Education in India
भारत में शिक्षा का प्रबंधन मुख्य रूप से राज्य द्वारा संचालित सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली द्वारा किया जाता है, जो तीन स्तरों पर सरकार के नियंत्रण में आती हैः केंद्रीय, राज्य और स्थानीय। भारतीय संविधान के विभिन्न अनुच्छेदों और बच्चों के मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा का अधिकार अधिनियम, 2009 के तहत, 6 से 14 वर्ष की आयु के बच्चों को एक मौलिक अधिकार के रूप में मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा प्रदान की गई है। भारत में निजी विद्यालयों की तुलना में सार्वजनिक विद्यालयों की कुल संख्या का अनुमानित अनुपात 10ः3 है। भारत में शिक्षा में विभिन्न स्तरों और सीखने के प्रकार शामिल हैं, जैसे कि प्रारंभिक बाल शिक्षा, प्राथमिक शिक्षा, माध्यमिक शिक्षा, उच्च शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा। यह स्थान (शहरी या ग्रामीण), लिंग, जाति, धर्म, भाषा और विकलांगता जैसे विभिन्न कारकों के अनुसार महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होता है। भारत में शिक्षा को कई चुनौतियों और अवसरों का सामना करना पड़ता है, जैसे कि पहुंच और गुणवत्ता में सुधार, असमानताओं और ड्रॉपआउट को कम करना, नामांकन और पूर्णता दर में वृद्धि, सीखने के परिणामों और रोजगार क्षमता को बढ़ाना, शासन और जवाबदेही को मजबूत करना, नवाचार और प्रौद्योगिकी को बढ़ावा देना और कोविड-19 महामारी के प्रभाव को संबोधित करना। यह राष्ट्रीय और राज्य स्तरों पर विभिन्न नीतियों और कार्यक्रमों से प्रभावित है, जैसे कि राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020, समग्र शिक्षा अभियान, राष्ट्रीय माध्यमिक शिक्षा अभियान, मध्याह्न भोजन योजना, बेटी बचाओ बेटी पढ़ाओ योजना और राष्ट्रीय डिजिटल शिक्षा संरचना। यह विभिन्न हितधारकों और भागीदारों, जैसे कि यूनिसेफ, यूनेस्को, विश्व बैंक, नागरिक समाज संगठनों, शैक्षणिक संस्थानों, निजी क्षेत्र की संस्थाओं और मीडिया आउटलेट्स द्वारा भी समर्थित है। शिक्षा प्रणाली 1976 तक, भारतीय संविधान के तहत, स्कूली शिक्षा एक राज्य का विषय था; राज्यों के पास शिक्षा नीतियों को बनाने और लागू करने का पूरा अधिकार क्षेत्र था। 1976 में भारत के संविधान के 42वें संशोधन के पारित होने के बाद, शिक्षा समवर्ती सूची के अंतर्गत आ गई। इसने केंद्र सरकार को शिक्षा नीतियों और कार्यक्रमों की सिफारिश करने की अनुमति दी, भले ही राज्य सरकारों ने इन कार्यक्रमों को लागू करने में व्यापक स्वायत्तता का उपयोग करना जारी रखा। भारत जैसे बड़े देश में, अब 28 राज्यों और आठ केंद्र शासित प्रदेशों के साथ, इसने स्कूली शिक्षा से संबंधित अपनी नीतियों, योजनाओं, कार्यक्रमों और पहलों के मामले में राज्यों के बीच भारी अंतर पैदा कर दिया है। समय-समय पर, राज्य स्तर के कार्यक्रमों और नीतियों के निर्माण में राज्यों का मार्गदर्शन करने के लिए राष्ट्रीय नीति ढांचा बनाया जाता है। राज्य सरकारें और स्थानीय सरकारी निकाय अधिकांश प्राथमिक और उच्च प्राथमिक विद्यालयों का प्रबंधन करते हैं और सरकार द्वारा प्रबंधित प्राथमिक विद्यालयों की संख्या बढ़ रही है। साथ ही निजी निकायों द्वारा प्रबंधित संख्या और अनुपात बढ़ रहा है। 2005-6 83.13 में प्राथमिक शिक्षा (ग्रेड 1-8) प्रदान करने वाले% स्कूलों का प्रबंधन सरकार द्वारा किया जाता था और 16.86% स्कूल निजी प्रबंधन के तहत थे (गैर-मान्यता प्राप्त स्कूलों के बच्चों को छोड़कर, शिक्षा गारंटी योजना के तहत स्थापित स्कूल और वैकल्पिक शिक्षण केंद्रों में)। निजी तौर पर प्रबंधित उन स्कूलों में से एक तिहाई 'सहायता प्राप्त' हैं और दो तिहाई 'गैर-सहायता प्राप्त' हैं। ग्रेड 1-8 में नामांकन सरकारी और निजी रूप से प्रबंधित स्कूलों के बीच 73:27 अनुपात में साझा किया जाता है। हालाँकि ग्रामीण क्षेत्रों में यह अनुपात अधिक (80:20) और शहरी क्षेत्रों में बहुत कम (36:66) है। 2011 की जनगणना में, लगभग 73 प्रतिशत आबादी साक्षर थी, जिसमें पुरुषों के लिए 81 प्रतिशत और महिलाओं के लिए 65 प्रतिशत था। राष्ट्रीय सांख्यिकी आयोग ने सर्वेक्षण किया कि साक्षरता 2017-18 में 77.7%, पुरुष के लिए 84.7% और महिला के लिए 70.3% होगी। यह 1981 की तुलना में है जब संबंधित दरें 41 प्रतिशत, 53 प्रतिशत और 29 प्रतिशत थीं। 1951 में ये दरें 18 प्रतिशत, 27 प्रतिशत और 9 प्रतिशत थीं। भारत की बेहतर शिक्षा प्रणाली को अक्सर इसके आर्थिक विकास में मुख्य योगदानकर्ताओं में से एक के रूप में उद्धृत किया जाता है। विशेष रूप से उच्च शिक्षा और वैज्ञानिक अनुसंधान में अधिकांश प्रगति का श्रेय विभिन्न सार्वजनिक संस्थानों को दिया गया है। जबकि उच्च शिक्षा में नामांकन पिछले एक दशक में लगातार बढ़ा है, जो 2019 में 26.3% के सकल नामांकन अनुपात (GER) तक पहुंच गया है, विकसित देशों के तृतीयक शिक्षा नामांकन स्तरों को पूरा करने के लिए अभी भी एक महत्वपूर्ण दूरी बनी हुई है, एक ऐसी चुनौती जिसे पार करना आवश्यक है ताकि भारत की तुलनात्मक रूप से युवा आबादी से जनसांख्यिकीय लाभांश प्राप्त करना जारी रखा जा सके। निजी स्कूलों की मांग इस बात पर बढ़ रही है कि निजी स्कूली शिक्षा में इस वृद्धि का सबसे महत्वपूर्ण कारक क्या है, इस पर आम सहमति अभी तक सामने नहीं आई है, कुछ लेखकों ने इसके लिए अंग्रेजी-माध्यम शिक्षा की उच्च मांग, सार्वजनिक स्कूलों की गुणवत्ता के साथ असंतोष, निजी स्कूलों की अधिक सामर्थ्य और सरकारी स्कूलों में अध्ययन के पसंदीदा क्षेत्र की अनुपलब्धता को जिम्मेदार ठहराया है। शिक्षा का अधिकार (आर. टी. ई.) अधिनियम 2009 को अपनाने के बाद, निजी स्कूलों को 'सरकार द्वारा मान्यता प्राप्त' होना आवश्यक था। एक निजी स्कूल सरकारी मान्यता के लिए पात्र होगा जब वह कुछ शर्तों को पूरा करेगा। प्राथमिक और माध्यमिक स्तर पर, भारत में एक बड़ी निजी स्कूल प्रणाली है जो सरकार द्वारा संचालित स्कूलों के पूरक है, जिसमें 6 से 14 आयु वर्ग के 29 प्रतिशत छात्र निजी शिक्षा प्राप्त करते हैं। कुछ माध्यमिक के बाद के तकनीकी विद्यालय भी निजी हैं। भारत में निजी शिक्षा बाजार का 2008 में 450 लाख अमेरिकी डॉलर का राजस्व था, लेकिन 40 अरब अमेरिकी डॉलर का बाजार होने का अनुमान है। शिक्षा की वार्षिक स्थिति रिपोर्ट (ए. एस. ई. आर.) 2012 के अनुसार, 6-14 की आयु के बीच के सभी ग्रामीण बच्चों में से 96.5% को स्कूल में नामांकित किया गया था। यह चौथा वार्षिक सर्वेक्षण है जिसमें 96 प्रतिशत से अधिक नामांकन दर्ज किया गया है। भारत ने वर्ष 2007 से 2014 तक इस आयु वर्ग के छात्रों के लिए 95 प्रतिशत का औसत नामांकन अनुपात बनाए रखा है। इसके परिणामस्वरूप शैक्षणिक वर्ष 2018 (ए. एस. ई. आर. 2018) में स्कूल में नामांकित नहीं होने वाले आयु वर्ग के छात्रों की संख्या घटकर 2.8 प्रतिशत रह गई है। 2013 की एक अन्य रिपोर्ट में कहा गया है कि भारत के विभिन्न मान्यता प्राप्त शहरी और ग्रामीण स्कूलों में पहली से बारहवीं कक्षा तक 22.9 करोड़ छात्र नामांकित थे, जो 2002 के कुल नामांकन की तुलना में 23 लाख छात्रों की वृद्धि और लड़कियों के नामांकन में 19 प्रतिशत की वृद्धि का प्रतिनिधित्व करता है। जबकि मात्रात्मक रूप से भारत सार्वभौमिक शिक्षा के करीब पहुंच रहा है, विशेष रूप से इसकी सरकार द्वारा संचालित स्कूल प्रणाली में इसकी शिक्षा की गुणवत्ता पर सवाल उठाए गए हैं। जबकि 95 प्रतिशत से अधिक बच्चे प्राथमिक विद्यालय में जाते हैं, केवल 40 प्रतिशत भारतीय किशोर माध्यमिक विद्यालय (ग्रेड 9-12) में जाते हैं। 2000 से विश्व बैंक ने भारत में शिक्षा के लिए 2 अरब डॉलर से अधिक की प्रतिबद्धता जताई है। खराब गुणवत्ता के कुछ कारणों में हर दिन लगभग 25 प्रतिशत शिक्षकों की अनुपस्थिति शामिल है। भारत के राज्यों ने ऐसे स्कूलों की पहचान करने और उनमें सुधार करने के लिए परीक्षण और शिक्षा मूल्यांकन प्रणाली शुरू की है। मानवाधिकार मापन पहल में पाया गया है कि भारत शिक्षा के अधिकार के लिए अपनी आय के स्तर पर जो संभव होना चाहिए, उसका केवल 79.0% प्राप्त कर रहा है। हालाँकि भारत में निजी स्कूल हैं, लेकिन वे इस मामले में अत्यधिक विनियमित हैं कि वे क्या पढ़ा सकते हैं, वे किस रूप में काम कर सकते हैं (किसी भी मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थान को चलाने के लिए एक गैर-लाभकारी संगठन होना चाहिए) और संचालन के अन्य सभी पहलू। इसलिए, सरकारी स्कूलों और निजी स्कूलों के बीच अंतर भ्रामक हो सकता है। हालांकि, गीता गांधी किंगडन की एक रिपोर्ट 'द एम्प्टीइंग ऑफ पब्लिक स्कूल्स एंड ग्रोथ ऑफ प्राइवेट स्कूल्स इन इंडिया' में कहा गया है कि समझदार शिक्षा-नीति बनाने के लिए, भारत में निजी और सार्वजनिक स्कूली शिक्षा क्षेत्रों के आकार में विभिन्न बदलते रुझानों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। इन प्रवृत्तियों को नजरअंदाज करने से बच्चों की शिक्षा पर प्रतिकूल प्रभाव के साथ खराब नीतियों/कानूनों का खतरा होता है। जनवरी 2019 में भारत में 900 से अधिक विश्वविद्यालय और 40,000 कॉलेज थे। भारत की उच्च शिक्षा प्रणाली में, ऐतिहासिक रूप से वंचित अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों और अन्य पिछड़े वर्गों के लिए सकारात्मक कार्रवाई नीतियों के तहत बड़ी संख्या में सीटें आरक्षित हैं। केंद्र सरकार से संबद्ध विश्वविद्यालयों, कॉलेजों और इसी तरह के संस्थानों में, इन वंचित समूहों के लिए अधिकतम 50 प्रतिशत आरक्षण लागू होता है, राज्य स्तर पर यह भिन्न हो सकता है। 2014 में महाराष्ट्र में 73 प्रतिशत आरक्षण था, जो भारत में आरक्षण का सबसे अधिक प्रतिशत है। भारत में प्रारंभिक शिक्षा दीक्षा के बाद एक गुरु या गुरु की देखरेख में शुरू हुई। गुरुकुल के माध्यम से शिक्षा दी गई। गुरु और उनके शिष्य (छात्र/शिष्य) के बीच संबंध शिक्षा का एक बहुत ही महत्वपूर्ण हिस्सा था। तक्षशिला (आधुनिक पाकिस्तान में) संभवतः 8वीं शताब्दी ईसा पूर्व से भारत में प्राचीन उच्च शिक्षा संस्थान का एक उदाहरण है, हालांकि, यह बहस का विषय है कि क्या इसे आधुनिक अर्थों में विश्वविद्यालय माना जा सकता है या नहीं, क्योंकि वहां रहने वाले शिक्षकों के पास विशेष कॉलेजों की आधिकारिक सदस्यता नहीं थी, और पूर्वी भारत में बाद में नालंदा विश्वविद्यालय के विपरीत, तक्षशिला में उद्देश्य-निर्मित व्याख्यान कक्ष और आवासीय आवास मौजूद नहीं थे। नालंदा विश्वविद्यालय के आधुनिक अर्थ में दुनिया की सबसे पुरानी विश्वविद्यालय-शिक्षा प्रणाली थी। वहाँ सभी विषयों को पाली भाषा में पढ़ाया जाता था। बौद्ध मठों के साथ-साथ धर्मनिरपेक्ष संस्थान विकसित हुए। इन संस्थानों ने व्यावहारिक शिक्षा प्रदान की, जैसे। औषधि। 500 ईसा पूर्व से 400 ईस्वी के बीच की अवधि से कई शहरी शिक्षण केंद्र तेजी से दिखाई देने लगे। शिक्षा के महत्वपूर्ण शहरी केंद्र नालंदा (आधुनिक बिहार में) और नागपुर में मनसा थे। इन संस्थानों ने व्यवस्थित रूप से ज्ञान प्रदान किया और कई विदेशी छात्रों को बौद्ध पाली साहित्य, तर्क, पाली व्याकरण आदि जैसे विषयों का अध्ययन करने के लिए आकर्षित किया। चाणक्य, एक ब्राह्मण शिक्षक, मौर्य साम्राज्य की स्थापना से जुड़े सबसे प्रसिद्ध शिक्षकों में से थे। श्रमणों और ब्राह्मणों ने ऐतिहासिक रूप से छात्रों या उनके अभिभावकों से शुल्क लेने या धन की खरीद के बजाय दान के माध्यम से शिक्षा प्रदान की। बाद में, स्तूप, मंदिर भी शिक्षा के केंद्र बन गए; धार्मिक शिक्षा अनिवार्य थी, लेकिन धर्मनिरपेक्ष विषयों को भी पढ़ाया जाता था। छात्रों को ब्रह्मचारी या ब्रह्मचारी होना आवश्यक था। इन आदेशों में ज्ञान अक्सर उन कार्यों से संबंधित होता था जो समाज के एक वर्ग को करने होते थे। कला, शिल्प, आयुर्वेद, वास्तुकला सिखाई जाती थी भारत में इस्लाम के आगमन के साथ शिक्षा के पारंपरिक तरीके तेजी से इस्लामी प्रभाव में आ गए। कुतुब-उद-दीन अयबक और अन्य मुस्लिम शासकों जैसे पूर्व-मुगल शासकों ने धार्मिक ज्ञान प्रदान करने वाली संस्थाओं की शुरुआत की। निजामुद्दीन औलिया और मोइनुद्दीन चिश्ती जैसे विद्वान प्रमुख शिक्षक बने और इस्लामी मठों की स्थापना की। बुखारा और अफगानिस्तान के छात्र मानविकी और विज्ञान का अध्ययन करने के लिए भारत आए थे। भारत में इस्लामी शिक्षा संस्थान में पारंपरिक मदरसे और मकतब शामिल थे, जो इस्लाम के इन क्षेत्रों से भारत में फैलने से पहले फारस और मध्य पूर्व द्वारा विरासत में मिली यूनानी परंपराओं से प्रभावित व्याकरण, दर्शन, गणित और कानून पढ़ाते थे। इस पारंपरिक इस्लामी शिक्षा की एक विशेषता विज्ञान और मानविकी के बीच संबंध पर जोर देना था। ब्रिटिश शासन और बाद में शैक्षणिक संस्थानों की स्थापना ने शिक्षा के माध्यम के रूप में अंग्रेजी की शुरुआत को देखा। कुछ स्कूलों में अंग्रेजी को दूसरी भाषा के रूप में स्थानीय भाषाओं के माध्यम से पाठ्यक्रम पढ़ाया जाता था। "पूर्व-आधुनिक" शब्द का उपयोग तीन प्रकार के स्कूलों के लिए किया जाता था-अरबी और संस्कृत स्कूल जो मुस्लिम या हिंदू पवित्र साहित्य पढ़ाते थे और फारसी स्कूल जो फारसी साहित्य पढ़ाते थे। पूरे भारत में स्थानीय भाषाओं के स्कूलों में स्थानीय भाषा और अंकगणित पढ़ना और लिखना सिखाया जाता था। 1820 के दशक के दौरान मिशनरी स्कूलों की स्थापना के साथ ब्रिटिश शिक्षा भारत में मजबूत हो गई। 