Education in South Africa
جنوبی افریقہ میں تعلیم دو قومی محکموں کے زیر انتظام ہے، یعنی محکمہ بنیادی تعلیم (ڈی بی ای)، جو پرائمری اور سیکنڈری اسکولوں کے لیے ذمہ دار ہے، اور محکمہ اعلی تعلیم اور تربیت (ڈی ایچ ای ٹی)، جو ترتیری تعلیم اور پیشہ ورانہ تربیت کے لیے ذمہ دار ہے۔ 2009 سے پہلے دونوں محکموں کی نمائندگی ایک ہی محکمہ تعلیم میں کی جاتی تھی۔ سب صحارا افریقی ممالک میں، جنوبی افریقہ کی شرح خواندگی سب سے زیادہ ہے۔ دی ورلڈ فیکٹ بک-سنٹرل انٹیلی جنس ایجنسی کے مطابق 2019 تک، جنوبی افریقہ میں 15 سال اور اس سے زیادہ عمر کی 95 فیصد آبادی بالترتیب پڑھ لکھ سکتی تھی۔ ڈی بی ای محکمہ سرکاری اسکولوں، نجی اسکولوں (جنہیں محکمہ آزاد اسکول بھی کہتا ہے)، ابتدائی بچپن کی ترقی (ای سی ڈی) مراکز، اور خصوصی ضروریات کے اسکولوں سے نمٹتا ہے۔ سرکاری اسکولوں اور نجی اسکولوں کو اجتماعی طور پر عام اسکولوں کے نام سے جانا جاتا ہے، جو جنوبی افریقہ کے تقریبا 97 فیصد اسکول ہیں۔ ڈی ایچ ای ٹی محکمہ مزید تعلیم اور تربیت (ایف ای ٹی) کالجوں سے نمٹتا ہے جنہیں اب تکنیکی اور پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت (ٹی وی ای ٹی) کالجوں، بالغوں کی بنیادی تعلیم اور تربیت (اے بی ای ٹی) مراکز، اور اعلی تعلیم (ایچ ای) اداروں کے نام سے جانا جاتا ہے۔ جنوبی افریقہ کے نو صوبوں کے اپنے تعلیمی محکمے بھی ہیں جو قومی محکمہ کی پالیسیوں کو نافذ کرنے اور مقامی مسائل سے نمٹنے کے ذمہ دار ہیں۔ 2010 میں، بنیادی تعلیمی نظام 12,644,208 سیکھنے والوں، 30,586 اسکولوں، اور 439,394 اساتذہ پر مشتمل تھا۔ 2009 میں اعلی تعلیم اور تربیتی نظام میں اعلی تعلیمی اداروں میں 837,779 طلباء، ریاست کے زیر انتظام ایف ای ٹی اداروں میں 420,475 طلباء اور ریاست کے زیر انتظام اے بی ای ٹی مراکز میں 297,900 طلباء شامل تھے۔ 2013 میں جنوبی افریقہ کی حکومت نے قومی بجٹ کا 21 فیصد تعلیم پر خرچ کیا۔ تعلیمی بجٹ کا تقریبا 10 فیصد اعلی تعلیم کے لیے ہے۔ ہیومن رائٹس میزرمنٹ انیشی ایٹو (ایچ آر ایم آئی) سے پتہ چلتا ہے کہ جنوبی افریقہ ملک کی آمدنی کی سطح کی بنیاد پر تعلیم کے حق کے لیے جو پورا کرنا چاہیے اس میں سے صرف 57.1% کو پورا کر رہا ہے۔ ایچ آر ایم آئی ابتدائی تعلیم اور ثانوی تعلیم دونوں کے حقوق کو دیکھ کر تعلیم کے حق کو توڑتا ہے۔ جنوبی افریقہ کی آمدنی کی سطح کو مدنظر رکھتے ہوئے، قوم ابتدائی تعلیم کے لیے اپنے وسائل (آمدنی) اور ثانوی تعلیم کے لیے 80.9% کی بنیاد پر، لیکن عام طور پر تعلیمی معیار کے لیے 19.6% حاصل کر رہی ہے۔ ڈھانچہ اور پالیسیاں محکمہ بنیادی تعلیم کی سربراہی ڈائریکٹر جنرل ہیوبرٹ متھنزیما میولی کرتے ہیں، اور اس کی پالیسی وزیر اینجی موٹشیکا اور نائب وزیر ریجینا مولے بناتے ہیں۔ محکمہ اعلی تعلیم و تربیت کی سربراہی ڈائریکٹر جنرل گیوبس کونڈے کرتے ہیں، اور اس کی پالیسی وزیر بلیڈ زیمانڈے اور نائب وزیر بوتی منامیلا بناتے ہیں۔ دونوں محکموں کی مالی اعانت مرکزی حکومت کے ٹیکسوں سے ہوتی ہے۔ محکمہ بنیادی تعلیم سرکاری اسکولوں میں اساتذہ کی تنخواہوں کا ایک حصہ ادا کرتا ہے، لیکن آزاد اسکولوں کو نجی طور پر مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے۔ سرکاری اسکول، بعض حالات میں، والدین کے تعاون کے ذریعے اپنے فنڈز کی تکمیل کر سکتے ہیں۔ عام طور پر اسکول گورننگ باڈی (ایس جی بی) اسکولوں میں فنڈ ریزنگ کے لیے ذمہ دار ہوتی ہے۔ پرائمری اسکولوں میں اسکول گورننگ باڈی والدین، اساتذہ اور معاون عملے پر مشتمل ہوتی ہے۔ ہائی اسکول میں، یہ والدین، اساتذہ، معاون عملہ اور سیکھنے والوں پر مشتمل ہوتا ہے۔ بنیادی تعلیمی نظام (پرائمری اور سیکنڈری اسکول) ڈی بی ای باضابطہ طور پر درجات کو دو "بینڈ" میں تقسیم کرتا ہے جسے جنرل ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ (جی ای ٹی) کہا جاتا ہے، جس میں درجات آر (جنوبی افریقہ کے کنڈرگارٹن کے مساوی) کے علاوہ درجات 1 سے 9، اور مزید تعلیم اور تربیت (ایف ای ٹی) شامل ہیں، جس میں درجات 10 سے 12 کے ساتھ ساتھ غیر اعلی تعلیمی پیشہ ورانہ تربیتی سہولیات بھی شامل ہیں۔ جی ای ٹی بینڈ کو مزید "مراحل" میں تقسیم کیا گیا ہے جسے فاؤنڈیشن فیز (گریڈ آر سے 3)، انٹرمیڈیٹ فیز (گریڈ 4 سے 6)، اور سینئر فیز (گریڈ 7 سے 9) کہا جاتا ہے۔ بین الاقوامی سطح پر، فاؤنڈیشن اور انٹرمیڈیٹ مراحل ابتدائی تعلیم سے مطابقت رکھتے ہیں، جبکہ سینئر مرحلہ زیریں ثانوی تعلیم سے مطابقت رکھتا ہے۔ تاہم، جنوبی افریقہ میں زیادہ تر عام اسکولوں کا انتظامی ڈھانچہ بینڈ اور مراحل کی تقسیم کی عکاسی نہیں کرتا ہے۔ تاریخی وجوہات کی بناء پر، زیادہ تر اسکول یا تو "پرائمری" اسکول (گریڈ آر پلس گریڈ 1 سے 7) یا "سیکنڈری" اسکول ہیں، جنہیں ہائی اسکول (گریڈ 8 سے 12) بھی کہا جاتا ہے۔ اختیاری گریڈ کچھ گھریلو اسکول اور نجی اسکول گریڈ 12 کے بعد ایک اضافی سال مکمل کرنے کا اختیار پیش کرتے ہیں، جسے بعض اوقات گریڈ 13 یا "پوسٹ میٹرک" کہا جاتا ہے۔ جنوبی افریقہ کے سرکاری اسکول کے نظام میں گریڈ 13 نہیں ہے، لیکن یہ غیر جنوبی افریقی نصاب کا حصہ ہے جس کے بعد بعض اوقات جنوبی افریقہ میں نجی اسکول آتے ہیں۔ ڈی بی ای کے فاؤنڈیشن مرحلے میں ایک پری اسکول گریڈ شامل ہے جسے "استقبالیہ" کے لیے گریڈ آر کے نام سے جانا جاتا ہے۔ گریڈ آر لازمی ہے، لیکن تمام پرائمری اسکول گریڈ آر پیش نہیں کرتے ہیں۔ گریڈ آر میں پری اسکول کی سہولیات میں بھی شرکت کی جا سکتی ہے۔ دوسرے گریڈ جو پری اسکول سینٹر میں مکمل کیے جا سکتے ہیں ان میں گریڈ 00 اور گریڈ 000 شامل ہیں (حالانکہ 000 اور 00 کے عہدے عالمی طور پر لاگو نہیں ہوتے ہیں)۔ گریڈ آر کو بعض اوقات گریڈ 0 کہا جاتا ہے، خاص طور پر پہلے سفید فام اسکولوں میں، جہاں یہ استعمال کبھی عام تھا۔ سیکھنے والوں کا تناسب ڈی بی ای کی 2010 کی اعداد و شمار کی رپورٹ (2012 میں شائع) کے مطابق، اوسطا فی استاد 30 سیکھنے والے، فی اسکول 480 سیکھنے والے، اور فی اسکول 16 اساتذہ ہیں۔ فی استاد سیکھنے والوں کا تناسب تمام صوبوں میں تقریبا یکساں ہے، لیکن فی اسکول سیکھنے والوں کا تناسب ہر صوبے میں مختلف ہوتا ہے۔ مثال کے طور پر، گوٹینگ میں فی اسکول 800 سیکھنے والے اور فی اسکول 28 اساتذہ ہیں، جبکہ مشرقی کیپ میں فی اسکول 350 سیکھنے والے اور فی اسکول 12 اساتذہ ہیں۔ 2013 کے تازہ ترین اعداد و شمار (2015 میں شائع) دستیاب ہیں۔ جنوبی افریقہ میں اسکولوں کو ان کے آپریشنل اخراجات کے لیے حکومت کی طرف سے گرانٹ ملتی ہے، جیسے کہ میدانوں کی دیکھ بھال، انتظامی اخراجات، تنخواہیں، کتابیں اور تعلیمی مواد، اور غیر معمولی سرگرمیاں۔ زیادہ تر اسکول سرکاری گرانٹ کو آمدنی کے دیگر ذرائع کے ساتھ پورا کرتے ہیں، جیسے کہ والدین کی طرف سے ادا کی جانے والی اسکول فیس، فنڈ ریزنگ ایونٹس، اور عطیات وصول کرنا۔ عام طور پر، اعلی اسکول کی فیس غریب بچوں کو متمول اسکولوں میں جانے سے روکتی ہے۔ فیس کی رقم کی کوئی حد نہیں ہے جو اسکول مقرر کر سکتا ہے۔ والدین اسکول کی فیسوں میں مکمل یا جزوی کمی کے لیے اسکول میں درخواست دے سکتے ہیں۔ بہت سے متمول اسکول سیکھنے والوں کی ایک چھوٹی سی تعداد کو مالی مدد فراہم کرتے ہیں (مثال کے طور پر، اگر والدین سابق طالب علم ہیں)، لیکن یہ قانونی ضرورت نہیں ہے۔ جنوبی افریقہ کے اسکولوں میں بچوں کو عام طور پر اسکول کی وردیاں خریدنے اور پہننے کی ضرورت ہوتی ہے حالانکہ اکثر انہیں سیکنڈ ہینڈ خریدنا ممکن ہوتا ہے۔ زیادہ تر اسکول غیر معمولی سرگرمیاں پیش کرتے ہیں جیسے کہ مختلف قسم کے کھیل اور ثقافتی سرگرمیاں، جن کو برقرار رکھنے کے لیے پیسے کی ضرورت ہوتی ہے۔ بہت سے اسکول اپنے کھیلوں کے میدان بھی برقرار رکھتے ہیں۔ حکومت کی طرف سے ادا کی جانے والی گرانٹ کا تعین بڑی حد تک پڑوس کی غربت کی سطح کے ساتھ ساتھ بے روزگاری کی شرح اور اس پڑوس کی آبادی کی عام تعلیم کی شرح سے ہوتا ہے۔ نتیجتا، زیادہ متمول علاقوں کے اسکولوں کو تعلیم کے یکساں معیار کو برقرار رکھنے کے لیے دوسرے ذرائع سے زیادہ رقم اکٹھا کرنی پڑتی ہے، لیکن متمول علاقوں کے اسکولوں کی اکثر اتنی اضافی آمدنی ہوتی ہے کہ ان کا معیار تعلیم ویسے بھی کم متمول اسکولوں کے مقابلے میں بہت زیادہ ہوتا ہے۔ فی بچہ سرکاری گرانٹ کا سائز اسکول کے "کوئنٹل" پر منحصر ہے۔ 2009 میں، کوئنٹل 1 (غریب ترین) اور کوئنٹل 2 کے اسکولوں کو بالترتیب فی بچہ R807 اور R740 موصول ہوئے، اور کوئنٹل 4 اور کوئنٹل 5 (امیر ترین) کے اسکولوں کو ہر سال فی بچہ R404 اور R134 موصول ہوئے۔ کوئنٹائل 1-3 کے اسکول "کوئی فیس نہیں" اسکول کے طور پر درجہ بندی کے لیے درخواست دے سکتے ہیں ؛ تمام اسکولوں میں سے 5 فیصد کوئنٹائل 5 اسکول ہیں، اور تمام اسکولوں میں سے 15 فیصد کوئنٹائل 4 اسکول ہیں۔ نمونے اسکول کی فیس اسکولوں کو اپنی اسکول کی فیسوں کو عوامی طور پر شائع کرنے کی ضرورت نہیں ہے، اور بہت سے اسکول اس کے بارے میں خفیہ ہیں، لیکن جنوبی افریقہ کے غیر نجی اسکولوں میں اسکول کی فیسوں کی کچھ مثالیں یہ ہیں: دی سیٹلرز ہائی، بیل ویل: R15200 فی بچہ فی سال مونیومنٹ پارک ہائی، کرافونٹین: R9000 فی بچہ فی سال مڈل برگ ہورسکول، مڈل برگ: R25000 فی بچہ فی سال غربت اور اسکول کی فیس اسکول ان بچوں کو داخلہ دینے سے انکار نہیں کر سکتے جو اسکول کے قریب رہتے ہیں۔ اسکول بچوں کو داخلہ دینے سے انکار نہیں کر سکتے ہیں یا رپورٹ کارڈ دینے سے انکار نہیں کر سکتے ہیں یہاں تک کہ اگر ان کے والدین اسکول کی فیس ادا کرنے میں لاپرواہی کا مظاہرہ کرتے ہیں، لیکن اسکولوں کو اجازت ہے کہ وہ اسکول کی فیس ادا نہ کرنے پر والدین پر مقدمہ کر سکتے ہیں۔ 1996 سے، جن بچوں کے والدین بہت غریب ہیں انہیں قانونی طور پر کچھ یا تمام اسکول فیسوں سے مستثنی ہے۔ 1998 سے، فارمولہ مندرجہ ذیل ہے۔ اگر والدین کی مشترکہ سالانہ آمدنی سالانہ اسکول کی فیس سے دس گنا کم ہے، تو بچہ قانونی طور پر مستثنی ہے۔ اگر آمدنی اسکول کی فیس سے دس گنا زیادہ لیکن اسکول کی فیس سے تیس گنا کم ہے، تو بچہ قانونی طور پر اسکول کی فیس میں مخصوص کمی کا حقدار ہے۔ عملی طور پر، یہ ضابطے صرف بہت غریب خاندانوں کی مدد کرتے ہیں، نہ کہ محنت کش طبقے اور درمیانی آمدنی والے خاندانوں کی۔ غربت سے منسلک سماجی گرانٹ حاصل کرنے والے یتیموں اور والدین کے بچوں کو بھی اسکول کی فیس ادا کرنے سے مستثنی ہے۔ 2006 سے محکمہ تعلیم غریب ترین 40 فیصد اسکولوں کو درج ذیل مراعات پیش کرتا ہے۔ اگر اسکول اسکول کی فیس نہیں لیتا ہے، تو محکمہ تعلیم اسکول کی فیس سے آمدنی کی کمی کو پورا کرنے کے لیے گرانٹ میں اضافہ کرتا ہے۔ اصل میں اس ترغیبات کو 2009 تک غریب ترین 60 فیصد اسکولوں تک بڑھانے کا منصوبہ بنایا گیا تھا۔ یہ ترغیب صرف جی ای ڈی بینڈ کے بچوں پر لاگو ہوتی ہے، اور جو بچے گریڈ 10-12 مکمل کرنا چاہتے ہیں انہیں پھر بھی پوری فیس ادا کرنی ہوگی۔ 2008 میں، 14,264 اسکولوں میں تقریبا 50 لاکھ سیکھنے والوں نے نو فیس اسکول پروگرام سے فائدہ اٹھایا، اور ان میں سے زیادہ تر مشرقی کیپ، کوازولو-ناتال اور لمپوپو صوبوں میں تھے۔ ترغیبات کے لیے اہل ہونے والے تمام اسکول اس کا استعمال نہیں کرتے۔ نجی اسکول نجی اسکول، جنہیں آزاد اسکول بھی کہا جاتا ہے، وہ اسکول ہیں جو ریاست کی ملکیت میں نہیں ہیں۔ وہ عام طور پر کسی ٹرسٹ، چرچ یا کمیونٹی، یا کسی منافع بخش کمپنی کی ملکیت اور چلائے جاتے ہیں۔ جنوبی افریقہ کے تمام نجی اسکول ہائی اسکول کی فیس نہیں لیتے۔ کچھ نجی اسکولوں کو بھی ریاست کی طرف سے گرانٹ ملتی ہے، جو کمیونٹی کی خدمات اور وصول کی جانے والی فیسوں پر منحصر ہوتی ہے۔ اعلی تعلیم اور تربیتی نظام یونیورسٹی میں داخلے کے لیے "میٹرک کی توثیق" کی ضرورت ہوتی ہے، حالانکہ کچھ یونیورسٹیاں اپنی اضافی تعلیمی ضروریات خود طے کرتی ہیں۔ جنوبی افریقہ میں ایک متحرک اعلی شعبہ ہے، جس میں ملک کی یونیورسٹیوں، کالجوں اور ٹیکنالوجی کی یونیورسٹیوں میں دس لاکھ سے زیادہ طلباء نے داخلہ لیا ہے۔ تمام یونیورسٹیاں خود مختار ہیں، حکومت کے بجائے اپنی کونسلوں کو رپورٹ کرتی ہیں۔ ملک میں وسیع پیمانے پر اعلی تعلیم کے انتظام کا قومی قابلیت فریم ورک (این کیو ایف) نظام جنوبی افریقی قابلیت اتھارٹی کے ذریعے چلایا جاتا ہے۔ گریجویٹ بے روزگاری اور کم بے روزگاری مسلسل مسائل ہیں، کیونکہ زیادہ تر طلباء ہیومینٹیز، آرٹس اور سوشل سائنسز میں داخلہ لیتے رہتے ہیں۔ بہت کم طلباء اعلی مانگ والے مضامین جیسے تعلیم، صحت کی دیکھ بھال، کاروبار، ایس ٹی ای ایم مضامین، اور ہنر مند تجارت کا مطالعہ کرنے کا انتخاب کر رہے ہیں۔ یونیورسٹیوں اور تکنیکی ماہرین کی تنظیم نو 1959 کے ایکسٹینشن آف یونیورسٹیز ایکٹ نے الگ الگ نسلوں کے لیے الگ الگ یونیورسٹیوں کا التزام کیا۔ اس کے علاوہ، آزاد وطنوں کو ان کی اپنی یونیورسٹیاں دی گئیں۔ آزاد وطنوں کے دوبارہ شامل ہونے کے بعد، جنوبی افریقہ میں 36 یونیورسٹیاں اور ٹیکنیکن تھے، جو اکثر قریب قریب ہوتے تھے اور وہی کورسز پیش کرتے تھے۔ 1994 میں حکومت نے انضمام اور انضمام کے سلسلے کے ذریعے یونیورسٹیوں اور تکنیکی اداروں کی تنظیم نو کا آغاز کیا۔ یہ جنوری 2005 تک مکمل ہوا۔ اس نے پچھلے 36 میں سے 22 نئے ادارے بنائے۔ دس یونیورسٹیوں کو نئے نام ملے۔ تاریخ 1652 سے 1900 جنوبی افریقہ میں ابتدائی یورپی اسکول سترہویں صدی کے آخر میں ڈچ کیپ کالونی میں ڈچ ریفارمڈ چرچ کے بزرگوں کے ذریعہ قائم کیے گئے تھے جو بائبل کی تعلیم کے پابند تھے، جو چرچ کی تصدیق کے لیے ضروری تھا۔ دیہی علاقوں میں، سفر کرنے والے اساتذہ (میسٹرز) بنیادی خواندگی اور ریاضی کی مہارتیں پڑھاتے تھے۔ برطانوی مشن اسکولوں کا پھیلاؤ 1799 کے بعد ہوا، جب لندن مشنری سوسائٹی کے پہلے اراکین کیپ کالونی پہنچے۔ زبان جلد ہی تعلیم میں ایک حساس مسئلہ بن گئی۔ 1827 تک برطانوی کیپ کالونی کے دیہی علاقوں میں کم از کم دو درجن انگریزی زبان کے اسکول چل رہے تھے، لیکن ان کی موجودگی ڈچ بولنے والی برادری کے کچھ ممبروں کے درمیان تھی، جو انگریزی زبان اور نصاب کو دیہی زندگی اور ان کی اقدار سے غیر متعلقہ سمجھتے تھے۔ انیسویں صدی کے دوران، ڈچ کسانوں نے انگریزی زبان اور برطانوی اقدار کے پھیلاؤ کے مقصد سے حکومتی پالیسیوں کی مزاحمت کی، اور بہت سے لوگوں نے اپنے بچوں کو گھر یا گرجا گھروں میں تعلیم دی۔ جب برطانوی نوآبادیاتی حکام نے 1820 میں خاندانوں کو برطانیہ سے کیپ کالونی ہجرت کرنے کی ترغیب دینا شروع کی تو نوآبادیاتی دفتر نے پس منظر کی قابلیت کے لیے امیگریشن کے لیے درخواست دہندگان کی جانچ پڑتال کی۔ انہوں نے کیپ کالونی میں برطانوی موجودگی قائم کرنے کے لیے زیادہ تر تعلیم یافتہ خاندانوں کا انتخاب کیا۔ ان کی آمد کے بعد، ان والدین نے تعلیم کو اعلی ترجیح دی۔ اس پورے وقت کے دوران، مشرقی کیپ کے زیادہ تر مذہبی اسکولوں نے زوسا بچوں کو قبول کیا جنہوں نے داخلے کے لیے درخواست دی تھی۔ نٹال میں بہت سے دوسرے نگونی بولنے والے گروہوں نے انیسویں صدی کے وسط کے بعد اپنے بچوں کو مشن اسکولوں میں بھیجا۔ حکومت نے انیسویں صدی میں اپنی امن مہم کے حصے کے طور پر افریقیوں کے لیے اساتذہ کی تربیتی کلاسوں کے لیے بھی مالی اعانت فراہم کی۔ 1877 تک نیٹال میں اسکول جانے کی عمر کے سفید فام بچوں میں سے تقریبا 60 فیصد اسکول میں داخل ہوئے، جیسا کہ کیپ کالونی میں 49 فیصد تھے۔ سابق افریکانر جمہوریہ میں بوئر جنگ (1902 میں ختم) کے بعد، تاہم، اندراج کم رہے-اورنج فری اسٹیٹ میں صرف 12 فیصد اور ٹرانسوال میں 8 فیصد-بنیادی طور پر برطانوی تعلیم کے خلاف افریکانر کی مزاحمت کا نتیجہ۔ یونین کی حکومت کے اسکولوں میں افریکانز کے استعمال اور افریکانر کے والدین کو ابتدائی اور ثانوی تعلیم پر زیادہ کنٹرول کی اجازت دینے پر اتفاق کرنے کے بعد ان جمہوریہ میں اندراجات میں اضافہ ہوا۔ انیسویں صدی کے آخر تک، تین قسم کے اسکول سرکاری امداد حاصل کر رہے تھے-وارڈ اسکول، یا چھوٹے دیہی اسکول جو عام طور پر ایک استاد کو ملازمت دیتے ہیں ؛ ضلعی اسکول، جو کسی علاقے کے کئی قصبوں میں ابتدائی سطح کی تعلیم فراہم کرتے ہیں ؛ اور بڑے شہروں میں چند ثانوی اسکول۔ لیکن اس صدی کی آخری دہائیوں کے دوران، چاروں صوبوں نے سرکاری اسکولوں میں افریقی اندراج کو عملی طور پر ختم کر دیا۔ افریقی بچے زیادہ تر مشن اسکولوں میں پڑھتے تھے، اور بعض اوقات سرکاری مدد سے پادریوں یا عام اساتذہ کے ذریعے پڑھائے جاتے تھے۔ اعلی تعلیم عام طور پر ان لوگوں کے لیے مخصوص تھی جو یورپ کا سفر کر سکتے تھے، لیکن 1829 میں حکومت نے کثیر نسلی جنوبی افریقی کالج قائم کیا، جو بعد میں کیپ ٹاؤن یونیورسٹی اور جنوبی افریقی کالج اسکولوں میں تقسیم ہو گیا۔ مذہبی مدرسے نے 1841 کے اوائل میں چند افریقی درخواست دہندگان کو قبول کیا۔ 1852 میں آزاد جنوبی افریقی جمہوریہ اور 1854 میں اورنج فری اسٹیٹ نے ڈچ میں اعلی تعلیم کے اپنے ادارے قائم کیے۔ حکومت نے 1855 میں بلوم فونٹین میں گرے کالج-بعد میں یونیورسٹی آف دی اورنج فری اسٹیٹ-قائم کیا اور اسے ڈچ ریفارمڈ چرچ کی نگرانی میں رکھا۔ گرے انسٹی ٹیوٹ 1856 میں پورٹ الزبتھ میں قائم کیا گیا تھا ؛ گراف-رینٹ کالج 1860 میں قائم کیا گیا تھا۔ کرسچن کالج کی بنیاد 1869 میں پوٹچیفسٹروم میں رکھی گئی تھی اور بعد میں اسے یونیورسٹی آف ساؤتھ افریقہ میں شامل کیا گیا اور اس کا نام بدل کر پوٹچیفسٹروم یونیورسٹی فار کرسچن ہائر ایجوکیشن رکھا گیا۔ 1900 سے 1948 تک جنوبی افریقہ کی جنگ میں برطانوی فتح کے بعد، جنوبی افریقہ کے لیے برطانوی ہائی کمشنر، سر الفریڈ ملنر، انگریزی زبان اور برطانوی ثقافتی اقدار، خاص طور پر دو سابق بوئر جمہوریہ میں، پیدا کرنے کے لیے برطانوی سلطنت بھر سے ہزاروں اساتذہ کو لے کر آئے۔ برطانوی اثر و رسوخ کا مقابلہ کرنے کے لیے، افریکانر گرجا گھروں کے ایک گروپ نے اسکول کے نصاب کے بنیادی حصے کے طور پر کام کرنے کے لیے ایک تعلیمی پروگرام، کرسچن نیشنل ایجوکیشن کی تجویز پیش کی۔ حکومت نے ابتدائی طور پر اس پروگرام کو اپنانے والے اسکولوں کو فنڈ دینے سے انکار کر دیا، لیکن جان سی سمٹس، ٹرانسوال لیڈر جو بعد میں وزیر اعظم بنے، افریکانرز اور انگریزی بولنے والوں کے درمیان مفاہمت کے لیے پر عزم تھے۔ انہوں نے تعلیم کے بہت سے پہلوؤں پر مقامی کنٹرول کی حمایت کی۔ بیسویں صدی کے اوائل میں تعلیم میں صوبائی خود مختاری کو مضبوط کیا گیا، اور چاروں صوبائی حکومتوں نے سرکاری فنڈز کو بنیادی طور پر گوروں کو تعلیم دینے کے لیے استعمال کیا۔ نیشنل پارٹی (این پی) اپنی حمایت بڑھانے کے لیے اسکولوں میں نسلی انضمام کے خوف کا فائدہ اٹھانے میں کامیاب رہی۔ 1948 میں این پی کی تنگ انتخابی فتح نے افریکانز کو اسکولوں میں نیا مقام دیا اور اس کے بعد، تمام ہائی اسکول گریجویٹس کو افریکانز اور انگریزی میں مہارت حاصل کرنے کی ضرورت تھی۔ این پی حکومت نے عیسائی قومی تعلیم کو بھی تعلیم کے رہنما فلسفے کے طور پر دوبارہ متعارف کرایا۔ 1948 سے 1974 1953 سے پہلے، بہت سے سیاہ فام لوگ مذہبی تنظیموں کے قائم کردہ اسکولوں میں جاتے تھے۔ ان اسکولوں نے اسی معیار کی تعلیم فراہم کی جو سفید فام بچوں کو سرکاری اسکولوں میں ملتی تھی۔ یہ تب تبدیل ہوا جب آئزیلن کمیشن نے مقامی امور کی وزارت کے تحت کالوں کے لیے ایک علیحدہ تعلیمی نظام قائم کرنے کی سفارش کی۔ مقامی امور کے وزیر اور مستقبل کے وزیر اعظم ہینڈرک ویروورڈ نے بنٹو کی تعلیم کو افریقی ثقافت کی تعلیم دینے اور افریقیوں کو "زندگی میں ان کے مواقع کے مطابق" تعلیم دینے کے لیے ڈیزائن کیا۔ بنٹو ایجوکیشن ایکٹ کے بعد (نمبر۔ 47) 1953 میں حکومت نے تقریبا تمام مالی امداد کو ختم کر کے مذہبی ہائی اسکولوں پر اپنا کنٹرول سخت کر دیا، جس سے بہت سے گرجا گھر اپنے اسکول حکومت کو فروخت کرنے یا انہیں مکمل طور پر بند کرنے پر مجبور ہو گئے۔ جنوبی افریقہ کی حکومت نے ایک تعلیمی نظام نافذ کیا جسے کرسچن نیشنل ایجوکیشن (سی این ای) کہا جاتا ہے۔ اس نظام کی بنیاد یہ ہے کہ کسی شخص کی سماجی ذمہ داریاں اور سیاسی مواقع اس شخص کی نسلی شناخت سے متعین ہوتے ہیں۔ اگرچہ سی این ای نے نسلی کمتری کے اصولوں کو آگے بڑھایا، لیکن اس نے ثقافتی تنوع کی تعلیم کو فروغ دیا اور پرائمری اسکول کے پہلے سالوں میں مادری زبان کی تعلیم کو نافذ کیا۔ حکومت نے اسکول بورڈز کو مضبوط انتظامی کنٹرول دیا، جنہیں ہر ضلع میں والدین منتخب کرتے تھے۔ 1959 میں، ایکسٹینشن آف یونیورسٹی ایجوکیشن ایکٹ نے قائم شدہ یونیورسٹیوں کو زیادہ تر سیاہ فام طلباء کو قبول کرنے سے منع کیا، حالانکہ حکومت نے سیاہ فام، رنگین اور ہندوستانی طلباء کے لیے یونیورسٹیاں بنائیں۔ 1960 کی دہائی کے دوران کالوں کے لیے اسکولوں کی تعداد میں اضافہ ہوا، لیکن ان کا نصاب بچوں کو معمولی ملازمتوں کے لیے تیار کرنے کے لیے بنایا گیا تھا۔ 1970 کی دہائی میں سیاہ فاموں کی تعلیم پر فی کس حکومت کا خرچ گوروں پر ہونے والے اخراجات کا دسواں حصہ رہ گیا۔ سیاہ فام اسکولوں میں ناقص سہولیات، اساتذہ اور نصابی کتابیں تھیں۔ 1974 سے 1983 1974 میں بنٹو ایجوکیشن اینڈ ڈویلپمنٹ کے وزیر نے ایک فرمان جاری کیا جسے عام طور پر "افریکانز میڈیم فرمان" کے نام سے جانا جاتا ہے جس میں سیاہ فام سیکنڈری اسکولوں میں انگریزی اور افریکانز دونوں کا استعمال لازمی قرار دیا گیا تھا۔ اس فرمان میں فزیکل سائنس اور پریکٹیکل مضامین انگریزی میں پڑھائے جائیں گے، ریاضی اور سماجی سائنس کے مضامین افریکانز میں پڑھائے جائیں گے، اور موسیقی اور ثقافتی مضامین سیکھنے والے کی مادری زبان میں پڑھائے جائیں گے۔ وزیر نے کہا کہ اس حکم نامے کی وجہ اس بات کو یقینی بنانا ہے کہ سیاہ فام لوگ انگریزی اور افریکانز بولنے والے سفید فام لوگوں کے ساتھ مؤثر طریقے سے بات چیت کر سکیں۔ یہ حکم نامہ سیکھنے والوں اور اساتذہ میں یکساں طور پر غیر مقبول تھا، خاص طور پر سوویٹو کے جوہانسبرگ ٹاؤن شپ جیسے شہروں میں، جہاں عملی طور پر کوئی بھی افریکانز نہیں بولتا تھا۔ تعلیم میں زبان پر تناؤ 16 جون 1976 کو تشدد میں بدل گیا، جب طلباء سوویٹو اور بالآخر ملک کے دیگر قصبوں اور شہروں میں سڑکوں پر نکل آئے۔ اسے سوویٹو بغاوت کے نام سے جانا جاتا ہے، جب طلباء اور موقف اختیار کرنے کے قابل افراد اپنی مادری زبان میں پڑھائے جانے کا مطالبہ کرتے ہیں۔ اس دن پولیس کی مداخلت کی وجہ سے بہت سے لوگ مارے گئے اور زخمی ہوئے۔ انہیں شہدا کے طور پر یاد کیا جاتا ہے۔ اسکولوں میں توڑ پھوڑ کی گئی اور اساتذہ پڑھانے سے قاصر ہو گئے اور طلباء اسکول آنے سے قاصر تھے۔ 1984 تا 1990 نیشنل پالیسی فار جنرل افیئرز ایکٹ (نمبر۔ 76) 1984 نے سیاہ فام تعلیم میں کچھ بہتری فراہم کی لیکن بنٹو تعلیمی نظام کی طرف سے طلب کردہ مجموعی علیحدگی کو برقرار رکھا۔ محکمہ تعلیم و تربیت بنتوستان سے باہر سیاہ فاموں کی تعلیم کا ذمہ دار تھا۔ تثلیث پارلیمنٹ کے تین ایوانوں میں سے ہر ایک میں-گوروں، رنگوں اور ہندوستانیوں کے لیے-ایک نسلی گروہ کے لیے محکمہ تعلیم تھا۔ دس ہوم لینڈ میں سے ہر ایک کا اپنا محکمہ تعلیم تھا۔ اس کے علاوہ، کئی دیگر سرکاری محکموں نے تعلیم کے مخصوص پہلوؤں کا انتظام کیا۔ تعلیم تمام نسلی گروہوں کے لیے لازمی تھی، لیکن مختلف عمروں میں، اور قانون کو مختلف طریقے سے نافذ کیا گیا۔ گوروں کو سات سے سولہ سال کی عمر کے درمیان اسکول جانے کی ضرورت تھی۔ سیاہ فام بچوں کو سات سال کی عمر سے ساتویں جماعت کے مساوی یا سولہ سال کی عمر تک اسکول جانے کی ضرورت تھی۔ یہ قانون صرف کمزور طریقے سے نافذ کیا گیا تھا اور ان علاقوں میں بالکل نہیں جہاں اسکول دستیاب نہیں تھے۔ ایشیائی اور رنگین بچوں کے لیے سات سے پندرہ سال کی عمر کے درمیان تعلیم لازمی تھی۔ پرائمری اسکولوں میں اساتذہ اور طلباء کا تناسب سفید فام اسکولوں میں اوسطا 1:18، ایشیائی اسکولوں میں 1:24، رنگین اسکولوں میں 1:27، اور سیاہ فام اسکولوں میں 1:39 تھا۔ مزید برآں، جب کہ سفید فام اسکولوں میں تمام اساتذہ میں سے 96 فیصد کے پاس تدریسی سرٹیفکیٹ تھے، سیاہ فام اسکولوں میں صرف 15 فیصد اساتذہ تصدیق شدہ تھے۔ ملک گیر، معیاری ہائی اسکول گریجویشن امتحانات میں سیاہ فام شاگردوں کے لیے سیکنڈری اسکول پاس کی شرح گوروں کے لیے پاس کی شرح سے نصف سے بھی کم تھی۔ 1990 سے 1993 سفید فام تعلیمی نظام کو نسل پرستانہ حکومت نے جمہوریت کی توقع میں دوبارہ تشکیل دیا تھا۔ 1991 کے آغاز سے، سفید فام اسکولوں کو چار "ماڈلز" میں سے ایک کا انتخاب کرنے کی ضرورت تھی: اے، بی، سی، یا ڈی۔ "ماڈل سی" ایک نیم نجی ڈھانچہ تھا، جس میں ریاست سے کم فنڈنگ تھی، اور اسکولوں کے لیے خود مختاری میں بہت اضافہ ہوا۔ اگرچہ زیادہ تر سفید فام اسکولوں نے موجودہ صورتحال کا انتخاب کیا، لیکن 1993 تک، سرکاری پالیسی کی وجہ سے، 96 فیصد سفید فام پبلک اسکول "ماڈل سی" اسکول بن گئے۔ اگرچہ "ماڈل سی" کی شکل کو نسل پرستی کے بعد کی حکومت نے ختم کر دیا تھا، لیکن یہ اصطلاح اب بھی عام طور پر 2013 تک صرف گوروں کے سابق سرکاری اسکولوں کو بیان کرنے کے لیے استعمال ہوتی ہے۔ 1994 سے 2022 تک نسلی جنوبی افریقہ کے تحت، آٹھ تعلیمی محکمے تھے جو مختلف نصاب کی پیروی کرتے تھے اور سیکھنے کے معیار کے مختلف معیارات پیش کرتے تھے۔ اس میں رنگین لوگوں، ہندوستانیوں اور سیاہ فام لوگوں کے لیے ملک گیر محکمے، آزاد اسکولوں کے لیے ایک محکمہ، اور سابقہ چار صوبوں میں سے ہر ایک میں سفید فام لوگوں کے لیے صوبائی محکمے شامل تھے۔ 1994 میں جنوبی افریقہ میں واپس شامل ہونے والے کچھ بنٹوستانوں کے بھی اپنے تعلیمی محکمے تھے۔ عبوری آئین کے لحاظ سے، منڈیلا حکومت نے ان محکموں کے ساتھ ساتھ ترتیری تعلیمی محکموں کی تنظیم نو کی، ذمہ داریوں کو نو نو نو تشکیل شدہ صوبائی تعلیمی محکموں اور ایک واحد قومی محکمہ تعلیم کے درمیان تقسیم کیا۔ اس نے پہلے تمام نسلی طور پر جارحانہ اور فرسودہ مواد کو ہٹا کر اور پھر اسکولوں میں مسلسل تشخیص متعارف کروا کر تعلیمی نظام میں اصلاحات کا بھی آغاز کیا۔ جنوبی افریقی اسکول ایکٹ، 1996 کو "اسکولوں کی تنظیم، حکمرانی اور مالی اعانت کے لیے ایک یکساں نظام فراہم کرنے" کے لیے نافذ کیا گیا تھا۔ 1997 سے 2005 1997 میں حکومت نے اپنا نیا تعلیمی نظام شروع کیا جسے نصاب 2005 کہا جاتا ہے، جو "نتائج پر مبنی تعلیم" (او بی ای) پر مبنی ہوگا۔ 2006 تک یہ واضح ہو گیا تھا کہ او بی ای ایک سماجی تجربے کے طور پر ناکام ہو گیا تھا، اور اسے خاموشی سے روک دیا گیا تھا۔ 2006 سے اب تک جنوبی افریقہ میں 11 سرکاری زبانیں ہیں، اور اسکول کا پہلا سال ان تمام گھریلو زبانوں میں فراہم کیا جاتا ہے۔ 2009 سے پہلے، غیر انگریزی بولنے والے اسکولوں کو صرف گریڈ 3 سے انگریزی کو ایک مضمون کے طور پر پڑھانا پڑتا تھا اور تمام مضامین کو گریڈ 4 سے انگریزی میں پڑھایا جاتا تھا (سوائے افریکانز زبان کے اسکولوں کے)۔ 2009 سے تمام اسکول گریڈ 1 سے انگریزی کو ایک مضمون کے طور پر پڑھاتے ہیں اور تمام مضامین گریڈ 4 سے انگریزی میں پڑھائے جاتے ہیں۔ افریکانز زبان کے اسکول اس سے مستثنی ہیں، اس میں تمام مضامین (دوسری زبانوں کے علاوہ) افریکانز میں پڑھائے جاتے ہیں۔ دسمبر 2019 میں جنوبی افریقہ کی ہائی کورٹ کے مشرقی کیپ ڈویژن نے جنوبی افریقہ میں پیدائش کے سرٹیفکیٹ کے بغیر بچوں کی بنیادی تعلیم حاصل کرنے پر پابندی کے خلاف فیصلہ سنایا۔ عدالت نے فیصلہ دیا کہ "یہ ایک اہم سماجی و اقتصادی حق ہے جس کی ہدایت دیگر چیزوں کے علاوہ بچے کی شخصیت، صلاحیتوں اور ذہنی اور جسمانی صلاحیتوں کو اس کی پوری صلاحیت کے مطابق فروغ دینے اور ترقی دینے کے لیے کی جاتی ہے" اور یہ کہ "بنیادی تعلیم بچے کی زندگی بھر سیکھنے اور کام کے مواقع کی بنیاد بھی فراہم کرتی ہے"۔ کووڈ سے پہلے جنوبی افریقہ کی تعلیم میں انفارمیشن اینڈ کمیونیکیشن ٹیکنالوجی (آئی سی ٹی) کے استعمال کو کمپیوٹرز، سافٹ ویئر، نیٹ ورکس، سیٹلائٹ لنکس اور متعلقہ سسٹمز کے لیے شارٹ ہینڈ کے طور پر بیان کیا جا سکتا ہے جو لوگوں کو ڈیٹا، معلومات اور علم تک رسائی، تجزیہ، تخلیق، تبادلہ اور ان طریقوں سے استعمال کرنے کی اجازت دیتے ہیں جو تقریبا قابل تصور تھے۔ دنیا بھر کے بہت سے ممالک کی طرح، جنوبی افریقہ نے بھی تعلیمی نظام میں انفارمیشن اینڈ کمیونیکیشن ٹیکنالوجی (آئی سی ٹی) کو شامل کرنے کے لیے کام کیا ہے۔ تاہم، چونکہ جنوبی افریقہ ایک ترقی پذیر ملک ہے، اس لیے تعلیمی ٹیکنالوجی کو اپنانے اور اس پر عمل درآمد میں رکاوٹیں موجود ہیں، جن میں ٹیبلٹ اور کمپیوٹر جیسے وسائل کی کمی، انٹرنیٹ کے بنیادی ڈھانچے کی کمی، اور جب ذاتی آلات تک رسائی کی بات آتی ہے جو تعلیم کے لیے استعمال کیے جا سکتے ہیں تو "ہے" اور "نہیں ہے" کے درمیان ایک بڑا فرق شامل ہے۔ یہ سیکشن کووڈ-19 وبائی مرض سے پہلے جنوبی افریقہ میں آئی سی ٹی کے استعمال کا جائزہ لے گا۔ جنوبی افریقہ کی تعلیم میں آئی سی ٹی کے استعمال کی تاریخ آئی سی ٹی کو اپنانے کے ابتدائی سال 1996 سے 2000 تک رہے۔ اس دوران، جنوبی افریقہ کے کچھ اعلی تعلیمی اداروں نے کمپیوٹر کا استعمال شروع کیا اور بہت سے اداروں نے کمپیوٹر لیبز بنائے۔ اس وقت کمپیوٹر کا استعمال بنیادی طور پر عملہ کرتا تھا، لیکن کچھ اداروں نے سیکھنے والوں کے لیے بھی کمپیوٹر پر مبنی تعلیم یا کمپیوٹر ایڈیڈ ہدایات کو نافذ کیا۔ اس قسم کی تعلیم رویے کے فلسفے کی عکاسی کرتی ہے اور ڈرلنگ اور مشق پر مرکوز ہوتی ہے۔ آئی سی ٹی کو اپنانے کے اگلے مرحلے میں، 2001 اور 2005 کے درمیان، سیکھنے والوں کے لیے زیادہ رسائی پیدا کرنے پر توجہ مرکوز کی گئی، جس میں "بنیادی رابطہ، وائرڈ اسکول اور تعلیمی ترقی" شامل ہیں۔: 847 طلباء کے لیے کمپیوٹر کے استعمال میں توسیع ہوئی، جبکہ عملے کو ای میل اور انٹرنیٹ سے متعارف کرایا گیا۔ اس وقت کے دوران، آئی سی ٹی کو اکثر معلومات تلاش کرنے اور ورڈ پروسیسنگ کے کاموں کے لیے استعمال کیا جاتا تھا۔ 2005-2006 کے آس پاس سے، جنوبی افریقہ کی طلباء کی آبادی میں آئی سی ٹی کے استعمال میں موبائل فون شامل ہونے لگے۔ تاہم، جب کہ طلباء نے اپنے موبائل فون کو تعلیمی مقاصد کے لیے استعمال کرنا شروع کیا، ادارے پیچھے رہ گئے اور عام طور پر موبائل پر مبنی تدریس کے ذریعے سیکھنے کے مواقع کو نافذ نہیں کیا۔ مزید برآں، 2005 میں شروع ہونے والی فیس بک اور دیگر سائٹس کی آمد کے ساتھ سوشل میڈیا کا استعمال پھٹ گیا۔ یوٹیوب، جو فیس بک کے ساتھ ہی شروع ہوا، بھی برسوں کے دوران ایک تعلیمی ٹول بن گیا۔ فوری پیغام رسانی اور دیگر مختصر پیغامات کی خدمات جیسے 2005 میں ریلیز ہونے والی میکسیٹ اور 2014 میں شروع ہونے والی وٹس ایپ کو بھی بنیادی طور پر طلباء نے اپنایا تھا۔ اسکائپ جیسے پروگراموں کے ذریعے ویب کانفرنسنگ اور ایڈموڈو جیسے لرننگ مینجمنٹ سسٹم نے بھی جنوبی افریقہ کی تعلیم میں مقبولیت حاصل کی۔ 2010 کی دہائی میں، کچھ دیگر آئی سی ٹی متعارف کرائے گئے جن میں میلفا (موبائل ای لرننگ فار افریقہ)، ڈاکٹر میتھس پہل، یوزا، اور ایم-تھوٹو شامل ہیں۔ ان میں سے ہر ایک آئی سی ٹی کثیر لسانی زبان سیکھنے پر مرکوز تھا، اور ڈاکٹر میتھس پہل نے ریاضی سیکھنے میں بھی مدد کی۔ : 8 کچھ اساتذہ نے طلباء کو مائنڈ سیٹ کا حوالہ دینے کا بھی ذکر کیا، جو ایک حکومت کے تیار کردہ پروگرام ہے "جو طلباء کو ریاضی سے متعلق آن لائن ویڈیوز تک رسائی کے قابل بناتا ہے۔" جیسے جیسے دہائی آگے بڑھتی گئی، تعلیم نے مختلف تعلیمی ٹیکنالوجیز کو اپنانا جاری رکھا، اور کووڈ-19 عالمی وبا کی آمد کے ساتھ، تعلیمی آئی سی ٹی کو جنوبی افریقہ سمیت دنیا بھر میں تعلیم میں سب سے آگے دھکیل دیا گیا۔ جنوبی افریقہ کے تعلیمی اداروں کو آئی سی ٹی کے نفاذ میں رکاوٹوں کا سامنا کرنا پڑا جنوبی افریقہ میں آئی سی ٹی کے استعمال میں سب سے بڑی رکاوٹوں میں سے ایک، کم از کم کووڈ-19 وبائی مرض سے پہلے، پورے ملک میں ٹھوس بنیادی ڈھانچے اور انٹرنیٹ تک رسائی کا فقدان تھا۔ 2017 میں صرف 22 فیصد آبادی کے پاس انٹرنیٹ تک رسائی تھی۔ انٹرنیٹ کیفے جیسی جگہوں پر عوامی انٹرنیٹ تک رسائی شہری علاقوں میں طلباء کے لیے موجود تھی، لیکن دیہی علاقوں میں بعض اوقات انٹرنیٹ تک مستقل رسائی کے لیے درکار بنیادی ڈھانچے کی کمی ہوتی تھی۔ یونیورسٹی آف ساؤتھ افریقہ (یو این آئی ایس اے) میں کی گئی ایک تحقیق میں، دیہی علاقے سے تعلق رکھنے والے ایک طالب علم نے انٹرنیٹ کی کمی کی وجہ سے اپنی تعلیم میں پیچھے رہنے کی بات کی، جس سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ انٹرنیٹ تک رسائی نے درحقیقت کووڈ-19 وبائی مرض سے پہلے جنوبی افریقہ میں تعلیم کو متاثر کیا تھا۔ مزید برآں، دیہی علاقوں میں، کم ذاتی وسائل، جیسے ذاتی کمپیوٹر اور ٹیبلٹ دستیاب تھے، اکثر کم سماجی و اقتصادی حیثیت اور اس طرح کی عیش و عشرت کے متحمل نہ ہونے کی وجہ سے۔ اسکولوں کے اندر آئی سی ٹی کے استعمال میں اضافی رکاوٹیں موجود تھیں۔ ایسی ہی ایک رکاوٹ ایسے اساتذہ کی کمی تھی جو آئی سی ٹی کے ساتھ قابل اور آرام دہ تھے۔ تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ گھانا کے اساتذہ کو آئی سی ٹی کو اپنے کام میں ضم کرنے میں درپیش تکلیف، دیگر باتوں کے ساتھ ساتھ، تدریس اور سیکھنے میں آئی سی ٹی کو اپنانے کے انضمام کی کمی کی وجہ سے ناکافی ڈیجیٹل مہارتوں کی وجہ سے تھی۔ تکنیکی مدد اساتذہ میں آئی سی ٹی کی اہلیت کے اس فرق کو ختم کرنے میں مدد کرتی ہے، لیکن دیگر رکاوٹیں برقرار ہیں۔ اساتذہ نے بعض اوقات آئی سی ٹی کو اپنانے کی مخالفت کی، یہ یقین کرتے ہوئے کہ آئی سی ٹی بیکار ہیں یا سیکھنے میں رکاوٹ بھی ہیں۔ وسائل کی کمی اور زیادہ بھیڑ بھی کووڈ-19 وبائی مرض سے پہلے اسکولوں میں آئی سی ٹی کے استعمال میں بڑی رکاوٹیں تھیں۔ چیگونا اور چیگونا کے 2010 کے ایک مطالعے میں، ایک شریک نے کہا کہ "اوسطا ہماری کلاس کے سائز 40 کے علاوہ learners.the خانیا لیب میں صرف 25 سیکھنے والوں کی مدد کرنے کی صلاحیت ہے۔ لیب میں صرف 25 کمپیوٹر ہیں۔ ": 10 ایک اور شریک نے کہا،" اگر آپ کے اسکول میں 2000 بچے ہیں اور آپ کے پاس 25 یا 30 کمپیوٹر ہیں، تو یہ بالکل اچھا نہیں ہے۔ ": 10 یہ اقتباسات تعلیم کے لیے آئی سی ٹی کو نافذ کرنے میں دشواری کی وضاحت کرتے ہیں جب وسائل محدود ہیں اور اسکولوں میں بھیڑ زیادہ ہے۔ اسکولوں کو درپیش ایک حتمی رکاوٹ جو قابل ذکر ہے وہی ہے جو اوپر کے پیراگراف میں بیان کی گئی ہے-ٹھوس بنیادی ڈھانچے اور انٹرنیٹ تک رسائی کی کمی۔ انٹرنیٹ تک رسائی کے علاوہ، اسکولوں کے لیے درکار بنیادی ڈھانچے میں قابل اعتماد بجلی شامل تھی۔ کچھ دیہی اسکولوں میں ناقابل اعتماد انٹرنیٹ تھا، جس کی وجہ سے اسکولوں میں آئی سی ٹی کے استعمال میں رکاوٹ پیدا ہوتی تھی۔ جیسا کہ اس حصے میں دیکھا گیا ہے، جب کہ جنوبی افریقہ نے 1996 کے آس پاس آئی سی ٹی کو اپنانا شروع کیا تھا، یہ ایک سست عمل تھا، جس میں جنوبی افریقہ کئی رکاوٹوں کی وجہ سے پیچھے رہ گیا تھا۔ دو سب سے بڑی رکاوٹوں-انٹرنیٹ تک رسائی کی کمی اور وسائل کی کمی-کو کئی سرکاری اقدامات کے ذریعے حل کیا گیا ہے، جن پر اگلے حصے میں تبادلہ خیال کیا گیا ہے۔ ساؤتھ افریقہ کنیکٹ اور دیگر سرکاری اقدامات ترقی پذیر ممالک میں، آئی سی ٹی کو ڈیجیٹل تقسیم کو کم کرنے میں مدد کے لیے آلات کے طور پر تجویز کیا گیا ہے، خاص طور پر تعلیم میں جہاں وہ دوسری چیزوں کے علاوہ ثانوی تعلیمی مواد تک رسائی فراہم کر سکتے ہیں جس میں ہارڈ کاپی نصابی کتابیں اب بھی تجویز کردہ بنیادی ذرائع ہیں۔ جنوبی افریقہ نے آئی سی ٹی کی شناخت طلباء کی تعلیم تک رسائی کو بڑھانے کے ایک آلے کے طور پر کی ہے۔ زیادہ تر افریقی تعلیمی نظام میں آئی سی ٹی کی شناخت اور تعارف کے باوجود، موثر آئی سی ٹی پالیسیوں کی کمی اور طویل مدتی معاون آئی سی ٹی انفراسٹرکچر (جیسے بجلی، انٹرنیٹ، سافٹ ویئر، اور ہارڈ ویئر ڈیوائسز)، اساتذہ کی صلاحیت، اور مالی وسائل کی وجہ سے توسیع اور اسے اپنانا سست ہے۔ ان چیلنجوں کو پہچانا جا رہا ہے اور ان سے نمٹا جا رہا ہے۔ ساؤتھ افریقہ کنیکٹ، 2013 کی ملک کی قومی براڈ بینڈ پالیسی، سال 2030 تک براڈ بینڈ انٹرنیٹ تک رسائی کی ملک گیر دستیابی کو یقینی بنانے کے اقدام کے ایک حصے کے طور پر ہر پرائمری اسکول اور سیکنڈری اسکول میں براڈ بینڈ کنکشن (کم از کم 100 ایم بی پی ایس کی ڈاؤن لوڈ رفتار کے ساتھ) متعارف کرانے کا حکم دیتی ہے۔ روانڈا افریقی حکومت کی ایک اور مثال پیش کرتا ہے جس میں آئی سی ٹی کو ان کی تعلیم اور اس کے نتیجے میں ان کی معیشت کو تبدیل کرنے کے لیے پالیسی سازی میں سب سے آگے رکھا گیا ہے۔ اسمارٹ روانڈا ماسٹر پلان، ایجوکیشن سیکٹر اسٹریٹجک پلان (ای ایس ایس پی)، اور ڈرافٹ آئی سی ٹی ان ایجوکیشن پالیسی کے ساتھ منسلک، ایجوکیشن ماسٹر پلان میں آئی سی ٹی کو اس تبدیلی کے وژن کو حاصل کرنے کے لیے ایک اسٹریٹجک لیور کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ جنوبی افریقہ میں ٹیکنالوجی کو وسعت دینے کے منصوبوں کی دیگر مثالوں میں ٹیچر کالجوں میں کمپیوٹر اور انٹرنیٹ پوائنٹس کی موجودگی کے لیے کنیکٹ-ای ڈی پروجیکٹ، آئی سی ٹی پر مبنی نصاب مواد، اسکولوں، ای لائبریریوں وغیرہ میں رابطے اور تربیت کی حمایت کرنا شامل ہیں۔ یہ مختلف پالیسیاں اور پروگرام پہلے زیر بحث مختلف رکاوٹوں کو دور کرنے کے لیے تیار کیے گئے تھے۔ خاص طور پر قومی براڈ بینڈ پالیسی اساتذہ اور پرنسپل کی انٹرنیٹ کنیکٹوٹی کو بڑھانے کے لیے ضروری ہے تاکہ سیکھنے کے ایسے مواد تک رسائی اور استعمال میں مدد مل سکے جو کلاس روم میں سیکھنے کو بڑھا سکتے ہیں اور طلباء کی ڈیجیٹل مہارتوں کی ترقی کو فروغ دے سکتے ہیں۔ ان کوششوں کے باوجود افریقی ممالک کی اکثریت میں آئی سی ٹی جنین کے مرحلے میں ہے۔ اسکول کی پالیسی میں معاون ثبوت اسکول کے احاطے میں طلباء کے ذاتی ڈیجیٹل آلات (کیلکولیٹرز کے استثناء کے ساتھ) کے استعمال پر پابندی عائد کرتے ہیں اور دیہی اسکولوں کی سطح پر نچلے درجے کے جذبات اور آئی سی ٹی کے استعمال میں اضافے کے لیے اوپر سے نیچے جنوبی افریقہ کنیکٹ ڈرائیو کے درمیان ممکنہ منقطع ہونے کا مشورہ دیتے ہیں۔ افریقہ کے تعلیمی نظام میں ابھی بہت زیادہ کام کرنا باقی ہے تاکہ یہ یقینی بنایا جا سکے کہ تمام ممالک 2030 کے اقوام متحدہ کے پائیدار ترقی کے ہدف نمبر 4 کو یکساں طور پر پورا کریں، جو کہ "سب کے لیے جامع اور معیاری تعلیم کو یقینی بنانا اور زندگی بھر سیکھنے کو فروغ دینا ہے۔": 23 کووڈ-19 کے دوران اور اس کے بعد جنوبی افریقہ کی تعلیم میں استعمال ہونے والی انفارمیشن اینڈ کمیونیکیشن ٹیکنالوجی (آئی سی ٹی) کا استعمال کووڈ-19 کی وبا کی وجہ سے دنیا بھر میں کاروبار اور ادارے بند ہو گئے جس سے اسکولوں میں تدریس اور سیکھنے کے عمل سمیت روزمرہ کی سرگرمیاں متاثر ہوئیں۔ 