Language education in Singapore
सिंगापुर अंग्रेजी आधारित द्विभाषी शिक्षा प्रणाली को अपनाता है। छात्रों को शिक्षा के माध्यम के रूप में अंग्रेजी के साथ विषय-वस्तु पाठ्यक्रम पढ़ाया जाता है, जबकि प्रत्येक छात्र की आधिकारिक मातृभाषा-चीनी के लिए मंदारिन चीनी, मलय के लिए मलय और दक्षिण भारतीयों के लिए तमिल-को दूसरी भाषा के रूप में पढ़ाया जाता है। इसके अतिरिक्त, उच्च मातृभाषा (एच. एम. टी.) को एच. एम. टी. द्वारा मांगे गए उच्च मानकों को संभालने की रुचि और क्षमता वाले लोगों के लिए एक अतिरिक्त और वैकल्पिक परीक्षण योग्य विषय के रूप में पेश किया जाता है। एच. एम. टी. में छात्रों को पढ़ाई जाने वाली सामग्री उच्च स्तर की कठिनाई की होती है और अधिक गहन होती है ताकि छात्रों को अपनी-अपनी मातृभाषा में उच्च प्रवीणता प्राप्त करने में मदद मिल सके। एच. एम. टी. लेने का विकल्प प्राथमिक और माध्यमिक स्तर के छात्रों को दिया जाता है। इसके बाद, जूनियर कॉलेजों में, माध्यमिक स्तर पर एच. एम. टी. लेने वाले छात्रों के पास पूरी तरह से मातृभाषा कक्षाओं से बाहर निकलने का विकल्प होता है। घरेलू भाषाओं के बजाय आधिकारिक भाषाओं के उपयोग को प्रोत्साहित करने के लिए सरकार द्वारा अभियान (जैसे। अन्य चीनी किस्में) काफी हद तक सफल रही हैं, हालांकि अधिकांश घरों में अंग्रेजी प्रमुख भाषा बनती दिख रही है। आज तक, सिंगापुर में मातृभाषाओं के सीखने और उपयोग को बढ़ावा देने के लिए कई अभियान और कार्यक्रम शुरू किए गए हैं। यदि वे ऐसा करना चाहते हैं तो उच्च क्षमता वाले छात्र तीसरी भाषा ले सकते हैं। सिंगापुर में भाषा शिक्षा सिंगापुर में एक विवादास्पद विषय रहा है-हालाँकि सिंगापुर के लोग तेजी से अंग्रेजी बोलने वाले बन रहे हैं, लेकिन कई लोगों ने अपनी मातृभाषा की अच्छी समझ हासिल नहीं की है। इसके परिणामस्वरूप पी. एस. एल. ई. और जी. सी. ई. सामान्य स्तर जैसी प्रमुख परीक्षाओं में मातृभाषा के निर्धारित महत्व के बारे में एक अलग विवाद पैदा हो जाता है क्योंकि माता-पिता को चिंता है कि जिन बच्चों को पहली भाषा के रूप में अंग्रेजी सिखाई जाती है और जिनका पालन-पोषण अंग्रेजी बोलने वाले परिवारों में किया जाता है, वे अपनी मातृभाषा को अच्छी तरह से नहीं जानने के कारण नुकसान में हैं। पृष्ठभूमि सिंगापुर एक नस्लीय और भाषाई रूप से विविध शहर-राज्य है, जिसमें चार आधिकारिक भाषाएँ हैंः अंग्रेजी, मंदारिन चीनी, मलय और तमिल। ब्रिटिश औपनिवेशिक शासन (1819-1942) के दौरान, विभिन्न प्रकार की स्कूल प्रणालियाँ थीं और अधिकांश स्कूलों में उपरोक्त चार भाषाओं में से किसी एक में विशेष रूप से पढ़ाया जाता था। द्वितीय विश्व युद्ध के बाद, स्कूलों को धीरे-धीरे सरकारी नियंत्रण में लाया गया और सरकार ने माना कि विभिन्न नस्लीय और बोली समूहों के बीच संचार की सुविधा के लिए एक लिंगुआ फ़्रैंका की आवश्यकता थी। मलेशिया के साथ विलय की प्रत्याशा में इस भूमिका के लिए मलय पर संक्षिप्त रूप से विचार किया गया था। हालाँकि, अंग्रेजी को अंततः आम भाषा के रूप में चुना गया। विश्व भाषा के रूप में अंग्रेजी की स्थिति और सिंगापुर के लोगों की अपनी संस्कृतियों को बनाए रखने की इच्छा के कारण, सरकार सिंगापुर के लोगों को अंग्रेजी और उनकी मातृभाषा दोनों में धाराप्रवाह होने के लिए प्रोत्साहित करती है। इस संदर्भ में, सिंगापुरवासी की मातृभाषा उनके जातीय समूह को सौंपी गई आधिकारिक भाषा (चीनी के लिए मंदारिन, मलय के लिए मलय और अधिकांश भारतीयों के लिए तमिल) को संदर्भित करती है, चाहे घर पर बोली जाने वाली भाषा कुछ भी हो। द्विभाषी शिक्षा नीति को आधिकारिक तौर पर 1966 में पेश किया गया था और इसके शुरुआती चरणों में अंग्रेजी को या तो पहली भाषा या दूसरी भाषा के रूप में पढ़ाया जा सकता था। हालांकि, दूसरी भाषा के रूप में अंग्रेजी पढ़ाने वाले स्कूलों में नामांकन में तेजी से गिरावट देखी गई और कई बंद हो गए या पहली भाषा के रूप में अंग्रेजी पढ़ाने लगे। इसके