extracted_text:
Если действовать не будешь
Ни к чему ума палата.
Шота Руставели
Есть вещи настолько
сложные, что о них можно
говорить лишь шутя.

Нильс Бор Проблемный урок обеспечил тройной
эффект:
• более качественное усвоение знаний;
• мощное развитие интеллекта и
творческих способностей;
• воспитание активной личности. Классификация методов обучения. (табл.4)
Методы
Проблемные
«Классические»
«Сокращенные»
Постановки
проблемы
Сообщение
проблемы
учителем
 от
проблемной
ситуации
Постановка
проблемы
учениками
 от
  проблемной
ситуации
Побуждаю
щий  диалог
 от
проблемной
Побуждаю
ситуации
щий  диалог
 от
проблемной
ситуации
Подводящий
 к теме
Диалог
Подводящий
 к теме
диалог
Сообщение
темы
 с мотиви
Сообщение
рующим
темы
Приемом
 с мотиви
рующим
приемом
Традицион
ые
Сообщение
 темы
Поиска
решения
Сообщение
гипотез
проверки
учителем
Выдвижение
 проверка

учениками
гипотез
Побуждаю
щий от
проблемы
 диалог
Подводящий
от
проблемы
диалог
Подводящий
 без

диалог
проблемы
Сообщение
знаний Приемы создания проблемной ситуации. (табл.5)
Тип противоречия
Приемы создания проблемной ситуации
Тип проблемной
ситуации
С
удивлением
Между двумя
 (или более)
 положениями
1.Одновременно предъявить противоречивые факты,
теории, мнения.
Между житейским
представлением
учащихся и
научным фактом
Между
необходимостью и
невозможностью
выполнить задание
учителя
С
затруднением
1.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим
заданием.
1.Шаг 1. Обнажить житейское представление
                 учащихся вопросом или практическим
                 заданием «на ошибку».
     Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением,
                 экспериментом или наглядностью.
4.Дать практическое задание, не выполнимое
  вообще.
5. Дать практическое задание, не сходное с
   предыдущим.
6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание,
                сходное с предыдущим.
    Шаг 2. Доказать, что задание учениками
                не выполнено. Предметные акценты.
• Для русского языка  наиболее  характерны приемы
2,3,6 содержащие  практическое задание «на ошибку», а
приемы 1и 4 идут в ход несколько реже.
• Для математики типичны проблемные ситуации с
затруднением, создаваемые  приемами 4,5,6, хотя прием
1 тоже  встречается.
•
•
В истории и литературе необходимо сталкивать
полярные позиции ученых (или критиков) и разные
мнения учеников с помощью  приемов 1 и 2.
В естествознании чаще других предметов используется
прием 3, ибо по поводу окружающего мира у ребенка
много житейских представлений. Впрочем, прием 1,2,4
здесь тоже весьма популярны. Побуждающий диалог от проблемной ситуации. (табл.6)
Побуждение к
формулированию
учебной проблемы
Выбрать подходящее:
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема урока?
Сформулируйте проблему!
Побуждение к осознанию
противоречия
Прием 1. О фактах. Что вас удивило?
 Что интересного вы заметили?
 Какие вы видите факты?
О теориях. Что вас удивило?
Сколько теорий существует ( точек зрения)?
Прием 2. Сколько в нашем классе мнений? Почему?
Прием 3. Вы сначала как думали? А как на самом деле?
Прием 4. Вы смогли выполнить задание?
В чем затруднение?
Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не
получается?
Чем это задание не похоже на предыдущее?
Прием 6. Что вы хотели сделать? Какие знания
применили? Задание выполнено? Диалог
Побуждающий
Подводящий
• Мысль
делает
неизвестному
ученика
к
скачок
• Развивает
творческие
способности
• Система вопросов и
заданий
• Формирует
логическое мышление Выход из проблемной
ситуации
(поиск решения)
Выдвижение и проверка гипотез
(побуждающий диалог)

Подведение к новому знаний
(подводящий диалог) СЛОВА: весть, известный, вестник,
       известие, известно.
ВОПРОС: почему в некоторых
словах [ Т ]  не произносится? УЧИТЕЛЬ
 Какие будут мнения?
 Поделите слова на группы
Какие есть предложения?
 Все с этим согласны?
 Все слова 2 столбика имеют
приставку?
     Может непроизносимость
связать с приставкой?
 Какие ещё есть идеи?
 Где стоит непроизносимая
согласная?
 Докажите
 Что вы наблюдаете?
 Сделайте вывод
ДЕТИ
Молчат
Группа, где [ Т ] произносится и
не произносится
Молчат
«Вестник» без приставки
Нет
Молчат
Между согласными
Подчеркивают
Во всех словах 2 столбика стоит
«т»
Делают вывод УЧИТЕЛЬ
 Какие будут мнения?
ДЕТИ
Молчат
Группа, где [ Т ] произносится и
не произносится
 Поделите слова на группы
Какие есть предложения?
 Все слова 2 столбика имеют
приставку?
     Может непроизносимость
связать с приставкой?
 Но слово «вестник» без
приставки, а [ Т ]  не
произносится, значит не в
приставке дело
 Может [ Т ]  не произносится,
когда стоит между согласными?
Да
 Сделайте вывод Выдвижение гипотез
последовательно
         одновременно Выражение решения
(продуктивное задание)
• Формулировка
 новое знание
 тема
 вопросы по пройденному материалу
• Опорный сигнал
 символ
 схема
 таблица
 опорные слова
• Художественный образ
  метафора
 загадка
 стихотворение Слоник,
лесоруб,
заяц,
солнышко. лесоруб
Сколько корней в слове лесоруб?
лес
рубить ЛИСТ
ЛАЗ
ВЕРТ
ПЕШ
ВОД
ЛИСТОПА
Д
ВЕРТОЛЁТ
ХОД
ЛЁТ
ПЕШЕХОД
ПАД ВОДОПАД
ВОДОЛАЗ Тема:
Сложные слова
Цели:
• познакомиться со
сложными словами
• узнать, какие слова
называются сложными
• научиться находить
сложные слова При введении нового знания ученик может пройти
два творческих звена: постановку проблемы и
поиск решений. Каждое можно организовать
тремя методами. Перечислим их.
Метод постановки проблемы включает:
• побуждающий от проблемной ситуации диалог,
• подводящий к теме диалог,
• сообщение темы с мотивирующим приемом.
Методы поиска решения содержат:
• побуждающий к гипотезам диалог,
• подводящий от проблемы диалог,
• подводящий без проблемы диалог. Подготовка проблемного урока
Алгоритм подготовки урока с одной проблемой.
(табл.10)
1.Сформулировать тему урока и новое знание, определить его тип :
Факт – единичная, не содержащая обобщения информация.
Правило – алгоритм действия, указание как поступить.
Понятие – выделение существенных признаков предмета.
Закономерность – отражение связей между понятиями.
2.Обеспечить
проблемы.
постановку
Побуждающий диалог от проблемной
ситуации.
Подводящий к теме диалог.
Сообщение темы с мотивирующим приемом.
3.Обеспечить поиск решения:
если проблема есть:
если проблемы нет:
Побуждающий к выдвижению и проверке
гипотез диалог.
Подводящий от проблемы диалог.
Подводящий без проблемы диалог.
4. Выбрать из списка уместные продуктивные задания (проделать самому) Специфика изучения знаний разного типа. (табл.10А)
Тип знания
Методы
Продуктивные задания
Постановк
а
проблемы
Л
Ю
Б
Ы
Е
Поиск
решения
Другие
Формулиров
ка
темы
Сообщение
(нельзя
открывать
 факты, они уже
открыты)
Любые.
редко
Один признак:
подведение.
Несколько:
любые
Часто
конце
 урока
Таблица, стих.
в
Схема,
опорные
 слова, стих.
Метафора,
загадка, стих,
 символ / схема
/опорные слова
Любые
Схемы
Факты
(поставить проблему
можно, дальше факты
сообщаются в готовом виде)
Правила
(ПС, тема, гипотезы)
Понятия
(простые и сложные, т.е.
состоящие из
нескольких признаков)
Закономерности
(Подводящий диалог.
ПС не всегда идет через
гипотезы) РЕКОМЕНДАЦИИ
1.
2.
Если  проблема  возникла  в  виде  вопроса,  не  спешить
формулировать тему урока.
Если  проблема  возникла  в  виде  вопроса,  не  забыть
вернуться к нему.
3. Не  упускать  продуктивное  задание  на  формулирование
темы.
4. Соблюдайте  структуру  побуждающего  диалога:  при
выходе  из  проблемной  ситуации  не  опускайте  шаг
осознания противоречия.
5. При поиске решения не начинайте диалог с подсказки ( к
решающей  гипотезе  или  проверке).  Начинайте  с  общего
побуждения.
6. При  постановке  учебной  проблемы  даже  если  ученики
успешно  справились  с  заданием  на  новый  материал  не
искать  способ  решения,  а  добиться  формулирования
проблемы.
7. Следить за своей реакцией на реплики учащихся.

file_name: семинар проблемное обучение.ppt

description:
Слоник,
лесоруб,
заяц,
солнышко.

title: практический семинар Проблемное обучение


extracted_text:
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ШКОЛЕ «Великим ученым ребенок может и не
быть, а вот самостоятельным человеком,
способным анализировать свои
поступки, поведение,
самосовершенствоваться,
реализовывать себя в окружающем мире
ему научиться необходимо». Задача, стоящая перед школой– это
формирование человека, который бы
смог самостоятельно принимать
решения, отвечать за эти решения и их
реализовывать Что такое внеурочная
деятельность?
Внеурочная деятельность в рамках ФГОС:
    «…образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от
классноурочной, и направленная  на
достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы ОУ (прежде всего личностных и
метапредметных)». Цель внеурочной деятельности:
создание условий для проявления и
развития ребёнка своих интересов на
основе свободного выбора, постижения
духовнонравственных ценностей и
культурных традиций. Задачи, решаемые внеурочной
деятельностью
 выявление интересов, склонностей,
способностей, возможностей обучающихся
к различным видам деятельности;
 формирование системы знаний, умений,
навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой
деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации
приобретенных знаний, умений и
навыков;
 развитие опыта неформального
общения, взаимодействия,
сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом. Было                      Есть
В старых стандартах не было
В новых ФГОСах время, отводимое на
на  внеурочную деятельность,
определяется образовательным
учреждением. Дети сами выбирают, чем
хотят заниматься в это время —
посещать творческие кружки,
спортивные секции или ходить на
экскурсии
понятия «внеурочная деятельность».
После уроков большинство детей
самостоятельно планировали свою
деятельность.  Внеурочная деятельность определена как
один из механизмов реализации основной
образовательной программы.
 Внеурочная деятельность организуется
участниками образовательного процесса на
основе вариативной составляющей
базисного учебного (образовательного)
плана.
 Формы внеурочной деятельности отличны от
классноурочных.
  Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы ОУ. Внеурочная деятельность – прежде
всего развивающая деятельность!!!
Внеурочная деятельность направлена на:
 Планируемые результаты
 Личностное развитие (ценности, ценностные
отношения, ценностное поведение)
 УУД Содержание внеурочной деятельности
   учащихся складывается из
совокупности направлений развития
личности и видов деятельности,
организуемых педагогическим
коллективом образовательного
учреждения совместно с социальными
партнерами –  учреждениями
дополнительного образования детей,
культуры, спорта. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ

 духовнонравственное,
 физкультурно
спортивное и
оздоровительное,
  социальное,
 общеинтеллектуальное,
  общекультурное.
  Игровая;
  Познавательная;
  Проблемноценностное общение;
  Досуговоразвлекательная
деятельность (досуговое
общение);
  Художественное творчество;
  Социальное творчество
(социально преобразующая
добровольческая деятельность);
  Техническое творчество
  Трудовая (производственная)
  Спортивнооздоровительная
деятельность;
деятельность;
  Туристскокраеведческая
деятельность. ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дополнительное
образование
образовательн
ого
учреждения
Организация
кружков,
спортивно-
оздоровитель
ных секций,
поисковых и
научных
исследований
и т.д..
Дополнительное
образование
учреждений
культуры  и
УДОД
Организация
деятельности
как на базе
образователь
ных
учреждений,
так и на базе
самих
учреждений
дополнительн
ого
образования
детей и
учреждений
культуры
Группы
продлённого
дня
Деятельност
воспитателе
й ГПД,
например в
ь
рамках
«школы
полного
дня»
Классное
руководство
Деятельност
ь классных
руководител
ей
(экскурсии,
круглые
столы,
соревновани
я,
общественн
о полезные
практики и
т.д.)
Учебный
образовател
план
ьного
учреждения
Часть,
формируема
я
участниками
образовател
ьного
процесса
(секции,
школьные
научные
общества,
научные
исследовани
я) Организационные модели
внеурочной деятельности

