قيادة تربوية
القيادة التربوية هي عملية تحريك وتوجيه مواهب وطاقات المعلمين والتلاميذ والوالدين نحو تحقيق الأهداف التعليمية المشتركة. غالبًا ما يستخدم هذا المصطلح بشكل مترادف مع قيادة المدارس في الولايات المتحدة وقد حل محل الإدارة التربوية في المملكة المتحدة. تقدم عدد من الجامعات في الولايات المتحدة درجات علمية عليا في القيادة التربوية.

بالإمكان تجاوز بعض معوقات القيادة التربوية. يمكن أن تسهم آلية التقييم الذاتي في اختبار المساوة والعدالة التي تؤثر على تنوع الطلاب، وخاصة مع اختيار المرشحين.

التاريخ 
ظهر مصطلح قيادة المدرسة إلى حيز الوجود في أواخر القرن العشرين، وذلك لعدة أسباب. تم تقديم طلبات على المدارس للحصول على مستويات أعلى من التحصيل الدراسي للطلاب، وكان من المتوقع أن تقوم المدارس بالتطوير والإصلاح. رافق هذه التوقعات دعوات للمساءلة على مستوى المدرسة. لم يعد الحفاظ على الوضع الراهن مقبولاً. التنظيم والإدارة هي المصطلحات التي تدل على الاستقرار من خلال ممارسة الرقابة والإشراف. كان مفهوم القيادة مفضلاً وذلك لأنه يعبر عن الديناميكية والنشاط. مدير المدرسة أو رئيس المدرسة عادة أن يكون قائد المدرسة، ومع ذلك، قد تشمل قيادة المدرسة أشخاصًا آخرين، مثل أعضاء فريق القيادة الرسمي والأشخاص الآخرين الذين يساهمون في تحقيق أهداف المدرسة.

في حين أصبحت القيادة المدرسية أو القيادة التربوية شائعة كبديلين للإدارة التعليمية في السنوات الأخيرة، فإن القيادة يمكن أن تقدم صورة جزئية فقط لعمل المدرسة أو القسم أو المقاطعة ووزارة التعليم أو موظفي التعليم الحكومي، ناهيك عن مجالات البحث استكشاف من قبل أعضاء هيئة التدريس بالجامعة في الإدارات المعنية بعمليات المدارس والمؤسسات التعليمية. لهذا السبب، قد يكون هناك أسباب للتشكيك في مزايا المصطلح باعتباره ميزة جذابة للحقل. بدلاً من ذلك، يمكن العثور على مسببات استخدامه في نماذج الحوكمة الاجتماعية والاقتصادية الليبرالية الجديدة الأكثر عمومًا وذات الخبرة المؤقتة، وخاصة في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة. في هذا العرض، يتم فهم المصطلح على أنه قد تم استعارته من العمل.

في الولايات المتحدة، خضعت هيئة الإشراف، أو مايسمى رئيس مديري المدارس، للعديد من التغييرات منذ إنشاء هذا المنصب - والتي غالباً ما ينسب إلى مجلس بوفالو المشترك الذي وافق على منصب مدير المدرسة في 9 يونيو 1837. إذا كان هذا التاريخ صحيحاً، فإن عمر هذا المنصب يبلغ عمره حوالي 170 عامًا، خلال هذه الفترة هنالك أربعة تغييرات رئيسية في دور مدير المدرسة وذلك من أوائل القرن التاسع عشر وحتى النصف الأول من القرن العشرين وحتى السنوات الأولى من القرن الحادي والعشرين. في البداية، كانت الوظيفة الرئيسية للمدير هي من نصيب رجال الدين وركزت على مساعدة مجلس التعليم بتفاصيل يومية عن إدارة المدرسة. مع مطلع القرن العشرين، بدأت الولايات في تطوير مناهج مشتركة للمدارس العامة مع أداء المشرفين لدور الباحث والمعلم أو المعلم الرئيسي الذين أضافوا تركيزاً على المناهج والأمور الدراسية والتعليمية إلى العمليات المدرسية. في أوائل القرن العشرين، كان للثورة الصناعية أثراً على دور المشرف وذلك من خلال تحويل التركيز على المدير الخبير والكفء في التعامل مع المهام غير التعليمية كالميزانية والمرافق والنقل. أثر إصدار «أمة معرضة للخطر» في عام 1983 بشكل مباشر على مساءلة المدارس العامة، وعلى الإشراف في نهاية المطاف. بدأت أوائل الثمانينيات التغيير الذي استمر حتى اليوم مع رؤية المشرف على أنه المدير التنفيذي الرئيسي، بما في ذلك أدوار المستشار المهني لمجلس الإدارة وقائد الإصلاحات ومدير الموارد والتواصل مع الجمهور.

