Education in Tanzania
তানজানিয়ায় প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষা থেকে শুরু করে সরকারী ও বেসরকারী উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষা প্রদান করা হয়, তারপরে প্রাথমিক, মাধ্যমিক সাধারণ, মাধ্যমিক উন্নত এবং আদর্শভাবে বিশ্ববিদ্যালয় স্তরের শিক্ষা প্রদান করা হয়। তানজানিয়ায় বিনামূল্যে এবং সহজলভ্য শিক্ষা একটি মানবাধিকার। তানজানিয়ার সরকার 1961 সালে স্বাধীনতার পরপরই শিক্ষার গুরুত্বের উপর জোর দিতে শুরু করে। পাঠ্যক্রম স্তর অনুসারে প্রমিত করা হয় এবং এটি জাতীয় পরীক্ষার ভিত্তি। সাফল্যের মাত্রা গুরুত্বপূর্ণ, তবুও শিশুদের প্রয়োজনীয় শিক্ষা না পাওয়ার বিভিন্ন কারণ রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে কর্মক্ষেত্রে পরিবারগুলিকে সাহায্য করার প্রয়োজনীয়তা, দুর্বল অ্যাক্সেসযোগ্যতা এবং বিভিন্ন ধরনের শেখার অক্ষমতা। বিশেষ চাহিদার শিক্ষার জন্য সম্পদের অভাব থাকলেও, তানজানিয়া অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা এবং সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের প্রতি মনোযোগ দেওয়ার জন্য প্রতিশ্রুতিবদ্ধ, যেমনটি 2006 সালের এডুকেশন সেক্টর রিভিউ এইড-মেমরে উল্লেখ করা হয়েছে। 2005 সালে দারিদ্র্য বৃদ্ধি ও হ্রাসের জন্য সরকারের জাতীয় কৌশল শিক্ষা ও সাক্ষরতার উপর ব্যাপক জোর দিয়েছিল। 2016 সালে সরকার প্রাথমিক ও মাধ্যমিক সরকারি বিদ্যালয়গুলির জন্য বিনা মূল্যে শিক্ষা নীতি চালু করে। হিউম্যান রাইটস মেজারমেন্ট ইনিশিয়েটিভ (এইচ. আর. এম. আই) দেখেছে যে তানজানিয়া দেশের আয়ের স্তরের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার অধিকারের জন্য যা পূরণ করা উচিত তার মধ্যে কেবল 57.0% পূরণ করছে। এইচ. আর. এম. আই প্রাথমিক শিক্ষা এবং মাধ্যমিক শিক্ষা উভয়ের অধিকারের দিকে নজর দিয়ে শিক্ষার অধিকারকে ভেঙে দেয়। তানজানিয়ার আয়ের স্তর বিবেচনা করার সময়, জাতি প্রাথমিক শিক্ষার জন্য তার সম্পদের (আয়) উপর ভিত্তি করে যা সম্ভব তার 79.0% অর্জন করছে কিন্তু শুধুমাত্র মাধ্যমিক শিক্ষার জন্য 34.9% অর্জন করছে। ইতিহাস তানজানিয়া সরকারের সামাজিক ও অর্থনৈতিক উন্নয়নের অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে শিক্ষার প্রতি প্রতিশ্রুতি স্বাধীনতার পরপরই শুরু হয়েছিল। স্বাধীনতার আগে শিক্ষার সুযোগ অত্যন্ত সীমাবদ্ধ ছিল। 1967 সালে আরুশা ঘোষণার পরে "আত্মনির্ভরতার জন্য শিক্ষা" নীতি নথি তৈরি করা হয়, যেখানে তানজানিয়াকে একটি আফ্রিকান সমাজতান্ত্রিক সমাজে রূপান্তরিত করার ক্ষেত্রে শিক্ষাকে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা দেওয়া হয়েছিল। 1974 সালের মুসোমা ঘোষণাপত্রে গ্রামীণ সমাজ ও কৃষিকে রূপান্তরিত করার একটি উপায় হিসাবে সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষার (ইউ. পি. ই) উপর জোর দেওয়া হয়েছিল, যা থেকে জনসংখ্যার বিশাল সংখ্যাগরিষ্ঠ তাদের জীবিকা অর্জন করবে বলে স্বীকৃত হয়েছিল। 1980-এর দশকের গোড়ার দিকে, বাহ্যিক ধাক্কা (তেল সংকট, কফির কম দাম, খরা এবং তানজানিয়া ও উগান্ডার মধ্যে যুদ্ধ) এবং ঘাটতিপূর্ণ অর্থনৈতিক নীতি একটি অর্থনৈতিক সংকট সৃষ্টি করেছিল যা অর্থনৈতিক পুনর্গঠন এবং পুনরুদ্ধারের মাধ্যমে সমাধান করা প্রয়োজন ছিল। তবে, অর্থনৈতিক সঙ্কটের মূল কারণ এবং কীভাবে এটি পরিচালনা করা যায় সে সম্পর্কে ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির কারণে বিশ্বব্যাংক এবং আন্তর্জাতিক মুদ্রা তহবিলের (আইএমএফ) সাথে তানজানিয়ার সম্পর্ক উত্তেজনাপূর্ণ ছিল। তানজানিয়ার নীতিনির্ধারকেরা এই সঙ্কটকে বহিরাগত আঘাতের জন্য দায়ী করেছেন, অন্যদিকে বিশ্বব্যাংক এবং আইএমএফ ঘাটতিপূর্ণ অর্থনৈতিক নীতি এবং প্রতিষ্ঠানগুলিকে মূল কারণ হিসাবে জোর দিয়েছে। শিক্ষা ক্ষেত্রে, এই সময়কালে সম্পদের ব্যাপক হ্রাস ঘটে যা 1970-এর দশকে ইউ. পি. ই-র দিকে অগ্রগতির বিপরীত দিকে পরিচালিত করে এবং শিক্ষার সমস্ত স্তরে পরিমাণ ও গুণমান হ্রাস পায়। 