Robert J. Havighurst
रॉबर्ट जेम्स हैविघर्स्ट (हर्लक) (5 जून, 1900-31 जनवरी, 1991) एक रसायनज्ञ और भौतिक विज्ञानी, शिक्षक और मानव विकास और उम्र बढ़ने के विशेषज्ञ थे। हैविघर्स्ट ने अपने 80 के दशक में अच्छी तरह से काम किया और प्रकाशित किया। जनवरी 1991 में 90 वर्ष की आयु में रिचमंड, इंडियाना में अल्जाइमर रोग से उनकी मृत्यु हो गई। पृष्ठभूमि और शिक्षा हैविघर्स्ट का जन्म जून 1900 में डी पेरे, विस्कॉन्सिन में हुआ था। उनके पिता, फ्रीमैन अल्फ्रेड हैविघर्स्ट और माँ, विनीफ्रेड वेटर हैविघर्स्ट, दोनों लॉरेंस विश्वविद्यालय में शिक्षक थे। उन्होंने विस्कॉन्सिन और इलिनोइस के पब्लिक स्कूलों में पढ़ाई की। उन्होंने बी. ए. की उपाधि प्राप्त की। 1921 में ओहायो वेस्लेयन विश्वविद्यालय से एम. ए. की उपाधि प्राप्त की। 1922 में ओहियो स्टेट यूनिवर्सिटी से, और 1924 में ओहियो स्टेट से रसायन विज्ञान में पीएचडी। वे न्यूजीलैंड के कैंटरबरी विश्वविद्यालय में आईडी1 में और 1961 में ब्यूनस आयर्स विश्वविद्यालय में फुलब्राइट स्कॉलर थे। उन्हें एस. सी. की मानद उपाधि प्राप्त हुई। 1962 में एडेल्फी विश्वविद्यालय से और एक माननीय। एलएलडी। 1963 में ओहियो वेस्लेयन विश्वविद्यालय से। उन्होंने 1924 में परमाणु की संरचना के बारे में जर्नल ऑफ फिजिक्स एंड केमिस्ट्री में कई शोध पत्र प्रकाशित किए। वह पोस्टडॉक्टरल फेलो के रूप में हार्वर्ड विश्वविद्यालय गए, परमाणु संरचना का अध्ययन किया और भौतिकी और रसायन विज्ञान की पत्रिकाओं में शोध पत्र प्रकाशित किए। उन्होंने 1928 में करियर बदलने का फैसला किया, इसलिए वे प्रायोगिक शिक्षा के क्षेत्र में चले गए। वे विस्कॉन्सिन-मैडिसन विश्वविद्यालय में सहायक प्रोफेसर बने। 1940 में वे शिकागो विश्वविद्यालय की मानव विकास समिति में शिक्षा के प्रोफेसर बने। उन्होंने वृद्धावस्था के क्षेत्र में काम किया। पुनः, उसी वर्ष वे शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय और तुलनात्मक पहलुओं में रुचि रखते थे। उन्होंने कई पुस्तकें लिखीं और कई शोध पत्र प्रकाशित किए। उनकी सबसे प्रसिद्ध पुस्तक "मानव विकास और शिक्षा" है। 1965 में उन्हें राष्ट्रीय शिक्षा अकादमी का सदस्य नामित किया गया था। वे 1983 में सेवानिवृत्त हुए। उन्हें अंतर्राष्ट्रीय वयस्क और सतत शिक्षा हॉल ऑफ फेम में शामिल किया गया था। हैविघर्स्ट के शैक्षिक अनुसंधान ने संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षा को आगे बढ़ाने में बौद्धिक योगदान दिया। हैविघर्स्ट से पहले शैक्षिक सिद्धांत अविकसित था। बच्चों को रट्टे से सीखा जाता था और बच्चों के विकास के बारे में बहुत कम चिंता की जाती थी। 1948 से 1953 तक उन्होंने मानव विकास और शिक्षा के अपने अत्यधिक प्रभावशाली सिद्धांत को विकसित किया। उनके शोध का मुकुट रत्न विकासात्मक कार्यों पर था। हैविघर्स्ट ने कई स्तरों पर विकासात्मक चरणों को परिभाषित करने की कोशिश की। हैविघर्स्ट ने मानव जीवन में जन्म से लेकर बुढ़ापे तक छह प्रमुख चरणों की पहचान कीः शिशु और प्रारंभिक बचपन (जन्म से 6 साल की उम्र तक) मध्य बचपन (6-12 वर्ष की उम्र) किशोरावस्था (13-18 वर्ष की उम्र) प्रारंभिक वयस्कता (19-30 वर्ष की उम्र) मध्य आयु (30-60 वर्ष की उम्र) बाद