Education of Generation Z
جنریشن زیڈ (یا مختصر طور پر جین زیڈ)، جسے بول چال میں زومر بھی کہا جاتا ہے، ڈیموگرافک کوہورٹ ہے جو ہزار سالہ اور پچھلی جنریشن الفا کے بعد آتا ہے۔ محققین اور مقبول میڈیا 1990 کی دہائی کے وسط سے آخر تک پیدائش کے سالوں کے آغاز اور 2010 کی دہائی کے اوائل کو پیدائش کے سالوں کے خاتمے کے طور پر استعمال کرتے ہیں۔ یہ مضمون خاص طور پر جنریشن زیڈ کی تعلیم پر مرکوز ہے۔ ترقی پذیر ممالک میں پرائمری اسکولوں میں اندراج کے عالمی رجحانات 20 ویں صدی کے وسط سے مسلسل بڑھ رہے ہیں۔ 1990 اور 2000 کی دہائی تک، ان ممالک میں پرائمری اسکول میں اندراج کی شرح 100% تک پہنچ گئی، جو ترقی یافتہ دنیا سے بالکل نیچے ہے۔ اقتصادی تعاون اور ترقی کی تنظیم (او ای سی ڈی) کے مطابق، 2014 میں ممالک نے اپنے بچوں کو پرائمری اسکول سے یونیورسٹی تک تعلیم دینے کے لیے اوسطا 10,759 امریکی ڈالر خرچ کیے۔ 49 ممالک اور علاقوں کے آٹھ سے نو سال کی عمر کے 600,000 سے زیادہ طلباء نے 2015 کے ٹرینڈز ان انٹرنیشنل میتھمیٹکس اینڈ سائنس اسٹڈی (ٹی آئی ایم ایس ایس) میں حصہ لیا۔ ریاضی میں سب سے زیادہ نمبر حاصل کرنے والے طلباء کا تعلق سنگاپور، ہانگ کانگ، جنوبی کوریا، تائیوان اور جاپان سے تھا۔ خاص طور پر، سب سے کم اسکور کرنے والے مشرقی ایشیائی ملک (جاپان، 593 پر) کے درمیان فرق اگلے ملک (شمالی آئرلینڈ، 570 پر) سے 23 پوائنٹس زیادہ تھا، جو 2011 سے تبدیل نہیں ہوا تھا۔ سائنس میں سب سے زیادہ نمبر حاصل کرنے والوں کا تعلق سنگاپور، جنوبی کوریا، جاپان، روس سے تھا اور ہانگ Kong.The او ای سی ڈی کے زیر اہتمام پروگرام برائے بین الاقوامی طلباء کی تشخیص (پی آئی ایس اے) ہر تین سال بعد دنیا بھر کے پندرہ سالہ اسکول کے بچوں کو پڑھنے کی فہم، ریاضی اور سائنس پر زیر انتظام کیا جاتا ہے۔ 71 ممالک اور علاقوں کے طلباء نے 2015 میں پی آئی ایس اے کے امتحانات دیے۔ ریاضی میں سب سے زیادہ اوسط اسکور رکھنے والے طلباء سنگاپور، ہانگ کانگ، مکاؤ، تائیوان اور جاپان سے آئے تھے۔ سائنس میں سنگاپور، جاپان، ایسٹونیا، تائیوان اور فن لینڈ سے اور پڑھنے میں سنگاپور، ہانگ کانگ، کینیڈا، فن لینڈ اور آئرلینڈ سے آئے تھے۔ 2019 میں، او ای سی ڈی نے اپنے 36 رکن ممالک کے تعلیمی معیارات اور حصولیابیوں کا سروے کیا اور پتہ چلا کہ اگرچہ پچھلی دہائی کے دوران تعلیمی اخراجات میں اوسطا 15 فیصد کا اضافہ ہوا ہے، لیکن پی آئی ایس اے پر پڑھنے، ریاضی اور سائنس میں 15 سالہ طلباء کی تعلیمی کارکردگی بڑی حد تک رک گئی ہے۔ او ای سی ڈی سے باہر چین اور سنگاپور کے طلباء نے اپنے عالمی ساتھیوں کو پیچھے چھوڑنا جاری رکھا۔ ان تمام ممالک میں جنہوں نے اپنے طلباء کو پی آئی ایس اے لینے کے لیے بھیجا، صرف البانیہ، کولمبیا، مکاؤ، مالڈووا، پیرو، پرتگال اور قطر نے شمولیت کے بعد سے کوئی بہتری دیکھی۔ ان میں سے صرف پرتگال او ای سی ڈی کا ملک ہے۔ دریں اثنا، آسٹریلیا، فن لینڈ، آئس لینڈ، نیدرلینڈز، نیوزی لینڈ، سلوواکیہ، اور جنوبی کوریا سبھی نے شمولیت کے بعد سے مجموعی کارکردگی میں کمی دیکھی۔ فنڈنگ، اگرچہ اہم ہے، ضروری نہیں کہ سب سے اہم چیز ہو، جیسا کہ ایسٹونیا کے معاملے سے ظاہر ہوتا ہے۔ ایسٹونیا نے او ای سی ڈی کی اوسط سے 30 فیصد کم خرچ کیا پھر بھی ٹاپ مارکس حاصل کیے۔ او ای سی ڈی میں تعلیمی کامیابی میں سماجی و اقتصادی پس منظر ایک کلیدی عنصر ہے، جس میں آمدنی کی تقسیم کے سب سے اوپر 10 فیصد والے خاندانوں سے آنے والے طلباء پڑھنے کی مہارت میں نچلے 10 فیصد کے مقابلے میں تین سال آگے ہیں۔ تاہم، آسٹریلیا، کینیڈا، ڈنمارک، ایسٹونیا، فن لینڈ، جاپان، ناروے، جنوبی کوریا اور برطانیہ میں پس منظر اور کارکردگی کے درمیان تعلق سب سے کمزور تھا، یعنی ان ممالک میں سب سے زیادہ مساوی تعلیمی نظام موجود ہے۔ کسی دیئے گئے معاشرے میں تعلیمی مواقع کی مساوات کا اندازہ لگانے کا ایک مجوزہ طریقہ تعلیمی صلاحیت کی وراثت کی پیمائش کرنا ہے کیونکہ تجرباتی ثبوت اس مفروضے کی حمایت کرتے ہیں کہ قومی نصاب والے ملک میں ٹیسٹ کے نتائج کی وراثت وکندریقرت نظام والے ملک کے مقابلے میں زیادہ ہے۔ مساوات کے مقصد سے قومی نصاب ہونے سے ماحولیاتی اثرات کم ہو جاتے ہیں۔ مختلف ممالک اور علاقے اس سوال پر غور کرتے ہیں کہ ہونہار طلباء کی مختلف طریقے سے پرورش کیسے کی جائے۔ 2000 اور 2010 کی دہائیوں کے دوران، جب کہ مشرق وسطی اور مشرقی ایشیا (خاص طور پر چین، ہانگ کانگ اور جنوبی کوریا) اور سنگاپور نے فعال طور پر ان کی تلاش کی اور انہیں اعلی پروگراموں کی طرف بڑھایا، یورپ اور امریکہ نے شمولیت کے مقصد کو ذہن میں رکھا اور جدوجہد کرنے والے طلباء کی مدد پر توجہ مرکوز کرنے کا انتخاب کیا۔ مثال کے طور پر، 2010 میں، چین نے قابل طلباء کی شناخت کرنے اور انہیں ایس ٹی ای ایم کے شعبوں اور اعلی مانگ میں کیریئر میں رہنمائی کرنے کے لیے ایک دہائی طویل نیشنل ٹیلنٹ ڈویلپمنٹ پلان کی نقاب کشائی کی۔ اسی سال، انگلینڈ نے اپنی نیشنل اکیڈمی برائے گفٹڈ اینڈ ٹیلنٹڈ یوتھ کو ختم کر دیا اور کم اسکور کرنے والے طلباء کو ایلیٹ یونیورسٹیوں میں داخلہ لینے میں مدد کے لیے فنڈز کو ری ڈائریکٹ کیا۔ ترقیاتی علمی ماہر نفسیات ڈیوڈ گیری نے مشاہدہ کیا کہ مغربی اساتذہ اس امکان کے خلاف "مزاحم" رہے کہ اسکول کے سب سے باصلاحیت بچوں کو بھی حوصلہ افزائی اور مدد کی ضرورت ہوتی ہے اور وہ کم کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والوں پر توجہ مرکوز کرتے ہیں۔ اس کے علاوہ، اگرچہ عام طور پر یہ خیال کیا جاتا ہے کہ ایک مخصوص آئی کیو بینچ مارک (عام طور پر 120) سے پہلے، مشق نئے علم میں مہارت حاصل کرنے میں علمی صلاحیتوں سے کہیں زیادہ اہم ہو جاتی ہے، حال ہی میں طویل مدتی مطالعات پر مبنی تحقیقی مقالے شائع ہوئے، جیسے کہ اسٹڈی آف میتھمیٹکلی پریکوس یوتھ (ایس ایم پی وائی) اور ڈیوک یونیورسٹی ٹیلنٹ آئیڈینٹیفیکیشن پروگرام، دوسری صورت میں تجویز کرتے ہیں۔ یونیسکو کے مطابق، کووڈ-19 وبائی مرض نے تقریبا ڈیڑھ ارب طلباء کی تعلیم کو متاثر کیا ہے، کیونکہ 165 ممالک کے اسکولوں نے اپنے دروازے بند کر دیے ہیں اور 60 ملین اساتذہ کو گھر بھیج دیا گیا ہے۔ وبائی مرض کے پہلے سال کے دوران اسکول تقریبا 80 فیصد تدریسی وقت کے لیے جزوی یا مکمل طور پر بند تھے۔ کئی ممالک نے دور دراز کے علاقوں میں انٹرنیٹ تک رسائی بڑھا کر یا قومی ٹیلی ویژن پر مزید تعلیمی مواد نشر کر کے اس مسئلے سے نمٹا۔ یہ تمام سیاق و سباق میں کوئی آپشن نہیں تھا کیونکہ انٹرنیٹ تک رسائی معاشی ترقی کی سطح کے لحاظ سے نمایاں طور پر مختلف تھی اور دنیا بھر میں 25 سال سے کم عمر کے تقریبا دو تہائی نوجوانوں کو گھر پر انٹرنیٹ تک رسائی حاصل نہیں تھی۔ 2000 کی دہائی کے اوائل سے ابھرتی ہوئی معیشتوں سے اعلی تعلیم کے لیے بیرون ملک جانے والے طلباء کی تعداد میں نمایاں اضافہ ہوا ہے۔ 2010 کی دہائی کے دوران، جب کہ برطانیہ اور ریاستہائے متحدہ میں تعلیم حاصل کرنے کے لیے انتخاب کرنے والوں کی تعداد بڑی حد تک برابر ہو گئی، زیادہ سے زیادہ آسٹریلیا اور کینیڈا کا انتخاب کیا گیا۔ بین الاقوامی طلباء کو داخلہ دینے والی بہت سی مغربی یونیورسٹیوں کے لیے یہ ترقی کا سنہری دور تھا۔ 2010 کی دہائی کے آخر میں، تقریبا پچاس لاکھ طلباء ہر سال اعلی تعلیم کے لیے دنیا بھر میں گھومتے تھے، ترقی یافتہ دنیا سب سے زیادہ مقبول مقامات اور چین بین الاقوامی طلباء کا سب سے بڑا ذریعہ تھا۔ چینی حکومت کے اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ 2018 میں 660,000 طلباء نے بیرون ملک تعلیم حاصل کی، جو ایک دہائی پہلے کی تعداد سے تین گنا زیادہ ہے۔ 2019 میں، چینی یونیورسٹی کے طلباء کے لیے امریکہ سب سے زیادہ مقبول مقام تھا، جس میں 30 فیصد بین الاقوامی طلباء کا تعلق سرزمین چین سے تھا، اس کے بعد آسٹریلیا، کینیڈا، برطانیہ اور جاپان کا نمبر تھا۔ لیکن جیسے جیسے مغرب اور چین کے درمیان تعلقات خراب ہوئے اور کووڈ-19 کی وبا کی وجہ سے مغربی یونیورسٹیوں نے دیکھا کہ غیر ملکی طلباء سے ان کی آمدنی میں کمی آئی ہے اور انہیں زندہ رہنے کے لیے خود کو دوبارہ ترتیب دینا پڑے گا۔ ہو سکتا ہے کہ یونیورسٹیوں اور بہت سے سیاست دانوں کے درمیان کشیدہ تعلقات کی وجہ سے سرکاری امداد دستیاب نہ ہو، جو اعلی تعلیم کی قدر کے بارے میں شکوک و شبہات کا شکار ہیں کیونکہ اگرچہ داخلوں میں تیزی آئی ہے، پیداواری نمو میں کمی آئی ہے۔ مزید برآں، مغرب میں سیاسی لڑائیاں تیزی سے ان لوگوں کے درمیان لڑ رہی ہیں جن کے پاس یونیورسٹی کی ڈگریاں ہیں اور جن کے پاس نہیں ہیں۔ کسی بھی صورت میں، ایسی یونیورسٹیاں جو غیر ملکی طلباء کی آمدنی پر بہت زیادہ انحصار کرتی ہیں، انہیں دیوالیہ پن کے امکان کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ کووڈ-19 نے یونیورسٹیوں کا سنہری دور ختم کر دیا ہے۔ 2019 میں مختلف ممالک میں اعلی تعلیم (گھریلو طلباء کے لیے) کے لیے عوامی حمایت کے بارے میں معلومات کے لیے نیچے دیا گیا چارٹ دیکھیں۔ ایشیا میں جنوبی کوریا میں، تدریس ایک باوقار اور فائدہ مند مقام ہے اور تعلیمی نظام انتہائی مرکزی ہے اور جانچ پر مرکوز ہے۔ اسی طرح سنگاپور میں استاد بننا کسی بھی طرح سے آسان کام نہیں ہے اور ملک کا تعلیمی نظام بھی مرکزی طور پر چلایا جاتا ہے۔ یورپ میں فن لینڈ میں، 2010 کی دہائی کے دوران، اسکول ٹیچر بننا انتہائی مشکل تھا، کیونکہ اساتذہ کے تربیتی پروگرام میں داخلے کی شرح قانون یا طب کے پروگراموں سے بھی کم تھی۔ 2015 کے ٹرینڈز ان انٹرنیشنل میتھمیٹکس اینڈ سائنس اسٹڈی (ٹی آئی ایم ایس ایس) کے مطابق، یورپی یونین کے دیگر رکن ممالک کے مقابلے میں فرانسیسی طلباء نے ریاضی میں آخری اور سائنس میں آخری نمبر حاصل کیے۔ فرانسیسی چوتھی جماعت کے طلباء (آٹھ سے نو سال کی عمر کے طلباء) نے ای یو کے مقابلے میں ریاضی میں اوسطا 488 اور سائنس میں 487 پوائنٹس حاصل کیے۔ بالترتیب 527 اور 525 کی اوسط۔ بین الاقوامی سطح پر، فرانس 49 شریک ممالک اور علاقوں میں سے 35 ویں نمبر پر ہے۔ گریڈ اسکول کی سطح پر ریاضی میں فرانسیسی اوسط درجے کے باوجود، اعلی تعلیم اور تحقیق کی صورتحال ایک انکشاف تھی، جیسا کہ ملک میں پیدا ہونے والے فیلڈز میڈلسٹس کی تعداد میں دیکھا جا سکتا ہے، جو امریکہ کے علاوہ کسی بھی دوسرے ملک سے زیادہ ہے۔ 2020 کے اوائل میں پیرس-سیکلے یونیورسٹی کا افتتاح ہوا۔ اس نے کچھ 20 ترتیری اور تحقیقی اداروں (بشمول ایلیٹ گرینڈس ایکولس اور خصوصی تحقیقی ادارے) کو ضم کیا، 9,000 تدریسی اور تحقیقی فیکلٹی ممبران کو ملازمت دی اور 48,000 طلباء کی خدمت کی۔ یہ سائنس کے لیے وقف ہے اور اس کا مقصد وہی ہونا ہے جسے صدر ایمانوئل میکرون نے "ایم آئی ٹی ا لا فرانسیس" کہا ہے۔ اگرچہ فرانسیسی پہلے یونیورسٹیوں کی بین الاقوامی درجہ بندی سے لاتعلق تھے، پیرس-سیکلے، 2020 تک، دنیا کے بہترین میں سے ایک ہے، خاص طور پر ریاضی میں۔ فرانس میں، جب کہ 1996 میں صدر جیکس چیراک نے مردوں کے لیے سال بھر کی لازمی فوجی خدمات کو ختم کر دیا تھا، جو ایک پیشہ ور رضاکارانہ فوج بنانا چاہتے تھے، 17 سے 25 سال کی عمر کے تمام شہریوں کو اب بھی یوم دفاع اور شہریت (جے اے پی ڈی) میں حصہ لینا چاہیے، جب انہیں فرانسیسی مسلح افواج سے متعارف کرایا جاتا ہے، اور زبان کے امتحانات دینا ہوتے ہیں۔ 2019 میں، صدر میکرون نے لازمی فوجی خدمات سے ملتا جلتا کچھ متعارف کرایا، لیکن نوعمروں کے لیے، جیسا کہ ان کی صدارتی مہم کے دوران وعدہ کیا گیا تھا۔ سروس نیشنل یونیورسل یا ایس این یو کے نام سے جانا جاتا ہے، یہ ایک لازمی شہری خدمت ہے۔ اگرچہ طلباء کو اپنے سر منڈوانے یا فوجی سازوسامان کو سنبھالنے کی ضرورت نہیں ہوگی، لیکن انہیں خیموں میں سونا ہوگا، جلدی اٹھنا ہوگا (صبح ساڑھے چھ بجے)، مختلف جسمانی سرگرمیوں میں حصہ لینا ہوگا، ترنگا بلند کرنا ہوگا، اور قومی ترانہ گانا ہوگا۔ انہیں وردی پہننی ہوگی، حالانکہ یہ فوجی اہلکاروں کے بجائے حفاظتی محافظوں کے لباس سے زیادہ مشابہت رکھتی ہے۔ اس پروگرام میں کل چار ہفتے لگتے ہیں۔ پہلے دو میں، نوجوان سیکھتے ہیں کہ ابتدائی طبی امداد کیسے فراہم کی جائے، نقشے کے ساتھ نیویگیٹ کیسے کیا جائے، جعلی خبروں کو کیسے پہچانا جائے، مختلف منظرناموں کے لیے ہنگامی ردعمل، اور خود دفاع۔ اس کے علاوہ، ان کی صحت کی جانچ پڑتال کی جاتی ہے اور فرانسیسی زبان پر ان کی مہارت کی جانچ کی جاتی ہے، اور وہ ماحولیات، ریاستی سیکولرازم، اور صنفی مساوات سمیت مختلف سماجی مسائل پر مباحثوں میں حصہ لیتے ہیں۔ دوسرے پندرہ دن میں، وہ مقامی حکومت کے لیے خیراتی ادارے کے ساتھ رضاکارانہ طور پر کام کرتے ہیں۔ اس پروگرام کا مقصد مذہبی اور سیاسی بنیادوں پر گہری تقسیم کے وقت قومی ہم آہنگی اور حب الوطنی کو فروغ دینا، لوگوں کو ان کے محلوں اور خطوں سے باہر نکالنا، اور مختلف سماجی و اقتصادی طبقات کے لوگوں کو یکجا کرنا ہے، جو کچھ لازمی فوجی خدمات کرتے تھے۔ حامیوں کا خیال تھا کہ نوعمر شاذ و نادر ہی قومی پرچم اٹھاتے ہیں، اپنے فون پر بہت زیادہ وقت گزارتے ہیں، اور لازمی فوجی خدمت کے دور کے لیے پرانی یادوں کو محسوس کرتے ہیں، جسے نوجوانوں کے لیے گزرنے کی رسم اور کردار سازی کا ایک ذریعہ سمجھا جاتا ہے۔ ناقدین نے استدلال کیا کہ یہ پروگرام ناکافی ہے، اور اس پر بہت زیادہ لاگت آئے گی۔ ایس این یو سے ہر سال تقریبا 800,000 فرانسیسی شہریوں کے متاثر ہونے کا امکان ہے جب یہ 2026 تک 16 سے 21 سال کی عمر کے تمام افراد کے لیے لازمی ہو جائے گا، جس کی لاگت تقریبا 1.6 بلین یورو ہوگی۔ ایک اور بڑی تشویش یہ ہے کہ اس سے فرانسیسی فوج پر زیادہ بوجھ پڑے گا، جو پہلے ہی اندرون و بیرون ملک انسداد دہشت گردی کی مہموں کی وجہ سے کمزور پڑ چکی ہے۔ 2015 کے آئی ایف او پی سروے سے پتہ چلا کہ 80 فیصد فرانسیسی عوام نے کسی نہ کسی قسم کی لازمی خدمت، فوجی یا شہری خدمات کی حمایت کی۔ اس کے ساتھ ہی، جبری بھرتی میں واپسی بھی مقبول تھی۔ حامیوں میں یو ایم پی پارٹی کے 90 فیصد، نیشنل فرنٹ (اب نیشنل ریلی) کے 89 فیصد، سوشلسٹ پارٹی کے 71 فیصد، اور 18 سے 24 سال کی عمر کے 67 فیصد لوگ شامل تھے۔ یہ سروے چارلی ہیبڈو دہشت گردانہ حملوں کے بعد کیا گیا تھا۔ 