1980 এবং 1990-এর দশকের শেষের দিকে অর্থনৈতিক সংস্কারের প্রচেষ্টা থেকে পরবর্তী অগ্রগতি সত্ত্বেও, ইউ. পি. ই-র দিকে অগ্রগতি সহ সামাজিক সূচকগুলি স্থবির হয়ে পড়েছিল। 1995 সালে শিক্ষা মন্ত্রক একটি শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মাস্টার প্ল্যান তৈরি করে। 1997 সালের শিক্ষা ক্ষেত্র উন্নয়ন কর্মসূচি (ই. এস. ডি. পি)-তে (2001 সালে সংশোধিত) অন্তর্ভুক্ত সরকারি নীতির একটি নতুন পর্যায়ে এটি হালনাগাদ ও আরও বিশদ করা হয়েছিল, যা 1998 থেকে 2007 সাল পর্যন্ত চালানোর জন্য এবং স্থবির শিক্ষা সূচকগুলির অগ্রগতিকে ত্বরান্বিত করার জন্য বড় আকারের প্রভাব ফেলবে। সরকার সকলের জন্য শিক্ষা সম্পর্কিত বিশ্ব ঘোষণাপত্রে তালিকাভুক্ত লক্ষ্যগুলির প্রতি প্রতিশ্রুতিবদ্ধঃ মৌলিক শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা পূরণ, যা 2000 সালে থাইল্যান্ডের জোমটিনে জারি করা হয়েছিল। বৃহত্তর ই. এস. ডি. পি-র মধ্যে, সরকার, সুশীল সমাজের অংশীদার এবং দাতাদের সাথে মিলে একটি প্রাথমিক শিক্ষা উন্নয়ন কর্মসূচি (পি. ই. ডি. পি) প্রণয়ন করে যা 2002 সালের 2রা জানুয়ারি কার্যকর হয় এবং 2009 সাল পর্যন্ত চলে। বিশ্বব্যাংক 2001 সালে পি. ই. ডি. পি-কে 150 মিলিয়ন মার্কিন ডলার সেক্টর অ্যাডজাস্টমেন্ট ক্রেডিট দিয়ে সমর্থন করেছিল, যা নেদারল্যান্ডস দ্বারা 50 মিলিয়ন মার্কিন ডলার অবদান দ্বারা পরিপূরক হয়েছিল। পি. ই. ডি. পি-র উদ্দেশ্য ছিলঃ (1) বিদ্যালয়ের সুযোগ-সুবিধা সম্প্রসারণ; (2) শিক্ষার মান উন্নয়ন; এবং (3) প্রাথমিক স্তরে বিদ্যালয় ধারণ ক্ষমতা বৃদ্ধি। এই লক্ষ্যগুলি উন্নত সম্পদ বরাদ্দ ও ব্যবহার, উন্নত শিক্ষামূলক উপকরণ এবং কার্যকর প্রাথমিক শিক্ষা প্রদানের জন্য প্রাতিষ্ঠানিক ব্যবস্থা জোরদার করার মাধ্যমে অর্জন করা হবে। পি. ই. ডি. পি অন্যান্য সংস্কারের মধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলিতে সরাসরি বিতরণের জন্য মূলধন ও উন্নয়ন অনুদান চালু করেছে। সরকারের দারিদ্র্য বৃদ্ধি ও হ্রাসের জন্য জাতীয় কৌশল (2005) তার দ্বিতীয় গুচ্ছের অংশ হিসাবে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল যা সামাজিক সুস্থতা এবং জীবনযাত্রার মান নিয়ে কাজ করে। শিক্ষকদের সাংকেতিক ভাষা শেখা শুরু করতে এবং "সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের" জন্য বিশেষ সংস্থান রাখতে উৎসাহিত করা হয়েছিল। স্কুলগুলি তাদের পরিবেশের মধ্যে শারীরিক, বৌদ্ধিক, সামাজিক বা অন্যান্য অবস্থা নির্বিশেষে ঐতিহ্যগতভাবে শিক্ষার সুযোগ থেকে বাদ দেওয়া গোষ্ঠীগুলিতে মনোনিবেশ করতে শুরু করেছে। তানজানিয়ার সরকারি বনাম বেসরকারি শিক্ষা ব্যবস্থা ধনীদের জন্য। 30 শতাংশেরও কম শিক্ষার্থী মাধ্যমিক শিক্ষা অর্জন করে এবং প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষার মধ্যে ভাষার বাধা একটি বড় সমস্যা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার ভাষা হল কিসওয়াহিলি এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের ভাষা হল ইংরেজি। অনেক শিশুর ইংরেজির কোনও পূর্ব অভিজ্ঞতা নেই এবং সাধারণত কোনও অতিরিক্ত বা ব্যক্তিগত সহায়তা বিনামূল্যে পাওয়া যায় না। সমগ্র শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য শিক্ষার ভাষাকে মানসম্মত করা হবে কি না, তা নিয়ে দেশ বিবেচনা করে চলেছে। প্রায় 60 শতাংশ শিক্ষক যোগ্যতার নিচে, প্রণোদনা ও শিক্ষামূলক উপকরণের অভাব রয়েছে এবং অনেক সরকারি বিদ্যালয় অত্যন্ত দরিদ্র এলাকায় অবস্থিত। বেসরকারী প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলি খুব কম, এবং সেগুলি ইংরেজি মাধ্যম এবং ব্যয়বহুল। বেসরকারী মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলিও ব্যয়বহুল, আরও সমান, তবে তাদের চাহিদা প্রায়শই বেশি থাকে কারণ যে শিশুরা 7ম শ্রেণির পরীক্ষার পরে প্রাথমিক বিদ্যালয় ছাড়ার পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হয় না তারা সরকারী মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ভর্তি হতে পারে না। বেসরকারী