English-medium education
अंग्रेजी माध्यम की शिक्षा प्रणाली वह है जो शिक्षा के प्राथमिक माध्यम के रूप में अंग्रेजी का उपयोग करती है-विशेष रूप से जहां अंग्रेजी छात्रों की मातृभाषा नहीं है। प्रारंभ में यह इंग्लैंड में अपनी मातृभूमि और स्कॉटलैंड के निचले इलाकों से अंग्रेजी के विस्तार और सोलहवीं शताब्दी की शुरुआत में ग्रेट ब्रिटेन और आयरलैंड के बाकी हिस्सों में इसके प्रसार से जुड़ा हुआ है। ब्रिटिश साम्राज्य के उदय ने भाषा के प्रसार को ब्रिटिश उपनिवेशों में बढ़ा दिया और इनमें से कई में यह शिक्षा का माध्यम बना हुआ है। द्वितीय विश्व युद्ध के बाद से संयुक्त राज्य अमेरिका के बढ़ते आर्थिक और सांस्कृतिक प्रभाव ने भी अंग्रेजी के वैश्विक प्रसार को आगे बढ़ाया है, जैसा कि इंटरनेट और अन्य प्रौद्योगिकियों का तेजी से प्रसार हुआ है। इसके परिणामस्वरूप, दुनिया भर के कई राज्यों में जहां अंग्रेजी प्रमुख भाषा नहीं है, अंग्रेजी माध्यम के स्कूल हैं। इसके अलावा उच्च शिक्षा में, अंतर्राष्ट्रीयकरण की ओर हाल की प्रवृत्ति के कारण, डिग्री पाठ्यक्रमों की बढ़ती संख्या, विशेष रूप से मास्टर स्तर पर, अंग्रेजी के माध्यम से पढ़ाए जा रहे हैं। अंग्रेजी-माध्यम निर्देश (ई. एम. आई.), या आई. सी. एल. एच. ई. (उच्च शिक्षा में सामग्री और भाषा का एकीकरण) के रूप में जानी जाने वाली इस तेजी से बढ़ती घटना का कई संदर्भों में विरोध किया गया है। कनाडा के संविधान की धारा 92 के तहत कनाडा में शिक्षा एक प्रांतीय मामला है। पेरिस 1763 की संधि के बाद से क्यूबेक प्रांत में फ्रांसीसी भाषा के अधिकारों की गारंटी दी गई है, क्यूबेक के बाहर फ्रेंच और अन्य सभी अल्पसंख्यक भाषाओं को किसी न किसी समय उनके खिलाफ कानूनों का सामना करना पड़ा है। उन्नीसवीं और बीसवीं शताब्दी के दौरान धीरे-धीरे पूरे कनाडा में केवल अंग्रेजी शिक्षा कानून लागू किए गए, जिसकी परिणति मैनिटोबा स्कूल प्रश्न 1896 और 1912 में ओंटारियो में विनियमन 17 में हुई, जिसने फ्रांसीसी और अन्य यूरोपीय अल्पसंख्यक भाषाओं और भारतीय आवासीय विद्यालय प्रणाली दोनों पर हमला किया, जिसने आदिवासी भाषाओं पर हमला किया। 1969 में कनाडा द्वारा आधिकारिक द्विभाषिकता (फ्रेंच/अंग्रेजी) और 1971 में बहुसंस्कृतिवाद को अपनाने के बाद इन नीतियों को धीरे-धीरे समाप्त कर दिया गया था, लेकिन क्यूबेक और न्यू ब्रंसविक के बाहर अंग्रेजी शिक्षा की प्रमुख भाषा बनी हुई है। वेल्स द लॉज़ इन वेल्स एक्ट 1535-1542, इंग्लैंड की संसद द्वारा पारित, वेल्स को इंग्लैंड साम्राज्य में शामिल करने को कभी-कभी "एक्ट ऑफ़ यूनियन" के रूप में जाना जाता है। वेल्श भाषा पर प्रभावों का एक अक्सर उद्धृत उदाहरण 1535 अधिनियम का पहला खंड है, जिसमें कहा गया हैः "एक ही प्रभुत्व के लोगों ने इस रियलमी के भीतर उपयोग की जाने वाली प्राकृतिक मातृभाषा के लिए एक विशिष्ट व्यंजन जैसा कुछ भी दैनिक रूप से उपयोग नहीं किया है और करते हैं" और फिर वेल्स से संबंधित "पूरी तरह से सभी और एकवचन भयावह उपयोगों और रीति-रिवाजों को समाप्त करने" के इरादे की घोषणा करते हैं। 1535 के अधिनियम की धारा 20 अंग्रेजी को कानूनी अदालतों की एकमात्र भाषा बनाती है और यह कि वेल्श का उपयोग करने वालों को वेल्स में किसी भी सार्वजनिक कार्यालय में नियुक्त नहीं किया जाएगाः इस भाषा खंड का एक प्रभाव वेल्स में भूमि अभिजात वर्ग के एक पूरी तरह से अंग्रेजीकृत शासक वर्ग के निर्माण की नींव रखना था, जिसके कई परिणाम होंगे। भाषा से संबंधित 1535 अधिनियम के कुछ हिस्सों को केवल 1993 में वेल्श भाषा अधिनियम 1993 द्वारा निश्चित रूप से निरस्त कर दिया गया था, हालांकि अधिनियम की क़ानून कानून डेटाबेस प्रति पर टिप्पणियों में कहा गया है कि धाराओं 18-21 को क़ानून कानून संशोधन अधिनियम 1887 द्वारा निरस्त कर दिया गया था। जुलाई 1846 में, ब्रिटिश सरकार ने वेल्स में शिक्षा की स्थिति की जांच के लिए तीन आयुक्तों को नियुक्त किया; आयुक्त सभी एकल अंग्रेजी बोलने वाले थे। आयुक्तों ने 1 जुलाई 1847 को सरकार को तीन बड़े ब्लू-बाउंड खंडों में रिपोर्ट किया-"वेल्स में शिक्षा की स्थिति में जांच आयुक्तों की रिपोर्ट"। इस रिपोर्ट को जल्द ही वेल्स में ब्रैड वाई लिफ्राउ ग्लीज़न (द ट्रेज़न ऑफ द ब्लू बुक्स) के रूप में जाना जाने लगा, क्योंकि वेल्स में शिक्षा की स्थिति का दस्तावेजीकरण करने के अलावा, आयुक्त भी भाषा, गैर-अनुरूपता और सामान्य रूप से वेल्श लोगों की नैतिकता का अपमान करने वाली अपनी टिप्पणियों के साथ स्वतंत्र थे। रिपोर्ट का एक तत्काल प्रभाव इस विश्वास के लिए था कि आम लोगों के दिमाग में जड़ें जमाने के लिए कि वेल्श लोगों के लिए दुनिया में आगे बढ़ने का एकमात्र तरीका अंग्रेजी के माध्यम से था, और वेल्श भाषा के बारे में एक हीन भावना विकसित हुई जिसके प्रभाव अभी तक पूरी तरह से समाप्त नहीं हुए हैं। इतिहासकार केनेथ ओ. मॉर्गन ने रिपोर्ट के महत्व और इसके परिणामों को "वेल्श इतिहास के ग्लेनको और अमृतसर" के रूप में संदर्भित किया। आयरलैंड के कवि एडमंड स्पेंसर ने (1596) एक सिफारिश में लिखा कि "आयरिश. अंग्रेजी, व्याकरण और विज्ञान में शिक्षित हों. क्योंकि सीखने में अपनी अद्भुत शक्ति है कि यह सबसे कठोर और क्रूर प्रकृति को नरम और शांत कर सकता है।" आयरलैंड में 'रॉयल स्कूलों' की स्थापना की घोषणा 1608 में जेम्स प्रथम द्वारा इस उद्देश्य के साथ की गई थी कि "शिक्षा और धर्म में युवाओं की शिक्षा के लिए प्रत्येक काउंटी में कम से कम एक मुफ्त स्कूल नियुक्त किया जाएगा।" इन विद्यालयों ने