Tamil primary schools in Malaysia
मलेशिया में तमिल प्राथमिक विद्यालय मलेशियाई सरकार द्वारा सहायता प्राप्त प्राथमिक विद्यालय हैं जो शिक्षा के माध्यम के रूप में तमिल भाषा का उपयोग करते हैं। इनमें मुख्य रूप से तमिल मूल के मलेशियाई भारतीय भाग लेते हैं। मलेशियाई शिक्षा प्रणाली के ढांचे के भीतर, तमिल प्राथमिक विद्यालयों को "राष्ट्रीय प्रकार (तमिल) स्कूल" (मलयः सेकोला जेनिस केबांगसान (तमिल)) के रूप में संदर्भित किया जाता है। अन्य सरकारी स्कूलों की तरह, वे अनिवार्य विषयों के रूप में मलय और अंग्रेजी भाषाओं के शिक्षण के साथ एकीकृत राष्ट्रीय पाठ्यक्रम का पालन करते हैं। विज्ञान और गणित को छोड़कर अन्य सभी विषय तमिल में पढ़ाए जाते हैं, जो स्कूल और स्कूल ग्रेड के आधार पर तमिल या अंग्रेजी में होते हैं। छह साल के स्कूल ग्रेड हैं, जिन्हें वर्ष 1 से 6 के रूप में संदर्भित किया जाता है। आमतौर पर, छात्र छह साल की उम्र में वर्ष 1 में प्रवेश करते हैं, कैलेंडर वर्ष में वे सात साल के हो जाते हैं। वर्ष 6 में, छात्र उजियान पेनकापियन सेकोला रेंदा (यूपीएसआर, प्राथमिक विद्यालय मूल्यांकन परीक्षा) नामक एक मानकीकृत परीक्षा के लिए बैठते हैं। तमिल प्राथमिक विद्यालयों में अपनी पढ़ाई पूरी करने के बाद, अधिकांश छात्र राष्ट्रीय माध्यमिक विद्यालयों में पढ़ना जारी रखते हैं जो शिक्षा के माध्यम के रूप में मलय का उपयोग करते हैं। तमिल भाषा में शिक्षा प्रदान करने के अलावा, स्कूल बहुजातीय मलेशिया में राष्ट्रीय एकता को बढ़ावा देते हुए एक अलग भारतीय पहचान बनाए रखने के लिए युवा मलेशियाई भारतीयों को भारतीय सांस्कृतिक और धार्मिक मूल्यों को प्रदान करने में भी भूमिका निभाते हैं। वर्तमान में मलेशिया में 523 तमिल प्राथमिक विद्यालय हैं। मलेशिया में तमिल स्कूल का गठन मलेशिया में एक तमिल संघ द्वारा किया गया था और इसे पहले ओल्ड क्लांग रोड, पेटलिंग जया में सरस्वती तमिल स्कूल के रूप में स्थापित किया गया था। इतिहास मलाया में ब्रिटिश औपनिवेशिक काल के दौरान, भारतीय विशेष रूप से दक्षिण भारत के तमिल रबर, चाय, कॉफी और चीनी के बागानों में प्रवासी श्रमिकों के रूप में मलाया आए थे। मलेशिया में तमिल शिक्षा तब शुरू हुई जब 1816 में पेनांग में पहला तमिल प्राथमिक विद्यालय स्थापित किया गया था। यह विद्यालय कुछ वर्षों से चल रहा था। बाद में 1870 में प्रांत वेलेस्ली, उत्तरी जोहोर, नेगेरी सेम्बिलन राज्य में और तमिल स्कूल शुरू किए गए। जैसे-जैसे उन्नीसवीं शताब्दी के अंत तक रबर एस्टेट की संख्या में वृद्धि हुई, एस्टेट प्रबंधन और ब्रिटिश सरकार ने अधिक तमिल प्राथमिक विद्यालय खोले। इसके अलावा, मलाया में ईसाई मिशनरियों ने ईसाई धर्म को धर्म परिवर्तन करने के लिए स्कूलों की स्थापना की। 