Education in Yemen
यमन 2006 के मानव विकास सूचकांक में 177 में से 150वें और लैंगिक विकास सूचकांक (2006) में 140 देशों में से 121वें स्थान पर है। 2005 में, यमन की स्कूली उम्र की 81 प्रतिशत आबादी प्राथमिक विद्यालय में नामांकित थी; महिला आबादी का नामांकन 74 प्रतिशत था। फिर 2005 में, स्कूली उम्र की लगभग 46 प्रतिशत आबादी माध्यमिक विद्यालय में नामांकित थी, जिसमें केवल 30 प्रतिशत योग्य महिलाएं शामिल थीं। देश अभी भी आवश्यक बुनियादी ढांचा प्रदान करने के लिए संघर्ष कर रहा है। विद्यालय की सुविधाएं और शैक्षिक सामग्री खराब गुणवत्ता की हैं, कक्षाओं की संख्या बहुत कम है और शिक्षण संकाय अपर्याप्त है। सरकार ने शिक्षा प्रणाली के विकास को अपनी सर्वोच्च प्राथमिकता बनाया है। शिक्षा के लिए समर्पित बजट का हिस्सा पिछले दशक के दौरान उच्च बना हुआ है, जो कुल सरकारी खर्च का औसतन 14 से 20 प्रतिशत के बीच है और 2000 तक यह 32.8 प्रतिशत है। वर्ष 2001 के लिए शिक्षा व्यय सकल घरेलू उत्पाद का 9.6 प्रतिशत है जैसा कि नीचे दिए गए चार्ट में देखा गया है। 2000 के बाद से अगले 25 वर्षों के लिए रणनीतिक दृष्टिकोण में, सरकार शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलाव लाने के लिए प्रतिबद्ध है, जिससे 2025 तक निरक्षरता को 10 प्रतिशत से कम किया जा सके। हालाँकि यमन की सरकार छह से 15 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सार्वभौमिक, अनिवार्य, मुफ्त शिक्षा प्रदान करती है, लेकिन जितना अधिक अमेरिकी विदेश विभाग रिपोर्ट करता है कि अनिवार्य उपस्थिति लागू नहीं की गई है। इतिहास यमन के गरीबी उन्मूलन रणनीति पत्र 2002 के अनुसार, स्कूली शिक्षा की उम्र (6-14) के सभी बच्चों के लिए बुनियादी शिक्षा अभी भी प्रदान करने में असमर्थ है। यमन की प्राथमिक विद्यालय में नामांकन दर 1991 और 2004 के बीच पुरुषों के लिए 73 प्रतिशत से बढ़कर 87 प्रतिशत और महिलाओं के लिए 28 प्रतिशत से बढ़कर 63 प्रतिशत हो गई है। यमन में मुख्य शैक्षिक समस्याएं एक कमजोर शिक्षा प्रणाली, जनसंख्या फैलाव, अपर्याप्त सार्वजनिक धन, बुनियादी शिक्षा सेवाओं को कुशलता से प्रदान करने के लिए आवश्यक संस्थागत क्षमता की कमी, और अपने परिवार का समर्थन करने के लिए बच्चों को काम करने की आवश्यकता मुख्य कारक हैं जो बच्चों को स्कूल जाने से रोकते हैं। बच्चों और विशेष रूप से लड़कियों को स्कूल जाने से रोकने में योगदान देने वाले सामाजिक कारक भी हैं, जैसे कि स्कूल से लंबी दूरी, परिवहन की कमी, और ग्रामीण क्षेत्रों में एकल-लिंग स्कूल, शिक्षक प्रशिक्षण और योग्यता का निम्न स्तर, लड़कों और लड़कियों के बीच नामांकन में अंतराल, मंत्रालय से लेकर स्कूल स्तर तक कमजोर संस्थागत क्षमता, और कम सामुदायिक भागीदारी शिक्षा के लिए सरकार का प्रयास 1962 में शुरू हुआ जब यमन अरब गणराज्य की स्थापना हुई थी। 