Educational inequality
शैक्षिक असमानता शैक्षणिक संसाधनों का असमान वितरण है, जिसमें सामाजिक रूप से बहिष्कृत समुदायों के लिए स्कूल वित्त पोषण, योग्य और अनुभवी शिक्षक, पुस्तकें और प्रौद्योगिकियां शामिल हैं, लेकिन इन्हीं तक सीमित नहीं हैं। ये समुदाय ऐतिहासिक रूप से वंचित और उत्पीड़ित होते हैं। इन हाशिए के समूहों से संबंधित व्यक्तियों को अक्सर पर्याप्त संसाधनों वाले स्कूलों तक पहुंच से वंचित कर दिया जाता है। असमानता इन व्यक्तियों की शैक्षिक सफलता या दक्षता में बड़े अंतर की ओर ले जाती है और अंततः सामाजिक और आर्थिक गतिशीलता को दबा देती है। शिक्षा में असमानता को विभिन्न प्रकारों में विभाजित किया गया हैः क्षेत्रीय असमानता, लिंग द्वारा असमानता, सामाजिक स्तरीकरण द्वारा असमानता, माता-पिता की आय द्वारा असमानता, माता-पिता के व्यवसाय द्वारा असमानता, और कई अन्य। शैक्षिक प्रभावकारिता को मापना देश और यहां तक कि देश के भीतर प्रांतों/राज्यों के अनुसार भिन्न होता है। आम तौर पर, शैक्षणिक सफलता को मापने के लिए ग्रेड, जी. पी. ए. स्कोर, परीक्षण स्कोर, ड्रॉपआउट दर, कॉलेज प्रवेश आँकड़े और कॉलेज पूरा करने की दर का उपयोग किया जाता है। ये किसी व्यक्ति की शैक्षणिक प्रदर्शन क्षमता के माप हैं। यह निर्धारित करते समय कि किसी व्यक्ति की शैक्षिक सफलता के संदर्भ में क्या मापा जाना चाहिए, कई विद्वानों और शिक्षाविदों का सुझाव है कि जी. पी. ए., परीक्षण अंक और प्रदर्शन क्षमता के अन्य उपाय प्रभावकारिता निर्धारित करने में एकमात्र उपयोगी उपकरण नहीं हैं। शैक्षणिक प्रदर्शन के अलावा, सीखने के उद्देश्यों की प्राप्ति, वांछित कौशल और दक्षताओं का अधिग्रहण, संतुष्टि, दृढ़ता और कॉलेज के बाद के प्रदर्शन सभी को व्यक्तियों की शैक्षिक सफलता का निर्धारण करते समय मापा और ध्यान में रखा जाना चाहिए। विद्वानों का तर्क है कि शैक्षणिक उपलब्धि केवल सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करने और वांछित कौशल और दक्षताओं को प्राप्त करने का प्रत्यक्ष परिणाम है। शैक्षिक प्रभावकारिता को सटीक रूप से मापने के लिए, शैक्षणिक उपलब्धि को अलग करना अनिवार्य है क्योंकि यह केवल एक छात्र की प्रदर्शन क्षमता को पकड़ता है और जरूरी नहीं कि उनके सीखने या जो उन्होंने सीखा है उसका प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता हो। अधिकांश शैक्षिक असमानता का श्रेय आर्थिक असमानताओं को दिया जाता है जो अक्सर नस्लीय आधार पर आती हैं, और शैक्षिक समानता के बारे में बहुत आधुनिक बातचीत दोनों को जोड़ती है, जिससे पता चलता है कि वे आवासीय स्थान और हाल ही में, भाषा से कैसे अविभाज्य हैं। कई देशों में, एक पदानुक्रम या लोगों का एक मुख्य समूह मौजूद है जो उस क्षेत्र में अल्पसंख्यक लोगों के समूहों या निचली प्रणालियों से अधिक लाभान्वित होता है, जैसे कि उदाहरण के लिए भारत की जाति प्रणाली के साथ। भारत में शिक्षा असमानता के बारे में एक अध्ययन में, लेखकों, मजूम्बर, मनादी और जोस मूईज ने कहा कि "सामाजिक वर्ग शिक्षा प्रणाली, शैक्षिक प्रक्रियाओं और शैक्षिक परिणामों पर प्रभाव डालता है" (मजूमदार, मनाबी और जोस मूईज)। कभी-कभी नस्ल, धर्म और जातीयता बच्चे के भविष्य और शिक्षा और आगे के अवसरों को तय कर सकती है। उन लड़कियों के लिए जो पहले से ही वंचित हैं, दक्षिण एशिया जैसे विविध स्थानों में केवल उच्च वर्गों या अधिकांश लोगों के समूह के लिए स्कूल उपलब्ध होने से एक तरह के व्यक्ति के लिए भोजन की व्यवस्था प्रभावित हो सकती है, जिससे बाकी सभी बाहर हो जाते हैं। दक्षिण एशिया में कई समूहों का यही हाल है। लोक समूह द्वारा प्रभावित शिक्षा असमानता के बारे में एक लेख में, संगठन एक्शन एजुकेशन का दावा है कि "एक जातीय अल्पसंख्यक समूह या भाषाई अल्पसंख्यक समूह में पैदा होने से बच्चे के स्कूल जाने की संभावना और वहाँ वे क्या सीखते हैं, इस पर गंभीर रूप से प्रभाव पड़ सकता है" (एक्शन एजुकेशन)। हम देखते हैं कि अधिक से अधिक संसाधन केवल कुछ लड़कियों के लिए बनाए जा रहे हैं, जो मुख्य रूप से शहर की भाषा बोलती हैं। इसके विपरीत, दक्षिण एशिया में ग्रामीण समुदायों की अधिक लड़कियां छूट गई हैं और इस प्रकार वे स्कूल से जुड़ी नहीं हैं। श्वेत छात्रों और अल्पसंख्यक छात्रों के बीच शैक्षिक असमानता सामाजिक और आर्थिक असमानता को कायम रखे हुए है। दुनिया भर में सभी स्तरों पर शिक्षा में सुधार के निरंतर प्रयास किए गए हैं। विभिन्न कारणों से जो इतिहास, समाज और संस्कृति में गहराई से निहित हैं, इस असमानता को मिटाना मुश्किल है। यद्यपि कठिन, शिक्षा समाज के आगे बढ़ने के लिए महत्वपूर्ण है। यह "नागरिकता, पहचान, अवसर की समानता और सामाजिक समावेश, सामाजिक सामंजस्य के साथ-साथ आर्थिक विकास और रोजगार" को बढ़ावा देता है और इन कारणों से समानता को व्यापक रूप से बढ़ावा दिया जाता है। वैश्विक शैक्षिक असमानता चल रहे शिक्षण संकट में स्पष्ट है, जहां दुनिया भर में 91 प्रतिशत से अधिक बच्चे प्राथमिक विद्यालय में नामांकित हैं; हालाँकि, उनमें से एक बड़ा हिस्सा सीख नहीं रहा है। विश्व बैंक के एक अध्ययन में पाया गया कि "निम्न और मध्यम आय वाले देशों में 53 प्रतिशत बच्चे प्राथमिक विद्यालय के अंत तक एक साधारण कहानी को पढ़ और समझ नहीं सकते हैं।" वैश्विक शैक्षिक असमानता की मान्यता ने संयुक्त राष्ट्र सतत विकास लक्ष्य 4 को अपनाया है जो सभी के लिए समावेशी और न्यायसंगत गुणवत्तापूर्ण शिक्षा को बढ़ावा देता है। असमान शैक्षिक परिणामों का श्रेय कई चरों को दिया जाता है, जिनमें मूल परिवार, लिंग और सामाजिक वर्ग शामिल हैं। उपलब्धि, कमाई, स्वास्थ्य की स्थिति और राजनीतिक भागीदारी भी संयुक्त राज्य अमेरिका और अन्य देशों के भीतर शैक्षिक असमानता में योगदान देती है। पारिवारिक पृष्ठभूमि हार्वर्ड के "नागरिक अधिकार परियोजना" में, ली और ऑरफील्ड पारिवारिक पृष्ठभूमि को छात्र उपलब्धि में सबसे प्रभावशाली कारक के रूप में पहचानते हैं। माता-पिता की शैक्षणिक सफलता और उनके बच्चों की शैक्षणिक सफलता के बीच एक संबंध मौजूद है। निचले पांचवें वर्ग के केवल 11 प्रतिशत बच्चे कॉलेज की डिग्री प्राप्त करते हैं, जबकि शीर्ष पांचवें वर्ग के 80 प्रतिशत बच्चे एक डिग्री प्राप्त करते हैं। संसाधनों से जुड़े, श्वेत छात्रों के माता-पिता अल्पसंख्यक परिवारों के छात्रों की तुलना में अधिक शिक्षित होते हैं। यह एक घरेलू जीवन में बदल जाता है जो शैक्षिक सफलता के लिए अधिक सहायक है। यह अक्सर उन्हें घर पर अधिक सहायता प्राप्त करने, अपने घर में अधिक किताबें रखने, अधिक पुस्तकालयों में भाग लेने और अधिक बौद्धिक रूप से गहन बातचीत में संलग्न होने की ओर ले जाता है। फिर बच्चे विभिन्न स्तरों पर स्कूल में प्रवेश करते हैं। गरीब छात्र मौखिक स्मृति, शब्दावली, गणित और पढ़ने की उपलब्धि में पीछे हैं और उनके व्यवहार में अधिक समस्याएं हैं। इससे उन्हें विभिन्न स्तर की कक्षाओं में रखा जाता है जो उन्हें ट्रैक करते हैं। ये पाठ्यक्रम लगभग हमेशा अपने छात्रों से कम मांग करते हैं, जिससे एक ऐसा समूह बनता है जिसमें शैक्षिक अभियान की कमी होती है। ये पाठ्यक्रम आम तौर पर गैर-कॉलेज बाध्य होते हैं और कम योग्य शिक्षकों द्वारा पढ़ाए जाते हैं। इसके अलावा, पारिवारिक पृष्ठभूमि सांस्कृतिक ज्ञान और धारणाओं को प्रभावित करती है। मानदंडों और रीति-रिवाजों का मध्यम वर्ग का ज्ञान इस पृष्ठभूमि वाले छात्रों को स्कूल प्रणाली को बेहतर तरीके से संचालित करने की अनुमति देता है। इस वर्ग और उससे ऊपर के माता-पिता के पास सामाजिक नेटवर्क भी हैं जो निम्न वर्ग के माता-पिता की तुलना में अधिक फायदेमंद हैं। इन संपर्कों से छात्रों को सही स्कूलों, गतिविधियों आदि तक पहुँच प्राप्त करने में मदद मिल सकती है। इसके अतिरिक्त, गरीब परिवारों के बच्चे, जो अक्सर अल्पसंख्यक होते हैं, उन परिवारों से आते हैं जो संस्थानों पर अविश्वास करते हैं। अमेरिका के नस्लवाद और भेदभाव के इतिहास ने कई गरीब और अल्पसंख्यक नागरिकों के लिए अवसरों पर एक कथित और/या अस्तित्व की सीमा बना दी है। यह छत शैक्षणिक प्रेरणाओं को कम करती है और विकास को कम करती है। हाल ही में लैटिनो आप्रवासियों की भारी वृद्धि ने शैक्षिक असमानता में एक और प्रमुख कारक पैदा किया है। जैसे-जैसे अधिक से अधिक छात्र उन परिवारों से आते हैं जहां घर पर अंग्रेजी नहीं बोली जाती है, वे अक्सर भाषा की बाधा को दूर करने और केवल विषय सीखने के लिए संघर्ष करते हैं। उन्हें अक्सर घर पर सहायता की कमी होती है क्योंकि माता-पिता के लिए अंग्रेजी में काम को समझना आम बात है। इसके अलावा, शोध से पता चलता है कि गर्मियों के महीने बच्चों के शैक्षिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण समय होते हैं। वंचित परिवारों के छात्रों को गर्मी की छुट्टियों के दौरान कौशल में अधिक नुकसान का अनुभव होता है। निम्न सामाजिक-आर्थिक वर्गों के छात्र असमान रूप से एकल-अभिभावक घरों और खतरनाक पड़ोस से आते हैं। 15 प्रतिशत श्वेत बच्चों का पालन-पोषण एकल माता-पिता वाले घरों में किया जाता है और 10 प्रतिशत एशियाई बच्चे हैं। 27 प्रतिशत लैटिनो एकल-अभिभावक घरों में पले-बढ़े हैं और 54 प्रतिशत अफ्रीकी-अमेरिकी बच्चे हैं। कम संसाधन, माता-पिता का कम ध्यान और अधिक तनाव सभी स्कूल में बच्चों के प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं। दुनिया भर में लिंग के आधार पर, शैक्षिक उपलब्धि लिंग के आधार पर भिन्न होती है। सटीक संबंध सांस्कृतिक और राष्ट्रीय संदर्भों में भिन्न होते हैं। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने की महिलाओं की क्षमता को रोकने वाली बाधाओं में लैंगिक भूमिकाओं, गरीबी, भौगोलिक अलगाव, लिंग-आधारित हिंसा, प्रारंभिक विवाह और गर्भावस्था के प्रति पारंपरिक दृष्टिकोण शामिल हैं। दुनिया भर में, लड़कों की तुलना में अनुमानित 70 लाख अधिक लड़कियां स्कूल से बाहर हैं। यह "लड़कियों का अंतर" सोमालिया, अफगानिस्तान, टोगो, मध्य अफ्रीकी गणराज्य और कांगो लोकतांत्रिक गणराज्य सहित कई देशों में केंद्रित है। कांगो लोकतांत्रिक गणराज्य में लड़कियों की संख्या दो से एक से अधिक है। दक्षिण पूर्व एशिया की लैंगिक संरचनाएँ इतिहास की गहराई तक जाती हैं और युवा महिलाओं के भविष्य के जीवन के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती हैं। लड़कियों पर पारंपरिक लिंग भूमिकाओं के परिणामस्वरूप स्कूल से महिलाओं की संख्या में गिरावट आई है और दक्षिण पूर्व एशिया में कम शिक्षित वृद्ध महिलाओं की प्रवृत्ति है। भारत में देवांग समुदाय की महिलाओं के बारे में एक पत्रिका में, पूजा हरिदर्शन कहती हैं कि "दक्षिण एशिया में 70 प्रतिशत महिलाओं की शादी कम उम्र में होती है, जो कम उम्र में बच्चे पैदा करने और पारंपरिक पारिवारिक संरचनाओं के भीतर निर्णय लेने की क्षमता की कमी के साथ जुड़ी हुई है, जिससे समाज में उनकी" वंचित "स्थिति और बढ़ जाती है" (हरिदर्शन)। महिलाओं से अपेक्षा की जाती है कि वे कम उम्र में शादी करें, बच्चे पैदा करें और उनका पालन-पोषण करें, जिससे उनके लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए बहुत कम या कोई जगह नहीं बचेगी, और युवा लड़कियों को भी उनके नक्शेकदम पर चलने के लिए प्रोत्साहित किया जाएगा। लेकिन डरावनी बात यह है कि कम शिक्षित महिलाएं संसाधनों की कमी के कारण गरीब हो सकती हैं। यह एक अन्यायपूर्ण स्थिति है जहाँ पुरुषों की शैक्षिक सफलता और महिलाओं की शिक्षा की सफलता के बीच एक स्पष्ट विभाजन है। यही वह जगह है जहाँ हम एक समाधान पर विचार करते हैं। दक्षिण एशिया में बच्चों की भलाई के बारे में एक लेख में, लेखक जतिवा जिमेना और मिशेल मिल्स कहते हैं कि "उन समाजों और समुदायों में जहां लड़कियों की गतिशीलता प्रतिबंधित है, लड़कियों को शिक्षा और कौशल प्रशिक्षण जारी रखने के लिए अधिक अवसर प्रदान करने की आवश्यकता है" (जिमेना और मिल्स)। सामाजिक लैंगिक भूमिकाएँ महिलाओं की शिक्षा तक पहुँच को प्रभावित करती हैं। उदाहरण के लिए, नाइजीरिया में, जैसे ही उनके माता-पिता को उनके लिंग का पता चलता है, बच्चों को उनकी विशिष्ट लिंग भूमिकाओं में सामाजिक बनाया जाता है। पुरुष पसंदीदा लिंग हैं और