title: MEDEDELING VAN DE COMMISSIE AAN DE RAAD, AAN HET EUROPEES PARLEMENT, AAN HET ECONOMISCH EN SOCIAAL COMITE EN AAN HET COMITE VAN DE REGIO'S - LEREN IN DE INFORMATIEMAATSCHAPPIJ - Actieplan voor een Europees initiatief in het onderwijs - (1996-1998)

text: COMMISSE VAN DE EUROPESE GEMEENSCHAPPEN •it -tt Brussel, 02. 10. 1996 COM(96) 471 dei*. MEDEDELING VAN DE COMMISSIE AAN DE RAAD, AAN HET EUROPEES PARLEMENT, AAN HET ECONOMISCH EN SOCIAAL COMITE EN AAN HET COMITE VAN DE REGIO'S LEREN IN DE INFORMATIEMAATSCHAPPIJ Actieplan voor een Europees initiatief in het onderwijs (1996-1998) INHOUDSOPGAVE INLEIDING I. WAAROM EEN EUROPEES INITIATIEF ? II. ACTIEPLAN VOOR EEN EUROPEES INITIATIEF II. 1 Actielijn nr. 1 : Bevorderen van de koppeling op communautair niveau van de scholennetwerken 11. 2 Actielijn nr. 2: Stimuleren van de ontwikkeling en verspreiding van inhouden van Europees belang en die voor pedagogische doeleinden kunnen worden gebruikt 11. 3 Actielijn nr. 3: Bevorderen van de opleiding en ondersteuning van onderwijsgevenden en opleiders bij de integratie van de technologieën in de onderwijspraktijken 11. 4 Actielijn nr. 4: Informeren van de betrokkenen over de pedagogische mogelijkheden van de nieuwe technologieën III. MOBILISEREN VAN DE MIDDELEN EN DE BETROKKENEN DOOR MIDDEL VAN PARTICULIERE OF OPENBARE PARTNERSCHAPPEN III. 1 Exploiteren van de communautaire middelen 111. 2 Stimuleren van de partners uit de openbare en particuliere sector 5 6 8 8 12 14 15 16 16 17 111. 3 Mobiliseren van de goodwill van de burgers en stimuleren van de talenten. 18 CONCLUSIE BIJLAGEN: 19 Recente overheidsinitiatieven ten behoeve van educatieve multimedia op school. 20 Indicatief tijdschema 1996-1998 22 £ / - 3 -4 INLEIDING De samenleving maakt momenteel diepgaande veranderingen door, die door de mondialisering van de handel, technologische innovatie en economische veranderingen worden getriggerd. De Europeanen moeten daarop kunnen inspelen, de onderwijsstelsels kunnen hen daarbij zeker helpen. Met de opkomst van de informatiemaatschappij moet iedereen, jong en oud, zijn bekwaamheden voortdurend vernieuwen en nieuwe kennis verwerven'. De werkgelegenheid van morgen staat op het spel, vandaar dat het zo belangrijk is om de instrumenten van de informatiemaatschappij onverwijld in dienst te stellen van de nieuwe leermethoden. Deze prioriteiten zijn door de Commissie bevestigd in het Witboek Onderwijzen en leren: naar een cognitieve samenleving en in de in juni 1996 aan tic Kuropese R;iad van Florence voorgelegde Europese actie voor de werkgelegenheid in Europa; een vertrouwenspact. De politiek verantwoordelijken, zowel op communautair2 als op nationaal niveau, hebben de omvang van de educatieve en culturele gevolgen van de informatiemaatschappij onderzocht. Binnen de Commissie heeft de Task Force Onderzoek-Industrie "Educatieve Multimédia- software" zich bezig gehouden niet de analyse van educatieve multimedia, de afzetmarkt en het gebruik ervan. Deze werkzaamheden hebben tot een aantal aanbevelingen geleid ten behoeve van de uitbreiding van hel onderzoek op dit gebied en de ondersteuning van de verspreiding van c<lin ntk vc niiillliiM ilhi. h M nil!)' I it M U l< lul nul (It IM lux M, H villi de !<t l. iiilkt'K iliiiii nililil* I van het gecoördineerd mobiliseren van de vele instrumenten waarover zij beschikt1. Met de goedkeuring van een Resolutie ten behoeve van de bevordering van het gebruik van educatieve technologieën, in partnerschap met de particuliere sector, hebben de Europese Ministers van Onderwijs, op 6 mei 1996 in het kader van de Raad bijeen, de Commissie en de Lid-Staten een duidelijk politiek signaal gegeven. De laatste tijd hebben vele Europese landen, waaronder het Verenigd Koninkrijk, Duitsland, Frankrijk, Italië, de Scandinavische landen, maar ook de Verenigde Staten en Japan, initiatieven gelanceerd voor de aansluiting van de scholen op de communicatienetwerken, de opleiding van onderwijsgevenden en de ontwikkeling van aan de onderwijsbehoeften Zie met name de werkzaamheden van de rondetafelconferentie van Europese ondernemers "Education for Europeans: Towards the Learning Society" (1995). Zie de volgende documenten: Witboek "Groei, concurrentievermogen, werkgelegenheid" (1993); "Europa op weg naar de informatiemaatschappij : een actieplan" COM(94) 347; Groenboek over innovatie ( 1996); Groenboek "Leven en werken in de informatiemaatschappij: de mens voorop" (1996). Eindverslag van juli 1996 SEC(96) 1426 def. Op basis daarvan zal de Commissie op 15 december 1996 een oproep doen tot het indienen van gezamenlijke voorstellen voor alle programma's die met educatieve software te maken hebben. aangepaste software (zie bijlage). In een aantal landen is ook de particuliere sector zeer actief om, in partnerschap met de overheid, de scholen van apparatuur te voorzien en op het netwerk aan te sluiten. De technologieën zijn aanzienlijk vooruitgegaan en veel gebruikersvriendelijker geworden. De onderwijssector kan zijn behoeften nu beter kenbaar maken en vindt ook meer begrip hiervoor. Veel onderwijsgevenden willen de nieuwe educatieve instrumenten graag uitproberen. Er lijkt aan alle voorwaarden voldaan te zijn om tot een algemeen gebruik van de technologieën in onderwijs en opleiding over te gaan. Het is nu zaak een omgeving te creëren die bevorderlijk is voor een snelle verspreiding van deze instrumenten, door middel van een aantal concrete acties op Europees niveau ter ondersteuning van de nationale en lokale acties. Dit is de reden waarom de Europese Raad van Florence dit initiatief heeft gesteund en de Commissie heeft verzocht zo spoedig mogelijk een actieplan op te stellen. I. WAAROM EEN EUROPEES INITIATIEF ? Uit verschillende onderzoeken en proefprojecten is het pedagogisch belang van de nieuwe technieken van de informatiemaatschappij gebleken. Indien deze instrumenten goed aan de behoeften zijn aangepast, kunnen zij de verwerving van nieuwe kennis vergemakkelijken en de ontwikkeling van nieuwe flexibele, geïndividualiseerde en interactieve leermethoden stimuleren. Zij zorgen voor een bredere en algemenere toegankelijkheid van onderwijs en opleiding. ,Zij intensiveren de menselijke en pedagogische uitwisselingen: door het begunstigen van de interculturele en veeltalige communicatie tussen de 72 miljoen leerlingen en studenten en de 4,5 miljoen onderwijsgevenden in Europa kunnen de nieuwe instrumenten van de informatiemaatschappij de Europese dimensie van het onderwijs en de communautaire integratie door middel van pedagogische uitwisselingen versterken. Toch zijn er nog talrijke belemmeringen die de verspreiding van deze instrumenten in de weg staan. De onderwijsinstellingen hebben nog niet voldoende computerapparatuur of de kwaliteit daarvan laat te wensen over. De op de markt beschikbare "multimedia-inhouden" blijken vaak niet aangepast te zijn aan de onderwijsbehoeften. De instellingen beschikken wegens de doorgaans strenge budgettaire beperkingen vaak niet over voldoende financieringscapaciteit. Tenslotte kan de integratie van nieuwe instrumenten in de onderwijspraktijk alleen plaatsvinden indien de onderwijsgevenden een passende opleiding hebben gevolgd en de onderwijsmethoden en -stelsels zijn aangepast, hetgeen vaak een delicate kwestie is. De onderwijs- en opleidingsinstellingen moeten de jongeren helpen hun plaats te vinden in de informatiemaatschappij en daarbij voorkomen dat alleen de kinderen van de meest begunstigde gezinnen en scholen gebruik maken van de pedagogische voordelen van de educatieve multimedia. Een verslechtering van de ongelijke toegangsmogelijkheden tot deze nieuwe Bijvoorbeeld Deutsche Telekom en Bertelsmann in het kader van het Duits initiatief, de vereniging van de Britse kabelexploitanten, of Apple die in vijf Europese landen experimentele klassen tot stand brengt. onderwijspraktijken kan zware consequenties hebben voor de toekomst van de onderwijs- en opleidingsinstellingen en, op langere termijn, voor de werkgelegenheid en cohesie van de Europese samenleving. Een te gering en te laat actief geworden aantal gebruikers en ontwikkelaars kan de Europese multimédia-industrie duurzame schade berokkenen. Dat zou erg jammer zijn want deze activiteitensector is veelbelovend en kan met de ontwikkeling van nieuwe produkten en nieuwe diensten snel opbloeien en werkgelegenheid scheppen. Europa beschikt over een cultureel erfgoed, over intellectuele en financiële middelen en over een aanzienlijke technische expertise die de multimedia-ondernemingen op de Europese markt ten nutte zouden moeten kunnen maken. Daarentegen kan een afhankelijkheid van de door de belangrijkste concurrenten ontwikkelde pedagogische inhouden bijzonder nadelig zijn voor de culturele identiteit en de taalkundige diversiteit van de Gemeenschap. Het Europees initiatief kan de in een aantal regio's en Lid-Staten van de Gemeenschap reeds begonnen mobilisatie ondersteunen en daarbij de richtsnoeren van de Resolutie van de Raad inzake educatieve multimedia-software volgen. Het beoogt het sneeuwbaleffect van de verschillende, vaak versnipperde, acties op nationaal niveau te versterken door ze met elkaar in verband te brengen. Het initiatief is gericht op de acties met de grootste communautaire toegevoegde waarde. De deelname van alle onderwijsinstellingen wordt gestimuleerd en er wordt rekening gehouden, met inachtneming van het subsidiariteitsbeginsel, met de verschillen in ontwikkeling tussen de regio's. Tenslotte maakt het initiatief het mogelijk sneller een voldoende groot aantal gebruikers te bereiken, de Europese dimensie in het onderwijs te versterken door de uitwisseling van innoverende onderwijspraktijken en een echte Europese educatieve multimediamarkt tot stand te brengen. Op dit gebied is een bundeling van de communautaire acties van wezenlijk belang om een maximaal resultaat te behalen, rekening houdend met de beperkte financiële middelen. Dit actieplan heeft op de eerste plaats betrekking op de basis- en middelbare scholen (met inbegrip van vakscholen) die op technologisch gebied de "zwakke schakels" in de onderwij sketen vormen daar ze veel minder gebruik van de technologieën maken dan het hoger onderwijs of het voortgezet beroepsonderwijs. Verder zij gewezen op de noodzaak van de totstandbrenging van een "onderwijscontinuüm" tijdens het gehele leven, van het onderwijs op school tot de beroepsopleiding. Het gebruik van nieuwe technologieën in het beroepsonderwijs vereist evenwel andere deelnemers en een andere soort verantwoordelijkheid. Deze kwestie zal worden behandeld in een andere mededeling die de Commissie binnenkort zal voorleggen, in het licht van de antwoorden op de in het Groenboek "Leven en werken in de informatiemaatschappij: de mens voorop" gestarte discussie. II. ACTIEPLAN VOOR EEN EUROPEES INITIATIEF Het initiatief heeft betrekking op drie algemene doelstellingen: - Versnellen van de toegang van de scholen tot de informatiemaatschappij door het bieden van nieuwe mogelijkheden voor wereldwijde communicatie - Bevorderen van het algemene gebruik van multimediale onderwijspraktijken en het tot stand brengen van een "kritische massa"gebruikers, produkten en multimediale onderwijsdiensten -* Versterken van de Europese dimensie op het gebied van onderwijs en opleiding met de instrumenten van de informatiemaatschappij, door het exploiteren van de culturele en taalkundige verschillen Ten behoeve deze doelstellingen zal het initiatief vier complementaire actielijnen volgen, ter ondersteuning van de lokale en nationale initiatieven : DE ACTIELIJNEN 1. Bevorderen van de koppeling op communautair niveau van de scholennetwerken 2 Stimuleren van de ontwikkeling en verspreiding van inhouden 3 Bevorderen van de opleiding en ondersteuning van onderwijsgevenden en opleiders 4 Informeren van alle betrokkenen over de pedagogische mogelijkheden van de multimedia Het initiatief zou kunnen worden gesteund door een kleine groep van belangrijke personen die bekend staan om hun visie en overtuiging die het initiatief een extra impuls moeten geven en zo een voortrekkersrol kunnen vervullen. II. 1 Actielijn nr. 1: Bevorderen van de koppeling op communautair niveau van de scholennetwerken (i) Problematiek Op sommige plaatsen bestaan al elektronische scholennetwerken die bij wijze van experiment en op regionaal of lokaal niveau tot stand zijn gebracht. Zij bieden met name gelegenheid voor de overdracht van elektronische post, voor computerondersteunde samenwerking (produktie van thematische informatiebanken; praktische vergelijkende werkzaamheden; collectieve Het initiatief ligt in de lijn van de door het Unieverdrag verleende bevoegdheid op het gebied van onderwijs en opleiding, regionale cohesie, industrie, onderzoek en technologisch ontwikkeling en de transeuropese communicatienetwerken. 