title: Komisijas Lēmums (1997. gada 29. maijs), ar ko groza Lēmumu 92/160/EEK, ar kuru nosaka dažu trešo valstu reģionalizāciju zirgu dzimtas dzīvnieku ievedumu vajadzībām, un atceļ Lēmumu 96/487/EK par aizsargpasākumiem, kas jāveic attiecībā uz vaislas sērgu KrievijāDokuments attiecas uz EEZ

eurovoc_concepts:
Russia
animal disease
equidae
health certificate
temporary admission
veterinary inspection

text: 104 LV Eiropas Savienības Oficiālais Vēstnesis 03/21. sēj. 31997D0350 L 150/44 EIROPAS KOPIENU OFICIĀLAIS VĒSTNESIS 7. 6. 1997. KOMISIJAS LĒMUMS (1997. gada 29. maijs), ar ko groza Lēmumu 92/160/EEK, ar kuru nosaka dažu trešo valstu reģionalizāciju zirgu dzimtas dzīvnieku ievedumu vajadzībām, un atceļ Lēmumu 96/487/EK par aizsargpasākumiem, kas jāveic attiecībā uz vaislas sērgu Krievijā (Dokuments attiecas uz EEZ) (97/350/EK) EIROPAS KOPIENU KOMISIJA, tā kā pēc vaislas sērgas saslimšanas gadījumu apstiprināšanas Krievijā Komisijas ir pieņēmusi Lēmumu 96/487/EK (6); ņemot vērā Eiropas Kopienas dibināšanas līgumu, tā kā tagad Krievijas kompetentās iestādes apstiprinājušas, ka dažas Krievijas Federācijas administratīvās teritorijas ir brīvas no vaislas sērgas; tā kā tādēļ jāgroza Lēmums 92/160/EEK, lai ņemtu vērā pārveidoto Krievijas reģionalizāciju; vērā Padomes 1990. gada ņemot jūnija Direktīvu 90/426/EEK par dzīvnieku veselības nosacījumiem, ar ko regla- mentē zirgu dzimtas dzīvnieku pārvādāšanu un ievešanu no trešām valstīm (1), kurā jaunākie grozījumi izdarīti ar Austrijas, tā Somijas un Zviedrijas Pievienošanās aktu, un jo īpaši 12. pantu un 13. panta 2. punktu, 26. tā kā Krievijas kompetentās iestādes ir sniegušas garantijas tā kā iepriekš- vaislas sērgas kontrolei Krievijas Federācijā; minētās garantijas ir pietiekamas, lai nodrošinātu ievedumu atsākšanu no Krievijas Federācijas; tā kā tādēļ jāatceļ Lēmums 96/487/EK; tā kā šajā lēmumā paredzētie pasākumi ir saskaņā ar Pastāvīgās veterinārijas komitejas atzinumu, 15. vērā Padomes 1991. gada jūlija Direktīvu ņemot 91/496/EEK, ar ko nosaka principus, kuri reglamentē veteri- nāro pārbaužu organizēšanu dzīvniekiem, ko ieved Kopienā no trešām valstīm, un ar ko groza Direktīvas 89/662/EEK, 90/425/EEK un 90/675/EEK (2), kurās jaunākie grozījumi izda- rīti ar Direktīvu 96/43/EK (3), un jo īpaši tās 18. panta 7. punktu, IR PIEŅĒMUSI ŠĀDU LĒMUMU. tā kā saskaņā ar Komisijas Lēmumu 92/160/EEK (4), kurā izdarīti ar Lēmumu 97/10/EK (5), zirgu jaunākie grozījumi dzimtas dzīvnieku ievedumi Kopienā no Krievijas ir atļauti tikai no teritorijām uz rietumiem no Urālu kalniem; 1. pants (1) OV L 224, 18. 8. 1990. , 42. (2) OV L 268, 24. 9. 1991. , 56. (3) OV L 162, 1. 7. 1996. , 1. (4) OV L 71, 18. 3. 1992. , 27. (5) OV L 3, 7. 1. 1997. , 9. lpp. lpp. lpp. lpp. lpp. Lēmuma 92/160/EEK pielikumā vārdus: (6) OV L 198, 8. 8. 1996. , 50. lpp. 03/21. sēj. LV Eiropas Savienības Oficiālais Vēstnesis 105 “Krievija teritorijas uz rietumiem no Urālu kalniem” Lēmumu 96/487/EK atceļ. 2. pants 3. pants aizstāj ar vārdiem: “Krievija — Arhangeļskas, Vologdas, Murmanskas, Ļeņingradas, Novgorodas, Pleskavas, Brjanskas, Vladimiras, Ivanovas, Tveras, Kalugas, Kostromas, Orlas, Rjazaņas, Smoļen- skas, Tulas, Jaroslavļas, Ņižņijnovgorodas, Kirovas, Belgorodas, Voroņežas, Kurskas, Ļipeckas, Tambovas, Astrahaņas, Volgogradas, Penzas, Saratovas, Uļjanov- skas, Rostovas, Orenburgas, Permas un Kurgānas apga- bali — Stavropoles un Krasnodaras apgabali — Karēlijas, Mari El, Mordovijas, Čuvašijas, Kalmikijas, Tatārijas, Dagestānas, Kabardas-Balkārijas, Ziemeļose- tijas, Ingušijas un Karačaju-Čerkesu republikas. ” Dalībvalstis groza pasākumus, kurus tās piemēro attiecībā uz Krieviju, lai tie saskanētu ar šo lēmumu. Dalībvalstis par tiem informē Komisiju. Šis lēmums ir adresēts dalībvalstīm. 4. pants Briselē, 1997. gada 29. maijā Komisijas vārdā — Komisijas loceklis Franz FISCHLER


title: Besluit van het Gemengd Comité van de EER nr. 36/97 van 29 mei 1997 tot wijziging van bijlage XX (Milieu) bij de EER-Overeenkomst

eurovoc_concepts:
European Economic Area
air quality
environmental standard
exchange of information
industrial pollution
pollution control
pollution control measures

formats: html pdfa1b print


title: Mededeling van de Commissie - Balans van het gevolg dat aan het Witboek - "Onderwijzen en leren: naar een cognitieve samenleving" is gegeven

eurovoc_concepts:
continuing education
education
information technology
professional qualifications
vocational training

text: COMMISSIE VAN DE EUROPESE GEMEENSCHAPPEN Brussel, 29. 05. 1997 COM(97) 256 def. MEDEDELING VAN DE COMMISSIE BALANS VAN HET GEVOLG DAT AAN HET WITBOEK "ONDERWIJZEN EN LEREN: NAAR EEN COGNITIEVE SAMENLEVING" IS GEGEVEN MEDEDELING VAN DE COMMISSIE BALANS VAN HET GEVOLG DAT AAN HET WITBOEK "ONDERWIJZEN EN LEREN: NAAR EEN COGNITIEVE SAMENLEVING" IS GEGEVEN Met haar oproep tot de communautaire instellingen, de lidstaten, de sociale partners, de werkgeversorganisaties, universiteiten, onderzoekinstituten en NGO's om het Witboek "Onderwijzen en leren: naar een cognitieve samenleving" te bespreken, heeft de Europese Commissie een ware maatschappelijke discussie op gang gebracht. De talrijke standpunten, adviezen en commentaar die zij aldus verzameld heeft, sluiten aan bij één van de opmerkelijkste conclusies van het Europees jaar voor onderwijs en levenslang leren: onze medeburgers zijn zich steeds meer bewust van de noodzaak om hun kennis en beroepsvaardigheden gedurende het hele leven te ontwikkelen. Zij beseffen duidelijk dat dit niet alleen van cruciaal belang is voor de toegang tot de werkgelegenheid, maar ook voor de integratie in het sociale leven en de uitoefening van het burgerschap. De politieke bijdrage van het Witboek, dat onderwijs en opleiding tot centrale elementen van een samenlevingsproject maakt, verdient bijzondere aandacht. Om aan dit perspectief gestalte te geven heeft de Commissie een zo breed mogelijk publiek