School segregation in the United States
संयुक्त राज्य अमेरिका में स्कूल अलगाव उनकी जातीयता के आधार पर छात्रों का अलगाव था। जहाँ उन्हें स्कूलों से प्रतिबंधित नहीं किया गया था और शिक्षा से वंचित नहीं किया गया था, वहाँ विभिन्न अल्पसंख्यकों को गोरों के लिए स्कूलों से प्रतिबंधित कर दिया गया था। अमेरिकी सुप्रीम कोर्ट ने फैसला सुनाया कि अश्वेत अमेरिकी नागरिक नहीं थे और कभी भी अमेरिकी नागरिक नहीं हो सकते थे और 1883 में पुनर्निर्माण युग के दौरान रिपब्लिकन द्वारा पारित 1875 के नागरिक अधिकार अधिनियम को पलट दिया। 1960 के दशक के अंत में अमेरिकी सर्वोच्च न्यायालय द्वारा अलगाव कानूनों को समाप्त कर दिया गया था। उत्तर में अलगाव का अभ्यास किया गया था और गृहयुद्ध के बाद दक्षिण के अधिकांश हिस्सों (जहां कई अफ्रीकी अमेरिकी रहते थे) में अलगाव की दीर्घकालिक बहिष्करण नीतियों को जारी रखा गया था। संयुक्त राज्य अमेरिका में स्कूल एकीकरण अलग-अलग क्षेत्रों में अलग-अलग समय पर हुआ और अक्सर प्रतिरोध का सामना करना पड़ा। जिम क्रो कानूनों ने अलगाव को संहिताबद्ध किया। ये कानून अमेरिका में गुलामी और भेदभाव के इतिहास से प्रभावित थे। नस्लवादी गोरों को खुश करने और व्यावसायिक शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने के लिए दक्षिण में अफ्रीकी अमेरिकियों के लिए माध्यमिक विद्यालयों को उच्च विद्यालयों के बजाय प्रशिक्षण विद्यालय कहा जाता था। ब्राउन बनाम शिक्षा बोर्ड के फैसले के बाद, जिसने अलग-अलग स्कूल कानूनों पर प्रतिबंध लगा दिया, स्कूल अलगाव ने वास्तविक रूप ले लिया। 1960 के दशक के अंत और 1970 के दशक की शुरुआत में स्कूल अलगाव में तेजी से गिरावट आई क्योंकि सरकार न्यू केंट काउंटी के ग्रीन बनाम काउंटी स्कूल बोर्ड के परिणामस्वरूप अलगाव का अधिक प्रभावी ढंग से मुकाबला करने के लिए स्कूलों की योजनाओं पर सख्त हो गई। ऐसा प्रतीत होता है कि 1990 के बाद से आय द्वारा स्वैच्छिक अलगाव में वृद्धि हुई है। 1990 के बाद से नस्लीय अलगाव या तो बढ़ा है या स्थिर रहा है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि अलगाव की किस परिभाषा का उपयोग किया जाता है। सामान्य तौर पर, काले और सफेद छात्रों के बीच बातचीत की मात्रा पर आधारित परिभाषाएँ (एक्सपोजर परिभाषाएँ) नस्लीय अलगाव में वृद्धि दिखाती हैं, जबकि विभिन्न स्कूलों में काले और सफेद छात्रों के अनुपात पर आधारित परिभाषाएँ (असमानता परिभाषाएँ) नस्लीय अलगाव को लगभग स्थिर दिखाती हैं। संयुक्त राज्य अमेरिका में आवासीय अलगाव और स्कूल की पसंद, ऐतिहासिक रूप से और वर्तमान में, दोनों का स्कूल अलगाव पर काफी प्रभाव पड़ा है। अमेरिका में पड़ोस और स्कूलों का वर्तमान अलगाव न केवल सामाजिक मुद्दों और प्रथाओं को प्रभावित करता है, बल्कि कुछ लोगों द्वारा इसे अश्वेत और श्वेत छात्रों के बीच उपलब्धि अंतर का एक कारक माना जाता है। जेरी रोज़ीक और ता-नेहिसी कोट्स जैसे कुछ लेखक न्यायिक अलगाव के अंत के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले अलगाव के प्रयासों के बजाय नस्लवाद की मूल अवधारणा से निपटने के महत्व पर प्रकाश डालते हैं। शैक्षिक और सामाजिक परिणामों के साथ-साथ, अल्पसंख्यक परिवारों की औसत आय और व्यावसायिक आकांक्षाएं जो अलग-अलग स्कूली शिक्षा के उत्पाद हैं, उनके परिणाम अलग-अलग स्कूली शिक्षा के उत्पादों की तुलना में बदतर हैं। संयुक्त राज्य अमेरिका में आधे से अधिक छात्र अपनी जातीयता के लोगों (75 प्रतिशत से अधिक) की उच्च सांद्रता वाले स्कूल जिलों में जाते हैं और लगभग 40 प्रतिशत अश्वेत छात्र उन स्कूलों में जाते हैं जहां 90%-100% छात्र गैर-श्वेत हैं। कैलिफोर्निया में अश्वेत, "मंगोलियाई" (चीनी), जापानी और मूल अमेरिकी छात्रों को अलग कर दिया गया था। मूल अमेरिकी बच्चों को अपने परिवारों से अलगाव और बोर्डिंग स्कूलों में जबरन एकीकरण कार्यक्रमों का सामना करना पड़ा। लेकिन ऐसे मामले भी थे जहां मूल अमेरिकियों ने सफलतापूर्वक स्कूल अलगाव को चुनौती दी और सार्वजनिक स्कूलों तक पहुंच हासिल की। ऐतिहासिक अलगाव एंटेबेलम युग अफ्रीकी मुक्त विद्यालय 18वीं शताब्दी में न्यूयॉर्क शहर में था। संयुक्त राज्य अमेरिका में दास काल के दौरान शिक्षा सीमित थी। रिचर्ड हम्फ्रीज़, सैमुअल पॉवर्स एमलेन जूनियर और प्रूडेंस क्रैंडल ने गृहयुद्ध से पहले के दशकों में अफ्रीकी अमेरिकियों के लिए स्कूलों की स्थापना की। 