الشفهية
الشفهية: هي تعليم الطلاب الصم من خلال اللغة الشفهية باستخدام قراءة الشفاه والكلام، ومحاكاة أشكال الفم وتنفس أنماط الكلام.[1]وفي أواخر الستينات من القرن التاسع عشر في الولايات المتحدة دخلت الشفهية حيز الاستخدام الشائع. وفي عام 1867، كانت مدرسة كلارك للصم في نورثهامبتون، ماساتشوستس هي أول مدرسة تبدأ التدريس بهذه الطريقة. [2] تميزت الكتابة الشفهية وتناقضها، واليدوية، بشكل مختلف في تعليم الصم، وهي مصدر جدل للمجتمعات المعنية. [3] [4] يجب عدم الخلط بين استخدام لغة الإشارة ولغة التحدث والاستماع، وهي طريقة لتعليم الأطفال الصم الذين يشددون على إدراك الطفل للإشارات السمعية من السمع و / أو زرع قوقعة الاذن. [5]

نشأة الشفهية

أوائل القرن السادس عشر 
في القرن الثامن عشر في الولايات المتحدة منذ بداية تعليم الصم الرسمي كانت اليدوية والشفهية على طرفي نقيض من النقاش الحاد الذي لا يزال مستمراً حتى يومنا هذا. [2] بدأت الدراسة الشفهية مثل التعليم المنهجي للأشخاص الصم في إسبانيا في منتصف القرن السادس عشر وكانت النتيجة الثانوية للدوافع الاجتماعية والاقتصادية. كما منعت الكنيسة الأشخاص الصم من القربان المقدس لأنهم لم يتمكنوا من الاعتراف بصوت عالٍ. كما تم منع الأشخاص الصم من وراثة ثروة أسرهم. وبالتالي، للحفاظ على ثروة الاسرة، تم إرسال الورثة الصم في إسبانيا إلى بيدرو بونس دي ليون بعد سماع أنه يدرس رجلًا أصم للتحدث في دير سان سلفادور في أونا. [3] وقدمت الشفهية لأعضاء الطبقات المتميزة مع الأطفال الصم وسيلة لتوجيه تعليم أطفالهم وفرصة لإبعادهم عن مجتمع الصم. وقد تم مساواة التحدث مع الطبقات العليا والذكاء العالي، ولغة الإشارة مع الأقل. [3]

أواخر القرن التاسع عشر

المدارس 
في سيتنات القرن التاسع عشر قبل أن تقدم مدرسة كلارك للصم (والتي أصبحت الآن مدرسة كلارك للسمع والنطق) وضعت بصماتها على تعليم الصم الأمريكي وكان هناك تأييد شعبي لليدوية. [6] وسرعان ما أصبحت اللغة اليدوية خيارًا أقل شعبية لتعليم الصم بسبب النظرة الداروينية الجديدة. [6] وأصبحت مدرسة كلارك للصم في عام 1867 «خدمة رئيسية» للطلاب الصم من خلال خلق عقلية «تعلم الاستماع». [7] وتم ذلك من خلال التدريب المناسب للمعلمين في التعليم السمعي / الشفهي. [7] ومنذ بدايتها، وسعت وقدمت مدرسة كلارك الدعم للاتصال الشفهي في إطار تعليم الصم والسياسة. [7]

سياسات 

في أوائل القرن السادس عشر في إسبانيا في ما يتعلق بالشفهية، اعتبر المشاهدون الشفهيون في القرن التاسع عشر اللغة الشفهية شكلاً متفوقًا للتواصل. وكان [2] غاردينر غرين هوبارد، [7] وهوراس مان، [2] وصموئيل غريدلي هاو [2] وألكسندر غراهام بيل [8] من المؤيدين الشعبيين للشك وتأثيره على تعليم وخدمات الصم. وحتى نهاية القرن التاسع عشر، كان العديد من معلمي أمريكا الصم أنفسهم أصماء. [9] ومع ذلك، بدأ المستمعون الشفهيون مثل ألكسندر غراهام بيل في ممارسة نفوذ متزايد. [2] [8] ويعتقد بيل وآخرون في ان الصمم يتماثل مع جلسات استماع رئيسية. [8] كما اعتقد بيل أن لغة الإشارة كانت أداة للسجن وأن استخدامه منع «الحاضن» من أن يكون «أمريكيًا حقيقيًا» [10]. لم يكن لدى بيل أي رأي فيما يتعلق بما إذا كان يجب على الأصم أن يتزوج أم لا. [11] وعلى النقيض من ذلك، سعى علماء تحسين النسل السلبي إلى وقف انتشار «الجينات السيئة» من خلال تدابير اجتياحية مثل الوضع الإلزامي في المؤسسات أو التعقيم. يعتقد بيل أن الشفوية كانت «خيارًا جذابًا للتعقيم» [12] بالنسبة لبيل، كان تطبيق الشفهية يعني إمكانية الحياة السائدة و «الطبيعية» للأفراد الصم. [12]