18वीं शताब्दी और औपनिवेशिक काल के धर्मपाल ने भारत में पूर्व-औपनिवेशिक शिक्षा की समझ को बदलने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई थी। धर्मपाल के प्राथमिक कार्य भारत में औपनिवेशिक शासन की अवधि के दौरान भारतीय शिक्षा, कृषि, प्रौद्योगिकी और कला पर औपनिवेशिक सरकार द्वारा प्रलेखन पर आधारित हैं। एक दशक से अधिक समय तक गहनता से आयोजित उनका अग्रणी ऐतिहासिक शोध, बॉम्बे, बंगाल और मद्रास प्रेसीडेंसी के साथ-साथ पंजाब में स्वदेशी शैक्षणिक संस्थानों के व्यापक प्रसार के बारे में व्यापक प्रारंभिक ब्रिटिश प्रशासकों की रिपोर्टों से साक्ष्य प्रदान करता है, जिसमें एक परिष्कृत पाठ्यक्रम पढ़ाया जाता है, जिसमें दैनिक स्कूल उपस्थिति के साथ लगभग 30 प्रतिशत बच्चे शामिल होते हैं। जीएल. प्रेन्डरगास्ट, बॉम्बे प्रेसीडेंसी में गवर्नर काउंसिल के एक सदस्य, ने 27 जून 1821 में स्वदेशी स्कूलों के बारे में निम्नलिखित दर्ज कियाः शैक्षिक चरण भारत में स्कूली शिक्षा एक समवर्ती सूची विषय है, जो कि भारत केंद्र सरकार दोनों है, और शिक्षा नीति को लागू करने और लागू करने की जिम्मेदारी राज्य सरकारों की है। केंद्रीय बोर्ड और अधिकांश राज्य बोर्ड समान रूप से शिक्षा के "10+2" पैटर्न का पालन करते हैं। इस पैटर्न में, स्कूलों में 10 साल और जूनियर कॉलेजों (महाराष्ट्र) या उच्च माध्यमिक विद्यालयों (अधिकांश अन्य राज्यों) में 2 साल का अध्ययन किया जाता है, और फिर स्नातक की डिग्री के लिए 3 साल का अध्ययन किया जाता है। पहले 10 वर्षों को आगे 8 साल की प्राथमिक शिक्षा (5 साल का प्राथमिक विद्यालय और 3 साल का माध्यमिक विद्यालय), 2 साल की माध्यमिक शिक्षा और उसके बाद 2 साल के उच्च माध्यमिक विद्यालय या कनिष्ठ महाविद्यालयों में विभाजित किया गया है। यह पैटर्न 1964-66 की शिक्षा आयोग की सिफारिश से उत्पन्न हुआ है। भारत में दो प्रकार के शैक्षणिक संस्थान हैं, 1) मान्यता प्राप्त संस्थान-प्राथमिक विद्यालय, माध्यमिक विद्यालय, विशेष विद्यालय, मध्यवर्ती विद्यालय, महाविद्यालय और विश्वविद्यालय जो विश्वविद्यालयों या बोर्डों द्वारा निर्धारित पाठ्यक्रमों का पालन करते हैं और इन प्राधिकरणों द्वारा निरीक्षण के लिए भी खुले हैं, 2) गैर-मान्यता प्राप्त संस्थान, जो मान्यता प्राप्त संस्थानों के लिए बताई गई शर्तों को पूरा नहीं करते हैं। प्रशासनिक नीति शिक्षा नीति केंद्र सरकार और राज्य सरकारों द्वारा क्रमशः राष्ट्रीय और राज्य स्तरों पर तैयार की जाती है। राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एन. पी. ई.), 1986 ने पर्यावरण जागरूकता, विज्ञान और प्रौद्योगिकी शिक्षा और भारतीय माध्यमिक विद्यालय प्रणाली में योग जैसे पारंपरिक तत्वों को शामिल करने का प्रावधान किया है। भारत की माध्यमिक विद्यालय प्रणाली की एक महत्वपूर्ण विशेषता समाज के वंचित वर्गों के समावेश पर जोर देना है। स्थापित संस्थानों के पेशेवरों को अक्सर व्यावसायिक प्रशिक्षण में सहायता के लिए बुलाया जाता है। भारत की माध्यमिक विद्यालय प्रणाली की एक अन्य विशेषता यह है कि छात्रों को अपनी पसंद का व्यवसाय खोजने के लिए कौशल प्राप्त करने में मदद करने के लिए व्यवसाय आधारित व्यावसायिक प्रशिक्षण पर जोर दिया जाता है। राष्ट्रीय माध्यमिक शिक्षा अभियान के रूप में माध्यमिक शिक्षा के लिए एसएसए का विस्तार एक महत्वपूर्ण नई विशेषता रही है। राष्ट्रीय माध्यमिक शिक्षा अभियान (आर. एम. एस. ए.) जो माध्यमिक शिक्षा के सार्वभौमिकरण (यू. एस. ई.) के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए भारत सरकार की सबसे हालिया पहल है। इसका उद्देश्य दसवीं कक्षा तक माध्यमिक शिक्षा के मानकों का विस्तार और सुधार करना है। पाठ्यक्रम और स्कूली शिक्षा बोर्ड राष्ट्रीय कौशल विकास एजेंसी (एन. एस. डी. ए.) का राष्ट्रीय कौशल योग्यता ढांचा (एन. एस. क्यू. एफ.) एक गुणवत्ता आश्वासन ढांचा है जो औपचारिक या अनौपचारिक दोनों माध्यमों से प्राप्त सीखने के परिणामों के आधार पर कौशल के स्तरों को श्रेणीबद्ध और मान्यता देता है। स्कूल बोर्ड पाठ्यक्रम निर्धारित करते हैं, स्कूल डिप्लोमा प्रदान करने के लिए ज्यादातर 10वीं और 12वीं स्तर पर मानकीकृत परीक्षा आयोजित करते हैं। शेष स्तरों पर परीक्षाएँ (जिन्हें मानक, श्रेणी या वर्ग भी कहा जाता है, जो स्कूली शिक्षा के वर्षों को दर्शाती हैं) स्कूलों द्वारा आयोजित की जाती हैं। राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (एन. सी. ई. आर. टी.): एन. सी. ई. आर. टी. भारत की राजधानी नई दिल्ली में स्थित शीर्ष निकाय है। यह पूरे भारत में स्कूली शिक्षा के लिए पाठ्यक्रम से संबंधित मामलों को बनाता है। एन. सी. ई. आर. टी. भारत के कई स्कूलों को सहायता, मार्गदर्शन और तकनीकी सहायता प्रदान करता है और शिक्षा नीतियों के प्रवर्तन के कई पहलुओं की देखरेख करता है। विशेष रूप से राज्य स्तर पर स्कूली शिक्षा प्रणाली को नियंत्रित करने वाले अन्य पाठ्यक्रम निकाय हैं जिन्हें एससीईआरटी कहा जाता है। राज्य सरकार के शिक्षा बोर्डः अधिकांश राज्य सरकारों के पास कम से कम एक "राज्य माध्यमिक विद्यालय शिक्षा बोर्ड" है। हालांकि, आंध्र प्रदेश जैसे कुछ राज्यों में एक से अधिक हैं। केंद्र शासित प्रदेशों में भी बोर्ड नहीं है। चंडीगढ़, दादरा और नगर हवेली, दमन और दीव, और लक्षद्वीप और पुडुचेरी लक्षद्वीप एक बड़े राज्य के साथ सेवाओं को साझा करते हैं। बोर्ड मान्यता प्राप्त स्कूलों के लिए कक्षा 1 से 12 तक का पाठ्यक्रम निर्धारित करते हैं। पाठ्यक्रम राज्य से राज्य में भिन्न होता है और अंग्रेजी के अलावा क्षेत्रीय भाषाओं में आयोजित परीक्षाओं के साथ अधिक स्थानीय अपील होती है-जिसे अक्सर सीबीएसई या आईसीएसई/आईएससी जैसे राष्ट्रीय पाठ्यक्रम की तुलना में कम कठोर माना जाता है। इनमें से अधिकांश 10वीं और 12वीं स्तर पर परीक्षा आयोजित करते हैं, लेकिन कुछ तो 5वीं और 8वीं स्तर पर भी। केंद्रीय माध्यमिक शिक्षा बोर्ड (सी. बी. एस. ई.): सी. बी. एस. ई. संबद्ध स्कूलों के लिए कक्षा 9 से 12 तक का पाठ्यक्रम निर्धारित करता है और 10वीं और 12वीं स्तर पर परीक्षा आयोजित करता है। सी. बी. एस. ई. पाठ्यक्रम का अध्ययन करने वाले छात्र कक्षा 10 के अंत में अखिल भारतीय माध्यमिक विद्यालय परीक्षा (ए. आई. एस. एस. ई.) और कक्षा 12 के अंत में अखिल भारतीय वरिष्ठ विद्यालय प्रमाणपत्र परीक्षा (ए. आई. एस. एस. सी. ई.) देते हैं। परीक्षाएँ हिंदी और अंग्रेजी में दी जाती हैं। काउंसिल फॉर द इंडियन स्कूल सर्टिफिकेट एग्जामिनेशन (सी. आई. एस. सी. ई.): सी. आई. एस. सी. ई. संबद्ध स्कूलों के लिए कक्षा 1 से 12 तक का पाठ्यक्रम निर्धारित करता है और तीन परीक्षाओं का आयोजन करता है, अर्थात् भारतीय माध्यमिक शिक्षा प्रमाणपत्र (आई. सी. एस. ई.-कक्षा/कक्षा 10); भारतीय स्कूल प्रमाणपत्र (आई. एस. सी.-कक्षा/कक्षा 12) और व्यावसायिक शिक्षा में प्रमाणपत्र (सी. वी. ई.-कक्षा/कक्षा 12)। सी. आई. एस. सी. ई. अंग्रेजी स्तर की तुलना यू. के. के ए-स्तरों से की गई है; यह बोर्ड विषयों के अधिक विकल्प प्रदान करता है। कक्षा 10 और 12 की सीबीएसई परीक्षाओं की तुलना अक्सर क्रमशः आई. सी. एस. ई. और आई. एस. सी. परीक्षाओं से की जाती है। आई. सी. एस. ई. को आम तौर पर सी. बी. एस. ई. ए. आई. एस. एस. ई. (ग्रेड 10) की तुलना में अधिक कठोर माना जाता है, लेकिन सी. बी. एस. ई. ए. आई. एस. एस. सी. ई. और आई. एस. सी. परीक्षाएं आई. एस. सी. के साथ अधिकांश विषयों में लगभग एक-दूसरे के बराबर हैं, जिसमें सी. बी. एस. ई. 12वीं कक्षा की परीक्षा की तुलना में थोड़ी अधिक कठोर अंग्रेजी परीक्षा शामिल है। सी. बी. एस. ई. और आई. एस. सी. अंतरराष्ट्रीय स्तर पर मान्यता प्राप्त हैं और विदेशों में अधिकांश विश्वविद्यालय सी. बी. एस. ई. और आई. एस. सी. परीक्षाओं के अंतिम परिणामों को प्रवेश उद्देश्यों और माध्यमिक विद्यालय के पूरा होने के प्रमाण के रूप में स्वीकार करते हैं। राष्ट्रीय मुक्त विद्यालयी शिक्षा संस्थान (एन. आई. ओ. एस.): एन. आई. ओ. एस. दो परीक्षाओं का आयोजन करता है, अर्थात् माध्यमिक परीक्षा और वरिष्ठ माध्यमिक परीक्षा (अखिल भारतीय) और व्यावसायिक शिक्षा में कुछ पाठ्यक्रम भी। राष्ट्रीय शिक्षा बोर्ड भारत सरकार के मानव संसाधन विकास मंत्रालय द्वारा ग्रामीण क्षेत्रों और चुनौतीपूर्ण समूहों को खुली और दूरस्थ शिक्षा के माध्यम से शिक्षा प्रदान करने के लिए चलाया जाता है। सी. बी. एस. ई. द्वारा उच्च श्रेणी की किफायती शिक्षा प्रदान करने के लिए शुरू की गई एक पायलट परियोजना, 12वीं कक्षा तक शिक्षा प्रदान करती है। विषयों का चयन अत्यधिक अनुकूलन योग्य और सी. बी. एस. ई. के समकक्ष है। होम-स्कूल छात्र आमतौर पर एन. आई. ओ. एस. या अंतर्राष्ट्रीय पाठ्यक्रम परीक्षा देते हैं क्योंकि वे सी. बी. एस. ई. या आई. एस. सी. परीक्षा लिखने के लिए अयोग्य होते हैं। हिंदू, वैदिक और संस्कृत शिक्षाः महर्षि संदिपाणि राष्ट्रीय वेद संस्कृत शिक्षा बोर्ड (एम. एस. आर. वी. एस. एस. बी.) एक राष्ट्रीय स्तर का स्कूली शिक्षा बोर्ड है जो संबद्ध स्कूलों के छात्रों को वेद भूषण (10वीं) और वेद विभूषण (12वीं) प्रमाण पत्र प्रदान करता है। एम. एस. आर. वी. एस. एस. बी. प्रमाणपत्र भारतीय विश्वविद्यालय संघ (ए. आई. यू.) और ए. आई. सी. टी. ई. द्वारा उच्च डिग्री के लिए अन्य तृतीयक संस्थानों में प्रवेश के लिए मान्यता प्राप्त योग्यता के रूप में मान्यता प्राप्त हैं। छात्रों को आधुनिक विषयों के साथ-साथ हिंदू धर्मग्रंथ, वेद, उपनिषद, आयुर्वेद और संस्कृत भी पढ़ाए जाते हैं। भारत सरकार ने एम. एस. आर. वी. एस. एस. बी. को अन्य संगठनों द्वारा संचालित वैदिक और संस्कृत विद्यालयों को संबद्ध करने और मान्यता देने का कानूनी अधिकार दिया है। एम. एस. आर. वी. एस. एस. बी. महर्षि संदिपाणि राष्ट्रीय वेद विद्या प्रतिष्ठान (एम. एस. आर. वी. वी. पी.) द्वारा संचालित है, जो पहले से ही कई वैदिक विद्यालय चलाता है और एम. एस. आर. वी. एस. एस. बी. अन्य संगठनों द्वारा संचालित विद्यालयों को भी मान्यता देता है। इस्लामी मदरसाः उनके बोर्ड स्थानीय राज्य सरकारों, या स्वायत्त, या दारुल उलूम देवबंद या दारुल उलूम नदवतुल उलेमा से संबद्ध हैं। स्वायत्त विद्यालयः जैसे वुडस्टॉक स्कूल, श्री अरबिंदो इंटरनेशनल सेंटर ऑफ एजुकेशन पुडुचेरी, पाठ भवन और आनंद मार्ग गुरुकुल। अंतर्राष्ट्रीय स्नातक (आई. बी.) और कैम्ब्रिज अंतर्राष्ट्रीय परीक्षा (सी. ए. आई. ई.): ये आम तौर पर निजी स्कूल हैं जो भारत के स्कूल शिक्षा बोर्ड के साथ-साथ अंतर्राष्ट्रीय स्नातक (आई. बी.) कार्यक्रम और/या कैम्ब्रिज अंतर्राष्ट्रीय परीक्षा (सी. ए. आई. ई.) से संबद्ध हैं। अंतर्राष्ट्रीय विद्यालय, जो अंतर्राष्ट्रीय स्नातक, कैम्ब्रिज वरिष्ठ माध्यमिक परीक्षा प्रणालियों के तहत या अपने गृह राष्ट्र स्कूल बोर्डों (जैसे कि विदेशी दूतावासों या प्रवासी समुदायों द्वारा संचालित) के तहत 10वीं और 12वीं कक्षा की परीक्षाओं की पेशकश करते हैं। मध्याह्न भोजन योजना भारत सरकार का एक स्कूली भोजन कार्यक्रम है जिसे सरकारी, सरकारी सहायता प्राप्त, स्थानीय निकाय, शिक्षा गारंटी योजना और वैकल्पिक नवीन शिक्षा केंद्रों, मदरसा और मकतब, जो सर्व शिक्षा अभियान के तहत समर्थित हैं, और श्रम मंत्रालय द्वारा संचालित राष्ट्रीय बाल श्रम परियोजना स्कूलों में प्राथमिक और उच्च प्राथमिक कक्षाओं के बच्चों के लिए कार्य दिवसों पर मुफ्त भोजन की आपूर्ति करके देश भर में स्कूली उम्र के बच्चों की पोषण स्थिति में सुधार करने के लिए बनाया गया है। 1,265,000 से अधिक विद्यालयों और शिक्षा गारंटी योजना केंद्रों में 120,000,000 बच्चों की सेवा करना, यह दुनिया के सबसे बड़े केंद्रों में से एक है। गरीब बच्चों के स्वास्थ्य और शिक्षा में सुधार के दोहरे उद्देश्यों के साथ, भारत ने सरकारी और सरकारी सहायता प्राप्त प्राथमिक विद्यालयों में मध्याह्न भोजन (एम. डी. एम.) प्रदान करने की एक महत्वाकांक्षी योजना शुरू की है। इस योजना की प्रशासनिक और रसद जिम्मेदारियां बहुत बड़ी हैं, और इसलिए, लक्षित प्राप्तकर्ताओं को खाद्य टिकट या आय हस्तांतरण की पेशकश को एक विकल्प के रूप में माना जाता है। एक स्वागत योग्य कदम उठाते हुए, भारत सरकार ने बच्चों को पोषण वितरण जारी रखने के लिए कोविड-19 के राष्ट्रव्यापी लॉकडाउन और स्कूल बंद रहने की अवधि के दौरान मध्याह्न भोजन योजना के लिए विशेष आवंटन किया। हालाँकि, महामारी के बीच एम. डी. एम. के जमीनी स्तर पर कार्यान्वयन और स्कूली बच्चों को इसके वास्तविक लाभ के बारे में कई विशेषज्ञों की अलग-अलग राय है। इसके अलावा, एन. यू. ई. पी. ए. (राष्ट्रीय शैक्षिक योजना और प्रशासन विश्वविद्यालय) और एन. सी. टी. ई. (राष्ट्रीय शिक्षक शिक्षा परिषद) शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन और शिक्षक मान्यता के लिए जिम्मेदार हैं। स्कूली शिक्षा के स्तर पूर्व-प्राथमिक शिक्षा पूर्व-प्राथमिक चरण बच्चों के ज्ञान, कौशल और व्यवहार की नींव है। पूर्व-प्राथमिक शिक्षा पूरी होने पर बच्चों को प्राथमिक स्तर पर भेजा जाता है लेकिन भारत में पूर्व-प्राथमिक शिक्षा मौलिक अधिकार नहीं है। ग्रामीण भारत में, छोटे गाँवों में पूर्व-प्राथमिक विद्यालय शायद ही कभी उपलब्ध होते हैं। लेकिन शहरों और बड़े शहरों में, पूर्व-प्राथमिक शिक्षा क्षेत्र में कई स्थापित खिलाड़ी हैं। छोटे कस्बों और शहरों में पूर्व विद्यालयों की मांग काफी बढ़ रही है, लेकिन फिर भी, 6 वर्ष से कम आयु की केवल 1 प्रतिशत आबादी पूर्वस्कूली शिक्षा में नामांकित है। प्ले ग्रुप (प्री-नर्सरी): प्ले स्कूल में, बच्चों को बहुत सारी बुनियादी सीखने की गतिविधियों से अवगत कराया जाता है जो उन्हें तेजी से स्वतंत्र होने और स्वयं भोजन करने, कपड़े पहनने और स्वच्छता बनाए रखने जैसे अपने स्वयं सहायता गुणों को विकसित करने में मदद करती हैं। प्री-नर्सरी में प्रवेश के लिए आयु सीमा 2 से 3 वर्ष है। आंगनवाड़ी सरकार द्वारा वित्त पोषित निःशुल्क ग्रामीण बाल देखभाल और मातृ देखभाल पोषण और शिक्षण कार्यक्रम है जिसमें निःशुल्क मध्याह्न भोजन योजना भी शामिल है। नर्सरीः नर्सरी स्तर की गतिविधियाँ बच्चों को उनकी प्रतिभा को उजागर करने में मदद करती हैं, इस प्रकार उन्हें अपनी मानसिक और शारीरिक क्षमताओं को तेज करने में सक्षम बनाती हैं। नर्सरी में प्रवेश के लिए आयु सीमा 3 से 4 वर्ष है। निचला किंडरगार्टनः इसे जूनियर किंडरगार्टन (जूनियर किग्रा) चरण भी कहा जाता है। एल. के. जी. में प्रवेश के लिए आयु सीमा 4 से 5 वर्ष है। ऊपरी किंडरगार्टनः इसे वरिष्ठ किंडरगार्टन (सीनियर किग्रा) चरण भी कहा जाता है। यूकेजी में प्रवेश के लिए आयु सीमा 5 से 6 वर्ष है। एल. के. जी. और यू. के. जी. चरण स्कूली और महाविद्यालय जीवन के बाद के चरणों में ज्ञान को आसानी से समझने के लिए बच्चों को भावनात्मक, मानसिक, सामाजिक और शारीरिक रूप से तैयार करते हैं और उनकी मदद करते हैं। भारत में छोटे बच्चों की बेहतर समझ के लिए सर्वोत्तम संभव तरीके से ज्ञान प्रदान करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की एक व्यवस्थित प्रक्रिया का पालन किया जाता है। एक आसान और दिलचस्प पाठ्यक्रम का पालन करके, शिक्षक बच्चों के लिए पूरी सीखने की प्रक्रिया को सुखद बनाने के लिए कड़ी मेहनत करते हैं। भारत में प्राथमिक शिक्षा को दो भागों में विभाजित किया गया है, अर्थात् निम्न प्राथमिक (कक्षा I-V) और उच्च प्राथमिक (माध्यमिक विद्यालय, कक्षा VI-VIII)। भारत सरकार 6 से 14 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए प्राथमिक शिक्षा (कक्षा I-VIII) पर जोर देती है, जिसे प्राथमिक शिक्षा भी कहा जाता है। चूंकि शिक्षा कानून राज्यों द्वारा दिए जाते हैं, इसलिए भारतीय राज्यों के बीच प्राथमिक विद्यालय की यात्रा की अवधि बदल जाती है। भारत सरकार ने यह सुनिश्चित करने के लिए बाल श्रम पर भी प्रतिबंध लगा दिया है कि बच्चे असुरक्षित कार्य स्थितियों में प्रवेश न करें। हालाँकि, आर्थिक असमानता और सामाजिक स्थितियों के कारण मुफ्त शिक्षा और बाल श्रम पर प्रतिबंध दोनों को लागू करना मुश्किल है। प्राथमिक स्तर पर सभी मान्यता प्राप्त स्कूलों में से 80 प्रतिशत सरकार द्वारा संचालित या समर्थित हैं, जो इसे देश में शिक्षा का सबसे बड़ा प्रदाता बनाता है। 