Literacy in India
ہندوستان میں خواندگی سماجی و اقتصادی ترقی کی کلید ہے۔ 2011 کی مردم شماری نے 97.2% کی 2001-2011 خواندگی کی ترقی کی نشاندہی کی، جو کہ پچھلی دہائی کے دوران دیکھی گئی ترقی سے سست ہے۔ 1990 کے ایک پرانے تجزیاتی مطالعے میں اندازہ لگایا گیا تھا کہ ہندوستان کو ترقی کی موجودہ شرح پر عالمگیر خواندگی حاصل کرنے میں 2060 تک کا وقت لگے گا۔ ہندوستان کی مردم شماری نے 2011 میں اوسط خواندگی کی شرح 73 فیصد بتائی جبکہ قومی شماریاتی کمیشن نے سروے کیا کہ خواندگی 2017-18 میں 77.7% ہے۔ شہری علاقوں میں خواندگی کی شرح 87.7% تھی، جو 73.5% والے دیہی علاقوں سے زیادہ تھی۔ ہندوستان میں شرح خواندگی میں وسیع صنفی عدم مساوات ہے اور مؤثر شرح خواندگی (7 سال اور اس سے زیادہ عمر) مردوں کے لیے 84.7% اور خواتین کے لیے 70.3% تھی۔ خواتین کی کم شرح خواندگی کا ہندوستان میں خاندانی منصوبہ بندی اور آبادی کو مستحکم کرنے کی کوششوں پر ڈرامائی طور پر منفی اثر پڑتا ہے۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ خواتین کی خواندگی شادی شدہ ہندوستانی جوڑوں میں مانع حمل کے استعمال کا ایک مضبوط پیش گوئی ہے، یہاں تک کہ جب خواتین کو دوسری صورت میں معاشی آزادی حاصل نہیں ہے۔ مردم شماری نے ایک مثبت اشارہ فراہم کیا کہ خواتین کی شرح خواندگی (11.8%) میں اضافہ 2001-2011 دہائی کے عرصے میں مردوں کی شرح خواندگی (6.9 ٪) کے مقابلے میں کافی تیز تھا، جس کا مطلب ہے کہ صنفی فرق کم ہوتا نظر آتا ہے۔ خواندگی میں سیکھنے کا تسلسل شامل ہے جو افراد کو اپنے مقاصد کے حصول، اپنے علم اور صلاحیت کو فروغ دینے اور اپنی برادری اور وسیع تر معاشرے میں مکمل طور پر حصہ لینے کے قابل بناتا ہے۔ قومی خواندگی مشن خواندگی کو پڑھنے، لکھنے اور ریاضی کی مہارتوں کے حصول اور انہیں اپنی روزمرہ کی زندگی میں لاگو کرنے کی صلاحیت کے طور پر بیان کرتا ہے۔ فعال خواندگی کے حصول کا مطلب ہے (1) 3 آر میں خود انحصاری، (2) محرومیوں کی وجوہات کے بارے میں آگاہی اور ترقی کے عمل میں حصہ لے کر ان کی حالت کو بہتر بنانے کی طرف بڑھنے کی صلاحیت، (3) معاشی حیثیت اور عمومی بہبود کو بہتر بنانے کے لیے مہارتیں حاصل کرنا، اور (4) قومی یکجہتی، ماحولیات کا تحفظ، خواتین کی مساوات، چھوٹے خاندانی اصولوں کی پابندی جیسی اقدار کو اپنانا۔ 1991 سے ہندوستانی مردم شماری میں خواندگی کی عملی تعریف مندرجہ ذیل ہے: شرح خواندگی جسے "موثر شرح خواندگی" بھی کہا جاتا ہے ؛ سات سال یا اس سے زیادہ عمر کے کسی خاص وقت پر کسی علاقے کی آبادی کا کل فیصد جو سمجھ بوجھ کے ساتھ پڑھ اور لکھ سکتا ہے۔ یہاں ڈینومینیٹر سات سال یا اس سے زیادہ عمر کی آبادی ہے۔ خام خواندگی کی شرح کسی خاص وقت میں کسی علاقے کے لوگوں کا کل فیصد جو سمجھ بوجھ کے ساتھ پڑھ اور لکھ سکتا ہے، اس علاقے کی کل آبادی (بشمول سات سال سے کم عمر) کو فرق کے طور پر لیتا ہے۔ ہندوستان میں خواندگی کی شرح: جولائی 2017 سے جون 2018 تک قومی نمونہ سروے کے 75 ویں دور کے حصے کے طور پر 'گھریلو سماجی کھپت: ہندوستان میں تعلیم' پر رپورٹ۔ آسام کے علاوہ شمال مشرق کی کسی اور ریاست کو سروے میں شامل نہیں کیا گیا۔ ملک میں تقابلی خواندگی کے اعداد و شمار نیچے دیا گیا جدول 2015 میں ہندوستان اور کچھ پڑوسی ممالک میں بالغوں اور نوجوانوں کی شرح خواندگی کو ظاہر کرتا ہے۔ بالغ خواندگی کی شرح 15 + سال کی عمر کے گروپ پر مبنی ہے، جبکہ نوجوانوں کی خواندگی کی شرح 15-24 سال کی عمر کے گروپ کے لیے ہے (یعنی۔ جوانی بالغوں کا ایک ذیلی مجموعہ ہے)۔ شرح خواندگی کی عدم مساوات اس نسبتا کم شرح خواندگی میں اہم عوامل میں سے ایک دیہی علاقوں میں تعلیم کی افادیت اور آس پاس کے اسکولوں کی دستیابی ہے۔ 2006-2007 میں تمام طلباء کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے کلاس رومز کی کمی ہے۔ اس کے علاوہ زیادہ تر اسکولوں میں مناسب صفائی ستھرائی نہیں ہے۔ وسطی اور شمالی ہندوستان میں حکومت کے زیر انتظام 188 پرائمری اسکولوں کے مطالعے سے پتہ چلا ہے کہ 59 فیصد اسکولوں میں پینے کے پانی کی سہولت نہیں ہے اور 89 فیصد میں بیت الخلاء نہیں ہیں۔ 600, 000 دیہاتوں اور متعدد شہری کچی آبادیوں میں، 'مفت اور لازمی تعلیم' بنیادی خواندگی کی تعلیم ہے جو بمشکل اہل 'پیرا اساتذہ' کے ذریعے فراہم کی جاتی ہے۔ پورے ہندوستان میں طالب علموں کے اساتذہ کا اوسط تناسب 42:1 ہے، جس کا مطلب ہے کہ اساتذہ کی کمی ہے۔ اس طرح کی ناکافی کے نتیجے میں ایک غیر معیاری اسکول کا نظام وجود میں آیا جہاں شرح خواندگی مختلف ہو سکتی ہے۔ مزید برآں، کوٹھاری کمیشن کے 6 فیصد کے ہدف کے باوجود 1951 سے 2002 تک تعلیم کے لیے مختص اخراجات کبھی بھی جی ڈی پی کے 4.3 فیصد سے زیادہ نہیں تھے۔ اس سے ہندوستان میں خواندگی کا مسئلہ مزید پیچیدہ ہو جاتا ہے۔ شدید ذات پات کی عدم مساوات بھی موجود ہیں۔ نچلی ذاتوں کے ساتھ امتیازی سلوک کے نتیجے میں اسکول چھوڑنے کی شرح زیادہ اور اندراج کی شرح کم ہوئی ہے۔ نیشنل سیمپل سروے آرگنائزیشن اور نیشنل فیملی ہیلتھ سروے نے ہندوستان میں پرائمری اسکول مکمل کرنے والے بچوں کے فیصد کے بارے میں اعداد و شمار اکٹھے کیے جو بالترتیب صرف 36.8% اور 37.7% ہونے کی اطلاع ہے۔ 21 فروری 2005 کو، ہندوستان کے وزیر اعظم نے کہا کہ انہیں یہ جان کر دکھ ہوا کہ "پہلی جماعت میں داخلہ لینے والے 100 میں سے صرف 47 بچے آٹھویں جماعت تک پہنچتے ہیں، جس سے ڈراپ آؤٹ کی شرح 52.78 فیصد ہے"۔ یہ اندازہ لگایا گیا ہے کہ کم از کم 35 ملین، اور ممکنہ طور پر 60 ملین، 6-14 سال کی عمر کے بچے اسکول میں نہیں ہیں۔ ناخواندہ خواتین کا بڑا تناسب ہندوستان میں شرح خواندگی کم ہونے کی ایک اور وجہ ہے۔ صنفی اختلافات پر مبنی عدم مساوات کے نتیجے میں خواتین کی شرح خواندگی ان کے مرد ہم منصبوں کے مقابلے میں 82.14 ٪ پر 65.46 ٪ سے کم ہے۔ عورت اور مرد کے کرداروں کی مضبوط دقیانوسی تصورات کی وجہ سے، بیٹوں کو زیادہ مفید سمجھا جاتا ہے اور اس لیے وہ تعلیم یافتہ ہوتے ہیں۔ خواتین کو گھر پر زرعی کھیتوں میں مدد کرنے کے لیے کھینچا جاتا ہے کیونکہ وہ تیزی سے ایسی سرگرمیوں میں مردوں کی جگہ لے رہی ہیں جن کے لیے رسمی تعلیم کی ضرورت نہیں ہوتی ہے۔ زراعت میں کام کرنے والی 2 فیصد سے بھی کم لڑکیاں اسکول جاتی تھیں۔ خواندگی میں اضافہ نوآبادیاتی دور سے پہلے، ہندوستان میں تعلیم عام طور پر گروکلا نامی روایتی اسکولوں میں گرو کی نگرانی میں ہوتی تھی۔ گروکلوں کو عوامی عطیات کی حمایت حاصل تھی اور یہ پبلک اسکول کے دفاتر کی ابتدائی شکلوں میں سے ایک تھے۔ تاریخ دان دھرم پال کے کام کے مطابق، 1800 کی دہائی کے اوائل سے برطانوی دستاویزات پر مبنی، ہندوستان میں قبل نوآبادیاتی تعلیم کافی حد تک عالمگیر تھی۔ دھرم پال نے نوٹ کیا کہ ہر گاؤں کے ہندو مندر اور/یا مسجد سے منسلک ایک اسکول تھا اور تمام برادریوں کے بچے ان اسکولوں میں پڑھتے تھے۔ برطانوی دور نوآبادیاتی دور میں، کمیونٹی کی مالی اعانت سے چلنے والے گروکل نظام اور مندر پر مبنی خیراتی تعلیم میں کمی آنا شروع ہو گئی کیونکہ برطانوی نوآبادیاتی انتظامیہ کی طرف سے فروغ دیے جانے والے مرکزی مالی اعانت سے چلنے والے اداروں نے آہستہ آہستہ اقتدار سنبھالنا شروع کر دیا۔ 1881 اور 1947 سے انگریزی زبان کے پرائمری اسکولوں کی تعداد 82,916 سے بڑھ کر 134,866 ہو گئی اور ان اداروں میں جانے والے طلباء کی تعداد 2,061,541 سے بڑھ کر 10,525,943 ہو گئی۔ ہندوستانی عوام میں خواندگی کی شرح، جیسا کہ ریکارڈ کیا گیا ہے، 1872 میں تخمینہ شدہ 3.2 فیصد سے بڑھ کر 1941 میں 16.1 فیصد ہو گئی۔ 1944 میں، برطانوی نوآبادیاتی انتظامیہ نے ایک منصوبہ پیش کیا، جسے ہندوستان کی تعلیمی تعمیر نو کے لیے سارجنٹ اسکیم کہا جاتا ہے، جس کا مقصد 40 سالوں کے اندر ملک میں خواندگی پیدا کرنا ہے، یعنی۔ 1984 تک۔ اگرچہ اس وقت ہندوستانی تحریک آزادی کے رہنماؤں نے 40 سالہ ٹائم فریم کو عالمگیر خواندگی کے حصول کے لیے بہت طویل مدت قرار دیتے ہوئے طنز کیا تھا، لیکن ہندوستان نے 2011 کی مردم شماری تک صرف 74 فیصد کی سطح کو عبور کیا تھا۔ برطانوی ہندوستانی مردم شماری خواندگی کی شرحوں میں ایک اہم فرق کی نشاندہی کرتی ہے، مثال کے طور پر: جنس، مذہب، ذات اور رہائش کی حالت۔ : آزادی کے بعد کا دور 6-14 کی عمر کے تمام بچوں کے لیے عالمگیر اور لازمی تعلیم کی فراہمی ایک عزیز قومی آئیڈیل تھی اور اسے آئین کے آرٹیکل 45 میں ایک ہدایتاتی پالیسی کے طور پر شامل کرکے اولین ترجیح دی گئی تھی، لیکن 1949 میں آئین کو اپنائے جانے کے بعد اب بھی نصف صدی سے زیادہ کا عرصہ باقی ہے۔ پارلیمنٹ نے ابتدائی تعلیم کو 1 سال سے کم عمر کے بچوں کے لیے بنیادی حق بنانے کے لیے آئین 86 ویں ترمیم ایکٹ 2002 منظور کیا ہے۔ تعلیم کے لیے مزید فنڈز فراہم کرنے کے لیے فنانس کے ذریعے تمام براہ راست اور بالواسطہ مرکزی ٹیکسوں پر 2 فیصد کا تعلیمی سیس عائد کیا گیا ہے۔ 2) ایکٹ، 2004۔ 2000-01 میں، 60,840 پری پرائمری اور پری بیسک اسکول، اور 664,041 پرائمری اور جونیئر بیسک اسکول تھے۔ پرائمری سطح پر کل اندراج 1950-51 میں 19,200,000 سے بڑھ کر 2001-02 میں 109,800,000 ہو گیا ہے۔ 2000-01 میں ہائی اسکولوں کی تعداد آزادی کے وقت پرائمری اسکولوں کی تعداد سے زیادہ تھی۔ خواندگی کی شرح 1951 میں 18.33 فیصد سے بڑھ کر 2011 میں 74.04 فیصد ہو گئی۔ اسی عرصے کے دوران آبادی 361 ملین سے بڑھ کر 1210 ملین ہو گئی۔ ریاستوں کے درمیان شرح خواندگی میں فرق ہندوستان کی شرح خواندگی 75 فیصد ہے۔ کیرالہ نے 93 فیصد کی شرح خواندگی حاصل کی ہے۔ بہار ہندوستان کی سب سے کم خواندہ ریاست ہے، جس کی خواندگی 61.8% ہے۔ دونوں ریاستوں کے کئی دیگر سماجی اشارے ان شرحوں کے ساتھ مربوط ہیں، جیسے پیدائش کے وقت متوقع عمر (کیرالہ میں مردوں کے لیے 71.61 اور خواتین کے لیے 75, بہار میں مردوں کے لیے 65.66 اور خواتین کے لیے 64.79)، فی 1000 زندہ پیدائشوں میں بچوں کی اموات (کیرالہ میں 10، بہار میں 61)، فی 1000 لوگوں میں شرح پیدائش (کیرالہ میں 16.9، بہار میں 30.9) اور فی 1000 لوگوں میں شرح اموات (کیرالہ میں 6.4، بہار میں 7.9)۔ نائر |author2 = اننت کمار۔ تاریخ = جولائی 2005۔ جرنل = یوجنا |volume = 49۔ ssrn = 1354541۔ اقتباس =۔ بہار میں صحت میں کسی بھی طرح کی بہتری کے حصول کے لیے بین شعبہ جاتی کارروائی کو تسلیم کرنے کی ضرورت ہے۔ 