8 produkties waarbij teksten en beelden worden geïntegreerd) en voor de organisatie van fora voor leerlingen en onderwijsgevenden voor de uitwisseling van informatie, adviezen en praktijken. Uit de lopende experimenten blijken de pedagogische voordelen die men daarvan kan verwachten: belangstelling voor de buitenwereld, grotere autonomie bij het zoeken naar informatie, valoriseren van de inspanning van het schrijven (je schrijft "voor iemand"), ontwikkelen van de zin voor samenwerking bij onderwerpen van gemeenschappelijk belang zoals het milieu, de maatschappij, de actualiteit; en daardoor zich vertrouwd maken met de culturele en taalkundige verschillen, hetzij van regionale aard (bijvoorbeeld vergelijken van de manier van leven op het platteland en in de stad), hetzij van nationale aard (taalkundige uitwisselingen, vragen en antwoorden over het sociale en politieke leven, enz. ). De koppeling van regionale en nationale scholennetwerken kan van groot voordeel zijn voor het onderwijs van vakken met een duidelijke Europese dimensie als talen, wetenschap, geschiedenis of kunst. Deze netwerken kunnen de scholen toegang verschaffen tot elektronische informatie van musea of andere onderwijs- of culturele instellingen, naar gelang hun ontwikkeling. De bestaande netwerken hebben betrekking op een nog beperkt aantal onderwijsinstellingen: minder dan 5% van de Europese scholen is halverwege 1996 op een elektronisch scholennetwerk of op Internet aangesloten6. Bovendien communiceren zij nog weinig op Europese schaal. Dit is het gevolg van technische of taalkundige problemen, maar vooral van onwetendheid over de experimenten die in andere Lid-Staten aan de gang zijn. Daarom kan de huidige golf van aansluitingen van scholen op Internet, die spontaan of met overheidsimpulsen tot stand is gekomen, snel weer instorten ten gevolge van technische problemen in verband met de verzadiging van Internet op korte termijn, of omdat de betrokkenen op onderwijsgebied onvoldoende op de hoogte zijn van het pedagogisch belang van de nieuwe technieken. Daarnaast ondersteunt de Commissie de uitbreiding van de "openbare toegankelijkheid" van de informatiemaatschappij, dat wil zeggen met name de aansluiting van scholen, universiteiten en bibliotheken. De voorbereidende werkzaamheden zijn zowel op communautair als op nationaal niveau al van start gegaan ten behoeve van de bevordering van de toegang tot de communicatie en de informatiediensten op onderwijsgebied. De koppeling van de scholennetwerken moet de uitwisseling mogelijk maken van innovatieve praktijken tussen de klassen in Europa. Hierdoor wordt het gemakkelijker om culturele en De situatie verschilt sterk tussen de verschillende landen. Zo is in Finland of Zweden 2/3 van de scholen op een netwerk aangesloten, in het Verenigd Koninkrijk 15% en in Frankrijk of Duitsland minder dan 2%. "De universele dienst in de telecommunicatiesector in het perspectief van een volledig geliberaliseerde omgeving - een essentieel element van de informatiemaatschappij. " COM(96) 73 def. Zie ook het initiatief van het bureau van British Telecom OFTEL voor de oprichting van een Task Force "Onderwijs" in het kader van de raadpleging over de universele dienst. taalkundige verschillen tot uitdrukking te brengen. Ook wordt rekening gehouden met de lopende proefprojecten - op lokaal, regionaal, nationaal, Europees of internationaal8 niveau - die een pedagogische omgeving beogen te creëren die innovatie in de hand werkt. De daadwerkelijke problemen bij de meertalige communicatie moeten niet te hoog worden aangeslagen: de school is een plek bij uitstek voor het leren van talen en multimedia bieden gelegenheid voor een polyvalente manier van uitdrukken, door de uitwisseling van beeld en geluid, die het onderlinge begrip aanzienlijk vergemakkelijkt. Deze koppeling loopt parallel met de ontwikkeling van lokale scholennetwerken en wordt stapsgewijze uitgevoerd, waarbij het doel is uiteindelijk alle Europese scholen met elkaar te verbinden, ook die van de minst begunstigde regio's. (ii) Tenuitvoerlegging Als vervolg op het Europees jaar voor onderwijs en scholing tijdens het gehele leven worden concrete projecten voor de koppeling van scholennetwerken gelanceerd. Het initiatief gaat uit van de netwerken die op lokaal en regionaal niveau reeds goed functioneren en verbindt deze met elkaar. Dit "netwerk van netwerken" wordt geleidelijk uitgebreid tot het geheel van reeds bestaande of in oprichting zijnde scholennetwerken, alsmede tot geografisch geïsoleerde of sociaal benadeelde scholen en werkt de vorming van "partnerschappen" tussen Europese steden en regio's in de hand. Het initiatief wordt gebaseerd op het door de lokale, regionale en nationale autoriteiten gevoerde beleid. Alleen deze zijn immers bevoegd om beslissingen te nemen ten aanzien van de uitrusting van de scholen, die, in de in aanmerking komende regio's, daarvoor de hulp van de structuurfondsen zouden kunnen inroepen. Verder is het initiatief ook gebaseerd op de in het kader van de communautaire programma's voor onderzoek, onderwijs en opleiding gelanceerde proefprojecten. Het "netwerk van scholennetwerken" staat open voor experimenten die in derde landen worden uitgevoerd, met name in de landen van Midden- en Oosteuropa. Er moeten verschillende soorten activiteiten worden georganiseerd: • de Commissie bevordert experimentele educatieve omgevingen waarbij een klein aantal instellingen betrokken is en onderzoek doet naar de interactie tussen technologie en pedagogiek, met name voor de ontwikkeling van instrumenten voor computerondersteunde samenwerking via het netwerk. • de Commissie stimuleert de ontwikkeling en operationalisering op het netwerk van klassen voor multimedia-ontdekkingen. zoals deze in een aantal landen al bestaan9. Deze bieden Bij voorbeeld de projecten in het kader van communautaire programma's of het tijdens de G-7- conferentie van Brussel over de informatiemaatschappij gelanceerde project "transcultureel onderwijs en transculturele opleiding". Bij voorbeeld in Frankrijk het project "Multimédia Pédagogique Interactif' van de Ligue Française de 10 onderwijsgevenden en leerlingen de gelegenheid om met behulp van multimedia pedagogische projecten uit te werken en gedurende enkele dagen in een speciaal daarvoor ingerichte locatie de grondbeginselen van de nieuwe technologieën te leren. Het werken in netwerkverband vergemakkelijkt ook de meertalige pedagogische uitwisseling met behulp van gespecialiseerde onderwijsgevenden. Deze locatie kan ook adviesdiensten verlenen, die op afstand door onderwijsgevenden kunnen worden geraadpleegd. • voor eind 1996 zal een conferentie worden georganiseerd om de balans op te maken van de ontwikkeling van de nationale scholennetwerken, de behoeften, de praktijken en de problemen (van bijvoorbeeld technische, juridische of boekhoudkundige aard). De deelnemers aan deze conferentie zijn de personen die bij de lokale, regionale en nationale initiatieven computerondernemingen, netwerkbeheerders, aanbieders van on-line diensten, schoolbesturen, verenigingen). (onderwijsgevenden, betrokken zijn • in een workshop zullen de problemen in verband met de bescherming van de intellectuele eigendom van de multimediaprodukten worden behandeld ter bevordering van hun gebruik in het onderwijs alsmede de beveiliging van de scholennetwerken in samenhang met het gebruik van Internet (bijvoorbeeld de aanwezigheid van informatie met een gewelddadig, racistisch, pornografisch of pedofiel karakter). • op basis van de resultaten van de conferentie worden de technische scenario's voor de koppeling van de scholennetwerken op communautair niveau (de infrastructuren die daarbij worden gebruikt kunnen zowel het telefoonnet, het ISDN-net of de breedbandnetwerken zijn die en de geschikte financieringsmechanismen in het kader van een haalbaarheidsstudie nader gespecificeerd. Internet verschaffen), de kosten toegang tot Het beheer van het project voor de koppeling op communautair niveau van de regionale en nationale scholennetwerken kan bij voorbeeld worden toevertrouwd aan consortia waarin nauw wordt samengewerkt tussen de Ministeries van Onderwijs, de bevoegde lokale en regionale10 autoriteiten en de betrokken ondernemingen. De Commissie zal verder een analyse uitvoeren van de in de Lid-Staten van de Gemeenschap en de belangrijkste partnerlanden aan de gang zijnde experimenten die een uitbreiding beogen van het toepassingsgebied van de universele dienst in de telecommunicatiesector bij de netwerkvorming van de instellingen voor onderwijs en opleiding. Aan de hand van de resultaten zullen voorstellen worden geformuleerd in het kader van het evaluatieverslag dat de Commissie voor eind 1997 zal voorleggen betreffende het niveau, de kwaliteit en de reikwijdte van de universele dienst in de telecommunicatiesector. l'Enseignement et de l'Education Permanente. De regio's zijn bijzonder actief op het gebied van de informatiemaatschappij. Zo hebben zes regio's besloten om vanaf 1994 samen concrete toepassingen te ontwikkelingen (IRIS-initiatief). 11 II. 2 Actielijn nr. 2: Stimuleren van de ontwikkeling en verspreiding van inhouden van Europees belang en die voor pedagogische doeleinden kunnen worden gebruikt (i) Problematiek De bestaande scholennetwerken zijn de promotoren van pedagogische uitwisselingen binnen groepen leerlingen, tussen leerlingen en leraar of tussen leraren. Verder maken zij de overdracht mogelijk van pedagogisch materiaal dat voor deze uitwisselingen wordt gebruikt. Vandaar het belang om de ontwikkeling en de verspreiding van geschikte inhouden te stimuleren. Aan de verschillende media worden nog steeds verschillende manieren van ontwerpen, produceren en verspreiden toegekend. Toch kunnen de audiovisuele produkties of papieren documenten met de ontwikkeling van de digitale technieken gemakkelijk op elektronische dragers (CD-ROM, CD-I of on-line diensten) worden omgezet. Voor multimedia-ontwerpen is evenwel vaak een belangrijke aanpassing van de inhoud en de narratieve structuur van de produkten vereist. Samenwerking tussen deskundigen uit de audiovisuele sector, op het gebied van het uitgeven van multimedia-produkten en uit de onderwijssector is onontbeerlijk om de capaciteit volledig te kunnen benutten. De mogelijkheden voor het ontwikkelen van inhouden worden sterk uitgebreid met de komst van een groot aantal digitale televisiezenders. Uitgaande van de verwachtingen van de consumenten en de eisen van de burgers zullen educatieve en culturele uitzendingen veel succes hebben. Aangezien de televisie een wijd verbreid instrument is, zou de audiovisuele sector bij uitstek een toegangspunt moeten zijn voor educatieve multimedia op school en thuis. Deze audiovisuele produkten kunnen educatieve programma's zijn die voor specifieke opleidingsdoeleinden zijn samengesteld, dan wel informatieve programma's van hoog niveau of programma's voor het grote publiek waarvan de kwaliteit zodanig is dat de onderwijsgevenden ze geschikt achten om in hun lesprogramma op te nemen. Veel televisiemaatschappijen hebben reeds het multifunctionele aspect in hun strategie geïntegreerd door hun informatie op verschillende soorten dragers aan te bieden, zoals de Zweedse schooltelevisie of de BBC die regelmatig videocassettes van haar uitzendingen uitgeeft. Dit principe wordt nu uitgebreid tot exploitatie van de digitale sector. Zo produceert de BBC CD-ROMs over het theater van Shakespeare op basis van haar audiovisuele produkties. In Frankrijk digitaliseert kanaal 5 (la Cinquième) een groot deel van zijn programma's met de bedoeling daarvan een gegevensbank samen te stellen die dan door de gebruikers in de onderwijsinstellingen naar gelang hun specifieke behoeften wordt geraadpleegd. Technisch gezien zijn de problemen nu nagenoeg opgelost, maar er blijven nog problemen van juridische aard. Sommige radiomakers begunstigen de Europese dimensie al in hun commerciële strategie. Veertien publieke omroepen, verenigd in de Europese Radio-Unie, hebben al besloten de uitwisseling van hun uitzendingen van Europees cultureel belang te bevorderen door een 12 gemeenschappelijke "leseenheid" te creëren. In een ander verband wordt door een aantal Europese radiomakers een voorstel voor een "Europese educatieve omroep" bestudeerd". (ii) Tenuitvoerlegging Op het programma staan de volgende activiteiten: • De mogelijkheden zijn legio, zowel voor de produktie als voor de verspreiding van audiovisuele en multimedia-inhouden. Om deze mogelijkheden te onderzoeken, zal voor eind 1996 een werkgroep worden opgericht van vertegenwoordigers van hoog niveau van producenten en verspreiders van educatieve programma's, en van multimedia-uitgevers. Deze werkgroep moet nagaan hoe een samenwerking tot stand kan worden gebracht voor de produktie van aan de behoeften van onderwijs en opleiding aangepaste educatieve inhouden van algemeen belang (zoals talen, wetenschap, Europese cultuur en beschaving, kunst en muziek). Om de verspreiding van deze