extracted_text:
Выполнили ученицы 10Б класса
школы МОУЛ «ВУВК им.
А.П.Киселева»:
Сафонова Татьяна и Чичкова
Анастасия
Научный руководитель: учитель
географии и экономики Акопян М.В. «Эти кислые дожди,
эти радуги и
тучи»(Ю.А. Иванова).
   Дождь… Когда-то свежий и чистый, сегодня он может быть и опасным
– кислотным!
   Кислотные дожди- это популярный термин, используемый для
описания выпадения осадков кислотного характера. Кроме дождя как
такового, этот термин включает в себя туман, снег, осадки в сухой
форме.. Хотя кислотным дождям стали уделять внимание специалисты
сравнительно недавно, из скандинавских стран еще в 50-е годы
указывали на эту опасность. Само же выражение «кислотный дождь»
использовал британский исследователь Роберт Ангус Смит в 1872 году в
своей книге «Воздух и дождь: начала химической климатологии». Таким
образом проблема отнюдь не нова, и можно предположить, что вряд ли
она будет решена в ближайшее время. Группа газов
Устойчивые
Неустойчивые
Сильноизменяющиес
я

Названия газов
Азот,
Кислород,
Аргон
и другие инертные
газы
Углекислый газ,
Водород,
Метан,
Закись азота.
Водяные пары,
Двуокись азота,
Двуокись серы,
Сероводород.

Время жизни
Более нескольких
тысяч лет
Несколько лет (4-25)
Несколько суток (2-
10) Небольшая часть растворенных молекул SO2
обратимо взаимодействует с водой по схеме:
SO2 + H2O ↔ H2SO3 ↔ H+ + HSO3- ↔ 2H+ + SO32-
   Сернистая кислота может окисляться до сульфат
аниона: H2SO3 + H2O - 2e = SO42- + 4H+

   Серная кислота, являясь сильным электролитом, в
разбавленном водном растворе диссоциирует
практически полностью:
H2SO4 ↔ 2H+ + SO42-
Вдали от промышленных центров доля углекислого
газа в создании кислой среды атмосферных осадков
за счет обратимого взаимодействия с водой:
CO2 + H2O ↔ H2CO3 ↔ H+ + HCO3- ↔ 2H+ + CO32-
составляет 80%.   Принципиально иная картина
наблюдается в районах сосредоточения
промышленных производств.  Здесь 60%
кислотности дождевой воды дает серная кислота,
30% - азотная, 5%- соляная и только 2%-
углекислый газ (остальные 3% связаны с другими
примесями). Примеси
Твердые
частицы
(зола, пыль)
SO2
NO2
СО
Летучие
углеводород
ы
Полицикличе
ские,
ароматически
Установлено, что из-
за углекислого газа,
находящегося в
атмосфере и
попавших туда
естественным путем
элементов,
 вода осадков может
быть кислой и без
воздействия
человека,
следовательно,
существует и
«естественный
кислотный дождь».

Антропогенные
Сжигание
топлива в
промышленных и
бытовых
установках
Сжигание
топлива в
промышленных и
бытовых
установках
Основные источники
Естественн
ые
Вулканиче
ские
извержени
я, пылевые
бури,
лесные
пожары
Вулканиче
ские
извержени
я,
окисление
серы и
сульфатов.
Лесные
пожары
Промышленность
, автотранспорт,
теплоэлектростан
ции
Автотранспорт,
промышленные
энергоустановки,
черная
металлургия
Автотранспорт,
дожигание
отходов,
испарение
нефтепродуктов
Автотранспорт,
химические
заводы,
Лесные
пожары,
окисление
терпенов
Лесные
пожары,
природны
й метан,
природные
терпены
- Шкала значений
рН (водородный
показатель)
14 (щелочная среда)
7 (нейтральная среда)
5,6 (вода в чистом
 воздухе)
0,2 (крайне высокая
 кислотность) Снижается урожайность большинства с\х культур вследствие
повреждения листвы кислотами
Вымывается из грунта кальций, калий, магний, который
вызывает деградацию фауны и флоры
Гибнут леса
Отравляется вода озер, прудов, где гибнет рыба, исчезают
насекомые
Исчезают водоплавающие птицы и животные, которые
питаются насекомыми
Гибнут леса в горных районах, что вызывает селевые потоки
Ускоряется разрушение памятников архитектуры и жилищных
зданий
Увеличивается количество заболеваний людей Часть SO2 и NO2 реагируют с
кислородом и влагой в
атмосфере, образуя серную
и азотную кислоты
SO2 и NO2 Вырабатываются в
атмосферу ТЭС и
промышленными предприятиями
Серная и азотная
кислоты сказывают
агрессивное
влияние на здания
Сера, содержащаяся в угле и
нефти, сгорает с
образованием SO2

Повреждаются
растения
Вода открытых водоемов
закисляется. Рыба гибнет
Повышение кислотности почвы
нарушает в ней биологическое
равновесие По результатам многолетних наблюдений в
Воронеже отмечается возрастание pH в
направлении с запада на восток, которое
искажается лишь влиянием промышленных
центров и рельефа. Как в северном, так и южном
направлениях, кислотность осадков в целом
уменьшается. Как правило, более кислые осадки
выпадают в холодный период с экстремальными
загазованности.
значениями в  феврале-марте.
   Повышенная кислотность снега (pH 5-6)
отмечается на сравнительно небольших участках
на периферии промышленных районов с крупными

выбросами серы.  В Воронеже закисление снега
обусловлено в основном  результатом Мы брали пробы
осадков на
территории нашей
школы на протяжении
времени их
выпадения. Как мы это делали:
Опускаете индикаторную бумажку в
исследуемый раствор, и она
приобретает определенную окраску
Сопоставляете цвет индикаторной
бумажки с соответствующим цветом на
шкале pH
По цвету и определяете значение pH. Мы проверяли осадки на
содержание в них
углекислого газа, тяжелых
металлов и оксидов серы. Для
этого мы использовали
гидрооскид кальция, сульфид
натрия, дифениламин. 






Снижение содержания серы в различных видах топлива.
Применение высоких труб.
Технологические изменения.
Известкование.
Использование низкосернистого угля или его очистка от
серы.
Установка фильтров для очистки газообразных продуктов
Применение альтернативных источников энергии. Абсорбция в
абсорбентах
Методы очистки
Адсорбция Каталитичес
кое
окисление
Восстановле
ние газами Естественный путь
выживания современной
цивилизации — стратегия
бережливости в отношении с
окружающим миром.
   На протяжении столетий человек бесконтрольно брал все, что дает
ему природа. Научные достижения создали иллюзию почти полной
управляемости миром.
   Природа испытывает влияние общества по многим направлениям. Так,
компоненты окружающей среды используются в качестве ресурсной
базы производства (добыча полезных ископаемых, промышленная
вырубка лесов и др.).
   В результате производственной деятельности загрязняется
атмосфера, уничтожаются миллионы гектаров плодородных почв,
ядохимикатами и радиоактивными отходами загрязняются
поверхностные и грунтовые воды, огромных размеров достигло
обезлесение (процесс уничтожения лесов) и опустынивание и т. д.
Гибнут многие виды животных и растений.
   Весьма велик риск самоуничтожения человечества в результате
собственной жизнедеятельности.

file_name: Кислотные дожди и их влияние на окружающую среду.ppt

intro:
Для борьбы с кислотными дождями необходимо направить усилия на сокращение выбросов кислотообразующих веществ угольными электростанциями. А для этого необходимо:
	Использовать низкосернистый уголь
	Установить фильтры для очистки газообразных продуктов
	Применять альтернативные источники энергии
	Применение высоких труб
	Технологические изменения
	Известкование


extracted_text:
СЕКРЕТ
ДОЛГОЛЕТИЯ
Михеева Анастасия
ученица 5 класса
 МБОУ«Калининская
     СОШ»
Преподаватель:
Полякова Наталья
Александровна Цель: изучение полезных свойств йогурта
Задачи:
 изучить литературу по данному вопросу
 изучить состав йогурта
 определить какой йогурт можно считать «живым»
 провести эксперимент «Влияние йогурта на самочувствие
человека»
 выяснить, знакомы ли люди с полезными свойствами
йогурта Гипотеза:  регулярное употребление йогурта повышает
иммунитет и продлевает жизнь людям
Объект исследования: йогурт
Предмет исследования: влияние йогурта на организм
человека БОЛГАРСКИЙ ВРАЧ СТАМЕН ГРИГОРОВ
 Lactobacillus
bulgaricus  (болгарская
молочнокислая
палочка)
 Streptococcus
thermophilus
(термофильный
молочнокислый
стрептококк) УЧЁНЫЙ И. И. МЕЧНИКОВ
Булгары получали
йогурт из овечьего
молока ЙОГУРТЫ ИССЛЕДОВАНИЕ 1. СОСТАВ ЙОГУРТОВ
Молоко
Закваска
Стабилизатор Е1422 крахмал
Содержит белки, жиры, углеводы, минеральные соли,
витамины
содержит бактерии
безопасен для здоровья человека
Ароматизаторы
безопасны для здоровья человека
 Краситель Е122 Азорубин
Краситель Е160 БетаКаротин
краситель красного цвета, вызывает кожную
аллергию
натуральный краситель желтого цвета,
полезен для здоровья
Краситель антоциан
безопасен для здоровья человека
Краситель кармин
Пектин
Хлорид кальция
Красный краситель, вызывает аллергии
загуститель, полезен для здоровья
пищевая добавка E509. Безвредна для здоровья. ИССЛЕДОВАНИЕ 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ
АНАЛИЗ ЙОГУРТОВ
Fruttis
Нежный
Эрмигурт
Услада
Йогурт молочный
 БИОЙОГУРТ
Йогурт «Здрайверы»
Имунеле
Нет
Нет
Нет
Нет
микроорганизмы 1x107
микроорганизмы 1x107
бифидобактерии  1 x 106
микроорганизмы 1x107

микроорганизмы 1x107
Пробиотики – 1 x 106 ИССЛЕДОВАНИЕ 3. ВЛИЯНИЕ ЙОГУРТА НА
САМОЧУВСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА
Фото одноклассников ЙОГУРТЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ:
Йогурты
17%
8%
42%
17%
17%
fruttis
Эрмигурт
Услада
Молочны
й
Био
йогурт ВЛИЯНИЕ ЙОГУРТА НА САМОЧУВСТВИЕ
ЧЕЛОВЕКА

самочувствие
42%
58%
улучшилось
не изменилось АНАЛИЗ АНКЕТЫ «ЗНАКОМЫ ЛИ ВЫ С ЙОГУРТОМ»
 ИССЛЕДОВАНИЕ 4
Что такое йогурт?
1%
99%
Знают
не знают САМЫЕ ПОПУЛЯРНЫЕ ЙОГУРТЫ СРЕДИ
УЧАЩИХСЯ:
Йогурты
Чудо
Fruttis
Эрмигут
Молочный
20%
33%
20%
27% КАК ЧАСТО ВЫ УПОТРЕБЛЯЕТЕ ЙОГУРТЫ

Упоребляют
10%
35%
55%
Редко
Раз в неделю
Ежедневно ЗНАЮТ ЧЕМ ПОЛЕЗНЫ ЙОГУРТЫ
Продлить жизнь
33%
67%
Могут АНАЛИЗ АНКЕТ УЧИТЕЛЕЙ
Продолжительность жизни
40%
60%
влияют
не влияют ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ
 Простой  йогурт – это чистый, белый,  молочный напиток без
всяких добавок
 Любой съеденный йогурт нормализует деятельность кишечника
 Йогуртовая закваска является  активным антагонистом
патогенных микроорганизмов, вызывающих различные
заболевания и пищевые отравления
 Йогурт повышает иммунитет
 Йогурт может увеличить продолжительность жизни

file_name: Секрет долголетия.pptx

description: ЙОГУРТЫ

intro: В презентации описаны цели, задачи и методы исследования влияния йогурта на организм человека. В исследовании приняли участие обучающиеся 5 класса. Обучающиеся были разделены на 2 группы: контрольная и экспериментальная. В течение определенного времени ученики экспериментальной группы употребляли йогурт и следили за своим самочувствием. По работе были сделаны выводы. Автор исследовательской работы выступила с докладом на муниципальном конкурсе исследовательских работ учащихся.Презентация

