Kothari Commission
राष्ट्रीय शिक्षा आयोग (1964-1966), जिसे कोठारी आयोग के नाम से जाना जाता है, भारत में शिक्षा क्षेत्र के सभी पहलुओं की जांच करने, शिक्षा का एक सामान्य पैटर्न विकसित करने और भारत में शिक्षा के विकास के लिए दिशानिर्देशों और नीतियों की सिफारिश करने के लिए भारत सरकार द्वारा स्थापित एक तदर्थ आयोग था। इसका गठन 14 जुलाई 1964 को विश्वविद्यालय अनुदान आयोग के तत्कालीन अध्यक्ष दौलत सिंह कोठारी की अध्यक्षता में किया गया था। आयोग के संदर्भ की शर्तें प्राथमिक स्तर से लेकर उच्चतम स्तर तक शिक्षा के विकास के लिए सामान्य सिद्धांतों और दिशानिर्देशों को तैयार करना और भारत में शिक्षा के एक मानकीकृत राष्ट्रीय पैटर्न पर सरकार को सलाह देना था। हालांकि, चिकित्सा और कानूनी अध्ययन को आयोग के दायरे से बाहर रखा गया था। आयोग का कार्यकाल 1964 से 1966 तक था और आयोग द्वारा 29 जून 1966 को रिपोर्ट प्रस्तुत की गई थी। संरचना यह आयोग, दौलत सिंह कोठारी की अध्यक्षता में, स्वतंत्रता के बाद भारत में छठा आयोग था और शिक्षा पर व्यापक संदर्भ के साथ पहला आयोग था। इसमें एक सदस्य सचिव, एक सहयोगी सचिव और पंद्रह सदस्य शामिल थे। कोर समूह के अलावा, आयोग में विदेशी सलाहकारों का एक पैनल था जिसमें बीस और उन्नीस कार्य बल, उनके उप समूह और आमंत्रित लोगों के विशेष पैनल थे। कोर ग्रुप कंसल्टेंट्स आयोग को परामर्श सहायता के लिए दुनिया के विभिन्न हिस्सों से चुने गए 20 सलाहकारों और शिक्षा में मानित विशेषज्ञों का एक पैनल गठित किया गया था। कार्य बल और कार्य समूह मुख्य अग्रिम पंक्ति की गतिविधियों को उन्नीस कार्य बलों या कार्य समूहों द्वारा संभाला जाता था, जिनमें से प्रत्येक गतिविधि के एक विशिष्ट क्षेत्र को संभालते थे। प्रौढ़ शिक्षा पर कार्यबल इस समूह का मुख्य उद्देश्य प्रौढ़ शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करके निरक्षरता का उन्मूलन करना था। इस समूह में तीन विदेशी सदस्य, जे. एफ. मैकडॉगल, वेल्थी फिशर और हंस साइमन्स और पंद्रह भारतीय सदस्य, वी. एस. झा, अब्दुल कादिर, जी. के. चंडीरामणी, ए. आर. देशपांडे, दुर्गाबाई देशमुख, के. एल. जोशी, डी. आर. कालिया, टी. ए. कोशी, एम. एस. मेहरा, ए. आर. मूर, जे. पी. नाइक, एम. एस. रंधावा, के. जी. सैय्यदैन, सोहन सिंह और समूह सचिव, एस. एम. एस. चारी शामिल थे। कृषि शिक्षा पर कार्यबल समूह में 15 सदस्य थे जिनमें से दो विदेशी सदस्य थे, जे. एफ. मैकडॉगल और आर. डब्ल्यू. कमिंग्स। भारतीय सदस्यों में बी. पी. पाल, हाशिम आमिर अली, अनंत राव, चिंतामणि सिंह, वी. एम. दांडेकर, के. सी. कानूनगो, ए. बी. जोशी, एस. एन. मेहरोत्रा, एस. के. मुखर्जी, जे. पी. नाइक, के. सी. नाइक, एन. के. पानीकर, सी. एस. रंगनाथन, एस. सी. वर्मा और सचिव एस. रामानुजम। समूह ने कृषि शिक्षा के विकास पर ध्यान केंद्रित किया। शैक्षिक प्रशासन पर कार्यबल इस बारह सदस्यीय समूह ने