1832 में, प्रूडेंस क्रैंडल ने एक अफ्रीकी अमेरिकी लड़की को कैंटरबरी, कनेक्टिकट में अपने श्वेत कैंटरबरी महिला बोर्डिंग स्कूल में भर्ती कराया, जो सार्वजनिक प्रतिक्रिया और विरोध का विषय था। उन्होंने बोर्डिंग स्कूल को केवल अफ्रीकी अमेरिकी लड़कियों के लिए एक में बदल दिया, लेकिन क्रैंडल को काले कानून का उल्लंघन करने के उनके प्रयासों के लिए जेल में डाल दिया गया। 1835 में, एक उन्मूलन विरोधी भीड़ ने न्यू इंग्लैंड में उन्मूलनवादियों द्वारा स्थापित कनान, न्यू हैम्पशायर में एक एकीकृत स्कूल, नोयस अकादमी पर हमला किया और उसे नष्ट कर दिया। 1849 में, मैसाचुसेट्स सुप्रीम कोर्ट ने फैसला सुनाया कि मैसाचुसेट्स के संविधान (रॉबर्ट्स बनाम बोस्टन शहर) के तहत अलग-अलग स्कूलों की अनुमति दी गई थी। एमलेन संस्थान ओहायो और फिर पेंसिल्वेनिया में अफ्रीकी अमेरिकी और मूल अमेरिकी अनाथों के लिए एक बोर्डिंग स्कूल था। रिचर्ड हम्फ्रेस (परोपकारी) ने फिलाडेल्फिया में इंस्टीट्यूट फॉर कलर्ड यूथ की स्थापना के लिए धन दिया। येल लॉ स्कूल के सह-संस्थापक, न्यायाधीश और न्यू हेवन के महापौर डेविड डैगेट अफ्रीकी अमेरिकियों के लिए स्कूलों के खिलाफ लड़ाई में अग्रणी थे और उन्होंने न्यू हेवन, कनेक्टिकट में अफ्रीकी अमेरिकियों के लिए एक कॉलेज की योजनाओं को अवरुद्ध करने में मदद की। अफ्रीकी अमेरिकियों को शिक्षित करने के लिए कुछ धार्मिक समूहों और परोपकारी लोगों द्वारा अश्वेत विद्यालयों की स्थापना की गई थी। ओबेरलिन अकादमी एकीकृत करने वाले प्रारंभिक विद्यालयों में से एक था। लोवेल हाई स्कूल ने अफ्रीकी अमेरिकी छात्रों को भी स्वीकार किया। पुनर्निर्माण युग 1877 में पुनर्निर्माण युग के अंत के बाद काले और गोरे लोगों का औपचारिक अलगाव शुरू हुआ। संयुक्त राज्य अमेरिका के सर्वोच्च न्यायालय के ड्रेड स्कॉट बनाम सैंडफोर्ड निर्णय ने अफ्रीकी अमेरिकियों को नागरिकता से इनकार करने के फैसले को बरकरार रखा और पाया कि दासों के वंशज "अब तक इतने हीन हैं कि उनके पास कोई अधिकार नहीं था जिसका सफेद आदमी सम्मान करने के लिए बाध्य था।" अमेरिकी गृहयुद्ध के बाद, तेरहवें संशोधन की पुष्टि की गई और देश भर में गुलामी को समाप्त कर दिया गया। कानून के तहत समान सुरक्षा की गारंटी देने वाले चौदहवें संशोधन की 1868 में पुष्टि की गई और अफ्रीकी अमेरिकियों को नागरिकता दी गई। कांग्रेस ने 1875 का नागरिक अधिकार अधिनियम भी पारित किया, जिसमें सार्वजनिक आवासों में नस्लीय भेदभाव पर प्रतिबंध लगा दिया गया। लेकिन 1883 में, सर्वोच्च न्यायालय ने 1875 के नागरिक अधिकार अधिनियम को खारिज कर दिया, जिसमें पाया गया कि व्यक्तियों या निजी व्यवसायों द्वारा भेदभाव संवैधानिक था। जिम क्रो युग कोलंबिया विश्वविद्यालय के द डनिंग स्कूल ने जिम क्रो युग के भेदभाव के लिए बौद्धिक आधार प्रदान किया। 19वीं शताब्दी में जिम क्रो कानूनों के पारित होने के साथ अलगाव न्यायिक रूप में जारी रहा। पुनर्निर्माण युग में दक्षिण में एकीकरण के प्रयास देखे गए, लेकिन दक्षिण में राज्य विधानसभाओं और निचले मध्य-पश्चिम और दक्षिण-पश्चिम के कुछ हिस्सों द्वारा सार्वजनिक स्कूलों को अलग करते हुए भेदभावपूर्ण कानून भी पारित किए गए। इनमें कहा गया कि स्कूलों को नस्ल के आधार पर अलग किया जाना चाहिए और समान सुविधाएं प्रदान की जानी चाहिए, लेकिन स्थितियां जिम क्रो कानूनों की संवैधानिकता से बहुत दूर थीं, जिसे प्लेसी बनाम फर्ग्यूसन (1896) में सुप्रीम कोर्ट के फैसले में बरकरार रखा गया था, जिसने फैसला सुनाया था कि काले और गोरे लोगों के लिए अलग-अलग सुविधाओं की अनुमति थी बशर्ते कि सुविधाएं समान गुणवत्ता की हों। न्यू डील युग फ्रैंकलिन डी. रूजवेल्ट ने आवास सुधारों को लागू किया जो केवल गोरे अमेरिकियों के लिए घर खरीदने की सहायता पर अपने लाभों को केंद्रित करते थे। ऋणों में इन प्रतिबंधों ने काले और सफेद पड़ोस को और अलग कर दिया, जिसने स्कूली शिक्षा पर आवासीय अलगाव परियोजनाओं के दीर्घकालिक प्रभावों की शुरुआत की। सीमा आवास परियोजनाओं को जानबूझकर तैयार किया गया था ताकि अश्वेत पड़ोसियों की शिक्षा और नौकरियों तक कम पहुंच हो। संसाधनों की इस कमी के कारण गरीबी दर में वृद्धि हुई जिससे शैक्षणिक उपलब्धि का अंतर बढ़ गया। 