Education in Pakistan
پاکستان میں تعلیم کی نگرانی وفاقی وزارت تعلیم اور صوبائی حکومتیں کرتی ہیں، جبکہ وفاقی حکومت زیادہ تر نصاب کی ترقی، منظوری اور تحقیق و ترقی کی مالی اعانت میں مدد کرتی ہے۔ آئین پاکستان کا آرٹیکل 25-اے ریاست کو 5 سے 16 سال کی عمر کے بچوں کو مفت اور لازمی معیاری تعلیم فراہم کرنے کا پابند کرتا ہے۔ "ریاست پانچ سے سولہ سال کی عمر کے تمام بچوں کو مفت اور لازمی تعلیم اس انداز میں فراہم کرے گی جس کا تعین قانون کرے۔" پاکستان میں نوجوانوں کو درپیش چیلنجوں پر غور کرتے ہوئے، یہ شاید ہی حیرت کی بات ہے کہ امیر اور تعلیم یافتہ نوجوان اور پیشہ ور افراد جب بھی موقع ملے ملک چھوڑنے کا انتخاب کر رہے ہیں، جس سے دماغی نکاسی کے رجحان میں اضافہ ہو رہا ہے۔ پاکستان میں تعلیمی نظام کو عام طور پر چھ سطحوں میں تقسیم کیا گیا ہے: پری اسکول (3 سے 5 سال کی عمر کے لیے)، پرائمری (ایک سے پانچ سال)، مڈل (چھ سے آٹھ سال)، سیکنڈری (نو اور دس سال، سیکنڈری اسکول سرٹیفکیٹ یا ایس ایس سی کی طرف جاتا ہے)، انٹرمیڈیٹ (گیارہ اور بارہ سال، جو ہائر سیکنڈری اسکول سرٹیفکیٹ یا ایچ ایس ایس سی کی طرف جاتا ہے)، اور یونیورسٹی کے پروگرام جو انڈرگریجویٹ اور گریجویٹ ڈگریوں کی طرف لے جاتے ہیں۔ 2002 میں قائم ہائر ایجوکیشن کمیشن تمام یونیورسٹیوں اور ڈگری دینے والے اداروں کے لیے ذمہ دار ہے۔ یہ 2002 میں قائم کیا گیا تھا جس کے بانی چیئرمین عطا رحمان تھے۔ پاکستان میں اب بھی دوسرے ممالک کے مقابلے خواندگی کی شرح کم ہے۔ پاکستان کی شرح خواندگی اسلام آباد میں 82 فیصد سے لے کر ضلع تورگھر میں 23 فیصد تک ہے۔ شرح خواندگی جنس اور خطے کے لحاظ سے مختلف ہوتی ہے۔ قبائلی علاقوں میں خواتین کی شرح خواندگی 9.5 فیصد ہے، جبکہ آزاد کشمیر میں شرح خواندگی 74 فیصد ہے۔ پاکستان میں اسکول نہ جانے والے بچوں کی آبادی (22.8 ملین بچے) نائیجیریا کے بعد دنیا میں دوسری سب سے بڑی ہے۔ اعداد و شمار کے مطابق، پاکستان کو بے روزگاری کے ایک بڑے چیلنج کا سامنا ہے، خاص طور پر اس کے تعلیم یافتہ نوجوانوں میں، جن میں سے 31 فیصد سے زیادہ بے روزگار ہیں۔ مزید برآں، خواتین مجموعی طور پر بے روزگار آبادی کا 51 فیصد ہیں، جو روزگار کے مواقع میں صنفی عدم مساوات کو اجاگر کرتی ہیں۔ پاکستان میں ہر سال تقریبا 445,000 یونیورسٹی گریجویٹس اور 25,000 سے 30,000 کمپیوٹر سائنس گریجویٹس پیدا ہوتے ہیں۔ رسمی تعلیم کے مراحل ابتدائی تعلیم صرف تقریبا 67.5% پاکستانی بچے پرائمری اسکول کی تعلیم مکمل کرتے ہیں۔ معیاری قومی نظام تعلیم بنیادی طور پر انگریزی تعلیمی نظام سے متاثر ہے۔ پری اسکول کی تعلیم 3 سے 5 سال کی عمر کے لیے ڈیزائن کی گئی ہے اور عام طور پر تین مراحل پر مشتمل ہوتی ہے: پلے گروپ، نرسری اور کنڈرگارٹن (جسے 'کے جی' یا 'پریپ' بھی کہا جاتا ہے)۔ پری اسکول کی تعلیم کے بعد، طلباء 1 سے 5 سال تک جونیئر اسکول سے گزرتے ہیں۔ اس کے بعد مڈل اسکول 6 سے 8 سال تک ہوتا ہے۔ مڈل اسکول میں، عام طور پر کمیونٹی واحد جنسی تعلیم کو ترجیح دیتی ہے، لیکن شہری شہروں میں مشترکہ تعلیم بھی عام ہے۔ نصاب عام طور پر ادارے کے تابع ہوتا ہے۔ عام طور پر زیر غور آٹھ مضامین یہ ہیں: آرٹس کمپیوٹر اسٹڈیز اور آئی سی ٹی جنرل سائنس (بشمول طبیعیات، کیمسٹری اور حیاتیات) ادب کے ساتھ جدید زبانیں یعنی۔ اردو اور انگریزی ریاضی مذہبی تعلیم یعنی اسلامک اسٹڈیز سوشل اسٹڈیز (بشمول شہری علوم، جغرافیہ، تاریخ، معاشیات، سماجیات اور بعض اوقات قانون، سیاست اور پی ایچ ایس ای کے عناصر) زیادہ تر اسکول ڈرامہ کی تعلیم، موسیقی اور جسمانی تعلیم بھی پیش کرتے ہیں لیکن عام طور پر ان کا جائزہ یا نشان نہیں لگایا جاتا ہے۔ گھریلو معاشیات بعض اوقات طالبات کو پڑھائی جاتی ہے، جبکہ فلکیات، ماحولیاتی انتظام اور نفسیات سے متعلق موضوعات اکثر عمومی سائنس کی نصابی کتابوں میں شامل کیے جاتے ہیں۔ بعض اوقات آثار قدیمہ اور بشریات کو سماجی مطالعات کی نصابی کتابوں میں بڑے پیمانے پر پڑھایا جاتا ہے۔ پاکستان کے زیادہ تر اسکولوں میں ایس آر ای نہیں پڑھایا جاتا ہے حالانکہ کچھ شہری اسکول اس رجحان کی سرزنش کر رہے ہیں۔ صوبائی اور علاقائی زبانیں جیسے پنجابی، سندھی، پشتون اور دیگر کو ان کے متعلقہ صوبوں میں، خاص طور پر زبان کے درمیانے درجے کے اسکولوں میں پڑھایا جا سکتا ہے۔ کچھ ادارے غیر ملکی زبانوں جیسے جرمن، ترکی، عربی، فارسی، فرانسیسی اور چینی میں تعلیم دیتے ہیں۔ تعلیم کی زبان خود ادارے کی نوعیت پر منحصر ہوتی ہے، چاہے وہ انگریزی میڈیم اسکول ہو یا اردو میڈیم اسکول۔ 2009 تک، پاکستان کو دونوں جنسوں کے لیے پرائمری اسکول میں حاضری کی خالص شرح 66 فیصد کا سامنا ہے، جو کہ 90 فیصد کی تخمینہ شدہ عالمی اوسط سے کم ہے۔ تعلیم پر عوامی اخراجات جی این پیز کا 2.2 فیصد تھا، جو کہ 1984-85 سے پہلے 2 فیصد سے معمولی اضافہ تھا۔ تعلیم کے لیے کل قومی مختص رقم کا بہت کم (صرف 12 فیصد) اعلی تعلیم کے لیے جاتا ہے جس میں تقریبا 88 فیصد نچلی سطح کی تعلیم پر خرچ کیا جاتا ہے۔ پرائمری اسکولوں جیسے نچلے تعلیمی اداروں کو ایسے حالات کا سامنا کرنا پڑتا ہے کیونکہ کم آمدنی والے طبقے سبسڈی اور معیاری تعلیم سے لطف اندوز ہونے سے قاصر ہیں۔ پاکستان میں ثانوی تعلیم سال 9 میں شروع ہوتی ہے اور چار سال تک جاری رہتی ہے۔ ہر تعلیمی سال کے اختتام کے بعد، طلباء کو علاقائی بورڈ آف انٹرمیڈیٹ اینڈ سیکنڈری ایجوکیشن (یا بی آئی ایس ای) کے زیر انتظام قومی امتحان پاس کرنا ضروری ہے۔ سال 9 کی تکمیل پر، طلباء سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ اپنے تعلیمی مضامین (ایس ایس سی-I) کے پہلے حصوں میں سے ہر ایک میں ایک معیاری امتحان دیں گے۔ وہ دوبارہ سال 10 (ایس ایس سی-II) کے اختتام پر انہی کورسز کے دوسرے حصوں کے یہ ٹیسٹ دیتے ہیں۔ ان امتحانات کی کامیاب تکمیل پر، انہیں سیکنڈری اسکول سرٹیفکیٹ (یا ایس ایس سی) سے نوازا جاتا ہے۔ اسے مقامی طور پر 'میٹرک سرٹیفکیٹ' یا مختصر طور پر 'میٹرک' کہا جاتا ہے۔ نصاب میں عام طور پر آٹھ کورسز کا مجموعہ شامل ہوتا ہے جن میں اختیاری (جیسے حیاتیات، کیمسٹری، کمپیوٹر اور فزکس) کے ساتھ ساتھ لازمی مضامین (جیسے ریاضی، انگریزی، اردو، اسلامی علوم اور پاکستان اسٹڈیز) شامل ہیں۔ میٹرک کے کل نمبر 1100 ہیں جنہیں 9 ویں اور 10 ویں کے درمیان تقسیم کیا گیا ہے۔ نمبروں کو ہر سال تقسیم کیا جاتا ہے: ریاضی، انگریزی اور اردو کے لیے 75 نمبر، اسلامی مطالعات کے لیے 50 نمبر (یا غیر مسلم طلباء کے لیے اخلاقیات) اور پاکستان اسٹڈیز، سائنس کے لیے 60 نمبر (حیاتیات، کیمسٹری، فزکس)۔ پریکٹیکل کے لیے اضافی 90 نمبر مختص کیے جاتے ہیں (ہر سائنس کے لیے 30)۔ طلباء پھر انٹرمیڈیٹ کالج میں داخل ہوتے ہیں اور سال 11 اور 12 مکمل کرتے ہیں۔ دو سالوں میں سے ہر ایک کی تکمیل پر، وہ دوبارہ اپنے تعلیمی مضامین (ایچ ایس ایس سی-I اور ایچ ایس ایس سی-II) میں معیاری ٹیسٹ دیتے ہیں۔ ان امتحانات کی کامیاب تکمیل پر، طلباء کو ہائر سیکنڈری اسکول سرٹیفکیٹ (یا ایچ ایس ایس سی) سے نوازا جاتا ہے۔ تعلیم کی اس سطح کو ایف ایس سی/ایف اے/آئی سی ایس یا انٹرمیڈیٹ بھی کہا جاتا ہے۔ طلباء اپنے 11 اور 12 سالوں کے لیے بہت سے اسٹریمز کا انتخاب کر سکتے ہیں، جیسے کہ پری میڈیکل، پری انجینئرنگ، ہیومینٹیز (یا سوشل سائنسز)، کمپیوٹر سائنس اور کامرس۔ ہر سلسلے میں تین اختیاری مضامین کے ساتھ ساتھ انگریزی، اردو، اسلامیت (صرف سال 11) اور پاکستان اسٹڈیز (صرف سال 12) کے تین لازمی مضامین شامل ہیں۔ پاکستان میں متبادل قابلیت دستیاب ہیں لیکن انہیں بی آئی ایس ای کے بجائے دوسرے امتحانی بورڈز کے ذریعے برقرار رکھا جاتا ہے۔ سب سے عام متبادل جنرل سرٹیفکیٹ آف ایجوکیشن (یا جی سی ای) ہے، جہاں ایس ایس سی اور ایچ ایس ایس سی کو بالترتیب عام سطح (یا او سطح) اور اعلی درجے کی سطح (یا اے سطح) سے تبدیل کیا جاتا ہے۔ دیگر قابلیتوں میں آئی جی سی ایس ای شامل ہے جو ایس ایس سی کی جگہ لے لیتا ہے۔ جی سی ای اور جی سی ایس ای او لیول، آئی جی سی ایس ای اور جی سی ای اے ایس/اے لیول کا انتظام کیمبرج اسسمنٹ کے سی آئی ای کے برطانوی امتحانی بورڈ اور/یا پیئرسن پی ایل سی کے ایڈیکسیل انٹرنیشنل کے ذریعے کیا جاتا ہے۔ عام طور پر، 8-10 کورسز کا انتخاب طلباء کے ذریعے GCE O کی سطح پر اور 3-5 GCE A کی سطح پر کیا جاتا ہے۔ ایڈوانسڈ پلیسمنٹ (یا اے پی) ایک متبادل آپشن ہے لیکن جی سی ای یا آئی جی سی ایس ای سے بہت کم عام ہے۔ یہ اس کے بجائے سیکنڈری اسکول کی تعلیم کو 'ہائی اسکول ایجوکیشن' کے طور پر بدل دیتا ہے۔ اے پی امتحانات کی نگرانی نارتھ امریکن ایگزامینیشن بورڈ، کالج بورڈ کے ذریعے کی جاتی ہے، اور یہ صرف ان مراکز کی نگرانی میں دیے جا سکتے ہیں جو کالج بورڈ کے ساتھ رجسٹرڈ ہیں، جی سی ای او/اے ایس/اے لیول اور آئی جی سی ایس ای کے برعکس جو نجی طور پر دیے جا سکتے ہیں۔ پاکستان میں ایک اور قسم کی تعلیم کو "تکنیکی تعلیم" کہا جاتا ہے اور یہ تکنیکی اور پیشہ ورانہ تعلیم کو یکجا کرتی ہے۔ پیشہ ورانہ نصاب سال 5 سے شروع ہوتا ہے اور سال 10 پر ختم ہوتا ہے۔ تین بورڈ، پنجاب بورڈ آف ٹیکنیکل ایجوکیشن (پی بی ٹی ای)، کے پی کے بورڈ آف ٹیکنیکل ایجوکیشن (کے پی کے بی ٹی ای) اور سندھ بورڈ آف ٹیکنیکل ایجوکیشن (ایس بی ٹی ای) میٹرک ٹیک پیش کرتے ہیں۔ انجینئرنگ کے شعبوں جیسے سول، کیمیکل، آرکیٹیکچر، مکینیکل، الیکٹریکل، الیکٹرانکس، کمپیوٹر وغیرہ میں ٹیکنیکل اسکول سرٹیفکیٹ (ٹی ایس سی) (10 ویں جماعت کے مساوی) اور ڈپلومہ آف ایسوسی ایٹ انجینئرنگ (ڈی اے ای) کہلاتا کورس۔ ڈی اے ای ہدایات کا تین سالہ پروگرام ہے جو 12 ویں جماعت کے مساوی ہے۔ ڈپلومہ ہولڈرز کو ایسوسی ایٹ انجینئر کہا جاتا ہے۔ وہ یا تو اپنے متعلقہ شعبے میں شامل ہو سکتے ہیں یا B.Tech میں داخلہ لے سکتے ہیں۔ اور ڈی اے ای کے بعد اپنے متعلقہ شعبے میں بی ای کریں۔ مزید برآں، اے سطح کی اہلیت، جو برطانوی تعلیمی نظام کو وراثت میں ملی ہے، پاکستان کے نجی اسکولوں میں بڑے پیمانے پر حاصل کی جاتی ہے۔ طالب علم کی دلچسپی کی بنیاد پر تین سے چار مضامین کا انتخاب کیا جاتا ہے۔ اسے عام طور پر اسی زمرے کے اندر اسی طرح کے مضامین کے امتزاج میں تقسیم کیا جاتا ہے، جیسے بزنس، آرٹس اور سائنسز۔ یہ دو سالہ پروگرام ہے۔ ایک سطح کے ادارے ہائی اسکول سے مختلف ہوتے ہیں۔ ہائی اسکول کی تکمیل کے بعد آپ کو ایسے ادارے میں داخلہ حاصل کرنا ہوگا، یعنی۔ برطانوی نظام O سطحوں کے مساوی ہے۔ O کی سطح اور A کی سطح عام طور پر ایک ہی اسکول میں نہیں پڑھائی جاتی ہے۔ یونیسکو کے 2009 کے گلوبل ایجوکیشن ڈائجسٹ کے مطابق 2007 تک 6 فیصد پاکستانی (9 فیصد مرد اور 3.5 فیصد خواتین) یونیورسٹی گریجویٹ تھے۔ پاکستان 2015 تک اس تعداد کو 10 فیصد اور بعد میں 2020 تک 15 فیصد تک بڑھانے کا ارادہ رکھتا ہے۔ عمر کے گروپوں کے درمیان بھی بہت فرق ہے۔ عمر کے کوہورٹ 55-64 میں 6 فیصد سے بھی کم افراد کے پاس ڈگری ہے، اس کے مقابلے میں 45-54 عمر کے کوہورٹ میں 8 فیصد، 35-44 عمر کے کوہورٹ میں 11 فیصد اور عمر کے کوہورٹ 25-34 میں 16 فیصد ہے۔ ایچ ایس ایس سی حاصل کرنے کے بعد، طلباء بیچلر ڈگری کورسز جیسے انجینئرنگ (بی ای/بی ایس/بی ایس سی انجینئرنگ)، میڈیسن (ایم بی بی ایس)، ڈینٹسٹری (بی ڈی ایس)، ویٹرنری میڈیسن (ڈی وی ایم)، قانون (ایل ایل بی)، فن تعمیر (بی آرک)، فارمیسی (Pharm.D) اور نرسنگ (بی ایس سی نرسنگ) کے لیے کسی پیشہ ور ادارے میں تعلیم حاصل کر سکتے ہیں۔ ان کورسز کے لیے چار یا پانچ سال کا مطالعہ درکار ہوتا ہے۔ ایکریڈیشن کونسلیں جو مذکورہ پیشہ ورانہ ڈگریوں کو تسلیم کرتی ہیں اور ان پیشہ ور افراد کو رجسٹر کرتی ہیں وہ ہیں: پاکستان انجینئرنگ کونسل (پی ای سی)، پاکستان میڈیکل کمیشن (پی ایم سی)، پاکستان ویٹرنری میڈیکل کونسل (پی وی ایم سی)، پاکستان بار کونسل (پی بی سی)، پاکستان کونسل فار آرکیٹیکٹس اینڈ ٹاؤن پلانرز (پی سی اے ٹی پی)، فارمیسی کونسل آف پاکستان (پی سی پی) اور پاکستان نرسنگ کونسل (پی این سی)۔ طلباء بیچلر آف آرٹس (بی اے)، بیچلر آف سائنس (بی ایس سی)، بیچلر آف کامرس (بی کام) یا بیچلر آف بزنس ایڈمنسٹریشن (بی بی اے) ڈگری کورسز کے لیے بھی کسی یونیورسٹی میں شرکت کر سکتے ہیں۔ پاکستان میں بیچلر کورسز کی دو قسمیں ہیں: پاس یا آنرز۔ پاس ڈگری کے لیے دو سال کا مطالعہ درکار ہوتا ہے اور طلباء عام طور پر تقریبا مساوی تعداد میں لازمی مضامین (جیسے انگریزی، اسلامیات اور پاکستان اسٹڈیز) کے علاوہ تین اختیاری مضامین (جیسے کیمسٹری یا [تعلیم] معاشیات) پڑھتے ہیں۔ آنرز ڈگری کے لیے چار سال کے مطالعے کی ضرورت ہوتی ہے، اور طلباء عام طور پر مطالعے کے منتخب کردہ شعبے میں مہارت حاصل کرتے ہیں، جیسے بائیو کیمسٹری (بی ایس سی آنرز)۔ بائیو کیمسٹری)۔ پاس بیچلر کو اب آہستہ آہستہ پورے ملک میں آنرز کے لیے مرحلہ وار ختم کیا جا رہا ہے۔ اساتذہ کے تعلیمی پروگراموں کے حوالے سے، متعدد راستے ہیں جن میں ایک پری سروس ٹیچر لے سکتا ہے۔ پہلے آپشن میں 12 سال کی اسکولنگ شامل ہے۔ اس کے بعد، اس شخص کو تعلیم میں ایسوسی ایٹ کی ڈگری ملے گی۔ آخر کار، وہ ابتدائی استاد بننے کے لیے مزید دو سال کے لیے تعلیم میں بیچلر کی ڈگری حاصل کریں گے۔ دستیاب دوسرے آپشن میں ابتدائی یا ثانوی اساتذہ کے لیے بیچلر آف ایجوکیشن حاصل کرنے کے لیے 12 سال کی اسکولنگ اور چار سال کی اسکولنگ شامل ہوگی۔ دوسرے اختیارات 14 سے 16 سال کی اسکولنگ تک ہیں۔ آخر میں، کوئی بھی تعلیم میں ماسٹر یا پی ایچ ڈی حاصل کر سکتا ہے۔ مضمون کے مطابق، "پاکستان میں اساتذہ کی تعلیم": پورے پاکستان میں اساتذہ کی تربیت کے بہت سے ادارے ہیں۔ ماضی میں تقریبا 40,000 اساتذہ کو سالانہ قلیل مدتی پروگراموں میں تربیت دی جاتی تھی۔ اتنی تربیت کے باوجود بھی اساتذہ کی تربیت کے حوالے سے کچھ تنقید کی جاتی ہیں۔ یہ پروگرام زیادہ علم پر مبنی ہوتے ہیں اور اطلاق پر مبنی نہیں ہوتے۔ امتحانات کوالیفائی کرنے اور پاس کرنے کے لیے یادداشتوں پر زیادہ توجہ اور دلچسپی ہوتی ہے۔ آخر میں، ان ٹرینرز کے پاس کوئی اضافی قابلیت نہیں ہے اور وہ شروع کرنے کے لیے انتہائی اہل نہیں ہیں۔ چوتھائی تعلیم زیادہ تر ماسٹر ڈگری پروگراموں کے لیے دو سال کی تعلیم درکار ہوتی ہے۔ ماسٹر آف فلاسفی (ایم فل) زیادہ تر مضامین میں دستیاب ہے اور ماسٹرز کرنے کے بعد کیا جا سکتا ہے۔ ڈاکٹر آف فلاسفی (پی ایچ ڈی) کی تعلیم منتخب شعبوں میں دستیاب ہے اور عام طور پر ایم فل کی ڈگری حاصل کرنے کے بعد حاصل کی جاتی ہے۔ ایم فل یا پی ایچ ڈی کی ڈگری حاصل کرنے والے طلباء کو ایک مخصوص شعبے اور ایک ایسی یونیورسٹی کا انتخاب کرنا چاہیے جو اس شعبے میں تحقیقی کام کر رہی ہو۔ پاکستان میں ایم فل اور پی ایچ ڈی کی تعلیم کے لیے کم از کم دو سال کا مطالعہ درکار ہوتا ہے۔ غیر رسمی اور غیر رسمی تعلیم رسمی نظام میں سے، سرکاری شعبے متعدد اسکول اور تربیتی مراکز چلاتے ہیں، جن میں سے زیادہ تر پیشہ ورانہ ہوتے ہیں۔ ان اداروں میں پیشہ ورانہ اسکول، تکنیکی تربیتی مراکز اور زراعت اور پیشہ ورانہ تربیتی مراکز پائے جا سکتے ہیں۔ ریاست پاکستان کی طرف سے ایک اپرنٹس شپ کا نظام بھی وضع کیا گیا ہے۔ پاکستان میں غیر رسمی تعلیم بھی اہم ہے اور زیادہ تر اسکول چھوڑنے والے اور کم ہنر مند افراد کو دوبارہ منظم کیا جاتا ہے، جنہیں ایک سینئر کاریگر کی نگرانی میں تربیت دی جاتی ہے۔ نوکریوں کے اہل یونیورسٹی کے طلباء کو تربیت دینے اور یونیورسٹی اور صنعت کے درمیان فرق کو پورا کرنے کے لیے تعلیم کے دوران تجربہ فراہم کرنے کے لیے کارپوریٹس کے ذریعے چند ادارے چلائے جاتے ہیں۔ مثال کے طور پر ایپ ایکسون پرائیویٹ لمیٹڈ الیکٹرانکس اور کمپیوٹر سائنس اور دیگر شعبوں کے بڑے مضامین پر پیشہ ورانہ ترقی کے ساتھ انجینئروں کو تربیت دے رہا ہے۔ غیر رسمی تعلیم بھی تیزی سے ملک میں غیر منافع بخش تنظیموں کے لیے ایک میدان بن گئی ہے۔ ان میں نظر آنے والے منصوبے ہیں، جیسے کراچی میں میگنی فائی سائنس سینٹر۔ مدرسے اسلامی مدرسے ہیں۔ زیادہ تر مدرسے زیادہ تر اسلامی مضامین جیسے تفسیر (قرآن کی تشریح)، روایت (محمد کے اقوال)، فقہ (اسلامی قانون)، عربی زبان پڑھاتے ہیں اور کچھ غیر اسلامی مضامین جیسے منطق، فلسفہ، ریاضی شامل کرتے ہیں، تاکہ طلباء مذہبی مضامین کو سمجھ سکیں۔ مدرسوں کی تعداد جزوی طور پر پاکستان کے غریب ترین خاندانوں میں مقبول ہے کیونکہ وہ اپنے طلباء کو کھانا کھلاتے اور گھر دیتے ہیں۔ مدرسوں کی تعداد کا تخمینہ 12,000 سے 40,000 کے درمیان ہے۔ پاکستان کے کچھ علاقوں میں ان کی تعداد سرکاری اسکولوں سے زیادہ ہے۔ تاریخ صنفی عدم مساوات ملک پاکستان ایک گہرا پدرانہ معاشرہ ہے۔ پاکستان کے پورے تعلیمی نظام میں مردوں اور عورتوں کے درمیان صنفی امتیاز پایا جاتا ہے۔ درحقیقت 2016 کی گلوبل جینڈر گیپ رپورٹ کے مطابق پاکستان صنفی عدم مساوات کے حوالے سے دنیا کا دوسرا بدترین ملک تھا۔ پاکستان میں تعلیم میں صنفی امتیاز غریب ترین گھرانوں میں پایا جاتا ہے۔ صرف 18 فیصد پاکستانی خواتین نے 10 سال یا اس سے زیادہ کی تعلیم حاصل کی ہے۔ پاکستانی تعلیمی نظام کو درپیش دیگر تنقید میں اندراج کی سطح میں صنفی عدم مساوات بھی شامل ہے۔ تاہم حالیہ برسوں میں اس مسئلے کو حل کرنے کی کوشش میں کچھ پیش رفت ہوئی ہے۔ 1990-91 میں، پرائمری سطح کی تعلیم کے لیے اندراج کا خواتین اور مردوں کا تناسب (F/M تناسب) 0.47 تھا۔ یہ 1999-2000 میں 0.74 تک پہنچ گیا، جس سے ظاہر ہوتا ہے کہ دہائی کے اندر F/M تناسب 57.44 ٪ بہتر ہوا ہے۔ درمیانی سطح کی تعلیم کے لیے یہ دہائی کے آغاز میں 0.42 تھی اور دہائی کے آخر تک بڑھ کر 0.68 ہو گئی، اس لیے اس میں تقریبا 62 فیصد بہتری آئی ہے۔ دونوں صورتوں میں صنفی عدم مساوات کم ہوتی ہے لیکن درمیانی سطح پر نسبتا زیادہ تیزی سے۔ مزید برآں، پاکستان نے 2006 کے بعد سے خواتین کی خواندگی اور تعلیمی حصولیابی میں کافی بہتری دکھائی ہے (معین اور دیگر، 2018)۔ 2010 میں حال ہی میں ہونے والی اس پیش رفت کی ایک مثال یہ تھی کہ ابتدائی تعلیم پانچ سے سولہ سال کی عمر کے بچوں کا قانونی حق ہے۔ ثانوی سطح کی تعلیم میں اندراج میں صنفی عدم مساوات 1990-91 میں 0.4 اور 1999-2000 میں 0.67 تھی، جس سے ظاہر ہوتا ہے کہ دہائی میں عدم مساوات میں 67.5% کی کمی واقع ہوئی۔ کالج کی سطح پر، یہ 1990-91 میں 0.50 تھا اور 1999-2000 میں 0.81 تک پہنچ گیا، جس سے ظاہر ہوتا ہے کہ عدم مساوات میں 64 فیصد کمی واقع ہوئی ہے۔ سیکنڈری اسکول میں صنفی عدم مساوات نسبتا تیزی سے کم ہوئی ہے۔ لیکن، خواتین کا کم اندراج اب بھی ایک بہت عام مسئلہ ہے۔ اس کی ایک وجہ یہ ہے کہ جو خواتین ایک کمزور گروہ ہیں، ان کی لڑکوں کی طرح زیادہ تعلیم تک رسائی کا امکان کم ہے۔ اگر وہ اسکول جاتے ہیں تو اس سے ان کی تعلیمی کارکردگی بھی متاثر ہوتی ہے۔ درحقیقت 1990 کی دہائی میں 50 فیصد اندراج میں سے صرف 20 فیصد خواتین تھیں جنہوں نے رسمی تعلیم حاصل کی۔ درحقیقت، چونکہ پاکستان کے تمام صوبوں میں خواتین کا اندراج مردوں کے مقابلے بہت کم ہے، اس لیے شرح خواندگی کے ساتھ ساتھ پڑھائی چھوڑنے کی شرح بھی بہت زیادہ ہے۔ درحقیقت مردوں کی شرح خواندگی تقریبا 67 فیصد ہے جبکہ خواتین کی شرح خواندگی 42 فیصد ہے۔ اس کی وجہ سے خواتین کو اسکول جانے سے جلد روکنا، تعلیمی میدان میں مردوں کا غلبہ ہے۔ اساتذہ کے لحاظ سے مردوں کا تدریسی پیشے پر 2:1 کا غلبہ ہے جس میں خواتین پڑھانے سے قاصر ہیں یا ان پر پابندی عائد ہے۔ اگر وہ ایسا کرتے ہیں تو وہ ثقافتی اصولوں اور دباؤ کی وجہ سے محدود ہیں۔ درحقیقت 1100 مرد اور 1000 خواتین کا تناسب ہے۔ مزید برآں، پورے ملک میں ایک بھی خاتون یونیورسٹی لیڈر موجود نہیں ہے۔ اس بہتری کے باوجود، ان کی کم سماجی حیثیت اور تعلیم تک رسائی سے متعلق عدم مساوات کی وجہ سے، یہاں تک کہ جب وہ نصف آبادی پر مشتمل ہیں، خواتین کو اب بھی ان بوجھوں کا سامنا کرنا پڑ رہا ہے۔ یہ بات ملینیم ڈیولپمنٹ گولز پر دستخط کرنے کے بعد بھی درست ہے۔ اس کا مقصد 2015 تک تعلیم میں صنفی عدم مساوات کو ختم کرنا تھا۔ حکومت کی طرف سے کی گئی چھوٹی سی بہتری کے ساتھ، لوگوں نے یہ ماننا شروع کر دیا ہے کہ والدین لڑکیوں کے بجائے لڑکوں کو تعلیم دینا پسند کرتے ہیں۔ تعلیم کے حوالے سے مرد اور خواتین کے درمیان بہت فرق ہے۔ ایک مسئلہ جسمانی بنیادی ڈھانچے کی کمی ہے جو لڑکیوں کی تعلیم تک رسائی میں ایک خاص رکاوٹ ہے۔ خاندانوں کو لگتا ہے کہ یہ اسکول ان کے لیے غیر محفوظ ہیں۔ سرکاری اسکولوں میں اکثر بھیڑ ہوتی ہے اور بچوں کے لیے بہت دور ہوتے ہیں۔ تاہم، ایک مطالعہ میں جن اسکولوں کا دورہ کیا گیا تھا ان میں صنفی علیحدگی نہیں دکھائی دیتی ہے۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ پاکستان کے دارالحکومت میں یونیورسٹی کی طالبات کو مردوں کے مقابلے میں زیادہ صنفی امتیاز کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ اس صنفی عدم مساوات کا ایک خاص طور پر دلچسپ پہلو STEMM (سائنس، ٹیکنالوجی، انجینئرنگ، ریاضی اور طب) میں پاکستانی خواتین کی نمائندگی ہے۔ 2013 میں پاکستان میں خواتین ڈاکٹروں کا مسئلہ مقامی اور بین الاقوامی میڈیا میں نمایاں ہوا۔ پاکستان میڈیکل اینڈ ڈینٹل کونسل کے مطابق، پاکستان کے بہت سے میڈیکل کالجوں میں 80 فیصد طالبات خواتین ہیں، لیکن ان میں سے زیادہ تر خواتین دراصل طب کی مشق نہیں کرتی ہیں، جس کی وجہ سے دیہی علاقوں میں ڈاکٹروں کی کمی اور کئی خصوصیات (خاص طور پر جراحی کے شعبے) پیدا ہوتی ہیں۔ 2014 میں، پاکستان میڈیکل اینڈ ڈینٹل کونسل نے صنف پر مبنی داخلہ پالیسی متعارف کرائی، جس میں خواتین کو دستیاب نشستوں کے 50 فیصد تک محدود کیا گیا (عام آبادی میں صنفی تناسب کی بنیاد پر)۔ اس کوٹے کو لاہور ہائی کورٹ نے چیلنج کیا اور بعد میں اسے غیر آئینی (اور امتیازی) قرار دیا۔ تحقیق سے پاکستان میں خواتین ڈاکٹروں کو اپنے کیریئر اور تعلیم میں درپیش کئی مسائل کی نشاندہی ہوتی ہے، جن میں خواتین دوست پالیسیوں (جیسے زچگی کی چھٹی، دودھ پلانے کی فراہمی اور بچوں کی دیکھ بھال کی سہولیات) پر عمل درآمد کا فقدان، اور طبی تعلیم اور تربیت میں رائج نظامی جنس پرستی شامل ہیں۔ پاکستان کی پدرانہ ثقافت، جہاں خواتین کے گھر سے باہر کے کام کو عام طور پر ان کے خاندان اور گھریلو ذمہ داریوں سے کم اہم سمجھا جاتا ہے، خواتین کے لیے بھی مشکل کیریئر میں توازن قائم کرنا مشکل بنا دیتی ہے۔ اس مسئلے کی اہمیت کے باوجود، افرادی قوت میں خواتین کی برقرار رکھنے کو یقینی بنانے کے لیے کوئی نئی پالیسیاں (سوائے موجودہ کوٹے کے) تجویز یا نافذ نہیں کی گئی ہیں۔ تاہم، پورے پاکستان میں صنفی فرق کا ایک موجودہ ممکنہ حل ہو سکتا ہے۔ ممکنہ حل کم لاگت والے نجی اسکول یا ایل سی پی ایس ہوں گے جو پاکستان میں موجودہ صنفی عدم مساوات کو درست کر سکتے ہیں۔ تاہم، تحقیق کے بعد، مرد طلباء خواتین طلباء کے مقابلے میں کم لاگت والے نجی اسکولوں میں جانے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں۔ اس سے پورے پاکستان میں تعلیم کے شعبے میں صنفی عدم توازن مزید بڑھتا ہے۔ لیکن، اگر خواتین شرکت کرنے کے قابل ہیں، تو وہ تعلیمی طور پر مرد طلباء سے بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتی ہیں۔ یہ ریاضی کے شعبے کے علاوہ درست ہے۔ یہ ممکنہ طور پر اس حقیقت کی وجہ سے ہے کہ بہت سے پیشوں کو خواتین پر مبنی نہیں دیکھا جاتا ہے۔ مجموعی طور پر، مستقبل میں، یہ ایل سی پی ایس لوگوں کے زیادہ سے زیادہ پسماندہ گروہوں تک پہنچنے کے قابل ہو سکتے ہیں۔ آخر میں، اگر والدین اپنے بچوں کو ان اسکولوں میں پڑھاتے ہیں تو اس میں ایک بڑا عنصر ان کی تعلیم کی سطح پر مبنی تھا۔ زیادہ تر، ماں کی تعلیم کی سطح سے زیادہ باپ کی سطح پر۔ آخر میں، تعلیمی پالیسیوں کے حوالے سے پاکستانی حکومت کی تمام کوششوں کے باوجود، انہوں نے اپنے ملک کو درپیش صنفی عدم مساوات کو ایڈجسٹ کرنے اور ٹھیک کرنے کی بے سود کوشش کی ہے۔ ایسا لگتا ہے کہ اپنی بیٹیوں کو تعلیم دینے میں والدین کی عدم دلچسپی، ثقافتی اور مذہبی رکاوٹیں، اعلی ٹیوشن لاگت، اور تعلیم میں ناقص معیار اس ملک میں صنفی عدم مساوات کی بڑی وجوہات ہیں۔ عام طور پر، خواتین کو بھی بہت سی دیگر عدم مساوات کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ درحقیقت ان پر صحت، تعلیم اور گھریلو اخراجات کے لیے کم رقم خرچ ہوتی ہے۔ ناکافی تعلیم اور مہارتوں کے ساتھ، صحت کے خراب حالات اور وسائل تک رسائی کی کمی دراصل خواتین کی زندگی کے معیار کو کم کرتی ہے۔ تاہم، بائنری جنسوں سے آگے دیکھتے ہوئے، پاکستان میں ٹرانسجینڈر افراد کا معاملہ موجود ہے۔ آسٹریلین جرنل آف ایشین لا کے مطابق، 2018 میں، پاکستان نے اس کی وضاحت کی جسے وہ "ٹرانسجینڈر" سمجھتے ہیں۔ پاکستانی پارلیمنٹ کے مطابق، ٹرانسجینڈر فرد وہ شخص ہوتا ہے جو ؛ انٹرسیکس، خواجہ سرا کو پیدا ہونے پر مرد تفویض کیا جاتا ہے، یا ایک ٹرانسجینڈر مرد/عورت جس کی جنس اس سے مختلف ہوتی ہے جو انہیں پیدائش کے وقت تفویض کی گئی تھی۔ انہوں نے پاکستان ٹرانسجینڈر پرسنز (حقوق کا تحفظ) ایکٹ 2018 بھی منظور کیا۔ اس ایکٹ میں بہت سی دفعات ہیں جو ٹرانسجینڈر افراد کے لیے بنیادی انسانی حقوق کو یقینی بناتی ہیں۔ نہ صرف یہ بلکہ سیسجینڈر افراد کی طرح ہی نافذ کیا جانا چاہیے۔ ان حقوق میں تعلیم، روزگار، صحت، عوامی مقامات تک رسائی اور نقل و حمل، ووٹنگ، عوامی عہدے پر فائز ہونا وغیرہ شامل ہیں۔ ایک قدم اور آگے بڑھتے ہوئے، اس میں ٹرانسجینڈر شخص کے طور پر پہچان کا حق بھی شامل ہے۔ انہیں اپنی خود ساختہ صنف کے طور پر تسلیم کیے جانے کا حق حاصل ہوگا اور انہیں قانونی طور پر خود کو رجسٹر کرنے کا بھی حق حاصل ہوگا۔ تاہم، اس ایکٹ سے پہلے، پاکستانی حکومت نے پانچ مختلف جنسوں کو تسلیم کیا۔ مزید برآں، جیسا کہ اس جریدے نے بعد میں کہا ہے، کہ یہ ٹرانسجینڈر افراد کو سیسجینڈر افراد کے مقابلے میں "دیگر" کے طور پر نشان زد کرتا ہے۔ یہاں تک کہ اس عمل کے ساتھ، ان افراد کے ساتھ بدسلوکی کی جاتی ہے اور انہیں پسماندہ کیا جاتا ہے۔ مثال کے طور پر، ہجر، یا وہ مرد جو "نسائی" کام کرتے ہیں، ان کا مذاق اڑایا جاتا ہے اور انہیں ہراساں کیا جاتا ہے۔ " ایک بار پھر، زیادہ "نسائی" جنس کو نشانہ بنایا جاتا ہے اور ان کے مرد ہم منصبوں کے مقابلے میں مواقع تک کم رسائی ہوتی ہے۔ آخر میں، صنفی عدم مساوات زندگی کے زیادہ تر پہلوؤں میں ہے، جو بائنری جنس سے بالاتر ہے۔ کوالٹی طول و عرض پاکستان میں تعلیم کے معیار میں کمی کا رجحان ہے۔ اساتذہ اور ناقص لیس لیبارٹریوں کی کمی کے نتیجے میں ختم شدہ نصاب سامنے آیا ہے جس کا موجودہ دور کی ضروریات سے کوئی تعلق نہیں ہے۔ تعلیم صرف کریمنگ پر مبنی ہوتی ہے اور جب طلباء کسی انسٹی ٹیوٹ سے فارغ التحصیل ہوتے ہیں تو ان میں پیشہ ورانہ مہارت کے ساتھ ساتھ مواصلاتی مہارتوں کی کمی ہوتی ہے۔ مزید برآں، یہاں کی یونیورسٹیاں بہت مہنگی ہیں، جس کی وجہ سے پاکستانی طلباء اعلی تعلیم حاصل کرنے کے لیے یونیورسٹی کے متحمل نہیں ہو سکتے۔ مزید برآں، یہاں کی یونیورسٹیاں ایسی مہارتیں فراہم نہیں کرتی ہیں جن کی بازار میں مانگ ہو۔ تاہم اس ملک میں تعلیم کے معیار کو بلند کرنے کی کوشش کے لیے متعدد اصلاحات کی گئی ہیں۔ ان کی مثالوں میں شامل ہیں ؛ بچوں کے حقوق کا کنونشن (1989)، ملینیم ڈویلپمنٹ گولز (یو این 1990)، اور پائیدار ترقیاتی اہداف (2015)۔ اس آخری اصلاح میں تمام بچوں کے لیے مفت اور لازمی تعلیم اور معیاری بنیادی تعلیم تک رسائی شامل تھی۔ اساتذہ کی تعلیم پاکستان میں تعلیم کو بہتر بنانے کے لیے اساتذہ کی تعلیم میں اصلاحات بہت اہم ہیں۔ یونیورسٹیوں میں اساتذہ کے تربیتی پروگراموں میں اہل پیشہ ور افراد کی کمی ہے۔ بلوچستان کی تقریبا ایک تہائی یونیورسٹیوں میں اساتذہ کے تعلیمی محکموں میں پروفیسر نہیں ہیں اور بلوچستان کی کسی بھی یونیورسٹی میں تعلیم میں پی ایچ ڈی نہیں تھی۔ اساتذہ ترقی پسندانہ تعلیم کے قیام کا مرکز ہیں۔ اساتذہ کی تیاری کے پروگراموں کو معیاری، موثر اساتذہ پیدا کرنے کے لیے فنڈنگ اور مستقل مزاجی کی ضرورت ہوتی ہے۔ وسائل اور سرمایہ کاری قائم کرکے اساتذہ کی اصلاحات کو جاری رکھنے کی ضرورت ہے۔ نصاب اور اساتذہ کی تعلیمی سہولیات کو اپ ڈیٹ کرنے میں وقت لگانے کی ضرورت ہے۔ عمارتوں کے بنیادی ڈھانچے، کتب خانوں، آئی ٹی محکموں اور لیبارٹریوں کو اپ ڈیٹ کرنے میں سرمایہ کاری کی جانی چاہیے۔ پاکستان میں نظام تعلیم کو درپیش کچھ بڑی رکاوٹوں میں تعلیم تک رسائی، مساوی مواقع، مطابقت، مطلوبہ اساتذہ اور ماحول شامل ہیں۔ پاکستان کے کچھ ایسے حصے ہیں جہاں حکومتی رہنماؤں نے بچوں کو اسکول جانے میں مدد کے لیے حکمت عملی نافذ نہیں کی ہے۔ بہت سے بچے رسمی تعلیم حاصل کرنے کے لیے اسکول سے بہت دور رہتے ہیں۔ خواتین طلباء کو بھی زیادہ تر اسکولوں میں مرد طلباء کے برابر کلاسوں کی پیشکش نہیں کی جاتی ہے۔ طالبات کے مواقع سے محروم ہونے کے علاوہ خواتین اساتذہ میں بھی مناسب تدریسی جگہوں کی کمی ہے۔ پاکستان میں تعلیم کی کمزوری کا ایک اور نقطہ مواد میں مطابقت ہے۔ مواد میں طلباء کو یہ سکھایا جانا چاہیے کہ سماجی مسائل کو کیسے حل کیا جائے نہ کہ سیاسی تنازعات میں مدد کی جائے۔ طلباء کو معاشی اور سماجی ضروریات کو پورا کرنے کے بارے میں اپنے علم کو گہرا کرنے کے لیے مزید مواقع کی ضرورت ہے۔ پاکستانی اساتذہ کو فرسودہ تعلیمی نصاب کی وجہ سے انسانی حقوق کے حوالے سے علمی خلا کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ بہت سے پاکستانی رہنما اور اساتذہ قدامت پسند عقائد رکھتے ہیں کہ تعلیمی پالیسیوں کو قومی اسلامی نظریے کے مطابق رہنے کی ضرورت ہے، جو انسانی حقوق پر مرکوز نہیں ہے۔ عالمی پالیسی ساز اس بات سے واقف ہیں کہ اساتذہ انسانی حقوق اور اخلاقیات کو فروغ دیتے ہیں اور انہیں اپنے اساتذہ کے تربیتی پروگراموں میں بنیادی انسانی حقوق کے بارے میں ایک کورس حاصل کرنا چاہیے۔ ایک تحقیق میں انکشاف ہوا ہے کہ پاکستان میں اساتذہ کی تیاری کے پروگراموں میں انسانی حقوق کے مسائل کے بارے میں آگاہی بڑھانے کے لیے عکاس تحریر اور کیس اسٹڈیز بہترین طریقہ رہا ہے۔ اساتذہ کی تعلیم کا اثر ملک کی عام تعلیم پر پڑتا ہے۔ پاکستان میں اسکولوں کے اندر بہت سے مشترکہ مسائل ہیں، ان میں مناسب تربیتی سہولیات کا نہ ہونا، تربیت کی مختصر مدت، اساتذہ کے لیے سروس میں تربیت کی کمی اور دیگر مسائل شامل ہیں۔ پاکستان میں اساتذہ کی کمی ہے۔ لیبارٹریاں پرانی، پرانی اور ناقص طور پر لیس ہیں، اور نصاب بہت پرانا ہے اور آج کی دنیا سے زیادہ مطابقت نہیں رکھتا ہے۔ اسکولوں کے اندر مسائل میں ناقص تدریسی مواد اور نصاب، غیر معیاری اور کم اہل اساتذہ، اور کلاس رومز میں بھیڑ شامل ہیں۔ تکنیکی اور پیشہ ورانہ تعلیم تعلیم مستقبل کے شہریوں تک ضروری زندگی کی مہارتوں کو منتقل کرکے ترقی پذیر ممالک میں اہم کردار ادا کرتی ہے۔ 2010 میں اٹھارہویں ترمیم کو ختم کرنے کے بعد، صحت کی دیکھ بھال اور تعلیمی شعبوں میں لوگوں کے لیے زیادہ خود مختاری دستیاب تھی۔ ٹیکنیکل اینڈ ووکیشنل ایجوکیشن ٹریننگ (ٹی وی ای ٹی) نے توجہ مبذول کرائی کیونکہ تعلیم طلباء کو مستقبل کے روزگار کے لیے تیار کرنے میں مدد کرتی ہے۔ ٹی وی ای ٹی کلاسیں منی مینجمنٹ کے اسباق، ذاتی اور خاندانی صحت کے طریقوں، الیکٹرانک اور الیکٹرانکس اور صحت کی دیکھ بھال کی معلومات بھی پیش کرتی ہیں۔ ٹی وی ای ٹی سائٹ کا مناسب انتظام، اساتذہ کی مناسب تنخواہیں، قابل اساتذہ، تازہ ترین نصاب، اور پروگراموں میں مساوات فراہم کرنا پاکستانی رہنماؤں کو درپیش چیلنجز ہیں۔ ٹی وی ای ٹی کے بڑے اہداف میں معیشت کو متحرک کرنے اور دولت کو دوبارہ تقسیم کرنے کے لیے ملک کی افرادی قوت میں سرمایہ کاری کرنا شامل ہے۔ اساتذہ کا اطمینان زندگی کا اطمینان ایک خصوصیت ہے جو اساتذہ کے کام کی جگہ کے تجربات سے منسلک ہے۔ پاکستان میں ایک حالیہ تحقیق میں ان اساتذہ کا موازنہ کیا گیا جو باقاعدہ اداروں اور خصوصی تعلیمی اداروں میں ملازمت کرتے تھے۔ مطالعہ نے شرکاء سے ان کی جذباتی ذہانت اور زندگی کے اطمینان کے بارے میں سوالات پوچھے۔ اساتذہ کے اداروں کے مطالعے کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ پاکستانی خصوصی تعلیمی اداروں کے اساتذہ نے اپنے مسائل کے بارے میں جذباتی ذہانت یا خود آگاہی کی اعلی سطح کی اطلاع دی اور اپنے مسائل کو حل کرنے کے طریقے فراہم کیے۔ خصوصی تعلیم کے اساتذہ نے بھی زندگی کے اطمینان کی اعلی سطح کی اطلاع دی۔ مطالعہ سے پتہ چلتا ہے کہ کام کی جگہ کا عمومی مزاج جذباتی ذہانت سے جڑا ہوا ہے۔ خصوصی تعلیمی ادارے کے ماحول اور باقاعدہ تعلیمی ادارے کے ماحول کے درمیان مزاج کے فرق کی تحقیقات کے لیے مزید تحقیق کی ضرورت ہے۔ پاکستان میں اساتذہ کو متعدد چیلنجوں اور مسائل کا سامنا کرنا پڑتا ہے جو طلباء کو معیاری تعلیم فراہم کرنے کی ان کی صلاحیت کو متاثر کرتے ہیں۔ پاکستان میں اساتذہ کو درپیش کچھ عام مسائل یہ ہیں: کم تنخواہ: پاکستان میں اساتذہ کو اکثر کم تنخواہیں دی جاتی ہیں، جس کی وجہ سے اس پیشے میں باصلاحیت افراد کو راغب کرنا اور برقرار رکھنا مشکل ہو سکتا ہے۔ ناکافی وسائل: پاکستان میں اساتذہ کو اکثر نصابی کتابوں، کلاس روم کے مواد اور ٹیکنالوجی جیسے وسائل تک محدود رسائی حاصل ہوتی ہے، جس کی وجہ سے موثر ہدایات فراہم کرنا مشکل ہو سکتا ہے۔ کلاس رومز میں بھیڑ: پاکستان میں بہت سے کلاس رومز میں بھیڑ ہے، جس کی وجہ سے اساتذہ کے لیے ہر طالب علم پر انفرادی توجہ دینا مشکل ہو سکتا ہے۔ صنفی امتیاز: پاکستان میں خواتین اساتذہ کو کام کی جگہ پر امتیازی سلوک اور ہراساں کرنے کے ساتھ ساتھ ثقافتی رکاوٹوں کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے جو تعلیم اور پیشہ ورانہ ترقی کے مواقع تک ان کی رسائی کو محدود کرتی ہیں۔ تربیت کا فقدان: پاکستان میں بہت سے اساتذہ کے پاس تربیت اور پیشہ ورانہ ترقی کے محدود مواقع ہیں، جس کی وجہ سے ان کے لیے نئی تدریسی حکمت عملی تیار کرنا اور اپنے شعبے میں ہونے والی پیش رفت سے باخبر رہنا مشکل ہو سکتا ہے۔ ملازمت کا محدود تحفظ: پاکستان میں اساتذہ کے پاس ملازمت کا محدود تحفظ ہو سکتا ہے، جس کی وجہ سے کاروبار کی شرح زیادہ ہو سکتی ہے اور اساتذہ میں حوصلہ کی کمی ہو سکتی ہے۔ سماجی اور ثقافتی مسائل: پاکستان میں اساتذہ کو سماجی اور ثقافتی رکاوٹوں کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے جو کچھ مضامین پڑھانے یا کچھ طلباء کی آبادی کے ساتھ کام کرنے کی ان کی صلاحیت کو محدود کرتی ہیں۔ ان مسائل سے نمٹنے کے لیے پالیسی سازوں، اساتذہ اور وسیع تر برادری کی طرف سے ایک مربوط کوشش کی ضرورت ہوگی تاکہ اساتذہ کو تعلیم کے ذریعے پاکستانی معاشرے کے مستقبل کی تشکیل میں ان کے اہم کردار میں مدد اور بااختیار بنایا جا سکے۔ کووڈ-19 وبا کے دوران، ملک نے ایک تعلیمی ٹیلی ویژن چینل، ٹیلی اسکول کا آغاز کیا۔ ٹیلی اسکول کو ہائی اسکول کے ذریعے کنڈرگارٹن کے اسباق کے ساتھ پروگرام کیا گیا ہے۔ ہر گریڈ میں روزانہ ایک گھنٹے کا کورس مواد نشر ہوتا ہے۔ ٹیلی اسکول کی انسٹرکشنل ویڈیوز اردو اور انگریزی، پاکستان کی سرکاری زبانوں اور ملک کے قومی نصاب کے لیے استعمال ہونے والی زبانوں میں ہیں۔ وزارت تعلیم ریڈیو کے لیے انسٹرکشنل پروگرامنگ تیار کرنے کی بھی کوشش کر رہی ہے کیونکہ ٹیلی اسکول ملک کے غریب ترین خاندانوں کے لیے دستیاب نہیں ہے۔ کووڈ-19 کی وجہ سے پاکستان کو آن لائن کلاسز کے استعمال پر غور کرنا پڑا۔ تاہم، بہت سے طلباء، خاص طور پر دیہی علاقوں میں، انٹرنیٹ تک رسائی نہیں رکھتے ہیں۔ اس کی وجہ سے یہ خاص طور پر غریب طلباء یا دیہی علاقوں میں رہنے والوں کے لیے آن لائن سیکھنے کے عمل کو بدل دیتا ہے۔ موجودہ دور میں وقت کو موثر طریقے سے استعمال کرنے کے لیے پاکستان کے بہت سے تعلیمی اداروں میں ڈیجیٹل تعلیم کا آغاز کیا گیا ہے۔ ڈسٹنس لرننگ موڈ آف ایجوکیشن کو پاکستان سمیت ترقی پذیر ممالک کے دور دراز علاقوں کی خواتین کو تعلیم تک مساوی رسائی فراہم کرنے کے لیے ایک عظیم وسیلے کے طور پر تسلیم کیا گیا ہے جہاں بہت سی خواتین بصورت دیگر اسکول نہیں جائیں گی۔ ثانوی تعلیم کے بعد کی سطح پر، فاصلاتی تعلیم کی مشق کرتے وقت طاقتوں، کمزوریوں، مواقع اور خطرات کے بارے میں بہت تحقیق کی گئی ہے۔ انہوں نے پایا کہ یہ ماڈل ان لوگوں کے لیے بہت اچھا ہے جو اسی شہر میں نہیں رہتے جہاں وہ اسکول جاتے ہیں۔ اس سے انہیں اپنا گھر چھوڑے بغیر تعلیم حاصل کرنے کا موقع ملتا ہے۔ طلباء کے لیے یہ مشکل رہا ہے کہ انہیں اب بھی یونیورسٹی میں جانا پڑتا ہے، کیونکہ فاصلاتی تعلیم کے ماڈل کی وجہ سے اس کی رفتار سست ہو گئی ہے اور بہت سے تحقیقی عمل میں تاخیر ہوئی ہے۔ اساتذہ کی تنخواہ کا پیکج بھی کم ہے کیونکہ انہیں کام پر آنے کی ضرورت نہیں ہے۔ کامیابیاں پاکستان کے کچھ مشہور سابق طلباء مندرجہ ذیل ہیں: عبدال سلام عبدال سلام ایک پاکستانی نظریاتی طبیعیات دان اور طبیعیات میں نوبل انعام یافتہ تھے جنہوں نے برقی مقناطیسی اور کمزور قوتوں کے برقی کمزور اتحاد پر اپنے کام کے لیے۔ سلام، شیلڈن گلاشو اور سٹیون وینبرگ نے اس کام کے لیے 1979 کا نوبل انعام مشترکہ طور پر حاصل کیا۔ سلام کو کسی بھی شعبے میں نوبل انعام حاصل کرنے والے پہلے پاکستانی ہونے کا اعزاز حاصل ہے۔ سلام نے دنیا میں طبیعیات کی کمیونٹی میں پاکستانی طبیعیات کے عروج میں بہت اہم کردار ادا کیا۔ عطا رحمان ایک پاکستانی سائنسدان ہے جو قدرتی مصنوعات کی کیمسٹری کے میدان میں اپنے کام کے لیے جانا جاتا ہے۔ ان کے پاس 1200 سے زیادہ تحقیقی مقالے، کتابیں اور پیٹنٹ ہیں، جنہوں نے انہیں 34,000 سے زیادہ حوالہ جات اور 74 کا ایچ انڈیکس حاصل کیا ہے۔ وہ 2006 میں رائل سوسائٹی (لندن) کے فیلو کے طور پر منتخب ہوئے اور 1999 میں یونیسکو سائنس انعام جیتا۔ انہوں نے اعلی تعلیم کے ساتھ ساتھ سائنس اور ٹیکنالوجی کے شعبوں میں جو انقلابی تبدیلیاں لائیں انہوں نے انہیں اعلی ترین قومی اعزاز نشان امتیاز سمیت متعدد قومی اور بین الاقوامی اعزازات سے نوازا۔ انہوں نے چین کے بین الاقوامی تعاون کے لیے سب سے بڑا ایوارڈ بھی جیتا۔ انہیں سائنس کے لیے ان کی خدمات کے اعتراف میں حکومت آسٹریا کے اعلی سول ایوارڈ سے بھی نوازا گیا۔ ایوب اوممایا ایک پاکستانی نیورو سرجن تھے جنہوں نے اپنے شعبے میں بہت زیادہ تعاون کیا۔ 150 سے زیادہ تحقیقی مقالے ان سے منسوب کیے گئے ہیں۔ انہوں نے اوممایا ریزروائر طبی طریقہ کار بھی ایجاد کیا۔ یہ دماغی ٹیومر کے مریضوں کے علاج کے لیے طبی ادویات کی فراہمی کا ایک نظام ہے۔ محبوب الہاق ایک پاکستانی ماہر معاشیات تھے جنہوں نے ہندوستانی ماہر معاشیات امرتیہ سین کے ساتھ مل کر ہیومن ڈویلپمنٹ انڈیکس (ایچ ڈی آئی) تیار کیا، جو انسانی ترقی کی پیمائش اور درجہ بندی کے لیے جدید بین الاقوامی معیار ہے۔ عصمت بیگ عصمت بیگ ایک پاکستانی ریاضی دان ہیں جو فکسڈ پوائنٹ تھیوری، اور ملٹی کریٹیریا فیصلہ سازی کے طریقوں میں اپنے کام کے لیے مشہور ہیں۔ عصمت بیگ لاہور اسکول آف اکنامکس میں ہائر ایجوکیشن کمیشن کے ممتاز قومی پروفیسر ہیں اور انسٹی ٹیوٹ فار بیسک ریسرچ، فلوریڈا، یو ایس اے کے ریاضی ڈویژن میں اعزازی مکمل پروفیسر ہیں۔ ان کے پاس تدریس اور تحقیق کا وسیع تجربہ ہے۔ وہ پاکستان اکیڈمی آف سائنسز، اور انسٹی ٹیوٹ آف میتھمیٹکس اینڈ ایٹس ایپلی کیشنز (یو کے) کے فیلو ہیں۔ ارفع عبدالکریم رندھاوا ایک پاکستانی طالب علم اور کمپیوٹر کے ماہر تھے جو 2004 میں نو سال کی عمر میں سب سے کم عمر مائیکروسافٹ سرٹیفائیڈ پروفیشنل (ایم سی پی) بن گئے۔ اس کا نام گنیز بک آف ورلڈ ریکارڈ میں تھا۔ انہوں نے 2008 تک یہ خطاب برقرار رکھا۔ ارفع نے ٹیک ایڈ ڈویلپرز کانفرنس سمیت مختلف بین الاقوامی فورمز پر پاکستان کی نمائندگی کی۔ انہیں 2005 میں پرائڈ آف پرفارمنس کے لیے صدر کا ایوارڈ بھی ملا۔ لاہور میں ایک سائنس پارک، ارفا سافٹ ویئر ٹیکنالوجی پارک، ان کے نام پر رکھا گیا تھا۔ انہیں بل گیٹس نے امریکہ میں مائیکروسافٹ ہیڈ کوارٹر جانے کی دعوت دی تھی۔ ڈاکٹر نوید سید ایک پاکستانی کینیڈین سائنسدان ہیں۔ وہ دماغ کے خلیوں کو سلکان چپ سے جوڑنے والے پہلے سائنسدان ہیں۔ نرگس مولوالا نرگس مولوالا ایک پاکستانی-امریکی فلکی طبیعیات دان ہیں جو کشش ثقل کی لہروں کے پہلے مشاہدے میں اپنے کردار کے لیے جانی جاتی ہیں۔ انہیں 2010 میں میک آرتھر فیلوشپ اور 2017 میں انفارمیشن ٹیکنالوجی یونیورسٹی کی طرف سے پہلے لاہور ٹیکنالوجی انعام سے نوازا گیا۔ مولوالا لیزر انٹرفیرومیٹر گریویٹیشنل ویو آبزرویٹری (ایل آئی جی او) پروجیکٹ میں کشش ثقل کی لہروں کا پتہ لگانے پر اپنے کام کے لیے مشہور ہیں۔ محمد عرفان مقصود ایک پاکستانی محقق اور کاروباری شخصیت ہیں۔ وہ ٹیکنو انٹرپرینیورشپ اور بائیوٹیکنالوجی کے شعبے میں اپنے کام کے لیے جانے جاتے ہیں۔ انہوں نے سیل اور مالیکیولر بائیولوجی میں پی ایچ ڈی کی اور دو ایم ایس سی (بائیوٹیکنالوجی) اور ایم اے (پولیٹیکل سائنسز-آئی آر) کی ڈگری حاصل کی۔ انہیں ایران کے وزیر سائنس و تحقیق اور نوجوان کاروباری کی طرف سے نائب وزیر برائے امور نوجوان کی طرف سے 4 بار ایرانی قومی ٹیکنو انٹرپرینیورشپ ایوارڈ شیخ بہائی سے نوازا گیا ہے۔ وہ میاں نواز شریف کی ہدایت پر پاکستان مسلم لیگ لاہور کے جوائنٹ سیکرٹری بھی رہ چکے ہیں۔ تعلیمی اخراجات جی ڈی پی کے فیصد کے طور پر تعلیم پر ہونے والا خرچ پاکستان کی جی ڈی پی کا تقریبا 2 فیصد ہے۔ تاہم، 2009 میں حکومت نے نئی قومی تعلیمی پالیسی کو منظوری دی، جس میں کہا گیا ہے کہ تعلیمی اخراجات کو جی ڈی پی کے 7 فیصد تک بڑھایا جائے گا، یہ ایک ایسا خیال ہے جو سب سے پہلے پنجاب حکومت نے تجویز کیا تھا۔ ایک مضمون کے مصنف، 1972 سے پاکستان میں تعلیمی اخراجات کی تاریخ، کا استدلال ہے کہ یہ پالیسی کا ہدف ایک بنیادی سوال اٹھاتا ہے: ایسی کون سی غیر معمولی چیزیں ہونے والی ہیں جو پاکستان کو چھ سالوں میں وہ حاصل کرنے کے قابل بنائیں گی جو وہ گزشتہ چھ دہائیوں میں حاصل کرنے میں ناکام رہا ہے؟ اس سوال پر پالیسی دستاویز خالی ہے اور اس ہدف کی بنیاد بنانے والے مفروضوں پر بحث نہیں کرتا ہے۔ مصنف کے حساب سے پتہ چلتا ہے کہ پچھلے 37 سالوں کے دوران تعلیم پر سب سے زیادہ عوامی خرچ 1987-88 میں جی ڈی پی کا 2.8 فیصد تھا۔ جی ڈی پی کے فیصد کے طور پر تعلیم پر عوامی اخراجات دراصل 16 سالوں میں کم ہوئے اور 5 سالوں میں 1972-73 اور 2008-09 کے درمیان برقرار رکھے گئے۔ اس طرح، 1972 کے بعد سے کل 37 سالوں میں سے، جی ڈی پی کے فیصد کے طور پر تعلیم پر عوامی اخراجات یا تو کم ہوئے یا 21 سالوں تک جمود کا شکار رہے۔ مصنف کا استدلال ہے کہ اگر 1972 سے لکیری رجحان برقرار رکھا جاتا تو پاکستان 2015 سے پہلے ہی جی ڈی پی کے 4 فیصد تک پہنچ سکتا تھا۔ تاہم، ایسا ہونے کا امکان نہیں ہے کیونکہ ماضی میں اخراجات کی سطح نمایاں طور پر غیر متوقع اور غیر مستحکم رہی ہے۔ اس مایوس کن رخ کو دیکھتے ہوئے تعلیم پر عوامی اخراجات کو جی ڈی پی کے 7 فیصد تک بڑھانا کسی معجزے سے کم نہیں ہوگا لیکن یہ دیندار نوعیت کا نہیں ہوگا۔ اس کے بجائے، یہ سیاسی نوعیت کا ہونے والا ہے کیونکہ اسے ان لوگوں کے ذریعے "ایجاد" کرنا پڑتا ہے جو امور کے سربراہ ہوتے ہیں۔ مصنف تجویز کرتا ہے کہ بہت کم کامیابی تب تک حاصل کی جا سکتی ہے جب تک کہ پاکستان تعلیم کے لیے "غیر روایتی" نقطہ نظر اختیار نہ کرے۔ یعنی تعلیمی شعبے کو مالی تناؤ اور سیاسی اور معاشی عدم استحکام سے بچاؤ کے لیے بجٹ مختص کرکے ایک خصوصی شعبے کے طور پر دیکھا جانا چاہیے۔ تعلیم کے لیے مختص رقم کم مالی گنجائش یا فوجی اخراجات یا قرضوں میں اضافے سے متاثر نہیں ہونی چاہیے۔ اس کے ساتھ ہی، دوسرے آپشنز پر بحث کرنے کی ضرورت ہے کہ پاکستان 2015 تک تعلیمی اخراجات کو جی ڈی پی کے 7 فیصد تک بڑھانے کا معجزہ کیسے "ایجاد" کر سکتا ہے۔ یونیورسٹی رینکنگ 2018 میں، پہلی بار این یو ایس ٹی، اسلام آباد کو 91 ویں نمبر پر ٹاپ 100 کیو ایس ایشیا یونیورسٹی رینکنگ میں شامل کیا گیا تھا۔ اس کے علاوہ پاکستان کی 7 یونیورسٹیوں کو 2018 کی ٹاپ 1000 کیو ایس ایشیا یونیورسٹی رینکنگ میں شامل کیا گیا۔ 2022 تک، کل 6 یونیورسٹیوں کو ٹاپ 1000 میں درجہ دیا گیا: این یو ایس ٹی (#358)، قائد اعظم یونیورسٹی (#378)، پی آئی ای اے ایس (#398)، ایل یو ایم ایس (#651)، یو ای ٹی، لاہور (#801)، اور یونیورسٹی آف پنجاب (#801)۔ پاکستان میں مذہب اور تعلیم کی تعلیم مذہب سے بہت زیادہ متاثر ہے۔ مثال کے طور پر، پاکستانی سائنس کے اساتذہ کے ایک مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ بہت سے لوگوں نے مذہبی بنیادوں پر ارتقاء کو مسترد کر دیا۔ تاہم، مطالعہ کا جواب دینے والے زیادہ تر پاکستانی اساتذہ (18 میں سے 14) نے یا تو زندہ حیاتیات کے ارتقاء کے امکان کو قبول کیا یا اس پر غور کیا، حالانکہ تقریبا تمام پاکستانی سائنس کے اساتذہ نے انسانی ارتقاء کو مسترد کر دیا کیونکہ ان کا خیال تھا کہ 'انسان بندروں سے تیار نہیں ہوئے تھے۔' یہ سائنس ارتقاء کی ایک بڑی غلط فہمی اور غلط تشریح ہے، لیکن مطالعہ کے مطابق یہ بہت سے پاکستانی اساتذہ میں ایک عام بات ہے۔ اگرچہ بہت سے اساتذہ نے انسانوں کے ارتقاء کو مسترد کر دیا، "سب نے اس بات پر اتفاق کیا کہ عام طور پر" سائنس اور اسلام کے درمیان کوئی تضاد نہیں ہے "۔ پاکستان میں مذہبی اقلیتوں کی خواندگی سے متعلق پاکستان کی نیشنل کونسل فار جسٹس اینڈ پیس (این سی جے پی) کی رپورٹ 2001 کے مطابق پنجاب میں عیسائیوں کی اوسط شرح خواندگی 34 فیصد، ہندو (اعلی ذات) 34 فیصد، ہندو (درج فہرست ذات) 19 فیصد، دیگر (بشمول پارسی، سکھ، بدھ مت اور خانہ بدوش) 17 فیصد ہے جبکہ قومی اوسط 46.56 فی <آئی ڈی 1 کے مقابلے احمدیوں کی شرح خواندگی قومی اوسط سے قدرے زیادہ ہے۔ شرح خواندگی خواندگی کی تعریف میں تبدیلیاں ہو رہی ہیں، جس کے نتیجے میں پچھلی مردم شماری اور سروے کے دوران شرح خواندگی بے قاعدگی سے کم ہوئی ہے۔ خلاصہ مندرجہ ذیل ہے: وفاق کے زیر انتظام علاقوں کی شرح خواندگی بذریعہ صوبائی شرح خواندگی پاکستان میں تعلیمی سال بذریعہ انتظامی اکائی شرح خواندگی اور ترقی پاکستان جنوبی ایشیا میں سب سے کم شرح خواندگی میں سے ایک ہے جس کی شرح 49.9 فیصد ہے۔ مردوں کی شرح خواندگی 61.7 فیصد اور خواتین کی شرح خواندگی 35.2 فیصد ہے۔ پاکستان کے دیہی علاقوں میں خواتین کی شرح خواندگی پچیس فیصد تک گر جاتی ہے۔ پاکستان کے دیہی علاقوں میں لڑکیوں کے اسکول میں اندراج میں بھی نمایاں کمی واقع ہوئی ہے۔ دیہی علاقوں میں لڑکیوں کے اندراج کی شرح گریڈ اسکول میں صرف بیس فیصد ہے۔ پاکستان کی پچاسی فیصد آبادی دیہی شہریوں پر مشتمل ہے۔ پاکستان میں شہریوں کو ایسے مسائل کا سامنا کرنا پڑتا ہے جو ان کے معیار زندگی کو متاثر کرتے ہیں۔ ناخواندگی جیسے مسائل کا تعلق غربت اور بنیادی ضروریات کی کمی سے ہے۔ جاگیردارانہ نظام اور پدرانہ نظام کی قیادت نے خاص طور پر خواتین کو مناسب تعلیم حاصل کرنے سے روک رکھا ہے۔ کم خواندگی کی مہارت والے والدین صحت کی سفارشات کو سمجھنے کے لیے جدوجہد کرتے ہیں جو ان کے بچوں کی نشوونما کو متاثر کر سکتی ہیں۔ غذائیت کی کمی ان والدین کے بچوں کے لیے ایک مسئلہ ہے جن کے پاس رسمی تعلیم کا درجہ نہیں ہے۔ ناخواندہ والدین کو شاید اپنے بچوں کی مناسب نشوونما اور نشوونما کے لیے ضروری مناسب غذائیت کا علم نہ ہو۔ غذائیت کی کمی کا تعلق ان ماؤں سے ہے جو ناخواندہ ہیں اور کھانا کھلانے کے صحیح طریقوں سے ناواقف ہیں۔ ایسے کئی عوامل ہیں جو پاکستان میں تعلیم کی کم سطح میں معاون ہیں۔ بنیادی محرکات میں بے روزگاری، غربت، آگاہی کی کمی، اساتذہ کی غیر حاضری، معیاری تعلیمی اداروں کی کمی، اور تعلیمی اداروں کی ناکافی سرکاری نگرانی شامل ہیں۔ ریسرچ جرنل آف کامرس، اکنامکس اینڈ سوشل سائنسز کے شائع کردہ ایک مطالعے میں تعلیم کی اہمیت پر تبادلہ خیال کیا گیا ہے۔ اس تحقیق میں انڈونیشیا، ملائیشیا اور پاکستان کا موازنہ کیا گیا ہے۔ تعلیم بہت بڑا کردار ادا کرتی ہے اور فلاح و بہبود میں مجموعی بہتری کے لیے ایک اہم ذریعہ ہے۔ تعلیم ملازمتوں میں مدد کرتی ہے، سماجی انصاف اور مساوات، سماجی اور خود آگاہی، اور کھلے ذہن کو برقرار رکھتی ہے۔ تعلیم سب سے اہم شراکت میں سے ایک ہے جو کوئی ملک عدم مساوات اور غربت کی امید میں اپنے شہریوں کو پیش کر سکتا ہے۔ تعلیم کا انسانی زندگی پر بہت مثبت اثر پڑتا ہے۔ کسی بھی معاشرے میں تعلیم اتنا بنیادی کردار ادا کرتی ہے اور تعلیم کے بغیر ہم زندگی کا تصور بھی نہیں کر سکتے۔ اس تحقیق سے پتہ چلا کہ انڈونیشیا، ملائیشیا اور پاکستان میں ثقافت میں بہت فرق ہے اور ساتھ ہی ملک کے اندر موجود وسائل بھی بہت مختلف ہیں۔ اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ انڈونیشیا کی شرح خواندگی 90 ٪، ملائیشیا 89 ٪ اور پاکستان 54.9% ہے، جو دوسرے دو ممالک کے مقابلے میں نمایاں طور پر کم ہے۔ ان دیگر دو ممالک کے مقابلے میں پاکستان میں اپنے ملک کے اندر غربت اور عدم مساوات زیادہ ہے۔ یہ صرف سمجھ میں آتا ہے کہ اس کی وجہ سے اس کی شرح خواندگی سب سے کم ہے۔ اگر پاکستان کی شرح خواندگی میں اضافہ ہوتا ہے تو امید ہے کہ ان کے ملک کے اندر ان کی غربت اور عدم مساوات میں کمی آئے گی، جس سے ایک بہتر معاشرہ اور زیادہ فائدہ مند ملک تشکیل پائے گا۔ بین الاقوامی تعلیم عالمی ادارہ صحت اور چین کی وزارت تعلیم کی منظوری کے بعد، ایس آئی سی اے ایس اداروں نے چینی یونیورسٹیوں کی مثال اور درجہ بندی کی ہے جہاں پی ایم ڈی سی کے ذریعے تسلیم شدہ پاکستانی طلباء آن لائن طریقوں کے ذریعے چین میں تعلیم حاصل کرنے آتے ہیں۔ جنوری 2015 تک، انٹرنیشنل اسکولز کنسلٹنسی (آئی ایس سی) نے پاکستان کو 439 بین الاقوامی اسکولوں کے طور پر درج کیا۔ آئی ایس سی ایک 'بین الاقوامی اسکول' کی تعریف مندرجہ ذیل اصطلاحات میں کرتا ہے "آئی ایس سی میں ایک بین الاقوامی اسکول شامل ہے اگر اسکول پری اسکول، پرائمری یا سیکنڈری طلباء کے کسی بھی امتزاج کو نصاب فراہم کرتا ہے، مکمل طور پر یا جزوی طور پر انگریزی بولنے والے ملک سے باہر انگریزی میں، یا اگر کسی ایسے ملک کا اسکول جہاں انگریزی سرکاری زبانوں میں سے ایک ہے، ملک کے قومی نصاب کے علاوہ انگریزی میڈیم نصاب پیش کرتا ہے اور اس کی سمت میں بین الاقوامی ہے"۔ یہ تعریف دی اکنامسٹ سمیت اشاعتوں کے ذریعے استعمال کی جاتی ہے۔ ۔