Bilingual education by country or region
ذیل میں ملک یا خطے کے لحاظ سے دو لسانی تعلیم کی فہرست ہے۔ افریقہ افریقی خطے میں موزمبیق جیسے ممالک نے دو لسانی تعلیم میں سب سے آگے رہے ہیں۔ وزارت تعلیم و انسانی ترقی نے 2017 میں ابتدائی تعلیم کو مکمل طور پر دو لسانی بنا دیا ہے۔ بچوں کو اسکول کے ابتدائی سالوں میں 16 موزمبیکی بولیاں سکھائی جائیں گی۔ بہت سی افریقی ریاستیں عام طور پر بولی جانے والی بین الاقوامی یا غیر ملکی زبانوں کے ساتھ مادری زبانوں کو مضامین اور تعلیمی آلات کے طور پر متعارف کراتی ہیں۔ مادری زبان کی تعلیم اسکول کے چکر کے دوران فوری طور پر ختم کردی جاتی ہے اور صرف بین الاقوامی زبان کو قائم کرتی ہے۔ یہ ایک نقصان بن جاتا ہے جو اساتذہ، طلباء اور والدین کی طرف سے حوصلہ افزائی کی خاطر خواہ کمی کا باعث بنتا ہے۔ اگرچہ سینیگال میں دو لسانی اسکول موجود ہیں، لیکن سینیگالی اسکولوں کی اکثریت فرانسیسی زبان میں پڑھاتی ہے اور فرانسیسی نظام پر عمل کرتی ہے۔ تاہم، مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ تقریبا 80 فیصد اساتذہ اپنے تمام طلباء کے ساتھ بات چیت کرنے کے لیے 'مقامی زبان' کا استعمال کرتے ہیں۔ ایشیا چین چین کے خود مختار علاقوں میں ملک کی بڑی نسلی اقلیتوں کے بہت سے بچے سرکاری اسکولوں میں پڑھتے ہیں جہاں ہدایات کا ذریعہ مقامی زبان ہے، جیسے کہ۔ ایغور یا تبتی۔ روایتی طور پر، وہاں کی نصابی کتابیں پورے ملک میں چینی اسکولوں میں استعمال ہونے والی کتابوں کے محض ترجمہ شدہ ورژن سے تھوڑی مختلف تھیں۔ تاہم، 2001 تک، مقامی طور پر مبنی مواد کے ساتھ مزید تدریسی مواد تیار کرنے کے لیے قدم اٹھایا گیا۔ ان اقلیتی اسکولوں میں دوسری زبان کے طور پر مینڈارن کی کلاسیں بھی پیش کی جاتی ہیں، اور مرکزی حکومت انہیں مزید موثر بنانے کے لیے کوششیں بڑھا رہی ہے۔ فروری 2001 میں منظور ہونے والے ایک قانون میں نسلی-اقلیتی اسکولوں میں مینڈارن کے طور پر دوسری زبان کی کلاسیں ابتدائی اسکول کے ابتدائی سالوں میں شروع کرنے کا التزام کیا گیا تھا جب بھی مقامی حالات اجازت دیتے ہیں، بجائے اس کے کہ ابتدائی اسکول کے سینئر سالوں میں، جیسا کہ پہلے کیا جاتا تھا۔ دوسری طرف، یہ اطلاع دی گئی ہے کہ چینی زبان کو کچھ خود مختار کاؤنٹیوں میں ہدایات کے ذریعہ کے طور پر استعمال کیا گیا ہے حالانکہ 50 فیصد سے بھی کم آبادی "کچھ چینی بولتی اور سمجھتی" تھی ؛ خیال کیا جاتا تھا کہ اس عدم مطابقت نے ریاضی اور چینی امتحانات میں طلباء کے کم گریڈ حاصل کرنے میں اہم کردار ادا کیا ہے۔ ہانگ کانگ میں جہاں انگریزی اور کینٹونیز دونوں سرکاری ہیں، دونوں زبانیں اسکول میں پڑھائی جاتی ہیں اور لازمی مضامین ہیں۔ انگریزی یا کینٹونیز کو دوسرے مضامین کے لیے تعلیم کے ذریعہ کے طور پر استعمال کیا جاتا ہے۔ تیزی سے، مینڈارن چینی بولنے والے اسکولوں کی ایک بڑی تعداد پورے ہانگ کانگ میں 1996 سے چل رہی ہے۔ جونیئر سالوں (گریڈ 1 سے گریڈ 9 تک) میں مینڈارن کا مطالعہ لازمی ہے۔ ہانگ کانگ میں کینٹونیز اور ہانگ کانگ اشاروں کی زبان دونوں کا استعمال کرتے ہوئے ایک دو لسانی تعلیمی پروگرام بھی ہے۔ مکاؤ چینی اور پرتگالی مکاؤ کی سرکاری زبانیں ہیں، لیکن انگریزی غیر سرکاری اور انتہائی نمایاں کردار ادا کرتی ہے۔ مکاؤ یونیورسٹی اور کچھ ثانوی اسکولوں میں انگریزی تعلیم کی زبان ہے۔ دوسرے اسکول کینٹونیز کو تعلیم کی زبان کے طور پر استعمال کرتے ہیں۔ ایک پرتگالی میڈیم اسکول تھا۔ تبت کے خود مختار علاقے میں تبت کی تعلیم تبتی اور معیاری مینڈارن چینی میں فراہم کی جاتی ہے۔ چینی حکومت تبتی طلباء کی مینڈارن زبان کی مہارتوں کو بڑھاتے ہوئے زبان کے تنوع کو برقرار رکھنے کا ارادہ رکھتی ہے۔ تاہم، یہ الزام لگایا جاتا ہے کہ تعلیمی نظام تبتی زبان کی اہمیت کو کم کرتا ہے، اور یہ کہ ریاضی، سائنس اور سماجی علوم کی کلاسیں صرف مینڈارن میں پڑھائی جاتی ہیں۔ یہ الزام لگایا گیا ہے کہ دو لسانی تعلیم میں تبتی زبان کے استعمال میں کمی انسانی حقوق کا مسئلہ ہے۔ ایران میں 2022 تک ایران میں چند زبانیں تھیں، جولائی 2023 میں چینی، روسی، فرانسیسی، عربی، ہسپانوی، جرمن، اطالوی سمیت چھ نئی زبانیں شامل کی گئی ہیں۔ جاپان میں، دو لسانییت (زیادہ تر جاپانی اور انگریزی) کی ضرورت کی نشاندہی کی گئی ہے، اور کچھ اسکالرز ایسے ہیں جو بچوں کو جاپانی کے بجائے انگریزی کا استعمال کرتے ہوئے ریاضی جیسے مضامین سکھانے کی وکالت کرتے ہیں۔ اس تجویز کے ایک حصے کے طور پر، تاریخ جیسے مضامین، تاہم، صرف جاپانی میں پڑھائے جائیں گے۔ ہوکائڈو کے جزیرے پر، مقامی اور خطرے سے دوچار عینو زبان کو دو لسانی عینو-جاپانی ابتدائی اسکولوں کی ایک چھوٹی سی تعداد کے قیام کے ساتھ نئی دلچسپی حاصل ہو رہی ہے۔ سب سے بڑی غیر جاپانی، جاپان کی غیر مقامی اقلیت کوریائی ہیں۔ کوریائی زبان میں دو لسانی تعلیم کوریائی بین الاقوامی اسکولوں کے ذریعے فراہم کی جاتی ہے، جن میں سے زیادہ تر چونگریون سے وابستہ ہیں۔ جاپان نے انگریزی کو دوسری زبان کے طور پر اپنایا ہے، جزوی طور پر اس لیے کہ عالمگیریت کی وجہ سے انگریزی سب سے اہم عالمی زبان ہے۔ نیری کا کہنا ہے کہ جاپان انگریزی میں ناقص کارکردگی کا مظاہرہ کرتا ہے، جس کا ثبوت 30 ایشیائی ممالک میں سے 29 ویں نمبر پر ہے جنہوں نے انگریزی کے امتحان میں حصہ لیا، اس کے باوجود کہ اس نے چینی اور کوریائی جیسی قریبی زبانوں کا انتخاب کیا۔ انگریزی سیکھنے کے لیے وقف کم گھنٹوں کی وجہ سے، جاپانیوں کو انگریزی میں بات چیت کرنے میں مشکلات کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ ای ایم آئی پروگراموں میں اضافے کے باوجود بہت کم طلباء انڈرگریجویٹ کورسز میں ای ایم آئی پروگراموں کی طرف راغب ہوتے ہیں۔ جونز کے مطابق چھٹی اور پانچویں جماعت کے طلباء کے لیے انگریزی لازمی تھی، جنہیں کھیلوں اور گانوں کے ذریعے ہفتہ وار انگریزی پڑھائی جاتی تھی۔ جونیئر ہائی اسکول میں انگریزی کے سبق میں ہفتے میں پینتیس منٹ لگتے ہیں۔ انگریزی ہائی اسکول میں تقریبا 612.5 گھنٹے لیتی ہے۔ 97 فیصد جونیئر ہائی اسکول ہائی اسکول میں داخلہ انگریزی کا امتحان دیتے ہیں، جو طلباء کو انگریزی کی تعلیم کو سنجیدگی سے لینے کی ترغیب دیتا ہے۔ 2017 میں، جاپان میں 80,119 غیر جاپانی بچے اپنی پہلی زبان کے طور پر جاپانی نہیں بولتے تھے۔ ان میں سے 29,363 نے انگریزی کے علاوہ ہسپانوی، پرتگالی اور فلپائنی سمیت دیگر غیر ملکی زبانیں لیں۔ جاپان میں تمام غیر جاپانی بولنے والے بچوں میں سے 20 فیصد سے بھی کم دو لسانی پروگراموں میں شامل ہیں، اور ان میں سے 63 فیصد سے زیادہ جاپانی پروگراموں کا مطالعہ کرنے میں مصروف ہیں تاکہ وہ جاپان میں بات چیت کرسکیں کیونکہ ان میں سے زیادہ تر تارکین وطن ہیں۔ سٹیٹسٹا کے مطابق، غیر ملکی زبان سیکھنے والے یک لسانی بچوں کی تعداد 12.9% تھی۔ زیادہ تر لوگ چھ سال کی عمر کے بعد دوسری زبان سیکھتے ہیں۔ لہذا، جاپان میں دیر سے دو لسانییت ہے۔ جاپانی طلباء جونیئر ہائی اسکول میں انگریزی کو دوسری زبان کے طور پر سیکھنا شروع کرتے ہیں۔ ابتدائی اسکول میں جاپانی زبان پر زیادہ زور نہیں دیتے۔ جاپانی دو لسانی تعلیم دوسرے ممالک سے مختلف ہے، جیسے آسٹریلیا جہاں بچے اپنے بنیادی نگہداشت کرنے والوں اور پری اسکول پروگراموں (سینٹر فار کمیونٹی چائلڈ ہیلتھ 2014) کے ذریعے تین سال کی عمر میں دوسری زبان سیکھنا شروع کر دیتے ہیں۔ لہذا آسٹریلیا میں دو لسانییت کی قسم ابتدائی دو لسانییت کی کامیابی ہے۔ مشرق وسطی میں عرب ورلڈ اسکول دوہری یا ٹرپل زبان کے پروگراموں کی پیروی کرتے ہیں۔ ٹرپل لینگویج پروگرام سب سے زیادہ عام طور پر لبنان، تیونس، شام میں پایا جاتا ہے، اور اکثر مصر میں بھی نافذ کیا جاتا ہے۔ تاریخ، گرائمر، ادب اور عربی زبان مقامی زبان (عربی) میں پڑھائی جاتی ہے، جبکہ ریاضی اور علوم عام طور پر انگریزی اور/یا فرانسیسی میں پڑھائے جاتے ہیں۔ تاہم، لبنان میں سائنس اور ریاضی فرانسیسی یا انگریزی میں پڑھائی جاتی ہے، جو اسکول کی انتظامیہ یا گریڈ کی سطح پر منحصر ہے۔ صرف فرانسیسی یا انگریزی اسکول تلاش کرنا کوئی غیر معمولی بات نہیں ہے، حالانکہ عام طور پر یہ ادارے بنیادی طور پر بین الاقوامی ادارے ہوتے ہیں۔ زیادہ تر خلیجی ممالک کے ساتھ ساتھ اردن میں، انگریزی کو ابتدائی طور پر تعلیم کے بنیادی ذریعہ عربی کے ساتھ دوسری زبان کے طور پر متعارف کرایا گیا ہے۔ تاہم عراق میں، تین زبانوں کے پروگرام، جیسے کہ لبنانی اور شام میں، عام ہیں، سوائے فرانسیسی کے استعمال کے، شمال میں عراق کی کافی بڑی کردوں کی اقلیت کی وجہ سے عربی اور انگریزی کے ساتھ ساتھ کردوں کو پڑھایا جاتا ہے، اور کردوں کے حوالے سے دو لسانی سرکاری زبان کی پالیسی ہے۔ مراکش میں، بربر کو ابتدائی تعلیم کے علاقائی ذریعہ کے طور پر استعمال کیا جا سکتا ہے، جس میں اعلی درجات میں فرانسیسی اور عربی کا وسیع پیمانے پر استعمال ہوتا ہے۔ مراکش کی فرانسیسی نوآبادیات کی تاریخ کی وجہ سے، واحد فرانسیسی میڈیم تعلیم بہت وسیع ہے۔ بعض علاقوں میں، ملک کے چھوٹے حصوں میں سابقہ ہسپانوی نوآبادیات کی وجہ سے فرانسیسی کے بجائے ہسپانوی پڑھائی جاتی ہے۔ اسرائیل میں عام طور پر اسرائیلیوں کو مذہب اور نسل کے لحاظ سے عبرانی یا عربی میں پڑھایا جاتا ہے۔ معیاری تعلیمی نظام کے اندر، انگریزی کا مکمل مطالعہ لازمی ہے، اور تعلیم کے بنیادی ذریعہ پر منحصر ہے، عربی یا عبرانی کو تیسری زبانوں کے طور پر متعارف کرایا جاتا ہے جس میں ٹھوس مہارت کے حصول پر نمایاں طور پر کم زور دیا جاتا ہے۔ عبرانی میڈیم پروگراموں کے اندر، دیگر غیر ملکی زبانیں جیسے فرانسیسی، جرمن، روسی، یا یدش کا بھی اکثر مطالعہ کیا جا سکتا ہے۔ اسرائیل کئی بین الاقوامی اسکولوں کا گھر بھی ہے جہاں تعلیم کا واحد ذریعہ انگریزی یا فرانسیسی ہے۔ عام طور پر، جیسا کہ تمام اسرائیلی اسکولوں میں ابتدائی طور پر انگریزی پڑھائی جاتی ہے، زیادہ تر اسرائیلی آرام سے دو لسانی ہو جاتے ہیں، بالکل اسی طرح جیسے نیدرلینڈز یا اسکینڈینیوین ممالک میں دیکھا جاتا ہے۔ یہ ٹیلی ویژن پر انگریزی زبان کے پروگرامنگ کے ایک بڑے تناسب کے ساتھ مل کر ہے جو محض ذیلی عنوان اور شاذ و نادر ہی ڈب کیا جاتا ہے۔ حالیہ امن اقدامات کی وجہ سے دو لسانی اور کثیر مذہبی اسکولوں کی ایک چھوٹی سی تعداد بھی پیدا ہوئی ہے جس میں عبرانی اور عربی دونوں کو یکساں زور دیا جاتا ہے۔ ہاتھ میں ہاتھ: اسرائیل میں یہودی عرب تعلیم کا مرکز چار دو لسانی اسکول چلاتا ہے، اور نیو شلوم پیس ولیج میں ایک مقامی اسکول بھی ہے۔ منگولیا کے علاوہ کم از کم ایک اور زبان سکھانے کی دیرینہ حوصلہ افزائی کی گئی ہے۔ روایتی طور پر روسی زبان مڈل اسکول اور ہائی اسکول کے دوران پڑھائی جاتی تھی۔ 1990 میں جمہوریت کی طرف منتقلی کے بعد، منگول اسکولوں میں انگریزی زبان زیادہ اہمیت حاصل کر رہی ہے۔ آج بہت سے پبلک اسکول ہر سطح پر ایک دوسری زبان پڑھاتے ہیں جو عام طور پر انگریزی، روسی، کوریائی، جاپانی یا چینی ہوتی ہے۔ اگرچہ بنیادی نصاب منگولیا میں ہے، لیکن عام طور پر حکومت اور عوام کی طرف سے اس بات کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ طلباء کو ہائی اسکول سے فارغ التحصیل ہونے پر ثانوی زبان کی کچھ مہارت حاصل ہونی چاہیے۔ اس کے علاوہ دیگر نجی اسکول بھی ہیں جو اپنا نصاب انگریزی میں پڑھاتے ہیں۔ جنوبی ایشیا ایشیائی براعظم کا جنوبی خطہ ہے، جو ذیلی ہمالیائی ساؤتھ ایشین ایسوسی ایشن فار ریجنل کوآپریشن (سارک) ممالک پر مشتمل ہے اور کچھ حکام کے لیے، مغرب اور مشرق کے ملحقہ ممالک پر مشتمل ہے۔ بنگلہ دیش میں بنگالی (یا بنگلہ) پہلی زبان ہے اور تمام سرکاری اسکولوں میں ہدایات کا ذریعہ بنگلہ ہے۔ تاہم، اس کا ایک نوآبادیاتی ماضی ہے اور انگریزی انتظامیہ، اسکولوں، عدالتوں وغیرہ میں بڑے پیمانے پر استعمال ہوتی ہے۔ بنگلہ دیشی بچے اپنی عمر میں ہی انگریزی کو دوسری زبان کے طور پر شروع کر دیتے ہیں (زیادہ تر 5 سے 6 سال کی عمر میں)۔ قومی نصاب میں انگریزی کو اہمیت دی جاتی ہے اور اسے بارہویں جماعت تک لازمی طور پر پڑھایا جاتا ہے۔ حکومت کے منظور شدہ نصاب کے ساتھ ساتھ تعلیم کے دیگر بین الاقوامی نظام بھی ہیں جو انگریزی کو 'تعلیم کے ذریعہ' کے طور پر برقرار رکھتے ہیں۔ ہندوستان یونین آف انڈیا کی سرکاری زبانیں ہندی اور انگریزی ہیں، جن میں 21 دیگر علاقائی زبانیں شریک سرکاری حیثیت رکھتی ہیں، جن میں آسامی، بنگالی، بوڈو، ڈوگری، گجراتی، کنڑ، کشمیری، کونکنی، میتھلی، ملیالم، منی پوری، مراٹھی، نیپالی، اوڈیا، پنجابی، سنسکرت، سنتالی، سندھی، تامل، تیلگو اور اردو شامل ہیں۔ ہندوستان میں تعلیم تین زبان کے فارمولے پر عمل کرتی ہے، جہاں بچوں کو انگریزی پڑھائی جاتی ہے (یا اسکول میں تعلیم کا ذریعہ، گریڈ 1-12)، دوسری زبان (گریڈ 1-10) ریاست کی سرکاری زبان ہے (زیادہ تر غیر ہندی ریاستوں میں) یا ہندی (دوسروں میں)، کچھ ریاستوں میں کچھ اسکول ریاستی زبان اور ہندی کے درمیان انتخاب پیش کرتے ہیں، اور تیسری زبان (گریڈ 5-8، اکثر ہندی (غیر ہندی ریاستوں میں)، ریاست کی علاقائی زبان (اگر طالب علم ہندی کو دوسری زبان، غیر ملکی زبان یا سنسکرت کے طور پر منتخب کرتا ہے)۔ اس سے مستثنی تمل ناڈو ہے جہاں صرف تمل اور انگریزی پڑھائی جاتی ہے۔ انگریزی کے بین الاقوامی وقار، ہندوستان کے نوآبادیاتی ورثے، ہندوستانی کاروبار میں اس کے استعمال اور زیادہ تر ہندوستانی یونیورسٹیوں میں تعلیم کا ذریعہ ہونے کی وجہ سے انگریزی میڈیم اسکول اکثر والدین، خاص طور پر شہری علاقوں میں مقبول ہوتے ہیں۔ پاکستان میں اردو کے ساتھ انگریزی بھی ایک سرکاری زبان ہے اور یہ پرائمری اسکول کی سطح سے لے کر اعلی سطح کی تعلیم تک پڑھایا جانے والا ایک لازمی مضمون ہے۔ پاکستان میں ایک طالب علم سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ متعدد زبانوں جیسے اردو، انگریزی اور ایک مقامی زبان میں کام کرے کیونکہ ملک کی اکثریت دو لسانی ہے اور زیادہ خواندہ لوگ زیادہ تر سہ لسانی ہیں۔ جنوب مشرقی ایشیا جنوب مشرقی ایشیا کا ایک ذیلی خطہ ہے، جو جغرافیائی طور پر چین کے جنوب، ہندوستان کے مشرق، نیو گنی کے مغرب اور آسٹریلیا کے شمال میں واقع ممالک پر مشتمل ہے۔ فلپائن جولائی 2009 میں محکمہ تعلیم ابتدائی طور پر ایک حکم جاری کرکے مادری زبان پر مبنی تعلیم کی طرف بڑھا جس نے دو متبادل تین سالہ پل کے منصوبوں کی اجازت دی۔ اپنائے گئے پل کے منصوبے کے مطابق، فلپائنی اور انگریزی زبانوں کو تیسری اور چوتھی جماعت سے شروع ہونے والی تعلیمی زبان کے طور پر مرحلہ وار شامل کیا جانا ہے۔ فلپائن کی دیگر علاقائی زبانیں ان کے متعلقہ صوبوں میں واقع اسکولوں، کالجوں اور یونیورسٹیوں میں پڑھائی جاتی ہیں۔ 2007 میں، صدر گلوریا میکاپیگل ارویو نے اسپین میں ایک ہدایت پر دستخط کیے جس کے تحت 2008 میں شروع ہونے والے فلپائن کے اسکول کے نظام میں ہسپانوی زبان کی تعلیم اور سیکھنے کو دوبارہ متعارف کرایا جائے گا۔ آرڈر، میمورنڈم آرڈر نمبر۔ 276، دفعہ 2007، جو 29 نومبر 2007 کو جاری کی گئی تھی، نے محکمہ تعلیم کو حکم دیا کہ وہ پورے ملک میں ہسپانوی زبان کی تعلیم اور سیکھنے کی حوصلہ افزائی کرے۔ سنگاپور میں تعلیم دو لسانی ہے۔ تعلیم کا ذریعہ انگریزی میں ہے اور مادری زبان سیکھنا لازمی ہے۔ مادری زبان کا موضوع عام طور پر مینڈارن، مالے یا تامل ہے، جو سنگاپور کی دیگر سرکاری زبانیں ہیں۔ انہیں پری یونیورسٹی کی سطح تک پڑھایا جاتا ہے۔ اس سے پہلے، طلباء یا تو انگریزی میڈیم یا "مقامی اسکول" میں پڑھتے تھے، جو کسی ایک مادری زبان میں پڑھایا جاتا تھا۔ 1960 میں، سرکاری قانون سازی نے تعلیم کے بنیادی ذریعہ کو انگریزی کے لیے معیاری بنایا، جس میں مختلف مقامی زبانوں ("مادری زبان") کو دوسری زبان کے طور پر مختص کیا گیا۔ طلباء تیسری زبان (جرمن، فرانسیسی، جاپانی وغیرہ) سیکھنے کا بھی انتخاب کر سکتے ہیں۔ سیکنڈری اسکول اور جونیئر کالج میں یا، اگر ان کا متعلقہ اسکول زبان پیش نہیں کرتا ہے، تو ایم او ای زبان کے مرکز میں۔ تاہم یہ آپشن کسی بھی پی ایس ایل ای کوہورٹ کے ٹاپ 10 ٪ تک محدود ہے ؛ ممکنہ تیسری زبان کے طلباء نے انگریزی اور اپنی دوسری زبان کے لیے بھی اے گریڈ حاصل کیے ہوں گے۔ بیرون ملک سے واپس آنے والے سنگاپور کے طلباء جنہوں نے دوسری زبان نہیں سیکھی تھی انہیں اپنی مادری زبان سے مستثنی قرار دیا جا سکتا ہے اور مادری زبان کی جگہ دوسری دوسری زبان سیکھی جا سکتی ہے۔ تاہم، ایسی چھوٹ شاذ و نادر ہی ملتی ہے اور صرف کیس ٹو کیس کی بنیاد پر دی جاتی ہے۔ تھائی لینڈ اور ملائیشیا 1990 کی دہائی کے وسط سے اسکول اور اعلی تعلیم کے لیے دو لسانی نقطہ نظر جنوب مشرقی ایشیا کے کچھ حصوں میں مقبول ہو گئے ہیں، خاص طور پر تھائی لینڈ اور ملائیشیا میں جہاں ایل 2 وسرجن (غیر مقامی زبان میں پڑھایا جانے والا مواد) سے لے کر متوازی وسرجن تک مختلف ماڈلز کا اطلاق کیا گیا ہے، جہاں بنیادی مضامین مادری زبان اور دوسری زبان (عام طور پر انگریزی) دونوں میں پڑھائے جاتے ہیں۔ ملائیشیا کے اسکولوں میں انگریزی پڑھائی جاتی ہے کیونکہ یہ ایک دولت مشترکہ ملک (سابقہ برطانوی کالونی) ہے۔ 1980 سے 1990 کی دہائی کے دوران، جب وزیر اعظم مہاتیر محمد کی حکومت کے تحت اسکولوں کو قومی بنایا گیا، انگریزی تعلیم کی بنیادی زبان کے بجائے دوسری زبان بن گئی۔ ملائیشیا کی حکومت نے ریاضی اور سائنس کو انگریزی میں پڑھانے کے اپنے فیصلے کو پلٹ دیا، لیکن اسکولوں میں انگریزی زبان کی تعلیم کو بہتر بنانے کے لیے بنائے گئے مختلف پروگراموں کو نافذ کر رہی ہے۔ اس فیصلے نے متعدد بحثوں کو جنم دیا ہے، مختلف گروہوں نے اسکولوں میں انگریزی کے استعمال کے حق اور مخالفت میں بحث کی ہے۔ مقامی اسکولوں کے وجود اور بولیوں کے نمایاں استعمال کے ساتھ، کچھ چینی اور ہندوستانی بچے سہ لسانی بن جاتے ہیں، جو مالے، انگریزی اور اپنی مادری زبان یا بولی بولتے ہیں۔ تاہم، انگریزی اب بھی تجارت اور تعلیمی شعبے کی ایک حقیقی زبان کے طور پر بڑے پیمانے پر بولی جاتی ہے۔ 2003 میں سنتھونفو پٹیا سیکنڈری اسکول (ایس پی ایس ایس)، ریونگ، تھائی لینڈ میں شروع کیا گیا انگلش فار انٹیگریٹڈ اسٹڈیز (ای آئی ایس) پروجیکٹ ماڈل، ریاضی، سائنس اور آئی ٹی میں مربوط تعلیم کے لیے انگریزی کے استعمال کی ایک مثال ہے، جسے غیر مقامی انگریزی بولنے والے تھائی اساتذہ پڑھاتے ہیں۔ سال 2015 میں تھائی لینڈ کے تمام خطوں میں 500 اسکولوں تک توسیع کی گئی۔ یہ منصوبہ برافا یونیورسٹی کے بین الاقوامی مطالعاتی پروگرام کے زیراہتمام ہے۔ چیانگ مائی میں وچائی وٹایا دو لسانی اسکول (1995)، بنکاک میں سریوت وٹایا دو لسانی اسکول (2004)، چنڈمنی اسکول انگلش پروگرام (2005)، تھائی لینڈ میں سرساس اسکولوں کی وابستگی کے ذریعہ پیش کردہ سرساس ماڈل، متوازی وسرجن کی مثالیں ہیں۔ پنیاڈن اسکول شمالی تھائی لینڈ کے ایک نجی دو لسانی اسکول کی ایک مثال ہے جو اپنے طلباء کو تھائی-انگریزی کی تعلیم فراہم کرتا ہے (ہر کلاس میں ایک تھائی استاد اور مقامی انگریزی بولنے والا استاد ہوتا ہے)۔ امریکی تجربے کی خصوصیت والی مشکلات اور تنازعات کو ان ایشیائی ممالک میں نقل نہیں کیا گیا ہے، حالانکہ وہ تنازعات سے خالی نہیں ہیں۔ عام طور پر، یہ کہا جا سکتا ہے کہ آبادی میں انگریزی کی اہلیت کو بہتر بنانے کی ضرورت کو وسیع پیمانے پر تسلیم کیا گیا ہے، اور دو لسانی نقطہ نظر، جہاں مضامین کے مواد کے ذریعے زبان پڑھائی جاتی ہے، کو اس کے حصول کا سب سے مؤثر ذریعہ سمجھا جاتا ہے۔ سب سے اہم محدود کرنے والے عوامل لسانی لحاظ سے دوسری زبان میں پڑھانے کے قابل اساتذہ کی کمی اور اس مقصد کے لیے غیر ملکی مقامی بولنے والوں کے استعمال میں شامل اخراجات ہیں۔ آسٹریلیا میں دو لسانی تعلیم کو تین مختلف اقسام میں تقسیم کیا جا سکتا ہے، یا سامعین کو نشانہ بنایا جا سکتا ہے، ہر ایک کے کچھ مختلف مقاصد ہیں: قبائلی اور ٹورس اسٹریٹ آئی لینڈر لوگ ؛ تارکین وطن گروہ ؛ اور انگریزی بولنے والے جو اپنی تعلیم میں دوسری زبان شامل کرنا چاہتے ہیں۔ پہلے دو آنے والی نسلوں کے لیے زبان کی دیکھ بھال اور زبان کی بحالی میں دلچسپی رکھتے ہیں۔ کچھ اسکول دو لسانی پروگرام پڑھاتے ہیں جو انگریزی کے علاوہ دوسری زبانیں بولنے والے بچوں کی ضروریات کو پورا کرتے ہیں۔ تاہم، مقامی (ایبرجنل اور ٹورس اسٹریٹ آئی لینڈر) طلباء کے لیے دو لسانی تعلیم کو صرف وقفے وقفے سے سرکاری حمایت حاصل ہوئی ہے۔ یورپ دی یورپین اسکولز گروپ یورپی یونین کے ممالک میں تیرہ نجی اسکولوں کا ایک نیٹ ورک ہے جو نرسری، پرائمری اور سیکنڈری سطحوں پر کثیر لسانی اور کثیر الثقافتی تعلیم فراہم کرتا ہے۔ بیلجیم کی تین سرکاری زبانیں ہیں: ڈچ، فرانسیسی اور جرمن۔ آئین مفت تعلیم کی ضمانت دیتا ہے، لہذا نجی اسکول کسی بھی زبان کا استعمال کر سکتے ہیں، لیکن ریاستی (تسلیم شدہ) اسکول اس زبان کے علاقے کی زبان میں پڑھاتے ہیں جہاں یہ واقع ہے۔ برسلز کے لیے، جو سرکاری طور پر دو لسانی فرانسیسی-ڈچ علاقہ ہے، اسکول ڈچ یا فرانسیسی کو میڈیم کے طور پر استعمال کرتے ہیں۔ اگرچہ بیلجیئم میں دو بڑی زبانیں ہیں (فلینڈرس میں ڈچ، اور والونیا میں فرانسیسی)، دو لسانی تعلیم شاذ و نادر ہی ہوتی ہے کیونکہ بیلجیئم کا قانون صرف ایک سرکاری زبان میں تعلیم کی اجازت دیتا ہے۔ فلینڈرس میں، دو لسانی تعلیم کی اجازت صرف ایک قلیل مدتی منصوبے کے طور پر ہے۔ فرانس فرانس کی ایک سرکاری زبان ہے، فرانسیسی۔ تاہم، کورسیکن، بریٹن، گیلو، باسک، فرانکو-پروونسل، آکسیٹن، اور کاتالان سمیت علاقائی صوبائی زبانوں کو چارٹر تحفظ حاصل ہے، اور دو لسانی تعلیمی پروگرام اور علاقائی زبان کے کورس کے انتخاب قائم کیے گئے ہیں۔ تاہم، قومی حکومت کی طرف سے لگائی گئی فرانسیسی زبان کی سخت پالیسی کی وجہ سے، ان میں سے کسی بھی پروگرام کے لیے مرکزی طور پر فنڈ مختص نہیں کیا گیا ہے۔ تمام فنڈنگ میونسپل سطح پر ہے، بہت سی علاقائی زبانوں کو انتہائی خطرے کا سامنا ہے۔ فرانس اپنی لسانی اور ثقافتی جڑوں کو برقرار رکھنے کی خواہش کے لیے جانا جاتا ہے، اور فرانسیسی کے علاوہ کوئی دوسری زبان بولنے یا فرانسیسی کو دوسری زبانوں کے ساتھ ملانے کو حقیر سمجھا جاتا ہے۔ یہ فرانسیسی تعلیمی نظام میں واضح ہے، جہاں فرانسیسی کو دوسری زبانوں پر انتہائی ترجیح دی جاتی ہے اور نہ صرف فرانسیسی زبان کی دیکھ بھال پر زور دیا جاتا ہے، بلکہ طلباء کو فرانسیسی کو دوسری زبانوں کے ساتھ ضم نہ کرنے پر بھی زور دیا جاتا ہے۔ جمہوریہ آئرلینڈ کی دو سرکاری زبانیں ہیں، آئرش اور انگریزی۔ آئرش زبان کو خطرے کا سامنا کرنے کے ساتھ ساتھ ان علاقوں کی موجودگی کے ساتھ جہاں آئرش اب بھی مقامی طور پر بولی جاتی ہے (جسے گیلٹچٹ کہا جاتا ہے)، آئرش آئین کسی بھی سرکاری زبان کے ذریعے تعلیم کے قیام کے حق کی حفاظت اور تحفظ کرتا ہے، اور اس طرح یہ ہے۔ ایک آئرش میڈیم اسکول کو گیلسکوئل کہا جاتا ہے (جمع، گیلسکولیانا) اس تحریک کو کچھ کامیابی ملی ہے کہ آئرلینڈ میں 10 فیصد اسکولنگ آئرش میں کی جاتی ہے۔ یہ تحریک ڈبلن اور کارک سے لے کر روایتی گیلٹچٹ علاقوں تک شہری اور دیہی دونوں علاقوں میں اسکول قائم کرنے میں بھی کامیاب رہی ہے۔ ریاستی زبان کے قانون کے مطابق، لٹویا کی سرکاری ریاستی زبان لٹوین ہے، تاہم قومی اقلیتی تعلیمی پروگرام 7 زبانوں میں فراہم کیے جاتے ہیں: روسی، پولینڈ، عبرانی، یوکرینی، اسٹونین، لتھوانیائی اور بیلاروس۔ 2018 میں کل 104 تعلیمی ادارے تھے جو اقلیتی تعلیمی پروگراموں کو نافذ کر رہے تھے۔ 94 اسکول روسی اور دو لسانی تعلیمی پروگراموں کو نافذ کر رہے تھے، 4-پولینڈ اور دو لسانی، 1-یوکرینی اور دو لسانی، 2-عبرانی، 1-لیٹوین اور لتھوانیائی، اور 1-لیٹوین اور اسٹونین میں، لیکن 68 اسکولوں میں لیٹوین اور اقلیتی زبان کے دونوں پروگرام تھے۔ نیدرلینڈز میں تقریبا 100 دو لسانی اسکول ہیں۔ ان اسکولوں میں، پہلی زبان ڈچ ہے، جبکہ دوسری زبان عام طور پر انگریزی اور کبھی کبھار جرمن ہوتی ہے۔ صوبہ فریسلینڈ میں، جہاں مغربی فریسی زبان ایک سرکاری زبان ہے، کچھ پرائمری اسکول سہ لسانی ہیں، جو ڈچ، مغربی فریسی اور انگریزی میں پڑھاتے ہیں۔ زیادہ تر دو لسانی ثانوی اسکول ٹی وی ڈبلیو او (دو لسانی پریپریٹری سائنٹفک ایجوکیشن) ہیں، لیکن تھاوو (دو لسانی ہائر جنرل سیکنڈری ایجوکیشن) اور ٹی وی ایم بی او-ٹی ایل (دو لسانی پریپریٹری ووکیشنل ایجوکیشن-تھیوریٹیکل لرننگ پاتھ وے) بھی متعارف کرائے گئے ہیں۔ اسپین نے 1996 میں قومی ہسپانوی وزارت تعلیم اور برٹش کونسل کے درمیان معاہدے کے ساتھ دو لسانی تعلیم کو اپنایا۔ انہوں نے ایک وسرجن پروگرام کے ساتھ اس کی کوشش کرنے کا فیصلہ کیا۔ یہ معاہدہ دو زبانیں سیکھ کر ثقافتی تنوع کی حوصلہ افزائی کے لیے کیا گیا تھا۔ اسپین نے انگریزی میں اضافی دو لسانی تعلیم کو فروغ دیا، اور ریاستہائے متحدہ، برطانیہ اور آئرلینڈ کے بہت سے مقامی باشندوں نے دو لسانی کلاس رومز میں معاون کے طور پر کام کیا۔ اندلس (اسپین کا جنوبی ترین خطہ) میں، خود مختار حکومت کی طرف سے تکثیریت کے فروغ کے منصوبے کے تعارف کے بعد سے دو لسانی تعلیم کے حوالے سے چیزیں بہت زیادہ بدل گئی ہیں۔ یہ منصوبہ زبانوں کی تعلیم اور سیکھنے سے متعلق یورپی زبان کی پالیسیوں کے اندلس کے علاقے کے احساس کے طور پر پیدا ہوا تھا۔ پچھلے دس سالوں میں خصوصی طاقت کے ساتھ زیادہ تر ابتدائی اسکولوں میں دو لسانی تعلیم نے کام کیا ہے۔ اس نئے یورپی منظر نامے کے علاوہ، تکثیریت کے فروغ کی اسکیم نے 1998 میں اندلس کی حکومت کے ذریعہ کچھ اسکولوں میں قائم کیے گئے پہلے تجرباتی دو لسانی حصوں سے بہت کچھ سیکھا ہے۔ مواد پر مبنی نقطہ نظر کے بعد، فرانسیسی اور جرمن کو جزوی طور پر دوسرے مضامین کی تعلیم کے لیے استعمال کیا جاتا تھا۔ یہ کامیاب تجربہ، جیسا کہ طلباء کو دیئے گئے بین الاقوامی امتحانات کو ظاہر کرتا ہے، ایک زیادہ مہتواکانکشی منظر کا نقطہ آغاز ہے، جہاں اگلے چار سالوں میں 400 اسکول شامل ہوں گے، مزید زبانیں، خاص طور پر انگریزی، حصہ لیں گی، اور زبانوں کے مربوط نصاب کی بہت زیادہ تحقیقات اور نفاذ کیا جانا چاہیے۔ اندلس کے لوگوں کی نئے منظر نامے کے مطابق ڈھالنے کی ضرورت سے آگاہ ہونے کی وجہ سے، ایک بڑا حکومتی منصوبہ، جسے "اندلس کی دوسری جدید کاری کی حکمت عملی" کہا جاتا ہے، 2003 میں تیار کیا گیا تھا۔ دستاویز میں زبان کے تنوع کو دولت کے ذریعہ اور بنی نوع انسان کے قیمتی ورثے کے طور پر بھی اجاگر کیا گیا ہے جس کی دیکھ بھال کی ضرورت ہے۔ اس وقت یہ واضح تھا کہ علاقے میں اس نئی زبان کی پالیسی کو عملی جامہ پہنانے کے لیے ایک اسکیم کی ضرورت تھی، خاص طور پر تعلیم کو متاثر کرنے کے لیے، واضح اہداف، وقت اور مالی اعانت کے ساتھ۔ اس اسکیم کو پانچ بڑے پروگراموں اور ایک تنظیم اور تشخیص کے منصوبے کے ذریعے تیار کیا جانا ہے۔ پروگرام یہ ہیں: دو لسانی اسکول زبانوں کے سرکاری اسکول کثرت پسندی اور اساتذہ کثرت پسندی اور معاشرے کی تنظیم اور تشخیص کا منصوبہ۔ باسکی ملک، ناوارے، گیلیشیا، کاتالونیا، ویلینشیا اور بلیئرک جزائر کاسٹیلین ہسپانوی اسپین کی بنیادی سرکاری زبان ہونے کے علاوہ، مملکت میں کئی شریک سرکاری علاقائی زبانیں بھی ہیں جو مساوی اور غیر جانبدار آئینی تحفظ اور فروغ سے لطف اندوز ہوتی ہیں: کاتالان/ویلینسیئن (کاتالونیا، ویلینشیا اور بلیئرک جزائر میں)، گیلیشین (گیلیشیا میں)، باسکی (باسکی ملک اور ناوارے کے شمالی زون میں) اور ارانیز (وال ڈی اران، کاتالونیا میں)۔ بہت سے اسکول علاقائی زبان کے ساتھ ساتھ ابتدائی اور ثانوی دونوں سطحوں پر کاسٹیلین میں دو لسانی ہیں۔ علاقائی یونیورسٹیاں بھی اکثر علاقائی میڈیم کے ذریعے پروگرام فراہم کرتی ہیں۔ تمام شریک سرکاری زبانوں میں تعلیم قومی اور علاقائی مالی اعانت حاصل کرنے کے لیے استعمال ہوتی ہے۔ فرانس کے برعکس جس میں علاقائی زبانوں کو ناقابل یقین خطرے اور ممکنہ معدومیت کا سامنا کرنا پڑتا ہے، علاقائی دو لسانی تعلیم کو لازمی بنانے کے لیے اسپین کے طویل عرصے سے قائم نقطہ نظر نے اکثر ملک کی مقامی زبانوں کی بقا اور ترقی پذیر حالت دونوں کے لیے ایک نمونہ کے طور پر کام کیا ہے۔ سویڈن میں ایک سرکاری زبان اور پانچ تسلیم شدہ اقلیتی زبانیں ہیں، حالانکہ سویڈش بڑی حد تک ان میں سے واحد زبان ہے جس میں تعلیم فراہم کی جاتی ہے۔ اکیسویں صدی کے دوران زیادہ سے زیادہ اسکولوں نے انگریزی میں قومی پروگرام پیش کرنا شروع کر دیے۔ برطانیہ اور انحصار برطانوی جزائر میں انگریزی کے علاوہ کئی مقامی زبانیں ہیں۔ ان میں ویلش (ویلز میں سرکاری)، آئرش، مینکس گیلک، کارنش، سکاٹش گیلک، اور اسکاٹس زبان (جسے بعض اوقات انگریزی کی بولی سمجھا جاتا ہے) شامل ہیں۔ اسکاٹ لینڈ، شمالی آئرلینڈ، ویلز، کارن وال، اور آئل آف مین میں سے ہر ایک نے دو لسانی پروگرام قائم کیے ہیں جو اپنی مقامی زبان کے ذریعے تعلیم فراہم کرتے ہیں۔ اکثر، مینکس اور کارنش کے معاملات کے علاوہ، یہ پروگرام موجود ہیں جہاں یہ زبان فرقہ وارانہ طور پر پہلی زبان کے طور پر بولی جاتی ہے۔ ویلز میں تقریبا ایک چوتھائی اسکول کے بچے اب ویلش کے ذریعے اپنی تعلیم حاصل کرتے ہیں، اور ویلش میڈیم اسکول (ویلش میڈیم اسکول) میں شامل ہونے کے خواہش مند بچوں کو ویلش بولنے کی ضرورت نہیں ہے اگر وہ زبان تیزی سے سیکھنے کے لیے کافی چھوٹے ہیں۔ 