शैक्षिक प्रशासन की कमियों की जांच की और प्रेम कृपाल, ए. सी. देवेगौड़ा, वी. जगन्नाधम, एम. वी. माथुर, एस. एन. मुखर्जी, जे. पी. नाइक, एच. एम. पटेल, डी. एम. सेन, जे. डी. शर्मा, वी. डी. शर्मा, रुद्र दत्त सिंह और एस. राजन (सचिव) को इसके सदस्यों के रूप में शामिल किया। शैक्षिक वित्त पर कार्य बल समूह के समक्ष शैक्षिक वित्त के संबंध में मौजूदा व्यवस्था की जांच करना और कमियों को दूर करने के तरीकों की पहचान करना था। इस समूह में एम. वी. माथुर, डी. ए. दाभोलकर, बी. दत्ता, आर. ए. गोपालस्वामी, के. एल. जोशी, डी. टी. लकड़ावाला, गौतम माथुर, आत्मानंद मिश्रा, सदाशिव मिश्रा, जे. पी. नाइक, के. ए. नकवी, प्रीतम सिंह और गुरबक्स सिंह (सचिव) सदस्य थे। उच्च शिक्षा पर कार्यबल इस समूह का उद्देश्य भारत में उच्च शिक्षा प्रणाली का समन्वय करना और सुधार के तरीकों पर सलाह देना था। समूह सबसे बड़े सदस्यों में से एक था और इसमें 20 सदस्य थे, जिनमें तीन विदेशी सदस्य, जे. एफ. मैकडॉगल, हंस साइमन्स और एच. जे. टेलर शामिल थे। भारतीय सदस्यों में के. जी. सैय्यदीन, जे. डब्ल्यू. एरन, पी. के. बोस, चंद्रहासन, वी. एस. झा, ए. सी. जोशी, के. एल. जोशी, सी. एल. कपूर, डी. एस. कोठारी, एम. वी. माथुर, पी. जी. मावलंकर, जे. पी. नाइक, पी. जे. फिलिप, ए. बी. शाह, अमरीक सिंह, आर. के. सिंह और एस. रहमान (सचिव)। मानव शक्ति पर कार्य बल समूह में बारह सदस्य थे जिनमें आर. ए. गोपालस्वामी, अब्दुल कादिर, के. एल. जोशी, एम. वी. माथुर, जे. पी. नाइक, आर. प्रसाद, टी. सेन और एस. पी. अग्रवाल शामिल थे। समूह को शिक्षण और गैर-शिक्षण कर्मचारियों की भर्ती और प्रशिक्षण की जांच करने का अधिकार था। शिक्षा में तकनीकों और विधियों पर कार्य बल इस सत्रह सदस्यीय कार्य बल को शिक्षा प्रणाली के कार्यात्मक यांत्रिकी की रूपरेखा तैयार करने का काम सौंपा गया था। सदस्यों में वी. एस. झा, जी. के. अथले (बाद में एस. एल. अहलूवालिया द्वारा प्रतिस्थापित), एम. एल. भारद्वाज, ए. आर. दाऊद, एस. दत्त, सी. एल. कपूर, एस. एस. कुलकर्णी, जे. सी. माथुर, जे. एफ. मैकडोगल, एस. के. मित्रा, जे. पी. नाइक, पॉल न्यूराथ, एस. पनंदीकर, अल्बर्ट जे. पेरेली, एस. रहमान, जे. एम. उरे (बाद में डी. ए. स्मिथ द्वारा प्रतिस्थापित) और एस. एम. एस. चारी थे, जिन्होंने सचिव के रूप में कार्य किया। व्यावसायिक, व्यावसायिक और तकनीकी शिक्षा पर कार्यबल समूह ने व्यावसायिक और व्यावसायिक पाठ्यक्रमों पर अपना ध्यान केंद्रित किया। समूह में सोलह सदस्य थे जिनमें सहयोगी सचिव जे. एफ. मैकडॉगल भी शामिल थे। अन्य सदस्यों में टी. सेन, एस. के. बोस, जी. के. चंडीरामणि, एल. एस. चंद्रकांत, डी. आर. ढींगरा, आर. एन. डोगरा, वी. जी. गर्डे, आर. ए. गोपालस्वामी, के. एल. जोशी, पी. के. केलकर, एस. जी. पेंडसे, एस. सी. सेन, आर. के. श्रीवास्तव, एच. सी. विश्वेश्वरैया और सचिव एस. वेंकटेश शामिल थे। विज्ञान शिक्षा