Draw-a-Scientist Test
ड्रा-ए-साइंटिस्ट टेस्ट (डी. ए. एस. टी.) एक ओपन-एंडेड प्रोजेक्टिव टेस्ट है जिसे वैज्ञानिक के बारे में बच्चों की धारणाओं की जांच करने के लिए बनाया गया है। मूल रूप से 1983 में डेविड वेड चैम्बर्स द्वारा विकसित, मुख्य उद्देश्य यह जानना था कि वैज्ञानिक की प्रसिद्ध रूढ़िवादी छवि पहली बार किस उम्र में दिखाई दी। सरल संकेत, "एक वैज्ञानिक बनाएँ" के बाद, तीन देशों के 4807 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों ने चित्र तैयार किए। इसके बाद सात मानक संकेतकों के लिए चित्रों का विश्लेषण किया गयाः प्रयोगशाला कोट, चश्मा, चेहरे के बाल, अनुसंधान के प्रतीक, ज्ञान के प्रतीक, विज्ञान के उत्पाद (प्रौद्योगिकी) और प्रासंगिक शीर्षक। इन संकेतकों से, चैंबर्स यह दिखाने में सक्षम थे कि बच्चों ने बहुत कम उम्र से ही वैज्ञानिकों के रूढ़िवादी विचारों को विकसित करना शुरू कर दिया था, जिसमें क्रमिक रूप से बड़ी संख्या में संकेतक ग्रेड की प्रगति के साथ दिखाई देने लगे। 1966 और 1977 के बीच किए गए सर्वेक्षणों पर आधारित हिस्ट्री चैंबर्स का मूल 1983 डीएएसटी, उद्देश्य और कार्यप्रणाली दोनों में, पहले के ड्रा-ए-पर्सन और ड्रा-ए-मैन प्रोजेक्टिव परीक्षणों (जैसे 1926 में फ्लोरेंस गुडएनफ; हैरिस, 1963; गुडएनव, 1977) से काफी अलग है, जिनका उपयोग बौद्धिक परिपक्वता के माप के रूप में, व्यक्तित्व के प्रकार और अचेतन सामग्री को प्राप्त करने के लिए और स्ट्रोक पीड़ितों के लिए तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के हिस्से के रूप में किया गया है। इसके बजाय, चैंबर्स मार्गरेट मीड और रोडा मेट्रॉक्स के महत्वपूर्ण निबंधों का जवाब दे रहे थे, जिसमें हाई स्कूल के छात्रों में वैज्ञानिकों की विशिष्ट रूढ़िवादी छवियों की पहचान की गई थी, और डी. सी. बियर्डस्ली और डी. डी. ओ 'डॉड, जो वैज्ञानिक की कॉलेज छात्र छवि की सावधानीपूर्वक जांच थी। अगले 3 दशकों में, कई सौ शोधकर्ताओं ने, मुख्य रूप से शिक्षा के विषय में, विज्ञान और वैज्ञानिक के बारे में छात्रों की धारणा में विभिन्न सामाजिक, सांस्कृतिक और शैक्षिक कारकों का आकलन करने के लिए चैंबर्स डी. ए. एस. टी. का उपयोग किया है। इनमें से कुछ चरों की चर्चा नीचे की गई है। केविन डी. फिन्सन ने डी. ए. एस. टी. साहित्य की एक व्यापक समीक्षा प्रकाशित की। विशिष्ट विषय और संबंधित व्यवसाय डी. ए. एस. टी. के प्रकाशन के बाद से, कई अलग-अलग वैज्ञानिक विषयों का अध्ययन केवल संकेत को "एक वैज्ञानिक बनाएँ" से "एक बनाएँ" में बदलकर किया गया है। इनमें इंजीनियर, रसायनज्ञ, पुरातत्वविद्, मनोवैज्ञानिक, गणितशास्त्री, भौतिक विज्ञानी, डॉक्टर जैसे व्यवसाय शामिल हैं, (स्किबेसी और सोरेनसेन, 1982; हिल, 1991; वारेन, 1990; फ्लिक, 1990), एथनिसिटी और कंट्री चैंबर्स 1983 के सर्वेक्षण में फ्रांसीसी और अंग्रेजी कनाडा, ऑस्ट्रेलिया और संयुक्त राज्य अमेरिका में बच्चों की छवियों के साथ-साथ पीपुल्स रिपब्लिक ऑफ चाइना के चित्रों का एक एकल सेट शामिल था। स्किबेसी और सोरेनसेन (1983) ने ऑस्ट्रेलिया में प्राथमिक बच्चों के अध्ययन के लिए डी. ए. एस. टी. का उपयोग किया, यह बताते हुए कि मीडिया, मुख्य