الدراسات العليا 
يستخدم مصطلح «القيادة التربوية» أيضاً لوصف البرامج خارج المدارس. كالقادة في كليات المجتمع والكليات المسجلة الملكية والبرامج المجتمعية وكذلك مدراء الجامعات هم يعتبرون أيضًا قادة تربويون .

بعض جامعات الولايات المتحدة تقوم بتنظيم برامج الماجستير والدكتوراه لخريجي الجامعات مع برامج التعليم العالي وتعليم الكبار كجزء من قسم القيادة التربوية. في هذه الحالات، يتولى القسم بأكمله مهمة تعليم القادة التربويين في مجالات التخصص المحددة مثل قيادة الجامعة، وقيادة كلية المجتمع، والقيادة المجتمعية (وكذلك القيادة المدرسية). يتم تقديم درجة الماجستير في التعليم في عدد من الجامعات في جميع أنحاء الولايات المتحدة في أشكال تقليدية وعبر الإنترنت بما في ذلك جامعة تكساس في إل باسو،  جامعة ماساتشوستس، جامعة بيبردين  ، جامعة سانت ماري في مينيسوتا،  جامعة ببردين،  جامعة كابيلا،  جامعة نورث سنترال،  وجامعة سكرانتون. بعض برامج الدراسات العليا في الولايات المتحدة التي لها عرف في الدراسات العليا في مجالات التخصص ولها أقسام منفصلة لها. يشمل مجال التعليم العالي عدة مجالات مثل قيادة شؤون الطلاب، وقيادة الشؤون الأكاديمية، وقيادة كلية المجتمع، وتدريس كليات المجتمع والجامعات، والتعليم المهني، وتعليم الكبار وإدارة الجامعة، والأجنحة التعليمية للمنظمات غير الحكومية.

في أوروبا، توجد شهادات مشابهة في جامعة باث ومدرسة أبسلي للأعمال - لندن، حيث ينصب التركيز على أنظمة إدارة التعليم، خاصة وأن المدارس البريطانية لا تعتمد على تمويل الدولة للمدارس والأكاديميات الحرة شبه المستقلة. في الواقع في هذه المدارس، تصب التركيز على تخصصات ماجستير إدارة الأعمال التقليدية، مثل الموارد البشرية وإدارة التغيير والمالية. هنالك ما يسمى بـ «أكاديمية» التعليم البريطاني وهي قضية مثيرة للجدل والسياسة  حيث يقاوم الكثير من مدراء المدارس هذه التحركات نحو ما يرون أنه خصخصة إجبارية. في أوروبا، لا يتم تدريس القيادة التربوية بشكل رسمي، حيث جاء كبار التربويين من خلال المسارات الأكاديمية، وليس الإدارية

المرجع والبحث والسياسة 
بشكل عام ترتكز القيادة التربوية على مراجع متعددة التخصصات، لكنها تميز بشكل مثالي من خلال تركيزها على علم أصول التدريس، ونظرية المعرفة والتنمية البشرية. في الممارسة المعاصرة، تستعير من العلوم السياسية والأعمال. والنقاش داخل هذا الميدان يتعلق بهذا التجاذب. العديد من نظريات القيادة التربوية تم عرض واستكشاف ووجهات نظرها، على سبيل المثال: (أ) القيادة التعليمية؛ (ب) القيادة الموزعة؛ (ج) القيادة التحويلية؛ (د) قيادة العدالة الاجتماعية؛ و (هـ) قيادة المعلم. في الواقع قد اكتشف الباحثون كيف تؤثر الممارسات والإجراءات المختلفة على تحصيل الطلاب، أو الرضا الوظيفي لدى المدرس، أو العناصر الأخرى المتعلقة بتحسين أداء المدرسة. علاوة على ذلك، يواصل الباحثون التحقيق في منهجية وجودة برامج إعداد المدراء.

هنالك العديد من النشرات والمؤسسات التي كرست من نفسها لدراسة المتطلبات الخاصة للقيادة في هذه الإطار، ويتم تدريس القيادة التربوية كنظام أكاديمي في عدد من الجامعات.