1881 کے بعد سے ہر مردم شماری نے ملک میں بڑھتی ہوئی خواندگی کی نشاندہی کی تھی، لیکن آبادی میں اضافے کی شرح اتنی زیادہ تھی کہ ہر دہائی کے ساتھ ناخواندہ لوگوں کی مطلق تعداد میں اضافہ ہوتا گیا۔ 2001-2011 دہائی مردم شماری کا دوسرا دور ہے (1991-2001 مردم شماری کی مدت کے بعد) جب ہندوستانی ناخواندہ آبادی کی مطلق تعداد میں (31,196,847 لوگوں کی طرف سے) کمی واقع ہوئی، جس سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ خواندگی میں اضافے کی شرح اب آبادی میں اضافے کی شرح کو پیچھے چھوڑ رہی ہے۔ چھ ہندوستانی ریاستیں ہندوستان کے تمام ناخواندہ افراد کا تقریبا 60 فیصد ہیں: اتر پردیش، بہار، مدھیہ پردیش، راجستھان، اور آندھرا پردیش (بشمول تلنگانہ)۔ تمام ہندوستانی ناخواندہ افراد میں سے نصف سے کچھ کم (48.12%) چھ ریاستوں اتر پردیش، بہار، راجستھان، مدھیہ پردیش، جھارکھنڈ اور چھتیس گڑھ میں ہیں۔ ریاستی خواندگی کی کوششیں ہندوستان کی کئی ریاستوں نے شرح خواندگی کو بڑھانے کے لیے کامیاب پروگرام نافذ کیے ہیں۔ وقت گزرنے کے ساتھ، عوامل کا ایک مجموعہ کامیابی کی کلید کے طور پر ابھرا ہے: کامیاب ہونے کے لیے سرکاری عزم، پروگرام کے انتظام میں کمیونٹی کو شامل کرنے کے لیے جان بوجھ کر اقدامات، بنیادی ڈھانچے اور اساتذہ کے لیے مناسب مالی اعانت، اور اضافی خدمات کی فراہمی جو کمیونٹی کے لیے قیمتی سمجھی جاتی ہیں (جیسے کہ مفت اسکول کا کھانا)۔ بہار بہار نے 2011 کی مردم شماری کے مطابق شرح خواندگی میں نمایاں اضافہ کیا ہے۔ سال 1951 میں خواندگی کی شرح صرف 13.49 ٪، سال 1961 میں 21.95 ٪، سال 1971 میں 23.17 ٪ اور سال 1981 میں 32.32 ٪ تھی۔ خواندگی کی شرح 1991 میں 39 فیصد سے بڑھ کر 2001 میں 47 فیصد ہو کر 2011 میں 63.8% ہو گئی ہے۔ بہار کی حکومت نے خواندگی کو فروغ دینے کے لیے کئی پروگرام شروع کیے ہیں، اور اس کے محکمہ بالغ تعلیم نے 1981 میں یونیسکو ایوارڈ جیتا تھا۔ بہار میں خواندگی کے پروگراموں کو درپیش رکاوٹوں کے مطالعے میں اکثر وسیع غربت، جڑی ہوئی درجہ بندی والی سماجی تقسیم اور تعلیمی حصول اور ملازمت کے مواقع کے درمیان ارتباط کی کمی کا حوالہ دیا جاتا ہے۔ "نچلی ذاتوں" کے بچوں کو اکثر اسکول میں حاضری سے انکار کیا جاتا ہے اور جب وہ حاضر ہوتے ہیں تو انہیں ہراساں کیا جاتا ہے۔ ایسے علاقوں میں جہاں امتیازی سلوک ہوتا ہے، ناقص مالی اعانت اور غریب خاندانوں کا مطلب ہے کہ بچے اکثر نصابی کتابوں اور اسٹیشنری کے متحمل نہیں ہو سکتے۔ جب بچے تعلیم حاصل کرتے ہیں، تو ریاست میں معاشی ترقی کی عمومی کمی کا مطلب یہ ہے کہ سرکاری ملازمتیں کاشتکاری کی مزدوری کا واحد متبادل ہیں، پھر بھی عملی طور پر ان ملازمتوں کو محفوظ بنانے کے لیے رشوت کی ضرورت ہوتی ہے-جو غریب خاندان برداشت نہیں کر سکتے۔ اس کی وجہ سے تعلیم یافتہ نوجوان کھیتوں میں کام کرتے ہیں، جیسا کہ ناخواندہ لوگ کرتے ہیں، اور والدین کو سب سے پہلے بچوں کو اسکول بھیجنے کی سرمایہ کاری پر سوال اٹھانا پڑتا ہے۔ بہار کے سرکاری اسکولوں کو بھی اساتذہ کی غیر حاضری کا سامنا کرنا پڑا ہے، جس کی وجہ سے ریاستی حکومت ان اساتذہ کی تنخواہیں روکنے کی دھمکی دے رہی ہے جو باقاعدگی سے کلاسوں کا انعقاد کرنے میں ناکام رہے۔ طلباء کو شرکت کی ترغیب دینے کے لیے، حکومت نے اسکول آنے والے غریب بچوں کے لیے فی اسکول دن 1 روپے کی گرانٹ کا اعلان کیا۔ تریپورہ میں اس وقت ہندوستان میں خواندگی کی شرح تیسری سب سے زیادہ ہے۔ 