Lev Vigotski
Lev Semjonovič Vigotski (tudi Vygotskij, Vygodski ), ruski razvojni psiholog, * 17. november 1896, Orša, Ruski imperij (danes Belorusija), † 11. junij 1934, Moskva, Sovjetska zveza (danes Rusija).

Delo 

Vigotski sodi med utemeljitelje koncepta socialne kognicije. Čeprav velja za psihologa, kaže izpostaviti mnogo širši obseg njegovega interesa. Njegovo disciplinarno "umeščenost" nakazuje dejstvo, da je študij začel na medicini, da je ta študij kmalu zapustil in diplomiral na pravu, znanje pa je nabiral še kot študent zgodovine in filozofije. Leta 1925 je doktoriral na področju psihologije umetnosti, ki je tudi sicer - posebej področje gledališča, literature in jezika nasploh - predstavljala eno njegovih trajnih področij interesa. V dvajsetih letih 2O. stoletja se je v sovjetski Rusiji priključil krogu reformatorjev šole, ki je skušal razviti nov šolski sistem. Krog reformatorjev šole sta vodila Nadežda Krupska in takratni minister za šolstvo Anatolij Lunačarski. 

Z namenom znanstveno podpreti reformne posege se je Vigotski zavzemal za oblikovanje nove znanosti o razvoju otroka - pedologije. V njenem okviru je razvil več konceptov. Poznane so njegove konceptualizacije razvojnih stopenj otroka (ob naslonitvi na Piageta jih je denaturaliziral); osnovnih in višjih oblik mišljenja; povezave mišljenja in govora; pomena okolja za razvoj osebnosti (pomena pristonosti idealnih form v okolju) itd. V polju edukacije je posebej poznan po konceptu območja bližnjega razvoja. Območje mogočega oz. bližnjega razvoja (rus. »зона ближайшего развития«) pomeni območje spoznavanja (reševanje nalog, problemov, razumevanje besedil...), ki ga otrok z določeno stopnjo spoznavnega razvoja lahko doseže le s pomočjo odraslega (ali tudi s pomočjo sovrstnika, ki je spoznavno bolj razvit), ne more pa ga doseči sam. 

Vigotski izrazito poudarja pomen odraslega v razvoju otroka (vpliv okolja). V nasprotju z danes pogostim zavračanjem pomena učiteljev za spoznavni razvoj otrok (kot eden od utemeljiteljev socialnega konstruktivizma) trdi, da je razvoj intelektualnih sposobnosti v veliki meri odvisen od vodstva, usmerjanja in razlage učiteljice, učitelja. 

Trdi, da je razvoj intelektualnih sposobnosti v veliki meri odvisen od dialoga z učiteljem, mentorjem. Po njegovem tako višji miselni procesi najprej potekajo kot socialna interakcija, šele nato se internalizirajo kot miselni procesi posameznika.

Bibliografija 
 Popolni seznam Vigotskijevih zapisov in prevodov (ruščina)

Izbor 

 Psihologija izkustva, 1922
 Zavest kot problem psihologije vedênja, esej 1925
 Pedagoška psihologija, 1926
 Zgodovinski smisel krize v psihologiji, 1927
 Problem kulturnega razvoja otroka, esej, 1928
 Osnovni problemi sodobne defektologije, 1929
 v: Osnovi defektologije, Zavod za udžbenike i nastavna sredstva: Beograd, 1987.  
 v: The fundamentals of defectology, Plenum: NY, London, 1993. 

 Konkretna psihologija človeka, esej 1929
 Socialistično predrugačenje človeka, esej, 1930
 Vprašanja defektologije, 1930
 Vigotski in Gellerstein: Strukturna psihologija. Osnovni tokovi sodobne psihologije. 1930
 Vigotski in Luria: Študije o zgodovini vedênja: Opica. Primitivnež. Otrok. 1930
 Vigotski in Luria: Orodje in znak v razvoju otroka, 1930
 Pedologija mladostnika, 1931
 Zgodovina razvoja višjih psihičnih funkcij, 1931
 Lekcije o psihologiji (Zaznava; Spomin; Mišljenje; Čustva; Domišljija; Problem volje), 1932
 Igra in njena vloga v psihološkem razvoju otroka, esej, 1933
 Mišljenje in govor, 1934
 Mišljenje in govor, Pedagoška fakulteta: Ljubljana, 2010.  (edicija: Temeljne razprave)
 Mišljenje i govor, Nolit: Beograd, 1977,1983.  (nekoliko skrajšano besedilo)
 v: Problems of general psychology, Plenum: NY, London, 1993.

Besedila Vigotskega na spletu 

v ruščini
Сознание как проблема психологии поведения (1924/5)
Исторический смысл психологического кризиса (1927)
Проблема культурного развития ребенка (1928)
Конкретная психология человека (1929)
 Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок (idem) (1930) (soavtor z A. Lurijo)
Орудие и знак в развитии ребенка (1930)  (soavtor z A. Lurijo)
История развития высших психических функций (1931)
Лекции по психологии (1. Восприятие; 2. Память; 3. Мышление; 4. Эмоции; 5. Воображение; 6. Проблема воли) (1932)
Проблема развития и распада высших психических функций (1934)
Мышление и речь (idem, idem , idem) (1934)

v angleščini
Lev Vygotsky archive, marxists.org: 

v francoščini
Miffre, Dr. Léon. Se former avec Vygotski. Nouvelle formation des professeurs des écoles. Compétences. Mastérisation. Editions Je Publie, 4e édition, 2009, .

