extracted_text:
Если ты с утра
проснулся
И увидел за
окном:
Все нарядны, и с
цветами,
И веселья полон
Если видишь – по
дом,
дороге
Много Мы снова вместе –
это здорово  Визитная карточка 11
класса
• Год создания: 2004 год
• Девочек: 4
• Мальчиков: 6
• Первый учитель: Гусельникова Антонина
Николаевна
• Классный руководитель: Часовских
Людмила Леонидовна
• Любимые занятия: музыка, спорт,
компьютер, путешествия и …
• Характер: выносливый, оптимистичный,
позитивно настроенный Мы такие разные…
не пропадет…ВИТЯ
• В нашем классе самым самостоятельным является… ОЛЬГА
•  Часто меня приятно удивлял… ВОВА
• Жизнь – это сложная штука, но в ней, по моему мнению никогда
• Хулигану крупно не повезет, если на его пути встретится… ВОВА
• Самая одаренная личность в нашем классе – это…ЛЕНА
• Лучше всех умеет в классе выслушать, понять и поддержать…
• Если в классе скучно, то значит, в нем отсутствует… ДЕНИС
• Мне интересно наблюдать, как у доски отвечает…САША
• Возможно, мы очень скоро увидим в отличниках…ВЛАДИСЛАВА
• Чаще всего мне будет сниться…ВЕСЬ КЛАСС
• Находчивость присуща… ДЕНИСУ
• Украшением классной дискотеки является… АЛЁНА
• Самым добрым человеком в классе, можно назвать…КОСТЮ
• В политики целесообразно рекомендовать… ВИТЮ
• Щедрость не знает границ у… ВСЕ МЫ ЩЕДРЫ
• Скромность всегда украшает… НАШИХ ДЕВОЧЕК
• Веселее в классе, когда приходят…МАЛЬЧИКИ
• Самая обаятельная улыбка у ……ДЕВОЧЕК
• Смелость и настойчивость во всем проявят без проблем ……
• Всегда придет на помощь в любое время дня и ночи ….
ИРИНА
МАЛЬЧИКИ
КЛАССНАЯ Торжественная клятва
Приходить в школу до
как учитель уже сделает
того,
опрос
домашнего задания
Клянёмся!!! Не получать
неудовлетворительные
отметки,
ибо это влияет
на престиж 11 класса
Клянемся!!! Беречь нервы своих родителей,
а поэтому
учиться,
учиться и учиться!
Клянёмся!!! Любить, уважать и беречь
своего драгоценного
Клянёмся!!!
классного
руководителя во избежание
порчи ее нервной системы
и психического здоровья Сохранять и поддерживать
дружественные отношения в
классе, ибо только так
можно
стать и остаться настоящим
классом
Клянёмся!!! Прилично вести себя в
школьной столовой, ибо
мы являемся примером
для младшего и неразумного
поколения
Клянёмся!!! Не обижать учителей-
предметников, ибо
нам все это на экзаменах
воздастся
Клянёмся!!! Не обижать и оберегать
хорошистов и тех, кто
хоть что-нибудь в чем-нибудь
соображает, надо же у кого-
то
списывать домашние задания
Клянёмся!!! В учебное время находиться
в здании школы, а не в
географических пунктов
Клянёмся!!!
других
местах  д. Гурина, г.
Кудымкара и
близлежащих Ходить в школу прилично
одетыми, дабы не вводить
противоположный пол в
а учительский состав в шок
транс,
Клянёмся!!! Забыть во время уроков
,как
выглядит свой
собственный
мобильный телефон
Клянёмся!!! Поддерживать свой любимый
класс в чистоте и порядке,
во
избежание попадания в него
насекомых-паразитов-
вредителей
Клянёмся!!! Заботиться о растениях
в классе,
чтобы не доводить их
до чахлого
и жалкого вида
Клянёмся!!! Заботиться о своем
здоровье, а поэтому не
прогуливать уроки
физкультуры
Клянёмся!!! Сохранять здоровый дух и
здоровое тело для того,
чтобы к выпускному
вечеру
выглядеть на все 100
процентов,
а не на все 100 лет!!!
Клянёмся!!!

file_name: мы снова вместе.ppt

description:
Мы снова вместе –
это здорово 

intro:
Презентация составлена для проведения первого классного часа в новом учебном году. Красочно, в игровой форме представлена презентация. Всех учеников поздравляем с новым учебным годом, радуемся встрече, делимся новыми впечатлениями.
В презентации также дается клятва на новый учебный год. Желаем успехов всем классным руководителям.

title: Презентация "Мы снова вместе"


extracted_text:
Это должен знать
каждый!
Презентацию подготовили:
Шарабарина Д.В.,
Шеенок С.С.,
Акулич С.П.,
Метелёва А.Б.
Томск  2017 Разреши проблему: Ярким воскресным утром друзья отправились гулять в парк.
На следующий день у одного из ребят обнаружили присосавшегося клеща. При
обращении в поликлинику в оказании первой медицинской помощи им было
отказано. Почему? Как можно было предотвратить сложившеюся ситуацию? Страховая премия – 359 руб.
Страховая сумма – 100 000 руб.
Система менеджмента качества ООО «ИНВИТРО» соответствует
требованиям
ISO 15189:2012 и ГОСТ ISO 90012011 (ISO 9001:2008)
Интернетмагазин ИНВИТРО >

Клещевой энцефалит:
_ анализ крови «Антитела класса
IgG»- 510руб.
-Антитела класса «болезнь
Лайма» - 410 руб.
-Анализ крови на инфекции,
передаваемых клещом – 1970
руб.
-Прием врача- специалиста – 500
руб.
-Итого: 3390 руб.
(Без необходимого лечения) А обо мне
позаботились? Расходы на страхование
жизни в разных странах
(долл. на душу населения)

Швейцария –
4421
Люксембург –
3748
США – 1716
Канада – 1519
Германия -1389
Венесуэла - 15
Россия - 8 Надежда на помощь государства
Страх
Обман
Со мной ничего
 не случится
Страхование
«авось»
Бесполезная трата денег
Лень и недоверие Страхование — это особый вид экономических отношений, призванный
обеспечить страховую защиту людей (или организаций) и их интересов от
различного рода опасностей за счёт денежных фондов, которые формируются из
уплачиваемых ими страховых взносов (страховых премий).
Личное страхование – Один из видов страхования, где объектом является
интерес, связанный с жизнью, здоровьем и событиями в жизни отдельного человека.
Какие виды личного страхования вам известны ?
ОМС обязательное
медицинское страхование
(за счет государства)
ДМС – добровольное
медицинское страхование
(за счет собственных
средств) Это интересно:
Николай Басков застраховал
  голос на 2 млн. долларов
Денис Клявер застраховал уши на 100 тыс.
долларов
Трой  Поламалу
американский
футболист застраховал
волосы на 1 млн.
долларов
Земфира застраховала
пальцы на 170 тыс.
долларов СТРАХОВАНИ
Е
 значимо
«деньги на ветер»

file_name: Это должен знать каждый.pptx

description:
А обо мне
позаботились?

description:
СТРАХОВАНИ
Е
 значимо
«деньги на ветер»

intro:
Объект : урок курса «Финансовая грамотность»
Учащиеся: 8 класс
Название предмета «Финансовая грамотность»
Место занятия в логике реализации предмета (школьный компонент)
Вид деятельности учащихся:  урочная деятельность
Количество занятий по теме/ порядковый номер в теме: 2 / 2
Тип занятия: проблемный урок
Оборудование и/ или характеристика образовательной среды: проектор, раздаточный материал, презентация Power Point.
Учебно-методическое обеспечение
Учебник для учащихся: Липсиц, И. В. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 8–9 классы общеобразоват. орг. / И. В. Липсиц, О. И. Рязанова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Методические материалы для учителя: Рязанова, О. И. Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 8–9 классы обще образоват. орг. / О. И. Рязанова, И. В. Липсиц, Е. Б. Лавренова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

обществознание

group: Дисциплины

title: Презентация по экономике на тему "Личное страхование" (8 класс)


extracted_text:
Урок чтения.
1 класс Здравствуй лес! Чудный
лес!
Полный сказок и чудес! Кто в беретке ярко-
красной
В чёрной курточке
атласной?
На меня он не глядит.
Всё стучит, стучит, стучит. [д] [д’]
[д][д’]

file_name: Урок чтения Д.pptx

description:
Урок чтения.
1 класс

description:
[д] [д’]
[д][д’]

intro: Презентация к уроку обучения грамоте в 1 классе по программе "Начальная школа 21 века" изучение букв алфавита может быть использована в 1 классе по другим программам. Презентация поможет организовать и провести урок. Учитель может вносить в презентацию изменения по своему усмотрению.

title: Презентация к уроку обучения грамоте 1 класс


extracted_text:
Урок чтения
1 класс 1 е

file_name: Урок чтения е.pptx

description:
Урок чтения
1 класс

description: е


extracted_text:
*Урок чтения
1 класс я Я
Ё ё[й’]
[o]
ёж
поёт
ё[o]
мёд

file_name: Урок чтения Ё.pptx

description:
*Урок чтения
1 класс

description: я

description:
Я
Ё

description:
ё[й’]
[o]
ёж
поёт
ё[o]
мёд


extracted_text:
Урок чтения
1 класс [ж]
[ж]

file_name: Урок чтения Ж.pptx

description:
Урок чтения
1 класс

description:
[ж]
[ж]


extracted_text:
Урок чтения.
1 класс Запорошила
дорожки,
Разукрасила
окошки. Наконец-
то ты пришла
к нам,
волшебница- [з’]
[з
]

file_name: Урок чтения З.pptx

description:
Урок чтения.
1 класс

description:
[з’]
[з
]


extracted_text:
*Урок чтения
1 класс [c] [c’]
[c][c’] [з’]
[
з
]
[з][з’]

file_name: Урок чтения з-с.pptx

description:
*Урок чтения
1 класс

description:
[c] [c’]
[c][c’]

description:
[з’]
[
з
]
[з][з’]


extracted_text:
*Урок чтения
1 класс [й’]
[й’]

file_name: Урок чтения Й.pptx

description:
*Урок чтения
1 класс

description:
[й’]
[й’]


extracted_text:
ГОЛОВЫ ЧЕЛОВЕКА
И ЕЁ ОСНОВНЫЕ
КОНСТРУКЦИЯ
ПРОПОРЦИИ Пропорции головы
человекаПропорциями
называются
размерные
соотношения
называемый
визированием.
элементов или частей
формы между  собой.
В художественной практике
существует известный метод
определения пропорций, Чтобы
научиться
рисовать портрет
, следует изучить
части лица. Голова в целом
построена по
принципу
геометрических
объемов и ее
изображение состоит
из комбинации
усложненных
геометрических тел.
А. Дюрер Аналитический
рисунок  построения
головы человека Как  нарисовать глаза
можно
с
Глаза  играют  очень  важную
роль  в  сходстве  портрета  с
натурой.  Начать  рисовать
глаз
его
обобщённой  формы,  глазное
яблоко  имеет  шаровидную
форму).  Поэтому,  приступая
к  прорисовке  глаз,  нужно
наметить  глазные  впадины,
при  этом  помня,  что  они
очень
расположены
близко  к  носу.  Расстояние
между
равно
длине самого глаза. Далее,
наметив  зрачок,  начинаем
прорисовывать веки.
не
глазами Рисуем нос
Рисуя нос, нужно сначала внимательно изучить его
характерные особенности: носы бывают прямые (1),
курносые (2) и с  горбинкой (3). широкие. Основание носа равно ширине глаза.
Намечая нос, нужно помнить, что середина
лицевой линии носа проходит через середину
Носы бывают длинные, короткие, узкие и
его основания и кончика. Схема рисования носа Рисуем губы
линия,
где
верхняя
Прежде  чем  начать  рисовать  губы,
нужно наметить среднюю линию рта
(это
губа
соединяется с нижней), затем на этой
линии  определить  длину  и  толщину
губ
(обычно  нижняя  губа  более
толстая, чем верхняя, но бывает, что
они равны по толщине). Также нужно
помнить,  что  рот  находится  ниже
линии  основания  носа.  Далее  нужно
начать  обрисовывать  очертания  губ,
стараясь  передать  их  характерную
форму  (тонкие,  толстые,  средние,
ровные  по  контуру  или  с  изгибом  на
верхней губе). Рисуем уши
Уши обычно
расположены на
уровне от бровей
до основания
носа. Для того
чтобы правильно
наметить уши,
нужно вычертить
воображаемую
ось уха, которая
проходит
параллельно
линии носа.
Далее намечают
общую форму уха
и прорисовывают
детали. Рисуем волосы
Волосы красиво
обрамляют голову и
начинаются на
середине расстояния
от линии глаз до
темени (верхней
точки головы). Все
причёски можно
свести к наиболее
типичным. Практическая работа
первый способ выполнения рисунка
Выполнить рисунок головы с различно
соотнесёнными деталями лица (нос, губы, глаза,
брови и так далее) второй способ выполнения рисунка

description: Схема рисования носа

description: второй способ выполнения рисунка

intro: Презентация содержит способы построения головы человека, отдельных ее частей, прорисовки глаз, носа, губ, волос, ушей, а так же отдельные закономерности пропорции головы человека. презентация предназначена для проведения урока ИЗО в 6 классе по программе Неменского по ФГОС, а так же для внеурочной деятельности.

title: Презентация  по изобразительному искусству


extracted_text:
1 класс
УРОК ЧТЕНИЯ мнр Рыжая плутовка обманывает
ловко.
Её боится мышка и зайка-
шалунишка.
Хоть сама в лесу живёт, из
деревни кур крадёт.
Маленькое дело –
лучше большого
безделья.

file_name: Урок чтения Л.pptx

description:
1 класс
УРОК ЧТЕНИЯ

description: мнр


extracted_text:
Урок чтения
1 класс Загадки Закипит — исходит паром,
И свистит, и пышет жаром.
Крышкой брякает, стучит.
— Эй, сними меня! — кричит
Мы ходим ночью, ходим днём,
Но никуда мы не уйдём.
Мы бьём исправно каждый час,
А вы, друзья, не бейте нас.
Мой хвост не отличишь от
головы,
Меня всегда в земле найдёте вы.
Живёт спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит.
Под ним, не зная страха,
Гуляет ... [ч]
[ч] Мультфильм

file_name: Урок чтения письма Ч.pptx

description:
Урок чтения
1 класс

description: Загадки

description:
[ч]
[ч]

description: Мультфильм


extracted_text:
Урок чтения
1 класс Эта буква - это слово,
В путь всегда оно готово.
О себе рассказ начнешь,
Вот её и назовёшь!
Ходит с палочкой, увы.
 по страницам буква ….
«Мед», «Малина»,
«Макраме»
Начинаются на...