26 مارچ 2020 کو جنوبی افریقہ نے لاک ڈاؤن کا انتخاب کیا جس کے تحت اسکولوں کو فاصلاتی تعلیم کی طرف منتقل ہونا پڑا۔ روایتی آمنے سامنے تدریسی-سیکھنے کے سیشنوں کو مکمل طور پر آن لائن یا ڈیجیٹل سیشنوں میں پیش کرنے کے چیلنج نے سابق اساتذہ سے چلنے والے عمل کو سیکھنے والے والدین اور ٹیکنالوجی کے عمل کے ہاتھوں میں منتقل کر دیا۔ لاک ڈاؤن اور سماجی دوری جیسے اقدامات نے کووڈ-19 بیماری کے پھیلاؤ کو محدود کرنے کی کوشش کی جبکہ نامعلوم علاقے میں سفر کرتے ہوئے سیکھنے کو جاری رکھنے کے لیے اختراع اور ٹیکنالوجی کے استعمال کو نافذ کیا گیا۔ کمپیوٹر، لیپ ٹاپ، انٹرنیٹ، ٹیبلٹ، اسمارٹ بورڈز، اور پروجیکٹر کو انفارمیشن اینڈ کمیونیکیشن ٹیکنالوجیز (آئی سی ٹی) کہا جاتا ہے۔ آئی سی ٹی پسماندہ طلباء کے لیے سیکھنے میں اضافہ کر سکتے ہیں جو کلاسوں میں شرکت کرنے سے قاصر ہیں لیکن ساتھ ہی، وسائل کی کمی، انٹرنیٹ تک ناقص رسائی، اور اساتذہ کے لیے تربیت کی کمی جیسی رکاوٹیں موجود ہو سکتی ہیں۔ جنوبی امریکہ میں تعلیمی نظام میں عدم مساوات پہلے ہی سے معلوم تھیں اور کووڈ-19 اس سے بھی زیادہ بے نقاب ہوا۔ سماجی و اقتصادی طور پر پسماندہ اسکولوں کے لیے، کمپیوٹر، ٹیبلٹ، انٹرنیٹ، ہنر مند اساتذہ، اور دیگر ڈیجیٹل لرننگ ڈیوائسز جیسے وسائل کی کمی کی وجہ سے مؤثر طریقے سے آن لائن لرننگ کی طرف منتقل ہونے کی صلاحیت مشکل تھی۔: 71 ریموٹ لرننگ کے لیے دستیاب وسائل کی کمی کے علاوہ، گھر کے ماحول میں رہتے ہوئے سیکھنے پر توجہ مرکوز کرنا مشکل تھا کیونکہ بلاتعطل سیکھنے کے لیے جگہ دستیاب نہیں تھی۔ اساتذہ کو خاص طور پر دیہی علاقوں میں مختصر وقت میں اپنے کلاس روم کے مواد کو آن لائن ماحول میں منتقل کرنے کے چیلنجوں کا سامنا کرنا پڑا۔ آن لائن پلیٹ فارم اور ٹیکنالوجی کے حوالے سے اساتذہ کے پاس محدود علم اور تربیت تھی۔ ایمپنگوس نے کہانیوں کا اشتراک، کیس اسٹڈیز کی بحث، تنقیدی عکاسی کا استعمال، اور آن لائن ماحول میں مشغول سرگرمیوں کو شامل کرنے جیسے چھوٹے گروپ مباحثے کے لیے بریک آؤٹ رومز کے ذریعے کامیاب سیکھنے کو فروغ دینے کے ایک طریقے کے طور پر تدریسی اور سیکھنے کے ماحول میں جذباتی رابطوں کی اہمیت کو تجویز کیا۔ ادو اور دیگر۔ تجویز ہے کہ محکمہ اعلی تعلیم و تربیت (ڈی ایچ ای ٹی) اسکولوں کو ڈیجیٹل آلات فراہم کرے اور اساتذہ کو ڈیجیٹل میدان میں تدریس اور سیکھنے کے لیے ڈیجیٹل مہارتوں اور حکمت عملیوں کی تربیت دی جائے۔ مولنگا اور مولوئی تجویز کرتے ہیں کہ کووڈ-19 وبائی مرض جنوبی افریقہ میں ڈیجیٹل تبدیلی کی طرف ایک محرک عنصر تھا جو پہلے ہی عمل میں ہونا چاہیے تھا۔ وبائی مرض کے بعد کے دور میں، تدریس اور سیکھنے میں انفارمیشن اینڈ کمیونیکیشن ٹیکنالوجیز (آئی سی ٹی) کو اپنانے کی عالمی کال بڑھ رہی ہے۔ مولنگا اور مولوئی نے آن لائن تعلیم کے لیے مالی اعانت میں توسیع کی سفارش کی ہے۔ ڈیجیٹل تعلیم کے زیادہ سے زیادہ فائدے کے لیے اساتذہ اور طلباء کو آئی سی ٹی مہارتوں سے آراستہ کرنے اور جنوبی افریقہ کے تعلیمی اہداف میں آگے بڑھنے کی بھی ضرورت ہے۔ جیسا کہ تبادلہ خیال کیا گیا ہے، جنوبی افریقہ کی تعلیم میں آئی سی ٹی کا استعمال آہستہ آہستہ کمپیوٹر کے استعمال سے لے کر بنیادی افعال جیسے ورڈ پروسیسنگ سے لے کر موبائل ٹیکنالوجی اور طلباء کے ذریعہ ایپ کے استعمال اور ویب کانفرنسنگ اور کووڈ-19 وبائی امراض کی وجہ سے بڑے پیمانے پر فاصلاتی تعلیم میں تیار ہوا ہے۔ اگرچہ رکاوٹیں موجود ہیں، جن میں انٹرنیٹ کے بنیادی ڈھانچے کی کمی، وسائل کی کمی، اور رسائی میں عدم مساوات شامل ہیں، لیکن امکان ہے کہ جنوبی افریقہ کی تعلیم میں آئی سی ٹی کو اپنایا جاتا رہے گا۔ کارکردگی اسٹیلنبوش یونیورسٹی کے محققین کے ایک آزاد مطالعے سے پتہ چلا ہے کہ غیر ضروری اتحاد کا اثر اور "اہم تعلیمی عوامل"، بشمول کمزور ادارہ جاتی فعالیت، ناخواندہ اساتذہ اور ناکافی سیکھنے کا وقت، جنوبی افریقہ میں ناقص تعلیمی کارکردگی کے ذمہ دار تھے۔ ناقص تعلیمی کارکردگی، نوعمر حمل اور جرائم کی وجہ سے ملک میں اسکول چھوڑنے کی شرح زیادہ ہے۔ 2020 میں سات لمپوپو اسکولوں نے (پچھلے سال کے 9 سے نیچے، اور ملک بھر میں 18 میں سے) نیشنل سینئر سرٹیفکیٹ امتحانات میں 0 فیصد پاس ریٹ حاصل کیا۔ مقامی طور پر مایوس کن کارکردگی کو غیر متزلزل اساتذہ، اسکولوں کی شراب خانوں سے قربت، غیر فعال گورننگ باڈیز اور نسل پرستانہ میراث سے منسوب کیا گیا۔ اسکول کے نصاب اور امتحانات کے ڈھانچے کو تنقید کا نشانہ بنایا گیا ہے کہ وہ ایک قدیم نمونے پر عمل پیرا ہے جو جدت طرازی یا 4 آئی آر معیشت کی ضروریات کو پورا نہیں کرتا ہے، جبکہ نوکری تلاش کرنے، تنقیدی سوچ یا اصل تحقیق کرنے جیسے حقیقی زندگی کے مسائل کو حل نہیں کرتا ہے۔ جنوبی افریقہ کے انسانی حقوق کمیشن نے پایا ہے کہ انٹرویو کیے گئے 40 فیصد بچوں نے کہا کہ وہ اسکول میں جرائم کا شکار ہوئے ہیں۔ جنوبی افریقہ کے بچوں پر ہونے والے جنسی حملوں کا پانچواں حصہ اسکولوں میں پایا گیا۔ اسکولوں میں گینگ فائٹنگ، جس میں بندوقوں سمیت خطرناک ہتھیار استعمال کیے جاتے ہیں، حالیہ برسوں میں خاص طور پر کیپ ٹاؤن، مغربی کیپ میں بھی مقبول ہو گئے ہیں۔ محکمہ تعلیم اور سینٹر فار جسٹس اینڈ کرائم پریوینشن نے ہالیسیکا کے نام سے ایک پروگرام شروع کیا، جس کا مقصد جنوبی افریقہ کے اسکولوں میں اسکول کے تشدد کی وبا کو روکنا ہے۔ ۔