভূমি ভাগ করে নেওয়া মূলধারার শ্রেণিকক্ষের অন্যান্য শিক্ষার্থীদের উপকৃত করতে পারে যাদের সাংস্কৃতিক পরিপক্কতা বা দ্বৈত পরিচয় নাও থাকতে পারে যার উপর এই শিক্ষার্থীরা আলোকপাত করতে সক্ষম। একজন ই. এস. এল শিক্ষার্থী আলোচনায় যোগ দিতে এবং ক্লাসে অংশ নিতে লড়াই করার আরেকটি কারণ হতে পারে যে তারা এমন একটি সংস্কৃতি থেকে এসেছে কিনা যেখানে কোনও কর্তৃত্বপূর্ণ ব্যক্তির (যেমন একজন শিক্ষক বা একজন অধ্যাপক) সাথে কথা বলতে নিরুৎসাহিত করা হয়। এটি অংশগ্রহণের ভিত্তিতে শ্রেণীবদ্ধ করা ক্লাসগুলিকে এই শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষভাবে চ্যালেঞ্জিং করে তোলে। যে কৌশলগুলি এই অস্বস্তি বা প্রত্যাশার ভুল বোঝাবুঝি প্রশমিত করতে পারে তার মধ্যে রয়েছে সমীক্ষার প্রস্তাব দেওয়া বা প্রতিফলিত লেখার প্রম্পট, যা ক্লাসের পরে সংগ্রহ করা হয়, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং সাংস্কৃতিক পটভূমি এবং অতীতের শেখার অভিজ্ঞতা সম্পর্কে অনুসন্ধান করা। একজন প্রশিক্ষক ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের শেখানোর জন্য যতই প্রশিক্ষণ দিন না কেন, একটি বৃহত্তর গোষ্ঠীর অংশ হওয়ার পরিবর্তে একজন ব্যক্তি হিসাবে তাদের সম্পর্কে শেখার জন্য উন্মুক্ত হওয়া এবং তাদের শেখার অভিজ্ঞতাকে সেলাই এবং ব্যক্তিগতকরণের দিকে প্রচেষ্টা করা শিক্ষার্থীর সামগ্রিক সাফল্যে অবদান রাখতে পারে। শ্রেণীকক্ষের বাইরে, ই. এল. এল শিক্ষার্থীরা অন্যথায় প্রাতিষ্ঠানিকভাবে প্রান্তিক হয়ে পড়ে। তারা প্রায়শই পৃথক মধ্যাহ্নভোজের টেবিলে বসে এবং স্কুল সমাবেশে কম স্বীকৃত হয়। ভাষাগত ব্যবধান ছাড়াও, মার্কিন পাণ্ডিত্যপূর্ণ প্রত্যাশা, লেখার ধারা এবং প্রম্পটগুলির সাথে সমন্বয় করা কোনও ই. এল. এল ব্যক্তির নিজের দেশ থেকে প্রাপ্ত একাডেমিক অভিজ্ঞতার সাথে বিভ্রান্তিকর এবং এমনকি পরস্পরবিরোধী হতে পারে। এর একটি উদাহরণ হল কিভাবে আমেরিকান লেখার প্রম্পটগুলি বিস্তৃত বিবরণ এবং উদাহরণ সহ একাধিক পৃষ্ঠা দীর্ঘ হতে থাকে। অনেক কলেজিয়েট ই. এল. এল সমস্ত অতিরিক্ত তথ্য দ্বারা অভিভূত এবং বিভ্রান্ত হতে পারে, যা তাদের লেখার জন্য প্রয়োজনীয় বিভিন্ন অংশগুলি বোঝা কঠিন করে তোলে। আরেকটি উদাহরণ পাওয়া যায় যে, কীভাবে অন্যান্য দেশের শিক্ষার্থীরা তাদের মতামত ভাগ করে নেওয়ার ক্ষেত্রে বা কোনও আকারে সরকারের সমালোচনা করার ক্ষেত্রে অপরিচিত হতে পারে, এমনকি এটি কোনও প্রবন্ধ বা বক্তৃতার জন্য প্রয়োজনীয় হলেও। লিন (2015)-এর একটি সমীক্ষা অনুসারে, "অনেক [ই. এল. এল ছাত্র] ইঙ্গিত দিয়েছিল যে তাদের প্রথম ভাষায় লেখার পদ্ধতি আমেরিকান চিন্তার নিদর্শনগুলির সাথে সামঞ্জস্য করতে তাদের সমস্যা