Opombe 

Ruski psihologi
Ruski pedagogi
Ruski filozofi
Judovski znanstveniki
Filozofi 20. stoletja
Diplomiranci Državne univerze v Moskvi
Ruski Judje
Pokopani na pokopališču Novodeviči, Moskva
Lev Semjonovič Vigotski ( tudi Vygotskij , Vygodski ) , ruski razvojni psiholog , * november Orša , Ruski imperij ( danes Belorusija ) , † junij Moskva , Sovjetska zveza ( danes Rusija ) . Delo Vigotski sodi med utemeljitelje koncepta socialne kognicije . Čeprav velja za psihologa , kaže izpostaviti mnogo širši obseg njegovega interesa . Njegovo disciplinarno " umeščenost " nakazuje dejstvo , da je študij začel na medicini , da je ta študij kmalu zapustil in diplomiral na pravu , znanje pa je nabiral še kot študent zgodovine in filozofije . Letaje doktoriral na področju psihologije umetnosti , ki je tudi sicer - posebej področje gledališča , literature in jezika nasploh - predstavljala eno njegovih trajnih področij interesa . V dvajsetih letih . stoletja se je v sovjetski Rusiji priključil krogu reformatorjev šole , ki je skušal razviti nov šolski sistem . Krog reformatorjev šole sta vodila Nadežda Krupska in takratni minister za šolstvo Anatolij Lunačarski . Z namenom znanstveno podpreti reformne posege se je Vigotski zavzemal za oblikovanje nove znanosti o razvoju otroka - pedologije . V njenem okviru je razvil več konceptov . Poznane so njegove konceptualizacije razvojnih stopenj otroka ( ob naslonitvi na Piageta jih je denaturaliziral ) ; osnovnih in višjih oblik mišljenja ; povezave mišljenja in govora ; pomena okolja za razvoj osebnosti ( pomena pristonosti idealnih form v okolju ) itd . V polju edukacije je posebej poznan po konceptu območja bližnjega razvoja . Območje mogočega oz . bližnjega razvoja ( rus . » зона ближайшего развития « ) pomeni območje spoznavanja ( reševanje nalog , problemov , razumevanje besedil . . . ) , ki ga otrok z določeno stopnjo spoznavnega razvoja lahko doseže le s pomočjo odraslega ( ali tudi s pomočjo sovrstnika , ki je spoznavno bolj razvit ) , ne more pa ga doseči sam . Vigotski izrazito poudarja pomen odraslega v razvoju otroka ( vpliv okolja ) . V nasprotju z danes pogostim zavračanjem pomena učiteljev za spoznavni razvoj otrok ( kot eden od utemeljiteljev socialnega konstruktivizma ) trdi , da je razvoj intelektualnih sposobnosti v veliki meri odvisen od vodstva , usmerjanja in razlage učiteljice , učitelja . Trdi , da je razvoj intelektualnih sposobnosti v veliki meri odvisen od dialoga z učiteljem , mentorjem . Po njegovem tako višji miselni procesi najprej potekajo kot socialna interakcija , šele nato se internalizirajo kot miselni procesi posameznika . Bibliografija Popolni seznam Vigotskijevih zapisov in prevodov ( ruščina ) Izbor Psihologija izkustva , Zavest kot problem psihologije vedênja , esej Pedagoška psihologija , Zgodovinski smisel krize v psihologiji , Problem kulturnega razvoja otroka , esej , Osnovni problemi sodobne defektologije , v : Osnovi defektologije , Zavod za udžbenike i nastavna sredstva : Beograd , v : The fundamentals of defectology , Plenum : NY , London , Konkretna psihologija človeka , esej Socialistično predrugačenje človeka , esej , Vprašanja defektologije , Vigotski in Gellerstein : Strukturna psihologija . Osnovni tokovi sodobne psihologije . Vigotski in Luria : Študije o zgodovini vedênja : Opica . Primitivnež . Otrok . Vigotski in Luria : Orodje in znak v razvoju otroka , Pedologija mladostnika , Zgodovina razvoja višjih psihičnih funkcij , Lekcije o psihologiji ( Zaznava ; Spomin ; Mišljenje ; Čustva ; Domišljija ; Problem volje ) , Igra in njena vloga v psihološkem razvoju otroka , esej , Mišljenje in govor , Mišljenje in govor , Pedagoška fakulteta : Ljubljana , ( edicija : Temeljne razprave ) Mišljenje i govor , Nolit : Beograd , 1983. ( nekoliko skrajšano besedilo ) v : Problems of general psychology , Plenum : NY , London , Besedila Vigotskega na spletu v ruščini Сознание как проблема психологии поведения5 ) Исторический смысл психологического кризиса Проблема культурного развития ребенка Конкретная психология человека Этюды по истории поведения : Обезьяна . Примитив . Ребенок ( idem ) ( soavtor z A. Lurijo ) Орудие и знак в развитии ребенка ( soavtor z A. Lurijo ) История развития высших психических функций Лекции по психологии Восприятие ; Память ; Мышление ; Эмоции ; Воображение ; Проблема воли ) Проблема развития и распада высших психических функций Мышление и речь ( idem , idem , idem ) v angleščini Lev Vygotsky archive , marxists.org: v francoščini Miffre , Dr. Léon . Se former avec Vygotski . Nouvelle formation des professeurs des écoles . Compétences . Mastérisation . Editions Je Publie , édition , \ . Opombe Ruski psihologi Ruski pedagogi Ruski filozofi Judovski znanstveniki Filozofi stoletja Diplomiranci Državne univerze v Moskvi Ruski Judje Pokopani na pokopališču Novodeviči , Moskva