extracted_text:
Учебный проект
 физике
«ЭКОНОФИЗИКА»
 Исполнитель:
 Остроухов Александр,
ученик 10 A класса МБОУ СОШ №1
    Руководитель:
Леоненко Анна Николаевна,
учитель физики высшей категории;
1 "Если где-то утекает
тепло, то кто-то греет на
этом руки«
(Закон термодинамики
рынка)
Основополагающий
вопрос:
Един ли мир
Един ли мир
экономики и физики?
экономики и физики?
2 Проблемные
Проблемные
вопросы:
вопросы:
Что такое
эконофизик
а?
Каков
вклад
экономики
эконофизи
3
в
ку?
Каков
вклад
физики в
эконофизик
у? Что такое эконофизика?
    Эконофизика — наука, которая
применяет методологию физики к
анализу экономических данных.
Гарри Юджин Стэнли
(1995 г.)
4 Каков вклад физики?
• Преимущественно профессиональные физики
• Критическое отношение к догмам и аксиомам
• Физические модели и приемы
«Распределение Больцмана–Гиббса–
Максвелла»
5 Каков вклад экономики?
• Статистические данные экономики
• Объекты экономики
• Является основой эконофизики
6 Цели эконофизики:
•Исследование
эволюции экономики
(включая кризисы)
•Прогноз развития
событий
•Решение актуальных
задач используя методы
точных, естественных и
гуманитарных наук
7 Методы достижения
целей в эконофизике:
•Анализ статистических
данных
•Математическое
моделирование
•Анализ биржевых рядов
F(gr)
Q(gr)
Модель
кризиса
F(gr)
ВП
Q(gr)
НП
rmin
rmax
Fmax
gr
8 Пример использования
Распределение энергии среди
молекул газа
Распределение доходов в
обществе
Общий закон сохранения.
9 10 11 Литература
1) «Введение в эконофизику. Корреляции и сложность в финансах.»
Росарио Н. Мантенья, Г. Юджин Стенли.  Издательство- Либроком
2) «Эконофизика» А. Н. Панченков.  Издательство: Типография
"Поволжье"
3) «Физика и экономика. У истоков эконофизики» Б. Г. Кузнецов.
Издательство- Либроком
4) «Введение в эконофизику. Статистические и динамические
модели»  М. Ю. Романовский, Ю. М. Романовский.  Издательство-
Институт компьютерных исследований, НИЦ «Регулярная и
хаотическая динамика»

                        Интернет ресурсы:
1) http://ru.wikipedia.org/
2) http://institutiones.com/general/266-2008-06-18-13-45-41.html
3) http://tbio.molpit.ru/ar-fb/ekonofizika
4) http://www.chaskor.ru/article/ekonofizika_ekonomicheskaya_fizika_8072
12 Благодарю за внимание!
13

file_name: ЭКОНОФИЗИКА. Остроухов А..ppt

description:
Благодарю за внимание!
13

title: Учебный проект "Эконофизика" , выполненный учащимся Остроуховым Александром


extracted_text:
Урок
Тема: Радиоактивность и
радиационоопасные объекты
(РОО) Работа с начальными представлениями об
изучаемом явлении.
На прошлом уроке мы закончили говорить о ЧС
с выбросом АХОВ. На дом было задание –
выписать в тетрадь генерирующие
(энерговырабатывающие)  станции Саратова и
саратовской области.
 Как вы думаете, какие из них являются
наиболее опасными и почему? (заслушиваются
ответы учеников). Выслушиваются версии (это
познавательные УУД). Выявление и формулировка цели.
 (познавательные УУД)
Постольку поскольку мы изучаем ЧС именно на
уроках ОБЖ, то что будет целью изучения этого
явления в рамках нашего урока?  Для чего именно
на уроках ОБЖ мы его изучаем? (выслушиваются
версии). А для чего нам необходимо знать правила
безопасного поведения при аварии с выбросом РВ?
(ответы учеников комментируются учителем и
направляются на выявление того, что человек
может и должен спасти и сохранить во время ЧС). 1.Понятие «радиоактивность».
Вопросы:
2.Радиационно опасные объекты. Радиоактивность – самопроизвольный
распад ядер атомов нестабильных
химических элементов (изотопов),
сопровождающийся выделением
(излучением),потока элементарных частиц.
Ионизирующее излучение –
взаимодействие такого потока с веществом,
производящим образование ионов разных
знаков (пол. и отр.)
ВОПРОС 1:
        Явление радиоактивности  и
ионизирующего излучения воздействуют на
человека везде и всегда, это связано с тем,
что естественные радиоактивные вещества
всем материалам живой
рассеяны по
и неживой природы. Воздействие на человека Радиационоопасный
ВОПРОС 2:
объект – объект на котором хранят, перерабатывают,
используют или транспортируют радиоактивные вещества, при
аварии на котором может произойти облучение ИИ или
радиоактивное заражение людей, животных и растений,
объектов, а также окружающей природной среды в опасных
дозах.
1.Атомные электростанции – 9 (Балаковская – в Сар. области;
Белоярская – в Сверд.области;
Билибинская – в Магад.области; Калининская – в Тверской
области; Кольская – в Мурманской области; Ленинградская;
Смоленская;  Курская; Нововоронежская – в Воронежской
области)
2.Судостроительные и судоремонтные заводы и базы
атомного флота – (Санкт – Петербург, Мурманск, Северодвинск,
Комсомольск-на-Амуре, Находке, Владивостоке, Магадане,
Камчатке).
3.Предприятия по добыче и переработке урана.
4.Предприятия по производству высокообогащённого урана
и оружейного плутония.
5.Места отстоя и утилизации кораблей ВМФ и гражданских
судов с ядерными реакторами
6.Исследовательские реакторы.
7.Места захоронения радиоактивных материалов. Рефлексия.(регулятивные УУД)
 После ответов учащихся : какую
опасность представляет из себя
радиация, какие качества необходимы
человеку для того, чтобы правильно
вести себя при аварии на АЭС? Как
можно развить у себя эти качества? Подведение итогов урока
Ребята отвечают на вопросы фронтально: что нового узнали на
уроке, что запомнилось? Когда можно применить полученные
знания?
Объявляю оценки за домашнее задание и активность на уроке.
 Домашнее задание:
-Глава 4, Тема 4.1 по учебнику
-определить азимут и расстояние до Балаковской  АЭС,  с
учителем географии выяснить «розу» ветров в нашей местности.

