Linguistic performance
1960 সালে নোম চমস্কি "সুনির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে ভাষার প্রকৃত ব্যবহার" বর্ণনা করতে ভাষাগত কর্মক্ষমতা শব্দটি ব্যবহার করেছিলেন। এটি প্রযোজনা, যাকে কখনও কখনও প্যারোল বলা হয়, সেইসাথে ভাষার বোধগম্যতা উভয়ই বর্ণনা করতে ব্যবহৃত হয়। কর্মক্ষমতা "সক্ষমতার" বিপরীতে সংজ্ঞায়িত করা হয়; পরেরটি একজন বক্তা বা শ্রোতার ভাষা সম্পর্কে যে মানসিক জ্ঞান রয়েছে তা বর্ণনা করে। কর্মক্ষমতা এবং দক্ষতার মধ্যে পার্থক্যের অনুপ্রেরণার একটি অংশ আসে বক্তৃতা ত্রুটি থেকেঃ সঠিক রূপগুলি সম্পর্কে নিখুঁত ধারণা থাকা সত্ত্বেও, কোনও ভাষার একজন বক্তা অনিচ্ছাকৃতভাবে ভুল রূপ তৈরি করতে পারেন। এর কারণ হল কর্মক্ষমতা বাস্তব পরিস্থিতিতে ঘটে এবং তাই অনেক অ-ভাষাগত প্রভাবের বিষয়। উদাহরণস্বরূপ, বিভ্রান্তি বা স্মৃতির সীমাবদ্ধতা আভিধানিক পুনরুদ্ধারের (চমস্কি 1965:3) উপর প্রভাব ফেলতে পারে এবং উৎপাদন ও উপলব্ধি উভয় ক্ষেত্রেই ত্রুটির জন্ম দিতে পারে। এই ধরনের অ-ভাষাগত কারণগুলি ভাষার প্রকৃত জ্ঞান থেকে সম্পূর্ণ স্বাধীন এবং এটি প্রতিষ্ঠিত করে যে ভাষা সম্পর্কে বক্তাদের জ্ঞান (তাদের দক্ষতা) তাদের ভাষার প্রকৃত ব্যবহার (তাদের কর্মক্ষমতা) থেকে আলাদা। ব্যাকগ্রাউন্ড ল্যাঙ্গু বনাম প্যারোল 1916 সালে প্রকাশিত ফার্দিনান্দ ডি সসুরে-এর কোর্স ইন জেনারেল লিঙ্গুইস্টিকস ভাষাকে "ধারণাগুলি প্রকাশ করে এমন লক্ষণগুলির একটি ব্যবস্থা" হিসাবে বর্ণনা করে। ডি সসুরে ভাষার দুটি উপাদান বর্ণনা করেছেনঃ ভাষা এবং প্যারোল। ভাষা এমন কাঠামোগত সম্পর্ক নিয়ে গঠিত যা একটি ভাষাকে সংজ্ঞায়িত করে, যার মধ্যে রয়েছে ব্যাকরণ, বাক্য গঠন এবং ধ্বনিবিজ্ঞান। প্যারোল হল লক্ষণগুলির শারীরিক প্রকাশ; বিশেষত বক্তৃতা বা লেখা হিসাবে ভাষার সুনির্দিষ্ট প্রকাশ। যদিও ভাষাকে কঠোরভাবে নিয়মের একটি ব্যবস্থা হিসাবে দেখা যেতে পারে, তবে এটি এমন একটি পরম ব্যবস্থা নয় যে প্যারোল অবশ্যই ভাষার সাথে সম্পূর্ণরূপে সামঞ্জস্যপূর্ণ। দাবার সাথে একটি উপমা অঙ্কন করে, ডি সসুরে ভাষার তুলনা দাবার নিয়মের সাথে করেছেন যা নির্ধারণ করে যে খেলাটি কীভাবে খেলা উচিত, এবং নিয়ম ব্যবস্থার মধ্যে অনুমোদিত সম্ভাব্য পদক্ষেপের পরিপ্রেক্ষিতে একজন খেলোয়াড়ের ব্যক্তিগত পছন্দের সাথে প্যারোল। 1950-এর দশকে নোম চমস্কি দ্বারা প্রস্তাবিত দক্ষতা বনাম কর্মক্ষমতা, উৎপাদক ব্যাকরণ হল মানুষের মনের কাঠামোগত কাঠামো হিসাবে ভাষার একটি বিশ্লেষণ পদ্ধতি। বাক্যবিন্যাস, অঙ্গসংস্থান, শব্দার্থবিজ্ঞান এবং ধ্বনিবিজ্ঞানের মতো উপাদানগুলির আনুষ্ঠানিক বিশ্লেষণের মাধ্যমে, একটি উৎপাদক ব্যাকরণ অন্তর্নিহিত ভাষাগত জ্ঞানের মডেল তৈরি করতে চায় যার সাহায্যে বক্তারা ব্যাকরণগততা নির্ধারণ করেন। রূপান্তরমূলক উৎপাদক ব্যাকরণ তত্ত্বে, চমস্কি ভাষা উৎপাদনের দুটি উপাদানের মধ্যে পার্থক্য করেছেনঃ দক্ষতা এবং কর্মক্ষমতা। দক্ষতা একটি ভাষার মানসিক জ্ঞানকে বর্ণনা করে, যা ভাষাগত নিয়ম দ্বারা প্রতিষ্ঠিত শব্দ-অর্থ সম্পর্ক সম্পর্কে বক্তার অন্তর্নিহিত বোধগম্যতা। কর্মক্ষমতা-অর্থাৎ ভাষার প্রকৃত পর্যবেক্ষিত ব্যবহার-ধ্বনিতাত্ত্বিক-শব্দার্থগত বোঝার চেয়ে আরও বেশি কারণ জড়িত। পারফরম্যান্সের জন্য অতিরিক্ত-ভাষাগত জ্ঞানের প্রয়োজন যেমন বক্তা, শ্রোতা এবং প্রসঙ্গ সম্পর্কে সচেতনতা, যা বক্তৃতা কীভাবে তৈরি এবং বিশ্লেষণ করা হয় তা গুরুত্বপূর্ণভাবে নির্ধারণ করে। এটি জ্ঞানগত কাঠামোর নীতি দ্বারাও পরিচালিত হয় যা ভাষার দিক হিসাবে বিবেচিত হয় না, যেমন স্মৃতি, বিভ্রান্তি, মনোযোগ এবং বক্তৃতা ত্রুটি। আই-ল্যাঙ্গুয়েজ বনাম ই-ল্যাঙ্গুয়েজ 1986 সালে, চমস্কি দক্ষতা/কর্মক্ষমতার পার্থক্যের অনুরূপ একটি পার্থক্যের প্রস্তাব করেছিলেন, যা একটি আই-ল্যাঙ্গুয়েজ (অভ্যন্তরীণ ভাষা) ধারণার বিনোদন দেয় যা একটি স্থানীয় বক্তার মধ্যে অন্তর্নিহিত ভাষাগত জ্ঞান এবং ই-ল্যাঙ্গুয়েজ (বাহ্যিক ভাষা) যা একজন বক্তার পর্যবেক্ষণযোগ্য ভাষাগত আউটপুট। চমস্কি যুক্তি দিয়েছিলেন যে তদন্তের কেন্দ্রবিন্দু হওয়া উচিত আই-ল্যাঙ্গুয়েজ, ই-ল্যাঙ্গুয়েজ নয়। ই-ভাষা ব্যবহার করা হয়েছে কৃত্রিম পদ্ধতির প্রয়োগ বর্ণনা করতে, যেমন ক্যালকুলাস, সেট তত্ত্ব এবং প্রাকৃতিক ভাষা সেট হিসাবে দেখা হয়, যেখানে কর্মক্ষমতা সম্পূর্ণরূপে প্রাকৃতিক ভাষার প্রয়োগ বর্ণনা করতে ব্যবহৃত হয়েছে। আই-ল্যাঙ্গুয়েজ এবং দক্ষতার মধ্যে, আই-ল্যাঙ্গুয়েজ ভাষার জন্য আমাদের অভ্যন্তরীণ অনুষদকে বোঝায়, চমসকি একটি অনানুষ্ঠানিক, সাধারণ শব্দ হিসাবে বা "ব্যাকরণগত দক্ষতা" বা "ব্যবহারিক দক্ষতা" এর মতো একটি নির্দিষ্ট দক্ষতার রেফারেন্স হিসাবে দক্ষতা ব্যবহার করেন। কর্মক্ষমতা-ব্যাকরণের চিঠিপত্রের অনুমান জন এ হকিন্সের কর্মক্ষমতা-ব্যাকরণের চিঠিপত্রের অনুমান (পিজিসিএইচ) বলে যে ব্যাকরণের বাক্য গঠনগুলি কর্মক্ষমতায় কাঠামোগুলি পছন্দ করা হয় কিনা এবং কতটা তার উপর ভিত্তি করে প্রচলিত করা হয়। কর্মক্ষমতা পছন্দ কাঠামো জটিলতা এবং প্রক্রিয়াকরণ, বা বোধগম্যতা, দক্ষতার সাথে সম্পর্কিত। বিশেষত, একটি জটিল কাঠামো বলতে এমন একটি কাঠামোকে বোঝায় যা শুরুর তুলনায় কাঠামোর শেষে আরও বেশি ভাষাগত উপাদান বা শব্দ ধারণ করে। এই কাঠামোগত জটিলতার ফলে প্রক্রিয়াকরণ দক্ষতা হ্রাস পায় কারণ আরও কাঠামোর জন্য অতিরিক্ত প্রক্রিয়াকরণের প্রয়োজন হয়। এই মডেলটি প্রক্রিয়াকরণ দক্ষতা বৃদ্ধির পক্ষে অপ্রয়োজনীয় জটিলতা এড়ানোর উপর ভিত্তি করে ভাষা জুড়ে শব্দের ক্রম ব্যাখ্যা করতে চায়। বক্তারা তাৎক্ষণিক সংবিধান (আই. সি)-থেকে-শব্দের ক্রম অনুপাতের একটি স্বয়ংক্রিয় গণনা করেন এবং সর্বোচ্চ অনুপাত সহ কাঠামো তৈরি করেন। উচ্চ আইসি-টু-ওয়ার্ড অর্ডার সহ কাঠামো হল এমন কাঠামো যা শ্রোতার জন্য কাঠামোকে উপাদানগুলিতে বিশ্লেষণ করার জন্য প্রয়োজনীয় সবচেয়ে কম শব্দ ধারণ করে যার ফলস্বরূপ আরও দক্ষ প্রক্রিয়াকরণ হয়। হেড-ইনিশিয়াল কাঠামো হেড-ইনিশিয়াল কাঠামোতে, যার মধ্যে উদাহরণস্বরূপ এসভিও এবং ভিএসও শব্দ ক্রম রয়েছে, বক্তার লক্ষ্য হল বাক্যের উপাদানগুলিকে কমপক্ষে থেকে সবচেয়ে জটিল পর্যন্ত সাজানো। এসভিও শব্দের ক্রম এসভিও শব্দের ক্রমকে ইংরেজি দিয়ে উদাহরণ দেওয়া যেতে পারে; (1)-এর উদাহরণ বাক্যগুলি বিবেচনা করুন। (1এ) ক্রিয়া বাক্যাংশে তিনটি তাৎক্ষণিক উপাদান (আইসি) উপস্থিত রয়েছে, যথা ভিপি, পিপি1 এবং পিপি2, এবং ভিপি-কে তার উপাদানগুলিতে বিশ্লেষণ করার জন্য চারটি শব্দ (গিয়ে, লন্ডনে, ইন) প্রয়োজন। অতএব, আইসি-টু-ওয়ার্ড অনুপাত হল 3/4 = 75 শতাংশ। বিপরীতে, (1বি)-তে ভিপি এখনও তিনটি আইসি নিয়ে গঠিত তবে এখন ছয়টি শব্দ রয়েছে যা ভিপি-র উপাদান কাঠামো নির্ধারণ করতে প্রয়োজন (গিয়ে, গিয়ে, বিকেলে, পর্যন্ত)। সুতরাং, (1বি)-এর অনুপাত হল 3/6 = 50 শতাংশ। হকিন্স প্রস্তাব করেন যে বক্তারা (1এ) উৎপাদন করতে পছন্দ করেন কারণ এর আইসি-টু-ওয়ার্ড অনুপাত বেশি এবং এটি দ্রুত এবং আরও দক্ষ প্রক্রিয়াকরণের দিকে পরিচালিত করে। 1এ। জন [ভিপি গিয়েছিলেন [পিপি1 লন্ডনে] [[বিকেলে পিপি2]] 1বি। জন [ভিপি গিয়েছিলেন [পিপি2 বিকেলে]] [[পিপি1 লন্ডনে] হকিন্স প্রধান-প্রাথমিক কাঠামো তৈরি করার সময় দীর্ঘ বাক্যাংশের আগে সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশগুলি অর্ডার করার জন্য বক্তাদের পছন্দ প্রদর্শন করার জন্য পারফরম্যান্স ডেটা সরবরাহ করে উপরের বিশ্লেষণটিকে সমর্থন করেন। ইংরেজি তথ্যের উপর ভিত্তি করে নীচের টেবিলটি দেখায় যে সংক্ষিপ্ত পূর্ববর্তী বাক্যাংশ (পিপি1) পছন্দসইভাবে দীর্ঘ পিপি (পিপি2)-এর আগে সাজানো হয় এবং দুটি পিপি-র মধ্যে আকারের পার্থক্য বাড়ার সাথে সাথে এই পছন্দটি বৃদ্ধি পায়। উদাহরণস্বরূপ, 60 শতাংশ বাক্য সংক্ষিপ্ত (পিপি1) থেকে দীর্ঘ (পিপি2) হয় যখন পিপি2 1 শব্দের দ্বারা পিপি1-এর চেয়ে দীর্ঘ ছিল। এর বিপরীতে, 99 শতাংশ বাক্য ছোট থেকে দীর্ঘ হয় যখন পিপি2 পিপি1-এর চেয়ে 7 + শব্দের দ্বারা দীর্ঘ হয়। আপেক্ষিক ওজন পিপি2 = দীর্ঘ পিপি; পিপি1 = ছোট পিপি দ্বারা ইংরেজি পূর্ববর্তী বাক্যাংশ ক্রম। শতাংশ হিসাবে স্বল্প-দীর্ঘ থেকে দীর্ঘ-সংক্ষিপ্ত অনুপাত; বন্ধনীতে ক্রমের প্রকৃত সংখ্যা। অতিরিক্ত 71টি অনুক্রমের সমান দৈর্ঘ্যের পিপি ছিল (মোট এন = 394) ভিএসও শব্দ ক্রম হকিন্স যুক্তি দেখান যে সংক্ষিপ্ত এবং দীর্ঘ বাক্যাংশগুলির জন্য পছন্দটি সমস্ত ভাষার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য যার প্রধান-প্রাথমিক কাঠামো রয়েছে। এর মধ্যে হাঙ্গেরিয়ান ভাষার মতো ভিএসও শব্দের ক্রমযুক্ত ভাষাগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। ইংরেজি বাক্যের মতো একইভাবে হাঙ্গেরিয়ান বাক্যের আইসি-টু-ওয়ার্ড অনুপাত গণনা করে, 2এ। 2বি-র চেয়ে বেশি অনুপাত হিসাবে আবির্ভূত হয়। 2এ। ভিপি [ডনজেটিক এনপি [ফ্যাসিপিংক এনপি [আজ উটকাকাত]] ব্যাটার কাঠের জুতো-1পিএল রাস্তায়-এসিসি আমাদের কাঠের জুতো রাস্তায় ব্যাটার করে 2বি। ভিপি [ডনজেটিক এনপি [আজ উটকাকাত] এনপি [[ফ্যাসিপিংক]] হাঙ্গেরিয়ান পারফরম্যান্স ডেটা (নীচে) ইংরেজি ডেটা হিসাবে একই পছন্দের প্যাটার্ন দেখায়। এই গবেষণায় দুটি ধারাবাহিক বিশেষ্য বাক্যাংশের (এনপি) ক্রমের দিকে নজর দেওয়া হয়েছে এবং দেখা গেছে যে সংক্ষিপ্ত এনপি এবং তার পরে দীর্ঘ এনপি কর্মক্ষমতায় পছন্দ করা হয় এবং এনপি1 এবং এনপি2-এর মধ্যে আকারের পার্থক্য বাড়ার সাথে সাথে এই পছন্দটি বৃদ্ধি পায়। হাঙ্গেরিয়ান বিশেষ্য বাক্যাংশ আপেক্ষিক ওজন দ্বারা ক্রম mNP = এর বাম প্রান্তে নির্মিত যে কোনও NP। এনপি2 = দীর্ঘতর এনপি; এনপি1 = সংক্ষিপ্ততর এনপি। শতাংশ হিসাবে দেওয়া স্বল্প-দীর্ঘ থেকে দীর্ঘ-সংক্ষিপ্ত অনুপাত; বন্ধনীতে দেওয়া অনুক্রমের প্রকৃত সংখ্যা। একটি অতিরিক্ত 21টি অনুক্রমের সমান দৈর্ঘ্যের এনপি ছিল (মোট এন = 16)। হেড-ফাইনাল কাঠামো হকিন্সের কর্মক্ষমতা এবং শব্দের ক্রমের ব্যাখ্যা হেড-ফাইনাল কাঠামো পর্যন্ত প্রসারিত। উদাহরণস্বরূপ, যেহেতু জাপানি একটি এস. ও. ভি ভাষা, তাই হেড (ভি) বাক্যের শেষে থাকে। এই তত্ত্বটি ভবিষ্যদ্বাণী করে যে বক্তারা হেড-ফাইনাল বাক্যের বাক্যাংশগুলিকে দীর্ঘ বাক্যাংশ থেকে সংক্ষিপ্ত করতে পছন্দ করবেন, যা হেড-প্রাথমিক ভাষাগুলিতে দেখা যায় ছোট থেকে দীর্ঘের বিপরীতে। অর্ডারিং পছন্দের এই বিপরীতটি এই কারণে যে হেড-ফাইনাল বাক্যগুলিতে এটি দীর্ঘ এবং তারপরে সংক্ষিপ্ত ফ্রেসাল অর্ডার যা উচ্চতর আইসি-টু-শব্দের অনুপাত রয়েছে। 3এ। তানাকা গা ভিপি [পিপি [হানাকো কারা] এনপি [সোনো হন ও] কট্টা] তানাকা নোম হানাকো সেই বইটি থেকে এস. সি. তানাকোকে হানাকো 3বি-র কাছ থেকে কিনে নিয়েছিল। তানাকা গা ভিপি [এনপি [সোনো হন ও] পিপি [হানাকো কারা] [কট্টা] ভিপি এবং এর 4 টি উপাদান ডানদিকে তাদের মাথা থেকে নির্মিত। এর মানে হল যে অনুপাত গণনা করতে ব্যবহৃত শব্দের সংখ্যা প্রথম বাক্যাংশের মাথা থেকে গণনা করা হয় (3এ-তে পিপি। এবং 3বি-তে এনপি।) ক্রিয়া (উপরে গাঢ়ভাবে নির্দেশিত)। 3এ-তে ভিপি-র জন্য আইসি-টু-ওয়ার্ড অনুপাত। 3/5 = 60 শতাংশ যেখানে 3বি-তে ভিপি-র অনুপাত। 