1939 में एन. ए. ए. सी. पी. कानूनी रक्षा और शैक्षिक कोष (एल. डी. एफ.) की स्थापना स्कूल अलगाव को चुनौती देने के प्रयासों और वित्त पोषण की नींव के रूप में कार्य करती है। चार्ल्स हैमिल्टन ह्यूस्टन ने शुरू में एल. डी. एफ. चलाया, और यह साबित करने पर बहुत ध्यान केंद्रित किया कि अश्वेत स्कूल श्वेत स्कूलों के लिए गंभीर रूप से असमान थे आखिरकार, एल. डी. एफ. ने अपना नेतृत्व थर्गूड मार्शल को सौंप दिया, जो एल. डी. एफ. के पहले निदेशक बने और ब्राउन बनाम शिक्षा बोर्ड सहित महत्वपूर्ण अदालती लड़ाइयों में एक नेता थे। नागरिक अधिकार युग प्लेसी बनाम फर्ग्यूसन को 1954 में उलट दिया गया था, जब ब्राउन बनाम शिक्षा बोर्ड में सर्वोच्च न्यायालय के फैसले ने संयुक्त राज्य अमेरिका में न्यायिक अलगाव को समाप्त कर दिया था। अरकंसास राज्य मेसन-डिक्सन रेखा के नीचे कुछ पहले सफल विद्यालय एकीकरण का अनुभव करेगा। ब्राउन के बाद के दशक में, दक्षिण ने न्यायालय के फैसले को लागू करने का विरोध किया। राज्यों और स्कूल जिलों ने अलगाव को कम करने के लिए बहुत कम काम किया, और नागरिक अधिकार कानून के कांग्रेस के पारित होने के बाद, 1968 तक स्कूल लगभग पूरी तरह से अलग रहे। सार्वजनिक विद्यालय प्रणाली में अलग-अलग होने के दबाव के जवाब में, कुछ श्वेत समुदायों ने निजी अलग-अलग विद्यालय शुरू किए, लेकिन ग्रीन बनाम कॉनली (1971) और रुनियन बनाम मैककरी (1976) के फैसलों ने निजी विद्यालयों में नस्लीय भेदभाव को प्रतिबंधित कर दिया और आई. आर. एस. द्वारा दिए गए गैर-लाभकारी दर्जे को रद्द कर दिया। अलगाव के प्रयास 1960 के दशक के अंत और 1970 के दशक की शुरुआत में अपने चरम पर पहुंच गए, जब दक्षिण पूर्ण अलगाव से देश के सबसे एकीकृत क्षेत्र में परिवर्तित हो गया। इन युगों के दौरान मैक्सिकन-अमेरिकी अलगाव जबकि अफ्रीकी अमेरिकियों को नागरिक समाज में कानूनी अलगाव का सामना करना पड़ा, मैक्सिकन अमेरिकियों को अक्सर वास्तविक अलगाव से निपटना पड़ता था, जिसका अर्थ है कि कोई भी संघीय कानून स्पष्ट रूप से स्कूलों या अन्य सार्वजनिक सुविधाओं तक उनकी पहुंच को प्रतिबंधित नहीं करता था, फिर भी वे अभी भी गोरे लोगों से अलग थे। मैक्सिकन-अमेरिकी अलगाव के समर्थक अक्सर ऐसे अधिकारी होते थे जो राज्य और स्थानीय स्कूल स्तर पर काम करते थे और अक्सर अलग "मैक्सिकन स्कूलों" के निर्माण और रखरखाव का बचाव करते थे। 1930 के दशक से पहले, स्कूलों में मैक्सिकन बच्चों का अलगाव एक दुर्लभता थी। महामंदी के बाद, न्यू डील से वित्त पोषण और 1934 के चीनी अधिनियम जैसे कानून ने व्योमिंग में मैक्सिकन अमेरिकी बच्चों के लिए अलग-अलग स्कूलों के निर्माण को सक्षम बनाया। मैक्सिकन-अमेरिकी स्कूल अलगाव का एक उदाहरण ऑक्सनार्ड, कैलिफोर्निया शहर से है। जिला रिकॉर्ड के अनुसार, ऑक्सनार्ड में स्कूलों और पड़ोस को जातीयता के आधार पर अलग किया गया था। ऑक्सनार्ड में लातीनी प्रवासियों की संख्या बढ़ रही थी, जिससे स्कूलों में भीड़ बढ़ रही थी, जिसने स्थानीय अधिकारियों को अलगाव का एक "स्कूल-इन-ए-स्कूल" रूप बनाकर और अंततः लातीनी छात्रों के लिए एक अलग स्कूल स्थापित करके इस मुद्दे को "हल" करने के लिए प्रेरित किया। ऑक्सनार्ड में भी मौजूद आवासीय अलगाव के कारण स्कूल अलगाव हुआ। संपत्तियों पर प्रतिबंधात्मक नीतियों और समझौतों को रखकर, ऑक्सनार्ड में अधिकारी लातीनी निवासियों को "अमेरिकी" (या गैर-लातीनी निवासियों) से अलग पड़ोस में रखने में सक्षम थे, जो स्कूलों को अलग करने के लिए एक औचित्य प्रदान करता था। मैक्सिकन बच्चों का अलगाव यू. एस. वेस्ट के अधिकांश हिस्सों में हुआ। व्योमिंग में अवसाद के युग के दौरान, मैक्सिकन बच्चों के अलगाव-चाहे वे अमेरिकी नागरिक हों या नहीं-ने जिम क्रो कानूनों को प्रतिबिंबित किया। कोलोराडो, मोंटाना, नेब्रास्का और टेक्सास में भी मैक्सिकन लोगों का अलगाव हुआ। टेक्सास में ब्लैकवेल स्कूल उन कुछ शेष पूर्व में वास्तविक रूप से अलग किए गए मैक्सिकन स्कूल भवनों में से एक है। अफ्रीकी-अमेरिकी और मैक्सिकन-अमेरिकी दोनों छात्रों के माता-पिता ने एनएएसीपी, एसीएलयू और एलयूएलएसी जैसे नागरिक अधिकार संगठनों के साथ समन्वय में स्कूल अलगाव को चुनौती दी। दोनों समूहों ने अलग-अलग सफलता के साथ अदालत में भेदभावपूर्ण नीतियों को चुनौती दी। एन. ए. ए. सी. पी. ने शुरू में स्नातक और पेशेवर स्कूल अलगाव को चुनौती देते हुए कहा कि इस स्तर पर अलगाव के परिणामस्वरूप गोरों द्वारा कम से कम प्रतिक्रिया और विरोध होगा। कैथोलिक स्कूल शुरू में, दक्षिण में कैथोलिक स्कूल आम तौर पर सार्वजनिक स्कूलों में अलगाव के पैटर्न का पालन करते थे, जिसे कभी-कभी कानून द्वारा लागू किया जाता था। हालाँकि, अधिकांश कैथोलिक धर्मप्रांतों ने सार्वजनिक विद्यालयों को अलग करने के लिए आगे बढ़ना शुरू कर दिया। सेंट लुइस में, कैथोलिक स्कूलों को 1947 में अलग कर दिया गया था। वाशिंगटन, डी. सी. में, कैथोलिक स्कूलों को 1948 में अलग कर दिया गया था। टेनेसी में कैथोलिक स्कूलों को 1954 में, अटलांटा को 1962 में और मिसिसिपी को 1965 में अलग कर दिया गया था, जो सभी सार्वजनिक स्कूल प्रणालियों से आगे थे। प्रोटेस्टेंट स्कूल 1950 के दशक के अंत और 1960 के दशक की शुरुआत में, जब कुछ राज्यों (अलबामा, वर्जीनिया और लुइसियाना सहित) ने एकीकरण का विरोध करने के लिए अपने सार्वजनिक स्कूलों को बंद कर दिया, तो जेरी फालवेल सीनियर ने श्वेत छात्रों के लिए "ईसाई अकादमियां" खोलने के अवसर का लाभ उठाया। 