Social learning (social pedagogy)
সামাজিক শিক্ষা (সোশ্যাল পেডাগজি) হল এমন শিক্ষা যা ব্যক্তিগত বা গোষ্ঠী শিক্ষার চেয়ে বৃহত্তর মাত্রায়, সামাজিক মাত্রা পর্যন্ত, সমবয়সীদের মধ্যে সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে ঘটে। এটি মনোভাব এবং আচরণের পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করতে পারে বা নাও করতে পারে। সংজ্ঞা সামাজিক শিক্ষাকে অন্য মানুষের আচরণ পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে শেখা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। এটি সামাজিক পরিবর্তনের একটি প্রক্রিয়া যেখানে মানুষ একে অপরের কাছ থেকে এমন উপায়ে শেখে যা বৃহত্তর সামাজিক-পরিবেশগত ব্যবস্থাকে উপকৃত করতে পারে। বিভিন্ন সামাজিক প্রেক্ষাপট সেই পরিবেশে লোকেরা কী করছে তা পর্যবেক্ষণ করে ব্যক্তিদের নতুন আচরণ গ্রহণ করার অনুমতি দেয়। সামাজিক শিক্ষা এবং সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান অর্থ এবং পরিচয় নির্মাণে মানুষ এবং পরিবেশের মধ্যে গতিশীল মিথস্ক্রিয়ার উপর জোর দেয়। একটি নতুন আচরণ শেখার প্রক্রিয়া শুরু হয় একটি আচরণ পর্যবেক্ষণ করে, তথ্য গ্রহণ করে এবং অবশেষে সেই আচরণ গ্রহণ করে। সামাজিক শিক্ষাকে উৎসাহিত করে এমন পরিবেশগত প্রসঙ্গের উদাহরণ হল বিদ্যালয়, গণমাধ্যম, পরিবারের সদস্য এবং বন্ধুরা। যদি শিক্ষাকে সামাজিক হিসাবে বিবেচনা করতে হয়, তবে এটি অবশ্যই প্রদর্শন করতে হবে যে জড়িত ব্যক্তিদের মধ্যে বোঝার পরিবর্তন ঘটেছে; প্রদর্শন করুন যে এই পরিবর্তনটি ব্যক্তির বাইরে চলে যায় এবং বৃহত্তর সামাজিক ইউনিট বা অনুশীলনের সম্প্রদায়ের মধ্যে অবস্থিত হয়; একটি সামাজিক নেটওয়ার্কের মধ্যে অভিনেতাদের মধ্যে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে ঘটে। এটি একটি তাত্ত্বিক ব্যবস্থা যা শিশুর বিকাশ এবং অনুশীলন ও প্রশিক্ষণ কীভাবে তাদের জীবন দক্ষতাকে প্রভাবিত করে তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এই ধারণাটি এই ধারণাকে কেন্দ্র করে যে শিশুরা সক্রিয় এবং দক্ষ। অষ্টাদশ শতাব্দীর ইতিহাস জিন-জ্যাক রুশো এই ধারণাটি সামনে এনেছেন যে সমস্ত মানুষ জন্মগতভাবে ভাল কিন্তু শেষ পর্যন্ত সমাজের দ্বারা কলুষিত হয়, যা সামাজিক শিক্ষার একটি রূপকে বোঝায়। ঊনবিংশ শতাব্দীর সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান বিষয়ক সাহিত্য জার্মান শিক্ষাবিদ কার্ল ম্যাগারকে (1810-1858) 1844 সালে 'সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান' শব্দটি উদ্ভাবনকারী ব্যক্তি হিসাবে চিহ্নিত করে। ম্যাগার এবং ফ্রেডরিখ অ্যাডলফ ডাইস্টারওয়েগ এই বিশ্বাসের অংশীদার ছিলেন যে শিক্ষা ব্যক্তির জ্ঞান অর্জনের বাইরে যাওয়া উচিত এবং সমাজের দ্বারা সংস্কৃতি অর্জনের দিকে মনোনিবেশ করা উচিত। পরিশেষে, এর দ্বারা সমাজেরই উপকার হওয়া উচিত। 