extracted_text: МОУ «Ерышовская СОШ Ртищевского района Саратовской области»учитель математикиТишина Елена СергеевнаРешение неравенств с одной переменной.    Подготовка к ГИА Известно, что a > b. Сравните a - b и b - a1) a - b > b - a 2) a - b < b - a 3) a - b = b - a  Известно, что  а>в>0. Какое из указанных утверждений верно?1)2а+1<02)-а>-b                3)2b >2a	4)1-a>1-b  На координатной прямой отмечено число а │││││││0123456ахКакое из утверждений относительно этого числа является верным?      ерешнеи рвентсаевн                                                Какие неравенства соответствуют промежуткам?х ≥ 0 1. Решите неравенство: 3(3x – 1) > 10x – 14   1) (- ∞;  11)   2) (11; + ∞)3) (-∞; - 11)4) (- 11; +∞)2. Решите неравенство: 6 – 3x > 19 – (x – 7)   1) x > - 3   4) x < - 33. Решите неравенство: x + 4 ≥  4x – 5  и укажите, на каком рисунке изображено множество его решений 1)2) 3)    4)-3-333Тест   1) 6х 2-13х>0;             2) x 2-3x-14>0;                             3) (5+x)(x-4)>7;         4)             ;                                5) 6) 8x2 >0;                   7)(x-5)2 -25>0;                           Какие из неравенств вы бы назвали неравенствами второй степени ? Выберите из таблицы  графическую интерпретацию для каждого из неравенств:   а    в     с     d    e      f4 Укажите неравенство, которое не имеет решений:      Тест. 1. На каком рисунке изображено множество решений неравенства  х2 – 9 ≤ 0 ?        а)                                                                                б)                      -3                       3           x                                                                     3           x        в)                                                                                г)                                                   -3           x                                                 -3              3              x       2. Решите неравенство:  х2 – 8х + 15 > 0                         а) ( 3; 5)                                          б) [ 3; 5 ]                                                                                в) (- ∞; 3) U (5; + ∞)                      г) (- ∞; 3 ] U [ 5; + ∞)3. Найдите множество решений неравенства:   5х - х2 ≥ 0                                    а)  [ 0; 5]                                б) (- ∞; 0) U (5; + ∞)                                    в)  (- 5; 0)                               г) (- ∞; 0 ] U [5; + ∞)4. Решите неравенство:   6а < а2 + 10                                    а)  ( - 4; + ∞)                              б) решений нет                                    в)  ( - ∞; 4) U (36; + ∞)              г) ( - ∞; + ∞ )5. Найти область определения функции:   у =                                     а) (- ∞; 0) U (4; + ∞)                    б) (0; 4)                                    в) (- ∞; 8 ] U [2; + ∞)                   г) [ 0; 4 ] Самостоятельная работа Ответы Удачи на ГИА. Литература:1.Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А., Колесникова Т.В., Рослова Л.О. Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. М., Просвещение,  20152. ГИА 2014. Алгебра: тематические тренировачные задания: 9 класс/ Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович.- М.: Эксмо, 20153. 9 класс. Открытый банк заданий ГИА по математике. ГИА 20164. Сайт А.А. Ларина http://alexlarin.net/ege.html5. Банк заданий ФИПИ.

file_name: урок 9 класс.ppt

alt: МОУ «Ерышовская СОШ Ртищевского района

description:
МОУ «Ерышовская СОШ Ртищевского района Саратовской области»

учитель математики
Тишина Елена Сергеевна

Решение неравенств с одной переменной.    Подготовка к ГИА

alt: Известно, что a > b. Сравните a - b и b - a 1) a - b > b - a 2) a - b…

description:
Известно, что a > b. Сравните a - b и b - a

1) a - b > b - a

2) a - b < b - a

3) a - b = b - a

 Известно, что  а>в>0. Какое из указанных утверждений верно?

1)2а+1<0
2)-а>-b
3)2b >2a
4)1-a>1-b

description:
 На координатной прямой отмечено число а

│

│

│

│

│

│

│

0

1

2

3

4

5

6

а

х

Какое из утверждений относительно этого числа является верным?

alt: ерешнеи рвентсаевн

description:
ерешнеи
рвентсаевн

alt: Какие неравенства соответствуют промежуткам? х ≥ 0

description:
1. Решите неравенство: 3(3x – 1) > 10x – 14

1) (- ∞;  11)

2) (11; + ∞)

3) (-∞; - 11)

4) (- 11; +∞)

2. Решите неравенство: 6 – 3x > 19 – (x – 7)

1) x > - 3

4) x < - 3

3. Решите неравенство: x + 4 ≥  4x – 5  и укажите, на каком рисунке изображено множество его решений

1)

2)

 3)

    4)

-3

-3

3

3

Тест

alt: Выберите из таблицы графическую интерпретацию для каждого из неравенств: а в с d e f 4

alt: Тест. 1. На каком рисунке изображено множество решений неравенства х2 – 9 ≤ 0 ? а) б) -3 3 x 3 x в) г) -3…

description:
 Тест.

1. На каком рисунке изображено множество решений неравенства  х2 – 9 ≤ 0 ?

        а)                                                                                б)
                      -3                       3           x                                                                     3           x

        в)                                                                                г)
                                               -3           x                                                 -3              3              x

2. Решите неравенство:  х2 – 8х + 15 > 0
                        а) ( 3; 5)                                          б) [ 3; 5 ]
                        в) (- ∞; 3) U (5; + ∞)                      г) (- ∞; 3 ] U [ 5; + ∞)
3. Найдите множество решений неравенства:   5х - х2 ≥ 0
                                    а)  [ 0; 5]                                б) (- ∞; 0) U (5; + ∞)
                                    в)  (- 5; 0)                               г) (- ∞; 0 ] U [5; + ∞)
4. Решите неравенство:   6а < а2 + 10
                                    а)  ( - 4; + ∞)                              б) решений нет
                                    в)  ( - ∞; 4) U (36; + ∞)              г) ( - ∞; + ∞ )
5. Найти область определения функции:   у =

                                    а) (- ∞; 0) U (4; + ∞)                    б) (0; 4)
                                    в) (- ∞; 8 ] U [2; + ∞)                   г) [ 0; 4 ]

alt: Самостоятельная работа

description: Самостоятельная работа

alt: Ответы

description: Ответы

alt: Удачи на ГИА.

description:
Удачи на
ГИА.

alt: Литература: 1.Кузнецова Л.В., Суворова

description:
Литература:
1.Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А., Колесникова Т.В., Рослова Л.О. Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. М., Просвещение,  2015
2. ГИА 2014. Алгебра: тематические тренировачные задания: 9 класс/ Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович.- М.: Эксмо, 2015
3. 9 класс. Открытый банк заданий ГИА по математике. ГИА 2016
4. Сайт А.А. Ларина http://alexlarin.net/ege.html

5. Банк заданий ФИПИ.

title: Урок математики 9 класс на тему "Подготовка к ГИА.Решение неравенств"


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУРСКИЙ ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
производственного
обучения
по профессии:
«Мастер по обработке
цифровой информации»
БОЧАРОВА
Мастер
АННА
АНАТОЛЬЕВНА ИННОВАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ «Не осуществляй инноваций до тех пор,
пока не будешь вынужден это сделать»
«Инновации или гибель» Девайсы — это и компьютеры (в том числе и
ноутбуки), и мобильные устройства
(телефоны, смартфоны, планшеты), и другая
электроника, которой мы активно пользуемся
в повседневной жизни и от использования
которой получаем огромное удовольствие. Требования, предъявляемые
работодателем по профессии: «Мастер по
обработке
 цифровой информации»
Ответственность
Исполнительность
Усидчивость
Способность к
сосредоточенной работе
Коммуникабельность
ОтветственностьИсполнительностьУсидчивостьСпособность к сосредоточенной работеКоммуникабельность ОБРАЗОВАНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС СПО ПО ПРОФЕССИИ
«МАСТЕР ПО ОБРАБОТКЕ ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИИ»
Учебно
профессиональная
деятельность
Организационная
деятельность
Внеучебная
деятельность
Методическая
деятельность
Учебнопрофессиональная деятельностьВнеучебная деятельностьМетодическая деятельностьОрганизационная деятельность ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОПОП ПО ПРОФЕССИИ «МАСТЕР ПО ОБРАБОТКЕ
ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИИ» РАЗРАБОТАНО
ПМ.02
ПМ.01
«Ввод и обработка
цифровой
информации
«Хранение, передача и
публикация цифровой
информации»
Рабочая программа МДК
02.01
Хранение, передача и
публикация цифровой
информации
Рабочая программа УП
Рабочая программа ПП
Комплект  КОС ПМ. 01
«Ввод и обработка
цифровой информации»
Комплект  КОС ПМ. 02
«Хранение, передача и
публикация цифровой
информации»
Рабочая программа МДК 02.01Хранение, передача и публикация цифровой информацииРабочая программа УПРабочая программа ПППМ.01 «Ввод и обработка цифровой информацииПМ.02 «Хранение, передача и публикация цифровой информации» Активные методы
обучения
Традицион
ные
Активные
Групповые
 Уроки
«погружения»;
-
-  Уроки,
которые ведут
обучающиеся;
Интегрированн
ые уроки;
- Уроки
-   Уроки-
сомнения;
-
Тренинг-
методы
-  Деловая
игра;
-  Уроки типа
КВН;
-  Уроки игры
«Поле чудес»;
-  Уроки
«Следствие
ведут
знатоки»;
-  Уроки -
Индивидуаль
ные
- Тренинг
делового
общения;
-  Социально-
ролевой
тренинг;
-Психотехниче
ские игры;
-  Тренинг
умений
- Уроки «погружения»;- Уроки, которые ведут обучающиеся;-  Уроки-сомнения;- Интегрированные уроки;-Уроки творчества- Деловая игра;- Уроки типа КВН;- Уроки игры «Поле чудес»;- Уроки «Следствие ведут знатоки»;- Уроки - фантазииТренинг-методы-Тренинг делового общения;- Социально-ролевой тренинг;-Психотехнические игры;- Тренинг уменийАктивные методы обучения ТРЕНИНГ-МЕТОД

file_name: Мое портфолиол.pptx

description:
ИННОВАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ

description: ОБРАЗОВАНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

description: ТРЕНИНГ-МЕТОД

intro: В презентации подробно показана педагогическая деятельность мастера производственного обучения Бочаровой Анны Анатольевны. Смысл моей педагогической деятельности  вижу в том, чтобы обучающиеся не просто приобрели практический опыт, но и осмысленно сформировали элементы профессиональной культуры, которые востребованы на  рынке труде. С этой целью регулярно провожу социологический опрос работодателей региона для формирования современной  модели выпускника по профессии «мастер по обработке цифровой информации»

информатика

group: Дисциплины

title: Презентация Портфолио мастера производственного обучения


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
«Средняя общеобразовательная школа»
учреждение
с. Богородск
РЕЗЮМЕ.
Ивашева Роза Егоровна Резюме - краткое
изложение информации о
знаниях, умениях, навыках
соискателя.
•  Для работодателя резюме - первое знакомство с
претендентом, возможность провести первичную
оценку его пригодности, а так же информация
для подготовки к собеседованию с
претендентом. Для соискателя - способ с лучшей
стороны презентовать свои профессиональные и
личные качества, чтобы получить приглашение на
собеседование. При составлении резюме полезно
держать в голове эту цель, чтобы не увлечься и
не уйти в сторону или, наоборот, не скатиться в
сухое перечисление предыдущих мест работы. Выделяют два типа
резюме:
•  хронологическое (информация располагается
в обратном хронологическом порядке) и
функциональное (изложение опыта, навыков и
достижений по функциональным разделам). На
практике часто используется смешанный тип,
сочетающий достоинства хронологического и
функционального. Какой именно стиль выбрать
для резюме зависит от наличия и величины
опыта. Более традиционным и подходящим для
специалистов с маленьким и средним стажем
работы является хронологическое резюме. • Информация в резюме размещается по
следующему принципу: чем важнее - тем
выше. Это применяется и для всего резюме
целиком (сначала ФИО и контакты, опыт
работы выше образования, дополнительная
информация в конце), и для пунктов внутри
разделов (например, при перечислении
должностных обязанностей на прошлых
местах работы независимо от их важности
сначала указываются те, которые
соответствуют вакансии). эффективного резюме:
• Краткое - в идеальном варианте все
должно поместиться на 1 странице,
профессионалы с большим опытом работы и
значительными достижениями могут
позволить себе резюме на двух страницах.
• Структурированное - соответствие
Главные качества
выбранной форме,
наглядность, возможность быстро
найти какой-либо пункт, единый стиль
изложения и оформления во всех разделах,
отсутствие дублирующей информации. • Грамотное - лучше попросить кого-нибудь
перепроверить резюме, чем прослыть неграмотным
соискателем, незаинтересованным в получении
работы. Опечатки, лексические, пунктуационные и
грамматические ошибки недопустимы.
• Правдивое - описывая свой опыт и навыки, будьте
реалистичны и объективны. Нужно быть готовым
обосновать все, что написано в резюме.
• Аккуратное - лучше выбрать классический деловой
стиль, а не поражать воображение работодателя в
ущерб удобочитаемости. Шрифт Arial или Times New
Roman, размер не меньше 12, большие поля и
расстояния между строк, выделенные заголовки В любом резюме
присутствуют НЕСКОЛЬКО
БАЗОВЫХ РАЗДЕЛОВ:

• КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
• ЦЕЛЬ/ПРЕДЛОЖЕНИЕ
• ОПЫТ РАБОТЫ
• ОБРАЗОВАНИЕ
• ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
• ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА
• ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ
• РЕКОМЕНДАЦИИ
• РАЗДЕЛ 1. КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
• Фамилия, имя и отчество следует указывать целиком:
крупными буквами по центру страницы вверху.
Отчество можно опустить.
• Адрес указывается полностью, включая индекс. Иногда
достаточно указать район или ближайшее метро.
• Например:
Москва, центр, ближайшее метро «Рижская».
• Тем, кто живет в области, заявлять об этом в резюме
нет необходимости. Просто напишите: ближайшее
метро «Щелковская», а с информацией о том, что до
этой Щелковской битый час ехать на электричке,
лучше пока повременить. • Телефон (контактный/рабочий)
указывается с кодом города; рабочий
телефон указывается только в том
случае, если у вас есть возможность
достаточно свободно общаться на
рабочем месте.
• e-mail – один из самых удобных
способов коммуникации, поэтому, если
у вас еще нет личного почтового
ящика, перед рассылкой резюме
обязательно его заведите. • Размещение и форматирование анкетных данных.
Анкетные данные резюме, как правило находятся по
центру, но можно разместить их и в верхнем левом
углу резюме.
Владимиров Петр Иванович
 Москва, ближайшее метро "Новослободская«
тел. 267-98-16
e-mail: vladimirov@list.ru
• или
Владимиров Петр Иванович
187953, Москва
ул. Высоковольтная, 41
тел. 267-98-16
e-mail: vladimirov@list.ru • Если вы хотите, чтобы данные
вашего резюме
выделялись еще больше, сделать
это можно несколькими
способами:
• Набрать весь текст анкетных
данных прописными буквами
• Набрать прописными буквами
только свое имя, фамилию и
• Набрать текст полужирным
шрифтом РАЗДЕЛ 2. ЦЕЛЬ/ПРЕДЛОЖЕНИЕ
• В формулировке цели содержится краткая
информация о том, на получение какой вакансии
вы претендуете, обозначаются границы
профессиональных интересов. Если у вас
несколько разных целей, необходимо составить
два-три варианта резюме – лучше сделать
несколько сфокусированных на одном аспекте
резюме, чем одно общее.
• В данном разделе кратко излагается именно
должность или рабочее место, которое вас
интересует.
• Цель составления резюме определяется вашей
общей задачей. Чтобы прояснить ее для себя,
ответьте: ВЫ ИЩИТЕ РАБОТУ ИЛИ ВЫ ЕЕ
ВЫБИРАЕТЕ?
• Если ваша задача – ПОИСК нового места (с
подходящими условиями и достойным уровнем
зарплаты), значит цель вашего резюме – привлечь
внимание работодателя к вашей кандидатуре, убедить
его, что вы являетесь не просто подходящим, а одним
из самых подходящих претендентов на существующую
должность.
• Однако если вы ВЫБИРАЕТЕ для себя работу, которая
должна соответствовать необходимым критериям
(например, расположение в строго определенном
районе, или возможность работать на дому), то у
резюме появляется еще и дополнительная цель: четко и
конкретно дать понять, что вы хотите, а на что не
согласитесь на при каких условиях. • Пусть данный пункт вашего резюме выглядит так:
• Цель: соискание вакансии менеджера по персоналу.
• УКАЗЫВАТЬ ОДНУ-ДВЕ, МАКСИМУМ ТРИ ДОЛЖНОСТИ
ДОПУСТИМО ТОЛЬКО В ТОМ СЛУЧАЕ, если это очень
близкие профессии. Можно также указать одну
специальность, но несколько направлений.
• Цель: соискание вакансии переводчика,
переводчика-референта, секретаря-переводчика.
• Во всех остальных случаях не стоит называть несколько
позиций сразу. Если у вас несколько специальностей,
составьте для каждой из них отдельное резюме. И в
каждой укажите конкретную позицию и выделите тот
профессиональный опыт и те специальные навыки,
которые понадобятся именно для этой работы. РАЗДЕЛ 3. ОПЫТ РАБОТЫ
• Важнейший блок резюме, в котором описывается
опыт работы по схеме:
• Название компании – направление
деятельности компании – сроки работы –
должность – должностные обязанности –
профессиональные навыки и достижения.
• Указывается опыт работы за последние десять лет.
• Стаж работы по специальности (сколько лет)
• Далее следует перечисление мест работы в
обратном порядке, т.е. от последнего к первому.
Принцип обратной хронологии: • Даты. Год поступления – год увольнения.
Месяцы лучше не указывать, даже если вы
устроились в середине лета, а к осени уже
уволились.
• Род деятельности организации. Очень
важный момент. В большинстве случаев по
названиям отечественных компаний просто
невозможно догадаться о роде деятельности.
• Название организации, лучше с указанием
форм собственности. Тот редкий случай, когда
аббревиатуры (АО, ООО и т.д.) вполне
допустимы;
• Город, особенно в тех случаях, когда ваша
профессиональная деятельность протекала в
нескольких городах. Адрес организации не
указывается. • Должностные обязанности. По тому,
насколько грамотно вы опишете круг своей
деятельности и сформулируете свои основные
обязанности, будет складываться
впечатление о вас, как о профессионале.
Используйте в описании точную,
общепринятую или специальную (но
понятную) терминологию. Будьте конкретны и
немногословны. Постарайтесь четко и сжато
передать подобную информацию о том, чем
вы занимались.
• Например, если вы были менеджером проекта,
укажите направление, которое возглавляли,
специфику самого проекта, количество
подчиненных, результаты. • Например:
Сентябрь 2002г. – август 2003г. компания «Ронпрет
итнернэшнл», менеджер офиса.
Ответственный за всю административную деятельность в
офисе, общий штат которого составлял 25 человек.
1. Внедрение новой системы закупок.
2. Руководство шестью помощниками по административной
работе.
3. Обучение новых работников с использованием
программного обеспечения компании.
• Если же весь ваш профессиональный опыт был
приобретен в малоизвестных организациях, можно
использовать следующий порядок: после дат указать жирным
шрифтом должность, затем профессиональные обязанности и
только потом – название и род деятельности фирмы. • С какой точностью указывать даты?
• Если в вашем резюме говориться, что вы
работали в такой-то компании с 2002 по 2003
г., то это может, например, означать, что вы
работали в ней всего одну неделю – с 27
декабря 2002 г. по 3 января 2003 г. – или
целый год – с 1 января 2002г. по 1 января
2003 г. Поэтому. Если вы отработали в какой-
то конкретной компании свыше девяти
месяцев в году, укажите, с какого и по какой
месяц вы там работали. Если же вы
занимались данной работой менее
продолжительный период, укажите только
годы.
• Если вы указываете конкретные месяцы при
описании какой-то одной работы, то вам
следует указывать месяцы и во всех
остальных случаях. РАЗДЕЛ 4. ОБРАЗОВАНИЕ
• Дается информация как о фундаментальном
образовании, так и о дополнительном: курсы,
семинары, тренинги, стажировки и т.д.
• Степень детализации данного
раздела зависит от двух факторов:
1) как давно вы получили свое образование,
2) насколько полученное вами образование
связано с родом деятельности, которой вы
собираетесь заняться. • Общее правило: чем дольше длится ваша
карьера, тем меньше следует акцентировать
внимание на полученном образовании.
Перечислять учебные заведения или курсы
принято с точным указанием и периода
обучения (месяц, год поступления и
окончания) и полученной квалификации
(аттестат, диплом, сертификат),
придерживаясь обратной хронологической
последовательности или руководствуясь
принципом значимости. Чем больше времени
прошло с момента окончания учебного
заведения, тем меньше места должен
занимать этот раздел в резюме. • Форма заполнения этого пункта следующая.
Даты. Можно написать через дефис год
поступления и год окончания или
ограничиться только последним.
Название учебного
заведения. Использовать аббревиатуру
нежелательно, лучше дать название вуза
полностью.
Специальность по диплому. Указывайте
только в том случае, если она имеет
непосредственное отношение к той работе,
которую вы хотите получить.
Факультет, отделение, кафедру и
т.д. следует упоминать, только если все это
имеет самое непосредственное отношение к
желаемой вакансии. Или если вы только что
окончили учебу и еще не имеете никакого
профессионального опыта. •
Особые достижения, связанные с
учебой. Если у вас диплом с отличием, не
стесняйтесь об этом сообщить. Можно назвать
и другие знаки отличия, если они пользуются
авторитетом в вашей сфере деятельности.
Тема дипломной работы сообщается только
тогда, когда она имеет самое прямое
отношение к будущей деятельности.
Стажировки, особенно зарубежные,
обязательно следует упомянуть! Подобная
информация всегда характеризует соискателя
с лучшей стороны. • Если вы учитесь в настоящий момент и ищите
работу по специальности, то в этом случае
указывается:
• Год поступления – настоящее время (или
предполагаемый год окончания, если он не за
горами): 2003 – н.в. (настоящее время) или 2004-
2009;
• Название учебного заведения;
• Отделение, факультет и специализация;
• Форма обучения;
• Если у вас уже есть образование, можно уточнить
– второе высшее образование. • Дополнительное образование. Указывайте
только то, что имеет отношение к будущей
работе, а именно:
• Разного рода повышение квалификации
(специальные курсы, семинары, тренинги и
т.д.);
месяцев, об этом следует упомянуть. Если же
нет – достаточно ограничиться только годом.
• Профессиональные курсы (непосредственно
по будущей специальности);
• Компьютерные курсы;
• Языковые курсы.
• Если обучение длилось больше шести РАЗДЕЛ 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
• Коротко сообщают о соответствующем образовании, навыках, опыте работы, владении
оборудованием, знании языков, знании рынка и т.п.
• Перечисляется все, что вы умеете делать, что характеризует вас как профессионала.
Начать с одного-двух навыков, показывающих вашу компетентность в целом.
(Например, если вы ищете работу переводчика, напишите, что свободно владеете тем
или иным иностранным языком или языками).
• Среди профессиональных навыков может быть указано:
• -опыт маркетинговых исследований;
- заключение и сопровождение договоров;
- поиск клиентов;
- опыт работы с клиентами;
- умение вести переговоры;
- опыт преподавательской деятельности;
- подбор и /или обучение персонала;
- владение компьютером (если это не только Word, а какие-либо специальные
графические, бухгалтерские, дизайнерские и т.д. программы);
- владение оргтехникой (какой именно);
- знание машинописи;
- ведение документации;
- деловой этикет;
- владение иностранным(и) языком(ами) – в какой степени. • СЛЕДУЕТ УКАЗЫВАТЬ ТОЛЬКО ТО, что:
• 1) необходимо или, по крайней мере, желательно для будущей работы.
2) соответствует действительности (не пишите, что владеете английским языком,
если последний раз имели с ним дело на школьном экзамене, и не называйте себя
уверенным пользователем компьютера, если не можете сходу вспомнить более
трех программ).
• Этот блок должен обосновывать претензию человека считаться
квалифицированным специалистом. Два или три предложения,
подытоживающие основные элементы вашей трудовой биографии, квалификации
или каких-то особенностей, на которые вы хотели бы обратить внимание
потенциального работодателя.
• Например:
▪ Старший менеджер по разработке программ обучения более чем с 7-летним
опытом работы проектирования и внедрения стратегий эффективного
использования людских ресурсов.
▪ Ответственный, организованный и инициативный работник, умеющий работать с
людьми.
▪ Предпочитаю работать в команде. Доказал свою способность выполнять
ежемесячные планы продаж.
• Акцентируйте внимание на своих достижениях. • Существенно ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕЗЮМЕ поможет
способность превращать фразы, которые
просто описываютвыполнявшуюся вами работу, во фразы, которые
акцентируют ваше внимание на ваших конкретных достижениях
при выполнении этой работы.
• При этом вы должны решить две задачи:
1) Точно определить, в чем именно заключаются ваши достижения,
2) Использовать слова, которые подчеркивают эти достижения.
Будьте конкретны: «Имею трехлетний опыт работы» говорит о вас
больше, чем «Имею большой опыт работы».
Существует форма глагола, вызывающая представление о вполне
реальных результатах (выполнил, разработал, увеличил, создал и
т.д.). Другие глаголы являются более «статичными» и
неопределенными по отношению к результату деятельности, и
дают представление скорее о выполняемых функциях, чем о
достигнутых результатах (работал, отвечал, участвовал и т.п.).
Используйте активные, а не пассивные обороты: «Отвечал за…»
звучит лучше, чем «Принимал участие в …». Напишите лучше
«Работал над…» вместо «Был задействован в работе…» РАЗДЕЛ 6. ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА
• Краткое описание интересов, а также ваших ярких
качеств (целеустремленность, трудолюбие,
коммуникабельность, пунктуальность, ответственность,
организованность, ориентация на результат, умение
работать в команде, увлечения и т.п.).
• Не стоит сильно рассчитывать на эффективность данного
раздела в резюме. В настоящее время традиционные
характеристики вроде "коммуникабелен,
стрессоустойчив, исполнителен" превратились в шаблоны
и клише, и работодатели в лучшем случае не читают их. А
излишняя информация об увлечениях и интересах может
иногда вызывать раздражение. Так что, вполне можно
пожертвовать этим разделом в пользу более подробного
описания профессиональных качеств и опыта работы. РАЗДЕЛ 7. ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ
• В этот блок попадают личные данные
соискателя: возраст, семейное положение,
наличие детей и т.п.
• Эта информация не обязательна, и
указывается по желанию. С одной стороны
личные данные позволяют лучше
представить кандидата, составить более
полное представление о нем. С другой
стороны - это "вторжение в личную жизнь"
и риск "не угадать правильный ответ" РАЗДЕЛ 8. РЕКОМЕНДАЦИИ
• Сообщается о наличии РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫХ
ПИСЕМ, которые вы готовы предоставить.
Рекомендательные письма помогают тогда, когда
работодатель выбирает между несколькими
кандидатами. Фирмы обращают особое внимание на
поручительства влиятельных лиц, которые хотя и не
были вашими непосредственными руководителями, но
сотрудничали с вами и знают о вас не понаслышке.
Нанять человека с рекомендацией от руководителей
или ответственных работников различных
министерств и ведомств – значит приобрести в них
новые связи, к чему, собственно, и стремятся крупные
компании и банки. • При обращении в агентство по найму рекомендательные
письма можно не представлять, потому что в их
компетенцию входит самостоятельный сбор информации.
Консультанты агентства сами соберут и покажут
потенциальному работодателю необходимую информацию,
т.к. они заинтересованы в предоставлении «товара лицом».
Рекомендации произведут нужное впечатление только в
том случае, если вы достаточно долго работали с
рекомендовавшим. В противном случае может создаться
комичная ситуация, когда рекомендовавший вас человек
при звонке из агентства или от работодателя даже не
может вспомнить, о ком идет речь.
• Если же увольнение с прежнего места работы связано
с конфликтной ситуацией, то лучше всего
предусмотрительно «смягчить» характеристики, заранее
обговорив с прежним руководством все «острые углы» в
рекомендации. Источник.
• http://job.rsuh.ru/article.html?id=41
530#8
• http://gelyon.ru/rez_ex.shtml

intro: Материал  предназначен для использования при изучении элективного курса Мир профессий. Также его можно использовать на классных часах по профориентации в старших классах. Презентация  содержит сведения о типах резюме, какие разделы должны содержаться в резюме и практические рекомендации по написанию резюме.

