Alternative education
متبادل تعلیم میں بہت سے تدریسی نقطہ نظر شامل ہیں جو مرکزی دھارے کی تدریس سے مختلف ہیں۔ اس طرح کے سیکھنے کے متبادل ماحول ریاست، چارٹر، اور آزاد اسکولوں کے ساتھ ساتھ گھر پر مبنی سیکھنے کے ماحول میں پائے جا سکتے ہیں۔ بہت سے تعلیمی متبادل کلاس کے چھوٹے سائز، طلباء اور اساتذہ کے درمیان قریبی تعلقات اور کمیونٹی کے احساس پر زور دیتے ہیں۔ اس طرح کی تعلیم کے لیے قانونی ڈھانچہ علاقے کے لحاظ سے مختلف ہوتا ہے، اور مرکزی دھارے کے معیاری ٹیسٹوں اور درجات کے مطابق ہونے کی کسی بھی ذمہ داری کا تعین کرتا ہے۔ متبادل تدریسی طریقوں میں مختلف ڈھانچے شامل ہو سکتے ہیں، جیسا کہ کھلے کلاس روم میں، مختلف اساتذہ اور طالب علم کے تعلقات، جیسا کہ کویکر اور مفت اسکولوں میں، اور/یا مختلف نصاب اور تدریسی طریقے، جیسا کہ والڈورف اور مونٹیسوری اسکولوں میں ہوتا ہے۔ اس تناظر میں "متبادل" کے مترادفات میں "غیر روایتی"، "غیر روایتی" اور "غیر معیاری" شامل ہیں۔ متبادل اساتذہ "مستند"، "جامع" اور "ترقی پسند" جیسی اصطلاحات استعمال کرتے ہیں۔ پچھلی دو سے تین صدیوں میں معیاری اور لازمی تعلیم کے قیام کے جواب میں متبادل تعلیم پروان چڑھی۔ جین جیکس روسو، سوئس انسان دوست جوہان ہینرچ پیسٹالوزی سمیت اساتذہ ؛ امریکی ماورائی ماہرین آموس برونسن الکاٹ، رالف والڈو ایمرسن، اور ہنری ڈیوڈ تھوراؤ ؛ ترقی پسند تعلیم کے بانی جان ڈیوی اور فرانسس پارکر، اور فریڈرک فریبل، ماریہ مونٹیسوری اور روڈولف اسٹینر جیسے تعلیمی علمبرداروں کا خیال تھا کہ تعلیم کو ترقی پذیر بچے کو کئی سطحوں پر فروغ دینا چاہیے: نہ صرف ذہنی طور پر بلکہ اخلاقی اور روحانی، جذباتی اور نفسیاتی اور جسمانی طور پر بھی۔ دوسری جنگ عظیم کے بعد ابتدائی بچپن کی تعلیم کے لیے ایک متبادل ریگیو ایمیلیا نقطہ نظر اٹلی میں تیار کیا گیا، جسے لوریس ملاگوزی نے متعارف کرایا۔ ثقافتی ناقدین جیسے جان کالڈ ویل ہولٹ، پال گڈ مین، فریڈرک میئر اور جارج ڈینیسن نے انفرادی، انارکیسٹ اور آزاد خیال نقطہ نظر سے تعلیم کا جائزہ لیا ہے۔ پاولو فرائر سے لے کر امریکی اساتذہ ہربرٹ کوہل اور جوناتھن کوزول تک دیگر مصنفین نے لبرل اور بنیاد پرست سیاست کے نقطہ نظر سے مرکزی دھارے کی مغربی تعلیم پر تنقید کی ہے۔ کسی فرد کی دلچسپیوں اور سیکھنے کے انداز کو پورا کرنے والے نقطہ نظر کے لیے دلیل کی تائید تحقیق سے ہوتی ہے جس سے پتہ چلتا ہے کہ سیکھنے والا ذمہ دار ماڈل استاد ذمہ دار ماڈل سے زیادہ موثر ہوتا ہے۔ رون ملر نے تعلیمی متبادلات کے لیے مشترکہ پانچ عناصر کی نشاندہی کی ہے: شخص کے لیے احترام توازن اختیار کی وکندریقرت معاشرے کے سیاسی، معاشی اور ثقافتی شعبوں میں عدم مداخلت ایک جامع عالمی نظریہ۔ جدید دور میں، کم از کم کچھ علاقوں میں، اسکول جانے کی عمر کے بچوں کو تعلیم فراہم کرنے کے فرض کے ساتھ ساتھ تعلیمی متبادل فراہم کرنے کا قانونی حق قائم ہو گیا ہے۔ لوکیٹیز کینیڈا میں تعلیم صوبائی حکومت کے دائرہ اختیار میں آتی ہے۔ متبادل تعلیم کچھ پبلک اسکولوں میں فراہم کی جاتی ہے، جیسے اوٹاوا میں ماؤنٹین ویو مونٹیسوری اسکول اور ٹرائل ڈیس بوئس والڈورف اسکول کے ساتھ ساتھ آزاد اسکولوں میں، جیسے ٹورنٹو مونٹیسوری اسکول اور وینکوور والڈورف اسکول۔ کینیڈا میں متبادل تعلیم دو فلسفیانہ تعلیمی نقطہ نظر، ترقی پسند اور لبرل سے نکلتی ہے۔ لیون کے مطابق، 2006 میں "متبادل" کی اصطلاح جزوی طور پر ان اسکولوں کو ان سے پہلے کے آزاد، والدین-طالب علم-اساتذہ کے زیر انتظام "مفت" اسکولوں سے ممتاز کرنے کے لیے اپنائی گئی تھی (اور جہاں سے کچھ اسکول حقیقت میں تیار ہوئے تھے) اور پبلک اسکول سسٹم کے اندر اختیارات کے لیے بورڈ کے عزم پر زور دینے کے لیے۔ ترقی پسند تعلیمی روایت بچوں کی نشوونما کے مراحل سے مطابقت رکھنے کے لیے نصاب اور تدریس کو شامل کرنے کی ضرورت اور منصوبہ بند تجرباتی تعلیم کے ذریعے بچے کو بالغ معاشرے میں بتدریج ضم کرنے دونوں پر زور دیتی ہے۔ محرک کے ذرائع ریاستہائے متحدہ میں فلسفی جان ڈیوی، برطانیہ میں پہلی جنگ عظیم کے بعد کے نیو اسکولوں اور یورپ میں اسٹینر/والڈورف اسکولوں سے ہوں گے۔ لبرل روایت والدین اور بچوں کے اپنے تعلیمی اور زندگی کے انتخاب کرنے کے حقوق پر مرکوز ہے۔ جیسا کہ لیون نے نوٹ کیا ہے کہ "اس کی جڑیں ادارہ جاتی اور سماجی مطابقت اور جدید معاشرے کے بدعنوان اثرات کے خلاف انفرادی آزادی اور بچے کی فطری بھلائی کو برقرار رکھنے کے عقیدے میں ہیں"۔ اسکول کی اقسام 1980 کی دہائی میں ان طلباء کے لیے خصوصی اسکولوں اور/یا پروگراموں کی طرف تبدیلی دیکھی گئی جو تعلیمی شعبے میں مہارت رکھتے تھے، فنکارانہ طور پر باصلاحیت تھے، یا کوآپریٹو وینچر میں اسکول کو کام کی جگہ سے جوڑنے والے پروگراموں کے ذریعے۔ اختیارات پیش کرنا تعلیم کا ایک فطری ارتقاء سمجھا جا سکتا ہے نہ کہ ایک رجمنٹڈ سائز جو تمام طریقوں پر فٹ بیٹھتا ہے۔ عوامی دائرہ اختیار میں آنے والے زیادہ تر متبادل ہائی اسکول آزاد مطالعہ کے پروگرام، بنیادی مہارت کے پروگرام پیش کرتے تھے، اور روایتی اور غیر روایتی کورسز کے مرکب کے ساتھ چھوٹے ہائی اسکول تھے، اور فنون لطیفہ پر توجہ دینے والے اسکول تھے۔ انہوں نے چھوٹی کلاسیں، اساتذہ کے ساتھ قریبی اور زیادہ غیر رسمی تعلقات، اور کورس کے انتخاب اور ٹائم ٹیبلنگ میں زیادہ لچک بھی پیش کی۔ کینیڈا میں متبادل تعلیم کے اندر سب سے حالیہ پیش رفت ان کی "چارٹر اسکول" تحریک میں ریاستہائے متحدہ کی پیروی کرنا ہو سکتی ہے۔ امریکہ میں مخصوص ریاستوں نے قانون سازی کی ہے جس میں ان کے محکمہ تعلیم یا مقامی اسکول بورڈز کو اجازت دی گئی ہے کہ وہ خود مختار طور پر کام کرنے کے خواہش مند انفرادی اسکولوں کو براہ راست "چارٹر" جاری کر سکیں۔ البرٹا پہلا صوبہ ہے جس نے پہلے ہی اس ماڈل کو قبول کر لیا ہے۔ 20 ویں صدی کے اوائل سے ہندوستان میں اساتذہ نے تعلیم کی متبادل شکلوں پر تبادلہ خیال اور ان پر عمل درآمد کیا ہے، جیسے رابندر ناتھ ٹیگور کی وشو بھارتی یونیورسٹی، سری اربندو کا سری اربندو انٹرنیشنل سینٹر آف ایجوکیشن، جڈو کرشن مورتی اسکول۔ ہندوستان میں روایتی تعلیم میں گروکولوں میں رہنے والے طلباء شامل تھے، جہاں وہ ایک گرو (سنسکرت میں "استاد") سے مفت کھانا، پناہ اور تعلیم حاصل کرتے تھے۔ ترقی گروؤں کی طرف سے دیئے گئے امتحانات پر مبنی تھی، اور اس نظام کا مقصد طلباء کی تخلیقی صلاحیتوں اور شخصیت کی نشوونما کو فروغ دینا تھا۔ اگرچہ ہندوستان میں مرکزی دھارے کی تعلیم لارڈ میکالے کے متعارف کردہ نظام پر مبنی ہے، لیکن کچھ منصوبوں کا مقصد پہلے کے طریقہ کار کو بحال کرنا ہے۔ ان (اور اسی طرح کے) پروجیکٹوں میں کچھ طلباء سنسکرت اسٹڈیز، ویدک اسٹڈیز، ویدک سائنس، یوگا اور آیوروید میں تحقیق کرتے ہیں۔ دوسرے، گروکل میں اپنی تعلیم مکمل کرنے کے بعد، اعلی تعلیم کے مرکزی دھارے میں داخل ہوتے ہیں۔ جاپان جاپانی تعلیم وزارت تعلیم کے تحت ایک ملک گیر، معیاری نظام ہے۔ واحد متبادل اختیارات تسلیم شدہ ہیں، نجی اسکول جن میں نصاب کی زیادہ آزادی ہے (بشمول نصابی کتابوں کے انتخاب ؛ سرکاری اسکول حکومت سے منظور شدہ نصابی کتابوں تک محدود ہیں)، تدریسی طریقے اور ملازمت کے رہنما خطوط۔ تقریبا تمام نجی اسکولوں کو مسابقتی داخلہ امتحان اور چارج ٹیوشن کی ضرورت ہوتی ہے، جس میں بہت کم وظائف دستیاب ہوتے ہیں۔ متبادل تعلیم میں دلچسپی 1980 کی دہائی کے دوران طلباء کے تشدد اور غنڈہ گردی، اسکول سے انکار، سماجی اضطراب کی خرابی اور بدترین صورتوں میں خودکشی کی وجہ سے پیدا ہوئی۔ نوجوانوں کو عالمگیریت کی معیشت کے ساتھ برقرار رکھنے کے قابل بنانے کی خواہش ایک اضافی محرک ہے۔ مفت اسکول ایک غیر منافع بخش گروپ (یا آزاد اسکول) ہے جو ان بچوں کی دیکھ بھال اور تعلیم میں مہارت رکھتا ہے جو معیاری اسکولوں میں جانے سے انکار کرتے ہیں۔ پہلا جمہوری اسکول 1985 میں اسکول کے ماحول سے گریز کرنے والے بچوں کے لیے پناہ گاہ کے طور پر قائم کیا گیا تھا، اور اس طرح کے کئی دوسرے اسکول قائم کیے گئے ہیں۔ 