1900-1950-এর দশকের উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান মানুষ কীভাবে নতুন আচরণ শেখে তা ব্যাখ্যা করার জন্য বি. এফ. স্কিনার এবং সিগমুন্ড ফ্রয়েডের মনোবিশ্লেষক তত্ত্ব থেকে আচরণবাদের তত্ত্বের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রতিষ্ঠাতা, জার্মান দার্শনিক এবং শিক্ষাবিদ পল নাটোরপ (1854-1924) 1899 সালে সোজিয়ালপ্যাডাগোজিকঃ থিওরি ডার উইলন্সবিল্ডুং আউফ ডার গ্রান্ডলেজ ডার গেমেইনশাফ্ট (সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞানঃ একটি সম্প্রদায়ের সম্পদে মানুষের ইচ্ছাকে শিক্ষিত করার তত্ত্ব) বইটি প্রকাশ করেছিলেন। নাটোরপ যুক্তি দিয়েছিলেন যে সব ক্ষেত্রেই শিক্ষাবিজ্ঞান সামাজিক হওয়া উচিত। শিক্ষকদের শিক্ষা ও সামাজিক প্রক্রিয়ার মধ্যে মিথস্ক্রিয়া বিবেচনা করা উচিত। 1950-1990-এর দশকে উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটেছিল কারণ জুলিয়ান রটার, আলবার্ট বান্দুরা এবং রবার্ট সিয়ার্সের মতো মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণা এবং পরীক্ষার মাধ্যমে সামাজিক শিক্ষার তত্ত্বগুলি আকর্ষণ অর্জন করতে শুরু করে। 1954 সালে জুলিয়ান রটার তাঁর সামাজিক শিক্ষার তত্ত্ব তৈরি করেন যা মানুষের আচরণের পরিবর্তনকে পরিবেশগত মিথস্ক্রিয়ার সঙ্গে যুক্ত করে। পূর্বাভাসযোগ্য চলকগুলি ছিল আচরণের সম্ভাবনা, প্রত্যাশা, শক্তিবৃদ্ধির মূল্য এবং মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি। বন্দুরা 1961 সালে তাঁর বোবো পুতুল পরীক্ষা পরিচালনা করেন এবং 1977 সালে তাঁর সামাজিক শিক্ষার তত্ত্ব তৈরি করেন। উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে এই অবদানগুলি একটি শক্তিশালী জ্ঞানের ভিত্তি স্থাপন করেছে এবং গবেষকদের মানুষের আচরণ সম্পর্কে আমাদের বোঝাপড়া গড়ে তুলতে এবং প্রসারিত করতে সহায়তা করেছে। তত্ত্ব জিন-জ্যাক রুশো-ন্যাচারাল ম্যান জিন-জ্যাক রুশো (1712-1778) তাঁর বই এমিল, অর অন এডুকেশন-এর মাধ্যমে তাঁর শিক্ষাবিজ্ঞান তত্ত্বের প্রবর্তন করেছিলেন যেখানে শিশুকে প্রকৃতির সাথে সামঞ্জস্য রেখে বড় করা উচিত। শিশুর বিকাশের চতুর্থ পর্যায় অর্থাৎ নৈতিক আত্মসম্মানবোধের বয়স (15 থেকে 18 বছর)-এর মধ্যেই তাকে সমাজের সঙ্গে পরিচয় করিয়ে দেওয়া উচিত। এইভাবে, শিশু একটি জ্ঞাত এবং স্ব-নির্ভরযোগ্য পদ্ধতিতে, নিজের নিজস্ব বিচার নিয়ে সমাজে প্রবেশ করে। শৈশব এবং বয়ঃসন্ধিকাল সম্পর্কে রুসোর ধারণাটি তাঁর এই তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে যে মানুষ সহজাতভাবে ভাল কিন্তু এমন একটি সমাজকে কলুষিত করে যা তাদের অপ্রাকৃতিক করে তোলে। রুশো হলেন শিক্ষা ক্ষেত্রে শিশু-কেন্দ্রিক পদ্ধতির অগ্রদূত। কার্ল ম্যাগার-সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান কার্ল ম্যাগারকে (1810-1858) প্রায়শই সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান শব্দটি উদ্ভাবনকারী হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। তিনি বিশ্বাস করতেন যে, শিক্ষার মাধ্যমে জ্ঞান অর্জনের পাশাপাশি সমাজের মাধ্যমে সংস্কৃতির দিকেও মনোনিবেশ করা উচিত এবং সমাজের উপকারের জন্য এর ক্রিয়াকলাপগুলি পরিচালিত করা উচিত। এটি আরও বোঝায় যে জ্ঞান কেবল ব্যক্তি থেকে নয়, সমাজের বৃহত্তর ধারণা থেকেও আসা উচিত। পল নাটোরপ (1854-1924) একজন জার্মান দার্শনিক এবং শিক্ষাবিদ ছিলেন। 