Education in Mozambique
মোজাম্বিকে শিক্ষা তিনটি প্রধান পর্যায় দ্বারা সংগঠিত হয়ঃ প্রাথমিক শিক্ষা, মাধ্যমিক শিক্ষা এবং উচ্চ শিক্ষা। যদিও একটি জাতীয় পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থা রয়েছে, মোজাম্বিকে বেশ কয়েকটি শিক্ষা কর্মসূচি এবং উদ্যোগ মূলত আন্তর্জাতিক সম্প্রদায় দ্বারা অর্থায়ন ও সমর্থিত। হিউম্যান রাইটস মেজারমেন্ট ইনিশিয়েটিভ (এইচ. আর. এম. আই) দেখেছে যে মোজাম্বিক দেশের আয়ের স্তরের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার অধিকারের জন্য যা পূরণ করা উচিত তার মধ্যে কেবল 70.3% পূরণ করছে। এইচ. আর. এম. আই প্রাথমিক শিক্ষা এবং মাধ্যমিক শিক্ষা উভয়ের অধিকারের দিকে নজর দিয়ে শিক্ষার অধিকারকে ভেঙে দেয়। মোজাম্বিকের আয়ের স্তর বিবেচনা করার সময়, দেশটি প্রাথমিক শিক্ষার জন্য তার সম্পদের (আয়) উপর ভিত্তি করে যা সম্ভব তার 100.0% অর্জন করছে কিন্তু শুধুমাত্র মাধ্যমিক শিক্ষার জন্য 40.5% অর্জন করছে। ইতিহাস ঔপনিবেশিক যুগ ঔপনিবেশিক যুগের আগে এবং সময়কালে, পর্তুগিজ পূর্ব আফ্রিকায় স্থানীয় আফ্রিকান শিক্ষা মূলত অনানুষ্ঠানিক ছিল, উপজাতিদের মধ্যে দীক্ষা অনুষ্ঠানই ছিল একমাত্র আনুষ্ঠানিক উপাদান। তবে প্রাথমিকভাবে উত্তরে মুসলিম শহরগুলিতে কোরানিক বিদ্যালয়গুলি দ্বারা আনুষ্ঠানিক শিক্ষা প্রদান করা হত। এই বিদ্যালয়গুলি কোরান এবং কোরানিক আরবি জ্ঞানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। পর্তুগিজ নিয়ন্ত্রণ বা প্রভাবের ক্ষেত্রগুলিতে, বিদ্যালয় শিক্ষাও অনুন্নত ছিল। সপ্তদশ শতাব্দী থেকে পর্তুগিজ এবং অল্প সংখ্যক আফ্রিকান পর্তুগিজ শহরগুলির মিশন স্কুলগুলিতে মৌলিক স্তরের শিক্ষা (এবং পর্তুগিজ সাংস্কৃতিক ও ধর্মীয় মূল্যবোধের শিক্ষা) পেয়েছিল, তবে পর্তুগিজ বা আফ্রিকান রাজকুমারদের অনেক সন্তানকে তাদের শিক্ষার জন্য গোয়া বা পর্তুগালে পাঠানো হয়েছিল। অল্প সংখ্যক শিক্ষিত আফ্রিকান মানে ছিল শিক্ষিত শ্রমিকের অভাব, যা আংশিকভাবে ভারতীয়দের দ্বারা পূরণ করা হয়েছিল। অন্যান্য দেশের ধর্মপ্রচারকদের শিক্ষা কার্যক্রমের বৃদ্ধি 1907 সালে বিভিন্ন নিয়ন্ত্রণ প্রবর্তনের প্ররোচনা দেয়ঃ শিক্ষা এখন থেকে শুধুমাত্র পর্তুগিজ বা স্থানীয় ভাষায় পরিচালিত হতে পারে, যখন স্কুল এবং পাঠ্যপুস্তকগুলি সরকারের অনুমোদনের সাপেক্ষে ছিল। 