extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОНЯТИЙ Понятие - ?
• форма мышления, в которой отражены существенные
(отличительные) свойства объектов изучения.
• это количественная и качественная категория,
которая характеризует реальные и абстрактные
предметы, вещи или их определенные состояния,
имеющая свойства, смысл, значение, способная
видоизменяться.
70
50
30
• это способ отражения окружающей действительности.
2008
2009
2010
2011
• глубокое осознание характеризуемого предмета или
явления, его смысловой нагрузки и значимости для
преподавания предмета. Каждое понятие может быть рассмотрено по
содержанию и объему.

Содержание понятия - это множество всех
существенных признаков данного понятия,
раскрывается с помощью определения.
Объем понятия - множество объектов, к
которым применимо данное понятие,
раскрывается с помощью классификации.
Посредством определения и классификации
отдельные понятия организуются в систему
взаимосвязанных понятий. Понятие треугольник
  - соединяет в себе класс
всевозможных треугольников
(объем этого понятия)
 - наличие трех сторон, трех вершин,
трех углов (содержание понятия) Формирование понятий
– сложный психологический процесс:
ощущения -> восприятие
-> представление ->
понятие
1. Мотивация введения понятия,
2. Выделение его существенных свойств,
3. Усвоение определения,
4. Применение понятия,
5. Понимание связи изучаемого понятия с ранее
изученными понятиями. Процесс формирования понятий
осуществляется в несколько этапов:
• Мотивация (подчеркивается важность изучения
понятия, активизируется целенаправленная
деятельность школьников, возбуждается интерес к
изучению понятия с помощью привлечения
различных  средств, выполнения специальных
упражнений);
• Выявление существенных свойств понятия
(выполнение упражнений, где выделяются
существенные свойства изучаемого понятия);
• Формулировка определения понятия
(выполнение действий на распознавание объектов,
принадлежащих понятию, конструирование
объектов, относящихся к объему понятия). Два пути формирования
понятий понятий, который заключается в
выделении главных признаков,
составляющих содержание
понятия.
2. Процесс усвоения понятия, когда
Усвоение понятия
1. Сам процесс формирования
в определенной ситуации с
использованием этих понятий
ученик мог бы их распознать и
верно указать на них. Алгоритм формулировки
теоретического понятия:
1. Прочтите внимательно текст с описанием
изучаемого объекта.
2. Выпишите общие признаки этого объекта.
3. Выделите из этих признаков частные данного
объекта.
понятия.
4. Составьте определение теоретического
5. Установите место этого понятия в системе
общенаучных знаний.
6. Предложите свои варианты новых элементов,
которые можно включить в содержание
данного понятия. обобщение
Универсаль
ные
Формирован
ие понятия
классификация
сравнен
ие
учебные
действия
выведение
следствий «Термин» =
«Понятие»
сформировано
только в
  Термин – это слово, имеющее
определение, т.е. словарное значение.
Понятие может
быть ТЕРМИН – слово
  ОПРЕДЕЛЕНИЕ – словарное значение
термина
  ПОНЯТИЕ – «что я могу с этим знанием
            сделать, какую задачу

решить и как?» ОКСЮМОРОН –
соединение
несоединимого
(«живой труп») Основная цель любого урока выявить
связь между терминами и понятиями.
• Если понятие многозначно, установить,
в каком терминологическом значении
оно будет употребляться на уроке.
• Установить, в каких еще сферах жизни,
на каких учебных предметах может
употреблять это понятие.
• Актуализовать общее в значении
понятий Формирование понятия сложный
многоуровневый процесс, в котором важно
соблюдать определенную последовательность.
• Вначале необходимо опираться на
знания и личный опыт учащихся.
• Уяснить структуру понятия и его
признаки.
• Дать научное определение
понятия и установить связь этого
понятия с другими. Наиболее успешно
формирование
теоретических понятий
происходит в процессе
проблемного обучения,
«подведение под
формирование понятия
например
по типу 1. Постановка проблемы
    (подведение объекта под данное
понятие)
2. Поиск путей решения проблемы
    (анализ, синтез, сравнение
существенных свойств объекта и
понятия)
3. Решение проблемы
    (выделение общих существенных свойств
4. Осознание и осмысление полученных
     (изучение соотношения между объектом
понятия)
результатов
и понятием) Процесс усвоения понятий можно считать
успешным, если ученик:
1. Дает правильное определение понятия, воспроизводя
его по памяти;
2. Приводит примеры, иллюстрирующие данное понятие;
3. Демонстрирует знание всех элементов данного понятия;
4. Видит место понятия в общей системе знаний по
конкретной теме;
5. Способен применить усвоенные знания в известной
ситуации, а также переносить их в новые условия.
Показателями сформированности
понятия являются узнавание его по
отдельному признаку и умение
использовать понятие на практике. Типичные ошибки
• Непонимание того, что «термин» и «понятие» – это не одно и тоже,
приводит к простому заучиванию правил, формулировок, что не
способствует «пониманию» как необходимому условию формирования
понятия.
• Бессистемность работы с понятиями, которая приводит к тому, что
учащиеся не могут описать процесс, явление или закономерность,
поскольку не владеют понятийным ресурсом темы или модуля.
• На этапе введения понятия учитель иллюстрирует это понятие на одном
примере. В результате учащиеся не могут выделить общие
существенные признаки понятия.
• На многие понятия в науке существуют различные точки зрения.  С
важнейшими из них учащихся необходимо знакомить. Игнорирование
этого обстоятельства может привести к тому, что учащиеся « не узнают»
понятие в нетипичной или  измененной ситуации. К тому же
сопоставление нескольких точек зрения поможет учителю в создании
проблемной ситуации.
• Нарушение последовательности этапов формирования понятия. Часто
учителя сначала сами дают определение термина, затем приводят
примеры. Неудивительно, что учащиеся в результате не справляются с
заданием, поскольку не уяснили структуру понятия и его признаки "Трудно - не
означает:
невозможно!"
Сергей Довлатов

file_name: формирование понятий.pptx

description:
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОНЯТИЙ

description:
Два пути формирования
понятий

intro: Сегодня далеко не все знают, что такое семинар и для чего он нужен. Понятие «семинар» пришло из латинского языка и дословно означает «рассадник». Семинар – это форма обучения практического характера, которая направлена на углубленную проработку теоретического материала. Семинары способствуют формированию у участников самостоятельности суждений, учат выражать и отстаивать собственные взгляды и мысли, а так же аргументировать их, опираясь на конкретные научные факты. Вот для чего нужны семинары.