3/4 = 75 শতাংশ। অতএব, 3বি। জাপানি বক্তাদের দ্বারা এটি পছন্দ করা উচিত কারণ এর আইসি-টু-ওয়ার্ড অনুপাত বেশি যা শ্রোতার দ্বারা বাক্যগুলির দ্রুত বিশ্লেষণের দিকে পরিচালিত করে। এস. ভি. ও ভাষাগুলিতে দীর্ঘ থেকে সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশ ক্রমের জন্য কর্মক্ষমতা পছন্দ কর্মক্ষমতা তথ্য দ্বারা সমর্থিত হয়। নীচের সারণিটি দেখায় যে দীর্ঘ থেকে সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশ তৈরি করা পছন্দ করা হয় এবং দুটি বাক্যাংশের মধ্যে পার্থক্যের আকার বাড়ার সাথে সাথে এই পছন্দটি বৃদ্ধি পায়। উদাহরণস্বরূপ, ছোট 1আইসিএম-এর আগে দীর্ঘ 2আইসিএম-এর ক্রম (যেখানে আইসিএম হয় একটি অ্যাজুকেটিভ কেস কণা সহ একটি সরাসরি বস্তু এনপি বা ডান পরিধি থেকে নির্মিত একটি পিপি) ঘন ঘন হয় এবং 2আইসিএম 9 + শব্দের দ্বারা 1আইসিএম-এর চেয়ে দীর্ঘ হলে ফ্রিকোয়েন্সি 91 শতাংশে বৃদ্ধি পায়। আপেক্ষিক ওজন অনুসারে জাপানি এন. পি. ও এবং পি. পি. এম ক্রম এন. পি. ও = অ্যাজুকেটিভ কেস কণা সহ সরাসরি বস্তু এন. পি। পিপিএম = পিপি এর ডান প্রান্তে একটি পি (অস্টপজিশন) দ্বারা নির্মিত। আইসিএম = এনপিও বা পিপিএম। 2আইসি = লম্বা আইসি; 1আইসি = ছোট আইসি। দীর্ঘ থেকে সংক্ষিপ্ত থেকে স্বল্প-দীর্ঘ অর্ডারের অনুপাত শতাংশ হিসাবে দেওয়া হয়; বন্ধনীতে ক্রমের প্রকৃত সংখ্যা। অতিরিক্ত 91টি অনুক্রমের সমান দৈর্ঘ্যের আইসি ছিল (মোট এন = 244) উটর্যান্স প্ল্যানিং হাইপোথিসিস টম ওয়াসো প্রস্তাব করেন যে শব্দের ক্রম উচ্চারণ পরিকল্পনার ফলে উদ্ভূত হয় যা বক্তাকে উপকৃত করে। তিনি প্রারম্ভিক বনাম দেরী প্রতিশ্রুতির ধারণাগুলি প্রবর্তন করেন, যেখানে প্রতিশ্রুতি হল উচ্চারণের বিন্দু যেখানে পরবর্তী কাঠামোর পূর্বাভাস দেওয়া সম্ভব হয়। বিশেষত, প্রারম্ভিক প্রতিশ্রুতি বলতে উচ্চারণে আগে উপস্থিত প্রতিশ্রুতি বিন্দুকে বোঝায় এবং দেরিতে প্রতিশ্রুতি বলতে উচ্চারণে পরে উপস্থিত প্রতিশ্রুতি বিন্দুকে বোঝায়। তিনি ব্যাখ্যা করেন যে প্রাথমিক প্রতিশ্রুতি শ্রোতার পক্ষে থাকবে কারণ পরবর্তী কাঠামোর প্রাথমিক ভবিষ্যদ্বাণী দ্রুত প্রক্রিয়াকরণকে সক্ষম করে। তুলনামূলকভাবে, বিলম্বিত প্রতিশ্রুতি সিদ্ধান্ত গ্রহণ স্থগিত করে স্পিকারের পক্ষে থাকবে, যা স্পিকারকে বক্তব্যের পরিকল্পনা করার জন্য আরও বেশি সময় দেবে। ভারী-এন. পি স্থানান্তরিত (এইচ. এন. পি. এস) বাক্যে প্রারম্ভিক বনাম দেরী প্রতিশ্রুতি পরীক্ষা করে উচ্চারণ পরিকল্পনা কীভাবে বাক্য গঠনমূলক শব্দ ক্রমকে প্রভাবিত করে তা ওয়াশো চিত্রিত করে। ধারণাটি হল এইচ. এন. পি. এস-এর নিদর্শনগুলি পরীক্ষা করে নির্ধারণ করা যে কর্মক্ষমতার তথ্যগুলি বক্তা বা শ্রোতার পক্ষে কাঠামোগত বাক্য দেখায় কিনা। প্রারম্ভিক/বিলম্বিত প্রতিশ্রুতি এবং ভারী-এনপি স্থানান্তরের উদাহরণগুলি নিম্নলিখিত উদাহরণগুলি ব্যাখ্যা করে যে প্রারম্ভিক বনাম বিলম্বিত প্রতিশ্রুতি বলতে কী বোঝায় এবং এই বাক্যগুলির ক্ষেত্রে ভারী-এনপি স্থানান্তর কীভাবে প্রযোজ্য। ওয়াসো দুই ধরনের ক্রিয়া দেখেনঃ ভিটি (সংক্রামক ক্রিয়া): এনপি বস্তুর প্রয়োজন। 4এ। প্যাট ভিপি [এনপি [এর চারপাশে একটি ফিতা সহ একটি বাক্স] পিপি [[পার্টিতে]] 4বি নিয়ে এসেছিলেন। 4এ-তে প্যাট ভিপি [পিপিকে [পার্টিতে] এনপি [[এর চারপাশে একটি ফিতা সহ একটি বাক্স] নিয়ে আসেন। কোনও ভারী-এনপি স্থানান্তর প্রয়োগ করা হয়নি। এনপি আগে পাওয়া যায় কিন্তু বাক্যের কাঠামো সম্পর্কে কোনও অতিরিক্ত তথ্য প্রদান করে না-বাক্যে "থেকে" দেরিতে উপস্থিত হওয়া বিলম্বিত প্রতিশ্রুতির একটি উদাহরণ। বিপরীতে, 4বি-তে, যেখানে হেভি-এনপি শিফট এনপিকে ডানদিকে স্থানান্তরিত করেছে, "টু" উচ্চারিত হওয়ার সাথে সাথে শ্রোতা জানেন যে ভিপি-তে অবশ্যই এনপি এবং একটি পিপি থাকতে হবে। অন্য কথায়, যখন "থেকে" উচ্চারিত হয় তখন এটি শ্রোতাকে বাক্যের অবশিষ্ট কাঠামোর পূর্বাভাস দেওয়ার অনুমতি দেয়। এইভাবে সংক্রামক ক্রিয়াপদের জন্য এইচএনপিএস প্রাথমিক প্রতিশ্রুতি দেয় এবং শ্রোতার পক্ষে থাকে। ভিপি (পূর্ববর্তী ক্রিয়া): একটি এনপি অবজেক্ট বা কোনও এনপি অবজেক্ট 5এ ছাড়াই অবিলম্বে অনুসরণকারী পিপি নিতে পারে। প্যাট ভিপি [এনপি [ক্রিস সম্পর্কে কিছু] পিপি [ব্ল্যাকবোর্ডে] লিখেছিলেন। 5বি। প্যাট ভিপি [পিপি [ব্ল্যাকবোর্ডে] এনপি [[ক্রিস সম্পর্কে কিছু] লিখেছিলেন।] 5এ-তে কোনও এইচএনপিএস প্রয়োগ করা হয়নি। 5বি-তে। শ্রোতাকে "কিছু" শব্দটি শুনতে হবে যাতে তিনি জানতে পারেন যে উচ্চারণটিতে একটি পিপি এবং একটি এনপি রয়েছে কারণ এনপি বস্তুটি ঐচ্ছিক কিন্তু "কিছু" বাক্যে পরে স্থানান্তরিত হয়েছে। এইভাবে পূর্ববর্তী ক্রিয়াপদের জন্য এইচ. এন. পি. এস দেরিতে প্রতিশ্রুতি দেয় এবং বক্তাকে সমর্থন করে। উপরোক্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে ভবিষ্যদ্বাণী এবং ফলাফল ওয়াসো ভবিষ্যদ্বাণী করেছিলেন যে যদি বাক্যগুলি বক্তার দৃষ্টিকোণ থেকে তৈরি করা হয় তবে হেভি-এনপি শিফট খুব কমই একটি ক্ষণস্থায়ী ক্রিয়া সম্বলিত বাক্যের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য হবে তবে একটি পূর্ববর্তী ক্রিয়া সম্বলিত বাক্যের ক্ষেত্রে প্রায়শই প্রযোজ্য হবে। বিপরীত ভবিষ্যদ্বাণী করা হয়েছিল যদি বাক্যগুলি শ্রোতার দৃষ্টিকোণ থেকে তৈরি করা হয়। তাঁর ভবিষ্যদ্বাণীগুলি পরীক্ষা করার জন্য ওয়াসো ভি. টি এবং ভি. পি-র জন্য এইচ. এন. পি. এস-এর ঘটনার হারের জন্য কর্মক্ষমতার তথ্য (কর্পোরেট ডেটা থেকে) বিশ্লেষণ করেন এবং দেখতে পান যে ভি. টি-র তুলনায় ভি. পি-তে এইচ. এন. পি. এস দ্বিগুণ ঘন ঘন ঘটেছে, তাই বক্তার দৃষ্টিকোণ থেকে করা ভবিষ্যদ্বাণীগুলিকে সমর্থন