П» в другую букву можно
Очень быстро превратить.
Перекладинку немножко
Нужно только опустить! аяоёуюыиэе
Ма-мя-мо-мё-му-
На –ня-но-нё-ну-
мю-мэ-ме-мы-ми
ню-ны-ни-нэ-не
аяоёуюыиэе Не хожу и не летаю,
А попробуй догони!
Я бываю золотая.
Ну-ка, в сказку загляни! [р] [р’]
[р][р’]

file_name: Урок чтения Р.pptx

description:
Урок чтения
1 класс

description:
[р] [р’]
[р][р’]


extracted_text:
Наши Земляки
• Презентацию
подготовила
учитель географии
МОБУ СОШ № 24
имени С. И.
Климакова Бадяева
Ирина Викторовна,
г. Якутск Якутский
снайпер-Иван
Николаевич
Кульбертинов Снаайпер — специально подготовленный
боец, в боевую задачу которого входит
поражение целей при ограниченном
количестве выстрелов на большой
дистанции. Стрелки-снайперы используют
высокоточные винтовки с оптическим
прицелом и иными специальными
устройствами облегчающими
прицеливание. Кроме того мастерство
снайпера включает навыки маскировки,
скрытного передвижения, наблюдения и
расчёта траектории полета пули в уме с
учётом множества факторов — ветра,
температуры, разницы высот и т. д. Иван Николаевич Кто такой Иван Кульбертинов? Это Герой
Советского Союза, гвардии старшина,
профессиональный снайпер, с 1942 по
1945-й годы, по официальным данным,
сразивший 428 немецких фашистов,
преимущественно лиц офицерского
состава, в том числе, одного
оберштурмбанфюрера (полковник) с двумя
железными крестами. По признанию
самого Кульбертинова, он довел список до
пятисот немцев, но не по его вине, многие
достижения остались незамеченными.
Фронтовые статистики оказались и в этом
плане «грамотеями». Он был награжден орденами "За отвагу",
«Славы» третьей степени, "Красного Знамени",
"Великой Отечественной войны» первой и второй
степеней. Это про него 11 января 1944 года
писала газета "Сталинское знамя" 4-го
Украинского фронта: "Лучший снайпер нашего
фронта, гвардии старший сержант Кульбертинов
отправил в могилу своего 232-го фрица".
Ветераны-однополчане с восхищением
вспоминали, как на Моравско-Остравском
направлении Кульбертинов вышел победителем
на трех снайперских дуэлях с хвалеными
фашистскими асами - прямыми попаданиями в
головы он сразил одного штурмбанфюрера и
двух оберштурмбанфюреров из егерского
спецподразделения «Ваффен СС». В районе города Чернигова у
убитого немецкого офицера с
опознавательными знаками
«Ваффен СС» нашли
неотправленное письмо, где он
отмечал, что из числа убитых его
батальона, некоторые пали от
выстрелов маленького, коварного
азиатского снайпера. А
"маленьким, коварным азиатом"
по всей дивизии был один только
Иван Кульбертинов. Осенью, в районе города Мукачево, в одном из
кварталов города была обнаружена доска с
надписью "Achtung Kulbert! (Осторожно,
Кульберт!)". А в одном из прикарпатских сел
было вывешено немецкое предупреждение:
"Achtung - Der sibirischen mitternacht" (Осторожно
- сибирская сова!". Надпись непосредственно
адресовалась офицерскому составу вермахта:
чтобы были бдительнее на ватерлинии. Все эти
хлопоты фрицам создал наш земляк
Кульбертинов. Эсэсовское предупреждение
было прочитано с неподдельной гордостью его
однополчанами. Таким образом, имя
Кульбертинова было хорошо известно немцам,
его именем пугали на передовой, и не только. В немецких разведывательных сведениях И.Н.
Кульбертинов значился, как «Todencandidaten»(снайпер-
смертник). Такого врага немецким егерям и горным
стрелкам было рекомендовано уничтожать
незамедлительно. Примечательный факт - враг
разбрасывал листовки с карикатурами, где Ивана
Кульбертинова изображали в облике хищной птицы с
вытаращенными глазами или страшного пещерного
человечка с угрозами на русском языке, типа "мы и до тебя
доберемся, негодяй!". Потом фрицы дошли до того, что по
рупору беспрестанно кликали его по имени: "Герр
Кульберт...Герр Кульберт… Штыки в землю! (немецкий
сигнал, призывающий сдаться в плен) Не бойся. Иди к
нам!". Все эти действия были рассчитаны на то, чтобы
расшатать его психику, заставить двинуться из прекрасно
закамуфлированного укрытия, чтобы сразить его пулей
егерей из группы «Ваффен СС», специально охотившихся
на якутского снайпера. Но Бусхаа был непоколебим и спокоен, как
гора Соктокут. Он не выходил из укрытия
целыми днями. Его «стальной» нервной
системе завидовали многие снайперы. А
Кульбертинова советское командование
берегло как "зеницу ока". Только у него
имелись в наличии снайперская винтовка
"Зауэр" с оптическим прицелом,
американский бинокль, амуниция,
специальная пайка из отборного мяса,
зернового хлеба со сливочным маслом и ста
граммами водки. Колбасы и сыры с
преобладанием соли ему не давали
специально, для того чтобы у снайпера не
появилось утомление зрачков. Зрение у
снайпера было самим лучшим в части (после
войны у Кульбертинов внезапно
испортилось зрение, и он вынужден был
срочно обратиться к окулистам). На передовой командование уделяло
особое внимание отдыху снайпера. К
нему были приставлены два бойца-
помощника. Особенно он пользовался
популярностью у командиров, которые
прощали ему небольшие нарушения
дисциплины и воинского распорядка
(Иван Николаевич иногда был не прочь с
усталости хорошенько выпить). Извечной
проблемой для него было плохое знание
русского языка, и даже поначалу перед
командованием дивизии стоял вопрос
приглашения переводчика-якута. В боевых условиях Кульбертинову не было равных в
физической и психологической подготовке. Недаром его на
родине прозвали Бусхаа (по-эвенкийски «могучий»). Это
только он мог ударом кулака зашибить оленя, играючи
разломать на две части толстую жердь. А в драках он был
буен и неустрашим. Старожилы Токко хорошо помнят, как
он на олекминском берегу раскидал зарвавшихся дюжих
парней, осмелившихся обидеть его земляков. И на фронте
он никому не давал спуску. Некоторые вояки, наивно
полагая, что маленький северянин не способен дать сдачу,
не единожды пытались спровоцировать его на драку.
Кульбертинов бил рослых южан молниеносно, безо всяких
словесных перепалок. Сраженные несоразмерно большими
кулаками коротышки, они не могли понять, как
распластались по земле. Его боялись, некоторые
ненавидели, завидовали, но тайно восхищались им. Бусхаа как будто был рожден для войны.
Впоследствии, когда его спрашивали "Не
страшно ли было убивать людей?", он
отвечал - "На войне чувствовал себя, как
на охоте, и я для себя внушил, что
фашист - это настоящий зверь, которого
нужно незамедлительно обезвредить».
Вот так охотник из Якутии с ростом, не
превышающим 1 метр 54 сантиметра и
весом 53 килограмма, уничтожил полк
фрицев, создал для частей Вермахта
серьезные проблемы. Дальнейшая судьба Ивана Николаевича не была
увенчана лаврами. Одолевали завистники, появились
недоброжелатели, ему долго не давали привилегий,
заслуженных на фронте. Причиной тому был его
непримиримый, гордый характер. Кульбертинов
никогда не любил ходить по инстанциям, доказывать
что-то, просить, вести себя подобострастно. "Король"
снайперов, награжденный Советской Армией именным
пистолетом "ТТ" и автомашиной "Чайка", не встретил
особого почитания на родине, да и не стремился к
"лаврам". До конца жизни он не расставался с тайгой,
промышлял белок, соболя, частенько ходил на
"амикана"(медведя). Кульбертинов жил скромно, те
редкие подарки, которые ему вручали район и
республика, раздаривал родственникам. Звание Героя
Советского Союза он получил значительно позже, да и
трехкомнатную квартиру ему выделили только перед
смертью. Сердце великого снайпера Ивана
Кульбертинова перестало биться 13 февраля 1993
года. Герой Бусхаа умер, так и не дождавшись
заслуженных почестей на родине. • О нем сейчас пишут очерки,
зарисовки, есть даже
популярная песня олекминского
композитора Владимира
Емельянова, которая называется
просто - "Баллада об Иване
Кульбертинове". Храбрый
снайпер навсегда остается в
сердцах якутян. ПОДВИГ
АРТИЛЛЕРИСТА-
Гаврил
Дмитриевич
Протодьяконов так отозвался об отважном артиллеристе-
якутянине Гаврииле Дмитриевиче Протодьяконове
маршал Советского Союза Василий Иванович
Чуйков в своих воспоминаниях о сталинградских
сражениях. «Я не могу забыть артиллерийского
снайпера-бронебойщика Протодьяконова, с
которым беседовал в блиндаже, куда он явился по
моему вызову, − пишет маршал. − По
национальности он якут, рослый и сильный
физически. Он один остался из всего расчета со
своей 45-миллиметровой пушкой между нашими
траншеями и траншеями противника в лощине на
северном скате Мамаева кургана. Он так хорошо
маскировался, что танкисты противника узнавали
об этой пушке только тогда, когда уже горели или
были подбиты». Спустя 30 лет − 9 мая 1972 года − маршал
В. И. Чуйков и ветеран войны Г. Д.
Протодьяконов вновь встретились на
Мамаевом кургане, куда Гавриил
Дмитриевич был приглашён лично
маршалом для съёмок документального
фильма «Маршал Чуйков и его соратники».
Там были и другие известные участники
Сталинградской битвы − прославленный
снайпер, Герой Советского Союза В. Г.
Зайцев, командир гарнизона «Дома
Павлова» И. Ф. Афанасьев, сам Я. Ф. Павлов
и другие.

file_name: Якутский снайпер-Иван Николаевич Кульбертинов.ppt

description: Иван Николаевич

intro: В рамках патриотического воспитания молодежи в память о суровых испытаниях нашего народа в годы войны В данной презентации рассказывается о героях великой отечественной войны героях якутах получивших высокое звание Герой Советского союза. Подрастающее поколение должно знать и помнить тех кому мы обязаны жизнью.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация для классного часа на тему "Якутяне Герои Советского союза"


extracted_text:
ГБПОУ «МКАГ»
Ролевые игры как форма
практических занятий в
преподавании
общепрофессиональных дисциплин
Шандрина Ольга Васильевна
преподаватель Технологии поиска работы
Москва, 2015 Понятие ролевой игры
Ролевая игра – форма воссоздания предметного и
социального содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, разнообразных условий
профессиональной деятельности, характерных для данного
вида практики. В ролевой (деловой) игре обучение
участников происходит в процессе совместной
деятельности. При этом каждый решает свою отдельную
задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение
в деловой игре  имитирует, воспроизводит общение людей в
процессе реальной изучаемой деятельности. Ролевая игра -
это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам
сотрудничества.
Метод  ролевых (деловых)  игр представляет собой
специально организованную деятельность по активизации
полученных теоретических знаний, переводу их в
деятельностный контекст. Ролевая игра
«Собеседование при приеме на работу
 на должность автомеханика в фирму BMW»
в группе первого курса по специальности:
190631  «Техническое обслуживание и ремонт
 автомобильного транспорта») Порядок проведения  ролевой игры

  по  основам
  Игра  имитирует  собеседование,  проводимое  крупной

автомобильной  кампанией    при  поиске  претендентов  на  вакансии
техников-автомехаников.
              При  таком  собеседовании    выявляются  базовые  теоретические
знания  претендентов
теоретической  механики
(сопротивление  материалов,    детали  машин  и  т.д.)  и  практические
            Перед  проведением  занятия  студентам  дается  задание:
навыки решения  несложных задач.
повторить………….
              В  начале  занятия    преподаватель  объясняет  цели  и  задачи
занятия, формат  проведения занятия.
      Затем студенты получают две карточки с заданиями (слайды №№
5 и 6) и лист собеседования (слайд №7).
            Преподаватель  отмечает  на  каждом  листе  номер  варианта.
Возможная  схема  расположения  вариантов  представлена  на  слайде
№ 8.
     В течении  5 - 8  минут все решают задачи на оборотной стороне
листа собеседования.
  наиболее