title: Практический семинар Формирование понятий


extracted_text:
Предложение.
Предложение.
Грамматическая основа предложения,
Грамматическая основа предложения,
подлежащее и сказуемое
подлежащее и сказуемое
как главные члены предложения.
как главные члены предложения.
Двусоставные и односоставные
Двусоставные и односоставные
предложения
предложения Задание: Среди предложений (указаны №
Задание: Среди предложений (указаны №
предложений) найдите сложное предложение, в
предложений) найдите сложное предложение, в
состав которого входит односоставное…(безличное,
состав которого входит односоставное…(безличное,
определенно-личное, назывное и т.д.). Напишите
определенно-личное, назывное и т.д.). Напишите
номер этого предложения.
номер этого предложения.
Аналитический отчёт ФИПИ: «…
 Аналитический отчёт ФИПИ: «…
Наибольшие затруднения вызвали
Наибольшие затруднения вызвали
варианты задания, в котором требуется
варианты задания, в котором требуется
найти сложное предложение, в состав
найти сложное предложение, в состав
которого входит односоставное безличное
которого входит односоставное безличное
предложение…
предложение…
 … При выполнении задания В4 в 85 % —
При выполнении задания В4 в 85 % —
92% случаев экзаменуемые допускают
92% случаев экзаменуемые допускают
ошибки в квалификации предложений, не
ошибки в квалификации предложений, не
видя грамматической основы — сказуемого,
видя грамматической основы — сказуемого,
выраженного инфинитивом или словом
выраженного инфинитивом или словом
категории состояния…
категории состояния…
  … Ответьте на вопросы:
Ответьте на вопросы:
Что называется
 Что называется
односоставными
односоставными
предложениями?
предложениями?
На какие две основные группы
 На какие две основные группы
делятся односоставные
делятся односоставные
предложения?
предложения? Определенно-личные
Определенно-личные
предложения
предложения
В определенно-личных сказуемое выражено
 В определенно-личных сказуемое выражено
глаголом в изъявительном или повелительном
 глаголом в изъявительном или повелительном
наклонениях в форме 1-го или 2-го лица ед и мн
наклонениях в форме 1-го или 2-го лица ед и мн
числа настоящего и будущего времени (окончания
числа настоящего и будущего времени (окончания
таких глаголов указывают на местоимения я, ты,
таких глаголов указывают на местоимения я, ты,
мы, вы), например:
мы, вы), например:
1) Бывало, гляжу и думаю: прощай, до будущего
 1) Бывало, гляжу и думаю: прощай, до будущего
Рождества! (Можно сказать: Я гляжу и думаю)
Рождества! (Можно сказать: Я гляжу и думаю)
2) Надень тулупчик из барана, шапку, башлычок.
 2) Надень тулупчик из барана, шапку, башлычок.
(Ты надень…)
(Ты надень…)
3) Едем на Воробьевку, за березками. (Мы едем…)
 3) Едем на Воробьевку, за березками. (Мы едем…)
4) Приготовьте отбивные из свинины. (Вы
 4) Приготовьте отбивные из свинины. (Вы
приготовьте…)
приготовьте…) F Обратите внимание!
F Обратите внимание!
Определенно-личными односоставными
 Определенно-личными односоставными
предложениями не являются предложения, в которых
предложениями не являются предложения, в которых
главный член выражен глаголом прошедшего
главный член выражен глаголом прошедшего
времени, так как формы прошедшего времени сами
времени, так как формы прошедшего времени сами
по себе не выявляют определенного лица
по себе не выявляют определенного лица
(грамматического лица в них вовсе нет, имеются лишь
(грамматического лица в них вовсе нет, имеются лишь
грамматические формы рода и числа). Например, в
грамматические формы рода и числа). Например, в
предложениях: По белевшей в ночи папахе угадал
предложениях: По белевшей в ночи папахе угадал
Половцева. Накинул сюртук, снял с печи валенки,
Половцева. Накинул сюртук, снял с печи валенки,
вышел (Шол.); Утром через силу поднялся и пошел в
вышел (Шол.); Утром через силу поднялся и пошел в
больницу (Ч.) — лишь контекст помогает установить
больницу (Ч.) — лишь контекст помогает установить
действующее лицо, сама же форма глагола
действующее лицо, сама же форма глагола
одинаково соответствует первому, второму и третьему
одинаково соответствует первому, второму и третьему
лицу. Такие предложения относятся к двусоставным
лицу. Такие предложения относятся к двусоставным
неполным.
неполным. Неопределенно-
Неопределенно-
личные предложения
личные предложения
В неопределенно-личных предложениях
 В неопределенно-личных предложениях
сказуемое выражено
сказуемое выражено
глаголом в форме 3-го лица множественного
 глаголом в форме 3-го лица множественного
числа в настоящем, будущем и прошедшем
числа в настоящем, будущем и прошедшем
времени (окончания таких глаголов указывает
времени (окончания таких глаголов указывает
на местоимение они, т.е. лица, производящие
на местоимение они, т.е. лица, производящие
действия, мыслятся неопределенно), например:
действия, мыслятся неопределенно), например:
В Сочельник, под Рождество, бывало, до
В Сочельник, под Рождество, бывало, до
звезды не ели. Кутью варили, из пшеницы, с
звезды не ели. Кутью варили, из пшеницы, с
медом. Везут свинину, поросят, гусей,
медом. Везут свинину, поросят, гусей,
индюшек. Всё распродадут, и сани, и лошадей,
индюшек. Всё распродадут, и сани, и лошадей,
закупят красного товара, ситцу. (Ко всем
закупят красного товара, ситцу. (Ко всем
сказуемым можно поставить местоимение они)
сказуемым можно поставить местоимение они) Обобщенно-личные
Обобщенно-личные
предложения
предложения
Обобщенно-личные предложения указывают
 Обобщенно-личные предложения указывают
на обобщенное лицо, т.е. действие в этих
на обобщенное лицо, т.е. действие в этих
предложениях может производиться любым
предложениях может производиться любым
лицом или группой лиц, поэтому сказуемое
лицом или группой лиц, поэтому сказуемое
выражено либо глаголом 2-го лица ед. числа:
выражено либо глаголом 2-го лица ед. числа:
Гостю щей не жалей, а погуще влей; либо
Гостю щей не жалей, а погуще влей; либо
глаголом 3-го лица мн. числа:
глаголом 3-го лица мн. числа:
Живут как кошка с собакой.
 Живут как кошка с собакой. F Обратите внимание!
F Обратите внимание!
Если в задании требуется найти среди предложений
 Если в задании требуется найти среди предложений
именно этот тип, ищите либо определенно-личное, либо
именно этот тип, ищите либо определенно-личное, либо
неопределенно-личное предложение: как правило,
неопределенно-личное предложение: как правило,
действия, на которые указывают глаголы-сказуемые в
действия, на которые указывают глаголы-сказуемые в
этих предложениях, свойственны многим, всем людям.
этих предложениях, свойственны многим, всем людям.
Сколько в мире стало нехорошего! Оглянешься вокруг и
 Сколько в мире стало нехорошего! Оглянешься вокруг и
ужаснешься: до чего же измельчал человек…
ужаснешься: до чего же измельчал человек…
Такие предложения имеют особый характер, в них
 Такие предложения имеют особый характер, в них
обычно сообщается о действии конкретного лица, но
обычно сообщается о действии конкретного лица, но
выражается оно обобщенно, как совершающееся или
выражается оно обобщенно, как совершающееся или
совершавшееся часто.
совершавшееся часто.
Основное назначение обобщенно-личных предложений
 Основное назначение обобщенно-личных предложений
— образное выражение общих суждений, больших
— образное выражение общих суждений, больших
обобщений, поэтому они так широко представлены в
обобщений, поэтому они так широко представлены в
народных пословицах: Шила в мешке не утаишь; После
народных пословицах: Шила в мешке не утаишь; После
драки кулаками не машут; Скажешь слово — не
драки кулаками не машут; Скажешь слово — не
воротишь и т.д.
воротишь и т.д. Безличные
Безличные
предложения
предложения
В безличных предложениях
 В безличных предложениях
нет и не может быть
нет и не может быть
подлежащего (лица,
подлежащего (лица,
производящего действия),
производящего действия),
например: Едва светает. Уже
например: Едва светает. Уже
совсем светло. Пахнет
совсем светло. Пахнет
рыбными пирогами с луком.
рыбными пирогами с луком. Односоставное
Односоставное
предложения
предложения
с главным членом —
с главным членом —
подлежащим.
подлежащим.
Назывные предложения имеют один главный член
 Назывные предложения имеют один главный член
— подлежащее, например: Сумеречное небо.
— подлежащее, например: Сумеречное небо.
Тающий липкий снег. Скоро Пасха! Ночь. Мороз.
Тающий липкий снег. Скоро Пасха! Ночь. Мороз.
В назывных предложениях говорится о каком-либо
 В назывных предложениях говорится о каком-либо
явлении или предмете.
явлении или предмете.
Некоторые назывные предложения имеют
 Некоторые назывные предложения имеют
указательные частицы вот или вон, например: Вот
указательные частицы вот или вон, например: Вот
и лето! Вон озеро.
и лето! Вон озеро.
Они могут быть распространенными и
 Они могут быть распространенными и
нераспространенными, в зависимости от наличия
нераспространенными, в зависимости от наличия
или отсутствия второстепенных членов
или отсутствия второстепенных членов
предложения. Сравните: Россия. — Родная Россия.
предложения. Сравните: Россия. — Родная Россия. F Обратите внимание!
F Обратите внимание!
При инверсии (определение
 При инверсии (определение
стоит посте определяемого
стоит посте определяемого
слова) односоставное назывное
слова) односоставное назывное
превращается в двусоставное:
превращается в двусоставное:
Морозная зима. — Предложение
 Морозная зима. — Предложение
назывное, распространенное.
назывное, распространенное.
Зима морозная. — Предложение
 Зима морозная. — Предложение
двусоставное.
двусоставное. Внимание!
Внимание!
Не перепутайте на экзамене односоставные предложения с
 Не перепутайте на экзамене односоставные предложения с
неполными!
неполными!
Неполными предложениями называются предложения с
 Неполными предложениями называются предложения с
пропущенными главными или второстепенными членами,
пропущенными главными или второстепенными членами,
которые можно легко восстановить по смыслу, например: Перед
которые можно легко восстановить по смыслу, например: Перед
свининой — поросячий ряд, на версту. (Пропущено сказуемое
свининой — поросячий ряд, на версту. (Пропущено сказуемое
расположен).
расположен).
Перед Рождеством, дня за три, на рынках, на площадях — лес
 Перед Рождеством, дня за три, на рынках, на площадях — лес
ёлок. (Пропущено сказуемое стоит). Пар — клубами, как из
ёлок. (Пропущено сказуемое стоит). Пар — клубами, как из
паровоза. (Пропущено сказуемое валит).  По улице — сугробы,
паровоза. (Пропущено сказуемое валит).  По улице — сугробы,
горы. (Пропущено обстоятельство везде). Всё — другое.
горы. (Пропущено обстоятельство везде). Всё — другое.
(пропущено обстоятельство вокруг). За мерзлым стёклышком —
(пропущено обстоятельство вокруг). За мерзлым стёклышком —
знакомый Ангел с золотым цветочком, мерзнет. (Пропущено
знакомый Ангел с золотым цветочком, мерзнет. (Пропущено
сказуемое стоит). В черном рыле — оскаленные зубки, «пятак»,
сказуемое стоит). В черном рыле — оскаленные зубки, «пятак»,
как плошка. (Пропущено сказуемое видны). В комнатах —
как плошка. (Пропущено сказуемое видны). В комнатах —
пунцовые лампадки, пасхальные. (Пропущено сказуемое горят).
пунцовые лампадки, пасхальные. (Пропущено сказуемое горят).
В зале и в коридорах — новые красные «дорожки». (Пропущено
В зале и в коридорах — новые красные «дорожки». (Пропущено
сказуемое постланы).
сказуемое постланы). F Обратите внимание!
F Обратите внимание!
На месте пропуска членов
 На месте пропуска членов
предложения стоит тире!
предложения стоит тире!
В столовой на окнах — крашеные яйца
 В столовой на окнах — крашеные яйца
в корзинах, пунцовые (пропущено
в корзинах, пунцовые (пропущено
сказуемое лежат).
сказуемое лежат).
Неполные предложения часто
 Неполные предложения часто
употребляются в диалоге или во
употребляются в диалоге или во
второй части сложных предложений.
второй части сложных предложений. Разберем
Разберем
предложения.
предложения.
Отправьте эти письма немедленно!
 Отправьте эти письма немедленно!
– (Вы) — опред.-личн.
(Вы) — опред.-личн.
Вдруг светом, нестерпимо белым, ярким, хлестнуло по
 Вдруг светом, нестерпимо белым, ярким, хлестнуло по
глазам до слепоты.
глазам до слепоты.
– Безл.глаг - безличное
Безл.глаг - безличное
Волнуемый мечтами, по нивам, по лугам, уставленным
 Волнуемый мечтами, по нивам, по лугам, уставленным
скирдами, задумчиво брожу в прохладной полутьме.
скирдами, задумчиво брожу в прохладной полутьме.
– (Я) брожу — опр.-личн.
(Я) брожу — опр.-личн.
Нет правды на белом свете!
 Нет правды на белом свете!
– Слово нет — безличное
Слово нет — безличное
И ветром наконец-то дерево свалило.
 И ветром наконец-то дерево свалило.
– Безл. глаг. — безличное
Безл. глаг. — безличное
Раннее утро.
 Раннее утро.
– Назывное (гл. член — подлежащее)
Назывное (гл. член — подлежащее) Не гляди же с тоской на дорогу, и за тройкой
 Не гляди же с тоской на дорогу, и за тройкой
вослед не спеши, и тоскливую в сердце тревогу
вослед не спеши, и тоскливую в сердце тревогу
поскорей навсегда заглуши!
поскорей навсегда заглуши!
– (Ты) не гляди…, не спеши, заглуши! — опр.-личн.
(Ты) не гляди…, не спеши, заглуши! — опр.-личн.
Мне с тобой всегда тоскливо.
 Мне с тобой всегда тоскливо.
– Наречие (слово категории состояния) — безличное
Наречие (слово категории состояния) — безличное
Завтра едем на экскурсию в музей.
 Завтра едем на экскурсию в музей.
– (Мы) едем —опред.-личное
(Мы) едем —опред.-личное
...Сильно, до духоты пахло тушью и красками.
 ...Сильно, до духоты пахло тушью и красками.
– Безл. глаг — безличное
Безл. глаг — безличное
А в чугунную доску били без устали и часто звонили
 А в чугунную доску били без устали и часто звонили
в церкви за рекой.
в церкви за рекой.
– (Они) били и звонили — неопр.-личное (глаголы
(Они) били и звонили — неопр.-личное (глаголы
прошед. врем.)
прошед. врем.) Во дворе танцуют и громко поют.
 Во дворе танцуют и громко поют.
– (Они) танцуют и поют — опр.-личн.
(Они) танцуют и поют — опр.-личн.
Мне трудно дышать
 Мне трудно дышать
– Инфинитив — безличное.
Инфинитив — безличное.
Просто мне нездоровилось это время.
 Просто мне нездоровилось это время.
– Безл. глаг. — безличное
Безл. глаг. — безличное
На лесопильном дворе горит.
 На лесопильном дворе горит.
– Личн. глаг в безл. форме — безличное
Личн. глаг в безл. форме — безличное
В нашем доме на Большой Дворянской было темно.
 В нашем доме на Большой Дворянской было темно.
– Наречие (слово категории состояния) — безличное
Наречие (слово категории состояния) — безличное
Много крови было пролито в той битве.
 Много крови было пролито в той битве.
– Краткое причастие — безличное
Краткое причастие — безличное
В голове до сих пор стучит.
 В голове до сих пор стучит.
– Личн. глаг. в безл. форме — безличное
Личн. глаг. в безл. форме — безличное
Давно уже не слышно было ни звука колокольчика, ни
 Давно уже не слышно было ни звука колокольчика, ни
стука колес по кремнистой дороге.
стука колес по кремнистой дороге.
– Словами не было — безличное
Словами не было — безличное
Всем очень хотелось спать.
 Всем очень хотелось спать.
– Сочетание безличного глагола с инфинитивом — безличное
Сочетание безличного глагола с инфинитивом — безличное Задание 1. Укажите номера сложных
Задание 1. Укажите номера сложных
1, 3, 5, 8
предложений, в которых одна из частей
предложений, в которых одна из частей
— безличное предложение.
— безличное предложение.
1.       Его уносило в древний мир, и он рассуждал об
 1.       Его уносило в древний мир, и он рассуждал об
эллинских мраморах.
эллинских мраморах.
2.       Идешь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между
 2.       Идешь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между
тем любимые образы, любимые лица, мертвые и живые,
тем любимые образы, любимые лица, мертвые и живые,
приходят на память.
приходят на память.
3.       Снег падал реже, чуть посветлело.
 3.       Снег падал реже, чуть посветлело.
4.       Раньше, я помню, у нас в доме... отбирали для
 4.       Раньше, я помню, у нас в доме... отбирали для
маринада только самые мелкие грибки.
маринада только самые мелкие грибки.
5.       Жду, когда наш старый пруд затянет илом.
 5.       Жду, когда наш старый пруд затянет илом.
6.       И только когда в большой гостиной наверху зажгли
 6.       И только когда в большой гостиной наверху зажгли
лампу, только тогда Иван Иваныч приступил к рассказу.
лампу, только тогда Иван Иваныч приступил к рассказу.
7.       Замечу кстати: все поэты — любви мечтательной
 7.       Замечу кстати: все поэты — любви мечтательной
друзья
друзья
8.       Лицом к лицу лица не увидать: большое видится на
 8.       Лицом к лицу лица не увидать: большое видится на
расстоянии.
расстоянии. Задание 1. Укажите номера сложных
Задание 1. Укажите номера сложных
9, 11, 12
предложений, в которых одна из частей
предложений, в которых одна из частей
— безличное предложение.
— безличное предложение.
9.       А между тем наступает ночь; за
 9.       А между тем наступает ночь; за
двадцать шагов уже темно.
двадцать шагов уже темно.
10.    Нас сначала сюда и пускать не хотели,
 10.    Нас сначала сюда и пускать не хотели,
мы уже тут встречались с подобными штуками.
мы уже тут встречались с подобными штуками.
11.    Уже смеркалось, когда войска пришли на
 11.    Уже смеркалось, когда войска пришли на
место ночлега.
место ночлега.
12.    Она спокойнее могла рассуждать о своей
 12.    Она спокойнее могла рассуждать о своей
участи и о том, что надлежало ей делать.
участи и о том, что надлежало ей делать.
13.    Идешь по лесу с пустыми руками, а душа
 13.    Идешь по лесу с пустыми руками, а душа
чиста.
чиста.
14.    Стою один среди равнины голой, а
 14.    Стою один среди равнины голой, а
журавлей уносит ветер в даль.
журавлей уносит ветер в даль. Задание 1. Укажите номера
Задание 1. Укажите номера
сложных предложений, в которых
сложных предложений, в которых
одна из частей — безличное
одна из частей — безличное
предложение.
предложение.
16, 17, 18
15.    Чудаков убивали и съедали, просто убивали, кормили
 15.    Чудаков убивали и съедали, просто убивали, кормили
ими диких зверей, сажали пожизненно на цепь, сжигали,
ими диких зверей, сажали пожизненно на цепь, сжигали,
лишали живота, лишали достояния, сажали в дома для
лишали живота, лишали достояния, сажали в дома для
сумасшедших, осмеивали, кормили ими юмористов.
сумасшедших, осмеивали, кормили ими юмористов.
16.    В мире, где энтропия уничтожила все запасы энергии,
 16.    В мире, где энтропия уничтожила все запасы энергии,
нет ни движения, ни развития, ни пространства, ни
нет ни движения, ни развития, ни пространства, ни
времени.
времени.
17.    Поэтому прежде чем обвинять в безделье других, а
 17.    Поэтому прежде чем обвинять в безделье других, а
порой и самого себя, стоит разобраться: какая бывает лень
порой и самого себя, стоит разобраться: какая бывает лень
и что скрывается изначально за каждой из ее ипостасей?
и что скрывается изначально за каждой из ее ипостасей?
18.    Понимает ли подросток, зачем лично ему надо
 18.    Понимает ли подросток, зачем лично ему надо
учиться, или делает это из-под палки только для
учиться, или делает это из-под палки только для
родителей?
родителей? Задание 1. Укажите номера сложных
Задание 1. Укажите номера сложных
предложений, в которых одна из частей
предложений, в которых одна из частей
— безличное предложение.
— безличное предложение.
нет
19.    Знаешь ли, какая мысль приходит теперь мне часто
 19.    Знаешь ли, какая мысль приходит теперь мне часто
в голову?
в голову?
20.    Подумай-ка, сколько миллиардов людей с
 20.    Подумай-ка, сколько миллиардов людей с
сотворения мира приходили на Землю и уходили с неё.
сотворения мира приходили на Землю и уходили с неё.
21.    Хочу напомнить тебе о том, что была эпоха, когда
 21.    Хочу напомнить тебе о том, что была эпоха, когда
человечество вдруг содрогнулось от сознания того
человечество вдруг содрогнулось от сознания того
болота грязи, мерзости и пакости, которые засосали
болота грязи, мерзости и пакости, которые засосали
любовь, и сделало попытку вновь очистить и возвеличить
любовь, и сделало попытку вновь очистить и возвеличить
любовь, хотя бы в лице женщины.
любовь, хотя бы в лице женщины.
22.    Реке доверяли старые иконы: пускали их плыть
 22.    Реке доверяли старые иконы: пускали их плыть
вниз по течению.
вниз по течению. Задание 1. Укажите номера сложных
Задание 1. Укажите номера сложных
предложений, в которых одна из частей
предложений, в которых одна из частей
— безличное предложение.
— безличное предложение.
23
23.    В нынешней квартире моей нет ни одной
 23.    В нынешней квартире моей нет ни одной
старой вещи, ничего из того, что когда-то
старой вещи, ничего из того, что когда-то
принадлежало родителям, связано было бы с
принадлежало родителям, связано было бы с
жизнью отца, деда, ничего фамильного,
жизнью отца, деда, ничего фамильного,
наследованного.
наследованного.
24.    От века истина ходила с зажженным
 24.    От века истина ходила с зажженным
фонарем и раздражающим колокольчиком по
фонарем и раздражающим колокольчиком по
негостеприимным домам, стучалась в двери и
негостеприимным домам, стучалась в двери и
вместо приветствия звучно и как бы некстати
вместо приветствия звучно и как бы некстати
говорила на пороге: «Власть имущий и сытый,
говорила на пороге: «Власть имущий и сытый,
помни о смерти».
помни о смерти». Задание 1. Укажите номера сложных
Задание 1. Укажите номера сложных
25, 26, 27, 29
предложений, в которых одна из частей
предложений, в которых одна из частей
— безличное предложение.
— безличное предложение.
25.    Отдавая должное науке, можно сказать, что
 25.    Отдавая должное науке, можно сказать, что
есть особый инструмент эмоционального познания
есть особый инструмент эмоционального познания
ценности мира и ценности человека в нем.
ценности мира и ценности человека в нем.
26. Мало можно назвать людей, через чье детство
 26. Мало можно назвать людей, через чье детство
не прошли бы великолепные сказки Корнея
не прошли бы великолепные сказки Корнея
Чуковского: «Айболит», «Мойдодыр», «Муха-
Чуковского: «Айболит», «Мойдодыр», «Муха-
Цокотуха», «Федорино горе», «Крокодил».
Цокотуха», «Федорино горе», «Крокодил».
27.    Надо знать, какой бывает война, какое это
 27.    Надо знать, какой бывает война, какое это
благо — мир.
благо — мир.
28.    Скажи, кто твой национальный гений, и я
 28.    Скажи, кто твой национальный гений, и я
скажу, кто ты.
скажу, кто ты.
29.    Там хорошо, где нас нет.
 29.    Там хорошо, где нас нет. Задание 1. Укажите номера сложных
Задание 1. Укажите номера сложных
31, 32, 33
предложений, в которых одна из частей
предложений, в которых одна из частей
— безличное предложение.
— безличное предложение.
30.    Объясните, почему люди, ценящие живопись,
 30.    Объясните, почему люди, ценящие живопись,
так любят подлинники?
так любят подлинники?
31.    В Интернете можно обнаружить массу
 31.    В Интернете можно обнаружить массу
полезных сведений: свежие новости; содержание
полезных сведений: свежие новости; содержание
газет и журналов (скоро получить электронную
газет и журналов (скоро получить электронную
копию будет быстрее и дешевле, чем выписывать
копию будет быстрее и дешевле, чем выписывать
издания); бесплатные объявления, которые можно
издания); бесплатные объявления, которые можно
самим помещать в сеть прямо с домашнего
самим помещать в сеть прямо с домашнего
компьютера; разные базы данных — адреса и
компьютера; разные базы данных — адреса и
телефоны учреждений и граждан, наличие
телефоны учреждений и граждан, наличие
лекарств в аптеках.
лекарств в аптеках.
32.    На улице пасмурно, а на сердце радостно.
 32.    На улице пасмурно, а на сердце радостно.
33.    В амбаре жарко, в саду душно, лишь в у
 33.    В амбаре жарко, в саду душно, лишь в у
речки прохладно.
речки прохладно. Какое(-ие) из предложений 1–7
Какое(-ие) из предложений 1–7
является(-ются) односоставным(-и)
является(-ются) односоставным(-и)


