Primary education
ابتدائی تعلیم یا ابتدائی تعلیم عام طور پر رسمی تعلیم کا پہلا مرحلہ ہے، جو پری اسکول/کنڈرگارٹن کے بعد اور سیکنڈری اسکول سے پہلے آتا ہے۔ ابتدائی تعلیم مقام کے لحاظ سے پرائمری اسکولوں، ابتدائی اسکولوں، یا ابتدائی اسکولوں اور مڈل اسکولوں میں ہوتی ہے۔ لہذا، برطانیہ اور کچھ دوسرے ممالک میں، ابتدائی کے بجائے بنیادی اصطلاح استعمال ہوتی ہے۔ ابتدائی تعلیم کی مدت کے بارے میں عام طور پر اتفاق رائے نہیں ہے، لیکن اکثر ابتدائی اسکول کے 3 سے 6 سال، اور کچھ ممالک (جیسے امریکہ) میں پہلے 7 سے 9 سال کو ابتدائی تعلیم سمجھا جاتا ہے۔ تعلیم کی بین الاقوامی معیاری درجہ بندی ابتدائی تعلیم کو ایک واحد مرحلے کے طور پر سمجھتی ہے جہاں پروگرام عام طور پر پڑھنے، لکھنے اور ریاضی کی بنیادی مہارتیں فراہم کرنے اور سیکھنے کے لیے ایک ٹھوس بنیاد قائم کرنے کے لیے بنائے جاتے ہیں۔ یہ آئی ایس سی ای ڈی لیول 1 ہے: ابتدائی تعلیم یا بنیادی تعلیم کا پہلا مرحلہ۔ تعریف 1997 میں آئی ایس سی ای ڈی کی تعریف میں کہا گیا کہ ابتدائی تعلیم عام طور پر 5-8 سال کی عمر کے درمیان شروع ہوتی ہے اور اسے دوسرے مضامین کی ابتدائی تفہیم کے ساتھ ساتھ پڑھنے، لکھنے اور ریاضی میں ٹھوس بنیادی تعلیم دینے کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا۔ 2011 تک فلسفہ بدل چکا تھا، دوسرے مضامین کی ابتدائی تفہیم کو "سیکھنے کے لیے ایک ٹھوس بنیاد قائم کرنے" کے حق میں چھوڑ دیا گیا تھا۔ اقوام متحدہ کے بچوں کے فنڈ (یونیسیف) کا خیال ہے کہ بچوں کو ابتدائی تعلیم فراہم کرنے کے بہت سے مثبت اثرات ہیں۔ یہ: غربت میں کمی بچوں کی شرح اموات میں کمی صنفی مساوات کی حوصلہ افزائی کرتی ہے ماحولیاتی تفہیم میں اضافہ عمر کا حوالہ بچوں کی نشوونما کے تیزی سے ترقی پذیر مرحلے کا احاطہ کرتا ہے۔ اس کا مطالعہ ترقیاتی نفسیات کے شعبے میں کیا جاتا ہے، جو یہ بیان کرنے کی کوشش کرتا ہے کہ بچے کیسے سیکھتے ہیں۔ برطانیہ میں، استقبالیہ، پرائمری اسکول کا پہلا سال، ارلی ایئرز فاؤنڈیشن اسٹیج کا حصہ ہے۔ تعلیم کے فلسفے-تدریس اور سیکھنے-نے ہزاروں سالوں میں بہت سے عظیم ذہنوں پر قبضہ کیا ہے۔ اس میں یہ بتانے کی کوشش کی گئی ہے کہ بچوں کو کیا سکھایا جانا چاہیے۔ قبل از زرعی ثقافتوں میں، بچے کھیلنے کی اپنی جبلت پر عمل کرتے ہوئے سیکھتے ہیں۔ نافذ شدہ تعلیم کی کوئی ضرورت نہیں تھی۔ زرعی ثقافتوں میں، زراعت، مویشی پروری، تبادلہ، اور تعمیراتی مہارتیں بالغوں سے بچوں یا ماہر سے اپرنٹس تک منتقل کی جا سکتی ہیں۔ معاشرے اس بات پر متفق ہیں کہ ان کے بچوں کو اپنی ثقافتی روایات اور عقائد کو سیکھنے اور جذب کرنے کی ضرورت ہے۔ وہ خاندان میں غیر رسمی طور پر یا بچوں کو اکٹھا کرکے اور کام کو سنبھالنے کے لیے ایک استاد کو ملازمت دے کر ایسا کرنے کی کوشش کرتے ہیں۔ یہ زمینداروں کے لیے اچھا رہا، لیکن بے زمینوں کے بچوں کو سات سال کی عمر سے نوکروں کے طور پر ملازمت دی جائے گی۔ 15 ویں صدی کے اختتام سے ایک ماخذ میں، ایک فرانسیسی کاؤنٹ نے مشورہ دیا کہ رئیسوں کے شکاریوں کو "سات یا آٹھ سال کی عمر کے لڑکے نوکر کا انتخاب کرنا چاہیے" اور یہ کہ "اس لڑکے کو اس وقت تک مارا جانا چاہیے جب تک کہ اسے اپنے مالک کے احکامات پر عمل نہ کرنے کا مناسب خوف نہ ہو"۔ دستاویز میں ان کاموں کی فہرست دی گئی تھی جو لڑکا روزانہ انجام دیتا تھا اور یہ کہ لڑکا کتوں کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے کینلز کے اوپر ایک اونچی جگہ پر سوتا تھا۔ مذہبی برادریاں تعلیم فراہم کرنے والی بن گئیں اور نصاب کی وضاحت کی۔ ان کے مقدس متن سے اقتباسات پڑھنا سیکھنا ایک ترجیح ہے۔ ان کے معاشرے کی ترقی کے لیے، زبانی روایت کو تحریری متن کے ذریعے ختم کیا جانا چاہیے ؛ کچھ طلباء کو عبارتوں کو لکھنا چاہیے۔ خانقاہوں کے طلباء کو یہ پڑھنے کی ضرورت تھی کہ کیا مذہبی زبان میں لکھا گیا ہے نہ کہ صرف مقامی زبان میں۔ اس کی وجہ سے مدرسوں اور اسکولوں میں رسمی تعلیم حاصل ہوئی۔ مارٹن لوتھر نے اعلان کیا کہ نجات کا انحصار ہر شخص کے اپنے صحیفوں کے پڑھنے پر ہے۔ ٹریڈنگ اور مینجمنٹ اکاؤنٹنسی کی مانگ پیدا کرتے ہیں۔ اس طرح بنیادی مہارتوں میں خواندگی اور عددی مہارت شامل تھی۔ یہ ابتدائی تعلیم کا بنیادی مرکز تھا۔ 17 ویں صدی کے وسط میں امریکہ، میساچوسٹس پہلی کالونی بن گئی جس نے اس مقصد کے لیے اسکول کی تعلیم کو لازمی قرار دیا۔ 1690 میں شروع کرتے ہوئے، وہاں اور ملحقہ کالونیوں میں بچوں نے نیو انگلینڈ پرائمر سے پڑھنا سیکھا، جسے بول چال میں "دی لٹل بائبل آف نیو انگلینڈ" کے نام سے جانا جاتا ہے۔ یورپ میں ابتدائی تعلیم کی تاریخ یونانی اور رومن دور میں لڑکوں کو ان کی مائیں سات سال کی عمر تک تعلیم دیتی تھیں، پھر ان کے مقام اور وقت کی ثقافت کے مطابق رسمی تعلیم شروع ہوتی تھی۔ سپارٹا میں بارہ سال تک، یہ ایک فوجی اکیڈمی میں جسمانی تندرستی اور جنگی مہارتوں کی تعمیر کے ساتھ ساتھ پڑھنے، لکھنے اور ریاضی پر بھی ہوگا جبکہ ایتھنز میں پولس کے قوانین کو سمجھنے، پڑھنے، لکھنے، ریاضی اور موسیقی کو جمناسٹکس اور ایتھلیٹکس کے ساتھ سمجھنے اور ہومر کی اخلاقی کہانیاں سیکھنے پر زور دیا جائے گا۔ لڑکیوں نے اپنی تمام تعلیم گھر پر حاصل کی۔ روم میں پرائمری اسکول کو لوڈس کہا جاتا تھا۔ یہ نصاب صدیوں کے دوران تیار ہوا جس میں لاطینی اور یونانی دونوں کی تعلیم شامل تھی۔ 94 عیسوی میں، کوئنٹیلین نے منظم تعلیمی کام، انسٹی ٹیوٹیو اوریٹوریا شائع کیا۔ انہوں نے تدریس اور سیکھنے کے درمیان فرق کیا، اور یہ کہ 7 سے 14 سال کی عمر کا بچہ حواس کے تجربے سے سیکھتا ہے، خیالات تشکیل دینا سیکھتا ہے، زبان اور یادداشت کو فروغ دیتا ہے۔ انہوں نے سفارش کی کہ اساتذہ کو جسمانی سزا کے بجائے اپنے شاگردوں کی تعلیم کو دلچسپ بنا کر حوصلہ افزائی کرنی چاہیے۔ ٹریویم (گرائمر، بیان بازی اور منطق) اور کواڈریویم (ریاضی، جیومیٹری، فلکیات اور موسیقی) رومن نصاب کی میراث تھے۔ یورپ میں قرون وسطی کا چرچ اور تعلیم جیسے جیسے رومن اثر و رسوخ کم ہوتا گیا، عظیم کیتھیڈرل اسکولوں کو کورسٹرز اور پادریوں کا ذریعہ فراہم کرنے کے لیے قائم کیا گیا۔ کنگز اسکول، کینٹربری 597 سے شروع ہوتا ہے۔ 853 میں کونسل آف روم نے وضاحت کی کہ ہر پیرش کو ابتدائی تعلیم فراہم کرنی چاہیے: مذہبی رسم بلکہ لاطینی پڑھنا اور لکھنا بھی۔ تعلیم کا مقصد نجات کی وضاحت کرنا تھا، سماجی تبدیلی نہیں۔ چرچ کی تعلیم پر اجارہ داری تھی ؛ جاگیرداروں نے اتفاق کیا اور اپنے بیٹوں کو چند چرچ اسکولوں میں تعلیم حاصل کرنے کی اجازت دی۔ یورپ کے بیشتر حصوں کی معیشت زرعی تھی اور غلاموں کے بچوں نے جیسے ہی ممکن ہوا کام شروع کر دیا۔ عیسائیوں نے اسے ایک سچائی کے طور پر قبول کیا کہ انسان کو خدا نے آدم کی صورت میں اس کے اصل گناہ کے ساتھ پیدا کیا تھا اور یہ کہ ایک لڑکا گنہگار پیدا ہوا تھا۔ لہذا، صرف چرچ کی تعلیمات اور رسومات ہی اسے چھڑاسکتی تھیں۔ پیرش ابتدائی تعلیم فراہم کرتے تھے-لیکن اسے ہر بچے کو فراہم کرنے کی ضرورت نہیں تھی۔ ضرورت پادریوں کو پیدا کرنے کی تھی، اور شارلمین جیسی مستحکم سلطنت میں، لاطینی زبان میں ابتدائی تحریری مہارت اور ریاضی کے حامل منتظمین کو ٹیکس جمع کرنے اور ان کا انتظام کرنے کی ضرورت تھی۔ الکوئن (735-804) نے ایسا تدریسی مواد تیار کیا جو کیٹیکیٹیکل طریقہ پر مبنی تھا-سوالات اور جوابات کو دہرانا اور حفظ کرنا، حالانکہ اکثر معلومات کو سمجھنا ضروری نہیں ہوتا تھا۔ ان مہارتوں کی ضرورت کلونی جیسے عظیم ایبیز میں بھی تھی۔ قصبے اور خانقاہوں کی ضروریات میں فرق تھا اور ہم پیرش، چانٹری، خانقاہوں اور کیتھیڈرل اسکولوں کی ترقی کو دیکھتے ہیں۔ گرجا گھر کی زندگی میں خواتین کے داخلے کے ساتھ، کانونٹ قائم ہوئے، اور ان کے ساتھ کانونٹ اسکول بھی قائم ہوئے۔ لڑکیوں نے آٹھ سال کی عمر میں داخلہ لیا اور انہیں لاطینی گرائمر، مذہبی نظریے، اور موسیقی، اور خواتین کے کتائی، بنائی، ٹیپسٹری، پینٹنگ اور کڑھائی کے فنون سکھائے گئے۔ بیڈے نے سات سال کی عمر میں جارو کے خانقاہ اسکول میں داخلہ لیا اور ایک مصنف اور مورخ بن گئے۔ چانٹری اسکول خیراتی عطیات کا نتیجہ تھے اور غریبوں کو تعلیم دیتے تھے۔ 804 میں شروع ہونے والے پیرش ایک اسکول رکھنے کے پابند تھے، اور 1179 کی لیٹرن کونسل کے بعد گرجا گھروں کو اسکول قائم کرنا پڑے۔ ابتدائی تعلیم بنیادی طور پر ٹریویم اور کواڈریویم کے لیے کافی لاطینی سکھانے کے لیے تھی جو ثانوی نصاب کی بنیاد بناتی تھی۔ اگرچہ انسانیت نے ثانوی نصاب میں بہت بڑی تبدیلی کی تھی، لیکن بنیادی نصاب متاثر نہیں ہوا تھا۔ یہ مانا جاتا تھا کہ سلطنتوں پر حکومت کرنے والے بزرگوں، بزرگوں کے کاموں کا مطالعہ کرنے سے کوئی بھی شخص کسی بھی شعبے میں کامیاب ہونے کے لائق ہو جاتا تھا۔ پانچ سال کی عمر کے نشاۃ ثانیہ کے لڑکوں نے رومن بچے کی طرح ہی کتابوں کا استعمال کرتے ہوئے لاطینی گرائمر سیکھا۔ ڈونیٹس اور پرسکیئن کے گرائمرز تھے جن کے بعد سیزر کا کمنٹریز اور پھر سینٹ جیروم کا لاطینی ولگیٹ تھا۔ امیر لڑکوں کو ٹیوٹرز کے ذریعے تعلیم دی جاتی تھی۔ دوسروں کو پیرش، کیتھیڈرل یا ایبی سے منسلک اسکولوں میں تعلیم دی جاتی تھی۔ 13 ویں صدی سے، امیر تاجروں نے پجاریوں کو "گرامر سکھانے کے لیے ایک اسکول کے طور پر قائم کرنے" کے لیے رقم عطا کی۔ یہ ابتدائی گرائمر اسکول لڑکوں کو بنیادی، یا ابتدائی گرائمر سکھاتے تھے۔ عمر کی کوئی حد متعین نہیں کی گئی تھی۔ انگلینڈ میں ابتدائی مثالوں میں لنکاسٹر رائل گرامر اسکول، رائل لاطینی اسکول، بکنگھم، اور اسٹاکپورٹ گرامر اسکول شامل تھے۔ خانقاہوں کی اصلاح اور تحلیل (1548) نے بہت سے اسکولوں کی مالی اعانت میں خلل ڈالا۔ اسکولوں نے بادشاہ ایڈورڈ ششم سے اوقاف کے لیے درخواست کی۔ اوقاف حاصل کرنے والے اسکولوں کی مثالیں کنگ ایڈورڈ ششم گرامر اسکول، لوتھ، کنگ ایڈورڈ ششم گرامر اسکول، نورویچ اور کنگ ایڈورڈ ششم اسکول، اسٹریٹ فورڈ-اپون-ایون ہیں، جہاں ولیم شیکسپیئر کو 7 سے 14 سال کی عمر کا شاگرد سمجھا جاتا تھا۔ غریب اور غریب اگرچہ گرامر اسکول ابتدائی تعلیم فراہم کرنے کے لیے قائم کیے گئے تھے، لیکن ان کے لیے ضروری تھا کہ داخلہ لینے والوں کے پاس کچھ مہارتیں ہوں۔ خاص طور پر، وہ توقع کرتے تھے کہ وہ مقامی زبان میں پڑھنے اور لکھنے کے قابل ہوں گے۔ کچھ اور بنیادی چیز کی ضرورت تھی۔ اس سے ڈیم اسکولوں، پھر خیراتی اسکولوں، جو اکثر گرجا گھروں (سی آف ای اسکولوں)، بیل کے برٹش اسکولوں اور جوزف لنکاسٹر کے نیشنل اسکولوں کے ذریعہ قائم کیے جاتے تھے، نے خطاب کیا۔ تعلیمی فلسفے تعلیم میں بعض تحریکوں کی مطابقت پورے یورپ اور اس کی الگ الگ کالونیوں میں تھی۔ امریکیوں کو پیسٹالوزی، جوزف لنکاسٹر، اوون اور پروشیائی اسکولوں کے خیالات میں دلچسپی تھی۔ انگلینڈ میں ابتدائی تعلیم کی تاریخ انگلینڈ میں، 1870 لازمی ریاستی تعلیم کا آغاز تھا۔ انگلینڈ اور ویلز میں ابتدائی اسکول عوامی طور پر مالی اعانت سے چلنے والے اسکول تھے جنہوں نے 1870 اور 1944 کے درمیان چھ سے 14 سال کی عمر کے بچوں کے لیے تعلیم کا بنیادی معیار فراہم کیا۔ یہ بچوں کو دستی تربیت اور ابتدائی ہدایات حاصل کرنے کے قابل بنانے کے لیے قائم کیے گئے تھے، اور پڑھنے، لکھنے اور ریاضی (تین آر) پر زور دینے کے ساتھ ایک محدود نصاب فراہم کیا گیا تھا۔ اسکول ایک نگرانی کے نظام پر چلتے تھے، جس کے تحت ایک استاد مبصرین کی ایک ٹیم کی مدد سے ایک بڑی کلاس کی نگرانی کرتا تھا، جو اکثر بڑی عمر کے شاگرد ہوتے تھے۔ ابتدائی اسکول کے اساتذہ کو طلباء کے نتائج کی بنیاد پر ادائیگی کی جاتی تھی۔ ان کے شاگردوں سے توقع کی جاتی تھی کہ وہ پڑھنے، لکھنے اور ریاضی میں درست معیارات حاصل کریں: جیسے کہ اخبار میں ایک مختصر پیراگراف پڑھنا، ڈکٹیشن سے لکھنا، اور جملوں اور حصوں پر کام کرنا۔ اس مقصد کو حاصل کرنے کے لیے، ایک دوہرا تعلیمی نظام شروع کیا گیا، جو رضاکارانہ فرقہ وارانہ اسکولوں اور غیر فرقہ وارانہ ریاستی اسکولوں (بورڈ اسکولوں) پر مشتمل تھا، جو گرجا گھروں، انجمنوں، اور نجی افراد یا تنظیموں کے ذریعے پہلے سے چلائے جانے والے اسکولوں کی جگہ لے سکتے تھے۔ 1944 سے پہلے اسکول کی آبادی کا تقریبا 80 فیصد 14 تک ابتدائی اسکولوں میں جاتا تھا۔ بقیہ 11 سال کی عمر میں یا تو سیکنڈری اسکول یا جونیئر ٹیکنیکل اسکول منتقل ہو گئے۔ تعلیمی نظام کو تعلیمی ایکٹ 1944 کے ساتھ تبدیل کیا گیا۔ تعلیم کو تین ترقی پسند مراحل میں دوبارہ تشکیل دیا گیا، جنہیں ابتدائی تعلیم، ثانوی تعلیم اور مزید تعلیم کے نام سے جانا جاتا تھا۔ 20 ویں صدی کی انگریزی تعلیم کی ٹائم لائن 1912-ماریہ مونٹیسوری نے دی مونٹیسوری میتھڈ شائع کیا۔ 1915-جان اور ایولین ڈیوی نے اسکول آف ٹومورو شائع کیا۔ 1918-ایجوکیشن ایکٹ 1918 ابتدائی تعلیم کے لیے تمام فیسوں کو ختم کرتا ہے اور اسکول چھوڑنے کی عمر 12 سے بڑھا کر 14 کر دیتا ہے۔ 1919-برنھم کمیٹی نے ابتدائی اساتذہ کے لیے قومی تنخواہ کے پیمانے متعارف کروائے۔ 1923-پیاجٹ نے دی لینگویج اینڈ تھاٹ آف دی چائلڈ شائع کی۔ اے ایس نیل سمر ہیل کھولتا ہے۔ 1944-ابتدائی تعلیم کو عمر کے لحاظ سے ابتدائی اور ثانوی میں تقسیم کیا گیا۔ گیارہ پلس امتحان کے ساتھ ایک سہ فریقی نظام۔ 1955-لندن کے اسکولوں سے آخری گیس لیمپ ہٹا دیے گئے۔ 1957-برطانیہ کا پہلا اسکول ٹی وی مئی 1958 میں ایسوسی ایٹڈ ریڈفیوژن کے ذریعے نشر کیا گیا-بی بی سی اسکولز ٹی وی براڈکاسٹنگ اے ایس نیلز سمر ہیل شائع ہوا۔ 1963-لندن اور مانچسٹر 11 پلس پر ختم ہوئے۔ 1967-پلوڈن رپورٹ نرسری اسکولنگ کی توسیع کی وکالت کرتی ہے۔ 1968-پبلک اسکولوں سے متعلق نیوزوم رپورٹ میں ریاستی اسکولوں کے ساتھ انضمام کا مطالبہ کیا گیا۔ ابتدائی تعلیم کے مرحلے کے دوران بچوں کی نشوونما جین پیجٹ اس فریم ورک کو قائم کرنے کے لیے ذمہ دار تھے جو بچوں کی فکری، اخلاقی اور جذباتی نشوونما کو بیان کرتا ہے۔ انہوں نے 1918 میں ڈاکٹریٹ کی ڈگری حاصل کی اور زیورخ اور پیرس میں پوسٹ ڈاکٹریٹ ریسرچ کی۔ ان کے خیالات چار مراحل میں تیار ہوئے: ترقی کا سماجی نمونہ-جہاں بچے خود غرضی کے مقام سے سماجی مرکزیت کی طرف بڑھے۔ انہوں نے محسوس کیا کہ بدیہی سے سائنسی اور پھر سماجی طور پر قابل قبول ردعمل میں بتدریج ترقی ہوئی ہے۔ دانشورانہ نشوونما کا حیاتیاتی نمونہ-اسے انواع کی موافقت کے حیاتیاتی عمل کی توسیع کے طور پر سمجھا جا سکتا ہے، جو دو جاری عمل کو ظاہر کرتا ہے: انضمام اور رہائش۔ دانشورانہ نشوونما کے منطقی نمونے کی وضاحت، جہاں انہوں نے استدلال کیا کہ ذہانت عمر سے متعلق مراحل کی ایک سیریز میں تیار ہوتی ہے اور ترقی پسند ہوتی ہے کیونکہ اگلے مرحلے سے پہلے ایک مرحلے کو پورا کرنا ضروری ہے۔ نشوونما کے ہر مرحلے کے لیے، بچہ حقیقت کے بارے میں عمر سے متعلق نظریہ تشکیل دیتا ہے۔ علامتی فکر کا مطالعہ-اس میں یادداشت اور ادراک شامل تھے۔ پیاجٹ کا نظریہ حیاتیاتی پختگی اور مراحل پر مبنی ہے ؛ تیاری کا تصور اہم ہے۔ معلومات یا تصورات کو اس وقت پڑھایا جانا چاہیے جب طلباء علمی نشوونما کے مناسب مرحلے پر پہنچ چکے ہوں اور اس سے پہلے نہیں۔ اس فریم ورک کا استعمال کرتے ہوئے بچے کی مرحلہ وار نشوونما کا جائزہ لیا جا سکتا ہے۔ ان کے نظریہ میں چار مراحل شامل تھے: سینسر موٹر پیریڈ، پری آپریشنل پیریڈ، کنکریٹ آپریشنل پیریڈ، اور رسمی آپریشنل پیریڈ۔ لیو وائگوٹسکی کا نظریہ سماجی سیکھنے پر مبنی ہے، جہاں زیادہ جانکاری والا دوسرا (ایم کے او) بچے کو ان کے پراکسیمل ڈویلپمنٹ (زیڈ پی ڈی) کے زون میں ترقی کرنے میں مدد کرتا ہے۔ زیڈ پی ڈی کے اندر، ایسی مہارتیں ہیں جو بچہ کر سکتا ہے لیکن اسے خواہش سے آزاد مہارت کی طرف بڑھنے کے لیے دکھائے جانے کی ضرورت ہے۔ مدد یا ہدایت انسٹرکشنل اسکیفولڈنگ کی ایک شکل بن جاتی ہے۔ یہ اصطلاح اور خیال جیروم برنر، ڈیوڈ ووڈ، اور گیل راس نے تیار کیا تھا۔ یہ ان شعبوں میں ہیں: دانشورانہ جسمانی سیکھنے کی مہارتیں زبان جذباتی بین الاقوامی تشریحات ملینیم ترقیاتی اہداف اقوام متحدہ کے ملینیم ترقیاتی ہدف 2 (2002) کا مقصد 2015 تک عالمگیر ابتدائی تعلیم حاصل کرنا تھا۔ اس وقت تک، ان کا مقصد یہ یقینی بنانا تھا کہ نسل یا صنف سے قطع نظر ہر جگہ تمام بچے ابتدائی تعلیم مکمل کر سکیں۔ چونکہ اقوام متحدہ نے خاص طور پر سب صحارا افریقہ اور جنوبی ایشیا پر توجہ مرکوز کی، کیونکہ ان دونوں میں اسکول سے باہر بچوں کی اکثریت ہے، اس لیے انہوں نے قیاس کیا کہ وہ 2015 تک اپنے ہدف تک نہیں پہنچ پائیں گے۔ ستمبر 2010 کی فیکٹ شیٹ کے مطابق، اس کی وجہ یہ تھی کہ اب بھی تقریبا 69 ملین اسکول کی عمر کے بچے تھے جو سب صحارا افریقہ میں تقریبا نصف آبادی اور جنوبی ایشیا میں ایک چوتھائی سے زیادہ کے ساتھ اسکول میں نہیں تھے۔ 2015 تک اس ہدف کو حاصل کرنے کے لیے اقوام متحدہ نے اندازہ لگایا کہ پرائمری اسکول میں داخلے کی سرکاری عمر کے تمام بچوں کو 2009 تک کلاسوں میں شرکت کرنی ہوگی۔ یہ اس بات پر منحصر ہوگا کہ پرائمری سطح کی مدت اور اسکول سائیکل کے اختتام تک طلباء کو کتنی اچھی طرح برقرار رکھتے ہیں۔ نہ صرف بچوں کا تعلیم میں داخلہ ضروری تھا بلکہ ممالک کو اس بات کو یقینی بنانا ہوگا کہ مطالبے کو پورا کرنے کے لیے اساتذہ اور کلاس رومز کی کافی تعداد موجود ہو۔ 2010 تک، صرف سب صحارا افریقہ میں درکار نئے اساتذہ کی تعداد، خطے میں موجودہ تدریسی قوت کے برابر تھی۔ تعلیم میں نہ آنے والے بچوں کے لیے صنفی فرق کم ہو گیا۔ 