inhouden te bevorderen moet de werkgroep met name algemene beginselen vaststellen ten aanzien van de kwaliteit en de uitwisseling van produkten van pedagogisch belang alsmede de technische en juridische voorwaarden voor hun gebruik op scholen en andere pedagogische en culturele centra bestuderen. • De Commissie zal op haar beurt steun verlenen aan de inventarisatie van Europese multimedia-inhouden die kunnen worden gebruikt voor pedagogische doeleinden op verschillende dragers (CD-ROM, CD-I, on-line diensten, programma's van pedagogische aard). De resultaten van deze inventariseringswerkzaamheden zullen op grote schaal onder de betrokkenen worden verspreid. • Tenslotte zal de Commissie, door de ondersteuning van concrete projecten, de ontwikkeling en de elektronische netwerkvorming van centra voor multimedia-informatie (mediatheken, centra voor opleiding van onderwijsgevenden, "digitale bibliotheken", bijvoorbeeld on-line) stimuleren. Dit netwerk kan de gebruikers toegang verschaffen tot een groot aantal audiovisuele en multimediale Europese produkten en diensten. II. 3 Actielijn nr. 3: Bevorderen van de opleiding en ondersteuning van onderwijsgevenden en opleiders bij de integratie van de technologieën in de onderwijspraktijken (i) Problematiek De onderwijspraktijken zijn in ontwikkeling. De zogenaamde actieve methoden worden op grote schaal toegepast in het talenonderwijs, dat reeds lang gebruik maakt van audiovisuele hulpmiddelen. Veel onderwijsgevenden staan open voor vernieuwing maar krijgen niet altijd voldoende gehoor van het schoolbestuur en uit de omgeving om nieuwe lesmethoden te n In andere landen worden talrijke audiovisuele experimenten uitgevoerd. In Israël is de voorkeur gegeven aan de toekenning van zendtijd voor educatieve doeleinden op alle zenders, ook de commerciële, boven de oprichting van een zelfstandige educatieve zender. In Canada moeten de publieke omroepen ten minste één keer per week een programma zonder auteursrechten uitzenden dat voor onderwijsdoeleinden kan worden gebruikt. 13 kunnen gaan beproeven en valideren. Daar komt nog bij dat zij vaak huiverig tegenover het gebruik van de nieuwe hulpmiddelen staan omdat zij niet weten hoe ze werken. Dit vergt van beginnelingen vaak een tijdsinvestering die zij alleen niet kunnen opbrengen. Daar waar de nieuwe technologieën met succes zijn ingevoerd, dienden zij ter ondersteuning van nieuwe onderwijsmethoden waarbij meer de nadruk ligt op het initiatief van de leerling en het werken in groepsverband. De taak van de leraar is veranderd. Zij hebben moeten leren groepen leerlingen te leiden en te stimuleren en daarbij ook de vorderingen van iedere leerling afzonderlijk te controleren en te beoordelen. l'Vn goede voorbereiding van hel docentencorps en de waarborg van een technische ondersteuning bij het gebruik van de nieuwe hulpmiddelen vormen de sleutelfactoren tot het succes van de integratie en de verspreiding van multimedia in de onderwijspraktijk. Deze opleiding is een van de prioriteiten in het initiatief van de Lid-Staten (bij voorbeeld "multimedia in de lerarenopleiding" in Nederland of de werkzaamheden van de National in lid Vcrenjtiij Koninkrijk) h zijl) al IMIIÏJI^ Council foi 1',/ihtiiii'thil IWhnnliw proefprojecten uitgevoerd: nu is het zaak de methoden en de resultaten daarvan op cnitumiimtilitii niveau ten mille (e tnnken. (ii) Tenuitvoerlegging Voor de opleiding van onderwijsgevenden lijkt praktische ervaring ter plekke de meest geschikte methode. Om het sneeuwbaleffect te versterken moeten de opleidingsacties hand in hand gaan met de ontwikkeling van het scholennetwerk en, op lange termijn, een groot aantal onderwijsgevenden, maar ook opleiders bestrijken, gezien de overeenkomsten tussen de methoden. De opleiding heeft betrekking op het gebruik van de voorzieningen (apparatuur, diensten en software), het zoeken naar en de structurering van de informatie op het netwerk, en het ontwerp en de verspreiding van pedagogische multimedia-inhouden. Na hun opleiding moeten er voor de onderwijsgevenden diensten ter beschikking worden gesteld voor technische en pedagogische bijstand die hen kunnen helpen bij in het gebruik van educatieve multimedia in de klas. Het is de bedoeling: • de opleidingsacties in het kader van communautaire programma's te intensiveren. De Commissie zal in het bijzonder de uitwisseling van docenten aan de scholen in Europa stimuleren zodat zij ervaringen kunnen uitwisselen en de minder ervarenen onder hen zich vertrouwd kunnen maken met het praktisch gebruik van multimedia in de klas. Om zoveel mogelijk onderwijsgevenden van de projecten te kunnen laten profiteren wordt ook de ontwikkeling van "telestages" gestimuleerd, met behulp waarvan zij beroepservaring kunnen opdoen zonder zich te verplaatsen, door gebruik te maken van de instrumenten voor opleiding op afstand. • te waarborgen dat de resultaten van het beraad en de ervaringen op nationaal niveau het gehele docentencorps ten goede komen. De oprichting van een netwerk van centra voor opleiding van onderwijsgevenden en opleiders, dat zich baseert op de lokale en nationale 14 initiatieven alsmede op de bestaande communautaire projecten12, maakt het mogelijk de "goede praktijken" op Europese schaal te verspreiden. II. 4 Actielijn nr. 4: Informeren van de betrokkenen over de pedagogische mogelijkheden van de nieuwe technologieën (i) Problematiek Het is zeker fundamenteel om de scholen in netwerken op te nemen, de ontwikkeling van educatieve inhouden te stimuleren en de onderwijsgevenden op te leiden, maar dit alleen is niet voldoende. De verspreiding van het gebruik van educatieve multimedia is ook afhankelijk van een betere voorlichting van de onderwijsgevenden, die moeten beslissen of zij hun onderwijspraktijk aanpassen, alsmede van het bestuur van de onderwijsinstellingen en de politiek verantwoordelijken. Deze laatsten moeten in het bijzonder bewust worden gemaakt van de noodzaak om een gunstige omgeving te creëren. De informatie over het gebruik van multimedia en educatieve audiovisuele produkten is nog onvoldoende en zeer versnipperd. Ze is op communautair niveau en vaak zelfs op nationaal niveau moeilijk toegankelijk. Toch zijn er op Internet veel sites gecreëerd voor het presenteren van Europese onderwijsprojecten die gebruik maken van de nieuwe technieken. Verder zijn in verschillende Lid-Staten en bij de Commissie gegevensbanken betreffende de technologieën, software, multimedia-diensten en voor educatieve doeleinden gebruikte audiovisuele produkten, in gebruik of in ontwikkeling. Een gemakkelijker toegang tot deze gegevens, maar ook de mogelijkheid van overleg tussen onderwijsgevenden en administratief verantwoordelijken die praktisch advies behoeven, kan de voorlichting van de betrokkenen uit de onderwijswereld verbeteren. (ii) Tenuitvoerlegging Door de koppeling van de verschillende Internet-sites en van de in de Lid-Staten opgerichte gegevensbanken kan de toegang tot de informatie over de lopende projecten en de in Europa beschikbare educatieve multimediale en audiovisuele middelen worden vergemakkelijkt. In de praktijk houdt dit in: • dat de Commissie, gesteund door de Lid-Staten, de oprichting van een via Internet toegankelijk platform voor informatie-uitwisseling zal ondersteunen. Dit platform zal de betrokkenen op het gebied van onderwijs en opleiding en uit de multimediale en audiovisuele sector een gids bieden voor vele Internet-sites die de lopende projecten in de Lid-Staten opgerichte gegevensbanken. Deze gids kan de toegang tot specifieke informatie over bij voorbeeld de oprichting van scholennetwerken, de beschikbare software, de evaluatie van de in de Gemeenschap beschrijven en de Bij voorbeeld de projecten "Trends" (programma Telematicatoepassingen), "Fetiche" (Socrates- programma), "Web for Schools" (programma Informatietechnologieën). 15 hulpmiddelen en van de praktijken in de Lid-Staten alsmede het beproeven en verwerven van hardware en software tegen speciale tarieven vergemakkelijken. Verder biedt het platform mogelijkheden voor discussiefora van onderwijsgevenden, presentatoren van pedagogische programma's en besturen van onderwijsinstellingen. De technische specificaties voor de netwerkvorming tussen bestaande gegevensbanken en servers alsmede de oprichting van een meertalig platform op Internet zullen in het kader van een haalbaarheidsstudie nader worden omschreven. dat ook onderwijsgevenden en besturen die nog geen gebruik maken van telematicanetwerken, moeten worden voorgelicht. De Commissie zal gebruik maken van de traditionele media (brochures, radio- en televisie-uitzendingen, conferenties) om de lokale betrokkenen op de hoogte te stellen van de aan de gang zijnde experimenten, de exposities of bijeenkomsten over deze onderwerpen, de contactpersonen en de contactmogelijkheden. III. MOBILISEREN VAN DE MIDDELEN EN DE BETROKKENEN DOOR MIDDEL VAN PARTICULIERE OF OPENBARE PARTNERSCHAPPEN Het succes van het initiatief hangt af van een sterke mobilisatie van de betrokkenen uit de openbare en particuliere sector op het gebied van de educatieve multimedia, in de vorm van partnerschappen die op Europees, nationaal en regionaal niveau worden gesloten, of in het kader van bewustmakingsacties ten behoeve van de voorlichting van zo veel mogelijk personen, het mobiliseren van de "goodwill van de burgers" en het stimuleren van de talenten. De Commissie zal de acties in de Lid-Staten ondersteunen met inachtneming van het subsidiariteitsbeginsel en daarbij rekening houden met de verschillen in ontwikkeling tussen de regio's. Zij zal hun interactie en hun wederzijdse versterking door middel van de vier genoemde actielijnen bevorderen. III. 1 Exploiteren van de communautaire middelen Het initiatief zal gebruik maken van de onderlinge complementariteit van de communautaire instrumenten en de complementariteit met de nationale middelen, die de Commissie coördineert door middel van oproepen tot het indienen van gezamenlijke voorstellen, krachtens de aanbevelingen van de Task Force "Educatieve Multimedia-software", waarbij elk instrument in overeenstemming met specifieke regels wordt gebruikt. De eerste oproep tot het indienen van voorstellen van dit type is voor 15 december 1996 gepland en heeft betrekking op de volgende programma's: • telematicatoepassingen, informatietechnologieën, gericht sociaal-economisch onderzoek, door middel van proefprojecten of begeleidende maatregelen, 13 Zie bij voorbeeld de in Duitsland uitgevoerde experimenten met de gegevensbank SODIS, de experimenten in het Verenigd Koninkrijk in het kader van de National Council for Educational Technology of het project van het Franse Ministerie van Onderwijs ten behoeve van de opstelling van een inventariserende catalogus van digitale hulpbronnen. 16 • Media lï en Info 2000 voor de ontwikkeling van "multimedia-inhouden", • Socrates en Leonardo da Vinci voor onderwijs en opleiding, ° alsmede de fondsen die worden toegekend aan de transeuropese netwerken voor de verspreiding van multimediatoepassingen ten behoeve van onderwijs en opleiding. Daarnaast zal het initiatief de fïnancieringsmogelijkheden exploiteren die worden geboden door: • de Structuurfondsen op het gebied van onderwijs en opleiding (met inbegrip van de uitrusting van de onderwijs- en opleidingsinstellingen in de in aanmerking komende regio's). Deze mogelijkheid zal worden benut naarmate de programmering van de door de Lid-Staten vastgestelde prioriteiten met de doelstellingen van dit initiatief samenvalt14, en in overeenstemming met de in de verordening betreffende de Structuurfondsen vastgestelde procedures. • de kredieten bestemd voor de bevordering van de informatiemaatschappij. III. 2 Stimuleren van de partners uit de openbare en particuliere sector De uitrusting van de scholen met multimediale en audiovisuele apparatuur, de ontwikkeling van de leermiddelen alsmede de opleiding en de logistieke ondersteuning van de onderwijsgevenden vereisen een collectieve en duurzame inspanning. In bepaalde landen van de Gemeenschap alsmede in de Verenigde Staten zijn al partnerschappen gesloten tussen de particuliere en openbare sector voor de ontwikkeling van het gebruik van de nieuwe technologieën in het onderwijs en bij de beroepsopleiding. Deze bieden de scholen vaak een mogelijkheid om zich een beter beeld van de arbeidswereld te vormen. De acties zijn met name bedoeld voor: Het bevorderen van de verspreiding van methoden voor het opzetten en beheren van projecten met een voorbeeldfunctie. Het bevorderen van de totstandkoming van duurzame partnerschappen tussen de openbare en particuliere sector. Deze moeten zich bezighouden met de vaststelling van de beginselen voor de financiering van de apparatuur, diensten en software die het best zijn aangepast aan de behoeften en aan de financiële beperkingen van de onderwijs- en opleidingsinstellingen en die tevens in het belang zijn van de partners. Spanje en Portugal zijn bijvoorbeeld bezig met de uitwerking van regionale programma's voor de uitrusting van de scholen. Aldus is in Europa een aantal verenigingen opgericht zoals Campo in Italië, Schulen ans Netz in Duitsland, Forum in Frankrijk en Fimmbo in Nederland voor de beroepsopleiding. Soortgelijke initiatieven zijn ook voor de scholen in de Verenigde Staten gelanceerd. 