extracted_text:
Классный час
Классный час
«История Крыма в
«История Крыма в
России. Природа
России. Природа
Крыма.»
Крыма.»
Классный руководитель
Классный руководитель
4 в класса
4 в класса
Наумова О.П.
Наумова О.П. Полуостров Крым площадью 27 тыс.
Полуостров Крым площадью 27 тыс.
кв.км
кв.км
полуостров соединен с материком узким  Перекопским
севере
Полуостров Крым расположен на юге Восточной Европы. На
перешейком. С запада и юга полуостров омывают Черное море,
с востока — Керченский пролив, а с северо-востока — воды Происхождение слова
Происхождение слова
Крым
Крым
Название «Крым» происходит от тюркского – вал, стена,
Перекопский вал отделял Крым от материка, он был
построен 2 тыс. лет назад. До XIII в. полуостров носил
ров.
название Таврика (по имени проживавших здесь древних
племен тавров). С XV века полуостров стали называть
Таврией, а после его вхождения в состав России в 1783 г. - Херсонес Таврический
Херсонес Таврический
     В VI веке  греками был

основан Херсонес
Таврический, который
просуществовал более 2
тыс. лет. Теперь это
территория Севастополя.
Херсонес в период
рассвета – это крупный
город –порт, окруженный
мощными стенами,
торговый, ремесленный
     и культурный центр
     всего югозападного
     побережья Крыма. Крещение князя
Владимира в Херсонесе
Свою роль в истории
Свою роль в истории
Крыма сыграла и
Крыма сыграла и
Киевская Русь.
Киевская Русь.
В конце Х в.
В конце Х в.
в Херсонесе киевский князь
в Херсонесе киевский князь
Владимир принял
Владимир принял
христианство.
христианство. В XIII веке на

территорию
полуострова
вторглись ордынские
монголы), и в 1443 г.
войска (татаро –
было образовано
самостоятельное
Крымское ханство.
Развитие экономики и
культуры Крыма и его
растущее сближение
с Русью были надолго
остановлены
ордынским
нашествием. На протяжении многих лет

Россия вела войны с
крымскими татарами.
Окончательное покорение
Крыма стало возможным
лишь в результате
заключения мирного
договора между Россией и
Турцией в 1774 году, и
главная заслуга в
окончательном решении
Крымского вопроса
принадлежит Григорию
Потёмкину, который
придавал большое
значение присоединению
Крыма к России. В конце
1782 года, оценивая все
преимущества
присоединения Крыма,
светлейший излагает свое
мнение в письме Екатерине
II
Светлейший князь Григорий
Александрович Потёмкин-Таврический Рассмотрев все доводы
Потемкина в необходимости
срочного решения столь
важной внешне и
внутриполитической задачи, 8
апреля 1783 года
Екатерина II  издает манифест
о присоединении Крыма, где
крымским жителям обещалось
«свято и непоколебимо за себя
и преемников престола нашего
содержать их в равне с
природными нашими
подданными, охранять и
защищать их лица,
имущество, храмы и
природную их веру...».
   Именно Потемкину
принадлежит слава
«бескровного»
присоединения
Крыма.

Екатерина II Дореволюционный Севастополь
Дореволюционный Севастополь
С этого времени возрастает
приток населения на
полуостров Крым, растут
города, развивается торговля,
сельское хозяйство. На
берегу превосходной

природной гавани в 1783 г.
закладывается город
Севастополь как база
Черноморского флота.
Экономика Крыма стала
быстро развиваться. Строится
Симферополь, ставший
центром Таврической
области. Крым не раз становился ареной ожесточенных битв и
сражений. Самая кровопролитная война ХIХ столетия
в России получила название Крымской (1853 – 1856
гг.). Это была очередная русско-турецкая война.
И. Айвазовский. «Вход в Севастопольскую бухту» Сначала Русская армия и флот одержали ряд побед на
суше и на море. Тогда на стороне Турции выступили
Англия и Франция, недовольные усилением роли
России в этом регионе. Положение России резко
осложнилось. 89 военных кораблей и 300
транспортных судов французов и англичан двинулись
к Севастополю.
И. Айвазовский. «Синопское сражение» Оборона Севастополя 1854-1855
Началась героическая оборона Севастополя, которая
продолжалась 349 дней под командованием вице-
адмиралов В.А. Корнилова и П.С. Нахимова, контр-
адмирала В.И. Истомина. Оборона закончилась поражением русской армии и сдачей
города. Так же бесславно закончилась вся война, которая
разрушила город до основания, но и прославила его на
весь мир.  349 дней Кровавым был и
период
Гражданской
войны в Крыму
(1918 – 1920 гг.)
В борьбе за власть шли ожесточенные сражения между Красной
и Белой армиями. Крым несколько раз переходил из рук в руки.
В 1920 г. Крым стал частью Советской России. Великая Отечественная война (1941 – 1945
гг.)
В годы Великой Отечественной войны через
Крымский полуостров не раз прокатывался огненный
вал фронта. Эта война вошла в историю Крыма
множеством героических, трагических и жестоких
страниц. Оборона Севастополя 1941-
Из самых заметных событий той войны отметим
героическую оборону Севастополя, которая  длилась
1942 гг.
10 месяцев. Оборона Севастополя 1941-1942
гг.
    С первых боев до последних дней обороны защитники города
проявляли самоотверженность, беспримерную стойкость и
героизм. В дни обороны жители города проявили ратный и
трудовой героизм. Рабочие Морского завода под обстрелом
врага днем и ночью ремонтировали корабли, создавали
боевую технику. Оборона Севастополя 1941-1942
гг.
     Защитников города постоянно поддерживали корабли флота.
Прорываясь в осажденный Севастополь, они доставляли
пополнения, боеприпасы, продукты питания, увозили на
Большую землю раненых, стариков, женщин и детей, вели
артиллерийский огонь по позициям врага. А когда надводные
корабли уже не могли прорываться к Севастополю, их задачу
отважно выполняли экипажи подводных лодок. Оборона Севастополя 1941-
1942 гг.
     Фашистское командование бросило в бой все силы и средства.
Резервы защитников города таяли, кончались снаряды,
советские войска оставили Севастополь.
патроны, гранаты. 30 июня завязались бои на Корабельной
стороне. Упорно отбивали атаки врага защитники на Малаховом
кургане. 4 июля 1942 г. Совинформбюро сообщило, что Оборона Севастополя 1941-
    Вступившие 3 июля 1942 года в разрушенный город
фашисты бесчинствовали в нем 22 месяца. За время
море, насильно угнали в Германию десятки тысяч
оккупации города фашисты расстреляли, сожгли, утопили в
1942 гг.
севастопольцев. Оборона Севастополя 1941-
    Освобождение Крыма и Севастополя весной 1944 г. Ставкой
Верховного Главнокомандования было возложено на войска 4-го
Украинского фронта.  9 мая 1944 г. был полностью освобожден
1942 гг.
Севастополь.
В этот день газета "Правда" писала: "Здравствуй,
родной Севастополь! Любимый город советского
народа, город-герой, город-богатырь! Радостно
приветствует тебя вся страна!". Когда во время Великой
Отечественной Войны Крым
находился в немецкой
оккупации, крымские татары
объявили себя союзниками
Гитлера, за что и были выселены
в Среднюю Азию в мае 1944 г., а
затем началась депортация в
восточные районы Советского
годов.
Союза и крымских болгар,
греков, армян. Немцы,
проживавшие на полуострове,
были высланы ещё в августе
1941 г. Их массовое возвращение
началось лишь в конце 1980 – х Крым в послевоенное
время
После войны в
Крыму началось
восстановление
разрушенного
народного
хозяйства. Для
скорейшего
преодоления
разрухи в городах
и селах
организовались
   В короткий срок были восстановлены промышленность
добровольцев.
и сельское хозяйство, возрождены города и села,
реконструированы и построены новые санатории.
отряды Крым в послевоенное
время
    30 июня 1945 г.
вместо Крымской
АССР указом
Президиума
Верховного Совета
СССР была создана
Крымская область в
составе РСФСР.
    В 1948 г.
Севастополь был
выделен в
отдельный
административно –
хозяйственный
центр. Крым в составе Украины
     В 1954 году по инициативе Никиты
Хрущева Крымская область была
передана в состав Украины согласно
Указу Президиума Верховного
Совета СССР без указания статуса
Севастополя, являвшегося на тот
момент городом республиканского
подчинения РСФСР. В указе
говорилось, что Крым является
естественным продолжением
южных степей Украины, и «из
географических и экономических
соображений передача Крымской
области в состав братской
Украинской республики
целесообразна и отвечает общим
интересам Советского государства».
Таким образом, были нарушены
Конституция РСФСР и
законодательная процедура.
Н.
Хрущев Распад СССР и референдум в
Крыму
    20 января 1991 г. в Крыму
был проведён референдум.
На голосование был
поставлен вопрос: "Вы за
воссоздание Крымской
Автономной Советской
Социалистической
республики как субъекта
Союза ССР и участника
Союзного договора?«
81 % граждан.
жителей Крыма.
     Участвовало в референдуме
    Проголосовало «За» - 93%
    Но воля жителей Крыма
была проигнорирована
политиками! Украина в наши дни
    В ноябре 2013 г. - феврале 2014 г. в Украине разразился
политический кризис. В феврале 2014 г. на фоне
массовых беспорядков и кровавых столкновений сил
правопорядка с митингующими оппозиционерами в
Киеве, Президент Украины В.Ф. Янукович был отстранен
от власти оппозицией и покинул страну, обратившись за
помощью к России, призывая ее обеспечить защиту его
жизни и безопасности. Украина в наши дни
   На фоне разрастающейся
дестабилизации
политической ситуации и
повышения криминогенной
обстановки в Украине,
стремясь преодолеть
кризис в рамках
действующего
законодательства, 11
марта 2014 г. Верховный
Совет Автономной
Республики Крым и
Севастопольский
городской совет приняли
Декларацию о
независимости Автономной
Республики Крым и города
Севастополя. Референдум о статусе Крыма
Референдум о статусе Крыма
16 марта 2014 года
16 марта 2014 года
16 марта 2014 г. состоялся референдум о статусе Крыма. За
воссоединение с Россией на референдуме в Крыму
проголосовали 96,77% жителей. Крым в наши дни
    На основании результатов
референдума от 16 марта
2014 года был
ратифицирован
Федеральный
Конституционный Закон «О
принятии в Российскую
Федерацию Республики
Крым и образовании в
составе Российской
Федерации новых субъектов
– Республики Крым и города
федерального значения
Севастополя». Подписание Договора о
принятии Республики Крым в
Российскую Федерацию Крым – туристический центр
Отдых в Крыму на протяжении десятилетий является
развлечений на все интересы.
флагманом отечественного туризма. В этом
удивительном краю объединились красота и
чудодейственная сила природы, великолепные
климатические условия и обширное поле для Памятники Севастополя
   Здесь 3 (14)
июня 1783 г.
заложен город
Севастополь Памятники Севастополя
   Памятник
 Екатерине
Второй,
основательнице
Севастополя Памятники Севастополя
  Символ города
– памятник
затопленным
кораблям в
годы Крымской
войны, 1905 г. Памятники Севастополя
Памятник героям обороны Севастополя Памятники Севастополя
   27 мая 1944 года в Севастополе открыли монумент
гвардейцам-героям в память о воинах 2-й гвардейской
армии, освобождавшим в 1944 году этот район. Природа Крыма
Природа Крыма
Природа Крымского полуострова настолько разнообразна и
неординарна, что Крым заслужил почетное звание "мир в
миниатюре".
В Крыму уникальное сочетание рельефов  здесь степные
равнины и горные вершины, остывшие вулканы и грязевые
сопки, уютные бухты и обрывистые скалы. Отличительная
особенность Крымских гор  плоские яйлы и через 20
километров  песчаные или галечные побережья.
В Крыму можно посещать полноводные водопады и
разнообразные пещеры, путешествовать по заповедным
тропам заказников, открывать для
себя ущелья, леса или долины. Алупкинский парк (иное название
 (иное название
Алупкинский парк
— Воронцовский парк) — великолепный парк,
— Воронцовский парк) — великолепный парк,
составляющий единый ансамбль
составляющий единый ансамбль
с Воронцовским дворцом.
с Воронцовским дворцом.
Расположен Алупкинский парк на территории
Расположен Алупкинский парк на территории
Алупки, входящей в Большую Ялту.
Алупки, входящей в Большую Ялту.
 Артиллерийской бухты  начали обустраиваться
Берега Артиллерийской бухты
 начали обустраиваться
Берега
с момента основания города Севастополя.
с момента основания города Севастополя.
Артбухта расположена в центре города, и получила свое
Артбухта расположена в центре города, и получила свое
название из-за складов пороха и снарядов артиллерии,
название из-за складов пороха и снарядов артиллерии,
появившихся  на ее берегах в этот период  времени.
появившихся  на ее берегах в этот период  времени. Байдарская долина - межгорная
 - межгорная
Байдарская долина
котловина в юго-западной части
котловина в юго-западной части
Крымского полуострова. Находится в
Крымского полуострова. Находится в
юго-восточной части территории,
юго-восточной части территории,
подчинённойгорсовету Севастополя.
подчинённойгорсовету Севастополя.
Через долину проходила старая
Через долину проходила старая
дорога из Херсонеса. На южной
дорога из Херсонеса. На южной
оконечности долины
оконечности долины
находится перевал Байдарские
находится перевал Байдарские
ворота.
ворота.
Балаклавская бухта —
 —
Балаклавская бухта
историческая и ландшафтная
историческая и ландшафтная
достопримечательность Крыма.
достопримечательность Крыма.
Длинная, глубокая, извилистая и
Длинная, глубокая, извилистая и
незаметная со стороны моря, бухта
незаметная со стороны моря, бухта
Балаклавы как нельзя лучше
Балаклавы как нельзя лучше
подходит для яхтинга и считается
подходит для яхтинга и считается
лучшей бухтой для этого вида спорта
лучшей бухтой для этого вида спорта
на всем черноморском побережье.
на всем черноморском побережье. Башня Кыз-Куле расположена
расположена
Башня Кыз-Куле
рядом с пещерным городом Эски-
рядом с пещерным городом Эски-
Кермен и известна также под
Кермен и известна также под
романтическим названием «Девичья
романтическим названием «Девичья
башня». К ней ведет крутой подъем,
башня». К ней ведет крутой подъем,
от которого перехватывает
от которого перехватывает
дыхание. О башне сложено немало
дыхание. О башне сложено немало
легенд, но на самом деле она лишь
легенд, но на самом деле она лишь
остаток от замка Кыз-Куле, который
остаток от замка Кыз-Куле, который
был оборонительным сооружением.
был оборонительным сооружением.
Река Бельбек – это самая
– это самая
Река Бельбек
полноводная река Крыма. Образуется
полноводная река Крыма. Образуется
река Бельбек слиянием двух рек
река Бельбек слиянием двух рек
Озенбаш и Манаготра, стекающих с
Озенбаш и Манаготра, стекающих с
северо-западных склонов Главной
северо-западных склонов Главной
гряды крымских гор. При
гряды крымских гор. При
пересечении внутренней гряды
пересечении внутренней гряды
крымских гор у села Малое Садовое
крымских гор у села Малое Садовое
долина реки существенно сужается и
долина реки существенно сужается и
образует так называемый
образует так называемый
Бельбекский каньон.
Бельбекский каньон. КошкаКошка — скала в Крымских
 — скала в Крымских
горах около посёлкаСимеиз. Название
горах около посёлкаСимеиз. Название
происходит от крымскотатарского
происходит от крымскотатарского
Кош-Кая (Qoş Qaya). Позже название
Кош-Кая (Qoş Qaya). Позже название
было переосмыслено русским
было переосмыслено русским
населением: по форме гора
населением: по форме гора
напоминает сидящую кошку. Высота
напоминает сидящую кошку. Высота
горы составляет 254 метра.
горы составляет 254 метра.
Медведь-гора или Аю-Даг — гора
 — гора
Медведь-гора или Аю-Даг
на Южном берегу Крыма,
на Южном берегу Крыма,
расположенная на границе Большой
расположенная на границе Большой
Алушты и  Большой Ялты.
Большой Ялты.
Алушты и
Высота Медведь-горы — 577 метров
Высота Медведь-горы — 577 метров
над уровнем моря, горный
над уровнем моря, горный
массив слегка вытянут в северо-
массив слегка вытянут в северо-
западном направлении на 2400
западном направлении на 2400
метров, выступает в море на 2-2,5
метров, выступает в море на 2-2,5
километра. С 1947 года
километра. С 1947 года
комплекс Аю-
комплекс Аю-
Даг объявлен памятником природы.
Даг объявлен памятником природы.