रूप से टेलीविजन, ने रूढ़िवादी छवि को मजबूत करने में महत्वपूर्ण योगदान दिया। उन्होंने (1995) ताइवान के छात्रों (ग्रेड 1 से 8) को एक संशोधित डी. ए. एस. टी. दिया, जिसमें इस बात का विश्लेषण भी शामिल था कि वे छवियां वर्तमान में ताइवान में उपयोग की जाने वाली विज्ञान पाठ्यपुस्तकों से कैसे प्रभावित हो सकती हैं। उनके द्वारा किए गए पहले के अध्ययनों से पता चला कि ताइवान के छात्रों के पास वैज्ञानिकों की बहुत ही समान रूढ़िवादी छवियां थीं जो पश्चिम में थीं। फंग (2002) ने प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की छवियों की तुलना करते हुए हांगकांग के चीनी छात्रों को डी. ए. एस. टी. दिया। आयरलैंड में प्राथमिक छात्रों के एक अध्ययन से पता चला कि एक भी पुरुष छात्र ने महिला वैज्ञानिक को आकर्षित नहीं किया और 45 महिला छात्रों में से केवल 23 ने महिला वैज्ञानिकों को आकर्षित किया। सोंग एंड किम (1999) ने बताया कि कोरियाई छात्रों के अपने अध्ययन में 74 प्रतिशत ने अपने वैज्ञानिक को पुरुष और केवल 16 प्रतिशत ने महिला बताया। बुल्डू (2006) ने 5 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों को डी. ए. एस. टी. दिया। 24 लड़कों में से किसी ने भी महिला वैज्ञानिकों को आकर्षित नहीं किया और 13 लड़कियों में से 5 ने महिला वैज्ञानिकों को आकर्षित किया। स्जोबर्ग (2002) ने 21 देशों में वैज्ञानिकों की छवियों पर रिपोर्ट की। माइकल (2013) ने बताया कि जब कोरियाई छात्रों से पूर्वी एशिया, यूरोप और मध्य पूर्व के एक वैज्ञानिक/विज्ञान के बारे में उनकी धारणा को चित्रित करने के लिए कहा गया, तो समय, संसाधनों और जागरूकता का एक पदानुक्रम तुरंत सामने आया, जिसमें छात्र एशिया के वैज्ञानिकों को पारंपरिक, यूरोप के वैज्ञानिकों को उन्नत और मध्य पूर्व के वैज्ञानिकों को प्राचीन के रूप में देखते थे। जिन देशों में डी. ए. एस. टी. प्रशासित किया गया है (और वैज्ञानिक पत्रिकाओं में निष्कर्षों का उल्लेख किया गया है) उनकी सूची में फ्रांसीसी और अंग्रेजी कनाडा, संयुक्त राज्य अमेरिका, ब्राजील, मैक्सिको, कोलंबिया, बोलीविया, उरुग्वे, चिली, थाईलैंड (वैज्ञानिक निष्कर्षों का कोई प्रमाण नहीं), दक्षिण कोरिया, ताइवान, हांगकांग, चीन, जापान, ऑस्ट्रेलिया, न्यूजीलैंड, भारत, नाइजीरिया, तुर्की, फ्रांस, इटली, ग्रीस, स्पेन, जर्मनी, नॉर्वे, फिनलैंड, स्वीडन, रूस, पोलैंड, रुमानिया, स्लोवाकिया, आयरलैंड और यू. के. शामिल हैं। अध्ययन की गई जातीयताओं में नवाजो, अश्वेत अमेरिकी, हिब्रू और अरब शामिल हैं। मूल डी. ए. एस. टी. की कार्यप्रणालीगत विविधताओं की एक श्रृंखला विकसित की गई है। ड्रा-ए-साइंटिस्ट-टेस्ट रिवाइज्ड प्रॉम्प्ट (डीएएसटी-आर) की अनुशंसा और परीक्षण डेविड सिमिंगटन और हीथर स्पर्लिंग (1990) द्वारा किया गया था। उन्होंने बताया कि ऐसा लगता है कि छात्र एक वैज्ञानिक के सार्वजनिक रूढ़िवादिता को चित्रित कर रहे हैं, और जरूरी नहीं कि उनकी अपनी धारणा हो। इस समस्या का समाधान करने के लिए, सिमिंगटन और स्पर्लिंग ने एक संशोधित संकेत के प्रभाव का परीक्षण किया, "एक चित्र बनाएँ जो बताता है कि आप वैज्ञानिकों और उनके काम के बारे में क्या जानते हैं।" उन्होंने संकेतों के दोनों सेट दिए गए बच्चों द्वारा किए गए चित्रों की तुलना की। चित्रों ने पर्याप्त अंतर दिखाया कि इन शोधकर्ताओं ने अपनी रिपोर्ट को इस सिफारिश के साथ समाप्त किया कि डी. ए. एस. टी. प्रॉम्प्ट की गंभीर रूप से जांच की जाए कि यह वास्तव में छात्रों को क्या आकर्षित करने के लिए कह रहा था। फिन्सन, बीवर और क्रैमंड (1995) ने ड्रॉ-ए-साइंटिस्ट चेकलिस्ट (डी. ए. एस. टी.