extracted_text:
Математика в спорте
(хоккей) МБОУ СОШ №4
г. НОВОСИБИРСКА
Выполнил:
обучающийся
6 класса Б
Николаевна
Харламов Артем
Руководитель:
учитель математики
Кулиашвили Елена Цель исследования:
   Выявить взаимосвязь между
математикой и хоккеем Задачи исследования:
1. Найти интересные факты взаимосвязи
математики и хоккея
2. Рассмотреть  хоккей с математической
точки зрения
3. Подобрать  математические задачи на
спортивную тематику Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: "шайбу!", "мимо!", "бей!"
Там идёт игра  ...
ХОККЕЙ Если бы вы, дорогие ребята,
видели, с чего начиналась
история хоккея с шайбой, то с
трудом признали бы в нем ту
игру, которую сегодня любят
миллионы. Родина хоккея с шайбой –
Канада.
Сначала в хоккей играли
по семь человек с каждой
стороны, а воротами им
этого не было.
служили два шеста,
вмороженных в лед: ни
сетки, ни синих, ни
красных линий, ни кругов
вбрасывания – ничего Теперь хоккейная площадка – это поле строго установленных
размеров и формы с нанесёнными на поверхность льда
линиями и геометрическими фигурами Максимальные размеры площадки: 61 м в длину и 30 м в ширину.
Минимальные размеры площадки: 56 м в длину и 26 м в ширину.
Углы  площадки  должны  быть  скруглены  дугой  окружности
радиусом от 7 до 8,5 м.
На  соревнованиях,  проводимых  международной  федерацией
хоккея на льду, размеры площадки должны быть 6061 м в длину
и 2930 м в ширину.
Площадка должна быть окружена деревянным или пластиковым
ограждением,  называемым  "Бортом",  который  должен  быть
белого цвета.
Высота бортов должна быть не менее чем 1,17 м и не более чем
1,22 м над уровнем поверхности льда.
По середине площадки нанесена красная линия шириной 30 см.
Эта линия называется ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЛИНИЕЙ. Круги вбрасывания Ворота Клюшка
Размеры клюшки:
Палка:
 максимальная длина  163см
   от пятки до конца палки;
 максимальная ширина  3см;
 максимальная толщина
 палка должна быть прямой.
2,5см;
Крюк:
 максимальная длина  32см
  от пятки до конца крюка;
 максимальная ширина  7,5см;
 минимальная ширина  5см; Шайба
• Хоккейная шайба
изготавливается из пластика.
Размеры шайбы:
     толщина 2,5 см,
      диаметр 7,6 см,
      вес 200 г .
• Во время игры  скорость
шайбы после броска хоккеиста
достигают больших скоростей
(порядка 160 км/ч). Математические
задачи, связанные
с хоккеем № 1. Даты, даты…
         Хоккей на льду среди
мужчин был включен в
программу соревнований
еще на первых
один раз в 4 года)
Олимпийских играх в 1924
году, а в каком году хоккей
на льду среди женщин
вошел в программу зимних
Олимпийских игр, если
известно, что это были
XVIII Олимпийские игры в
Нагано (Япония), а в Сочи
прошли XXII игры (игры  в
этот период проводились № 2. Экипировка вратаря
          Вратарская хоккейная
экипировка весит в 2 раза
больше снаряжения полевого
игрока. У вратаря специальная
клюшка и коньки, защитная
маска и шлем – «вратарская
клетка», защита для горла –
«ошейник», нагрудник, бандаж,
спортивные шорты, блин
(широкая вратарская перчатка),
ловушка и щитки. Узнайте вес
экипировки вратаря, решив
5,2 ∙ 5,1 + (34,1 – 23,66) : 3
пример: №3. Знаменитые имена
Родился 25 апреля 1952 года
в селе Орудьево
Дмитровского района
Московской области.
 Знаменитый вратарь
сборной СССР, трехкратный
олимпийский чемпион,
10кратный чемпион мира,
9кратный чемпион Европы.
Даже искушенных в хоккее
канадцев восхищало то, с
какой непостижимой
ловкостью ловил он шайбы,
летевшие в ворота
Решите примеры, замените
получившиеся ответы
соответствующими буквами,
впишите буквы в представленные
ниже таблички, и вы узнаете, как
зовут этого спортсмена
Примеры
1. 17 ∙ 3
2. 75 + 85
3. 42 – 25
4. 87 : 3
5. 104  86
6. 129 + 71
7. 25 ∙ 4
8. 75 : 25
9. 38 ∙ 2
10. 81 – 49
11. 55 + 59
12. 95 : 5
13. 125 ∙ 8
14. 72 – 36
15. 27 + 83
16. 45 ∙ 4
Ответы
17
100
51
19
18
160
1000
110
114
36
29
76
200
32
3
180
Буквы
А
Л
В
Е
И
Л
Т
Я
Р
Ь
Д
В
С
Т
А
К № 4.  Самый длинный овертайм
          В хоккейном матче в случае ничьей по
завершении трех 20минутных периодов дается
дополнительное время для игры (овертайм). В
финальных матчах нет буллитов, поэтому овертайм
длится до первой заброшенной шайбы.
         24 марта  1936 года играли команды
"Детройт" – "Монреаль" (в НХЛ было два дивизиона
– Американский и Канадский). «Детройт» победил
со счетом  1 : 0, но какой ценой! Игрокам
понадобилось 116 минут 30 секунд дополнительного
времени.
   Определите,  в каком по счету овертайме была
заброшена победная шайба (овертайм длится  20
минут) и во сколько закончился этот матч, если в
2:25 ночи шла 12я минута последнего овертайма? На XXI зимних Олимпийских играх
в городе  Ванкувере (Канада)   в 2010
году  в финале играли команды США и
Канады. Матч завершился со счетом 3 : 2
в пользу канадцев. Победную шайбу
забросил нападающий канадской сборной
Сидни Кросби  через 7 минут и 40 секунд
после начала овертайма. Эта шайба была
продана с аукциона жителю штата Огайо
№ 5. Аукцион
за 13 000 долларов. Переведите эту
сумму в рубли из расчета того, что  1
доллар = 32 руб. 71 коп. Вывод:
Представьте, что будет если в спорте не
будет математики, то какой будет во всем
мире спорта хаос. Мы не сможем узнать
результаты соревнований, мы не будем
знать, к каким целям стремиться. Счет в
игре,  ритм в танце,  результаты на
дистанциях, скорость бегуна, длина и
высота прыжка – все это цифры и мы их
можем потерять без знания математики. Использованная литература:
•«Математика и спорт» Алексей Леонидович
•Садовский, Леонид Ефимович Садовский
•Информация с сайта
• http://ice.rigaonline.lv/hockeyrules/icerink.htm
•Информация с сайта
•http://ru.wikipedia.org/wiki/Хоккей_с_шайбой СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: математика в спорте.pptx

description:
Математика в спорте
(хоккей)

description: Круги вбрасывания

description: Ворота

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro: Ученик, работавший над этим проектом, занимается хоккеем в ДЮСШ при нашем образовательном учреждении. Так как он увлекается математикой, то ему было предложено совместить два увлечения в одной работе. Обучающийся составил ряд математических задач, используя тематику спортивную, рассмотрел историю данной спортивной игры

title: Презентация проекта по математике по теме "Математика и спорт"


extracted_text:
Оценивание в условиях введения
требований нового
Федерального государственного
Образовательного стандарта КУЛИАШВИЛИ
ЕЛЕНА
НИКОЛАЕВНА
учитель
математики МБОУ
СОШ № 4
Заслуженный
учитель Российской
Федерации оценивание
Новая  система  оценивания,
ФГОС
соответствующая
следующих
строится
основаниях:

является
постоянным  процессом,  т.  е.
оценивание  осуществляется
практически
каждом
уроке.  А  не  только  в  конце
четверти или года
на
на   оценивание  может  быть  только
критериальным;
основными
выступают
критериями
результаты,
ожидаемые
соответствующие учебным целям
система

оценивания
  таким  образом,
выстраивается
чтобы  учащиеся  включались  в
контрольно-оценочную
деятельность,
навыки и привычку к самооценке
приобретая В  систему  оценивания  наряду  с
традиционными  формами  следует
включать:
 интегральную оценку, в том числе
портфолио, выставки, презентации
  дифференцированную
отдельных аспектов обучения
оценку
самоанализ

обучающихся
и
самооценку Формы  и  виды  учебных
работ, свидетельствующие о
учебной
результатах
деятельности:
  работы  учащихся  (мини-
о
проекты,
наблюдениях
и
экспериментах,
дневники,
подборки  информационных
материалов,  разнообразные
инициативные
творческие
работы обучающихся)
отчеты индивидуальная
в
и
деятельность
ходе
работ,

совместная
обучающихся
выполнения
предложенных учителем

данные,
основанные
ярко
выраженных  показателях  и
получаемые  в  ходе  мини-
или
исследований
целенаправленных
наблюдений
статистические
на поиска
ученики
Формирующее
оценивание ---
процесс
и
интерпретации
данных,
которые
их
и
учителя используют для того,
чтобы  решить,  как  далеко
в
ученики
своей  учебе,  куда  им  нужно
двигаться  и  как  это  сделать
наилучшим образом
продвинулись использования
Принципы
формирующего оценивания:
 центрировано на ученике
 направляется учителем
 разносторонне результативно
 формирует учебный процесс
 определено контекстом
 непрерывно
  основано  на  качественном
преподавании РАЗВИТИЕ КУРСА
формализоват
ь
УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ
Перевести в
ИЗМЕРЯЕМЫЕ
УЧЕБНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Определи
ть
УРОВЕНЬ
ДОСТИЖЕНИЙ
Выбрать
ПРОГРАММУ И ОЦЕНОЧНЫЕ
ТЕХНИКИ Разработать и применить
МЕТОДЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ
Провести
ОЦЕНИВАНИЕ УРОВНЯ
ДОСТИЖЕНИЙ ФОРМИРУЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
Осознание
самим учеником
разрыва между
тем, чего он
хочет достичь и
тем, где он
находится в
данный момент
Планирование
того, что
ученик должен
сделать, чтобы
сократить этот
разрыв Краткий обзор-резюме
Учащимся предлагаются вопросы,
которые можно обсудить с
соседом по изученному материалу.
Детям предлагается быстро
обсудить, что они поняли и что не
поняли на прошлом уроке.
После обсуждения учитель
выясняет, что осталось неясным
для ряда учащихся и еще раз
обращает внимание на ключевые
моменты изученного материала УЧАЩИЕСЯ
Дети
учатся
определять  то,  что
нужно
улучшить
развить,
или
отрабатывают
коммуникативную
компетенцию,
учатся  работать  в
паре
УЧИТЕЛЬ
На
основе
заданных  вопросов
и
наблюдений
учитель  оценивает,
что  дети  усвоили
на  данный  момент
их
и
каковы
возможности
продвижения
вперед.
Такая  ситуация  не
является
контрольным
опросом.  Ее  цель  -
диагностика ПСИХОЛОГИ ОТМЕЧАЮТ
важность
взаимодействия
с  другом,
обучающихся  друг
поскольку  консультирование  друг
самими
друга,
учениками  или  взаимообучение
является  одним  из  наиболее
эффективных  способов  усвоения
знаний.
проводимое ПЛЮСЫ РАБОТЫ В ПАРАХ
 повышается учебная и познавательная мотивация
учащихся;
 снижается уровень тревожности;
  в паре происходит взаимообучение;
 развиваются коммуникативные навыки, умение вести
диалог, аргументировать свою точку зрения;
 улучшается психологический климат в классе,
учащиеся свободны в выяснении затруднений, у товарища
легче спросить, чем у учителя, развивается
толерантность;
  развивается умение правильно оценивать и
одноклассников,     и себя ОБУЧАЮЩИЕСЯ УДЕРЖИВАЮТ
В ПАМЯТИ
10% того,
что читают
26% от того,
что слышат
70% от того,
что они
обсуждают с
другими
30% от того,
что видят
50% от того, что
они видят и
слышат
95% от того,
чему они
обучают сами
80% от того,
что основано
на личном
опыте
90% от того,
что они говорят
в то время как
делают В течение последних
минут урока учитель
просит учащихся
ответить на ряд
вопросов с целью
получения данных о
том, как обучающиеся
поняли то, что изучали
в классе
МИНИ - ОБЗОР
учитель
просматривает ответы
и отмечает для себя
наиболее интересные
комментарии. На
следующем уроке
внимание
акцентируется на тех
проблемах,  которые
высветились РЕЗЮМЕ В ОДНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
Ученики делают
резюме изученной
темы в форме
простых
предложений,
требуется
отбирать только
четкие
характеристики
для  каждого
изученного
понятия
Учитель должен
оценить качество
каждого резюме в
отдельности и в
общем по классу.
Отметить, поняли
ли учащиеся
основные понятия
изученного
материала  и
уловили между
ними связь Такие техники оценивания
 обеспечивают
эффективную обратную
связь для преподавателя и
ученика.
Это позволяет учителю
внести коррективы при
постановке учебных целей
на следующий урок и
методы преподавания НЕДЕЛЬНЫЕ ОТЧЕТЫ
Педагог  узнает  об
основных
  и
затруднениях
ошибочных
понятиях,
сформированных  у
учеников;  получает
полезную  обратную
связь;  проникает  в
то,
ученик
как
осознает
собственную
имеет
Ученик
возможность
проанализировать
вновь
приобретенные
знания,
задать
вопросы  о  том,  что
неясно,
ему
вырабатывает
навыки  рефлексии
и
своих
того,
они
знаний
как Для анализа недельных отчетов
выделяется четыре уровня для
вопросов:
уровень
–
вопросы,
сравнительную
  минимальный  уровень  –  вопросы,
запрашивающие
фактическую
информацию
низкий