2011 में भारत सरकार द्वारा जारी किए गए आंकड़े बताते हैं कि भारत में 5,816,673 प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक थे। भारत में 2,127,000 माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक थे। बच्चों के मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 के तहत 6 से 14 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए या आठवीं कक्षा तक के बच्चों के लिए भी मुफ्त शिक्षा दी गई है। जबकि स्कूल में नामांकन दर में वृद्धि हुई है, कई बच्चे खराब साक्षरता और संख्यात्मक कौशल के साथ स्कूल छोड़ देते हैं। ए. एस. ई. आर. ने 2019 में बताया कि ग्रामीण भारत में पाँचवीं कक्षा के केवल 50 प्रतिशत छात्र ही द्वितीय स्तर का पाठ पढ़ सकते हैं और उनमें से केवल 29 प्रतिशत ही बुनियादी विभाजन कर सकते हैं। हालाँकि, संसाधनों की कमी और राजनीतिक इच्छाशक्ति की कमी के कारण, इस प्रणाली में बड़े पैमाने पर अंतराल है जिसमें उच्च छात्र-शिक्षक अनुपात, बुनियादी ढांचे की कमी और शिक्षक प्रशिक्षण का खराब स्तर शामिल है। कुछ विद्वानों ने "दृश्यता" की अवधारणा का उपयोग यह समझाने के लिए किया है कि क्यों लगातार सरकारों ने अधिक स्कूलों के निर्माण में निवेश की तुलना में भारत में शिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने के लिए निवेश को कम प्राथमिकता दी है। स्कूलों का निर्माण मतदान करने वाली जनता के लिए अधिक "दृश्यमान" है और आसानी से सरकार को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है; शिक्षकों को बेहतर पढ़ाने और शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने के लिए प्रशिक्षित करना एक अधिक अनिश्चित उद्यम है, जिसकी सफलता किसी एक सरकार के नियंत्रण से बाहर के कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है। यह सरकारों को हस्तक्षेप के "दृश्यमान" क्षेत्रों पर अपने संसाधनों को केंद्रित करने के लिए प्रोत्साहित करता है। सरकार द्वारा गुणवत्ता बढ़ाने के लिए कई प्रयास किए गए हैं। जिला शिक्षा पुनरोद्धार कार्यक्रम (डी. ई. आर. पी.) 1994 में शुरू किया गया था, जिसका उद्देश्य मौजूदा प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में सुधार और उसे जीवंत करके भारत में प्राथमिक शिक्षा को सार्वभौमिक बनाना था। डी. ई. आर. पी. का 85 प्रतिशत केंद्र सरकार द्वारा वित्त पोषित था और शेष 15 प्रतिशत राज्यों द्वारा वित्त पोषित था। डी. ई. आर. पी., जिसने लगभग 35 लाख बच्चों को वैकल्पिक शिक्षा प्रदान करने वाले 84,000 वैकल्पिक शिक्षा स्कूलों सहित 160,000 नए स्कूल खोले थे, को भी यूनिसेफ और अन्य अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रमों द्वारा समर्थन दिया गया था। "भ्रष्टाचार गरीबों को असमान रूप से चोट पहुँचाता है-विकास के लिए धन का उपयोग करके, बुनियादी सेवाएं प्रदान करने की सरकार की क्षमता को कम करके, असमानता और अन्याय को बढ़ावा देकर, और विदेशी निवेश और सहायता को हतोत्साहित करके" (कोफी अन्नान, महासभा, एनवाई, नवंबर 2003 द्वारा भ्रष्टाचार के खिलाफ संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन को अपनाने पर अपने बयान में)। जनवरी 2016 में, केरल अपने साक्षरता कार्यक्रम अतुल्यम के माध्यम से प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने वाला पहला भारतीय राज्य बन गया। इस प्राथमिक शिक्षा योजना ने कुछ राज्यों में पिछले तीन वर्षों से 93-95% का उच्च सकल नामांकन अनुपात भी दिखाया है। इस योजना के एक हिस्से के रूप में कर्मचारियों और लड़कियों के नामांकन में भी महत्वपूर्ण सुधार किया गया है। सबके लिए शिक्षा के सार्वभौमिकरण की योजना सर्व शिक्षा अभियान है जो दुनिया की सबसे बड़ी शिक्षा पहलों में से एक है। जबकि विद्यालय में नामांकन दर में वृद्धि हुई है, छात्रों द्वारा प्राप्त शिक्षा की गुणवत्ता कम बनी हुई है। साहित्य बताता है कि प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा में गुणवत्ता की कमी का सबसे बड़ा कारण शिक्षकों की अनुपस्थिति और लापरवाही है। एक लोकप्रिय अध्ययन में, शोधकर्ताओं ने 20 प्रमुख भारतीय राज्यों के 3700 स्कूलों का अघोषित दौरा किया, जहां उन्होंने पाया कि औसतन 25 प्रतिशत सरकारी प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक हर दिन अनुपस्थित रहते हैं। एक अन्य अध्ययन में, हालांकि यह पाया गया कि जिन सरकारी प्राथमिक विद्यालयों का निरीक्षण किया गया, उनमें से तीन-चौथाई शिक्षक उपस्थित थे, लेकिन उनमें से केवल आधे ही पढ़ाते पाए गए। माध्यमिक शिक्षा माध्यमिक शिक्षा में 14 से 18 वर्ष की आयु के बच्चे शामिल हैं, जो भारत की 2001 की जनगणना के अनुसार 88.5 लाख बच्चों का एक समूह है। माध्यमिक के अंतिम दो वर्षों को अक्सर उच्च माध्यमिक (एच. एस.), वरिष्ठ माध्यमिक, इंटरमीडिएट या बस "+ 2" चरण कहा जाता है। माध्यमिक शिक्षा के दो-भाग एक महत्वपूर्ण चरण हैं जिसके लिए एक उत्तीर्ण प्रमाण पत्र की आवश्यकता होती है, और इस प्रकार कॉलेज या व्यावसायिक पाठ्यक्रमों सहित उच्च शिक्षा प्राप्त करने से पहले शिक्षा मंत्रालय के तहत शिक्षा बोर्डों द्वारा संबद्ध होते हैं। यू. जी. सी., एन. सी. ई. आर. टी., सी. बी. एस. ई. और आई. सी. एस. ई. के निर्देश उन उम्मीदवारों के लिए योग्यता की आयु बताते हैं जो मानकीकृत परीक्षा देना चाहते हैं। किसी दिए गए शैक्षणिक वर्ष के लिए 30 मई तक कम से कम 15 वर्ष की आयु के लोग माध्यमिक विद्यालय प्रमाण पत्र परीक्षा में बैठने के लिए पात्र हैं, और उसी तारीख तक वे 17 लोग उच्च माध्यमिक प्रमाण पत्र परीक्षा में बैठने के लिए पात्र हैं। यह आगे कहा गया है कि उच्च माध्यमिक के सफल समापन पर, कोई भी यू. जी. सी. नियंत्रण के तहत उच्च शिक्षा के लिए आवेदन कर सकता है। भारत में माध्यमिक शिक्षा परीक्षा-उन्मुख है और पाठ्यक्रम-आधारित नहीं हैः छात्र मुख्य रूप से केंद्र द्वारा प्रशासित परीक्षाओं में से एक की तैयारी के लिए पंजीकरण करते हैं और कक्षाएं लेते हैं। माध्यमिक विद्यालय को 2 भागों (ग्रेड 9-10 और ग्रेड 11-12) में विभाजित किया गया है, जिसमें ग्रेड 10 और ग्रेड 12 (बोलचाल की भाषा में "बोर्ड परीक्षा" के रूप में संदर्भित) के अंत में एक मानकीकृत राष्ट्रव्यापी परीक्षा होती है। ग्रेड 10 परीक्षा परिणामों का उपयोग माध्यमिक विद्यालय, पूर्व-विश्वविद्यालय कार्यक्रम, या व्यावसायिक या तकनीकी विद्यालय में ग्रेड 11-12 में प्रवेश के लिए किया जा सकता है। ग्रेड 12 बोर्ड परीक्षा उत्तीर्ण करने से माध्यमिक विद्यालय समापन डिप्लोमा प्रदान किया जाता है, जिसका उपयोग देश या दुनिया के व्यावसायिक स्कूलों या विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए किया जा सकता है। भारत के अधिकांश स्कूल बजट की बाधाओं के कारण विषय और समय निर्धारण में लचीलापन प्रदान नहीं करते हैं (उदाहरण के लिए, भारत में छात्रों को अक्सर ग्रेड 11-12 में रसायन विज्ञान और इतिहास लेने की अनुमति नहीं है क्योंकि वे विभिन्न "धाराओं" का हिस्सा हैं)। निजी उम्मीदवारों (यानी, किसी स्कूल में नहीं पढ़ने वाले) को आम तौर पर पंजीकरण करने और बोर्ड परीक्षा देने की अनुमति नहीं है, लेकिन एन. आई. ओ. एस. जैसे कुछ अपवाद हैं। कक्षा 10 की परीक्षा देने वाले छात्र आमतौर पर पाँच या छह विषय लेते हैंः दो भाषाएँ (उनमें से कम से कम एक अंग्रेजी/हिंदी है), गणित, विज्ञान (अक्सर तीन अलग-अलग विषयों के रूप में पढ़ाया जाता हैः भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान; लेकिन एक ही विषय के रूप में मूल्यांकन किया जाता है), सामाजिक विज्ञान (जिसमें एक ही विषय के रूप में मूल्यांकन किए गए चार घटक होते हैंः इतिहास, भूगोल, अर्थशास्त्र और राजनीति विज्ञान), और शिक्षकों की उपलब्धता के आधार पर एक वैकल्पिक विषय। वैकल्पिक या वैकल्पिक विषयों में अक्सर कंप्यूटर अनुप्रयोग, वाणिज्य, चित्रकला, संगीत और गृह विज्ञान शामिल होते हैं। कक्षा 12 की परीक्षा देने वाले छात्र आमतौर पर अंग्रेजी या स्थानीय भाषा अनिवार्य होने के साथ पांच या छह विषय लेते हैं। कक्षा 10 के बाद अधिकांश माध्यमिक विद्यालयों में फिर से नामांकन करने वाले छात्रों को भाषा के अलावा "कोर स्ट्रीम" से विषयों को चुनने का विकल्प चुनना होता हैः विज्ञान (गणित, जीव विज्ञान, भौतिकी, रसायन विज्ञान, कंप्यूटर विज्ञान, जैव प्रौद्योगिकी, शारीरिक शिक्षा), वाणिज्य (लेखा, व्यवसाय अध्ययन, अर्थशास्त्र, उद्यमिता, सूचना विज्ञान अभ्यास, विपणन, खुदरा, वित्तीय बाजार प्रबंधन), या मानविकी (इतिहास, राजनीति विज्ञान, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, भूगोल, कानूनी अध्ययन, ललित कला, संगीत, नृत्य) स्कूल के आधार पर। विज्ञान स्ट्रीम वाले छात्र कक्षा 12 में एकल-चर कलन तक गणित का अध्ययन करते हैं। भारत के अधिकांश प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों में छात्रों को कॉलेज या विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए अंतिम माध्यमिक विद्यालय परीक्षा उत्तीर्ण करने के अलावा कॉलेज द्वारा प्रशासित प्रवेश परीक्षा उत्तीर्ण करने की आवश्यकता होती है। भारत में महाविद्यालयों में प्रवेश के लिए स्कूल के ग्रेड आमतौर पर पर्याप्त नहीं होते हैं। लोकप्रिय प्रवेश परीक्षाओं में जे. ई. ई., एन. ई. ई. टी. और हाल ही में सी. यू. ई. टी. शामिल हैं। विद्यालयों के प्रकार सरकारी विद्यालय अधिकांश भारतीय बच्चे सरकारी विद्यालयों में जाते हैं। 14 साल की उम्र तक बच्चों के लिए शिक्षा सामाजिक और आर्थिक रूप से मुफ्त है। 2017 के शिक्षा मंत्रालय के आंकड़ों से पता चला है कि 20 राज्यों के सभी स्कूली छात्रों में से 11.3 करोड़ (लगभग 2017) सरकारी स्कूलों में पढ़ते हैं। इनमें राज्य और स्थानीय सरकार के साथ-साथ केंद्र सरकार द्वारा संचालित स्कूल भी शामिल हैं। केंद्र सरकार द्वारा संचालित बड़ी विद्यालय प्रणालियों के उदाहरण शहरी क्षेत्रों में केंद्रीय विद्यालय, प्रतिभाशाली छात्रों के लिए जवाहर नवोदय विद्यालय, कमजोर अनुसूचित जाति/अनुसूचित जनजाति/अन्य पिछड़ा वर्ग की लड़कियों के लिए कस्तूरबा गांधी बालिका विद्यालय और सैन्य कर्मियों के बच्चों के लिए भारतीय सेना द्वारा संचालित भारतीय सेना सार्वजनिक विद्यालय हैं। केंद्रीय विद्यालय परियोजना, भारत की केंद्र सरकार के कर्मचारियों के लिए शुरू की गई थी, जो पूरे देश में तैनात हैं। सरकार ने 1965 में केंद्रीय विद्यालय परियोजना शुरू की ताकि कर्मचारियों के परिवार को जिस स्थान पर स्थानांतरित किया गया है, उसकी परवाह किए बिना समान पाठ्यक्रम का पालन करने वाले संस्थानों में समान शिक्षा प्रदान की जा सके। सरकारी सहायता प्राप्त निजी स्कूल ये आमतौर पर धर्मार्थ ट्रस्ट द्वारा संचालित स्कूल होते हैं जो सरकार से आंशिक धन प्राप्त करते हैं। सहायता प्राप्त विद्यालयों की सबसे बड़ी प्रणाली डी. ए. वी. द्वारा चलाई जाती है। महाविद्यालय प्रबंधन समिति। एक सर्वेक्षण के अनुमान के अनुसार, 2014 में 29 प्रतिशत भारतीय बच्चे निजी रूप से शिक्षित थे। शहरी क्षेत्रों में 50 प्रतिशत से अधिक बच्चों के निजी स्कूलों में दाखिला लेने के साथ, शेष पहले से ही शहरों में निजी स्कूली शिक्षा की ओर झुक गया है; और ग्रामीण क्षेत्रों में भी, 2004-5 में लगभग 20 प्रतिशत बच्चे निजी स्कूलों में नामांकित थे। अधिकांश मध्यम वर्गीय परिवार अपने बच्चों को निजी स्कूलों में भेजते हैं, ज्यादातर अपने शहर में, लेकिन बोर्डिंग स्कूलों में भी। भारत में ब्रिटिश शासन के बाद से निजी स्कूलों की स्थापना की गई है और सेंट जॉर्ज स्कूल, चेन्नई भारत का सबसे पुराना निजी स्कूल है। ऐसे स्कूलों में शिक्षा का माध्यम अक्सर अंग्रेजी होता है, लेकिन हिंदी और/या राज्य की आधिकारिक भाषा को भी अनिवार्य विषय के रूप में पढ़ाया जाता है। पूर्व-विद्यालय शिक्षा ज्यादातर कुछ संगठित श्रृंखलाओं के साथ संगठित पड़ोस के नर्सरी स्कूलों तक सीमित है। द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान मारिया मोंटेसरी के भारत में रहने के कारण मोंटेसरी शिक्षा भी लोकप्रिय है। 2014 में, चेन्नई के शीर्ष दस प्री-स्कूलों में से चार मोंटेसरी थे। दिल्ली पब्लिक स्कूल या फ्रैंक एंथनी पब्लिक स्कूल जैसे कई निजी स्वामित्व वाले और प्रबंधित स्कूलों को "सार्वजनिक" नाम दिया जाता है। ये ब्रिटिश पब्लिक स्कूलों के मॉडल पर बनाए गए हैं, जो इंग्लैंड में पुराने, महंगे और विशेष शुल्क देने वाले निजी स्वतंत्र स्कूलों का एक समूह है। कुछ शोधों के अनुसार, निजी स्कूल अक्सर सरकारी स्कूलों की इकाई लागत के कई गुना पर बेहतर परिणाम प्रदान करते हैं। इसका कारण उच्च लक्ष्य और बेहतर दृष्टि है। हालांकि, अन्य लोगों ने सुझाव दिया है कि निजी स्कूल सबसे गरीब परिवारों को शिक्षा प्रदान करने में विफल रहे हैं, जिनमें से चुनिंदा स्कूलों का केवल पांचवां हिस्सा है और उन्होंने अतीत में अपने विनियमन के लिए अदालत के आदेशों की अनदेखी की है। एक ही परिवार के बच्चों के साथ किए गए शोध में, जिसमें एक बच्चा निजी स्कूल में पढ़ता है और दूसरा सरकारी शिक्षा प्राप्त करता है, उनकी उपलब्धि में शायद ही कोई अंतर पाया गया है। इसने कुछ विश्लेषकों को यह तर्क देने के लिए प्रेरित किया है कि सामान्य रूप से निजी स्कूलों द्वारा प्राप्त बेहतर परीक्षण अंक मुख्य रूप से निजी रूप से शिक्षित बच्चों द्वारा प्राप्त 'पृष्ठभूमि लाभ' का परिणाम है क्योंकि वे अपने सरकारी-शिक्षित साथियों की तुलना में अमीर परिवारों से आते हैं। उदाहरण के लिए, इस तरह के लाभों में घर पर अधिक शैक्षिक संसाधन होना शामिल हो सकता है। उनके पक्ष में, यह बताया गया है कि निजी स्कूल पूरे पाठ्यक्रम को शामिल करते हैं और विज्ञान मेले, सामान्य ज्ञान, खेल, संगीत और नाटक जैसी पाठ्येतर गतिविधियों की पेशकश करते हैं। निजी विद्यालयों में छात्र शिक्षक अनुपात बहुत बेहतर है (सरकारी विद्यालयों के लिए 1:31 से 1:37) और निजी विद्यालयों में अधिक शिक्षक महिलाएँ हैं। किस प्रणाली में बेहतर शिक्षित शिक्षक हैं, इस पर कुछ असहमति है। नवीनतम डी. आई. एस. ई. सर्वेक्षण के अनुसार, अप्रशिक्षित शिक्षकों (परा-शिक्षकों) का प्रतिशत निजी स्कूलों में 54.91% है, जबकि सरकारी स्कूलों में 44.88% है और सरकारी स्कूलों में 43.44% की तुलना में गैर-सहायता प्राप्त स्कूलों में केवल 2.32% शिक्षक ही सेवाकालीन प्रशिक्षण प्राप्त करते हैं। विद्यालय बाजार में प्रतिस्पर्धा तीव्र है, फिर भी अधिकांश विद्यालय लाभ कमाते हैं। हालाँकि, भारत में निजी स्कूलों की संख्या अभी भी कम है-निजी संस्थानों की हिस्सेदारी 7 प्रतिशत है (उच्च प्राथमिक 21 प्रतिशत माध्यमिक 32 प्रतिशत के साथ-स्रोतः