title: Resolução legislativa que contém o parecer do Parlamento Europeu sobre a proposta de directiva do Conselho que altera a Directiva 94/58/CE, relativa ao nível mínimo de formação dos marítimos (COM(96)0470 C4-0550/96 96/0240(SYN))

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title: PREGUNTA ESCRITA n. 1824/97 del Laura DE ESTEBAN MARTIN al Consejo. Pasaporte comunitario y menores

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text: 25. 5. 98 ES Diario Oficial de las Comunidades Europeas C 158/1 I (Comunicaciones) PARLAMENTO EUROPEO PREGUNTAS ESCRITAS CON RESPUESTA (98/C 158/01) PREGUNTA ESCRITA E-1824/97 de Laura De Esteban Martin (PPE) al Consejo (29 de mayo de 1997) Asunto: Pasaporte comunitario y menores El actual modelo de pasaporte comunitario, desarrollado por los Estados miembros atendiendo a la Resolucio·n del Consejo de 23 de junio de 1981 (1) permite que en algunos Estados exista una desproteccio·n de los menores de edad por la falta de una adecuada identificacio·n de los mismos en el pasaporte. En algunos casos, el pasaporte incluye una fotograf(cid:14)·a de la madre o del padre, titular del documento, con sus datos. En otra pa·gina, previa presentacio·n del libro de familia, se incluyen los nombres y apellidos (en algunos casos por falta de suficientes campos informa·ticos no aparecen los apellidos completos), fecha de nacimiento y sexo del menor. Con estos datos cualquier persona puede coger a un nin(cid:152)o de una edad aproximada a la que figura en su pasaporte y sacarlo del pa(cid:14)·s de residencia sin que pueda demostrarse efectivamente su identidad. ¿Es consciente el Consejo de los posibles problemas que puede acarrear este modelo de pasaporte? ¿Podr(cid:14)·a especificar el Consejo cua·l es su posicio·n con respecto a la modificacio·n del formato de pasaporte incluyendo nuevos datos, la huella dactilar de los nin(cid:152)os y su fotograf(cid:14)·a, lo cual har(cid:14)·a posible que se garantizara la identificacio·n de los menores? (1) DO C 241 de 19. 9. 1981, p. 1. Respuesta (20 de enero de 1998) La Resolucio·n del Consejo de 23 de junio de 1981 (1) a la que se refiere Su Sen(cid:152)or(cid:14)·a, completada en u·ltimo te·rmino por la Resolucio·n de 10 de julio de 1995 (2), establece en su punto G una pa·gina reservada, entre otras cosas, a los datos relativos a los nin(cid:152)os que acompan(cid:152)an al titular del pasaporte. Dichos datos deben incluir el nombre, los apellidos, la fecha de nacimiento y el sexo del nin(cid:152)o. Los Estados miembros pueden, si lo desean, establecer adema·s que se an(cid:152)ada una fotograf(cid:14)·a del nin(cid:152)o. Se deja pues a los Estados miembros un cierto margen de maniobra por lo que respecta a los distintas informaciones que figuran en la pa·gina del pasaporte prevista en el punto G de la Resolucio·n. (1) DO C 241 de 19. 9. 1981, p. 1. (2) DO C 200 de 4. 8. 1995, p. 1


title: Comunicazione della Commissione - Bilancio del seguito dato al Libro bianco - «Insegnare e apprendere: verso la società conoscitiva»

