Education in India
ہندوستان میں تعلیم کا انتظام بنیادی طور پر ریاست کے زیر انتظام عوامی تعلیمی نظام کے ذریعے کیا جاتا ہے، جو تین سطحوں پر حکومت کی کمان میں آتا ہے: مرکزی، ریاستی اور مقامی۔ ہندوستانی آئین کے مختلف آرٹیکلز اور بچوں کے مفت اور لازمی تعلیم کے حق ایکٹ 2009 کے تحت 6 سے 14 سال کی عمر کے بچوں کو مفت اور لازمی تعلیم بنیادی حق کے طور پر فراہم کی گئی ہے۔ ہندوستان میں سرکاری اسکولوں اور نجی اسکولوں کی کل تعداد کا تخمینہ تناسب 10:3 ہے۔ ہندوستان میں تعلیم سیکھنے کی مختلف سطحوں اور اقسام کا احاطہ کرتی ہے، جیسے کہ ابتدائی بچپن کی تعلیم، ابتدائی تعلیم، ثانوی تعلیم، اعلی تعلیم، اور پیشہ ورانہ تعلیم۔ یہ مختلف عوامل کے مطابق نمایاں طور پر مختلف ہوتا ہے، جیسے کہ مقام (شہری یا دیہی)، جنس، ذات، مذہب، زبان اور معذوری۔ ہندوستان میں تعلیم کو بہت سے چیلنجوں اور مواقع کا سامنا ہے، جیسے رسائی اور معیار کو بہتر بنانا، عدم مساوات اور ڈراپ آؤٹ کو کم کرنا، اندراج اور تکمیل کی شرح میں اضافہ، سیکھنے کے نتائج اور روزگار کو بڑھانا، حکمرانی اور جوابدہی کو مضبوط بنانا، اختراع اور ٹیکنالوجی کو فروغ دینا، اور کووڈ-19 وبائی امراض کے اثرات سے نمٹنا۔ یہ قومی اور ریاستی سطح پر مختلف پالیسیوں اور پروگراموں سے متاثر ہے، جیسے کہ قومی تعلیمی پالیسی 2020، سمگر شکشا ابھیان، راشٹریہ مدھیمک شکشا ابھیان، مڈ ڈے میل اسکیم، بیٹی بچاؤ بیٹی پڑھاؤ اسکیم، اور نیشنل ڈیجیٹل ایجوکیشن آرکیٹیکچر۔ اسے مختلف اسٹیک ہولڈرز اور شراکت داروں، جیسے یونیسیف، یونیسکو، ورلڈ بینک، سول سوسائٹی کی تنظیموں، تعلیمی اداروں، نجی شعبے کے اداروں اور میڈیا آؤٹ لیٹس کی بھی حمایت حاصل ہے۔ تعلیمی نظام 1976 تک، ہندوستانی آئین کے تحت، اسکولی تعلیم ایک ریاستی موضوع تھا ؛ تعلیمی پالیسیاں بنانے اور ان پر عمل درآمد کرنے کا مکمل دائرہ اختیار ریاستوں کے پاس تھا۔ 1976 میں ہندوستان کے آئین کی 42 ویں ترمیم کے منظور ہونے کے بعد، تعلیم سمورتی فہرست کے تحت آ گئی۔ اس سے مرکزی حکومت کو تعلیمی پالیسیوں اور پروگراموں کی سفارش کرنے کا موقع ملا، حالانکہ ریاستی حکومتیں ان پروگراموں کو نافذ کرنے میں وسیع خود مختاری کا استعمال کرتی رہیں۔ ہندوستان جیسے بڑے ملک میں، جو اب 28 ریاستوں اور آٹھ مرکز کے زیر انتظام علاقوں پر مشتمل ہے، اس نے ریاستوں کے درمیان ان کی پالیسیوں، منصوبوں، پروگراموں اور اسکولی تعلیم سے متعلق اقدامات کے لحاظ سے وسیع اختلافات پیدا کیے ہیں۔ وقتا فوقتا، ریاستی سطح کے پروگراموں اور پالیسیوں کی تشکیل میں ریاستوں کی رہنمائی کے لیے قومی پالیسی کا فریم ورک بنایا جاتا ہے۔ ریاستی حکومتیں اور مقامی حکومت کے ادارے زیادہ تر پرائمری اور اپر پرائمری اسکولوں کا انتظام کرتے ہیں اور سرکاری زیر انتظام ایلیمنٹری اسکولوں کی تعداد بڑھ رہی ہے۔ ساتھ ہی ساتھ نجی اداروں کے زیر انتظام تعداد اور تناسب بڑھ رہا ہے۔ 2005-6 83.13 میں ابتدائی تعلیم (گریڈ 1-8) پیش کرنے والے اسکولوں کا% حکومت کے زیر انتظام تھا اور 16.86% اسکول نجی انتظام کے تحت تھے (غیر تسلیم شدہ اسکولوں کے بچوں کو چھوڑ کر، تعلیمی گارنٹی اسکیم کے تحت قائم اسکولوں اور متبادل تعلیمی مراکز میں)۔ نجی طور پر چلائے جانے والے ان اسکولوں میں سے ایک تہائی 'امداد یافتہ' اور دو تہائی 'غیر امداد یافتہ' ہیں۔ گریڈ 1-8 میں اندراج سرکاری اور نجی طور پر منظم اسکولوں کے درمیان 73:27 کے تناسب میں تقسیم کیا جاتا ہے۔ تاہم دیہی علاقوں میں یہ تناسب زیادہ (80:20) اور شہری علاقوں میں بہت کم (36:66) ہے۔ 2011 کی مردم شماری میں، تقریبا 73 فیصد آبادی خواندہ تھی، جس میں 81 فیصد مرد اور 65 فیصد خواتین تھیں۔ قومی شماریاتی کمیشن نے سروے کیا کہ خواندگی 2017-18 میں 77.7%، مرد کے لیے 84.7% اور خواتین کے لیے 70.3% ہے۔ اس کا موازنہ 1981 سے ہوتا ہے جب متعلقہ شرحیں 41 فیصد، 53 فیصد اور 29 فیصد تھیں۔ 1951 میں شرحیں 18 ٪، 27 ٪ اور 9 ٪ تھیں۔ ہندوستان کے بہتر تعلیمی نظام کو اکثر اس کی اقتصادی ترقی میں اہم شراکت داروں میں سے ایک کے طور پر حوالہ دیا جاتا ہے۔ خاص طور پر اعلی تعلیم اور سائنسی تحقیق میں زیادہ تر پیش رفت کا سہرا مختلف سرکاری اداروں کو دیا گیا ہے۔ اگرچہ گزشتہ دہائی کے دوران اعلی تعلیم میں اندراج میں مسلسل اضافہ ہوا ہے، جو 2019 میں 26.3% کے مجموعی اندراج تناسب (GER) تک پہنچ گیا ہے، لیکن اب بھی ترقی یافتہ ممالک کے ترتیری تعلیمی اندراج کی سطح کو پورا کرنے کے لیے ایک اہم فاصلہ باقی ہے، ایک ایسا چیلنج جس پر قابو پانا ضروری ہوگا تاکہ ہندوستان کی نسبتا نوجوان آبادی سے آبادیاتی منافع حاصل کرنا جاری رہے۔ نجی اسکولوں کی مانگ اس years.While پر بڑھ رہی ہے کہ نجی اسکولنگ میں اس ترقی کا سب سے اہم محرک کیا ہے اس پر اتفاق رائے ابھی سامنے نہیں آیا ہے، کچھ مصنفین نے اس کی وجہ انگریزی میڈیم تعلیم کی زیادہ مانگ، سرکاری اسکولوں کے معیار سے عدم اطمینان، نجی اسکولوں کی زیادہ استطاعت، اور سرکاری اسکولوں میں ترجیحی شعبے کی عدم دستیابی کو قرار دیا ہے۔ رائٹ ٹو ایجوکیشن (آر ٹی ای) ایکٹ 2009 کو اپنانے کے بعد، نجی اسکولوں کو 'حکومت سے تسلیم شدہ' ہونا ضروری تھا۔ ایک نجی اسکول کچھ شرائط پر پورا اترنے پر سرکاری شناخت کا اہل ہوگا۔ پرائمری اور سیکنڈری سطح پر، ہندوستان میں ایک بڑا نجی اسکول کا نظام ہے جو حکومت کے زیر انتظام اسکولوں کی تکمیل کرتا ہے، جس میں 6 سے 14 سال کی عمر کے 29 فیصد طلباء نجی تعلیم حاصل کرتے ہیں۔ کچھ پوسٹ سیکنڈری ٹیکنیکل اسکول بھی نجی ہیں۔ ہندوستان میں نجی تعلیمی بازار کی 2008 میں 450 ملین امریکی ڈالر کی آمدنی تھی، لیکن 40 بلین امریکی ڈالر کی مارکیٹ ہونے کا امکان ہے۔ تعلیمی رپورٹ کی سالانہ حیثیت (اے ایس ای آر) 2012 کے مطابق، 6-14 کی عمر کے تمام دیہی بچوں کا 96.5% اسکول میں داخلہ لیا گیا تھا۔ 96 فیصد سے زیادہ اندراج کی اطلاع دینے والا یہ چوتھا سالانہ سروے ہے۔ ہندوستان نے سال 2007 سے 2014 تک اس عمر کے طلباء کے لیے اوسط اندراج کا تناسب 95 فیصد برقرار رکھا ہے۔ اس کے نتیجے میں تعلیمی سال 2018 (اے ایس ای آر 2018) میں اسکول میں داخلہ نہ لینے والے عمر گروپ (آئی ڈی 1) کے طلباء کی تعداد کم ہو کر 2.8 فیصد رہ گئی ہے۔ 2013 کی ایک اور رپورٹ میں کہا گیا ہے کہ ہندوستان کے مختلف تسلیم شدہ شہری اور دیہی اسکولوں میں پہلی سے بارہویں جماعت تک 22.9 کروڑ طلباء نے داخلہ لیا تھا، جو 2002 کے کل اندراج کے مقابلے میں 23 لاکھ طلباء کے اضافے اور لڑکیوں کے اندراج میں 19 فیصد اضافے کی نمائندگی کرتا ہے۔ اگرچہ مقداری طور پر ہندوستان عالمگیر تعلیم کے قریب پہنچ رہا ہے، لیکن اس کی تعلیم کے معیار پر خاص طور پر اس کے حکومت کے زیر انتظام اسکول کے نظام میں سوال اٹھائے گئے ہیں۔ جبکہ 95 فیصد سے زیادہ بچے پرائمری اسکول جاتے ہیں، صرف 40 فیصد ہندوستانی نوعمر سیکنڈری اسکول (گریڈ 9-12) جاتے ہیں۔ 2000 سے لے کر اب تک عالمی بینک نے ہندوستان میں تعلیم کے لیے 2 ارب ڈالر سے زیادہ کا وعدہ کیا ہے۔ ناقص معیار کی کچھ وجوہات میں روزانہ تقریبا 25 فیصد اساتذہ کی عدم موجودگی شامل ہے۔ ہندوستان کی ریاستوں نے ایسے اسکولوں کی شناخت اور بہتری کے لیے ٹیسٹ اور تعلیمی تشخیص کا نظام متعارف کرایا ہے۔ ہیومن رائٹس میزرمنٹ انیشی ایٹو سے پتہ چلتا ہے کہ ہندوستان صرف وہی حاصل کر رہا ہے جو تعلیم کے حق کے لیے اپنی آمدنی کی سطح پر ممکن ہونا چاہیے۔ اگرچہ ہندوستان میں نجی اسکول موجود ہیں، لیکن وہ اس لحاظ سے انتہائی منظم ہیں کہ وہ کیا پڑھ سکتے ہیں، وہ کس شکل میں کام کر سکتے ہیں (کسی بھی تسلیم شدہ تعلیمی ادارے کو چلانے کے لیے غیر منافع بخش ہونا ضروری ہے) اور آپریشن کے دیگر تمام پہلو۔ اس لیے سرکاری اسکولوں اور نجی اسکولوں کے درمیان فرق گمراہ کن ہو سکتا ہے۔ تاہم، گیتا گاندھی کنگڈن کی ایک رپورٹ جس کا عنوان ہے: ہندوستان میں پبلک اسکولوں کو خالی کرنا اور نجی اسکولوں کی ترقی، یہ کہا جاتا ہے کہ سمجھدار تعلیمی پالیسی بنانے کے لیے، ہندوستان میں نجی اور سرکاری اسکول کے شعبوں کے سائز میں مختلف بدلتے رجحانات کو مدنظر رکھنا ضروری ہے۔ ان رجحانات کو نظر انداز کرنے میں ناقص پالیسیوں/قانون سازی کا خطرہ ہوتا ہے، جس سے بچوں کی تعلیم پر منفی اثرات مرتب ہوتے ہیں۔ جنوری 2019 میں ہندوستان میں 900 سے زیادہ یونیورسٹیاں اور 40,000 کالج تھے۔ ہندوستان کے اعلی تعلیمی نظام میں تاریخی طور پر پسماندہ درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل اور دیگر پسماندہ طبقات کے لیے مثبت ایکشن پالیسیوں کے تحت کافی تعداد میں نشستیں مخصوص ہیں۔ مرکزی حکومت سے وابستہ یونیورسٹیوں، کالجوں اور اسی طرح کے اداروں میں، ان پسماندہ گروہوں پر زیادہ سے زیادہ 50 فیصد ریزرویشن لاگو ہوتے ہیں، ریاستی سطح پر یہ مختلف ہو سکتے ہیں۔ مہاراشٹر میں 2014 میں 73 فیصد ریزرویشن تھا، جو ہندوستان میں ریزرویشن کا سب سے زیادہ فیصد ہے۔ ہندوستان میں ابتدائی تعلیم آغاز کے بعد گرو یا استاد کی نگرانی میں شروع ہوئی۔ تعلیم گروکولہ کے ذریعے فراہم کی گئی۔ گرو اور ان کے شیشیا (طلباء/شاگردوں) کے درمیان تعلق تعلیم کا ایک بہت اہم حصہ تھا۔ تکشسیلا (جدید دور کے پاکستان میں) ممکنہ طور پر 8 ویں صدی قبل مسیح سے ہندوستان میں قدیم اعلی تعلیمی ادارے کی مثالوں میں سے ایک ہے، تاہم، یہ قابل بحث ہے کہ اسے جدید معنوں میں یونیورسٹی سمجھا جا سکتا ہے یا نہیں، کیونکہ وہاں رہنے والے اساتذہ کی شاید مخصوص کالجوں کی سرکاری رکنیت نہیں تھی، اور ایسا لگتا ہے کہ مشرقی ہندوستان میں بعد میں نالندہ یونیورسٹی کے برعکس ٹیکسیلا میں مقصد سے تعمیر شدہ لیکچر ہال اور رہائشی کوارٹر موجود نہیں تھے۔ نالندہ یونیورسٹی کے جدید معنوں میں دنیا کا سب سے قدیم یونیورسٹی نظام تھا۔ وہاں تمام مضامین پالی زبان میں پڑھائے جاتے تھے۔ بدھ خانقاہوں کے ساتھ ساتھ سیکولر ادارے قائم ہوئے۔ ان اداروں نے عملی تعلیم فراہم کی، مثال کے طور پر۔ دوا۔ 500 قبل مسیح سے 400 عیسوی کے درمیان کے عرصے سے متعدد شہری تعلیمی مراکز تیزی سے نظر آنے لگے۔ تعلیم کے اہم شہری مراکز نالندہ (جدید دور کے بہار میں) اور ناگپور میں مانسا تھے۔ ان اداروں نے منظم طریقے سے علم فراہم کیا اور متعدد غیر ملکی طلباء کو بدھ پالی ادب، منطق، پالی گرائمر وغیرہ جیسے موضوعات کا مطالعہ کرنے کی طرف راغب کیا۔ چانکیہ، ایک برہمن استاد، سب سے مشہور اساتذہ میں سے تھے، جو موریہ سلطنت کے قیام سے وابستہ تھے۔ شرمنوں اور برہمنوں نے تاریخی طور پر طلباء یا ان کے سرپرستوں سے فیس وصول کرنے یا فنڈز کی خریداری کے بجائے عطیات کے ذریعے تعلیم کی پیشکش کی۔ بعد میں استوپا، مندر بھی تعلیم کے مراکز بن گئے ؛ مذہبی تعلیم لازمی تھی، لیکن سیکولر مضامین بھی پڑھائے جاتے تھے۔ طالب علموں کو برہماکاری یا برہمچری ہونا ضروری تھا۔ ان ترتیبات میں موجود علم کا تعلق اکثر ان کاموں سے ہوتا تھا جو معاشرے کے ایک طبقے کو انجام دینے ہوتے تھے۔ فنون، دستکاری، آیوروید، فن تعمیر سکھائے گئے ہندوستان میں اسلام کی آمد کے ساتھ ہی تعلیم کے روایتی طریقے تیزی سے اسلامی اثر و رسوخ میں آ گئے۔ قبل از مغل حکمرانوں جیسے قطب الدین ایبک اور دیگر مسلم حکمرانوں نے ایسے ادارے شروع کیے جو مذہبی علم فراہم کرتے تھے۔ نظام الدین اولیہ اور معین الدین چشتی جیسے علماء ممتاز اساتذہ بن گئے اور اسلامی خانقاہیں قائم کیں۔ بخاری اور افغانستان کے طلباء نے ہیومینٹیز اور سائنس کی تعلیم حاصل کرنے کے لیے ہندوستان کا دورہ کیا۔ ہندوستان میں اسلامی تعلیمی ادارے میں روایتی مدرسے اور مکتب شامل تھے جو ان علاقوں سے ہندوستان میں اسلام کے پھیلنے سے پہلے فارس اور مشرق وسطی کو وراثت میں ملنے والی یونانی روایات سے متاثر ہوکر گرائمر، فلسفہ، ریاضی اور قانون کی تعلیم دیتے تھے۔ اس روایتی اسلامی تعلیم کی ایک خصوصیت سائنس اور ہیومینٹیز کے درمیان تعلق پر زور دینا تھا۔ برطانوی حکمرانی اور اس کے بعد تعلیمی اداروں کے قیام نے انگریزی کو تعلیم کے ذریعہ کے طور پر متعارف کرایا۔ کچھ اسکولوں میں انگریزی کو دوسری زبان کے طور پر مقامی زبانوں کے ذریعے نصاب پڑھایا جاتا تھا۔ "پری ماڈرن" کی اصطلاح تین قسم کے اسکولوں کے لیے استعمال کی جاتی تھی-عربی اور سنسکرت اسکول جو مسلم یا ہندو مقدس ادب پڑھاتے تھے اور فارسی اسکول جو فارسی ادب پڑھاتے تھے۔ ہندوستان بھر کے مقامی اسکولوں میں مقامی زبان اور ریاضی کو پڑھنا اور لکھنا سکھایا جاتا تھا۔ برطانوی تعلیم ہندوستان میں مستحکم ہو گئی کیونکہ 1820 کی دہائی کے دوران مشنری اسکول قائم کیے گئے تھے۔ 18 ویں صدی اور نوآبادیاتی دور کے دھرم پال نے ہندوستان میں قبل از نوآبادیاتی تعلیم کی سمجھ کو تبدیل کرنے میں اہم کردار ادا کیا۔ دھرم پال کے بنیادی کام ہندوستان میں نوآبادیاتی حکمرانی کے دور میں ہندوستانی تعلیم، زراعت، ٹیکنالوجی اور فنون پر نوآبادیاتی حکومت کے دستاویزات پر مبنی ہیں۔ ان کی ابتدائی تاریخی تحقیق، جو ایک دہائی سے زیادہ عرصے تک گہرائی سے کی گئی، بمبئی، بنگال اور مدراس پریسیڈنسی کے ساتھ ساتھ پنجاب میں مقامی تعلیمی اداروں کے وسیع پیمانے پر پھیلاؤ کے بارے میں ابتدائی برطانوی منتظمین کی وسیع رپورٹوں سے ثبوت فراہم کرتی ہے، جس میں ایک نفیس نصاب پڑھایا جاتا ہے، جس میں روزانہ اسکول میں حاضری ہوتی ہے۔ جی۔ ایل۔ بمبئی پریذیڈنسی میں گورنر کونسل کے ایک رکن، پرینڈرگاسٹ نے 27 جون 1821 میں مقامی اسکولوں کے بارے میں درج ذیل درج کیا: تعلیمی مراحل ہندوستان میں اسکول کی تعلیم ایک سمورتی فہرست کا موضوع ہے، جو کہ ہندوستانی مرکزی حکومت دونوں ہے، اور ریاستی حکومتوں کی ذمہ داری ہے کہ وہ تعلیمی پالیسی کو نافذ کریں اور اس پر عمل درآمد کریں۔ مرکزی بورڈ اور زیادہ تر ریاستی بورڈ یکساں طور پر تعلیم کے "10+2" طرز پر عمل کرتے ہیں۔ اس طرز پر، اسکولوں میں 10 سال اور جونیئر کالجوں (مہاراشٹر) یا ہائر سیکنڈری اسکولوں (زیادہ تر دوسری ریاستوں) میں 2 سال کا مطالعہ کیا جاتا ہے، اور پھر بیچلر ڈگری کے لیے 3 سال کا مطالعہ کیا جاتا ہے۔ پہلے 10 سالوں کو مزید 8 سالہ ابتدائی تعلیم (5 سالہ پرائمری اسکول اور 3 سالہ مڈل اسکول)، 2 سالہ سیکنڈری تعلیم کے بعد 2 سالہ ہائر سیکنڈری اسکولوں یا جونیئر کالجوں میں تقسیم کیا گیا ہے۔ یہ نمونہ 1964-66 کے تعلیمی کمیشن کی سفارش سے شروع ہوا ہے۔ ہندوستان میں دو قسم کے تعلیمی ادارے ہیں، 1) تسلیم شدہ ادارے-پرائمری اسکول، سیکنڈری اسکول، اسپیشل اسکول، انٹرمیڈیٹ اسکول، کالج اور یونیورسٹیاں جو یونیورسٹیوں یا بورڈز کے ذریعہ مقرر کردہ کورسز کی پیروی کرتے ہیں اور ان حکام کے معائنہ کے لیے بھی کھلے ہیں، 2) غیر تسلیم شدہ ادارے، جو تسلیم شدہ اداروں کے لیے بیان کردہ شرائط کو پورا نہیں کرتے ہیں۔ انتظامی پالیسی تعلیمی پالیسی مرکزی حکومت اور ریاستی حکومتوں کے ذریعے بالترتیب قومی اور ریاستی سطح پر تیار کی جاتی ہے۔ تعلیم سے متعلق قومی پالیسی (این پی ای)، 1986 نے ماحولیاتی بیداری، سائنس اور ٹیکنالوجی کی تعلیم، اور یوگا جیسے روایتی عناصر کو ہندوستانی ثانوی اسکول کے نظام میں متعارف کرایا ہے۔ ہندوستان کے ثانوی اسکول کے نظام کی ایک اہم خصوصیت معاشرے کے پسماندہ طبقات کی شمولیت پر زور دینا ہے۔ قائم شدہ اداروں کے پیشہ ور افراد کو اکثر پیشہ ورانہ تربیت میں مدد کے لیے بلایا جاتا ہے۔ ہندوستان کے ثانوی اسکول کے نظام کی ایک اور خصوصیت پیشہ پر مبنی پیشہ ورانہ تربیت پر زور دینا ہے تاکہ طلباء کو اپنی پسند کا پیشہ تلاش کرنے کے لیے مہارت حاصل کرنے میں مدد ملے۔ راشٹریہ مدھیمک شکشا ابھیان کی شکل میں ایس ایس اے کی ثانوی تعلیم تک توسیع ایک اہم نئی خصوصیت رہی ہے۔ راشٹریہ مدھیمک شکشا ابھیان (آر ایم ایس اے) جو کہ ثانوی تعلیم (یو ایس ای) کی عالمگیریت کے ہدف کو حاصل کرنے کے لیے حکومت ہند کی تازہ ترین پہل ہے۔ اس کا مقصد دسویں جماعت تک ثانوی تعلیم کے معیارات کو بڑھانا اور بہتر بنانا ہے۔ نصاب اور اسکولی تعلیمی بورڈ نیشنل اسکل ڈیولپمنٹ ایجنسی (این ایس ڈی اے) کا نیشنل اسکلز کوالیفیکیشن فریم ورک (این ایس کیو ایف) ایک کوالٹی اشورینس فریم ورک ہے جو رسمی یا غیر رسمی دونوں ذرائع سے حاصل کردہ سیکھنے کے نتائج کی بنیاد پر مہارت کی سطح کو درجہ بندی اور تسلیم کرتا ہے۔ اسکول بورڈ نصاب طے کرتے ہیں، اسکول ڈپلوما دینے کے لیے زیادہ تر 10 ویں اور 12 ویں کی سطح پر معیاری امتحانات منعقد کرتے ہیں۔ بقیہ سطحوں پر امتحانات (جسے معیاری، درجہ یا کلاس بھی کہا جاتا ہے، جو اسکول کے سالوں کو ظاہر کرتے ہیں) اسکولوں کے ذریعے منعقد کیے جاتے ہیں۔ نیشنل کونسل آف ایجوکیشنل ریسرچ اینڈ ٹریننگ (این سی ای آر ٹی): این سی ای آر ٹی ہندوستان کے دارالحکومت نئی دہلی میں واقع اعلی ترین ادارہ ہے۔ یہ پورے ہندوستان میں اسکولی تعلیم کے لیے نصاب سے متعلق معاملات بناتا ہے۔ این سی ای آر ٹی ہندوستان کے متعدد اسکولوں کو مدد، رہنمائی اور تکنیکی مدد فراہم کرتا ہے اور تعلیمی پالیسیوں کے نفاذ کے بہت سے پہلوؤں کی نگرانی کرتا ہے۔ خاص طور پر ریاستی سطح پر اسکولی تعلیمی نظام کو چلانے والے دیگر نصاب ادارے ہیں جنہیں ایس سی ای آر ٹی کہا جاتا ہے۔ ریاستی حکومت کے بورڈ آف ایجوکیشن: زیادہ تر ریاستی حکومتوں کے پاس کم از کم ایک "اسٹیٹ بورڈ آف سیکنڈری اسکول ایجوکیشن" ہے۔ تاہم، آندھرا پردیش جیسی کچھ ریاستوں میں ایک سے زیادہ ہیں۔ اس کے علاوہ مرکز کے زیر انتظام علاقوں میں بورڈ نہیں ہے۔ چندی گڑھ، دادرا اور نگر حویلی، دمن اور دیو، اور لکشدیپ اور پڈوچیری لکشدیپ ایک بڑی ریاست کے ساتھ خدمات کا اشتراک کرتے ہیں۔ بورڈز الحاق شدہ اسکولوں کے لیے گریڈ 1 سے 12 تک کا نصاب مقرر کرتے ہیں۔ نصاب ریاست سے ریاست میں مختلف ہوتا ہے اور اس میں انگریزی کے علاوہ علاقائی زبانوں میں منعقد ہونے والے امتحانات کے ساتھ زیادہ مقامی اپیل ہوتی ہے-جسے اکثر قومی نصاب جیسے سی بی ایس ای یا آئی سی ایس ای/آئی ایس سی سے کم سخت سمجھا جاتا ہے۔ ان میں سے زیادہ تر امتحانات 10 ویں اور 12 ویں کی سطح پر ہوتے ہیں، لیکن کچھ 5 ویں اور 8 ویں کی سطح پر بھی ہوتے ہیں۔ سنٹرل بورڈ آف سیکنڈری ایجوکیشن (سی بی ایس ای): سی بی ایس ای الحاق شدہ اسکولوں کے لیے گریڈ 9 سے 12 تک کا نصاب ترتیب دیتا ہے اور 10 ویں اور 12 ویں کی سطح پر امتحانات منعقد کرتا ہے۔ سی بی ایس ای نصاب کا مطالعہ کرنے والے طلباء گریڈ 10 کے اختتام پر آل انڈیا سیکنڈری اسکول امتحان (اے آئی ایس ایس ای) اور گریڈ 12 کے اختتام پر آل انڈیا سینئر اسکول سرٹیفکیٹ امتحان (اے آئی ایس ایس سی ای) دیتے ہیں۔ امتحانات ہندی اور انگریزی میں پیش کیے جاتے ہیں۔ کونسل فار دی انڈین اسکول سرٹیفکیٹ ایگزامینیشن (سی آئی ایس سی ای): سی آئی ایس سی ای الحاق شدہ اسکولوں کے لیے گریڈ 1 سے 12 تک کا نصاب ترتیب دیتا ہے اور تین امتحانات منعقد کرتا ہے، یعنی انڈین سرٹیفکیٹ آف سیکنڈری ایجوکیشن (آئی سی ایس ای-کلاس/گریڈ 10) ؛ انڈین اسکول سرٹیفکیٹ (آئی ایس سی-کلاس/گریڈ 12) اور سرٹیفکیٹ ان ووکیشنل ایجوکیشن (سی وی ای-کلاس/گریڈ 12)۔ سی آئی ایس سی ای انگریزی کی سطح کا موازنہ برطانیہ کے اے لیولز سے کیا گیا ہے ؛ یہ بورڈ مضامین کے زیادہ انتخاب پیش کرتا ہے۔ کلاس 10 اور 12 کے سی بی ایس ای امتحانات کا موازنہ اکثر بالترتیب آئی سی ایس ای اور آئی ایس سی امتحانات سے کیا جاتا ہے۔ آئی سی ایس ای کو عام طور پر سی بی ایس ای اے آئی ایس ایس ای (گریڈ 10) سے زیادہ سخت سمجھا جاتا ہے لیکن سی بی ایس ای اے آئی ایس ایس سی ای اور آئی ایس سی امتحانات آئی ایس سی کے ساتھ زیادہ تر مضامین میں تقریبا ایک دوسرے کے برابر ہیں جس میں سی بی ایس ای 12 ویں جماعت کے امتحان کے مقابلے تھوڑا زیادہ سخت انگریزی امتحان بھی شامل ہے۔ سی بی ایس ای اور آئی ایس سی کو بین الاقوامی سطح پر تسلیم کیا جاتا ہے اور بیرون ملک زیادہ تر یونیورسٹیاں سی بی ایس ای اور آئی ایس سی امتحانات کے حتمی نتائج کو داخلے کے مقاصد اور سیکنڈری اسکول کی تکمیل کے ثبوت کے طور پر قبول کرتی ہیں۔ نیشنل انسٹی ٹیوٹ آف اوپن اسکولنگ (این آئی او ایس): این آئی او ایس دو امتحانات منعقد کرتا ہے، یعنی سیکنڈری امتحان اور سینئر سیکنڈری امتحان (آل انڈیا) اور پیشہ ورانہ تعلیم کے کچھ کورسز بھی۔ نیشنل بورڈ آف ایجوکیشن حکومت ہند کی ایچ آر ڈی کی وزارت کے ذریعے دیہی علاقوں اور چیلنج شدہ گروپوں میں کھلی اور فاصلاتی تعلیم کے طریقے سے تعلیم فراہم کرنے کے لیے چلایا جاتا ہے۔ اعلی درجے کی سستی تعلیم فراہم کرنے کے لیے سی بی ایس ای کی طرف سے شروع کیا گیا ایک پائلٹ پروجیکٹ، بارہویں جماعت تک تعلیم فراہم کرتا ہے۔ مضامین کا انتخاب انتہائی حسب ضرورت اور سی بی ایس ای کے مساوی ہے۔ ہوم اسکول والے طلباء عام طور پر این آئی او ایس یا بین الاقوامی نصاب کے امتحانات دیتے ہیں کیونکہ وہ سی بی ایس ای یا آئی ایس سی کے امتحانات لکھنے کے اہل نہیں ہوتے ہیں۔ ہندو، ویدک اور سنسکرت تعلیم: مہارشی سندی پانی راشٹریہ وید سنسکرت شکشا بورڈ (ایم ایس آر وی ایس ایس بی) ایک قومی سطح کا اسکولی تعلیمی بورڈ ہے جو منسلک اسکولوں کے طلباء کو وید بھوشن (10 ویں) اور وید وبھوشن (12 ویں) سرٹیفکیٹ دیتا ہے۔ ایم ایس آر وی ایس ایس بی سرٹیفکیٹ کو ایسوسی ایشن آف انڈین یونیورسٹیز (اے آئی یو) اور اے آئی سی ٹی ای نے اعلی ڈگری کے لیے دیگر ترتیری اداروں میں داخلے کے لیے تسلیم شدہ قابلیت کے طور پر تسلیم کیا ہے۔ جدید مضامین کے ساتھ ساتھ طلباء کو ہندو صحیفوں، ویدوں، اپنشدوں، آیوروید اور سنسکرت بھی پڑھائی جاتی ہے۔ حکومت ہند نے ایم ایس آر وی ایس ایس بی کو دیگر تنظیموں کے ذریعے چلائے جانے والے ویدک اور سنسکرت اسکولوں سے وابستہ ہونے اور انہیں تسلیم کرنے کا قانونی اختیار دیا ہے۔ ایم ایس آر وی ایس ایس بی مہارشی سندی پانی راشٹریہ وید ودیا پرتشٹھان (ایم ایس آر وی وی پی) کے ذریعے چلایا جاتا ہے، جو پہلے ہی کئی ویدک اسکول چلاتا ہے اور ایم ایس آر وی ایس ایس بی دیگر تنظیموں کے ذریعے چلائے جانے والے اسکولوں کو بھی تسلیم کرتا ہے۔ اسلامی مدرسے: ان کے بورڈ مقامی ریاستی حکومتوں کے زیر کنٹرول ہوتے ہیں، یا خود مختار، یا دارل عالم دیوبند یا دارل عالم ندوتل عالم سے وابستہ ہوتے ہیں۔ خود مختار اسکول: جیسے ووڈ اسٹاک اسکول، سری اروبندو انٹرنیشنل سینٹر آف ایجوکیشن پڈوچیری، پاتھا بھون اور آنند مارگا گروکولا۔ انٹرنیشنل بکلوریٹ (آئی بی) اور کیمبرج انٹرنیشنل ایگزامینیشن (سی اے آئی ای): یہ عام طور پر نجی اسکول ہوتے ہیں جو ہندوستان کے اسکول ایجوکیشن بورڈ کے ساتھ ساتھ انٹرنیشنل بکلوریٹ (آئی بی) پروگرام اور/یا کیمبرج انٹرنیشنل ایگزامینیشن (سی اے آئی ای) سے منسلک ہوتے ہیں۔ بین الاقوامی اسکول، جو بین الاقوامی بکلوریٹ، کیمبرج سینئر سیکنڈری امتحانات کے نظام کے تحت یا اپنے آبائی ممالک کے اسکول بورڈز (جیسے کہ غیر ملکی سفارت خانوں یا غیر ملکی برادریوں کے زیر انتظام) کے تحت 10 ویں اور 12 ویں جماعت کے امتحانات پیش کرتے ہیں۔ مڈ ڈے میل اسکیم حکومت ہند کا ایک اسکول کے کھانے کا پروگرام ہے جو ملک بھر میں اسکول جانے کی عمر کے بچوں کی غذائیت کی حیثیت کو بہتر بنانے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے، جس میں سرکاری، سرکاری امداد یافتہ، مقامی ادارے، تعلیمی گارنٹی اسکیم، اور متبادل اختراعی تعلیمی مراکز، مدرسے اور مقتب جو کہ سرو شکشا ابھیان کے تحت تعاون یافتہ ہیں، اور وزارت محنت کے زیر انتظام نیشنل چائلڈ لیبر پروجیکٹ اسکولوں میں پرائمری اور اپر پرائمری کلاسوں کے بچوں کے لیے کام کے دنوں میں مفت لنچ فراہم کیا جاتا ہے۔ 1,265,000 سے زیادہ اسکولوں اور تعلیمی گارنٹی اسکیم کے مراکز میں 120,000,000 بچوں کی خدمت کرنا، یہ دنیا کے سب سے بڑے مراکز میں سے ایک ہے۔ غریب بچوں کی صحت اور تعلیم کو بہتر بنانے کے دوہرے مقاصد کے ساتھ، ہندوستان نے سرکاری اور سرکاری امداد یافتہ پرائمری اسکولوں میں مڈ ڈے میل (ایم ڈی ایم) فراہم کرنے کی ایک مہتواکانکشی اسکیم شروع کی ہے۔ اس اسکیم کی انتظامی اور لاجسٹک ذمہ داریاں بہت زیادہ ہیں، اور اس لیے، ہدف شدہ وصول کنندگان کو فوڈ اسٹیمپ یا آمدنی کی منتقلی کی پیشکش کو ایک متبادل سمجھا جاتا ہے۔ ایک خوش آئند اقدام میں، حکومت ہند نے بچوں کو غذائیت کی فراہمی جاری رکھنے کے لیے کووڈ-19 کے ملک گیر لاک ڈاؤن اور اسکول بند ہونے کی مدت کے دوران مڈ ڈے میل اسکیم کے لیے خصوصی مختص کیا۔ تاہم، وبائی امراض کے درمیان ایم ڈی ایم کے زمینی سطح پر نفاذ اور اسکولی بچوں کو اس کے اصل فوائد فراہم کرنے کے بارے میں بہت سے ماہرین کی رائے مختلف ہے۔ اس کے علاوہ، این یو ای پی اے (نیشنل یونیورسٹی آف ایجوکیشنل پلاننگ اینڈ ایڈمنسٹریشن) اور این سی ٹی ای (نیشنل کونسل فار ٹیچر ایجوکیشن) تعلیمی نظام کے انتظام اور اساتذہ کی منظوری کے لیے ذمہ دار ہیں۔ اسکول کی سطح پری پرائمری تعلیم پری پرائمری مرحلہ بچوں کے علم، مہارت اور رویے کی بنیاد ہے۔ پری پرائمری تعلیم مکمل ہونے پر بچوں کو پرائمری مرحلے میں بھیج دیا جاتا ہے لیکن ہندوستان میں پری پرائمری تعلیم بنیادی حق نہیں ہے۔ دیہی ہندوستان میں، چھوٹے دیہاتوں میں پری پرائمری اسکول شاذ و نادر ہی دستیاب ہوتے ہیں۔ لیکن شہروں اور بڑے شہروں میں پری پرائمری تعلیم کے شعبے میں بہت سے قائم شدہ کھلاڑی ہیں۔ چھوٹے قصبوں اور شہروں میں پری اسکولوں کی مانگ کافی بڑھ رہی ہے لیکن پھر بھی، 6 سال سے کم عمر کی آبادی کا صرف 1 فیصد پری اسکول کی تعلیم میں داخل ہے۔ پلے گروپ (پری نرسری): پلے اسکولوں میں بچوں کو بہت سی بنیادی سیکھنے کی سرگرمیوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے جو انہیں تیزی سے خود مختار ہونے اور خود کھانا کھانے، کپڑے پہننے اور صفائی کو برقرار رکھنے جیسی اپنی خود مدد کی خصوصیات کو فروغ دینے میں مدد کرتی ہیں۔ پری نرسری میں داخلے کے لیے عمر کی حد 2 سے 3 سال ہے۔ آنگن واڑی حکومت کی مالی اعانت سے چلنے والا مفت دیہی بچوں کی دیکھ بھال اور مدر کیئر غذائیت اور سیکھنے کا پروگرام ہے جس میں مفت مڈ ڈے میل اسکیم بھی شامل ہے۔ نرسری: نرسری کی سطح کی سرگرمیاں بچوں کو اپنی صلاحیتوں کو ظاہر کرنے میں مدد کرتی ہیں، اس طرح وہ اپنی ذہنی اور جسمانی صلاحیتوں کو تیز کرنے کے قابل بناتی ہیں۔ نرسری میں داخلے کے لیے عمر کی حد 3 سے 4 سال ہے۔ زیریں کنڈرگارٹن: اسے جونیئر کنڈرگارٹن (جونیئر کلوگرام) مرحلہ بھی کہا جاتا ہے۔ ایل کے جی میں داخلے کے لیے عمر کی حد 4 سے 5 سال ہے۔ اپر کنڈرگارٹن: اسے سینئر کنڈرگارٹن (سینئر کلوگرام) مرحلہ بھی کہا جاتا ہے۔ یو کے جی میں داخلے کے لیے عمر کی حد 5 سے 6 سال ہے۔ ایل کے جی اور یو کے جی مراحل بچوں کو اسکول اور کالج کی زندگی کے بعد کے مراحل میں آسانی سے علم کو سمجھنے کے لیے جذباتی، ذہنی، سماجی اور جسمانی طور پر تیار اور مدد کرتے ہیں۔ چھوٹے بچوں کی بہتر تفہیم کے لیے بہترین ممکنہ طریقے سے علم فراہم کرنے کے لیے ہندوستان میں پری اسکول تعلیم کے ایک منظم عمل کی پیروی کی جاتی ہے۔ ایک آسان اور دلچسپ نصاب پر عمل کرتے ہوئے، اساتذہ بچوں کے لیے سیکھنے کے پورے عمل کو خوشگوار بنانے کے لیے سخت کوشش کرتے ہیں۔ ہندوستان میں ابتدائی تعلیم کو دو حصوں میں تقسیم کیا گیا ہے، یعنی زیریں پرائمری (کلاس I-V) اور اپر پرائمری (مڈل اسکول، کلاس VI-VIII)۔ ہندوستانی حکومت 6 سے 14 سال کی عمر کے بچوں کے لیے ابتدائی تعلیم (کلاس I-VIII) پر زور دیتی ہے جسے ابتدائی تعلیم بھی کہا جاتا ہے۔ چونکہ تعلیمی قوانین ریاستوں کے ذریعے دیے جاتے ہیں، اس لیے پرائمری اسکول کے دورے کی مدت ہندوستانی ریاستوں کے درمیان بدل جاتی ہے۔ ہندوستانی حکومت نے بچوں کی مشقت پر بھی پابندی لگا دی ہے تاکہ یہ یقینی بنایا جا سکے کہ بچے غیر محفوظ کام کے حالات میں داخل نہ ہوں۔ تاہم، معاشی عدم مساوات اور سماجی حالات کی وجہ سے مفت تعلیم اور چائلڈ لیبر پر پابندی دونوں کو نافذ کرنا مشکل ہے۔ ابتدائی مرحلے میں تمام تسلیم شدہ اسکولوں میں سے 80 فیصد حکومت کے زیر انتظام یا حمایت یافتہ ہیں، جو اسے ملک میں تعلیم فراہم کرنے والا سب سے بڑا ادارہ بناتا ہے۔ 2011 میں ہندوستانی حکومت کی طرف سے جاری کردہ اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ ہندوستان میں ابتدائی اسکول کے اساتذہ 5,816,673 تھے۔ ہندوستان میں سیکنڈری اسکول کے اساتذہ 2,127,000 تھے۔ بچوں کے مفت اور لازمی تعلیم کے حق کے قانون 2009 کے تحت 6 سے 14 سال یا آٹھویں جماعت تک کے بچوں کے لیے بھی مفت تعلیم دی گئی ہے۔ جب کہ اسکول میں اندراج کی شرح میں اضافہ ہوا ہے، بہت سے بچے ناقص خواندگی اور عددی مہارت کے ساتھ اسکول چھوڑ دیتے ہیں۔ اے ایس ای آر نے 2019 میں اطلاع دی تھی کہ دیہی ہندوستان میں پانچویں جماعت کے صرف 50 فیصد طلباء دوسرے درجے کا متن پڑھ سکتے ہیں، اور ان میں سے صرف 29 فیصد بنیادی ڈویژن کر سکتے ہیں۔ تاہم، وسائل کی کمی اور سیاسی عزم کی کمی کی وجہ سے، یہ نظام طلباء اور اساتذہ کے درمیان اعلی تناسب، بنیادی ڈھانچے کی کمی اور اساتذہ کی تربیت کی ناقص سطح سمیت بڑے فرق سے دوچار ہے۔ کچھ اسکالرز نے "مرئیت" کے تصور کو یہ بتانے کے لیے استعمال کیا ہے کہ کیوں یکے بعد دیگرے آنے والی حکومتوں نے مزید اسکولوں کی تعمیر میں سرمایہ کاری کے مقابلے ہندوستان میں تدریس اور تعلیم کے معیار کو بڑھانے کے لیے سرمایہ کاری کو کم ترجیح دی ہے۔ اسکولوں کی تعمیر ووٹنگ کرنے والے عوام کے لیے زیادہ "نظر" آتی ہے اور آسانی سے حکومت سے منسوب کی جا سکتی ہے ؛ اساتذہ کو بہتر پڑھانے اور تعلیم کے معیار کو بلند کرنے کی تربیت دینا ایک زیادہ غیر یقینی منصوبہ ہے، جس کی کامیابی کا تعین کسی ایک حکومت کے قابو سے باہر عوامل سے ہوتا ہے۔ اس سے حکومتوں کو اپنے وسائل کو مداخلت کے "نظر آنے والے" شعبوں پر مرکوز کرنے کی ترغیب ملتی ہے۔ حکومت کی طرف سے معیار کو بڑھانے کے لیے کئی کوششیں کی گئی ہیں۔ ڈسٹرکٹ ایجوکیشن ریوائٹلائزیشن پروگرام (ڈی ای آر پی) 1994 میں شروع کیا گیا تھا جس کا مقصد موجودہ پرائمری تعلیمی نظام میں اصلاحات اور اس کو زندہ کرکے ہندوستان میں پرائمری تعلیم کو عالمگیر بنانا تھا۔ ڈی ای آر پی کا 85 فیصد مرکزی حکومت کے ذریعے فنڈ کیا گیا اور باقی 15 فیصد ریاستوں کے ذریعے فنڈ کیا گیا۔ ڈی ای آر پی، جس نے تقریبا 35 لاکھ بچوں کو متبادل تعلیم فراہم کرنے والے 84,000 متبادل تعلیمی اسکولوں سمیت 160,000 نئے اسکول کھولے تھے، کو بھی یونیسیف اور دیگر بین الاقوامی پروگراموں کی حمایت حاصل تھی۔ "بدعنوانی غریبوں کو غیر متناسب طور پر نقصان پہنچاتی ہے-ترقی کے لیے فنڈز کا رخ موڑ کر، بنیادی خدمات فراہم کرنے کی حکومت کی صلاحیت کو کمزور کر کے، عدم مساوات اور نا انصاف کو فروغ دے کر، اور غیر ملکی سرمایہ کاری اور امداد کی حوصلہ شکنی کر کے" (کوفی عنان، جنرل اسمبلی، نیو یارک، نومبر 2003 کے ذریعے بدعنوانی کے خلاف اقوام متحدہ کے کنونشن کو اپنانے کے بارے میں اپنے بیان میں)۔ جنوری 2016 میں، کیرالہ اپنے خواندگی پروگرام اتھولیام کے ذریعے ابتدائی تعلیم حاصل کرنے والی پہلی ہندوستانی ریاست بن گئی۔ اس ابتدائی تعلیمی اسکیم نے کچھ ریاستوں میں پچھلے تین سالوں سے 93-95% کا اعلی مجموعی اندراج تناسب بھی دکھایا ہے۔ اس اسکیم کے ایک حصے کے طور پر عملے اور لڑکیوں کے اندراج میں بھی نمایاں بہتری کی گئی ہے۔ سب کے لیے تعلیم کو ہمہ گیر بنانے کی اسکیم سرو شکشا ابھیان ہے جو دنیا کے سب سے بڑے تعلیمی اقدامات میں سے ایک ہے۔ اگرچہ اسکول میں اندراج کی شرح میں اضافہ ہوا ہے، لیکن طلباء کو حاصل ہونے والی تعلیم کا معیار کم ہے۔ ادب سے پتہ چلتا ہے کہ ابتدائی اور ثانوی تعلیم میں معیار کی کمی کی سب سے بڑی وجوہات میں سے ایک اساتذہ کی عدم موجودگی اور لاپرواہی ہے۔ ایک مقبول مطالعہ میں، محققین نے 20 بڑی ہندوستانی ریاستوں کے 3700 اسکولوں کا غیر اعلانیہ دورہ کیا، جہاں انہوں نے پایا کہ اوسطا 25 فیصد سرکاری پرائمری اسکول کے اساتذہ روزانہ غیر حاضر رہتے ہیں۔ ایک اور تحقیق میں، اگرچہ یہ پایا گیا کہ تین چوتھائی اساتذہ سرکاری پرائمری اسکولوں میں حاضری میں تھے جن کا معائنہ کیا گیا تھا، لیکن ان میں سے صرف نصف ہی پڑھاتے پائے گئے۔ سیکنڈری ایجوکیشن 14 سے 18 سال کی عمر کے بچوں کا احاطہ کرتی ہے، جو 2001 کی مردم شماری کے مطابق 88.5 ملین بچوں پر مشتمل ایک گروپ ہے۔ ثانوی کے آخری دو سالوں کو اکثر اعلی ثانوی (ایچ ایس)، سینئر ثانوی، انٹرمیڈیٹ یا صرف "+ 2" مرحلہ کہا جاتا ہے۔ ثانوی تعلیم کے دو حصے ایک اہم مرحلہ ہیں جس کے لیے پاس سرٹیفکیٹ کی ضرورت ہوتی ہے، اور اس طرح وزارت تعلیم کے تحت بورڈ آف ایجوکیشن سے منسلک ہوتے ہیں، اس سے پہلے کہ کوئی کالج یا پیشہ ورانہ کورسز سمیت اعلی تعلیم حاصل کر سکے۔ یو جی سی، این سی ای آر ٹی، سی بی ایس ای اور آئی سی ایس ای کی ہدایات ان امیدواروں کے لیے اہلیت کی عمر بیان کرتی ہیں جو معیاری امتحانات دینا چاہتے ہیں۔ کسی دیئے گئے تعلیمی سال کے لیے 30 مئی تک کم از کم 15 سال کی عمر کے افراد سیکنڈری اسکول سرٹیفکیٹ کے امتحانات میں شرکت کے اہل ہیں، اور اسی تاریخ تک 17 افراد ہائر سیکنڈری سرٹیفکیٹ کے امتحانات میں شرکت کے اہل ہیں۔ مزید کہا گیا ہے کہ ہائر سیکنڈری کی کامیاب تکمیل پر، کوئی بھی یو جی سی کے زیر انتظام اعلی تعلیم کے لیے درخواست دے سکتا ہے۔ ہندوستان میں ثانوی تعلیم امتحان پر مبنی ہے اور کورس پر مبنی نہیں ہے: طلباء بنیادی طور پر مرکزی زیر انتظام امتحانات میں سے کسی ایک کی تیاری کے لیے اندراج کرتے ہیں اور کلاسیں لیتے ہیں۔ سیکنڈری اسکول کو 2 حصوں (گریڈ 9-10 اور گریڈ 11-12) میں تقسیم کیا گیا ہے جس میں گریڈ 10 اور گریڈ 12 کے اختتام پر ایک معیاری ملک گیر امتحان ہوتا ہے (جسے بول چال میں "بورڈ امتحانات" کہا جاتا ہے)۔ گریڈ 10 کے امتحان کے نتائج کو سیکنڈری اسکول، پری یونیورسٹی پروگرام، یا پیشہ ورانہ یا تکنیکی اسکول میں گریڈ 11-12 میں داخلے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ گریڈ 12 کا بورڈ امتحان پاس کرنے سے سیکنڈری اسکول تکمیل ڈپلومہ دیا جاتا ہے، جسے ملک یا دنیا کے پیشہ ورانہ اسکولوں یا یونیورسٹیوں میں داخلے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ ہندوستان کے زیادہ تر اسکول بجٹ کی رکاوٹوں کی وجہ سے مضمون اور شیڈولنگ میں لچک پیش نہیں کرتے ہیں (مثال کے طور پر، ہندوستان میں طلباء کو اکثر کیمسٹری اور ہسٹری کو گریڈ 11-12 میں لینے کی اجازت نہیں ہے کیونکہ وہ مختلف "اسٹریمز" کا حصہ ہیں)۔ نجی امیدواروں (یعنی کسی اسکول میں تعلیم حاصل نہ کرنے والے) کو عام طور پر اندراج کرنے اور بورڈ کے امتحانات دینے کی اجازت نہیں ہے، لیکن کچھ مستثنیات ہیں جیسے کہ این آئی او ایس۔ دسویں جماعت کا امتحان دینے والے طلباء عام طور پر پانچ یا چھ مضامین لیتے ہیں: دو زبانیں (ان میں سے کم از کم ایک انگریزی/ہندی ہے)، ریاضی، سائنس (اکثر تین الگ الگ مضامین کے طور پر پڑھائی جاتی ہے: طبیعیات، کیمسٹری اور حیاتیات ؛ لیکن ایک ہی مضمون کے طور پر تشخیص کی جاتی ہے)، سماجی علوم (ایک ہی مضمون کے طور پر چار اجزاء پر مشتمل: تاریخ، جغرافیہ، معاشیات اور سیاسیات)، اور اساتذہ کی دستیابی کے لحاظ سے ایک اختیاری مضمون۔ اختیاری یا اختیاری مضامین میں اکثر کمپیوٹر ایپلی کیشنز، کامرس، پینٹنگ، میوزک اور ہوم سائنس شامل ہوتے ہیں۔ گریڈ 12 کا امتحان دینے والے طلباء عام طور پر پانچ یا چھ مضامین لیتے ہیں جن میں انگریزی یا مقامی زبان لازمی ہوتی ہے۔ گریڈ 10 کے بعد زیادہ تر سیکنڈری اسکولوں میں دوبارہ داخلہ لینے والے طلباء کو زبان کے علاوہ "کور اسٹریم" سے مضامین کا انتخاب کرنا پڑتا ہے: سائنس (ریاضی، حیاتیات، طبیعیات، کیمسٹری، کمپیوٹر سائنس، بائیوٹیکنالوجی، جسمانی تعلیم)، کامرس (اکاؤنٹنسی، بزنس اسٹڈیز، معاشیات، انٹرپرینیورشپ، انفارمیٹکس پریکٹس، مارکیٹنگ، ریٹیل، فنانشل مارکیٹ مینجمنٹ)، یا ہیومینٹیز (ہسٹری، پولیٹیکل سائنس، سوشیالوجی، نفسیات، جغرافیہ، لیگل اسٹڈیز، فائن آرٹس، موسیقی، رقص) اسکول کے لحاظ سے۔ سائنس کے شعبے کے طلباء 12 ویں جماعت میں واحد متغیر کیلکولس تک ریاضی کا مطالعہ کرتے ہیں۔ ہندوستان کی زیادہ تر معروف یونیورسٹیوں میں طلباء کو کالج یا یونیورسٹی میں داخلے کے لیے سیکنڈری اسکول کا حتمی امتحان پاس کرنے کے علاوہ کالج کے زیر انتظام داخلہ ٹیسٹ پاس کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ اسکول کے گریڈ عام طور پر ہندوستان میں کالجوں میں داخلے کے لیے کافی نہیں ہوتے ہیں۔ مقبول داخلہ ٹیسٹوں میں جے ای ای، این ای ای ٹی اور حالیہ سی یو ای ٹی شامل ہیں۔ سرکاری اسکولوں کی اقسام ہندوستانی بچوں کی اکثریت سرکاری اسکولوں میں پڑھتی ہے۔ 14 سال کی عمر تک بچوں کے لیے سماجی اور معاشی تعلیم مفت ہے۔ 2017 کے وزارت تعلیم کے اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ 20 ریاستوں کے تمام اسکولی طلباء میں سے 11.3 کروڑ (2017) سرکاری اسکولوں میں پڑھتے ہیں۔ ان میں ریاستی اور مقامی حکومت کے ساتھ ساتھ مرکزی حکومت کے زیر انتظام اسکول بھی شامل ہیں۔ مرکز کے زیر انتظام حکومت کے بڑے اسکول نظام کی مثالیں شہری علاقوں میں کیندریہ ودیالیہ، ہونہار طلباء کے لیے جواہر نوودیہ ودیالیہ، کمزور ایس سی/ایس ٹی/او بی سی طبقات سے تعلق رکھنے والی لڑکیوں کے لیے کستوربا گاندھی بالیکا ودیالیہ، اور فوجی اہلکاروں کے بچوں کے لیے ہندوستانی فوج کے زیر انتظام انڈین آرمی پبلک اسکول ہیں۔ کیندریہ ودیالیہ پروجیکٹ، مرکزی حکومت ہند کے ملازمین کے لیے شروع کیا گیا تھا، جو پورے ملک میں تعینات ہیں۔ حکومت نے 1965 میں کیندریہ ودیالیہ پروجیکٹ شروع کیا تاکہ اداروں میں یکساں نصاب پر عمل کرتے ہوئے یکساں تعلیم فراہم کی جا سکے، قطع نظر اس کے کہ ملازم کے خاندان کو کس مقام پر منتقل کیا گیا ہے۔ سرکاری امداد یافتہ نجی اسکول یہ عام طور پر خیراتی ٹرسٹ کے زیر انتظام اسکول ہوتے ہیں جو حکومت سے جزوی مالی اعانت حاصل کرتے ہیں۔ امداد یافتہ اسکولوں کا سب سے بڑا نظام ڈی اے وی چلاتا ہے۔ کالج منیجنگ کمیٹی۔ ایک سروے کے تخمینے کے مطابق 2014 میں 29 فیصد ہندوستانی بچے نجی طور پر تعلیم یافتہ تھے۔ شہری علاقوں میں 50 فیصد سے زیادہ بچوں کے نجی اسکولوں میں داخلہ لینے کے ساتھ، توازن پہلے ہی شہروں میں نجی اسکولوں کی طرف جھکا ہوا ہے ؛ اور یہاں تک کہ دیہی علاقوں میں بھی، 2004-5 میں تقریبا 20 فیصد بچے نجی اسکولوں میں داخل ہوئے تھے۔ زیادہ تر متوسط طبقے کے خاندان اپنے بچوں کو نجی اسکولوں میں بھیجتے ہیں، زیادہ تر اپنے شہر میں، بلکہ بورڈنگ اسکولوں میں بھی۔ ہندوستان میں برطانوی راج کے بعد سے نجی اسکول قائم کیے گئے ہیں اور سینٹ جارج اسکول، چنئی ہندوستان کا سب سے قدیم نجی اسکول ہے۔ ایسے اسکولوں میں تعلیم کا ذریعہ اکثر انگریزی ہوتا ہے، لیکن ہندی اور/یا ریاست کی سرکاری زبان کو بھی لازمی مضمون کے طور پر پڑھایا جاتا ہے۔ پری اسکول کی تعلیم زیادہ تر کچھ منظم زنجیروں کے ساتھ منظم پڑوس کے نرسری اسکولوں تک محدود ہے۔ دوسری جنگ عظیم کے دوران ماریہ مونٹیسوری کے ہندوستان میں قیام کی وجہ سے مونٹیسوری کی تعلیم بھی مقبول ہے۔ 2014 میں، چنئی کے ٹاپ ٹین پری اسکولوں میں سے چار مونٹیسوری تھے۔ بہت سے نجی ملکیت اور زیر انتظام اسکولوں میں "پبلک" کی اپیل ہوتی ہے، جیسے دہلی پبلک اسکول، یا فرینک انتھونی پبلک اسکول۔ یہ برطانوی پبلک اسکولوں کے نمونے پر بنائے گئے ہیں، جو انگلینڈ میں پرانے، مہنگے اور خصوصی فیس ادا کرنے والے نجی آزاد اسکولوں کا ایک گروپ ہیں۔ کچھ تحقیق کے مطابق، نجی اسکول اکثر سرکاری اسکولوں کی یونٹ لاگت کے ایک سے زیادہ پر اعلی نتائج فراہم کرتے ہیں۔ اس کی وجہ اعلی مقاصد اور بہتر بصارت ہے۔ تاہم، دوسروں نے تجویز کیا ہے کہ نجی اسکول غریب ترین خاندانوں کو تعلیم فراہم کرنے میں ناکام رہتے ہیں، جن میں سے ایک منتخب اسکول اسکولوں کا صرف پانچواں حصہ ہے اور ماضی میں ان کے ضابطے کے لیے عدالت کے احکامات کو نظر انداز کر چکے ہیں۔ ایک ہی خاندان کے بچوں کے ساتھ تحقیق، جس میں ایک بچہ نجی اسکول جاتا ہے اور دوسرا سرکاری تعلیم حاصل کرتا ہے، ان کے حصول میں بمشکل ہی کوئی فرق پایا گیا ہے۔ اس نے کچھ تجزیہ کاروں کو یہ استدلال کرنے پر مجبور کیا ہے کہ عام طور پر نجی اسکولوں کے ذریعہ حاصل کردہ بہتر ٹیسٹ اسکور بنیادی طور پر نجی تعلیم یافتہ بچوں کو حاصل ہونے والے 'پس منظر کے فوائد' کا نتیجہ ہیں کیونکہ وہ اپنے سرکاری تعلیم یافتہ ساتھیوں کے مقابلے میں امیر خاندانوں سے آتے ہیں۔ مثال کے طور پر، اس طرح کے فوائد میں گھر پر زیادہ تعلیمی وسائل کا ہونا شامل ہو سکتا ہے۔ ان کے حق میں یہ نشاندہی کی گئی ہے کہ نجی اسکول پورے نصاب کا احاطہ کرتے ہیں اور غیر نصابی سرگرمیاں جیسے سائنس میلے، عمومی علم، کھیل، موسیقی اور ڈرامہ پیش کرتے ہیں۔ نجی اسکولوں میں شاگردوں کے اساتذہ کا تناسب بہت بہتر ہے (سرکاری اسکولوں کے لیے 1:31 سے 1:37) اور نجی اسکولوں میں زیادہ اساتذہ خواتین ہیں۔ اس بات پر کچھ اختلاف ہے کہ کس نظام میں بہتر تعلیم یافتہ اساتذہ ہیں۔ ڈی آئی ایس ای کے تازہ ترین سروے کے مطابق، نجی اسکولوں میں غیر تربیت یافتہ اساتذہ (پیرا ٹیچرز) کا فیصد 54.91 ٪ ہے، جبکہ سرکاری اسکولوں میں 44.88 ٪ ہے اور غیر امدادی اسکولوں میں صرف 2.32% اساتذہ ہی ان سروس ٹریننگ حاصل کرتے ہیں جبکہ سرکاری اسکولوں میں یہ 43.44 ٪ ہے۔ اسکول کے بازار میں مقابلہ شدید ہے، پھر بھی زیادہ تر اسکول منافع کماتے ہیں۔ تاہم، ہندوستان میں نجی اسکولوں کی تعداد اب بھی کم ہے-نجی اداروں کا حصہ 7 فیصد ہے (اپر پرائمری 21 فیصد سیکنڈری 32 فیصد کے ساتھ-ماخذ: فورٹ ٹیم ریسرچ)۔ یہاں تک کہ غریب ترین لوگ بھی اکثر نجی اسکولوں میں جاتے ہیں اس حقیقت کے باوجود کہ سرکاری اسکول مفت ہیں۔ ایک تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ حیدرآباد کی کچی آبادیوں میں اسکول کے 65 فیصد بچے نجی اسکولوں میں پڑھتے ہیں۔ نیشنل اسکولز اٹامک انرجی سنٹرل اسکول (1969 میں قائم) بال بھارتی پبلک اسکول (1944 میں قائم) بھارتیہ ودیا بھون (1938 میں قائم) چنمایا ودیالیہ (1965 میں قائم) ڈی اے وی پبلک اسکول (1886 میں قائم) دہلی پبلک اسکول (1949 میں قائم) انڈین آرمی پبلک اسکول (1983 میں قائم) جواہر نوودیہ ودیالیہ (1986 میں قائم) کیندریہ ودیالیہ (1963 میں قائم) پدم شیشادری بالا بھون (1958 میں قائم) ہندوستان میں ریلوے اسکول (1873 میں قائم) رام کرشن مشن اسکول (1922 میں قائم) ریان انٹرنیشنل اسکول (1976 میں قائم) سینک اسکول (1960 میں قائم) سرسوتی ششو مندر (1952 میں قائم) سیٹھ ایم آر۔ جے پوریا اسکولز (1992 میں قائم) وویکانند ودیالیہ (1972 میں قائم) وویکانند کیندر ودیالیہ (1977 میں قائم) والڈورف اسکولز (انڈیا) (2002 میں قائم) انٹرنیشنل اسکولز، انٹرنیشنل اسکولز کنسلٹنسی (آئی ایس سی) نے ہندوستان کو 410 بین الاقوامی اسکولوں کے طور پر درج کیا۔ آئی ایس سی ایک 'بین الاقوامی اسکول' کی تعریف مندرجہ ذیل اصطلاحات میں کرتا ہے "آئی ایس سی میں ایک بین الاقوامی اسکول شامل ہے اگر اسکول پری اسکول، پرائمری یا سیکنڈری طلباء کے کسی بھی امتزاج کو نصاب فراہم کرتا ہے، مکمل طور پر یا جزوی طور پر انگریزی بولنے والے ملک سے باہر انگریزی میں، یا اگر کسی ایسے ملک کا اسکول جہاں انگریزی سرکاری زبانوں میں سے ایک ہے، ملک کے قومی نصاب کے علاوہ انگریزی میڈیم نصاب پیش کرتا ہے اور اس کی سمت میں بین الاقوامی ہے"۔ یہ تعریف دی اکنامسٹ سمیت اشاعتوں کے ذریعے استعمال کی جاتی ہے۔ ہوم اسکولنگ ہندوستان میں ہوم اسکولنگ قانونی ہے، حالانکہ یہ کم دریافت شدہ آپشن ہے، اور اکثر اساتذہ کے ذریعہ اس پر بحث کی جاتی ہے۔ اس معاملے پر ہندوستانی حکومت کا موقف یہ ہے کہ والدین اپنے بچوں کو گھر پر پڑھانے کے لیے آزاد ہیں، اگر وہ چاہیں اور ان کے پاس وسائل ہوں۔ اس وقت کے ایچ آر ڈی کے وزیر کپل سبل نے کہا ہے کہ 2009 کے آر ٹی ای ایکٹ کے باوجود اگر کوئی اپنے بچوں کو اسکول نہ بھیجنے کا فیصلہ کرتا ہے تو حکومت مداخلت نہیں کرے گی۔ تعلیم میں غیر سرکاری کام ہندوستانی تعلیم میں این جی او کا کام وسیع پیمانے پر چار شعبوں پر محیط ہے-کثیر درجے کی تعلیم کے لیے تجرباتی نقطہ نظر، سیکھنے کے ماحول میں بہتری لانا، اساتذہ کی تربیت اور مدد، اور اسکول اور کمیونٹی کے درمیان مضبوط روابط پیدا کرنا۔ تعلیم میں این جی او کی شمولیت کم وسائل والی برادریوں، جیسے کہ درج فہرست ذاتوں، درج فہرست قبائل، شہری غریبوں، چائلڈ لیبر میں مصروف بچوں، معذور بچوں وغیرہ کو ٹارگٹڈ ایکشن فراہم کرنے میں اہم رہی ہے۔ سرو شکشا ابھیان (ایس ایس اے) نے تعلیم تک رسائی کو یقینی بنانے میں این جی اوز کے ذریعے ادا کیے گئے کردار کو تسلیم کیا، خاص طور پر معذور طلباء کے لیے۔ این جی اوز نے یا تو معذور افراد کے لیے وکالت کی تحریکوں کی قیادت کرکے یا معذور بچوں کے لیے دیہی ترتیبات میں مختلف قسم کی مدد فراہم کرکے ایس ایس اے میں حصہ ڈالا۔ ایس ایس اے کے تحت، غیر سرکاری تنظیمیں بھی ریاست کے ساتھ مل کر مرکزی دھارے کی تعلیم سے خارج بچوں تک پہنچنے کے لیے مصروف ہیں، جن میں مہاجر بچے، چائلڈ لیبر، ڈراپ آؤٹ، شہری عدم استحکام والے علاقوں میں رہنے والے بچے اور لڑکیاں شامل ہیں۔ تعلیم اور خواندگی کے شعبوں میں 79,960 رجسٹرڈ این جی اوز کام کر رہی ہیں۔ ایس ایس اے کے تحت شراکت داری مرکزی اور ریاستی حکومتوں کی طرف سے فنڈنگ، شناخت شدہ قومی اور ریاستی وسائل کے اداروں کی طرف سے فنڈنگ کی سرگرمیوں یا مختلف دیہی تعلیمی کمیٹیوں کی کمیونٹی سرگرمیوں میں شرکت کے ذریعے ہو سکتی ہے۔ نچلی سطح کی تعلیمی این جی اوز اکثر مقامی گورننگ اداروں جیسے پنچایتی راج کے ذریعے خدمات فراہم کرتی ہیں اور معیار کو یقینی بنانے میں کمیونٹی کی شرکت پر زور دیتی ہیں۔ ممیڈیپوڈی وینکٹارنگیا فاؤنڈیشن (ایم وی ایف)، جو 1991 میں چائلڈ لیبرز میں خواندگی سے نمٹنے کے لیے قائم کی گئی تھی، نے پیرنٹ ٹیچر ایسوسی ایشنز کو گاؤں کی پنچایت کی نگرانی میں پروگرام کے لیے بیج کی رقم تقسیم کرنے کے لیے استعمال کیا، جس نے پھر عملے کی کمی اور ناکافی بنیادی ڈھانچے کے مسائل کو ریاستی حکومت کے سامنے اٹھایا۔ دہلی اور ممبئی میں پراتھم تعلیمی پہل انٹیگریٹڈ چائلڈ ڈیولپمنٹ اسکیم کے ساتھ کام کرتی ہے تاکہ کمیونٹی کے زیر انتظام پری اسکول مراکز یا بالواڑیوں کو قائم کرنے اور مدد فراہم کی جا سکے۔ کرناٹک میں نمما شیلے پروجیکٹ کے تحت عظیم پریم جی فاؤنڈیشن نے اسکول-کمیونٹی قیادت کا فریم ورک قائم کرنے کے لیے اپنے کام میں سات اہم اسٹیک ہولڈرز (بچے، اساتذہ، والدین، اسکول ڈیولپمنٹ اینڈ مانیٹرینگ کمیٹیاں، کمیونٹی پر مبنی تنظیمیں، گرام پنچایتیں، اور تعلیمی منتظمین) کی نشاندہی کی۔ غیر سرکاری تنظیمیں بھی اساتذہ کی تربیت کو قابل بنانے کے لیے ریاست کے ساتھ مل کر کام کرتی ہیں۔ مقامی ڈسٹرکٹ انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشنل ٹریننگ کے ساتھ متعدد این جی او شراکت داریاں رہی ہیں۔ رشی ویلی انسٹی ٹیوٹ فار ایجوکیشنل ریسورسز (ریور) نے دور دراز کے ایک کمرے والے اسکولوں کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے ملٹی گریڈ، ملٹی لیول ٹریننگ اپروچ فراہم کرنے کے لیے کئی ہندوستانی ریاستوں کے اسکول اضلاع کے ساتھ کام کیا ہے۔ مدھیہ پردیش میں ایکلویہ فاؤنڈیشن 1987 سے اسٹیٹ کونسل فار ایجوکیشن ریسرچ اینڈ ٹریننگ کے ساتھ کام کر رہی ہے تاکہ اساتذہ کو سائنس میں ہنر مندی کے فروغ اور عملی تعلیم پر زور دے کر سیکھنے کو ایک خوشگوار تجربہ بنانے کی تربیت دی جا سکے۔ این جی اوز تاریخی طور پر غیر رسمی تعلیم (این ایف ای) پروگراموں سے وابستہ رہی ہیں، دونوں متبادل تدریسی طریقوں کے ساتھ ساتھ مرکزی دھارے کی تعلیم کے متبادل فراہم کرنے میں۔ مثال کے طور پر بھارت گیان وگیان سمیتی "قومی یکجہتی اور خود انحصاری کے لیے سائنس اور خواندگی" پر زور دیتی ہے اور خواندگی میں طویل مدتی مشغولیت کی حوصلہ افزائی کے لیے گیان وگیان ودیالیہ جیسے طریقوں کا استعمال کرتی ہے۔ تعلیم میں این جی اوز کی شمولیت کے مطالعے نے رسمی اسکولنگ میں این جی اوز کے ماڈلز کو کم لاگت والے اختیارات کے طور پر اپنانے پر تنقید کی ہے جس میں ابتدائی تعلیم فراہم کرنے میں ریاست کی مالی ذمہ داری کو مجروح کرنے سے بچنے کے لیے ادارہ جاتی طریقہ کار کی ضرورت ہوتی ہے۔ این جی او پروگراموں کی لاگت کی تاثیر کا تعین ابھی باقی ہے۔ مطالعات میں جو یہ ظاہر کرتے ہیں کہ گلوبل ساؤتھ میں این جی اوز زیادہ لاگت سے موثر ہیں، خدشات اٹھائے گئے ہیں کہ یہ اخلاقی کونوں کو کاٹ کر پورا کیا جاتا ہے، جیسے کہ این جی او کارکنوں کی کم تنخواہ۔ اعلی تعلیم کے طلباء پیشہ ورانہ تعلیم یا یونیورسٹی کی تعلیم کا انتخاب کر سکتے ہیں۔ ووکیشنل ایجوکیشن انڈیا کی آل انڈیا کونسل آف ٹیکنیکل ایجوکیشن (اے آئی سی ٹی ای) نے 2013 میں اطلاع دی کہ 4,599 سے زیادہ پیشہ ورانہ ادارے ہیں جو فن تعمیر، انجینئرنگ، ہوٹل مینجمنٹ، انفراسٹرکچر، فارمیسی، ٹیکنالوجی، ٹاؤن سروسز اور دیگر میں ڈگری، ڈپلوما اور پوسٹ ڈپلوما پیش کرتے ہیں۔ ان اسکولوں میں 1,740,000 طلباء داخلہ لے چکے تھے۔ 2012 میں تکنیکی ڈپلوما اور ڈگریوں کے لیے کل سالانہ انٹیک کی گنجائش 34 لاکھ سے تجاوز کر گئی۔ یونیورسٹی گرانٹس کمیشن (یو جی سی) کے مطابق 2010 میں سائنس، میڈیسن، زراعت اور انجینئرنگ میں کل اندراج 65 لاکھ سے تجاوز کر گیا۔ انجینئرنگ کا انتخاب کرنے والی خواتین کی تعداد 2001 کے بعد سے دگنی سے بھی زیادہ ہو گئی ہے۔ ترتیری تعلیم ہائر سیکنڈری امتحان (معیاری 12 امتحان) پاس کرنے کے بعد، طلباء عام ڈگری پروگراموں جیسے آرٹس، کامرس یا سائنس میں بیچلر ڈگری (گریجویشن)، یا پروفیشنل ڈگری پروگرام جیسے انجینئرنگ، میڈیسن، نرسنگ، فارمیسی، اور قانون گریجویٹس میں داخلہ لے سکتے ہیں۔ ہندوستان کا اعلی تعلیمی نظام چین اور امریکہ کے بعد دنیا کا تیسرا سب سے بڑا نظام ہے۔ ترتیری سطح پر مرکزی گورننگ باڈی یونیورسٹی گرانٹس کمیشن (انڈیا) (یو جی سی) ہے، جو اپنے معیارات کو نافذ کرتا ہے، حکومت کو مشورہ دیتا ہے، اور پوسٹ گریجویشن اور ڈاکٹریٹ (پی ایچ ڈی) تک مرکز اور ریاست کے درمیان ہم آہنگی میں مدد کرتا ہے۔ اعلی تعلیم کے لیے منظوری کی نگرانی یونیورسٹی گرانٹس کمیشن کے ذریعے قائم کردہ 12 خود مختار اداروں کے ذریعے کی جاتی ہے۔ ہندوستان میں 152 مرکزی یونیورسٹیاں، 316 ریاستی یونیورسٹیاں اور 191 نجی یونیورسٹیاں ہیں۔ دیگر اداروں میں 33,623 کالج شامل ہیں، جن میں 1,800 خصوصی خواتین کے کالج شامل ہیں، جو ان یونیورسٹیوں اور اداروں کے تحت کام کر رہے ہیں، اور 12,748 ادارے جو ڈپلومہ کورسز پیش کرتے ہیں۔ تعلیم کی ترتیری سطح پر سائنس اور ٹیکنالوجی پر زور دیا جاتا ہے۔ 2004 تک ہندوستانی تعلیمی ادارے بڑی تعداد میں ٹیکنالوجی کے اداروں پر مشتمل تھے۔ فاصلاتی تعلیم بھی ہندوستانی اعلی تعلیمی نظام کی ایک خصوصیت ہے۔ حکومت نے ریاستی اعلی اور تکنیکی اداروں کو اسٹریٹجک فنڈنگ فراہم کرنے کے لیے راشٹریہ اچتر شکشا ابھیان کا آغاز کیا ہے۔ اس کے تحت کل 316 ریاستی پبلک یونیورسٹیاں اور 13,024 کالجوں کا احاطہ کیا جائے گا۔ ہندوستان کے کچھ ادارے، جیسے انڈین انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی (آئی آئی ٹی) اور نیشنل انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی (این آئی ٹی) کو انجینئرنگ میں انڈر گریجویٹ تعلیم کے معیار کے لیے عالمی سطح پر سراہا گیا ہے۔ بنیادی تحقیق کے کئی دیگر ادارے جیسے انڈین انسٹی ٹیوٹ آف سائنس (آئی آئی ایس سی) انڈین ایسوسی ایشن فار دی کلٹی ویشن آف سائنس (آئی اے سی ایس)، ٹاٹا انسٹی ٹیوٹ آف فنڈامینٹل ریسرچ (ٹی آئی ایف آر)، ہریش چندر ریسرچ انسٹی ٹیوٹ (ایچ آر آئی)، جواہر لال نہرو سینٹر فار ایڈوانسڈ سائنٹفک ریسرچ (جے این سی اے ایس آر)، انڈین انسٹی ٹیوٹ آف سائنس ایجوکیشن اینڈ ریسرچ (آئی آئی ایس ای آر) کو بھی بنیادی علوم اور ریاضی میں تحقیق کے معیار کے لیے سراہا جاتا ہے۔ تاہم، ہندوستان نجی شعبے یا سرکاری شعبے دونوں میں عالمی معیار کی یونیورسٹیاں تیار کرنے میں ناکام رہا ہے۔ اعلی درجہ بندی والی یونیورسٹیوں کے علاوہ جو اپنے شاگردوں کو انتہائی مسابقتی عالمی معیار کی تعلیم فراہم کرتی ہیں، ہندوستان میں بہت سی یونیورسٹیاں بھی ہیں جن کی بنیاد آسان پیسہ کمانے کے واحد مقصد کے ساتھ رکھی گئی ہے۔ یو جی سی اور اے آئی سی ٹی ای جیسے ریگولیٹری حکام نجی یونیورسٹیوں کی لعنت کو ختم کرنے کے لیے بہت کوشش کر رہے ہیں جو بغیر کسی وابستگی یا منظوری کے کورسز چلا رہے ہیں۔ ہندوستانی حکومت ان تعلیمی دکانوں پر نظر رکھنے میں ناکام رہی ہے، جو بڑے تاجروں اور سیاست دانوں کے ذریعے چلائی جاتی ہیں۔ بہت سے نجی کالج اور یونیورسٹیاں سرکاری اور مرکزی اداروں (یو جی سی، اے آئی سی ٹی ای، ایم سی آئی، بی سی آئی وغیرہ) کے مطلوبہ معیار کو پورا نہیں کرتے ہیں۔ اور طالب علموں کو سواری پر لے جائیں۔ مثال کے طور پر، ہندوستان میں بہت سے ادارے غیر تسلیم شدہ کورسز چلانا جاری رکھے ہوئے ہیں کیونکہ ان کے خلاف قانونی کارروائی کو یقینی بنانے کے لیے کوئی مضبوط قانون سازی نہیں ہے۔ کوالٹی اشورینس میکانزم اعلی تعلیم میں غلط بیانی اور بدعنوانی کو روکنے میں ناکام رہے ہیں۔ اس کے ساتھ ہی ریگولیٹری اداروں پر بدعنوانی کا الزام لگایا گیا ہے، خاص طور پر ڈیمڈ یونیورسٹیوں کے معاملے میں۔ ٹھوس کوالٹی اشورینس میکانزم کی کمی کے اس تناظر میں، اداروں کو قدم بڑھانے اور سیلف ریگولیشن کے اعلی معیارات طے کرنے کی ضرورت ہے۔ حکومت ہند اعلی تعلیم کے شعبے کی حالت زار سے واقف ہے اور اصلاحات لانے کی کوشش کر رہی ہے، تاہم 15 بل اب بھی پارلیمنٹ میں بحث اور منظوری کے منتظر ہیں۔ سب سے زیادہ زیر بحث بل میں سے ایک فارن یونیورسٹیز بل ہے، جس سے ہندوستان میں کیمپس قائم کرنے کے لیے غیر ملکی یونیورسٹیوں کے داخلے میں آسانی ہوگی۔ یہ بل ابھی زیر بحث ہے اور اگر یہ منظور بھی ہو جاتا ہے تو اس کی فزیبلٹی اور تاثیر قابل اعتراض ہے کیونکہ یہ ہندوستان میں دلچسپی رکھنے والے بین الاقوامی غیر ملکی اداروں کے سیاق و سباق، تنوع اور حصے سے محروم ہے۔ ہندوستانی اعلی تعلیم کی بین الاقوامی کاری کو موثر بنانے کے طریقوں میں سے ایک ایک مربوط اور جامع پالیسی تیار کرنا ہے جس کا مقصد مہارت کو بڑھانا، ادارہ جاتی تنوع لانا اور صلاحیت سازی میں مدد فراہم کرنا ہے۔ تین ہندوستانی یونیورسٹیوں کو ٹائمز ہائر ایجوکیشن کی دنیا کی سرفہرست 200 یونیورسٹیوں کی فہرست میں شامل کیا گیا تھا-انڈین انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی، انڈین انسٹی ٹیوٹ آف مینجمنٹ، اور جواہر لال نہرو یونیورسٹی 2005 اور 2006 میں۔ چھ انڈین انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی اور برلا انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی اینڈ سائنس-پلانی کو ایشیا ویک کے ذریعہ ایشیا کے سرفہرست 20 سائنس اور ٹیکنالوجی اسکولوں میں شامل کیا گیا۔ حیدرآباد میں واقع انڈین اسکول آف بزنس کو 2010 میں فنانشل ٹائمز آف لندن نے عالمی ایم بی اے کی درجہ بندی میں 12 ویں نمبر پر رکھا تھا جبکہ آل انڈیا انسٹی ٹیوٹ آف میڈیکل سائنسز کو طبی تحقیق اور علاج میں عالمی رہنما کے طور پر تسلیم کیا گیا ہے۔ ممبئی یونیورسٹی کو 2012 میں امریکہ کی نیوز براڈکاسٹنگ فرم بزنس انسائیڈر نے دنیا کے ٹاپ 50 انجینئرنگ اسکولوں میں 41 ویں نمبر پر رکھا تھا اور یہ پانچ ابھرتے ہوئے برکس ممالک یعنی برازیل، روس، ہندوستان، چین اور جنوبی افریقہ کی فہرست میں واحد یونیورسٹی تھی۔ اسے 2013 کے لیے کیو ایس برکس یونیورسٹی کی درجہ بندی میں 62 ویں نمبر پر رکھا گیا تھا اور یہ کلکتہ یونیورسٹی اور دہلی یونیورسٹی کے بعد ہندوستانی یونیورسٹیوں کی کیو ایس یونیورسٹی کی درجہ بندی میں ہندوستان کی تیسری بہترین کثیر شعبہ جاتی یونیورسٹی تھی۔ اپریل 2015 میں، آئی آئی ٹی بمبئی نے سینٹ لوئس میں واشنگٹن یونیورسٹی کے ساتھ مل کر پہلا مشترکہ ای ایم بی اے پروگرام شروع کیا۔ تکنیکی تعلیم پہلے پانچ سالہ منصوبے کے بعد سے، ہندوستان کا زور سائنسی طور پر مائل افرادی قوت کا ایک پول تیار کرنے پر تھا۔ ہندوستان کی تعلیم سے متعلق قومی پالیسی (این پی ای) نے اعلی تکنیکی تعلیم کے ضابطے اور ترقی کے لیے ایک اعلی ترین ادارے کی فراہمی کی، جو 1987 میں ہندوستانی پارلیمنٹ کے ایک ایکٹ کے ذریعے آل انڈیا کونسل فار ٹیکنیکل ایجوکیشن (اے آئی سی ٹی ای) کے طور پر وجود میں آئی۔ مرکزی سطح پر انڈین انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی، انڈین انسٹی ٹیوٹ آف اسپیس سائنس اینڈ ٹیکنالوجی، نیشنل انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی اور انڈین انسٹی ٹیوٹ آف انفارمیشن ٹیکنالوجی کو قومی اہمیت کا حامل سمجھا جاتا ہے۔ انڈین انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی (آئی آئی ٹی) اور نیشنل انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی (این آئی ٹی) ملک کی اہم تعلیمی سہولیات میں سے ہیں۔ یو جی سی کے پاس مشترکہ تحقیق کو فروغ دینے کے لیے پورے ہندوستان میں متعدد مقامات پر بین یونیورسٹی مراکز ہیں، مثال کے طور پر جواہر لال نہرو یونیورسٹی، نئی دہلی میں نیوکلیئر سائنس سینٹر۔ اس کے علاوہ کچھ برطانوی قائم شدہ کالج ہیں جیسے کانپور میں واقع ہارکورٹ بٹلر ٹیکنولوجیکل انسٹی ٹیوٹ اور لکھنؤ میں واقع کنگ جارج میڈیکل یونیورسٹی جو اعلی تعلیم کے اہم مرکز ہیں۔ مندرجہ بالا اداروں کے علاوہ، تکنیکی تعلیم کو بڑھانے کی کوششوں کو متعدد تسلیم شدہ پیشہ ورانہ انجینئرنگ سوسائٹیوں کے ذریعے پورا کیا جاتا ہے جیسے: انسٹی ٹیوشن آف انجینئرز (انڈیا) انسٹی ٹیوشن آف سول انجینئرز (انڈیا) انسٹی ٹیوشن آف مکینیکل انجینئرز (انڈیا) انسٹی ٹیوشن آف کیمیکل انجینئرنگ (انڈیا) انسٹی ٹیوشن آف الیکٹرانکس اینڈ ٹیلی کمیونیکیشن انجینئرز (انڈیا) انسٹی ٹیوشن آف میٹلز انسٹی ٹیوشن آف انڈسٹریل انجینئرز (انڈیا) انسٹی ٹیوٹ آف ٹاؤن پلانرز (انڈیا) انڈین انسٹی ٹیوٹ آف آرکیٹیکٹس جو اپنی تکنیکی قابلیت کو بہتر بنانے کے خواہش مند پیشہ ور افراد کے لیے مختلف سطحوں (ڈگری اور ڈپلوما) پر انجینئرنگ/تکنیکی امتحانات منعقد کرتے ہیں۔ تکنیکی کالجوں سے باہر آنے والے گریجویٹس کی تعداد مالی سال 2010 میں 550,000 سے بڑھ کر 2011 میں 700,000 سے زیادہ ہو گئی۔ تاہم، ایک تحقیق کے مطابق، 75 فیصد تکنیکی گریجویٹس اور 85 فیصد سے زیادہ جنرل گریجویٹس میں ان مہارتوں کی کمی ہے جو ہندوستان کی سب سے زیادہ مانگ اور اعلی ترقی والی عالمی صنعتوں جیسے انفارمیشن ٹیکنالوجی میں درکار ہیں۔ یہ ہائی ٹیک عالمی انفارمیشن ٹیکنالوجی کمپنیاں براہ راست یا بالواسطہ طور پر تقریبا 23 لاکھ لوگوں کو ملازمت دیتی ہیں، جو ہندوستان کے لیبر پول کا 1 فیصد سے بھی کم ہے۔ ہندوستان دنیا میں تکنیکی طور پر ہنر مند گریجویٹس کا سب سے بڑا پول پیش کرتا ہے۔ انجینئرنگ، سائنس اور ریاضی میں تعلیم حاصل کرنے کے خواہاں طلباء کی بڑی تعداد کو دیکھتے ہوئے، ہندوستان کو معیار کو برقرار رکھتے ہوئے صلاحیت کو بڑھانے میں مشکل چیلنجوں کا سامنا ہے۔ اسکولی تعلیم کا ڈھانچہ ہندوستان میں اسکولی تعلیمی ڈھانچہ عام طور پر ایک 10+2 نظام کی پیروی کرتا ہے، جو 10 سال کی ابتدائی اور ثانوی تعلیم کے بعد دو سال کی اعلی ثانوی تعلیم پر مشتمل ہوتا ہے۔ تاہم، یہ نوٹ کرنا ضروری ہے کہ ہندوستان میں مختلف ریاستوں اور تعلیمی بورڈز میں تعلیمی طریقے مختلف ہو سکتے ہیں۔ پری پرائمری/ابتدائی تعلیم یہ مرحلہ اختیاری ہے اور اس میں 3 سے 6 سال کی عمر کے بچوں کے لیے پری اسکول اور کنڈرگارٹن کی تعلیم شامل ہے۔ یہ بچپن کی ابتدائی نشوونما پر توجہ مرکوز کرتا ہے اور بچوں کو رسمی تعلیم کے لیے تیار کرتا ہے۔ کنڈرگارٹن (ایل کے جی اور یو کے جی) کنڈرگارٹن 3 سے 4 سال کے بچوں کے لیے بیبی سیٹر یا نرسری اسکول کی وضاحت کرتا ہے۔ یہ ایک اہم بنیادی بلڈنگ بلاک ہے جو بچوں کو ابتدائی تعلیم کے لیے تیار کرتا ہے۔ بچے ایک سال کے لیے ایل کے جی میں اور پھر ایک سال کے لیے یو کے جی میں پڑھتے ہیں۔ ابتدائی تعلیم عام طور پر 6 سال کی عمر میں شروع ہوتی ہے اور 5 سال تک جاری رہتی ہے، پہلی سے پانچویں جماعت تک۔ اس مرحلے کے دوران پڑھائے جانے والے اہم مضامین میں ریاضی، سائنس، سماجی سائنس، زبانیں (عام طور پر انگریزی اور ایک علاقائی زبان)، اور جسمانی تعلیم شامل ہیں۔ کلاس 1 سے 4 تک کی تعلیم کو لوئر پرائمری ایجوکیشن (ایل پی) اور کلاس 5 سے 7 کو اپر پرائمری (یو پی) تعلیم کے طور پر درجہ بند کیا گیا ہے۔ سیکنڈری/ہائی اسکول ایجوکیشن سیکنڈری تعلیم آٹھویں سے دسویں جماعت تک ہوتی ہے، عام طور پر 12 سے 16 سال کی عمر تک۔ طلباء کو اضافی زبانوں، فنون اور پیشہ ورانہ مضامین سمیت وسیع تر مضامین سے آگاہ کیا جاتا ہے۔ دسویں جماعت کے اختتام پر، طلباء اکثر ایک معیاری بورڈ امتحان میں شرکت کرتے ہیں جیسے متعلقہ ریاستی تعلیمی بورڈوں کے زیر اہتمام سیکنڈری اسکول لیونگ سرٹیفکیٹ امتحان/سیکنڈری اسکول سرٹیفکیٹ (ایس ایس ایل سی/ایس ایس سی) یا سنٹرل بورڈ آف سیکنڈری ایجوکیشن (سی بی ایس ای) کے زیر اہتمام آل انڈیا سیکنڈری اسکول امتحان (اے آئی ایس ایس ای) یا کونسل فار دی انڈین اسکول سرٹیفکیٹ ایگزامینیشن (سی آئی ایس سی ای) کے زیر اہتمام انڈین سرٹیفکیٹ آف سیکنڈری ایجوکیشن (آئی سی ایس ای) امتحان۔ ہندوستان میں ثانوی اسکول کی تعلیم کو عام طور پر "ہائی اسکول" یا "سیکنڈری اسکول" کے نام سے جانا جاتا ہے۔ یہ اصطلاحات ملک بھر میں تعلیم کے اس مرحلے کی طرف اشارہ کرنے کے لیے بڑے پیمانے پر استعمال ہوتی ہیں جو ابتدائی تعلیم کے بعد اور اعلی ثانوی تعلیم سے پہلے ہوتی ہے۔ ہائر سیکنڈری/سینئر سیکنڈری/انٹرمیڈیٹ تعلیم سیکنڈری یا ہائی اسکول کی تعلیم مکمل کرنے کے بعد، طلباء ہائر سیکنڈری تعلیم کی طرف بڑھتے ہیں، جس میں گیارہویں اور بارہویں جماعت (گریڈ 11-12) شامل ہیں۔ وہ عام طور پر تین شعبوں میں سے کسی ایک میں مہارت رکھتے ہیں: سائنس، کامرس، یا ہیومینٹیز/آرٹس۔ نصاب منتخب کردہ سلسلے سے متعلق مخصوص مضامین پر زیادہ مرکوز ہو جاتا ہے۔ بارہویں جماعت کے اختتام پر، طلباء عام طور پر بورڈ کے امتحانات جیسے متعلقہ ریاستی بورڈز کے زیر اہتمام ہائر سیکنڈری سرٹیفکیٹ امتحان یا سی بی ایس ای کے زیر اہتمام آل انڈیا سینئر اسکول سرٹیفکیٹ امتحان (اے آئی ایس ایس سی ای) یا سی آئی ایس سی ای کے زیر اہتمام انڈین اسکول سرٹیفکیٹ (آئی ایس سی) امتحان میں شرکت کرتے ہیں۔ اعلی ثانوی تعلیم کو بیان کرنے کے لیے استعمال ہونے والی اصطلاحات ہندوستان کی ریاستوں کے درمیان مختلف ہوتی ہیں۔ کچھ عام طور پر استعمال ہونے والی اصطلاحات میں آندھرا پردیش، تلنگانہ، بہار، اتراکھنڈ اور اتر پردیش میں انٹرمیڈیٹ کی تعلیم ؛ آسام، مہاراشٹر، کیرالہ اور تامل ناڈو میں ہائر سیکنڈری ایجوکیشن (ایچ ایس ای) ؛ ہریانہ، پنجاب اور راجستھان میں سینئر سیکنڈری ایجوکیشن (ایس ایس ای) ؛ اور کرناٹک میں پری یونیورسٹی ایجوکیشن (پی یو سی) شامل ہیں۔ یہ اصطلاحات ثانوی تعلیم کے بعد کے تعلیمی مرحلے کی نمائندگی کرتی ہیں اور ملک بھر کی مختلف ریاستوں میں استعمال ہونے والی متنوع اصطلاحات کی نشاندہی کرتی ہیں۔ ان اسٹریمز کا نصاب بورڈ آف ایجوکیشن یا ریاستی تعلیمی بورڈ کی بنیاد پر مختلف ہو سکتا ہے۔ بارہویں جماعت مکمل کرنے کے بعد، طلباء اپنے منتخب کردہ شعبے اور کیریئر کی خواہشات کے مطابق یونیورسٹیوں یا خصوصی اداروں میں بھی اعلی تعلیم حاصل کر سکتے ہیں۔ پری یونیورسٹی کورس یا انٹرمیڈیٹ ایجوکیشن ہندوستان کی کچھ ریاستوں، جیسے کرناٹک اور آندھرا پردیش میں، تعلیمی نظام میں ثانوی تعلیم (10 ویں جماعت) کی تکمیل کے بعد دو سالہ پری یونیورسٹی کورس (پی یو سی) شامل ہے۔ پی یو سی کو عام طور پر جونیئر کالج کہا جاتا ہے۔ طلباء عام طور پر اپنی انٹرمیڈیٹ تعلیم حاصل کرنے کے لیے پری یونیورسٹی کالجوں میں داخلہ لیتے ہیں، جو ہائی اسکول اور یونیورسٹی کے درمیان پل کا کام کرتا ہے۔ پری یونیورسٹی سسٹم طلباء کو مطالعہ کے تین بڑے شعبوں میں سے انتخاب کرنے کی اجازت دیتا ہے: سائنس: یہ سلسلہ طبیعیات، کیمسٹری، حیاتیات، ریاضی اور کمپیوٹر سائنس جیسے مضامین پر مرکوز ہے۔ کامرس: اس سلسلے میں اکاؤنٹنسی، اکنامکس، بزنس اسٹڈیز اور ریاضی جیسے مضامین شامل ہیں۔ آرٹس/ہیومینٹیز: اس سلسلے کے طلباء تاریخ، سیاسیات، سماجیات، معاشیات اور زبانیں جیسے مضامین کا مطالعہ کرتے ہیں۔ اپنی پری یونیورسٹی کی تعلیم مکمل کرنے کے بعد، طلباء یونیورسٹیوں، پیشہ ورانہ کالجوں، یا دیگر خصوصی اداروں میں اعلی تعلیم حاصل کرنے کا انتخاب کر سکتے ہیں۔ ہندوستان کی باقی ریاستوں میں، بشمول مرکزی تعلیمی بورڈ جیسے سی بی ایس ای (سنٹرل بورڈ آف سیکنڈری ایجوکیشن) اور سی آئی ایس سی ای (کونسل فار دی انڈین اسکول سرٹیفکیٹ ایگزامینیشن)، تعلیمی نظام ایک 10+2 فارمیٹ کی پیروی کرتا ہے۔ اس میں دس سال کی ابتدائی اور ثانوی تعلیم (دسویں جماعت تک) کے بعد دو سال کی اعلی ثانوی تعلیم (گیارہویں اور بارہویں جماعت) شامل ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم باقاعدہ تعلیمی نصاب کے علاوہ پیشہ ورانہ تعلیم مختلف مراحل پر پیش کی جاتی ہے تاکہ انجینئرنگ، انفارمیشن ٹیکنالوجی، مہمان نوازی، صحت کی دیکھ بھال اور دیگر شعبوں میں مخصوص مہارتیں اور تربیت فراہم کی جا سکے۔ ثانوی اور اعلی ثانوی دونوں سطحوں پر پیشہ ورانہ کورسز دستیاب ہیں۔ یہ نوٹ کرنا ضروری ہے کہ تعلیمی طریقوں، نصاب اور امتحانات تعلیمی بورڈ کے لحاظ سے مختلف ہو سکتے ہیں، جیسے کہ سی بی ایس ای، سی آئی ایس سی ای، ریاستی بورڈ، یا بین الاقوامی بورڈ۔ مزید برآں، ہندوستان میں متبادل تعلیمی نظام موجود ہیں، جیسے انٹرنیشنل بکلوریٹ (آئی بی) اور کیمبرج انٹرنیشنل ایگزامینیشن (سی آئی ای)، جو مختلف نصاب اور تشخیص کی پیروی کرتے ہیں۔ تعلیم: اعلی ثانوی یا انٹرمیڈیٹ کی تعلیم مکمل کرنے کے بعد، طلباء کالجوں اور یونیورسٹیوں میں اعلی تعلیم حاصل کر سکتے ہیں۔ اعلی تعلیم کے اختیارات میں انڈرگریجویٹ پروگرام (بیچلر ڈگری)، پوسٹ گریجویٹ پروگرام (ماسٹر ڈگری)، اور ڈاکٹریٹ پروگرام (پی ایچ ڈی) شامل ہیں۔ اوپن اسکولنگ سے مراد تعلیم کا ایک ایسا نظام ہے جو افراد کو لچکدار اور کھلی تعلیم کے طریقوں کے ذریعے اپنی تعلیم حاصل کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ یہ بنیادی طور پر ان طلباء کو نشانہ بنایا جاتا ہے جو کام کے وعدوں، مالی رکاوٹوں، یا دیگر ذاتی حالات جیسی مختلف وجوہات کی بنا پر باقاعدہ اسکولوں میں جانے سے قاصر ہیں۔ نیشنل انسٹی ٹیوٹ آف اوپن اسکولنگ (این آئی او ایس) ہندوستان کا سب سے بڑا اوپن اسکولنگ سسٹم ہے۔ یہ وزارت تعلیم، حکومت ہند کے زیراہتمام کام کرتا ہے۔ این آئی او ایس سیکنڈری (10 ویں) اور سینئر سیکنڈری (12 ویں) کی سطح پر مختلف تعلیمی اور پیشہ ورانہ کورسز پیش کرتا ہے۔ یہ سیکھنے والے پر مرکوز نقطہ نظر کی پیروی کرتا ہے اور کھلی اور فاصلاتی تعلیم کے طریقوں کے ذریعے تعلیم فراہم کرتا ہے۔ این آئی او ایس کے علاوہ، کیرالہ جیسی کچھ ریاستوں کے اپنے اوپن اسکولنگ بورڈ ہیں جو لچکدار سیکھنے اور تصدیق کے لیے اسی طرح کے مواقع فراہم کرتے ہیں۔ این آئی او ایس یا ریاستی اوپن ایجوکیشن بورڈز کے ذریعہ پیش کردہ سرٹیفکیٹ اور قابلیت کو ہندوستان اور بیرون ملک کے مختلف تعلیمی اداروں، کالجوں اور یونیورسٹیوں کے ذریعہ تسلیم کیا جاتا ہے۔ ان کی اتنی ہی اہمیت ہے جتنی باقاعدہ تعلیم کے ذریعے حاصل کردہ سرٹیفکیٹ کی ہے۔ اسکول کی سطح پر، بورڈ آف اوپن اسکولنگ اینڈ اسکل ایجوکیشن، سکم (بی او ایس ایس ای)، نیشنل انسٹی ٹیوٹ آف اوپن اسکولنگ (این آئی او ایس) ان لوگوں کو مسلسل تعلیم کے مواقع فراہم کرتا ہے جو اسکول کی تعلیم مکمل کرنے سے محروم رہے۔ 14 لاکھ طلباء ثانوی اور اعلی ثانوی سطح پر کھلی اور فاصلاتی تعلیم کے ذریعے داخلہ لیتے ہیں۔ 2012 میں مختلف ریاستی حکومتوں نے فاصلاتی تعلیم فراہم کرنے کے لیے "اسٹیٹ اوپن اسکول" بھی متعارف کرایا۔ بڑے پیمانے پر کھلا آن لائن کورس ایچ آر ڈی کی وزارت اور مختلف تعلیمی اداروں کے ذریعے مفت دستیاب کرایا جاتا ہے۔ ہندوستان میں آن لائن تعلیم کا آغاز کووڈ-19 وبا کے دوران ہوا۔ تاہم ہندوستانی آبادی کے صرف ایک چھوٹے تناسب کو آن لائن تعلیم تک رسائی حاصل ہے۔ انسانی وسائل کی ترقی کی وزارت (ایم ایچ آر ڈی) نے حال ہی میں 'بھارت پڑھے آن لائن' کا آغاز کیا ہے۔ ہندوستانی حکومت نے عالمی سطح پر سب سے طویل اسکولوں میں سے ایک کو نافذ کیا ہے کیونکہ اسے کووڈ-19 وبائی امراض کی متعدد لہروں کا سامنا کرنا پڑا ہے۔ اسکولوں کی بندش نے شہری اور دیہی آبادی کے ساتھ ساتھ لڑکیوں اور لڑکوں کے درمیان آن لائن سیکھنے کے ٹولز کو اپنانے میں عدم مساوات کو ظاہر کیا ہے۔ ہندوستان میں بہروں کی تعلیم ڈی ایچ ایچ کی آبادی کے لیے ہندوستان میں تعلیم کی تاریخ ہندوستان آٹھ اہم مذاہب، سیکڑوں نسلی گروہوں اور سیکڑوں بولیوں والی 21 زبانوں کے ساتھ بہت متنوع ہے۔ اس تنوع نے ہندوستان میں بہروں یا سننے میں مشکل (ڈی ایچ ایچ) لوگوں کو نسلوں سے تعلیم دینا مشکل بنا دیا ہے۔ ہندوستان میں بہروں کو تعلیم دینے کی ایک تاریخ ہے، تاہم، ان کی تعلیم کے لیے کوئی واضح نقطہ نظر نہیں ہے۔ یہ ان حالات سے پیدا ہوتا ہے، جن میں سے کچھ دنیا بھر میں درپیش حالات سے ملتے جلتے ہیں، اور دیگر ہندوستان کے لیے منفرد ہیں۔ مثال کے طور پر، ہندوستان کی آزادی سے پہلے، معذوروں کے لیے واضح قوانین اور تحفظات نہیں تھے۔ آزادی کے بعد سے معذوروں کے حقوق کے لیے پیش رفت ہوئی ہے، لیکن اس نے اس مسئلے کو مکمل طور پر حل نہیں کیا ہے۔ آزادی سے پہلے ہندوستان میں بہروں کے لیے صرف 24 اسکول تھے، اور یہ سب زبانی نقطہ نظر استعمال کرتے تھے۔ یہ عقیدہ تھا کہ اشاروں کی زبان کا استعمال بہرے بچوں میں سننے اور بولنے کی ترقی میں رکاوٹ بنے گا۔ مزید برآں، کوئی واحد ہندوستانی اشاروں کی زبان نہیں تھی، لہذا اس بات پر منحصر ہے کہ اسکول کہاں واقع ہے اس کے مطابق اشارے مختلف ہوں گے۔ آزادی کے بعد، ڈی ایچ ایچ کے لوگوں کے لیے مزید خدمات اور وسائل دستیاب ہیں، تاہم، تعلیم کے ساتھ چیلنجز باقی ہیں۔ ملک بھر میں ایسی تنظیمیں ہیں جو بہروں کے لیے تعلیم کے پھیلاؤ اور معیار کو آگے بڑھانے کے لیے کام کرتی ہیں۔ ڈی ایچ ایچ بچوں کے لیے تعلیم زبانی اور اشاروں کی زبان کا استعمال ڈی ایچ ایچ لوگوں کے لیے تعلیم کے لیے دو مسابقتی نقطہ نظر ہیں۔ اگرچہ ہندوستان میں زبانی زبان کا غلبہ ہے، جو کہ ایک ایسا نقطہ نظر ہے جو بولنے اور سننے کی حوصلہ افزائی کرتا ہے، لیکن یہ عام طور پر ڈی ایچ ایچ کے بچوں کے لیے حقیقت پسندانہ نہیں ہے۔ ایک ہندوستانی اشاروں کی زبان ہے، تاہم، اسے حکومت کی طرف سے باضابطہ طور پر تسلیم نہیں کیا گیا ہے اور یہ مکمل یا جامع نہیں ہے۔ یہ ملک بھر میں مختلف ہے اور پیشہ ور افراد اور اساتذہ کی طرف سے اس کی حوصلہ افزائی نہیں کی جاتی ہے۔ ماضی کے عقائد کہ اشاروں کی زبان کا استعمال ڈی ایچ ایچ کے بچوں میں سننے اور بولنے کی ممکنہ ترقی میں رکاوٹ بنے گا۔ حالیہ برسوں میں، ہندوستان میں اشاروں کی زبان کے استعمال کی حوصلہ افزائی کرنے اور اسے اسکولوں میں پڑھانے کا خیال آیا ہے۔ 2017 میں پہلی آئی ایس ایل ڈکشنری جاری کی گئی تھی۔ اشاروں کی زبان سے وابستہ ان چیلنجوں اور عقائد کی وجہ سے، ہندوستان میں ڈی ایچ ایچ کے لوگوں کے لیے تعلیم اکثر بچوں کو ہونٹ سننے، بولنے اور پڑھنے کی تعلیم دینے پر مرکوز ہوتی ہے، اسے زبانی نقطہ نظر کے طور پر جانا جاتا ہے۔ ہندوستان میں باقاعدہ اسکول اور خصوصی اسکول ہیں۔ خصوصی اسکول مختلف معذوری والے بچوں کے لیے تعلیم فراہم کرتے ہیں۔ خصوصی اسکول ڈی ایچ ایچ کے بچوں کے لیے فائدہ مند ہو سکتے ہیں، اور انہیں باقاعدہ اسکول سے بہتر تعلیم فراہم کر سکتے ہیں۔ تاہم، یہ اسکول ہر بہرے بچے کے لیے دستیاب نہیں ہیں۔ بعض اوقات وہ بچے کے گھر سے بہت دور واقع ہوتے ہیں۔ بچے کو باقاعدہ اسکول جانے کی ایک اور وجہ یہ ہے کہ اگر وہ سماعت کی ٹیکنالوجی حاصل کرتا ہے۔ چونکہ ہندوستان بہروں کے لیے سننے اور بولنے پر توجہ مرکوز کرتا ہے، اس لیے سماعت کی ٹیکنالوجی کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے۔ ایک بار جب بچہ سماعت کی ٹیکنالوجی حاصل کر لیتا ہے تو یہ خیال کیا جاتا ہے کہ وہ باقاعدہ اسکولوں میں جا سکتا ہے۔ یہاں تک کہ سماعت کی ٹیکنالوجی کے باوجود، ڈی ایچ ایچ کے بچوں کو کامیاب ہونے کے لیے اب بھی خصوصی تعلیم کی ضرورت ہے۔ اس سے انہیں باقاعدہ اسکول میں ایک اہم نقصان ہوتا ہے اور وہ تعلیمی، لسانی اور ترقیاتی لحاظ سے پیچھے رہ سکتے ہیں۔ ان وجوہات کی بنا پر، بہت سے بہرے بچے ناقص تعلیم حاصل کرتے ہیں یا بالکل بھی تعلیم حاصل نہیں کرتے، جس کی وجہ سے بہرے بچوں کی ناخواندگی کی شرح میں اضافہ ہوتا ہے۔ ہندوستان میں باقاعدہ اسکولوں اور بہروں کے اسکولوں میں تعلیم کے مسائل ہیں۔ یہاں تک کہ بہروں کے اسکولوں میں بھی اشاروں کی زبان عام طور پر سکھائی اور استعمال نہیں کی جاتی ہے۔ کچھ لوگ اشاروں کی زبان کی تھوڑی مقدار استعمال کرتے ہیں لیکن ہندوستان کے تمام بہرے اسکول زبانی نقطہ نظر استعمال کرنے کا دعوی کرتے ہیں۔ کچھ بہرے اسکول ہندوستان میں اشاروں کی زبان کے استعمال اور عام طور پر معذوری سے متعلق بدنما داغ اور عقائد کی وجہ سے خفیہ طور پر اشاروں کی زبان پڑھاتے ہیں۔ بہرے اسکولوں میں بچوں کو ہونٹ سن کر یا پڑھ کر اور لکھ کر سیکھنے کی کوشش کرنی پڑتی ہے۔ سماعت کے اسکولوں میں، بچوں کو بھی ایسا ہی کرنا پڑتا ہے۔ کوئی خاص رہائش نہیں ہے۔ مزید برآں، ایسے کوئی اساتذہ نہیں ہیں جو باقاعدہ اسکولوں میں اشاروں کی زبان استعمال کرتے ہیں (شاید بہروں کے اسکولوں میں کچھ)، اور کوئی مترجم نہیں ہیں۔ ہندوستان میں چند سو بہرے اسکول ہیں اور ڈی ایچ ایچ لوگوں کے لیے پیشہ ورانہ تربیت زیادہ عام ہوتی جا رہی ہے۔ اعلی تعلیم ہندوستان میں کوئی بہرے کالج یا یونیورسٹیاں نہیں ہیں۔ کسی شخص کی تعلیم گریڈ اسکول کے ساتھ ختم ہوتی ہے-جہاں وہ ممکنہ طور پر سیکھنے کے قابل نہیں تھے۔ تعلیم کی کمی کی وجہ سے ڈی ایچ ایچ کے لوگوں کو نوکری تلاش کرنے میں بہت مشکل پیش آتی ہے۔ ہندوستان کے ایک کالج، دہلی یونیورسٹی میں ایک مترجم ہے۔ کوالٹی لٹریسی 2011 کی مردم شماری کے مطابق، "7 سال سے زیادہ عمر کا ہر وہ شخص جو کسی بھی زبان میں سمجھ بوجھ کے ساتھ پڑھ اور لکھ سکتا ہے اسے خواندہ کہا جاتا ہے"۔ اس معیار کے مطابق، 2011 کے سروے میں قومی شرح خواندگی کو 74.04 ٪ قرار دیا گیا ہے۔ نوجوانوں کی خواندگی کی شرح، جو 15 سے 24 سال کی عمر کے گروپ میں ناپی جاتی ہے، 81.1% (مردوں میں 84.4% اور خواتین میں 74.4%) ہے، جبکہ 10-19 عمر کے گروپ میں 86 فیصد لڑکے اور 72 فیصد لڑکیاں خواندہ ہیں۔ ہندوستانی ریاستوں میں، کیرالہ کی شرح خواندگی سب سے زیادہ 93.91 ٪ ہے جبکہ بہار کی اوسط 61.8% ہے۔ 2001 کے اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ ملک میں 'مطلق غیر خواندہ' کی کل تعداد 304 ملین تھی۔ شرح خواندگی میں صنفی فرق زیادہ ہے، مثال کے طور پر راجستھان میں، جو ہندوستان میں خواتین کی سب سے کم شرح خواندگی والی ریاست ہے، خواتین کی اوسط شرح خواندگی 52.66 ٪ ہے اور مردوں کی اوسط شرح خواندگی 80.51 ٪ ہے، جس سے صنفی فرق 27.85 ٪ ہے۔ پری پرائمری کے لیے اندراج کی شرح 58 فیصد، پرائمری کے لیے 93 فیصد، سیکنڈری کے لیے 69 فیصد اور ترتیری تعلیم کے لیے 25 فیصد ہے۔ 10 سال کی عمر کے دیہی بچوں میں ابتدائی تعلیم کے لیے مجموعی طور پر اندراج کی شرح زیادہ ہونے کے باوجود، نصف بنیادی سطح پر پڑھ نہیں سکتے تھے، 60 فیصد سے زیادہ ڈویژن کرنے سے قاصر تھے، اور نصف 14 سال کی عمر تک پڑھائی چھوڑ چکے تھے۔ 2009 میں، ہندوستان کی دو ریاستوں، تمل ناڈو اور ہماچل پردیش نے بین الاقوامی پی آئی ایس اے امتحانات میں حصہ لیا جو ہر تین سال میں ایک بار 15 سالہ بچوں کو دیا جاتا ہے۔ دونوں ریاستیں اسکور میں صرف کرغزستان کو شکست دے کر اور او ای سی ڈی ممالک کی اوسط سے 200 پوائنٹس (دو معیاری انحراف) نیچے گر کر جدول میں سب سے نیچے ہیں۔ اگرچہ اس کے فورا بعد ہندوستان میں ابتدائی تعلیم کے معیار پر ایک قلیل مدتی تنازعہ کھڑا ہوا، بالآخر ہندوستان نے 2012 کے لیے پی آئی ایس اے میں حصہ نہ لینے کا فیصلہ کیا، اور پھر 2015 اور 2018 کے لیے نہیں۔ جب کہ مفت، عوامی تعلیم کا معیار بحران کا شکار ہے، شہری غریبوں کی اکثریت نے نجی اسکولوں کا رخ کیا ہے۔ کچھ شہری شہروں میں، یہ اندازہ لگایا گیا ہے کہ تمام طلباء میں سے دو تہائی نجی اداروں میں جاتے ہیں، جن میں سے بہت سے ماہانہ 2 امریکی ڈالر وصول کرتے ہیں۔ سرکاری اسکولوں کی افرادی قوت سرکاری طور پر، ابتدائی تعلیم کے لیے سرکاری اسکول کے نظام کے اندر طلباء اور اساتذہ کا تناسب 35:1 ہے۔ تاہم، ہندوستان میں اساتذہ کی غیر حاضری بہت زیادہ ہے، جس میں 25 فیصد کبھی کام پر نہیں آتے۔ ورلڈ بینک کا اندازہ ہے کہ صرف ان نو شو اساتذہ کو ادا کی جانے والی تنخواہوں کی لاگت 2 بلین امریکی ڈالر سالانہ ہے جو کبھی کام پر نہیں آئے ہیں۔ کریمر وغیرہ کے ذریعہ اساتذہ پر ایک مطالعہ۔ پتہ چلا کہ سروے کے دوران نجی شعبے کے 25 فیصد اساتذہ اور سرکاری شعبے کے 40 فیصد طبی کارکن غیر حاضر تھے۔ جن اساتذہ کو پڑھانے کے لیے تنخواہ دی جاتی تھی، ان میں غیر حاضری کی شرح مہاراشٹر میں 14.6% سے لے کر جھارکھنڈ میں 41.9% تک تھی۔ پبلک اسکول کے تقریبا 3,000 ہیڈ اساتذہ میں سے صرف 1 نے کبھی کسی استاد کو بار بار غیر حاضری کی وجہ سے برطرف کیا تھا۔ اسی مطالعے سے پتہ چلا کہ "ہندوستان میں سرکاری پرائمری اسکولوں کے قومی نمائندے کے نمونے کے غیر اعلانیہ دوروں کے دوران صرف نصف ہی پڑھ رہے تھے"۔ اعلی تعلیم "ہندوستان میں اعلی تعلیم کی رپورٹ، توسیع، شمولیت، معیار اور مالیات سے متعلق مسائل" کے مطابق، مجموعی اندراج کے تناسب کے لحاظ سے ماپا جانے والی اعلی تعلیم تک رسائی 1950/51 میں 0.7 فیصد سے بڑھ کر 1960-61 میں 1.4 فیصد ہو گئی۔ 2006/7 تک جی ای آر بڑھ کر تقریبا 11 فیصد ہو گیا۔ قابل ذکر بات یہ ہے کہ 2012 تک یہ 20 فیصد کو عبور کر چکی تھی (جیسا کہ پہلے حصے میں ذکر کیا گیا تھا)۔ انسانی وسائل کی ترقی کی وزارت کی طرف سے جاری کردہ آل انڈیا سروے آن ہائر ایجوکیشن (اے آئی ایس ایچ ای) کے ایک سروے کے مطابق، تمل ناڈو جس میں ملک میں اعلی تعلیم میں سب سے زیادہ مجموعی اندراج کا تناسب (جی ای آر) ہے، نے 2.6 فیصد کا اضافہ درج کیا ہے جو جی ای آر کو 2016-17 میں 46.9 فیصد تک لے گیا ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم 2008 سے ایک پر امید تخمینہ یہ تھا کہ ہندوستان میں ملازمت کے متلاشیوں میں سے پانچ میں سے صرف ایک نے کبھی کسی بھی قسم کی پیشہ ورانہ تربیت حاصل کی تھی۔ تاہم اس کے بڑھنے کی توقع ہے کیونکہ سی بی ایس ای نے اپنے تعلیمی نظام میں تبدیلیاں لائی ہیں جس میں نویں اور گیارہویں جماعت میں پیشہ ورانہ مضامین کی مخصوص تعداد اور اقسام کو شامل کرنے پر زور دیا گیا ہے۔ اگرچہ اسکولوں کے لیے اس کے لیے جانا لازمی نہیں ہے لیکن بہت سے اسکولوں نے رضاکارانہ طور پر اس تجویز کو قبول کیا ہے اور اپنے نصاب میں تبدیلی کو شامل کیا ہے۔ مسائل کی سہولیات 2016 کی سالانہ سروے آف ایجوکیشن رپورٹ (اے ایس ای آر) کے مطابق، ہندوستان کے 3.5 فیصد اسکولوں میں بیت الخلا کی سہولت نہیں تھی جبکہ صرف 68.7% اسکولوں میں قابل استعمال بیت الخلا کی سہولت تھی۔ سروے میں شامل اسکولوں میں سے 75.5% میں 2016 میں لائبریری تھی، جو کہ 2014 میں 78.1% سے کم ہے۔ لڑکیوں کے علیحدہ بیت الخلاء والے اسکولوں کا فیصد 2010 میں 32.9% سے بڑھ کر 61.9%in 2016 ہو گیا ہے۔ 74.1% اسکولوں میں پینے کے پانی کی سہولت تھی اور 64.5% اسکولوں میں کھیل کا میدان تھا۔ وہی باکس ہندوستان کی مہارتوں اور ہنر مند معیشت کے اسٹریٹجک جائزہ کا جائزہ لینے کے لیے انڈیا اسکلز رپورٹ شائع کرتا ہے۔ رپورٹ میں مردوں اور عورتوں میں ملازمت کے قابل ہونے کے عنصر اور ملازمت کے قابل ہونے کے لیے درکار مہارتوں پر روشنی ڈالی گئی ہے۔ یہ مختلف شعبوں میں ملازمت کے رجحانات پر بھی روشنی ڈالتا ہے۔ خواتین میں روزگار خواتین کی ملازمت کی شرح-52.8%، مردوں کی ملازمت کی شرح-47.2% ملازمت کی اہلیت میں اضافہ تاہم خواتین لیبر فورس کی شرکت میں اضافے کی عکاسی نہیں کرتا ہے۔ یہ سماجی و ثقافتی اصولوں اور ملازمت کے تعصب کی وجہ سے ہے۔ جس ریاست میں ملازمت کے قابل خواتین کی سب سے زیادہ تعداد ہے-راجستھان، اتر پردیش، اور آندھرا پردیش ؛ جس ریاست میں ملازمت کے قابل مردوں کی سب سے زیادہ تعداد ہے-اڈیشہ، دہلی، اور جموں و کشمیر رسمی معیشت میں خواتین کی افرادی قوت کی شرکت 25 فیصد ہے جبکہ مردوں کی 67 فیصد ہے۔ یہ اس کے جنوبی ایشیائی ساتھیوں کے مقابلے میں نمایاں طور پر کم ہے۔ خواتین کل ایس ٹی ای ایم ملازمتوں کا صرف 25 فیصد رکھتی ہیں۔ ان میں صرف 33 فیصد محققین، مصنوعی ذہانت میں کام کرنے والے 22 فیصد پیشہ ور افراد اور دنیا بھر میں انجینئرنگ کے 28 فیصد طلباء شامل ہیں۔ وہی باکس اسکلز کے مطابق آپ کو 2030 تک ملازمت کے قابل بننے کی ضرورت ہے-ملازمین میں ہارڈ ویئر اور سافٹ ویئر اور ایپلی کیشنز کو خود اعتمادی اور حفاظتی ڈیٹا لٹریسی کے ساتھ چلانے کی صلاحیت ہونی چاہیے-ڈیٹا کی مہارتوں کی ضرورت بڑھ رہی ہے جہاں ملازمین کمپنی کے ہدف کو تیز کرنے کے لیے ڈیٹا کی پیمائش اور تشریح کر سکتے ہیں۔ تنقیدی سوچ-معلومات کے زیادہ بوجھ کے دور میں، تنقیدی سوچ کی مہارتوں کو ذہن سازی کے خیالات میں تلاش کیا جاتا ہے اور انہیں مسئلہ حل کرنے والی نوعیت میں نافذ کیا جاتا ہے۔ جذباتی ذہانت-جذبات کو سنبھالنا اور انہیں کسی پروجیکٹ کو مکمل کرنے کے لیے استعمال کرنا تمام شعبوں کے تمام ملازمین کے لیے ایک اہم مہارت ہوگی۔ تخلیقیت-یہ ایک قیمتی مہارت ہوگی کیونکہ ہندوستانی معیشت عام کاموں کو خودکار نظاموں کو تفویض کرتی رہتی ہے۔ نصاب کے مسائل ہندوستان میں جدید تعلیم کو اکثر تنقید کا نشانہ بنایا جاتا ہے کہ وہ مسئلہ حل کرنے کے بجائے روٹ سیکھنے پر مبنی ہے۔ انیل کے راجوانشی لکھتے ہیں کہ ایسا لگتا ہے کہ ہندوستانی تعلیمی نظام زومبی پیدا کر رہا ہے کیونکہ زیادہ تر اسکولوں میں طلباء اپنا زیادہ تر وقت سیکھنے یا کھیلنے کے بجائے مسابقتی امتحانات کی تیاری میں صرف کرتے نظر آتے ہیں۔ پری اسکول فار چائلڈ رائٹس کا کہنا ہے کہ تقریبا 99 فیصد پری اسکولوں میں کوئی نصاب نہیں ہے۔ اس کے علاوہ زیادہ تر اداروں میں تخلیقی صلاحیتوں کی حوصلہ افزائی نہیں کی جاتی ہے یا اسے تفریح کی ایک شکل سمجھا جاتا ہے۔ انیسویں صدی کے علم کے بارے میں برطانوی "لازمی" نقطہ نظر نے سماجی اور ثقافتی سے پہلے تعلیم کے انفرادی، سائنسی، عالمگیر اور اخلاقی مقاصد پر زور دیا۔ اس نے ہندوستانی معاشرے کی نوآبادیاتی تعمیر کے ساتھ مل کر، 1857 کے بعد سلطنت کی نظریاتی قیادت کو برقرار رکھنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا، اس نے انیسویں صدی کے سرکاری اسکول کے نصاب کی تشکیل میں مدد کی۔ نوآبادیاتی انتظامیہ اور انگریزی تعلیم یافتہ اور اکثر اعلی ذات کے اشرافیہ کے ذریعہ ابتدائی تعلیم کو مفت اور لازمی بنانے کے لیے قوم پرست گوپال کرشن گوکھلے کے بل (1911) کے مسترد ہونے سے نوآبادیاتی مقاصد پر مرکوز نصاب کو برقرار رکھنے میں مزید مدد ملی۔ ہومز اور میک لین (1989، 151) کا استدلال ہے کہ تعلیم کے نوآبادیاتی نقطہ نظر اور تعلیم کے قوم پرست مابعد نوآبادیاتی مقاصد کے درمیان تناؤ کے باوجود، برطانوی بنیاد پرستی نے ہندوستان میں ناقابل تسخیر جڑیں بڑھائیں کیونکہ جزوی طور پر "نوآبادیاتی اقدار مقامی روایات کے ساتھ موافق تھیں"۔ دیہی تعلیم آزادی کے بعد، ہندوستان نے تعلیم کو سماجی ترقی کے ذریعے سماجی تبدیلی لانے کے لیے ایک موثر ذریعہ کے طور پر دیکھا۔ انتظامی کنٹرول مؤثر طریقے سے 1950 کی دہائی میں شروع کیا گیا تھا، جب، 1952 میں، حکومت نے ایک کمیونٹی ڈویلپمنٹ بلاک کے تحت دیہاتوں کو گروپ کیا-ایک قومی پروگرام کے تحت ایک اتھارٹی جو 100 دیہاتوں میں تعلیم کو کنٹرول کر سکتی تھی۔ بلاک ڈیولپمنٹ آفیسر ایک جغرافیائی علاقے کی نگرانی کرتا ہے جس کی آبادی 70,000 افراد تک ہو سکتی ہے۔ سیٹی اور راس اس طرح کے پروگراموں کے کردار کے بارے میں تفصیل سے بتاتے ہیں، جو خود انفرادی، کمیونٹی پر مبنی، یا انفرادی اور کمیونٹی پر مبنی میں تقسیم ہوتے ہیں، جس میں ترقی کی خوردبین سطحوں کی نگرانی گاؤں کی سطح پر ایک مقرر کردہ کارکن کے ذریعے کی جاتی ہے: کچھ رکاوٹوں کے باوجود دیہی تعلیمی پروگرام 1950 کی دہائی میں نجی اداروں کے تعاون سے جاری رہے۔ گاندھی گرام رورل انسٹی ٹیوٹ کے قیام اور ہندوستان میں 5,200 کمیونٹی ڈیولپمنٹ بلاک قائم ہونے تک دیہی تعلیم کا ایک بڑا نیٹ ورک قائم ہو چکا تھا۔ نرسری اسکول، ابتدائی اسکول، ثانوی اسکول، اور خواتین کے لیے بالغ تعلیم کے لیے اسکول قائم کیے گئے۔ حکومت نے دیہی تعلیم کو ایک ایسے ایجنڈے کے طور پر دیکھنا جاری رکھا جو بیوروکریٹک بیک لاگ اور عام جمود سے نسبتا آزاد ہو سکتا ہے۔ تاہم، کچھ معاملات میں مالی اعانت کی کمی نے ہندوستان کے دیہی تعلیمی اداروں کے فوائد کو متوازن کیا۔ کچھ خیالات ہندوستان کے غریبوں میں قبولیت حاصل کرنے میں ناکام رہے اور حکومت کی طرف سے کی گئی سرمایہ کاری کے بعض اوقات بہت کم نتائج برآمد ہوئے۔ آج، سرکاری دیہی اسکول ناقص مالی اعانت اور کم عملہ والے ہیں۔ کئی فاؤنڈیشنز، جیسے دیہی ترقیاتی فاؤنڈیشن (حیدرآباد)، فعال طور پر اعلی معیار کے دیہی اسکولوں کی تعمیر کرتی ہیں، لیکن خدمات انجام دینے والے طلباء کی تعداد کم ہے۔ دیہی ہندوستان میں تعلیم کی قدر شہری ماحول سے مختلف ہے، جس کی تکمیل کی شرح کم ہے۔ اسکولوں میں غیر متوازن جنسی تناسب موجود ہے جس میں ہائی اسکول ڈپلومہ حاصل کرنے والے 18 فیصد مرد ہیں جبکہ صرف 10 فیصد خواتین ہیں۔ ہندوستان میں کبھی اسکول نہ جانے والے بچوں کی تخمینہ تعداد 10 کروڑ کے قریب ہے جو تکمیل کی کم سطح کی عکاسی کرتی ہے۔ یہ دنیا میں ان نوجوانوں کی سب سے بڑی تعداد ہے جنہوں نے اسکول میں داخلہ نہیں لیا ہے۔ خواتین کی تعلیم خواتین کی شرح خواندگی مردوں کے مقابلے بہت کم ہے۔ اسکولوں میں بہت کم لڑکیاں داخل ہوتی ہیں، اور ان میں سے بہت سی پڑھائی چھوڑ دیتی ہیں۔ ہندوستانی خاندان کے پدرانہ ماحول میں، لڑکیوں کو لڑکوں کے مقابلے میں کم درجہ اور کم مراعات حاصل ہیں۔ قدامت پسند ثقافتی رویے کچھ لڑکیوں کو اسکول جانے سے روکتے ہیں۔ مزید برآں، تعلیم یافتہ اعلی درجے کی خواتین کا غیر تعلیم یافتہ نچلے درجے کی خواتین کے مقابلے میں افرادی قوت میں داخل ہونے کا امکان کم ہوتا ہے۔ وہ روایتی، ثقافتی اور مذہبی اصولوں کی وجہ سے گھر پر رہنے کا انتخاب کرتی ہیں۔ ہندوستان کی خواتین کی آبادی میں خواندہ خواتین کی تعداد برطانوی راج سے لے کر 1947 میں جمہوریہ ہند کے قیام تک کے درمیان تھی۔ مربوط کوششوں کی وجہ سے 1961 میں 15.3% سے 1981 میں 28.5% میں بہتری آئی۔ 2001 تک خواتین کی خواندگی مجموعی طور پر خواتین کی آبادی کے 50 فیصد سے تجاوز کر گئی تھی، حالانکہ یہ اعداد و شمار اب بھی عالمی معیار اور یہاں تک کہ ہندوستان میں مردوں کی خواندگی کے مقابلے میں بہت کم تھے۔ حال ہی میں ہندوستانی حکومت نے خواتین کی خواندگی کے لیے ساکشر بھارت مشن شروع کیا ہے۔ اس مشن کا مقصد خواتین کی ناخواندگی کو اس کی موجودہ سطح سے نصف تک کم کرنا ہے۔ سیتا اننت رمن نے ہندوستان میں خواتین کی تعلیم کی پیش رفت کا خاکہ پیش کیا: سیتا اننت رمن نے یہ بھی ذکر کیا ہے کہ جہاں تعلیم یافتہ ہندوستانی خواتین کی افرادی قوت پیشہ ورانہ مہارت کو برقرار رکھتی ہے، وہیں زیادہ تر شعبوں میں مردوں کی تعداد ان سے زیادہ ہے اور بعض صورتوں میں ان ہی عہدوں کے لیے زیادہ آمدنی حاصل کرتے ہیں۔ ہندوستان میں خواتین کی تعلیم ملک میں معیار زندگی کو بہتر بنانے میں اہم کردار ادا کرتی ہے۔ خواتین کی اعلی شرح خواندگی بچوں، خاص طور پر بچیوں کی تعلیم کی حوصلہ افزائی اور فروغ دے کر اور بچوں کی شرح اموات کو کم کر کے گھر اور گھر سے باہر دونوں جگہ معیار زندگی کو بہتر بناتی ہے۔ کئی مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ خواتین کی شرح خواندگی کی کم سطح کے نتیجے میں زرخیزی اور بچوں کی شرح اموات، ناقص غذائیت، کم آمدنی کی صلاحیت اور گھر کے اندر فیصلے کرنے کی صلاحیت کی کمی ہوتی ہے۔ خواتین کی کم تعلیمی سطح بھی بچوں کی صحت اور زندگی کے حالات کو بری طرح متاثر کرتی دکھائی دیتی ہے۔ ہندوستان میں کیے گئے ایک سروے میں ایسے نتائج سامنے آئے جو اس حقیقت کی تائید کرتے ہیں کہ بچوں کی شرح اموات کا خواتین کی شرح خواندگی اور تعلیمی سطح سے الٹا تعلق تھا۔ سروے میں تعلیم اور اقتصادی ترقی کے درمیان ارتباط بھی بتایا گیا ہے۔ ہندوستان میں، مختلف ریاستوں میں خواتین کی شرح خواندگی کے درمیان ایک بڑا فرق ہے۔ ریاست کیرالہ میں خواتین کی شرح خواندگی سب سے زیادہ 91.98 ٪ ہے جبکہ راجستھان میں خواتین کی شرح خواندگی سب سے کم 52.66 ہے۔ اس کا تعلق ریاستوں کی صحت کی سطح سے ہے، کیرالہ میں پیدائش کے وقت اوسط متوقع عمر 74.9 ہے جبکہ راجستھان میں پیدائش کے وقت اوسط متوقع عمر 67.7 سال ہے۔ ہندوستان میں، اعلی تعلیم کی تعریف 18 سے 24 سال کی عمر کے گروپ کی تعلیم کے طور پر کی گئی ہے، اور اسے بڑی حد تک حکومت کی طرف سے مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے۔ اعلی تعلیم کے اندراج میں خواتین کے 24-50% ہونے کے باوجود، اعلی تعلیم میں اب بھی صنفی عدم توازن موجود ہے۔ سائنس کے طلبا میں سے صرف ایک تہائی اور انجینئرنگ کے طلبا میں سے 7 فیصد خواتین ہیں۔ اس کے مقابلے میں، تاہم، تعلیم حاصل کرنے والے نصف سے زیادہ طلباء خواتین ہیں۔ منظوری 2018 میں 277 جعلی انجینئرنگ کالجوں کی نشاندہی کی گئی۔ جنوری 2010 میں حکومت ہند نے 44 اداروں سے ڈیمڈ یونیورسٹی کا درجہ واپس لینے کا فیصلہ کیا۔ حکومت نے اپنے حلف نامے میں دعوی کیا کہ ان اداروں کی انتظامیہ تعلیمی تحفظات کو ذہن میں نہیں رکھ رہی ہے اور "انہیں خاندانی جاگیروں کے طور پر چلایا جا رہا ہے"۔ فروری 2009 میں، یونیورسٹی گرانٹ کمیشن نے ہندوستان میں کام کرنے والے 39 جعلی اداروں کو پایا۔ آجر کی تربیت چین میں 90 فیصد سے زیادہ کے مقابلے ہندوستان میں صرف 16 فیصد مینوفیکچررز اپنے ملازمین کو ان سروس ٹریننگ پیش کرتے ہیں۔ اساتذہ کے کیریئر ہندوستانی تعلیمی نظام میں، ایک استاد کی کامیابی کو آسانی سے بیان کیا جاتا ہے۔ یہ یا تو طالب علم کی کامیابی پر مبنی ہوتا ہے یا تدریسی تجربے کے سالوں پر مبنی ہوتا ہے، یہ دونوں ضروری نہیں کہ استاد کی مہارت یا صلاحیتوں سے متعلق ہوں۔ اس طرح کسی ادارے کی انتظامیہ کو اساتذہ کو ان کے پڑھائے جانے والے گریڈ کی سطح یا ان کی سنیارٹی کی بنیاد پر ترقی دینے پر مجبور کیا جا سکتا ہے، یہ دونوں اکثر اچھے استاد کا اشارہ نہیں ہوتے ہیں۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ یا تو ایک پرائمری اسکول کے استاد کو اعلی درجے میں ترقی دی جاتی ہے، یا ایک استاد کو ادارے کے اندر دیگر کردار ادا کرنے کے لیے ترقی دی جاتی ہے جیسے محکمہ کے سربراہ، کوآرڈینیٹر، وائس پرنسپل یا پرنسپل۔ تاہم، ان میں سے ہر ایک کے لیے درکار مہارتیں اور صلاحیتیں مختلف ہوتی ہیں اور ہو سکتا ہے کہ ایک عظیم استاد ایک بہترین مینیجر نہ ہو۔ چونکہ اساتذہ اپنی ترقی اور کامیابی اپنے ہاتھوں میں نہیں دیکھتے، اس لیے وہ اکثر کوئی پیشہ ورانہ ترقی نہیں کرتے۔ اس طرح، ایک ایسے فریم ورک کی نشاندہی کرنے کی ضرورت ہے جس سے استاد کو اپنی اہلیت کی بنیاد پر کیریئر کا راستہ طے کرنے میں مدد ملے اور انہیں اپنی ترقی کو سمجھنے میں مدد ملے۔ کوچنگ معروف کالجوں میں داخلہ حاصل کرنے کے لیے بڑھتی ہوئی مسابقت نے ہندوستان میں نجی کوچنگ اداروں کو جنم دیا ہے۔ وہ طلباء کو انجینئرنگ، میڈیکل، ایم بی اے، بینکنگ جابز کے داخلہ ٹیسٹ کے ساتھ ساتھ امریکن ایس اے ٹی اور جی آر ای کے لیے تیار کرتے ہیں۔ ایسے کوچنگ ادارے بھی ہیں جو ہندوستان اور بیرون ملک ملازمت کے لیے انگریزی جیسے مضامین پڑھاتے ہیں۔ نجی کوچنگ ادارے دو قسم کے ہوتے ہیں: آف لائن کوچنگ اور آن لائن کوچنگ۔ بازار میں بہت سے آن لائن کوچنگ سینٹرز اور ایپس دستیاب ہیں اور ان کا استعمال بڑھ رہا ہے، خاص طور پر درجے 2 میٹرو شہروں میں۔ ایسوچیم کے 2013 کے ایک سروے میں پیش گوئی کی گئی تھی کہ 2015 تک نجی کوچنگ انڈسٹری کا حجم 40 بلین ڈالر یا 23.9 ٹریلین روپے (مختصر پیمانے پر) تک بڑھ جائے گا۔ راجستھان کا کوٹا انجینئرنگ اور میڈیکل کالجوں کے داخلہ کوچنگ سیکٹر کا دارالحکومت کہلاتا ہے۔ پنجاب میں، غیر ملکی ویزا کے خواہشمند افراد کو ان کی درخواستوں کے لیے صحیح آئی ای ایل ٹی ایس اسکور حاصل کرنے کے لیے کوچنگ اداروں کے ذریعے انگریزی زبان پڑھائی جاتی ہے۔ دہلی میں مکھرجی نگر اور اولڈ راجندر نگر کو یو پی ایس سی سول سروسز امتحانات کی کوچنگ کا مرکز سمجھا جاتا ہے۔ ان امتحانات میں مقابلہ کرنے کے لیے مرکز اور کچھ ریاستی حکومتیں طلباء کو، خاص طور پر اقلیتی برادریوں کے طلباء کو مفت کوچنگ بھی فراہم کرتی ہیں۔ کوچنگ کلاسوں کو طلباء کی طرف سے اسکولی تعلیم کو نظر انداز کرنے کا ذمہ دار ٹھہرایا گیا ہے۔ آنند کرشنن جیسے ماہرین تعلیم نے کوچنگ کلاسوں کو دی جانے والی بڑھتی ہوئی اہمیت پر تنقید کی ہے کیونکہ وہ طلباء کو ذہنی تناؤ میں ڈالتے ہیں اور کوچنگ فیس والدین پر مالی بوجھ میں اضافہ کرتی ہے۔ ان ماہرین تعلیم کا خیال ہے کہ اگر اسکول کا ایک اچھا نظام قائم کیا جائے تو بچوں کو کوئی مسابقتی امتحان دینے کے لیے اضافی کوچنگ کی ضرورت نہیں ہونی چاہیے۔ تعلیمی نظام میں بدعنوانی ہندوستانی تعلیمی نظام میں بدعنوانی تعلیم کے معیار کو ختم کر رہی ہے اور معاشرے کے لیے طویل مدتی منفی نتائج پیدا کر رہی ہے۔ ہندوستان میں تعلیمی بدعنوانی کو گھریلو کالے دھن میں اہم شراکت داروں میں سے ایک سمجھا جاتا ہے۔ 2021 میں، ایک نجی یونیورسٹی، مانو بھارتی یونیورسٹی پر ایک دہائی کے دوران پیسوں کے بدلے دسیوں ہزار ڈگریاں فروخت کرنے کا الزام لگایا گیا۔ گریڈ افراط زر ہندوستانی ثانوی تعلیم میں ایک مسئلہ بن گیا ہے۔ سی بی ایس ای میں، 95 فیصد مجموعی طور پر 2004 کے مقابلے آج 21 گنا زیادہ ہے، اور 90 فیصد اس سے نو گنا زیادہ ہے۔ آئی ایس سی بورڈ میں، 95 فیصد آج 2012 کے مقابلے میں تقریبا دوگنا مقبول ہے۔ سی بی ایس ای نے 2017 کے اوائل میں تمام 40 اسکول بورڈز کی میٹنگ بلائی تھی تاکہ ان پر زور دیا جا سکے کہ وہ "نمبروں کی مصنوعی اسپائکنگ" کو بند کریں۔ سی بی ایس ای نے مثال کے طور پر آگے بڑھنے کا فیصلہ کیا اور وعدہ کیا کہ وہ اپنے نتائج کو بڑھا چڑھا کر نہیں دکھائے گا۔ لیکن اگرچہ 2017 کے نتائج میں ایک چھوٹی سی اصلاح دیکھی گئی ہے، لیکن بورڈ نے واضح طور پر اس عمل کو مکمل طور پر مسترد نہیں کیا ہے۔ 2017 میں تقریبا 6.5 فیصد ریاضی کے امتحان دہندگان نے 95 یا اس سے زیادہ نمبر حاصل کیے-2004 کے مقابلے میں 10 گنا زیادہ-اور تقریبا 6 فیصد طبیعیات کے امتحان دہندگان نے 95 یا اس سے زیادہ نمبر حاصل کیے، جو 2004 کے مقابلے میں 35 گنا زیادہ ہیں۔ پہل مرکزی حکومت کی شمولیت ہندوستان کی آزادی کے بعد، ہندوستان کے پسماندہ درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل کے لیے متعدد قواعد وضع کیے گئے۔ 1960 میں مرکزی حکومت نے 405 درج فہرست ذاتوں اور 225 درج فہرست قبائل کی شناخت کرنے والی ایک فہرست شائع کی تھی۔ 1975 میں اس فہرست میں ایک ترمیم کی گئی، جس میں 841 درج فہرست ذاتوں اور 510 درج فہرست قبائل کی نشاندہی کی گئی۔ درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل کا کل فیصد مشترکہ طور پر 22.5% پایا گیا جس میں درج فہرست ذاتوں کا حصہ 17 فیصد اور درج فہرست قبائل کا حصہ بقیہ 7.5 فیصد تھا۔ اس رپورٹ کے بعد بہت سے درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل نے تیزی سے خود کو دلت کہا، جو کہ بی آر امبیڈکر کی طرف سے استعمال کی جانے والی مراٹھی زبان کی اصطلاح ہے جس کا لفظی معنی "مظلوم" ہے۔ درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل کو ہندوستان کے بہت سے تعلیمی پروگراموں میں فراہم کیا جاتا ہے۔ ہندوستان میں درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل کے لیے بھی خصوصی تحفظات فراہم کیے گئے ہیں، جیسے۔ درج فہرست ذاتوں کے لیے کیندریہ ودیالیہ میں 15 فیصد اور درج فہرست قبائل کے لیے کیندریہ ودیالیہ میں 7.5 فیصد کا دوسرا ریزرویشن۔ اسی طرح کے تحفظات ہندوستان میں بہت سی اسکیموں اور تعلیمی سہولیات میں درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل کے پاس ہیں۔ شمال مشرقی ہندوستان کے دور دراز اور دور دراز کے علاقوں کو 1998-1999 کے بعد سے نان لیپسیبل سنٹرل پول آف ریسورسز (این ایل سی پی آر) کے تحت فراہم کیا گیا ہے۔ این ایل سی پی آر کا مقصد ان دور دراز علاقوں میں بنیادی ڈھانچے کی ترقی کے لیے فنڈز فراہم کرنا ہے۔ آندھرا پردیش، آسام، بہار، جھارکھنڈ، کرناٹک، کیرالہ، گجرات، اتر پردیش اور اتراکھنڈ کے دور دراز، پسماندہ علاقوں یا کمزور سماجی گروہوں سے تعلق رکھنے والی خواتین 1989 میں شروع کی گئی مہیلا سمکھیا اسکیم کے تحت آتی ہیں۔ تعلیم کی دفعات کے علاوہ اس پروگرام کا مقصد دیہی سطح پر میٹنگز اور سیمیناروں کا انعقاد کرکے بیداری پیدا کرنا بھی ہے۔ حکومت نے 2007-08 کے دوران 21,000 سے زیادہ دیہاتوں سمیت 83 اضلاع میں اس اسکیم کو انجام دینے کی اجازت دی۔ نیشنل بال بھون سے وابستہ 68 بال بھون اور 10 بال کیندر ہیں۔ اس اسکیم میں تعلیمی اور سماجی سرگرمیاں شامل ہیں اور کسی خاص تعلیمی شعبے کے لیے نمایاں صلاحیتوں والے بچوں کو تسلیم کیا جاتا ہے۔ اس اسکیم کے تحت متعدد پروگرام اور سرگرمیاں منعقد کی جاتی ہیں، جن میں ثقافتی تبادلے اور کئی بین الاقوامی فورمز میں شرکت بھی شامل ہے۔ ہندوستان کی اقلیتیں، خاص طور پر حکومت کی طرف سے 'تعلیمی طور پر پسماندہ' سمجھی جانے والی اقلیتیں، 1992 کی انڈین نیشنل پالیسی آن ایجوکیشن (این پی ای) کی ترمیم میں فراہم کی گئی ہیں۔ حکومت نے اپنے نظر ثانی شدہ پروگرام آف ایکشن (1992) کے حصے کے طور پر تعلیمی طور پر پسماندہ اقلیتوں کے لیے ایریا انٹینسیو پروگرام کی اسکیم اور مدرسے کی تعلیم کی مالی مدد یا جدید کاری کی اسکیم شروع کی۔ یہ دونوں اسکیمیں 1994 تک ملک بھر میں شروع کی گئی تھیں۔ 2004 میں ہندوستانی پارلیمنٹ نے ایک قانون منظور کیا جس نے اقلیتی تعلیمی اداروں کو یونیورسٹی سے وابستگی حاصل کرنے کے قابل بنایا اگر وہ مطلوبہ معیارات کو منظور کرتے ہیں۔ حکومت ہند کی انسانی وسائل اور ترقی کی وزارت نے الیکٹرانکس اور انفارمیشن ٹیکنالوجی کی وزارت کے تعاون سے ہندوستان کے طلباء کو مختلف سرکاری حکام کے ذریعہ فراہم کردہ قومی اور ریاستی سطح کی اسکالرشپس تک رسائی فراہم کرنے کے لیے ایک قومی اسکالرشپ پورٹل بھی شروع کیا ہے۔ نیشنل ای گورننس پلان (این ای جی پی) کے تحت ایک مشن موڈ پروجیکٹ کے طور پر، آن لائن سروس ہر سال 50 سے زیادہ اسکالرشپ پروگراموں کو درج کرتی ہے جس میں پوسٹ میٹرک اور پری میٹرک اسٹڈیز کے لیے معروف وزارت اقلیتی امور (ایم او ایم اے) اسکالرشپس شامل ہیں۔ تعلیمی سال 2017-18 میں ایم او ایم اے اسکالرشپس نے 116,452 طلباء کی تعلیم میں سہولت فراہم کی جس کی مالیت <آئی ڈی 1 ملین ہے۔ نیشنل اسکالرشپ میں اے آئی سی ٹی ای (آل انڈیا کونسل فار ٹیکنیکل ایجوکیشن)، یو جی سی (یونیورسٹی گرانٹس کمیشن) اور متعلقہ ریاستی حکومتوں کے زیر انتظام اسکالرشپ پروگراموں کو شامل کرنا جاری ہے۔ ہندوستان کے آئین کے قانون سازی کے فریم ورک آرٹیکل 45 میں اصل میں کہا گیا تھا: یہ آرٹیکل ہندوستان کے اندر ریاستی پالیسی کا ایک ہدایت نامہ تھا، جس کا مؤثر مطلب یہ ہے کہ یہ اصولوں کے ایک سیٹ کے اندر تھا جس کی روح میں پیروی کی جانی تھی اور اگر اصل خط پر عمل نہیں کیا گیا تو حکومت کو عدالت میں نہیں رکھا جا سکتا تھا۔ تاہم، اس ہدایت کے اصول کا نفاذ بحث کا موضوع بن گیا کیونکہ اس اصول کی واضح جذباتی اور عملی اہمیت تھی، اور یہ قانونی طور پر ہندوستانی آئین کے اندر واحد ہدایت کا اصول تھا جس کی وقت کی حد تھی۔ 1990 کی دہائی کے دوران سپریم کورٹ آف انڈیا کے اقدامات کے بعد 93 ویں ترمیم بل میں ہندوستانی آئین میں تین الگ الگ ترامیم تجویز کی گئیں: ہندوستان کے آئین میں ایک نیا آرٹیکل، 21 اے شامل کرنے کے لیے ترمیم کی گئی، جس میں لکھا گیا تھا: آرٹیکل 45 کو آرٹیکل کے ذریعے تبدیل کرنے کی تجویز پیش کی گئی تھی جس میں لکھا گیا تھا: ایک اور آرٹیکل، 51 اے، میں اضافی شق ہونی تھی: یہ بل 28 نومبر 2001 کو ہندوستانی پارلیمنٹ کے ایوان زیریں، لوک سبھا میں متفقہ طور پر منظور کیا گیا تھا۔ اسے بعد میں ایوان بالا-راجیہ سبھا نے 14 مئی 2002 کو منظور کیا۔ صدر ہند کے دستخط کرنے کے بعد ہندوستانی آئین میں چھٹی بار باضابطہ طور پر ترمیم کی گئی اور یہ بل نافذ ہوا۔ تب سے 6-14 کی عمر کے درمیان والوں کو تعلیم کا بنیادی حق حاصل ہے۔ ہندوستان کے آئین کے آرٹیکل 46 میں کہا گیا ہے کہ: درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل کے لیے دیگر دفعات آرٹیکل 330، 332، 335، 338-342 میں مل سکتی ہیں۔ آئین کے 5 ویں اور 6 ویں شیڈول دونوں میں بھی درج فہرست ذاتوں اور درج فہرست قبائل کے لیے خصوصی دفعات ہیں۔ تعلیم پر مرکزی حکومت کے اخراجات دسویں پانچ سالہ منصوبے (2002-2007) کے ایک حصے کے طور پر، ہندوستان کی مرکزی حکومت نے اپنے کل تعلیمی بجٹ یعنی 65.6% کے اخراجات کا خاکہ پیش کیا۔ ابتدائی تعلیم پر ؛ 9.9 ٪ یعنی ثانوی تعلیم پر ؛ 2.9 فیصد یعنی بالغ تعلیم پر ؛ 9.5 ٪ یعنی اعلی تعلیم پر ؛ 10.7% یعنی تکنیکی تعلیم پر ؛ اور باقی 1.4 ٪ یعنی متفرق تعلیمی اسکیموں پر۔ مالی سال 2011-12 کے دوران، مرکزی حکومت ہند نے محکمہ اسکولی تعلیم اور خواندگی کے لیے 38,957 کروڑ مختص کیے ہیں جو ہندوستان میں ابتدائی تعلیم سے متعلق مرکزی محکمہ ہے۔ اس مختص رقم میں 21,000 کروڑ روپے کا بڑا حصہ فلیگ شپ پروگرام 'سروا سکشا ابھیان' کے لیے ہے۔ تاہم، سرکاری طور پر مقرر کردہ انیل بورڈیا کمیٹی کی سال 2011-12 کے لیے 356.59 بلین کی سفارش کے پیش نظر 210,000 ملین کا بجٹ مختص کرنا بہت کم سمجھا جاتا ہے۔ یہ زیادہ مختص حالیہ قانون سازی، 'بچوں کے مفت اور لازمی تعلیم کے حق ایکٹ، 2009' کو نافذ کرنے کے لیے ضروری تھا۔ حالیہ دنوں میں، ہندوستان میں تعلیمی شعبے کی خراب صورتحال کو فروغ دینے کے لیے کئی بڑے اعلانات کیے گئے ہیں، جن میں سب سے قابل ذکر یونائیٹڈ پروگریسو الائنس (یو پی اے) حکومت کے نیشنل کامن منیمم پروگرام (این سی ایم پی) کے ہیں۔ یہ اعلانات یہ تھے: (ا) تعلیم پر اخراجات کو بتدریج جی ڈی پی کے تقریبا 6 فیصد تک بڑھانا۔ (ب) تعلیم پر اخراجات میں اس اضافے کی حمایت کرنے اور تعلیم کے معیار کو بڑھانے کے لیے مرکزی حکومت کے تمام ٹیکسوں پر تعلیمی سیس نافذ کیا جائے گا۔ (ج) اس بات کو یقینی بنانا کہ معاشی پسماندگی اور غربت کی وجہ سے کوئی بھی تعلیم سے محروم نہ رہے۔ (د) 1 سال سے کم عمر کے تمام بچوں کے لیے تعلیم کے حق کو بنیادی حق بنانا۔ (ہ) سرو شکشا ابھیان اور مڈ ڈے میل اسکیم جیسے اپنے فلیگ شپ پروگراموں کے ذریعے تعلیم کو ہمہ گیر بنانا۔ تاہم این سی ایم پی کے نفاذ کے پانچ سال بعد بھی اس محاذ پر زیادہ پیش رفت نظر نہیں آئی ہے۔ اگرچہ ملک نے اپنے جی ڈی پی کا 6 فیصد حصہ تعلیمی شعبے کے لیے مختص کرنے کا ہدف رکھا ہے، لیکن ہندوستان کی کارکردگی یقینی طور پر توقعات سے کم رہی ہے۔ تعلیم پر اخراجات مسلسل بڑھ کر جی ڈی پی کے 0.64% سے 1951-52 سے 1970-71 میں 2.31% ہو گئے ہیں اور اس کے بعد 2000-01 میں 4.26% کے عروج پر پہنچ گئے ہیں۔ تاہم، یہ 2004-05 میں 3.49% تک کم ہو گیا۔ ایک بار پھر آگے بڑھنے کی قطعی ضرورت ہے۔ کل سرکاری اخراجات کے تناسب کے طور پر، یہ یو پی اے کے دور حکومت میں 2000-2001 میں تقریبا 11.1% سے کم ہو کر تقریبا 9.98% ہو گیا ہے، حالانکہ مثالی طور پر یہ کل بجٹ کا تقریبا 20 فیصد ہونا چاہیے۔ نیٹ ورک فار سوشل اکاؤنٹیبلٹی (این ایس اے) کی طرف سے "[مرکزی بجٹ میں تعلیمی شعبے کی مداخلت پر این ایس اے کا ردعمل: یو پی اے رول اور تعلیمی شعبہ]" کے عنوان سے جاری کردہ ایک پالیسی مختصر اس حقیقت کا ایک اہم انکشاف فراہم کرتا ہے۔ ہندوستان میں پبلک پالیسی کے نمونے میں تعلیم کی ترجیح میں کمی کی وجہ سے تعلیم پر نجی اخراجات میں بھی تیزی سے اضافہ ہوا ہے۔ [دستیاب معلومات کے مطابق، ہندوستان میں محنت کش طبقے کی آبادی کی طرف سے اپنے بچوں کی تعلیم کے لیے نجی اخراجات میں گزشتہ دہائی کے دوران تقریبا 1150 فیصد یا تقریبا 12.5 گنا اضافہ ہوا ہے]۔ قومی تعلیمی پالیسی 2020 ہندوستان کی مرکزی حکومت نے قومی تعلیمی پالیسی 2020 (این ای پی 2020) متعارف کرائی جس سے ہندوستان میں تعلیم میں گہری تبدیلیاں آنے کی امید ہے۔ یہ پالیسی، جسے کابینہ ہند نے 27 جولائی 2020 کو منظور کیا تھا، ہندوستان کے نئے تعلیمی نظام کے وژن کا خاکہ پیش کرتی ہے۔ نئی پالیسی 1986 کی قومی پالیسی برائے تعلیم کی جگہ لے لے گی۔ یہ پالیسی دیہی اور شہری ہندوستان دونوں میں ابتدائی تعلیم سے لے کر اعلی تعلیم کے ساتھ ساتھ پیشہ ورانہ تربیت کے لیے ایک جامع فریم ورک ہے۔ اس کا مقصد 2021 تک ہندوستان کے تعلیمی نظام کو تبدیل کرنا ہے۔ قومی تعلیمی پالیسی 2020 میں پانچویں جماعت تک مادری زبان یا مقامی زبان کو تعلیمی ذریعہ کے طور پر استعمال کرنے پر 'زور' دیا گیا ہے، جبکہ اسے آٹھویں جماعت اور اس سے آگے تک جاری رکھنے کی سفارش کی گئی ہے۔ اس میں یہ بھی کہا گیا ہے کہ طلباء پر کوئی زبان مسلط نہیں کی جائے گی۔ این ای پی میں زبان کی پالیسی ایک وسیع رہنما اصول اور مشاورتی نوعیت کی ہے اور اس پر عمل درآمد کا فیصلہ ریاستوں، اداروں اور اسکولوں پر منحصر ہے۔ ہندوستان میں تعلیم سمورتی فہرست کا ایک مضمون ہے۔ این ای پی 2020 ہندوستان کے اسکولی تعلیمی نظام کے وژن کا خاکہ پیش کرتی ہے۔ نئی پالیسی تعلیم سے متعلق سابقہ قومی پالیسی 1986 کی جگہ لے لے گی۔ یہ پالیسی دیہی اور شہری ہندوستان دونوں میں ابتدائی تعلیم سے لے کر اعلی تعلیم کے ساتھ ساتھ پیشہ ورانہ تربیت کے لیے ایک جامع فریم ورک ہے۔ اس پالیسی کا مقصد 2021 تک ہندوستان کے تعلیمی نظام کو تبدیل کرنا ہے۔ این ای پی 2020 کے مطابق، "10 + 2" ڈھانچے کو "5 + 3 + 3 + 4" ماڈل سے تبدیل کیا گیا ہے۔ 5 + 3 + 3 + 4 سے مراد 5 بنیادی سال ہیں، چاہے وہ آنگن واڑی میں ہوں، پری اسکول میں ہوں یا بلواتیکا میں۔ اس کے بعد کلاس 3 سے 5 تک 3 سال کی ابتدائی تعلیم ہوتی ہے۔ اس کے بعد ایک درمیانی مرحلہ ہوتا ہے جس کی لمبائی 3 سال ہوتی ہے اور آخر میں کلاس 12 یا 18 سال کی عمر تک 4 سالہ ثانوی مرحلہ ہوتا ہے۔ اس ماڈل کو مندرجہ ذیل طریقے سے نافذ کیا جائے گا: ہر تعلیمی سال میں ہونے والے امتحانات کے بجائے، اسکول کے طلباء کلاس 2، 5 اور 8 میں تین امتحانات میں شرکت کرتے ہیں۔ کلاس 10 اور 12 کے بورڈ امتحانات ہوتے ہیں۔ بورڈ امتحانات کے معیارات ایک تشخیصی ادارہ، پرک (مجموعی ترقی کے لیے کارکردگی کی تشخیص، جائزہ اور علم کا تجزیہ) کے ذریعے قائم کیے جاتے ہیں۔ انہیں آسان بنانے کے لیے، یہ امتحانات سال میں دو بار منعقد کیے جائیں گے، جس میں طلباء کو دو کوششوں تک کی پیشکش کی جائے گی۔ امتحان کے خود دو حصے ہوں گے، یعنی مقصد اور وضاحتی۔ این ای پی کی اعلی تعلیمی پالیسی میں متعدد اخراج کے اختیارات کے ساتھ انڈرگریجویٹ پروگرام میں 4 سالہ کثیر شعبہ جاتی بیچلر ڈگری کی تجویز پیش کی گئی ہے۔ ان میں پیشہ ورانہ اور پیشہ ورانہ شعبے شامل ہوں گے اور ان پر عمل درآمد کیا جائے گا۔ ایک سال کا مطالعہ (پیشہ ورانہ) مکمل کرنے کے بعد ایک سند۔ 2 سال کا مطالعہ (پیشہ ورانہ) مکمل کرنے کے بعد ایک ڈپلومہ۔ ایک 3 سالہ پروگرام (پیشہ ورانہ) مکمل کرنے کے بعد ایک بیچلر ڈگری۔ ایک 4 سالہ کثیر شعبہ جاتی بیچلر ڈگری (ترجیحی آپشن) (پیشہ ورانہ) جامع تعلیم کی تصوراتی تفہیم مرکزی حکومت کی طرف سے متعارف کرائی گئی نئی قومی تعلیمی پالیسی 2020 (این ای پی 2020) سے ہندوستان میں تعلیم میں گہری تبدیلیاں آنے کی امید ہے۔ 29 جولائی 2020 کو ہندوستان کی مرکزی کابینہ کی طرف سے منظور کردہ پالیسی، ہندوستان کے نئے تعلیمی نظام کے وژن کا خاکہ پیش کرتی ہے۔ نئی پالیسی 1986 کی قومی پالیسی برائے تعلیم کی جگہ لے لے گی۔ یہ پالیسی دیہی اور شہری ہندوستان دونوں میں ابتدائی تعلیم سے لے کر اعلی تعلیم کے ساتھ ساتھ پیشہ ورانہ تربیت کے لیے ایک جامع فریم ورک ہے۔ اس پالیسی کا مقصد 2021 تک ہندوستان کے تعلیمی نظام کو تبدیل کرنا ہے۔ پالیسی کے اجرا کے فورا بعد حکومت نے واضح کیا کہ کسی کو بھی کسی مخصوص زبان کا مطالعہ کرنے پر مجبور نہیں کیا جائے گا اور تعلیم کا ذریعہ انگریزی سے کسی علاقائی زبان میں منتقل نہیں کیا جائے گا۔ این ای پی میں زبان کی پالیسی ایک وسیع رہنما اصول اور مشاورتی نوعیت کی ہے اور اس پر عمل درآمد کا فیصلہ ریاستوں، اداروں اور اسکولوں پر منحصر ہے۔ ہندوستان میں تعلیم سمورتی فہرست کا ایک مضمون ہے۔ اگرچہ شمال کے نقطہ نظر سے جنوب میں شمالی تصور کو اپنانے کا فیصلہ کرنا مناسب نہیں ہو سکتا، لیکن اس کے پیچھے کی سوچ کے ساتھ مشغول ہوئے بغیر اس طرح کی عالمگیریت کی اصطلاحات کا جلد بازی میں استعمال خالی بیان بازی سے زیادہ پیش نہیں کر سکتا، چاہے سیاق و سباق کچھ بھی ہو۔ جامع تعلیم کو واضح طور پر "ایک ایسا تصور جو بین الاقوامی گفتگو سے اپنایا گیا ہے، لیکن ہندوستانی منظر نامے میں اس سے وابستہ نہیں ہے" کے طور پر سمجھا جاتا ہے۔ وہ اپنی پی ایچ ڈی تحقیق کے لیے نیم ساختہ انٹرویوز میں جمع کردہ اعداد و شمار کے ذریعے تصوراتی مشغولیت کی کمی کے اس نظریے کی حمایت کرتی ہیں، جہاں انہوں نے پایا کہ: بہت سے انٹرویو لینے والوں نے سرکاری دستاویزات میں ظاہر ہونے والی رائے سے اتفاق کیا کہ شمولیت خصوصی ضروریات والے بچوں کے بارے میں ہے، جیسا کہ ایک معذور حالت سے ظاہر ہوتا ہے۔ مٹھی بھر دوسرے لوگوں کا کہنا ہے کہ جامع تعلیم معذور بچوں تک محدود نہیں ہونی چاہیے، کیونکہ یہ تمام پسماندہ گروہوں کے لیے مطابقت رکھتی ہے۔ اگرچہ انہوں نے یہ قبول کرنے میں جلدی کی کہ یہ سوچ ابھی تک غالب نہیں آئی ہے۔ معذوری اور تعلیمی ضروریات کے بارے میں ہندوستانی تفہیم کا مظاہرہ کئی انگریزی اصطلاحات کے متغیر استعمال کے ذریعے کیا جاتا ہے جو شمال میں مختلف معنی رکھتی ہیں۔ مثال کے طور پر، خصوصی ضروریات یا خصوصی تعلیمی ضروریات کے حامل بچوں کو ہندوستان میں معذور بچوں کے طور پر سمجھا جاتا ہے، جیسا کہ مکھوپادھیائے اور منی (2002) کے باب میں 'خصوصی ضروریات کے حامل بچوں کی تعلیم' پر این آئی ای پی اے کی حکومت کی مالی اعانت سے چلنے والی تحقیقی رپورٹ میں دکھایا گیا ہے، جس کا تعلق صرف معذور بچوں سے ہے۔ اس کے برعکس، میری وارنک کی اصطلاح 'خصوصی تعلیمی ضروریات' کا ارادہ، جو 1978 میں برطانیہ میں وضع کی گئی تھی، اس کا مطلب یہ تھا کہ کوئی بھی بچہ، جس میں خرابی ہو یا نہ ہو، اپنے اسکول کے کیریئر کے کسی نہ کسی موڑ پر انفرادی تعلیمی ضرورت کا شکار ہو سکتا ہے (مثال کے طور پر۔ ڈسلیکسیا، یا دوسری زبان کے طور پر تعلیم کی زبان) جسے استاد کو اپنانا چاہیے۔ اس کا مزید مطلب یہ ہے کہ معذوری والے بچے کو خصوصی تعلیمی ضرورت نہیں ہو سکتی ہے جبکہ ان کے قابل جسمانی ساتھی کر سکتے ہیں (گیفرڈ-لنڈسے، 2006)۔ اس کے علاوہ، 1987 کے مینٹل ہیلتھ ایکٹ کے آخر میں ہندوستان میں سیکھنے کی معذوری کے معنی کو ذہنی بیماری سے الگ کرنے کے باوجود، سمجھنے میں اب بھی کچھ الجھن ہے، 1995 کے پرسنز ود ڈس ایبلٹیز ایکٹ میں ذہنی معذوری اور ذہنی بیماری دونوں کو معذوری کے زمرے کے طور پر درج کیا گیا ہے۔ جینیاتی وراثت کی لاعلمی اور خوف دونوں کے سماجی بدنما داغ میں اضافہ کرتا ہے۔ 'جامع' اور 'مربوط' تعلیم بھی ایسے تصورات ہیں جو ایک دوسرے کے متبادل کے طور پر استعمال ہوتے ہیں، جنہیں مرکزی دھارے کے کلاس رومز میں معذور بچوں کی تقرری کے طور پر سمجھا جاتا ہے، جس میں امداد اور آلات کی فراہمی، اور اساتذہ کے لیے ماہر تربیت کہ معذور طلباء سے 'نمٹنا' کیسے ہے۔ تمام بچوں کے لیے اسکول، نصاب، اور اساتذہ کی لچک کے معنی کے ساتھ بہت کم مشغولیت ہے۔ باریکی سے مختلف شمالی تصورات کی یہ سخت، واضح تشریحات شاید نہ صرف زمرہ جات اور لیبل لگانے کے حکومتی رجحان (جولکا، 2005 ؛ سنگل، 2005 اے) کی عکاسی کرتی ہیں بلکہ ایک ثقافتی رجحان کی بھی عکاسی کرتی ہیں، جسے واضح طور پر سخت درجہ بندی والے ذات پات کے نظام کے ذریعے نافذ کیا جاتا ہے۔ بالغوں اور نوجوانوں کی شرح خواندگی