में परिपक्वता (60 वर्ष और उससे अधिक) वहाँ से, हैविघर्स्ट ने माना कि प्रत्येक मानव के पास विकासात्मक कार्यों के लिए तीन स्रोत हैं। वे हैंः शारीरिक परिपक्वता से उत्पन्न होने वाले कार्यः चलना सीखना, बात करना, आंत्र और मूत्र पर नियंत्रण रखना, विपरीत लिंग के लिए स्वीकार्य तरीके से व्यवहार करना, रजोनिवृत्ति के लिए समायोजन करना। व्यक्तिगत मूल्यों से उत्पन्न होने वाले कार्यः एक व्यवसाय का चयन करना, अपने दार्शनिक दृष्टिकोण का पता लगाना। समाज के दबावों में जिन कार्यों का स्रोत होता हैः पढ़ना सीखना, एक जिम्मेदार नागरिक बनना सीखना। हैविघर्स्ट द्वारा विकसित विकासात्मक कार्य मॉडल उम्र पर निर्भर था और सभी ने अपनी उम्र के आधार पर व्यावहारिक कार्य किए। शैक्षिक कार्य और नागरिक अधिकार 1967 से 1971 तक, हैविघर्स्ट ने भारतीय शिक्षा के राष्ट्रीय अध्ययन का निर्देशन किया, जिसे अमेरिकी शिक्षा कार्यालय द्वारा वित्त पोषित किया गया था। उन्होंने मूल अमेरिकियों को अध्ययन की योजना बनाने के साथ-साथ क्षेत्र कार्य और डेटा विश्लेषण में मदद करने में शामिल किया। निष्कर्षों ने संकेत दिया कि संयुक्त राज्य भर में मूल अमेरिकी युवाओं के लिए शिक्षा धन, स्थान, पाठ्यक्रम, संकाय, अलगाव की डिग्री और सांस्कृतिक अंतर जैसे कई कारकों के अनुसार व्यापक रूप से भिन्न होती है। सिफारिशों में मूल अमेरिकियों के लिए अपनी शिक्षा में आवाज बढ़ाने के तरीके खोजना और भारतीय शिक्षा पर एक राष्ट्रीय आयोग की स्थापना शामिल थी। 1960 और 1970 के दशक के अंत में, हैविघर्स्ट ने शहरी शिक्षा की समस्याओं पर अपना ध्यान केंद्रित किया। उन्होंने संयुक्त राज्य अमेरिका के पैंतालीस सबसे बड़े शहरों में सार्वजनिक उच्च विद्यालयों का अध्ययन किया। अध्ययन में शैक्षिक लक्ष्यों, विद्यालय संरचना और संगठन, कर्मचारियों की विशेषताओं, पाठ्यक्रम, छात्र गतिविधियों, छात्र सक्रियता और विद्यालय-समुदाय संबंधों की जांच की गई। हैविघर्स्ट ने निष्कर्ष निकाला कि दस या बीस साल पहले की तुलना में 1969 से 1970 में विभिन्न सामाजिक-आर्थिक और जातीय समूहों के हाई स्कूल के छात्रों का अधिक और गहरा अलगाव और अलगाव था। 1977 में, 77 वर्ष की आयु में, उन्होंने एक पुस्तक का सह-संपादन किया जिसमें उन्होंने अपने शोध के आधार पर बड़े शहर के स्कूलों के सुधार के लिए नीतियों और प्रथाओं की एक श्रृंखला विकसित की। उद्धरण "पारिवारिक जीवन सबसे बड़ी मानव खुशी का स्रोत है। यह खुशी सबसे सरल और सबसे कम खर्चीली है, और इसे पैसे से खरीदा नहीं जा सकता है। लेकिन अगर हम दो चीजें करते हैं तो इसे बढ़ाया जा सकता हैः अगर हम पारिवारिक जीवन के आवश्यक मूल्यों को पहचानते हैं और बनाए रखते हैं और अगर हम सामाजिक परिवर्तन की प्रक्रिया को प्राप्त करते हैं और उस पर नियंत्रण रखते हैं ताकि यह हमें वह दे सके जो पारिवारिक जीवन को उसके आवश्यक कार्यों को करने के लिए आवश्यक है। "आधुनिक दुनिया को एक जटिल पहचान वाले लोगों की आवश्यकता है जो बौद्धिक रूप से स्वायत्त हैं और अनिश्चितता से निपटने के लिए तैयार हैं; जो अस्पष्टता को सहन करने में सक्षम हैं और समस्याओं के लिए एक कठोर, एकल-समाधान दृष्टिकोण में भय से प्रेरित नहीं हैं, जो तर्कसंगत, दूरदर्शी हैं और जो तथ्यों की