1899 সালে তিনি 'সোজিয়ালপাদাগোগিকঃ থিওরি ডার উইলন্সবিল্ডুং আউফ ডার গ্রান্ডলেজ ডার গেমেইনশাফ্ট' (সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞানঃ মানব ইচ্ছাকে একটি সম্প্রদায়ের সম্পদে শিক্ষিত করার তত্ত্ব) প্রকাশ করেন। তাঁর মতে, শিক্ষা সামাজিক হওয়া উচিত, এইভাবে শিক্ষা ও সামাজিক প্রক্রিয়ার মধ্যে একটি মিথস্ক্রিয়া হওয়া উচিত। সর্বজনীন সুখ গড়ে তুলতে এবং প্রকৃত মানবতা অর্জনের জন্য নাটোরপ জেমিনশ্যাফ্টের (ছোট সম্প্রদায়) মডেলে বিশ্বাস করতেন। সেই সময়ে, জিন-জ্যাক রুশো, জন লক, জোহান হাইনরিখ পেস্টালোজি এবং ইমানুয়েল কান্টের মতো দার্শনিকরা সমাজের কাঠামো এবং এটি কীভাবে মানুষের আন্তঃসম্পর্ককে প্রভাবিত করতে পারে তা নিয়ে ব্যস্ত ছিলেন। দার্শনিকরা শিশুকে কেবল একজন ব্যক্তি হিসাবেই ভাবতেন না, বরং মানব সংহতি ও সামাজিক শৃঙ্খলা তৈরিতে তিনি কী আনতে পারেন তা নিয়ে ভাবতেন। ব্যক্তি এবং নগর-রাষ্ট্রের (পুলিশ) মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে প্লেটোর ধারণাগুলি নাটোরপের দৃষ্টিভঙ্গিকে প্রভাবিত করেছিল। পলিস সমাজের একটি সামাজিক ও রাজনৈতিক কাঠামো, যা প্লেটোর মতে, ব্যক্তিদের তাদের সম্ভাবনা সর্বাধিক করার অনুমতি দেয়। এটি কঠোরভাবে গঠিত যেখানে শ্রেণীগুলি অন্যদের সেবা করে এবং দার্শনিক রাজারা সকলের জন্য সর্বজনীন আইন ও সত্য স্থাপন করে। উপরন্তু, প্লেটো সম্পদ এবং খ্যাতির মতো ব্যক্তিগত অগ্রগতির পরিবর্তে বুদ্ধিবৃত্তিক গুণাবলী অনুসরণ করার প্রয়োজনীয়তার পক্ষে যুক্তি দিয়েছিলেন। পুলিশের ধারণা সম্পর্কে নাটোরপের ব্যাখ্যাটি হল যে একজন ব্যক্তি শিক্ষিত হওয়ার পরে তার সম্প্রদায় এবং রাষ্ট্রের সেবা করতে চাইবে, যতক্ষণ না শিক্ষা সামাজিক (সোজিয়ালপাদাগোগিক) হয়। ন্যাটোরপ শ্রমজীবী শ্রেণীর জন্য শিক্ষার পাশাপাশি সামাজিক সংস্কারের দিকে মনোনিবেশ করেছিলেন। সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান সম্পর্কে তাঁর দৃষ্টিভঙ্গিতে বলা হয়েছে যে শিক্ষা একটি সামাজিক প্রক্রিয়া এবং সামাজিক জীবন একটি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া। সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞানের অনুশীলনগুলি সামাজিকীকরণের একটি সুচিন্তিত এবং যুক্তিসঙ্গত রূপ। ব্যক্তিরা সমাজে সামাজিকীকরণের মাধ্যমে সামাজিক মানুষ হয়ে ওঠে। সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞানে শিক্ষক এবং শিশুরা একই সামাজিক স্থান ভাগ করে নেয়। হার্মান নোহল-হার্মেনিউটিক পার্সপেক্টিভ হার্মান নোহল (1879-1960) ছিলেন বিংশ শতাব্দীর প্রথমার্ধের একজন জার্মান শিক্ষক। তিনি বাস্তবতাকে ভেষজ দৃষ্টিকোণ থেকে (ব্যাখ্যার পদ্ধতিগত নীতি) ব্যাখ্যা করেছিলেন এবং সামাজিক বৈষম্যের কারণগুলি প্রকাশ করার চেষ্টা করেছিলেন। নোহলের মতে, সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞানের লক্ষ্য হল সমাজের যুব উদ্যোগ, কর্মসূচি এবং প্রচেষ্টার সাথে একীভূত হয়ে শিক্ষার্থীদের কল্যাণকে উৎসাহিত করা। শিক্ষকদের তাদের শিক্ষার্থীদের কল্যাণে উকিল হওয়া উচিত এবং এর ফলে যে সামাজিক রূপান্তর ঘটে তাতে অবদান রাখা উচিত। নোহল একটি