title: презентация к элективному курсу Мир профессий "Резюме"


extracted_text:
Стилистическое
использование
местоимений
Никольское музыкальное
Беседы о русском слове
отделение ПДШИ
Преподаватель Дружинина
Т.Ю. Личные: я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они
•
   При склонении личных
местоимений я и мы наблюдает
ся изменение основ в
косвенных падежах я – меня,
мне и т.д.; мы – нас, нами и т.д.
• Местоимения  третьего лица
имеют категорию рода и числа. Возвратное:  себя
• Указывает на отношение
субъекта к самому себе.
• Не имеет форм рода и числа.
• Не имеет формы
именительного падежа.
• В предложении это
местоимение всегда выступает
в роли дополнения. Притяжательные: мой, твой наш,
ваш (синонимический
заменитель – свой)
• Указывают на признак
принадлежности
производителю действия.
• Склоняются, имеют формы
рода и числа.
• Его, её, их  - имеют только
числовую и родовую
парадигму!!! Указательные: этот, тот, такой,
таков, столько (сей, оный, экий,
эдакий – устар.)
• Определяют предметы, признаки и
количества с точки зрения их
расположения в пространстве и
перерастают в оценочную функцию.
• Имеют формы рода и числа.
Склоняются.
• Местоимение таков употребляется
сравнительно редко и только в
сохранилось в таком устойчивом
функции сказуемого. Оно
словосочетании и был таков. Вопросительно-относительные
местоимения:
• 1)вопросительные – это
местоимения, содержащие
вопрос о предмете, его
признаках, принадлежности
или количестве:
• Кто, что, какой, каков, чей,
который, сколько
• (Кто это сделал?) • 2) относительные – это
перечисленные выше
местоимения в функции союзных
слов, соединяющих главную
часть сложноподчинённого
предложения с придаточной.
• (Кто не может взять лаской, тот
не возьмёт и строгостью)
• Местоимения кто и что не имеют
форм рода и числа!!! • Местоимение чей в роли
относительного употребляется
преимущественно в книжном
языке (в поэтической речи). («О
ты, чей памятью кровавой мир
долго, долго будет полн!»)
• Местоимение сколько в
восклицательном предложении
употребляется чаще всего в
книжной речи. («У скольких
поэтов легкость руки!») Определительные
местоимения
• Сам, самый (уточнение),
весь(собирательное
значение), всякий,
каждый(отдельно взятый
предмет) Отрицательные:
• Выполняют функцию отрицания
и не существования предметов,
признаков, количества.
• Никто, ничто, никакой, ничей,
некого, нечего.
• Некого и нечего не имеют форм
именительного падежа!!! Неопределённые
• Указывают на неизвестные,
неопределённые предметы,
признаки или количества.
• Некто, нечто, какой-то, некий,
некоторый, кто-то, что-либо
• Некто и нечто имеют только
формы именительного
падежа!!! Разговорная речь
выступают как единицы,
для письменной.
• Именно здесь они, местоимения,
выработанные языком для целей
разговорного стиля утверждают:
указания. Не случайно исследователи
«Разговорный язык... местоименен по
своей сути». Это объясняется тем, что
требование абсолютной точности не
является столь обязательным, как
для устной формы общения • Местоимение 1-го лица
единственного числа Я
указывает на то, что говорящий
сообщает о себе. Употребление
этого местоимения  придает
речи подчеркнуто личностный
характер. Оно наиболее
уместно в тех текстах, которые
предполагают повествование от
1-го лица. • Я вхожу в комнату, где живет
режиссер Алексей Герман... и будто
попадаю в знакомый по экрану мир.
Личные местоимения в прямой речи,
которая тоже является сильным
источником экспрессии, создают
«эффект присутствия» читателя в
немыслимо.
описываемой ситуации:
снимались в фильме. Зачем?
Узнаю, что многие вещи германовской
квартиры переселялись в павильон и
- Мне это было очень важно. Висел
портрет отца, портрет матери...
Соврать под их взглядом было А.С. Пушкин
• Я знаю, век
уж мой измерен;
Но чтоб продлилась
жизнь моя,
Я утром должен быть
уверен,
Что с вами днем увижусь я. • О да, любовь вольна, как птица,
Да, все равно - я твой!
Да, все равно мне будет сниться
Твой стан, твой огневой!..
Я буду петь тебя, я небу
Твой голос передам!
Как иерей, свершу я требу
За твой огонь - звездам!
Ты встанешь бурною волною
В реке моих стихов,
И я с руки моей не смою,
Кармен, твоих духов...
А. Блок • «Ревизор» Гоголя, сцена
хвастовства Хлестакова:
• Я принимаю должность...
только уж у меня: ни, ни,
ни! Уж у меня ухо востро!
Уж я... О! я шутить не
люблю. Я им всем задал
острастку... Я такой! я не
посмотрю ни на кого... Рожденные в года глухие
Пути не помнят своего.
Мы - дети страшных лет
России -
Забыть не в силах ничего.
(А.А. Блок. Скифы) родители
и
Моя «она»
Она,  как  авторитетно  утверждают
мои
начальники,
родилась  раньше  меня.  Правы  они
или  нет,  но  я  знаю  только,  что  я  не
помню  ни  одного  дня  в  моей  жизни,
когда  бы  я  не  принадлежал ей и  не
чувствовал  над  собой ее власти.  Она
не покидает меня день и ночь; я тоже
не  выказываю  поползновения  удрать
от нее,  -  связь,  стало  быть,  крепкая,
я
прочная...
пожертвовал  ей  всем:  карьерой,
славой, комфортом... По ее милости я
хожу  раздет,  живу  в  дешевом
номере,  питаюсь  ерундой,  пишу
бледными
все
пожирает она, ненасытная!
За ее привязанность
чернилами.  Все, Я ненавижу ее, презираю...
Давно бы пора развестись с ней,
но не развелся я до сих пор не
потому, что московские
адвокаты берут за развод
четыре тысячи... Детей у нас
пока нет... Хотите знать ее имя?
Извольте... Оно поэтично и
напоминает Лилю, Лелю,
Нелли...
Ее зовут -………..
                                (А.П. Чехов) Исправьте шибки:
• Выросло целое поколение,
для которых война-история.
   Поле соседа для нас не чужое, и мы
поможем им поднять культуру
земледелия.
Пить сок желательно между приемами
пищи (за 30-40 минут до еды).
Выпитые во время еды, они могут
усиливать брожение в кишечнике.

file_name: Стилистическое использование местоимений.ppt

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по предмету Беседы о слове, тема: Стилистическое использование местоимений. 10-11 классы.


extracted_text:
Быстрее!
Быстрее!
Выше!
Выше!
Сильнее!
Сильнее!
Автор:
Автор:
учитель английского языка
учитель английского языка
Советского района г. Волгограда
Советского района г. Волгограда
МОУ СОШ № 129
МОУ СОШ № 129
Бондарева В.Н.
Бондарева В.Н.
Пропаганда здорового образа жизни
Пропаганда здорового образа жизни Стать хочу спортсменом  я,
Стать хочу спортсменом  я,
Самым первым быть,
Самым первым быть,
друзья!
друзья!
Только вот – с чего начать?
Только вот – с чего начать?
- Надо прежде одержать
- Надо прежде одержать
И бороться ежедневно
И бороться ежедневно
С рационом вредным!
С рационом вредным!
Над собой победу:
Над собой победу: Ведь год за годом,
Ведь год за годом,
день за днем,
день за днем,
мы жуем, жуем,
мы жуем, жуем,
жуем:
жуем: Булочки
Булочки
и мармелад,
и мармелад,
чипсы, крекер,
чипсы, крекер,
шоколад,
шоколад, Шашлыки
Шашлыки
колбасу,
колбасу,
и
и
сладости
сладости
   и
   и
ветчину.
ветчину. Пиццу,
Пиццу,
бутерброд,
бутерброд,
сандвич -
сандвич -
фастфуд
-
на ура
идёт!
фастфуд -на ура идёт! Утром, вечером
Утром, вечером
И не голодны
И не голодны
и в полдень!
и в полдень!
но едим без
мы вроде, но едим без
мы вроде,
перерыва
перерыва
и здоровью
и здоровью
вредим мы!
вредим мы!
тем
тем Есть полезные
Есть полезные
продукты:
продукты:
   зелень,
   зелень,
овощи
овощи
фрукты
фрукты
и
и
,
, Соки  тоже
Соки  тоже
   нам нужны,
   нам нужны,
соки
соки
   разные
   разные
     важны!
     важны! Гречка,
Гречка,
яйца,
яйца,
 геркулес –
 геркулес – И нормальным
И нормальным
        и отличной
        и отличной
будет вес,
будет вес,
форма будет
форма будет
у того,
у того,
кто не
кто не
забудет
забудет Рыбу,
Рыбу,
   молоко
   молоко
      и   мясо.
      и   мясо.
     Сомневаетесь?
     Сомневаетесь?
Напрасно!
Напрасно! Чтобы сильным
Чтобы сильным
      стать, спортивным –
      стать, спортивным –
   жизненно
   жизненно
необходимы
необходимы
          минералы,
          минералы,
 витамины,
 витамины, Углеводы и жиры,
Углеводы и жиры,
И, естественно, белки.
И, естественно, белки.
Соблюдать в еде баланс
Соблюдать в еде баланс
-
-
дело важное для нас!
дело важное для нас! Полезная еда.
Полезная еда.
Здоровый образ
Здоровый образ
жизни.
жизни.
  Вот путь к
  Вот путь к
     успеху!
     успеху!
            Да!
            Да! Буду
Буду
И
И
      первым я,
      первым я,
 друзья!
 друзья!

стану
стану
    спортсменом
    спортсменом
                        я!
                        я!

file_name: Презентация Быстрее! Выше! Сильнее!спорт. вариант.ppt

intro: Здоровый образ жизни становится всё более популярным. Быть здоровым здорово - этот лозунг у всех на слуху. Мотивация: красота, успех, самодостаточность. Что же такое " здоровый образ жизни?" Каковы его слагаемые?  Всё просто: активность, оптимизм, режим, занятия спортом и правильное питание.Быстрее! Выше! Сильнее!