1905 तक मलाया में 13 सरकारी और ईसाई मिशन तमिल स्कूल थे। शुरुआत में, एस्टेट प्रबंधन और सरकार से समर्थन और प्रतिबद्धता की कमी के कारण अधिकांश स्कूल लंबे समय तक नहीं चले और इन स्कूलों को बनाए रखने के लिए भारतीय समुदाय की ओर से कोई निरंतर प्रयास नहीं किया गया। अधिक मजदूरों को आकर्षित करने और उन्हें लंबे समय तक रहने के लिए, सरकार ने 1912 में एक श्रम अध्यादेश पारित किया जिसमें कहा गया था कि यदि संपत्ति में 10 से अधिक स्कूल जाने वाले बच्चे हैं तो संपत्ति प्रबंधन को तमिल स्कूल स्थापित करने होंगे। हालांकि कई संपदा मालिकों ने स्कूलों के लिए नई इमारतें बनाने से इनकार कर दिया, जिसके कारण बच्चे जीर्ण-शीर्ण इमारतों और पुराने धुएं वाले घरों में पढ़ने लगे। इसके अलावा, उन दिनों सरकार ने तमिल स्कूलों के निर्माण के लिए धन आवंटित नहीं किया था। उस समय तमिल स्कूलों में भारत के स्कूली पाठ्यक्रम का उपयोग किया जाता था और मलय और अंग्रेजी भाषाओं का शिक्षण नहीं होता था। निम्न प्राथमिक स्तर पर केवल पढ़ने, लिखने और अंकगणितीय कौशल पर जोर दिया जाता था और उच्च प्राथमिक स्तर पर लेखन रचना और भूगोल पढ़ाया जाता था। तमिल प्राथमिक विद्यालय छोड़ने पर बच्चे बागानों के कामकाजी परिवेश में लीन हो गए। माता-पिता स्वयं, ज्यादातर अनपढ़, माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने का मूल्य या उद्देश्य नहीं देखते थे। इसके अलावा, औपनिवेशिक सरकार भारतीयों को बागानों में रखने का इरादा रखती थी और प्राथमिक स्तर से परे शिक्षा प्रदान करने में उनकी कोई रुचि नहीं थी। नतीजतन, मलाया में तमिल माध्यमिक विद्यालय स्थापित नहीं किए गए। 1930 और 1937 के बीच, तमिल शिक्षा में कुछ विकास हुए जब ब्रिटिश भारत सरकार मलाया में भारतीय मजदूरों के साथ दुर्व्यवहार के बारे में चिंतित थी। नतीजतन, मलय सरकार ने तमिल स्कूलों को वित्तीय सहायता प्रदान करने के लिए एक विशेष समिति का गठन किया, तमिल स्कूलों के लिए निरीक्षक नियुक्त किए और शिक्षकों का प्रशिक्षण भी शुरू किया। तमिल विद्यालयों की संख्या में भी जबरदस्त वृद्धि हुई थी। 1938 तक मलाया में 13 सरकारी, 511 एस्टेट और 23 मिशन तमिल प्राथमिक विद्यालय थे। द्वितीय विश्व युद्ध के बाद, सरकार ने शिक्षा अध्यादेश 1946 को लागू करके स्थानीय भाषा की शिक्षा पर गंभीरता से ध्यान देना शुरू कर दिया। इस कानून में मुफ्त मातृभाषा शिक्षा पर जोर दिया गया और तमिल स्कूलों को अनुदान का प्रावधान बढ़ाया गया। इस कदम ने तमिल स्कूलों में छात्रों की संख्या बढ़ाने का मार्ग प्रशस्त किया। छात्रों की संख्या धीरे-धीरे 1946 में 29,800 से बढ़कर 1949 में 38,700 हो गई। 