पर कार्यबल समूह का उद्देश्य चिकित्सा शिक्षा को छोड़कर विज्ञान शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना था और इसमें डी. एस. कोठारी, एस. देब, बी. डी. जैन, पी. फ्लोरेंस नाइटिंगेल, आर. सी. पॉल, आर. एन. राय, टी. एस. सदाशिवन, डी. शंकरनारायण, शांतिनारायण, ए. आर. वर्मा, आर. डी. देशपांडे और आई. सी. मेनन (सचिव) शामिल थे। स्कूली शिक्षा पर कार्य बल समूह ने भारत में प्राथमिक शिक्षा को छोड़कर स्कूली शिक्षा के तौर-तरीकों पर काम किया। इसमें आयोग के सचिव जे. पी. नाइक के साथ ए. आर. दाऊद, के. एल. गुप्ता, जी. एस. खैर, के. कुरुविला जैकब, डी. आर. मांकड़, पी. एन. माथर, आर. मुरलीधरन, एस. पनांडीकर, एच. राधाकृष्ण, एस. एन. सराफ और एस. दोराईस्वामी (सचिव) सहित बारह सदस्य शामिल थे। छात्र कल्याण पर कार्यबल इस समूह द्वारा छात्रवृत्ति और प्रोत्साहन के अन्य उपायों सहित छात्रों के कल्याणकारी पहलुओं में भाग लिया गया, जिसमें ए. आर. दाऊद, वी. एस. झा, डी. आर. मांकड़, एम. एस. मेहता, पेरिन एच. मेहता, जे. पी. नाइक, प्रेम पसरीचा, वी. रामकृष्ण, ए. एस. रतूरी, डी. एस. रेड्डी, एस. एल. सरूपरिया, विक्रम सिंह और एस. दोराईस्वामी (सचिव) इसके सदस्य थे। शिक्षक शिक्षा और शिक्षक स्थिति पर कार्यबल समूह ने शिक्षकों की प्रवीणता और उनके पारिश्रमिक पैकेज का निरीक्षण किया। समूह के समक्ष एक कार्य सार्वजनिक और निजी क्षेत्र के मुआवजे के पैकेज को मानकीकृत करना और शिक्षकों के निरंतर नौकरी पर प्रशिक्षण के लिए एक तंत्र तैयार करना था। समूह के सदस्य एस. पनंदीकर, एस. पी. अग्रवाल, रेजिनाल्ड बेल, ए. सी. देवगौड़ा, जी. एन. कौल, जे. पी. नाइक, एस. नटराजन, के. जी. सैय्यदीन, सलामतुल्लाह और एम. डी. पॉल (सचिव) थे। शैक्षिक भवनों पर कार्य समूह इस समूह का ध्यान शैक्षिक अवसंरचना पर केंद्रित था और इसके पंद्रह सदस्यों में कई निर्माण और अवसंरचना विशेषज्ञ थे। सदस्यों में ए. आर. दाऊद, आर. के. छाबड़ा, दिनेश मोहन, बी. वी. दोशी, जे. एफ. मैकडोगल, एम. एम. मिस्त्री, जे. पी. नाइक, एम. एच. पांड्या, सी. बी. पटेल, एस. रहमान, जे. एल. सहगल, टी. एस. वेदगिरी, एच. सी. विश्वेश्वरैया, एच. विलियम्स और एस. वेंकटेश (सचिव) शामिल थे। पिछड़े वर्गों की शिक्षा पर कार्य समूह इस समूह में पंद्रह सदस्य थे और इसे भारत में अनुसूचित जाति, अनुसूचित जनजाति और अन्य पिछड़े समुदायों की शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने के लिए अनिवार्य किया गया था। एल. एम. श्रीकांत, शशिमेरेन अय्यर, एन. वी. बापट, एस. आर. भिसे, पी. डी. कुलकरानी, जे. लाकड़ा, डी. जे. नाइक, जे. पी. नाइक, वी. राजलक्ष्मी, टी. संगन्ना, एस. सी. सेन गुप्ता, माणिक्य लाल वर्मा, विमल चंद्र, एन. एम. वाडिवा और समूह के सचिव गुरबक्स सिंह सदस्य थे। शैक्षिक सांख्यिकी पर कार्य समूह समूह ने आयोग के लिए सांख्यिकीय उपकरण प्रदान किए और