bewust willen maken van de noodzaak van de opbouw van een kennismaatschappij voor een concurrerender Europa dat zich meer bewust is van zichzelf en zijn waarden. Deze mededeling geeft een samenvatting van de belangrijkste politieke boodschappen die uit de discussies van de laatste achttien maanden naar voren zijn gekomen. De Commissie maakt van de gelegenheid gebruik om de kwaliteit en de rijkdom ervan te onderstrepen: zij hebben haar huidige actie immers geïnspireerd en geheroriënteerd en bijgedragen tot de voorbereiding van de toekomst. De bijdragen van de communautaire instellingen, met name de conclusies van de Raad van 6 mei 1996 en die van het Europees Parlement, zijn bijzonder waardevol. Bovendien hebben zij geleid tot experimenten waarop in deze mededeling nader wordt ingegaan. Parallel hiermee hebben de werkzaamheden van de werkgroep onderwijs en opleiding de door het Witboek geopende perspectieven verder ontwikkeld. I. DE GRONDSLAGEN VAN DE UNIE VAN DE KENNIS Al deze discussies en standpunten hebben mede de grondslagen van de Unie van de kennis gelegd en de belangrijke thema's van deze tekst in grote mate bevestigd. • Economische grondslagen In een economisch klimaat dat wordt gekenmerkt door een mondialisering en nieuwe concurrentevormen wordt elke verbetering op het stuk van onderwijs en opleiding gezien als een middel tot versterking van de groei en het concurrentievermogen in Europa. Deze analyse, die ten grondslag ligt aan het Witboek "Groei, concurrentievermogen en werkgelegenheid", wordt thans bevestigd. Het verband tussen onderwijs, opleiding en werkgelegenheid wordt algemeen erkend, met name door de werkgeversvertegenwoordigers. De vertegenwoordigers van het onderwijs waarschuwen evenwel tegen een te strikte aanpassing van de onderwijs- en opleidingsstelsels aan de huidige werkgelegenheidsstructuren. Ethische waarden In talrijke bijdragen wordt gewezen op de noodzaak, zoals het Witboek stelt, om zich niet te beperken tot de louter economische aspecten van de ontwikkeling, doch veeleer de persoonlijke ontwikkeling van het individu en de opleiding van de burger te beschouwen als één van de belangrijkste doelstellingen van onderwijs en opleiding. De Raad vindt dat de culturele en educatieve dimensie moet worden benadrukt, terwijl volgens het Parlement de sociale, affectieve, morele en spirituele aspecten in aanmerking moeten worden genomen. De term "cognitieve samenleving", die soms moeilijk te vatten blijkt, mag niet al te strikt worden geïnterpreteerd. Het idee is immers iedereen toegang tot kennis te verschaffen. Sociale grondslagen De analyses van het Witboek stoelen op een sociaal model dat een opsplitsing van de maatschappij in diegenen die weten en diegenen die niet weten en de uitsluiting van een deel van haar burgers wil vermijden. Daarom ijveren de Raad, het Europees Parlement, het Europees Verbond van Vakverenigingen (EVV) of de NGO's, die vrezen voor een verscherping van de sociale uitsluiting, voor een heftiger strijd voor gelijke kansen. Zonder de ernst van de situatie van de jongeren te onderschatten vinden het Europees Parlement, het Economisch en Sociaal Comité en tal van andere instellingen dat ook bijzondere aandacht moet uitgaan naar de problemen van vrouwen, jonge kinderen, volwassen werknemers en alle kansarmen die om de één of andere reden met sociale uitsluiting worden bedreigd (gehandicapten, ouderen, langdurig werklozen, etnische minderheden). In vele bijdragen wordt opgeroepen tot een sociale dialoog met alle actoren, met name de sociale partners, en de wens geuit om lokale partnerschappen te ontwikkelen tussen de plaatselijke en regionale overheden, de NGO's en de bevolking. Het concept "onderwijs en opleiding gedurende het hele leven" Over het concept "onderwijs en opleiding gedurende het hele leven" is thans in grote mate overeenstemming bereikt. Het past duidelijk in het kader van de door de kennismaatschappij geopende perspectieven. Dit concept, dat het potentieel van de informatiemaatschappij zal mobiliseren, toont de relevantie aan van acties die de beide gebieden integreren. De noodzaak om de convergentie tussen het algemeen en het beroepsonderwijs te verbeteren en de beroepsopleiding in het algemeen op te waarderen, wordt algemeen erkend. Voorts ziet iedereen in dat wij het probleem van de veroudering van de Europese bevolking moeten opvangen, zoals ook het Europees Parlement benadrukt. - 3- De nieuwe technologieën De uitvoering van het concept "onderwijs en opleiding gedurende het hele leven" veronderstelt dat iedereen de informatietechnieken als communicatiemiddel en werkinstrument beheerst. Algemeen wordt aangenomen dat de opbouw van de informatiemaatschappij een dynamiek op gang zal brengen voor de uitwisseling tussen de partners, met name door gebruik te maken van interactieve netwerken van specifieke Internet-sites. Algemeen wordt aangenomen dat dank zij de bevordering van nieuwe instrumenten vooruitgang zal worden geboekt op het gebied van de evaluatie en de erkenning van vaardigheden. Politieke mobilisering van de lidstaten van de Europese Unie alle dat, herinnerd bijdragen wordt Aangezien de opbouw van de cognitieve samenleving geen mechanische ontwikkeling mag zijn, moet men zich beraden over de aard van de beleidsmaatregelen en de acties ter verwezenlijking van deze doelstelling. In vrijwel het eraan subsidiariteitsbeginsel, de lidstaten bevoegd zijn voor de inhoud en de organisatie van het onderwijs en de beroepsopleiding. In sommige bijdragen wordt echter betreurd dat de onderwijs- en opleidingsstelsels niet diepgaand geanalyseerd zijn, hoewel hun starheid een rem is voor de noodzakelijke modernisering ervan en voor innovaties die als basis voor de nodige ontwikkelingen zouden kunnen dienen. In zijn conclusies schrijft de Raad dat de uit te voeren analyse dus wel degelijk nieuwe wegen voor samenwerking op communautair niveau zou kunnen openen. Dit