1. Модель
дополнительного
образования детей
УДОД:
ЦДТ, ДЮСШ,
школы искусств
Школ
а Модель дополнительного
образования.
     Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного
образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором
сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих
государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем,
может использовать возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
      Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к
территориальной, социальной и академической мобильности детей.
Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для
ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка,
привлечении к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практикоориентированная и
деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая
дополнительному образованию детей. 2. Модель
«Школа полного дня»
Группа
продленного
Школ
а
3. Оптимизационная модель
дня
Шко
ла
Педагоги
школы Модель «школы полного дня».
 создание условий для полноценного пребывания ребенка в
образовательном учреждении в течение дня;
 содержательное единство учебного, воспитательного,
развивающего процессов;
 построение индивидуального графика пребывания ребенка в
образовательном учреждении.
  создание здоровьесберегающей среды, оптимизация
двигательной активности, организация рационального питания,
работа по формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни;
 создание условий для самовыражения, самореализации и
самоорганизации детей; Оптимизационная модель
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения
предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения (учителя,
педагогорганизатор, социальный педагог, педагогпсихолог и
другие).
 В этом случае координирующую роль выполняет, как правило,
классный руководитель. 4. Инновационно-
образовательная  модель
Учреждения ДПОНаучные организации
Школа
Учреждения культуры
Учреждения ВПО Модели внеурочной
деятельности
 модель дополнительного образования
(на основе институциональной и (или) муниципальной системы
дополнительного образования детей);
 модель «школы полного дня»;
 оптимизационная модель
(на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения)
 Иновационнообразовательная модель
     (взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями
дополнительного профессионального педагогического образования,
учреждениями высшего профессионального образования)

file_name: внеурочная деятельность1.ppt

description:
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ШКОЛЕ

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: практический семинар  Внеурочная деятельность


extracted_text:
Внеурочная деятельность
образовательная деятельность,
 осуществляемая в формах, отличных
от классно-урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы.
Достижение личностных и
метапредметных результатов направления
• спортивно-
оздоровительное
виды деятельности
• спортивно-оздоровительная
• игровая
• познавательная
• духовно-
нравственное
• общеинтеллек-
туальное
• досугово-развлекательная
• общекультурное
• трудовая
• социальное
• туристско-краеведческая формы внеурочной деятельности
• кружок

• секция
• олимпиада
• соревнования
• конкурсы
• студия
• клуб
• объединение
• факультатив
• научное
общество
• диспуты
• конференция
• слёт
• игра
• турнир
• встреча
• концерт
• спектакль
• экскурсия Внеурочная деятельность
психологическая и
физическая
разгрузка ребёнка
формирование
личностных и
метапредметных
результатов
Не сводилась к набору мероприятий,а
была целенаправленно выстроена.

file_name: внеурочная деятельность.pptx


extracted_text:
Ломоносов Михаил
Ломоносов Михаил
Васильевич
Васильевич
(1711 - 1765)
(1711 - 1765)

•
Подготовил Минкин Вячеслав
Подготовил Минкин Вячеслав
•
6 «А» класс
6 «А» класс
• Школа №463
Школа №463

•
Города Санкт-Петербурга
Города Санкт-Петербурга

Ломоносов МихаилЛомоносов Михаил  Васильевич Васильевич (1711 - 1765)(1711 - 1765) Начало жизни великого
Начало жизни великого
учёного
учёного

Первый русский ученый-
                               Первый русский ученый-
естествоиспытатель, литератор,
естествоиспытатель, литератор,
историк, художник. Родился
историк, художник. Родился
Ломоносов 19 ноября (по старому
Ломоносов 19 ноября (по старому
стилю - 8 ноября) 1711, в селе
стилю - 8 ноября) 1711, в селе
Денисовка Куростровской волости
Денисовка Куростровской волости
Архангельской губернии, в семье
Архангельской губернии, в семье
около села Холмогоры
около села Холмогоры
крестьянина-помора Василия
крестьянина-помора Василия
Дорофеевича Ломоносова,
Дорофеевича Ломоносова,
занимавшегося морским
занимавшегося морским
промыслом на собственных судах.
промыслом на собственных судах.
Мать Ломоносова, умершая очень
Мать Ломоносова, умершая очень
рано, была дочерью дьякона. Из
рано, была дочерью дьякона. Из
двух мачех Ломоносова вторая
двух мачех Ломоносова вторая
была "злая и завистливая". О
была "злая и завистливая". О
первых годах жизни Ломоносова
первых годах жизни Ломоносова
сведения. Лучшими моментами в
сведения. Лучшими моментами в
детстве были поездки с отцом в
детстве были поездки с отцом в
море. Еще от матери Ломоносов
море. Еще от матери Ломоносов
имеются крайне скудные
имеются крайне скудные
научился читать. .
научился читать Ломоносов в Москве
Ломоносов в Москве
      В Москву Ломоносов ушел в
В Москву Ломоносов ушел в

декабре 1730, с ведома отца, но,
декабре 1730, с ведома отца, но,
по-видимому, отец отпустил его
по-видимому, отец отпустил его
лишь на короткое время, почему
лишь на короткое время, почему
он потом и числился "в бегах".
он потом и числился "в бегах".
Выдав себя за сына дворянина, в
Выдав себя за сына дворянина, в
январе 1731 он поступил в
январе 1731 он поступил в
Московскую Славяно-греко-
Московскую Славяно-греко-
латинскую академию при
латинскую академию при
1735 в числе наиболее
1735 в числе наиболее
отличившихся учеников
отличившихся учеников
Заиконоспасском монастыре. В
Заиконоспасском монастыре. В
Ломоносов был отправлен в
Ломоносов был отправлен в
Петербург для зачисления в
Петербург для зачисления в
Академический университет.
Академический университет. В В

путешествия
путешествия
хх

В 1736 трое из способных
                        В 1736 трое из способных
учеников, в том числе
учеников, в том числе
Ломоносов, были отправлены
Ломоносов, были отправлены
Академией Наук в Германию. За
Академией Наук в Германию. За
границей Ломоносов пробыл 5
границей Ломоносов пробыл 5
лет: около 3 лет в Марбурге,
лет: около 3 лет в Марбурге,
около года в Фрейберге, около
около года в Фрейберге, около
года провел в переездах, был в
года провел в переездах, был в
Голландии. Женился еще за
Голландии. Женился еще за
границей, в 1740, в Марбурге,
границей, в 1740, в Марбурге,
на Елизавете-Христине Цильх,
на Елизавете-Христине Цильх,
дочери умершего члена
дочери умершего члена
городской думы. Семейная
городской думы. Семейная
жизнь Ломоносова была, по-
жизнь Ломоносова была, по-
видимому, довольно спокойной.
видимому, довольно спокойной.
Из детей Ломоносова осталась
Из детей Ломоносова осталась
лишь дочь Елена, вышедшая
лишь дочь Елена, вышедшая
замуж за Константинова, сына
замуж за Константинова, сына
брянского священника. Ее
брянского священника. Ее
потомство, как и потомство
потомство, как и потомство
Архангельской губернии,
Архангельской губернии,
сестры Ломоносова, в
сестры Ломоносова, в
существует доныне.
существует доныне.

Дом, в котором Ломоносов жил в Марбурге Возвращение В Россию
      Возвращение В Россию

      В июне 1741 Ломоносов
В июне 1741 Ломоносов

вернулся в Россию и был
вернулся в Россию и был
назначен в академию
назначен в академию
адъюнктом АН ,а в августе
адъюнктом АН ,а в августе
1745 стал первым русским,
1745 стал первым русским,
избранным на должность
избранным на должность
профессора химии. В 1745
профессора химии. В 1745
он хлопочет о разрешении
он хлопочет о разрешении
читать публичные лекции
читать публичные лекции
на русском языке, а в 1746
на русском языке, а в 1746
- о наборе студентов из
- о наборе студентов из
семинарий, об умножении
семинарий, об умножении
практическом приложении
практическом приложении
Одновременно занимается
Одновременно занимается
переводных книг, о
переводных книг, о
естественных наук.
естественных наук.
физикой и химией,
физикой и химией,
печатает на латинском
печатает на латинском
языке научные трактаты.
языке научные трактаты. Друзья и завистники
Друзья и завистники

В 1748 при Академии возникают
В 1748 при Академии возникают
Исторический Департамент и
Исторический Департамент и
заседаниях которого
заседаниях которого
Историческое Собрание, в
Историческое Собрание, в
Ломоносов вскоре начинает
Ломоносов вскоре начинает
вести борьбу с Миллером,
вести борьбу с Миллером,
обвиняя его в умышленном
обвиняя его в умышленном
принижении в научных
принижении в научных
исследованиях русского
исследованиях русского
народа. В этом же году для
народа. В этом же году для
Ломоносова была построена
построена
Ломоносова была
первая в России химическая
первая в России химическая
научно-исследовательская
научно-исследовательская
лаборатория. Он сближается с
лаборатория. Он сближается с
любимцем Елизаветы графом
любимцем Елизаветы графом
И.И. Шуваловым, что создает
И.И. Шуваловым, что создает
ему массу завистников, во
ему массу завистников, во
главе которых стоит Шумахер.
главе которых стоит Шумахер. Мозаики Ломоносова
Мозаики Ломоносова
• среди мозаичных
среди мозаичных
портретов его
портретов его
работы - портрет
работы - портрет
Петра I;
Петра I;
•   мозаика
мозаика
"Полтавская
"Полтавская
баталия", 1762 -
баталия", 1762 -
1764)1764) Ломоносову всё удалось
Ломоносову всё удалось
    В 1753, Ломоносову удается получить привилегию на
В 1753, Ломоносову удается получить привилегию на
основание фабрики мозаики и бисера и 211 душ, с
основание фабрики мозаики и бисера и 211 душ, с
землей, в Копорском уезде. В 1755, под влиянием
землей, в Копорском уезде. В 1755, под влиянием
Ломоносова, открывается Московский университет. В
Ломоносова, открывается Московский университет. В
1756 отстаивает против Миллера права низшего
1756 отстаивает против Миллера права низшего
русского сословия на образование в гимназии и
русского сословия на образование в гимназии и
университете. В 1758 Ломоносову было поручено
университете. В 1758 Ломоносову было поручено
"смотрение" за Географическим департаментом,
"смотрение" за Географическим департаментом,
Историческим собранием, университетом и
Историческим собранием, университетом и
Академической гимназией при АН. Основной задачей
Академической гимназией при АН. Основной задачей
Географического департамента было составление
Географического департамента было составление
"Атласа Российского". В 1759 он занят устройством
"Атласа Российского". В 1759 он занят устройством
гимназии, опять отстаивая права низших сословий
гимназии, опять отстаивая права низших сословий
на образование. В 1763 избран членом Российской
на образование. В 1763 избран членом Российской
Академии художеств. В 1764, под влиянием его
Академии художеств. В 1764, под влиянием его
сочинения "О северном ходу в Ост-Индию Сибирским
сочинения "О северном ходу в Ост-Индию Сибирским
океаном", снаряжается экспедиция в Сибирь.
океаном", снаряжается экспедиция в Сибирь. Достижения
Достижения
работы по филологии,
работы по филологии,
• Среди работ Ломоносова -
Среди работ Ломоносова -
истории, химии, физике (по
истории, химии, физике (по
исследованию атмосферного
исследованию атмосферного
электричества), астрономии
электричества), астрономии
(26 мая 1761 во время
(26 мая 1761 во время
прохождения Венеры по
прохождения Венеры по
диску Солнца открыл
диску Солнца открыл
существование у нее
существование у нее
атмосферы), геофизики
атмосферы), геофизики
(исследования земного
(исследования земного
тяготения), геологии и
тяготения), геологии и
минералогии (доказал
минералогии (доказал
почвы, торфа, каменного
почвы, торфа, каменного
угля, нефти, янтаря),
угля, нефти, янтаря),
разработка технологии
разработка технологии
органическое происхождение
органическое происхождение
получения цветного стекла
получения цветного стекла В конце жизни Ломоносов
В конце жизни Ломоносов
был избран почетным
был избран почетным
членом Стокгольмской
членом Стокгольмской
(1760) и Болонской
(1760) и Болонской
(1764) Академий наук.
(1764) Академий наук.
Весной 1765 Ломоносов
Весной 1765 Ломоносов
простудился. Умер 15
простудился. Умер 15
апреля (по старому
апреля (по старому
стилю - 4 апреля) 1765.
стилю - 4 апреля) 1765.
Незадолго до смерти
Незадолго до смерти
его посетила
его посетила
императрица
императрица
на Лазаревском
на Лазаревском
Невской лавры в
Невской лавры в
Екатерина. Похоронен
Екатерина. Похоронен
кладбище Александро-
кладбище Александро-
Петербурге.
Петербурге.