1970 के दशक के दौरान, यमन ने बुनियादी शिक्षा का विस्तार देखा; हालाँकि, उत्तर और दक्षिण के बीच एक निश्चित असमानता थी, और उन्होंने 1990 में इसके एकीकरण तक बहुत अलग शिक्षा नीतियों को अपनाया। परंपरागत रूप से, उत्तरी यमन एक बहुत बंद समाज रहा है और शिक्षा केवल धार्मिक स्कूलों तक सीमित थी जहां बच्चे कुरान को याद करते थे, या स्थानीय पहलों द्वारा संचालित स्कूलों तक सीमित थी। हालाँकि, सभी बच्चों को इन स्कूलों में प्रवेश नहीं मिल सकता था, और अधिकांश छात्र लड़के थे, जबकि कुछ लड़कियों ने भाग लिया। दक्षिण यमन में शिक्षा का विकास 1967 में अंग्रेजों की वापसी के बाद शुरू हुआ। दक्षिण में अंग्रेजों के कब्जे के दौरान शिक्षा केवल अदन में उपलब्ध थी। स्टीमर प्वाइंट, क्रेटर, शेख ओथमान आदि के प्रत्येक छोटे शहर में प्राथमिक और मध्यवर्ती विद्यालय मौजूद थे। खोरमक्सर में केवल एक बालिका माध्यमिक विद्यालय था और क्रेटर एंड स्टीमर पॉइंट में दो निजी विद्यालय थे 1970 के दशक के दौरान, नए गणराज्य के लिए कई शिक्षा योजनाएं बनाई गईं और दक्षिण की शैक्षिक स्थिति ने वास्तव में उत्तर की स्थिति को हटा दिया था। उत्तर में शिक्षा प्रणाली ने 6-3-3 (प्राथमिक विद्यालय के 6 वर्ष, प्रारंभिक विद्यालय के 3 वर्ष, माध्यमिक विद्यालय के 3 वर्ष) को अनुकूलित किया। दक्षिण ने भी उसी शिक्षा प्रणाली को अपनाया; हालाँकि, यह 8 से 4 (8 साल का एकीकृत स्कूल, 4 साल का माध्यमिक स्कूल) में बदल गया। माध्यमिक शिक्षा में शैक्षणिक, व्यावसायिक, तकनीकी या शिक्षक प्रशिक्षण शिक्षा का विकल्प था। 1990 में उत्तर और दक्षिण यमन के एकीकरण के बाद, इन दोनों शिक्षा प्रणालियों को एक ही प्रणाली में मिला दिया गया था, और 9 से 3 (9 साल की बुनियादी शिक्षा, 3 साल की माध्यमिक शिक्षा) को अनुकूलित किया गया था। इसके साथ ही, कक्षा 11 और 12 में विज्ञान और साहित्यिक गीतों में नामांकन में विविधता लाई गई। एकीकृत यमन को शिक्षा के लिए बजट की कमी, सरकारी नेतृत्व की कमी, यमनी शिक्षकों की कमी, भीड़भाड़ और प्रबंधन में अक्षमता जैसी कई शैक्षिक समस्याओं का सामना करना पड़ रहा था। इसके एकीकरण के उसी वर्ष, थाईलैंड के जोम्टियन में सभी के लिए शिक्षा पर विश्व सम्मेलन आयोजित किया गया था। इस सम्मेलन के जवाब में यमन के शिक्षा मंत्रालय ने विश्व बैंक और दाता देशों के सहयोग से कई राष्ट्रीय शिक्षा रणनीतियाँ विकसित की थीं। शिक्षा प्रबंधन प्रणाली कई मंत्रालय हैं जो विभिन्न स्तरों पर शिक्षा प्रणाली का प्रबंधन करते हैं। सामान्य शिक्षा शिक्षा मंत्रालय के दायरे में आती है)। व्यावसायिक विद्यालयों और सामुदायिक महाविद्यालयों का प्रबंधन तकनीकी शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा किया जाता है। तृतीयक शिक्षा का नियमन उच्च शिक्षा और वैज्ञानिक अनुसंधान मंत्रालय द्वारा किया जाता है। एक छोटा निजी क्षेत्र भी है जो वर्ष 2005 के लिए बुनियादी और माध्यमिक प्रत्येक का 2 प्रतिशत और विश्वविद्यालय नामांकन का 15 प्रतिशत है। यमन सरकार ने सभी स्तरों पर सार्वजनिक शिक्षा को अनुदान दिया है। शिक्षा क्षेत्र में अधिकांश व्यय माध्यमिक शिक्षा के बाद के लिए आवंटित किया जाता है। इस व्यय वृद्धि से शिक्षा सेवाओं का अधिक विस्तार हुआ। 