 في عام 1878، اجتمع المؤتمر الدولي لتعليم الصم في باريس لمناقشة استخدام لغة الإشارة وقضايا أخرى ضمن تعليم الصم. [9] وخلال الاجتماع، لم يُسمح لأعضاء الصم بالاشهاد. وفي عام 1880، اجتمع المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم مرة أخرى في ميلانو مع حضور 164 معلم وأحد الذين حضروا من الصمم. [9] وأنشأ هذا الاجتماع الفصول الدراسية الشفهية فقط لمنع استخدام أي شكل من أشكال لغة الإشارة. [9] بعد مؤتمر ميلانو، أشار مجتمع الصم إلى هذه الفترة في التاريخ على أنها «العصور المظلمة لتعليم الصم في أمريكا». [1] [2]

قاعة الدراسة 
وبحلول منتصف القرن العشرين لم يستطع معلموا السمع من تعليم الإشارة لذلك استبدلوا بمعلمي الصم. واستخدمت ثمانين في المائة من المدارس الثانوية الأمريكية للصم الطريقة الشفهية حصرا. [4] وشهدت بعض الاستراتيجيات، مثل Total Communication أو SimCom، فصول دراسية تم إجراؤها في مزيج من اللغة الإنجليزية المنطوقة والموقعة مع توقيع المعلم على طول، في ترتيب الكلمات الإنجليزية أثناء إلقاء محاضرتهم. على سبيل المثال، "is" "was was" و "the"، والتي لا تستخدم في الإشارة، تم توضيحها من قبل المعلمين باستخدام الأبجدية اليدوية. [4] وتم تعليم الطلاب باستخدام طريقة التعبير، والتي علمتهم كيفية التحدث وقراءة الشفاه. [3] ويعتقد علماء الفلك أن العلامات لم تكن أكثر من إيماءات كلية شاملة، والتي وقفت للكلمات الإنجليزية في المراسلات الفردية. كان يُعتقد أن الجمل في اللافتة ليس لها قواعد. وأظهرت تعابير الوجه، مثل الحركات المبالغ فيها في الفم واللسان والعيون والشفتين، والتي توحي بالتشويش أو العرض العاطفي المفرط، والرعب من سماع الناس. طُلب من الطلاب التوقف عن تحريك وجوههم عندما يأشرون، وهو ما يعادل طلب الاستماع إلى الأشخاص الذين يتحدثون في جمل تعبيرية مفترضة بالرتابة. [3]

القرن ال 20

الحركة نحو اليدوية 

على الرغم من عدم السماح للطلاب باستخدام الإشارات اليدوية داخل الفصل، إلا أن العديد من الطلاب الصم يفضلون الإشارات اليدوية ويستخدمونها بشكل متكرر في غرف نومهم في المدارس الداخلية للصم. [1] وقد اعتبر بعض الأطفال الصم «فشلًا شفوياً» لأنهم لم يتمكنوا من التقاط لغة شفوية. واعتقد آخرون أن التقنيات الشفهية قيدتهم فعليا على ما تعلموه لأنه كان عليهم دائمًا التركيز على الطريقة التي تشكلت بها الكلمات وليس ما قصدوه. [1] [2]وجادل قادة الحركة اليدوية، بما في ذلك إدوارد م. جالوديت، ضد تدريس الشفوية لأنه يحد من قدرة الطلاب الصم على التواصل بما كان يعتبر لغتهم الأصلية. [2] وعلاوة على ذلك، «كانت محاولات القضاء على لغة الإشارة بمثابة تجريدهم من هويتهم ومجتمعهم وثقافتهم». [2]

تغيير السياسة 

وقع سحب القوانين التي تمنع استخدام لغة الإشارة في الفصل الدراسي في عام 2010 مع المؤتمر الدولي حول إيجاد الصم (ICED) في فانكوفر. [9] وخلق الناشطون الصم الجماهيري ولجنة التخطيط التابعة لـ ICED حلاً لتوفير التعليم المناسب للصم على مستوى العالم. [9]