file_name: 4в крым.ppt

intro:
Название «Крым» происходит от тюркского – вал, стена, ров.
Перекопский вал отделял Крым от материка, он был построен 2 тыс. лет назад. До XIII в. полуостров носил название Таврика (по имени проживавших здесь древних племен тавров). С XV века полуостров стали называть Таврией, а после его вхождения в состав России в 1783 г. - Тавридой.Название «Крым» происходит от тюркского – вал, стена, ров.
Перекопский вал отделял Крым от материка, он был построен 2 тыс. лет назад. До XIII в. полуостров носил название Таврика (по имени проживавших здесь древних племен тавров). С XV века полуостров стали называть Таврией, а после его вхождения в состав России в 1783 г. - Тавридой.

title: История Крыма в России. Природа Крыма.


extracted_text:
Тема:
Тема:
Роль стебля в жизни
Роль стебля в жизни
растений
растений
внешнее  строение стебля
внешнее  строение стебля
              разработка: Гильфановой Е.А.
              разработка: Гильфановой Е.А. Стебель – это осевой
вегетативный орган растения,
являющийся частью побега. Он
состоит из узлов и
междоузлий, образуя в узлах
листья, а в их пазухах – почки.
Стебель обладает
неограниченным верхушечным
ростом и отрицательным
геотропизмом (растет вверх). Виды стеблей
Виды стеблей
растений
растений
-Вьющиеся  (ипомея);
-Свисающие (традесканция);
-Цепляющиеся (роицисусс);

-Раскидистые (бархатцы, цинния);
-Укороченный (хлорофитум);
-Прямостоячий (фикус, кротон);
-Ползучий (камнеломка). Вьющиеся Свисающие Цепляющиеся Раскидистые
Раскидистые Укороченные Прямостоячие Ползучие Также можно поделить их по степени одревесневания  бывают:
 Травянистые – обычно
однолетние
 Деревянистые – обычно
многолетние,
утолщающиеся
неопределенно долго. Внутреннее строение стебля Годичное кольцо-
Годичное кольцо-
прирост древесины за год
прирост древесины за год По годичным кольцам можно:
По годичным кольцам можно:
1.Подсчитать возраст
1.Подсчитать возраст
дерева или побега
дерева или побега
2.Определить в каких
2.Определить в каких
условиях жило растение
условиях жило растение
3.Установить колебания
3.Установить колебания
погодных условий за
погодных условий за
многие годы
многие годы Выводы:
 Стебель важная часть побега
 Выполняет различные функции:
 Внешнее и внутреннее строение
проводящую, опорную, запасающую
обусловлено функциями, которые
выполняет стебель
 По древесине идет восходящий ток,
по лубу-нисходящий
 Стебель растет в толщину
посредством деления клеток камбия
 По годичным кольцам можно
определит возраст растения и
условия, в которых оно произрастало

file_name: роль стебля.pptx

description: Вьющиеся

description: Свисающие

description: Цепляющиеся

description:
Раскидистые
Раскидистые

description: Укороченные

description: Прямостоячие

description: Ползучие

description: Внутреннее строение стебля

intro: данная презентация поможет ознакомить учащихся с разнообразием цветковых растений. здесь показаны самые распространенные образцы свойственные для  средней полосы России. в теплое время года люд могут встретить их практически в любой части города. презентация учит внимательности и бережному отношению к растениям.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация на тему "Роль стебля растений" (5 класс, цветоводство)


extracted_text:
Лакомств – тысячи, а здоровье  одно
МОУ «СОШ № 61» г. Саратова
Широкова В.А.
учитель химии и биологии Шоколад
ЦЕЛЬ: ИЗУЧИТЬ ВОПРОС О ПОЛЬЗЕ И ВРЕДЕ ШОКОЛАДА НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА.
ГИПОТЕЗА: ШОКОЛАД ОКАЗЫВАЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯЕТ НА ЗДОРОВЬЕ И
САМОЧУВСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА, НО УПОТРЕБЛЯТЬ ЕГО НУЖНО В МЕРУ. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ ШОКОЛАДА Производство шоколада ПОЛЬЗА                                           ВРЕД
1. Работоспособность
2. Творческая активность
3. Помощник при нагрузках
4. Успокаивает нервы
5. Предотвращает болезни сердца
6. Улучшает циркуляцию крови
7. Расслабляет мускулы легких
1. Сильный наркотик (содержится
теобромин, кофеин)
Д
А
Л
О
К
О
Ш
2. Вызывает аллергию
3. Вызывает ожирение;
4. Способствует  развитию  кариеса.  Не
рекомендуется детям до 5 лет
5. Вызывает тошноту, изжогу, боль в
желудке
6. Шоколад вызывает сильную головную
боль РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
Когда появился шоколад ?
3%
97%
Знают
Не знают
Как часто Вы употребляете шоколад?
16%
22%
62%
Ежедневно
1 раз в
неделю
1 раз в
месяц
Какой шоколад Вы любите?
5%
4%
91%
Горький
Молочный
Белый ВЫВОД
УПОТРЕБЛЯЙТЕ НАСТОЯЩИЙ ШОКОЛАД, А НЕ ПОДДЕЛКИ.
УМЕРЕННОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ ШОКОЛАДА ПОДНИМАЕТ НАСТРОЕНИЕ
ЧЕЛОВЕКА.
ЛЮБОЙ ПРОДУКТ ВРЕДЕН В БОЛЬШИХ КОЛИЧЕСТВАХ.
ЛАКОМСТВ – ТЫСЯЧИ, А ЗДОРОВЬЕ – ОДНО.
ЗАПОМНИ! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

file_name: шоколад.pptx

description: ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ ШОКОЛАДА

description: Производство шоколада

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

intro:
Шокола́д — кондитерское изделие на основе масла какао, являющееся продуктом переработки какао-бобов — семян шоколадного дерева, богатых теобромином и кофеином.
Родиной шоколада, как и дерева какао, является Центральная и Южная Америка[1]. Индейцы майя, а потом и ацтеки на протяжении многих столетий смешивали молотые и обжаренные какао-бобы с водой, а затем в эту смесь добавляли горький перец. В итоге получали горьковатый, острый пенистый напиток высокой жирности, который пили холодным.МОУ «СОШ № 61» г. Саратова
Широкова В.А.
учитель химии и биологии

Цель: изучить вопрос о пользе и вреде шоколада на организм человека.
Гипотеза: шоколад оказывает положительное влияет на здоровье и самочувствие человека, но употреблять его нужно в меру.