1970 में 250,000 छात्रों से, अब बुनियादी शिक्षा में लगभग 43 लाख छात्र हैं। इसके अलावा, 1996 और 2004 के बीच, माध्यमिक स्तर पर नामांकन 324,000 से बढ़कर 595,000 छात्र और विश्वविद्यालय स्तर पर 104,000 से बढ़कर 201,000 छात्र हो गए। हाल ही में, यमन सरकार ने तीन मंत्रालयों के बीच संचार में सुधार और नीतियों का समन्वय करने के लिए एक अभ्यास शुरू किया ताकि शिक्षा के लिए एक अधिक एकीकृत दृष्टि हो। सरकार ने सभी स्तरों पर शिक्षा प्रणाली में पर्याप्त सुधार करने के लिए नीदरलैंड, जर्मनी और ब्रिटेन की सरकारों और विश्व बैंक, डी. एफ. आई. डी. और कनाडाई अंतर्राष्ट्रीय विकास एजेंसी जैसे बहु-दाता संगठनों के सहयोग से भी काम किया है। यमन में बुनियादी शिक्षा में 6-14 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए नौ साल की बुनियादी अनिवार्य शिक्षा शामिल है। सरकार ने 2003 में राष्ट्रीय बुनियादी शिक्षा विकास रणनीति विकसित की है जिसका उद्देश्य 6-14 वर्ष की आयु के बीच के 95 प्रतिशत यमनी बच्चों को शिक्षा प्रदान करना और शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों में पुरुषों और महिलाओं के बीच अंतर को कम करना है। बुनियादी शिक्षा कार्यक्रम बुनियादी शिक्षा विस्तार कार्यक्रम (बी. ई. ई. पी.) 1997 से, विश्व बैंक और शिक्षा मंत्रालय ने यमन में वर्तमान शैक्षिक स्थिति का अध्ययन करना शुरू किया और बुनियादी शिक्षा के विस्तार को प्राप्त करने के लिए रणनीतियाँ निर्धारित कीं। एक लंबी चर्चा के बाद, इसे विश्व बैंक द्वारा बुनियादी शिक्षा विस्तार कार्यक्रम (बी. ई. ई. पी.) के रूप में स्वीकार किया गया और लगभग 60 मिलियन अमेरिकी डॉलर के साथ लागू किया गया। इस कार्यक्रम का उद्देश्य विशेष रूप से पहुंच, गुणवत्ता और क्षमता निर्माण में सुधार करके बुनियादी शिक्षा के पहले छह वर्षों में ग्रामीण लड़कियों के नामांकन को बढ़ाना था। बी. ई. ई. पी. सफल रहा और प्रायोगिक परियोजना का विस्तार सभी 20 प्रान्तों में किया गया। बुनियादी शिक्षा विकास परियोजना (बी. ई. डी. पी.) अगस्त 2000 में, बुनियादी शिक्षा विकास कार्यक्रम (बी. ई. डी. पी.) जो बुनियादी शिक्षा विस्तार कार्यक्रम (बी. ई. ई. पी.) का अनुवर्ती और विस्तार था, को विश्व बैंक द्वारा अनुमोदित किया गया था। इसे जून 2004 से डी. एफ. आई. डी. और नीदरलैंड के सहयोग से लागू किया गया है। बी. ई. डी. पी. में स्कूलों (ग्रेड 1-9) का निर्माण और पुनर्वास शामिल है, जिसमें शौचालय, स्वच्छ हाथ धोने और पीने के पानी की सुविधाएं, चारदीवारी और प्रयोगशालाएं और ग्रेड 1-9 के लिए प्रयोगशाला उपकरण (रासायनिक सामग्री सहित) की खरीद शामिल है। बी. ई. डी. पी. का उद्देश्य सभी राज्यपालों में योजनाओं को लागू करना है जबकि बी. ई. डी. एस. (बुनियादी शिक्षा विकास रणनीति) का संचालन चार विशेष राज्यपालों में केंद्रित है। इस संयुक्त परियोजना (बी. ई. डी. पी.) का आकार 12 करोड़ अमेरिकी डॉलर और बी. ई. डी. एस. का मूल है। नवंबर 2006 में, ई. के. एन. और डी. एफ. आई. डी. ने एक तकनीकी सहायता न्यास कोष पर हस्ताक्षर किए। यह कोष बी. ई. डी. पी. संचालन जैसे लड़कियों की माध्यमिक शिक्षा के लिए तैयारी परियोजनाओं और विश्व बैंक द्वारा शुरू की गई व्यावसायिक प्रशिक्षण परियोजना II की तैयारी के लिए