Конец жизни
Конец жизни

file_name: Ломоносов - биография.ppt

intro: презентация

русская литература

group: Дисциплины

title: Презентация "Ломоносов, жизнь и судьба" (литература - 9 класс)


extracted_text:
Ломоносов Михаил
Ломоносов Михаил
Васильевич
Васильевич
(1711 - 1765)
(1711 - 1765)
Ломоносов МихаилЛомоносов Михаил  Васильевич Васильевич (1711 - 1765)(1711 - 1765) Начало жизни великого
Начало жизни великого
учёного
учёного
Первый русский ученый-
                               Первый русский ученый-
естествоиспытатель, литератор,
естествоиспытатель, литератор,
историк, художник. Родился
историк, художник. Родился
Ломоносов 19 ноября (по старому
Ломоносов 19 ноября (по старому
стилю - 8 ноября) 1711, в селе
стилю - 8 ноября) 1711, в селе
Денисовка Куростровской волости
Денисовка Куростровской волости
Архангельской губернии, в семье
Архангельской губернии, в семье
около села Холмогоры
около села Холмогоры
крестьянина-помора Василия
крестьянина-помора Василия
Дорофеевича Ломоносова,
Дорофеевича Ломоносова,
занимавшегося морским
занимавшегося морским
промыслом на собственных судах.
промыслом на собственных судах.
Мать Ломоносова, умершая очень
Мать Ломоносова, умершая очень
рано, была дочерью дьякона. Из
рано, была дочерью дьякона. Из
двух мачех Ломоносова вторая
двух мачех Ломоносова вторая
была "злая и завистливая". О
была "злая и завистливая". О
первых годах жизни Ломоносова
первых годах жизни Ломоносова
сведения. Лучшими моментами в
сведения. Лучшими моментами в
детстве были поездки с отцом в
детстве были поездки с отцом в
море. Еще от матери Ломоносов
море. Еще от матери Ломоносов
имеются крайне скудные
имеются крайне скудные
научился читать. .
научился читать Ломоносов в Москве
Ломоносов в Москве
      В Москву Ломоносов ушел в
В Москву Ломоносов ушел в

декабре 1730, с ведома отца, но,
декабре 1730, с ведома отца, но,
по-видимому, отец отпустил его
по-видимому, отец отпустил его
лишь на короткое время, почему
лишь на короткое время, почему
он потом и числился "в бегах".
он потом и числился "в бегах".
Выдав себя за сына дворянина, в
Выдав себя за сына дворянина, в
январе 1731 он поступил в
январе 1731 он поступил в
Московскую Славяно-греко-
Московскую Славяно-греко-
латинскую академию при
латинскую академию при
1735 в числе наиболее
1735 в числе наиболее
отличившихся учеников
отличившихся учеников
Заиконоспасском монастыре. В
Заиконоспасском монастыре. В
Ломоносов был отправлен в
Ломоносов был отправлен в
Петербург для зачисления в
Петербург для зачисления в
Академический университет.
Академический университет. В В

путешествия
путешествия
хх

В 1736 трое из способных
                        В 1736 трое из способных
учеников, в том числе
учеников, в том числе
Ломоносов, были отправлены
Ломоносов, были отправлены
Академией Наук в Германию. За
Академией Наук в Германию. За
границей Ломоносов пробыл 5
границей Ломоносов пробыл 5
лет: около 3 лет в Марбурге,
лет: около 3 лет в Марбурге,
около года в Фрейберге, около
около года в Фрейберге, около
года провел в переездах, был в
года провел в переездах, был в
Голландии. Женился еще за
Голландии. Женился еще за
границей, в 1740, в Марбурге,
границей, в 1740, в Марбурге,
на Елизавете-Христине Цильх,
на Елизавете-Христине Цильх,
дочери умершего члена
дочери умершего члена
городской думы. Семейная
городской думы. Семейная
жизнь Ломоносова была, по-
жизнь Ломоносова была, по-
видимому, довольно спокойной.
видимому, довольно спокойной.
Из детей Ломоносова осталась
Из детей Ломоносова осталась
лишь дочь Елена, вышедшая
лишь дочь Елена, вышедшая
замуж за Константинова, сына
замуж за Константинова, сына
брянского священника. Ее
брянского священника. Ее
потомство, как и потомство
потомство, как и потомство
Архангельской губернии,
Архангельской губернии,
сестры Ломоносова, в
сестры Ломоносова, в
существует доныне.
существует доныне.
Дом, в котором Ломоносов жил в Марбурге Возвращение В Россию
      Возвращение В Россию

      В июне 1741 Ломоносов
В июне 1741 Ломоносов

вернулся в Россию и был
вернулся в Россию и был
назначен в академию
назначен в академию
адъюнктом АН ,а в августе
адъюнктом АН ,а в августе
1745 стал первым русским,
1745 стал первым русским,
избранным на должность
избранным на должность
профессора химии. В 1745
профессора химии. В 1745
он хлопочет о разрешении
он хлопочет о разрешении
читать публичные лекции
читать публичные лекции
на русском языке, а в 1746
на русском языке, а в 1746
- о наборе студентов из
- о наборе студентов из
семинарий, об умножении
семинарий, об умножении
практическом приложении
практическом приложении
Одновременно занимается
Одновременно занимается
переводных книг, о
переводных книг, о
естественных наук.
естественных наук.
физикой и химией,
физикой и химией,
печатает на латинском
печатает на латинском
языке научные трактаты.
языке научные трактаты. Друзья и завистники
Друзья и завистники

В 1748 при Академии возникают
В 1748 при Академии возникают
Исторический Департамент и
Исторический Департамент и
заседаниях которого
заседаниях которого
Историческое Собрание, в
Историческое Собрание, в
Ломоносов вскоре начинает
Ломоносов вскоре начинает
вести борьбу с Миллером,
вести борьбу с Миллером,
обвиняя его в умышленном
обвиняя его в умышленном
принижении в научных
принижении в научных
исследованиях русского
исследованиях русского
народа. В этом же году для
народа. В этом же году для
Ломоносова была построена
построена
Ломоносова была
первая в России химическая
первая в России химическая
научно-исследовательская
научно-исследовательская
лаборатория. Он сближается с
лаборатория. Он сближается с
любимцем Елизаветы графом
любимцем Елизаветы графом
И.И. Шуваловым, что создает
И.И. Шуваловым, что создает
ему массу завистников, во
ему массу завистников, во
главе которых стоит Шумахер.
главе которых стоит Шумахер. Мозаики Ломоносова
Мозаики Ломоносова
• среди мозаичных
среди мозаичных
портретов его
портретов его
работы - портрет
работы - портрет
Петра I;
Петра I;
•   мозаика
мозаика
"Полтавская
"Полтавская
баталия", 1762 -
баталия", 1762 -
1764)1764) Ломоносову всё удалось
Ломоносову всё удалось
    В 1753, Ломоносову удается получить привилегию на
В 1753, Ломоносову удается получить привилегию на
основание фабрики мозаики и бисера и 211 душ, с
основание фабрики мозаики и бисера и 211 душ, с
землей, в Копорском уезде. В 1755, под влиянием
землей, в Копорском уезде. В 1755, под влиянием
Ломоносова, открывается Московский университет. В
Ломоносова, открывается Московский университет. В
1756 отстаивает против Миллера права низшего
1756 отстаивает против Миллера права низшего
русского сословия на образование в гимназии и
русского сословия на образование в гимназии и
университете. В 1758 Ломоносову было поручено
университете. В 1758 Ломоносову было поручено
"смотрение" за Географическим департаментом,
"смотрение" за Географическим департаментом,
Историческим собранием, университетом и
Историческим собранием, университетом и
Академической гимназией при АН. Основной задачей
Академической гимназией при АН. Основной задачей
Географического департамента было составление
Географического департамента было составление
"Атласа Российского". В 1759 он занят устройством
"Атласа Российского". В 1759 он занят устройством
гимназии, опять отстаивая права низших сословий
гимназии, опять отстаивая права низших сословий
на образование. В 1763 избран членом Российской
на образование. В 1763 избран членом Российской
Академии художеств. В 1764, под влиянием его
Академии художеств. В 1764, под влиянием его
сочинения "О северном ходу в Ост-Индию Сибирским
сочинения "О северном ходу в Ост-Индию Сибирским
океаном", снаряжается экспедиция в Сибирь.
океаном", снаряжается экспедиция в Сибирь. Достижения
Достижения
работы по филологии,
работы по филологии,
• Среди работ Ломоносова -
Среди работ Ломоносова -
истории, химии, физике (по
истории, химии, физике (по
исследованию атмосферного
исследованию атмосферного
электричества), астрономии
электричества), астрономии
(26 мая 1761 во время
(26 мая 1761 во время
прохождения Венеры по
прохождения Венеры по
диску Солнца открыл
диску Солнца открыл
существование у нее
существование у нее
атмосферы), геофизики
атмосферы), геофизики
(исследования земного
(исследования земного
тяготения), геологии и
тяготения), геологии и
минералогии (доказал
минералогии (доказал
почвы, торфа, каменного
почвы, торфа, каменного
угля, нефти, янтаря),
угля, нефти, янтаря),
разработка технологии
разработка технологии
органическое происхождение
органическое происхождение
получения цветного стекла
получения цветного стекла Конец жизни
Конец жизни
В конце жизни Ломоносов
В конце жизни Ломоносов
был избран почетным
был избран почетным
членом Стокгольмской
членом Стокгольмской
(1760) и Болонской
(1760) и Болонской
(1764) Академий наук.
(1764) Академий наук.
Весной 1765 Ломоносов
Весной 1765 Ломоносов
простудился. Умер 15
простудился. Умер 15
апреля (по старому
апреля (по старому
стилю - 4 апреля) 1765.
стилю - 4 апреля) 1765.
Незадолго до смерти
Незадолго до смерти
Петербурге.
Петербурге.
его посетила
его посетила
императрица
императрица
на Лазаревском
на Лазаревском
Невской лавры в
Невской лавры в
Екатерина. Похоронен
Екатерина. Похоронен
кладбище Александро-
кладбище Александро-

file_name: Ломоносов - биография.ppt


extracted_text:
Деятельность
ВНЕУРОЧНАЯ
• Часть основной
образовательной
программы
• Основные направления:
спортивно-
оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПЛАТНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
• Реализует
дополнительные
образовательные
программы
• Различной
направленности:
художественной,
научно-технической,
эколого-биологической,
физкультурно-
спортивной, туристско-
краеведческой,
социально- Деятельность
ВНЕУРОЧНАЯ
• Формы организации
внеурочной
деятельности
определены
государственным
стандартом
образования
• Величина недельной
образовательной
нагрузки  определяется
в соответствии с
таблицей СанПиН (не
болеее 1,5 часов в день,
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ПЛАТНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
• Формы обучения по
дополнительным
образовательным
программам определяет
организация
• Посещение ребенком более
чем в 2 объединениях не
рекомендуется, кратность
посещения занятий одного
профиля – не более 2х раз в
неделю, в любой день
недели, включая воскресенья
и каникулы (по 1,5 часа) • Каждая
• Каждая
Деятельность
ВНЕУРОЧНАЯ
образовательная
организация
самостоятельно
разрабатывает и
утверждает план
внеурочной
деятельности
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ПЛАТНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
образовательная
организация
самостоятельно
разрабатывает и
утверждает
дополнительные
образовательные
программы с учетом
запросов  детей,
потребностей семьи
ПРИ ОТСУТСТВИИ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
ДАННЫХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ образовательная
организация может использовать ресурсы
учреждений дополнительного образования
ДАННЫЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ являются добровольным
выбором учащегося/родителя

file_name: Деятельность внеуроч и допол.pptx

title: Практический семинар Внеурочная деятельность (результаты)


extracted_text:
Классификац
ия
результатов
внеурочной
деятельност
и
учащихся. Первый уровень
результатов
знаний
о
и
• приобретение
школьником
(об
социальных
общественных  нормах,  устройстве
общества,
социально
одобряемых
неодобряемых
формах поведения в обществе и т.
понимания
п.),
социальной
и
повседневной жизни.
реальности
первичного Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими
учителями.
• Например,  в  беседе  о  здоровом образе
жизни ребёнок не только воспринимает
информацию
от  педагога,  но  и
невольно  сравнивает  её  с  образом
самого  педагога.  Информации  будет
больше  доверия,  если  сам  педагог
культивирует здоровый образ жизни. Второй уровень
результатов
• получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между
собой на уровне класса, школы. Третий уровень
результатов
действии,
среды  школы,  юный
• получение  школьником  опыта  самостоятельного
общественного  действия.  Только  в  самостоятельном
общественном
пределами
дружественной
человек
действительно  становится  социальным  деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного
действия
приобретается  то  мужество,  та  готовность  к
поступку,  без  которых   немыслимо  существование
гражданина и гражданского общества.
общественного
за

Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде. • 1-й уровень – школьник
знает и понимает
общественную жизнь;
• 2-й уровень - школьник
ценит общественную
жизнь;
• 3-й уровень - школьник
самостоятельно действует
в общественной жизни. трёх
уровней
деятельности
результатов
Выделение
позволяет:
внеурочной
• разрабатывать  образовательные  программы
внеурочной  деятельности  с  чётким  и  внятным
представлением о результате;
• подбирать
внеурочной
деятельности,
гарантируют
достижение результата определённого уровня;
которые
формы
такие
• выстраивать логику перехода от результатов
одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и
эффективность внеурочной деятельности;
• оценивать  качество  программ  внеурочной
деятельности. • Воспитательный
деятельности
результат
внеурочной
–
непосредственное
духовно-
нравственное  приобретение  ребенка
благодаря  его  участию  в  том  или
ином виде внеурочной деятельности.
• Воспитательный  эффект  внеурочной
деятельности  –  влияние  того  или
духовно-нравственного
иного
приобретения    на  процесс  развития
личности ребенка. Главный элемент
реальности —
труд, и самый
верный признак
реальности —
деятельность.
Чернышевский Н. Г.

file_name: результаты.pptx


extracted_text:
Методологической основой ФГОС
является системно-
деятельностный подход,
который нацелен на развитие
личности, формирование
гражданской идентичности.
Системно-деятельностный подход
позволяет выделить основные
результаты обучения и
воспитания в контексте ключевых
задач и универсальных учебных
действий, которыми должны
владеть учащиеся. Что именно нового
прибавляет к
обычному уроку

стандарт в качестве
обязательных
требований? урока:
1) урок должен быть
направлен на получение

предметных,
метапредметных и
личностных результатов;
2) урок должен быть
проведен на основе
деятельностного подхода;
3) авторитарный стиль
обучения должен быть
исключен. объекта/субъекта своей
работы – ученика и
использование этого

Знание главного
знания при
планировании и
проведении урока. Имеем в виду:

 Знание обученности, обучаемости,
воспитательных и учебных возможностей
в зоне ближайщего развития конкретного
ребенка.
 Знание доминирующего канала
восприятия учебного материала (аудиал,
визуал, кинестетик).
 Знание функциональной асиметрии
полушарий головного мозга(лево, -
правополушарность).
 Тип темперамента, интересов, состояния
здоровья, социально – психологического ГДЕ? и КАК?