подготовленных  студентов,  которым  поручается  роль  экспертов-
экзаменаторов  как  представителей  кадровой  службы  компании.
Перед  каждым  из  них  лежит  лист  с  теоретическими  вопросами
(слайд №9).
  Затем  преподаватель  приглашает  четверых Порядок проведения  ролевой игры (продолжение)
Всего нужно задать 10 вопросов. Каждый ответ оценивается по
трехбалльной шкале:  «0»,  «1»,  «2». Так же оцениваются и
задачи.
Далее, суммируются все полученные баллы, и результаты
заносятся в итоговую ведомость (слайд № 10 ).
Затем оглашаются результаты:
Набравшие   21  -  24  балла         приглашаются на работу с
ближайшего
                                                             понедельника со стартовой
зарплатой
  Набравшие   17  -  20  балла            приглашаются на работу с
                                                             1000 $
ближайшего
                                                                понедельника со
стартовой зарплатой
Набравшие   13  -  16  баллов          находятся в резерве с
                                                                800 $
возможностью
                                                                приглашения с
дополнительным
Набравшие менее 13 баллов          приходите через год!
                                                                собеседованием. Карточка  с аналитической задачей  -  15 экз.
Заданы три сходящиеся силы   F1 ,  F2  и  F3 .
Найти их равнодействующую  R.
Номер
варианта
1.
F1
F2
F3
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Карточка с геометрической задачей  -  15 экз. Лист собеседования
Количество экземпляров  -  по числу участников
Формат  -
Лист собеседования        (Ф, И, О)
Код вопроса
(номер
варианта)
Количество
баллов
   №№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Итого баллов Возможная схема распределения вариантов
7
5
3
1
8
6
4
2
1
9
7
5
2
10
8
6
7
5
3
1
8
6
4
2
1 ряд
2 ряд
3 ряд Теоретические вопросы к собеседованию
     Тема 1  -  1 вопрос
1 .Какая система сил называется уравновешенной?
2. Какая сила называется равнодействующей данной системы сил?
    Тема 2  -  2 вопроса
3. Первая аксиома статики. Может ли тело находиться в равновесии под
действием одной
    силы?
4. Вторая аксиома статики. Следствие из первой и второй аксиом;
5. Третья аксиома статики; Четвертая аксиома статики;
    Тема 3  -  2 вопроса
6. Что такое связь? Как всегда направлена сила реакции связи? Виды
связей.
 7. Как направлена сила реакции связи  гладкой поверхности (опоры)?
Шарового шарнира?
 8. Как направлена сила реакции связи  нити? Стержня? Цилиндрического
шарнира?
    Тема 4  -  3 вопроса
 9. Определение сходящихся сил. Имеет ли такая система
равнодействующую?
10.  Условие равновесия плоской системы сходящихся сил
(геометрическое и аналитическое);
 11. Что такое проекция силы на ось?  Какой знак может иметь проекция?
 12. Сложение сходящихся сил (геометрическое и аналитическое);
    Тема 5  -   2 вопроса
 13.  Момент силы относительно точки, его свойства.
 14. Пара сил,  момент пары. Эквивалентные пары. Что необходимо подготовить для
проведения игры:
•   лист с теоретическими вопросами -  4
экземпляра;
•   карточка с графической задачей   -   15
экземпляров;
•   карточка  с аналитической задачей   -   15
экземпляров;
•   лист собеседования   -   по числу
участников;
•   итоговая ведомость   - 1 экземпляр.

file_name: Ролевые игры как форма практических занятий (презентация).pptx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
1 класс
УРОК ЧТЕНИЯ аоуыиэ По лужку он важно
бродит,
Из воды сухим
выходит,
Носит красные
ботинки,
Дарит мягкие перинки. [c] [c’]
[c][c’] н а в
се
с
со
н а б
а
н
т Успехо
в вам в
учёбе!

file_name: Урок чтения С.pptx

description:
1 класс
УРОК ЧТЕНИЯ

description: аоуыиэ

description:
[c] [c’]
[c][c’]

description:
н а в
се
с
со
н а

description:
б
а
н
т

description:
Успехо
в вам в
учёбе!


extracted_text:
*Урок чтения
1 класс Идут, идут, идут
а с места не
сойдут [т] [т’]
[т][т’] Делу – время.
Потехе-час.

file_name: Урок чтения Т.pptx

description:
*Урок чтения
1 класс

description:
Идут, идут, идут
а с места не
сойдут

description:
[т] [т’]
[т][т’]

description:
Делу – время.
Потехе-час.


extracted_text:
Методические рекомендации
Формирование общеучебных
и общих компетенций.
Коммуникативная
компетенция.
Научный стиль. Работа с
терминами Основой современных образовательных
стандартов становится формирование
общеучебных компетенций по 4 блокам:
• Информационный блок (умение искать,
анализировать, преобразовывать,
применять информацию для решения
проблем);
• Коммуникативный блок(умение
эффективно сотрудничать с другими
людьми); • Самоорганизация ( умение ставить
цели, планировать, ответственно
относиться к здоровью, полноценно
использовать личностные
ресурсы);
• Самообразование (готовность
конструировать и осуществлять
собственную образовательную
траекторию на протяжении всей
жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность) Целью  деятельности  преподавателя
является  комплексное  формирование
у  обучающегося  общих,  общеучебных
компетенций  и  знаний,  умений  и
навыков
дисциплине.
  Процесс  обучения  должен  носить
овладение
комплексный
знаниями,  умениями,  навыками  по
дисциплине  не  являются  самоцелью,
средством  развития  личности
но
специалиста
гражданина.
характер,
по
и ОК 1, 7  связаны с формированием
ценностных ориентаций (соц.
значимость профессии, способность
брать на себя ответственность).
ОК 2, 3  связаны с овладением
конкретными способами деятельности
(организация деятельности, выбор
способов и методов деятельности,
принятие решений) и соотносятся с
такими блоками ОУК, как
самоорганизация и самообучение. ОК 2, 3  связаны с овладением
конкретными способами деятельности
(организация деятельности, выбор способов
и методов деятельности, принятие решений)
и соотносятся с такими блоками ОУК, как
самоорганизация и самообучение.
ОК 4, 5 – связаны с использованием ИКТ
(использованием тех. средств, поиском,
систематизацией и переработкой
информации) и соотносятся с такими
блоками ОУК, как коммуникативный и
информационный. С ОК 4,5 тесно связаны ОК 8, 9 –
способность заниматься
самообразованием, повышать
квалификацию, осваивать новые
технологии.
Т.о. общие компетенции –
разноплановые личностные качества, в
комплексе обеспечивающие успешное
социальное и профессиональное
функционирование выпускника. Компетентностный подход – это
системообразующий элемент
формирования общеучебных
компетенций обучающихся с
позиции деятельности субъекта
обучения, требующий
понимания цели обучения,
самостоятельности при
изучении учебного материала
программы, умения
использовать средства обучения. Основные понятия, используемые при
компетентностном подходе к обучению
Модульнокомпетентностный подход в
образовании – модель организации
учебного процесса, в которой в
качестве цели выступает совокупность
общеучебных и профессиональных
компетенций, а в качестве средства ее
достижения   модульное построение
содержания и организации процесса
обучения, основанная на
деятельностном подходе к обучению. Единицей квалификации при
использовании модульно
компетентностного подхода
становится компетенция
(общеучебная/общая,
ключевая/профессиональная),
которая формируется в рамках
изучения учебного элемента (темы,
блока тем, раздела). Компетенция – набор
определенных знаний,
умений навыков,
личностных качеств.
Компетентность – это то,
каким образом компетенции
проявляются в деятельности,
качественное использование
знаний, умений, опыта. Под компетентной личностью
понимают человека, обладающего
выраженной  социальной  позицией и
ценностными ориентациями,
системой знаний, умений навыков,  в
том числе и профессиональных, а
также способностью и готовностью к
непрерывному личностному и
профессиональному развитию. К основным принципам отбора
содержания учебного материала при
планировании учебного процесса,
разработке учебнопрограммной
документации преподавателем
общеобразовательных дисциплин
необходимо отнести:
• принцип модульного построения
содержания дисциплины;
• принцип профессиональной
направленности; • принцип субъектсубъектных
отношений при организации
учебного процесса (работа
обучающихся в «малых» группах);
• принцип использования проблемно
поискового метода обучения
(самостоятельная работа
обучающихся с учебной литературой
и другими источниками получения
учебной информации по
технологическим картам,
разработанным преподавателями); • принцип системного подхода к
освоению программы по
общеобразовательной
дисциплине. Технологическая карта учебного занятия
как основа управления учебной
деятельностью
Технологическая карта учебного занятия
– это
• форма планирования учебного занятия;
• организационный инструмент, который
поможет преподавателю достичь
максимального образовательного
результата, эффективно управлять
учебной деятельностью ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема: «Великие географические
открытия»
Дисциплина: история
Тема занятия: «Великие географические открытия»
Тип занятия: повторение пройденного, изучение
нового материала
Вид занятия: комбинированный
Образовательная цель: (должна быть связана с
содержанием учебной
дисциплины)Сформировать у обучающихся
представление о научной картине мира эпохи
раннего Нового времени, сложности и масштабах
первых путешествий. Задачи:
знакомство с великими географическими
открытиями;
 формирование понимания значения великих
географических открытий;
 формирование знаний о хронологических рамках
изучаемого периода
Развивающая цель: (формирование общих и
общеучебных компетенций) Формирование
целостного видения исторических явлений
Задачи:
 совершенствование информационной компетенции;
 развитие навыка работы в команде (если
осуществляется работа в группе)
 формирование умений обобщать отдельные
события и формулировать выводы Воспитательная цель: повысить познавательный
интерес к всемирной и отечественной истории.
Задачи:
 воспитание уважения к целеустремленности и
мужеству первооткрывателей;
 Формирование ответственности,  аккуратности,
трудолюбия при выполнении поставленных
задач
Методы обучения: эвристический, частично
поисковый, метод проблемного изучения,
репродуктивный.
Средства обучения: проектор, мультимедийная
доска, ноутбук для тестового опроса по
домашнему заданию, учебник В.В.Артемов,
Ю.Н.Лубченков «История», М. «Академия», 2009 Наименование
Время
Цель
этапа
Деятельность
преподавателя
1.Организацион
ный момент
3 мин. Познакомить
обучающихся
Объясняет
цели и задачи
с целью,
задачами и
основными
видами
деятельности
на занятии
учебного
занятия,
мотивирует
обучающихся,
перечисляет
виды
деятельности
Формы
контроля
Деятельн
ость
обучающ
ихся
Слушают
преподав
ателя,
задают
вопросы,
записыва
ют тему в
тетрадях Наименование
Время
Цель
этапа
Деятельность
преподавателя
10
мин.
2.Актуализация
знаний
обучающихся
по теме.
Проверка
домашнего
задания.
Подготовить
обучающихся
к работе над
новой темой
«Великие
географическ
ие открытия»
Представляет
обучающимся
вопросы на
повторение
изученной
темы
Формы
контроля
Деятельнос
ть
обучающих
ся
Отвечают
на вопросы
преподават
еля. Два
человека
выполняют
тест по
домашнему
заданию Наименован
ие этапа
Вре
мя
Цель
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
Формы
контрол
я
3. Изучение
новой темы
23
мин
Сформировать
понимание
причин,
Объясняет
материал,
задает
Слушают
Ответы
преподавателя,
на
следят за
проблем
предпосылок
проблемные
географических
открытий.
Формирование
знаний о
хронологии
путешествий,
трудностях и
итогах морских
путешествий.
вопросы
группе
1. Какие
факторы
стимулировали
 европейцев к
географически
м открытиям?
ные
вопросы
иллюстрациям
и фиксируют
информацию в
форме тезисов.
Отвечают на
вопросы
преподавателя Наименован
ие этапа
Вре
мя
Цель
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
Формы
контрол
я
4.
Закрепление
изученного
7
мин
Выяснить
степень
усвоения темы
Предлагает
студентам
поработать в
форме игры
ассоциации. На
Соотносят
Ответы
имена
на
путешественни
проблем
ков с
ные
событиями и
вопросы
табличках
фактами
указаны имена
путешественни
ков и факты и
события проектной,
дебатов,
квест,
занятии
и
современных
Технологическая  карта  регламентирует
деятельность и преп. и обучающихся на
предполагает
учебном
использование
пед.
игровой,
технологий:
технологии
кейс
технологии  др.  технологий.  В  основе
продуктивная
этих
деятельность
обучающихся,
направленная
достижение
конкретного прагматичного результата и
при