1999 اور 2008 کے درمیان دنیا بھر میں تعلیم سے محروم لڑکیوں کی تعداد 57 فیصد سے کم ہو کر 53 فیصد رہ گئی تھی۔ تاہم کچھ علاقوں میں فیصد میں اضافہ ہوا تھا۔ اقوام متحدہ کے مطابق، خطوں میں بہت سی چیزیں پہلے ہی مکمل ہو چکی ہیں۔ اگرچہ افریقہ کے سب صحارا علاقے میں اندراج دنیا بھر میں سب سے کم خطہ بنا ہوا ہے، 2010 تک، "1999 اور 2008 کے درمیان اس میں 18 فیصد پوائنٹس-58 فیصد سے 76 فیصد تک اضافہ ہوا"۔ جنوبی ایشیا اور شمالی افریقہ میں بھی ترقی ہوئی، جہاں دونوں علاقوں میں اندراج میں اضافہ دیکھا گیا۔ مثال کے طور پر، جنوبی ایشیا میں، گزشتہ دہائی کے دوران اس میں 11 فیصد اور شمالی افریقہ میں 8 فیصد کا اضافہ ہوا تھا۔ غریب ترین ممالک میں بھی بڑی پیش رفت ہوئی تھی، جیسے برونڈی میں پرائمری اسکول کی فیسوں کا خاتمہ جہاں پرائمری اسکول کے اندراج میں اضافہ ہوا تھا، جو 2008 تک 99 فیصد تک پہنچ گیا تھا۔ نیز، تنزانیہ نے بھی اسی طرح کے نتائج کا تجربہ کیا۔ اسی عرصے کے دوران ملک نے اپنے اندراج کے تناسب کو دوگنا کر دیا۔ مزید برآں، لاطینی امریکہ کے دیگر خطوں جیسے گوئٹے مالا اور نکاراگوا، اور جنوبی افریقہ میں زیمبیا نے "ابتدائی تعلیم تک زیادہ رسائی کی طرف 90 فیصد سے تجاوز کیا"۔ ابتدائی تعلیم میں قانون کی حکمرانی کو فروغ دینا اسکول بچوں کی سماجی کاری اور اشتراک، انصاف پسندی، باہمی احترام اور تعاون کی تعریف کو فروغ دینے میں اہم کردار ادا کرتے ہیں۔ اسکول بنیادی اقدار اور اہلیتوں کی تشکیل کرتے ہیں جو انصاف، جمہوریت اور انسانی حقوق جیسے تصورات کو سمجھنے کی سمت میں بنیادی بلاکس ہیں۔ ایسے تعلیمی نظام جو انصاف کے لیے تعلیم کو فروغ دیتے ہیں، یعنی بین الاقوامی انسانی حقوق اور بنیادی آزادیوں کے ساتھ مل کر قانون کی حکمرانی (آر او ایل) کا احترام نوجوانوں کو امن اور انصاف کے چیمپئن بننے کے لیے بااختیار بنانے کے لیے سیکھنے والوں اور سرکاری اداروں کے درمیان تعلقات کو مضبوط کرتے ہیں۔ اساتذہ اکثر اس کام کی صف اول میں ہوتے ہیں اور خاندانوں کے ساتھ مل کر بچوں کے رویوں اور طرز عمل کی تشکیل میں ابتدائی کردار ادا کرتے ہیں۔ عالمی شہریت کی تعلیم آر او ایل کے نقطہ نظر کے لیے مجموعی فریم ورک فراہم کرتی ہے۔ اس کا مقصد سیکھنے والوں کو زیادہ منصفانہ، پرامن، روادار، جامع، محفوظ اور پائیدار دنیا کے لیے فعال شراکت داروں کے طور پر مقامی اور عالمی سطح پر فعال کردار ادا کرنے کے لیے بااختیار بنانا ہے۔ ۔