17 Begin 1997 wordt een workshop georganiseerd betreffende het sluiten van partnerschappen tussen de openbare en particuliere sector. Deze workshop is bestemd voor vertegenwoordigers van verenigingen, openbare autoriteiten, en ondernemingen, die worden aangespoord hun krachten te bundelen door middel van samenwerking en daartoe " intentieverklaringen" ("Memorandum of Understanding") te ondertekenen. Voor de tenuitvoerlegging van deze intentieverklaringen wordt in de workshop eveneens de mogelijkheid bestudeerd van de oprichting, op initiatief van de betrokkenen uit de openbare en particuliere educatieve multimediasector alsmede de netwerkbeheerders, van een Europees orgaan. Dit orgaan kan de hoedanigheid van een soort stichting krijgen; de juridische structuur daarvan moet nog worden vastgesteld. Dit orgaan kan als referentiepunt dienen en een dialoogfunctie vervullen voor de betrokkenen op Europees niveau. Het moet zich gaan bezighouden met de oprichting van nieuwe partnerschappen in de Lid-Staten en in de regio's, alsmede met het federaliseren van de reeds opgerichte paritaire verenigingen. De Commissie kan in dit verband in een eerste fase helpen om de betrokkenen met elkaar in contact te brengen en hun activiteiten coördineren, daarbij gesteund door de Lid-Staten. III. 3 Mobiliseren van de goodwill van de burgers en stimuleren van de talenten De Commissie zal acties ondersteunen om de betrokkenen en verantwoordelijken uit de onderwijswereld bewust te maken van de voordelen van de educatieve multimedia, in samenwerking met alle betrokkenen, de ondernemingen uit de multimediasector en de netwerkbeheerders. Ook instellingen voor hoger onderwijs kunnen hierbij worden betrokken. Er zullen jaarlijks twee soorten activiteiten worden georganiseerd: • "Weekends of dagen voor op het netwerk aangesloten scholen" om de werkzaamheden en de vooruitgang bij de netwerkvorming van de scholen onder de aandacht te brengen. De ondernemingen en de organisaties worden daarbij verzocht de scholen op verschillende manieren te sponsoren en de noodzakelijke logistieke ondersteuning te bieden om nieuwe scholen in het netwerk op te nemen. Deze Europese dagen kunnen het raamwerk vormen van "open dagen" van de deelnemende scholen om de ouders, de leerlingen, de schoolbesturen en de plaatselijke autoriteiten bewust te maken van hun activiteiten op het gebied van de multimedia. De evenementen zullen in het weekend na de "Dag van Europa" (9 mei) worden gehouden. • Met ondersteuning van de Commissie zal regelmatig een Europese wedstrijd voor de beste educatieve multimedia-produkten toekenning van een Europees kwaliteitsmerk) worden georganiseerd in samenwerking met de leerlingen en de onderwijsgevenden, in aansluiting op het in het kader van het "Europees jaar voor onderwijs en opleiding tijdens het gehele leven" uitgevoerde project. Doel daarvan is de onderwijsinstellingen te stimuleren om "multimedia-inhoud" te produceren en op het netwerk te verspreiden en de uitgevers attent te maken op jonge talenten. (met 18 CONCLUSIE Van jongs af aan moeten de Europeanen leren omgaan met de nieuwe informatie- en communicatiemiddelen om hun plaats te vinden in een maatschappij die met de dag meer gebaseerd is op kennis. Zoals beschreven in de Europese actie voor de werkgelegenheid in Europa; een vertrouwenspact zijn hun vooruitzichten op werkgelegenheid en hun toekomst ervan afhankelijk. De Europese Raad heeft ingezien dat het van groot belang is onmiddellijk te reageren om de scholen de aansluiting met de informatiemaatschappij niet te laten missen. Als reactie op het verzoek van de Raad concentreert dit - tweejarige - actieplan de middelen van verschillende communautaire instrumenten op een beperkt aantal acties die een extra dimensie en een Europese meerwaarde toevoegen aan de lokale, regionale of nationale initiatieven. Het koppelen van de scholen met de middelen van de informatiemaatschappij, het bevorderen van de produktie en de uitwisseling van Europese "inhouden" alsmede het stimuleren van de verspreiding van "goede praktijken" op het gebied van de educatieve multimedia dragen bij aan het nader tot elkaar brengen van de culturen en het versterken van de Europese identiteit en de communautaire integratie. Wil dit plan in alle opzichten slagen, dat moet het gepaard gaan met een sterke betrokkenheid van de Lid-Staten, de regio's en de particuliere sector. De Gemeenschap moet er tezamen met de Lid-Staten voor zorgen dat alle scholen, de universiteiten en de bibliotheken vanaf het begin van de jaren 2000 op het kennisnetwerk zijn aangesloten. Alleen zo kunnen alle jonge Europeanen het grootste profijt hebben van de multimedia-revolutie. 19 BIJLAGEN: 1. Europa Recente overheidsinitiatieven ten behoeve van educatieve multimedia op school Duitsland Het Ministerie van Onderwijs, Wetenschap en Technologie heeft, met steun van "Deutsche Telekom", een initiatief van 3 jaar aangekondigd "SchulenAns Netz", waarmee 10. 000 scholen op de on-line informatiediensten worden aangesloten. Denemarken In het kader van haar in 1994 gelanceerd algemeen actieprogramma "INFO 2000 IT&T Action Plan" is de regering voornemens alle basis- en middelbare scholen tussen nu en het jaar 2000 aan te sluiten op het nationale en internationale netwerk. Finland Het Ministerie van Onderwijs heeft in 1995 een vijfjarenplan gelanceerd met de naam "Education, Training and Research in the Information Society: a national strategy", waarin met name wordt beoogd tussen nu en het jaar 2000 alle scholen en onderwijsinstellingen op het informatienetwerk aan te sluiten. Frankrijk In 1995 heeft de regering 244 projecten aangemerkt als zijnde van openbaar belang. Een aantal daarvan heeft betrekking op onderwijs en cultuur. Het Ministerie van Nationaal Onderwijs is bezig met de samenstelling van een inventaris van de gedigitaliseerde hulpbronnen en heeft een aantal diensten opgezet in samenwerking met aanbieders van inhouden en on-line diensten. Door middel van het onderzoeksnet RENATER worden 13 universiteiten met elkaar verbonden. Italië In oktober 1995 is bij een decreet van het Ministerie van openbaar Onderwijs een Task Force voor de ontwikkeling van het gebruik van technologieën in het onderwijsstelsel opgericht en een actieplan gelanceerd om 20% van de basisscholen en 30% van de middelbare scholen tussen nu en het jaar 2005 uit te rusten met multimedia-hardware en software. Verenigd Koninkrijk In november 1995 heeft de regering een initiatief gelanceerd onder de titel "Superhighways in Education - The Way Forward" om de scholen en colleges aan te sluiten op de informatienetwerken. Dit initiatief is het resultaat van een sedert de maand april in 400 organisaties uitgevoerde raadpleging. In het kader hiervan ontvangen 23 proefprojecten 12 miljoen ecu. 20 Zweden Sedert 1994 is via Internet een nationaal scholennetwerk Skoldatanatet operationeel. Vanaf 1995 moet elke gemeente maatregelen voorbereiden voor het gebruik van de nieuwe technologieën in de scholen. Bij het Parlement is een wet ingediend die het gebruik van de nieuwe onderwijstechnologieën bij de initiële opleiding van onderwijsgevenden verplicht. Ook hun voortgezette opleiding op dit gebied zal worden geïntensiveerd. Europese Gemeenschap In het kader van een groot aantal programma's als Telematicatoepassingen (1994-1998), Media II en Info 2000 (1996-1999), Socrates en Leonardo (1995-1999) wordt steun verleend aan het onderzoek betreffende educatieve multimedia en de produktie en verspreiding daarvan, alsmede de opleiding van onderwijsgevenden op dit gebied. 2. Verenigde Staten In februari 1996 heeft president Clinton het nationaal initiatief "The technology literacy challenge" gelanceerd voor de aansluiting tussen nu en het jaar 2000 van alle Amerikaanse scholen op de informatiesnelwegen. Een voor de duur van 5 jaar opgericht "Technology Literacy Challenge Fundy van 1,6 miljard ecu is bedoeld voor het bevorderen van gelijkwaardige partnerschappen tussen de Staten en particuliere ondernemingen. Een "Local Innovation Fund' met een budget van 39 miljoen ecu per jaar zal plaatselijke initiatieven onder dezelfde voorwaarden ten aanzien van de partnerschappen tussen de overheid en het bedrijfsleven financieren. 3. Japan Het Ministerie van Onderwijs heeft in 1990 een negenjarig actieplan gelanceerd voor het vertrouwd maken van de leerlingen met multimedia, het uitrusten van alle scholen met multimedia-hardware en software, het opleiden van onderwijsgevenden ten aanzien van de integratie van de multimedia in hun praktijk en het ondersteunen van het gebruik van geavanceerde technologieën. MITI heeft in mei 1994 een "Programma voor een communicatie infrastructuur" gelanceerd waarin met name het accent wordt gelegd op de ontwikkeling van multimediatoepassingen in het onderwijs (zie met name het project "Netwerk van 100 scholen"). 21 "LEREN IN DE INFORMATIEMAATSCHAPPIJ" Indicatief tijdschema 1996-1998 Het actieplan "Leren in de informatiemaatschappij" is gebaseerd op een strikte coördinatie van de bestaande communautaire financiële instrumenten (programma's en begrotingslijnen) die door de Commissie worden beheerd, met inachtneming van hun eigen voorschriften en bijzonderheden. Een aanvullend budget is zeker niet vereist. Deze instrumenten moeten onderling en met andere Europese en nationale - openbare en particuliere - instrumenten worden gecombineerd. Hierdoor kan hun complementariteit ten nutte worden gemaakt, in navolging van de aanbevelingen van de Task Force "Educatieve Multimedia-software". Actielijn nr. 1 Bevorderen van de koppeling op communautair niveau van de scholennetwerken Datum Inventarisatie van de scholennetwerken (werkdocument) lokale, nationale en internationale Oktober 1996 Conferentie December 1996 Technisch-economische haalbaarheidsstudie voor de koppeling Maart 1997 op communautair niveau Voorbereiding en begeleiding van de opneming van de scholen 1997-1998 in het netwerk Beheer van het project voor de opneming in het netwerk van 1997-1998 experimentele multimediaklassen Actielijn nr 2 Stimuleren van de ontwikkeling en verspreiding van inhouden Workshops Beeld en wetenschappelijk onderwijs in Europa Datum Oktober 1996 Voorbereiding vertegenwoordigers uit de multimediale en audiovisuele sector de werkgroep met 1997 leiding van en Inventarisatie van de praktijken (resultaten van de studies) inhouden en beoordeling van de Juni 1997 Stimulering en follow-up van de projecten voor coproduktie 1997-1998 van Europese educatieve produkten 22 Inventarisatie van de centra voor multimedia-informatie. Haalbaarheid en voorbereiding van hun opneming in het netwerk December 1996 Maart 1997-1998 Actielijn nr. 3 Bevorderen van de opleiding en ondersteuning van onderwijsgevenden en opleiders Beheer van de opleidingsprojecten van Beheer technologische pedagogische onderzoeksprojecten uitgaande van de reeds op het netwerk aangesloten experimentele multimediaklassen en de Datum 1997-1998 1997-1998 Beheer van de netwerkprojecten voor opleidingscentra 1997-1998 Actielijn nr. 4 Informeren van alle betrokkenen over de pedagogische mogelijkheden van de multimedia Datum Inventarisatie van de sites en van de op de elektronische December 1996 netwerken beschikbare pedagogische diensten Haalbaarheidsstudie voor de oprichting van een platform voor Maart 1997 informatie-uitwisseling via Internet Oprichting en coördinatie van het project voor het Internet- September 1997 platform Voorlichting van en contact met de bevoegde openbare 1996-1998 autoriteiten Algemene informatie via traditionele media 1996-1998 Algemene ondersteunende maatregelen Exploiteren van stimuleren van openbare en particuliere partnerschappen de communautaire middelen en Datum Voorbereiding van de intentieverklaringen betreffende de December 1996 partnerschappen tussen de particuliere en openbare sector en voorbereidende werkzaamheden voor de oprichting van de Europese vereniging 23 Workshop betreffende partnerschappen tussen de overheid en het bedrijfsleven en bevorderen van de vorming van deze partnerschappen 1997-1998 in samenwerking met de subgroep Bangemann Mobiliseren van de goodwill van de burgers en stimuleren van de talenten Datum Europese dagen van de multimediascholen Europese wedstrijden voor multimedia-produkten Mei 1997 en 1998 December 1997 en I 1998 24 ISSN 0254-1513 COM(96) 471 def. DOCUMENTEN NL 16 IS 04 Catalogusnummer : CB-CO-96-492-NL-C ISBN 92-78-09753-5 Bureau voor officiële publikaties der Buropese Gemeenschappen L-2985 Luxemburg