आयरलैंड में जमींदार बसने वालों के बेटों को अंग्रेजी माध्यम की शिक्षा प्रदान की, जिनमें से अधिकांश स्कॉटिश या अंग्रेजी मूल के थे। हालाँकि, केवल पाँच ऐसे स्कूल वास्तव में स्थापित किए गए थे; द रॉयल स्कूल, काउंटी अरमाघ में अरमाघ, काउंटी फरमानाघ में पोर्टोरा रॉयल स्कूल, काउंटी कैवन में द कैवन रॉयल स्कूल, टायरोन में द रॉयल स्कूल डंगनॉन और काउंटी डोनेगल में द रॉयल एंड प्रायर स्कूल। राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली (एस. आई. सी.) की स्थापना 1831 में ब्रिटिश सरकार द्वारा मुख्य सचिव ई. जी. स्टेनली। अल्स्टर में राष्ट्रीय शिक्षा आयुक्तों और स्थानीय न्यासियों की सहायता से बनाए गए लगभग 2,500 राष्ट्रीय विद्यालयों की स्थापना की गई थी। एस. ओ. बुआचल्ला कहते हैंः उनके अस्तित्व के पहले चार दशकों के दौरान, राष्ट्रीय शिक्षा आयुक्तों के विनियमों के कार्यक्रम में आयरिश भाषा का कोई उल्लेख नहीं है; इसके अलावा 1831 में कोई प्रावधान नहीं किया गया था जब उन बच्चों की शिक्षा के लिए मूल योजना तैयार की गई थी जो केवल आयरिश बोलते थे। 1884 में मुख्य सचिव को एक औपचारिक उत्तर में व्यक्त की गई बाद के आयुक्तों की आधिकारिक राय के अनुसार, "राष्ट्रीय योजना के प्रवर्तकों की चिंता अंग्रेजी भाषा की खेती को प्रोत्साहित करना था। आयरिश देशभक्त पी. एच. पीयर्स ने आयरलैंड में अंग्रेजी-माध्यम शिक्षा प्रणाली के अध्ययनों की एक श्रृंखला प्रकाशित की। द मर्डर मशीन नामक उनके लेख में एक लेख शामिल है जो फरवरी 1913 के लिए आयरिश रिव्यू में प्रकाशित हुआ था। पीयर्स ने अपनी पुस्तिका में निम्नलिखित लिखा हैः और आयरलैंड में अंग्रेजी शिक्षा कुछ लोगों को प्रोकस्टेस के बिस्तर की तरह लग रही है, जिस बिस्तर पर उस रास्ते से गुजरने वाले सभी लोगों को लेटना चाहिए, चाहे वह उनके लिए इतना बड़ा कभी न हो, चाहे वह उनके लिए इतना छोटा कभी न होः जिस यात्री के लिए यह बहुत बड़ा था, उसके अंगों को तब तक बढ़ाया गया था जब तक कि उसने इसे नहीं भर दिया था; जिस यात्री के लिए यह बहुत छोटा था, उसके अंगों को तब तक काट दिया गया था जब तक कि वह उसमें फिट नहीं हो गया था-आराम से। यात्रियों के साथ खेलना एक भयानक मजाक था। अंग्रेजों ने आयरिश बच्चों के साथ ऐसा मजाक के रूप में नहीं, बल्कि एक उद्देश्य के साथ किया है। हमारी अंग्रेजी-आयरिश प्रणालियों ने व्यक्तियों के बीच, इलाकों के बीच, शहरी और ग्रामीण समुदायों के बीच, एक अलग वंश, गेलिक या एंग्लो-सैक्सन से उत्पन्न होने वाले मतभेदों के बीच के अंतर का बिल्कुल भी संज्ञान नहीं लिया और नहीं लिया। बाद के मध्ययुगीन और प्रारंभिक आधुनिक काल में, शिक्षा अधिनियमों और पैरिश स्कूलों द्वारा अभिजात वर्ग के बीच और सभी रैंकों के बीच अंग्रेजी को स्थापित करने के लिए स्कॉटलैंड के प्रयास कानून द्वारा किए गए थे। स्कॉटलैंड की संसद ने 1494 और 1698 के बीच ऐसे लगभग दस अधिनियम पारित किए। 1609 में नौ गेलिक सरदारों का अपहरण कर लिया गया और उन्हें आयोना के कानूनों पर हस्ताक्षर करने के लिए मजबूर किया गया, जो ऐसा लगता है कि विशेष रूप से गेलिक समाज के नेताओं और संस्थानों को केंद्र सरकार के नियंत्रण में लाने के लिए तैयार किया गया था। इस समझौते में सूचीबद्ध वस्तुओं में प्रोटेस्टेंट चर्चों द्वारा "इन अशिष्ट, बर्बर और असभ्य लोगों के बीच सुसमाचार का रोपण" था; पारंपरिक रूप से रईसों के घरों के बीच चक्कर लगाने वाले चारणों को गैरकानूनी घोषित करना; यह आवश्यकता कि सभी धनी लोग अपने उत्तराधिकारियों को निचले इलाकों के स्कूलों में शिक्षित करने के लिए भेजें, जहां उन्हें "बोलने, लगाम लगाने और अंग्रेजी बोलने" के लिए सिखाया जाएगा। इसके बाद तत्कालीन राजा जेम्स VI ने स्कूल स्थापना अधिनियम 1616 लागू किया, जिसमें स्कॉटिश हाइलैंड्स में प्रत्येक पैरिश में स्कूलों की स्थापना करने की मांग की गई ताकि "युवाओं का अभ्यास किया जा सके और उन्हें सभ्यता, ईश्वरीय मान्यताओं, ज्ञान और ज्ञान में तराशा जा सके, कि अश्लील इंग्लिशे सार्वभौमिक रूप से प्रचलित है, और इरिस्च भाषा, व्हिल्क, इलिस और हेलैंडिस के निवासियों के बीच बर्बरता और असभ्यता के निरंतरता के प्रमुख और प्रमुख कारणों में से एक है, जिसे समाप्त किया जा सकता है और हटाया जा सकता है।" 1709 में सोसाइटी इन स्कॉटलैंड फॉर प्रोपेगेटिंग क्रिश्चियन नॉलेज (एस. एस. पी. सी. के.) की स्थापना हाईलैंड चर्च स्कूलों के लिए धन स्रोतों को आगे बढ़ाने के लिए की गई थी। बच्चों को स्कॉटिश गेलिक बोलने से रोकने के लिए हर तरह के प्रोत्साहन और दंड का उपयोग किया गया था। एस. एस. पी. सी. के. में 1711 तक पाँच स्कूल, 1715 तक 25,1758 तक 176 और 1808 तक 189 थे, तब तक 13,000 छात्र उपस्थित थे। सबसे पहले एस. एस. पी. सी. के. ने गेलिक भाषा का उपयोग करने से परहेज किया जिसके परिणामस्वरूप छात्र बिना यह समझे कि वे क्या पढ़ रहे हैं, रोते हुए सीख रहे थे। 1741 में एस. एस. पी. सी. के. ने एक गेलिक-अंग्रेजी शब्दावली की शुरुआत की, फिर 1766 में दोनों भाषाओं को एक-दूसरे के साथ पढ़ने के लिए गेलिक और अंग्रेजी ग्रंथों के पृष्ठों के साथ एक नया नियम लाया गया, जिसमें अधिक सफलता मिली। केवल अंग्रेजी शिक्षण विधियों पर कई वर्षों के असफल प्रयासों के बाद, यह महसूस किया गया कि गेलिक में साक्षरता शिक्षण का एक अधिक प्रभावी साधन और अंग्रेजी में प्रवाह की दिशा में एक सेतु थी। 1918 के बाद से शिक्षा अधिनियमों ने गेलिक भाषी क्षेत्रों में गेलिक के शिक्षण के लिए प्रावधान किया है, लेकिन विकास बहुत धीमा था जब तक कि 1958 से इनवर्नेस-शैर और रॉस-शैर के गेलिक क्षेत्रों में गेलिक एक प्रारंभिक शिक्षण माध्यम नहीं बन गया। 