الممارسات الحديثة 

لم تعد تستخدم الشفهية لتعليم اللغة أو التواصل في الولايات المتحدة. ينبع استخدام الوالدين للنهج الشفوي عادةً من الرغبة الأبوية في أن يستخدم طفلهما لغة منطوقة للتواصل مع غالبية السمع. كما أنهم يشعرون أن استخدام اللغة المنطوقة سيزيد من معرفة الأطفال ومهاراتهم اللغوية المكتوبة في الفصل الدراسي. في حين يعتقد بعض الباحثين أن نجاح النهج الشفهي في إعداد الفصل الدراسي لم يتم تقييمه بالكامل، [13] فقد أظهرت الأبحاث الحديثة أن التعليم الشفهي باستخدام لغة الاستماع والتحدث يمكن أن يوفر لمعظم الأطفال الصم مهارات لغوية منطوقة تعادل مهارات أقرانهم السمع. [14

المدارس الشفهية ومهمتها 

الداعم القوي للمدارس الشفوية في الولايات المتحدة هو مؤسسة Oberkotter، التي تتمثل مهمتها في «تمكين الأطفال الصم أو ضعاف السمع للوصول إلى إمكانياتهم الكاملة من خلال توفير القيادة والتمويل في الاستماع واللغة المنطوقة.»[15] ويقدم الدعم المالي للمؤسسات التي تظهر تركيزًا على تطوير المهارات في الاستماع واستخدام اللغة الشفهية للأفراد الصم. ولا يقتصر هذا على المدارس الشفهية نفسها، ولكنه يمتد أيضًا إلى الجامعات وبرامج الدعم الاجتماعي والمراكز الطبية التي تعتبر داعمة لتطوير اللغة المنطوقة للأطفال الصم. تعتقد المؤسسة أن تطوير إتقان اللغة المنطوقة يسمح للأفراد الصم بالوصول إلى إمكانياتهم الكاملة. [16]

مدارس كلارك للسمع والنطق: تركز على مساعدة الأطفال الصم وضعاف السمع على تطوير مهارات التحدث والاستماع باللغة الإنجليزية. وهدف المدرسة هو إعداد الطلاب للإعداد الرئيسي. [7]
مدرسة كليري: تركز على اللغة الإنجليزية كلغة ثانية واللغة الإنجليزية المنطوقة في فصولها الدراسية الابتدائية والمتوسطة والثانوية. ويركز الصف ما قبل الروضة على اللغة الإنجليزية المنطوقة. [17]
مدرسة ممفيس الشفوية للصم: تعليم الأطفال على تنمية مهاراتهم اللغوية المنطوقة والمكتوبة عن طريق تعليم الأطفال باللغة الإنجليزية المنطوقة. [18]
مدرسة Tucker Maxon هي عبارة عن تداخل مبكر للغة المنطوقة ومدرسة تعليمية من الصفوف المبكرة إلى الصف الخامس الابتدائي في بورتلاند، أوريغون.ويشمل التسجيل الأطفال الصم أو ضعاف السمع، وكذلك الأطفال الذين يعانون من السمع النموذجي في بيئة الفصل الدراسي الشاملة والمشاركة المشتركة والفائدة المتبادلة. مهمة المدرسة هي تعليم «الأطفال الصم والسمع للاستماع والتحدث والتعلم وتحقيق التميز معا». [19]

فعالية 

كان هناك تقييمات كمية قليلة فيما يتعلق بالنتائج طويلة المدى للبرامج الشفهية للأفراد الصم، ولكن تلك التي توجد بالفعل تميل إلى دراسة هذا فيما يتعلق بالأطفال الذين زرعوا قوقعة الاذن. وقارنت إحدى الدراسات التطور الإنجليزي للأطفال الصم بزراعة قوقعة الاذن مقابل ما كان يمكن أن يكون التطوير الإنجليزي بدون الزرع. كان النمو الإنجليزي أكبر وأكثر نجاحا بالنسبة للطفل الصم المزروع من نمو الطفل غير المزروع على أساس تنفيذ نموذج تنبؤي. يستخدم النموذج التنبؤي بالعمر والسمع المتبقي وطريقة التواصل التي يستخدمها الطفل للتنبؤ بتطور اللغة. على الرغم من أن الأطفال الصم الذين تم زرعهم يعانون بالفعل من نقص في تطوير اللغة الإنجليزية بالمقارنة مع نظرائهم في السمع، إلا أن الزراعة، في المتوسط، خفضت ما كان يمكن أن يكون أكبر عجزًا لو لم يتم زرع الطفل (بناءً على النموذج التنبئي). يوصي المؤلفون بزراعة القوقعة للطفل في أقرب وقت ممكن. [20]

لم تنظر الدراسات كيف يمكن لطفل غير مزروع يتعرض لغة إشارة وتعليم ثنائي اللغة تطوير مهارات اللغة الإنجليزية فيما يتعلق بتطور السمع للغة الإنجليزية للطفل. وتجد العديد من الدراسات أنه من خلال ضمان وصول طفل أصم إلى لغة الإشارة الأمريكية، فإن أداءهم الأكاديمي العام أفضل من أولئك غير المسجلين. [21]