 Знание о состоянии здоровья  - в
медицинском кабинете и у родителей.
 Знание об индивидуально- и социально-
психологических чертах личности ученика
– либо у школьного психолога, либо у тех
педагогов, кто раньше с ним работал, либо
у родителей. по своему предмету учитель

хорошо знает сам.
 Представление об обучаемости,
 О прошлой обученности ученика
учебных и воспитательных
возможностях ученика, его
склонностях, интересах – в
неформальных разговорах
учителей, на малых педсоветах, на
ПМПк, наблюдения и беседы с
родителями,свой и чужой опыт,
рекомендации ученых.  Отдельно отметим источники

знаний о человеческой
природе, которые
предоставляет классическая
художественная литература,
театр, кинематограф. обязательно

Данное требование совершенно
 «Готовые» разработки
или проектирует урок
сам, но без учета
особенностей и
возможностей детей.
 Групповая форма
обучения.

file_name: требование первое.pptx

title: практический семинар  Современный урок


extracted_text:
ПДС
«Новые обязательные
требования стандарта к
уроку, которые учителя
знают, декларируют, но
не выполняют
МАОУ «СОШ № 124» г. Перми
03.11.2015г. Цель и результат каждого
урока – формирование трех
групп результатов
(личностных,
метапредметных,
 предметных). система ценностных
ориентаций, интересы,
убеждения, мотивы,
 толерантность…
способы деятельности,
применимые как в рамках
образовательного процесса, так
и при решении проблем
в реальных жизненных
ситуациях
умения, навыки,
опыт творческой
деятельности в
рамках учебного
предмета
Образовательные результаты становятся предметом проверки!
Клинова М.Н. Главная методическая цель
достигается следующими путями.
Ход познания – «от учеников»
Преобразующий характер
деятельности обучающихся
Интенсивная самостоятельная
деятельность обучающихся
Коллективный поиск, направляемый
учителем
Создание педагогических ситуаций
общения на уроке
Гибкая структура Типы урока
 Урок «открытия» новых знаний
Урок отработки умений  и
рефлексии
Уроки построения системы
знаний (общеметодологической
направленности)
Урок развивающего контроля Структура урока  ОНЗ и
распределение времени на
уроке ОНЗ
(Продолжительность этапов
урока «открытия» нового
знания в минутах) Методологической основой ФГОС  является
системнодеятельностный подход,
который нацелен на развитие личности,
формирование гражданской идентичности.
Системнодеятельностный подход
позволяет выделить основные результаты
обучения и воспитания в контексте
ключевых задач и универсальных учебных
действий, которыми должны владеть
учащиеся. Системно-деятельностный
Системно-деятельностный
подход
подход
развитие личности учащегося на основе освоения
  развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности.
универсальных способов деятельности.
     Основная педагогическая задача:
организация условий, инициирующих
детское действие
Ради чего учить?
Ценности
Ценности
образования
образования
Чему учить?
обновление
обновление
содержания
содержания
образования
образования
Как учить?
Обновление
технологий
образования
     Основная педагогическая задача:организация условий, инициирующих детское действие Что именно нового
прибавляет к обычному уроку
стандарт в качестве
обязательных требований? Какие из традиционных,
привычных требований к
уроку остаются неизменными
в условиях применения новых
ФГОС? Какие из старых
традиционных требований
можно снять, чтобы не
перегружать учителя? Признаки «фгосовского» урока:
1) урок должен быть направлен
на получение предметных,
метапредметных и личностных
результатов;
2) урок должен быть проведен на
основе деятельностного подхода;
3) авторитарный стиль обучения
должен быть исключен.

file_name: современный урок Вступление.ppt

title: практический семинар  Современный урок


extracted_text:
Требова
ние № 3 Требование третье:
продумывание, формулирование
и реализация ценностных
оснований содержания учебного
материала. Ценности – это то, чем человек
(учитель и ученик) дорожит.
Ценности – неотъемлемая часть
содержания, методов, форм и
средств образования.
Урок должен иметь этически
выверенную ценностную
составляющую. НЕЛЬЗЯ слабо или посредственно
владеть своим ремеслом педагога.
Ценность достоинства мастера,
ответственного автора,
просветителя должна быть не только
 в учительском сердце, но и во всех
его делах. НЕЛЬЗЯ отказываться от роли
постоянно учащегося и полезно
помнить слова, что были
выгравированы на перстне Петра
Великого: «Аз есмь в чину учимых и
учащих мя требую». НЕЛЬЗЯ выпячивать свой предмет,
бороться за первенство в его
значимости с коллегами,
недопустимы ревность к коллегам,
самоутверждение за счет унижения
другого педагога. Ценность
командного духа, взаимопонимания в
общем деле. НЕЛЬЗЯ эксплуатировать
учеников чрезмерной для их
возраста и уровня развития работой,
вместо того, чтобы учить их в
соответствии с их возможностями.
Ценность охраны здоровья ученика. НЕЛЬЗЯ принуждение, приказной
тон, подчеркивать свое
превосходство в любом варианте: и
как взрослого перед юнцом, и как
эксперта перед проверяемым, и как
знающего перед профаном, и как
образованного перед недоучкой.
Ценность уважение к ученику. НЕЛЬЗЯ быть неискренним во всех
смыслах, и в содержании обучения, и
в воспитательных действиях.
Ценность честности, самоотдачи,
веры в свое высокое учительское
дело. НЕЛЬЗЯ  проявлять гордыню,
склонность к самовозвышению
самоутверждению за счет детей,
капризное и мелочное тиранство,
постоянно утверждения себя
«хозяином в доме». Ценность
участия, заботы и поддержки. НЕЛЬЗЯ  выделять любимчиков,
фаворитов, демонстрировать свои
особые отношения с какимлибо
учеником, подчеркивать их ни перед
ним самим, ни, тем более, перед
другими учениками. Ценность
равенства возможностей и
педагогической справедливости. НЕЛЬЗЯ  быть несправедливым: в
оценочной деятельности,
повышенном внимании, симпатии к
одним и игнорировании других, даже
в интонациях и мимике нельзя быть
неровным в обращении к разным
ученикам. Ценность милосердия. НЕЛЬЗЯ  перед детьми ронять
достоинства, жаловаться на жизнь,
зарплату, начальство,
обстоятельства. Жалость по
отношению к учителю – это
антиценность. Ценности – это лично и добровольно
осознанно или неосознанно выбранные
нравственные аксиомы, идеалы, признаваемые
лучшей частью или большинством того
культурного сообщества, в котором Вы живете,
которые Вы исповедуете и которым
руководствуетесь в своих оценках, поступках,
действиях, решениях. Обретение ценностей –
всегда результат трудного
выбора человека, который
он делает только сам.

file_name: требование 3.ppt

description:
Требова
ние № 3

title: практический семинар  Современный урок


extracted_text:
ТРЕБОВАН
ЧЕТВЕРТО
ИЕ
Е включение
 Обязательное
в
содержание урока упражнений
по
творческого
использованию  полученных  на
уроке знаний в не зазубренной
по  образцу,  а  в  незнакомой,
действительно новой ситуации
характера он
учитель
не
спрашивает
только
с
«Пусть
ученика
слова
затверженного  урока,  но  смысл  и
самую  суть  его  и  судит  о  пользе,
которую
по
показаниям
своего
питомца,  а  по  его  жизни,  то  есть
в
по
непривычной
чтобы
проверить,  понял  ли  ученик  как
следует  и  в  какой  мере  усвоил
изученное»
принес,
памяти
Мишель Монтень
не
применению
знания
ситуации, ЦАРЬ
СОЛОМОН
ПИФАГОР ЯН
КОМЕНСКИЙ
ВАСИЛИЙ
СУХОМЛИНСКИ
Й
АНТОН
МАКАРЕНКО школьники не
ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКСПЕРТОВ
ЮНЕСКО В НАЧАЛЕ 2000-Х
справляются с
заданиями на
ГОДОВ:
применение знаний
Российские
в незнакомых
ситуациях Оцениваться  должны
не  воспроизведенные
по  образцу  знания  и
умения,  а  только  их
в
использование
(незнакомой)
новой
ситуации ГЛАВНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
ФГОС:
ВЫПОЛНЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ
Способность ребенка опе-
рировать  (пользоваться)
полученными  знаниями  и
умениями  для  решения
незнакомых  ему  учебных
или жизненных проблем ФИЗИКА 9 КЛАСС «ЗАКОНЫ НЬЮТОНА»
Итог  басни  «Лебедь,
рак  и  щука»  известен
если
всем.
Но
с
рассматривать
точки  зрения  механики,
результат
то
получается  не  похожий
на  вывод  баснописца
Крылова.  Каким
он
ее ФИЗИКА 8 КЛАСС
«УДЕЛЬНАЯ ТЕПЛОЕМКОСТЬ»

В  стакане  находится
вода.
горячая
или
Алюминиевую
серебряную  ложку  надо
опустить в стакан, чтобы
вода остыла быстрее? ФИЗИКА 7 КЛАСС «ПУТЬ»
среднюю
Зная
длину  своего  шага,
найдите  расстояние
от дома до школы в
метрах. АЛГЕБРА «ПРОЦЕНТЫ»
После
повышения
цены  на  20  %    товар
стал      стоить      96
рублей.  Определите
стоимость  товара  до
повышения цены. ГЕОМЕТРИЯ «ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ»
длину
Вычислите
круговой
орбиты
искусственного  спут-ника
Земли,
спутник
вращается  на  расстоянии
 320 км от Земли, а радиус
Земли равен 6370 км.
если Необходимо
накопить базу
творческих задач,
примеров,
упражнений,
вопросов к
каждому уроку,
каждой теме,

file_name: Требование четвертое.pptx

description:
ТРЕБОВАН
ЧЕТВЕРТО
ИЕ
Е

description:
ЦАРЬ
СОЛОМОН
ПИФАГОР

title: практический семинар  Современный урок


extracted_text:
Требование №2.
Оказание помощи детям
в раскрытии для себя
личностного смысла
любого изучаемого на
уроке материала. Чтение великих
Как найти личностный
художественны
смысл на всех уроках, где
х произведенийСопереживани
е трагедии в
изучается эмоционально
Отклик на
нейтральная,
исторические
преимущественно или
театре
частично интеллектуальная
события,
потрясшие мир
информация? Любая мысль начинается с
интеллектуальной
тревожности.
неудовлетворенности,
стремления избавиться от
возмущения ума, какой-
либо непонятности, УСЛОВИЯ, создав которые на
уроке ЛЮБОГО ПРЕДМЕТА с
неэмоционалным и непафосным
содержанием, учитель может
рассчитывать на успех в
выработке  учениками
собственных личностных
смыслов: №1.
На уроке создается
парадоксальная,
провокационная ситуация,
заставляющая спрашивать
учеников себя : «Зачем мне
нужно это знать?» №2
Парадокс-провокация
переводиться в интеллектуальное,
логическое затруднение,
проблему, желательно более
общую, чем узкая учебная задача
данного урока (может быть, даже
в философскую, жизненную
проблему) №3
Широко используются
афоризмы от пословиц до
высказываний знаменитых
людей (так называемое имя
урока может подсказать
ученику направление поиска
личностного смысла) №4
Учитель прямо побуждает
специальным заданием
учеников к порождению
собственных мыслей, более
общих, чем решение учебной
задачи урока №5
Учитель работает  с этими
пока еще ен совсем
личностными высказываниями
учеников (они ведь не
самостоятельно родились, а
по внешнему заданию) №6
В классе возникает коллективно
рожденное имя урока,
уточняющее, раскрывающее,
поднимающее до философского
уровня его первое учебно-
программное название,
раскрывающее каждому
личностный смысл конкретного
учебного материала. Как бы ни было трудно
помогать детям находить
личностный смысл изучаемого
материала, это стоит делать
еще и потому, что личностный
вывод
смысл нередко приводит к
возникновению мотива
учебы, то есть желания
школьника учиться.