1975 में नव निर्मित पश्चिमी द्वीप शिक्षा प्राधिकरण ने द्विभाषी प्राथमिक शिक्षा की शुरुआत की, जिसके तुरंत बाद स्काई में हाईलैंड क्षेत्र आया। गेलिक-माध्यम प्राथमिक शिक्षा 1985 में दो स्कूलों के साथ शुरू हुई, जो 1993/94 तक 42 इकाइयों तक बढ़ गई। माध्यमिक शिक्षा में, गेलिक को लंबे समय से एक विषय के रूप में पढ़ाया जाता रहा है-अक्सर अंग्रेजी के माध्यम से, यहां तक कि देशी वक्ताओं को भी। पश्चिमी द्वीपों में द्विभाषी माध्यमिक शिक्षा की दिशा में एक कदम 1979 के यूनाइटेड किंगडम के आम चुनाव में सरकार के परिवर्तन से निराश था। गेलिक-माध्यम माध्यमिक शिक्षा का कम संतोषजनक विकास हुआ है। पश्चिमी द्वीपों में कुछ प्रयोगों के साथ ग्लासगो और इनवर्नेस में प्राथमिक से गेलिक-माध्यम धाराओं का अनुसरण किया गया, लेकिन इस क्षेत्र में शिक्षकों की भारी कमी है, और 1994 की ऑफस्टेड निरीक्षण रिपोर्ट ने गेलिक-माध्यम माध्यमिक शिक्षा को विभाजनकारी और अनुचित माना। गेलिक के माध्यम से तीसरे स्तर का प्रावधान सभल मोर ओस्टैग (शाब्दिक रूप सेः "द ग्रेट बार्न एट ओस्टैग") द्वारा प्रदान किया जाता है जो उत्तर पश्चिम स्कॉटलैंड में आइल ऑफ स्काई पर स्लीट में स्थित एक गेलिक-माध्यम कॉलेज है। यह हाइलैंड्स एंड आइलैंड्स विश्वविद्यालय का हिस्सा है, और इस्ले पर इसका एक परिसर भी है जिसे आयोनाड चालुम चिले के नाम से जाना जाता है। 2004 में, राजकुमार चार्ल्स, ड्यूक ऑफ रॉथेसे, (जो कॉलेज के संरक्षक हैं) ने कहा किः गेलिक संगीत और गीत की सुंदरता अपरिहार्य है। लेकिन जीवित भाषा के बिना, यह एक खाली कवच बनने का जोखिम उठाता है। यही कारण है कि एक ऐसी शिक्षा प्रणाली, जो स्काई में कॉलेज द्वारा प्रतिनिधित्व किए गए स्तर तक है, इतनी महत्वपूर्ण है-प्रवाह और साक्षरता सुनिश्चित करने के लिए जो भाषा के स्वास्थ्य और रचनात्मकता को नवीनीकृत करती रहेगी। गेलिक भाषा (स्कॉटलैंड) अधिनियम 2005 स्कॉटलैंड में गेलिक भाषा को औपचारिक मान्यता देने वाला पहला कानून है। यह गेलिक को स्कॉटलैंड की एक आधिकारिक भाषा के रूप में मान्यता देता है, जो अंग्रेजी के साथ "समान सम्मान" का आदेश देता है। शिक्षा मंत्री पीटर पीकॉक, जिनके पास गेलिक के लिए मंत्री पद की जिम्मेदारी है, ने कहाः "यह गेलिक के लिए एक महत्वपूर्ण दिन है क्योंकि हम भाषा के इतिहास में एक नया अध्याय शुरू करते हैं। हम 1616 के काले दिनों के बाद से एक लंबा सफर तय कर चुके हैं जब संसद के एक अधिनियम ने फैसला सुनाया था कि गेलिक को स्कॉटलैंड से 'समाप्त और हटा दिया जाना चाहिए'। 1549 के प्रार्थना पुस्तक विद्रोह में कॉर्नवाल, जहां अंग्रेजी राज्य ने सामान्य प्रार्थना की पुस्तक की शुरुआत के साथ बोलने वाली कॉर्निश भाषा को दबाने की कोशिश की, जिसे केवल अंग्रेजी में उपलब्ध कराया गया था। लैटिन को अंग्रेजी से बदलकर, और कैथोलिक धर्म को दबाने की आड़ में, अंग्रेजी को लोगों की भाषा बनने के इरादे से चर्च की भाषा के रूप में प्रभावी रूप से लागू किया गया था। उस समय कॉर्नवाल के कई क्षेत्रों में लोग अंग्रेजी नहीं बोलते थे या समझ नहीं पाते थे। कॉर्नवॉल में चर्च सेवाओं में अंग्रेजी की जबरन शुरुआत ने विद्रोह का एक प्रमुख कारण प्रदान किया। विद्रोहियों के लेखों में कहा गया हैः "और हम कॉर्निशे पुरुष (जिनके बारे में वर्सेस वेंडरस्टैंडे नो इंग्लिश) आपकी नई अंग्रेजी को पूरी तरह से अस्वीकार करते हैं।" ब्रिटिश राज के ब्रिटिश अभिलेखों से पता चलता है कि 18वीं शताब्दी में देश के अधिकांश क्षेत्रों में प्रत्येक मंदिर, मस्जिद या गाँव के लिए एक स्कूल के साथ स्वदेशी शिक्षा व्यापक थी। पढ़ाए जाने वाले विषयों में पढ़ना, लिखना, अंकगणित, धर्मशास्त्र, कानून, खगोल विज्ञान, तत्वमीमांसा, नैतिकता, चिकित्सा विज्ञान और धर्म शामिल थे। इन विद्यालयों में समाज के सभी वर्गों के छात्रों ने भाग लिया। कहा जाता है कि गांधी ने पारंपरिक शिक्षा प्रणाली को एक सुंदर पेड़ के रूप में वर्णित किया था जिसे ब्रिटिश शासन द्वारा नष्ट कर दिया गया था। 1813 के चार्टर अधिनियम ने फैसला सुनाया कि अंग्रेजी को भारतीय शिक्षा प्रणाली में पढ़ाया जाएगा, हालांकि स्वदेशी भाषाओं के प्रतिस्थापन के रूप में नहीं। इसके बजाय, यह अनुमान लगाया गया था कि अंग्रेजी ओरिएंटल अध्ययन के साथ एक ऐसे साधन के रूप में सह-अस्तित्व में होगी जिसके द्वारा नैतिक कानून को मजबूत किया जा सकता है। 1817 में जेम्स मिल की हिस्ट्री ऑफ ब्रिटिश इंडिया का प्रकाशन इस सिद्धांत में एक परिभाषित पाठ साबित हुआ कि शिक्षा नीतियों का गठन कैसे किया जाना चाहिए। होरेस हेमन विल्सनः लंदन, पाइपर, स्टीफेंसन और स्पेंस, 1858)। मिल ने अतार्किक माने जाने वाले भारतीय लक्षणों के संतुलन का मुकाबला करने के लिए यूरोपीय ज्ञान की शुरुआत की वकालत की। तर्क के आदर्शों को स्थापित करने से तदनुसार पश्चिमी विचारधारा और दृष्टिकोण के उदाहरण से भारतीयों में 'सुधार' होगा। उनके विचारों ने भारतीय संस्कृति, भाषा और साहित्य को बदनाम किया, जबकि इसकी नैतिक श्रेष्ठता की धारणाओं ने भारत में अंग्रेजों की उपस्थिति को अधिकृत और उचित ठहराया। शिक्षा की वर्तमान प्रणाली, 19वीं शताब्दी में थॉमस बैबिंगटन मैकाले की सिफारिशों के बाद अंग्रेजों द्वारा शुरू और वित्त पोषित की गई थी। पारंपरिक संरचनाओं को ब्रिटिश सरकार द्वारा मान्यता नहीं दी गई थी और तब से उनका पतन हो रहा है। थॉमस मैकऑले की कुख्यात 'मिनट ऑन इंडियन एजुकेशन' (1835) इस तरह की नीति के लिए स्पष्ट और गुप्त दोनों एजेंडों को समाहित करती है। 