Niki Davis
निकी डेविस आओटेरोआ न्यूजीलैंड में स्थित एक शिक्षक और शोधकर्ता हैं, जिनका काम शिक्षकों को वैश्विक शिक्षा के संदर्भ में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों को प्रभावी ढंग से वितरित करने के लिए सुसज्जित करने पर केंद्रित है। उनके शोध ने यह पता लगाया है कि कैसे ई-लर्निंग से जुड़े गैर-पारंपरिक स्थानों में शिक्षण, सीखने और मूल्यांकन को समावेशी और नैतिक रूप से प्रबंधित किया जा सकता है, जबकि गंभीर रूप से चिंतनशील अनुसंधान समुदायों के निर्माण में सहायता करने में स्वदेशी लोगों के ज्ञान की भूमिका को स्वीकार किया गया है। उन्होंने 2008 में कैंटरबरी विश्वविद्यालय में एक प्रतिष्ठित प्रोफेसर बनने से पहले यूनाइटेड किंगडम और संयुक्त राज्य अमेरिका के विश्वविद्यालयों में काम किया, सेवानिवृत्त हुईं और 2020 में प्रोफेसर एमेरिटस बनीं। डेविस शिक्षा में डिजिटल प्रौद्योगिकियों के ज्ञान को बढ़ावा देने वाली कई पहलों और संगठनों में शामिल रहे हैं और इस क्षेत्र में व्यापक रूप से प्रकाशित किया जाता है। करियर डेविस का पालन-पोषण आयरलैंड में हुआ था, और उन्होंने 1995 में एक्सेटर विश्वविद्यालय में टेलीमैटिक्स के प्रोफेसर के रूप में अपना करियर शुरू किया, बाद में लंदन विश्वविद्यालय ज्ञान प्रयोगशाला में शिक्षा में आईसीटी के अंशकालिक प्रोफेसर बन गईं। 2000 से 2008 तक, वह पाठ्यक्रम और निर्देश की प्रोफेसर और आयोवा स्टेट यूनिवर्सिटी में सेंटर फॉर टेक्नोलॉजी इन लर्निंग एंड टीचिंग की निदेशक थीं। वह 2008 में न्यूजीलैंड चली गईं और कैंटरबरी विश्वविद्यालय के कॉलेज ऑफ एजुकेशन में शामिल हो गईं, यह देखते हुए कि "वह स्वदेशी लोगों सहित समाज को लाभान्वित करने के लिए नई तकनीकों के साथ एक नेता बनने की इच्छा से विश्वविद्यालय की ओर आकर्षित हुईं।" डेविस 2008 से 2020 तक कैंटरबरी विश्वविद्यालय में ई-लर्निंग की एक प्रतिष्ठित प्रोफेसर थीं, जब वे सेवानिवृत्त हुईं और प्रोफेसर एमेरिटस बनीं, जबकि ई-लर्निंग रिसर्च लैब से जुड़ी रहीं, जिसे उन्होंने 2008 में स्थापित किया था, विशेष रूप से एक सहायक कर्मचारी सदस्य और कैंटरबरी विश्वविद्यालय के बाल कल्याण अनुसंधान संस्थान में एसोसिएटेड लैब लीडर के रूप में। एसोसिएशन डेविस डिस्टेंस एजुकेशन एसोसिएशन ऑफ न्यूजीलैंड (डी. ई. ए. एन. जेड.) की अध्यक्ष थीं और संगठन द्वारा अपना नाम 'फ्लेक्सिबल लर्निंग एसोसिएशन ऑफ न्यूजीलैंड (एफ. एल. ए. एन. जेड.)' में बदलने के बाद, वह 2014 से 2017 तक जर्नल ऑफ ओपन, फ्लेक्सिबल एंड डिस्टेंस लर्निंग की संपादक थीं, जब उन्होंने पद छोड़ दिया और एसोसिएट एडिटर की भूमिका निभाई। डेविस को "जर्नल और संपादकीय टीम दोनों को प्रदान की गई देखभाल और विशेषज्ञता" के लिए धन्यवाद दिया गया। 