(1)Моросит мелкий, обложной дождик. (2)Небо
(1)Моросит мелкий, обложной дождик. (2)Небо
покрыто тяжелыми, свинцовыми тучами.
покрыто тяжелыми, свинцовыми тучами.
(3)Сумрачно, зябко, по-зимнему неуютно.
(3)Сумрачно, зябко, по-зимнему неуютно.
(4) Бреду по старейшему городскому кладбищу, и
(4) Бреду по старейшему городскому кладбищу, и
окружающая меня обстановка усиливает чувство
окружающая меня обстановка усиливает чувство
покинутости и нереальности происходящего.
покинутости и нереальности происходящего.
(5)Иду по аллее, а вокруг сотни могил
(5)Иду по аллее, а вокруг сотни могил
соотечественников. (6)Эти люди по-разному
соотечественников. (6)Эти люди по-разному
прожили жизнь и принесли на суд Господа разные
прожили жизнь и принесли на суд Господа разные
судьбы. (7)Трогаю рукой покрытый капельками
судьбы. (7)Трогаю рукой покрытый капельками
влаги обломок могильной плиты, под которой уже
влаги обломок могильной плиты, под которой уже
сто лет лежит «купеческая вдова…»…»
сто лет лежит «купеческая вдова
3, 4, 5,
 3, 4, 5,
7  7 Среди предложений 19–25 найдите
Среди предложений 19–25 найдите
сложные предложения, включающие
сложные предложения, включающие
односоставное безличное. Напишите
односоставное безличное. Напишите
номера этих предложений.
номера этих предложений.
22, 25
 22, 25