запрашивающие
информацию
  рабочий  уровень  –концептуальные
вопросы  и
вопросы,  касающиеся
экспериментов предыдущих уроков
  наивысший  уровень  –  вопросы,
требующие  объяснений,  которых  не
было раньше на уроках с
чем
ОПРОСНИК САМОДИАГНОСТИКИ
Используется  с  целью  того,  чтобы
учащиеся  определили,  что  им  нужно
повторить,
дополнительно
поработать,  в  чем  разобраться  и  что
повторить.  Сначала  ученик  заполняет
опросник  самостоятельно  дома,  затем
можно  предложить  поработать  парами.
После
анализирует
результаты.
Данная  работа  по  проверке  знаний  и
умений по изученной теме проводится за
неделю  до  контрольной  работы  или
тестирования по изученному материалу
учитель
чего работы,
которые
учителю
ОПРОСНИК ОТНОШЕНИЙ
Позволяет
получить
информацию об учебном стиле ученика, о
способах
он
предпочитает.
Целостная  информация  о  том,  как
ученики
сущность
изучаемого
позволяет
спроектировать  такие  формы  учебной
деятельности,
помогут
школьникам лучше понять предмет и его
связь
различными  жизненными
практиками и ситуациями
представляют
предмета,
которые
с СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: Выступление на конференции аттестуемых.pptx

description:
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: Ежегодно в нашем образовательном учреждении проходит конференция аттестуемых, где каждый делится результатами свои наработок по методической теме. Так как введение ФГОС потребовало от педагогов пересмотреть всю свою педагогическую деятельность, в том числе и систему оценивания, то последние несколько лет я работаю над данной проблемой

математика

group: Дисциплины

title: Презентация выступления на школьной ежегодной конференции аттестуемых на тему "Оценивание в условиях введения требований нового ФГОС"


extracted_text:
УРОК № 7
8 класс
Тема урока: Безопасное поведение на водоёмах
                     в различных условиях.
Цель урока: Систематизировать знания учащихся в области

                     безопасного поведения на водоёмах в различных
                     жизненных ситуациях. Основные требования к техническому
состоянию велосипеда
а
з
р м о
о
н ы е   т
в
а
р
п
И с
Звуковой сигнал
В тёмное время суток оборудован
с боковых сторон световозвращателем
впереди фонариком
сзади световозвращателем Водителям велосипеда запрещается
Поворачивать налево или разворачиваться на дорогах
с трамвайным движением и имеющих несколько
полос для движения в данном направлении
Обучаться езде на
велосипеде на
проезжей части дорог
Двигаться при
неисправности
тормоза и руля
Ездить на велосипеде,
не держась за руль
Ездить по тротуарам и
пешеходным дорожкам
Двигаться по проезжей
части улицы при
наличии рядом
велосипедной дорожки
Перевозить пассажиров,
кроме ребёнка до 7 лет
на дополнительном
сиденье с подножками
Перевозить груз,
выступающий за
габариты велосипеда
более чем на 0,5 м ОСНОВНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ВЕЛОСИПЕДИСТА
На дороге необходимо держаться крайней правой полосы,
на расстоянии не более 1 м от тротуара или обочины
На нерегулируемом пересечении велосипедной дорожки с
дорогой нужно уступить дорогу транспортному средству,
движущемуся по пересекаемой дороге
При намерении повернуть или остановиться
необходимо заранее предупредить об этом
остальных участников движения с помощью
сигналов, подаваемых рукой
Выполнять левый поворот или разворачиваться можно
лишь на дорогах с одной полосой для движения в данном
направлении и не имеющих трамвайного движения
ОСНОВНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ВЕЛОСИПЕДИСТА СТАТИСТИКА
Более 54% всех несчастных случаев
купание в нетрезвом состоянии
купание в необорудованных местах
неумение плавать
До 25% несчастных случаев
во время водного туризма
при катании на лодках
На водоёмах России в год погибает 14 – 16 тыс. человек
До 13% несчастных случаев
период паводков
период наводнений
Остальные несчастные случаи
на водоёмах в зимний период
на водном транспорте в о д н е н и я
н а
движение по льду
Наиболее характерные ситуации
аварии на судах
о т д ы х   н а   в о д е подготовка к наводнению
Запомните места
хранения лодок,
плотов и
строительных
материалов для
их изготовления
Заранее составьте
перечень
документов,
имущества и
медикаментов,
вывозимых при
эвакуации
Если  ваш  район  часто  страдает  от  наводнений,  изучите  и
запомните
также
возвышенные, редко затапливаемые места, рядом с вашим домом
возможного
границы
затопления,
а
подготовка к наводнению Правила для пассажиров
Каждый пассажир должен знать, где ему
находиться в случае эвакуации людей и в
какой шлюпке определено его место
При аварийной ситуации нельзя
поддаваться панике и соблюдать
порядок эвакуации
Каждый пассажир должен уметь пользоваться
спасательным жилетом
Необходимо знать путь по коридорам корабля на
шлюпочную палубу при пожарной тревоге
Не желательно прогуливаться по открытой палубе,
когда она влажная или море штормит и необходимо
знать расположение медпункта Увидев шлюпку, в которой есть
свободные места, подплывите к ней,
и вам помогут на неё подняться
Если в шлюпке нет мест,
попросите бросить вам трос,
обвяжитесь им под мышками и
плывите за шлюпкой ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
§ 3.1 Безопасное поведение на водоёмах в
         различных условиях (стр. 51 – 59)
Учебник ОБЖ – 8 . Авторы А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников

file_name: Призентация урока № 7.ppt

intro: Цель урока: Систематизировать знания учащихся в области безопасного поведения на водоёмах                    в различных жизненных ситуациях. В начале урока опрос по предыдущей теме "Водитель велосипеда". Затем идёт презентация основной части урока по теме "Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях. "

title: призентация по основам безопасности жизнедеятельности на тему "Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях. " 8 класс


extracted_text:
УРОК № 7
5 класс
Тема урока: Пешеход. Безопасность пешехода.
Цель урока: Познакомить учащихся с сигналами
                      регулировщика и с дорожными «ловушками» Кто нарушил правила перехода перекрёстка ? 1
2
4
7 одновременно
На  расстоянии  16  метров  от  пешеходного
перехода
два
автомобиля. Тормозной путь первого составил 13
метров,  второго  –  на  4  метра  больше.  Кто  из
водителей будет считаться нарушившим правила
ПДД после остановки и почему?
затормозили О Т В Е Т
Н а р у ш и л   п р а в и л а   в т о р о й   в о д и т е л ь ,
т а н о в и л с я   н а
п е ш е х о д н о м   п е р е х о д е
т а к   к а к   о н   о с А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников – учебник ОБЖ; 5
кл.
                    §2.1 стр. 3940; §2.2 стр. 4145.
М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов – ОБЖ 5

                      §13 стр. 66 – 75.

file_name: Призентация урока по ПДД.ppt

description:
1
2
4
7

intro: Цель урока: Познакомить учащихся с сигналами регулировщика и с дорожными «ловушками». В начале урока опрос учащихся по тормозному пути и общим правилам пешехода в виде самостоятельной работы. Затем объяснение темы "Пешеход. Безопасность пешехода". Основные правила регулировщика и разбор "дорожных ловушек".

title: презентация по основам безопасности жизнедеятельности на тему "Пешеход. Безопасность пешехода" 5 класс


extracted_text:
ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ
ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ
(ранний возраст)
(ранний возраст) ЧТО ТАКОЕ
ЧТО ТАКОЕ
ТРЕВОЖНОСТЬ?
ТРЕВОЖНОСТЬ?
 способность человека приходить в
способность человека приходить в
состояние повышенного беспокойства,
состояние повышенного беспокойства,
испытывать чувства страха и тревоги.
испытывать чувства страха и тревоги.
Тревожность не связана с какойлибо
Тревожность не связана с какойлибо
определенной ситуацией и проявляется
определенной ситуацией и проявляется
почти всегда. Часто она служит
почти всегда. Часто она служит
показателем психологического
показателем психологического
неблагополучия человека.
неблагополучия человека. Что значит «Тревожные
дети»?
Тревожные дети имеют
индивидуальную
психологическая особенность,
заключающаяся в
повышенной склонности
испытывать беспокойство в
самых различных жизненных
ситуациях, в том числе и в
таких, которые к этому не
предрасполагают.
Когда вокруг ребёнка складывается
ситуация, которая начинает беспокоить его,
то тревожный ребёнок начинает принимать
эту ситуацию близко к себе. Он непрерывно
начинает смотреть на происходящее и не
выпускать из себя страх, так как просто
замирает на месте и ждёт конца
происходящего. Каждому ребенку присущи определенные страхи.
Однако если их очень много, то можно говорить о
проявлениях тревожности в характере ребенка.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если
тревога  это эпизодические проявления
беспокойства, волнения ребенка, то тревожность
является устойчивым состоянием.
Тревожность не связана с какойлибо определенной ситуацией и
проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом
виде деятельности. Когда же человек боится чегото конкретного, мы
говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты,
страх замкнутого пространства.
Кэррол  Изард,  американский психолог; профессор психологии
Делаверского университета; специалист по проблемам человеческих
эмоций объясняет различие терминов "страх" и "тревога" таким
образом:
тревога  это комбинация некоторых эмоций,
а страх  лишь одна из них. Портрет тревожного ребенка.
В группу детского сада входит ребенок. Он
напряженно вглядывается во все, что находится
вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и
неловко садится на краешек ближайшего стула.
Кажется, что он ожидает какихлибо неприятностей.
Это тревожный ребенок. Таких детей в детском
саду и в школе немало, и работать с ними не легче,
а даже труднее, чем с другими категориями
"проблемных" детей, потому что и гиперактивные, и
агрессивные дети всегда на виду, как на ладошке, а
тревожные стараются держать свои проблемы при
себе. Портрет тревожного ребёнка
Портрет тревожного ребёнка
1.Боязлив, плаксив, пуглив.
1.Боязлив, плаксив, пуглив.
2. Ему трудно сосредоточиться на чемто.
2. Ему трудно сосредоточиться на чемто.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Очень напряжен, скован в различных ситуациях.
4. Очень напряжен, скован в различных ситуациях.
5. Смущается чаще других.
5. Смущается чаще других.
6. Как правило, краснеет , прячется или плачет в незнакомой
6. Как правило, краснеет , прячется или плачет в незнакомой
обстановке.
обстановке.
7.  Руки у него обычно холодные и влажные.
7.  Руки у него обычно холодные и влажные.
8. Грызет ногти, сосет пальцы, теребит волосы,
     8. Грызет ногти, сосет пальцы, теребит волосы,

    кусает губы.

кусает губы.

     9. Боится чужих взрослых, посторонних людей.
9. Боится чужих взрослых, посторонних людей.