परिणामस्वरूप मातृभाषा को केवल एक शैक्षणिक विषय के रूप में पढ़ाया गया। इस प्रकार नैतिक शिक्षा और मातृभाषा को छोड़कर, कक्षा से परे आयोजित अन्य सभी पाठ और गतिविधियाँ अंग्रेजी में आयोजित की जाती हैं; यह विशिष्ट द्विभाषी शिक्षा मॉडल के विपरीत है जहाँ शैक्षणिक सामग्री को दो भाषाओं में पढ़ाया जाता है। यह पूरे प्राथमिक विद्यालय (छह वर्ष), माध्यमिक विद्यालय (चार या पांच वर्ष) और कनिष्ठ महाविद्यालय (दो वर्ष, समूह का 20 प्रतिशत) शिक्षा पर लागू होता है। हालाँकि, विशेष सहायता योजना (एसएपी) स्कूल, जहाँ मंदारिन में कुछ गतिविधियाँ आयोजित की जाती हैं, मदरसों, अंतर्राष्ट्रीय स्कूलों और विशेष शिक्षा स्कूलों जैसे निजी स्कूल इस प्रणाली के अपवाद हैं। विश्वविद्यालयों, पॉलिटेक्निक और तकनीकी शिक्षा संस्थान (आई. टी. ई.) जैसे तृतीयक संस्थानों में, भाषाएं अब शैक्षणिक विषय नहीं हैं, चीनी अध्ययन पर कुछ पाठ्यक्रमों को छोड़कर लगभग सभी विषय अंग्रेजी में पढ़ाए जाते हैं। 2011 में, शिक्षा मंत्रालय (एम. ओ. ई.) को अंग्रेजी भाषा और मातृभाषा के शिक्षण और सीखने को बढ़ावा देने के प्रयासों में सहायता करने के लिए द्विभाषिकता के लिए ली कुआन यू फंड की स्थापना की गई थी। शिक्षा मंत्रालय अंग्रेजी पर बहुत जोर देता है, यह मानते हुए कि "सिंगापुर के छात्रों के लिए अंग्रेजी की महारत महत्वपूर्ण है" क्योंकि अंग्रेजी "प्रशासन, शिक्षा, वाणिज्य, विज्ञान, प्रौद्योगिकी और वैश्विक संचार की भाषा" है। अंग्रेजी कौशल का मूल्यांकन लिखित परीक्षाओं, मौखिक परीक्षाओं और सुनने की समझ के माध्यम से किया जाता है। लिखित परीक्षाओं में रचना लेखन और बोध अंश शामिल होते हैं, जबकि मौखिक परीक्षाओं में, छात्रों को मौखिक रूप से अंशों को पढ़ने और चित्रों का वर्णन करने के लिए कहा जाता है। प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम का उद्देश्य बोलने और सुनने के कौशल को विकसित करना है, साथ ही छात्रों को स्वतंत्र पाठकों के रूप में पोषित करना है जो अपने विचारों को लिखित रूप में व्यक्त कर सकते हैं। माध्यमिक विद्यालय में, छात्रों से उद्देश्य, दर्शकों और संदर्भ के अनुरूप व्याकरणिक रूप से सही अंग्रेजी में बोलने और लिखने की अपेक्षा की जाती है। जूनियर कॉलेज के छात्रों को अंग्रेजी में धाराप्रवाह माना जाता है। इसलिए, इस स्तर पर एक शैक्षणिक विषय के रूप में अंग्रेजी को सामान्य पेपर द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जहां छात्र वर्तमान मुद्दों के बारे में विश्लेषण और तर्क तैयार करते हैं। अंग्रेजी भाषा का शिक्षण मूल रूप से व्याकरण (प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को सौ से अधिक वाक्य संरचनाएँ सिखाई जाती थीं) और मौखिक कौशल (अक्सर भाषण अभ्यास होते थे) पर केंद्रित था। 1981 में एक पाठ्यक्रम समीक्षा ने कई संवर्धन गतिविधियों को हटा दिया ताकि अधिक से अधिक छात्र अंग्रेजी में कार्यात्मक साक्षरता विकसित कर सकें। दस साल बाद, एक और पाठ्यक्रम समीक्षा ने व्याकरण शिक्षण को अनिवार्य काल्पनिक पठन के साथ बदल दिया। हालाँकि, सिंग्लिश की बढ़ती व्यापकता ने अंग्रेजी मानकों में गिरावट के बारे में चिंताओं को जन्म दिया, जिससे बाद की पाठ्यक्रम समीक्षाओं में "व्याकरण के व्यवस्थित और स्पष्ट निर्देश" पर नए सिरे से ध्यान केंद्रित किया गया। 2010 में, शिक्षा मंत्रालय ने प्राथमिक विद्यालयों में संवर्धन पाठ (जैसे कहानी सुनाना और नाटक) आयोजित करने के लिए भाषा सुविधा प्रदाताओं को नियुक्त किया और अंग्रेजी शिक्षकों को प्रशिक्षण प्रदान करने के लिए सिंगापुर का एक अंग्रेजी भाषा संस्थान (ई. एल. आई. एस.) स्थापित करने की योजना की घोषणा की। डिस्लेक्सिक छात्रों के लिए अंग्रेजी भाषा समर्थन डिस्लेक्सिक छात्रों का समर्थन करने के लिए जो अंग्रेजी के मूलभूत पहलुओं के साथ संघर्ष कर रहे हैं (जैसे। बुनियादी साक्षरता), शिक्षा मंत्रालय ने अपने सभी सार्वजनिक स्कूलों में लर्निंग सपोर्ट प्रोग्राम (एल. एस. पी.) और स्कूल आधारित डिस्लेक्सिया प्रोग्राम (एस. डी. आर.) को लागू किया है। एल. एस. पी. के लिए पात्रता प्राथमिक 1 और 2 स्तर के छात्रों के लिए विस्तारित है, जबकि प्राथमिक 3 और 4 स्तर के छात्र एस. डी. आर. का विकल्प चुन सकते हैं। मातृभाषा हालाँकि सिंगापुर के स्कूलों में शिक्षा की भाषा अंग्रेजी है, लेकिन प्राथमिक विद्यालय छोड़ने की परीक्षा (पी. एस. एल. ई.), सिंगापुर-कैम्ब्रिज जी. सी. ई. सामान्य स्तर ('ओ' स्तर) और सिंगापुर-कैम्ब्रिज जी. सी. ई. उन्नत स्तर ('ए' स्तर) में मातृभाषा एक अनिवार्य विषय है। अपनी मातृभाषा के लिए मजबूत योग्यता रखने वाले छात्र पी. एस. एल. ई. और 'ओ' स्तरों पर उच्च मातृभाषा (मानक मातृभाषा के साथ) ले सकते हैं। यदि वे 'ओ' स्तर की उच्च मातृभाषा उत्तीर्ण करते हैं, तो उन्हें जूनियर कॉलेज में मातृभाषा का अध्ययन करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन वे मातृभाषा साहित्य लेने का विकल्प चुन सकते हैं। माध्यमिक विद्यालय में, इच्छुक छात्र तीसरी भाषा का अध्ययन कर सकते हैं, जैसे कि मंदारिन (गैर-चीनी के लिए); मलय या इंडोनेशियाई (गैर-मलय के लिए); अरबी, जापानी, हिंदी, फ्रेंच, तागालोग और जर्मन (अंतिम तीन पी. एस. एल. ई. समूह के शीर्ष 10 प्रतिशत तक सीमित हैं)। 1972 में दोनों भाषाओं को पी. एस. एल. ई. में दोगुना महत्व दिया गया था। हालाँकि, 1980 से, गणित और विज्ञान के साथ-साथ दोनों भाषाओं को 25 प्रतिशत का समान महत्व दिया गया है। उच्च पढ़ाई छोड़ने की दर ने 1979 में एक प्रवाह प्रणाली की शुरुआत की, जिसके तहत शैक्षणिक रूप से सबसे कमजोर छात्रों को एकभाषी धारा में स्थानांतरित किया गया और व्यावसायिक शिक्षा के लिए तैयार किया गया। 1992 में इसे प्राथमिक स्तर पर ई. एम. 1 (शीर्ष छात्रों के लिए), ई. एम. 2 (औसत छात्रों के लिए) और ई. एम. 3 (सबसे कमजोर छात्रों के लिए) द्वारा प्रतिस्थापित किया गया, इसके बाद माध्यमिक स्तर पर विशेष, एक्सप्रेस, सामान्य शैक्षणिक और सामान्य तकनीकी द्वारा प्रतिस्थापित किया गया। नीति निर्माताओं ने बुद्धि और भाषा सीखने के बीच एक संबंध माना, इस हद तक कि ई. एम. 1 और ई. एम. 2 के बीच एकमात्र अंतर यह था कि ई. एम. 1 ने उच्च मातृभाषा (विशेष और एक्सप्रेस के लिए इसी तरह) की पेशकश की थी। 2004 में, शिक्षा मंत्रालय ने प्रत्येक विषय के लिए क्षमता बैंडिग की वर्तमान प्रणाली के साथ स्ट्रीमिंग प्रणाली (पहले ई. एम. 1 और ई. एम. 2 का विलय) को बदलना शुरू किया। मातृभाषा अपवाद कुछ स्थितियों में, छात्रों को एक सरल मातृभाषा पाठ्यक्रम (मातृभाषा 'बी' पाठ्यक्रम) या मातृभाषा के पाठों से पूरी तरह से छूट का विकल्प चुनने की अनुमति है। एक संभावित स्थिति जहाँ यह लागू होता है वह है जब एक छात्र को डिस्लेक्सिया जैसी सीखने की अक्षमता होती है, जिससे उसके लिए भाषा लिखना मुश्किल हो जाता है। एक अन्य स्थिति यह होगी कि एक छात्र विदेश में रह रहा है और इसलिए कई वर्षों से उसकी मातृभाषा से उसका कोई संपर्क नहीं है। बाद के मामले में, एक छात्र अपनी मातृभाषा के रूप में फ्रेंच, जर्मन या जापानी जैसी अनौपचारिक भाषा का अध्ययन करने का विकल्प चुन सकता है। ऐसी स्थितियों का मूल्यांकन मामले-दर-मामले के आधार पर किया जाता है। मंदारिन चीनी मंदारिन चीनी, जिसे केवल चीनी के रूप में जाना जाता है, चीनी समुदाय का प्रतिनिधित्व करने वाली आधिकारिक भाषा है और चीनी सिंगापुरियों की 47.7% की घरेलू भाषा है। अन्य चीनी किस्में, जैसे कि होक्कियन, टेओचेव, कैंटोनीज़, हक्का और हैनानीज़, व्यापक रूप से बोली जाती हैं (चीनी सिंगापुरियों की 19.2% की घरेलू भाषा), लेकिन सरकार स्पीक मंदारिन अभियान के माध्यम से उनके उपयोग को हतोत्साहित करती है। मंदारिन को पहली बार 1920 के दशक में चीनी स्कूलों के माध्यम से ब्रिटिश उपनिवेशीकरण के दौरान सिंगापुर में पेश किया गया था, तब से, इसने लोकप्रियता हासिल की है। सिंगापुर के स्वतंत्रता प्राप्त करने के बाद, सरकार ने