1960 के दशक से समकालीन अलगाव अलगाव 1968 से 1980 तक, अलगाव में गिरावट आई। 1980 के दशक में विद्यालय एकीकरण चरम पर था और फिर 1990 के दशक के दौरान धीरे-धीरे इसमें गिरावट आई। 1990 के दशक और 2000 के दशक की शुरुआत में, अल्पसंख्यक छात्रों ने श्वेत छात्रों के घटते अनुपात वाले स्कूलों में भाग लिया, ताकि अलगाव के रूप में मापी जाने वाली अलगाव की दर 1960 के दशक के समान हो। द सिविल राइट्स प्रोजेक्ट द्वारा किए गए एक अध्ययन में पाया गया कि 2016 से 2017 के स्कूल वर्ष में, अमेरिका में सभी काले और लातीनी छात्रों में से लगभग आधे ऐसे स्कूलों में गए जहां छात्रों की आबादी 90 प्रतिशत रंग के लोगों की थी, जबकि औसत श्वेत छात्र 69 प्रतिशत श्वेत स्कूलों में गए थे। 1980 के दशक से रुझानों के बारे में कुछ असहमति है; जबकि कुछ शोधकर्ताओं ने रुझानों को "पुनः विभाजन" के प्रमाण के रूप में प्रस्तुत किया, अन्य का तर्क है कि वर्ग और आय सहित स्कूल जिलों में बदलती जनसांख्यिकी, स्कूलों की नस्लीय संरचना में अधिकांश परिवर्तनों के लिए जिम्मेदार हैं। जेरेमी फील द्वारा 2013 में किए गए एक अध्ययन में पाया गया कि, "अधिकांश भाग के लिए, संरचनात्मक परिवर्तन अल्पसंख्यकों के स्कूलों में गोरों की घटती उपस्थिति के लिए जिम्मेदार हैं", और यह कि 1993 से 2010 तक नस्लीय संतुलन में वृद्धि हुई। अध्ययन में पाया गया कि अल्पसंख्यक छात्र अधिक अलग-थलग हो गए और एक स्कूल के भीतर गोरों के संपर्क में कम आ गए, हालांकि जिले सांख्यिकीय रूप से अधिक एकीकृत थे। 2013 के एक अन्य अध्ययन में पाया गया कि बदलते जनसांख्यिकी के कारण पिछले 25 वर्षों में मापा गया अलगाव बढ़ा है। अध्ययन में नस्लीय संतुलन में वृद्धि नहीं पाई गई। नस्लीय असमानता स्थिर रही। शोधकर्ता कोरी स्ट्रॉब ने पाया कि "1990 के दशक में देखे गए पब्लिक स्कूलों के नस्लीय/जातीय विभाजन ने मामूली पुनर्एकीकरण की अवधि को रास्ता दिया", लेकिन स्कूल जिलों के बीच अलगाव में वृद्धि हुई, भले ही जिले के भीतर अलगाव कम हो। फीएल का मानना था कि अंतर-जिला अलगाव बढ़ाने से नस्लीय अलगाव बढ़ेगा। स्रोत आवासीय पृथक्करण आवासीय पृथक्करण विद्यालय पृथक्करण का एक स्रोत है। स्थानीय रूप से नियंत्रित स्कूलों की परंपरा के कारण निवास और स्कूल असाइनमेंट जुड़े हुए हैं। आवासीय अलगाव संयुक्त राज्य अमेरिका में बढ़ती आय असमानता से संबंधित है। 1950-80 s के बीच शहरों और शहरी शिक्षा प्रणालियों का बिगड़ना गृह मालिक ऋण निगम, संघीय आवास प्रशासन, अंतरराज्यीय राजमार्ग अधिनियम और भेदभावपूर्ण क्षेत्राधिकार प्रथाओं जैसी कई युद्ध के बाद की नीतियों का परिणाम था। युद्ध के समय औद्योगिक रोजगार के नुकसान ने गरीब, हाशिए पर पड़े शहरी निवासियों की कीमत पर 'सफेद उड़ान' और उपनगरीय फैलाव को कायम रखा। 20वीं शताब्दी के मध्य में शहरी विनिवेश और उपनगरीय विकास ने सामाजिक सेवाओं और संघीय वित्त पोषण को मुख्य रूप से श्वेत निवासों में पुनर्निर्देशित किया। शेष शहरी निवासियों ने जीवन की गुणवत्ता में नाटकीय गिरावट देखी, जिससे एक स्थिर जीवन के लिए अनगिनत बाधाएं पैदा हुईं, जिसमें शैक्षणिक सफलता भी शामिल है। नतीजतन, शहरी स्कूल जिले रंग के छात्रों के बीच बढ़ती शैक्षिक असमानताओं का दस्तावेजीकरण करने के लिए अपेक्षाकृत सटीक उपाय बन गए। शॉन रियरडन और जॉन यून द्वारा किए गए एक अध्ययन में पाया गया कि 1990 से 2000 तक, संयुक्त राज्य अमेरिका में आवासीय काले/सफेद और हिस्पैनिक/सफेद अलगाव में मामूली मात्रा में गिरावट आई, जबकि इसी अवधि के दौरान सार्वजनिक विद्यालय अलगाव में थोड़ी वृद्धि हुई। क्योंकि दोनों चर विपरीत दिशाओं में चले गए, आवासीय पैटर्न में परिवर्तन स्कूल पृथक्करण रुझानों में परिवर्तन के लिए जिम्मेदार नहीं थे। बल्कि, अध्ययन ने निर्धारित किया कि 1990 में, स्कूलों ने पड़ोस की तुलना में कम अलगाव दिखाया, जो दर्शाता है कि स्थानीय नीतियां स्कूल संरचना पर आवासीय अलगाव के प्रभावों को कम करने में मदद कर रही थीं। हालाँकि, 2000 तक, स्कूलों की नस्लीय संरचना पड़ोस की संरचना के साथ अधिक निकटता से सहसंबद्ध हो गई थी, जो दर्शाती है कि सार्वजनिक नीतियों ने छात्रों को पहले की तरह समान रूप से पुनर्वितरित नहीं