1927 সালে, এসিমিলাডোস শ্রেণী চালু করা হয়, যা আফ্রিকানদের একটি পৃথক শ্রেণী তৈরি করে, যাদের অন্যদের মধ্যে, লিখিত এবং কথ্য পর্তুগিজ ভাষার একটি সাবলীল কমান্ডের অধিকারী হওয়া প্রয়োজন ছিল। এই শ্রেণীটি ছোট ছিল, তবে 1970-এর দশকের গোড়ার দিকেও সাক্ষরতার হার মাত্র 5 শতাংশে পৌঁছেছিল। এটি যুক্তি দেওয়া হয়েছে যে পর্তুগিজ কর্তৃপক্ষ ইচ্ছাকৃতভাবে একটি স্বাধীনতা আন্দোলনের বৃদ্ধি রোধ করার প্রচেষ্টায় আফ্রিকান জনসংখ্যার কাছ থেকে শিক্ষা স্থগিত করেছিল এবং সাধারণ জনসংখ্যা থেকে বিচ্ছিন্ন করার জন্য নির্বাচিত কয়েকজনকে শিক্ষা প্রদান করা হয়েছিল। 1930 সালে, শিক্ষা ব্যবস্থায় 47টি প্রাথমিক বিদ্যালয় (28টি সরকার পরিচালিত এবং 19টি ক্যাথলিক) ছিল, যার মধ্যে 11,217 জন শিক্ষার্থী ছিল, যা পর্তুগিজ ও আফ্রিকানদের মধ্যে মোটামুটি সমানভাবে বিভক্ত ছিল; 186টি প্রাথমিক বিদ্যালয়, যা 30,000-এর নিচে আফ্রিকানদের মৌলিক পর্তুগিজ শিক্ষা দিত (বিদেশী ধর্মপ্রচারকদের দ্বারা পরিচালিত প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলিতে আরও 8132টি সহ); এবং রাজধানীতে একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়, যা 164 জন ইউরোপীয়, 26 জন ভারতীয়, 17 জন মিশ্র জাতি এবং একজন আফ্রিকানকে শিক্ষিত করছিল। আফ্রিকান জনগণের জন্য যে ধরনের শিক্ষা প্রদান করা হয়েছিল তা কাজের জন্য তাদের উপযুক্ততা বাড়ানোর জন্য দৃঢ়ভাবে প্রস্তুত ছিলঃ 1940 সালের অ্যাকর্ডো মিশনারিও, যা গির্জার দ্বারা শিক্ষার বিধানের কাঠামো নির্ধারণ করেছিল, বলেছিল যে প্রাথমিক শিক্ষা "জাতীয় ও নৈতিক আদর্শে আদিবাসীদের নিখুঁত প্রশিক্ষণ এবং কাজের জন্য অভ্যাস ও যোগ্যতা অর্জনের জন্য ছিল। নৈতিক আদর্শের মধ্যে অলসতা পরিত্যাগ এবং ভবিষ্যতের গ্রামীণ শ্রমিক ও কারিগরদের প্রশিক্ষণ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। ঔপনিবেশিক যুগের শেষের দিকে পর্তুগিজরা শিক্ষার ব্যবস্থা সম্প্রসারিত করেছিলঃ অভিযোজন বিদ্যালয়ের সংখ্যা (প্রাথমিক বিদ্যালয়ের উত্তরসূরি) 1951 সালে 1,122 থেকে বেড়ে 1958 সালে 2563 হয়। বাজেটে শিক্ষার অংশ 1964 সালে 5.4 শতাংশ থেকে বেড়ে এনএটিই-তে 9.5 শতাংশে দাঁড়িয়েছে। তবুও, এটি এখনও শ্বেতাঙ্গ সংখ্যালঘুদের শিক্ষার দ্বারা প্রভাবিত ছিল এবং 1962 সালের মধ্যে জনসংখ্যার মাত্র 25 শতাংশের কোনও শিক্ষা ছিল না। 1964 সালে একটি বিদ্যালয়ের মধ্যে সমস্ত শিশুর উপস্থিতি বাধ্যতামূলক করা হয়েছিল, যদিও সুযোগ-সুবিধার অভাব এটিকে সম্পূর্ণরূপে বাস্তবায়িত হতে বাধা দেয়। । মোজাম্বিকের স্বাধীনতা যুদ্ধ শুরু হওয়ার আগেই ফ্রেলিমো যুগের ফ্রেলিমো শিক্ষা প্রদানের পদক্ষেপ নিয়েছিল। 