विश्व मंच पर चीन के बढ़ते महत्व से लाभान्वित होने के प्रयास में अन्य चीनी किस्मों की कीमत पर भाषा को बढ़ावा देने के लिए निरंतर प्रयास किए हैं, हालांकि उन्होंने दावा किया कि यह सुनिश्चित करने के लिए है कि चीनी सिंगापुरवासी अपनी जातीय जड़ों, संस्कृति के बारे में जानते हैं और पारंपरिक एशियाई मूल्यों को बनाए रखते हैं। चीनी के उपयोग को प्रोत्साहित करने के आगे के प्रयासों में चीनी-माध्यम एसएपी स्कूल शामिल हैं, जो अंग्रेजी और चीनी दोनों को प्रथम भाषा मानक के रूप में पढ़ाते हैं। चीनी शिक्षा परिवर्तन निम्नलिखित तालिका चीनी भाषा के पाठ्यक्रम के संबंध में किए गए परिवर्तनों का सारांश देती है। चीनी पाठ्यक्रम का मूल उद्देश्य प्रत्येक स्तर के लिए एक निर्दिष्ट सूची से वर्णों की एक विशिष्ट संख्या में महारत हासिल करना है। पाठ्यक्रम नए चीनी भाषा के पाठ्यक्रम का उद्देश्य भाषा सीखने को अधिक सुखद बनाना है, इस उम्मीद में कि छात्र मंदारिन को कक्षा से परे ले जाएंगे। सीखने के प्रमुख क्षेत्रों में अधिक सुनना और बोलना शामिल है, साथ ही उच्च प्राथमिक में निबंध कौशल विकसित करने से पहले निम्न प्राथमिक में चीनी चरित्र सीखने के कौशल में एक मजबूत नींव का निर्माण करना शामिल है। शिक्षा मंत्रालय ने यह सुनिश्चित करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण अपनाया है कि प्रत्येक छात्र एक चरण-दर-चरण प्रक्रिया के माध्यम से अपनी क्षमताओं के अनुसार भाषा सीखेंगेः ब्रिजिंग मॉड्यूल कम या बिना चीनी भाषा की पृष्ठभूमि वाले छात्रों के लिए बुनियादी बोलने और लिखने के कौशल में सहायता और आधार प्रदान करने का लक्ष्य एक बार छात्र तैयार हो जाने के बाद, वे कोर मॉड्यूल कोर मॉड्यूल के साथ जारी रख सकते हैं। जिन छात्रों की चीनी भाषा में रुचि है, उनका उद्देश्य साक्षरता विकसित करना और निर्माण करना है। पी. एस. एल. ई. एनरिचमेंट मॉड्यूल में पूरे प्राथमिक विद्यालय में पाठ्यक्रम के समय का <आई. डी. 1.......................... उदाहरण के लिए, स्मार्ट फोन और ऑनलाइन कंप्यूटर गेम के उपयोग के माध्यम से भाषा सीखना। निम्नलिखित तालिका चीनी भाषा पढ़ाने की शिक्षा के विस्तार के संबंध में किए गए परिवर्तनों का सारांश देती है। उपरोक्त तालिका के विपरीत, यह इस बात पर केंद्रित है कि मातृभाषा भाषाओं के अधिक समग्र शिक्षण के माध्यम से चीनी भाषा की अधिक सराहना कैसे की जा सकती है। मलय चूंकि मलय सिंगापुर के मूल निवासी हैं, मलय भाषा, विशेष रूप से जावी लिपि के बजाय रूमी (रोमन लिपि) में, औपचारिक रूप से सिंगापुर की राष्ट्रीय भाषा के रूप में मान्यता प्राप्त है। एक बार दक्षिण पूर्व एशिया की भाषा, मलय 2010 तक मलय सिंगापुरियों की 82.7% की घरेलू भाषा है। ब्रिटिश उपनिवेशीकरण की अवधि के दौरान, मलय संस्कृति को बनाए रखने के अलावा, सरकार द्वारा निर्मित तत्कालीन उपलब्ध मलय-माध्यम प्राथमिक विद्यालयों का उद्देश्य बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मकता को स्थापित करना था। इसके विपरीत, औपनिवेशिक सरकार ने चीनी और तमिल स्थानीय भाषाओं के स्कूलों के लिए व्यवस्था नहीं की। 1986 तक, उनकी मलय-माध्यम माध्यमिक शिक्षा के अंत में 28 छात्रों की केवल एक ही कक्षा बची, जिसमें कोई प्राथमिक स्तर का छात्र नहीं बचा था। इस प्रकार मलय-माध्यम स्कूलों का स्वाभाविक रूप से अंत हो गया, क्योंकि बच्चों ने मलय-माध्यम शिक्षा के लिए पंजीकरण करना बंद कर दिया। यह चीनी माध्यम के स्कूलों के विपरीत था, जिन्हें सरकार द्वारा हटा दिया गया था। वर्तमान में, सिंगापुर में मलय भाषा की स्थिति और विकास की देखरेख मलय भाषा परिषद सिंगापुर (मजलिस बहा मेलायु सिंगापुरा) द्वारा की जाती है, जिसे पहली बार अप्रैल 1981 में स्थापित किया गया था। सिंगापुर में मलय वर्तनी को मानकीकृत करने के अलावा, परिषद मलय भाषा माह (बुलान भाषा मेलायु सिंगापुरा) के माध्यम से मलय भाषा के उपयोग को भी बढ़ावा देती है, जिसे पहली बार 1962 में पेश किया