वितरित किया गया है। बुनियादी शिक्षा विकास रणनीति (बी. ई. डी. एस.) 2002 में, सरकार ने विभिन्न विकास भागीदारों और हितधारकों के समर्थन से एक राष्ट्रीय बुनियादी शिक्षा विकास रणनीति (बी. ई. डी. एस.) विकसित की। [13] यह परियोजना शुरू में सना प्रान्त के चार जिलों में लागू की गई थी, और 2002 में सना, अमरान, महवेट और अल-धलिया प्रान्तों के 50 प्रतिशत जिलों को शामिल करने के लिए विस्तारित की गई थी। बाद में, इसका विस्तार चार प्रान्तों के सभी 61 जिलों में किया गया। [14] बी. ई. डी. एस. के निम्नलिखित उद्देश्य थे; 2015 तक नामांकन दर को 95 प्रतिशत तक बढ़ाना, शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना, पाठ्यक्रम का उन्नयन करना, विद्यालय प्रशासन में सुधार करना, निधि प्रबंधन में सुधार करना, शैक्षिक सेवाओं के प्रबंधन का विकेंद्रीकरण करना, लड़कियों के लिए विद्यालय स्थान की उपलब्धता का विस्तार करना, कम उपयोग की गई कक्षा का उपयोग करना, दोहरी पाली स्थापित करना, विद्यालय मानचित्रण के आधार पर नए विद्यालयों का निर्माण करना, सामुदायिक भागीदारी बढ़ाना। [15] सरकार ने नागरिकों के बीच स्वामित्व बनाने के लिए नागरिक हितधारकों के साथ परामर्श बैठकों और कार्यशालाओं की एक श्रृंखला आयोजित की। केंद्रीय और स्थानीय दोनों स्तरों से महिला समिति, शिक्षक संघ और अभिभावक और छात्र परिषदों के प्रतिनिधि 400 से अधिक पुरुष और महिला नागरिकों ने बैठकों में भाग लिया। [13] बी. ई. डी. एस. के कार्यान्वयन की निगरानी एक अंतर-मंत्रालयी संचालन समिति (आई. एस. सी.) द्वारा संचालित की गई थी और एक तकनीकी दल (टी. टी.) द्वारा निर्देशित की गई थी। तकनीकी दल के पास दाता समुदाय के साथ नियमित समन्वय की भी जिम्मेदारी थी। बी. ई. डी. एस. की वास्तविक गतिविधियों और कार्यान्वयन की जिम्मेदारी शिक्षा मंत्रालय द्वारा निभाई गई थी, जहां विकेंद्रीकृत स्तर पर अधिकारियों और संगठनों का लेखा होता है। [16] बी. ई. डी. एस. का कार्यान्वयन तेल की कीमतों में गिरावट, सूखे के कारण कृषि को नुकसान, और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के इन मुख्य संसाधनों में बाहरी गिरावट जैसी आर्थिक स्थितियों से बहुत प्रभावित था, यमन की अर्थव्यवस्था में योजना के कार्यान्वयन को जारी रखने की क्षमता नहीं थी। [17] 2004 में, यमन सरकार और विश्व बैंक, यूनिसेफ, डब्ल्यू. एफ. पी., आई. एल. ओ., यूनेस्को, जर्मनी, यूनाइटेड किंगडम, नीदरलैंड, फ्रांस, ई. यू. की सरकारों के बीच बी. ई. डी. एस. के कार्यान्वयन के लिए एक साझेदारी घोषणा पर हस्ताक्षर किए गए थे। [18] इस घोषणा का उद्देश्य रणनीतियों में सामंजस्य स्थापित करना और बुनियादी शिक्षा के लिए सभी सरकारी और दाता संसाधनों को प्रभावी ढंग से आवंटित करना है। इस साझेदारी के माध्यम से, बी. ई. डी. एस. के कार्यान्वयन ने मजबूत प्रायोजक प्राप्त किए और उल्लेखनीय प्रगति दिखाई है। [16] ई. एफ. ए.