उन्हें कंप्यूटर और वैज्ञानिक शिक्षा में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जबकि महिलाएं घरेलू कौशल सीखती हैं। ये लैंगिक भूमिकाएँ राज्य के भीतर गहरी हैं, हालाँकि, नाइजीरिया के भीतर पश्चिमीकृत शिक्षा की वृद्धि के साथ, हाल ही में महिलाओं की समान शिक्षा प्राप्त करने की क्षमता में वृद्धि हुई है। हालांकि अभी भी बहुत कुछ बदलना बाकी है। नाइजीरिया को अभी भी ऐसी नीतियों की आवश्यकता है जो लिंग के बजाय योग्यता के आधार पर पुरुषों और महिलाओं के लिए शैक्षिक प्राप्ति को प्रोत्साहित करें। कम से कम 15 देशों में महिलाओं पर हमला होने का खतरा दिखाया गया है। हमले इसलिए हो सकते हैं क्योंकि उन देशों के लोग यह नहीं मानते कि महिलाओं को शिक्षा मिलनी चाहिए। हमलों में अपहरण, बम विस्फोट, यातना, बलात्कार और हत्या शामिल हैं। सोमालिया में लड़कियों का अपहरण कर लिया गया है। कोलंबिया, कांगो लोकतांत्रिक गणराज्य और लीबिया में छात्रों के साथ बलात्कार और उत्पीड़न की सूचना मिली थी। पाकिस्तान और अफगानिस्तान में स्कूलों और बसों पर बमबारी की गई और गैस से हमला किया गया। जल्दी विवाह महिलाओं की शिक्षा प्राप्त करने की क्षमता को प्रभावित करता है। उन्होंने कहा, "नौकरी के बाजार में पुरुषों और महिलाओं के बीच अंतर कई देशों में व्यापक है, चाहे वह उत्तर में हो या दक्षिण में। अधिकांश देशों के बीच सीमांत चर के साथ, महिलाओं की रोजगार दर कम है, वे लंबे समय तक बेरोजगार हैं, उन्हें कम भुगतान किया जाता है, और उनके पास कम सुरक्षित नौकरियां हैं। युवा महिलाओं को विशेष रूप से दोहरे भेदभाव का सामना करना पड़ता है। सबसे पहले युवा होने के लिए, प्रशिक्षण और कामकाजी जीवन के बीच संक्रमण के कठिन चरण में, एक ऐसे आयु वर्ग में जिसमें औसतन दोगुनी बेरोजगारी दर या अधिक उम्र के कर्मचारी हैं और वे उन नियोक्ताओं की दया पर निर्भर हैं जो उन्हें पेशेवर अनुभव प्राप्त करने में सक्षम बनाने के बहाने उनका शोषण करते हैं। दूसरा, उनके साथ महिला होने के कारण भेदभाव किया जाता है और उन्हें कम वेतन या कम स्थिति वाली नौकरियों की पेशकश किए जाने की अधिक संभावना होती है। "भेदभाव अभी भी सबूतों में बहुत अधिक है और संतुलन बहाल करने के लिए विशेष रूप से युवा महिलाओं को लक्षित करने वाली शिक्षा और प्रशिक्षण नीतियों की आवश्यकता है।" "हालांकि युवा महिलाएं तेजी से आम तौर पर 'पुरुष' व्यवसायों को चुन रही हैं, वे पारंपरिक रूप से महिला नौकरियों में अधिक प्रतिनिधित्व करती हैं, जैसे कि सचिव, नर्स, और जिम्मेदारी और व्यवसायों वाली नौकरियों में कम प्रतिनिधित्व करती हैं।" शुरुआती ग्रेड में, लड़के और लड़कियां गणित और विज्ञान में समान रूप से प्रदर्शन करते हैं, लेकिन लड़के एस. ए. टी. कॉलेज प्रवेश परीक्षा जैसे उन्नत गणित मूल्यांकन में अधिक अंक प्राप्त करते हैं। लड़कियों के कक्षा में चर्चा में भाग लेने की संभावना कम होती है और कक्षा में चुप रहने की संभावना अधिक होती है। कुछ लोगों का मानना है कि महिलाओं का सोचने और सीखने का तरीका पुरुषों से अलग होता है। बेलेंकी और उनके सहयोगियों (1986) ने शोध किया जिसमें महिलाओं को आकर्षित करने वाले ज्ञान और अधिकांश शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ाए जाने वाले ज्ञान के बीच एक विसंगति पाई गई। एक अन्य शोधकर्ता, गिलिगन (1982) ने पाया कि महिलाओं को आकर्षित करने वाला ज्ञान दूसरों की जरूरतों के प्रति देखभाल, परस्पर संबंध और संवेदनशीलता थी, जबकि पुरुषों को अलगाव और व्यक्तिवाद आकर्षक लगा। महिलाएँ पुरुषों की तुलना में अधिक क्षेत्र-निर्भर या समूह-उन्मुख होती हैं, जो यह समझा सकती हैं कि उन्हें उन स्कूलों में समस्याओं का अनुभव क्यों हो सकता है जो मुख्य रूप से एक व्यक्तिगत शिक्षण वातावरण का उपयोग करके पढ़ाते हैं। जैसा कि टेरेसा रीस ने पाया है, गणित और विज्ञान के क्षेत्रों में महिलाओं की भिन्नता को विज्ञान में लिंग आयाम पर ध्यान देने की कमी से समझाया जा सकता है। अकादमिक प्रदर्शन में लिंग अंतर के बारे में, बुकमैन, डिप्रीट और मैकडैनियल का दावा है कि मानकीकृत परीक्षणों पर लिंग-आधारित उपलब्धियां "गणित के अंकों में बढ़ते पुरुष लाभ और स्कूल के माध्यम से आगे बढ़ने के साथ-साथ पढ़ने के अंकों में बढ़ती महिला लाभ" की निरंतरता को दर्शाती हैं। विज्ञान में महिलाओं के कम प्रतिनिधित्व के बारे में सेसी, विलियम्स और बार्नेट का शोध इस दावे को यह कहकर मजबूत करता है कि महिलाएं "रूढ़िवादी खतरे [जो] कार्यशील स्मृति को बाधित करती हैं" का अनुभव करती हैं और परिणामस्वरूप मानकीकृत या गणित परीक्षणों में कम ग्रेड प्राप्त करती हैं। फिर भी, बुकमैन, डिप्रीट और मैकडैनियल का दावा है कि श्रम बाजार में सकारात्मक परिवर्तनों के साथ-साथ पारंपरिक लिंग भूमिकाओं में गिरावट, जो अब महिलाओं को "व्यावसायिक क्षेत्रों में बेहतर वेतन वाली स्थिति" प्राप्त करने की अनुमति देती है, महिलाओं की शैक्षिक प्राप्ति में सामान्य झुकाव का कारण हो सकती है। पुरुषों का नुकसान 51 देशों में, लड़कियों को लड़कों की तुलना में अधिक दर पर नामांकित किया जाता है। विशेष रूप से लैटिन अमेरिका में, अंतर का कारण गिरोहों की प्रमुखता और पुरुष युवाओं को आकर्षित करने वाली हिंसा को माना जाता है। गिरोह पुरुषों को अंदर खींचते हैं, उन्हें स्कूल से विचलित करते हैं और उन्हें स्कूल छोड़ने के लिए मजबूर करते हैं। कुछ देशों में, महिला उच्च विद्यालय और स्नातक दर पुरुषों की तुलना में अधिक है। उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका में 2010-2011 में पुरुषों की तुलना में महिलाओं को 33 प्रतिशत अधिक स्नातक की डिग्री प्रदान की गई थी। यह अंतर 2021-2022 से बढ़कर 37 प्रतिशत होने का अनुमान है और मास्टर और एसोसिएट डिग्री के लिए 50 प्रतिशत से अधिक है। पिछले कुछ वर्षों में सभी नस्लीय समूहों, विशेष रूप से अफ्रीकी अमेरिकियों में पुरुषों के लिए पढ़ाई छोड़ने की दर में भी वृद्धि हुई है। वे पिछले 30 वर्षों से किसी भी अन्य नस्लीय जातीयता की तुलना में हाई स्कूल और कॉलेज छोड़ने की दर की संख्या को पार कर गए हैं। अधिकांश शोधों में पाया गया कि उच्च स्नातक ड्रॉपआउट दर, कम परीक्षण अंक और असफल ग्रेड के कारण शिक्षा में पुरुष मुख्य रूप से सबसे अधिक "पीछे रह गए" थे। उन्होंने पाया कि जैसे-जैसे पुरुष बड़े होते जाते हैं, मुख्य रूप से 9 से 17 वर्ष की आयु तक, उन्हें लड़कियों की तुलना में पढ़ने और गणित में "कुशल" करार दिए जाने की संभावना कम होती है। सामान्य तौर पर, पुरुष किंडरगार्टन में महिलाओं की तुलना में बहुत कम तैयार और स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होते हैं। यह एक अंतर पैदा करता है जो समय के साथ माध्यमिक और उच्च विद्यालय में लगातार बढ़ता जाता है। राष्ट्रीय स्तर पर, 9वीं कक्षा में प्रत्येक 100 लड़कियों के लिए 113 लड़के हैं, और अफ्रीकी-अमेरिकी पुरुषों में, प्रत्येक 100 लड़कियों के लिए 123 लड़के हैं। राज्यों ने पाया है कि 9वीं कक्षा पढ़ाई छोड़ने के सबसे बड़े वर्षों में से एक बन गई है। व्हिटमिरे और बेली ने अपना शोध जारी रखा और किसी भी लिंग अंतर परिवर्तन की संभावना को देखा जब पुरुषों और महिलाओं को संभावित रूप से कॉलेज जाने के निर्णय का सामना करना पड़ा। पुरुषों की तुलना में महिलाओं के कॉलेज जाने और स्नातक की डिग्री प्राप्त करने की अधिक संभावना थी। 1971 से लगभग 1981 तक, महिलाएं कम भाग्यशाली थीं और उनके पास स्नातक की डिग्री की संख्या कम थी। हालाँकि, 1981 के बाद से, पुरुषों को अधिक नुकसान हुआ है, और पुरुषों और महिलाओं के बीच अंतर बढ़ता जा रहा है। लड़कों को लड़कियों की तुलना में अनुशासित होने की अधिक संभावना होती है, और उन्हें सीखने में अक्षम के रूप में वर्गीकृत किए जाने की भी अधिक संभावना होती है। रंग के पुरुष, विशेष रूप से अफ्रीकी-अमेरिकी पुरुष, अनुशासनात्मक कार्यों और निलंबन की उच्च दर का अनुभव करते हैं। 2012 में, पाँच अफ्रीकी-अमेरिकी पुरुषों में से एक को स्कूल से बाहर निलंबन प्राप्त हुआ। एशिया में, पुरुषों से परिवार का मुख्य वित्तीय योगदानकर्ता होने की उम्मीद की जाती है। उनमें से कई शारीरिक रूप से वयस्क होने के तुरंत बाद काम पर जाते हैं, जिसका अर्थ है कि लगभग 15 से 17 वर्ष की आयु में। यह वह उम्र है जब उन्हें उच्च विद्यालय की शिक्षा प्राप्त करनी चाहिए। अधिकांश विषयों में परीक्षा के वर्ष या देश की परवाह किए बिना पुरुषों को महिलाओं की तुलना में खराब ग्रेड मिलते हैं। अमेरिका में महिलाओं के 29 साल की उम्र तक पुरुषों की तुलना में स्नातक की डिग्री हासिल करने की अधिक संभावना है। महिला छात्र पुरुष छात्रों की तुलना में उच्च विद्यालय से उच्च दर से स्नातक होती हैं। अमेरिका में 2003 में, 65 प्रतिशत पुरुष छात्रों की तुलना में 72 प्रतिशत महिला छात्रों ने स्नातक किया। अल्पसंख्यक छात्रों के लिए स्नातक दर में लिंग अंतर विशेष रूप से बड़ा है। स्नातक छात्रों और यू. एस. में सफलतापूर्वक परास्नातक और डॉक्टरेट की डिग्री पूरी करने वालों दोनों में पुरुषों का प्रतिनिधित्व कम है। प्रस्तावित कारणों में लड़कियों की तुलना में लड़कों में खराब आत्म-नियंत्रण कौशल होना और लड़कियों की तुलना में स्कूल की गुणवत्ता और घर के वातावरण के प्रति अधिक संवेदनशील होना शामिल है। शिक्षा को स्त्री के रूप में समझने वाले लड़के और शिक्षित पुरुष रोल-मॉडल की कमी भी पुरुषों के कॉलेज पूरा करने की संभावना में कम योगदान दे सकती है। यह सुझाव दिया गया है कि यू. एस. में पुरुष छात्र पढ़ने की परीक्षा में खराब प्रदर्शन करते हैं और कुछ हद तक अपनी महिला समकक्षों की तुलना में कम पढ़ते हैं क्योंकि पुरुष शारीरिक रूप से अधिक सक्रिय, अधिक आक्रामक, कम अनुपालन करते हैं, और क्योंकि स्कूल पढ़ने का पाठ्यक्रम उनकी रुचियों से मेल नहीं खाता है। यह भी सुझाव दिया गया है कि ग्रेडिंग में शिक्षक का पूर्वाग्रह पुरुषों की कमी का 21 प्रतिशत तक हो सकता है। एक अध्ययन में पाया गया कि शिक्षा में पुरुषों का नुकसान सामाजिक और आर्थिक भागीदारी में असमानता से स्वतंत्र है। संयुक्त राज्य अमेरिका में 18वीं शताब्दी की शुरुआत के दौरान, अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों और मैक्सिकन-अमेरिकी छात्रों को अधिकांश राज्यों में गोरे छात्रों के साथ स्कूलों में जाने से रोक दिया गया था। यह अदालत के मामले प्लेसी बनाम फर्ग्यूसन (1896) के कारण था, जिसमें यह निर्णय लिया गया था कि शैक्षिक सुविधाओं को श्वेत छात्रों को रंग के छात्रों से अलग करने की अनुमति दी गई थी, जब तक कि शैक्षिक सुविधाओं को समान माना जाता था। शैक्षिक सुविधाओं ने संघीय जनादेश का पालन नहीं कियाः 1890 से 1950 की अवधि को कवर करने वाले एक अध्ययन में दक्षिणी राज्यों के प्रति-छात्र शिक्षा पर खर्च के बारे में पाया गया कि, औसतन, गोरे छात्रों को उनके अश्वेत समकक्षों की तुलना में 17 से 70 प्रतिशत अधिक शैक्षिक व्यय प्राप्त हुआ। इन असमान अलग-अलग शैक्षिक प्रणालियों की पहली संघीय कानूनी चुनौती कैलिफोर्निया में हुई-1947 में मेंडेज़ बनाम वेस्टमिंस्टर, इसके बाद 1954 में ब्राउन बनाम शिक्षा बोर्ड। ब्राउन बनाम शिक्षा बोर्ड में निर्णय ने संघीय कानून द्वारा स्कूलों के अलगाव को जन्म दिया, लेकिन दशकों की निम्न शिक्षा, गोरों और रंग के लोगों के बीच घरेलू वेतन का अलगाव, और नस्लीय धन अंतराल ने रंग के लोगों को नुकसान में छोड़ दिया है। 