गया था। मलय भाषा माह का उद्देश्य प्रदर्शन, प्रतियोगिताओं और कार्यशालाओं जैसी गतिविधियों के माध्यम से मलय विरासत के एक मजबूत हिस्से के रूप में भाषा की निरंतरता सुनिश्चित करना है। इसका उद्देश्य अपने मूल वक्ताओं के दैनिक जीवन में भाषा के उपयोग को प्रोत्साहित करना भी है। यह यह सुनिश्चित करने का एक तरीका है कि भाषा आने वाली पीढ़ियों के लिए समाज में अपनी प्रासंगिकता बनाए रखे। पाठ्यक्रम प्राथमिक विद्यालयः मलय भाषा पाठ्यक्रम के प्राथमिक स्तर में मलय में सुनने, बोलने, पढ़ने और लिखने में छात्रों की प्रवीणता की नींव शामिल है। नीचे दी गई तालिका पाठ्यक्रम के इच्छित सीखने के परिणामों को रेखांकित करती है। हाल ही में, शिक्षा मंत्रालय ने निम्न प्राथमिक स्तर (प्राथमिक 1-3) पर मलय भाषा पाठ्यक्रम में लचीलेपन को बढ़ाने में सक्षम बनाया, "एक वर्ग के भीतर क्षमता बैंडिंग या अलग-अलग निर्देश" की शुरुआत करके। निम्नलिखित तालिका मलय भाषा पाठ्यक्रम के संबंध में किए गए परिवर्तनों का सारांश देती हैः माध्यमिक विद्यालय में, मलय भाषा पाठ्यक्रम के माध्यमिक स्तर का उद्देश्य छात्रों के प्रभावी मलय भाषा के अधिग्रहण और उपयोग को आगे बढ़ाना है, ताकि उनके बढ़े हुए संचार कौशल से उन्हें मलय भाषा, साहित्य, संस्कृति और मूल्यों की सराहना करने में मदद मिल सके। निम्नलिखित तालिका मलय के शिक्षण के संबंध में किए गए परिवर्तनों का सारांश देती है, यह एक छात्र को भाषा का अध्ययन करने के लिए अधिक अवसर प्रदान करने के लिए मलय के शिक्षण के लिए अधिक लचीलेपन पर केंद्रित है। परीक्षा संरचना पी. एस. एल. ई. के लिए मलय परीक्षा में 2 पेपर होते हैं, जो नीचे दी गई तालिका में सूचीबद्ध हैं। ओ स्तर के लिए मलय परीक्षा में 3 पेपर होते हैं, जो नीचे दी गई तालिका में सूचीबद्ध हैं। तमिल भारतीय समुदाय कई भाषाएँ बोलता है, लेकिन तमिल सबसे बड़ा समूह (भारतीय सिंगापुरियों का 60 प्रतिशत) है, तमिल भारतीय समुदाय का प्रतिनिधित्व करने वाली आधिकारिक भाषा है और भारतीय सिंगापुरियों की घरेलू भाषा है। तमिल-माध्यम शिक्षा 1982 में समाप्त हो गई जब एकमात्र तमिल-माध्यम माध्यमिक विद्यालय, उमर पुलावर तमिल हाई स्कूल, बंद हो गया, लेकिन तमिल अभी भी मातृभाषा के रूप में पढ़ाया जाता है। प्राथमिक विद्यालय में, भाषा के अध्ययन का उद्देश्य सिंगापुर के विकास के लिए आवश्यक सांस्कृतिक मूल्यों और मूल्यों को समझाते हुए सुनने, लिखने और बोलने में बुनियादी भाषा कौशल सीखना होगा। छात्रों को हर सप्ताह एक विशिष्ट संख्या में तमिल पाठों के माध्यम से बुनियादी भाषा कौशल और सोचने के कौशल के साथ-साथ राष्ट्रीय शिक्षा, सूचना प्रौद्योगिकी, सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा से संबंधित क्षेत्रों को पढ़ाया जाता है। प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम को भी 3 अलग-अलग त्रिकोणों में विभाजित किया गया है जो सीखने के विभिन्न क्षेत्रों को लक्षित करते हैं। इन त्रिभुजों में त्रिभुज भी शामिल हैं जो महत्व के घटते क्रम में सूचीबद्ध हैं। इसलिए, तमिल भाषा बोलने और सुनने पर अतिरिक्त ध्यान दिया जा रहा है। माध्यमिक विद्यालय में, उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि तमिल सिंगापुर के तमिल छात्रों के बीच एक जीवित भाषा है। छात्रों को तमिल भाषा के बारे में निर्देश, कहानियाँ और बहसों को समझना सिखाया जाता है, और तमिल रीति-रिवाजों के बारे में भी शिक्षित किया जाता है। छात्रों से यह भी उम्मीद की जाती है कि वे सही स्वर और उच्चारण के साथ बोलेंगे और भाषा को पढ़ने और लिखने में निपुणता प्राप्त करेंगे। छात्रों को उनकी उम्र के अनुरूप पैराग्राफ सुनना और पढ़ना भी सिखाया जाता है। उनसे बोली जाने वाली और लिखित तमिल में धाराप्रवाह बातचीत करने की भी उम्मीद की जाएगी। इसके अलावा, छात्र कविताएँ, सरल निबंध और लघु कथाएँ पढ़ेंगे। प्राथमिक विद्यालय की तरह ही, भाषा के मौखिक और श्रव्य घटकों पर जोर दिया जाता है। परीक्षा संरचना प्राथमिक विद्यालय में तमिल कौशल का मूल्यांकन निबंध लेखन, लिखित समझ, सुनने की समझ और मौखिक संचार के माध्यम से किया जाता है। माध्यमिक विद्यालय में तमिल परीक्षाओं में निबंध और पत्र लेखन, वाक्य पूरा करना, लिखित समझ, सुनने की समझ और मौखिक घटक शामिल हैं। 