التواصل في الطلاب الصم دون زراعة القوقعة عادة ما يكون أقل تكرارا وأقل تعقيدا من أقرانهم من نفس العمر. وهذه الاتصالات المعبر عنها أقل وضوحًا من نظائرها السمعية. [22] لغويا، تعتبر هذه الاتصالات نموذجية لمهارات اللغة التي شوهدت في وقت مبكر في نظائرها السمعية. [22] على الرغم من الجهود المبذولة لتشجيع الاعتماد الوحيد على الكلام واللغة المنطوقة في المدارس الشفهية، طور بعض الأفراد الصم أنظمة تسجيل عن طريق الفم فيما بينهم في أماكن غير خاضعة للإشراف. [23] بالإضافة إلى ذلك، يستخدم الأطفال المصابون بالصمم الشفوية في كثير من الأحيان إشارات يدوية في آنٍ واحد أو بالإضافة إلى النطق أثناء الاتصالات التعبيرية في المنزل. [22]

وقد أثارت بعض الدراسات تساؤلات حول دور تطوير مهارات اللغة المنطوقة فيما يتعلق بتطوير مهارات القراءة. وأوضحت إحدى الدراسات على وجه الخصوص أنه في حين أن الأفراد الذين اصيبوا بالصمم قبل تطوير اللغة المنطوقة أظهروا قدرة منخفضة على التمييز بين الخصائص النطقية للغة، فقد أظهروا قدرة متساوية في التعرف وفهم الخصائص الهجائية لما كانوا يقرؤونه. [24] في الواقع، بالمقارنة مع أقرانهم القادرين على السمع، أظهر الأفراد الصم معدل متزايد من مهارات معالجة النصوص المكتوبة كلما تقدموا بالعمر. بشكل عام، قدم هذا البحث دليلاً يتناقض مع الاعتقاد بأن المهارات المنطوقة حاسمة لتطوير مهارات القراءة، ويقترح كذلك أن تتضمن المناهج التعليمية تركيزًا أقوى على بناء الوعي بأشكال اللغة المكتوبة بشكل منفصل عن الجوانب السمعية ذات الصلة. [24]

هناك القليل من الأبحاث الحالية حول الصحة الاجتماعية، والمهنية، والعقلية للأفراد الصم باستخدام الطرق عن طريق الفم بالمقارنة مع أولئك الذين يستخدمون أساليب أخرى في التعليم والاتصال. ومع ذلك، تشير بعض الدراسات إلى أن النتائج العاطفية الاجتماعية للأطفال الصم الذين يستخدمون قوقعة الاذن واللغة المنطوقة أعلى بكثير من أقرانهم من الصم. [25] [26] لم يكن هناك أيضًا مؤشر دقيق لنجاح الشفهية في الفصل الدراسي. [27]

اجتماعي 

من المرجح أن يعاني الأطفال الصم الذين ينشؤون في بيئة شفهية من تأخر في الإدراك والتطور كنتيجة للحرمان من لغة طبيعية موقعة. وإن قرار وضع الطفل في بيئة شفوية، وينبع هذا من ضغط الأبوين ويشعرون بالقيام بذلك من طبيب أو ممارس طبي . يُقال إن الضغط يوضع على الأطفال الصم، حيث يُقال إنهم يشعرون بالحرج إذا لم يتقنوا قراءة الشفاه واللغة الإنجليزية المنطوقة. هذه التأخيرات ليست أكاديمية فحسب، بل اجتماعية أيضًا. قد يشعر الأطفال الصم في وضع شفهي بالاكتئاب والقلق ويتعرضون للوحدة والإحراج نتيجة لهذا الحرمان اللغوي. [27]

انظر أيضًا 
 لغة إشارة الطفل
 ثقافة الصم
 المدرسة المركزية للصم
 تاريخ تعليم الصم في الولايات المتحدة