duidt op een moedgevende vooruitgang in de samenwerking op het gebied van onderwijs en opleiding en bevestigt het belang van de functie van de Commissie op dit gebied. conform Nieuwe houding toegekende verantwoordelijkheden De intrede van de kennismaatschappij veronderstelt een beraad over de houding van de actoren. Algemeen wordt aangenomen dat iedereen, gezien de ontwikkeling van de informatiemaatschappij, steeds meer toegang zal krijgen tot diverse educatieve middelen en dat dit een mentaliteitsverandering veronderstelt. Een gevoelig punt blijft evenwel hoe de aan de onderwijsstructuren en - te verenigen zijn met de instellingen ontwikkeling van de leermethoden en de aan het indivu zelf toebedeelde rol. Het Europees Parlement is van mening dat de overheidssector, veeleer dan het individu, moet zorgen voor een universele toegang tot het onderwijs. Er is gewezen op het belang van de systemen voor informatie (gegevensbanken, indicatoren, enz. ) en begeleiding, wil men de potentiële gebruiker niet aan zijn lot overlaten. De beslissende rol van de pedagogie, als brug tussen het individu en de kennis, is meermaals benadrukt. In vele standpunten wordt gewezen op de rol van het gezin en de onmiddellijke omgeving en in alle bijdragen wordt het essentieel belang van de opleiding van leraren en opleiders benadrukt. Vrij te maken middelen Het Europees Parlement is bezorgd over de relatieve vermindering van de overheidsuitgaven voor onderwijs en opleiding. Indien politieke prioriteit moet - 4_ worden verleend aan de acties die beogen Europa tot een voor alle burgers toegankelijke educatieve ruimte te maken, moeten de eventuele budgettaire gevolgen worden besproken in het licht van de financiële vooruitzichten. Het Europees Parlement verzoekt de begrotingsautoriteit om de middelen van de programma's Leonardo da Vinci en Socrates te verhogen met het oog op de financiering van de nieuwe in het kader van de kennismaatschappij vastgestelde doelstellingen. II. LOPENDE EXPERIMENTEN Het Witboek bevat voorstellen voor de uitvoering van experimenten in het kader van de actieprogramma's met de daaraan toegekende financiële middelen. De Commissie heeft de nodige maatregelen genomen om ze te verwezenlijken, rekening houdend met de toelichtingen, standpunten en adviezen die tijdens de discussies naar voren zijn gebracht. Die hebben de Commissie ertoe gebracht de oorspronkelijk voor de tenuitvoerlegging van de doelstellingen van het Witboek bedoelde richtsnoeren te preciseren en te wijzigen. Doelstelling I: De erkenning van vaardigheden en het principe van de "persoonlijke bekwaamheidskaart" a) Eerste conclusies Het gaat erom experimenten uit te voeren op totaal nieuwe gebieden en volgens totaal nieuwe methoden. Algemeen wordt ingezien en aanvaard dat meer aandacht moet worden besteed aan de informele in de praktijk verworven kwalificaties van de werknemers, zoals het EVV het formuleert. Het principe zelf heeft vragen opgeroepen waarop de discussies een antwoord hebben gebracht. Het is geenszins de bedoeling dat de erkenning van vaardigheden in de plaats treedt van het traditionele diploma of de erkenning van de door het onderwijssysteem uitgereikte kwalificaties ontwaardt. Evenmin wordt beoogd een nieuwe bureaucratie op Europees niveau in te stellen. Hoewel het EVV zijn twijfels heeft over het begrip "bekwaamheid", toont het belangstelling voor het idee meeste werkgeversorganisaties daarentegen stellen de vraag van de uitvoerbaarheid van dergelijke methoden aan de orde. bekwaamheidskaart". "persoonlijke van een De Als antwoord hierop is tijdens de themaconferentie een eerste prototype van een software voor de evaluatie van vaardigheden in wiskunde gepresenteerd, die via Internet kan worden verspreid. b) Tenuitvoerlegging Dank zij informatie aan het publiek over de keuze van de geautomatiseerde validering met behulp van de informaticatechnieken en de multimedia konden misverstanden uit de weg worden geruimd en konden transnationale teams te worden gevonden die belangstelling experimenteren. Uiteindelijk zijn 34 projecten geselecteerd die zeer uiteenlopende i) de basisvaardigheden studieterreinen en beroepsgebieden bestrijken: aardrijkskunde, (wiskunde, natuurwetenschappen, toonden om met deze aanpak schrijfvaardigheid, talen, - 5- milieu/water); ii) de technische en beroepsvaardigheden (het bankwezen, marketing, montage, kantoorinformatica, industriële procédés, klantenservice, rechten, chemie, biologie, statistiek; iii) de sleutelvaardigheden (of transversale vaardigheden). Het project "Dialang" beoogt de vervaardiging van materiaal waarmee elke burger zijn bekwaamheden in 15 Europese talen kan evalueren. Voor 1997 worden 35 aanvullende experimentele projecten op nieuwe beroepsgebieden overwogen. Voorts voert de Commissie een studie uit over de situatie in de Verenigde Staten en Europa met betrekking tot de geautomatiseerde evaluatie en persoonlijke bekwaamheidskaarten. Elk van de projecten beoogt de vaststelling van een referentiesysteem voor vaardigheden en bekwaamheden met het oog op de indeling daarvan in elementaire eenheden die als basis zullen dienen voor de invoering van geavanceerde en interactieve evaluatiesoftware, die via Internet kan worden verspreid en een validering mogelijk maakt van het door de kandidaat behaalde niveau. De positieve reacties van zowel de burgers als de ondernemingen en de beroepsorganisaties wijzen op een reële vraag, ondanks de controverse over de keuze van de automatisering. Het streven naar een democratisering van de toegang tot de erkenning van kennis en individuele bekwaamheden, evenals de mogelijkheid die het individu wordt gegeven om deze continu bij te werken, wordt positief onthaald. In een aantal reacties wordt aangevoerd dat een aanpak die minder op het automatische karakter van het proces berust, de impact van het experimenteel project voor de erkenning van vaardigheden zou