1960-এর দশকে দার এস সালামে মোজাম্বিকের নির্বাসিতদের জন্য একটি বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, যদিও 1967 সালের মধ্যে সেখানে মাত্র 150 জন শিক্ষার্থী ছিল। 1969 সালে এদুয়ার্দো মন্ডলেনের হত্যার পর বিদ্যালয়টি প্রতিষ্ঠিত হয়। সংস্থাটি 1970-এর দশকে মোজাম্বিকের অঞ্চলগুলির নিয়ন্ত্রণ নেওয়ার সাথে সাথে এটি শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ের মধ্যে শিক্ষার প্রচার করেছিল। মহিলাদের মধ্যে সাক্ষরতাকে বিশেষভাবে উৎসাহিত করা হয়েছিল। 1971 সালের মধ্যে দেশের ফ্রেলিমো-নিয়ন্ত্রিত এলাকায় 20,000 শিক্ষার্থী ছিল এবং 1977 সালের মধ্যে 13 লক্ষ শিশু বিদ্যালয়ে ছিল। 1978 সালের মধ্যে সংগঠনটি দেশব্যাপী সাক্ষরতার হার 15 শতাংশ বলে দাবি করে। তবে, শিক্ষিত শিক্ষকের অভাব এবং অনেক শিক্ষার্থীর শ্রেণিকক্ষের পরিবর্তে খামারের কাজে সময় কাটানোর ব্যবহারিক প্রয়োজনের কারণে সাক্ষরতা অভিযান ক্ষতিগ্রস্ত হয়েছিল। পরবর্তী মোজাম্বিকের গৃহযুদ্ধ (1977-1992) শিক্ষার প্রচেষ্টাতেও প্রভাব ফেলেছিল। সরকারি পরিকাঠামোর অংশ হিসাবে বিদ্যালয়গুলি রেনামো হামলার একটি বিশেষ লক্ষ্য ছিল এবং সাক্ষরতার হার 1983 সালে 20 শতাংশ থেকে 1990 সালে 14 শতাংশে নেমে আসে। 1992 সালে যুদ্ধ শেষ হওয়ার পর পরিস্থিতির উন্নতি হয় এবং 1998 সালে জাতিসংঘ সাক্ষরতার হার 40 শতাংশ বলে অনুমান করে; তবে মহিলাদের মধ্যে সাক্ষরতার হার তখনও পুরুষদের তুলনায় মাত্র অর্ধেক ছিল। উচ্চ স্তরে শিক্ষাগত ভর্তির হারও শক্তিশালীভাবে হ্রাস পেয়েছেঃ প্রাথমিক বয়সের শিশুদের মধ্যে 1997 66.8%, মাধ্যমিক স্তরে 6.9% এবং উচ্চ শিক্ষায় মাত্র 0.3% নথিভুক্ত হয়েছে। প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা বাধ্যতামূলক এবং 12 বছর বয়স পর্যন্ত বিনামূল্যে, তবে ম্যাট্রিকুলেশন ফি ধার্য করা হয় এবং অনেক পরিবারের জন্য একটি বোঝা। দারিদ্র্যসীমার নিচে থাকা পরিবারগুলি ফি মওকুফের শংসাপত্র পেতে পারে। সম্পদের অভাব এবং উচ্চ শ্রেণীতে বিদ্যালয়ের অভাবের কারণে বাধ্যতামূলক শিক্ষা আইনের প্রয়োগ অসামঞ্জস্যপূর্ণ। 2002 সালে মোট প্রাথমিক ভর্তির হার ছিল 103 শতাংশ এবং প্রাথমিক ভর্তির হার ছিল 55 শতাংশ। মোট এবং মোট ভর্তির অনুপাত প্রাথমিক বিদ্যালয়ে আনুষ্ঠানিকভাবে নিবন্ধিত শিক্ষার্থীদের সংখ্যার উপর ভিত্তি করে এবং তাই অগত্যা প্রকৃত স্কুল উপস্থিতি প্রতিফলিত করে না। 