-सी) विकसित की, जो मुख्य रूप से चैंबर्स डी. ए. एस. टी. में पहली बार उल्लिखित संकेतकों की एक संशोधित सूची है। कई शोधकर्ताओं ने अन्य कार्यप्रणाली संबंधी मुद्दों को उठाया है। जार्विस और रेनी (1995) ने सोचा कि बिना शब्दों के चित्रों का उपयोग एक अमूर्त विचार का प्रतिनिधित्व कर सकता है जिसे पर्यवेक्षक समझने में असमर्थ हो सकता है। उन्होंने सुझाव दिया कि व्याख्या में सुधार के लिए बच्चों को वाक्य जोड़ने या उनके चित्रों की व्याख्या करने के लिए कहा जाए। लोश, विल्के एंड पॉप (2008) ने महसूस किया कि बच्चों को 'केवल वैज्ञानिकों' को आकर्षित करने के लिए कहने से डी. ए. एस. टी. का विश्लेषण कमजोर हो गया है, यह सुझाव देते हुए कि यह संभावना नहीं है कि बच्चे वैज्ञानिकों को अन्य पेशेवरों से अलग देखते हैं, विशेष रूप से सभी व्यवसायों में तुलना के अभाव में। माल्डोमहनैघ एंड हंट (1989) ने बताया कि जब उन्होंने अपने विषयों से वैज्ञानिकों की दो तस्वीरें खींचने के लिए कहा तो पौराणिक रूढ़िवादिता की उपस्थिति की आवृत्ति प्रतिनिधित्व के एक समूह से दूसरे में बदल गई, जिससे वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि छात्रों के पास "वैज्ञानिक" शब्द की एक से अधिक परिभाषाएँ हो सकती हैं। माल्डोमहनैघ और मोलेन (1990) ने आगाह किया कि बच्चों को प्रदान किए गए कार्य निर्देशों के मानकीकरण में अधिक सावधानी बरती जानी चाहिए क्योंकि अलग-अलग शब्दांकन चित्रों में अंतर पैदा कर सकते हैं। चैंबर्स ने इन आपत्तियों का जवाब देते हुए कहा कि, हालांकि संशोधित संकेत कुछ संशोधित शोध उद्देश्यों के संबंध में बहुत उपयोगी हो सकते हैं, मूल अध्ययन के उद्देश्यों को बच्चों को 'क्या अपेक्षित था' के भ्रम और संभावित अनजाने संकेत से बचने के लिए सबसे सरल संकेतों का उपयोग करके अच्छी तरह से पूरा किया गया था। इसके अलावा, चूंकि डी. ए. एस. टी. को पहली बार यह पता लगाने के लिए डिज़ाइन किया गया था कि किस उम्र में प्रसिद्ध रूढ़िवादिता पहली बार दिखाई दी, इसलिए सीमित मौखिक क्षमता वाले छोटे बच्चों के साथ व्यवहार करते समय शब्दों का उपयोग वास्तव में उपयुक्त नहीं था। अंत में, चैंबर्स का मानना था कि एक मानकीकृत संकेत का उपयोग यह सुनिश्चित करने के लिए वांछनीय था कि विभिन्न संस्कृतियों और समय के साथ विभिन्न अध्ययन तुलनीय रहें। (चैंबर्स, 1996) लिंग डी. ए. एस. टी. अनुसंधान में सबसे व्यापक रूप से अध्ययन किया जाने वाला चर लिंग रहा है। मीड और मेट्रॉक्स (1957) ने उल्लेख किया कि जब वैज्ञानिकों के बारे में निबंध लिखने के लिए कहा गया, तो पुरुष और महिला दोनों हाई स्कूल के छात्रों ने ज्यादातर पुरुष वैज्ञानिकों का वर्णन किया। मूल डी. ए. एस. टी. अध्ययन में, परीक्षण किए गए लगभग 