versterken. Het succes van het "erkenningsproject" kan immers slechts worden gewaarborgd indien het deel uitmaakt van een reële economische dynamiek en inspeelt op een concrete behoefte van de betrokken beroepsgroepen die tot deelname bereid zijn. Vanuit dit oogpunt zou het project door zijn nieuwe positionering in een bredere context van de problematiek en de doorzichtigheid van vaardigheden en kwalificaties, zowel op het niveau van de lidstaten als op Europees niveau, moeten profiteren van de door het groenboek "De belemmeringen voor de transnationale mobiliteit" en het actieplan "Leren in de informatiemaatschappij" ingezette dynamiek. Met hel oog hierop worden werkzaamheden met het bedrijfsleven aangevat. De tenuitvoerlegging van deze doelstelling heeft ook geleid tot de lancering door de Task-force "educatieve multimedia"* van een gezamenlijke oproep tot het indienen van voorstellen, met het oog op de voorbereiding van nieuw pedagogisch materiaal waarmee de Europese bevolking beter kan worden Deze oproep tot het indienen van voorstellen bestiijkt de programma's telematicatoepassingen, Esprit, sociaal-economisch onderzoek, Socrates, Leonardo da Vinci en de activiteit Ten-telecom. De geselecteerde projecten (juni 1997) zullen betrekking hebben op innoverende instrumenten, diensten en curricula voor scholen, universiteiten, centra voor beroepsopleiding en ondernemingen, inclusief het MKB. opgeleid en de onderwijsinstellingen de uitdaging van de informatiemaatschappij kunnen aannemen. Doelstelling II: School en onderneming nader tot elkaar brengen en de ontwikkeling van het leerlingwezen a) Eerste conclusies Gezien de zorgwekkende werkloosheid vindt het principe om de school en de wereld van de arbeid nader tot elkaar te brengen brede steun. Zoals de Raad en het Parlement onderstrepen, gaat het er echter niet om de opleidingstrajecten aan te passen aan louter de behoeften van het arbeidsleven. Het idee van een Europeesleerlingenstatuut is eveneens positief onthaald als referentie op Europese schaal om de mobiliteit te vergemakkelijken en de kwaliteit van het leerproces te bevorderen. Naar aanleiding van de tijdens de discussies verzamelde opmerkingen heeft de Commissie gepreciseerd dat geen enkel leermodel als de enige weg naar de beroepsopleiding mag worden beschouwd, zoals het Europees syndicaal comité voor het onderwijzend personeel bij voorbeeld vreesde. Integendeel, het gaat erom de tendens tot diversificatie van het leerlingwezen en alternatieve wegen te bevorderen en leertrajecten op verschillende plaatsen in de Europese Unie te vergemakkelijken door de wederzijdse erkenning van de verworven kennis te vereenvoudigen. De Europese Unie van ambachten en het klein- en middenbedrijf (UEAPME) acht de invoering van een leerlingenstatuut dan ook wenselijk, voor zover het de belemmeringen voor de sociale bescherming alsook de administratieve belemmeringen opheft, terwijl UNICE de doelstelling van een ontwikkeling van leerlingwezen met aandacht voor nationale specificiteiten volledig het onderschrijft. De discussies hebben tot een aanzienlijke vooruitgang geleid bij de vaststelling van de voorwaarden voor het succes van het pedagogisch partnerschap waarop het leerlingwezen stoelt. b) Tenuitvoerlegging Bij de vaststelling van de jaarlijkse prioriteiten voor het programma Leonardo da Vinci is bijzondere aandacht besteed aan de ontwikkeling van de samenwerking tussen de opleidingscentra en de ondernemingen. De Commissie heeft derhalve de ontwikkeling van transnationale programma's voor stages en uitwisselingen op het gebied van de initiële opleiding gesteund - met name ten behoeve van jonge werknemers en jongeren die een opleiding afsluiten met het leerlingwezen of alternerend leren. De Commissie heeft eveneens de transnationale programma's voor stages in ondernemingen voor studenten versterkt en ziet erop toe dat de oorspronkelijke universiteit rekening houdt met deze opleiding. Het aantal jongeren dat een Europese mobiliteitsbeurs voor beroepsopleiding ontvangt, zal in 1998 100 000 bedragen tegenover 20 000 in 1995. De twee beroepsopleidingstrajecten, namelijk de initiële opleiding in het institutionele onderwijssysteem en het leerlingwezen, die een uiting zijn van verschillende culturele tradities, kunnen pas echt tot ontwikkeling komen indien zij van hoog gehalte zijn en de betrokkenen niet opsluiten in als minder gekwalificeerd beschouwde banen. In die geest heeft de Commissie eveneens steun verleend aan de ontwikkeling van het leerlingwezen en het alternerend leren op het niveau van het hoger onderwijs. Momenteel worden twee grote werkterreinen bestudeerd. Hiertoe dienen zowel de juridische als de administratieve belemmeringen voor de transnationale mobiliteit van personen in opleiding te worden opgeheven. Enerzijds gaat het om de ontwikkeling van een "Erasmusprogramma voor het leerlingwezen", dat wordt beschreven in het Witboek, en anderzijds om de invoering van een "Europees leerlingenstatuut" de kwaliteitsvoorwaarden beoogt vast te stellen voor de ontwikkeling van Europese opleidingstrajecten via het leerlingwezen en het alternerend leren. Hier zij gewezen op de politieke waarde van de gevolgde aanpak die wil bijdragen tot de versterking van deze stelsels in de lidstaten met aandacht voor de Europese dimensie. subsidiariteitsbeginsel, conform dat, het Ten slotte heeft de Commissie een actie gesteund die het 500 leraren mogelijk heeft gemaakt een stage in een onderneming te volgen met het oog op een versterking van de banden tussen het algemeen onderwijs en het arbeidsleven. In die geest hebben vele in het kader van de communautaire programma's opgezette partnerschappen in hun educatief project het thema van de samenwerking tussen school en onderneming centraal gesteld. Dit heeft er eveneens toe geleid dat projecten zijn opgezet die opleidingsinstituten en ondernemingen hebben bijeengebracht om leraren