'मैकाले के बच्चे' शब्द का उपयोग भारतीय वंश से पैदा हुए लोगों को संदर्भित करने के लिए किया जाता है जो पश्चिमी संस्कृति को जीवन शैली के रूप में अपनाते हैं। इसका उपयोग आमतौर पर अपमानजनक तरीके से किया जाता है, और इसका अर्थ किसी के देश और किसी की विरासत के प्रति बेवफाई है। यह शब्द जिस अंश को संदर्भित करता है, वह 1835 में दिए गए उनके 'भारतीय शिक्षा पर कार्यवृत्त' से है। इसमें लिखा हैः हमारे लिए, अपने सीमित साधनों के साथ, लोगों के निकाय को शिक्षित करने का प्रयास करना असंभव है। वर्तमान में हमें एक ऐसा वर्ग बनाने की पूरी कोशिश करनी चाहिए जो हमारे और उन लाखों लोगों के बीच दुभाषिया हो जो हम शासन करते हैं; व्यक्तियों का एक वर्ग, जो रक्त और रंग में भारतीय हो, लेकिन स्वाद, राय, नैतिकता और बुद्धि में अंग्रेजी हो। उस वर्ग के लिए हम इसे देश की स्थानीय बोलियों को परिष्कृत करने, उन बोलियों को पश्चिमी नामकरण से ली गई विज्ञान की शर्तों से समृद्ध करने और उन्हें बड़ी आबादी तक ज्ञान पहुँचाने के लिए उपयुक्त साधनों के रूप में प्रस्तुत करने के लिए छोड़ सकते हैं। 1835 में लॉर्ड विलियम बेंटिक ने अपनी नई शिक्षा नीति के साथ पहले के चार्टर अधिनियम को पुनर्जीवित किया जिसमें निर्धारित किया गया था कि अंग्रेजी अदालतों, कूटनीति और प्रशासन की आधिकारिक भाषा होनी चाहिए। इससे पहले फारसी कूटनीति की स्वीकृत भाषा थी। बेंटनिक का उद्देश्य स्पष्ट रूप से समाज को "पुनर्जीवित" करना था, लेकिन इसके प्रभाव असीम थे। इस समय से केवल पश्चिमी शैली की शिक्षा और अंग्रेजी का ज्ञान रखने वाले लोग ही सरकारी नौकरी या सार्वजनिक जीवन में करियर के लिए पात्र थे। 1854 में सर चार्ल्स वुड ने अपना शिक्षा प्रेषण प्रकाशित किया जिसका उद्देश्य पश्चिमी उन्मुख ज्ञान की उपलब्धता को व्यापक बनाना था। कलकत्ता, बॉम्बे और मद्रास में लंदन परीक्षा मॉडल के तहत विश्वविद्यालयों की स्थापना की गई थी। 1882 के लॉर्ड रिपन के हंटर आयोग ने कुछ देर से वकालत की कि प्राथमिक स्तर पर और महिलाओं के लिए शिक्षा का प्रावधान बढ़ाया जाना चाहिए। सिद्धांत यह था कि तीसरे स्तर के प्रवेश के लिए आवेदकों की क्षमता में बाद में वृद्धि होगी। इसका अपरिहार्य परिणाम यह हुआ कि भारतीय शिक्षा को अंग्रेजी माध्यम की शिक्षा की तुलना में दूसरे स्थान पर देखा गया। मलेशिया 1981 तक पश्चिम मलेशिया में (और कुछ साल बाद पूर्वी मलेशिया में), पूर्व ब्रिटिश औपनिवेशिक सरकार और ईसाई मिशनरियों द्वारा अंग्रेजी माध्यम के स्कूल स्थापित किए गए थे। हालाँकि, 1967 के राष्ट्रीय भाषा अधिनियम के कार्यान्वयन के बाद, जिसमें सभी अंग्रेजी-माध्यम स्कूलों को मलय-माध्यम स्कूलों में परिवर्तित करने का प्रावधान किया गया था; सभी अंग्रेजी-माध्यम स्कूलों को निश्चित रूप से चरणबद्ध तरीके से समाप्त कर दिया गया था। इस नीति के कारण अब कई नए स्नातक बेरोजगार हो गए हैं क्योंकि अंग्रेजी प्रवीणता की कमी के कारण उन्हें विशेष रूप से निजी क्षेत्र में नौकरी नहीं मिल सकती है; स्नातक केवल सरकार द्वारा प्रदान की जाने वाली सार्वजनिक क्षेत्र की नौकरियों पर निर्भर हो सकते हैं। इससे पूर्वी मलेशियाई पक्षों की स्थानीय सरकारों द्वारा नीति की आलोचना की गई, जो अब संघीय सरकार की नीति के कारण अपनी युवा पीढ़ियों पर पड़ने वाले प्रभावों को महसूस कर रहे हैं, जिन्हें लंबे समय से अंग्रेजी की सार्वभौमिक भाषा में महारत हासिल करने के महत्व को दरकिनार कर दिया गया है। 2016 तक, सरवाक ने अंग्रेजी माध्यम के स्कूलों की पुनः स्थापना का समर्थन करना शुरू कर दिया, और शिक्षा में अपनी स्वायत्तता का उपयोग करते हुए संघीय सरकार से राज्य में और अधिक अंग्रेजी माध्यम के स्कूलों की मंजूरी के लिए अनुरोध किया। इस कदम के बाद 2017 में सबाह ने राज्य के एक मंत्री से अंग्रेजी माध्यम के स्कूलों की वापसी का भी आग्रह किया, जो अन्य मंत्रियों के अधिक समर्थन से बढ़ते हैं। इंडोनेशिया में अंग्रेजी माध्यम के स्कूल में अंतर्राष्ट्रीय स्कूल और राष्ट्रीय प्लस स्कूल शामिल हैं। इंडोनेशिया में एक राष्ट्रीय प्लस स्कूल एक ऐसे स्कूल को संदर्भित करता है जो राष्ट्रीय इंडोनेशियाई मान्यता प्राधिकरणों की न्यूनतम आवश्यकताओं से परे शिक्षा प्रदान करता है। नेशनल प्लस स्कूल अंग्रेजी में पढ़ाए जाने वाले कुछ विषयों की पेशकश करता है और कर्मचारियों पर कुछ देशी अंग्रेजी बोलने वाले प्रदान कर सकता है या कैम्ब्रिज अंतर्राष्ट्रीय परीक्षा (सी. आई. ई.) या अंतर्राष्ट्रीय स्नातक संगठन (आई. बी. ओ.) जैसे अंतर्राष्ट्रीय पाठ्यक्रम की पेशकश कर सकता है। नेशनल प्लस स्कूलों को आम तौर पर उनके मुख्य बाजार द्वारा अंतर्राष्ट्रीय स्कूलों से अलग किया जा सकता है। अंतर्राष्ट्रीय स्कूल मुख्य रूप से प्रवासी छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए मौजूद हैं और इंडोनेशियाई छात्रों के लिए राष्ट्रीय प्लस स्कूल; हालाँकि दोनों तरफ महत्वपूर्ण ओवरलैप है। पाकिस्तान सरकार ने हाल ही में देश भर के सभी स्कूलों में चरणबद्ध आधार पर अंग्रेजी पाठ शुरू करने की घोषणा की है। इस नई नीति में कहा गया है कि "कक्षा-1 के बाद से अंग्रेजी भाषा को अनिवार्य कर दिया गया है" और "सभी स्कूलों में स्नातक तरीके से विज्ञान, गणित, कंप्यूटर विज्ञान और अर्थशास्त्र और भूगोल जैसे अन्य चयनित विषयों के लिए शिक्षा के माध्यम के रूप में अंग्रेजी की शुरुआत"। कार्यवाहक शिक्षा मंत्री श्री शुजात