title: Презентация "Пропаганда здорового образа жизни" 5-7 класс


extracted_text:
МОУ «СОШ» с. Богородск
Сотрудничество семьи и
школы  залог
успешности ребёнка.
Ивашева Роза Егоровна Особенности воспитания
детей на Руси, изложенные в
пословицах и поговорках.
 Детки – радость, детки ж горе.
 Детушек воспитать – не курочек перещипать.
 Детки маленьки поесть не дадут, детки
велики – пожить не дадут.
 Детки подросли – батьку растрясли.
 Корми сына до поры: придёт пора  - сын тебя
покормит.
 Не наказанный сын – бесчестие отцу.
 Не тот отец, мать, кто родил, а тот, кто
вспоил, вскормил, да добру научил.
 Где мир да лад, там и Божья благодать. Права и обязанности
родителей определены:
- в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации;
- в главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации;
- в статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации “Об
образовании”;
- в статье 3 Закона Республики Коми
О мерах по профилактике
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних Для ребёнка духовным
центром, нравственным
основанием является семья, её
ценности, устои, отношения –
учреждения
с семьёй.
семейный уклад.
     Поэтому не случайно в
последние годы особую
важность и значимость
приобретает   работа
образовательного Сотрудничество учителя
с родителями  является
залогом успешной учебно-
воспитательной
деятельности с
ребёнка.
учащимися, так как семья
оказывает значительное
влияние на
развитие  личности заключается
раскрытии
Суть  взаимодействия  семьи  и
в
школы
обеих
заинтересованности
сторон  в  изучении  личности
ребенка,
и
развитии  скрытого  в  нем
потенциала.  В  основе  такого
взаимодействия
лежат
принципы  взаимного  доверия
взаимной
и
помощи,
поддержки
терпения  и  терпимости  по
отношению друг к другу.
уважения,
и Модели отношений родителей и
детей:
 Семьи, уважающие
детей
 Отзывчивые семьи
 Материально-
ориентированные
семьи
 Враждебные семьи
 Антисоциальные
семьи Основные направления взаимодействия
образовательного учреждения с родителями
учащихся
у
и
корректирование
просвещение
семейного
изучение  семейной  атмосферы,  окружающей
ученика, его взаимоотношений с членами семьи;
психолого-педагогическое
родителей
воспитания;
формирование
понимания
принадлежности к школьному образовательному
пространству  и  вовлечение  родителей  в  учебно-
воспитательную деятельность;
участие  родителей
воспитательной деятельностью;
работа с проблемными семьями и детьми.
родителей
в
управлении
учебно- Методы психолого
педагогической диагностики:
 Наблюдение
 Беседа
 Тестирование
 Анкетирование
 Деловые игры
 Тренинги
 Материалы детского творчества Результаты
анкетирования Формирование у родителей понимания
принадлежности к школьному
образовательновоспитательному
пространству и вовлечение родителей
в учебновоспитательную
деятельность.
 Знакомство родителей с традициями школы,
ее историей и достижениями, с планом работы,
с системой контроля, критериями оценки
деятельности ученика на уроке;
 Привлечение родителей к участию в школьной
жизни их детей (дни творчества родителей и
детей, открытые уроки и внеклассные
мероприятия, укрепление материально-
технической базы класса и школы). Участие родителей в управлении
учебновоспитательной
деятельностью
 Участие родителей в
работе совета школы
 Участие родителей в
работе родительского
комитета класса и
школы Родительский комитет:
1 кл: Михайлова В. Ю., Габова О. И.;
2 кл: Габова Э. И., Габова Н. М.,
Попова М. А.;
3 кл: Попова А. А., Мишарина В. Н.,
Утямышев А. А., Ивашева Я. Н.;
4 кл: габова С. В., Королёва Н. И.;
5 кл: Габова Т. Н., Михайлова И. И.,
Попова Л. А.;
6 кл: Габова Н. И., Зеленцова О. Н.;
7 кл: Габова Т. А., Игушева С. В., Новородский И. А.;
8 кл: Игушева С. В., Артёмова Е. И., Сметанина К. П.;
9кл: Игушева О. В., Игушева В. Г., Лобанова О. Г.;
10 кл: Канева А. Г., Микушева Ю. Г., Габова С. А.;
11 кл: Габова Л. В., Тюрнина Т. И., Щербакова М. И.
Родительский комитет школы:
Игушева С. В., Михайлова О. В., Попова А. А. Родительский комитет имеет право:
 активно участвовать в организации образовательной
деятельности в классе;
 помогать классному руководителю и школе в
приобретении пособий;
 посещать вместе с классным руководителем учащихся
на дому;
 присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;
 воздействовать совместно с классным руководителем на
тех родителей, которые не занимаются воспитанием своих
детей;
 проводить беседы с проблемными учащимися;
 поддерживать тесный контакт с правоохранительными
организациями и общественными организациями в
защиту прав и интересов ребёнка и семьи. Работа с проблемными семьями и
детьми
 Родительский комитет
участвует в разрешении
конфликтных ситуаций
между учителем и учеником,
между родителями и
педагогом, между учащимися
 Участие в обследовании
семей
 Работа  «родительского
комитета»
 Работа совета профилактики Привлечение родителей к
участию в жизни класса и школы
 Неформальное общение и
встречи педагогов и
родителей. Поддерживание
контактов.
 Письменные формы общения
 Телефонные звонки в особых
 Создание библиотеки для
случаях
родителей
их обучение
 Информация для родителей и
 Поощрение участия родителей
в работе класса Формы работы классного
руководителя с родителями:
 Массовые (родительское
собрание, праздники,
совместное посещение
театров, экскурсии и т.д.)
 Групповые (родительский
комитет, совет класса,
консультация, беседа и
т.д.)
 Индивидуальные
(посещение семьи,
консультация) Консультация родителей
 тематические
 индивидуальные Критерии эффективности
взаимодействия семьи и школы
 Основной целью взаимодействия является образовательное
пространство для гармоничного развития детей.
 Воспитательные функции равномерно распределены:
профессиональные функции воспитания должны быть возложены
на педагога, а родительские обязанности – на родителей.
Педагоги и родители не должны делать то, что находится за
пределами их воспитательных функций.
 Взаимно признавая автономию школы и семьи, считать
единственно возможным способом обращения друг к другу за
помощью просьбу.
 Сохранять оптимальным количество встреч для совместной
работы, помня об автономии жизни семьи и школы, заполненной
множеством, производственных, личных дел и обязанностей
современного человека.
 Неизменно сохранять высокий этический уровень
взаимоотношений в любой ситуации и при любых обстоятельствах. Взаимодействие школы и
семьи, по нашему мнению,
должно способствовать
развитию современной школы,
с одной стороны, а с другой –
означать поворот общества к
нуждам семьи.
   Мы, педагоги, прекрасно понимаем, что
родители доверили нам самое дорогое
сокровище – своих детей, и наша обязанность
– оправдать это доверие, а это возможно
только при тесном сотрудничестве, общности
дел, взаимопонимании  всех сторон, к чему
мы и стремимся. взаимодействие
   Только равноправное творческое
образовательного учреждения с
семьями обучающихся является
залогом полноценного развития
ребенка. Какими бы прекрасными ни
были
наши учреждения, самыми
главными «мастерами»,
В. А. Сухомлинский.
формирующими разум, мысли
детей, являются мать и отец. “Наша миссия” –
оберегать детское
сердце от горечи,
бед и страданий”

file_name: сотрудничество семьи и школы.ppt

description:
Результаты
анкетирования

intro: Сотрудничество семьи и школы - залог успешности ребёнка. Материал для проведения педагогического совета по воспитательной работе. В презентации рассмотрены основные направления взаимодействия образовательного учреждения с родителями учащихся, указаны методы психолого-педагогической диагностики, приведены результаты анкетирования. Показано какое участие родители могут принять в управлении учебно-воспитательной деятельностью.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация "Сотрудничество семьи и школы"


extracted_text:
М. ГОРЬКИЙ
М. ГОРЬКИЙ
«СЛУЧАЙ С
«СЛУЧАЙ С
ЕВСЕЙКОЙ»
ЕВСЕЙКОЙ»
Подготовила уч.
нач. классов
Татарханова Д.Р. Кто на все вопросы мне ответит?
       Кто расскажет про дела вокруг?
       Да, такой волшебник есть на свете:
             ...    лучший спутник мой и друг.
книга Настоящие его
имя и фамилия –
Пешков.
Алексей
Максимович
Максим Горький
(18681936). ПСЕВДОНИМ –
 (от псевдо... и греч. ónyma — имя),
подпись или имя,
которыми автор или артист
заменяют своё настоящее имя. ЛАНГУСТЫ –
семейство беспозвоночных отряд десятиногих
ракообразных. Длина до 60 см АКТИНИИ –
(морские анемоны),
отряд морских кишечнополостных клеточных
коралловых полипов КЛАРНЕТ –
деревянный духовой язычковый
музыкальный инструмент ГОЛОТУРИИ –
(морские огурцы, морские кубышки),
класс морских беспозвоночных животных типа
иглокожих. Тело обычно червеобразное,
 от нескольких мм до 2 м АВИАТОР –
специалист по управлению, вождению и
обслуживанию летательных аппаратов СЕПИИ  то же, что каракатицы СИФОНОФОРЫ –
колониальные свободноплавающие животные.
Размер от 1 см до 3 м, у некоторых имеются
нити (арканчики) длиной до 10 м,
служащие для поимки добычи Настоящие его
имя и фамилия –
Пешков.
Алексей
Максимович
Максим Горький
(18681936). Как он может жить на свете
без усов и чешуи?
Мы бы, рыбы, не могли бы
раздвоить хвосты свои!
Не похож он ни на рака, ни
на нас –
весьма во многом.
Не родня ли это чудо
безобразным осьминогам?
Прочитайте способом «птичий
базар» (еще: орфографически,
орфоэпически, с ускорением,
сердито, весело, выразительно). ТЕСТОВАЯ
РАБОТА
  К  РАССКАЗУ
М.ГОРЬКОГО
«СЛУЧАЙ  С
ЕВСЕЙКОЙ» ВЫБЕРИ  НУЖНЫЙ ОТВЕТ!
1. Евсейка  сел  на  _________ ,  мягко
покрытый рыжими водорослями, смотрит
вокруг    очень хорошо!
А. камень
Б. берег  моря
В. морское  дно ВЫБЕРИ  НУЖНЫЙ ОТВЕТ!
2. Вроде  меня,  только
побольше  и усы  у  него.  Если
не  сердится, то  очень  милый…
А.Это  настоящий  человек
Б. Это  папа
В. Это усатый  лангуст ВЫБЕРИ  НУЖНЫЙ ОТВЕТ!
3. На  ногу  взбирается  ____________,  похожая
на  плохо  нарисованного  поросёнка,  шипит.
А. алая  морская  звезда
Б. голотурия
В. сепия ВЫБЕРИ  НУЖНЫЙ ОТВЕТ!
4. Евсейка  предложил
болтливой  рыбе
А. поиграть
Б. съесть  его
В. ловить  мух ВЫБЕРИ  НУЖНЫЙ ОТВЕТ!
5. «Серьёзный  какой»,
подумал  Евсейка.
А. о  папе
Б. о  большом  раке
В. о  морском пузыре ВЫБЕРИ  НУЖНЫЙ ОТВЕТ!
6. Ворочая  глазами  на
ниточках,  вежливо
спрашивает: «Позвольте
узнать,  который  час?»
А. большой рак
Б. морской  пузырь
В. лангуст ВЫБЕРИ  НУЖНЫЙ ОТВЕТ!
7. Укоряет Евсейку: «Хорош!
Хорош! Ни  рак,  ни  рыба,  ни
моллюск,  айяяй!»
А. большой рак
Б. морской  пузырь
В. лангуст ВЫБЕРИ  НУЖНЫЙ ОТВЕТ!
8. Даже  по  голове  Евсейки  путешествуют
________________,   запутались  в  волосах  и
дёргают  их.
А. актинии
Б. маленькие  рачки
В. сифонофоры ВЫБЕРИ  НУЖНЫЙ ОТВЕТ!
10. Над  её  тяжёлым щитом   играют  две
маленькие  зелёные  рыбёшки,  совсем как
бабочки в воздухе.
А. морская  черепаха
Б. морская  звезда
В. болтливая  рыба ПРОВЕРЬ  СЕБЯ!
1. А
2. Б
3. Б
4. А
5. Б
6. В
7. Б
8. Б
9. А
10. А ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Придумать продолжение былинебылицы.

file_name: Случай с Евсейкой.ppt

description: СЕПИИ  то же, что каракатицы

intro: В презентации имеется портрет писателя Максима Горького.Также ведется словарная работа по жителям морской стихии. В конце презентации предлагается тест по произведению М.Горького "Случай с Евсейкой".Красочный материал презентации интересен разнообразием жителей морского дна.В конце презентации даются ответы на вопросы тестовой работы.

title: Презентация к уроку чтения по теме: М.Горький "Случай с Евсейкой."