vertrouwd te maken met de bedrijfscultuur. Doelstelling III: Uitsluiting bestrijden door onderwijs en opleiding a) Eerste conclusies Het fenomeen van de uitsluiting moet met alle middelen worden bestreden: ten aanzien van een steeds ongunstiger sociaal-economische context neemt het probleem nooit geziene proporties aan en dreigt nog het te verergeren. Om op deze situatie in te spelen ontwikkelt het Witboek in het kader van een experimenteel project het concept van de tweedekans-school. De bezorgdheden die tijdens de discussies over dit concept naar voren zijn gekomen, hebben bijgedragen tot een nauwkeurige vaststelling van de aanpak. Het gaat er niet om het vermogen van de gewone school om alle kinderen op te vangen in twijfel te trekken, noch om ghetto's te vormen zoals het IRDAC en het EVV het formuleren. De Raad is van mening dat eerst de kwaliteit van de initiële onderwijs- en opleidingsstelsels moet worden verbeterd om mislukkingen te voorkomen. De lidstaten, het Economisch en Sociaal Comité en bepaalde NGO's vinden echter dat jongeren die de school vroegtijdig en zonder kwalificaties hebben verlaten en daardoor worden uitgesloten, recht hebben op een tweede kans. In verschillende bijdragen, met name die van het Parlement, het Comité van de Regio's en een groot aantal verenigingen, kwam het idee naar voren dat alle burgers recht hebben op onderwijs en opleiding gedurende het hele leven. b) Tenuitvoerlegging Met het fiat van de betrokken regeringen steunt de Commissie proefprojecten voor de sociale en economische wederinpassing van probleemjongeren boven de leerplichtige leeftijd. Het concept van de "tweedekans-scholen" stoelt op: - - - een sterk en duurzaam partnerschap tussen plaatselijke gemeenschappen, sociale diensten, verenigingen en ondernemingen uit de overheids- en de particuliere sector die betrokken zijn bij de vaststelling van het opleidingstraject en de jongeren financiële steun en vooruitzichten op werk bieden; een pedagogische aanpak, gericht op de behoeften en de verlangens van de jongere die diens bekwaamheden zal opwaarderen door hem te helpen zijn is voor zijn sociale zelfrespect (re)integratie; te herwinnen dat immers noodzakelijk een centrale rol van het gebruik van de nieuwe technologieën die de jongere in een nieuwe en motiverende leeromgeving plaatsen. Het concept moet beantwoorden aan de grote diversiteit van de sociale, economische, culturele en institutionele structuren van de lidstaten, die de kenmerken van de verschillende projecten in grote mate zullen bepalen. Het gaat erom een experiment uit te voeren en geenszins een institutionalisering van een specifiek mechanisme op te leggen. Na de conferentie voor de oprichting van de tweedekans-school die in december 1996 in Marseille is gehouden, zullen verdere proefprojecten worden opgezet in Bilbao (Spanje), Catanië (Italië), Hameenlinna (Finland), Setübal (Portugal) en Attiki (Griekenland). Aanvullende proefprojecten zullen door de nationale overheden tegen eind 1997 worden bevestigd. Bemoedigend is overigens dat het concept van de tweedekans-school in een aantal nationale programma's ten behoeve van de strijd tegen uitsluiting is overgenomen. Voorts zal, om de aanmerkelijke ervaringen en verworvenheden in de diverse lidstaten op te waarderen, een uitgebreid netwerk voor uitwisselingen tot stand worden gebracht ten einde synergieën te ontwikkelen en gebruik te maken van het hele scala van maatregelen ten behoeve van de sociale en economische wederinpassing van uitgesloten jongeren. Dit netwerk zal de relevantie van deze aanpak aantonen. Doelstelling IV: Beheersing toekenning van een Europees kwaliteitsmerk communautaire van drie talen en a) Eerste conclusies Het door de Commissie nagestreefde doel om elke Europese burger in de mogelijkheid te stellen om in twee communautaire talen naast zijn moedertaal te communiceren, wordt essentieel geacht voor de bevordering van het Europese burgerschap en de toegang tot de arbeidsmarkt. De discussie zal evenwel gewezen hebben op het bijzonder belang dat moet worden gehecht aan de beheersing van de moedertaal en de "passieve kennis" van één of een aantal vreemde talen, zoals het Parlement het formuleerde. 9- Alom werd gevreesd dat het project voor een Europees kwaliteitsmerk de verschillen in het onderwijsbeleid van de diverse landen in de verf zou zetten en men door het aanwijzen van de beste of de slechtste, in welk opzicht dan ook, de ongelijkheden veeleer dreigt te laten voortbestaan dan ze te uit de weg te ruimen. Daarom heeft de Commissie voorgesteld om een kwaliteitsmerk toe te kennen aan de innoverende initiatieven op het gebied van het taalonderricht, een voorstel dat door de Raad is overgenomen. Naast de bevordering van innovatie hebben de bijdragen op de volgende vereisten gewezen: - een diepgaander analyse van de rol van de leraar en de voorwaarden voor het taalonderricht voor volwassenen; - de centrale positie van de leerling in de pedagogie, die gericht is op een nieuwe met vooruitgang behulp van de voortdurende informatietechnologieën; - de bevordering van de mobiliteit van zowel leraren als jongeren en volwassenen. b) Tenuitvoerlegging Het Europees kwaliteitsmerk zal worden toegekend aan innoverende initiatieven die het taalonderricht aanmoedigen. De Commissie heeft een beroep gedaan op een werkgroep ad hoc, samengesteld uit vertegenwoordigers van de lidstaten, voor de vaststelling van de voorwaarden voor de toekenning van een kwaliteitsmerk. Taalonderricht op jonge leeftijd, waarvan de voordelen algemeen erkend worden, is het onderwerp van analyses en discussies die de voorwaarden voor de ontwikkeling ervan trachten vast te stellen. Op het gebied van tweetalig of meertalig onderwijs, waarbij in een vreemde taal wordt onderwezen, bestaan in Europa tal van experimenten: het zal worden aangemoedigd door een adequate opleiding van de leerkrachten en de bevordering van curricula