হয়েছিল। শিক্ষার্থীরা এখনও তাদের প্রথম ভাষায় চিন্তা করে এবং ইংরেজি প্রবন্ধ লেখার জন্য তাদের প্রথম ভাষার অলঙ্কারিক নিদর্শনগুলি ব্যবহার করে। যেহেতু লেখার ধরণ বা শৈলীগুলি কেবল জ্ঞানীয়ভাবে নয়, সাংস্কৃতিকভাবেও এম্বেড করা হয়, তাই এই গবেষণায় অনেক ইএলএল লেখক লিখেছেন যে লিখিত ইংরেজির মাধ্যমে যোগাযোগ করার সময় বিভিন্ন চিন্তাধারার নিদর্শনগুলির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে উল্লেখযোগ্য পরিমাণ সময় লাগে। স্থানীয় ভাষার প্রচুর ব্যবহার বেশিরভাগ ই. এল. এল তাদের নতুন ভাষা অনুশীলনের পরিবর্তে বেশিরভাগ সময় তাদের স্থানীয় ভাষা ব্যবহার করে এবং এটি তাদের আগের অগ্রগতিকে পিছনে টেনে নিয়ে যায়। প্রতিবন্ধী ই. এল. এল-রা <আই. ডি1> স্কুল বছরে 5 মিলিয়ন ই. এল. এল-এর মধ্যে, <আই. ডি2> বা 766,600 জন প্রতিবন্ধী হিসাবে চিহ্নিত হয়েছিল এবং বিশেষ শিক্ষা পরিষেবার জন্য যোগ্য ছিল। প্রতিবন্ধী ই. এল. এল-রা বিশেষ শিক্ষার জন্য পরিষেবা পাওয়ার জন্য একই পথ অনুসরণ করেঃ শিক্ষার্থীদের সাথে যারা কাজ করে তাদের দ্বারা একাডেমিক সংগ্রাম পালন করা হয়, ছাত্রকে হস্তক্ষেপ এবং/অথবা মূল্যায়নের জন্য পেশাদারদের একটি দলের কাছে পাঠানো হয়, যদি কোনও অক্ষমতা পাওয়া যায় তবে তাদের সহায়তার জন্য বিশেষ শিক্ষা প্রোগ্রামে রাখা হয়। গবেষকরা দেখেছেন যে বিশেষ শিক্ষায় চিহ্নিত ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের মধ্যে অসামঞ্জস্য রয়েছে। একটি অতিরিক্ত প্রতিনিধিত্ব হতে পারে যেখানে ই. এল. এল শিক্ষার্থীরা বিশেষ শিক্ষা পরিষেবায় যোগ্য হতে পারে কিন্তু প্রকৃতপক্ষে তাদের কোনও অক্ষমতা নেই, অথবা একটি কম প্রতিনিধিত্ব থাকতে পারে যেখানে একটি অক্ষমতা বিদ্যমান কিন্তু ই. এল. এল শিক্ষার্থী বিশেষ শিক্ষায় যোগ্য নয় কারণ এটি একটি ভাষা উন্নয়ন সম্পর্কিত সমস্যা বলে মনে করা হয়। বেশিরভাগ ই. এল. এল শিক্ষার্থী নির্দিষ্ট শেখার অক্ষমতা বা সংবেদনশীল বিশৃঙ্খলা বিভাগের অধীনে যোগ্যতা অর্জন করে। ডব্লিউ. আই. ডি. এ-র মতে, যেসব রাজ্যে প্রতিবন্ধী ই. এল. এল-এর সংখ্যা সর্বোচ্চ, সেখানে বিশেষ শিক্ষাগত যোগ্যতার জন্য নির্দিষ্ট শেখার অক্ষমতা বিভাগ হল সর্বোচ্চ বিভাগ। এই বিভাগে চিহ্নিত ই. এল. এল-এর শতাংশের উপর রাজ্য দ্বারা বিস্তারিত মানচিত্র বিভাজনের জন্য ডব্লিউ. আই. ডি. এ. ফোকাস অনঃ নির্দিষ্ট শিক্ষার অক্ষমতা সহ ই. এল. এল-এর ফ্যাক্ট শিট দেখুন। শ্রেণিকক্ষের পরিবেশকে সমৃদ্ধ করা শিক্ষক ও ছাত্র উভয়ের জন্যই উপকারী এমন পরিবেশ বজায় রাখার জন্য সংস্কৃতি, সাহিত্য এবং অন্যান্য বিষয়গুলিকে নিয়মতান্ত্রিকভাবে শিক্ষার সঙ্গে যুক্ত করতে হবে। সি. এল. ডি শিক্ষার্থীরা একাডেমিক ভাষা দক্ষতা অর্জন