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education
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text: COMMISSIONE DELLE COMUNfTA' EUROPEE Bruxelles, 29. 05. 1997 COM(97) 256 def. COMUNICAZIONE DELLA COMMISSIONE BILANCIO DEL SEGUITO DATO AL LIBRO BIANCO "INSEGNARE E APPRENDERE: VERSO LA SOCIETÀ CONOSCITIVA" COMUNICAZIONE DELLA COMMISSIONE BILANCIO DEL SEGUITO DATO AL LIBRO BIANCO "INSEGNARE E APPRENDERE: VERSO LA SOCIETÀ CONOSCITIVA" Un autentico dibattito sociale è stato lanciato dalla Commissione che ha invitato le istituzioni comunitarie, gli Stati membri, le parti sociali, gli organismi dei datori di lavoro, le istituzioni universitarie e di ricerca e le ONG a discutere del Libro bianco "Insegnare ed apprendere: verso la società conoscitiva". La Commissione ha raccolto numerosi pareri, osservaioni e prese di posizione che convergono verso una delle conclusioni più significative dell'Anno europeo dell'istruzione della formazione lungo tutto l'arco della vita: i nostri concittadini sono sempre più consapevoli della necessità di un'evoluzione delle loro conoscenze e competenze professionali lungo tutto l'arco della vita. Essi comprendono con chiarezza la posta in gioco, sia in merito alle condizioni d'accesso all'occupazione che dal punto di vista dell'inserimento nella vita sociale e dell'esercizio della cittadinanza. Merita di essere sottolineato il contributo politico del Libro bianco, che fa dell'istruzione e della formazione le basi di un autentico progetto sociale per l'Europa. Per rendere concreta tale prospettiva, la Commissione ha pertanto preso l'iniziativa di sensibilizzare il più vasto pubblico possibile alla necessità di costruire la società della conoscenza, per un'Europa più competitiva e più consapevole di se stessa e dei propri valori. La presente comunicazione espone in sintesi i principali messaggi politici emersi dai dibattiti degli ultimi diciotto mesi. La Commissione coglie l'occasione di sottolinearne la qualità e la ricchezza; essi hanno già contribuito ad arricchire e riorientare la sua azione attuale e a preparare il futuro. Di particolare rilievo al proposito l'apporto fornito dalle istituzioni comunitarie, segnatamente dal Consiglio con le sue conclusioni del 6 maggio 1996. Tali contributi hanno peraltro consentito il lancio di sperimentazioni, anch'esse oggetto della presente comunicazione. Parallelamente, i lavori del Gruppo di riflessione sull'istruzione e la formazione hanno permesso di approfondire gli orientamenti aperti dal Libro bianco. I. LE FONDAMENTA DELL'UNIONE DELLA CONOSCENZA I dibattiti e le prese di posizione pervenute contribuiscono, nel loro complesso, a gettare le fondamenta dell'Unione della conoscenza; essi confermano in larga misura la rilevanza delle tematiche salienti del Libro bianco. • Le basi economiche In un paesaggio economico caratterizzato dalla mondializzazione e da forme inedite di concorrenza, qualsiasi miglioramento dell'istruzione e della formazione è percepito come un fattore di rafforzamento della crescita e della competitività dell'Europa. Tale analisi, che ha origine nelle riflessioni del Libro bianco "Crescita, competitività, occupazione", ne è risultata corroborata. I legami tra 2 l'istruzione, la formazione e l'occupazione trovano unanime riconoscimento, in particolare presso i rappresentanti dei datori di lavoro, mentre i rappresentanti del mondo educativo ammoniscono contro un adeguamento troppo rigido dei sistemi d'istruzione e formazione alle strutture attuali dell'occupazione. I valori etici Più volte è stata sottolineata la necessità, indicata dal Libro bianco, di non limitarsi agli aspetti puramente economici dello sviluppo, ma di vedere nella realizzazione personale dell'individuo e nella formazione del cittadino una delle finalità essenziali dell'istruzione e della formazione. Il Consiglio è del parere di conferire risalto alla dimensione culturale ed educativa, mentre il Parlamento europeo chiede che si tenga conto di quelli sociali, affettivi, morali e spirituali. Il termine di "società conoscitiva", di comprensione talora difficile, non deve essere inteso in un'accezione restrittiva: al contrario, esso designa un'iniziativa che deve permettere a chiunque l'accesso alla conoscenza. Le basi sociali Le analisi del Libro bianco si fondano su un modello sociale impostato sul rifiuto di una società che, respingendo una parte dei suoi membri, provocherebbe una scissione tra chi sa e chi non sa. Il Consiglio, il Parlamento europeo, la Confederazione europea dei sindacati (CES) o le ONG, che temono un aggravarsi dell'esclusione sociale, esortano pertanto ad una lotta più intensa a favore della parità delle opportunità. Senza sottovalutare la gravità della situazione dei giovani, è peraltro auspicio del Parlamento europeo, del Consiglio economico e sociale, nonché di altre istituzioni, che si conferisca uno specifico risalto ai problemi incontrati dalle donne, dai bambini, dai lavoratori adulti e da tutte le persone svantaggiate — portatori di handicap, anziani, disoccupati di lunga durata, minoranze etniche — che per l'una o l'altra ragione sono minacciate dall'esclusione sociale. In proposito, numerosi contributi invitano ad un dialogo sociale che riunisca tutti gli attori, segnatamente le parti sociali, ed auspicano lo sviluppo di partenariati locali tra le autorità locali e regionali, le imprese, le ONG e la popolazione. II concetto di istruzione e formazione lungo tutto l'arco della vita L'obiettivo di un'istruzione e una formazione lungo tutto l'arco della vita è ormai condiviso in larghissima misura, ed è evidentemente connesso alle prospettive della società della conoscenza. Gli strumenti della società dell'informazione saranno dispiegati nel perseguimento di tale obiettivo, che mostra la pertinenza delle azioni che integrano i due settori dell'istruzione e della formazione. Tutti riconoscono la necessità di migliorare le convergenze tra l'insegnamento generale e quello professionale, nonché di valorizzare la formazione professionale nel suo complesso. Il riconoscimento di tale obiettivo è consolidato dalla necessità, ricordata dal Parlamento europeo, di far fronte alla sfida demografica costituita dall'invecchiamento della popolazione europea. Le nuove tecnologie L'attuazione concreta del concetto di istruzione e formazione lungo tutto l'arco della vita comporta una padronanza universalmente diffusa delle tecniche dell'informazione quali strumenti di comunicazione e di lavoro. Trova ampio riconoscimento l'idea che l'ingresso nella società dell'informazione sia tale da generare una dinamica di scambio tra le parti, segnatamente mediante il ricorso a reti interattive di siti Internet specifici. Per esempio, la problematica della valutazione e dell'accreditamento delle competenze sembra dover compiere considerevoli progressi mediante la promozione di strumenti inediti. La mobilitazione politica degli Stati membri dell'Unione europea Il fatto che la costruzione della società conoscitiva non può essere il risultato di un'evoluzione meccanica richiede che ci si interroghi sul tipo e sulla natura delle politiche che occorre attuare per raggiungere tale obiettivo. Pressoché unanime il in merito al contenuto e richiamo alle competenze degli Stati membri all'organizzazione del sistema d'istruzione e della formazione professionale nel rispetto del principio di sussidiarietà. Al contempo, molti interventi si rammaricano dell'insufficiente analisi dei sistemi d'istruzione e di formazione, i il necessario quali manifestano molteplici ammodernamento, peraltro a fianco di innovazioni che potrebbero costituire la base su cui impostare le debite trasformazioni. In proposito il Consiglio scrive, nelle sue conclusioni: "L'analisi da condurre, pertanto, potrà prevedibilmente aprire ulteriori spazi di collaborazione a livello comunitario". Si tratta di un'apertura incoraggiante per una nuova fase di cooperazione in materia di istruzione e formazione, a conferma dell'importanza della funzione d'analisi della Commissione. rigidità che ne rallentano I nuovi comportamenti L'avvento della società