Vocational education
پیشہ ورانہ تعلیم وہ تعلیم ہے جو لوگوں کو ہنر مند دستکاری کے لیے بطور کاریگر، تاجر کے طور پر تجارت، یا ٹیکنیشن کے طور پر کام کرنے کے لیے تیار کرتی ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم کو اس قسم کی تعلیم کے طور پر بھی دیکھا جا سکتا ہے جو کسی فرد کو دی جاتی ہے تاکہ اس فرد کو مطلوبہ مہارت کے ساتھ فائدہ مند ملازمت یا خود ملازمت کے لیے تیار کیا جا سکے۔ پیشہ ورانہ تعلیم کو مختلف ناموں سے جانا جاتا ہے، جو متعلقہ ملک پر منحصر ہے، بشمول کیریئر اور تکنیکی تعلیم، یا ٹی وی ای ٹی (تکنیکی اور پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت) اور ٹی اے ایف ای (تکنیکی اور مزید تعلیم) جیسے مخففات۔ پیشہ ورانہ اسکول ایک قسم کا تعلیمی ادارہ ہے جو خاص طور پر پیشہ ورانہ تعلیم فراہم کرنے کے لیے بنایا گیا ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم ثانوی کے بعد، مزید تعلیم، یا اعلی تعلیم کی سطح پر ہو سکتی ہے اور اپرنٹس شپ سسٹم کے ساتھ تعامل کر سکتی ہے۔ ثانوی کے بعد کی سطح پر پیشہ ورانہ تعلیم اکثر انتہائی خصوصی تجارتی اسکولوں، تکنیکی اسکولوں، کمیونٹی کالجوں، مزید تعلیم کے کالجوں (یوکے)، پیشہ ورانہ یونیورسٹیوں، اور ٹیکنالوجی کے اداروں (جنہیں پہلے پولی ٹیکنک انسٹی ٹیوٹ کہا جاتا تھا) کے ذریعے فراہم کی جاتی ہے۔ جائزہ تاریخی طور پر، تقریبا تمام پیشہ ورانہ تعلیم کلاس روم میں یا ملازمت کی جگہ پر ہوتی تھی، جس میں طلباء تسلیم شدہ انسٹرکٹرز یا قائم شدہ پیشہ ور افراد سے تجارتی مہارت اور تجارتی نظریہ سیکھتے تھے۔ تاہم، حالیہ برسوں میں، آن لائن پیشہ ورانہ تعلیم کی مقبولیت میں اضافہ ہوا ہے، جس سے طلباء، یہاں تک کہ وہ لوگ جو روایتی پیشہ ورانہ اسکول سے بہت دور رہ سکتے ہیں، کے لیے قائم پیشہ ور افراد سے مختلف تجارتی مہارتوں اور سافٹ مہارتوں کو سیکھنا پہلے سے کہیں زیادہ آسان ہو گیا ہے۔ ٹی وی ای ٹی کے نفاذ اور دنیا بھر میں مہارتوں کی ترقی کے رجحانات سامنے آئے ہیں۔ 1980 کی دہائی کے آخر سے متعدد حکومتوں نے سیکھنے والوں کو کام کی دنیا کے لیے مؤثر طریقے سے تیار کرنے میں تعلیم کے کردار پر زور دینا شروع کیا۔ اس مکتب فکر، جسے "نئی پیشہ ورانہ مہارت" کہا جاتا ہے، نے صنعت کی مہارت کی ضروریات کو عوامی تعلیم کے مقصد پر بحث کے مرکز میں رکھا۔ ٹی وی ای ٹی اور مہارت کی ترقی کو عام طور پر معاشی ترقی کو فروغ دینے اور خاص طور پر نوجوانوں کی بے روزگاری سے نمٹنے کے لیے ایک اہم جزو کے طور پر دیکھا گیا۔ عام تعلیمی نظام ان مہارتوں کو فروغ دینے میں موثر نہیں رہے تھے جن کی بہت سے نوعمروں اور بالغوں کو صنعت میں روزگار حاصل کرنے کے لیے ضرورت تھی۔ 1980 کی دہائی کے آخر اور 1990 کی دہائی کے اوائل میں نئے پیشہ ورانہ نصاب اور کورسز کا تعارف اور توسیع دیکھی گئی، جو اکثر صنعت کے تعاون سے تیار کیے جاتے ہیں، اور نوجوانوں کو پیش کیے جانے والے کام پر مبنی سیکھنے کے مختلف راستوں میں اضافہ ہوا۔ رائے اور نمونے ولہیم وان ہمبولٹ کا تعلیمی نمونہ پیشہ ورانہ تربیت سے بالاتر ہے۔ پروشیائی بادشاہ کو لکھے گئے ایک خط میں، اس نے لکھا: "بلا شبہ کچھ مخصوص قسم کے علم ہیں جو عام نوعیت کے ہونے چاہئیں اور اس سے بھی اہم بات یہ ہے کہ ذہن اور کردار کی ایک خاص کاشت جس کے بغیر کوئی بھی نہیں رہ سکتا۔ لوگ واضح طور پر اچھے کاریگر، تاجر، سپاہی یا تاجر نہیں ہو سکتے جب تک کہ وہ اپنے پیشے سے قطع نظر اچھے، سمجھدار اور اپنی حالت کے مطابق باخبر انسان اور شہری نہ ہوں۔ اگر یہ بنیاد اسکول کے ذریعے رکھی جائے تو پیشہ ورانہ مہارتیں بعد میں آسانی سے حاصل کی جا سکتی ہیں، اور ایک شخص ہمیشہ ایک پیشے سے دوسرے پیشے میں منتقل ہونے کے لیے آزاد رہتا ہے، جیسا کہ زندگی میں اکثر ہوتا ہے۔ " فلسفی جولین نیڈا رومیلین نے ہمبولٹ کے نظریات اور عصری یورپی تعلیمی پالیسی کے درمیان تضادات پر تنقید کی، جو تعلیم کو لیبر مارکیٹ کی تیاری کے طور پر سمجھتی ہے، اور دلیل دی کہ ہمیں پیشہ ورانہ تربیت کو بیان کرنے کے لیے "میک کینسی" اور ہمبولٹ کے درمیان فیصلہ کرنے کی ضرورت ہے۔ ملک کے لحاظ سے ارجنٹینا لاطینی امریکہ کے پہلے ممالک میں سے ایک تھا جس نے اپرنٹس شپ اور پیشہ ورانہ پروگرام چلائے۔ 1903 سے 1909 تک اہم شہروں میں بنیادی پروگرام فراہم کیے گئے۔ ان پروگراموں کی فراہمی کا ذمہ دار ادارہ جنرل ورکرز یونین (ہسپانوی: یونین جنرل ڈی ٹراباجادورس ؛ مختصر طور پر یو جی ٹی) تھا، جو ارجنٹائن کا قومی لیبر کنفیڈریشن ہے۔ ارجنٹائن میں پیشہ ورانہ تعلیم کی بڑے پیمانے پر ترقی پہلی جنگ عظیم اور دوسری جنگ عظیم کے درمیان کے عرصے کے دوران ہوئی، جس میں یورپ سے تارکین وطن کی بڑی آمد ہوئی۔ جوان پیرون کی صدارت کے دوران، پہلے رسمی اپرنٹس شپ اور پیشہ ورانہ تربیتی پروگراموں کو ملک بھر میں مفت پیش کیا گیا، بالآخر 19 اگست 1948 کو نافذ ہونے والے نیشنل ووکیشنل پروگرامز لاء 13229 کے تحت نیشنل ورکرز یونیورسٹی (یونیورسیڈ اوبریرا ناسیونل) بن گئی۔ ان پروگراموں کو وفاقی حکومت نے بنایا اور ان کی حمایت کی اور صوبائی حکومتوں نے مختلف تکنیکی کالجوں اور علاقائی یونیورسٹیوں کے ساتھ ساتھ صنعتی مراکز میں فراہم کیا۔ ان کا مقصد ملک بھر میں تیزی سے صنعت کاری کی توسیع کے وقت ارجنٹائن میں تکنیکی ماہرین کی کمی سے نمٹنا تھا۔ جو ڈگریاں دی گئیں وہ بہت سی خصوصیات میں ٹیکنیشن اور فیکٹری انجینئر کی تھیں۔ فی الحال، پیشہ ورانہ تعلیمی پروگرام سرکاری اور نجی تعلیمی تنظیموں کے ذریعے فراہم کیے جاتے ہیں، جنہیں ارجنٹائن کی وزارت محنت اور وزارت تعلیم کی حمایت حاصل ہے۔ ملک میں تکنیکی اور پیشہ ورانہ تعلیم کے سرکردہ فراہم کنندگان نیشنل ٹیکنولوجیکل یونیورسٹی (یو ٹی این) (یونیورسیڈڈ ٹیکنولوجیکا ناسیونل، یو ٹی این) اور نیشنل یونیورسٹی آف آرٹس (یو این اے) (یونیورسیڈڈ ناسیونل ڈی لاس آرٹس، یو این اے) ہیں۔ آسٹریلیا میں پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت زیادہ تر ثانوی کے بعد کی ہوتی ہے اور رجسٹرڈ تربیتی تنظیموں کے ذریعہ پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت (وی ای ٹی) کے نظام کے ذریعے فراہم کی جاتی ہے۔ تاہم کچھ سیکنڈری اسکول 10، 11 اور 12 سال کے طلبا کے لیے اسکول پر مبنی اپرنٹس شپ اور ٹرینی شپ پیش کرتے ہیں۔ آسٹریلیا میں 24 ٹیکنیکل کالج تھے لیکن اب صرف 5 آزاد ٹریڈ کالج باقی ہیں جن میں سے تین کوئینز لینڈ میں ہیں۔ ایک ٹاؤنز ویل (ٹیک-این کیو) میں، ایک برسبین (آسٹریلین ٹریڈ کالج) میں اور ایک گولڈ کوسٹ (آسٹریلین انڈسٹری ٹریڈ کالج) میں اور ایک ایڈیلیڈ اور پرتھ میں ہے۔ یہ نظام آسٹریلیائی کوالٹی ٹریننگ فریم ورک، آسٹریلیائی کوالیفیکیشن فریم ورک اور انڈسٹری ٹریننگ پیکجوں پر مشتمل قومی تربیتی فریم ورک میں سرکاری، ٹی اے ایف ای اور نجی فراہم کنندگان دونوں کو شامل کرتا ہے جو مختلف پیشہ ورانہ قابلیت کے لیے اہلیت کے معیارات کی وضاحت کرتے ہیں۔ آسٹریلیا کے اپرنٹس شپ سسٹم میں "روایتی" تجارتوں میں اپرنٹس شپ اور دیگر زیادہ خدمت پر مبنی پیشوں میں "ٹرینی شپ" دونوں شامل ہیں۔ دونوں میں آجر اور اپرنٹس یا ٹرینی کے درمیان قانونی معاہدہ شامل ہوتا ہے اور اسکول پر مبنی اور کام کی جگہ کی تربیت کا مجموعہ فراہم کرتا ہے۔ اپرنٹس شپ عام طور پر تین سے چار سال تک رہتی ہے، تربیت صرف ایک سے دو سال تک ہوتی ہے۔ اپرنٹس اور ٹرینیز کو اجرت ملتی ہے جو ٹریننگ اسکیم کے ذریعے ترقی کے ساتھ بڑھتی ہے۔ ریاستیں اور علاقے اپنے دائرہ اختیار میں حکومت کی سبسڈی والی فراہمی کے لیے فنڈز فراہم کرنے کے ذمہ دار ہیں اور دولت مشترکہ کی حکومت، آسٹریلیائی کوالٹی اسکلز اتھارٹی کے ذریعے، وکٹوریہ اور مغربی آسٹریلیا کے علاوہ رجسٹرڈ تربیتی تنظیموں کا ضابطہ فراہم کرتی ہے۔ وی ای ٹی نظام کا ایک مرکزی تصور "قومی شناخت" ہے، جس کے تحت کسی بھی ایک رجسٹرڈ تربیتی تنظیم کے جائزوں اور ایوارڈز کو دیگر تمام افراد کے ذریعے تسلیم کیا جانا چاہیے، اور کسی بھی وی ای ٹی ریگولیٹری اتھارٹی کے فیصلوں کو تمام ریاستوں اور علاقوں کے ذریعے تسلیم کیا جانا چاہیے۔ یہ اہلیت اور اہلیت کی اکائیوں کی قومی پورٹیبلٹی کی اجازت دیتا ہے۔ تربیتی پیکج کی ایک اہم خصوصیت (جو عوامی طور پر فنڈ شدہ تربیت اور تقریبا تمام اپرنٹس شپ ٹریننگ کا تقریبا 60 فیصد ہے) یہ ہے کہ پیشہ ورانہ قابلیت کے مواد کی وضاحت نظریاتی طور پر صنعت کے ذریعے کی جاتی ہے نہ کہ حکومت یا تربیتی فراہم کنندگان کے ذریعے۔ ایک تربیتی پیکیج کی توثیق آسٹریلیائی انڈسٹری اینڈ اسکلز کمیٹی کرتی ہے اس سے پہلے کہ اسے آر ٹی اوز کے ذریعے قومی سطح پر تسلیم شدہ تربیت فراہم کرنے کے لیے استعمال کیا جا سکے۔ نیشنل سینٹر فار ووکیشنل ایجوکیشن ریسرچ یا این سی وی ای آر ایک غیر منافع بخش کمپنی ہے جو تربیت کے لیے ذمہ دار وفاقی، ریاستی اور علاقائی وزارتوں کی ملکیت ہے۔ یہ پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت (وی ای ٹی) کے بارے میں تحقیق اور اعداد و شمار کو جمع کرنے، انتظام کرنے، تجزیہ کرنے، تشخیص کرنے اور بات چیت کرنے کے لیے ذمہ دار ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم اور ترتیری تعلیم کے درمیان حدود زیادہ دھندلی ہوتی جا رہی ہیں۔ متعدد پیشہ ورانہ تربیتی فراہم کنندگان جیسے میلبورن پولی ٹیکنک، بی ایچ آئی اور ڈبلیو اے آئی اب مخصوص شعبوں میں خصوصی بیچلر ڈگری پیش کر رہے ہیں جو یونیورسٹیوں کے ذریعہ مناسب طریقے سے فراہم نہیں کی جا رہی ہیں۔ اس طرح کے اطلاقی کورسز میں گھڑسواری مطالعہ، شراب سازی اور وٹی کلچر، آبی زراعت، انفارمیشن ٹیکنالوجی، موسیقی، عکاسی، پاک انتظام اور بہت کچھ شامل ہیں۔ آزاد ریاستوں کی دولت مشترکہ پیشہ ورانہ تعلیم کا سب سے بڑا اور سب سے زیادہ متحد نظام سوویت یونین میں پیشہ ورانہ 'نو-تہنیچیسکوئے اچلیشے اور تہنیکم کے ساتھ بنایا گیا تھا۔ لیکن سوویت کے بعد کے ممالک کی معیشتوں کی بازار کی معیشت میں منتقلی کے ساتھ یہ کم موثر ہو گیا۔ یورپی یونین کی تعلیم اور تربیت رکن ممالک کی ذمہ داری ہے، لیکن واحد یورپی لیبر مارکیٹ تعلیم پر کچھ تعاون کو لازمی بناتی ہے، بشمول پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت پر۔ رکن ممالک کے درمیان تعاون کے کھلے طریقہ کار پر مبنی 'کوپن ہیگن عمل' 2002 میں شروع کیا گیا تھا تاکہ پورے یورپ میں سیکھنے والوں کے لیے پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت کو بہتر اور زیادہ پرکشش بنانے میں مدد ملے۔ یہ عمل باہمی طور پر متفقہ ترجیحات پر مبنی ہے جن کا وقتا فوقتا جائزہ لیا جاتا ہے۔ زیادہ تر سرگرمی کی نگرانی سیڈفاپ، یورپی سینٹر فار دی ڈیولپمنٹ آف ووکیشنل ٹریننگ کے ذریعے کی جاتی ہے۔ وسائل کو یونیورسٹی کی تعلیم سے پیشہ ورانہ تربیت کی طرف منتقل کرنے کے لیے، خاص طور پر شمالی یورپ میں، مضبوط حمایت حاصل ہے۔ یہ اس خیال کی وجہ سے ہے کہ مطالعہ کے بہت سے شعبوں میں یونیورسٹی کے گریجویٹس کی ضرورت سے زیادہ فراہمی نے گریجویٹ بے روزگاری اور کم روزگار کو بڑھا دیا ہے۔ اس کے ساتھ ہی آجر ہنر مند تاجروں کی کمی کا سامنا کر رہے ہیں۔ فن لینڈ میں پیشہ ورانہ تعلیم کا تعلق ثانوی تعلیم سے ہے۔ نو سالہ جامع اسکول کے بعد، تقریبا تمام طلباء یا تو لیوکیو (ہائی اسکول) جانے کا انتخاب کرتے ہیں، جو ایک ایسا ادارہ ہے جو طلباء کو ترتیری تعلیم کے لیے تیار کرتا ہے، یا کسی پیشہ ورانہ اسکول میں جانے کا انتخاب کرتے ہیں۔ ثانوی تعلیم کی دونوں شکلیں تین سال تک جاری رہتی ہیں، اور یونیورسٹی یا امیٹیکورکیکولو، یعنی فینیش پولی ٹیکنک میں داخل ہونے کے لیے رسمی اہلیت دیتی ہیں۔ بعض شعبوں میں (مثال کے طور پر، پولیس اسکول، ایئر ٹریفک کنٹرول پرسنل ٹریننگ)، پیشہ ورانہ اسکولوں کے داخلے کی ضروریات میں لیوکیو کی تکمیل شامل ہے، جس کی وجہ سے طلباء اپنی ثانوی تعلیم دو بار مکمل کرتے ہیں۔ پیشہ ورانہ اسکول میں تعلیم مفت ہے، اور کم آمدنی والے خاندانوں کے طلباء ریاستی طلباء کی گرانٹ کے اہل ہیں۔ نصاب بنیادی طور پر پیشہ ورانہ ہوتا ہے، اور نصاب کا تعلیمی حصہ کسی مخصوص کورس کی ضروریات کے مطابق ڈھال لیا جاتا ہے۔ پیشہ ورانہ اسکولوں کی دیکھ بھال زیادہ تر بلدیات کرتی ہیں۔ ثانوی تعلیم مکمل کرنے کے بعد، کوئی بھی اعلی پیشہ ورانہ اسکولوں (امیٹیکورکیکولو، یا اے ایم کے) یا یونیورسٹیوں میں داخل ہو سکتا ہے۔ ایک طالب علم کے لیے لیوکیو اور ووکیشنل اسکولنگ دونوں کا انتخاب کرنا بھی ممکن ہے۔ ایسے معاملات میں تعلیم عام طور پر تین سے چار سال تک رہتی ہے۔ جرمنی میں پیشہ ورانہ تعلیم جرمن ماڈل پر مبنی ہے۔ 1969 میں ایک قانون (بروفساؤس بلڈنگسگیسیٹز) منظور کیا گیا جس نے پیشہ ورانہ تربیتی نظام کو منظم اور متحد کیا اور ریاست، یونینوں، انجمنوں اور انڈسٹریز اینڈ ہینڈلسکیمر (تجارت اور صنعت کے چیمبرز) کی مشترکہ ذمہ داری کو مرتب کیا۔ یہ نظام جدید جرمنی میں بہت مقبول ہے: 2001 میں، 22 سال سے کم عمر کے دو تہائی نوجوانوں نے اپرنٹس شپ شروع کی، اور ان میں سے 78 فیصد نے اسے مکمل کیا، یعنی 22 سال سے کم عمر کے تمام نوجوانوں میں سے تقریبا 51 فیصد نے اپرنٹس شپ مکمل کر لی ہے۔ تین میں سے ایک کمپنی نے 2003 میں اپرنٹس شپ کی پیشکش کی۔ 2004 میں حکومت نے صنعتی یونینوں کے ساتھ ایک عہد نامے پر دستخط کیے کہ بہت چھوٹی کمپنیوں کے علاوہ تمام کمپنیوں کو اپرنٹس لینا ضروری ہے۔ 2010 سے 2023 تک دوہری پیشہ ورانہ تربیت شروع کرنے والے نوجوانوں کی تعداد میں کمی آئی ہے۔ حالیہ برسوں میں جرمنی نے نوجوانوں کو زیادہ سے زیادہ وقت تک اسکول کے نظام میں برقرار رکھنے کے لیے بہت زیادہ رقم کی سرمایہ کاری کی ہے۔ یونان میں، پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت (وی ای ٹی) عام طور پر لائسیم (سینئر ہائی اسکول) کے فارغ التحصیل افراد کے لیے ہوتی ہے اور اسے سرکاری یا نجی انسٹی ٹیوٹ آف ووکیشنل ٹریننگ (آئی ای کے) (آئی ای کے، یونانی مخفف ινστιτούτο επαγελατικής κατάρτισης) کے ذریعے فراہم کیا جاتا ہے۔ آئی ای کے کورس کی پیشکش صرف بالغوں کی تعلیم ہے، سوائے ان اوقات کے جب یہ غیر بالغ طلباء کے لیے شاذ و نادر ہی کورس پیش کیا جاتا ہے۔ مطالعہ کی مدت ڈھائی تعلیمی سال کل وقتی، ڈھائی سال ہے۔ اسکول کی تعلیم میں 4 سمسٹر اور 1 سمسٹر کو نصاب پریکٹیکم یا ملازمت پر تقرری یا انٹرن شپ کے نام سے جانا جاتا ہے، دونوں میں آجر اور طالب علم تربیت یافتہ کے درمیان ملازمت کی تقرری پر قانونی معاہدہ شامل ہوتا ہے اور اسکول پر مبنی تربیت اور کام کی جگہ پر پریکٹیکم کا مجموعہ فراہم کرتا ہے۔ پبلک آئی ای کے مفت تعلیم کے ساتھ حکومت کی مالی اعانت سے چلنے والے ہیں، اور اس میں بغیر ٹیوشن فیس کے شرکت کی جا سکتی ہے۔ ہانگ کانگ میں پیشہ ورانہ تعلیم عام طور پر ثانوی تعلیم کے بعد کے 6 طلباء کے لیے ہوتی ہے۔ ہانگ کانگ انسٹی ٹیوٹ آف ووکیشنل ایجوکیشن (آئی وی ای) نو مختلف پیشہ ورانہ شعبوں میں تربیت فراہم کرتا ہے، یعنی: اطلاقی سائنس، بزنس ایڈمنسٹریشن، بچوں کی تعلیم اور کمیونٹی سروسز، تعمیرات، ڈیزائن، پرنٹنگ، ٹیکسٹائل اور لباس، ہوٹل سروس اور ٹورازم اسٹڈیز، انفارمیشن ٹیکنالوجی، الیکٹریکل اور الیکٹرانک انجینئرنگ، اور مکینیکل، مینوفیکچرنگ اور انڈسٹریل انجینئرنگ۔ ہنگری عام طور پر ابتدائی اسکول کے اختتام پر (14 سال کی عمر میں) طلباء کو اپر سیکنڈری تعلیم کی تین اقسام میں سے ایک کی طرف ہدایت کی جاتی ہے: ایک تعلیمی ٹریک (جمنازیم) اور دو پیشہ ورانہ ٹریک۔ ووکیشنل سیکنڈری اسکول (szakgimnázium) چار سال کی عام تعلیم فراہم کرتے ہیں اور طلباء کو ماتوراٹا (اسکول چھوڑنے کا سرٹیفکیٹ) کے لیے بھی تیار کرتے ہیں۔ یہ اسکول عام تعلیم کو کچھ مخصوص مضامین کے ساتھ جوڑتے ہیں، جنہیں پری ووکیشنل ایجوکیشن اور کیریئر اورینٹیشن کہا جاتا ہے۔ اس وقت بہت سے طلباء ثانوی کے بعد کے وی ای ٹی پروگرام میں داخلہ لیتے ہیں، اکثر اسی ادارے میں پیشہ ورانہ اہلیت رکھتے ہیں، حالانکہ وہ ترتیری تعلیم میں بھی داخلہ حاصل کر سکتے ہیں۔ ووکیشنل ٹریننگ اسکول (szakiskola) ابتدائی طور پر دو سال کی عام تعلیم فراہم کرتے ہیں، کچھ پری ووکیشنل تعلیم اور کیریئر کی واقفیت کے ساتھ مل کر، پھر وہ ایک پیشے کا انتخاب کرتے ہیں، اور پھر اس پیشے پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے دو یا تین سال کی پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت حاصل کرتے ہیں۔ طلباء کامیابی کے ساتھ مکمل کیے گئے پروگرام کے اختتام پر ماتوراٹا نہیں بلکہ پیشہ ورانہ اہلیت حاصل کرتے ہیں۔ لیبر مارکیٹ اور طلباء دونوں میں پیشہ ورانہ تربیت کی مانگ میں کمی آئی ہے جبکہ ماتوراٹا فراہم کرنے والے اپر سیکنڈری اسکولوں میں اس میں اضافہ ہوا ہے۔ ہندوستان میں پیشہ ورانہ تربیت تاریخی طور پر وزارت محنت، دیگر مرکزی وزارتوں اور مختلف ریاستی سطح کی تنظیموں کے زیر انتظام ایک موضوع رہا ہے۔ معیارات اور اخراجات کے لحاظ سے تغیرات اور کثرت کو ہم آہنگ کرنے کے لیے، دسمبر 2013 میں نیشنل اسکلز کوالیفیکیشن فریم ورک شروع کیا گیا تھا۔ نیشنل اسکلز کوالیفیکیشن فریم ورک (این ایس کیو ایف) اہلیت پر مبنی ایک فریم ورک ہے جو علم، مہارت اور استعداد کی سطحوں کے سلسلے کے مطابق تمام قابلیتوں کو منظم کرتا ہے۔ ان سطحوں کو، ایک سے دس تک درجہ بند کیا جاتا ہے، سیکھنے کے نتائج کے لحاظ سے بیان کیا جاتا ہے جو سیکھنے والے کے پاس ہونا چاہیے اس سے قطع نظر کہ وہ رسمی، غیر رسمی یا غیر رسمی تعلیم کے ذریعے حاصل کیے گئے ہیں۔ ہندوستان میں این ایس کیو ایف کو 27 دسمبر 2013 کو نوٹیفائی کیا گیا تھا۔ ایچ آر ڈی کی وزارت کی طرف سے جاری کردہ این وی ای کیو ایف (نیشنل ووکیشنل ایجوکیشنل کوالیفیکیشن فریم ورک) سمیت دیگر تمام فریم ورک کو این ایس کیو ایف نے ختم کر دیا ہے۔ نومبر 2014 میں ہندوستان میں نئی حکومت نے ہنر مندی کے فروغ اور صنعت کاری کی وزارت تشکیل دی۔ اس طرح کی وزارت کی ضرورت کو واضح کرتے ہوئے وزیر اعظم نے کہا، "ایک علیحدہ وزارت بنائی جائے گی، جو صنعت کاری اور ہنر مندی کے فروغ کی دیکھ بھال کرے گی۔ یہاں تک کہ ترقی یافتہ ممالک نے بھی ہنر مند افرادی قوت کو فروغ دینے کو ترجیح دی ہے۔ ملک بھر میں ہنرمندی کی ترقی کی سرگرمیوں کو ہم آہنگ اور مستحکم کرنے کی اپنی کوششوں کے تسلسل کے طور پر، حکومت نے 15 جولائی 2015 کو پہلا اسکل انڈیا ڈیولپمنٹ مشن (این ایس ڈی ایم) شروع کیا۔ اس دن ہنر مندی کے فروغ اور صنعت کاری کے لیے قومی پالیسی کا بھی آغاز کیا گیا۔ آج حکومت (ڈائریکٹوریٹ جنرل آف ٹریننگ) اور پبلک پرائیویٹ پارٹنرشپ بازو (نیشنل اسکل ڈیولپمنٹ کارپوریشن) کے ذریعے ہنر مندی کے فروغ کی تمام کوششیں وزارت کے تحت اسکل انڈیا مشن کے ذریعے کی جاتی ہیں۔ وزارت مختلف مرکزی وزارتوں اور محکموں اور ریاستی حکومت کے ساتھ مل کر تمام سرکاری مالی اعانت سے چلنے والے منصوبوں میں این ایس کیو ایف کو نافذ کرنے کے لیے کام کرتی ہے، جو مکمل ہم آہنگی کے لیے پانچ سالہ نفاذ کے شیڈول پر مبنی ہے۔ ہنرمندی کی ترقی کے مختلف پہلوؤں میں نجی شعبے کی شمولیت نے رسائی، معیار اور اختراعی مالیاتی ماڈلز میں اضافہ کیا ہے جس سے زمین پر پائیدار ہنرمندی کی ترقی کی تنظیمیں بنی ہیں۔ ہندوستانی تکنیکی اداروں (آئی ٹی آئی) کے ذریعہ پیش کردہ طویل مدتی پروگراموں کے ساتھ مل کر قلیل مدتی ہنر مندی کے ترقیاتی پروگرام (زیادہ تر نجی تنظیموں کے ذریعہ پیش کیے جاتے ہیں) بڑے فریم ورک کے تحت ایک دوسرے کی تکمیل کرتے ہیں۔ کریڈٹ مساوات، بین الاقوامی معیارات، معیار کی یقین دہانی اور معیارات کا انتظام وزارت کے ذریعے نیشنل اسکل ڈیولپمنٹ ایجنسی (وزارت کے تحت ایک خود مختار ادارہ) کے ذریعے صنعت کی قیادت والے شعبے کے مخصوص اداروں (سیکٹر اسکل کونسلوں) اور مختلف متعلقہ وزارتوں کے ساتھ قریبی شراکت داری میں کیا جا رہا ہے۔ ہندوستان کا برطانیہ، آسٹریلیا، جرمنی، کینیڈا اور متحدہ عرب امارات سمیت حکومتوں کے ساتھ دو طرفہ تعاون ہے، جس کا مقصد عالمی سطح پر قابل قبول معیارات کو نافذ کرنا اور ہندوستانی افرادی قوت کو بیرون ملک ملازمت کی نقل و حرکت فراہم کرنا ہے۔ اسرائیل تکنیکی پیشوں اور انجینئرنگ کے لیے ایک پوسٹ ہائی اسکول کالج تعلیمی نظام پیش کرتا ہے، جس کا مقصد تکنیکی ٹریکس کے ہائی اسکول گریجویٹس ہیں۔ وزارت محنت، سماجی امور اور خدمات (ایم او ایل ایس اے) کی نگرانی میں اسکولوں میں تکنیکی صلاحیت کا مظاہرہ کرنے والے طلباء مینٹا پروگرام سے فائدہ اٹھا سکتے ہیں، جو ان کے ہائی اسکول اور کالج کی تعلیم کے دوران علمی، جذباتی اور سماجی مدد فراہم کرتا ہے۔ یہ مدد طلباء کو ووکیشنل ٹریک کے علمی چیلنجوں اور مطالبات کو پورا کرنے میں مدد کرتی ہے اور اس پروگرام کے ذریعے کالج گریڈ 13-14 کے ذریعے جاری نوجوانوں کی تعداد اور اپنی تعلیم کے اختتام پر ڈپلومہ کے اہل فیصد دونوں کو بڑھانے کی کوشش کرتی ہے۔ یہ پروگرام جے ڈی سی-اشالم نے ہیزنیک تنظیم، وزارت تعلیم، وزارت معیشت (اور اس کے بعد، ایم او ایل ایس اے)، اور اسکولوں کو چلانے والے تعلیمی نیٹ ورکس کے تعاون سے وضع کیا تھا۔ مینٹا کی ایک 2016-17 ابتدائی تشخیص سے پتہ چلا کہ یہ پروگرام طلباء کو اپنی میٹرک مکمل کرنے، ان کی خود افادیت کے احساس کو مضبوط کرنے اور اپنے لیے مستقبل کی تصویر بنانے میں کامیاب رہا۔ ایک ہی وقت میں، نتائج نے تجویز کیا کہ پروگرام ہدف آبادی کو بہتر طریقے سے واضح کرتا ہے، کالج میں منتقلی کے لیے معاونت کو بہتر بناتا ہے، اور کوآرڈینیٹرز کے کردار کے دائرہ کار کو زیادہ واضح طور پر بیان کرتا ہے۔ جاپان کے جاپانی پیشہ ورانہ اسکولوں کو کے نام سے جانا جاتا ہے۔ وہ جاپان کے اعلی تعلیمی نظام کا حصہ ہیں۔ یہ دو سالہ اسکول ہیں جن میں بہت سے طلباء ہائی اسکول ختم کرنے کے بعد پڑھتے ہیں (حالانکہ یہ ہمیشہ ضروری نہیں ہوتا ہے کہ طلباء ہائی اسکول سے فارغ التحصیل ہوں)۔ کچھ کے پاس میجرز کی وسیع رینج ہوتی ہے، دوسروں کے پاس صرف چند میجرز ہوتے ہیں۔ کچھ مثالیں کمپیوٹر ٹیکنالوجی، فیشن اور انگریزی ہیں۔ جنوبی کوریا کے ووکیشنل ہائی اسکول پانچ شعبوں میں پروگرام پیش کرتے ہیں: زراعت، ٹیکنالوجی/انجینئرنگ، کامرس/کاروبار، سمندری/ماہی گیری، اور گھریلو معاشیات۔ اصولی طور پر، ہائی اسکول کے پہلے سال (10 ویں جماعت) کے تمام طلباء ایک مشترکہ قومی نصاب پر عمل کرتے ہیں، دوسرے اور تیسرے سال (11 ویں اور 12 ویں جماعت) کے طلباء کو ان کی تخصص سے متعلق کورسز پیش کیے جاتے ہیں۔ کچھ پروگراموں میں طلباء اسکولوں اور مقامی آجروں کے درمیان تعاون کے ذریعے کام کی جگہ کی تربیت میں حصہ لے سکتے ہیں۔ حکومت اب ووکیشنل میسٹر اسکولوں کا آغاز کر رہی ہے جن میں کام کی جگہ کی تربیت پروگرام کا ایک اہم حصہ ہے۔ تمام پیشہ ورانہ ہائی اسکولوں میں سے تقریبا نصف نجی ہیں۔ نجی اور سرکاری اسکول اسی طرح کے قوانین کے مطابق کام کرتے ہیں ؛ مثال کے طور پر، وہ ہائی اسکول کی تعلیم کے لیے یکساں فیس وصول کرتے ہیں، جس میں غریب خاندانوں کو چھوٹ دی جاتی ہے۔ ووکیشنل ہائی اسکولوں میں طلباء کی تعداد 1995 میں تقریبا نصف سے کم ہو کر آج تقریبا ایک چوتھائی رہ گئی ہے۔ ووکیشنل ہائی اسکولوں کو مزید پرکشش بنانے کے لیے، اپریل 2007 میں کوریائی حکومت نے ووکیشنل ہائی اسکولوں کے نام کو پروفیشنل ہائی اسکولوں میں تبدیل کر دیا۔ نام کی تبدیلی کے ساتھ حکومت نے پیشہ ورانہ ہائی اسکول کے گریجویٹس کو کالجوں اور یونیورسٹیوں میں داخلے میں بھی سہولت فراہم کی۔ زیادہ تر پیشہ ورانہ ہائی اسکول کے طلباء ترتیری تعلیم میں جاری رہتے ہیں ؛ 2007 43% میں جونیئر کالجوں میں اور 25 ٪ یونیورسٹی میں منتقل ہو جاتے ہیں۔ ترتیری سطح پر جونیئر کالجوں (دو اور تین سالہ پروگراموں) اور پولی ٹیکنک کالجوں میں پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت فراہم کی جاتی ہے۔ جونیئر کالجوں میں اور پولی ٹیکنک کالجوں میں دو سالہ پروگراموں میں تعلیم انڈسٹریل ایسوسی ایٹ ڈگری کی طرف لے جاتی ہے۔ پولی ٹیکنک کاریگروں اور ماہر کاریگروں کے لیے ایک سالہ پروگرام اور ملازم کارکنوں کے لیے مختصر پروگرام بھی فراہم کرتے ہیں۔ ان اداروں میں داخلے کے تقاضے اصولی طور پر وہی ہیں جو باقی ترتیری شعبے میں ہیں (کالج اسکالسٹک اپٹیٹیوڈ ٹیسٹ کی بنیاد پر) لیکن پیشہ ورانہ قابلیت والے امیدواروں کو داخلے کے عمل میں ترجیح دی جاتی ہے۔ جونیئر کالجوں نے مانگ کے جواب میں تیزی سے توسیع کی ہے اور 2006 میں تمام ترتیری طلباء میں سے تقریبا 27 فیصد نے داخلہ لیا۔ جونیئر کالج کے 95 فیصد طلباء نجی اداروں میں ہیں۔ نجی کالجوں کی طرف سے وصول کی جانے والی فیس سرکاری اداروں سے تقریبا دگنی ہے۔ پولی ٹیکنک کالج وزارت محنت کی ذمہ داری کے تحت حکومت کے زیر انتظام ادارے ہیں ؛ سرکاری فنڈنگ طلباء کی فیس کو دوسرے ترتیری اداروں کے مقابلے میں بہت کم رکھتی ہے۔ تقریبا 5 فیصد طلباء پولی ٹیکنک کالجوں میں داخل ہیں۔ ملائیشیا میں مہارت کی تربیت کو اب دوسرے درجے کی تعلیم کے طور پر نہیں دکھایا گیا ہے۔ یہاں متعدد پیشہ ورانہ تعلیمی مراکز ہیں جن میں پیشہ ورانہ اسکول (ہنر مند طلباء کو تربیت دینے کے لیے ہائی اسکول)، تکنیکی اسکول (مستقبل کے انجینئروں کو تربیت دینے کے لیے ہائی اسکول) اور پیشہ ورانہ کالج شامل ہیں، یہ سب وزارت تعلیم کے تحت ہیں۔ اس کے بعد وزارت اعلی تعلیم کے تحت 33 پولی ٹیکنک اور 86 کمیونٹی کالج ہیں ؛ 10 مارا ایڈوانسڈ اسکلز کالج، 13 مارا اسکلز انسٹی ٹیوٹ، مجلس امانہ رکیت (مارا) کے تحت 286 جی آئی اے ٹی ایم اے آر اے اور نوجوانوں اور کھیلوں کی وزارت کے تحت 15 نیشنل یوتھ اسکلز انسٹی ٹیوٹ ہیں۔ ملائیشیا کا پہلا پیشہ ورانہ ادارہ انڈسٹریل ٹریننگ انسٹی ٹیوٹ آف کوالالمپور ہے جو محکمہ افرادی قوت کے تحت 1964 میں قائم کیا گیا تھا۔ اسی محکمے کے تحت دیگر ادارے جن میں 8 ایڈوانسڈ ٹیکنالوجی ٹریننگ سینٹرز، ایک سینٹر فار انسٹرکٹر اینڈ ایڈوانسڈ اسکل ٹریننگ، ایک جاپان-ملائیشیا ٹیکنیکل انسٹی ٹیوٹ اور دیگر 21 آئی ٹی آئی شامل ہیں۔ میکسیکو میں، وفاقی اور ریاستی حکومتیں دونوں پیشہ ورانہ تعلیم کے انتظام کے لیے ذمہ دار ہیں۔ وفاقی اسکولوں کو ان کے اپنے مالی وسائل کے علاوہ وفاقی بجٹ سے مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے۔ ریاستی حکومتیں وکندریقرت اداروں کے انتظام کے لیے ذمہ دار ہیں، جیسے کہ اسٹیٹ سینٹرز فار سائنٹفک اینڈ ٹیکنولوجیکل اسٹڈیز (سی ای سی وائی ٹی ای) اور انسٹی ٹیوٹ آف ٹریننگ فار ورک (آئی سی اے ٹی)۔ ان اداروں کو 50 فیصد وفاقی بجٹ اور 50 فیصد ریاستی بجٹ سے مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے۔ ریاستی حکومتیں "فیڈریشن کے وکندریقرت اداروں"، جیسے کہ کونالپ اسکولوں کا انتظام اور فنڈ بھی فراہم کرتی ہیں۔ لازمی تعلیم (بشمول پرائمری اور لوئر سیکنڈری تعلیم) 15 سال کی عمر میں مکمل ہوتی ہے اور 15 سے 19 سال کی عمر کے تقریبا نصف افراد کل وقتی یا جز وقتی تعلیم میں داخل ہوتے ہیں۔ اپر سیکنڈری سطح کے تمام پروگراموں میں ٹیوشن فیس کی ادائیگی کی ضرورت ہوتی ہے۔ میکسیکو میں اپر سیکنڈری ووکیشنل ایجوکیشن سسٹم میں ایک درجن سے زیادہ ذیلی نظام (وزارت پبلک ایجوکیشن کے اپر سیکنڈری ایجوکیشن انڈر سکریٹریٹ کے اندر انتظامی اکائیاں، جو پیشہ ورانہ پروگراموں کے لیے ذمہ دار ہیں) شامل ہیں جو مواد، انتظامیہ اور ٹارگٹ گروپ میں مختلف ڈگریوں کے لحاظ سے ایک دوسرے سے مختلف ہیں۔ وزارت عوامی تعلیم کے اندر اسکول کی اقسام اور متعلقہ انتظامی اکائیوں کی بڑی تعداد پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت کے ادارہ جاتی منظر نامے کو بین الاقوامی معیار کے مطابق پیچیدہ بناتی ہے۔ اپر سیکنڈری ایجوکیشن انڈر سکریٹریٹ کے تحت فراہم کردہ پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت میں تین اہم قسم کے پروگرام شامل ہیں: آئی ایس سی ای ڈی 2 کی سطح پر "ٹریننگ فار ورک" (فارماسیون پیرا ال ٹرابجو) کورسز مختصر تربیتی پروگرام ہیں، جنہیں مکمل ہونے میں عام طور پر تین سے چھ ماہ لگتے ہیں۔ نصاب میں 50 فیصد تھیوری اور 50 فیصد پریکٹس شامل ہے۔ پروگرام مکمل کرنے کے بعد طلباء لیبر مارکیٹ میں داخل ہو سکتے ہیں۔ یہ پروگرام ترتیری تعلیم تک براہ راست رسائی فراہم نہیں کرتا ہے۔ جو لوگ زیریں ثانوی تعلیم مکمل کرتے ہیں وہ آئی ایس سی ای ڈی 3 کی سطح پر پیشہ ورانہ اپر سیکنڈری تعلیم کے دو وسیع اختیارات میں سے انتخاب کر سکتے ہیں۔ دونوں پروگراموں کو مکمل کرنے اور پیشہ ورانہ ڈگری کے ساتھ ساتھ بکلوریٹ پیش کرنے میں عام طور پر تین سال لگتے ہیں، جو ترتیری تعلیم میں داخلے کے لیے ضروری ہے۔ عنوان "تکنیکی پیشہ ور-بکلوریٹ" (پروفیشنل ٹیکنیکو-بیچیلر) مختلف ذیلی نظاموں کے ذریعہ پیش کیا جاتا ہے حالانکہ ایک ذیلی نظام (CONALEP) میں دو تہائی طلباء شامل ہوتے ہیں۔ پروگرام میں 35 فیصد عمومی مضامین اور 65 فیصد پیشہ ورانہ مضامین شامل ہیں۔ طلباء کو 360 گھنٹے کی عملی تربیت مکمل کرنے کی ضرورت ہے۔ "تکنیکی بکلوریٹ" (بیچلیریٹو ٹیکنولوجیکو) اور "پروفیشنل ٹیکنیشن" (ٹیکنیکو پروفیشنل) کا خطاب دینے والا پروگرام مختلف ذیلی نظاموں کے ذریعے پیش کیا جاتا ہے۔ اس میں زیادہ عام اور کم پیشہ ورانہ تعلیم شامل ہے: 60 فیصد عام مضامین اور 40 فیصد پیشہ ورانہ مضامین۔ نیدرلینڈز زیریں ثانوی اسکول چھوڑنے والے تقریبا تمام لوگ اپر سیکنڈری (پیشہ ورانہ) تعلیم (مڈل بار بیروپس آنڈرویجز، ایم بی او) میں داخل ہوتے ہیں، اور ان میں سے تقریبا 50 فیصد چار پیشہ ورانہ پروگراموں میں سے کسی ایک کی پیروی کرتے ہیں۔ ٹیکنالوجی، معاشیات، زراعت، ذاتی/سماجی خدمات اور صحت کی دیکھ بھال۔ یہ پروگرام 1 سے 4 سال تک مختلف ہوتے ہیں (سطح کے لحاظ سے ؛ لیبر مارکیٹ میں کامیابی سے داخل ہونے کے لیے صرف سطح 2، 3 اور 4 ڈپلوما کو رسمی "اسٹارٹ قابلیت" سمجھا جاتا ہے)۔ پروگراموں میں دو میں سے کسی بھی راستے میں شرکت کی جا سکتی ہے۔ ایک میں یا تو اسکول کے وقت کا کم از کم 20 ٪ شامل ہے (اپرنٹس شپ کا راستہ ؛ بی بی ایل-بیریوپس بیگلیڈینڈے لیرویگ) یا دوسرا، جس میں زیادہ سے زیادہ 80 ٪ اسکول کا وقت شامل ہے (بی او ایل-بیریوپس اوپلیڈینڈے لیرویگ)۔ دونوں صورتوں میں بقیہ وقت کسی کمپنی میں اپرنٹس شپ/کام ہے۔ لہذا عملی طور پر، طلباء کے پاس 32 راستوں میں سے انتخاب ہوتا ہے، جس کی وجہ سے وہ 600 سے زیادہ پیشہ ورانہ قابلیت حاصل کرتے ہیں۔ بی بی ایل-اپرنٹس عام طور پر اجتماعی معاہدوں میں طے شدہ اجرت وصول کرتے ہیں۔ ان اپرنٹس کو لینے والے آجروں کو اپرنٹس کی اجرت پر ٹیکس میں کمی کی شکل میں سبسڈی ملتی ہے۔ (ڈبلیو وی اے-ویٹ ورمینڈرنگ افڈراچٹ)۔ سینئر سیکنڈری وی ای ٹی کے لیول 4 گریجویٹس براہ راست انسٹی ٹیوٹ فار ہائر پروفیشنل ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ (ایچ بی او-ہوگر بیروپسونڈرویجز) میں جا سکتے ہیں، جس کے بعد یونیورسٹی میں داخل ہونے کا امکان ہے۔ اپر سیکنڈری (ایم بی او) اور ہائر پروفیشنل (ایچ بی او) تعلیم کا یہ بقائے باہمی مزید تعلیم اور ترقی کے مواقع پیدا کرتا ہے، ساتھ ہی لیبر مارکیٹ میں تناؤ پیدا کرتا ہے کیونکہ بہت سے پیشوں کا مختلف سطحوں پر مطالعہ کیا جا سکتا ہے، اور آجر اعلی تعلیم یافتہ ملازمین کو ترجیح دے سکتے ہیں۔ سماجی شراکت دار پالیسی کی ترقی میں فعال طور پر حصہ لیتے ہیں۔ یکم جنوری 2012 تک انہوں نے کو آپریشن ووکیشنل ایجوکیشن اینڈ انٹرپرینیورشپ (سینٹ ایس بی بی-سٹچنگ سمنورکنگ بیروپسونڈرویجز بیڈرجفسلیون ؛ www.s-bb.nl) کے لیے ایک فاؤنڈیشن بنائی۔ اس کی ذمہ داری وزیر کو قومی پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیتی نظام کی ترقی کے بارے میں مشورہ دینا ہے، جو آئینی اراکین (اسکولوں اور کاروباری اداروں کی نمائندہ تنظیموں اور ان کے مہارت کے مراکز) کے مکمل اتفاق رائے پر مبنی ہے۔ خصوصی موضوعات اہلیت اور امتحان، اپرنٹس شپ (بی پی وی-بیروپ اسپراکٹجکوورمنگ) اور (لیبر مارکیٹ) وی ای ٹی کی کارکردگی ہیں۔ مہارت کے مراکز وی ای ٹی پروگراموں کے مواد اور رجحانات اور مستقبل کی مہارت کی ضروریات پر سینئر سیکنڈری وی ای ٹی میں فراہم کردہ چار پیشہ ورانہ تعلیمی پروگراموں سے منسلک ہیں۔ لوکل کاؤنٹی ووکیشنل ٹریننگ (ایم بی او راڈ www.mboraad.nl) اس فاؤنڈیشن میں وی ای ٹی اسکولوں کی نمائندگی کرتی ہے اور وی ای ٹی کے معیار، آپریشنز اور فراہمی کے بارے میں مشورہ دیتی ہے۔ نیوزی لینڈ نیوزی لینڈ کو 11 صنعتی تربیتی تنظیمیں (آئی ٹی او) خدمات فراہم کرتی ہیں۔ منفرد عنصر یہ ہے کہ آئی ٹی اوز تربیت کی خریداری کے ساتھ ساتھ لیبر مارکیٹ میں مہارتوں کے بارے میں معیارات اور مجموعی صنعت کی رائے طے کرتے ہیں۔ صنعتی تربیت، جیسا کہ آئی ٹی اوز کے زیر اہتمام ہے، مثال کے طور پر، 50 سال یا اس سے زیادہ عمر کے 10 فیصد سے زیادہ زیر تربیت افراد کے ساتھ اپرنٹس شپ سے زیادہ حقیقی زندگی بھر سیکھنے کی صورتحال تک پھیل گئی ہے۔ اس کے علاوہ، زیادہ تر تربیت عام ہے۔ یہ پیشہ ورانہ تعلیم کے مروجہ خیال اور معیاری عام آدمی کے اس نظریے کو چیلنج کرتا ہے کہ یہ اپرنٹس شپ پر مرکوز ہے۔ نیوزی لینڈ میں معلومات کا ایک ذریعہ انڈسٹری ٹریننگ فیڈریشن ہے۔ دوسرا وزارت تعلیم ہے۔ پولی ٹیکنک، پرائیویٹ ٹریننگ اسٹیبلشمنٹ، واننگا اور دیگر دیگر شعبوں کے علاوہ پیشہ ورانہ تربیت بھی فراہم کرتے ہیں۔ نائجیریا کا تعلیمی نظام یا ڈھانچہ وقت کے ساتھ بدلتا رہا ہے۔ 1970 کی دہائی میں نائجیریا کا تعلیمی نظام 6-5-4 تھا۔ یہ وقت گزرنے کے ساتھ بدل گیا، 1980 اور 2005 کے درمیان اسے 6-3-3-4 میں تبدیل کر دیا گیا۔ 2008 میں تعلیمی نظام کا ایک اور جائزہ 9-3-4 نظام تعلیم پر دیکھا گیا۔ یہ تمام جائزے قومی تعلیمی پالیسی میں دکھائے گئے ہیں۔ نائیجیریا کو اپنے نوآبادیاتی آقاؤں سے وراثت میں ملنے والی تعلیم کی وجہ سے، 1960 کی دہائی میں تعلیم زیادہ کتابوں پر مبنی تھی۔ ناروے لوئر سیکنڈری اسکول چھوڑنے والے تقریبا تمام لوگ اپر سیکنڈری تعلیم میں داخل ہوتے ہیں، اور تقریبا نصف نو پیشہ ورانہ پروگراموں میں سے کسی ایک کی پیروی کرتے ہیں۔ ان پروگراموں میں عام طور پر اسکول میں دو سال اور اس کے بعد کمپنی میں دو سال کی اپرنٹس شپ شامل ہوتی ہے۔ پہلا سال پیشہ ورانہ شعبے کے تعارفی علم کے ساتھ ساتھ عام تعلیم بھی فراہم کرتا ہے۔ دوسرے سال کے دوران، کورسز زیادہ تجارتی مخصوص ہو جاتے ہیں۔ اپرنٹس کو اجتماعی معاہدوں میں طے شدہ اجرت ملتی ہے جو ایک اہل کارکن کی اجرت کا 30 ٪ اور 80 ٪ کے درمیان ہوتی ہے۔ اپرنٹس شپ کی مدت کے دوران فیصد میں اضافہ۔ اپرنٹس لینے والے آجروں کو سبسڈی ملتی ہے، جو اسکول میں ایک سال کی لاگت کے برابر ہوتی ہے۔ دو سالہ ووکیشنل اسکول پروگرام کے بعد کچھ طلباء اپرنٹس شپ کے متبادل کے طور پر "جنرل" پروگرام میں تیسرے سال کا انتخاب کرتے ہیں۔ اپرنٹس شپ اور اسکول میں تیسرے سال کی عملی تربیت دونوں ہی ایک جیسی پیشہ ورانہ قابلیت کا باعث بنتی ہیں۔ اپر سیکنڈری وی ای ٹی گریجویٹس براہ راست ووکیشنل ٹیکنیکل کالجوں میں جا سکتے ہیں، جبکہ جو لوگ یونیورسٹی میں داخل ہونا چاہتے ہیں انہیں تعلیم کا ایک اضافی سال لینے کی ضرورت ہے۔ سماجی شراکت دار پالیسی کی ترقی میں فعال طور پر حصہ لیتے ہیں۔ نیشنل کونسل فار ووکیشنل ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ وزیر کو قومی پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیتی نظام کی ترقی کے بارے میں مشورہ دیتی ہے۔ پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت کے لیے مشاورتی کونسلیں اپر سیکنڈری تعلیم میں فراہم کیے جانے والے نو پیشہ ورانہ تعلیمی پروگراموں سے منسلک ہیں اور وی ای ٹی پروگراموں کے مواد اور رجحانات اور مستقبل کی مہارت کی ضروریات کے بارے میں مشورہ دیتی ہیں۔ قومی نصاب گروپ مخصوص پیشوں کے اندر پیشہ ورانہ تربیت کے مندرجات کا فیصلہ کرنے میں مدد کرتے ہیں۔ مقامی کاؤنٹی ووکیشنل ٹریننگ کمیٹیاں معیار، وی ای ٹی کی فراہمی اور کیریئر کی رہنمائی کے بارے میں مشورہ دیتی ہیں۔ پیراگوئے میں پیشہ ورانہ تعلیم کو باچلیریٹو ٹیکنیکو کے نام سے جانا جاتا ہے اور یہ ثانوی تعلیمی نظام کا حصہ ہے۔ یہ اسکول عام تعلیم کو کچھ مخصوص مضامین کے ساتھ جوڑتے ہیں، جنہیں پری ووکیشنل ایجوکیشن اور کیریئر اورینٹیشن کہا جاتا ہے۔ نو سال کے ایجوکیشن ایسکولر بیسکا (پرائمری اسکول) کے بعد، طالب علم بیچلیریٹو ٹیکنیکو (ووکیشنل اسکول) یا بیچلیریٹو سائنٹفکو (ہائی اسکول) میں جانے کا انتخاب کر سکتا ہے۔ ثانوی تعلیم کی دونوں شکلیں تین سال تک جاری رہتی ہیں، اور عام طور پر ایک ہی کیمپس میں واقع ہوتی ہیں جسے کولیگیو کہا جاتا ہے۔ ثانوی تعلیم مکمل کرنے کے بعد کوئی بھی یونیورسٹیوں میں داخلہ لے سکتا ہے۔ ایک طالب علم کے لیے تکنیکی اور سائنسی اسکولنگ دونوں کا انتخاب کرنا بھی ممکن ہے۔ روس اسپین میں پیشہ ورانہ تعلیم کو 2014 تک 3 مراحل میں تقسیم کیا گیا ہے۔ انہیں فارمیسیئن پروفیشنل بیسکا کے نام سے جانا جاتا ہے، جسے 3o ای ایس او میں شروع کیا جا سکتا ہے۔ فارمیسیئن پروفیشنل ڈی گرڈو میڈیو، جسے 4o ای ایس او کے بعد یا فارمیسیئن پروفیشنل بیسکا سے فارغ التحصیل ہونے کے بعد شروع کیا جا سکتا ہے۔ اور فارمیسیئن پروفیشنل ڈی گرڈو سپیریئر، جسے 2o بیچلیریٹو کے بعد شروع کیا جا سکتا ہے، یا فارمیسیئن پروفیشنل ڈی گرڈو میڈیو سے فارغ التحصیل ہونے کے بعد۔ بیکلیریٹو سے گزرنے کی ضرورت کے بغیر، فارمیشین پروفیشنل ڈی گرڈو سپیریئر سے فارغ التحصیل ہونے کے بعد یونیورسٹی تک رسائی حاصل کی جا سکتی ہے۔ گریجویشن تک عام طور پر دو کورسز دیے جاتے ہیں۔ ہر ٹائٹولیشن کو سائکلو کہا جاتا ہے، جو اس سے متعلق پیشہ ورانہ نظم و ضبط کے لحاظ سے بہت زیادہ مخصوص ہوتا ہے۔ ہسپانوی پیشہ ورانہ تعلیم میں ایک دوہری تعلیمی نظام بھی شامل ہے جس کا نام فارمیشین پروفیشنل ڈوئل ہے، حالانکہ تمام پیشہ ورانہ اسکول اس کی خصوصیت نہیں رکھتے ہیں۔ سری لنکا میں زرعی مضامین سے لے کر آئی سی ٹی سے متعلق مضامین تک پیشہ ورانہ تربیت دستیاب ہے۔ 2005 میں وزارت پیشہ ورانہ اور تکنیکی تربیت (ایم وی ٹی ٹی) نے قومی پیشہ ورانہ قابلیت (این وی کیو) فریم ورک متعارف کرایا جو سری لنکا کی تعلیم، اقتصادی اور سماجی ترقی کے لیے ایک اہم سنگ میل تھا۔ این وی کیو فریم ورک سات سطحوں پر مشتمل ہے۔ این وی کیو کی سطح 1 سے 4 کاریگروں کے عہدے کے لیے ہیں اور کامیاب امیدواروں کو قومی سرٹیفکیٹ جاری کیے جاتے ہیں۔ این وی کیو کی سطح 5 اور 6 ڈپلومہ کی سطح ہیں، جبکہ سطح 7 ڈگری کے مساوی قابلیت کے لیے ہے۔ تربیتی کورسز جزیرے بھر میں بہت سے اداروں کے ذریعہ فراہم کیے جاتے ہیں۔ تمام تربیتی فراہم کنندگان (سرکاری اور نجی) کو ترتیری اور پیشہ ورانہ تعلیمی کمیشن (ٹی وی ای سی) سے ادارہ جاتی رجسٹریشن اور کورس کی منظوری حاصل کرنی چاہیے۔ رجسٹریشن حاصل کرنے کے لیے اداروں کو مخصوص معیارات کو پورا کرنا چاہیے: بنیادی ڈھانچہ، بنیادی خدمات، اوزار اور آلات، نصاب اور نصاب پر مبنی تعلیم اور عملے کا معیار، اور انتظامی اور نگرانی کے نظام کا معیار۔ ووکیشنل ٹریننگ میں شامل سرکاری وزارتیں اور ایجنسیاں وزارت ووکیشنل اینڈ ٹیکنیکل ٹریننگ (ایم وی ٹی ٹی)، دی ٹرشیری اینڈ ووکیشنل ایجوکیشن کمیشن (ٹی وی ای سی)، دی نیشنل اپرنٹس اینڈ انڈسٹریل ٹریننگ اتھارٹی (این اے آئی ٹی اے)، دی ڈپارٹمنٹ آف ٹیکنیکل ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ (ڈی ٹی ای ٹی)، یونیورسٹی آف ووکیشنل ٹیکنالوجی (یو او وی ٹی)، دی ووکیشنل ٹریننگ اتھارٹی (وی ٹی اے) اور نیشنل یوتھ سروسز کونسل (این وائی ایس سی) ہیں۔ سویڈن لازمی اسکول چھوڑنے والے تقریبا تمام لوگ فوری طور پر اپر سیکنڈری اسکولوں میں داخل ہوتے ہیں، اور زیادہ تر اپنی اپر سیکنڈری تعلیم تین سالوں میں مکمل کرتے ہیں۔ اپر سیکنڈری تعلیم کو 13 پیشہ ورانہ اور 4 تعلیمی قومی پروگراموں میں تقسیم کیا گیا ہے۔ تمام طلباء میں سے نصف سے تھوڑا زیادہ پیشہ ورانہ پروگراموں کی پیروی کرتے ہیں۔ تمام پروگرام ثانوی کے بعد کی سطح پر تعلیم جاری رکھنے کے لیے وسیع عام تعلیم اور بنیادی اہلیت پیش کرتے ہیں۔ اس کے علاوہ، مقامی پروگرام بھی ہیں جو خاص طور پر مقامی ضروریات اور "انفرادی" پروگراموں کو پورا کرنے کے لیے بنائے گئے ہیں۔ 1992 کی اسکول اصلاحات نے ووکیشنل اپر سیکنڈری پروگراموں کو ایک سال تک بڑھا دیا، انہیں تین سال کی جنرل اپر سیکنڈری تعلیم کے ساتھ ہم آہنگ کیا، ان کے عمومی تعلیمی مواد میں اضافہ کیا، اور تمام پروگراموں میں بنیادی مضامین کو لازمی بنا دیا۔ بنیادی مضامین (جو پیشہ ورانہ اور تعلیمی دونوں پروگراموں میں کل تدریسی وقت کا تقریبا ایک تہائی حصہ رکھتے ہیں) میں انگریزی، فنکارانہ سرگرمیاں، جسمانی تعلیم اور صحت، ریاضی، قدرتی سائنس، سماجی علوم، سویڈش یا سویڈش بطور دوسری زبان، اور مذہبی مطالعات شامل ہیں۔ بنیادی مضامین کے علاوہ، طلباء اختیاری کورسز، ایسے مضامین جو ہر پروگرام کے لیے مخصوص ہوں اور ایک خصوصی پروجیکٹ کا تعاقب کرتے ہیں۔ پیشہ ورانہ پروگراموں میں تین سال کی مدت میں 15 ہفتوں کی کام کی جگہ کی تربیت (آربیٹس پلیٹس فورلاگٹ لانڈے-اے پی ایل) شامل ہے۔ اسکول کام کی جگہ کی تربیت کا انتظام کرنے اور اس کے معیار کی تصدیق کے لیے ذمہ دار ہیں۔ زیادہ تر بلدیات میں مشاورتی ادارے ہوتے ہیں: پروگرام کونسلیں (پروگراممراڈ) اور پیشہ ورانہ کونسلیں (یارکیسراڈ) جو علاقے کے آجروں اور ملازمین کے نمائندوں پر مشتمل ہوتی ہیں۔ کونسلیں اسکولوں کو کام کی جگہ کے تربیتی کورسز کی فراہمی، آلات کی خریداری اور اے پی ایل میں سپروائزرز کی تربیت جیسے معاملات پر مشورہ دیتی ہیں۔ سوئٹزرلینڈ سوئس ووکیشنل ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ سسٹم (وی ای ٹی) کو بہت سے بین الاقوامی ماہرین یورپ میں سب سے مضبوط سمجھتے ہیں۔ یہ سوئس نوجوانوں کی 65-70% خدمت کرنے والا مرکزی دھارے کا اپر سیکنڈری پروگرام ہے۔ اس کے نتیجے میں یورپ میں نوجوانوں میں بے روزگاری کی شرح سب سے کم ہے۔ منتظمین اور عملہ اپنے نوجوان اپرنٹس پر فخر کرتے ہیں۔ بڑی کثیر القومی کمپنیوں کے کئی سوئس سی ای اوز اور سرکاری اراکین نے وی ای ٹی اپرنٹس کے طور پر اپنے کیریئر کا آغاز کیا ہے، مثال کے طور پر یو بی ایس کے سی ای او سرجیو ارموٹی۔ اس سطح پر پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت بنیادی طور پر "دوہری نظام" کے ذریعے فراہم کی جاتی ہے۔ اپرنٹس کام کی جگہ، پیشہ ورانہ اسکول اور صنعتی تربیتی مراکز کے درمیان گھومتے ہیں جہاں وہ پیشے سے متعلق تکمیلی عملی مہارتیں تیار کرتے ہیں۔ وہ کام کی جگہ پر ملازمت کی تربیت کی اہمیت پر زور دیتے ہوئے سب سے زیادہ وقت گزارتے ہیں۔ گردش کو مختلف طریقوں سے منظم کیا جا سکتا ہے-یا تو ہفتے کے دوران جگہیں بدل کر یا پورے ہفتوں کو ایک جگہ اور سیکھنے کی شکل میں مختص کر کے۔ یہ پروگرام زیادہ تر وقت اسکول میں تعلیم کے لیے وقف کر کے بھی شروع کیا جا سکتا ہے اور پھر آہستہ آہستہ کمپنی میں تربیت کا حصہ بڑھا سکتا ہے۔ فیڈرل وی ای ٹی ڈپلومہ کے ساتھ تین یا چار سالہ وی ای ٹی پروگرام کے علاوہ، کم سیکھنے کی کارکردگی والے نوعمروں کے لیے فیڈرل وی ای ٹی سرٹیفکیٹ کے ساتھ دو سالہ پیشہ ورانہ تعلیم اور ٹریننگ وی ای ٹی پروگرام کا بھی آپشن ہے۔ سوئٹزرلینڈ پیشہ ورانہ تعلیم اور اعلی ثانوی سطح پر تربیتی پروگراموں اور پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت (پی ای ٹی) پروگراموں کے درمیان فرق کرتا ہے، جو ترتیری بی سطح پر ہوتے ہیں۔ 2007 میں، 1 سال سے کم عمر کی نصف سے زیادہ آبادی کے پاس تعلیم کی اعلی ترین سطح کے طور پر وی ای ٹی یا پی ای ٹی کی اہلیت تھی۔ اس کے علاوہ، اطلاقی علوم کی یونیورسٹیاں (فیچوچچولن) ترتیری اے کی سطح پر پیشہ ورانہ تعلیم فراہم کرتی ہیں۔ راستے لوگوں کو نظام تعلیم کے ایک حصے سے دوسرے حصے میں منتقل کرنے کے قابل بناتے ہیں۔ ترکی میں ترکی کے طلباء 8 سالہ لازمی پرائمری اور سیکنڈری تعلیم مکمل کرنے کے بعد پیشہ ورانہ ہائی اسکولوں کا انتخاب کر سکتے ہیں۔ ووکیشنل ہائی اسکول کے گریجویٹس دو سال طویل پولی ٹیکنک کی تعلیم حاصل کر سکتے ہیں یا متعلقہ ترتیری ڈگری کے ساتھ جاری رکھ سکتے ہیں۔ او ای سی ڈی کے ایک سروے کے مطابق، 15 سال کی عمر کے 38 فیصد طلباء پیشہ ورانہ مطالعہ کے پروگراموں میں شرکت کرتے ہیں جو اناطولی پیشہ ورانہ، اناطولی تکنیکی اور تکنیکی ہائی اسکولوں کے ذریعہ پیش کیے جاتے ہیں۔ ترکی میں بلدیات بھی پیشہ ورانہ تربیت فراہم کرتی ہیں۔ استنبول کی میٹروپولیٹن بلدیہ، جو ترکی کا سب سے زیادہ آبادی والا شہر ہے، بلدیہ کے تحت تشکیل دی گئی ایک چھتری تنظیم آئی ایس ایم ای کے کے ذریعے مختلف موضوعات میں سال بھر کے مفت پیشہ ورانہ پروگرام پیش کرتا ہے۔ برطانیہ میں پہلا "ٹریڈز اسکول" اسٹینلے ٹیکنیکل ٹریڈز اسکول (اب ہیرس اکیڈمی ساؤتھ نور ووڈ) تھا جسے ولیم اسٹینلے نے ڈیزائن، تعمیر اور قائم کیا تھا۔ ابتدائی خیال 1901 میں سوچا گیا تھا، اور اسکول 1907 میں کھولا گیا۔ برطانیہ میں پیشہ ورانہ تعلیم کا نظام ابتدائی طور پر ریاست سے آزادانہ طور پر تیار ہوا، جس میں آر ایس اے اور سٹی اینڈ گلڈز جیسے ادارے تکنیکی مضامین کے لیے امتحانات ترتیب دیتے ہیں۔ ایجوکیشن ایکٹ 1944 نے گرائمر اسکولوں، سیکنڈری ٹیکنیکل اسکولوں اور سیکنڈری ماڈرن اسکولوں کے سہ فریقی نظام کے لیے التزام کیا، لیکن 1975 تک صرف 0.0 ٪ برطانوی سینئر شاگرد ٹیکنیکل اسکولوں میں تھے، اس کے مقابلے میں مساوی جرمن عمر کے دو تہائی تھے۔ لگاتار حالیہ برطانوی حکومتوں نے پیشہ ورانہ تعلیم کو فروغ دینے اور وسعت دینے کی کوششیں کی ہیں۔ 1970 کی دہائی میں، بزنس اینڈ ٹیکنالوجی ایجوکیشن کونسل کا قیام مزید اور اعلی تعلیم کے ایوارڈز، خاص طور پر برطانیہ میں مزید تعلیمی کالجوں کو دینے کے لیے کیا گیا تھا۔ 1980 اور 1990 کی دہائیوں میں کنزرویٹو حکومت نے یوتھ ٹریننگ اسکیم، قومی پیشہ ورانہ قابلیت اور عمومی قومی پیشہ ورانہ قابلیت کو فروغ دیا۔ تاہم، نوجوانوں کی تربیت کو پسماندہ کر دیا گیا کیونکہ کل وقتی تعلیم میں رہنے والے نوجوانوں کے تناسب میں اضافہ ہوا۔ 1994 میں، "کام پر مبنی (تعلیمی) راستے پر معیاری تربیت" فراہم کرنے کے لیے عوامی طور پر فنڈ شدہ ماڈرن اپرنٹس شپ متعارف کرائی گئیں۔ حالیہ برسوں میں اپرنٹس کی تعداد میں اضافہ ہوا ہے اور بچوں، اسکولوں اور خاندانوں کے محکمے نے اپرنٹس شپ کو انگلینڈ کے تعلیمی نظام کا "مرکزی دھارے" کا حصہ بنانے کا ارادہ ظاہر کیا ہے۔ برطانیہ میں کچھ اعلی انجینئرنگ ٹیکنیشن کے عہدے جن کے لیے 4 سے 5 سال کی اپرنٹس شپ کی ضرورت ہوتی ہے، ان کے لیے ایچ این سی/ایچ این ڈی یا اعلی سٹی اینڈ گلڈز کی سطح تک تعلیمی تعلیم کی ضرورت ہوتی ہے۔ اپرنٹس شپ کو کام پر مبنی تربیت کے لیے گولڈ اسٹینڈرڈ کے طور پر تیزی سے تسلیم کیا جا رہا ہے۔ 16 سال اور اس سے زیادہ عمر کے لوگوں کے لیے اپرنٹس شپ کی چار سطحیں دستیاب ہیں: "انگلینڈ میں مختلف قسم کی تعلیم کی حیثیت اور فراہمی میں صدیوں کی سماجی سطح بندی اور انتخاب سے حاصل ہونے والا ایک خیال یہ بھی ہے کہ پیشہ ورانہ تعلیم لامحالہ زیادہ تنگ تر مفید، کم بااثر اور اس کے زیادہ تعلیمی کزن سے کم اہم ہے: اعلی درجے کی ('اے') سطح۔ پیشہ ورانہ اور اعلی تعلیم کے شعبوں کے درمیان یہ فرق، خاص طور پر انگریزی، کئی طریقوں سے، اعلی تعلیمی اداروں اور پیشوں (تعلیمی اسناد اور کچھ متعلقہ دفعات کے حوالے سے) میں بھی ظاہر ہوتا ہے۔ 'انگریزی ماڈل' میں ان تعلیمی-پیشہ ورانہ تقسیموں نے، منفی سماجی اور سیاسی تصورات کے ساتھ مل کر، سیکھنے، کام اور معیشت کے لیے پیشہ ورانہ تعلیم کی فراہمی کی اہمیت اور مطابقت کے بارے میں بحث کو کسی حد تک روک دیا ہے "(لو اور جیمسن، 2017، صفحہ 1)۔ مصنفین تجویز کرتے ہیں کہ انگلینڈ میں مزید اور اعلی تعلیم کے شعبوں کے درمیان تقسیم پر دوبارہ غور کیا جائے۔ وہ (لو اور جیمزسن، 2017) "پیشے سے متعلق" دفعات کے نئے راستے کھولنے کا مطالبہ کرتے ہیں جو انگلینڈ کی تعلیمی فراہمی کی تعلیمی سطحوں پر پیشہ ورانہ تعلیم میں زیادہ سے زیادہ برابری، ترقی اور بہتر سماجی نقل و حرکت پیش کرتے ہیں۔ لو (2018) یونیسکو (2012) کی طرف سے تکنیکی اور پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت (ٹی وی ای ٹی) کی اصطلاح استعمال کرتا ہے جیسا کہ نیچے دیئے گئے حصے میں ہے، انگلینڈ میں "پیشہ ورانہ" سے زیادہ عقلی اصطلاح پیش کرنے کے لیے، اور عالمی تعلیمی برادری میں ہم خیال صارفین تک پہنچنے کے لیے۔ وہ کام سے متعلق پروگراموں کے اساتذہ کے تدریسی مطالعہ کے بارے میں بصیرت پیش کرتے ہیں۔ خاص طور پر، وہ اس پیچیدہ مسئلے کی چھان بین کرتے ہیں کہ اساتذہ کام سے متعلق پروگراموں کی فراہمی میں اپنی جانکاری کا استعمال کیسے کرتے ہیں۔ یہ پیچیدگی ان فراہم کنندگان کے لیے متعلقہ کام کے طریقوں کے علم سے متعلق نظم و ضبط اور وسیع تر عناصر کی ضرورت کو گھیرے ہوئے ہے، جس میں علم کی قسم کا سیکھنا اور ان کے کام کے طریقوں میں اس کا اطلاق شامل ہے۔ ان کام کی جانکاری کا مجموعہ (مثال کے طور پر۔ اس کے بعد علم، تجربات، مزاج اور اقدار) کا استعمال کیا جاتا ہے تاکہ وہ سیکھنے والوں تک پہنچ سکیں۔ یہ تدریسی سرگرمیاں مختلف قسم کے علم اور تجربات پر انحصار کرتی ہیں-تعلیمی اور کام سے متعلق۔ نظریاتی ڈھانچہ، ابتدائی طور پر، اساتذہ کی پیشہ ورانہ تدریس سے متعلق علم کے ادبی ذرائع کا جائزہ لینے کے لیے ایک دوہری پیشہ ورانہ تصور کا استعمال کرتا ہے۔ علم کی تدریسی وضاحت سے، تدریسی علم میں متعلقہ مضامین کا علم شامل ہو سکتا ہے (بیچر 1994 ؛ برنسٹین 1996 ؛ سمبی 1996) جیسے کہ نفسیات اور سماجیات (مثال کے طور پر۔ تعلیمی میدان کے لیے سیکھنے کے نظریات)۔ تدریسی علم واضح یا خاموش ہو سکتا ہے (شولمان 1987 ؛ پولانی 1966 ؛ نوناکا اور ٹیکوچی 1995 ؛ ورلوپ اور دیگر۔ 2001 ؛ لوفران اور دیگر۔ 2003 ؛ کولنز 2010)، اور اس میں استاد کے وسیع تر زندگی کے تجربات (کلینڈین 1985) اور پیشہ ورانہ یا کام سے متعلق طرز عمل (لو 2012) شامل ہو سکتے ہیں۔ پیشہ ورانہ طریقوں سے متعلق علم (یعنی۔ غیر تدریسی) کے لیے نظم و ضبط یا نظریاتی جانکاری کی بنیاد کی بھی ضرورت ہوتی ہے جو واضح ہو اور مخصوص کام کے سیاق و سباق اور اس ماحول پر اطلاق کا عمل ہو جس میں یہ کام کرتا ہے (برنسٹین 1996 ؛ لو 2012)۔ اس پیشہ ورانہ علم کی بنیاد میں طریقہ کار، مہارتوں کا علم بھی شامل ہے (جیسے. باہمی اور انٹرا پرسنل جو عام طور پر خاموش ہوتے ہیں)، تکنیک، ٹرانسورسل صلاحیتیں، پروجیکٹ مینجمنٹ کی صلاحیتیں، ذاتی صلاحیتیں اور پیشہ ورانہ صلاحیت/آگاہی (ایراٹ 2004 ؛ ونچ 2014)۔ یہ علمی بنیاد تعلیمی بنیاد سے زیادہ وسیع تر ہے۔ علم کی ان دو شکلوں-تدریسی اور پیشہ ورانہ-کا اطلاق دوبارہ سیاق و سباق کے عمل کے ذریعے کیا جا سکتا ہے (برنسٹین 1996 ؛ وین اوئرس 1998 ؛ بارنیٹ 2006، ایونز اور دیگر۔ 2010، لو 2012، 2014)۔ علم کی شکلوں کو کسی دوسری ترتیب میں استعمال کرنے پر پہلوؤں کو منتخب کرنے، منتقل کرنے اور دوبارہ توجہ مرکوز کرنے کے ذریعے تبدیل کیا جا سکتا ہے۔ خاص طور پر، مواد (کسی پروگرام کی خصوصیات سے متعلق)، تدریسی (تدریسی سرگرمیوں سے متعلق)، پیشہ ورانہ (کام کی سرگرمیوں سے متعلق)، اور کام (ان نظاموں اور عمل سے متعلق جو کام کی جگہ یا تنظیم کے لیے مخصوص ہیں) سے متعلق دوبارہ سیاق و سباق کے عمل۔ ابتدائی تدریس اور پیشہ ورانہ جہتوں سے، پیشہ ورانہ تدریسی علم یا پیشہ ورانہ اساتذہ کی صلاحیتوں کی حتمی ترمیم شدہ جانکاری مواد کو دوبارہ ترتیب دینے، تدریسی دوبارہ ترتیب دینے، پیشہ ورانہ دوبارہ ترتیب دینے، اور مربوط اپلائیڈ دوبارہ ترتیب دینے (آئی اے آر) کے ذریعے تشکیل دی جاتی ہے۔ ایسے متعلقہ تصورات بھی ہیں جو تدریس اور پیشہ ورانہ معلومات کے اطلاق کے لیے بصیرت پیش کرتے ہیں۔ ان میں قابل علم پریکٹس (ایونز 2016)، پریکٹس آرکیٹیکچر (کیمس اور گرین 2013)، اور سسٹمز 1 اور 2 (کاہنمین 2012) شامل ہیں۔ نظریاتی ڈھانچے کی تفصیلی وضاحت کے لیے، براہ کرم ٹیچرز اینڈ ٹیچنگ ان ووکیشنل اینڈ پروفیشنل ایجوکیشن (لو، 2018) کے باب 4 کا حوالہ دیں۔ اساتذہ کی پیشہ ورانہ تدریس کا تصوراتی ڈھانچہ صفحہ 50 (لو 2018) پر دکھایا گیا ہے۔ تجزیہ شدہ تجرباتی اعداد و شمار پر ٹی وی ای ٹی کے الگ الگ حصوں، اعلی اور پیشہ ورانہ تعلیمی کورسز، فیشن اور ٹیکسٹائل کے پانچ کیس اسٹڈیز، ایئر لائن انڈسٹری، دانتوں کی حفظان صحت، ایمرجنسی میڈیسن اور ڈاکٹروں میں طبی تربیت، اور ایک موازنہ باب میں تبادلہ خیال کیا گیا ہے۔ یہ ابواب اس بات کی تنقیدی تفہیم پیش کرتے ہیں کہ تعلیمی اور پیشہ ورانہ معلومات کو کس طرح حاصل کیا جاتا ہے اور اس کا اطلاق انتہائی سیاق و سباق سے متعلق تعلیمی اور پیشہ ورانہ سیاق و سباق میں کیا جاتا ہے جس کا اختتام تدریسی سیشنوں میں تدریسی حکمت عملیوں/نقطہ نظر کے استعمال میں ہوتا ہے۔ اس تحقیقات کے مشاہدات میں شامل ہیں (لو 2018): 1. پیشہ ورانہ کام کے لیے پروگرام کے راستے ہیں 2. پیشہ ورانہ راستے ٹی وی ای ٹی کی سطح کے مقابلے میں اعلی تعلیمی سطح پر کام سے متعلق دفعات کے لیے زیادہ براہ راست ہیں 3. شروع میں دو طرح کے طریقے موجود ہیں: تدریس اور پیشہ ورانہ جہاں "بنیادی" نظم و ضبط یا نظریاتی علم کو تدریسی اور کام سے متعلق شعبوں میں پیشہ ورانہ مطابقت فراہم کرنے کے لیے استعمال کیا جاتا ہے 4. آئی اے آر عمل اس بات کی تنقیدی تفہیم فراہم کرتا ہے کہ کس طرح ترمیم شدہ تدریس، پیشہ ورانہ اور کام کی صلاحیتوں کو مربوط کیا جاتا ہے تاکہ مخصوص تدریسی ترتیبات پر مناسب تدریسی حکمت عملیوں کے اطلاق کو مطلع کیا جا سکے۔ 5. صارفین کورس کی مدت کے دوران پیشہ ورانہ صلاحیتوں کو حاصل کرتے ہیں، اور ان میں صلاحیتیں، صلاحیتیں، مزاج، تجربات، فیصلہ، علم، پروٹوکول، مہارت کے سیٹ اور تکنیک شامل ہیں۔ 6. فراہم کنندگان کو کام سے متعلق پروگراموں پر پڑھانے کے لیے متعلقہ پیشہ ورانہ تجربات کی ضرورت ہوتی ہے، اور فراہم کنندگان کے لیے مسلسل پیشہ ورانہ ترقی کی ضرورت ہوتی ہے تاکہ تدریس اور کام کے دو عملی پہلوؤں میں اپنی جاری پیشہ ورانہ مہارت کو برقرار رکھا جا سکے۔ آخر کار، اس تحقیقات کے اساتذہ، مینیجرز اور پیشہ ورانہ کورسز کے پالیسی سازوں کے لیے مضمرات ہیں۔ اساتذہ کے لیے، ان میں علم کے ذرائع اور اقسام کی بصیرت شامل ہے جو حاصل کی جاتی ہیں، دوبارہ ترتیب دی جاتی ہیں اور متعلقہ پیشہ ورانہ شعبوں میں تدریس اور کام کرنے کے لیے استعمال کی جاتی ہیں۔ منتظمین کو فراہم کنندگان کے ساتھ ہمدردی اور ان کی پیشہ ورانہ ضروریات کی حمایت کرنے کی ضرورت ہے، اور پالیسی سازوں کو پیشہ ورانہ پروگراموں میں تدریس کی پیچیدگیوں کو تسلیم کرنے کی ضرورت ہے اور یہ کہ نصاب، پیشہ ورانہ عملے اور ادارے کو مناسب مدد فراہم کی جاتی ہے (لو 2018)۔ ریاستہائے متحدہ