حالياً لدى العديد من الدول سياسات واضحة فيما يتعلق بالقيادة المدرسية، بما في ذلك سياسات وميزانيات تدريب وتطوير قادة المدارس.

في الولايات المتحدة الأمريكية، بشكل رسمي أصبحت «عمليات تدقيق المناهج» عملية شائعة، حيث يقوم القادة التربويون والمراجعون المدربون بتقييم القيادة المدرسية ومواءمة المناهج مع الأهداف والغايات. لقد تم تطوير تدقيق المناهج الدراسية ورسم خرائط المناهج بواسطة Fenwick W. English في أواخر السبعينيات. يتم اعتماد القادة التربويين والمراجعين الذين يقومون بإجراء عمليات التدقيق بواسطة Phi Delta Kappa ، ويظهر البحث كيف تؤثر القيادة التربوية على تعلم الطلاب.

ملاحظات

المراجع 

 كارتر، GR وكانينغهام، W.G (1997) مشرف المدرسة الأمريكية: القيادة في عصر الضغط. سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: جوزي باس.
 ووترز، JT ومارزانو، R.J (2006) قيادة منطقة المدرسة التي تعمل. دنفر، أول أكسيد الكربون: منتصف البحث القاري للتعليم والتعلم.
 الرازي، TA وسوانسون، م (2010). المفاهيم الأساسية للقيادة والإدارة التربوية (الطبعة الثالثة). نيويورك: ألين وبيكون.
 لويس دي أند كانجي، ن. (2009). المنظمات غير الحكومية والتنمية: لندن ونيويورك: روتليدج وتيلور وفرانسيس جروب.

روابط خارجية 

 نظام التعليم GPS الخاص بمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، مراجعة وتحليل إحصائيات سياسة التعليم: القيادة المدرسية.
 غرس مهام الإدارة مع القيادة التعليمية للدكتور أنجي ماكويج
 ما هي القيادة التربوية؟ من جامعة كريتون