किया था। हार्वर्ड विश्वविद्यालय में आयोजित 2005 के नागरिक अधिकार परियोजना में, शोधकर्ताओं ने बताया कि 80 प्रतिशत से अधिक उच्च-अल्पसंख्यक स्कूल-जहां छात्रों की आबादी 90 प्रतिशत से अधिक गैर-श्वेत है-उच्च गरीबी वाले स्कूल हैं, जैसा कि एक बड़े बहुमत द्वारा मुफ्त और कम दोपहर के भोजन के लिए अर्हता प्राप्त करने से संकेत मिलता है। इसके अतिरिक्त, दो दर्जन सबसे बड़े केंद्रीय शहरों में 50 लाख नामांकित छात्रों में से 70 प्रतिशत मुख्य रूप से अल्पसंख्यक बहुल, शहरी स्कूलों में अश्वेत और लातीनी छात्र हैं। एक अन्य अध्ययन विशिष्ट पड़ोस में भौतिक और सामाजिक उपस्थिति के आधार पर स्थानिक असमानताओं और छात्र परिणामों को लक्षित करता है। प्रदूषण, कथित सुरक्षा, अन्य छात्रों से निकटता और स्वस्थ शिक्षण वातावरण जैसे कारक विभिन्न छात्र समूहों के शैक्षणिक परिणामों को प्रभावित कर सकते हैं। उच्च गरीबी वातावरण के अनुरूप, छात्रों को विभिन्न बाधाओं का सामना करने की संभावना है जो भोजन और आवास असुरक्षा सहित प्रभावी शिक्षण वातावरण को रोकते हैं। इसी तरह, अश्वेत, लैटिनो और स्वदेशी छात्र अपने एशियाई और श्वेत समकक्षों की तुलना में गरीब छात्रों के संपर्क में आने का दोगुना अनुभव करते हैं। शोधकर्ता पीटर कैटेल ने स्कूलों के पुनः विभाजन को शहर के अंदरूनी इलाकों में गरीब छात्रों के लिए बाधा के रूप में संबोधित किया जो उच्च शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं। कैटेल ने यह भी बताया कि शैक्षिक विशेषज्ञों ने हाशिए पर पड़े छात्रों के उच्च घनत्व को धन के नुकसान के रूप में देखा जो अधिकांश श्वेत परिवारों को अनुभव नहीं होता है, क्योंकि उनके पास विभिन्न स्कूलों में जाने की क्षमता होने की अधिक संभावना होती है। 2013 के एक अध्ययन ने इन निष्कर्षों की पुष्टि की, जिससे पता चलता है कि 2000 और 2010 के बीच आवासीय और स्कूल अलगाव के बीच संबंध मजबूत हो गए। 2000 में, स्कूलों में अश्वेत लोगों का अलगाव उनके पड़ोस की तुलना में कम था; 2010 तक, अलगाव के दो पैटर्न "लगभग समान" थे। स्वान बनाम शार्लोट-मेक्लेनबर्ग शिक्षा बोर्ड में न्यायालय के 1970 के फैसले ने बस को संवैधानिक के रूप में बरकरार रखते हुए अलगाव के प्रयासों को आगे बढ़ाया, लेकिन इस फैसले का स्कूल जिलों के बीच बढ़ते अलगाव पर कोई प्रभाव नहीं पड़ा। 1974 में मिलिकेन बनाम ब्रैडली में अदालत के फैसले ने बस द्वारा अंतर-जिला अलगाव पर प्रतिबंध लगा दिया। ओकलाहोमा सिटी बनाम डोवेल के शिक्षा बोर्ड में 1990 के फैसले में घोषणा की गई कि एक बार जब स्कूलों के जिलों ने अलग-अलग करने के लिए एक व्यावहारिक, "सद्भावना" प्रयास किया था, तो उन्हें अदालत के निरीक्षण से मुक्त करते हुए "एकात्मक" स्थिति प्राप्त करने के लिए घोषित किया जा सकता था। इस निर्णय ने स्कूलों को पिछले पृथक्करण प्रयासों को समाप्त करने की अनुमति दी, उन मामलों में भी जहां अलगाव की वापसी की संभावना थी। फ्रीमैन बनाम पिट्स में अदालत का फैसला आगे बढ़ा, यह फैसला देते हुए कि जिलों को "वृद्धिशील चरणों" में निरीक्षण से मुक्त किया जा सकता है, जिसका अर्थ है कि अदालतें केवल एकीकरण के उन पहलुओं की निगरानी करना जारी रखेंगी जो अभी तक achieved.A 2012 के अध्ययन में निर्धारित नहीं किए गए थे कि "अदालत द्वारा आदेशित अलगाव के तहत सभी जिलों में से आधे को अदालत की निगरानी से मुक्त कर दिया गया था, जिसमें से अधिकांश रिहाई पिछले 20 वर्षों में हुई थी।" अध्ययन में पाया गया कि अदालत की बर्खास्तगी के बाद स्कूल जिलों में अलगाव के स्तर में तेजी से वृद्धि नहीं हुई, बल्कि अगले 10 से 12 वर्षों तक धीरे-धीरे वृद्धि हुई। जिन जिलों को कभी भी अदालत की देखरेख में नहीं रखा गया था, उनकी तुलना में, जिन जिलों ने एकात्मक स्थिति हासिल की थी और जिन्हें अदालत द्वारा आदेशित अलगाव से रिहा कर दिया गया था, उनमें अलगाव के पैटर्न में बाद में बदलाव आया जो कि 10 गुना अधिक था। अध्ययन का निष्कर्ष है कि "अदालत द्वारा आदेशित अलगाव योजनाएं नस्लीय स्कूल अलगाव को कम करने में प्रभावी हैं, लेकिन. निरंतर अदालत की निगरानी के अभाव में उनके प्रभाव समय के साथ फीके पड़ जाते हैं।" 2007 में निर्णयों की एक जोड़ी में (सामुदायिक स्कूलों में शामिल माता-पिता बनाम सिएटल स्कूल जिला नं। 