2020 में, डेविस को ए बेटर स्टार्ट की स्थापना में उनके योगदान के लिए स्वीकार किया गया, जो न्यूजीलैंड सरकार द्वारा वित्त पोषित 11 राष्ट्रीय विज्ञान चुनौतियों में से एक है, और चुनौती पर सफल शिक्षण दल के सदस्य के रूप में। वह बेहतर प्रारंभ साक्षरता दृष्टिकोण कार्यक्रम की एक शोध सलाहकार हैं और 2014 से 2017 तक मनोआ में हवाई विश्वविद्यालय के राष्ट्रीय भाषा विदेशी संसाधन केंद्र के सलाहकार बोर्ड में कार्य किया। वैश्विक संदर्भ में अनुसंधान सीखना 1996 में, यूरोपीय आयोग ने टास्क फोर्स की रिपोर्टः एजुकेशनल सॉफ्टवेयर और मल्टीमीडिया टास्क फोर्स रिपोर्ट जारी की, जिसमें डेविस ने कहा कि शिक्षा प्रणालियों में दूरस्थ शिक्षा तकनीकों के महत्व को उच्च प्राथमिकता दी जा रही थी ताकि स्थान अब लोगों की कुशल और शिक्षित बनने की क्षमता को निर्धारित न कर सके। शिक्षा का वैश्वीकरण और सीखने में वैश्विक विषयों को शामिल करने के लिए सूचना संचार प्रौद्योगिकी (आई. सी. टी.) के उपयोग में शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता, डेविस के लिए एक शोध केंद्र बन गया। 1999 में, उन्होंने भविष्य की शिक्षक शिक्षा के लिए सिद्धांतों का एक समूह विकसित किया जो वैश्विक स्तर पर सीखने की पहुंच बढ़ाने और "महत्वपूर्ण प्रतिबिंब के लिए समृद्ध संदर्भों को प्रोत्साहित करने" में आईसीटी की भूमिका को समझने के लिए अनुसंधान का उपयोग करेगा। डेविस ने समाज के लिए चुनौतियों की ओर ध्यान आकर्षित किया क्योंकि दुनिया ने एक सहयोगी वातावरण के साथ समायोजन किया और शिक्षण पेशे के अधिक साक्ष्य-आधारित होने का महत्व बताया। उसी पेपर में, डेविस ने उल्लेख किया कि यह असमानताओं को समझने के लिए एक समावेशी दृष्टिकोण में नई तकनीकों को एकीकृत करके जटिल संस्कृतियों में शिक्षा को फिट करने के बारे में था। अंतर-सांस्कृतिक बातचीत कैसे आई. सी. टी. एक वैश्विक शैक्षिक वातावरण के भीतर अंतर-सांस्कृतिक बातचीत को सुविधाजनक बना सकता है, डेविस द्वारा अक्सर दौरा किया जाने वाला एक विषय था। 2005 में, वह प्रौद्योगिकी और शिक्षक शिक्षा में समकालीन मुद्दों के एक विशेष अंक की संपादक थीं और उन्होंने यह रुख अपनाया कि अंतर-सांस्कृतिक शिक्षा एक सामान्य शब्द है जो "सभी जातियों को समझने, उनके साथ सहानुभूति रखने और उनका सम्मान करने" की क्षमता से संबंधित है और इस क्षेत्र में योग्यता प्राप्त करने के हिस्से में यह समझना शामिल है कि शिक्षा वैश्विक है और इसमें "ई-मेल, इंटरनेट और कंप्यूटर सिमुलेशन" जैसी दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों की सुविधा शामिल हो सकती है, जिसके लिए शिक्षकों के लिए विशिष्ट पूर्व-सेवा प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। प्रभावी नेतृत्व 2001 और 2005 के बीच, डेविस इंटरनेशनल लीडरशिप इन एजुकेशनल टेक्नोलॉजी (आई. एल. ई. टी.) में एक परियोजना भागीदार थे, एक शोध परियोजना जिसने इंटरकल्चरल एजुकेशनल टेक्नोलॉजी (आई. ई. टी.) में पी. एच. डी. विशेषज्ञता की स्थापना की जांच की। यह स्कूलों और विश्वविद्यालयों में अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर हो रही नई सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों और शिक्षक प्रशिक्षण और अनुसंधान के लिए इनके महत्व की स्वीकृति थी। डेविस द्वारा सह-लेखक, इस शोध के अनुवर्ती पत्रों में कहा गया है कि परियोजना ने "ऐतिहासिक रूप से प्रमुख यूरोपीय संस्कृतियों से परे सांस्कृतिक और