История появления шоколада
Производство шоколада
   Польза                                           Вред
Результаты анкетирования
Вывод
Употребляйте настоящий шоколад, а не подделки.
Умеренное употребление шоколада поднимает настроение человека.
Любой продукт вреден в больших количествах.

ЗАПОМНИ!
Лакомств – тысячи, а здоровье – одно.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

title: презентация по биологии "Шоколад" (5 класс)


extracted_text:
КГУ Средняя школа №68 города Астана
«Изучение лекарственных свойств комнатных растений»
Тема
Автор:
Жакенова Аружан,
ученица 5 «В» класса
Руководитель:
Жумабекова Айнагуль Мухамбетовна,
учитель русского языка и литературы
Астана2016 г.

file_name: НП Изучение лек свойств комнатных растений Жакенова Аружан.pptx

title: Исследовательская работа на тему «Изучение лекарственных свойств лекарственных растений"


extracted_text:
Инновационные
технологии во
внеурочной
деятельности
учащихся по
реализации ФГОС
НОУ «Школа –интернат № 23 ОАО
«РЖД» Инновация — это
оригинальная,
нестандартная
традиционных форм
идея, методика, проект,
которые выходят за
пределы существующих Проект
Школьная библиотека в
системе информационно –
культурного развития
школьников. Цель: Разработать модель школьной библиотеки.
Задачи:
 Обосновать актуальность культурно
просветительной деятельности школьной
библиотеки;
 Разработать модель школьной библиотеки в
условия реализация ФГОС
 Воспитание чувства прекрасного по средствам
чтения детских книг, вошедших в «золотой фонд»; Формы используемые для приобщения учащихся к
активному чтению
• иллюстрированная аудиокнига;

• интегрированные библиотечные уроки;

• интерактивной викторины;

•

• компьютерные тесты.
 onlain сказочные викторины; Мониторинг эффективности и качества
деятельности школьной библиотеки
информации учащихся НОУ
Источник получения
«Школыинтернат № 23
ОАО»РЖД»
Школьная
библиотека
63%
Муниципальное
бюджетное
учреждение
Центральная
библиотека 12%
Личные
библиотеки
25% Наиболее используемые источники
информации для учащихся:
Справочники,
энциклопедии 16%
Электронные носители
19 %
Интернет 42%
Телевидение, рассказ
учителя 5%
Источники
информац
ии современное материально –
техническое обеспечение Авторская программа
 «В стране книг»
для  обучающихся 2 -3
Срок реализации на 2 года
классов

Автор Т. Ю.Шанько
 заведующая школьной библиотекой
Первой  квалификационной
категории Цель программы:
Углубленное изучение
творчества детских писателей.
Задачи:
• организовать деятельность по изучению,
восприятию и осмыслению  произведений
детских писателей совместно с педагогами
начальных классов;
• расширение кругозора детей через
чтение книг различных жанров
разнообразных по содержанию и тематике,
через литературу в мир человеческих
отношений и нравственных ценностей.
• воспитание активного читателя,
владеющего прочными навыками чтения,
желание читать и общаться по поводу Основные формы занятий
• пересказ прочитанных
произведений, выразительное
чтение
• обсуждения и беседы по
книгам;
• различные тематические
игры,  викторины, тесты;
• презентации, демонстрация
фильмов и мультфильмов по
произведениям детских
писателей; Примерный учебный план Прогнозируемый результат реализации
программы.
1.Умения работать с книгой.
2.Умения работать с текстом
3. Проявление интереса к книге, расширение
читательского кругозора.
4. Оптимальное повышение техники чтения
5.Заинтересованность и активное участие родителей по
развитию познавательных  способностей у своих детей. Ожидаемый результат:
 активизация чтения детей,
 повышение культуры самостоятельного
выбора литературы,
 привлечение в библиотеку новых читателей,
 содействуем творческой самореализации
личности и её жизнестойкости, в каких бы
сложных ситуациях она не оказалась.
 повышение статуса школьной библиотеки. Вывод
Проект «Школьная библиотека в системе
информационно –культурного развития
школьников» обеспечивает создание модели
школьной библиотеки основанной на
применении современных образовательных
технологий, способствующих привитию
интереса к чтению, развитию общего
кругозора, социализации обучающегося Интерактивное обучение —
это специальная
форма организации
познавательной деятельности,
которая имеет конкретную цель
интеллектуальную
способность.
— создать
условия обучения, при которых
каждый ученик
ощущает свою успешность,

file_name: инновационные технологии.pptx

description: Примерный учебный план

intro: Цель семинара школьных библиотекарей поделиться опытом работы в применении инновационных технологий во внеурочной деятельности учащихся как важнейшего требования новых образовательных стандартов в аспекте воспитания информационной культуры личности. Предоставление учащимся дополнительных образовательных возможностей для формирования литературно-художественных знаний, воспитания культуры чувств и общения

библиотека

group: Управление

title: Семинар школьных библиотекарей по теме "Инновационные технологии во внеурочной деятельности обчающихся"


extracted_text:
Через семя к
цветку
Руководитель Уметчикова Н.В.
учитель химии и биологии Наши цели:
 Изучить строение цветка и семени
 Познакомиться с разнообразием семян
 биологическое значение цветка и семени История
• На вопрос, что называть растением, нет
однозначного ответа. Первым на этот вопрос
попытался ответить древнегреческий
философ и учёный Аристотель, поместив
растения в промежуточное состояние между
неодушевлёнными предметами и
животными. Он определил растения как
живые организмы, которые не способны
самостоятельно передвигаться (в
противоположность животным). Позднее
были открыты бактерии и археи, которые
никак не подпадали под общепринятое
понятие растений. Уже во второй половине
XX века грибы и некоторые типы водорослей
были выделены в отдельные категории,
поскольку не имеют сосудистой и корневой Исторические растения Многообразие комнатных
растений
• По состоянию на начало 2010 года, по
данным Международного союза
охраны природы (IUCN), было описано
около 320 тысяч видов растений, из
них около 280 тысяч видов цветковых,
1 тысяча видов голосеменных, около
16 тысяч мохообразных, около 12
тысяч видов высших споровых
растений (Плауновидные,
Папоротникообразные, Хвощевидные).
Однако, это число увеличивается, так
как постоянно открываются новые
виды. Многообразие растений Влияние на человека
• Например, существуют растения,
которые помогают справиться с
вредными привычками. Наверняка
большинство из нас знает о таком
растении, как Чертов плющ
(Сциндапсус). Поставьте горшок с
растением в спальне человека,
который страдает от алкогольной
зависимости и он избавится от этой
вредной привычки. Но нужно знать,
что Чертов плющ выделяет
алкалоиды, которые усиливают
действие алкоголя и провоцируют в
человеке агрессию. Какие цветы у нас дома Какие цветы у нас дома Какие цветы у нас дома Какие цветы у нас дома Какие цветы у нас в
классе

file_name: через семя к цветку.pptx

description: Исторические растения

description: Многообразие растений

description: Какие цветы у нас дома

description: Какие цветы у нас дома

description: Какие цветы у нас дома

description: Какие цветы у нас дома

description:
Какие цветы у нас в
классе

intro:
Наши цели:
 Изучить строение цветка и семени
 Познакомиться с разнообразием семян
 биологическое значение цветка и семени
История:
На вопрос, что называть растением, нет однозначного ответа. Первым на этот вопрос попытался ответить древнегреческий философ и учёный Аристотель, поместив растения в промежуточное состояние между неодушевлёнными предметами и животными. Он определил растения как живые организмы, которые не способны самостоятельно передвигаться (в противоположность животным). Позднее были открыты бактерии и археи, которые никак не подпадали под общепринятое понятие растений. Уже во второй половине XX века грибы и некоторые типы водорослей были выделены в отдельные категории, поскольку не имеют сосудистой и корневой системы, которая присутствует у других растенийЧерез семя к цветку
Руководитель Уметчикова Н.В.
учитель химии и биологии

Наши цели:
 Изучить строение цветка и семени
 Познакомиться с разнообразием семян
 биологическое значение цветка и семени
История
На вопрос, что называть растением, нет однозначного ответа. Первым на этот вопрос попытался ответить древнегреческий философ и учёный Аристотель, поместив растения в промежуточное состояние между неодушевлёнными предметами и животными. Он определил растения как живые организмы, которые не способны самостоятельно передвигаться (в противоположность животным). Позднее были открыты бактерии и археи, которые никак не подпадали под общепринятое понятие растений. Уже во второй половине XX века грибы и некоторые типы водорослей были выделены в отдельные категории, поскольку не имеют сосудистой и корневой системы, которая присутствует у других растений
Исторические растения
Многообразие комнатных растений
По состоянию на начало 2010 года, по данным Международного союза охраны природы (IUCN), было описано около 320 тысяч видов растений, из них около 280 тысяч видов цветковых, 1 тысяча видов голосеменных, около 16 тысяч мохообразных, около 12 тысяч видов высших споровых растений (Плауновидные, Папоротникообразные, Хвощевидные). Однако, это число увеличивается, так как постоянно открываются новые виды.
Многообразие растений
Влияние на человека
Например, существуют растения, которые помогают справиться с вредными привычками. Наверняка большинство из нас знает о таком растении, как Чертов плющ (Сциндапсус). Поставьте горшок с растением в спальне человека, который страдает от алкогольной зависимости и он избавится от этой вредной привычки. Но нужно знать, что Чертов плющ выделяет алкалоиды, которые усиливают действие алкоголя и провоцируют в человеке агрессию.

title: презентация по биологии "Через семя к цветку" (6 класс)


extracted_text:
1 Три случая взаимного расположения прямых в
Три случая взаимного расположения прямых в
пространстве
пространстве
ll
pp
ll
ppIIII
mm
nn mm
nn
bb
aa
aa      bb
2 Планиметрия
Планиметрия
Стереометрия
Стереометрия
Две прямые на
Две прямые на
плоскости называются
плоскости называются
параллельными, если
параллельными, если
они не пересекаются.
они не пересекаются.
aaIIbIIb
Две прямые в
Две прямые в
пространстве
пространстве
называются
называются
параллельными, если
параллельными, если
они лежат в одной
они лежат в одной
плоскости и не
плоскости и не
пересекаются.
пересекаются.
aaIIbIIb
3 Определение
Определение
Две прямые в пространстве называются
Две прямые в пространстве называются
параллельными, если:
параллельными, если:
1) они лежат в одной плоскости и
1) они лежат в одной плоскости и
2) не пересекаются
2) не пересекаются
bb
aa
Показать (1)
4 с не параллельны
Прямые а и с не параллельны
Прямые а и
 с не параллельны
Прямые bb и и с не параллельны
Прямые
сс
bb
aa
aaIIbIIb
Показать (2)
5 Две параллельные прямые определяют плоскость.
Две параллельные прямые определяют плоскость.
(определение параллельных прямых)
(определение параллельных прямых)
bb
aa
Показать (1)
6 Определение
Определение
Два отрезка называются
Два отрезка называются
параллельными, если они лежат на
параллельными, если они лежат на
параллельных прямых.
параллельных прямых.
mm nn
FLFL  II II nn
АВ АВ II II ССDD
АА
СС
ВВ
DD
bb
aa
Отрезки АВ и С
параллельны
 АВ и СDD
FF
LL
Отрезок  FLFL  параллелен
прямой  nn
Показать (2)
7 № № 17. 17.
Точки М, N, P и Q – середины отрезков BD, CD, AB и АС.
DD
РMNQP  ?
MM
ВВ
PP
14 см
1
2

с
м
NN
СС
АА
QQ
8 Повторим.   ПЛАНИМЕТРИЯ.      Аксиома
Повторим.
параллельности.
      Через точку, не лежащую на данной  прямой, проходит
только одна прямая, параллельная данной.
bb
АА
аа
Аксиома параллельности поможет доказать
теорему о параллельных прямых
9 Теорема
Теорема

Через любую точку пространства, не лежащую на
Через любую точку пространства, не лежащую на
данной прямой, проходит прямая, параллельная данной,
данной прямой, проходит прямая, параллельная данной,
и притом только одна.
и притом только одна.
Прямая и не лежащая
на ней точка определяют плоскость
bb
ММ
aa
Показать (2)
10 Следствие из аксиомы параллельности:
c
b
а
Если прямая пересекает одну из двух
параллельных прямых, то она
пересекает и другую.
      aIIb,  c   b       c    a

Это следствие из аксиомы параллельности
поможет доказать лемму о параллельных
прямых
11 Если одна из двух параллельных прямых
Если одна из двух параллельных прямых
     Лемма
Лемма

                        пересекает данную плоскость, то и другая
пересекает данную плоскость, то и другая

                        прямая пересекает данную плоскость.
прямая пересекает данную плоскость.

aa
bb
ММ
??