en lesmateriaal. Het begrijpen van verschillende talen of een initiatie in passieve meertaligheid (het begrijpen van andere talen zonder ze daarom te spreken) is een bijzonder interessante aanpak gebleken gezien de mogelijkheden voor een betere communicatie tussen de Europese burgers, die verder zal worden ontwikkeld door de overeenkomsten tussen de talen van een zelfde familie te benutten. Uit bijeenkomsten rond dit thema zal moeten blijken op welke manier de aanpak het best kan worden bevorderd. De kwaliteit van het materiaal en de methoden moet kunnen worden beoordeeld. Om de ontwikkeling op Europees niveau te vergemakkelijken zal een gids worden opgesteld om over de voor leraren, opleiders, auteurs en uitgevers noodzakelijke kenmerken te beschikken. Voorts zal de uitwisseling van informatie en materiaal worden ontwikkeld door middel van een internationaal netwerk dat gebruik maakt van bestaande servers. -10 Over de rol van de taaileraar zal een algemeen beraad op gang worden gebracht, gezien zijn belang, de constante evolutie van zijn omgeving en de noodzakelijke verhoging van het voor het volwassenenonderwijs vereiste bekwaamheidsniveau. Doelstelling V: Gelijke behandeling van materiële investeringen en investeringen in opleiding a) Eerste conclusies De doelstelling is goedgekeurd voor zover iedereen inziet dat de investeringen in opleiding moeten worden verhoogd en dat naar een ander beleid van investeren in kennis en vaardigheden moet worden gestreefd. De Commissie concludeert uit de discussies dat de uitgaven tussen de verschillende actoren moeten worden herverdeeld om een nieuwe verhouding tussen kapitaal en werk tot stand te brengen. Verder wijst zij op de noodzaak van ingrijpende veranderingen in de aanpak, de houding en zelfs de mentaliteit, met name van de ondernemingen en de beleidsmakers met betrekking tot de overheids- en particuliere investeringen met het oog op een nieuw evenwicht in de behandeling van de immateriële investering die een steeds centralere rol zal spelen in de moderne economie. Het Europees Parlement stelt in dit verband dat de overheidsinstanties tot taak hebben de best aangepaste (fiscale, wetgevende en sociale) omgeving te creëren. b) Tenuitvoerlegging De tenuitvoerlegging van deze doelstelling berust op drie belangrijke elementen: In de eerste plaats het probleem van de financiering van het onderwijs op Europees niveau: met het akkoord van alle lidstaten is een belangrijke stap gezet in de richting van een eerste publicatie die de financieringskwesties op verschillende onderwijsniveaus moet vergelijken. Vervolgens zal een politieke discussie op het hoogste niveau op gang worden gebracht. ter waarborging van een gelijke behandeling Vervolgens een weloverwogen vaststelling van in de lidstaten ten uitvoer gelegde fiscale en boekhoudkundige praktijken en bepalingen ter bevordering van de investering in opleiding: deze "studie naar de boekhoudkundige en fiscale van materiële middelen investeringen en investeringen in opleiding" stelt twee grote doelstellingen vast: in de eerste plaats het inventariseren van de belangrijkste boekhoudkundige en fiscale benaderingen voor de behandeling van de investering in opleiding die voor individuen en ondernemingen in de verschillende lidstaten worden gebruikt. is het de bedoeling een eerste balans op te maken van de Vervolgens kosteneffectiviteit van de stimuleringsmaatregelen ter bevordering van de investering in opleiding, gebruik makend van de ervaring op het gebied van de evaluatie van de diverse stimuleringsmaatregelen. Een dergelijke inventaris, die eind 1997 beschikbaar zal zijn, zal als basis dienen voor een vergadering van deskundigen met het oog op de vaststelling van de belangrijke discussiepunten en vooral van de "goede praktijken" die de ontwikkeling van initiatieven op dit gebied kunnen ondersteunen. -11 Investeren in opleiding veronderstelt ten slotte een betere kennis van de kosten/batenverhouding van deze opleiding. De resultaten van deze studie worden eind maarl 1998 verwacht en moeten ons in de mogelijkheid stellen om een betrouwbare indicator vast te stellen voor het meten van de kwalificatietekorten in de verschillende landen en sectoren en een vergelijking in de tijd te maken. Deze kwalificatietekorten kunnen immers wijzen op tekorten op het stuk van opleiding en tot een verhoogde werkloosheid leiden. Ten slotte kan op basis van een dergelijke indicator de haalbaarheid van een onderzoekprogramma over het verband tussen kwalificatietekorten, werkgelegenheid en werkloosheid in Europa worden nagegaan. III. CONCLUSIES EN FOLLOW-UP - De balans van de discussies over het Witboek en deze presentatie van de eerste resultaten van de lopende experimenten zullen worden aangevuld met een werkdocument met een presentatie van de tijdens de themaconferenties naar voren gebrachte standpunten. De bedoeling van de Commissie is het huidige proefstadium met de grootst mogelijke aandacht uit te voeren en te zorgen voor een nauwkeurige evaluatie die in 1998 zal worden gepresenteerd. De eerste resultaten zullen op grote schaal onder de overheids- en particuliere actoren worden verspreid. Voorts zal van start worden gegaan met voorbereidende werkzaamheden tot bestudering van de juridische instrumenten die een grotere politieke draagwijdte kunnen geven aan de doelstellingen van het Witboek en de resultaten van de experimenten. Voor het Europees leerlingenstatuut is dit proces reeds ingezet. De procedure voor de hervorming van de structuurfondsen voor de nieuwe programma's die in 2000 van start gaan, zal zich inspireren op de discussies over het Witboek. Het thans ingezette proces bevestigt de sleutelrol van de investering in menselijke hulpbronnen. Ten slotte zal de Commissie in het tweede halfjaar van 1997 algemene richtsnoeren presenteren die de discussie over de actieprogramma's op het gebied van onderwijs, opleiding en jeugd op gang moeten brengen. Dit richtinggevend te maken hoe deze nieuwe generatie document zal communautaire acties zal kunnen bijdragen aan de algemene doelstelling van onderwijs en opleiding gedurende het hele leven. trachten duidelijk Met het oog op de opbouw van een Unie van de kennis als Europese ruimte voor toegang tot kennis en vaardigheden is een ambitieuze inspanning op het gebied van onderwijs en opleiding vereist. Deze bewustwording, evenals de wil tot het leggen van de grondslagen ervan, waren het hoofddoel van het Witboek: "Onderwijzen en leren: naar een cognitieve samenleving". De rijkdom van de aansluitende discussies bevestigt dat dit initiatief tegemoet is gekomen aan de bezorgdheden en de verlangens van onze medeburgers. 