формирование знаний, умения и навыки
по дисциплине.
обеспечивающая
технологий

на
этом Деятельностный подход в
преподавании – организация
аудиторной (внеаудиторной)
самостоятельной работы
обучающихся. Усвоение знаний
через освоение действий
позволяет ускорить процесс
самообразования. Деятельностный подход – это такой
способ учебной работы , при котором:
1. Обучающимся предлагаются
учебные задания и руководства для
их выполнения (технологическая
карта для обучающихся).
2. Работа проводится без
непосредственного участия
преподавателя, но при его
руководстве. 3. Использование разноуровневых
заданий для самостоятельной
работы.
4. Важным элементом
деятельностного подхода к
обучению является контроль и
оценка результатов. По каждому
виду самостоятельной работы
обучающиеся получают
информацию с указанием
критериев оценки качества
выполняемой работы.
5. Постановка проблемных вопросов. методические рекомендации для
организации внеаудиторной
самостоятельной работы включают:
1. цели и задачи данной с/р;
2.алгоритм действий;
3. перечень источников и интернет
ресурсов;
4.сроки и формы отчетности.
Опережающая самостоятельная
работа обучающихся является
ключевым понятием
компетентностнодеятельностной
концепции образовательного
процесса Коммуникативная компетенция – это
способность личности осуществлять
процесс общения, воспринимать и
передавать информацию в соответствии
с культурными нормами, обычаями и
традициями. Овладение
коммуникативной компетенцией
предполагает продуктивное и
творческое использование всех видов
речевой деятельности: чтения,
аудирования, говорения и письма для
достижения социально и
профессионально значимых целей. В соответствии с требованиями ФГОС
СПО уровень сформированности
коммуникативной компетенции
должен обеспечивать возможность:
o поиска и использования
информации, необходимой для
эффективного выполнения
профессиональных задач,
профессионального и личностного
развития; o использования информационно
коммуникационных технологий
в профессиональной
деятельности;
o работа в коллективе и команде,
эффективного общения с
коллегами, руководством,
потребителями. Деятельность преподавателя
общеобразовательных
дисциплин по формированию
коммуникативной компетенции
обучающихся представляет собой
комплекс мер, направленных на
развитие основных видов
речевой деятельности:
говорения, слушания, чтения,
письма. Научный стиль как разновидность
книжного стиля литературного языка
обслуживает точные, естественные,
гуманитарные и другие отрасли науки,
техники и производства. Обучающиеся
ОУ СПО в процессе учебной
деятельности постоянно обращаются к
текстам данного стиля, поэтому
овладение нормами научного и учебно
научного стилей речи является важной
составляющей формирования
коммуникативной культуры
обучающихся. Учебный текст – это информация,
которая усваивается на уровне
«единой системы понятий».
Языковые аспекты научного стиля.
Фонетика. Тексты научного стиля
обычно насыщены лексическими
единицами иноязычного
происхождения, в том числе
обозначающими термины и
понятия. Возникает проблема
правильного произношения слов. Лексика. В научном стиле широко
распространена общенаучная, абстрактная и
терминологическая лексика. Работа над
понятиями является важнейшей частью
преподавания любого предмет, поскольку
без их знания и осмысления невозможно
говорить о результативности учебного
процесса. Для лучшего усвоения
информации преподавателю следует либо
объяснить значение терминов, либо
попросить обучающихся выяснить их
значение самостоятельно. В предтекстовой
работе также следует познакомить учащихся
с фразеологическими сочетаниями и
афоризмами, если они есть в тексте. Морфология. Названия понятий в научном
стиле преобладают над названиями действий,
это приводит к меньшему употреблению
глаголов и большему употреблению
существительных.
Синтаксис научного стиля. Для синтаксиса
научного стиля речи характерна тенденция к
сложным построениям. Используются
предложения с однородными членами и
обобщающими словами при них. Средствами
связи частей текста служат вводные слова и
сочетания (вопервых, наконец), указывающие
на последовательность изложения. Повышение эффективности
восприятия аудиоинформации
Слушание – рецептивный вид речевой
деятельности, направленной на
смысловое восприятие звучащей
речи.
Учитывая низкий уровень развития
навыков слушания у обучающихся
колледжей, важно проводить
подготовительную работу,
обеспечивающую снятие трудностей
восприятия. 1. Лексика. Необходимо провести
толкование слов, незнакомых
обучающимся, значение которых не
будет понятно из контекста.
Толкование слов через синонимы.
Рекомендация использовать толковый
словарь, в том числе электронный.
Отдельно следует проработать
содержание научных понятий и
терминов. В зависимости от уровня
сложности возможно визуальное
предъявление лексики (запись на
доске, электронное слайдшоу) или
запись слов в тетради со слуха. 2. В процессе восприятия звучащего
текста слушающий должен выделять
смысловые центры, это углубит
понимание услышанного и облегчит
сжатие его содержания. Механизм
выделения смысловых центров связан с
определением ключевых слов, несущих
основную смысловую нагрузку,
обозначающих общую тему и основные
микротемы текста.
При работе с текстом большого объема
возможно предъявление плана,
составленного преподавателем. 3. В соответствии с принципами
деятельностного подхода
оптимальным способом
организации работы обучающихся
является система вопросов и
заданий.
4. Конспектирование, составление
тезисов.
5. Кодирование (символическое
изображение) информации
(составление таблиц, схем) Совершенствование навыков чтения.
Чтение – рецептивный вид речевой
деятельности.
Обучение различным видам чтения.
Для успешной организации процесса
чтения преподавателю необходимо
сформулировать перед обучающимися
коммуникативную задачу, т.е.
определить, с какой целью
осуществляется чтение: где, когда, для
чего будет использована извлеченная из
текста информация. Изучающее чтение
обеспечивает вдумчивое,
глубокое понимание
содержания текста и полный
его охват. Постановка
вопросов до прочтения текста
или после (предварительные
вопросы: «Что стало
причиной создания текста?») Обучающиеся овладевают
соответствующим алгоритмом
действий, необходимым для
выполнения учебной задачи.
Алгоритм чтения:
• выделить факты из текста и
запомнить их,
• объяснить, как прочитанный текст
соответствует его внутреннему
представлению о затрагиваемом
предмете, • высказать критические замечания о
тексте,
• привести факты из собственного опыта,
дополняющие текст,
• перефразировать основную идею текста.
Овладению приемами изучающего чтения
способствуют также составление плана,
постановка вопросов к тексту (товарищам
или преподавателю), составление ответов
на поставленные вопросы.
Необходим при работе с текстами
учебников, учебных и учебнонаучных
статей. Коммуникативной задачей
ознакомительного чтения
является понимание
основных идей каждого
абзаца (каждой части) и
текста в целом, усвоение его
содержания без специальной
установки на последующее
воспроизведение. Основано на охвате  общего содержания
и требует умений определять тему
текста  по заголовку, по его началу и
концовке, прогнозировать содержание
текста, ориентироваться в его
композиции, членить текст на
смысловые части и устанавливать
отношения между ними, выделять
главную и конкретизирующую
информацию, видеть ключевые,
несущие основную нагрузку слова.
Данный вид чтения необходим при
чтении дополнительной литературы. Просмотровое чтение – беглое
выборочное чтение для получения
общего представления о тексте.
Чтобы сформировать данные умения,
необходимо в процессе чтения текстов
научить анализировать заголовок,
соотносить текстовой материал с
невербальной информацией (рисунки,
таблицы, схемы), прогнозировать
содержание текста (абзаца) по его
начальным предложениям,
осмысливать способы обобщения
сказанного в конце текста. Поисковое чтение
предполагает овладение
умением находить в
тексте те элементы
информации, которые
являются значимыми
для выполнения той
или иной учебной
задачи. Обучение продуктивным видам
речевой деятельности
Чаще всего единицей
структурирования
информации выступает
текст – тематическое,
смысловое, стилевое,
структурное и
грамматическое единство. К общим коммуникативноречевым умениям
относятся
• умение раскрывать тему и
основную мысль создаваемого
текста;
• умение собирать и
систематизировать материал, на
основе которого будет создано
высказывание (это предполагает
умение продумывать
содержательный план текста) • умение строить высказывание в
определенной композиционной
форме (речевом жанре), например, в
жанре репортажа, в форме
портретных зарисовок;
• умение отбирать оптимальные с
точки зрения речевой задачи и
условий общения языковые
средства;
• умение править, совершенствовать
текст Обучение говорению
К устной речи выступающего на
занятии предъявляются следующие
требования: правильность речи,
богатство языка, краткость, ясность
и точность, уместность и
эмоциональность.
По характеру трансформации
учебного материала устные
выступления можно разделить на
репродуктивные (пересказы),
продуктивные (доклад, сообщение) Методика подготовки устного
сообщения
План устного сообщения:
1. Вступление.
2. Основная часть.
3. Заключение.
Во вступлении раскрываются
различные точки зрения на
проблему, ее актуальность и
значимость для современного
общества. Основная часть посвящена
рассмотрению конкретного аспекта
проблемы. Сообщение должно
включать не менее трех тезисов,
иллюстрирующих позицию автора.
В качестве аргументов желательно
приводить конкретные, социально
значимые факты. В заключении
традиционно рассматривается
(общественное) научное значение
проблем, различные подходы к ее
решению, делается вывод. Выступающий должен вступать в
общение с аудиторией , ставить
спорные вопросы , вести диалог,
спорить, эмоционально
воздействовать на слушателей.
Следует говорить отчетливо,
соблюдая орфоэпические нормы,
следить за концом фразы. Нельзя
забывать о невербальных средствах
воздействия на аудиторию: мимике,
жестах, позе. Задания для развития у
обучающихся навыков фиксации и
переработки информации
1. Задания аналитического характера:
Определить основную мысль
высказывания (текста), озаглавить
отрывок словами текста, сопоставить
исходный текст и конспект.
2. Задания аналитикосинтетического
характера. Задания требуют анализа
готового текста и создания на его базе
элементов текста. Например,
озаглавить текст, подобрать эпиграф. 3. Задания на переработку готового текста в
плане его    усовершенствования: найти и
устранить недочеты в содержании и
речевом оформлении высказывания; ввести
в текст цитаты, подтверждающие данные
суждения.
4. Задания, требующие создания нового
текста на основе данного (готового):
изложить подробно (сжато) указанную часть
текста, дополнить текст своими
рассуждениями по существу обсуждаемого в
нем вопроса 5. Задания, требующие создания
своего текста (высказывания).
Например: составить тезисы
выступления, написать заметку,
описать в научном стиле
проведенный опыт, написать отзыв
о работе другого обучающегося
К видам работы, связанным
непосредственно с фиксацией и
сохранением информации,
относятся аннотирование,
конспектирование, реферирование. Аннотация дает сжатую
характеристику самого текста книги
(статьи) и однозначно отвечает на
вопрос, о чем говорится в тексте, а
также содержит краткий перечень
вопросов, поставленных или
решенных исследователем.
Аннотация , в отличие от реферата,
не раскрывает содержания текста, а
лишь информирует о его
существовании. Конспект – краткая запись
содержания прочитанного текста.
Методические рекомендации для
составления конспекта.
1. Следует записать все выходные
данные источника: автор,
название, год и место издания.
Если первоисточник находится в
периодическом издании (в газете
или журнале), то необходимо
записать его название, год, месяц,
номер, число, место издания. 2.Следует выделить поля слева или
справа, можно с обеих сторон. Слева
на полях отмечаются страницы
оригинала, структурные разделы
статьи  или книги (названия
параграфов, подзаголовки),
формируются основные проблемы.
Справа на полях записываются
собственные выводы, ссылки на
другие материалы, темы и
проблемы для дальнейшей
разработки вопроса. 3. В центральной части конспекта
записывается краткое
изложение текста. Оно должно
включать цитаты из
прочитанного текста.
4. Необходимо сохранять
структуру конспектируемого
источника, то есть его
композицию,
последовательность изложения,
тематические разделы. Реферирование представляет собой
краткое суммированное изложение
содержания текста с отражением
основных направлений,
аргументов и результатов
исследования. В отличие от
аннотации и конспекта, в реферате
раскрывается существо вопросов,
приводятся важнейшие выводы и
обосновывающие их фактические
данные. МОДЕЛЬ РЕФЕРАТА СТАТЬИ
В СТАТЬЕ «…..», ПОМЕЩЕННОЙ В ЖУРНАЛЕ №…
РАССМАТРИВАЮТСЯ ВОПРОСЫ (ВОПРОСЫ, ПУТИ, МЕТОДЫ)
АВТОР СТАТЬИ – ИЗВЕСТНЫЙ УЧЕНЫЙ…..
СТАТЬЯ   НАЗЫВАЕТСЯ/ НОСИТ НАЗВАНИЕ/ ОЗАГЛАВЛЕНА/ ПОД
ЗАГОЛОВКОМ