तलाश करते हैं; जो निष्कर्ष निकाल सकते हैं और पूर्व निर्धारित परिणामों के प्रकाश में अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं, जो परोपकारी हैं और दूसरों के लिए करने का आनंद लेते हैं, और जो सामाजिक ताकतों और प्रवृत्तियों को समझते हैं। "एक सफल माँ अपने बच्चों को मुक्त करती है और इस प्रक्रिया में खुद को मुक्त करती है।" "शिक्षा की दो बुनियादी सिद्धांत प्रक्रियाएँ ज्ञान और मूल्यांकन हैं।" "हमारे समाज में मित्रता की कला बहुत कम विकसित की गई है।" "एक विकासात्मक कार्य एक ऐसा कार्य है जो एक विशिष्ट बिंदु पर सीखा जाता है और जो सफल कार्यों की उपलब्धि को संभव बनाता है। जब समय सही होगा, तो किसी विशेष कार्य को सीखने की क्षमता संभव होगी। इसे 'सीखने योग्य क्षण' कहा जाता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि जब तक सही समय नहीं आएगा, तब तक सीखना संभव नहीं होगा। इसलिए, जब भी संभव हो महत्वपूर्ण बिंदुओं को दोहराना महत्वपूर्ण है ताकि जब किसी छात्र का पढ़ाने योग्य क्षण आता है, तो वह ज्ञान से लाभान्वित हो सके। चयनित कृतियाँ वार्नर, लॉयड डब्ल्यू.; हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे.; और डेविस, एलिसन। किसे शिक्षित किया जाएगा? असमान अवसरों की चुनौती। न्यूयॉर्कः हार्पर, 1944। हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे. और न्यूगार्टन, बर्निस एल. फादर ऑफ द मैनः हाउ योर चाइल्ड गेट्स हिज पर्सनैलिटी। न्यूयार्कः हौटन, 1947। हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे.; स्टीवर्स, यूजीन; और डेहान, रॉबर्ट एफ. अमेरिकन इंडियन एंड व्हाइट चिल्ड्रनः ए सोशियोसाइकोलॉजिकल इन्वेस्टिगेशन। शिकागोः यूनिवर्सिटी ऑफ शिकागो प्रेस, 1955। ग्रॉस, इरमा; हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे.; और अन्य। (एडस्.) प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा का एक सर्वेक्षण। शिकागोः यूनिवर्सिटी ऑफ शिकागो प्रेस, 1955। हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे. और डेहान, रॉबर्ट एफ. मध्य वर्षों में महिलाओं की संभावनाएँ। ईस्ट लैंसिंगः मिशिगन स्टेट यूनिवर्सिटी प्रेस, 1957। हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे. और अन्य। प्रतिभाशाली बच्चों को शिक्षित करना। शिकागोः यूनिवर्सिटी ऑफ शिकागो प्रेस, 1957। हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे.; न्यूगार्टन, बर्निस एल.; और फॉक, जैकलीन एम. रिवर सिटी में बड़े हो रहे हैं। न्यूयार्कः विली, 1962। हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे., (एड।) समाज और शिक्षाः पढ़ने की एक पुस्तक। न्यूयॉर्कः एलिन एंड बेकन, 1967। हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे. और अन्य। शिक्षा पर तुलनात्मक दृष्टिकोण। न्यूयॉर्कः लिटिल, ब्राउन, 1968। हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे। सेवानिवृत्ति के लिए समायोजनः एक अंतर-राष्ट्रीय अध्ययन। वान गोर्कम, 1969। हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे. विकासात्मक कार्य और शिक्षा। मैके, 1972। हैविघर्स्ट, रॉबर्ट जे। इस पृथ्वी पर रहने के लिएः अमेरिकी भारतीय शिक्षा। न्यूयार्कः डबलडे, 1972। ।