अली बेग ने 25 जनवरी 2008 को घोषणा की कि कराची शहर के 18 कॉलेजों को "मॉडल अंग्रेजी माध्यम कॉलेज" बनाया जाएगा, बांग्लादेश में शिक्षा प्रणाली को तीन अलग-अलग शाखाओं में विभाजित किया गया है। छात्र उनमें से किसी को भी चुनने के लिए स्वतंत्र हैं बशर्ते कि उनके पास साधन हों। ये शाखाएँ हैंः अंग्रेजी माध्यम, बंगाली माध्यम और धार्मिक शाखा। अंग्रेजी माध्यम प्रणाली में, बंगाली और अरबी को छोड़कर सभी पाठ्यक्रम अंग्रेजी पुस्तकों का उपयोग करके अंग्रेजी में पढ़ाए जाते हैं। अंग्रेजी माध्यम के स्कूल मुख्य रूप से निजी हैं और इस प्रकार पारंपरिक रूप से उच्च और उच्च मध्यम वर्ग के लिए आरक्षित थे। हालांकि शहरी क्षेत्रों में भारी मांग के परिणामस्वरूप बड़ी संख्या में अंग्रेजी माध्यम के स्कूल पनप रहे हैं। इससे गुणवत्ता में गिरावट आई है। ओ और ए स्तर की परीक्षाओं की व्यवस्था ढाका में ब्रिटिश काउंसिल के माध्यम से की जाती है। म्यांमार संघ म्यांमार संघ में, लगभग एक शताब्दी तक ब्रिटिश और ईसाई उपस्थिति के कारण शिक्षा प्रणाली ब्रिटिश औपनिवेशिक मॉडल पर आधारित है। लगभग सभी स्कूल सरकार द्वारा संचालित हैं, और हाल ही में निजी रूप से वित्त पोषित अंग्रेजी भाषा के स्कूलों में भी वृद्धि हुई है। फिलीपींस संयुक्त राज्य अमेरिका ने फिलीपींस-अमेरिकी युद्ध (1898-1901) जीता और फिलीपींस को एक अमेरिकी उपनिवेश घोषित किया। अमेरिकी साम्राज्यवादी शासन ने इसका पालन किया। मैक सिओमोइन ने फिलिपिनो विद्वान ई. सैन जुआन को उद्धृत किया जिन्होंने अपने देश पर शासन करने के लिए अंग्रेजी भाषा के अमेरिकी प्रशासन द्वारा किए गए उपयोग के बारे में निम्नलिखित टिप्पणी कीः इसके आधिपत्य या सहमति से शासन की विजय सचमुच अंग्रेजी को व्यापार, स्कूली शिक्षा और सरकार के आधिकारिक माध्यम के रूप में तैनात करने के माध्यम से पूरी की गई थी। इस शैक्षणिक रणनीति को एक बुद्धि विकसित करने के लिए तैयार किया गया था, एक मध्यम स्तर जो आम जनता में अपनी जड़ों से अलग हो गया था, जो एंग्लो-सैक्सन वर्चस्व के वैचारिक तंत्र की सेवा करेगा। अमेरिकीकरण की मध्यस्थता अंग्रेजी के माध्यम से की गई थी, जिसे प्रतिष्ठा और आकांक्षा की भाषा के रूप में स्वीकृत किया गया था। फिलीपींस विश्वविद्यालय में शिक्षा के लिए अंग्रेजी का उपयोग किया जाता है। इटली में शिक्षा इतालवी में प्रदान की जाती है और कानून के अनुसार, यह 16 वर्ष की आयु तक अनिवार्य है। हालांकि, कुछ अंग्रेजी माध्यम के स्कूल हैं जो अंतर्राष्ट्रीय स्नातक संगठन कार्यक्रम (जिसे इतालवी शिक्षा मंत्रालय द्वारा मान्यता प्राप्त है) का पालन करते हैं। इसके सिद्धांत एक अंतरराष्ट्रीय और वैश्विक शिक्षा के विचार को संदर्भित करते हैं, जो सख्त मानकों के साथ शैक्षणिक सिद्धांतों को जोड़ता है। इतालवी उच्च विद्यालयों में, 2010 से, छात्रों की भाषाई क्षमताओं को मजबूत करने के लिए कुछ विषयों को इतालवी से अलग भाषा (सामग्री और भाषा एकीकृत शिक्षा (सी. एल. आई. एल.) की अवधारणा के अनुसार) में पढ़ाया जा सकता है। यद्यपि राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली इतालवी में आयोजित की जाती है, कानून के अनुसार, बच्चों के लिए अंतर्राष्ट्रीय निजी स्कूलों में भाग लेना संभव है (जिन्हें उनकी स्थिति में समकक्ष माना जाता है-उन्हें "स्कूल पैरिटेरी" कहा जाता है) जो शिक्षा के लिए एकमात्र भाषा के रूप में अंग्रेजी का उपयोग करते हैं। इटली में अंग्रेजी माध्यम के प्राथमिक विद्यालय अंतर्राष्ट्रीय स्नातक संगठन कार्यक्रम का पालन करते हैं जिसमें बच्चों के लिए समर्पित एक उप-खंड है (प्राथमिक वर्ष कार्यक्रम-जिसमें 3 से 12 वर्ष के बच्चे शामिल हैं)। माध्यमिक विद्यालय माध्यमिक शिक्षा निम्न माध्यमिक विद्यालयों (12 से 14) और उच्च माध्यमिक विद्यालयों (14 से 19) से बनी है। दोनों ही मामलों में, बच्चों को पूरी तरह से अंग्रेजी पढ़ाए जाने वाले स्कूलों में जाने की संभावना है। माध्यमिक विद्यालयों के संबंध में, उनमें से कुछ आई. बी. मध्य वर्ष कार्यक्रम (एम. वाई. पी.) प्रदान करते हैं, जो 11 से 16 वर्ष की आयु के छात्रों को संबोधित है; इनमें से अधिकांश विद्यालय उत्तरी और उत्तरी-मध्य इटली के क्षेत्रों में स्थित हैं। अध्ययन के इस पाठ्यक्रम को समाप्त करते हुए, इतालवी बच्चे अनिवार्य शिक्षा के अंत में आते हैं। 2010 से, सामग्री और भाषा एकीकृत शिक्षा (सी. एल. आई. एल.) दृष्टिकोण को सभी उच्च विद्यालयों में एक विदेशी भाषा (एल2) में एक गैर-भाषाई विषय के शिक्षण के माध्यम से लागू किया गया है, जिसमें अंग्रेजी भी शामिल है (यह पद्धति स्नातक वर्ष में लागू की गई है, "लिसियो लिंग्वियो" को छोड़कर, जहां इसे तीसरे वर्ष और चौथे वर्ष में दूसरी भाषा के साथ पेश किया गया है)। 16-19 आयु वर्ग के छात्र आई. बी. डिप्लोमा कार्यक्रम (डी. पी.) में भाग लेने का विकल्प चुन सकते हैं, जिसे कुछ विश्वविद्यालयों द्वारा मान्यता प्राप्त है। यह दो साल का पाठ्यक्रम ज्यादातर उत्तरी और उत्तरी-मध्य इटली के स्कूलों द्वारा प्रदान किया जाता है। यह मध्य वर्ष कार्यक्रम की तुलना में अधिक व्यापक रूप से उपलब्ध है। उच्च शिक्षा इतालवी विश्वविद्यालय मुख्य रूप से इतालवी में पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं, लेकिन हाल के वर्षों में अंग्रेजी में पढ़ाए जाने वाले कार्यक्रमों की संख्या में वृद्धि हुई है, विशेष रूप से मास्टर डिग्री में। कानून के अनुसार, विश्वविद्यालयों के लिए सांस्कृतिक आदान-प्रदान और छात्रों की गतिशीलता को बढ़ावा देने के साथ-साथ विदेशी विश्वविद्यालयों के साथ सहयोग को मजबूत करने के लिए इतालवी (विशेष रूप से अंग्रेजी) से अलग भाषा में कक्षाएं आयोजित करना संभव है। आजकल कुछ स्नातक और मास्टर डिग्री हैं जो विशेष रूप से अंग्रेजी को अपनी वाहन भाषा के रूप में उपयोग करती हैं, जबकि कुछ अन्य केवल आंशिक रूप से अंग्रेजी में आयोजित की जाती हैं। 