1940 کی دہائی میں اس طرح کے پہلے اسکول کھلنے کے بعد سے ویلش میڈیم کی تعلیم کو پورے ویلز میں بڑی کامیابی ملی ہے۔ بڑھتی ہوئی مانگ کو پورا کرنے کے لیے شہری مراکز جیسے کارڈف، نیوپورٹ، سوانزی اور لینلی میں مزید فراہمی کو بڑھانے کے موجودہ منصوبے ہیں۔ اس سے کچھ علاقوں میں تنازعہ پیدا ہوا ہے۔ ویلش بولنے والے علاقے تقریبا خصوصی طور پر ویلش میڈیم تعلیم کا استعمال کرتے ہیں۔ والدین کو اپنے بچوں کے لیے ویلش میں تعلیم حاصل کرنے کا قانونی حق حاصل ہے، اور ہر مقامی اتھارٹی اس کی ضروریات کو پورا کرتی ہے۔ ویلز، کارمارتھین شائر، سیریڈیجن، گیوینڈ اور اینگلسی کے مغربی حصے میں، زیادہ تر پرائمری اور سیکنڈری اسکول ویلش میڈیم ہیں یا دو لسانی اسٹریمز ہیں۔ کارمارتھین شائر اور سیریڈیجن کے تمام شاگردوں میں سے کچھ 75-80% ویلش کے ذریعے اپنی تعلیم حاصل کرتے ہیں، یہ تعداد گیوینڈ میں بڑھ کر تقریبا 90 فیصد ہو جاتی ہے۔ انگریزی میڈیم اسکولوں میں، ویلش کی تعلیم لازمی ہے اور اسے 5 سال کی عمر سے لے کر 16 سال کی عمر تک تمام سرکاری مالی اعانت سے چلنے والے اسکولوں میں پڑھایا جانا چاہیے۔ شمالی آئرلینڈ آئرش گیلک کو پہلی بار 1998 میں گڈ فرائیڈے معاہدے کے تحت شمالی آئرلینڈ میں سرکاری شناخت حاصل ہوئی۔ شمالی آئرلینڈ اور جمہوریہ دونوں میں زبان کو فروغ دینے کے لیے فورس نا گیلج کے نام سے جانا جانے والا ایک سرحد پار ادارہ قائم کیا گیا تھا۔ 2001 میں برطانوی حکومت نے علاقائی یا اقلیتی زبانوں کے یورپی چارٹر کی توثیق کی۔ آئرش گیلک (صرف شمالی آئرلینڈ کے حوالے سے) کو چارٹر کے حصہ III کے تحت متعین کیا گیا تھا، اس طرح اسے ویلز میں ویلش زبان اور اسکاٹ لینڈ میں سکاٹش گیلک کے مقابلے میں کسی حد تک تحفظ اور حیثیت حاصل ہوئی۔ اس میں تعلیم، قوانین کا ترجمہ، عوامی حکام کے ساتھ بات چیت، مقامات کے ناموں کا استعمال، میڈیا تک رسائی، ثقافتی سرگرمیوں کے لیے حمایت اور دیگر معاملات کے حوالے سے مخصوص اقدامات کی ایک رینج شامل تھی (جبکہ اسکاٹس کا السٹر ورژن، جسے السٹر اسکاٹس کے نام سے جانا جاتا ہے، چارٹر کے حصہ دوم کے تحت متعین کیا گیا تھا۔) ایجوکیشن (ناردرن آئرلینڈ) آرڈر 1998 میں کہا گیا ہے: "یہ محکمہ (تعلیم) کا فرض ہوگا کہ وہ آئرش میڈیم تعلیم کی ترقی کی حوصلہ افزائی اور سہولت فراہم کرے۔" یہاں تک کہ پرائمری سطح پر بھی السٹر اسکاٹس میڈیم اسکول نہیں ہیں۔ شمالی امریکہ کینیڈا انگریزی اور فرانسیسی کینیڈا میں تعلیم صوبائی دائرہ اختیار میں ہے۔ تاہم، وفاقی حکومت کینیڈا کو ایک دو لسانی ملک کے طور پر قائم کرنے کی مضبوط حامی رہی ہے اور اس نے پورے کینیڈا میں عوامی تعلیمی نظام میں فرانسیسی وسرجن کے پروگراموں کو آگے بڑھانے میں مدد کی ہے۔ فرانسیسی وسرجن میں، وہ طلباء جن کی فرانسیسی زبان کی کوئی پچھلی تربیت نہیں ہے، عام طور پر کنڈرگارٹن یا گریڈ 1 میں شروع ہوتے ہیں، اپنے اسکول کا تمام کام فرانسیسی میں کرتے ہیں۔ صوبائی دائرہ اختیار کے لحاظ سے، کچھ صوبے ایک توسیعی فرانسیسی پروگرام بھی پیش کرتے ہیں جو گریڈ 5 میں شروع ہوتا ہے جو فرانسیسی میں نسبتا زیادہ کورسز پیش کرتا ہے۔ اس صورت میں طالب علم نویں جماعت تک فرانسیسی وسرجن لیتا ہے لیکن اپنی ہائی اسکول کی تعلیم کے دوران جاری رکھ سکتا ہے۔ اسی طرح کے انگریزی وسرجن پروگرام فرانکوفون بچوں کے لیے بھی موجود ہیں۔ تعلیم عام طور پر اکثریتی آبادی کے مطابق انگریزی یا فرانسیسی میں یک لسانی ہوتی ہے جس کے اندر اسکول واقع ہوتا ہے۔ دوسری سرکاری زبان کو ایک مضمون کے طور پر زبان میں تعلیم کے لیے ہر ہفتے مختص وقت کے ساتھ متعارف کرایا جاتا ہے۔ کیوبیک کینیڈا کا واحد قانونی طور پر یک لسانی فرانسیسی بولنے والا صوبہ ہے۔ کینیڈا کے آئین ایکٹ 1982 کے سیکشن 59 کی بنیاد پر، یہ فراہم کرتا ہے کہ پچھلے سیکشن 23 میں کینیڈا کی سرکاری دو لسانی پالیسی کے تحت درج تمام زبان کے حقوق کیوبیک میں لاگو نہیں ہوں گے۔ خاص طور پر: (1) کیوبیک میں، ایک بچے کو صرف اس صورت میں انگریزی میں تعلیم دی جا سکتی ہے جب کم از کم ایک والدین یا بہن بھائی کینیڈا میں انگریزی میں تعلیم یافتہ ہو۔ (2) کینیڈا کے واحد سرکاری طور پر دو لسانی صوبے نیو برنزوک میں طلباء کو سرکاری زبان میں تعلیم حاصل کرنے کا حق حاصل ہے جسے وہ سمجھتے ہیں۔ دونوں زبانوں کو سمجھنے کے قابل طلباء کو کسی بھی نظام میں تعلیم حاصل کرنے کا حق حاصل ہے۔ (3) باقی کینیڈا میں، ایک بچے کو فرانسیسی زبان میں تعلیم دی جا سکتی ہے اگر کم از کم ایک والدین یا بہن بھائی نے کینیڈا میں فرانسیسی زبان میں تعلیم حاصل کی ہو، یا اگر کم از کم ایک والدین کی مادری زبان فرانسیسی ہو (سیکشن 23 میں اس کی تعریف "پہلی زبان سیکھی اور پھر بھی سمجھی" کے طور پر کی گئی ہے)۔ اس عدم توازن کا ایک عملی نتیجہ یہ ہے کہ بیرون ممالک سے کیوبیک پہنچنے والے تمام تارکین وطن کو اپنے بچوں کو فرانسیسی زبان کے اسکولوں میں رکھنا ضروری ہے۔ اس میں وہ تارکین وطن شامل ہیں جن کی مادری زبان انگریزی ہے اور وہ تارکین وطن جنہوں نے اپنی تعلیم انگریزی میں حاصل کی ہے۔ دوسری طرف، سیکشن 23 کیوبیک میں رہنے والے کینیڈا میں پیدا ہونے والے انگلوفونز کے بچوں کے لیے انگریزی زبان کی تعلیم کا تقریبا عالمگیر حق فراہم کرتا ہے۔ سیکشن 23، نظریاتی طور پر، کیوبیک سے باہر رہنے والے تمام فرانکوفونز کے بچوں کے لیے فرانسیسی زبان کی تعلیم کا تقریبا عالمگیر حق بھی فراہم کرتا ہے، بشمول فرانسیسی بولنے والے ممالک کے تارکین وطن جو کیوبیک سے باہر آباد ہوتے ہیں، اور جو کینیڈا کے شہری ہیں۔ کیوبیک اور بیشتر انگلوفون صوبوں کے درمیان عدم توازن کا ایک اور عنصر یہ ہے کہ اگرچہ کیوبیک پورے صوبے میں انگریزی زبان کی ابتدائی اور ثانوی تعلیم فراہم کرتا ہے، لیکن زیادہ تر دوسرے صوبے صرف فرانسیسی زبان کی تعلیم فراہم کرتے ہیں جہاں تعداد کی ضرورت ہوتی ہے۔ فرسٹ نیشنز کے ذخائر اور انوئٹ سیٹلمنٹ کینیڈا میں انگریزی، فرانسیسی یا دونوں کے ساتھ مل کر متعدد کینیڈین قبائلی ذخائر پر فرسٹ نیشنز کی زبانوں کے لیے دو لسانی پروگرام بھی ہیں۔ کچھ پروگرام بتدریج قائم کیے جا رہے ہیں، جبکہ دیگر پہلے ہی طویل عرصے سے قائم ہیں۔ سب سے زیادہ قابل ذکر دو لسانی پروگرام جو موجود ہیں ان میں انوکٹیٹوٹ، انویناکٹون، کری، بلیک فٹ، اوجیبوے، موہاک، میکمک، اور پیسیفک کوسٹ سلیش زبانیں شامل ہیں۔ ان میں سے بہت سے پروگرام بالترتیب 1980 کی دہائی کے آخر اور 1990 کی دہائی کے اوائل میں تعلیمی ماہر لسانیات کے ذریعہ قائم کیے گئے تھے جو زبانوں کو محفوظ رکھنا چاہتے ہیں-خاص طور پر ان علاقوں میں جہاں یا تو بات کرنے کی صحت مند بنیاد ہے، یا کسی زبان کے باقی دو بولنے والوں کے لیے خطرہ ہے۔ اس سے پہلے، 1970 کی دہائی کے آخر اور 1980 کی دہائی کے اوائل میں، کینیڈا میں فرسٹ نیشنز اور انوئٹ، ریاستہائے متحدہ میں مقامی امریکیوں کی حیثیت سے، کینیڈا کی حکومت کی طرف سے مقامی ثقافتوں کو یورپی-کینیڈین معاشرے میں ضم کرنے کے لیے ان پر عائد رہائشی اسکولوں میں جانے پر مجبور کیا گیا تھا۔ یہ جسمانی سزا اور ذہنی استحصال کے وسیع پیمانے پر استعمال کی وجہ سے زبانوں، مذہبی عقائد اور خود ثقافتوں کے ڈرامائی نقصان کے ساتھ ہوا۔ 