TVET (technical and vocational education and training)
ٹی وی ای ٹی (تکنیکی اور پیشہ ورانہ تعلیم اور تربیت) سے مراد تعلیم اور تربیت کی تمام شکلیں اور سطحیں ہیں جو اسکول پر مبنی اور کام پر مبنی سیکھنے کے سیاق و سباق میں رسمی، غیر رسمی اور غیر رسمی سیکھنے کے طریقوں کے ذریعے معاشی اور سماجی زندگی کے مختلف شعبوں میں پیشوں سے متعلق علم اور مہارت فراہم کرتی ہیں۔ اپنے مقاصد اور مقاصد کو حاصل کرنے کے لیے، ٹی وی ای ٹی خصوصی تکنیکوں کے سیکھنے اور مہارت اور ان تکنیکوں کے بنیادی سائنسی اصولوں کے ساتھ ساتھ عمومی علم، مہارت اور اقدار پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔ پرپز ٹیکنیکل اینڈ ووکیشنل ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ (ٹی وی ای ٹی) متعدد مقاصد کو پورا کرتی ہے۔ ایک اہم مقصد نوجوانوں کو کام کے لیے تیار کرنا ہے۔ یہ سیکھنے اور کام سے متعلق مہارتوں کو فروغ دینے اور بنیادی علم اور سائنسی اصولوں کی مہارت کی شکل اختیار کرتا ہے۔ کام کی وسیع پیمانے پر تعریف کی گئی ہے اور اس وجہ سے رسمی روزگار اور خود روزگار دونوں سے مراد ہے۔ خود روزگار کی حمایت کرنے کے لیے، ٹی وی ای ٹی نصاب میں اکثر کاروباری تربیت شامل ہوتی ہے۔ اس سے متعلق سماجی پنروتپادن اور پیشہ ورانہ اور پیشہ ورانہ طریقوں کی تبدیلی ہے۔ ایک متعلقہ کردار مسلسل پیشہ ورانہ ترقی ہے۔ تیز رفتار تکنیکی تبدیلیوں کا مطالبہ ہے کہ کارکن اپنے علم اور مہارت کو مسلسل اپ ڈیٹ کریں۔ ماضی کے برعکس جہاں نوکری زندگی بھر کے لیے رکھی جا سکتی ہے، کئی بار پیشے تبدیل کرنا ایک عام جگہ ہے۔ ٹی وی ای ٹی اس لچک کو دو طریقوں سے قابل بناتا ہے۔ ایک وسیع البنیاد تکنیکی علم اور ٹرانسورسل مہارتیں فراہم کرنا ہے جس پر مختلف پیشے مبنی ہو سکتے ہیں۔ دوسرا کارکنوں کو مسلسل پیشہ ورانہ تربیت فراہم کرنا ہے۔ پرانی معیشت کے صنعتی نمونے کے برعکس، آج کی عالمی معیشت کارکن پر یہ ذمہ داری عائد کرتی ہے کہ وہ مسلسل خود کو نئی شکل دے۔ ماضی میں، کارکنوں کو کل وقتی ملازمت، واضح پیشہ ورانہ کردار اور اچھی طرح سے قائم کیریئر کے راستوں کے ساتھ زندگی بھر کے لیے ملازمت کی یقین دہانی کرائی جاتی تھی۔ اب ایسا نہیں ہے۔ علم پر منحصر عالمی معیشت کی خصوصیت ٹیکنالوجی اور کام کے متعلقہ طریقوں میں تیزی سے ہونے والی تبدیلیاں ہیں۔ اکثر، کارکنان خود کو بے کار اور کام سے باہر قرار پائے جاتے ہیں۔ ٹی وی ای ٹی کی آج ذمہ داری ہے کہ وہ ایسے کارکنوں کو دوبارہ ہنر مند بنائے تاکہ وہ کام تلاش کر سکیں اور کام پر واپس آسکیں۔ کام سے متعلق تعلیم فراہم کرنے کے علاوہ، ٹی وی ای ٹی ذاتی ترقی اور نجات کے لیے بھی ایک سائٹ ہے۔ ان کا تعلق ان ذاتی صلاحیتوں کی ترقی سے ہے جو تنخواہ یا خود روزگار، پیشہ ورانہ مفادات، اور کام سے باہر زندگی کے اہداف کے حوالے سے کسی کی مکمل صلاحیت کا ادراک کرنے سے متعلق ہیں۔ اس کے ساتھ ہی ٹی وی ای ٹی فرد کو پیدائش کے حالات یا پہلے کے تعلیمی تجربات کی وجہ سے ہونے والے نقصانات پر قابو پانے کے قابل بنانا چاہتا ہے۔ ترقی کے نقطہ نظر سے، ٹی وی ای ٹی کارکنوں کی پیداواری صلاحیت میں اضافہ کرکے اقتصادی ترقی فراہم کرنے میں سہولت فراہم کرتا ہے۔ پیداوار میں اضافے سے حاصل ہونے والا منافع براہ راست اور بالواسطہ تربیت کے اخراجات سے کہیں زیادہ ہے، جس سے معاشی ترقی ہوتی ہے۔ ٹی وی ای ٹی تعلیم کی کسی بھی دوسری شکل کی طرح افراد کی سماجی طور پر قابل قدر طریقوں کو اپنانے کی صلاحیت کو بڑھا کر سماجی و اقتصادی ترقی کو بھی آسان بناتا ہے۔ دیگر تمام تعلیم کی طرح تعلیم کی ایک شکل کے طور پر، ٹی وی ای ٹی کا مقصد ذاتی صلاحیتوں کی وسیع رینج کو فروغ دینا ہے جو ایک تعلیم یافتہ شخص کی خصوصیت ہے۔ اس طرح، وسیع البنیاد علم کی فراہمی تنقیدی تخلیقی سوچ کو یقینی بنانے کی کوشش کرتی ہے۔ ٹی وی ای ٹی کا مقصد موثر مواصلات اور موثر باہمی تعلقات کے لیے صلاحیتوں کو فروغ دینا بھی ہے۔ ہائبرڈائزیشن ٹی وی ای ٹی کے دیگر تعلیمی شعبوں سے الگ تھلگ ہونے کی وجہ سے اسے بڑے پیمانے پر نہیں اپنایا گیا، خاص طور پر ثانوی تعلیم میں۔ تعلیم اور تربیت کی تقسیم کو کم کرنے اور ادارہ جاتی رکاوٹوں کو دور کرنے کے لیے اقدامات کیے گئے جو ٹی وی ای ٹی سیکھنے والوں کے اختیارات کو محدود کرتے ہیں جن میں عمودی طور پر سیکھنے کی اعلی سطح پر، یا افقی طور پر دوسرے شعبوں میں جانے کے انتخاب شامل ہیں۔ پالیسی سازوں نے دوسرے تعلیمی نظاموں کے ساتھ ہائبرڈائزیشن کی شکلیں متعارف کرائی ہیں، اس کے علاوہ ٹی وی ای ٹی اور 'تعلیمی' تعلیمی شعبوں کے درمیان کچھ فرق کو دھندلا دیا گیا ہے۔ اس ہائبرڈائزیشن کو 'سیکنڈری تعلیم کی ووکیشنلائزیشن' کہا گیا ہے، اسی طرح کا عمل ترتیری تعلیم میں کم حد تک ہوا ہے۔ فرانس اور نیدرلینڈز فرانس میں بکلوریٹ پروفیشنل، اور مڈل بار بیروپسونڈرویجز (ایم بی او) اس شعبے میں کام کے تجربے کو شمار کرتے ہیں جس میں وہ مہارت حاصل کر رہے ہیں۔ جرمنی اور آسٹریا کی اپرنٹس شپ نے پیشہ ورانہ تربیتی کورسز کے اندر مواد میں اضافہ کیا ہے اور ذاتی مہارتوں پر کافی زور دیا گیا ہے۔ طلباء کو کام کے بارے میں آگاہ کرنے کے لیے انڈیا ورک ایجوکیشن کو بنیادی معیار (گریڈ 1-8) میں شامل کیا گیا ہے۔ نچلی ثانوی سطح (گریڈ 9-10) پر پری ووکیشنل تعلیم کو شامل کیا گیا ہے جس کا مقصد طلباء کی کام کی دنیا سے واقفیت کو بڑھانا ہے۔ عراق یہ عراق میں ٹی وی ای ٹی کے بارے میں ایک نیا تجربہ ہے، عراق میں ٹی وی ای ٹی سے متعلق تین وزارتیں ہیں، وزارت اعلی تعلیم اور سائنسی تحقیق جس کی نمائندگی تکنیکی یونیورسٹیاں کرتی ہیں، وزارت تعلیم جس کی نمائندگی پیشہ ورانہ تعلیمی فاؤنڈیشن کرتی ہے، اور وزارت محنت اور سماجی ضمانت جس کی نمائندگی پیشہ ورانہ تربیتی مراکز کرتے ہیں۔ ان انجمنوں کو یونیسکو نے پچھلے تین سالوں سے ٹی وی ای ٹی کے اہم موضوعات اور شعبوں پر تربیت دی ہے، اس لیے اب وہ عراقی پیرل مین کے عراق میں ٹی وی ای ٹی کونسل کے لیے اپنا نظام شروع کرنے اور ٹی وی ای ٹی کے مطلوبہ نتائج کے ساتھ ان انجمنوں کو کنٹرول کرنے کے لیے ایک مناسب قانون بنانے کا انتظار کر رہے ہیں۔ روسی فیڈریشن عام تعلیمی اصلاحات کے فریم ورک کے اندر ثانوی تعلیم کو پیشہ ورانہ بنانے کے لیے ایک نیا نقطہ نظر متعارف کرایا گیا ہے۔ اس کی رہنمائی وزارت تعلیم کی جدید کاری کی حکمت عملی نے کی ہے۔ روسی فیڈریشن میں ووکیشنلائزیشن سے مراد اپر سیکنڈری سطح (اسکول کے آخری دو سال، گریڈ 10 اور 11) پر پروفائل کی تعلیم کا تعارف اور پروفائل کے انتخاب کی تیاری کا عمل ہے۔ پروفائل کی تعلیم نے طلباء کو کسی منتخب کردہ شعبے کا گہرائی سے مطالعہ کرنے کا موقع فراہم کیا، عام طور پر وہ جو ان کے مزید مطالعے (ٹی وی ای ٹی یا تعلیمی) سے متعلق ہوتا۔ اسکول اپنے پروفائل خود ڈیزائن کر سکتے ہیں، مثلا۔ سائنس، سماجی معاشیات، ہیومینٹیز، اور ٹیکنالوجی، یا عمومی واقفیت کا نصاب رکھیں۔ اپر سیکنڈری تخصص کی تیاری میں، گریڈ 9 میں ایک 'پری پروفائلنگ' پروگرام متعارف کرایا گیا ہے تاکہ طلباء کو گریڈ 10 میں اپنا انتخاب کرنے میں مدد ملے۔ جنوبی کوریا اس وقت تقریبا 40 فیصد ثانوی طلباء ٹی وی ای ٹی کی تعلیم میں داخل ہیں، کچھ اسکولوں میں تعلیمی اور پیشہ ورانہ طلباء نصاب کا تقریبا 75 فیصد حصہ رکھتے ہیں۔ ریاستہائے متحدہ امریکہ میں ریاستہائے متحدہ کے ٹیک پریپ پروگرام اس بات کی مثالیں ہیں کہ طلباء کو اسکول اور کام کے درمیان روابط قائم کرنے میں مدد کے لیے کس طرح 'مرکب' نقطہ نظر کا استعمال کیا گیا۔ نویں سال میں، صحت کے پیشوں، آٹوموٹو ٹیکنالوجی، کمپیوٹر سسٹمز نیٹ ورکنگ جیسے وسیع پیشہ ورانہ شعبوں میں پروگرام عام ٹیکنالوجی کے مطالعے کے اندر پیش کیے جاتے ہیں۔ پروگرام ثانوی اسکول کے اختتام کے بعد کم از کم دو سال تک جاری رہتے ہیں، ترتیری تعلیم یا اپرنٹس شپ پروگرام کے ذریعے، جس میں طلباء پروگرام کے اختتام تک ایسوسی ایٹ ڈگری یا سرٹیفکیٹ حاصل کرتے ہیں۔ نجی شعبے کے نجی ٹی وی ای ٹی فراہم کنندگان میں منافع بخش اور غیر منافع بخش ادارے شامل ہیں۔ کئی عوامل نے نجی ٹی وی ای ٹی کی توسیع کی حمایت کرنے کے لیے اقدامات کو جنم دیا جن میں عوامی ٹی وی ای ٹی فراہم کنندگان کی محدود صلاحیتیں اور کاروباری اداروں اور زیر تربیت افراد کے لیے ان کی کم ردعمل شامل ہیں۔ نجی ٹی وی ای ٹی فراہم کنندگان سے توقع کی جاتی تھی کہ وہ زیادہ ذمہ دار ہوں گے کیونکہ وہ سرکاری اداروں (خاص طور پر مرکزی نظاموں میں) کے مقابلے میں کم بیوروکریٹک پابندیوں کے تابع تھے۔ ان کی موجودگی سے توقع کی جاتی تھی کہ معیار کے نظام کو بڑھانے میں مدد ملے گی، بہت سے ترقی پذیر ممالک میں، سرکاری بجٹ ٹی وی ای ٹی کے لیے مالی اعانت کا ایک کمزور اور ناقابل اعتماد ذریعہ تھا، ایک اہم مقصد ٹی وی ای ٹی سسٹم کی مالی اعانت کرنا تھا جس میں مستفیدین بشمول آجروں اور زیر تربیت افراد کی شراکت میں اضافہ کرنا تھا۔ 2005 کے بعد سے نجی ٹی وی ای ٹی کی فراہمی سب صحارا افریقہ، مشرق وسطی اور شمالی افریقہ میں ٹی وی ای ٹی کا ایک اہم اور بڑھتا ہوا حصہ بن گیا ہے۔ کچھ ممالک میں، مثلا۔ لبنانی نجی ٹی وی ای ٹی اداروں میں اندراجات سرکاری اداروں میں اندراجات سے تجاوز کر گئے ہیں۔ اردن میں کمیونٹی کالج کی سطح پر نجی فراہمی کو حکومت کی طرف سے فروغ دیا گیا ہے۔ تاہم، نجی ملکیتی اداروں یا این جی اوز کے ساتھ تمام تجربات مثبت نہیں رہے ہیں، ان کے کورسز اکثر پیشہ ورانہ شعبوں میں مرکوز رہے ہیں جن میں عام طور پر بڑی سرمایہ کاری کی ضرورت نہیں ہوتی ہے، جس سے نجی فراہم کنندگان کو اس شعبے سے آسانی سے داخل ہونے اور باہر نکلنے کی اجازت ملتی ہے۔ معیار کے مسائل بھی سامنے آئے ہیں، جہاں معیار کے بارے میں بازار کی معلومات دستیاب نہیں ہیں۔ تکنیکی ترقی اور اس کے اثرات ٹی وی ای ٹی کو علم اور مہارت کی منتقلی کے ذریعے ٹیکنالوجی کے پھیلاؤ میں اہم کردار ادا کرنا ہے۔ تیز رفتار تکنیکی ترقی نے ٹی وی ای ٹی کے لیے اہم اثرات مرتب کیے ہیں اور جاری ہیں۔ ذمہ دار ٹی وی ای ٹی سسٹم اور زیادہ وسیع پیمانے پر موثر مہارت کی پالیسیوں کو ڈیزائن کرنے کے لیے تبدیلیوں کو سمجھنا اور ان کا اندازہ لگانا اہم ہو گیا ہے۔ مہارت کی فراہمی کو تیزی سے، اور کچھ معاملات میں بنیادی طور پر، انفارمیشن ٹکنالوجی اور گرین اکانومی جیسے شعبوں میں بدلتی ہوئی ضروریات کے مطابق ڈھالنے کی لچک ٹی وی ای ٹی سسٹم کی ایک مرکزی خصوصیت بن گئی ہے۔ عالمی سطح پر، ملازمت میں داخلے کے لیے درکار مہارت کی ضروریات اور قابلیت بڑھ رہی ہیں۔ یہ نہ صرف زیادہ جانکاری اور ہنر مند افرادی قوت کی ضرورت کی عکاسی کرتا ہے، بلکہ ایک ایسی افرادی قوت کی ضرورت کی عکاسی کرتا ہے جو مسلسل سیکھنے کے چکر میں نئی ابھرتی ہوئی ٹیکنالوجیز کے مطابق تیزی سے ڈھال سکے۔ ٹی وی ای ٹی کورسز سیکھنے والوں کی متنوع آئی سی ٹی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے بنائے گئے ہیں، چاہے وہ کام، تعلیم یا شہریت سے متعلق ہوں۔ آئی سی ٹی جاب مارکیٹ میں پیشہ ورانہ تبدیلیوں سے نمٹنے کے لیے نئے کورسز متعارف کرائے گئے ہیں، جبکہ بہت سے ٹی وی ای ٹی فراہم کنندگان نے نمایاں طور پر زیادہ خود ہدایت اور/یا فاصلاتی تعلیم کے ساتھ ایک مخلوط نقطہ نظر کی طرف منتقلی کی ہے۔ ترقی یافتہ ممالک میں، ٹی وی ای ٹی تنظیموں کو جدید بنانے اور سیکھنے والے کے ریکارڈ سمیت انتظامیہ اور مالیات کے انتظام کے لیے نئے آئی سی ٹی نقطہ نظر متعارف کرائے گئے ہیں۔ سب کے لیے تعلیم (ای ایف اے) تحریک مفت تعلیم کی حوصلہ افزائی کرتی ہے۔ ٹی وی ای ٹی کو جاری رکھنا ٹی وی ای ٹی میں موجودہ مہارتوں کو اپ گریڈ کرنے اور نئی مہارتوں کو تیار کرنے کے لیے جاری تربیت شامل ہے اور عمر رسیدہ معاشروں اور علم پر مبنی معیشتوں میں اس کی بہت زیادہ پروفائل ہے۔ معاشی ترقی اور سماجی ترقی کے لیے انسانی سرمائے کی اہمیت کے بڑھتے ہوئے اعتراف نے زندگی بھر سیکھنے کے لیے پالیسیوں اور حکمت عملیوں کے وسیع تر تناظر میں کام کی جگہوں پر بالغوں کے لیے سیکھنے کے مواقع میں اضافہ کرنا ضروری بنا دیا۔ بہت سے ممالک میں پالیسی سازوں نے کارکنوں کے لیے کام کی جگہ پر سیکھنے کے مواقع کو بڑھانے اور کام کی جگہوں پر حاصل کردہ علم اور مہارتوں کا اندازہ لگانے اور انہیں کریڈٹ دینے کے طریقوں پر غور کیا ہے۔ کمپنیوں میں کارکنوں کی تربیت کے لیے کوششیں کی گئیں، جن کی قانون سازی، مالی ترغیبات اور معاہدے کے معاہدوں سے حوصلہ افزائی ہوئی۔ چیلنجز لیبر مارکیٹ کے مطالبات اور رجحانات 2008 میں عالمی مالیاتی بحران کے بعد، دنیا بھر میں لیبر مارکیٹوں نے ساختی تبدیلیوں کا تجربہ کیا جس نے مہارت اور ٹی وی ای ٹی کی مانگ کو متاثر کیا۔ بے روزگاری مزید خراب ہوئی اور ملازمتوں کا معیار کم ہوا، خاص طور پر نوجوانوں کے لیے۔ لیبر فورس کی شرکت میں صنفی فرق نے مردوں کو خواتین سے آگے رکھا، اور مہارت کی عدم مطابقت گہری ہو گئی۔ اس بحران نے لیبر مارکیٹوں کو بری طرح متاثر کیا اور اس کی وجہ سے غیر یقینی صورتحال، روزگار کا خطرہ اور عدم مساوات میں اضافہ ہوا۔ مزید برآں، معاشی بحالی میں کارکردگی اور منافع کو بہتر بنانے کے اقدامات اکثر بے روزگاری کی ترقی کا باعث بنے ہیں، جیسا کہ الجزائر، ہندوستان اور نسل پرستی کے بعد جنوبی افریقہ میں ہوا۔ کمزور روزگار کی سطح کو حل کرنے کی کوشش میں، ٹی وی ای ٹی نظام نے گریجویٹس کی ملازمت کی اہلیت کو بڑھانے اور موجودہ کمزور لیبر مارکیٹوں میں مؤثر طریقے سے کام کرنے کی ان کی صلاحیت کو بڑھانے اور لیبر مارکیٹ کی دیگر رکاوٹوں کو ایڈجسٹ کرنے پر توجہ مرکوز کی ہے۔ اس کا مطلب ہے کہ ٹی وی ای ٹی اور روزگار کی پالیسیوں کے لیے ذمہ دار سرکاری محکموں کے درمیان ہم آہنگی میں اضافہ ہوا ہے۔ اس نے ٹی وی ای ٹی سسٹم کی ضرورت کو بھی پیدا کیا ہے کہ وہ ایسے میکانزم کو تیار کرے جو مہارت کی ضروریات کی جلد شناخت کرے اور مہارت کے مطالبات اور فراہمی کے لیے لیبر مارکیٹ کی معلومات کا بہتر استعمال کرے۔ ٹی وی ای ٹی نظاموں نے فوری ملازمت کی مہارتوں اور وسیع تر صلاحیتوں کو فروغ دینے پر زیادہ توجہ دی ہے۔ یہ تعلیم اور کام کی جگہ پر سیکھنے کے لیے اہلیت پر مبنی نقطہ نظر کو اپنا کر پورا کیا گیا ہے جو سیکھنے والوں کو کمزور روزگار کو سنبھالنے، بدلتی ہوئی ملازمتوں اور کیریئر کے سیاق و سباق کے مطابق ڈھالنے، اور سیکھنے کی صلاحیت اور موافقت کے لیے چستی پیدا کرنے کے قابل بناتا ہے۔ نقل مکانی کے بہاؤ بڑھتی ہوئی نقل مکانی ٹی وی ای ٹی نظام اور قابلیت کے قومی کردار کے لیے اہم چیلنجز ہیں۔ ٹی وی ای ٹی کی اہلیتوں سے بتدریج توقع کی جاتی ہے کہ وہ نہ صرف کسی فرد کی صلاحیتوں کے لیے پراکسی کے طور پر کام کریں گی بلکہ ایک ایسی کرنسی کی شکل کے طور پر بھی کام کریں گی جو قومی اور بین الاقوامی قدر کا اشارہ دیتی ہے۔ ٹی وی ای ٹی نظام مہارتوں کی قابل اعتماد اور منصفانہ سرحد پار شناخت کو قابل بنانے کے لیے میکانزم تیار کر رہے ہیں۔ 2007 میں، آئی ایل او نے تین قسم کے اعترافات کی نشاندہی کی جو ٹی وی ای ٹی نظام استعمال کر سکتا ہے: یکطرفہ (وصول کنندہ ملک کی طرف سے آزادانہ تشخیص)، باہمی (بھیجنے اور وصول کرنے والے ممالک کے درمیان معاہدے)، اور کثیرالجہتی (زیادہ تر ممالک کے علاقائی گروہ کے درمیان)۔ ان میں سب سے زیادہ عام یکطرفہ شناخت ہے، جو زیادہ تر قومی اسناد کی تشخیص کرنے والی ایجنسیوں کے کنٹرول میں ہے۔ ممالک ان پٹ پر مبنی مہارت کی تشخیص سے نتائج پر مبنی طریقوں کی طرف بڑھنے میں سست روی کا مظاہرہ کر رہے ہیں جو حاصل کردہ صلاحیتوں پر توجہ مرکوز کرتے ہیں۔ ٹی وی ای ٹی نظام ایسی قابلیت فراہم کر کے ہجرت کا جواب دے رہے ہیں جو ان شناخت کے نظام کی سختی کو برداشت کر سکتی ہیں اور قابلیت کی باہمی شناخت کے لیے فریم ورک تشکیل دے سکتی ہیں۔ علاقائی قابلیت کے فریم ورک جیسے کہ جنوبی افریقہ، یورپ، ایشیا اور کیریبین کا مقصد سرحدوں کے پار قابلیت کو تسلیم کرنے میں نمایاں مدد کرنا ہے۔ ان کوششوں کو کثیرالجہتی تسلیم شدہ معاہدوں کے وسیع تر تناظر میں نتائج پر مبنی سیکھنے کے طریقوں کے تعارف کے ذریعے مزید تعاون حاصل ہے۔ ماہر مہارتوں کے ساتھ وسیع تر صلاحیتیں فراہم کرنا معاشی ترقی کے لیے مہارتوں میں تکنیکی اور سافٹ مہارتوں کا امتزاج شامل ہے۔ یونیسکو کے ذریعہ کئے گئے تجرباتی شواہد اور ٹی وی ای ٹی پالیسی کے جائزوں سے پتہ چلتا ہے کہ ٹی وی ای ٹی سسٹم ابھی تک نام نہاد نرم صلاحیتوں کی ترقی میں کافی مدد نہیں کر سکتے ہیں۔ تاہم، بہت سے ممالک نے ٹی وی ای ٹی نصاب میں اصلاحات کے اقدامات کے طور پر اہلیت پر مبنی نقطہ نظر کو اپنایا ہے۔ جمیکا کی ہارٹ ٹرسٹ نیشنل ٹریننگ ایجنسی نے اہلیت کے معیارات اور متوازن ملازمت سے متعلق مخصوص اور عام مہارتوں پر خاص زور دیتے ہوئے یہ نقطہ نظر اپنایا۔ اہلیت کے معیارات کا مقصد اس بات کو یقینی بنانا ہے کہ تربیت صنعت سے منسلک ہو اور تازہ ترین ہو، اور اس اہلیت کو مطلوبہ علم، مہارت اور رویوں کے ساتھ تربیتی پروگراموں میں ضم کیا جائے۔ مہارت کی اقسام کا توازن اس بات کو یقینی بنانا تھا کہ ملازمت سے متعلق مخصوص مہارتوں کے ساتھ ساتھ افراد کو کام کی جگہ پر اور عام طور پر معاشرے میں ترقی اور ترقی کے قابل بنانے کے لیے ضروری تصوراتی اور تجرباتی علم پر مناسب توجہ دی جائے۔ سماجی مساوات اور جامع کام کی جگہوں کو فروغ دینا نوجوانوں اور بالغوں کے پسماندہ گروہوں کو صحیح مہارتوں کے ساتھ تیار کرنا اور انہیں اسکول سے کام کی طرف منتقلی میں مدد کرنا سماجی مساوات کو فروغ دینے میں ٹی وی ای ٹی کو درپیش مسئلے کا حصہ ہے۔ اس بات کو یقینی بنانا کہ کام کی جگہ جامع ہے، متعدد پالیسی چیلنجز کا باعث بنتی ہے، جو شمولیت اور اخراج کی سیاق و سباق کی حرکیات اور افراد کی صلاحیتوں پر منحصر ہے۔ مثال کے طور پر، معذور افراد اور پسماندہ خواتین کی طرف سے اخراج کے تجربات کچھ طریقوں سے ملتے جلتے اور دوسروں میں مختلف ہو سکتے ہیں۔ بہت سے افراد کسی مخصوص سیاق و سباق یا تنظیم میں سماجی رویوں اور روایات کے لحاظ سے کام کی جگہ پر مختلف درجے کی شدت تک نقصان کی متعدد شکلوں کا تجربہ کرتے ہیں۔ اس لیے کام کی جگہ پر شمولیت کے نقطہ نظر آبادی کی ضروریات، سماجی تنوع اور سیاق و سباق کے مطابق مختلف ہوں گے۔ ایک مثال دینے کے لیے، نیدرلینڈز نے کم ہنر مند بالغوں کے لیے کام کی جگہوں کو زیادہ جامع بنانے کے لیے ایسے پروگرام پیش کیے جو زبان کی تعلیم کو کام کے ساتھ جوڑتے ہیں، اور بعض صورتوں میں ملازمت کی تربیت۔ آسٹریلیا، نیدرلینڈز، برطانیہ اور ریاستہائے متحدہ امریکہ میں آجر کے سروے کے جائزے میں بتایا گیا ہے کہ آجر معذور لوگوں کو ان کی اعلی سطح کی حوصلہ افزائی اور ان کے متنوع نقطہ نظر کی وجہ سے قدر کرتے ہیں، اور ان کی حاضری کے ریکارڈ کو دوسرے ملازمین کے مقابلے میں یکساں یا بہتر پایا۔ بہت سے آجروں نے ذکر کیا کہ شمولیت کے حامی کے طور پر دیکھا جانا کمپنی یا تنظیم کے امیج کے لیے مثبت تھا، ایک ایسا فائدہ جو پسماندہ گروہوں کو روزگار کے مواقع فراہم کرنے سے کہیں زیادہ ہے۔ تاہم، بہت سے معاملات میں، سماجی اور ثقافتی تصورات کام کی جگہوں کو زیادہ جامع بنانے میں رکاوٹ ہیں، اور اس کے لیے حساس اور مربوط توجہ کی ضرورت ہوگی۔ کچھ کم اور درمیانی آمدنی والے ممالک نے قانون سازی کے ذریعے اس سے نمٹنے کی کوشش کی ہے۔ تنزانیہ میں معذور افراد (روزگار) ایکٹ 1982 نے ایک کوٹہ نظام قائم کیا جس میں یہ شرط عائد کی گئی ہے کہ پچاس سے زیادہ ملازمین والی کمپنیوں میں 2 فیصد افرادی قوت معذور افراد کی ہونی چاہیے۔ 2012 کی ایجوکیشن فار آل گلوبل مانیٹرینگ رپورٹ نے یہ نتیجہ اخذ کیا کہ 'تمام ممالک کو، آمدنی کی سطح سے قطع نظر، ان نوجوانوں کی ضروریات پر زیادہ توجہ دینے کی ضرورت ہے جنہیں اپنی غربت، جنس یا دیگر خصوصیات کی وجہ سے تعلیم اور مہارت کی ترقی میں نقصان کا سامنا کرنا پڑتا ہے'۔ رپورٹ میں پایا گیا کہ کئی رکاوٹوں اور رکاوٹوں نے سماجی مساوات کے مطالبات کو پورا کرنے میں ٹی وی ای ٹی کی کامیابی کو کم کیا۔ سب سے پہلے، زیادہ تر معاملات میں قومی ٹی وی ای ٹی پالیسیاں شہری غربت اور محروم دیہی علاقوں میں رہنے والے نوجوانوں کی مہارت کی ضروریات کو پورا کرنے میں ناکام رہیں۔ دوسرا، بہت بڑے پیمانے پر ٹی وی ای ٹی سیکھنے کے مواقع کی حمایت کے لیے اضافی فنڈز کی ضرورت تھی۔ تیسرا، پسماندہ نوجوان خواتین کی تربیت کی ضروریات کو خاص طور پر نظر انداز کیا گیا۔ 2012 کی ای ایف اے عالمی نگرانی رپورٹ میں یہ بھی کہا گیا ہے کہ صرف ہنر مندی کی تربیت دیہی اور شہری غریبوں کے سب سے زیادہ پسماندہ لوگوں کے لیے کافی نہیں تھی۔ سماجی تحفظ، مائیکرو فنانس اور ٹی وی ای ٹی کو جوڑنے والی مربوط پالیسیاں پسماندہ گروہوں کے لیے بہتر نتائج کو یقینی بنانے کے لیے اہم سمجھی جاتی ہیں۔ صنفی عدم مساوات حالیہ برسوں میں ٹی وی ای ٹی پروگراموں میں، خاص طور پر سروس سیکٹر کے مضامین میں داخلہ لینے والی نوجوان خواتین کی تعداد میں اضافہ دیکھا گیا ہے۔ بعض اوقات چیلنج یہ ہوتا ہے کہ زیادہ سے زیادہ مردوں کو خواتین کے زیر تسلط دھاروں میں لایا جائے۔ تاہم، نمبر گیمز سے آگے، حقیقی صنفی برابری کا امتحان جو ٹی وی ای ٹی سسٹم نے ابھی پاس کرنا ہے وہ ان پروگراموں میں صنفی شرکت کو متوازن کرنا ہے جو ملازمت کے ساتھ ساتھ مہذب اور زیادہ تنخواہ والی ملازمتوں کا باعث بنتے ہیں۔ سیکھنے کے مواقع اور آمدنی میں صنفی عدم مساوات تشویش کا باعث ہیں۔ اگر ٹی وی ای ٹی کو واقعی مشترکہ ترقی، سماجی مساوات اور جامع ترقی میں کلیدی سہولت کار کردار ادا کرنا ہے تو ٹی وی ای ٹی کی مسلسل صنفی ٹائپنگ پر ٹھوس توجہ دینے کی ضرورت ہے۔ کام کی عدم موجودگی، کام کا ناقص معیار، کام پر آواز کی کمی، مسلسل صنفی امتیاز اور ناقابل قبول حد تک نوجوانوں کی بے روزگاری سماجی مساوات کے نقطہ نظر سے ٹی وی ای ٹی نظام کی اصلاحات کے تمام بڑے محرک ہیں۔ یہ ایک ایسا شعبہ ہے جہاں ٹی وی ای ٹی نظام کو مزید مساوی معاشروں کی تشکیل میں فعال طور پر حصہ ڈالنے کے لیے چیلنج کیا جاتا رہتا ہے۔ صنفی مساوات نے حالیہ برسوں میں نمایاں بین الاقوامی توجہ حاصل کی ہے، اور اس کی عکاسی پرائمری اور سیکنڈری اسکولنگ دونوں میں صنفی شرکت کے فرق میں کمی سے ہوئی ہے۔ ٹی وی ای ٹی میں صنفی مساوات کا تجزیہ کرنے اور اس سے نمٹنے کی کوششیں مساوات کے دیگر پہلوؤں اور شمولیت/اخراج کے جہتوں سے متعلق ہیں۔ دنیا کے تقریبا تمام حصوں میں، ٹی وی ای ٹی کے طور پر بیان کردہ ثانوی تعلیم میں کل اندراج میں لڑکیوں کا تناسب 'عام' ثانوی تعلیم سے کم ہے۔ ردعمل بنگلہ دیش ٹی وی ای ٹی کے مواقع کو متنوع بنانے کے لیے خواتین یا مردوں کو تخصص کے ان شعبوں میں ضم کرنا ضروری ہے جن میں ان کی نمائندگی پہلے کم تھی۔ بنگلہ دیش میں ٹی وی ای ٹی میں صنفی مساوات کے فروغ کے لیے قومی حکمت عملی نے صنفی دقیانوسی تصورات کو توڑنے کے لیے واضح ترجیحات اور اہداف طے کیے ہیں۔ یہ حکمت عملی صنفی ورکنگ گروپ کے ذریعے تیار کی گئی ہے جس میں سرکاری وزارتوں اور محکموں، آجروں، کارکنوں اور سول سوسائٹی کی تنظیموں کے پندرہ نمائندے شامل ہیں۔ اس نے ٹی وی ای ٹی میں صنفی عدم مساوات کی موجودہ حیثیت اور نوعیت کا جائزہ فراہم کیا، کارروائی کے لیے ترجیحی شعبوں پر روشنی ڈالی، ٹی وی ای ٹی میں خواتین کی مساوی شرکت کو فروغ دینے کے لیے کئی اقدامات کی کھوج کی، اور آگے کی راہ کا خاکہ پیش کیا۔ کمبوڈیا میں، ٹی وی ای ٹی پروگرام نوجوان خواتین کو ریشم کی بنائی میں ان کی مہارت اور ٹیکنالوجی کو اپ گریڈ کرکے روایتی تجارت میں بااختیار بنانے کے لیے شروع کیے گئے۔ اس کی وجہ سے سیکھنے والوں اور معاشرے کے ذریعہ روایتی دستکاری کی بحالی اور دوبارہ تشخیص ہوئی۔ ٹی وی ای ٹی پر تیسری بین الاقوامی کانگریس کا شانگھائی اتفاق رائے ٹی وی ای ٹی پر تیسری بین الاقوامی کانگریس کے شانگھائی اتفاق رائے نے رسائی کو بڑھانے اور معیار اور مساوات کو بہتر بنانے کے لیے درج ذیل سفارشات پیش کیں، جن میں شامل ہیں: "ٹی وی ای ٹی پروگراموں میں خواتین اور مردوں کی مساوی رسائی کو فروغ دے کر صنفی مساوات کو بہتر بنائیں، خاص طور پر ان شعبوں میں جہاں لیبر مارکیٹ کی مضبوط مانگ ہے، اور اس بات کو یقینی بناتے ہوئے کہ ٹی وی ای ٹی نصاب اور مواد صنف کے لحاظ سے دقیانوسی تصورات سے بچیں"۔ ۔