2012 में मिलान के पॉलिटेक्निक विश्वविद्यालय के विश्वविद्यालय के सीनेट और इसके कुछ प्रोफेसरों के बीच सभी मास्टर डिग्री और पीएचडी की एकमात्र भाषा के रूप में अंग्रेजी का उपयोग करने के निर्णय के बारे में एक विवाद छिड़ गया। इतालवी संवैधानिक न्यायालय ने मामले की जांच की और निर्णय n° 42/2017 दिया जिसमें कहा गया है कि इन पाठ्यक्रमों से इतालवी का पूर्ण बहिष्कार संविधान में निहित इतालवी भाषा की प्रधानता के सिद्धांत के साथ टकराव करता है। इसके अलावा अदालत ने समझाया कि विश्वविद्यालयों का अंतर्राष्ट्रीयकरण इतालवी भाषा को हाशिए पर रखकर हासिल नहीं किया जा सकता है, इसलिए दोनों भाषाओं में विश्वविद्यालय द्वारा प्रदान किए गए प्रस्तावों के बीच संतुलन होना चाहिए। लुब्लियाना का स्लोवेनिया विश्वविद्यालय अंग्रेजी में कम से कम 100 पाठ्यक्रम पढ़ाता है। व्हेयर टू इनवेड नेक्स्ट में, माइकल मूर विश्वविद्यालय में पढ़ रहे कई अमेरिकी नागरिकों का साक्षात्कार लेते हैं जो अंग्रेजी में पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रम ले रहे थे। किर्गिस्तान गणराज्य में शिक्षा 7 से 16 वर्ष की आयु के बीच नौ वर्षों के लिए अनिवार्य है। इसे चार साल के प्राथमिक, पाँच साल के उच्च विद्यालय और दो अतिरिक्त साल के उच्च विद्यालय या व्यावसायिक विद्यालय में विभाजित किया गया है। अधिकांश शिक्षा किर्गिज में है, लेकिन ज्यादातर उच्च संस्थानों में शिक्षा की भाषा रूसी है। किर्गिज गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने शैक्षणिक संस्थानों में ग्रेड 3-11 के लिए एक अतिरिक्त भाषा के रूप में अंग्रेजी भाषा को पाठ्यक्रम में शामिल किया। किर्गिस्तान के शिक्षा मंत्रालय के अनुसार, अंग्रेजी पढ़ाने का मुख्य उद्देश्य विदेशी भाषा के बुनियादी स्तर को पढ़ाना है, क्योंकि बाजार की स्थितियों में अंग्रेजी का ज्ञान आवश्यक है। अंग्रेजी माध्यम की शिक्षा में कई निजी स्कूल और विश्वविद्यालय शामिल हैं। किर्गिस्तान के कुछ निजी विश्वविद्यालयों में, जैसे कि मध्य एशिया का अमेरिकी विश्वविद्यालय (ए. यू. सी. ए.), अंतर्राष्ट्रीय अलाटू विश्वविद्यालय (आई. ए. यू.), मध्य एशिया विश्वविद्यालय (यू. सी. ए.), बिश्केक में ओ. एस. सी. ई. अकादमी के छात्रों को विशेष रूप से अंग्रेजी में पढ़ाया जाता है। किर्गिज गणराज्य की युवा पीढ़ी के दिमाग में अंग्रेजी भाषा को विदेश में शिक्षा प्राप्त करने, नौकरी के अवसरों, यात्रा के उद्देश्यों और अंग्रेजी भाषा के स्रोतों से जानकारी प्राप्त करने की संभावना के साथ देखा जाता है। दक्षिण अफ्रीका औपनिवेशिक शिक्षा दक्षिण अफ्रीका में सबसे शुरुआती यूरोपीय स्कूलों की स्थापना सत्रहवीं शताब्दी के अंत में केप कॉलोनी में डच सुधार चर्च के बुजुर्गों द्वारा की गई थी जो बाइबिल के निर्देश के लिए प्रतिबद्ध थे, जो चर्च की पुष्टि के लिए आवश्यक था। ग्रामीण क्षेत्रों में, भ्रमण करने वाले शिक्षकों (शिक्षक) ने बुनियादी साक्षरता और गणित कौशल पढ़ाए। 1799 के बाद ब्रिटिश मिशन स्कूलों का प्रसार हुआ, जब लंदन मिशनरी सोसाइटी के पहले सदस्य केप कॉलोनी पहुंचे। [8] भाषा जल्द ही शिक्षा में एक संवेदनशील मुद्दा बन गई। 1827 तक केप कॉलोनी के ग्रामीण क्षेत्रों में कम से कम दो दर्जन अंग्रेजी भाषा के स्कूल संचालित हुए, लेकिन उनकी उपस्थिति धर्मनिष्ठ अफ्रीकनरों के बीच थी, जो अंग्रेजी भाषा और पाठ्यक्रम को ग्रामीण जीवन और अफ्रीकनेर मूल्यों के लिए अप्रासंगिक मानते थे। उन्नीसवीं शताब्दी के दौरान, अफ्रीकंस ने अंग्रेजी भाषा और ब्रिटिश मूल्यों के प्रसार के उद्देश्य से सरकारी नीतियों का विरोध किया, और कई लोगों ने अपने बच्चों को घर पर या चर्चों में शिक्षित किया। मिल्नर स्कूल एंग्लो बोअर युद्ध के दौरान ट्रान्स्वाल क्षेत्र को अंग्रेजी में बदलने के लिए, लॉर्ड मिल्नर ने अंग्रेजी बोलने वाली आबादी के लिए इस क्षेत्र में ब्रिटिश शिक्षा को प्रभावित करने का प्रयास किया। उन्होंने दक्षिण अफ्रीका में "मिलनर स्कूलों" के रूप में जाने जाने वाले स्कूलों की एक श्रृंखला की स्थापना की। इन विद्यालयों में आधुनिक प्रिटोरिया हाई स्कूल फॉर गर्ल्स, प्रिटोरिया बॉयज़ हाई स्कूल, पॉचेफ़स्ट्रूम हाई स्कूल फॉर बॉयज़, हैमिल्टन प्राइमरी स्कूल और सेंट मैरीज़ डी. एस. जी शामिल हैं। अंग्रेज़ी-माध्यम निर्देश (ई. एम. आई.) बीसवीं शताब्दी की शुरुआत से दुनिया भर में विश्वविद्यालयों की संख्या में तेज वृद्धि हुई है जो अंग्रेज़ी पढ़ाए जाने वाले कार्यक्रम (ई. टी. पी.) प्रदान करते हैं, जो कि डिग्री पाठ्यक्रम हैं जो अंग्रेज़ी के माध्यम से पढ़ाए जाते हैं, हालाँकि ये विश्वविद्यालय उन देशों में स्थित हैं जहाँ अंग्रेज़ी आधिकारिक भाषा नहीं है। इस घटना, जिसे आम तौर पर अंग्रेजी-माध्यम निर्देश के रूप में जाना जाता है, को अंतर्राष्ट्रीयकरण प्रक्रिया के हिस्से के रूप में देखा जाता है जिसे कई विश्वविद्यालय आगे बढ़ा रहे हैं। इस घटना पर शोध साहित्य का एक बढ़ता हुआ निकाय है जो विभिन्न देशों में ई. एम. आई. के विकास, ई. एम. आई. के प्रसार के कारणों, ई. एम. आई. के बारे में व्याख्याताओं और छात्रों की मान्यताओं, अंग्रेजी प्रवीणता के संदर्भ में सीखने