(19)Я промолчал. (20)Но старушка и не
(19)Я промолчал. (20)Но старушка и не
ждала ответа. (21)Она тихонько побрела по
ждала ответа. (21)Она тихонько побрела по
дорожке. (22)Невольно подумалось, что с
дорожке. (22)Невольно подумалось, что с
этой бабушкой по грязной кладбищенской
этой бабушкой по грязной кладбищенской
тропинке уходило в вечность целое
тропинке уходило в вечность целое
поколение. (23)Уходила история, которой
поколение. (23)Уходила история, которой
гордились наши отцы и матери, строившие
гордились наши отцы и матери, строившие
эту страну, умиравшие за нее на фронтах
эту страну, умиравшие за нее на фронтах
различных войн и в тифозных бараках
различных войн и в тифозных бараках
лагерей. (24)Страну, которая была предана
лагерей. (24)Страну, которая была предана
их детьми и брошена на растерзание
их детьми и брошена на растерзание
движимых низменными страстями
движимых низменными страстями
временщиков, сидящих и сегодня в высоких
временщиков, сидящих и сегодня в высоких
кабинетах этого государства…
кабинетах этого государства…
(25)Справедливо замечено, что здоровье
(25)Справедливо замечено, что здоровье
любого общества следует рассматривать
любого общества следует рассматривать
через призму его отношения к детям,
через призму его отношения к детям,
старикам и… мертвым. .
старикам и… мертвым 29
Среди предложений 27–33 найдите
Среди предложений 27–33 найдите
сложное предложение, включающее
сложное предложение, включающее
односоставное безличное. Напишите
односоставное безличное. Напишите
номер этого предложения.
номер этого предложения.
(27)Вокруг запустение, разбитые памятники,
 (27)Вокруг запустение, разбитые памятники,
исчезнувшие таблички, обезличенные склепы и
исчезнувшие таблички, обезличенные склепы и
аккуратно сложенные штабелем могильные
аккуратно сложенные штабелем могильные
решетки, подготовленные к сдаче на
решетки, подготовленные к сдаче на
металлолом. (28)Становится страшно и горько.
металлолом. (28)Становится страшно и горько.
(29)Страшно за то, что наши дети, видя, как
(29)Страшно за то, что наши дети, видя, как
власть предержащие и варвары XXI века
власть предержащие и варвары XXI века
глумятся над могилами своих соотечественников,
глумятся над могилами своих соотечественников,
точно также поступят с нами, пока еще
точно также поступят с нами, пока еще
живущими. (30)Беспамятство, как ржавчина,
живущими. (30)Беспамятство, как ржавчина,
разъест и их души. (31)Бумеранг обязательно
разъест и их души. (31)Бумеранг обязательно
вернется к бросившему его. (32)Мир
вернется к бросившему его. (32)Мир
взаимосвязан и каждое зло наказуемо.
взаимосвязан и каждое зло наказуемо.
(33)Такова логика жизни.
(33)Такова логика жизни. 15
Среди предложений 10–15 найдите простое
Среди предложений 10–15 найдите простое
односоставное неопределенно-личное
односоставное неопределенно-личное
предложение. Напишите номер этого
предложение. Напишите номер этого
предложения.
предложения.
(10)Рядом — поваленное на землю надгробие
 (10)Рядом — поваленное на землю надгробие
также «неизвестного». (11)Остался след от
также «неизвестного». (11)Остался след от
надписи года смерти человека, а фотография,
надписи года смерти человека, а фотография,
выполненная на керамике, разбита.
выполненная на керамике, разбита.
(12)Табличка с данными умершего человека
(12)Табличка с данными умершего человека
исчезла, как и решетка ограды могилы.
исчезла, как и решетка ограды могилы.
(13)Седовласая старушка, проходившая мимо
(13)Седовласая старушка, проходившая мимо
меня, грустно заметила, вытирая кончиком
меня, грустно заметила, вытирая кончиком
платка уголки глаз: «(14)Сынок, давно уж
платка уголки глаз: «(14)Сынок, давно уж
такое творится. (15)На металлолом забрали
такое творится. (15)На металлолом забрали
решетку-то. (
решетку-то. ( 3,
8
Среди предложений 1–8 найдите
Среди предложений 1–8 найдите
простые односоставные безличные
простые односоставные безличные
предложения. Напишите номера этих
предложения. Напишите номера этих
предложений.
предложений.
(1)Моросит мелкий, обложной дождик. (2)Небо
 (1)Моросит мелкий, обложной дождик. (2)Небо
покрыто тяжелыми, свинцовыми тучами.
покрыто тяжелыми, свинцовыми тучами.
(3)Сумрачно, зябко, по-зимнему неуютно.
(3)Сумрачно, зябко, по-зимнему неуютно.
(4) Бреду по старейшему городскому кладбищу,
 (4) Бреду по старейшему городскому кладбищу,
и окружающая меня обстановка усиливает
и окружающая меня обстановка усиливает
чувство покинутости и нереальности
чувство покинутости и нереальности
происходящего. (5)Иду по аллее, а вокруг сотни
происходящего. (5)Иду по аллее, а вокруг сотни
могил соотечественников. (6)Эти люди по-
могил соотечественников. (6)Эти люди по-
разному прожили жизнь и принесли на суд
разному прожили жизнь и принесли на суд
Господа разные судьбы. (7)Трогаю рукой
Господа разные судьбы. (7)Трогаю рукой
покрытый капельками влаги обломок могильной
покрытый капельками влаги обломок могильной
плиты, под которой уже сто лет лежит
плиты, под которой уже сто лет лежит
«купеческая вдова…». (8)Нет ни фамилии, ни дат.
«купеческая вдова…». (8)Нет ни фамилии, ни дат. 35
Среди предложений 34–37 найдите
Среди предложений 34–37 найдите
простое односоставное определенно-
простое односоставное определенно-
личное предложение. Напишите номер
личное предложение. Напишите номер
этого предложения.
этого предложения.
(34)Я ухожу с кладбища с тяжелой душой.
 (34)Я ухожу с кладбища с тяжелой душой.
(35)Выйдя через его ворота на улицу,
(35)Выйдя через его ворота на улицу,
оборачиваюсь и бросаю последний взгляд на
оборачиваюсь и бросаю последний взгляд на
надгробия вечных кладбищенских
надгробия вечных кладбищенских
обитателей. (36)Молчаливые свидетели и
обитателей. (36)Молчаливые свидетели и
участники величайших исторических событий
участники величайших исторических событий
смотрят  на меня слепыми глазами забытых
смотрят  на меня слепыми глазами забытых
людей с разбитых фотографий... (37)Наши
людей с разбитых фотографий... (37)Наши
предки…
предки… 37
Среди предложений 32–38 найдите
Среди предложений 32–38 найдите
простое односоставное
простое односоставное
распространенное назывное
распространенное назывное
предложение. Напишите номер этого
предложение. Напишите номер этого
предложения.
предложения.
(32)Мир взаимосвязан и каждое зло наказуемо.
 (32)Мир взаимосвязан и каждое зло наказуемо.
(33)Такова логика жизни. (34)Я ухожу с кладбища
(33)Такова логика жизни. (34)Я ухожу с кладбища
с тяжелой душой. (35)Выйдя через его ворота на
с тяжелой душой. (35)Выйдя через его ворота на
улицу, оборачиваюсь и бросаю последний взгляд
улицу, оборачиваюсь и бросаю последний взгляд
на надгробия вечных кладбищенских обитателей.
на надгробия вечных кладбищенских обитателей.
(36)Молчаливые свидетели и участники
(36)Молчаливые свидетели и участники
величайших исторических событий смотрят  на
величайших исторических событий смотрят  на
меня слепыми глазами забытых людей с разбитых
меня слепыми глазами забытых людей с разбитых
фотографий... (37)Наши предки… (38)Ни мы, ни
фотографий... (37)Наши предки… (38)Ни мы, ни
наши дети никогда не построим благополучное
наши дети никогда не построим благополучное
общество, пока за нашей спиной остаются
общество, пока за нашей спиной остаются
изуродованные погосты и изнасилованная
изуродованные погосты и изнасилованная
история, переписываемая с завидным
история, переписываемая с завидным
постоянством в угоду очередной власти.
постоянством в угоду очередной власти. 16
Среди предложений 13–18 найдите
Среди предложений 13–18 найдите
простое односоставное безличное
простое односоставное безличное
предложение. Напишите номер этого
предложение. Напишите номер этого
предложения.
предложения.
(13)Седовласая старушка, проходившая мимо
 (13)Седовласая старушка, проходившая мимо
меня, грустно заметила, вытирая кончиком
меня, грустно заметила, вытирая кончиком
платка уголки глаз: «(14)Сынок, давно уж
платка уголки глаз: «(14)Сынок, давно уж
такое творится. (15)На металлолом забрали
такое творится. (15)На металлолом забрали
решетку-то. (16)Бога нет в людях. (17)Дьявол
решетку-то. (16)Бога нет в людях. (17)Дьявол
правит миром. (18)Ох, тяжка будет расплата,
правит миром. (18)Ох, тяжка будет расплата,
ох, тяжка…»
ох, тяжка…» 10
Среди предложений 9–12 найдите
Среди предложений 9–12 найдите
неполное предложение. Укажите номер
неполное предложение. Укажите номер
этого предложения.
этого предложения.
(9)Чья-то «заботливая рука» молотком
 (9)Чья-то «заботливая рука» молотком
прошлась по табличке, установленной на
прошлась по табличке, установленной на
памятнике. (10)Рядом — поваленное на землю
памятнике. (10)Рядом — поваленное на землю
надгробие также «неизвестного». (11)Остался
надгробие также «неизвестного». (11)Остался
след от надписи года смерти человека, а
след от надписи года смерти человека, а
фотография, выполненная на керамике,
фотография, выполненная на керамике,
разбита. (12)Табличка с данными умершего
разбита. (12)Табличка с данными умершего
человека исчезла, как и решетка ограды
человека исчезла, как и решетка ограды
могилы.
могилы. Среди предложений 1–8 найдите
Среди предложений 1–8 найдите
сложные предложения, включающие
сложные предложения, включающие
односоставное безличное. Напишите
односоставное безличное. Напишите
2, 4
номера этих предложений.
номера этих предложений.
(1)От застенчивости страдают в основном те, у кого
 (1)От застенчивости страдают в основном те, у кого
неуверенность в себе — свойство личности. (2)Такой
неуверенность в себе — свойство личности. (2)Такой
человек больше всего в жизни боится неуспеха: лучше
человек больше всего в жизни боится неуспеха: лучше
ничего не делать, чем делать плохо, и для него очень
ничего не делать, чем делать плохо, и для него очень
сложно сделать выбор. (3)Разнообразие не радует, а
сложно сделать выбор. (3)Разнообразие не радует, а
напрягает его: при множестве вариантов он не уверен,
напрягает его: при множестве вариантов он не уверен,
что сможет сделать оптимальный выбор. (4)Происходит
что сможет сделать оптимальный выбор. (4)Происходит
это потому, что застенчивым свойственно изначально
это потому, что застенчивым свойственно изначально
подвергать все сомнению, в том числе и свои
подвергать все сомнению, в том числе и свои
собственные слова и поступки.
собственные слова и поступки.
(5) Представьте себе школьный класс. (6)Идет урок, на
 (5) Представьте себе школьный класс. (6)Идет урок, на
доске написана задача. (7)Ученик Петров видит, что он
доске написана задача. (7)Ученик Петров видит, что он
легко решил бы эту задачу сразу несколькими
легко решил бы эту задачу сразу несколькими
способами. (8)И тут его вызывают к доске.
способами. (8)И тут его вызывают к доске. 5
Среди предложений 1–5 найдите
Среди предложений 1–5 найдите
простое односоставное определенно-
простое односоставное определенно-
личное предложение. Напишите номер
личное предложение. Напишите номер
этого предложения.
этого предложения.
(1)От застенчивости страдают в основном те, у
 (1)От застенчивости страдают в основном те, у
кого неуверенность в себе — свойство
кого неуверенность в себе — свойство
личности. (2)Такой человек больше всего в
личности. (2)Такой человек больше всего в
жизни боится неуспеха: лучше ничего не
жизни боится неуспеха: лучше ничего не
делать, чем делать плохо, и для него очень
делать, чем делать плохо, и для него очень
сложно сделать выбор. (3)Разнообразие не
сложно сделать выбор. (3)Разнообразие не
радует, а напрягает его: при множестве
радует, а напрягает его: при множестве
вариантов он не уверен, что сможет сделать
вариантов он не уверен, что сможет сделать
оптимальный выбор. (4)Происходит это
оптимальный выбор. (4)Происходит это
потому, что застенчивым свойственно
потому, что застенчивым свойственно
изначально подвергать все сомнению, в том
изначально подвергать все сомнению, в том
числе и свои собственные слова и поступки.
числе и свои собственные слова и поступки.
(5) Представьте себе школьный класс.
 (5) Представьте себе школьный класс. 8
Среди предложений 5–10 найдите
Среди предложений 5–10 найдите
простое односоставное неопределенно-
простое односоставное неопределенно-
личное предложение. Напишите номер
личное предложение. Напишите номер
этого предложения.
этого предложения.
(5) Представьте себе школьный класс.
 (5) Представьте себе школьный класс.
(6)Идет урок, на доске написана задача.
(6)Идет урок, на доске написана задача.
(7)Ученик Петров видит, что он легко решил
(7)Ученик Петров видит, что он легко решил
бы эту задачу сразу несколькими способами.
бы эту задачу сразу несколькими способами.
(8)И тут его вызывают к доске. (9)Петров
(8)И тут его вызывают к доске. (9)Петров
понимает, что учителю нужен только один
понимает, что учителю нужен только один
способ решения. (10)Но какой из всех
способ решения. (10)Но какой из всех
найденных способов лучший?
найденных способов лучший? 15

Среди предложений 13–17 найдите
Среди предложений 13–17 найдите
сложное предложение, включающее
сложное предложение, включающее
односоставное неопределенно-личное.
односоставное неопределенно-личное.
Напишите номер этого предложения.
Напишите номер этого предложения.
(13)Поэтому Петров медленно идет к доске, медленно
 (13)Поэтому Петров медленно идет к доске, медленно
берет мел, вертит этот мел в руках... и молчит. (14)Ему
берет мел, вертит этот мел в руках... и молчит. (14)Ему
нужно выбрать из всех способов один, самый лучший.
нужно выбрать из всех способов один, самый лучший.
(15)А тем временем потерявший терпение учитель
 (15)А тем временем потерявший терпение учитель
ставит ему два и вызывает Сидорова, который в это
ставит ему два и вызывает Сидорова, который в это
время играл с соседом по парте в «морской бой» и,
время играл с соседом по парте в «морской бой» и,
только услышав собственную фамилию, вскочил, не
только услышав собственную фамилию, вскочил, не
понимая, чего от него хотят. (16)Однако тут же
понимая, чего от него хотят. (16)Однако тут же
сориентировался в обстановке, быстро посмотрел в
сориентировался в обстановке, быстро посмотрел в
тетрадь соседа, увидел там начало решения задачи.
тетрадь соседа, увидел там начало решения задачи.
(17)И, стараясь не забыть увиденное (разумеется,
(17)И, стараясь не забыть увиденное (разумеется,
абсолютно не понимая смысла), Сидоров пулей летит к
абсолютно не понимая смысла), Сидоров пулей летит к
доске и быстро записывает то, что запомнил.
доске и быстро записывает то, что запомнил. Среди предложений 16–20 найдите
Среди предложений 16–20 найдите
сложные предложения, включающие
сложные предложения, включающие
19, 20
односоставное безличное. Напишите
односоставное безличное. Напишите

номера этих предложений.
номера этих предложений.
(16)Однако тут же сориентировался в обстановке, быстро
 (16)Однако тут же сориентировался в обстановке, быстро
посмотрел в тетрадь соседа, увидел там начало решения
посмотрел в тетрадь соседа, увидел там начало решения
задачи. (17)И, стараясь не забыть увиденное
задачи. (17)И, стараясь не забыть увиденное
(разумеется, абсолютно не понимая смысла), Сидоров
(разумеется, абсолютно не понимая смысла), Сидоров
пулей летит к доске и быстро записывает то, что
пулей летит к доске и быстро записывает то, что
запомнил.
запомнил.
(18)Тут звенит звонок, учитель довольно смотрит на
 (18)Тут звенит звонок, учитель довольно смотрит на
доску и говорит: «Молодец, Сидоров, пять! А ты, Петров,
доску и говорит: «Молодец, Сидоров, пять! А ты, Петров,
учись!»
учись!»
(19)У таких людей, как Петров, всегда есть в запасе
 (19)У таких людей, как Петров, всегда есть в запасе
несколько вариантов действия, но в силу особенностей их
несколько вариантов действия, но в силу особенностей их
личности им трудно остановиться на одном, особенно
личности им трудно остановиться на одном, особенно
когда на выбор мало времени.
когда на выбор мало времени.
(20)Особенно остро проявляется застенчивость в новой
 (20)Особенно остро проявляется застенчивость в новой
компании, где опять придется оказаться в тяжелой
компании, где опять придется оказаться в тяжелой
ситуации выбора в дефиците времени.
ситуации выбора в дефиците времени. 29

Среди предложений 27–29 найдите
Среди предложений 27–29 найдите
сложное предложение, включающее в
сложное предложение, включающее в
себя и неопределенно-личное, и
себя и неопределенно-личное, и
безличное предложение.
безличное предложение.
(27)И значимость этой — такой уверенной во всем —
 (27)И значимость этой — такой уверенной во всем —
личности в жизни несчастного застенчивого, которого
личности в жизни несчастного застенчивого, которого
постоянно раздирают сомнения, настолько высока, что
постоянно раздирают сомнения, настолько высока, что
он постоянно словно бы чувствует рядом присутствие
он постоянно словно бы чувствует рядом присутствие
своего «экзаменатора»… (28)А поскольку
своего «экзаменатора»… (28)А поскольку
«экзаменатор» в итоге всегда ставит
«экзаменатор» в итоге всегда ставит
неудовлетворительную оценку , выбор любого
неудовлетворительную оценку , выбор любого
варианта действия становится сущей мукой: что бы
варианта действия становится сущей мукой: что бы
человек ни сделал, «экзаменатор» всегда недоволен…
человек ни сделал, «экзаменатор» всегда недоволен…
(29)И даже когда говорят, что застенчивость связана с
(29)И даже когда говорят, что застенчивость связана с
боязнью получить отказ, это лишь частный случай
боязнью получить отказ, это лишь частный случай
такой ситуации: человек боится получить лишнее
такой ситуации: человек боится получить лишнее
подтверждение того, что он действительно никуда не
подтверждение того, что он действительно никуда не
годится, что в нем нет ничего толкового.
годится, что в нем нет ничего толкового. 31,
33