বিদ্যালয়গুলিতে ছোট শ্রেণীর আকার এবং আরও ভাল সংস্থান রয়েছে তবে প্রতি বছর প্রায় টিএসএইচ 1.5 থেকে 2 মিলিয়ন টিউশন চার্জ করে, যা বেশিরভাগ পরিবারের পক্ষে সম্ভব নয়। সরকার শিক্ষার মানসম্মতকরণ এবং খরচ কমানোর চেষ্টা করছে। শিক্ষা ক্ষেত্রের জাতীয় বাজেট 2011 সালের 1 জুলাই থেকে শুরু হওয়া দ্বিতীয় আর্থিক বছরের জন্য শিক্ষা ক্ষেত্রের জাতীয় বাজেট ছিল টি. এস. এইচ.: 1 লক্ষ কোটি টাকা। নামমাত্র অর্থে, এটি আর্থিক বছরের 2010-11 বাজেটের তুলনায় 11.6 শতাংশ বৃদ্ধি ছিল। মুদ্রাস্ফীতির হিসাব করার পরে, বৃদ্ধি ছিল প্রায় 1 শতাংশ। সাম্প্রতিক আর্থিক বছরগুলিতে প্রকৃত কর্মক্ষমতার উপর ভিত্তি করে, শিক্ষা ও বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ মন্ত্রকের জন্য বাজেটের পরিমাণ সাধারণত ব্যয়ের পরিমাণের চেয়ে অনেক বেশি। আর্থিক বছরে 2008-09, মন্ত্রক বাজেট করা টিএসএইচ 128.5 বিলিয়নের মধ্যে টিএসএইচ 85.1 বিলিয়ন ব্যয় করেছে। তারপর থেকে বাজেট এবং ব্যয়ের মধ্যে ব্যবধান বৃদ্ধি পেয়েছে। আর্থিক বছরে 2010-11, মন্ত্রক বাজেট করা টিএসএইচ 139.7 বিলিয়নের মধ্যে মাত্র টিএসএইচ 76.8 বিলিয়ন ব্যয় করেছে। গত তিন বছরে মোট টিএসএইচ 155.1 বিলিয়ন টাকা ব্যয় করা হয়নি। এই পরিমাণ শিক্ষকদের জন্য 3,875টি বাড়ি নির্মাণের জন্য যথেষ্ট হতে পারে। [মাধ্যমিক শিক্ষা উন্নয়ন কর্মসূচির দ্বিতীয় পর্যায়] দ্বারা বর্ণিত 40 মিলিয়ন টিএসএইচ-এ একটি বাড়ি নির্মাণের আনুমানিক ব্যয় অনুযায়ী। এই বাড়িগুলি তৈরি করে আমরা শিক্ষকদের বাসস্থানের অভাব, বিশেষ করে প্রত্যন্ত গ্রামাঞ্চলে অবস্থিত বিদ্যালয়গুলির সমস্যা হ্রাস করতে পারতাম। 1ম অর্থবর্ষে জাতীয় বাজেটের 20 শতাংশ খরচ করার জন্য শিক্ষা ক্ষেত্রের বাজেট করা হয়েছিল। আর্থিক বছরে সেই অংশটি 17 শতাংশে নেমে এসেছে 2011-12। 1ম অর্থবর্ষে উন্নয়নের জন্য বাজেট করা তহবিল, যেমন ভবন ও শিক্ষকদের বাড়ি নির্মাণ, শিক্ষা ক্ষেত্রের জন্য বাজেট করা মোট অর্থের মাত্র 10.2 শতাংশ খরচ করে। এটি উগান্ডায় 20-24 শতাংশ এবং কেনিয়ায় 14-15 শতাংশের তুলনায়। প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষা শিশু অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশনে, যা তানজানিয়া 1991 সালে অনুমোদন করেছিল, দুটি যুক্তি রয়েছে যা প্রাথমিক শৈশব শিক্ষার গুরুত্বের উপর জোর দেয়। এটি যুক্তি দেয় যে এটি সমস্ত ছোট শিশুদের জন্য একটি মৌলিক অধিকার হওয়া উচিত এবং এটি একটি জাতির উন্নয়নের জন্য উচ্চ অর্থনৈতিক লাভ প্রদান করে। তানজানিয়া ছিল প্রথম আফ্রিকান দেশগুলির মধ্যে একটি যা এই নীতি অনুমোদন করার পাশাপাশি শিশুদের অধিকার ও কল্যাণ সম্পর্কিত আফ্রিকান সনদের মতো আরও বেশ কয়েকটি দেশ। যদিও তারা প্রগতিশীল এবং প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষাকে মৌলিক অধিকার হিসাবে দেখেন, এটি বাধ্যতামূলক নয় এবং তাদের সন্তান পাঁচ বছর বয়সের আগে উপস্থিত হয় কি না তা পিতামাতার উপর নির্ভর করে। প্রাথমিক শিক্ষার গুরুত্ব সম্পর্কে জনসচেতনতা কম, বিশেষ করে গ্রামীণ সম্প্রদায়ের মধ্যে। প্রাক-প্রাথমিক বয়সী প্রায় 40 শতাংশ শিশুর কাছে এটি সহজলভ্য এবং সরকার বর্তমানে এটি বাড়ানোর জন্য কোনও পদক্ষেপ নিচ্ছে না। প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষায় প্রায় 8 শতাংশ শিক্ষক পেশাগতভাবে যোগ্য এবং পুষ্টি, শারীরিক স্বাস্থ্য এবং মানসিক স্বাস্থ্য ব্যবস্থার অগ্রাধিকার নয়। পাঠ্যক্রমটি শিক্ষকদের সংখ্যা এবং সাক্ষরতার পাঠ্যক্রম প্রদানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যেখানে প্রতিক্রিয়া, প্রশ্ন বা গল্প বলা, শিল্প বা সহকর্মীদের মিথস্ক্রিয়ার মতো আরও 'সৃজনশীল শিক্ষার' জন্য খুব কম জায়গা রয়েছে। প্রাথমিক শিক্ষা তালিকাভুক্তি এবং শিক্ষাদানের পরিসংখ্যান 1967 সালের আরুশা ঘোষণাপত্রে তানজানিয়াকে একটি সম্প্রদায়-ভিত্তিক শিক্ষা ব্যবস্থা গ্রহণ করার ব্যবস্থা করা হয়েছিল, যেখানে প্রতিটি অঞ্চল, তার সম্পদ বা শহুরে বা গ্রামীণ চরিত্র নির্বিশেষে, তার নিজস্ব চাহিদা