Gender inequality in curricula
पाठ्यक्रम में लैंगिक असमानता इस संकेत को उजागर करती है कि विभिन्न प्रकार के पाठ्यक्रमों में महिला और पुरुष शिक्षार्थियों के साथ समान व्यवहार नहीं किया जाता है। पाठ्यक्रम दो प्रकार के होते हैंः औपचारिक और अनौपचारिक। औपचारिक पाठ्यक्रम सरकार या शैक्षणिक संस्थान द्वारा शुरू किया जाता है। इसके अलावा, उन्हें उद्देश्यों, विषय-वस्तु, संसाधनों और मूल्यांकन के समूह के रूप में परिभाषित किया गया है। अनौपचारिक पाठ्यक्रम, जिसे गुप्त या अनौपचारिक के रूप में भी परिभाषित किया गया है, सीखने की प्रक्रिया में अंतर्निहित दृष्टिकोण, मूल्यों, विश्वासों, मान्यताओं, व्यवहारों और अघोषित एजेंडों को संदर्भित करता है। इन्हें व्यक्तियों, परिवारों, समाजों, धर्मों, संस्कृतियों और परंपराओं द्वारा तैयार किया जाता है। विशेष रूप से, स्कूलों और शिक्षक शिक्षा संस्थानों (टी. ई. आई.) दोनों के पाठ्यक्रम में लैंगिक असमानता स्पष्ट है। शारीरिक शिक्षा (पी. ई.) विशेष रूप से नाजुक है, क्योंकि लड़कों और लड़कियों की पूर्वकल्पित रूढ़िवादिता से आने वाले लैंगिक समानता के मुद्दे अक्सर उत्पन्न होते हैं। अक्सर यह माना जाता है कि लड़के लड़कियों की तुलना में शारीरिक व्यायाम में बेहतर होते हैं और ये सिलाई और खाना पकाने सहित 'घरेलू' गतिविधियों में बेहतर होते हैं। यह विश्वास दुनिया भर की कई संस्कृतियों में प्रचलित है और केवल एक ही संस्कृति से बंधा नहीं है। पाठ्यक्रम की भाषा और लिंग कुछ पाठ्यक्रम उद्देश्यों से पता चलता है कि उपयोग की जाने वाली भाषा लिंग पक्षपाती है। वास्तव में, ऐसा हो सकता है कि भाषा स्वयं पुरुष या महिला होने की स्थिति और मुखर या विनम्र होने की स्थिति को संप्रेषित कर सके। कई संस्कृतियों में, 'पुरुष होने' को आत्मविश्वास के रूप में भाषा में व्यक्त किया जाता है। जापान में, पावलेन्को के अनुसार, महिला जापानी शिक्षार्थियों को अंग्रेजी को सशक्तिकरण की भाषा के रूप में देखने के लिए प्रेरित किया जाता है। छात्रों का कहना है कि. अंग्रेजी की सर्वनाम प्रणाली उन्हें जापानी बोलने की तुलना में अधिक स्वतंत्र व्यक्तियों के रूप में अलग स्थिति और खुद को व्यक्त करने की अनुमति देती है। यह उदाहरण स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि कैसे संस्कृतियों को प्रतिबिंबित करने वाली भाषाएं पाठ्यक्रम को उजागर करने वाली लैंगिक असमानताओं को पेश करने का आधार हैं। पाठ्यक्रम संरचना और लिंग दुनिया भर के कई शिक्षक शिक्षा संस्थान (टी. ई. आई.), जो पाठ्यक्रम निर्धारित करते हैं, यानी डिप्लोमा पढ़ाना, लैंगिक समानता के मुद्दों के संबंध में एक चिंताजनक कमी दिखाते हैं। उदाहरण के लिए, जो छात्र स्कूल शिक्षक बनने के लिए तैयार साबित होते हैं, उन्हें शिक्षा सिद्धांतों, सीखने के मनोविज्ञान, शिक्षण पद्धतियों और वर्ग प्रबंधन, अन्य के साथ-साथ एक या दो व्यावहारिक पाठ्यक्रमों पर पढ़ाया जाता है। उनके प्रशिक्षण में लैंगिक समानता से संबंधित मुद्दों पर कोई ध्यान नहीं दिया जाता है। यहां तक कि पाठ्यक्रम डिजाइन पर पाठ्यक्रम भी इन मुद्दों को नजरअंदाज करते हैं। यह चूक अत्यधिक समस्याग्रस्त