title: COST 514 : Interim report: Ferroelectric ceramic thin films.

eurovoc_concepts:
EU research policy
ceramics
physical process


title: PERGUNTA ESCRITA n. 2619/96 do Deputado Heidi HAUTALA à Comissão. Redução das remunerações dos investigadores dos CCI da UE

eurovoc_concepts:
education grant
equal pay
pay
research body
research staff
social security
tax on income
vocational training
work contract

formats: html print


title: Propuesta de REGLAMENTO (CE) DEL CONSEJO por el que, de conformidad con el apartado 7 del artículo 1 del Reglamento (CEE) n 3030/93 del Consejo, se establece la lista de los productos textiles y de la confección que deben integrarse en el GATT de 1994 el 1 de enero de 1998, y por el que se modifican el Anexo X del Reglamento (CEE) n 3030/93 del Consejo y el Anexo II del Reglamento (CE) n 3285/94 del Consejo

eurovoc_concepts:
GATT
clothing
import policy
quantitative restriction
textile product

text: COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS Bruselas, 02. 10. 1996 COM(96)473 final 96/ 0242 (ACC) Propuesta de REGLAMENTO (CE) DEL CONSEJO por el que, de conformidad con el apartado 7 del artículo 1 del Reglamento (CEE) n° 3030/93 del Consejo, se establece la lista de los productos textiles y de la confección que deben integrarse en el GATT de 1994 el 1 de enero de 1998, y por el que se modifican el Anexo X del Reglamento (CEE) n° 3030/93 del Consejo y el Anexo II del Reglamento (CE) n° 3285/94 del Consejo (presentada por la Comisión) Exposición de motivos 1. El proceso de integración en las normas normales del GATT de 1994 con arreglo a lo dispuesto en el Acuerdo sobre los Textiles y el Vestido En virtud del artículo 2 del Acuerdo sobre los Textiles y el Vestido (ATV) de la Organización Mundial del Comercio (OMC), aplicable a las denominadas restricciones AMF, todos los miembros de la OMC se obligan, durante la fase de transición de diez años, a excluir progresivamente los productos textiles y de la confección del ámbito de aplicación de las normas transitorias específicas del ATV y a-integrarlos en las normas y disciplinas normales del GATT de 1994. Por consiguiente, una vez "integrado", un producto ya no puede ser objeto de restricciones cuantitativas ni pueden invocarse las disposiciones de salvaguardia específicas del ATV para volver a introducir restricciones cuantitativas sobre el mismo producto. De conformidad con el apartado 8 del artículo 2 del ATV, esa integración se realizará, a más tardar, según el calendario siguiente: el 1 de enero de 1995 (primera fase de la integración) debían estar integrados los productos que representaban no menos del 16% del volumen total de las importaciones de productos contemplados por el ATV realizadas por cada uno de los miembros de la OMC en 1990; el 1 de enero de 1998 (segunda fase) deberá integrarse una fracción no inferior al 17%; el 1 de enero de 2002 (tercera fase), una fracción no inferior al 18% y la fracción restante de los productos deberá integrarse el 1 de enero de 2005 (cuarta y última fase). Los productos que han de integrarse deben abarcar productos de cada uno de los cuatro grupos siguientes: mechas ("tops") e hilados, tejidos, artículos textiles confeccionados y prendas de vestir. De acuerdo con el apartado 11 del artículo 2, la lista de los productos que vayan a integrarse debe notificarse al Organismo de Supervisión de los Textiles (OST) al menos 12 meses antes de la entrada en vigor de dicha integración. En consecuencia, la decisión sobre los productos seleccionados para la integración en la segunda fase deberá ser adoptada por el Consejo y notificada al OST antes del 1 de enero de 1997. La presente propuesta tiene por objeto: a) determinar los productos que se integrarán en las normas normales del GATT de 1994 con efecto a partir del 1. 1. 1998; b) retirar estos mismos productos del ámbito de aplicación del Reglamento (CEE) 3030/93 del Consejo que establece las normas aplicables a las importaciones de productos textiles contemplados en los acuerdos, protocolos o convenios1, y c) incluir dichos productos en el Reglamento comunitario que determina el régimen de importación aplicable a los productos originarios de países miembros de la OMC y no contemplados en un régimen de importación específico2. 1 2 Anexo X del Reglamento (CEE) n° 3030/93 del Consejo. Anexo II del Reglamento (CE) n° 3285/94 del Consejo. 7 2. Planteamiento de la Comisión respecto a la integración La Comisión invitó públicamente a todas las partes interesadas a presentar sus propuestas sobre los productos que habían de integrarse3. Se recibieron respuestas de fuentes muy diversas, entre éstas, la industria, importadores, minoristas y algunos países proveedores. Aunque las propuestas presentadas son muy contrastadas, incluso a veces contradictorias, la Comisión ha intentado tomarlas plenamente en consideración a la hora de formular su propuesta. Los Estados Unidos han presentado ya su lista de productos textiles y prendas de vestir para cada una de las tres fases de integración del ATV. Según se desprende de esta lista, una parte importante de sus productos permanecerá sometida a restricciones cuantitativas hasta la expiración del plazo de integración. Por los motivos anteriormente expuestos, la Comisión considera que es importante que la Comunidad no aplace la supresión de las restricciones existentes hasta el último momento y, mientras que la lista de los productos integrados por la Comunidad en la primera fase no incluía productos objeto de contingentes bilaterales, para la segunda fase de integración la Comisión ha adoptado otra orientación, garantizando al mismo tiempo que la paulatina adopción del proceso se lleve a cabo de manera aceptable para la industria. En realidad, la industria comunitaria ha realizado ya y continua realizando importantes esfuerzos de reestructuración y modernización. En razón de ello, y atendiendo a los demás factores que rigen la evolución del sector, la propuesta se ha efectuado de modo que se reduzca al mínimo el riesgo de consecuencias negativas para la producción y el empleo, tanto en el ámbito europeo como regional. 3. Análisis de las restricciones existentes y selección de los productos que deben integrarse. De cara a la segunda fase de la integración, la Comisión procedió a un análisis minucioso del actual régimen comunitario de contingentes que demostró que mientras algunos de estos contingentes siguen protegiendo efectivamente a la industria comunitaria, otros muchos apenas tienen utilidad económica. Ello se debe a que el contexto del comercio internacional de productos textiles ha cambiado sustancialmente desde la adopción del Acuerdo Multifibras (AMF) a principios de los años setenta, pero también a la evolución de la estructura de la producción interior. Así, por ejemplo, muchos proveedores tradicionales han diversificado sus actividades en detrimento de los productos textiles y, simultáneamente, se han tomado iniciativas políticas que han permitido a algunos proveedores importantes como Turquía (y, a partir del 1 de enero de 1998, los países asociados de Europa Central y Oriental) gozar del libre acceso al mercado delaUE. DO n°C 81 de 19. 3. 1996. 3 Por otro lado, conviene tener presente que el ritmo acelerado de los coeficientes de crecimiento del ATV ha convertido o convertirá algunos contingentes en superfluos antes de concluir el plazo de integración de diez años. Para proceder a la elección de los productos de la segunda fase de integración ATV, la Comisión se basó en una serie de factores como la sensibilidad del producto para la industria comunitaria y sus componentes regionales, en particular con relación a la competitividad económica y al empleo, la capacidad de la industria comunitaria de afrontar una competencia mayor para productos actualmente sujetos a restricciones cuantitativas, el deseo de fomentar el ajuste industrial a un ritmo aceptable a lo largo del período de transición de diez años, que en parte tendrá lugar gracias a los coeficientes de crecimiento aplicables a los contingentes, la incidencia sobre el consumidor, la incidencia sobre terceros países y la posibilidad de simplificar y racionalizar el régimen comunitario aplicable a las importaciones de productos textiles y de la confección. Junto a los demás factores, la Comisión concedió gran importancia a la efectividad de la protección global que ofrecen los contingentes. Esta efectividad se ha medido, categoría por categoría, sobre la base de los elementos siguientes: el nivel de las importaciones sujetas a contingentes en relación con el volumen total de las importaciones y el nivel de utilización de los contingentes por los países proveedores. Si se toma como ejemplo el caso de los trajes de baño (categoría 72 de los productos textiles), la Comunidad sólo aplica restricciones en el caso de Hong Kong. Sin embargo, Hong Kong ha dejado de ser el principal proveedor de estos artículos ya que las importaciones originarias de ese territorio solamente representan ahora un 11% del total de las importaciones comunitarias. Por otro lado, Hong Kong utiliza menos de la mitad del contingente que le corresponde. En vista de ello, la Comisión ha propuesto la integración de esta categoría. A la luz del mencionado análisis, se consideró oportuno proponer la integración de 24 categorías de productos, cuya relación figura en el Anexo 1 del presente proyecto de Reglamento. Representan, en total, el 17,83% de las importaciones efectuadas por la UE-15 en 1990. De conformidad con el apartado 8 del artículo 2 del ATV, la propuesta comunitaria de la segunda fase incluye productos de los cuatro siguientes grupos: mechas ("tops") e hilados (categorías 41, 46, 124, 126), tejidos (categorías 50, 61, 65, 96, 100), prendas de vestir (categorías 10, 67, 70, 72, 74, 77, 86, 87, 88) y artículos textiles confeccionados (categorías 58,84,90,110,111). Cinco de las 24 categorías propuestas para la integración no son actualmente objeto de restricciones de ninguna clase, pero las diecinueve categorías restantes suman en total 51 restricciones bilaterales. De estas restricciones, diecisiete se aplican a proveedores u miembros de la OMC y se suprimirían a partir del I de enero de 1998 con la entrada en vigor de la segunda fase de integración del ATV4. La Comunidad mantiene actualmente una disputa con Argentina acerca del acceso al mercado de los productos textiles y de la confección. A juicio de la Comisión, Argentina infringe los compromisos de la Ronda Uruguay relativos al acceso a los mercados. La propuesta de integrar los productos de la categoría 46 en las reglas normales del GATT de 1994 se efectuó dando por supuesto que antes del 29 de noviembre de 1996 la disputa con Argentina quedaría solucionada a entera satisfacción de la Comisión. 4. Unión Aduanera con Turquía En virtud de la Unión Aduanera entre la CE y Turquía, este país se comprometió a ajustar su política comercial a la de la Comunidad. Una de las consecuencias del Acuerdo es que Turquía tendrá que integrar, en la segunda fase, los mismos productos que la Comunidad (como ya ocurrió en la primera fase). La propuesta de integración de la UE-15 junto con la de Turquía suman, para la segunda fase, el 18,78% de las importaciones de 1990. Otras 5 restricciones se aplican a los países de Europa Central y Oriental (que, de acuerdo con las disposiciones de los Acuerdos Europeos, ya no estarán sometidos a contingentes a partir del 1 de enero de 1998) y 29 restricciones se aplican a países no miembros de la OMC (y seguirán en vigor mientras no se eliminen en el marco de negociaciones bilaterales o mientras los países en cuestión no se adhieran a la OMC). ^ Propuesta de Reglamento del Consejo por el que, de conformidad con el apartado 7 del artículo 1 del Reglamento 3030/93 del Consejo, se establece la lista de los productos textiles y de la confección que deben integrarse en el GATT de 1994 el 1 de enero de 1998, y por el que se modifican el Anexo X del Reglamento (CEE) n° 3030/93 del Consejo y el Anexo II del Reglamento (CE) n° 3285/94 del Consejo EL CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA, Visto el Tratado constitutivo de la Comunidad Europea y, en particular, su artículo 113, Vistos el apartado 7 del artículo 1 del Reglamento (CEE) n° 3030/93 del Consejo y el Reglamento (CEE) n° 3030/93 ' , cuya última modificación la constituye el Reglamento (CE) 3053/952 del Consejo, Vista la propuesta de la Comisión, Considerando que la Comunidad Europea firmó el Acuerdo por el que se instituyó la Organización Mundial del Comercio (en lo sucesivo denominada "OMC")3 , que comprende el Acuerdo sobre los Textiles y el Vestido (en lo sucesivo denominado "ATV"); Considerando que, de acuerdo con la letra a) del apartado 8 y el apartado 11 del artículo 2 del ATV, la Comunidad está obligada, por una parte, a integrar en las normas y disciplinas normales del GATT el 1 de enero de 1998 los productos que, en 1990, representaran no menos del 17% del volumen total de las importaciones en la Comunidad de los distintos productos textiles y prendas de vestir contemplados en el ATV y, por otra, notificar la lista de los productos integrados al Organismo de Supervisión de los Textiles de la OMC antes del 1 de enero de 1997; Considerando que, a la hora de seleccionar los productos que deben integrarse, el Consejo se ha guiado por una serie de factores, como la sensibilidad del producto para la industria comunitaria y sus componentes regionales, en particular con relación a la competitividad económica y al empleo, la efectividad de las restricciones cuantitativas eventualmente aplicadas al producto, la capacidad de la industria comunitaria de afrontar una competencia mayor para productos actualmente sujetos a restricciones cuantitativas aplicables a uno o más países proveedores, el deseo de fomentar el ajuste industrial a un ritmo aceptable a lo largo del período de transición de diez años, la incidencia sobre el consumidor, la incidencia sobre terceros países y la posibilidad de simplificar el régimen comunitario aplicable a las importaciones de productos textiles y de la confección; 1 2 3 DO n°L 275 de 8. 