समूह अनुसंधान)। सरकारी स्कूल मुफ्त होने के बावजूद सबसे गरीब लोग भी अक्सर निजी स्कूलों में जाते हैं। एक अध्ययन में पाया गया कि हैदराबाद की मलिन बस्तियों में 65 प्रतिशत स्कूली बच्चे निजी स्कूलों में जाते हैं। नेशनल स्कूल एटॉमिक एनर्जी सेंट्रल स्कूल (1969 में स्थापित) बाल भारती पब्लिक स्कूल (1944 में स्थापित) भारतीय विद्या भवन (1938 में स्थापित) चिनमाया विद्यालय (1965 में स्थापित) डीएवी पब्लिक स्कूल (1886 में स्थापित) दिल्ली पब्लिक स्कूल (1949 में स्थापित) इंडियन आर्मी पब्लिक स्कूल (1983 में स्थापित) जवाहर नवोदय विद्यालय (1986 में स्थापित) केंद्रीय विद्यालय (1963 में स्थापित) पद्म शेषाद्री बाल भवन (1958 में स्थापित) भारत में रेलवे स्कूल (1873 में स्थापित) रामकृष्ण मिशन स्कूल (1922 में स्थापित) रयान इंटरनेशनल स्कूल (1976 में स्थापित) सैनिक स्कूल (1960 में स्थापित) सरस्वती शिशु मंदिर (1952 में स्थापित) सेठ एम. आर. जयपुरिया स्कूल (1992 में स्थापित) विवेकानंद विद्यालय (1972 में स्थापित) विवेकानंद केंद्र विद्यालय (1977 में स्थापित) वाल्डोर्फ स्कूल (भारत) (2002 में स्थापित) अंतर्राष्ट्रीय स्कूल, अंतर्राष्ट्रीय स्कूल परामर्श (आई. एस. सी.) ने भारत को 410 अंतर्राष्ट्रीय स्कूलों के रूप में सूचीबद्ध किया। आई. एस. सी. एक 'अंतर्राष्ट्रीय विद्यालय' को निम्नलिखित शब्दों में परिभाषित करता है "आई. एस. सी. में एक अंतर्राष्ट्रीय विद्यालय शामिल है यदि विद्यालय पूर्व-विद्यालय, प्राथमिक या माध्यमिक छात्रों के किसी भी संयोजन के लिए पाठ्यक्रम प्रदान करता है, पूरी तरह से या आंशिक रूप से अंग्रेजी बोलने वाले देश के बाहर अंग्रेजी में, या यदि किसी ऐसे देश में एक स्कूल जहां अंग्रेजी आधिकारिक भाषाओं में से एक है, देश के राष्ट्रीय पाठ्यक्रम के अलावा एक अंग्रेजी-माध्यम पाठ्यक्रम प्रदान करता है और अपने अभिविन्यास में अंतर्राष्ट्रीय है।" इस परिभाषा का उपयोग द इकोनॉमिस्ट सहित प्रकाशनों द्वारा किया जाता है। भारत में होम-स्कूलिंग कानूनी है, हालांकि यह कम खोजा गया विकल्प है, और अक्सर शिक्षकों द्वारा बहस की जाती है। इस मुद्दे पर भारत सरकार का रुख यह है कि माता-पिता अपने बच्चों को घर पर पढ़ाने के लिए स्वतंत्र हैं, अगर वे चाहते हैं और उनके पास साधन हैं। तत्कालीन मानव संसाधन विकास मंत्री कपिल सिब्बल ने कहा है कि 2009 के आर. टी. ई. अधिनियम के बावजूद, अगर कोई अपने बच्चों को स्कूल नहीं भेजने का फैसला करता है, तो सरकार हस्तक्षेप नहीं करेगी। शिक्षा में गैर-सरकारी कार्य भारतीय शिक्षा में गैर-सरकारी संगठन मोटे तौर पर चार क्षेत्रों में काम करते हैं-बहुस्तरीय शिक्षण के लिए प्रायोगिक दृष्टिकोण, सीखने के वातावरण में सुधार करना, शिक्षक प्रशिक्षण और समर्थन, और मजबूत स्कूल-समुदाय संबंध बनाना। शिक्षा में गैर सरकारी संगठनों की भागीदारी अनुसूचित जातियों, अनुसूचित जनजातियों, शहरी गरीबों, बाल श्रम में लगे बच्चों, विकलांग बच्चों आदि जैसे कम संसाधनों वाले समुदायों को लक्षित कार्रवाई प्रदान करने में महत्वपूर्ण रही है। सर्व शिक्षा अभियान (एसएसए) ने शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करने में गैर सरकारी संगठनों द्वारा निभाई गई भूमिका को मान्यता दी, विशेष रूप से विकलांग छात्रों के लिए। गैर सरकारी संगठनों ने या तो विकलांग व्यक्तियों के लिए वकालत आंदोलनों का नेतृत्व करके या विकलांग बच्चों के लिए ग्रामीण परिवेश में विभिन्न प्रकार की सहायता प्रदान करके एसएसए में योगदान दिया। एसएसए के तहत, गैर-सरकारी संगठन भी राज्य के सहयोग से प्रवासी बच्चों, बाल श्रमिकों, स्कूल छोड़ने वालों, नागरिक अस्थिरता वाले क्षेत्रों में रहने वाले बच्चों और लड़कियों सहित मुख्यधारा की शिक्षा से बाहर रखे गए बच्चों तक पहुँचने में लगे हुए हैं। शिक्षा और साक्षरता के क्षेत्रों में 79,960 पंजीकृत गैर सरकारी संगठन काम कर रहे हैं। एसएसए के तहत साझेदारी केंद्र और राज्य सरकारों द्वारा वित्त पोषण, चिन्हित राष्ट्रीय और राज्य संसाधन संस्थानों द्वारा वित्त पोषण गतिविधियों या विभिन्न ग्राम शिक्षा समितियों की सामुदायिक गतिविधियों में भागीदारी के माध्यम से हो सकती है। जमीनी स्तर के शिक्षा गैर सरकारी संगठन अक्सर पंचायती राज जैसे स्थानीय शासी संस्थानों के माध्यम से सेवाएं प्रदान करते हैं और गुणवत्ता सुनिश्चित करने में सामुदायिक भागीदारी पर जोर देते हैं। बाल श्रमिकों के बीच साक्षरता को संबोधित करने के लिए 1991 में स्थापित मामिडिपुडी वेंकटरंगैया फाउंडेशन (एम. वी. एफ.) ने ग्राम पंचायत की देखरेख में कार्यक्रम के लिए बीज धन वितरित करने के लिए अभिभावक शिक्षक संघों का उपयोग किया, जो तब कर्मचारियों की कमी और अपर्याप्त बुनियादी ढांचे के मुद्दों को राज्य सरकार के पास ले गए। दिल्ली और मुंबई में प्रथम शैक्षिक पहल समुदाय द्वारा संचालित पूर्व-विद्यालय केंद्रों या बालवाड़ियों को स्थापित करने और सहायता प्रदान करने के लिए एकीकृत बाल विकास योजना के साथ काम करती है। कर्नाटक में नम्मा शेल परियोजना के तहत, अजीम प्रेमजी फाउंडेशन ने स्कूल-समुदाय नेतृत्व की एक रूपरेखा स्थापित करने के लिए अपने काम में सात प्रमुख हितधारकों (बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता, स्कूल विकास और निगरानी समितियों, समुदाय आधारित संगठनों, ग्राम पंचायतों और शिक्षा प्रबंधकों) की पहचान की। गैर सरकारी संगठन भी शिक्षक प्रशिक्षण को सक्षम बनाने के लिए राज्य के साथ काम करते हैं। स्थानीय जिला शैक्षिक प्रशिक्षण संस्थान के साथ कई गैर सरकारी संगठनों की भागीदारी रही है। ऋषि वैली इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल रिसोर्सेज (आर. आई. वी. ई. आर.) ने दूरस्थ एक कमरे वाले स्कूलों की जरूरतों को पूरा करने के लिए बहु-श्रेणी, बहु-स्तरीय प्रशिक्षण दृष्टिकोण प्रदान करने के लिए कई भारतीय राज्यों में स्कूल जिलों के साथ काम किया है। मध्य प्रदेश में एकलव्य फाउंडेशन 1987 से राज्य शिक्षा अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद के साथ काम कर रहा है ताकि शिक्षकों को विज्ञान में कौशल विकास और व्यावहारिक शिक्षा पर जोर देकर सीखने को एक आनंदमय अनुभव बनाने के लिए प्रशिक्षित किया जा सके। गैर सरकारी संगठन ऐतिहासिक रूप से गैर-औपचारिक शिक्षा (एन. एफ. ई.) कार्यक्रमों से जुड़े रहे हैं, दोनों वैकल्पिक शैक्षणिक दृष्टिकोण प्रदान करने के साथ-साथ मुख्यधारा की शिक्षा के विकल्प भी हैं। उदाहरण के लिए, भारत ज्ञान विज्ञान समिति "राष्ट्रीय एकता और आत्मनिर्भरता के लिए विज्ञान और साक्षरता" पर जोर देती है और साक्षरता में दीर्घकालिक जुड़ाव को प्रोत्साहित करने के लिए ज्ञान विज्ञान विद्यालय जैसे दृष्टिकोणों का उपयोग करती है। शिक्षा में गैर सरकारी संगठनों की भागीदारी के अध्ययनों ने औपचारिक स्कूली शिक्षा में गैर सरकारी संगठनों के मॉडल को कम लागत वाले विकल्पों के रूप में अपनाने की आलोचना की है, जिसके लिए प्रारंभिक शिक्षा प्रदान करने में राज्य की वित्तीय जिम्मेदारी को कम करने से बचने के लिए संस्थागत तंत्र की आवश्यकता होती है। एन. जी. ओ. कार्यक्रमों की लागत-प्रभावशीलता अभी तक निर्धारित नहीं की गई है। अध्ययनों में जो दर्शाते हैं कि वैश्विक दक्षिण में गैर सरकारी संगठन अधिक लागत प्रभावी हैं, ऐसी चिंता जताई गई है कि यह गैर सरकारी संगठन के श्रमिकों के कम भुगतान जैसे नैतिक कोणों में कटौती करके पूरा किया जाता है। उच्च शिक्षा के छात्र व्यावसायिक शिक्षा या विश्वविद्यालय शिक्षा का विकल्प चुन सकते हैं। व्यावसायिक शिक्षा भारत की अखिल भारतीय तकनीकी शिक्षा परिषद (ए. आई. सी. टी. ई.) ने 2013 में बताया कि 4,599 से अधिक व्यावसायिक संस्थान हैं जो वास्तुकला, इंजीनियरिंग, होटल प्रबंधन, बुनियादी ढांचे, फार्मेसी, प्रौद्योगिकी, नगर सेवाओं और अन्य में डिग्री, डिप्लोमा और स्नातकोत्तर प्रदान करते हैं। इन विद्यालयों में 1,740,000 छात्र नामांकित थे। 2012 में तकनीकी डिप्लोमा और डिग्री के लिए कुल वार्षिक प्रवेश क्षमता 34 लाख से अधिक हो गई। विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (यू. जी. सी.) के अनुसार 2010 में विज्ञान, चिकित्सा, कृषि और इंजीनियरिंग में कुल नामांकन 65 लाख को पार कर गया। 2001 के बाद से इंजीनियरिंग चुनने वाली महिलाओं की संख्या दोगुनी से अधिक हो गई है। तृतीयक शिक्षा उच्चतर माध्यमिक परीक्षा (12वीं कक्षा की परीक्षा) उत्तीर्ण करने के बाद, छात्र कला, वाणिज्य या विज्ञान में स्नातक की डिग्री (स्नातक) जैसे सामान्य डिग्री कार्यक्रमों या इंजीनियरिंग, चिकित्सा, नर्सिंग, फार्मेसी और कानून स्नातक जैसे व्यावसायिक डिग्री कार्यक्रमों में नामांकन कर सकते हैं। भारत की उच्च शिक्षा प्रणाली चीन और संयुक्त राज्य अमेरिका के बाद दुनिया में तीसरी सबसे बड़ी है। तृतीयक स्तर पर मुख्य शासी निकाय विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (भारत) (यू. जी. सी.) है, जो अपने मानकों को लागू करता है, सरकार को सलाह देता है और स्नातकोत्तर और डॉक्टरेट (पी. एच. डी.) तक केंद्र और राज्य के बीच समन्वय में मदद करता है। विश्वविद्यालय अनुदान आयोग द्वारा स्थापित 12 स्वायत्त संस्थानों द्वारा उच्च शिक्षा के लिए प्रत्यायन की देखरेख की जाती है। भारत में 152 केंद्रीय विश्वविद्यालय, 316 राज्य विश्वविद्यालय और 191 निजी विश्वविद्यालय हैं। अन्य संस्थानों में 33,623 कॉलेज शामिल हैं, जिनमें 1,800 विशेष महिला कॉलेज हैं, जो इन विश्वविद्यालयों और संस्थानों के तहत काम कर रहे हैं, और 12,748 संस्थान हैं जो डिप्लोमा पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं। शिक्षा के तृतीयक स्तर में विज्ञान और प्रौद्योगिकी पर जोर दिया जाता है। 2004 तक भारतीय शैक्षणिक संस्थानों में बड़ी संख्या में प्रौद्योगिकी संस्थान शामिल थे। दूरस्थ शिक्षा भी भारतीय उच्च शिक्षा प्रणाली की एक विशेषता है। सरकार ने राज्य के उच्च और तकनीकी संस्थानों को रणनीतिक वित्त पोषण प्रदान करने के लिए राष्ट्रीय उच्चत्तर शिक्षा अभियान शुरू किया है। इसके तहत कुल 316 राज्य सार्वजनिक विश्वविद्यालय और 13,024 कॉलेज शामिल होंगे। भारत के कुछ संस्थान, जैसे कि भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान (आई. आई. टी.) और राष्ट्रीय प्रौद्योगिकी संस्थान (एन. आई. टी.) को इंजीनियरिंग में स्नातक शिक्षा के मानक के लिए विश्व स्तर पर सराहा गया है। भारतीय विज्ञान संस्थान (आई. आई. एस. सी.) इंडियन एसोसिएशन फॉर द कल्टीवेशन ऑफ साइंस (आई. ए. सी. एस.), टाटा इंस्टीट्यूट ऑफ फंडामेंटल रिसर्च (टी. आई. एफ. आर.), हरीश-चंद्र रिसर्च इंस्टीट्यूट (एच. आर. आई.), जवाहरलाल नेहरू सेंटर फॉर एडवांस्ड साइंटिफिक रिसर्च (जे. एन. सी. ए. एस. आर.), भारतीय विज्ञान शिक्षा और अनुसंधान संस्थान (आई. आई. एस. ई. आर.) जैसे मौलिक अनुसंधान के कई अन्य संस्थान भी बुनियादी विज्ञान और गणित में अपने अनुसंधान के मानक के लिए प्रशंसित हैं। हालाँकि, भारत निजी क्षेत्र या सार्वजनिक क्षेत्र दोनों में विश्व स्तरीय विश्वविद्यालयों का निर्माण करने में विफल रहा है। अपने छात्रों को अत्यधिक प्रतिस्पर्धी विश्व स्तरीय शिक्षा प्रदान करने वाले शीर्ष श्रेणी के विश्वविद्यालयों के अलावा, भारत में कई विश्वविद्यालय भी हैं जिनकी स्थापना आसानी से पैसा कमाने के एकमात्र उद्देश्य से की गई है। यू. जी. सी. और ए. आई. सी. टी. ई. जैसे नियामक प्राधिकरण निजी विश्वविद्यालयों के खतरे को दूर करने के लिए बहुत मेहनत कर रहे हैं जो बिना किसी संबद्धता या मान्यता के पाठ्यक्रम चला रहे हैं। भारत सरकार इन शिक्षा दुकानों पर रोक लगाने में विफल रही है, जो बड़े व्यापारियों और राजनेताओं द्वारा चलाई जाती हैं। कई निजी कॉलेज और विश्वविद्यालय सरकारी और केंद्रीय निकायों (यू. जी. सी., ए. आई. सी. टी. ई., एम. सी. आई., बी. सी. आई. आदि) द्वारा आवश्यक मानदंडों को पूरा नहीं करते हैं। और छात्रों को सवारी के लिए ले जाएँ। उदाहरण के लिए, भारत में कई संस्थान गैर-मान्यता प्राप्त पाठ्यक्रम चलाना जारी रखते हैं क्योंकि उनके खिलाफ कानूनी कार्रवाई सुनिश्चित करने के लिए कोई मजबूत कानून नहीं है। गुणवत्ता आश्वासन तंत्र उच्च शिक्षा में गलत निरूपण और कदाचार को रोकने में विफल रहे हैं। साथ ही नियामक निकायों पर भ्रष्टाचार का आरोप लगाया गया है, विशेष रूप से मानित विश्वविद्यालयों के मामले में। ठोस गुणवत्ता आश्वासन तंत्र की कमी के इस संदर्भ में, संस्थानों को कदम उठाने और स्व-विनियमन के उच्च मानक स्थापित करने की आवश्यकता है। भारत सरकार उच्च शिक्षा क्षेत्र की दुर्दशा से अवगत है और सुधार लाने की कोशिश कर रही है, हालांकि, 15 विधेयक अभी भी संसद में चर्चा और अनुमोदन की प्रतीक्षा कर रहे हैं। सबसे अधिक चर्चित विधेयकों में से एक विदेशी विश्वविद्यालय विधेयक है, जिसके बारे में माना जाता है कि यह भारत में परिसर स्थापित करने के लिए विदेशी विश्वविद्यालयों के प्रवेश की सुविधा प्रदान करेगा। विधेयक पर अभी भी चर्चा चल रही है और भले ही यह पारित हो जाए, इसकी व्यवहार्यता और प्रभावशीलता संदिग्ध है क्योंकि यह भारत में रुचि रखने वाले अंतर्राष्ट्रीय विदेशी संस्थानों के संदर्भ, विविधता और खंड से चूक जाता है। भारतीय उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण को प्रभावी बनाने के तरीकों में से एक एक सुसंगत और व्यापक नीति विकसित करना है जिसका उद्देश्य उत्कृष्टता का संचार करना, संस्थागत विविधता लाना और क्षमता निर्माण में सहायता करना है। तीन भारतीय विश्वविद्यालयों को 2005 और 2006 में दुनिया के शीर्ष 200 विश्वविद्यालयों की टाइम्स हायर एजुकेशन सूची में सूचीबद्ध किया गया था-भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान, भारतीय प्रबंधन संस्थान और जवाहरलाल नेहरू विश्वविद्यालय। छह भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान और बिड़ला प्रौद्योगिकी और विज्ञान संस्थान-पिलानी को एशियावीक द्वारा एशिया के शीर्ष 20 विज्ञान और प्रौद्योगिकी विद्यालयों में सूचीबद्ध किया गया था। हैदराबाद में स्थित इंडियन स्कूल ऑफ बिजनेस को 2010 में फाइनेंशियल टाइम्स ऑफ लंदन द्वारा वैश्विक एमबीए रैंकिंग में 12 वें स्थान पर रखा गया था, जबकि अखिल भारतीय आयुर्विज्ञान संस्थान को चिकित्सा अनुसंधान और उपचार में वैश्विक नेता के रूप में मान्यता दी गई है। मुंबई विश्वविद्यालय को 2012 में अमेरिका की समाचार प्रसारण फर्म बिजनेस इनसाइडर द्वारा दुनिया के शीर्ष 50 इंजीनियरिंग स्कूलों में 41वें स्थान पर रखा गया था और यह पांच उभरते हुए ब्रिकस देशों यानी ब्राजील, रूस, भारत, चीन और दक्षिण अफ्रीका की सूची में एकमात्र विश्वविद्यालय था। यह 2013 के लिए क्यू. एस. ब्रिकस