Learning crisis
سیکھنے کا بحران یا عالمی سیکھنے کا بحران ایک ایسی اصطلاح ہے جو اس حقیقت کو بیان کرتی ہے کہ، اسکول تک رسائی میں بڑے اضافے کے باوجود، سیکھنے کے نتائج ناقص ہیں، خاص طور پر ترقی پذیر ممالک میں۔ دنیا بھر میں، اسکول جانے والے لاکھوں بچے خواندگی اور عددی جیسی بنیادی مہارتیں حاصل نہیں کرتے ہیں، اور بہت سے بچے اپنے قومی نصاب میں عمر کے مطابق توقعات سے بہت پیچھے ہیں۔ حامیوں کا کہنا ہے کہ بچوں کی ترقی، سماجی نقل و حرکت اور اس کے بعد کے مواقع کو فروغ دینے میں تعلیم کی اہمیت کی وجہ سے اس بحران سے نمٹنے کی ضرورت ہے۔ بہت سے عوامل کو سیکھنے کے عالمی بحران کی وجوہات کے طور پر شناخت کیا گیا ہے۔ ان میں ناکافی فنڈنگ، سماجی و اقتصادی عوامل اور اساتذہ کا معیار شامل ہیں۔ ایک اور معاون عنصر یہ ہے کہ بہت سے تعلیمی نظام ناکافی اشارے کا استعمال کرتے ہوئے تعلیمی معیار کی نگرانی کرتے ہیں۔ بہت سے ممالک میں، حکومتیں معیار کے لیے ان پٹ پر مبنی پراکسیز پر انحصار کرتی ہیں جیسے کہ طلباء کی تعلیم کے نتائج پر مبنی اقدامات کے بجائے تعلیم اور طلباء کے اندراج کی تعداد پر خرچ ہونے والا بجٹ۔ ماہرین نے استدلال کیا ہے کہ سیکھنے کے عالمی بحران پر قابو پانے کے لیے قومی تعلیمی نظام میں منظم، اچھی طرح سے مربوط اصلاحات کی ضرورت ہوگی جو اسکول تک رسائی، طلباء کی تشخیص اور اساتذہ کے معیار جیسے انفرادی پالیسی کے شعبوں کو حل کرنے سے بالاتر ہے۔ پس منظر حالیہ دہائیوں میں اسکول تک رسائی میں بڑے پیمانے پر توسیع ہوئی ہے، جو 2030 تک یونیورسل پرائمری اسکول میں اندراج کے ہدف تک پہنچ گئی ہے۔ تعلیم کو ہر ایک کے لیے قابل رسائی بنانا بین الاقوامی برادری کی ترجیح رہی ہے کیونکہ اسے انسانی حقوق کے عالمی اعلامیے (یو ڈی ایچ آر) کے آرٹیکل 26 میں بنیادی تعلیم کو بڑھانے کے ہدف میں بھی بیان کیا گیا تھا، جو کہ 1990 میں تھائی لینڈ کے شہر جومیٹین میں ایک اسمبلی کے نتیجے میں سب کے لیے تعلیم کے عالمی اعلامیے میں بیان کیا گیا تھا۔ سب کے لیے تعلیم سے متعلق عالمی اعلامیہ ہر ایک کے لیے بنیادی تعلیم کی فراہمی، دنیا کی خوشحالی کو بہتر بنانے میں تعلیم کی اہمیت کے ساتھ ساتھ تعلیمی ترقی کو فروغ دینے کے لیے مقامی ثقافت کو شامل کرنے جیسے پہلوؤں پر مرکوز ہے۔ تاہم، بہت سے تعلیمی نظاموں میں، بچے سیکھنے کی سطح میں اسی طرح کی ترقی کے بغیر اسکول کے سالوں میں ترقی کر سکتے ہیں۔ معاشیات اور تعلیم کے محققین طویل عرصے سے یہ دلیل دیتے رہے ہیں کہ اسکول میں اندراج میں توسیع کا معاشی ترقی پر مثبت اثر پڑتا ہے۔ لیکن حالیہ شماریاتی تجزیے اور بین الاقوامی طلباء کے جائزوں کے نتائج نے اشارہ کیا ہے کہ دنیا کے بہت سے حصوں میں معیاری تعلیم کے بعد اسکول میں زیادہ اندراج نہیں ہوا ہے۔ عالمی بینک کے محققین کی ایک ٹیم نے کم ترقی یافتہ ممالک میں بنیادی تعلیمی مضامین کی علاقائی تشخیص کو ترقی یافتہ ممالک کی بین الاقوامی کامیابی سے جوڑ کر بین الاقوامی سطح پر ہم آہنگ سیکھنے کے نتائج کا ایک ڈیٹا بیس تیار کیا ہے۔ ان کے ڈیٹا بیس کی بنیاد پر، 2010 میں اسکول میں اندراج کی شرح 90 فیصد سے زیادہ تک پہنچ گئی، لیکن ترقی پذیر ممالک میں سیکھنے کے نتائج بہت کم اور جمود کا شکار ہیں۔ مثال کے طور پر، مشرق وسطی اور شمالی افریقہ کے خطے میں اندراج کی شرح 2010 میں بڑھ کر 99 فیصد ہو گئی ؛ تاہم، 2000 سے 2015 تک سیکھنے کی سطح کم کارکردگی کے معیار سے تقریبا تبدیل نہیں ہوئی۔ مثال کے طور پر، کینیا، تنزانیہ اور یوگنڈا میں، گریڈ 3 کے 75 فیصد طلباء ایک بنیادی جملہ نہیں پڑھ سکتے جیسے کہ "کتے کا نام کتا ہے"۔ مزید برآں، کم آمدنی والے ممالک میں 10 سال کے 90 فیصد بچے سادہ متن کو پڑھنے اور سمجھنے سے قاصر ہیں۔ 95 غیر او ای سی ڈی ممالک میں متعدد سالوں کے مشاہدے کے ساتھ، اوسط اسکور 405 ہے، جبکہ او ای سی ڈی کی اوسط 500 ہے۔ ترقی کی موجودہ رفتار پر، ان ممالک کو او ای سی ڈی اوسط تک پہنچنے میں 102 سال لگیں گے۔ درمیانی آمدنی والے ممالک کے معاملے میں، بہت سے تعلیمی نظام بھی اسکول جانے والے بچوں کی تعلیم کو آسان بنانے میں ناکام ہو رہے ہیں۔ جنوبی افریقہ میں، 78 فیصد بچے اسکول کے پہلے تین سالوں میں معنی کے لیے پڑھنا نہیں سیکھتے۔ ہندوستان میں، گریڈ 5 کے نصف سے زیادہ طلباء نے گریڈ 2 کی خواندگی میں مہارت حاصل نہیں کی ہے۔ داس اور زاجونک (2008) کی طرف سے کی گئی ایک تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ 9 سال کی تعلیم کے بعد بھی راجستھان اور اڑیسہ میں تقریبا 30 سے 40 فیصد بچے بنیادی ریاضیاتی علم کے سب سے کم بین الاقوامی معیار کو پاس کرنے میں ناکام رہتے ہیں۔ نائیجیریا میں، 10 سال کے 53 فیصد بچے لکھنے اور پڑھنے سے قاصر ہیں۔ ورلڈ بینک (2017) کی ایک رپورٹ کے مطابق، نائیجیریا کے پبلک اسکولوں میں گریڈ 4 کے صرف 66 فیصد طلباء تین میں سے ایک لفظ پڑھ سکتے ہیں اور 78 فیصد ایک ہندسوں میں اضافہ کرنے کے قابل ہیں۔ جنس کے لحاظ سے یہ تعداد زیادہ تشویشناک ہے جہاں گریڈ 6 مکمل کرنے والی صرف 1 فیصد خواتین اپنی مادری زبان میں ایک جملہ پڑھ سکتی ہیں۔ انڈونیشیا میں، 1988 میں یونیورسل پرائمری اندراج حاصل کرنے کے باوجود، انڈونیشیائی طلباء کے پروگرام فار انٹرنیشنل اسٹوڈنٹ اسسمنٹ (پی آئی ایس اے) کے نتائج 2018 میں کم رہے۔ 2021 کا ایک مقالہ اس بات کی تصدیق کرتا ہے کہ انڈونیشیا میں 3 میں سے 1 سے بھی کم طلباء ریاضی میں سطح 2 یا اس سے اوپر کے سوالات کے جوابات دینے کی صلاحیت رکھتے ہیں۔ اسی طرح، 2015 میں ٹرینڈز ان انٹرنیشنل میتھمیٹکس اینڈ سائنس اسٹڈی (ٹی آئی ایم ایس ایس) کے نتائج سے یہ بھی پتہ چلتا ہے کہ انڈونیشیا میں چوتھی جماعت کے 27 فیصد طلباء سب سے بنیادی ریاضیاتی علم کو پورا کرنے میں ناکام رہے۔ 