11. 1993, p. 1. DO n° L 323 de 30. 12. 1995, p. 1. DO n° L 336 de 23. 12. 1994, p. 3 G Considerando que se han tenido en cuenta al respecto las observaciones recibidas de las partes interesadas en respuesta a la invitación hecha por la Comisión en el Diario Oficial de las Comunidades Europeas4 para que presentaran dichas observaciones; Considerando que procede modificar la lista de productos que figura en el Anexo X del Reglamento (CEE) n° 3030/93 del Consejo, al objeto de excluir los productos que deben integrarse el 1 de enero de 1998; Considerando que procede modificar la lista de productos textiles y de la confección regulados por las normas y disciplinas normales del GATT, que figura en el Anexo II del Reglamento (CE) n° 3285/94 del Consejo5 , cuya última modificación la constituye el Reglamento (CE) n° 139/96 de la Comisión6, al objeto de incluir, a partir del 1 de enero de 1998, los productos que deben integrarse de conformidad con las normas normales del GATT, HA ADOPTADO EL PRESENTE REGLAMENTO Artículo 1 1. 2. 3. Los productos que, de acuerdo con las normas normales del GATT de 1994, deben integrarse a partir del 1 de enero de 1998 figuran en la lista del Anexo I del presente Reglamento. El Anexo X del Reglamento (CEE) n° 3030/93 del Consejo se sustituye por el Anexo 2 del presente Reglamento a partir del I de enero de 1998. El Anexo II del Reglamento (CE) n° 3285/94 del Consejo se sustituye por el Anexo 3 del presente Reglamento a partir del 1 de enero de 1998. Artículo 2 El presente Reglamento entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial. El presente Reglamento será obligatorio en todos sus elementos y directamente aplicable en cada Estado miembro. Hecho en Bruselas, el. de 1996 Por el Consejo DO n°C 81 de 19. 03. 1996. DO n° L 349 de 31. 12. 1994, p. 53. DO n°L 21 de 27. 1. 1996, p. 7. ~9 Lista de productos textiles y de la confección que deben integrarse en las normas normales del GATT de 1994 (segunda fase). ANEXO I Designación de Sa mercancía ' J Guantes manoplas y mitones de punto Hiiados de filamentos sintéticos continuos, sin acondicionar para la venta a! por menor, distintos de los hilos sin texturar, simples, sin torsión o con una torsión hasta 50 vueltas por metro Lana y peios finos, cardados o peinados fojidos de ¡ana de oveja o de cordero o de pelos finos Tapices de punto anudado o enrollado, incluso confeccionados Cintas, sin trama en hilos o fibras paralelas y engomadas (bolducs), con exclusión de las etiquetas y artículos análogos j categoría 62 s Tejidos (que no sean de punto), elásticos, formados por materias textiles asociadas a hilos de caucho Telas de punto distintas de ¡os artículos de las categorías 38 A y 63 de lana, algodón o de fibras sintéticas o artificiales Accesorios de punto que no sean para bebés, ropa de todo tipo de punto, cortinas, visillos, persianas de interior, guardamaletas, cubrecamas y otros artículos de moblaje, de punSc mantas de punto, otros artículos de punto, incluidas las partes de prendas de vestir o sus accesorios Medias-pantalón y "panties ", de fibras sintéticas, que contengan hilos simples menos de 67 decitex (6,7 tex) Medias de señora de fibras sintéticas 'rendas de baño, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Trajes-sastre y conjuntos, de punto, para mujeres o niñas, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales, con excepción de las _p_rendas de esquí Trajes completos y conjuntos de esquí, con exclusión de los de punto Mantones, chales, pañuelos, bufandas, mantillas, velos y análogos, que no sean de punto, algodón, lana, de fibras sintéticas o artificiales Corsés, cinturillas, fajas, tirantes, iigueros, ligas y artículos similares y sus partes, incluso de punto Guantería, que no sea de punto Medias y calcetines que no sean de punto; otros accesorios de vestir, elementos de prendas o de accesorios de vestir, que no sean para bebés, distintos de los de punto i__ Cordeles, cuerdas y cordajes, trenzados o sin trenzar, de fibras sintéticas Tiendas Telas sin tejer y artículos de telas sin tejer incluso impregnados o con baño Tejidos impregnados, con baño o recubiertos de derivados de la celulosa o de otras materias plásticas artificiales y tejidos estratificados con estas mismas materias Colchones neumáticos, tejidos Artículos para acampar, tejidos distintos de los colchones neumáticos y tiendas Fibras sintéticas discontinuas Fibras artificiales discontinuas _____ Categoría 10 _46 50" 58 61 65 70 J9 ~74~ 77 84 86 87 90 91 96 100 110 111 124 126 La descripción completa de las categorías figura en el Anexo I del Reglamento (CEE) 3030/93 % Lista de productos textiles y de la confección que aún no se han integrado en las normas normales del GATT de 1994 Categoría 1 Designación de la mercancía1 "ANEXOX ANEXO II GRUPO I A Hilados de algodón sin acondicionar para la venta al por menor Tejidos de algodón, que no sean tejidos de gasa de vuelta, con bucles de la clase esponja, cintas, terciopelos, felpas, tejidos rizados, tejidos de chenilla o felpilla, tules y tejidos de mallas anudadas Tejidos de fibras textiles sintéticas discontinuas, que no sean cintas, terciopelos, felpas, tejidos rizados (incluidos los tejidos con bucles de la clase esponja) y tejidos de chenilla o felpilla GRUPO IB Camisas y polos o niquis, "T-shirts ", prendas de cuello de cisne (que no sean de lana o de pelos finos), camisetas y artículos similares, de punto "Chandals ", jerseys (con o sin mangas), juegos de jerseys abiertos o cerrados "twinset ", chalecos y chaquetas (distintos de los cortados y cosidos), 'anoraks ', cazadoras y similares, de punto Pantalones cortos (que no sean de baño) y pantalones, tejidos, para hombres o niños; pantalones, tejidos, para mujeres o niñas: de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales; partes inferiores de prendas de vestir para deporte, con forro, que no sean de las categorías 16 o 29, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Camisas, blusas, blusas camiseras y camisetas de punto y que no sean de punto, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales para mujeres y niñas Camisas y camisetas, que no sean de punto, para hombres y niños, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales GRUPO II A Tejidos de algodón de bucles de la clase esponja; ropa de tocador o de cocina, que no sea de punto, de bucles de la clase esponja, de algodón Ropa de cama, de otra materia distinta del punto Hilados de fibras sintéticas discontinuas, sin acondicionar para la venta al por menor Hilados de fibras artificiales discontinuas, sin acondicionar para la venta al por menor Terciopelos, felpas, tejidos de bucles y tejidos de chenillas (con exclusión de los tejidos de algodón, rizados, de la clase esponja, de cintas y de los tejidos obtenidos por "tufting "), de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Ropa de mesa, de tocador o de cocina, que no sea de punto o de algodón rizado de la clase esponja GRUPO II B Medias, medias-pantalón ("panties "), escarpines, calcetines, salvamedias y artículos análogos de punto, que no sean para bebés, incluidas las medias para varices, distintas de los productos de la categoría 70 "Slips " y calzoncillos para hombres o niños, bragas para mujeres o niñas, de punto, de lana, de algodón o de fibras sintéticas artificiales Gabanes, impermeables y otros abrigos, incluidas las capas, tejidos, para hombres o niños, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales (distintos de las "parkas ") (de la categoría 21 ) Abrigos, impermeables (incluidas las capas) y chaquetas, tejidos, para mujeres o niñas, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales (distintos de las "parkas ") (de la categoría 21) Trajes completos y conjuntos, con excepción de los de punto, para hombres y niños, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales, con excepción de las prendas de esquí Prendas de vestir para deporte, con forro, cuyo exterior esté realizado con un único tejido, para hombres y niños, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Chaquetas y chaquetones que no sean de punto, para hombres y niños, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Camisetas, "slips ", calzoncillos, pijamas y camisones, albornoces, batas y artículos análogos para hombres o niños, distintos de los de punto Camisetas y camisas, combinaciones o forros, faldillas, bragas, camisones, pijamas, "mañanitas ", albornoces, batas y artículos análogos, para mujeres o niñas, distintos de los de punto Pañuelos de bolsillo, distintos de los de punto "Parkas ", "anoraks " y análogos, distintos de los de punto, lana, algodón o fibras sintéticas o artificiales Partes superiores de prendas de vestir para deporte, con forro, que no sean de las categorías 16 o 29, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Camisones, pijamas, albornoces, batas y artículos análogos de punto, para hombres o niños Camisones, pijamas, "mañanitas ", albornoces, batas y artículos análogos, de punto, para mujeres o niñas Vestidos para mujeres o niñas, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Faldas, incluidas las faldas-pantalón, para mujeres o niñas Pantalones, pantalones de peto, pantalones cortos (que no sean de baño), de punto, lana, algodón o fibras sintéticas o artificiales Trajes-sastre y conjuntos que no sean de punto, para mujeres o niñas, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales, con excepción de las prendas de esquí Prendas de vestir para deporte, con forro, cuyo exterior esté realizado con un único tejido, para mujeres o niñas, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Sostenes y corsés, tejidos o de punto Prendas y accesorios de vestir para bebés, con exclusión de los guantes y similares, para bebés, de las categorías 10 y 87, y medias y escarpines para bebés, que no sean de punto, de la categoría 88 Prendas exteriores de deporte (trainings), de punto, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Prendas de trabajo, distintas de las de punto, para hombres o niños Delantales, blusas y otras prendas de trabajo, distintas de las de punto, para mujeres o niñas Prendas, que no sean de punto, con exclusión de las prendas de las categorías 6, 7, 8,14,15,16,17,18, 21, 26, 27, 29, 68, 72, 76 y_ZZ Abrigos, chaquetas, chaquetones y otras prendas, incluidos los trajes completos y conjuntos de esquí, de punto, con exclusión de ________. ,. _,__ ___________ _________ ,. ____ __. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ | las prendas de las categorías 4, 5, 7, 13, 24, 26, 27, 28, 68, 69, 72, 73, 74 y 75 La descripción completa de las categorías figura en el Anexo I del Reglamento (CEE) 3030/93 La descripción completa de las líneas presupuestarias figura en el Reglamento (CE) 1359/95 í _____ 22 23 32 39 12 13 14 15 16 17 18 19 21 24 26 27 28 29 _ 31 68 73 76 78 83 ! 