করে। বিপরীতে, তিনি শ্রোতার দৃষ্টিভঙ্গির উপর ভিত্তি করে করা ভবিষ্যদ্বাণীগুলির সমর্থনে কোনও প্রমাণ খুঁজে পাননি। অন্য কথায়, উপরের তথ্যের পরিপ্রেক্ষিতে, যখন একটি ক্ষণস্থায়ী ক্রিয়া সম্বলিত বাক্যে এইচ. এন. পি. এস প্রয়োগ করা হয় তখন ফলাফল শ্রোতার পক্ষে থাকে। ওয়াসো দেখেছেন যে এইচ. এন. পি. এস সংক্রমণশীল ক্রিয়া বাক্যে প্রয়োগ করা কর্মক্ষমতার তথ্যে বিরল, এইভাবে বক্তার দৃষ্টিভঙ্গিকে সমর্থন করে। উপরন্তু, যখন এইচ. এন. পি. এস পূর্ববর্তী ক্রিয়া কাঠামোতে প্রয়োগ করা হয় তখন ফলাফল বক্তার পক্ষে থাকে। কর্মক্ষমতার তথ্যের অধ্যয়নে, ওয়াসো এইচ. এন. পি. এস-এর প্রমাণ পেয়েছেন যা প্রায়শই পূর্ববর্তী ক্রিয়া কাঠামোর ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা হয় যা বক্তার দৃষ্টিভঙ্গিকে আরও সমর্থন করে। এই অনুসন্ধানগুলির উপর ভিত্তি করে ওয়াসো এই উপসংহারে পৌঁছেছেন যে এইচএনপিএস দেরিতে প্রতিশ্রুতি দেওয়ার জন্য বক্তার পছন্দের সাথে সম্পর্কযুক্ত যার ফলে বক্তার কর্মক্ষমতা পছন্দ কীভাবে শব্দের ক্রমকে প্রভাবিত করতে পারে তা প্রদর্শন করে। যদিও ব্যাকরণের প্রভাবশালী দৃষ্টিভঙ্গি মূলত দক্ষতার দিকে পরিচালিত, চমস্কি সহ অনেকেই যুক্তি দিয়েছেন যে ব্যাকরণের একটি সম্পূর্ণ মডেল কর্মক্ষমতার তথ্যের জন্য অ্যাকাউন্ট করতে সক্ষম হওয়া উচিত। তবে চমস্কি যুক্তি দিয়েছিলেন যে প্রথমে দক্ষতা অধ্যয়ন করা উচিত, যার ফলে কর্মক্ষমতার আরও অধ্যয়নের অনুমতি দেওয়া হয়, কিছু ব্যবস্থা, যেমন সীমাবদ্ধ ব্যাকরণগুলি একটি সূচনা বিন্দু হিসাবে কর্মক্ষমতার সাথে নির্মিত হয় (বোঝা, সীমাবদ্ধ ব্যাকরণের ক্ষেত্রে যদিও উৎপাদক ব্যাকরণের ঐতিহ্যবাহী মডেলগুলি ভাষার কাঠামো বর্ণনা করতে প্রচুর সাফল্য পেয়েছে, তবে বাস্তব পরিস্থিতিতে ভাষা কীভাবে ব্যাখ্যা করা হয় তা বর্ণনা করতে তারা কম সফল হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, ঐতিহ্যবাহী ব্যাকরণ একটি বাক্যকে একটি "অন্তর্নিহিত কাঠামো" হিসাবে বর্ণনা করে যা বক্তারা আসলে যে "পৃষ্ঠ কাঠামো" তৈরি করেন তার থেকে আলাদা। একটি বাস্তব কথোপকথনে, একজন শ্রোতা বাস্তব সময়ে একটি বাক্যের অর্থ ব্যাখ্যা করেন, যেমন পৃষ্ঠের কাঠামো চলে যায়। এই ধরনের অনলাইন প্রক্রিয়াকরণ, যা অন্য ব্যক্তির বাক্য শেষ করা এবং এটি কীভাবে শেষ হতে চলেছে তা না জেনে একটি বাক্য শুরু করার মতো ঘটনাগুলির জন্য দায়ী, ব্যাকরণের ঐতিহ্যবাহী উৎপাদক মডেলগুলিতে সরাসরি হিসাব করা হয় না। বেশ কয়েকটি বিকল্প ব্যাকরণ মডেল রয়েছে যা ভাষাগত পারফরম্যান্সের এই পৃষ্ঠ-ভিত্তিক দিকটি আরও ভালভাবে ধরতে সক্ষম হতে পারে, যার মধ্যে রয়েছে সীমাবদ্ধ ব্যাকরণ, লেক্সিকাল ফাংশনাল ব্যাকরণ এবং মাথা-চালিত বাক্যাংশ কাঠামো ব্যাকরণ। ভাষাগত কর্মক্ষমতায় ত্রুটি ভাষাগত কর্মক্ষমতায় ত্রুটিগুলি কেবল সদ্য তাদের স্থানীয় ভাষা অর্জনকারী শিশুদের, দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষার্থীদের, প্রতিবন্ধী বা অর্জিত মস্তিষ্কের আঘাতের ক্ষেত্রেই নয়, দক্ষ বক্তাদের মধ্যেও ঘটে। কর্মক্ষমতার যে ধরনের ত্রুটিগুলি এখানে ফোকাস করা হবে সেগুলি হল বাক্যবিন্যাসে ত্রুটি জড়িত, শব্দের ধ্বনিতাত্ত্বিক, শব্দার্থিক বৈশিষ্ট্যগুলিতে অন্যান্য ধরনের ত্রুটি ঘটতে পারে, আরও তথ্যের জন্য বক্তৃতা ত্রুটি দেখুন। শব্দের পুনরাবৃত্তি, ভুল উচ্চারণ, মৌখিক কাজের স্মৃতির সীমাবদ্ধতা এবং উচ্চারণের দৈর্ঘ্যের কারণে ধ্বনিতাত্ত্বিক এবং শব্দার্থগত ত্রুটি হতে পারে। জিহ্বার স্লিপগুলি কথ্য ভাষাগুলিতে সবচেয়ে বেশি দেখা যায় এবং তখন ঘটে যখন বক্তা এমন কিছু বলে যা তাদের উদ্দেশ্য ছিল না; শব্দ বা শব্দের ভুল ক্রম তৈরি করে; অথবা ভুল শব্দ ব্যবহার করে। ভাষাগত কাজে ত্রুটির অন্যান্য উদাহরণগুলি হল স্বাক্ষরিত ভাষায় হাতের স্লিপ, কানের স্লিপ যা উচ্চারণ বোঝার ক্ষেত্রে ত্রুটি এবং লেখার সময় কলমের স্লিপ। ভাষাগত সম্পাদনার ত্রুটিগুলি বক্তা এবং শ্রোতা উভয়ের দ্বারা উপলব্ধি করা হয় এবং তাই ব্যক্তির রায় এবং যে প্রসঙ্গে বাক্যটি বলা হয়েছিল তার উপর নির্ভর করে অনেক ব্যাখ্যা থাকতে পারে। এটি প্রস্তাব করা হয় যে ব্যাকরণের ভাষাগত একক এবং বক্তৃতার মনস্তাত্ত্বিক এককগুলির মধ্যে একটি ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক রয়েছে যা বোঝায় যে ভাষাগত নিয়ম এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে একটি সম্পর্ক রয়েছে যা উচ্চারণ তৈরি করে। এই মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির যে কোনও স্তরে কর্মক্ষমতায় ত্রুটি ঘটতে পারে। লিজ মেন প্রস্তাব করেন যে বক্তৃতা উৎপাদনে প্রক্রিয়াকরণের পাঁচটি স্তর রয়েছে, যার প্রত্যেকটির নিজস্ব সম্ভাব্য ত্রুটি রয়েছে যা ঘটতে পারে। মেন দ্বারা প্রস্তাবিত বক্তৃতা প্রক্রিয়াকরণ কাঠামো অনুসারে একটি উচ্চারণের বাক্যবিন্যাসগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে একটি ত্রুটি অবস্থানগত স্তরে ঘটে। বার্তা স্তর কার্যকরী স্তরের ধ্বনিগত এনকোডিং বক্তৃতা অঙ্গভঙ্গি বক্তৃতা প্রক্রিয়াকরণের স্তরগুলির জন্য আরেকটি প্রস্তাব উইলিয়াম জে. এম. লেভেল্ট দ্বারা তৈরি করা হয়েছেঃ ধারণাগত গঠন আর্টিকুলেশন সেলফ-মনিটরিং লেভেল্ট (1993) বলে যে আমরা বক্তারা হিসাবে এই স্তরগুলির বেশিরভাগ কর্মক্ষমতা সম্পর্কে অবগত নই যেমন উচ্চারণ, যার মধ্যে উচ্চারণকারীদের চলাচল এবং স্থাপন, উচ্চারণের গঠন যা নির্বাচিত শব্দ এবং তাদের উচ্চারণ এবং নিয়মগুলি অন্তর্ভুক্ত করে যা উচ্চারণটি ব্যাকরণগত হওয়ার জন্য অনুসরণ করা আবশ্যক। স্তরের বক্তারা