file_name: урок 11 РОО.pptx

description: Воздействие на человека

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Урок по ОБЖ в 8 классе в соответствие с ФГОС по теме: Аварии с выбросом радиационно опасных веществ.


extracted_text:
Тема урока? 24, 34, 54, 43, 35
44, 43, 64, 43, 42, 55, 22, 64, 26, 36, 55, 26, 42, 43
61,64,26,34,24,32
  1 2 3 4 5 6
20 ц е з о ё и
30 д в н б я с
40 ж к а х ь ш
50 ю л п щ т у
60 г м ф р ъ ч Проблема !?
Факт 2
Грибы растут в течении всей
жизни, как растения, но
питаются только готовыми
органическими веществами,
как животные.
Факт 1
Грибы похожи на животных
они могут расти в отсутствии
света, но они не могут
двигаться как животные , тем
самым они похожи и на
растения. ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ
Выберите ответственного  группы.
Ответственный распределяет задания между членами
группы или источники информации для более эффективной
работы (не выполняйте каждый одну и ту же работу
     это не продуктивно!)
При обмене информации слушайте
    друг друга, поправляйте друг друга,
    но не критикуйте.
Ответственный следит за работой
    группы. Задание № 1.
Составить кластер темы урока. Кластер к заданию №1. Задание №2.
Прочитайте  текст на стр.66 (1
абзац).
Обсудите в парах прочитанную
   информацию.
Заполните схему
«Среда обитания грибов». Схема «Среда обитания грибов».
Среда
обитания
грибов Схема к заданию №2.
Среда
обитания
грибов
   в почве;
   в воде;
   в жилищах;
   на пищевых
продуктах;
   на теле человека
и животных. на пищевых продуктах
в жилищах
на теле животных и человека
в земле
в воде Вывод:
Все грибы разные, но
сходны по способу……….. Вывод:
Все грибы разные, но
сходны по способу питания. Задание №3.
Практикум. Из чего состоит тело грибов?
Задания:
 Рассмотрите под микроскопом:
a)Зеленую плесень (пеницилл);
Что Вы увидели?
Сравните с тем, что предлагает
автор учебника (стр.67, рис. 38);
Зарисуйте клеточное строение грибов.
Что нашли общего и в чем отличие?
Что такое хитин?
Сделайте вывод; Вывод:
 Тело гриба состоит из
тонких белых нитей,
образующих……..
(другое название….….) Вывод:
 Тело гриба состоит из
тонких белых нитей,
образующих   грибницу,
(другое название мицелий). Размножение грибов.
Задание №4.
Заполни радиальный список. Размножение грибов. Физминутка В понедельник я купался,
А во вторник –рисовал,
А в субботу, воскресенье
Целый день я отдыхал.
Очень долго танцевал,
В среду долго умывался,
В пятницу я прыгал, бегал,
А в четверг в футбол играл, Роль грибов в природе.
Задание №5.
1.Прочитайте текст параграфа 13 на стр.
69 «Роль грибов в природе и жизни
человека».
2.Изучите рис. 39.
3.Оформите постер по теме.
4.Подготовьте выступление  о роли грибов
в природе и об использовании грибов
человеком. Задание №6 «Проверь себя».
грибов
как
1.Все грибы растут в лесах.
2.Грибы  имеют  грибницу,  состоящую  из
нитей.
3.Среди
одноклеточные, так и многоклеточные.
4.В  клеточных  стенках  грибов,  как  в
покровах  тела  раков,  насекомых,  имеется
органическое вещество – хитин.
5.Грибы  могут  размножаться
бесполым путем.
встречаются
только Задание №6 «Проверь себя».
грибов
встречаются
1.Все грибы растут в лесах. (НЕТ)
2.Грибы  имеют  грибницу,  состоящую  из
нитей. (ДА)
3.Среди
как
одноклеточные, так и многоклеточные. (ДА)
4.В  клеточных  стенках  грибов,  как  в
покровах  тела  раков,  насекомых,  имеется
органическое вещество – хитин. (ДА)
5.Грибы  могут
бесполым путем. (НЕТ)
размножаться
только Домашнее задание.
Всем:
•Параграф 13, стр. 6669, вопросы на стр. 69 14
(устно).
На выбор:
•Составить ребусы по теме «Общая характеристика
грибов» (13).
•Составить кроссворд (не менее 10 понятий) на тему
«Общая характеристика грибов».
•Сочинить сказку о грибах и оформить в виде книжки
(13 стр.).
Всем:•Параграф 13, стр. 6669, вопросы на стр. 69 14 (устно).На выбор:•Составить ребусы по теме «Общая характеристика грибов» (13).•Составить кроссворд (не менее 10 понятий) на тему «Общая характеристика грибов».•Сочинить сказку о грибах и оформить в виде книжки (13 стр.). Желаю всем удачного дня!

file_name: ПрезентацияОсобенности строения грибов..ppt

description: Тема урока?

description: Кластер к заданию №1.

description:
Задание №3.
Практикум.

description: Размножение грибов.

description: Физминутка

description: Желаю всем удачного дня!