НАПИСАНА НА ТЕМУ
ПОСВЯЩЕНА ТЕМЕ
I.ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ
РЕФЕРАТА
II. ТЕМА
СТАТЬИ,
ЕЕ ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТ
ИКА
СТАТЬЯ
ПРЕДСТАВЛЯЕТ   СОБОЙ
III.ПРОБ
ЛЕМА
СТАТЬИ
В СТАТЬЕ
СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
ОБОБЩЕНИЕ
ИЗЛОЖЕНИЕ
ОПИСАНИЕ
АНАЛИЗ
ОБЗОР
РЕЧЬ ИДЕТ (О ЧЕМ?)
ГОВОРИТСЯ (О ЧЕМ?)
РАССМАТРИВАЕТСЯ
(ЧТО?)
СВОДИТСЯ (К ЧЕМУ?)
ЗАКЛЮЧАЕТСЯ (В ЧЕМ?)
СОСТОИТ (В ЧЕМ?) VI.
ИЛЛЮСТРИРО
ВАНИЕ АВТОРОМ
СВОИХ
ПОЛОЖЕНИЙ
АВТОР
ПРИВОДИТ
ССЫЛАЕТСЯ
НА
В СТАТЬЕ
ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ,
ИЛЛЮСТРИРУЮЩИЕ
ЕГО ПОЛОЖЕНИЯ
ПРИМЕР
Ы
ФАКТЫ
ЦИФРЫ
ДАННЫЕ
ВЫВОДУ, ЧТО/
ЗАКЛЮЧЕНИЮ
АВТОР
VII.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ,
ВЫВОДЫ
АВТОРА
В КОНЦЕ СТАТЬИ
ПОДВОДЯТСЯ
ИТОГИ (ЧЕГО?)/
В ЗАКЛЮЧЕНИЕ
АВТОР
В ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ГОВОРИТСЯ, ЧТО
(О ЧЕМ?)/
СУЩНОСТЬ
ВЫШЕИЗЛОЖЕН
ПРИВОД
ИТСЯ
ДАЕТСЯ
ПРИХОДИТ К /
ПОДВОДИТ НАС
/ДЕЛАЕТ ВЫВОД
ПОДВОДИТ
ИТОГ/
ГОВОРИТ, ЧТО/
УТВЕРЖДАЕТ,
ЧТО Эссе – это сочинение небольшого
объема  (не более двух страниц),
свободной композиции,
подчеркнуто субъективно
трактующее частную тему и
представляющее
индивидуальные впечатления и
соображения, так или иначе с
нею связанные. Методические рекомендации
по написанию эссе
1.Эссе должно выражать
личную позицию автора по
конкретной проблеме .
2.Эссе не может содержать
много идей, оно отражает
только один взгляд на
проблему.
3.Мысли автора эссе о проблеме
излагаются в виде кратких
тезисов. 4. Каждая мысль подкрепляется
доказательствами (аргументами);
лучше приводить два аргумента
в пользу каждого тезиса: один
аргумент кажется
неубедительным.
5. Вступление и заключение
должны фокусировать внимание
на проблеме (во вступлении она
ставится, в заключении
резюмируется мнение автора). 6. Эссе присуща свободная
композиция, текст может строиться
вопреки законам логики,
подчиняясь производным
ассоциациям; вместе с тем при
написании эссе также необходимо
выделение абзацев, установление
связи абзацев: так достигается
целостность работы.
7. Эссе не требует обязательных
выводов в конце, они могут быть
включены в основной текст. 8. Эссе присущи
эмоциональность,
экспрессивность,
художественность;
Данный эффект обеспечивают
короткие, простые,
разнообразные по интонации
предложения, умелое
использование «самого
современного» знака препинания
– тире; в целом стиль отражает
особенности личности автора. 9. Автору эссе важно установить
доверительный тон общения с
читателем, и хотя эссе
ориентируется на разговорную
речь, нужно избегать
употребления сленга,
шаблонных фраз, сокращения
слов, чересчур
легкомысленного тона.

file_name: Формирование общеучебных и общих компетенций..pptx

description:
Методические рекомендации
Формирование общеучебных
и общих компетенций.
Коммуникативная
компетенция.
Научный стиль. Работа с
терминами

description:
Компетенция – набор
определенных знаний,
умений навыков,
личностных качеств.
Компетентность – это то,
каким образом компетенции
проявляются в деятельности,
качественное использование
знаний, умений, опыта.

description:
• принцип системного подхода к
освоению программы по
общеобразовательной
дисциплине.

description:
Деятельностный подход в
преподавании – организация
аудиторной (внеаудиторной)
самостоятельной работы
обучающихся. Усвоение знаний
через освоение действий
позволяет ускорить процесс
самообразования.

description:
o использования информационно
коммуникационных технологий
в профессиональной
деятельности;
o работа в коллективе и команде,
эффективного общения с
коллегами, руководством,
потребителями.

description:
Изучающее чтение
обеспечивает вдумчивое,
глубокое понимание
содержания текста и полный
его охват. Постановка
вопросов до прочтения текста
или после (предварительные
вопросы: «Что стало
причиной создания текста?»)

description:
Коммуникативной задачей
ознакомительного чтения
является понимание
основных идей каждого
абзаца (каждой части) и
текста в целом, усвоение его
содержания без специальной
установки на последующее
воспроизведение.

description:
Поисковое чтение
предполагает овладение
умением находить в
тексте те элементы
информации, которые
являются значимыми
для выполнения той
или иной учебной
задачи.

description:
Обучение продуктивным видам
речевой деятельности
Чаще всего единицей
структурирования
информации выступает
текст – тематическое,
смысловое, стилевое,
структурное и
грамматическое единство.

intro:
Формирование общеучебных и общих компетенций (презентация)-это методические рекомендации для преподавателя, в том числе по созданию технологических карт занятия.
Целью деятельности преподавателя является комплексное формирование у обучающегося общих, общеучебных компетенций и знаний, умений и навыков по дисциплине. Процесс обучения должен носить комплексный характер, овладение знаниями, умениями, навыками по дисциплине не являются самоцелью, но средством развития личности специалиста и гражданина.

title: Формирование общеучебных и общих компетенций (презентация)


extracted_text:
Образование почв и их
разнообразие
                                Шандрина О.В. Цели и задачи:
• сформировать понятие «почва»;
•  дать представление о
почвообразовательных процессах, свойствах
почвы;
•  почвенный горизонт. Аннотация
Данная презентация поможет изучить тему
«Почва».Фотографии, схемы помогут
сформировать  у учащихся целостное
представление об образовании почв и их
строении. План урока:
• Почва и ее состав.
• Почвообразующие факторы.
• Механический состав почвы.
• Структура почвы.
• Строение почвы. Что такое почва?
• Если бы поверхность нашей Земли не была бы покрыта
почвой, человек не смог бы на ней существовать. Без почвы
не было бы растительности, и человек и другие животные
не смогли бы добыть себе пищу.
• Почва особое природное тело. Она образуется на
поверхности Земли в результате взаимодействия
живой(органической) и мертвой (неорганической)
природы.
• Почва состоит из твердой, жидкой, газообразной частей и
живых организмов. Твердая часть почвы  это минеральные и
гумусовые вещества
• минеральная основа (50–60 % от общего
объёма);
• органическое вещество (до 10 %) Жидкая часть почвы  вода с растворенными в ней
органическими и минеральными соединениями
вода (25–35 %) Газообразная часть(почвенный воздух)
заполняют поры и пустоты в почве
воздух (15–25 %) Почва – верхний плодородный слой земной
коры, обладающий плодородием. Как образовалась почва?

     Выветривание
физическое Почвообразующие факторы
   Выветривание
химическое Почвообразующие факторы
Появление первых
растений
лишайникипионеры Почвообразующие факторы
Деятельность растений Почвообразующие факторы

   Деятельность
   организмов Гумус — это органическая масса,
получаемая из растений и останков
животных. Механический состав почвы.
                              Почвы
глинистые
суглинистые
песчаные
супесчаное Механический состав почвы.
Песчаные почвы — легкие
и легко оподзоленные. Они
состоят из множества
песчаных частичек с
небольшим количеством
примеси глины. В таких
почвах вода быстро
просачивается. Они бедны
питательными веществами Механический состав почвы.
Супесчаные почвы
содержат много песка.
Эта земля более
рыхлая, чем глинистая,
поэтому ее легче
обрабатывать. Она
раньше оттаивает
весной, проблем с
воздушным питанием
коней не возникает. Механический состав почвы.
  Суглинистые почвы
          в состоянии
накапливать воду и
элементы питания. В
зависимости от
содержания песка
бывают рыхлые,
тучные и тяжелые. Механический состав почвы.
  Глинистые почвы имеют
тяжелую и плотную
структуру. Они сырые и
водонепроницаемые. В них
корни с трудом находят
себе дорогу и неглубоко
проникают. При засухе
почва становится твердой.
Глинистая почва
плодородна, но
необходимо постоянно
следить за ее структурой. Структура почвы.
Структурные
•Хорошо разрыхлены корнями
растений и животными
землероями
•имеют комковатую структуру
•в порах таких почв имеется в
достатке вода, воздух, поэтому
они плодородны
•по механическому составу
глинистые и суглинистые
•кислотность нейтральная Структура почвы.
Бесструктурные
• недостаточно разрыхлены
• состоят из мелких пылевых частиц
• впитывают воду, образуя вязкую массу, которая
препятствует проникновению влаги и воздуха
• поэтому они не плодородны
• кислотность:  песчаные почвы кислые (для занятия
земледелием необходимо проводить известкование);
• супесчаные почвы щелочные (для занятия земледелием
необходимо проводить гипсование). Свойства почвы.
• плодородие  способность, почвы
обеспечивать растения питательными
веществами.
• структура. Строение почвенного профиля
Аo лесная подстилка (луговой войлок)
А1 горизонт накопления гумуса
А2 горизонт вымывания
В горизонт вмывания
С материнская порода Вопросы для повторения.
1.Что такое почва?
2. Назвать почвообразующие факторы?
3. Какие различают почвы по механическому составу?
4.Чем отличаются друг от друга песчаные и супесчаные почвы?
5. Чем отличаются друг от друга глинистые и суглинистые почвы?
6. Какими свойствами обладает почва?
7. Что такое плодородие почвы?
8. Что такое гумус? Используемые материалы
.
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D0%B2%D1%8B%D0%B2%D0%B5%D1%82%D
1%80%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5&img_url=images.geo.web.ru%2Fpubd%2F2006%2F04%2F
03%2F0001174541%2FPICT1627.jpg&p=6
 физическое выветривание
. http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D0%B2%D1%8B
%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD
%D0%B8%D0%B5&img_url=www.regionavt.ru%2Fgallery%2Fkrsludy%2FImages%2F68.jpg&p=4 химическое
выветривание
. еhttp://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D0%B2%D1%8B
%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD
%D0%B8%D0%B5&img_url=turi100.net%2Fupload%2FImage%2Fstatti%2Ffiguri.jpg&p=1 выветривание биогенное
               http://ru.wikipedia.org/wiki/Lichenes лишайник
              http://sadovnik.idvz.ru/article_agro.aspx?id=1000919 суглинистая почва подзолистая
               http://sadovnik.idvz.ru/article_agro.aspx?id=1001234 глинистая почва
 http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D0%BF%D0%B5%D1%81%D1%87%D0%B0%D0%BD
%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D1%87%D0%B2%D1%8B&img_url=www.belpokupki.ru%2Fupload
%2Fiblock%2Ff555c154d72e7e9f64facd53cc3939b8%2F1.jpg&p=5 супесчаная почва

http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&img_url=www.sadovoda.ru%2Fuploads%2Fposts
%2F200912%2F1260968053_glinistyepochvy.jpeg&text=
%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%20%D0%BF
%D0%BE%D1%87%D0%B2%D1%8B&p=7 песчаная почва. http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA
%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%20%D0%BF%D0%BE%D1%87%D0%B2%D1%8B&img_url=www.geoda.ru
%2Fimages%2Flib113.jpg&p=0 деятельность организмов в образовании почвы.
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=профиль почвы&img_url=greenfield.mit.edu%2FNR%2Frdonlyres
%2FCivilandEnvironmentalEngineering%2F136

intro:
Образование почв и их разнообразие (презентация).
Данная презентация поможет изучить тему «Почва» на всех ступенях изучения биологии и географии.Фотографии, схемы помогут сформировать  у учащихся целостное представление об образовании почв и их строении.
Цели и задачи:
сформировать понятие «почва»;
 дать представление о почвообразовательных процессах, свойствах почвы;
 почвенный горизонт.

title: Разнообразие почв и их разнообразие (презентация)


extracted_text:
Тема урока:
 Леса России Почти половину
территории России
занимают леса Больше всего их на европейском Севере и на
ценным
Дальнем Востоке.
Пятая часть  лесов относится к особо Темнохвойные леса
 В России наиболее распространены ели двух видов:
обыкновенная и сибирская.  Предельный возраст
ели – 250-300 лет, вырастает до 30м, редко - до
60м.
 На северо-востоке России , в Сибири, на Дальнем
Востоке появляется пихта. Похожа на ель (у пихты
– шишки смотрят вверх).
 В южных горах Сибири немало кедровых лесов –
кедрачей. Кедр живёт 600 лет и более, вырастает
до 1,5 – 2 м. Ценятся его древесина и орешки. Светлохвойные леса
Светлохвойные леса
 В лиственничных и сосновых лесах нет сплошной тени.
 Лиственница растёт от Архангельска до Тихого океана.
Лиственница – пионер леса. Она легко поселяется на
оголённых после пожара метах. Растут долго – 300-400 лет,
высотой – 8-10м, 10 см в обхвате.
 Сосновый лес часто называют бором. На плодородных
почвах дерево может прожить до 500 лет, достигать
высоты 50 м, быть  более 1м в диаметре.  В
промышленности используется не только ценная
сосновая древесина, но и смола и хвоя. Мелколиственные леса
Мелколиственные леса
 Леса, образованные деревьями с
мелкими листьями – осиной,  берёзой,
серой ольхой.
  В России насчитывается несколько
десятков видов берёз. Но  широко
распространены лишь бородавчатая и
пушистая. К 70-ти годам достигает
35м в высоту и 70 см в диаметре.
Живут до 100-150 лет.
 Осина распространена в России
повсеместно, но чаще – в ельниках,
березняках, дубравах.
 Серая ольха недолговечна, живёт
всего 50-60 лет. Встречается на
влажных почвах, в поймах рек и
ручьёв. Широколиственные леса
Широколиственные леса
 Деревья с крупными
широколиственными и
твёрдой древесиной –
дуб, липа, клён, ясень,
бук. Господствуют в
южной части лесной
зоны.
 Дубы – только в
Европейской части
России и на Дальнем
Востоке. Живут до 500
лет и достигают 50м в
высоту. Предпочитает
плодородные почвы.
 Медовые липняки. Липа
– холодостойкая, не
боится тени .
Предельный возраст –
600 лет. Лесные пожары
уничтожают не только
красоту, но и богатство
страны Заполните таблицу
Природная зона
Хозяйственная деятельность
Северная тайга
Южная тайга
Смешанные и
широколиственные леса Проверьте
Природная зона
Хозяйственная деятельность
Северная тайга
Южная тайга
Очаговое земледелие,
животноводство, лесное
хозяйство
Земледелие, молочное
животноводство
Смешанные и
широколиственные леса
Земледелие распространено
повсеместно в сочетании с
животноводством Домашнее задание: §
34

file_name: Русский лес.ppt

description:
Тема урока:
 Леса России

description:
Домашнее задание: §
34

intro:
Конечно же, в век информационных технологий использование информационных ресурсов на уроке - это часть успешного усвоения нового материала и повторение старого.
Данная презентация поможет преподавателю в  организации учебного процесса по географии, окружающему миру и внеклассных мероприятий.
Особенно презентация актуальна в год экологии.
Можно предложить учащимся добавить по 2-3 своих слайда о красоте, величии,  защите русского леса (например, фотографии мест отдыха).