-फास्ट ट्रैक इनिशिएटिव (एफ. टी. आई.) जून 2002 में जी8 शिखर सम्मेलन के बाद, यमन को सभी के लिए शिक्षाः फास्ट ट्रैक इनिशिएटिव (ई. एफ. ए.: एफ. टी. आई.) में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया गया था। एफ. टी. आई. को 2015 में शिक्षा के लिए सहस्राब्दी विकास लक्ष्यों में तेजी लाने के लिए दाता और विकासशील देशों के बीच एक वैश्विक साझेदारी के रूप में अप्रैल 2002 में शुरू किया गया था। यमन की जनसंख्या में तेजी से वृद्धि हो रही है और उन्हें अपनी शैक्षिक रणनीति का विस्तार करने के लिए अतिरिक्त धन की आवश्यकता है। सरकार ने विश्व बैंक के सहयोग से बुनियादी शिक्षा विकास रणनीति (बी. ई. डी. एस.) और गरीबी उन्मूलन रणनीति प्रस्ताव के आधार पर एफ. टी. आई. प्रस्ताव का मसौदा तैयार किया। इस प्रस्ताव की समीक्षा अक्टूबर 2002 में ब्रुसेल्स में की गई थी और 2003 में पेरिस में आयोजित दाता बैठक में इसे मंजूरी दी गई थी। एक साल बाद, एक करोड़ अमेरिकी डॉलर सरकार को उत्प्रेरक कोष के रूप में दिए गए। एफ. टी. आई. ने मुख्य रूप से अल-बैधा, धमार, होदेइदाह और हजाह के राज्यपालों में बुनियादी शिक्षा का समर्थन किया और इस अनुदान का एक हिस्सा अल-जौफ, शबोवा के राज्यपालों को आवंटित किया गया और सरकार और दाताओं के बीच कार्यान्वयन को मजबूत और सुविधाजनक बनाने के लिए कार्य बलों की स्थापना की गई। शिक्षा मंत्रालय ने एफ. टी. आई. ढांचे का पालन करते हुए सुधार नीतियों को बढ़ावा दिया है, और प्रशासनिक सुधार में लगी शिक्षा की सेवा की निगरानी, गुणवत्ता और दक्षता के लिए सावधान रहा है, और स्थानीय सरकार के साथ संबंधों को मजबूत किया है। शिक्षा मंत्रालय के वरिष्ठ तकनीकी अधिकारियों और स्थानीय सरकार के अधिकारियों ने एफ. टी. आई. निधि के आवंटन के बारे में कई कार्यशालाएं आयोजित कीं। शिक्षा प्रशासन के क्षेत्र में क्षमता निर्माण और नीति निर्माण के लिए केंद्रीय मंत्रालय और स्थानीय शिक्षा विभाग में एक उप मंत्रियों की समिति की स्थापना की गई है, जिसमें स्थानीय सरकार के अधिकारियों की प्रशासनिक भागीदारी ने नीति बनाने में उनकी आवाज को प्रतिबिंबित करने में योगदान दिया और उन्हें योजना के कार्यान्वयन के लिए एक गंभीर प्रोत्साहन दिया। नामांकन सरकार ने बुनियादी शिक्षा के लिए सार्वजनिक व्यय में वृद्धि की और 2003 में सार्वजनिक व्यय का 17.2% का हिस्सा आवंटित किया, और 2004 में 16.97% जो सकल घरेलू उत्पाद का लगभग 4.5% है। बुनियादी शिक्षा स्कूल 2000 में लगभग 9930 स्कूलों से बढ़कर 2002 में 10293 और 2004 में 10684 हो गए। कक्षाओं की संख्या भी 2003 में 97,462 से बढ़कर 2004 में 98329 हो गई। विशेष रूप से, निजी स्कूलों सहित दो तिहाई से अधिक स्कूलों और कक्षाओं का निर्माण ग्रामीण क्षेत्रों में किया गया था। सकल नामांकन दर में वृद्धि का योगदान विशेष रूप से किया जाता है जैसे कि गरीब परिवारों के बच्चों के लिए स्कूल शुल्क या स्कूल भोजन कार्यक्रमों में छूट। इन कार्यक्रमों ने 1272 स्कूलों में 106,169 लड़कियों को सहायता प्रदान की। 2004 में, एक सूखा भोजन सेवा संचालित की गई थी और बुनियादी शिक्षा स्तर की 248,244 लड़कियों को इस सेवा में शामिल किया गया था। इन परियोजनाओं ने 1999 में बुनियादी शिक्षा स्तर (6-14 वर्ष) में लड़कों के लिए 72 प्रतिशत और लड़कियों के लिए 42 प्रतिशत तक नामांकन दर में सुधार करने में योगदान दिया। 