2010 کی دہائی کے اوائل میں، برطانوی اسکول کے لڑکوں نے خود کو پڑھنے کی سمجھ میں لڑکیوں کے پیچھے پڑتے ہوئے پایا۔ 2011 میں، 88 فیصد لڑکیوں کے مقابلے میں صرف 80 فیصد لڑکے 11 سال کی عمر میں متوقع پڑھنے کی سطح تک پہنچے۔ 14 سال کی عمر میں یہ فرق بڑھ کر 12 پوائنٹس تک پہنچ گیا۔ پچھلی تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ یہ لڑکوں کے عمومی رجحان کی وجہ سے ہے جو رضاکارانہ طور پر پڑھنے میں زیادہ حوصلہ افزائی نہیں کرتے ہیں۔ اساتذہ نے محسوس کیا کہ ثانوی اسکول کے لڑکوں کو پڑھنا جاری رکھنے کے لیے جدوجہد کرنا پڑتی ہے۔ 25 فیصد نے کہا کہ پہلے چند صفحات میں دلچسپی کم ہو گئی، 22 فیصد پہلے 50 صفحات میں، اور 25 فیصد پہلے سو میں۔ تقریبا ایک تہائی نے اطلاع دی کہ اگر کتاب میں 200 صفحات سے زیادہ ہوں تو لڑکے سرورق پر دلچسپی کھو دیتے ہیں۔ لڑکوں میں سب سے زیادہ غیر مقبول انگریزی زبان کے ادبی کلاسیکی ناولوں میں جین آسٹن کے ناول، ولیم شیکسپیئر کے ڈرامے (خاص طور پر میک بیت، دی ٹیمپسٹ، اور اے مڈسمر نائٹس ڈریم)، اور جان اسٹین بیک کی آف مائس اینڈ مین شامل ہیں۔ 69 فیصد برطانوی پرائمری اسکول کے اساتذہ اور 60 فیصد سیکنڈری اسکول کے اساتذہ نے 2018 میں اطلاع دی کہ انہوں نے ہر عمر کے اپنے طلباء میں غیر معیاری الفاظ کی سطح میں اضافہ دیکھا، جس کی وجہ سے نہ صرف خود اعتمادی کم ہوئی اور مختلف دیگر طرز عمل اور سماجی مسائل پیدا ہوئے، بلکہ انگریزی اور تاریخ جیسے کورسز اور جنرل سرٹیفکیٹ آف سیکنڈری ایجوکیشن (جی سی ایس ای) جیسے اہم امتحانات میں بھی زیادہ مشکلات پیدا ہوئیں، جو 16 سال کے بچوں کے لیے ضروری اسکول چھوڑنے والے امتحانات کا ایک مجموعہ ہے۔ سال 1 کے 49 فیصد طلباء اور سال 7 کے 43 فیصد بچوں (11 سے 12 سال کی عمر کے) میں اسکول میں مہارت حاصل کرنے کے لیے الفاظ کی کمی تھی۔ بہت سے لوگوں کا خیال تھا کہ طلباء، خاص طور پر بڑے نوعمروں میں خوشی کے لیے پڑھنے میں کمی اس رجحان کی وجہ ہے۔ ماہر نفسیات کیٹ نیشن نے متنبہ کیا، "وجوہات سے قطع نظر، الفاظ کی کم سطح خواندگی، سمجھنے، نصاب سیکھنے پر حدود طے کرتی ہے اور ناقص زبان کا نیچے کی طرف رخ پیدا کر سکتی ہے جو زندگی کے تمام پہلوؤں کو متاثر کرنا شروع کر دیتی ہے۔" 2017 میں تقریبا نصف برطانوی 30 سال کی عمر تک اعلی تعلیم حاصل کر چکے ہیں۔ یہ اس حقیقت کے باوجود ہے کہ 2012 میں £9,000 مالیت کی طلباء کی فیس متعارف کرائی گئی تھی۔ برطانیہ کی یونیورسٹیوں نے پہلی بار 1998 کے موسم خزاں میں مالی پریشانیوں اور اس حقیقت کو دور کرنے کے لیے فیس متعارف کرائی کہ دوسری یونیورسٹیاں ٹیوشن وصول کرتی ہیں۔ وزیر اعظم ٹونی بلیئر نے 1999 میں نصف نوجوان برطانوی باشندوں کو یونیورسٹی کی ڈگری حاصل کرنے کا ہدف پیش کیا، حالانکہ وہ 2010 کی ڈیڈ لائن سے محروم رہے۔ بلیئر نے اس تاریخی حقیقت کو دھیان میں نہیں رکھا کہ اعلی درجے کی تعلیم کے حامل نوجوانوں کی ضرورت سے زیادہ فراہمی نے ابتدائی جدید مغربی یورپ اور دیر سے ٹوکوگاوا جاپان سے لے کر سوویت یونین، جدید ایران اور امریکہ تک مختلف معاشروں میں سیاسی عدم استحکام اور بدامنی کے ادوار کو جنم دیا۔ مقداری مورخ پیٹر ٹورچن نے اس اشرافیہ کی زیادہ پیداوار کو قرار دیا۔ ٹورچن نے اندازہ لگایا کہ برٹش یونیورسٹی کے 30 فیصد گریجویٹس اپنی ملازمتوں کی ضروریات کو دیکھتے ہوئے حد سے زیادہ اہل ہیں جبکہ انسٹی ٹیوٹ فار فسکول اسٹڈیز (آئی ایف ایس) کا خیال ہے کہ پانچ میں سے ایک گریجویٹ بہتر ہوتا اگر وہ یونیورسٹی نہ جاتے۔ آئی ایف ایس نے یہ بھی خبردار کیا کہ 13 برطانوی یونیورسٹیوں کو دیوالیہ ہونے کا خطرہ ہے کیونکہ کووڈ-19 وبائی امراض کی وجہ سے داخلے تیزی سے گر رہے ہیں۔ عام طور پر، معاشی کساد بازاری کے دوران داخلے میں اضافہ ہوتا ہے کیونکہ لوگ افرادی قوت میں اپنی مسابقت کو بڑھانے کی کوشش کرتے ہیں، لیکن سماجی دوری کے تقاضوں اور آن لائن کلاسوں کی دستیابی کی وجہ سے وبائی امراض کی وجہ سے ایسا نہیں ہوا۔ وزیر اعظم بورس جانسن نے بہتر پیشہ ورانہ تربیت کا مطالبہ کیا ہے۔ انہوں نے کہا کہ "ہمیں یہ تسلیم کرنے کی ضرورت ہے کہ نوجوانوں کی ایک اہم اور بڑھتی ہوئی اقلیت یونیورسٹی چھوڑ کر غیر گریجویٹ ملازمت میں کام کرتی ہے"۔ اس کے باوجود، برطانیہ میں اعلی تعلیم کی مانگ مضبوط ہے، جو سرکاری اور نجی دونوں شعبوں سے تعلق رکھنے والے اعلی ہنر مند کارکنوں کی ضرورت کی وجہ سے ہے۔ تاہم، صنفی فرق بڑھ رہا تھا۔ 2017 تک، مردوں کے مقابلے میں خواتین کے یونیورسٹی جانے یا جانے کا امکان زیادہ تھا، 55 فیصد سے 43 فیصد، جو کہ 12 فیصد کا فرق ہے۔ شمالی امریکہ میں 2018 پی آئی ایس اے ٹیسٹ کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ پڑھنے کی فہم میں، کینیڈا کے ہائی اسکول کے طلباء او ای سی ڈی کی اوسط سے اوپر، لیکن چین اور سنگاپور سے نیچے ہیں۔ البرٹا کے طلباء نے قومی اوسط سے اوپر اسکور کیا، برٹش کولمبیا، اونٹاریو، کیوبیک، نیو فاؤنڈ لینڈ اور لیبراڈور، اور نووا اسکاٹیا سے اوسط کے بارے میں، اور ساسکچیوان، مانیٹوبا، نیو برنسوک، اور پرنس ایڈورڈ آئی لینڈ اوسط سے نیچے۔ قومی سطح پر، 14 ٪ کینیڈین طلباء نے سطح 2 (407 پوائنٹس یا اس سے زیادہ) سے نیچے اسکور کیا، لیکن ایک اہم صنفی فرق کے ساتھ۔ لڑکوں کو مزید پڑھنے کی ترغیب دینے کے اقدامات کے باوجود، جب کہ 90 فیصد لڑکیاں لیول 2 یا اس سے زیادہ پر تھیں، صرف 82 فیصد لڑکوں نے ایسا کیا۔ مجموعی طور پر، کینیڈا کے پی آئی ایس اے کی پڑھنے کی اوسط 2000 کے بعد سے کم ہوئی ہے، حالانکہ 2015 میں اس میں نمایاں اضافہ ہوا ہے۔ ریاضی میں، کینیڈا اس سال چین، سنگاپور، جاپان، جنوبی کوریا، ایسٹونیا اور فن لینڈ سے پیچھے تھا، جب 79 ممالک کے 600,000 طلباء نے پی آئی ایس اے ٹیسٹ دیے۔ جیسا کہ پی آئی ایس اے نے جائزہ لیا ہے، 2012 کے بعد سے کینیڈا کے طلباء کی ریاضیاتی مہارتوں میں کوئی بہتری نہیں آئی، جس میں چھ میں سے ایک طالب علم نے معیار سے نیچے اسکور کیا۔ 2010 کی دہائی کے دوران، تفتیشی صحافیوں اور حکام نے آسٹریلیا، کینیڈا، برطانیہ اور امریکہ میں تعلیمی بے ایمانی کی متعدد مثالوں کا انکشاف کیا ہے، جن میں معاہدے کی دھوکہ دہی (مضمون خریدنا، کسی تفویض کو مکمل کرنے کے لیے کسی کی خدمات حاصل کرنا، یا امتحان دینا) سے لے کر داخلہ افسران کو رشوت دینا شامل ہے۔ کچھ مثالوں میں، معاہدے کی دھوکہ دہی کے اشتہارات یونیورسٹی کیمپس کے بالکل قریب پائے گئے۔ چوری کا اصل پھیلاؤ نامعلوم ہے، اور ابتدائی تحقیق نے اس رویے کی حقیقی حد کو کم سمجھا ہوگا۔ ورلڈ اکنامک فورم کے مطابق جنریشن زیڈ کے پانچ میں سے ایک سے زیادہ اراکین کالج یا یونیورسٹی کے بجائے تجارتی یا تکنیکی اسکول میں تعلیم حاصل کرنے میں دلچسپی رکھتے ہیں۔ آج کل ریاستہائے متحدہ میں، ہائی اسکول کے طلباء کو عام طور پر گریجویشن کے بعد کالج یا یونیورسٹی جانے کی ترغیب دی جاتی ہے جبکہ تکنیکی اسکول اور پیشہ ورانہ تربیت کے اختیارات کو اکثر نظر انداز کیا جاتا ہے۔ 