title: Русский лес (презентация)


extracted_text:
Урок чтения
1 класс Этот глаз – особый глаз,
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный твой
портрет [ф] [ф’]
[ф][ф’] Новых вам
успехов в
учёбе

file_name: Урок чтения Ф.pptx

description:
Урок чтения
1 класс

description:
[ф] [ф’]
[ф][ф’]

description:
Новых вам
успехов в
учёбе


extracted_text:
ИНФЛЯЦИЯ И ЕЕ
ИНФЛЯЦИЯ И ЕЕ
СУЩНОСТЬ.
СУЩНОСТЬ.
Работу выполняли
Работу выполняли
Студентки группы БС 1-10
Студентки группы БС 1-10
Невинская Мария
Невинская Мария
Кибирева Наталья
Кибирева Наталья Инфляция (лат. Inflatio —
 (лат. Inflatio —
 Инфляция
вздутие) — повышение
вздутие) — повышение
общего уровня цен на
общего уровня цен на
товары и услуги.
товары и услуги. Рост государственных расходов, для
финансирования которых государство
прибегает к денежной эмиссии,
увеличивая денежную массу сверх
потребностей товарного обращения.
Наиболее ярко выражено в военные и
кризисные периоды.
Монополия крупных
фирм на определение
цены и собственных
издержек производства,
особенно в сырьевых
отраслях
Чрезмерное расширение денежной массы за
счёт массового кредитования, причём
финансовый ресурс для кредитования
берется не из сбережений, а эмиссии
необеспеченной валюты. Монополия профсоюзов,
которая ограничивает
возможности рыночного
механизма определять
приемлемый для экономики
уровень заработной платы.
Сокращение реального объема
национального производства,
которое при стабильном уровне
денежной массы приводит к росту
цен, так как меньшему объему
товаров и услуг соответствует
прежнее количество денег. Инфляция спроса — порождается избытком
совокупного спроса по сравнению с реальным
объемом производства(дефицит товара).
Инфляция предложения (издержек) — рост цен
вызван увеличением издержек производства в
условиях недоиспользованных производственных
ресурсов.
Повышение издержек на единицу продукции
сокращает объем предлагаемой производителями
продукции при существующем уровне цен.
Сбалансированная инфляция — цены различных
товаров остаются неизменными друг относительно
друга. Сбалансированная инфляция — цены различных
товаров остаются неизменными друг относительно
друга.
Несбалансированная инфляция — цены различных
товаров изменяются по отношению друг к другу в
различных пропорциях.
Прогнозируемая инфляция — это инфляция, которая
учитывается в ожиданиях и поведении
экономических субъектов.
Непрогнозируемая инфляция — становится для
населения неожиданностью, так как фактический
темп роста уровня цен превышает ожидаемый.
Адаптированные ожидания потребителей —
изменение потребительской психологии. Часто
возникает в результате распространения
информации о будущей потенциальной инфляции.
Повышенный спрос на товары позволяет
предпринимателям поднимать цены на эти товары. Первая функция  мера стоимости
Она состоит в том, что стоимость всех товаров
выражается в деньгах,
 с помощью которых сравниваются
стоимости разных товаров. Вторая функция  способ обмена
Связана с тем, что при условиях развитого обмена
товар  деньги  товар (Т  Г  Т).
 непосредственный обмен товаров
перерос в товарноденежный оборот; Третья функция  способ создания
                        сокровищ и накоплений
 Связано с наличием полноценных денег вне сферы оборота.
Деньги задерживаются в руках товаропроизводителей,
Но эти деньги могут в любое время вернуться в оборот.
выпадают из сферы оборота.
Этим товаропроизводители защищаются
 от разных случайностей стихийного рынка. Четвертая функция  способ платежа
Определяется в связи с необходимостью
продажи товара и услуг при выкладывании
 платежа и вызывается
 разницей во время
производства и реализации ряда товаров
 или же необходимостью покупки
товаров при отсутствии наличия денег
в данном случае продавец выступает как кредитор,
а покупатель  как должник. Антиинфляционная политика —
это комплекс мер по
государственному регулированию
экономики, направленный на
подавление инфляции. Правительство каждой страны,
находящейся в кризисе, должно
проводить антиинфляционную
политику. Методы борьбы с
инфляцией могут быть прямые и
косвенные. Косвенные методы
Регулирование общей массы
денег через управление ими
центральным банком;
Регулирование ссудного и
учетного процесса
коммерческих банков через
управление ими
центральным банком;
Обязательные резервы коммерческих
банков, операции центрального банка
на открытом рынке ценных бумаг. Прямые методы
непосредственное
регулирование
государством кредитов
 Прямое и
и тем самым -
денежной массы
Государственное
регулирование цен
Государственное (по
соглашению с
профсоюзами)
регулирование
заработной платы
Государственное
регулирование внешней
торговли, ввоза и вывоза
капитала и валютного
курса Проблема снижения темпа инфляции
является наиболее актуальной в
Российской экономике. Несмотря на
улучшение макроэкономических
показателей, необходимость
дальнейшего снижения темпа
инфляции, который значительно
выше, чем в ряде зарубежных стран,
все же остается. Многие специалисты, ученые и практики,
выделяют следующие проблемы
снижения темпа инфляции в России и
предлагают пути их решения: 1. Одной из главных проблем снижения темпа
инфляции в российской экономике является
зависимость внутренних цен на
энергоносители от мировых цен на нефть. В
России формирование стабилизационного
фонда создало мотивацию поощрения
экспорта вместо заботы о внутренних ценах
на энергоносители и о потребителях, поэтому
можно сказать, что само российское
законодательство способствует связи роста
внутренних цен с мировыми. 2. Особо выделен фактор формирования
инфляции издержек  рост цен на
продукцию естественных монополий и
тарифов на услуги ЖКХ. Так в 2005 году
при росте потребительских цен на 10,9%
цены на платные услуги населению, где
значительную роль играют тарифы
естественных монополий и услуги ЖКХ,
выросли в среднем на 35%. Такая ситуация
вызывает, как следствие, инфляцию
издержек и блокирует развитие отраслей,
не связанных с топливноэнергитическим
комплексом. 3. Ухудшение качества эмиссии
денег в связи с преобладанием
валютного и снижением кредитного
компонента. В настоящее время
активно используется валютный
канал денежной эмиссии, в то время
как кредит расценивается как
инфляционный фактор. 4. Ещё одной не менее важной проблемой, влияющей на
инфляцию, является изъятие средств в
стабилизационный фонд, что в свою очередь снижает
рост ВВП и тем самым подхлестывает инфляцию.
Стабилизационный фонд превращается в тормоз
экономического роста, в качестве аргумента можно
привести следующие расчеты: использование суммы
пополнения стабилизационного фонда (1,2 трлн. руб.)
обеспечило бы дополнительный рост ВВП на 1,6% при
средней эффективности использования бюджетных
средств. При этом Правительство устойчиво планирует
профицит бюджета, деньги объявляются лишними и
размещаются в Стабилизационном фонде, а
актуальность проблемы модернизации экономики
остается, деньги не инвестируются в экономику. Таким образом, инфляция  это
сложное социальноэкономическое
явление, основной формой проявления
которого является устойчивый общий
рост цен и обесценение денег. Главной
причиной инфляции выступает эмиссия
денежных знаков и, как следствие,
избыток денежной массы в обращении
по сравнению с реальными
потребностями хозяйственного оборота
в деньгах. Список литературы:
1. Гальчинский А. С. Теория денег 1998 г.
2. Красавина Л.Н. Проблемы снижения темпа инфляции в
России // Финансы и кредит. - 2006. - №20. с. 2.
3. Малкина М.Ю. Инфляция: теория и практика // Финансы
и кредит. - 2006. - №12. с. 1.
4. Малкина М.Ю. Управление инфляционным процессом //
Финансы и кредит. - 2006. - №24. с. 2
5. Семенов С.К. Инфляция, ее моделирование и теории
негативных экономических ожиданий // Экономический
анализ: теория и практика. - 2006. - №13. с. 50.
6. Борисов Е.Ф. Экономическая теория: Учебник. - 3-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2005. - 399 с. СПАСИБО ЗА
СПАСИБО ЗА

ВНИМАНИЕ !!!
ВНИМАНИЕ !!!
       = )
       = )

file_name: Инфляция.ppt

intro:
Конечно же, в век информационных технологий использование информационных ресурсов на уроке - это часть успешного усвоения нового материала и повторение ранее изученного. Данная презентация подготовлена студентами после изучения материала по теме "Инфляция"
Материал может быть использован как учебный, так и занимательный материал.

title: Инфляция (презентация)


extracted_text:
Практическая работа
Федеральное государственное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
ФГОУ СПО МКГП

по дисциплине:
Московский Колледж Градостроительства и Предпринимательства

 « Финансы организации »
Выполнила студентка 4 курса
Группы БС 112
Котова О.Н
Проверила: Шандрина О.В. Организация
ОАО «Центродорстрой»
ОАО «Центродорстрой» является одним из крупнейших и ведущих подрядчиков в России
по комплексному строительству:
автомобильных дорог с цементобетонным и асфальтобетонным покрытием;
аэродромных  взлетнопосадочных  полос,  рулежных  дорожек  и  площадей  аэровокзального
комплекса; мостов, путепроводов, подземных и надземных пешеходных переходов;
гидротехнических  сооружений;  общестроительных  работ  по  гражданским  и  промышленным
зданиям.
На  счете    данного  предприятия  более  2000  км  дорог  высших  технических  категорий,  250
мостов и путепроводов, взлетнопосадочные полосы и аэродромные покрытия в аэропортах
Москвы  и  Иваново,  построенные  за  более  чем  50летнюю  историю  компании.

ОАО  Центродорстрой  имеет  свидетельство  о  допуске  к  видам  работ,  которые  оказывают
влияние  на  безопасность  объектов  капитального  строительства  на  территории  России.

 Кроме того, ОАО Центродорстрой имеет уже почти 10ти летний опыт зарубежной работы,
осуществляя с 2001 года реконструкцию двух участков национальной автомагистрали NH2
в Штате Уттар Прадеш, Индия. Zсчет модели Альтмана.
Рассчитывается по формуле:
Z=3,3× +1×Коб.акт+0,6× +1,4× + 1,2 ×
Об.активы/Активы
Zн.г.=3,3*(282132/2101830)+1*3,02+0,6*(2 101 830/512359)+1,4*(199 179/2
614 189)+1,2*(1257 255/2614 189)=3,3*0,13+3,02+0,6*4,10+1,4*0,08+1,
2*0,48=0,43+3,02+2,46+0,11+0,58=6,6
Zк.г.=3,3*(122 816/2 000 226)+1*1,31+0,6*(2
000 226/354935)+1,4*(117 531/2
355 161)+1,2*(1160 983/2355 161)=3,3*0,61+1,31+0,6*0,56+1,4*0,05+1,
2*0,49=2,01+1,31+0,34+0,07+0,59=4,32
При  определении  вероятности  банкротства  по  модели  Альтмана,  в  начале
отчетного периода показатель составил 6,6,а на конец года 4,32.  Всвязи с тем, что
показатель на начало и на конец года  z>3,это свидетельствует о том, что у данной
организации нет вероятности банкротства. Четырехфакторная модель
Таффлера и Тишоу.
Рассчитывается по формуле:
Z=0,53× П от реал./КО +0,13× ОА/ЗК+0,18 ×
КО/А+0,16×В/А
Zн.г.=0,53*(298 962/512359)+0,13*(1257 255/512359)+0,18*(512 359/
2 614 189)+0,16*(7 893 191/2 614 189)=1,16
Zк.г.=0,53*(81 459/354935)+0,13*(1160 983/354935)+0,18*(354 935/2
355 161)+0,16*(3 092 904/2 355 161)=0,79
По этой модели показатель на начало отчетного периода составил
1,16,а  на  конец  периода  0,79.  Эти  значения  больше  0,3.  Из  этого
можно  сделать  вывод,  что  у  организации  есть  долгосрочные
перспективы. Четырехфакторная модель Лиса.
Рассчитывается по формуле:
Z=0,64× ОА/А+ 0,092× П от реал./А + 0,057× НП/А +0,01
×СК/ЗК
Zн.г.=0,64*( 1 257 255/ 2 614 189)+0,092*( 298 962/ 2 614 189)+0,057*( 1
699 234/ 2 614 189)+0,01*( 2 101 830/512359)=0,77
Zк.г.=0,64*(1 257 255/2 614 189)+0,092*(81 459/1 160 983)+0,057*(1
619 545/2 355 161)+0,01*(2 000 226/354935)=0,42