Показать (2)
12 
aa
bb
рр
ММ

NN
 
Плоскости       и        имеют общую
точку М, значит они
пересекаются по прямой (А3)

Прямая р лежит в плоскости
и пересекает прямую а в т. М.
Поэтому она пересекает и
параллельную ей прямую b
в некоторой точке N.
Прямая р лежит также в плоскости      , поэтому N – точка

плоскости     .
Значит, N – общая точка прямой b и
плоскости     . 
13
 № № 19.19. Прямые, содержащие стороны АВ и ВС

параллелограмма AВСD пересекают плоскость     .
Докажите, что прямые AD и DC также пересекают

плоскость     .
DD
АА
СС
ВВ
РР
ОО
NN
Каково взаимное расположение точек О, Р, М, N?
Проверить (3)
14
ММ
 Следствие из аксиомы параллельности для трех
прямых в пространстве:
с
а
b
Если две прямые параллельны третьей прямой, то они
параллельны.
      aIIс,  bIIс       aIIb
15 Теорема
Теорема

сс
Если две прямые параллельны третьей
Если две прямые параллельны третьей
прямой, то они параллельны.
прямой, то они параллельны.
          aIIс,  bIIс
Докажем, что
aIIb
Докажем, что аа и bb
1) Лежат в одной
плоскости
aa
bb
КК
2)  не пересекаются

1)  Точка К и прямая аа определяют плоскость.
Докажем, что прямая bb  лежит в этой плоскости.

Допустим, что прямая bb пересекает плоскость     . Тогда по
лемме сс также пересекает     . По лемме и аа  также
пересекает       . Это невозможно, т.к. аа  лежит в плоскости 


2) Используя метод от противного объясните почему прямые а и b не пересекаются.
Если а и b пересекаются, то через точку их пересечения проходили бы две
прямые (а и b), // прямой с, что невозможно!
16 Дано: АА1 II СС1,     АА1 II ВВ1,     ВВ1 = СС1
          Доказать, что В1С1 = ВС
В1
А1
С1
А
В
С
Проверка
17 Дано:   А1С1 = АС,       А1С1 II АС,     А1В1 = АВ,   А1В1 II АВ
          Доказать, что CС1 = ВB1
В1
С1
В
А1
А
С
Проверка
18 Треугольник АВС и квадрат АEFC не лежат в одной
плоскости. Точки К и М – середины отрезков АВ и ВС
соответственно.                           Докажите, что КМ II EF.
                                                      Найдите КМ, если АЕ=8см.
В
M
С
K
А
8см
Е
F
19 Квадрат АВСD и трапеция KMNL не лежат в одной
плоскости. Точки A и D – середины отрезков KM и NL
соответственно.       Докажите, что КL II BC.
                                   Найдите BC, если KL=10см, MN= 6 см.
M
6 см
N
А
K
С
В
10см
D
С
L
20 
       Отрезок АВ не пересекается с плоскостью       . Через
концы отрезка АВ и его середину (точку М) проведены

параллельные прямые, пересекающие плоскость       в
точках А1, В1 и М1. а) Докажите, что точки А1, В1 и М1
лежат на одной прямой. б) Найдите АА1, если ВВ1 = 12см,
ММ1=8см.
В
М
А
А1

M1
В1
Проверка
21

file_name: Параллельность 1.ppt

title: Презентации по Стереометрии по теме "Параллельность"


extracted_text:
Параллельность
плоскостей 


Определение
Две плоскости
называются
параллельными, если они
не пересекаются.
II

 
 Признак параллельности двух плоскостей
Если две пересекающиеся прямые одной плоскости
параллельны двум пересекающимся прямым другой
плоскости, то эти плоскости параллельны.

с

M
а1
b1
а
b
Признак 1 Признак параллельности двух плоскостей
№51

Если две пересекающиеся прямые  m  и  n   плоскости
 параллельны плоскости      , то плоскости

     и         параллельны.



с

M
m
n
Признак 2 Если прямая а пересекает плоскость     , то она пересекает

также любую плоскость, параллельную данной плоскости     .

№55
а


 Если плоскость     пересекает одну из параллельных
плоскостей      и     , то она пересекает и другую плоскость.

 
№58


 Признак параллельности трех плоскостей
№60

Если две плоскости      и       параллельны плоскости      ,
то плоскости      и      параллельны.







Признак 3 №53
Три отрезка А1А2, В1В2 и С1С2, не лежащие в одной
плоскости, имеют общую середину. Докажите, что
плоскости А1В1С1 и А2В2С2 параллельны
С2
А2
В1
М
А1
В2
С1 


Дано:      ЕМС =    МСА  и      РЕВ =    ЕВС. Докажите, что
плоскости МЕР и АВС параллельны.

D
Е
С
Р
В
М
А Дано:                                             Докажите, что плоскости
                                                       ЕКМ и АВС параллельны.

DK
DC
DE
DA

DM
DB
D
К
С
М
В
Е
А № 54. Точка В не лежит в плоскости треугольника АDC,
точки М, P, N – середины сторон АВ, ВС, ВD
соответственно. B
а) Докажите, что плоскости
МРN и АCD параллельны.
б) Найдите площадь
треугольника МPN, если
площадь треугольника АСD
равна 48 см2.
M
N
A
C
P
D
Дом Дано:        EF II E1F1,   EM II E1M1.
Доказать:     DFM =   DF1M1.


D
Е
М
F
М1
Е1
В
А
F1
С a
B
B1
Дано: a II b II c  и  не лежат в одной
плоскости,
             АВ II А1В1  и ВС II B1C1.
Доказать: АС = А1С1.
b
c
C
C1
A
A1 Свойство
параллельных плоскостей.
Если две параллельные плоскости
                         пересечены третьей,
                  то линии их пересечения
                                     параллельны.


а
b
 Свойство
параллельных плоскостей.
а
С
        Отрезки параллельных прямых,
                           заключенные между
             параллельными плоскостями,
                                       равны.

А
АВ = СD
b
D

В
 Отрезок СD лежит в плоскости    . Концы отрезка ЕМ
лежат на параллельных плоскостях     и    .  Построение
линий пересечения плоскостей ЕСD, ЕМС и ЕМD с
плоскостью    .


М
D


Е


С 
Концы отрезков АВ и СD лежат на параллельных

плоскостях

     и     . Построение линий пересечения плоскости АВС с
плоскостью      и плоскости ВDC с плоскостью    .

А

С

В
D Отрезки АВ и СD лежат соответственно в параллельных
плоскостях      и     . Что можно сказать о взаимном
расположении прямых АD и ВС?
 
В
А


С
D
АD   BC  
Плоскости     и      параллельны, aIIa1. Прямая a
 
пересекает
           и      соответственно в точках А и В, а прямая a1
пересекает плоскость     в точке А1. Постройте точку
пересечения a1 с плоскостью    .   Поясните.


A
a
B
a1
A1

B1
  

Плоскости     и      параллельны, прямые a и b

пересекаются в точке М. Прямая a пересекает плоскости
и       соответственно в точках А и В, а прямая b пересекает
плоскость     в точке А1.
Постройте точку
пересечения
прямой b с

плоскостью    .
 Поясните.
М
b

a
A

A1
B

B1  


Плоскости     и      параллельны, прямая a пересекает
плоскости     и      соответственно в точках А и В, а прямая
b пересекает – в точках С и D. Найдите взаимное
положение прямых a и b.  Поясните.
a
b

A
B

C
D  
Плоскости      и      параллельны. Пересекающиеся в точке
М прямые a и b пересекают плоскость      соответственно в
точках В и А,

в плоскость      –
в точках Е и F.

a
ЕМ
МF
2
5
Найдите отношение
ВА
МА
Е
A
b
F

М
B


file_name: Параллельность 4.pptx

description:
Параллельность
плоскостей


extracted_text:
Параллельность
прямой  и  плоскости Три случая взаимного расположения прямых в
пространстве
l
p
l
pII
m
n m
a
n
b
a   b с
К

a
а

b
c
II
K
b
Определение
Прямая и плоскость называются параллельными,
если они не имеют общих точек. Наглядное представление о прямой, параллельной
плоскости, дают натянутые троллейбусные или
трамвайные провода – они параллельны плоскости земли.
a II

а
 а
 а
b Назовите прямые, параллельные данной плоскости
D1
D
А1
А
С1
С
В1
В Теорема (признак параллельности прямой и плоскости)
Если прямая не лежащая в данной плоскости,
параллельна какойнибудь прямой, лежащей в этой
плоскости, то она параллельна этой плоскости.
Дано: a II b,  b



Доказать: a II
Применим способ от
b

a


противного

Предположим, что прямая а пересекает плоскость      .
Тогда по лемме о пересечении плоскости параллельными

прямыми прямая b  также пересекает       .
bа
                       Это противоречит условию теоремы:
II
Значит, наше предположение не верно, 
Плоскость      проходит через основание АD трапеции
АВСD. Точки Е и F   середины отрезков АВ и СD
соответственно. Докажите, что EF II

В
С
F

A
Е
    D 
Плоскость      проходит через сторону АС треугольника
АВС. Точки D и E   середины отрезков АВ и BC

соответственно. Докажите, что DE II
D
В
E

A
С АDNP – трапеция, АDB – треугольник.
Докажите, что РN II (ABD)
В
   D
A
Р
N РDB – треугольник.  А и N – середины сторон ВD и ВР
соответственно.

Докажите, что РD II
В
A

N
Р
   D Плоскость      проходит через середины боковых сторон АВ и
СD трапеции АВСD – точки М и N.

B
M
A
С
N
D
Докажите, что АD II     .
Найдите ВС, если АD=10 см, MN= 8 см.
 B

С
C
M
A
N
D
ABCD – параллелограмм. ВМ=NC. Через точки М и N
ВМ=NC. Через точки М и N проходит плоскость.
Докажите, что АD II      

Отрезок АВ пересекает плоскость    , точка С – середина
АВ. Через точки А, В и С проведены параллельные
прямые, пересекающие плоскость     в точках А1, В1 и С1.
А
                                      Найдите СС1, если АА1=

                                                                       ВВ1=
6
2
6
2
дм2
дм
дм
С
А1

Проверка
О
С1
дм2
В1
В 
Плоскость      проходит через
сторону АС треугольника
АВС. Точки D и E   середины
отрезков АВ и BC
соответственно.