экология

group: Дисциплины

title: Презентация "Секрет долголетия"


extracted_text:
Презентация
Щербаковой   Ольги
Алексеевны
к  уроку № 89 по математике в 3
классе
по теме «Запись умножения на
двузначное
число  столбиком».
Цель :используя УУД формировать умения записывать решение задачи по
данной  таблице; умножать на двузначные числа
столбиком. 1. Организационный момент.
•Добрый день.
•Добрый день.
•Заниматься нам  не лень.
•Любим  думать,
рассуждать
 И  задачи  все  решать! 2. Сообщение темы урока.
• Откройте раздел «Содержание» ( с.
3 ).
• Какую тему мы изучали на прошлом
уроке?
• Определите  тему  сегодняшнего
урока, если
материал к нему находится на с. 19-21. «Запись умножения на двузначное число
Тема урока:
столбиком»
-Попробуйте сформулировать цели и
задачи
сегодняшнего урока, используя опорные
слова:
•Мы вспомним…
•Мы будем уметь…
•Мы сможем поразмышлять… 3. Чистописание.
Найдите закономерность и
продолжите ряд чисел  до конца:
40, 35, 30, 25, 20, … 3. Чистописание.
Проверка:
40, 35, 30, 25, 20, …
Закономерность  -5 4. Индивидуальная работа
по  интерактивным   заданиям.
•http://LearningApps.org/display?v=
p514vsbfj17
http://LearningApps.org/display?v=
prgi6u2xt17 5. Работа по теме .
«Запись умножения на двузначное число
столбиком»
• Работа по учебнику с. 19 № 42
• Используя запись в строчку,
объясните, как выполнено
умножение числа 132 на число 23?
• Какое правило применили при
выполнении
этого задания? 5. Работа по теме .
«Запись умножения на двузначное число
• Работа по учебнику с. 19 № 42
столбиком»
ВЫВОД: нужно умножить число 132
сначала на однозначное число  3,
затем на  «круглое» число
20. Потом результаты сложить.
132 * 23 = 132 * 3  +  132 * 20 = 396 +
2640 = 3036
Вывод: применили правило
умножения числа на сумму. Работа по учебнику с. 19 № 42
Работа по учебнику с. 20 № 43
Работа по учебнику с. 20   № 44
Соревнование экипажей у доски.
Работа по учебнику с. 21 № 46
Проверьте, правильно ли выполнено
умножение столбиком.
Что необычного в записи последнего
примера? Физминутка
«1,2,3» 6. Блицтурнир.Составьте задачу по  таблице:
Купили
шт.
77
Мандарин
Яблок
На сколько
больше
купили
мандарин?
? ,
в 7 раз
меньше
на ?
больше 6. Блицтурнир.Составьте задачу по  таблице:
Купили
шт.
77
Мандарин
Яблок
На сколько
больше
купили
мандарин?
77 : 7 =11
(шт.)
? ,
в 7 раз
меньше
на ?
больше 6. Блицтурнир.Составьте задачу по  таблице:
Купили
шт.
77
Мандарин
Яблок
На сколько
больше
купили
мандарин?
? ,
в 7 раз
меньше
на ?
больше
77: 7 = 11
(шт.)
77 – 11 =
на 66
(шт.)
больше Ответ: на 66 мандарин
купили  больше. Количеств
о лапок  у
6. Блицтурнир. Составьте задачу по  таблице:
Количеств
о
насекомы
х
4 паука
3 жука
На сколько
меньше
лапок   у 3
жуков, чем
у 4 пауков?
по 8 лапок
по 6 лапок
1
на ?
меньше Количеств
о лапок  у
6. Блицтурнир.Составьте задачу по  таблице:
Количеств
о
насекомы
х
4 паука
1
по 8 лапок 8 * 4= 32
(л.)
3 жука
На сколько
меньше
лапок   у 3
жуков, чем
у 4 пауков?
по 6 лапок
на ?
меньше Количеств
о лапок у
6. Блицтурнир.Составьте задачу по  таблице:
Количеств
о
насекомы
х
4 паука
по 8 лапок 8 * 4= 32
1
3 жука
На сколько
меньше
лапок   у 3
жуков, чем
у 4 пауков?
по 6 лапок 6 * 3= 18
(л.)
(л.)
на ?
меньше Количеств
о лапок у
6. Блицтурнир.Составьте задачу по  таблице:
Количеств
о
насекомы
х
4 паука
1
по 8 лапок 8 * 4= 32
(л.)
по 6 лапок 6 * 3= 18
3 жука
На сколько
меньше
лапок   у 3
жуков, чем
у 4 пауков?
(л.)
32 – 18 =
на 14
(л.) меньше
на ?
меньше Ответ: на 14 лапок меньше  у 3 жуков, чем
у  4 пауков. 9. Домашнее задание:
тет. с.1213  № 23,25
Взаимопроверка
домашнего задания. Домашнее задание
тет. с. 15 № 30,31,32 Подведение  итогов урока.
• Чему вы учились на уроке?
• Что вам показалось трудным?
• Какие задачи решали?
• Где может пригодиться умение решать
примеры и задачи? Спасибо за
урок!

file_name: Урок № 89. 27.01.  Презентация по математике..pptx

description:
Физминутка
«1,2,3»

description:
Ответ: на 66 мандарин
купили  больше.

description:
Домашнее задание
тет. с. 15 № 30,31,32

description:
Спасибо за
урок!

intro: Организационный момент, дети сами находят тему урока, ориентируясь по содержанию, определяют  и формулируют цели и задачи урока, используя опорные слова; чистописание ( поиск закономерности и продолжение числового ряда); индивидуальная работа по интерактивным заданиям( устный счёт); открытие новой темы самими учащимися путём постановки познавательной задачи ( решение этой задачи при обсуждении в экипажах); план самостоятельной работы по заданиям учебника;  составление и решение трёх составных задач по учебнику; подведение итогов урока, рефлексия.Презентация к уроку математики № 89 в 3 классе по теме "Запись умножения на двузначное число" "Перспективная начальная школа".

title: Презентация к уроку № 89 по математике по теме "Запись умножения на двузначное число столбиком".( 3 класс. "Перспективная начальная школа")


extracted_text:
С хвойной шубой на плечах
Заочная экскурсия  в художественную галерею Эпиграф
 «Вряд ли какой другой народ вступал в
историю
со столь богатой хвойной шубой на
плечах».
Леонид Леонов Утро в сосновом лесу. 1889 Корабельная роща На севере диком 1891 г. 1895 Х., м. Шишкин Иван Иванович.
1832-1898. И.И. Левитан «Март». Куинджи, Архип Иванович. Солнечные
пятна на инее. 1876-1890. Куинджи А.И. На острове Валааме.

file_name: Презентация.ppt

description: Утро в сосновом лесу. 1889

description: Корабельная роща

description: На севере диком 1891 г.

description: И.И. Левитан «Март».

description: Куинджи А.И. На острове Валааме.

intro: Конспект мероприятия

title: Мероприятие  "С хвойной шубой на плечах" 6 класс


extracted_text:
Царства живой
природы
Учитель биологии МБОУ
СОШ № 40
Шацких Марина Алексеевна Ответьте на вопросы
• Какие живые организмы  вы
знаете?
• На какие группы можно разделить
известные вам живые организмы?
• Какие признаки вы использовали
для деления организмов на
группы? Классификация
Классификация – распределение
объектов или явлений на группы по
определенному признаку.
Классификация организмов
учитывает:
• сходство внешнего и внутреннего
строения;
существ.
• родственные отношения живых
Основная и наименьшая единица
классификации – вид. Систематика Вирусы Д.И. Ивановский
• Русский учёный
• Ботаник
• Микробиолог
• Основатель
вирусологии Вирусы

file_name: Царства живой природы.pptx

description: Систематика

description: Вирусы

description: Вирусы

intro: Презентация для урока биологии в 5 классе "Царства живой природы" рассказывает о различных царствах природы. Более подробно отражено царство Вирусов, приведены сведения об открытии вирусов. Презентация знакомит ребят с основными понятиями систематики, доядерными и ядерными организмами. Есть материал, помогающий школьникам закрепить полученные знания.

title: Презентация по биологии "Царства живой природы" (5 класс)


extracted_text:
Дашкевич Е.В., учитель биологии
 МБОУ «Новожилкинская СОШ»

2017 г. Цель урока
 Образовательная: обобщить знания о
биологической роли цветка;  ознакомить учащихся
со строением плодов, их разнообразием и значением
в жизни растений.
 Развивающая: продолжить умение сравнивать,
систематизировать материал, делать выводы,
работать с натуральными объектами, учебником и
дополнительной литературой.
 Воспитательная: формирование умений
осуществлять взаимоконтроль, воспитывать
бережное отношение к природе. Проверка знаний по теме «Цветок и соцветия»
Задание: закончи предложения.
1. Размножение растений семенами называют ………….
2. В центре цветка хорошо заметен ……………..
3. Он окружен многочисленными ………………
4. Вокруг тычинок и пестика расположен………………..
5. Околоцветник состоит из …………………..
6. Лепестки составляют……..........
7. Чашелистики составляют………….
8. Околоцветник из…………и……………..,  называют ……....
9. Цветки развиваются на тонких стебельках……………
10.Цветоножка обычно на конце утолщается или расширяется в
…………………
11.Тычинка имеет ……………..
12.Пестик состоит из…………..,……….,……………
13.Обоеполые цветки в которых есть ………………и ……………….
14.Женские цветки называют …………………
• Тычиночные цветки называют……………….
• Группы цветков расположенные близко друг к другу в определенном
порядке  называю………….
1. К простым соцветиям относятся………..
2. К сложным соцветиям относятся……….. образуются
из семязачатков
образуется из стенок завязи
пестика и других частей
цветка: лепестков,
чашелистиков, цветоложа и
т.д. настоящий
ложный
Образуется
из завязи
пестика
Образуется из других
частей цветка: основания
тычинок, лепестков,
чашелистиков, цветоложа

Слива

Шиповник Простой
Сборный
из одного
пестика
из нескольких
пестиков сочные
сухие Костянковидные
Ягодовидные
костянка
многокостянка
ягода
яблоко

померанец
тыквина ореховидные
коробочковидные
орех
желудь
боб
семянка

зерновка

коробочка
стручок пища
корм
скоту
лекарства
сырье для
промышленности Лабораторная работа
Ознакомление с сухими и сочными плодами
Задание: используя инструктивную карту стр. 136
выполните лабораторную работу
«Ознакомление с сухими и сочными плодами»
Запишите вывод о причинах разнообразия плодов. Домашнее задание
• Изучить текст параграфа
• Ответить на вопросы 18 стр. 136.
• Подготовить сообщения:
  «Плоды  гиганты»
  «Плоды и семена в жизни человека Закрепление
Задание: на компьютере разместите названия плодов,
под соответствующим рисунком
тыквина
стручок
коробочка
померанец
костянка
ягода
орех
желудь disp.html?

file_name: Урок Плоды.ppt

description:
сочные
сухие

description: disp.html?

intro:
Презентация - урок биологии на тему "Плоды и их классификация", 6 класс
Проверка знаний по теме «Цветок и соцветия».  Значение плодов и семян в жизни человека. Лабораторная работа "Ознакомление с сухими и сочными плодами". Закрепление материала - работа на компьютере "Разместите названия плодов, под соответствующим рисунком".