33 i 34 35 36 I 37 38 A 38 B 40 42 43 _____ _____ _49 51" 53 _____ 55 ______ 59 60 ~Q2 63 66 93 95 97 98 101 109 112 113 114 115 117 118 120 121 122 123 GRUPO III A Tejidos de hilos de filamentos sintéticos obtenidos con tiras o formas similares de polletlleno o de polipropileno, de una anchura de 3 m como máximo: sacos y talegas para envasar, con exclusión de los de punto, obtenidos a partir de dichas tiras o formas similnies Tejidos de hilos de filamentos sintéticos, obtenidos a partir de tiras o formas similares de poüetileno o de polipropileno, de una anchura superior o igual a 3 m Tejidos de fibras sintéticas continuas, distintos de los utilizados para neumáticos, de la categoría 114 Tejidos de fibras artificiales continuas, distintos de los utilizados para neumáticos de la categoría 114 Tejidos de fibras artificiales discontinuas Telas sintéticas de punto para cortinas y visillos Visillos, distintos de los de punto Cortinas, persianas de interior, guardamaletas, cubrecamas y otros artículos de moblaje, distintos de los de punto, lana, algodón o fibras sintéticas o artificiales Hilados de fibras sintéticas y artificiales continuas, sin acondicionar para la venta al por menor: Hilos de fibras artificiales: Hilos de filamentos artificiales sin acondicionar para la venta al por menor, distintos de los hilos simples de rayón viscosa sin torsión o con una torsión hasta 250 vueltas por metro e hilos simples sin texturar de acetato de celulosa Hilos de filamentos sintéticos o artificiales, hilos de fibras artificiales discontinuas, hilos de algodón, acondicionados para la venta al por menor Hilos de lana o de pelos finos, cardados, sin acondicionar para la venta al por menor __ , 1. , — , — , — ,— —. i, r _— ' • _ - -. — , Hilos de lana o de pelos finos, peinados, sin acondicionar para la venta al por menor Hilos de lana o de pelos finos, acondicionados para la venta al por menor Algodón cardado o peinado Tejidos de algodón de gasa de vuelta Fibras : aies, discontinuas, incluidos los desperdicios, cardadas, peinadas o preparadas de otra forma para la hilatura Fibras sintéticas discontinuas, incluidos los desperdicios, cardadas o peinadas o preparadas de otra forma para la hilatura Hilados de fibras sintéticas discontinuas (incluidos los desperdicios) acondicionados para la venta al por menor Tapices y otras cubiertas para suelos en materias textiles distintos de los tapices de la categoría 58 Tapicería tejida a mano (tipo Gobelinos, Flandes, Aubussen, Beauvais y análogos), tapicería de aguja (de punto pequeño, de punto de cruz, etc. ), incluso confeccionadas Hilados de chenilla o felpilla; hilados entorchados (que no sean los hilados metalizados ni los de crin entorchados); Tules, tules-bobinots y tejidos de mallas anudadas (red), labrados; encajes (a mano o a máquina) en piezas, tiras o motivos Etiquetas, escudos y artículos análogos, de tejidos, pero sin bordar, en piezas, en cintas o recortados de tejido Trencillas en piezas; otros artículos de pasamanería y ornamentales análogos; en piezas; bellotas, madronas, pompones, borlas y similares Bordados en piezas, en tiras o motivos Telas de punto de fibras sintéticas que contengan en peso el 5 % o más de hilos de elastómeros y telas de punto que contengan en peso 5 % o más de hilos de caucho Encajes Rachel y telas de pelo largo de fibras sintéticas Mantas de viaje y mantas que no sean de punto, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales GRUPO III B Sacos y talegas para envasar en tejidos distintos de los obtenidos a partir de tiras o formas similares de poüetileno o propilenô Fieltios y artículos de fieltro, incluso impregnados o con baño, distintos de las cubiertas para suelos Redes fabricadas con ayuda de cordeles, cuerdas o cordajes, en trozos, piezas o formas determinadas; redes preparadas para pescar, de hilados, cordeles o cuerdas Artículos fabricados con hilos, cordeles, cuerdas o cordajes, con exclusión de ios tejidos, de los artículos de tejidos y de los artículos de la categoría 97 Cordeles, cuerdas y cordajes, trenzados o sin trenzar, que no sean de fibras sintéticas Toldos, velas de embarcaciones y persianas para exterior Otros artículos confeccionados en tejidos, con excepción de los de las categorías 113 y 114 Bayetas, arpilleras para fregar, paños de cocina y gamucilias que no sean de punto Tejidos y artículos para usos técnicos GRUPO IV Hilos de lino o de ramio Tejidos de lino o de ramio Ropa de cama, de mesa, de tocador, de antecocina o de cocina, de lino o de ramio, que no sea de punto Cortinas, visillos y persianas para interiores; guardamaletas y cubrecamas y otros artículos de moblaje, que no sean de punto, de lino o de ramio Cordeles, cuerdas y cordajes, trenzados o sin trenzar, de lino o de ramio Sacos y talegas para envasar usados, de lino, que no sean de punto Terciopelos, felpas, tejidos de bucles y tejidos de chenillas, rizados, de lino o de ramio, con excepción de las cintas Mantones, chales, pañuelos, bufandas, mantillas, velos y análogos, de lino o de ramio, que no sean de punto j ^L-c' 125 A 125 B 127 A* 127 B 128 129 130 A 130 B 131 132 133 135 136 137 138 139 140 141 142 144 145 146 A 146 B 146 C 147 151 A 151 B 152 154 156 157 159 160 161 163 No incluidos en categoría GRUPO V Hilado s de filamentos sintéticos (continuos) sin acondicionar para la venta al por menor, que no sean hilados de la categoría 41 Monofilamentos, tiras y formas análogas (pala artificial) e imitación de catgut de materias textiles sintéticas Hiiados de filamentos artificiales (continuos), sin acondicionar para la venta al por menor, que no sean los de la categoría 42 Monofilamentos, tiras (paja artificial y similares) e imitación catgut de materias textiles artificiales Pelo ordinario de animal, cardado o peinado Hilados de pelo ordinario o de crin Hilados de seda, excepto los hilados de desperdicios de seda Hilados de seda que no sean los de la categoría 130 A; pelo de Mesina (crin de Florencia) Hilados de otras fibras textiles vegetales Hilados de papel Hilados de cáñamo Tejidos de pelo ordinario o de crin Tejidos de seda o de desperdicios de seda Terciopelo y felpa tejidos y tejidos de chenilla, cintas de seda o de desperdicios de seda Tejidos de hilados de papel y otras fibras textiles que no sean de ramio Tejidos de hilos de metal o de hilados metalizados "ejidos de punto que no sean de lana, de pelo fino, algodón o de fibras artificiales o sintéticas Mantas de materias textiles que no sean de lana, de pelo fino, algodón o de fibras artificiales o sintéticas Alfombras y otros revestimientos textiles para el suelo, de sisal, de otras fibras de la familia de los agaves o de cáñamo de Manila Fieltros de pelo ordinario Cordeles, cuerdas y cordajes trenzados o sin trenzar, de abacá (cáñamo de Manila) o de cáñamo Cordeles, empacadores y agavilladores para máquinas agrícolas, de sisal y de otras fibras de la familia de los agaves Cordeles, cuerdas y cordajes de sisal u otras fibras de la familia de los agaves, que no sean productos de la categoría 146 A Cordeles, cuerdas y cordajes trenzados o no, de yute o de cualquier otra fibra textil de la partida 5303 Desperdicios de seda (incluidos los capullos de seda no devanables), los desperdicios de hilados y las hilachas, sin cardar ni peinar Cubresuelos de fibra de coco Alfombras y otros revestimientos textiles para el suelo, de yute o de otras fibras textiles del líber, sin pelo insertado o flocado Fieltros punzonados de yute o de otras fibras del líber, sin impregnar o recubrir, que no estén destinados a cubrir el suelo Capullos de seda devanables Seda cruda (sin torcer) Desperdicios de seda (incluidos los capullos de seda no devanables), los desperdicios de hilados y las hilachas, sin peinar ni cardar Lana sin cardar ni peinar Pelo tino u ordinario, sin cardar ni peinar Desperdicios de lana o de pelo fino u ordinario, incluidos los desperdicios de hilados, pero con exclusión de la hilachas Hilachas de lana o de pelo fino u ordinario Lino en bruto o trabajado, pero sin hilar; estopas y desperdicios de lino (incluidos los desperdicios de hilados y las hilachas) Ramio, en bruto o trabajado, pero sin hilar; estopas y desperdicios de ramio (incluidos los desperdicios de hilados y las hilachas) Algodón sin cardar ni peinar Desperdicios de algodón (incluidos los desperdicios de hilados y las hilachas) Cañan io (Cannabis sativa L. ) en bruto o trabajado, pero sin hilar; estopas y desperdicios de cáñamo (incluidos los desperdicios de hilados y las hilachas) Abacá (cáñamo de Manila o Musa textilis Nee) en bruto o trabajado, pero sin hilar; estopas y desperdicios de abacá (incluidos los desperdicios de hilados y las hilachas) Yute y demás fibras textiles de líber (con exclusión del lino, cáñamo y ramio) en bruto o trabajado, pero sin hilar; estopas y desperdicios de estas fibras (incluidos los desperdicios de hilados y las hilachas) Otras fibras textiles vegetales, en bruto o trabajadas, pero sin hilar; estopas y desperdicios de estas fibras (incluidos los desperdicios de hilados y las hilachas) Blusas y "pullovers " de punto, de seda o de desperdicios de seda para mujeres o niñas Prendas y accesorios de vestir de punto, que no sean los de las categorías 1 a 123 ni de la categoría 156 Vestidos, blusas y blusas camiseras que no sean de punto, de seda o de desperdicios de seda Chales, pañuelos para el cuello, pasamontañas, bufandas, mantillas, velos y artículos similares que no sean de punto, de seda o de desperdicios de seda Corbatas, lazos y similares, de seda o de desperdicios de seda Pañuelos de seda o de desperdicios de seda Prendas de vestir, que no sean de punto ni de las categorías 1 a 123 ni de la categoría 159 OTROS Gasas y artículos de gasa acondicionados para la venta al por menor CN 59050050 HS EX 640520 HS 660110 HS 870821 HS EX 940490 S)4 Lisia cíe productos textiles y de la confección integrados en las normas normales del GATT de 1994 ANEXO HI Designación de la mercancía Guantes manoplas y mitones de punto Hilados de filamentos sintéticos continuos, sin acondicionar para la venta al por menor, distintos de los hilos sin texturar, simples, sin torsión o con una torsión hasta 50 vueltas por metro Lana y pelos finos, cardados o peinados Tejidos de lana de oveja o de cordero o de pelos finos Tapices de punto anudado o enrollado, incluso confeccionados Cintas, sin trama en hilos o fibras paralelas y engomadas (bolducs), con exclusión de las etiquetas y artículos análogos de la categoría 62 Tejidos (que no sean de punto), elásticos, formados por materias textiles asociadas a hilos de caucho Telas de punto distintas de los artículos de las categorías 38 A y 63 de lana, algodón o de fibras sintéticas o artificiales Accesorios de punto que no sean para bebés, ropa de todo tipo de punto, cortinas, visillos, persianas de interior, guardamaletas, cubrecamas y otros artículos de moblaje, de punto, mantas de punto, otros artículos de punto, incluidas las partes de prendas de vestir o sus accesorios Combinaciones o forros de vestidos y faldas, de punto, para mujeres y niñas Medías-pantalón y "panties ", de fibras sintéticas, que contengan hilos simples menos de 67 decitex (6,7 tex) Medias de señora de fibras sintéticas Prendas de baño, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Trajes-sastre y conjuntos, de punto, para mujeres o niñas, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales, con excepción de las prendas de esquí Trajas soinplotos y conjuntos de punto para hombres y niños, de lana, algodón o de fibras sintéticas o artificiales, con excepción de los 11 ajos do osquí Trajes completos y conjuntos de esquí, con exclusión de los de punto Mantones, chales, pañuelos, bufandas, mantillas, velos y análogos, que no sean de punto, algodón, lana, de fibras sintéticas o artificiales Corbatas, corbatas de pajarita y corbatas-pañuelo, que no sean de punto, de lana, de algodón o de fibras sintéticas o artificiales Corsés, cinturillas, fajas, tirantes, ligueros, ligas y artículos similares y sus partes, incluso de punto Guantería, que no sea de punto Medias y calcetines que no sean de punto; otros accesorios de vestir, elementos de prendas o de accesorios de vestir, que no sean para bebés, distintos de los de punto Cordeles, cuerdas y cordajes, trenzados o sin trenzar, de fibras sintéticas Tiendas Guatas de materias textiles y artículos de guatas; fibras textiles cuya anchura no exceda los 5 mm (tundiznos), nudos y notas ____ (botones) de materias textiles Telas sin tejer y artículos de telas sin tejer incluso impregnados o con baño Tejidos con baño de cola o de materias amiláceas, del tipo utilizado en encuademación, cartonaje, estuchería o usos análogos; telas para calcar o transparentes para dibujar; telas preparadas para la pintura; bucarán y similares para sombrerería Linóleos, recortados o no, cubiertas para suelos consistentes en una capa aplicada sobre soportes de materias textiles, recortadas o no Tejidos cauchutados que no sean de punto, con exclusión de los utilizados para neumáticos Otros tejidos impregnados o con baños; lienzos pintados para decoraciones de teatro, fondos de estudios o sus usos análogos, que no sean de la categoría 100 Tejidos impregnados, con baño o recubiertos de derivados de la celulosa o de otras materias plásticas artificiales y tejidos estratificados con estas mismas materias Colchones neumáticos, tejidos Artículos para acampar, tejidos distintos de los colchones neumáticos y tiendas Fibras sintéticas discontinuas Fibras artificiales discontinuas Hilados textiles metálicos o metalizados Hilados de yute o de _tras fibras textiles del líber de la partida 5303 Hilados de coco Tejidos de yute o de otras fibras textiles dei líber de anchura superior a 150 cm Tejidos de yute o de otras fibras textiles del líber de anchura superior a 150 cm Sacos y talegas para envasar, de yute o de otras fibras textiles del líber, que no estén usados Sacos y talegas para envasar, de yute o de otras fibras textiles del líber de la partida 5303 _J Categoría 10 ! 41 46 50 58 61 65 67 69 70 72 74 75 77 84 _____ 86 87 88 _____ 91 96 99 100 110 111 124 126 134 148 A 148 B 149 150 153 La descripción completa de las categorías figura en el Anexo I del Reglamento (CEE) 3030/93 La descripción completa de las líneas presupuestarias figura en el Reglamento (CE) 1359/95 ^2 No incluidos en categoría HS ex 392112 HS ex 392113 HS ex 392190 HS ex 420212 HS ex 420222 HS ex 420232 HS ex 420292 HS 560410 HS 630900 HS ex 640610 HS ex 640699 HS 650100 HS 650200 HS 650300 HS 650400 HS 650590 HS 660191 HS 660199 HS ex 701910 HS ex 701920 HS 880400 HS 911390 HS 950291 HS ex 961210 /) ISSN 0257-9545 COM(96) 473 final DOCUMENTOS ES 11 10 N° de catálogo : CB-CO-96-493-ES-C ISBN 92-78-09757-8 Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas L-2985 Luxemburg©