10. У него нередко бывает расстройство стула.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Чаще не может сдержать слезы.
16. Чаще не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
20. Боится сталкиваться с трудностями. настороженность, характерная мимика,
 настороженность, характерная мимика,
двигательное беспокойство, мышечный
 двигательное беспокойство, мышечный
гипертонус, скованность позы.
гипертонус, скованность позы.
Функциональные нарушения желудочно
 Функциональные нарушения желудочно
кишечного тракта (срыгивание, рвота, икота,
кишечного тракта (срыгивание, рвота, икота,
спастический запор, кишечные колики).
спастический запор, кишечные колики).
   нарушений дыхательных функций
нарушений дыхательных функций
(ларингоспазмы)
(ларингоспазмы)
Необходимо также отметить, что тревожные
 Необходимо также отметить, что тревожные
расстройства  часто сочетаются с сезонными
расстройства  часто сочетаются с сезонными
респираторными заболеваниями. (частые ОРЗ,
респираторными заболеваниями. (частые ОРЗ,
ОРВ).
ОРВ). Такие дети чувствуют себя беспомощными,
 Такие дети чувствуют себя беспомощными,
опасаются  играть  в  новые  игры,  приступать  к  новым
 опасаются  играть  в  новые  игры,  приступать  к  новым
видам деятельности.
видам деятельности.
они очень самокритичны.
 они очень самокритичны.
уровень  их  самооценки  низок,  такие  дети  думают,  что
    уровень  их  самооценки  низок,  такие  дети  думают,  что
они самые некрасивые, неумные, неуклюжие.
они самые некрасивые, неумные, неуклюжие.
они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
 они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
для  тревожных  детей  характерны  и  соматические
 для  тревожных  детей  характерны  и  соматические
проблемы:  боли  в  животе,  головокружения,  головные
проблемы:  боли  в  животе,  головокружения,  головные
боли,  спазмы  в  горле,  затрудненное  поверхностное
боли,  спазмы  в  горле,  затрудненное  поверхностное
дыхание.
дыхание.
Во  время  проявления  тревоги  они  часто  ощущают
 Во  время  проявления  тревоги  они  часто  ощущают
сухость во рту, ком в горле,
сухость во рту, ком в горле,
     слабость в ногах, учащенное сердцебиение.
слабость в ногах, учащенное сердцебиение. ОТКУДА ЧТО БЕРЕТСЯ?
ОТКУДА ЧТО БЕРЕТСЯ?

1.Противоречивые требования к ребенку.
1.Противоречивые требования к ребенку.
2.Конфликт между взрослыми членами семьи.
2.Конфликт между взрослыми членами семьи.
3.Завышенные требования, несоответствующие возможностям и
3.Завышенные требования, несоответствующие возможностям и
стремлениям ребенка.
стремлениям ребенка.
4.Воспитание под девизом "Ты должен делать это лучше всех"
4.Воспитание под девизом "Ты должен делать это лучше всех"
5.Навязывание чуждых интересов.
5.Навязывание чуждых интересов.
6.Эмоциональное отвержение со стороны близких.
6.Эмоциональное отвержение со стороны близких.
7. Неудовлетворенность родителей  жизнью.
7. Неудовлетворенность родителей  жизнью.
8. Врожденная предрасположенность, темперамент.
8. Врожденная предрасположенность, темперамент.
9. Неполная семья.
9. Неполная семья.
10.Частые угрозы.
10.Частые угрозы.
11.Постоянный страх за его здоровье и жизнь.
11.Постоянный страх за его здоровье и жизнь.
12.Дефицит общения со сверстниками и другими детьми.
12.Дефицит общения со сверстниками и другими детьми.
13. Большая интеллектуальная и физическая нагрузка.
13. Большая интеллектуальная и физическая нагрузка.
14. Психотравмирующие случаи, эмоциональные потрясения.
14. Психотравмирующие случаи, эмоциональные потрясения. Основные причины возникновения тревожного поведения:
Основные причины возникновения тревожного поведения:
неадекватные требования родителей к возможностям и     потребностям
потребностям
неадекватные требования родителей к возможностям и
них;
них;
повышенная тревожность самих родителей;
повышенная тревожность самих родителей;
непоследовательность родителей при воспитании ребенка; ∙
непоследовательность родителей при воспитании ребенка; ∙
предъявление ребенку противоречивых требований;
предъявление ребенку противоречивых требований;
чрезмерная эмоциональность родителей или хотя бы одного из
чрезмерная эмоциональность родителей или хотя бы одного из
стремление родителей сравнивать достижения своего ребенка с
стремление родителей сравнивать достижения своего ребенка с
••
своего ребенка;
своего ребенка;
••
••
••
••
••
достижениями других детей;
достижениями других детей;
••
••
правильно, соответствовать общепринятым стандартам и нормам  (ЗахаровА.И.,
(ЗахаровА.И.,
правильно, соответствовать общепринятым стандартам и нормам
1997).
1997).
авторитарный стиль воспитания в семье;
авторитарный стиль воспитания в семье;
гиперсоциальность родителей: стремление родителей все делать
гиперсоциальность родителей: стремление родителей все делать Виды
Виды
тревожности
тревожности
 Тревожность как качество
Тревожность как качество
                              личности
личности

 Тревожность возрастная
Тревожность возрастная
 Тревожность ситуативная
Тревожность ситуативная 4 вида тревожных детей
4 вида тревожных детей
 Невротики
Невротики
 Расторможенные
Расторможенные
 Застенчивые
Застенчивые
 Замкнутые
Замкнутые "Невротики".
"Невротики".
  Дети с соматическими проявлениями (тики, энурез, заикание и т.д.). Это наиболее сложная
Дети с соматическими проявлениями (тики, энурез, заикание и т.д.). Это наиболее сложная
категория для психологической работы с ними, так как проблема выходит за чисто
категория для психологической работы с ними, так как проблема выходит за чисто
психологические рамки.
психологические рамки.
  Кроме того, в работе с психосоматическими проявлениями тревожности требуется терпение и
Кроме того, в работе с психосоматическими проявлениями тревожности требуется терпение и
уверенность в себе, чего обычно не хватает психологу детского сада.
уверенность в себе, чего обычно не хватает психологу детского сада.
Таким детям часто необходима консультация невропатолога, а иногда и психиатра. К
Таким детям часто необходима консультация невропатолога, а иногда и психиатра. К
сожалению, современные родители так пугаются слова "психиатр", что не всегда соглашаются
сожалению, современные родители так пугаются слова "психиатр", что не всегда соглашаются
идти к нему на прием.
идти к нему на прием.
Работая с этим типом тревожных детей, нужно, прежде всего, дать им возможность
Работая с этим типом тревожных детей, нужно, прежде всего, дать им возможность
выговориться, почувствовать расположение к ним и интерес к их страхам.
выговориться, почувствовать расположение к ним и интерес к их страхам.
  Необходимо также успокоить родителей, попросить их не заострять внимание на соматических
Необходимо также успокоить родителей, попросить их не заострять внимание на соматических
проявлениях.
проявлениях.
Задача психолога состоит в том, чтобы создать для ребенка ситуацию комфорта и принятия,
Задача психолога состоит в том, чтобы создать для ребенка ситуацию комфорта и принятия,
найти и свести к минимуму травмирующий фактор.
найти и свести к минимуму травмирующий фактор.
Таким детям полезно рисовать страхи, им поможет всякое проявление активности, например
Таким детям полезно рисовать страхи, им поможет всякое проявление активности, например
"лупить" подушки, обниматься с мягкими игрушками.
"лупить" подушки, обниматься с мягкими игрушками. "Расторможенные".
"Расторможенные".
Это очень активные, эмоционально возбудимые дети с глубоко спрятанными
Это очень активные, эмоционально возбудимые дети с глубоко спрятанными
страхами.
страхами.
Они могут стать нарушителями дисциплины, специально изображать из себя
Они могут стать нарушителями дисциплины, специально изображать из себя
посмешище, так как очень боятся на самом деле стать таковыми изза своей
посмешище, так как очень боятся на самом деле стать таковыми изза своей
неуспешности.
неуспешности.
Создается ощущение, что повышенной активностью они пытаются заглушить страх.
Создается ощущение, что повышенной активностью они пытаются заглушить страх.
У них возможны легкие органические нарушения, которые мешают успешному
У них возможны легкие органические нарушения, которые мешают успешному
усвоению нового материала в садике, а затем в школе (проблемы с памятью,
усвоению нового материала в садике, а затем в школе (проблемы с памятью,
вниманием, мелкой моторикой).
вниманием, мелкой моторикой).
Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со
Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со
стороны воспитателей, родителей и сверстников. Надо создать у них ощущение
стороны воспитателей, родителей и сверстников. Надо создать у них ощущение
успеха, помочь им поверить в собственные силы. На занятиях надо давать выход их
успеха, помочь им поверить в собственные силы. На занятиях надо давать выход их
активности.
активности. "Застенчивые"
"Застенчивые"
Обычно это тихие, обаятельные дети. Они боятся отвечать, не проявляют
Обычно это тихие, обаятельные дети. Они боятся отвечать, не проявляют
инициативы, не вступают в контакт со сверстниками, очень старательны и
инициативы, не вступают в контакт со сверстниками, очень старательны и
прилежны.
прилежны.
  Боятся о чемто спросить воспитателя, очень пугаются, если он повышает
Боятся о чемто спросить воспитателя, очень пугаются, если он повышает
голос (не обязательно на них).
голос (не обязательно на них).
Переживают, если чегото не сделали, часто плачут изза мелких
Переживают, если чегото не сделали, часто плачут изза мелких
неприятностей.
неприятностей.
Не успокоятся, пока не сделают все, что пообещали.
Не успокоятся, пока не сделают все, что пообещали.
Охотно общаются с психологом, рассказывают о себе, выполняют задания.
Охотно общаются с психологом, рассказывают о себе, выполняют задания.
Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам.
Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам.
Взрослые должны оказывать им поддержку, в случае затруднения спокойно
Взрослые должны оказывать им поддержку, в случае затруднения спокойно
предлагать выход из положения, признавать за ребенком право на ошибку,
предлагать выход из положения, признавать за ребенком право на ошибку,
больше хвалить.
больше хвалить. «Замкнутые»
«Замкнутые»
  Мрачные, неприветливые дети.
Мрачные, неприветливые дети.
  Никак не реагируют на критику,
Никак не реагируют на критику,
в контакт со взрослым стараются не вступать,
в контакт со взрослым стараются не вступать,
избегают шумных игр, сидят отдельно.
избегают шумных игр, сидят отдельно.
У них могут быть проблемы на занятиях, так как нет ни
У них могут быть проблемы на занятиях, так как нет ни
в чем заинтересованности и включенности в процесс.
в чем заинтересованности и включенности в процесс.
Они как будто постоянно от всех ожидают подвоха.
Они как будто постоянно от всех ожидают подвоха.
В работе с такими детьми необходимо отталкиваться
В работе с такими детьми необходимо отталкиваться
от их интересов, проявлять участие и
от их интересов, проявлять участие и
доброжелательность.
доброжелательность.
Им тоже полезно выговориться, а потом включиться в
Им тоже полезно выговориться, а потом включиться в
группу сверстников со схожими интересами.
группу сверстников со схожими интересами. Критерии определения страха
разлуки:
1. Повторяющееся чрезмерное расстройство,
печаль при расставании.
2. Постоянное чрезмерное беспокойство о
потере, о том, что взрослому может быть
плохо.
3. Постоянное чрезмерное беспокойство, что
какоелибо событие приведет его к разлуке с
семьей.
4. Постоянный отказ идти в детский сад.
5. Постоянный страх остаться одному.
6. Постоянный страх засыпать одному.
7. Постоянные ночные кошмары, в которых
ребенок с кемто разлучается.
8. Постоянные жалобы на недомогание:
головную боль, боль в животе и др. (Дети,
страдающие страхом расставания, и в самом
деле могут заболеть, если много думают о том,
что их тревожит.) Как помочь ребенку справиться с тревожностью
 Как помочь ребенку справиться с тревожностью

Работа с тревожным ребенком ведется в четырех направлениях:
Работа с тревожным ребенком ведется в четырех направлениях:

1.1. Устранение нарушений детскородительских отношений.
 Устранение нарушений детскородительских отношений.
2. 2. Повышение самооценки и уверенности в себе.
Повышение самооценки и уверенности в себе.
3.3. Обучение ребенка конструктивным способам поведения в трудных
 Обучение ребенка конструктивным способам поведения в трудных
ситуациях.
ситуациях.
4. 4. Снятие мышечного напряжения.
Снятие мышечного напряжения. 1. Психологическое просвещение родителей;
 1. Психологическое просвещение родителей;
2. Психологическое просвещение педагогов;
 2. Психологическое просвещение педагогов;
3.Обучение родителей конкретным способам
 3.Обучение родителей конкретным способам
преодоления повышенной тревожности у детей;
преодоления повышенной тревожности у детей;
4. Непосредственная работа с детьми ;
 4. Непосредственная работа с детьми ;
5. Обеспечение и обсуждение практики
 5. Обеспечение и обсуждение практики
реализации   навыков и умений в реальной жизни
реализации   навыков и умений в реальной жизни
ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ПЕДПРОЦЕССА,
ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ПЕДПРОЦЕССА,
помощь и поддержка со стороны
помощь и поддержка со стороны
     психолога за пределами обучающей
психолога за пределами обучающей

     ситуации;
ситуации; Определены  следующие  эффективные
      Определены  следующие  эффективные

методы коррекции детской тревожности:
методы коррекции детской тревожности:
арттерапия
(рассматривается  в  трудах
(рассматривается  в  трудах
 арттерапия
О.А.  Карабановой,  А.И.  Захарова  и
О.А.  Карабановой,  А.И.  Захарова  и
других);
других);
музыкотерапия (В.Н. Бехтерев и другие);
 музыкотерапия (В.Н. Бехтерев и другие);
   сказкотерапия;
сказкотерапия;
ИГРОТЕРАПИЯ;
   ИГРОТЕРАПИЯ;
    психогимнастика  (М.И.  Чистякова,  Р.В.
психогимнастика  (М.И.  Чистякова,  Р.В.
Овчарова и др.);
Овчарова и др.);
   психогимнастические игры и упражнения.
психогимнастические игры и упражнения. Главным, ведущим видом деятельности в
Главным, ведущим видом деятельности в

дошкольном возрасте является игра: именно
дошкольном возрасте является игра: именно
благодаря правильно организованной и
благодаря правильно организованной и
подобранной игре можно преодолеть различные
подобранной игре можно преодолеть различные
эмоциональные трудности ребенка.
эмоциональные трудности ребенка.
Игрыдраматизации, посвященные
   Игрыдраматизации, посвященные
разыгрыванию жизненных проблем, ситуаций,
разыгрыванию жизненных проблем, ситуаций,
произошедших с ребенком.
произошедших с ребенком.
Элементы дидактических игр, предполагающих
 Элементы дидактических игр, предполагающих
постановку и реализацию учебных задач. Их
постановку и реализацию учебных задач. Их
значимость велика при обучении тревожных детей
значимость велика при обучении тревожных детей
процессу планирования своей деятельности.
процессу планирования своей деятельности.
   Подвижные игры с правилами – они направлены
Подвижные игры с правилами – они направлены
на развитие саморегуляции мышечной
на развитие саморегуляции мышечной
напряженности, представляют собой первый шаг
напряженности, представляют собой первый шаг
на пути развития способности к регуляции своих
на пути развития способности к регуляции своих
эмоциональных состояний.
эмоциональных состояний. Шпаргалка для воспитателей по работе с
Шпаргалка для воспитателей по работе с
тревожными детьми.
тревожными детьми.
 Избегать состязаний и какихлибо видов
Избегать состязаний и какихлибо видов
работ, учитывающих скорость.
работ, учитывающих скорость.
 Не сравнивайте его с другими ребятами.
Не сравнивайте его с другими ребятами.
 Чаще использовать телесный контакт и
Чаще использовать телесный контакт и
упражнения на релаксацию.
упражнения на релаксацию.
 Способствовать повышению самооценки и
Способствовать повышению самооценки и
чаще хвалить его, но так чтобы он знал за что.
чаще хвалить его, но так чтобы он знал за что.
 Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.
Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.
 Не предъявлять ребёнку завышенных
Не предъявлять ребёнку завышенных
требований.
требований.
 Стараться делать ребёнку как можно меньше
Стараться делать ребёнку как можно меньше
замечаний.
замечаний.
 Использовать наказание лишь в
Использовать наказание лишь в
крайних случаях.
крайних случаях.

intro: Данная презентация предназначена для психолога,работающего в дошкольном учреждении. Презентация содержит в себе информацию: что такое тревожность,кто такие тревожные дети,портрет тревожного ребенка,причины возникновения тревожности у детей, причины возникновения тревожного поведения у детей,виды тревожности у детей и описание этих видов по направлениям.

психологическая работа

group: Педагогика

title: презентация "Тревожные дети "


extracted_text: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 12» города НовосибирскаПРОГРАММА«Школа подготовки вожатых»  Цель:Осуществление подготовки вожатых, организаторов детского движения на основе включения их в деятельность по изучению специальных дисциплин и использованию современных образовательных технологий. Задачи:Предоставление учащимся гимназии возможности познакомиться с профессиональной работой вожатого;включение выпускников школы вожатых в конкурентоспособную обстановку   на рынке сезонной занятости;создание условий для мотивации учащихся старшей школы  участвовать в  сезонном трудоустройстве на базе летних лагерей    отдыха для детей;повышение уровня социальной активности старших гимназистов. Содержание программы:Общий объем учебной программы подготовки школьных пионерских вожатых (далее - ШПВ) составляет 274 академических часа (51 лекционных и 54 практических занятий). Занятия проводятся  в течение 1,5 месяцев. Участниками ШПВ могут стать учащихся 6-8 и 8-11 классов. Программу составляют 3 блока:1-ый год обучения - Школа вожатского мастерства (ШВМ),2-ой года обучения - Школа методического мастерства (ШММ). Школа подготовки вожатых 1-го года обучения:Программа ШПВ 1 года обучения состоит из 147 часов: 22 лекционных, 25 практических занятий из расчета на 5 групп.Отбор слушателей проводится по 2 направлениям: анкетирование и собеседование.Анкетирование позволяет выявить интерес к вожатскому делу, начальные знания в области педагогической деятельности.Собеседование носит оценочный характер. Оцениваются способности к творческому мышлению, умение решать педагогические ситуации, общая предрасположенность и профессиональная ориентация. Организационные формы обучения:Программа предполагает использование активных методов обучения: тренинги, мастер-классы, брифинги, конференции, а также прикладные технологии: сюжетно-ролевые, деловые, армадные игры. Каждую неделю будущие вожатые Школы апробируют мероприятия, придуманные слушателями ШВМ -2-го года обучения.Во время реализации программы используется рейтинговая система, состоящая из трех компонентов:личный рейтинг,рейтинг группы,рейтинг педагогического отряда. Организационные формы обучения:Участники ШПВ с лучшими результатами в личном рейтинге выезжают в Инструктивный лагерь для вожатых, минуя конкурсный отбор. По итогам обучения лучшие из лучших выезжают в лагерь - “Инструктив”, где знания, полученные в Школе вожатского мастерства, применяются на практике.Участники ШПВ с лучшими результатами в личном рейтинге выезжают в Инструктивный лагерь для вожатых, минуя конкурсный отбор. Инструктивные сборы проводятся в течение четырех дней, где вожатые переживают все радости, приключения, проблемы и невзгоды временного детского коллектива. Школа подготовки вожатых          2 года обучения:Школа подготовки вожатых 2 года обучения организуется для «старичков», т.е. вожатых, отработавших одну или более лагерную смену для закрепления полученных навыков, где они сами могут выступать в роли  тренеров и преподавателей, помогать вожатым справляться со своими обязанностями и решать возникающие проблемы. Объем программы  - 86 академических часов: 26 лекционных, 60 практических занятий из расчета на 2 группы. Школа подготовки вожатых          2 года обучения:Школа акцентирует внимание на совместных отношениях в паре: ведь выпускники ШПВ – 2 обязательно работают в  паре с выпускниками ШПВ – 1. Таким образом, наставничество и работа с новичками продолжается и в лагере. ШПВ - 2 включает такие лекционные, практические и тренинговые занятия, как: "Наставничество", "Мотивация и стимулирование", "Эффективные коммуникации", "Психология взрослого возраста", "Целеполагание", "Time menegement" и др. Школа подготовки вожатых          2 года обучения:ШПВ для методистов готовит к работе в ДОЛ профессиональных старших вожатых, старших воспитателей, методистов. Основное внимание в Школе уделяется управленческому аспекту при работе с педагогическим коллективом. ШПВ для методистов включает такие дисциплины, как: "Социальное проектирование", "Диагностические методики", "Командообразование", "Делегирование полномочий", "Управление рисками", "Программный подход", "Самопрезентация и самоэффективность", "Эффективные коммуникации", "Эффективное проведение планерок", "Конфликтология", "Педагогический анализ".  Школа подготовки вожатых          2 года обучения:Все выпускники Школы выезжают в качестве помощников вожатых, вожатых, методистов в детский оздоровительный лагерь (ДОЛ), а так же работают в лагере дневного пребывания (ЛДП). Таким образом, руководители вожатских коллективов получают все необходимые знания для эффективного управления своей командой. Подведение итогов освоения программы:Подведение итогов (аттестация участников ШПВ)  при реализации Программы каждого года обучения предусматривает различные формы контроля:Текущий контроль:ответы на проблемные  вопросы;выполнение практико-ориентированных заданий;подготовка  проектных разработокзащита учебных продуктов, разработанных напрактических занятиях и самостоятельно;рефлексивные работы; Подведение итогов освоения программы:Итоговый контроль прикладной деятельности слушателей комплексный зачет (тестирование) по ведущим вопросам модуля;презентация  микропроекта;ЭссеГлавной особенностью контроля за реализацией данной программы является создание условий для мотивации у обучающихся преимущества самооценки перед оценкой. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:1. Возрастная психология (школьный возраст) (6 часов лекции, зачет)Психология, индивидуальные и социальные особенности школьного возраста и их учет в деятельности вожатого. Особенности младшего школьного возраста. Средний школьный возраст - особенности и проблемы. Феноменология старшего школьного возраста. Рекомендации к организации межвозрастного взаимодействия в условиях загородного лагеря и ЛДП Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:2.  Конфликтология. Конфликтные ситуации. (2 часа лекции, 2 часа практика зачет).Общение как социальный феномен. Структура общения. Мотивация и ценности общения. Разновидности социальных ролей. Значения общения для продуктивного развития личности. Речь, мимика, жесты, поза - символические системы общения. Негативные ситуации в процессе общения: конфликты, стрессы. Девиантное поведение: особенности, пути преодоления. Сигналы конфликта. Конфликтные привычки. Выработка альтернатив: творческий и практический подходы, компромисс, “мозговая атака”. Техника урегулирования конфликтов в условиях летнего лагеря. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:3. Медико-социальные основы здоровья  (2 часа лекции)Основы здорового образа жизни. Формирование стиля ЗОЖ y  школьников в условиях загородного лагеря.  Социально значимые заболевания: СПИД, туберкулез, наркозависимость, сердечнососудистые заболевания. Особенности общения с людьми, страдающими социальными заболеваниями. Методы профилактики и борьбы с распространением социальных болезней. Основы оказания первой медицинской помощи в условиях загородного лагеря. Основные медицинские категории. Правила оказания первой медицинской помощи. Санитарные нормы и требования. Детские болезни. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:4. Риторика (2 часа лекции, 2 часа практики, зачет).Общение, его компоненты. Выбор модели речевого поведения, Речь как средство решения первичных задач. Разрешение конфликтов посредством речи. Речевой этикет. Правила и нормы речевого общения.5. Этикет вожатого (2 часа  практика).Этикет как форма поведения. Деликатность, такт, хорошие     манеры - нормы моральной гигиены. Основы ситуативного этикета: правила поведения в общественных местах; деловой этикет; культура   жизненного пространства; этикет и мода; культура чувств. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:6. Навыки хореографии (2 часа практика).Танец как часть системы дополнительного образования и воспитания. Мотивация и ценности обучения танцам. Танец как составной компонент формирования коллектива. Разновидности танцев. Знакомство с традиционными танцами. Разучивание элементарных движений (шаги, положение рук). Разучивание движений к танцам (вальс, ча-ча-ча, самбо). Разучивание рисунка народного танца. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:7. Песенный практикум  (2 часа практика).Знакомство с песенным репертуаром, характерным для летних лагерей отдыха. Разучивание необходимого репертуара. Организация вожатыми собственного песенного занятия.8. Основы детского самоуправления (2 часа лекции, 2часа практики, зачет)Основные модели самоуправления, применение самоуправления в ДОЛ, основные проблемы применения, методы их решения. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:9. Юридические основы организации жизнедеятельности в ДОЛ.(2 часа лекции)Основные законодательные акты в области организации труда вожатых и воспитателей в детском оздоровительном лагере. Необходимость  заключение трудовых договоров при устройстве на работу в детский оздоровительный лагерь.  Юридическая ответственность за жизнь и здоровье детей и подростков. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:10. Социальное проектирование (4 часа практики)Целеполагание  как основа социального проектирования. Понятие социального проектирования. Проектно-программный подход к организации деятельности. Стратегическое планирование. Навыки социального прогнозирования. Оценка социальной эффективности проектов.11. Основы каникулярной педагогики (2 часа лекции)Законы каникулярной педагогики, альтернативы времяпровождения и приоритетность ДОЛ и ЛДП в каникулярный период,  принципы организации детского оздоровительного лагеря. МДЦ «Артек», ВДЦ «Орленок» Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:12. Логика развития лагерной смены. Организационный период. Основной период, Заключительный период. (6 часов лекции)Социально-воспитательные задачи в лагере. Изменение внутреннего состояния ребенка (Я – Я+МЫ – МЫ – Я), логика развития коллектива, Логика развития смены: орг. период – основной период – заключительный период: Ежедневные обязательные дела, требования к вожатому, уровни работы, мероприятия, соответствующие периоду смены. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:14. Спасение на водах и правила противопожарной безопасности. (4 часа лекции)Нормативно-правовая база, организация процесса купания, техника противопожарной безопасности, порядок эвакуационных работ.15. Правовые игры и мероприятия (2 часа практики)Цели, задачи игр правовой направленности, место правовых игр в программе смены .Виды и формы реализации игр правовой направленности. Содержание игр правовой направленности. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:16.Интеллектуальные игры (2 часа лекции)Цель, задачи, формы, содержание интеллектуальных игр. Роль интеллектуальных игр в системе детского оздоровительного лагеря.17. Мероприятия и КТД (2 часа лекции и 4 часа практики, зачет)Типология КТД, алгоритм организации КТД, рекомендации при подготовке различных видов КТД.18. Лидерство (2 часа лекции и 2 часа практики, зачет)Понятие лидера, роль лидера в отряде, различия лидера и руководителя, лидерство в напарничестве, лидеры в педагогическом отряде. Типология лидера. Модели поведения, методы работы с лидерами. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:19. Ролевые и армадные игры (2 часа лекции, 4 часа практики, зачет)Понятие и типология ролевых игр, виды, формы проведения, правила составления и проведения ролевых игр. Рекомендации по проведению ролевых игр в зависимости от вида КТД.20. Основы профилактики асоциального поведения подростков в лагере (4 часа практики)Цель, задачи, основные формы проведения, типология мероприятий и игр по профилактике асоциальных явлений. Асоциальные явления в лагере и пути их решения. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:21. Программный подход в деятельности вожатого. Составление план-сеток. (2 часа лекции, 2 часа практики, зачет)Понятие программы. Цель, содержание деятельности, результат, способы проверки результата программы. Составляющие комплексной программы смены. Информационная карта проекта.22. Диагностические методики в лагере (2 часа практики)Цель, формы, методики проведения диагностики. Цель социометрического исследования, условия проведения. Периодизация диагностических исследований. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:23. Навыки самопрезентации (2 часа лекции, 2 часа практики)Понятие, свойства, основные вопросы эффективности самопрезентации. Методики повышения презентативности. Роль презентативности вожатого при работе в лагере24. Кружковая работа в ЛДП (2 часа практики)Кружки и студии в ДОЛ и ЛДП, основные виды кружков и студий, Концентрация кружковых занятий в  Программе смены. Способы, мотивационные составляющие работы с временным детским коллективом  при организации кружков и студий. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:25. Основы туризма в ДОЛ (2 часа практики)Цели и задачи туристского направления в ДОЛ. Подбор участников похода. Самоуправление в походе. Подбор личного и командного снаряжения. Предотвращение травм и болезней. Бивачные работы и техника безопасности. Аварийное ориентирование.26. Сценический этикет (4 часа практики)Основные требования к выступающим, алгоритм составления сценарного хода, виды мероприятий на сцене, основы конферанса, особенности массовой и ролевой работы на сцене. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:27. Оформительский практикум (4 часа практики)Оформление лагеря. Оформление отряда. Понятие и основные элементы лагерной газеты. Понятие и основные элементы отрядного уголка. Мотивационная составляющая и обучение при организации оформительского процесса.28. Экологические программы (2 часа практики)Понятие, типология, формы экологических мероприятий. Программа смены по экологическому воспитанию детей. Опыт организации профильных экологических лагерей в РМ и РФ. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:29. Рефлексия (2 часа лекции, 2 часа практики, зачет)Понятие, цель и задачи, содержание рефлексии. Соотношение рефлексии, «отрядной свечки», анализа дня лагеря. Рефлексия в вожатском коллективе. Основные принципы и приемы эффективного общения.30. Педагогический анализ (2 часа лекции)Понятие, педагогические требования, виды, схема педагогического анализа. Методика оценки работы вожатого  за день. Методика оценки работы вожатого в смену. Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:31. Игровой практикум (6 часов практики)Игры на знакомство, на сплочение, на снятие агрессии и эмоционального напряжения, на взаимодействие, выявление лидеров группы, на диагностику состояния развития коллектива, игры-минутки, игры-розыгрыши, игры в автобусе, при проведении пеших прогулок, экскурсий, купания, игры с залом, тактильные.Игровой практикум факультатив (12 часов практики)- дворовые игры и игры на открытом воздухе;- ценностно-психологическое мероприятие;- сюжетно-ролевая армадная игра на местности;- спортивная эстафета;- постанционная игра;- творческое сценическое мероприятие.  Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:31. Игровой практикум (6 часов практики)Игры на знакомство, на сплочение, на снятие агрессии и эмоционального напряжения, на взаимодействие, выявление лидеров группы, на диагностику состояния развития коллектива, игры-минутки, игры-розыгрыши, игры в автобусе, при проведении пеших прогулок, экскурсий, купания, игры с залом, тактильные.Игровой практикум факультатив (12 часов практики)- дворовые игры и игры на открытом воздухе;- ценностно-психологическое мероприятие;- сюжетно-ролевая армадная игра на местности;- спортивная эстафета;- постанционная игра;- творческое сценическое мероприятие.