जे. पी. नाइक, एस. पी. अग्रवाल, आर. के. छाबड़ा, जी. पी. खरे, डी. नटराजन, एच. वेबस्टर और गुरबक्स सिंह (सचिव) सदस्यों के रूप में थे। पूर्व-प्राथमिक शिक्षा पर कार्य समूह इस समूह का उद्देश्य प्राथमिक शिक्षा पर काम करना और प्राथमिक शिक्षा के रूप में इसके मानकीकरण पर काम करना था, जब तक कि बुनियादी प्राथमिक और मोंटेसरी प्रणालियों जैसे कई अलग-अलग स्कूलों के साथ असंगठित था। इस समूह में दस महिलाएं थीं, एस. पनांडीकर, बिलकिस घुफ्रान, एल. जेसुडियन, शालिनी मोघे, ए. पकराशी, ग्रेस टकर, पी. के. वरलक्ष्मी, अमृता वर्मा और आर. मुरलीधरन और दो पुरुष, एम. सी. नानावती और शेष नामले सदस्य थे। स्कूली सामुदायिक संबंधों पर कार्य समूह एल. आर. देसाई, हुल्बे, वी. एस. झा, एच. बी. मजूमदार, पी. एन. माथुर, जे. पी. नाइक, एम. सी. नानावती, एच. राधाकृष्ण, के. जी. सैय्यदीन, आर. के. सिंह और एम. पी. बालकृष्णन (सचिव) से बने समूह ने शिक्षा के अतिरिक्त पाठ्यक्रम वातावरण और गतिविधियों पर काम किया। स्कूली पाठ्यक्रम पर कार्य समूह इस समूह के पास आयोग के प्रमुख कार्यों में से एक था जिसमें देश भर में उपयोग किए जाने वाले एक मानकीकृत पाठ्यक्रम का डिजाइन और विकास शामिल था। एस. पनंदीकर, जे. पी. नाइक, ए. आर. दाऊद, एल. एस. चंद्रकांत, ए. जे. पेरेली और बी. घोष (सचिव) सदस्य थे। महिला शिक्षा पर कार्य समूह के अध्यक्ष डी. एस. कोठारी और आयोग के सचिव जे. पी. नाइक के समूह में दुर्गाबाई देशमुख, राजम्मल देवदास, पी. एन. माथुर, एस. पनांडीकर, के. जी. सैय्यदीन, रक्षा सरन, प्रेमलीला वी. ठाकरे और एस. राजन (सचिव) सदस्य थे। उपसमूह और आमंत्रित कार्यबलों के अलावा, आयोग में 21 उपसमूह थे जो विशिष्ट कार्यों पर कार्यबलों की सहायता करते थे। वे थेः साक्षरता शिक्षा पर उप समूह विश्वविद्यालयों की भूमिका पर और प्रौढ़ शिक्षा में उच्च शिक्षा संस्थानों की भूमिका पर उप समूह श्रमिकों की शिक्षा पर उप समूह विश्वविद्यालय स्तर पर सांस्कृतिक संस्थानों की भूमिका पर उप समूह विश्वविद्यालय मानकों पर शिक्षकों के वेतन पर उप समूह विश्वविद्यालय स्तर पर विकास पर उप समूह प्रवेश और घटिया संस्थानों की नीति पर विश्वविद्यालय उप समूह के कार्यों पर उप समूह माध्यमिक शिक्षा पर उप समूह स्कूल स्तर पर उप समूह छात्रावास उप समूह मार्गदर्शन और परामर्श पर उप समूह शिक्षक शिक्षा उप समूह पर स्वास्थ्य सेवा उप समूह शिक्षक शिक्षा उप समूह में मूल्यांकन पर शिक्षक शिक्षा उप समूह की व्यापक योजना पर उप समूह रेडिक ने उप समूहों के विशेष आमंत्रितों के रूप में कार्य किया। 