2019 की एडबिल्ड रिपोर्ट के अनुसार, गैर-श्वेत स्कूल जिलों को श्वेत स्कूल जिलों की तुलना में 23 बिलियन डॉलर कम प्राप्त होते हैं, भले ही वे समान संख्या में छात्रों की सेवा करते हों। स्कूली जिले स्थानीय करों पर बहुत अधिक निर्भर करते हैं, इसलिए श्वेत समुदायों के जिले, जो अमीर होते हैं, गैर-श्वेत जिलों की तुलना में प्रति छात्र अधिक धन प्राप्त करते हैंः प्रति छात्र क्रमशः $11,682 की तुलना में $13,908 प्रति छात्र। विभिन्न जातियों के बच्चों में शैक्षणिक कौशल के अंतर कम उम्र से ही शुरू हो जाते हैं। राष्ट्रीय शैक्षिक प्रगति मूल्यांकन के अनुसार, एक शेष अंतर है जो दर्शाता है कि अश्वेत और लातीनी बच्चे अपने एशियाई और श्वेत समकक्षों की तुलना में संज्ञानात्मक प्रवीणता प्रदर्शित करने में सक्षम हैं। आंकड़ों में, 89 प्रतिशत एशियाई और श्वेत बच्चों ने लिखित और बोले जाने वाले शब्दों को समझने की क्षमता प्रस्तुत की, जबकि केवल 79 और 78 प्रतिशत अश्वेत और लातीनी बच्चे लिखित और बोले जाने वाले शब्दों को समझने में सक्षम थे-यह प्रवृत्ति 4 से 6 वर्ष की आयु तक जारी रहेगी। विशेषज्ञों का मानना है कि शैक्षणिक उपलब्धि में नस्लीय अंतर तीन प्रमुख श्रेणियों में आते हैंः आनुवंशिक, सांस्कृतिक और संरचनात्मक। उदाहरण के लिए, 1980 के दशक में अल्पसंख्यकों ने एक सांस्कृतिक घटना का अनुभव किया जिसे "श्वेत अभिनय का डर" कहा जाता है; गैर-एशियाई अल्पसंख्यक अपने सामाजिक समूहों में उन लोगों से दूर रहते थे और उनका उपहास करते थे जिन्होंने दूसरों की तुलना में उच्च बुद्धि दिखाई थी। काले, लैटिनो, गोरे और एशियाई लोगों के बीच ग्रेड बिंदु औसत की तुलना में एक ग्राफ में दिखाया गया है जो किशोर स्वास्थ्य के राष्ट्रीय अनुदैर्ध्य अध्ययन के आंकड़ों के आधार पर बनाया गया है, एशियाई और गोरे छात्रों की लोकप्रियता में वृद्धि हुई है क्योंकि उनके ग्रेड में वृद्धि हुई है, क्योंकि काले और लातीनी छात्रों की लोकप्रियता गिर जाएगी क्योंकि ग्रेड बढ़ेंगे। नस्ल और जातीयता अमेरिकी पब्लिक स्कूल प्रणाली के माध्यम से शिक्षा के वितरण में एक प्रमुख भूमिका निभाते रहेंगे, एसईओ और एमएलटी, अनुदान और सामाजिक और सांस्कृतिक परिवर्तनों जैसे विविधता प्लेसमेंट कार्यक्रमों के माध्यम से हाल के वर्षों में गोरों और गैर-एशियाई अल्पसंख्यकों के बीच शिक्षा का अंतर धीरे-धीरे बंद हो रहा है। आधुनिक समय में अभी भी बड़े पैमाने पर अश्वेत स्कूल जिलों में धन की कमी के कारण अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों की शिक्षा से समझौता करने की समस्या है। द सेंचुरी फाउंडेशन द्वारा किए गए एक अध्ययन में, यह पाया गया कि अच्छी तरह से वित्त पोषित स्कूल में केवल आठ प्रतिशत छात्र अश्वेत या लैटिन थे, लेकिन कम वित्त पोषित और खराब प्रदर्शन करने वाले जिलों में 20 प्रतिशत से अधिक छात्र अश्वेत या लैटिन थे। आप्रवासन की स्थिति अप्रवासी विरोधाभास में कहा गया है कि "अप्रवासी, जो असमानता से वंचित हैं, अपने नुकसान का उपयोग प्रेरणा के स्रोत के रूप में कर सकते हैं।" न्यूयॉर्क में स्थित एक अध्ययन ने सुझाव दिया कि अप्रवासी मूल के बच्चों ने अपने मूल छात्र समकक्षों से बेहतर प्रदर्शन किया। विरोधाभास बताता है कि अप्रवासी बच्चों की कृतज्ञता उन्हें उन शैक्षणिक लाभों का आनंद लेने की अनुमति देती है जो एक समय में सुलभ नहीं थे। यह बदले में, इन छात्रों से अधिक प्रयास और बेहतर परिणामों की अनुमति देता है। यह राष्ट्रीय शिक्षा अनुदैर्ध्य अध्ययन में भी स्पष्ट था जिसमें दिखाया गया था कि अप्रवासी बच्चों ने अक्सर गणित और विज्ञान परीक्षाओं में उच्च अंक प्राप्त किए थे। यह बताया गया है कि "अप्रवासी लाभ का प्रमाण लैटिन अमेरिकी युवाओं की तुलना में एशियाई अप्रवासी परिवारों से अधिक मजबूत था", जो अपने आप में कुछ असमानता का कारण बन सकता है। यह प्रवास से पहले और बाद की स्थितियों के बीच अंतर के आधार पर भिन्न हो सकता है। 2010 में, ब्राउन विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं ने अपने परिणाम प्रकाशित किए कि कैसे अप्रवासी बच्चे स्कूल में फल-फूल रहे हैं। उनके कुछ निष्कर्ष यह थे कि पहली पीढ़ी के अप्रवासी बच्चे अगली पीढ़ियों की तुलना में अपराध और बुरे व्यवहार के निम्न स्तर दिखाते हैं। इसका तात्पर्य यह है कि पहली पीढ़ी के अप्रवासी बच्चे अक्सर स्कूल में अमेरिका में जन्मे बच्चों के पीछे शुरू करते हैं, लेकिन वे तेजी से आगे बढ़ते हैं और उनके सीखने की दर में वृद्धि होती है। यू. एस. में, अधिक अप्रवासी साथियों के होने से छात्रों के हाई स्कूल पूरा करने की संभावना बढ़ जाती है। कम कुशल आप्रवासन, विशेष रूप से, अधिक वर्षों की स्कूली शिक्षा और तीसरी पीढ़ी के छात्रों द्वारा बेहतर शैक्षणिक प्रदर्शन से दृढ़ता से जुड़ा हुआ है। बहुत से लोग मानते हैं कि सफल होने के लिए अप्रवासी बच्चों को पर्याप्त जीवन कौशल प्रस्तुत किए जाएंगे। यह हमेशा सच नहीं होता है क्योंकि जीवन में हाई स्कूल से गुजरने के अलावा और भी बहुत कुछ है। इंटरनेशनल स्टूडेंट सर्विसेज एसोसिएशन (आई. एस. एस. ए.) का लक्ष्य विदेश में जन्मे छात्रों को सफल होने में मदद करना है। जिस तरह से वे स्कूल के घंटों के भीतर दो अलग-अलग कार्यक्रम प्रदान करते हैं, जिन्हें प्रत्येक स्कूल और व्यक्ति को समायोजित करने के लिए अनुकूलित किया जा सकता है। इन कार्यक्रमों को करियर तैयारी कार्यक्रम और कॉलेज तैयारी कार्यक्रम कहा जाता है। लेखक हाओवेन गे ने उल्लेख किया है, "2019 में अपनी शुरुआत के बाद से, दोनों कार्यक्रम बेहद सफल रहे हैं, जिसमें 90 प्रतिशत आईएसएसए छात्रों ने प्रमाणन कार्यक्रम, कॉलेज और/या इंटर्नशिप जारी रखी है।" सिर्फ इसलिए कि इन छात्रों ने शिक्षा प्रणाली में अपना नामांकन शुरू कर दिया है, इसका मतलब यह नहीं है कि वे वहीं रहेंगे। एस. ओ. एस. चिल्ड्रन विलेज के अनुसार, "दुनिया भर में 68 मिलियन लोग संघर्ष, अशांति या आपदा के कारण अपने घरों से भाग गए हैं। इनमें से आधे से अधिक बच्चे हैं। बाल शरणार्थियों को अविश्वसनीय जोखिमों और खतरों का सामना करना पड़ता है-जिसमें बीमारी, कुपोषण, हिंसा, श्रम शोषण और तस्करी शामिल हैं। आप्रवासी विरोधी नीतियों के कारण लोग अपने घरों से भाग जाते हैं, जो संयुक्त राज्य अमेरिका की राष्ट्रीय विद्यालय प्रणाली पर भारी पड़ता है। एक राष्ट्रीय अध्ययन के परिणाम बताते हैं कि "इस अध्ययन में नब्बे प्रतिशत प्रशासकों ने अपने अप्रवासी छात्रों में व्यवहार या भावनात्मक समस्याओं का अवलोकन किया। और 4 में से 1 ने कहा कि यह व्यापक था। यह साबित करता है कि संयुक्त राज्य अमेरिका के भीतर आप्रवासन नीतियों का हमारी शिक्षा प्रणाली में इन अप्रवासी बच्चों पर प्रभाव पड़ता है। लैटिनो छात्र और कॉलेज की तैयारी लैटिनो प्रवास संयुक्त राज्य अमेरिका में, लैटिनो सबसे बड़ी बढ़ती आबादी है। 1 जुलाई 2016 तक, लैटिनो अमेरिकी आबादी का 17.8 प्रतिशत बनाते हैं, जिससे वे सबसे बड़े अल्पसंख्यक बन जाते हैं। लैटिन अमेरिका के लोग स्थिरता प्राप्त करने में असमर्थता के कारण संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रवास करते हैं, चाहे वह वित्तीय स्थिरता हो या शरणार्थी। उनकी मातृभूमि या तो आर्थिक संकट से जूझ रही है या युद्ध में शामिल है। संयुक्त राज्य अमेरिका लैटिन अमेरिकी प्रवासियों के प्रवास का लाभ उठाता है। उनकी कानूनी स्थिति के नुकसान के साथ, अमेरिकी व्यवसाय उन्हें काम पर रखते हैं और उन्हें बेहद कम वेतन देते हैं। 2013 तक, 87 प्रतिशत अनिर्दिष्ट पुरुष और 57 प्रतिशत अनिर्दिष्ट महिलाएँ अमेरिकी अर्थव्यवस्था का हिस्सा थीं। संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रवास करने वाले लैटिनो में डायस्पोरा की भूमिका है। डायस्पोरा किसी भी समूह का उनकी मूल मातृभूमि से फैलाव है। न्यूयॉर्क शहर के पास लैटिनो आबादी का एक बड़ा कोटा है। 24 लाख से अधिक लैटिनो न्यूयॉर्क शहर में रहते हैं, इसकी सबसे बड़ी लैटिनो आबादी प्यूर्टो रिकान है जिसके बाद डोमिनिकन हैं। संयुक्त राज्य अमेरिका में पैदा हुए कम से कम चालीस लाख बच्चों के आंकड़ों में बड़ी संख्या में लैटिनो का योगदान है, जिनके माता-पिता में से एक अप्रवासी है। आप्रवासी मूल के बच्चे संयुक्त राज्य अमेरिका में सबसे तेजी से बढ़ती आबादी हैं। हर चार में से एक बच्चा प्रवासी परिवारों से आता है। कई लैटिनो समुदाय अप्रवासी मूल के आसपास बनाए गए हैं जो समाज में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। अप्रवासी माता-पिता के बच्चों में वृद्धि अनजान नहीं रहती है, एक तरह से समाज और सरकार इसे स्वीकार करती है। उदाहरण के लिए, कई अनिर्दिष्ट/अप्रवासी कर दाखिल कर सकते हैं, जो बच्चे कॉलेज जाते हैं वे वित्तीय सहायता प्राप्त करने के लिए माता-पिता की जानकारी प्रदान कर सकते हैं, माता-पिता बच्चे के माध्यम से सरकारी सहायता के लिए पात्र हो सकते हैं, आदि। फिर भी, माध्यमिक शिक्षा के बाद वित्तीय सहायता के बारे में ज्ञान की कमी उच्च शिक्षा प्राप्त करने से रोकने के लिए लातीनी बच्चों के अंतर को बढ़ाती है। न्यूयॉर्क शहर में, मेयर डी बाल्सियो ने सभी के लिए 3-के लागू किया है, जिसे हर बच्चा तीन साल की उम्र में मुफ्त में प्री-स्कूल जा सकता है। यद्यपि के-12 ग्रेड से बच्चों की शिक्षा निःशुल्क है, अप्रवासी माता-पिता वाले कई बच्चे सभी प्राथमिक शिक्षा लाभों का लाभ नहीं उठाते हैं। जो बच्चे ऐसे घर से आते हैं जिसमें कम से कम एक अप्रवासी माता-पिता होते हैं, उनके बचपन या पूर्वस्कूली कार्यक्रमों में भाग लेने की संभावना कम होती है। कॉलेज की तैयारी लैटिनो समुदायों से संबंधित अप्रवासी माता-पिता से अमेरिका में पैदा हुए बच्चों के लिए कॉलेज पहुंच की तैयारी एक जटिल प्रक्रिया है। हाई स्कूल में वरिष्ठ वर्ष के माध्यम से कनिष्ठ वर्ष की शुरुआत में कॉलेज अनुसंधान और आवेदन प्रक्रिया की तैयारी होती है। कॉलेज ट्यूशन जैसे वित्तीय सहायता और नल, माता-पिता या अभिभावक की व्यक्तिगत जानकारी के लिए सरकारी सहायता की आवश्यकता होती है, यही वह जगह है जहाँ संदेह और प्रत्याशा उजागर होती है। अधिकांश अप्रवासी माता-पिता/अभिभावकों के पास आवेदन के लिए आवश्यक अधिकांश योग्यताएं नहीं हैं। जिस तरह से अप्रवासी और उनके अमेरिकी मूल के बच्चे कॉलेज शिक्षा प्राप्त करने के लिए शिक्षा प्रणाली के आसपास काम करते हैं, उसे चित्रित करने पर ध्यान केंद्रित किया गया है। लातीनी आबादी के आने के कारण, लातीनी हाई स्कूल के छात्रों के स्नातकों की संख्या में भी वृद्धि हुई है। लैटिनो छात्रों का प्रतिनिधित्व मुख्य रूप से चार साल के संस्थानों के बजाय दो साल में किया जाता है। यह दो कारणों से हो सकता हैः दो साल के संस्थान में भाग लेने की लागत में कमी या घर के करीब होना। उच्च शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा रखने वाले युवा किशोर माता-पिता/अभिभावक की व्यक्तिगत जानकारी के कारण कुछ सीमाओं से टकराते हैं। कई बच्चों को माता-पिता की अंग्रेजी प्रवीणता की कमी के कारण सार्वजनिक सहायता की कमी होती है जो फॉर्म या आवेदन भरने में मुश्किल होती है या केवल माता-पिता के व्यक्तिगत जानकारी देने के डर के कारण जो उनकी स्थिति की पहचान कर सकती है, वही अवधारणा संघीय छात्र सहायता पर लागू होती है। संघीय छात्र सहायता संघीय सरकार से आती है जिसमें एक छात्र को तीन संभावित प्रारूपों, अनुदान, कार्य-अध्ययन और ऋण में कॉलेज के शैक्षिक खर्चों का भुगतान करने में मदद मिलती है। संघीय सहायता आवेदन के एक चरण में एक या दोनों माता-पिता/अभिभावक की व्यक्तिगत जानकारी के साथ-साथ वित्तीय जानकारी की आवश्यकता होती है। यह व्यक्तिगत जानकारी प्रदान करने के डर के कारण आवेदन की निरंतरता को सीमित कर सकता है। जब माता-पिता से व्यक्तिगत जानकारी नहीं दी जाती है तो युवा किशोरों के कॉलेज में प्रवेश करने की संभावना कम हो जाती है। अप्रवासी माता-पिता के साथ कई युवा किशोर अल्पसंख्यक समूह का हिस्सा हैं जिसमें आय कॉलेज ट्यूशन का भुगतान करने या ब्याज के साथ ऋण चुकाने के लिए पर्याप्त नहीं है। कॉलेज की अवधारणा अत्यधिक महंगी होने के कारण लैटिनो छात्रों के चार साल के संस्थान में जाने या यहां तक कि माध्यमिक शिक्षा के बाद की शिक्षा में भाग लेने की संभावना कम हो जाती है। लगभग 50 प्रतिशत लैटिनो ने 2003-2004 में वित्तीय सहायता प्राप्त की, लेकिन वे अभी भी अल्पसंख्यक हैं जिन्हें संघीय पुरस्कारों का सबसे कम औसत प्राप्त हुआ है। इसके अलावा, आम तौर पर उन्हें ऋण नहीं दिए जाते हैं। मानकीकृत परीक्षण वित्त की कमी के अलावा, चार साल के शैक्षणिक संस्थान में आवेदन करते समय मानकीकृत परीक्षणों की आवश्यकता होती है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, आम तौर पर ली जाने वाली दो परीक्षाएँ SAT और ACT हैं। लातीनी छात्र आम तौर पर परीक्षा देते हैं, लेकिन 2011 से 2015 तक, ए. सी. टी. लेने वाले लातीनी छात्रों की संख्या में 50 प्रतिशत