के लाभ और अंग्रेजी के माध्यम से शैक्षणिक विषयों को सीखने पर प्रभाव जैसे मुद्दों की खोज करता है। अब यह भी माना जाता है कि ई. एम. आई. पढ़ाना साझा मातृभाषा में पढ़ाने के समान नहीं है, और अब शिक्षकों के लिए कुछ विशेष गाइड और हैंडबुक उपलब्ध हैं। कई देशों और शोध साहित्य में भी ई. एम. आई. के प्रसार की आलोचना और विरोध किया गया है। इसने शिक्षा की गुणवत्ता, छात्रों के सीखने पर इसके प्रभाव, शिक्षा तक पहुंच और भाषाई विविधता और सामाजिक न्याय पर इसके प्रभाव के बारे में चिंता पैदा की है। इसके व्यापक प्रसार के बावजूद, अंग्रेजी की छात्र प्रवीणता में सुधार पर ई. एम. आई. का प्रभाव अभी भी शोध साहित्य में एक कम जांच की जाने वाली घटना है, हालांकि कुछ पुस्तिकाएं और शोध खंड उपलब्ध हैं जो ई. एम. आई. की समस्याओं को संबोधित करने और इसके मजबूत बिंदुओं का दोहन करने के नए तरीकों का प्रस्ताव करते हैं। यूरोप में ई. एम. आई. यूरोप में 21वीं सदी में ई. टी. पी. की संख्या में तेज वृद्धि हुई है। वाचर और माईवर्म के अध्ययन के अनुसार, 2001 में केवल 725 अंग्रेजी पढ़ाए जाने वाले कार्यक्रम थे, 2007 में 2,389 और उनके 2014 के अध्ययन में यह संख्या बढ़कर 8,089 हो गई थी। हालांकि अध्ययन में कुछ समस्याएं हो सकती हैं और संख्या पूरी तरह से सटीक नहीं हो सकती है, लेकिन पिछले 20 वर्षों में इसमें तेजी से वृद्धि हुई है। ई. टी. पी. की सबसे अधिक संख्या वाला देश नीदरलैंड (2014 में 1,078) है, हालांकि वृद्धि (39.3%) यूरोपीय औसत से कम रही है। हालांकि ई. टी. पी. की संख्या में काफी वृद्धि हुई है, मुख्य रूप से स्नातकोत्तर स्तर पर, यह छात्रों का एक अल्पसंख्यक (2 प्रतिशत से कम) है, जो वास्तव में ई. टी. पी. में नामांकित हैं। एशिया चीन में ई. एम. आई. कई विश्वविद्यालयों में अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक आदान-प्रदान पाठ्यक्रम कार्यक्रम (आई. एस. ई. सी. कार्यक्रम) द्वारा अंग्रेजी माध्यम की शिक्षा शामिल है। आई. एस. ई. सी. कार्यक्रम उन विश्वविद्यालयों के लिए अंग्रेजी माध्यम की शिक्षा का उपयोग करने वाले अन्य अंतर्राष्ट्रीय संस्थानों के साथ संवाद करने के लिए एक मंच स्थापित करता है। अन्य विश्वविद्यालय जो अंग्रेजी-माध्यम शिक्षा (चीन-विदेशी सहकारी विश्वविद्यालय) प्रदान करते हैं, जिन्हें शाखा परिसरों के रूप में भी जाना जाता है, उनमें यूनिवर्सिटी ऑफ नॉटिंघम निंगबो, चीन, यूनाइटेड इंटरनेशनल कॉलेज, शियान जियाओटोंग-लिवरपूल विश्वविद्यालय, शंघाई न्यूयॉर्क विश्वविद्यालय और वेनझोउ-कीन विश्वविद्यालय शामिल हैं। 2018 में ऐसी 1000 से अधिक चीन-विदेशी कार्यक्रम साझेदारी थीं, लेकिन गुणवत्ता पर चिंताओं के कारण 200 से अधिक को समाप्त कर दिया गया था। हांगकांग में हांगकांग माध्यमिक विद्यालयों को मुख्य रूप से ई. एम. आई. स्कूलों (अंग्रेजी-माध्यम स्कूलों) और सी. एम. आई. स्कूलों (चीनी-माध्यम स्कूलों) के रूप में वर्गीकृत किया गया है। अंग्रेजी माध्यम के शिक्षण की आलोचना (ई. एम. आई.) अंग्रेजी माध्यम के शिक्षण और विशेष रूप से अंग्रेजी माध्यम के शिक्षण द्वारा भाषाई और सांस्कृतिक विविधता पर हानिकारक प्रभावों के माध्यम से वैश्विक और स्थानीय असमानताओं को बढ़ाने को संदर्भित करता है। बोलोग्ना प्रक्रिया के कारण यूरोपीय क्षेत्र में प्राप्त शिक्षा प्रावधान के अंतर्राष्ट्रीयकरण और विश्वविद्यालयों के लिए अंतर्राष्ट्रीय रैंकिंग के बढ़ते महत्व ने शिक्षा की मूल अवधारणा में बदलाव लाया है। ब्रिटिश विद्वान जैक्वेलिन विडिन का सुझाव है कि एक सार्वजनिक वस्तु के रूप में शिक्षा अब अपने आप में एक वर्तमान मूल्य नहीं है, बल्कि केंद्रीकृत धन के रक्षकों द्वारा व्यापार की जाने वाली वस्तु है। इसके अलावा, अंतर्राष्ट्रीय रैंकिंग में उपयोग किए जाने वाले संकेतक विश्वविद्यालयों में नामांकित अंतर्राष्ट्रीय छात्रों के प्रतिशत को पुरस्कृत करते हैं। इस स्थिति में उच्च शिक्षा के क्षेत्र में अंग्रेजी का वर्चस्व है। यह एक कारण है कि पिछले दशक में स्नातक और स्नातकोत्तर कार्यक्रमों की संख्या में भारी वृद्धि हुई है, जहां शिक्षण पूरी तरह से अंग्रेजी (अंग्रेजी पढ़ाए जाने वाले कार्यक्रम, ई. टी. पी.) में आयोजित किया जाता है। यूरोप में, यह 2001 और 2017 के बीच की अवधि में 725 से बढ़कर 8089 हो गया। एक अन्य कारण विश्वविद्यालयों की अपनी आय बढ़ाने में रुचि है, विशेष रूप से उन स्थानों पर जहां घरेलू नामांकन कम हो रहा है। इसके अलावा, कुछ संस्थान घरेलू छात्रों से ई. एम. आई. कार्यक्रमों में नामांकन के लिए अधिक शुल्क लेते हैं। घरेलू छात्रों की रोजगार क्षमता को बढ़ाना, उन्हें अंतर्राष्ट्रीय दक्षता प्रदान करना एक अन्य प्रमुख प्रेरक कारक है। इसके अलावा, पूरी तरह से अंग्रेजी में पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रमों को गतिशीलता, सांस्कृतिक विविधता और अंतर-सांस्कृतिक समझ को बढ़ावा देने के लिए अपरिहार्य माना जाता है। इस स्थिति में, अंग्रेजी बोलने वालों को अनुचित बाजार लाभ होता है। दूसरी ओर, गैर-देशी वक्ताओं को ई. एम. आई. पाठ्यक्रमों में प्रवेश आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अंग्रेजी के पर्याप्त स्तर तक पहुंचना पड़ता है। पहला मुद्दा अंग्रेजी सीखने की समान पहुंच के बारे में है। शहरी या ग्रामीण क्षेत्र में रहने के साथ-साथ छात्र की सामाजिक-आर्थिक स्थिति का अंग्रेजी भाषा सीखने के अवसर पर प्रभाव पड़ता है। विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, योग्य शिक्षकों की कमी