21 महीनों की अवधि के दौरान शिक्षकों, विद्वानों और वैज्ञानिकों को शामिल करते हुए 9000 व्यक्तियों का साक्षात्कार लिया गया और आयोग द्वारा 2400 ज्ञापनों की जांच की गई। आयोग ने 29 जून 1966 को तत्कालीन शिक्षा मंत्री एम. सी. चागला को अपनी 287 पन्नों की रिपोर्ट सौंपी। रिपोर्ट में चार उप खंड थेः धारा I: सामान्य मुद्दे धारा II: शिक्षा के चरण धारा III: सिफारिशें और कार्यक्रम धारा IV: अतिरिक्त लेख आयोग के चार मुख्य विषय थेः उत्पादकता में वृद्धि सामाजिक और राष्ट्रीय एकता को बढ़ावा देना शिक्षा और आधुनिकीकरण सामाजिक, नैतिक और आध्यात्मिक मूल्यों का विकास मुख्य सिफारिशें आयोग की मुख्य सिफारिशों में से एक देश भर में 10+2 + 3 पैटर्न पर शिक्षा प्रणाली का मानकीकरण था। इसने सलाह दी कि पूर्व-प्राथमिक शिक्षा, जिसके किंडरगार्टन, मोंटेसरी और पूर्व-बुनियादी जैसे अलग-अलग नाम थे, का नाम बदलकर पूर्व-प्राथमिक किया जाना चाहिए और प्राथमिक शिक्षा (निम्न प्राथमिक के रूप में पुनर्नामित) का नाम चौथी कक्षा तक रखा जाना चाहिए। इसने आगे स्कूली शिक्षा को उच्च प्राथमिक या उच्च प्राथमिक और उच्च विद्यालय (दसवीं कक्षा तक) के रूप में वर्गीकृत किया। स्नातक शिक्षा की पहचान उच्च माध्यमिक या पूर्व विश्वविद्यालय के नाम से ग्यारहवीं और बारहवीं कक्षा के रूप में की गई थी। स्नातक अध्ययन को तीन साल के पाठ्यक्रम के रूप में मानकीकृत करने की सिफारिश की गई थी। आठवीं कक्षा तक की शिक्षा प्रणाली को प्रथम (प्राथमिक शिक्षा), द्वितीय (बारहवीं तक की माध्यमिक शिक्षा) और तृतीय स्तर की शिक्षा (उच्च शिक्षा) के रूप में वर्गीकृत किया गया था। आयोग ने सिफारिश की कि एक आम सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली शुरू की जानी चाहिए और फिर इसे शिक्षा के एक हिस्से के रूप में कार्य अनुभव शुरू करके सामान्य और विशेष धाराओं में व्यावसायिक बनाया जाना चाहिए। इसने आगे कार्य अनुभव और सामाजिक/राष्ट्रीय सेवा को शिक्षा का एक अभिन्न अंग बनाने की आवश्यकता पर जोर दिया। विषयों की विशेषज्ञता को उच्च माध्यमिक स्तर से शुरू करने की सलाह दी गई थी। स्कूलों के लिए शिक्षा के दिनों को बढ़ाकर 234 और कॉलेजों के लिए 216 करने की सिफारिश की गई थी और काम के घंटे प्रति शैक्षणिक वर्ष 1000 घंटे से कम नहीं होने चाहिए, अधिमानतः 1100 या 1200 घंटे से अधिक। इसने राष्ट्रीय छुट्टियों को कम करने की भी सलाह दी। महाविद्यालयों को पड़ोस के कई विद्यालयों से जोड़ना, पूरे वर्ष में दिन में 8 घंटे विद्यालय सुविधाओं का उपयोग करना, पुस्तक बैंकों की स्थापना, प्रतिभाओं की पहचान और छात्रवृत्ति का प्रावधान, दिन में अध्ययन और आवासीय सुविधाओं की स्थापना और छात्रों के लिए पढ़ाई के दौरान कमाई के अवसर आयोग की कुछ अन्य सिफारिशें थीं। इसने निम्न माध्यमिक स्तर की शिक्षा तक मुफ्त शिक्षा पर भी जोर दिया। आयोग ने महिला शिक्षा पर जोर दिया और महिला शिक्षा की देखरेख के लिए राज्य और केंद्रीय स्तर की समितियों के गठन की सलाह दी। इसने महिलाओं के लिए स्कूल और छात्रावास स्थापित करने का सुझाव दिया और शिक्षा क्षेत्र में महिलाओं के लिए नौकरी के अवसर खोजने के तरीकों की पहचान करने का आग्रह किया। जाति, धर्म और लिंग की परवाह किए बिना सभी के लिए अवसरों के समानता पर