12 Bijlage: de discussies over het Witboek en de cognitieve samenleving Verklaring van het Raadgevend Comité voor de beroepsopleiding vóór de goedkeuring van het Witboek: 16 en 17 oktober 1995 en 9 november 1995. Lijst van de belangrijkste bijdragen na de goedkeuring van het Witboek: 1. De communautaire instellingen en instanties hebben de volgende discussies, conclusies en adviezen uitgebracht: - de door de Raad tijdens de zitting van de Raad "Onderwijs" van 6 mei goedgekeurde tekst. Gekozen citaat: punt 2, laatste punt: "Tot slot dient opnieuw te worden beklemtoond dat het een goede zaak is dat de bezinning op communautair niveau spoort met deze in de afzonderlijke Lid-Staten, dat zij verloopt volgens de vernieuwings- en hervormingstendensen die het nationale beleid bepalen en tevens aandacht besteedt aan vraagstukken waarmee dat beleid te kampen heeft. In dit verband dient te worden gewezen op de cruciale rol van de onderwijsgevenden in de vernieuwing van de onderwijs- en opleidingsstelsels en in de verbetering van de kwaliteit ervan. " Informatie van de Commissie over de vijf themaconferenties en verslag van de Commissie over de vier themaconferenties tijdens de zitting van de Raad "Onderwijs" van 21 november 1996; - het tijdens de plenaire vergadering op 12 maart 1997 door het Parlement goedgekeurd advies. Gekozen citaat: de punten 40, 41 en 42: "Het Europees Parlement": • verwacht dat de Raad en de Commissie bij de opstelling van de jaarlijkse begrotingen meer rekening houden met het feit dat de Europese Unie prioriteit geeft aan het algemene beroepsonderwijs als instrument voor de bevordering van werkgelegenheid; • wijst erop dat onderwijs- en culturele maatregelen van de EU via afdeling 3 van de financiële vooruitzichten (huishoudelijke kredieten) worden gefinancierd maar dat 80% van de uitgaven voor onderzoek en netwerken worden gereserveerd en alle andere uitgaven kort worden gehouden; dat programma 's als SOCRATES en LEONARDO, die in het Witboek vaak als financieel kader voor de beoogde maatregelen worden genoemd, reeds ondergefinancierd zijn; • verzoekt derhalve de begrotingsautoriteit om voor de programma's te stellen, LEONARDO en SOCRATES meer middelen beschikbaar teneinde de nieuwe beleidsdoelstellingen te kunnen financieren die zijn vastgesteld met het oog op de invoering van een cognitieve samenleving"; - het door het Comité van de Regio's op 21 maart 1996 goedgekeurd verslag. Gekozen citaat: punt 2. 5 : "Het Comité van de Regio's verheugt zich er ook over dat wordt gehamerd op de ontwikkeling van lokale en regionale netwerken, die door de Commissie in het Witboek worden bestempeld als een van de belangrijkste middelen om iedereen de kans te geven een opleiding te volgen en de cohesie binnen de EU te versterken. Het Comité wil echter dat wordt ingezien hoe belangrijk de bijdrage van lokale en regionale autoriteiten - 13- aan het opzetten en coördineren van partnerschappen op lokaal en regionaal niveau is. Dank zij de mulüdimensionele aanpak van de lokale en regionale - autoriteiten, waarbij alle plaatselijke economische en sociale partners onderwijsinstellingen, scholen, universiteiten, bedrijven, MKB, werknemers, onderwijskrachten, onderzoekers, studenten enz. - worden betrokken, kunnen de nieuwe problemen i. v. m. de werkloosheid en sociale uitsluiting worden aangepakt. Dat gebeurt niet alleen door lokale vernieuwing en creativiteit te stimuleren, maar ook door (plaatselijke) gemeenschappen hierbij te betrekken en te mobiliseren "; - het door het Economisch en Sociaal Comité op 10 juli 1996 goedgekeurd verslag. Gekozen citaat: punt 2. 3 : "Het Economisch en Sociaal Comité denkt dat de doelstellingen als modernisering en opwaardering van de onderwijs- en opleidingssystemen en - in nog sterkere mate - de opbouw van de cognitieve samenleving, niet haalbaar zijn indien de lidstaten zich beperken tot strategieën, onderzoek of keuzes op nationaal niveau, maar evenmin indien de EU alles van bovenaf oplegt. De informatiemaatschappij kan slechts indien door heel de samenleving een bewuste en tot stand komen systematische maatschappelijke inspanning wordt geleverd. Die inspanning moet worden gecoördineerd door een gemeenschappelijke en door alle partners aanvaarde instantie, aan de hand van idem dito procedures, ter overbrugging van de tegenstellingen, en waarbij wordt uitgegaan van algemeen aanvaarde en duidelijke doelstellingen voor de middellange termijn. Bovengenoemde coördinatie is een taak die alleen aan de EU en haar instellingen, en met name aan de Commissie, kan toekomen ". Discussies en standpunten van de lidstaten: Duitsland (verslag voorgelegd aan het Secretariaat van de Kultusministerkonferenz en verslag van het Comité voor Europese aangelegenheden van de Bundesrat van februari 1996), Oostenrijk (Minister van Arbeid en sociale zaken), Denemarken (de Directeur-generaal voor het beroepsonderwijs van het Ministerie van Onderwijs en onderzoek en de directeur voor internationale betrekkingen), Frankrijk (de Minister van Arbeid en sociale zaken), Italië (de Minister van universiteiten en wetenschappelijk en technologisch onderzoek), Nederland (de Minister van Onderwijs, cultuur en wetenschappen en de directeur voor onderzoek en wetenschapsbeleid) en Zweden (de Minister belast met de onderwijsinstellingen en de opleiding van volwassenen). lidstaten georganiseerde Discussies van deskundigen in het kader van door de Commissie in overleg met themaconferenties: de Commissie heeft vijf de themaconferenties georganiseerd, gebaseerd op elk van de doelstellingen van het Witboek, volgens de in Venetië tijdens de lancering van het Europees jaar voor levenslang leren op 2 en 3 februari 1996 aangekondigde procedure. Deze tot 80 deskundigen conferenties hebben naar gelang van het bijeengebracht wier bekwaamheid op Europees niveau erkend wordt. Zij zijn uitgenodigd op basis van voorstellen van de lidstaten of de sociale partners, of op basis van hun eerdere werkzaamheden. Zij zijn opgetreden als onafhankelijke deskundigen. thema 60 2. 