intro: Данная презентация поможет в проведении урока биологии в 6-ом классе по теме "Грибы".На уроке применён системно-деятельностный подход с постановкой проблемы. Деятельность учащихся-главная на уроке.Учащиеся сами добывают знания на протяжении всего урока.Это видно по содержанию слайдов в презентации.Дети должны отгадать тему урока,узнавая в репродукциях и фото знакомые объекты.По предложенным заданиям ,абзацам текстов учащиеся переводят их в  кластер,схему,заполняют радиальный список.Выполняя задание №5 делают на уроке мини-проект продуктом которого будет постер "Роль грибов".Обратная связь (достигнут ли результат)проверяется через "да"-"нетку".В конце урока задаётся основное домашнее задание(для всех) и творческое-на выбор учащихся.Презентация по биологии 6 класс по теме "Особенности строения грибов"

title: Презентация по биологии "Особенности строения грибов"(6 класс)


extracted_text:
 Исследовательская работа по физике.
 Тема «Модель двигателя Стирлинга и его
применение в быту»
 Автор  работы:
 Дергачев Константин
 ученик 10 класса
 Руководитель:
 Дерябкина Елена Хвановна
 учитель физики
 МБОУ СОШ №40
 Г. Шахты Ростовская область
 История  Цель работы: изготовить  модель  двигателя
Стирлинга.
 Задачи:
 а) ознакомиться с историей, принципом действия
Двигателя Стирлинга;
 б) построить работающую модель двигателя;
 в) провести  исследования, с целью  использования
двигателя в быту.
 Принцип работы Двигателя Стирлинга Цикл Стирлинга Виды двигателей Стирлинга Составляющие части
двигателя Мини модель двигателя
Стирлинга Применение Двигателя Стирлинга
в качестве вентилятора Применение Двигателя Стирлинга в
качестве источника света Выводы
 1. В ходе исследовательской деятельности  была  изготовлена
действующая мини модель двигателя Стирлинга.
 2. Измерен КПД двигателя при разных условиях нагревателя и
холодильника.
 3. Проверены возможности использования в быту.
 Преимущества модели двигателя Стирлинга:
    Данная модель двигателя  может работать  от любого источника
тепла. Мало шума, небольшая вибрация при работе. Двигатель не
выделяет вредные отработанные газы. Создание более
усовершенствованной модели двигателя Стирлинга полностью
оправдало бы  себя в домашних условиях. Заключение
 На сегодняшний день, двигатель Стирлинга применяется
практически во всех областях и отраслях. Его используют
как универсальный источник электроэнергии, в качестве
насосов, в холодильных системах, на подводных лодках, в
качестве аккумуляторов, на солнечных электростанциях и
так далее. Именно по этой причине, двигатель Стирлинга,
сейчас является универсальным устройством для
выполнения любого рода задач.
     Я думаю, что наверное в  будущем, будет выгодно
размещать двигатели Стирлинга в космосе, где нагрев от
солнца сменяется бесплатным охлаждением до абсолютного
нуля и КПД такого двигателя будет  стремиться к 1.

file_name: двигатель Стирлинга.pptx

description: История

description: Принцип работы Двигателя Стирлинга

description: Цикл Стирлинга

description: Виды двигателей Стирлинга

description:
Составляющие части
двигателя

description:
Мини модель двигателя
Стирлинга

title: Исследовательская работа по физике "Модель двигателя Стирлинга и ее применение".


extracted_text:
Открытия русских путешественников
В. Беринг
А.И. Чириков
С.И. Дежнев
Поморы
Ермак
А. Никитин Цель  -
 конечный результат, на
который преднамеренно
направлен процесс Найти в тексте
3. Цель путешествия
1. Имя путешественника
2. Маршрут путешествия (обозначить в
карте стрелками и подписями) А.Никитин
Ермак

file_name: русск путешест.5кл.pptx

description:
А.Никитин
Ермак

intro: Презентация составлена на основе УМК  И.И. Бариновой, А.А. Плешакова, Н.И. Сонина в соответствии с требованиями ФГОС. В ней представлены слайды, позволяющие учащимся самостоятельно определить цель урока, провести практическую работу, развивающую умение учащихся работать с контурными картами, провести рефлексию урока, оценить работу учащихся.Презентация составлена на основе УМК  И.И. Бариновой, А.А. Плешакова, Н.И. Сонина для урока географии в 5 классе (2016г.)