ध्यान केंद्रित करते हुए और सामाजिक और राष्ट्रीय एकता प्राप्त करने के लिए, स्कूलों को प्राथमिकता के आधार पर पिछड़े वर्गों को शिक्षा प्रदान करने की सलाह दी गई और माध्यमिक विद्यालय में नामांकन का न्यूनतम स्तर हर साल 360 से कम नहीं होने की सलाह दी गई। पाठ्यक्रम के दो सेट निर्धारित किए गए थे, एक राज्य स्तर पर और एक राष्ट्रीय स्तर पर और स्कूलों को पाठ्यक्रम के साथ प्रयोग करने की सिफारिश की गई थी। इसने यह भी प्रस्ताव दिया कि प्रत्येक विषय के लिए तीन या चार पाठ्य पुस्तकें निर्धारित की जाएं और नैतिक और धार्मिक शिक्षा को पाठ्यक्रम का हिस्सा बनाया जाए। आयोग द्वारा निर्धारित पाठ्यक्रम थाः निम्न प्राथमिक स्तर (1 से 4) एक भाषा (क्षेत्रीय) गणितीय अध्ययन पर्यावरण अध्ययन रचनात्मक अध्ययन स्वास्थ्य अध्ययन कार्य अनुभव उच्च प्राथमिक स्तर (5 से 8) दो भाषाएं (एक क्षेत्रीय और एक राष्ट्रीय) और अधिमानतः एक तीसरी भाषा गणितीय अध्ययन विज्ञान अध्ययन सामाजिक अध्ययन कला शारीरिक शिक्षा कार्य अनुभव नैतिक अध्ययन निम्न माध्यमिक स्तर (IX और X) तीन भाषाएं गणितीय अध्ययन विज्ञान अध्ययन सामाजिक अध्ययन कला शारीरिक शिक्षा कार्य अनुभव नैतिक अध्ययन उच्च माध्यमिक स्तर (XI और XII) दो भाषाएं (एक आधुनिक भारतीय भाषा और एक शास्त्रीय या विदेशी भाषा) (ए) एक अतिरिक्त भाषा, (बी) इतिहास (सी) अर्थशास्त्र (डी) तर्क (ई) भूगोल (एफ) मनोविज्ञान (जी) समाजशास्त्र (एच) आयोग ने सामाजिक या धार्मिक अलगाव के बिना पड़ोस की स्कूल प्रणाली और शिक्षा के प्राथमिक और माध्यमिक स्तरों को एकीकृत करने वाली एक स्कूल परिसर प्रणाली का सुझाव दिया। इसने यह सुझाव दिया कि राज्य और राष्ट्रीय परीक्षा बोर्डों की स्थापना की जाए और राज्य स्तर पर मूल्यांकन तंत्र स्थापित किया जाए। आयोग ने शिक्षा क्षेत्र में पेशेवर प्रबंधन लाने के लिए भारतीय प्रशासनिक सेवा की तर्ज पर भारतीय शिक्षा सेवा की स्थापना की सिफारिश की। इसने शिक्षण, गैर-शिक्षण और प्रशासनिक कर्मचारियों के वेतनमान के मानकीकरण और संशोधन का प्रस्ताव किया और उनके स्थानों के आधार पर न्यूनतम वेतन स्तर निर्धारित किए। इसने सरकारी, निजी और स्थानीय निकायों जैसे विभिन्न प्रबंधनों के तहत काम करने वाले वेतनमानों के मानकीकरण की भी सलाह दी। शिक्षा क्षेत्र के प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च स्तर के शिक्षकों के लिए न्यूनतम पैमाना 1:2:3 के अनुपात में होने का सुझाव दिया गया था। एक अन्य प्रस्ताव शिक्षण कर्मचारियों के निरंतर नौकरी प्रशिक्षण के लिए एक तंत्र की स्थापना और पेशे में प्रतिभाओं को आकर्षित करने के लिए शिक्षकों का दर्जा बढ़ाने के प्रयासों के लिए था। इसने शैक्षिक मानकों को वैध बनाने के लिए कानून पारित करने और वित्तीय वर्ष तक हासिल किए जाने वाले सकल घरेलू उत्पाद के 2.9 प्रतिशत के तत्कालीन स्तर से 6 प्रतिशत तक शैक्षिक व्यय बढ़ाने का आग्रह किया। एक