Modified Scheme of Elementary Education 1953
ابتدائی تعلیم کی ترمیم شدہ اسکیم یا ابتدائی تعلیم کی نئی اسکیم یا ابتدائی تعلیم کی مدراس اسکیم جسے اس کے ناقدین نے کولا کالوی تھیٹم (موروثی تعلیمی پالیسی) کہا ہے، 1953 میں سی راجگوپالاچاری (راجاجی) کی قیادت میں ریاست مدراس کی انڈین نیشنل کانگریس حکومت کی طرف سے متعارف کرائی گئی تعلیمی اصلاحات کی ایک ناکام کوشش تھی۔ اس اسکیم میں ابتدائی اسکولوں میں دو شفٹ یا سیشن متعارف کرانے کی تجویز پیش کی گئی۔ ایک سیشن میں باقاعدہ تدریس کی جائے گی اور دوسرے سیشن کے دوران طلباء کو اپنے والدین کے پیشوں کو سیکھنے کے لیے گھر بھیج دیا جائے گا۔ یہ متنازعہ بن گیا اور اس پر ذات پات کے درجہ بندی کو برقرار رکھنے کے لیے ذات پات کی اسکیم ہونے کا الزام لگایا گیا کیونکہ ہندو پیشے ذات پات پر مبنی تھے۔ عوامی مخالفت اور کانگریس کے اندر اندرونی اختلاف اس اسکیم کو موخر کرنے کا باعث بنا۔ کانگریس مقننہ کے اراکین میں پیدا ہونے والی عدم اطمینان نے راجا جی کو وزیر اعلی کے عہدے سے استعفی دینے پر مجبور کر دیا۔ 1954 میں راجاجی کے جانشین کامراج نے اس اسکیم کو مکمل طور پر ختم کر دیا تھا۔ پس منظر ہندوستان کی 1951 کی مردم شماری کے مطابق ریاست مدراس میں شرح خواندگی 20.86% تھی۔ مالی سال 1950-51 کے دوران، مدراس ریاستی حکومت نے ابتدائی تعلیم کے لیے 6.87 کروڑ روپے (6,870,000)-ریاست کی کل آمدنی کا تقریبا 11.5% خرچ کیا۔ اسکول جانے کی عمر کے بچوں کے اندراج کی شرح تقریبا 47.8% تھی۔ ہندوستانی آئین کے رہنما اصول ہندوستانی ریاست سے مطالبہ کرتے ہیں کہ وہ تمام شہریوں کو تعلیم فراہم کرے۔ اس ہدایت کے مطابق، 1950 میں ریاست مدراس کے ڈائریکٹوریٹ آف پبلک انسٹرکشن نے اسکول جانے کی عمر کے تمام بچوں کو تعلیم فراہم کرنے کے لیے ایک دس سالہ منصوبہ تیار کیا۔ اس منصوبے میں اگلے دس سالوں کے لیے 500,000 اضافی طلباء کے اندراج کے لیے ہر سال ایک کروڑ روپے (1,00,00,000) مختص کرنے کا مطالبہ کیا گیا۔ اس کے مقابلے میں، 1950-51 میں اصل مختص رقم صرف 1.00 کروڑ روپے تھی۔ 500, 000۔ ایک طالب علم کو تعلیم دینے کی لاگت کا تخمینہ تقریبا Rs.22.80 سالانہ لگایا گیا تھا، جس میں حکومت کا حصہ Rs.16.30 تھا۔ 12,22,775 طلباء میں سے جنہوں نے 1946-47 میں سٹینڈرڈ I میں داخلہ لیا تھا، صرف 4,61,686 (37 فیصد) 1950-51 میں سٹینڈرڈ V تک پہنچے تھے۔ اسی پس منظر میں 10 اپریل 1952 کو راجاجی کے وزیر اعلی کے طور پر کانگریس پارٹی نے اقتدار سنبھالا۔ اس اسکیم کی مخالفت بڑی حد تک سماجی پس منظر پر مبنی تھی۔ ہندو پیشے ورن یا ذات پر مبنی ہوتے ہیں جن میں برہمن سب سے زیادہ ترتیب میں ہوتے ہیں اور تعلیم حاصل کرتے ہیں جبکہ کشتری اور ویشیا تاجروں نے کچھ تعلیم حاصل کی۔ شودروں کو تعلیم سے محروم رکھا گیا۔ دلتوں کو اچھوت سمجھا جاتا تھا اور وہ دستی کام کرتے تھے اور انہیں تعلیم سے بھی محروم رکھا جاتا تھا۔ 1920 میں جب جسٹس پارٹی اقتدار میں آئی تو برہمنوں نے حکومت، عدلیہ اور تعلیم میں اعلی سطح کے 70 فیصد سے زیادہ عہدوں پر غیر متناسب طور پر قبضہ کر لیا۔ جسٹس پارٹی نے ذات پات پر مبنی ریزرویشن متعارف کرایا اور اس نے آہستہ آہستہ اس رجحان کو الٹ دیا اور غیر برہمنوں کو مدراس پریذیڈنسی میں حکومت اور تعلیم میں عروج کی اجازت دی۔ دلتوں، درج فہرست ذاتوں اور قبائل اور پسماندہ طبقات کی پہلی نسل نے بھی تعلیم حاصل کرنا شروع کر دی تھی اور ان کے بچوں نے سخت ہندو ذات پات کے نظام کے تحت صدیوں سے تعلیمی مواقع سے انکار کے بعد ابھی اسکول جانا شروع کیا تھا۔ اس پالیسی کے مطابق اسکولوں کو صبح کام کرنا تھا اور طلباء کو دوپہر کو لازمی طور پر خاندانی پیشہ سیکھنا تھا۔ اسے برہمنوں کے تسلط اور اجارہ داری کو یقینی بنانے کے لیے ایک چال کے طور پر دیکھا گیا۔ اس اسکیم کے پیچھے مضمر مقصد یہ سمجھا جاتا تھا کہ غیر برہمنوں کے بچوں کو صرف اپنے آباؤ اجداد کی دستی ملازمتیں جیسے دھونے والا، حجام، صفائی کرنے والا، موچی وغیرہ کرنی چاہئیں۔ اور انہیں کسی بھی اعلی تعلیم یا کسی سفید کالر ملازمت کی خواہش نہیں رکھنی چاہیے، جس کا دعوی صرف برہمن ہی اپنے خصوصی استحقاق کے طور پر کر سکتے ہیں۔ انہیں اپنے والدین کے پیشوں کی پیروی کرنی چاہیے اور اپنے نچلے درجے اور کم تنخواہ والے پیشوں میں رہنا چاہیے۔ اس طرح کے اقدام سے ذات پات کی بالادستی برقرار رہے گی۔ راجگوپالاچاری نے استدلال کیا، یہ تصور کرنا غلطی ہے کہ اسکول دیواروں کے اندر ہے۔ پورا گاؤں ایک اسکول ہے۔ گاؤں کی پولی ٹیکنک وہاں ہے، اس کی ہر شاخ، دھوبی، وہیل رائٹ، موچی۔ تبدیلی کی سابقہ کوششیں 1939 میں، مدراس پریذیڈنسی کے وزیر اعلی کے طور پر راجاجی کی پہلی میعاد کے دوران، تیسری سے پانچویں جماعت کی طالبات اور درج فہرست ذاتوں سے تعلق رکھنے والی لڑکیوں کو دن میں صرف تین گھنٹے اسکول جانے اور باقی دن اپنے والدین کی مدد میں گزارنے کی اجازت دی گئی تھی۔ تعلیمی سال 1949-50 میں، پی ایس کمارسوامی راجہ کے وزیر اعلی کے دور میں، دس تحصیلوں میں ایک تجرباتی شفٹ کا نظام متعارف کرایا گیا تھا اور بعد میں اختیاری اقدام کے طور پر دوسرے علاقوں میں توسیع کی گئی تھی۔ اس نظام کو اپنانے والے اسکول دو شفٹوں یا سیشنوں میں کام کرتے تھے۔ دونوں سیشنوں کے دوران کام کرنے والے اساتذہ کو ماہانہ 10 روپے کا اضافی الاؤنس دیا جاتا تھا۔ تاہم اس نظام کو بڑے پیمانے پر اپنایا نہیں گیا تھا اور 1951 تک ریاست میں صرف 155 ابتدائی اسکول (کل 38,687 میں سے) شفٹوں میں کام کر رہے تھے۔ اصلاحات کی کوشش کے لیے بیان کردہ وجوہات 6-12 عمر کے تمام بچوں کی تعلیم کی لاگت بہت زیادہ ہوگی۔ اندراج کے علاوہ، نصف سے زیادہ ابتدائی اسکولوں میں مناسب بنیادی ڈھانچے کی کمی تھی۔ اس اصلاح میں حکومت کو درپیش مالی حدود کے اندر اسکول جانے والے بچوں کی تعداد بڑھانے کی کوشش کی گئی۔ اساتذہ کی شدید کمی تھی۔ ریاست میں فی اسکول پانچ معیار کے لیے اوسطا تین سے بھی کم اساتذہ تھے۔ یہاں 4,108 سنگل ٹیچر اسکول تھے اور پانچ معیار کے 60 فیصد سے زیادہ اسکولوں میں چار سے بھی کم اساتذہ تھے۔ طلباء اور اساتذہ کا یہ ناقص تناسب اساتذہ پر دباؤ ڈال رہا تھا اور طلباء کو زیادہ گھنٹے اسکول میں رہنے پر مجبور کر رہا تھا۔ اس نے براہ راست اعلی ڈراپ آؤٹ تناسب میں حصہ ڈالا۔ اس تکثیری تعلیم کو نئے اساتذہ کی خدمات حاصل کیے بغیر روکنا پڑا۔ راجاجی نے موجودہ ابتدائی تعلیمی نظام کے مقابلے گاندھی کی بنیادی تعلیمی اسکیم کی حمایت کی۔ انہوں نے کہا کہ وہ تعلیم یافتہ لوگوں میں بے روزگاری کو کم کرنا چاہتے ہیں۔ بنیادی تعلیمی نظام میں زندگی گزارنے اور خود انحصاری کی تربیت کے ذریعے سیکھنے پر زور دیا گیا۔ 37 فیصد برقرار رکھنے کی شرح (1947 اور 1951 کے درمیان) کو غریب طبقے کے طلباء کے لیے اسکولوں کو پرکشش بنا کر بہتر بنانا پڑا۔ نئی اسکیم میں تجاویز ابتدائی تعلیم کی ترمیم شدہ اسکیم نے اسکول کے نظام میں درج ذیل تبدیلیوں کی تجویز پیش کی: اسکول کے اوقات کو روزانہ پانچ گھنٹے سے کم کر کے تین گھنٹے کرنا۔ شفٹوں کا تعارف-طلباء کو دو بیچوں میں تقسیم کیا جانا تھا اور اسکول دو سیشنوں میں کام کرے گا۔ ہر سیشن تین گھنٹے کی مدت کا ہوگا، جو 40 منٹ کے چار ادوار پر مشتمل ہوگا، جس میں کم از کم دو وقفے کل 20 منٹ ہوں گے۔ اجلاسوں کا اہتمام مقامی حالات کے مطابق کیا جائے گا۔ ایک بیچ دن میں صرف ایک سیشن میں شرکت کرے گا۔ ہر ہفتے چھ کام کے دن ہونے تھے۔ زبان، ابتدائی ریاضی، نیچر اسٹڈی، ڈرائنگ، تاریخ، جغرافیہ، حفظان صحت، شہری علوم، اخلاقی ہدایات اور گانا جیسے مضامین کے لیے پچھلے نصاب کو کمزور نہیں کیا جائے گا اور مدت میں کوئی کمی نہیں کی جائے گی۔ دوسرا سیشن جس میں طلباء اسکول سے باہر ہوں گے، بنیادی تعلیمی نظام کے مقاصد کے حصول کے لیے استعمال کیا جانا تھا-زندگی گزار کر سیکھنا اور خود انحصاری کی تربیت۔ اسکول سے باہر کے سیشن کے دوران، طالبات کو اپنے گھر کے ماحول میں اپنی ماؤں سے گھر کی دیکھ بھال سیکھنی تھی۔ لڑکوں کو کاشتکاری یا دیگر دستکاری اپنے اپنے باپ سے سیکھنی تھی۔ جن لڑکوں کے والدین کا تعلق پیشہ ورانہ گروہوں سے نہیں تھا، انہیں کھیتوں میں یا اپنے گاؤں میں دوسرے کاریگروں کے ساتھ کام کرنے کے لیے بھیجا جانا تھا۔ سیکھنے کے علاوہ طلباء کو گاؤں کی خدمت میں استعمال کیا جانا تھا جیسے شیڈ بنانا، اینٹیں بچھانا، گاؤں کی صفائی ستھرائی، سڑکوں کو بہتر بنانا وغیرہ۔ اسکول سے باہر کے سیشن میں حاضری یا کام کی کوئی سخت ضروریات نہیں ہوں گی۔ نفاذ راجاجی حکومت نے تعلیمی سال 1953-54 (18 جون 1953 سے) کے لیے غیر میونسپل (دیہی) علاقوں کے تمام اسکولوں میں نئی ابتدائی تعلیمی اسکیم متعارف کرائی۔ یہ منصوبہ بنایا گیا تھا کہ بالآخر اس اسکیم کو ریاست کے کل 38,687 اسکولوں میں سے 35,000 تک بڑھایا جائے گا۔ تاہم، عوامی مخالفت کی وجہ سے، اسے 29 جولائی 1953 کو روک دیا گیا اور 18 مئی 1954 کو اسے مکمل طور پر ختم کر دیا گیا۔ راجاجی نے اسکیم کے نفاذ سے پہلے اپنی کابینہ یا قانون ساز اسمبلی کے اراکین سے بھی مشورہ نہیں کیا تھا۔ راجا جی نے کہا: "کیا شنکر یا رامانوج نے دوسروں سے مشورہ کرنے کے بعد اپنے فلسفے کا اعلان کیا؟" شروع سے ہی اس اسکیم نے پیریار ای وی راماسامی کی قیادت میں دراوڑی تحریک کی طرف سے شدید مخالفت کو اپنی طرف متوجہ کیا۔ ڈریوڈار کذگم نے اس اسکیم کے تعارف پر احتجاج کرتے ہوئے ایروڈ میں ایک کانفرنس کا اہتمام کیا۔ اساتذہ کی یونینوں نے بھی ان کے اس اقدام کی مخالفت کی کیونکہ عمل درآمد سے پہلے ان سے مشورہ نہیں کیا گیا تھا۔ انہوں نے تنخواہ میں بغیر کسی اضافے کے کام کے اوقات میں اضافے پر بھی ناراضگی کا اظہار کیا۔ ڈی ایم کے نے اس موقع سے فائدہ اٹھایا اور اس اسکیم کے خلاف مہم شروع کی۔ انہوں نے اس اسکیم کو کولا کالوی تھیٹم (موروثی/ذات پات کی تعلیمی اسکیم) اور آچاریہ تعلیمی اسکیم کا نام دیا۔ دراوڑی تحریک نے اس اسکیم کو سرکاری ذرائع سے ذات پات پر مبنی امتیازی سلوک کو برقرار رکھنے اور برقرار رکھنے کی کوشش کے طور پر دیکھا۔ انہوں نے اس اسکیم کو "برہمن سازش" کے طور پر پیش کرنے کے لیے ذات پات اور گاؤں کے کاریگروں کے بارے میں راجاجی کے تصورات کا استعمال کیا۔ راجاجی نے اس سے قبل ذاتوں اور دستکاری کے بارے میں اپنی رائے کا اظہار اس طرح کیا تھا: اسکیم کے اعلان کے بعد، راجاجی نے اڈیار ندی کے کنارے دھونے والوں سے تقریر کی۔ اس میں انہوں نے ہر قبیلے یا ذات کی سماجی ذمہ داری کولا دھرم کا حوالہ دیا۔ حزب اختلاف نے اس طرح کے واقعات کو اپنے "ذات پات کے محرک" کے الزام کو تقویت دینے کے لیے استعمال کیا۔ راجاجی اور ان کے وزیر تعلیم ایم وی کرشنا راؤ نے اسکیم کے دفاع میں جوابی مہم چلا کر جواب دیا۔ انہوں نے تقریریں کیں اور آل انڈیا ریڈیو پر اپنے موقف کی وضاحت کرتے ہوئے نشریات کیں۔ جون 1953 کے مہینے میں اس اسکیم کے حامیوں اور مخالفین دونوں کی طرف سے جارحانہ پروپیگنڈا کی کوششیں دیکھنے میں آئیں۔ 13 جولائی 1953 کو ڈی ایم کے ایگزیکٹو کمیٹی کا اجلاس ہوا اور اس نے وزیر اعلی کی رہائش گاہ کے باہر ازدواجی (ناکہ بندی) تحریک چلانے کا فیصلہ کیا۔ ای وی کے سمپت کو احتجاج کی قیادت کے لیے نامزد کیا گیا تھا۔ یہ تحریک ڈی ایم کے کی طرف سے حکومت کی پالیسیوں پر تین جہتی حملے کا حصہ تھی۔ 14 جولائی 1953 کو اس اسکیم کے خلاف احتجاج کے لیے ستیہ وانی متھو کی قیادت میں ایک قبضہ منظم کیا گیا۔ اس کی منزل باز اللہ روڈ، ٹی نگر میں راجاجی کی سرکاری رہائش گاہ تھی۔ اسے پولیس نے روک دیا کیونکہ اس کا لائسنس نہیں تھا۔ اگلے دن (15 جولائی 1953) حکومت کی جانب سے تعلیمی سال 1953-54 سے اسکیم کو نافذ کرنے کے لیے قانون ساز اسمبلی میں ایک تحریک پیش کرنے کے ساتھ محاذ آرائی شدت اختیار کر گئی۔ اسی دن ڈی ایم کے کا ایک اور جلوس ٹی نگر پہنچنے سے پہلے ہی روک دیا گیا۔ اگلے پندرہ دنوں میں ڈی ایم کے کی طرف سے اس طرح کے بیس جلوسوں کی کوشش کی گئی۔ موخر جولائی کے آخر تک رائے عامہ اس اسکیم کے خلاف ہونے لگی اور اس اسکیم کے بارے میں قانون ساز اسمبلی میں کم از کم چار عوامی درخواستیں پیش کی گئیں۔ 29 جولائی 1953 کو وزیر تعلیم ایم وی کرشنا راؤ نے نئی اسکیم پر غور کرنے کے لیے ایک تحریک پیش کی۔ ایک بحث کے بعد، کمیونسٹ رہنما کے پی گوپالان نے اس اسکیم کو ترک کرنے کے لیے ایک تحریک پیش کی۔ اس اسکیم کو چھوڑنے پر 138 آوں سے 138 نووں کے ساتھ ایوان تعطل کا شکار تھا۔ اسمبلی کے اسپیکر جے شیوشن موگم پلئی نے تحریک کو شکست دینے کے لیے اپنے کاسٹنگ ووٹ کا استعمال کیا۔ اسکیم کو موخر کرنے اور اسے ماہرین کی کمیٹی کے پاس بھیجنے کی دوسری تحریک کے آر وشوناتھم نے پیش کی تھی۔ یہ تحریک 137 مخالفتوں کے خلاف 138 مخالفتوں کے ساتھ منظور ہوئی۔ اسکیم پر روک لگا دی گئی اور اس اسکیم کا جائزہ لینے کے لیے پارولیکر کمیٹی کو کمیشن دیا گیا۔ 20 اگست 1953 کو حکومت نے اسکیم کا جائزہ لینے کے لیے ماہرین کی ایک کمیٹی تشکیل دینے کا حکم (ایجوکیشن جی او #1888) منظور کیا۔ کمیٹی پروفیسر آر وی پر مشتمل تھی۔ پرولیکر، انڈین انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن بمبئی کے ڈائریکٹر، بطور چیئرمین ؛ Dr.B.B۔ ڈی، ریٹائرڈ ڈائریکٹر پبلک انسٹرکشن، مدراس ؛ پروفیسر محمد محب، وائس چانسلر جامعہ ملیہ یونیورسٹی بطور ممبر اور ایس گووندراجولو نائیڈو، سابق ڈائریکٹر پبلک انسٹرکشن، مدراس، اور اس وقت کے ڈائریکٹر پبلک انسٹرکشن، آندھرا پردیش، ممبر سکریٹری کے طور پر۔ پارولیکر کمیٹی نے 23 نومبر 1953 کو اپنی رپورٹ پیش کی۔ اس نے اس اسکیم کو درست پایا اور حکومت کے موقف کی توثیق کی۔ اس نے اس اسکیم کو دیہی علاقوں تک بڑھانے، 4000 نئے اسکول کھولنے، موجودہ نصاب پر نظر ثانی کرنے، اس میں شامل کاریگروں کو تربیت اور معاوضے فراہم کرنے سمیت اضافی سفارشات پیش کیں۔ منسوخی اپوزیشن کی مہم عام لوگوں کے ذہنوں میں اسکیم کے بارے میں شکوک و شبہات پیدا کرنے میں کامیاب رہی۔ کانگریس پارٹی کے اندر اختلاف تھا اور کامراج چاہتے تھے کہ راجاجی اس اسکیم کو واپس لے لیں کیونکہ یہ عوام اور پارٹی کے اراکین کے درمیان غیر مقبول تھی۔ 20 اکتوبر 1953 کو پی وردراجولو نائیڈو کی قیادت میں کانگریس قانون ساز اسمبلی کے چالیس ارکان نے راجاجی کے یکطرفہ طرز عمل پر اعتراض کرتے ہوئے نہرو کو ایک میمورنڈم بھیجا۔ انہوں نے جو مسائل اٹھائے ان میں تعلیمی اسکیم کے معاملے پر پیچھے ہٹنے سے ان کا انکار بھی شامل تھا۔ لیکن راجاجی نے اس اسکیم کو چھوڑنے سے انکار کر دیا۔ 8 نومبر 1953 کو کانگریس کانگیم حلقے کے ضمنی انتخاب میں ایک چھوٹے سے فرق سے ہار گئی۔ اسکیم کو ترک کرنے کے لیے پارٹی کے اندر سے دباؤ بڑھ گیا۔ 9 مارچ 1954 کو کانگریس کے رہنما اور سابق وزیر اعلی او پی راما سوامی ریڈیار نے مقننہ میں راجاجی سے کھلی اپیل کی: لیکن راجاجی باز نہیں آئے اور ان کے وزیر تعلیم سی سبرامنیم نے اعلان کیا کہ اس اسکیم کو جون 1954 میں شہری علاقوں تک بڑھایا جائے گا۔ اس نے کانگریس کے قانون سازوں کو کھلی بغاوت کے لیے اکسایا۔ انہوں نے 21 مارچ کو کانگریس قانون ساز پارٹی کا اجلاس طے کیا۔ اس ملاقات میں ہونے والے قیادت کے انتخاب میں یقینی شکست کا سامنا کرتے ہوئے، راجاجی نے آخری لمحات میں سمجھوتہ کرنے کی کوشش کی-اگر سی سبرامنیم کو ان کا جانشین منتخب کیا گیا اور اس اسکیم کو برقرار رکھا گیا تو وہ استعفی دے دیں گے۔ لیکن راجا جی مخالف کیمپ کے رہنما کامراج نے معاہدہ قبول کرنے سے انکار کر دیا۔ میٹنگ ایک ہفتے کے لیے ملتوی کر دی گئی اور جب یہ 31 مارچ کو ہوئی تو سی سبرامنیم کو کامراج نے شکست دے دی۔ راجا جی نے استعفی دے دیا اور کامراج نے 13 اپریل 1954 کو وزیر اعلی کا عہدہ سنبھالا۔ اس سے نئی تعلیمی اسکیم کے امکانات مؤثر طریقے سے ختم ہو گئے۔ 18 مئی 1954 کو سی سبرامنیم نے اسمبلی میں اعلان کیا کہ اس اسکیم کو ختم کیا جا رہا ہے۔ ڈراپ ہونے کی وجہ یہ بتائی گئی کہ اسکیم کے لیے لوگوں کی ضروری قبولیت، حمایت اور تعاون سامنے نہیں آ رہا تھا اور اسکیم کی کامیابی کے لیے ماحول سازگار نہیں تھا۔ دریں اثنا، جامع مدراس ریاست کو لسانی خطوط پر دوبارہ منظم کیا گیا تھا۔ ریاست آندھرا 1 اکتوبر 1953 کو مدراس سے الگ ہو گئی تھی۔ آندھرا حکومت نے ابتدائی تعلیم کی صورتحال کا جائزہ لینے کے لیے ڈاکٹر بی کوپسوامی کو چیئرمین بنا کر ایک ابتدائی تعلیمی کمیٹی تشکیل دی۔ کوپسوامی کمیٹی کی رپورٹ میں ترمیم شدہ ابتدائی تعلیمی اسکیم کو مسترد کرنے کی سفارش کی گئی۔ 1954 میں ریاست آندھرا نے اس اسکیم کو منسوخ کر دیا۔ تنقید ابتدائی تعلیم کی ترمیم شدہ اسکیم کے خلاف اہم دلائل یہ تھے: کہ یہ اسکیم ڈیزائن کے لحاظ سے ذات پات پر مبنی تھی۔ سی این اناڈورائی کے مطابق، اس کا مقصد اس بات کو یقینی بنا کر ذات پات کے درجہ بندی کو برقرار رکھنا اور برقرار رکھنا ہے کہ بچے اپنے والدین کے پیشے کو اپنائیں۔ یہ برہمنوں کو اقتدار کے کونے کے عہدوں میں مدد کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا۔ کہ اس کا مقصد اسکول سے باہر کے سیشنوں کے دوران بچوں کی نگرانی نہ کر کے انہیں دی جانے والی اسکولنگ کو کم کرنا ہے۔ کہ اس سے اساتذہ کا کام کا بوجھ بڑھ جائے گا کیونکہ اس سے ان کے کام کے اوقات میں اضافہ ہوگا اور وہ نئے اساتذہ کی تقرری کے بغیر اور ان کی تنخواہ میں اضافے کے بغیر زیادہ بچوں کو سنبھالنے پر مجبور ہوں گے۔ یہ کہ یہ غیر جمہوری اور آمرانہ تھا کیونکہ راجاجی نے اس اسکیم کو نافذ کرنے کے اپنے فیصلے میں اپنی کابینہ یا اسمبلی سے مشورہ نہیں کیا تھا (راجاجی کے اپنے الفاظ میں-یہ ایک انتظامی معاملہ ہے، کوئی قانون شامل نہیں ہے اور کیا شنکر اور رامانوج نے دوسروں سے مشورہ کرنے کے بعد اپنے فلسفے کا اعلان کیا؟)۔ کہ یہ جان بوجھ کر صرف دیہی بچوں کو نشانہ بنایا گیا تاکہ انہیں تعلیم حاصل کرنے سے روکا جا سکے۔ 17 نومبر 1953 کو ودوتھلائی میں لکھتے ہوئے، پیریار نے اس اسکیم کو برہمنائی سازش قرار دیتے ہوئے اس کی مذمت کی: 26 فروری 1954 کو لکھے گئے ایک اور ودوتھلائی مضمون میں، انہوں نے اس اسکیم کو کسی بھی طرح سے تباہ کرنے کا عہد کیا: راجاجی کے استعفی دینے اور سی سبرامنیم کے نئے وزیر تعلیم بننے کے بعد بھی انہوں نے اپنا ہنگامہ جاری رکھا۔ 17 اپریل 1954 کو انہوں نے لکھا: آندھرا ایلیمنٹری ایجوکیشن کمیٹی کی رپورٹ نے بھی ترمیم شدہ اسکیم کو مسترد کر دیا اور اسی طرح کے نقطہ نظر کی سفارش کی جو بالآخر کامراج حکومت نے اپنایا تھا۔ وزیر اعلی کے طور پر اپنے دور میں اور اس کے بعد، راجاجی نے بھرپور طریقے سے اپنی اسکیم کا دفاع کیا۔ انہوں نے ناقدین کو ایسے لوگوں کے طور پر طنز کیا جو جسمانی مشقت نہیں کرنا چاہتے تھے: تنقید کے ذات پات پر مبنی زاویے کے بارے میں، انہوں نے استدلال کیا کہ یہ اسکیم کے مصنف ہونے کی وجہ سے تھا: کامراج حکومت نے اس اسکیم کو ختم کرنے کے بعد، انہوں نے دوبارہ اس کا دفاع کیا: اس اسکیم پر پاپناسم کے ایم ایل اے سویم پرکاسم کے خدشات کا جواب دیتے ہوئے، اس وقت کے وزیر اعظم جواہر لال نہرو نے اس اسکیم کی توثیق کی پیش کش کی: ہندوستان کے صدر راجندر پرساد نے 9 جون 1953 کو مدراس کے گورنر-سری پرکاسا کو لکھے گئے خط میں اپنی حمایت کی پیش کش کی: سنٹرل ایڈوائزری بورڈ آف ایجوکیشن نے فروری 1954 میں منعقدہ اپنے 21 ویں اجلاس کے دوران اس اسکیم کی توثیق کرتے ہوئے ایک قرارداد منظور کی: میراث ابتدائی تعلیم کی ترمیم شدہ اسکیم کو چھوڑنے کے بعد بھی اس کی توثیق نہیں کی گئی تھی۔ راجا جی کے جانشین کامراج کو ہمیشہ اس حقیقت کا خیال رہا کہ یہ ابتدائی تعلیم کا مسئلہ تھا جس کی وجہ سے ان کے پیشرو کا زوال ہوا۔ راجا جی کی اسکیم کی عوامی مخالفت کو جانتے ہوئے انہوں نے تمل ناڈو کے بچوں کو تعلیم فراہم کرنے میں بالکل مخالف نقطہ نظر اختیار کیا-14 سال کی عمر تک مفت اور لازمی تعلیم فراہم کرنا۔ اس نے آر ایم کے تحت ایک کمیشن قائم کیا۔ الگپا چیٹیار لازمی ابتدائی تعلیم فراہم کرنے کے ذرائع کا جائزہ لیں گے۔ بچوں کو اسکول سے دور بھیجنے کے بجائے کمیٹی نے نئے اسکول بنا کر اور اسکول کی فیس ختم کر کے مزید بچوں کو اسکول کے نظام میں لانے کے لیے فعال حکومتی مداخلت کی سفارش کی۔ یہ نقطہ نظر کامیاب رہا اور 1963 میں وزیر اعلی کے طور پر کامراج کے دور کے اختتام تک پرائمری اسکولوں میں اندراج دوگنا ہو گیا تھا۔ ۔