2018 کے سی این بی سی آل امریکن اکنامک سروے کے مطابق، صرف 40 فیصد امریکیوں کا خیال ہے کہ چار سالہ یونیورسٹی کی ڈگری کی مالی لاگت جائز ہے، جو پانچ سال پہلے 44 فیصد تھی۔ مزید برآں، صرف 50 فیصد کا خیال تھا کہ چار سالہ پروگرام بہترین قسم کی تربیت ہے، جو 60 فیصد سے کم ہے، اور دو سالہ پروگرام میں قدر دیکھنے والے لوگوں کی تعداد 18 فیصد سے بڑھ کر 26 فیصد ہو گئی۔ یہ نتائج دیگر رپورٹس کے مطابق ہیں۔ چونکہ بڑی کساد بازاری کے بعد چند سالوں میں نوکریاں (جو کسی نے جو پڑھائی تھی اس سے ملتی جلتی تھیں) تلاش کرنا بہت مشکل تھا، اس لیے لبرل آرٹس کی ڈگری حاصل کرنے اور یونیورسٹی میں ہیومینٹیز کا مطالعہ کرنے کی اہمیت پر سوال اٹھے، اس کے باوجود ان کی ایک مکمل اور وسیع ذہن رکھنے والے فرد کو تیار کرنے کی صلاحیت پر سوال اٹھے۔ اگرچہ ہیومینٹیز میں تعلیم حاصل کرنے والے طلباء کی تعداد میں نمایاں کمی آئی ہے، لیکن سائنس، ٹیکنالوجی، انجینئرنگ، اور ریاضی، یا ایس ٹی ای ایم میں طلباء کی تعداد میں تیزی سے اضافہ ہوا ہے۔ امریکی یونیورسٹی کے تقریبا ایک چوتھائی طلباء 2010 کی دہائی کے آخر میں چھ سال کے اندر فارغ التحصیل ہونے میں ناکام رہے اور جن لوگوں کو کم اجرت پریمیم کا سامنا کرنا پڑا۔ تعلیمی ترقی کی 2018 کی قومی تشخیص کے مطابق، آٹھویں اور بارہویں جماعت کے 73 فیصد امریکی طلباء میں تحریری مہارت کی کمی تھی۔ 2010 کی دہائی میں متعدد رپورٹس سامنے آئی ہیں کہ کس طرح امریکی طلباء ایس ٹی ای ایم مضامین میں اپنے بین الاقوامی ہم منصبوں سے پیچھے رہ رہے ہیں، خاص طور پر (مشرقی) ایشیا سے تعلق رکھنے والے۔ یہ کچھ لوگوں کے لیے تشویش کا باعث ہے کیونکہ ایس ٹی ای ایم میں تعلیمی طور پر ہونہار طلباء قومی معیشت پر غیر معمولی مثبت اثر ڈال سکتے ہیں۔ اس کے علاوہ، جب کہ امریکی طلباء ایس ٹی ای ایم پر کم توجہ مرکوز کر رہے ہیں، چین اور ہندوستان کے طلباء نہ صرف ان سے بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کر رہے ہیں بلکہ اعلی تعلیم کے لیے بڑی تعداد میں امریکہ بھی آ رہے ہیں۔ انسٹی ٹیوٹ آف انٹرنیشنل ایجوکیشن کے اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ 2013-14 تعلیمی سال کے مقابلے میں، امریکی کالجوں اور یونیورسٹیوں میں داخلہ لینے والے غیر ملکی طلباء کی تعداد تقریبا 300,000 طلباء کے ساتھ 2015-6 پر پہنچ گئی، اس کے بعد آنے والے سالوں میں اس میں قدرے کمی واقع ہوئی۔ 2017-18 تعلیمی سال کے مقابلے، 2018-19 میں غیر ملکی طلباء کی تعداد میں 1 فیصد کی کمی دیکھی گئی۔ یہ ان اداروں کے لیے تشویش کا باعث ہے جو محصولات کے لیے بین الاقوامی اندراج پر انحصار کرنے لگے ہیں، کیونکہ وہ عام طور پر غیر ملکی طلباء سے اپنے گھریلو ہم منصبوں سے زیادہ معاوضہ لیتے ہیں۔ 2019 تک، یہ ایک دہائی میں پہلی گراوٹ تھی۔ تاہم، کام یا مزید تربیت کے لیے رہنے والے غیر ملکی گریجویٹس کی تعداد میں اضافہ ہوا ہے۔ 2019 میں، 220,000 ایسے تھے جنہیں عارضی کام کے لیے رہنے کا اختیار دیا گیا تھا، جو 2017 کے موسم خزاں کے مقابلے میں 10 فیصد زیادہ ہے۔ ریاستہائے متحدہ میں بیرون ملک تعلیم حاصل کرنے والے طلباء کے اعلی ذرائع چین، جنوبی کوریا، ہندوستان اور سعودی عرب (اس ترتیب میں) تھے۔ اگرچہ امریکی سرزمین پر چینی طلباء کی تعداد میں نمایاں کمی واقع ہوئی ہے-مختلف عوامل کی وجہ سے، جیسے کہ جاری چین-امریکی تجارتی جنگ کے درمیان امریکی ویزا حاصل کرنے میں دشواری، کینیڈا اور آسٹریلیا سے زیادہ مقابلہ، اور دانشورانہ املاک کی چوری کے خدشات کی وجہ سے بڑھتے ہوئے چینی مخالف جذبات-ایشیا میں کہیں اور سے آنے والے طلباء (اگرچہ جنوبی کوریا اور جاپان نہیں)، لاطینی امریکہ اور افریقہ میں اضافہ ہوا ہے۔ خاص طور پر نائجیریا کے طلباء کی تعداد میں 6 فیصد اضافہ ہوا جبکہ برازیل اور بنگلہ دیش کے طلباء کی تعداد میں 10 فیصد اضافہ ہوا۔ سب سے زیادہ مقبول میجرز منتقل ہو گئے ہیں، کاروبار کے ساتھ، ایک تعلیمی مضمون جو چینی طلباء میں انتہائی مقبول ہے، تعلیمی سال میں 7 فیصد گر گیا ہے۔ دریں اثنا، ریاضی اور کمپیوٹر سائنس میں 9 فیصد کا اضافہ ہوا، جس نے انجینئرنگ کے بعد کاروبار کو دوسری مقبول ترین بڑی کمپنیوں میں تبدیل کر دیا۔ 2020 میں، کووڈ-19 وبائی مرض اور چین-امریکی تعلقات میں خمیر کے نتیجے میں، سرزمین چین سے ایف-1 ویزا حاصل کرنے والے طلباء کی تعداد پچھلے سال کے مقابلے میں 99 فیصد کم ہو گئی۔ مزید وسیع پیمانے پر، اعلی تعلیم کے 700 سے زیادہ اداروں کے ایک سروے سے پتہ چلا ہے کہ امریکہ میں میٹرک پاس کرنے والے غیر ملکی طلباء کی تعداد میں 43 فیصد کمی واقع ہوئی ہے۔ لیکن وبائی مرض سے پہلے، ٹرمپ انتظامیہ، جو امیگریشن کے بارے میں اپنے سخت موقف کے لیے مشہور ہے، نے نئے رہنما خطوط متعارف کرائے ہیں جن میں اہل افراد کی تعداد اور اسٹوڈنٹ ویزوں کی میعاد ختم ہونے کی تاریخ کے ساتھ ساتھ ایچ 1-بی ویزا پروگرام کو بھی محدود کیا گیا ہے۔ اوشیانا میں 2010 کی دہائی کے آخر تک تعلیم کوئلے، خام لوہے اور قدرتی گیس کے بعد آسٹریلیا کی چوتھی سب سے بڑی برآمد بن چکی ہے۔ آسٹریلیا کے لیے، غیر ملکی طلباء انتہائی منافع بخش ہیں، جو 2018 میں آسٹریلیائی معیشت میں 9 بلین آسٹریلوی ڈالر لاتے ہیں۔ یہ رقم آسٹریلیائی یونیورسٹیوں کے محصولات کے سلسلے کے صرف ایک چوتھائی سے زیادہ تھی۔ 2019 میں، آسٹریلیائی اعلی تعلیم کے اداروں نے 440,000 غیر ملکی طلباء کا خیرمقدم کیا، جنہوں نے تمام نشستوں کا تقریبا 30 فیصد حصہ لیا۔ 40 ٪ غیر آسٹریلیائی طلباء کا تعلق چین سے تھا۔ ممکنہ غیر ملکی طلباء کی دلچسپی میں اضافے کے جواب میں، آسٹریلیائی یونیورسٹیوں نے تحقیقی لیبارٹریوں، سیکھنے کی سہولیات اور آرٹ کلیکشنز میں بہت زیادہ سرمایہ کاری کی ہے۔ کچھ سینئر بیوروکریٹس نے اپنی تنخواہوں میں زبردست اضافہ دیکھا۔ لیکن آسٹریلیا میں بین الاقوامی طلباء کا موضوع ایک متنازعہ موضوع ہے۔ غیر ملکی طلباء کی بڑی تعداد کو قبول کرنے کے حامیوں نے کہا کہ اس کی وجہ یہ ہے کہ آسٹریلیائی حکومت کافی مالی اعانت فراہم نہیں کر رہی ہے، جس کی وجہ سے اسکول دوسرے ممالک سے زیادہ داخلہ لینے پر مجبور ہیں۔ ناقدین کا کہنا ہے کہ یونیورسٹیوں نے خود کو غیر ملکی آمدنی کے سلسلے پر بہت زیادہ انحصار کیا ہے۔ 2020 میں، جیسے ہی سارس-کوو-2 دنیا بھر میں پھیل گیا، بین الاقوامی سفری پابندیاں عائد کر دی گئیں، جس سے غیر ملکی طلباء کو آسٹریلیا کی یونیورسٹی جانے سے روکا گیا، جہاں تعلیمی سال جنوری میں شروع ہوتا ہے۔ یہ آسٹریلیا میں اعلی تعلیم کی صنعت کے لیے ایک سنگین دھچکا ثابت ہوا کیونکہ یہ انگریزی بولنے والے دوسرے ممالک کے اپنے ہم منصبوں کے مقابلے میں غیر ملکی طلباء پر زیادہ انحصار کرتا ہے۔ آسٹریلیا کی وفاقی حکومت نے یونیورسٹیوں کی 60 ارب آسٹریلوی ڈالر کی اجرت سبسڈی اسکیم کو خارج کر دیا کیونکہ وہ گھریلو طلباء پر توجہ مرکوز کرنا چاہتی تھی، جن کے بارے میں اس نے کہا کہ انہیں فنڈنگ ملتی رہے گی۔ وفاقی اور ریاستی حکومتیں چھوٹے علاقائی اداروں کو راحت فراہم کرنے کا امکان رکھتی تھیں، لیکن بڑی یونیورسٹیوں کی طرح انہیں بھی زندہ رہنے کے لیے سکڑنے کی ضرورت پڑ سکتی ہے۔ ۔