file_name: Требование №2.ppt

title: практический семинар  Современный урок


file_name: Ломоносов - биография.ppt

description:
Ломоносов Михаил
Ломоносов Михаил
Васильевич
Васильевич
(1711 - 1765)
(1711 - 1765)

•
Подготовил Минкин Вячеслав
Подготовил Минкин Вячеслав
•
6 «А» класс
6 «А» класс
• Школа №463
Школа №463

•
Города Санкт-Петербурга
Города Санкт-Петербурга

Ломоносов МихаилЛомоносов Михаил  Васильевич Васильевич (1711 - 1765)(1711 - 1765)

description:
Начало жизни великого
Начало жизни великого
учёного
учёного

Первый русский ученый-
                               Первый русский ученый-
естествоиспытатель, литератор,
естествоиспытатель, литератор,
историк, художник. Родился
историк, художник. Родился
Ломоносов 19 ноября (по старому
Ломоносов 19 ноября (по старому
стилю - 8 ноября) 1711, в селе
стилю - 8 ноября) 1711, в селе
Денисовка Куростровской волости
Денисовка Куростровской волости
Архангельской губернии, в семье
Архангельской губернии, в семье
около села Холмогоры
около села Холмогоры
крестьянина-помора Василия
крестьянина-помора Василия
Дорофеевича Ломоносова,
Дорофеевича Ломоносова,
занимавшегося морским
занимавшегося морским
промыслом на собственных судах.
промыслом на собственных судах.
Мать Ломоносова, умершая очень
Мать Ломоносова, умершая очень
рано, была дочерью дьякона. Из
рано, была дочерью дьякона. Из
двух мачех Ломоносова вторая
двух мачех Ломоносова вторая
была "злая и завистливая". О
была "злая и завистливая". О
первых годах жизни Ломоносова
первых годах жизни Ломоносова
сведения. Лучшими моментами в
сведения. Лучшими моментами в
детстве были поездки с отцом в
детстве были поездки с отцом в
море. Еще от матери Ломоносов
море. Еще от матери Ломоносов
имеются крайне скудные
имеются крайне скудные
научился читать. .
научился читать

description:
Ломоносов в Москве
Ломоносов в Москве
      В Москву Ломоносов ушел в
В Москву Ломоносов ушел в

декабре 1730, с ведома отца, но,
декабре 1730, с ведома отца, но,
по-видимому, отец отпустил его
по-видимому, отец отпустил его
лишь на короткое время, почему
лишь на короткое время, почему
он потом и числился "в бегах".
он потом и числился "в бегах".
Выдав себя за сына дворянина, в
Выдав себя за сына дворянина, в
январе 1731 он поступил в
январе 1731 он поступил в
Московскую Славяно-греко-
Московскую Славяно-греко-
латинскую академию при
латинскую академию при
1735 в числе наиболее
1735 в числе наиболее
отличившихся учеников
отличившихся учеников
Заиконоспасском монастыре. В
Заиконоспасском монастыре. В
Ломоносов был отправлен в
Ломоносов был отправлен в
Петербург для зачисления в
Петербург для зачисления в
Академический университет.
Академический университет.

description:
В В

путешествия
путешествия
хх

В 1736 трое из способных
                        В 1736 трое из способных
учеников, в том числе
учеников, в том числе
Ломоносов, были отправлены
Ломоносов, были отправлены
Академией Наук в Германию. За
Академией Наук в Германию. За
границей Ломоносов пробыл 5
границей Ломоносов пробыл 5
лет: около 3 лет в Марбурге,
лет: около 3 лет в Марбурге,
около года в Фрейберге, около
около года в Фрейберге, около
года провел в переездах, был в
года провел в переездах, был в
Голландии. Женился еще за
Голландии. Женился еще за
границей, в 1740, в Марбурге,
границей, в 1740, в Марбурге,
на Елизавете-Христине Цильх,
на Елизавете-Христине Цильх,
дочери умершего члена
дочери умершего члена
городской думы. Семейная
городской думы. Семейная
жизнь Ломоносова была, по-
жизнь Ломоносова была, по-
видимому, довольно спокойной.
видимому, довольно спокойной.
Из детей Ломоносова осталась
Из детей Ломоносова осталась
лишь дочь Елена, вышедшая
лишь дочь Елена, вышедшая
замуж за Константинова, сына
замуж за Константинова, сына
брянского священника. Ее
брянского священника. Ее
потомство, как и потомство
потомство, как и потомство
Архангельской губернии,
Архангельской губернии,
сестры Ломоносова, в
сестры Ломоносова, в
существует доныне.
существует доныне.

Дом, в котором Ломоносов жил в Марбурге

description:
Возвращение В Россию
      Возвращение В Россию

      В июне 1741 Ломоносов
В июне 1741 Ломоносов

вернулся в Россию и был
вернулся в Россию и был
назначен в академию
назначен в академию
адъюнктом АН ,а в августе
адъюнктом АН ,а в августе
1745 стал первым русским,
1745 стал первым русским,
избранным на должность
избранным на должность
профессора химии. В 1745
профессора химии. В 1745
он хлопочет о разрешении
он хлопочет о разрешении
читать публичные лекции
читать публичные лекции
на русском языке, а в 1746
на русском языке, а в 1746
- о наборе студентов из
- о наборе студентов из
семинарий, об умножении
семинарий, об умножении
практическом приложении
практическом приложении
Одновременно занимается
Одновременно занимается
переводных книг, о
переводных книг, о
естественных наук.
естественных наук.
физикой и химией,
физикой и химией,
печатает на латинском
печатает на латинском
языке научные трактаты.
языке научные трактаты.

description:
Друзья и завистники
Друзья и завистники

В 1748 при Академии возникают
В 1748 при Академии возникают
Исторический Департамент и
Исторический Департамент и
заседаниях которого
заседаниях которого
Историческое Собрание, в
Историческое Собрание, в
Ломоносов вскоре начинает
Ломоносов вскоре начинает
вести борьбу с Миллером,
вести борьбу с Миллером,
обвиняя его в умышленном
обвиняя его в умышленном
принижении в научных
принижении в научных
исследованиях русского
исследованиях русского
народа. В этом же году для
народа. В этом же году для
Ломоносова была построена
построена
Ломоносова была
первая в России химическая
первая в России химическая
научно-исследовательская
научно-исследовательская
лаборатория. Он сближается с
лаборатория. Он сближается с
любимцем Елизаветы графом
любимцем Елизаветы графом
И.И. Шуваловым, что создает
И.И. Шуваловым, что создает
ему массу завистников, во
ему массу завистников, во
главе которых стоит Шумахер.
главе которых стоит Шумахер.

description:
Мозаики Ломоносова
Мозаики Ломоносова
• среди мозаичных
среди мозаичных
портретов его
портретов его
работы - портрет
работы - портрет
Петра I;
Петра I;
•   мозаика
мозаика
"Полтавская
"Полтавская
баталия", 1762 -
баталия", 1762 -
1764)1764)

description:
Ломоносову всё удалось
Ломоносову всё удалось
    В 1753, Ломоносову удается получить привилегию на
В 1753, Ломоносову удается получить привилегию на
основание фабрики мозаики и бисера и 211 душ, с
основание фабрики мозаики и бисера и 211 душ, с
землей, в Копорском уезде. В 1755, под влиянием
землей, в Копорском уезде. В 1755, под влиянием
Ломоносова, открывается Московский университет. В
Ломоносова, открывается Московский университет. В
1756 отстаивает против Миллера права низшего
1756 отстаивает против Миллера права низшего
русского сословия на образование в гимназии и
русского сословия на образование в гимназии и
университете. В 1758 Ломоносову было поручено
университете. В 1758 Ломоносову было поручено
"смотрение" за Географическим департаментом,
"смотрение" за Географическим департаментом,
Историческим собранием, университетом и
Историческим собранием, университетом и
Академической гимназией при АН. Основной задачей
Академической гимназией при АН. Основной задачей
Географического департамента было составление
Географического департамента было составление
"Атласа Российского". В 1759 он занят устройством
"Атласа Российского". В 1759 он занят устройством
гимназии, опять отстаивая права низших сословий
гимназии, опять отстаивая права низших сословий
на образование. В 1763 избран членом Российской
на образование. В 1763 избран членом Российской
Академии художеств. В 1764, под влиянием его
Академии художеств. В 1764, под влиянием его
сочинения "О северном ходу в Ост-Индию Сибирским
сочинения "О северном ходу в Ост-Индию Сибирским
океаном", снаряжается экспедиция в Сибирь.
океаном", снаряжается экспедиция в Сибирь.

description:
Достижения
Достижения
работы по филологии,
работы по филологии,
• Среди работ Ломоносова -
Среди работ Ломоносова -
истории, химии, физике (по
истории, химии, физике (по
исследованию атмосферного
исследованию атмосферного
электричества), астрономии
электричества), астрономии
(26 мая 1761 во время
(26 мая 1761 во время
прохождения Венеры по
прохождения Венеры по
диску Солнца открыл
диску Солнца открыл
существование у нее
существование у нее
атмосферы), геофизики
атмосферы), геофизики
(исследования земного
(исследования земного
тяготения), геологии и
тяготения), геологии и
минералогии (доказал
минералогии (доказал
почвы, торфа, каменного
почвы, торфа, каменного
угля, нефти, янтаря),
угля, нефти, янтаря),
разработка технологии
разработка технологии
органическое происхождение
органическое происхождение
получения цветного стекла
получения цветного стекла

description:
В конце жизни Ломоносов
В конце жизни Ломоносов
был избран почетным
был избран почетным
членом Стокгольмской
членом Стокгольмской
(1760) и Болонской
(1760) и Болонской
(1764) Академий наук.
(1764) Академий наук.
Весной 1765 Ломоносов
Весной 1765 Ломоносов
простудился. Умер 15
простудился. Умер 15
апреля (по старому
апреля (по старому
стилю - 4 апреля) 1765.
стилю - 4 апреля) 1765.
Незадолго до смерти
Незадолго до смерти
его посетила
его посетила
императрица
императрица
на Лазаревском
на Лазаревском
Невской лавры в
Невской лавры в
Екатерина. Похоронен
Екатерина. Похоронен
кладбище Александро-
кладбище Александро-
Петербурге.
Петербурге.

Конец жизни
Конец жизни

title: Презентация " Платонов, жизнь и судьба" (литература - 11 класс)


extracted_text:
Платонов
(Климентов)
Андрей Платонович
        18991951г. Детство и юность