2010 تک، جو بچا ہے اسے بچانے کی کوشش کے لیے پورے کینیڈا میں نئے پروگرام بڑھ رہے ہیں، لیکن اکثر وفاقی، صوبائی اور ریزرو سطحوں پر مخلوط کامیابی اور فنڈنگ کے چیلنجوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ دیگر اقلیتی زبانیں صوبہ برٹش کولمبیا میں، وینکوور شہر نے 2002 سے ابتدائی اسکول کی سطح پر ایک نیا دو لسانی مینڈارن چینی-انگریزی وسرجن پروگرام قائم کیا ہے تاکہ وینکوور کے چینی بولنے والی دنیا کے ساتھ تاریخی اور موجودہ دونوں مضبوط تعلقات کو ایڈجسٹ کیا جا سکے، جو پہلے سے ہی اپنے آپ میں شہر کی ایک بہت بڑی چینی آبادی ہے۔ وینکوور کے چھ اسکولوں نے اب تک اس پروگرام کو اپنایا ہے، اور اس کے بعد جاری رکھنے کے لیے ایک سیکنڈری اسکول ٹریک ڈیزائن کیا جا رہا ہے۔ گریٹر وینکوور ریجنل ڈسٹرکٹ کے نام سے جانے والے دوسرے مضافاتی علاقے بھی اس پروگرام کو اسکولوں کی ایک چھوٹی سی تعداد میں اپنانے پر غور کر رہے ہیں۔ اسی طرح کے پروگرام ہندی اور پنجابی دونوں کے لیے تیار کیے جا رہے ہیں تاکہ بڑی جنوبی ایشیائی ثقافتی برادری اور سرے شہر میں اس کے مفادات کی نمائندگی کی جا سکے۔ پہلے سے طے شدہ طور پر، برٹش کولمبیا کے زیادہ تر اسکول انگریزی کے ذریعے پڑھاتے ہیں، جس میں فرانسیسی وسرجن کے اختیارات دستیاب ہیں۔ انگریزی اور فرانسیسی میڈیم دونوں اسکولوں میں، کوئی بھی ثانوی سطح پر جاپانی، پنجابی، مینڈارن چینی، فرانسیسی، ہسپانوی اور جرمن میں پڑھ سکتا ہے اور سرکاری امتحانات دے سکتا ہے۔ البرٹا میں، ایڈمنٹن شہر میں 1982 سے ایک اچھی طرح سے قائم چینی (مینڈارن) دو لسانی تعلیمی پروگرام (ایڈمنٹن چینی دو لسانی تعلیمی ایسوسی ایشن) رہا ہے۔ یہ پروگرام فی الحال پورے شہر کے 13 اسکولوں میں پیش کیا جاتا ہے جن میں 6 ابتدائی اسکول، 4 جونیئر ہائی اسکول اور 3 ہائی اسکول شامل ہیں۔ کسی بھی ابتدائی اسکول میں داخلہ لینے والے طلباء آدھا دن چینی زبان میں اور باقی آدھا انگریزی میں سیکھنے میں گزارتے ہیں۔ مانیٹوبا میں، یوکرینی برادریوں نے صوبے کی ترقی اور تاریخ میں وسیع کردار ادا کیا ہے۔ اس لیے دو لسانی یوکرینی-انگریزی تعلیمی پروگرام طویل عرصے سے قائم کیے گئے ہیں، ساتھ ہی چھوٹے پروگراموں کے ساتھ ساتھ فرانسیسی، آئس لینڈی اور فرسٹ نیشنز کی زبانوں کو گملی قصبے میں متعارف اور نافذ کیا گیا ہے۔ کینیڈا بھر میں نجی اسلامی اور یہودی اسکولوں میں بھی دو لسانی اور سہ لسانی پروگرام ہوتے ہیں جن میں بالترتیب عربی یا عبرانی شامل ہیں۔ کیپ بریٹن اور نووا اسکاٹیا کے دیگر حصوں میں، متعدد ثانوی اسکول اب سکاٹش گیلک میں تعارفی کورسز لینے کا اختیار پیش کرتے ہیں، جیسا کہ گیلک زبان اور ہائی لینڈ سکاٹش ڈاسپورا کے ساتھ صوبے کی مباشرت اور تاریک تاریخ دونوں کی عکاسی کرتا ہے۔ ریاستہائے متحدہ میں دو لسانی تعلیم انگریزی زبان سیکھنے والوں (ای ایل ایل) پر مرکوز ہے۔ انگریزی پر زور اس بات کو مسترد کرتا ہے کہ طالب علم کی اپنی شناخت اور ثقافت کے حصے کے طور پر ایک غالب زبان ہے جو وقت کے ساتھ ترقی کرتی رہے گی۔ امریکی محکمہ تعلیم کی ویب سائٹ کے مطابق، دو لسانی تعلیمی پروگرام "محدود انگریزی کے ماہر طلباء کے لیے ایک تعلیمی پروگرام" ہے۔ (انگریزی زبان کے حصول کا دفتر، 2009)۔ اصطلاح "محدود انگریزی کی مہارت" وفاقی حکومت کے زیر استعمال ہے، لیکن دوسری جگہوں پر اس کی مقبولیت کم ہو گئی ہے۔ بینک اسٹریٹ لٹریسی گائیڈ کے مطابق یہ تبدیلی اس حقیقت کی وجہ سے ہے کہ ای ایل ایل کی اصطلاح زبان کے حصول کی زیادہ درست عکاسی کرتی ہے۔ انگریزی زبان سیکھنے والے کی اصطلاح کو اب اسکولوں اور تعلیمی تحقیق میں اس طالب علم کے لیے ترجیح دی جاتی ہے جس کی پہلی زبان انگریزی نہیں ہے اور جسے اسکول میں کامیاب ہونے کے لیے زبان کی معاون خدمات کی ضرورت ہوتی ہے۔ ریاستہائے متحدہ میں، اس عمل کے حامیوں کا کہنا ہے کہ اس سے نہ صرف غیر انگریزی بولنے والے بچوں کو انگریزی میں مہارت حاصل کرتے ہوئے ریاضی، سائنس اور سماجی علوم میں اپنے ساتھیوں سے پیچھے رہنے میں مدد ملے گی، بلکہ اس طرح کے پروگرام صرف انگریزی پروگراموں سے بہتر انگریزی پڑھاتے ہیں۔ بہت سے طلباء کے لیے، بیک وقت خواندگی اور نئی زبان سیکھنے کا عمل محض ایک زبردست کام ہے، اس لیے دو لسانی پروگرام ایسے طلباء کو پہلے مقامی زبان کی خواندگی کو فروغ دینے میں مدد کرنے کے ایک طریقے کے طور پر شروع ہوئے-اس شعبے میں ایک مرکزی محقق کمنز کی تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ پہلی زبان میں تیار کردہ خواندگی جیسی مہارتیں انگریزی میں منتقل ہو جائیں گی۔ دو لسانی تعلیم کے مخالفین کا کہنا ہے کہ اس سے طلباء کی انگریزی پر مہارت میں تاخیر ہوتی ہے، اس طرح دوسرے مضامین کی تعلیم میں بھی رکاوٹ آتی ہے۔ کیلیفورنیا میں، جہاں 1990 کی دہائی کے وسط میں کم از کم ایک تہائی طلباء دو لسانی کلاسوں میں داخل ہوئے تھے، دو لسانی تعلیم کے حق اور مخالفت میں کافی سیاست ہوئی ہے۔ ریاستہائے متحدہ میں دو لسانی تعلیم کی پہلی مثال پولینڈ کے تارکین وطن کے ساتھ ورجینیا کی پہلی مستقل انگریزی بستی میں ہوئی جو اب ریاستہائے متحدہ ہے۔ قطبوں نے کمیونٹی کو جہازوں کے ڈوبنے سے بچنے کے لیے ضروری تیار شدہ پچ، اور دیگر صنعتوں کے درمیان شیشے کے کام فراہم کیے۔ جب 1619 میں ہاؤس آف برجیسیس کا اجلاس ہوا تو حقوق صرف انگریزوں تک پھیل گئے۔ پولینڈیوں نے بدلے میں نئی دنیا میں پہلی ریکارڈ شدہ ہڑتال شروع کی۔ اپنی مہارتوں اور صنعتوں کی اشد ضرورت میں، قطبوں نے "انگریزوں کے حقوق" حاصل کیے، اور انگریزی اور پولینڈ میں پڑھائے جانے والے مضامین کے ساتھ پہلے دو لسانی اسکول قائم کیے۔ اس پہلے دستاویزی تاریخی آغاز سے، ریاستہائے متحدہ میں دو لسانی تعلیم کسی نہ کسی شکل میں موجود تھی۔ 18 ویں صدی کے دوران، کیلیفورنیا سے ٹیکساس تک فرانسسکن مشنریوں نے مقامی امریکیوں کو کیتھولک کیٹیکزم کا ترجمہ اور تعلیم دینے کے لیے مقامی زبانوں کا استعمال کیا۔ 19 ویں صدی کے وسط تک، نجی اور سرکاری دو لسانی اسکولوں میں چیک، ڈچ، فرانسیسی، جرمن، ناروے، ہسپانوی اور سویڈش جیسی مقامی زبانیں شامل تھیں۔ اوہائیو 1839 میں پہلی ریاست بن گئی جس نے والدین کی درخواست پر جرمن-انگریزی تعلیم کو اختیار دیتے ہوئے دو لسانی تعلیمی قانون اپنایا۔ لوزیانا نے 1847 میں فرانسیسی اور انگریزی کے لیے ایک جیسی شق نافذ کی، اور نیو میکسیکو ٹیریٹری نے 1850 میں ہسپانوی اور انگریزی کے لیے ایسا کیا۔ 19 ویں صدی کے آخر تک تقریبا ایک درجن ریاستوں نے اسی طرح کے قوانین منظور کر لیے تھے۔ دوسری جگہوں پر، بہت سے علاقوں نے ریاستی منظوری کے بغیر ناروے، اطالوی، پولینڈ، چیک اور چیروکی جیسی متنوع زبانوں میں دو لسانی تعلیم فراہم کی۔ 1959 میں میامی کے پبلک اسکولوں نے دو لسانی پروگرام متعارف کروائے۔ 1968 میں امریکہ میں، ایلیمنٹری اینڈ سیکنڈری ایجوکیشن ایکٹ کے ٹائٹل VII، یا، غیر رسمی طور پر، دو لسانی تعلیمی ایکٹ کے ساتھ، کانگریس نے پہلی بار دو لسانی تعلیم کو لازمی قرار دیا تاکہ تارکین وطن کو ان کی "پہلی" زبان میں تعلیم تک رسائی فراہم کی جا سکے۔ اس قانون میں 1988 میں ترمیم کی گئی تھی۔ دو لسانی تعلیم پر وفاقی اخراجات 1968 میں 7.5 ملین ڈالر سے بڑھ کر 1979 تک 15 کروڑ ڈالر ہو گئے۔ 1974 کے امریکی سپریم کورٹ کے فیصلے، لاؤ بمقابلہ نکولس نے دو لسانی تعلیم کو مزید رفتار دی۔ یہاں، عدالت نے فیصلہ دیا کہ سان فرانسسکو کے اسکولوں نے اقلیتی زبان کے طلباء کے حقوق کی خلاف ورزی کی جب انہوں نے خصوصی دفعات کے بغیر دوسرے طلباء کی طرح ہی کلاسوں میں طلباء کو تعلیم دی۔ یکجا کیے جانے پر، دو لسانی تعلیمی ایکٹ اور لاؤ بمقابلہ نکولس کے فیصلے نے یہ حکم دیا کہ اسکولوں کو انگریزی زبان سیکھنے والوں کی مدد کے لیے کم از کم کسی نہ کسی قسم کی خدمات فراہم کرنے کی ضرورت ہے، حالانکہ دونوں میں سے کسی نے یہ واضح نہیں کیا کہ کس قسم کے تعلیمی پروگرام فراہم کرنے کی ضرورت ہے۔ اس طرح، قانون کی منظوری اور عدالتی فیصلے کے بعد دو لسانی اور صرف انگریزی دونوں پروگرام پروان چڑھے۔ دو لسانی تعلیمی ایکٹ کو 2001 میں نئی وفاقی تعلیمی پالیسی کے ذریعے ختم کر دیا گیا تھا، جس میں امریکی کانگریس نے کوئی بچہ پیچھے نہیں چھوڑا تھا۔ یہ قانون مقامی زبان سیکھنے کے لیے کوئی حمایت فراہم نہیں کرتا، بلکہ صرف انگریزی میں جوابدہی پر زور دیتا ہے، اور یہ حکم دیتا ہے کہ ای ایل ایل سمیت تمام طلباء کا سالانہ انگریزی میں ٹیسٹ کیا جائے۔ ریاستہائے متحدہ میں امریکی ہائی اسکول کے طلباء کی اکثریت کو دوسری زبان کے کم از کم ایک سے دو سال لینے کی ضرورت ہے۔ ان طبقات کی اکثریت فرانسیسی یا ہسپانوی ہے۔ بڑی تعداد میں اسکولوں میں یہ اس انداز میں پڑھایا جاتا ہے جسے ایف ایل ای ایس کہا جاتا ہے، جس میں طلباء دوسری زبان کے بارے میں دوسرے مضامین جیسے ریاضی یا سائنس کی طرح سیکھتے ہیں۔ کچھ اسکول ایک اضافی طریقہ استعمال کرتے ہیں جسے FLEX کہا جاتا ہے جس میں "زبان کی نوعیت" اور ثقافت بھی پڑھائی جاتی ہے۔ ہائی اسکول کی تعلیم تقریبا کبھی "وسرجن" تکنیک کا استعمال نہیں کرتی ہے۔ ریاستہائے متحدہ میں تنازعہ حالیہ دنوں میں دو لسانی تعلیم کے بارے میں بہت بحث ہوئی ہے۔ 2009 کے امریکی سپریم کورٹ کے فیصلے، ہورن بمقابلہ فلوریس میں، اکثریت کی رائے میں کہا گیا ہے، "ای ایل ایل ہدایات پر تحقیق اس بات کی نشاندہی کرتی ہے کہ اس نظریے کے لیے دستاویزی، تعلیمی حمایت موجود ہے کہ ایس ای آئی (اسٹرکچرڈ انگلش امرنشن) دو لسانی تعلیم سے نمایاں طور پر زیادہ موثر ہے۔" دو لسانی تعلیم کے حامیوں کا دعوی ہے کہ طلباء کے لیے انگریزی سیکھنا نہ صرف آسان ہے اگر وہ اپنی پہلی زبان میں خواندہ ہوں، بلکہ یہ کہ ایسے طلباء انگریزی بہتر طریقے سے سیکھیں گے اور دو لسانی اور دو لسانی بن جائیں گے۔ ایک مطالعہ سے پتہ چلتا ہے کہ انگریزی زبان سیکھنے والوں کو ایک عبوری دو لسانی پروگرام میں متعارف کرایا گیا جس نے انگریزی کی فہم اور پڑھنے کی مہارت کو کافی حد تک حاصل کیا۔ حامی مزید دعوی کرتے ہیں کہ موثر دو لسانی پروگرام انگریزی اور طلباء کی گھریلو زبان دونوں میں مہارت حاصل کرنے کی کوشش کرتے ہیں۔ دوہری زبان یا دو طرفہ دو لسانی پروگرام ایک ایسا نقطہ نظر ہے، جس کے تحت نصف طلباء انگریزی بولتے ہیں اور نصف کو انگریزی زبان سیکھنے والے (ای ایل ایل) سمجھا جاتا ہے۔ استاد انگریزی اور ای ایل ایل کی گھریلو زبان میں تعلیم دیتا ہے۔ اس قسم کے کلاس روم کا دوہرا مقصد بچوں کو ایک نئی زبان اور ثقافت سکھانا ہے، اور ایسے کلاس رومز میں زبان کے تنوع کو ایک وسیلے کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ انگریزی میں پروگرام صرف ان مقامی زبانوں کو ختم کرتے ہیں جو تارکین وطن اس ملک میں لاتے ہیں، جبکہ دوہری زبان کے دو لسانی پروگرام ایسی زبانوں کو "اضافی" سیاق و سباق میں برقرار رکھنے کا کام کرتے ہیں، جہاں پہلی زبان کو کھوئے بغیر ایک نئی زبان شامل کی جاتی ہے۔ ایک مقالے میں کہا گیا ہے کہ ابتدائی اسکول میں دو طرفہ ترقیاتی دو لسانی تعلیمی پروگراموں کو زبان کے اقلیتی طلباء کی طویل مدتی تعلیمی کامیابی میں سب سے زیادہ کامیابی حاصل ہے۔ یہ طلبا ثانوی سطح کی تعلیمی کلاسوں میں تعلیمی کارکردگی میں اپنے فوائد کو برقرار رکھیں گے۔ ایک اور مطالعہ دو طرفہ دو لسانی تعلیمی پروگرام کے مثبت نتائج کو ظاہر کرتا ہے۔ ایک اور مطالعہ سے پتہ چلتا ہے کہ عبوری دو لسانی تعلیمی طریقہ انگریزی زبان کی ترقی میں رکاوٹ پیدا کیے بغیر مقامی زبان کی ترقی کو بہتر بنا سکتا ہے۔ کچھ لوگ غلطی سے یہ مانتے ہیں کہ ایک بار جب کوئی طالب علم انگریزی میں بات چیت کر سکتا ہے (بنیادی باہمی مواصلاتی مہارتیں-بی آئی سی ایس)، تو وہ فطری طور پر انگریزی میں تعلیمی طور پر (علمی تعلیمی زبان کی مہارت-سی اے ایل پی) اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کریں گے۔ یہ مانا گیا ہے کہ بی آئی سی ایس اور سی اے ایل پی مہارتوں کے دو مختلف مجموعے ہیں۔ دو لسانی تعلیم کے مخالفین کا دعوی ہے کہ ہسپانوی کے علاوہ دیگر بنیادی زبانوں والے طلباء کو ان کی مقامی زبانوں میں پڑھانے کے بجائے ہسپانوی کلاسوں میں رکھا جاتا ہے اور یہ کہ بہت سے دو لسانی تعلیمی پروگرام طلباء کو انگریزی سکھانے میں ناکام رہتے ہیں۔ دو لسانی تعلیم کے ناقدین نے دعوی کیا ہے کہ دو لسانی تعلیم کی حمایت کرنے والے مطالعات میں ناقص طریقہ کار ہوتے ہیں اور اس کے حق میں تجرباتی حمایت بہت کم ہے۔ دو لسانی تعلیم پر تنازعہ اکثر ایک بڑے سیاسی اور ثقافتی تناظر میں گھرا ہوا ہے۔ دو لسانی تعلیم کے مخالفین پر بعض اوقات نسل پرستی اور غیر ملکی فوبیا کا الزام لگایا جاتا ہے۔ یہ خاص طور پر انگلش فرسٹ جیسے گروہوں کے معاملے میں ہے، جو کہ ایک قدامت پسند تنظیم ہے جو اس موقف کو فروغ دیتی ہے کہ انگریزی کو ریاستہائے متحدہ کی سرکاری زبان ہونا چاہیے۔ ملواکی، وسکونسن اور دیگر شہروں میں ینگ لارڈز کے وزیر تعلیم ٹونی بیز اور دیگر نے دو لسانی تعلیم کو فروغ دینے کے لیے مارچ اور دیگر سرگرمیاں کیں۔ دو لسانی تعلیم کے حامیوں پر اکثر شناخت کی سیاست کرنے، بچوں اور تارکین وطن کو نقصان پہنچانے کا الزام لگایا جاتا ہے۔ مادری زبان اور انگریزی تعلیم کے ذریعے انگریزی زبان سیکھنے والوں (ای ایل ایل) کی تعلیم میں مدد اور نگرانی کے لیے، وفاقی حکومت نے 1968 میں ابتدائی اور ثانوی تعلیمی ایکٹ کا دو لسانی تعلیمی ایکٹ (ٹائٹل وی 11) نافذ کیا۔ صدر لنڈن بی جانسن کی غربت کے خلاف جنگ کی ایک شاخ کے طور پر، اس ایکٹ نے محروم زبان کے اقلیتی طلباء، خاص طور پر ہسپانوی لوگوں کی مدد کرنے کی کوشش کی۔ بدقسمتی سے، ان قوانین کے مقاصد کسی حد تک مبہم تھے۔ جیسا کہ کرافورڈ (2000 اے) لکھتے ہیں کہ 'گریٹ سوسائٹی کے عروج پر نافذ کیا گیا، 1968 کا دو لسانی تعلیمی ایکٹ کانگریس میں بغیر کسی اختلاف رائے کے منظور ہوا۔ امریکیوں نے پچھلے 30 سال اس بحث میں گزارے ہیں کہ اس کا مقصد کیا حاصل کرنا تھا۔ (صفحہ 107)۔ کیلیفورنیا ریاستہائے متحدہ میں انگریزی سیکھنے والوں (ای ایل) کی سب سے زیادہ تعداد والی ریاست ہے۔ کیلیفورنیا میں تین میں سے ایک طالب علم ای ایل ہے۔ جون 1998 میں، پروپوزیشن 227 کو کیلیفورنیا کے 61 فیصد رائے دہندگان نے منظور کیا۔ اس تجویز میں یہ حکم دیا گیا ہے کہ ای ایل کو "عام طور پر ایک سال سے زیادہ نہیں" کی مدت کے لیے منظم انگریزی وسرجن میں رکھا جائے، پھر "انگریزی میں بہت زیادہ" پڑھائے جانے والے مرکزی دھارے کے کلاس رومز میں منتقل کیا جائے۔ اس تجویز نے والدین کو اپنے بچوں کے لیے متبادل پروگراموں کی درخواست کرنے کا موقع بھی دیا، تاہم، والدین کو چھوٹ اور معلومات کی دستیابی اس تجویز کے نفاذ میں ایک چیلنج رہی ہے۔ 