সচেতনভাবে সচেতন যে বার্তাটির অভিপ্রায় যা ধারণাগত স্তরে ঘটে এবং তারপরে আবার স্ব-পর্যবেক্ষণের সময় যখন বক্তা যে কোনও ত্রুটি সম্পর্কে সচেতন হয়ে উঠবেন এবং নিজেদের সংশোধন করবেন। জিহ্বার স্লিপ এক ধরনের জিভের স্লিপ যা উচ্চারণের বাক্যবিন্যাসে ত্রুটি সৃষ্টি করে তাকে রূপান্তরমূলক ত্রুটি বলা হয়। রূপান্তরমূলক ত্রুটি হল একটি মানসিক অস্ত্রোপচার যা চমস্কি তাঁর রূপান্তরমূলক অনুমান-এ প্রস্তাব করেছিলেন এবং এর তিনটি অংশ রয়েছে যা কর্মক্ষমতায় ত্রুটি ঘটতে পারে। এই রূপান্তরগুলি অন্তর্নিহিত কাঠামোর স্তরে প্রয়োগ করা হয় এবং কোনও ত্রুটি কীভাবে ঘটতে পারে তার পূর্বাভাস দেয়। কাঠামোগত বিশ্লেষণ কাঠামোগত পরিবর্তনের শর্তাবলী কাঠামোগত বিশ্লেষণের ত্রুটিগুলি (ক) নিয়মটিকে ভুলভাবে প্রয়োগ করার জন্য টেনস মার্কারকে ভুলভাবে বিশ্লেষণ করার কারণে, (খ) নিয়মটি কখন প্রয়োগ করা উচিত তা প্রয়োগ করা হচ্ছে না বা (গ) যখন প্রয়োগ করা উচিত নয় তখন কোনও নিয়ম প্রয়োগ করা হচ্ছে। ফ্রমকিনের (1980) এই উদাহরণটি কাল চিহ্নিতকারীকে ভুলভাবে বিশ্লেষণ করে এবং বিষয়-সহায়ক বিপরীতকরণকে ভুলভাবে প্রয়োগ করার জন্য একটি নিয়ম প্রদর্শন করে। সাবজেক্ট-অক্জিলিয়ারি ইনভার্সনটি কোন কাঠামোতে প্রযোজ্য তা নিয়ে ভুল বিশ্লেষণ করা হয়, সি অবস্থানে যাওয়ার সাথে সাথে 'বি ইন দ্য টেনস' ক্রিয়া ছাড়াই প্রয়োগ করা হয়। এর ফলে "ডু-সাপোর্ট" ঘটে এবং ক্রিয়াপদে টেনসের অভাব হয় যার ফলে বাক্যবিন্যাসগত ত্রুটি হয়। 6এ। ত্রুটিঃ কেন আপনি মাঝে মাঝে ওএফ হন? 6বি। লক্ষ্যঃ আপনি মাঝে মাঝে চুপ করে থাকেন কেন? ফ্রমকিনের (1980) নিম্নলিখিত উদাহরণটি দেখায় যে কীভাবে একটি নিয়ম প্রয়োগ করা হচ্ছে যখন এটি করা উচিত নয়। ত্রুটি উচ্চারণে বিষয়-সহায়ক বিপরীত নিয়মটি বাদ দেওয়া হয়, যার ফলে অ্যাফিক্স-হপিং ঘটে এবং কালকে "বলুন" ক্রিয়ার উপর রেখে বাক্যবিন্যাসগত ত্রুটি তৈরি হয়। লক্ষ্যে বিষয়-সহায়ক নিয়ম এবং তারপর ডু-সাপোর্ট প্রয়োগ করা হয় ব্যাকরণগতভাবে সঠিক কাঠামো তৈরি করতে। 7এ। ভুলঃ আর সে কি বলেছিল? 7বি। লক্ষ্যঃ আর তিনি কী বলেছিলেন? ফ্রমকিনের (1980) এই উদাহরণটি দেখায় যে কীভাবে একটি নিয়ম প্রয়োগ করা হচ্ছে যখন এটি করা উচিত নয়। সাবজেক্ট-অক্সিলিয়ারি ইনভার্সন এবং ডু-সাপোর্ট একটি ভাষাগত অভিব্যক্তিতে প্রয়োগ করা হয়েছে যার ফলে "ডু" সন্নিবেশিত হয় যখন এটি অব্যাকরণগত উচ্চারণে প্রয়োগ করা উচিত নয়। 8এ। ত্রুটিঃ আমরা কিভাবে যাবো!! 8বি। লক্ষ্যঃ আমরা কেমন আছি!! কাঠামোগত পরিবর্তন নিয়মগুলি সম্পাদনের ক্ষেত্রে ত্রুটি ঘটতে পারে, যদিও মার্কার বাক্যাংশের বিশ্লেষণ সঠিকভাবে করা হয়। এটি তখন ঘটতে পারে যখন বিশ্লেষণের জন্য একাধিক নিয়মের প্রয়োজন হয়। ফ্রমকিনের (1980) নিম্নলিখিত উদাহরণটি দেখায় যে আপেক্ষিক ধারা নিয়মটি ধারার মধ্যে নির্ধারক বাক্যাংশ "একটি ছেলে" অনুলিপি করে এবং এটি হু-মার্কারের সাথে সম্মুখ সংযুক্তির কারণ হয়। তারপরে মুছে ফেলা বাদ দেওয়া হয়, ত্রুটি উচ্চারণের ধারায় নির্ধারক বাক্যাংশটি রেখে এটি অব্যাকরণগত হয়ে যায়। 9এ। ত্রুটিঃ একটি ছেলে, যাকে আমি চিনি, তার এখানে পর্যন্ত চুল রয়েছে। 9বি। লক্ষ্যঃ একটি ছেলে, যাকে আমি চিনি, তার চুল এখানে পর্যন্ত রয়েছে। শর্তাবলীর ত্রুটিগুলি সীমাবদ্ধ করে যখন নিয়মটি প্রয়োগ করা যেতে পারে এবং করা যায় না। ফ্রমকিনের (1980) এই শেষ উদাহরণটি দেখায় যে একটি নিয়ম একটি নির্দিষ্ট শর্তে প্রয়োগ করা হয়েছিল যেখানে এটি সীমাবদ্ধ। বিষয়-সহায়ক বিপরীত নিয়মটি অন্তর্নির্মিত ধারাগুলির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য হতে পারে না। এই উদাহরণের ক্ষেত্রে এটি বাক্যবিন্যাসগত ত্রুটির কারণ হয়ে দাঁড়িয়েছে। 10এ। ত্রুটিঃ আমি জানি এর জন্য শীর্ষ কোথায়। 10বি। লক্ষ্যঃ আমি জানি এর জন্য একটি শীর্ষ কোথায়। বধির ইতালীয়দের একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে সূচকগুলির দ্বিতীয় ব্যক্তি একবচন আবশ্যিক এবং নেতিবাচক আবশ্যিকতার অনুরূপ রূপগুলিতে প্রসারিত হবে। নিম্নলিখিতটি ডাচ তথ্য থেকে নেওয়া একটি উদাহরণ যেখানে উচ্চারণের এমবেডেড ক্লজে ক্রিয়া বাদ দেওয়া হয়েছে (যা ডাচ ভাষায় অনুমোদিত নয়), যার ফলে কর্মক্ষমতায় ত্রুটি দেখা দেয়। ভাষাগত বিলম্ব সহ জুলুভাষী শিশুদের সাথে করা একটি গবেষণায় যথাযথ প্যাসিভ ক্রিয়া অঙ্গসংস্থানের অভাবের ভাষাগত কার্যকারিতায় ত্রুটি প্রদর্শিত হয়েছে। আমেরিকান সাইন ল্যাঙ্গুয়েজ (এ. এস. এল)-এর ভাষাগত উপাদানগুলিকে চারটি ভাগে ভাগ করা যেতে পারে; হাতের বিন্যাস, উচ্চারণের স্থান, নড়াচড়া এবং অন্যান্য ছোট মাপকাঠিতে। হাতের বিন্যাস হাত, আঙ্গুল এবং আঙুলের আকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং যে চিহ্নটি ব্যবহার করা হচ্ছে তার জন্য নির্দিষ্ট। এটি স্বাক্ষরকারীকে অঙ্কগুলি প্রসারিত, নমনীয়, বাঁকানো বা ছড়িয়ে দিয়ে তারা কী যোগাযোগ করতে চায় তা স্পষ্ট করার অনুমতি দেয়; আঙ্গুলগুলিতে বুড়ো আঙুলের অবস্থান; বা হাতের বক্রতা। যাইহোক, হাতের সম্ভাব্য বিন্যাসের একটি অসীম পরিমাণ নেই, আমেরিকান সাইন ল্যাঙ্গুয়েজ অভিধান দ্বারা তালিকাভুক্ত হাতের বিন্যাস মৌলিক সংখ্যার 19 টি শ্রেণী রয়েছে। উচ্চারণের স্থান হল সেই নির্দিষ্ট স্থান যেখানে চিহ্নটি করা হচ্ছে যা "স্বাক্ষরের স্থান" নামে পরিচিত। "স্বাক্ষর স্থান" হতে পারে পুরো মুখ বা এর একটি নির্দিষ্ট অংশ, চোখ, নাক, গাল, কান, ঘাড়, ট্রাঙ্ক, বাহুর যে কোনও অংশ বা স্বাক্ষরকারীর মাথা এবং দেহের সামনে নিরপেক্ষ অঞ্চল। আন্দোলন সবচেয়ে