की वृद्धि हुई है। एस. ए. टी. के लिए, 2017 में, परीक्षण लेने वालों में से 24 प्रतिशत की पहचान लैटिनो/हिस्पैनिक के साथ की गई थी। उस प्रतिशत में से केवल 31 प्रतिशत ने परीक्षा के दोनों भागों (ईआरडब्ल्यू और गणित) के लिए कॉलेज-तैयारी के मानदंड को पूरा किया। मूल अमेरिकी छात्र और उच्च शिक्षा आर्थिक असमानता और प्रतिनिधित्व आर्थिक असमानता मूल अमेरिकी छात्रों के सामने एक महत्वपूर्ण मुद्दा है जो उच्च गरीबी और ग्रामीण प्राथमिक और उच्च विद्यालयों में उनकी नियुक्ति को प्रभावित करता है, जिसके परिणामस्वरूप उनके लिए उच्च शिक्षा तक पहुँचने के लिए नुकसानदेह परिस्थितियाँ होती हैं। यह नुकसान उनके श्वेत समकक्षों की तुलना में कम पहचान दर के साथ प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली कार्यक्रमों में मूल अमेरिकी छात्रों के कम प्रतिनिधित्व से और बढ़ जाता है। प्रतिभाशाली प्रोग्रामिंग में मूल अमेरिकी छात्रों पर उपयोग करने योग्य डेटा की कमी भी शैक्षिक अनुसंधान के भीतर इस जनसांख्यिकीय के व्यापक कम प्रतिनिधित्व को दर्शाती है। इस मुद्दे की व्यापक रूप से सहकर्मी-समीक्षा अनुसंधान के माध्यम से जांच की गई है, जिसमें विभिन्न विद्वानों के लेखों में इसकी व्यापकता पर जोर दिया गया है। स्मिथ एट अल। (2014) का अध्ययन एसटीईएम (विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित) विषयों में मूल अमेरिकी छात्रों के प्रतिनिधित्व पर केंद्रित था। उनके शोध ने एसटीईएम क्षेत्रों के भीतर इन छात्रों के एक उल्लेखनीय कम प्रतिनिधित्व का पता लगाया, जो व्यक्तिगत और सामाजिक दोनों नुकसानों में योगदान देता है। सांस्कृतिक मूल्य, पहचान और समर्थन कार्यक्रम आगे की अंतर्दृष्टि स्मिथ एट अल से सामने आती है। (2014) का अध्ययन, उन मजबूत संबंधों पर प्रकाश डालता है जो कई मूल अमेरिकी छात्र अपनी आदिवासी संस्कृतियों और समुदायों के साथ बनाए रखते हैं, साथ ही शिक्षा के वाद्य महत्व के लिए उनके उच्च सम्मान के साथ। इस खोज से पता चलता है कि मूल अमेरिकी छात्र व्यक्तिगत लक्ष्यों का समर्थन करने के लिए एक प्रवृत्ति प्रदर्शित करते हैं, जो उनकी शैक्षणिक और कैरियर की आकांक्षाओं का समर्थन करने के लिए एक संभावित संपत्ति है। इसके अलावा, विशेष सहायता कार्यक्रमों को मूल अमेरिकी छात्रों के सामने आने वाली चुनौतियों का प्रभावी ढंग से समाधान करने के लिए दिखाया गया है। ये कार्यक्रम सांस्कृतिक पहचान को बढ़ावा देते हैं, समुदाय की भावना पैदा करते हैं और इन छात्रों द्वारा अनुभव किए गए नस्लवाद के नकारात्मक प्रभावों को कम करते हैं। संबंधितता को बढ़ाकर और नस्लीय/जातीय उपलब्धि अंतर को कम करके, ये पहल एसटीईएम क्षेत्रों में मूल अमेरिकी छात्रों की शैक्षणिक सफलता को बढ़ावा देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सांस्कृतिक पहचान और अकादमिक दृढ़ता जैक्सन एट अल। (2003) ने मूल अमेरिकी कॉलेज के छात्रों की शैक्षणिक दृढ़ता को प्रभावित करने वाले कारकों की खोज करने के लिए एक अलग अध्ययन किया। उनके शोध ने अकादमिक सफलता और दृढ़ता में विश्वास की महत्वपूर्ण भूमिका पर प्रकाश डाला। आत्मविश्वास और क्षमता मूल अमेरिकी छात्रों के लिए शैक्षणिक उपलब्धि के लिए प्रयास करने वाले प्रमुख प्रेरक कारकों के रूप में उभरे। अध्ययन ने शैक्षणिक संस्थानों के भीतर मूल अमेरिकी संस्कृति को समायोजित करने और नस्लवाद के उदाहरणों को संबोधित करने के महत्व पर भी जोर दिया, क्योंकि ये कारक उच्च शिक्षा में छात्रों की दृढ़ता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। सफल मूल अमेरिकी कॉलेज के छात्रों के साथ गुणात्मक साक्षात्कार ने कॉलेज में उनकी दृढ़ता से संबंधित विषयों की पहचान की, जिसमें नस्लवाद से निपटना और स्वतंत्रता और मुखरता विकसित करना शामिल है। मूल अमेरिकी छात्रों के बीच अकादमिक दृढ़ता की कमी को मूल अमेरिकी संस्कृति को समायोजित करने में कॉलेजों की विफलता के लिए जिम्मेदार ठहराया गया है। इसके अलावा, नस्लवाद का व्यक्तिगत अनुभव उच्च शिक्षा में मूल अमेरिकी छात्रों की दृढ़ता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। प्रारंभिक शिक्षा नस्लीय असमानता नस्लीय असमानता कम उम्र से ही स्कूल प्रणाली में छात्रों को प्रभावित करती है। रटगर्स ने 2016 में बालवाड़ी में प्रवेश करने वाले अश्वेत बच्चों पर एक परीक्षण किया। उन्होंने पाया कि अश्वेत बच्चे गणित और अंग्रेजी में श्वेत बच्चों की तुलना में नौ महीने तक पीछे थे। किंडरगार्टन में पीछे रहने वाले बच्चों के अपने अधिकांश करियर के दौरान पीछे रहने का अनुमान है। ई. सी. ई. के रूप में जाने जाने वाले उच्च गुणवत्ता वाले प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा कार्यक्रम बच्चों को इस बात की अच्छी समझ के साथ किंडरगार्टन में प्रवेश करने में मदद करने के लिए पेश किए जाते हैं कि पूरे स्कूल में कैसे सफल होना है। शिक्षा की गुणवत्ता में एक उल्लेखनीय अंतर आया है, जिसमें अश्वेत या हिस्पैनिक समूहों को कम प्रभावी पूर्वस्कूली शिक्षण कार्यक्रम प्रदान किए जाते हैं, जबकि श्वेत गैर-हिस्पैनिक लोगों के समूह पूर्वस्कूली परिवेश में सीखने के उच्च स्तर पर होते हैं। इसके कारण श्वेत बच्चे अश्वेत या हिस्पैनिक बच्चों की तुलना में उच्च स्तर की शिक्षा प्राप्त करते हैं। अश्वेत या हिस्पैनिक बच्चों की तुलना में श्वेत बच्चों के उच्च स्तर के ईसीई कार्यक्रमों में प्रवेश करने की अधिक संभावना होती है, जिसमें हिस्पैनिक बच्चे सस्ते और कम प्रभावी शिक्षा कार्यक्रमों में आते हैं। 2016 तक, 24 प्रतिशत श्वेत बच्चे उच्च गुणवत्ता वाली प्रारंभिक शिक्षा में नामांकित हैं, जबकि अश्वेत बच्चे केवल 15 प्रतिशत पर आते हैं। 2016 में किए गए परीक्षणों ने साबित किया कि यदि अश्वेत और हिस्पैनिक बच्चे एक वर्ष के लिए उच्च गुणवत्ता वाली प्रारंभिक शिक्षा में भाग लेते हैं, तो उनके और श्वेत बच्चों के बीच शिक्षा का अंतर अंग्रेजी विषय में लगभग गायब हो जाएगा, और गणित में अंतर लगभग पांच महीने तक गिर जाएगा। आई. डी. 1 में ग्यारह राज्यों ने नस्लों के बीच ई. सी. ई. कार्यक्रम में शिक्षा की गुणवत्ता के अंतर पर एक अध्ययन किया और पाया कि अश्वेत बच्चों के श्वेत जाति के बजाय निम्न गुणवत्ता वाली शिक्षा में भाग लेने की अधिक संभावना थी। हाल के अध्ययनों ने जारी रखा है और पाया है कि ईसीई कार्यक्रम में दौड़ के बीच अभी भी अंतर है। "आश्चर्यजनक रूप से, अल्पसंख्यक छात्रों को सबसे प्रभावी शिक्षकों को सौंपे जाने की संभावना लगभग आधी है और कम से कम प्रभावी को सौंपे जाने की संभावना दोगुनी है।" अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन ने कहा कि "शोध से पता चलता है कि श्वेत छात्रों की तुलना में, अश्वेत छात्रों को निलंबित या निष्कासित किए जाने की संभावना अधिक होती है, प्रतिभाशाली कार्यक्रमों में रखे जाने की संभावना कम होती है और उनके शिक्षकों से कम अपेक्षाएं होती हैं।" ग्रामीण और आंतरिक-शहर शिक्षा ग्रामीण और आंतरिक-शहर शिक्षा प्रणालियों के भीतर बड़े पैमाने पर प्रणालीगत असमानताएँ हैं। इन अंतरों का अध्ययन, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों के भीतर, अपेक्षाकृत नया है और शैक्षिक असमानता के अध्ययन से अलग है जो एक शिक्षा प्रणाली के भीतर व्यक्तियों पर केंद्रित है। संयुक्त राज्य अमेरिका में ग्रामीण और आंतरिक-शहर के छात्र अपने उपनगरीय साथियों की तुलना में शैक्षणिक रूप से कम प्रदर्शन करते हैं। इस कम प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारकों में वित्त पोषण, कक्षा का वातावरण और पढ़ाए जाने वाले पाठ शामिल हैं। शहरी और ग्रामीण छात्रों के कम आय वाले घरों में रहने और उपनगरीय छात्रों की तुलना में कम संसाधनों वाले स्कूलों में जाने की अधिक संभावना है। उन्होंने यह भी दिखाया है कि शिक्षा के प्रति उनका दृष्टिकोण कम अनुकूल है जो स्कूल, काम और सफलता के संबंध में उनके समुदायों और परिवारों में रखे गए मूल्यों से उत्पन्न होता है। उपनगरीय छात्रों की तुलना में, ग्रामीण और आंतरिक-शहर के छात्रों को समान उपलब्धि के मुद्दों का सामना करना पड़ता है। शिक्षक-छात्र बातचीत, पढ़ाए गए सबक और आसपास के समुदाय के बारे में ज्ञान शहर के भीतर और शहरी स्कूलों में होने वाली कमियों को पूरा करने में मदद करने वाले महत्वपूर्ण कारक साबित हुए हैं। हालाँकि, दोनों समुदायों में पढ़ाई छोड़ने की दर अभी भी अधिक है, क्योंकि अल्पसंख्यक छात्रों की एक बड़ी संख्या, जो अक्सर इन क्षेत्रों में रहते हैं, हाई स्कूल छोड़ देते हैं। इनर-सिटी, हाई स्कूल के छात्रों पर एक अध्ययन से पता चला है कि नए साल के दौरान शैक्षणिक क्षमता का स्नातक दर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिसका अर्थ है कि छात्रों का प्रारंभिक हाई स्कूल प्रदर्शन इस बात का संकेतक हो सकता है कि वे हाई स्कूल में कितने सफल होंगे और क्या वे स्नातक होंगे। इन छात्रों के सामने आने वाली समस्याओं के सही ज्ञान और समझ के साथ, उनके सामने आने वाली कमियों को दूर किया जा सकता है। मानकीकृत परीक्षण संयुक्त राज्य में उपलब्धि को अक्सर मानकीकृत परीक्षणों का उपयोग करके मापा जाता है। अध्ययनों से पता चला है कि मानकीकृत परीक्षणों पर कम प्रदर्शन से स्कूल को सरकार से प्राप्त धन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है, और कम आय वाले छात्रों को अपने साथियों की तुलना में उच्च दरों पर मानकीकृत परीक्षणों में कम प्रदर्शन करने के लिए दिखाया गया है। यह देखते हुए कि कम परीक्षण प्रदर्शन ने स्कूलों को कैसे प्रभावित किया, एक अध्ययन में पाया गया कि जो स्कूल औसत से कम प्रदर्शन करते हैं और कम आय वाले क्षेत्रों में हैं, उन्हें स्कूल के वित्त पोषण और संसाधनों को प्रभावित करने वाले नतीजों का सामना करना पड़ सकता है। अध्ययन में यह भी पाया गया कि छात्रों को पढ़ाई जाने वाली सामग्री परीक्षण प्रदर्शन से प्रभावित होती है, क्योंकि जिन स्कूलों में परीक्षण के कम अंक होते हैं, वे अक्सर परीक्षा में पढ़ाने के लिए अपने पाठ्यक्रम को बदल देते हैं। इसी तरह, दुनिया के कुछ क्षेत्रों में तथाकथित "ब्रेन ड्रेन" है, या आप्रवासन के माध्यम से अमीर, कुशल और शिक्षित व्यक्तियों और उनके परिवारों का अन्य देशों में नुकसान, संयुक्त राज्य अमेरिका के ग्रामीण और आंतरिक-शहर क्षेत्रों में उप-शहरी क्षेत्रों में ब्रेन ड्रेन का अनुभव होता है। यह दिखाया गया है कि लोगों के ग्रामीण क्षेत्रों को छोड़ने की संभावना अधिक हो जाती है क्योंकि उनका शिक्षा स्तर बढ़ता है और उम्र बढ़ने के साथ उनकी संभावना कम हो जाती है। शहरी आंतरिक-शहर क्षेत्र 1950 के दशक से विकेंद्रीकृत हो रहे हैं, जिससे उनकी मानव पूंजी खो रही है। मानव पूंजी की यह उड़ान केवल गरीबों और वंचितों को स्कूल के वित्त पोषण में योगदान करने के लिए पीछे छोड़ देती है जिसके परिणामस्वरूप स्कूल प्रणाली में बहुत सीमित संसाधन और वित्तीय कठिनाई होती है। अमेरिकी पब्लिक स्कूल प्रणाली वह है जिसमें एक स्कूल जिले में धन की राशि स्कूल की गुणवत्ता को आकार देती है क्योंकि स्कूलों को मुख्य रूप से स्थानीय संपत्ति करों द्वारा वित्त पोषित किया जाता है। जैसे-जैसे स्कूल प्रणाली की निधि कम होती जाती है, वे कम के साथ अधिक करने के लिए मजबूर होते हैं। इसके परिणामस्वरूप अक्सर छात्र संकाय अनुपात में कमी आती है और कक्षा का आकार बढ़ता है। कई स्कूल कला और संवर्धन कार्यक्रमों के लिए धन में कटौती करने के लिए भी मजबूर हैं जो शैक्षणिक सफलता के लिए महत्वपूर्ण हो सकते हैं। इसके अतिरिक्त, कम बजट के साथ, उच्च क्षमता दिखाने वाले छात्रों के लिए विशेष और उन्नत कक्षाओं तक पहुंच अक्सर कम हो जाती है। वित्तीय कठिनाई का एक कम स्पष्ट परिणाम नए शिक्षकों और कर्मचारियों को आकर्षित करने में कठिनाई है, विशेष रूप से जो अनुभवी हैं। द वाशिंगटन पोस्ट में लिखे गए एक लेख के अनुसार, छात्र कथित तौर पर के-12 के दौरान 112 मानकीकृत परीक्षण दे रहे हैं, जिसमें प्रति ग्रेड सबसे मानकीकृत परीक्षण दसवीं कक्षा के छात्र हैं जो एक स्कूल वर्ष में औसतन 11 मानकीकृत परीक्षण लेते हैं। यह एक ऐसी समस्या बन गई कि 2015 और 2016 में शिक्षा विभाग