Среди предложений 30–33 найдите
Среди предложений 30–33 найдите
сложные предложения, включающие
сложные предложения, включающие
односоставное безличное. Напишите
односоставное безличное. Напишите
номера этих предложений.
номера этих предложений.
(30)Именно поэтому застенчивые люди так
 (30)Именно поэтому застенчивые люди так
переживают любые свои промахи, даже
переживают любые свои промахи, даже
случайные и от них не зависящие.
случайные и от них не зависящие.
(31)Но каждому застенчивому человеку следует
 (31)Но каждому застенчивому человеку следует
прежде всего понять, что его контролер никогда
прежде всего понять, что его контролер никогда
не одобрит его действия. (32)И присутствие в его
не одобрит его действия. (32)И присутствие в его
жизни постоянной неадекватной оценки,
жизни постоянной неадекватной оценки,
даваемой «значимым» человеком, постепенно
даваемой «значимым» человеком, постепенно
развивает у бедняги самый настоящий комплекс
развивает у бедняги самый настоящий комплекс
неудачника и соответственно, усиление
неудачника и соответственно, усиление
проявлений застенчивости. (33)Такой человек
проявлений застенчивости. (33)Такой человек
действительно начинает думать, что из него на
действительно начинает думать, что из него на
самом деле ничего не получится и путей-выходов
самом деле ничего не получится и путей-выходов
из этого кризиса нет…
из этого кризиса нет… 34



Среди предложений 31–34 найдите
Среди предложений 31–34 найдите
сложное предложение, одна часть
сложное предложение, одна часть
которого — определенно-личное
которого — определенно-личное
предложение, а другая — безличное.
предложение, а другая — безличное.
(31)Но каждому застенчивому человеку следует прежде всего
(31)Но каждому застенчивому человеку следует прежде всего
понять, что его контролер никогда не одобрит его действия.
понять, что его контролер никогда не одобрит его действия.
(32)И присутствие в его жизни постоянной неадекватной
(32)И присутствие в его жизни постоянной неадекватной
оценки, даваемой «значимым» человеком, постепенно
оценки, даваемой «значимым» человеком, постепенно
развивает у бедняги самый настоящий комплекс неудачника и
развивает у бедняги самый настоящий комплекс неудачника и
соответственно, усиление проявлений застенчивости.
соответственно, усиление проявлений застенчивости.
(33)Такой человек действительно начинает думать, что из
(33)Такой человек действительно начинает думать, что из
него на самом деле ничего не получится и путей-выходов из
него на самом деле ничего не получится и путей-выходов из
этого кризиса нет…
этого кризиса нет…
(34) Знаете, а ведь ему просто-напросто нужно выйти из-под
(34) Знаете, а ведь ему просто-напросто нужно выйти из-под
ненужного давления….
ненужного давления…. 22

Среди предложений 19–23 найдите
Среди предложений 19–23 найдите
простое односоставное неопределенно-
простое односоставное неопределенно-
личное предложение. Напишите номер
личное предложение. Напишите номер
этого предложения.
этого предложения.
(19)У таких людей, как Петров, всегда есть в
 (19)У таких людей, как Петров, всегда есть в
запасе несколько вариантов действия, но в
запасе несколько вариантов действия, но в
силу особенностей их личности им трудно
силу особенностей их личности им трудно
остановиться на одном, особенно когда на
остановиться на одном, особенно когда на
выбор мало времени.
выбор мало времени.
(20)Особенно остро проявляется застенчивость
 (20)Особенно остро проявляется застенчивость
в новой компании, где опять придется
в новой компании, где опять придется
оказаться в тяжелой ситуации выбора в
оказаться в тяжелой ситуации выбора в
дефиците времени. (21)Нет уж, лучше побыть
дефиците времени. (21)Нет уж, лучше побыть
одному. (22)Пусть уж лучше сочтут
одному. (22)Пусть уж лучше сочтут
застенчивым, чем тугодумом…
застенчивым, чем тугодумом…
(23)Но давайте зададимся вопросом: почему он
 (23)Но давайте зададимся вопросом: почему он
так думает?
так думает?

file_name: основа предложения.ppt

intro: Данная презентация пригодится учителю и ученикам 9 класса, чтобы приготовиться к ОГЭ по русскому языку. В данной презентации отображены все теоретические сведения по данной теме. Повторив теорию, ученики смогут потренироваться и решить тесты, тут же проверяя себя (ответы будут сразу после задания)презентация

русский язык

group: Дисциплины

title: Предложение. Грамматическая основа предложения, подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Двусоставные и односоставные предложения(9класс - русский язык)


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ
ЗАДАЧА КАК
СПОСОБ
ФОРМИРОВАНИЯ У
УЧАЩИХСЯ УУД НА
УРОКАХ ХИМИИ. «Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у детей завтра»
                             Джон Дьюи Результаты стран по естественнонаучной грамотности
Шанхай (Китай)
Сингапур
Япония
Финляндия
Канада
Лихтенштейн
Германия
Тайвань
Нидерланды
Ирландия
Австралия
Великобритания
Чешская Республика
Австрия
Бельгия
Латвия
Франция
Дания
США
Испания
Литва
Норвегия
Венгрия
Италия
Хорватия
Люксембург
Португалия
Россия
Греция
Страна
Средний балл
580
551
547
545
525
525
524
523
522
522
521
514
508
506
505
502
499
498
497
496
496
495
494
494
491
491
489
486
467
Место страны среди других
стран
1
24
36
46
814
817
817
917
818
1018
1118
1622
2125
2226
2225
2329
2431
2432
2435
2633
2634
2636
2736
2835
2938
3236
3038
3438
4043 ОВЛАДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ПОЗВОЛЯЕТ БОЛЕЕ    УСПЕШНО РЕАЛИЗОВАТЬ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ
ШКОЛЬНИКОВ:
 Овладение  навыками  самостоятельного  приобретения  новых  знаний,  организации  учебной
деятельности,  постановки  целей,  планирования,  самоконтроля  и  оценки  результатов  своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий
 Понимание  различий  между  исходными  фактами  и  гипотезами  для  их  объяснения,
теоретическими  моделями  и  реальными  объектами,  овладение  универсальными  учебными
действиями  на  примерах  гипотез  для  объяснения  известных  фактов  и  экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений
 Формирование  умений  воспринимать,  перерабатывать  и  предъявлять  информацию  в
словесной,  образной,  символической  формах,  анализировать  и  перерабатывать  полученную
информацию  в  соответствии  с  поставленными  задачами,  выделять  основное  содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его
 Формирование у обучающихся  умения видеть и  понимать ценность образования, значимость
химического
знания  для  каждого  человека  независимо  от  его  профессиональной
деятельности;  умения  различать  факты  и  оценки,  сравнивать  оценочные  выводы,  видеть  их
связь  с  критериями  оценок  и  связь  критериев  с  определенной  системой  ценностей,
формулировать и обосновывать собственную позицию
 Формирование  у  обучающихся  целостного  представления  о  мире  и  роли  химии  в  создании
современной  естественнонаучной  картины  мира;  умения  объяснять  объекты  и  процессы
окружающей  действительности  —  природной,  социальной,  культурной,  технической  среды,
используя для этого химические знания
 Приобретение  обучающимися  опыта  разнообразной  деятельности,  познания  и  самопознания;
ключевых  навыков  (ключевых  компетентностей),  имеющих  универсальное  значение  для
различных  видов  деятельности:  решения  проблем,  принятия  решений,  поиска,  анализа  и
обработки  информации,  коммуникативных  навыков,  навыков  измерений,  сотрудничества,
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни Система заданий, входящих в данный тип задачи, может
требовать разных стратегий ее решения:
в одних задачах задания необходимо
выполнять последовательно,
в других задачах возможно выполнение
заданий в любой последовательности,
в третьих требуемая последовательность
выполнения заданий скрыта и должна быть
выявлена самими учащимися и т.п. ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА ИМЕЕТ СВОИ
ОСОБЕННОСТИ
Перед собственно постановкой задачи обязательно должна
быть описана
конкретнопрактическая, проблемная
ситуация,
которая фиксируется в
формулировке задачи
 и реализуется через
систему заданий. Проектные задачи
межпредметные
монопредметные
межвозрастные
межвозрастные
стартовые
итоговые
тематические
контрольные предметные
контрольные предметные Проектная задача может
использоваться на уроках:
Изучения нового материала
Закрепления и повторения
Обобщения и систематизации
Контроля и оценки Формы работы с проектной задачей:
индивидуальная
парная
групповая Главное условие  возможность переноса
известных детям способов действий
(знаний, умений) в новую для них
практическую ситуацию, где
итогом будет реальный детский продукт. ТРЕБОВАНИЯ К «ПРОЕКТНОЙ»
ЗАДАЧЕ:
 имеет      общий      сюжет,      задаётся      квазижизненная
ситуация,   в   которой   детям необходимо  воспользоваться
набором известных или неизвестных им способов действия;
 состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий,
которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;
  как

последовательно,    так    и  выборочно  (в  зависимости  от
уровня подготовленности группы);
 двигаться
  заданию
  задания
  можно
  от
  к
 задания  могут иметь  определённые  «шумы»  (отвлекающие
маневры),  создающие  разные  препятствия  для  решения
поставленной задачи;
 заключительное
общей
«сборкой»,  позволяющей  собрать  вместе  всё  то,  что
выполняла  группа  в  отдельных  заданиях  (для  учителя  это
задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи).
задачи  может
задание
быть ОТЛИЧИЕ ПРОЕКТНЫХ
ЗАДАЧ ОТ УЧЕБНЫХ И
КОНКРЕТНОПРАКТИЧЕСКИХ
 Наличие квазижизненной ситуации
 Неопределённость относительно способа решения и
конечного результата
 Значительный объём материала
 Особые формы представления результатов решения
задачи ОТЛИЧИЕ ПРОЕКТНОЙ
ЗАДАЧИ ОТ ПРОЕКТА
 Цель и замысел задаются извне
 Способ проектирования задаётся через последовательность
отдельных заданий
 Продукт решения проектной задачи носит учебный
характер КАКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ
ИМЕЮТ ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ?
 Дают
реальную
организовать
взаимодействие
детей,
определяют  место  и  время  для  наблюдения  и
экспертных  оценок  за  деятельностью  учащихся  в
группе.
возможность
(сотрудничество)
 Учат  (без  явного  указания  на  это)  проектировать
через специально разработанные задания.
 Позволяют  посмотреть,  как  осуществляет  группа
«перенос»  известных  им  предметных
детей
способов действий в модельную ситуацию, где эти
способы  изначально  скрыты,
зашумлены,  а
иногда и требуют переконструирования. В ХОДЕ РЕШЕНИЯ  ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ У
ШКОЛЬНИКОВ  МОГУТ БЫТЬ
СФОРМИРОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ
СПОСОБНОСТИ:
 рефлексировать (видеть проблему; анализировать
сделанное – почему получилось, почему не
получилось; видеть трудности, ошибки);
 ставить и удерживать цели;
 планировать свою деятельность;
 моделировать (представлять способ действия в виде
схемы – модели, выделяя все существенное и
главное);
 проявлять инициативу при поиске способов
решения задачи;
 взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументированно
отклонять точки зрения других. ВКЛЮЧЕНИЕ В РАБОТУ ПРОЕКТНЫХ
ЗАДАЧ ПОЗВОЛЯЕТ ФОРМИРОВАТЬ У
УЧАЩИХСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Использование основных интеллектуальных операций: формулирование
гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинноследственных связей, поиск аналогов
Умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации
Умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике
Использование различных источников для получения химической
информации АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ
ЗАДАЧИ
1. Определить место проектной задачи в тематическом
планировании.
2. Сформулировать цель проектной задачи.
3. Сформулировать проблему (условие задачи).
4. Составить систему взаимосвязанных сюжетом заданий
5. Продумать форму рефлексии (устно, письменно, в группе,
(инструкцию).
перед классом).
(решения задачи).
форме/ оценивает).
6. Продумать форму представления готового продукта
7. Продумать форму оценки (кто, когда и как /по какой АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ
ЗАДАЧИ.
1. Определить роль каждого участника групповой
работы.
2. Ознакомиться с условием задачи.
3. Обсудить организацию работы в группе.
4. Ознакомиться с инструкцией.
5. Выполнить задания, сформулированные в
инструкции.
6. Подготовиться к презентации решения проектной
задачи.
7. Предъявить готовый продукт.
8. Рефлексировать свою деятельность.
9. Оценить свой продукт по форме (каждого, группы в
целом, взаимооценка между группами). Не бойтесь делать то, чего
не знаете: дилетант
построил Ковчег, а
«Титаник» строили
профессионалы…

file_name: проектная задача Круглый стол.ppt

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Круглый стол Проектная задача