title: Презентация по биологии на тему "Плоды" (6  класс, биология)


extracted_text:
Общие сведения
Ученые гидрографы
относят Дон к
древнейшим рекам
Европейской России, ему
сотни тысяч лет. Долина
реки имеет
асимметричное строение,
с тремя террасами.
Правый коренной берег —
высокий, местами
достигает отметок 230 м,
а левый — отлогий и
низменный. Донской бассейн
5200
км,
Более
притоков,
общей  длиной  примерно
образуют
60100
донской
бассейн,
площадью  422  000  км2,
раскинувшийся в основном
плоской
на
Восточно-
равнине.
Европейской
Бассейн
Дона
относительно  маловоден,
так
в
лесостепных  и  степных
природно-климатических
зонах. Питание Дона и его
притоков главным образом
родниковое  и  снеговое.
Средний  сток  в  устье
составляет 935 м3/сек.
как
лежит
Хопёр - самая чистая река
Европы и самый крупный
приток Дона. Притоки Дона
Правые — Северский
Донец, Непрядва,
Тузлов, Красивая Меча,
Вязовка, Быстрая
Сосна, Тихая Сосна,
Чёрная Калитва, Чир.
Левые —Хопёр,
Медведица, Воронеж,
Битюг, Осередь,
Иловля, Сал, Маныч.
Тихая Сосна
Река Воронеж Исток Дона
Дон  —
река
Ширина в летнее время –
70-80 м, глубина – 3-3,5 м.
Ширина реки в половодье
4-6 км.
в
части
реки
на
склонах
Европейской
России.  Исток
расположен
северных
Среднерусской
возвышенности,  у
Новомосковска,
Тульской области. Воды
реки
по
Воронежской  области
(530  км)  и  впадают  в
Азовское море.
текут
г. Исток Дона
 Исток находится в
парке (ручей Урванка).
В Новомосковске
установлен
архитектурный
комплекс «Исток
Дона». Река Дон
Дон судоходен от устья
до г. Воронежа.
Крупные порты на Дону
в городах: Лиски,
Калач-на-Дону,
Волгодонск, Ростов-на-
Дону, Азов.
Отрезок Дона от села
Коротояк до села
Дивногорье является
гидрологическим
памятником природы. Ледостав на Дону
Ледостав  держится  от
140  дней  в  верховьях  и
до 30—90 дней в нижнем
течении.
Река
вскрывается  в  низовьях
в  конце  марта  и  отсюда
вскрытие
быстро
распространяется
к
верховьям. Цимлянское
водохранилище Цимляянское водохраниялище на
р. Дон (Волгоградская и
Ростовская обл.). Образовано
плотиной одноимённой ГЭС.
Заполнено в 1952–53 гг.
Площадь 2700 км², объём 23,9
км³, длина 180 км,
максимальная ширина 30 км,
средняя глубина 8,8 м
Осуществляет многолетнее
регулирование стока; колебания
уровня до 5 м.
  Служит главным звеном Волго-
Донского судоходного пути.
 Используется для орошения и
рекреации. Самое продуктивное
вдхр. по вылову рыбы в России
(лещ, синец, щука, сазан,
густёра).
 Порты: Волгодонск, Калач-на-
Дону. Устье Дона
Таганрогский залив
Азовского моря
Ниже г. Ростова-на-
Дону начинается
дельта площадью 340
км2. Русло реки
разделяется на
многочисленные
рукава и протоки,
именуемые по
донскому — гирла и
ерики, среди них
самые большие —
Мертвый Донец,
Каланча и Кутерьма. Дон: от истока до устья

file_name: Дон - батюшка.ppt

description: Дон: от истока до устья

intro: Презентация "Дон - батюшка" может быть использована как на уроке географии при изучении Гидросферы, так и на уроке краеведения (если  населенный пункт находится вблизи реки Дон или его притоков). По презентации можно проследить путь реки от истока до устья, познакомиться с пейзажами живописной реки.

title: Презентация к уроку географии "Дон - батюшка" (6 класс)


extracted_text:
1.Место, где начинается река, называется ….
2. Выработанное рекой углубление на земной
поверхности, по которому она течет,
называется …
3. Низменность перед впадением реки в море,
образованная речными наносами, на которой
река делится на рукава, называется…
4.  Территория, с которой стекают в данную реку
поверхностные и подземные воды,
называется…. исток
                                 устье
                            речная система
                               половодье
                                паводок
                                межень
                         режим и питание рек. Озеро – скопление воды в
природном углублении
на суше. Образование озер

атмосферные осадки            котловина 1. по сточности
2.
 по солености
3. по происхождению Сточные озера –
озера, из которых
вытекают реки
Байка
л *Бессточные – озера, из
которых не вытекают
реки. Эльтон
     Соленое озеро –
озеро, в котором
испарение
превышает
количество
выпавших осадков Старицы –
мелкие озера,
образовались в
поймах рек. Ладожско
е
*Ледниковые
озера,
образованные в
результате
таяния ледника
в понижениях
земной коры. *Тектонические – озера,
образовались в трещине
земной коры
Байкал *Вулканические -
озера,
образовались в
кратере потухшего
вулкана
Кроноцкое озеро *Карстовые – озера,
образовались в пустотах
земной коры. Сарезское озеро
*Запрудные – озера,
образуются в
результате обвалов
горных пород в
речной долине. 1. обеспечение населения и отраслей хозяйства;
2. транспортные пути;
3. эстетическое наслаждение, для отдыха;
4. рыболовство 1. очищать промышленные и бытовые воды;
2. соблюдать правила транспортировки грузов;
3. соблюдения правил по ловле рыбы;
4.не загрязнять места отдыха. 1. Что такое озеро?
2. Что такое котловина?
3. Назвать условия образования озер.
4. Перечислить типы озерных котловин.
5. Назвать значение озер для человека *Параграф 31
* устно задания на стр 98 №1-3
*Задание №6 в контурной карте

intro:
Урок по географии в 8 классе в разделе "Водные ресурсы страны" на тему "Озера России." В презентации представлена классификация озе по признакам:
- по сточности;
 - по солености;
 - по происхождению.
Также приведены примеры природных котловин в стране, даны причины образования озер, их значение.

title: Озера России.


extracted_text:
Методы
экологичес
исследован
ких
ий
Учитель биологии МБОУ
СОШ № 40 Шацких
Марина Алексеевна Исследовать – значит
видеть то, что все
видели, а думать так,
как не думал никто
Альберт Сент-Дьёрди Метод – способ
познания
Человек познает экологические
закономерности, изучает последствия
своего воздействия на природу,
используя различные научные
методы.
Метод (от греческого methodos) – путь,
способ познания.
Какие методы изучения природы вы
знаете? Научные методы
изучения природы
•Наблюдение
•Эксперимент
•Моделирование
•Прогнозирование Наблюдения
Практически  вся  научная  информация

характера  основывается  на  длительном
целенаправленном  изучении  тел,  явлений
или процессов, то есть на наблюдениях.
Почему  полученные  данные  необходимо
обязательно проверять?
от
лат.
—
англ. monitoring,
МОНИТОРИНГ
(от
monitor
напоминающий, надзирающий),
комплексная  система  наблюдений,
оценки
прогноза изменений
состояния  окружающей  среды  под
влиянием
антропогенных воздействий.
и Наблюдения
Наблюдения с помощью
приборов
Наблюдения с помощью
органов чувств
Наблюдения, выдержавшие проверку,
становятся научным фактом. Именно опора на
многократно проверенные наблюдения
позволяет называть такие факты «точными»,
«научными», «объективными». Гипотеза
ГИПОТЕЗА (от греч. hipothesis — основание,
предположение) — положение, выдвигаемое в
качестве предварительного,
условного объяснения некоторого явления или
группы явлений; предположение
о существовании некоторого явления.
Вопросы, ответы на которые существуют только
в форме научных предположений:
Каково происхождение Вселенной?
 Есть ли жизнь на других планетах?
Почему вымерли динозавры? Эксперимент
метод
Эксперимее́нт (от лат. experimentum —
проба,  опыт),  также  оо́пыт,  в научном
исследования
методе  —
некоторого
в
управляемых наблюдателем условиях.
Условия:
1. Эксперимент  всегда  ставят  не  на
одном,  а  на  нескольких  объектах
исследования.
явления
2. Результаты
единственного
эксперимента
считать
убедительными. Они должны пройти
проверку на воспроизводимость.
нельзя Глазу верь, а
прибором проверь
Измерительные приборы: простые и
сложные Практическая работа
Тема «Изучение пылезадерживающей роли
растений»
Цель: изучение  пылезадерживающей роли
комнатных растений.
Ход работы
1. Приготовьте скотч одинаковой длины по
количеству  объектов исследования.
2. Приклейте скотч к листу растения и аккуратно
снимите. Приклейте скотч на белый лист бумаги.
3. Оцените результаты в баллах и запишите в
таблицу.
4. Сравните полученные результаты. Сделайте
выводы о пылезадерживающей роли растений.
5. Какие научные методы вы использовали при
выполнении работы? Групповое задание
Придумайте и проведите опыт,
который позволит  установить,
насколько загрязнен воздух в
различных районах города: улица
Краснознаменная, улица
Моисеева и парк имени Дурова.

file_name: методы экоисследований.pptx

intro: Презентация "Методы экологических исследований" составлена для учащихся 6 классах, изучающих экологию по учебнику В.А. Самковой и Л.И. Шурхала "Природа. Человек. Культура". Презентация рассказывает ребятам о методах научных исследований в экологии, предлагает выполнить простейшую исследовательскую работу. На дом ребята получают творческое задание для выполнения в группах.

title: Презентация к уроку экологии "Методы экологических исследований" (6 класс)


extracted_text: Термин «Эволюция»Эволюция – это необратимый процесс исторического развития организмов, идущий на нашей планете с момента возникновения на ней жизни. Интенсивность размножения организмов в природекак результат приспособления к борьбе за существование.Холерная бацилла может дать за сутки массу 100 т;Потомство одной пары воробьев при продолжительности жизни 4 года может покрыть весь земной шар за 4 года.Потомство одного одуванчика за 10 лет может покрыть пространство в 15 раз больше суши (пример К.А. Тимирязева)Потомство одной пары мух съест мертвую лошадь также скоро, как лев (пример К.Линнея) Самка мухи за 5 дней откладывает 20 тыс. яичек  из которых может появиться 20 тыс. личинок; три мухи способны отложить 60тыс яичек. Сколько же надо еды, чтобы прокормить 60 тыс. мух?Ясно, что если все это великое множество личинок начнет есть лошадь, то они пожалуй съедят ее быстрее, чем лев. 1. Почему подобные явления мы не наблюдаем     в естественных условиях?2. Почему не все особи погибают в результате борьбы  за существование?      Адаптации  организмов к условиям обитания как результат  действия  естественного отбора Ты наблюдаешь жизнь,которую никогда не увидят те,кто не научился терпеливо всматриваться в нее.                                           Теодор О.Зокки Проблемный вопрос:«Благодаря чему жаба благополучно существует и в наши дни?» Приспособление(адаптация) – совокупность морфологических, поведенческих популяционных и других особенностей данного биологического вида, обеспечивающая                                возможность специфического                               образа жизни в определенных                                условиях внешней средыЭволюцию можно рассматривать как процесс возникновения адаптации – адаптациогенез . Возникновение приспособлений по Ламарку Развитие приспособлений по                 Ч.Дарвину. Некоторые формы приспосабливаемости у животныхПокровитель-ственнаяокраскаМимикрияПредостерега-ющая окраскаМаскировкаОтпугивающее поведениеПриспособительное поведение Покровительственная окраскаокраска сходная с фоном окружающей местности Гадюка рогатаяЖабаКамбалаКузнечикМедведи белые Покровительственная окраскаПримеры адаптаций: 1 — гага на гнезде: ее покровительственная окраска делает птицу малозаметной;2 — бабочка березовой пяденицы на коре  Предупреждающая окраска окраска- яркая запоминающаяся окраскаБожья коровкаДневной павлиний             глазШмельИтальянский клопЗмея покровы Предупреждающая окраска Маскировкаприспособление при котором форма тела и окраска сливается с окружающими предметамиБогомолБабочка лимонницаСова Мимикриясходство по форме тела, окраске  незащищенных животных с защищеннымиМуха - шмелевка подражает шмелюМуха – осовидка  похожа на осу МИМИКРИЯ Отпугивающее поведениеЖук – бомбардир;жук чернотелка;скунс;ушастая круглоголовка;кобра;паук тарантулЭмпуза полосатая Приспособительное поведение запасание корма на неблагоприятный сезон; перелеты птиц; пустынные животные охотятся ночью,   когда спадает зной; впадение в спячку;миграции животных в поисках корма и др.  танец пчелысусликТанец пчелыхомякцапляБурый медведь Некоторые формы приспосабливаемости у растенийПриспособленияк повышенной сухостиПриспособленияк повышенной влажностиПриспособления к опылениюнасекомымиПриспособле-ния к опылению ветромопушенность   цветка;накопление  влаги в   стебле;превращение    листьев    в иголкибольшая    поверхность   листа;много устьиц;повышение   интенсивности   испаренияяркая окраска  околоцветника;наличие нектарадлинные    тычиночные    нити;мелкая, легкая   пыльца;опушенный    пестик;невзрачные    цветки Адаптации растений.Рис.3. Росянка (1) и непентес (2): а — общий вид растения;б — ловчие листья, обеспечивающие растение питательными веществами при переваривании пойманных насекомых Подумай!Могут ли приспособления оказаться бесполезными или вредными для организма?  Относительный характер приспособленности В чем относительный характер приспособленности? Выводы: «Эволюционный процесс – это прежде всего образование новых адаптаций, их накопление и координация».В одних случаях адаптации усложняются, в других резко упрощаются.Все адаптации возникают в ходе эволюции в результате действия естественного отбора на базе наследственной и комбинативной изменчивости.Любая адаптация относительна.

file_name: Презентация Приспособленность.ppt

description:
Термин «Эволюция»

Эволюция – это необратимый процесс исторического развития организмов, идущий на нашей планете с момента возникновения на ней жизни.

description:
Интенсивность размножения организмов в природе
как результат приспособления к борьбе за существование.