1951 में, भारतीय शिक्षा समिति ने तमिल शिक्षा की समीक्षा की और वर्ष 4 में अंग्रेजी और वर्ष 5 में मलय के शिक्षण का प्रस्ताव रखा। जैसे-जैसे मलाया ने स्वशासन और अंततः स्वतंत्रता की ओर बढ़ना शुरू किया, एक राष्ट्रीय शिक्षा नीति विकसित करने के प्रयास किए गए। 1951 में प्रकाशित और 1952 के शिक्षा अध्यादेश के रूप में अधिनियमित बार्न्स रिपोर्ट ने चीनी और तमिल स्कूलों को बाहर करके मलय और अंग्रेजी को शिक्षा के माध्यम के रूप में एक राष्ट्रीय स्कूल प्रणाली का प्रस्ताव रखा, जिसका चीनी और भारतीय लोगों ने विरोध किया। फेन-वू रिपोर्ट, जिसने चीनी और तमिल स्कूलों को बनाए रखने की अनुमति दी, ने मलय लोगों से विरोध प्राप्त किया। 1956 में, रज़ाक रिपोर्ट को एक समझौते के रूप में प्रकाशित किया गया था; इसने प्राथमिक स्तर पर मलय, अंग्रेजी, चीनी और तमिल स्कूलों और माध्यमिक स्तर पर मलय और अंग्रेजी स्कूलों के साथ एक राष्ट्रीय विद्यालय प्रणाली की स्थापना की। मलय विद्यालयों को राष्ट्रीय विद्यालयों और गैर-मलय विद्यालयों को राष्ट्रीय प्रकार के विद्यालयों के रूप में जाना जाएगा। रिपोर्ट को स्वीकार कर लिया गया और 1956 के शिक्षा अध्यादेश के रूप में अधिनियमित किया गया, जिसने स्वतंत्र मलाया की शिक्षा नीति का आधार बनाया। मलाया संघ की स्वतंत्रता के बाद, तमिल स्कूलों ने सरकारी धन स्वीकार किया और राष्ट्रीय प्रकार (तमिल) स्कूल बन गए। व्यवस्थाओं के एक समूह के तहत, सरकार वित्त पोषण, शिक्षकों के प्रशिक्षण और स्कूल पाठ्यक्रम की स्थापना के लिए जिम्मेदार है, जबकि स्कूल भवन और संपत्ति स्थानीय भारतीय समुदाय की संपत्ति बनी हुई है। इन व्यवस्थाओं के तहत स्कूल स्कूल की संपत्तियों की देखरेख और सुरक्षा के लिए एक निदेशक मंडल का चुनाव करते हैं। हालाँकि, रज़ाक रिपोर्ट में परिकल्पित सभी स्कूलों में शिक्षा के माध्यम के रूप में मलय का उपयोग करने के अंतिम उद्देश्य के कारण, राष्ट्रीय प्रकार के स्कूलों को मलय-माध्यम राष्ट्रीय स्कूलों की तुलना में शिक्षा निधि का अपेक्षाकृत कम अनुपात प्राप्त होता है। 2003 में, सरकार ने सभी स्कूलों में विज्ञान और गणित विषयों को अंग्रेजी में पढ़ाने की नीति शुरू की। इसका उन शिक्षा समूहों द्वारा विरोध किया गया था जो स्कूलों में शिक्षा के माध्यम के रूप में मातृभाषा के उपयोग की वकालत करते हैं। 2009 में, सरकार ने 2012 में शुरू होने वाले शिक्षा के पिछले माध्यमों में वापसी की घोषणा की। इसके बदले में 2003 की नीति का समर्थन करने वाले माता-पिता के विरोध का सामना करना पड़ा। 2011 में, सरकार ने शिक्षा के पिछले माध्यमों के पुनः कार्यान्वयन का विवरण जारी किया। जबकि नए साल 1 के छात्रों को पिछली भाषा में पढ़ाया जाएगा, जिन छात्रों ने पहले ही अंग्रेजी में विज्ञान और गणित सीखना शुरू कर दिया था, वे यह चुन सकते हैं कि अंग्रेजी में जारी रखना है या पिछली भाषा में जाना है। ।