  На начало отчетного периода показатель составил 0,77,а на конец
периода  0,42.  Из  этого  можно  сделать  вывод,  что  организация
рационально  использует
свои  финансовые  ресурсы.  Это
способствует достаточному уровню рентабельности. Степень риска по системе
показателей Бивера
Рассчитывается по формуле:
N= ЧП+ сумма начисленной амортизации/ЗК
 И на начало
и на конец года
 показатель
 Коэффициент
 Бивера
показывает, что
 у организации
низкая
 степень риска
 банкротства.
Степень
1
2
1
1
1
1
2
2
1
1
Показатели Алгаритм
решения
N
ЧП+сумма
нач.
аморт./ЗК
На
начало
года
(199 179
+98025)
/512359
=0,58
На
конец
года
(117531+
77307)/
354935=
0,55
К т.л.
ТА/ТО
Фин. Рент.
КФН
К об.сос.
1257 255/5
12359=2,4
5
1160 983/35
4935=3,27
117531/2355
161*100%=
5
ЧП/А*100% 199179/
2614189
*100%=
7,62
ЗК/ВБ*100% 512359/26
14 189*100
%=19,6
744896/12
57255=0,5
СОС/ТА
354935/2355
 161*100%=
15,07
806048/1160
983=0,69 Модель Сайфуллина и Кадыкова
Рассчитывается по формуле:
R=2×Коб.сос+0,1×Кт.л+0,08×Коб.ак+0,45× Rпр+1×
Rск
Rн.г.=2*0,59+0,1*0,86+0,08*3,02+0,45*0,04+1*0,14=
1,18+0,09+3,1+0,02+0,14=4,53
 Rк.г.=2*0,69+0,1*1,07+0,08*1,31+0,45*0,03+1*0,04=
1,38+0,11+0,10+0,01+0,04=1,64
При  определении  финансового  положения  по  этой  модели
показатель на начало года составил 4,53,а на конец года 1,64.
Это
удовлетворительное  финансовое
положение.
указывает
на Четырехфакторная математическая модель
прогноза банкротства, разработанная в Иркутской
государственной экономической академии
Рассчитывается по формуле:
R=8,38× СК/А +1×ЧП/СК +0,054 × В/А +0,63 × ЧП/С
Rн.г.=8,38*(2 101 830/2 614 189)+1*(199 179/2 101 830)+0,054*(7 893 191/2
614 189)+0,63*(199 179/7593 414)=8,38*0,80+1*0,09+0,054*3,02+0,63*0,03=
6,70+0,09+0,16+0,02=6,97
Rк.г.=8,38*(2 000 226/2 355 161)+1*(117 531/2 000 226)+0,054*(3 092 904/2
355 161)+0,63*(117 531/3 011 445)=8,38*0,85+1*0,06+0,054*1,31+0,63*0,04=
7,12+0,06+0,07+0,03=7,28
При определении степени вероятности банкротства показатель по этой
модели на начало года составил 6,97,а на конец года 7,28. Эти
значения большое 0,42. Это значит, что у организации минимальная
вероятность банкротства и она может продолжать свою деятельность.

file_name: Презентация по ФО.pptx

intro:
Данная презентация по дисциплине "Финансы организации"-это контроль знаний по умению расчета вероятности банкротства организации.
Работа подготовлена преподавателем, выполнена студентом, обязательно проходит публичную защиту.
Работу уместно использовать при обучении по программам СПО и высшего образования (бакалавриат, специалитет и магистратура).
К презентации уместно приложить расчетную работу, курсовой проект, аналитическую справку.

title: Презентация  "Финансы организации" (практическая работа)


extracted_text:
*Урок чтения Закипит — исходит паром,
И свистит, и пышет жаром.
Крышкой брякает, стучит.
— Эй, сними меня! — кричит
Мы ходим ночью, ходим днём,
Но никуда мы не уйдём.
Мы бьём исправно каждый час,
А вы, друзья, не бейте нас.
Мой хвост не отличишь от
головы,
Меня всегда в земле найдёте вы.
Живёт спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит.
Под ним, не зная страха,
Гуляет ... [ч’]
[ч’] Опасней всех она в
реке,
Хитра, прожорлива,
сильна,
Притом — такая злюка!
Конечно, это… [щ’]
[щ’] Что общее есть у всех
животных? [х] [х’]
[х][х’]

file_name: Урок чтения Ч Щ,Ц,Х.pptx

description: *Урок чтения

description:
[ч’]
[ч’]

description:
[щ’]
[щ’]

description:
Что общее есть у всех
животных?

description:
[х] [х’]
[х][х’]


extracted_text:
*Урок чтения
1 класс Я – волшебник. Захочу-
Появлюсь и превращу
Мел, которым пишут в
школе,
В мель, опасную на
море.
Кто волшебник –
отгадай,
Выше руку поднимай! День, сон,
теньСыр, сок,
лень
Нос, рыть,
нытьКонь, шум,
шить Я мягкий знак не
простой,
А удивительный –
разделительный
Перед Е, Ё, И, Ю, Я
Я в словах стою
друзья! Что случилось с мягким знаком?
Был мягкий знак высоковат.                И так согнулся он, чудак,
Сказали буквы строго:                         Что превратился……
_ Эй, наклонись немного!                    В твёрдый знак. Успехов вам в учёбе!

file_name: Урок чтения Ъ.pptx

description:
*Урок чтения
1 класс

description: Успехов вам в учёбе!


extracted_text:
Урок чтения
1 класс Ы МОЛОДЦЫ !

file_name: Урок чтения ы.pptx

description:
Урок чтения
1 класс

description: Ы

description: МОЛОДЦЫ !


extracted_text:
*Урок чтения-
письма
1 класс За пнём бугорок,
А в нём – городок. Без рук, без топорёнка
Построена избёнка Её роет под землёй
Зверь лесной и полевой,
Чтобы в ней спокойно
жить
И своих детей растить.
На земле она – дыра,
Под землёй она ... Вот огромный шумный
мир,
В нем четыреста
квартир,
Пять подъездов,
домофоны,
Остекленные балконы.

file_name: Урок чтения-письма.pptx

description:
*Урок чтения-
письма
1 класс

description:
За пнём бугорок,
А в нём – городок.


extracted_text:
Архейская Эра • Архейская эра  самый древний, самый ранний период истории земной коры.
•
 В архейской эре возникли первые живые организмы. Они были
гетеротрофами и в качестве пищи использовали органические соединения.
• Конец архейской эры  время формирования земного ядра и сильного
снижения вулканической активности, что позволило развиваться жизни на
планете. • Архейская эра начавшаяся около 4 млрд. лет назад длилась
•
примерно 1,5 млрд. лет.
 Архейская эра разделяется на 4 периода: Эоархей,
Палеоархей, Мезоархей, Неоархей Земная кора
Эуархей
Практически вся поверхность была покрыта вулканами и повсюду текли реки
лавы. Лава, извергаемая большим количеством, образовывала материки и океанические
впадины, горы и плоскогорья.
Постоянная вулканическая активность, воздействия высоких температур и
высокого давления привели к образованию различных полезных ископаемых: различных
руд, строительного камня, меди, алюминия, золота, кобальта, железа, радиоактивных
минералов и других.  Примерно 3,8 млрд. л.н. на Земле образовались первые достоверно
подтверждённые магматические и метаморфические горные породы, такие как гранит,
диорит и анортозит. Найдены эти горные породы были в самых разнообразных местах: на
острове Гренландия, в пределах Канадского и Балтийского щитов и др. Палеоархей
Образование  первого  суперконтинента  в
истории Земли  Вальбару и единого Мирового
гребней
океана,
океанических хребтов, что привело к процессу
увеличения  количества  воды  на  Земле,  а
объем СО2 в атмосфере начал снижаться.
изменившие
структуру Мезоархей
Примерно  2,8  млрд.  лет  назад  первый  в
суперконтинент  начал
истории  Земли
раскалываться. Неоархей
Время формирования основной массы
континентальной земной коры, что
свидетельствует об исключительной
древности континентов Земли. Атмосфера и климат архейской
эры
Воды  на  Земле  было  мало,  вместо  единого  океана  существовали
лишь мелководные бассейны, которые не были соединены между собой.
Атмосфера  архейской  эры,  в  основном,  состояла  из  углекислого
газа  СО2  и  плотность  ее  была  гораздо  выше  нынешней.  Благодаря
углекислой атмосфере температура воды достигала 8090°С. Содержание
азота было маленьким, порядка 1015%. Кислорода, метана и других газов
почти не было. Температура атмосферы достигала 120°С Флора и фауна
Архейская эра это время зарождения первых организмов. Первыми жителями нашей планеты были анаэробные
бактерии.
Важнейший  этап  эволюции  жизни  на  Земле  связан  с  возникновением  фотосинтеза,  что  обуславливает
разделение органического мира на растительный и животный.
Первыми  фотосинтезирующими  организмами  были  прокариотические
(доядерные)  цианобактерии  и
синезеленые  водоросли.  Появившиеся  затем  эукариотические  зеленые  водоросли  выделяли  ватмосферу  из
океана  свободный  кислород,  что  способствовало  возникновению  бактерий,  способных  жить  в  кислородной
среде.
В  это  же  время  –  на  границе  архейской  протерозойской  эры  произошло  еще  два  крупных  эволюционных
событий – появились половой процесс и многоклеточность.
Половой  процесс  резко  повышает  возможность  приспособления  к  условиям  среды,  вследствие  создания
бесчисленных комбинаций в хромосомах

description: Архейская Эра

intro:
Цель: создать условия для формирования понятия архейская эра.
Задачи:
-познакомить учащихся с хронологией развития живой природы и основными ароморфозами, происходившими в царствах животных и растений в архейскую эру
- показать особенности климата и рельефа в архейскую эру
- раскрыть значимость, происходящих процессов для развития Земли

title: Презентация к уроку " Архей" 10-11 класс


extracted_text:
учитель МАОУ «СОШ № 124» г.
Перми
Перевалова С.В. Виды оплодотворения
Внутреннее
Двойное
Наружное Значение оплодотворения
Женская половая
клетка
Яйцеклетка
23 хромосомы
Мужская половая
клетка
сперматозоид
23 хромосомы
оплодотворение
Зигота 46 хромосом
Зародыш  Процесс слияния
гамет
 Мужские гаметы
– сперматозоиды
или спермии
 Женские гаметы
– яйцеклетки
 Оплодотворенная
яйцеклетка -
зигота  1. Внешнее
    (водные
животные,
исключая
рептилий, птиц и
млекопитающих)
   2. Внутреннее
   (наземные
животные) 1. ПРОСТОЕ ( у споровых растений )
 Зависит от наличия воды, т.к. гаметы
подвижны только в водной среде
 Из зиготы образуется слабый росток
2. ДВОЙНОЕ ( у цветковых растений )
 Не зависит от наличия воды;
 Образуется семя с запасом питательных
веществ пестиками
                     ОБОЕПОЛЫЕ
- у растений - цветки с тычинками и
- у животных - гермафродиты

                   РАЗДЕЛЬНОПОЛЫЕ
- у растений – однодомные
    и двудомные
- у животных - самки и самцы 1.ЭМБРИОНАЛЬНОЕ
    РАЗВИТИЕ
    (до рождения или
выхода из яйца)
   2. ПОСТЭМБРИО-
    (после рождения
    выхода из яйца)
НАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
или бластулы, гаструлы и нейрулы
 Эмбрион – зародыш
 У хордовых животных проходит стадии
 Бластула – однослойный зародыш
 Гаструла – двухслойный зародыш (имеет
 Нейрула – трехслойный зародыш
эктодерму и энтодерму)
(прибавляется мезодерма) с осевым
комплексом органов Первый этап эмбрионального развития называется
дроблением. В результате  деления из зиготы образуются
вначале 2 клетки, затем 4, 8, 16 и т.д. Клетки, возникающие
при дроблении, называются бластомерами.
зигота
1 сутка
2 сутка
3 сутка
В процессе дробления количество клеток
быстро растет, они становятся мельче и
мельче и образуют сферу, внутри
которой возникает полость – бластоцель.
С этого момента зародыш называется
бластулой.
Тутовая ягода
Каким способом делятся бластомеры и какой набор хромосом
содержится в их ядрах? Дробление – процесс митотического деления зиготы на
дочерние клетки (бластомеры).
Дробление отличается от обычного митотического деления
 следующими особенностями:
1) бластомеры не достигают исходных размеров зиготы;
2) бластомеры не расходятся, хотя и представляют собой
 самостоятельные клетки.
Бластула состоит из:
1) бластодермы – оболочки из бластомеров;
2) бластоцели – полости, заполненной жидкостью.
Бластула человека – бластоциста. Когда число клеток бластулы достигает нескольких
сотеили тысяч, начинается следующий этап эмбриогенеза –
гаструляция. Гаструляция — это процесс образования
зародышевых листков.
Гаструляция у человека происходит в два этапа.
У каких животных на этом этапе заканчивается эмбриональное развитие? В процессе первого этапа образуются два
зародышевых листка (экто- и энтодерма), два
провизорных органа (амнион и желточный
мешок). Кроме того, непосредственно перед
началом первого этапа происходит образование
такого провизорного органа, как хорион.
Формирование хориона — это второй этап в
образовании плаценты.
эктодерма
энтодерма
первичный рот
вторичная полость
            тела
эктодермаэнтодермапервичный ротвторичная полость            тела Меся
ц
1
2
3
Характеристика
Быстро образуются структуры будущего
младенца: голова, хвостик, сердце (уже
сокращается); лица и конечностей нет. L=5
мм.
Появляются руки, ноги. Хвост пропадает.
Вырисовывается лицо. Развивается НС:
головной мозг с извилинами. Развивается
мочевыводящая система. ДС, сердце,
желудок, кишечник. Появляются мышцы,
окостенение скелета. L=3 см. М=11 гр.
Различаются половые органы, появляются
голосовые связки. Лицо похоже на
человеческое. Плод начинает двигаться.
L=10 см. М=45 гр.
Изменяются пропорции, сердце бьется в 2
раза быстрее, чем у взрослого. Начинают
функционировать сальные и потовые Меся
ц
5
6
7
8
Характеристика
Мать ощущает движения ребенка.
Волосы на голове. Плод совершает
дыхательные движения, учится глотать.
L=25 см. М=500 гр.
Увеличивается активность ребенка, 20-60
движений за 30 минут. Видны брови.
L=31 см. М=1000 гр.
Пробуждаются чувства: способен
слышать, появляется вкус. Ребенок
жизнеспособный. L=40 см. М=1700 гр.
Основные органы уже сформированы.
ЧСС=120-140. Принимает окончательное
положение перед родами, вниз головой.
L=45 см. М=2400 гр.
Масса тела увеличивается по 20-30
гр/сутки. Череп окостенел, но есть  Прямое ( молодой организм имеет
все органы взрослого, но иные
размеры и пропорции тела )
 Непрямое , или развитие с
метаморфозом ( молодой организм –
имаго - отличается от взрослого, в
нем отсутствуют некоторые органы
либо он имеет совершенно иное
строение ) Яйцо
Ранняя стадия
имаго
Поздняя стадия
имаго
Взрослое насекомое Яйцо
Личинка
(гусеница)
Куколка
Взрослое насекомое Класс
Позвоночные
Рыбы
Земноводные
Пресмыкающиеся
Птицы
Млекопитающие
Человек
Оплодотворение
Наружное
Наружное
Внутреннее
Внутреннее
Внутреннее
Внутреннее
Место образования
зародыша
В водной среде
В водной среде
Наземновоздушная
Наземновоздушная
Организм животного
Организм человека 1 спермий + яйцеклетка  = зигота
зародыш
2 спермий + диплоидная клетка =
триплоидная
клетка     эндосперм(запасающая ткань)
Стенки семязачатка – семенная кожура
Стенки завязи  -   околоплодник
зародыш
Необходимые условия для процесса
ПЛОД
оплодотворения:
-Одновременное созревание половых
клеток.
-Своевременная доставка гамет к
гаметам.
-Биологическая совместимость двух
половых клеток в оплодотворении