file_name: Программа шпв.ppt

description:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 12» города Новосибирска

ПРОГРАММА
«Школа подготовки вожатых»

description:
 Цель:

Осуществление подготовки вожатых, организаторов детского движения на основе включения их в деятельность по изучению специальных дисциплин и использованию современных образовательных технологий.

alt: Задачи: Предоставление учащимся гимназии возможности познакомиться с профессиональной работой вожатого; включение выпускников школы вожатых в конкурентоспособную обстановку на рынке сезонной занятости; создание условий для мотивации…

description:
Задачи:

Предоставление учащимся гимназии возможности познакомиться с профессиональной работой вожатого;
включение выпускников школы вожатых в конкурентоспособную обстановку   на рынке сезонной занятости;
создание условий для мотивации учащихся старшей школы  участвовать в  сезонном трудоустройстве на базе летних лагерей    отдыха для детей;
повышение уровня социальной активности старших гимназистов.

description:
Содержание программы:

Общий объем учебной программы подготовки школьных пионерских вожатых (далее - ШПВ) составляет 274 академических часа (51 лекционных и 54 практических занятий). Занятия проводятся  в течение 1,5 месяцев.
Участниками ШПВ могут стать учащихся 6-8 и 8-11 классов. Программу составляют 3 блока:

1-ый год обучения - Школа вожатского мастерства (ШВМ),
2-ой года обучения - Школа методического мастерства (ШММ).

description:
Школа подготовки вожатых
1-го года обучения:

Программа ШПВ 1 года обучения состоит из 147 часов: 22 лекционных, 25 практических занятий из расчета на 5 групп.
Отбор слушателей проводится по 2 направлениям: анкетирование и собеседование.
Анкетирование позволяет выявить интерес к вожатскому делу, начальные знания в области педагогической деятельности.
Собеседование носит оценочный характер. Оцениваются способности к творческому мышлению, умение решать педагогические ситуации, общая предрасположенность и профессиональная ориентация.

alt: Организационные формы обучения:

description:
Организационные формы обучения:

Программа предполагает использование активных методов обучения: тренинги, мастер-классы, брифинги, конференции, а также прикладные технологии: сюжетно-ролевые, деловые, армадные игры.
 Каждую неделю будущие вожатые Школы апробируют мероприятия, придуманные слушателями ШВМ -2-го года обучения.
Во время реализации программы используется рейтинговая система, состоящая из трех компонентов:
личный рейтинг,
рейтинг группы,
рейтинг педагогического отряда.

alt: Организационные формы обучения:

description:
Организационные формы обучения:

Участники ШПВ с лучшими результатами в личном рейтинге выезжают в Инструктивный лагерь для вожатых, минуя конкурсный отбор. По итогам обучения лучшие из лучших выезжают в лагерь - “Инструктив”, где знания, полученные в Школе вожатского мастерства, применяются на практике.
Участники ШПВ с лучшими результатами в личном рейтинге выезжают в Инструктивный лагерь для вожатых, минуя конкурсный отбор. Инструктивные сборы проводятся в течение четырех дней, где вожатые переживают все радости, приключения, проблемы и невзгоды временного детского коллектива.

description:
Школа подготовки вожатых          2 года обучения:

Школа подготовки вожатых 2 года обучения организуется для «старичков», т.е. вожатых, отработавших одну или более лагерную смену для закрепления полученных навыков, где они сами могут выступать в роли  тренеров и преподавателей, помогать вожатым справляться со своими обязанностями и решать возникающие проблемы.
Объем программы  - 86 академических часов: 26 лекционных, 60 практических занятий из расчета на 2 группы.

description:
Школа подготовки вожатых          2 года обучения:

Школа акцентирует внимание на совместных отношениях в паре: ведь выпускники ШПВ – 2 обязательно работают в  паре с выпускниками ШПВ – 1. Таким образом, наставничество и работа с новичками продолжается и в лагере.
ШПВ - 2 включает такие лекционные, практические и тренинговые занятия, как: "Наставничество", "Мотивация и стимулирование", "Эффективные коммуникации", "Психология взрослого возраста", "Целеполагание", "Time menegement" и др.

description:
Школа подготовки вожатых          2 года обучения:

ШПВ для методистов готовит к работе в ДОЛ профессиональных старших вожатых, старших воспитателей, методистов. Основное внимание в Школе уделяется управленческому аспекту при работе с педагогическим коллективом.
ШПВ для методистов включает такие дисциплины, как: "Социальное проектирование", "Диагностические методики", "Командообразование", "Делегирование полномочий", "Управление рисками", "Программный подход", "Самопрезентация и самоэффективность", "Эффективные коммуникации", "Эффективное проведение планерок", "Конфликтология", "Педагогический анализ".

description:
Школа подготовки вожатых          2 года обучения:

Все выпускники Школы выезжают в качестве помощников вожатых, вожатых, методистов в детский оздоровительный лагерь (ДОЛ), а так же работают в лагере дневного пребывания (ЛДП). Таким образом, руководители вожатских коллективов получают все необходимые знания для эффективного управления своей командой.

alt: Подведение итогов освоения программы:

description:
Подведение итогов освоения программы:

Подведение итогов (аттестация участников ШПВ)  при реализации Программы каждого года обучения предусматривает различные формы контроля:
Текущий контроль:
ответы на проблемные  вопросы;
выполнение практико-ориентированных заданий;
подготовка  проектных разработок
защита учебных продуктов, разработанных на
практических занятиях и самостоятельно;
рефлексивные работы;

alt: Подведение итогов освоения программы:

description:
Подведение итогов освоения программы:

Итоговый контроль прикладной деятельности слушателей
комплексный зачет (тестирование) по ведущим вопросам модуля;
презентация  микропроекта;
Эссе

Главной особенностью контроля за реализацией данной программы является создание условий для мотивации у обучающихся преимущества самооценки перед оценкой.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