विश्वविद्यालय रैंकिंग में 62वें स्थान पर था और कलकत्ता विश्वविद्यालय और दिल्ली विश्वविद्यालय के बाद भारतीय विश्वविद्यालयों की क्यू. एस. विश्वविद्यालय रैंकिंग में भारत का तीसरा सर्वश्रेष्ठ बहु-विषयक विश्वविद्यालय था। अप्रैल 2015 में, आई. आई. टी. बॉम्बे ने सेंट लुइस में वाशिंगटन विश्वविद्यालय के साथ पहला संयुक्त ई. एम. बी. ए. कार्यक्रम शुरू किया। तकनीकी शिक्षा पहली पंचवर्षीय योजना के बाद से, भारत का जोर वैज्ञानिक रूप से इच्छुक श्रमशक्ति के एक समूह को विकसित करने पर था। भारत की राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एन. पी. ई.) में उच्च तकनीकी शिक्षा के विनियमन और विकास के लिए एक शीर्ष निकाय का प्रावधान किया गया था, जो भारतीय संसद के एक अधिनियम के माध्यम से 1987 में अखिल भारतीय तकनीकी शिक्षा परिषद (ए. आई. सी. टी. ई.) के रूप में अस्तित्व में आया था। केंद्रीय स्तर पर भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान, भारतीय अंतरिक्ष विज्ञान और प्रौद्योगिकी संस्थान, राष्ट्रीय प्रौद्योगिकी संस्थान और भारतीय सूचना प्रौद्योगिकी संस्थान राष्ट्रीय महत्व के माने जाते हैं। भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान (आई. आई. टी.) और राष्ट्रीय प्रौद्योगिकी संस्थान (एन. आई. टी.) देश की प्रमुख शिक्षा सुविधाओं में से हैं। यू. जी. सी. के पास आम अनुसंधान को बढ़ावा देने के लिए पूरे भारत में कई स्थानों पर अंतर-विश्वविद्यालय केंद्र हैं, जैसे। जवाहरलाल नेहरू विश्वविद्यालय, नई दिल्ली में परमाणु विज्ञान केंद्र। इसके अलावा कानपुर में स्थित हरकोर्ट बटलर टेक्नोलॉजिकल इंस्टीट्यूट और लखनऊ में स्थित किंग जॉर्ज मेडिकल यूनिवर्सिटी जैसे कुछ ब्रिटिश स्थापित कॉलेज हैं जो उच्च शिक्षा के महत्वपूर्ण केंद्र हैं। उपरोक्त संस्थानों के अलावा, तकनीकी शिक्षा को बढ़ाने के प्रयासों को कई मान्यता प्राप्त पेशेवर इंजीनियरिंग समितियों द्वारा पूरक किया जाता है जैसे किः इंस्टीट्यूशन ऑफ इंजीनियर्स (इंडिया) इंस्टीट्यूशन ऑफ सिविल इंजीनियर्स (इंडिया) इंस्टीट्यूशन ऑफ मैकेनिकल इंजीनियर्स (इंडिया) इंस्टीट्यूशन ऑफ केमिकल इंजीनियरिंग (इंडिया) इंस्टीट्यूशन ऑफ इलेक्ट्रॉनिक्स एंड टेली-कम्युनिकेशन इंजीनियर्स (इंडिया) इंडियन इंस्टीट्यूट ऑफ मेटल्स इंस्टीट्यूशन ऑफ इंडस्ट्रियल इंजीनियर्स (इंडिया) इंस्टीट्यूट ऑफ टाउन प्लानर्स (इंडिया) इंडियन इंस्टीट्यूट ऑफ आर्किटेक्ट्स जो अपनी तकनीकी योग्यता में सुधार करने के इच्छुक कामकाजी पेशेवरों के लिए विभिन्न स्तरों (डिग्री और डिप्लोमा) पर इंजीनियरिंग/तकनीकी परीक्षा आयोजित करते हैं। तकनीकी महाविद्यालयों से निकलने वाले स्नातकों की संख्या वित्त वर्ष 2010 में 550,000 से बढ़कर 2011 में 7,00,000 से अधिक हो गई। हालांकि, एक अध्ययन के अनुसार, 75 प्रतिशत तकनीकी स्नातकों और 85 प्रतिशत से अधिक सामान्य स्नातकों में सूचना प्रौद्योगिकी जैसे भारत के सबसे अधिक मांग वाले और उच्च विकास वाले वैश्विक उद्योगों में आवश्यक कौशल की कमी है। ये उच्च तकनीक वाली वैश्विक सूचना प्रौद्योगिकी कंपनियां प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से लगभग 23 लाख लोगों को रोजगार देती हैं, जो भारत के श्रम पूल का 1 प्रतिशत से भी कम है। भारत दुनिया में तकनीकी रूप से कुशल स्नातकों के सबसे बड़े पूल में से एक प्रदान करता है। इंजीनियरिंग, विज्ञान और गणित में शिक्षा प्राप्त करने के इच्छुक छात्रों की भारी संख्या को देखते हुए, भारत को गुणवत्ता बनाए रखते हुए क्षमता बढ़ाने में चुनौतीपूर्ण चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। स्कूली शिक्षा की संरचना भारत में स्कूली शिक्षा संरचना आम तौर पर एक 10+2 प्रणाली का पालन करती है, जिसमें 10 साल की प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा के बाद दो साल की उच्च माध्यमिक शिक्षा होती है। हालाँकि, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि भारत में विभिन्न राज्यों और शिक्षा बोर्डों में शैक्षिक प्रथाएँ भिन्न हो सकती हैं। पूर्व-प्राथमिक/प्रारंभिक शिक्षा यह चरण वैकल्पिक है और इसमें 3 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पूर्व-विद्यालय और बालवाड़ी शिक्षा शामिल है। यह प्रारंभिक बचपन के विकास पर केंद्रित है और बच्चों को औपचारिक स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करता है। किंडरगार्टन (एल. के. जी. और यू. के. जी.) किंडरगार्टन 3 से 4 साल के बच्चों के लिए एक दाई या नर्सरी स्कूल निर्दिष्ट करता है। यह एक महत्वपूर्ण बुनियादी निर्माण खंड है जो बच्चों को प्राथमिक शिक्षा के लिए तैयार करता है। बच्चे एल. के. जी. में एक साल और फिर यू. के. जी. में एक साल तक पढ़ते हैं। प्राथमिक शिक्षा प्राथमिक शिक्षा आम तौर पर 6 साल की उम्र में शुरू होती है और कक्षा I से V तक 5 साल तक जारी रहती है। इस चरण के दौरान पढ़ाए जाने वाले मुख्य विषयों में गणित, विज्ञान, सामाजिक विज्ञान, भाषाएँ (आमतौर पर अंग्रेजी और एक क्षेत्रीय भाषा) और शारीरिक शिक्षा शामिल हैं। कक्षा 1 से 4 तक की शिक्षा को निम्न प्राथमिक शिक्षा (एल. पी.) और कक्षा 5 से 7 तक की शिक्षा को उच्च प्राथमिक (यू. पी.) शिक्षा के रूप में वर्गीकृत किया गया है। माध्यमिक/उच्च विद्यालय शिक्षा माध्यमिक शिक्षा में कक्षा VIII से X तक शामिल हैं, आमतौर पर 12 से 16 वर्ष की आयु तक। छात्रों को अतिरिक्त भाषाओं, कला और व्यावसायिक विषयों सहित विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला से अवगत कराया जाता है। दसवीं कक्षा के अंत में, छात्र अक्सर एक मानकीकृत बोर्ड परीक्षा के लिए उपस्थित होते हैं जैसे कि संबंधित राज्य शिक्षा बोर्डों द्वारा आयोजित माध्यमिक विद्यालय छोड़ने का प्रमाण पत्र परीक्षा/माध्यमिक विद्यालय प्रमाण पत्र (एस. एस. एल. सी./एस. एस. सी.) या केंद्रीय माध्यमिक शिक्षा बोर्ड (सी. बी. एस. ई.) द्वारा आयोजित अखिल भारतीय माध्यमिक विद्यालय परीक्षा (ए. आई. एस. एस. ई.) या भारतीय विद्यालय प्रमाण पत्र परीक्षा परिषद (सी. आई. एस. सी. ई.) द्वारा आयोजित भारतीय माध्यमिक शिक्षा प्रमाण पत्र (आई. सी. एस. ई.) परीक्षा। भारत में माध्यमिक विद्यालय शिक्षा को आमतौर पर "हाई स्कूल" या "माध्यमिक विद्यालय" के रूप में जाना जाता है। इन शब्दों का व्यापक रूप से देश भर में प्राथमिक शिक्षा के बाद और उच्च माध्यमिक शिक्षा से पहले की शिक्षा के चरण को संदर्भित करने के लिए उपयोग किया जाता है। उच्च माध्यमिक/वरिष्ठ माध्यमिक/इंटरमीडिएट शिक्षा माध्यमिक या उच्च विद्यालय शिक्षा पूरी करने के बाद, छात्र उच्च माध्यमिक शिक्षा की ओर बढ़ते हैं, जिसमें कक्षा XI और XII (ग्रेड 11-12) शामिल हैं। वे आम तौर पर तीन धाराओं में से एक में विशेषज्ञता रखते हैंः विज्ञान, वाणिज्य, या मानविकी/कला। पाठ्यक्रम चुनी हुई धारा से संबंधित विशिष्ट विषयों पर अधिक केंद्रित हो जाता है। बारहवीं कक्षा के अंत में, छात्र आम तौर पर संबंधित राज्य बोर्डों द्वारा आयोजित उच्च माध्यमिक प्रमाणपत्र परीक्षा या सी. बी. एस. ई. द्वारा आयोजित अखिल भारतीय वरिष्ठ विद्यालय प्रमाणपत्र परीक्षा (ए. आई. एस. एस. सी. ई.) या सी. आई. एस. सी. ई. द्वारा आयोजित भारतीय विद्यालय प्रमाणपत्र (आई. एस. सी.) परीक्षा जैसी बोर्ड परीक्षाओं में शामिल होते हैं। उच्च माध्यमिक शिक्षा का वर्णन करने के लिए उपयोग की जाने वाली शब्दावली भारत में राज्यों के बीच भिन्न होती है। कुछ सामान्य रूप से उपयोग किए जाने वाले शब्दों में आंध्र प्रदेश, तेलंगाना, बिहार, उत्तराखंड और उत्तर प्रदेश में इंटरमीडिएट शिक्षा; असम, महाराष्ट्र, केरल और तमिलनाडु में उच्च माध्यमिक शिक्षा (एच. एस. ई.); हरियाणा, पंजाब और राजस्थान में वरिष्ठ माध्यमिक शिक्षा (एस. एस. ई.); और कर्नाटक में पूर्व-विश्वविद्यालय शिक्षा (पी. यू. सी.) शामिल हैं। ये शब्द माध्यमिक शिक्षा के बाद के शैक्षिक स्तर का प्रतिनिधित्व करते हैं और देश भर के विभिन्न राज्यों में उपयोग की जाने वाली विविध शब्दावली को इंगित करते हैं। इन धाराओं के लिए पाठ्यक्रम शिक्षा बोर्ड या राज्य शिक्षा बोर्ड के आधार पर भिन्न हो सकता है। 12वीं कक्षा पूरी करने के बाद, छात्र अपनी चुनी हुई धारा और कैरियर की आकांक्षाओं के आधार पर विश्वविद्यालयों या विशेष संस्थानों में उच्च शिक्षा भी प्राप्त कर सकते हैं। भारत के कुछ राज्यों जैसे कर्नाटक और आंध्र प्रदेश में शिक्षा प्रणाली में माध्यमिक शिक्षा (10वीं कक्षा) के पूरा होने के बाद दो साल का पूर्व-विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम (पी. यू. सी.) शामिल है। पी. यू. सी. को आमतौर पर जूनियर कॉलेज के रूप में जाना जाता है। छात्र आम तौर पर अपनी इंटरमीडिएट शिक्षा को आगे बढ़ाने के लिए पूर्व-विश्वविद्यालय कॉलेजों में दाखिला लेते हैं, जो हाई स्कूल और विश्वविद्यालय के बीच एक सेतु के रूप में कार्य करता है। पूर्व-विश्वविद्यालय प्रणाली छात्रों को अध्ययन की तीन प्रमुख धाराओं में से चुनने की अनुमति देती हैः विज्ञानः यह धारा भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, गणित और कंप्यूटर विज्ञान जैसे विषयों पर केंद्रित है। वाणिज्यः इस विषय में लेखांकन, अर्थशास्त्र, व्यवसाय अध्ययन और गणित जैसे विषय शामिल हैं। कला/मानविकीः इस स्ट्रीम के छात्र इतिहास, राजनीति विज्ञान, समाजशास्त्र, अर्थशास्त्र और भाषाओं जैसे विषयों का अध्ययन करते हैं। अपनी पूर्व-विश्वविद्यालय शिक्षा पूरी करने के बाद, छात्र विश्वविद्यालयों, पेशेवर कॉलेजों या अन्य विशेष संस्थानों में उच्च शिक्षा प्राप्त करने का विकल्प चुन सकते हैं। सी. बी. एस. ई. (केंद्रीय माध्यमिक शिक्षा बोर्ड) और सी. आई. एस. सी. ई. (काउंसिल फॉर द इंडियन स्कूल सर्टिफिकेट एग्जामिनेशन) जैसे केंद्रीय शिक्षा बोर्डों सहित भारत के बाकी राज्यों में शिक्षा प्रणाली एक 10+2 प्रारूप का पालन करती है। इसमें दस साल की प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा (10वीं कक्षा तक) के बाद दो साल की उच्च माध्यमिक शिक्षा (11वीं और 12वीं कक्षा) शामिल है। व्यावसायिक शिक्षा नियमित शैक्षणिक पाठ्यक्रम के अलावा, इंजीनियरिंग, सूचना प्रौद्योगिकी, आतिथ्य, स्वास्थ्य सेवा और अन्य क्षेत्रों में विशिष्ट कौशल और प्रशिक्षण प्रदान करने के लिए विभिन्न चरणों में व्यावसायिक शिक्षा प्रदान की जाती है। व्यावसायिक पाठ्यक्रम माध्यमिक और उच्च माध्यमिक दोनों स्तरों पर उपलब्ध हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक पद्धतियाँ, पाठ्यक्रम और परीक्षाएँ शिक्षा बोर्ड के आधार पर भिन्न हो सकती हैं, जैसे कि सी. बी. एस. ई., सी. आई. एस. सी. ई., राज्य बोर्ड या अंतर्राष्ट्रीय बोर्ड। इसके अतिरिक्त, भारत में वैकल्पिक शिक्षा प्रणालियाँ हैं, जैसे कि अंतर्राष्ट्रीय स्नातक (आईबी) और कैम्ब्रिज अंतर्राष्ट्रीय परीक्षा (सी. आई. ई.), जो विभिन्न पाठ्यक्रम और मूल्यांकन का पालन करती हैं। उच्च शिक्षा के विकल्पों में स्नातक कार्यक्रम (स्नातक की डिग्री), स्नातकोत्तर कार्यक्रम (मास्टर डिग्री) और डॉक्टरेट कार्यक्रम (पीएचडी) शामिल हैं। मुक्त और दूरस्थ शिक्षा मुक्त विद्यालयी शिक्षा की एक ऐसी प्रणाली को संदर्भित करता है जो व्यक्तियों को लचीली और मुक्त शिक्षण विधियों के माध्यम से अपनी शिक्षा को आगे बढ़ाने की अनुमति देती है। यह मुख्य रूप से उन छात्रों पर लक्षित है जो काम की प्रतिबद्धताओं, वित्तीय बाधाओं या अन्य व्यक्तिगत परिस्थितियों जैसे विभिन्न कारणों से नियमित स्कूलों में जाने में असमर्थ हैं। राष्ट्रीय मुक्त विद्यालयी शिक्षा संस्थान (एन. आई. ओ. एस.) भारत की सबसे बड़ी मुक्त विद्यालयी शिक्षा प्रणाली है। यह भारत सरकार के शिक्षा मंत्रालय के तत्वावधान में काम करता है। एन. आई. ओ. एस. माध्यमिक (10वीं) और वरिष्ठ माध्यमिक (12वीं) स्तरों पर विभिन्न शैक्षणिक और व्यावसायिक पाठ्यक्रम प्रदान करता है। यह एक शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण का पालन करता है और खुले और दूरस्थ शिक्षण विधियों के माध्यम से शिक्षा प्रदान करता है। एन. आई. ओ. एस. के अलावा, केरल जैसे कुछ राज्यों में अपने स्वयं के मुक्त विद्यालयी बोर्ड हैं जो लचीले शिक्षण और प्रमाणन के लिए समान अवसर प्रदान करते हैं। एन. आई. ओ. एस. या राज्य मुक्त शिक्षा बोर्डों द्वारा प्रदान किए जाने वाले प्रमाण पत्र और योग्यताओं को भारत और विदेशों में विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों, कॉलेजों और विश्वविद्यालयों द्वारा मान्यता प्राप्त है। वे नियमित स्कूली शिक्षा के माध्यम से प्राप्त प्रमाणपत्रों के समान मूल्य रखते हैं। स्कूल स्तर पर, बोर्ड ऑफ ओपन स्कूलिंग एंड स्किल एजुकेशन, सिक्किम (बी. ओ. एस. एस. ई.), नेशनल इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन स्कूलिंग (एन. आई. ओ. एस.) उन लोगों को निरंतर शिक्षा के अवसर प्रदान करता है जो स्कूली शिक्षा पूरी करने से चूक गए थे। 14 लाख छात्र माध्यमिक और उच्च माध्यमिक स्तर पर मुक्त और दूरस्थ शिक्षा के माध्यम से नामांकित हैं। 