extracted_text:
Александр
Сергеевич
Пушкин
17991837 6 июня 1799 года
в Москве в
дворянской
помещичьей
семье Пушкиных
родился мальчик,
которому
суждено было
стать одним из
величайших
поэтов России.
  Пушкинребенок. 18001802 Отец,
Сергей Львович,
небогатый
помещик, человек
образованный,
хорошо знал
литературу,
был знаком со
многими русскими
писателями и сам
немного писал.
С.Л. Пушкин. 1824. Мать,
Надежда Осиповна,
приходилась внучкой
арапу Петра I,
впоследствии русскому
генералу Ганнибалу.
Н.О. Пушкина. 1800е гг.
А.П. Ганнибал
Прадедушка,
Абрам
Петрович
Ганнибал
 "Арап Петра
Великого" Детей в семье
Пушкиных было
трое. Старшая
Ольга,  второй
Александр и
младший –
Лёвушка,
любимец семьи.
Ольга Сергеевна
Лев Сергеевич
Александр Сергеевич Ганнибал
Яковлева
Мария Алексеевна
Любовь к родному языку маленькому Пушкину
привили бабушка, Мария Алексеевна Ганнибал,
превосходно говорившая и писавшая порусски, и
Арина Родионовна
няня Арина Родионовна. Настоящим кладом была для Пушкина каждая сказка его
доброй и самобытно талантливой няни Арины Родионовны.
"Он все с ней, коли дома", вспоминали дворовые люди с.
Михайловского.
Многие ее сказки Пушкин использовал впоследствии как
сюжеты собственных сказок ( в стихах). Сказки А.С.Пушкина Сказки А.С.Пушкина Сказки А.С.Пушкина Сказки А.С.Пушкина ВИКТОРИНА
«СКАЗКИ А.С.ПУШКИНА
Аудитория: для детей младшего
школьного возраста 14 классы. Как начинается
пушкинская «Сказка о
рыбаке и рыбке»?
А. «Жили-были старик со
старухой»
Б. «Жили-были дед да
баба»
В. «Жил старик со своею
старухой»
Г.  «У моря, у синего моря,
где волны шумят на
просторе» ПРАВИЛЬНО!!
! НЕВЕРНО!!! Что было разбитым у старика
со старухой из пушкинской
"Сказки о рыбаке и рыбке"?
А. Окна землянки
Б. Тарелки
В. Зеркальце
Г. Корыто ПРАВИЛЬНО!!! НЕВЕРНО!!! Какую русскую народную
пословицу использовал
А.С. Пушкин в
«Сказке о рыбаке и рыбке»?
А. Не садись не в свои сани
Б. Без труда не вытащишь и рыбки
из пруда
В. Рыбак рыбака видит издалека
Г. Любишь брать  люби и отдавать ПРАВИЛЬНО!!! НЕВЕРНО!!! Кто в "Сказке о мёртвой
царевне и о семи богатырях"
А.С. Пушкина помог Елисею
найти невесту?
А. Ветер
Б. Месяц
В. Солнце
Г. Звёзды ПРАВИЛЬНО!!! НЕВЕРНО!!! Кто заклевал до смерти царя
в сказке А.С. Пушкина?
А. Курочка Ряба
Б. Золотой петушок
В. Жарптица
Г. Гадкий утёнок ПРАВИЛЬНО!!
! НЕВЕРНО!!! Что три девицы под окном
делали поздно вечерком в
сказке Пушкина?
А. Ткали
Б. Пряли
В. Шили
Г. Гадали ПРАВИЛЬНО!!
! НЕВЕРНО!!! Какую Кашу любил Балда из
«Сказки о попе и о работнике
его Балде» А.С. Пушкина?
А. Манку
Б. Полбу
В. Геркулес
Г. Плов ПРАВИЛЬНО!!! НЕВЕРНО!!! За какую плату работал
пушкинский Балда у Попа?
А. За 3 рубля
Б. За 3 щелчка по лбу
В. За 3 подзатыльника
Г. За 3 поцелуя в лоб ПРАВИЛЬНО!!
! НЕВЕРНО!!! Какое чудодейственное
средство помогло Руслану
разбудить заколдованную
Людмилу?
А. Поцелуй
Б. Живая вода
В. Мёртвая вода
Г. Кольцо старца ПРАВИЛЬНО!!
! НЕВЕРНО!!! Какой сказочный пушкинский
герой является обладателем
чудесной бороды, в которой
«таится сила роковая»?
А. Старик из «Сказки о золотом петушке»
Б. Поп из «Сказки о попе и о его работнике
Балде»
В. Звездочёт из «Сказки о золотом петушке»
Г. Черномор из сказки «Руслан и Людмила» ПРАВИЛЬНО!!! НЕВЕРНО!!! Какое дерево Пушкин
окольцевал золотой цепью?
А. Ель
Б. Дуб
В. Клён
Г. Баобаб ПРАВИЛЬНО!!! НЕВЕРНО!!! МОЛОДЕЦ!!!
ОТЛИЧНО!!!

file_name: Презентация жизнь и творчество Пушкина с интерактивной викториной по сказкам.pptx

description:
Александр
Сергеевич
Пушкин
17991837

description: Сказки А.С.Пушкина

description: Сказки А.С.Пушкина

description: Сказки А.С.Пушкина

description: Сказки А.С.Пушкина

description:
ПРАВИЛЬНО!!
!

description: НЕВЕРНО!!!

description: ПРАВИЛЬНО!!!

description: НЕВЕРНО!!!

description: ПРАВИЛЬНО!!!

description: НЕВЕРНО!!!

description: ПРАВИЛЬНО!!!

description: НЕВЕРНО!!!

description:
ПРАВИЛЬНО!!
!

description: НЕВЕРНО!!!

description:
ПРАВИЛЬНО!!
!

description: НЕВЕРНО!!!

description: ПРАВИЛЬНО!!!

description: НЕВЕРНО!!!

description:
ПРАВИЛЬНО!!
!

description: НЕВЕРНО!!!

description:
ПРАВИЛЬНО!!
!

description: НЕВЕРНО!!!

description: ПРАВИЛЬНО!!!

description: НЕВЕРНО!!!

description: ПРАВИЛЬНО!!!

description: НЕВЕРНО!!!

description:
МОЛОДЕЦ!!!
ОТЛИЧНО!!!

intro: В данной презентации "Жизнь и творчество Александра Сергеевича Пушкина " рассказывается о его жизни, семье, как он пришел к творчеству, о его няне Арине Родионовне. В презентации затронуто творчество поэта - его сказки. Для аудитории начальной школы предлагается интерактивная презентация "Сказки А.С.Пушкина"

title: Презентация для начальной школы по литературному чтению на тему "Жизнь и творчество А.С.Пушкина" и  интерактивная викторина по сказкам А.С.Пушкина


extracted_text:
Подготовка
к
сочинению
2017 ЗАДАНИЕ 15.1
Напишите
сочинение-
рассуждение,
раскрывая смысл
высказывания,
взятого из Большого
справочника
русской грамматики:
"Междометия - это
эмоциональные
сигналы,
выражающие
реакцию
говорящего на 1.Пишем ВСТУПЛЕНИЕ.
Раскрываем смысл
высказывания своими словами.
Большого справочника русской
 Высказывание, взятое из
грамматики, я понимаю так:
междометия - это специальные
слова, которые используются для
быстрого реагирования человека
на различные события реальной
действительности. Докажем
справедливость данного
высказывания на примерах,
взятых из текста Олеши Ю.К. (35
слов) 2. Формулируем АРГУМЕНТЫ. Нужно не
только найти предложение с междометием,
указать его номер.
но и указать его функцию. Предложение
переписывать не обязательно, достаточно
Аргумент 1
          Обратимся к
предложению 41. В нём
писатель использует
междометие "ну". В данном
контексте оно помогает
герою - Пушкину -  выразить
свою реакцию на молчание
друга - нетерпение. (23
слова) Аргумент 2
          Теперь рассмотрим
предложение 47, которое
начинается с междометия
"ах". Оно сигнализирует о
том, что Вильгельм
искренне восхищён
талантом друга. (18 слов) Обратите внимание:
1. нужно найти предложение с
междометием, указать его номер или
процитировать;
2. необходимо при этом назвать
функцию междометия;
3. каждый пример начинаем с
красной строки;
4. начать примеры можно словами
обратимся или рассмотрим. 3. Формулируем
ВЫВОД.
         Таким образом,
нет никакого сомнения
в том, что "междометия
- это эмоциональные
сигналы, выражающие
реакцию говорящего на
ситуацию". (17 слов) Обратите внимание:
1. вывод можно начать с вводных
слов  таким образом, итак  или
следовательно;
2. если во вступлении вы не
цитировали высказывание, то это
можно сделать в заключительной
части.
Помните, что в сочинении должно
быть как минимум 3 абзаца!
Всего в сочинении - 93 слова (норма -
не менее 70 слов) Высказывание, взятое
из_____________________________________________________________  я
понимаю так: междометия – это
__________________________________, которые служат для
________________________________________ и для
____________________________________________________________________.
Докажем справедливость данного высказывания на
примерах,
____________________________________________________________________.
              Обратимся к предложению _______. В нём писатель
использует междометие _____. В данном контексте оно
помогает герою - _______________ - выразить
____________________________________
            Теперь рассмотрим предложение _______, которое
начинается с междометия ______. Оно сигнализирует о том,
что _______________________________________________________________
           Таким образом, нет никакого сомнения в том, что Напишите сочинение-
рассуждение. Объясните,
как Вы понимаете смысл
заключительных
предложений текста: " -
Ах, Пушкин! - повторял он.
- Ведь я знаю, что ты
добрый друг!".
Задание 15.2
Приведите в сочинении
два аргумента из
прочитанного текста,
подтверждающие Ваши
рассуждения.
Приводя примеры,
указывайте номера
нужных предложений или
применяйте  цитирование. 1. Пишем ВСТУПЛЕНИЕ.
Объясняем смысл
заключительных предложений
текста.
          Данная реплика
принадлежит лицейскому другу
А.С.Пушкина - Вильгельму. Она
свидетельствует о том, что
Виленька искренне восхищается
талантом юного поэта и
совершенно не держит на него
зла за обидные слова,
прозвучавшие в стихотворении в Обратите внимание:
1. во вступлении можно процитировать
заключительные предложения, но помните,
что цитату нужно ещё объяснить;
2. объясняя смысл цитаты, напишите, кому
из героев принадлежит реплика, о чём она
свидетельствует. Можно также уточнить,
при каких обстоятельствах были
произнесены данные слова (только
коротко), как они характеризуют того, кто
их произнёс.
3. не забудьте логически связать эту часть
сочинения с последующей  (см. последнее
предложение вступления). 2. Приводим ДВА АРГУМЕНТА из
прочитанного текста,
подтверждающие наши
рассуждения.
 Аргумент 1
          Во-первых, на вопрос
Пушкина о том, что он должен
сделать, чтобы искупить свою
вину за нанесённую обиду,
Вильгельм, вместо упрёков,
неожиданно просит прочесть
стихотворение ещё раз
(предложение 46). При этом он Аргумент 2
          Во-вторых, Вильгельм
объясняет критику на свой
счёт тем, что Пушкин, как
никто другой, осознаёт
высокий долг поэта и строго
судит не только других, но и
себя (предложения 51 - 53).
(28 слов) Обратите внимание:
1. оба аргумента должны быть только из
прочитанного текста;
2. прочитайте текст ещё раз и отметьте
предложения, подтверждающие ваши
рассуждения;
3. коротко напишите, о чём говорится в
выделенных вами предложениях, не
забудьте указать номера этих предложений;
4. каждый аргумент начинаем с красной
строки;
5. начать аргументы можно словами: во-
первых, во-вторых. 3. Формулируем ВЫВОД.
          Таким образом, "добрый" друг в понимании
Вильгельма тот, кто искренен и не боится сказать
правду в глаза. (16 слов)
Обратите внимание:
1. вывод можно начать с вводных слов : таким образом,
итак  или следовательно;
2. в заключительной части сочинения нужно пояснить,
какой смысл вкладывал Вильгельм в слова "добрый
друг".
Помните, что в сочинении должно быть как минимум 3
абзаца! В данной работе получилось 4 абзаца:
1. Объяснение смысла предложений из текста.
2. Аргумент 1.
3. Аргумент 2.
4. Вывод.
Всего в сочинении 122 слова (норма - не менее 70 слов). Данная реплика принадлежит _________________. Она
свидетельствует о том, что
_____________________________________________________________________.
___________________________________________________.
Докажу свои рассуждения
_____________________________________________________.
          Во-первых,
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___
__________________________________________________________________________
___
(предложение ...).
           Во-вторых,
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___
___________________________________________________  (предложения 51 -
53).
           Таким образом, "добрый" друг в понимании Вильгельма
тот, кто
__________________________________________________________________________ Как Вы понимаете значение слова
ДРУЖБА? Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами
определение. Напишите
сочинение-рассуждение на тему:
"Что такое дружба", взяв в
качестве тезиса данное Вами
определение.
Задание 15.3
Аргументируя свой тезис,
приведите 2 (два) примера-
аргумента, подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-
аргумент приведите из
прочитанного текста, а второй - из
Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет
собой пересказанный или 1. Формулируем  ТЕЗИС. Даём
определение слову ДРУЖБА.
          Дружба - это близкие
отношения,  основанные прежде
всего на взаимопонимании и
искренности. Настоящий друг от
души порадуется твоим успехам,
и в его сердце никогда не будет
зависти. Докажу справедливость
своих слов на конкретных
примерах. (34 слова) Выстраивайте своё определение по
следующей СХЕМЕ:
    а) назвать понятие (дружба),
    б) назвать более широкое понятие
(например, отношения),
    в) указать отличительный признак
(например, основанные на ...);
  Другие варианты определения слова
дружба:
   а) Дружба - это одна из основных
добродетелей, выражающаяся во взаимном
   понимании, искренности ...
   б) Дружба - это разновидность отношений
между людьми, которые характеризуются ...
   в) Дружба - это форма общения людей,
основанная на ...
   г) Дружба - это одно из лучших
нравственных чувств человека, выражающее 2. Приводим АРГУМЕНТ из
прочитанного текста,
подтверждающий наши рассуждения.
 Аргумент 1
          Обратимся к тексту Ю.Олеши. В
нём повествуется о взаимоотношениях
двух лицеистов - Пушкина и
Кюхельбекера. Вильгельм -
настоящий друг, потому что он не
только не обижается на адресованные
ему строки, но и осознаёт
гениальность юного поэта и не
скрывает своего искреннего
восхищения им (предложения 49 -
56).   (40 слов) 3. Приводим АРГУМЕНТ из
собственного жизненного опыта.
Аргумент 2
          У меня тоже есть подруга. Её
зовут Кристина. Она надёжная,
понимающая, отзывчивая. Вот уже
шесть лет Кристина успешно
занимается спортивной гимнастикой. Я
всегда искренне радуюсь её победам
и достижениям. Совсем недавно
Кристина заняла первое место в
областных соревнованиях. Я знаю,
каким трудом она добилась этой
победы. Я очень горжусь своей
подругой и дорожу нашей дружбой! 4. Формулируем ВЫВОД.
          Таким образом, одно из
основных условий дружбы -
отсутствие зависти и
конкуренции. (16 слов)
Всего в сочинении 145 слов
(минимальный объём - не
менее 70 слов). Помните, что в сочинении
должно быть как минимум 3
абзаца! В данной работе
получилось 4 абзаца:
1. Объяснение смысла
предложений из текста
2. Аргумент 1
3. Аргумент 2
4. Вывод