সামগ্রিক শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার ধারণা দিয়েছিলেন যা যে কোনও পরিস্থিতির ঐতিহাসিক, সাংস্কৃতিক, ব্যক্তিগত এবং সামাজিক প্রেক্ষাপটকে বিবেচনা করে। রবার্ট সিয়ার্স-সোশ্যাল লার্নিং রবার্ট রিচার্ডসন সিয়ার্স (1908-1989) তাঁর গবেষণার বেশিরভাগই উদ্দীপক-প্রতিক্রিয়া তত্ত্বের উপর কেন্দ্রীভূত করেছিলেন। তাঁর বেশিরভাগ তাত্ত্বিক প্রচেষ্টা শিশুদের যে সংস্কৃতিতে বড় করা হয় তার মূল্যবোধ, মনোভাব এবং আচরণকে অভ্যন্তরীণ করার উপায় বোঝার জন্য ব্যয় করা হয়েছিল। আলবার্ট বান্দুরার মতো, তিনি তাঁর বেশিরভাগ গবেষণা আগ্রাসনের উপর কেন্দ্রীভূত করেছিলেন, তবে প্রলোভন ও অপরাধবোধের বিরুদ্ধে প্রতিরোধের বৃদ্ধি এবং সাংস্কৃতিকভাবে অনুমোদিত যৌন-ভূমিকা আচরণ অর্জনের উপরও মনোনিবেশ করেছিলেন। সিয়ার্স সন্তানের শিক্ষায় পিতামাতার স্থানের গুরুত্ব প্রমাণ করতে চেয়েছিলেন, পিতামাতার আচরণের বৈশিষ্ট্যগুলিতে মনোনিবেশ করেছিলেন যা প্রক্রিয়াটিকে সহজতর বা বাধাগ্রস্ত করেছিল। এই ধরনের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে রয়েছে সাধারণ সম্পর্কের পরিবর্তনশীল যেমন পিতামাতার উষ্ণতা এবং অনুমতি এবং নির্দিষ্ট আচরণ যেমন প্রেম প্রত্যাহার এবং ক্ষমতার দাবির আকারে শাস্তি। আলবার্ট বান্দুরা-সামাজিক শিক্ষা আলবার্ট বান্দুরা শেখার এবং আচরণ অনুকরণের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তি এবং পরিবেশকে অন্তর্ভুক্ত করে সামাজিক শিক্ষার তত্ত্বকে উন্নত করেছিলেন। অন্য কথায়, শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্করা অন্যদের মধ্যে পর্যবেক্ষণ করা আচরণগুলি অনুকরণ করে আচরণগুলি শেখে বা পরিবর্তন করে। আলবার্ট বান্দুরা উল্লেখ করেছেন যে পরিবেশ একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে কারণ এটি উদ্দীপক যা শেখার প্রক্রিয়াকে ট্রিগার করে। উদাহরণস্বরূপ, বান্দুরার (1978) মতে, মানুষ 3টি উৎসের মাধ্যমে আক্রমণাত্মক আচরণ শেখেঃ পরিবারের সদস্য, সম্প্রদায় এবং গণমাধ্যম। গবেষণা দেখায় যে, যে পিতামাতারা তাদের সমস্যা সমাধানের জন্য আগ্রাসী সমাধান পছন্দ করেন তাদের এমন সন্তান হওয়ার প্রবণতা থাকে যারা অন্য লোকেদের সাথে আচরণ করার জন্য আগ্রাসী কৌশল ব্যবহার করে। গবেষণায় আরও দেখা গেছে যে যে সম্প্রদায়গুলিতে লড়াইয়ের দক্ষতাকে মূল্য দেওয়া হয় তাদের আক্রমণাত্মক আচরণের হার বেশি। এছাড়াও, অনুসন্ধানগুলি দেখায় যে টেলিভিশন দেখা মানুষের উপর কমপক্ষে 4টি ভিন্ন প্রভাব ফেলতে পারেঃ 1) এটি আক্রমণাত্মক আচরণ শেখায়, 2) এটি আক্রমণাত্মক আচরণের উপর নিয়ন্ত্রণ পরিবর্তন করে, 3) এটি মানুষকে হিংসার প্রতি সংবেদনশীল ও অভ্যস্ত করে তোলে এবং 4) এটি মানুষের বাস্তবতার ভাবমূর্তিকে আকার দেয়। পরিবেশ মানুষকে অন্য ব্যক্তির অভিজ্ঞতার মাধ্যমেও শিখতে দেয়। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা পরীক্ষায় প্রতারণা করে না (অন্তত প্রকাশ্যে নয়) কারণ তারা এর পরিণতি জানে, এমনকি তারা নিজেরাই কখনও পরিণতি অনুভব না করলেও, তবুও বন্দুরদের মতে, শেখার প্রক্রিয়াটি পরিবার, সম্প্রদায় এবং মিডিয়া, অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া (ব্যক্তিগত চিন্তাভাবনা, মূল্যবোধ ইত্যাদি) এর প্রভাবে থামে না। কোন ফ্রিকোয়েন্সিতে এবং কোন তীব্রতায় একজন ব্যক্তি একটি নির্দিষ্ট আচরণ অনুকরণ করবে এবং গ্রহণ করবে তা নির্ধারণ করবে। প্রকৃতপক্ষে, পিতামাতারা দুটি কারণে একটি শিশুর শিক্ষায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেনঃ প্রথমত, মিথস্ক্রিয়ার ফ্রিকোয়েন্সি এবং তীব্রতার কারণে এবং দ্বিতীয়ত কারণ শিশুরা প্রায়শই তাদের পিতামাতার প্রশংসা করে এবং প্রায়শই তাদের রোল মডেল হিসাবে গ্রহণ করে। অতএব, তাদের সন্তানদের সঙ্গে পিতামাতার মিথস্ক্রিয়া উদ্দীপনার কারণ হলেও, যদি তাদের সন্তানরা তাদের প্রশংসা না করে, তবে তাদের সন্তানরা তাদের আচরণকে প্রায়শই পুনরুত্পাদন করবে না। প্রাথমিক সামাজিক শিক্ষা তত্ত্ব এবং বান্দুরার দৃষ্টিভঙ্গির মধ্যে এটাই প্রধান পার্থক্য। এই নীতিকে পারস্পরিক নির্ধারণবাদ বলা হয়, যার অর্থ হল যে উন্নয়নমূলক প্রক্রিয়াটি দ্বিমুখী, এবং এর জন্য শেখার জন্য ব্যক্তিকে তার পরিবেশকে মূল্য দিতে হবে। বন্দুরা আরও বলেছেন যে এই প্রক্রিয়াটি জন্মের সময় শুরু হয়; প্রকৃতপক্ষে, গবেষণা দেখায় যে শিশুরা নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতার প্রতি বেশি গ্রহণযোগ্য এবং অন্যদের প্রতি কম গ্রহণযোগ্য। আলবার্ট বান্দুরা আরও বলেছেন যে বেশিরভাগ মানুষের আচরণ লক্ষ্য দ্বারা চালিত হয় এবং একটি নির্দিষ্ট আচরণের কারণে আমরা যে সুবিধা এবং সমস্যায় পড়তে পারি তা মূল্যায়ন করার মাধ্যমে আমরা আমাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করি। শিক্ষা ও শিক্ষাবিজ্ঞানে প্রয়োগ সামাজিক শিক্ষা ও সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান নার্সিং-এর মতো ব্যবহারিক পেশায় প্রয়োগের মাধ্যমে তার দক্ষতা প্রমাণ করেছে, যেখানে শিক্ষার্থী পেশাদার/কর্মক্ষেত্রে একজন প্রশিক্ষিত পেশাদারকে পর্যবেক্ষণ করতে পারে এবং তারা নার্সিং সম্পর্কে তার সমস্ত দিক জুড়ে শিখতে পারেঃ মিথস্ক্রিয়া, মনোভাব, সহ-কাজের দক্ষতা এবং নার্সিংয়ের কাজ নিজেই। সামাজিক শিক্ষায় অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীরা বলে যে তারা তাদের নার্সিং দক্ষতা বৃদ্ধি করেছে এবং এটি কেবল একটি ভাল শেখার পরিবেশ, একজন ভাল পরামর্শদাতা এবং যথেষ্ট দৃঢ়প্রতিজ্ঞ একজন শিক্ষার্থীর মাধ্যমেই সম্ভব হতে পারে। এর অর্থ হল একজন ভাল পরামর্শদাতার মাধ্যমে সামাজিক শিক্ষা অর্জন করা যেতে পারে, তবে একজন ভাল শ্রোতাও হতে হবে। এই পরামর্শমূলক অভিজ্ঞতা তৈরি করে যা আলবার্ট বান্দুরা পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা বলে অভিহিত করেন, যখন শিক্ষার্থীরা একটি সু-প্রশিক্ষিত মডেল/শিক্ষককে পর্যবেক্ষণ করে এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞান ও বোধগম্যতা বৃদ্ধি করে। ছাত্র শিক্ষকদের ক্ষেত্রে অভিজ্ঞতা সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান এবং সামাজিক শিক্ষা কীভাবে একজনের শিক্ষায় অবদান রাখে তা দেখানোর একটি ভাল উপায়। প্রকৃতপক্ষে, ক্ষেত্রের অভিজ্ঞতাগুলি তাদের শিক্ষাদানের