না করা পর্যন্ত বিষয়বস্তু-ক্ষেত্রের নির্দেশনা স্থগিত করা শিক্ষার্থী এবং তাদের স্থানীয়-ইংরেজিভাষী সমবয়সীদের মধ্যে ভাষাগত কৃতিত্বের ব্যবধানকে দূর করে। সংস্কৃতির ক্ষেত্রে, শিক্ষকদের এটিকে পাঠের সাথে একীভূত করতে হবে, যাতে শিক্ষার্থীরা বহিষ্কৃত হওয়ার পরিবর্তে প্রশংসা এবং আত্ম-মূল্যবোধের অনুভূতি অনুভব করতে পারে। ইংরেজি ভাষার শিক্ষার্থীদের সঙ্গে কাজ করার সময়, শিক্ষকদের শিক্ষার ক্ষেত্রে তাদের শিক্ষার্থীদের সাংস্কৃতিক পটভূমি বোঝার চেষ্টা করার পরামর্শ দেওয়া হয়। ইংরেজিতে যা ভুল হতে পারে, তা নিজের মাতৃভাষায় সঠিক হতে পারে। যদি এমনটা হয়, তাহলে শিক্ষার্থী তার প্রথম ভাষা থেকে তথ্য second.Students-এ স্থানান্তর করতে পারে, যা শিক্ষায় সাহিত্যের ব্যবহার থেকেও যথেষ্ট উপকৃত হবে। "শিক্ষার্থীদের আগ্রহ এবং ইংরেজি দক্ষতার সাথে মেলে এমন পাঠ্যগুলি পড়া শিক্ষার্থীদের বোধগম্য ভাষা ইনপুট সরবরাহ করে-প্রসঙ্গে নতুন শব্দভান্ডার শেখার এবং ভাষার বাক্য গঠন দেখার সুযোগ।" সাহিত্যের সংযোজন থেকে শিক্ষার্থীরা অতিরিক্ত অনুপ্রেরণা এবং উপভোগও অর্জন করতে পারে। শিক্ষার্থীরা শিক্ষকদের দ্বারা লিখিতভাবে অনুপ্রেরণা অর্জন করতে পারে যা তাদের সাংস্কৃতিকভাবে প্রাসঙ্গিক বিষয়গুলি সম্পর্কে লেখার অনুমতি দেয় যা শিক্ষার্থীদের তারা কোথা থেকে এসেছে এবং তাদের সংস্কৃতির দিকগুলি প্রকাশ করতে দেয়। পাঠের সাথে অন্যান্য শাখাগুলিকে সংহত করার মাধ্যমে, এটি শিক্ষার্থীদের জন্য বিষয়বস্তুকে আরও তাৎপর্যপূর্ণ করে তুলবে এবং অঞ্চল জুড়ে উচ্চতর ক্রমের চিন্তাভাবনা দক্ষতা তৈরি করবে। অন্যান্য প্রসঙ্গে ভাষার প্রবর্তন কেবল দ্বিতীয় ভাষা শেখার দিকেই নয়, সেই ভাষাকে গণিত, বিজ্ঞান, সামাজিক অধ্যয়ন বা অন্যান্য একাডেমিক বিষয় শেখার মাধ্যম হিসাবে ব্যবহার করার দিকেও মনোনিবেশ করে। এই বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি ই. এল. এল-এর শিক্ষার্থীদের এই সচেতনতায় সহায়তা করে যে ইংরেজি কেবল একাডেমিক আগ্রহের বিষয় নয়, পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার মূল চাবিকাঠিও নয়; পরিবর্তে, ইংরেজি মানুষের মধ্যে কথোপকথন এবং ভাগ করে নেওয়ার একটি প্রকৃত মাধ্যম হয়ে ওঠে। অতএব, শিক্ষার্থীরা পাঠ্যক্রম জুড়ে যোগাযোগ করতে, উচ্চ স্তরের দক্ষতা অর্জন করতে এবং তাদের দৈনন্দিন জীবনে সফল হতে সক্ষম হবে। শ্রেণীকক্ষে এবং এর বাইরেও ইংরেজি ভাষার শিক্ষার্থীদের সমর্থন করার কৌশল ইংরেজি এবং তাদের স্থানীয় ভাষার মধ্যে অনুবাদ বা বিকল্প করার অনুমতি দেওয়া ইংরেজি ভাষার শিক্ষার্থীদের জন্য একটি অপরিহার্য কৌশল। শ্রেণীকক্ষে, ইংরেজি ভাষার শিক্ষার্থীদের কথা বলতে বলা হলে তারা প্রায়শই