ने ऐसी कार्य योजनाएँ बनाईं जो मानकीकृत परीक्षणों की संख्या को कम करने के साथ-साथ कक्षा के समय के प्रतिशत को 2 प्रतिशत पर मानकीकृत परीक्षणों के लिए समर्पित किया जा सकता है। परीक्षण की यह मात्रा फिनलैंड जैसे अन्य देशों की तुलना में अभी भी अधिक है, जहां कम मानकीकृत परीक्षण हैं, लेकिन फिर भी दक्षिण कोरिया जैसे अन्य देशों की तुलना में बहुत कम है, जहां न केवल अधिक मानकीकृत परीक्षण हैं, बल्कि उन्हें अधिक कठोर भी माना जाता है। पारिवारिक संसाधन यह दिखाया गया है कि परिवार की सामाजिक-आर्थिक स्थिति का छात्र की शैक्षणिक उपलब्धि और उपलब्धि दोनों के साथ एक बड़ा संबंध है। "उपनगरीय क्षेत्रों में परिवारों की औसत आय की तुलना में शहर के भीतर के छात्रों के लिए आय घाटा लगभग 14,000 डॉलर प्रति वर्ष और संबंधित क्षेत्रों में रहने वालों के परिवारों के लिए 10,000 डॉलर प्रति वर्ष है।" हम देखते हैं कि दक्षिण एशिया में अधिक से अधिक लड़कियों को काम के माध्यम से अपने परिवार का भरण-पोषण करने के लिए स्कूल से बाहर निकाला जा रहा है। एक भयावह आँकड़ा यह है कि दक्षिण एशिया में 12 प्रतिशत से अधिक बच्चे बाल श्रम में लगे हुए हैं "(यूनिसेफ)। दुख की बात है कि हम देखते हैं कि कई बच्चे स्कूल से बाहर हैं और अशिक्षित हैं लेकिन अपने परिवारों के पास वापस जाने के लिए पैसे के लिए काम कर रहे हैं। यह एशिया में बाल दासता और यौन तस्करी के उदय की ओर भी एक कदम है। कुछ क्षेत्रों की अर्थव्यवस्था अधिक बच्चों के स्कूल जाने या जाने का कारण साबित हो सकती है, और हम शैक्षिक संसाधनों के रूप में अधिक संपन्न समुदायों में भी समर्थन देखते हैं। बच्चों को नौकरी पर रखना उन्हें स्कूल से बाहर कर देता है और यह उनके भविष्य के अवसरों और उनके वयस्क जीवन के लिए प्राप्त कौशल को नष्ट कर देता है, जिससे वे गरीबी और गरीबी से संबंधित अन्य मुद्दों के प्रति संवेदनशील हो जाते हैं। पैसों का इस बात पर भी प्रभाव पड़ सकता है कि बच्चा हाई स्कूल की पढ़ाई पूरी करता है या नहीं। एन. सी. ई. एस. द्वारा दिए गए आंकड़ों में यह दिखाया गया है कि 20 प्रतिशत छात्र जिन्हें कम आय वाला माना जाता था, वे स्नातक होने से पहले ही पढ़ाई छोड़ देंगे, जबकि केवल 5 प्रतिशत मध्यम आय वाले छात्र पढ़ाई छोड़ देंगे। और उच्च आय वाले छात्रों में से केवल 3 प्रतिशत ही पढ़ाई छोड़ेंगे। अधिक संपन्न उप-शहरी परिवार अपने बच्चों की शिक्षा पर निजी स्कूल, निजी ट्यूशन, घरेलू पाठ और कंप्यूटर, किताबें, शैक्षिक खिलौने, शो और साहित्य जैसी शैक्षिक सामग्रियों तक बढ़ती पहुंच जैसे रूपों में पैसा खर्च कर सकते हैं। 40, 000 डॉलर की वार्षिक आय वाले परिवारों की तुलना 200,000 डॉलर की वार्षिक आय वाले परिवारों से करने पर गरीब परिवारों के बच्चों का औसत SAT स्कोर लगभग 400 अंकों के अंतर के साथ कम दिखाया जाता है। उप-शहरी परिवार भी अक्सर अपने बच्चों को बड़ी मात्रा में सामाजिक पूंजी प्रदान करने में सक्षम होते हैं, जैसे कि "उचित अंग्रेजी" का उपयोग बढ़ाना, नाटकों और संग्रहालयों के संपर्क में आना और संगीत, नृत्य और ऐसे अन्य कार्यक्रमों से परिचित होना। इससे भी अधिक, शहर के भीतर के छात्रों के एकल माता-पिता वाले घरों से आने की संभावना अधिक होती है और ग्रामीण छात्रों के अपने उपनगरीय साथियों की तुलना में भाई-बहन होने की संभावना अधिक होती है, जिससे उनके परिवार द्वारा वहन किए जा सकने वाले प्रति बच्चे के निवेश की मात्रा कम हो जाती है। इस धारणा को संसाधन कमजोर करना कहा जाता है जो यह मानता है कि परिवारों के पास समय, ऊर्जा और धन जैसे संसाधनों का सीमित स्तर होता है। जब भाई-बहन (भाई-बहन की संख्या) बढ़ती है, तो प्रत्येक बच्चे के लिए संसाधन कम हो जाते हैं। कॉलेज में परिवार के संसाधन और भी अधिक महत्वपूर्ण होते हैं। नेशनल सेंटर फॉर एजुकेशन स्टैटिस्टिक्स द्वारा किए गए एक अध्ययन में कहा गया था कि छात्रों के हाई स्कूल छोड़ने के 3 साल के भीतर कॉलेज जाने की संभावना केवल यह सोचकर थी कि उनका परिवार इसका आर्थिक रूप से समर्थन कर सकता है। इसी अध्ययन में ग्यारहवीं कक्षा के छात्रों के एक बड़े समूह से पूछा गया कि क्या वे कॉलेज जाना चाहते हैं और 32 प्रतिशत छात्रों ने सहमति व्यक्त की कि अगर उन्हें कॉलेज में स्वीकार कर लिया जाता है, तो भी वे नहीं जाएंगे क्योंकि उनका परिवार इसका खर्च वहन नहीं कर सकता था। परिवार के मूल्य एक परिवार अपने बच्चे की शिक्षा में जो निवेश करता है, वह काफी हद तक माता-पिता द्वारा शिक्षा को दिए जाने वाले मूल्य को दर्शाता है। शिक्षा पर रखा गया मूल्य काफी हद तक माता-पिता के शिक्षा स्तर और उस समुदाय में शिक्षा पर दृश्य लाभ का एक संयोजन है जिसमें परिवार रहता है। उप-शहरी परिवारों में ग्रामीण और आंतरिक-शहर स्थानों के परिवारों की तुलना में बहुत अधिक शिक्षा वाले माता-पिता होते हैं। यह उप-शहरी माता-पिता को शिक्षा पर लाभ के साथ-साथ शैक्षिक प्रणालियों और प्रक्रियाओं से परिचित होने का व्यक्तिगत अनुभव प्रदान करता है। इसके अलावा, माता-पिता अपने बच्चों को संग्रहालयों में ले जाकर, उन्हें पाठ्येतर पाठ्यक्रमों में नामांकित करके या यहां तक कि घर में शैक्षिक वस्तुओं को रख कर अपनी सांस्कृतिक पूंजी का निवेश कर सकते हैं और उन्हें हस्तांतरित कर सकते हैं। इसके विपरीत, ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों के माता-पिता के पास कम शिक्षा होती है और उन्हें अपनी वापसी का बहुत कम व्यक्तिगत अनुभव होता है। वे जिन क्षेत्रों में रहते हैं, वे भी शिक्षा को बहुत कम महत्व देते हैं और इसे प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहन को कम करते हैं। इससे ऐसे परिवार बनते हैं जो अपने बच्चों की शिक्षा में अधिक संसाधनों का निवेश कर सकते हैं। प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली शिक्षा निम्न-वर्ग, अल्पसंख्यक छात्रों की तुलना में प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली के रूप में लेबल किए गए मध्यम और उच्च-वर्ग के श्वेत छात्रों का अनुपातहीन प्रतिशत है। इसी तरह, एशियाई अमेरिकी छात्रों को प्रतिभाशाली शिक्षा कार्यक्रमों में अधिक प्रतिनिधित्व दिया गया है। 1992 में, अफ्रीकी अमेरिकियों को 41 प्रतिशत, हिस्पैनिक अमेरिकी छात्रों को 42 प्रतिशत और अमेरिकी भारतीयों को 50 प्रतिशत द्वारा प्रतिभाशाली शिक्षा में कम प्रतिनिधित्व दिया गया था। इसके विपरीत, प्रतिभाशाली शिक्षा कार्यक्रमों में श्वेत छात्रों का प्रतिनिधित्व 17 प्रतिशत से अधिक था और एशियाई अमेरिकी अल्पसंख्यक छात्रों को प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली के रूप में लेबल किया गया था, लेकिन शोध से पता चलता है कि श्वेत छात्रों और रंग के गैर-एशियाई छात्रों के बीच उपलब्धि का अंतर बढ़ रहा है। कम आय वाली पृष्ठभूमि और उच्च आय वाली पृष्ठभूमि के प्रतिभाशाली छात्रों के बीच भी अंतर बढ़ रहा है। प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली कार्यक्रमों में अफ्रीकी-अमेरिकी, हिस्पैनिक-अमेरिकी और अमेरिकी-भारतीय छात्रों के कम प्रतिनिधित्व के कारणों को भर्ती के मुद्दों/जांच और पहचान और कार्मिक मुद्दों द्वारा समझाया जा सकता है। अधिकांश राज्य एक मानकीकृत उपलब्धि और योग्यता परीक्षा का उपयोग करते हैं, जिस पर अल्पसंख्यक छात्रों का खराब प्रदर्शन करने का इतिहास रहा है, ताकि प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान की जा सके। मानकीकृत परीक्षणों के खिलाफ तर्कों का दावा है कि वे सांस्कृतिक रूप से पक्षपाती हैं, श्वेत छात्रों का पक्ष लेते हैं, अंग्रेजी भाषा में एक निश्चित महारत की आवश्यकता होती है, और प्रारूप और प्रस्तुति के मामले में सांस्कृतिक संवेदनशीलता की कमी हो सकती है। कार्मिक मुद्दों के संबंध में, छियालिस राज्य शिक्षक नामांकन का उपयोग करते हैं, लेकिन कई शिक्षक प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान करने या उन्हें पढ़ाने के लिए प्रशिक्षित नहीं हैं। शिक्षकों को भी अल्पसंख्यक छात्रों से कम उम्मीदें होती हैं, भले ही उनकी पहचान प्रतिभाशाली के रूप में की गई हो। 45 राज्य माता-पिता के नामांकन की अनुमति देते हैं, लेकिन नामांकन फॉर्म सांस्कृतिक मतभेदों के प्रति संवेदनशील नहीं है और अल्पसंख्यक माता-पिता को फॉर्म को समझने में कठिनाई हो सकती है। बयालीस राज्य स्व-नामांकन की अनुमति देते हैं, लेकिन अल्पसंख्यक छात्र सामाजिक-भावनात्मक चर जैसे कि साथियों के दबाव या साथियों द्वारा अलग-थलग या अस्वीकार महसूस करने के कारण स्व-नामांकन नहीं करते हैं। इसके अतिरिक्त, कुछ छात्रों की पहचान प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली के रूप में केवल इसलिए की जाती है क्योंकि उनके माता-पिता के पास ज्ञान, राजनीतिक कौशल और शक्ति है जिसके लिए स्कूलों को अपने बच्चे को प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली के रूप में वर्गीकृत करने की आवश्यकता होती है। इसलिए, अपने बच्चे को विशेष शिक्षा और संवर्धन प्रदान करें। विशेष शिक्षा औपचारिक शिक्षा में लैंगिक असमानता के असंतुलित पैमाने के अलावा, "विशेष जरूरतों" वाले छात्रों में शैक्षिक असमानता का एक और पहलू शामिल है। 1975 में सभी विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम (वर्तमान में विकलांग शिक्षा अधिनियम (आई. डी. ई. ए.) के रूप में जाना जाता है) के पारित होने से पहले विशेष जरूरतों वाले लगभग 20 लाख बच्चे पर्याप्त सार्वजनिक शिक्षा प्राप्त नहीं कर रहे थे। जो शैक्षणिक प्रणाली के भीतर थे, उनमें से कई को शिक्षण के निम्न मानकों, अलग-थलग स्थितियों, या यहां तक कि स्कूल भवनों से पूरी तरह से हटा दिया गया था और सहकर्मी प्रचलन से बाहर स्थानांतरित कर दिया गया था। इस विधेयक के पारित होने से लाखों विशेष आवश्यकता वाले छात्रों का जीवन प्रभावी रूप से बदल गया, यह सुनिश्चित करते हुए कि उन्हें गुणवत्तापूर्ण सार्वजनिक शिक्षा सुविधाओं और सेवाओं तक मुफ्त पहुंच प्राप्त हो। और जबकि ऐसे लोग हैं जो इस शैक्षणिक ज्वार के मोड़ से लाभान्वित होते हैं, फिर भी ऐसे कई छात्र हैं (जिनमें से अधिकांश विकलांग अल्पसंख्यक हैं) जो विशेष शिक्षा निधि के असंतुलित वितरण के कारण सीखने की कठिनाई के समय में खुद को पाते हैं। 1998 में अमेरिका में 15 लाख अल्पसंख्यक बच्चों की पहचान विशेष सीखने की जरूरतों के साथ की गई थी, जिनमें से 876,000 अफ्रीकी अमेरिकी या मूल अमेरिकी थे। अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों को कॉकेशियन की तुलना में विशेष जरूरतों के रूप में लेबल किए जाने की संभावना तीन गुना अधिक थी। जो छात्र विशेष शिक्षा के छात्र हैं और अल्पसंख्यक हैं, उन्हें अपनी व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए असमान अवसरों का सामना करना पड़ता है। विशेष शिक्षा रेफरल, ज्यादातर मामलों में सामान्य शिक्षा शिक्षक के हाथों में होते हैं, यह व्यक्तिपरक होता है और मतभेदों के कारण, अक्षमताओं को अनदेखा या अपरिचित किया जा सकता है। अल्पसंख्यक स्कूलों में खराब प्रशिक्षित शिक्षक, खराब स्कूल संबंध और माता-पिता से शिक्षक के खराब संबंध इस असमानता में एक भूमिका निभाते हैं। इन कारकों के कारण, अल्पसंख्यक छात्रों को नुकसान होता है क्योंकि उन्हें उचित संसाधन नहीं दिए जाते हैं जो बदले में उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं को लाभान्वित करेंगे। अमेरिकी शिक्षा विभाग के आंकड़ों से पता चलता है कि 2000-2001 में कम से कम 13 राज्यों ने "मानसिक मंदता" के लेबल के साथ सार्वजनिक स्कूलों में नामांकित अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों के 2.75% से अधिक का प्रदर्शन किया। उस समय एक ही उपनाम के साथ लेबल किए गए कोकेशियानों का राष्ट्रीय औसत 0.75% पर आया था। इस अवधि के दौरान कोई भी व्यक्तिगत राज्य विशेष आवश्यकता वाले कोकेशियान छात्रों के 2.32% से ऊपर नहीं उठा। अमेरिकन इंस्टीट्यूट फॉर रिसर्च के एक वरिष्ठ शोध विश्लेषक टॉम पैरिश के अनुसार, अफ्रीकी-अमेरिकी बच्चों को "मानसिक रूप से मंदबुद्धि" के रूप में लेबल किए जाने की संभावना 2.8 गुना अधिक है, और कॉकेशियन बच्चों की तुलना में भावनात्मक रूप से परेशान होने की संभावना 1.92 गुना अधिक है। इस जानकारी की गणना अमेरिकी शिक्षा विभाग से एकत्र किए गए आंकड़ों से की गई थी। शोधकर्ता एडवर्ड फिएरोस और जेम्स कॉनरॉय ने अल्पसंख्यक अति-प्रतिनिधित्व के मुद्दे के संबंध में जिला-स्तरीय आंकड़ों के अपने अध्ययन में सुझाव दिया है कि कई राज्यों को उनके वर्तमान अनुमानों के साथ गलत समझा जा सकता है और अल्पसंख्यक-आधारित परेशान करने वाले रुझानों को संख्या के भीतर छिपाया जा सकता है। विकलांग व्यक्ति अधिनियम के अनुसार विशेष जरूरतों वाले छात्र ऐसी सुविधाओं और सहायता के हकदार हैं जो उनकी व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करती हैं, उन्हें अपने साथियों से या सामान्य शिक्षा के लाभों से स्वचालित रूप से अलग नहीं होना चाहिए। हालांकि, फिएरोस और कॉनरॉय के अनुसार, एक बार जब अफ्रीकी अमेरिकियों और लैटिनो जैसे अल्पसंख्यक बच्चों को विशेष जरूरतों वाले छात्रों के रूप में लेबल किया जाता है, तो उन्हें कॉकेशियन की तुलना में समावेशी शिक्षा की सेटिंग्स में रखे जाने की संभावना बहुत कम होती है और अक्सर कुल मिलाकर कम वांछनीय उपचार प्राप्त होता है। संयुक्त राज्य अमेरिका में शैक्षिक उत्पीड़न का इतिहास विशेषाधिकार प्राप्त और हाशिए पर पड़े समुदायों के बीच ऐतिहासिक संबंध इन सामाजिक रूप से बहिष्कृत समुदायों को असमान और अपर्याप्त शिक्षा देने में एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। यह विश्वास कि संयुक्त राज्य अमेरिका में कुछ समुदाय दूसरों की तुलना में हीन थे, ने इन नुकसानों को शैक्षिक असमानता के महान परिमाण में बढ़ावा देने की अनुमति दी है जिसे हम आज स्पष्ट देखते हैं। अफ्रीकी अमेरिकियों के लिए, जानबूझकर व्यवस्थित शिक्षा उत्पीड़न गुलामी से पहले का है, विशेष रूप से 1740 में। 