है, उपयुक्त निर्देशात्मक सामग्री की कमी है और सबसे बढ़कर, एक सामाजिक भाषाई वातावरण का अभाव है जिसमें अंग्रेजी सार्थक है। सामाजिक-आर्थिक स्थितियाँ अंग्रेजी सीखने की संभावनाओं की दोनों श्रेणियों को प्रभावित करती हैं (अर्थात। एक निजी अंग्रेजी पाठ्यक्रम के लिए भुगतान करना, अंग्रेजी के स्तर में सुधार के लिए एक अवधि के लिए अंग्रेजी बोलने वाले देश में जाना) और एक ई. एम. आई. पाठ्यक्रम तक प्रभावी पहुंच, यह देखते हुए कि कुछ विश्वविद्यालय अंग्रेजी में पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रमों के लिए अधिक शुल्क लेते हैं। पश्चिमीकरण एक और मुद्दा है। रॉबर्ट फिलिपसन, जिन्होंने भाषाई साम्राज्यवाद के विषय पर व्यापक रूप से लिखा है, ई. एम. आई. के बहुत आलोचक हैं, क्योंकि वे इसे भाषाई साम्राज्यवाद के एक अन्य रूप के रूप में देखते हैं जो इस रूढ़िवादिता को कायम रखता है कि पश्चिमी शैली की शिक्षा बेहतर है और कुछ ऐसा जो एक सफल भविष्य के लिए आवश्यक है। एक जोखिम यह है कि वे विशिष्ट शैक्षणिक ज्ञान को व्यक्त करने के लिए आवश्यक रजिस्टर विकसित नहीं करेंगे। एक अन्य विवादास्पद मुद्दा यह है कि क्या ई. एम. आई. पाठ्यक्रम शुरू करने से स्थानीय भाषा में पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रमों का स्तर कुछ हद तक कम हो सकता है। ई. एम. आई. पाठ्यक्रमों को अभिजात्य माना जा सकता है और एक ही विश्वविद्यालय के छात्रों के बीच भी भेदभाव हो सकता है। शिक्षण पक्ष की बात करें तो हो सकता है कि व्याख्याता अच्छा प्रदर्शन न कर पाएं जैसे कि वे अपनी मूल भाषा में प्रदर्शन कर रहे हों। व्याख्याताओं की अंग्रेजी में पर्याप्त प्रवीणता न होने से विषय-वस्तु और सामग्री का सरलीकरण होता है और सामान्य रूप से, शिक्षा की गुणवत्ता में कमी आती है। जापान में रयुको कुबोटा जैसे विद्वानों ने जापानी शिक्षा प्रणाली में अंग्रेजी के विषय की खोज की है। प्रमुख आलोचनाओं ने अंग्रेजी भाषा के शिक्षण के लिए पाठ्यपुस्तकों को तैयार करने के तरीके को संबोधित किया। ये अंग्रेजी बोलने वाले समाजों (ज्यादातर संयुक्त राज्य अमेरिका और ब्रिटेन से जुड़े) को समस्या मुक्त के रूप में चित्रित करते हैं, और यह आदर्श समाजों की धारणाओं की ओर ले जाता है जहां जापानी छात्र सोच सकते हैं कि कोई अन्याय, भेदभाव या सामाजिक वैमनस्य नहीं है। जैक्वेलिन वाइल्डिन के अनुसार इन ग्रंथों में यह भी माना गया है कि पश्चिम के पास आलोचनात्मक सोच का स्वामित्व है और गैर-पश्चिमी देश अपने तर्क, आलोचनात्मक और विश्लेषणात्मक कौशल में अविकसित हैं। जैसा कि ताकेहिको नाकाटा के अध्ययनों द्वारा रेखांकित किया गया है, यह गैर-पश्चिमी लोगों की हीनता के जापानी विचारों को मजबूत करता है। अन्य आलोचकों ने तर्क दिया है कि अंग्रेजी का प्रभुत्व जापानी भाषा और भाषा, संस्कृति, नस्ल, जातीयता और पहचान के बारे में लोगों के विचारों को प्रभावित करता है जो मूल अंग्रेजी बोलने वालों के वैश्विक दृष्टिकोण से प्रभावित होते हैं; और यह कि अंग्रेजी पढ़ाना न केवल अंग्रेजी बल्कि जापानी लोगों के लिए भी सांस्कृतिक और भाषाई रूढ़िवादिता पैदा करता है। निहोंजिन्रोन और कोकुसाइका की अवधारणाओं से जुड़े हालिया प्रवचन ऐसी विचारधाराओं को समझने के लिए एक व्यापक संदर्भ प्रदान करते हैं। ये प्रवचन राष्ट्रवादी मूल्यों को बढ़ावा देने और संचार के पश्चिमी तरीके अर्थात अंग्रेजी सीखने के साथ पश्चिम के आधिपत्य के प्रतिरोध और समायोजन दोनों का प्रतिनिधित्व करते हैं। आलोचकों द्वारा प्रस्तुत किए गए कई प्रस्तावों में, अंग्रेजी प्रभुत्व के बारे में आलोचनात्मक जागरूकता बढ़ाना आलोचनात्मक शिक्षाशास्त्र के दर्शन के समानांतर है। बांग्लादेश में अंग्रेजी माध्यम के पाठ्यक्रम के आलोचक बताते हैं कि अंग्रेजी माध्यम के छात्र अपनी मातृभाषा (बंगाली) में कमजोर हैं। उनका कहना है कि अंग्रेजी माध्यम के स्कूलों में अंग्रेजी पहली प्राथमिकता है। उनका यह भी तर्क है कि अंग्रेजी माध्यम के छात्र कम देशभक्त हैं। इन दिनों, जिन स्कूलों में कैम्ब्रिज असेसमेंट इंटरनेशनल एजुकेशन, पियर्सन एडेक्सेल और इंटरनेशनल बैकालॉरिएट के तहत शिक्षा के माध्यम के रूप में अंग्रेजी अपने छात्रों को उनकी अपनी संस्कृति के बारे में शिक्षित करने की पूरी कोशिश करते हैं। इसके अलावा, छात्रों को सामाजिक अध्ययन पाठ्यक्रम नहीं पढ़ाए जाते हैं जो कभी-कभी उन सामाजिक समस्याओं के बारे में चर्चा करते हैं जिनसे सरकार निपट रही है। चीन में, 2001 में विश्वविद्यालय प्रवेश नियमों में बदलाव के बाद से राष्ट्रीय शैक्षिक प्रणाली में अंग्रेजी भाषा का शिक्षण तेजी से महत्वपूर्ण हो गया है। गाओकाओ के अंग्रेजी भाषा घटक का मूल्य अंतिम मूल्यांकन के लिए पहले की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण हो गया। इसके अलावा, व्यापार, कानून, विज्ञान, प्रौद्योगिकी जैसे सबसे विशिष्ट और वांछनीय कार्यक्रमों के लिए अंग्रेजी एक प्रवेश आवश्यकता बन गई। इन निर्णयों का हानिकारक प्रभाव पड़ा है और अंग्रेजी भाषा के प्रोफेसरों और उचित धन की कमी के कारण चीनी स्कूल प्रणाली में कई मुद्दे पैदा हुए हैं। सबसे कठोर परिणाम देश के सबसे गरीब हिस्सों में ग्रामीण और अल्पसंख्यक भाषा क्षेत्रों के रूप में हैं। आजकल, चीन के परिधीय हिस्सों से आने वाले अल्पसंख्यक छात्रों और छात्रों के इस शैक्षिक नुकसान की चीन में व्यापक रूप से चर्चा की जाती है, क्योंकि माना जाता है कि यह किसी भी विकास लाभ की पेशकश करने के बजाय सामाजिक गतिशीलता की संभावना को कम करता है। ।