2004 में लड़कों के लिए नामांकन दर बढ़कर 87 प्रतिशत और लड़कियों के लिए 63 प्रतिशत हो गई। यमन में 10 से 14 साल के कामकाजी बच्चों में से केवल एक तिहाई (36 प्रतिशत) ही स्कूल जाते हैं, जबकि 58 प्रतिशत गैर-कामकाजी बच्चे हैं। यह लड़कियों के लिए और भी कम है। बुनियादी शिक्षा स्तर पर लड़कियों का प्रतिधारण एक बड़ी समस्या है; ग्रेड 1 में बुनियादी शिक्षा में शामिल होने वाली प्रत्येक 100 लड़कियों में से केवल 25 प्रतिशत ही ग्रेड 9 पूरा करेंगी, जिससे माध्यमिक स्तर पर प्रवेश सीमित हो जाएगा। माध्यमिक शिक्षा नौ साल की प्राथमिक शिक्षा के बाद, छात्र इंटरमीडिएट स्कूल प्रमाण पत्र प्राप्त करते हैं और तीन साल के लिए माध्यमिक विद्यालय में जाते हैं। सामान्य माध्यमिक विद्यालयों के अलावा जिनमें विश्वविद्यालय की तैयारी की जाती है, तकनीकी माध्यमिक विद्यालय, व्यावसायिक प्रशिक्षण केंद्र, एक पशु चिकित्सा प्रशिक्षण विद्यालय, एक स्वास्थ्य मानव शक्ति प्रशिक्षण संस्थान और कई कृषि माध्यमिक विद्यालय उपलब्ध हैं। इस्लामी स्कूल और निजी स्कूल भी हैं। सामान्य माध्यमिक विद्यालयों में, छात्र अपने पहले वर्ष के दौरान एक सामान्य पाठ्यक्रम लेते हैं, उसके बाद, छात्रों को वैज्ञानिक या साहित्यिक ट्रैक का विकल्प दिया जाता है। तीसरे वर्ष के अंत में, छात्र परीक्षा देते हैं, और परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले छात्रों को 'अल थानाविया' (सामान्य माध्यमिक शिक्षा प्रमाण पत्र) दिया जाता है। स्कूल वर्ष में 439,129 लड़के और 324,493 लड़कियां माध्यमिक शिक्षा में नामांकित थीं। माध्यमिक विद्यालय प्रणाली को अभी भी उचित प्रबंधन की आवश्यकता है। केवल 21 प्रतिशत विद्यालयों में 180 से अधिक छात्र (13 प्रतिशत ग्रामीण और 47 प्रतिशत शहरी विद्यालय) हैं, जो दो अनिवार्य शैक्षणिक पटरियों की पेशकश करने वाले एक व्यवहार्य माध्यमिक विद्यालय के लिए आवश्यक छात्रों की न्यूनतम संख्या है। इसके अलावा केवल 27 प्रतिशत स्कूलों ने कक्षा 11 और 12 में दो समानांतर धाराओं की पेशकश की। निजी वित्तपोषण को सीमित करने वाली अत्यधिक नियामक बाधाओं के कारण निजी क्षेत्र द्वारा शिक्षा का प्रावधान भी एक व्यवहार्य विकल्प नहीं है। फिर शिक्षकों की तैनाती भी अक्षम है। कुछ स्कूलों में विशेष विषयों के कुछ शिक्षकों की अधिकता है, जबकि अन्य स्कूलों में समान विषयों के शिक्षकों की कमी हो सकती है। शिक्षा प्रणाली में औपचारिक व्यावसायिक शिक्षण विकास कार्यक्रम का भी अभाव है। इसके अलावा, विभिन्न मंत्रालयों में शिक्षकों के विकास के मामले में कोई समन्वय नहीं है। हर साल लगभग 15,000 शिक्षण डिग्री वाले छात्र विश्वविद्यालयों से स्नातक होते हैं। उनमें से 6000-7000 शिक्षकों को ज्यादातर बुनियादी शिक्षा में काम पर रखा जाता है। यमन में माध्यमिक शिक्षा के लिए सकल नामांकन दर मध्य पूर्व और उत्तरी अफ्रीकी देशों के क्षेत्रीय औसत 73.4 प्रतिशत में 45.6 प्रतिशत है। विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में लड़कियों की स्थिति लड़कों से बदतर है। 