মূল্যায়ন করে এবং সেগুলি পূরণের জন্য উপযুক্ত নীতি তৈরি করে। প্রাথমিক শিক্ষা বাধ্যতামূলক এবং বিনামূল্যে, স্কুল সরবরাহ ব্যতীত। এবং পাবলিক সিস্টেমের মাধ্যমে কিসওয়াহিলি ভাষায় পড়ানো হয়। উল্লিখিত হিসাবে, বেসরকারী প্রাথমিক শিক্ষা ইংরেজি মাধ্যম এবং অনেক বেশি ব্যয়বহুল। তানজানিয়ার প্রায় 8,247,000 শিশুরা তানজানিয়ায় প্রাথমিক শিক্ষা শিক্ষায় ভর্তি হয়, যা দেশের মোট ছাত্রদের প্রায় 80 শতাংশ। তানজানিয়ার প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ভর্তি হওয়া শিশুদের মধ্যে গড়ে 86.5 শতাংশ নথিভুক্ত, যা 2007 সালের 97 শতাংশ থেকে কমেছে। ভর্তির সুযোগ বাড়ার সঙ্গে সঙ্গে শিক্ষার মানও কমেছে। শ্রেণিকক্ষের সংখ্যা খুব কম ছিল, বিশেষ করে গ্রামাঞ্চলে, যার ফলে প্রায়শই 100-200 ছাত্রছাত্রীরা একটি শ্রেণিকক্ষে থাকত এবং দশটি সরকারি বিদ্যালয়ে তাদের পড়ানোর জন্য মাত্র একজন শিক্ষক থাকতেন। মানসম্মত প্রাথমিক পাঠ্যক্রম তানজানিয়া ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশন হল পাঠ্যক্রমের বিকাশের জন্য দায়ী প্রধান সংস্থা। এটি প্রোগ্রাম, পাঠ্যক্রম এবং শিক্ষামূলক উপকরণ যেমন হ্যান্ডবুক এবং ল্যাবরেটরি ম্যানুয়াল প্রস্তুত করে। এটি শিক্ষামূলক উপকরণের মান নির্দিষ্ট করে, পাঠ্যক্রমের উদ্ভাবনে শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দেয়, বিদ্যালয়গুলিতে পাঠ্যক্রমের বাস্তবায়ন পর্যবেক্ষণ করে এবং বিদ্যালয় ব্যবহারের উদ্দেশ্যে পাণ্ডুলিপিগুলির মূল্যায়ন ও অনুমোদন করে। পাঠ্যক্রমটি বারোটি বিষয় নিয়ে গঠিতঃ কিসওয়াহিলি, গণিত, বিজ্ঞান, ভূগোল, নাগরিকবিদ্যা, ইতিহাস, ইংরেজি ভাষা, ফরাসি, ধর্ম, তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি এবং স্কুল ক্রীড়া। সাংস্কৃতিক ক্রিয়াকলাপের মধ্যে রয়েছে কবিতা, নাটক, সঙ্গীত, শিল্প ও ক্রীড়া। পাঠ্যক্রমের কেন্দ্রবিন্দু হল শিক্ষার্থীদের মধ্যে নিম্নলিখিত দক্ষতার বিকাশঃ সমালোচনামূলক ও সৃজনশীল চিন্তাভাবনা, যোগাযোগ, সংখ্যাবিদ্যা, প্রযুক্তি সাক্ষরতা, ব্যক্তিগত ও সামাজিক জীবন দক্ষতা এবং স্বাধীন শিক্ষা। পাঠ্যক্রমের সঙ্গে কৃষিকেও যুক্ত করা হয়েছে, বিশেষ করে গ্রামাঞ্চলে, যা স্কুলের পরে চাকরির বাজারে প্রবেশ করতে সহায়ক। তানজানিয়ার স্বাধীনতার পর 1968 সালে কিসওয়াহিলি প্রাথমিক শিক্ষার সরকারি ভাষা হয়ে ওঠে এবং এর ফলে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষার মধ্যে অনেক ভাষাগত বিচ্ছিন্নতা দেখা দেয়। শিশুরা যদি বেসরকারী প্রাথমিক শিক্ষায় ভর্তি না হয় যা ইংরেজিতে শেখানো হয়, তবে ভাষা উচ্চ শিক্ষা গ্রহণের ক্ষেত্রে বাধা হয়ে দাঁড়ায়। জাতীয় পরীক্ষা এবং কৃতিত্বের হার 1973 সাল পর্যন্ত, একজন শিক্ষার্থীকে পঞ্চম শ্রেণিতে চালিয়ে যাওয়ার জন্য জাতীয় মান 4 পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হতে হত। উত্তীর্ণ হওয়ার আর প্রয়োজন না থাকলেও এখনও পরীক্ষা দেওয়া হয়। 2001 সালে পাসের হার ছিল 70.6 শতাংশ, 2003 সালে 88.7 শতাংশ এবং 2007 সালে 78.5 শতাংশ। বর্তমান আইন অনুযায়ী, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শংসাপত্র পেতে এবং সরকারি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পড়ার যোগ্য হওয়ার জন্য একজন শিক্ষার্থীকে অবশ্যই 7ম শ্রেণির শেষে প্রাথমিক বিদ্যালয় ছাড়ার পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হতে হবে। 2009 সালে, এই পরীক্ষায় বসে থাকা 9,9,070 জন শিক্ষার্থীর মধ্যে 49.4 শতাংশ উত্তীর্ণ হয়েছে। 2006 সালে পাসের হার 70 শতাংশের বেশি থেকে কমেছে। দার এস সালাম অঞ্চলে পাসের হার সর্বোচ্চ (69.8 শতাংশ) এবং শিনিয়াঙ্গা অঞ্চলে সর্বনিম্ন (31.9 শতাংশ) ছিল। পুরুষদের (55.6 শতাংশ) বনাম মহিলাদের (43.2 শতাংশ) জাতীয় পাশের হারে উল্লেখযোগ্য বৈষম্য ছিল। এই বৈষম্য কিলিমাঞ্জারো অঞ্চল ব্যতীত প্রতিটি অঞ্চলে কিছুটা হলেও বিদ্যমান ছিল। 