1. Возрастная психология (школьный возраст) (6 часов лекции, зачет)
Психология, индивидуальные и социальные особенности школьного возраста и их учет в деятельности вожатого. Особенности младшего школьного возраста. Средний школьный возраст - особенности и проблемы. Феноменология старшего школьного возраста. Рекомендации к организации межвозрастного взаимодействия в условиях загородного лагеря и ЛДП

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

2.  Конфликтология. Конфликтные ситуации. (2 часа лекции, 2 часа практика зачет).
Общение как социальный феномен. Структура общения. Мотивация и ценности общения. Разновидности социальных ролей. Значения общения для продуктивного развития личности. Речь, мимика, жесты, поза - символические системы общения. Негативные ситуации в процессе общения: конфликты, стрессы. Девиантное поведение: особенности, пути преодоления. Сигналы конфликта. Конфликтные привычки. Выработка альтернатив: творческий и практический подходы, компромисс, “мозговая атака”. Техника урегулирования конфликтов в условиях летнего лагеря.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

3. Медико-социальные основы здоровья  (2 часа лекции)
Основы здорового образа жизни. Формирование стиля ЗОЖ y  школьников в условиях загородного лагеря.  Социально значимые заболевания: СПИД, туберкулез, наркозависимость, сердечнососудистые заболевания. Особенности общения с людьми, страдающими социальными заболеваниями. Методы профилактики и борьбы с распространением социальных болезней. Основы оказания первой медицинской помощи в условиях загородного лагеря. Основные медицинские категории. Правила оказания первой медицинской помощи. Санитарные нормы и требования. Детские болезни.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

4. Риторика (2 часа лекции, 2 часа практики, зачет).
Общение, его компоненты. Выбор модели речевого поведения, Речь как средство решения первичных задач. Разрешение конфликтов посредством речи. Речевой этикет. Правила и нормы речевого общения.
5. Этикет вожатого (2 часа  практика).
Этикет как форма поведения. Деликатность, такт, хорошие     манеры - нормы моральной гигиены. Основы ситуативного этикета: правила поведения в общественных местах; деловой этикет; культура   жизненного пространства; этикет и мода; культура чувств.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

6. Навыки хореографии (2 часа практика).
Танец как часть системы дополнительного образования и воспитания. Мотивация и ценности обучения танцам. Танец как составной компонент формирования коллектива. Разновидности танцев. Знакомство с традиционными танцами. Разучивание элементарных движений (шаги, положение рук). Разучивание движений к танцам (вальс, ча-ча-ча, самбо). Разучивание рисунка народного танца.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

7. Песенный практикум  (2 часа практика).
Знакомство с песенным репертуаром, характерным для летних лагерей отдыха. Разучивание необходимого репертуара. Организация вожатыми собственного песенного занятия.
8. Основы детского самоуправления (2 часа лекции, 2часа практики, зачет)
Основные модели самоуправления, применение самоуправления в ДОЛ, основные проблемы применения, методы их решения.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

9. Юридические основы организации жизнедеятельности в ДОЛ.
(2 часа лекции)
Основные законодательные акты в области организации труда вожатых и воспитателей в детском оздоровительном лагере. Необходимость  заключение трудовых договоров при устройстве на работу в детский оздоровительный лагерь.  Юридическая ответственность за жизнь и здоровье детей и подростков.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

10. Социальное проектирование (4 часа практики)
Целеполагание  как основа социального проектирования. Понятие социального проектирования. Проектно-программный подход к организации деятельности. Стратегическое планирование. Навыки социального прогнозирования. Оценка социальной эффективности проектов.
11. Основы каникулярной педагогики (2 часа лекции)
Законы каникулярной педагогики, альтернативы времяпровождения и приоритетность ДОЛ и ЛДП в каникулярный период,  принципы организации детского оздоровительного лагеря. МДЦ «Артек», ВДЦ «Орленок»

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

12. Логика развития лагерной смены. Организационный период. Основной период, Заключительный период. (6 часов лекции)
Социально-воспитательные задачи в лагере. Изменение внутреннего состояния ребенка (Я – Я+МЫ – МЫ – Я), логика развития коллектива, Логика развития смены: орг. период – основной период – заключительный период: Ежедневные обязательные дела, требования к вожатому, уровни работы, мероприятия, соответствующие периоду смены.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

14. Спасение на водах и правила противопожарной безопасности. (4 часа лекции)
Нормативно-правовая база, организация процесса купания, техника противопожарной безопасности, порядок эвакуационных работ.
15. Правовые игры и мероприятия (2 часа практики)
Цели, задачи игр правовой направленности, место правовых игр в программе смены .Виды и формы реализации игр правовой направленности. Содержание игр правовой направленности.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

16.Интеллектуальные игры (2 часа лекции)
Цель, задачи, формы, содержание интеллектуальных игр. Роль интеллектуальных игр в системе детского оздоровительного лагеря.
17. Мероприятия и КТД (2 часа лекции и 4 часа практики, зачет)
Типология КТД, алгоритм организации КТД, рекомендации при подготовке различных видов КТД.
18. Лидерство (2 часа лекции и 2 часа практики, зачет)
Понятие лидера, роль лидера в отряде, различия лидера и руководителя, лидерство в напарничестве, лидеры в педагогическом отряде. Типология лидера. Модели поведения, методы работы с лидерами.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

19. Ролевые и армадные игры (2 часа лекции, 4 часа практики, зачет)
Понятие и типология ролевых игр, виды, формы проведения, правила составления и проведения ролевых игр. Рекомендации по про
ведению ролевых игр в зависимости от вида КТД.
20. Основы профилактики асоциального поведения подростков в лагере (4 часа практики)
Цель, задачи, основные формы проведения, типология мероприятий и игр по профилактике асоциальных явлений. Асоциальные явления в лагере и пути их решения.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

21. Программный подход в деятельности вожатого. Составление план-сеток. (2 часа лекции, 2 часа практики, зачет)
Понятие программы. Цель, содержание деятельности, результат, способы проверки результата программы. Составляющие комплексной программы смены. Информационная карта проекта.
22. Диагностические методики в лагере (2 часа практики)
Цель, формы, методики проведения диагностики. Цель социометрического исследования, условия проведения. Периодизация диагностических исследований.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

23. Навыки самопрезентации (2 часа лекции, 2 часа практики)
Понятие, свойства, основные вопросы эффективности самопрезентации. Методики повышения презентативности. Роль презентативности вожатого при работе в лагере
24. Кружковая работа в ЛДП (2 часа практики)
Кружки и студии в ДОЛ и ЛДП, основные виды кружков и студий, Концентрация кружковых занятий в  Программе смены. Способы, мотивационные составляющие работы с временным детским коллективом  при организации кружков и студий.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

25. Основы туризма в ДОЛ (2 часа практики)
Цели и задачи туристского направления в ДОЛ. Подбор участников похода. Самоуправление в походе. Подбор личного и командного снаряжения. Предотвращение травм и болезней. Бивачные работы и техника безопасности. Аварийное ориентирование.
26. Сценический этикет (4 часа практики)
Основные требования к выступающим, алгоритм составления сценарного хода, виды мероприятий на сцене, основы конферанса, особенности массовой и ролевой работы на сцене.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

27. Оформительский практикум (4 часа практики)
Оформление лагеря. Оформление отряда. Понятие и основные элементы лагерной газеты. Понятие и основные элементы отрядного уголка. Мотивационная составляющая и обучение при организации оформительского процесса.
28. Экологические программы (2 часа практики)
Понятие, типология, формы экологических мероприятий. Программа смены по экологическому воспитанию детей. Опыт организации профильных экологических лагерей в РМ и РФ.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

29. Рефлексия (2 часа лекции, 2 часа практики, зачет)
Понятие, цель и задачи, содержание рефлексии. Соотношение рефлексии, «отрядной свечки», анализа дня лагеря. Рефлексия в вожатском коллективе. Основные принципы и приемы эффективного общения.
30. Педагогический анализ (2 часа лекции)
Понятие, педагогические требования, виды, схема педагогического анализа. Методика оценки работы вожатого  за день. Методика оценки работы вожатого в смену.

description:
Аннотация учебных дисциплин, вошедших в программу:

31. Игровой практикум (6 часов практики)
Игры на знакомство, на сплочение, на снятие агрессии и эмоционального напряжения, на взаимодействие, выявление лидеров группы, на диагностику состояния развития коллектива, игры-минутки, игры-розыгрыши, игры в автобусе, при проведении пеших прогулок, экскурсий, купания, игры с залом, тактильные.
Игровой практикум факультатив (12 часов практики)
- дворовые игры и игры на открытом воздухе;
- ценностно-психологическое мероприятие;
- сюжетно-ролевая армадная игра на местности;
- спортивная эстафета;
- постанционная игра;
- творческое сценическое мероприятие.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа школа подготовки вожатых


extracted_text:
Ученическое самоуправление
гимназии – это реальная
возможность помочь
подрастающему поколению
успешно адаптироваться в
современном обществе,
принять активное участие в
решении актуальных
проблем окружающей жизни.
Ученическое самоуправление
Ученическое самоуправление
— форма участия
обучающихся в соуправлении
в общеобразовательном
учреждении, предполагающее
участие детей в решении
вопросов при организации
учебновоспитательного
процесса совместно с
педагогическим коллективом
и администрацией
учреждения.

file_name: Презентация ШПВ.ppt

title: Программа школа подготовки вожатых


extracted_text:
Презентация
Чтение стихотворения
Николая Рубцова
«Берёзы»
                                             Пыстина
                                                                                учитель
Лидия Митрофановна
русской литературы
гимназия № 9
                                                                                школа –
                                                                                г. Павлодар Николай Рубцов
приглашает к чтению… Я люблю, когда шумят березы, Когда листья падают с берез. Слушаю - и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез. Все очнется в памяти невольно, Отзовется в сердце и в крови. Станет как-то
                             радостно и больно, Будто кто-то
                       шепчет о
любви. Первая любовь Н. Рубцова Только чаще побеждает проза,
Словно дунет ветер хмурых
дней. Ведь шумит такая же береза
Над могилой матери моей. На войне отца убила пуля, А у нас в деревне у оград
С ветром и дождем шумел, как
улей, Вот такой же
                     желтый
листопад... Русь моя,
 люблю твои березы! С первых лет
                               я с ними
жил и рос. Потому и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез... «Пейзаж как таковой
почти отсутствует в его
стихах... У Николая
Рубцова... то единство с
природой, когда природа
дает самочувствие вечной
жизни, определяя
нравственную меру вещей
и явлений».
                            А.
Ланщиков

file_name: Презентация. Чтение стихотворения Николая Рубцова Берёзы.pptx

description:
Николай Рубцов
приглашает к чтению…

description: Я люблю, когда шумят березы,

description: Когда листья падают с берез.

description: Все очнется в памяти невольно,

description: Отзовется в сердце и в крови.

description:
Станет как-то
                             радостно и больно,

description:
Будто кто-то
                       шепчет о
любви.

description: Первая любовь Н. Рубцова

description: На войне отца убила пуля,

description:
Вот такой же
                     желтый
листопад...

description:
Русь моя,
 люблю твои березы!

description:
С первых лет
                               я с ними
жил и рос.

intro:
Данная презентация - один из вариантов изучения произведения Николая Рубцова, когда в единстве чтения и иллюстрирования достигается больший эффект понимания текста автора.
Кроме этого, такого рода презентации можно использовать и на внеклассных занятий во время бесед о творчестве и личности поэта или писателя.Предлагается титульный лист работы.

title: Презентация. Чтение стихотворения Николая Рубцова " Берёзы".


extracted_text:
Девятнадцатое
января
Классная работа Выборочный диктант
Шёл  я  однажды  по  пусты…ой
дороге.  Гляжу:  деревя…ая  ветря…ая
мельница.  Я  никогда  не  видел  ничего
подобного,  привык  жить  в  каме…ых
домах со стекля…ыми окнами, обедать в
пристанцио…ом  буфете,  испытывать
родстве…ые  чувства  к  людям  и  не
бояться време…ых трудностей. Подхожу
поближе.  Смотрю:  выползает  что-то
змеиное:
серебря…ая
шкурка,  дли…ое  шнурообразное  тело.
Жизне…ого опыта у меня маловато, и я
решил:  «Пойду-ка  я  домой,  там  меня
ждёт
румя…ые
бульон,
пирожки и клюкве…ый сок».
блестящая
кури…ый
2 Выборочный диктант
Пустынной, деревянная,
ветряная, каменных,
стеклянными,
пристанционном, родственные,
временных, змеиное,
серебряная, длинное,
жизненного, куриный,
румяные, клюквенный.

