Education in South Korea
جنوبی کوریا میں تعلیم سرکاری اسکولوں اور نجی اسکولوں دونوں کے ذریعے فراہم کی جاتی ہے۔ دونوں قسم کے اسکول حکومت سے فنڈنگ حاصل کرتے ہیں، حالانکہ نجی اسکولوں کو جو رقم ملتی ہے وہ سرکاری اسکولوں کی رقم سے کم ہے۔ جنوبی کوریا پڑھنے، خواندگی، ریاضی اور علوم میں او ای سی ڈی کے اعلی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والے ممالک میں سے ایک ہے، جس میں اوسطا طالب علم تقریبا 519 نمبر حاصل کرتا ہے، جبکہ او ای سی ڈی کی اوسط 493 ہے، جو کوریا کی تعلیم کو دنیا میں نویں نمبر پر رکھتی ہے۔ اس ملک میں او ای سی ڈی ممالک میں دنیا کی سب سے زیادہ تعلیم یافتہ مزدور قوتوں میں سے ایک ہے۔ جنوبی کوریا تعلیم کے بارے میں اپنے اعلی معیارات کے لیے مشہور ہے، جسے "تعلیمی بخار" کہا جاتا ہے۔ یہ ملک مسلسل عالمی تعلیم کے لیے سرفہرست ممالک میں شمار ہوتا ہے۔ جنوبی کوریا کے معاشرے میں اعلی تعلیم ایک انتہائی سنگین مسئلہ ہے، جہاں اسے جنوبی کوریا کی زندگی کے بنیادی سنگ میل میں سے ایک کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ چونکہ جنوبی کوریا کے خاندانوں کے لیے تعلیم کو اعلی ترجیح سمجھا جاتا ہے، اس لیے تعلیم میں کامیابی کسی کی سماجی نقل و حرکت کو چینل کرنے کے لیے اہم ہے تاکہ بالآخر جنوبی کوریا کے معاشرے میں کسی کی سماجی و اقتصادی پوزیشن کو بہتر بنایا جا سکے۔ تعلیمی کامیابی اکثر خاندانوں کے لیے اور بڑے پیمانے پر جنوبی کوریا کے معاشرے کے اندر فخر کا باعث ہوتی ہے کیونکہ جنوبی کوریا کی زیادہ تر آبادی تعلیم میں کامیابی کو اپنے اور اپنے خاندان کے لیے سماجی نقل و حرکت کے مرکزی محرک کے طور پر جنوبی کوریا کے متوسط طبقے کے دروازے کے طور پر دیکھتی ہے۔ جنوبی کوریا کی ایک اعلی یونیورسٹی سے فارغ التحصیل ہونا وقار، اعلی سماجی و اقتصادی حیثیت، شادی کے امکانات کا وعدہ، اور ایک باوقار اور قابل احترام سفید کالر پیشہ ورانہ پیشے کا حتمی مخصوص اور امتیازی نشان ہے۔ بہت سے جنوبی کوریائی والدین کم عمری سے ہی اپنے بچوں کے لیے اعلی تعلیمی توقعات رکھتے ہیں، کیونکہ ایسے والدین اعلی تعلیمی کامیابی پر فعال طور پر زور دے کر ذمہ داری لیتے ہیں اور اپنے بچوں کی تعلیمی کارکردگی پر فعال طور پر نظر رکھتے ہیں اور اس بات کو یقینی بناتے ہیں کہ ان کے بچے اسکول میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کریں اور اعلی درجات حاصل کریں تاکہ ملک کی سب سے معزز یونیورسٹیوں میں اہل اور محفوظ اندراج ہو، کیونکہ اعلی درجے کی اور باوقار جنوبی کوریائی یونیورسٹی میں داخلہ حاصل کرنا ایک عام راستہ ہے جو ایک باوقار اور اچھی تنخواہ والے پیشہ ورانہ سفید کالر پیشے کی طرف لے جاتا ہے۔ خاندانی عزت اور روایت کو برقرار رکھنے کے لیے، بہت سے جنوبی کوریائی بچوں سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ کسی اعلی یونیورسٹی میں جائیں اور اپنی پسند کے مستقبل کے کیریئر کے طور پر ایک باوقار وائٹ کالر پیشہ ورانہ پیشے کو آگے بڑھائیں۔ چھوٹی عمر سے ہی، ایک اوسط جنوبی کوریائی بچے کی زندگی تعلیم کے گرد گھومتی ہے کیونکہ تعلیمی طور پر کامیاب ہونے کے لیے والدین کے مطالبات کم عمری سے ہی جنوبی کوریائی بچے میں گہرائی سے جڑے ہوئے ہیں۔ طلباء کو اپنے والدین، اساتذہ، ساتھیوں اور معاشرے کی طرف سے تعلیمی طور پر کامیاب ہونے کے لیے بے پناہ دباؤ کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ یہ بڑی حد تک ایک ایسے معاشرے کا نتیجہ ہے جس نے یونیورسٹی جانے کی اہمیت پر بہت زیادہ زور دیا ہے، کیونکہ جنوبی کوریا میں باضابطہ یونیورسٹی کی تعلیم سے محروم افراد کو اکثر سماجی تعصب کے ساتھ ساتھ زندگی بھر کے اہم نتائج کا سامنا کرنا پڑتا ہے جیسے کہ جمود اور کم سماجی و اقتصادی حیثیت، شادی کے امکانات میں کمی، اور قابل احترام سفید کالر اور پیشہ ورانہ کیریئر کا راستہ حاصل کرنے کے کم امکانات۔ 2016 میں، جنوبی کوریا نے اپنی جی ڈی پی کا 5.4 فیصد تعلیم کی تمام سطحوں پر خرچ کیا-جو او ای سی ڈی کی اوسط سے تقریبا 0.4 فیصد زیادہ ہے۔ تعلیم میں مضبوط سرمایہ کاری، عسکریت پسندانہ مہم اور تعلیمی کامیابی حاصل کرنے کی خواہش کے ساتھ ساتھ تعلیمی مہارت کے جذبے نے وسائل سے محروم ملک کو کوریائی جنگ کے اثرات سے گزشتہ 70 سالوں میں اپنی معیشت کو تیزی سے بڑھانے میں مدد کی ہے۔ تعلیم کے لیے جنوبی کوریا کا جوش اور اس کے طلباء کی ایک باوقار یونیورسٹی میں داخلہ لینے کی خواہشات دنیا میں سب سے زیادہ ہیں، کیونکہ ایک اعلی درجے کے اعلی تعلیمی ادارے میں داخلہ جنوبی کوریا کی حکومت، بینک، یا سام سنگ، ہنڈائی اور ایل جی الیکٹرانکس جیسی جنوبی کوریا کی معروف اجتماعی کمپنی کے ساتھ ایک باوقار، محفوظ اور اچھی تنخواہ والی پیشہ ورانہ وائٹ کالر نوکری کی طرف لے جاتا ہے۔ ہائی اسکول کے طلباء پر ملک کی سب سے باوقار یونیورسٹیوں میں مقامات حاصل کرنے کے لیے ناقابل یقین دباؤ کے ساتھ، اس کی ادارہ جاتی ساکھ، کیمپس کی سہولیات اور آلات، اوقاف، اساتذہ، اور سابق طلباء کے نیٹ ورک مستقبل کے کیریئر کے امکانات کے مضبوط پیش گو ہیں۔ جنوبی کوریا کی سرفہرست تین یونیورسٹیاں، جنہیں اکثر "اسکائی" کہا جاتا ہے، سیئول نیشنل یونیورسٹی، کوریا یونیورسٹی اور یونسی یونیورسٹی ہیں۔ ایک نوجوان جنوبی کوریائی طالب علم کے لیے اپنے اسکول کے سالوں کے دوران اعلی ترین گریڈ حاصل کرنے کے لیے شدید مقابلہ اور تعلیمی دباؤ کم عمری میں ہی ان کی نفسیات میں گہرائی سے جڑا ہوا ہے۔ پھر بھی ملک کی اشرافیہ یونیورسٹیوں میں صرف اتنی جگہوں کے ساتھ اور یہاں تک کہ ملک کی سب سے زیادہ تسلیم شدہ کمپنیوں میں ملازمت کے مواقع کی ایک تنگ بینڈوتھ کے ساتھ، بہت سے نوجوان جنوبی کوریائی یونیورسٹی گریجویٹس مایوس رہتے ہیں اور اکثر روزگار کے امکانات کے حوالے سے اپنی توقعات کو کم کرنے کے لیے تیار نہیں ہوتے ہیں جس کے نتیجے میں بہت سے لوگ کم حصول پانے والوں کے طور پر محسوس کرتے ہیں کہ وہ اپنی کوششوں اور وسائل کی مقدار کے مطابق نہیں ہیں۔ جنوبی کوریا کے معاشرے میں ایک بڑا ثقافتی ممنوع ان لوگوں سے جڑا ہوا ہے جنہوں نے باضابطہ یونیورسٹی کی تعلیم حاصل نہیں کی ہے، کیونکہ جو لوگ یونیورسٹی کی ڈگری نہیں رکھتے ہیں انہیں سماجی تعصب کا سامنا کرنا پڑتا ہے اور اکثر دوسرے لوگ انہیں دوسرے درجے کے شہریوں کے طور پر حقارت سے دیکھتے ہیں، جس کے نتیجے میں روزگار کے مواقع کم ہوتے ہیں، کسی کی سماجی و اقتصادی حیثیت میں بہتری آتی ہے، اور شادی کے نیک امکانات ہوتے ہیں۔ جنوبی کوریا کے تعلیمی نظام پر بین الاقوامی استقبالیہ منقسم ہے۔ اس کی مختلف وجوہات کی بناء پر تعریف کی گئی ہے، بشمول اس کے نسبتا اعلی ٹیسٹ کے نتائج اور جنوبی کوریا کی معاشی ترقی کے آغاز میں اس کا اہم کردار جبکہ دنیا کی سب سے زیادہ تعلیم یافتہ افرادی قوت میں سے ایک تشکیل دی گئی ہے۔ جنوبی کوریا کی انتہائی قابل رشک تعلیمی کارکردگی نے برطانوی وزرائے تعلیم کو فعال طور پر اپنے نصاب اور امتحانات کو دوبارہ تیار کرنے پر مجبور کر دیا ہے تاکہ وہ کوریا کی عسکریت پسندانہ مہم اور علمی مہارت اور اعلی تعلیمی کامیابی کے جذبے کی تقلید کرنے کی کوشش کر سکیں۔ سابق امریکی صدر براک اوباما نے بھی ملک کے سخت تعلیمی نظام کی تعریف کی ہے، جہاں جنوبی کوریا کے ہائی اسکول کے 80 فیصد سے زیادہ گریجویٹس ایک یونیورسٹی میں داخلہ لیتے ہیں۔ ملک کی اعلی یونیورسٹی کے داخلے کی شرح نے ایک انتہائی ہنر مند افرادی قوت پیدا کی ہے جس سے جنوبی کوریا دنیا کے سب سے زیادہ تعلیم یافتہ ممالک میں شامل ہو گیا ہے جس میں اس کے شہریوں کی فی کس سب سے زیادہ فیصد میں سے ایک ترتیری تعلیم کی ڈگری رکھتا ہے۔ جنوبی کوریا کے طلباء کی بڑی اکثریت کسی نہ کسی طرح کی ترتیری تعلیم میں داخلہ لیتی ہے اور ترتیری قابلیت کے ساتھ گریجویشن کرتے ہوئے اعلی تعلیم چھوڑ دیتی ہے۔ 2017 میں، جنوبی کوریا 47.7 فیصد کے ساتھ ترتیری تعلیم حاصل کرنے والے 25 سے 64 سال کے بچوں کے فیصد کے ساتھ پانچویں نمبر پر رہا۔ 25 سے 34 سال کی عمر کے جنوبی کوریائی باشندوں میں سے 69.8 فیصد نے کسی نہ کسی طرح کی ترتیری تعلیم مکمل کی ہے جس میں 25 سے 64 سال کی عمر کے 34.2 فیصد جنوبی کوریائی باشندوں نے بیچلر کی ڈگری حاصل کی ہے جو او ای سی ڈی ممالک میں سب سے زیادہ ہے۔ اس نظام کے سخت اور درجہ بندی کے ڈھانچے کو تخلیقی صلاحیتوں اور اختراع کو دبانے پر تنقید کا نشانہ بنایا گیا ہے ؛ جسے شدید اور "بے دردی سے" مسابقتی قرار دیا گیا ہے، اس نظام کو اکثر جنوبی کوریا میں خودکشی کی اعلی شرح، خاص طور پر 10-19 عمر کے لوگوں میں بڑھتی ہوئی شرح کا ذمہ دار ٹھہرایا جاتا ہے۔ مختلف میڈیا آؤٹ لیٹس ملک کی اعلی خودکشی کی شرح کو ملک کے کالج کے داخلہ امتحانات کے ارد گرد ملک گیر اضطراب سے منسوب کرتے ہیں، جو طلباء کی پوری زندگی اور کیریئر کی رفتار کا تعین کرتے ہیں، حالانکہ نوعمر خودکشی کی شرح (عمر 15-19) اب بھی ریاستہائے متحدہ اور کینیڈا سے کم ہے۔ جنوبی کوریا کے سابق ہیگوون استاد سی ووونگ کو نے لکھا ہے کہ جنوبی کوریا کا تعلیمی نظام بچوں کے ساتھ بدسلوکی کے مترادف ہے اور اسے "بغیر کسی تاخیر کے اصلاح اور تنظیم نو" کیا جانا چاہیے۔ اس نظام کو محدود تعداد میں کھلی ملازمتوں کے لیے مقابلہ کرنے والے یونیورسٹی گریجویٹس کی کثرت پیدا کرنے پر بھی تنقید کا نشانہ بنایا گیا ہے، اس طرح ایک زیادہ تعلیم یافتہ اور کم روزگار والی مزدور قوت پیدا ہوئی ہے۔ جہاں صرف 2013 کی پہلی سہ ماہی میں، تقریبا 33 لاکھ جنوبی کوریائی یونیورسٹی گریجویٹس بے روزگار تھے، جس کی وجہ سے بہت سے گریجویٹس کم درجہ بندی والی ملازمتوں کے لیے زیادہ اہل تھے جو کم باوقار ہیں اور جن کے لیے نچلی سطح کی تعلیم کی ضرورت ہوتی ہے۔ مختلف ہنر مند بلو کالر لیبر اور پیشہ ورانہ پیشوں میں مزدوری کی قلت پیدا کرنے پر مزید تنقید کی گئی ہے، جہاں بہت سے لوگ پیشہ ورانہ کیریئر سے وابستہ منفی سماجی بدنما داغ اور یونیورسٹی کی ڈگری نہ ہونے کی وجہ سے معاصر جنوبی کوریائی معاشرے میں گہری جڑیں برقرار ہیں۔ پری ڈویژن پیریڈ کی تعلیم کوریا کی پوری تاریخ (1945-موجودہ) میں موجود رہی ہے۔ سرکاری اسکول اور نجی اسکول دونوں موجود رہے ہیں۔ تعلیم میں جدید اصلاحات 19 ویں صدی کے آخر میں شروع ہوئیں۔ اپنی ابتدائی تاریخ کے بعد سے، کوریائی تعلیم خاص طور پر پندرہ صدیوں سے زیادہ پہلے چین کے ذریعے رسمی تعلیم اور اسکالرشپ پر زور دینے میں کنفیوشس کی اقدار سے نمایاں طور پر متاثر ہوئی ہے۔ کنفیوشس ازم نے قابلیت کے لحاظ سے مردوں کی حکمرانی، تعلیم کے ذریعے سماجی نقل و حرکت، اور تانگ خاندان کے دوران چین میں تیار کردہ نظام پر مبنی سول امتحانات کے نظام جیسی سہولیات پیدا کیں۔ نتیجے کے طور پر، تحریری الفاظ اور چینی کلاسیکی اور خواندگی کی مہارت بیوروکریٹک عہدوں کے لیے افراد کے انتخاب کا بنیادی طریقہ بن گیا، جس سے انہیں متعلقہ سماجی حیثیت اور مراعات حاصل ہوئیں۔ جوسون دور کوریائی تعلیمی نظام کی حرکیات اور بنیاد کی تشکیل میں اہم تھا۔ ایسے اسکول قائم کیے گئے جنہوں نے اپنے طلباء میں سرکاری بھرتی کے لیے وفاداری، قدامت پسندی اور حوصلہ افزائی کی۔ جوزیون خاندان کے دوران تعلیم حاصل کرنے کا بنیادی ذریعہ گاؤں کے اسکولوں (سیوڈانگ ؛ سیوجے) اور نجی ٹیوشن کے ذریعے تھا۔ بیسویں صدی کے آخر تک کوریا میں سیوڈانگ رسمی تعلیم کا سب سے عام طریقہ تھا۔ یہ عام طور پر صرف مٹھی بھر پڑوس کے لڑکوں کے لیے دستیاب ہوتا تھا، جس کی شروعات تقریبا سات سال کی عمر میں ہوتی تھی۔ سولہویں صدی کے وسط میں، نجی اکیڈمیوں (سیوون) کے ظہور کے ساتھ سرکاری اسکولوں کا کردار بتدریج کم ہوتا گیا، جو عام طور پر دیہی اعتکاف اور تعلیمی مراکز کے طور پر کام کرتے تھے۔ ان میں سے اکثریت کو 1870 کی دہائی میں اختیار کو مرکزی بنانے کی کوشش میں بند کر دیا گیا تھا۔ مسابقتی امتحانات کے لیے طلباء کی تیاری کو جوسون خاندان کے دوران سماجی نقل و حرکت اور سرکاری عہدوں کے انتخاب کے ایک ذریعہ کے طور پر بیان کیا گیا تھا، اور یہ اپنی پوری تاریخ میں کوریائی تعلیم میں ایک بنیادی اصول رہا۔ تعلیم اور میرٹ کریسی پر یہ انتہائی زور جوسن خاندان کے دوران موروثی اشرافیہ سے متصادم تھا، جہاں خونریزی اور رشتہ داری خاص طور پر واضح تھی۔ کنفیوشس کے اثرات کی وجہ سے، تعلیم معاشرے پر کافی حد تک مساوی موجودگی برقرار رکھنے میں کامیاب رہی کیونکہ اس کے اس یقین کی وجہ سے کہ ہر فرد رسمی تعلیم سے فائدہ اٹھانے اور روشن خیالی حاصل کرنے کے قابل ہے۔ تعلیم پر اعلی اسکالر-ٹیچر تعلقات کا غلبہ تھا، جہاں اساتذہ تقریبا ایک مقدس حیثیت رکھتے تھے اور انہیں اخلاقی مشورے کے ایک بنیادی ذریعہ کے طور پر دیکھا جاتا تھا۔ اس کنونشن نے احتجاج کی روایت کو جنم دیا، جس نے عالم کو حکومت اور یہاں تک کہ بادشاہ کے اقدامات پر تنقید کرنے پر مجبور کیا تاکہ کائنات کی اخلاقی ترتیب کے کنفیوشس سے متاثر تصور کو خطرہ لاحق ہونے سے بچایا جا سکے۔ شاہی دور میں خصوصی یا تکنیکی تربیت کو ترجیح نہیں دی جاتی تھی، اور اس طرح کوریا میں غیر خصوصی اور ادبی تعلیم کو ترجیح دی جاتی رہی ہے۔ ان میں سے بہت سی پیش رفت 19 ویں صدی کے آخر میں اس وقت سامنے آئی جب جوسون خاندان نے کوریا میں غیر ملکی طاقتوں کی مداخلت کے نتیجے میں مغربی طرز کے تعلیمی نظام کو نافذ کرنا شروع کیا۔ 1904 تک، عوامی تعلیم بڑی حد تک سیول تک محدود تھی، جس کی عام طور پر عوام کے ساتھ ساتھ سرکاری حکام نے بھی مخالفت کی تھی۔ اس نے رسمی تعلیم حاصل کرنے کے بنیادی ذرائع کے طور پر سیوڈانگ اور دیگر روایتی اداروں کا غلبہ برقرار رکھا۔ شاہی خاندان کے افراد اور امریکی مشنری سرگرمیوں اور اسکولوں کی مالی مدد کے نتیجے میں 1900 کی دہائی کے اوائل میں اسکولوں کی تعداد میں اضافہ ہونا شروع ہوا۔ اپنے شہریوں میں بنیادی خواندگی کو فروغ دینے کے لیے کوریا نے اپنی تعلیم میں ہنگل اور چینی حروف کی مخلوط رسم الخط متعارف کرائی۔ جاپانی قبضے (1905-1945) کے دوران، کوریا جاپانی پیشہ ورانہ پیشہ ورانہ مہارت اور اقدار کو مربوط کرنے کے لیے مرکزیت اور جان بوجھ کر منصوبہ بندی کے ذریعے قومی تعلیم کا ایک جامع اور جدید نظام قائم کرنے میں کامیاب رہا۔ تاہم، کوریائی باشندوں کے لیے ابتدائی سطح سے آگے تعلیم تک رسائی کی کمی، اور کوریائی رعایا کو جاپانی سلطنت کے ساتھ وفادار رہنے کی ترغیب دینے کے لیے تعلیم میں ہیرا پھیری جیسی سخت پابندیاں تھیں۔ اس کی وجہ سے کوریائی باشندوں میں افراتفری اور عدم اطمینان پیدا ہوا جنہیں ضم ہونے پر مجبور کیا گیا۔ جاپانیوں نے کوریائی باشندوں کے لیے نچلی سطح کی اور غیر پیشہ ورانہ ٹریک اسکولنگ پر زور دیا۔ اس کا اعلان 1911 کے تعلیمی آرڈیننس کے ذریعے کیا گیا تھا، جہاں جاپانی باشندوں کے پاس چودہ سال کی اسکولنگ دستیاب تھی، جبکہ کوریائی باشندوں کے پاس صرف آٹھ سال دستیاب تھے۔ اگر کوریائی سرکاری ملازم تھے، تو گیارہ سال کی تعلیم سب سے زیادہ تھی۔ تعلیم بنیادی طور پر جاپانی اقدار، خواندگی اور تاریخ پر مبنی تھی جو نوجوان کوریائی باشندوں کو جاپانی ریاست کا وفادار بنانے اور بالواسطہ طور پر کوریائی ثقافت اور تاریخ کو ختم کرنے کی کوشش تھی۔ ایک معمولی پیش رفت کے طور پر، 1922 کا تعلیمی آرڈیننس نافذ کیا گیا، جس نے سیول ٹیچرز اسکول کو دوبارہ کھول دیا، ابتدائی اور ثانوی تعلیم میں توسیع کی، اور کالج کی تیاری یا اعلی درجے کی تکنیکی تربیت کو نصاب میں شامل کیا۔ اعلی تعلیم اعلی طبقے اور اوپر کی طرف متحرک کوریائی باشندوں کے لیے ایک مرکزی مسئلہ بن گئی، جنہیں ان اداروں کے ساتھ ساتھ انتظامیہ اور تدریسی عہدوں تک بہت محدود رسائی فراہم کی گئی تھی۔ 1938 کے تعلیمی آرڈیننس کے تعارف کے ساتھ، کوریائی اسکولوں کو تنظیم اور نصاب میں جاپانی اسکولوں سے ملتا جلتا ہونا تھا، جس نے تعلیم کو جبری انضمام اور عسکریت پسندی کے لیے ایک انتہائی عسکری اور منظم ذریعہ بنا دیا۔ جاپانی حکمرانی کے ان آخری چند سالوں نے کوریائی باشندوں کی عدم اطمینان کا اظہار کیا، جن کی سماجی اور سیاسی آب و ہوا بہت زیادہ متاثر ہوئی تھی۔ جنگ کے بعد کے سالوں میں گوانگ بوکجیول اور جاپان سے آزادی کے بعد، کوریائی حکومت نے تعلیم کے ایک نئے فلسفے کے لیے مطالعہ اور بحث شروع کی۔ نیا تعلیمی فلسفہ جمہوری تعلیم پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے کوریا میں یونائیٹڈ سٹیٹس آرمی ملٹری گورنمنٹ (یو ایس اے ایم جی آئی کے) کے تحت بنایا گیا تھا۔ نئے نظام میں تمام طلبا کے لیے تعلیم کو یکساں طور پر دستیاب کرنے اور تعلیمی انتظامیہ کو زیادہ خود مختار بنانے کے لیے فروغ دینے کی کوشش کی گئی۔ اس نے ایک وکندریقرت تعلیم پر زور دیا جسے مقامی اور کمیونٹی کنٹرول کرتی ہے تاکہ تعلیمی خود مختاری کو آمرانہ پالیسیوں سے برقرار رکھا جا سکے۔ مخصوص پالیسیوں میں شامل ہیں: اساتذہ کو دوبارہ تعلیم دینا، بالغوں کو تعلیم دے کر فعال ناخواندگی کو کم کرنا، تکنیکی اصطلاحات کے لیے کوریائی زبان کی بحالی، اور مختلف تعلیمی اداروں کی توسیع۔ اس نظام نے بنیاد پرست تبدیلی کو اس حد تک بھڑکایا نہیں کہ اس نے جاپانیوں کی بنائی ہوئی مرکزی اور آمرانہ انتظامیہ کو برقرار رکھا جس میں کوئی بامعنی تبدیلیاں نہیں ہوئیں۔ اس نے ہنگل کو فروغ دے کر، جاپانی تدریسی طریقوں کو ہٹا کر، اور کوریائی تاریخ، جغرافیہ اور ادب پر زور دے کر کوریائی رہنماؤں کے اقدام کے ذریعے جنوبی کوریا کی تعلیم کو کوریائی بنانے میں مدد کی۔ ان پیش رفتوں کے علاوہ، امریکی فوجی قبضے کی سب سے نمایاں خصوصیت اسکول کی تعلیم اور طلباء کی آبادی میں نمایاں توسیع تھی۔ کوریائی جنگ کے بعد، سنگمین ری کی حکومت نے 1948 کے بعد ان میں سے بہت سی اصلاحات کو الٹ دیا، جب زیادہ تر معاملات میں صرف پرائمری اسکول ہی شریک تعلیمی رہے اور وسائل کی کمی کی وجہ سے تعلیم صرف چھٹی جماعت تک لازمی تھی۔ 1948 میں، جنوبی کوریا کی تعلیم میں رائج بحث یہ تھی کہ آیا جنگ سے پہلے کے جاپانی نوآبادیاتی ماڈل پر مبنی اشرافیہ کے کثیر الجہتی راستے کو برقرار رکھا جائے، یا ایک کھلا امریکی نظام اپنایا جائے جو ابتدائی ٹریکنگ سے گریز کرے اور ابتدائی یا ثانوی تعلیم کو ختم نہ کرے۔ ان سالوں کے دوران جب ری اور پارک چنگ ہی اقتدار میں تھے، تعلیم کا کنٹرول آہستہ آہستہ مقامی اسکول بورڈز کے ہاتھوں سے چھین لیا گیا اور ایک مرکزی وزارت تعلیم میں مرکوز ہو گیا۔ 1980 کی دہائی کے آخر میں، وزارت اسکولوں کے انتظامیہ، وسائل کی تقسیم، اندراج کوٹے کے قیام، اسکولوں اور اساتذہ کی تصدیق، نصاب کی ترقی (نصابی کتابوں کے رہنما خطوط کے اجراء سمیت)، اور دیگر بنیادی پالیسی فیصلوں کی ذمہ دار تھی۔ صوبائی اور خصوصی شہری تعلیمی بورڈ اب بھی موجود تھے۔ اگرچہ ہر بورڈ سات اراکین پر مشتمل تھا جن کا انتخاب مقبول منتخب قانون ساز اداروں کے ذریعے کیا جانا تھا، لیکن یہ انتظام 1973 کے بعد کام کرنا بند کر دیا۔ اس کے بعد وزیر تعلیم نے اسکول بورڈ کے اراکین کی منظوری دی۔ ہائی اسکول میں وہ اسے سال ایک گریڈ (9 ویں جماعت) اور سال 2 (10 ویں جماعت) وغیرہ کہتے تھے۔ لہذا، ایک ملٹی ٹریک اور سنگل سیکنڈری اسکول کا نظام غالب رہا، جس کی بڑی وجہ یہ تھی کہ منتظمین اداروں کو تقسیم نہیں کرنا چاہتے تھے، اور والدین دو داخلہ امتحانات کے خیال کو قبول نہیں کر رہے تھے۔ 1950 میں یکساں نظام کے لیے ایم او ای کی تجویز کا نتیجہ ایک 6-4-3-4 تعلیمی شیڈول تھا، جس میں 6 سال کا پرائمری اسکول، 4 سال کا مڈل اسکول، 3 سال کا پیشہ ورانہ یا تعلیمی ہائی اسکول، اور 4 سال کا کالج یا یونیورسٹی شامل تھا۔ تعلیمی پالیسی میں تکنیکی اور پیشہ ورانہ تربیت کا ایک پیچیدہ نظام بھی شامل کیا گیا، جہاں بچے اپنے تعلیمی کیریئر کے آغاز میں ہی تعلیمی بمقابلہ پیشہ ورانہ راستے کا فیصلہ کرنے کے قابل تھے۔ اس پالیسی کے بہت سے مخالفین نے درحقیقت اسے مثبت طور پر دیکھا کیونکہ ان کا خیال تھا کہ تعلیمی راستہ زیادہ موثر نظر آئے گا اور والدین اور طلباء پیشہ ورانہ راستے سے زیادہ اسے آگے بڑھانے کے لیے تیار ہوں گے۔ اگرچہ 1940 کی دہائی کے آخر میں چند مقامی اسکول بورڈ قائم کیے گئے تھے، لیکن بہت سے کوریائی باشندوں نے ان کی تعریف نہیں کی کیونکہ یہ ایک وسیع پیمانے پر تصور تھا کہ یکساں اور مرکزی طور پر کنٹرول شدہ نظام بہترین ہے۔ 1950 کی دہائی کے وسط میں ایک سخت اور یکساں قومی نصاب قائم کیا گیا تھا اور اسکول کو سب کے لیے قابل رسائی بنانے کے لیے اہم کوششیں کی گئیں، خاص طور پر ری کے لازمی عالمگیر خواندگی اور بنیادی تعلیم کے اعلان کے تناظر میں۔ اگرچہ عالمگیر بنیادی تعلیم نے کلاسوں کے درمیان عدم مساوات کو ختم کر دیا، لیکن اعلی تعلیمی سطحوں میں محدود داخلے کی وجہ سے مقابلہ بہت شدید ہو گیا، جس نے جنوبی کوریا میں اب بھی رائج "تعلیمی بخار" میں اہم کردار ادا کیا۔ 1960 کی دہائی میں، صنعتی معیشت کی ضروریات کے لیے تعلیم کی مانگ کو بروئے کار لانے میں دشواری پیش آئی، جس کی وجہ سے اسکول کی عوامی مانگ کو پورا کرنے کے لیے نجی بنیادوں میں ترقی ہوئی۔ 60 اور 70 کی دہائی میں تعلیمی ترقی کو معاشی ترقی کی طرف لے جانے کی ایک بڑی مانگ تھی، جس کی وجہ سے شہریوں کو ایسی مہارتیں حاصل کرنے میں مدد کرنے کے لیے تعلیمی تربیت کے بجائے پیشہ ورانہ اور تکنیکی تربیت پر زیادہ زور دینے کی ضرورت تھی جو ملک کی معاشی ضروریات کو پورا کرے۔ اگرچہ کنفیوشین اقدار کے ساتھ تصادم کی وجہ سے پیشہ ورانہ تربیت پر اس زور کے لیے عوام کی طرف سے بڑی تنقید کی گئی تھی، لیکن ریاست نے پیشہ ورانہ تعلیم کو مضبوط کرنا جاری رکھا، خاص طور پر 70 کی دہائی میں بھاری کیمیائی اور مشین کی صنعتوں میں صنعت کاری میں تبدیلی کے بعد۔ 1960 اور 70 کی دہائی میں عوامی مزاحمت اور نجی اسکولوں کی ریاست کی طرف لاپرواہی کی وجہ سے تعلیمی نظام میں افراتفری کا سامنا کرنا پڑا کیونکہ انہوں نے عوام کی طلب کو پورا کرنے کی کوشش کی تھی۔ اگرچہ ریاست اپنے بہت سے معاشی اہداف کو پورا کرنے میں کامیاب رہی، لیکن اس کی بڑی سماجی اور سیاسی قیمت پڑی جیسے کہ دیہی علاقوں کی آبادی میں کمی اور صدر پارک کا قتل۔ زیادہ تر مبصرین اس بات پر متفق ہیں کہ کوریائی جنگ کے بعد سے جدید کاری اور معاشی ترقی میں جنوبی کوریا کی شاندار پیش رفت بڑی حد تک افراد کی تعلیم میں بڑی مقدار میں وسائل کی سرمایہ کاری کرنے کی آمادگی سے منسوب ہے: "انسانی سرمائے" کی بہتری۔ تعلیم یافتہ آدمی کے لیے روایتی کوریائی عزت، اب سائنس دانوں، تکنیکی ماہرین اور خصوصی علم کے ساتھ کام کرنے والے دیگر افراد تک پھیلی ہوئی ہے۔ اعلی تعلیم یافتہ ٹیکنوکریٹس اور معاشی منصوبہ ساز 1960 کی دہائی سے اپنے ملک کی معاشی کامیابیوں کا زیادہ تر سہرا حاصل کر سکتے ہیں۔ 1980 کی دہائی میں جنوبی کوریائی باشندوں کے ذریعہ سائنسی پیشوں کو عام طور پر سب سے زیادہ باوقار سمجھا جاتا تھا۔ اعداد و شمار جنوبی کوریا کے قومی تعلیمی پروگراموں کی کامیابی کو ظاہر کرتے ہیں۔ 1945 میں بالغ خواندگی کی شرح کا تخمینہ 22 فیصد لگایا گیا تھا۔ 1970 میں بالغوں کی خواندگی 87.6 فیصد تھی۔ 1980 کی دہائی کے آخر تک، ذرائع نے اس کا تخمینہ تقریبا 93 فیصد لگایا۔ اگرچہ صرف پرائمری اسکول (گریڈ ایک سے چھ تک) لازمی تھا، لیکن ثانوی سطح کے اسکولوں میں داخلہ لینے والے بچوں اور نوجوانوں کی عمر کے گروپوں کی فیصد جاپان سمیت صنعتی ممالک میں پائے جانے والے فیصد کے برابر تھی۔ 1985 میں اہل عمر کے تقریبا 4.8 ملین طلباء پرائمری اسکول جا رہے تھے۔ 1985 میں اختیاری مڈل اسکول جانے والے طلباء کا فیصد 99 فیصد سے زیادہ تھا۔ تقریبا 34 فیصد، جو کہ دنیا کے سب سے زیادہ سیکنڈری اسکول گریجویٹس میں سے ایک ہے، نے 1987 میں اعلی تعلیم کے اداروں میں شرکت کی، یہ شرح جاپان کے (تقریبا 30 فیصد) اور برطانیہ کے (20 فیصد) سے زیادہ ہے۔ تعلیم پر حکومتی اخراجات فراخدلی سے ہوئے ہیں۔ 1975 میں یہ 220 بلین ون تھا، جو کہ مجموعی قومی پیداوار کے 2.2 فیصد یا کل سرکاری اخراجات کے 13.9 فیصد کے برابر تھا۔ 1986 میں، تعلیمی اخراجات 3.7 کھرب ون، یا جی این پی کا 4.5 فیصد، اور سرکاری بجٹ مختص کا 27.3 فیصد تک پہنچ گئے۔ 1980 اور 1990 کی دہائیوں نے جنوبی کوریا میں جمہوری اور معاشی خوشحالی کے دور کو نشان زد کیا، جزوی طور پر "تعلیمی بخار" کی وجہ سے۔ 