ডিগ্রি অর্জনের পথে একজন শিক্ষার্থীর জীবনের অংশ। ক্ষেত্রের অভিজ্ঞতাগুলি সামাজিক শিক্ষণ তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে; একজন শিক্ষার্থী কিছু সময়ের জন্য একজন শিক্ষককে অনুসরণ করে, প্রথমে সহযোগী শিক্ষককে পর্যবেক্ষণ করে এবং শিক্ষাদান আইন সম্পর্কে নোট নেয়। ক্ষেত্রের অভিজ্ঞতার দ্বিতীয় অংশটি হল প্রকৃত শিক্ষাদান এবং রোল মডেল এবং শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া গ্রহণ করা। ছাত্র শিক্ষকরা তাদের সহযোগী শিক্ষককে পর্যবেক্ষণ করে যা শিখেছেন তা অনুকরণ করার জন্য যতটা সম্ভব চেষ্টা করেন। বিদ্যালয়গুলিতে সাইবার বুলিং একটি সমস্যা হওয়ায়, সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান এই প্রবণতা হ্রাস করার একটি সমাধান হতে পারে। প্রকৃতপক্ষে, উৎপীড়নকারী ছাত্র কোনও নির্দিষ্ট পরামর্শদাতা বা রোল মডেলের সাথে সম্পর্ক গড়ে তুলতে পারে, যা বিনিময়ে ছাত্রকে সাইবার উৎপীড়নের মতো সমস্যাগুলি মোকাবেলা করার ক্ষমতা প্রদান করতে পারে। এটি ভুক্তভোগী এবং উৎপীড়নকারী উভয়ের উপরই কাজ করতে পারে, কারণ উভয়েরই আত্মবিশ্বাস এবং স্নেহের অভাব থাকতে পারে। শাস্তি এবং প্রতিক্রিয়াশীল কর্মের পরিবর্তে সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান ব্যবহার করাও শিশুদের প্রতিপালন এবং শিক্ষার ঐতিহ্যবাহী মডেল থেকে উদ্ভূত হওয়ার একটি উপায়, যা শাস্তি এবং পুরস্কারের উপর নির্ভর করে। পিতামাতার শিক্ষাও সামাজিক শিক্ষার উপর ভিত্তি করে। জন্ম থেকেই, শিশুরা তাদের পিতামাতার দিকে তাকায় এবং তারা কী করে, কীভাবে কথা বলে এবং কী ভাবেন তার মডেল তৈরি করার চেষ্টা করে। অবশ্যই, একটি শিশুর পরিবেশ শুধুমাত্র তাদের পরিচিত পরিবেশের চেয়ে অনেক বড়, তবে এটি একটি প্রভাবশালী অংশ। ডুবানস্কি এবং তানাবের একটি গবেষণা, প্যারেন্টিং এবং সামাজিক শিক্ষার উপর করা হয়েছিল, যেখানে পিতামাতাদের এমন ক্লাসে যোগ দিতে হত যা তাদের বাচ্চাদের আচরণের উন্নতির জন্য সামাজিক শিক্ষার নীতিগুলি শেখাবে। ক্লাসগুলি পিতামাতাদের শিখিয়েছিল যে কীভাবে তাদের বাচ্চাদের আচরণকে বস্তুনিষ্ঠভাবে রেকর্ড করতে হয় এবং ভুল আচরণকে শাস্তি না দিয়ে সঠিক আচরণ শেখানোর মাধ্যমে তাদের মোকাবেলা করতে হয়। উল্লেখযোগ্য সংখ্যক বাবা-মা অধ্যয়নের শেষে তাদের সন্তানের আচরণের উন্নতি করেন। শেখার উদ্যোগ, শিক্ষাদানের অভিজ্ঞতা এবং নীতিগত হস্তক্ষেপের নকশার জন্য সামাজিক শিক্ষায় কত সময় লাগে তা গুরুত্বপূর্ণ। ব্যক্তিগত শিক্ষার বাইরে অনুশীলনের একটি সম্প্রদায়ের মধ্যে অবস্থিত একটি বিস্তৃত বোঝার দিকে যাওয়ার প্রক্রিয়াটি বিকশিত হতে কিছুটা সময় নিতে পারে। অস্ট্রেলিয়ায় একটি অনুদৈর্ঘ্য কেস স্টাডি ভূমি অবক্ষয় সম্পর্কে উদ্বিগ্ন একটি পরিবেশগত গোষ্ঠীর দিকে নজর দিয়েছিল। পুরো প্রকল্পটি ওয়ালাটিন ওয়াইল্ডলাইফ অ্যান্ড ল্যান্ডকেয়ার নামে একটি স্থানীয় কমিটির নেতৃত্বে ছিল। তারা "সরকারি তহবিলের ন্যায়সঙ্গত ব্যবহারের সাথে উদ্ভাবনী 'বাক্সের বাইরে চিন্তাভাবনা' ভারসাম্য বজায় রাখার জন্য ক্ষেত্র পরিদর্শন, ফোকাস গ্রুপ এবং বিবেচনামূলক প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে জমির মালিকদের মধ্যে সামাজিক শিক্ষাকে উৎসাহিত করতে চেয়েছিলেন।" তারা দেখতে পান যে সামাজিক শিক্ষা প্রায় পনের মাস পরে নথিভুক্ত করা হয়েছিল, তবে প্রাথমিকভাবে এটি সমাধানের জন্য উন্নত জ্ঞান ছাড়াই সমস্যাটির বর্ধিত বোঝার মধ্যে সীমাবদ্ধ ছিল। কর্মসূচির তৃতীয় বছরে সমস্যাটির সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় আরও জ্ঞান উদ্ভূত হয়েছিল। এর থেকে বোঝা যায় যে, শেখার উদ্যোগগুলি জটিল সমস্যাগুলির সমাধানের জন্য অনুশীলনের একটি সম্প্রদায়ের মধ্যে যথেষ্ট নতুন জ্ঞান বিকাশ করতে প্রায় তিন বছর সময় নিতে পারে। সামাজিক মাধ্যম এবং প্রযুক্তি উপকারিতা সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান আসলে সমাজ এবং ব্যক্তির মধ্যে মিথস্ক্রিয়া, যা একটি শেখার অভিজ্ঞতা তৈরি করে। অতএব, সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান এবং সামাজিক শিক্ষার বর্তমান বিকাশের কথা বললে, আমাদের সমাজে শিক্ষার ক্ষেত্রে সাম্প্রতিক প্রবণতা হল সামাজিক মাধ্যম এবং অন্যান্য ধরনের প্রযুক্তির ব্যবহার। একদিকে, যদি একটি শিক্ষামূলক কাঠামোর মধ্যে ভালভাবে ডিজাইন করা হয়, তবে সোশ্যাল মিডিয়া অবশ্যই কিছু প্রয়োজনীয় দক্ষতার বিকাশে সহায়তা করতে পারেঃ ডিজিটাল সাক্ষরতা স্বাধীনতা এবং স্ব-শিক্ষণ নেটওয়ার্কিং জ্ঞান ব্যবস্থাপনা সিদ্ধান্ত গ্রহণ/দলগত কাজ তাই, এটি দেখা যায় যে এই ডিজিটাল যুগে প্রয়োজনীয় কিছু মূল দক্ষতার বিকাশে সোশ্যাল মিডিয়া অত্যন্ত কার্যকর হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, "সোশ্যাল মিডিয়ার প্রধান বৈশিষ্ট্য হল যে তারা শেষ ব্যবহারকারীকে ব্যবহারকারী-বান্ধব, উন্মুক্ত পরিবেশে সহজেই তথ্য অ্যাক্সেস, তৈরি, প্রচার এবং ভাগ করে নেওয়ার ক্ষমতা দেয়"। সামাজিক মাধ্যম ব্যবহার করে শেখার অভিজ্ঞতা সবার কাছে সহজ এবং আরও সহজলভ্য হয়ে ওঠে। আমাদের তরুণ শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কর্মসূচিতে সামাজিক মাধ্যমকে অনুমতি দেওয়ার মাধ্যমে, এটি তাদের বিকাশ এবং আমাদের ডিজিটাল সমাজে সম্পূর্ণ অংশগ্রহণ করতে সহায়তা করতে পারে। আমাদের জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে প্রযুক্তি এবং বিভিন্ন সামাজিক প্ল্যাটফর্মের ক্রমবর্ধমান ব্যবহারের সাথে সাথে আমরা কর্মক্ষেত্রে এবং বাড়িতে পাশাপাশি স্কুলেও সামাজিক মাধ্যম ব্যবহার করতে পারি। এটি দেখা যায় যে সামাজিক মাধ্যম এখন শিক্ষকদের কেস বা প্রকল্পের উপর ভিত্তি করে অনলাইন গ্রুপ ওয়ার্ক সেট করতে সক্ষম করে এবং শিক্ষার্থীরা শিক্ষক বা অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে সরাসরি মুখোমুখি যোগাযোগের প্রয়োজন ছাড়াই ক্ষেত্রের তথ্য সংগ্রহ করতে পারে। অসুবিধাগুলি শিক্ষায় সামাজিক মাধ্যমের সুবিধাগুলি নির্ধারণ করে যে ব্যক্তিদের মধ্যে যোগাযোগ কতটা সহজ হয়ে যায়। যাইহোক, অন্যরা যুক্তি দেখাবেন যে এটি গুরুত্বপূর্ণ নীরব জ্ঞানকে বাদ দেয় যা সরাসরি, মুখোমুখি আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগকে সক্ষম করে এবং সামাজিক শিক্ষা শারীরিক এবং স্থানিক শিক্ষার সাথে