5,000 छात्रों में से, 28 लड़कियों ने, और किसी लड़के ने महिला वैज्ञानिकों को आकर्षित नहीं किया। (शिबेसी और सोरेंसन, 1984; केली 1985 भी देखें)। डी. ए. एस. टी. के लगभग सभी सैकड़ों अध्ययनों ने इस लिंग विभाजन को देखा, जैसा कि डी. ए. एस. टी. साहित्य की हाल की समीक्षा में संकेत दिया गया है। "संयुक्त राज्य भर के छात्रों के एक सर्वेक्षण में पाया गया कि लड़कियों द्वारा बनाए गए चित्रों में से केवल 14 प्रतिशत और लड़कों द्वारा बनाए गए चित्रों में से 8 प्रतिशत में महिला वैज्ञानिकों को दर्शाया गया है, और लड़कियों और लड़कों दोनों द्वारा बनाए गए 1,600 चित्रों में से केवल 20 में रंगीन वैज्ञानिकों को दर्शाया गया है (फोर्ट और वार्नी 1989)। स्नातक जीव विज्ञान और उदार अध्ययन प्रमुखों के एक अध्ययन से पता चला है कि दोनों समूहों के छात्रों ने महिला वैज्ञानिकों की तुलना में अधिक पुरुष वैज्ञानिकों को आकर्षित किया, और दोनों समूहों की केवल महिला छात्रों ने महिला वैज्ञानिकों को आकर्षित किया (रोसेन्थल 1993)। एक अन्य अध्ययन में पाया गया कि किंडरगार्टन में बारहवीं कक्षा तक के बच्चे मुख्य रूप से पुरुष वैज्ञानिकों (बर्मन 1999) की तस्वीरें खींचते थे, और बड़े छात्रों में युवा छात्रों की तुलना में महिला वैज्ञानिकों को आकर्षित करने की संभावना कम थी। 2009 का एक अन्य विवरण डी. ए. एस. टी. चित्रों की व्याख्या में पाए जाने वाले लिंग विश्लेषण का विशिष्ट हैः "पुरुषों की तुलना में महिलाओं ने अपने वैज्ञानिक को प्रयोगशाला में पुस्तकों, चार्ट आदि जैसे ज्ञान के प्रतीकों के साथ आकर्षित किया। यह भी आश्चर्य की बात नहीं है कि पुरुषों ने अपने वैज्ञानिक को एक पुरुष के रूप में आकर्षित किया, जबकि महिलाओं ने पुरुष और महिला दोनों वैज्ञानिकों को आकर्षित किया। पुरुषों की तुलना में अधिक महिलाओं ने अपने वैज्ञानिकों को चश्मे से आकर्षित किया। हालाँकि अधिक पुरुषों ने अपने वैज्ञानिकों को प्रौद्योगिकी और पौराणिक रूढ़ियों के प्रतीकों के साथ पुरुषों के रूप में आकर्षित किया। कुल मिलाकर लिंग विश्लेषण एक वैज्ञानिक की मुख्य रूप से "मर्दाना" छवि की पुष्टि करता है, चाहे वह छात्र किसी भी देश का हो। " (नारायण, 2009) विज्ञान के प्रति रूढ़िवादी और नकारात्मक दृष्टिकोण रूढ़िवादी छवियों और विज्ञान के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के बीच सीधा संबंध स्थापित करना मुश्किल है। अगले तीन दशकों में कई अध्ययनों में (स्मिथ एंड एर्ब, 1986; एन. एस. टी. ए., 1992; एन. एस. टी. ए., 1993; और ओडेल, हेवेट, बोमन, और बून, 1993) साक्ष्य ने संकेत दिया कि विज्ञान और वैज्ञानिकों की नकारात्मक रूढ़िवादिता ने नकारात्मक धारणाओं को जन्म दिया, जिससे कक्षाओं में विज्ञान के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा हुआ। साथ ही, चूंकि वैज्ञानिक रूढ़िवादिता किसी भी तरह से विशेष रूप से नकारात्मक नहीं है, इसलिए विज्ञान शिक्षण के लिए सीखे जाने वाले सबक अधिक जटिल हैं। किसी भी मामले में, चैंबर्स ने बताया कि अधिकांश वयस्क, यहां तक कि कई वैज्ञानिक भी, "वैज्ञानिक" की अवधारणा को ग्राफिक रूप से व्यक्त करने के लिए मानक संकेतकों का उपयोग करते हैं। ।