della conoscenza porta ad interrogarsi sul comportamento degli attori. È parere comune che, a seguito dello sviluppo della società dell'informazione, ognuno godrà di un crescente accesso a risorse educative di varia natura, e ciò presuppone un cambiamento di mentalità. Resta comunque oggetto di dibattito la delicata questione di come conciliare da un lato le responsabilità conferite alle strutture e alle istituzioni educative e dall'altro lo sviluppo delle modalità di apprendimento e il ruolo delegato agli individui stessi. Secondo il Parlamento europeo, "spetta al settore pubblico piuttosto che agli individui garantire l'accesso universale all'istruzione". È stata sottolineata l'importanza dei dispositivi di informazione (banche dati, indicatori, ecc. ) e di orientamento, nell'ottica di non lasciare il potenziale utente solo e senza strumenti. Frequente il richiamo all'impatto decisivo della pedagogia, quale fattore di mediazione tra l'individuo e la conoscenza. Diverse prese di posizione insistono sul ruolo dei genitori, delle famiglie e dell'ambiente immediatamente circostante, ed unanime è il risalto conferito alla rilevanza fondamentale della formazione degli insegnanti e dei formatori. Le risorse da utilizzare 11 Parlamento europeo si preoccupa per la riduzione — in termini relativi — della spese pubbliche in materia d'istruzione e formazione. Se si deve assegnare priorità politica alle azioni intese a fare dell'Europa uno spazio educativo aperto per tutti i cittadini, le eventuali implicazioni a livello di bilancio dovranno essere discusse nel contesto delle prospettive finanziarie future. Il Parlamento europeo esorta l'autorità di bilancio ad accrescere i mezzi dei programmi Leonardo da Vinci e Socrates, al fine di finanziare i nuovi obiettivi politici definiti nell'ottica della società della conoscenza. IL LE SPERIMENTAZIONI IN ATTO Il Libro bianco proponeva di condurre sperimentazioni nel contesto dei programmi d'azione, utilizzando le risorse finanziarie ad essi accordate. La Commissione ha adottato i provvedimenti necessari per realizzarle e le ha avviate, tenendo conto dei commenti, pareri e prese di posizioni pervenuti nel corso del dibattito, che hanno indotto la Commissione a precisare, aggiustare o persino modificare gli orientamenti inizialmente previsti per l'attuazione degli obiettivi del Libro bianco. Obiettivo I: L'accreditamento delle competenze e il principio della "tessera personale delle competenze" a) Prime conclusioni Si tratta di condurre sperimentazioni in settori e con metodi radicalmente nuovi. La necessità di tener meglio conto delle acquisizioni informali a partire dalla pratica dei lavoratori è compresa e accettata; il principio stesso ha dato origine ad interrogativi che i dibattiti hanno contribuito a chiarire. L'accreditamento delle competenze non si prefigge di sostituire il diploma tradizionale né di sminuire il riconoscimento delle qualifiche rilasciate dal sistema scolastico, e assolutamente non intende instaurare una nuova burocrazia a livello europeo. La CES, pur esprimendo inquietudini in merito alla nozione stessa di competenza, si dice interessata all'idea di una "tessera personale delle competenze". Per contro, la maggioranza delle organizzazioni dei datori di lavoro sollevano il problema della fattibilità di siffatti metodi. In risposta a tale interrogativo, la conferenza tematica ha offerto l'occasione di presentare un primo prototipo di software per la valutazione delle competenze matematiche, distribuibile su Internet. b) L'attuazione Le informazioni diffuse presso il pubblico sulla scelta di assegnare al processo di convalida un carattere automatico mediante il ricorso alle tecniche informatiche e multimediali hanno permesso di appianare taluni malintesi e individuare un certo numero di gruppi transnazionali motivati a sperimentare tale approccio. Sono stati selezionati 34 progetti, in rappresentanza di campi disciplinari e settori professionali molto diversi: i) le conoscenze fondamentali (matematica, scienze fisiche, espressione scritta, lingue, geografia, ambiente/acqua); ii) le conoscenze 5 tecniche e professionali (professioni bancarie, marketing, assemblaggio, informatica e automazione d'ufficio, metodi industriali, assistenza ai clienti, diritto, chimica, biologia, statistica; iii) le competenze chiave (o trasversali). Per esempio, il progetto "Dialang" si prefigge di elaborare uno strumento che ponga ciascun cittadino in grado di valutare la propria competenza nelle 15 lingue europee. Per il 1997 si prevedono 35 progetti sperimentali relativi ad ulteriori settori professionali. La Commissione sta inoltre conducendo uno studio sulla situazione negli Stati Uniti e in Europa in materia di valutazione automatizzata e di tessere personali delle competenze. Ciascun progetto si prefigge di definire un sistema di riferimento di conoscenze e competenze, nella prospettiva di una loro organizzazione in unità elementari che serviranno da base per mettere a punto software interattivi di valutazione, distribuibili via Internet e tali da permettere la convalida del livello raggiunto dal candidato. L'accoglienza positiva, da parte sia dei cittadini che delle imprese e delle organizzazioni professionali, rivela l'esistenza di una domanda autentica, nonostante pareri controversi sulla scelta del carattere automatico. L'obiettivo di una democratizzazione dell'accesso al riconoscimento delle conoscenze e delle competenze individuali, nonché la possibilità offerta all'individuo di aggiornare in modo permanente le proprie competenze, hanno trovato un'accoglienza positiva. In linea con numerose richieste, pare che un approccio meno fondato al carattere automatico del processo rafforzerebbe l'impatto del progetto sperimentale di accreditamento delle competenze. Il successo del progetto di accreditamento potrà in effetti essere garantito soltanto se il progetto si iscrive in una reale dinamica economica e risponde ad una necessità concreta degli ambienti professionali interessati che accettano di parteciparvi. A tal proposito, è proficuo un ricollocamento del progetto nel contesto della trasparenza delle competenze e delle qualifiche, sia a livello degli Stati membri che a livello europeo. Si potrà in tal modo beneficiare della dinamica esistente nei diversi Stati membri e suscitata a livello europeo dal Libro verde "Gli ostacoli alla mobilità transnazionale" e dal piano d'azione "Apprendere nelia società In tale prospettiva sono previste attività condotte con i un'informazione". comparti professionali. L'attuazione dell'obiettivo I ha inoltre beneficiato di un invito a presentare proposte congiunto lanciato dalla Task Force Materiali didattici multimediali1, al fine di preparare i nuovi strumenti didattici che metteranno gli Europei in grado di formarsi meglio e le loro istituzioni d'insegnamento in grado di raccogliere la sfida della società dell'informazione. Tale invito a presentare proposte comprende i programmi Applicazioni telematiche, Esprit, Ricerca socioeconomica finalizzata, Socrates, Leonardo da Vinci e l'attività TEN-Telecom. I progetti selezionati (nel giugno del 1997) riguarderanno strumenti, servizi e contenuti innovativi per le scuole, le università, i centri di formazione professionale e le imprese, comprese le PMI. Obiettivo II: Il ravvicinamento tra la scuola e l'impresa e lo sviluppo dell'apprendistato a) Prime conclusioni Nella situazione particolarmente preoccupante della disoccupazione, si riscontra un'adesione generale al principio del ravvicinamento tra scuola ed impresa. Occorre però sottolineare, con il Consiglio e il Parlamento, che non si tratta di adattare in modo meccanico i percorsi formativi alle esclusive esigenze del mondo del lavoro. L'idea di un quadro europeo dell'apprendista ha del pari trovato accoglienza favorevole, quale elemento di riferimento su scala europea per facilitare la mobilità e promuovere la qualità dell'apprendistato. I commenti ricevuti in occasione dei dibattiti hanno condotto la Commissione a precisare che non esiste un modello di apprendistato che si debba ritenere l'unico