extracted_text:
 Углублять знания учащихся о правилах
 Формировать представления
дорожного движения.
школьников о безопасности дорожного
движения при передвижении по
улицам и дорогам.
 Воспитывать навыки выполнения
основных правил поведения учащихся
на улице, дороге с целью
предупреждения детского дорожно-
транспортного травматизма. По статистике,
примерно три
четверти всех ДТП с
участием детей
происходит в
результате их
непродуманных
действий. Среди них
наиболее частыми
являются:  Переход через
проезжую часть
вне
установленных
для перехода
мест 35–40 %.  Неожиданный
выход из-за
движущихся или
стоящих
транспортных
средств или других
препятствий,
мешающих обзору
25–30 %.  Неподчинение
сигналам
светофора 10–15
%.  Игры на проезжей
части и ходьба по
ней при наличии
тротуара – 5–10
%. 
Сегодня Государственная
автомобильная
инспекция – серьезная
сила, в ней служат
профессионалы. Им
поручено очень важное
дело – сохранять порядок
на дорогах большой
страны и решать много
других задач. Передовой
и самый мощный отряд
Госавтоинспекции –
дорожно-патрульная
служба (ДПС).  В 1998 году
Госавтоинспекция была
переименована в
Государственную
инспекцию безопасности
дорожного движения
(ГИБДД). Однако
широкая общественность
новую аббревиатуру не
очень жаловала, и было
решено оставить два
названия – ГАИ и ГИБДД
(применительно к
аппарату управления). С каждым днем на наших дорогах появляется все
больше и больше автомобилей. Высокие скорости и
интенсивность движения требуют от водителей и
пешеходов быть очень внимательными.
Дисциплина, осторожность и соблюдение правил
дорожного движения водителями и пешеходами –
основа безопасного движения на улице. 
В России правила
дорожного движения на
лошадях были введены
Петром I 03.01.1683 года.
Указ звучал так: «Великим
государем ведомо
учинилось, что многие
учли ездить в санях на
вожжах с бичами
большими и едучи по
улице небрежно людей
побивают, то впредь с
сего времени в санях на
вожжах не ездить».  Первый светофор был
изобретен в 1868 году в
Лондоне. Это был
газовый фонарь с двумя
фильтрами: зеленым и
красным. Цвета менялись
с помощью ручного
привода, которым
управлял полицейский.
Первый сигнальный
светофор появился в
США в 1919 году.  Из всего числа дорожно-
транспортных происшествий
половина совершается с участием
пешеходов. Это страшный
показатель, свидетельствующий о
низкой культуре и пешеходов и
водителей.  Полосатая дорожка лишь в какой-то степени
гарантирует вашу безопасность на дороге. Ученые
выяснили, что семеро из десяти водителей,
занятых разговором по сотовому телефону, не
уступят на «зебре» дорогу пешеходам. А в Бельгии,
например, стоит пешеходу подойти только к краю
дороги, как все машины останавливаются, пока
человек полностью не перейдет проезжую часть.
На Западе даже создана Международная
федерация пешеходов. По её инициативе
Европарламент принял Хартию о правах пешеходов • Сегодня мы с вами
попробуем
разобраться, что мы
делаем на дороге не
так. Начнем с самого
распространенного
транспортного
средства доступного
школьникам –
велосипеда.  Велосипед-это самое
незащищенное транспортное
средство. У него нет дверей,
предохраняющих от удара
сбоку, нет бампера, который
отчасти принял бы на себя
лобовой удар. Поэтому при
любом столкновении или
наезде на препятствие
велосипедист очень уязвим. А
себя надо беречь –
полноценных запчастей для
человека пока не изобрели  ездить на велосипеде комфортно
там, где для этого создана
специальная безопасная зона. Так
как таких зон очень мало,
старайтесь предупредить любую
потенциальную опасность.  никогда не пытайтесь проехать между
едущим и стоящим автомобилем.
Остановитесь, пропустите движущийся
на вас автомобиль. Не считайте это за
трусость, это всего лишь здравый
смысл. Элементарное чувство
сохранения.  старайтесь не выезжать на
проезжую часть, даже если вам
исполнилось 14 лет.  На мопеде вы можете
выезжать на проезжую
часть с 16 лет. Но
помните: двигаться вы
должны только по
крайней правой
полосе, в один ряд, как
можно правее.
Относительная зона
безопасности
кончается дальше
одного метра от
тротуара.  сегодня мы с вами
узнали, как вести себя за
рулем велосипеда.
Запомнили главные
правила управления
этого транспортного
средства на дорогах и во
дворах нашего города и,
и поняли главное – не
стоит подвергать свою
жизнь неоправданному
риску. Быть осторожным
на дороге – это не
трусость, а расчет. •
число знаков росло с каждым
годом, начиная с 1909 года.
Назначение дорожных знаков
легко запомнить.
Запрещающие – круглые с
красной каймой (ассоциация с
огнем) с белым, а некоторые с
голубым фоном.
Предупреждающие –
треугольной формы, с красной
каймой. Предписывающие,
т.е. указывающие
направление движения,
минимальную скорость и т.д. –
голубые круглые.
Информационно –
указательные знаки – они
имеют различный фон: синий,
зеленый, белый, желтый.
Прямоугольные, квадратные,
шестиугольные. Когда не знаешь
правила, легко
попасть
 впросак.
Все время будь
внимательным и
помни наперед:
Свои имеют
правила шофер
и пешеход.

file_name: Классный час Правила дорожного движения.ppt

intro: Презентация поможет ребятам понять, как правильно себя за рулем велосипеда, важность соблюдения основных правил управления этим видом транспорта на дорогах и во дворах наших городов. Вывод, который должны сделать учащиеся, - не стоит рисковать своей жизнью, а быть внимательными на дороге.Цель: углубить знания о правилах дорожного движения

title: Презентация к классному часу "Правила дорожного движения"


extracted_text:
Что может
меньшинство
 Цели занятия:
Узнать о значении и
роли меньшинства в
группе
Формировать
способность
сопротивляться
групповому давлению
Учиться доносить до
других и отстаивать
свою точку зрения
Психология
7 класс
Узнать о значении и роли меньшинства в группеФормировать способность  сопротивляться групповому давлениюУчиться доносить до других и отстаивать свою точку зрения Методика для выявления уровня конформности
Выбери один  вариант ответа «а», «б», «в»  на каждый из
предложенных вопросов

б
а
в
 «Поддаешься ли ты чужому

поведения
мнению?»
п/п
1
2
3
4
5
6
9
7
10
8
11
12
13
14
15
Методика для выявления уровня конформности поведения «Поддаешься ли ты чужому мнению?» 1. Если мода резко меняется, ты стремишься сме нить стиль своей
одежды?
а)да;
б)нет, я стараюсь носить то, что мне идет, а не то, что модно;
в)немного, заимствую из новой моды какие-то дета ли, элементы
стиля.
2. Ты умеешь спорить?
а) да и часто одерживаю  победу и споре;
б)нет, в процессе спора я вдруг обнаруживаю, что точка зрения
противника более правильная, чем моя;
в)не совсем — при уверенности в своей правоте час то не могу
вовремя найти необходимые аргументы, доводы.
3. Доверяешь ли ты мнению других о незнакомом тебе человеке?
а)зависит от того, кто высказывает это мнение;
б)как правило, доверяю;
в)нет, я всегда имею собственное мнение.
4. Бывает ли так, что тебе нравится телепередача, которая никому
из твоей компании не нравится?
а)конечно, у каждого свое мнение;
б)нет, обычно мы единодушны;
в)даже если так бывает, то меня легко переубедить.
5.Если тебе делают замечание, ты изменишь свое поведение или
нет?
а)нет, не изменю;
б)все зависит от того, как (какими словами, в какой форме) сделано 6. Можешь ли ты писать ровно на нелинованной бумаге?
а)я и на линованной пишу криво;
б)нет, строчки ползут вкривь и вкось;
в)конечно, это очень легко;
7. Можешь ли ты дружить с одноклассниками, ко торых другие ребята
в классе не любят?
а)нет, класс обычно прав;
б)конечно, если эти одноклассники мне понравят ся;
в)да, потому что я могу помочь таким одноклассни кам.
8. Когда ты перечитываешь книги, которые читал раньше, или
смотришь фильмы, которые уже смот рел, есть ли среди них такие,
которые нравятся тебе сейчас больше, чем раньше?
а)да;
б)нет, первый раз всегда интереснее;
в)мнение не меняется.
9. Как ты думаешь, сплетня — это всегда ложь?
а)да;
б)иногда в сплетне есть доля истины;
в)нет дыма без огня.
 10. Если одежда тебе сначала не понравилась, но твои
одноклассники ее похвалили, изменишь ли ты свое мнение о ней,
захочешь ли ее носить?
а)да, потому что со стороны всегда видно лучше;
б)нет, потому что мне она не нравится;
в)зависит от того, кто именно похвалит, если я им доверяю, то — да. 11.Прислушиваешься ли ты к мнениям профессио налов —
литературных критиков, киноведов, спе циалистов по компьютерным
играм — о книгах, фильмах, компьютерных играх?
а)да, потому что профессионал знает лучше;
б)нет, важно мое собственное мнение;
в)когда как.
12. Если в школе что-то случилось, будешь ли ты об суждать это дома
и прислушиваться к советам?
а)да, это необходимо, дома всегда тебя выслушают и дадут
правильный совет;
б)нет, лучше самостоятельно найти выход;
в)зависит от того, что случилось.
13. Будешь ли ты отстаивать свои взгляды, мнения, убеждения, если
они не нравятся кому-то из твоих одноклассников?
а)да;
б)зависит от того, кто придерживается противопо ложного мнения;
в)нет.
14. Если поведение твоих товарищей тебе не нра вится, как ты
поступишь?
а)буду вести себя так же, как они;
б)не буду обращать внимания — каждый делает то, что хочет;
в)зависит от ситуации.
15. Если ты сидишь у телевизора в плохую погоду, то о чем ты
думаешь?
а)хорошо, что я дома;
б)обидно, что на улице такая плохая погода;
в)какая интересная передача!
11.Прислушиваешься ли ты к мнениям профессио налов — литературных критиков, киноведов, спе циалистов по компьютерным играм — о книгах, фильмах, компьютерных играх?а)да, потому что профессионал знает лучше;б)нет, важно мое собственное мнение;в)когда как.12. Если в школе что-то случилось, будешь ли ты об суждать это дома и прислушиваться к советам?а)да, это необходимо, дома всегда тебя выслушают и дадут правильный совет;б)нет, лучше самостоятельно найти выход;в)зависит от того, что случилось.13. Будешь ли ты отстаивать свои взгляды, мнения, убеждения, если они не нравятся кому-то из твоих одноклассников?а)да;б)зависит от того, кто придерживается противопо ложного мнения;в)нет.14. Если поведение твоих товарищей тебе не нра вится, как ты поступишь?а)буду вести себя так же, как они;б)не буду обращать внимания — каждый делает то, что хочет;в)зависит от ситуации.15. Если ты сидишь у телевизора в плохую погоду, то о чем ты думаешь?а)хорошо, что я дома;б)обидно, что на улице такая плохая погода;в)какая интересная передача! Сопоставьте полученные результаты
с ключом.
Подсчитайте общую сумму баллов.
№
вариант ответа
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
а
8
3
5
5
0
5
2
0
0
9
10
0
1
8
8
б
2
9
10
9
2
10
10
1
5
0
0
10
7
1
10
в
5
7
0
8
5
0
3
5
10
6
5
5
9
5
2 Интерпретация
результатов
Менее 40 баллов.
Ты уверен в себе и всегда ориен тируешься только на собственное
мнение. Это хоро шо, но иногда и другие люди могут быть правы.
По думай об этом.
От 41 до 90 баллов.  Ты  не  поддаешься  чужому
мнению,  но  умеешь  слушать  и  слышать  его,  призна
вать справедливость чужой точки зрения. Ты мо жешь
отстаивать  свое  мнение,  если  считаешь  его  пра
вильным,  и  можешь  изменить  его,  если  сочтешь  аргу
менты  другого  человека  справедливыми.  Но  как  опре
Более 90 баллов. Тебе часто кажется, что другие все
делить, где прав ты, а где другой? Подумай об этом.
понимают и знают лучше. Ты часто уступаешь другим.
Умение  прислушиваться  к  мнению  дру гих  —  очень
полезное качество. Но не слишком ли ты поддаешься
чужому  мнению?  Сможешь  ли  ты  постоять  за  себя,
когда  речь  пойдет  о  чем-то  действительно  для  тебя
важном,  если  ты  привыкнешь  все  время  уступать?
Подумай об этом. Существуют две возможные реакции
на воздействие большинства
Первая
Вторая
• конформизм, когда
меньшинство
поддается влиянию
большей ча сти группы
и меняет свою позицию
в соответствии с ее
требованиями.
• независимость,
когда меньшинство
не поддается и
сохраняет свою
позицию,
большинство же —
сохраняет свою.
Оказывается, между большинством и
меньшинст вом в группе может сложиться
еще один тип отноше ний. КАКОЙ? Когда меньшинство начинает активно от стаивать свою позицию и влиять на
большинст во.
«сине-зеле ный» эксперимент

Помощники

экспериментатора  составляли не
большинство  группы
(как  это
было  в  исследовании  С.  Аша),  а
меньшинст во:  два  человека  из
шести.  Задание  было  такое:
определять
цвет
предъявлявшихся
экран
диапо зитивов.  Все  изображения
были  синего  цвета.  Но  два
«подставных  лица»,
  должны
были  в  течение  всего  опыта
называть этот цвет зеленым. Что
же  обнаружилось?  Некоторые
испытуемые
числа
во преки
большинства,
очевидному,
начинали
время  от  време ни  называть
тоже
на
из вести
Чтобы    убедить  других  в
своей правоте, меньшинство
должно
себя
определенным образом:
!  Оно  должно  быть
последовательным  (т.
е.  не  отступать  от
своих взгля дов) и
у  в  е  р  е  н  н  ы  м      в
себе.
                       Меньшинство заставляет
задуматься:
  «Если они так упорствуют, мо
жет быть, действительно что-
то не так?»
-  Под  влиянием    меньшинства  группа
пере стает  быть  единой,  возникают
разногла сия.  Споры  приводят  к  тому,
что  уча стники  начинают  обдумывать
ситуацию с новой точки зрения. У них
появляется  возмож ность  проявить
творческое  мышление  и    прийти  к
более удачному решению проблемы.
-Меньшинство на рушает единомыслие
в  группе.  Сторонники  большинства,
которые  по  каким-либо  причинам  со
мневались  в  его  правоте,  уже  не
боятся  высказаться  и  могут  перейти
на позицию меньшинства.
-  Меньшинство  выступает  в  роли
«возму тителя спокойствия» и нередко
заставляет  челове чество  развиваться
и двигаться вперед. в
мень
оставались
а
шинстве,
за
впоследствии
воевали  весь  мир  и
открыли      новые  пути
познания и созидания
           Влияние меньшинства и
влияние  большинства  —  это
разнонаправленные, но взаимно
дополняющие влияния.
                  И  то,  и  другое
необходимо
для
как
отдельной
социальной
группы, так  и для об щества в
целом.
Воздействие
большинства
обеспе чивает
устойчивость  и  стабильность
группы,
и
ее
сплоченность.
         Активность же и настой
чивость
меньшинства
является  источником  измене
ний  и  преобразований
в
группе,  способствует  прояв
лению  творчества,  рождению
новых идей.
единство Гарри Бардин
«Адажио»

Психология
7 класс Назовите случаи, когда меньшинство
стано вилось источником зла?

                    Учись управлять собой!
Способы отказа
1.Формальный отказ «…спасибо, но мне так
неудобно…».
2. Отказ- причина: «Пойдём завтра в кино», -
«С удовольствием, но завтра у меня занятия по
математике»
3. Отказ-альтернатива: «Пойдём завтра в
спортзал», - «Давай лучше погуляем по посёлку»
4. Отказ-отрицание: «Нет, я не  буду курить»
5. Отказ-конфликт: «Ещё чего! Сам топай!»