2006 में, तमिल पाठ्यक्रम में सुधार किया गया था ताकि पी. एस. एल. ई. में बोलने और सुनने के घटकों का भार बढ़ाया जा सके, औपचारिक विविधता के बजाय बोली जाने वाली तमिल सिखाई जा सके और रोटे याद रखने पर जोर कम किया जा सके। अन्य भारतीय भाषाएँ भारतीय समुदाय के भीतर छोटे भाषाई समूहों की जरूरतों को पूरा करने के लिए, 1990 के दशक की शुरुआत से पाँच अन्य भारतीय भाषाओं, अर्थात् बंगाली, गुजराती, हिंदी, पंजाबी और उर्दू को मातृभाषा के रूप में पेश किया गया है। सात भारतीय सामुदायिक समूहों द्वारा संचालित विशेष केंद्रों में स्कूल के समय के बाहर पाठ आयोजित किए जाते हैं, जो अपने स्वयं के शिक्षकों को नियुक्त करते हैं और अपने स्वयं के पाठ्यक्रम तैयार करते हैं। स्कूल के बाहर तमिल कुछ प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में पर्याप्त संसाधन या तमिल छात्रों के पास स्कूल के घंटों के भीतर तमिल भाषा की कक्षाएं प्रदान करने के लिए पर्याप्त संसाधन नहीं हैं। इन स्कूलों में पढ़ने वाले तमिलों को या तो उमर पुलावर तमिल भाषा केंद्र (यू. पी. टी. एल. सी.) या ग्यारह स्कूल-आधारित तमिल भाषा केंद्रों में से किसी एक में स्कूल के समय से बाहर अपना तमिल पाठ पढ़ाना पड़ता है। एम. ओ. ई. द्वारा 2006 में तमिल भाषा शिक्षण संवर्धन समिति (टी. एल. एल. पी. सी.) की स्थापना की गई थी। इसकी स्थापना का उद्देश्य अन्य तमिल संगठनों से समर्थन प्राप्त करना है जो तमिल भाषा के शिक्षण और सीखने को बढ़ावा देने वाले कार्यक्रमों और कार्यक्रमों में संसाधनों का योगदान करने में सक्षम होंगे। उच्च मातृभाषा (एच. एम. टी. एल.) उच्च मातृभाषा प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय स्तरों पर योग्य छात्रों को दिया जाने वाला एक वैकल्पिक विषय है। शिक्षा मंत्रालय का उद्देश्य एम. टी. एल. में क्षमता, योग्यता और रुचि रखने वाले छात्रों को एच. एम. टी. एल. के माध्यम से उच्च स्तर की भाषा प्रवीणता और सांस्कृतिक ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना है। पिछले कुछ वर्षों में, पी. एस. एल. ई. और 'ओ' स्तर पर उच्च मातृभाषा (एच. एम. टी. एल.) लेने वाले छात्रों के प्रतिशत में वृद्धि हुई है। 2003 में, 17.6% और 16.3% ने क्रमशः पी. एस. एल. ई. और 'ओ' स्तर पर उच्च मातृभाषा की पेशकश की। 2012 में, प्रतिशत बढ़कर पी. एस. एल. ई. में 23.1% और 'ओ' स्तर पर 26.9% हो गया। विशिष्ट आँकड़ों के लिए नीचे दी गई तालिका देखें। प्राथमिक विद्यालय के छात्र प्राथमिक 5 में उच्च मातृभाषा ले सकते हैं। ई. एम. 1/ई. एम. 2/ई. एम. 3 स्ट्रीमिंग प्रणाली को पहले 'विषय-आधारित' बैंडिग योजना के साथ बदल दिया गया है। इस प्रकार, माता-पिता अपने बच्चों को चुन सकते हैं जो प्राथमिक 5 में उच्च स्तर पर मातृभाषा को आगे बढ़ाने की क्षमता और रुचि रखते हैं। माध्यमिक स्तर पर आगे बढ़ने वाले छात्रों के लिए, प्राथमिक विद्यालय छोड़ने की परीक्षा (पी. एस. एल. ई.) के दौरान मातृभाषा में ए * ग्रेड या उच्च मातृभाषा में कम से कम योग्यता प्राप्त करने वाले समूह के शीर्ष 11-30% माध्यमिक विद्यालय में उच्च मातृभाषा लेने के लिए पात्र होंगे। इसके अतिरिक्त, पी. एस. एल. ई. के शीर्ष 10 प्रतिशत में स्थान पाने वाले भी एच. एम. टी. एल. के लिए पात्र हैं। ओ स्तर पर उच्च मातृभाषा लेने वाले छात्रों को जे. सी./एम. आई. में मातृभाषा लेने से छूट दी गई है। ओ स्तर पर उच्च मातृभाषा में कम से कम डी7 प्राप्त करने वाले छात्रों को तीन स्थानीय विश्वविद्यालयों-एन. यू. एस., एन. टी. यू. और एस. एम. यू. में प्रवेश के लिए मातृभाषा की आवश्यकताओं को पूरा करने वाला माना जाता है। चीनी उच्च