सैद्धांतिक दृष्टिकोण का विस्तार करने" की आवश्यकता पर प्रकाश डाला था, और यह कि "जबकि परियोजना ने हमारे विश्वविद्यालयों में व्यापक परिवर्तन को प्रभावित करने की हमारी क्षमता के बारे में किसी भी भोली-भाली मान्यताओं को भी दूर कर दिया है। [इसने] इस विश्वास की पुष्टि की कि संचार प्रौद्योगिकियां, संकाय सहयोग और सीमित छात्र यात्रा के साथ मिश्रित, शैक्षिक प्रौद्योगिकी के नेताओं की अगली पीढ़ी की तैयारी के लिए शक्तिशाली सामग्री [बनाई] हैं।" 2013 में, डेविस न्यूजीलैंड के एक स्कूल में सहयोगात्मक शोध में जूली मैकी के साथ एक प्रधान अन्वेषक थे, जिसने यह पता लगाया कि सफल नेताओं ने डिजिटल प्रौद्योगिकियों को एकीकृत करने के लिए क्या किया और इसके परिणामस्वरूप शिक्षक क्षमता में कैसे सुधार किया जा सकता है। अध्ययन में पाया गया कि प्रभावी नेताओं ने यह सुनिश्चित किया कि आई. टी. सीखने की प्रासंगिकता स्कूल के दृष्टिकोण के साथ संरेखित थी, कि शिक्षकों को अपनी कक्षाओं में उपयोग करने से पहले नई तकनीकों का अनुभव करने के लिए समर्थन दिया गया था और कर्मचारियों की नवीन जोखिम लेने वाले होने की अपेक्षा को बढ़ाया गया था, जो छात्रों के सीखने में सुधार के लिए इनका उपयोग करने के लिए प्रतिबद्ध थे। दूरस्थ शिक्षा डेविस के काम ने आभासी शिक्षा और दूरस्थ शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर दिया, और संयुक्त राज्य अमेरिका में शोध को ध्यान में रखते हुए एक लेख के सह-लेखन के बाद, जिसमें 2005 तक दिखाया गया था कि लगभग एक तिहाई अमेरिकी पब्लिक स्कूलों में छात्र इस प्रकार के सीखने में शामिल थे, उन्होंने इस शोध का एक व्यापक विश्लेषण तैयार करने के लिए सहयोग किया जिसमें अमेरिकी स्कूलों में शैक्षिक टीमवर्क की अवधारणाओं और विवरणों की स्पष्ट परिभाषाएँ शामिल थीं जो कार्यक्रमों को प्रभावी बनाने में आवश्यक थीं। 2005 से 2008 तक एक परियोजना, टीचर एजुकेशन गोज इनटू वर्चुअल स्कूलिंग (टी. ई. जी. आई. वी. एस.) में शामिल होने के परिणामस्वरूप डेविस ने अनुसंधान में सहयोग किया जो आभासी स्कूली शिक्षा के बारे में चिंताओं और गलत धारणाओं को दूर करता है। शोध पर कई शोध पत्रों ने स्पष्ट किया कि यह वयस्क दूरस्थ शिक्षा से अलग था क्योंकि एक सुविधा प्रदाता को शिक्षार्थी (व्यक्तिगत रूप से) के समान स्थान होना चाहिए। इसने नोट किया कि आभासी स्कूली शिक्षा के बारे में आम गलत धारणाओं और चिंताओं में करियर के लिए खतरे, संभावित "शैक्षणिक बेईमानी, कम बातचीत, शिक्षक प्रतिक्रिया और कठोरता की कमी शामिल थी। [लेकिन निष्कर्ष निकाला कि] इस अभिनव शिक्षक तैयारी कार्यक्रम में पाठ्यक्रम नवाचारों को इन गलत धारणाओं और चिंताओं को दूर करने और इनमें से कई पूर्व-सेवा शिक्षकों द्वारा शिक्षा के एक वैकल्पिक रूप के रूप में वी. एस. की समझ और स्वीकृति को सुविधाजनक बनाने के लिए दिखाया गया था। 