2011 کی مردم شماری کے مطابق، کیرالہ میں خواندگی کی سطح 93.91 فیصد اور میزورم میں 91.58 فیصد تھی، جو ملک کی سب سے زیادہ خواندہ ریاستوں میں شامل ہے۔ 2011 کی مردم شماری کے مطابق قومی شرح خواندگی 74.04 فیصد تھی۔ تریپورہ کی کامیابی کی کہانی وزیر اعلی کی سربراہی میں ریاستی خواندگی مشن اتھارٹی (ایس ایل ایم اے) کی قریبی نگرانی میں گرام پنچایتوں، این جی اوز اور مقامی کلبوں سمیت مقامی سرکاری اداروں کی شمولیت سے منسوب ہے۔ تریپورہ نے 2011 کی مردم شماری میں شرح خواندگی حاصل کی، 2001 کی مردم شماری میں 12 ویں مقام سے 2011 کی مردم شماری میں چوتھے مقام تک۔ تریپورہ کے وزیر اعلی نے کہا کہ 5.35 فیصد سے زیادہ لوگوں کو خواندہ بنانے اور تقریبا 38 لاکھ لوگوں کی ریاست میں مکمل کامیابی حاصل کرنے کی کوششیں جاری ہیں۔ یہ پروگرام نہ صرف ریاست کو خواندہ بنانے کے لیے نافذ کیے گئے تھے بلکہ طویل مدتی تعلیمی پروگراموں کے طور پر بھی نافذ کیے گئے تھے تاکہ یہ یقینی بنایا جا سکے کہ تمام شہریوں کو تعلیم کی ایک مخصوص بنیادی کم از کم سطح حاصل ہو۔ تریپورہ میں 45 بلاک اور 23 سب ڈویژن ہیں جن میں 68 سرکاری اسکول اور نجی اسکول خدمات انجام دیتے ہیں۔ ریاست میں خواندگی کو بڑھانے کے لیے ریاستی حکومت کی طرف سے نافذ کردہ منصوبوں میں شامل ہیں: 15 سے 50 سال کی عمر کے لوگوں کے لیے مکمل خواندگی مہم جو رسمی تعلیم میں داخل ہونے کا موقع کھو چکے ہیں۔ ایسے لوگوں کو بنیادی تعلیم فراہم کرنے کے لیے ایک خصوصی پروگرام-جس کا عنوان بہتر رفتار اور مواد سیکھنا (آئی پی سی ایل) ہے-تیار کیا گیا ہے۔ 10, 000 آنگن واڑی مراکز میں 100 فیصد اندراج ہوتا ہے۔ بچوں کو پڑھائی چھوڑنے سے روکنے کے لیے آٹھویں جماعت تک ناکام نہ ہونے کی پالیسی۔ مزید طلباء کو راغب کرنے کے لیے ہفتے کے تمام دنوں کے لیے ایک انتخابی مینو کے ساتھ تمام اسکولوں میں دوپہر کا کھانا۔ سرکاری کالجوں میں کوئی ٹیوشن فیس نہیں۔ حکام نے زور دے کر کہا کہ اگرتلہ، دور دراز کے علاقوں اور قبائلی خود مختار علاقوں میں یکساں دلچسپی کے ساتھ نافذ کیا گیا جامع تعلیمی نظام اس بات کو یقینی بناتا ہے کہ تریپورہ کے لوگ نہ صرف خواندہ ہوں بلکہ تعلیم یافتہ ہوں۔ تعلیم میں حکومت کی دلچسپی کا ایک اشارہ تریپورہ میں چائلڈ لیبر کی تقریبا مکمل عدم موجودگی ہے۔ کیرالہ کیرالہ سال 2006-2007 میں ہندوستان کی 21 بڑی ریاستوں میں تعلیمی ترقیاتی اشاریہ (ای ڈی آئی) میں سرفہرست رہا۔ 94 فیصد سے زیادہ دیہی آبادی کو 1 کلومیٹر کے اندر پرائمری اسکول تک رسائی حاصل ہے، جبکہ 98 فیصد آبادی 2 کلومیٹر کے فاصلے کے اندر ایک اسکول سے مستفید ہوتی ہے۔ 3 کلومیٹر کے فاصلے کے اندر ایک اپر پرائمری اسکول 96 فیصد سے زیادہ لوگوں کے لیے دستیاب ہے، جس کا 98 فیصد 8 کلومیٹر کے اندر ثانوی تعلیم کی سہولت سے فائدہ اٹھاتا ہے۔ دیہی طلباء کو شہروں میں اعلی تعلیمی اداروں تک رسائی وسیع پیمانے پر سبسڈی والے نقل و حمل کے کرایوں سے آسان ہوتی ہے۔ کیرالہ کا تعلیمی نظام حکومت کی ملکیت یا مدد یافتہ اداروں کے ذریعے تیار کیا گیا ہے۔ ریاست میں رائج تعلیمی نظام میں اسکولی تعلیم 10 سال کے لیے ہوتی ہے جسے زیریں پرائمری، اپر پرائمری اور ہائی اسکول میں تقسیم کیا گیا ہے۔ 10 سال کی سیکنڈری اسکولنگ کے بعد، طلباء عام طور پر ہائر سیکنڈری اسکولنگ میں تین بڑے اسٹریمز-لبرل آرٹس، کامرس یا سائنس میں سے کسی ایک میں داخلہ لیتے ہیں۔ مطلوبہ کورس ورک مکمل کرنے کے بعد، طلباء عام یا پیشہ ورانہ انڈرگریجویٹ پروگراموں میں داخلہ لے سکتے ہیں۔ کیرالہ نے 1980 کی دہائی کے آخر میں ایرناکولم ضلع میں "مکمل خواندگی کی مہم" شروع کی، جس میں "ایک طرف کلکٹر کی سربراہی میں ضلعی انتظامیہ اور دوسری طرف رضاکارانہ گروہوں، سماجی کارکنوں اور دیگر کے درمیان انضمام" تھا۔ 4 فروری 1990 کو، حکومت کیرالہ نے کیرالہ ریاستی خواندگی مہم کا آغاز کرتے ہوئے ریاست گیر سطح پر اس پہل کو دہرانے کی کوشش کی۔ سب سے پہلے، گھر گھر جا کر، کثیر الجہتی سروے کے دوروں کے ساتھ سروے کیا گیا تاکہ خواندگی کے منظر نامے اور ان علاقوں کی درست تصویر تیار کی جا سکے جن پر خصوصی توجہ دینے کی ضرورت ہے۔ اس کے بعد، مہم کے بارے میں بیداری پیدا کرنے اور پروگرام کے لیے ایک قبول کرنے والا سماجی ماحول پیدا کرنے کے لیے کالا جاتھا (ثقافتی گروپ) اور ساکشرتا پاڈا یاتر (خواندگی فٹ مارچ) کا انعقاد کیا گیا۔ مہم کے نفاذ کی نگرانی کے لیے ریاستی عہدیداروں، ممتاز سماجی شخصیات، مقامی عہدیداروں اور سینئر رضاکار کارکنوں کو شامل کرتے ہوئے ایک مربوط انتظامی نظام بنایا گیا تھا۔ ہماچل پردیش نے 1961-2001 کے دور میں "اسکولنگ انقلاب" سے گزرا جسے "کیرالہ سے بھی زیادہ متاثر کن" کہا جاتا ہے۔ کیرالہ نے 19 ویں صدی سے شرح خواندگی میں ملک کی قیادت کی ہے اور 150 سال سے زیادہ عرصے تک مسلسل اقدامات دیکھے ہیں، جبکہ ہماچل پردیش کی شرح خواندگی 1961 میں ہر عمر کے گروپ میں قومی اوسط سے کم تھی۔ تین دہائی کے 1961-1991 دور میں، 15-19 سال کی عمر کے گروپ میں خواتین کی خواندگی 11 فیصد سے بڑھ کر 86 فیصد ہو گئی۔ 6-14-سال کی عمر کے گروپ میں لڑکوں اور لڑکیوں دونوں کی اسکول حاضری 97 ٪ سے زیادہ تھی، جب 1998-99 تعلیمی سال میں ماپا گیا۔ میزورم ہندوستان کی دوسری سب سے زیادہ خواندہ ریاست ہے (91.58 فیصد)، جس میں سرچپ اور ایزول اضلاع ہندوستان کے دو سب سے زیادہ خواندہ اضلاع ہیں (خواندگی کی شرح 98.76 ٪ اور 98.50 ٪ ہے)، دونوں میزورم میں ہیں۔ آزادی کے بعد میزورم کی شرح خواندگی میں تیزی سے اضافہ ہوا: 1951 میں 31.14 ٪ سے 2001 میں 88.80 ٪ تک۔ ہماچل پردیش کی طرح، میزورم کا ایک سماجی ڈھانچہ ہے جو نسبتا درجہ بندی سے پاک ہے اور مکمل خواندگی پیدا کرنے کا مضبوط سرکاری ارادہ رکھتا ہے۔ حکومت نے ناخواندہ افراد کی نشاندہی کی اور ایک انتظامی ڈھانچے کو منظم کیا جس میں حکام اور کمیونٹی لیڈر شامل تھے اور ان کا انتظام "اینیمیٹرز" کے ذریعے کیا جاتا تھا جو ہر ایک پانچ ناخواندہ افراد کو پڑھانے کے ذمہ دار تھے۔ میزورم نے ابتدائی خواندگی کی تعلیم سے آگے مسلسل تعلیم کو سنبھالنے اور اسکول چھوڑنے والوں کے لیے تعلیمی حفاظتی جال فراہم کرنے کے لیے 360 مسلسل تعلیمی مراکز قائم کیے۔ تمل ناڈو اس اسکیم کے علمبرداروں میں سے ایک ہے جس نے 1923 میں مدراس شہر کے کارپوریشن اسکولوں میں بچوں کو پکا ہوا کھانا فراہم کرنا شروع کیا۔ یہ پروگرام 1960 کی دہائی میں کے کامراج کی وزیر اعلی کے تحت بڑے پیمانے پر متعارف کرایا گیا تھا۔ پہلا بڑا زور 1982 میں اس وقت آیا جب تمل ناڈو کے وزیر اعلی ڈاکٹر ایم جی رامچندرن نے دسویں جماعت تک کے تمام بچوں کے لیے اس اسکیم کو عالمگیر بنانے کا فیصلہ کیا۔ تمل ناڈو کا دوپہر کے کھانے کا پروگرام ملک میں سب سے زیادہ مشہور ہے۔ 1982 میں شروع کرتے ہوئے، تمل ناڈو نے اسکول کے بچوں کے لیے مفت لنچ کی بنیاد پر خواندگی کو فروغ دینے کے لیے ایک نقطہ نظر اختیار کیا، "ان مذموم لوگوں کو نظر انداز کرتے ہوئے جنہوں نے کہا کہ یہ ایک انتخابی چال تھی اور ماہرین اقتصادیات جنہوں نے کہا کہ اس کا مالی لحاظ کم ہے"۔ تمل ناڈو کے اس وقت کے وزیر اعلی، ایم جی آر نے اس پروگرام کا آغاز کیا، جو 19 ویں صدی کے جاپان میں اسی طرح کے اقدام سے ملتا جلتا تھا، کیونکہ "انہوں نے بچپن میں تجربہ کیا تھا کہ کھانا خریدنے کے لیے پیسے نہ ہونے کی وجہ سے بھوکے اسکول جانا کیسا ہوتا ہے"۔ آخر کار، اس پروگرام میں 15 سال سے کم عمر کے تمام بچوں کے ساتھ ساتھ حاملہ خواتین کو ان کے حمل کے پہلے چار مہینوں تک شامل کیا گیا۔ تمل ناڈو کی شرح خواندگی 1981 میں 54.4% سے بڑھ کر 2011 میں 80.3% ہو گئی۔ 2001 میں، ہندوستان کی سپریم کورٹ نے تمام ریاستی حکومتوں کو ہدایت کی کہ وہ تمام سرکاری مالی اعانت سے چلنے والے اسکولوں میں مفت اسکول لنچ نافذ کریں، لیکن بدعنوانی اور سماجی مسائل کی وجہ سے اس کا نفاذ مشکل رہا ہے۔ ان رکاوٹوں کے باوجود، 120 ملین ہندوستانی اسکولوں میں روزانہ مفت لنچ وصول کرتے ہیں، جس سے یہ دنیا کا سب سے بڑا اسکول کے کھانے کا پروگرام بن جاتا ہے۔ راجستھان اگرچہ 2001 سے 2011 تک دہائی کا اضافہ صرف 6.7 فیصد تھا (2001 میں 60.4% سے 2011 میں 67.7%)، راجستھان میں تمام ہندوستانی ریاستوں کی خواندگی میں سب سے زیادہ فیصد (1991-2001) اضافہ ہوا، تقریبا 38 فیصد سے تقریبا 61 فیصد، ایک چھلانگ جسے کچھ مبصرین نے "شاندار" قرار دیا ہے۔ ریاستی حکومت کی جارحانہ کارروائی، ڈسٹرکٹ پرائمری ایجوکیشن پروگرام کی شکل میں، شکشا کرمی پہل اور لوک جمبش پروگرام کو تیزی سے بہتری کا سہرا دیا جاتا ہے۔ راجستھان کے تقریبا ہر گاؤں میں اب پرائمری اسکول کا احاطہ ہے۔ جب 1956 میں راجستھان کو ریاست کا درجہ دیا گیا تو یہ 18 فیصد کی شرح خواندگی کے ساتھ ہندوستان کی سب سے کم خواندہ ریاست تھی۔ خواندگی کی کوششیں تعلیم کا حق ایک بنیادی حق ہے، اور یونیسکو کا مقصد 2015 تک سب کے لیے تعلیم حاصل کرنا ہے۔ عرب ریاستوں اور سب صحارا افریقہ کے ساتھ ہندوستان میں خواندگی کی سطح 75 فیصد کی حد سے نیچے ہے، لیکن اس سطح کو حاصل کرنے کی کوششیں جاری ہیں۔ کم از کم حد خواندگی کی سطح حاصل کرنے کی مہم ملک میں اب تک کی سب سے بڑی شہری اور فوجی تحریک کی نمائندگی کرتی ہے۔ خواندگی کا بین الاقوامی دن ہر سال 8 ستمبر کو منایا جاتا ہے جس کا مقصد افراد، برادریوں اور معاشروں میں خواندگی کی اہمیت کو اجاگر کرنا ہے۔ حکومت ہندوستان میں مالیاتی ریگولیٹرز جیسے آر بی آئی، ایس ای بی آئی، آئی آر ڈی اے آئی، پی ایف ڈی آر اے وغیرہ کی کوشش کرتی ہے۔ مالیاتی تعلیم کے لیے قومی حکمت عملی (این ایس ایف ای) کے نام سے ایک مشترکہ چارٹر بنایا ہے، جس میں ہندوستان میں مالی خواندگی کے لیے ان کے ذریعے کیے گئے اقدامات کی تفصیل دی گئی ہے۔ اس کے علاوہ، مارکیٹ کے دیگر شرکاء جیسے بینک، اسٹاک ایکسچینج، بروکنگ ہاؤسز، میوچل فنڈز، اور انشورنس کمپنیاں اس میں فعال طور پر شامل ہیں۔ نیشنل سینٹر فار فنانشل ایجوکیشن (این سی ایف ای) نے متعلقہ مالیاتی شعبے کے ریگولیٹرز اور اسٹیک ہولڈرز کی مشاورت سے 1988 میں شروع کیا گیا نظر ثانی شدہ این ایس ایف ای (2020-2025) نیشنل لٹریسی مشن تیار کیا ہے، جس کا مقصد 2007 تک 75 فیصد کی شرح خواندگی حاصل کرنا ہے۔ اس کا چارٹر 35-75 سال کی عمر کے غیر خواندہ افراد کو فعال خواندگی فراہم کرنا ہے۔ مکمل خواندگی مہم ناخواندگی کے خاتمے کے لیے ان کی بنیادی حکمت عملی ہے۔ مسلسل تعلیمی اسکیم مکمل خواندگی اور پوسٹ لٹریسی پروگراموں کی کوششوں کو سیکھنے کا تسلسل فراہم کرتی ہے۔ سروا شکشا ابھیان سروا شکشا ابھیان (مکمل خواندگی مہم کے لیے ہندی) 2001 میں شروع کیا گیا تھا تاکہ اس بات کو یقینی بنایا جا سکے کہ 6-14 سال کی عمر کے تمام بچے اسکول جائیں اور 2010 تک آٹھ سال کی اسکول کی تعلیم مکمل کریں۔ اسکیم کا ایک اہم جزو تعلیمی گارنٹی اسکیم اور متبادل اور اختراعی تعلیم ہے، جس کا مقصد بنیادی طور پر ان علاقوں کے بچوں کے لیے ہے جہاں ایک کلومیٹر کے دائرے میں کوئی رسمی اسکول نہیں ہے۔ 1994 میں شروع کیے گئے مرکزی اسپانسرڈ ڈسٹرکٹ پرائمری ایجوکیشن پروگرام نے 2005 تک 160,000 سے زیادہ نئے اسکول کھولے تھے، جن میں تقریبا 84,000 متبادل اسکول شامل تھے۔ غیر سرکاری کوششیں ہندوستانی ناخواندہ افراد کا بڑا حصہ ملک کے دیہی علاقوں میں رہتا ہے، جہاں سماجی اور معاشی رکاوٹیں معاشرے کے سب سے نچلے طبقے کو ناخواندہ رکھنے میں اہم کردار ادا کرتی ہیں۔ اکیلے حکومتی پروگرام، خواہ ان کے ارادے کتنے ہی اچھے ہوں، شاید صدیوں سے بنی رکاوٹوں کو ختم کرنے کے قابل نہ ہوں۔ دیہی منظر نامے میں تبدیلی لانے کے لیے بعض اوقات سماجی اصلاحات کی بڑی کوششوں کی ضرورت ہوتی ہے۔ 1990 کی دہائی کے اوائل میں ہندوستان میں خواندگی مشن میں پیپلز سائنس موومنٹ (پی ایس ایم) اور بھارت گیان وگیان سمیتی (بی جی وی ایس) کے کردار کے بارے میں خاص طور پر ذکر کیا جانا چاہیے۔ پراتھم، آئی ٹی سی، روٹری کلب، لائنز کلب جیسی کئی غیر سرکاری تنظیموں نے ہندوستان میں شرح خواندگی کو بہتر بنانے کے لیے کام کیا ہے۔ منتھن سمپورنا وکاس کیندر منتھن ایس وی کے ایک جامع تعلیمی پروگرام ہے جو شری آشوتوش مہاراج جی کی رہنمائی میں دیویا جیوتی جاگریتی سنستان نے شروع کیا ہے۔ یہ پہل، جو 2008 میں شروع ہوئی تھی، اس کے بعد سے پورے ہندوستان میں 5000 سے زیادہ پسماندہ بچوں تک تعلیم پہنچ چکی ہے اور اس کے مراکز دہلی-این سی آر، پنجاب اور بہار میں پھیلے ہوئے ہیں۔ منتھن کا بنیادی مقصد نہ صرف تعلیمی بلکہ ذہنی، جسمانی اور جذباتی تعلیم فراہم کرنا ہے۔ منتھن ناخواندہ خواتین کے لیے اپنے بالغ خواندگی مراکز کے ذریعے بالغ خواندگی کے لیے بھی کام کر رہا ہے۔ خواتین کے لیے سلائی اور سلائی مراکز کے ساتھ پیشہ ورانہ تعلیم پر بھی توجہ دی جاتی ہے۔ منتھن کا مقصد ساکشر بھارت، سشک بھارت ہے، یہ بے لوث طریقے سے معیاری تعلیم فراہم کرتا رہا ہے۔ ممیڈیپوڈی وینکٹارنگیا فاؤنڈیشن شانتا سنہا نے 2003 میں "آندھرا پردیش کے لوگوں کو چائلڈ لیبر کی لعنت کو ختم کرنے اور اپنے تمام بچوں کو اسکول بھیجنے کے لیے رہنمائی کرنے" کے اعتراف میں میگسیسے ایوارڈ جیتا۔ 1987 میں حیدرآباد یونیورسٹی میں ایک توسیعی پروگرام کی سربراہ کے طور پر، انہوں نے بندھے ہوئے مزدوری سے بچائے گئے بچوں کو اسکول جانے کے لیے تیار کرنے کے لیے تین ماہ طویل کیمپ کا اہتمام کیا۔ بعد میں، 1991 میں، اس نے اپنے خاندان کی ممیڈیپوڈی وینکٹارنگیا فاؤنڈیشن کی رہنمائی کی کہ وہ اس خیال کو آندھرا پردیش میں اس کے غالب مشن کے حصے کے طور پر اپنائے۔ اس کے اصل منتقلی کیمپ مکمل رہائشی "برج اسکولوں" میں بڑھ گئے۔ فاؤنڈیشن کا مقصد بچوں کی مشقت، کم عمری کی شادی اور دیگر طریقوں کے خلاف ایک ایسا سماجی ماحول پیدا کرنا ہے جو بچوں کو معمول کے بچپن کے حق سے محروم کرتا ہے۔ آج ایم وی فاؤنڈیشن کے برج اسکول اور پروگرام 4,300 دیہاتوں تک پھیلے ہوئے ہیں۔ ۔