महत्वपूर्ण सुझाव भारत सरकार द्वारा शिक्षा पर एक राष्ट्रीय नीति जारी करना था जो राज्य और स्थानीय निकायों के लिए उनकी शैक्षिक योजनाओं के डिजाइन और कार्यान्वयन में एक दिशानिर्देश के रूप में काम करे। कोठारी आयोग की 23 सिफारिशें थींः-भारतीय शिक्षा आयोग के अनुसार मौजूदा शिक्षा प्रणाली में। भारतीय शिक्षा आयोग के अनुसार शिक्षा का 2.Aims। शैक्षणिक संरचनाओं और मानकों पर भारतीय शिक्षा आयोग का 3.Recommendation। पाठ्यक्रम पर भारतीय शिक्षा आयोग का 4.Recommendation। पाठ्यपुस्तक पर भारतीय शिक्षा आयोग का 5.Recommendation। शिक्षण के तरीकों पर भारतीय शिक्षा आयोग का 6.Recommendation। मार्गदर्शन और परामर्श पर भारतीय शिक्षा आयोग का 7.Recommendation। पर्यवेक्षण और निरीक्षण की समस्याओं के संबंध में भारतीय शिक्षा आयोग का 8.Recommendation। 9.Recommendation प्रशासन की समस्याओं पर भारतीय शिक्षा आयोग। 10.Recommendation छात्रों के शारीरिक कल्याण पर भारतीय शिक्षा आयोग। मूल्यांकन पर भारतीय शिक्षा आयोग का 11.Recommendation। वयस्क शिक्षा पर भारतीय शिक्षा आयोग का 12.Recommendation। शिक्षक शिक्षा पर भारतीय शिक्षा आयोग का 13.Recommendation। तीन (3) भाषा सूत्र पर भारतीय शिक्षा आयोग का 14.Recommendation। 15.Recommendation महिलाओं की शिक्षा पर नैतिक और धार्मिक शिक्षा 16.Recommendation। व्यावसायिक शिक्षा पर 17.Recommendation। 18. कार्य अनुभव पर अनुशंसा। 19.Recommendation दूरस्थ शिक्षा पर। 20. विश्वविद्यालय के उद्देश्यों और कार्यों पर अनुशंसा। 21. उच्च शिक्षा में नामांकन पर सिफारिश। चयनात्मक प्रवेश पर 22.Recommendation। विश्वविद्यालय स्वायत्तता पर 23.Recommendation। इसके बाद शिक्षा पर राष्ट्रीय नीति का निर्माण आयोग की महत्वपूर्ण सिफारिशों में से एक थी और 1968 में इंदिरा गांधी के नेतृत्व में 1967 में चौथी लोकसभा ने इस विधेयक को पारित किया। इस नीति में कोठारी आयोग की कई सिफारिशें शामिल थीं जैसे कि मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा, शिक्षकों की स्थिति और वेतनमान में संशोधन, शैक्षिक अवसर और विज्ञान शिक्षा का समानता। राष्ट्रीय स्तर पर सरकार द्वारा 10+2 + 3 पैटर्न पर शिक्षा प्रणाली के संरेखण के लिए आयोग की एक और सिफारिश हासिल की गई है। इस क्षेत्र को राज्य और राष्ट्रीय निकायों के साथ स्तरीकृत करने के लिए आयोग की सिफारिश के अनुसार शिक्षा को मॉडल किया गया है और 1986 में एक केंद्रीय बोर्ड, उच्च माध्यमिक शिक्षा बोर्ड की स्थापना की गई थी। बताया जाता है कि कोठारी आयोग, स्वतंत्र भारत में चौथा शिक्षा आयोग, और इसकी सिफारिशों ने भी राजीव गांधी मंत्रालय द्वारा 1986 में राष्ट्रीय शिक्षा नीति के संशोधन को प्रभावित किया था। आयोग द्वारा निर्धारित दिशा-निर्देशों पर 2005 में सैम पित्रोदा की अध्यक्षता वाले राष्ट्रीय ज्ञान आयोग द्वारा पुनर्विचार किया गया था। ।