Андрей Платонович Климентов родился 28 августа по новому стилю 16
августа 1899 года в Воронеже (Ямская слобода).
Отец — Климентов Платон Фирсович (1870—1952) работал машинистом
паровоза и слесарем в воронежских железнодорожных мастерских.
Дважды ему присваивали звание Героя труда (в 1920 и в 1922), а в 1928
году он вступил в партию. Мать — Лобочихина Мария Васильевна (1874/75
— 1928/29) — дочь часового мастера, домохозяйка, мать одиннадцати
(десяти) детей, Андрей — старший. Мария Васильевна рожает детей
практически каждый год, Андрей, как старший, принимает участие в
воспитании и, позднее, прокормлении всех своих братьев и сестёр. Оба
родителя похоронены на Чугуновском кладбище Воронежа.
В 1906 году поступает в церковноприходскую школу. С 1909 по 1913 год
учится в городской 4классной школе. С 1913 (или с весны 1914) по 1915
работает подёнщиком и по найму, мальчиком в конторе страхового
общества «Россия»; помощником машиниста на локомобиле в имении Усть
полковника БекМармарчева. В 1915 году работает литейщиком на трубном
заводе. Служба в РККА. Работа по специальности.
Начало литературной деятельности.
В 1918 году поступает на
электротехническое отделение
воронежского политехнического
института; служит в главном
революционном комитете Юго
Восточных железных дорог, в редакции
журнала «Железный путь». Участвовал
в Гражданской войне в качестве
фронтового корреспондента.
 С 1919 года публиковал свои
произведения, сотрудничая с
несколькими газетами как поэт,
публицист и критик.
Летом 1919 года побывал как
корреспондент газеты «Известия
Совета Обороны Воронежского
укрепленного района» в Новохопёрске.
Вскоре после этого был мобилизован в
РККА. Работал до осени на паровозе
для военных перевозок в качестве
помощника машиниста; затем был
переведён в Часть Особого Назначения
(ЧОН) в железнодорожный отряд
рядовым стрелком.
22летний Андрей Платонов, как
ведущий инженер, в самом центре.
Открытие электрической станции в
совхозе «Рогачёвка» Летом 1921 года закончил
годичную губернскую партийную
школу. В этом же году выходит
его первая книга — брошюра
«Электрификация»[1], а также
были опубликованы его
стихотворения в коллективном
сборнике «Стихи». В 1922 году
родился сын писателя Платон. В
том же году в Краснодаре
выходит книга стихов Платонова
«Голубая глубина». В этом же
году назначается председателем
губернской Комиссии по
гидрофикации при земельном
отделе. В 1923 году Брюсов
положительно откликается на
книгу стихов Платонова (Печать и
революция. — 1923.)
Андрей Платонов. Воронеж, 1922. С 1923 по 1926 год работает в губернии как инженермелиоратор и
специалист по электрификации сельского хозяйства (зав. отделом
электрификации в Губземуправлении, построил три электростанции, одну
из них — в селе Рогачёвка, её потом сожгли кулаки).
Весной 1924 года участвует в Первом Всероссийском гидрологическом
съезде, у него возникают проекты гидрофикации края, планы страхования
урожаев от засухи. Тогда же, весной 1924 года, вновь подает заявление о
вступлении в РКП(б) и принимается ячейкой ГЗО в кандидаты, но так и не
вступает. В июне 1925 года состоялась первая встреча Платонова с В. Б.
Шкловским, прилетевшим в Воронеж на самолёте Авиахима для пропаганды
достижений советской авиации с лозунгом «Лицом к деревне». В 1920х
годах сменил свою фамилию с Климентов на Платонов (псевдоним
образован от имени отца писателя).
В 1926 году были написаны «Епифанские шлюзы», «Эфирный тракт»,
«Город Градов», "Счастливая Москва" (19331934) "В сторону заката
солнца"(1945),"Сокровенный человек" (1928) и "Происхождение мастера"
(1929), "Котлован« (1930) Репрессии
Прочитав в 1931 году опубликованную в журнале «Красная новь» повесть
Андрея Платонова «Усомнившийся Макар», Сталин написал: «Талантливый
писатель, но сволочь»[2]. В том же году опубликованное произведение
«Впрок» вызвало резкую критику Фадеева и Сталина. Писатель получил
возможность перевести дух только тогда, когда РАПП сама была
раскритикована за перегибы и распущена. В 1934 году Платонова даже
включили в коллективную писательскую поездку по Средней Азии — и это
уже было знаком некоторого доверия. Из Туркмении писатель привёз
рассказ «Такыр», и вновь началось его преследование: в «Правде» (18
января 1935) появилась разгромная статья, после которой журналы снова
перестали брать платоновские тексты и возвращали уже принятые. В 1936
году публикуются рассказы «Фро», «Бессмертие», «Глиняный дом в
уездном саду», «Третий сын», «Семён», в 1937 — повесть «Река Потудань». В мае 1938 был арестован пятнадцатилетний сын писателя Платон,
вернувшийся после хлопот друзей Платонова из заключения осенью
1940 года неизлечимо больным туберкулёзом. Писатель заразится
от сына, ухаживая за ним, с этих пор и до смерти он будет носить в
себе туберкулёз. В январе 1943 года сын Андрея Платонова умер
Платонов, жена и сын, освободившийся из заключения. Последние годы
В конце 1946 года был напечатан рассказ Платонова «Возвращение»
(«Семья Иванова»), за который писатель в 1947 году подвергся нападкам и
был обвинён в клевете. В конце 1940х годов, лишённый возможности
зарабатывать на жизнь сочинительством, Платонов занимается
литературной обработкой русских и башкирских сказок, которые
печатаются в детских журналах. Мировоззрение Платонова
эволюционировало от веры в переустройство социализма к ироничному
изображению будущего.
Платонов умер 5 января 1951 года в Москве от туберкулёза, которым
заразился, ухаживая за вышедшим из заключения сыном, у которого в свою
очередь уже был свой ребёнок, Платонов успел стать дедом. Похоронен на
Армянском кладбище. У писателя осталась дочь — Мария Платонова,
которая готовила книги отца к изданию. Память
В Воронеже имя писателя носит
улица, библиотека, гимназия,
литературная премия,
международный фестиваль искусств.
Также, в центре Воронежа на
проспекте Революции перед одним
из корпусов Воронежского
университета установлен памятник
писателю с цитатой из его рассказа
«Жена машиниста»: «Без меня народ
неполный…».
15 декабря 2011 года в Воронежском
литературном музее открылась
постоянно действующая выставка,
посвященная жизни и творчеству
писателя.
Мемориальная доска на здании
Литературного института в Москве .

file_name: Платонов.ppt


extracted_text:
Но стали ж мы пятою
твердой
И грудью приняли напор…

А.С.Пушкин Отечественная Война 1812 года в романе
Отечественная Война 1812 года в романе
«Война и мир» Л. Н. Толстого
«Война и мир» Л. Н. Толстого
    Основу романа

«Война и
Основу романа «Война и
мир»мир» составляют
 составляют
исторические военные
исторические военные
события, художественно
события, художественно
претворенные писателем. В
претворенные писателем. В
3ем и 4ом томе Толстой
3ем и 4ом томе Толстой
рисует события
рисует события
Отечественной войны 1812
Отечественной войны 1812
года. Эта война для России
 Эта война для России
года.
была справедливой,
была справедливой,
национально
национально
освободительной. На борьбу
освободительной. На борьбу
с захватчиками выступил
с захватчиками выступил
весь народ, тесно
весь народ, тесно
сплотившийся вокруг своей
сплотившийся вокруг своей
армии.
армии. Толстой рисует события Отечественной войны: переход
Толстой рисует события Отечественной войны: переход
французской армии через р. Неман, отступление русских в
французской армии через р. Неман, отступление русских в
глубь страны, сдачу Смоленска, назначение Кутузова
глубь страны, сдачу Смоленска, назначение Кутузова
главнокомандующим, Бородинское сражение, совет в
главнокомандующим, Бородинское сражение, совет в
Филях, оставление Москвы, фланговый марш Кутузова,
Филях, оставление Москвы, фланговый марш Кутузова,
Тарутинское сражение, победоносное завершение войны.
Тарутинское сражение, победоносное завершение войны. Подлинная кульминация
Подлинная кульминация
романаэпопеи –
романаэпопеи –
Бородинское сражение, в
Бородинское сражение, в
нём раскрывается вполне
нём раскрывается вполне
характер всего народа –
характер всего народа –
главного вершителя
главного вершителя
исторических судеб, по
исторических судеб, по
мнению Толстого.
мнению Толстого.
Подготовка к описанию
Подготовка к описанию
Бородинского боя
Бородинского боя
потребовала от писателя
потребовала от писателя
особенно много сил.
особенно много сил.
Толстой 2527 сентября 1867
Толстой 2527 сентября 1867
года совершил поездку на
года совершил поездку на
Бородинское поле, взяв с
Бородинское поле, взяв с
собой Стёпу Берса,
собой Стёпу Берса,
младшего брата Софьи
младшего брата Софьи
Андреевны. На местности
Андреевны. На местности
он сделал необходимые
он сделал необходимые
записи. Впоследствии С. А.
записи. Впоследствии С. А.
Берс вспоминал: «Два дня
Берс вспоминал: «Два дня
Лев Николаевич ходил и
Лев Николаевич ходил и
ездил по той местности…
ездил по той местности…
Он делал свои заметки и
Он делал свои заметки и
рисовал план сражения…»
рисовал план сражения…» «Недаром помнит вся Россия про
«Недаром помнит вся Россия про
день Бородина!..»
день Бородина!..»
Центральным
Центральным
событием
событием
Отечественной войны
Отечественной войны
явилась Бородинская
явилась Бородинская
битва. Мужественное
битва. Мужественное
сопротивление
сопротивление
русских войск, их
русских войск, их
несокрушимость
несокрушимость
удивляют
удивляют
самоуверенного
самоуверенного
Наполеона, не
Наполеона, не
знавшего поражения в
знавшего поражения в
Европе.
Европе.
Панорама
Бородинского
сражения «Ребята! не Москва ль за нами?
«Ребята! не Москва ль за нами?
Умрёмте ж под Москвой…»
Умрёмте ж под Москвой…»
Толстой при изображении
Толстой при изображении
самого сражения
самого сражения
раскрывает бодрость духа,
раскрывает бодрость духа,
проявление стойкости,
проявление стойкости,
выносливости солдат и в
выносливости солдат и в
солдатском юморе, и в
солдатском юморе, и в
чувстве товарищества, и в
чувстве товарищества, и в
сознании общности дела.
сознании общности дела.
Солдаты и офицеры
Солдаты и офицеры
батареи Раевского
батареи Раевского
выполняют свой долг, всё
выполняют свой долг, всё
время заняты: подносят
время заняты: подносят
снаряды, заряжают орудия.
снаряды, заряжают орудия.
В батарее Раевского
В батарее Раевского
«чувствовалось одинаковое
«чувствовалось одинаковое
и общее всем  оживление».
и общее всем  оживление».
Писатель далёк от
Писатель далёк от
идеализации солдат.
идеализации солдат.
Солдаты до конца тверды и
Солдаты до конца тверды и
спокойны.
спокойны.
Бой за батарею Раевского.
Гравюра А. Адама. Значительную часть событий Бородинского боя Л. Н. Толстой
      Значительную часть событий Бородинского боя Л. Н. Толстой