file_name: сочинеие в 9 классе.ppt

description:
Подготовка
к
сочинению
2017

intro: Данная презентация поможет ученикам 9 класса при подготовке к экзамену (часть С) Здесь ученик сможет взять и рассмотреть все основные моменты письменной части (сочинения): вступление, основная часть и заключение.Кроме этого, они смогут записать для себя фразы, а потом их запомнить и выучить, которыми надо пользоваться.

title: Презентация "Подготовка к сочинению" (русский язык - 9 класс)


extracted_text:
ЕГЭ  2016
Задание 7 7.  Установите соответствие между предложениями и допущенными
в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
А) В поэтической сказке
А.Н. Островского «Снегурочке»
показана красота окружающего
мира, любви, природы, молодости.
Б) Анализируя стихотворный текст,
у нас с одноклассниками завязался
спор.
В) Те, кто обращался к поэзии Б.
Пастернака, удивлен неожиданными
метафорами.
Г)  Школьники нашего села
помогали группе археологов,
приехавшей из Новгорода.
Д) Благодаря современными
технологиями ученые исследовали
глубины озера Байкал.
1) неправильное употребление падежной
формы существительного с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим и
сказуемым
3) ошибка в построении предложения с
однородными членами
4) неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом
5) нарушение в построении предложения с
причастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с
несогласованным  приложением
7) Неправильное построение предложения с
косвенной речью Ответ:
А
6
Б
4
В
2
Г
5
Д
1 7.  Установите соответствие между предложениями и допущенными
в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
А) Сдав экзамен на степень
бакалавра, у него закружилась
голова от неожиданного успеха.
Б) Новый фильм будет
демонстрироваться в кинотеатрах
«Мире» и «Севере».
В) Отважный смотритель бросился
наперерез коню, понесшегося
вскачь.
Г) Те, кого не отступает перед
трудностями, всегда будут
примером для подрастающего
поколения.
Д) В конце 18 века стало известно о
существование необычного
млекопитающего, откладывающего
яйца и насиживающего их.
1) неправильное употребление падежной
формы существительного с
предлогом
2) нарушение связи между подлежащим
и сказуемым
3) ошибка в построении предложения с
однородными членами
4) неправильное построение
предложения с деепричастным
оборотом
5) нарушение в построении предложения
с причастным оборотом
6) нарушение в построении предложения
с несогласованным  приложением
7) Неправильное построение
предложения с косвенной речью Ответ:
А
4
Б
6
В
5
Г
2
Д
1 7.  Установите соответствие между предложениями и допущенными
в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
А) Благодаря Галилея человечество
получило первый в своей истории
астрономический инструмент –
телескоп.
Б) Страницу паспорта, содержавшего
закодированные сведения о его
владельце, заполнят методом
лазерного гравирования.
В) Изменив свой облик, ваши
возможности станут безграничными.
Г) Те, кто читал статью Н.А.
Добролюбова, знаком с оценкой
критика «темного царства».
Д) Ф.М. Достоевский писал,  чтобы
высшая и самая характерная черта
российского народа – это чувство
справедливости.
и сказуемым
3) ошибка в построении предложения с
однородными членами
4) неправильное построение
1) неправильное употребление
падежной формы существительного
с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим
предложения с деепричастным
оборотом
5) нарушение в построении
предложения с причастным
оборотом
6) нарушение в построении
предложения с несогласованным
приложением
7) Неправильное построение
предложения с косвенной речью Ответ:
А
1
Б
5
В
4
Г
2
Д
7 7.  Установите соответствие между предложениями и допущенными
в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
А) Это произведение В. Быкова я
прочитал летом, посвященное
Великой Отечественной войне.
Б) По окончанию института наши
выпускники могут рассчитывать на
трудоустройство в профильных
компаниях.
В) В стихотворении «Мудрости
языка» Б. Слуцкий вспоминает
историю создания слова «летчик».
Г)  Из всех, кто играли  в спектакле,
на меня произвел впечатление Андрей
Миронов.
Д) Прочитав пьесу Вампилова, мне
захотелось посмотреть ее постановку
в театре.
и сказуемым
3) ошибка в построении предложения с
однородными членами
4) неправильное построение
1) неправильное употребление
падежной формы существительного
с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим
предложения с деепричастным
оборотом
5) нарушение в построении
предложения с причастным
оборотом
6) нарушение в построении
предложения с несогласованным
приложением
7) Неправильное построение
предложения с косвенной речью Ответ:
А
5
Б
1
В
6
Г
2
Д
4 7.  Установите соответствие между предложениями и допущенными
в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
А) В апрельском номере журнала
«Юности» были опубликованы стихи
молодого талантливого поэта.
Б) Ф. Абрамов вспоминал, как по
приезду в Москву на него обрушилось
все худшее, что таит в себе поздняя
осень.
В) Девушка, сидевшая у окна и
которая хорошо пела, запомнилась
мне.
Г) Те, кто не изучает иностранный
язык, лишен возможности читать в
подлиннике шедевры мировой
литературы.
Д) Определяя значение непонятных
слов, мной овладели сомнения.
и сказуемым
3) ошибка в построении предложения с
однородными членами
4) неправильное построение
1) неправильное употребление
падежной формы существительного
с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим
предложения с деепричастным
оборотом
5) нарушение в построении
предложения с причастным
оборотом
6) нарушение в построении
предложения с несогласованным
приложением
7) Неправильное построение
предложения с косвенной речью Ответ:
А
6
Б
1
В
5
Г
2
Д
4 7.  Установите соответствие между предложениями и допущенными
в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
А) Благодаря статьи в газете мы
узнали о возобновлении туристского
теплоходного маршрута.
Б) Внимательно прочитав задание, у
меня возникли вопросы.
В) Все, кто знали великого писателя,
отмечал его скромность.
Г) Проблемы экономики и бизнеса
были в центре внимания ведущего
телепередачи «Деловой Москвы».
Д) Одно из чудес на Курильской
гряде, привлекающей туристов со
всего света, связано с вулканами.
и сказуемым
3) ошибка в построении предложения с
однородными членами
4) неправильное построение
1) неправильное употребление
падежной формы существительного
с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим
предложения с деепричастным
оборотом
5) нарушение в построении
предложения с причастным
оборотом
6) нарушение в построении
предложения с несогласованным
приложением
7) Неправильное построение
предложения с косвенной речью Ответ:
А
1
Б
4
В
2
Г
6
Д
5 7.  Установите соответствие между предложениями и допущенными
в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
А) Среди научных трудов
Ф.И. Буслаева следует  отметить
книгу «Историческую грамматику
русского языка».
Б) По приезду из Петербурга Гоголь
поселился в доме Аксаковых.
В) Все, кто любит русскую культуру,
знает имена великих поэтов и
писателей  Пушкина, Тургенева,
Достоевского, Толстого.
Г) Составляя предложение, мне было
сделано замечание.
Д) Футболист, игравший в нападении и
который забил два гола, был
воспитанником известного тренера.
и сказуемым
3) ошибка в построении предложения с
однородными членами
4) неправильное построение
1) неправильное употребление
падежной формы существительного
с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим
предложения с деепричастным
оборотом
5) нарушение в построении
предложения с причастным
оборотом
6) нарушение в построении
предложения с несогласованным
приложением
7) Неправильное построение
предложения с косвенной речью Ответ:
А
6
Б
1
В
2
Г
4
Д
5

file_name: задание7.ppt

description:
ЕГЭ  2016
Задание 7

description:
Ответ:
А
6
Б
4
В
2
Г
5
Д
1

description:
Ответ:
А
4
Б
6
В
5
Г
2
Д
1

description:
Ответ:
А
1
Б
5
В
4
Г
2
Д
7

description:
Ответ:
А
5
Б
1
В
6
Г
2
Д
4

description:
Ответ:
А
6
Б
1
В
5
Г
2
Д
4

description:
Ответ:
А
1
Б
4
В
2
Г
6
Д
5

description:
Ответ:
А
6
Б
1
В
2
Г
4
Д
5

intro: Данная презентация пригодится учителю и ученикам 11 класса, чтобы приготовиться к ОГЭ по русскому языку. В данной презентации отображены все теоретические сведения по данной теме. Повторив теорию, ученики смогут потренироваться и решить тесты, тут же проверяя себя (ответы будут сразу после задания)презентация

title: Презентация "Задание 7 в ЕГЭ по русскому языку" (10 - 11 класс)