title: Презентация к уроку географии в 5 классе, УМК И.И. Бариновой


extracted_text:
Учебный проект по физике
  “Гибридный автомобиль  автомобиль будущего”
Авторы: Овчинников Алексей и Жидков  Илья, учащиеся 10 класса МБОУ СОШ
№1
Руководитель:  Леоненко Анна Николаевна, учитель высшей категории "Совершенство достигается не
тогда,
когда нечего добавить, а тогда,
когда нечего отсечь" Антуан де Сент-
Экзюпери
            Основополагающий
вопрос:
Развитие автомобильного транспорта  шаг
к прогрессу или транспортный тупик? ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ
 Что такое автомобиль?
 Какова история создания автомобиля?
 Как работает современный автомобиль?
 Какую роль играет автомобиль в жизни
человека?
 Что такое гибридный автомобиль?
 Каковы преимущества и недостатки
гибридных автомобилей?
 Что такое ё-мобиль, и как он работает? АВТОМОБИЛЬ
 Автомобиль - механическое самоходное транспортное
средство, используемое обычно для перевозки по
дорогам людей (грузов) или для буксировки
транспортных средств. ЛЕСТНИЦА ИДЕЙ
Паровая турбина
Герона
Папен
Пароатмосферная
машина
ДВС
Карбюрато
р (Даймлер)
Дизель
Ньюкомен
Ползуно
в
Уатт ПРИНЦИП РАБОТЫ АВТОМОБИЛЯ
4 такта: РОЛЬ АВТОМОБИЛЯ В ЖИЗНИ
ЛЮДЕЙ
Польза:
 Мобильность  в
 Статус человека,
отражение его
характера
 Работа или хобби
больших городах
 Преодоление
расстояний между
городами РОЛЬ АВТОМОБИЛЯ В ЖИЗНИ
ЛЮДЕЙ
Вред:
 Загрязнение
окружающей среды
 Негативное воздействие
на здоровье человека
 Опасность ДТП
 Большой расход
денежных средств
 Истощение запасов
нефти ГИБРИДНЫЙ АВТОМОБИЛЬ
Гибридный автомобиль – автомобиль, который
сочетает в своей конструкции два двигателя: первый
- двигатель внутреннего сгорания, второй -
электрический.
Преимущества:
 Экономная эксплуатация
 Экологическая чистота
 Хорошие ходовые
   Недостатки :
 Высокая сложность
конструкций
 Отсутствие трансмиссий
 Утилизация аккумуляторов
 Опасность для пешеходов
характеристики
 Увеличение дальности
пробега
 Сохранение и повторное
использование энергии
 Заправка обычным
топливом ЁМОБИЛЬ – МАШИНА МИХАИЛА
ПРОХОРОВА
 Двухтопливная система:
используется бензин и
метан
 Цена — от 450 до
490 тыс. рублей ОСНОВНЫЕ УЗЛЫ ЁМОБИЛЯ
 ДВС с
генератором
 2
электродвигате
ля
 Суперконденсат
оры
 Бак для бензина
 2 баллона для
природного газа РЕЖИМЫ РАБОТЫ ЁМОБИЛЯ
 Движение с постоянной скоростью РЕЖИМЫ РАБОТЫ ЁМОБИЛЯ
 Торможение РЕЖИМЫ РАБОТЫ ЁМОБИЛЯ
 Кратковременное перемещение между
светофорами РЕЖИМЫ РАБОТЫ ЁМОБИЛЯ
 Движение с ускорением (обгон) ПЛАНЫ И ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ
План
Выпуск предсерийной партии ё-
мобилей для проведения
испытаний и сертификации
Начало производства ё-мобилей
на первом заводе
Выпуск 25 тысяч серийных ё-
мобилей
Начало серийного выпуска
автомобилей
Сроки
Ноябрь
2011
год
1
сентябр
я 2012
года
До
конца
2012
года
Март
2015
года
Статус
Не выполнено
Не выполнено,
завод не
построен
Не выполнено,
завод не
построен
Срок не
вышел ИСТОЧНИКИ
Книжные ресурсы:
 Советский энциклопедический словарь
 "Гибридный автомобиль” из серийного журнала
"Изобретатель-Рационализатор"
Интернет-ресурсы:
 http://www.drive.ru/technic/2009/10/30/2876201.html
 http://ru.wikipedia.org/wiki/Гибридный_автомобиль
 http://ru.wikipedia.org/wiki/Автомобиль
 http://www.hcars.ru/tech/3
 http://www.yo-auto.ru/
 http://avto-blogger.ru/poleznoe/gibridnyj-
avtomobil.html СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ !

file_name: ГИБРИДНЫЙ АВТОМОБИЛЬ. ОВЧИННИКОВ А, ЖИДКО И,.pptx

description:
ПРИНЦИП РАБОТЫ АВТОМОБИЛЯ
4 такта:

description:
РЕЖИМЫ РАБОТЫ ЁМОБИЛЯ
 Торможение

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ !

title: Учебный проект по физике "Гибридный автомобиль- автомобиль будущего"


extracted_text:
УЧЕБНЫЙ
УЧЕБНЫЙ
УЧЕБНЫЙ
УЧЕБНЫЙ
ПРОЕКТ ПО
ПРОЕКТ ПО
ПРОЕКТ ПО
ПРОЕКТ ПО
ФИЗИКЕ:
ФИЗИКЕ:
ФИЗИКЕ:
ФИЗИКЕ:
Периодичность жизни
Исполнитель: Сапаева Валерия, учащаяся 10 Б
Исполнитель: Сапаева Валерия, учащаяся 10 Б
класса
класса
Руководитель: Леоненко Анна Николаевна,
Руководитель: Леоненко Анна Николаевна,
               учитель физики высшей категории.
учитель физики высшей категории. «Мир, в котором мы живем,
 удивительно склонен к колебаниям»
Р.Е.Д. Бишоп
Основополагающий
вопрос:
Периодические
процессы на Земле –
случайность или
закономерность? Проблемные
вопросы
• Существуют ли колебания и
ритм в природе?
• Какие периодические процессы
происходят в неживой природе?
• Какие периодические процессы
происходят в неживой природе? Колебания и ритмы в
природе • Колебания
повторяющийся
процесс  изменения  с  течением
значения  физической
времени
величины
среднего
около
значения.
–
ее
• Периодические  колебания
–
колебания, при которых происходит
точное  повторение  процесса  через
равные промежутки времени. Постоянство окружающего мира вполне
реально, этим мир обязан ритму. Периодические процессы
в неживой природе Приливы и отливы -
периодические поднятия и
опускания
уровня воды и суши Группы климатических
циклов
Климатический
цикл
Длительность
цикла
Особенности
цикла
Короткий
Межвековой
Ледниковый
Геологический
От года
до десятков лет
От сотен
до нескольких
тысяч лет
От десятков
до сотен тысяч лет
От сотен тысяч
до миллионов лет
Перераспределение
масс воздуха над
океанами и
континентами,
смена направлений
ветров, стихийные
бедствия в океанах. климатических циклов на
Анализ
Земле Исследования
на станции «Восток» Периодические процессы
в живой природе Все организмы
подчиняются
сезонной
периодичности Сезонная
адаптация:
свойство
теплокровнос
ти Сезонная
адаптация:
миграция Фотопериодизм –
приспособление,
регулирующее сезонные
явления датчик
времени
– смена
темноты
и света
за 24
часа Заключение
• Периодические процессы –
закономерность, а не случайность
• Периоды в неживой природе
определяют ритмичную
деятельность в живой природе
• Ритм – форма существования всего
живого Ресурсы
• Павленко Н.И., Рохлов В.С., Демидова
М.Ю. Периодические процессы в
природе –Интеграция. – 2008
• http://ru.wikipedia.org – сайт
«Википедия»
• http://www.rae.ru.use – сайт «Успехи
современного естествознания»
• http://helpschool.info – сайт «Помощь
школьнику» Спасибо за
внимание!