file_name: оплодотворение.ppt

intro:
Цели урока:
- сформировать у учащихся знания о сущности процесса оплодотворения, представления о типах оплодотворения, сущности двойного оплодотворения у цветковых растений.
- познакомить учащихся с особенностями оплодотворения у разных организмов.
Раскрыть вредное влияние никотина, алкоголя, токсинов на течение беременности.
- развивать понятие “оплодотворение”.
- развивать логическое мышление, совершенствовать навыки самостоятельной работы.
- формировать представление о единстве органического мира.
- воспитывать навыки здорового образа жизни, внедрять моральное, половое, гигиеническое воспитание.
- воспитать интерес к предмету.

title: Презентация к уроку " Оплодотворение" 10-11 класс


extracted_text:
Урок чтения
1 класс Он бывает тихим, громким.
А ещё – твёрдым и мягким. Новый 2017 год – год
Огненного Петуха Жизнь чаек тесно связана с водой. Все чайки имеют
перепонки на лапах, густое и плотное, не намокающее
оперение. Они прекрасно плавают и отлично летают, а
многие хорошо ходят по земле. Гнездятся по всему
земному шару по берегам морей, рек и озер, часто
большими колониями. Вы знаете, что синицы зимуют в пределах своей родины и не
улетают в южные края? Просто в холодный период времени
эта птичка предпочитает жить гдето поблизости с
человеком. Знаете ли вы, как часто синицы кормят своих
детенышей? 60 раз в час! То есть получается, что каждую
минуту первые "наминают за обе щеки".
синиц
а Всем известно, что у собаки всегда влажный нос.
Интересен тот факт, что это не простое недоразумение, а
необходимо для того, чтобы безошибочно угадывать
направление запаха. Лошади  одновременно могут видеть все, что происходит
и впереди, и сзади, и по бокам. Максимально возможный
угол обзора позволяет им быть всегда начеку. Кроме
этого, эти животные видят мир в цвете, но без красных и
синих оттенков. А в темноте они способны распознавать
любые предметы. Все животные могут общаться между собой на своем языке,
и гуси не являются исключением. Насчитывается около 10
разных звуковых тональностей, с помощью которых гуси
проявляют различные чувства (злость, радость, гнев,
сожаление и т д). А вот знаменитое "гагага" издает
исключительно женский пол.

file_name: Урок чтения в мире животных.pptx

description:
Урок чтения
1 класс

description:
Новый 2017 год – год
Огненного Петуха


extracted_text:
Презентация на тему: Бизнес – план
Выполнила: студентка 2 курса   группы БС110
Кибирева Наталья Владимировна Целью данной курсовой работы является
изучение бизнес – планирования.
Задача курсовой работы:
Изучить основу бизнесплана
Изучить структуру бизнесплана Бизнесплан
Бизнесплан
Это программа осуществления
Это программа осуществления
бизнесопераций, действий фирмы,
бизнесопераций, действий фирмы,
содержащая сведения о фирме,
содержащая сведения о фирме,
товаре, его производстве, рынках
товаре, его производстве, рынках
сбыта, маркетинге, организации
сбыта, маркетинге, организации
операций и их эффективности.
операций и их эффективности. Оформление бизнесплана должно
Оформление бизнесплана должно
соответствовать имиджу преуспевающей
соответствовать имиджу преуспевающей
фирмы: оно должно быть
фирмы: оно должно быть
привлекательным, но неброским
привлекательным, но неброским Бизнесплан представляет
Бизнесплан представляет
собой:
собой:
объективную оценку
объективную оценку
предпринимательской
предпринимательской
деятельности предприятия,
деятельности предприятия,
фирмы
фирмы
необходимый инструмент
необходимый инструмент
проектноинвестиционных
проектноинвестиционных
решений в соответствии с по
решений в соответствии с по
требностями рынка и
требностями рынка и
сложившейся ситуацией
сложившейся ситуацией
основание всей плановой и
основание всей плановой и
исполнительской
исполнительской
деятельности предприятия
деятельности предприятия
наиболее важный источник
наиболее важный источник
аккумуляции стратегической
аккумуляции стратегической
информации
информации
способ прямого управленческого
способ прямого управленческого
воздействия на будущее
воздействия на будущее
положение предприятия,
положение предприятия,
описывающий пути достижения
описывающий пути достижения
прибыльности
прибыльности В современной практике бизнес
В современной практике бизнес
план выполняет пять функций:
план выполняет пять функций:
Планирование
Планирование
Разработка
Разработка
  стратегии бизнеса
стратегии бизнеса
Привлечение извне
Привлечение извне
денежных
денежных
  средств — ссуд,
средств — ссуд,
кредитов
кредитов
Вовлечение
Вовлечение
всех сотрудников
всех сотрудников
в процесс составления
в процесс составления
бизнесплана
бизнесплана
Привлечение к реализации
Привлечение к реализации
планов компании
планов компании
потенциальных партнеров,
потенциальных партнеров,
которые
которые
пожелают вложить в
пожелают вложить в
производство собственный
производство собственный
капитал или имеющуюся
капитал или имеющуюся
  у них технологию
у них технологию Структура бизнесплана
Структура бизнесплана
предприятия:
предприятия:
Концепция бизнеса
Концепция бизнеса
(резюме)
(резюме)
Описание предприятия
Описание предприятия
и отрасли
и отрасли
План производства
План производства
План маркетинга
План маркетинга
Характеристика
Характеристика
услуг и продукции
услуг и продукции
Финансовый план
план
Финансовый
Организационный
Организационный
план
план
Исследование и анализ
Исследование и анализ
рынка сбыта
рынка сбыта
Конкуренция и
Конкуренция и
конкурентное
конкурентное
  преимущество
преимущество
Потенциальные
Потенциальные
риски
риски
Финансовая
Финансовая
стратегия
стратегия Основная часть бизнес плана
Основная часть бизнес плана

должна начинаться с раздела, где
должна начинаться с раздела, где
описывается отрасль, предприятие,
описывается отрасль, предприятие,
место предприятия в отрасли, товары и
место предприятия в отрасли, товары и
услуги, которые предприниматель
услуги, которые предприниматель
хочет предложить будущим
хочет предложить будущим
покупателям и, ради производства
покупателям и, ради производства
которых, задуман бизнес план.
которых, задуман бизнес план. Заключение
Заключение
Бизнесплан является одним из
Бизнесплан является одним из
основных документов, определяющих
основных документов, определяющих
стратегию функционирования фирмы.
стратегию функционирования фирмы.
Вместе с тем он базируется на общей
Вместе с тем он базируется на общей
концепции развития фирмы, более
концепции развития фирмы, более
подробно разрабатывает
подробно разрабатывает
экономический и финансовый аспект
экономический и финансовый аспект
стратегии, дает техникоэкономическое
стратегии, дает техникоэкономическое
обоснование конкретных мероприятий.
обоснование конкретных мероприятий.

file_name: Презинтация Бизнес план.Кибирева.ppt

intro:
Данная презентация представляет собой  аннотацию к курсовой работе студентов экономических дисциплин.
Целью данной курсовой работы  (или зачетной работы) является
изучение бизнес – планирования.
Задача курсовой работы:
Изучить основу бизнес-плана
Изучить структуру бизнес-плана.
В презентации представлено определение бизнес-планирования, и особенности его составления, и сфера применения.

title: Бизнес-план (презентация)


extracted_text:
Метаболизм
Метаболизм
учитель МАОУ «СОШ № 124» г. Перми
Перевалова С.В. Живая клетка – подобна
Живая клетка – подобна
химическому комбинату
химическому комбинату
ДА
НЕТ Метаболизм в
Метаболизм в
клетках
клетках
Энергетический
обмен
(катаболизм,
диссимиляция)
Пластический
обмен
(анаболизм,
ассимиляция)
распад, расщепление
органических веществ
синтез органических
веществ Распад
Распад
веществ
веществ
Синтез
Синтез
веществ
веществ
Метаболизм  – – это процесс обмена
это процесс обмена
Метаболизм
веществ и энергии.
веществ и энергии.
4 Стадии метаболизма:
Стадии метаболизма:
Подготовительная стадия:
переваривание пищи и
доставка питательных веществ
и кислорода к клеткам
Обмен веществ и энергии в
клетках
Заключительная стадия:
удаление продуктов распада ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ
ОБМЕН
ОБМЕН
1 ЭТАП - подготовительный
2 ЭТАП – неполное
бескислородное расщепление
веществ
3 ЭТАП – полное кислородное
расщепление(клеточное
дыхание) Расщепление белков
Расщепление белков Расщепление жиров
Расщепление жиров Расщепление
Расщепление
углеводов
углеводов ГЛИКОЛИЗ
ГЛИКОЛИЗ
Происходит в животных
клетках
В ЦИТОПЛАЗМЕ
C6H12O6 + 2H3PO4 +2АДФ = 2C3H6O3 +2АТФ +2
H2O
40% ЭНЕРГИИ ЗАПАСАЕТСЯ В КЛЕТКЕ АТФ
60 % - В ВИДЕ ТЕПЛА СПИРТОВОЕ
СПИРТОВОЕ
БРОЖЕНИЕ
БРОЖЕНИЕ
Происходит в растительных
клетках и грибах
В ЦИТОПЛАЗМЕ
C6H12O6 + 2H3PO4 +2АДФ = 2C2H5OН +2АТФ
+2H2O + СО2
Разлагают глюкозу до ацетона, уксусной
кислоты КЛЕТОЧНОЕ ДЫХАНИЕ
КЛЕТОЧНОЕ ДЫХАНИЕ
В МИТОХОНДРИЯХ
 2C3H6O3 +6О2 +36 H3РO4 + 36АДФ = 36АТФ
+42H2O + 6СО2
55% ЭНЕРГИИ ЗАПАСАЕТСЯ В КЛЕТКЕ АТФ
45 % - В ВИДЕ ТЕПЛА Заключительная стадия
Заключительная стадия
обмена:
обмена:
Конечные продукты обмена -
углекислый газ СО2, аммиак
NH3, вода Н2О, мочевина -
попадают в кровь и выводятся
из организма лёгкими и
почками Энергетический обмен
Энергетический обмен
(диссимиляция, катаболизм)
(диссимиляция, катаболизм)
Часть поступивших в клетку
органических веществ
окисляется кислородом до
конечных продуктов распада –
СО2 и Н2О, аммиак NH3,
мочевина
При этом выделяется энергия !
1 г углеводов – 17,17 кДж
1 г жиров – 38,92  кДж
1г белков – 17,17 кДж Выводы
Выводы

file_name: Обмен веществ и энергии9Б.ppt

description:
Расщепление белков
Расщепление белков

description:
Расщепление жиров
Расщепление жиров

description:
Выводы
Выводы

intro:
Цели урока:
- познакомить учащихся с понятием «обмен веществ в организме», показать, что ассимиляция и диссимиляция – это два взаимосвязанных процесса;
- обеспечить закрепление основных биологических понятий: пластический и энергетический обмен; анаболизм, катаболизм, метаболизм, фотосинтез, ассимиляция, диссимиляция, распад;
- формировать умение выделять сущность процесса в изучаемом материале; обобщать и сравнивать, делать выводы; работать с текстом, схемами, другими источниками;
- реализация творческого потенциала учащихся, развитие самостоятельности;
- понимать влияние обмена веществ на сохранение и укрепление здоровья.
Элементы содержания: ассимиляция, диссимиляция, анаболизм, катаболизм,
пластический обмен, энергетический обмен, метаболизм, обмен веществ.
Тип урока: изучение нового материала.

title: Презентация к уроку " Метаболизм" 9 класс