Назовите случаи, когда меньшинство  стано вилось источником зла? Уверенность

«вырастает»  не  сразу,  а  формируется
постепенно,  набирая  силу  и  объём.
деревьям:
подобна
«Портрет» уверенного человека
               Взгляд  - прямой,
заинтересованный,    открытый
Поза  - естественная,
соответствующая  обстановке
Жесты- спокойные, плавные
Голос - спокойный, интонации
доброжелательные
Речь- высказывает аргументы,
приводит факты РЕФЛЕКСИЯ
• Какие цели были
поставлены на уроке?
Достигнуты ли они?
• Что нового  узнали ?
Какой опыт приобрели?
• Выделите не менее 4-х
видов (форм)
деятельности, в которых
вы принимали участие на
уроке
• Что было самым трудным?
Что было интересным?
• Какие чувства и эмоции
вы испытывали на уроке? Ресурс
1. Учебник "Психология, 7-класс:
Учеб.пособие/Под
ред.И.В.Дубровиной.-2-е
изд.,испр.идоп.-
М.:Издательство Московского
психолого-социального
института; Воронеж;
Издательство НПО "МОДЭК",
2008.-248с.
3. Иллюстрации
4. Методика для выявления
уровня конформности
поведения «Поддаешься ли ты
чужому мнению?»
2. Мульфильм Гарри Бардина
«Адажио»

file_name: Тема 4.pptx

title: презентация по психологии  " Что может меньшинство" (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Новомеловатская средняя общеобразовательная школа
Подготовил: Тертышников Евгений, 5 класс
Руководитель: Медведева Татьяна Петровна
учитель математики 1КК
х. Хвощеватое 2015г. Нас окружают предметы,
которые сделаны из различных
материалов, отличаются
размером, цветом, но  имеют
одинаковую форму. Все эти предметы имеют одинаковую
форму, отличаются лишь мелкими
деталями. Они напоминают тело, которое
называется прямоугольным
параллелепипедом. Параллелепипед – слово греческого
Параллелепипед
происхождения. Образовано путём
слияния двух слов: «параллелос»
«параллельный, идущие рядом» и
«эпидос»  плоскость. Поверхность прямоугольного параллелепипеда
состоит из 6 прямоугольников: ABCD, ABME, BCKM,
KCDF, AEFD, EMKF. Их называют гранями
параллелепипеда. Стороны граней AB, EM, CD, FK, AD, BC,
EF, MK, AE, BM, CK, DF называют
ребрами параллелепипеда, а
вершины граней A, B, C, D, E, M, K, F —
вершинами параллелепипеда. Две грани называются противоположными,
если у них нет общего ребра. Среди шести
граней три пары противоположных: ABCD и
EMKF, ABME и DCKF, AEFD и BMKC. В
прямоугольном параллелепипеде
противоположные грани равны. Прямоугольный параллелепипед имеет три
измерения — длину, ширину и высоту.
Измерения прямоугольного параллелепипеда

– это длины трёх рёбер, исходящих из одной
вершины. Объём прямоугольного
Объём прямоугольного
параллелепипеда
параллелепипеда Развёртка прямоугольного
Развёртка прямоугольного
параллелепипеда
параллелепипеда
b
c
а
Площадь поверхности прямоугольного
Площадь поверхности прямоугольного
параллелепипеда вычисляется по формуле
параллелепипеда вычисляется по формуле
S=(ab + bc + ac)22
S=(ab + bc + ac) Куб – это прямоугольный
Куб – это прямоугольный
параллелепипед, у которого все рёбра
параллелепипед, у которого все рёбра
равны.
равны.
Объём  V=a3
Площадь поверхности – –  S=6a2 Назовите вершины, рёбра и грани.
Назовите вершины, рёбра и грани. Построение прямоугольного
параллелепипеда
Выполните в тетради построение
Выполните в тетради построение
прямоугольного параллелепипеда.
прямоугольного параллелепипеда.
Обозначьте его вершины.
Обозначьте его вершины. Задача 1. Вася Петров объявил,
Задача 1.
Решение. У прямоугольного
Решение
что он изготовил прямоугольный
параллелепипеда среди шести
параллелепипед, у которого
граней три пары противоположных.
грани имеют площадь 1 см2, 2
Противоположные грани равны.
см2, 3см2, 4см2, ….. Но класс, не
Площади равных фигур равны.
дослушав этого перечисления,
Значит, при перечислении  должны
начал смеяться. Почему?
быть названы три пары равных
чисел. Одно из перечисленных чисел
лишнее. Задача 1. Длина аквариума 45 см,
Задача 1.
Решение. 1) 45  30  20=27000 см3
ширина 30 см, высота 25 см. Сколько
раз придётся наполнить водой
=27литров воды потребуется.
трёхлитровую банку, чтобы уровень
2) 27:3=9 раз придётся наполнить
воды в аквариуме был равен 20 см?
водой трёхлитровую банку.
Ответ: 9 раз. Список используемой литературы
1. Арифметика: 5 класс: Учебник для общеобразов. учеб.
заведений/С. М. Никольский и др. – М.: Издат. отдел УНЦ ДО
МГУ, 1996.
2. Математика: Учеб. собеседник для 5 кл. сред. шк. / Л. Н.
Шеврин и др. – 2 – е изд. – М: Просвещение, 1994.
3. Математика. 5класс : учеб. для общеобразоват. учреждений
/ Н. Я. Виленкин и др. – М. : Мнемозина, 2012.
Используемые Интернетресурсы
http://moodle.tomedu.ru/mod/book/tool/print/index.php?id=3960&chapteri…
http://currus.ru/upgrade/antivirusy/8057.htm
http://agiasgrafas.livejournal.com/55441.html
 http://900igr.net/kartinki/geometrija/Prjamougolnyjparallelepiped5k…
http://ru.convdocs.org/docs/index69536.html
http://900igr.net/kartinki/geometrija/UrokPrjamougolnyjparallelepipe…
http://900igr.net/kartinki/geometrija/Prjamougolnyjparallelepiped5k…

file_name: Прямоугольный параллелепипед.ppt

intro:
Презентация на тему "Прямоугольный параллелепипед"подготовлена учеником 5 класса Тертышниковым Евгением. Содержит две части: теоретическую и практическую.
Цель : научить в комплексе применять полученные знания, умения и навыки, осуществлять перенос в новые действия.
Презентация может быть использована на уроке математики или на кружке .Презентация обучающегося 5 класса Тертышникова Евгения

title: Презентация по математике на тему "Прямоугольный параллелепипед" (5 класс)


extracted_text:
МБОУ « СОШ –детский сад» №36
учитель английского языка
Братковская Яна Валериевна Если человек с ранних лет
усвоил привычку к труду,
труд ему приятен.
Если же у него этой
привычки нет, то лень
делает труд ненавистным.
Гельвеций  Одним из важнейших преобразований в системе
общего образования является введение
федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования нового поколения
(далее – ФГОС), продиктованное необходимостью
подготовки выпускников к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
 Принципиальное отличие новых стандартов
заключается в том, что целью является не
предметный, а личностный результат. Важна прежде
всего личность самого ребенка и происходящие с
ней в процессе обучения изменения, а не сумма
знаний, накопленная за время обучения в школе. Разумно организованный труд
 Укрепляет физические силы, здоровье
ребёнка
 Оказывает существенное влияние на
умственное развитие ребёнка
(сообразительность, инициатива,
восприятие, наблюдательность,
сосредоточенность, память)
 Развивает мышление
 Приобщает к простейшим формам
планирующей деятельности  Устойчивость поведения
 Дисциплинированность
 Самостоятельность
 Умение преодолевать трудности
 Стремление хорошо выполнить работу
 Объединение детей, формирование
навыков коллективизма -  умение работать
сообща, помогать друг другу в работе.  Формирование у учащихся положительного
отношения к труду, высоких социальных мотивов
трудовой деятельности;
 развитие познавательного интереса к  знаниям,
потребности в творческом труде, стремление
применять знание на практике;
 вооружение учащихся разнообразными трудовыми
умениями и навыками, формирование основ
культуры умственного и физического труда
 воспитание высоких моральных качеств,
трудолюбия, ответственности,
целеустремленности и честности;  Развитие сознательности, взглядов
и убеждений по вопросом
трудолюбия осуществляется
прежде всего в процессе учебных
занятий. Учебный материал
содержит не мало примеров и
фактов, позволяющих раскрывать
благотворное влияние труда на
человека, его чувства и моральное
формирование.  Индивидуальные и групповые поручения
Формы реализации: система  чередования поручений,
дежурства, инициативные группы, советы дела,
индивидуальная работа.
 Классное собрание
Формы реализации: беседы, игры, экскурсии, встречи,
 тренинги.
диспуты, дискуссии, собрания,
 Соревнование
Формы реализации: итоги конкурсов и соревнований на
основании соответствующих «Положений»; смотры,
выставки; формы демонстрации: графические, игровые.
 Самоуправление
Формы реализации: конкурсы, субботники, символика школы
(флаг, вымпелы, ленты), форма для членов клубов, знаки
отличия.  Экскурсии на предприятия, в научные
организации, учреждения культуры;
 знакомство с профессиональной
школы.
деятельностью своих родителей и
прародителей, встречи с представителями
разных профессий;
 сотрудничество и ролевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми в учебно-трудовой
деятельности;
 общественно- полезная деятельность на базе Правила построения
 жизнедеятельности
 в классном коллективе
1.Терпенье и труд все перетрут.
2.Познай себя самого, и ты познаешь мир.
3.Всякий человек по делу познается.
4.Делу время, потехе час. В процессе деятельности
учащиеся получают опыт
принесения практической пользы
своим трудом и творчеством:
украшение и наведение порядка в
пространстве своего класса, дома;
расширение возможностей и
навыков по самообслуживанию,
занятия  народными промыслами ,
изготовление кормушек для птиц,
изготовление подарков и открыток к
праздникам для родителей, сбор
макулатуры, организация дежурства
по школе, работа на пришкольных
участках.  Подготовка и проведение познавательных

мероприятий;
 конкурсы, тематические недели,
тематические вечера, олимпиады по
учебным предметам;
 творческие проекты, создание
презентаций

file_name: воспитание трудолюбия.ppt

intro: В презентации описывается важность воспитания трудолюбия у школьников, виды деятельности и формы их реализации, мотивация к труду, решение задач трудового воспитания в школе классным руководителем и учителем- предметником, тесная связь умственного и физического труда с учебными предметами, влияние трудовой деятельности на умственное и моральное развитие ребенка.

title: Презентация "Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,жизни"


extracted_text: ANIMALS elephant crocodile monkey horse tiger seal lion parrot bear

file_name: животные.pptx

description: ANIMALS

description: elephant

description: crocodile

description: monkey

description: horse

description: tiger

description: seal

description: lion

description: parrot

description: bear

intro: Слайды с фото и названиями различных животных. Подойдет для начальной школы, УМК разные. Дикие животные, презентация составлена по учебнику "Forward", но может подойти и к другим учебникам, животные: слон, обезьяна, лошадь, лев, тигр, попугай, крокодил, медведь, тюлень. Фото яркие, крупные, четкие.

title: Презентация по английскому языку на тему "Animals" (2 класс)


extracted_text:
Влияние сюжетноролевых,
подвижных,
театрализованных,
дидактических игр на
развитие компетентностей
 детей дошкольного возраста
Подготовила:
Воспитатель «Детского
Сада №22 «Лужок»
Курилова Ирина
Николаевна Игра загадочней всего
И бескорыстнее на свете,
Она всегда – ни для чего,
Как ни над чем смеются дети.
Зинаида Гиппеус. Дошкольное детство – это пора жизни, когда перед
ребенком открывается окружающий его мир человеческой
действительности. Игра способствует развитию вкуса,
воображения и фантазии, таких важных качеств личности,
как самостоятельность, наблюдательность, выдержка и
др.
 ФГОС ДО рекомендует использование игровых форм
занятий во всех областях образовательной программы. В
образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие» программой предусмотрены сюжетноролевые,
театрализованные, дидактические, подвижные игры. Сюжетноролевые  игры
 это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются
знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире
воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры
характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
Сюжетноролевые  игры Подвижные игры
создают атмосферу радости и потому делают наиболее
эффективным комплексное решение оздоровительных,
образовательных и воспитательных задач. Театрализованные игры
В таких играх, детей больше увлекает сам сюжет, его
правдивое изображение, чем выразительность исполняемых
ролей. Дидактические игры
Эти игры направлены на решение конкретных задач в обучении
детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и
развивающее влияние игровой деятельности. Таким образом, игра является ведущей
деятельностью детей, и, эта деятельность
довольно разнообразна. По своему желанию дети
вольны выбирать любую игру, будь то сюжетно –
ролевая, или игра со строительным материалом,
или игра драматизация, игра забава, подвижная
игра и т.д. Но это разнообразие не просто баловство
для ребенка – это приятный и занимательный труд,
учение, воспитание. Рекомендации для воспитателей по организации игры
 Помните, что ведущий вид деятельности дошкольного возраста  это
игра.
 Выполняйте требования СанПин 2.4.1.124903 о режиме дня.
 Необходимо создавать в группе условия для развития активной,
разнообразной, творческой игры.
 Играйте с детьми на протяжении всего дошкольного детства.
 Побуждайте детей к разнообразию игровых замыслов в
самостоятельной игре.
  В игре поощряйте у детей проявление инициативы,
доброжелательности, самостоятельности.