2009 সালে যাঁরা পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হয়েছিলেন, তাঁদের মধ্যে 90.4 শতাংশ 2010 সালের জন্য সরকারি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে যোগদানের জন্য নির্বাচিত হয়েছিলেন। সেই বিদ্যালয়গুলিতে উত্তীর্ণ প্রত্যেকের থাকার জন্য পর্যাপ্ত জায়গা ছিল না। 2007 সালে, তানজানিয়ার মূল ভূখণ্ডের স্ট্যান্ডার্ড 6-এ 89.9 শতাংশ শিশু পঠন স্তর 4 বা তার উপরে ছিল, "স্বাধীন পাঠ", যা দক্ষিণ ও পূর্ব আফ্রিকার 14টি দেশ ও অঞ্চলের মধ্যে দ্বিতীয় সর্বোচ্চ ছিল যেখানে এই তথ্য পাওয়া গিয়েছিল (বতসোয়ানা 75.8 শতাংশ, কেনিয়া 80.2 শতাংশ, লেসোথো 47.5 শতাংশ, মালাউই 8.3 শতাংশ, মরিশাস 78.9 শতাংশ, মোজাম্বিক 56.5 শতাংশ, নামিবিয়া 61.3 শতাংশ, সেশেলস 78.0 শতাংশ, দক্ষিণ আফ্রিকা 51.7 শতাংশ, সোয়াজিল্যান্ড 93.0 শতাংশ, জাম্বিয়া 27.3 শতাংশ, জাঞ্জিবার 78.6 শতাংশ এবং জিম্বাবোয়ে 62.8 শতাংশ)। যদিও সেই শিশুদের মধ্যে মাত্র 56.9 শতাংশ গণিত স্তর 4-এ বা তার উপরে ছিল, "সংখ্যার সূচনা", যা সেই দেশ ও অঞ্চলগুলির মধ্যে পঞ্চম সর্বোচ্চ ছিল (বতসোয়ানা 43.6 শতাংশ, কেনিয়া 61.7 শতাংশ, লেসোথো 18.9 শতাংশ, মালাউই 26.7 শতাংশ, মরিশাস 78.9 শতাংশ, মোজাম্বিক 30.8 শতাংশ, নামিবিয়া 18.4 শতাংশ, সেশেলস 57.7 শতাংশ, দক্ষিণ আফ্রিকা 30.8 শতাংশ, সোয়াজিল্যান্ড 55.7 শতাংশ, জাম্বিয়া 8.2 শতাংশ, জাঞ্জিবার 52.3 শতাংশ এবং জিম্বাবুয়ে 62.8 শতাংশ) 2007 সালে, তানজানিয়ার মূল ভূখণ্ডের 6 নম্বর শ্রেণীর শিশুদের জন্য 577.8 এর শিক্ষার্থী পঠন স্কোর দক্ষিণ ও পূর্ব আফ্রিকার 15টি দেশ ও অঞ্চলের মধ্যে সর্বোচ্চ ছিল যেখানে এই তথ্য পাওয়া যেত। শুধুমাত্র মরিশাস এবং কেনিয়ার পরে তাদের ছাত্রদের গণিতের স্কোর 552.7 ছিল তৃতীয় সর্বোচ্চ। তবে, পাঠ্যক্রম এবং সাফল্য আপেক্ষিক। ইউনিসেফের মতে, 2014 সালের প্রাথমিক শিক্ষা ছাড়ার পরীক্ষার ফলাফলে দেখা গেছে যে দ্বিতীয় শ্রেণির মাত্র 8 শতাংশ শিক্ষার্থী যোগ এবং বিয়োগের মতো মৌলিক গণিত সঠিকভাবে পড়তে এবং করতে সক্ষম হয়েছে। 0. 1 শতাংশেরও কম মানুষ আত্মবিশ্বাস, দৃঢ়তা এবং সমস্যা সমাধানের মতো জীবন দক্ষতায় দক্ষতা দেখিয়েছেন। মাধ্যমিক শিক্ষা স্তর মাধ্যমিক শিক্ষার দুটি স্তর রয়েছে। সাধারণ স্তর (ও 'স্তর) হল ফর্ম 1 থেকে ফর্ম 4। ফর্ম 4-এর পরে, মাধ্যমিক শিক্ষা পরীক্ষার শংসাপত্র (তানজানিয়া) উত্তীর্ণ সকলকে একটি শংসাপত্র জারি করা হয়। নির্বাচিত শিক্ষার্থীরা উন্নত স্তরের (এ 'স্তর) শিক্ষায় অগ্রসর হতে পারে-ফর্ম 5 এবং 6-অথবা একটি প্রযুক্তিগত কলেজে একটি সাধারণ ডিপ্লোমার জন্য অধ্যয়ন করতে পারে। সমস্ত বিদ্যালয় 'এ' স্তরের ক্লাস প্রদান করে না। এই স্তরের সমস্ত শিক্ষার্থী বোর্ডিং শিক্ষার্থী। পুরুষ ও মহিলা উভয় শিক্ষার্থী ভর্তির সাথে সম্পর্কিত সম্ভাব্য সমস্যার কারণে, 'এ' স্তরের বিদ্যালয়গুলি এক লিঙ্গের মধ্যে ভর্তিকে সীমাবদ্ধ করে। 2008 সালে 1-4 নম্বর ফর্মে মোট শিক্ষার্থী এবং 5-6 নম্বর ফর্মে মোট শিক্ষার্থী ছিল 58,153 জন। মোট শিক্ষকের সংখ্যা ছিল 32,835 জন এবং মোট বিদ্যালয়ের সংখ্যা ছিল 3,485 জন। একই বছরে, 1 থেকে 4 নম্বর ফর্মের মোট তালিকাভুক্তির হার ছিল 36.2 শতাংশ এবং মোট তালিকাভুক্তির হার ছিল 24.4 শতাংশ। ফর্ম 5 এবং 6-এর পরিসংখ্যান ছিল যথাক্রমে 4 শতাংশ এবং 1.4 শতাংশ। 2012 সালে ফর্ম 5-6-এ মোট ভর্তির সংখ্যা ছিল 78,438 জন শিক্ষার্থী। মোট শিক্ষকের সংখ্যা ছিল 65,086 জন। 2014 সালে, আইডি1-এর মধ্যে প্রায় 70 শতাংশ শিশু শিক্ষায় নথিভুক্ত হয়নি এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শেষ দুই বছর আসার মধ্যে তাদের মধ্যে মাত্র 3.2 শতাংশ নথিভুক্ত হয়েছে। যে মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলি জাতীয় পরীক্ষায় সর্বোচ্চ ফলাফল করে, সেগুলি অভিজ্ঞ স্নাতক সহ উন্নত প্রশিক্ষিত শিক্ষকদের নিয়োগ করে। উচ্চ বেতন এবং দক্ষ বিদ্যালয় ব্যবস্থাপনা উচ্চ যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষকদের বেসরকারি বিদ্যালয় ও সেমিনারিগুলিতে আকৃষ্ট করে। বিশ্ববিদ্যালয়ের ডিগ্রিধারী সকল শিক্ষকের মধ্যে 58 শতাংশ বেসরকারি বিদ্যালয়ে কাজ করেন এবং শিক্ষা