2012 में विभिन्न राज्य सरकारों ने दूरस्थ शिक्षा प्रदान करने के लिए "राज्य मुक्त विद्यालय" की भी शुरुआत की। मानव संसाधन विकास मंत्रालय और विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों द्वारा बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रम मुफ्त में उपलब्ध कराए जाते हैं। भारत में ऑनलाइन शिक्षा कोविड-19 महामारी के दौरान शुरू हुई थी। हालाँकि, भारतीय आबादी के केवल एक छोटे से हिस्से की ही ऑनलाइन शिक्षा तक पहुँच है। मानव संसाधन विकास मंत्रालय (एम. एच. आर. डी.) ने हाल ही में 'भारत पढ़े ऑनलाइन' की शुरुआत की है। भारत सरकार ने कोविड-19 महामारी की कई लहरों का सामना करने के कारण विश्व स्तर पर सबसे लंबे समय तक स्कूल बंद रखने में से एक लागू किया है। इन स्कूलों के बंद होने से शहरी और ग्रामीण आबादी के साथ-साथ लड़कियों और लड़कों के बीच ऑनलाइन सीखने के साधनों के अनुकूल होने में असमानताओं का पता चला है। भारत में बधिर शिक्षा डी. एच. एच. आबादी के लिए भारत में शिक्षा का इतिहास भारत आठ मुख्य धर्मों, सैकड़ों जातीय समूहों और सैकड़ों बोलियों के साथ 21 भाषाओं के साथ बहुत विविध है। इस विविधता ने भारत में बहरे या सुनने में कठिन (डी. एच. एच.) लोगों को पीढ़ियों से शिक्षित करना मुश्किल बना दिया है। भारत में बधिरों को शिक्षित करने का इतिहास रहा है, लेकिन उनकी शिक्षा के लिए कोई स्पष्ट दृष्टिकोण नहीं है। यह परिस्थितियों से उत्पन्न होता है, जिनमें से कुछ दुनिया भर में सामना की जाने वाली स्थितियों के समान हैं, और अन्य भारत के लिए अद्वितीय हैं। उदाहरण के लिए, भारत की स्वतंत्रता से पहले, विकलांगों के लिए स्पष्ट कानून और सुरक्षा नहीं थी। स्वतंत्रता के बाद से, विकलांगों के अधिकारों के लिए प्रगति की गई है, लेकिन इससे इस मुद्दे का पूरी तरह से समाधान नहीं हुआ है। स्वतंत्रता से पहले भारत में बधिरों के लिए केवल 24 स्कूल थे, और ये सभी मौखिक दृष्टिकोण का उपयोग करते थे। ऐसी मान्यता थी कि सांकेतिक भाषा का उपयोग करने से बधिर बच्चों में सुनने और बोलने की प्रगति में बाधा आएगी। इसके अतिरिक्त, कोई एकल भारतीय सांकेतिक भाषा नहीं थी, इसलिए स्कूल कहाँ स्थित था, इसके आधार पर संकेत अलग-अलग होंगे। स्वतंत्रता के बाद, डी. एच. एच. के लोगों के लिए अधिक सेवाएं और संसाधन उपलब्ध हैं, हालांकि, शिक्षा के साथ समस्याएं बनी हुई हैं। देश भर में ऐसे संगठन हैं जो बधिरों के लिए शिक्षा के प्रसार और गुणवत्ता को आगे बढ़ाने के लिए काम करते हैं। डी. एच. एच. बच्चों के लिए शिक्षा मौखिक और सांकेतिक भाषा का उपयोग डी. एच. एच. लोगों के लिए शिक्षा के लिए दो प्रतिस्पर्धी दृष्टिकोण हैं। जबकि भारत में मौखिकता हावी है, जो एक ऐसा दृष्टिकोण है जो बोलने और सुनने को प्रोत्साहित करता है, यह आमतौर पर डी. एच. एच. बच्चों के लिए यथार्थवादी नहीं है। एक भारतीय सांकेतिक भाषा है, हालाँकि, इसे सरकार द्वारा औपचारिक रूप से मान्यता नहीं दी गई है और यह पूर्ण या व्यापक नहीं है। यह देश भर में भिन्न होता है और पेशेवरों और शिक्षकों द्वारा प्रोत्साहित नहीं किया जाता है। अतीत के विश्वास हैं कि सांकेतिक भाषा का उपयोग डी. एच. एच. बच्चों में सुनने और बोलने की संभावित प्रगति में बाधा डालेगा। हाल के वर्षों में, भारत में सांकेतिक भाषा के उपयोग को प्रोत्साहित करने और इसे स्कूलों में पढ़ाने की धारणा रही है। 2017 में पहला आई. एस. एल. शब्दकोश जारी किया गया था। संकेत भाषा से जुड़ी इन चुनौतियों और मान्यताओं के कारण, भारत में डी. एच. एच. लोगों के लिए शिक्षा अक्सर बच्चों को होंठ सुनने, बोलने और पढ़ने के लिए सिखाने पर केंद्रित होती है, इसे मौखिक दृष्टिकोण के रूप में जाना जाता है। भारत में नियमित विद्यालय और विशेष विद्यालय हैं। विशेष विद्यालय विभिन्न विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा प्रदान करते हैं। विशेष विद्यालय डी. एच. एच. के बच्चों के लिए फायदेमंद हो सकते हैं, और वे नियमित विद्यालय की तुलना में बेहतर शिक्षा प्रदान कर सकते हैं। हालाँकि, ये स्कूल हर बधिर बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं हैं। कभी-कभी वे बच्चे के घर से बहुत दूर स्थित होते हैं। एक और कारण है कि एक बच्चे को नियमित रूप से स्कूल जाना पड़ सकता है, अगर वह श्रवण प्रौद्योगिकी प्राप्त करता है। चूंकि भारत बधिरों के लिए सुनने और बोलने पर ध्यान केंद्रित करता है, इसलिए श्रवण प्रौद्योगिकी को प्रोत्साहित किया जाता है। एक बार जब कोई बच्चा श्रवण प्रौद्योगिकी प्राप्त कर लेता है तो ऐसा माना जाता है कि वह नियमित रूप से स्कूलों में जा सकता है। श्रवण प्रौद्योगिकी के साथ भी, डी. एच. एच. बच्चों को सफल होने के लिए अभी भी विशेष शिक्षा की आवश्यकता है। यह उन्हें नियमित विद्यालय में एक महत्वपूर्ण नुकसान में डालता है और उन्हें शैक्षणिक, भाषाई और विकासात्मक रूप से पीछे छोड़ सकता है। इन कारणों से, कई बधिर बच्चे खराब शिक्षा प्राप्त करते हैं या कोई शिक्षा प्राप्त नहीं करते हैं, जिससे बधिर बच्चों की निरक्षरता दर बढ़ जाती है। भारत में नियमित विद्यालयों और बधिर विद्यालयों में शिक्षा की समस्याएँ हैं। यहां तक कि बधिर विद्यालयों में भी, संकेत भाषा आमतौर पर सिखाई और उपयोग नहीं की जाती है। कुछ लोग थोड़ी मात्रा में सांकेतिक भाषा का उपयोग करते हैं लेकिन भारत में सभी बधिर स्कूल मौखिक दृष्टिकोण का उपयोग करने का दावा करते हैं। कुछ बधिर स्कूल भारत में सांकेतिक भाषा के उपयोग और सामान्य रूप से अक्षमता के बारे में कलंक और मान्यताओं के कारण गुप्त रूप से सांकेतिक भाषा सिखाते हैं। बधिर विद्यालयों में बच्चों को सुनने या होंठ पढ़ने और लिखने से सीखने की कोशिश करनी होती है। श्रवण विद्यालयों में बच्चों को भी ऐसा ही करना पड़ता है। कोई विशेष आवास नहीं हैं। इसके अतिरिक्त, ऐसे कोई शिक्षक नहीं हैं जो नियमित विद्यालयों में सांकेतिक भाषा का उपयोग करते हैं (शायद कुछ बधिर विद्यालयों में), और कोई दुभाषिया नहीं हैं। भारत में कुछ सौ बधिर विद्यालय हैं और डी. एच. एच. लोगों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण अधिक आम होता जा रहा है। उच्च शिक्षा भारत में कोई बधिर महाविद्यालय या विश्वविद्यालय नहीं हैं। एक व्यक्ति की शिक्षा ग्रेड स्कूल के साथ समाप्त होती है-जहां वे संभवतः सीखने में सक्षम नहीं थे। शिक्षा की कमी के कारण डी. एच. एच. के लोगों को नौकरी खोजने में बहुत मुश्किल होती है। भारत के एक कॉलेज, दिल्ली विश्वविद्यालय में एक दुभाषिया है। गुणवत्ता साक्षरता 2011 की जनगणना के अनुसार, "7 वर्ष से अधिक आयु का प्रत्येक व्यक्ति जो किसी भी भाषा में समझ के साथ पढ़ और लिख सकता है, उसे साक्षर कहा जाता है।" इस मानदंड के अनुसार, 2011 के सर्वेक्षण में राष्ट्रीय साक्षरता दर को 74.04% माना गया है। 15 से 24 वर्ष के आयु वर्ग के भीतर मापी जाने वाली युवा साक्षरता दर 81.1% (पुरुषों में 84.4% और महिलाओं में 74.4%) है, जबकि 86 प्रतिशत लड़के और 72 प्रतिशत लड़कियां 10-19 आयु वर्ग में साक्षर हैं। भारतीय राज्यों में केरल की साक्षरता दर सबसे अधिक 93.91% है जबकि बिहार की औसत 61.8% है। 2001 के आंकड़ों से संकेत मिलता है कि देश में 'पूर्ण अशिक्षितों' की कुल संख्या 304 मिलियन थी। साक्षरता दर में लैंगिक अंतर अधिक है, उदाहरण के लिए राजस्थान में, भारत में सबसे कम महिला साक्षरता दर वाला राज्य, औसत महिला साक्षरता दर 52.66% है और औसत पुरुष साक्षरता दर 80.51% है, जिससे लिंग अंतर 27.85% है। प्राप्ति, नामांकन दर पूर्व-प्राथमिक के लिए 58 प्रतिशत, प्राथमिक के लिए 93 प्रतिशत, माध्यमिक के लिए 69 प्रतिशत और तृतीयक शिक्षा के लिए 25 प्रतिशत है। 10 वर्ष की आयु के ग्रामीण बच्चों में प्राथमिक शिक्षा के लिए उच्च समग्र नामांकन दर के बावजूद, आधे बुनियादी स्तर पर नहीं पढ़ सकते थे, 60 प्रतिशत से अधिक विभाजन करने में असमर्थ थे, और आधे 14 वर्ष की आयु तक पढ़ाई छोड़ देते थे। 2009 में, भारत के दो राज्यों, तमिलनाडु और हिमाचल प्रदेश ने अंतर्राष्ट्रीय पी. आई. एस. ए. परीक्षा में भाग लिया, जो हर तीन साल में 15 साल के बच्चों को दी जाती है। दोनों राज्य अंक तालिका में सबसे नीचे हैं, केवल किर्गिस्तान को स्कोर में हराते हुए, और ओ. ई. सी. डी. देशों के औसत से 200 अंक (दो मानक विचलन) नीचे हैं। इसके तुरंत बाद भारत में प्राथमिक शिक्षा की गुणवत्ता को लेकर एक अल्पकालिक विवाद हुआ, अंततः भारत ने 2012 के लिए पीसा में भाग नहीं लेने का फैसला किया, और फिर 2015 और 2018 के लिए नहीं। जबकि मुफ्त, सार्वजनिक शिक्षा की गुणवत्ता संकट में है, अधिकांश शहरी गरीबों ने निजी स्कूलों की ओर रुख किया है। कुछ शहरी शहरों में, यह अनुमान लगाया गया है कि सभी छात्रों में से दो-तिहाई निजी संस्थानों में जाते हैं, जिनमें से कई प्रति माह मामूली अमेरिकी डॉलर लेते हैं। सार्वजनिक विद्यालय कार्यबल आधिकारिक तौर पर, प्राथमिक शिक्षा के लिए सार्वजनिक विद्यालय प्रणाली के भीतर छात्र-शिक्षक अनुपात 35:1 है। हालाँकि, भारत में शिक्षकों की अनुपस्थिति अत्यधिक है, जिसमें 25 प्रतिशत कभी काम पर नहीं आते हैं। विश्व बैंक का अनुमान है कि केवल उन शिक्षकों को दिए जाने वाले वेतन की लागत प्रति वर्ष 2 अरब अमेरिकी डॉलर है जो कभी काम पर नहीं गए हैं। क्रेमर आदि द्वारा शिक्षकों पर एक अध्ययन। पता चला कि सर्वेक्षण के दौरान निजी क्षेत्र के 25 प्रतिशत शिक्षक और सार्वजनिक क्षेत्र के 40 प्रतिशत चिकित्सा कर्मचारी अनुपस्थित थे। जिन शिक्षकों को पढ़ाने के लिए भुगतान किया जाता था, उनमें अनुपस्थिति दर महाराष्ट्र में 14.6% से लेकर झारखंड में 41.9% तक थी। लगभग 3,000 पब्लिक स्कूल के प्रधान शिक्षकों में से केवल 1 ने कभी भी एक शिक्षक को बार-बार अनुपस्थिति के लिए बर्खास्त किया था। इसी अध्ययन में पाया गया कि "भारत में सरकारी प्राथमिक विद्यालयों के राष्ट्रीय प्रतिनिधि नमूने की अघोषित यात्राओं के दौरान केवल आधे ही पढ़ा रहे थे।" उच्च शिक्षा "भारत में उच्च शिक्षा की रिपोर्ट, विस्तार, समावेशिता, गुणवत्ता और वित्त से संबंधित मुद्दे" के अनुसार, सकल नामांकन अनुपात के संदर्भ में मापी गई उच्च शिक्षा की पहुंच 1950/51 में 0.7% से बढ़कर 1960-61 में 1.4% हो गई। 2006/7 तक जी. ई. आर. बढ़कर लगभग 11 प्रतिशत हो गया। विशेष रूप से, 2012 तक यह 20 प्रतिशत को पार कर गया था (जैसा कि पहले के खंड में उल्लेख किया गया था)। मानव संसाधन विकास मंत्रालय द्वारा जारी उच्च शिक्षा पर अखिल भारतीय सर्वेक्षण (ए. आई. एस. एच. ई.) के एक सर्वेक्षण के अनुसार, देश में उच्च शिक्षा में सबसे अधिक सकल नामांकन अनुपात (जी. ई. आर.) वाले तमिलनाडु ने 26 प्रतिशत की वृद्धि दर्ज की है, जो जी. ई. आर. को 46.9 प्रतिशत तक ले गया है। व्यावसायिक शिक्षा 2008 से एक आशावादी अनुमान था कि भारत में नौकरी चाहने वाले पांच में से केवल एक व्यक्ति के पास कभी भी किसी भी प्रकार का व्यावसायिक प्रशिक्षण था। हालाँकि इसके बढ़ने की उम्मीद है क्योंकि सी. बी. एस. ई. ने अपनी शिक्षा प्रणाली में बदलाव लाए हैं जो कक्षा 9वीं और 11वीं में कुछ संख्या और व्यावसायिक विषयों के प्रकारों को शामिल करने पर जोर देता है। हालांकि स्कूलों के लिए इसके लिए जाना अनिवार्य नहीं है, लेकिन अच्छी संख्या में स्कूलों ने स्वेच्छा से इस सुझाव को स्वीकार किया है और अपने पाठ्यक्रम में बदलाव को शामिल किया है। मुद्दे की सुविधाएँ 2016 की शिक्षा के वार्षिक सर्वेक्षण रिपोर्ट (ए. एस. ई. आर.) के अनुसार, भारत में 3.5% स्कूलों में शौचालय की सुविधा नहीं थी, जबकि केवल 68.7% स्कूलों में उपयोग करने योग्य शौचालय की सुविधा थी। सर्वेक्षण किए गए स्कूलों में से 75.5% में 2016 में पुस्तकालय था, जो 2014 में 78.1% से कम था। अलग लड़कियों के शौचालय वाले स्कूलों का प्रतिशत 2010 में 32.9% से बढ़कर 61.9%in 2016 हो गया है। 74.1% विद्यालयों में पीने के पानी की सुविधा थी और 64.5% विद्यालयों में खेल का मैदान था। व्हीबॉक्स भारत की कौशल और प्रतिभा अर्थव्यवस्था के रणनीतिक अवलोकन की जांच करने के लिए इंडिया स्किल्स रिपोर्ट प्रकाशित करता है। रिपोर्ट पुरुषों और महिलाओं के बीच रोजगार योग्यता कारक और रोजगार योग्य होने के लिए आवश्यक कौशल पर प्रकाश डालती है। यह विभिन्न क्षेत्रों में भर्ती के रुझानों पर भी प्रकाश डालता है। महिलाओं के बीच रोजगार महिलाओं की रोजगार दर-52.8%, पुरुषों की रोजगार दर-47.2% रोजगार क्षमता में वृद्धि हालांकि महिला श्रम बल की भागीदारी में वृद्धि को नहीं दर्शाती है। यह सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और काम पर रखने के पूर्वाग्रह के कारण है। जिस राज्य में रोजगार योग्य महिलाओं की संख्या सबसे अधिक है-राजस्थान, उत्तर प्रदेश और आंध्र प्रदेश; जिस राज्य में रोजगार योग्य पुरुषों की संख्या सबसे अधिक है-ओडिशा, दिल्ली और जम्मू और कश्मीर औपचारिक अर्थव्यवस्था में महिला श्रम बल की भागीदारी 25 प्रतिशत है जबकि पुरुषों की भागीदारी 67 प्रतिशत है। यह अपने दक्षिण एशियाई समकक्षों की तुलना में काफी कम है। एसटीईएम की कुल नौकरियों में महिलाओं की हिस्सेदारी केवल 25 प्रतिशत है। वे दुनिया भर में केवल 33 प्रतिशत शोधकर्ताओं, कृत्रिम बुद्धिमत्ता में काम करने वाले 22 प्रतिशत पेशेवरों और इंजीनियरिंग के 28 प्रतिशत छात्रों के लिए जिम्मेदार हैं। व्हीबॉक्स स्किल्स के अनुसार आपको 2030 तक डिजिटल साक्षरता प्राप्त करने की आवश्यकता है-कर्मचारियों में आत्म-आश्वासन और सुरक्षा डेटा साक्षरता के साथ हार्डवेयर और सॉफ्टवेयर और अनुप्रयोगों को संचालित करने की क्षमता होनी चाहिए-डेटा कौशल की आवश्यकता बढ़ रही है जहां कर्मचारी कंपनी के लक्ष्य को तेज करने के लिए डेटा को माप और व्याख्या कर सकते हैं। भावनात्मक बुद्धिमत्ता-भावनाओं को संभालना और उन्हें किसी परियोजना को पूरा करने के लिए उपयोग करना सभी क्षेत्रों के सभी कर्मचारियों के लिए एक महत्वपूर्ण कौशल होगा। रचनात्मकता-यह एक मूल्यवान कौशल होगा क्योंकि भारतीय अर्थव्यवस्था स्वचालित प्रणालियों को सांसारिक कार्य सौंपना जारी रखेगी। पाठ्यक्रम के मुद्दों पर भारत में आधुनिक शिक्षा की अक्सर आलोचना की जाती है कि यह समस्या समाधान के बजाय रट्टे से सीखने पर आधारित है। अनिल के. राजवंशी लिखते हैं कि भारतीय शिक्षा प्रणाली लाशों का उत्पादन करती प्रतीत होती है क्योंकि अधिकांश स्कूलों में छात्र अपना अधिकांश समय सीखने या खेलने के बजाय प्रतियोगी परीक्षाओं की तैयारी में बिताते हैं। बाल अधिकारों के लिए पूर्व विद्यालय का कहना है कि लगभग 99 प्रतिशत पूर्व विद्यालयों में कोई पाठ्यक्रम नहीं है। इसके अलावा अधिकांश संस्थानों में रचनात्मकता को प्रोत्साहित नहीं किया जाता है या इसे मनोरंजन का एक रूप नहीं माना जाता है। उन्नीसवीं शताब्दी के ज्ञान के बारे में ब्रिटिश "अनिवार्य" दृष्टिकोण ने सामाजिक और सांस्कृतिक से पहले शिक्षा के व्यक्तिगत, वैज्ञानिक, सार्वभौमिक और नैतिक उद्देश्यों पर जोर दिया। 