1 और मेरेडिथ बनाम जेफरसन काउंटी बोर्ड ऑफ एजुकेशन), अदालत के फैसले ने स्कूल असाइनमेंट योजनाओं में विचार के रूप में दौड़ का उपयोग करने की स्कूलों की क्षमता को सीमित कर दिया। दोनों ही मामलों में, अदालत ने यह सुनिश्चित करने के लिए बनाई गई स्कूल असाइनमेंट योजनाओं को खारिज कर दिया कि स्कूलों की नस्लीय संरचना मोटे तौर पर पूरे जिले की संरचना को दर्शाती है, यह कहते हुए कि योजनाएं बताए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए "संकीर्ण रूप से तैयार" नहीं की गई थीं और नस्ल-तटस्थ विकल्पों पर पर्याप्त विचार नहीं किया गया था। जबकि अधिक विद्यालय विकल्प अधिक विविध क्षेत्रों से छात्रों को आकर्षित करके एकीकरण को बढ़ा सकता है, विस्तारित विकल्प का अक्सर विपरीत प्रभाव पड़ता है। जब अध्ययन चार्टर स्कूलों की नस्लीय और जातीय संरचना की तुलना सार्वजनिक स्कूलों से करते हैं, तो शोधकर्ता आम तौर पर पाते हैं कि चार्टर स्कूल नस्लीय और आर्थिक अलगाव को संरक्षित या तेज करते हैं, और/या सार्वजनिक स्कूलों से श्वेत उड़ान की सुविधा प्रदान करते हैं। इसके अलावा, अध्ययन जो व्यक्तिगत छात्रों की जनसांख्यिकीय विशेषताओं की तुलना उन स्कूलों से करते हैं जिन्हें वे छोड़ रहे हैं (सार्वजनिक स्कूल) और जिन स्कूलों में वे जा रहे हैं (चार्टर स्कूल) आम तौर पर प्रदर्शित करते हैं कि छात्र "अधिक विविध सार्वजनिक स्कूलों को छोड़ देते हैं और कम विविध चार्टर स्कूलों में दाखिला लेते हैं"। निजी विद्यालय एक दूसरे महत्वपूर्ण प्रकार के विद्यालय विकल्प का गठन करते हैं। 2002 के एक अध्ययन में पाया गया कि निजी स्कूलों ने 1990 के दशक के दौरान दक्षिण में स्कूल अलगाव की दृढ़ता में योगदान देना जारी रखा। 1970 के दशक में निजी स्कूलों में गोरों का नामांकन तेजी से बढ़ा, 1980 के दशक में अपरिवर्तित रहा, और 1990 के दशक के दौरान फिर से बढ़ा। क्योंकि बाद के दो दशकों में परिवर्तन पर्याप्त नहीं थे, हालांकि, शोधकर्ता शॉन रियरडन ने निष्कर्ष निकाला कि निजी स्कूल नामांकन में परिवर्तन उस समय के दौरान स्कूलों के अलगाव पैटर्न में किसी भी बदलाव में संभावित योगदानकर्ता नहीं है। चार्टर और निजी स्कूलों के विपरीत, चुंबक स्कूल आम तौर पर नस्लीय एकीकरण को बढ़ावा देते हैं न कि इसमें बाधा डालते हैं। इस तरह के स्कूलों को शुरू में अलोकप्रिय बस नीतियों के विकल्प के रूप में प्रस्तुत किया गया था, और इसमें विभिन्न आबादी के लिए भर्ती और परिवहन प्रदान करने के प्रावधानों के साथ स्पष्ट अलगाव लक्ष्य शामिल थे। हालाँकि आज के चुंबक स्कूल अब एकीकरण प्रयासों की ओर स्पष्ट रूप से उन्मुख नहीं हैं, वे स्कूल पसंद के अन्य रूपों की तुलना में कम नस्लीय रूप से अलग-थलग हैं। 1970 और 1980 के दशक में शिक्षा विभाजन के परिणामस्वरूप अश्वेत छात्रों को शैक्षणिक लाभ हुआ। जैसे-जैसे एकीकरण में वृद्धि हुई, अश्वेत छात्रों की शैक्षिक प्राप्ति में वृद्धि हुई, जबकि गोरों की शिक्षा काफी हद तक अपरिवर्तित रही। ऐतिहासिक रूप से, श्वेत छात्रों के उच्च नामांकन वाले स्कूलों में अधिक पहुंच ने अश्वेत छात्रों के लिए उच्च विद्यालय छोड़ने की दर को कम कर दिया, और परीक्षा अंकों के अंतर को कम कर दिया। अल्पसंख्यक छात्र उच्च-गरीबी, कम-प्राप्ति वाले स्कूलों में केंद्रित हैं, जबकि गोरे छात्रों के उच्च-प्राप्ति वाले, अधिक समृद्ध स्कूलों में जाने की अधिक संभावना है। धन और उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षक जैसे संसाधन नस्लीय और सामाजिक-आर्थिक संरचना के अनुसार स्कूलों के साथ असमान रूप से जुड़ते हैं। अल्पसंख्यक नामांकन के उच्च अनुपात वाले स्कूलों में अक्सर "कम अनुभवी और कम योग्य शिक्षक, उच्च स्तर के शिक्षक कारोबार, कम सफल सहकर्मी समूह और अपर्याप्त सुविधाएं और सीखने की सामग्री" होती है। इन स्कूलों में कम चुनौतीपूर्ण पाठ्यक्रम और उन्नत प्लेसमेंट पाठ्यक्रमों की कम पेशकश होती है। इसके अतिरिक्त, हाल के वर्षों में, स्कूल गृहकार्य करने और जमा करने के लिए इंटरनेट पर निर्भर हो गए हैं। नतीजतन, 25 प्रतिशत अश्वेत किशोर और 17 प्रतिशत लातीनी किशोर विश्वसनीय इंटरनेट कनेक्शन की कमी के कारण अपना गृहकार्य पूरा नहीं कर सकते हैं, जबकि केवल 13 प्रतिशत श्वेत किशोर ही ऐसा करते हैं। 2009 के एक अध्ययन ने निर्धारित किया कि अश्वेत छात्रों के उच्च अनुपात के साथ स्कूल जाने से विद्यालय की गुणवत्ता, क्षमता में अंतर और पारिवारिक पृष्ठभूमि को नियंत्रित करने के बाद भी अश्वेत शैक्षणिक उपलब्धि पर नकारात्मक प्रभाव पड़ा। श्वेत उपलब्धि पर नस्लीय संरचना का प्रभाव महत्वहीन था। हालाँकि, 2006 के एक अध्ययन में पाया गया कि गोरे छात्र अल्पसंख्यकों के संपर्क को कम करने के लिए एकीकृत स्कूलों में उच्च स्तर के पाठ्यक्रम लेने के लिए अधिक इच्छुक हैं, जबकि काले-सफेद परीक्षण अंकों का अंतर अभी भी एक अलग शहर से एक एकीकृत शहर में जाने के साथ कम हो जाता है। 