file_name: ПЕРИОДИЧНОСТЬ ЖИЗНИ САПАЕВА В,.ppt

description:
Колебания и ритмы в
природе

description:
климатических циклов на
Анализ
Земле

description:
Исследования
на станции «Восток»

description:
Периодические процессы
в живой природе

description:
Сезонная
адаптация:
миграция

description:
Спасибо за
внимание!

title: Учебный проект по физике "Периодичность жизни"


extracted_text:
Математика 27 января.
Классная работа. Уменьшаем
ое
10
8
7
9
10
5
Вычитаемое  Разность
3
5
1
6
4
7
2
5
2
2
8
2 Учимся наблюдать,
сравнивать, составлять
план решения задач и
выполнения вычислений. Стр.30 1
2
2
1
1 Стр. 17 7+3=10
 9-4=6
6 5 4 3 2
8 9 7 106 Задача на нахождение остатка
 8-5=3(б.)
Задача на увеличение числа
осталось 3б.
 3+6=9(б.)
стало 9б. Самостоятельная работа.
Самостоятельная работа.
+
_
_ Рефлексия.
 Дополните предложения:
 Я узнал (узнала)…
 Я понял (поняла)...
 Я научился (научилась)…
 Мне было…

file_name: Вычитание  из чисел 6, 7..ppt

description: Математика

description:
27 января.
Классная работа.

description: Стр.30

description:
1
2
2
1
1

description: Стр. 17

description:
7+3=10
 9-4=6
6 5 4 3 2
8 9 7 106

intro:
Тема урока : «Вычитание из чисел 6, 7»
Цели урока: познакомить учащихся с приемом вычитания на основе соответствующего примера на сложение; продолжать работу над задачами; развивать навыки счета.
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию.
Коммуникативные:
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

title: Презентация по математике. Тема: «Вычитание из чисел 6, 7» (1класс)


extracted_text:
What might help explain the
What might help explain the
stability of the monarchy of
stability of the monarchy of
Britain?
Britain?
Авторы:
Авторы:
Довгопол Надежда,
Довгопол Надежда,
Знагован Евгений,
Знагован Евгений,
Учащиеся10 класса,
Учащиеся10 класса,
Гимназия,
Гимназия,
Г.ГайГ.Гай Богомолова Татьяна Ана
тольевна Муниципальное
2 ..
Monarchy– a form of government in which
1.1. Monarchy– a form of government in which
the head of state is a monarch.
the head of state is a monarch.
Parliamentary Monarchy- a monarch does
2.2. Parliamentary Monarchy- a monarch does
what Parliament tells her (him).
what Parliament tells her (him).
Absolutely monarchy – the power of a
3.3. Absolutely monarchy – the power of a
monarch is complete, total without limits.
monarch is complete, total without limits.
To become a monarch – to become a king
To become a monarch – to become a king
or queen.
or queen.
Royal – a member of a royal family relating
5.5. Royal – a member of a royal family relating
to or suitable for a king or queen. .
to or suitable for a king or queen
4.4.
Богомолова Татьяна Ана
тольевна Муниципальное
3 What Monarchy Means..
What Monarchy Means
Britain’s hereditary monarchy is the
Britain’s hereditary monarchy is the
oldest institution of the
oldest institution of the
government.
government.
King William 1(Normandy)- 1066
King William 1(Normandy)- 1066
Elizabeth 1 Tudor-1558
Elizabeth 1 Tudor-1558
Mary Stuarts
Mary Stuarts
Queen Victoria – 1837 -1901
Queen Victoria – 1837 -1901
King Edward 7 – 1901 – 1910
King Edward 7 – 1901 – 1910
George  6 – 1936
George  6 – 1936
Elizabeth 2 - 1952
Elizabeth 2 - 1952
Богомолова Татьяна Ана
тольевна Муниципальное
4 Swan Upping
The Trooping of
 the Colour.
The stability of the
Country.
 THE QUEEN
The head of
executive,
legislative and
judiciary
power.
Has practical role.
Opens the sessions
of
the Parliament.
People love their Queen.
Богомолова Татьяна Ана
тольевна Муниципальное
5 Failures of the Monarchy.
Failures of the Monarchy.
The queen’s influence is mainly symbolic.
 The queen’s influence is mainly symbolic.
British Monarchy doesn’t provide stability.
 British Monarchy doesn’t provide stability.
The Parliament has real power.
 The Parliament has real power.
Some British people are against the Royal
 Some British people are against the Royal
family.
family.
Богомолова Татьяна Ана
тольевна Муниципальное
6 God, save the Queen!
God, save the Queen!
(The Monarchy is  undefeated.)
(The Monarchy is  undefeated.)
Britain is unusual  country which has not been a single civil war for
 Britain is unusual  country which has not been a single civil war for
more than 300 years.
more than 300 years.
The reason for this is in the peace-loving British character and their
 The reason for this is in the peace-loving British character and their
devotion to traditions. They always try to avoid open conflicts.
devotion to traditions. They always try to avoid open conflicts.
One of the examples to confirm the opinion about stability in the
 One of the examples to confirm the opinion about stability in the
British history is: after the Glorious Revolution, the Prince William of
British history is: after the Glorious Revolution, the Prince William of
Orange and his wife were invited to become king and queen. It was
Orange and his wife were invited to become king and queen. It was
decided that a monarch could rule only with the support of
decided that a monarch could rule only with the support of
Parliament and Parliament drew up a Bill of Rights. The historical
Parliament and Parliament drew up a Bill of Rights. The historical
roots of the idea of stability are here.
roots of the idea of stability are here.
Changing the government doesn’t threaten the stability of the
 Changing the government doesn’t threaten the stability of the
country.
country.
The life of the Royal family is the model of the stability of the
 The life of the Royal family is the model of the stability of the
Monarchy.
Monarchy.