है और इसे टी. ई. आई. के पाठ्यक्रम डिजाइनरों द्वारा संबोधित किया जाना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि लैंगिक समानता के मुद्दे पाठ्यक्रम का हिस्सा हों ताकि भविष्य के शिक्षकों को लैंगिक समानता के मुद्दों के बारे में अधिक संवेदनशील होने में मदद मिल सके। इस प्रकार जब वे शिक्षक बन जाते हैं, तो वे अपने स्कूलों में बदलाव के प्रतिनिधि बन सकते हैं। निर्देशात्मक सामग्री और लिंग की सामग्री कई अध्ययनों से पता चला है कि पाठ्यपुस्तकें मर्दानगी और स्त्रीत्व के पारंपरिक विचारों को मजबूत करती हैं और बच्चों को पारंपरिक लिंग व्यवस्था को स्वीकार करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। उदाहरण के लिए, कोस्टास (2019) द्वारा किए गए एक हालिया अध्ययन में पाया गया कि प्राथमिक शिक्षा की पाठ्यपुस्तकों में महिला पात्रों को मुख्य रूप से माताओं और गृहिणियों के रूप में चित्रित किया गया था, जबकि पुरुष पात्रों की पहचान कमाने वाले के रूप में की गई थी। इसके अतिरिक्त, शिक्षक अक्सर उन सामग्रियों का उपयोग करते हैं, जिनमें पाठ, चित्र या उदाहरण शामिल हैं जो रूढ़िवादी भूमिकाओं को मजबूत करते हैं। दिए गए विशिष्ट उदाहरणों में पिता (समाचार पत्र पढ़ना) और माँ (रात का खाना परोसना); डॉक्टर (पुरुष) और नर्स (महिला); गेंद खेलना (लड़का) और गुड़िया के बाल (लड़की) की भूमिकाएँ शामिल हैं। ऐसा करके, शिक्षक लैंगिक पूर्वाग्रह को भी बढ़ावा दे रहे हैं जो लड़कियों के पक्ष में भी है। उदाहरण के लिए, लड़कों के लिए बदमाशी और शोर-शराबा और लड़कियों के लिए विनम्रता और विनम्रता। लैंगिक पूर्वाग्रह न केवल महिलाओं पर पुरुषों का पक्ष लेता है; यह दूसरी तरफ भी जा सकता है। शिक्षक और शिक्षार्थी के बीच एक स्वस्थ संबंध पर विचार करते समय वे दोनों नकारात्मक होते हैं। एक लिंग समान पाठ्यक्रम एक लिंग समान पाठ्यक्रम समाज की विविधता को दर्शाता है जब ग्रंथों में सफल महिला पात्रों के साथ-साथ कक्षाओं के दौरान उपयोग किए जाने वाले उदाहरणों को बढ़ाया जाता है। पाठ्यपुस्तकों, हैंडआउट या कार्यपुस्तिकाओं सहित निर्देशात्मक सामग्रियों का अध्ययन यह निर्धारित करने के लिए किया जाना चाहिए कि क्या वे लिंग पक्षपाती, लिंग तटस्थ या लिंग-संवेदनशील/उत्तरदायी हैं। शिक्षक शिक्षा संस्थानों (टी. ई. आई.) में, पाठ्यक्रम में ऐसे तत्वों को शामिल करने की आवश्यकता है जो शिक्षण सामग्री में लैंगिक समानता से संबंधित मुद्दों को पहचानते हैं, और एक बार जब शिक्षक इस पेशे को अपनाते हैं और अपनी कक्षाओं में इन सामग्रियों का उपयोग करना शुरू करते हैं तो उन मुद्दों का सामना कैसे किया जा सकता है। गुणवत्तापूर्ण पाठ्यक्रम में टी. ई. आई. के साथ-साथ स्कूलों में शिक्षण और सीखने के परिणामस्वरूप लैंगिक समानता शामिल होनी चाहिए। लैंगिक समानता के पहलुओं को अपनाने वाली शैक्षिक प्रणालियाँ सक्षम हैंः लैंगिक समानता के प्रति प्रतिबद्धता को स्पष्ट रूप से बताने के लिए अपने पाठ्यक्रम ढांचे को संशोधित करें। लैंगिक समानता को बढ़ावा देने वाले दृष्टिकोण और मूल्यों पर जोर दें। यह सुनिश्चित करें कि पाठ्यक्रम की सामग्री में लैंगिक समानता के