Gender inequality in curricula
نصاب میں صنفی عدم مساوات اس اشارے کو بے نقاب کرتی ہے کہ مختلف قسم کے نصاب میں خواتین اور مرد سیکھنے والوں کے ساتھ یکساں سلوک نہیں کیا جاتا ہے۔ نصاب کی دو قسمیں ہیں: رسمی اور غیر رسمی۔ رسمی نصاب حکومت یا تعلیمی ادارے کے ذریعے متعارف کرایا جاتا ہے۔ مزید برآں، ان کی تعریف مقاصد، مواد، وسائل اور تشخیص کے مجموعے کے طور پر کی گئی ہے۔ غیر رسمی نصاب، جسے پوشیدہ یا غیر سرکاری بھی کہا جاتا ہے، سیکھنے کے عمل میں شامل رویوں، اقدار، عقائد، مفروضوں، طرز عمل اور غیر اعلانیہ ایجنڈوں کا حوالہ دیتا ہے۔ یہ افراد، خاندانوں، معاشروں، مذاہب، ثقافتوں اور روایات کے ذریعے وضع کیے جاتے ہیں۔ خاص طور پر، اسکولوں اور ٹیچر ایجوکیشن انسٹی ٹیوٹ (ٹی ای آئی) دونوں کے نصاب میں صنفی عدم مساوات واضح ہے۔ جسمانی تعلیم (پی ای) خاص طور پر نازک ہے، کیونکہ لڑکوں اور لڑکیوں کی قبل از وقت دقیانوسی تصورات سے صنفی مساوات کے مسائل اکثر پیدا ہوتے ہیں۔ اکثر یہ خیال کیا جاتا ہے کہ لڑکے لڑکیوں کے مقابلے جسمانی ورزش میں بہتر ہوتے ہیں اور یہ سلائی اور کھانا پکانے سمیت 'گھریلو' سرگرمیوں میں بہتر ہوتے ہیں۔ یہ عقیدہ دنیا بھر کی بہت سی ثقافتوں میں رائج ہے اور یہ صرف ایک ہی ثقافت سے منسلک نہیں ہے۔ نصاب کی زبان اور صنف کچھ نصاب کے مقاصد سے پتہ چلتا ہے کہ استعمال کی جانے والی زبان صنفی متعصبانہ ہے۔ درحقیقت، ایسا ہو سکتا ہے کہ زبان خود مرد یا عورت ہونے کی حیثیت، اور ثابت قدم یا تابعدار ہونے کی حیثیت کا اظہار کر سکے۔ بہت سی ثقافتوں میں، 'مرد ہونے' کا اظہار زبان میں پر اعتماد ہونے کے طور پر کیا جاتا ہے۔ پاولینکو کے مطابق، جاپان میں خواتین جاپانی سیکھنے والوں کو انگریزی کو بااختیار بنانے کی زبان کے طور پر دیکھنے کی ترغیب دی جاتی ہے۔ طلباء کا کہنا ہے کہ۔ انگریزی کا ضمیر نظام انہیں جاپانی بولنے کے مقابلے میں زیادہ آزاد افراد کے طور پر اپنی پوزیشن اور اظہار کرنے کی اجازت دیتا ہے۔ یہ مثال واضح طور پر ظاہر کرتی ہے کہ کس طرح زبانیں، ثقافتوں کی عکاسی کرتی ہیں، نصاب کو اجاگر کرنے والی صنفی عدم مساوات کو متعارف کرانے کی بنیاد ہیں۔ نصاب کا ڈھانچہ اور صنف دنیا بھر میں بہت سے ٹیچر ایجوکیشن انسٹی ٹیوٹ (ٹی ای آئی)، جو نصاب طے کرتے ہیں، یعنی ڈپلوما پڑھانا، صنفی مساوات کے مسائل کے حوالے سے ایک تشویشناک خامی ظاہر کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، جو طلباء اسکول ٹیچر بننے کے لیے تیار ہوتے ہیں انہیں تعلیمی نظریات، سیکھنے کی نفسیات، تدریسی طریقہ کار اور کلاس مینجمنٹ، اور ایک یا دو عملی کورسز پر پڑھایا جاتا ہے۔ ان کی تربیت میں صنفی مساوات سے متعلق مسائل پر کوئی روشنی نہیں ہے۔ یہاں تک کہ نصاب کے ڈیزائن سے متعلق کورسز بھی ان مسائل کو نظر انداز کرتے ہیں۔ یہ کمی انتہائی پریشانی کا باعث ہے اور ٹی ای آئی کے نصاب ڈیزائنرز کے ذریعے اس پر توجہ دی جانی چاہیے۔ یہ ضروری ہے کہ صنفی مساوات کے مسائل نصاب کا حصہ ہوں تاکہ مستقبل کے اساتذہ کو صنفی مساوات کے مسائل کے بارے میں زیادہ حساس ہونے میں مدد ملے۔ اس طرح جب وہ اساتذہ بن جاتے ہیں تو وہ اپنے اسکولوں میں تبدیلی کے ایجنٹ بن سکتے ہیں۔ تدریسی مواد اور صنفی مواد متعدد مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ نصابی کتابیں مردانگی اور نسوانی کے روایتی نظریات کو تقویت دیتی ہیں اور بچوں کو روایتی صنفی ترتیب کو قبول کرنے کی ترغیب دیتی ہیں۔ مثال کے طور پر، کوسٹاس (2019) کی طرف سے کی گئی ایک حالیہ تحقیق سے پتہ چلا ہے کہ ابتدائی تعلیم کی نصابی کتابوں میں خواتین کے کرداروں کو بنیادی طور پر ماؤں اور گھریلو خواتین کے طور پر پیش کیا گیا ہے جبکہ مرد کرداروں کی شناخت روٹی کمانے والوں کے طور پر کی گئی ہے۔ مزید برآں، اساتذہ اکثر ایسے مواد کا استعمال کرتے ہیں، جن میں متن، تصاویر یا مثالیں شامل ہیں جو دقیانوسی کرداروں کو تقویت دیتی ہیں۔ دی گئی عام مثالوں میں باپ (اخبار پڑھنا) اور ماں (رات کا کھانا پیش کرنا) کے کردار ؛ ڈاکٹر (مرد) اور نرس (عورت) ؛ گیند کھیلنا (لڑکا) اور گڑیا کے بال کنگھی کرنا (لڑکی) شامل ہیں۔ ایسا کرنے سے اساتذہ صنفی تعصب کو بھی فروغ دے رہے ہیں جو لڑکیوں کے حق میں بھی ہے۔ مثال کے طور پر لڑکوں کے لیے غنڈہ گردی اور شور مچانا اور لڑکیوں کے لیے شائستگی اور نرمی۔ صنفی تعصب نہ صرف خواتین پر مردوں کی حمایت کرتا ہے ؛ یہ دوسری طرف بھی جا سکتا ہے۔ استاد اور سیکھنے والے کے درمیان صحت مند تعلقات پر غور کرتے وقت یہ دونوں منفی ہوتے ہیں۔ صنفی مساوی نصاب صنفی مساوی نصاب معاشرے کے تنوع کو ظاہر کرتا ہے جب ایسی مثالیں بڑھاتے ہیں جو متون میں کامیاب خواتین کرداروں کے ساتھ ساتھ کلاسوں کے دوران استعمال ہونے والی مثالوں میں بھی نمایاں ہوتی ہیں۔ نصابی کتب، ہینڈ آؤٹ یا ورک بک سمیت تعلیمی مواد کا مطالعہ کیا جانا چاہیے تاکہ اس بات کا تعین کیا جا سکے کہ آیا وہ صنفی متعصبانہ، صنفی غیر جانبدار یا صنفی حساس/ذمہ دار ہیں۔ ٹیچر ایجوکیشن انسٹی ٹیوٹ (ٹی ای آئی) میں، نصاب میں ایسے عناصر کو شامل کرنے کی ضرورت ہے جو سیکھنے کے مواد میں صنفی مساوات سے متعلق مسائل کو تسلیم کرتے ہیں، اور ایک بار جب اساتذہ پیشہ اختیار کر لیں اور اپنی کلاسوں میں ان مواد کو استعمال کرنا شروع کر دیں تو ان مسائل کا سامنا کیسے کیا جا سکتا ہے۔ معیاری نصاب میں ٹی ای آئی کے ساتھ ساتھ اسکولوں میں تدریس اور سیکھنے کے نتیجے میں صنفی مساوات شامل ہونی چاہیے۔ صنفی مساوات کے پہلوؤں کو اپنانے والے تعلیمی نظام اس قابل ہیں: صنفی مساوات کے عزم کو واضح طور پر بیان کرنے کے لیے اپنے نصاب کے ڈھانچے پر نظر ثانی کریں۔ ایسے رویوں اور اقدار پر زور دیں جو صنفی مساوات کو فروغ دیتے ہیں۔ اس بات کو یقینی بنائیں کہ کورس کے نصاب کے مواد میں صنفی مساوات کی اقدار اور رویے شامل ہوں۔ صنفی لحاظ سے حساس بننے کے لیے نصابی کتابوں اور تعلیمی مواد پر نظر ثانی کریں۔ صنفی بنیاد پر دقیانوسی تصورات کو ختم کریں جو صنفی عدم مساوات کو برقرار رکھنے میں معاون ہیں۔ صنفی عدم مساوات اور اسکول سے متعلق صنفی بنیاد پر تشدد کی روک تھام کے نقطہ نظر اسکول جانے والی تمام عمر کے بچوں کے لیے اسکول سے متعلق صنفی بنیاد پر تشدد (ایس آر جی بی وی) کی روک تھام کو نصاب میں شامل کرنا ممکن ہے۔ موضوعات میں جنسیت کی جامع تعلیم (سی ایس ای)، زندگی کی مہارتوں کی تعلیم، شہری تعلیم اور جارحیت کے انتظام پر ہدف شدہ نقطہ نظر، ناظرین کی مہارتوں کو فروغ دینا، صحت مند تعلقات کی تشکیل اور غنڈہ گردی سے تحفظ شامل ہیں-یہ عناصر اکثر مل جاتے ہیں۔ مثال دی ورلڈ سٹارٹس ود می، یوگنڈا 2002 میں ورلڈ پاپولیشن فاؤنڈیشن اور بٹر فلائی ورکس سمیت دو ڈچ این جی اوز نے دی ورلڈ سٹارٹس ود می بنائی۔ 12-19 سال کی عمر کے طلباء کے لیے بنایا گیا یہ ایک کم ٹیک، آن لائن، انٹرایکٹو جنسی تعلیم کا پروگرام ہے۔ یہ پروگرام ڈیوڈ اور روز کا استعمال کرتا ہے، جو دو ورچوئل ہم مرتبہ اساتذہ ہیں جو طلباء کو خود اعتمادی، صحت مند تعلقات، جنسی ترقی، محفوظ جنس، صنفی مساوات اور جنسی حقوق کے ارد گرد چودہ اسباق کے ذریعے رہنمائی کرتے ہیں۔ ہر سبق میں ایک اسائنمنٹ قسم کا سبق شامل ہوتا ہے، مثال کے طور پر اسٹوری بورڈ بنانا، آرٹ ورک کرنا یا اس سبق کے موضوع پر رول پلے کرنا۔ پروگرام کی تشخیص (ایک نیم تجرباتی ڈیزائن کے استعمال کے ساتھ) نے مداخلت گروپوں میں طلباء کے اندر غیر زبردستی جنسی تعلقات پر نمایاں مثبت اثرات دکھائے۔ درحقیقت، انہوں نے ایسے حالات سے نمٹنے کی اپنی صلاحیت پر زیادہ اعتماد ہونے کی اطلاع دی جہاں جنسی دباؤ اور طاقت کا استعمال کیا جائے گا۔ پروگرام H اور M، برازیل مردوں اور عورتوں کے لیے ہسپانوی اور پرتگالی الفاظ کے نام پر رکھا گیا ہے (ہسپانوی میں ہومبریس، پورٹ میں گھر، اسپائی میں مجریز، پورٹ میں ملھیرس۔ )، پروگرام H اور M نے ثبوت پر مبنی نصاب کا استعمال کیا اور تعلیمی سرگرمیوں کا ایک گروپ شامل کیا جو ہم جنس پرست گروپ کی ترتیبات کے ساتھ ساتھ گروپوں کے ہم جنس پرست سہولت کاروں کے ذریعہ انجام دینے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا، جنہیں بالآخر صنفی مساوات کے رول ماڈل کے طور پر سمجھا جا سکتا ہے۔ ان پروگراموں کے ذریعے استعمال ہونے والے دستورالعمل میں باپ/زچگی اور دیکھ بھال، تشدد کی روک تھام، جنسی اور تولیدی صحت بشمول ایچ آئی وی/ایڈز اور دیگر متعلقہ مسائل پر سرگرمیاں شامل ہیں۔ پروگرام کی سرگرمیوں میں رول پلیئنگ اور دیگر مشقیں شامل تھیں جن سے طلباء کو اس بات کی عکاسی کرنے میں مدد ملی کہ لڑکے اور لڑکیاں کس طرح سماجی ہوتے ہیں اور اس سماجی کاری کے فوائد اور نقصانات اور بعض طرز عمل کو تبدیل کرنے کے فوائد کو تلاش کرنا۔ پروگرام کا زیادہ تر نیم تجرباتی مطالعات کے ذریعے کئی مقامات پر جائزہ لیا گیا۔ اس نے شرکاء کے صنفی مساوی رویوں اور طرز عمل میں مثبت تبدیلیوں کے ثبوت دکھائے اور صنفی بنیاد پر تشدد میں کمی ظاہر کی۔ فورتھ آر، کینیڈا یہ پروگرام اس عقیدے پر مبنی ہے کہ تعلقات کے علم اور مہارتوں کو اسی طرح پڑھایا جا سکتا ہے اور سکھایا جانا چاہیے جیسے پڑھنا، لکھنا اور ریاضی، جو پروگرام کو اس کا نام دیتا ہے۔ یہ پروگرام گریڈ 8-12 کے بچوں کے ساتھ پڑھایا جاتا ہے۔ گریڈ 9 کے طلباء (14 اور 15 سال کی عمر کے درمیان) کے ساتھ کلاسوں کے پانچ سالہ بے ترتیب کنٹرول ٹرائل کی بدولت، یہ پایا گیا کہ موازنہ کرتے وقت، معیاری ہیلتھ کلاسز حاصل کرنے والے طلباء (خاص طور پر لڑکے) جنہوں نے فورتھ آر حاصل کیا تھا، نے گریڈ 11 کے اختتام تک ڈیٹنگ پارٹنر کے خلاف نمایاں طور پر کم تشدد کی کارروائیوں کا استعمال کیا۔ دوسرا مرحلہ، ریاستہائے متحدہ یہ دوسرا مرحلہ پروگرام مواصلات، مقابلہ کرنے اور فیصلہ سازی جیسی مہارتیں سکھاتا ہے جس کا مقصد نوجوانوں کو ہم مرتبہ کے دباؤ، منشیات کے غلط استعمال اور ذاتی طور پر اور آن لائن غنڈہ گردی سے نمٹنے میں مدد کرنا ہے۔ مذکورہ پروگرام کو 32,000 سے زیادہ امریکی اسکولوں میں 80 لاکھ سے زیادہ طلباء کے ساتھ استعمال کیا گیا ہے۔ الینوائے اور کنساس میں گریڈ 6 اور 7 (عمر 11-13 سال) کے 36 مڈل اسکولوں میں 3,600 سے زیادہ طلباء کے ساتھ سیکنڈ اسٹیپ کا دو سالہ کلسٹر بے ترتیب کلینیکل ٹرائل کیا گیا۔ پروگرام کے اختتام پر، مطالعہ سے پتہ چلا کہ، الینوائے کے مداخلت اسکولوں میں طلباء میں جنسی تشدد کے ارتکاب کی اطلاع دینے کا امکان 39 فیصد کم تھا اور کنٹرول اسکولوں میں طلباء کے مقابلے میں ہم جنس پرستوں کے نام پکارنے کے شکار ہونے کی خود اطلاع دینے کا امکان 56 فیصد کم تھا۔ تاہم، کینساس کے اسکولوں میں کوئی خاص فرق نہیں تھا۔ اسکولوں میں صنفی مساوات کی تحریک (جی ای ایم ایس)، ہندوستان جی ای ایم ایس پروجیکٹ میں غیر نصابی سرگرمیوں، رول پلیئنگ اور گیمز کا استعمال کیا گیا۔ یہ پروجیکٹ چھٹی جماعت میں شروع ہوا اور گوا، کوٹا اور ممبئی کے سرکاری اسکولوں میں 12-14 کی عمر کے لڑکوں اور لڑکیوں کے ساتھ دو سال تک کام کیا۔ گوا اور کوٹا میں، اسے جاری اسکول کے نصاب کے ساتھ ترتیب دیا گیا تھا۔ ممبئی میں اسے 45 اسکولوں میں ایک آزاد پائلٹ پروجیکٹ کے طور پر چلایا گیا تھا۔ پائلٹ پر ایک تشخیصی مطالعہ نافذ کیا گیا تھا جس میں طلباء پر پروگرام کے نتائج کا جائزہ لینے کے لیے نیم تجرباتی ڈیزائن کا استعمال کیا گیا تھا۔ پروگرام کے دوران، مطالعہ سے پتہ چلا کہ حصہ لینے والے طلباء لڑکیوں کی اعلی تعلیم حاصل کرنے اور بعد میں زندگی میں شادی کرنے، اور لڑکوں اور مردوں کے گھریلو کاموں میں حصہ لینے میں زیادہ معاون تھے۔ تاہم، جی ای ایم ایس کا ایک اہم جزو، تشدد کو کم کرنے کے بارے میں طلباء کے طرز عمل اور رویوں کے ملے جلے نتائج ثابت ہوئے۔ پہلے پائلٹ پروگرام کی کامیابی کے بعد اب ممبئی کے 250 اسکولوں میں جی ای ایم ایس اپروچ نافذ کیا جائے گا۔ اسے ویتنام کے 20 اسکولوں میں بھی شروع کیا جا رہا ہے۔ ۔