Холерная бацилла может дать за сутки массу 100 т;

Потомство одной пары воробьев при
продолжительности жизни 4 года
может покрыть весь земной шар за 4 года.

Потомство одного одуванчика за 10 лет может покрыть пространство в 15 раз больше суши (пример К.А. Тимирязева)

Потомство одной пары мух съест мертвую
лошадь также скоро, как лев (пример К.Линнея)

alt: Самка мухи за 5 дней откладывает 20 тыс

description:
Самка мухи за 5 дней откладывает 20 тыс. яичек  из которых
 может появиться 20 тыс. личинок; три мухи способны отложить 60тыс яичек.
Сколько же надо еды, чтобы прокормить 60 тыс. мух?
Ясно, что если все это великое множество личинок начнет есть лошадь, то они пожалуй съедят ее быстрее, чем лев.

description:
1. Почему подобные явления мы не наблюдаем
    в естественных условиях?

2. Почему не все особи погибают в результате борьбы  за существование?

alt: Проблемный вопрос: «Благодаря чему жаба благополучно существует и в наши дни?»

description:
Приспособление
(адаптация) – совокупность
морфологических,
поведенческих
популяционных и
других особенностей данного
биологического вида, обеспечивающая
                               возможность специфического
                               образа жизни в определенных
                               условиях внешней среды
Эволюцию можно рассматривать как процесс возникновения адаптации – адаптациогенез
.

alt: Возникновение приспособлений по

description:
Возникновение приспособлений
по Ламарку

alt: Развитие приспособлений по

description:
Развитие приспособлений по
                Ч.Дарвину.

description:
Некоторые формы приспосабливаемости у животных

Покровитель-
ственная
окраска

Мимикрия

Предостерега-
ющая окраска

Маскировка

Отпугивающее
поведение

Приспособительное
поведение

description:
Покровительственная окраска

окраска сходная с фоном окружающей местности

Гадюка рогатая

Жаба

Камбала

Кузнечик

Медведи белые

alt: Покровительственная окраска Примеры адаптаций: 1 — гага на гнезде: ее покровительственная окраска делает птицу малозаметной; 2 — бабочка березовой пяденицы на коре

description:
Покровительственная окраска

Примеры адаптаций: 1 — гага на гнезде: ее покровительственная окраска делает птицу малозаметной;2 — бабочка березовой пяденицы на коре

description:
Предупреждающая окраска окраска

- яркая запоминающаяся окраска

Божья коровка

Дневной павлиний
            глаз

Шмель

Итальянский клоп

Змея покровы

alt: Предупреждающая окраска

description: Предупреждающая окраска

description:
Маскировка

приспособление при котором форма тела
и окраска сливается с окружающими
предметами

Богомол

Бабочка
лимонница

Сова

description:
Мимикрия

сходство по форме тела, окраске
 незащищенных животных с защищенными

Муха - шмелевка подражает шмелю

Муха – осовидка  похожа на осу

alt: МИМИКРИЯ

description: МИМИКРИЯ

description:
Отпугивающее поведение

Жук – бомбардир;

жук чернотелка;

скунс;

ушастая круглоголовка;

кобра;

паук тарантул

Эмпуза полосатая

alt: Приспособительное поведение запасание корма на неблагоприятный сезон; перелеты птиц; пустынные животные охотятся ночью, когда спадает зной; впадение в спячку; миграции животных в поисках корма и…

description:
Приспособительное поведение

 запасание корма на неблагоприятный сезон;
 перелеты птиц;
 пустынные животные охотятся ночью,
  когда спадает зной;
 впадение в спячку;
миграции животных в поисках корма и др.
 танец пчелы

суслик

Танец пчелы

хомяк

цапля

Бурый медведь

description:
Некоторые формы приспосабливаемости у растений

Приспособления
к повышенной
 сухости

Приспособления
к повышенной
 влажности

Приспособления
к опылению
насекомыми

Приспособле-
ния
к опылению
ветром

опушенность
   цветка;
накопление
  влаги в
  стебле;
превращение
   листьев
   в иголки

большая
   поверхность
   листа;
много устьиц;
повышение
  интенсивности
  испарения

яркая окраска
  околоцветника;
наличие нектара

длинные
   тычиночные
   нити;
мелкая, легкая
   пыльца;
опушенный
   пестик;
невзрачные
   цветки

alt: Адаптации растений. Рис.3. Росянка (1) и непентес (2): а — общий вид растения; б — ловчие листья, обеспечивающие растение питательными веществами при переваривании пойманных насекомых

description:
Адаптации растений.

Рис.3. Росянка (1) и непентес (2): а — общий вид растения;б — ловчие листья, обеспечивающие растение питательными веществами при переваривании пойманных насекомых

alt: Подумай! Могут ли приспособления оказаться бесполезными или вредными для организма?

description:
Выводы:
«Эволюционный процесс –
это прежде всего образование новых адаптаций, их накопление и координация».

В одних случаях адаптации усложняются, в других резко упрощаются.
Все адаптации возникают в ходе эволюции в результате действия естественного отбора на базе наследственной и комбинативной изменчивости.
Любая адаптация относительна.

title: Урок биологии на тему "Адаптации  организмов к условиям обитания как результат  действия  естественного отбора" (11 класс, биология)


extracted_text:
Моделирован
ие в экологии
Учитель биологии МБОУ СОШ №
40
Шацких Марина Алексеевна Вспомним
Что такое метод?
Какие научные методы вам известны?
Сравните наблюдение и эксперимент.
Какое значение в изучении состояния
окружающей среды имеют приборы
Мы имеем единственный экземпляр
Вселенной и не имеем права
экспериментировать с ней.
Сергей Петрович Капица Модель
Что такое модель? Приведите примеры
моделей?
(в  науке  и
технике) —
Модель
упрощённый  объект,
сохраняющий
лишь важнейшие свойства настоящего
существующего объекта  или  системы,
и  предназначенный  для  их  изучения;
представление
упрощённое
действительного
и/или
объекта
протекающих в нём процессов. Примеры моделей Какие бывают модели
•Образные
•Действующие
•Математические
•Реальные
Моделирование – процесс
создания  модели Образная модель
Земля - деревушка с населением 100 человек.
В ней проживает:
 63 азиата
 9 европейцев
 14 африканцев
 14 американцев (Северная, Центральная и
Южная Америки) и жителей Австралии и
Океании.
 50 человек страдают от недоедания
 1 имеет университетское образование Действующая  модель
Наблюдая за происходящим в них
процессами или за их поведением,
ученые делают выводы о свойствах
тех объектов, которые они отражают. Моделирование в
экологии
 Чтобы сохранить природные системы,
необходимо изучать их состав, структуру,
особенности взаимодействия отдельных
элементов.
 Наиболее перспективный метод изучения
экосистем – математическое моделирование.
 Математическая модель экосистемы, как и
любого другого объекта или процесса,
представляет собой ее описание средствами
математики.
 «Дайте мне все начальные условия, и я
предскажу будущее мира» – говорил великий
французский астроном и математик Пьер
Лаплас. Модель «Система «Гея»» Модель «Биосфера – 2»

file_name: Моделирование в экологии.pptx

description: Примеры моделей

description: Модель «Система «Гея»»

description: Модель «Биосфера – 2»

intro: Презентация "Методы экологических исследований" составлена для учащихся 6 классах, изучающих экологию по учебнику В.А. Самковой и Л.И. Шурхала "Природа. Человек. Культура". Презентация знакомит ребят с одним из современных способов изучения природы и экологических закономерностей - моделированием. Приводится классификация моделей и примеры.

title: Презентация к уроку экологии "Моделирование в экологии" (6 класс)


file_name: Открытый урок.ppt

intro:
На уроке предложено  марафон пройти.
Ответы на вопросы нужные найти.
Давайте путешествовать,  давайте выявлять проблемы,
Не отходя от заданной вам темы.

title: Интеллектуальный марафон "ЦФО"