1991 میں، تیس سالوں میں پہلی بار، ملک نے تعلیم کو مقامی بنانے کے لیے صوبائی اور شہری کونسلوں کا انتخاب کیا۔ کم ینگ سیم اور کم ڈائی جنگ جیسے رہنما کیمپس میں آر او ٹی سی ایس کی تربیت کو ختم کرنے اور طلباء کو سیاسی طور پر متحرک کرنے، اساتذہ کی یونینوں کو قانونی حیثیت دینے، اور کمیونسٹ مخالف متن کو ہٹانے جیسے طریقوں کے ذریعے جمہوریت پسندی کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے تعلیمی نظام میں بڑی تبدیلیاں کرنے میں کامیاب رہے۔ ایم او ای نے اسکول بورڈوں کو تدریسی مواد میں کچھ معمولی تغیرات کو نافذ کرنے کی اجازت دے کر یکساں نصاب سے ہٹنا شروع کر دیا۔ خواندگی جنوبی کوریا میں عملی طور پر عالمگیر ہو گئی جب کہ یہ ریاضی اور سائنس میں بین الاقوامی صفوں میں بڑھ گئی، خاص طور پر۔ جنوبی کوریا کی جمہوری کاری کے باوجود، روایتی اور کنفیوشین اقدار بہت مضبوط رہیں۔ مجموعی طور پر، تعلیمی ترقی میں بڑی پیش رفت طلباء میں شدید دباؤ، خودکشی کی اعلی شرح، اور اسکول اور نجی ٹیوشن میں سرمایہ کاری کے ذریعے خاندانی مالی جدوجہد کی قیمت پر ہوئی۔ تاہم کوریا مکمل طور پر تعلیمی بنیاد پر تعلیم سے ہٹ کر اہلیت پر مبنی تعلیم کی طرف بڑھ رہا ہے۔ (تو، کے۔، اور کانگ، جے۔ (2014) طلباء کی سرگرمی طلباء کی سرگرمی کی کوریا میں ایک طویل اور قابل احترام تاریخ ہے۔ جوزیون دور کے سیکنڈری اسکولوں کے طلباء اکثر اسکالر-آفیشل طبقے کی شدید دھڑے بازی کی جدوجہد میں شامل ہو جاتے تھے۔ طلباء نے کوریا کی تحریک آزادی میں ایک اہم کردار ادا کیا، خاص طور پر یکم مارچ 1919 کو، جو کہ پابندیوں، امتیازی سلوک، اور دشمنانہ جاپانی قبضے اور تدریسی طریقوں کے خلاف طلباء کی بڑھتی ہوئی ناراضگی پر مبنی ایک احتجاج تھا۔ طلباء جاپانی پالیسیوں کے خلاف بار بار قومی کوششوں اور مظاہروں میں بھی بہت زیادہ ملوث تھے، جن میں 1929 میں گوانگجو اسٹوڈنٹ موومنٹ اور 10 جون 1926 کو جنازے کے سلسلے میں احتجاج جیسی مثالیں تھیں۔ طلباء نے 1950، 1960 اور 1970 کی دہائیوں کے دوران سنگ مین ری اور پارک چنگ ہی کی حکومتوں کے خلاف احتجاج کیا۔ مبصرین نے نوٹ کیا کہ اگرچہ ماضی میں طلبہ کے کارکنوں نے عام طور پر لبرل اور جمہوری اقدار کو قبول کیا تھا، لیکن 1980 کی دہائی میں عسکریت پسندوں کی نئی نسل کہیں زیادہ بنیاد پرست تھی۔ زیادہ تر شرکاء نے منجنگ نظریے کے کچھ ورژن کو اپنایا لیکن وہ مقبول قوم پرستی اور غیر ملکی فوبیا کے مضبوط جذبات سے بھی متحرک تھے۔ سب سے زیادہ انتہا پسند اور تاریخی تحریکوں میں سے ایک 1980 کا گوانگجو قتل عام تھا، جہاں طلباء مارشل لا حکومت کے خلاف مارکسی اثرات کے ذریعے بغاوت کرنے کے مضبوط ارادے سے متحرک تھے۔ یہ بنیاد پرستی امریکی قبضے کے نتیجے میں 1940 اور 50 کی دہائی میں طلباء کی کمیونسٹ ہمدردی اور بنیاد پرستی کے متوازی تھی۔ سب سے زیادہ عسکریت پسند یونیورسٹی کے طلباء، شاید سیول نیشنل یونیورسٹی میں کل اندراج کا تقریبا 5 فیصد اور 1980 کی دہائی کے آخر میں دارالحکومت کے دیگر اداروں میں موازنہ کے اعداد و شمار، چھوٹے حلقوں یا خلیوں میں منظم کیے گئے تھے جن میں شاذ و نادر ہی پچاس سے زیادہ ممبران ہوتے تھے۔ پولیس نے اندازہ لگایا کہ مختلف رجحانات کی ایسی 72 تنظیمیں تھیں، جن کے نصاب میں تبدیلی اور جنوبی کوریا کے لوگوں کے تعلیمی نظام کو خیالی انداز میں تقویت ملی ہے جس کی وجہ سے وہ اپنی تمام تعلیم میں آگے بڑھتے ہیں۔ 1980 کی دہائی میں اصلاحات 1980 میں جنرل چن ڈو ہوان کے اقتدار سنبھالنے کے بعد، وزارت تعلیم نے نظام کو مزید منصفانہ بنانے اور بڑے پیمانے پر آبادی کے لیے اعلی تعلیم کے مواقع بڑھانے کے لیے متعدد اصلاحات نافذ کیں۔ ایک بہت ہی مقبول اقدام میں، وزارت نے بڑے پیمانے پر اندراج میں ڈرامائی طور پر اضافہ کیا۔ تعلیم پر سماجی زور اس کے مسائل کے بغیر نہیں تھا، کیونکہ یہ طبقاتی اختلافات کو بڑھاتا تھا۔ 1980 کی دہائی کے آخر میں، متوسط طبقے میں داخل ہونے کے لیے کالج کی ڈگری کو ضروری سمجھا جاتا تھا ؛ اعلی تعلیم سے باہر، فوجی کیریئر کے ممکنہ استثناء کے ساتھ، سماجی ترقی کے کوئی متبادل راستے نہیں تھے۔ کالج کی تعلیم کے بغیر لوگ، بشمول پیشہ ورانہ اسکول کے پس منظر کے ہنر مند کارکنان، جنوبی کوریا کی معاشی ترقی کو آگے بڑھانے میں ان کی مہارت اور مہارت کی اہمیت کے باوجود، اکثر ان کے سفید کالر، کالج سے تعلیم یافتہ مینیجرز کے ذریعہ دوسرے درجے کے شہریوں کے طور پر سلوک کیا جاتا تھا۔ سب سے زیادہ باوقار یونیورسٹیوں میں جگہوں کے لیے شدید مقابلہ-اشرافیہ کے حلقوں میں واحد گیٹ وے-کو فروغ دیا گیا، جو کنفیوشین نظام سے ملتا جلتا ہے، سیکنڈری اسکول اور کالج کے داخلہ امتحانات پاس کرنے کے لیے روٹ حفظ پر ایک غیر مستحکم زور۔ خاص طور پر 1980 کی دہائی کے اوائل میں کالج کے اندراجات میں ڈرامائی توسیع کے بعد، جنوبی کوریا کو اس مسئلے کا سامنا کرنا پڑا کہ طویل عرصے تک اسکول میں رہنے والے نوجوانوں کی ایک بڑی تعداد کے بارے میں کیا کیا جائے، عام طور پر اپنے اور اپنے خاندانوں کے لیے بڑی قربانی دیتے ہوئے، اور پھر ملازمت کے محدود مواقع کا سامنا کرنا پڑا کیونکہ ان کی مہارتیں بازار کے قابل نہیں تھیں۔ اسکول کے درجات نوٹ: غیر منقسم عمریں بین الاقوامی سالوں میں ہوتی ہیں ؛ بریکٹ شدہ عمریں کوریا میں عمر کے نظام کے مطابق ہوتی ہیں۔ کنڈرگارٹن نجی کنڈرگارٹن کی تعداد میں اضافہ ہوا ہے جس کے نتیجے میں زیادہ خواتین افرادی قوت میں داخل ہو رہی ہیں، چھوٹے خاندانوں کی تعداد میں اضافہ ہوا ہے جس میں دادا دادی اکثر بچوں کی دیکھ بھال کے لیے دستیاب نہیں ہوتے ہیں، اور یہ خیال کہ کنڈرگارٹن بچوں کو بعد کے تعلیمی مقابلے میں "برتری" دے سکتا ہے۔ کوریا میں بہت سے طلباء تین سال کی عمر میں کنڈرگارٹن شروع کرتے ہیں۔ وہ پرائمری اسکول کی پہلی جماعت میں اپنی رسمی تعلیم شروع کرنے سے پہلے تین یا چار سال تک کنڈرگارٹن میں تعلیم حاصل کرتے رہتے ہیں۔ بہت سے نجی کنڈرگارٹن انگریزی میں کلاسیں پیش کرتے ہیں تاکہ طلباء کو لازمی انگریزی تعلیم میں ایک اہم آغاز ملے جو وہ بعد میں پبلک اسکول میں حاصل کریں گے۔ کنڈرگارٹن اکثر متاثر کن کورسز، گریجویشن کی تقریبات، ڈپلوما اور گاؤن کے ساتھ والدین کی توقعات کو خراج تحسین پیش کرتے ہیں۔ کوریائی کنڈرگارٹنوں سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ بچوں کو بنیادی ریاضی، پڑھنا اور لکھنا سکھائیں، بشمول کوریائی زبان میں گننے، شامل کرنے، گھٹانے اور پڑھنے اور لکھنے کے بارے میں تعلیم، اور اکثر انگریزی اور چینی میں بھی۔ کوریائی کنڈرگارٹن میں بچوں کو تعلیم اور ہم آہنگی پر مرکوز کھیلوں کا استعمال کرتے ہوئے پڑھایا جاتا ہے، جیسے کہ اعضاء، خوراک اور غذائیت، اور بالغ پیشوں کو سکھانے کے لیے "ڈاکٹر کھیلنا"۔ گانا، ناچنا اور حفظ کرنا کوریائی کنڈرگارٹن کی تعلیم کا ایک بڑا حصہ ہیں۔ ابتدائی تعلیم ابتدائی اسکول (چوڈونگ ہکگیو) گریڈ ایک سے چھ پر مشتمل ہوتے ہیں (کوریائی سالوں میں 8 سے 13 سال کی عمر-مغربی سالوں میں 7 سے 12)۔ جنوبی کوریا کی حکومت نے اپنا نام تبدیل کر کے موجودہ شکل میں سٹیزنز اسکول (۔ ابتدائی اسکول میں طلباء درج ذیل مضامین سیکھتے ہیں۔ نصاب گریڈ 1-2 سے گریڈ 3-6 تک مختلف ہے۔ گریڈ 1-2: ہم فرسٹ گریڈر ہیں () (صرف گریڈ 1) کوریائی (سننا، بولنا، پڑھنا، لکھنا) ریاضی کی نظم و ضبط والی زندگی () حساس زندگی () خوشگوار زندگی () مندرجہ بالا تین کلاسوں کو کچھ سال پہلے "اسپرنگ (، بوم)"، "سمر (، یوریم)"، "فال (، گا-یول)"، "سرمائی (، گیو-یول)" جسمانی تعلیم کے گریڈ 3-6: کوریائی (سننا، پڑھنا، لکھنا) (") انگریزی اخلاقی تعلیم سماجی مطالعہ ریاضی سائنس آرٹ میوزک پریکٹیکل آرٹس فزیکل ایجوکیشن عام طور پر، جو لوگ پرائمری اسکول کے استاد بننا چاہتے ہیں انہیں بنیادی تعلیم میں مہارت حاصل کرنی چاہیے، جو خاص طور پر پرائمری اسکول کے اساتذہ کو تیار کرنے کے لیے بنائی گئی ہے۔ کوریا میں زیادہ تر پرائمری اساتذہ پبلک پرائمری اسکولوں کے لیے کام کر رہے ہیں۔ چونکہ 2011 سے ہر کلاس روم میں جسمانی سزا کو سرکاری اور قانونی طور پر ممنوع قرار دیا گیا ہے، بہت سے اساتذہ اور جسمانی سزا کے ساتھ اٹھائے جانے والے کچھ والدین اس بارے میں زیادہ فکر مند ہو رہے ہیں جسے وہ نظم و ضبط کے بگڑتے مسائل کے طور پر دیکھتے ہیں۔ کچھ اساتذہ جسمانی سزا کو سمجھداری سے استعمال کرتے رہتے ہیں۔ سیکنڈری تعلیم 1987 میں مڈل اسکولوں اور ہائی اسکولوں میں تقریبا 150,873 اساتذہ کے ساتھ تقریبا 4,895,354 طلباء داخلہ لے چکے تھے۔ ان اساتذہ میں سے تقریبا 69 فیصد مرد تھے۔ تقریبا 98 ٪ کوریائی طلباء ثانوی تعلیم مکمل کرتے ہیں۔ سیکنڈری اسکول میں اندراج کے اعداد و شمار سے آبادی کے بدلتے ہوئے رجحانات کی بھی عکاسی ہوتی ہے-1979 میں سیکنڈری اسکولوں میں 3,959,975 طلباء تھے۔ اعلی تعلیم میں داخلے کی اہمیت کو دیکھتے ہوئے، طلباء کی اکثریت نے 1987 میں عام یا تعلیمی ہائی اسکولوں میں تعلیم حاصل کی: پیشہ ورانہ ثانوی اسکولوں میں 840,265 طلباء کے مقابلے میں، طلباء، یا کل کا 60 فیصد، عام یا تعلیمی ہائی اسکولوں میں تعلیم حاصل کرتے تھے۔ پیشہ ورانہ اسکولوں نے متعدد شعبوں میں مہارت حاصل کی: بنیادی طور پر زراعت، ماہی گیری، تجارت، تجارت، مرچنٹ میرین، انجینئرنگ، اور فنون لطیفہ۔ مڈل اسکول کی سطح پر مسابقتی داخلہ امتحانات 1968 میں ختم کر دیے گئے تھے۔ اگرچہ 1980 کی دہائی کے آخر تک، طلباء کو اب بھی غیر مسابقتی کوالیفائنگ امتحانات پاس کرنے ہوتے تھے، لیکن انہیں لاٹری کے ذریعے، یا پھر اسکول ضلع کی حدود میں مقام کے لحاظ سے ثانوی اداروں میں تفویض کیا جاتا تھا۔ سیکنڈری اسکول، جو پہلے اپنے طلباء کے معیار کے مطابق درجہ بندی کرتے تھے، کو برابر کیا گیا ہے، جس میں اچھے، اوسط اور غریب طلباء کا ایک حصہ ہر ایک کو تفویض کیا گیا ہے۔ اس اصلاح نے ثانوی اسکولوں کو مکمل طور پر برابر نہیں کیا۔ سیئول میں، کوالیفائنگ امتحانات میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے والے طلباء کو "مشترکہ" ضلع میں بہتر معیار کے اسکولوں میں جانے کی اجازت دی گئی، جبکہ دیگر طلباء نے پانچ جغرافیائی اضلاع میں سے کسی ایک کے اسکولوں میں تعلیم حاصل کی۔ ان اصلاحات کا اطلاق سرکاری اور نجی اسکولوں پر یکساں طور پر ہوتا تھا جن کے اندراج پر وزارت تعلیم کا سختی سے کنٹرول تھا۔ جنوبی کوریا میں، جب طالب علم ابتدائی، مڈل اور ہائی اسکول سے گزرتا ہے تو طالب علم کا گریڈ دوبارہ ترتیب دیا جاتا ہے۔ طلباء کے درمیان درجات میں فرق کرنے کے لیے، اکثر وہ تعلیم کی سطح کی بنیاد پر درجات بتائے گا جس میں وہ ہے۔ مثال کے طور پر، مڈل اسکول کے پہلے سال کے طالب علم کو "مڈل اسکول میں فرسٹ گریڈ" کہا جائے گا۔ مڈل اسکولوں کو کوریائی زبان میں جنگ ہکگیو کہا جاتا ہے، جس کا لفظی معنی مڈل اسکول ہے۔ ہائی اسکولوں کو کوریائی زبان میں گوڈینگ ہکگیو کہا جاتا ہے، جس کا لفظی معنی "ہائی اسکول" ہے۔ جنوبی کوریا میں مڈل اسکول مڈل اسکول تین درجات پر مشتمل ہیں۔ زیادہ تر طلباء 12 سال کی عمر میں داخل ہوتے ہیں اور 14 یا 15 سال کی عمر میں گریجویٹ ہوتے ہیں۔ یہ تینوں درجات تقریبا شمالی امریکی نظام میں درجات 7-9 اور انگریزی نظام میں سالوں 8-10 سے مطابقت رکھتے ہیں۔ جنوبی کوریا میں مڈل اسکول پرائمری اسکول سے کافی تبدیلی کی نشاندہی کرتا ہے، جس میں طلباء سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ اپنی تعلیم کو زیادہ سنجیدگی سے لیں گے۔ زیادہ تر مڈل اسکولوں میں، وردی اور بال کٹوانے کے بارے میں بہت سے قوانین ہوا کرتے تھے، حالانکہ اب صرف وردی جزوی طور پر نافذ رہتی ہے، اور تعلیم کا دباؤ بہت زیادہ بڑھ گیا ہے۔ پرائمری اسکول کی طرح، طلباء دن کا زیادہ تر وقت ایک ہی ہوم روم کے کلاس روم میں ایک ہی ہم جماعتوں کے ساتھ گزارتے ہیں۔ طلباء کے پاس ہر مضمون کے لیے مختلف اساتذہ ہوتے ہیں۔ اساتذہ کلاس روم سے کلاس روم میں گھومتے ہیں، اور خصوصی مضامین پڑھانے والوں کے علاوہ چند اساتذہ کے اپنے کمرے ہوتے ہیں جن میں طلباء آتے ہیں۔ ہوم روم ٹیچرز طلباء کی زندگیوں میں بہت اہم کردار ادا کرتے ہیں۔ مڈل اسکول کے زیادہ تر طلباء ایک دن میں سات اسباق لیتے ہیں، اور اس کے علاوہ عام طور پر صبح سویرے ایک بلاک ہوتا ہے جو باقاعدہ اسباق سے پہلے ہوتا ہے اور ایک آٹھواں سبق جو دن ختم کرنے کے لیے کسی اضافی مضمون میں مہارت رکھتا ہے۔ ہائی اسکول کے برعکس، مڈل اسکول کا نصاب اسکول سے اسکول میں زیادہ مختلف نہیں ہوتا ہے۔ کوریائی، الجبرا، جیومیٹری، انگریزی، سماجی علوم، اور سائنس بنیادی مضامین ہیں، جس میں طلباء موسیقی، آرٹ، پی ای، کوریائی تاریخ، اخلاقیات، گھریلو معاشیات، ثانوی زبان، ٹیکنالوجی، اور ہانجا میں بھی تعلیم حاصل کرتے ہیں۔ طلباء کون سے مضامین پڑھتے ہیں اور سال بہ سال کس حد تک تبدیل ہو سکتے ہیں۔ اسکول سے پہلے، طلباء کے پاس 30 منٹ یا اس سے زیادہ کا اضافی بلاک ہوتا ہے جسے خود مطالعہ، تعلیمی نشریاتی نظام (ای بی ایس) کی نشریات دیکھنے، یا ذاتی یا کلاس انتظامیہ کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ 2008 کے آغاز سے، طلباء پیر سے جمعہ تک اسکول جاتے تھے، اور مہینے کے ہر پہلے، تیسرے اور پانچویں (کیلنڈر کی اجازت) ہفتہ کو آدھا دن ہوتا تھا۔ ہفتہ کے اسباق میں عام طور پر کلب سرگرمی (سی اے) کے اسباق شامل ہوتے تھے، جہاں طلباء غیر نصابی سرگرمیوں میں حصہ لے سکتے تھے۔ بدقسمتی سے، بہت سے اسکولوں میں غیر نصابی سرگرمیوں کے بغیر باقاعدہ کلاسیں ہوتی ہیں کیونکہ اسکول اور والدین چاہتے ہیں کہ طلباء مزید تعلیم حاصل کریں۔ اس کے باوجود 2012 کے بعد سے مڈل اسکولوں سمیت پرائمری اور سیکنڈری اسکولوں میں اب سنیچر کی کلاسیں نہیں چلتیں۔ آج تک بہت سے اسکول غیر قانونی طور پر سنیچر کی کلاسیں منعقد کرتے ہیں کیونکہ والدین چاہتے ہیں کہ ان کے بچے اسکول جائیں اور تعلیم حاصل کریں۔ 1969 میں، حکومت نے مڈل اسکول کے طلباء کے لیے داخلہ امتحانات کو ختم کر دیا، اس کی جگہ ایک ایسا نظام بنایا جس کے تحت اسی ضلع کے اندر پرائمری اسکول کے طلباء کو لاٹری سسٹم کے ذریعے مڈل اسکولوں کے لیے منتخب کیا جاتا ہے۔ اس سے اسکول سے اسکول تک طلباء کے معیار کو برابر کرنے کا اثر پڑتا ہے، حالانکہ ان علاقوں کے اسکول جہاں طلباء زیادہ مراعات یافتہ پس منظر سے آتے ہیں اب بھی غریب علاقوں کے اسکولوں سے بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتے ہیں۔ حال ہی میں، زیادہ تر مڈل اسکول ہم جنس پرست رہے ہیں، حالانکہ پچھلی دہائی میں زیادہ تر نئے مڈل اسکولوں کو شریک کیا گیا ہے، اور کچھ پہلے ہم جنس پرست اسکول بھی شریک میں تبدیل ہو چکے ہیں۔ کچھ اسکول والدین کے دباؤ کی وجہ سے ہم جنس پرستوں میں تبدیل ہو گئے ہیں جن کا خیال تھا کہ ان کے بچے واحد جنسی تعلیم میں بہتر تعلیم حاصل کریں گے۔ پرائمری اسکولوں کی طرح، طلباء علم یا تعلیمی کامیابی سے قطع نظر ایک گریڈ سے دوسرے گریڈ میں پاس ہوتے ہیں، اس کا نتیجہ یہ ہوتا ہے کہ کلاسوں میں اکثر مختلف صلاحیتوں کے حامل طلباء ایک ہی موضوع کا مواد ایک ساتھ سیکھتے ہیں۔ مڈل اسکول کے امتحانات کے آخری سال میں ٹاپ ہائی اسکولوں میں داخلہ حاصل کرنے کی امید رکھنے والے ٹاپ طلباء کے لیے اسکور بہت اہم ہو جاتے ہیں، اور ان لوگوں کے لیے جو مڈل میں تکنیکی یا پیشہ ورانہ ہائی اسکول کے بجائے تعلیمی میں داخلہ لینے کی امید رکھتے ہیں۔ بصورت دیگر، امتحانات اور نمبر صرف اس حد تک اہمیت رکھتے ہیں جب اسکول کے درجہ بندی کے نظام میں پوزیشن کے خود ساختہ تصور پر پورا اترتے ہیں۔ بعض مضامین کے لیے کچھ معیاری امتحانات ہوتے ہیں، اور تعلیمی مضامین کے اساتذہ سے منظور شدہ نصابی کتابوں پر عمل کرنے کی توقع کی جاتی ہے، لیکن عام طور پر مڈل اسکول کے اساتذہ ہائی اسکول کے اساتذہ کے مقابلے نصاب اور طریقوں پر زیادہ لچک رکھتے ہیں۔ مڈل اسکول کے 95 فیصد سے زیادہ طلباء نجی ٹیوٹرز سے اضافی ہدایات حاصل کرنے کے لیے نجی طور پر چلائے جانے والے، منافع بخش، اسکول کے بعد کی ٹیوشن ایجنسیوں میں بھی شرکت کرتے ہیں جنہیں ہیگون یا "کرام اسکول" کہا جاتا ہے۔ بنیادی مضامین، خاص طور پر کوریائی، انگریزی اور ریاضی کے مجموعی مضامین پر سب سے زیادہ زور دیا جاتا ہے۔ کچھ ہیگون صرف ایک مضمون میں مہارت رکھتے ہیں، جبکہ دیگر تمام بنیادی مضامین پیش کرتے ہیں، جو اپنے شاگردوں کے لیے روزانہ اسکول کا دوسرا دور تشکیل دیتے ہیں۔ کچھ والدین اپنے بچوں کی پبلک اسکول کی تعلیم سے زیادہ ہیگون کی تعلیم پر زیادہ زور دیتے ہیں۔ بہت سے طلباء مارشل آرٹس یا موسیقی جیسی چیزوں کے لیے اکیڈمیوں میں جاتے ہیں۔ مڈل اسکول کے بہت سے طلباء، اپنے ہائی اسکول کے ہم منصبوں کی طرح، غروب آفتاب کے بعد اسکول کے ایک دن سے واپس آتے ہیں۔ جنوبی کوریا کا اوسط خاندان اپنی آمدنی کا 20 فیصد گھنٹوں کے بعد کے اسکولوں پر خرچ کرتا ہے، جو کسی بھی دوسرے ملک کے مقابلے میں فی کس نجی ٹیوشن پر زیادہ خرچ کرتا ہے۔ جنوبی کوریا میں ہائی اسکول ہائی اسکول طلباء کو پہلی جماعت (عمر 15-16) سے تیسری جماعت (عمر 17-18) تک تین سال تک پڑھاتے ہیں، اور طلباء عام طور پر 17 یا 18 سال کی عمر میں فارغ التحصیل ہوتے ہیں۔ ہائی اسکول کے طلباء سے عام طور پر توقع کی جاتی ہے کہ وہ ہر سال گریجویشن کی طرف بڑھتے ہوئے، مسابقتی بننے اور کوریا میں انتہائی پرکشش یونیورسٹیوں میں داخل ہونے کے لیے تیزی سے طویل اوقات کا مطالعہ کریں۔ ہائی اسکول کے بہت سے طلباء صبح 5 بجے جاگتے ہیں اور گھر سے نکل جاتے ہیں۔ جب اسکول شام 4 بجے ختم ہوتا ہے، تو وہ عام طور پر گھر جانے کے بجائے اسکول کے اسٹڈی روم یا لائبریری میں پڑھائی کے لیے جاتے ہیں۔ اسے "یاجا" کہا جاتا ہے، جس کا لفظی مطلب ہے "شام کا خود مطالعہ"۔ انہیں رات کا کھانا کھانے کے لیے گھر جانے کی ضرورت نہیں ہے کیونکہ زیادہ تر اسکول طلباء کے لیے ادا شدہ رات کا کھانا فراہم کرتے ہیں۔ یاجا ختم کرنے کے بعد، جو عام طور پر 11:00 بجے ختم ہوتا ہے، لیکن کچھ اسکولوں میں 12:00 بجے کے بعد، وہ پڑھائی کے بعد گھر واپس آتے ہیں، پھر عام طور پر پیر سے جمعہ تک اکثر صبح 3 بجے تک اسپیشلٹی اسٹڈی اسکولوں (ہیگون) میں واپس آتے ہیں۔ اس کے علاوہ، وہ اکثر اختتام ہفتہ پر پڑھتے ہیں۔ یاجا (نائٹ سیلف اسٹڈی، نائٹ سیلف اسٹڈی) 30 سال سے زیادہ عرصے سے حقیقی طور پر "سیلف" اسٹڈی نہیں تھا ؛ ہائی اسکول کے تمام طلباء کو ایسا کرنے پر مجبور کیا گیا تھا۔ 2010 کی دہائی سے وزارت تعلیم نے ہائی اسکولوں کی حوصلہ افزائی کی ہے کہ وہ طلباء کو یاجا مفت دیں اور انہیں جب چاہیں ایسا کرنے کی اجازت دیں۔ سیئول کے قریب بہت سے معیاری پبلک ہائی اسکول اب طلباء کو ایسا کرنے پر مجبور نہیں کر رہے ہیں۔ لیکن نجی ہائی اسکول، خصوصی مقصد والے ہائی اسکول، جیسے سائنس ہائی اسکول اور غیر ملکی زبان کے ہائی اسکول، یا سیول سے دور عام اسکول اب بھی طلباء کو یاجا کرنے پر مجبور کر رہے ہیں۔ شیڈول یکساں طور پر معیاری نہیں ہیں اور اسکول سے اسکول میں مختلف ہوتے ہیں۔ جنوبی کوریا کے زیادہ تر مڈل اسکولوں اور ہائی اسکولوں میں اسکول کی وردیاں ہوتی ہیں، جو مغربی طرز کی وردیوں پر مبنی ہوتی ہیں۔ لڑکوں کی وردیاں عام طور پر پتلون اور سفید قمیضوں پر مشتمل ہوتی ہیں، اور لڑکیاں اسکرٹ اور سفید قمیض پہنتی ہیں۔ یہ صرف مڈل اسکولوں اور ہائی اسکولوں میں لاگو ہوتا ہے۔ کوریا میں ایک عام کہاوت ہے: "اگر آپ ہر رات تین گھنٹے سوتے ہیں، تو آپ کسی اعلی 'اسکائی یونیورسٹی' (سیول نیشنل یونیورسٹی، کوریا یونیورسٹی، اور یونسی یونیورسٹی) میں داخل ہو سکتے ہیں۔ اگر آپ ہر رات چار گھنٹے سوتے ہیں، تو آپ کسی دوسری یونیورسٹی میں داخل ہو سکتے ہیں۔ اگر آپ ہر رات پانچ یا اس سے زیادہ گھنٹے سوتے ہیں، خاص طور پر ہائی اسکول کے آخری سال میں، تو کسی بھی یونیورسٹی میں داخلہ لینا بھول جائیں۔ " اس کے مطابق، اپنے آخری سال میں ہائی اسکول کے بہت سے طلباء کے پاس سی ایس اے ٹی (کالج اسکالسٹک ایبلٹی ٹیسٹ، کورین:، سنیونگ) سے پہلے چھٹیوں، سالگرہ یا چھٹیوں کے لیے کوئی فارغ وقت نہیں ہے، جو وزارت تعلیم کے زیر اہتمام یونیورسٹی کے داخلہ امتحانات ہیں۔ کچھ ہائی اسکول کے طلباء کو تفریحی اور آرام دہ تعطیلات سے لطف اندوز ہونے کے لیے خاندان کے ساتھ سفر کرنے کے مواقع پیش کیے جاتے ہیں، لیکن ان پیشکشوں کو اکثر طلباء کی طرف سے خود پہلی تجویز پر مسترد کر دیا جاتا ہے، اور ساتھیوں کے اثرات اور کلاسوں میں "پیچھے پڑنے" کے خوف کی وجہ سے بعد میں اضافی دوروں پر اگر کوئی ہو تو تیزی سے انکار کر دیا جاتا ہے۔ ایسا لگتا ہے کہ ہائی اسکول کے بہت سے طلباء وقفہ لینے کے بجائے دوستوں کے ساتھ رہنے اور تعلیم حاصل کرنے کو ترجیح دیتے ہیں۔ کوریا میں ٹروینسی انتہائی نایاب ہے۔ باغی طلباء اکثر کلاس میں رہتے ہیں اور کلاس کے دوران استاد کی پیٹھ کے پیچھے دوستوں کے ساتھ چیٹ کرنے کے لیے انٹرنیٹ سے منسلک اسمارٹ فونز کا استعمال کرتے ہیں، جو عام طور پر پکڑے جانے پر انہیں پریشانی میں ڈال دیتے ہیں۔ کوریا میں ہائی اسکولوں کو خصوصی راستوں میں تقسیم کیا جا سکتا ہے جو طالب علم کی دلچسپی اور کیریئر کے راستے یا عام ریاستی ہائی اسکول کے مطابق ہوں۔ خصوصی ہائی اسکولوں کے لیے، سائنس (سائنس ہائی اسکول)، غیر ملکی زبان، بین الاقوامی، اور آرٹ اسپیشلٹی ہائی اسکول ہیں جن میں طلباء داخلہ امتحانات پاس کر کے شرکت کر سکتے ہیں جو عام طور پر انتہائی مسابقتی ہوتے ہیں۔ ان اسکولوں کو اسپیشل پرپز ہائی اسکول کہا جاتا ہے۔ خود مختار نجی ہائی اسکول وزارت تعلیم کی پالیسی سے نسبتا آزاد ہیں۔ ہونہار طلباء کے لیے اسکول ہیں۔ بہت سے خصوصی مقصد والے ہائی اسکولوں، خود مختار نجی ہائی اسکولوں، اور ہونہار طلباء کے لیے اسکولوں کی ٹیوشن انتہائی مہنگی ہے (خصوصی مقصد یا خود مختار نجی ہائی اسکول کی ٹیوشن کا اوسط سالانہ 5,614 امریکی ڈالر ہے۔) ہونہار طلباء کے لیے اسکولوں میں سے ایک 7,858 امریکی ڈالر سالانہ ہے۔ کچھ ایسے اسکول ہیں جن کی اوسط سے زیادہ ضرورت ہوتی ہے۔ چیونگشم انٹرنیشنل اکیڈمی، ہینکوک اکیڈمی آف فارن اسٹڈیز، کورین منجوک لیڈرشپ اکیڈمی، اور ہانا اکیڈمی سیول اپنی مہنگی ٹیوشن کے لیے بدنام ہیں۔ ساتھ ہی، یہ اسکول طلباء کی اعلی تعلیمی کامیابی اور کالج کے نتائج کے لیے جانے جاتے ہیں، جو اپنے 50 فیصد سے زیادہ طلباء کو سالانہ "اسکائی یونیورسٹیوں" میں بھیجتے ہیں۔ ہائی اسکولوں کی دیگر اقسام میں معیاری پبلک ہائی اسکول اور معیاری نجی ہائی اسکول شامل ہیں، داخلہ امتحانات کے ساتھ یا اس کے بغیر۔ یہ ہائی اسکول کسی خاص شعبے میں مہارت حاصل نہیں کرتے لیکن اپنے طلباء کو اعلی اور مقبول کالجوں میں بھیجنے پر زیادہ توجہ دیتے ہیں۔ خصوصی مقصد، خود مختار نجی اسکولوں، بین الاقوامی اسکولوں، اور ہونہار طلباء کے لیے اسکولوں کے ابھرنے کے بعد سے، معیاری ہائی اسکول طلباء کو "اعلی اور مقبول" یونیورسٹیوں میں بھیجنے کے لیے جدوجہد کرتے ہیں۔ معیاری ہائی اسکول عام طور پر خصوصی اسکولوں کے بنیادی ڈھانچے، تدریسی وسائل، اور ایسی سرگرمیوں کے ساتھ مقابلہ نہیں کر سکتے جو طلباء کے اسکول کے ریکارڈ کو بہتر بناتی ہیں۔ اس طرح، ایک معیاری ہائی اسکول کے طالب علم کے لیے "اسکائی" میں داخل ہونا مشکل ہے۔ اس لیے بہترین طلباء اور ان کے والدین معیاری ہائی اسکولوں میں داخل ہونے سے گریز کرتے ہیں۔ صرف وہ طلباء جن کے گریڈ پیشہ ورانہ اسکول میں داخل ہونے کے لیے بہت کم ہیں، یا جن کے گریڈ محض اوسط ہیں، عام ہائی اسکولوں میں داخل ہوتے ہیں۔ یہ بہترین طلباء کو عام ہائی اسکولوں میں جانے سے حوصلہ شکنی کرتا رہتا ہے کیونکہ طلباء کی تعلیمی سطح کم ہے۔ اس شیطانی چکر نے معیاری اسکولوں کو عوام کی نظروں میں "کچی آبادیوں" میں تبدیل کر دیا۔ نتیجے کے طور پر، اعلی یونیورسٹیوں کی داخلہ کمیٹیاں معیاری اسکولوں کے طلباء کو مسترد کرتی ہیں۔ خصوصی مقصد، خود مختار نجی اسکولوں، بین الاقوامی اسکولوں، اور ہونہار طلباء کے لیے اسکولوں کے طلباء کو داخلہ دینے کو ترجیح دی جاتی ہے۔ اس سے ایسے ہائی اسکولوں میں داخلے کا مقابلہ اتنا ہی مشکل ہو گیا ہے جتنا کہ اعلی یونیورسٹیوں میں داخلہ۔ کوریائی حکومت نے زیادہ متوازن نظام کی اجازت دینے کے لیے اس طرح کی نقصان دہ مطالعاتی عادات پر کریک ڈاؤن کرنے کی کوشش کی ہے، زیادہ تر نجی طور پر چلائے جانے والے بہت سے اسپیشلٹی اسٹڈی انسٹی ٹیوٹ (ہکون) کو صبح 12 بجے تک کلاسیں چلانے پر جرمانہ عائد کیا گیا ہے۔ اس مسئلے کو حل کرنے کے لیے، کوریائی حکومت نے ایک قانون بنایا جس کے تحت ہاکون کو 10:00 PM کے بعد کلاسز چلانے پر پابندی ہے، جو اکثر اس کے مطابق نہیں ہوتا ہے۔ حکومت کی طرف سے جاری کردہ معیاری اسکول کا نصاب اکثر سخت سمجھا جاتا ہے، جس میں زیادہ سے زیادہ 16 یا اس سے زیادہ مضامین ہوتے ہیں۔ زیادہ تر طلباء اپنی تعلیمی کارکردگی کو بڑھانے کے لیے ہاکون میں شرکت کا بھی انتخاب کرتے ہیں۔ بنیادی مضامین میں کوریائی، انگریزی اور ریاضی شامل ہیں، جن میں سماجی اور جسمانی سائنس کے مضامین پر کافی زور دیا گیا ہے۔ طلباء عام طور پر کلاس روم میں سوالات نہیں پوچھتے، لیکن تفصیلات حفظ کرنے کو ترجیح دیتے ہیں۔ چونکہ یادداشت کسی موضوع کی حقیقی مہارت کا ایک پرانی اور غیر موثر ذریعہ ہے، اس کے مقابلے میں عصری تعلیمی معیارات جو عالمی فہم، اطلاق اور تنقیدی سوچ پر مرکوز ہیں، جنوبی کوریا کے طلباء کی اکثریت جو ایک انتہائی ترقی یافتہ ملک کے جدید تعلیمی نظام میں منتقل ہو رہی ہے تقریبا خصوصی طور پر اپنے ساتھیوں سے بہت پیچھے پائی جاتی ہے جو آزادانہ عزم یا مکمل تصور کی تفہیم اور ترکیب کی ناقص صلاحیت رکھتے ہیں۔ دنیا بھر میں، جنوبی کوریا کے گریجویٹس مغربی یونیورسٹی کی بھرتی یا کیریئر کی بھرتی کے لیے سب سے کم مطلوب ہیں، کیونکہ وہ منطقی اور تنقیدی سوچ اور درخواست کی مہارت کا مظاہرہ کرنے میں مستقل طور پر ناکام رہتے ہیں۔ یہ نوٹ کرنا اہم ہے کہ مضامین کی قسم اور سطح اسکول سے اسکول میں مختلف ہو سکتی ہے، جو اسکول کے انتخاب اور تخصص کی ڈگری پر منحصر ہے۔ خصوصی، اختیاری، مہنگے، اسٹڈی اسکول طلباء کو پچھلے سالوں کے سی ایس اے ٹی ٹیسٹوں اور یونیورسٹیوں کے انٹرویو کے سوالات اور جوابات کو حفظ کرنے میں مدد کرتے ہیں۔ کوریا میں مڈل اسکول کی تعلیم کے برعکس ہائی اسکول لازمی نہیں ہے۔ تاہم، اقتصادی تعاون اور ترقی کی تنظیم (او ای سی ڈی) کے رکن ممالک کے 2005 کے مطالعے کے مطابق، جنوبی کوریا کے تقریبا 97 فیصد نوجوان بالغ مکمل ہائی اسکول کرتے ہیں۔ یہ کسی بھی ملک میں ریکارڈ کیا گیا سب سے زیادہ فیصد تھا۔ یہ بنیادی طور پر اس حقیقت کی وجہ سے ہے کہ کوریا میں فیلنگ گریڈ جیسی کوئی چیز نہیں ہے، اور زیادہ تر گریجویٹ اس وقت تک ہیں جب تک کہ وہ ایک مخصوص تعداد میں دن اسکول جاتے ہیں۔ مکمل طور پر حاضری پر مبنی گریجویشن کا یہ نظام جنوبی کوریا کے طالب علم کی قدر کو مزید کم کرتا ہے جب مغربی ممالک میں یونیورسٹی میں داخلے کے لیے تشخیص کی جاتی ہے، خاص طور پر جب بہت سے داخلہ امتحانات کو مرحلہ وار ختم کر رہے ہوتے ہیں۔ ہائی اسکول کے انتخاب اور بعض اسکولوں کی سمجھی جانے والی اشرافیہ کے بارے میں جنوبی کوریا کے خیالات زیادہ تر مغربی تعلیمی نظاموں کے منافی ہیں جو سختی سے تعلیمی اداروں پر توجہ مرکوز کرتے ہیں، بلکہ مختلف پہلوؤں میں طلباء کے جسم کے تنوع کو بھی زیادہ سے زیادہ اہمیت دیتے ہیں تاکہ طلباء کو مختلف نقطہ نظر اور تجربات سے زیادہ سے زیادہ روشناس کرایا جا سکے۔ جیسا کہ یہ کھڑا ہے، کوریائی ثانوی نظام تعلیم طلباء کو اساتذہ پر مرکوز تعلیم کے لیے تیار کرنے میں انتہائی کامیاب ہے، جس میں اساتذہ براہ راست طلباء کو معلومات فراہم کرتے ہیں۔ یہ کلاس روم کے ماحول کے لیے درست نہیں ہے جہاں طلباء سے خود کفیل کردار ادا کرنے کی توقع کی جاتی ہے، جس میں زیادہ تر حصے کے لیے، فعال اور تخلیقی شخصیات کامیابی کا باعث بنتی دکھائی دیتی ہیں۔ اسی طرح، سائنسی مطالعات سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ روٹ حفظ کرنا، جیسا کہ جنوبی کوریا کی تعلیم میں مرکزی ہے، ذہانت کی نشاندہی نہیں کرتا ہے اور انفارمیشن ایج میں اس کی قدر میں گہرائی سے کمی آرہی ہے۔ یہ تیزی سے واضح ہوتا جا رہا ہے کہ کوریائی ہائی اسکولوں میں طلباء کا انگریزی زبان کا فعال استعمال کوریا کے ساتھ ساتھ بیرون ملک کی اعلی یونیورسٹیوں میں داخل ہونے کے لیے ضروری ہے۔ پیشہ ورانہ جنوبی کوریا میں ایک مضبوط پیشہ ورانہ تعلیمی نظام تھا جو کوریا کی جنگ اور جنگ کے بعد معاشی تباہی کی وجہ سے بکھر گیا۔ اس کے بعد پیشہ ورانہ تعلیمی نظام کو دوبارہ تعمیر کیا گیا۔ یونیورسٹی میں داخل ہونے کے خواہش مند طلباء کے لیے ٹیکنالوجی، زراعت، یا مالیات جیسے شعبوں میں مہارت حاصل کرنے والے ووکیشنل ہائی اسکول دستیاب ہیں۔ ہائی اسکول کے تقریبا 20 فیصد طلباء ووکیشنل ہائی اسکولوں میں ہیں۔ ووکیشنل ہائی اسکولوں میں، طلباء اپنا وقت جنرل کورسز اور ووکیشنل کورسز کے درمیان یکساں طور پر تقسیم کرتے ہیں۔ عام تعلیم تعلیمی بنیادی کورسز جیسے کوریائی، ریاضی، سائنس اور سماجی علوم پڑھاتی ہے جبکہ پیشہ ورانہ تربیت زراعت، ٹیکنالوجی، صنعت، تجارت، گھریلو معاشیات، ماہی گیری اور سمندروں سے متعلق کورسز پیش کرتی ہے۔ شہری پھیلاؤ کی وجہ سے مزدوروں کی کمی سے نمٹنے کے لیے دیہی علاقوں اور بندرگاہ والے شہروں میں زراعت، ماہی گیری اور سمندری سائنس کے ہائی اسکول قائم کیے گئے ہیں۔ زرعی ہائی اسکول سائنسی کاشتکاری پر توجہ مرکوز کرتے ہیں اور زراعت میں ہنر مند ماہرین پیدا کرنے کے لیے ڈیزائن کیے گئے ہیں جبکہ ماہی گیری اور سمندری سائنس ہائی اسکول نیویگیشن ٹیکنالوجی پر توجہ مرکوز کرنے کے لیے سمندری وسائل کا استعمال کرتے ہیں۔ 1980 کی دہائی سے پیشہ ورانہ ہائی اسکولوں نے ایک ایسی لیبر فورس بنانے کے لیے مختلف شعبوں میں تربیت کی پیشکش کی ہے جو جنوبی کوریا کی صنعت اور معاشرے میں ہونے والی تبدیلیوں کو ایڈجسٹ کر سکتی ہے۔ 1970 کی دہائی میں بھاری اور کیمیائی صنعتوں میں افرادی قوت کی ضروریات کی وجہ سے پیشہ ورانہ تعلیم کی ضرورت بہت زیادہ تھی۔ 1980 کی دہائی تک ٹیکنالوجی میں بڑی تبدیلیوں کی وجہ سے پیشہ ورانہ تعلیم کا مقصد اچھی تربیت یافتہ تکنیکی ماہرین کی فراہمی کی طرف منتقل ہو گیا۔ جب طلباء ووکیشنل ہائی اسکول سے فارغ التحصیل ہوتے ہیں، تو طلباء ووکیشنل ہائی اسکول ڈپلوما حاصل کرتے ہیں اور افرادی قوت میں داخل ہونے یا اعلی تعلیم حاصل کرنے کا انتخاب کر سکتے ہیں۔ بہت سے ووکیشنل ہائی اسکول گریجویٹس اپنی تعلیم کو آگے بڑھانے کے لیے جونیئر کالجوں میں جاتے ہیں۔ جیسے جیسے 1970 اور 1980 کی دہائیوں کے دوران آجروں میں یونیورسٹی کی ڈگری کی اہمیت بڑھتی گئی، صنعتی معیشت کے بجائے علم پر مبنی تبدیلی کے نتیجے میں پیشہ ورانہ تعلیم کو یونیورسٹی کے حق میں کم کیا گیا جب بہت سے نوجوان جنوبی کوریائی اور ان کے والدین نے دیکھا۔ 1970 اور 1980 کی دہائیوں میں، جنوبی کوریا میں پیشہ ورانہ تعلیم سماجی طور پر قابل قبول سے کم تھی، پھر بھی ایک معقول آمدنی اور سماجی و اقتصادی حیثیت کو بلند کرنے کے موقع کے ساتھ ایک مستحکم کیریئر کے حصول میں کامیابی کا ایک راستہ بھی تھی۔ پیشہ ورانہ تعلیم کی بہت سی مثبت صفات کے باوجود، بہت سے پیشہ ورانہ گریجویٹس کو جنوبی کوریا کی معاشی ترقی کو فروغ دینے میں ان کی مہارت اور مہارت کی اہمیت کے باوجود ان کے کالج کے تعلیم یافتہ مینیجرز نے حقارت اور بدنامی کا نشانہ بنایا۔ جنوبی کوریا کی اعلی یونیورسٹی داخلہ کی شرح کے ساتھ، پیشہ ورانہ تعلیم کا تصور اب بھی بہت سے جنوبی کوریائی باشندوں کے ذہنوں میں شک میں ہے۔ 2013 میں صرف 18 فیصد طلباء پیشہ ورانہ تعلیمی پروگراموں میں داخل ہوئے تھے۔ کم اندراج جاری ہے، بڑی حد تک یونیورسٹی میں شرکت کے سمجھے جانے والے وقار کی وجہ سے۔ مزید برآں، صرف متمول خاندان ہی اس ٹیوشن کے متحمل ہوتے ہیں جو بہت سے لوگوں کو لگتا ہے کہ طلباء کے لیے بدنام زمانہ مشکل کالج داخلہ امتحان پاس کرنا ضروری ہے۔ کالج کے داخلہ امتحان میں کم نمبر حاصل کرنے والا طالب علم عام طور پر یونیورسٹی میں شرکت کے اپنے امکان کو روک دیتا ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم کے خلاف وسیع تعصب کے ساتھ، پیشہ ورانہ طلباء کو "کم کامیابی حاصل کرنے والے" کے طور پر نشان زد کیا جاتا ہے، انہیں باضابطہ اعلی تعلیمی پس منظر کی کمی کے طور پر دیکھا جاتا ہے، اور اکثر انہیں حقارت سے دیکھا جاتا ہے کیونکہ پیشہ ورانہ ملازمتوں کو کوریا میں "3 ڈی" گندا، ذلت آمیز اور خطرناک کے طور پر جانا جاتا ہے۔ اس کے جواب میں جنوبی کوریا کی حکومت نے یونیورسٹیوں میں داخلے میں اضافہ کر دیا۔ اس کے فورا بعد، یونیورسٹی میں اندراج کی شرح 68.2 فیصد تھی، جو 2014 کے مقابلے میں 15 فیصد کا اضافہ ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت کے مثبت امیج کو فروغ دینے کے لیے، جنوبی کوریا کی حکومت جرمنی، سوئٹزرلینڈ اور آسٹریا جیسے ممالک کے ساتھ مل کر ان جدید حل کا جائزہ لے رہی ہے جو روایتی یونیورسٹی کے راستے کے متبادل کے طور پر نوجوان جنوبی کوریائی باشندوں کے لیے پیشہ ورانہ تعلیم، تربیت اور کیریئر کے اختیارات کو بہتر بنانے کے لیے نافذ کیے جا رہے ہیں۔ بہت سی ترقی یافتہ ثقافتیں اور معیشتیں پیشہ ورانہ تعلیم اور کیریئر کے تئیں جنوبی کوریا کے منفی تعصب کو پسماندہ سمجھتے ہیں، اکثر یہ مذاق اڑاتے ہیں کہ جنوبی کوریا بہت سی عظیم ایجادات تیار کرے گا، جن کی تعمیر کرنے والا کوئی نہیں ہوگا، اور ان کی خدمت کرنے والا کوئی نہیں ہوگا۔ یہی معاشرے جنوبی کوریا کے انفرادی تعلیمی حصول کے جنون اور سمجھے جانے والے وقار کو جنوبی کوریا کے تعلیمی نظام کی بہت سی خامیوں میں سے ایک کی مثال کے طور پر بھی سمجھتے ہیں: منطق اور تاریخی تجربہ یہ سکھاتا ہے کہ اس طرح کی خود اور تنگ نظری توجہ اجتماعی معاشرے کو تکلیف پہنچاتی ہے۔ میک کینسی گلوبل انسٹی ٹیوٹ کی 2012 کی ایک تحقیقی رپورٹ کے مطابق کالج گریجویٹ کی بہتر آمدنی کی زندگی بھر کی قیمت اب ڈگری حاصل کرنے کے لیے درکار اخراجات کا جواز نہیں ہے۔ رپورٹ میں مزید پیشہ ورانہ تعلیم کی ضرورت پر بھی روشنی ڈالی گئی تاکہ کارکردگی کے دباؤ کی انسانی قیمت اور ملک کے یونیورسٹی سے تعلیم یافتہ نوجوانوں میں بے روزگاری کی اعلی شرح کا مقابلہ کیا جا سکے۔ جنوبی کوریا کی حکومت، اسکول اور صنعت سوئس حکومت اور صنعت کی مدد سے اب "میسٹر اسکولز" نامی پیشہ ورانہ اسکولوں کے نیٹ ورک کے ساتھ ملک کے ایک زمانے کے مضبوط پیشہ ورانہ تعلیمی شعبے کو نئے سرے سے ڈیزائن اور جدید بنا رہے ہیں۔ میسٹر اسکولوں کا مقصد ملک میں آٹو میکینکس، پلمبرز، ویلڈرز، بوائیلر میکرز، الیکٹریشنز، کارپینٹرز، مل رائٹس، مشینسٹ اور مشین آپریٹرز جیسے پیشہ ورانہ پیشوں کی کمی کو کم کرنا ہے کیونکہ ان میں سے بہت سے عہدے خالی ہو جاتے ہیں۔ میسٹر اسکولوں کو جنوبی کوریا کے پیشہ ورانہ تعلیمی نظام کو بہتر بنانے کے لیے تیار کیا گیا ہے تاکہ نوجوانوں کو اعلی ہنر مند تجارت اور اعلی ہنر مند مینوفیکچرنگ کی ملازمتوں اور دیگر شعبوں میں کام کرنے کے لیے تیار کیا جا سکے۔ یہ اسکول جرمن طرز کے میسٹر اسکولوں پر مبنی ہیں، جو نوجوانوں کو ہنر مند تجارت میں ماہر بننے کی تعلیم دیتے ہیں۔ ملک کے نوجوانوں میں بے روزگاری کی اعلی شرح سے نمٹنے کے لیے میسٹر اسکول قائم کیے گئے تھے کیونکہ جنوبی کوریا کے لاکھوں نوجوان یونیورسٹی گریجویٹس تجارت کرنے کے بجائے بیکار رہتے ہیں جبکہ چھوٹے اور درمیانے درجے کے کاروباروں کے منتظمین ہنر مند تجارتی قلت کی شکایت کرتے ہیں۔ میسٹر کے بہت سے اسکول ہنر مند تجارت اور تکنیکی مضامین کی ایک وسیع رینج پیش کرتے ہیں جو صنعت سے تعاون یافتہ نصاب کے ڈیزائن کے ساتھ گریجویٹس کو روزگار کی تقریبا ضمانت پیش کرتے ہیں، اور مختلف تجارتوں کے لیے درکار مہارتوں کو فروغ دینے پر توجہ مرکوز کرتے ہیں۔ جنوبی کوریا کی حکومت نے پیشہ ورانہ تربیت کے تصور کو بہتر بنانے اور ہنر مند دستی مزدوری اور تکنیکی کام سے منسلک منفی بدنما داغ سے نمٹنے کے لیے اقدامات کیے ہیں۔ اس کے علاوہ، پیشہ ورانہ اسٹریمز کو تعلیمی اسٹریمز کے ساتھ مربوط کیا گیا ہے تاکہ اگر کوئی نوجوان جنوبی کوریائی یونیورسٹی کی ڈگری حاصل کرنے کا انتخاب کرتا ہے تو مزید ترقی کی اجازت دینے کے لیے یونیورسٹی میں بلا رکاوٹ منتقلی کی اجازت دی جا سکے۔ میسٹر اسکول اپرنٹس شپ پر مبنی تربیت پیش کرتے ہیں جو ووکیشنل ہائی اسکولوں، کمیونٹی اور جونیئر کالجوں میں ہوتی ہے۔ میسٹر اسکول خصوصی میسٹر ہائی اسکول کے طلباء کے لیے ایمپلائمنٹ سپورٹ سسٹم بھی پیش کرتے ہیں۔ جنوبی کوریا کی حکومت نے ایک "ایمپلائمنٹ فرسٹ، کالج لیٹر" فلسفہ قائم کیا ہے جس میں گریجویشن کے بعد طلباء کو یونیورسٹی کے لیے منصوبے بنانے سے پہلے روزگار حاصل کرنے کی ترغیب دی جاتی ہے۔ انفارمیشن ایج ورک فورس میں بدلتے ہوئے مطالبات کے ساتھ، عالمی پیش گوئیاں ظاہر کرتی ہیں کہ 2030 تک پیشہ ورانہ مہارتوں کی مانگ میں اضافہ ہوگا، اس کے برعکس غیر ہنر مند مزدوروں کی مانگ میں کمی بڑی حد تک تکنیکی ترقی کی وجہ سے ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم کے بارے میں منفی تاثر اور بدنامی جنوبی کوریا میں اب بھی سب سے بڑے چیلنجوں میں سے ایک ہے۔ حکومت نوجوان طلباء کی حوصلہ افزائی کر رہی ہے کہ وہ اپنے تصور کو تبدیل کرنے کے لیے خود مختلف پیشہ ورانہ پروگراموں کا دورہ کریں اور دیکھیں۔ پیشہ ورانہ تعلیم کے معیار پر شک کرنے والوں کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ وہ اسکول کی تعطیلات کے دوران صنعت میں کام کرنے میں وقت گزاریں تاکہ وہ صنعت کے موجودہ طریقوں سے باخبر رہیں۔ ماہرین طلباء اور ان کے والدین کی بھی حوصلہ افزائی کرتے ہیں کہ وہ مغربی اور دیگر انتہائی ترقی یافتہ ممالک کی طرف توجہ مبذول کراتے ہوئے پیشہ ورانہ تجارت کے بارے میں اپنے منفی نقطہ نظر پر نظر ثانی کریں اور ان سپر پاور معیشتوں میں پیشہ ورانہ تجارت کے ناقابل تلافی، بنیادی اور اہم کردار کو انتہائی تسلیم کیا جاتا ہے اور ان کا احترام کیا جاتا ہے۔ میسٹر اسکول پیشہ ورانہ تعلیم کی رائے کو تبدیل کرنے میں ایک اچھا اثر ثابت ہو رہے ہیں، پھر بھی صرف 15,213 (5 فیصد) ہائی اسکول کے طلباء میسٹر اسکولوں میں داخل ہیں۔ گریجویشن کے بعد 100 فیصد روزگار کی شرح کے باوجود، یہ میسٹر اسکول میں داخلے کی مانگ میں کمی کی وجہ سے ہے۔ اس کے بجائے میسٹر کے طلباء ان اسکولوں کو یونیورسٹی کے متبادل راستے کے طور پر استعمال کر رہے ہیں۔ اگر کوئی طالب علم میسٹر اسکول سے فارغ التحصیل ہونے کے بعد تین سال تک صنعت میں کام کرتا ہے، تو اسے یونیورسٹی کے انتہائی مشکل داخلہ امتحان سے مستثنی ہے۔ بہر حال، پیشہ ورانہ تعلیم کا تصور بدل رہا ہے اور آہستہ آہستہ مقبولیت میں اضافہ ہو رہا ہے کیونکہ حصہ لینے والے طلباء انتہائی تکنیکی، اہم کیریئر میں کام کر رہے ہیں اور حقیقی مہارتیں سیکھ رہے ہیں جو موجودہ بازار میں انتہائی قابل قدر ہیں، اکثر اپنے یونیورسٹی کے تعلیم یافتہ ساتھیوں سے زیادہ سالانہ کماتے ہیں۔ ووکیشن اور میسٹر اسکول کے گریجویٹس دوسری صورت میں سست معیشت میں ملازمت کی پیشکشوں سے بھرے پڑے ہیں۔ میسٹر اسکولوں کے اقدام نے نوجوانوں کو اشرافیہ کی یونیورسٹیوں سے فارغ التحصیل ہونے والے امیدواروں کے مقابلے سام سنگ جیسے اداروں میں ملازمت حاصل کرنے میں بھی مدد کی ہے۔ جنوبی کوریا نے اپنے چھوٹے اور درمیانے درجے کے کاروباری شعبے کو بھی جرمن خطوط پر ہموار کیا ہے تاکہ جب سے اس نے اپنے تعلیمی نظام میں میسٹر اسکولوں کو متعارف کرانا شروع کیا ہے تب سے بڑے گروپوں پر انحصار کو کم کیا جا سکے۔ بڑی کساد بازاری کے دوران ملک میں بے روزگاری کی اعلی شرح کے باوجود، میسٹر اسکول کے گریجویٹس افرادی قوت کو نیویگیٹ کرنے میں کامیاب رہے ہیں کیونکہ ان کے پاس متعلقہ اور انتہائی مطلوب مہارت کے سیٹ ہیں جو جنوبی کوریا کی معیشت میں زیادہ مانگ اور معمولی فراہمی میں ہیں۔ میسٹر ہائی اسکولوں کے گریجویٹس جاب مارکیٹ میں کامیاب رہے ہیں اور اعلی کمپنیوں کی طرف سے مکمل تنخواہ والے کیریئر کی پیشکشوں سے بھرے پڑے ہیں۔ اعلی معیار کی پیشہ ورانہ تعلیم کے ذریعے نوجوانوں کے لیے روزگار کو فروغ دینا پارک انتظامیہ کی اولین ترجیح بن گئی ہے، کیونکہ نوجوانوں میں بے روزگاری اوسط سے تقریبا تین گنا زیادہ ہے۔ پیشہ ورانہ ہائی اسکولوں کے گریجویٹس جنوبی کوریا کے انتہائی مسابقتی اور سست ملازمت کے بازار سے گزرنے میں کامیاب رہے ہیں۔ بہت سے گریجویٹس کو جنوبی کوریا کی معیشت میں متعدد صنعتی شعبوں میں مقداری اور معیاری طور پر روزگار کے زیادہ مواقع ملے ہیں۔ ملازمت کے امید افزا امکانات اور پیشہ ورانہ تعلیم کی طرف سے پیش کردہ اچھی تنخواہ کے باوجود جو کہ بہت سے یونیورسٹی گریجویٹس کی حریف آمدنی ہے، منفی سماجی رویوں اور تاجروں کے تئیں تعصب پیشہ ورانہ ہنر مند تجارت میں کیریئر کی مختصر اور طویل مدتی برتری کے مضبوط ثبوت کے باوجود جاری ہے۔ بہت سے لوگوں نے پیشہ ورانہ تعلیم کے پس منظر والے گریجویٹس کے خلاف دستاویزی امتیازی سلوک کے بارے میں خدشات کا اظہار کیا ہے، جو جنوبی کوریا کے آجروں کا ایک دیرینہ رجحان ہے۔ پیشہ ورانہ کیریئر اور یونیورسٹی کی ڈگری نہ ہونے سے وابستہ منفی سماجی بدنما داغ کی جڑیں بھی جنوبی کوریا کے معاشرے میں گہری بنی ہوئی ہیں۔ بہت سے جنوبی کوریائی باشندوں کا اب بھی یہ مستقل عقیدہ ہے کہ ایک باوقار یونیورسٹی سے یونیورسٹی کی ڈگری ہی کامیاب کیریئر کا واحد راستہ ہے، کیونکہ جنوبی کوریائی معاشرے کا زیادہ تر حصہ اب بھی پیشہ ورانہ اسکولوں کو ان طلباء کے لیے ادارے کے طور پر دیکھتا ہے جو یونیورسٹی میں داخل ہونے کے لیے کافی ہوشیار نہیں تھے۔ پیشہ ورانہ تجارت اور گریجویٹس کے بارے میں یہ منفی تصورات عالمی معیشت اور معاشرے میں جنوبی کوریا کی مکمل شرکت اور مطابقت کو کئی طریقوں سے متاثر کرتے ہیں: جنوبی کوریا کی جدت طرازی اور ترقی کو منفی طور پر متاثر اور محدود کرکے، اہم بنیادی ڈھانچے کے ڈیزائن، تعمیر اور دیکھ بھال میں رکاوٹ ڈال کر، اور پیشہ ورانہ تعلیم کی سماجی اور ذاتی قدر کے بارے میں ان کے غیر منطقی متضاد نظریات کی وجہ سے جنوبی کوریائی معاشرے کے تصور کو نقصان پہنچا کر، نیز ایک فرسودہ طبقے پر مبنی معاشرتی ڈھانچے پر ان کی مسلسل پابندی۔ پیشہ ورانہ اسکولوں سے حاصل کردہ مہارتیں طلباء کو بہت سی عملی مہارتیں اور تجربات فراہم کرتی ہیں۔ جیسے جیسے زیادہ پیشہ ورانہ اسکولوں کا انعقاد ہوتا جا رہا ہے، زیادہ سے زیادہ نوجوان جنوبی کوریائی اپنے عالمی ساتھیوں کے ساتھ اس بات کا احساس کرنے میں شامل ہو رہے ہیں کہ تعلیمی سرگرمیوں میں اپنی دلچسپیوں اور صلاحیتوں کو بروئے کار لانا اسکولوں اور میجرز کے ناموں کی اہمیت سے کہیں زیادہ ہے۔ جنوبی کوریا میں اعلی تعلیم بنیادی طور پر یونیورسٹیوں (قومی تحقیقی یونیورسٹیوں، صنعتی یونیورسٹیوں، اساتذہ کی تربیت دینے والی یونیورسٹیوں، نشریاتی اور خط و کتابت کی یونیورسٹیوں، سائبر یونیورسٹیوں، گریجویٹ اسکولوں، کھلی یونیورسٹیوں، اور تعلیم کی قومی یونیورسٹیوں) اور کالجوں (سائبر کالجوں، تکنیکی کالجوں، کمپنی کے کالجوں، گریجویٹ اسکول کالجوں) اور مختلف دیگر تحقیقی اداروں کے ذریعے فراہم کی جاتی ہے۔ جنوبی کوریا کا اعلی تعلیمی نظام ریاستہائے متحدہ کے بعد کالجوں (یعنی جونیئر کالجوں اور کمیونٹی کالجوں) کے ساتھ تیار کیا گیا ہے جو اپرنٹس شپ، لائسنس، حوالہ جات، سرٹیفکیٹ، ایسوسی ایٹ ڈگری یا ڈپلوما دیتے ہیں جبکہ یونیورسٹیاں بیچلر، ماسٹر، پروفیشنل اور ڈاکٹریٹ کی ڈگریاں دیتی ہیں۔ جنوبی کوریا میں اعلی تعلیم کی تاریخ کی جڑیں چوتھی صدی عیسوی سے ملتی ہیں، جس کا آغاز 372 عیسوی میں گوگوریو میں دیہاک (نیشنل کنفیوشین اکیڈمی) کے قیام سے ہوا۔ جدید اعلی تعلیم کی جڑیں 19 ویں صدی کے آخر میں ملتی ہیں، کیونکہ مشنری اسکولوں میں مغرب میں پڑھائے جانے والے مضامین متعارف کروائے جاتے تھے اور پیشہ ورانہ اسکول جدید معاشرے کی ترقی کے لیے اہم تھے۔ اعلی تعلیم کی ترقی قدیم زمانے سے متاثر تھی۔ گوگوریو میں بادشاہ سوسوریم کے دور حکومت میں، طحک نے کنفیوشس ازم، ادب اور مارشل آرٹس کی تعلیم دی۔ 551 میں سیلا نے گکھک کی بنیاد رکھی اور چیروسپاسم سکھایا۔ اس نے پیشہ ورانہ تعلیم کی بھی بنیاد رکھی جس میں فلکیات اور طب کی تعلیم دی جاتی تھی۔ گورییو نے سیلا کے مطالعہ کے پروگرام کو جاری رکھا۔ جوسون خاندان کے دور میں سنگکینکوان کنفیوشس ازم کا ایک اعلی تعلیمی ادارہ اور سرکاری اہلکاروں کے لیے تھا۔ آج ایسے کالج اور یونیورسٹیاں ہیں جن کے مطالعہ کے کورسز 4 سے 6 سال تک ہیں۔ پیشہ ورانہ کالج، صنعتی یونیورسٹیاں، کھلی یونیورسٹیاں اور ٹیکنالوجی کی یونیورسٹیاں ہیں۔ دن اور شام کی کلاسیں، چھٹیوں کے دوران کلاسیں اور دور دراز کی تعلیم کی کلاسیں ہیں۔ اعلی تعلیم کے اداروں کی تعداد 2005 میں 419 سے 2008 میں 405 اور 2010 میں 411 تک مسلسل مختلف رہی۔ نجی یونیورسٹیاں کل اعلی تعلیمی اداروں کا 87.3% حصہ رکھتی ہیں۔ صنعتی یونیورسٹیاں 63.6% اور پیشہ ورانہ یونیورسٹیاں 93.8% کے لیے ذمہ دار ہیں۔ یہ سرکاری اداروں کے فیصد سے بہت زیادہ ہیں۔ یونیورسٹی یونیورسٹی ہائی اسکول سے فارغ التحصیل ہونے کے بعد نوجوان جنوبی کوریائی باشندوں کا روایتی راستہ ہے کیونکہ یہ ملک میں اعلی تعلیم کی اب تک کی سب سے باوقار شکل ہے۔ 2004 میں، تقریبا 90 فیصد جنرل ہائی اسکول گریجویٹس نے یونیورسٹی میں داخلہ حاصل کیا۔ 2017 میں، جنوبی کوریا کے ہائی اسکول کے گریجویٹس میں سے 68.9% سے زیادہ نے ایک یونیورسٹی میں داخلہ لیا۔ یونیورسٹی کے مقامات کے لیے مقابلہ سخت ہے کیونکہ بہت سے طلباء ملک کی سب سے باوقار یونیورسٹیوں میں سب سے زیادہ مائشٹھیت مقامات کے لیے مقابلہ کرتے ہیں، جن میں سے بہت سی کلیدی قومی تحقیقی یونیورسٹیاں ہیں جو بیچلر، ماسٹر، پروفیشنل اور ڈاکٹریٹ کی ڈگریاں پیش کرتی ہیں۔ کوریا میں سخت "یونیورسٹی کی درجہ بندی" ہے کیونکہ کوریا میں ایک کہاوت ہے جو باوقار یونیورسٹی کے ناموں کی پہلی آواز سے ماخوذ ہے۔ جنوبی کوریا کی تین سب سے زیادہ تسلیم شدہ یونیورسٹیاں، جنہیں "اسکائی" کے نام سے جانا جاتا ہے (سیول نیشنل یونیورسٹی، یونسی یونیورسٹی، کوریا یونیورسٹی) اس فہرست کو شروع کرتی ہیں، سوگانگ یونیورسٹی، سنگکینکوان یونیورسٹی، ہان یانگ یونیورسٹی) پھر، چین (چنگانگ یونیورسٹی، کیونگی یونیورسٹی، ہانکوک یونیورسٹی آف فارن اسٹڈیز، سیول یونیورسٹی)، اور فہرست اس طرح جاری رہتی ہے۔ پوہانگ یونیورسٹی آف سائنس اینڈ ٹیکنالوجی، اور کوریا ایڈوانسڈ انسٹی ٹیوٹ آف سائنس اینڈ ٹیکنالوجی جیسی معروف تحقیقی یونیورسٹیاں بھی ہیں۔ اہلیت کے لیے ایک پیمانہ کے طور پر امریکہ اور کینیڈا جیسے مغربی ممالک میں استعمال ہونے والے گریڈ پوائنٹ اوسط اور فیصد کے استعمال کے برعکس، جنوبی کوریا کی یونیورسٹیوں میں داخلہ بڑی حد تک طلباء کے سی ایس اے ٹی پر حاصل کردہ اسکور پر مبنی ہوتا ہے، جو داخلے کے معیار کا 60 فیصد ہے جبکہ باقی 40 فیصد ہائی اسکول کے جامع ریکارڈ کے گریڈ پر منحصر ہے۔ سی ایس اے ٹی اسکور کے علاوہ، یونیورسٹیاں کسی ممکنہ درخواست دہندہ کا جائزہ لیتے وقت رضاکارانہ تجربے، غیر نصابی سرگرمیوں، سفارش کے خطوط، اسکول ایوارڈز، محکموں کو بھی مدنظر رکھتی ہیں۔ جنوبی کوریا میں بیچلر کی ڈگری چار سالہ کالجوں اور یونیورسٹیوں، صنعتی یونیورسٹیوں، قومی تعلیمی یونیورسٹیوں، کورین نیشنل اوپن یونیورسٹی، تکنیکی کالجوں اور سائبر یونیورسٹیوں جیسی یونیورسٹیوں کے ذریعے پیش کی جاتی ہے۔ بیچلر ڈگریاں عام طور پر مکمل ہونے میں چار سال لگتے ہیں جبکہ طب، قانون اور دندان سازی سے متعلق کچھ ڈگریوں میں چھ سال تک لگ سکتے ہیں۔ طلباء عام طور پر ایک نابالغ کے علاوہ مطالعہ کے ایک یا دو شعبوں میں بڑے ہوتے ہیں۔ بیچلر ڈگری کو مکمل کرنے کے لیے 130 سے 140 کریڈٹ گھنٹے درکار ہوتے ہیں۔ کورس کی تمام ضروریات کو پورا کرنے کے بعد، طالب علم گریجویشن کے بعد بیچلر کی ڈگری حاصل کرتا ہے۔ ماسٹر کی ڈگریاں چار سالہ کالجوں اور یونیورسٹیوں، چار سالہ کالج یا یونیورسٹی سے وابستہ آزاد اداروں، تعلیمی یونیورسٹیوں یا کورین نیشنل اوپن یونیورسٹی کے ذریعہ پیش کی جاتی ہیں۔ اہل ہونے اور ماسٹر ڈگری پروگرام میں قبولیت حاصل کرنے کے لیے، درخواست دہندہ کے پاس کسی تسلیم شدہ اعلی تعلیمی ادارے سے 3 (بی) یا اس سے زیادہ کے جی پی اے کے ساتھ بیچلر ڈگری ہونی چاہیے، پروفیسرز کی طرف سے دو انڈرگریجویٹ سفارش کے خطوط جمع کروانا چاہیے، اور ان کے جی پی اے کو ظاہر کرنے والا انڈرگریجویٹ ریکارڈ ہونا چاہیے۔ انٹرویو کے علاوہ اہلیت کے امتحانات بھی لیے جانے چاہئیں۔ ماسٹر کے پروگراموں میں ایک مقالہ کے علاوہ کورس ورک کے 24 کریڈٹ گھنٹے ہوتے ہیں جسے عام طور پر دو سال کے اندر مکمل کرنا ہوتا ہے۔ ماسٹر ڈگری پروگرام میں، طالب علم کو 3 (بی) یا اس سے زیادہ کا جی پی اے حاصل کرنا چاہیے، ایک جامع زبانی اور تحریری امتحان کے ساتھ ساتھ غیر ملکی زبان کا امتحان پاس کرنا چاہیے، نیز گریجویٹ ہونے کے لیے ماسٹر کے مقالے کو مکمل کرنا اور اس کا دفاع کرنا چاہیے۔ ماسٹر پروگرام کی کامیاب تکمیل پر، طالب علم ماسٹر کی ڈگری حاصل کرتا ہے۔ ڈاکٹریٹ کے پروگرام میں قبولیت حاصل کرنے کے لیے، ایک درخواست دہندہ کے پاس ماسٹر کی ڈگری ہونی چاہیے، ان کے مطالعہ کے شعبے سے متعلق تحقیقی پس منظر ہونا چاہیے، اور ساتھ ہی پروفیسر کی سفارشات بھی ہونی چاہئیں۔ ڈاکٹریٹ کے پروگرام بعض اوقات ماسٹر کے پروگراموں کے ساتھ مل کر زیر انتظام ہوتے ہیں جس میں طالب علم کو ماسٹر کی ڈگری کے ساتھ 60 کریڈٹ گھنٹے مکمل کرنے کی ضرورت ہوتی ہے، جس میں 3.0 (بی) یا اس سے زیادہ کا حتمی جی پی اے ہوتا ہے جسے مکمل ہونے میں چار سال لگتے ہیں۔ ڈاکٹریٹ کے طلبا کو گریجویٹ ہونے کے لیے ایک جامع زبانی اور تحریری امتحان، دو غیر ملکی زبان کے امتحانات کے ساتھ ساتھ ڈاکٹریٹ کے مقالے کو مکمل اور دفاع بھی کرنا چاہیے۔ کامیابی سے مکمل ہونے پر، طالب علم کو ڈاکٹریٹ کی ڈگری ملتی ہے۔ اگرچہ جنوبی کوریا کا معاشرہ پیشہ ورانہ تعلیم کے بجائے یونیورسٹی پر کہیں زیادہ زور دیتا ہے، لیکن پیشہ ورانہ اسکول ان لوگوں کے لیے ایک اور آپشن کے طور پر باقی ہیں جو یونیورسٹی جانے کے روایتی راستے پر نہ جانے کا انتخاب کرتے ہیں۔ تاجروں، تکنیکی ماہرین، اور پیشہ ورانہ اسکول کے فارغ التحصیل افراد کے بارے میں منفی سماجی رویوں اور تعصب کو بدنام کیا جاتا ہے، ان کے ساتھ غیر منصفانہ سلوک کیا جاتا ہے اور اب بھی انہیں حقیر سمجھا جاتا ہے کیونکہ پیشہ ورانہ کیریئر سے وابستہ منفی سماجی بدنما داغ اور یونیورسٹی کی ڈگری نہ ہونا عصری جنوبی کوریا کے معاشرے میں گہری جڑیں برقرار رکھے ہوئے ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم صنعتی یونیورسٹیوں، جونیئر کالجوں، کھلی یونیورسٹیوں اور متفرق اداروں کے ذریعے پیش کی جاتی ہے۔ جنوبی کوریا میں صنعتی یونیورسٹیوں کو پولی ٹیکنک کے نام سے بھی جانا جاتا ہے۔ یہ ادارے 1982 میں پہلے سے ہی افرادی قوت میں موجود لوگوں کے لیے اعلی تعلیم کے متبادل راستے کے طور پر قائم کیے گئے تھے۔ صنعتی یونیورسٹیاں ڈپلوما اور بیچلر ڈگری دونوں پیش کرتی ہیں۔ جونیئر کالج جونیئر ووکیشنل کالج، جنہیں جونیئر ووکیشنل کالج بھی کہا جاتا ہے، لبرل آرٹس، ابتدائی بچپن کی تعلیم، گھریلو معاشیات، کاروباری انتظامیہ، ٹیکنالوجی، انجینئرنگ، زراعت، ماہی گیری، تابکاری، کلینیکل پیتھولوجی، نیویگیشن، اور نرسنگ سے متعلق تجارت یا تکنیکی کیریئر اور پروگراموں میں پیشہ ورانہ سرٹیفکیٹ پیش کرتے ہیں۔ زیادہ تر پروگراموں کو مکمل ہونے میں دو سے تین سال لگتے ہیں۔ جونیئر کالجوں کے بہت سے پیشرو پیشہ ورانہ ہائی اسکول تھے جو 1960 کی دہائی میں درمیانی سطح کے تکنیکی ماہرین کی تربیت کے لیے قائم کیے گئے تھے۔ جونیئر کالج میں داخلے کا معیار چار سالہ یونیورسٹی جیسا ہی ہوتا ہے حالانکہ یہ کم مسابقتی ہوتا ہے۔ داخلہ کوٹے کا 50 فیصد ووکیشنل ہائی اسکولوں کے گریجویٹس یا قومی تکنیکی قابلیت کے حامل درخواست دہندگان کے لیے مخصوص ہے۔ کامیابی سے مکمل ہونے پر، جونیئر کالج گریجویٹس کو ڈپلومہ یا ایسوسی ایٹ ڈگری سے نوازا جاتا ہے۔ جونیئر کالج گریجویٹس اپنی تعلیم کو آگے بڑھانے کے لیے افرادی قوت میں داخل ہونے یا چار سالہ یونیورسٹی میں منتقل ہونے کا انتخاب کر سکتے ہیں۔ متفرق ادارے انتہائی خصوصی پروگرام متفرق اداروں کے ذریعے پیش کیے جاتے ہیں جو دو سالہ ڈپلوما یا چار سالہ بیچلر ڈگری دیتے ہیں۔ غیر ملکی تعلیم جنوبی کوریا میں شرح پیدائش کم ہونے کی وجہ سے سیکنڈری اسکولوں میں جانے والے طلباء کی تعداد میں کمی واقع ہوئی ہے۔ اس زوال پذیر رجحان سے نمٹنے کے لیے، جنوبی کوریا نے قومی حکمت عملی کا استعمال کرتے ہوئے خالی جگہوں کو پر کرنے کے لیے غیر ملکیوں کی طرف دیکھا ہے۔ سال 2023 تک، انہوں نے غیر ملکی طلباء کی تعداد میں تین گنا اضافے کی امید کی، لیکن ان کے غیر ملکی طلباء کی تعداد 89,537 طلباء سے کم ہو کر پہلے کے مقابلے میں تقریبا 5,000 کم ہو گئی۔ اس کی وجہ ملازمت کے بازار میں مسابقت اور غیر ملکیوں کو کوریائی باشندوں کے ساتھ مقابلہ کرنا مشکل ہے جو اتنے اعلی تعلیم یافتہ ہیں۔ یہاں تک کہ کوریائی اسکولوں میں جانے والے غیر ملکی طلباء میں اس کمی کے باوجود، یہ دوسرے ممالک کے مقابلے میں زیادہ پرکشش آپشن ہے جن کی قیمتیں بہت زیادہ ہیں۔ جنوبی کوریا کی کچھ یونیورسٹیاں غیر ملکیوں کو شرکت کے لیے 50 ٪ تک کی چھوٹ پیش کرتی ہیں، اور وہ 200,000 سے زیادہ طلباء کے اپنے ہدف تک پہنچنے کے لیے مزید فوائد کا اضافہ جاری رکھے ہوئے ہیں (کریچیٹنکوف، 2016)۔ جنوبی کوریا میں 20 سے زیادہ سائبر یونیورسٹیوں کے ساتھ، اس سے غیر ملکیوں کے لیے دوسرے ملک سے علم اور تعلیم تک رسائی آسان ہو جاتی ہے جو ان کا اپنا نہیں ہے۔ اس سے کام کرنے والے شہریوں اور غیر ملکیوں کے لیے ایک ہی وقت میں اپنی ملازمتیں کرنا اور تعلیم حاصل کرنا بھی آسان ہو جاتا ہے (کریچیٹنکوف، 2016)۔ غیر ملکی اکثر کوریا میں تعلیم حاصل کرنے کی بنیادی وجوہات یہ ہیں کہ وہ ممکنہ طور پر اعلی معیار کے ساتھ سستی قیمت پر ماسٹرز یا بیچلر کی ڈگری حاصل کرتے ہیں۔ تاہم، جنوبی کوریا توسیع کر رہا ہے جو غیر ملکی حاصل کر سکتے ہیں۔ دنیا بھر کے طلباء اب کوریائی تعلیمی نظام کے اندر متعدد شعبوں میں ڈاکٹریٹ کی ڈگری حاصل کرنے کے قابل ہیں۔ اگرچہ ان شعبوں کی تعداد جن کے لیے غیر ملکی طلباء ڈاکٹریٹ کر سکتے ہیں اب بھی چند تک محدود ہے، جنوبی کوریا اپنی توسیع میں تیزی لا رہا ہے۔ غیر ملکی طلباء کے لیے جنوبی کوریا میں مطالعہ کے کچھ مقبول ترین شعبے ٹیکنالوجی، کمپیوٹر پروگرامنگ، اور ویب ڈیزائن ہیں (کریچیٹنکوف، 2016)۔ اسکالرشپس اور تعلیمی گرانٹس غیر ملکی طلباء کو بغیر کسی اضافی مالی مدد کے اپنے کالج کی ٹیوشن کی ادائیگی کرنے کی اجازت دیتی ہیں۔ فی الحال، جنوبی کوریا میں دنیا میں کہیں سے بھی اپنی یونیورسٹیوں میں تعلیم حاصل کرنے والے طلباء موجود ہیں (کریچیٹنکوف، 2016)۔ حکومت کا وزارت تعلیم پر اثر وزارت تعلیم فروری 2013 سے جنوبی کوریا کی تعلیم کی ذمہ دار ہے۔ فروری 2008 سے فروری 2013 کے درمیان اس کا نام وزارت تعلیم، سائنس اور ٹیکنالوجی تھا، جسے اکثر "وزارت تعلیم" کے طور پر مختصر کیا جاتا تھا۔ سابقہ ادارہ، وزارت تعلیم اور انسانی وسائل کی ترقی، کا نام سابق وزیر تعلیم نے رکھا تھا، جس نے 2001 میں اس کے کام کو بڑھایا کیونکہ کم ڈائی جنگ کی انتظامیہ تعلیم اور انسانی وسائل کی ترقی کو اولین ترجیح کا معاملہ سمجھتی تھی۔ اصلاحات کے نتیجے میں، اس نے انسانی وسائل کی ترقی کے پورے شعبے کا احاطہ کرنا شروع کیا اور وزیر تعلیم کو نائب وزیر اعظم کے لیے مقرر کیا گیا۔ 2008 میں لی میونگ بک انتظامیہ کی جانب سے سابق وزارت سائنس و ٹیکنالوجی کو وزارت تعلیم سے منسلک کرنے کے بعد اس کا نام بدل کر موجودہ رکھ دیا گیا۔ دیگر وزرا کی طرح، وزیر تعلیم، سائنس اور ٹیکنالوجی کا تقرر صدر کرتا ہے۔ ان کا انتخاب بنیادی طور پر ان امیدواروں میں سے کیا جاتا ہے جن کا تعلیمی پس منظر ہوتا ہے اور وہ اکثر کافی مختصر مدت (تقریبا ایک سال) میں استعفی دے دیتے ہیں۔ (وزارت تعلیم کے پاس سائنس اور ٹکنالوجی پر مزید کام نہیں ہے کیونکہ صدر پارک نے وزارت کو سائنس اور ٹکنالوجی کے لیے بحال کیا ہے) اساتذہ کی یونین اگرچہ پرائمری اور سیکنڈری اسکول کے اساتذہ کو روایتی طور پر اعلی درجہ حاصل تھا، لیکن 1980 کی دہائی کے آخر میں انہیں اکثر زیادہ کام کیا جاتا تھا اور انہیں کم تنخواہ دی جاتی تھی۔ بہت سے دوسرے سفید کالر پیشوں اور یہاں تک کہ کچھ نیلی کالر ملازمتوں کے مقابلے تنخواہ کم تھی۔ ہائی اسکول کے اساتذہ، خاص طور پر شہروں میں، تاہم، اپنے بچوں کی توجہ کے خواہاں والدین سے کافی تحائف وصول کرتے تھے، لیکن تدریس کے اوقات طویل تھے اور کلاسوں میں ہجوم تھا (اوسط کلاس میں تقریبا پچاس سے ساٹھ طلباء تھے)۔ مئی 1989 میں، اساتذہ نے ایک آزاد یونین قائم کی، جسے کورین ٹیچرز یونین (KTU) کہا جاتا ہے۔ ان کے مقاصد میں کام کے حالات کو بہتر بنانا اور اسکول کے نظام میں اصلاحات شامل تھیں جسے وہ وزارت تعلیم کے زیر کنٹرول سمجھتے تھے۔ اگرچہ حکومت نے اساتذہ کی تنخواہوں اور سہولیات کے لیے مختص رقم میں بڑے اضافے کا وعدہ کیا تھا، لیکن اس نے یونین کو قانونی درجہ دینے سے انکار کر دیا۔ چونکہ اساتذہ سرکاری ملازمین تھے، حکومت نے دعوی کیا کہ انہیں ہڑتال کرنے کا حق نہیں ہے اور اگر انہیں ہڑتال کرنے کا حق بھی حاصل ہے، تو یونینائزیشن نوجوان کوریائی باشندوں کے لیے "رول ماڈل" کے طور پر اساتذہ کی حیثیت کو کمزور کر دے گی۔ حکومت نے یونین پر تخریبی، بائیں بازو کا پروپیگنڈا پھیلانے کا الزام بھی لگایا جو شمالی کوریا میں کمیونسٹ حکومت سے ہمدردی رکھتا تھا۔ وال اسٹریٹ جرنل ایشیا کی ایک رپورٹ کے مطابق، یونین نے تمام اساتذہ میں سے 82 فیصد کی حمایت کا دعوی کیا۔ اس تنازعہ کو جنوبی کوریا کی تعلیم کے لیے ایک بڑے بحران کی نمائندگی کے طور پر دیکھا گیا کیونکہ اساتذہ کی ایک بڑی تعداد (نومبر 1989 تک 1,500) کو برخاست کر دیا گیا تھا، یونین کے حامیوں، مخالفین اور پولیس کے درمیان کئی مقامات پر تشدد ہوا تھا، اور کلاس میں خلل پڑنے سے کالج کے داخلہ امتحانات کی تیاری کرنے والے طلباء کے خاندانوں میں بے چینی پیدا ہو گئی تھی۔ وزارت تعلیم کے نظام پر قابو پانے کے لیے یونین کے چیلنج اور تخریب کاری کے الزامات نے 1990 کے آغاز میں سمجھوتے کا امکان بہت کم کر دیا تھا۔ کوریائی جنگ کے بعد بھی جنوبی کوریا کو شمالی کوریا کے ساتھ تعلیمی نظام میں سیاسی شمولیت کے مسائل ہیں۔ اس سے تعلیمی میدان میں شمالی کوریا کے خلاف جنوبی کوریا کے محاذ آرائی کے موقف میں مدد ملی ہے۔ مثال کے طور پر، 7 جولائی 2011 کو، نیشنل انٹیلی جنس سروس کو ایک سویلین تھنک ٹینک، کوریا ہائر ایجوکیشن ریسرچ انسٹی ٹیوشن کی تلاش اور ضبطی پر تنقید کا نشانہ بنایا گیا۔ یہ واقعہ ایک مبینہ جنوبی کوریائی جاسوس کی تفتیش کے وارنٹ کے ذریعے انجام دیا گیا تھا جس نے شمالی کوریا کی ہدایت پر عمل کیا تھا جس کا مقصد جنوبی کوریا میں جاری ٹیوشن میں اضافے کو روکنے کے لیے یونیورسٹی کے طلباء کی ریلیوں کو بھڑکانا تھا۔ انگریزی تعلیم کوریا کی انگریزی تعلیم کی ایک وسیع تاریخ ہے جو جوزیون خاندان سے ملتی ہے۔ اس دوران کوریائی باشندوں نے سرکاری اداروں میں انگریزی کی تعلیم حاصل کی، جہاں مترجموں کو کوریائی زبان کو غیر ملکی زبانوں میں تبدیل کرنے کی ہدایت دی گئی۔ 1893 میں قائم ہونے والے پبلک فارن لینگویج اسکول نے نوجوان مردوں کو کوریا کو جدید بنانے کے لیے کام انجام دینے کے لیے تعلیم دی۔ اس اسکول نے، یوک ینگ گونگ وون (1886) جیسی سہولیات کے برعکس، سماجی حیثیتوں کو نظر انداز کیا، انسٹی ٹیوٹ میں مزید طلباء کا خیرمقدم کیا اور انگریزی تعلیم کے میدان میں پہلے کوریائی غیر ملکی زبان کے انسٹرکٹرز کو متعارف کرایا۔ جوسن خاندان کے دور میں مشنری اسکولوں میں انگریزی پڑھائی جاتی تھی، جو عیسائی عقیدے کے کلام کو کوریائی باشندوں تک پھیلانے کے لیے قائم کیے گئے تھے، حالانکہ ان اسکولوں نے اپنے طلباء کو زبان کو پڑھنے، لکھنے، سمجھنے اور بولنے کے لیے ضروری آلات سے لیس نہیں کیا تھا۔ براہ راست طریقہ کی تعلیم غیر معمولی تھی، کیونکہ انسٹرکٹر اکثر انگریزی اساتذہ کے طور پر نااہل تھے اور نصابی کتاب مقدس بائبل تک محدود تھی۔ جاپانی سامراج کے دور میں، کوریائی باشندوں کو جاپانی زبان سیکھنے اور بولنے کو ترجیح دینے پر مجبور کیا گیا۔ انگریزی کو صرف ایک انتخابی کورس کے طور پر پیش کیا جاتا تھا، حالانکہ انسٹرکٹر اکثر جاپانی ہوتے تھے، جس سے انگریزی کے صحیح تلفظ میں رکاوٹ پیدا ہوتی تھی۔ 