1987 میں جاپان میں سات والڈورف اسکولوں میں سے پہلا قائم کیا گیا تھا، اور دیگر متبادلات میں ہوم اسکولنگ کی بڑھتی ہوئی تحریک شامل ہے۔ 1992 میں ڈاکٹر شنچیرو ہوری، جو اوساکا سٹی یونیورسٹی میں تعلیم کے سابق پروفیسر تھے، نے کئی متبادل، جمہوری اسکولوں کے واکایاما پریفیکچر میں پہلا، کینوکونی چلڈرن ولیج قائم کیا۔ مجموعی طور پر اس نے فوکوئی پریفیکچر، کٹاکیوشو، اور یامانشی پریفیکچر میں چھ اسکول بنائے۔ اے ایس نیل کے دوست اور جاپانی مترجم کے طور پر ان کا کام سمر ہیل اسکول سے متاثر ہے۔ 2003 میں جاپان نے چین کی خصوصی اقتصادی زون پالیسی پر مبنی ساختی اصلاحات کے لیے خصوصی زونز متعارف کروائے، جو متبادل تعلیم فراہم کرنے والے سرکاری تسلیم شدہ اسکولوں کو کھولنے کے قابل بناتے ہیں۔ دو سال بعد اس طرح کا پہلا اسکول قائم کیا گیا۔ اسکولوں میں ہائی ٹیوشن کے باوجود، کچھ والدین اپنے بچوں کو غیر ملکی زبان (عام طور پر انگریزی) میں روانی حاصل کرنے کے لیے بین الاقوامی اسکولوں میں بھیجتے ہیں۔ اگرچہ بین الاقوامی اسکول جاپانی حکومت کی طرف سے تصدیق شدہ نہیں ہیں، لیکن بہت سے ان کے آبائی ملک (امریکہ، کینیڈا، جرمنی، فرانس، کوریا اور چین) سے منظور شدہ ہیں اور کچھ بین الاقوامی بکلوریٹ پروگرام پیش کرتے ہیں۔ فلپائن تائیوان تائیوان میں مارشل لا کے خاتمے کے بعد قائم کیا گیا، () تائیوان کا پہلا متبادل تعلیمی اسکول تھا۔ یہ روایتی چینی تعلیمی طریقہ کار سے ہٹنے کی کوشش کرتا ہے اور اپنے طلباء کے والدین کو اپنے بچوں کو مارنے یا ڈانٹنے کی ضرورت نہیں ہے۔ 'فاریسٹ اسکول' کی اصطلاح ایک عام اصطلاح بن گئی ہے جو متبادل تعلیمی طریقوں والے اسکول استعمال کرتے ہیں۔ کیٹرپلر کا معاملہ بھی ہے، جو-فاریسٹ اسکول کی طرح-ایک غیر روایتی کیمپس میں واقع ہے اور ایک تخلیقی اور زیادہ سیال نصاب کی پیروی کرتا ہے۔ یہ دونوں اسکول مہنگی ٹیوشن فیس لیتے ہیں لیکن زیادہ ذاتی تعلیم دیتے ہیں۔ متبادل تعلیم بھی ہے جو خصوصی ضروریات کے حامل سیکھنے والوں کی ضروریات کو پورا کرتی ہے جیسے کہ تائی پے کاؤنٹی کا سیڈلنگ ایلیمنٹری اسکول، جو 1994 میں کھولا گیا تھا۔ یہ اسکول مقامی طلباء کی ضروریات کو پورا کرتا ہے، جنہیں سیکھنے کے ایک مختلف اور کم دباؤ والے ماحول کی ضرورت ہوتی ہے۔ یہ روایتی کورسز کو حکمت عملیوں کے ساتھ مربوط کرتا ہے جو سیکھنے والے کے فطرت اور مقامی ثقافت کے ساتھ تعلقات کو بڑھانے پر مرکوز ہیں۔ ایک اور مثال نام نہاد "تھرڈ وے" تعلیم ہے جو ان طلباء کی ضروریات کو پورا کرتی ہے جو مقامی نہیں ہیں لیکن غیر ملکی بھی نہیں ہیں جیسے کہ تائی پے امریکن اسکول، جو تائیوان کے طلباء کو ریاستہائے متحدہ میں خاندان کے ساتھ یا ان پیشوں کے حامل افراد کو تعلیم فراہم کرتا ہے جو انہیں لے گئے، بشمول ان کے بچے، بیرون ملک۔ برطانیہ 2003 میں، برطانیہ میں تقریبا 70 اسکول تھے جو فلسفوں پر مبنی تعلیم پیش کرتے تھے جو مرکزی دھارے کی تدریس سے مختلف تھے، جن میں سے تقریبا نصف اسٹینر-والڈورف اسکول ہیں۔ سمر ہیل اسکول، جو 1921 میں اے ایس نیل نے قائم کیا تھا، پہلا جمہوری اسکول تھا۔ اس کے بعد سے سمر ہیل، سینڈز اسکول، ہیبڈن برج اسکول اور بچوں اور نوجوانوں کے لیے جمہوری اسکولوں کے علاوہ زیادہ تر بند ہو چکے ہیں۔ اگرچہ زیادہ تر متبادل اسکول حال ہی میں تمام فیس ادا کرنے والے تھے، 2011 میں ریاستی مالی اعانت سے چلنے والے مفت اسکول متعارف کرائے گئے، جن میں سے صرف دو متبادل تعلیم: اسٹینر اکیڈمی فروم، سومرسیٹ، اور اسٹینر اکیڈمی ہیرفورڈ۔ برطانیہ میں متبادل پروویژن اسکول اور مراکز بھی ہیں، جو مرکزی دھارے کے اسکولوں سے اخراج کو روکنے، یا طرز عمل کے مسائل کو بہتر بنانے کے لیے بنائے گئے ہیں تاکہ طلباء مرکزی دھارے کی تعلیم تک دوبارہ رسائی حاصل کر سکیں۔ 1993 سے کچھ مراکز کو شاگرد ریفرل یونٹس (پی آر یو) کہا جاتا ہے۔ یہ اکائیاں مقامی اتھارٹی کے ذریعے چلائی جاتی ہیں۔ حالیہ برسوں میں، شاگرد ریفرل یونٹس کے علاوہ، بہت سی نجی مالی اعانت سے چلنے والی اکائیوں (جو کاروبار یا خیراتی اداروں کے ذریعے چلائی جاتی ہیں) نے پی آر یو کے ورژن قائم کیے ہیں۔ یہ متبادل فراہمی کے نجی فراہم کنندگان کے طور پر جانے جاتے ہیں۔ اس شعبے میں داخل ہونے والے نجی کاروباروں کی آمد نے آفسٹیڈ اور محکمہ تعلیم کی طرف سے نام نہاد غیر قانونی اسکولوں کے چلانے کے سلسلے میں خدشات کو جنم دیا ہے۔ غیر قانونی اسکول متبادل فراہمی کے مراکز کا حوالہ دیتے ہیں جو طلباء کو اسکول کے طور پر پہلے مناسب طریقے سے اندراج کیے بغیر کل وقتی تعلیم فراہم کرتے ہیں۔ اس طرح کام کرنے کا مطلب یہ ہے کہ فراہم کنندگان آفسٹیڈ کے معائنہ سے گریز کرتے ہیں۔ ریاستہائے متحدہ ابتدائی، ثانوی اور ترتیری سطح پر چار زمروں میں مختلف قسم کے تعلیمی متبادل موجود ہیں: اسکول کا انتخاب، آزاد اسکول اور گھر پر مبنی تعلیم۔ یو ایس ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن کی دستاویز اسٹیٹ ریگولیشن آف پرائیویٹ اسکولز ان قانونی تقاضوں کے بارے میں رپورٹ کرتی ہے جو ہر ریاست میں کے-12 نجی اسکولوں پر لاگو ہوتے ہیں، بشمول کسی بھی نصاب کی ضروریات۔ رپورٹ میں کہا گیا ہے کہ اس کا مقصد سرکاری اور غیر سرکاری اسکول کے عہدیداروں اور ریاستی پالیسی سازوں کے لیے ایک حوالہ کے طور پر ہے۔ رپورٹ اس بات کی تصدیق کرتی ہے کہ تعلیم کے اسی طرح کے شعبوں کو مختلف طریقوں سے دیکھا جاتا ہے۔ تجارتی اسکول اور پیشہ ورانہ کالج بھی چار سالہ روایتی کالج پروگراموں کا ایک متبادل راستہ ہیں۔ امریکہ میں اسکول کے انتخاب کے پبلک اسکول کے متبادلات میں علیحدہ اسکول، کلاسیں، پروگرام اور نیم خود مختار "اسکولوں کے اندر اسکول" شامل ہیں۔ پبلک اسکول کے انتخاب کے اختیارات تمام طلباء کے لیے کھلے ہیں، حالانکہ کچھ کے پاس انتظار کی فہرستیں ہیں۔ ان میں چارٹر اسکول شامل ہیں، جو نجی اقدامات اور ریاستی فنڈنگ کو یکجا کرتے ہیں، اور مقناطیسی اسکول، جو طلباء کو کسی خاص پروگرام (جیسے پرفارمنگ آرٹس) کی طرف راغب کرتے ہیں۔ آزاد اسکول آزاد، یا نجی، اسکول عملے کے انتخاب اور تعلیمی نقطہ نظر میں لچک رکھتے ہیں۔ بہت سے مونٹیسوری اور والڈورف اسکول ہیں (مؤخر الذکر کو ان کے بانی روڈولف اسٹینر کے نام پر اسٹینر اسکول بھی کہا جاتا ہے)۔ دیگر آزاد اسکولوں میں جمہوری یا مفت اسکول شامل ہیں، جیسے کلونلارا اسکول، جو ملک میں سب سے قدیم، مسلسل کام کرنے والا کے-12 متبادل اسکول ہے، سڈبری اسکول، اوپن کلاس روم اسکول، جو تجرباتی تعلیم پر مبنی ہیں اور بین الاقوامی نصاب استعمال کرنے والے اسکول جیسے بین الاقوامی بکلوریٹ اور راؤنڈ اسکوائر اسکول۔ ہوم اسکولنگ تعلیمی، فلسفیانہ یا مذہبی وجوہات کے لیے متبادل تلاش کرنے والے خاندان، یا اگر کوئی قریبی تعلیمی متبادل نہیں ہے تو وہ گھر پر مبنی تعلیم کا انتخاب کر سکتے ہیں۔ ایک معمولی شاخ غیر اسکولنگ ہے، ایک ایسا نقطہ نظر جو نصاب کے بجائے دلچسپی پر مبنی ہے۔ دوسرے امبریلا اسکولوں میں داخلہ لیتے ہیں جو نصاب فراہم کرتے ہیں۔ ہوم اسکول کورسز طلباء کو کسی بھی موضوع میں گہرائی، ذاتی توجہ دیتے ہیں جس کے ساتھ وہ جدوجہد کرتے ہیں یا مہارت حاصل کرتے ہیں۔ کچھ ہوم اسکول والے خاندان ایک کوآپریٹو تشکیل دیتے ہیں، جہاں کسی موضوع میں مہارت رکھنے والے والدین متعدد خاندانوں کے بچوں کو پڑھاتے ہیں جبکہ ان کے بچوں کو دوسرے والدین پڑھاتے ہیں۔ ہوم اسکول جانے والے خاندانوں میں، گھر میں "کلاس روم" قائم کرنے والے اور ہر روز ایک مقررہ وقت کے لیے کلاس منعقد کرنے والے والدین سے لے کر تجرباتی سیکھنے کے مواقع پر توجہ مرکوز کرنے والے خاندانوں میں بہت فرق ہے۔ خود تعلیم خود ہدایت شدہ تفتیش کو تعلیم کی تمام سطحوں پر تسلیم کیا جاتا ہے، بچوں کی "غیر اسکولنگ" سے لے کر بالغوں کی خود ساختہ سرگرمی تک، اور یہ تعلیم کی روایتی شکلوں سے (یا اس کے ساتھ) الگ ہو سکتی ہے۔ ۔