extracted_text:
ЦЕЛЬ: Изучить основные сведения о
движущих силах антропогенезе на
каждой стадии эволюции человека.
    Задачи:
Продолжить формировать представление
Учить сравнивать предков человека и
об общих предках человека и
человекообразных обезьян; о
древнейших, древних и ископаемых
людях современного типа.
объяснять причины сходства и различия,
выявлять черты биологической и
социальной организации у каждого из них.
самостоятельной работы с литературой,
Интернетом, на их основе создавать мини-
презентации, выделять главное,
формулировать выводы.
Продолжать формирование умений Ученик
должен
Иметь представление о
происхождении человека;
Знать основные этапы эволюции
человека;
Уметь объяснять движущие силы
антропогенеза, приводить конкретные
примеры для иллюстрации изученных
сведений. Родословная человека.
Родословная человека.
Насекомоядные млекопитающие
Дриопитеки
Проплиопитеки
Парапитеки
Шимпанзе Горилла
Гиббон Орангутан
Австралопитеки
Древнейшие люди (питекантропы, синантропы,
гейдельбергский человек)
Древние люди (неандертальцы)
Современные люди (кроманьонцы) Движущие
силы    эволюции
Биологические
факторы
1.Мутации
2.Популяциониые волны
3. Дрейф генов
4. Изоляция
5. Борьба за существование
6. Естественный отбор
Социальные
факторы
1. Трудовая деятельность
2.Общественный    образ жизни
3. Речь
4. Сознание и мышление
5. Культура Человек прямоходящий
(питекантроп)
а
 б
1893год. Впервые на о. Ява
голландским врачом Евгением
Дюбуа обнаружены останки
древнейших людей, живших
около 1 млн лет назад На глубине
15 м были найдены черепная
крышка (б), бедренная кость (а)и
три зуба.
1930 год. Остров Ява. Триумф
материалистической науки.
Обнаружены костные останки
нескольких десятков
питекантропов.
 Питекантропы, синантропы,
гейдельбергский человек – это
промежуточные формы между
обезьянами и современными
людьми. Питекантроп
Жил приблизительно 1 млн лет назад
I
Характерные   черты
развития:
*рост 165170 см;
*объем мозга около 1100 см3;
*постоянное прямохождение;
*формирование речи;
*овладение огнем Синантроп
 Находки были сделаны в 1927 г. в Китае в 40 км
от Пекина
Жил, вероятно,  12 млн
лет назад
Характерные  черты  развития:
*рост около 150 см;
*прямохождение;
*изготовление примитивных
каменных орудий труда;
*поддержание огня;
*общественный образ жизни;
*каннибализм Сравните человекообразную обезьяну
и древнейшего человека.
Выявите у них признаки сходства и различия.
О чем они свидетельствуют?
Выделите признаки человека у древнейших
обезьян.
Какие социальные признаки характерны для
этих существ? Сейчас питекантропов, синантропов,
гейдельбергского человека относят
к виду Homo erectus — «человек
прямоходящий»
Что же позволяет их отнести к роду
Homo?
Что принципиально нового,
по сравнению с австралопитеками
мы находим в их строении
тела и образе жизни? •Первое и самое существенное приобретение
древнейших людей – это способность
изготавливать сложные каменные орудия труда
•Второе важнейшее достижение древнейших
людей – овладение огнем.
•Усложнение форм охоты (коллективная охота).
•Развитие социальной организации древнейших
людей –первобытного человеческого стада
•Устройство жилищ. Все это свидетельствует об
усложнении психики по сравнению с
предшественниками людей. Эти обстоятельства
позволяет считать архантропов первыми
людьми. Вывод:
наиболее перспективным
направлением эволюции было
дальнейшее увеличение объема
головного мозга, развитие
общественного образа жизни,
совершенствование орудий труда,
более широкое использование огня
(не только для обогрева и
отпугивания хищников, но и для
приготовления пищи). Неандерталец
Жил 200500 тыс. лет назад
Характерные признаки
куб. см
короче,
людей;
Биологические:
 рост 165-170 см;
 объем мозга 1200- 1400
 нижние конечности
    чем у современных
 бедренная кость сильно
    изогнута;
 Низкий скошенный лоб;
 Сильно развитые
дуги
надбровные
Социальные:
 жили группами по 50100
особей;
•использовали огонь;
•изготовляли разнообразные
орудия труда;
•строили очаги и жилища;
•речь, вероятно, более
совершенная, чем у
питекантропа;
•возможно, возникновение
первых религиозных
представлений;
•умелые охотники;
•сохранялся каннибализм В среде неандертальцев
главной движущей
силой эволюции
становиться труд.
Результатом трудовой
деятельности
становятся
морфофизиологически
е особенности человека:
высокоразвитая
центральная нервная
система, разрастание
зоны коры больших
полушарий связанных с
речью и абстрактным
мышлением.
Усилившиеся
внутригрупповые связи
ведут к  развитию
общественного образа
жизни.
Орудия
неандертальца
Неандертальские
охотники Кроманьонец
Кроманьонец
Жил  300400 тыс. лет назад
Характерные признаки
Биологические:
- рост до 180 см;
- объем мозга около
- отсутствует
1600 см3;
сплошной
надглазничный
валик;
телосложение;
мускулатура
- плотное
- развитая Социальные:
— жил в родовой общине;
— строил поселения;
— изготовлял сложные орудия
труда из кости и камня;
— умел шлифовать, сверлить;
— сознательно захоранивали
умерших собратьев;
— появляются зачаточные
религиозные представления;
— развитая членораздельная
речь;
— носил одежду из шкур;
— целенаправленная передача
опыта потомкам;
— жертвовал собой во имя
племени или семьи;
— бережно относился к старикам;
— возникновение искусства;
— приручение животных; —
первые шаги земледелия
Орудия труда
кроманьонцев СОВРЕМЕННЫЙ
ЧЕЛОВЕК
Живет в настоящее время на
всех материках
Характерные признаки
Биологические:
— рост 160190 см;
— объем мозга около 1600см3;
— наличие разных рас
Социальные:
 ■ сложные орудия труда;
 ■ высокие достижения в
науке, технике, искусстве,
образовании
Современный
человек.
Представители
основных рас. Основные положения
1.  Эволюция предков человека шла по пути
увеличения объема мозга, совершенствования
навыков к труду и развития внутригрупповых связей.
2.  Прямохождение явилось важным шагом на пути от
обезьяны к человеку.
3.  В процессе эволюции человека выделяют
древнейших людей, древних людей — неандертальцев
и первых современных людей — кроманьонцев.
4.  Развитие человека сопровождалось увеличением
объема головного мозга и, как следствие,
совершенствованием трудовых навыков, появлением
членораздельной речи и развитием коммуникаций в
группах. 5.  4050 тыс. лет назад появился вид Человек
разумный — Homo sapiens.
6.  Эволюция человека вышла изпод ведущего
контроля биологических факторов и приобрела
социальный характер.
7.  Все современное человечество принадлежит к
одному виду. Единство человечества вытекает из
сущности происхождения, сходства строения и
плодовитости потомства, браков между
представителями разных рас.
8.  Ведущую роль в эволюции человечества стали
играть социальные факторы, однако
жизнедеятельность каждого отдельного человека
подчинена биологическим законам. Вывод:
Главным фактором антропогенеза
считают естественный отбор на
лучшую орудийную деятельность,
в результате чего развились
сложно устроенный головной мозг,
кисть руки, выполняющая тонкие
трудовые операции, хождение на
двух ногах и членораздельная
речь. Закрепление
Прокомментируйте устно и запишите в тетрадь
названные биологические предпосылки человека.
Какие преимущества
дают
Предпосылки
эволюции
1.Развитый мозг
2.Освобожденная
передняя конечность
3.Строение гортани
4.Стадный образ жизни
5.Использование
предметов в качестве
орудий труда Тема урока:
Тема урока:
Эволюция человека.
Эволюция человека.
Стадии эволюции
Стадии эволюции
человека
человека

file_name: Эволюция человека. Стадии эволюции человека..ppt

title: Урок биологии на тему "Эволюция человека. Стадии эволюции человека" (11 класс, биология)