2006 में, माध्यमिक विद्यालय में शुद्ध उपस्थिति अनुपात महिला के लिए पुरुष के लिए 55.7% 60.4% था, जिसमें पुरुषों के लिए शहरी और ग्रामीण NAR के बीच 17 प्रतिशत अंक का अंतर था और महिलाओं के लिए 25.9 प्रतिशत अंक का अंतर था। जुलाई 2007 में मंत्रिमंडल ने एक राष्ट्रीय सामान्य माध्यमिक शिक्षा रणनीति को मंजूरी दी जिसका उद्देश्य न्यायसंगत और लागत प्रभावी तरीके से तृतीयक शिक्षा और श्रम बाजार में परिवर्तन के लिए उच्च गुणवत्ता वाली माध्यमिक शिक्षा प्रदान करना था। यह रणनीति माध्यमिक शिक्षा की प्राप्ति में लैंगिक और भौगोलिक असमानता दोनों को कम करने की दिशा में काम करेगी। विश्वविद्यालय शिक्षा इंजीनियरिंग और चिकित्सा को छोड़कर विश्वविद्यालय की शिक्षा 4 साल की है, जिसके लिए क्रमशः 5 से 6 साल की आवश्यकता होती है। सना, अदन, होदेइदा, ताइज़, इब, धमार और हदरामौत (मुकल्लाह) में सात सार्वजनिक विश्वविद्यालय और पाँच निजी विश्वविद्यालय और धार्मिक विश्वविद्यालय हैं। इसके अलावा, सना और अदन में दो सामुदायिक महाविद्यालय हैं। सार्वजनिक विश्वविद्यालयों में नामांकन 2005/06 में लगभग 174,000 है और लगभग 12,000 निजी विश्वविद्यालयों (2005/06) में नामांकित हैं। विश्वविद्यालय में प्रवेश पाने के लिए थानाविया परीक्षाओं के परिणाम बहुत महत्वपूर्ण हैं और आवश्यक अंक प्रत्येक संकाय के आधार पर भिन्न होते हैं। विश्वविद्यालय शिक्षा प्राप्त करने वालों का प्रतिशत 10 प्रतिशत से भी कम है। 2001 में सामाजिक विकास की मांग को पूरा करने के लिए उच्च शिक्षा और वैज्ञानिक अनुसंधान मंत्रालय की स्थापना की गई थी। हर साल, लगभग 300-400 छात्र जो उच्च गुणवत्ता की शिक्षा चाहते हैं, वे शिक्षा के लिए विदेश जाते हैं। अमेरिका, ब्रिटेन और अन्य यूरोपीय देश और भारत उच्च शिक्षा के लिए लोकप्रिय देश हैं। 2006 में उच्च शिक्षा की राष्ट्रीय रणनीति का उद्देश्य भी शिक्षा के क्षेत्र में कई रास्ते प्रदान करना है। यमन में उच्च शिक्षा को अभी भी एक लंबा रास्ता तय करना है, इस स्तर पर उच्च निवेश के बावजूद कर्मचारी-छात्र अनुपात अनुकूल नहीं है, उपकरण और सीखने के संसाधन बहुत खराब हैं; प्रोफेसरों के बीच उच्च अनुपस्थिति; पाठ्यक्रम की समीक्षा और अद्यतन करने के लिए कोई व्यवस्थित प्रक्रिया नहीं है; इंजीनियरिंग छात्रों के लिए प्रयोगशालाओं और कंप्यूटरों की कमी है। धन के उपयोग के लिए एक विकेंद्रीकृत प्रणाली की भी आवश्यकता है। तकनीकी शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण (टी. ई. वी. टी.) टी. ई. वी. टी. के लिए पोस्ट बेसिक और पोस्ट-सेकेंडरी स्तरों पर पाठ्यक्रम प्रदान किए जाते हैं। सरकार विभिन्न स्तरों पर टी. ई. वी. टी. का विस्तार करने के प्रयास कर रही है; फिर भी यह अभी भी अपेक्षाकृत छोटा है, सभी स्तरों पर 200 छात्रों में से केवल एक और आठ तृतीयक स्तर के स्नातकों में से एक। टी. ई. वी. टी. के छात्रों में एक प्रतिशत से भी कम महिलाएँ हैं। निजी क्षेत्र भी बहुत छोटा है और कुछ प्रकार के प्रशिक्षण और कौशल विकास कार्यक्रमों की पेशकश करने तक सीमित है। टी. ई. वी. टी. प्रणाली भी कठोर है, क्योंकि अधिकांश माध्यमिक