показал в восприятии Пьера Безухова. Пьер, ничего не понимающий
показал в восприятии Пьера Безухова. Пьер, ничего не понимающий
в военном деле, воспринимает войну с психологической точки
в военном деле, воспринимает войну с психологической точки
зрения. Герой понял здесь, что историю творит самая
зрения. Герой понял здесь, что историю творит самая
могущественная сила в мире   народ. Никакие усилия французов не
могущественная сила в мире   народ. Никакие усилия французов не
смогли сломить воли русских стоять насмерть. Посещение
смогли сломить воли русских стоять насмерть. Посещение
Бородинского поля в момент знаменитого сражения стало важным
Бородинского поля в момент знаменитого сражения стало важным
этапом на пути исканий героя. Безухов одобрительно воспринимает
этапом на пути исканий героя. Безухов одобрительно воспринимает
слова неизвестного солдата: «Всем народом навалиться хотят, одно
слова неизвестного солдата: «Всем народом навалиться хотят, одно
слово – Москва». «Солдатом быть, просто солдатом!» такое желание
слово – Москва». «Солдатом быть, просто солдатом!» такое желание
овладело Пьером после Бородинского боя.
овладело Пьером после Бородинского боя. «Дубина народной войны…»
«Дубина народной войны…»
Партизанская война
Партизанская война
«Чувство мести, лежавшее в душе
«Чувство мести, лежавшее в душе
каждого человека и всего русского
каждого человека и всего русского
народа, породило партизанскую
народа, породило партизанскую
войну…» «Партизаны уничтожали
войну…» «Партизаны уничтожали
великую армию по частям. Были
великую армию по частям. Были
партии мелкие, сборные, пешие и
партии мелкие, сборные, пешие и
конные, были мужицкие и
конные, были мужицкие и
помещичьи, никому не известные.
помещичьи, никому не известные.
Был начальником партии дьячок,
Был начальником партии дьячок,
взявший в месяц несколько сот
взявший в месяц несколько сот
пленных. Была старостиха
пленных. Была старостиха
Василиса, побившая сотню
Василиса, побившая сотню
французов». (Прототипом
французов». (Прототипом
послужила Василиса Кожина –
послужила Василиса Кожина –
крестьянка Сычевского уезда
крестьянка Сычевского уезда
Смоленской губернии).  «Дубина
Смоленской губернии).  «Дубина
народной войны поднялась со всей
народной войны поднялась со всей
своей грозной и величественной
своей грозной и величественной
силой…» Л. Н. Толстой.
силой…» Л. Н. Толстой.
   Василиса
Кожина «Прежде чем партизанская война была
«Прежде чем партизанская война была
официально принята нашим
официально принята нашим
правительством, уже тысячи людей
правительством, уже тысячи людей
неприятельской армии – отсталые
неприятельской армии – отсталые
мародёры, фуражиры – были истреблены
мародёры, фуражиры – были истреблены
казаками и мужиками…»(Т. 4, гл.3; 12,13).
казаками и мужиками…»(Т. 4, гл.3; 12,13).
Возникновение партизанской войны
Возникновение партизанской войны
писатель относит к периоду вступления
писатель относит к периоду вступления
неприятеля в Смоленск. Толстой посвящает
неприятеля в Смоленск. Толстой посвящает
ряд ярких картин действиям партизан.
ряд ярких картин действиям партизан.
Писатель создал замечательные образы
Писатель создал замечательные образы
командиров партизанских отрядов.
командиров партизанских отрядов.
Прототипом толстовского Долохова
Прототипом толстовского Долохова
послужил  знаменитый командир отряда
послужил  знаменитый командир отряда
капитан Фигнер, совершивший
капитан Фигнер, совершивший
многочисленные подвиги. А прототипом
многочисленные подвиги. А прототипом
Денисова стал Денис Васильевич
Денисова стал Денис Васильевич
Давыдов. В изображении их смелых
Давыдов. В изображении их смелых
похождений нет ничего надуманного и
похождений нет ничего надуманного и
преувеличенного. Целый ряд документов
преувеличенного. Целый ряд документов
подтверждает достоверность толстовского
подтверждает достоверность толстовского
повествования.
повествования.
Д. В. Давыдов
А. С.
Фигнер Тихон Щербатый – «самый нужный
Тихон Щербатый – «самый нужный
человек в отряде»
человек в отряде»
В центре повествования о партизанской
В центре повествования о партизанской
войне стоит образ Тихона Щербатого, в
войне стоит образ Тихона Щербатого, в
котором воплощаются лучшие
котором воплощаются лучшие
национальные черты воюющего
национальные черты воюющего
крестьянского народа. Ещё до прихода в
крестьянского народа. Ещё до прихода в
отряд Денисова он вел самостоятельную
отряд Денисова он вел самостоятельную
борьбу с французами. Тихон стал «самым
борьбу с французами. Тихон стал «самым
нужным человеком в отряде» Денисова.
нужным человеком в отряде» Денисова.
Толстой показывает в герое силу и
Толстой показывает в герое силу и
ловкость, приспособленность к любым
ловкость, приспособленность к любым
условиям жизни и смекалку, юмор и
условиям жизни и смекалку, юмор и
трудолюбие,  в тоже время автор
трудолюбие,  в тоже время автор
подчеркивает в Тихоне стихийность и
подчеркивает в Тихоне стихийность и
интуитивность. Партизанская война в
интуитивность. Партизанская война в
понимании Щербатого – это возмездие за
понимании Щербатого – это возмездие за
разорение и гибель. Тихон «пленных не
разорение и гибель. Тихон «пленных не
брал», тем самым вступал в противоречие с
брал», тем самым вступал в противоречие с
тактическими планами Денисова, которому
тактическими планами Денисова, которому
нужен был «язык». Однако даже
нужен был «язык». Однако даже
сердящийся на него Денисов признает
сердящийся на него Денисов признает
справедливость героя действовать именно
справедливость героя действовать именно
так, как он хочет.
так, как он хочет. Образ Кутузова в идейной
Образ Кутузова в идейной
направленности романа
направленности романа
Михаил Илларионович Кутузов показан в романе как
Михаил Илларионович Кутузов показан в романе как
человек, воплотивший в себя дух народа. Кутузов –
человек, воплотивший в себя дух народа. Кутузов –
руководитель освободительной войны. «Кутузов
руководитель освободительной войны. «Кутузов
всем русским существом своим знал и чувствовал то,
всем русским существом своим знал и чувствовал то,
что чувствовал каждый русский солдат»,   писал
что чувствовал каждый русский солдат»,   писал
Толстой. Вместе с армией, с народом Кутузов
Толстой. Вместе с армией, с народом Кутузов
защищает свободу и национальную независимость
защищает свободу и национальную независимость
России.  Писатель рисует Кутузова простым и
России.  Писатель рисует Кутузова простым и
скромным. Изображая внешность полководца,
скромным. Изображая внешность полководца,
Толстой, верный своей творческой манере, не
Толстой, верный своей творческой манере, не
выписывает весь портрет, а выделяет наиболее
выписывает весь портрет, а выделяет наиболее
типичные детали. Автор отмечает тучность, грузность
типичные детали. Автор отмечает тучность, грузность
старческую слабость и даже «вытекший белый глаз
старческую слабость и даже «вытекший белый глаз
на оплывшем лице». Но именно эти детали делают
на оплывшем лице». Но именно эти детали делают
его облик обыкновенным, человечным.
его облик обыкновенным, человечным.
Притягательная сила русского полководца не
Притягательная сила русского полководца не
становится слабее.
становится слабее.
Кутузов внимателен к нуждам солдат, заботится о
Кутузов внимателен к нуждам солдат, заботится о
них как старший боевой товарищ.
них как старший боевой товарищ.
Известно, что Толстой отрицал роль личности в
Известно, что Толстой отрицал роль личности в
истории, поэтому писатель делает Кутузова
истории, поэтому писатель делает Кутузова
выразителем своих собственных взглядов на военное
выразителем своих собственных взглядов на военное
  искусство. Вот почему его герой в деле победы
  искусство. Вот почему его герой в деле победы
признаёт один моральный фактор, «называемый
признаёт один моральный фактор, «называемый
духом войска». Эта теория Толстого ошибочна.
духом войска». Эта теория Толстого ошибочна. Напрасно думал чуждый властелин
Напрасно думал чуждый властелин
С тобой, столетним русским великаном,
С тобой, столетним русским великаном,
Померяться главою и – обманом
Померяться главою и – обманом
Тебя низвергнуть. Тщетно поражал
Тебя низвергнуть. Тщетно поражал
Тебя пришелец: ты вздрогнул – он упал.
Тебя пришелец: ты вздрогнул – он упал.
М.Ю. Лермонтов
М.Ю. Лермонтов Выводы
Выводы
Основным событием 3 и 4 тома романа «Война и
Основным событием 3 и 4 тома романа «Война и
мир» стала Отечественная война 1812года.
мир» стала Отечественная война 1812года.
Толстой показал патриотическое воодушевление в
Толстой показал патриотическое воодушевление в
войсках и среди мирного населения, размах и
войсках и среди мирного населения, размах и
величие партизанской войны.
величие партизанской войны.
Кульминационным событием войны стала
Кульминационным событием войны стала
Бородинская битва, в которой писатель показал
Бородинская битва, в которой писатель показал
мужество, героизм участников.
мужество, героизм участников.
Представителем народной войны стал полководец
Представителем народной войны стал полководец
Кутузов. В романе он является воплощением
Кутузов. В романе он является воплощением
народной мудрости, «простоты, добра и правды».
народной мудрости, «простоты, добра и правды».

file_name: народная война у Толстого.ppt

intro: Данная презентация пригодится учителю литературы при изучении романа "Война и мир"". Здесь отражены герои произведения, показана их нелёгкая судьба. Автор презентации использовал интересный иллюстративный материал, чтобы привлечь учеников, показать жизнь героев того времени, о котором писали не только писатели и поэты, но и историки.презентация

title: Презентация "Изображение войны  в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» (литература - 10класс)


extracted_text:
Тренажер к заданию
Тренажер к заданию
Тренажер к заданию
Тренажер к заданию
2424  ЕГЭ по русскому
ЕГЭ по русскому
2424  ЕГЭ по русскому
ЕГЭ по русскому
языку
языку
языку
языку Задание1
1.  Я обручился с тишиной,
     Всегда безмолвием поющий.  (К.Бальмонт)
2.  Так вокруг него непоправимо тихо,
     Что слышно, как растет трава.  (А.Ахматова)
3.   Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал.
                                                                  (А. Пушкин)
4.   Плачет и смеется песня лиховая. (С.Есенин)
5.   И очи синие, бездонные
      Цветут на дальнем берегу.(А.Блок)
                                                                                б)антитеза;
                                                                                в)метафора;
                                                                                г)метонимия;
                                                                                д)оксюморон.
    а)гипербола; Задание 2
 1. Выхожу один я на дорогу. (М.Лермонтов)
2. И вы подобно так падете
    Как с древ увядший лист падет!
    И вы подобно так умрете,
    Как ваш последний раб умрет. (Г.Державин)

3.  Быть может, в Лете не потонет
     Строфа, слагаемая мной. (А.Пушкин)
4.  Я видывал, как она косит:
     Что взмах – то готова копна! (Н.Некрасов)
5.  Изначальней  всего остального – любовь,
     В песне юности первое слово – любовь,
     О, несведущий в мире любви горемыка,
     Знай, что всей нашей жизни основа – любовь
                                                                                а)сравнение;
           б)инверсия;
                                                                                в)эпифора;
                                                                                г)гипербола
                                                                                д)перифраза. 1.  Как ночи Украйны
     В сиянии звезд незакатных,
     Исполнены тайны
     Слова ее уст ароматных.  (М.Лермонтов)
Задание 3
2.  В темной роще на поляне
     Плачет смехом бубенец. (С.Есенин)
3.  Эх, суконная, казенная
     Военная шинель,
     У костра в лесу прожженная,
     Отменная шинель.
     Знаменитая, пробитая
     В бою огнем врага
     Да своей рукой зашитая,
     Кому не дорога!  (А.Твардовский)
4.  Красною кистью
     Рябина зажглась.
     Подали листья
     Я родилась.      (М.Цветаева)
 5. Ты и убогая,
     Ты и обильная,
     Ты и могучая,
     Ты и бессильная…  (Н.Некрасов)
                                                               а)метафора;
                                                                                б)антитеза;
                                                                                в)сравнение;
                                                                                г)оксюморон;
                                                                                д)эпитет. Задание 5
1.  Ветер, ветер!
    На ногах не стоит человек,
    Ветер, ветер-
    На всём белом свете. ( А. Блок)
2. Голос   безгласия;
    Чтоб он молчаньем
    Славу пел мою. ( К. Бальмонт)
3.  Война –жёстче нету слова.
    Война- печальней нету слова.
    Война- святее нету слова. (Твардовский)
4. Театр уж полон; ложи блещут;
    Партер и кресла, всё кипит. ( А. Пушкин)
5.  Свет луны, таинственный и длинный ,
    Плачут вербы, шепчут тополя. ( С. Есенин)
 а) метонимия
 б) олицетворение
              в) оксюморон;
г) параллелизм,анафора,эпифора
             д) гипербола Задание 6
1. За ним во след неслись толпой
   Сии птинцы гнезда Петрова…
   Его товарищи, сыны:
   И Шереметьев благородный,
   И Брюс,и Боур, и Репнин,
   И,счастья баловень безродный,
   Полудержавный властелин. (А.С. Пушкин)
2. Из ненавидящей любви,
   Из преступлений, исступлений-
   Возникнет праведная Русь. (М. Волошин)
3. Ну, скушай же ещё тарелочку, мой милый. (И. Крылов)
 4.Будет льдом покрываться река,
   Будут ночью поскриповать двери,
   Будет грязь во дворе глубока. (Н. Рубцов.)
5. Мне грустно… от того что весело тебе. (М. Лермонтов)
                                                              а) метонимия;
             б) антитеза;
             в) оксюморон;
   г) перифраза;
                                                      д) анафора Задание 7
1. Ты, брат,- это батальон.
   Полк.Дивизия. А хочешь-
   Фронт. Россия!...(А.Твардовский)
2. В сто сорок солнц закат пылал. (В. Маяковский)
3. Гвоздин, хозяин превосходный,
   Владелец нищих мужиков. (А.С. Пушкин)
4. Покатились глаза собачьи
   Золотыми звёздами в снег. (С. Есенин)
5. Желаю вам всевозможных бед, печалей и напастей
 (А. Чехов)
избежать.
                                                     а) Гипербола;
                                                     б) Метафора;
                                                     в) Инверсия;
                                                     г) Градация;
                                                     д) Ирония. Задание 8
1. Не нужно мне солнце чужое,
   Чужая земля не нужна. (М. Исаковский)
2. Старик с морозца вносит в дом
   Охапку дров продрогших. (Д. Самойлов)
3. Ночь стелет тень  и влажный берег студит,
   Ночь тянет вдаль свой невод золотой.(И. Бунин)
4. Собирались на работу ночью, Читал
   Донесенья, справки, дела.
   Торопливо подписывали приговоры.
   Зевали. Пили пиво. (М. Волошин)
5. Земля дымилась, словно щей горшок. (Б. Пастернак)

       а) Парцелляция;
       б) Метафора;
       в) Сравнение;
       г) Лексический повтор;
                 д) Эпитет. Задание 9
1. Тогда ночной фиалкой пахнет все:
   Лета и лица. Мысли. Каждый случай,
   Который в прошлом может быть спасён. (Б. Пастернак)
2. Око зрит- невидимейшую даль,
   Сердце зрит- невидимейшую связь.
   Ухо пьёт – неслыханнейшую молвь. (М. Цветаева )
3. Но степь поёт. (И. Бунин)
4. Светила нам только зловещая тьма. (А.Ахматова)
плитой. (А. Грин)
5. День был горяч, душен, как воздух над раскаленной
                                                      а) метонимия;
                                                      б) оксюморон;
                                                      в) сравнение;
                                                      г) параллелизм;
                                                      д) парцелляция. Задание 10
1. Девушка пела в церковном хоре
    О всех уставших в чужом краю,
    О всех кораблях, ушедших в море,
    О всех, забывших радость свою. (А. Блок)
2.
Белая акация и сирень пахнут так сильно, что кажется: воздух и
сами деревья стынут от своего запаха. (А. Чехов)
3.  Так много думано, исполнено так мало. (В. Брюсов)
4.  Пусть громы небо потрясают,
    Злодеи слабых угнетают,
    Безумцы хвалят разум свой!
    Мой друг! Не мы тому виной. (Н. Карамзин)
5.  Шёпот, робкое дыханье,
    Трели соловья,
    Серебро и колыханье
    Сонного ручья.
    Свет ночей, ночные тени,
    Тени без конца,
    Ряд волшебных изменений
    Милого лица. (А. Фет)
                                                                    а) градация;