ভয় পেতে পারে, তাই যখন শিক্ষার্থীদের তাদের দ্বিতীয় ভাষা তৈরি করতে সাহায্য করার জন্য তাদের প্রথম ভাষা ব্যবহার করার অনুমতি দেওয়া হয়, তখন এটি কিছু উদ্বেগ হ্রাস করে যা ঘটতে পারে। প্রায়শই শ্রেণিকক্ষে শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের জটিল ধারণাগুলি যোগাযোগ করতে বলেন এবং অনুবাদ শিক্ষার্থীদের এটি করতে সহায়তা করে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকরা তাদের ভাষার ফলাফল সম্পর্কে এতটা চিন্তিত নন, বরং তারা যদি তাদের ধারণাগুলি যোগাযোগ করতে সক্ষম হন। শিক্ষার্থীদের শ্রেণীকক্ষে অনুবাদ করার অনুমতি দিয়ে, এটি শিক্ষার্থীদের কম ঝুঁকিপূর্ণ আউটপুট পরিস্থিতিতে (ওয়ার্কশিট) তাদের ধারণাগুলি প্রক্রিয়া করতে এবং প্রকাশ করতে দেয় যা আরও উচ্চ ঝুঁকিপূর্ণ আউটপুট পরিস্থিতির (প্রবন্ধ এবং প্রকল্প) দিকে নিয়ে যেতে পারে। লেখার ক্ষেত্রে, ক্রমাগত এবং বিভিন্ন ধরনের প্রতিক্রিয়া দিতে হবে। এটি বাক্যবিন্যাস বা বাক্য কাঠামো সম্পর্কে হতে পারে, যা একটি রুব্রিকের উপর প্রতিক্রিয়া দেওয়া যেতে পারে। কার্যকর লেখার মডেলিংও একটি অপরিহার্য কৌশল, যা শব্দভান্ডার, বাক্যের কাঠামো এবং এমনকি লেখার উদ্দেশ্যে পছন্দের জন্য তাদের যুক্তি উচ্চারণ করে করা যেতে পারে। শিক্ষকদের ইংরেজি ভাষা শেখার জন্য পরিচালনাযোগ্য বিভাগে লেখার পদক্ষেপগুলি ভাগ করা উচিত। শ্রেণীকক্ষে ইংরেজি ভাষার শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার জন্য প্রযুক্তি অন্তর্ভুক্ত করা একটি কৌশল। ইন্টারনেট শিক্ষার্থীদের জন্য বিশ্বজুড়ে ক্রিয়াকলাপ, ঘটনা এবং স্থানগুলির ভিডিও তাত্ক্ষণিকভাবে দেখা সম্ভব করে তোলে। এই ক্রিয়াকলাপগুলি দেখা ইংরেজি ভাষার শিক্ষার্থীদের একই সাথে বিষয় সম্পর্কিত স্কিমা (পটভূমি জ্ঞান) তৈরি করার পাশাপাশি নতুন ধারণাগুলি বোঝার বিকাশে সহায়তা করতে পারে। শিক্ষার্থীদের গণমাধ্যম সাক্ষরতা এবং সহজলভ্য উপকরণের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া তাদের ভবিষ্যতের একাডেমিক প্রচেষ্টায় সহায়তা করতে পারে এবং প্রাথমিক পর্যায়ে গবেষণার দক্ষতা প্রতিষ্ঠা করতে পারে। এটি শিক্ষার্থীদের দৃষ্টিশক্তির ক্ষেত্রেও সাহায্য করতে পারে। ইংরেজি ভাষা শেখার জন্য, সব সময় শোনা খুব কষ্টদায়ক হয়ে উঠতে পারে, তাই শিক্ষার্থীদের সমর্থন করার জন্য শিক্ষকদের যতটা সম্ভব দৃশ্যমানতা যোগ করা উচিত। প্রযুক্তি শিক্ষকদের এটি করার অনুমতি দেয় কারণ নতুন ধারণাগুলি শেখার সময় চিত্রগুলি পর্দার পাশাপাশি পাঠ্যের উপরও প্রদর্শিত হতে পারে। অভিজ্ঞতামূলক শিক্ষা হল ই. এল. এল শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার আরেকটি কৌশল। শিক্ষক ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থীদের শব্দভান্ডার অর্জন এবং হাতে-কলমে শেখার মাধ্যমে জ্ঞান গড়ে তোলার সুযোগ প্রদান করতে পারেন। এর মধ্যে বিজ্ঞান পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং শিল্প প্রকল্পের মতো ক্রিয়াকলাপ অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে, যা স্পর্শকাতর উপায় যা শিক্ষার্থীদের প্রস্তাবিত সমস্যা বা কাজের সমাধান তৈরি করতে উৎসাহিত করে। একটি কৌশল যার জন্য শিক্ষকদের আরও বেশি অংশগ্রহণের প্রয়োজন তা হল বিদ্যালয়ের পরিবেশের বাইরের শিক্ষার্থীদের সমর্থন করা। পাবলিক স্কুল ব্যবস্থার ঘাটতিগুলির প্রতিক্রিয়া জানাতে, শিক্ষাবিদ এবং ছাত্র কর্মীরা এমন জায়গা তৈরি করেছেন যা ইএলএল এবং তাদের পরিবারের উন্নতির জন্য কাজ করে। পারিবারিক-বিদ্যালয়-সম্প্রদায়ের অংশীদারিত্ব হিসাবে চিহ্নিত, এই স্থানগুলি অংশগ্রহণকে উৎসাহিত করার এবং বিদ্যালয়ের বাইরের চাহিদা মেটানোর মাধ্যমে সাংস্কৃতিক ও ভাষাগত প্রতিক্রিয়াশীল হওয়ার চেষ্টা করেছে। এটি শিক্ষার্থীদের প্রধান বিকাশের জন্য শিল্প এবং সম্প্রদায়ের বন্ধনের মাধ্যমে বৃদ্ধির একটি ব্যাখ্যা। ইংরেজি ভাষার শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যৎ যদিও মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং কানাডায় ইংরেজি ভাষা শেখার শিক্ষার্থীদের অধিকার এবং কৌশল এবং সমর্থন উভয় ক্ষেত্রেই বেশ কিছু অগ্রগতি হয়েছে, তবুও এখনও অনেক কাজ করা বাকি রয়েছে। আন্তর্জাতিক শিক্ষার্থীদের (যারা প্রায়শই অভিবাসী ছাড়াও উচ্চ শিক্ষায় ইএলএল শিক্ষার্থীদের সংখ্যাগরিষ্ঠ অংশ গঠন করে) লাভের উৎস এবং কলেজিয়েট বৈচিত্র্য পরিসংখ্যানের বৃদ্ধি হিসাবে সন্ধান করা সত্ত্বেও, তাদের নিজ নিজ প্রতিষ্ঠানে এই শিক্ষার্থীদের সমর্থন করার জন্য সর্বদা অতিরিক্ত তহবিল এবং সংস্থান তৈরি করা হয় না। কোভিড-19 মহামারীর ফলে মার্কিন রাষ্ট্রপতি ডোনাল্ড জে ট্রাম্প কর্তৃক আন্তর্জাতিক শিক্ষার্থীদের প্রস্তাবিত নির্বাসন এবং ডিএসিএ-র মতো অনিবন্ধিত অভিবাসীদের শিশুদের নাগরিকত্ব ও অর্জনের পথকে সমর্থন করা অব্যাহত রাখা হবে কিনা তা নিয়ে চলমান বিতর্কের মতো প্রচেষ্টার ফলে, আজও এই ছাত্রগোষ্ঠীর ক্ষেত্রে অনেক বাধা রয়েছে। আসাও ইনোউ দ্বারা প্রস্তাবিত সামাজিকভাবে ন্যায়সঙ্গত শ্রেণিকক্ষের শিক্ষাপদ্ধতি গ্রহণ এবং "স্ট্যান্ডার্ড অ্যাকাডেমিক ইংলিশ"-এর অস্তিত্বের অন্তর্নিহিত সুবিধাগুলি পুনরায় পরীক্ষা করা কে-12 এবং উচ্চ শিক্ষা উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষার্থীদের এই গোষ্ঠীগুলির জন্য অন্তর্ভুক্তি এবং সহনশীলতার গতিপথের দিকে বর্তমান পদক্ষেপ। তথ্যসূত্র ইংরেজি-ভাষা শিক্ষা দ্বিতীয় ভাষা অর্জন