1945 میں جاپان سے کوریا کی آزادی کے بعد، پہلا قومی نصاب 1955 میں قائم کیا گیا، جس نے انگریزی تعلیم کے زیادہ تر حصول کا آغاز کیا اور قوم کو اپنی مادری زبان بولنے کی طرف لوٹایا۔ ابتدائی انگریزی تعلیم اور عالمگیریت کی مطابقت کو 1986 کے ایشین گیمز اور سیول اولمپک گیمز کے دوران جنوبی کوریا کی توجہ میں لایا گیا، کیونکہ بہت سے لوگوں کو انگریزی زبان کی اہمیت کا احساس ہوا۔ انگریزی کو ابتدائی اسکول کے تیسرے سال سے لے کر ہائی اسکول تک کے ساتھ ساتھ زیادہ تر یونیورسٹیوں میں ایک مطلوبہ مضمون کے طور پر پڑھایا جاتا ہے، جس کا مقصد ٹی او ای آئی سی اور ٹی او ای ایف ایل پر اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کرنا ہے، جو پڑھنے، سننے اور گرامر پر مبنی انگریزی کے امتحانات ہیں۔ اعلی نمبر حاصل کرنے والے طلباء کے لیے اسپیکنگ ایویلیوایشن بھی ہوتی ہے۔ یونیورسٹیوں نے قابلیت کو بہتر بنانے میں مدد کے لیے انگریزی میں لیکچر دینا شروع کیا اور اگرچہ صرف چند ہی ایسے قابل تھے جو کلاس کی قیادت کرنے کے قابل تھے، لیکن بہت سے ابتدائی اسکول کے اساتذہ کو بھی انگریزی میں پڑھانے کی سفارش کی گئی۔ 1994 میں یونیورسٹی کا داخلہ امتحان گرائمر کی جانچ سے ہٹ کر ایک زیادہ مواصلاتی طریقہ کار کی طرف بڑھ گیا۔ والدین نے امتحان کے مواد کے ساتھ ہم آہنگ ہونے کے لیے انگریزی تعلیم کی توجہ کو ری ڈائریکٹ کیا۔ انگریزی زبان کے تعلیمی پروگراموں میں مہارت پر مبنی زبان کے پروگراموں کا استعمال کرتے ہوئے عالمگیریت کے دور میں ایک قوم کے طور پر مؤثر کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کی اہلیت کو یقینی بنانے پر توجہ دی جاتی ہے جو طلباء کو اپنی صلاحیتوں اور دلچسپیوں کے مطابق سیکھنے کی اجازت دیتے ہیں اور کوریائی باشندوں کو زبانی مہارت پر زیادہ توجہ دینے پر مجبور کرتے ہیں۔ زبانی مہارت پر نئی توجہ کے ساتھ، "مقامی جیسی انگریزی بولنے کی شدید خواہش" والدین پر دباؤ ڈال رہی ہے کہ وہ سب سے زیادہ فائدہ مند انگریزی تعلیم کو یقینی بنانے کے لیے اقدامات کریں۔ سرکاری اسکولوں میں کلاس کے بڑے سائز اور دیگر عوامل کی وجہ سے، بہت سے والدین اپنے بچوں کو دوپہر یا شام کو نجی انگریزی زبان کے اسکولوں میں بھیجنے کے لیے پیسے دیتے ہیں۔ خاندان گھریلو آمدنی کا اہم حصہ بچوں کی تعلیم پر خرچ کرتے ہیں تاکہ انگریزی کیمپ اور بیرون ملک زبان کی تربیت کو شامل کیا جا سکے۔ عام طور پر مختلف نجی انگریزی زبان کے اسکول ابتدائی اسکول کے طلباء یا مڈل اور ہائی اسکول کے طلباء کو پڑھانے میں مہارت رکھتے ہیں۔ سب سے زیادہ پرجوش والدین اپنے بچوں کو کنڈرگارٹن میں بھیجتے ہیں جو کلاس روم میں خصوصی طور پر انگریزی کا استعمال کرتے ہیں۔ بہت سے بچے انگریزی سیکھنے کے لیے چند مہینوں سے لے کر کئی سالوں تک بیرون ملک بھی رہتے ہیں۔ بعض اوقات، ایک کوریائی ماں اور اس کے بچے بچوں کی انگریزی کی صلاحیت کو بڑھانے کے لیے ایک طویل مدت کے لیے انگریزی بولنے والے ملک چلے جاتے ہیں۔ ان صورتوں میں، کوریا میں چھوڑے گئے والد کو گریگی اپا (کوریائی:) کے نام سے جانا جاتا ہے، لفظی طور پر ایک "ہنس والد" جسے اپنے خاندان کو دیکھنے کے لیے ہجرت کرنی پڑتی ہے۔ امریکہ میں 100,000 سے زیادہ کوریائی طلباء ہیں۔ ہر سال 10 فیصد کے اضافے نے کوریا کو ہندوستان اور چین سے آگے، دوسرے سال کے لیے امریکہ میں طلباء بھیجنے والا سرفہرست ملک رہنے میں مدد کی۔ ہارورڈ یونیورسٹی میں کوریائی طلباء کینیڈا اور چینیوں کے بعد تیسرے نمبر پر ہیں۔ 2012 میں، 154,000 جنوبی کوریائی طلباء بیرون ملک کی یونیورسٹیوں میں ڈگری حاصل کر رہے تھے، جن میں جاپان، کینیڈا، امریکہ اور آسٹریلیا جیسے ممالک سرفہرست مقامات تھے۔ کوریائی انگریزی کی کلاسیں الفاظ، گرائمر اور پڑھنے پر مرکوز ہیں۔ اکیڈمیاں گفتگو کو شامل کرتی ہیں، اور کچھ بحث اور پریزنٹیشن پیش کرتے ہیں۔ حالیہ نصاب تبدیلیوں کی وجہ سے کوریا میں تعلیمی نظام اب گرائمیکل مہارتوں کے بجائے انگریزی زبانی صلاحیتوں پر زیادہ زور دے رہا ہے۔ حکومت کے اثر و رسوخ کے ساتھ، انگریزی تعلیم نے کوریائی طلباء کی مواصلاتی صلاحیت پر توجہ مرکوز کرنا شروع کر دی جس میں سننے کے مواد کے ذریعے روانی اور فہم پر زور دیا گیا۔ یونیورسٹیوں میں پہلے سال کے تمام طلباء کو اپنے پہلے سال میں انگریزی گفتگو کی کلاس لینے کی ضرورت ہوتی ہے اور کچھ یونیورسٹیوں میں طلباء کو اپنی یونیورسٹی کی پوری زندگی میں انگریزی گفتگو کی کلاسیں لینے کی ضرورت ہوتی ہے۔ ہانگ کانگ میں قائم پولیٹیکل اینڈ اکنامک رسک کنسلٹنسی کے 2003 کے ایک سروے میں، ایشیا کے ان ممالک میں سے ایک ہونے کے باوجود جس نے انگریزی زبان کی تعلیم پر سب سے زیادہ رقم خرچ کی، جنوبی کوریا انگریزی کی صلاحیت کے لحاظ سے 12 ایشیائی ممالک میں سب سے نیچے ہے۔ 2020 تک، جنوبی کوریا نے اپنے انگریزی کے علم اور مہارت کو نمایاں طور پر بہتر بنایا تھا، اور ایجوکیشن فرسٹ کے لحاظ سے ایشیا کے 25 ممالک میں چھٹے نمبر پر تھا۔ انگریزی بطور موضوع، یعنی لسانیات، ادب، ترکیب/بیان بازی، یا تدریس کا مطالعہ کوریا میں اعلی درجے یا گریجویٹ پروگراموں کے علاوہ غیر معمولی ہے۔ نتیجے کے طور پر، کوریائی یونیورسٹیوں میں غیر ملکی فیکلٹی کو بھرتی کرنے کی کوششوں کے باوجود، مدت ملازمت کے مواقع کم ہیں اور پروفیسر کے مراعات اور تنخواہیں انگریزی (مواد پر مبنی ہدایات) میں بڑے تادیبی کورسز پڑھانے کے لیے معاہدہ شدہ غیر ملکیوں کے مقابلے میں کم ہیں۔ مجموعی طور پر، انگریزی کے تعلیمی عمل کو بہتر بنانے کے لیے کوریا میں زیادہ مقامی انگریزی بولنے والوں کو اساتذہ کے طور پر ملازمت دی جا رہی ہے۔ کوریائی باشندوں کا خیال ہے کہ مقامی انگریزی بولنے والے زبان کے بہترین اساتذہ ہیں اور انگریزی زبان میں مہارت حاصل کرنے سے ان کے بچوں کو دوسروں پر برتری حاصل ہوتی ہے اور یہ ایک "تعلیمی سرمایہ کاری ہے جو اضافی رقم کا وعدہ کرتی ہے" (ہان، 2007)۔ تنازعہ اور تنقید طلباء کی صحت جنوبی کوریا کے قدرتی وسائل کی کمی کو اکثر اس کے اسکول کے نظام کی سختی اور شدید مسابقت کی وجہ کے طور پر پیش کیا جاتا ہے۔ اس کے طلباء پر تعلیمی دباؤ بلاشبہ دنیا میں سب سے بڑا ہے۔ "ہمارے بچوں پر حملہ" کے عنوان سے ایک مضمون میں، سی-ووونگ کو نے لکھا ہے کہ "نظام کا تاریک پہلو ایک طویل سایہ ڈالتا ہے۔ ٹائیگر ماؤں، کریم اسکولوں اور انتہائی آمرانہ اساتذہ کے زیر تسلط، جنوبی کوریا کی تعلیم حد سے زیادہ حاصل کرنے والے طلباء کی صفوں کو پیدا کرتی ہے جو صحت اور خوشی میں سخت قیمت ادا کرتے ہیں۔ پورا پروگرام بچوں کے ساتھ بدسلوکی کے مترادف ہے۔ اس میں بغیر کسی تاخیر کے اصلاح اور تنظیم نو کی جانی چاہیے۔ " مضمون کے جواب میں، ماہر تعلیم ڈیان رویچ نے ایک ایسے تعلیمی نظام کی ماڈلنگ کے خلاف خبردار کیا جس میں بچے "یا تو خاندان کی تعظیم کے لیے یا قومی معیشت کی تعمیر کے لیے موجود ہیں"۔ انہوں نے مزید دلیل دی کہ جنوبی کوریا کے بچوں کی خوشی کو قربان کر دیا گیا ہے، اور ملک کے طلباء کو "قومی اقتصادی مشین میں پھنس جانے" سے تشبیہ دی۔ 2014 میں وزارت تعلیم اور سائنس ٹیکنالوجی کی نمائندگی کرنے والے وزیر لی جو ہو نے 8 فروری 2011 کو ایک منصوبے کا اعلان کیا، تاکہ کورین ٹیچرز یونین اور دیگر عوامی کارکنوں کی مخالفت کے باوجود غیر ملازم ریزرو اساتذہ کو اضافی تربیت کے لیے بیرون ملک بھیجا جا سکے۔ جنوبی کوریا کے اسکولوں میں کلاس روم پر مبنی تعلیم پر زیادہ زور دینے کی وجہ سے جسمانی تعلیم کو نظر انداز کرنے کا مضبوط رجحان ہے۔ 81 فیصد مڈل اور ہائی اسکول طلباء کے درمیان تعلقات کی ممانعت کرتے ہیں۔ یونیفیکیشن چرچ کے تحت ایک شہری گروپ غیر یقینی معیار کے تحت جنسی کنواری پن کے اعزازات دیتا ہے۔ ہنر مند تجارت یا پیشہ ورانہ کیریئر کے حوالے سے کوریا میں پیشہ ورانہ تعلیم اور بدنامی پر کم زور، اکثر ڈی ڈی ڈی کی نوکریوں کے طور پر مسترد کیا جاتا ہے، کم سماجی حیثیت کے ساتھ 'گندا، خطرناک اور توہین آمیز'۔ کوریا میں یونیورسٹی گریجویٹس کی زیادہ سپلائی پیدا کرنے پر اس پر تنقید کی گئی ہے، جس کا مطلب ہے کہ یونیورسٹی گریجویٹس کو اکثر ملازمت تلاش کرنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑتا ہے جبکہ بہت سے پیشہ ورانہ عہدے کبھی کبھی خالی ہو جاتے ہیں۔ ہارورڈ یونیورسٹی میں ایسٹ ایشین اسٹڈیز کے ایک وزٹنگ اسکالر، جیسپر کم کے مطابق، "بہت سارے اعلی تعلیم یافتہ، غالبا زیادہ تعلیم یافتہ لوگ ہیں، لیکن دوسری طرف، مانگ کی طرف، وہ سب کمپنیوں کے ایک تنگ بینڈوتھ کے لیے کام کرنا چاہتے ہیں، یعنی دنیا کے ایل جی اور سیمسنگ۔" کم کا کہنا ہے کہ بہت سے اعلی تعلیم یافتہ جنوبی کوریائی جو منتخب نہیں ہوتے وہ اکثر دوسرے درجے کے شہری بن جاتے ہیں، جن کے پاس روزگار اور یہاں تک کہ شادی کے مواقع بھی کم ہوتے ہیں۔ اسکول کے کاموں اور امتحان کی تیاریوں کے زیادہ بوجھ کے خدشات ہیں جو طلباء کی صحت اور جذبات کو خطرے میں ڈال سکتے ہیں۔ جنوبی کوریا کا تعلیمی نظام طلباء کے حقوق کے لیے کسی بھی راستے کی اجازت نہیں دیتا ہے۔ سیول میٹروپولیٹن آفس آف ایجوکیشن کے سپرنٹنڈنٹ کواک نو ہیون نے مارچ 2011 میں اپنے سیمینار کے دوران ایک تبصرہ کیا کہ کس طرح "جنوبی کوریا کے معاشرے میں طلباء کے حقوق کی ناقص ترقی کے بارے میں زبانی طور پر بات کرنا بہت شرمناک ہے"۔ جنوبی کوریا کے طلباء میں کمیونٹی کے جذبے کی شدید کمی کے بارے میں خدشات ہیں جو امتحانات سے بنیادی تعلیمی سمت کے طور پر اور ایس این یو سوشیالوجی کے ڈاکٹر لی می نا کے مطابق ایک تجزیے سے آتے ہیں: "والدین کے درمیان سخت مسابقت پر مبنی اور کامیابی پر مبنی والدین"۔ کورین فیڈریشن آف ٹیچرز ایسوسی ایشنز نے اعلان کیا کہ 40 فیصد اساتذہ نئے اساتذہ کی تشخیص کے نظام کی وجہ سے کلاس روم میں اساتذہ کے اختیارات کے ضائع ہونے سے مطمئن نہیں ہیں۔ وزارت تعلیم و سائنس، وزارت قومی دفاع، اور کورین فیڈریشن آف ٹیچرز ایسوسی ایشن نے مئی 2011 میں چھوٹے بچوں کے لیے قومی سلامتی کی زبانی تعلیم کے لیے ایک مفاہمت نامے پر دستخط کیے، جس میں یہ ممکنہ طور پر اقوام متحدہ کے بچوں کے حقوق کے پروٹوکول کی خلاف ورزی ہے۔ او ای سی ڈی نے جنوبی کوریا کے ابتدائی، مڈل اور ہائی اسکول کے طلباء کو دوسرے او ای سی ڈی ممالک کے مقابلے میں خوشی کے لحاظ سے سب سے کم درجہ دیا ہے۔ یہ سروے ایس ایم او ای کے مطابق سیول میں طلباء کے اسی طرح کے مطالعات کی بازگشت کرتا ہے۔ سیول نیشنل یونیورسٹی فیکلٹی آف میڈیسن کے دماغی ماہر ڈاکٹر سیو یو ہیون نے جنوبی کوریا میں چھوٹے بچوں میں نجی تعلیم پر تنقید کی کیونکہ ان تعلیمی سرگرمیوں کی طاقتور نوعیت تخلیقی صلاحیتوں کو خراب کر سکتی ہے اور دماغ کی صحت مند نشوونما کو روک سکتی ہے۔ کورین ایجوکیشن ڈویلپمنٹ انسٹی ٹیوٹ نے اطلاع دی ہے کہ یونیورسٹی کے طلباء کی اکثریت انسٹرکٹرز سے سوالات پوچھنے کی صلاحیت سے محروم ہے، بنیادی طور پر اس کی وجہ تعلیمی نظام ہے جو امتحانات کو فروغ دیتا ہے اور انسٹرکٹرز کے پاس سنبھالنے کے لیے بہت زیادہ طلباء ہوتے ہیں۔ کورین فیڈریشن آف ٹیچرز ایسوسی ایشنز کے 2011 کے ایک سروے سے پتہ چلا ہے کہ 79.5% اسکول کے اساتذہ اپنے کیریئر سے مطمئن نہیں ہیں، جو لگاتار تین سالوں سے بڑھتا ہوا رجحان ہے۔ 2011 میں اسکولوں میں جنسی زیادتی کے واقعات بڑھ رہے تھے۔ حکومت نے بچوں کی صحت کو بہتر بنانے کے لیے تمام اسکولوں میں کافی پر پابندی لگا دی۔ یہ پابندی ستمبر 2018 میں نافذ ہوئی۔ تعلیمی اشرافیہ جنوبی کوریا کے سیاسی نظام میں ایک مضبوط تعلیمی اشرافیہ ہے۔ جون 2005 میں، قدامت پسند سیاست دان جین ییو اوک نے سابق صدر روہ مو ہیون کی نامزدگی کی کھل کر مخالفت کی جنہوں نے اعلی سطح کے ادارے سے گریجویشن نہیں کیا تھا، لیکن سرکاری عدالتی امتحانات پاس کیے تھے۔ اظہار رائے کی آزادی جنوبی کوریا کے کالج کیمپس میں تعلیمی آزادی کے بارے میں بحث جاری ہے۔ 2021 میں، سیئول کی یونسی یونیورسٹی میں سوشیالوجی کے پروفیسر، لیو سیوک چون پر فرد جرم عائد کی گئی اور ان کے لیکچرز میں ان کے تبصرے کے لیے ہتک عزت کے تین الزامات عائد کیے گئے جن میں کہا گیا تھا کہ جاپانی فوج نے آرام دہ اور پرسکون خواتین کو زبردستی نہیں لیا اور یہ کام "جسم فروشی کی ایک شکل" تھی۔ ۔