مراجع 

تعليم الصم
فلسفة التربية
الشفهية : هي تعليم الطلاب الصم من خلال اللغة الشفهية ب استخدام قراءة الشفاه و الكلام ، ومحاكاة أشكال الفم وتنفس أنماط الكلام . [ 1 ] و في أواخر الستينات من القرن التاسع عشر في الولايات المتحدة دخلت الشفهية حيز الاستخدام الشائع . و في عام كانت مدرسة كلارك للصم في نورثهامبتون ، ماساتشوستس هي أول مدرسة تبدأ التدريس ب هٰذه الطريقة . [ 2 ] تميزت الكتابة الشفهية وتناقض ها ، واليدوية ، ب شكل مختلف في تعليم الصم ، و هي مصدر جدل للمجتمعات المعنية . [ 3 ] [ 4 ] يجب عدم الخلط بين استخدام لغة الإشارة ولغة التحدث و الاستماع ، و هي طريقة ل تعليم الأطفال الصم الذين يشددون على إدراك الطفل للإشارات السمعية من السمع و / أو زرع قوقعة الاذن . [ 5 ] نشأة الشفهية أوائل القرن السادس عشر في القرن الثامن عشر في الولايات المتحدة منذ بداية تعليم الصم الرسمي كانت اليدوية والشفهية على طرفي نقيض من النقاش الحاد الذي لا يزال مستمراً حتى يوم نا هذا . [ 2 ] بدأت الدراسة الشفهية مثل التعليم المنهجي للأشخاص الصم في إسبانيا في منتصف القرن السادس عشر و كانت النتيجة الثانوية للدوافع الاجتماعية و الاقتصادية . كما منعت الكنيسة الأشخاص الصم من القربان المقدس لأن هم لم يتمكنوا من الاعتراف ب صوت عالٍ . كما تم منع الأشخاص الصم من وراثة ثروة أسر هم . و ب التالي ، ل الحفاظ على ثروة الاسرة ، تم إرسال الورثة الصم في إسبانيا إلى بيدرو بونس دي ليون بعد سماع أن ه يدرس رجلًا أصم للتحدث في دير سان سلفادور في أونا . [ 3 ] و قدمت الشفهية ل أعضاء ا الطبقات المتميزة مع الأطفال الصم وسيلة ل توجيه تعليم أطفال هم وفرصة لإبعاد هم عن مجتمع الصم . و قد تم مساواة التحدث مع ا الطبقات العليا والذكاء العالي ، ولغة الإشارة مع الأقل . [ 3 ] أواخر القرن التاسع عشر المدارس في سيتنات القرن التاسع عشر قبل أن تقدم مدرسة كلارك للصم ( و التي أصبحت الآن مدرسة كلارك للسمع والنطق ) وضعت بصمات ها على تعليم الصم الأمريكي و كان هناك تأييد شعب ي لليدوية . [ 6 ] و سرعان ما أصبحت اللغة اليدوية خيارًا أقل شعبية ل تعليم الصم ب سبب النظرة الداروينية الجديدة . [ 6 ] و أصبحت مدرسة كلارك للصم في عام « خدمة رئيسية » ل الطلاب الصم من خلال خلق عقلية « تعلم الاستماع » . [ 7 ] و تم ذلك من خلال التدريب المناسب للمعلمين في التعليم السمعي / الشفهي . [ 7 ] و منذ بدايت ها ، وسعت و قدمت مدرسة كلارك الدعم ل الاتصال الشفهي في إطار تعليم الصم و السياسة . [ 7 ] سياسات في أوائل القرن السادس عشر في إسبانيا في ما يتعلق بالشفهية ، اعتبر المشاهدون الشفهيون في القرن التاسع عشر اللغة الشفهية شكلاً متفوقًا ل التواصل . و كان [ 2 ] غاردينر غرين هوبارد ، [ 7 ] وهوراس مان ، [ 2 ] و صموئيل غريدلي هاو [ 2 ] وألكسندر غراهام بيل [ 8 ] من المؤيدين الشعبيين للشك وتأثير ه على تعليم و خدمات الصم . و حتى نهاية القرن التاسع عشر ، كان العديد من معلمي أمريكا الصم أنفس هم أصماء . [ 9 ] و مع ذلك ، بدأ المستمعون الشفهيون مثل ألكسندر غراهام بيل في ممارسة نفوذ متزايد . [ 2 ] [ 8 ] و يعتقد بيل و آخرون في ان الصمم يتماثل مع جلسات استماع رئيسية . [ 8 ] كما اعتقد بيل أن لغة الإشارة كانت أداة للسجن و أن استخدام ه منع « الحاضن » من أن يكون « أمريكيًا حقيقيًا » [ 10 ] . لم يكن لدى بيل أي رأي فيما يتعلق ب ما إذا كان يجب على الأصم أن يتزوج أم لا . [ 11 ] و على النقيض من ذلك ، سعى علماء تحسين النسل السلبي إلى وقف انتشار « الجينات السيئة » من خلال تدابير اجتياحية مثل الوضع الإلزامي في المؤسسات أو التعقيم . يعتقد بيل أن الشفوية كانت « خيارًا جذابًا للتعقيم » [ 12 ] ب النسبة لبيل ، كان تطبيق الشفهية يعني إمكانية الحياة السائدة و « الطبيعية » ل الأفراد الصم . [ 12 ] في عام اجتمع المؤتمر الدولي ل تعليم الصم في باريس ل مناقشة استخدام لغة الإشارة و قضايا أخرى ضمن تعليم الصم . [ 9 ] و خلال الاجتماع ، لم يُسمح ل أعضاء الصم بالاشهاد . و في عام اجتمع المؤتمر الدولي الثاني ل تعليم الصم مرة أخرى في ميلانو مع حضورمعلم و أحد الذين حضروا من الصمم . [ 9 ] وأنشأ هذا الاجتماع الفصول الدراسية الشفهية فقط ل منع استخدام أي شكل من أشكال لغة الإشارة . [ 9 ] بعد مؤتمر ميلانو ، أشار مجتمع الصم إلى هذه الفترة في التاريخ على أن ها « العصور المظلمة ل تعليم الصم في أمريكا » . [ 1 ] [ 2 ] قاعة الدراسة و ب حلول منتصف القرن العشرين لم يستطع معلموا السمع من تعليم الإشارة ل ذٰلك استبدلوا بمعلمي الصم . واستخدمت ثمانين في المائة من المدارس الثانوية الأمريكية للصم الطريقة الشفهية حصرا . [ 4 ] و شهدت بعض الاستراتيجيات ، مثل Total Communication أو Sim Com ، فصول دراسية تم إجراء ها في مزيج من اللغة الإنجليزية المنطوقة والموقعة مع توقيع المعلم على طول ، في ترتيب الكلمات الإنجليزية أثناء إلقاء محاضرة هم . على سبيل المثال ، " is " " was was " و " the " ، و التي لا تستخدم في الإشارة ، تم توضيح ها من قبل المعلمين ب استخدام الأبجدية اليدوية . [ 4 ] و تم تعليم الطلاب ب استخدام طريقة التعبير ، و التي علمتهم كيفية التحدث وقراءة الشفاه . [ 3 ] و يعتقد علماء الفلك أن العلامات لم تكن أكثر من إيماءات كلية شاملة ، و التي وقفت للكلمات الإنجليزية في المراسلات الفردية . كان يُعتقد أن الجمل في اللافتة ليس ل ها قواعد . و أظهرت تعابير الوجه ، مثل الحركات المبالغ في ها في الفم وال لسان والعيون والشفتين ، و التي توحي بالتشويش أو العرض العاطفي المفرط ، والرعب من سماع الناس . طُلب من الطلاب التوقف عن تحريك وجوه هم عندما يأشرون ، و هو ما يعادل طلب الاستماع إلى الأشخاص الذين يتحدثون في جمل تعبيرية مفترضة بالرتابة . [ 3 ] القرن ال الحركة نحو اليدوية على الرغم من عدم السماح ل الطلاب ب استخدام الإشارات اليدوية داخل الفصل ، إلا أن العديد من الطلاب الصم يفضلون الإشارات اليدوية ويستخدمون ها ب شكل متكرر في غرف نوم هم في المدارس الداخلية للصم . [ 1 ] و قد اعتبر بعض الأطفال الصم « فشلًا شفوياً » لأن هم لم يتمكنوا من التقاط لغة شفوية . و أعتقد آخرون أن التقنيات الشفهية قيدت هم فعليا على ما تعلموا ه لأن ه كان علي هم دائمًا التركيز على الطريقة التي ت شكلت ب ها الكلمات و ليس ما قصدوا ه . [ 1 ] [ 2 ] وجادل قادة الحركة اليدوية ، ب ما في ذلك إدوارد م . جالوديت ، ضد تدريس الشفوية لأن ه يحد من قدرة الطلاب الصم على ا التواصل ب ما كان يعتبر لغة هم الأصلية . [ 2 ] وعلاوة على ذلك ، « كانت محاولات القضاء على لغة الإشارة ب مثابة تجريد هم من هوية هم ومجتمع هم وثقافة هم » . [ 2 ] تغيير السياسة وقع سحب القوانين التي تمنع استخدام لغة الإشارة في الفصل الدراسي في عاممع المؤتمر الدولي حول إيجاد الصم ( ICED ) في فانكوفر . [ 9 ] و خلق الناشطون الصم الجماهيري ولجنة التخطيط التابعة لـ ICED حلاً ل توفير التعليم المناسب للصم على مستوى