Alternative school
ایک متبادل اسکول ایک ایسا تعلیمی ادارہ ہے جس کا نصاب اور طریقے غیر روایتی ہوتے ہیں۔ اس طرح کے اسکول فلسفوں اور تدریسی طریقوں کی ایک وسیع رینج پیش کرتے ہیں۔ کچھ مضبوط سیاسی، علمی، یا فلسفیانہ رخ رکھتے ہیں، جبکہ دیگر اساتذہ اور طلباء کی زیادہ ایڈہاک اسمبلیاں ہیں جو مرکزی دھارے یا روایتی تعلیم کے کچھ پہلو سے غیر مطمئن ہیں۔ کچھ اسکول تعلیمی نقطہ نظر پر مبنی ہوتے ہیں جو کسی ثقافت میں استعمال ہونے والے مرکزی دھارے کی تدریس سے مختلف ہوتے ہیں، جبکہ دوسرے اسکول ہونہار طلباء، خصوصی ضروریات کے حامل بچوں، ایسے بچوں کے لیے ہوتے ہیں جو تعلیمی طور پر راستے سے ہٹ گئے ہیں یا اپنے بنیادی اسکول سے نکال دیے گئے ہیں، ایسے بچے جو غیر منظم یا کم سخت نظام سیکھنا چاہتے ہیں، وغیرہ۔ خصوصیات متبادل اسکولوں کے بہت سے ماڈل ہیں لیکن امید افزا متبادل پروگراموں کی خصوصیات کم و بیش درج ذیل خصوصیات پر یکجا ہوتی دکھائی دیتی ہیں: نقطہ نظر زیادہ انفرادی ہے ؛ مختلف سماجی و اقتصادی حیثیت اور مخلوط صلاحیتوں والے بچوں کا انضمام ؛ تجرباتی تعلیم جو اسکول سے باہر کی زندگی پر لاگو ہوتی ہے ؛ مختلف شعبوں کے لیے مربوط نقطہ نظر ؛ تدریسی عملے کو ان کے تعلیمی شعبے میں تصدیق شدہ کیا جاتا ہے اور وہ تخلیقی ہوتے ہیں ؛ طالب علم-استاد کا کم تناسب ؛ اساتذہ، طلباء، معاون عملے، منتظمین، والدین کے طور پر ادارے کی اجتماعی ملکیت سبھی فیصلہ سازی میں شامل ہیں ؛ غیر روایتی تشخیصی طریقوں کی ایک صف۔ برطانیہ میں، 'متبادل اسکول' سے مراد ایک ایسا اسکول ہے جو برطانیہ میں روایتی تعلیم کے متبادل کے طور پر سیکھنے والے پر مرکوز غیر رسمی تعلیم فراہم کرتا ہے۔ برطانیہ میں ایسے اسکولوں کی ایک طویل روایت ہے، سمر ہیل پر واپس جانا، جس کے بانی اے ایس نیل نے اسی طرح کے جمہوری قسم کے اسکولوں جیسے مشہور ڈارٹنگٹن ہال اسکول، اور کلکوہنٹی اسکول کے پھیلاؤ کو بہت متاثر کیا، جو دونوں اب بند ہیں۔ فی الحال ایک ڈیموکریٹک پرائمری اسکول سمال ایکرس، اور دو ڈیموکریٹک سیکنڈری اسکول، سمر ہیل اور سینڈز اسکول ہیں۔ ماریہ مونٹیسوری اور روڈولف اسٹینر کے نظریات پر مبنی اسکولوں کی ایک رینج بھی موجود ہے۔ ریاستہائے متحدہ امریکہ میں، 1970 کی دہائی سے چل رہے متبادل اسکولوں کی تعداد میں زبردست اضافہ ہوا ہے، جب نسبتا کم موجود تھے۔ کچھ متبادل اسکول تمام تعلیمی سطحوں اور صلاحیتوں کے طلباء کے لیے ہوتے ہیں جنہیں غیر روایتی پروگرام کے ذریعے بہتر خدمات فراہم کی جاتی ہیں۔ دوسرے خاص طور پر خصوصی تعلیمی ضروریات کے حامل طلباء کے لیے ہیں، سماجی مسائل کو حل کرتے ہیں جو طلباء کو متاثر کرتے ہیں، جیسے نوعمر والدین یا بے گھر، یا ایسے طلباء کو ایڈجسٹ کرتے ہیں جنہیں تعلیمی طور پر ناکام ہونے کا خطرہ سمجھا جاتا ہے۔ کینیڈا میں، مقامی اسکول بورڈ انتخاب کرتے ہیں کہ آیا وہ متبادل اسکول رکھنا چاہتے ہیں یا نہیں اور انہیں کیسے چلایا جاتا ہے۔ متبادل اسکولوں میں گریڈز کے بجائے کثیر عمر کے گروپنگ، مربوط نصاب یا جامع تعلیم، والدین کی شمولیت، اور وضاحتی رپورٹیں شامل ہو سکتی ہیں۔ کچھ اسکول کے نظام ریاستی اسکولوں کے اندر متبادل تعلیمی سلسلے فراہم کرتے ہیں۔ کینیڈا میں، ان بچوں کے اسکول جنہیں روایتی سیکنڈری اسکول کی ترتیب میں دشواری کا سامنا کرنا پڑتا ہے، متبادل اسکولوں کے نام سے جانے جاتے ہیں۔ جرمنی میں 200 سے زیادہ والڈورف اسکول ہیں، جن میں دنیا کا پہلا ایسا اسکول (1919 میں قائم کیا گیا)، اور بڑی تعداد میں مونٹیسوری اسکول شامل ہیں۔ ان میں سے ہر ایک کی اپنی قومی ایسوسی ایشن ہے، جبکہ زیادہ تر دوسرے متبادل اسکول نیشنل ایسوسی ایشن آف انڈیپینڈنٹ الٹرنیٹیو اسکولز () میں منظم ہیں۔ جرمنی میں نجی اسکولوں کے لیے فنڈنگ بنڈس لینڈ سے بنڈس لینڈ تک مختلف ہے۔ عوامی تعلیم کے لیے اسکول کے تصورات پر تحقیق کرنے والے لیبارٹری اسکولوں کو مکمل عوامی فنڈنگ دی جاتی ہے۔ لیبرسچول بییل فیلڈ کا بہت سے متبادل اسکولوں پر بہت اثر تھا، جس میں جمہوری اسکول کے تصور کی تجدید بھی شامل ہے۔ جنوبی کوریا میں، متبادل اسکول نوجوانوں کے تین بڑے گروپوں کی خدمت کرتے ہیں۔ پہلا گروپ وہ طلباء ہیں جو ابتدائی کوریائی تعلیم میں کامیاب نہیں ہو سکے۔ ان میں سے بہت سے اسکول ان طلباء کی خدمت کرتے ہیں جو اپنے ابتدائی اسکول کے سالوں کے دوران یا تو رضاکارانہ طور پر یا تادیبی کارروائی کے ذریعے پڑھائی چھوڑ دیتے ہیں۔ دوسرا گروہ نوجوان تارکین وطن ہیں۔ جیسے جیسے جنوب مشرقی ایشیا اور شمالی کوریا سے آنے والے تارکین وطن کی آبادی میں اضافہ ہو رہا ہے، کئی اساتذہ نے انکولی تعلیم کی ضرورت کو دیکھنا شروع کر دیا، جو خاص طور پر ان نوجوان تارکین وطن کے لیے بنائی گئی ہے۔ چونکہ جنوبی کوریا اپنی پوری تاریخ میں ایک یک نسلی معاشرہ رہا ہے، اس لیے ان طلباء کو غنڈہ گردی، سماجی تنہائی یا تعلیمی ناکامی سے بچانے کے لیے کافی نظام اور آگاہی موجود نہیں ہے۔ مثال کے طور پر، شمالی کوریا کے تارکین وطن طلباء کے ڈراپ آؤٹ کی شرح جنوبی کوریا کے طلباء کے مقابلے میں دس گنا زیادہ ہے کیونکہ ان کا بڑا چیلنج ابتدائی طور پر جنوبی کوریا کے معاشرے کے مطابق ڈھالنا ہے، نہ کہ زیادہ ٹیسٹ اسکور حاصل کرنا۔ دوسرا گروپ وہ طلباء ہیں جو اس کے فلسفے کی وجہ سے متبادل تعلیم کا انتخاب کرتے ہیں۔ کوریائی تعلیم، بہت سے دوسرے ایشیائی ممالک کی طرح، جانچ اور حفظ پر مبنی ہے۔ کچھ طلباء اور والدین کا خیال ہے کہ اس قسم کی تعلیم کسی طالب علم کی مکمل پرورش نہیں کر سکتی اور وہ کسی متبادل اسکول میں جانے کا انتخاب کر سکتی ہے، جو طلباء کے لیے سیکھنے کا ایک مختلف طریقہ تجویز کرتا ہے۔ یہ اسکول عام طور پر تحریری امتحان کے نتائج پر دوسرے لوگوں اور فطرت کے درمیان تعامل کی اہمیت پر زور دیتے ہیں۔ جنوبی کوریا میں متبادل اسکولوں میں بڑی جدوجہد پہچان، مالی مدد کی کمی، اور متبادل اسکولوں کے درمیان معیار کا فرق ہے۔ اگرچہ متبادل تعلیم کے لیے جنوبی کوریا کے عوام کی پہچان جان بوجھ کر بدل گئی ہے، لیکن ترقی پسند تعلیم کو اب بھی بڑے پیمانے پر قبول نہیں کیا گیا ہے۔ کالج میں داخل ہونے کے لیے، ٹیسٹ کے نتائج اور ریکارڈ پر ملک کے سخت تعلیمی ذائقہ کی وجہ سے اکثر باقاعدہ تعلیم کو ترجیح دی جاتی ہے۔ اسی وجہ سے، جنوبی کوریا کی حکومت فعال طور پر متبادل اسکولوں کی مالی مدد نہیں کر رہی ہے۔ لہذا، بہت سے متبادل اسکول دیوالیہ ہونے کے خطرے میں ہیں، خاص طور پر وہ اسکول جو اپنے طلباء سے ٹیوشن وصول نہیں کرتے ہیں یا نہیں کر سکتے ہیں۔ زیادہ تر جنوب مشرقی ایشیائی اور شمالی کوریائی تارکین وطن خاندانوں کو مالی طور پر ضرورت ہے، اس لیے انہیں اپنی روزمرہ کی زندگی کے لیے حکومت کے فلاحی نظام سے مدد کی ضرورت ہے۔ یہ واضح ہے کہ نجی تعلیم حاصل کرنا ان خاندانوں کے لیے محض ایک خیالی تصور ہے۔ یہ رجحان، آخر کار، خود متبادل اسکولوں کے درمیان فرق کا سبب بنتا ہے۔ کچھ اسکولوں کو اعلی طبقے کے والدین کی بھرپور حمایت حاصل ہے اور وہ اسکول میں اور اسکول کے بعد کے مختلف پروگرام فراہم کرتے ہیں، اور دوسروں کے پاس شاذ و نادر ہی ایسے چند تعلیمی اور غیر نصابی پروگرام بنانے کے لیے وسائل ہوتے ہیں۔ ہندوستان میں متبادل اسکولوں کی ایک طویل تاریخ ہے۔ 1500 قبل مسیح سے 500 قبل مسیح کے دوران ویدک اور گروکل نظام تعلیم نے ایسے ماحول میں پیشہ ورانہ مہارتوں، ثقافتی اور روحانی روشن خیالی کے حصول پر زور دیا جس سے طلباء میں عقلی سوچ، استدلال کی حوصلہ افزائی ہوئی۔ اس لیے تعلیم کا مقصد طالب علم کو زندگی کے مختلف پہلوؤں میں ترقی دینے کے ساتھ ساتھ سماجی خدمت کو یقینی بنانا تھا۔ تاہم، مقامی معیشتوں کے زوال اور نوآبادیاتی حکمرانوں کی آمد کے ساتھ یہ نظام زوال پذیر ہو گیا۔ تعلیم کے ذریعہ کے طور پر انگریزی جیسی کچھ قابل ذکر اصلاحات متعارف کرائی گئیں، جیسا کہ سال 1835 میں میکالے کے منٹ میں تجویز کی گئی تھی۔ آج کے مرکزی دھارے کے اسکول اب بھی نوآبادیاتی دور میں تیار کردہ نظام کی پیروی کرتے ہیں۔ آزادی کے بعد کے سالوں میں، حکومت نے اسکول کے نیٹ ورک کی توسیع، تعلیمی ضروریات کے مطابق نصاب تیار کرنے، تعلیم کے ذریعہ کے طور پر مقامی زبان وغیرہ پر توجہ مرکوز کی ہے۔ انیسویں صدی کے آخر تک، بہت سے سماجی اصلاح کاروں نے عصری تعلیمی نظام کے متبادل تلاش کرنا شروع کر دیے۔ وویکانند، دیانند سرسوتی، جیوتی با پھولے، ساوتری بائی پھولے، سید احمد خان وہ علمبردار تھے جنہوں نے سماجی تخلیق نو، سماجی عدم مساوات کے خاتمے، متبادل اسکولوں کے ذریعے لڑکیوں کی تعلیم کو فروغ دینے کا کام شروع کیا۔ بیسویں صدی کے اوائل میں ماہرین تعلیم مرکزی دھارے کے اسکولوں کی خرابیوں کے جواب میں متبادل اسکولوں کے ماڈل بناتے ہیں جو اب بھی قابل عمل ہیں۔ رابندر ناتھ ٹیگور کا شانتی نکیتن، جڈو کرشنامورتی کا رشی ویلی اسکول، سری اربندو اور مدرز سری اربندو انٹرنیشنل سینٹر فار ایجوکیشن جو آشرم اسکولز کے نام سے مشہور ہیں، اور والڈنز پاتھ میگنیٹ اسکول کچھ مثالیں ہیں۔ 1970 کی دہائی کے بعد متبادل اسکولوں میں اضافہ دیکھا گیا۔ لیکن زیادہ تر متبادل اسکول حکومت کے بجائے انفرادی کوششوں کا نتیجہ ہیں۔ 1989 میں انسانی وسائل کی ترقی کی وزارت کے ذریعے نیشنل انسٹی ٹیوٹ اوپن اسکولنگ (این آئی او ایس) کا قیام حکومت کی طرف سے اٹھائے گئے اقدامات میں سے ایک تھا جس نے ایسے تمام اسکولوں کو اپنے ماتحت لیا۔ این آئی او ایس متبادل اسکول کے بچوں کو سرکاری مقرر کردہ امتحان دینے کے لیے پلیٹ فارم فراہم کرتا ہے۔ متبادل تعلیمی پروگرام ان لوگوں کے لیے مثالی ہیں جو سمجھتے ہیں کہ کامیاب کاروباری بننے کے لیے کالج کی تعلیم کی ضرورت نہیں ہے۔ یہ پروگرام نو عمر اور تجربہ کار کاروباریوں کو ضروری وسائل فراہم کرتے ہوئے انہیں تعلیم دیتے ہیں۔ 11 فروری 2018 کو Forbes.com پر شائع ہونے والے ایک مضمون میں ذکر کیا گیا ہے کہ بہت سے تعلیمی ادارے اپنے متعلقہ ایکسلریٹر کورسز میں حصہ ڈالتے ہیں۔ یونیورسٹی آف میسوری سسٹم نے آمیرن ایکسلریٹر کا آغاز کیا جو توانائی کے آغاز پر توجہ مرکوز کرتا ہے اور کاروباریوں کو یونیورسٹی کی سطح پر تعلیمی شراکت داروں سے صنعت کے بارے میں ضروری معلومات حاصل کرنے میں مدد کرتا ہے۔ ایسے بین الاقوامی پروگرام بھی ہیں جو گھانا، افریقہ میں میلٹ واٹر انٹرپرینیوریل اسکول آف ٹیکنالوجی جیسے متعلقہ وسائل پیش کرتے ہیں۔ اس کا ایک انکیوبیٹر پروگرام ہے جو افریقی خطے کے شاندار طلباء سے ایک سال کے سخت پروگرام میں بیج سرمایہ، تربیت اور سیکھنے کے مواقع فراہم کرتا ہے۔ ہفنگٹن پوسٹ نے ہوم اسکول، مائیکرو اسکولنگ، اور ان اسکولنگ جیسے متبادل سیکھنے کے اختیارات کا حوالہ دیا۔ ان اسکولنگ کے تصور کا مطلب ہے کہ طالب علم اس طریقے کے مطابق سیکھتا ہے جو وہ شخص مخصوص وجوہات اور انتخاب کے لیے چاہتا ہے۔ فرد کو اساتذہ، والدین، کتابوں، یا رسمی کلاسوں سے مدد ملتی ہے لیکن وہ حتمی فیصلہ کرتا ہے کہ آگے کیسے بڑھنا ہے اور اپنے ترجیحی شیڈول کے مطابق۔ مائیکرو اسکول یا آزاد مفت اسکول نقطہ نظر، سائز اور اختیار میں مختلف ہیں۔ یہ عصری ایک کمرے والے اسکول، کل وقتی یا جز وقتی سہولیات، یا تعلیمی مراکز ہیں جن کی ملکیت اور انتظام اساتذہ یا والدین کے پاس ہے۔ کچھ والدین رسمی تعلیم کے بجائے اس غیر روایتی نظام کا انتخاب کرتے ہیں کیونکہ یہ نوجوانوں کو عملی حل تلاش کرنا سکھاتا ہے۔ یو ایس اے روایتی ہائی اسکولوں سے باہر خطرے سے دوچار طلباء کی بڑھتی ہوئی تعداد کی خدمت کرنے کی کوشش کر رہا ہے۔ متبادل تعلیمی کیمپس ایسے ہیں جو ڈراپ آؤٹ یا ان لوگوں کی ضروریات کو پورا کرتے ہیں جنہیں ان کے اسکولوں سے نکال دیا گیا ہے۔ مبینہ طور پر پورے ملک میں 4,000 سے زیادہ اے ای سی ہیں۔ ۔