percorso verso la formazione professionale, come temeva, per esempio, il Comitato sindacale europeo dell'istruzione. Si tratta invece di ricercare mezzi atti ad incoraggiare la dinamica di diversificazione dell'apprendistato e delle vie dell'alternanza, nonché a facilitare percorsi di apprendistato "mobili" nell'UE, agevolando un riconoscimento reciproco delle competenze acquisite. L'Unione europea dell'artigianato e delle piccole e medie imprese (UEAPMI) ritiene auspicabile l'introduzione di uno statuto dell'apprendista, purché siano eliminati gli ostacoli connessi alla protezione sociale e i vari ostacoli l'UNICE aderisce pienamente all'obiettivo di uno amministrativi, mentre sviluppo dell'apprendistato, che tenga conto appieno delle specificità nazionali. I dibattiti hanno reso possibili considerevoli progressi nella definizione delle condizioni di successo del partenariato educativo su cui si fonda l'apprendistato. b) L'attuazione Già in sede di definizione delle priorità annuali per il programma Leonardo da Vinci è stato conferito particolare risalto allo sviluppo della cooperazione tra i luoghi dell'insegnamento e le imprese. La Commissione ha pertanto sostenuto lo sviluppo di programmi transnazionali di collocamento e scambio di persone in formazione iniziale — in particolare a vantaggio dei giovani lavoratori e dei giovani che seguono una formazione mediante l'apprendistato o in alternanza. Essa ha inoltre rafforzato i programmi transnazionali di collocamenti di studenti in impresa, adoperandosi affinché la loro università d'origine tenga conto di tale formazione. Il numero dei giovani che beneficiano di una borsa europea di mobilità in formazione professionale raggiungerà i 100. 000 nel 1998, a fronte dei 20. 000 nel 1995. I due indirizzi di formazione professionale (formazione iniziale a statuto scolastico e apprendistato, espressioni di diverse tradizioni culturali) possono svilupparsi effettivamente soltanto se sono di qualità e non vincolano i beneficiari ad occupazioni ritenute meno qualificate. In tale ottica la Commissione ha fornito un sostegno particolare allo sviluppo dell'apprendistato e dell'alternanza a livello d'istruzione superiore. iniziative concrete, che presuppongono Sono attualmente l'eliminazione degli ostacoli, sia giuridici che amministrativi, alla mobilità transnazionale delle persone in formazione. Si tratta, da un lato, dello sviluppo di in esame due un "Erasmus dell'apprendistato", descritto nel Libro bianco, e dall'altro dell'elaborazione di uno "statuto europeo dell'apprendista". Quest'ultimo si prefigge di definire, nel rispetto della sussidiarietà, le condizioni di qualità per lo sviluppo di percorsi europei di l'apprendistato e l'alternanza. Si deve qui sottolineare il valore politico dell'iniziativa intrapresa, il cui obiettivo è di contribuire al rafforzamento di tali indirizzi negli Stati membri, garantendo che sia tenuto conto della dimensione europea. formazione mediante Infine, la Commissione ha sostenuto un'azione che ha permesso a 500 insegnanti di effettuare uno stage in impresa al fine di rafforzare i legami tra insegnamento In tale spirito, numerosi partenariati costituiti generale e mondo del lavoro. nell'ambito dei programmi comunitari hanno privilegiato tema della cooperazione tra la scuola e l'impresa nel loro progetto educativo. L'iniziativa ha del pari condotto al lancio di progetti che comprendono istituti di formazione ed imprese per la formazione degli insegnanti alla cultura d'impresa. il Obiettivo III: Combattere l'esclusione mediante l'istruzione e la formazione a) Prime conclusioni Il fenomeno dell'esclusione deve essere contrastato con tutti i mezzi; esso assume una portata inedita a causa di un contesto socioeconomico deteriorato, e rischia di aggravarsi. Per reagire a siffatta situazione, il Libro bianco elabora, a titolo di progetto sperimentale, il concetto di scuola della seconda opportunità. I timori emersi nel corso del dibattito su tale concetto hanno permesso di precisarne il ruolo. Non si tratta in effetti di mettere in dubbio la capacità della scuola ordinaria di accogliere tutti i bambini, né di creare ghetti, nei termini usati dall'IRDAC e dalla CES. Come scrive il Consiglio, in primo luogo è opportuno migliorare la qualità dei sistemi d'istruzione e formazione iniziali, al fine di evitare situazioni di insuccesso. Tuttavia, come ritengono gli Stati membri, il Comitato economico e sociale e certe ONG, è indispensabile offrire una seconda opportunità ai giovani che hanno lasciato il sistema scolastico prematuramente e senza qualifiche e si trovano pertanto in situazione di esclusione. Inoltre, in numerosi contributi, provenienti in particolare dal Parlamento, dal Comitato delle regioni e da un grande numero di associazioni, è emersa l'idea di offrire a tutti i cittadini un'opportunità d'istruzione e di formazione lungo tutto l'arco della vita. b) L'attuazione La Commissione sostiene, con l'accordo dei governi interessati, progetti pilota di reinserimento sociale ed economico dei giovani in grave difficoltà e oltre l'età della scolarità obbligatoria. Il concetto di "Scuole della seconda opportunità" poggia sui seguenti punti: - un partenariato forte e duraturo tra le collettività locali, i servizi sociali, le associazioni e le imprese dei settori pubblico e privato, che saranno associate alla definizione del percorso di formazione e proporranno ai giovani forme di tutorato e concrete prospettive di assunzione; - un approccio didattico impostato sulle necessità e aspirazioni del giovane, del l'autostima le attitudini aiutandolo a riconquistare quale valorizzerà indispensabile al suo (re)inserimento sociale; - un molo centrale assegnato all'utilizzo delle nuove tecnologie, in modo da collocare il giovane in un contesto di apprendimento inedito e motivante. Il concetto deve adeguarsi alla grande diversità delle strutture sociali, economiche, culturali e istituzionali degli Stati membri, che determineranno in larga misura le caratteristiche di ogni progetto. Non si tratta in alcun caso di imporre l'istituzionalizzazione di un dispositivo specifico, quanto di condurre una sperimentazione. A seguito della conferenza di lancio della scuola della seconda opportunità di Marsiglia, nel dicembre del 1996, altri progetti pilota sorgeranno a Bilbao (Spagna), a Catania (Italia), a Hâmeenlinna (Finlandia), a Setubal (Portogallo) e in Grecia (Attiki). Ulteriori progetti pilota saranno confermati dalle autorità nazionali da qui alla fine del 1997. E inoltre incoraggiante rilevare che il concetto di scuola della seconda opportunità è stato ripreso in alcuni programmi nazionali di lotta contro l'esclusione. Inoltre, per valorizzare le notevoli esperienze e i risultati ottenuto nei diversi Stati membri, sarà realizzata un'estesa rete intesa a sviluppare sinergie ed utilizzare appieno la ricchezza dei dispositivi finalizzati al reinserimento sociale ed economico dei giovani esclusi. Tale rete contribuirà a dimostrare la pertinenza della strada seguita. Obiettivo IV: Padronanza di tre lingue comunitarie e attribuzione di un marchio europeo di qualità a) Prime conclusioni L'obiettivo della Commissione di porre ogni cittadino europeo in grado di comunicare in due lingue europee diverse dalla lingua materna è ritenuto fondamentale ai fini di promozione della cittadinanza europea e dell'accesso all'occupazione. Il dibattito ha tuttavia sottolineato il rilievo da assegnare alla padronanza della lingua materna e l'interesse di una "conoscenza passiva" di una o più altre lingue straniere, secondo i termini del Parlamento europeo. Numerose parti hanno espresso il timore che "il progetto di marchio non metta in evidenza le differenze esistenti tra le politiche educative dei vari paesi. [ammonendo] che, volendo segnare con l'indice chi sia il migliore — o il peggiore — ad un qualsiasi proposito, si rischia di perpetuare le diseguaglianze anziché appianarle". Pertanto la proposta della Commissione, ripresa dal Consiglio, è di attribuire un marchio di qualità alle iniziative innovative nel settore dell'apprendimento delle lingue. Oltre