Education in Thailand
تھائی لینڈ میں تعلیم بنیادی طور پر تھائی حکومت کے ذریعے وزارت تعلیم کے ذریعے پری اسکول سے لے کر سینئر ہائی اسکول تک فراہم کی جاتی ہے۔ تھائی آئین پندرہ سال کی مفت بنیادی تعلیم کی ضمانت دیتا ہے۔ تھائی لینڈ میں تعلیم نو سال کی "بنیادی تعلیم" (چھ سال ابتدائی اسکول اور تین سال زیریں ثانوی اسکول) کو لازمی قرار دیتی ہے۔ سرکاری اسکولوں میں تعلیم نویں جماعت تک مفت ہے۔ اس کے علاوہ حکومت تین سال مفت پری اسکول اور تین سال مفت اپر سیکنڈری تعلیم فراہم کرتی ہے۔ نہ ہی لازمی ہے۔ بچے چھ سال کی عمر سے ابتدائی اسکول میں داخل ہوتے ہیں اور چھ سال، پراتھم 1 سے پراتھم 6 تک پڑھتے ہیں۔ ابتدائی اسکول کی کلاسیں روزانہ کم از کم 7 گھنٹے ہوتی ہیں، جس میں سیکھنے کا زیادہ سے زیادہ وقت ہر سال 1,000 گھنٹے ہوتا ہے۔ ثانوی تعلیم 12 سال کی عمر میں شروع ہوتی ہے۔ اس میں تین سال کی زیریں ثانوی تعلیم، میٹایم 1 سے میٹایم 3، اور تین سال کی اپر سیکنڈری تعلیم، میٹایم 4 سے میٹایم 6 شامل ہیں۔ لازمی تعلیم مٹیوم 3 (گریڈ 9) کے ساتھ ختم ہوتی ہے، جس کے بعد شاگرد یونیورسٹی کے پریپریٹری ٹریک میں اپر سیکنڈری تعلیم حاصل کر سکتے ہیں، یا پیشہ ورانہ اسکول کے پروگراموں میں اپنی تعلیم جاری رکھ سکتے ہیں۔ تھائی لینڈ میں ہوم اسکولنگ قانونی ہے۔ تھائی لینڈ کا آئین اور تعلیمی قانون واضح طور پر متبادل تعلیم کو تسلیم کرتا ہے اور خاندان کو ایک تعلیمی ادارہ سمجھتا ہے۔ 2004 میں ایک ہوم اسکول قانون منظور کیا گیا، وزارتی ضابطہ نمبر۔ 3 خاندان کے ذریعہ بنیادی تعلیم کے حق پر، ہوم اسکولنگ کو کنٹرول کرتا ہے۔ خاندانوں کو ہوم اسکول میں درخواست جمع کرانی چاہیے اور طلباء کا سالانہ جائزہ لیا جاتا ہے۔ ہیومن رائٹس میزرمنٹ انیشی ایٹو سے پتہ چلتا ہے کہ تھائی لینڈ اپنی آمدنی کی سطح کی بنیاد پر تعلیم کے حق کے لیے جو کچھ پورا کرنے کے قابل ہونا چاہیے اسے پورا کرتا ہے۔ تھائی لینڈ میں بنیادی تعلیم مفت ہے۔ اسے تین سطحوں میں تقسیم کیا گیا ہے: پری پرائمری، پرائمری اور سیکنڈری۔ پری پرائمری تعلیم 2004 میں متعارف کرائی گئی اور 2009 میں اسے مفت کر دیا گیا۔ ریاستی اسکول دو سالہ کنڈرگارٹن (تین اور چار سالہ) اور ایک سالہ پری اسکول اسٹڈیز (پانچ سالہ) پیش کرتے ہیں۔ پری پرائمری تعلیم میں شرکت "تقریبا عالمگیر" ہے۔ چھ سال کی عمر میں تعلیم شروع ہو جاتی ہے۔ یہ نو سال تک جاری رہتا ہے، جس میں پرائمری، پراتھم () (گریڈ پی 1-6)، اور لوئر سیکنڈری، میتھیوم () (گریڈ ایم 1-3) شامل ہیں، جو 12 سال کی عمر سے شروع ہوتے ہیں۔ اپر سیکنڈری تعلیم، گریڈ ایم 4-6، بھی لازمی نہیں ہے۔ اسے عام اور پیشہ ورانہ راستوں میں تقسیم کیا گیا ہے۔ ننانوے فیصد طلباء ابتدائی تعلیم مکمل کرتے ہیں۔ صرف 85 فیصد لوور سیکنڈری مکمل کرتے ہیں۔ تقریبا 75 فیصد اپر سیکنڈری (عمر 16-18) میں منتقل ہو جاتے ہیں۔ پرائمری اسکولوں میں ہر 100 طلباء کے لیے، 85.6 طلباء ایم 1 میں تعلیم جاری رکھیں گے، 79.6 طلباء ایم 3 تک جاری رہیں گے، اور صرف 54.8 ایم 6 یا پیشہ ورانہ اسکولوں میں جائیں گے۔ تعلیمی اپر سیکنڈری اسکول، ووکیشنل اپر سیکنڈری اسکول، اور جامع اسکول ہیں جو تعلیمی اور پیشہ ورانہ ٹریک پیش کرتے ہیں۔ جو طلبا تعلیمی شعبے کا انتخاب کرتے ہیں وہ عام طور پر کسی یونیورسٹی میں داخل ہونے کا ارادہ رکھتے ہیں۔ ووکیشنل اسکول ایسے پروگرام پیش کرتے ہیں جو طلباء کو روزگار یا مزید تعلیم کے لیے تیار کرتے ہیں۔ اپر سیکنڈری اسکول میں داخلہ داخلہ امتحان کے ذریعے ہوتا ہے۔ ہر سطح کی تکمیل پر، طلباء کو گریجویٹ ہونے کے لیے نیٹ (قومی تعلیمی امتحان) پاس کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ بچوں کو چھ سال ابتدائی اسکول اور کم از کم ہائی اسکول کے پہلے تین سالوں میں شرکت کرنا ضروری ہے۔ جو لوگ ہائی اسکول کے چھٹے سال سے فارغ التحصیل ہوتے ہیں وہ دو ٹیسٹوں کے امیدوار ہوتے ہیں: او-نیٹ (عام قومی تعلیمی ٹیسٹ) اور اے-نیٹ (ایڈوانسڈ نیشنل تعلیمی ٹیسٹ)۔ پبلک اسکولوں کا انتظام حکومت کرتی ہے۔ نجی شعبے میں منافع کے لیے چلائے جانے والے اسکول اور فیس ادا کرنے والے غیر منافع بخش اسکول شامل ہیں جو اکثر خیراتی تنظیموں کے ذریعے چلائے جاتے ہیں-خاص طور پر کیتھولک کلیسیا اور مذہبی احکامات کے ذریعے جو ملک بھر میں 143 سے زیادہ بڑے ابتدائی/ثانوی اسکول چلاتے ہیں۔ گاؤں اور ذیلی ضلع کے اسکول عام طور پر پری اسکول کنڈرگارٹن اور ابتدائی کلاسیں فراہم کرتے ہیں، جبکہ ضلعی قصبوں میں، اسکول اپنے علاقوں میں کنڈرگارٹن سے لے کر 15 سال کی عمر تک کی تمام کلاسوں کے ساتھ جامع اسکولوں اور 13 سے 18 سال کی عمر کے لیے علیحدہ سیکنڈری اسکولوں کے ساتھ کام کریں گے۔ بجٹ کی حدود کی وجہ سے دیہی اسکول عام طور پر شہروں کے اسکولوں کے مقابلے میں کم لیس ہوتے ہیں۔ تعلیم کا معیار، خاص طور پر انگریزی زبان کے لیے، بہت کم ہے، اور ہائی اسکول کے بہت سے طلباء قریبی شہر کے اسکولوں میں 60-80 کلومیٹر کا سفر کریں گے۔ تعلیمی سال کو دو سمسٹروں میں تقسیم کیا گیا ہے۔ پہلا مئی کے وسط میں شروع ہوتا ہے اور ستمبر کے وسط اور اکتوبر کے اوائل میں ختم ہوتا ہے۔ دوسرا اکتوبر کے آخر اور نومبر کے اوائل میں شروع ہوتا ہے اور فروری کے آخر اور مارچ کے اوائل میں ختم ہوتا ہے۔ تاریخ رسمی تعلیم کی ابتدا مندر کے اسکولوں میں ہوئی، جب یہ صرف لڑکوں کے لیے دستیاب تھی۔ سولہویں صدی کے وسط سے تھائی لینڈ سترہویں صدی کے وسط تک اہم فرانسیسی کیتھولک اثر و رسوخ کے لیے کھل گیا جب اسے بہت زیادہ کم کر دیا گیا، اور ملک اپنے ثقافتی نظریے کو مضبوط کرنے کی طرف لوٹ آیا۔ جنوبی اور جنوب مشرقی ایشیا کے دیگر حصوں، خاص طور پر برصغیر پاک و ہند، میانمار (برما)، لاؤس، ویتنام، کمبوڈیا، مالے جزیرہ نما، انڈونیشیا اور فلپائن کے برعکس، تھائی لینڈ کو کبھی بھی کسی مغربی طاقت نے آباد نہیں کیا۔ نتیجے کے طور پر، ترقی یافتہ ممالک میں اس کی طرز پر منظم تعلیم نے انیسویں صدی کے آخر میں سفارت کاری کے دوبارہ ابھرنے کے ساتھ نئی رفتار حاصل کی۔ ابتدائی تعلیم یہ ممکن ہے کہ تعلیم کی ابتدائی شکلوں میں سے ایک کا آغاز اس وقت ہوا جب بادشاہ رام خمہینگ عظیم نے 1283 میں تھائی حروف تہجی ایجاد کی جس کی بنیاد مون، خمیر اور جنوبی ہندوستانی رسم الخط پر رکھی گئی تھی۔ نئی رسم الخط میں 1292 کے پتھر کے نوشتہ جات اخلاقی، فکری اور ثقافتی پہلوؤں کو ظاہر کرتے ہیں۔ سکھوتھائی دور (1238-1378) کے دوران، رائل انسٹی ٹیوشن آف انسٹرکشن (راجبنڈٹ) کے ذریعے شاہی خاندان کے افراد اور امرا کو تعلیم دی جاتی تھی، جبکہ عام لوگوں کو بدھ راہبوں کے ذریعے پڑھایا جاتا تھا۔ ایوتھیا سلطنت کے دور میں 1350 سے 1767 تک بادشاہ نارائی عظیم (1656-1688) کے دور حکومت میں، چندامنی، جسے عام طور پر تھائی زبان کی پہلی نصابی کتاب کے طور پر قبول کیا جاتا ہے، گرائمر کو یکجا کرتا ہے۔ تھائی زبان کی عبارت اور خط و کتابت کی سرکاری شکلیں ایک راہب، پرا ہوراتیبودی نے لکھی تھیں، تاکہ فرانسیسی جیسوئٹ اسکولوں کے غیر ملکی تعلیمی اثر کو روکا جا سکے۔ یہ بادشاہ چولالونگکورن کے دور حکومت (1868-1910) تک استعمال میں رہا۔ نارائی خود ایک شاعر تھے، اور ان کا دربار وہ مرکز بن گیا جہاں شاعر آیات اور نظمیں تحریر کرنے کے لیے جمع ہوتے تھے۔ اگرچہ اس کے اثر و رسوخ کے ذریعے تھائی ادب میں دلچسپی میں نمایاں اضافہ ہوا، کیتھولک مشن 1567 کے اوائل میں پرتگالی ڈومینیکنز کے تحت ایوتھیا میں تعلیم کے ساتھ موجود تھے اور فرانسیسی یسوعیوں کو 1662 میں ایوتھیا میں آباد ہونے کی اجازت دی گئی تھی۔ اس لیے اس کے دور حکومت میں مغربی طاقتوں کے سفارتی مشنوں میں بڑی پیش رفت دیکھنے میں آئی۔ نارائی کی موت پر، تھائی تعلیم اور ثقافت میں مزید غیر ملکی مداخلت اور کیتھولک مذہب میں تبدیلی کے خوف سے، عدالت میں غیر ملکی جذبات میں اضافہ ہوا اور سفارتی سرگرمیاں شدید طور پر کم ہو گئیں اور مغرب کے ساتھ تعلقات اور مغربی تعلیم کی کسی بھی شکل کو عملی طور پر منقطع کر دیا گیا۔ انہوں نے انیسویں صدی کے وسط میں بادشاہ مونگ کٹ کے دور حکومت تک اپنی سابقہ سطحوں کو بحال نہیں کیا۔ بدھ مت کے سنگھ، بادشاہ رام اول (1782-1809) کی اپنی اصلاحات کے ذریعے ترقی نے عوامی تعلیم کی ترقی کو تیز کیا اور بادشاہ رام چہارم (1851-1865) کے دور میں پرنٹنگ پریس تھائی لینڈ میں پہلی بار تھائی زبان میں کتابیں دستیاب کرنے کے لیے پہنچا۔ انگریزی مشرق بعید کی زبان بن چکی تھی، اور راہبوں کے ذریعے فراہم کی جانے والی تعلیم سرکاری اہلکاروں کے لیے ناکافی ثابت ہو رہی تھی۔ راما چہارم نے فیصلہ دیا کہ تعلیم کو جدید بنانے کے لیے اقدامات کیے جائیں اور اصرار کیا کہ انگریزی کو نصاب میں شامل کیا جائے گا۔ بادشاہ راما پنجم (1868-1910) نے تعلیم کی ترقی پر اثر انداز ہونا جاری رکھا اور 1871 میں ایک اسکول کا پہلا نسبتا جدید تصور جس میں مقصد کے ساتھ عمارت تعمیر کی گئی، اساتذہ رکھے گئے اور محل میں شاہی خاندان کے مرد افراد اور شرافت کے بیٹوں کو پڑھانے کے لیے ایک ٹائم ٹیبل کھولا گیا۔ اسکولنگ سے متعلق کمانڈ ڈیکلریشن کا اعلان کیا گیا، شاہی خاندان اور امرا کے لیے محل میں انگریزی پڑھائی جا رہی تھی، اور عام لوگوں کے بچوں کی تعلیم کے لیے محل کے باہر اسکول قائم کیے گئے تھے۔ غیر ملکی-خاص طور پر انگریزی-مشیروں کی مدد سے 1887 میں بادشاہ کی طرف سے ایک محکمہ تعلیم قائم کیا گیا تھا جس وقت تک 34 اسکول، جن میں 80 سے زیادہ اساتذہ اور تقریبا 2,000 طلباء تھے، کام کر رہے تھے اور وزارتوں کے قیام کے لیے بادشاہ کے پروگرام کے حصے کے طور پر، 1892 میں محکمہ تعلیم وزارت بن گیا۔ اس بات کو تسلیم کرتے ہوئے کہ نجی شعبہ تعلیم فراہم کرنے کے کاموں کو بانٹنے آیا ہے، حکومت نے نجی اسکولوں کے لیے کنٹرول متعارف کرایا۔ 1897 میں ملکہ سریبازریندرا کی پہل پر لڑکیوں کو تعلیمی نظام میں داخل کیا گیا۔ 1898 میں بنکاک اور صوبوں کے لیے دو حصوں پر مشتمل تعلیمی منصوبہ شروع کیا گیا جس میں پری اسکول، ابتدائی، ثانوی، تکنیکی اور اعلی تعلیم کے پروگرام شامل تھے۔ 1901 میں لڑکیوں کے لیے پہلا سرکاری اسکول، بامرنگ وجاستری، بنکاک میں قائم کیا گیا، اور 1913 میں لڑکیوں کے لیے بنچاما راجلائی اسکول میں خواتین کے لیے پہلا ٹیچر ٹریننگ اسکول قائم کیا گیا۔ مزید پیش رفت اس وقت ہوئی جب 1902 میں سیام میں قومی نظام تعلیم کے ذریعے اس منصوبے کو عام تعلیم، اور پیشہ ورانہ/تکنیکی تعلیم کے دو زمروں میں تبدیل کر دیا گیا، جس میں پہلے سے طے شدہ وقت کے پیمانے کے اندر گریجویشن کی حوصلہ افزائی کے لیے داخلے کے لیے ایک ہی وقت میں عمر کی حدود عائد کر دی گئیں۔ پہلی تھائی یونیورسٹی، چولالونگکورن کا نام بادشاہ چولالونگکورن (راما پنجم) کے نام پر رکھا گیا تھا۔ اسے ان کے بیٹے اور جانشین بادشاہ وجیراودھ (راما ششم) نے 1917 میں رائل پیجز اسکول اور کالج آف میڈیسن کو ملا کر قائم کیا تھا۔ 1921 میں لازمی ابتدائی تعلیمی قانون کا اعلان کیا گیا۔ پائیدار ترقی کے لیے تعلیم تھائی لینڈ میں پائیدار ترقی کے لیے تعلیم (ای ایس ڈی) کی ایک خاص تشریح ہے کیونکہ 'کافی معیشت کے فلسفے' نے پالیسی کی تشکیل میں اہم کردار ادا کیا ہے، جس میں قومی اقتصادی اور سماجی ترقیاتی منصوبہ اور قومی تعلیمی ایکٹ شامل ہیں۔ ای ایس ڈی کو کافی معیشت کے فریم ورک کے ذریعے تھائی لینڈ میں ابتدائی اور ثانوی تعلیم کے نصاب میں انتہائی مربوط کیا گیا ہے۔ تھائی لینڈ کا قومی نصاب، جو ملک کے 'کافی معیشت کے فلسفے' کو مربوط کرتا ہے، ایک اہم مثال ہے۔ 2002 سے ملک کے تعلیمی منصوبے نے پانچ الگ الگ طریقوں سے ای ایس ڈی کی شمولیت کو فروغ دیا ہے۔ سب سے پہلے، ای ایس ڈی موضوعات اور مواد کو نصاب کے آٹھ اہم مضامین میں شامل کیا جاتا ہے، جس میں ای ایس ڈی سیکھنے کے معیارات کو ہر موضوع کے علاقے کے لیے سہاری انداز میں بیان کیا جاتا ہے۔ دوسرا، طالب علم کے کردار کی نشوونما کی تعریف آٹھ خصوصیات سے کی جاتی ہے جن میں فعال سیکھنا، کافی طرز زندگی اور عوامی ذہنیت شامل ہیں۔ تیسرا، اس منصوبے کا مقصد مخصوص پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کی سرگرمیاں فراہم کرنا ہے، جیسے قدرتی تحفظ اور ماحولیاتی کلب اور کیمپ۔ چوتھا، ای ایس ڈی کے لیے مخصوص لرننگ ماڈیولز تیار اور شامل کیے جاتے ہیں، جیسے کہ قابل تجدید توانائی یا کافی معیشت کا فلسفہ۔ پانچواں، 2008 میں ساختی اصلاحات کے بعد، تھائی لینڈ میں اب وکندریقرت، مقامی طور پر مبنی مضامین اور تدریس کے پورے نصاب میں شمولیت کی شرح 30 فیصد ہے۔ ان میں مقامی سیاق و سباق سے متعلق موضوعات پر توجہ دی جانی چاہیے اور اکثر پائیدار طرز زندگی اور کافی معیشت سے متعلق مسائل شامل ہونے چاہئیں۔ تھائی لینڈ تعلیمی اصلاحات 1995 1995 میں، وزیر تعلیم سوکاویچ رنگسیٹپول نے 2007 تک تعلیمی مہارت حاصل کرنے کے مقصد کے ساتھ تعلیمی اصلاحات کا ایک سلسلہ شروع کیا۔ دسمبر 1995 سے، چار اہم شعبوں میں سرگرمیاں انجام دی گئی ہیں: اسکول کی اصلاحات۔ اسکولوں اور تعلیمی اداروں کی تمام سطحوں اور اقسام میں تعلیم کے معیار کو معیاری بنانے کی کوششیں تیز کر دی گئی ہیں۔ تعلیمی احاطے کو وسعت دی گئی ہے۔ اساتذہ کی اصلاح۔ سرکاری اور نجی دونوں اسکولوں میں اساتذہ کی تربیت اور بھرتی میں فوری اور جامع اصلاحات کی گئی ہیں۔ تعلیمی منتظمین اور اہلکاروں کو مسلسل تیار کیا گیا ہے۔ نصاب میں اصلاحات۔ ہر قسم اور سطح کے تعلیمی معیار کو بلند کرنے کے لیے نصاب اور تدریسی سیکھنے کے عمل میں فوری طور پر اصلاحات کی گئی ہیں۔ انتظامی اصلاحات۔ منتقلی کے ذریعے تعلیمی اداروں کو انتظامی فیصلے کرنے اور مناسب تعلیمی خدمات فراہم کرنے کا اختیار دیا گیا ہے جو مقامی طرز زندگی اور حالات کے مطابق ہوں۔ تقسیم کو آسان بنانے کے لیے صوبائی تنظیموں کو مضبوط کیا گیا ہے جبکہ خاندان اور برادری کی نجی شرکت کو فروغ اور حمایت دی گئی ہے۔ یونیسکو کے مطابق، تھائی لینڈ کی تعلیمی اصلاحات کے نتیجے میں درج ذیل نتائج برآمد ہوئے ہیں: تعلیمی بجٹ 1996 میں 133 بلین باہت سے بڑھ کر 1997 میں 163 بلین باہت ہو گیا (22.5% اضافہ) 1996 کے بعد سے، پہلی جماعت کے طلباء کو انگریزی کو دوسری یا غیر ملکی زبان اور کمپیوٹر کی خواندگی کے طور پر پڑھایا گیا ہے۔ غور کے لیے تعلیمی کام جمع کیے بغیر اساتذہ کی سطح 6 سے اساتذہ کی سطح 7 تک پیشہ ورانہ ترقی کو تھائی حکومت نے منظور کیا تھا۔ حکومت کی طرف سے فراہم کردہ تمام بچوں کے لیے 12 سال کی مفت تعلیم۔ یہ پروگرام تھائی لینڈ کے 1997 کے آئین میں شامل کیا گیا تھا اور تمام شہریوں کو رسائی فراہم کی گئی تھی۔ تھائی لینڈ میں اسکول پر مبنی انتظام (ایس بی ایم) کا آغاز 1997 میں ایک اصلاح کے دوران ہوا جس کا مقصد نظام تعلیم کے گہرے بحران پر قابو پانا تھا۔ کمیونٹی کی مضبوط رکنیت کے ساتھ موثر صوبائی تعلیمی کونسلیں قائم کریں۔ وکندریقرت کا مقصد اس بات کو یقینی بنانا ہے کہ مقامی تعلیم کی ضروریات کو پورا کیا جائے، کمیونٹی کے نمائندوں اور عہدیداروں کے درمیان قریبی تعلقات ہونے چاہئیں۔ اس طرح وکندریقرت کے لیے کمیونٹی کے منتخب نمائندوں اور سرکاری اہلکاروں کی رہنمائی کے درمیان محتاط توازن کی ضرورت ہوگی۔ مقامی ضروریات اور ترجیحات کی نمائندگی کرنا۔ تعلیمی اصلاحات پروجیکٹ کے تحت 20,000 اسکولوں میں 1995 کے تعلیمی اصلاحات کے نتائج ان کے اسکول کے ماحول کو بہتر بنانے اور مقامی برادری کو اسکول انتظامیہ اور انتظام میں شامل ہونے کی ترغیب دینے کے لیے ضروری تھے۔ ان اسکولوں نے بعد میں دور دراز کے علاقوں میں غریب خاندانوں سے تعلق رکھنے والے 4.35 سال کی عمر کے طلباء کو قبول کیا۔ اس کے بعد تھائی لینڈ کو کامیابی کے ساتھ ایجوکیشن فار آل (ای ایف اے) قائم کیا گیا۔ اس طرح، تھائی لینڈ کو 1997 میں یونیسکو سے تعلیم میں بہترین کارکردگی کے لیے 1997 کے اے سی ای آئی ڈی ایوارڈز ملے۔ 1997 میں ورلڈ بینک کی رپورٹ کے مطابق 1997 کے ایشیائی مالیاتی بحران کے بعد شمال مشرق میں تھائی لینڈ کے غریب ترین حصے میں تعلیم فار آل کی وجہ سے 1998 سے 2001 تک 46 فیصد اضافہ ہوا ہے۔ ملک بھر میں غربت 21.3 فیصد سے گھٹ کر 11.3 فیصد رہ گئی۔ تھائی لینڈ کے وزیر اعظم اور جنتا کے رہنما پریوت چن-او-چا نے 2017 میں کہا تھا کہ اسکول میں اصلاحات کی فوری ضرورت ہے۔ مئی 2014 کے فوجی قبضے کے بعد، پریوت نے جولائی میں ایک ٹیلی ویژن نشریات میں اسکولوں کو حکم دیا کہ وہ اپنی 12 "تھائی" اقدار کی فہرست دکھائیں۔ وہ ہیں: قوم کے ساتھ وفاداری، ایک مذہب، اور بادشاہت، ایمانداری، قربانی، برداشت، اور عظیم نظریہ والدین، سرپرستوں اور اساتذہ کے لیے زیادہ سے زیادہ نیک شکر گزاری کے لیے، اسکول کی تعلیم اور دیگر طریقوں کے ذریعے علم حاصل کرنے میں لگن تھائی رسم و رواج اور روایت کو برقرار رکھنا دوسروں کے تئیں اخلاقیات اور نیک نیتی بادشاہ کے ساتھ ریاستی نظم و ضبط کے سربراہ کے طور پر جمہوریت کی درست تفہیم، قانون کا احترام، اور بوڑھے شہریوں کی اطاعت ہر وقت اچھے اعمال پر عمل کرنے کے لیے مستقل شعور، جیسا کہ عزت مآب بادشاہ کی طرف سے سکھایا گیا ہے۔ جسمانی اور ذہنی طاقت کے مطابق خود کفیل معیشت کی مشق۔ مذہبی گناہوں کے سامنے ہتھیار ڈالنے سے انکار۔ اپنے اوپر قوم کے مفاد کو برقرار رکھیں۔ حکام نے سرکاری اسکولوں اور ریاستی ایجنسیوں کو ہدایت کی کہ وہ اپنے احاطے میں جنرل پریوت کی تعلیمات پر مشتمل بینر لٹکائیں۔ ریاستی ایجنسیوں نے ان تعلیمات پر مبنی ایک نظم، گانا اور 12 حصوں پر مشتمل فلم بھی تیار کی ہے۔ دسمبر 2014 کے آخر میں، وزارت اطلاعات، مواصلات اور ٹیلی مواصلات (ایم آئی سی ٹی) نے چیٹ ایپلی کیشن لائن کے صارفین کے لیے بارہ اقدار میں سے ہر ایک کی عکاسی کرنے والے "اسٹیکرز" کا ایک سیٹ جاری کیا۔ کنڈرگارٹنرز کے لیے فوجی تربیت پریوت چن-او-چا کے تحت فوجی حکومت نے چار اور پانچ سال کی عمر کے وردی پہنے بچوں کو پش اپس کرنا، جال کے نیچے رینگنا، سلامی دینا اور فرش پر دھات کی ٹرے سے کھانا سکھانے کے لیے ایک "لینڈ ڈیفنڈر بٹالین" پروگرام شروع کیا۔ تھائی زبان کے خبر رساں ادارے میٹیکون آن لائن کے مطابق، "فوجیوں نے بچوں کو فوجی کارروائیاں دکھائیں اور انہیں the.12 تھائی اقدار کے ذریعے قوم، مذاہب اور تھائی بادشاہت سے محبت کرنے کے لیے حب الوطنی کی اقدار سکھائیں۔" نیوز سائٹ نے اطلاع دی کہ یہ دوسرا موقع ہے جب رائل تھائی آرمی نے یہ پروگرام چلایا ہے، اور کہا ہے کہ مستقبل میں مزید بہت سے اسکول اور کنڈرگارٹن اس پروگرام میں شامل ہوں گے۔ 2015 کے آئی کیو سروے کے نتائج وزارت صحت عامہ کے 2015 کے ایک سروے میں تھائی طلباء کا اوسط آئی کیو 93 پایا گیا، جو 2011 میں 94 سے کم تھا، اور بین الاقوامی معیار 100 سے کم تھا۔ کم آئی کیو کی ایک وجہ غذائیت، خاص طور پر آیوڈین کی کمی ہو سکتی ہے۔ جولائی 2015 میں، تھائی محکمہ صحت نے تھائی پبلک اسکولوں میں بہتر غذائیت اور صحت کی تعلیم فراہم کرنے کے لیے ایک پروگرام شروع کیا۔ اس کا مقصد اوسط آئی کیو کو 94 سے بڑھا کر 100 کرنا اور بچوں کی اوسط اونچائی کو بڑھانا ہے۔ فی الحال لڑکوں کی پیمائش اوسطا 167 سینٹی میٹر اور لڑکیوں کی 157 سینٹی میٹر ہے۔ پروگرام کی 10 سالہ زندگی میں اونچائی کو بالترتیب 175 سینٹی میٹر اور 165 سینٹی میٹر تک بڑھانے کا ہدف ہے۔ ملک بھر کے اسکولوں میں بچوں کو صحت مند کھانا ملے گا اور صحت مند زندگی اور ورزش کے بارے میں مزید ہدایات ملیں گی۔ 2015 میں، عالمی بینک کے ایک مطالعے نے یہ نتیجہ اخذ کیا کہ "15 سالہ تھائی میں سے ایک تہائی" فعال طور پر ناخواندہ "ہیں، جن میں دیہی اسکولوں میں پڑھنے والوں میں سے تقریبا نصف شامل ہیں۔ بینک نے تجویز پیش کی کہ تھائی لینڈ ملک بھر میں اپنے 20,000 سے زیادہ اسکولوں کو ضم اور بہتر بنا کر جزوی طور پر اپنے تعلیمی نظام میں اصلاحات کرے۔ متبادل یہ ہے کہ بنکاک کے اساتذہ اور طلباء کے تناسب کو پورا کرنے کے لیے اپ کنٹری اسکولوں کے لیے 160,000 مزید اساتذہ کی خدمات حاصل کی جائیں۔ دی اکنامسٹ نوٹ کرتا ہے کہ، "تھائی لینڈ کی مایوس کن کارکردگی یکساں آمدنی والے ممالک کے مقابلے میں ڈرامائی طور پر غیر معمولی نہیں ہے۔ لیکن تعلیم پر اس کے غیر معمولی فراخدلی سے ہونے والے اخراجات کو دیکھتے ہوئے یہ عجیب بات ہے، جو کچھ سالوں میں بجٹ کے ایک چوتھائی سے زیادہ ہو گئے ہیں۔ روٹ سیکھنا عام ہے۔ ریاضی اور سائنس کے اساتذہ کی کمی ہے، لیکن جسمانی تعلیم کے انسٹرکٹرز کی بہت زیادہ کمی ہے۔ بہت سے ہیڈ اساتذہ کو اپنے عملے کی خدمات حاصل کرنے یا برطرف کرنے کا اختیار نہیں ہے۔ " سیکنڈری اسکولوں میں داخلوں کا احتجاج مئی 2012 میں، بینکاک میں باوقار بودینڈیچا (سنگ سنگھسینی) اسکول، جسے عام طور پر "بوڈن" کہا جاتا ہے، کے والدین اور طلباء نے داخلے کی بے ضابطگیوں کے خلاف احتجاج کے لیے بھوک ہڑتال کی۔ یہ مسئلہ اس وقت پیدا ہوا جب 2011 کے تعلیمی سال کے اختتام پر 200 بوڈن طلباء کو اسکول میں اپنی تعلیم جاری رکھنے کے حق سے محروم کر دیا گیا۔ طلباء کو شبہ تھا کہ اسکول کے ایگزیکٹوز نے "چائے کی رقم" یا رشوت کی بڑی رقم ادا کرنے کے خواہشمند والدین کے بچوں کو دینے کے لیے ان کی نشستیں چھین لی ہیں۔ مشہور اسکولوں میں داخلے کی لاگت "چائے کی رقم" سات اعداد تک ہو سکتی ہے۔ مقابلہ جتنا زیادہ ہوگا، والدین کا خیال ہے کہ انہیں اپنے بچوں کے معیاری اسکول میں اچھی تعلیم حاصل کرنے کے امکانات کے بدلے عطیات کی رقم اتنی ہی زیادہ پیش کرنی ہوگی۔ اساتذہ کی حیثیت تھائی سماج اساتذہ کو بہت عزت دیتا ہے جیسا کہ سال کے ایک دن کو "یوم اساتذہ" کا نام دینے سے ظاہر ہوتا ہے۔ بنکاک پوسٹ کے مطابق، "تھائی اساتذہ کے ساتھ ساتھ یونیورسٹی کے لیکچررز کو ملائیشیا یا سنگاپور میں اپنے ساتھیوں کی طرح تنخواہ نہیں ملتی ہے، امریکہ یا یورپ میں ان کا ذکر کرنے کی ضرورت نہیں ہے۔" اس سے یہ نتیجہ اخذ ہوا ہے کہ ہر تھائی استاد 30 لاکھ باہت تک قرض میں ہو سکتا ہے۔ حکومت ادارہ جاتی قرض دہندگان کے واجب الادا قرضوں کی ری فنانسنگ کرکے اساتذہ کی حالت زار کو بہتر بنانے کے لیے اقدامات کر رہی ہے۔ آرگنائزیشن ایڈمنسٹریشن تھائی لینڈ میں گزشتہ 18 سالوں میں 21 وزرائے تعلیم رہ چکے ہیں (2000-2018)۔ ہر ایک اوسطا نو ماہ تک رہتا ہے۔ تھائی تعلیم کی انتظامیہ کی پیچیدگی تعلیم فراہم کرنے اور معیارات کے قیام کے لیے بہت سی وزارتوں اور ایجنسیوں کے درمیان نقل کو جنم دیتی ہے۔ 1980 میں وزیر تعلیم ڈاکٹر سیپانوندھا کیتودات کی سفارش پر بنیادی ابتدائی تعلیم کی ذمہ داری وزارت داخلہ سے وزارت تعلیم میں منتقل کر دی گئی۔ وزارت یونیورسٹی امور اور وزارت تعلیم دونوں ہی اساتذہ کی تربیت میں فعال طور پر شامل رہے ہیں۔ مالی سال 2019 کے لیے وزارت تعلیم کا بجٹ 487,646 ملین باہت ہے۔ تھائی قومی بجٹ تعلیم کے لیے کافی وسائل مختص کرتا ہے۔ مالی سال 2017 میں تعلیمی اخراجات قومی بجٹ کا تقریبا 20 فیصد یا جی ڈی پی کا چار فیصد تھے۔ یہ دوسرے ممالک، خاص طور پر ترقی پذیر ممالک کے تعلیمی اخراجات کے مقابلے میں زیادہ ہے، جن میں چین 13 فیصد، انڈونیشیا 8.1 فیصد، ملائیشیا 20 فیصد، میکسیکو 24.3 فیصد، فلپائن 17 فیصد، برطانیہ اور فرانس 11 فیصد ہیں۔ اگرچہ تعلیم کی مالی اعانت بنیادی طور پر قومی بجٹ کے ذریعے کی جاتی ہے، لیکن مقامی فنڈز، خاص طور پر شہری علاقوں میں، تعلیم پر خرچ کیے جاتے ہیں۔ بنکاک میٹروپولیٹن ایڈمنسٹریشن (بی ایم اے) کے زیر انتظام علاقے میں، تعلیمی بجٹ کا 28.1 فیصد تک مقامی مالی اعانت کے ذریعے فراہم کیا گیا ہے۔ تعلیم کے لیے ایشیائی ترقیاتی بینک اور عالمی بینک سے بھی قرض اور تکنیکی مدد حاصل کی جاتی ہے۔ ابتدائی اور ثانوی سطحوں پر، طلباء ہر سمسٹر میں آٹھ بنیادی مضامین کا مطالعہ کرتے ہیں: تھائی زبان، ریاضی، سائنس، سماجی سائنس، صحت اور جسمانی تعلیم، فنون اور موسیقی، ٹیکنالوجی، اور غیر ملکی زبانیں۔ 16 سال کی عمر میں (میتھیوم 4)، طلباء کو ایک یا دو انتخابی کورسز کا انتخاب کرنے کی اجازت ہے۔ سائنس پروگرام (وٹ-کانیت) اور ریاضی-انگریزی زبان کا پروگرام (سل-کامنوان) سب سے زیادہ مقبول ہیں۔ مثال کے طور پر (چینی، فرانسیسی، جاپانی، کوریائی، روسی، ہسپانوی اور جرمن) میں غیر ملکی زبان کے پروگرام (سل فاسا) اور سماجی سائنس کا پروگرام (جسے بعض اوقات عمومی پروگرام بھی کہا جاتا ہے) بھی پیش کیے جاتے ہیں۔ ابتدائی اور ثانوی دونوں سطحوں پر خصوصی پروگرام ہوتے ہیں، انگریزی پروگرام اور گفٹڈ پروگرام۔ انگریزی پروگرام میں طلباء تھائی اور سماجی مطالعات کے علاوہ ہر مضمون انگریزی میں سیکھتے ہیں۔ گفٹڈ پروگرام ریاضی سائنس پر مرکوز ہے۔ تارکین وطن طلبا کے لیے اندراج کا درجہ ان کی سالگرہ سے طے ہوتا ہے۔ تارکین وطن کے بچوں سے متعلق تھائی لینڈ کی تعلیمی پالیسی کے بارے میں ایک مطالعہ میں، تھائی اسکولوں میں اکثر مہاجر طلباء کو تھائی زبان میں مہارت حاصل کرنے اور پبلک اسکول میں داخلہ لینے سے پہلے کسی تعلیمی مرکز سے گزرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ اگر کوئی طالب علم 7 سال سے کم عمر کا ہوتا تو اسے کنڈرگارٹن میں رکھا جاتا اور اگر وہ بڑے ہوتے تو اسے فرسٹ گریڈ کلاس میں رکھا جاتا۔ لہذا، جو طلباء 15 سال کے تھے وہ اب بھی فرسٹ گریڈر کے طور پر داخلہ لے سکتے تھے۔ ان طریقوں کا مقصد اس بات کو یقینی بنانا تھا کہ مہاجر طلباء اسکول شروع کرنے کے لیے بہتر طور پر تیار ہوں، لیکن اس سے طالب علم اور اساتذہ دونوں کے لیے کچھ مسائل پیدا ہوئے۔ مطالعہ سے پتہ چلا کہ اگرچہ پہلی جماعت کے کلاس رومز میں رکھے گئے بڑے طلباء زیادہ متقی تھے، لیکن طلباء کو اپنے ہم جماعتوں سے رابطہ قائم کرنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑتا تھا اور اساتذہ کو ان کی عمر کی وجہ سے ان سے مختلف طریقے سے خطاب کرنا پڑتا تھا۔ تھائی پبلک اسکولوں نے اس مسئلے کو حل کرنے کی کوشش کی کچھ لوگوں نے اس اصول کو نافذ کرتے ہوئے کہ ایک طالب علم داخلہ لینے کے لیے 9 سال سے زیادہ عمر کا نہیں ہو سکتا، لیکن اس کی وجہ سے تعلیمی مراکز میں بڑے طلباء کے لیے پبلک اسکول کو سفارشات نہیں دی گئیں۔ ووکیشنل ایجوکیشن کمیشن تھائی لینڈ میں اعلی تعلیم کے 416 پیشہ ورانہ اداروں کا انتظام کرتا ہے۔ تکنیکی اور پیشہ ورانہ تعلیم (ٹی وی ای) سینئر ہائی اسکول کی سطح سے شروع ہوتی ہے جہاں طلباء عام یا پیشہ ورانہ تعلیم کے راستوں پر عمل کرنا شروع کرتے ہیں۔ اس وقت تقریبا 60 فیصد طلباء عام تعلیمی پروگراموں کی پیروی کرتے ہیں۔ تاہم، حکومت عام اور پیشہ ورانہ تعلیم کے درمیان مساوی توازن حاصل کرنے کی کوشش کر رہی ہے۔ ٹی وی ای کے تین درجے پیش کیے جاتے ہیں: سرٹیفکیٹ ان ووکیشنل ایجوکیشن (پور ور چور) جو اپر سیکنڈری مدت کے دوران لیا جاتا ہے ؛ ٹیکنیکل ڈپلومہ (پور ور سور)، جو اسکول چھوڑنے کی عمر کے بعد لیا جاتا ہے ؛ اور ہائر ڈپلومہ جس پر بیچلر ڈگری پروگرام کے لیے یونیورسٹی میں داخلہ دیا جا سکتا ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم بھی نجی اداروں کے ذریعے فراہم کی جاتی ہے۔ 2016 میں تھائی لینڈ کا پہلا تکنیکی پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت (ٹی وی ای ٹی) مرکز شمالی صوبے چیانگ مائی میں شروع ہوا۔ ٹی وی ای ٹی ایک ایسا ماڈل ہے جو رسمی، غیر رسمی اور غیر رسمی تعلیم کا استعمال کرتے ہوئے کام کی جگہوں کے لیے درکار علم اور مہارتیں فراہم کرتا ہے۔ ڈی وی ٹی کے لیے ضروری دوہری پیشہ ورانہ تربیت (ڈی وی ٹی) نجی شعبے کی فعال شرکت ہے۔ 1995 میں محکمہ پیشہ ورانہ تعلیم نے دوہرے پیشہ ورانہ تربیتی پروگرام متعارف کرانے کے لیے ایک پہل شروع کی جس میں طلباء کو نجی شعبے کی منتخب تنظیموں میں دستی تربیت میں شامل کیا جاتا ہے۔ ڈی وی ٹی ڈوو "سرٹیفکیٹ" اور "ڈپلومہ" پروگرام کا ایک باقاعدہ عنصر ہے۔ تربیت تین سال کی مدت کے لیے ہوتی ہے جس میں آدھے سے زیادہ وقت ملازمت پر عملی تربیت کے لیے وقف ہوتا ہے، جو ہفتے میں دو دن تک، یا پورے سمسٹر میں فاصلے کے لحاظ سے طویل مدت کے لیے ہوتی ہے۔ ڈی وی ٹی کی دو سطحیں پیش کی جاتی ہیں: ہنر مند کارکنوں کے لیے تین سالہ سرٹیفکیٹ کی سطح جہاں طلباء اور زیر تربیت افراد کو میتھیوم 3 (گریڈ 9) مکمل کرنے کے بعد 15 سال کی عمر میں داخلہ دیا جاتا ہے ؛ اور ان طلباء کے لیے دو سالہ ڈپلومہ ٹیکنیشن کی سطح جنہوں نے 12 سال کی رسمی تعلیم کے بعد سرٹیفکیٹ آف ووکیشنل ایجوکیشن کے ساتھ گریجویشن کیا ہے۔ اس اسکیم میں، پیشہ ورانہ، باقاعدہ انٹرن شپ کے برعکس، جہاں طلباء کو بلا معاوضہ غیر متعلقہ ملازمتوں پر کام کرنے کے لیے تفویض کیا جا سکتا ہے، کوآپریٹو ایجوکیشن پروگرام پیشہ ورانہ اسکولوں کے طلباء کو رہائشی اخراجات یا مفت رہائش کو پورا کرنے کے لیے الاؤنس سے فائدہ اٹھاتے ہوئے فیلڈ ورک کرنے کے قابل بناتا ہے، اور عارضی ملازمین کی حیثیت سے کمپنی کی آمدنی اور منافع میں ان کے تعاون کے لیے معاوضہ۔ اسکول عملی منصوبوں کا مسودہ تیار کرنے اور طلباء کو پورا کرنے کے لیے اہداف طے کرنے میں نجی شعبے کے ساتھ براہ راست تعاون کرتے ہیں۔ عام طور پر، کمپنی گریجویشن اور پروگرام کی کامیاب تکمیل پر زیر تربیت افراد کو مستقل ملازمت کی پیشکش کرے گی۔ اس کے برعکس، وہ کمپنیاں جو اسکول میں کم از کم نو سال مکمل کرنے والے نوجوانوں میں سے زیر تربیت افراد کو بھرتی کرتی ہیں، وہ اپنے ملازمین کو تکنیکی یا پیشہ ورانہ کالج میں داخل کر سکتی ہیں جہاں انہیں پیشہ ورانہ مضامین کو اس پیشہ ورانہ شعبے کے نظریاتی پس منظر کے طور پر پڑھایا جاتا ہے جس میں انہیں تربیت دی جا رہی ہے۔ ووکیشنل ایجوکیشن کورسز میں 674,113 طلباء نے داخلہ لیا۔ کثیر قومی کارپوریشنوں کے خدشات، تھائی لینڈ میں جاپانی سفیر شیرو سدوشیما کا خیال ہے کہ تھائی حکومت کو ایک ایسی مزدور قوت پیدا کرنے کے لیے تعلیم میں مزید سرمایہ کاری کرنی چاہیے جو جاپانی صنعت کے مطالبات کو پورا کر سکے۔ انہوں نے نوٹ کیا کہ اگرچہ تھائی لینڈ میں پیشہ ورانہ مہارتوں کو بہتر بنانے اور ہنر مند مزدوروں کو فروغ دینے کی پالیسی ہے، لیکن تھائی کارکنوں کی طرف سے دکھائی جانے والی مہارتیں جاپانی معیار کے مطابق نہیں ہیں۔ سفیر کے ریمارکس ٹویوٹا جیسے بڑے جاپانی مینوفیکچررز کی طرح ہیں، جو کئی دہائیوں سے تھائی لینڈ میں سرمایہ کاری کر رہے ہیں۔ جاپان انٹرنیشنل کوآپریشن ایجنسی (جے آئی سی اے) کے چیف نمائندے شوچی اکیدا نے بھی خدشات کا اظہار کیا کہ اگرچہ تھائی لینڈ نے فیکٹری کے کارکنوں کی بڑھتی ہوئی مانگ کو پورا کرنے کے لیے بہت سے پیشہ ورانہ گریجویٹس تیار کیے ہیں، لیکن ان گریجویٹس میں مطلوبہ مہارتوں کی کمی ہے۔ انہوں نے کہا کہ تھائی لینڈ میں اگلے 10 سالوں میں تقریبا 67,000 پیشہ ورانہ گریجویٹس پیدا ہونے کی توقع ہے لیکن ان میں سے صرف 3,100 کے قریب لیبر کے معیار پر پورا اتر سکتے ہیں اور ملازمت حاصل کر سکتے ہیں۔ نیشنل ایجوکیشن ٹیسٹ نیشنل انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن ٹیسٹنگ سروس (این آئی ای ٹی ایس) کے تیار کردہ ٹیسٹ ہیں جو یونیورسٹی کے داخلے کے ٹیسٹ جیسے جی اے ٹی، پی اے ٹی، اور جنرل سبجیکٹ ٹیسٹ بھی منعقد کرتے تھے۔ قومی تعلیمی ٹیسٹوں میں شامل ہیں: عام قومی تعلیمی ٹیسٹ (او-نیٹ) بدھ مت قومی تعلیمی ٹیسٹ (بی-نیٹ) اسلامی قومی تعلیمی ٹیسٹ (آئی-نیٹ) غیر رسمی قومی تعلیمی ٹیسٹ (این-نیٹ) پیشہ ورانہ قومی تعلیمی ٹیسٹ (وی-نیٹ) او-نیٹ ثانوی 6 طلباء کے لیے لازمی ہوتا تھا اور یونیورسٹی کے داخلے میں استعمال ہوتا تھا لیکن 2022 تک او-نیٹ اختیاری ہے اور یونیورسٹی کے داخلے میں استعمال نہیں ہوتا ہے۔ اعلی تعلیمی یونیورسٹیاں تھائی لینڈ میں اعلی تعلیم کے 170 ادارے ہیں، جو سرکاری اور نجی دونوں ہیں، جو 4,100 نصاب پیش کرتے ہیں۔ 2015 کے تعلیمی سال کے لیے، یونیورسٹیاں 156,216 نئے طلباء کو ایڈجسٹ کر سکیں، لیکن صرف 105,046 نے داخلہ امتحانات دینے کے لیے درخواست دی۔ طلباء کی کمی کو بڑھاتے ہوئے، نیشنل اکنامک اینڈ سوشل ڈویلپمنٹ بورڈ نے پیش گوئی کی ہے کہ 2040 تک اسکول جانے کی عمر کے گروپ میں تھائی باشندوں کی تعداد آبادی کے 20 فیصد تک گر جائے گی، جو کہ 1980 میں 62.3 فیصد تھی۔ بہت سی سرکاری یونیورسٹیاں تحقیقی مقاصد کے لیے حکومت کی طرف سے مالی مدد حاصل کرتی ہیں۔ آدھے سے زیادہ صوبوں میں حکومت کے زیر انتظام راجابھاٹ یونیورسٹی (سابقہ راجابھاٹ انسٹی ٹیوٹ) اور راجمنگلا یونیورسٹی آف ٹیکنالوجی ہیں، جو روایتی طور پر اساتذہ کی تربیت کے کالج تھے۔ تھائی یونیورسٹیاں کواکواریلی سائمنڈز (کیو ایس) ورلڈ یونیورسٹی کی درجہ بندی میں زیادہ نمبر حاصل نہیں کرتی ہیں اور دیگر ایشیائی یونیورسٹیوں کے مقابلے میں وہ گراؤنڈ کھو رہی ہیں۔ تھائی لینڈ کی سرفہرست تین یونیورسٹیاں، چولالونگکورن، ماہیڈول، اور تھما سیٹ، نیچے کی طرف رجحان پذیر ہیں۔ جب اسے پہلی بار کیو ایس کے ذریعہ درجہ دیا گیا تو چولالونگکورن 201 پر آیا۔ 2018 میں یہ 271 ویں نمبر پر تھا۔ کئی سال پہلے مہیڈول 255 ویں نمبر پر تھا لیکن اب وہ 380 ویں نمبر پر ہے۔ 2012 میں تھمسات 561 ویں نمبر پر تھا لیکن تب سے مسلسل 600 کی دہائی میں رہا ہے۔ تھائی لینڈ کی کچھ سرکردہ یونیورسٹیوں میں شامل ہیں: بورافا یونیورسٹی: مشرقی تھائی لینڈ کے صنعتی خطے میں پہلا اعلی تعلیمی ادارہ۔ آرٹس اور ہیومینٹیز، بزنس ایڈمنسٹریشن، انجینئرنگ، تعلیم، ہیلتھ سائنسز، سائنس، سوشل سائنسز، لاجسٹکس اور سیاحت میں پڑھائے جانے والے کورس کی پیشکش کرنا۔ چیانگ مائی یونیورسٹی: شمالی تھائی لینڈ میں اعلی تعلیم کا پہلا ادارہ اور ملک کی پہلی صوبائی یونیورسٹی، جو آرٹس اور ہیومینٹیز، ہیلتھ سائنسز، سائنس اور ٹیکنالوجی، اور سوشل سائنسز میں پروگرام پیش کرتی ہے۔ چولالونگکورن یونیورسٹی: ایک جامع اور تحقیق پر مبنی یونیورسٹی ہے، جو آرٹس اور ہیومینٹیز، انجینئرنگ اور ٹیکنالوجی، لائف سائنسز اور میڈیسن، نیچرل سائنسز، سوشل سائنسز، اور مینجمنٹ میں پروگرام پیش کرتی ہے۔ کیسٹسارٹ یونیورسٹی: ابتدائی طور پر ایک زرعی کالج کے طور پر قائم کیا گیا، بعد میں اس نے اپنے موضوع کے علاقے کو وسیع پیمانے پر تعلیمی مضامین کا احاطہ کرنے کے لیے بڑھایا۔ یہ فی الحال زراعت، زرعی صنعت، فن تعمیر، کاروباری انتظامیہ، معاشیات، تعلیم، انجینئرنگ، ماحولیاتی سائنس، ماہی گیری، جنگلات، ہیومینٹیز، سائنس، سماجی علوم، ویٹرنری میڈیسن، اور ویٹرنری ٹیکنالوجی میں پروگرام پیش کرتا ہے۔ खोन کین یونیورسٹی: شمال مشرقی تھائی لینڈ کی پہلی یونیورسٹی۔ انجینئرنگ، تعلیم، کالج آف لوکل ایڈمنسٹریشن۔ کنگ مونگ کٹ کا انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی لداخابانگ: الیکٹریکل انجینئرنگ، آٹوموٹو انجینئرنگ، کمپیوٹر انجینئرنگ، اور فن تعمیر کے پروگراموں کے لیے مشہور ہے۔ کنگ مونگ کٹ کی یونیورسٹی آف ٹیکنالوجی نارتھ بینکاک: مشترکہ طور پر 1959 میں تھائی حکومت اور وفاقی جمہوریہ جرمنی کے ذریعہ قائم کی گئی۔ سائنس، فن تعمیر، اور انجینئرنگ میں ایک خصوصی کورس پیش کرنا۔ کنگ مونگ کٹ کی یونیورسٹی آف ٹیکنالوجی تھونبوری: سول انجینئرنگ، الیکٹریکل انجینئرنگ، اور اسکول آف انرجی کے پروگراموں کے لیے مشہور ہے۔ مہیڈول یونیورسٹی: میڈیسن (سریراج ہسپتال اور راماتھیبوڈی ہسپتال)، فارمیسی، ویٹرنری سائنس، میڈیکل ٹیکنالوجی، ہیلتھ سائنسز پرنس آف سونگکلا یونیورسٹی: جنوبی تھائی لینڈ کی پہلی یونیورسٹی۔ قدرتی وسائل، سیاحت اور مہمان نوازی، انتظامی علوم۔ سلپا کارن یونیورسٹی: ایک فنون لطیفہ کی یونیورسٹی کے طور پر شروع ہوئی اور اب اس میں بہت سی دیگر فیکلٹیز بھی شامل ہیں۔ سریناکھرین ویرٹ یونیورسٹی: تعلیم، دندان سازی، سماجی علوم، اور ہیومینٹیز۔ تھمسات یونیورسٹی: قانون، کاروبار، سیاسیات، اور معاشیات میں ایک خصوصی اور کھلی یونیورسٹی کے طور پر قائم کی گئی، اس سے پہلے کہ قومی یونیورسٹی بننے کے لیے شعبوں میں توسیع کی جائے۔ آج کل، ایسے پروگرام پیش کرتا ہے جو تمام سماجی سائنس اور ہیومینٹیز، سائنس اور ٹیکنالوجی، اور صحت کے علوم کا احاطہ کرتا ہے۔ پروگرام زیادہ تر بیچلر ڈگری کورسز چار سالہ، کل وقتی پروگرام ہوتے ہیں۔ مستثنیات تعلیم اور فن تعمیر ہیں جن کے لیے پانچ سال درکار ہوتے ہیں، اور ڈینٹل سرجری، میڈیسن، فارمیسی، اور ویٹرنری میڈیسن کے ڈاکٹر جن کے لیے چھ سال کے مطالعے کی ضرورت ہوتی ہے۔ ماسٹر ڈگری پروگرام ایک یا دو سال تک جاری رہتے ہیں اور ڈگری کورس کریڈٹ پر تھیسس یا حتمی امتحان کے ساتھ دی جاتی ہے۔ ماسٹر ڈگری مکمل ہونے پر، طلباء دو سے پانچ سالہ ڈاکٹریٹ پروگرام میں داخلے کے امتحان کے لیے درخواست دے سکتے ہیں۔ ڈاکٹریٹ کورس ورک، تحقیق، اور مقالہ کے کامیاب جمع کرانے کی تکمیل پر دی جاتی ہے۔ 33 تھائی یونیورسٹیوں میں کم از کم 1,000 پی ایچ ڈی پروگرام پیش کیے جاتے ہیں۔ پی ایچ ڈی طلبا کی تعداد 2015 میں بڑھ کر 25,000 سے زیادہ ہو گئی، جو 2008 میں صرف 1,380 تھی۔ فی الحال، تھائی یونیورسٹی میں داخلے "تھائی یونیورسٹی سنٹرل ایڈمیشن سسٹم" یا ٹی سی اے ایس کے ذریعے کیے جاتے ہیں، جو کہ کونسل آف یونیورسٹی پریذیڈنٹس آف تھائی لینڈ (سی یو پی ٹی) کے ذریعہ تیار کردہ ایک مرکزی داخلہ نظام ہے۔ اس نظام میں داخلوں کے چار دور شامل ہیں: پورٹ فولیو داخلہ، کوٹہ داخلہ، مشترکہ داخلہ، اور براہ راست داخلہ۔ راؤنڈ 1: اس راؤنڈ میں طلباء کو قبول کرنے والی پورٹ فولیو داخلہ یونیورسٹیوں کو داخلے کے تقاضے طے کرنے میں بہت زیادہ آزادی ہے لیکن عام طور پر غیر نصابی سرگرمیوں اور طالب علم کی کامیابیوں کو دیکھتے ہیں، لہذا ایک پورٹ فولیو جس میں طالب علم کی بنیادی معلومات کے ساتھ ساتھ ان کی غیر نصابی سرگرمیوں اور کامیابیوں کی توقع زیادہ تر یونیورسٹیوں سے کی جاتی ہے۔ تاہم، کچھ پروگرام (خاص طور پر بین الاقوامی پروگرام) بین الاقوامی معیاری امتحانات کو بھی قبول کریں گے اور ان کا استعمال کریں گے جیسے کہ ایس اے ٹی، آئی ای ایل ٹی ایس، بی ایم اے ٹی وغیرہ۔ راؤنڈ 2: کوٹہ داخلہ داخلہ کے اس دور کا مقصد دارالحکومت بنکاک سے باہر کے علاقوں میں طلباء کو تعلیم میں مزید مواقع فراہم کرنا ہے۔ یہ راؤنڈ راؤنڈ 1 کی طرح ہے جس میں اس راؤنڈ میں طلباء کو قبول کرنے والے پروگراموں کو اپنی ضروریات طے کرنے کی آزادی ہے۔ تاہم، عام طور پر ٹی جی اے ٹی، ٹی پی اے ٹی، اور جنرل سبجیکٹ ٹیسٹ جیسے اسکور درکار ہوتے ہیں۔ راؤنڈ 3: مشترکہ داخلے اس راؤنڈ میں یونیورسٹیاں طلباء کو ٹی جی اے ٹی، ٹی پی اے ٹی، اور جنرل سبجیکٹ ٹیسٹ کے امتحان کے اسکور کے ساتھ قبول کرتی ہیں۔ تیسرے مرحلے کے داخلوں کو یونیورسٹیوں کے بجائے سی یو پی ٹی کے ذریعے سنبھالا جاتا ہے۔ راؤنڈ 4: براہ راست داخلہ راؤنڈ 4 میں یونیورسٹیوں کو اپنی ضروریات اور معیارات طے کرنے میں مکمل آزادی حاصل ہے۔ یونیورسٹیوں کو ٹی جی اے ٹی، ٹی پی اے ٹی، جنرل سبجیکٹ ٹیسٹ، یا دیگر امتحانات جیسے ایس اے ٹی، اور آئی ای ایل ٹی ایس میں اسکور کی ضرورت پڑ سکتی ہے۔ انہیں طالب علم کے پورٹ فولیو کی بھی ضرورت ہو سکتی ہے اور وہ طالب علم کے اصل علاقے کی ضروریات بھی طے کر سکتے ہیں۔ داخلے کے امتحانات معیاری امتحانات یونیورسٹیاں عام طور پر مندرجہ ذیل قبول کرتی ہیں: تھائی جنرل اپٹیٹیوڈ ٹیسٹ یا ٹی جی اے ٹی (2023 میں جی اے ٹی کی جگہ) ٹی جی اے ٹی کو تین حصوں میں تقسیم کیا گیا ہے: انگریزی مواصلات تنقیدی اور منطقی سوچ مستقبل کی افرادی قوت کی اہلیت تھائی پروفیشنل اپٹیٹیوڈ ٹیسٹ یا ٹی پی اے ٹی (2023 میں پی اے ٹی کی جگہ) فی الحال، پانچ شعبوں کے لیے ٹی پی اے ٹی ہیں: طب ؛ لبرل آرٹس ؛ سائنس، ٹیکنالوجی، اور انجینئرنگ ؛ فن تعمیر ؛ اور تعلیم۔ ٹی پی اے ٹی 1: میڈیکل اپٹیٹیوڈ ٹیسٹ (تھائی میڈیکل اسکولوں کے کنسورشیم کے ذریعہ تیار کردہ) ٹی پی اے ٹی 2: لبرل آرٹس اپٹیٹیوڈ ٹیسٹ ٹی پی اے ٹی 3: سائنسی، تکنیکی، اور انجینئرنگ اپٹیٹیوڈ ٹیسٹ ٹی پی اے ٹی 4: آرکیٹیکچر اپٹیٹیوڈ ٹیسٹ ٹی پی اے ٹی 5: ٹیچنگ اینڈ ایجوکیشنل اپٹیٹیوڈ ٹیسٹ جنرل سبجیکٹ ٹیسٹ یا کامن سبجیکٹ ٹیسٹ یا 9 سبجیکٹ ٹیسٹ ان امتحانات کا مقصد ہر مضمون کے بارے میں طالب علم کے علم اور اس علم کو لاگو کرنے کی اس کی صلاحیت کی جانچ کرنا ہے۔ جنرل سبجیکٹ ٹیسٹ میں شامل ہیں: تھائی سوشل اسٹڈیز انگریزی دیگر غیر ملکی زبانیں (2023 میں پی اے ٹی 7 کی جگہ) فرانسیسی جرمن جاپانی چینی عربی پالی کورین اپلائیڈ سائنس اپلائیڈ ریاضی جس میں دو اختیاری حصے شامل ہیں: بنیادی اور جدید حیاتیات کیمسٹری فزکس انٹرنیشنل اسکول وزارت تعلیم بین الاقوامی اسکولوں کی تعریف اس طرح کرتی ہے، "۔ ایک ایسا تعلیمی ادارہ جو بین الاقوامی نصاب یا بین الاقوامی نصاب فراہم کرتا ہے جس میں اس کے موضوع کی تفصیل کو ایڈجسٹ کیا گیا ہو یا ایک خود منظم نصاب، جو وزارت تعلیم کا نہیں ہے۔ ایک غیر ملکی زبان کو تدریس اور سیکھنے کے ذریعہ کے طور پر استعمال کیا جاتا ہے اور طلباء کو قومیت یا مذہب یا سرکاری حکومت پر پابندی یا حد کے بغیر داخلہ دیا جاتا ہے، اور وہ تھائی لینڈ کے اخلاقیات یا استحکام کے خلاف نہیں ہیں۔ " 1992 سے پہلے، تھائی لینڈ میں بہت کم تعداد میں بین الاقوامی اسکول موجود تھے، اور وہ مکمل طور پر تارکین وطن کے بچوں کے لیے تھے، کیونکہ تھائی قانون تھائی شہریوں کو داخلہ لینے سے منع کرتا تھا۔ جب پہلا بین الاقوامی اسکول، انٹرنیشنل اسکول بینکاک، شہر سے باہر ایک نئے کیمپس میں منتقل ہوا، تو والدین کے ایک گروپ نے اقوام متحدہ کے عملے کے ساتھ مل کر اس قانون کو تبدیل کرنے اور دہائیوں میں پہلا نیا بین الاقوامی اسکول کھولنے کے لیے وزارت تعلیم کی حمایت کی۔ اس کی وجہ سے تھائی لینڈ کا نیو انٹرنیشنل اسکول قائم ہوا (بعد میں اسے این آئی ایس ٹی انٹرنیشنل اسکول میں تبدیل کر دیا گیا)، اور تھائی کے اندراج کے خلاف ممانعت کو منسوخ کر دیا گیا۔ نجی بین الاقوامی تعلیم کی زیادہ مانگ کی وجہ سے، اس تبدیلی نے آنے والے سالوں میں درجنوں دیگر بین الاقوامی اسکولوں کے کھلنے کو بھی جنم دیا۔ نصاب کو وزارت تعلیم کی طرف سے منظور شدہ ہونا ضروری ہے اور یہ ایک بین الاقوامی، ترمیم کے ساتھ ایک بین الاقوامی نصاب، یا خود اسکول کی طرف سے قائم کردہ نصاب ہو سکتا ہے۔ تھائی زبان اور ثقافت ایک بنیادی موضوع ہے اور تھائی شہریوں کے طور پر رجسٹرڈ تمام تھائی طلباء کے لیے ہر سطح پر لازمی ہے۔ غیر تھائی شہریوں کو تھائی زبان یا ثقافت کا مطالعہ کرنے کی ضرورت نہیں ہے۔ بین الاقوامی اسکولوں کو وزارت تعلیم کی طرف سے قائم کردہ تقاضوں اور شرائط کے فریم ورک کے اندر کام کرنا چاہیے، جو پلاٹ کی ملکیت، مقام اور سائز، عمارتوں کے ڈیزائن اور ڈھانچے، طلباء کا کلاس روم کی سطح سے تناسب، صفائی کی تنصیبات، انتظامیہ اور تعلیمی معاون سہولیات جیسے لائبریریوں اور وسائل کے مراکز کا تعین کرتا ہے۔ اپنے آغاز کے ایک سال کے اندر، ابتدائی اور ثانوی اسکولوں کو نجی تعلیمی کمیشن کے دفتر کے ذریعہ تسلیم شدہ اور قبول شدہ بین الاقوامی تنظیم سے منظوری کا درخواست دینا ہوگا اور منظوری چھ سال کے اندر دی جانی چاہیے۔ منتظمین اور ہیڈ ٹیچرز کا تھائی قومیت کا ہونا ضروری ہے حالانکہ بین الاقوامی نصاب کی نگرانی اور اسکول کی پالیسی کو نافذ کرنے کے لیے اکثر ایک غیر ملکی ہیڈ ٹیچر بھی ہوگا۔ تھائی لینڈ میں تقریبا 90 بین الاقوامی اسکول چل رہے ہیں، جن میں سے تقریبا دو تہائی بنکاک کے علاقے میں ہیں۔ 1996 میں قائم کردہ ڈی ایل ٹی وی (ٹی وی کے ذریعے فاصلاتی تعلیم) کلائی کانگون پیلس اسکول، ہوا ہن سے 15 تعلیمی چینلز نشر کرتا ہے۔ یہ تھائیکوم 5 سیٹلائٹ پر کے یو بینڈ بیم کے ذریعے ملک بھر کے 17,000 اسکولوں اور دیگر صارفین کو نشر کرتا ہے۔ دسمبر 2008 میں، تھائیکوم سیٹلائٹ کے آپریٹر، تھائیکوم پبلک کمپنی نے اعلان کیا کہ اس نے تھائیکوم 5 سیٹلائٹ پر ایک کے یو بینڈ ٹرانسپونڈر کا استعمال کرتے ہوئے ڈی ایل ٹی وی چینلز کو نشر کرنے کے لیے سیٹلائٹ فاؤنڈیشن آف تھائی لینڈ (ڈی ایل ایف) کے ذریعے ڈسٹنس لرننگ ایجوکیشن کے ساتھ 10 سالہ معاہدے کی تجدید کی ہے۔ 13 مئی 2020 کو، نیشنل براڈکاسٹنگ اینڈ ٹیلی کمیونیکیشن کمیشن (این بی ٹی سی) بورڈ نے وزارت تعلیم کے زیر انتظام تعلیم کے لیے 17 نئے ڈیجیٹل ٹی وی چینلز، چینلز 37-53 کے ساتھ ساتھ تھائی پی بی ایس ٹی وی اسٹیشن کے فریکوئنسی بینڈ کا استعمال کرتے ہوئے چینل 4 پر ایک فعال لرننگ ٹی وی پروگرام چلانے کی منظوری دی۔ ان کو عارضی بنیادوں پر چلانے کا منصوبہ بنایا گیا تھا جو یکم جولائی 2020 سے شروع ہو کر چھ ماہ تک جاری رہے گا۔ اساتذہ کی ترقی اور کارکردگی حالیہ برسوں میں اساتذہ کی تربیت کے اسکولوں سے نئے گریجویٹس کی تعداد سالانہ 50,000 سے 60,000 تک ہے، جس سے معیار اور زیادہ سپلائی کے بارے میں خدشات پیدا ہوئے ہیں۔ حکومت ٹیچر ایجوکیشن پروگراموں سے فارغ التحصیل افراد کی تعداد کو کم کر کے سالانہ 25,000 سے کم کرنے کی کوشش کر رہی ہے اور ان گریجویٹس کو پسماندہ علاقوں میں بھیج رہی ہے۔ ایک ترجمان نے کہا کہ ہمیں مقدار پر نہیں بلکہ معیار پر توجہ دینے کی ضرورت ہے۔ ستمبر 2015 میں، ہائر ایجوکیشن کمیشن (او ایچ ای سی) کے دفتر نے 15 سال کی مدت میں طلباء اساتذہ کو 58,000 گرانٹ فراہم کرنے کی پہل کی۔ گرانٹس کا بڑا حصہ ان لوگوں کو جائے گا جنہیں اساتذہ کی کمی والے علاقوں میں کام کرنے کے لیے بھیجا جائے گا۔ 2010 میں بنیادی تعلیمی کمیشن (او بی ای سی) کے دفتر نے پہلی بار ثانوی اسکولوں کے اساتذہ کا ان مضامین پر تجربہ کیا جو وہ پڑھاتے ہیں۔ 59 فیصد سے کم کی درجہ بندی کو کم معیار علم کا مظاہرہ کرنے والا سمجھا جاتا تھا۔ او بی ای سی نے کہا کہ کمپیوٹر سائنس کے 3,973 اساتذہ میں سے 88 فیصد امتحان میں ناکام رہے۔ یہی بات حیاتیات (2,846 کا 86 فیصد)، ریاضی (5,498 کا 84 فیصد)، طبیعیات (3,487 کا 71 فیصد)، کیمسٹری (3,088 کا 64 فیصد) اور فلکیات اور ارضیاتی علوم (529 کا 63 فیصد) میں بھی درست تھی۔ جونیئر ہائی لیول کے اساتذہ نے زیادہ نمبر حاصل کیے۔ او بی ای سی نے کہا کہ ریاضی پڑھانے والے 14,816 اساتذہ میں سے 58 فیصد کے نمبر 80 فیصد سے زیادہ تھے، جبکہ 13,385 اساتذہ میں سے 54 فیصد نے سائنس میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔ اسکول کے ڈائریکٹرز نے اچھی کارکردگی کا مظاہرہ نہیں کیا: تقریبا 95 فیصد انفارمیشن اور کمپیوٹر ٹیکنالوجی اور انگریزی کے ٹیسٹ میں ناکام رہے۔ ابتدائی اور ثانوی اسکول کے اساتذہ طلباء کی طرح طویل وقفوں سے لطف اندوز نہیں ہوتے ہیں اور انہیں چھٹیوں کے دوران انتظامی فرائض پر کام کرنا پڑتا ہے۔ ان پر انتظامی کاموں کا بھی بوجھ ہے: کوالٹی لرننگ فاؤنڈیشن کے ایک مطالعے سے پتہ چلا ہے کہ تھائی اساتذہ نے 200 دن کے تعلیمی سال میں سے 84 غیر تدریسی کاموں جیسے غیر ضروری تربیت حاصل کرنے، انتظامی فرائض انجام دینے، اور بیرونی تشخیص کی میزبانی کرنے میں گزارے۔ انگریزی زبان کی تعلیم تھائی یونیورسٹی کے درخواست دہندگان نے حالیہ یونیورسٹی کے داخلہ امتحانات میں انگریزی میں اوسطا 28.34 فیصد اسکور کیا۔ تھائی لینڈ "دنیا کی کچھ کمزور ترین انگریزی زبان کی مہارتوں کے ساتھ افرادی قوت" پیدا کرتا ہے۔ آئی ایم ڈی کی ایک حالیہ عالمی مسابقتی سالانہ کتاب میں تھائی لینڈ کو انگریزی کی مہارت کے لیے عالمی سطح پر 56 ممالک میں سے 54 ویں نمبر پر رکھا گیا تھا۔ سنگاپور تیسرے، ملائیشیا 28 ویں اور کوریا 46 ویں نمبر پر رہا۔ حکومت نے طویل عرصے سے اسکولوں میں ایک بنیادی مضمون کے طور پر انگریزی زبان کی اہمیت کو محسوس کیا ہے، اور یہ کئی دہائیوں سے مختلف سطحوں پر لازمی مضمون رہا ہے۔ 2005 سے اسکولوں کو دو لسانی محکمے قائم کرنے کی ترغیب دی جاتی ہے جہاں بنیادی مضامین انگریزی میں پڑھائے جاتے ہیں اور ساتھ ہی انگریزی زبان کے گہری پروگرام پیش کیے جاتے ہیں۔ دیہی-شہری اور نسلی تقسیم تھائی لینڈ میں تعلیمی کامیابی کی پیش گوئی کے لیے مقام پیدائش ایک اہم نشان ہے۔ نسلی اقلیتی علاقوں کے طلباء، خاص طور پر دیہی، معیاری قومی اور بین الاقوامی امتحانات میں مستقل طور پر کم نمبر حاصل کرتے ہیں۔ دور دراز علاقوں میں رہنے والے غریب خاندانوں کے طلباء کو اپنے شہری ہم منصبوں کے مقابلے میں معیاری تعلیم تک محدود رسائی کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ صرف 50 فیصد تھائی طلباء کو ان کی گھریلو زبان میں تعلیمی مضامین پڑھائے جاتے ہیں۔ یہ ممکنہ طور پر تعلیمی وسائل کی غیر مساوی تقسیم، اساتذہ کی کمزور تربیت، سماجی و اقتصادی عوامل (غربت)، اور مرکزی تھائی زبان، تعلیم اور امتحانات کی زبان میں کم صلاحیت کی وجہ سے ہے۔ 2010 اور 2015 کے درمیان 13 سے 15 سال کی عمر کے تھائی طلباء میں سے ایک تہائی کو اسکول میں غنڈہ گردی کا سامنا کرنا پڑا۔ انتیس فیصد جسمانی تشدد کا شکار ہوئے۔ تکنیکی یا پیشہ ورانہ اسکولوں میں طلباء کی طرف سے اسکول میں ہونے والا تشدد ایک جاری مسئلہ ہے۔ جنسی تعلیم تھائی محقق وچٹ وونگوارتھپ اس بات پر زور دیتے ہیں کہ تھائی لینڈ جنسی تعلیم فراہم نہیں کرتا ہے۔ یہ صنفی تنوع، صنفی مساوات، اور محفوظ جنس کے حوالے سے ناکام ہے۔ وچٹ نے کہا کہ "سماج یہ سوچتا ہے کہ 'اچھے اخلاق' تمام مسائل کا حل ہیں اور تھائی ثقافت بہترین ہے"۔ تھائی جنسی تعلیم مخالف جنس پرستی اور پدرانہ نظام کی روایتی اقدار کی بنیاد پر قائم ہے۔ محفوظ جنسی تعلقات کی حوصلہ افزائی کرنے کے بجائے، تھائی جنسی تعلیم اسکول کی لڑکیوں کو اس وقت تک پرہیز کرنے کے لیے کہتی ہے جب تک کہ وہ ایک خاندان بنانے کے لیے تیار نہ ہوں۔ کچھ تھائی نصابی کتب مشت زنی کو منحرف رویے کے طور پر بیان کرتی ہیں اور جنسی خواہش کو دبانے کے لیے مراقبہ کی سفارش کرتی ہیں۔ صنفی تغیر کلینک کے ڈائریکٹر جیرافون اروناکون کا کہنا ہے کہ تھائی لینڈ میں پڑھائی جانے والی جنسی تعلیم سائنسی تحقیق سے پیچھے ہے یا اسے نظر انداز کرتی ہے۔ بیماریوں کی بین الاقوامی درجہ بندی (آئی سی ڈی) نے 1990 میں ہم جنس پرستی کو "بیماری" کی درجہ بندی سے ہٹا دیا اور تھائی لینڈ کی وزارت صحت عامہ نے 2002 میں زور دے کر کہا کہ ہم جنس پرستی ذہنی عارضہ نہیں ہے۔ ایجوکیشن فار لبریشن نیٹ ورک کے ایک تعلیمی کارکن، پریت چیوارک کا کہنا ہے کہ طلباء امتحانات پاس کرنے کے لیے اپنی سیکس ایڈ نصابی کتابیں پڑھتے ہیں، لیکن انہیں سنجیدگی سے نہیں لیتے۔ "ہم سب جانتے ہیں کہ تھائی نصابی کتابیں are.sexist.I یہ نہیں سوچتی ہیں کہ آج کل طلباء ایل جی بی ٹی لوگوں کو منحرف سمجھتے ہیں۔ طلباء ان دنوں بے وقوف نہیں ہیں۔ ایسی چیزیں لکھنا خود تباہ کن ہے جو عام لوگوں کے عقیدے کی اس طرح مخالفت کرتی ہیں۔ "، پریت نے کہا۔ دریں اثنا، تھائی جنسی تعلیم نے تھائی لینڈ میں نوعمر حمل کی اعلی شرح کو کم کرنے میں بہت کم کام کیا ہے۔ 2014 میں 15 سے 19 سال کی عمر کی ماؤں کے ہاں روزانہ تقریبا 334 بچے پیدا ہوئے۔ تھائی لینڈ میں نوعمر بچوں کی پیدائش میں اضافہ ہو رہا ہے۔ ہر 1,000 زندہ پیدائشوں میں سے 54 کا تعلق 15-19 عمر کی نوعمر ماؤں سے ہے، جو امریکہ سے زیادہ اور سنگاپور سے 10 گنا زیادہ ہے۔ 2000 اور 2011 کے درمیان تھائی نوعمر ماؤں کی زندہ پیدائشوں کی تعداد میں 43 فیصد اضافہ ہوا۔ اس کی وجوہات سماجی اصول ہو سکتے ہیں۔ قومی انسانی حقوق کونسل (این ایچ آر سی) کے ایک کمشنر ویزا بینجمانو نے کہا، "خواتین کو کہا جاتا ہے کہ وہ اپنی کنواری پن کی حفاظت کریں لیکن تھائی مرد جن کے متعدد جنسی تعلقات ہوتے ہیں انہیں ٹھنڈا سمجھا جاتا ہے۔" کالجوں اور یونیورسٹیوں سمیت سرکاری اور نجی اسکول کے نظام میں معیاری ماڈل سے بہت کم تغیرات کے ساتھ تمام طلباء کے لیے یونیفارم لازمی ہیں۔ یونیورسٹی کی وردیاں پورے ملک میں معیاری ہوتی ہیں اور خواتین کے لیے سفید بلاؤز اور سادہ یا پلٹی ہوئی اسکرٹ، اور لمبی کالی پتلون، مردوں کے لیے گہری نیلی یا کالی ٹائی کے ساتھ سفید لمبی آستین والی قمیض پر مشتمل ہوتی ہیں۔ تھامسات یونیورسٹی تھائی لینڈ کی پہلی یونیورسٹی ہے جس نے 1932 میں جمہوریت کی تحریک کے نتیجے میں طلباء کو شائستہ وردی پہننے کا انتخاب فراہم کرکے یکساں دقیانوسی تصور کو توڑ دیا۔ طلبہ کی تحریک کے نتیجے میں 2018 میں یونیورسٹی کی وردی کی پالیسی میں دراڑیں پڑنا شروع ہوئیں۔ چولالونگکورن یونیورسٹی (سی یو) میں فیکلٹی آف آرٹس نے لازمی وردی کی ضرورت کو ختم کر دیا۔ سی یو نے طویل عرصے سے دعوی کیا ہے کہ اس کی طلباء کی وردی باوقار ہے کیونکہ اسے سی یو کے طلباء کو یونیورسٹی کے بانی کنگ راما پنجم نے عطا کیا تھا۔ ۔