জটিল কারণ এটি বিশ্লেষণ করা কঠিন হতে পারে। গতিবিধি দিকনির্দেশক, কব্জির ঘূর্ণন, হাতের স্থানীয় গতিবিধি এবং হাতের মিথস্ক্রিয়ার মধ্যে সীমাবদ্ধ। এই আন্দোলনগুলি এককভাবে, ক্রমানুসারে বা একই সময়ে ঘটতে পারে। এ. এস. এল-এর ছোট মাপকাঠির মধ্যে রয়েছে যোগাযোগের অঞ্চল, অভিযোজন এবং হাতের ব্যবস্থা। এগুলি হাতের বিন্যাসের উপশ্রেণী। হাতের বিন্যাস, স্থান, নড়াচড়া বা চিহ্নের অন্যান্য পরামিতি পরিবর্তন করে এমন প্রক্রিয়াগুলির কারণে অ-ব্যাকরণগত চিহ্নের ফলে কর্মক্ষমতার ত্রুটি হতে পারে। এই প্রক্রিয়াগুলি প্রত্যাশা, সংরক্ষণ বা মেটাথেসিস হতে পারে। প্রত্যাশা তখন হয় যখন পরবর্তী চিহ্নের কিছু বৈশিষ্ট্য বর্তমানে সঞ্চালিত হচ্ছে এমন চিহ্নের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা হয়। সংরক্ষণ হল প্রত্যাশার বিপরীত যেখানে পূর্ববর্তী চিহ্নের কিছু বৈশিষ্ট্য পরবর্তী চিহ্নের কার্যকারিতায় বহন করা হয়। মেটাথেসিস তখন ঘটে যখন উভয় চিহ্নের কার্যকারিতায় সংলগ্ন লক্ষণগুলির দুটি বৈশিষ্ট্য একটিতে মিলিত হয়। এই ত্রুটিগুলির প্রত্যেকটির ফলে একটি ভুল চিহ্ন সঞ্চালিত হবে। এর ফলে হয় কাঙ্ক্ষিত চিহ্নের পরিবর্তে একটি ভিন্ন চিহ্ন সঞ্চালিত হতে পারে, অথবা অস্তিত্বহীন লক্ষণ যা গঠন করা সম্ভব এবং যা গঠন করা কাঠামোগত নিয়মের কারণে সম্ভব নয়। সাইন ল্যাঙ্গুয়েজে এগুলি প্রধান ধরনের পারফরম্যান্স ত্রুটি তবে বিরল অনুষ্ঠানে স্বাক্ষরকারীর উদ্দেশ্যের চেয়ে আলাদা অর্থের ফলে সঞ্চালিত লক্ষণগুলির ক্রমে ত্রুটির সম্ভাবনাও থাকে। অন্যান্য ধরনের ত্রুটি অগ্রহণযোগ্য বাক্যগুলি এমন যা ব্যাকরণগত হলেও সঠিক উচ্চারণ হিসাবে বিবেচিত হয় না। এগুলি প্রক্রিয়াকরণের জন্য আমাদের জ্ঞানীয় ব্যবস্থার অভাবের কারণে এগুলি অগ্রহণযোগ্য বলে মনে করা হয়। বক্তা এবং শ্রোতাদের সময় এবং স্মৃতির সীমাবদ্ধতা দূর করে, এই উচ্চারণগুলি প্রক্রিয়া করার জন্য অনুপ্রেরণা বৃদ্ধি করে এবং কলম এবং কাগজ ব্যবহার করে এই বাক্যগুলির সম্পাদন এবং প্রক্রিয়াকরণে সহায়তা করা যেতে পারে। ইংরেজিতে তিন ধরনের বাক্য রয়েছে যা ব্যাকরণগত তবে বক্তা এবং শ্রোতাদের দ্বারা অগ্রহণযোগ্য বলে মনে করা হয়। স্ব-এমবেডেড ধারাগুলির পুনরাবৃত্তিঃ বিড়ালটি যে ইঁদুরটিকে তাড়া করেছিল তা যে পনিরটি খেয়েছিল তা টেবিলে রয়েছে। মাল্টি রাইট ব্রাঞ্চিংঃ এটি সেই বিড়াল যে ইঁদুরটিকে ধরেছিল যে টেবিলে থাকা পনিরটি খেয়েছিল। অস্পষ্টতা বা গার্ডেন পাথ বাক্যগুলিঃ ঘোড়াটি শস্যাগারের পাশ দিয়ে দৌড়ে পড়ে যায় যখন কোনও বক্তা একটি উচ্চারণ করেন তখন তাদের অবশ্যই তাদের ধারণাগুলি শব্দের মধ্যে অনুবাদ করতে হবে, তারপরে সঠিক উচ্চারণ সহ বাক্যগতভাবে সঠিক বাক্যাংশগুলি। বক্তার অবশ্যই পূর্ববর্তী বিশ্ব জ্ঞান এবং তাদের ভাষা প্রয়োগ করে এমন ব্যাকরণগত নিয়মগুলি সম্পর্কে ধারণা থাকতে হবে। দ্বিতীয় ভাষা শেখার সময় বা বাচ্চারা তাদের প্রথম ভাষা অর্জন করার সময়, বক্তাদের সাধারণত এই জ্ঞান থাকে সেগুলি তৈরি করতে সক্ষম হওয়ার আগে। তাদের কথাবার্তা সাধারণত ধীর এবং ইচ্ছাকৃত হয়, বাক্যাংশগুলি ব্যবহার করে যা তারা ইতিমধ্যে আয়ত্ত করেছে এবং অনুশীলনের সাথে সাথে তাদের দক্ষতা বৃদ্ধি পায়। ভাষাগত সম্পাদনার ত্রুটিগুলি শ্রোতার দ্বারা বিচার করা হয় যদি কোনও উচ্চারণ ব্যক্তির উপর নির্ভর করে সু-গঠিত বা অব্যাকরণগত হয় তবে অনেক ব্যাখ্যা দিয়ে। পাশাপাশি যে প্রসঙ্গে একটি উচ্চারণ ব্যবহার করা হয় তা নির্ধারণ করতে পারে যে ত্রুটিটি বিবেচনা করা হবে কি না। তুলনা করার সময় "কে তাকে ফোন করবে?" এবং "কার তাকে ফোন করা দরকার?" প্রথমটিকে অব্যাকরণগত বাক্যাংশ হিসাবে বিবেচনা করা হবে। যাইহোক, যখন এটির তুলনা করা হয় "কে তাকে ফোন করতে চায়?" এটি ব্যাকরণগত বাক্যাংশ হিসাবে বিবেচিত হবে। শ্রোতাও বক্তা হতে পারেন। ত্রুটি সহ বাক্যগুলি পুনরাবৃত্তি করার সময় যদি ত্রুটিটি বোঝা না যায় তবে এটি সঞ্চালিত হয়। এছাড়াও বক্তা যদি বাক্যের ত্রুটি লক্ষ্য করেন তবে তাদের পুনরাবৃত্তি করার কথা তারা তাদের সু-গঠিত বাক্য এবং অব্যাকরণগত বাক্যের মধ্যে পার্থক্য সম্পর্কে অবগত নন। মস্তিষ্কের আঘাতের কারণে একটি অগ্রহণযোগ্য উচ্চারণও করা যেতে পারে। ফ্রমকিন তিন ধরনের মস্তিষ্কের আঘাত নিয়ে গবেষণা করেছিলেন যা কর্মক্ষমতায় ত্রুটি সৃষ্টি করতে পারে সেগুলি হল ডাইসারথ্রিয়া, অ্যাপ্র্যাক্সিয়া এবং আক্ষরিক প্যারাফাসিয়া। ডাইসারথ্রিয়া হল স্নায়ুতন্ত্রের সংযোগের একটি ত্রুটি যা বক্তৃতা চলাচলের সাথে জড়িত। জড়িত বক্তৃতা অঙ্গগুলি পক্ষাঘাতগ্রস্ত বা দুর্বল হতে পারে, যা বক্তার পক্ষে একটি লক্ষ্য উচ্চারণ করা কঠিন বা অসম্ভব করে তোলে। অ্যাপ্র্যাক্সিয়া হল যখন কোনও পক্ষাঘাত বা আর্টিকুলেটর দুর্বল না করে কথা বলার শব্দ শুরু করার ক্ষমতার ক্ষতি হয়। আক্ষরিক প্যারাফাসিয়া ভাষাগত বৈশিষ্ট্যগুলির বিশৃঙ্খলা সৃষ্টি করে, যার ফলে ধ্বনির শব্দের ক্রমের ত্রুটি ঘটে। মস্তিষ্কের আঘাত এবং সঠিক ভাষাগত উচ্চারণ সম্পাদন করতে অক্ষম হওয়ার কারণে, কিছু ব্যক্তি এখনও জটিল বাক্যগুলি প্রক্রিয়া করতে এবং তাদের মনের মধ্যে সিনট্যাক্টিকভাবে সুসংগঠিত বাক্য তৈরি করতে সক্ষম হন। শিশু উৎপাদন যখন তারা ভাষা অর্জন করে তখন ভাষাগত কর্মক্ষমতার ত্রুটিতে পূর্ণ হয়। শিশুদের অবশ্যই প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা অনুকরণ করা থেকে শুরু করে তাদের নিজস্ব নতুন বাক্যাংশ তৈরি করতে হবে। সেই ভাষার নিয়ম ও বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের জন্য তাদের ভাষার জ্ঞানের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি ব্যবহার করতে হবে যা তারা শিখছে। ইংরেজিভাষী শিশুদের প্রযোজনায় ত্রুটির উদাহরণ নিচে দেওয়া হল। "আমি বলেছিলাম" "সে দৌড়ে গেছে" "একটি প্রকাশিত প্রযোজনা পরীক্ষায় একটি শিশু, অ্যাডামকে একটি ওল্ড লেডি পারফরম্যান্স পরিমাপের কাছে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে প্ররোচিত করা হয়েছিল উচ্চারণের গড় দৈর্ঘ্য বাক্য গঠন জটিলতার সর্বাধিক ব্যবহৃত পরিমাপ হল উচ্চারণের গড় দৈর্ঘ্য, যা এমএলইউ নামেও পরিচিত।" এই পরিমাপটি শিশুরা কত ঘন ঘন কথা বলে তার থেকে স্বাধীন এবং রূপতাত্ত্বিক এবং বাক্যবিন্যাসগত বিকাশ সহ তাদের ব্যাকরণগত ব্যবস্থার জটিলতা এবং বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। একজন ব্যক্তির এম. এল. ইউ-এর প্রতিনিধিত্বকারী সংখ্যাটি ব্যবহৃত বাক্যবিন্যাসের জটিলতার সাথে মিলে যায়। সাধারণভাবে, এমএলইউ বাড়ার সাথে সাথে বাক্য গঠনের জটিলতাও বৃদ্ধি পায়। সাধারণত, কাজের স্মৃতিশক্তির বৃদ্ধির কারণে গড় এমএলইউ একটি শিশুর বয়সের সাথে মিলে যায়, যা বাক্যগুলিকে আরও বেশি বাক্য গঠনমূলক জটিলতার অনুমতি দেয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি 7 বছর বয়সী শিশুর গড় এম. এল. ইউ হল 7 শব্দ। যাইহোক, শিশুরা আরও জটিল বাক্যবিন্যাসের সাথে বাক্যবিন্যাসের পারফরম্যান্সের আরও স্বতন্ত্র পরিবর্তনশীলতা দেখায়। জটিল বাক্যবিন্যাসে বেশি সংখ্যক বাক্যাংশ এবং ধারা স্তর রয়েছে, তাই সামগ্রিক বাক্যবিন্যাস কাঠামোতে আরও বেশি শব্দ যোগ করা হয়। শিশুদের বয়স বাড়ার সাথে সাথে এম. এল. ইউ এবং বাক্যবিন্যাসের বিকাশে আরও ব্যক্তিগত পার্থক্য রয়েছে, এম. এল. ইউ বিশেষত স্কুল-বয়সী শিশুদের মধ্যে ব্যাকরণগত জটিলতা পরিমাপ করতে ব্যবহৃত হয়। বক্তৃতার জন্য অন্যান্য ধরনের বিভাজন কৌশল হল টি-ইউনিট এবং সি-ইউনিট (যোগাযোগমূলক ইউনিট)। যদি এই দুটি পরিমাপ কথোপকথনের জন্য ব্যবহার করা হয়, তবে বাক্যের গড় দৈর্ঘ্য একা এমএলইউ ব্যবহার করার চেয়ে কম হবে। টি-ইউনিট এবং সি-ইউনিট উভয়ই প্রতিটি ধারাকে একটি নতুন ইউনিট হিসাবে গণনা করে, তাই ইউনিটের সংখ্যা কম। রজার ব্রাউনের বাক্যবিন্যাস এবং অঙ্গসংস্থানিক বিকাশের পাঁচটি পর্যায় অনুসারে, প্রতি বয়সের সাধারণ এমএলইউ নিম্নলিখিত সারণিতে পাওয়া যেতে পারেঃ এমএলইউ গণনা করার পদক্ষেপগুলি এখানে রয়েছেঃ প্রায় 50-100 উচ্চারণগুলির একটি ভাষার নমুনা অর্জন করুন শিশুর দ্বারা বলা রূপাত্মক সংখ্যা গণনা করুন, তারপরে উচ্চারণের সংখ্যা দ্বারা ভাগ করুন তদন্তকারী মূল্যায়ন করতে পারেন যে শিশুটি তার এম. এল. ইউ-এর উপর ভিত্তি করে শব্দার্থিক বিকাশের কোন পর্যায়ে রয়েছে। এমএলইউ খুঁজে বের করার জন্য, আমরা মোট মর্ফিমের সংখ্যাকে (17) মোট উচ্চারণের সংখ্যা (4) দ্বারা ভাগ করি। এই নির্দিষ্ট ডেটা সেটে, উচ্চারণের গড় দৈর্ঘ্য হল 17/4 = 4.25। ধারার ঘনত্ব বলতে বোঝায় যে উচ্চারণে নির্ভরশীল ধারাগুলি রয়েছে। এই ঘনত্বটি বাক্য জুড়ে মোট ধারার সংখ্যার অনুপাত হিসাবে গণনা করা হয়, একটি বক্তৃতার নমুনায় বাক্যের সংখ্যা দ্বারা ভাগ করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, যদি ধারার ঘনত্ব 2 হয়, তবে অনুপাতটি নির্দেশ করবে যে বিশ্লেষণ করা বাক্যটির গড়ে 2টি ধারা রয়েছেঃ একটি প্রধান ধারা এবং একটি অধস্তন ধারা। সিলিম্যান এবং উইলকিনসন 2007 থেকে অভিযোজিত টি-ইউনিট ব্যবহার করে কিভাবে ধারার ঘনত্ব পরিমাপ করা হয় তার একটি উদাহরণ এখানে দেওয়া হলঃ বাক্যবিন্যাসগত কার্য সম্পাদনের সূচকগুলি কোনও ব্যক্তির বাক্যবিন্যাসগত জটিলতার আরও বিস্তৃত চিত্র দেখানোর জন্য ট্র্যাক কাঠামো। সূচকগুলির কয়েকটি উদাহরণ হল ডেভেলপমেন্ট সেন্টেন্স স্কোরিং, প্রোডাকটিভ সিনট্যাক্সের সূচক এবং সিনট্যাক্টিক জটিলতা পরিমাপ। ডেভেলপমেন্টাল সেন্টেন্স স্কোরিং হল একটি ক্লিনিকাল টুল হিসাবে সিনট্যাক্টিক কর্মক্ষমতা পরিমাপের আরেকটি পদ্ধতি। এই সূচকে, একটি শিশুর কাছ থেকে প্রাপ্ত প্রতিটি ধারাবাহিক উচ্চারণ বা বাক্য স্কোর করা হয়। এটি প্রথম এবং দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষার্থীদের জন্য বাক্যবিন্যাসের একটি সাধারণভাবে প্রয়োগকৃত পরিমাপ, যেখানে উদ্ভূত এবং স্বতঃস্ফূর্ত মৌখিক বক্তৃতা উভয় থেকে নমুনা সংগ্রহ করা হয়। এই নমুনাগুলির জন্য বক্তৃতা বের করার পদ্ধতিগুলি বিভিন্ন রূপে আসে, যেমন অংশগ্রহণকারীকে প্রশ্নের উত্তর দেওয়া বা একটি গল্প পুনরায় বলা। এই প্রকাশিত কথোপকথনগুলি সাধারণত বিশ্লেষণের সময় প্লেব্যাকের জন্য টেপ-রেকর্ড করা হয় যাতে দেখা যায় যে ব্যক্তিটি অন্যান্য ভাষাগত ইঙ্গিতগুলির মধ্যে বাক্য গঠনকে কতটা ভালভাবে অন্তর্ভুক্ত করতে পারে। প্রাপ্তবয়স্ক বক্তৃতায় ব্যবহৃত একটি সঠিক রূপ হলে উচ্চারিত প্রতিটি উচ্চারণের জন্য উচ্চারণটি একটি পয়েন্ট পাবে। 1-এর স্কোরটি বিভাগের সবচেয়ে কম জটিল বাক্যবিন্যাসিক রূপকে নির্দেশ করে, যেখানে উচ্চতর স্কোর উচ্চ স্তরের ব্যাকরণগততাকে প্রতিফলিত করে। নীচের বর্ণিত আটটি বিভাগের মধ্যে কোনওটি রয়েছে কি না তার উপর ভিত্তি করে একটি উচ্চারণকে বিশেষভাবে পয়েন্ট প্রদান করা হয়। বাক্যবিন্যাসের বিভাগগুলি উদাহরণ সহ বিকাশমূলক বাক্য স্কোরিং দ্বারা পরিমাপ করা হয়ঃ অনির্দিষ্ট সর্বনাম 11এ। 1-এর স্কোরঃ এটি, এটি, সেই 11বি। 6-এর স্কোরঃ উভয়, অনেক, বেশ কয়েকটি, সর্বাধিক, সর্বনিম্ন ব্যক্তিগত সর্বনাম 12এ। 1-এর স্কোরঃ আমি, আমি, আমার, আমার, তুমি, তোমার (গুলি) 12বি। 6-এর স্কোরঃ হু-সর্বনাম (অর্থাৎ। কে, কে, কী, কীভাবে) এবং হু-শব্দ + অসীম (অর্থাৎ। আমি জানি কি করতে হবে) প্রধান ক্রিয়া 13এ। 