extracted_text:
Средства связи предложений
Средства связи предложений
2323
в тексте.
в тексте.
Умение оценивать
Умение оценивать
письменные высказывания с
письменные высказывания с
точки зрения языкового
точки зрения языкового
оформления, эффективности
оформления, эффективности
достижения поставленных
достижения поставленных
коммуникативных задач.
коммуникативных задач. Формальных показателей (средств) связи
предложений не так много, поэтому их стоит
запомнить: указательные местоимение,
лексический повтор, синонимы или контекстные
синонимы, антонимы или контекстные антонимы,
союзы (подчинительные или
сочинительные), местоименное наречие места,
личные местоимения, частицы + лексический
повтор, однокоренные слова, синтаксический
параллелизм, вводные слова. Стоит заметить,
что эти формальные показатели связи
предложений могут сочетаться друг с другом. Связь  предложений   в  тексте  осуществляют
Связь  предложений   в  тексте  осуществляют
  следующие средства
следующие средства
:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
словазаместители: местоимения (девушка  она), наречия (в лесу  там), синонимы
(быстро, стремительно), антонимы;
имя собственное  имя нарицательное (офицер  Соболевский);
лексические повторы: ...рядом стоял дед. Дед был очень старый.
повтор грамматической формы, связывающей два предложения: Пашка попил из
бачка. Еще раз перечитал расписание (В. Белов) Сказуемые попил и перечитал выражены
одинаковыми формами глагола (прошедшее вр., сов. вид, ед.ч.) и поэтому могли бы быть
однородными сказуемыми одного предложения.
синтаксический параллелизм: ...что знаешь в детстве знаешь на всю жизнь... чего не
знаешь в детстве — не знаешь на всю жизнь. (М. Цветаева);
противопоставление: Хотел было двинуться дальше. Но не мог;
вопросительные предложения (Да разве найдутся на свете такие силы?);
союзы; союзные слова, частицы, вводное слова;
порядок слов в предложениях (прямой, обратный);
словаорганизаторы логических связей: вот почему, из этого следует;
вводные слова, организующие порядок высказывания: итак, наконец, в заключение
разговора.
Напоминаем, что предложение в тексте может быть связано не только с предшествующим
предложением или последующим, но и с несколькими, стоящими в некотором отдалении. Обилие формулировок сохраняется и в
Обилие формулировок сохраняется и в
этом задании:
этом задании:
Среди предложений 1924 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при
помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
19) Бабушкин пролистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась на его
лице. (20) Он посмотрел на нас и вдруг сказал:
(21) – Спасибо за подарок!
(22) – Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.
(23) Бабушкин испуганно вздрогнул и выронил книгу. (24) Все засмеялись.
Среди предложений 615 найдите предложение, которое связано с предыдущим с
помощью союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 110 найдите предложение, которое связано с предыдущим с
помощью лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 611 найдите предложение, которое связано с предыдущим с
помощью союза, указательного местоимения и однокоренного слова. Напишите
номер этого предложения.
Среди предложений 2026 найдите предложение, которое связано с предыдущим с
помощью контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 715 найдите предложение, которое связано с предыдущим с
помощью указательного местоимения, лексического повтора и притяжательного
местоимения. Напишите номер этого предложения. Учитывая практику определения правильного
Учитывая практику определения правильного
ответа, можно предложить такой порядок
ответа, можно предложить такой порядок
поиска:
поиска:
 обязательное чтение всех предложений, в
которых необходимо вести поиск (+
предыдущее предложение заявленному в
задании участку поиска) – выявление
формальных показателей связи
предложений – определение наличия
связи между двумя предложениями –
запись ответа цифрами только одного
предложения, в котором находятся эти
показатели (в клеточке должен
находиться один символ). ПОДУМАЕМ НАД РЕШЕНИЕМ
 НАД РЕШЕНИЕМ
ПОДУМАЕМ
ТЕСТОВ!!!
ТЕСТОВ!!! . Какое из предложений (7–12) связано с предыдущим с
помощью частицы и лексического повтора?
    (7)Я убежден, что русская литература, русская культура
поддержали нас в войну: «Жди меня» Симонова, «В
землянке» Суркова, тот же «Теркин»... (8)А Седьмая
симфония Шостаковича – она же помогла выстоять
Ленинграду!
    (9)Русская литература – это, помимо прочего, противоядие
пошлости и нравственному уродству. (10)Нельзя, чтобы
преподавание литературы превращалось в «информацию»,
чтобы «Евгений Онегин» рассматривался только как
«энциклопедия русской жизни». (11)Ведь смысл
преподавания не в том, чтобы научить так же гениально
писать, как Пушкин, или в свободное от серьезных дел
время получать удовольствие от стилистических красот.
(12)Уроки литературы прежде всего должны приобщать к
высокой культуре, к системе нравственных ценностей.
(В. Непомнящий)
• Номер правильного ответа: 11. Среди предложений 1–3 найдите предложение, которое
Среди предложений 1–3 найдите предложение, которое
связано с предыдущим с помощью контекстного антонима.
связано с предыдущим с помощью контекстного антонима.
Напишите номер этого предложения.
Напишите номер этого предложения.
    (1)Археология, дешифровка письмен,
антропология и другие науки, с помощью
которых мы узнаем о событиях прошлого,
играют и будут всегда играть большую роль в
нашей жизни. (2)Сто лет назад
непревзойденными считались памятники
искусства Древней Греции и Древнего Рима.
(3)Ныне искусствоведы гораздо выше ставят
шедевры более ранних эпох. (4)Открытия
археологов произвели настоящую революцию
во взглядах на искусство, бытовавших ранее.
(По А. Кондратову)
Номер правильного ответа: 3. Среди предложений найдите то, которое связано с
Среди предложений найдите то, которое связано с
предыдущим с помощью личного местоимения и союза.
предыдущим с помощью личного местоимения и союза.
Напишите номер этого предложения.
Напишите номер этого предложения.
    (1)На холме стояла девушка. (2)Над холмом
улетали журавли. (3)Девушка, сняв с головы
платок, с журавлями прощалась платком. (4)Она
растянула его над головой, и ветер хотел
превратить его в птицу. (5)Платок поверил ветру и
рвался в небо. (6)Я испугался, что девушка
поверит платку, отпустит его, и тот упадет,
обескрылив.
    (7)Но она долго еще держала платок над
головой, прощаясь с журавлями,
растворившимися в серой облачности неба.
(По Ю. Куранову)
Номер правильного ответа: 7 Какое из предложений
Какое из предложений связано
помощью указательного местоимения и синонима?
помощью указательного местоимения и синонима?
Напишите номер этого предложения.
Напишите номер этого предложения.
 с предыдущим с
связано с предыдущим с
    (1)Еще в полдень с кленов стали сыпаться
листья. (2)Стоило ветру шевельнуть плечом, как
они целыми стаями летели в долину, катились по
крыше и по бревенчатым стенам избы. (3)Листья
садились в травы и на дорогу. (4)Этот поток
усыпал всю тропинку до колодца. (5)Скоро
невозможно стало ходить. (6)Я с ожиданием
смотрел в окно, когда же ветер унесет его. (7)А
клены все сыплют и сыплют листья, и вокруг
шумит уже настоящее половодье.
Ю. Куранов
Номер правильного ответа: 4. Какое из предложений связано с предыдущим с
Какое из предложений связано с предыдущим с
помощью местоимения и лексического повтора?
помощью местоимения и лексического повтора?
    (1)3везды еще только начали выцветать. (2)Сам
воздух казался подсвеченным и стеклянистым.
(3)Отвесный утес, вдоль которого поднималась
тропа, отзывался могильной стужей, но на
противоположном обрыве там и сям между
верхушками росших понизу елей летучая
паутина солнечных лучей уже заплеталась в
узоры тепла. (4)3а следующим поворотом это
тепло обволокло беглеца, и черная бабочка
опустилась, танцуя, на каменистую осыпь.
(По В. Набокову)
Номер правильного ответа: 4.

file_name: 23Средства связи предложений в тексте.ppt

intro: Данная презентация пригодится учителю и ученикам 11 класса, чтобы приготовиться к ЕГЭ по русскому языку. В данной презентации отображены все теоретические сведения по данной теме. Повторив теорию, ученики смогут потренироваться и решить тесты, тут же проверяя себя (ответы будут сразу после задания)презентация

title: Презентация "Средства связи предложений в тексте" (11 класс - русский язык)


extracted_text:
Путешествие по
пустыне: Влажность воздуха.
Влажность воздуха. Мое настроение на
Начало урока Середина урока Конец урока
уроке:
плохое  весёлое хорошее Экспериме
нт:
1. Возьмите губку и сожмите ее.
    2. Обмакните краешек губки в
воду и сожмите опять.
    3. Положите губку в ванночку с
водой, подождите чуть – чуть и
сожмите снова.
    4. Положите губку опять в
ванночку и переверните ее
несколько раз.
    5. Поднимите губку и
посмотрите на дно.
    6. Объясните данный Понятие влажности
Понятие влажности
воздуха
воздуха
влажность воздуха
• влажность воздуха
показывает содержание
показывает содержание
водяных паров в
водяных паров в
воздухе.
воздухе. Вспомним:
    1. Какой пар называется
насыщенным?
    2. Какой пар называется
ненасыщенным?
    3. Что такое
     «динамическое
равновесие»
     между паром и
жидкостью? Виды влажности
Виды влажности
воздуха
воздуха
Влажность
Влажность
абсолютная

        абсолютная

относительная
относительная Абсолютная влажность
Абсолютная влажность
показывает, сколько граммов
          показывает, сколько граммов
водяного пара содержится в
водяного пара содержится в
воздухе объёмом
воздухе объёмом
      1 м3 при данных условиях,
1 м3 при данных условиях,
    т. е. плотность водяного пара
т. е. плотность водяного пара

                        ,г/ м3

,г/ м3 Вопрос
Вопрос
Какой воздух- теплый или
          Какой воздух- теплый или
холодный- вместит в себя
холодный- вместит в себя
меньшее количество воды и
меньшее количество воды и
почему?
почему? Примеры
Примеры
при температуре -10 С воздух
•   при температуре -10 С воздух
удерживает 2,14 г водяного
удерживает 2,14 г водяного
пара, при давлении 1,95 мм. рт.
пара, при давлении 1,95 мм. рт.
ст.ст.
при температуре + 20 С- около
• при температуре + 20 С- около
18 г. в одном кубометре-
18 г. в одном кубометре-
давление
давление
    17,5 мм. рт. ст.
17,5 мм. рт. ст. Зависимость давления и
Зависимость давления и
плотности насыщенного
плотности насыщенного
водяного пара от температуры
водяного пара от температуры Относительная
Относительная
влажность
влажность
          это отношение абсолютной
это отношение абсолютной
влажности воздуха к плотности
влажности воздуха к плотности
     насыщенного водяного пара
     насыщенного водяного пара
      при той же температуре,
при той же температуре,
      выраженной в процентах
выраженной в процентах(стр.
57). Формула для расчёта
Формула для расчёта
относительной влажности
относительной влажности
Где ρ – абсолютная влажность
воздуха,
       ρ0 - плотность насыщенного
пара при той
              же температуре(стр. 57) Парадокс
Парадокс
• Морозный день -10 С на улице,
относительная влажность 50 %, в
комнате +20 С, а  относительная
влажность низкая 20 %.
• Свежий воздух проветрит и
увлажнит помещение или нет? Точка росы
Точка росы
• Если влажный воздух охлаждать, то
при некоторой температуре пар,
находящийся в воздухе можно
довести до насыщения.
•  При дальнейшем охлаждении
водяной пар начинает
конденсироваться.
Приведите примеры проявления
данного процесса в природе? Точка росы
Точка росы
Температуру, при которой пар,
• Температуру, при которой пар,
находящийся в воздухе,
находящийся в воздухе,
становится насыщенным
становится насыщенным
называют точкой росы(стр. 58).
называют точкой росы(стр. 58).
Точка росы также
• Точка росы также
характеризует влажность
характеризует влажность
воздуха.
воздуха. Физкультминутка.
Физкультминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем. Мое настроение на
Начало урока Середина урока Конец урока
уроке:
плохое  весёлое хорошее Приборы для определения
Приборы для определения
влажности воздуха
влажности воздуха
Гигрометр
стр. 58 Гигрометр
Гигрометр
стр. 58
конденсационный
конденсационный
C помощью гигрометра
измеряют точку росы –
температуру, до
которой необходимо
охладить воздух,
чтобы содержащийся в
нем водяной пар,
остывая, стал
насыщенным.
• Металлическая коробочка
• Передняя стенка
• Отполированное кольцо
• Теплоизолирующая прокладка
• Резиновая груша
• Термометр
Устройство Гигрометр волосной
Гигрометр волосной
 Принцип действия
волосного гигрометра
основан на свойстве
обезжиренного волоса
(человека или животного)
изменять свою длину в
зависимости от влажности
воздуха, в котором он
 Волос натянут на
находится.
металлическую рамку.
Изменение длины волоса
передаётся стрелке,
перемещающейся вдоль
шкалы. Волосной гигрометр
в зимнее время является
основным прибором для
измерения влажности
воздуха вне помещения.
стр. 58 Психрометр
Психрометр
стр. 59 Влажность воздуха.
Влажность воздуха.
Сухость      Норма      Сырость
40% и <         6070%        80% и > Значение влажности
Значение влажности
воздуха
воздуха Мое настроение на
Начало урока Середина урока Конец урока
уроке:
плохое  весёлое хорошее Домашнее  задание
задание
Домашнее
• § 19 стр. 56, учить
определения и формулу, упр.
15 пис. в тет.
• По желанию: придумать
самодельный увлажнитель
воздуха. Спасибо
Спасибо
работу!!
работу
за за Измерение влажности
Измерение влажности
воздуха в школьном
воздуха в школьном
кабинете.
кабинете.
• Практическая работа: определить
относительную влажность воздуха
в классе при помощи термометра,
куска влажного бинта и
психрометрической таблицы.
• Проблема: можно ли измерить
влажность с помощью данного
оборудования? Как? Измерение влажности
Измерение влажности
воздуха в школьном
воздуха в
школьном
Оборудование:
кабинете.
кабинете.
термометр лабораторный,
кювета с водой, кусочек бинта.
• Измерьте температуру
• Смочите кусочек бинта и
воздуха в классе и запишите
в тетради tсух=
оберните им резервуар
термометра. Следите за
понижением температуры.
Как только оно прекратится,
запишите показания tвл=
сухого и влажного
термометра .
• Найдите разность температур
• Пользуясь психометрической Источники информации
Источники информации
• Рисунки : http://rudocs.exdat.com/docs/index-
87750.html,
http://pp66.ru/katalog/meteorolog/izmereniya/gigro
metr/?print=1
• Диск «Физика 7-11 классы. Библиотека
наглядных пособий» из серии 1С: Образование
• Учебник «Физика - 8», А.В. Перышкин, М.: Дрофа,
2014 г.

file_name: Откр урок 15.11.16.ppt

description:
Путешествие по
пустыне:

description:
Влажность воздуха.
Влажность воздуха.

description:
Психрометр
Психрометр
стр. 59

description:
Спасибо
Спасибо
работу!!
работу
за за

title: Конспект урока по физике с презентацией в 8 классе по теме "Влажность воздуха"