Докажите, что DE II

Плоскость      проходит
через основание АD
трапеции АВСD. Точки Е
и F   середины отрезков
АВ и СD соответственно.
Докажите, что EF II

В

E
A
D
С
В
С
F

A
Е
    D

file_name: Параллельность 2.pptx

description:
Параллельность
прямой  и  плоскости

description:
а


description:
а
b


extracted_text:
Скрещивающиеся
прямые Докажите, что середины сторон пространственного
четырехугольника являются вершинами параллелограмма.
А
F
D
N
С
S
В
L Определение
Две прямые называются скрещивающимися, если они
не лежат в одной плоскости.
a
a   b
М
b
 Наглядное представление о скрещивающихся прямых дают
две дороги, одна из которых проходит по эстакаде, а
другая под эстакадой.
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIi a
a   b
b Найдите на рисунке параллельные прямые.
Назовите параллельные прямые и плоскости.
Найдите скрещивающиеся прямые. Признак скрещивающихся прямых
Если одна из двух прямых лежит в некоторой плоскости,
а другая прямая пересекает эту плоскость в точке, не
лежащей на первой прямой, то эти прямые
скрещивающиеся.
D
АВ   СD
?
В
C
А
 Три случая взаимного расположения двух прямых в
пространстве
b
a
М
b
a
   а   b
   а II b
b
a

   а   b № 38.  Через вершину А ромба АВСD проведена прямая а,
параллельная диагонали ВD, а через вершину С – прямая b,
не лежащая в плоскости ромба.
Докажите, что: а) а и СD пересекаются;
                         б) а и b скрещивающиеся прямые.
   b   a
?
b

C
a
А
В
D Каково взаимное положение прямых
1) AD1 и МN;     2) AD1 и ВС1;     3) МN и DC?
B1
В
А1
А
С1
N
С
D1
M
D Докажите, что прямые
1) AD и C1D1;  2) A1D и D1C;  3) AB1 и D1C    скрещивающиеся.
B1
В
А1
А
С1
N
С
D1
M
D Основание призмы АВСDA1B1C1D1 – трапеция.
Какие из следующих пар прямых являются
скрещивающимися?
1) D1C и C1D;  2) C1D и AB1;  3) C1D и AB;   4) AB и CD.
А1
B1
А
В
С1
D1
D
С Теорема о скрещивающихся прямых
Через каждую из двух скрещивающихся прямых
проходит плоскость, параллельная другой прямой, и
притом только одна.
A
B
E

С
D Любая прямая а, лежащая в плоскости, разделяет эту
плоскость на две части, называемые полуплоскостями.
Прямая а называется границей каждой из этих
полуплоскостей.
полуплоскость
полуплоскость

граница
а A3
Углы с
сонаправленными
сторонами

О
О3
О1

A
A1
A2
О2
В2 Теорема об углах с сонаправленными сторонами
Если стороны двух углов соответственно сонаправлены,
то такие углы равны.
A
A1
О
О1
B
B1 Угол между прямыми
b

180 0
0
180
a

Пусть         тот из углов, который не превосходит любой из
трех остальных углов. Тогда говорят, что угол между

пересекающимися прямыми равен     . n
m
1000
800
a
b
300
Угол между прямыми а и b    300.
Угол между прямыми m и n    800. Угол между скрещивающимися прямыми
bb
n
a

   а   b
m

М
Через произвольную точку М1 проведем прямые m и n,
соответственно параллельные прямым a и b.

Угол между скрещивающимися прямыми a и b равен Угол между скрещивающимися прямыми
b

М
m
a

   а   b
Точку М можно выбрать произвольным образом.
В качестве точки М удобно взять любую точку на одной из
скрещивающихся прямых. Прямая СD проходит через вершину треугольника АВС и не
лежит в плоскости АВС. E и F – середины отрезков АВ и ВС.
Найдите угол между прямыми СD и EF, если      DCA = 600

D
В
E
F
C
А
?
 EF
СD
 Прямая МА проходит через вершину квадрата АВСD и не
лежит  плоскости квадрата. Докажите, что МА и ВС –
скрещивающиеся прямые.
Найдите угол между скрещивающимися прямыми МА и ВС,
если      МАD =450.

М
?
МА   ВС

А
B
С
D № 46. Прямая m параллельна диагонали ВD ромба АВСD и
не лежит в плоскости ромба. Докажите, что
а) m и АС – скрещивающиеся прямые – и найдите угол между
ними;
б) m и AD – скрещивающиеся прямые – и найдите угол между
ними, если       АВС = 1280.
1280

т

D
С
В
1280
А На рисунке АВСD – параллелограмм,        АВС = 1300,
АА1 II BB1 II CC1 II DD1     и    АА1= BB1=CC1=DD1. Найдите
угол между прямыми АВ и А1D1.
Рассмотрите различные способы.

B1
С1
А1
D1
В
13001300
С
А
D На рисунке АВСD – параллелограмм,        ВСC1 = 1200,
АА1 II BB1 II CC1 II DD1     и    АА1= BB1=CC1=DD1. Найдите
угол между прямыми ВВ1 и АD.

B1
С1
А1
D1
В
1200
С
А
D

file_name: Скрещивающиеся пр 3.pptx

description:
Скрещивающиеся
прямые

description:
a
a   b
b


extracted_text:
Тема 1: Параллельные прямые в пространстве
Определения
•Две прямые в
пространстве
называются
параллельными, …
•Два отрезка
называются
параллельными,
если…
Задание 1. Закончите предложения:
Теоремы
• Через любую точку
пространства, не лежащую
на данной прямой, …
• Если прямая пересекает
одну из двух параллельных
прямых, …
• Если две прямые
параллельны третьей
прямой, …
Лемма
• Если одна из двух Тема 2: Параллельность прямой и плоскости
Задание 2
Закончите
предложение:
Задание 1
• Запишите и
изобразите
три случая взаимного
расположения прямых
в пространстве.
Теорема (признак)
•Если прямая не лежащая
в данной плоскости, … Тема 3: Скрещивающиеся прямые
Задание 1. Закончите предложения:
Определения
•Две прямые
называются
скрещивающимися, …
•Любая прямая а,
лежащая в плоскости,
…
•Прямая а называется …
Теоремы
•Если одна из двух прямых
лежит в некоторой
плоскости,  …
•Через каждую из двух
скрещивающихся прямых,
…
•Если стороны двух углов
соответственно
сонаправлены,…
Задание 2. Постройте углы и
подпишите:
1. с соноправленными сторонами
2. между скрещивающимися прямыми Тема 4: Параллельность плоскостей
Закончите предложения:
Теоремы
Определение
•Две плоскости называются,
…
Свойства параллельных
плоскостей
1. Если две параллельные
плоскости пересечены
третьей, …
2. Отрезки параллельных
прямых, …
•  Если две пересекающиеся
прямые одной плоскости …
• Если прямая а пересекает
плоскость    , то она

пересекает …
• Если плоскость
пересекает одну из
параллельных плоскостей
 и     , …
• Если две плоскости      и
параллельны плоскости      ,






extracted_text:
7 КЛАСС
7 КЛАСС

1 Движение крови по сосудам. Причины движения
крови по сосудам.
Кровяное давление –
давление крови на
стенки кровеносных
сосудов.
Кровь перемещается
к месту наименьшего
давления.
•Наиболее
высокое давление
в аорте, меньше в
крупных артериях,
еще меньше в
капиллярах и
самое низкое в
венах.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

file_name: ДАВЛЕНИЕ УРОК.ppt

description:
7 КЛАСС
7 КЛАСС

1

title: Физика и медицина- проблемный урок


file_name: Мой родной край.pptx

intro:
Хочу чтоб помнили откуда всё пошло…
Россия,  край родной  - что сердцу мил, семья - что  нет святей и краше в мире.
Давайте всё мы это сохраним и приумножим для  будущего России.  Немного из истории:
 Образовалась деревня в далёкие 30-е гг. XXв.  И была  частью большого Чебулинского совхоза. На территории деревни в разные периоды функционировали  фермы: молочные, свинокомплекс, птицеферма; выращивали овец, лошадей,  разводили пчёл.  Был разбит и функционировал большой яблоневый сад (Франкский сад).  Работал кирпичный завод.
Но прошли годы…
Осталось в деревне  258  жителей, в основном пенсионеры. В  2011 году закрыли школу,  дети обучаются в Светлополянской школе. Выпускники школы славятся своими знаниями, помнят и чтят учителей Сибирякской школы.
В настоящее время  работы в деревне нет. Молодые семьи уезжают на заработки  в город Новосибирск, оставляя детей  с  родителями. Часть односельчан работает в АО «Чебулинское»  (с.Светлая Поляна).

 Я в своей работе старалась показать как прекрасна природа нашего Сибиряка,   и мы, её жители стараемся  чтобы  наша деревня жила.Немного из истории:
 Образовалась деревня в далёкие 30-е гг. XXв.  И была  частью большого Чебулинского совхоза. На территории деревни в разные периоды функционировали  фермы: молочные, свинокомплекс, птицеферма; выращивали овец, лошадей,  разводили пчёл.  Был разбит и функционировал большой яблоневый сад (Франкский сад).  Работал кирпичный завод.
Но прошли годы…
Осталось в деревне  258  жителей, в основном пенсионеры. В  2011 году закрыли школу,  дети обучаются в Светлополянской школе. Выпускники школы славятся своими знаниями, помнят и чтят учителей Сибирякской школы.
В настоящее время  работы в деревне нет. Молодые семьи уезжают на заработки  в город Новосибирск, оставляя детей  с  родителями. Часть односельчан работает в АО «Чебулинское»  (с.Светлая Поляна).

 Я в своей работе старалась показать как прекрасна природа нашего Сибиряка,   и мы, её жители стараемся  чтобы  наша деревня жила.

title: презентация Мой край родной


extracted_text:
ДЕТСТВО,
ОПАЛЁННОЕ
ВОЙНОЙ
Автор: Новгородцева Арина,
6 класс «А»
Научный руководитель: Новгородцева
Т.С.,
учитель истории
МБОУ «Гимназия №48» Германией!
Мы, дети XXI века – дети мирного
А какое детство было у наших
времени!
прадедов?
До войны это были самые обыкновенные
мальчишки и девчонки. Их имена знали
только родные, одноклассники и друзья.
Пришел час - они показали, каким
огромным может стать маленькое
детское сердце, когда разгорается в
нем священная любовь к Родине
и ненависть к её врагам. ЦЕЛЬ: выявить степень
участия детей в Великой
Отечественной Войне;
ОБЪЕКТ: биографии
пионеров-героев;
ПРЕДМЕТ: подвиги
пионеров-героев. Методы исследования
Анализ документов Марат
Казей
Валя Ко
тик Саша Бо
родулин
Зина По
ртнова «Я делал
то, что не
могли
взрослые,
и ситуаций,
когда они
что-то не
могли, а я
мог, было
очень
много».
Костя Кр
авчук Нина
Куковеро
ва
Лёня Го
ликов Вася
Коробко
Валя
Зенкова Лида
Вашкеви
ч
Лара
Михеенк
о «Будет справедливым,
если мы средствами
монументального
искусства, в бронзе и
граните выразим
всенародную дань
уважения светлой
памяти детей-героев и
жертв борьбы с
фашизмом, создадим Миша
Гаврилов
Надя
Богданов
а Боря
Цариков
Люся
Герасимен
ко Аркадий
Каманин
Саша
Колесников В результате изучения
биографий пионеров-
героев и написания
научной работы на тему «
Детство, опалённое войной
», мне захотелось выразить
свои чувства на бумаге
сначала в виде рисунка, а
затем в стихотворной
форме. Исполнилось только четырнадцать лет.
Но с поля сраженья поднял он снаряд
И быстро несёт в партизанский отряд.
Вот мальчик Марат.
Он разведчиком стал
В тылу у врага он секреты узнал:
Когда же немецкий придёт эшелон
С оружием, танками и фуражом?
Марат сообщает об этом в отряд.
Задание выполнить он очень рад.
Пустить эшелон с фуражом под откос!
Чтобы у фашиста «остался лишь нос».
Вот Зина Портнова. Рискуя собой,
Отважная девочка кинулась в бой.
Фашист уничтожен. Но Зина, увы
Уж больше не встанет с родимой земли.
А этот мальчишка, сорви - голова
Взорвал всех фашистов, а с ними - себя.