1740 में, उत्तरी कैरोलिना ने कानून पारित किया जिसने दास शिक्षा पर प्रतिबंध लगा दिया। जबकि मूल विधायिका ने अफ्रीकी अमेरिकियों को लिखने का तरीका सिखाने से प्रतिबंधित कर दिया था, जैसा कि अन्य राज्यों ने कानून के अपने संस्करणों को अपनाया था, दक्षिणी साक्षरता विरोधी विधानसभाओं ने केवल लेखन से कहीं अधिक प्रतिबंधित कर दिया था। अलग-अलग दक्षिणी कानूनों ने अफ्रीकी अमेरिकियों को गुलाम मालिकों की उपस्थिति के बिना पढ़ना, लिखना और इकट्ठा करना सीखने से प्रतिबंधित कर दिया। जहाँ तक कई राज्यों में स्वतंत्र अफ्रीकी अमेरिकियों को अपने गुलाम भाइयों को शिक्षित करने के डर से छोड़ने की आवश्यकता है। 1836 तक, सभी अफ्रीकी-अमेरिकियों की सार्वजनिक शिक्षा पर सख्ती से प्रतिबंध लगा दिया गया था। अफ्रीकी अमेरिकियों की गुलामी ने पीढ़ियों तक शिक्षा की पहुंच को हटा दिया। एक बार जब गुलामी का कानूनी उन्मूलन लागू किया गया, तो नस्लीय कलंक बना रहा। सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक बाधाओं ने अश्वेतों को अधीनता की स्थिति में रखा। हालाँकि कानूनी रूप से अफ्रीकी अमेरिकियों के पास पढ़ने और लिखने का तरीका सीखने की क्षमता थी, लेकिन उन्हें अक्सर श्वेत छात्रों के साथ स्कूलों में जाने से प्रतिबंधित कर दिया जाता था। पृथक्करण के इस रूप को अक्सर न्यायिक पृथक्करण के रूप में जाना जाता है। अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों को भाग लेने की अनुमति देने वाले स्कूलों में अक्सर वित्तीय सहायता की कमी होती थी, इस प्रकार उनके छात्रों के लिए अपर्याप्त शैक्षिक कौशल प्रदान करते थे। फ्रीडमेन स्कूल मौजूद थे लेकिन उन्होंने अफ्रीकी अमेरिकियों को दासता में बनाए रखने पर ध्यान केंद्रित किया, न कि शैक्षणिक समृद्धि को समृद्ध करने पर। संयुक्त राज्य अमेरिका ने तब गोरों और अश्वेतों के बीच स्कूलों में कानूनी अलगाव का अनुभव किया। स्कूलों को समान संसाधन मिलने चाहिए थे लेकिन एक निर्विवाद असमानता थी। यह 1968 तक नहीं था जब दक्षिण में अश्वेत छात्रों के पास सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा थी। शोध से पता चलता है कि 1970 से 1988 तक नस्लीय समूहों के बीच असमानता में कमी आई थी, लेकिन तब से यह अंतर फिर से बढ़ गया है। लैटिनो और अमेरिकी भारतीयों ने अतीत में इसी तरह के शैक्षिक दमन का अनुभव किया, जिसका प्रभाव अब स्पष्ट है। लैटिनो को व्यवस्थित रूप से सभी स्तरों पर शैक्षिक अवसरों से बाहर कर दिया गया है। साक्ष्य बताते हैं कि लैटिनो लोगों ने संयुक्त राज्य अमेरिका में 1848 तक इस शैक्षिक दमन का अनुभव किया है। इस तथ्य के बावजूद कि छात्रों को उनकी जाति, धर्म या जातीयता के आधार पर स्वीकार नहीं करना अवैध है, संयुक्त राज्य अमेरिका के दक्षिण-पश्चिम में लैटिनो को अक्सर स्कूल और सार्वजनिक अधिकारियों के जानबूझकर अभ्यास के माध्यम से अलग किया जाता था। पृथक्करण के इस रूप को वास्तविक पृथक्करण के रूप में जाना जाता है। अमेरिकी भारतीयों ने मिशनरी स्कूलों के प्रवर्तन का अनुभव किया जो श्वेत संस्कृति और समाज में एकीकरण पर जोर देते थे। "सफल" एकीकरण के बाद भी, उन अमेरिकी भारतीयों ने श्वेत समाज में भेदभाव का अनुभव किया और अक्सर उनकी जनजाति द्वारा अस्वीकार कर दिया गया। इसने एक ऐसा समूह बनाया जो वास्तव में लाभान्वित नहीं हो सकता था, भले ही उन्होंने समान शिक्षा प्राप्त की हो। अमेरिकी विश्वविद्यालयों को विभिन्न वर्गों में विभाजित किया गया है, कुछ संस्थानों के साथ, जैसे कि आइवी लीग स्कूल, दूसरों की तुलना में बहुत अधिक विशिष्ट हैं। इन विशिष्ट संस्थानों में, शैक्षिक असमानता अत्यधिक है, जिसमें केवल 6 प्रतिशत और 3 प्रतिशत छात्र निम्न आय वर्ग से आते हैं। संसाधनों तक पहुंच शैक्षिक असमानता में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पहले उल्लिखित परिवार के संसाधनों के अलावा, उचित पोषण और स्वास्थ्य देखभाल तक पहुंच बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित करती है। जो बच्चे गरीब परिवारों से आते हैं, वे इस असमानता का अनुभव करते हैं, जिससे उन्हें शुरू से ही नुकसान होता है। न केवल महत्वपूर्ण संसाधन हैं जो छात्र परिवार से प्राप्त कर सकते हैं या नहीं भी कर सकते हैं, बल्कि स्कूल स्वयं अपने छात्रों को दिए जाने वाले संसाधनों में बहुत भिन्न होते हैं। 2 दिसंबर 2011 को, अमेरिकी शिक्षा विभाग ने जारी किया कि स्कूल जिले असमान रूप से धन वितरित कर रहे हैं, जो कम आय वाले छात्रों को असमान रूप से कम धन दे रहे हैं। यह उन स्कूलों से धन रोक रहा है जिन्हें इसकी बहुत आवश्यकता है। उच्च गरीबी वाले स्कूलों में कम योग्य शिक्षक होते हैं जिनकी कारोबार दर बहुत अधिक होती है। प्रत्येक विषय क्षेत्र में, उच्च गरीबी वाले स्कूलों में छात्रों को अन्य छात्रों की तुलना में शिक्षकों द्वारा पढ़ाए जाने की अधिक संभावना होती है, यहां तक कि उनके विषय में एक नाबालिग भी नहीं होता है। बेहतर संसाधन कक्षा के आकार को कम करने की अनुमति देते हैं, जो शोध साबित हुआ है कि परीक्षा के अंकों में सुधार करता है। यह स्कूल और गर्मियों के बाद के कार्यक्रमों की संख्या को भी बढ़ाता है-ये गरीब बच्चों के लिए बहुत फायदेमंद हैं क्योंकि यह न केवल गर्मियों में कौशल के बढ़ते नुकसान का मुकाबला करता है, बल्कि उन्हें असुरक्षित पड़ोस से दूर रखता है और स्कूल छोड़ने की दर का मुकाबला करता है। छात्रों को दी जाने वाली कक्षाओं, विशेष रूप से उन्नत गणित और विज्ञान पाठ्यक्रमों में भी अंतर है। 2012 में, सबसे कम हिस्पैनिक और अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों की सेवा करने वाले 82 प्रतिशत स्कूलों (विविध जिलों में) को बीजगणित II की पेशकश की गई थी, जबकि सबसे अधिक अफ्रीकी-अमेरिकी और हिस्पैनिक छात्रों की सेवा करने वाले केवल 65 प्रतिशत स्कूलों ने छात्रों को एक ही पाठ्यक्रम की पेशकश की थी। सबसे कम हिस्पैनिक और अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों की सेवा करने वाले 66 प्रतिशत स्कूलों को भौतिकी की पेशकश की गई थी, जबकि 40 प्रतिशत सबसे अधिक सेवा कर रहे थे। सबसे कम हिस्पैनिक और अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों की सेवा करने वाले 55 प्रतिशत स्कूलों को कैलकुलस की पेशकश की गई थी, जबकि 29 प्रतिशत सबसे अधिक सेवा कर रहे थे। संसाधनों की यह कमी सीधे तौर पर जातीयता और नस्ल से जुड़ी हुई है। श्वेतों की तुलना में अश्वेत और लातीनी छात्रों के उच्च गरीबी वाले स्कूलों में होने की संभावना तीन गुना अधिक है और उन स्कूलों में होने की संभावना बारह गुना अधिक है जो मुख्य रूप से गरीब हैं। इसके अलावा, उन स्कूलों में जो 90 प्रतिशत या उससे अधिक अल्पसंख्यकों से बने हैं, केवल आधे शिक्षक उन विषयों में प्रमाणित हैं जो वे पढ़ाते हैं। जैसे-जैसे एक स्कूल में श्वेत छात्रों की संख्या बढ़ती है, धन भी बढ़ता है। सबसे अधिक हिस्पैनिक और अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों की सेवा करने वाले प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षकों को सबसे कम हिस्पैनिक और अफ्रीकी-अमेरिकी छात्रों की सेवा करने वाले स्कूलों में काम करने वाले उनके सहयोगियों की तुलना में प्रति वर्ष औसतन $2250 कम भुगतान किया जाता है। पारिवारिक संसाधनों की ओर से, 10 प्रतिशत गोरे बच्चे गरीबी में पले-बढ़े हैं, जबकि 37 प्रतिशत लातीनी बच्चे हैं और 42 प्रतिशत अफ्रीकी-अमेरिकी बच्चे हैं। शोध इंगित करता है कि जब संसाधन बराबर होते हैं, तो अश्वेत छात्र अपने श्वेत समकक्षों की तुलना में कॉलेज में अपनी शिक्षा जारी रखने की अधिक संभावना रखते हैं। राज्य संघर्ष नाजुक राज्यों के भीतर, बच्चे अपर्याप्त शिक्षा के अधीन हो सकते हैं। माना जाता है कि इन राज्यों में शिक्षा की खराब गुणवत्ता चार मुख्य चुनौतियों का परिणाम है। इन चुनौतियों में सरकारी कर्ताओं के बीच समन्वय अंतराल, शिक्षा नीति पर नीति निर्माता की कम प्राथमिकता, सीमित वित्तपोषण और शैक्षिक गुणवत्ता की कमी शामिल हैं। मापन पिछले दशक में, छात्रों, उनके द्वारा पढ़े जाने वाले स्कूलों और उनकी शैक्षिक उपलब्धियों के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए दुनिया भर में विभिन्न परीक्षण आयोजित किए गए हैं। इन परीक्षाओं में अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन के लिए आर्थिक सहयोग और विकास संगठन का कार्यक्रम और अंतर्राष्ट्रीय गणित और विज्ञान अध्ययन में शैक्षिक उपलब्धि के रुझानों के मूल्यांकन के लिए अंतर्राष्ट्रीय संघ शामिल हैं। प्रत्येक देश में विभिन्न परीक्षण मापदंडों की गणना करने और एक मानक अंक की गणना करने के लिए, इन परीक्षणों के अंकों को वस्तु प्रतिक्रिया सिद्धांत मॉडल के माध्यम से रखा जाता है। एक बार मानकीकृत होने के बाद, विश्लेषक शिक्षा को प्राप्ति के बजाय उपलब्धि के चश्मे से देखना शुरू कर सकते हैं। उपलब्धियों को देखने के माध्यम से, विश्लेषक दुनिया भर में शैक्षिक असमानता की निष्पक्ष रूप से जांच कर सकते हैं। उपलब्धि के उपयोग के अलावा, विश्लेषक कुछ अन्य तरीकों का उपयोग करने में सक्षम हैं, जिनमें जीवन मानक मापन अध्ययन और क्षेत्रीय शिक्षा लाभ सूचकांक शामिल हैं, लेकिन विशेष नहीं हैं। चीन ने तीन वर्षों की अवधि में अपने देश में पूर्व से पश्चिम तक के क्षेत्रीय अंतरों को बेहतर ढंग से समझने के लिए आई. आर. ई. ए. को लागू किया, जबकि अल्बानिया ने अलग-अलग परिवारों को उनके शिक्षा अंतरों को बेहतर ढंग से समझने के लिए देखा। अल्बेनिया शैक्षिक असमानता अध्ययन गृह कल्याण को बेहतर ढंग से समझने के प्रयास में विश्व बैंक संगठन ने एक जीवन मानक मापन अध्ययन कार्यक्रम बनाया है जो विकासशील देशों में गरीबी का विश्लेषण करने में मदद करता है और विभिन्न अनुभवजन्य विश्लेषण अध्ययनों में उपयोग की अनुमति देता है। अल्बानिया में नथाली पिकार्ड और फ्रेंकोइस वोल्फ द्वारा किए गए एक अध्ययन ने अल्बानिया के भीतर शैक्षिक असमानताओं में अपने अध्ययन को आगे बढ़ाने के लिए एल. एस. एम. एस. ढांचे का उपयोग किया। एल. एस. एम. एस. मॉडल से प्रस्तुत आंकड़ों के साथ, पिकार्ड और वोल्फ यह निर्धारित करने के लिए अनुभवजन्य तरीकों का उपयोग करने में सक्षम थे कि देश में लगभग 40 प्रतिशत शैक्षिक अंतर परिवारों के बीच घरेलू मतभेदों के कारण थे। एल. एस. एम. एस. ढांचा घरेलू और