1996 সালে, 7 থেকে 14 বছর বয়সী 51.7 শতাংশ শিশু স্কুলে যাচ্ছিল। 2001 সালের হিসাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয় শুরু করা 49 শতাংশ শিশুর পঞ্চম শ্রেণিতে পৌঁছানোর সম্ভাবনা ছিল। 2003 সালের শেষের দিকে মোজাম্বিকে আনুমানিক 370,000 শিশু এইডস অনাথ ছিল। অনুমান করা হয় যে, 2010 সালের মধ্যে এইচ. আই. ভি/এইডস-এর কারণে শিক্ষকদের সংখ্যা হ্রাস পেতে পারে। 2007 সালে, দশ লক্ষ শিশু তখনও স্কুলে যায়নি, তাদের অধিকাংশই দরিদ্র গ্রামীণ পরিবারের, এবং মোজাম্বিকের প্রায় অর্ধেক শিক্ষক তখনও অযোগ্য ছিলেন। মেয়েদের তালিকাভুক্তি 2002 সালে 30 লক্ষ থেকে বেড়ে 2006 সালে 41 লক্ষ হয়, যেখানে সমাপ্তির হার 31,000 থেকে বেড়ে 90,000 হয়, যা অত্যন্ত নিম্নমানের সমাপ্তি হার প্রমাণ করে। উচ্চশিক্ষা ইতিহাস মোজাম্বিকানদের একটি ক্ষুদ্র অংশের চেয়ে বেশি উচ্চ শিক্ষা (এইচই) কখনও পৌঁছায়নি। 1996 সালে, জিম্বাবুয়েতে 638 এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে 5,339 এর তুলনায় দেশে প্রতি 100,000-এ মাত্র 40 জন এইচ. ই শিক্ষার্থী ছিল। প্রথম প্রতিষ্ঠানটি 1962 সালে প্রতিষ্ঠিত হয় এবং 1968 সালে বিশ্ববিদ্যালয়ের মর্যাদায় উন্নীত হয় (লরেন্সো মার্কেজ বিশ্ববিদ্যালয়)। 1975 সালে স্বাধীনতার সময় মাত্র 40 জন আফ্রিকান শিক্ষার্থী সহ এটি অপ্রতিরোধ্যভাবে সাদা ছিল। স্বাধীনতা প্রাথমিকভাবে কর্মী ও শিক্ষার্থীদের একটি বিশাল নির্বাসনের সৃষ্টি করেছিল, বিশ্ববিদ্যালয়ের ছাত্র সংখ্যা 1975 সালে 2433 থেকে 1978 সালে পুনর্নামিত এডুয়ার্ডো মন্ডলেন বিশ্ববিদ্যালয়ে (ইউইএম) 750-এ নেমে আসে। সেই সময়ে মোজাম্বিকের মাত্র দশজন শিক্ষক ছিলেন, কমিউনিস্ট ব্লকের কর্মীরা অনেক শূন্যপদ পূরণ করেছিলেন; এই সময়ে বিশ্ববিদ্যালয়টিকে "সত্যিকার অর্থে বাবেলের টাওয়ার" হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে। তারপর থেকে এই প্রতিষ্ঠানে বিদেশী শিক্ষকদের সংখ্যা ক্রমাগত হ্রাস পেয়ে 1991 সালে 33 শতাংশ এবং 2001 সালে 14 শতাংশে নেমে এসেছে। 