extracted_text: Межпредметная связь в изучении географии «Интеграция» в переводе с латинского языка означает «объединение в целое каких-либо частей» Интеграция географии с другими предметами География: 6 классПри изучении темы «Атмосфера» очень тесной является связь программы географии с физикой. Данная тема включает такие понятия, как температура, атмосферное давление, влажность, осадки, ветер. С понятиями температуры, давления учащиеся знакомятся в курсе физики 7 класса, но в курсе географии 6 класса эти величины уже рассматриваются. Поэтому целесообразно эти понятия рассмотреть с точки зрения физики с детьми, показать опыты, объяснить эти явления, расширить и углубить знания уже в 6 классе на уроках географии.География: 7 классПри изучении темы «Тропические пустыни Африки» рассматриваются физические явления миражи, стонущие камни, поющие пески. Объяснение этим физическим явлениям дает физика, так как дети на уроках физики знакомятся с такими понятиями, как плотность вещества, изменение свойств тел при нагревании и охлаждении. Поэтому суть многих явлений и процессов объясняет физика.География: 8 классПри изучении темы «Рельеф России» прослеживается связь с физикой. Внутренние процессы, движение вещества мантии формируют рельеф Земли. Тектонические движения, вулканизм, землетрясения очень хорошо объясняют физические законы. Физика МатематикаГеография: 6 классПри изучении темы «Атмосфера» очень тесной является связь программы географии с математикой. В курсе математики 6 класса рассматриваются столбчатые и круговые диаграммы, вычисляют среднее арифметическое, читают графики. И все это как нельзя к стати для получения среднемесячной, среднегодовой температуры воздуха. Ребята учатся отвечать на вопросы, используя графики зависимости температуры от времени года, от высоты. Определяют преобладающее направление ветра по графику розы ветров. Чтобы увидеть наглядное представление о количестве осадков в течение года и по месяцам, строят столбчатые и круговые диаграммы. География: 8 классОпределение уклона и падения реки, коэффициента увлажнения. География: 7 классЖивотный и растительный мир Австралии уникален с точки зрения биологии, поэтому целесообразна интеграция географии с биологией.География: 8 классИзучение темы в 8 классе «Реки и человек» помогает усвоить важную роль рек в хозяйственной деятельности человека. Значение рыб в жизни человека — связь с биологией.Изучение растительного и животного мира России, края. Использование дополнительного материала, подбор учащимися интересных фактов о животном и растительном мире. Биология География: 6 классИзучение газового состава атмосферы.Негативные последствия хозяйственной деятельности и загрязнение воды рек бытовыми и промышленными отходами (тема «Реки и человек»)Данные о составе и процентном содержании вредных веществ в атмосфере, гидросфере. Химия Географические открытия. История заселения и освоения территорий. История происхождения географических принадлежностей: компаса, карты, глобуса и т. п. История  На уроках географии осваиваются и успешно внедряются информационные технологии. Используются обучающие программы с игровыми элементами, которые рассчитаны на первичную систематизацию фактов, терминов, единичных понятий, а также программы-тренажеры, моделирующие, контролирующие, демонстрационные программы. Демонстрационные программы используются при объяснении материала. Программы-тренажеры помогают учащимся освоить большое количество терминов, выработать умения, связанные с решением различных задач. Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель — ученик. Информатика Неблагоприятные природные явления и стихийные бедствия рассматриваются в общем обзоре при изучении соответствующих компонентов природы. Целесообразно выделить данной теме дополнительный урок в конце учебного года для систематизации и обобщения знаний. По обычной схеме рассматриваются стихийные природные явления. На уроке целесообразно вспомнить правила поведения людей, меры по предупреждению и снижению разрушительных последствий стихийного явления. ОБЖ В литературных произведениях часто содержатся превосходные описания явлений природы, той или иной территории, изучаемых объектов, т. е. художественное слово выступает как средство формирования географических знаний. Литературный материал воспитывает, вызывает эмоциональную реакцию, заражает интересом к поискам истины.Поговорки и пословицы:«Много снега — много хлеба».Почему та или иная пословица появилась у определённого народа: «Завтра июнь может обрушиться и на меня». (Июнь — начало сезона дождей) — Южная Америка.Приметы погоды — народный календарьСтихи о временах годаЧтение отрывков из художественных произведений, в которых говорится о географических явлениях или объектах. Анализ прочитанного с точки зрения географии.Литература Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и человека особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются предметные области географии, физики, химии, математики, биологии, истории, экологии, литературы.  География пронизывает практически все учебные предметы. Приведем несколько примеров:На уроках математики ("царицы наук") разного рода вычисления, построение графиков, диаграмм, таблиц, как правило, связаны с изучением миграционных процессов и демографических изменений, динамики промышленного и сельскохозяйственного производства, с сопоставлением размера территорий разных стран мира (протяженность границ, географические координаты, площадь - в квадратных километрах и метрах), с измерением морских, сухопутных и воздушных туристических трасс и т.п.  При изучении радиоактивности на уроках физики выясняется: роль и значение радиоактивности, где используются радиоактивные вещества, где, в каких странах они добываются и как производятся (а это уже знания химии и географии).  Знания, полученные на уроках  химии, можно использовать при изучении «Химической промышленности» в 9 классе. Когда производство минеральных удобрений рассматривается не только с точки зрения элемента народного хозяйства, но и как химические вещества. Возможна форма проведения урока совместно с учителем химии.  Тема «Формирование политической карты мира» в 10 классе подразумевает глубокие знания истории и географии. Популярная ныне дисциплина “Основы безопасности жизнедеятельности”, на 90 % имеет под собой географическую основу. Познакомиться и подружиться с географией помогут популярные, известные песни, романсы, отрывки из литературных произведений.Музыкальные  и литературные произведения (песни и стихи о матушке-реке) можно использовать на уроке в 8 классе, посвященном Волге - великой реке России. Выдержки из художественных произведений о Кавказе (из творчества А.С Пушкина, М.Ю Лермонтова, Л.Н. Толстова) украсят урок по теме «Особенности природы Кавказа» в 8 классе.   Таким образом, изучение отдельных тем на интегрированных уроках может стать единым, внутренне связанным действительно образовательным процессом, дающим выход на единую, целостную картину мира, а работа преподавателей приобретает характер кооперации, взаимоподдержки, взаимообогащения. Интегрированные уроки географии помогают создать у учащихся целостную картину мира, стимулируют поиск взаимосвязей в знаниях по различным предметам при изучении отдельных курсов. Ведь ещё Цицерон сказал: «Мировой организм есть неразрывное целое. Все элементы мироздания органично связаны между собой».  Интеграция - это не механическое соединение предметов… Интеграция - это синтез, возникновение нового. А возникновение нового - это сложный процесс познания, поэтому проведение, а вернее подготовка интегрированного урока, - это длительный и особый процесс.  Интеграция - это сближение и связи отдельных систем (тем, знаний учащихся) в единое целое, т.е. синтез - возникновение нового. Сегодня такие предметы, как история, география, литература, обществознание, философия, логика, правоведение, политология и др., имеют свои точки соприкосновения. Это: а) образы времени; б) работа с первоисточником, текстом, документами; в) представление человека определенной эпохи; г) это "слово", карта; д) изучение истории родной земли, края, изучение истории местного самоуправления и т.д. Интеграция необходима в современной системе образования.  Во-первых, традиционная “монологическая” система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят “конкурирующий” характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности. Возникает ряд проблем:•школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не все связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание                              портит мышление и                              искажает отношение к                              миру и самому себе; • обучающиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам; • узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводит к разорванному знанию, отчужденному от человека. Вместе с усвоением готового дифференцированного знания обучающиеся усваивают и репродуктивный характер мышления. Возможные модели интеграции: Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение          выводит содержание на           качественно новый                    уровень. 2. Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины. 3. Возможно сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы. 4. Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удаленных образовательных областей. 5. Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах типа “География и медицина”, “География и экономика”. 6. Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей. Уровни интеграции.1 уровень2 уровень3 уровень4 уровень Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.1 уровень2 уровень3 уровень4 уровень 1 уровень2 уровень3 уровень4 уровеньВторой уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов. Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации “горизонтальных” структур взаимосвязей учебных дисциплин. Создание условий для освоения учащимися реалий человеческой практики, материальной и социальной, должно стать одной из главных задач школы. Это предполагает широкое обращение учителя непосредственно к субъектному опыту учащихся и его осмыслению.1 уровень2 уровень3 уровень4 уровень Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся. Известно, что к научным методам познания, прежде всего, относятся: наблюдение, гипотеза,  эксперимент. 1 уровень2 уровень3 уровень4 уровень Важным становится включение учителем в целевой блок учебных занятий содействие развитию у школьников умений и навыков использования научных методов познания. Возможно сформулировать три ведущих принципа, которые предопределяют интегративную организацию образования: Принцип единства интеграции и дифференциации; Антропоцентрический характер интеграции; Культуросообразность интеграции образования  Какие средства и формы обучения мы используем для интеграции знаний? Интегрированный курс (элективные, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и так далее) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественно ином уровне. Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.  Интегративное задание – разновидность учебной задачи. Его особенность заключается в синтезе знаний и умений из разных наук, разных учебных дисциплин, тем, проблем, в объединении их вокруг и ради решения одного вопроса, одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета. Как правило, интегративные задания разрабатываются как межпредметные, межцикловые или связывающие теорию и личный опыт учащихся. Межпредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри– и межпредметной интеграции.  Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего образования. Физика + География Близость (удалённость) от океанаРазмер территории Циркуляция атмосферы. Атмосферный фронт.Сравнительная характеристика.Холодный фронтТеплый фронт1.Холодный воздух надвигается на теплый.1.Теплый воздух надвигается на холодный.2.Холодный воздух выталкивает легкий теплый воздух.2. Теплый легкий воздух поднимается вверх по холодному воздуху.3.Ливни , грозы.4. Быстрое похолодание.3. Затяжные моросящие дожди.4. Медленное потепление.Вывод :Прохождение атмосферных фронтов сопровождается выпадением осадков, изменением погоды Над Россией чаще всего располагаются…Арктический фронт.Полярный фронт.Взаимодействуют арктические и умеренные воздушные массы.Взаимодействуют умеренные и тропические воздушные массы. ПризнакиЦиклонАнтициклон1.Атмосферное давление.Низкое.Высокое.2. Движение воздуха.От периферии к центру.От центра к периферии.3.Явления.Охлаждение воздуха с поднятием , образование и выпадение осадков вследствие конденсации.Прогревание и иссушение воздуха.4. Размеры.2-3 тыс. км5. Скорость движения.30-40 км/час в основном с запада на восток.Малоподвижны.6.Районы формирования.Северная Атлантика , Баренцево море , Охотское море.Восточная Сибирь.7. Погода.Пасмурная, ветреная , с осадками.Малооблачная , летом –теплая, зимой –морозная.Сравнительная характеристика итоги географические.Что мы узнали? новые понятия: атмосферный фронт, фронт теплый, фронт холодный, фронт окклюзия, атмосферный вихрь, циклон, антициклон. А теперь – итоги физические. Объяснили:● как формируются области высокого и низкого давлений,● почему образуются осадки,● как и почему возникают атмосферные течения и вихри,● что эти вихри вызывают в природе.Использовали понятия и факты:конденсация, конвекция, удельная теплоёмкость, зависимость плотности от температуры, атмосферное давление  Мир прекрасен… АКАДЕМИЧЕСКИЕ ЭКСПЕДИЦИИ Академические экспедиции — экспедиции по изучению России, организованные Академией наук в XVIII веке. Первая Камчатская экспедиция происходила с 1725 по 1730 под командованием Витуса Беринга. Ей надлежало узнать о существовании пролива между Азией и Америкой, но Беринг шёл по берегу Азии и не видел американского берега. Витус БерингВернувшись в Петербург в 1730 из Первой Камчатской экспедиции, Витус Беринг представил докладные записки, в которых высказал уверенность в сравнительной близости Америки к Камчатке и в целесообразности завязывания торговли с жителями Америки. Дважды проехав через всю Сибирь, он был убеждён в том, что здесь можно добывать железную руду, соль и выращивать хлеб. Беринг выдвинул дальнейшие планы исследования северо-восточного побережья российской Азии, разведки морского пути к устью Амура и Японским островам — а также к американскому континенту. Карта якутского казачьего головы Афанасия Шестакова (1726) В 1733 Берингу было поручено возглавить Вторую Камчатскую экспедицию. Витус Беринг и Алексей Чириков должны были пересечь Сибирь и от Камчатки направиться к Северной Америке для исследования её побережья. Мартыну Шпанбергу поручалось завершить картографирование Курильских островов и найти морской путь к Японии. Одновременно несколько отрядов должны были нанести на карты северное и северо-восточное побережье России от Печоры до Чукотки.Изображение Камчатки из книги Крашенинникова (1755) В начале 1734 Беринг отправился из Тобольска в Якутск, где он потом провёл ещё три года, занимаясь заготовкой продовольствия и снаряжения для экспедиции. Лишь осенью 1740 два пакетбота, «Святой Пётр» и «Святой Павел», вышли из Охотска к восточному побережью Камчатки. В районе Авачинской губы экспедиция перезимовала в бухте, названной Петропавловской в честь судов экспедиции. Здесь было заложено поселение, с которого начала свою историю столица Камчатки — город Петропавловск-Камчатский.4 июня 1741 — в год, когда Витусу Берингу исполнялось уже 60 лет — «Св. Пётр» под командованием Беринга и «Св. Павел» под командованием Чирикова первыми среди европейцев вышли к северо-западным берегам Америки. 20 июня в условиях шторма и густого тумана суда потеряли друг друга. Петропавлоск-Камчатский «Св. Пётр» достиг южного побережья Аляски 17 июля в районе хребта Св. Ильи. К тому времени Беринг уже плохо себя чувствовал, поэтому он даже не высадился на берег, к которому шёл столько лет. Продвижение против встречного ветра было очень медленным, моряки один за другим заболевали цингой, на судне испытывали нехватку пресной воды.В конце августа «Св. Пётр» в последний раз подошёл к одному из островов, где судно оставалось неделю и где произошла первая встреча с местными жителями — алеутами. На острове был похоронен первый моряк Беринга, умерший от цинги, — Никита Шумагин, в память которого Беринг назвал этот остров.Встреча с алеутами 6 сентября судно направилось прямо на запад через открытое море, вдоль гряды Алеутских островов. Наконец через два месяца, 4 ноября, с судна заметили высокие горы, покрытые снегом. К этому времени пакетбот практически был неуправляем, вследствие длительных штормов.Моряки надеялись, что они достигли берегов Камчатки. На самом же деле это был лишь один из островов архипелага, который впоследствии назовут Командорскими островами. Из команды в 75 человек сразу после кораблекрушения и в течение зимы умерло тридцать моряков. Сам капитан-командор Витус Беринг скончался 6 декабря 1741. Позднее этот остров будет назван в его честь. Остров Беринга Оставшихся в живых моряков возглавил старший помощник Витуса Беринга, швед Свен Ваксель. Пережив зимние бури и землетрясения, команда смогла дотянуть до лета 1742. Весной 1742 было начато строительство небольшого одномачтового судна из остатков полуразрушенного «Св. Петра». И опять команде повезло — несмотря на то, что все   три корабельных плотника умерли от цинги, а среди морских офицеров специалиста по судостроению    не оказалось, бригаду корабелов возглавил казак  Савва Стародубцев. К концу лета новый «Св. Пётр» был спущен на воду. Оставшиеся в живых 46 человек в страшной тесноте вышли в море в середине августа, уже через четыре дня достигли побережья Камчатки,  а ещё через девять дней, 26 августа 1742, вышли к Петропавловску, завершив экспедицию.Книга Свена Вакселя «Вторая Камчатская экспедиция Витуса Беринга» С 1768 по 1774 год в соответствии с программой М. В. Ломоносова также был проведён ряд академических экспедиций, цель которых — всестороннее изучение России. В экспедиции было пять отрядов. Исследования также были в Белоруссии, на Украине, в европейской части России, Поволжье, на Урале, Кавказе, в Прикаспии, Западной и Восточной Сибири.                                Итог работы учёных — подробные географические и этнографические описания исследованных регионов.Ломоносов Маршруты всех академических экспедиций Океанология   Цели работы:1.Доказать интеграцию океанологии с другими науками2.Рассмотреть варианты интеграции.3. Проанализировать возможности применяя интеграции наук в реальной жизни  Океанология - изучает крупное взаимодействие океана и атмосферы и его длиннопериодную изменчивость, химический обмен океана с материками  и атмосферой, экологические взаимодействия, геологическое строение дна, устанавливает местные или локальные процессы, происходящие за счет обмена энергией и веществом между различными районами океана. Физика океана - включает гидро-  и термо- динамику, акустику и оптику океана, исследование его радиоактивности (ядерную гидрофизику) и электромагнитного поля в нём. Химия океана - включает гидрохимию его вод и геохимию донных осадков. Гидрохимия занимается исследованием веществ, содержащихся в растворе  водах океана, их состава, форм, физико-химических и биохимических превращений. Геология океана - включает все разделы геологии, геофизики и геохимии в применении к земной коре в области океана. Непосредственно изучаются рельеф океанского дна; состав и процессы образования современных осадков Биология океана— наука изучающая жизнь морских организмов и их экологические взаимодействия. Биология океана — часть гидробиологии . Биологией океана также называют совокупность биологических явлений и процессов в океане.   Интегрированный урок по  химии, географии, биологии.МЕТАЛЛЫ«Мощь и сила науки – во множестве фактов, цель – в обобщении  этого множества»(Д. И. Менделеев) МЕТАЛЛЫ   В   ПРИРОДЕТолько в соединенияхКак в свободном таки в виде соединенийГлавным образом в виде соединенийТолько в свободномвидеLi     K      Ca     Na   Mg     AlMn   Zn     CrNi    Sn   PbCu  Ag  Hg Au     PtМеталлы в природе встречаются в 3-х формах:В свободном видеКак в свободном, так и в виде соединенийТолько в виде соединенийСамый распространённый металл на Земле – алюминий (более 8% от земной коры). ТяжёлыеМедь,цинк, свинец,олово, никельЛёгкиеАлюминий,титан,магнийБлагородныеЗолото,платина,сереброРедкоземельныеЦирконий,селен,германийМЕТАЛЛЫЧЕРНЫЕ 90%ЦВЕТНЫЕ 10%железо,сталь,чугун СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ МЕТАЛЛОВПирометаллургия - восстановление металлов из руд при       высоких  температурах с помощью восстановителей (углерода,      оксида углерода(П), водорода, магния, алюминия).    2. Гидрометаллургия – растворение природного соединения     металла с  последующим восстановлением его из раствора. 3. Электрометаллургия - способ получения металла с помощью    электрического тока (электролиз). Металлургические базы РоссииЦентральная базаУральская базаСибирская базаДальневосточная базаСкопления металлургических заводов, использующих общую рудную или топливную базу, и производящие основной металл страны, называют металлургической базой. В России три основных базы и одна формирующаяся- Дальневосточная.  Технологическая цепочка производства цветных металлов Химические элементы, составляющие тело человека Биогенные металлыMgZnKCaCdSr90PbBeCs137Токсичные металлыТоксичные металлыCd Sr90Pb    BeCs137Токсичные металлы в организме ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭТАП Применение металлов свинецжелезомедьоловозолотортутьПсихологическая страничка Избыток железа превращает человека в агрессивное существо с жестоким, эгоистичным характером. Такие люди очень активны, постоянно чем-то заняты. Любят командовать, поэтому чаще всего становятся военными, спортивными инструкторами или бизнесменами.Но таких «железных дровосеков» можно смягчить, если давать им меньше мяса. Железо Люди, в организме которых больше всего меди, мягки и покладисты. Они любят красивую жизнь и вкусную еду, предпочтение отдают сладостям. Они всегда готовы прийти на помощь, у них дружные семьи и много друзей. Чаще всего они становятся писателями, музыкантами или художниками.Однако их часто обманывают и предают, пользуясь их слабостями. Поэтому, если в этом описании вы узнали себя, постарайтесь потреблять больше продуктов, содержащих железо, – так вы компенсируете мягкость меди. Медь Чрезмерное содержание в организме свинца делает человека вялым и апатичным. Он всегда не в настроении, вечно находит повод для недовольства. Чаще всего такие люди оказываются в положении жертвы.Из них получаются отменные подчиненные, ведь они не инициаторы, а предпочитают, скорее, подчиняться распоряжениям. Таким людям просто необходимо разбавлять свой свинец золотом, медью, оловом и серебром. Свинец Олово – это тот металл, который в избытке содержится в организме мыслителей, философов и путешественников. У них – отменное чувство юмора, а их энтузиазм часто переходит в одержимость. Свинец сделает их более серьезными, а железо – крепкими. Олово Драгоценные металлы и в организме - драгоценность. Серебро, например, - металл чувствительных, эмоциональных людей, обладающих огромной интуицией, или ясновидящих.Золото преобладает в организме тщеславных, заносчивых людей. Но это лишь видимость: внутри они добры и щедры, просто к ним нужно отыскать подход. Они - верные друзья, готовые в любую минуту прийти на помощь. Им необходимо пополнять свой организм и другими металлами - на характере это, возможно, не отразится, а здоровье укрепит. Золото Болтливые люди, оказывается, любят поговорить от... обилия в организме ртути. Еще такие люди хитры, беспринципны и легко предают. Им явно необходимо разбавить этот жидкий металл железом. Ртуть КОНЕЦ