ডিগ্রিধারী ব্যাচেলর অফ আর্টস ও ব্যাচেলর অফ সায়েন্স গ্র্যাজুয়েটদের মধ্যে 75 শতাংশ এই খাতে নিযুক্ত হন। বাকিদের অধিকাংশই সরকারি বিদ্যালয়ে পড়ান, যার ফলস্বরূপ সম্প্রদায়-নির্মিত বিদ্যালয়গুলিতে খুব কম সংখ্যক পড়ান। সরকার, মাধ্যমিক শিক্ষার উপস্থিতি বাড়ানোর চেষ্টা করার জন্য, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রথম চার বছরের জন্য বিনামূল্যে শিক্ষা প্রদান করছে, যদিও প্রতিটি বিদ্যালয়ের মান পরিবর্তিত হয়। উপরন্তু, যদিও মাধ্যমিক শিক্ষা প্রায়শই আর্থিক বোঝার কারণে মহিলাদের মধ্যে নাটকীয় হ্রাসের মুখোমুখি হয়, তানজানিয়া ভর্তির ক্ষেত্রে লিঙ্গ সমতায় পৌঁছেছে। এক-তৃতীয়াংশ মেয়ের এখনও 18 বছর বয়সের মধ্যে বিয়ে হয়ে যায় এবং তাদের বেশিরভাগই দরিদ্র পরিবার থেকে আসে। পাঠ্যক্রম এবং ছাত্র কার্যকলাপ যেমন আগে উল্লেখ করা হয়েছে, ইংরেজি বেসরকারী এবং সরকারী উভয় মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সরকারী ভাষা, যা কিসওয়াহিলি কেন্দ্রিক প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে আসা বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর জন্য চ্যালেঞ্জের সৃষ্টি করে। 2009 সালে, শুধুমাত্র 35.4% শিক্ষার্থী জাতীয় মান 7 পরীক্ষার ইংরেজি অংশে উত্তীর্ণ হয়েছিল, তবে এটি তাদের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে যাওয়ার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে না। মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলিতে ইংরেজি অত্যন্ত বিতর্কিত কারণ কিছু লোক বিশ্বাস করেন যে শিক্ষার্থীরা বিশ্ব অর্থনীতি বোঝার জন্য প্রস্তুত হয়ে উঠবে, অন্য অনেকে বিশ্বাস করেন যে অন্যান্য বিষয়ে মনোযোগ হ্রাস পাবে কারণ সময়ের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ ইংরেজি শেখার দিকে যায়। যদি যোগাযোগ সম্ভব না হয় এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা কঠিন হয়, তবে তথ্য ধরে রাখা এবং সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করা কঠিন। সমস্ত বিদ্যালয় দ্বারা প্রদত্ত ফর্ম 1 এবং 2-এর মূল এবং বাধ্যতামূলক বিষয়গুলির মধ্যে রয়েছে গণিত, ইংরেজি, পদার্থবিজ্ঞান, রসায়ন, কিসওয়াহিলি, জীববিজ্ঞান, ইতিহাস, ভূগোল, পৌরবিজ্ঞান এবং ধর্ম। ফর্ম 1 এবং 2-এর ঐচ্ছিক বিষয়গুলির মধ্যে রয়েছে গৃহ অর্থনীতি, তথ্য ও কম্পিউটার অধ্যয়ন, অতিরিক্ত গণিত, সঙ্গীত, চারুকলা, বিদেশী ভাষা, ইসলামী অধ্যয়ন, বাইবেল জ্ঞান এবং শারীরিক শিক্ষা। শিক্ষার্থীরা যদি তাদের বিদ্যালয়ে দেওয়া হয় তবে তালিকাভুক্ত বিষয়গুলির মধ্যে একটি বা দুটি বেছে নিতে পারে না। সমস্ত বিদ্যালয় দ্বারা প্রদত্ত ফর্ম 3 এবং 4-এর মূল বিষয়গুলির মধ্যে রয়েছে গণিত, ইংরেজি, কিসওয়াহিলি, জীববিজ্ঞান, নাগরিকবিজ্ঞান, ধর্ম, ইতিহাস, ভূগোল, পদার্থবিজ্ঞান এবং রসায়ন। ফর্ম 3 এবং 4-এর ঐচ্ছিক বিষয়গুলির মধ্যে রয়েছে হোম ইকোনমিক্স, ইনফরমেশন অ্যান্ড কম্পিউটার স্টাডিজ, অতিরিক্ত গণিত, সঙ্গীত, চারুকলা, ফরাসি, আরবি, ইসলামিক স্টাডিজ, বাইবেল জ্ঞান এবং শারীরিক শিক্ষা। তানজানিয়া 2009 সালে ফুটবলের মতো খেলার মূল্যের উপর পুনরায় জোর দিয়েছিল এবং এর পাশাপাশি, বিতর্ক এবং ধর্মীয় গোষ্ঠীগুলি স্কুল কার্যক্রমের পরে জনপ্রিয়। পিতামাতা এবং শিক্ষকরা ধীরে ধীরে শিক্ষার্থীদের বিকাশ এবং বিকাশে এই ক্রিয়াকলাপগুলিকে মূল্য দিতে শুরু করেছেন। জাতীয় পরীক্ষা একটি জাতীয় মানসম্মত পরীক্ষা ফর্ম 2-এর শেষে দেওয়া হয়, যদিও এতে ব্যর্থ হওয়ার কোনও ফলাফল নেই। আরেকটি জাতীয় মানসম্মত পরীক্ষা, মাধ্যমিক শিক্ষা পরীক্ষার শংসাপত্র, ফর্ম 4-এর শেষে দেওয়া হয়। উত্তীর্ণ একজন শিক্ষার্থীকে তার স্কুল থেকে একটি স্কুল ছাড়ার শংসাপত্র দেওয়া হয়। ছাত্রটিকে তানজানিয়ার জাতীয় পরীক্ষা কাউন্সিল দ্বারা একটি একাডেমিক শংসাপত্রও দেওয়া হয়। এই শংসাপত্রটি বেশ কয়েকটি বিষয়ে শিক্ষার্থীর পারফরম্যান্সের স্তর নির্দেশ করে, প্রথম বিভাগটি সেরা পারফরম্যান্স এবং চতুর্থ বিভাগটি সবচেয়ে