file_name: презентация ИГРЫ.pptx

intro:
Дошкольное детство – это пора жизни, когда перед ребенком открывается окружающий его мир человеческой действительности.  Игра – первая деятельность, которой принадлежит  особенно  значительная роль  в  развитии  личности,
 в  формировании  свойств  и   обогащении   его внутреннего содержания.
Игра – это такое средство, где воспитание  переходит в самовоспитание.

title: Презентация "Влияние игр в дошкольном возрасте"


extracted_text:
Do you like chips?
Yes, I do.
No, I don’t Do they like
chips?
Yes, they do.
No, they don’t Does he like
chips?
Yes, he does.
No, he doesn’t СПРОСИ  СОСЕДА  ПО  АНГЛИЙСКИ,
РАЗЫГРАЙТЕ  ДИАЛОГИ:
 Ты любишь яблоки?  Да.
 Он любит салат?      Нет.
 Мы любим бутерброды?   Да.
 Она любит молоко?    Нет.
 Они любят пиццу?        Нет.
 Ты любишь собак?       Да. Do you like apples? Does he like salad? Yes, I do. Do we like
sandwiches? No, he doesn’t. Yes, we do. Does  she  like milk? No, she doesn’t. Do they like pizza? No, they don’t. Do you like dogs? Yes, I do.

file_name: вопросы do  does.pptx

description: Do you like apples?

description: Does he like salad?

description: Yes, I do.

description:
Do we like
sandwiches?

description: No, he doesn’t.

description: Yes, we do.

description: Does  she  like milk?

description: No, she doesn’t.

description: Do they like pizza?

description: No, they don’t.

description: Do you like dogs?

description: Yes, I do.

intro: Материал для закрепления, вопросы готовые, их нужно прочитать, перевести и правильно ответить "да" и "нет". Этот материал позволяет детям отработать, как дать правильные ответы в простом настоящем времени. Материал может быть использован и в других классах начальной школы при повторении.

title: Тренажер-презентация по английскому языку на тему "Вопросы с do, does" (2 класс)


extracted_text:
NIMM UNTER DEN SCHUTZ DEN
PLANETEN
NIMM UNTER DEN SCHUTZ DEN PLANETEN DER INHALT DER ARBEIT
 1 Einfűhrung.
 2. Die Ziele und die Aufgaben der
Forschung:
 3. Der Müllsbestand
 4. Der experimentale Teil
 4.2 Das Verbrennen des Mülls
 4.3.Die Herstellung der Erzeugnisse aus
dem nochmaligen Rohstof
 5. Die Wege des Beschlusses des
Problemes
 6. Den Schluss
DER INHALT DER ARBEIT1 Einfűhrung.2. Die Ziele und die Aufgaben der Forschung:3. Der Müllsbestand4. Der experimentale Teil4.2 Das Verbrennen des Mülls4.3.Die Herstellung der Erzeugnisse aus dem nochmaligen Rohstof5. Die Wege des Beschlusses des Problemes6. Den Schluss Auf unserer Erde
entstanden eine
riesige Anzahl der
Műllhaufen . Sie
wachsen um die
Städte,  Dörfer,
Sidlungen herum.
Unsanktionierende
Műllhaufen ist eine
Krankheit unserer
Gesellschaft DIE PROBLEME, DIE WEGEN DES MÜLLS
ENTSTEHEN
 Die Erweiterung des Territoriums der Müllhaufen.
Um die Dörfer und der Städte wächst die Menge
”wilde” Műllhaufen; DIE PROBLEME, DIE WEGEN DES MÜLLS ENTSTEHEN
Die Verschmutzung der Luft (der Rauch vom
verbrannten Müll, die giftigen Gase von den
Dűnste.); DIE PROBLEME, DIE WEGEN DES MÜLLS ENTSTEHEN
 Die Verschmutzung des Grundes und der
Grundwasser; DIE PROBLEME, DIE WEGEN DES MÜLLS ENTSTEHEN
Die Gefahr der Entstehung der Epidemien durch
die Überträger verschiedene Erkrankungen  der
Nagetiere und der Insekten. 2. Die Ziele und die Aufgaben
der Forschung:
     WIR HABEN VOR UNS DAS ZIEL GESTELLT,
DIE ÖKOLOGISCHE SITUATION IM BEZIRK ZU
BEWERTEN UND DIE WEISEN DER VERWERTUNG
DES MÜLLS ZU ERFORSCHEN WIR HABEN DIE FOLGENDEN AUFGABEN GESTELLT, UM NACH
DEN FOLGENDEN ZIELEN ZU STREBEN.
 1. Wir műssen den Bestand des Műllkorbes
untersuchen
 2.  Wir műssen einige Weisen der Verwertung
des Mülls mit der Hilfe des Experimentes
untersuchen
 3. Wir műssen die Weisen der Anwendung des
nochmaligen Rohstoffs erforschen.
 4. Wir műssen die Weisen des Beschlusses
des Problemes der Verschmutzung des
Planetes  finden.


WIR HABEN DIE FOLGENDEN AUFGABEN GESTELLT, UM NACH DEN FOLGENDEN ZIELEN ZU STREBEN.1. Wir műssen den Bestand des Műllkorbes  untersuchen2.  Wir műssen einige Weisen der Verwertung des Mülls mit der Hilfe des Experimentes untersuchen 3. Wir műssen die Weisen der Anwendung des nochmaligen Rohstoffs erforschen.4. Wir műssen die Weisen des Beschlusses des Problemes der Verschmutzung des Planetes  finden.  3. DER
MÜLLSBESTAND
Der Haushaltsmüll
enthält:
-  20-50% Altpapier,
 -  bis zu 40 % der
Nahrungsabfälle,
-  nach 2-5%
Plastgegenstände, -
Schwarz und der
Buntmetalle,
- 4-6 % des Glases
und der Textilwaren 4. DER EXPERIMENTALE TEIL
 4.1. Das Begräbnis des Mülls
 4.2.  Das Verbrennen des Mülls
 4.3.   Die Herstellung der
Erzeugnisse aus dem nochmaligen
Rohstof
4. DER EXPERIMENTALE TEIL4.1. Das Begräbnis des Mülls4.2.  Das Verbrennen des Mülls4.3.   Die Herstellung der Erzeugnisse aus dem nochmaligen Rohstof Das Begräbnis
des Mülls
Wir  werden im
Herbst in die Erde
die häufiger
treffenden Arten
des Mülls
vergraben. Es ist
Metall,
Plastgegenstände,
das Holz, das
Papier, der Gummi,
die trocknen
Blätter 1 . DAS METALL ÄNDERTE SICH
NICHT, OBWOHL DAS EISEN VOM
ROST ABGEDECKT WURDE;
2.  PLASTIKPAKET BEGANN,
DEFORMIERT ZU WERDEN, WURDE
FEINER.  ABER ER BLIEB HEIL;
 WAS ENTDECKTEN WIR ,  WENN DIESE GEGENSTÄNDE
BESORGT HABEN? 3. DAS HOLZ VERFAULTE FAST;
4. DER GUMMI  VERÄNDERTEN
SICH NICHT;
; DIE TROCKNEN BLÄTTER UND DAS GRAS VERFAULTEN
VOLLSTÄNDIG 4.2 DAS VERBRENNEN DES MÜLLS
 Wir werden nach dem Feuer die
nächsten Arten des Mülls werfen: der
Plaststoff, das Glas, das Papier,
dieTextilwaren. 1)  DAS PAPIER  IST AM
SCHNELLSTEN  VERBRANNT
2)  DIE TEXTILWAREN  GLOMM ZUERST.
DANN   VERBRANNTEN  SIE  AUCH
VOLLSTÄNDIG; 3) DAS  PLASTSTOFFS  SCHMOLZEN,
BRANNTE MIT MÜHE;
4) DAS GLAS WURDE ERWÄRMT ABER HAT
DIE FORM NICHT GEÄNDERT. 4.3.   Die Herstellung der
Erzeugnisse aus dem nochmaligen
Rohstof
WIR BETRACHTEN VERSCHIEDENE ARTEN DES ROHSTOFFS .
WAS KANN MAN AUS IHNEN MACHEN ? Das Papier.
Alle wissen,
dass man das
Papier in das
Altpapier
abgeben
kann. Die
Textilwaren.
Man kann
nochmalig
nutzen. Man
kann  nähen,
neue Sache
verbinden. Das Metall.
Es kann man
ins Altmetall
abgeben. Man
kann die
Souvenir
herstellen Der Plaststof.
    Der Plaststoff ist
ein
ausgezeichnetes
Material für die
zahlreichen
Erzeugnisse. Er
verwendet in der
Produktion der
fusswegene Kachel,
 des Dachziegels
und anderen. Das Glas.
 Die zerbrochene
Gläser kann man
auf den
Glaswerken für die
Produktion der
Flaschen abgeben.
Man kann für die
Herstellung der
Souvenir
verwenden.
. Der Gummi.
Nach der
speziellen
Technologie
machen die Wege
aus den
verwendeten
Autodeckeln und
sie   dienen auch
fűr die Herstellung
der dekorativen
Gegenstände. 5. DIE WEGE DES BESCHLUSSES DES
PROBLEMES
 Das Begräbnis des Mülls auf den speziell
ausgestatteten Übungsplätzen.
 Das Verbrennen der festen Haushaltsabfälle (die
Reste der Holzproduktion und andere
brennbaren Materialien) für das Erhalten der
Elektroenergie und der Wärme.
 Die Herstellung des Kompostes aus dem
trockenen Gras, der Blätter der Nahrungsabfälle.
 Die Nutzung verschiedener Technologien der
Überarbeitung der festen Haushaltsabfälle für
die Produktion der nochmaligen Erzeugnisse. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 1.  Сидорчук  В.Л.  Утилизация  бытовых  и
производственных отходов/ ЖКХ, №7, 2000
 2. Твердые бытовые отходы. Журнал. М.2009г.
 Электронные адреса
 www. Lobzik.pri/ee
 mobill.info
 vsyako-rasno.ru

file_name: Nimm unter den Schutz den Planeten (2) - копия.pptx

intro: текстовый материал по теме "экология"

title: презентация к уроку немецкого языка "Защита окружающей среды"


title: Компетентностный подход


extracted_text:
ПУАНТИЛИЗМ ИСКУССТВО НАТЮРМОРТА
Жанр изобразительного искусства, а
так же произведение этого жанра,
изображающие неживые,
неподвижные предметы

file_name: Натюрморт.pptx

description: ПУАНТИЛИЗМ

intro: На уроке учащиеся получают первоначальные знания об искусстве натюрморта, его видах. Научаться правильно составлять композицию натюрморта, используя знания о перспективе, переднем и заднем плане, правильно компоновать предметы, уметь видеть целостно картину. Будут совершенствовать умения и навыки самоанализа, коллективного анализа своих работ.Презентация к уроку изобразительного искусства "Искусства натюрморта" в 3 классе

title: Презентация по изобразительному искусству на тему "Искусство натюрморта" (3 класс)


extracted_text:
Всегда ли герой сказки
положительный? « Сказка о рыбаке и рыбке»
«В сказке о
рыбаке и
рыбке» наряду с
положительным
и героями есть и
один очень
отрицательный.
Это старуха.
Она все время
пилила деда и
хотела иметь
все. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
«В сказке о царе
Салтане» не все герои
положительные. Так
царь Салтан поверил
клевете и, не
разобравшись, приказал
царицу и младенца
бросить в море.
А ткачиха с поварихой, с
сватьей бабой
Бабарихой то же на
протяжении всей сказки
строят козни и пытаются
извести сначала царицу
и ее сына,а потом и
царевну Лебедь. «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях»
Отрицательные
герои присутствуют
и в «Сказке о
мертвой
царевне».Это
молодая царица и
сенная девушка
Чернавка. Они
решили извести
царевну, только
потому что она была
очень красивая. «Сказка о золотом петушке»
А в «Сказке о золотом
петушке» совсем нет
положительных героев.
Все герои имеют
отрицательные
качества характера, за
что они и поплатились.
Но эта сказка очень
поучительная. Не
даром говорится: «На
чужой кусок, не
разевай роток…» В   Ы   В   О   Д
Во всех сказках А.С.Пушкина наряду с
положительными героями присутствуют и
отрицательные. Это присутствие просто
необходимо, чтобы показать борьбу добра и
зла.
А еще отрицательные герои нужны для
хорошего завершения сказок, ведь добро
ВСЕГДА побеждает зло. Используемая литература
А.С. Пушкин, Сказки, УралПресс Лтд,
1993 год.
Собственные выводы (ученики 5 класса)

file_name: Всегда ли герой сказки положительный.ppt

description:
Всегда ли герой сказки
положительный?