1980-এর দশকে, অনেক মোজাম্বিকান ছাত্র পূর্ব ইউরোপ এবং সোভিয়েত ইউনিয়নের পরিবর্তে উচ্চ শিক্ষায় অংশ নিয়েছিল। দেশে যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষকের সংখ্যা বাড়ানোর জন্য 1980 সালে বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি শিক্ষা অনুষদ প্রতিষ্ঠিত হয়, কিন্তু 1985 সালে দেশের দ্বিতীয় এইচ. ই প্রতিষ্ঠান, ইউনিভার্সিডেড পেডাগোজিকা (ইউ. পি) প্রতিষ্ঠার মাধ্যমে এটি বাতিল করা হয়। তৃতীয়টি হল, 1986 সালে কূটনীতিকদের প্রশিক্ষণের জন্য হায়ার ইনস্টিটিউট ফর ইন্টারন্যাশনাল রিলেশনস (আইএসআরআই) প্রতিষ্ঠিত হয়। 1996 সালে মোজাম্বিকের ক্যাথলিক বিশ্ববিদ্যালয় প্রতিষ্ঠিত হয়। বর্তমানে বেইরা, চিমোও, কুয়াম্বা, নামপুলা, পেম্বা, কুয়েলিমানে এবং টেটেতে এর ক্যাম্পাস রয়েছে। আংশিকভাবে বেসরকারী বিশ্ববিদ্যালয় প্রতিষ্ঠার কারণে 1990 সালে শিক্ষার্থীদের সংখ্যা 4000-এর নিচে থেকে 1999 সালে প্রায় 12,000-এ উন্নীত হয়। তা সত্ত্বেও, ইউ. সি. এম এবং আই. এস. পি. ইউ-এর প্রায় 1000-এর তুলনায় যথাক্রমে প্রায় 7000 এবং 2000 শিক্ষার্থী নিয়ে ইউ. ই. এম এবং ইউ. পি এখনও পর্যন্ত সবচেয়ে বড় এইচ. ই প্রতিষ্ঠান। অ্যাক্সেস মহিলাদের তুলনায় প্রায় দ্বিগুণ পুরুষ শিক্ষার্থী রয়েছে (1999 সালে 1.8:1); সরকারী বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে এই অসঙ্গতি আরও গুরুতর, যেখানে মহিলাদের তুলনায় পুরুষদের সংখ্যা 3:1। শিক্ষার সুযোগের ক্ষেত্রেও উল্লেখযোগ্য শ্রেণী বৈষম্য রয়েছে। এইচ. ই শিক্ষার্থীদের অসম্পূর্ণভাবে তাদের স্থানীয় ভাষা পর্তুগিজ হওয়ার সম্ভাবনা রয়েছে এবং সাধারণ জনগণের তুলনায় তাদের শিক্ষিত বাবা-মা থাকার সম্ভাবনা অনেক বেশি। দুটি প্রধান বিশ্ববিদ্যালয়ের উল্লেখযোগ্যভাবে ভিন্ন ক্যাচমেন্ট প্যাটার্ন রয়েছেঃ প্রায় 60 শতাংশ ইউইএম শিক্ষার্থী শহুরে অঞ্চল থেকে এবং এক চতুর্থাংশ গ্রামীণ অঞ্চল থেকে, যেখানে ইউপির ক্ষেত্রে এই অনুপাতগুলি বিপরীত। 1990 সাল পর্যন্ত, মাধ্যমিক বিদ্যালয় শেষ করা সকলের জন্য ইউ. ই. এম-এ এইচ. ই-তে প্রবেশের নিশ্চয়তা ছিল। পরের বছর প্রবেশিকা পরীক্ষা প্রবর্তনের সাথে সাথে এটি পরিবর্তিত হয়। জায়গার চাহিদা এখন সরবরাহের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশিঃ 1999 সালে 2,342টি জায়গার জন্য 10,974 জন আবেদনকারী ছিলেন। এই অতিরিক্ত সাবস্ক্রিপশন সাধারণত শুধুমাত্র সরকারি বিদ্যালয়গুলির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য, বেসরকারী প্রতিষ্ঠানগুলিতে প্রায় সমান সংখ্যক আবেদনকারী এবং স্থান রয়েছে। মোজাম্বিকের এইচ. ই প্রতিষ্ঠানগুলিতে সমাপ্তির হার অত্যন্ত কম। 