file_name: интегрир урок география.ppt

alt: Межпредметная связь в изучении географии

description: Межпредметная связь в изучении географии

alt: Интеграция» в переводе с латинского языка означает «объединение в целое каких-либо частей»

description:
«Интеграция» в переводе с латинского языка означает «объединение в целое каких-либо частей»

Интеграция географии с другими предметами

alt: География: 6 класс При изучении темы «Атмосфера» очень тесной является связь программы географии с физикой

description:
География: 6 классПри изучении темы «Атмосфера» очень тесной является связь программы географии с физикой. Данная тема включает такие понятия, как температура, атмосферное давление, влажность, осадки, ветер. С понятиями температуры, давления учащиеся знакомятся в курсе физики 7 класса, но в курсе географии 6 класса эти величины уже рассматриваются. Поэтому целесообразно эти понятия рассмотреть с точки зрения физики с детьми, показать опыты, объяснить эти явления, расширить и углубить знания уже в 6 классе на уроках географии.
География: 7 классПри изучении темы «Тропические пустыни Африки» рассматриваются физические явления миражи, стонущие камни, поющие пески. Объяснение этим физическим явлениям дает физика, так как дети на уроках физики знакомятся с такими понятиями, как плотность вещества, изменение свойств тел при нагревании и охлаждении. Поэтому суть многих явлений и процессов объясняет физика.География: 8 классПри изучении темы «Рельеф России» прослеживается связь с физикой. Внутренние процессы, движение вещества мантии формируют рельеф Земли. Тектонические движения, вулканизм, землетрясения очень хорошо объясняют физические законы.

Физика

alt: Математика География: 6 класс

description:
Математика

География: 6 классПри изучении темы «Атмосфера» очень тесной является связь программы географии с математикой. В курсе математики 6 класса рассматриваются столбчатые и круговые диаграммы, вычисляют среднее арифметическое, читают графики. И все это как нельзя к стати для получения среднемесячной, среднегодовой температуры воздуха. Ребята учатся отвечать на вопросы, используя графики зависимости температуры от времени года, от высоты. Определяют преобладающее направление ветра по графику розы ветров. Чтобы увидеть наглядное представление о количестве осадков в течение года и по месяцам, строят столбчатые и круговые диаграммы.
География: 8 классОпределение уклона и падения реки, коэффициента увлажнения.

alt: География: 7 класс Животный и растительный мир

description:
География: 7 классЖивотный и растительный мир Австралии уникален с точки зрения биологии, поэтому целесообразна интеграция географии с биологией.
География: 8 классИзучение темы в 8 классе «Реки и человек» помогает усвоить важную роль рек в хозяйственной деятельности человека. Значение рыб в жизни человека — связь с биологией.Изучение растительного и животного мира России, края. Использование дополнительного материала, подбор учащимися интересных фактов о животном и растительном мире.

Биология

alt: География: 6 класс Изучение газового состава атмосферы

alt: Географические открытия. История заселения и освоения территорий

description:
Географические открытия. История заселения и освоения территорий. История происхождения географических принадлежностей: компаса, карты, глобуса и т. п.

История

alt: На уроках географии осваиваются и успешно внедряются информационные технологии

alt: Неблагоприятные природные явления и стихийные бедствия рассматриваются в общем обзоре при изучении соответствующих компонентов природы

alt: В литературных произведениях часто содержатся превосходные описания явлений природы, той или иной территории, изучаемых объектов, т

description:
В литературных произведениях часто содержатся превосходные описания явлений природы, той или иной территории, изучаемых объектов, т. е. художественное слово выступает как средство формирования географических знаний. Литературный материал воспитывает, вызывает эмоциональную реакцию, заражает интересом к поискам истины.
Поговорки и пословицы:«Много снега — много хлеба».Почему та или иная пословица появилась у определённого народа: «Завтра июнь может обрушиться и на меня». (Июнь — начало сезона дождей) — Южная Америка.
Приметы погоды — народный календарьСтихи о временах годаЧтение отрывков из художественных произведений, в которых говорится о географических явлениях или объектах. Анализ прочитанного с точки зрения географии.

Литература

alt: Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени

alt: География пронизывает практически все учебные предметы

alt: При изучении радиоактивности на уроках физики выясняется: роль и значение радиоактивности, где используются радиоактивные вещества, где, в каких странах они добываются и как производятся (а…

alt: Знания, полученные на уроках химии, можно использовать при изучении «Химической промышленности» в 9 классе

alt: Тема «Формирование политической карты мира» в 10 классе подразумевает глубокие знания истории и географии

alt: Познакомиться и подружиться с географией помогут популярные, известные песни, романсы, отрывки из литературных произведений

alt: Выдержки из художественных произведений о

description: Выдержки из художественных произведений о Кавказе (из творчества А.С Пушкина, М.Ю Лермонтова, Л.Н. Толстова) украсят урок по теме «Особенности природы Кавказа» в 8 классе.

alt: Таким образом, изучение отдельных тем на интегрированных уроках может стать единым, внутренне связанным действительно образовательным процессом, дающим выход на единую, целостную картину мира, а работа…

alt: Интеграция - это не механическое соединение предметов…

description: Интеграция - это не механическое соединение предметов…

alt: Интеграция - это синтез, возникновение нового

alt: Интеграция - это сближение и связи отдельных систем (тем, знаний учащихся) в единое целое, т

description: Интеграция - это сближение и связи отдельных систем (тем, знаний учащихся) в единое целое, т.е. синтез - возникновение нового.

alt: Сегодня такие предметы, как история, география, литература, обществознание, философия, логика, правоведение, политология и др

description: Сегодня такие предметы, как история, география, литература, обществознание, философия, логика, правоведение, политология и др., имеют свои точки соприкосновения. Это:

alt: а) образы времени;

description: а) образы времени;

alt: б) работа с первоисточником, текстом, документами;

description: б) работа с первоисточником, текстом, документами;

alt: в) представление человека определенной эпохи;

description: в) представление человека определенной эпохи;

alt: г) это "слово", карта;

description: г) это "слово", карта;

alt: д) изучение истории родной земли, края, изучение истории местного самоуправления и т.д.

description: д) изучение истории родной земли, края, изучение истории местного самоуправления и т.д.

alt: Интеграция необходима в современной системе образования

alt: Возникает ряд проблем: •школьники овладевают обрывочными сведениями

alt: • обучающиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам;

description: • обучающиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам;

alt: Вместе с усвоением готового дифференцированного знания обучающиеся усваивают и репродуктивный характер мышления

alt: Возможные модели интеграции:

description: Возможные модели интеграции:

alt: Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области

alt: Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины

description: 2. Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.

alt: Возможно сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие…

alt: Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удаленных образовательных областей

description: 4. Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удаленных образовательных областей.

alt: Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах типа “География и медицина”, “География и экономика”

description: 5. Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах типа “География и медицина”, “География и экономика”.

alt: Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей

description: 6. Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.

alt: Уровни интеграции. 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

description:
Уровни интеграции.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

alt: Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур

description:
Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

alt: Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения

description:
1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки
учителями единых программ
формирования ведущих понятий
межпредметного характера
в процессе обучения.
Такая работа может
быть осуществлена
на основе выделения
стержневых
линий
учебных
курсов.

alt: Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации “горизонтальных” структур взаимосвязей…

description:
Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но
 и цикла предметов на основе реализации “горизонтальных” структур взаимосвязей учебных дисциплин.
Создание условий для освоения учащимися
реалий человеческой практики, материальной
 и социальной, должно стать
одной из главных задач школы.
Это предполагает широкое
обращение учителя
непосредственно к
субъектному
опыту учащихся
 и его
осмыслению.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

alt: Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся

description:
Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся. Известно, что к
научным методам познания,
прежде всего, относятся: наблюдение,
гипотеза,  эксперимент.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

alt: Важным становится включение учителем в целевой блок учебных занятий содействие развитию у школьников умений и навыков использования научных методов познания

description: Важным становится включение учителем в целевой блок учебных занятий содействие развитию у школьников умений и навыков использования научных методов познания.

alt: Возможно сформулировать три ведущих принципа, которые предопределяют интегративную организацию образования:

alt: Какие средства и формы обучения мы используем для интеграции знаний?

description: Какие средства и формы обучения мы используем для интеграции знаний?

alt: Интегрированный курс (элективные, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и так далее) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя…

alt: Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления

description: Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

alt: Интегративное задание – разновидность учебной задачи

alt: Межпредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных…

alt: Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего образования

description: Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего образования.

alt: Физика + География

description: Физика + География

alt: Близость (удалённость) от океана

description:
Близость (удалённость)
от океана

Размер территории

alt: Циркуляция атмосферы.

description: Циркуляция атмосферы.

alt: Атмосферный фронт. Сравнительная характеристика

description:
Атмосферный фронт.Сравнительная характеристика.

Холодный фронт

Теплый фронт

1.Холодный воздух надвигается на теплый.

1.Теплый воздух надвигается на холодный.

2.Холодный воздух выталкивает легкий теплый воздух.

2. Теплый легкий воздух поднимается вверх по холодному воздуху.

3.Ливни , грозы.

4. Быстрое похолодание.

3. Затяжные моросящие дожди.

4. Медленное потепление.

Вывод :

Прохождение атмосферных фронтов сопровождается
 выпадением осадков, изменением погоды

alt: Над Россией чаще всего располагаются…

description:
Над Россией чаще всего располагаются…

Арктический фронт.

Полярный фронт.

Взаимодействуют арктические и умеренные воздушные массы.

