First-generation college students in the United States
ریاستہائے متحدہ میں پہلی نسل کے کالج کے طلباء کالج کے طلباء ہیں جن کے والدین نے بکلوریٹ ڈگری مکمل نہیں کی تھی۔ اگرچہ تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ ریاستہائے متحدہ میں اوپر کی طرف سماجی و اقتصادی نقل و حرکت کے لحاظ سے بکلوریٹ ڈگری کی تکمیل اہم ہے، لیکن تحقیق کا ایک کافی حصہ اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ ان طلباء کو ثانوی تعلیم کے بعد تک رسائی، ایک بار داخلہ لینے کے بعد تعلیمی کامیابی، اور ڈگری کی تکمیل میں اہم نظامی رکاوٹوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ ان میں سے بہت سی رکاوٹیں نظامی نسلی، ثقافتی، سماجی اور معاشی عدم مساوات کا نتیجہ ہیں۔ اپنے مسلسل نسل کے ہم منصبوں کے مقابلے میں، پہلی نسل کے کالج کے طلباء کے اپنے ساتھیوں سے زیادہ عمر کے ہونے، انحصار کرنے والے ہونے، کم آمدنی والے خاندانوں سے آنے، کالج میں جز وقتی تعلیم حاصل کرنے، کیمپس سے باہر رہنے، کام کی زیادہ ذمہ داریاں رکھنے اور روایتی طور پر پسماندہ نسلی اور نسلی شناخت رکھنے کا زیادہ امکان ہے۔ اگرچہ پہلی نسل کے کالج کے طلباء اپنے ساتھیوں کے مقابلے میں اپنی ثانوی تعلیم مکمل کرنے کا امکان کم رکھتے ہیں، لیکن جو گریجویٹ کرتے ہیں وہ اکثر اپنی ڈگری کی ادائیگی کے لیے زیادہ قرض لیتے ہیں اور ان طلباء کے مقابلے میں کم زندگی بھر کی دولت جمع کرتے ہیں جن کے والدین نے بکلوریٹ ڈگری مکمل کی ہے۔ آبادی کے رجحانات جیسا کہ نیشنل سینٹر فار ایجوکیشن سٹیٹسٹکس (این سی ای ایس) نے رپورٹ کیا ہے، انڈرگریجویٹ طلباء کے 33.5% میں ایسے والدین تھے جن کی اعلی ترین سطح کی تعلیم 2011-2012 تعلیمی سال میں ہائی اسکول یا اس سے کم تھی۔ عمر اور انحصار کی حیثیت 2014 میں این سی ای ایس نے اطلاع دی کہ عمر کے لحاظ سے کالج کے طلباء کی درج ذیل فیصد میں ایسے والدین تھے جن کی اعلی ترین تعلیم کی سطح ہائی اسکول یا اس سے کم تھی۔ 27.5% طلباء کی 18 سال یا اس سے کم عمر 27.4% طلباء کی 19-23 سال کی عمر 35.6% طلباء کی 24-29 سال کی عمر 42.1% طلباء کی 30-39 سال کی عمر 50.2% طلباء کی 40 سال یا اس سے زیادہ عمر ٹیکساس گارنٹیڈ اسٹوڈنٹ لون کارپوریشن (ٹی جی ایس ایل سی) کے ذریعہ شائع کردہ پہلی نسل کے کالج کے طلباء پر ادب کا جائزہ 2001 کے ایک مطالعے کا حوالہ دیتا ہے جس میں بتایا گیا ہے کہ پہلی نسل کے کالج کے طلباء میں سے 31 ٪ 24 سال یا اس سے زیادہ عمر کے تھے۔ اسی جائزے میں 1998 کے ایک مطالعے کا حوالہ دیا گیا ہے جس میں بتایا گیا ہے کہ پہلی نسل کے کالج کے 13 فیصد طلباء کی عمر 30 سال یا اس سے زیادہ تھی۔ مزید برآں، 46 فیصد نے ہائی اسکول سے گریجویشن کے فورا بعد کالج جانا شروع نہیں کیا۔ 37 فیصد انحصار کرنے والے نہیں تھے، اور 18 فیصد شادی شدہ تھے۔ 2011-2012 تعلیمی سال کے لیے NCES رپورٹ انڈرگریجویٹ طلباء کے حصص کو بیان کرتی ہے جن کے والدین کی اعلی ترین سطح کی تعلیم انحصار اور شادی کی حیثیت کے لحاظ سے ہائی اسکول یا اس سے کم تھی۔ 25.4% انحصار کرنے والے طلباء کا 41.3% آزاد طلباء کا 35.6% انحصار کرنے والے بغیر غیر شادی شدہ طلباء کا 37.5% انحصار کرنے والے کے بغیر شادی شدہ طلباء کا 47.5% انحصار کرنے والے کے ساتھ شادی شدہ غیر شادی شدہ طلباء کا 44.0% انحصار کرنے والے طلباء کا روزگار 2011-2012 تعلیمی سال کے لیے NCES کی رپورٹ کے مطابق، انڈرگریجویٹ کل وقتی ملازمت کرنے والے انڈرگریجویٹ طلباء کا حصہ جن کے والدین کی اعلی ترین تعلیمی سطح ہائی اسکول یا اس سے کم تھی 38.0% تھا۔ یہ ان انڈرگریجویٹ طلباء کے حصے سے قدرے زیادہ ہے جنہوں نے اندراج کے دوران کام نہیں کیا جن کے والدین کی اعلی ترین تعلیم کی سطح ہائی اسکول یا اس سے کم تھی (34.1%)۔ جز وقتی ملازمت کرنے والے انڈرگریجویٹ طلباء کا حصہ جن کے والدین کی اعلی ترین تعلیم کی سطح ہائی اسکول یا اس سے کم تھی 29.6% تھا۔ پہلی نسل کے بہت سے طلباء اپنی ٹیوشن کی ادائیگی کے لیے کام کرنے پر مجبور ہیں۔ ریس این سی ای ایس نے انڈرگریجویٹ کالج کے ان طلباء کی فیصد کی اطلاع دی جن کے والدین کے پاس 2011-2012 تعلیمی سال کے لیے ہائی اسکول ڈپلوما یا اس سے کم تھا: سیاہ فام افریقی نژاد امریکی طلباء کے ہسپانوی طلباء کے 42.0% سیاہ فام افریقی نژاد امریکی طلباء کے 39.6% امریکی ہندوستانی طلباء کے 32.9% ایشیائی طلباء کے 27.9% سفید فام طلباء کے 24.6% پیسیفک آئی لینڈر طلباء کے 23.9% دو یا اس سے زیادہ نسلوں کے طلباء کی قسم کا ادارہ ریڈ فورڈ اور ہوئر کی این سی ای ایس رپورٹ میں ان طلباء کے بعد درج کیا گیا جو 2002 میں ہائی اسکول کے سوفومور تھے کہ پہلی نسل کے کالج کے طلباء میں سے 76 ٪ نے پہلے عوامی سطح پر، 9 ٪ نجی اور 16 ٪ منافع بخش اداروں میں داخلہ لیا۔ ان اداروں کے انتخاب کے حوالے سے جہاں پہلی نسل کے کالج کے طلباء داخلہ لیتے ہیں، وہی این سی ای ایس رپورٹ بتاتی ہے کہ 52 فیصد نے 2 سالہ اداروں میں داخلہ لیا ہے جن کا انتخاب غیر درجہ بند ہے۔ اعتدال پسند منتخب 4 سالہ اداروں میں داخلہ لینے والے طلباء 16 فیصد، بشمول 4 سالہ اداروں میں 9 فیصد، غیر درجہ بند 4 سالہ اداروں میں 9 فیصد، غیر درجہ بند دو سالہ اداروں میں 9 فیصد، اور انتہائی منتخب 4 سالہ اداروں میں کل پہلی نسل کے کالج طلباء کی آبادی کا 6 فیصد۔ این سی ای ایس 2011-2012 تعلیمی سال کے اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ منافع بخش اداروں میں داخلہ لینے والے تقریبا نصف انڈرگریجویٹ کے والدین ایسے ہوتے ہیں جن کی اعلی ترین تعلیم ہائی اسکول یا اس سے کم تھی۔ جن طلباء کے والدین کی اعلی ترین تعلیم کی سطح ہائی اسکول یا اس سے کم تھی ان کی نمائندگی بھی: سرکاری یونیورسٹیوں میں انڈرگریجویٹ کے 33.0% 2 سالہ سرکاری یونیورسٹیوں میں انڈرگریجویٹ کے 56.2% 2 سالہ سرکاری یونیورسٹیوں میں انڈرگریجویٹ کے 25.9% 4 سالہ سرکاری یونیورسٹیوں میں انڈرگریجویٹ کے 23.1% نجی غیر منفعتی یونیورسٹیوں میں انڈرگریجویٹ کے بالغ طلباء کے تجربات ایک چھوٹے سے لبرل آرٹس کالج میں 25 سال سے زیادہ عمر کے پہلی نسل کے کالج کے طلباء کے ساتھ انٹرویو کے ذریعے، محققین کیتھلین بیرڈ اور جنجر میکڈونلڈ نے پایا کہ یہ طلباء اپنی عمر کو اپنے وقت کے انتظام اور خود وکالت کی مہارت میں مثبت معاون سمجھتے ہیں۔ زندگی اور کام کو نیویگیٹ کرنے کا زیادہ تجربہ رکھنے سے ان کے اعتماد میں اضافہ ہوا۔ کچھ انٹرویو لینے والوں نے اظہار خیال کیا کہ خاص طور پر ان کی خود وکالت کی مہارتوں نے مالی امداد، طلباء کو مشاورتی خدمات، اور طالب علم پروفیسر کے تعلقات جیسے شعبوں میں کالج کے نظام کے پس منظر کے علم، یا ثقافتی سرمائے میں ان کی کمی کی تلافی کرنے میں مدد کی ہے۔ انٹرویو لینے والے جو والدین بھی تھے، انہوں نے اپنے بچوں کو اپنی تعلیمی سرگرمیوں میں محرک کے ذرائع کے طور پر پیش کیا۔ کالج کے نوجوان پہلی نسل کے طلباء کے برعکس جو اپنی تعلیم کو اپنے والدین سے بالاتر سمجھتے ہیں، بڑی عمر کے پہلی نسل کے کالج کے طلباء اپنی تعلیم کو اپنے بچوں کے لیے ایک رول ماڈل کے طور پر سمجھ سکتے ہیں۔ آن لائن لرننگ سوسن ڈومایس اور دیگر کی طرف سے بالغ پہلی نسل اور مسلسل نسل کے آن لائن کالج کے طلباء کے مطالعے کے مطابق، زیادہ تر بالغ آن لائن سیکھنے والے، والدین کی تعلیم کی سطح سے قطع نظر، پراعتماد ہیں کہ وہ تعلیمی طور پر کامیاب ہوں گے۔ تاہم، جن طریقوں سے پہلی نسل کے بالغ آن لائن سیکھنے والے مطالعے میں اپنے مسلسل نسل کے ہم منصبوں سے مختلف تھے ان میں اپنی ڈگری حاصل کرنے کے لیے "زیادہ اندرونی حوصلہ افزائی" اور بلٹ ان اسٹوڈنٹ سپورٹ سروسز کا زیادہ استعمال شامل تھا۔ مزید برآں، پہلی نسل کے طلباء نے اپنے خاندان اور تعلیمی ذمہ داریوں کے ساتھ اپنی کام کی ذمہ داریوں کو متوازن کرنے کے لیے کام کا زیادہ مطالبہ کرنے والا ماحول اور اپنے آجروں کی طرف سے کم مدد ملنے کی اطلاع دی۔ سماجی طبقے اور نقل و حرکت جرنل آف پرسنالٹی اینڈ سوشل سائیکولوجی کے ایک مضمون میں، اسٹیفنز اور دیگر۔ مشاہدہ کریں کہ ریاستہائے متحدہ امریکہ میں اعلی تعلیم کے ادارے کو سماجی طبقے کے پس منظر اور سماجی نقل و حرکت کے ذرائع سے قطع نظر مساوی مواقع کے ماحول کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ درحقیقت، کونی ایالا اور ال سٹرپلین کی 2002 کی ایک رپورٹ جس کا حوالہ ٹی جی ایس ایل سی لٹریچر ریویو میں دیا گیا ہے اس بات پر زور دیتی ہے کہ پہلی نسل کے کالج کے طلباء اوپر کی طرف سماجی، معاشی، یا پیشہ ورانہ نقل و حرکت کے حصول کے لیے "جان بوجھ کر کوشش" میں شامل ہیں۔ تاہم، جین فنی اور دیگر کی تحقیق۔ وضاحت کریں کہ پہلی نسل کے کالج کے طلباء کے کالج جانے کے محرکات میں ذاتی/کیریئر کے محرکات کے علاوہ اپنے خاندان کی مدد کرنا اور دوسروں کی حوصلہ افزائی کا جواب دینا بھی شامل ہے۔ ربیکا کوورروبیاس اور اسٹیفنی فرائیبرگ کا ایک مطالعہ پہلی نسل کے کالج کے طالب علم کی حیثیت کو محنت کش طبقے کے خاندانی پس منظر اور یونیورسٹی کو متوسط طبقے کے ماحول کے برابر کرتا ہے۔ ثقافتی دارالحکومت اسٹیفنز اور دیگر۔ یہ ظاہر کرتا ہے کہ محنت کش طبقے اور متوسط طبقے کے معاشروں میں مختلف ثقافتی سرمایہ اور اصول ہیں، اور یہ اختلافات ہر طبقے کے اعلی تعلیم کے نقطہ نظر اور اقدار میں موجود ہیں۔ کالج کے ماحول اور پہلی نسل کے کالج کے طلباء کے محنت کش طبقے کے پس منظر کے درمیان "ثقافتی عدم مطابقت" تعلیمی نقصان کا باعث بن سکتا ہے۔ متوسط طبقے کے طلباء کو عام طور پر آزادی کی قدر کرنے کے لیے سماجی بنایا جاتا ہے، اور ان کی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے کہ وہ "اپنے والدین سے الگ اور الگ ہونے، خود کو تلاش کرنے، ان کی آوازوں کو فروغ دینے، ان کے جذبات کی پیروی کرنے اور دنیا پر اثر انداز ہونے" کے ارادے سے کالج سے رجوع کریں۔ دوسری طرف، محنت کش طبقے کے طلباء کو اکثر باہمی انحصار کی قدر کرنے کے لیے سماجی بنایا جاتا ہے، جیسے کہ "دوسروں کی ضروریات کو ایڈجسٹ کرنا اور ان کا جواب دینا" اور "کمیونٹی کا حصہ بننا"، اور وہ کالج کو باہمی انحصار کے عینک سے بھی دیکھ سکتے ہیں۔ مضمون میں دکھایا گیا ہے کہ کس طرح ان کے مطالعے میں شامل امریکی پہلے اور دوسرے درجے کی یونیورسٹیاں درحقیقت آزادی کی متوسط طبقے کی اقدار کی عکاسی کرتی ہیں، جس سے محنت کش طبقے کے پس منظر کے طلباء سے واقف ماحول اور کالج کے ماحول کے درمیان ایک مماثلت پیدا ہوتی ہے۔ اسٹیفنز اور دیگر۔ تجویز ہے کہ اعلی تعلیم کے امریکی اداروں کو اپنی ثقافت کو وسیع کرنا چاہیے تاکہ ایسے پیغامات کو شامل کیا جا سکے جو باہمی انحصار کو قبول کریں اور اس کی حوصلہ افزائی کریں تاکہ ثقافتی عدم مطابقت کی وجہ سے تعلیمی نقصانات کو کم کیا جا سکے۔ سماجی سرمایہ رائس اور دیگر نے جرنل کونسلنگ سائیکولوجی کوارٹرلی کے ایک مضمون میں پہلی نسل کے کالج کے 14 طلباء کے ساتھ معیاری انٹرویو کیے تاکہ طلباء کے اپنے نقطہ نظر سے پہلی نسل کے کالج کے طلباء کے سماجی طبقے کے عالمی نقطہ نظر اور شناخت کو بہتر طریقے سے سمجھا جا سکے۔ اپنے سماجی طبقے کو لیبل لگانے کی کوشش کرتے وقت، سماجی اور ثقافتی سرمائے کی اصطلاحات سماجی طبقے کے رسمی اشارے جیسے آمدنی، تعلیم اور پیشے سے زیادہ متعلقہ تھیں۔ اسٹیفنز اور دیگر کے مطابق، پہلی نسل کے کالج کے طلباء کا کالج کے ماحول میں ان سے گھرا ہوا سماجی سرمایہ رکھنے کا رجحان ان کے لیے کالج میں آرام دہ محسوس کرنا مشکل بنا دیتا ہے۔ مثال کے طور پر، پہلی نسل کے کالج کے طلباء کے کالج گریجویٹس کے ساتھ تعلقات نہیں ہو سکتے ہیں، یا ہو سکتا ہے کہ ان میں اپنے ہم جماعتوں کے درمیان تعلق کا احساس نہ ہو۔ اس کے علاوہ کچھ افریقی امریکی طلباء نے اسکول کے مشیروں سے مدد لینے میں ہچکچاہٹ ظاہر کی ہے، اور اس کے بجائے روحانی رہنمائی حاصل کرتے ہیں۔ انٹرویو لینے والوں میں سے کچھ نے پایا کہ مشترکہ زندگی کے تجربات نے انہیں سماجی طبقے کے اختلافات کے باوجود ایک دوسرے کے ساتھ تعلقات اور آرام دہ محسوس کرنے کا موقع فراہم کیا۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ کالج کی حاضری اور تکمیل کے لیے سب سے مضبوط پیشین گوئی تعلیمی تیاری، سماجی تعاون، معلومات تک رسائی، والدین کی شمولیت اور کالج کے بارے میں علم، اور مالی امداد ہیں۔ سماجی حمایت کی ایک اور شکل مضبوط سماجی نیٹ ورکس کا پھیلاؤ ہے جو طالب علم کی تعلیمی اور جذباتی نشوونما میں معاون ہے۔ وفاقی مالی اعانت سے چلنے والے پروگرام جیسے اپورڈ باؤنڈ، ٹیلنٹ سرچ، گیئر اپ، اور غیر منافع بخش تنظیمیں جیسے اے وی آئی ڈی کو ثانوی سطح پر نافذ کیا گیا ہے تاکہ پہلی نسل کے طلباء کو تعلیمی مشاورت، کالج فیلڈ ٹرپس، اسٹڈی اسکل ڈیولپمنٹ، اور کالج گریجویٹس کی مدد سے کالج کے لیے تیار کیا جا سکے۔ کلاسزم ان دی رائس ایٹ ال۔ کلاسیزم کی تعریف اس عقیدے کے طور پر کی گئی ہے کہ ایک مخصوص سماجی طبقے کے تمام اراکین اس طبقے میں موروثی کچھ خصوصیات رکھتے ہیں۔ انٹرویو لینے والوں میں سے بہت سے لوگوں کو کلاسیزم کے مخصوص تجربات کو یاد کرنا مشکل لگا، لیکن اس کے باوجود انہیں عام طور پر "حقارت" کا سامنا کرنا پڑا۔ مطالعہ میں غیر سفید فام پہلی نسل کے کالج کے طلباء بعض اوقات کلاس کی اصطلاحات کے ساتھ نسلی یا نسلی اصطلاحات کا استعمال کرتے ہوئے اپنے تجربات کا حوالہ دیتے ہیں، جس سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ ان کی شناخت کے طول و عرض ایک دوسرے سے الگ نہیں ہوتے ہیں۔ درحقیقت، جیسکا ہیرس اور کرس لنڈر کے ایک مضمون میں یونیورسٹی کے اندر رنگین گریجویٹ طلباء کے خلاف نسلی مائیکرو جارحیت کے اعلی پھیلاؤ پر وافر ادب کی رپورٹنگ پر تبادلہ خیال کیا گیا ہے جو اس کی مشترکیت کی وجہ سے معمول بن جاتا ہے۔ انٹرویو لینے والوں نے اعلی طبقے کے طلباء کے دقیانوسی تصورات کو بھی تسلیم کیا، جس میں یہ بھی شامل ہے کہ وہ اتنی محنت نہیں کرتے یا اپنی تعلیم کو اتنا اہمیت نہیں دیتے جتنا کہ کم متمول طلباء۔ دیہی اور زرعی پس منظر کے طلباء پیٹرک شولٹز نے ایک مطالعہ کیا جس میں دیہی اور زرعی دونوں پس منظر کے چھ پہلے سال کی پہلی نسل کے کالج کے طلباء کے ساتھ گہرائی سے انٹرویو کیے گئے۔ ان میں سے بہت سے طلباء نے اپنے زرعی پس منظر کو اپنے محنتی کردار سے جوڑا، جس سے بہت سے معاملات میں طلباء کو یہ اعتماد برقرار رکھنے میں مدد ملی کہ وہ کالج کے چیلنجوں سے نمٹنے کے لیے بھی سخت محنت کر سکتے ہیں۔ بعض اوقات، ان طلباء نے محسوس کیا کہ کالج میں ان کے ساتھیوں نے اپنے ماضی میں اتنی محنت نہیں کی جتنی ان کے پاس تھی، جس سے ان طلباء کے ہم منصبوں کے ساتھ تعلقات استوار کرنا زیادہ مشکل ہو سکتا ہے۔ ان کا زرعی پس منظر فخر اور شناخت کا ایک ذریعہ تھا جس نے انہیں اپنے ساتھیوں سے کثیر جہتی طور پر "مختلف" کے طور پر بھی الگ کیا۔ نسلی مسائل تعمیر نو کے بعد کے دور میں افریقی امریکیوں کے معاملے میں، کچھ لوگوں کے ذریعہ اعلی تعلیم کو پورے مظلوم طبقات کو پہچان دلانے کے لیے قیادت پیدا کرنے کے ایک ذریعہ کے طور پر دیکھا جاتا تھا۔ بیٹل اور رائٹ، ڈبلیو۔ ای۔ بی کی مقداری تشخیص میں۔ جرنل آف بلیک اسٹڈیز میں ڈو بوئس کا "باصلاحیت دسواں"، اعلی تعلیم کے ارد گرد گفتگو پر تبادلہ خیال کرتا ہے جو تعمیر نو کے بعد کے دور میں سیاہ فام دانشور رہنماؤں کے درمیان ہوئی تھی۔ ڈو بوئس کا فلسفہ یہ تھا کہ آزاد شدہ غلاموں کے گروہ جو آگے چل کر کالج تعلیم یافتہ بن جائیں گے، یا "باصلاحیت دسواں"، کی ذمہ داری تھی کہ وہ پوری افریقی امریکی برادری کے رہنما اور وکیل بنیں۔ ڈو بوئس چاہتے تھے کہ اعلی تعلیم کے ادارے ایک ایسا ذریعہ ہوں جس کے ذریعے مجموعی طور پر "افریقی امریکیوں کی انسانیت" کو "تسلیم کیا جائے [د]"۔ بعد میں اپنی زندگی میں، ڈو بوئس نے باصلاحیت دسویں میں مایوسی کا اظہار کرتے ہوئے ان پر الزام لگایا کہ وہ اپنی تعلیم کو ذاتی فائدے کے لیے استعمال کر رہے ہیں اور باقی سیاہ فام برادری کے ساتھ یکجہتی کھو رہے ہیں۔ مالی مسائل ایک ایسا مسئلہ جس کا سامنا پہلی نسل کے طلباء کو دوسرے طلباء کے مقابلے میں زیادہ کثرت سے کرنا پڑتا ہے، وہ ہے کالج کی مسلسل بڑھتی ہوئی لاگت کے ساتھ مالیات کی کمی۔ جیسے جیسے طلباء کالج سے گزرتے ہیں کالج کی لاگت اکثر بڑھ جاتی ہے۔ ایک طالب علم جو اپنے کالج کے پہلے سال میں ادائیگی کرنے کا انتظام کرتا ہے اسے اس سال سے آگے بڑھنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے کیونکہ قیمتیں عام طور پر بڑھتی ہیں۔ صنفی مسائل ایک بنیادی تحقیقی مطالعے کے مطابق، پہلی نسل کی طالبات بہت زیادہ تناؤ کا سامنا کر رہی ہیں جس کا انتظام کرنا مشکل ہے جو تعلیمی شعبے میں ان کی ترقی کو متاثر کر سکتا ہے۔ اس دوگنا پسماندہ پس منظر سے آنے والی، پہلی نسل کی خواتین کو تعلیمی شعبے میں اپنی جنس اور پہلی نسل کی حیثیت دونوں سے متعلق مشکلات کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ جینیفر بلینی کی طرف سے کی گئی ایک تحقیق میں، ان باہمی نقصانات پر خصوصی توجہ دی گئی ہے جن کا سامنا کمپیوٹر سائنس کی تعلیم حاصل کرنے والی پہلی نسل کی خواتین کو کرنا پڑتا ہے کیونکہ یہ ان کی کامیابی، کالج کے تجربے اور گریجویشن کی حیثیت سے متعلق ہے۔ خاندانی تعلقات جرنل آف فیملی کمیونیکیشن میں ٹفنی وانگ کے 2014 کے ایک مطالعے میں پانچ موضوعاتی پیغامات کی نشاندہی کی گئی جو ایک بڑی پبلک یونیورسٹی کے 30 پہلی نسل کے شرکاء کو ان کے خاندانوں سے موصول ہوئے۔ پہلا موضوع "خاندان کو یاد رکھنا" تھا، جس میں کسی کے خاندان اور پس منظر کے ساتھ مضبوط جذباتی تعلق اور وفاداری کو برقرار رکھنے کی اہمیت کے بارے میں پیغامات شامل تھے۔ دوسرا موضوع "خاندان پر توجہ مرکوز کرنا" تھا، جس میں طلباء کو خاندان کو زیادہ ترجیح دینے کی ترغیب دینے والے پیغامات شامل تھے۔ تیسرا موضوع "خاندان پر اعتماد" تھا، جس میں غیر مشروط حمایت کی ضمانت دینے والے پیغامات شامل تھے۔ ان پیغامات کا حوالہ دینے والے طلباء نے یہ بھی ظاہر کیا کہ کالج میں ہونے کی وجہ سے وہ ماضی کے مقابلے میں اپنے خاندانی تعلقات کو زیادہ پسند کرتے ہیں۔ چوتھا موضوع "خاندان کے بارے میں فکر نہ کرنا" تھا، اور اس میں یقین دہانی کے پیغامات شامل تھے کہ طالب علم نے تعلیم حاصل کرنے میں صحیح انتخاب کیا ہے، چاہے خاندان کے ساتھ ذمہ داری اور وقت کی قربانیاں ہی کیوں نہ دی جائیں۔ پانچواں موضوع "ایک اچھی مثال قائم کرنا" تھا، اور اس میں طلباء کو پختگی، محنت کا مظاہرہ کرنے اور خاندان کے چھوٹے افراد اور دوستوں پر توجہ مرکوز کرنے کی اپنی ذمہ داری کی یاد دلانے والے پیغامات شامل تھے۔ پہلی نسل کے 25 فیصد سے زیادہ طلباء جونیئر کالج جاتے ہیں، اور نصف سے بھی کم طلباء کے والدین کالج نہیں جاتے ہیں۔ اولسن کا لٹریچر ریویو اینڈ ریسرچ (2014) ایف جی سی ایس کے نا واقف چہرے کی کھوج کرتا ہے جب وہ اپنی ثانوی تعلیم کے بعد سے گزرتے ہیں اور یہ حقیقت کہ وہ عام طور پر یہ خود ہی کرتے ہیں۔ اولسن حوالہ دیتے ہیں کہ کس طرح ایف جی سی ایس کو اس توقع کے ساتھ کالج میں داخل ہونے کے لیے پایا گیا ہے کہ یہ زیادہ تنخواہ والی یا باوقار نوکری کا باعث بنے گی، جس کے نتائج کی ضمانت نہیں ہے۔ بروکس-ٹیری (1998) اس بات کی کھوج کرتا ہے کہ ایف جی سی ایس ناقص توقعات کے ساتھ کالج میں جاتا ہے اور "ڈبل اسائنمنٹ" کے ساتھ جدوجہد کرتا ہے، جس میں عام طور پر کالج کے طرز زندگی کو سیکھنے اور سمجھنے کے ساتھ ساتھ ان کے کورسز کو سنبھالنا بھی شامل ہے۔ اوربے (2008) وضاحت کرتا ہے کہ کالج کی ثقافت کے بارے میں ایف جی سی ایس کی سمجھ ان کی گھریلو ثقافت کے خلاف "کثیر جہتی شناخت کی گفت و شنید" بن جاتی ہے۔ ایف جی سی ایس کو یہ تسلیم کرنا ہوگا کہ وہ کالج میں کیسے بدلتے ہیں جبکہ اس کا تعلق خاندان اور دوستوں کے ساتھ اپنے تجربات سے بھی کرنا ہوگا۔ اوربس نے ذکر کیا ہے کہ کس طرح ایف جی سی ایس کو اس کی اطلاع بھی نہیں ہوگی، لیکن ان کے اہل خانہ اور دوست اس تبدیلی کو تسلیم کریں گے۔ چیلنج ان الزامات کے ساتھ آتا ہے کہ طالب علم بدل گیا ہے یا اپنی ثقافت کے مطابق نہیں رہ رہا ہے، جو ان کی شناخت اور ان کی کامیاب ہونے کی صلاحیت پر یقین کو مزید پیچیدہ بناتا ہے۔ مزید برآں، اولسن ان رکاوٹوں کو دور کرتا ہے جن کا سامنا ایف جی سی ایس کو باہر جانے کے لیے کرنا پڑتا ہے۔ لندن (1989) وضاحت کرتا ہے کہ کس طرح ایف جی سی ایس کے خاندان انہیں اپنے خاندانوں کے مطابق رکھنے کے لیے کردار تفویض کرتے ہیں۔ خاندان ایف جی سی ایس کو خاندان کے دیگر افراد کے لیے مثال کے طور پر تفویض کر سکتے ہیں، یا انہیں گھر پر رکھ سکتے ہیں تاکہ وہ خاندان پر انحصار کر سکیں۔ اس کے بعد ان کی کامیابی خاندانی منظوری کے ساتھ ساتھ اپنے مقاصد کو پورا کرنے سے بھی ثابت ہوتی ہے۔ مزید برآں، اولسن زیادہ گہرائی میں خود افادیت کی تلاش کرتے وقت سماجی علمی کیریئر تھیوری (ایس سی سی ٹی) کا اطلاق کرتا ہے۔ بندورا (1986) کا کہنا ہے کہ ایف جی سی ایس کی خود افادیت اور کامیابی اپنے ساتھیوں کو کالج میں ناکام ہوتے دیکھ کر "سیکھی" جا سکتی ہے۔ یہ امکان ہے کہ ان کے نقطہ نظر درست نہیں ہیں، اور ان کے خاندانوں میں تعلیمی تجربے کی کمی منفی طور پر اس خیال کو تقویت دیتی ہے کہ وہ کامیاب نہیں ہوں گے۔ گبنز اینڈ بارڈرز (2010) اس بات پر روشنی ڈالتی ہے کہ اگرچہ ایف جی سی ایس بہت سی رکاوٹوں پر قابو پا سکتا ہے، لیکن پھر بھی ان کا خیال ہے کہ وہ اتنے کامیاب نہیں ہیں جتنے انہیں ہونے چاہئیں تھے۔ قطع نظر، ایس سی سی ٹی پیش گوئی کرتا ہے کہ اگر کسی ایف جی سی ایس کو مضبوط خاندانی حمایت حاصل ہے، تو وہ اپنے ذاتی اہداف اور اعلی تعلیم کے راستے اور خود افادیت کے مضبوط احساس پر یقین کرنے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں۔ امپوسٹر سنڈروم یا رجحان تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ پہلی نسل کے کالج کے طلباء اپنے مسلسل نسل کے ساتھیوں کے مقابلے میں زیادہ شرحوں پر امپوسٹر سنڈروم (آئی پی) کا تجربہ کرتے ہیں۔ ابتدائی طور پر 1978 میں پالین کلانس اور جو لینگ فورڈ نے کام کی جگہ پر اعلی کامیابی حاصل کرنے والی خواتین میں "دانشورانہ آواز کے اندرونی تجربے" کو بیان کرنے کے لیے "جعلسازی کے رجحان" کے طور پر وضع کیا، جعلسازی کے سنڈروم کو اس وجہ سے منسوب کیا گیا ہے کہ پہلی نسل کے کالج کے بہت سے طلباء محسوس کرتے ہیں کہ ان کا تعلق ثانوی تعلیم کے بعد کی تعلیم سے نہیں ہے اور/یا ان کے پاس اپنی تعلیم مکمل کرنے کی مہارت یا ذہانت نہیں ہے۔ پہلی نسل کے کالج کے طلباء جو امپوسٹر سنڈروم کے ساتھ جدوجہد کرتے ہیں اکثر اس احساس کا حوالہ دیتے ہیں کہ ان کی کلاسیں انتہائی مسابقتی ہیں اور یہ کہ ان کی مسلسل نسل کے ساتھیوں کو "پتہ چل سکتا ہے" کہ وہ اتنے قابل، اتنے ہنر مند یا اتنے ذہین نہیں ہیں جتنا انہیں سمجھا جا سکتا ہے۔ آئی پی کے تصورات طالب علم کے خاندانی پس منظر کے لحاظ سے متاثر ہو سکتے ہیں۔ تحقیق کے مطابق، پہلی نسل کے طلباء عام طور پر کالج کے لیے کم تعلیمی طور پر تیار ہوتے ہیں کیونکہ انہیں اپنے والدین کی طرف سے رہنمائی نہیں ملتی ہے۔ بدلے میں، وہ اپنی ڈگری مکمل کرنے کے لیے کم خود اعتمادی اور کم عزائم پیدا کرتے ہیں کیونکہ وہ سماجی اصولوں کو حاصل کرنے اور کامیاب ہونے کے بوجھ سے دباؤ محسوس کرتے ہیں۔ جرنل آف ہائر ایجوکیشن میں، ارنسٹ پاسکریلا اور دیگر۔ اس حقیقت کا اعادہ کریں کہ پہلی نسل کے طلباء کو اپنے ہم منصب، ایسے طلباء جن کے والدین ڈگری کے حامل ہیں، کے ساتھ خود کا موازنہ کرنے کی مسلسل جدوجہد کی وجہ سے اپنی اعلی تعلیم مکمل کرنے میں مشکل پیش آتی ہے۔ ناکافی یا دھوکہ دہی کی طرح محسوس کرنے کے احساسات غالب ہو سکتے ہیں اور ذہنی طور پر ایک طالب علم کو اپنی بہترین کارکردگی حاصل کرنے سے محدود کر سکتے ہیں۔ جب پہلی نسل کے طلباء کو گھر پر سپورٹ سسٹم نہیں ملتا ہے، تو وہ تنہا محسوس کرتے ہیں اور محرومی کی حالت میں چلے جاتے ہیں۔ مارٹنیز اور دیگر۔ ان کے مضمون میں اس بات پر زور دیا گیا ہے کہ "والدین کی کم تعلیم ترک وطن کی پیش گوئی کرتی ہے"۔ امپوسٹر سنڈروم پہلی نسل کے کالج کے طلباء کی تعلیمی، سماجی اور جذباتی تندرستی پر نقصان دہ اثرات مرتب کرتا دیکھا گیا ہے۔ امپوسٹر سنڈروم کی شناخت پہلی نسل کے کالج کے طلباء کی مشغولیت، کارکردگی اور برقرار رکھنے میں رکاوٹ کے طور پر کی گئی ہے، کچھ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ جعلسازی کے جذبات طلباء کی تعلیمی کارکردگی (بشمول کورس کی مصروفیت، حاضری، دستبرداری/ڈراپ آؤٹ کے ارادے، اور گریڈ) کی پیش گوئی کر سکتے ہیں۔، نیز ان کا سماجی انضمام اور جذباتی صحت۔ اساتذہ اور ادارے ان طلباء کو صحیح وسائل کے ساتھ ان کے خوف پر قابو پانے میں مدد کر سکتے ہیں اگر انہیں جگہ دی جائے۔ دی امپوسٹر سنڈروم، یا دی مس ریپریزنٹیشن آف سیلف ان اکیڈمک لائف کے مصنفین، جوئل بوتھیلو اور تھامس جے رولیٹ کہتے ہیں، "اعلی تعلیمی اداروں کو اپنے ترغیبی نظام کو تبدیل کرنے کی ضرورت ہے۔ اسکالرز کی حوصلہ افزائی کرنے کی ضرورت ہے کہ وہ کرائے کے فوجیوں کے طور پر کم اور عوامی دانشوروں کے طور پر زیادہ کام کریں، جو ان اداروں کے وفادار ہوں جو ایک جامع شراکت کو فروغ دیتے ہیں اور ان کی قدر کرتے ہیں۔ " زیادہ تر تحقیقی کام ثانوی کے بعد کے اداروں کو ذہنی صحت اور ادارہ جاتی حمایت کے دو جہتی نقطہ نظر کے ذریعے پہلی نسل کے کالج کے طلباء میں جعلسازی کے جذبات کو دور کرنے کے ساتھ انجام دیتے ہیں۔ گریجویشن کی شرح ڈی اینجلو چار، پانچ اور چھ سال کے فریم ورک میں ایف جی سی ایس اور غیر ایف جی سی ایس کے درمیان گریجویشن کی شرح کے اعدادوشمار کے ساتھ ساتھ ایک ٹیبل بھی فراہم کرتا ہے جو نسل/نسل کے لحاظ سے ڈگری کے حصول کو توڑتا ہے۔ مطالعہ کی یہ تصاویر ایک خرابی فراہم کرتی ہیں، اور ڈگری کے حصول میں بڑے فرق کو ظاہر کرتی ہیں۔ ایک نئی تحقیق میں انکشاف ہوا ہے کہ پہلی نسل کے صرف 27 فیصد طلباء کالج میں داخل ہونے کے چار سال کے اندر بیچلر کی ڈگری حاصل کریں گے، جو اپنے مسلسل نسل کے ساتھیوں سے بہت پیچھے ہیں۔ رسائی میں رکاوٹیں 2001 کی امریکی محکمہ تعلیم کی ایک رپورٹ میں، سوسن چوئے بتاتی ہیں کہ کالج کا طالب علم بننے کے لیے ایک طالب علم کو متعدد مراحل سے گزرنا پڑتا ہے، جس کا آغاز بیچلر ڈگری حاصل کرنے کی خواہش سے ہوتا ہے، پھر کم از کم تعلیمی تیاری حاصل کرنا، پھر ایس اے ٹی یا اے سی ٹی ٹیسٹ دینا، اور آخر میں، چار سالہ ادارے میں درخواست دینا۔ اس کی رپورٹ سے پتہ چلتا ہے کہ جیسے جیسے طلباء کے والدین کی تعلیم کی سطح بڑھتی ہے، اسی طرح طلباء کے چار سالہ ادارے میں اندراج کے راستے میں ہر قدم کو مکمل کرنے کا امکان بھی بڑھتا ہے۔ چوئے نے یہ بھی اطلاع دی ہے کہ اس بات کا امکان کہ کوئی طالب علم چار سالہ اعلی تعلیمی ادارے میں داخلہ لے گا، ہائی اسکول میں مزید اعلی درجے کے ریاضی کے کورسز لینے سے بہت زیادہ تعلق رکھتا ہے۔ اگرچہ وہ طلباء جن کے والدین کم تعلیم یافتہ تھے، ان کے زیادہ اعلی درجے کے ریاضی کے کورسز لینے کا امکان کم تھا، لیکن ان طلباء کے لیے کالج میں داخلہ لینے کا امکان، جن کے والدین کالج نہیں گئے تھے، ان کے ریاضی کے کورس کی سطح کے ساتھ بہت بڑھ جاتا ہے، خاص طور پر اگر وہ آٹھویں جماعت میں الجبرا لیتے ہیں۔ کالج کے اندراج کے عمل کے آخری مرحلے کے بارے میں، درخواست، کارمین ٹائم اور دیگر کے ادب کا جائزہ۔ یہ بتاتا ہے کہ پہلی نسل کے کالج کے طلباء کو اپنے والدین اور نہ ہی ان کے اسکولوں سے مدد ملنے کا امکان نہیں ہے۔ مزید برآں، ممکنہ پہلی نسل کے کالج کے طلباء کو انٹرنیٹ تک مکمل رسائی حاصل ہونے کا امکان کم ہے، جو کالجوں میں تحقیق اور درخواست دینے کے لیے ایک انتہائی مفید ذریعہ ہے۔ تجربے کی کمی کی وجہ سے پہلی نسل کے کالج کے طلباء کے والدین ہمیشہ یہ نہیں سمجھتے کہ چار سالہ کالج میں جانے کے لیے تعلیمی تقاضے کیا ہیں، اس لیے وہ اپنے بچوں کو ایسی یونیورسٹیوں میں داخلے یا کالج کے تجربے کے دباؤ کے لیے تیار نہیں کر سکتے۔ پہلی نسل کے ماضی کے طلباء اب والدین اپنے بچوں کو اس سے مختلف مشورہ دیتے تھے کہ جب وہ کالج کے طالب علم تھے تو انہیں کس طرح مشورہ دیا جاتا تھا، اس مشورے کے ساتھ جو وہ چاہتے ہیں کہ انہیں ان کے والدین نے دیا ہو۔ طلبا کو ثانوی تعلیم کے بعد کی کسی بھی شکل میں داخلہ لینے کے لیے اپنے اساتذہ اور مشیروں پر انحصار کرنا چاہیے تاکہ وہ انہیں صحیح راستے پر لائیں۔ ڈی اینجلو (اور دیگر، 2011) بتاتے ہیں کہ سابقہ تعلیمی کامیابیاں ڈگری کی تکمیل کو کس طرح متاثر کرتی ہیں۔ ان کی تلاش ایس اے ٹی اسکور اور ہائی اسکول گریڈ کے ذریعے کی جاتی ہے۔ ہائی اسکول میں اعلی درجے کی اوسط اور ایس اے ٹی جامع اسکور والے ایف جی سی ایس کے 4 سالوں میں فارغ التحصیل ہونے کا امکان زیادہ ہے۔ اگر یہ طلباء اپنے گریجویٹ ہونے کے امکانات پر اپنے ایس اے ٹی اسکور اور جی پی اے کے اثرات کو نہیں سمجھتے ہیں، تو وہ انہیں سنجیدگی سے لینے کے لیے تیار نہیں ہیں، جبکہ کالج کے تجربہ کار طلباء اپنے پچھلے علم کی بنیاد پر یہ جانتے ہیں۔ دکھائے جانے والے نتائج سے یہ پتہ چلتا ہے کہ ان کی کمیونٹی کے اندر معاون تعلقات کے نتائج عام طور پر اطمینان کی اعلی سطح سے وابستہ ہوتے ہیں لیکن تعلیمی کامیابی سے نہیں جیسا کہ گریڈ کے ذریعے ماپا جاتا ہے۔ دیہی پس منظر کے طلباء مارا کیسی ٹائیکن کے ایک مطالعے میں اس تناؤ پر بحث کی گئی ہے جس کا سامنا دیہی پس منظر کے بہت سے طلباء کو کالج جانے کا فیصلہ کرتے وقت کرنا پڑتا ہے۔ گھر پر رہنے سے لے کر کسی ایسی تجارت میں کام کرنے کے درمیان انتخاب جس کے لیے کالج کی ڈگری کی ضرورت نہیں ہے اور ایسی تعلیم حاصل کرنا جس کے نتیجے میں وہ طالب علم مستقل طور پر اس جگہ سے دور رہے جہاں وہ بڑا ہوا ہے کیونکہ طلباء خود، ان کے والدین، اور ان کے مشیروں یا سرپرستوں سے مخلوط توقعات اور امیدیں رکھنا مشکل ہو سکتا ہے۔ پیٹرک شولٹز کے ذریعہ انٹرویو کیے گئے زرعی پس منظر کے بہت سے طلباء نے ہائی اسکول کے آخر میں ثانوی تعلیم حاصل کرنے کا فیصلہ کیا۔ جب کسی طالب علم کے والدین نے ثانوی تعلیم کے بعد ان کے حصول کی حمایت کی تو کالج جانے کا فیصلہ بہت آسان تھا، لیکن جب والدین کی حمایت موجود نہیں تھی، تو اس فیصلے کے متضاد اور الجھن زدہ ہونے کا امکان زیادہ تھا۔ خاندانی کامیابی کے جرم کی تعریف ربیکا کوورروبیاس، آندریا رومیرو، اور مائیکل ٹریولی نے ایک طالب علم کے جرم کے احساس کے طور پر کی ہے جو خاندان کے دیگر افراد کے مقابلے میں زیادہ تعلیمی مواقع اور کامیابی کی وجہ سے ہوتا ہے۔ جیرالڈین پیورکوسکی نے کم آمدنی والے افریقی امریکی پہلی نسل کے کالج کے طلباء پر کالج جانے کے اثرات کا جائزہ لینے کے بعد ان جذبات کو بیان کرنے کے لیے "زندہ بچ جانے والے کے جرم" کی اصطلاح استعمال کی ہے، کیونکہ انہیں لگا کہ ان کی تعلیمی کامیابی کا مطلب یہ ہے کہ وہ اپنے خاندان اور گھر کے مشکل حالات کو ترک کر رہے ہیں۔ خاندانی کامیابی کے جرم سے متعلق مطالعات میں بتایا گیا ہے کہ اقلیتی طلباء غیر اقلیتی طلباء کے مقابلے میں اپنے خاندان میں کالج جانے والے پہلے افراد ہونے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں اور یہ کہ وہ مختلف عوامل کی وجہ سے پچھلی نسلوں کی مزید تعلیم حاصل کرنے میں ناکامی پر جرم کے احساسات کا شکار ہوتے ہیں۔ نتیجے کے طور پر، یہ طلباء اپنی علمی کامیابیوں کو چھپانے یا کم کرنے کی کوشش کرنے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں، جس کی وجہ سے طلباء افسردہ ہو سکتے ہیں۔ جس جگہ کو وہ "پرتعیش کیمپس" سمجھتے ہیں وہاں رہنے والے طلباء نے بھی جرم محسوس کرنے کی اطلاع دی ہے، خاص طور پر اگر ان کے خاندان کے افراد کو تکلیف کا سامنا کرنا پڑتا رہے۔ کوواربوئاس اور دیگر۔ انہوں نے تجویز کیا ہے کہ ڈپریشن اور خاندانی کامیابی کے جرم کو طلباء کے ذریعے کم کیا جا سکتا ہے جو اس وقت پر غور کرتے ہیں جب انہوں نے اپنے خاندان کی مدد کی۔ زیادہ تر پہلی نسل کے کالج کے طلباء (ایف جی سی ایس) کالج میں بڑی کامیابی حاصل کرنے کا جرم محسوس کرتے ہیں کیونکہ ان کے زیادہ تر والدین نے ابتدائی اسکول، مڈل اسکول، ہائی اسکول یا کوئی پوسٹ سیکنڈری تعلیم بھی مکمل نہیں کی تھی۔ دی واشنگٹن پوسٹ میں شائع ہونے والے ایک مضمون میں ایسوسی ایٹ پروفیسر آف ایجوکیشن لنڈا بینک-سانتیلی کے مطابق انہیں منفرد نفسیاتی چیلنجوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ یہ ایک ایسی چیز ہے جو اقلیتی لاطینی خاندانوں میں عام ہے۔ پہلی نسل کے کالج کے طلباء کے والدین نے اپنے اور اپنے مستقبل کے خاندانوں کے لیے بہتر مواقع تلاش کرنے کے لیے دوسرے ملک آنے کے لیے اپنی تعلیم کو قربان کرنے کا انتخاب کیا۔ یہ کہنے کے ساتھ، کچھ ایف جی سی ایس کو بھی حقارت سے دیکھا جاتا ہے کیونکہ ان کے رشتہ داروں کو وہی مواقع نہیں مل رہے ہیں یا وہ ان سے فائدہ نہیں اٹھا رہے ہیں۔ اگرچہ کچھ رشتہ دار معاون ہوتے ہیں، دوسرے حسد اور فیصلہ کن ہوتے ہیں اور جب وہ اپنے کزنز یا دوسرے رشتہ داروں کو انہیں دیئے گئے مواقع سے فائدہ اٹھاتے ہوئے دیکھتے ہیں تو فیصلہ کرنے میں جلدی کر سکتے ہیں۔ کچھ لوگ یہ کہتے ہیں کہ جو لوگ کالج کے راستے پر چلتے ہیں وہ خاندانی نام کے لیے بدنامی ہیں کیونکہ وہ روایات پر عمل نہیں کر رہے ہیں اور اپنے قریبی خاندان کو طلباء کے قرض میں ڈال رہے ہیں۔ ایف جی سی ایس کی حمایت کرنا انسٹی ٹیوٹ فار ہائر ایجوکیشن (ستمبر 2012)، ایک مسئلہ مختصر فراہم کرتا ہے اور یہ بیان کرتا ہے کہ کلاس روم پر مبنی طریقوں کے ذریعے ایف جی سی ایس کی مدد کیسے کی جائے۔ سب سے پہلے، اساتذہ کلیدی اتحادی ہو سکتے ہیں کیونکہ وہ کلاس روم میں طلباء کے لیے رابطے کا کلیدی نقطہ ہیں۔ جب اساتذہ کو ان کے اداروں کی طرف سے ایف جی سی ایس کے اقدامات میں مضبوط قائدانہ کردار کو برقرار رکھنے کی ترغیب دی جاتی ہے، تو نتائج انتہائی فائدہ مند ہوتے ہیں۔ ایشو مختصر میں ایک بہت ہی مددگار گرافک ہے جو ان حکمت عملیوں کو توڑتا ہے جو اساتذہ طلباء کی مدد کے لیے استعمال کر سکتے ہیں۔ مزید برآں، انسٹی ٹیوٹ فار ہائر ایجوکیشن (2012) اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ اداروں کے لیے ایف جی سی ایس کو درپیش رکاوٹوں کا جائزہ لینا اور ان طلباء کی بہتر خدمت کے لیے اپنے نصاب کو دوبارہ ڈیزائن کرنا کس طرح اہم ہے۔ کچھ ممکنہ طریقوں میں اساتذہ کو ٹیوشن پروگراموں کو نافذ کرنا اور اس کمیونٹی کی بہتر خدمت کے لیے اضافی خدمات کو ثابت کرنا شامل ہے۔ وہ خاص طور پر اساتذہ اور انسٹرکٹرز کو تربیت دینے کے لیے ایک پہل کر سکتے ہیں، جبکہ ان طلباء کو درپیش ثقافتی رکاوٹوں کو مدنظر رکھتے ہوئے۔ ایف جی سی ایس کی خدمت کرنے کے طریقے میں ثقافتی خصوصیات کی شناخت اور ان کو مربوط کرکے، وہ زیادہ جامع ہو رہے ہیں اور طلباء اور اساتذہ کے درمیان مضبوط تعلقات پیدا کر رہے ہیں۔ ایف جی سی ایس کے لیے مزید پروگراموں اور مواقع کو ثابت کرنے کے لیے بہت سی تعلیمی مداخلت بھی کی جا رہی ہیں، جن میں اے وی آئی ڈی، جی ای اے آر-یو پی، اور اسکول کے بعد کے دیگر پروگرام شامل ہیں۔ کیونکہ بہت سے اقلیتی خدمات انجام دینے والے اداروں (ایم ایس آئی) کو اس بات کی مضبوط سمجھ نہیں ہے کہ ان کے کیمپس میں کتنے ایف جی سی ایس ہیں، وہ شاید یہ نہیں سمجھتے کہ اس کمیونٹی کی خدمت کیسے کی جائے۔ انسٹی ٹیوٹ فار ہائر ایجوکیشن (2012) ایف جی سی ایس کی مدد کے لیے پروگراموں کو مضبوط کرنے کی کوششوں کی حمایت کرنے کے لیے ڈیٹا (جسے ثبوت پر مبنی حل بھی کہا جاتا ہے) کے استعمال کی ضرورت پر زور دیتا ہے۔ کچھ طریقوں میں بنیادی طور پر ایف جی سی ایس کی تعداد کی شناخت اور آبادی کی بہتر خدمت کے لیے معیاری اور مقداری نقطہ نظر شامل ہیں۔ اسکول تحقیقی نمونوں کا استعمال نہ صرف ڈیزائن کرنے کے لیے کر سکتے ہیں بلکہ ان انتہائی موثر طریقوں کو ٹریک کرنے کے لیے بھی کر سکتے ہیں جو ایف جی سی ایس کے لیے انتہائی مواقع فراہم کرتے ہیں۔ یہ بھی ضروری ہے کہ اساتذہ اور مشیر یہ سمجھیں کہ یہ طلباء کامیابی کی تعریف کیسے کرتے ہیں، اور یہ کس طرح ایک اوسط طالب علم کے قابل پیمائش یا مساوی نہیں ہو سکتا ہے جس کے والدین پہلے کالج نہیں گئے ہیں۔ اگرچہ ایف جی سی ایس کی مدد کے لیے پروگرام برقرار ہیں، لیکن کونسل فار آپرچونیٹی ان ایجوکیشن کا کہنا ہے کہ یہ پروگرام صرف 11 فیصد طلباء کی خدمت کر سکتے ہیں۔ انسٹی ٹیوٹ فار ہائر ایجوکیشن ان رکاوٹوں کی طرف بھی اشارہ کرتا ہے کہ ان پروگراموں کو کافی جلد نافذ نہیں کیا جا سکتا ہے اور ضروری نہیں کہ انہیں صرف ایف جی سی ایس کی طرف نشانہ بنایا جائے۔ اگر مشیر، اساتذہ اور منتظمین اس ثقافتی پہلو کو سمجھتے ہیں جو ایف جی سی ایس کو متاثر کرتا ہے، تو ان کے پاس ان طلباء کو مطلوبہ مخصوص مدد کے ساتھ ثابت کرنے کے لیے ایک جامع نقطہ نظر اپنانے کے لیے ضروری اوزار ہوں گے۔ ۔