'जोखिम में' युवाओं का वर्गीकरण आमतौर पर सीखने के अंतर को एक मानकीकृत, गैर-समावेशी पाठ्यक्रम के आधार पर विकलांगों के रूप में परिभाषित करता है; 'जोखिम में' लेबल स्वाभाविक रूप से एक सामान्यीकृत शैक्षणिक विफलता के रूप में रंग और कम आय वाले छात्रों का अनुसरण करता है। राष्ट्रीय शैक्षणिक मानकीकरण का विस्तार नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट (एन. सी. एल. बी.) जैसी संघीय नीतियों तक भी है, जिसने सीखने के परिणामों में सामाजिक-आर्थिक असमानताओं को दूर करने के प्रयास में देश भर में उच्च-दांव वाले मानकीकृत परीक्षण को लागू किया। जिन स्कूलों को "विफलता" करार दिया गया था और जिन्हें एन. सी. एल. बी. अधिनियम के तहत प्रतिबंधों का सामना करना पड़ा था, वे आम तौर पर अलग-अलग जिलों में उच्च गरीबी वाले स्कूल थे। सीखने के परिणामों का मानकीकरण और इन नीतियों का कार्यान्वयन दोनों उन संरचनात्मक बाधाओं को दूर करने में विफल रहे हैं जिन्होंने उच्च गरीबी, अत्यधिक अलग-थलग स्कूलों को पैदा किया। सामाजिक कल्याण एकीकरण का अश्वेत छात्रों के लिए अल्पकालिक परिणामों पर एक छोटा सा लाभकारी प्रभाव पड़ता है, और स्कूल प्राप्ति जैसे दीर्घकालिक परिणामों पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। एकीकृत शिक्षा सकारात्मक रूप से के-12 स्कूल प्रदर्शन, अंतर-नस्लीय मित्रता, सांस्कृतिक मतभेदों की स्वीकृति, और नस्लीय भय और पूर्वाग्रह में गिरावट जैसे अल्पकालिक परिणामों से संबंधित है। एकीकरण के अल्पकालिक और दीर्घकालिक लाभ अल्पसंख्यक और श्वेत छात्रों के लिए समान रूप से पाए जाते हैं। जो छात्र एकीकृत विद्यालयों में भाग लेते हैं, वे उन छात्रों की तुलना में वयस्कों के रूप में विविध पड़ोस में रहने की अधिक संभावना रखते हैं जो अधिक अलग-अलग विद्यालयों में भाग लेते हैं। एकीकृत विद्यालय रूढ़िवादिता के रखरखाव को भी कम करते हैं और बहुसंख्यक और अल्पसंख्यक दोनों छात्रों में पूर्वाग्रह के निर्माण को रोकते हैं। अर्थशास्त्र एकीकरण सभी जातीय समूहों में उच्च शैक्षिक और व्यावसायिक प्राप्ति, बेहतर अंतर-समूह संबंध, एक एकीकृत वातावरण में रहने और काम करने की अधिक संभावना, आपराधिक न्याय प्रणाली के साथ भागीदारी की कम संभावना, लोकतांत्रिक मूल्यों का समर्थन और अधिक नागरिक जुड़ाव से जुड़ा हुआ है। दूसरी ओर, 2014 के एक अध्ययन में इस बात पर प्रकाश डाला गया है कि जैसे-जैसे अलग-अलग स्कूली शिक्षा बढ़ती है, नस्ल के आधार पर सामाजिक-आर्थिक असमानताएं बढ़ती हैं। बिलिंग्स, डेमिंग और रॉकऑफ़ प्रदर्शित करते हैं कि कैसे एक निश्चित स्कूल जिले ने अल्पसंख्यक छात्रों की उच्च मात्रा वाले स्कूलों में धन के पुनर्वितरण पर ध्यान केंद्रित किया। बहुसंख्यक-अल्पसंख्यक स्कूल संपत्ति के उच्च प्रतिशत वाले क्षेत्रों को प्रस्तुत करते हैं जो कम संसाधनों और कम शैक्षणिक क्षमता के अनुरूप होते हैं। 1994 के एक अध्ययन में इस सिद्धांत का समर्थन पाया गया कि प्राथमिक या माध्यमिक विद्यालय में अंतरजातीय संपर्क सकारात्मक रूप से दीर्घकालिक परिणामों को इस तरह से प्रभावित करता है जो अश्वेत समुदायों के खिलाफ निरंतर अलगाव को दूर कर सकता है। अध्ययन ने पिछले शोध की समीक्षा की और निर्धारित किया कि, अलग-अलग अश्वेत लोगों की तुलना में, अलग-अलग अश्वेत लोग उच्च व्यावसायिक आकांक्षाओं को स्थापित करने, अलग-अलग कॉलेजों में भाग लेने, वयस्कों के रूप में अलग-अलग सामाजिक और व्यावसायिक नेटवर्क रखने, अलग-अलग रोजगार प्राप्त करने और निजी क्षेत्र में सफेदपोश और पेशेवर नौकरियों में काम करने की अधिक संभावना रखते हैं। प्रति छात्र अपेक्षाकृत उच्च औसत आय वाले स्कूलों में, छात्रों के बेहतर प्रदर्शन करने की संभावना अधिक होती है क्योंकि वे सुरक्षित महसूस करते हैं। शहरी उच्च विद्यालयों ने अपने उपनगरीय समकक्षों की तुलना में पढ़ाई छोड़ने की दर काफी अधिक बताई। राष्ट्रव्यापी, हाई स्कूल छोड़ने की दर कुछ सौ सार्वजनिक स्कूलों में केंद्रित है जो अत्यधिक गरीब, शहरी और गैर-श्वेत हैं। 2000 की जनगणना में कहा गया है कि लगभग 50 प्रतिशत हाई स्कूल छोड़ने वाले लोग कार्यरत हैं और औसत राष्ट्रीय आय से 35 प्रतिशत कम कमाते हैं, जबकि कॉलेज स्नातक 85 प्रतिशत रोजगार के साथ औसत राष्ट्रीय आय का 131% बनाते हैं। सार्वजनिक विद्यालय के शिक्षक ब्राउन बनाम शिक्षा मंडल ने अश्वेत शिक्षकों को खो दिया। इसके परिणामस्वरूप शिक्षकों और छात्रों के बीच नस्लीय असंगति पैदा हुई। डी 'एमिको एट अल। (2017) ने कहा कि ब्राउन बनाम शिक्षा बोर्ड ने "देश के स्कूली बच्चों के एकीकरण को अनिवार्य किया, लेकिन शिक्षक श्रम बल के बारे में कुछ नहीं कहा, जिससे अश्वेत शिक्षकों की मांग प्रभावी रूप से कम हो गई और इस प्रकार इन समुदाय-समर्थित स्कूलों और शिक्षकों को समाप्त कर दिया गया जिन्होंने उन्हें नियुक्त किया", (पृष्ठ 29)। इस उन्मूलन ने हमारी वर्तमान स्कूल प्रणाली में खुद को कायम रखा है, आंकड़ों से पता चलता है कि अश्वेत शिक्षकों की संख्या छात्र आबादी के अनुपात में नहीं है। 