90-এর দশকের শেষের দিকে, মাত্র 6.7% ইউইএম শিক্ষার্থী এবং 13.1% ইউপি শিক্ষার্থী অবশেষে স্নাতক হন। মারিয়ো ও অন্যান্য। তারা পরামর্শ দিয়েছেন যে এই দুটি হারের মধ্যে পার্থক্যকে ইউইএম-এর একটি চূড়ান্ত গবেষণাপত্রের প্রয়োজনীয়তার জন্য দায়ী করা যেতে পারে। তারা সতর্ক করে যে, পড়াশোনা শেষ করা শিক্ষার্থীদের কম অনুপাত আসলে সাফল্যের লক্ষণ হতে পারে, কারণ অনেক শিক্ষার্থী তাদের কোর্স শেষ করার আগে কাজ খুঁজে পায় এবং তাই আনুষ্ঠানিকভাবে স্নাতক হওয়ার প্রয়োজন বোধ করে না। বেসরকারী প্রতিষ্ঠান বেসরকারী বিশ্ববিদ্যালয়গুলির আবির্ভাব কিছু বিতর্কের জন্ম দিয়েছে। তাদের অনুপ্রেরণার জন্য (বিশুদ্ধ শিক্ষার পরিবর্তে আর্থিক ও ধর্মীয়) এবং শিক্ষকদের রাষ্ট্রীয় ক্ষেত্র থেকে দূরে সরিয়ে দেওয়ার জন্য তাদের সমালোচনা করা হয়েছে। অনেক শিক্ষক তাদের সরকারি চাকরির পাশাপাশি বেসরকারি প্রতিষ্ঠানে খণ্ডকালীন কাজ করেন, তাই যুক্তি দেওয়া হয়েছে যে বেসরকারি বিশ্ববিদ্যালয়গুলি অন্তত তাদের প্রদত্ত শিক্ষার পরিমাণ বৃদ্ধি করে। উপরে উল্লিখিত হিসাবে, নতুন বিশ্ববিদ্যালয়গুলি উপলব্ধ স্থানের সংখ্যা এবং ভৌগলিক পরিসীমা বৃদ্ধিতেও সহায়তা করেছে। বিশ্ববিদ্যালয়গুলির মধ্যে রয়েছেঃ ইউনিভার্সিডেড এডুয়ার্ডো মন্ডলেন-মাপুটো পাবলিক ইউনিভার্সিডেড সাও টমাস ডি মোকাম্বিক প্রাইভেট ইউনিভার্সিডেড কাতোলিকা ডি মোকাম্বিক-নামপুলা, সোফালা, কাবো দেলগাদো প্রাইভেট ইউনিভার্সিডেড মুসা বিন বিক প্রাইভেট ইনস্টিটিউট সুপিরিয়র পলিটেকনিকো ই ইউনিভার্সিটারিয়ো-মাপুটো, কুয়েলিমানে প্রাইভেট ইনস্টিটিউট সুপিরিয়র ডি সিয়েন্সিয়াস ই টেকনোলজিয়া ডি মোকাম্বিক প্রাইভেট ইনস্টিটিউট সুপিরিয়র ডি রিলেকোস ইন্টারনেসিওনাইস প্রাইভেট ইনস্টিটিউট সুপিরিয়র ডি ট্রান্সপোর্টস ই কমিউনিকাওস প্রাইভেট মাপুটো ইউনিভার্সিটি-মাপুটো পাবলিক ইউনিভার্সিডেড টেকনিকা ডি মোকাম্বিক একাডেমিয়া মিলিটারি মোজাম্বিকে উচ্চ শিক্ষা। । মুঙ্গাজি, ডিকসন। সভ্যতার পবিত্র ট্রাস্টকে সম্মান জানাতেঃ দক্ষিণ আফ্রিকার ইতিহাস, রাজনীতি এবং শিক্ষা। মুঙ্গাজি, ডিকসন এবং ওয়াকার, এল কে। শিক্ষা সংস্কার এবং দক্ষিণ আফ্রিকার রূপান্তর। নিউট, ম্যালিন। মোজাম্বিকের ইতিহাস। বাহ্যিক লিঙ্ক মোজাম্বিক, দক্ষিণ ও পূর্ব আফ্রিকা কনসোর্টিয়াম ফর মনিটরিং এডুকেশনাল কোয়ালিটি (এস. এ. সি. এম. ই. কিউ) আইএন. এইচ. ই. এ দেশের প্রোফাইলঃ মোজাম্বিকের পেম্বায় মোজাম্বিক শিক্ষা প্রকল্প মোজাম্বিকের মৌলিক শিক্ষার মান