إدارة تعليمية
القيادة التربوية هي عملية تحريك و توجيه مواهب وطاقات المعلمين والتلاميذ والو الدين نحو تحقيق الأهداف التعليمية المشتركة . غالبًا ما يستخدم هذا المصطلح ب شكل مترادف مع قيادة المدارس في الولايات المتحدة و قد حل محل الإدارة التربوية في المملكة المتحدة . تقدم عدد من الجامعات في الولايات المتحدة درجات علمية عليا في القيادة التربوية . ب الإمكان تجاوز بعض معوقات القيادة التربوية . يمكن أن تسهم آلية التقييم الذاتي في اختبار المساوة و العدالة التي تؤثر على تنوع الطلاب ، و خاصة مع اختيار المرشحين . التاريخ ظهر مصطلح قيادة المدرسة إلى حيز الوجود في أواخر القرن العشرين ، و ذٰلك ل عدة أسباب . تم تقديم طلبات على المدارس ل الحصول على مستويات أعلى من التحصيل الدراسي ل الطلاب ، و كان من المتوقع أن تقوم المدارس ب التطوير و الإصلاح . رافق هذه التوقعات دعوات للمساءلة على مستوى المدرسة . لم يعد الحفاظ على الوضع الراهن مقبولاً . التنظيم والإدارة هي المصطلحات التي تدل على الاستقرار من خلال ممارسة الرقابة و الإشراف . كان مفهوم القيادة م فضلا و ذٰلك لأن ه يعبر عن الديناميكية و النشاط . مدير المدرسة أو رئيس المدرسة عادة أن يكون قائد المدرسة ، و مع ذلك ، قد تشمل قيادة المدرسة أشخاصًا آخرين ، مثل أعضاء فريق القيادة الرسمي والأشخاص الآخرين الذين يساهمون في تحقيق أهداف المدرسة . في حين أصبحت القيادة المدرسية أو القيادة التربوية شائعة كبديلين للإدارة التعليمية في السنوات الأخيرة ، ف إن القيادة يمكن أن تقدم صورة جزئية فقط ل عمل المدرسة أو القسم أو المقاطعة و وزارة التعليم أو موظفي التعليم الحكومي ، ناهيك عن مجالات البحث استكشاف من قبل أعضاء هيئة التدريس ب الجامعة في الإدارات المعنية ب عمليات المدارس و المؤسسات التعليمية . ل هٰذا السبب ، قد يكون هناك أسباب للتشكيك في مزايا المصطلح ب اعتبار ه ميزة جذابة للحقل . بدلاً من ذلك ، يمكن العثور على مسببات استخدام ه في نماذج الحوكمة الاجتماعية و الاقتصادية الليبرالية الجديدة الأكثر عمومًا و ذات الخبرة المؤقتة ، و خاصة في الولايات المتحدة و المملكة المتحدة . في هذا العرض ، يتم ف هم المصطلح على أن ه قد تم استعارة ه من العمل . في الولايات المتحدة ، خضعت هيئة ال إشراف ، أو مايسمى رئيس مديري المدارس ، ل العديد من التغييرات منذ إنشاء هذا المنصب - و التي غالباً ما ينسب إلى مجلس بوفالو المشترك الذي وافق على منصب مدير المدرسة فييونيو إذا كان هذا التاريخ صحيحاً ، ف إن عمر هذا المنصب يبلغ عمر ه حواليعامًا ، خلال هذه الفترة هنالك أربعة تغييرات رئيسية في دور مدير المدرسة و ذٰلك من أوائل القرن التاسع عشر و حتى النصف الأول من القرن العشرين و حتى السنوات الأولى من القرن الحادي و العشرين . في البداية ، كانت الوظيفة الرئيسية ل المدير هي من نصيب رجال الدين وركزت على مساعدة مجلس التعليم بتفاصيل يومية عن إدارة المدرسة . مع مطلع القرن العشرين ، بدأت الولايات في تطوير مناهج مشتركة للمدارس العامة مع أداء المشرفين لدور الباحث والمعلم أو المعلم الرئيسي الذين أضافوا تركيزاً على المناهج والأمور الدراسية و التعليمية إلى العمليات المدرسية . في أوائل القرن العشرين ، كان ل الثورة الصناعية أثراً على دور المشرف و ذٰلك من خلال تحويل التركيز على المدير الخبير والكفء في التعامل مع المهام غير التعليمية كالميزانية و المرافق و النقل . أثر إصدار « أمة معرضة ل الخطر » في عام ب شكل مباشر على مساءلة المدارس العامة ، و على ال إشراف في نهاية المطاف . بدأت أوائل الثمانينيات التغيير الذي استمر حتى اليوم مع رؤية المشرف على أن ه المدير التنفيذي الرئيسي ، ب ما في ذلك أدوار المستشار المهني ل مجلس الإدارة وقائد الإصلاحات و مدير الموارد وا التواصل مع الجمهور . الدراسات العليا يستخدم مصطلح « القيادة التربوية » أيضاً لوصف البرامج خارج المدارس . كالقادة في كليات المجتمع و الكليات المسجلة الملكية و البرامج المجتمعية و كذٰلك مدراء الجامعات هم يعتبرون أيضًا قادة تربويون\ . بعض جامعات الولايات المتحدة تقوم ب تنظيم برامج الماجستير والدكتورا ه لخريجي الجامعات مع برامج التعليم العالي وتعليم الكبار ك جزء من قسم القيادة التربوية . في هذه الحالات ، يتولى القسم بأكمل ه مهمة تعليم القادة التربويين في مجالات التخصص