                           б) бессоюзие;
                                                в) гипербола;
                                                                    г) антитеза;
                                                                    д) анафора. Задание 11
1. Всех бродяг, бедняков и больных знаешь Ты,
   Всех беспомощных с горестью их знаешь Ты,
   Если я позову Тебя , стоны услышишь,
   А  смолчу- и наречье немых знаешь Ты. (О. Хайям)
2. Он человек! Им властвует мгновенье,
    Он раб молвы, сомнений и страстей;
    Простим ему  неправое гоненье:
    Он взял Париж, он основал Лицей. (А. Пушкин)

3.  Золотое сердце России
    Мерно бьётся в груди моей. (Н. Гумилёв)
4.  О бард любви, далёкий соловей. (В. Брюсов)
5. Вся жизнь, ненужно изжитая.
    Пытала, унижала, жгла. (А. Блок)
                                                      а) перифраза;
                                                      в) метонимия;
                                                      г) градация;
                                                      д) эпифора.
   б) метафора; Задание 12
1. Целый день спят ночные цветы,
   Но лишь солнце за рощу зайдет,
   Раскрываются тихо листы,
   И я слышу, как сердце цветёт. (А. Фет)
2. О доблестях, о подвиге , о славе
   Я забывал на горестной земле. (А. Блок)
3. Шепот ли, шорох иль щелест-
   Нежность , как песни Саади. (С. Есенин)
4. И сразу дают понять, что они- власть. Они- то и есть.
 Истинная, стальная.
    ( Ю. Трифонов)
5. Гремят отдвинутые стулья;
   Толпа в гостиную валит;
   Так пчел из лакомого улья
   На ниву шумный рой летит. (А. Пушкин)
                                                                                а) градация;
            б) звукопись;
            в) сравнение;
            г) метафора;
            д) парцелляция. Задание 13
1. Таскали –то кирпичик, то полено,
   То брёвнышко. И прятались. (А. Блок)
2. Снег, словно мед ноздреватый,
   Лег под прямой частокол. (С. Есенин)
3. Двери вдруг заляскали,
   будто у гостиницы
   не попадают зуб на зуб. (В. Маяковский)
4. Дрожат на люстрах огоньки…
   Как хорошо за книгой дома!
   Под Грига, Шумана, Кюи
   Я узнавала судьбы Тома. (М. Цветаева)
5. Бесконечность немых голосов. (К. Бальмонт)

                                                        а) сравнение;
               б) парцелляция;
                                                        в) оксюморон;
     г) звукопись;
                                                        д) метонимия. Задание 14
1. Чёрный бархатный шмель, золотое оплечье. (И.
Бунин)
2. На улице в шагах в пяти,
    Стоит, стыдясь, зима у входа
    И не решается войти. (Б. Пастернак)
3. Мы- из Вильяма Шекспира
   Два стиха. (М. Цветаева)
4. Забуду год, день, число.
   Запрусь одинокий с листом бумаги я. (В. Маяковский)
5.  Он не пришел, кудрявый наш певец,
    С огнём в очах, с гитарой сладкогласной. (А. Пушкин)
 а) метонимия;
                                          б) эпитет;
                                в) градация;
 г) метафора;
 д) перифраза. Задание 15
1. Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка.
    (А. Грибоедов)
2. Спит земля в сиянье голубом. (М. Лермонтов)
3. И на извёстку колоколен невольно крестится рука.
   (С. Есенин)
4. Я с восторгом сердце баюкаю. (В. Брюсов)
5. Меж тем как сельские циклопы
   Перед медлительным огнём
   Российским лечат молотком
   Изделье лёгкое Европы. (А. Пушкин)

                                                  а) олицетворение;
                                                  б) метонимия;
                                                  в) литота;
                                                  г) перифраза;
                                                  д) метафора. Задание 16
1. Угас, как светоч, дивный гений,
    Увял торжественный венок. (М. Лермонтов)
2. И раб судьбу благословил. (А. Пушкин)
3. Придёт шарманщик хмурый,
    Заплачет на дворе…
    О той свободной доле,
    Что мне не суждена. (А. Блок)
4.  Свеча горела на столе,
    Свеча горела. (Б. Пастернак)
5.  Принять его, позвать, просить, сказать, что дома.
     (А. Грибоедов)

                                          д) парцеляция.

           а) лексический повтор;
 б) перифраза;
 в) градация;
 г) синекдоха; Задание 17
1. Младший сын был  ростом с пальчик-
   Как тебя унять,
   Спи, мой тихий, спи мой мальчик,
   Я дурная мать. (А. Ахматова)
2. Не думаю, не жалуюсь, не спорю.
   Не сплю.
   Не рвусь ни к солнцу, ни к луне, ни к морю,
   Ни к кораблю. (М. Цветаева)
3. В небе такая луна,
   Словно дерево спилено под корень:
   Белеет свежий срез. (Басё)
4. Я сидел у окна в переполненном зале.
   Где-то пели смычки о любви. (А. Блок)
5. Невыразимая печаль
   Открыла два огромных глаза. (О. Мандельштам)

                                                           а) литота;
б) метафора;
в) градация;
г) сравнение;
д) метонимия. Задание 18
1. Одноэтажные дома,
   Где однодумы- генералы
   Свой коротают век усталый,
   Читая « Ниву» и « Дюма». (О. Мандельштам)
2. Ещё недавно ласточкой свободной
   Свершала ты свой утренний полёт,
   А ныне станешь нищенкой голодной,
   Не достучишься у чужих ворот. (А. Ахматова)
3. И путешествия ему,
   Как все на свете, надоели,
   Он возвратился и попал,
   Как Чацкий, с корабля на бал. (А. Пушкин)
4. Река раскинулась. Течёт, грустит лениво
   И моет берега.
   Над скудной глиной жёлтого обрыва
   В степи грустят стога. (А. Блок)
5. Легче весеннего дуновения
   Прикосновение
   Пальцев тонких. (М. Кузмин)

                                                         а) антитеза;
                                                         б) гипербола;
                                                         в) олицетворение;
                                                         г) метонимия;
                                                         д) сравнение.

intro: Данная презентация для 11 класса и учителя русского языка, она поможет разобраться в 24 задании по русскому языку. Здесь даны все виды троп и стилистических фигур: инверсия,эпитет, метафора, гипербола, анафора, эпифора,синекдоха, олицетворение, синтаксический параллелизм, метонимия, градация,оксюморон, антитеза,аллегория, повтор, ирония, многосоюзие,перифраза,сравнение,однородные члены предложения,литота.презентация

title: Тренажер к заданию 24 ЕГЭ по русскому языку (10 -11 класс)


extracted_text:
Технологии и
приемы
формирования
метапредметных
компетенций
Часть I
1. Целеполагание
2.  Создание  проблемной
ситуации
3. Формирование понятий Обучать  народ  —
значит  делать  его
лучше;
просвещать  народ
значит
—
его
повышать
нравственность;
делать
грамотным
значит
цивилизовать его.
его
— Для учителя урок – это…
• единица времени
• основная форма учебного процесса
• «логически законченный, целостный,
ограниченный
определенными
рамками  времени  отрезок   учебно-
воспитательного процесса».
• «педагогическое
отличающееся
внутренней
частей,
развертывания
учителя и учащихся».
единой
произведение,
целостностью,
взаимосвязанностью
логикой
деятельности
• «момент истины» Часть 1 Целеполагание
«Удовлетворите всем
желаниям человека, но
отнимите у него цель в
жизни и посмотрите, каким
несчастным и ничтожным
существом явится он.
Следовательно, не
удовлетворение желаний —
то, что обыкновенно
называют счастьем, а цель в
жизни является сердцевиной
человеческого достоинства и
человеческого счастья» А.В.
Хуторской
цель
как
–
определяет
образования
«предвосхищаемый
результат
образовательный
продукт, который может
и
быть
внешним,  но  он  должен
быть
за
определенный
внутренним
создан По В.С. Лазареву,
цель – образ
результата с
фиксированным
временем его
получения Притча по случаю
Прознал  както  один  человек,  что  в  соседнем  селе  живет  самый  меткий
стрелок,  и  решил  встретиться  с  этим  удивительным  человеком.  Собрался  он  в
путь  и  в  скором  времени  достиг  опушки  леса,  около  которой  и  было  соседнее
поселение. Видит, стоит стрелок, в руках у него мощный тисовый лук, в колчане
ровные  стрелы  с  ярким  оперением.  Стрелок  тщательно  прицелился  и  выпустил
стрелу. И попала стрела точно в центр мишени. А потом стрелок выпустил вторую
стрелу, и та вошла ровно в центр мишени, расщепив первую. Восхитился человек
мастерством стрелка и решил узнать секреты его мастерства. Спрашивает того, на
что  ты  смотришь,  когда  целишься    на  кончик  стрелы?  Нет,  был  ответ.  Тогда,
может  быть,  на  кончик  лука?  Нет.  Или  на  деревья,  чтобы  увидеть  куда  дует
ветер?  Тоже  нет,  я  смотрю  только  на  цель,  я  вижу  только  цель.  А  как  можно
промахнуться,  если  ничего  кроме  цели  не  существует?  Восхитился  человек
опытом стрелка и сказал, что он  самый великий стрелок в мире. На что стрелок
ответил,  что  в  соседней  деревне  живет  девочка,  которая  превзошла  его  в
искусстве  стрельбы  из  лука.  Удивился  мужчина  и  решил  поговорить  с  этой
девочкой. Идет он и видит: на дереве мишень, а точно в центре стоит стрела, на
доме мишень  и опять стрела точно в центре, на земле мишени и в ней точно в
центре  стрела!  А  на  земле  рядом  с  домом  сидит  девочка  и  рядом  с  ней  лук.
Обратился  к  ней  человек,  не  она  ли  самая  опытная  лучница?  Девочка
согласилась. "В чем же секрет твоего мастерства?"  поинтересовался человек. "Я
просто стреляю, а потом рисую вокруг стрелы мишень"  был ответ. Хочу научиться…
• аргументировать свою
точку зрения
• находить главную
мысль в тексте
• решать уравнения с
двумя неизвестными
• научиться работать в
группе Работа над целеполаганием
предполагает включение в нее
учащихся на различных уровнях.
1 уровень –
преобладание у
учеников формальных
целей, связанных с
получением отметки,
похвалы, запоминанием
конкретного материала. 2 уровень
• постановка
учениками
смысловых целей,
связанных с
осознанным
восприятием
материала учебного
предмета. 3 уровень
• наличие
творческих целей,
предполагающих
выполнение
творческих заданий
в ходе изучаемого
предмета. Типичные ошибки
• Формулирование цели с
учетом процесса обучения, а
не его результата: учиться,
развивать, готовить, читать.
Результат как цель
деятельности лучше всего
задается с помощью
глаголов совершенного
вида: научиться, прочитать,
объяснить и т.д. При целеполагании
субъекты учебного
процесса не
представляют, каким
 должен быть
результат их
совместной
деятельности, т.е. не
сформирован
образ   результата. Отчуждение
образовательного
результата от
ученического
целеполагания. Часть 2
Создание
проблемной
ситуации М.И. Махмутов дает следующее определение
понятия «проблемное обучение»:
«Это тип развивающего обучения, в
котором сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая
деятельность учащихся с усвоением
ими готовых выводов науки,
а система методов построена с учетом
целеполагания и принципа
проблемности;
процесс взаимодействия преподавания
и учения ориентирован на
формирование познавательной
самостоятельности учащихся,
устойчивости мотивов учения и
мыслительных (включая и творческие)
способностей в ходе усвоения ими
научных понятий и способов Правила создания проблемных
ситуаций.
1. Учитель должен
поставить перед учащимся
такое практическое или
теоретическое задание,
при выполнении которого
происходит приращение
новых знаний и/или
способов действия. задание
должны
должны
2. Проблемное
или
вопрос
быть
посильными  для  учащегося,  т.е.
соответствовать
его
интеллектуальным
возможностям.
3. Для  успешного  выполнения
проблемного
у
иметься
учащихся
достаточные
об
или
изучаемом
элементарных
необходимых
способах действия.
сведения
явлении
задания необходимо
4. Педагогу
помнить,
проблемное
задание  (вопрос)  и  проблемная
ситуация – это не одно и то же.
что
5. Проблемная  ситуация  может
разными
быть
способами.
вызвана Часть 3
Формирование
понятия

file_name: Технологии и приемы формирования метапредметных компетенций...pptx

description: Часть 1

description:
Часть 2
Создание
проблемной
ситуации

description:
Часть 3
Формирование
понятия

title: Практический семинар технологии и приемы формирования метапредметных умений