file_name: Детство, опалённое войной.pptx

description:
Методы исследования
Анализ документов

description:
Марат
Казей
Валя Ко
тик

description:
Саша Бо
родулин
Зина По
ртнова

description:
Нина
Куковеро
ва
Лёня Го
ликов

description:
Вася
Коробко
Валя
Зенкова

description:
Лида
Вашкеви
ч
Лара
Михеенк
о

description:
Миша
Гаврилов
Надя
Богданов
а

description:
Боря
Цариков
Люся
Герасимен
ко

description:
Аркадий
Каманин
Саша
Колесников

intro: Презентация к научной работе "Детство, опалённое войной"

классное руководство

group: Педагогика

title: Научная работа учащегося "Детство, опалённое войной" (6 класс, история)


extracted_text:
УРОК
РАЗВИТИЯ РЕЧИ
В 5 КЛАССЕ С.Я.Маршак.
Почта
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
Это он,
Это он,
Ленинградский почтальон.
У него
Сегодня много
 Писем
В сумке на боку
Из Ташкента,
Таганрога,
Из Тамбова
И Баку.
В семь часов он начал дело,
В десять сумка похудела,
А к двенадцати часам
Все разнес по адресам. ИЗНАЧАЛЬНО ПИСЬМО
ПРЕДСТАВЛЯЛОСЬ В ФОРМЕ ТЕКСТОВОГО
СООБЩЕНИЯ, КОТОРОЕ НАПИСАНО НА
БУМАГЕ ИЛИ ЖЕ НА ПОХОЖЕМ
НОСИТЕЛЕ, К ПРИМЕРУ, НА ЛИСТЕ
ПЕРГАМЕНТА, КУСКЕ БЕРЕСТЫ ИЛИ
ГЛИНЯНОМ ЧЕРЕПКЕ В ФОРМЕ
ЗНАКОВЫХ СИСТЕМ ФИКСАЦИИ РЕЧИ.
ЭТО ДАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ПЕРЕДАВАТЬ
РАЗЛИЧНУЮ ИНФОРМАЦИЮ НА
БОЛЬШИЕ РАССТОЯНИИ.
Кто из нас сегодня ассоциирует слово “письмо” не с электронным
ящиком, а с бумажным конвертом? Наверное, никто. А ведь было
время, когда нельзя было просто так в любую секунду снять
трубку и  услышать голос родных или друзей, живущих за тысячу
километров от тебя. Сейчас мало, кто из нас получает такие
долгожданные письма, которые разносили вот такие почтальоны
«с толстой сумкой на ремне». Тем не менее, почта работает и
сейчас. Почтальоны приносят нам газеты, журналы, извещения и
т.д. ПИСЬМО  НАПИСАННЫЙ ТЕКСТ,
ПОСЫЛАЕМЫЙ КОМУНИБУДЬ. Элементы конверта МАРКА ШТЕМПЕЛЬ Индекс – указатель. КАК ПРАВИЛЬНО ЗАПОЛНИТЬ
КОНВЕРТ? Заполним конверт Композиция (построение)
письма:
• Приветствие или обращение- имя того,
• Вступление- вопросы, отражающие
кому предназначено письмо.
интерес к жизни адресата, добрые слова в
его адрес, пожелания.
• Основная часть – изложение информации,
интересующие адресата.
• Заключительные формулы вежливости –
выражение уважения, любви, преданности,
формулы прощания.
• Подпись отправителя.
• Дата.
АДРЕСАТ – тот,  кому посылают
письма.
АДРЕСАНТ – тот, кто посылает
кому–нибудь письма. Дорогие мои родители, папа и
мама!
Я Вас очень люблю, но и
зверей я тоже люблю.
А вы не разрешаете мне их
заводить.
Поэтому, я уезжаю в деревню
и буду там жить.
                                 Ваш сын
дядя Федор. РАБОТА В ГРУППАХ
Определите отправителя, адресата и
выделите части письма. Письмо –
Письмо 1.
поздравление
Письмо –
Письмо 2.
просьба
Письмо –
Письмо 3.
информация
Здравствуй,
дорогой дядя
Федор!
Дорогие мама и
папа! Получили
Ваше письмо.
Здравствуй, дядя
Федор! Давненько не
было от тебя писем.
Поздравляем
тебя с Новым
годом. Расти
веселым,
здоровым,
упорным в
труде.
Кот
Матроскин и
пес Шарик.
Живем мы
хорошо, просто
замечательно.
Пришлите,
пожалуйста, для
Шарика
фоторужье. Это и
охота и зверей
убивать не надо.
Погода у нас хорошая.
Снегу намело по
колено. Шарик с
Матроскиным
поссорились. Начинают
раздел имущества.
Скоро печку делить
начнут, а потом избу.
Дядя Федор.
Приезжай поскорее.
Почтальон Печкин.
Н
А
Ч
А
Л
О
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь
К
О
Н
Ц
О
В
К
А Структура
письма
Обращение
Состояние
переписки
Новости
Вопросы
адресату
Благодарность
Просьба
Приветы
Прощание
Подпись
Дата и место
написания
Письмо
поздравление
Письмопросьба
(пожелание)
Письмоинформация
Дорогие мама и папа!
 Получили Ваше письмо.
Живем мы хорошо,
просто замечательно.
Пришлите, пожалуйста,
для Шарика фоторужье.
Это и охота и зверей
убивать не надо.
Здравствуй, дядя
Федор! Давненько не
было от тебя писем.
Погода у нас хорошая.
Снегу намело по
колено. Шарик с
Матроскиным
поссорились. Начинают
раздел имущества.
Скоро печку делить
начнут, а потом избу.
Дядя Федор.
Приезжай поскорее.
Почтальон Печкин.
Здравствуй,
дорогой дядя
Федор!
Поздравляем
тебя с Новым
годом. Расти
веселым,
здоровым,
упорным в
труде.
Кот
Матроскин и
пес Шарик.
Н
А
Ч
А
Л
О
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь
К
О
Н
Ц
О
В
К
А ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
Напишите
письмообращение
или
письмопожелание
 Выпускнику школы
2021 года

description:
УРОК
РАЗВИТИЯ РЕЧИ
В 5 КЛАССЕ

description: Элементы конверта

description: МАРКА

description: ШТЕМПЕЛЬ

description: Индекс – указатель.

description:
КАК ПРАВИЛЬНО ЗАПОЛНИТЬ
КОНВЕРТ?

description: Заполним конверт

intro: раздаточный материал (индекс)