मातृभाषा पी. एस. एल. ई.: उच्च मातृभाषा के छात्र प्रति अध्याय मात्रात्मक रूप से अधिक शब्द सीखते हैं-ये शब्द एम. टी. एल. पाठ्यक्रम की तुलना में भी अधिक उन्नत हैं। चीनी भाषा को उच्च मातृभाषा के रूप में पढ़ने वाले छात्रों का मूल्यांकन केवल 2 अलग-अलग प्रारूपों में किया जाएगाः रचना और समझ, जिसमें कोई मौखिक और सुनने वाले घटक नहीं होंगे। नीचे दी गई तालिका उन शब्दों की तुलना करती है जो एक छात्र को उच्च मातृभाषा और मातृभाषा के लिए पढ़ना चाहिए। ओ स्तरः उच्च मातृभाषा के लिए लेखन घटक पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। उनका मूल्यांकन प्रारूप इस प्रकार हैः मलय उच्च मातृभाषा मलय (पी. एस. एल. ई.): प्राथमिक स्तर के लिए उच्च मातृभाषा (मलय) विषय पाठ्यक्रम में कहावतों को सीखना शामिल है, जो मातृभाषा के लिए कहावतों की सूची से अधिक व्यापक हैं। उच्च मातृभाषा (मलय) के लिए कोई मौखिक और सुनने के घटक भी नहीं हैं। इसलिए, परीक्षा का प्रारूप इस प्रकार हैः मलय (ओ स्तर): छात्रों से ऐसी कहावतों की सूची से परिचित होने की उम्मीद की जाती है जो मातृभाषा की तुलना में अधिक व्यापक हैं। उच्च मातृभाषा (मलय) पढ़ने वाले छात्रों का मूल्यांकन लिखित परीक्षा में 2 पेपरों के माध्यम से किया जाता है, जिसमें शामिल हैंः तमिल उच्च मातृभाषा तमिल (पी. एस. एल. ई.): सुनने, लिखने और बोलने में बुनियादी भाषा कौशल सीखने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। सांस्कृतिक मूल्यों को समझाने पर भी जोर दिया गया। छात्रों को विभिन्न प्रकार की कहावतें और सेयुल (एक प्रकार की कविता) सिखाई जाती है, जिसमें तिरुक्कुरल, मूथुराई, नलवाज़ी, अथिचूडी, कोंड्राइवेंथन और वेत्रिवेरकई शामिल हैं। इसके अलावा, छात्रों को तमिल का व्याकरण और वाक्यविन्यास भी सिखाया जाता है। उदाहरण के लिए, दो तमिल शब्दों ओली और ली में, दोनों का उच्चारण ओली के रूप में किया जाता है, छात्रों से दोनों शब्दों के अर्थों में अंतर जानने की उम्मीद की जाती है। उन्हें पूर्वसर्ग भी सिखाया जाता है, जिन्हें वैत्रुमई उरुबू के नाम से जाना जाता है। अन्य क्षेत्रों में समानार्थी शब्द, विलोम शब्द और अंक, इराट्टई किलावी (ध्वनि शब्द का एक रूप), साथ ही साथ निर्देशन शब्द शामिल हैं। तमिल (ओ स्तर): कहावतों, व्याकरण, वाक्यविन्यास पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, विशेष रूप से, वाक्यों और वाक्यांशों में संयोजी शब्दों को जोड़ना सीखना। फिर छात्रों को दिए गए वाक्यों के अर्थ को बदले बिना वाक्य लिखने का काम सौंपा जाता है। उनका परीक्षण सेयुल कहावतों पर भी किया जाता है। परीक्षा संरचना दो पेपरों का भी अनुसरण करती है, जैसा कि नीचे दी गई तालिका में देखा गया है। परिणाम टेक्सास ए एंड एम विश्वविद्यालय के सहायक प्रोफेसर क्वेंटिन डिक्सन ने निष्कर्ष निकाला कि सिंगापुर की भाषा शिक्षा प्रणाली विभिन्न भाषाओं के क्षेत्र को गैर-मानक चीनी किस्मों से मंदारिन और अंग्रेजी में स्थानांतरित करने में सफल रही है। घरेलू भाषा के उपयोग को आधिकारिक भाषाओं में स्थानांतरित करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए आक्रामक अभियान ने छात्रों को कुछ अन्य एकभाषी देशों की तुलना में द्विभाषी रूप से अच्छा प्रदर्शन करने की अनुमति दी है। मातृभाषा भाषाओं को हमेशा सांस्कृतिक मार्कर के रूप में माना गया है, जिसमें अंग्रेजी अंतरराष्ट्रीय अवसरों के द्वार की कुंजी है (वीई, 2004)। 