2011 में न्यूजीलैंड के एक स्कूल में ऑनलाइन और आमने-सामने सीखने और शिक्षकों और छात्रों के साथ साक्षात्कार के अवलोकन से एकत्र किए गए आंकड़ों के साथ मिश्रित शिक्षा की जांच की गई थी। इस केस स्टडी के लिए पेपर ने न्यूजीलैंड के शिक्षा मंत्रालय की पहलों के भीतर संदर्भ निर्धारित किया, जिसमें शिक्षकों के लिए लैपटॉप, तेज इंटरनेट कनेक्टिविटी की शुरुआत और स्कूलों के समूहों को शामिल करते हुए एक राष्ट्रीय वर्चुअल लर्निंग नेटवर्क की स्थापना शामिल है। पहचाने गए सकारात्मक परिणामों में सीखने का लचीलापन, छात्रों द्वारा उच्च-स्तरीय आलोचनात्मक सोच कौशल का विकास और शिक्षकों के लिए व्यावसायिक विकास शामिल थे, जबकि आई. सी. टी. तक पहुंच, शिक्षकों के अनुभव की कमी और प्रक्रिया का समर्थन करने के लिए अधिक स्कूल बुनियादी ढांचे की आवश्यकता के बारे में चुनौतियों का उल्लेख किया गया था। 2010 के कैंटरबरी भूकंप के बाद, डेविस द्वारा की गई एक जांच से पता चला कि उस समय क्षेत्र में आवश्यक आभासी स्कूली शिक्षा एक सामुदायिक सफलता थी और तेजी से बदलती दुनिया में 21वीं सदी की शिक्षा में शामिल होने के मूल्य को मान्यता दी। 2020 के आसपास शुरू हुई कोविड-19 महामारी के कारण न्यूजीलैंड के आओटेरोआ सहित कई देशों में स्कूली उम्र के बच्चों द्वारा व्यापक रूप से दूरस्थ शिक्षा प्राप्त की गई। घर से ऑनलाइन सीखने की चुनौती थी और 2020 में ग्रेटर क्राइस्टचर्च स्कूलों के नेटवर्क (जी. सी. एस. एन.) द्वारा अपने क्षेत्र के स्कूलों के सर्वेक्षण द्वारा कुछ असमानताओं का पता लगाया गया था, जिसे कोविड-19 लॉकडाउन के दौरान डिजिटल विभाजन को बंद करने के रूप में प्रकाशित किया गया थाः छात्र, छात्र और कर्मचारी दृष्टिकोण। इस रिपोर्ट को आगे बढ़ाते हुए, ट्रस्ट के अध्यक्ष स्टीव वेकफील्ड ने समझायाः "जी. सी. एस. एन. एक धर्मार्थ ट्रस्ट है जो व्यापक क्राइस्टचर्च क्षेत्र में कार्यक्रमों और पहलों के विकास, कार्यान्वयन और मूल्यांकन के माध्यम से स्कूली आयु वर्ग के छात्रों और उनके लोगों के लिए डिजिटल विभाजन को पाटने का काम करता है। इस रिपोर्ट के निष्कर्ष डिजिटल विभाजन के चल रहे प्रभाव को उजागर करते हैं, विशेष रूप से छात्रों के लिए घर से सीखने के दौरान अपने साथियों के साथ बने रहने के लिए। यह स्कूली आयु वर्ग के छात्रों के लिए उस विभाजन को पाटने के लिए स्थानीय और राष्ट्रीय पहलों को जारी रखने के महत्व को दर्शाता है। लेखक, जी. सी. एस. एन. के महाप्रबंधक डॉ. गैब्रिएल वॉल ने कहा कि "यह सभी के लिए सीखने की एक बड़ी अवस्था थी, लेकिन जो बात इस बात पर प्रकाश डालती है वह यह है कि छात्रों को औसतन डिजिटल उपकरणों के माध्यम से सीखने में सक्षम होना पसंद था। चुनौती यह सुनिश्चित करने की है कि सभी छात्रों की डिजिटल उपकरणों और संपर्क तक समान पहुंच हो। जी. सी. एस. एन. बोर्ड के सदस्य के रूप में, डेविस ने इस रिपोर्ट पर सलाह दी और इसकी समीक्षा की। उन्होंने भारत में और भी अधिक व्यापक विभाजन को पाटने और कई राज्यों में कम सेवा प्राप्त बच्चों तक पहुंचने के लिए ई-लर्निंग को लागू करने के लिए प्रोफेसर अमीना चारियाना के नेतृत्व का भी समर्थन किया। चरैना की 2022 की पुस्तक इंटीग्रेटेड अप्रोच टू टेक्नोलॉजी इन एजुकेशन इन इंडिया में कोविड युग में सूचना प्रौद्योगिकी को एकीकृत करने पर एक अध्याय शामिल किया गया है। पारंपरिक