Взаимодействуют умеренные и тропические воздушные массы.

alt: Признаки Циклон Антициклон 1.Атмосферное давление

description:
Признаки

Циклон

Антициклон

1.Атмосферное давление.

Низкое.

Высокое.

2. Движение воздуха.

От периферии к центру.

От центра к периферии.

3.Явления.

Охлаждение воздуха с поднятием , образование и выпадение осадков вследствие конденсации.

Прогревание и иссушение воздуха.

4. Размеры.

2-3 тыс. км

5. Скорость движения.

30-40 км/час в основном с запада на восток.

Малоподвижны.

6.Районы формирования.

Северная Атлантика , Баренцево море , Охотское море.

Восточная Сибирь.

7. Погода.

Пасмурная, ветреная , с осадками.

Малооблачная , летом –теплая, зимой –морозная.

Сравнительная характеристика

alt: Что мы узнали? новые понятия: атмосферный фронт, фронт теплый, фронт холодный, фронт окклюзия, атмосферный вихрь, циклон, антициклон

description:
итоги географические.
Что мы узнали?
новые понятия: атмосферный фронт, фронт теплый, фронт холодный, фронт окклюзия, атмосферный вихрь, циклон, антициклон.

alt: А теперь – итоги физические.

description:
А теперь – итоги физические.

Объяснили:
● как формируются области высокого и низкого давлений,
● почему образуются осадки,
● как и почему возникают атмосферные течения и вихри,
● что эти вихри вызывают в природе.

Использовали понятия и факты:
конденсация, конвекция, удельная теплоёмкость, зависимость плотности от температуры, атмосферное давление

alt: Мир прекрасен…

description: Мир прекрасен…

alt: АКАДЕМИЧЕСКИЕ ЭКСПЕДИЦИИ

description: АКАДЕМИЧЕСКИЕ ЭКСПЕДИЦИИ

alt: Академические экспедиции — экспедиции по изучению

description: Академические экспедиции — экспедиции по изучению России, организованные Академией наук в XVIII веке.

alt: Первая Камчатская экспедиция происходила с 1725 по 1730 под командованием

description:
Первая Камчатская экспедиция происходила с 1725 по 1730 под командованием Витуса Беринга. Ей надлежало узнать о существовании пролива между Азией и Америкой, но Беринг шёл по берегу Азии и не видел американского берега.

Витус Беринг

Вернувшись в Петербург в 1730 из Первой Камчатской экспедиции, Витус Беринг представил докладные записки, в которых высказал уверенность в сравнительной близости Америки к Камчатке и в целесообразности завязывания торговли с жителями Америки. Дважды проехав через всю Сибирь, он был убеждён в том, что здесь можно добывать железную руду, соль и выращивать хлеб. Беринг выдвинул дальнейшие планы исследования северо-восточного побережья российской Азии, разведки морского пути к устью Амура и Японским островам — а также к американскому континенту.

alt: Карта якутского казачьего головы

description: Карта якутского казачьего головы Афанасия Шестакова (1726)

alt: В 1733 Берингу было поручено возглавить

description:
В 1733 Берингу было поручено возглавить Вторую Камчатскую экспедицию. Витус Беринг и Алексей Чириков должны были пересечь Сибирь и от Камчатки направиться к Северной Америке для исследования её побережья. Мартыну Шпанбергу поручалось завершить картографирование Курильских островов и найти морской путь к Японии. Одновременно несколько отрядов должны были нанести на карты северное и северо-восточное побережье России от Печоры до Чукотки.

Изображение Камчатки из книги Крашенинникова (1755)

alt: В начале 1734 Беринг отправился из

description:
В начале 1734 Беринг отправился из Тобольска в Якутск, где он потом провёл ещё три года, занимаясь заготовкой продовольствия и снаряжения для экспедиции.
Лишь осенью 1740 два пакетбота, «Святой Пётр» и «Святой Павел», вышли из Охотска к восточному побережью Камчатки. В районе Авачинской губы экспедиция перезимовала в бухте, названной Петропавловской в честь судов экспедиции. Здесь было заложено поселение, с которого начала свою историю столица Камчатки — город Петропавловск-Камчатский.
4 июня 1741 — в год, когда Витусу Берингу исполнялось уже 60 лет — «Св. Пётр» под командованием Беринга и «Св. Павел» под командованием Чирикова первыми среди европейцев вышли к северо-западным берегам Америки. 20 июня в условиях шторма и густого тумана суда потеряли друг друга.

Петропавлоск-Камчатский

alt: Св. Пётр» достиг южного побережья

description:
«Св. Пётр» достиг южного побережья Аляски 17 июля в районе хребта Св. Ильи. К тому времени Беринг уже плохо себя чувствовал, поэтому он даже не высадился на берег, к которому шёл столько лет. Продвижение против встречного ветра было очень медленным, моряки один за другим заболевали цингой, на судне испытывали нехватку пресной воды.
В конце августа «Св. Пётр» в последний раз подошёл к одному из островов, где судно оставалось неделю и где произошла первая встреча с местными жителями — алеутами. На острове был похоронен первый моряк Беринга, умерший от цинги, — Никита Шумагин, в память которого Беринг назвал этот остров.

Встреча с алеутами

alt: Алеутских островов. Наконец через два месяца, 4 ноября, с судна заметили высокие горы, покрытые снегом

description:
6 сентября судно направилось прямо на запад через открытое море, вдоль гряды Алеутских островов. Наконец через два месяца, 4 ноября, с судна заметили высокие горы, покрытые снегом. К этому времени пакетбот практически был неуправляем, вследствие длительных штормов.
Моряки надеялись, что они достигли берегов Камчатки. На самом же деле это был лишь один из островов архипелага, который впоследствии назовут Командорскими островами.
Из команды в 75 человек сразу после кораблекрушения и в течение зимы умерло тридцать моряков. Сам капитан-командор Витус Беринг скончался 6 декабря 1741. Позднее этот остров будет назван в его честь.

Остров Беринга

alt: Оставшихся в живых моряков возглавил старший помощник

description:
Оставшихся в живых моряков возглавил старший помощник Витуса Беринга, швед Свен Ваксель. Пережив зимние бури и землетрясения, команда смогла дотянуть до лета 1742. Весной 1742 было начато строительство небольшого одномачтового судна из остатков полуразрушенного «Св. Петра». И опять команде повезло — несмотря на то, что все   три корабельных плотника умерли от цинги, а среди морских офицеров специалиста по судостроению    не оказалось, бригаду корабелов возглавил казак  Савва Стародубцев. К концу лета новый «Св. Пётр» был спущен на воду. Оставшиеся в живых 46 человек в страшной тесноте вышли в море в середине августа, уже через четыре дня достигли побережья Камчатки,  а ещё через девять дней, 26 августа 1742, вышли к Петропавловску, завершив экспедицию.

Книга Свена Вакселя «Вторая Камчатская экспедиция Витуса Беринга»

alt: С 1768 по 1774 год в соответствии с программой

description:
С 1768 по 1774 год в соответствии с программой М. В. Ломоносова также был проведён ряд академических экспедиций, цель которых — всестороннее изучение России. В экспедиции было пять отрядов. Исследования также были в Белоруссии, на Украине, в европейской части России, Поволжье, на Урале, Кавказе, в Прикаспии, Западной и Восточной Сибири.                                Итог работы учёных — подробные географические и этнографические описания исследованных регионов.

Ломоносов

alt: Маршруты всех академических экспедиций

description: Маршруты всех академических экспедиций

alt: Океанология

description: Океанология

alt: Цели работы: 1.Доказать интеграцию океанологии с другими науками 2

description:
 Цели работы:

1.Доказать интеграцию океанологии с другими науками
2.Рассмотреть варианты интеграции.
3. Проанализировать возможности применяя интеграции наук в реальной жизни

alt: Океанология - изучает крупное взаимодействие океана и атмосферы и его длиннопериодную изменчивость, химический обмен океана с материками и атмосферой, экологические взаимодействия, геологическое строение дна, устанавливает…

alt: Физика океана - включает гидро- и термо - динамику, акустику и оптику океана, исследование его радиоактивности (ядерную гидрофизику) и электромагнитного поля в нём

description: Физика океана - включает гидро-  и термо- динамику, акустику и оптику океана, исследование его радиоактивности (ядерную гидрофизику) и электромагнитного поля в нём.

alt: Химия океана - включает гидрохимию его вод и геохимию донных осадков

alt: Геология океана - включает все разделы геологии, геофизики и геохимии в применении к земной коре в области океана

alt: Биология океана— наука изучающая жизнь морских организмов и их экологические взаимодействия

alt: Интегрированный урок по химии, географии, биологии

description:
Интегрированный урок по  химии, географии, биологии.

МЕТАЛЛЫ

«Мощь и сила науки – во множестве фактов,
цель – в обобщении  этого множества»
(Д. И. Менделеев)

alt: МЕТАЛЛЫ В ПРИРОДЕ Только в соединениях

description:
МЕТАЛЛЫ   В   ПРИРОДЕ

Только в соединениях

Как в свободном так
и в виде соединений

Главным образом в виде соединений

Только в свободном
виде

Li     K      Ca
Na   Mg     Al
Mn   Zn     Cr

Ni    Sn   Pb

Cu  Ag  Hg

 Au     Pt

Металлы в природе встречаются в 3-х формах:

В свободном виде
Как в свободном, так и в виде соединений
Только в виде соединений

Самый распространённый металл на Земле – алюминий (более 8% от земной коры).

alt: Тяжёлые Медь,цинк, свинец,олово, никель

description:
Тяжёлые

Медь,цинк, свинец,олово,
никель

Лёгкие

Алюминий,титан,
магний

Благородные

Золото,платина,
серебро

Редкоземельные

Цирконий,селен,
германий

МЕТАЛЛЫ

ЧЕРНЫЕ 90%

ЦВЕТНЫЕ 10%

железо,
сталь,
чугун

description:
СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ МЕТАЛЛОВ

Пирометаллургия - восстановление металлов из руд при
     высоких  температурах с помощью восстановителей (углерода,
     оксида углерода(П), водорода, магния, алюминия).

2. Гидрометаллургия – растворение природного соединения
    металла с  последующим восстановлением его из раствора.

3. Электрометаллургия - способ получения металла с помощью
    электрического тока (электролиз).

alt: Металлургические базы России Центральная база

description:
Металлургические базы России

Центральная база
Уральская база
Сибирская база
Дальневосточная база

Скопления металлургических заводов, использующих общую рудную или топливную базу, и производящие основной металл страны, называют металлургической базой. В России три основных базы и одна формирующаяся- Дальневосточная.

alt: Технологическая цепочка производства цветных металлов

description:
Технологическая цепочка
 производства цветных металлов

alt: Химические элементы, составляющие тело человека

description: Химические элементы, составляющие тело человека

alt: Биогенные металлы Mg Zn K Ca Cd

description:
Биогенные металлы

Mg

Zn

K

Ca

Cd

Sr90
Pb

Be

Cs137

Токсичные металлы

Токсичные металлы

Cd

 Sr90
Pb

    Be

Cs137

Токсичные металлы в организме

alt: ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭТАП

description: ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭТАП

alt: Применение металлов

description: Применение металлов

alt: свинец железо медь олово золото ртуть Психологическая страничка

description:
свинец

железо

медь

олово

золото

ртуть

Психологическая страничка

alt: Избыток железа превращает человека в агрессивное существо с жестоким, эгоистичным характером

alt: Люди, в организме которых больше всего меди, мягки и покладисты

alt: Чрезмерное содержание в организме свинца делает человека вялым и апатичным

alt: Олово – это тот металл, который в избытке содержится в организме мыслителей, философов и путешественников

alt: Драгоценные металлы и в организме - драгоценность

alt: Болтливые люди, оказывается, любят поговорить от

alt: КОНЕЦ

description: КОНЕЦ

intro:
«Интеграция» в переводе с латинского языка означает «объединение в целое каких-либо частей» .
Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. Сегодня такие предметы, как история, география, литература, обществознание, философия, логика, правоведение, политология и др., имеют свои точки соприкосновения.Приведены примеры в презентации интегрированных уроков географии с другими школьными дисциплинами.

title: Межпредметные связя в изучении географии