1857 के बाद साम्राज्य के वैचारिक नेतृत्व को संरक्षित करने के लिए डिज़ाइन किए गए भारतीय समाज के औपनिवेशिक निर्माण के साथ मिलकर, इसने उन्नीसवीं शताब्दी के आधिकारिक स्कूली पाठ्यक्रम को आकार देने में मदद की। औपनिवेशिक प्रशासन और अंग्रेजी-शिक्षित और अक्सर उच्च जाति के अभिजात वर्ग द्वारा प्राथमिक शिक्षा को मुफ्त और अनिवार्य बनाने के लिए राष्ट्रवादी गोपाल कृष्ण गोखले के विधेयक (1911) की अस्वीकृति ने औपनिवेशिक उद्देश्यों पर केंद्रित पाठ्यक्रम को बनाए रखने में मदद की। होम्स और मैकलीन (1989,151) का तर्क है कि शिक्षा के औपनिवेशिक दृष्टिकोण और शिक्षा के राष्ट्रवादी उत्तर औपनिवेशिक उद्देश्यों के बीच तनाव के बावजूद, ब्रिटिश अनिवार्यता की जड़ें भारत में आंशिक रूप से इसलिए बढ़ीं क्योंकि "औपनिवेशिक मूल्य स्वदेशी परंपराओं के साथ मेल खाते थे"। स्वतंत्रता के बाद, भारत ने शिक्षा को सामुदायिक विकास के माध्यम से सामाजिक परिवर्तन लाने के लिए एक प्रभावी उपकरण के रूप में देखा। प्रशासनिक नियंत्रण प्रभावी रूप से 1950 के दशक में शुरू किया गया था, जब 1952 में, सरकार ने एक सामुदायिक विकास खंड के तहत गाँवों को समूहीकृत किया-एक राष्ट्रीय कार्यक्रम के तहत एक प्राधिकरण जो 100 गाँवों में शिक्षा को नियंत्रित कर सकता था। एक खंड विकास अधिकारी एक भौगोलिक क्षेत्र का निरीक्षण करता था जिसमें 70,000 लोगों की आबादी हो सकती थी। सेट्टी और रॉस ने ऐसे कार्यक्रमों की भूमिका के बारे में विस्तार से बताया, जो स्वयं आगे व्यक्तिगत-आधारित, समुदाय-आधारित या व्यक्तिगत-सह-समुदाय-आधारित में विभाजित हैं, जिसमें विकास के सूक्ष्म स्तरों की देखरेख एक नियुक्त कार्यकर्ता द्वारा ग्राम स्तर पर की जाती हैः कुछ बाधाओं के बावजूद ग्रामीण शिक्षा कार्यक्रम 1950 के दशक में निजी संस्थानों के समर्थन से जारी रहे। गांधीग्राम ग्रामीण संस्थान की स्थापना और भारत में 5,200 सामुदायिक विकास खंडों की स्थापना के समय तक ग्रामीण शिक्षा का एक बड़ा नेटवर्क स्थापित हो चुका था। नर्सरी स्कूल, प्राथमिक स्कूल, माध्यमिक स्कूल और महिलाओं के लिए वयस्क शिक्षा के लिए स्कूल स्थापित किए गए। सरकार ने ग्रामीण शिक्षा को एक ऐसे एजेंडे के रूप में देखना जारी रखा जो नौकरशाही बैकलॉग और सामान्य ठहराव से अपेक्षाकृत मुक्त हो सकता है। हालांकि, कुछ मामलों में वित्तपोषण की कमी ने भारत के ग्रामीण शिक्षा संस्थानों द्वारा किए गए लाभ को संतुलित किया। कुछ विचार भारत के गरीबों के बीच स्वीकार्यता पाने में विफल रहे और सरकार द्वारा किए गए निवेश से कभी-कभी बहुत कम परिणाम मिले। आज, सरकारी ग्रामीण विद्यालय कम वित्त पोषित और कम कर्मचारियों वाले हैं। कई फाउंडेशन, जैसे कि ग्रामीण विकास फाउंडेशन (हैदराबाद), सक्रिय रूप से उच्च गुणवत्ता वाले ग्रामीण स्कूलों का निर्माण करते हैं, लेकिन सेवा देने वाले छात्रों की संख्या कम है। ग्रामीण भारत में शिक्षा को शहरी परिवेश से अलग महत्व दिया जाता है, जिसमें शिक्षा पूरी करने की दर कम होती है। विद्यालयों में एक असंतुलित लिंग अनुपात मौजूद है जिसमें 18 प्रतिशत पुरुष उच्च विद्यालय डिप्लोमा अर्जित करते हैं जबकि केवल 10 प्रतिशत महिलाएँ हैं। भारत में कभी स्कूल नहीं जाने वाले बच्चों की अनुमानित संख्या लगभग 10 करोड़ है जो कम पूर्णता स्तर को दर्शाती है। यह दुनिया में उन युवाओं की सबसे बड़ी संख्या है जिन्होंने स्कूल में दाखिला नहीं लिया है। महिला शिक्षा पुरुषों की तुलना में महिलाओं की साक्षरता दर बहुत कम है। बहुत कम लड़कियाँ स्कूलों में नामांकित हैं, और उनमें से कई पढ़ाई छोड़ देती हैं। भारतीय परिवार के पितृसत्तात्मक परिवेश में, लड़कियों को लड़कों की तुलना में कम दर्जा और कम विशेषाधिकार प्राप्त हैं। रूढ़िवादी सांस्कृतिक दृष्टिकोण कुछ लड़कियों को स्कूल जाने से रोकता है। इसके अलावा, शिक्षित उच्च वर्ग की महिलाओं के अशिक्षित निम्न वर्ग की महिलाओं की तुलना में कार्यबल में प्रवेश करने की संभावना कम होती है, वे पारंपरिक, सांस्कृतिक और धार्मिक मानदंडों के कारण घर पर रहने का विकल्प चुनती हैं। भारत की महिला आबादी में साक्षर महिलाओं की संख्या ब्रिटिश राज से लेकर 1947 में भारत गणराज्य के गठन तक के बीच थी। समन्वित प्रयासों से 1961 में 15.3% से 1981 में 28.5% में सुधार हुआ। 2001 तक महिलाओं की साक्षरता कुल महिला आबादी के 50 प्रतिशत से अधिक हो गई थी, हालांकि ये आंकड़े अभी भी विश्व मानकों और यहां तक कि भारत में पुरुष साक्षरता की तुलना में बहुत कम थे। हाल ही में भारत सरकार ने महिला साक्षरता के लिए साक्षर भारत मिशन शुरू किया है। इस मिशन का उद्देश्य महिला निरक्षरता को उसके वर्तमान स्तर से आधे तक कम करना है। सीता अनंत रमन ने भारत में महिलाओं की शिक्षा की प्रगति को रेखांकित कियाः सीता अनंत रमन ने यह भी उल्लेख किया है कि शिक्षित भारतीय महिला कार्यबल व्यावसायिकता बनाए रखता है, लेकिन अधिकांश क्षेत्रों में पुरुषों की संख्या उनसे अधिक है और कुछ मामलों में, समान पदों के लिए उच्च आय प्राप्त करते हैं। भारत में महिलाओं की शिक्षा देश में जीवन स्तर में सुधार लाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उच्च महिला साक्षरता दर बच्चों, विशेष रूप से बालिकाओं की शिक्षा को प्रोत्साहित और बढ़ावा देकर और शिशु मृत्यु दर को कम करके घर और घर के बाहर जीवन की गुणवत्ता में सुधार करती है। कई अध्ययनों से पता चला है कि महिला साक्षरता दर के निम्न स्तर के परिणामस्वरूप प्रजनन क्षमता और शिशु मृत्यु दर, खराब पोषण, कम कमाई की क्षमता और घर के भीतर निर्णय लेने की क्षमता की कमी होती है। महिलाओं का निम्न शैक्षिक स्तर भी बच्चों के स्वास्थ्य और जीवन स्थितियों पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है। भारत में किए गए एक सर्वेक्षण के परिणाम इस तथ्य का समर्थन करते हैं कि शिशु मृत्यु दर महिला साक्षरता दर और शैक्षिक स्तर से विपरीत रूप से संबंधित थी। सर्वेक्षण शिक्षा और आर्थिक विकास के बीच एक संबंध का भी सुझाव देता है। भारत में विभिन्न राज्यों में महिला साक्षरता दर के बीच एक बड़ी असमानता है। केरल राज्य में महिला साक्षरता दर सबसे अधिक 91.98% है जबकि राजस्थान में महिला साक्षरता दर सबसे कम 52.66 है। यह राज्यों के स्वास्थ्य स्तरों से संबंधित है, केरल में जन्म के समय औसत जीवन प्रत्याशा 74.9 है जबकि राजस्थान में जन्म के समय औसत जीवन प्रत्याशा 67.7 वर्ष है। भारत में, उच्च शिक्षा को 18 से 24 वर्ष की आयु वर्ग की शिक्षा के रूप में परिभाषित किया गया है, और इसे बड़े पैमाने पर सरकार द्वारा वित्त पोषित किया जाता है। उच्च शिक्षा नामांकन में महिलाओं के 24-50% होने के बावजूद, उच्च शिक्षा के भीतर अभी भी लिंग असंतुलन है। विज्ञान के केवल एक तिहाई छात्र और इंजीनियरिंग के 7 प्रतिशत छात्र महिलाएँ हैं। हालाँकि, इसकी तुलना में, शिक्षा का अध्ययन करने वाले आधे से अधिक छात्र महिलाएँ हैं। 2018 में 277 नकली इंजीनियरिंग कॉलेजों की पहचान की गई थी। जनवरी 2010 में, भारत सरकार ने 44 संस्थानों से मानद विश्वविद्यालय का दर्जा वापस लेने का फैसला किया। सरकार ने अपने हलफनामे में दावा किया कि इन संस्थानों के प्रबंधन द्वारा शैक्षणिक विचारों को ध्यान में नहीं रखा जा रहा था और "उन्हें पारिवारिक जागीरों के रूप में चलाया जा रहा था।" फरवरी 2009 में विश्वविद्यालय अनुदान आयोग ने पाया कि भारत में 39 नकली संस्थान काम कर रहे हैं। नियोक्ता प्रशिक्षण भारत में केवल 16 प्रतिशत निर्माता अपने कर्मचारियों को सेवा प्रशिक्षण प्रदान करते हैं, जबकि चीन में यह 90 प्रतिशत से अधिक है। भारतीय शिक्षा प्रणाली में, एक शिक्षक की सफलता को शिथिल रूप से परिभाषित किया जाता है। यह या तो एक छात्र की सफलता पर आधारित है या शिक्षण के वर्षों के अनुभव पर आधारित है, जो दोनों आवश्यक रूप से एक शिक्षक के कौशल सेट या दक्षताओं से संबंधित नहीं हैं। इस प्रकार किसी संस्थान के प्रबंधन को शिक्षकों को उनके द्वारा पढ़ाए जाने वाले ग्रेड स्तर या उनकी वरिष्ठता के आधार पर पदोन्नत करने के लिए मजबूर किया जा सकता है, जो दोनों अक्सर एक अच्छे शिक्षक के संकेतक नहीं होते हैं। इसका मतलब है कि या तो एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को उच्च श्रेणी में पदोन्नत किया जाता है, या एक शिक्षक को संस्थान के भीतर अन्य भूमिकाएँ जैसे विभाग के प्रमुख, समन्वयक, उपाध्यक्ष या प्राचार्य के रूप में पदोन्नत किया जाता है। हालाँकि, उनमें से प्रत्येक के लिए आवश्यक कौशल और दक्षताएँ अलग-अलग होती हैं और एक महान शिक्षक एक महान प्रबंधक नहीं हो सकता है। चूँकि शिक्षक अपने स्वयं के विकास और सफलता को अपने हाथों में नहीं देखते हैं, वे अक्सर किसी भी व्यावसायिक विकास को नहीं लेते हैं। इस प्रकार, एक ऐसे ढांचे की पहचान करने की आवश्यकता है जो एक शिक्षक को अपनी क्षमता के आधार पर एक कैरियर मार्ग तैयार करने में मदद करे और उन्हें अपने स्वयं के विकास को समझने में मदद करे। कोचिंग प्रतिष्ठित कॉलेजों में प्रवेश पाने के लिए बढ़ती प्रतिस्पर्धा ने भारत में निजी कोचिंग संस्थानों को जन्म दिया है। वे छात्रों को इंजीनियरिंग, मेडिकल, एमबीए, बैंकिंग नौकरियों की प्रवेश परीक्षाओं के साथ-साथ अमेरिकी एसएटी और जीआरई के लिए तैयार करते हैं। ऐसे कोचिंग संस्थान भी हैं जो भारत और विदेशों में रोजगार के लिए अंग्रेजी जैसे विषय पढ़ाते हैं। निजी कोचिंग संस्थान दो प्रकार के होते हैंः ऑफ़लाइन कोचिंग और ऑनलाइन कोचिंग। बाजार में कई ऑनलाइन कोचिंग केंद्र और ऐप उपलब्ध हैं और उनका उपयोग बढ़ रहा है, विशेष रूप से टियर 2 मेट्रो शहरों में। एसोचैम द्वारा 2013 में किए गए एक सर्वेक्षण में अनुमान लगाया गया था कि निजी कोचिंग उद्योग का आकार 2015 तक बढ़कर 40 अरब डॉलर या 2.39 खरब रुपये (छोटे पैमाने पर) हो जाएगा। राजस्थान के कोटा को इंजीनियरिंग और मेडिकल कॉलेजों के प्रवेश के लिए कोचिंग क्षेत्र की राजधानी कहा जाता है। पंजाब में, विदेशी वीजा उम्मीदवारों को उनके आवेदनों के लिए सही आई. ई. एल. टी. एस. अंक प्राप्त करने के लिए कोचिंग संस्थानों द्वारा अंग्रेजी भाषा सिखाई जाती है। दिल्ली के मुखर्जी नगर और पुराने राजिंदर नगर को यूपीएससी सिविल सेवा परीक्षा कोचिंग का केंद्र माना जाता है। इन परीक्षाओं में भाग लेने के लिए केंद्र और कुछ राज्य सरकारें छात्रों, विशेष रूप से अल्पसंख्यक समुदायों के छात्रों को मुफ्त कोचिंग भी प्रदान करती हैं। छात्रों द्वारा स्कूली शिक्षा की उपेक्षा के लिए कोचिंग कक्षाओं को दोषी ठहराया गया है। आनंदकृष्णन जैसे शिक्षाविदों ने कोचिंग कक्षाओं को दिए जा रहे बढ़ते महत्व की आलोचना की है क्योंकि वे छात्रों को मानसिक तनाव में डालते हैं और कोचिंग शुल्क माता-पिता पर वित्तीय बोझ बढ़ाते हैं। इन शिक्षाविदों का मानना है कि यदि एक अच्छी स्कूली शिक्षा प्रणाली स्थापित की जाती है, तो बच्चों को किसी भी प्रतियोगी परीक्षा में बैठने के लिए अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। शिक्षा में भ्रष्टाचार भारतीय शिक्षा प्रणाली में भ्रष्टाचार शिक्षा की गुणवत्ता को कम कर रहा है और समाज के लिए दीर्घकालिक नकारात्मक परिणाम पैदा कर रहा है। भारत में शैक्षिक भ्रष्टाचार को घरेलू काले धन में प्रमुख योगदानकर्ताओं में से एक माना जाता है। 2021 में, मानव भारती विश्वविद्यालय, एक निजी विश्वविद्यालय, पर एक दशक में पैसे के लिए दसियों हज़ार डिग्री बेचने का आरोप लगाया गया था। ग्रेड मुद्रास्फीति ग्रेड मुद्रास्फीति भारतीय माध्यमिक शिक्षा में एक मुद्दा बन गया है। सी. बी. एस. ई. में, 95 प्रतिशत कुल 2004 की तुलना में आज 21 गुना अधिक प्रचलित है, और 90 प्रतिशत लगभग नौ गुना अधिक प्रचलित है। आई. एस. सी. बोर्ड में, 95 प्रतिशत आज 2012 की तुलना में लगभग दोगुना प्रचलित है। सी. बी. एस. ई. ने 2017 की शुरुआत में सभी 40 स्कूल बोर्डों की एक बैठक बुलाई थी ताकि उनसे "अंकों की कृत्रिम वृद्धि" को बंद करने का आग्रह किया जा सके। सी. बी. एस. ई. ने उदाहरण के साथ आगे बढ़ने का फैसला किया और अपने परिणामों को बढ़ा-चढ़ाकर नहीं दिखाने का वादा किया। लेकिन हालांकि 2017 के परिणामों में एक छोटा सा सुधार देखा गया है, लेकिन बोर्ड ने स्पष्ट रूप से इस प्रथा को पूरी तरह से नहीं छोड़ा है। 2017 में लगभग 6.5 प्रतिशत गणित परीक्षकों ने 95 या उससे अधिक अंक प्राप्त किए-2004 की तुलना में 10 गुना अधिक-और लगभग 6 प्रतिशत भौतिकी परीक्षकों ने 95 या उससे अधिक अंक प्राप्त किए, जो 2004 की तुलना में 35 गुना अधिक है। पहल केंद्र सरकार की भागीदारी भारत की स्वतंत्रता के बाद, भारत की पिछड़ी अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों के लिए कई नियम बनाए गए। 1960 में केंद्र सरकार द्वारा 405 अनुसूचित जातियों और 225 अनुसूचित जनजातियों की पहचान करने वाली एक सूची प्रकाशित की गई थी। 1975 में सूची में एक संशोधन किया गया था, जिसमें 841 अनुसूचित जातियों और 510 अनुसूचित जनजातियों की पहचान की गई थी। अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों का कुल प्रतिशत संयुक्त रूप से 22.5% पाया गया, जिसमें अनुसूचित जातियों का हिस्सा 17 प्रतिशत और अनुसूचित जनजातियों का हिस्सा शेष 7.5 प्रतिशत था। रिपोर्ट के बाद कई अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों ने तेजी से खुद को दलित के रूप में संदर्भित किया, बी आर अंबेडकर द्वारा उपयोग की जाने वाली एक मराठी भाषा शब्दावली जिसका शाब्दिक अर्थ है "उत्पीड़ित"। अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों को भारत के कई शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रदान किया जाता है। भारत में अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों के लिए भी विशेष आरक्षण प्रदान किया जाता है, जैसे। अनुसूचित जातियों के लिए केंद्रीय विद्यालय में 15 प्रतिशत और अनुसूचित जनजातियों के लिए केंद्रीय विद्यालय में 7.5 प्रतिशत का आरक्षण। भारत में कई योजनाओं और शैक्षिक सुविधाओं में अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों द्वारा इसी तरह का आरक्षण रखा जाता है। पूर्वोत्तर भारत के सुदूर और दूर-दराज के क्षेत्रों को 1998-1999 के बाद से नॉन-लैप्सिबल सेंट्रल पूल ऑफ रिसोर्सेज (एन. एल. सी. पी. आर.) के तहत प्रदान किया जाता है। एन. एल. सी. पी. आर. का उद्देश्य इन दूरदराज के क्षेत्रों में बुनियादी ढांचे के विकास के लिए धन उपलब्ध कराना है। आंध्र प्रदेश, असम, बिहार, झारखंड, कर्नाटक, केरल, गुजरात, उत्तर प्रदेश और उत्तराखंड में दूरदराज के, अविकसित क्षेत्रों या कमजोर सामाजिक समूहों की महिलाएं 1989 में शुरू की गई महिला समाख्या योजना के अंतर्गत आती हैं। शिक्षा के प्रावधानों के अलावा इस कार्यक्रम का उद्देश्य ग्रामीण स्तर पर बैठकें और सेमिनार आयोजित करके जागरूकता बढ़ाना भी है। सरकार ने 2007-08 के दौरान 21,000 से अधिक गाँवों सहित 83 जिलों में इस योजना को लागू करने की अनुमति दी। राष्ट्रीय बाल भवन से संबद्ध 68 बाल भवन और 10 बाल केंद्र हैं। इस योजना में शैक्षिक और सामाजिक गतिविधियाँ शामिल हैं और एक विशेष शैक्षिक धारा के लिए एक चिह्नित प्रतिभा वाले बच्चों को मान्यता दी जाती है। इस योजना के तहत कई कार्यक्रम और गतिविधियाँ आयोजित की जाती हैं, जिसमें सांस्कृतिक आदान-प्रदान और कई अंतर्राष्ट्रीय मंचों में भागीदारी भी शामिल है। भारत के अल्पसंख्यकों, विशेष रूप से सरकार द्वारा 'शैक्षिक रूप से पिछड़े' माने जाने वाले अल्पसंख्यकों के लिए शिक्षा पर भारतीय राष्ट्रीय नीति (एन. पी. ई.) के 1992 के संशोधन में प्रावधान किया गया है। सरकार ने अपने संशोधित कार्य कार्यक्रम (1992) के हिस्से के रूप में शैक्षिक रूप से पिछड़े अल्पसंख्यकों के लिए क्षेत्र गहन कार्यक्रम और मदरसा शिक्षा की वित्तीय सहायता या आधुनिकीकरण की योजना शुरू की। इन दोनों योजनाओं को 1994 तक देश भर में शुरू किया गया था। 