file_name: презентация к уроку Суффиксы к и ск 19.01.pptx

description:
Девятнадцатое
января
Классная работа

title: Урок  русского языка по теме: "Правописание суффиксов -к- -ск- в прилагательных" 6 класс (ФГОС)


extracted_text:
ГБПОУ «СТРОГАНОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Научнопрактическая конференция обучающихся
«Исследовательская работа как залог
формирования конкурентоспособности
специалиста»
Физика в моей профессии
Выполнил: Соломин Дмитрий, обучающийся
гр.92
Руководитель: Зверева О.В., преподаватель
физики Есть такая профессия - сварщик
Давление в баллоне газа,
Искра рождает пламя,
Металл расплавит разом
До красно-горящего знамя
И тут же в ванну подаётся
Нагретая присадка
Не всё так сразу удаётся,
Что б было ровненько и гладко
Ложится слой за слоем
Шов тянется дорожкой
Да дело не простое
Но научиться можно
Ведь сварщик - это сила
Для выпуска машин
И стать им всем под силу
Не только для мужчин
Есть такая профессия - сварщик Цель работы –
 выявить особенности профессии
«Сварщик (электросварочные и
газосварочные работы)», доминирующие
виды деятельности этой профессии,
важные качества, знания и умения,
которыми должен обладать будущий
специалист;
 выяснить какую роль играет физика в
освоении моей профессии.
 Задача работы – в качестве агитации и
профориентации разработать буклет по
профессии «Сварщик (электросварочные и
газосварочные работы)» Виды деятельности
сварщика:
 сварка деталей, изделий,
 узлов, конструкций,
трубопроводов и ёмкостей
 разного вида, уровня
сложности, предназначения
 и состава;
 соблюдение техники
 безопасности
 В процессе сварки опытный мастер, как скульптор, творит
из металла сложные предметы: начиная от системы
водоснабжения и заканчивая восстановлением геометрии
кузова автомобиля. Требования профессии к человеку:
 • Физическая сила и выносливость, так
как труд сварщика в основном ручной.
• Острота зрения и цветовосприятие.
• Гибкость и подвижность рук.
• Развитый вестибулярный аппарат,
хорошая координация движений.
• Умение длительно сосредотачивать
внимание.
• Пространственное воображение и
техническое мышление.
• Аккуратность, эмоциональная
устойчивость, уравновешенность
Требования профессии к человеку: Риски профессии
Плюсы
• К плюсам профессии можно
отнести престижность и
высокую востребованность на
рынке труда. Молодым
специалистам, только что
окончившим училище, работу
долго искать не придётся
.Сварщиков без опыта охотно
принимают в жилищно-
коммунальные хозяйства, в
частные организации сферы
обслуживания. С
приобретением опыта, им
поручаются более
ответственные дела и работы в
промышленности, на стройках.
Соответственно, увеличивается
зарплата.
Минусы
• Минусы профессии — тяжёлые
условия труда, работа на
открытых строительных
площадках при любой погоде,
большая нагрузка на зрение из-
за высокой яркости
электрической дуги,
инфракрасного и
ультрафиолетового излучения.
Электросварщики относятся к
профессиям «горячего цеха»
из-за высокой вредности
производства вследствие
большого выделения газов и
тепла при сварочных работах. Физика в профессии сварщик:
Ориентация на
Базисная тема
Необходимые
Технологические
профессию
физические
понятия
знания и
производственны
(явления, законы)
в освоении
материала
Сварщик
Строение вещества Плотность, масса и
объём
Диффузия,
причины диффузии
Взаимодействие
молекул разных
веществ: их
притяжение и
отталкивание
е умения в
освоении
профессии
Цементация
металлов,
диффузное
хромирование,
азотирование
пайка и холодная
сварка
Физика в профессии сварщик: Моя профессия сварщик
Физические явления и процессы
Определение сварка – что это такое
Электрическая дуга
Деформации сварного шва
Диффузия
Плавление
Кристаллизация
Металл
Ионизация
Термоэлектронная эмиссия
Сила тяжести
Сила поверхностного натяжения
Деформации: растяжение, сжатие, изгиб
Источники питания электрической Дуги
Температура
Магнитное дутьё
Метод контроля сварного шва
Напряжение
Сила тока
Ферромагнетики
Капиллярность Вывод :
 Знание физических законов в области
электричества, тепловых явлений,
молекулярной физики является
фундаментом для изучения
функционирования устройств и приборов,
технологических умений при освоении
профессии «Сварщик (электросварочные и
газосварочные работы)».
 Задача работы – создать буклет по
профессии в качестве агитации
Вывод :

file_name: физика в моей профессии -сварщик.pptx

intro: Презентацию Физика в профессии сварщик можно использовать на вводных занятиях по физике для повышения интереса к предмету. Также можно использовать данную работу для профориентационной работы. Презентация содержит информацию об особенностях профессии, виды деятельности сварщика, требования профессии к человеку, риски профессии. Также с обучающимися мы выделили те темы, физические понятия и законы из предмета физики, которые помогут в получении знаний технологических процессов профессии Сварщик.

title: Презентация Физика в профессии сварщик


extracted_text:
Ну-ка, проверь
дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и
тетрадка?
Все ли правильно
сидят?
Все ль внимательно
глядят? Вычисли устно:
+6
54
2
3 ·
3
?
:4
60
·7
420
-419
1 Разгадайте ребус и узнаете с
чем мы сейчас познакомимся.

  «Дроби» Понятие дроби.
Цель урока: сформировать
понятие «дробь».
Задачи урока:
 Узнать что такое дробь;
 Научиться читать и записывать
дроби;
 Применять знания к решению
задач. Большая Российская
Толковый словарь
«Дробь – число, состоящее из
частей единицы».
энциклопедия:
«Дробь арифметическая – число,
состоящее из одной или
несколько равных частей
единицы». Инструкция к изучению новой
темы:
1.Прочитать текст.
2.Заполнить краткий конспект .

   Для записи дроби используют
…  .
    Число под чертой называют …
и оно показывает …  .
     Число над чертой называют
… и оно показывает …  . Обыкновенные дроби
Каждый может за версту
Видеть дробную черту.
Над  чертой – числитель, знайте,
Под чертою – знаменатель.
Дробь такую, непременно,
Надо звать обыкновенной.
Назовите числитель и знаменатель
                       каждой     дроби При чтении дробей надо помнить:
числитель дроби – количественное
числительное женского рода (одна, две,
восемь ), а знаменатель – порядковое
числительное (седьмая, сотая, двести
тридцатая и т.д.)
1/5
    Например:           -     одна пятая;
2/6
83/152
                                    -  две шестых;

                                   - восемьдесят три
                                   сто пятьдесят вторых Прочитайте дроби. Работа в тетради с
печатной основой
№ 270 Физминутка Запишите в виде
обыкновенной дроби
1. Две седьмых
2. Четыре девятых
3. Одна сотая
4. Шесть восьмых
5. Три двадцать пятых
6. Половина
Проверка: Решите задачи из учебника:
№ 307
(а,б,в)
№ 308 (1,2) Проверка теста
1. а
2. б
3. в
4. б
5. б Рейтинговая шкала оценки за
урок:
«5»-16б. и
более
«4»- 13-15б.
«3» -8-12 б.
«2»-меньше Рефлексия
           Выбери утверждение:
Все понял, могу помочь
другим
Запомню надолго
Все понял
Могу, но нужна помощь
Ничего не понял Домашнее задание
Пар.19, № 304(устно), №305(а,б, в, г).
Вкусное задание:
1) Купи мандарин или апельсин.
    Раздели его на дольки, посчитай, сколько

    всего долек? Угости своих родных и не
забудь записать, какую  часть фрукта
получил каждый, и какая часть досталась
тебе.
2) Купи большую шоколадку.
    Раздели её на дольки, посчитай,
    сколько  всего долек?
        Угости  своих  родных  и  не  забудь
  часть  шоколадки
записать,  какую
получил каждый, и какая часть досталась
тебе.

file_name: 5 класс понятие обыкновенной дроби.pptx

description: Прочитайте дроби.

description: Физминутка

description:
Проверка теста
1. а
2. б
3. в
4. б
5. б

title: Презентация по математике на тему "Понятие дроби"(5 класс, математика)


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока
«Широкая Масленица»
Разработчик:      Ершова Наталья
 Валерьевна,     Мастер п/о
1 кв. категории ЧЕМ ДАЛЬШЕ В БУДУЩЕЕ ВХОДИМ,
ТЕМ БОЛЬШЕ ПРОШЛЫМ ДОРОЖИМ,
И В СТАРОМ КРАСОТУ НАХОДИМ,
ХОТЬ НОВОМУ ПРИНАДЛЕЖИМ.
                                    М. ЧАМОВ «КАРНАВАЛ» - CARNE-VALE –
«ГОВЯДИНА – ПРОЩАЙ!» «КАСАТОЧКА», «САХАРНЫЕ УСТА»,
«ОБЪЕДУХА», «СЫРНАЯ НЕДЕЛЯ»,
«ЦЕЛОВАЛЬНИЦА», «ЧЕСТНАЯ»,
«ШИРОКАЯ»….. БЛИН – ИСКАЖЕННОЕ «МЛИН» ОТ ГЛАГОЛА «МОЛОТЬ»,
Т.Е. ИЗДЕЛИЕ ОТ НАМЕЛЕННОГО, Т.Е. МУЧНОЕ.
«БЛИН – СИМВОЛ СОЛНЦА, КРАСНЫХ ДНЕЙ, ХОРОШИХ
УРОЖАЕВ, ЛАДНЫХ БРАКОВ И ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ», -
ПИСАЛ АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН. 1 ДЕНЬ – БЛИНИЩА,
2 ДЕНЬ – БЛИНЫ,
3 ДЕНЬ – БЛИНЦЫ,
4 ДЕНЬ – БЛИНЫ С ПРИПЕКОМ,
5 ДЕНЬ – БЛИНКИ,
6 ДЕНЬ – БЛИНОЧКИ,
7 ДЕНЬ – ЦАРСКИЕ БЛИНЫ. «ОНИ ХРАНИЛИ В ЖИЗНИ МИРНОЙ
ПРИВЫЧКИ МИЛОЙ СТАРИНЫ:
У НИХ НА МАСЛЕНИЦЕ ЖИРНОЙ
ВОДИЛИСЬ РУССКИЕ БЛИНЫ»
А.С. ПУШКИН Март 20131
1«Встреча»Понедельник Март 20131
«Заигрыши»
2Вторник Март 201313«Лакомка»
среда «Придет зять – где сметаны взять?»
«Нет черта в доме, пригласи зятя»
«У тещи для зятя и ступа стоит»
«Не для зятя, а ради детяти»
«Зять да сват у тещи – первые гости»
«Не зять бы был, коли тещу на Сырной не навестил» «МАСЛЕНИЦА – ОБЪЕДУХА – ДЕНЕГ
ПРИБЕРУХА»
«ХОТЬ СЕБЯ ЗАЛОЖИ, НО
МАСЛЕНИЦУ ПРОВЕДИ!» Март 201314«Разгуляй»
четверг Март 201315«Тещины вечерки»
пятница «У ТЕЩИ ЗЯТЕК – ЛЮБИМЫЙ
СЫНОК!»
«ТЕЩУ ПАЛКОЙ НЕ ИСПОРТИШЬ» Март 201316«ЗОЛОВКИНЫ
ПОСИДЕЛКИ»
СУББОТА Март 201317«Прощенное
Воскресенье»
воскресен
ье «БЛИН – НЕ КЛИН, БРЮХА НЕ
РАСКОЛЕТ» ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!

file_name: Презентация Масленица.pptx

description:
Март 20131
1«Встреча»Понедельник

description:
Март 20131
«Заигрыши»
2Вторник

description:
Март 201313«Лакомка»
среда

description:
Март 201314«Разгуляй»
четверг

description:
Март 201315«Тещины вечерки»
пятница

description:
«БЛИН – НЕ КЛИН, БРЮХА НЕ
РАСКОЛЕТ»

description: ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!