আবদ্ধ। সামাজিক শিক্ষার মধ্যে রয়েছে অভিজ্ঞতা ভাগ করে নেওয়া এবং অন্যদের সঙ্গে কাজ করা। সোশ্যাল মিডিয়া সেই অভিজ্ঞতাগুলিকে সহজতর করে কিন্তু ব্যক্তিদের মধ্যে শারীরিক মিথস্ক্রিয়া দূর করে এটিকে কম কার্যকর করে তোলে। শিক্ষার্থীরা যত বেশি সময় সামাজিক সাইটে ব্যয় করে, তত কম সময় তারা ব্যক্তিগতভাবে সামাজিকীকরণের জন্য ব্যয় করে। স্বর এবং প্রতিফলনের মতো অমৌখিক সংকেতের অভাবের কারণে, সামাজিক মাধ্যমের ব্যবহার মুখোমুখি যোগাযোগের জন্য পর্যাপ্ত প্রতিস্থাপন নয়। যে শিক্ষার্থীরা সামাজিক যোগাযোগের সাইটে প্রচুর সময় ব্যয় করে তারা ব্যক্তিগতভাবে যোগাযোগে কম কার্যকর হয়। আমাদের জীবনে প্রযুক্তির সর্বব্যাপীতা এবং তথ্যের সীমাহীন উৎসের সহজ প্রবেশাধিকারের সঙ্গে, প্রযুক্তিকে একটি হাতিয়ার হিসাবে ব্যবহার করার মধ্যে পার্থক্য বুঝতে হবে এবং নিজেই একটি শেষ হিসাবে নয়। আরও দেখুন পেডাগজি অ্যান্ড্রাগজি পলিগ্লোটা-সর্বজনীন স্থানে সামাজিক গোষ্ঠীগুলির উপর ভিত্তি করে ভাষা শেখার সূচনা-চামিলো-একটি মুক্ত-উৎস শিক্ষণ পরিচালন ব্যবস্থা যা একটি সামাজিক শিক্ষার বৈশিষ্ট্যগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে ডকসিটি-আন্তর্জাতিক শিক্ষার্থী এবং পেশাদারদের জন্য একটি সামাজিক শিক্ষার নেটওয়ার্ক সামাজিক শিক্ষার সরঞ্জাম সামাজিক দক্ষতা সামাজিক শিক্ষার রেফারেন্স আরও পড়া নিম্নলিখিত লিঙ্কগুলি যা গবেষকদের সামাজিক শিক্ষার সম্পাদনা সম্পর্কে অতিরিক্ত তথ্য সনাক্ত করতে সহায়তা করবে। বাস, আর. (2014)। "ই-পোর্টফোলিও অনুশীলনে সামাজিক শিক্ষাঃ নকশা এবং প্রভাবের নীতি"। সংগ্রহের তারিখ জানুয়ারি 22,2015। বাস, আর., এবং এলমেনডর্ফ, এইচ. (এন. ডি.)। "অসুবিধাগুলির জন্য নকশাঃ কোর্স ডিজাইনের জন্য একটি কাঠামো হিসাবে সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞান"। সংগ্রহের তারিখ জানুয়ারি 7,2015. ডেল মোরাল, এম. ই., সেরনিয়া, এ., এবং ভিলালুস্ট্রে, এল. (2013)। "সংযোগবাদী শেখার বস্তু এবং শেখার শৈলী"। আন্তঃবিষয়ক জার্নাল অফ ই-লার্নিং অ্যান্ড লার্নিং অবজেক্টস, 9,105 +। জুওয়া, সি। (এড।) (2006) ইন্টারঅ্যাকশনস ইন অনলাইন এডুকেশনঃ ইমপ্লিকেশনস ফর থিওরি অ্যান্ড প্র্যাকটিস। নিউ ইয়র্কঃ রুটলেজ। খান, বি. এইচ। (এড।) (2007) একটি তথ্য সমাজে নমনীয় শিক্ষা। হার্শে, পিএঃ আইডিয়া গ্রুপ। বাহ্যিক সংযোগগুলি রিড, এম. এস., এ. সি. ইভলি, জি. কান্ডিল, আই. ফেজি, জে। গ্লাস, এ. লেইং, জে. নিউইগ, বি. প্যারিশ, সি. প্রিল, সি. রেমন্ড এবং এল. সি. স্ট্রিঙ্গার। 2010 সালে। সামাজিক শিক্ষা কী? বাস্তুতন্ত্র ও সমাজ 15 (4): r1। http://www.ecologyandsociety.org/vol15/iss4/resp1 সোশ্যাল লার্নিং প্ল্যাটফর্ম যা জ্ঞান প্রদানকারী এবং সন্ধানকারীদের মধ্যে একটি সেতু হিসাবে কাজ করে। [অনলাইন] ইউআরএলঃ http://www.coursee.co পন্টেফ্রাক্ট, ড্যান। ফেব্রুয়ারি 2012: সামাজিক মাধ্যম সামাজিক শিক্ষা নয়। (সংগৃহীত 18/12/2012) হার্ট, জেন। 2012 সালে। তালিকা, শেখার অনুশীলনকারীদের দ্বারা ভোট দেওয়াঃ শেখার জন্য শীর্ষ 100 সরঞ্জাম 2012 (পুনরুদ্ধার করা 18/12/2012) শিক্ষাবিজ্ঞান সমবয়সী শেখার