ज्ञान डेविस ने ऑस्ट्रेलियन एसोसिएशन फॉर रिसर्च इन एजुकेशन (2009) के वार्षिक सम्मेलन में सह-प्रस्तुत किया और न्यूजीलैंड में इस बात की जागरूकता पैदा करने के लिए किए गए काम पर ध्यान दिया कि कौपापा माओरी और कार्य अनुसंधान असंगत नहीं थे, विशेष रूप से यदि विभिन्न ऐतिहासिक संदर्भों में अनुसंधान की भूमिका के महत्वपूर्ण विश्लेषण के महत्व की साझा स्वीकृति थी। डेविस ने प्रतिबिंबित किया है कि "ऑनलाइन स्थानों की सांस्कृतिक समावेशिता" महत्वपूर्ण थी, और जब 2011 में यूनेस्को द्वारा आयोजित एडुसमिट के विशेषज्ञों ने आई. सी. टी. के साथ स्वदेशी लोगों तक पहुंचने सहित स्कूलों के एक कट्टरपंथी पुनर्गठन की आवश्यकता पर प्रकाश डाला, तो उन्होंने माओरी के साथ जुड़ने की चुनौतियों और महत्व के जवाब में न्यूजीलैंड की शिक्षा में "दूरदर्शी नेतृत्व" के लिए एक तत्काल आह्वान के साथ प्रतिक्रिया दी। 2014 में, डेविस ने एक पेपर सह-प्रस्तुत किया जिसमें कहा गया था कि न्यूजीलैंड का शिक्षा मंत्रालय माओरी, पासिफिका जैसे प्राथमिकता वाले समूहों और विशेष जरूरतों वाले छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए समावेशी दृष्टिकोणों का पता लगाने के लिए पायलट कार्यक्रम विकसित कर रहा था। डेविस ने पहले इस शोध में सहयोग किया था कि कैसे माओरी ने आओटेरोआ न्यूजीलैंड में डिजिटल तकनीकों को अपनाया था। यह सार में नोट किया गया था "[कि शोधकर्ताओं ने पाया] उपनिवेशीकरण के ऐतिहासिक संदर्भ की चर्चा में, आत्मनिर्णय की दिशा में माओरी आंदोलन, और माओरी मूल्यों और ज्ञान के दृष्टिकोण की चर्चा में. [और]. माओरी ने व्यापक रूप से परिभाषित शैक्षिक उद्देश्यों की एक श्रृंखला के लिए डिजिटल तकनीकों को कैसे अपनाया और अनुकूलित किया है।" अवार्ड्स डेविस को 2010 में इंटरनेशनल सोसाइटी ऑफ इंफॉर्मेशन टेक्नोलॉजी एंड टीचर एजुकेशन द्वारा पहले उत्कृष्ट वैश्विक शिक्षक से सम्मानित किया गया था। चयनित प्रकाशन डिजिटल टेक्नोलॉजीज एंड चेंज इन एजुकेशन (2017): डेविस की एक पुस्तक जिसमें डिजिटल शिक्षा की चुनौतियों का सामना करने के लिए शैक्षिक प्रथाओं और प्रणालियों के विश्लेषण के लिए एक रूपरेखा का पता लगाया गया है। डिजिटल प्रौद्योगिकी, समुदाय और शिक्षा (2004): डेविस द्वारा सह-संपादित एक पुस्तक। शिक्षण और अधिगम में प्रभावी रूप से आई. टी. का उपयोग (1998): ब्रिजेट सोमख और डेविस द्वारा सह-संपादित इस पुस्तक में आई. टी. की क्षमता, शिक्षकों के व्यावसायिक विकास और स्कूलों या विभागों में इसे प्रबंधित करने की रणनीतियों की आलोचनात्मक जांच करके "सांस्कृतिक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारकों पर विचार किया गया है जो आई. टी. का उपयोग करने के तरीके को प्रभावित करते हैं।" इस पुस्तक में, डेविस ने एक अध्याय का सह-लेखन किया, क्या आई. टी. के उपयोग के माध्यम से सीखने की गुणवत्ता को बढ़ाया जा सकता है? जिसमें यह देखा गया कि आई. टी. कैसे अधिक स्वतंत्र छात्रों को विकसित कर सकता है क्योंकि शिक्षकों ने ज्ञान धारकों और प्रस्तुतकर्ताओं के रूप में उनकी पारंपरिक भूमिकाओं पर सवाल उठाए। ।