'दक्षता-संचालित' अवधि (1978-1997) में प्रारंभिक द्विभाषी शिक्षा नीति 'एक आकार सभी के लिए उपयुक्त' दृष्टिकोण पर आधारित थी। इसके परिणामस्वरूप कई वर्तमान सिंगापुरियों को अंग्रेजी या मातृभाषा की अच्छी समझ नहीं है। सिंगापुर सरकार ने अतीत में भाषाओं को पढ़ाने के लिए गलत शिक्षण विधियों का उपयोग करने को स्वीकार किया है; विशेष रूप से द्विभाषी प्रवीणता को प्रोत्साहित करने के अपने प्रयासों के संबंध में। अतीत में, पाठ्यक्रम की निरंतर समीक्षा के साथ, सरकार ने अपनी द्विभाषी नीति में निहित खामियों को स्वीकार किया है, जिसे लियोनेल वीः 2004 द्वारा इंगित किया गया है-सरकार ने स्वीकार किया है कि अंग्रेजी बोलने वालों की संख्या में वृद्धि के बावजूद, अंग्रेजी अब अधिकांश घरों में बोली जाने वाली प्रमुख भाषा बन गई है। सिंगापुर के लोगों को जातीयता के लिए इसकी प्रासंगिकता के बावजूद अपनी मातृभाषा का सामना करना मुश्किल लगता है। उन्होंने स्वीकार किया कि अंग्रेजी और मातृभाषा दोनों में समान प्रवीणता रखने का उनका प्रारंभिक लक्ष्य विफल हो गया है। 2009-पूर्व मंत्री मेंटर ली कुआन यू ने द स्ट्रेट्स टाइम्स में दिए गए एक बयान में प्रतिबिंबित किया, प्रारंभिक द्विभाषी शिक्षा नीतियां बुद्धि और भाषा सीखने के बीच एक मजबूत संबंध की धारणा पर आधारित थीं। मातृभाषा के पाठ का उद्देश्य छात्र के लिए अधिक संवादात्मक और मजेदार होना है, इस उम्मीद में कि भाषा को एक शैक्षणिक विषय के रूप में समझने के बजाय उसमें रुचि बढ़े। ई-लर्निंग जैसे डिजिटल मीडिया भी शिक्षा के लिए एक मजबूत साधन के रूप में उभर रहा है। इसके अलावा, नई द्विभाषी शिक्षा पहलों का उद्देश्य छात्रों की घरेलू भाषा पृष्ठभूमि के साथ-साथ उनकी सीखने की क्षमताओं पर विचार करना है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि वे सर्वोत्तम संभव शिक्षा प्राप्त करें। शिक्षा मंत्रालय लगातार पाठ्यक्रम और नीतियों की समीक्षा करता है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि उनके छात्र अपनी भाषाओं को अधिक अनुकूलित और अलग दृष्टिकोण के साथ अपनी क्षमता के अनुसार विकसित करें। विवाद सिंगापुर की शिक्षा प्रणाली में अंग्रेजी आधारित द्विभाषी शिक्षा नीति के साथ, छात्रों की मातृभाषा से घरेलू भाषा के रूप में अंग्रेजी में बदलाव आया है। यह विशेष रूप से जातीय चीनी समूह के बीच है, और यह संभव है कि अंग्रेजी संभावित रूप से उनकी भाषा के रूप में उभर सकती है। इसके परिणामस्वरूप यह विवाद पैदा हो गया है कि क्या छात्रों की मातृभाषा, विशेष रूप से चीनी, को पढ़ाने के लिए अंग्रेजी का उपयोग किया जाना चाहिए, ताकि उन्हें भाषा को बेहतर तरीके से सीखने में मदद मिल सके। दूसरी भाषा (एल2) पढ़ाने के लिए छात्र की पहली भाषा (एल1) का उपयोग करने की इस विधि को कई पेशेवरों द्वारा मान्यता दी गई है जो दूसरी भाषा के रूप में अंग्रेजी पढ़ाते हैं। हालाँकि, सिंगापुर में स्कूलों में छात्रों की मातृभाषा पढ़ाने के लिए अंग्रेजी के उपयोग को वर्जित माना जाता है। एक अन्य विवाद पी. एस. एल. ई. जैसी परीक्षाओं में मातृभाषाओं को आवंटित महत्व के संबंध में है। माता-पिताओं ने शिकायत की है कि यदि वे अन्य विषयों में अच्छा प्रदर्शन करने के बावजूद अपनी मातृभाषा में उत्कृष्टता प्राप्त करने में असमर्थ हैं तो उनके बच्चों को आगे की प्रगति से बाहर रखा जा सकता है और उनके शिक्षा पथ में नुकसान हो सकता है। हालांकि कुछ माता-पिता परीक्षाओं में मातृभाषा के महत्व को कम करने का समर्थन करते हैं-1,024 से अधिक माता-पिता ने मातृभाषा के महत्व को कम करने का समर्थन करने के लिए एक याचिका पर हस्ताक्षर किए-ऐसे माता-पिता हैं जो इस कमी के खिलाफ हैं। इन माता-पिता को चिंता है कि महत्व को कम करने का कार्य चीनी, या मातृभाषा के महत्व को कम कर देगा, और भाषा सीखने के प्रति एक पराजयवादी दृष्टिकोण को भी प्रोत्साहित करेगा। चीनी समुदाय के नेताओं ने भी इस मुद्दे पर अपनी चिंता व्यक्त की है। चीनी समुदाय के नेताओं के साथ-साथ माता-पिता को डर है कि छात्र मातृभाषा को केवल एक परीक्षण योग्य विषय के रूप में देखेंगे और सीखेंगे, न कि सामाजिक प्रासंगिकता वाली एक जीवित भाषा के रूप में। हालाँकि, प्रधान मंत्री ली सिएन लूंग ने 2010 में अपने प्रधान मंत्री के भाषण में उल्लेख किया था कि परीक्षाओं में मातृभाषा का महत्व कम नहीं किया जाएगा। इसके बजाय, मातृभाषाओं के लिए शिक्षण और परीक्षा प्रारूपों को संशोधित और सुधार किया जाएगा। ।