title: Monographie par pays : Kazakhstan 1994.

eurovoc_concepts:
Kazakhstan
economic situation


title: En ny roll för europeiska arbetstagarorganisationer : Mot en ny regionalism.

eurovoc_concepts:
EU regional policy
economic and social cohesion
regional development


title: Direktiva Komisije 96/64/ES z dne 2. oktobra 1996 o prilagoditvah Direktive Sveta 77/389/EGS o približevanju zakonodaje držav članic o napravah za vleko na motornih vozilih tehničnemu napredkuBesedilo velja za EGP.

eurovoc_concepts:
administrative formalities
approximation of laws
commercial vehicle
marketing
motor vehicle
safety standard

formats: html pdf print

text: 13/Zv. 17 SL Uradni list Evropske unije 423 31996L0064 L 258/26 URADNI LIST EVROPSKIH SKUPNOSTI 11. 10. 1996 DIREKTIVA KOMISIJE 96/64/ES z dne 2. oktobra 1996 o prilagoditvah Direktive Sveta 77/389/EGS o približevanju zakonodaje držav članic o napravah za vleko na motornih vozilih tehničnemu napredku (Besedilo velja za EGP) KOMISIJA EVROPSKIH SKUPNOSTI JE ob upoštevanju Pogodbe o ustanovitvi Evropske skupnosti, ob upoštevanju Direktive Sveta 77/389/EGS z dne 17. maja 1977 o približevanju zakonodaje držav članic o napravah za vleko na motornih vozilih (1), zlasti člena 4, ker je Direktiva 77/389/EGS ena od posamičnih direktiv za postopek ES-homologacije, ki je bil uveden z Direktivo 70/156/EGS (2), kakor je bila nazadnje spremenjena z Direktivo 96/27/ES (3); ker se torej določbe Direktive 70/156/EGS, glede sistemov, sestavnih delov in samostojnih tehničnih enot, upo- rabljajo za to direktivo; ker je zlasti v členu 3(4) in v členu 4(3) Direktive 70/156/EGS določeno, da ima vsaka posamična direktiva priložen opisni list, ki vsebuje ustrezne podatke iz Priloge I k navedeni direktivi, in tudi certifikat o homologaciji na podlagi Priloge VI k navedeni direktivi, da bi bila homologacija lahko računal- niško podprta; ker se spremenijo samo upravne določbe iz navedene direktive; ker zato ni treba razveljavljati obstoječih homologacij, ki so bile podeljene na podlagi navedene direktive, niti preprečiti registracije, prodaje in začetka uporabe novih vozil, ki jih zajemajo te homologacije; kmetijskih in gozdarskih traktorjev in vseh delovnih stro- jev“, — v členu 2 se črtata besedi „iz Priloge“ in se nadomestita z besedama „iz Priloge II“, — v členu 3 se črtata besedi „iz Priloge“ in se nadomestita z besedama „iz Priloge II“, — v členu 4 se črtajo besede „iz Priloge te direktive“ in se nadomestijo z besedami „iz prilog k tej direktivi“. Priloga k Direktivi 77/389/EGS se spremeni skladno s 2. Prilogo k tej direktivi. Člen 2 Države članice po 1. oktobru 1997: — ne smejo več podeljevati ES- homologacij na podlagi člena 4(1) Direktive 70/156/EGS in — lahko zavrnejo nacionalno homologacijo ker so določbe te direktive skladne z mnenjem Odbora za prilagajanje tehničnemu napredku, ustanovljenim z Direktivo 70/156/EGS, za nov tip vozila zaradi razlogov, ki se nanašajo na naprave za vleko, če le-ta ne ustreza določbam Direktive 77/389/EGS, kakor je spremenjena s to direktivo. SPREJELA NASLEDNJO DIREKTIVO: Člen 1 1. Členi Direktive 77/389/EGS se spremenijo: S to direktivo ne bodo razveljavljene homologacije, ki so bile že podeljene na podlagi Direktive 77/389/EGS, ali pa onemo- gočena razširitev homologacij v okviru direktive, na podlagi katere so bile prvotno podeljene. Člen 3 — v členu 1 se črtajo besede: „razen tirnih vozil, kmetijskih ali gozdarskih traktorjev in strojev ter komunalnih vozil“ in se nadomestijo z naslednjimi besedami: „… razen tirnih vozil, Države članice sprejmejo zakone in druge predpise, po- 1. trebne za uskladitev s to direktivo, do 1. oktobra 1997. O tem takoj obvestijo Komisijo. (1) UL L 145, 13. 6. 1977, str. 41. (2) UL L 42, 23. 2. 1970, str. 1. (3) UL L 169, 8. 7. 1996, str. 1. Države članice se v sprejetih predpisih sklicujejo na to direk- tivo ali pa sklic nanjo navedejo ob njihovi uradni objavi. Način sklicevanja določijo države članice. 424 SL Uradni list Evropske unije 13/Zv. 17 Države članice predložijo Komisiji besedila temeljnih 2. predpisov nacionalne zakonodaje, sprejetih na področju, ki ga ureja ta direktiva. Ta direktiva je naslovljena na države članice. Člen 5 Člen 4 V Bruslju, 2. oktobra 1996 Ta direktiva začne veljati dvajseti dan po objavi v Uradnem listu Evropskih skupnosti. Za Komisijo Martin BANGEMANN Član Komisije 13/Zv. 17 SL Uradni list Evropske unije 425 PRILOGA SPREMEMBE PRILOGE K DIREKTIVI 77/389/EGS 1. Pred Prilogo se vstavi naslednji seznam prilog: „SEZNAM PRILOG Priloga I: Priloga II: Upravne določbe za homologacijo Dodatek 1: Opisni list Dodatek 2: Certifikat o homologaciji Naprave za vleko“ 2. Vstavi se nova Priloga I: 1. 1. 1 1. 2 „PRILOGA I UPRAVNE DOLOČBE ZA HOMOLOGACIJO VLOGA ZA PODELITEV ES-HOMOLOGACIJE ZA DOLOČENI TIP VOZILA Vlogo za podelitev ES-homologacije na podlagi člena 3(4) Direktive 70/156/EGS za določeni tip vozila glede na njegove naprave za vleko vloži proizvajalec. Vzorec opisnega lista je podan v Dodatku 1. Tehnični službi, pristojni za opravljanje preskusov v postopku homologacije, je treba predložiti: 1. 3 1. 3. 1 vzorčno vozilo za tip, za katerega je treba podeliti homologacijo. 2. 2. 1 2. 2 2. 3 PODELITEV ES--HOMOLOGACIJE ZA DOLOČENI TIP VOZILA Če so izpolnjene ustrezne zahteve, se ES-homologacija podeli na podlagi člena 4(3), člena 4(4) Direktive 70/156/EGS. in če pride v poštev, Vzorec certifikata o ES homologaciji je podan v Dodatku 2. Za vsak homologirani 70/156/EGS. Ista država članica ne sme podeliti iste številke drugemu tipu vozila. tip vozila se določi homologacijska številka skladno s Prilogo VII Direktive SPREMEMBE TIPA IN SPREMEMBE HOMOLOGACIJ 3. 3. 1 Ob spremembi tipa, ki je bil homologiran na podlagi te direktive, se uporabljajo določbe člena 5 Direktive 70/156/EGS. SKLADNOST PROIZVODNJE 4. 4. 1 Ukrepe za zagotavljanje skladnosti proizvodnje je treba sprejeti skladno z določbami, opredeljenimi v členu 10 Direktive 70/156/EGS. “ 426 SL Uradni list Evropske unije 13/Zv. 17 3. Vstavita se dva nova dodatka,Dodatek 1 in Dodatek 2: „Dodatek 1 13/Zv. 17 SL Uradni list Evropske unije 427 Dodatek 2 VZOREC (največji format: A4 (210 x 297 mm)) CERTIFIKAT O ES-HOMOLOGACIJI 428 SL Uradni list Evropske unije 13/Zv. 17 Dopolnilo k certifikatu o ES-homologaciji št. ……, ki se nanaša na homologacijo vozila na podlagi Direktive 77/389/EGS, kakor je bila nazadnje spremenjena z Direktivo…/…/ES 4. Sedanja Priloga postane Priloga II. V točki 1. 2 se besedilo „Priloga I“ nadomesti s „Priloga II A“


title: Regulamento (CE) nº 1909/96 da Comissão de 2 de Outubro de 1996 que altera o Regulamento (CEE) nº 2168/92 que fixa normas de execução das medidas específicas a favor das ilhas Canárias no respeitante às batatas (estimativa das necessidades)

eurovoc_concepts:
Canary Islands
EU aid
potato
seed
supply balance sheet
tariff exemption

formats: html pdfa1b print


title: REGLAMENTO (CE) N° 1907/96 DE LA COMISIÓN de 2 de octubre de 1996 por el que se fijan los precios representativos y los importes de los derechos adicionales por importación de melaza en el sector del azúcar

eurovoc_concepts:
CCT duties
customs regulations
molasses
representative price