a tale incoraggiamento all'innovazione, i contributi hanno evidenziato i seguenti bisogni: - approfondire l'analisi del d'apprendimento delle lingue presso gli adulti; ruolo dell'insegnante e delle condizioni - porre il discente al centro della didattica, intesa come continuo avanzamento, servendosi in particolare delle nuove tecnologie; - favorire la mobilità sia dei professori che dei giovani o degli adulti. b) L'attuazione Il marchio europeo di qualità sarà assegnato ad iniziative innovative che incoraggiano l'apprendimento delle lingue. La Commissione si è dotata di un gruppo di lavoro, costituito da rappresentanti degli Stati membri, per definire le modalità di assegnazione. L'insegnamento precoce delle lingue, i cui vantaggi sono in gran parte riconosciuti, è oggetto di uno studio volto ad individuare le condizioni nelle quali deve svilupparsi. L'insegnamento bilingue o plurilingue, che utilizza una lingua straniera come lingua di insegnamento, esiste in Europa nella forma di una grande varietà di esperienze; esso sarà incoraggiato sostenendo la formazione specifica dei professori e l'elaborazione di piani di studio e materiali. L'intercomprensione delle lingue o l'iniziazione alla comprensione multilingue (comprendere altre lingue, senza tuttavia parlarle) è parsa un approccio particolarmente interessante per via delle sue potenzialità di miglioramento della comunicazione tra i cittadini europei. Essa sarà sviluppata sfruttando la somiglianza tra le lingue di una stessa famiglia; una serie di incontri tematici appositi contribuirà ad individuare il modo migliore di promuoverla. Deve poter essere valutata la qualità di materiali e metodi. Per agevolarne l'elaborazione a livello europeo sarà prodotta una guida per porre le debite caratteristiche a disposizione di insegnanti, formatori di insegnanti, autori, editori. Lo scambio di informazioni e materiali sarà inoltre attuato mediante una rete internazionale che utilizza i server esistenti. // ruolo del professore di lingua sarà oggetto di una riflessione globale, tenuto conto dell'importanza del suo ruolo, della costante evoluzione del suo ambiente e dell'innalzamento delle competenze necessario per l'istruzione degli adulti. Obiettivo V: Il trattamento su un piano di parità degli investimenti materiali e degli investimenti nella formazione a) Prime conclusioni L'obiettivo è stato approvato, nella misura in cui tutti riconoscono la necessità di aumentare gli investimenti nella formazione e convengono in merito alla necessità di una diversa politica degli investimenti nel sapere e nelle competenze. La Commissione recepisce dai dibattiti la necessità di riequilibrare le spese tra i vari attori e instaurare relazioni inedite tra il capitale e il lavoro. Essa nota che sono necessari cambiamenti di grande portata a livello di approcci, di comportamenti e persino di mentalità, in particolare per le imprese e le istanze decisionali in materia di investimenti pubblici e privati al fine di riequilibrare il immateriali, che nell'economia moderna trattamento degli svolgeranno un ruolo sempre più decisivo. In proposito, il Parlamento europeo investimenti 10 scrive: "le autorità pubbliche hanno il compilo di concepire il quadro (fiscale, legislativo e sociale) più appropriato". b) L'attuazione L'attuazione del presente obiettivo si articola intorno a tre capitoli principali. In primo luogo, la questione del finanziamento dell'istruzione a livello europeo: è stato compiuto un passo importante raggiungendo l'accordo di tutti gli Stati membri di partecipare alla prima pubblicazione che tratta in modo comparativo le questioni del finanziamento dei vari livelli dell'insegnamento. Un dibattito politico su tale problematica sarà allora lanciato al più alto livello. In secondo luogo, l'individuazione ragionata delle prassi e disposizioni fiscali e contabili applicate dagli Stati membri per favorire gli investimenti nella formazione. Tale "Studio sui dispositivi contabili o fiscali tali da garantire un trattamento sul piano di parità degli investimenti in capitale e degli investimenti nella formazione" si prefigge due obiettivi principali: in primo luogo, censire i principali approcci contabili e fiscali di trattamento degli investimenti nella formazione per gli individui e le imprese, nei diversi Stati membri; in seguto, grazie alla sintesi delle principali lezioni tratte dalla valutazione dei vari dispositivi, stilare un primo bilancio del rapporto costi/efficacia delle misure d'incentivazione destinate a promuovere gli investimenti nella formazione. Tale inventario, disponibile per la fine dell'anno 1997, costituirà la piattaforma per una riunione di esperti che permetterà di circoscrivere il dibattito e soprattutto di individuare "le buone prassi" suscettibili di sostenere lo sviluppo di iniziative nel settore. investimenti nella formazione presuppone una miglior Infine, parlare degli conoscenza della relazione tra i costi e i benefici della formazione stessa. E stato lanciato uno studio i cui risultati, attesi per la fine di marzo 1998, devono consentire di definire un indicatore affidabile per misurare, raffrontandoli nel tempo, per paese e tra i diversi settori, le carenze di qualifiche che possono tradursi in una scarsità di formazione, che a sua volta comporterà maggiore disoccupazione, e di studiare la fattibilità di un programma di ricerca sulla relazione scarsità di qualifiche/occupazione/disoccupazione in Europa. III. CONCLUSIONI E SEGUITO Il presente bilancio dei dibattiti sul Libro bianco e la presente esposizione dei primi risultati delle sperimentazioni in atto saranno integrati da un documento di lavoro che presenterà le posizioni espresse in occasione delle conferenze tematiche L'intenzione della Commissione è di condurre con la massima attenzione l'attuale fase sperimentale e garantirne una valutazione accurata, che sarà presentata nel 1998. Le prime realizzazioni saranno oggetto di un'ampia diffusione presso attori pubblici e privati. Saranno inoltre avviati i lavori preparatori per prevedere gli strumenti giuridici suscettibili di conferire un maggiore rilievo politico agli obiettivi del Libro bianco e ai risultati della sperimentazione. Tale processo è già iniziato per lo statuto europeo dell'apprendista. 11 La procedura di riforma dei nuovi programmi che avranno inizio nel 2000 trarrà alimento dalle lezioni sortite dai dibattiti sul Libro bianco. Il processo avviato conferma investimenti nelle risorse umane per un'economia europea competitiva e per il livello e la qualità dei nostri posti di lavoro. La Commissione si sforzerà di assegnare agli investimenti immateriali il posto che spetta loro. il ruolo decisivo degli intende la Commissione Infine, il dibattito sull'evoluzione dei lanciare programmi d'azione nei settore dell'istruzione, della formazione e della gioventù intorno a linee direttrici che presenterà nel secondo semestre del 1997. Tale documento di orientamento generale cercherà inoltre di precisare oggetto e modalità del contributo che la seconda generazione di programmi d'azione può offrire all'obiettivo generale dell'istruzione e della formazione lungo tutto l'arco della vita. Per realizzare un'Unione della conoscenza, intesa come uno spazio europeo di accesso alle conoscenze e alle competenze, è necessario uno sforzo ambizioso in materia d'istruzione e di formazione. Tale presa di coscienza, e la volontà di gettarne le fondamenta, costituivano appunto l'intenzione originaria del Libro bianco "Insegnare ed apprendere: verso la società conoscitiva". La ricchezza dei dibattiti che ne sono scaturiti conferma che l'iniziativa andava incontro agli interrogativi e alle aspirazioni dei nostri concittadini. 