व्यक्तिगत स्वास्थ्य प्रश्नों से बना है जो सदन की कल्याणकारी स्थिति का आकलन करते हैं। विभिन्न क्षेत्रों के लिए डेटा उनकी सार्वजनिक वेबसाइट पर देखा जा सकता है। सर्वेक्षण के भीतर शैक्षिक पृष्ठभूमि से संबंधित प्रश्न हैं जो विश्लेषण दल को घरेलू राज्य और क्षेत्र को मौजूदा शिक्षा स्तरों से बेहतर ढंग से जोड़ने में मदद करते हैं। अल्बानिया अध्ययन के माध्यम से, पिकार्ड और वोल्फ अल्बानिया में विभिन्न परिवारों और विभिन्न आय स्तरों के बीच शैक्षिक स्तरों को स्पष्ट करने में मदद करने के लिए इन आंकड़ों का उपयोग करने में सक्षम थे। यह प्रथा दुनिया भर में कई स्थानों पर लागू की जा सकती है। चीन क्षेत्रीय शैक्षिक असमानता अध्ययन चीन ने अपने विभिन्न क्षेत्रों में अपने देशों की शिक्षा प्रणाली पर नई नीतियों के प्रभावों का विश्लेषण करने में मदद करने के लिए क्षेत्रीय शिक्षा लाभ सूचकांक या आई. आर. ई. ए. नामक एक सूचकांक को शामिल किया। इस बहुआयामी सूचकांक में शिक्षा के संबंध में गिनी सूचकांक की तुलना में आयामों की एक उच्च व्यापक सूची शामिल है और इसलिए यह शिक्षा में असमानताओं की अधिक समझ लाता है। शिक्षा प्रणाली के भीतर प्रावधान, नामांकन और प्राप्ति के तीन मुख्य मूल्यों की स्थापना करते हुए आई. आर. ई. ए. सूचकांक उनके विभिन्न क्षेत्रों के शिक्षा स्तरों का निदान करने के लिए एक क्षमता सेट बनाने के लिए रूपांतरण कारकों का उपयोग करने में सक्षम है। चूँकि तीनों स्वतंत्र चर नहीं हैं, इसलिए नामांकन और प्राप्ति जैसे मूल्यों की गणना करते समय ज्यामितीय साधनों जैसी वस्तुओं का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। आई. आर. ई. ए. के एक समग्र सारांश सूचकांक होने के कारण प्रत्येक मूल मूल्य के महत्व को दिखाने के लिए भारित संकेतकों का उपयोग करना आम बात है। क्षेत्रों के अंतिम अंकों का मूल्यांकन करते समय चीन ने संबंधित समय अवधि में किसी भी परिवर्तन को प्रतिबिंबित करने के लिए तीन वर्षों में डेटा के साथ स्थानिक पैटर्न आरेख तैयार किए। अंक उनकी शिक्षा में क्षेत्रीय असमानताओं का एक दृश्य देते हैं। गहरे रंग में परिवर्तन ने संकेत दिया कि शिक्षा अंक में बिगड़ गई थी। यह व्यापक आई. आर. ई. ए. स्कोर विचाराधीन क्षेत्र की वास्तविक स्थिति को दर्शाता है। प्रभाव सामाजिक गतिशीलता सामाजिक गतिशीलता एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में वर्ग की स्थिति में आंदोलन को संदर्भित करती है। यह "कपड़े से धन" की धारणा से संबंधित है कि कड़ी मेहनत और दृढ़ संकल्प के साथ किसी में भी ऊपर की ओर बढ़ने की क्षमता होती है, चाहे वे किसी भी पृष्ठभूमि से आए हों। हालाँकि, उस धारणा के विपरीत, समाजशास्त्रियों और अर्थशास्त्रियों ने निष्कर्ष निकाला है कि, हालांकि अपवादों के बारे में सुना जाता है, सामाजिक गतिशीलता स्थिर रही है और पिछले तीस वर्षों में इसमें कमी भी आई है। 1979 से 2007 तक निम्न और मध्यम वर्ग के नागरिकों की मजदूरी आय में 17 प्रतिशत से भी कम की वृद्धि हुई है, जबकि एक प्रतिशत में लगभग 156 प्रतिशत की वृद्धि हुई है, जबकि "1970 के दशक के युद्ध के बाद की अवधि में जब आय वृद्धि व्यापक रूप से साझा की गई थी।" सामाजिक गतिशीलता में कुछ कमी को स्तरीकृत शिक्षा प्रणाली द्वारा समझाया जा सकता है। शोध से पता चला है कि 1973 के बाद से, कम से कम एक कॉलेज की डिग्री वाले पुरुषों और महिलाओं के लिए प्रति घंटा वेतन में वृद्धि देखी गई है, जबकि कॉलेज की डिग्री से कम वाले लोगों के लिए वेतन स्थिर रहा है या इसी अवधि के दौरान कम हुआ है। चूंकि शिक्षा प्रणाली कम आय वाले परिवारों को अपने बच्चों को आदर्श से कम स्कूल प्रणालियों में रखने के लिए मजबूर करती है, इसलिए उन बच्चों को आम तौर पर उतने अवसर और शैक्षिक प्रेरणा के साथ प्रस्तुत नहीं किया जाता है जैसे कि संपन्न परिवारों के छात्र होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप माता-पिता और बच्चे के लिए बार-बार अंतर-पीढ़ीगत शैक्षिक विकल्पों के पैटर्न होते हैं, जिन्हें कम या स्थिर सामाजिक गतिशीलता के रूप में भी जाना जाता है। उपचार सभी बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की उपलब्धता बढ़ाने में सहायता के लिए देशों द्वारा कई तरह के प्रयास किए जा रहे हैं। 118 देशों में 1,700 से अधिक व्यक्तियों के इनपुट के आधार पर मूल्यांकन, यूनेस्को और ब्रूकिंग्स संस्थान में सार्वभौमिक शिक्षा केंद्र ने लर्निंग मेट्रिक्स टास्क फोर्स का सह-आयोजन किया है। कार्यबल का उद्देश्य पहुंच से अधिक सीखने की ओर ध्यान केंद्रित करना है। उन्होंने पाया कि मूल्यांकन के माध्यम से, अलग-अलग देशों में छात्रों के सीखने और प्रगति को मापा जा सकता है। परीक्षण के माध्यम से, सरकारें अपने शिक्षा कार्यक्रमों की गुणवत्ता का आकलन कर सकती हैं, उन क्षेत्रों को परिष्कृत कर सकती हैं जिनमें सुधार की आवश्यकता है, और अंततः अपने छात्र की सफलता को बढ़ा सकती हैं। सभी के लिए शिक्षा अधिनियम या ई. एफ. ए. सभी बच्चों, युवाओं और वयस्कों को गुणवत्तापूर्ण बुनियादी शिक्षा प्रदान करने के लिए एक वैश्विक प्रतिबद्धता है। 2000 में, 164 सरकारों ने विश्व शिक्षा मंच में सभी के लिए शिक्षा प्राप्त करने का संकल्प लिया। 2015 तक सभी के लिए शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए छह निर्धारित लक्ष्य बनाए गए हैं। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मिलकर काम करने वाली संस्थाओं में सरकारें, बहुपक्षीय और विकास एजेंसियां, नागरिक समाज और निजी क्षेत्र शामिल हैं। यूनेस्को साझेदारी के समन्वय के लिए जिम्मेदार है। हालाँकि प्रगति हुई है, लेकिन कुछ देश दूसरों की तुलना में अधिक सहायता प्रदान कर रहे हैं। साथ ही, समग्र राजनीतिक प्रतिबद्धता को मजबूत करने के साथ-साथ आवश्यक संसाधनों को मजबूत करने की आवश्यकता है। शिक्षा के लिए वैश्विक भागीदारी, या जी. पी. ई., सबसे गरीब देशों पर ध्यान केंद्रित करते हुए शैक्षिक असमानता को कम करने के लिए एक वैश्विक प्रयास बनाने के लिए कार्य करती है। जी. पी. ई. एकमात्र अंतर्राष्ट्रीय प्रयास है जिसका विशेष ध्यान प्राथमिक से माध्यमिक शिक्षा के माध्यम से अपने युवाओं को शिक्षित करने के देशों के प्रयासों का समर्थन करने पर है। साझेदारी के मुख्य लक्ष्यों में प्रत्येक बच्चे को शैक्षिक पहुंच प्रदान करना, प्रत्येक बच्चे को बुनियादी संख्यात्मकता और साक्षरता कौशल में महारत हासिल करना सुनिश्चित करना, सभी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने के लिए सरकारों की क्षमता में वृद्धि करना और सभी बच्चों को सीखने के लिए एक सुरक्षित स्थान प्रदान करना शामिल है। वे दाता और विकासशील देशों की साझेदारी हैं लेकिन विकासशील देश अपनी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं के आधार पर अपनी शैक्षिक रणनीति बनाते हैं। इन प्राथमिकताओं का निर्माण करते समय, जी. पी. ई. वित्तीय और तकनीकी संसाधनों तक पहुंच का समर्थन और सुविधा प्रदान करता है। जी. पी. ई. की सफलताओं में लगभग 22 मिलियन बच्चों को स्कूल जाने में मदद करना, 52,600 कक्षाओं को सुसज्जित करना और 300,000 शिक्षकों को प्रशिक्षित करना शामिल है। बड़े पैमाने पर ऑनलाइन कक्षाएं पारंपरिक उच्च शिक्षा संस्थानों से बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रमों (एम. ओ. ओ. सी.) की ओर बढ़ रही हैं। ये कक्षाएं सामग्री साझा करने, वीडियो, ऑनलाइन मंचों और परीक्षाओं के माध्यम से चलाई जाती हैं। एम. ओ. ओ. सी. निःशुल्क हैं जो कई और छात्रों को कक्षाओं में भाग लेने की अनुमति देते हैं, हालाँकि, कार्यक्रम वैश्विक उत्तर देशों द्वारा बनाए जाते हैं, इसलिए वैश्विक दक्षिण में व्यक्तियों को अपने स्वयं के नवाचार बनाने से रोकते हैं। अभिघात-सूचित शिक्षा अभिघात-सूचित शिक्षा एक शैक्षणिक दृष्टिकोण है जो बच्चे के सीखने और व्यवहार पर प्रतिकूल बचपन के अनुभवों (एसीई) के प्रभावों को स्वीकार करता है। आघात-सूचित दृष्टिकोणों की प्रभावकारिता का अध्ययन विभिन्न स्थितियों में किया गया है, जिसमें प्राकृतिक आपदाओं, आतंकवाद या राजनीतिक अस्थिरता का अनुभव करने वाले क्षेत्रों में समुदाय, शरणार्थी या शरण स्थिति के छात्र और भाषा, जातीयता या संस्कृति के परिणामस्वरूप हाशिए पर रहने वाले छात्र शामिल हैं। एसीई स्कूल में खराब उपस्थिति, शैक्षिक प्राप्ति और खराब मानसिक स्वास्थ्य परिणामों से जुड़े हैं। कम आय वाले समुदायों, रंग के समुदायों, यौन और लैंगिक अल्पसंख्यकों और अप्रवासियों सहित हाशिए के समुदायों पर बचपन के आघात के असमान प्रभाव के कारण कुछ शिक्षाविदों द्वारा अभिघात-सूचित शिक्षा को सामाजिक न्याय अनिवार्य करार दिया गया है। विशेष रूप से कमजोर और हाशिए पर पड़े समुदायों के अनुभवों में हिंसा और कथित खतरे या नुकसान के पारस्परिक रूपों को शामिल करने के रूप में आघात की परिभाषा के विस्तार को 2014 में पदार्थ दुरुपयोग उपचार केंद्र द्वारा औपचारिक रूप से मान्यता दी गई थी। इसके बाद, शिक्षा सहित सार्वजनिक सेवा प्रावधानों में आघात-सूचित दृष्टिकोणों को अपनाने से ऐसी प्रथाओं और नीतियों का विकास हुआ है जो आघात इतिहास को ध्यान में रखते हैं। 2016 में, अमेरिकन इंस्टीट्यूट फॉर रिसर्च ने पांच क्षेत्रों के आसपास केंद्रित एक आघात-सूचित देखभाल पाठ्यक्रम प्रकाशित किया-कर्मचारियों के विकास का समर्थन करना, एक सुरक्षित और सहायक वातावरण बनाना, जरूरतों का आकलन करना और सेवाओं की योजना बनाना, उपभोक्ताओं को शामिल करना और प्रथाओं को अपनाना। इसी तरह, नेशनल चाइल्ड ट्रॉमेटिक स्ट्रेस नेटवर्क एक आघात-संवेदनशील दृष्टिकोण को इस प्रकार परिभाषित करता हैः "आघात के व्यापक प्रभाव और ठीक होने के मार्गों को महसूस करना आघात के संकेतों और लक्षणों को पहचानना प्रणाली के सभी पहलुओं में आघात के बारे में ज्ञान को एकीकृत करके प्रतिक्रिया देना अनावश्यक ट्रिगर्स (यानी, आघात और हानि अनुस्मारक) की घटना को कम करके और आघात-सूचित नीतियों, प्रक्रियाओं और प्रथाओं को लागू करके आघात-प्रभावित व्यक्तियों के पुनः आघात का विरोध करना।" आघात-सूचित दृष्टिकोणों के कार्यान्वयन में कई बाधाओं की पहचान की गई है, जिनमें प्रदाताओं और माता-पिता के बीच संचार अंतराल, मानसिक स्वास्थ्य चिंताओं को कलंकित करना, सहायक स्कूल वातावरण की कमी और प्रतिस्पर्धी शिक्षक जिम्मेदारियां शामिल हैं। नीतिगत निहितार्थ इस ज्ञान के साथ कि प्रारंभिक शैक्षिक हस्तक्षेप कार्यक्रम, जैसे कि पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान विस्तारित बाल देखभाल, कम आय वाले छात्रों को शैक्षिक और जीवन की सफलताओं के लिए महत्वपूर्ण रूप से तैयार कर सकते हैं, एक निश्चित स्तर की जिम्मेदारी आती है। एक नीतिगत परिवर्तन जो करना आवश्यक लगता है वह यह है कि संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रत्येक बच्चे के लिए सस्ती दर पर गुणवत्तापूर्ण बाल देखभाल उपलब्ध है। यह वैज्ञानिक रूप से छात्रों को कॉलेज में धकेलने के लिए सिद्ध हुआ है, और इस प्रकार सामाजिक गतिशीलता में वृद्धि हुई है। इस तरह की वास्तविकता का अंतिम परिणाम यह होगा कि आज अमेरिका में मौजूद व्यापक रूप से स्तरीकृत शिक्षा प्रणाली बराबरी करना शुरू कर देगी ताकि सामाजिक-आर्थिक स्थिति की परवाह किए बिना पैदा होने वाले प्रत्येक बच्चे को सफल होने का समान अवसर मिले। कई यूरोपीय देश पहले से ही ऐसी सफल शिक्षा प्रणालियों का प्रयोग कर रहे हैं। ऐतिहासिक साक्ष्यों के आधार पर, सामान्य स्कूली शिक्षा में वृद्धि से न केवल समग्र जनसंख्या में संख्यात्मकता और साक्षरता कौशल में सुधार होता है, बल्कि इसके परिणामस्वरूप शैक्षिक लिंग अंतर भी कम हो जाता है। वैश्विक साक्ष्य अल्बानिया में अल्बानिया घरेलू आय बहुत कम है। कई परिवार अपनी कमाई के पैसे से अपने बच्चों के लिए कॉलेज की शिक्षा प्रदान करने में असमर्थ हैं। 