খারাপ। মাধ্যমিক শিক্ষা শেষ হয় যখন কোনও শিক্ষার্থী মাধ্যমিক শিক্ষা পরীক্ষার অ্যাডভান্সড সার্টিফিকেট পাস করে এবং ফর্ম 6 সম্পন্ন করার পরে ডিপ্লোমা পায়। পরীক্ষার ফলাফলের উপর নির্ভর করে, ছাত্রটি তখন একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য নির্বাচিত হতে পারে। প্রায় 3 শতাংশ শিক্ষার্থী প্রকৃতপক্ষে মাধ্যমিক শিক্ষা সম্পন্ন করে এবং এর চেয়েও কম শিক্ষার্থী বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ে পৌঁছায়। যুব বেকারত্বের হার প্রায় 6.5%, যেখানে পুরুষদের তুলনায় বেশি মহিলা চাকরি খোঁজার জন্য সংগ্রাম করছেন। তানজানিয়ার অর্থনীতির প্রায় 90 শতাংশ এখনও কৃষি। বিশেষ প্রয়োজন শিক্ষা সাংস্কৃতিক ইতিহাস এবং কলঙ্ক তানজানিয়ার জনসংখ্যার প্রায় 7.9% প্রতিবন্ধী হলেও প্রাক-প্রাথমিক, প্রাথমিক বা মাধ্যমিক শিক্ষায় ভর্তি হওয়া 1 শতাংশেরও কম শিশুর অক্ষমতা রয়েছে। একইভাবে অন্যান্য সাব-সাহারান আফ্রিকান দেশগুলির মতো, তানজানিয়ায় শিক্ষা ব্যবস্থায় নাম নথিভুক্ত করার আগে শিশুদের শারীরিক বা মানসিক দুর্বলতার মূল্যায়ন করার কোনও ব্যবস্থা নেই এবং প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শিক্ষার সুযোগ কীভাবে উন্নত করা যায় সে সম্পর্কে জ্ঞানের একটি বিশাল ব্যবধান রয়েছে যখন তাদের অনেক অক্ষমতা জানা বা পরীক্ষা করা হয় না। ঐতিহ্যবাহী সমাজ ও সংস্কৃতিতে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা প্রায়শই সামাজিক সম্পর্ক এবং অর্থনৈতিক মর্যাদার ক্ষেত্রে অসুবিধায় পড়েন। দেশের সংখ্যাগরিষ্ঠ অংশ ধর্মীয়, প্রাথমিকভাবে মুসলিম বা খ্রিস্টান, এবং ইতিহাসে, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের "স্বাভাবিক সমাজে" অন্তর্ভুক্ত না করার যৌক্তিকতা হিসাবে ব্যবহার করা হয়েছে। 1950 সালে, চার্চ মিশনারি সোসাইটি অফ তানজানিয়া দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য একটি স্কুল চালু করে। শিক্ষকদের বিদেশে প্রশিক্ষণ দেওয়া হত এবং শিক্ষার্থীদের কেন্দ্রিক পাঠ্যক্রম ছিল, যদিও এই সময় পর্যন্ত প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য আলাদা শিক্ষার পরিবেশ ছিল না। কুসংস্কার, কলঙ্ক এবং অজ্ঞতার কারণে অনেক শিক্ষার্থী বাড়িতে থাকতে বাধ্য হয়েছিল এবং এখনও হয় এবং ফলস্বরূপ, তাদের প্রায়শই মূল্যহীন বা বোঝা হিসাবে দেখা হয়। তারপর থেকে তানজানিয়ার সরকার একাধিক উন্নয়ন পরিকল্পনা বাস্তবায়ন করেছে এবং শ্রবণ ও শারীরিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য কর্মসূচি অন্তর্ভুক্ত করেছে, তবে এখনও এই ক্ষেত্রে শিক্ষকদের যথাযথ প্রশিক্ষণ না থাকার সমস্যা রয়েছে। অপুষ্টির প্রভাব অপুষ্টি প্রায়শই জ্ঞানীয় ব্যাধি এবং অল্প বয়সে মোটর বিকাশের সমস্যা সৃষ্টি করে। উন্নয়নশীল দেশগুলিতে বিশেষ চাহিদার শিক্ষা নিয়ে আলোচনা করা বেশিরভাগ সূত্রে, অপুষ্টি এই চ্যালেঞ্জগুলির একটি প্রধান কারণ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছে। যদিও বেশিরভাগ অপুষ্টি-সম্পর্কিত স্নায়বিক ব্যাধিগুলি প্রতিরোধযোগ্য, লোকেরা প্রায়শই এটি সম্পর্কে শিক্ষিত এবং সচেতন হয় না এবং ভিটামিন এবং অন্যান্য পুষ্টির অভাব নিয়মিত স্বাস্থ্যসেবা পরীক্ষা বা ব্যবস্থা ছাড়াই নির্ণয় করা যায় না। তানজানিয়ায় 5 বছরের কম বয়সী 34 শতাংশ শিশু দীর্ঘস্থায়ী অপুষ্টিতে ভুগছে এবং একই বয়সের 58 শতাংশ শিশু রক্তাল্পতায় ভুগছে। যদিও অপুষ্টি কৌতূহল বা মনোযোগের অভাবের দিকে পরিচালিত করতে পারে এবং তানজানিয়ার অনেক স্কুলছাত্রকে প্রভাবিত করতে পারে, এটি এমন ঘাটতির দিকেও পরিচালিত করতে পারে যা দৃষ্টি অন্ধত্ব, বিলম্বিত মানসিক বিকাশ, প্রতিবন্ধকতা, পেরিফেরাল নিউরোপ্যাথি এবং স্নায়ু সংবেদনশীলতার কারণ হতে পারে। বিশ্ব স্বাস্থ্য সংস্থার একটি প্রতিবেদন অনুসারে, প্রতিবন্ধী শিশুদের শারীরিক বা যৌন যে কোনও ধরণের সহিংসতার শিকার হওয়ার সম্ভাবনা 3.7 গুণ বেশি এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সবচেয়ে বেশি ঝুঁকিপূর্ণ। যেহেতু দেশের ইতিহাসের