title: Презентация на тему "Письмо" 5 класс


extracted_text:
КАЖДЫЙ
МОЖЕТ
ПОСАДИТЬ ЛЕС
Авторы:
Седова Ульяна
Ученица 8 «а» класса,
Артамонов Иван
Ученик 8 «а» класса
МБОУ «РСШ №3»» г.
Рыбное
Руководитель:
Киндяшова Ольга
Николаевна
Учитель биологии и
экологии МБОУ «РСШ
№3.» ВВЕДЕНИЕ
Учащиеся школы познакомились с проектом  «Возродим наш лес»,
который появился весной 2002 года. На сегодняшний день 318 школ
Рязанской, Тульской, Белгородской, Липецкой и Орловской областей с
помощью организации Greenpeace начали работу по
восстановлению  зелёных насаждений, организовав пришкольные
лесные питомники. Там ребята под руководством преподавателей,
выращивают саженцы деревьев из семян и черенков. Подросшие
саженцы высаживаются вдоль рек и ручьёв, по кромкам оврагов и
заброшенных карьеров, а так же на других непригодных для
сельского хозяйства землях.
Наша школа решила принять в этом  непосредственное участие.
Ребята не только захотели посадить деревья в новом микрорайоне, но и
на  основании данных  исследования состояния окружающей среды
показать  значение зелёных насаждений. Цель проекта:
Рассказать о том, что такое пожары, и
подействовали на Рязанскую область
как они
летом
2010 года.
Задачи:
 Изучить состояние Рыбновского
леса
 Взять интервью у лесничего
Рыбновского района.
 При помощи дополнительной
литературы и собственных Лесные пожары – проблема окружающей среды. Ежегодно из-за
пожаров  уничтожается огромное количество лесов. А роль леса в
жизни человека исключительно большая:
1.Лес участвует в процессах образования кислорода и
поглощения углекислого газа. 1 га леса различного породного
состава выделяет 4-14 тонн кислорода в год, что составляет в
среднем за сутки около 300кг/га.
уменьшается на 10 млрд. тонн, в то время как объем углекислого
увеличивается на 0.2-0.3% от исходного объема. Каждый год от
лесных пожаров в России гибнут 1-2 млн. га леса.
Поэтому так важно уберечь наш лес от пожаров!
2. Лес благоприятно влияет на окружающую среду и здоровье
человека. Он выделяет ароматические и фитонцидные
вещества, которые способны уничтожать болезнетворные
микроорганизмы. Установлено, что в лесном воздухе
содержание вредных для здоровья человека микроорганизмов в
100-130 раз меньше по сравнению с городским воздухом.
К сожалению, ежегодно объем атмосферного кислорода на
Земле СОДЕРЖАНИЕ
1. Виды лесных пожаров:
 Низовые пожары
 Верховые пожары
 Подземные пожары
 Травяные пожары
2. Пожары в Рязанской области Верховые пожары – это возгорание, которое охватывает кроны
деревьев. Наиболее подвержены верховым пожарам хвойные
насаждения, иногда – лиственные. Как правило, пожар возникает как
низовой, а в условиях сухой ветреной погоды переходит в верховой.
Этому переходу способствуют большое количество хвойного подроста,
хвойные молодняки, примыкающие к более спелому хвойному
насаждению, крутые склоны. Обычно верховой пожар действует в
дневные часы, а вечером, с усилением влажности и падением
температуры, снова переходит в низовой.
Верховой пожар всегда «подпитывается» восходящими тепловыми
потоками от горения наземных горючих материалов. Возможны
«подбросы» верхового пожара на 100-300 метров, по дальше пожар
замедляется.
По характеру распространения верховые пожары могут быть беглыми и
устойчивыми. Скорость распространения верхового пожара зависит от
рельефа, влажности и скорости ветра. Для тушения верховых пожаров
используют только методы косвенного тушения – создание
минерализованных полос и отжиг. Иногда продвижение верхового
пожара удается замедлить применением авиации (сбросы воды
авиатанкерами и из водосливных устройств с вертолетов), но
решающее значение всегда имеет работа наземных групп, создающих
непреодолимые для пожара выжженные полосы. Для контролирования
отжига применяют ранцевые лесные огнетушители. По возможности
организуют подачу воды на опорную полосу при помощи пожарных
автомобилей. При удалении от водоисточника, но при наличии путей Низовые пожары – это возгорание лесной территории, при котором
кроны деревьев не охвачены огнём. Горит трава, мхи, лишайники,
кустарники, лежащие стволы и ветви деревьев, хвоя, листва. Нередко
обгорают стволы деревьев. Скорость продвижения низового пожара
напрямую зависит от рельефа и скорости ветра в приземном слое. При
развитии низового пожара в ветреную погоду, особенно весной, он
может принимать форму беглого пожара, когда огонь быстро
перебрасывается на новые участки. При безветренной погоде пожар
развивается как устойчивый, с более медленным продвижением
горящей кромки, но с тотальным выгоранием горючих материалов на
пройденной огнём площади. В сухую и ветреную погоду (особенно если
склон круче 20 градусов или в лесу много хвойного подроста) пожар
может перейти в верховой. Высота пламени на кромке низового пожара
зависит от количества горячих материалов, температуры, влажности  и
скорости ветра. При высоте пламени до 0.5 м пожар называют слабым,
от 0.5 до 1.5 м – средним и более 1.5 м – сильным. При тушении низовых
пожаров может применяться как прямое тушение (работа
непосредственно на горящей кромке), так и косвенное тушение. На
низовых пожарах с небольшой интенсивностью горения и на участках
без сильного захламления лежащей древесиной применяется
захлестывание горящей кромки, забрасывание кромки грунтом.
При тушении сильных низовых пожаров, а также при условиях, когда
прямое тушении на кромке неэффективно или небезопасно (сильное
захламление, сильное задымление, наличие условий для возникновения
верхового пожара, наличие других опасных факторов) организуют Подстилочногумусовые
развиваются в лесах с
мощной лесной
подстилкой и богатыми
органикой почвами,
нередко сопровождая
низовой пожар. Часто
именно этот тип пожара
развивается от
недотушенного костра или
окурка. Обычно эти
пожары неглубокие (редко
глубже 20 см). При этом Торфяные пожары развиваются на торфяных почвах, на лесной
площади (обычно на осушенных болотах с проведенной
лесомелиорацией) или на открытых пространствах (брошенные
торфоразработки, нередко переданные под дачное
строительство). Глубина прогорания торфа зависит от глубины
залегания торфа и уровня грунтовых вод. В засушливые годы
торфяники могут выгорать до подстилающего минерального
слоя. При горении торфа выделяется густой белый
непрозрачный дым, содержащий огромное количество
продуктов неполного сгорания, в том числе угарного газа.
Деревья обычно выпадают от перегорания корней и, как
правило, падают кронами к центру пожара, создавая
непроходимые завалы и повторные очаги открытого горения.
Нередко торфяной слой горит неравномерно, и на поверхности
остаются «нависающие» над прогаром участки более влажное
или уплотненной почвы. В условиях сильного задымления
прогары могут провалиться люди и техника. Скорость
распространения торфяного пожара зависит прежде всего от
влажности торфа. На открытых пространствах иногда
возникают смерчи, переносящие горящую торфяную крошку на
значительные расстояния.
При тушении торфяных пожаров особое значение имеет время, Травяные пожары на открытых пространствах(степи,
луга, заброшенные сельскохозяйственные угодья)
Пожары очень скоротечны, распространяются очень быстро,
имеют обычно низкую интенсивность, но служат причиной
возникновения всех остальных видов пожаров. Как правило,
такие пожары действуют на очень значительных площадях
с огромной протяженностью горящей кромки. Как правило,
пожары останавливают на надежных минерализованных
полосах, нередко применяют отжиг. На кромке обычно
работают ручными средствами(лопаты, ранцевые
огнетушители, воздуходувки, захлестывание ветками и
тряпками).
При травяном пожаре наиболее безопасной территорией в
большинстве случаев является выгоревшая площадь. При
тушении следует помнить, что скорость продвижения огня
и форма горящей кромки меняются очень быстро.
При тушении травяных пожаров на открытых
пространствах, как правило, применяют захлестывание,
отлично показывает себя применение воздуходувок,
ранцевых лесных огнетушителей. В некоторых
случаях(большие площади, сильный ветер, защита
населенного пункта) целесообразно косвенное тушение – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УЩЕРБ
       Материальный ущерб от пожаров 2010 года МЧС оценивала к 19 августа в
12 млрд. руб. Это не включает оценку ущерба движимому и недвижимому
имуществу, погибшему в огне. По данным МЧС, выведено из строя свыше
2700 пожарных автомобилей, более 250 км рукавных ходов и линий были
повреждены огнем и не подлежат восстановлению. По данным Минрегиона,
на 25 августа объем материальной помощи пострадавшим составляет 7,7
млрд. руб. Нужны специальные инвентаризационные и проектные работы,
чтобы определить величину ущерба, вызванного полной и неполной гибелью
древостоев разного возраста, разного состава и продуктивности, а также
оценить предстоящие расходы на проведение работ по возобновлению леса
на гарях и на последующий уход за молодыми лесами. Только в
Нижегородской области ущерб, нанесенный лесному фонду в результате
лесных пожаров, составляет (по предварительной оценке) 2,8 млрд. руб. (в т.
ч. затраты на тушение – 1 млрд.).
      Ущерб, нанесенных популяциям растений и животных ,исчисляется
десятками миллионов рублей.  Так, например, в Нижегородской области
погибло более половины журавлей, гнездившихся на
торфяниках,пострадавших во время пожаров. Ущерб охотничьему хозяйству
мог составить, по оценкам экспертов, десятки миллионов рублей.Нет данных
по оценке прекращенной или отложенной производственной деятельности.
Так, например, на несколько дней с 4 августа из-за задымления цехов был
остановлен автомобильный завод Volkswagen в Калужской области. УЩЕРБ ЗДОРОВЬЮ
НАСЕЛЕНИЯ
Интенсивное задымление затронуло все регионы ЦАО. Многие вещества,
находящиеся в дыме от
торфо-лесных пожаров, наносят ущерб здоровью населения.
По данным Минздравсоцразвития в июле 2010 г. число смертей по России в
исчислении выросло на 8,6% (в январе-июне смертность сокращалась). В
охваченных пожарами и/или задымлениями регионах смертность в июле 2010 г.
сравнению с июлем 2009 г.) выросла более значительно:
годовом
некоторых из
(по
в Москве — на 50,7%;
Ивановской обл. – 18,3%
Московской и Тульской обл. – 17,3%
Республике Татарстан – 16,6%
Рязанской обл. – 13,5%
Ульяновской обл. — 13%
Тамбовской обл. – 11,1%
Липецкой обл. — 9%
Республике Мордовия – 6,8%.
Увеличилась
В Московской области госпитализация детей летом 2010 г. увеличилась на 17%.
обращаемость по поводу сердечно-сосудистых заболеваний и бронхиальной
астмы. В г. Тольятти (Самарская обл.) в дни сильного задымления число
вызовов скорой помощи увеличивалось до 1,5 раз (от 600-650 до 1060 в сутки) ПОЖАРЫ 2010 ГОДА В
РЫБНОВСКОМ РАЙОНЕ ИНТЕРВЬЮ С ЛЕСНИЧЕЙ РЫБНОВСКОГО РАЙОНА
УСАНОВОЙ ВАЛЕНТИНОЙ ИВАНОВНОЙ
1.  В каком состоянии находился лес в городе Рыбное в 2010 году?
В г. Рыбное лес находился в нормальном состоянии, т.к.  в Рыбновском
лесу пожаров не было.
2. В каких районах Рыбновского района были наиболее сильные
пожары?
- Наиболее сильные пожары были в селе Шехмино, Криуши.
3. Как пожары подействовали на людей и сельское хозяйство?
-Из-за дыма были плохие урожаи. И конечно же, пожары сказались на
здоровье людей. Много людей погибло.
4. Какие меры принимаются для восстановления лесов в Рыбновском
районе?
 Работы было много. Во многих селах ученики из разных школ ( в то
числе и из школы №3(рис. 9, 10, 11, 12)) принимали участие в посадке
деревьев. В Алешне сажали дубы, в Марково – дубы, в стороне
Облова – дубы, в Мантурово – ель (под пологом), в Раменках – дубы.
5. В каком состоянии лес находится сейчас?
- Сейчас всё постепенно восстанавливается. И все надеются на
лучшее. ШЕХМИНО
Шехмино — один из населённых пунктов, который
пострадал от огненной стихии больше всего. Леса окружают
егосо всех сторон, и разбушевавшаяся стихия буквально
набросилась на село. В канун новогодних праздников
погорельцам села Шехмино Рыбновского района были
вручены сберегательные книжки. На счёт каждой было
зачислено по 40 тысяч рублей, материальная помощь
оказана 29 жителям села. Вручение сберегательных книжек
жителям Шехмино происходило в дополнительном офисе
Рязанского отделения Сбербанка в Рыбном. На вручении
присутствовали представители администрации
муниципального
образования — Рыбновский муниципальный район, глава
поселения Сергей Гришковский и заместители управляющего
Рязанского отделения Сбербанка России — Игорь Фокин и
Евгений Фильчаков. Особенно большой вред принесли пожары
2010.Был огромный экономический ущерб,
колоссальный вред здоровью, очень сильно
уменьшилось количество лесов.
В городе Рыбном пожаров не было, но
пострадал Рязанский район- Шехмино,
Криуши; Касимовский, Ермишинский, Ряжский,
Шацкий районы.
Пожары уничтожили все живые насаждения и
ученики школы №3 принимали активное участие
в посадке молодых деревьев в Рязанской
Области д.Передельцы, а так же в родном городе
Рыбном. Очищали родник около реки Дубянка.
Вот несколько фотографий добрых дел! Посадка саженцев село
Тырново Рязанской области
учащимися 10 класса:
Бахмутов Максим, Ермолаева
Ангелина, Костин Сергей и
Тимофеева Татьяна. Акция
Гринпис «Возродим наш Озеленение
пришкольного участка На пришкольном участке создан
питомник по выращиванию хвойных
деревьев. Трудовой десант по уборке территории
школы, улицы Юбилейной Благоустройство и очистка родника
около реки Дубянка Результативность проекта:
1. У нас появляется интерес к
исследованию природы
родного края.
2. Мы приобретаем навыки
самостоятельной работы: поиск
необходимой информации,
применение знаний, умений и
навыков на практике.

file_name: Экология.pptx

description:
ПОЖАРЫ 2010 ГОДА В
РЫБНОВСКОМ РАЙОНЕ

description:
Озеленение
пришкольного участка

intro:
Учащиеся школы познакомились с проектом  «Возродим наш лес»,
который появился весной 2002 года. На сегодняшний день 318 школ
Рязанской, Тульской, Белгородской, Липецкой и Орловской областей с
помощью организации Greenpeace начали работу по
восстановлению  зелёных насаждений, организовав пришкольные
лесные питомники. Там ребята под руководством преподавателей,
выращивают саженцы деревьев из семян и черенков. Подросшие
саженцы высаживаются вдоль рек и ручьёв, по кромкам оврагов и
заброшенных карьеров, а так же на других непригодных для
сельского хозяйства землях.
Наша школа решила принять в этом  непосредственное участие.
Ребята не только захотели посадить деревья в новом микрорайоне, но и
на  основании данных  исследования состояния окружающей среды
показать  значение зелёных насаждений.социально-значимый проект