Богомолова Татьяна Ана
тольевна Муниципальное
7

intro: Публикация о королевской семьи

title: Учебный проект на английском языке "В чём стабильность монархии в Британии, можете объяснить?" (Выступление учеников на научно-практической конференции)


extracted_text:
Исследовательская работа
    “Коррекционные очки или контактные
линзы”
 Авторы: Шевлякова Мария 10 класс
Руководитель : учитель физики

                       Синяк Татьяна Ивановна Введение
органов
утверждает,
Благодаря  зрению  мы  получаем
90% информации об окружающем
мире,  поэтому  глаз  -  один  из
чувств.
важнейших
что
Статистика
Земли
более
сегодня
снижением
резкости зрения.
Меня  заинтересовал  вопрос  о
том, а что же лучше: контактные
линзы или коррекционные очки?
50%  жителей
страдает Проблема:  На  сегодняшний
день  статистика  такова,  что
большинство
школьников
замечают  ухудшение  зрения.
своими
Общаясь
сверстниками,  друзьями,  я
данная
заметила,
проблема  не  обошла  их
стороной. Многие стоят перед
выбором, что же носить: очки
или
линзы?
контактные
со
что влияние
ухудшенном
хорошее
Цель:
коррекционных
Изучить
очков  и  контактных  линз  при  их
использовании в повседневной жизни
зрении.
при
Актуальность:

Сохранить
в
информационную эпоху – задача непростая.
Компьютеры,  при  всем  их  удобстве  и
необходимости,  способствуют  тому,  что
кабинеты
переполнены
симптомами:
пациентами
сухость  и  жжение  в  глазах,  жалобы  на
двоение  изображения,  снижение  остроты
зрения  и  т.д.    В  результате  приходится
носить очки или контактные линзы. А что же
лучше?
зрение
офтальмологов
схожими
со Задачи:

      1.Изучение  литературы  по
теме.
данной
      2.Ознакомление  с  методами
коррекции
      3.Выявить  плюсы  и  минусы
и
коррекционных
контактных
      4.Выполнение  практической
части.
очков
линз
зрения Объект исследования : очки и линзы
Предмет исследования:
Коррекционные очки и контактные
линзы
Методы исследования:
1. Теоретические методы: знакомство с
литературными источниками.
 2.Эмпирические методы:
анкетирование, сравнение.
 3. Математические методы: диаграммы. Первые очки                Монокль
Пенсне
Линзы известны человечеству более
4500 лет, о чем свидетельствуют
археологические находки.
Еще 800 лет назад очки были
неизвестны, а 1000 лет назад никаких
средств для коррекции зрения
не существовало вовсе. 2.Заболевания ,связанные с
ухудшением или потерей зрения.
Дальтонизм
Диплоопия
Глаукома
Близорукость

Дальнозоркост
ь
Косоглазие Методы коррекции
зрения
 Очки с
дырочками,
перфорационны
е очки или очки
Фёдорова
Коррекционные
очки

Контактные
линзы +
очков
Смена имиджа.
Отсутствие прямого
соприкосновения с глазами.
Отсутствие необходимости в
тщательном регулярном уходе
Простой и действенный метод
коррекции зрения.
                -
очков
Необходимость постоянно
носить их с собой или на себе
Побочные эффекты при
неправильном выборе очков,
вплоть до обморока
Искажение зрения при их
ношении
Отражение света
Ограничение бокового зрения
из-за дужек
Высокая стоимость, при
условии качественной и
красивой оправы
Риск сломать, потерять очки в
тот момент, когда они больше
всего нужны
Изменения во внешнем облике
Запотевание при перепадах
температур.
Проблема с покупкой очков +
контактных
линз
Естественная коррекция
зрения – перемещение линзы
вслед за движением вашего
зрачка.
Отсутствие искажений зрения
– никакого уменьшения
обзора, изменения размеров и
пр.
Удобство в ношении.
Возможность заниматься
активным спортом
Отсутствие зависимости от
погодных условий – дождь
  -    контактных
линз
В них не рекомендуется
принимать душ (ванну).
Риск повреждения верхнего
слоя роговицы вплоть до потери
зрения.
Развитие воспалительных
процессов и эрозий, риск
попадания инфекции на их фон
– при постоянном ношении
Не рекомендованы детям до 12
лет.
Риск аллергической реакции от
раствора для линз.
Уменьшение свободного доступа
воздуха к глазам
Сложнее в уходе и Опросы среди учащихся
25
20
15
10
5
0
в классах есть дети с
ухудшенным зрением
всего учащихся
плохое зрение 3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
в очках
в линзах
Большинство детей с ухудшенным
зрением предпочитают носить
очки ,а не контактные линзы Так как моё зрение начало
ухудшаться с каждым месяцем, я
решила провести опыт со своим
зрением. В течении месяца я
каждый день делала
восстановительную зарядку для
глаз, добавляла в рацион питания
такие продукты, как: морковь,
свёкла, петрушка, яйца, рыба.
           Результат: в конце месяца
я проконсультировалась с
врачом-окулистом и выяснила,
что моё зрение осталось
прежним. 1.как влияют за здоровье человека коррекционные очки или контактные линзы?
60%
50%
40%
30%
20%
10%
положительно
отрицательно
оба варианта не
верны
не знаю
0%
Большинство человек выбрали, что очки
и контактные линзы положительно
влияют на здоровье человека (56%) 2.что удобнее носить, очки или контактные линзы ?
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
очки
линзы
оба варианта не
верны
не знаю
64% людей выбрали, что
контактные линзы носить
удобнее чем очки 3.делаете ли вы гимнастику для глаз?
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
да
нет
не регулярно
36% делают зарядку для глаз
36% не делают зарядку для глаз
26% не регулярно делают зарядку
для глаз 4.модно ли в современном мире носить очки ?
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
да
нет
не знаю
56%  выбрали, что в
современном мире модно
носить очки 5.помогают ли очки при работе за компьютером(при любом зрении)?
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
да
нет
не знаю
44%  выбрали, что очки
помогают при работе за
компьютером Вывод
Выполняя исследовательскую
работу, я пришла к тому, что
нужно делать выбор не в пользу
красоты и эффектности перед
окружающими, а задуматься,
как сохранить здоровье,
которого так недостает в наше
современное время. Простейшие упражнения

Зажмурь изо всех сил глаза, а потом открой
их. Повтори это 4-6 раз.
Поглаживай в течение 30 секунд веки
кончиками (подушечками) пальцев.