2021 में प्यू रिसर्च सेंटर द्वारा किए गए एक अध्ययन के आधार पर, उन्होंने राष्ट्रीय शिक्षा सांख्यिकी केंद्र (एन. सी. ई. एस.) के तीन दशकों के सर्वेक्षण आंकड़ों का विश्लेषण किया, और प्यू ने पाया कि 79 प्रतिशत यू. एस. 2017-18 विद्यालय वर्ष के दौरान सार्वजनिक विद्यालय के शिक्षकों की पहचान गैर-हिस्पैनिक श्वेत के रूप में की गई। और इसके अलावा, "दस में से एक से भी कम शिक्षक या तो अश्वेत (7 प्रतिशत), हिस्पैनिक (9 प्रतिशत) या एशियाई अमेरिकी (2 प्रतिशत) थे।" इससे पता चलता है कि सार्वजनिक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक काफी कम नस्लीय और जातीय रूप से विविध हैं और अपने छात्र निकाय के भीतर विविधता के अनुरूप नहीं हैं। प्रस्ताव हालांकि माता-पिता में सुप्रीम कोर्ट का फैसला सामुदायिक स्कूलों बनाम सिएटल स्कूल जिला नं। 1 स्कूल असाइनमेंट प्रक्रिया के दौरान दौड़ को ध्यान में रखने की सीमित स्कूल जिलों की क्षमता, निर्णय ने नस्लीय विचारों को पूरी तरह से प्रतिबंधित नहीं किया। यू. सी. एल. ए. नागरिक अधिकार परियोजना के अनुसार, एक स्कूल जिला उपयोग करते समय दौड़ पर विचार कर सकता हैः "नए स्कूलों का स्थल चयन; पड़ोस की नस्लीय जनसांख्यिकी की सामान्य मान्यता के साथ उपस्थिति क्षेत्र बनाना; विशेष कार्यक्रमों के लिए संसाधनों का आवंटन; लक्षित तरीके से छात्रों और संकाय की भर्ती; [और] जाति द्वारा नामांकन, प्रदर्शन और अन्य आंकड़ों पर नज़र रखना।" जिले अप्रत्यक्ष रूप से नस्लीय एकीकरण प्राप्त करने की कोशिश करने के लिए आय-आधारित स्कूल असाइनमेंट नीतियों का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन व्यवहार में ऐसी नीतियों को नस्लीय एकीकरण की एक मामूली डिग्री भी उत्पन्न करने की गारंटी नहीं है। अन्य शोधकर्ताओं का तर्क है कि, प्रतिबंधात्मक अदालत के फैसलों और पड़ोस और स्कूल अलगाव के बीच तेजी से मजबूत संबंधों को देखते हुए, एकीकरण के प्रयास पड़ोस में नस्लीय अलगाव को कम करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इसे आंशिक रूप से, निष्पक्ष आवास अधिनियम के अधिक प्रवर्तन और कम घनत्व वाले क्षेत्र कानूनों को हटाने से प्राप्त किया जा सकता है। नीति आय के आधार पर एक मजबूत स्कूल जिले के साथ नए समुदायों में कम आय वाले आवास को भी अलग कर सकती है। स्कूल चयन के संबंध में नीति चार्टर स्कूलों के लिए "नागरिक अधिकार नीतियों" को अपनाकर अधिक एकीकरण सुनिश्चित कर सकती है। इनके लिए विभिन्न संकायों और छात्रों की भर्ती करने के लिए चार्टर स्कूलों की आवश्यकता हो सकती है, परिवहन गरीब छात्रों को प्रदान कर सकते हैं, और एक नस्लीय संरचना हो सकती है जो सार्वजनिक स्कूलों से बहुत अलग नहीं है। चुंबक विद्यालयों की उपलब्धता का विस्तार-जो शुरू में विद्यालय पृथक्करण प्रयासों और नागरिक अधिकार नीतियों को ध्यान में रखते हुए बनाए गए थे-से भी एकीकरण में वृद्धि हो सकती है, विशेष रूप से उन उदाहरणों में जब चुंबक विद्यालय अलग (और अलग) उपस्थिति क्षेत्रों और विद्यालय जिलों से छात्रों को आकर्षित कर सकते हैं। वैकल्पिक रूप से, राज्य काउंटी-या क्षेत्र-स्तरीय स्कूल वितरण की ओर बढ़ सकते हैं, जिससे छात्रों को बड़े और अधिक विविध भौगोलिक क्षेत्रों से आकर्षित किया जा सकता है। रिचर्ड काहलेनबर्ग लिखते हैं, "नस्लीय एकीकरण एक बहुत ही महत्वपूर्ण उद्देश्य है, लेकिन अगर किसी का लक्ष्य शैक्षणिक उपलब्धि को बढ़ावा देना है, तो वास्तव में जो मायने रखता है वह है आर्थिक एकीकरण।" काहलेनबर्ग एक स्कूल की निम्न समग्र सामाजिक-आर्थिक स्थिति को संदर्भित करता है, जो उम्र, नस्ल और सामाजिक-आर्थिक स्थिति को नियंत्रित करने के बाद भी कम सीखने से जुड़ी होती है। एक स्कूल की सामाजिक-आर्थिक संरचना "स्कूल प्रक्रियाओं" पर इसके प्रभाव के माध्यम से छात्र की उपलब्धि को कम कर सकती है, जैसे कि शैक्षणिक वातावरण और शिक्षकों की अपेक्षाएं। यदि सुधार स्कूलों में इन स्कूल प्रक्रियाओं को बराबर कर सकते हैं, तो सामाजिक-आर्थिक और नस्लीय एकीकरण नीतियां उपलब्धि अंतराल को बंद करने के लिए आवश्यक नहीं हो सकती हैं। ।