বেশিরভাগ সময় শিক্ষা ব্যবস্থায় এই শিশুদের স্থান দেওয়া হয়নি, তাই বাড়িতে থাকার বিকল্প ছিল প্রায়শই স্কুলে যাওয়া এবং শিক্ষার পক্ষে সহায়ক নয় এমন উৎপীড়ন বা বিচ্ছিন্নতার সম্মুখীন হওয়া। ভাষার দুর্বলতা এবং কথা বলার ঘাটতি সাংস্কৃতিক প্রভাব এবং পর্যাপ্ত শিক্ষাগত পরীক্ষার অভাবের কারণে, ভাষা প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রায়শই গড়ের তুলনায় অনেক পরে নির্ণয় করা হয়। ভাষার দুর্বলতা অন্যান্য জ্ঞানীয় ব্যাধি, সামাজিক ও পরিবেশগত কারণের মাধ্যমে বা ঠোঁট ফাটার মতো বিভিন্ন ব্যাধিগুলির কারণে হতে পারে। ভাষার দুর্বলতা প্রায়শই মনস্তাত্ত্বিক বিকাশের পাশাপাশি একটি শিশুর মানুষের চারপাশে তাদের স্তরে এবং তাদের গতিতে শিক্ষিত হওয়ার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে। শিক্ষকরা প্রায়শই এমন শিশুদের সাথে তাদের পাঠ্যক্রম পরিবর্তন করতে প্রস্তুত থাকেন না যারা তাদের শিক্ষাদানের পদ্ধতি অনুসরণ করতে পারে না, তবে শিশুদের প্রাক-প্রাথমিক স্তরে নির্ণয় করা ভাল যাতে তারা অল্প বয়সে প্রশিক্ষণ এবং অনুশীলন শুরু করতে পারে। কিসওয়াহিলি থেকে ইংরেজিতে ভাষা পরিবর্তনের কারণে সরকারি মাধ্যমিক শিক্ষা ব্যবস্থায় এটি বিশেষভাবে কঠিন, যা গড়পড়তা শিক্ষার্থীর জন্য একটি উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন। তানজানিয়া বক্তৃতা-ভাষার প্যাথলজিস্ট এবং থেরাপিস্টদের অভাবের মুখোমুখি হয়, এবং ব্যাধি এবং বক্তৃতা ঘাটতির কোনও স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণ না থাকায় সাধারণত দু 'জনের মধ্যে একই রকম হয় না (উপলব্ধি, উৎপাদন ইত্যাদি)। ), একটি কার্যকর পাঠ্যক্রম সমাধান পাওয়া কঠিন। এই সমস্ত বিষয় বিবেচনা করে তানজানিয়া বিশেষ চাহিদার নীতি বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে আফ্রিকার অন্যতম প্রগতিশীল দেশে পরিণত হয়েছে। 2002 সাল পর্যন্ত প্রতিবন্ধীদের বিষয়ে তাদের নীতিতে জোর দেওয়া হয়েছিল যে, শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের উন্নয়নমূলক চাহিদা চিহ্নিত করতে এবং অন্তর্ভুক্তিমূলক পাঠ্যক্রম ও শ্রেণিকক্ষের পরিবেশ তৈরি করতে সক্ষম হওয়া উচিত। যদিও তারা এই দক্ষতাগুলির জন্য প্রশিক্ষণ কেন্দ্র তৈরির প্রতিশ্রুতি দিয়েছে, তবুও যথেষ্ট পদক্ষেপ নেওয়া হয়েছে কিনা বা এগুলি সবই বাস্তবায়িত হয়নি কিনা তা নিয়ে এখনও বিতর্ক রয়েছে। ধর্ম এবং অক্ষমতার কলঙ্ক এখনও বিদ্যমান এবং সমস্যার অগ্রগতিতে মূল ভূমিকা পালন করে। যাইহোক, তানজানিয়া পৃথকীকরণ থেকে সংহতকরণ এবং এখন অন্তর্ভুক্তির দিকে অগ্রগতির জন্য গর্বিত বলে মনে হয়। প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং সহযোগীদের জন্য সংগঠন তৈরি করা হয়েছে, বিদ্যালয়গুলি আরও অন্তর্ভুক্তিমূলক হয়ে উঠছে যাতে সমস্ত শিশুরা অভিজ্ঞতার উপর বন্ধন তৈরি করতে পারে এবং সম্পর্ক গড়ে তুলতে পারে এবং পরিবারগুলির সমর্থন গোষ্ঠী রয়েছে যা তারা অংশ নিতে পারে। সাম্প্রতিককালে, নীতি পরিবর্তন প্রগতিশীল হয়েছে। আরও দেখুন তানজানিয়ার বিদ্যালয়গুলির তালিকা তানজানিয়ার বিশ্ববিদ্যালয়গুলির তালিকা 6টি তথ্যসূত্র গঠনের জন্য ফর্ম 1। বাহ্যিক লিঙ্ক শিক্ষা ও বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ মন্ত্রক তানজানিয়া, দক্ষিণ ও পূর্ব আফ্রিকা কনসোর্টিয়াম ফর মনিটরিং এডুকেশনাল কোয়ালিটি (এস. এ. সি. এম. ই. কিউ) তানজানিয়া জাতীয় ওয়েবসাইট-এডুকেশন তানজানিয়া এডুকেশন নেটওয়ার্ক তানজানিয়া ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশন তানজানিয়া ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশন সেকেন্ডারি বুকস তানজানিয়া ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশন প্রাইমারি বুকস তানজানিয়া ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশন বুকস ফর ইংলিশ মিডিয়াম স্কুল তানজানিয়া এডুকেশন ফান্ড লিওয়ালো না লিউ ফাউন্ডেশন তানজানিয়া এডুকেশনাল অ্যাডভান্সমেন্ট থ্রু এক্সপোর্ট মার্কেটিং তানজানিয়া এডুকেশন ওয়েবসাইট