2020 میں شروع ہونے والی کووڈ-19 وبا کی وجہ سے سیکھنے کا بحران مزید خراب ہو گیا ہے۔ سیکھنے کے ان نقصانات کو عارضی اسکولوں کی بندش اور دور دراز کی تعلیم کی طرف منتقلی سے منسوب کیا گیا ہے۔ سیکھنے کے بحران کے بارے میں بنیادی سوچ کو لینٹ پریٹچیٹ کی 2013 کی کتاب دی ریبرتھ آف ایجوکیشن: اسکولنگ نہیں سیکھ رہی ہے میں پیش کیا گیا تھا۔ اس کے بعد سے "سیکھنے کا بحران" کی اصطلاح بین الاقوامی تعلیمی گفتگو میں بڑے پیمانے پر استعمال ہوتی رہی ہے، دونوں بین الاقوامی تنظیموں جیسے ورلڈ بینک اور تعلیمی تحقیق میں۔ گوگل بکس نگرام ویور کے مطابق، 2010 کی دہائی کے آغاز میں "گلوبل لرننگ کرائسس" اور "لرننگ کرائسس" اصطلاحات کا استعمال تیزی سے بڑھ گیا ہے۔ ممتاز عالمی تنظیموں یونیسکو نے اپنی 2014 کی رپورٹ، ٹیچنگ اینڈ لرننگ: اچیوینگ کوالٹی فار آل میں "لرننگ کرائسس" اصطلاح کا استعمال کیا۔ رپورٹ میں دنیا بھر کے پالیسی سازوں کے لیے سیکھنے کے عالمی بحران سے نمٹنے کو ترجیح دینے کی فوری ضرورت کو بیان کیا گیا ہے کیونکہ 650 ملین میں سے 250 سے زیادہ بچے ریاضی اور پڑھنے کی بنیادی مہارتیں نہیں سیکھ رہے تھے۔ 2018 میں عالمی ترقیاتی رپورٹ میں "سیکھنے کے بحران" کی اصطلاح دوبارہ استعمال کی گئی۔ 2018 ڈبلیو ڈی آر کئی اہم موضوعات کی کھوج کرتا ہے: 1) تعلیم کا وعدہ ؛ 2) سیکھنے پر روشنی ڈالنے کی ضرورت ؛ 3) اسکولوں کو سیکھنے والوں کے لیے کیسے کام کرنا ہے ؛ اور 4) سیکھنے کے لیے نظام کو کیسے کام کرنا ہے۔ اگرچہ وہ واضح طور پر "سیکھنے کے بحران" کی اصطلاح استعمال نہیں کرتے ہیں، اقوام متحدہ کے پائیدار ترقیاتی اہداف اسکول کی تکمیل کے علاوہ طلباء کے سیکھنے کے لیے اہداف بناتے ہیں۔ سیکھنے پر یہ زور سیکھنے کے بحران کے تصور سے مطابقت رکھتا ہے، اور یہ ملینیم ڈویلپمنٹ گولز کے پچھلے تعلیمی ہدف سے متصادم ہے، جس میں سیکھنے کے نتائج کا ذکر کیے بغیر یونیورسل پرائمری اسکولنگ پر توجہ دی گئی تھی۔ معیاری تعلیم کو یقینی بنانے کے اقوام متحدہ کے ہدف کی بنیاد پر، درج ذیل پائیدار ترقیاتی اہداف کی وضاحت کی گئی ہے: ہدف 4.1:2030 تک، اس بات کو یقینی بنانا کہ تمام لڑکیاں اور لڑکے مفت، مساوی اور معیاری ابتدائی اور ثانوی تعلیم مکمل کریں جس سے متعلقہ اور موثر سیکھنے کے نتائج حاصل ہوں۔ ہدف 4.2:2030 تک اس بات کو یقینی بنائیں کہ تمام لڑکیوں اور لڑکوں کو ابتدائی بچپن کی ترقی، دیکھ بھال اور پری پرائمری تعلیم تک رسائی حاصل ہو تاکہ وہ ابتدائی تعلیم کے لیے تیار ہوں۔ ہدف 4.3:2030 تک تمام خواتین اور مردوں کے لیے یونیورسٹی سمیت سستی اور معیاری تکنیکی، پیشہ ورانہ اور ترتیری تعلیم تک مساوی رسائی کو یقینی بنانا۔ ہدف 4.4:2030 تک ان نوجوانوں اور بالغوں کی تعداد میں خاطر خواہ اضافہ کیا جائے جن کے پاس روزگار، معقول ملازمتوں اور صنعت کاری کے لیے تکنیکی اور پیشہ ورانہ مہارتوں سمیت متعلقہ مہارتیں ہوں۔ ہدف 4.5:2030 تک تعلیم میں صنفی عدم مساوات کو ختم کرنا اور معذور افراد، مقامی لوگوں اور کمزور حالات میں بچوں سمیت کمزوروں کے لیے تعلیم اور پیشہ ورانہ تربیت کی تمام سطحوں تک مساوی رسائی کو یقینی بنانا۔ ہدف 4.6:2030 تک اس بات کو یقینی بنائیں کہ تمام نوجوان اور بالغوں کا کافی تناسب، مرد اور عورت دونوں، خواندگی اور عددی صلاحیت حاصل کریں۔ ہدف 4.7:2030 تک اس بات کو یقینی بنائیں کہ تمام سیکھنے والے پائیدار ترقی کو فروغ دینے کے لیے درکار علم اور مہارتیں حاصل کریں، بشمول پائیدار ترقی اور پائیدار طرز زندگی، انسانی حقوق، صنفی مساوات، امن اور عدم تشدد کی ثقافت کے فروغ، عالمی شہریت اور ثقافتی تنوع کی تعریف اور "سیکھنے کے بحران" کی پائیدار اصطلاح میں ثقافت کے تعاون کو نجی کارپوریشنوں کے ذریعے بھی استعمال کیا گیا ہے۔ مثال کے طور پر، میک کینسی اینڈ کمپنی نے اس اصطلاح کو اپنی 2022 کی رپورٹ میں موجودہ عالمی تعلیمی بحران کو خراب کرنے میں کووڈ-19 کے اثرات کے حوالے سے استعمال کیا ہے۔ تعلیمی تحقیق میں "سیکھنے کا بحران" کی اصطلاح کا استعمال بین الاقوامی تعلیم اور بین الاقوامی ترقی میں اس کے استعمال کے علاوہ تعلیمی تحقیق میں "سیکھنے کا بحران" کی اصطلاح تیزی سے استعمال ہوتی ہے۔ مثال کے طور پر، سام ہکی اور نومی حسین کی 2019 کی ترمیم شدہ جلد، ترقی پذیر ممالک میں تعلیم کی سیاست: اسکولنگ سے سیکھنے تک، سیکھنے کے بحران کو اپنے منظم تصورات میں سے ایک کے طور پر استعمال کرتی ہے۔ مزید برآں، انٹرنیشنل جرنل آف ایجوکیشنل ڈویلپمنٹ (آئی جے ای ڈی) نے ایک خصوصی شمارہ شائع کیا جس میں اس بات کا جائزہ لیا گیا کہ کس طرح لرننگ پروفائلز-وقت کے ساتھ بچوں کی سیکھنے کی پیشرفت کا تجزیہ کرنے کے لیے ایک نقطہ نظر-کو تعلیمی نظام کے کلیدی اداکاروں کو سیکھنے کے بحران کی حالت اور اس سے نمٹنے کے طریقے سے آگاہ کرنے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ (2021)۔ سیکھنے کے بغیر اسکولنگ: گلوبل لرننگ Crisis.International جرنل آف ایجوکیشنل ڈویلپمنٹ (خصوصی شمارہ) کے لیے لرننگ پروفائلز کے اثرات۔ انٹرنیشنل جرنل آف ایجوکیشنل ڈویلپمنٹ۔ بغیر سیکھے اسکولنگ: گلوبل لرننگ کرائسز کے لیے لرننگ پروفائلز کے اثرات-ایس آئی: لرننگ پروفائلز | ScienceDirect.com بذریعہ ایلسیویئر 'ریسرچ آن امپروونگ سسٹمز آف ایجوکیشن (RISE) نامی ایک کثیر ملکی تحقیقی پروگرام کا مقصد یہ سمجھنا ہے کہ ترقی پذیر ممالک میں تعلیمی نظام کس طرح عالمی تعلیمی بحران پر قابو پا سکتے ہیں۔ سیکھنے کے عالمی بحران کو ختم کرنے کے اس مشن کو سخت تحقیق پیدا کرنے اور حکومتوں، این جی اوز اور عطیہ دہندگان کے ساتھ مل کر تحقیق اور پالیسی کو جوڑنے اور سب کے لیے سیکھنے کو بہتر بنانے کے لیے کام کرنے کے ذریعے آگے بڑھایا جاتا ہے۔ قومی پالیسی کے دستاویزات میں استعمال قومی پالیسی کے دستاویزات کے لحاظ سے "سیکھنے کا بحران" کی اصطلاح کو ہندوستان کی قومی تعلیمی پالیسی 2020 میں بھی شامل کیا گیا تھا۔ یہ ذکر کیا گیا ہے کہ حکومت ہند جاری سیکھنے کے بحران کی وجہ سے طلباء کی پڑھنے، لکھنے، بنیادی عددی کارروائیوں کو انجام دینے کی صلاحیت کو سہارا دینے کے لیے پالیسیوں کو ترجیح دے رہی ہے۔ یہ پالیسی ایک دوسرے کے ساتھ، ہم مرتبہ ٹیوشن، یا رضاکارانہ سرگرمیوں کے ذریعے عالمگیر بنیادی خواندگی اور تعداد کے حصول کے لیے اساتذہ کی مدد کرنے کے تمام طریقوں کی حمایت کرنے کی ضرورت کو بھی تسلیم کرتی ہے۔ سیکھنے کی غربت کا اشارے سب سے پہلے 2019 میں عالمی بینک اور یونیسکو انسٹی ٹیوٹ برائے شماریات نے سیکھنے کے عالمی بحران کو اجاگر کرنے کے لیے شروع کیا تھا۔ غربت سیکھنا خواندگی کا ایک معیاری پیمانہ ہے۔ خاص طور پر، یہ ان بچوں کے تناسب کی پیمائش کرتا ہے جو 10 سال کی عمر تک ایک سادہ کہانی نہیں پڑھ سکتے۔ غربت سیکھنے کا ایک اہم مقصد ممالک میں سیکھنے کی سطح کا موازنہ کرنا ہے۔ ورلڈ بینک (2021) کے مطابق، سیکھنے کی غربت کے اشارے کا حساب مندرجہ ذیل ہے: LP = [LD x (1-SD)] + [1 X SD] 'LP = سیکھنے کی غربت LD = سیکھنے سے محرومی ؛ اس کی تعریف پرائمری کے آخر میں بچوں کے حصے کے طور پر کی گئی ہے جو کم از کم مہارت کی سطح سے نیچے پڑھتے ہیں۔ ایس ڈی = اسکول سے محرومی ؛ اس کی تعریف ابتدائی عمر کے بچوں کے حصے کے طور پر کی گئی ہے جو اسکول سے باہر ہیں۔ یہ فرض کیا جاتا ہے کہ اسکول سے باہر تمام بچے پڑھنے میں کم سے کم مہارت کی سطح سے نیچے ہیں۔ جب ہم کہتے ہیں کہ پاکستان میں سیکھنے کی غربت کی شرح 75 فیصد ہے، تو اس میں وہ بچے شامل ہیں جو اسکول سے باہر ہیں اور وہ بچے جو اسکول میں ہیں لیکن 10 سال کی عمر تک ایک سادہ پیراگراف کو پڑھ اور سمجھ نہیں سکتے ہیں۔ اس طرح، یہ اشارے اسکول اور سیکھنے کے اشارے کو ایک ساتھ لاتا ہے جس کی پیمائش اس طرح کی جاتی ہے: 1) ان بچوں کا حصہ جنہوں نے ابھی تک کم سے کم پڑھنے کی مہارت حاصل نہیں کی ہے ؛ 2) اسکول سے باہر بچوں کے تناسب سے ایڈجسٹ کیا گیا ہے۔ عالمی بینک اور یونیسکو کے ادارہ شماریات کی طرف سے تیار کردہ اس اقدام کا استعمال کرتے ہوئے، سیکھنے کی غربت کی اعلی شرح اس بات کا اشارہ ہے کہ موجودہ تعلیمی نظام بچوں کی بنیادی مہارت کی ترقی کو یقینی بنانے میں ناکام ہے۔ مزید برآں، سیکھنے کی غربت کی شرح اسکول اور سیکھنے کو ایک واحد لیکن سمجھنے میں آسان اشارے میں جوڑتی ہے۔ سیکھنے کی غربت کے اشارے کا استعمال کرتے ہوئے، عالمی بینک نے پایا کہ کم اور درمیانی آمدنی والے ممالک میں اوسطا 53 فیصد بچے سیکھنے کی غربت کا شکار ہیں۔ مزید واضح طور پر، کم درمیانی آمدنی والے ممالک میں 55 فیصد بچے مہارت سے نہیں پڑھ سکتے۔ یہ فیصد کم آمدنی والے ممالک میں اور بھی زیادہ ہے جہاں 90 فیصد بچے مہارت سے نہیں پڑھ سکتے۔ اگر صنف کے لحاظ سے درجہ بندی کی جائے تو یہ دیکھا گیا ہے کہ لڑکیوں نے لڑکوں کے مقابلے میں اوسطا 6 فیصد پوائنٹس کم حاصل کیے ہیں۔ صنف کے درمیان فرق مشرق وسطی اور شمالی افریقہ اور مشرقی ایشیا میں سب سے زیادہ گہرا ہے۔ دنیا بھر میں معمول کے مطابق کاروبار کے منظرناموں کے تحت، سیکھنے کی غربت میں ہر سال 1 فیصد سے بھی کم کمی کا امکان ہے۔ ترقی کی اس موجودہ شرح کے تحت 2030 تک سیکھنے کی غربت کو ختم کرنے کا ہدف ممکن نہیں ہوگا۔ اس طرح، بچوں کو پڑھنے میں مدد کرنے کے لیے حکمت عملیوں کا ایک مجموعہ اور تعلیمی معیار پر توجہ مرکوز کرنے کے لیے نظام بھر میں عزم کی ضرورت ہے۔ سیکھنے کی غربت کے اشارے کے آغاز کے بعد سے، دیگر محققین نے اشارے تیار کیے ہیں اور سیکھنے کی غربت یا تعلیمی غربت کے تصور کی وضاحت کرتے ہوئے تجزیہ کیا ہے۔ سیکھنے کے بحران سے نمٹنے کے لیے تجاویز 2014 کی یونیسکو ای ایف اے عالمی نگرانی رپورٹ میں سیکھنے کے بحران، تدریس اور سیکھنے: سب کے لیے معیار کے حصول پر بحث کرتے ہوئے، سب سے بڑی توجہ میں سے ایک معیاری تعلیم تک رسائی میں اضافہ کرنا ہے، خاص طور پر دنیا بھر کے پسماندہ بچوں کے لیے۔ دی گئی کچھ سفارشات یہ تھیں: اساتذہ کے خلا کو پر کریں۔ بہترین امیدواروں کو تدریس کی طرف راغب کریں۔ تمام بچوں کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے اساتذہ کو تربیت دیں۔ اساتذہ کی مدد کے لیے اساتذہ کے اساتذہ اور سرپرستوں کو تیار کریں۔ اساتذہ کو وہاں لے جائیں جہاں ان کی سب سے زیادہ ضرورت ہو۔ بہترین اساتذہ کو برقرار رکھنے کے لیے مسابقتی کیریئر اور تنخواہ کے ڈھانچے کا استعمال کریں۔ زیادہ سے زیادہ اثر ڈالنے کے لیے اساتذہ کی حکمرانی کو بہتر بنائیں۔ سیکھنے کو بہتر بنانے کے لیے اساتذہ کو اختراعی نصاب سے آراستہ کریں۔ کلاس روم کی تشخیص تیار کریں تاکہ اساتذہ کو سیکھنے کے خطرے میں طلباء کی شناخت کرنے اور ان کی مدد کرنے میں مدد ملے۔ تربیت یافتہ اساتذہ کے بارے میں بہتر اعداد و شمار فراہم کریں RISE پروگرام کے محققین نے تعلیم کی سطح کو اہداف اور طلباء کی ضروریات (ALIGNS) کے ساتھ ہم آہنگ کرکے سیکھنے کے بحران سے نمٹنے کے لیے چار اصول تجویز کیے ہیں۔ چار اصول یہ ہیں: سیکھنے کے واضح اہداف طے کریں جو بچوں کی موجودہ سیکھنے کی سطح کے مطابق ہوں۔ بچوں کی موجودہ سیکھنے کی سطح اور ہدف شدہ سیکھنے کی ترقی دونوں کے ساتھ ہدایات کو ہم آہنگ بنائیں۔ اساتذہ کو موثر اور مربوط مدد فراہم کریں۔ سابقہ اصولوں کو نافذ کرنے کے لیے سیاق و سباق کے مطابق مناسب طریقے تلاش کریں اکتوبر 2020 میں، کووڈ-19 وبائی مرض کے دوران بڑے پیمانے پر اسکولوں کی بندش کے جواب میں، کثیرالجہتی، سول سوسائٹی، تحقیق، انسان دوستی، نوجوانوں اور میڈیا کے مختلف شعبوں سے تعلق رکھنے والی 600 سے زیادہ تنظیموں کے اتحاد نے "سیو آور فیوچر: ایوینٹنگ این ایجوکیشن کیٹاسٹروف فار دی ورلڈز چلڈرن" کے عنوان سے ایک وائٹ پیپر شائع کیا۔ اس وائٹ پیپر میں تجویز کردہ سات عملی شعبے یہ ہیں: اسکولوں کو دوبارہ کھولنے کو ترجیح دیں، بچوں کو اہم خدمات فراہم کریں، اور افرادی قوت کو فرنٹ لائن ورکرز کے طور پر سمجھیں۔ تعلیم کو جامع، دلکش اور موافقت پذیر بنائیں۔ تعلیمی افرادی قوت کو مضبوط بنانا۔ فوکس ایجوکیشن ٹیکنالوجی (ایڈ ٹیک) جہاں یہ موثر اور سب سے زیادہ مساوی ثابت ہوتی ہے۔ تعلیمی بجٹ کی حفاظت کریں اور عوامی اخراجات کو ان پر مرکوز کریں جو باقی رہ گئے ہیں۔ تعلیم کی مکمل مالی اعانت کے لیے بین الاقوامی وسائل کو متحرک کرنا۔ ثبوت پیدا کرنے، ہم آہنگی، صف بندی اور تاثیر کو بہتر بنا کر وسائل کا بہتر استعمال کریں۔ "سیکھنے کے بحران" پر تنقید اور متعلقہ اصطلاحات "سیکھنے کے بحران" پر تنقید "سیکھنے کے بحران" کی اصطلاح پر کچھ تنقید سامنے آئی ہیں، خاص طور پر 2018 کی عالمی ترقیاتی رپورٹ میں اس کے استعمال کے بعد۔ مثال کے طور پر، تقابلی تعلیمی اسکالر ایویٹا سلووا کا استدلال ہے کہ تعلیمی معیار میں بحران بڑے ساختی اور نظامی مسائل، جیسے عالمی غربت، عدم مساوات، اور دیگر بین الاقوامی ترقیاتی چیلنجوں سے پیدا ہوتا ہے۔ قومی حکومتوں اور یہاں تک کہ بین الاقوامی تنظیموں کی طرف سے مسلسل بڑھتی ہوئی سرمایہ کاری کے باوجود، ممالک کے درمیان سیکھنے کی عدم مساوات برقرار ہے اور ترقی کے جمود کی ایک وجہ نوآبادیات کی منطق ہے۔ نوآبادیاتی منطق ترقی پذیر ممالک کو مجبور کرتی ہے اور ترقی یافتہ ممالک کے اقدامات یا طریقوں پر سنہری معیار رکھتی ہے، جو ضروری نہیں کہ دوسرے ممالک کے تناظر میں قابل عمل ہوں۔ اس طرح، عالمی "سیکھنے کے بحران" کے مسئلے کو رجحان کے بنیادی مسائل، جیسے کہ "بین الاقوامی ترقی" کے بحران میں تبدیل کرنا زیادہ مناسب ہے۔ دوسروں نے اسی طرح کی تنقید کو آگے بڑھایا ہے۔ پاکستان میں مقیم ولسن سینٹر گلوبل فیلو نادیہ نوی والا نے "سیکھنے کی غربت" پر تنقید کرتے ہوئے سیکھنے کی غربت کے اشارے کو اس بنیاد پر تنقید کا نشانہ بنایا ہے کہ اس کا بین الاقوامی سطح پر موازنہ کرنے والا ڈیٹا بعض اوقات قومی سطح کے اعداد و شمار کے نتائج سے متصادم ہو سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، پاکستان کے پاس طلباء کی تشخیص کا سالانہ ڈیٹا بیس ہے جسے اے ایس ای آر کہا جاتا ہے۔ اے ایس ای آر نے 2008 سے پانچویں جماعت کے طلباء کی کہانی پڑھنے کی صلاحیت کی پیمائش کی ہے۔ 2018 میں، اے ایس ای آر نے یہ نتیجہ اخذ کیا کہ پانچویں جماعت کے 56 فیصد طلباء اردو، سندھی یا پشتون میں کہانی پڑھ سکتے ہیں۔ اس کے برعکس، سیکھنے کی غربت کے اشارے سے پتہ چلتا ہے کہ پاکستان میں 10 سال کے صرف 25 فیصد بچے ایک سادہ پیراگراف کو پڑھ اور سمجھ سکتے ہیں۔ نوی والا مزید دلیل دیتے ہیں کہ بہت سے بین الاقوامی ٹیسٹ/اشارے جیسے کہ سیکھنے کی غربت کا اشارے سیاق و سباق کی کمی کی وجہ سے صحیح مسئلے کی پیمائش نہیں کرتے ہیں۔ اگرچہ "سیکھنے کی غربت" انڈیکس ممالک کے درمیان ایک تقابلی اشارے پیدا کرتا ہے، لیکن اس میں مقامی تعلیمی خدشات اور پالیسی کے اختیارات سے مطابقت کا مقصد نہیں ہے۔ اس طرح انڈیکس سے ہی بامعنی نتائج اخذ کرنا مشکل ہو سکتا ہے۔ ایکشن ایڈ میں شرکت اور عوامی خدمات کے سربراہ ڈیوڈ آرچر نے سیکھنے کی غربت کے اشارے کو اس بنیاد پر مزید تنقید کا نشانہ بنایا ہے کہ دوسری چیزوں کے علاوہ عالمی بینک کو تعلیم کے لیے عالمی اہداف طے نہیں کرنے چاہئیں کیونکہ یہ تعلیم پر توجہ مرکوز کرنے والی تنظیم کے بجائے ماہرین اقتصادیات کی قیادت میں ایک مالیاتی ادارہ ہے۔ سیکھنے کا بحران اور کووڈ-19 مرکزی مضمون: تعلیم پر کووڈ-19 وبائی امراض کا اثر، بچوں پر کووڈ-19 وبائی امراض کا اثر کووڈ-19 وبائی امراض کے دوران تقریبا 1.6 ارب اسکول اور کالج کے طلباء کی تعلیم میں خلل پڑا۔ مزید برآں، وبائی امراض کی وجہ سے دنیا بھر میں 214 ملین سے زیادہ بچے 75 فیصد سے زیادہ کلاس میں پڑھائی سے محروم ہو گئے۔ یونیسیف (2021) کے ذریعے کیے گئے ایک تجزیے سے پتہ چلتا ہے کہ 60 فیصد سے زیادہ اسکولوں کی بندش لاطینی امریکہ اور کیریبین میں ہوئی، جس سے اسکول میں 97 ملین سے زیادہ بچے متاثر ہوئے۔ [63] اسکولوں کی بندش کی لمبائی کے لحاظ سے، یوگنڈا میں وبائی امراض کے دوران سب سے طویل اسکولوں کی بندش تھی جہاں 16 فروری 2020 سے 31 اکتوبر 2021 کے درمیان تقریبا 83 ہفتوں تک اسکول بند رہے، ایک مصنوعی ماڈل کا استعمال کرتے ہوئے، عالمی بینک (2022) کے محققین نے پایا کہ وبائی امراض کے بعد، کم اور درمیانی آمدنی والے ممالک میں 70 فیصد بچے سیکھنے کی غربت کا شکار ہو سکتے ہیں۔ یہ وبائی مرض سے پہلے کے مقابلے میں سیکھنے کی غربت میں پڑنے والے ہر 8 میں سے 1 اضافی بچہ ہے۔ ان تخمینوں سے پتہ چلتا ہے کہ، کسی مداخلت کی عدم موجودگی میں، طلباء کی موجودہ نسل کو زندگی بھر کی کمائی میں 21 ٹریلین ڈالر کا نقصان ہونے کا امکان ہے، اور اس لاگت کا زیادہ تر حصہ نچلے سماجی و اقتصادی پس منظر سے تعلق رکھنے والے طلباء برداشت کریں گے۔ ایسا ہونے سے روکنے کے لیے، عالمی بینک، یونیسیف، یونیسکو، یو ایس ایڈ، ایف سی ڈی او، اور بل اینڈ میلنڈا گیٹس فاؤنڈیشن (2022) کے ایک فریم ورک نے مشورہ دیا کہ دنیا بھر کی قومی حکومتوں کو سیکھنے سے سب سے زیادہ محروم گروپوں کی شناخت اور ان تک پہنچنے کے لیے مل کر کام کرنا چاہیے، ضرورت مند بچوں کو جامع مدد فراہم کرنی چاہیے، سیکھنے کے نقصانات کو دور کرنے کے لیے اساتذہ کی مدد کرنی چاہیے، اور والدین اور برادریوں کو سیکھنے کے معاون ماحول کو یقینی بنانے کے لیے شامل کرنا چاہیے۔ ۔