2004 में भारतीय संसद ने एक अधिनियम पारित किया जिसने अल्पसंख्यक शिक्षा प्रतिष्ठानों को आवश्यक मानदंडों को पारित करने पर विश्वविद्यालय संबद्धता प्राप्त करने में सक्षम बनाया। मानव संसाधन और विकास मंत्रालय, भारत सरकार ने इलेक्ट्रॉनिक्स और सूचना प्रौद्योगिकी मंत्रालय के सहयोग से भारत के छात्रों को विभिन्न सरकारी प्राधिकरणों द्वारा प्रदान की जाने वाली राष्ट्रीय और राज्य स्तरीय छात्रवृत्ति तक पहुंच प्रदान करने के लिए एक राष्ट्रीय छात्रवृत्ति पोर्टल भी शुरू किया है। राष्ट्रीय ई-शासन योजना (एन. ई. जी. पी.) के तहत एक मिशन मोड परियोजना के रूप में, ऑनलाइन सेवा हर साल 50 से अधिक छात्रवृत्ति कार्यक्रमों को सूचीबद्ध करती है, जिसमें मैट्रिक के बाद और मैट्रिक से पहले के अध्ययन के लिए प्रसिद्ध अल्पसंख्यक कार्य मंत्रालय (एम. ओ. एम. ए.) छात्रवृत्ति भी शामिल है। शैक्षणिक वर्ष 2017-18 में मोमा छात्रवृत्ति ने 116,452 छात्रों की पढ़ाई के लिए ₹ 3165.7 मिलियन की छात्रवृत्ति प्रदान की। राष्ट्रीय छात्रवृत्ति ए. आई. सी. टी. ई. (अखिल भारतीय तकनीकी शिक्षा परिषद), यू. जी. सी. (विश्वविद्यालय अनुदान आयोग) और संबंधित राज्य सरकारों द्वारा प्रबंधित छात्रवृत्ति कार्यक्रमों को सूचीबद्ध करना जारी रखती है। भारत के संविधान के विधायी ढांचे के अनुच्छेद 45 में मूल रूप से कहा गया थाः यह अनुच्छेद भारत के भीतर राज्य नीति का एक निर्देशक सिद्धांत था, जिसका प्रभावी रूप से अर्थ था कि यह नियमों के एक समूह के भीतर था जिसका भावना से पालन किया जाना था और यदि वास्तविक पत्र का पालन नहीं किया गया तो सरकार को अदालत में नहीं रखा जा सकता था। हालाँकि, इस निर्देश सिद्धांत का प्रवर्तन बहस का विषय बन गया क्योंकि यह सिद्धांत स्पष्ट भावनात्मक और व्यावहारिक मूल्य रखता था, और कानूनी रूप से भारतीय संविधान के भीतर एक समय सीमा रखने वाला एकमात्र निर्देश सिद्धांत था। 1990 के दशक के दौरान भारत के सर्वोच्च न्यायालय द्वारा की गई पहलों के बाद 93वें संशोधन विधेयक ने भारतीय संविधान में तीन अलग-अलग संशोधनों का सुझाव दियाः भारत के संविधान में एक नया अनुच्छेद, 21ए शामिल करने के लिए संशोधन किया गया था, जिसमें लिखा थाः अनुच्छेद 45 को अनुच्छेद द्वारा प्रतिस्थापित करने का प्रस्ताव किया गया था जिसमें लिखा थाः एक अन्य अनुच्छेद, 51ए, में अतिरिक्त खंड होना थाः विधेयक को 28 नवंबर 2001 को भारतीय संसद के निचले सदन, लोकसभा में सर्वसम्मति से पारित किया गया था। बाद में इसे 14 मई 2002 को उच्च सदन-राज्यसभा द्वारा पारित कर दिया गया। भारत के राष्ट्रपति द्वारा हस्ताक्षर किए जाने के बाद भारतीय संविधान में 86वीं बार औपचारिक रूप से संशोधन किया गया और यह विधेयक लागू हुआ। तब से 6-14 की आयु के बीच के लोगों को शिक्षा का मौलिक अधिकार है। भारत के संविधान के अनुच्छेद 46 में कहा गया है किः अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों के लिए अन्य प्रावधान अनुच्छेद 330,332,335,338-342 में पाए जा सकते हैं। संविधान की 5वीं और 6वीं अनुसूची दोनों में भी अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों के लिए विशेष प्रावधान किए गए हैं। शिक्षा पर केंद्र सरकार का खर्च दसवीं पंचवर्षीय योजना (2002-2007) के एक हिस्से के रूप में, भारत की केंद्र सरकार ने अपने कुल शिक्षा बजट यानी 65.6% के खर्च की रूपरेखा तैयार की। प्राथमिक शिक्षा पर; 9.9% अर्थात माध्यमिक शिक्षा पर; 2.9% अर्थात प्रौढ़ शिक्षा पर; 9.5% अर्थात उच्च शिक्षा पर; 10.7% अर्थात तकनीकी शिक्षा पर; और शेष 1.4% अर्थात विविध शिक्षा योजनाओं पर। वित्तीय वर्ष के दौरान, भारत की केंद्र सरकार ने स्कूली शिक्षा और साक्षरता विभाग के लिए 38,957 करोड़ रुपये आवंटित किए हैं, जो भारत में प्राथमिक शिक्षा से संबंधित मुख्य विभाग है। इस आवंटन में 21,000 करोड़ रुपये का एक बड़ा हिस्सा प्रमुख कार्यक्रम 'सर्व शिक्षा अभियान' के लिए है। हालाँकि, वर्ष 2011-12 के लिए आधिकारिक रूप से नियुक्त अनिल बोर्डिया समिति की 356.59 बिलियन की सिफारिश को देखते हुए 210,000 मिलियन का बजटीय आवंटन बहुत कम माना जाता है। हाल के कानून, 'बच्चों का मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा का अधिकार अधिनियम, 2009' को लागू करने के लिए इस उच्च आवंटन की आवश्यकता थी। हाल के दिनों में, भारत में शिक्षा क्षेत्र की खराब स्थिति को विकसित करने के लिए कई बड़ी घोषणाएं की गई हैं, जिनमें से सबसे उल्लेखनीय संयुक्त प्रगतिशील गठबंधन (यूपीए) सरकार के राष्ट्रीय सामान्य न्यूनतम कार्यक्रम (एनसीएमपी) की घोषणाएं हैं। ये घोषणाएँ थींः (क) शिक्षा पर खर्च को उत्तरोत्तर सकल घरेलू उत्पाद के लगभग 6 प्रतिशत तक बढ़ाना। (ख) शिक्षा पर खर्च में इस वृद्धि का समर्थन करने और शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने के लिए केंद्र सरकार के सभी करों पर शिक्षा उपकर लगाया जाएगा। (ग) यह सुनिश्चित करना कि आर्थिक पिछड़ेपन और गरीबी के कारण कोई भी शिक्षा से वंचित न रहे। (घ) आयु वर्ग 6-14 वर्ष के सभी बच्चों के लिए शिक्षा के अधिकार को मौलिक अधिकार बनाना। (ङ) सर्व शिक्षा अभियान और मध्याह्न भोजन योजना जैसे अपने प्रमुख कार्यक्रमों के माध्यम से शिक्षा का सार्वभौमिकरण करना। हालांकि, एन. सी. एम. पी. के लागू होने के पांच साल बाद भी इस मोर्चे पर ज्यादा प्रगति नहीं देखी गई है। हालाँकि देश ने अपने सकल घरेलू उत्पाद का 6 प्रतिशत हिस्सा शिक्षा क्षेत्र के लिए समर्पित करने का लक्ष्य रखा है, लेकिन भारत का प्रदर्शन निश्चित रूप से उम्मीदों से कम रहा है। शिक्षा पर खर्च लगातार सकल घरेलू उत्पाद के 0.64% से 1951-52 से 1970-71 में 2.31% तक बढ़ गया है और उसके बाद 2000-01 में 4.26% के शिखर पर पहुंच गया है। हालाँकि, यह 2004-05 में 3.49% हो गया। निश्चित रूप से फिर से कदम उठाने की आवश्यकता है। कुल सरकारी व्यय के अनुपात के रूप में, यह यूपीए के शासन के दौरान लगभग 11.1% से घटकर लगभग 9.98% हो गया है, भले ही आदर्श रूप से यह कुल बजट का लगभग 20 प्रतिशत होना चाहिए। सामाजिक उत्तरदायित्व नेटवर्क (एन. एस. ए.) द्वारा "केंद्रीय बजट में शिक्षा क्षेत्र के हस्तक्षेपों के लिए एन. एस. ए. प्रतिक्रियाः यू. पी. ए. शासन और शिक्षा क्षेत्र" शीर्षक से जारी एक नीतिगत संक्षिप्त विवरण इस तथ्य का एक महत्वपूर्ण रहस्योद्घाटन करता है। भारत में सार्वजनिक नीति के प्रतिमान में शिक्षा की प्राथमिकता में गिरावट के कारण, शिक्षा पर निजी व्यय में भी तेजी से वृद्धि हुई है। [उपलब्ध जानकारी के अनुसार, भारत में मजदूर वर्ग की आबादी द्वारा अपने बच्चों की शिक्षा के लिए निजी खर्च में पिछले दशक में लगभग 1150 प्रतिशत या लगभग 12.5 गुना की वृद्धि हुई है]। राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 भारत की केंद्र सरकार ने राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 (एन. ई. पी. 2020) पेश की, जिससे भारत में शिक्षा में व्यापक बदलाव आने की उम्मीद है। 27 जुलाई 2020 को भारत के मंत्रिमंडल द्वारा अनुमोदित यह नीति भारत की नई शिक्षा प्रणाली के दृष्टिकोण को रेखांकित करती है। यह नई नीति 1986 की राष्ट्रीय शिक्षा नीति का स्थान लेगी। यह नीति प्राथमिक शिक्षा से लेकर उच्च शिक्षा के साथ-साथ ग्रामीण और शहरी भारत दोनों में व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए एक व्यापक ढांचा है। इसका उद्देश्य 2021 तक भारत की शिक्षा प्रणाली को बदलना है। राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 में कक्षा 5 तक शिक्षा के माध्यम के रूप में मातृभाषा या स्थानीय भाषा के उपयोग पर 'जोर' दिया गया है, जबकि इसे कक्षा 8 और उसके बाद तक जारी रखने की सिफारिश की गई है। इसमें यह भी कहा गया है कि छात्रों पर कोई भाषा नहीं थोपी जाएगी। एन. ई. पी. में भाषा नीति एक व्यापक दिशानिर्देश और सलाहकार प्रकृति की है और इसे लागू करने का निर्णय राज्यों, संस्थानों और स्कूलों को लेना है। भारत में शिक्षा एक समवर्ती सूची विषय है। एन. ई. पी. 2020 भारत की स्कूली शिक्षा प्रणाली के दृष्टिकोण को रेखांकित करता है। यह नई नीति पिछली राष्ट्रीय शिक्षा नीति, 1986 का स्थान लेगी। यह नीति प्राथमिक शिक्षा से लेकर उच्च शिक्षा के साथ-साथ ग्रामीण और शहरी भारत दोनों में व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए एक व्यापक ढांचा है। इस नीति का उद्देश्य 2021 तक भारत की शिक्षा प्रणाली को बदलना है। एन. ई. पी. 2020 के अनुसार, "10 + 2" संरचना को "5 + 3 + 3 + 4" मॉडल से बदल दिया गया है। 5 + 3 + 3 + 4 5 मूलभूत वर्षों को संदर्भित करता है, चाहे वह आंगनवाड़ी में हो, प्री-स्कूल में हो या बालवाटिका में। इसके बाद कक्षा 3 से 5 तक 3 साल की प्रारंभिक शिक्षा होती है। इसके बाद एक मध्य चरण होता है जो 3 साल लंबा होता है और अंत में कक्षा 12 या 18 साल की उम्र तक 4 साल का माध्यमिक चरण होता है। इस मॉडल को इस प्रकार लागू किया जाएगाः हर शैक्षणिक वर्ष में परीक्षा आयोजित करने के बजाय, स्कूली छात्र कक्षा 2,5 और 8 में तीन परीक्षाओं में भाग लेते हैं। कक्षा 10 और 12 के लिए बोर्ड परीक्षाएँ आयोजित की जाती हैं। बोर्ड परीक्षाओं के लिए मानक एक मूल्यांकन निकाय, परख (समग्र विकास के लिए प्रदर्शन मूल्यांकन, समीक्षा और ज्ञान का विश्लेषण) द्वारा स्थापित किए जाते हैं। इन्हें आसान बनाने के लिए, ये परीक्षाएँ वर्ष में दो बार आयोजित की जाएंगी, जिसमें छात्रों को दो प्रयासों तक की पेशकश की जाएगी। परीक्षा के दो भाग होंगे, अर्थात् उद्देश्य और वर्णनात्मक। एन. ई. पी. की उच्च शिक्षा नीति कई निकास विकल्पों के साथ एक स्नातक कार्यक्रम में 4 साल की बहु-विषयक स्नातक डिग्री का प्रस्ताव करती है। इनमें व्यावसायिक और व्यावसायिक क्षेत्र शामिल होंगे और इन्हें लागू किया जाएगा-1 वर्ष का अध्ययन (व्यावसायिक) पूरा करने के बाद एक प्रमाण पत्र, 2 वर्ष का अध्ययन (व्यावसायिक) पूरा करने के बाद एक डिप्लोमा, 3 वर्ष का कार्यक्रम (व्यावसायिक) पूरा करने के बाद एक स्नातक की डिग्री, 4 वर्ष का बहु-विषयक स्नातक की डिग्री (पसंदीदा विकल्प) (व्यावसायिक) समावेशी शिक्षा की अवधारणात्मक समझ केंद्र सरकार द्वारा शुरू की गई नई राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 (एन. ई. पी. 2020) से भारत में शिक्षा में व्यापक बदलाव आने की उम्मीद है। 29 जुलाई 2020 को भारत के केंद्रीय मंत्रिमंडल द्वारा अनुमोदित नीति, भारत की नई शिक्षा प्रणाली के दृष्टिकोण को रेखांकित करती है। यह नई नीति 1986 की राष्ट्रीय शिक्षा नीति का स्थान लेगी। यह नीति प्राथमिक शिक्षा से लेकर उच्च शिक्षा के साथ-साथ ग्रामीण और शहरी भारत दोनों में व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए एक व्यापक ढांचा है। इस नीति का उद्देश्य 2021 तक भारत की शिक्षा प्रणाली को बदलना है। नीति जारी होने के तुरंत बाद, सरकार ने स्पष्ट किया कि किसी को भी किसी विशेष भाषा का अध्ययन करने के लिए मजबूर नहीं किया जाएगा और शिक्षा का माध्यम अंग्रेजी से किसी भी क्षेत्रीय भाषा में स्थानांतरित नहीं किया जाएगा। एन. ई. पी. में भाषा नीति एक व्यापक दिशानिर्देश और सलाहकार प्रकृति की है और इसे लागू करने का निर्णय राज्यों, संस्थानों और स्कूलों को लेना है। भारत में शिक्षा एक समवर्ती सूची विषय है। यद्यपि उत्तरी दृष्टिकोण से दक्षिण में उत्तरी अवधारणा को अपनाने का न्याय करना उचित नहीं हो सकता है, लेकिन इसके पीछे की सोच के साथ संलग्न हुए बिना इस तरह की वैश्वीकृत शब्दावली का जल्दबाजी में उपयोग खाली बयानबाजी से ज्यादा कुछ नहीं प्रस्तुत कर सकता है, चाहे संदर्भ कुछ भी हो। स्पष्ट रूप से समावेशी शिक्षा को एक ऐसी अवधारणा के रूप में माना जाता है जिसे अंतर्राष्ट्रीय विमर्श से अपनाया गया है, लेकिन भारतीय परिदृश्य में इसे शामिल नहीं किया गया है। वह अपने पी. एच. डी. शोध के लिए अर्ध-संरचित साक्षात्कारों में एकत्र किए गए आंकड़ों के माध्यम से वैचारिक जुड़ाव की कमी के इस दृष्टिकोण का समर्थन करती हैं, जहां उन्होंने पाया किः कई साक्षात्कारकर्ता सरकारी दस्तावेजों में परिलक्षित राय से सहमत थे कि समावेश विशेष जरूरतों वाले बच्चों के बारे में है, जैसा कि एक अक्षम स्थिति से परिलक्षित होता है। कुछ मुट्ठी भर अन्य लोगों का तर्क है कि समावेशी शिक्षा विकलांग बच्चों तक ही सीमित नहीं होनी चाहिए, क्योंकि यह सभी हाशिए पर पड़े समूहों के लिए प्रासंगिक है। हालाँकि वे यह स्वीकार करने में जल्दी थे कि यह सोच अभी तक प्रबल नहीं हुई है। अक्षमता और शैक्षिक आवश्यकताओं की भारतीय समझ को कई अंग्रेजी शब्दों के विनिमेय उपयोग के माध्यम से प्रदर्शित किया जाता है जो उत्तर में अलग-अलग अर्थ रखते हैं। उदाहरण के लिए, विशेष जरूरतों या विशेष शैक्षिक जरूरतों वाले बच्चों को भारत में विकलांग बच्चों के रूप में माना जाता है, जैसा कि मुखोपाध्याय और मणि (2002) के एन. आई. ई. पी. ए. सरकार द्वारा वित्त पोषित शोध रिपोर्ट में 'विशेष जरूरतों वाले बच्चों की शिक्षा' पर अध्याय द्वारा प्रदर्शित किया गया है, जो पूरी तरह से विकलांग बच्चों से संबंधित है। इसके विपरीत, 1978 में यू. के. में गढ़ा गया मैरी वार्नॉक के शब्द 'विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं' का उद्देश्य यह दर्शाना था कि किसी भी बच्चे को, जो विकलांग है या नहीं, उनके स्कूल कैरियर के किसी बिंदु पर व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता हो सकती है (जैसे। डिस्लेक्सिया, या दूसरी भाषा के रूप में शिक्षा की भाषा) जिसे शिक्षक को अपनाना चाहिए। यह आगे इंगित करता है कि एक विकलांग बच्चे को विशेष शैक्षिक आवश्यकता नहीं हो सकती है जबकि उनके सक्षम साथी कर सकते हैं (गिफर्ड-लिंडसे, 2006)। इसके अलावा, 1987 के मानसिक स्वास्थ्य अधिनियम के अंत में भारत में सीखने की अक्षमता के अर्थ को मानसिक बीमारी से अलग करने के बावजूद, समझने में अभी भी कुछ भ्रम है, 1995 के विकलांग व्यक्ति अधिनियम में मानसिक मंदता और मानसिक बीमारी दोनों को अक्षमता की श्रेणियों के रूप में सूचीबद्ध किया गया है। आनुवंशिक विरासत की अज्ञानता और भय दोनों के सामाजिक कलंक को बढ़ाते हैं। 'समावेशी' और 'एकीकृत' शिक्षा भी ऐसी अवधारणाएँ हैं जिनका एक दूसरे के स्थान पर उपयोग किया जाता है, जिन्हें सहायता और उपकरणों के प्रावधान के साथ मुख्यधारा की कक्षाओं में विकलांग बच्चों की नियुक्ति के रूप में समझा जाता है, और विकलांग छात्रों के साथ 'व्यवहार' करने के लिए शिक्षक को विशेषज्ञ प्रशिक्षण दिया जाता है। सभी बच्चों के लिए स्कूल, पाठ्यक्रम और शिक्षक लचीलेपन के अर्थों के साथ बहुत कम जुड़ाव है। सूक्ष्म रूप से अलग-अलग उत्तरी अवधारणाओं की ये कठोर, स्पष्ट व्याख्याएं शायद न केवल श्रेणियों और लेबल (जुल्का, 2005; सिंघल, 2005ए) के प्रति सरकार की प्रवृत्ति का प्रतिबिंब हैं, बल्कि एक सांस्कृतिक प्रवृत्ति भी है, जिसे कठोर रूप से वर्गीकृत जाति प्रणाली के माध्यम से सबसे स्पष्ट रूप से लागू किया जाता है। वयस्क और युवा साक्षरता दर