मूल्य और दृष्टिकोण शामिल हैं। लिंग-संवेदनशील बनने के लिए पाठ्यपुस्तकों और सीखने की सामग्री को संशोधित करें। लिंग-आधारित रूढ़िवादिताओं को हटाएं जो लिंग असमानताओं को बनाए रखने में योगदान करते हैं। लैंगिक असमानता और स्कूल से संबंधित लिंग-आधारित हिंसा को रोकने के दृष्टिकोण स्कूल जाने वाली सभी उम्र के बच्चों के लिए पाठ्यक्रम में स्कूल से संबंधित लिंग-आधारित हिंसा (एस. आर. जी. बी. वी.) की रोकथाम को एकीकृत करना संभव है। विषयों में व्यापक कामुकता शिक्षा (सी. एस. ई.), जीवन कौशल शिक्षा, नागरिक शिक्षा और आक्रामकता के प्रबंधन पर लक्षित दृष्टिकोण, दर्शक कौशल विकसित करना, स्वस्थ संबंध बनाना और बदमाशी से सुरक्षा शामिल हैं-ये तत्व अक्सर संयुक्त होते हैं। उदाहरण द वर्ल्ड स्टार्ट्स विद मी, युगांडा 2002 में, वर्ल्ड पॉपुलेशन फाउंडेशन और बटरफ्लाई वर्क्स सहित दो डच गैर सरकारी संगठनों ने द वर्ल्ड स्टार्ट्स विद मी बनाया। 12-19 वर्ष की आयु के छात्रों के उद्देश्य से, यह एक निम्न तकनीक, ऑनलाइन, संवादात्मक यौन शिक्षा कार्यक्रम है। कार्यक्रम डेविड और रोज़, दो आभासी सहकर्मी शिक्षकों का उपयोग करता है जो छात्रों को आत्म-सम्मान, स्वस्थ संबंधों, यौन विकास, सुरक्षित लिंग, लैंगिक समानता और यौन अधिकारों के बारे में चौदह पाठों के माध्यम से मार्गदर्शन करते हैं। प्रत्येक पाठ में एक असाइनमेंट-प्रकार का पाठ शामिल होता है, उदाहरण के लिए एक स्टोरीबोर्ड बनाना, एक कला कार्य या उस पाठ के विषय पर एक भूमिका निभाना। कार्यक्रम के मूल्यांकन (एक अर्ध-प्रयोगात्मक डिजाइन के उपयोग के साथ) ने हस्तक्षेप समूहों में छात्रों के भीतर गैर-जबरदस्ती यौन संबंध पर महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रभाव दिखाया। वास्तव में, उन्होंने उन स्थितियों से निपटने की अपनी क्षमता में अधिक विश्वास होने की सूचना दी जहां यौन दबाव और बल का उपयोग किया जाएगा। कार्यक्रम एच और एम, ब्राजील का नाम पुरुषों और महिलाओं के लिए स्पेनिश और पुर्तगाली शब्दों के नाम पर रखा गया है (स्पेन में होमबर्स, पोर्ट में घर, स्पेन में मुजेरेस, पोर्ट में मुल्हेरेस। ), एच और एम कार्यक्रमों ने एक साक्ष्य-आधारित पाठ्यक्रम का उपयोग किया और इसमें शैक्षिक गतिविधियों का एक समूह शामिल था जिसे समान-लिंग समूह सेटिंग्स में किए जाने के लिए डिज़ाइन किया गया था, साथ ही साथ समूहों के समान-लिंग सुविधा प्रदाताओं द्वारा, जिन्हें अंततः लिंग-समान भूमिका मॉडल के रूप में माना जा सकता है। इन कार्यक्रमों द्वारा उपयोग की जाने वाली नियमावली में पितृत्व/मातृत्व और देखभाल, हिंसा की रोकथाम, एच. आई. वी./एड्स सहित यौन और प्रजनन स्वास्थ्य और अन्य संबंधित मुद्दों पर गतिविधियाँ शामिल हैं। कार्यक्रम की गतिविधियों में भूमिका निभाने और अन्य अभ्यासों पर विचार-विमर्श शामिल था, जिसने छात्रों को यह प्रतिबिंबित करने में योगदान दिया कि लड़कों और लड़कियों का सामाजिककरण कैसे हुआ और इस सामाजिककरण के फायदे और नुकसान और कुछ व्यवहारों को बदलने के लाभों का पता लगाना। अधिकांश अर्ध-प्रयोगात्मक अध्ययनों के माध्यम से कई स्थानों पर कार्यक्रम का मूल्यांकन किया गया