Activity-based learning in India
سرگرمی پر مبنی سیکھنا، یا اے بی ایل، تدریس کے لیے تعلیمی طریقوں کی ایک رینج کو بیان کرتا ہے۔ اس کے بنیادی احاطے میں یہ ضرورت شامل ہے کہ سیکھنا تجربات اور سرگرمیوں پر مبنی ہونا چاہیے۔ سرگرمی پر مبنی سیکھنے کی جڑیں اس خیال میں ہیں کہ بچے معلومات کے غیر فعال وصول کنندگان کے بجائے فعال سیکھنے والے ہوتے ہیں۔ اگر بچوں کو خود ہی تلاش کرنے کا موقع فراہم کیا جائے اور انہیں سیکھنے کا بہترین ماحول فراہم کیا جائے تو سیکھنا زیادہ خوشگوار اور دیرپا ہو جاتا ہے۔ سرگرمی پر مبنی سیکھنے کی تاریخ سرگرمی پر مبنی سیکھنے (اے بی ایل) کا آغاز 1944 میں دوسری جنگ عظیم کے دوران ہوا جب ایک اختراعی برطانوی مفکر اور کرشماتی رہنما ڈیوڈ ہارسبرگ ہندوستان آئے اور وہاں آباد ہونے کا فیصلہ کیا۔ انہوں نے رشی ویلی اسکول میں پڑھانا شروع کیا۔ انہوں نے برٹش کونسل میں شمولیت اختیار کی اور کئی سالوں تک چنئی اور بنگلور میں کام کیا۔ ریٹائرمنٹ کے بعد وہ کولار ضلع کے ایک مقام پر منتقل ہو گئے اور انہوں نے نیل باغ کے نام سے ایک اسکول کھولا۔ اسکول ہارسبرگ کے اختراعی خیالات پر مبنی تھا اور تخلیقی تدریسی طریقوں اور اچھی طرح سے منصوبہ بند سیکھنے کے مواد کے لیے جانا جاتا ہے۔ اپنی بیوی ڈورین اور بیٹے نکولس کے ساتھ، ہارسبرگ نے ایک متنوع نصاب تیار کیا جس میں موسیقی، بڑھئی، سلائی، سنگ تراشی اور باغبانی کو انگریزی، ریاضی، سنسکرت اور تیلگو کے معمول کے اسکول کے مضامین میں شامل کیا گیا۔ ان تعلیمی مواد کی منظم طریقے سے منصوبہ بندی کی گئی تھی، جس میں خاکے، ڈرائنگ اور کبھی کبھار مزاح شامل تھا۔ بعد میں، ہارسبرگ نے نیل باغ میں ایک شاندار لائبریری بنائی، جو اساتذہ اور طلباء کے لیے قابل رسائی تھی۔ ہارسبرگ کا اقدام بعد میں اے بی ایل میں ایک اہم سنگ میل ثابت ہوا۔ 2003 سے، اے بی ایل طریقہ کار چنئی، ہندوستان کے کارپوریشن اسکولوں میں لاگو کیا گیا ہے، جو ان بچوں کے لیے خصوصی تعلیم فراہم کرتا ہے جنہیں بانڈڈ لیبر سے آزاد کیا گیا تھا۔ اپنی عصری شکل میں سرگرمی پر مبنی سیکھنے کی سرگرمی پر مبنی سیکھنے پر ریاستوں اور تنظیموں کی پہل پہلی بار 2003 میں چنئی کارپوریشن کے ذریعے 13 اسکولوں میں آزمائشی بنیاد پر کی گئی تھی۔ اسے ضلع کے تمام 270 پرائمری اسکولوں نے اپنایا ہے۔ سب سے پہلے 1990 کی دہائی میں آندھرا پردیش کے رشی ویلی اسکول کے ذریعہ ڈیزائن اور تجربہ کیا گیا، سرگرمی پر مبنی تعلیم کو کرناٹک، کیرالہ، اتر پردیش، گجرات، مدھیہ پردیش، ہریانہ، مہاراشٹر اور چندی گڑھ سمیت کئی ہندوستانی ریاستوں اور مرکز کے زیر انتظام علاقوں میں کامیابی کے ساتھ نافذ کیا گیا ہے۔ تمل ناڈو میں یونیسیف نے سرکاری اسکولوں میں اے بی ایل طریقے متعارف کرانے کے لیے چنئی کارپوریشن کی حمایت کی۔ بہت سی تنظیمیں سرگرمی پر مبنی سیکھنے کے اصولوں کو فروغ دیتی ہیں اور ان پر عمل کرتی ہیں۔ راجستھان میں دیگنتر شکشا ایوم کھیلکڑ سمیتی، آندھرا پردیش میں سوماونم ولیج اسکول، تلنگانہ میں والڈنز پاتھ اور کرناٹک میں وکاسنا اسکول سرگرمی پر مبنی سیکھنے کے اصولوں پر قائم کیے گئے ہیں۔ گجرات میں یہ نقطہ نظر 2010 میں "پرگیا" کے نام سے شروع کیا گیا تھا۔ ہندوستان میں بہت سی نجی تنظیمیں طلباء میں تجسس پیدا کرنے کے لیے سرگرمی پر مبنی تعلیم کا استعمال کرتی ہیں۔ نمبر نگر، کمون، اور کویماتھ سبھی معروف تنظیمیں ہیں، جو متعدد ہندوستانی ریاستوں میں سرگرم ہیں، جو اے بی ایل طریقوں کا استعمال کرتی ہیں۔ فلسفہ سرگرمی پر مبنی سیکھنے کا فلسفہ اس خیال میں جڑا ہوا ہے کہ سیکھنا سب سے بہتر اس وقت پورا ہوتا ہے جب وہ آس پاس کے ماحول سے متاثر ہوتا ہے اور سیکھنے کے زیادہ سے زیادہ مواقع سے متاثر ہوتا ہے۔ ایک ایسا ماحول جو بے خوف تلاش اور اپنے اظہار کی آزادی کی حوصلہ افزائی کرتا ہے، سیکھنے کے نتائج میں اضافہ کرتا ہے۔ اس طرح کا نقطہ نظر طلباء کو اپنے تجسس کا اظہار کرنے اور اسے اپنانے میں بھی مدد کرتا ہے۔ ایک بار جب طلباء متجسس ہو جاتے ہیں، تو وہ خود ہی تلاش کرنے اور سیکھنے کا رجحان رکھتے ہیں۔ ہندوستان پر اثر سرگرمی پر مبنی سیکھنے میں، تعلیم بچوں پر مرکوز نقطہ نظر اختیار کرتی ہے۔ یہ نقطہ نظر خود سیکھنے کی مہارتوں کو فروغ دیتا ہے اور بچوں کو اپنی صلاحیتوں کے مطابق تعلیم حاصل کرنے کی ترغیب دیتا ہے۔ سیکھنے والے کو کسی مضمون کے تمام مراحل مکمل کرنے کے بعد ہی رپورٹ کارڈ دیا جاتا ہے۔ اے بی ایل بچوں پر مرکوز، بچوں کے لیے دوستانہ تعلیم کے ایک ماڈل کے طور پر کام کرتا ہے، جو ہندوستان میں بچوں کے مفت اور لازمی تعلیم کے حق کے قانون (آر ٹی ای) کا مینڈیٹ ہے۔ سرو شکشا ابھیان پروگرام، جسے ہندوستانی حکومت نے متعارف کرایا ہے، اساتذہ اور سیکھنے والوں دونوں کے لیے تدریسی طریقوں میں تبدیلیاں لانے کے لیے بہت سے اقدامات اور تخلیقی طریقوں کو لازمی قرار دیتا ہے۔ تمل ناڈو میں ابتدائی اسکولوں نے سرو شکشا ابھیان کے ذریعے سرگرمی پر مبنی سیکھنے کا طریقہ کار شروع کیا ہے۔ سرگرمی پر مبنی سیکھنے کی خصوصیات سرگرمی پر مبنی سیکھنے کی کلیدی خصوصیت خود سیکھنے کو فروغ دینے اور بچوں کو ان کی استعداد اور مہارت کے مطابق تعلیم حاصل کرنے کی ترغیب دینے کے لیے بچوں کے لیے دوستانہ تعلیمی آلات کا استعمال ہے۔ اے بی ایل نظام کے تحت، نصاب کو چھوٹی اکائیوں میں تقسیم کیا گیا ہے، ہر ایک میں سیلف لرننگ میٹریلز (ایس ایل ایم) کا ایک گروپ ہے جس میں انگریزی، تامل، ریاضی، سائنس اور سماجی سائنس کے لیے پرکشش طور پر ڈیزائن کیے گئے اسٹڈی کارڈ شامل ہیں۔ جب کوئی بچہ کارڈز کا ایک گروپ مکمل کرتا ہے، تو وہ ایک "سنگ میل" مکمل کرتا ہے۔ ہر سنگ میل کی سرگرمیوں میں کھیل، شاعری، ڈرائنگ، اور گانے شامل ہیں جو کسی خط یا لفظ کو سکھاتے ہیں، ایک جملہ بناتے ہیں، ریاضی اور سائنس کرتے ہیں، یا کسی تصور کو سمجھتے ہیں۔ بچہ کسی مضمون میں تمام سنگ میل مکمل کرنے کے بعد ہی امتحانی کارڈ لیتا ہے۔ ایک مشترکہ چارٹ پر، سنگ میل کو سیڑھی کی شکل میں ترتیب دیا جاتا ہے اور بچہ بالکل جانتا ہے کہ آخری سبق میں کون سا سنگ میل مکمل ہوا تھا۔ اس کے نتیجے میں سیکھنے کا اندازہ لگانے اور اسے تقویت دینے کے لیے بچوں کے لیے دوستانہ طریقہ کار سامنے آتا ہے۔ اگر کوئی بچہ ایک دن غیر حاضر رہتا ہے، تو وہ وہیں سے جاری رہتا ہے جہاں سے اس نے چھوڑا تھا، پرانے نظاموں کے برعکس جس میں بچوں کو خود ہی سیکھنا پڑتا تھا کہ وہ کیا کھو چکے ہیں۔ سرگرمی پر مبنی سیکھنے کا تجرباتی سیکھنے اور ذاتی سیکھنے سے گہرا تعلق ہے۔ بلینڈڈ لرننگ بعض اوقات سیکھنے کو تکنیکی آلات کے ساتھ جسمانی اشیاء (جیسا کہ سیکھنے/تجرباتی لیب کے ماحول میں) کے امتزاج کے ذریعے فروغ دیا جاتا ہے۔ اس طرح، ٹیکنالوجی کو بچوں کی مجموعی ترقی کو فروغ دینے کے لیے ایک فعال کار کے طور پر یا سیکھنے کی مضبوطی کے آلے کے طور پر استعمال کیا جا سکتا ہے۔ اس سیکھنے کے طریقہ کار کو بلینڈڈ لرننگ کہا جاتا ہے۔ بلینڈڈ لرننگ انکولی لرننگ کو نافذ کرنے کے لیے مشین لرننگ اور اس طرح کی دیگر ٹیکنالوجیز کو بھی شامل کر سکتی ہے۔ ۔