12 Allegato: I dibattiti sul Libro bianco e la società conoscitiva Dichiarazione del Comitato consultivo della formazione professionale resa prima dell'adozione del Libro bianco: il 16 e il 17 ottobre 1995, nonché il 9 novembre 1995. Elenco dei testi raccolti successivamente all'adozione del Libro bianco: 1. Dalle istituzioni e istanze comunitarie sono pervenuti i seguenti dibattiti, conclusioni e pareri: - il testo adottato dal Consiglio nella sessione del Consiglio "Istruzione" del 6 maggio 1996. Citazione scelta: punto 2, ultimo paragrafo: "Infine, ancora una volta dovrebbe essere sottolineata la positività di una riflessione a livello comunitario, coerente con quella che viene svolta nei singoli paesi membri, armonizzata con le linee di innovazione e di riforma seguite nell'ambito delle politiche nazionali, preoccupata allo stesso tempo di alcuni aspetti tenuti presenti da queste ultime. A tal fine è necessario problematici sottolineare la centralità del ruolo del personale educativo nei processi d'innovazione e di miglioramento della qualità dei sistemi d'istruzione e di formazione". tematiche e Informazione della Commissione sulle cinque conferenze relazione della Commissione sulle quattro conferenze tematiche nella sessione del Consiglio "Istruzione" del 21 novembre 1996; - il parere adottato in seduta plenaria dal Parlamento il 12 marzo 1997. Citazione scelta: paragrafi 40, 41 e 42; "Il Parlamento europeo : • • • auspica che Consiglio e Commissione prestino un 'attenzione maggiore, in sede di definizione dei bilanci annuali, alla priorità che l'Unione europea deve assegnare all'istruzione quali mezzi per promuovere e alla formazione l'occupazione; ricorda che le azioni educative e culturali dell'Unione europea sono finanziate a titolo della categoria 3 del bilancio ("Politiche interne"), ma che, in tale contesto, l '80% delle spese è riservato alla ricerca e alle reti e che tutte le altre spese sono contenute entro limiti ridotti; richiama l'attenzione sul fatto che programmi come Socrates e Leonardo da Vinci, citati varie volte nel Libro bianco come ambito finanziario delle azioni previste, sono già insufficientemente dotati in termini di crediti; l'autorità di bilancio ad aumentare invita di conseguenza le risorse finanziarie dei programmi Leonardo da Vinci e Socrates, per potere finanziare i nuovi obiettivi politici definiti in connessione con l'attuazione della società conoscitiva ". - la relazione adottata dal Comitato delle Regioni il 21 marzo 1996. Citazione scelta: paragrafo 2. 5: "// Comitato delle Regioni si compiace inoltre del risalto conferito allo sviluppo di reti locali e regionali, che viene riconosciuto dalla Commissione nel Libro bianco come uno dei principali mezzi per diffondere europea. Chiede tuttavia che sia riconosciuto l'importante ruolo che svolgono gli enti locali e regionali nel creare e coordinare forme di collaborazione a livello locali e regionale e locale. L'approccio multidimensionale degli enti la formazione e rafforzare la coesione nell'Unione 13 che comprende regionali, livello tutti gli attori locale (istituti di insegnamento, scuole, università, aziende, PMI, lavoratori, le insegnanti, ricercatori, studenti, ecc. ) può essere d'aiuto nell'affrontare nuove problematiche sociale della disoccupazione stimolando locale e la creatività, nonché coinvolgendo ed l'innovazione impegnando attivamente le collettività"; e dell'esclusione socioeconomici a - la relazione adottata dal Comitato economico e sociale PIO luglio 1996. Citazione scelta: paragrafo 2. 3: "// Comitato è convinto che l'obiettivo di modernizzare e rivalorizzare i sistemi di istruzione e di formazione e, ancor più, quello dell'avvento della società conoscitiva non possano essere conseguiti né con azioni, strategie o ricerche condotte isolatamente dagli Stati membri, né con dibattiti, inchieste o scelte provenienti dal vertice, ma possano risultare solo da uno sforzo sociale globale, consapevole e sistematico. Tale sforzo sociale sarà regolato da un organismo coordinatore e con una procedura di conciliazione degli antagonismi che godrà di ampio consenso, nonché in base a obiettivi intermedi di realizzazione, condivisi, chiari e ben accetti. Il compito di coordinare tale sforzo sociale per accedere alla società conoscitiva non può che spettare ali 'Unione europea e alle sue istituzioni, in particolare alla Commissione". Dibattiti svolti e posizioni prese a livello di Stati membri: la Germania (resoconto presentato al Segretariato della Kultusministerkonferenz e resoconto del Comitato degli affari europei del Bundesrat del febbraio 1996), l'Austria (Ministro del Lavoro e degli Affari sociali), la Danimarca (il Direttore generale dell'insegnamento professionale del Ministero dell'Istruzione e della ricerca e il Direttore delle relazioni internazionali), la Francia ( il Ministro del Lavoro e degli Affari sociali), l'Italia (il Ministro dell'Università e della ricerca scientifica e tecnologica), i Paesi Bassi (il Ministro dell'Istruzione, degli affari culturali e della scienza e il direttore della ricerca e della politica scientifica) e la Svezia (il Ministro incaricato degli istituti d'istruzione e della formazione degli adulti). Dibattiti di esperti condotti nell'ambito delle conferenze tematiche organizzati dalla Commissione di concerto con gli Stati membri: la Commissione ha organizzato cinque conferenze tematiche dedicate ai singoli obiettivi del Libro bianco, conformemente al processo annunciato a Venezia nel corso della riunione congiunta dei Ministri dell'Istruzione e del Lavoro che si è tenuta in occasione del lancio dell'Anno europeo dell'istruzione e della formazione lungo tutto l'arco della vita, il 2 e il 3 febbraio 1996. Le conferenze hanno raccolto, a seconda del tema, da 60 ad 80 esperti riconosciuti a livello europeo per la loro competenza, che sono stati invitati in base a proposte avanzate dagli Stati membri o dalle parti sociali, o in base ai loro lavori precedenti, e sono intervenuti in qualità di esperti indipendenti. Dibattiti suscitati e lezioni tratte dall'Anno europeo dell'istruzione e della formazione lungo tutto l'arco della vita, organizzato nel 1996. Dibattiti svolti e posizioni prese a livello di parti sociali e dagli organismi dei datori di lavoro: la Risoluzione della Confederazione europea dei sindacati (CES) del 6 e 7 giugno 1996, la presa di posizione dell'UNICE del 7 aprile 1997, il parere del Centro europeo delle imprese a partecipazione pubblica (CEEP) del 14 2. 3. 4. 5. International) del 27 giugno 1996, luglio 1996, la presa di posizione del Comitato sindacale europeo dell'istruzione (CSEE) del 20 settembre 1996, i commenti di "The Danish Teacher's Union" (DLF raccomandazione della Confederazione europea dei sindacati indipendenti nel febbraio 1996, nonché la presa di posizione dell'Unione europea dell'artigianato e delle piccole e medie imprese (Ueapmi) il 12 marzo 1996 e il parere dell'IRDAC del 20 gennaio 1997. la 6. 7. Dibattiti e riflessioni a livello di istituzioni universitarie e di ricerca: la presa di posizione della Confederazione tedesca delle Università popolari dell' 11 giugno 1996, la risposta della "Universities Association for Continuing Education" del 16 settembre 1996, l'opuscolo del "National Science Centre" per il Regno Unito, il contributo dell'Istituto nazionale della ricerca pedagogica (1NRP) del 3 aprile 1996. Contributi della società civile (dibattiti e posizioni a livello di ONG): la Risposta dell'Associazione europea dei genitori di allievi (EPA) del 20 dicembre 1996, i commenti della "European Association for International Education" (EAIE) del 21 maggio 1996, le reazioni di Movimento internazionale ATD-Quarto Mondo del 20 settembre 1996, le dichiarazioni del 2 dicembre 1996 di "The Nordic Organisation for Adult Education" che raccoglie le associazioni danesi, svedesi, finlandesi e norvegesi e le numerose lettere, inviate direttamente al Commissario responsabile dell'istruzione e della formazione, che si compiacciono dell'apertura del dibattito e insistono sulle problematiche fondamentali della salvaguardia dell'ambiente, del confronto tra culture e dello sviluppo di una cittadinanza a dimensione europea, nonché sulla rilevanza dei sistemi informali d'istruzione e formazione nella costruzione della società conoscitiva. 15 ISSN 0254-1505 COM(97) 256 def. DOCUMENTI IT 16 06 N. di catalogo : CB-CO-97-265-IT-C ISBN 92-78-20804-3 Ufficio delle pubblicazioni ufficiali delle Comunità europee L-2985 Lussemburgo