العالم . [ 9 ] الممارسات الحديثة لم تعد تستخدم الشفهية ل تعليم اللغة أو ا التواصل في الولايات المتحدة . ينبع استخدام الو الدين لل نهج الشفوي عادةً من الرغبة الأبوية في أن يستخدم طفل هما لغة منطوقة ل التواصل مع غالبية السمع . كما أن هم يشعرون أن استخدام اللغة المنطوقة س يزيد من معرفة الأطفال ومهارات هم اللغوية المكتوبة في الفصل الدراسي . في حين يعتقد بعض الباحثين أن نجاح ال نهج الشفهي في إعداد الفصل الدراسي لم يتم تقييم ه ب الكامل ، [ 13 ] ف قد أظهرت الأبحاث الحديثة أن التعليم الشفهي ب استخدام لغة الاستماع و التحدث يمكن أن يوفر ل معظم الأطفال الصم مهارات لغوية منطوقة تعادل مهارات أقران هم السمع . [ 14 المدارس الشفهية ومهمة ها الداعم القوي للمدارس الشفوية في الولايات المتحدة هو مؤسسة Oberkotter ، التي تتمثل مهمة ها في « تمكين الأطفال الصم أو ضعاف السمع ل الوصول إلى إمكانياة هم الكاملة من خلال توفير القيادة و التمويل في الاستماع واللغة المنطوقة . » [ 15 ] و يقدم الدعم المالي ل المؤسسات التي تظهر تركيزًا على تطوير المهارات في الاستماع و استخدام اللغة الشفهية ل الأفراد الصم . و لا يقتصر هذا على المدارس الشفهية نفس ها ، و لٰكن ه يمتد أيضًا إلى الجامعات و برامج الدعم الاجتماعي و المراكز الطبية التي تعتبر داعمة ل تطوير اللغة المنطوقة ل الأطفال الصم . تعتقد المؤسسة أن تطوير إتقان اللغة المنطوقة يسمح ل الأفراد الصم ب الوصول إلى إمكانياة هم الكاملة . [ 16 ] مدارس كلارك للسمع والنطق : تركز على مساعدة الأطفال الصم وضعاف السمع على تطوير مهارات التحدث و الاستماع باللغة الإنجليزية . وهدف المدرسة هو إعداد الطلاب للإعداد الرئيسي . [ 7 ] مدرسة كليري : تركز على اللغة الإنجليزية كلغة ثانية واللغة الإنجليزية المنطوقة في فصول ها الدراسية الابتدائية و المتوسطة والثانوية . ويركز الصف ما قبل الروضة على اللغة الإنجليزية المنطوقة . [ 17 ] مدرسة ممفيس الشفوية للصم : تعليم الأطفال على تنمية مهارات هم اللغوية المنطوقة والمكتوبة عن طريق تعليم الأطفال باللغة الإنجليزية المنطوقة . [ 18 ] مدرسة Tucker Maxon هي عبارة عن تداخل مبكر للغة المنطوقة ومدرسة تعليمية من الصفوف المبكرة إلى الصف الخامس الابتداء ي في بورتلاند ، أوريغون . و يشمل التسجيل الأطفال الصم أو ضعاف السمع ، و كذٰلك الأطفال الذين يعانون من السمع النموذجي في بيئة الفصل الدراسي الشاملة و المشاركة المشتركة و الفائدة المتبادلة . مهمة المدرسة هي تعليم « الأطفال الصم والسمع ل الاستماع و التحدث و التعلم و تحقيق التميز معا » . [ 19 ] فعالية كان هناك تقييمات كمية قليلة فيما يتعلق ب النتائج طويلة المدى للبرامج الشفهية ل الأفراد الصم ، و لٰكن تلك التي توجد ب الفعل تميل إلى دراسة هذا فيما يتعلق ب الأطفال الذين زرعوا قوقعة الاذن . وقارنت إحدى الدراسات التطور الإنجليزي ل الأطفال الصم ب زراعة قوقعة الاذن مقابل ما كان يمكن أن يكون التطوير الإنجليزي ب دون الزرع . كان النمو الإنجليزي أكبر وأكثر نجاحا ب النسبة للطفل الصم المزروع من نمو الطفل غير المزروع على أساس تنفيذ نموذج تنبؤي . يستخدم النموذج التنبؤي بالعمر والسمع الم تبقي وطريقة ا التواصل التي يستخدم ها الطفل للتنبؤ ب تطور اللغة . على الرغم من أن الأطفال الصم الذين تم زرع هم يعانون ب الفعل من نقص في تطوير اللغة الإنجليزية ب المقارنة مع نظراء هم في السمع ، إلا أن الزراعة ، في المتوسط ، خفضت ما كان يمكن