المحددة مثل قيادة الجامعة ، و قيادة كلية المجتمع ، و القيادة المجتمعية ( و كذٰلك القيادة المدرسية ) . يتم تقديم درجة الماجستير في التعليم في عدد من الجامعات في جميع أنحاء الولايات المتحدة في أشكال تقليدية و عبر الإنترنت ب ما في ذلك جامعة تكساس في إل باسو ، جامعة ماساتشوستس ، جامعة بيبردين ، جامعة سانت ماري في مينيسوتا ، جامعة ببردين ، جامعة كابيلا ، جامعة نورث سنترال ، و جامعة سكرانتون . بعض برامج الدراسات العليا في الولايات المتحدة التي ل ها عرف في الدراسات العليا في مجالات التخصص و ل ها أقسام منفصلة ل ها . يشمل مجال التعليم العالي عدة مجالات مثل قيادة شؤون الطلاب ، و قيادة الشؤون ا الأكاديمية ، و قيادة كلية المجتمع ، وتدريس كليات المجتمع و الجامعات ، و التعليم المهني ، وتعليم الكبار و إدارة الجامعة ، والأجنحة التعليمية للمنظمات غير الحكومية . في أوروبا ، توجد شهادات مشابهة في جامعة باث ومدرسة أبسلي ل الأعمال - لندن ، حيث ينصب التركيز على أنظمة إدارة التعليم ، خاصة و أن المدارس البريطانية لا تعتمد على تمويل الدولة للمدارس والأكاديميات الحرة شبه المستقلة . في الواقع في هذه المدارس ، تصب التركيز على تخصصات ماجستير إدارة الأعمال التقليدية ، مثل الموارد البشرية و إدارة التغيير و المالية . هنالك ما يسمى بـ « أكاديمية » التعليم البريطاني و هي قضية مثيرة للجدل و السياسة حيث يقاوم الكثير من مدراء المدارس هذه التحركات نحو ما يرون أن ه خصخصة إجبارية . في أوروبا ، لا يتم تدريس القيادة التربوية ب شكل رسمي ، حيث جاء كبار التربويين من خلال المسارات ا الأكاديمية ، و ليس الإدارية ال مرجع و البحث و السياسة ب شكل عام ترتكز القيادة التربوية على مراجع متعددة التخصصات ، لٰكن ها تميز ب شكل مثالي من خلال تركيز ها على علم أصول التدريس ، و نظرية المعرفة و التنمية البشرية . في ال ممارسة المعاصرة ، تستعير من العلوم السياسية والأعمال . والنقاش داخل هذا الميدان يتعلق ب هٰذا التجاذب . العديد من نظريات القيادة التربوية تم عرض و استكشاف ووجهات نظر ها ، على سبيل المثال : ( أ ) القيادة التعليمية ؛ ( ب ) القيادة الموزعة ؛ ( ج ) القيادة التحويلية ؛ ( د ) قيادة العدالة الاجتماعية ؛ و ( هـ ) قيادة المعلم . في الواقع قد اكتشف الباحثون كيف تؤثر الممارسات و الإجراءات المختلفة على تحصيل الطلاب ، أو الرضا الوظيفي لدى ال مدرس ، أو العناصر الأخرى المتعلقة ب تحسين أداء المدرسة . علاوة على ذلك ، يواصل الباحثون التحقيق في منهجية و جودة برامج إعداد ال مدراء . هنالك العديد من النشرات و المؤسسات التي كرست من نفس ها ل دراسة ال متطلبات الخاصة للقيادة في هذه الإطار ، و يتم تدريس القيادة التربوية كنظام أكاديمي في عدد من الجامعات . حالياً لدى العديد من الدول سياسات واضحة فيما يتعلق ب القيادة المدرسية ، ب ما في ذلك سياسات وميزانيات تدريب و تطوير قادة المدارس . في الولايات المتحدة الأمريكية ، ب شكل رسمي أصبحت « عمليات تدقيق المناهج » عملية شائعة ، حيث يقوم القادة التربويون والمراجعون المدربون بتقييم القيادة المدرسية ومواءمة المناهج مع الأهداف والغايات . لقد تم تطوير تدقيق المناهج الدراسية ورسم خرائط المناهج ب واسطة Fenwick W . English في أواخر السبعينيات . يتم اعتماد القادة التربويين والمراجعين الذين يقومون ب إجراء عمليات التدقيق ب واسطة Phi Delta Kappa ، و يظهر البحث كيف تؤثر القيادة التربوية على تعلم الطلاب . ملاحظات المراجع كارتر ، GR وكانينغهام ، W.Gمشرف المدرسة الأمريكية : القيادة في عصر الضغط . سان فرانسيسكو ، كاليفورنيا : جوزي باس . ووترز ، JT ومارزانو ، R.Jقيادة منطقة المدرسة التي تعمل . دنفر ، أول أكسيد الكربون : منتصف البحث القاري ل التعليم و التعلم . الرازي ، T A وسوانسون ، م المفاهيم الأساسية للقيادة والإدارة التربوية ( الطبعة الثالثة ) . نيويورك : ألين وبيكون . لويس دي أند كانجي ، ن . المنظمات غير الحكومية و التنمية : لندن و نيويورك : روتليدج وتيلور وفرانسيس جروب . روابط خارجية نظام التعليم GPS الخاص ب منظمة التعاون الاقتصادي و التنمية ، مراجعة و تحليل إحصائيات سياسة التعليم : القيادة المدرسية . غرس مهام الإدارة مع القيادة التعليمية ل الدكتور أنجي ماكويج ما هي القيادة التربوية ؟ من جامعة كريتون إدارة تعليمية