Делай круговые движения глазами: налево –
вверх - направо – вниз - направо – вверх -
налево - вниз. Интернет ресурсы
1.http://vitaportal.ru/oftalmologiya/li
nzy-vosstanavlivayuschie-zrenie.html
2.
http://www.colady.ru/ochki-ili-linzy-za
-i-protiv-kontaktnye-linzy-ili-ochki-dl
ya-korrekcii-zreniya.html

3.
http://zreni.ru/1747-istoriya-sozdani
ya-ochkov.html
4. http://www.vseoglazah.ru/eye-

file_name: исследовательская работа.pptx

intro: Исследовательская работа "Коррекционные очки или контактные линзы" по физике выполнена учащейся 10 класса.Цель работы: изучить влияние коррекционных очков и контактных линз при их использовании в повседневной жизни при ухудшенном зрении.Данная работа может быть полезна при изучении темы "Линзы" в 8 классе в качестве дополнительного материала.


extracted_text:
Учебный проект по физике
«Архитектура и физика»
Исполнители: Тюмкова Марина, учащаяся 10А класса

                        Медведько Дария, учащаяся 10А
класса
Руководитель: Леоненко Анна Николаевна, учитель
     физики высшей категории «Архитектура  распределяет  массы  и  объемы.
Вдохновение  превращает  инертный камень  в  драму.»

                                                Ле  Корбюзье  ( французский
архитектор )

Основополагающий вопрос:

Как физика помогает изменить мир? Проблемные вопросы:
Что такое архитектура?
Какие виды архитектуры существуют?
 Какие законы физики  применяются при
строительстве архитектурных зданий?
Что является основой архитектуры?
Каковы примеры зданий, противоречащих
законами физики? Архитектура
 Архитектура или зодчество — искусство проектировать, строить здания и сооружения.
 Архитектурой также называют облик зданий и сооружений, а также и сами здания и
сооружения собирательно. Требования  к архитектуре
зданий
Прочность
Устойчивость равновесия
Жесткость конструкции Виды
архитектуры
Градостроительство
Ландшафтна
архитектура
я
Архитектура
объемных
зданий
Виды архитектурыГрадостроительствоАрхитектура объемных зданийЛандшафтная архитектура Градостроительство
Градостроительство формирует материальнопространственную среду жилой
застройки, пространственно организует ландшафт обширных систем расселения.
Проекты городов Архитектура объёмных зданий
школы
заводы Ландшафтная архитектура
Ландшафтная архитектура   искусство создавать гармоничное сочетание
естественного ландшафта с освоенными человеком территориями.
Парк
Сквер Физика в строительстве
Градостро -
ительство
Архитектура
объемных
зданий
Ландшафтна
архитектура
я
Законы
физики
и
Физически
явления
• ЗСиПЭ
• Строительна
я механика
• Строительна
я
теплофизика
•Строительная
теплофизика,
• Строительная
механика,
• Строительная
акустика.
• Законы
термодинамики Основа архитектуры
    Из наставления древним зодчим: «На устройство подошвы и
поддела ни трудов, ни иждивения жалеть не должно».
     Фундамент – это в полном смысле слова основа здания.
Расчёты фундаментов основаны прежде всего на учёте силы
давления на грунт: при данной массе сооружения давление
уменьшается с ростом площади опоры. Отсутствие должного
внимания к этим зависимостям могут подвести строителей. Пизанская башня
Пизанская башня  — колокольная башня, часть ансамбля городского собора
Санта-Мария Ассунта в городе Пиза. Строительство башни было закончено
в 1360 году. «Танцующий  дом»  и  «Кривой дом» Ханойский музей
Уникальный проект музея придумали и разработали в немецком бюро GMP
Architects. Литература
Книга «Введение в архитектурное проектирование»
Кринский В.Ф.
2. «Архитектура. Словарь терминов»  Власов В. Г.
3. «Справочник архитектора»  Лазарев А.Г.
Интернет ресурсы:
 http://ru.wikipedia.org
 http://lifeglobe.net/blogs/details?id=971
 http://www.publiclibrary.ru/readers/beauty/architecture.htm
 http://www.rdh.ru/architecture/publicprojects
 http://www.lookatme.ru/wiki Спасибо за внимание!

file_name: АРХИТЕКТУРА И ФИЗИКА ТЮМКОВА М, МЕДВЕДЬКО Д..pptx

description: «Танцующий  дом»  и  «Кривой дом»

description: Спасибо за внимание!

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебный проект по физике " Физика и архитектура"


extracted_text:
На уроке
На уроке Семена и плоды.
Семена и плоды.
Математическая игра
Математическая игра
«Счетовод овощевод».
«Счетовод овощевод». Игра « Художник»
Игра « Художник»
Рассмотрите и запомните каких картинок
 Рассмотрите и запомните каких картинок
больше , а каких меньше .
больше , а каких меньше .
Запишите их цифрами в ваш учётный лист.
 Запишите их цифрами в ваш учётный лист.
Это минутка чистописания. Счетовод
    Это минутка чистописания. Счетовод

должен быть опрятным.
должен быть опрятным.
Какое число получилось? Придумай
 Какое число получилось? Придумай
примеры с таким ответом(устно).
примеры с таким ответом(устно). Найдите для примера правильный
Найдите для примера правильный
ответ и соедините стрелкой.
ответ и соедините стрелкой.
Игра « Каждому овощу свой фрукт».
Игра « Каждому овощу свой фрукт».
    25 – 10 + 40 =
25 – 10 + 40 =