intro: Методическая разработка

title: ПРезентация по технологии


extracted_text:
Презентация
Видеочтение стихотворения
Николая Рубцова
«Деревенские ночи»
                                                Пыстина
                                                                                учитель
                                                                                школа –
Лидия Митрофановна
русской литературы
гимназия № 9
Павлодар
                                                                                г. Читаем вместе с Николаем
Рубцовым… Ветер под окошками,
тихий, как мечтание, А за огородами
в сумерках полей
Крики перепелок, ранних звезд мерцание, К табуну
с уздечкою
выбегу из мрака я, Самого горячего
выберу коня, И по травам скошенным,
понесет меня.
удилами звякая,
Конь в село соседнее Пусть ромашки встречные
от копыт сторонятся, Вздрогнувшие ивы
брызгают росой,- Для меня, как музыкой,
снова мир наполнится Радостью свидания
с девушкой простой! Все люблю без памяти
в деревенском стане я, Будоражат сердце мне
в сумерках полей Крики перепелок, дальних звезд мерцание, Ржание стреноженных
молодых коней... «Я чуток как поэт,
бессилен как философ».
                          Николай
Рубцов

file_name: Презентация. Видеочтение стихотворения Николая  Рубцова Деревенские ночи.pptx

description:
Читаем вместе с Николаем
Рубцовым…

description: ранних звезд мерцание,

description:
К табуну
с уздечкою
выбегу из мрака я,

description:
Самого горячего
выберу коня,

description:
Вздрогнувшие ивы
брызгают росой,-

description:
Радостью свидания
с девушкой простой!

description:
Будоражат сердце мне
в сумерках полей

description: Крики перепелок,

description: дальних звезд мерцание,

description:
Ржание стреноженных
молодых коней...

intro:
Презентации при изучении лирики - это очень эффективный метод для лучшего проникновения в авторскую мысль, в авторское слово.  Читаем и иллюстрируем текст стихотворения одновременно!
Можно во время чтения остановиться, что - то обсудить, или рассмотреть, или побеседовать, или поспорить... С презентацией можно всё...Титульный лист указывает на тему.

title: Презентация. Видеочтение стихотворения Николая  Рубцова  "Деревенские ночи".


extracted_text:
21.02.2013 год « Образовательное учреждение несет в
установленном законодательством
Российской Федерации порядке
ответственность за:
2) реализацию не в полном объеме
образовательных программ в
соответствии с учебным планом и
графиком учебного процесса;
качество образования своих
выпускников…» - отставание в учении, при котором
школьник не овладевает на
удовлетворительном уровне за
отведенное время знаниями,
предусмотренными учебной
программой. Причины неуспеваемости учащихся Здоровье
школьников
(психо
физиологические
особенности)
Пропуск уроков
Причины неуспеваемости учащихся
Необъективность
оценок
Семейные
обстоятельства
Недостаточ
но развиты
УУД
Большой объем
домашних заданий,
отсутствие системы в
выполнении д/з обся)

Отсутствие
своевременной
информации о
неудовлетворительн
ой оценке
Не учитываются
индивидуальные
особенности
учащихся
Нежелание
учить
предмет I группа
Психофизиологические
особенности учащихся
II группа
Низкий уровень навыков
учебного труда
школьников, то есть
недостаточное развитие
УУД.



IV группа
Пропуск уроков
Нежелание учить
предмет
Семейные
обстоятельства




III группа
Большой объем
домашних заданий
(отсутствие
систематического
выполнения д/з
обучающимися)
Необъективность
оценок
Отсутствие
своевременной
информации о
неудовлетворительной
оценке
Не учитываются
индивидуальные
особенности учащихся
Можем ли мы повлиять на
здоровье учащихся?
Мы должны учитывать.
Непосредственно то, над
чем мы работаем в школе.
Основное требование
ФГОС второго поколения.
Есть ли подобные причины в
нашей школе?
Несовершенство организации
учебного процесса.
Недостатки работы учителя.
То на что нам трудно
оказывать воздействие,
но эти причины
опосредовано связаны с
предыдущими и при
решении можно
уменьшить данный
список ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИКА
Развивающий
урок ДИАГНОСТИКА
Развивающий
урок
Психологический
аспект урока метапредметность – направленность
обучения на общемировоззренческую
(надпредметную) интерпретацию
содержания образования
межпредметность – направленность
обучения на интеграцию знаний из
нескольких предметов или учебных
дисциплин (полипредметность) с
целью формирования обобщенного
знания или определенной компетенции умение учиться, способность ребёнка к
саморазвитию и самосовершенствованию
путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.

совокупность способов действий
учащегося, а также связанных с ними
навыков учебной работы, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая
организацию этого процесса. Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном
процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности и т.д.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе
нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и в реальных жизненных ситуациях
Предметные результаты   выражаются в усвоении обучаемыми
конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельных учебных предметов. 3-й этап – выбор формы организации познавательной
интерпретация
деятельности
1-й этап: целеполагание
 Постановка задач УЗ (урока)
2-й этап
 Проектирование содержания и его  компетентностная
4-й этап – определение условий перевода или интериоризации
знания (какими учебно-практическими действиями знание
преобразуется в способ деятельности?), закрепление или
практическая отработка
5-й этап – подбор диагностического инструментария (первичного,
промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения
компетенции
6-й этап - подбор процедур анализа и коррекции знаний. ДИАГНОСТИКА
Развивающий
урок
Психологический
аспект урока
Метапредметный подход  Конспект - это краткое изложение
лекции, произведения, научной работы и
т.п.
 Конспект - это краткое, связное и
последовательное изложение
констатирующих и аргументирующих
положений текста.
 Под конспектом принято подразумевать
систематизированный набор логически
взаимосвязанных записей, основой для
которых является какой-либо источник. 





1. Определите цель составления конспекта и его тип.
2. Запишите название конспектируемого произведения (или
его части) и его выходные данные, т.е. сделать
библиографическое описание документа.
3. Осмыслите основное содержание текста, дважды прочитав
его.
4. Читая изучаемый материал в первый раз, разделите его на
основные смысловые части, выделите главные мысли, выводы.
5. Для составления конспекта составьте план текста – основу
конспекта, сформулируйте его пункты и определите, что
именно следует включить в конспект для раскрытия каждого
из них.
6. Наиболее существенные положения изучаемого материала
(тезисы) последовательно и кратко изложите  своими словами
или приводите в виде цитат (правила цитирования
соблюдаются), включая конкретные факты и  примеры. 


7. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые
предложения писать сокращенно, выписывать только
ключевые слова,  применять условные обозначения, систему
сокращений.
8. Чтобы форма конспекта как можно более наглядно
отражала его содержание, располагайте абзацы
«ступеньками» подобно пунктам и подпунктам плана,
применяйте разнообразные способы подчеркивания,
используйте карандаши и ручки разного цвета.
9. Собственные комментарии, вопросы, раздумья
располагайте на полях. Поля должны быть широкими, чтобы
хватило места. 1. Александрийский маяк и история его создания.

План
2. Внешний вид Александрийского маяка.
3. Назначение Александрийского маяка.
4. Статуи, украшавшие маяк, и их предназначение.
5. Разрушение маяка.




 Александрийский маяк (семь чудес света) – 280 г. до н. э. –
Сострат Книдский.
Трёхэтажная башня (120 м.). 1 – четырёхугольник (обращён
четыре стороны света). 2 – восьмигранник (ориентирован
восемь главных ветров). 3 – фонарь – круглая форма (купол
– статуя Посейдона).
 Огонь в фонаре отражался системой зеркал и был виден
мореплавателям издалека. Топливо – лестница (1 и 2
этажи).
Восьмигранник – украшение (бронзовые статуи). Служили
флюгерами. Рассказывали чудеса (отбивали каждый час,
указывали движение солнца).
 XIV век – разрушение – землетрясение.



 
Выписки — это необходимый материал, выписанный в тетрадь или
на отдельные листки бумаги. При этом необходима ссылка на
данные титульной страницы книги, с указанием номера страницы,
откуда сделана выписка.
 Цитаты — дословные, точно воспроизводящие текст выписки.
Обязательно следует соблюдать правила записи прямой речи, а
также точно указывать, откуда взята цитата.
Тезисы — последовательно изложенные основные положения
работы.

 План — это перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом
тексте.
 Конспект — синтезированная форма записи, т.к. она может
включать в себя и план, и выписки, и тезисы. Репродуктивные
задания нацелены лишь
на предметные
результаты,
продуктивные – ещё и
на метапредметные.
Продуктивные задания –
это задания, ход выполнения
которых  не описан в
учебнике, имеются лишь
подсказки. Репродуктивное
задание
Продуктивное
задание
Перечислите основные
особенности  мускулатуры
 птиц.
 ? Репродуктивное
задание
Продуктивное
задание
Перечислите основные
особенности  мускулатуры
 птиц.
  Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого
из них мускулатура прочнее прикреплена к
скелету?  С чем на ваш взгляд это связано?
(Биология, 7 кл.) Порядок выполнения продуктивного задания
1. Осмыслите задание: прочитайте и объясните своими словами, что требуется сделать.
2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания, в тексте, в иллюстрации и т.п. (С
текстом параграфа ученики знакомились дома в ходе предварительного чтения, а теперь –
работают с текстом, используя изучающее чтение. Тот, кто не читал дома – выполняет
задание, но медленнее.)
3. Преобразуйте информацию так, чтобы получить ответ по заданию: выделить главное,
найти решение, причину, обосновать свою позицию и т.п.
4. Запишите, если необходимо, решение в требуемой форме: таблица, список, текст,
числовая запись.
5.Составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что, вопервых, во
вторых,….».
6. Дайте полный ответ (расскажите о своем решении), не рассчитывая на наводящие
вопросы учителя ?
ЗАДАНИЕ:              решение:
Самооценка (диалог с учеником):
1. Что нужно было сделать?
2. Удалось ли сделать?
3. Все правильно или есть недочеты?
4. Сделал сам или с чьей-то помощью?
5. Как мы отличаем «5», «4», «3»?
6. Какую поставишь себе отметку?
27 ДИАГНОСТИКА
Развивающий
урок
Психологический
аспект урока
Метапредметный подход ДИАГНОСТИКА
Развивающий
урок
Психологический
аспект урока
Метапредметный подход ДИАГНОСТИКА
Помощь
родителей
Развивающий
урок
Психологический
аспект урока
Помощь классного руководителя
Метапредметный подход 












Педагогическому коллективу активизировать работу   с неуспевающими школьниками в рамках урока, во
внеурочной деятельности в соответствии с выработанными рекомендациями.
 2. Учителям – предметникам:
2.1.Использовать в практике работы алгоритмы по  обучению школьников умению конспектировать, решать
продуктивные задания.
2.2. В поурочных планах прописывать работу с конкретно неуспевающими обучающимися, обучающимися,
имеющими одну отметку «3»
3. Всем педагогам, имеющих неуспевающих:
3.1.  Продолжить (организовать) систематическое проведение дополнительных занятий с неуспевающими
обучающимися в течение третьего триместра. Проводимую работу отражать в специальной документации.
3.2. Своевременно  информировать родителей неуспевающих обучающихся о результатах обучения их детей.
4. Классным руководителям
4.2. Усилить контроль за посещаемостью школьников с целью ликвидации пропусков уроков по неуважительной
причине;
4.3.  Осуществлять взаимодействие учителей предметников, родителей неуспевающих школьников.
5.Рук. МО на очередном заседании МО заслушать отчеты учителей – предметников по работе с
неуспевающими; при формировании анализа работы МО за учебный год особое внимание уделить работе
педагогов с неуспевающими обучающимися.
6. ЗД по УВР, курирующими учебные предметы продолжить контроль организации работы учителей
предметников с неуспевающими школьниками в течение третьего триместра.
7.ЗД по УВР, курирующим параллели провести собеседование –консультации для родителей обучающих,
имеющих неудовлетворительные отметки по предмету.

file_name: ПС февраль13 2.ppt

description: 21.02.2013 год

description: Причины неуспеваемости учащихся

description: ДИАГНОСТИКА

description: ДИАГНОСТИКА

description:
ДИАГНОСТИКА
Развивающий
урок

title: Педагогический совет


extracted_text: The tour around Europe.Executed by: Pupils of class 7Zarayeva E.Nikolayeva K.МБОУ СОШ №2 г.Озёры Московской области

file_name: tour around Europe.ppt

alt: The tour around Europe. Executed by:

title: Урок-отчет о поездке по странам Европы 8-10 класс