2000 میں، کیلیفورنیا کے محکمہ تعلیم نے پروپوزیشن 227 کے اثرات کا پانچ سالہ جائزہ لینے کے لیے امریکن انسٹی ٹیوٹ فار ریسرچ (اے آئی آر) اور ویسٹ ایڈ کے ساتھ معاہدہ کیا۔ مطالعہ کا طریقہ کار اس بات پر مرکوز تھا کہ "طلباء کی کامیابی کا تجزیہ، فون انٹرویوز، کیس اسٹڈی سائٹ وزٹ، اور تحریری سروے کا ایک مجموعہ اس طرح کے سوالات کا جائزہ لینے کے لیے استعمال کیا گیا تھا کہ اس تجویز کو کیسے نافذ کیا گیا، کون سی ای ایل خدمات سب سے زیادہ اور کم سے کم موثر ہیں، اور پروپوزیشن 227 کے نفاذ کے نتیجے میں کون سے غیر ارادی نتائج برآمد ہوئے۔" مصنفین ریاست گیر اعداد و شمار کی حدود کے بارے میں خبردار کرتے ہیں۔ کیلیفورنیا میں سالوں کے دوران طلباء کی تعلیمی ترقی کو جوڑنے کی صلاحیت نہیں ہے ؛ تاہم، لاس اینجلس یونیفائیڈ اسکول ڈسٹرکٹ سے وقت کے ساتھ طلباء کی سطح سے منسلک ڈیٹا کا استعمال کرتے ہوئے، اور سروے، سائٹ کے دوروں اور انٹرویوز کے ساتھ اس تجزیے کی تکمیل کرتے ہوئے، مطالعہ میں پایا گیا کہ "ایک تدریسی پروگرام کے حق میں کوئی حتمی ثبوت نہیں ہے"۔ انگریزی وسرجن میں تبدیل ہونے والے طلباء کے مقابلے میں جو طلباء دو لسانی تعلیم میں رہے ان کی تعلیمی ترقی کے راستے ایک جیسے ہیں۔ کیلیفورنیا، دیگر ریاستوں کے درمیان، بہت سے پبلک اسکول بھی ہیں جن میں وسرجن پروگرام ہوتے ہیں، جن میں عام طور پر ہسپانوی/انگریزی وسرجن ہوتے ہیں لیکن دیگر زبانیں بھی شامل ہیں۔ وسرجن پروگراموں میں دونوں زبانوں کے مقامی بولنے والے شامل ہیں اور دونوں زبانوں میں ہدایات شامل ہیں، پرائمری (گریڈ) اسکولوں میں عام طور پر ابتدائی درجات میں اقلیتی زبان میں 90 فیصد ہدایات ہوتی ہیں، جو ہر اقلیتی زبان میں 50 فیصد اور اوپری درجات میں انگریزی میں منتقل ہوتی ہیں۔ پروپوزیشن 227 کو 2016 میں کیلیفورنیا پروپوزیشن 58 (2016) کے ذریعے منسوخ کر دیا گیا ہے۔ اسی طرح کی قانون سازی، ایریزونا پروپوزیشن 203 کی منظوری میں ایریزونا کیلیفورنیا کے بعد ایریزونا آیا، جس نے ای ایس ایل طلباء کے لیے پہلے سے دستیاب کئی پروگراموں کو ختم کر دیا۔ ایریزونا 1960 کی دہائی میں دو لسانی تعلیم فراہم کرنے والی پہلی ریاست تھی۔ جارجیا 1990 کی دہائی کے دوران ریاست جارجیا نے اپنی غیر ملکی نژاد آبادی میں 233% کا اضافہ کیا۔ یہ ملک میں دوسرا سب سے بڑا اضافہ تھا، اور جارجیا ریاستہائے متحدہ میں چھٹی سب سے تیزی سے ترقی کرنے والی ریاست ہے۔ جارجیا میں ملک کی ساتویں سب سے بڑی غیر قانونی تارکین وطن کی آبادی ہے۔ 2000 کی مردم شماری میں ریاست میں 228,000 غیر قانونی تارکین وطن رہتے تھے۔ 1980 اور 1990 کی دہائی کے دوران قالین کی صنعت میں مزدوروں کی کمی نے وائٹ فیلڈ کاؤنٹی اور آس پاس کے علاقوں کی ہسپانوی آبادی میں تیزی سے اضافے میں اہم کردار ادا کیا۔ آج ڈالٹن (وائٹ فیلڈ کاؤنٹی کا مرکز) پبلک اسکولوں میں تقریبا 75 فیصد طلباء ہسپانوی ہیں۔ مقامی ڈالٹن وکیل ایرون مچل نے 1996 میں جارجیا پروجیکٹ کی بنیاد رکھی تاکہ ڈالٹن پبلک اسکولوں میں منتقل ہونے والے ہسپانوی طلباء کی آمد کو سکھانے میں مدد ملے۔ جارجیا پروجیکٹ نے میکسیکو سے اساتذہ کو جارجیا کے اسکولوں میں لانے کے لیے میکسیکو کے مونٹیری میں واقع یونیورسٹی آف مونٹیری کے ساتھ شراکت داری کی ہے۔ مونٹیری یونیورسٹی کے ساٹھ اساتذہ 1997 سے جارجیا میں پڑھاتے رہے ہیں، اور وہ عام طور پر H-1B ویزوں پر دو سے تین سال تک پڑھاتے ہیں۔ جارجیا پروجیکٹ کا ایک سمر انسٹی ٹیوٹ بھی ہے جو امریکی اساتذہ کو ہسپانوی بولنے اور میکسیکن ثقافت کے بارے میں سیکھنے کی تربیت دیتا ہے۔ جارجیا پروجیکٹ ایک دو لسانی/دو ثقافتی پروگرام ہے جس کی مالی اعانت بنیادی طور پر وفاقی تعلیمی تخصیصات سے کی جاتی ہے۔ مقامی امریکی تحفظات کینیڈا کے لیے فرسٹ نیشنز کے اسی طرح کے نمونوں کے بعد، ریاستہائے متحدہ بھر کے تعلیمی ماہر لسانیات مقامی امریکی تحفظات کی برادریوں کے ساتھ مل کر کام کر رہے ہیں تاکہ متعدد متعلقہ قبائلی زبانوں کے لیے وسرجن اور دوسری زبان کے پروگرام قائم کیے جا سکیں جن میں ناواجو، ہوپی، چیروکی، اوجیبوے، لکھوٹا، اور سیوکس شامل ہیں۔ یورپی آباد کاروں اور مقامی امریکیوں کے درمیان اکثر پرتشدد اور الگ تھلگ تعلقات کے امتزاج کی وجہ سے، ان کی زبانوں اور برادریوں کو انتہائی خطرے یا معدومیت کا سامنا کرنے کے معاملے میں ڈرامائی طور پر نقصان اٹھانا پڑا ہے۔ ان پروگراموں کی کامیابی مخلوط ہے، جس کا انحصار بڑی حد تک اس بات پر ہے کہ زیر بحث زبان کی حیثیت کتنی صحت مند ہے۔ تاہم، انگریزی میڈیم کی تعلیم اب بھی سب سے زیادہ وسیع پیمانے پر استعمال ہوتی ہے۔ مقامی پروگراموں کو اکثر مالی اعانت یا حوصلہ افزائی کے لحاظ سے ریاستی حمایت کی کمی کا سامنا کرنا پڑتا ہے جس کی بڑی وجہ میلٹنگ پاٹ سوسائٹی کی طرف مضبوط ترجیح ہوتی ہے۔ مقامی امریکی بورڈنگ اسکول، جو سفید فام امریکی اقدار اور انگریزی زبان کو نافذ کرتے تھے، 1990 کی دہائی کے آخر تک بڑے پیمانے پر استعمال کیے جاتے تھے، اور اگر کوئی مقامی بچہ اپنی زبان بولتے ہوئے یا آزادانہ طور پر اپنے قبائلی عقیدے پر عمل کرتے ہوئے پکڑا جاتا ہے تو وہ جسمانی سزا کے نفاذ کے لیے بدنام تھے۔ مقامی امریکی زبان کے تنوع کو برقرار رکھنے کے لیے، مخصوص زبانیں بولنے والوں کی آبادی کو دوبارہ حاصل کرنے کے لیے دو لسانی تعلیمی ادارے قائم کیے گئے۔ کامیاب معاملات میں سے ایک چینی زبان ہے۔ 1970 کی دہائی کے اوائل میں، جب مونٹانا کے تحفظات پر وفاقی ٹائٹل VII پروگرام، ایک دو لسانی تعلیمی منصوبہ، متعارف کرایا گیا، تو شمالی چینی زبان بولنے والوں کی تعداد میں ڈرامائی طور پر اضافہ ہوا۔ بسبی، مونٹانا میں، مقامی امریکی طلباء کے فخر کو بنیادی طور پر حوصلہ افزائی کی گئی۔ اس طرح کے دو لسانی نظام کے تحت سیکھنے والے مقامی امریکی طلباء روزمرہ کی زندگی میں چینی زبان بولنے کے لیے تیار ہو گئے اور یہاں تک کہ انگریزی کی اعلی سطح بھی حاصل کر لی۔ نتیجے کے طور پر، مونٹانا میں دو لسانی تعلیمی پروگراموں کو ریزرویشن پر تقریبا 100 فیصد حمایت حاصل ہوئی۔ گوئٹے مالا جنوبی امریکہ ارجنٹائن ارجنٹائن میں بہت سے انگریزی-ہسپانوی اسکول ہیں۔ ان میں سے کئی ان صوبوں میں ہیں جہاں مقامی اشرافیہ کا حصہ رہنے والے آئرش رہتے تھے۔ اگرچہ درمیانے درجے سے لے کر بڑے شہروں میں کئی دو لسانی اسکول ہونے کا امکان ہے، لیکن دو لسانی تعلیم معمول کے بجائے مستثنی ہے اور عام طور پر اعلی طبقات کے لیے مخصوص ہے۔ سرکاری اسکولوں کے لیے قومی سطح پر دو لسانی پروگرام دستیاب نہیں ہے۔ ان تعلقات کی وجہ سے جو تاریخی طور پر نجی تعلیم کو مذہبی اداروں سے منسلک کرتے ہیں، ملک کے بہت سے دو لسانی اسکول رومن کیتھولک اسکول ہیں۔ مثال کے طور پر، مار ڈیل پلاٹا جیسے درمیانے درجے کے شہر میں دستیاب تین دو لسانی اسکولوں میں سے، ان میں سے دو (ہولی میری آف ناردرن ہلز اور ہولی ٹرنٹی کالج) رومن کیتھولک اسکولوں کی مشق کر رہے ہیں۔ صوبہ چوبٹ میں تین ویلش-ہسپانوی دو لسانی اسکول ہیں جو پیٹاگونیائی-ویلش برادری کی خدمت کر رہے ہیں۔ جرمن، فرانسیسی، اطالوی یا عبرانی سمیت دیگر زبانوں میں دو لسانی اسکولوں کی ایک چھوٹی سی تعداد موجود ہے۔ یہ اسکول عام طور پر متعلقہ کمیونٹی سے منسلک ہوتے ہیں۔ ۔