доп. образование детей

group: Другое

title: проект "Каждый может посадить свой лес"


extracted_text:
Презентация
 по русскому языку в 1
классе по теме
«Алгоритм письма под
диктовку»
                          Подготовила
        начальных классов
учитель
   МАОУ СОШ №11
     г.Балаково Саратовской
      области Гирина И.Е. А     ы   М   У
  Э Образовательные ресурсы
1. https://www.google.ru/
2. Лаврова, Н. М. Азбука. Поурочно
тематическое планирование. 1 класс :
методическое пособие / Н. М. Лаврова. –
М. : Академкнига/Учебник, 2013.

file_name: Алгоритм письма под диктовку.pptx

description:
А     ы   М   У
  Э

intro: Данная презентация разработана к уроку русского языка в 1 классе по программе "Перспективная начальная школа". В ней содержатся иллюстрации к загадкам, элементы букв, а также сами буквы для списывания. При показе данной презентации необходимо пользоваться методическим материалом "Поурочно-тематическое планирование. 1 класс : методическое пособие / Н. М. Лаврова. – М. : Академкнига/Учебник, 2013."

title: Презентация на тему "Алгоритм письма под диктовку" (1 класс, русский язык)


extracted_text:
Общение как основа
взаимодействий
Выступление
Власюк В.А.
Ноябрь 2016г. Общение - это
Условия оптимальности педагогического
многоплановый
взаимодействия
процесс развития
контактов между
людьми, порождаемый
Общение субъектов
взаимодействия
включает
ия,
Коммуникац
основанная
на обмене
информаци
ей
потребностями
совместной
деятельности.
Достижение
взаимного
понимания
Основано на
эмоциональном
принятии друг
друга
я
я
Продуманна
организаци
совместной
деятельнос
Учитывает
ти
индивидуальны
е возможности
субъектов
деятельности
Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Немного статистики
Общение в педагогической ситуации
1. Информативная сторона не
менее 70% от всей сферы
общения
2. Интерактивная – составляет
достижениям
преобладании одной из
3. Перцептивная – в пределах
сторон общения  не
раскрываются в полной
обучающихся  относятся
не только предметные и
метапредметные, но и
личностные качества и
сторон  надо помнить о том,
что  возможности остальных
В ФГОС  к обязательным
15-20%
При избыточном
10-15%
мере.
характеристики
При избыточном преобладании одной из сторон  надо помнить о том, что  возможности остальных сторон общения  не раскрываются в полной мере.В ФГОС  к обязательным достижениям обучающихся  относятся не только предметные и метапредметные, но и личностные качества и характеристики Взаимодействие и общение
взаимодействие
1.Результативность
2.Наличие продукта
совместного труда
общение
1.Коммуникация
2.Совместная
деятельность
3.Взаимное
понимание
Усиление  какой-
либо сторон
общения
Принуждение  (вынужденная
интеракция)
Призыв к ответственности
Порицание (воздействие на
перцептивную сферу) Стороны общения
• Информационно-
привитие и
коммуникативная
 наглядность на
закрепление
уроке
навыков
 сочетание
самообразования
различных
, приёмов
методов при
работы с
изучении
получаемой
нового
информацией
Сохранен
Пассивное
и активное
Кратковременная
и долговременная
 формирование
произвольного
внимания
Получени
е
информа
ции
Слух, зрение,
осязание,

ие
обоняние, вкус
Воспроиз
ве
дение,
передача
информа
ции
память,
воображение,
классификация
полученных
знаний Интерактивная (организационно-
деятельностная)
Совместная деятельность, представляющая собой
взаимодействующих индивидов, направленную на
воспроизводство объектов материальной и духовной
организованную систему  активности
культуры
 Стили общения (авторитарный, либеральный,
демократический)
 Выбор соответствующих методов воспитания и
обучения (инструктаж, предписание, требование -
объяснение, предложение, поощрение - беседа,
проблемная ситуация, совместный поиск)
 Выбор способов оценивания (шаблонность в оценке
–недостаточная организованность в оценке
деятельности – оптимальное оценивание)
Исследователи не определились… Роли субъектов педагогических
демократ
взаимодействий
Роли учителя
либерал
авторитар
Педагог: режим
жестких
требований;
Ученик: полный
отказ от
контактов
Вывод :
отсутствие
предпосылок
для развития
взаимодействия
Педагог
своих
непостоянен в
требованиях
В случаях
непринятия их
учащимися
учитель может
спасовать,
отказаться от
своих установок.
Вывод: обе
стороны  не
ощущают
Педагогические
предъявляются в
требования
разумны,
доступной
форме, что
обеспечивает
прогресс в
развитии
Вывод:
взаимодействий.
педагогический
контакт- ступень
к
Ро
ль
уч
ен
ик
а
и
н
д
и
в
и
д
у
а
л
ис авторитар
Роли учителя
либерал
демократ
Рол
ь
уче
ник
а
Ин
ди
ви
ду
ал
ис
т/
ис
по
лн
ит
ел
ь
(п
Педагог :режим
жестких
требований;
Ученик:
частичное
принятие
требований.
Допустим
полный отказ от
контакта с
воспитателем
вынужденное
взаимодействие
значительных
Вывод :
без
непостоянен в
Педагог
своих
влечет
требованиях, что
непостоянство их
выполнения
учениками.
Вывод: отсутствие
заинтересованнос
ти в совместных

действиях
Приводит к
малоэффективно
му
Воспитанник
воспринимает
требования
педагога и
частично
педагого
выполняет их. Но
сталкивается с
необоснованным
отказом ребенка
сотрудничества.
педагогический
эффект высок,
но не всегда
Вывод:
от Неправомерно выделять   варианты
педвоздействий как «правильные»  или
«неправильные».
Жесткость в предъявлении или
выполнении требований с любой
стороны  мешает творческому
взаимодействию  воспитателя и
авторитар
демократ
Роли учителя
либерал
воспитанника.
Воспитанник
вынужден все
подстраиваться
изменяющегося
время
под
педагога. Он
часто
Любые
Полное принятие
воспитанником
единственно верным
Безусловное принятие  учащимися
требований педагога не  является
требования
воспитателя
разумных
выполняются
требований
решением: оно чревато  снижением
педагога.
безоговорочно.
самостоятельности  воспитанника,
Вывод :
Вывод: эффект
Выбор позиции учителя и учащегося  зависит от
взаимодействия
эффективность
такого
высок и
постоянен, но
сотрудничества
существует
ощутима при
 Сложившийся тип отношений, привычных форм
решении
опасность потери
у ребенка
тактических
инициативного,
задач, но не
творческого
предполагает
пролонгированн
начала  при
ого
дезориентирован
в конечной цели
взаимодействия
Вывод: эффект от
 сотрудничества
не соответствует
затраченным
деформации  у него чувства
совокупности  различных причин:
ответственности и инициативы.
 Индивидуальные качества личности
 Окружающие условия и тп
совместных
действий
безоговорочном
Рол
ь
уче
ник
а
П
р
и
л
е
ж
н
ы
й
ис
п
о
Неправомерно выделять   варианты  педвоздействий как «правильные»  или «неправильные».Жесткость в предъявлении или выполнении требований с любой стороны  мешает творческому  взаимодействию  воспитателя и воспитанника.Безусловное принятие  учащимися требований педагога не  является единственно верным решением: оно чревато  снижением   самостоятельности  воспитанника,  деформации  у него чувства ответственности и инициативы.Выбор позиции учителя и учащегося  зависит от совокупности  различных причин:Индивидуальные качества личностиСложившийся тип отношений, привычных форм взаимодействияОкружающие условия и тп Эмоционально-эмпатийная
К. Изард: «…во-первых,
общепризнанно, что эмоциональная
экспрессия выполняет важные
коммуникативные функции…Во-вторых,
все ученые согласны с тем, что
эмоциональные переживания   влияют
на восприятие, мышление, поведение.
В-третьих, эмоции лежат в основе
социальных связей и являются
интегральными составляющими  теории
темперамента и личности» Настроение, поведение, речь педагога
Нейтральны
речевые модели  создают
Повторяющиеся из урока в урок
Речевые модели педагога
соответствующую эмоциональную
ые
атмосферу учебной деятельности,
«Рада вас
«Опять без
которая прямо влияет на
«Проверьте
готовность
ваших мест,
Положительн
Негативные
тетради? Дома
формирование позитивного или
сегодня
негативного педагогического
настроились на
необычный
видеть.Нас ждет
забыл? А
почему голову
е
серьезную
работу. Нам
воздействия.
предстоит…»
«Не будем
(интереснейший)
не забыл?»
материал».
«Почему все
«Подобную
время
Таким образом, эмоционально
сегодня
окрашенная речевая
отвлекаться, у
нас еще много
работу мы уже
проделывали , и
вы с ней успешно
болтаешь? Если
такой умный,
сам объясняй
справлялись.
деятельность педагога
становится важнейшим
Попобуем
материал»
средством  информационного
успех».
закрепить наш
новый
работы…»,
«откроем
дневники,
запишем
домашнее
обмена
Повторяющиеся из урока в урок речевые модели  создают соответствующую эмоциональную атмосферу учебной деятельности, которая прямо влияет на формирование позитивного или негативного педагогического воздействия.Таким образом, эмоционально окрашенная речевая деятельность педагога   становится важнейшим средством  информационного обмена Эмоциональноэмпатийные составляющие общения
Вербальные
Невербальны
Факторы
усиления
общения
е
 (речь)
 Устная/
письменная
 Монологическ
ая/
диалогическая
 Внешняя/
внутренняя
Правильность
точность,
логичность,
уместность,
информационнос
ть,

выразительность
, чистота
 Пара-/экстра-
лингвистическ
ие средства
языка
(интонация,
мелодичность,
тембр, темп
речи, паузы)
 Кинетическая
система
знаков
 Организация
пространства
и времени
контакт
 Визуальный
Кинетическая система
(позы, жесты, движения)
Проксемическая система
(пространство  и время общения
на уроке)
Визуальный контакт
(выражение лиц учителя и
учащихся)) Взаимосвязь основных сторон общения
Чем можно навредить?
Интерактивная – развитие
Осознание значимости  и стремление  к
адекватной реализации   всех сторон
негативных
педагогического общения  оптимизирует  общие
и ограничивающих взаимодействий
полноценного развития личности всех
Информационно-коммуникативная
субъектов образовательного процесса.
Учитывая  «крен» учебной ситуации в
Эмоционально-эмпатийная – решение тактических
 задач  в ущерб  стратегическим
и конкретные  ситуации взаимодействия
педагога и воспитанника  и создает  условия
информативную сторону, необходимо искать
пути совершенствования  содержания и форм
образовательного процесса через продуманную
организацию  учебной и воспитательной
деятельности, подкрепляемую   перцептивной
стороной.
Учитывая  «крен» учебной ситуации в  информативную сторону, необходимо искать   пути совершенствования  содержания и форм  образовательного процесса через продуманную  организацию  учебной и воспитательной деятельности, подкрепляемую   перцептивной стороной. Осознание значимости  и стремление  к адекватной реализации   всех сторон  педагогического общения  оптимизирует  общие и конкретные  ситуации взаимодействия  педагога и воспитанника  и создает  условия полноценного развития личности всех  субъектов образовательного процесса.

file_name: теорсеминар.pptx

intro: Презентация является информативным сопровождением к выступлению на теорсеминаре, посвященном вопросам общения как основы взаимодействий. Содержит информацию об условиях оптимальности педагогического взаимодействия, о роли субъектов педагогических взаимодействий, эмоционально-эмпатийных  составляющих  общения, взаимосвязи основных сторон общения. Будет интересна педагогам, работающим  над проблемой общения.Презентация является информативным сопровождением к выступлению на теорсеминаре, посвященном вопросам общения как основы взаимодействий

title: Презентация к выступлению "Общение как основа взаимодействий"