title: Besluit van het Gemengd Comité van de EER nr. 35/97 van 29 mei 1997 tot wijziging van bijlage XVIII (Gezondheid en veiligheid op het werk, arbeidsrecht en gelijke behandeling van mannen en vrouwen) bij de EER- Overeenkomst

eurovoc_concepts:
European Economic Area
decision-making
gender equality
participation of women

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title: Proposal for a Council Regulation (EC) on denominations and technical specifications of euro coins

eurovoc_concepts:
Economic and Monetary Union
European Monetary Institute
euro
single monetary policy
technical specification

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text: COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES Brussels, 29. 05. 1997 COM(97) 247 final 97/0154(SYN) COMMUNICATION FROM THE COMMISSION TO THE COUNCIL. THE EUROPEAN PARLIAMENT AND THE EUROPEAN MONETARY INSTITUTE DENOMINATIONS AND TECHNICAL SPECIFICATIONS OF EURO COINS Proposal for a COUNCIL REGULATION (EC) on denominations and technical specifications of euro coins (presented by the Commission) 1. Introduction On 1 January 1999, the euro will become the single currency of participating Member States. Exchange rates between participating currencies will be fixed irrevocably from 1 January 1999 and one single authority, the European Central Bank, will define the monetary policy of the euro. The new euro notes and coins will begin to circulate by 1 January 2002 at the latest. Work on selecting the technical specifications of the coins (their size, shape, colour, metal composition, edging, etc. ) and their denominations is the responsibility of the Council to the extent necessary to permit their smooth circulation within the Community. The preparatory work on the technical specifications began in 1992 when a working group of the Mint Directors of Member States was given a mandate by Finance ministers of Member States to study the possibilities and produce a complete proposal. On the basis of the technical work provided by the Mint Directors and after consulting various user organisations, the European Commission is now formally presenting a proposal to the Council in the form of a Regulation under Article 105a (2) of the Treaty. By proposing the Regulation at this stage, the Commission is following a procedure used in other Regulations relating to the introduction of the single currency to allow for early political agreement, such that its formal adoption in 1998 will be a mere formality. The Commission suggests seeking political endorsement of the draft Regulation at the meeting of the European Council in Amsterdam in June 1997. The remaining stages of the decision-making procedure (co-operation with the European Parliament in accordance with Article 189c and consultation of the EMI) will also proceed on the same informal basis, allowing coin production to begin before the Regulation enters into force. A timely endorsement is particularly important. The European Council in Madrid in December 1995 agreed that euro coins would be introduced by 1 January 2002 at the latest. An earlier date of introduction of notes and coins is not to be ruled out. The Mint Directors estimate that producing the necessary quantities of euro coins will take three years. Blank procurement procedures should be launched at least six months before the start of coin production, and in order to prepare the necessary materials for the blanks, the technical specifications must be known at least six months before that. The complete proposal is attached as annex 1. The guiding principles behind the proposal are that the coins should be easy to use and recognise, acceptable to all major groups of users and safe. To ensure that all these often competing aims were met, user groups were thoroughly consulted. 2. Denominations There will be eight denominations (1, 2, 5, 10, 20 and 50 cents and 1 and 2 euro). These were chosen in agreement with the EMI. The aim is to create a sequence which, together with the denomination of notes (from 5 euro to 500 euro), will allow payments by cash to be as easy as possible. 3. Tactile characteristics to help recognition It is crucial that the coins are easy to use and recognise. The series of coins is split into three sequences which vary by shape, weight, colour and thickness. Several innovative features were included to help all consumers, but particularly the blind and visually impaired, to recognise the coins from each other, notably: differences in the edging of each consecutive coin in the series; a groove on the edge of the 2 cent coin; a "Spanish flower" shape for the 20 cent coin. 4. Choice of metal The choice of metal has important consequences for both security and health. The vast majority of Member States use nickel in their coins (around 75% of the coins). However, in 1994 the Council and the European Parliament adopted a directive (94/27/CE) limiting the use of nickel in certain products in recognition that nickel can be a cause of allergies under certain conditions. Although coins are excluded from this directive, some Member States already use a nickel-free alloy called Nordic Gold in their current coinage system for reasons of public health. It seems desirable to reduce the nickel content of coins when moving to a new coinage system. As a result, six out of the eight coins are entirely nickel- free. Only the 1 and 2 euro coins, which represent around 8% of the total amount of coins, would contain some nickel. Because of their high values, the 1 and 2 euro need additional security features to reduce the scope for fraud. Two special features are proposed: first the coins are in two colours, and second they use a "sandwich" technique whereby the coin is made in three layers. The technical complexities involved mean that, with present technology, it would be very difficult to test, develop and produce an alternative to nickel alloys for these coins within the deadline for the introduction of euro coins before 1 January 2002. Nevertheless, out of concern for public health, the Commission will use the CRAFT project of the fourth framework programme for further research regarding the treatment of metals allowing the allergenic effects of nickel to be neutralised. Furthermore, the Commission will consult the Scientific Committee for Toxicity and Ecotoxicity of Chemical Compounds and make an evaluation of its results. 5. Consultations Extensive consultations were held with all the main user groups, in particular the Euro Working Group of the Consumer Committee (including the blind and visually impaired) and representatives of the vending machine industry. 6. Designs The designs of the face of the coins are being chosen under a different procedure. Member States exercising their competence decided that the coins will have one common face showing a European subject and the value, and one face showing a national symbol surrounded by the 12 stars of the Union. Each Member State is responsible for choosing the corresponding national face. A European competition co-ordinated by the Commission is underway to select the common face. The winning design will be chosen at the meeting of the European Council in Amsterdam in June 1997 and announced to the public shortly afterwards. EXPLANATORY MEMORANDUM 1. INTRODUCTION - GENERAL CONSIDERATIONS Principal objectives of the proposals According to Art. 105 a(2) of the Treaty, the responsability of issuing coins is up to Member States. However, the Council may adopt measures to harmonize the denominations and technical specifications of coins to permit their smooth circulation within the Community. The European Council in Madrid in December 1995 agreed that euro coins would be introduced by 1 January 2002 at the latest. An earlier date of introduction is not to be ruled out. The European Mint Directors estimate that that three years will be necessary for producing the quantities of euro coins required on the introduction date The technical characteristics of the euro coins must be known at least one year before production may start to allow the time necessary for blank procurement. Article 105 a(2) applies from the beginning of the third stage of economic and monetary union. According to the Treaty the decision is to be taken by participating Member States. By proposing the Regulation at this stage the Commission aims at allowing for an early political agreement, such that its formal adoption will be a mere formality. The objective of the proposal for a Council Regulation is to define uniform specifications for the first series of coins in euro in order to guarantee their smooth circulation within the Community. The proposed specifications have been defined with the aim to ensure that coins are easy to use and recognise, acceptable to the major groups of users and safe. 2. COMMENTS ON THE ARTICLES OF THE PROPOSAL FOR A COUNCIL REGULATION ON DENOMINATIONS AND TECHNICAL SPECIFICATIONS OF THE EURO COINS Article 1 This articles provides for the denominations and techical characteristics of the eight euro coins. The denominations have been fixed to ensure that cash payments of amounts expressed in euro and cent can be made easily. k The diameter and weight of the proposed coins increase with increasing value of the coin. Diameter, thickness and weight are inter-dependent variables which are related to the coin composition. A change in the choice of the material might therefore modify at least one of these variables. The proposed shapes, colours and edge milling are aimed to facilitate recognition of the coins. The composition and the edge lettering features guarantee the security of the coins against counterfeiting. Article 2 This article determines the entry into force. The Regulation will enter into force on 1 January 1999. Proposal for a COUNCIL REGULATION (EC) on denominations and technical specifications of euro coins THE COUNCIL OF THE EUROPEAN UNION, Having regard to the treaty establishing the European Community, and in particular Article 105a (2) thereof, Having regard to the proposal from the Commission, Having regard to the opinion of the European Central Bank, In cooperation with the European Parliament, (1) Whereas, at the meeting of the European Council in Madrid on 15 and 16 December 1995 the scenario for the changeover to the single currency was adopted which provides for introduction of coins in euro by 1 January 2002 at the latest; (2) Whereas Article 105a (2) of the Treaty states that "Member States may issue coins subject to approval by the ECB of the volume of the issue. The Council may, acting in accordance with the procedure referred to in Article 189c and after consulting the ECB, adopt measures to harmonize the denominations and technical specifications of all coins intended for circulation to the extent necessary to permit their smooth circulation within the Community"; (3) Whereas the European Monetary Institute has indicated that euro banknotes will range from 5 euro to 500 euro; whereas the denominations of banknotes and coins will need to allow that cash payments of amounts expressed in euro and cent can be made easily; (4) Whereas the EC Mint Directors were mandated by the Monetary Committee to study and elaborate a complete proposal for a European single coinage system; whereas they submitted a proposal in November 1996 then a revised proposal in February 1997 specifications (diameter, thickness, weight, colour, composition and edge) of the new euro coins. the denominations and indicating technical (5) Whereas consultations with consumers associations, the European Blind Union and representatives of the vending machines industry have been carried out to take into account the specific requirements of important categories of coins users; whereas, in order to ensure a smooth changeover to the euro and facilitate acceptance of the new coinage systems by users, easy distinction between coins through visual and tactile characteristics will need to be guaranteed; (6) Whereas some special security features are needed to reduce the scope for fraud for the 1 and 2 euro given their high value; whereas the use of a technique whereby coins are made in three layer and the combination of two different colours in the coin are considered to be the most efficient security features available today; (7) Whereas in 1994 the Council and the European Parliament adopted a Directive (94/27/CE) limiting the use of nickel in certain products in recognition that nickel could be a cause of allergies under certain conditions; whereas coins are not covered by this Directive; whereas nevertheless some Member States already use a nickel-free alloy called Nordic Gold in their current coinage system for reasons of public health; whereas it seems desirable to reduce the nickel content of coins when moving to a new coinage system, HAS ADOPTED THIS REGULATION: 1 Article 1 The first series of euro coins will include eight denominations in the range from 1 cent to 2 euro with the following technical specifications: Face value (euro) Diameter in mm. Thickness in mm. Weight ingr. Shape Colour Composition Edge 2 25. 75 1. 95 8. 5 Round Ext. part: while Inl. part: yellow 1 23. 25 2. 125 7. 5 Round Ext. part: yellow Int. part: White Copper-nickel (Cu75Ni25) three-layer Edge lettering Fine milled Nickel-brass/Nickel/ Nickel- brass CuZn20Ni5/Nil2/CuZn20Ni5 Nickel-brass (CuZn20Ni5) three-layer Interrupted milled Cu75Ni25/Ni7/Cu75Ni25 0. 50 24. 25 1. 69 7 Round Yellow Nordic Gold Coarse milled Cu89A15Zn5Snl 0. 20 22. 25 1. 63 5. 7 "Spanish flower" shape Yellow Nordic Gold Plain Cu89A15Zn5Snl 0. 10 19. 75 1. 51 4. 1 Round Yellow Nordic Gold Coarse milled Cu89A15Zn5Snl 0. 05 21. 75 0. 02 18. 75 1. 41 1. 36 3. 9 Round Red Copper covered steel Smooth 3 Round Red Copper covered steel Smooth with a groove 0. 01 16. 25 1. 32 2. 2 Round Red Copper covered steel Smooth This Regulation shall enter into force on 1 January 1999. Article 2 ISSN 0254-1475 COM(97) 247 final DOCUMENTS EN 09 io Catalogue number : CB-CO-97-263-EN-C ISBN 92-78-20780-2 Office for Official Publications of the European Communities L-2985 Luxembourg