title: Дополнительные материалы к урокам литературы по теме "Сказки Пушкина"


extracted_text:
Добро
Добро
пожаловать!
пожаловать! А.С. Пушкин
А.С. Пушкин
Родился А.С. Пушкин в Москве 6
июня 1799 года. Он был сыном
небогатого помещика Сергея
Львовича Пушкина. Была у них в
доме няня, крепостная крестьянка
Арина Родионовна. Она ухаживала
за детьми и любила маленького
Сашу, как родного сына. От Арины
Родионовны Пушкин впервые
услышал и записал много народных
сказок и песен, на основе которых
потом создал свои сказки «О царе
Салтане», «О попе и его работнике
Балде», песни «О Степане Разине» и
др. Народные песни и сказки
Пушкин записывал и в окрестных
деревнях, на ярмарках.
Произведения народной поэзии
Пушкин ценил очень высоко. «Что за
прелесть эти сказки! – писал он –
Каждая есть поэма…» Александра Сергеевича
 Александра Сергеевича
Сказки
Сказки
Пушкина
Пушкина
обобщить знания учащихся по теме
обобщить знания учащихся по теме
Цели урока:
Цели урока:
•
«Сказка»;
«Сказка»;
• повторить понятие «сказка»;
повторить понятие «сказка»;
• научить любить сказку, вызвать у детей
научить любить сказку, вызвать у детей
положительные эмоции, развить
положительные эмоции, развить
фантазию, воображение.
фантазию, воображение. Анализ сказок
Анализ сказок
• Сказка о царе
Сказка о царе
Салтане
Салтане
• Сказка о рыбаке и
Сказка о рыбаке и
рыбке
рыбке
• Сказка о спящей
Сказка о спящей
царевне и семи
царевне и семи
богатырях
богатырях
• Сказка о золотом
Сказка о золотом
петушке
петушке Сказка о царе Салтане…
Сказка о царе Салтане…
1.1. Всем вам хорошо знакома
Всем вам хорошо знакома
сказка о царе Салтане, а
сказка о царе Салтане, а
как правильно звучит ее
как правильно звучит ее
название?
название?
2.2. Какой разговор услышал
Какой разговор услышал
царь Салтан?
царь Салтан?
3.3. Почему царь Салтан
Почему царь Салтан
принимает решение
принимает решение
«бросить в бездну вод и
«бросить в бездну вод и
царицу и приплод»?
царицу и приплод»?
4.4. Что произошло с царицей
Что произошло с царицей
и младенцем дальше?
и младенцем дальше?
5.5. В кого превращается
В кого превращается
Гвидон, чтобы увидеть
Гвидон, чтобы увидеть
отца?
отца?
6.6. Опишите царевну Лебедь.
Опишите царевну Лебедь.
7.7. Чем закончилась сказка?
Чем закончилась сказка? Сказка о рыбаке и рыбке
Сказка о рыбаке и рыбке
1.1. Назовите героев
Назовите героев
сказки.
сказки.
2.2. Сколько лет
Сколько лет
прожил старик со
прожил старик со
старухой у синего
старухой у синего
моря?
моря?
3.3. Сколько раз
Сколько раз
закидывал старик
закидывал старик
невод, пока не
невод, пока не
поймал золотую
поймал золотую
рыбку?
рыбку?
4.4. Кем хотела быть
Кем хотела быть
старуха?
старуха?
5.5. Как была наказана
Как была наказана
старуха за свою
старуха за свою
жадность?
жадность? Сказка о мертвой царевне и
Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях
семи богатырях
1.1. С чего начинается
1.1. С чего начинается
С чего начинается
С чего начинается
сказка?
сказка?
сказка?
сказка?
2.2. Опишите как выглядела
2.2. Опишите как выглядела
Опишите как выглядела
Опишите как выглядела
царица.
царица.
царица.
царица.
3.3. О чем спрашивала
3.3. О чем спрашивала
О чем спрашивала
О чем спрашивала
царица зеркальце?
царица зеркальце?
царица зеркальце?
царица зеркальце?
4.4.
4.4.
За что царица решила
За что царица решила
За что царица решила
За что царица решила
извести царевну?
извести царевну?
извести царевну?
извести царевну?
5.5. Как звали жениха
5.5. Как звали жениха
Как звали жениха
Как звали жениха
царевны? У кого он
царевны? У кого он
царевны? У кого он
царевны? У кого он
просил помощи когда
просил помощи когда
просил помощи когда
просил помощи когда
ее искал?
ее искал?
ее искал?
ее искал?
6.6. Выразительно
6.6. Выразительно
Выразительно
Выразительно
зачитайте концовку
зачитайте концовку
зачитайте концовку
зачитайте концовку
сказки.
сказки.
сказки.
сказки. Сказка о золотом петушке
Сказка о золотом петушке
1.1. Где происходят
Где происходят
события описываемые
события описываемые
в сказке?
в сказке?
2.2. Дайте характеристику
Дайте характеристику
царю Дадону.
царю Дадону.
3.3. Какой подарок
Какой подарок
получил Дадон от
получил Дадон от
мудреца?
мудреца?
4.4. Опишите
Опишите
Шамаханскую царицу.
Шамаханскую царицу.
5.5. Какой урок можно
Какой урок можно
извлечь из сказки?
извлечь из сказки? Итог урока
Итог урока
      Какое из этих
Какое из этих
высказываний будет
высказываний будет
являться итогом
являться итогом
нашего урока?
нашего урока?
• Сказка – ложь, да в
Сказка – ложь, да в
ней намек – добрым
ней намек – добрым
молодцам урок.
молодцам урок.
• Что за прелесть эти
Что за прелесть эти
сказки! Каждая есть
сказки! Каждая есть
поэма!
поэма! Домашнее задание
Домашнее задание
1.1. Подготовиться к уроку
Подготовиться к уроку
внеклассного чтения. А.С.
внеклассного чтения. А.С.
Пушкин «Сказка о попе и о
Пушкин «Сказка о попе и о
работнике его Балде».
работнике его Балде».
2.2. Сделать иллюстрации к сказке.
Сделать иллюстрации к сказке. Перемена
Перемена

file_name: Сказки  А.С. Пушкина.ppt

description:
Добро
Добро
пожаловать!
пожаловать!

description:
Перемена
Перемена


extracted_text:
• Цитата: Все было мудро предназначено
Судьбой – и сказки и былина.
Его сама Россия нянчила
Руками крепостной Арины.
В светелке – теплота перинная,
Свеча устало догорала,
И песня русская, старинная
Его, младенца, пеленала…
/Н. Доризо/
• Тема учебного проекта: Сказки А.С. Пушкина
• Творческое название: «Сказка ложь, да в ней
намек…»
• Авторы: Ярыч Мария Игорьевна, учитель
русского языка и литературы; Стыцко
Наталья Владимировна, учитель
изобразительного искусства, МОУ
Быстрогорская сош • Основной вопрос: Может ли зло победить
добро?
• Вопрос учебной темы: Что вы можете
рассказать о жизни и творчестве А.С.
Пушкина?  Какие сказки А.С. Пушкина вы
знаете? Каких героев сказок Пушкина вы
знаете? Как вы себе представляете этих
героев?
• Учебные предметы: литература,
изобразительное искусство.
• Участники: учащиеся 5х классов. • Дидактические цели проекта:
формирование духовной
культуры личности, приобщение
к общечеловеческим ценностям,
овладение культурным
национальным наследием. Умение
учащегося отличать добро и зло,
умение различать положительных
и отрицательных героев.
• Методические задачи:
Рассмотреть отличие сказки и
рассказа, научить отличать добро
и зло, научить учащихся «видеть»
читая и пытаться зарисовать
«увиденное», научить учащихся
находить отрицательных и
положительных героев. • Проблемы самостоятельных
исследований:  Всегда ли
главный герой сказки
положительный? Читая
сказку «О царе Салтане»
какими ты видишь ее героев?
(нарисуй и объясни) Нужны
ли нам сказки А.С. Пушкина?
• Результаты представления
исследований: презентация по
сказкам А.С. Пушкина,
буклет с рисунками
учащихся, страничка веб
сайта. •
Этапы и сроки проведения
проекта:
      3 этапа
1. Постановка проблемных
вопросов и их обсуждение.
Выполнение заданий.
2.
3. Обсуждение полученных
результатов. •
•
•
•
Структура учебнометодического проекта:
Для учителя:
Дидактические материалы
а.   Презентация учителя по теме: «Сказки А.С.
Пушкина»
б.   Тесты, карточки, викторины
в. Кроссворд по сказкам А.С. Пушкина
Работы учеников:
а.   Презентация по теме: «Всегда ли главный герой
сказки положительный?»
б.   Буклет с рисунками детей на тему: «Почему
хочется нарисовать не только положительного, но и
отрицательного героя?»
в.    Вебстраничка на тему: «Нужны ли нам сказки
А.С. Пушкина?»
Вебсайт учителя Литература:
1. А.С. Пушкин, Сказки,
УралПрессЛтд, 1993
2. Е.Е. Зубарева, Детская
литература, М.,
Просвещение, 1989
3. О.Б. Беломестных, М.С.
Корнеева, И.В.
Золотарева, Поурочные
разработки по
литературе, 5 кл., М.,
ВАКО,2004

file_name: Методическая презентация.ppt


extracted_text:
Die weltbekannte
deutsche Schriftsteller
und Dichter
Rate bitte!
Wer ist das?

file_name: Die weltbekannte deutsche Schriftsteller und Dichter  готово.pptx

title: Литературный конкурс по немецкому языку.


extracted_text:
Выполнил:
ученик 10В класса
МАОУ «Лицей № 28 имени Н.А.Рябова»
Пундиков Георгий
Руководитель:
Преподавательорганизатор ОБЖ
Обижаев А.М. Цель исследования:
Самооборона, как один из элементов
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Задачи:
1.Дать определение самооборона (самозащита);
2.Дать правовую оценку самообороне
(самозащите)
3.Практические приемы и средства самообороны
(самозащиты) при возникновении угрозы
здоровью и жизни. Актуальность
количества
чрезвычайных
владения
необходимости
навыками
Проблема
самообороны  обусловлена  печальной  статистикой
роста
ситуаций
криминогенного характера. В России в среднем за год
в  криминальных  происшествиях  погибает  30  000  –  32
000 человек. В то же время анализ этих происшествий
свидетельствует  о  том,  что  редко  жертве  нападения
удаётся  защитить  себя,  убежать,  спрятаться,  оказать
достойное сопротивление, спастись и т.д. Методы исследования:
•изучение  и  анализ  литературы  по  самообороне,
законодательству РФ;
•сбор, анализ и синтез результатов собранных
в
исследований.
практических
ходе
проведенных Понятие самообоороны
Самооборона
(тоже
что самозащита) — защита
собственными
от угрожающей
противодействие
угрозе своей
интересам.
силами
жизни,
самое,
и средствами
опасности,
опасности,
имуществу, Опасность — реальная
или кажущаяся возможность
причинения вреда жизни,
здоровью, имуществу. Угроза — намерение коголибо нанести
физический, материальный или иной вред
отдельному лицу или общественным
интересам, выраженное словесно,
письменно, действиями, либо другим
способом. Правовая оценка
самообороны Статья 45. Конституция
Российской Федерации
гражданина
1.  Государственная  защита  прав  и  свобод
человека  и
в  Российской
Федерации гарантируется.
2.  Каждый  вправе  защищать  свои  права  и
свободы  всеми  способами,  не  запрещенными
законом. Статья 37. УК РФ
«Необходимая оборона»
то есть
при защите
личности
лицу
в состоянии
ч1.  Не является  преступлением  причинение  вреда
необходимой
посягающему
обороны,
и прав
обороняющегося или других лиц, охраняемых законом
интересов  общества  или государства  от общественно
опасного  посягательства,  если  это  посягательство
было  сопряжено  с насилием,  опасным  для жизни
обороняющегося
лица, либо
такого
с непосредственной
насилия.
или другого
угрозой
применения опасным
или другого
угрозой
ч2. Защита от посягательства, не сопряженного
для жизни
с насилием,
обороняющегося
лица, либо
применения
с непосредственной
такого  насилия,  является  правомерной,  если
при этом  не было  допущено  превышения
то есть
пределов
умышленных
явно
не соответствующих  характеру  и опасности
посягательства.
необходимой
действий,
обороны, мере
все
лица
ч3.  Право  на необходимую  оборону  имеют
в равной
независимо
от их профессиональной или иной специальной
подготовки и служебного положения. Это право
принадлежит  лицу  независимо  от возможности
избежать
опасного
за помощью
посягательства  или обратиться
к другим лицам или органам власти.
общественно Пределы самообороны
1. Оборона  возможна
только  от противоправных
действий,  совершаемых  другим  человеком.  Действия,
направленные  на защиту  от опасности,  создаваемой
животными  или силами  природы  рассматриваются
как крайняя  необходимость,
а не как необходимая
оборона. 2. Посягательство  может  быть  направлено  как против
самого обороняющегося лица, так и против третьих лиц,
интересов
которые
государства
законом.  Посягательство
охраняются
уголовным
должно
объективные
содержать
от других
признаки преступления,
правонарушений невозможна.
в себе
оборона
и общества, Практические приёмы и
средства самообороны
(самозащиты) Выводы:
Сегодняшняя  тема  одна  из  самых  сложных  и
актуальных. В этом исследовании я постарался
раскрыть  в  доступном  виде  не
только
основные  понятия,  такие  как  «опасность»,
«угроза»,  «необходимая  самооборона»,  но  и
отметил  определенные  решения  по  действиям
угрожающих здоровью и жизни. Друзья!
Здоровья и успехов в ваших начинаниях.
Занимайтесь  физической  культурой  и
спортом, изучайте приемы самообороны. Информационные источники:
1. А.А. Кадочников «Рукопашный бой для
начинающих»
2. В.Ф. Регулян “Путь к силе, красоте и грации”
1990г.
3. Фомин “Пособие по самообороне” Киев1998г.
4. «Техника и тактика самообороны»
5. «Как защитить себя и квартиру»

file_name: самооборона 12.ppt

description:
Правовая оценка
самообороны

intro: Что же такое самооборона и для чего она нужна в жизнедеятельности каждого человека? Какая актуальность в рассмотрении этой темы и что дает изучение основ самозащиты и средств защиты. Какова правовая защита в области самообороны и где грань между необходимой обороной и превышение необходимой обороны.Самооборона как один из элементов безопасности жизнедеятельности.

title: Презентация по ОБЖ на тему: "Самооборона как один из необходимых элементов безопасности жизнедеятельности" (10 класс)