أن يكون أكبر عجزًا لو لم يتم زرع الطفل ( بناءً على النموذج التنبئي ) . يوصي ال مؤلفون ب زراعة القوقعة للطفل في أقرب وقت ممكن . [ 20 ] لم تنظر الدراسات كيف يمكن لطفل غير مزروع يتعرض لغة إشارة وتعليم ثنائي اللغة تطوير مهارات اللغة الإنجليزية فيما يتعلق ب تطور السمع للغة الإنجليزية للطفل . و تجد العديد من الدراسات أن ه من خلال ضمان وصول طفل أصم إلى لغة الإشارة الأمريكية ، ف إن أداء هم الأكاديمي العام أفضل من أولئك غير المسجلين . [ 21 ] ا التواصل في الطلاب الصم دون زراعة القوقعة عادة ما يكون أقل تكرارا و أقل تعقيدا من أقران هم من نفس العمر . و هٰذه الاتصالات المعبر عن ها أقل وضوحًا من نظائر ها السمعية . [ 22 ] لغويا ، تعتبر هذه الاتصالات نموذجية لمهارات اللغة التي شوهدت في وقت مبكر في نظائر ها السمعية . [ 22 ] على الرغم من الجهود المبذولة ل تشجيع الاعتماد الوحيد على الكلام واللغة المنطوقة في المدارس الشفهية ، طور بعض الأفراد الصم أنظمة تسجيل عن طريق الفم فيما بين هم في أماكن غير خاضعة لل إشراف . [ 23 ] ب الإضافة إلى ذلك ، يستخدم الأطفال المصابون بالصمم الشفوية في كثير من الأحيان إشارات يدوية في آنٍ واحد أو ب الإضافة إلى النطق أثناء الاتصالات التعبيرية في المنزل . [ 22 ] و قد أثارت بعض الدراسات تساؤلات حول دور تطوير مهارات اللغة المنطوقة فيما يتعلق ب تطوير مهارات القراءة . و أوضحت إحدى الدراسات على وجه الخصوص أن ه في حين أن الأفراد الذين اصيبوا بالصمم قبل تطوير اللغة المنطوقة أظهروا قدرة منخفضة على التمييز بين الخصائص النطقية للغة ، ف قد أظهروا قدرة متساوية في التعرف و فهم الخصائص الهجائية ل ما كانوا يقرؤون ه . [ 24 ] في الواقع ، ب المقارنة مع أقران هم القادرين على السمع ، أظهر الأفراد الصم معدل متزايد من مهارات معالجة النصوص المكتوبة كلما تقدموا بالعمر . ب شكل عام ، قدم هذا البحث دليلاً يتناقض مع الاعتقاد ب أن المهارات المنطوقة حاسمة ل تطوير مهارات القراءة ، و يقترح كذلك أن تتضمن المناهج التعليمية تركيزًا أقوى على بناء الوعي بأشكال اللغة المكتوبة ب شكل منفصل عن الجوانب السمعية ذات الصلة . [ 24 ] هناك القليل من الأبحاث الحالية حول الصحة الاجتماعية ، والمهنية ، والعقلية ل الأفراد الصم ب استخدام الطرق عن طريق الفم ب المقارنة مع أولئك الذين يستخدمون أساليب أخرى في التعليم والاتصال . و مع ذلك ، تشير بعض الدراسات إلى أن النتائج العاطفية الاجتماعية ل الأطفال الصم الذين يستخدمون قوقعة الاذن واللغة المنطوقة أعلى ب كثير من أقران هم من الصم . [ 25 ] [ 26 ] لم يكن هناك أيضًا مؤشر دقيق ل نجاح الشفهية في الفصل الدراسي . [ 27 ] اجتماعي من المرجح أن يعاني الأطفال الصم الذين ينشؤون في بيئة شفهية من تأخر في الإدراك و التطور ك نتيجة للحرمان من لغة طبيعية موقعة . و إن قرار وضع الطفل في بيئة شفوية ، وينبع هذا من ضغط الأبوين و يشعرون ب القيام ب ذٰلك من طبيب أو ممارس طبي \ . يُقال إن الضغط يوضع على الأطفال الصم ، حيث يُقال إن هم يشعرون بالحرج إذا لم يتقنوا قراءة الشفاه واللغة الإنجليزية المنطوقة . هذه التأخيرات ليست أكاديمية ف حسب ، بل اجتماعية أيضًا . قد يشعر الأطفال الصم في وضع شفهي بالاكتئاب و القلق ويتعرضون ل الوحدة والإحراج نتيجة ل هٰذا الحرمان اللغوي . [ 27 ] انظر أيضًا لغة إشارة الطفل ثقافة الصم المدرسة المركزية للصم تاريخ تعليم الصم في الولايات المتحدة مراجع تعليم الصم فلسفة التربية