के बाद के टी. ई. वी. टी. छात्रों को सामुदायिक कॉलेजों या विश्वविद्यालयों में भी कोई पाठ्यक्रम नहीं दिया जाता है। फिर इन टी. ई. वी. टी. स्नातकों के लिए उपलब्ध एकमात्र उच्च शिक्षा विकल्प माध्यमिक शिक्षा के तीन साल तक जारी रखना है। सार्वजनिक, निजी सहयोग को बढ़ाने के साथ देश में रोजगार के कई अवसरों का विस्तार करने की आवश्यकता है। इसके अलावा, टी. ई. वी. टी. अधिक आपूर्ति-संचालित होने के बजाय श्रम बाजार की वर्तमान मांग के आधार पर प्रदान किया जाना चाहिए। नया मंत्रालय राष्ट्रीय व्यावसायिक और तकनीकी शिक्षा रणनीति के माध्यम से अपनी प्रबंधन प्रणाली को और अधिक प्रभावी बनाने की कोशिश कर रहा है। बढ़ती बेरोजगारी बेरोजगारी एक बड़ी समस्या है जिससे निपटने की आवश्यकता है क्योंकि जनसंख्या बढ़ती है और शिक्षा प्रणाली श्रम बाजार में नई मांगों को पूरा करने के लिए संघर्ष करती है। 1999 में युवा बेरोजगारी 18.7 थी, और मध्य पूर्व और उत्तरी अफ्रीका में अन्य जगहों की तरह उच्च शिक्षा प्राप्त महिलाओं में भी बेरोजगारी बहुत अधिक थी। यह अनुमान लगाया गया था कि 1999 से श्रम बल सर्वेक्षण की कमी के कारण, 2006 में बेरोजगार लोगों की संख्या बढ़कर दस लाख हो सकती है जो श्रम बल का लगभग 16.5% है। श्रम बल के कौशल की कमी भी यमन में व्यवसाय स्थापित करने के लिए निजी कंपनियों के लिए डूइंग बिजनेस 2009 में उद्धृत मुख्य समस्याओं में से एक है। लड़कियों की शिक्षा यमन में लड़कियों की नामांकन दर मध्य पूर्वी देशों में सबसे कम है, और लड़कों और लड़कियों के बीच, और शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों के बीच भारी असमानता है। शिक्षा में लड़कियों की कम भागीदारी कई सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के कारण है। ग्रामीण क्षेत्रों में जल्दी शादी करने की परंपरा लड़कियों की स्कूली शिक्षा में बाधा डालती है और स्कूल छोड़ने की उच्च दर की ओर ले जाती है। ग्रामीण क्षेत्रों में लड़कियों की पवित्रता का बहुत महत्व है, इसलिए माता-पिता लड़कियों को मिश्रित लिंग स्कूलों में भेजने के लिए तैयार नहीं हैं। इसके अलावा, लड़कियों की शिक्षा के प्रति नकारात्मक सामाजिक दृष्टिकोण और महिला शिक्षकों की कमी महिलाओं के कम नामांकन में योगदान देती है स्कूलों की सीमित संख्या, रोजगार के अवसर, भीड़भाड़ और शिक्षा की निम्न गुणवत्ता परिवारों को अपनी लड़कियों को स्कूल भेजने से हतोत्साहित करती है। इसके अलावा, लड़कियों के प्रति पुरुष शिक्षकों का रूढ़िवादी दृष्टिकोण, ग्रामीण क्षेत्रों में स्कूलों से दूरी, पुस्तकों और शिक्षण सामग्री की कमी और माता-पिता की वित्तीय बाधाएं लड़कियों के शिक्षा के अवसरों को सीमित करती हैं। संयुक्त राष्ट्र के अनुसार, 2007 में यमन के लिए वयस्क साक्षरता दर महिलाओं के लिए 40.5 प्रतिशत और पुरुषों के लिए 77 प्रतिशत है। 15 वर्ष और उससे अधिक आयु की आबादी के लिए समग्र साक्षरता दर 49 प्रतिशत थी। साक्षरता दर 1994 में 37.1 प्रतिशत से बढ़कर 2007 में 58.9 प्रतिशत हो गई है। तुलनात्मक रूप से, कम आय वाले देशों में औसतन वयस्क साक्षरता दर लगभग 60 प्रतिशत है। ।