था। इसने प्रतिभागियों के लिंग-समान दृष्टिकोण और व्यवहार में सकारात्मक परिवर्तनों के प्रमाण दिखाए और लिंग-आधारित हिंसा में कमी दिखाई। चौथा आर, कनाडा यह कार्यक्रम इस विश्वास पर आधारित है कि संबंध ज्ञान और कौशल को पढ़ने, लिखने और अंकगणित की तरह ही पढ़ाया जा सकता है और सिखाया जाना चाहिए, जो कार्यक्रम को इसका नाम देता है। इस कार्यक्रम को कक्षा 8-12 के बच्चों के साथ पढ़ाया जाता है। कक्षा 9 के छात्रों (14 और 15 वर्ष की आयु के बीच) के साथ कक्षाओं के पांच साल के यादृच्छिक नियंत्रण परीक्षण के लिए धन्यवाद, यह पाया गया कि तुलना करते समय, चतुर्थ आर प्राप्त करने वाले मानक स्वास्थ्य कक्षा के छात्रों (विशेष रूप से लड़कों) ने कक्षा 11 के अंत तक एक डेटिंग साथी के प्रति हिंसा के बहुत कम कृत्यों का उपयोग किया। दूसरा कदम, संयुक्त राज्य अमेरिका यह दूसरा कदम कार्यक्रम युवा लोगों को साथियों के दबाव, मादक द्रव्यों के सेवन और व्यक्तिगत रूप से और ऑनलाइन बदमाशी से निपटने में मदद करने के उद्देश्य से संचार, मुकाबला करने और निर्णय लेने जैसे कौशल सिखाता है। उपरोक्त कार्यक्रम का उपयोग 32,000 से अधिक अमेरिकी स्कूलों में 80 लाख से अधिक छात्रों के साथ किया गया है। दूसरे चरण का दो साल का समूह-यादृच्छिक नैदानिक परीक्षण इलिनोइस और कान्सास में ग्रेड 6 और 7 (आयु 11-13 वर्ष) के 36 माध्यमिक विद्यालयों में 3,600 से अधिक छात्रों के साथ किया गया था। कार्यक्रम के अंत में, अध्ययन में पाया गया कि इलिनोइस इंटरवेंशन स्कूलों में छात्रों में यौन हिंसा के अपराध की रिपोर्ट करने की संभावना 39 प्रतिशत कम थी और नियंत्रण स्कूलों में छात्रों की तुलना में स्व-रिपोर्ट होमोफोबिक नाम-कॉलिंग पीड़ित होने की संभावना 56 प्रतिशत कम थी। हालाँकि, कैनसस के स्कूलों में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था। स्कूलों में लैंगिक समानता आंदोलन (जी. ई. एम. एस.), भारत जी. ई. एम. एस. परियोजना में पाठ्येतर गतिविधियों, भूमिका निभाने और खेलों का उपयोग किया गया। यह परियोजना छठी कक्षा में शुरू हुई और गोवा, कोटा और मुंबई के पब्लिक स्कूलों में 12-14 की उम्र के लड़कों और लड़कियों के साथ दो साल तक काम किया। गोवा और कोटा में, इसे चल रहे स्कूली पाठ्यक्रम के साथ स्तरित किया गया था। मुंबई में, इसे 45 स्कूलों में एक स्वतंत्र पायलट परियोजना के रूप में चलाया गया था। पायलट पर एक मूल्यांकन अध्ययन लागू किया गया था जो छात्रों पर कार्यक्रम के परिणामों का आकलन करने के लिए एक अर्ध-प्रयोगात्मक डिजाइन का उपयोग करता है। कार्यक्रम के दौरान, अध्ययन में पाया गया कि भाग लेने वाले छात्र लड़कियों के उच्च शिक्षा प्राप्त करने और जीवन में बाद में शादी करने और लड़कों और पुरुषों के घरेलू कार्यों में योगदान करने के लिए अधिक सहायक थे। हालाँकि, जी. ई. एम. एस. का एक महत्वपूर्ण घटक, हिंसा को कम करने के बारे में छात्रों के व्यवहार और दृष्टिकोण मिश्रित परिणाम साबित हुए। पहले प्रायोगिक कार्यक्रम की सफलता के बाद जी. ई. एम. एस. दृष्टिकोण अब मुंबई के 250 स्कूलों में लागू किया जाएगा। इसे वियतनाम के 20 स्कूलों में भी शुरू किया जा रहा है। ।