3. - 14 4. 5. 6. 7. Discussies en lering uit het in 1996 georganiseerde Europees jaar voor levenslang Ieren. en de en van sociale partners standpunten de Discussies werkgeversorganisaties: de Resolutie van het Europees Verbond van Vakverenigingen (EVV) van 6 en 7 juni 1996, het standpunt van UNICE van 7 april 1997, het advies van het Europees Centrum van gemeenschapsbedrijven (CEEP) van juli 1996, standpunt van het Europees syndicaal comité voor het onderwijzend personeel (CSEE) van 20 september 1996, de opmerkingen van de "Danish Teacher's Union" (DLF International) van 27 juni 1996, de aanbeveling van het Europees Verbond van onafhankelijke vakverenigingen van februari 1996 en het standpunt van de Europese Unie van ambachten en het midden- en kleinbedrijf (UEAPME) van 12 maart 1996 en het advies van het IRDAC van 20 januari 1997. Discussies en beschouwingen van universiteiten en onderzoekinstituten: het standpunt van de Duitse vereniging van volksuniversiteiten van 11 juni 1996, het antwoord van de "Universities association for continuing education" van 16 september 1996, de brochure van het "National Science Centre" voor het Verenigd Koninkrijk, de bijdrage van het Nationaal Instituut voor pedagogisch onderzoek (INRP) van 3 april 1996. Bijdragen van de burgermaatschappij (discussies en standpunten van de NGO's): het antwoord van de Europese vereniging van ouders van leerlingen (EPA) van 20 december 1996, de opmerkingen van de "European Association for International Education" (E AI E) van 21 mei 1996, de reacties van de Internationale beweging "ATD Quart Monde" van 20 september 1996, de verklaringen van 2 december 1996 van "The Nordic organisations for adult education" die bestaan uit de Deense, Zweedse, Finse en Noorse verenigingen en talrijke rechtstreeks aan de Commissaris voor onderwijs en opleiding gerichte brieven waarin de openheid van de discussie wordt toegejuicht en de nadruk gelegd op fundamentele aangelegenheden zoals milieubescherming, de confrontatie van culturen en de ontwikkeling van een burgerschap met een Europese dimensie en op het belang van de informele onderwijs- en opleidingssystemen voor de opbouw van de cognitieve samenleving. 15 ISSN 0254-1513 COM(97) 256 def. DOCUMENTEN NL 16 06 Catalogusnummer : CB-CO-97-265-NL-C ISBN 92-78-20805-1 Bureau voor officiële publikaties der Europese Gemeenschappen L-2985 Luxemburg


title: 385 R 0418 : Commission Regulation (EEC) No 418/85 of 19 December 1984 on the application of Article 85(3) of the Treaty to categories of research and development agreements(OJ No L 53, 22.2.1985, p. 5).,385 R 0418 : Komission asetus (ETY) N:o 418/85, annettu 19 päivänä joulukuuta 1984, perustamissopimuksen 85 artiklan 3 kohdan soveltamisesta tutkimus- ja kehityssopimusten ryhmiin(EYVL N:o L 53, 22.2.1985, s. 5)(EP. 16/NIDE 01, s. 71).,385 R 0418 : Kommissionens forordning (EØF) Nr. 418/85 af 19. december 1984 om anvendelse af traktatens artikel 85, stk. 3, på kategorier af aftaler vedrørende forskning og udvikling(EFT nr. L 53 af 22.2.1985, s. 5).,385 R 0418 : Kommissionens förordning (EEG) nr 418/85 av den 19 december 1984 om tillämpning av fördragets artikel 58.3 på grupper av avtal om forskning och utveckling(EGT nr L 53, 22.2.1985, s. 5)(SU 16/Vol. 1, s. 71).,385 R 0418 : Reglamento (CEE) N̊ 418/85 de la Comisión de 19 de diciembre de 1984 relativo a la aplicación del apartado 3 del artículo 85 del Tratado a determinadas categorías de acuerdos de investigación y desarrollo(DO n̊ L 53 de 22.2.1985, p. 5)(EE 08, V 2,p. 166).,385 R 0418 : Regolamento (CEE) n. 418/85 della Commissione del 19 dicembre 1984 relativo all'applicazione dell'articolo 85, paragrafo 3, del trattato CEE a categorie di accordi in materia di ricerca e sviluppo(GU n. L 53 del 22.2.1985, pag. 5).,385 R 0418 : Regulamento (CEE) N̊ 418/85 da Comissão de 19 de Dezembro de 1984 relativo à aplicação do n̊ 3 do artigo 85̊ do Tratado a certas categorias de acordos de investigação e de desenvolvimento(JO n̊ L 53 de 22.2.1985, p. 5)(EE 08 F2, p. 166).,385 R 0418 : Règlement (CEE) n̊ 418/85 de la Commission du 19 décembre 1984 concernant l'application de l'article 85 paragraphe 3 du traité à des catégories d'accords de recherche et de développement(JO n̊ L 53 du 22.2.1985, p. 5).,385 R 0418 : Verordening (EEG) Nr. 418/85 van de Commissie van 19 december 1984 betreffende de toepassing van artikel 85, lid 3, van het Verdrag op groepen onderzoek- en ontwikkelingsovereenkomsten(PB nr. L 53 van 22.2.1985, blz. 5).,385 R 0418 : Verordnung (EWG) Nr. 418/85 der Kommission vom 19. Dezember 1984 über die Anwendung von Artikel 85 Absatz 3 des Vertrages auf Gruppen von Vereinbarungen über Forschung und Entwicklung(ABl. Nr. L 53 vom 22.2.1985, S. 5).,385 R 0418 : Κανονισμός (ΕΟΚ) αριθ. 418/85 της Επιτροπής της 19ης Δεχεμβρίου 1984 σχετικά με την εφαρμογή του άρθρου 85 παράγραφος 3 της συνθήκης σε κατηγορίες συμφωνιών έρευνας και ανάπτυξης(ΕΕ αριθ. L 53 της 22.2.1985, σ. 5).

eurovoc_concepts:
consolidation of EU law
cooperation agreement
research and development