1-এর স্কোরঃ অনির্বাচিত ক্রিয়া (অর্থাৎ। আমি আপনাকে "দেখছি") এবং কপুলা, বা 'স (অর্থাৎ। এর লাল) 13বি। 6-এর স্কোরঃ অবশ্যই, + ক্রিয়া (অর্থাৎ। তাকে "অবশ্যই আসতে হবে" বা আমরা "দেখব"), + ক্রিয়া + '-এন' (অর্থাৎ। আমি খেয়েছি) গৌণ ক্রিয়া 14এ। 1-এর স্কোরঃ অসীম পরিপূরক (অর্থাৎ। আমি চাই "না দেখুন" = আমি দেখতে চাই) 14বি। 6-এর স্কোরঃ গেরুন্ড (অর্থাৎ। দোলানো মজাদার) নেতিবাচক 15এ। 1-এর স্কোরঃ এটি, এটি বা সেটি + কপুলা বা সহায়ক 'হল' বা 'গুলি + নয় (অর্থাৎ। এটা আমার নয়) 15বি। 5-এর স্কোরঃ 'আছে'-এর সঙ্গে অনির্দিষ্ট ঋণাত্মক (অর্থাৎ। আমি এটি খাইনি), সহায়ক 'আছে'-নেতিবাচক সংকোচন (অর্থাৎ। আমি এটি খাইনি), সর্বনাম সহায়ক 'আছে' সংকোচন (অর্থাৎ। আমি এটা খাইনি) সংযোগ 16এ। 1: এবং 16বি স্কোর। 6-এর স্কোরঃ কোথায়, তার চেয়ে, কীভাবে ইন্টেরোগেটিভ 17এ-কে বিপরীত করে। 1-এর স্কোরঃ কপুলার রিভার্সাল (অর্থাৎ। "এটা কি লাল?") 17বি। 5-এর স্কোরঃ তিনটি সহায়কের সাথে বিপরীতমুখী (অর্থাৎ। "সে কি যেতে পারত?" হু-প্রশ্ন 18এ। 1 এর স্কোরঃ কে বা কি (অর্থাৎ। "কি" বলতে চাইছেন? ), কি + বিশেষ্য (অর্থাৎ। "কোন বই" পড়ছেন? 18বি। 5-এর স্কোরঃ কার বা কার (অর্থাৎ। "কোনটা" আপনি চান? ), যা + বিশেষ্য (অর্থাৎ। "আপনি কোন বই চান?") বিশেষত, যে বিভাগগুলি বক্তৃতায় প্রথম উপস্থিত হয় তারা কম স্কোর পায়, যেখানে পরে উপস্থিত বিভাগগুলি উচ্চতর স্কোর পায়। যদি একটি সম্পূর্ণ বাক্য প্রাপ্তবয়স্কদের মতো ফর্ম অনুসারে সঠিক হয়, তবে উচ্চারণটি একটি অতিরিক্ত পয়েন্ট পাবে। উপরের আটটি বিভাগ বাক্যবিন্যাস গঠনে সর্বাধিক ব্যবহৃত কাঠামো, এইভাবে মালিকানা, নিবন্ধ, বহুবচন, পূর্ববর্তী বাক্যাংশ, ক্রিয়াপদ এবং বর্ণনামূলক বিশেষণের মতো কাঠামো বাদ দেওয়া হয়েছিল এবং স্কোর করা হয়নি। উপরন্তু, নির্দিষ্ট কাঠামোর ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা হলে স্কোরিং পদ্ধতিটি নির্বিচারে হয়। উদাহরণস্বরূপ, কেন "যদি" পাঁচের পরিবর্তে চার পয়েন্ট পাবে তার কোনও ইঙ্গিত নেই। সমস্ত উচ্চারণের স্কোর বিশ্লেষণের শেষে যোগ করা হয় এবং তারপর একটি চূড়ান্ত স্কোর পেতে গড় করা হয়। এর মানে হল যে ব্যক্তির চূড়ান্ত স্কোর একটি নির্দিষ্ট বিভাগে সিনট্যাক্টিক স্তরের পরিবর্তে তাদের সম্পূর্ণ সিনট্যাক্টিক জটিলতা স্তরকে প্রতিফলিত করে। বিকাশ বাক্য স্কোরিংয়ের প্রধান সুবিধা হল যে চূড়ান্ত স্কোর ব্যক্তির সাধারণ বাক্যবিন্যাসের বিকাশের প্রতিনিধিত্ব করে এবং ভাষা বিকাশে পরিবর্তনের সহজ ট্র্যাকিংয়ের অনুমতি দেয়, যা এই সরঞ্জামটিকে অনুদৈর্ঘ্য অধ্যয়নের জন্য কার্যকর করে তোলে। উৎপাদনশীল বাক্যবিন্যাসের সূচক ডেভেলপমেন্ট সেন্টেন্স স্কোরিংয়ের মতো, উৎপাদনশীল বাক্যবিন্যাসের সূচক স্বতঃস্ফূর্ত ভাষার নমুনার ব্যাকরণগত জটিলতার মূল্যায়ন করে। 3 বছর বয়সের পরে, শিশুদের মধ্যে বাক্যবিন্যাস জটিলতা পরিমাপ করতে এমএলইউ-এর তুলনায় উৎপাদনশীল বাক্যবিন্যাসের সূচক আরও ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। এর কারণ হল প্রায় 3 বছর বয়সে, এম. এল. ইউ একই ভাষার দক্ষতার শিশুদের মধ্যে পার্থক্য করে না এবং উৎপাদনশীল বাক্যবিন্যাসের সূচকও করে না। এই কারণে, এম. এল. ইউ প্রাথমিকভাবে শৈশবের বিকাশে বাক্যবিন্যাসের ক্ষমতা ট্র্যাক করতে ব্যবহৃত হয়, তারপরে বৈধতা বজায় রাখতে উৎপাদনশীল বাক্যবিন্যাসের সূচক ব্যবহার করা হয়। একটি বক্তৃতার নমুনায় পৃথক উচ্চারণগুলি 60 টি বিভিন্ন বাক্যবিন্যাসের উপস্থিতির উপর ভিত্তি করে স্কোর করা হয়, যা সাধারণত চারটি সাবসেলের অধীনে রাখা হয়ঃ বিশেষ্য বাক্যাংশ, ক্রিয়া বাক্যাংশ, প্রশ্ন/নেতিবাচকতা এবং বাক্য কাঠামো ফর্ম। একটি নমুনা রেকর্ড করার পরে, প্রতিটি উচ্চারণে 60টি ভিন্ন ভাষার কাঠামো পরিমাপ করে 100টি উচ্চারণ প্রতিলিপির উপর ভিত্তি করে একটি কর্পাস তৈরি করা হয়। কর্পাসের অন্তর্ভুক্ত নয় অনুকরণ, স্ব-পুনরাবৃত্তি এবং রুটিন, যা এমন ভাষা গঠন করে যা উৎপাদনশীল ভাষা ব্যবহারের প্রতিনিধিত্ব করে না। পূর্বে উল্লিখিত চারটি উপ-স্কেলের প্রত্যেকটিতে, একটি ফর্মের প্রথম দুটি অনন্য ঘটনা স্কোর করা হয়। এর পরে, একটি উপ-স্কেলের ঘটনাগুলি স্কোর করা হয় না। যাইহোক, যদি কোনও শিশু প্রত্যাশার চেয়ে আগে একটি জটিল বাক্য গঠন আয়ত্ত করে নেয়, তবে তারা অতিরিক্ত পয়েন্ট পাবে। প্রমিত পরীক্ষা বাক্যবিন্যাসের জন্য প্রমিত পরীক্ষার ছয়টি প্রধান কাজঃ বাক্যবিন্যাস জটিলতার স্তর কী? কোন নির্দিষ্ট বাক্য গঠন পাওয়া যায়? (একটি সিনট্যাক্টিক বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ) নির্দিষ্ট কাঠামো কি প্রমিতকরণ নমুনার বয়স সীমার মধ্যে সিনট্যাক্টিক বিকাশ সম্পর্কে যা জানা যায় তার প্রতিনিধিত্ব করে? পরীক্ষার বিন্যাসের প্রক্রিয়াকরণের প্রয়োজনীয়তা কী কী? (একটি কার্য বিশ্লেষণ) প্রক্রিয়াকরণের প্রয়োজনীয়তা কি আরও প্রাকৃতিক প্রেক্ষাপটে ভাষা প্রক্রিয়াকরণের অনুরূপ বা আলাদা? প্রাকৃতিক ভাষায় বাক্যবিন্যাসের ক্ষমতা কি পরীক্ষার পারফরম্যান্স দ্বারা পূর্বাভাস দেওয়া হয়? বাক্যবিন্যাসের কার্যকারিতা পরিমাপের জন্য কিছু সাধারণ মানসম্মত পরীক্ষা হল TOLD-2 ইন্টারমিডিয়েট (ভাষা বিকাশের পরীক্ষা), TOL-2 (কিশোর ভাষার পরীক্ষা) এবং CELF-R (ভাষার মৌলিক বিষয়গুলির ক্লিনিকাল মূল্যায়ন, সংশোধিত স্ক্রিনিং পরীক্ষা)। আরও দেখুন ভাষা এবং প্যারোল ভাষাগত দক্ষতা উৎপাদক ব্যাকরণ রূপান্তরমূলক ব্যাকরণ মনোভাষাবিজ্ঞান বাক্যবিন্যাস রেফারেন্স ভাষা উৎপাদক ভাষাবিজ্ঞান ধ্বনিবিজ্ঞান