25 वर्ष से कम आयु के लोगों की एक बड़ी आबादी के साथ अल्बानिया यूरोप के सबसे गरीब देशों में से एक है। छात्रों की इस आबादी को उच्च शिक्षा के लिए एक मार्ग की आवश्यकता है। उन सभी युवा वयस्कों के लिए कुछ नहीं किया जा रहा है जो कॉलेज जाने के लिए पर्याप्त होशियार हैं लेकिन खर्च वहन नहीं कर सकते हैं। बांग्लादेश बांग्लादेश शिक्षा प्रणाली में सार्वजनिक, निजी, गैर सरकारी संगठनों और धार्मिक प्रदाताओं द्वारा संचालित 100,000 से अधिक स्कूल शामिल हैं। विद्यालयों की देखरेख एक राष्ट्रीय मंत्रालय द्वारा की जाती है। उनकी प्रणाली केंद्रीकृत है और उप-जिलों द्वारा इसकी देखरेख की जाती है जिन्हें उपज़िला भी कहा जाता है। पिछले दो दशकों के दौरान, नई राष्ट्रीय नीतियों और गरीब समर्थक खर्च के माध्यम से इस प्रणाली का विस्तार हुआ। सबसे गरीब तहसीलों में सकल नामांकन दर 101 प्रतिशत है। इसके अलावा, प्रति बच्चा सबसे गरीब व्यक्ति का खर्च सबसे अमीर व्यक्ति की तुलना में 30 प्रतिशत अधिक था। बढ़े हुए खर्च के बावजूद शैक्षिक असमानताएँ जारी हैं। उनके पास उपज़िलाओं में लगातार सीखने के परिणाम नहीं हैं। लगभग दो तिहाई तहसीलों में पढ़ाई छोड़ने की दर 30 प्रतिशत से अधिक है। उन्हें गुणवत्तापूर्ण शिक्षक प्राप्त करने में कठिनाई होती है और 97 प्रतिशत पूर्वप्राथमिक और प्राथमिक छात्र भीड़भाड़ वाली कक्षाओं में हैं। भारत की 2011 की जनगणना के अनुसार, पुरुषों की साक्षरता दर 82 प्रतिशत थी, जबकि महिलाओं की साक्षरता दर 65 प्रतिशत थी। शिक्षा के अधिकार के प्रावधानों के बावजूद, 15 से 18 वर्ष की आयु की 40 प्रतिशत लड़कियां स्कूल से बाहर हैं, मुख्य रूप से या तो अनौपचारिक क्षेत्र में पारिवारिक आय को बढ़ाने के लिए, या घर के भीतर काम करने के लिए। यह अनुमान लगाया गया है कि 23 प्रतिशत तक लड़कियाँ युवावस्था की शुरुआत में मासिक धर्म के कलंक, मासिक धर्म उत्पादों तक पहुँच की कमी और स्वच्छता के कारण स्कूल छोड़ देती हैं। मासिक धर्म की असमानता भी अनुपस्थिति का एक प्रमुख कारण है। शिक्षा तक पहुंच में सुधार के लिए 2021 में भारत की केंद्र सरकार द्वारा स्थापित समग्र शिक्षा अभियान में सभी विद्यालय स्तरों पर लड़कियों के बीच सकल नामांकन अनुपात में वृद्धि देखी गई। इस योजना ने वंचित समुदायों की लड़कियों के लिए 5,627 कस्तूरबा गांधी बालिका विद्यालयों, आवासीय विद्यालयों को मंजूरी दी है। शहरी क्षेत्रों में ऐतिहासिक रूप से साक्षरता की उच्च दर दर्ज की गई है। 2018 में, शहरी साक्षरता दर 87.7 प्रतिशत की तुलना में ग्रामीण क्षेत्रों में साक्षरता दर 73.5% थी। हालाँकि कुल विद्यालयों में से 83 प्रतिशत ग्रामीण भारत में स्थित हैं, लेकिन सीखने के परिणाम और पढ़ाई छोड़ने की दर असमान रूप से अधिक है। इसके लिए उच्च ग्रामीण गरीबी दर और गुणवत्तापूर्ण शिक्षण की कमी को जिम्मेदार ठहराया गया है। जाति व्यवस्था से शैक्षिक असमानताएँ भी बढ़ जाती हैं। 2011 की जनगणना में अनुसूचित जातियों की औसत साक्षरता दर 66.1 प्रतिशत थी और अखिल भारतीय साक्षरता दर 73 प्रतिशत थी। राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 के तहत हाशिए पर पड़े लिंग पहचान, सामाजिक-सांस्कृतिक पहचान, भौगोलिक पहचान, अक्षमता और सामाजिक-आर्थिक स्थितियों को सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित समूहों (एस. ई. डी. जी.) के तहत वर्गीकृत किया गया है। एस. ई. डी. जी. के लिए लक्षित छात्रवृत्ति, माता-पिता को सशर्त नकद हस्तांतरण और परिवहन के लिए साइकिल प्रदान करने सहित विशिष्ट प्रावधानों की सिफारिश की गई है। दक्षिण अफ्रीका उच्च शिक्षा में असमानता अफ्रीका, सामान्य रूप से, उच्च शिक्षा कार्यक्रमों पर कम खर्च से पीड़ित है। नतीजतन, वे मध्यम से उच्च नामांकन प्राप्त करने में असमर्थ हैं और न्यूनतम शोध परिणाम है। दक्षिण अफ्रीका के भीतर, ऐसे कई कारक हैं जो तृतीयक शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं। रंगभेद के दौरान देश को सामाजिक, राजनीतिक और आर्थिक क्षेत्रों में वर्ग, नस्ल और लैंगिक असमानता विरासत में मिली। 1994 का संविधान उच्च शिक्षा को मानव संसाधन विकास के लिए उपयोगी और किसी भी आर्थिक और सामाजिक परिवर्तन के लिए बहुत महत्वपूर्ण बताता है। हालाँकि, वे अभी भी बौद्धिक स्थानों में उपनिवेशवाद और नस्लवाद को दूर करने के लिए लड़ रहे हैं। प्राप्त शिक्षा की गुणवत्ता में सरकार से मिलने वाले धन की बड़ी हिस्सेदारी है। सरकारी समर्थन में गिरावट के परिणामस्वरूप, दक्षिण अफ्रीका में औसत वर्ग का आकार बढ़ रहा है। कक्षा के आकार में वृद्धि छात्र-शिक्षक की बातचीत को सीमित करती है, इसलिए कम समस्या समाधान और आलोचनात्मक सोच कौशल वाले छात्रों को और बाधित करती है। मीनल श्रीवास्तव और संजीव श्रीवास्तव के एक लेख में तर्क दिया गया है कि बड़े वर्ग के आकार में "विकासशील देशों के लिए प्रभाव हैं जहां उच्च शिक्षा आर्थिक और सामाजिक विकास में एक मुख्य तत्व है।" इन प्रभावों में कम छात्र प्रदर्शन और सूचना प्रतिधारण शामिल हैं। ब्रिटिश जन्म समूह अध्ययनों से यूनाइटेड किंगडम के साक्ष्य ने बच्चों की शैक्षिक प्राप्ति पर पारिवारिक सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि के शक्तिशाली प्रभाव को दर्शाया है। ये अंतर बचपन में ही उभर आते हैं और पूरे स्कूल के वर्षों में बढ़ते रहते हैं। यू. के. में शैक्षिक अंतर निजी विश्वविद्यालयों और सबसे वंचित क्विंटिल्स के बीच स्नातक की दर से दिखाया गया है। द कन्वर्सेशन द्वारा किए गए एक अध्ययन में, निजी विश्वविद्यालय में 70 प्रतिशत लोगों ने 26 से स्नातक किया, जबकि सबसे कम क्विंटाइल में से केवल 17 प्रतिशत ने 26 से स्नातक किया था। यही भावना कम उम्र में भी लागू होती है। द कन्वर्सेशन द्वारा किए गए इसी अध्ययन में, जो बच्चे मुफ्त स्कूली भोजन के लिए पात्र थे, जो केवल 15 प्रतिशत सबसे कम आय वाले छात्रों को दिए जाते हैं, उनमें 25 प्रतिशत कम उपलब्धियां दिखाई गई हैं जिन्हें यू. के. सूडान गणराज्य में छात्रों के लिए आधार माना जाता है। सूडान की प्रारंभिक शिक्षा प्रणाली 20वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध के दौरान अंग्रेजों द्वारा स्थापित की गई थी। सूडान की सरकार शिक्षा को प्रत्येक नागरिक के अधिकार के रूप में मान्यता देती है और मुफ्त बुनियादी शिक्षा तक पहुंच की गारंटी देती है, सूडान गणराज्य की शैक्षिक संरचना में पूर्व-प्राथमिक, प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षा शामिल है, सूडानी शिक्षा प्रणाली में सार्वजनिक, निजी और धार्मिक प्रदाताओं द्वारा संचालित 3.646 से अधिक स्कूल शामिल हैं, स्कूलों की देखरेख शिक्षा मंत्रालय द्वारा की जाती है। हालाँकि, सूडान के गर्म युद्ध और शिक्षा के महत्व के बारे में जागरूकता की कमी और दीर्घकालिक अल्प-विकास सभी सूडान में लड़कियों की खराब स्कूली शिक्षा में योगदान करते हैं। इसके अलावा, सांस्कृतिक दबाव और महिलाओं की भूमिका के पारंपरिक विचारों का मतलब है कि कम लड़कियां स्कूल जाती हैं और रहती हैं। सरकारी नीति के अनुसार स्कूल मुफ्त होने के बावजूद फीस का भुगतान करने में असमर्थता एक प्रमुख कारण है; कुछ गरीब परिवार लेखन सामग्री और कपड़े नहीं खरीद सकते हैं। आर्थिक स्थिति और गरीबी के कारण सरकार छात्रों की सभी जरूरतों को पूरा नहीं कर सकती है। हालाँकि सरकार ने महिलाओं को शिक्षित करने के बारे में अपनी जागरूकता बढ़ाई है और उन्होंने केवल लड़कियों के लिए विश्वविद्यालय बनाए हैं। पहला है ओमदुरमन में स्थित महिलाओं के लिए अल अहफाद विश्वविद्यालय, जिसे 1907 में शेख बाबिकर बेद्री द्वारा बनाया गया था। अब शिक्षित महिलाओं का प्रतिशत बढ़ रहा है; अंतिम सर्वेक्षण का अनुमान है कि सूडान में 60.8% महिलाएं पढ़ और लिख सकती हैं। संयुक्त राज्य संपत्ति कर की दुविधा संयुक्त राज्य अमेरिका में, स्कूलों को स्थानीय संपत्ति करों द्वारा वित्त पोषित किया जाता है। इस वजह से, एक पड़ोस जितना अधिक समृद्ध होगा, उस स्कूल जिले के लिए धन उतना ही अधिक होगा। हालाँकि यह स्थिति अनुकूल प्रतीत होती है, लेकिन समस्या तब उत्पन्न होती है जब समीकरण उलट जाता है। मुख्य रूप से काम करने वाले और निचले वर्ग के परिवारों द्वारा बसे पड़ोस में, संपत्तियां कम महंगी होती हैं, और इसलिए संपत्ति कर समृद्ध पड़ोस की तुलना में बहुत कम होते हैं। नतीजतन, जिन स्कूल जिलों में कामकाजी और निम्न वर्ग के बच्चों को सौंपा जाता है, उनके लिए धन भी स्कूल जिलों के लिए धन की तुलना में काफी कम है, जिसमें समृद्ध परिवारों के बच्चों को सौंपा जाता है। इस प्रकार, कामकाजी और निम्न श्रेणी के स्कूलों में छात्रों को शिक्षा की समान गुणवत्ता और संसाधनों तक पहुंच प्राप्त नहीं होती है जैसा कि समृद्ध परिवारों के छात्रों को होती है। स्थिति की वास्तविकता यह है कि स्कूलों के लिए संसाधनों का वितरण छात्रों के माता-पिता की सामाजिक-आर्थिक स्थिति पर आधारित है। नतीजतन, अमेरिकी शिक्षा प्रणाली अमीर और गरीब के बीच की खाई को बढ़ाने में महत्वपूर्ण रूप से सहायता करती है। पिछले कुछ दशकों में सामाजिक गतिशीलता की कमी के कारण यह अंतर कम होने के बजाय बढ़ गया है। अंतर्राष्ट्रीय तुलना अन्य देशों की तुलना में, संयुक्त राज्य अमेरिका केवल स्विट्जरलैंड और नॉर्वे के बाद प्रति छात्र शिक्षा पर सबसे अधिक खर्च करने वालों में से एक है। हाल के वर्षों में प्रति छात्र खर्च भी बढ़ा है लेकिन छात्रों की शैक्षणिक उपलब्धि स्थिर बनी हुई है। स्वीडिश शिक्षा प्रणाली एक ऐसी प्रणाली है जो छात्रों को बराबर करने और यह सुनिश्चित करने का प्रयास करती है कि प्रत्येक बच्चे को सीखने का समान मौका मिले। स्वीडन इन लक्ष्यों को पूरा करने का एक तरीका यह सुनिश्चित करना है कि हर बच्चा किफायती कीमत पर डेकेयर में जा सके। बच्चों की देखभाल की कुल लागत में से, माता-पिता अपने बच्चे के लिए 18 प्रतिशत से अधिक का भुगतान नहीं करते हैं; शेष 82 प्रतिशत का भुगतान विभिन्न सरकारी एजेंसियों और नगर पालिकाओं द्वारा किया जाता है। 2002 में, स्वीडन में एक "अधिकतम-शुल्क" प्रणाली शुरू की गई थी जिसमें कहा गया था कि बच्चे की देखभाल की लागत पहले बच्चे के लिए किसी की आय के 3 प्रतिशत से अधिक नहीं हो सकती है, दूसरे बच्चे के लिए 2 प्रतिशत, तीसरे बच्चे के लिए 1 प्रतिशत, और प्री-स्कूल में चौथे बच्चे के लिए निःशुल्क। 1 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों के 97.5% इन सार्वजनिक डेकेयर केंद्रों में जाते हैं। इसके अलावा, हाल ही में एक नया कानून पेश किया गया था जिसमें कहा गया था कि सभी चार और पांच साल के बच्चे मुफ्त में डेकेयर में भाग ले सकते हैं। चूंकि व्यावहारिक रूप से सभी छात्र, चाहे उनकी सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि कुछ भी हो, एक ही डेकेयर केंद्रों में भाग लेते हैं, इसलिए शैक्षिक विकास के साथ-साथ समानता जल्दी और सार्वजनिक क्षेत्र में शुरू होती है। इसके अलावा, माता-पिता की छुट्टी में 12 महीने का भुगतान अवकाश (मजदूरी का 80 प्रतिशत) शामिल है, जबकि एक महीना केवल पिता को "इसका उपयोग करें या इसे खो दें" के रूप में दिया जाता है। इसके परिणामस्वरूप जीवन के पहले वर्ष के लिए घर पर रहने और अपने बच्चे के साथ संबंध बनाने का विशेषाधिकार और सामर्थ्य प्राप्त होता है। इस सामर्थ्य के कारण, पूरे स्वीडन देश में 1 वर्ष से कम आयु के 200 से कम बच्चों को बाल देखभाल में रखा गया है। सभी स्वीडिश नागरिकों और कानूनी निवासियों को यह चुनने का विकल्प प्रदान करके शिक्षा प्रणाली में स्तरीकरण को और कम कर दिया जाता है कि वे अपने बच्चों को किस स्कूल में रखना चाहते हैं, चाहे वे किसी भी पड़ोस में रहते हों या वे किस संपत्ति कर का भुगतान करते हों। इसके अतिरिक्त, स्वीडिश सरकार न केवल अपने नागरिकों को मुफ्त कॉलेज शिक्षा प्रदान करती है, बल्कि स्कूल और कॉलेज में भाग लेने के लिए वास्तविक मासिक भत्ता भी प्रदान करती है। एक साथ, ये विशेषाधिकार सभी स्वीडिश बच्चों को समान संसाधनों तक पहुंच प्रदान करते हैं। इसी तरह की प्रणाली फ्रांस में पाई जा सकती है, जहां मुफ्त, पूर्ण-दिन बाल देखभाल केंद्र जिन्हें "इकोल्स मैटरनेल" के रूप में जाना जाता है, 3 से 5 वर्ष की आयु के फ्रांसीसी बच्चों के लगभग 100% का नामांकन करते हैं। डेनमार्क में, जन्म से लेकर छह साल की उम्र तक के बच्चों को बाल देखभाल कार्यक्रमों में नामांकित किया जाता है जो कुल लागत के पांचवें हिस्से पर उपलब्ध होते हैं, जहां बाकी सार्वजनिक धन द्वारा कवर किए जाते हैं। ।