title: KOMMISSIONENS FORORDNING (EF) Nr. 963/97 af 29. maj 1997 om fastsættelse af eksportrestitutionerne for korn, mel, grove gryn og fine gryn af hvede eller rug

eurovoc_concepts:
cereal flour
cereals
export refund
groat
meal


title: REGLAMENTO (CE) N° 964/97 DE LA COMISIÓN de 29 de mayo de 1997 por el que se modifican los precios representativos y los derechos adicionales de importación de determinados productos del sector del azúcar

eurovoc_concepts:
CCT duties
import
raw sugar
representative price
sugar product
white sugar


title: Risoluzione sulla Comunicazione della Commissione dal titolo "Impatto ed efficacia del mercato unico" (COM(96) 0520 C4-0655/96) e sul documento di lavoro dei servizi della Commissione dal titolo "The 1996 Single Market Review" (SEC(96)2378 C4- 0007/97)

eurovoc_concepts:
EU law
competitiveness
employment policy
impact study
single market


title: WRITTEN QUESTION No. 1824/97 by Laura DE ESTEBAN MARTIN to the Council. Community passport and minors

text: 25. 5. 98 SV Europeiska gemenskapernas officiella tidning C 158/1 I (Meddelanden) EUROPAPARLAMENTET SKRIFTLIGA FR¯GOR MED SVAR (98/C 158/01) SKRIFTLIG FR¯GA E-1824/97 fr(cid:229)n Laura De Esteban Martin (PPE) till r(cid:229)det (29 maj 1997) A¤mne: Gemenskapspass och minder(cid:229)riga Den nuvarande mallen fo¤r gemenskapspass, som tagits fram av medlemsstaterna efter r(cid:229)dets resolution av den 23 juni 1981 (1), inneba¤r att det i vissa medlemsstater inte finns tillra¤ckligt skydd fo¤r minder(cid:229)riga p(cid:229) grund av att man med hja¤lp av passet inte kan identifiera ett barn. I vissa fall inneh(cid:229)ller passet ett foto p(cid:229) modern eller fadern, beroende p(cid:229) vems passet a¤r, tillsammans med personuppgifter. P(cid:229) en annan sida info¤rs, efter uppvisande av fo¤delseattest, barnets fo¤r- och efternamn (i vissa fall ofullsta¤ndiga p(cid:229) grund av utrymmesbrist), fo¤delsedatum och ko¤n. Med dessa uppgifter kan vem som helst ta ett barn i ungefa¤r samma (cid:229)lder som det som anges i passet och fo¤ra barnet fr(cid:229)n dess hemland utan att barnets identitet kan kontrolleras ordentligt. Ka¤nner r(cid:229)det till de problem som kan uppst(cid:229) med den ha¤r typen av pass? Kan r(cid:229)det redovisa sin insta¤llning till att a¤ndra passformatet och info¤ra nya uppgifter: barnets fingeravtryck och foto som skulle go¤ra det mo¤jligt att sa¤kert identifiera de minder(cid:229)riga? (1) EGT C 241, 19. 9. 1981, s. 1. Svar (20 januari 1998) I r(cid:229)dets resolution av den 23 juni 1981 (1) som den a¤rade parlamentsledamoten ha¤nvisar till och som senast kompletterades genom resolutionen av den 10 juli 1995 (2) fo¤reskrivs i del G en sida som bland annat skall vara reserverad fo¤r upplysningar om barn som beledsagar passets innehavare, och dessa upplysningar skall avse barnets efternamn, fo¤rnamn, fo¤delsedatum och ko¤n. Medlemsstaterna kan, om de o¤nskar det, dessutom fo¤reskriva att ett foto p(cid:229) barnet skall bifogas. Medlemsstaterna har s(cid:229)lunda f(cid:229)tt ett visst mano¤vermarginal na¤r det ga¤ller olika upplysningar som skall finnas med p(cid:229) den sida av passet som fo¤reskrivs i del G av resolutionen. (1) EGT C 241, 19. 9. 1981, s. 1. (2) EGT C 200, 4. 8. 1995, s. 1


title: Commission Regulation (EC) No 956/97 of 29 May 1997 laying down detailed rules for the application of Council Regulation (EC) No 2201/96 with regard to specific measures applicable to processed asparagus

eurovoc_concepts:
agro-industry
perennial vegetable
production aid
vegetable product