    78 – 8  + 30  =
78 – 8  + 30  =

    30 – 2 +  0   =
30 – 2 +  0   =

    60 + 30 – 20 =
60 + 30 – 20 =

    36 + 3  + 50 =
36 + 3  + 50 =

    50   5  + 40 =
50   5  + 40 =

    2828

      7070
      55
55
      100100
      8585
      8989 Для жизни человеку
необходимо питание
( пища )
Как человек должен
ухаживать за почвой?
Питание составляет:
Овощи, фрукты и злаки.
Все растения произрастают из почвы.
Почва должна быть плодородной
Для этого необходимо человеку
ухаживать за почвой
Растения в свою очередь
 людям дарят плоды Условия для жизни растений
Условия для жизни растений
ПОЧВА
( удобрённая)
питание
ВОДА
Что необходимо
Для прорастания
семян ?
СВЕТ,
ТЕПЛО
ВОЗДУХ Прорастание семени фасоли.
Прорастание семени фасоли. семечка  ,,
Пронумеруйте развитие семечка
Пронумеруйте развитие
после того, как оно было высажено в землю.
после того, как оно было высажено в землю.
плод
листочки
семечко
Рост
 растения
стебелёк
корни
цветок Почему сладкая?
Почему сладкая?

Откуда в растущей на грядке
 Откуда в растущей на грядке
клубнике накапливается
клубнике накапливается
сладкий сок? Он ведь  не не
сладкий сок? Он ведь
поступает из земли по
поступает из земли по
корням вместе с водой.
 вместе с водой.
корням
Клетки ягоды сами «делают»
сами «делают»
сахар благодаря энергии
сахар благодаря энергии
Солнца.
Солнца.
 Клетки ягоды А я посадил (а) …
А я посадил (а) … ФИЗМИНУТКА
ФИЗМИНУТКА Что можно приготовить из груш или капусты?
Что можно приготовить из груш или капусты?


   8 =  4
                8 =  4
Х

        9  =   7
  9  =   7

Х ПЛОДЫ
СУХИЕ
СОЧНЫЕ
Орех, пшеница,
пшено, фасоль.
Помидоры, огурцы,
земляника, яблоки.
Назовите сухие плоды ,
которые вы знаете
Назовите сочные плоды,
Которые вы знаете. Первые три места среди злаков  занимают
пшеница,  рис и кукуруза.
 Тысячелетиями люди пекут хлеб и варят каши. Сырьем для
них являются злаки — наиболее распространенная группа
травянистых растений. Сила злаков в их многочисленности,
плодородии и неприхотливости. Невзрачные, опыляемые
ветром цветки злаков собраны в соцветие — колос. Стебель
злаков — соломина. Она внутри полая. Многие телебашни
мира построены по принципу соломины. Плоды злаков
называют в просторечии зерном. В них много питательных
веществ — белков, жиров и сахаров. Именно ради них люди
выращивают многие злаки. ПШЕНИЦА
ПШЕНИЦА
 Пшеница — лидер
зерновых культур.
Более 20 видов
пшеницы
существует на
свете. Хлеб из
зерен пшеницы
получается
красивый, белый
— пшеничный. Не
случайно из
размолотых зерен
пшеницы варят
белую манную
кашу. РИСРИС
 Рис любит
почву,
заливаемую
водой. Это одно
из древнейших
продовольствен
ных растений
Земли. Родина
риса — Индия.  В Европу кукуруза попала в конце 15
веке благодаря открытию Колумбом
Америки. Новое растение пришлось по
вкусу, и уже в 16 веке кукурузу
выращивали в Испании, Италии,
Португалии и Франции. Вместе с
кукурузой на кораблях Колумба в
Европу из Южной Америки попали и
другие удивительные растения:  какао,
арахис, ананасы, помидоры и картофель. Геркулес, или Геракл, как его чаще называют,
был знаменитым силачом Древней Греции!
 Среди прочих злаков  овес и  рис —
настоящие водохлебы! Они любят почвы,
заливаемые водой. Овес извлекает из почвы
соли железа и фосфора, которые нужны для
роста костей. Не случайно кашу, которую
варят из расплющенных зерен овса,
называют геркулесовой. ИграИгра
 « Различите и назовите
 « Различите и назовите
семена растений»
семена растений» Гриб рогатик. Он очень красивый, при этом съедобен.
Обычно небольших размеров, но иногда шапка рогатика
достигает 30 см в диаметре. О такой находке
мечтает каждый
грибник. Это
белый гриб, из
которого можно
приготовить
множество
разных блюд. Решите одну любую задачу
Решите одну любую задачу
 В детский сад привезли
В детский сад привезли 4545
килограммов картофеля.
килограммов картофеля.
2525 килограмм
 килограмм
израсходовали. Сколько
израсходовали. Сколько
килограмм картофеля
килограмм картофеля
осталось в детском саду?
осталось в детском саду?
 За обедом ребята съели
За обедом ребята съели 13 13
орехов. На ужин осталось
орехов. На ужин осталось
88 орехов. Сколько всего
 орехов. Сколько всего
было орехов в вазе ?
было орехов в вазе ?

Ребята помогали в саду.
 Ребята помогали в саду.
Им нужно было собрать 12 12
Им нужно было собрать
корзин яблок. Они собрали
корзин яблок. Они собрали
77 корзин. Сколько корзин
 корзин. Сколько корзин
им осталось собрать?
им осталось собрать?
В первый день дети
 В первый день дети
собрали 66 килограммов
 килограммов
собрали
фасоли, а во второй на 5 5
фасоли, а во второй на
больше. Сколько всего
больше. Сколько всего
собрали фасоли дети на
собрали фасоли дети на
огороде?
огороде? Найдите цветы
Найдите цветы
лимона.
лимона.
1
3

2 Семенапарашютисты.
Семенапарашютисты.
 Среди сухих плодов немало отличных
парашютистов. Вспомните летучие семена
одуванчика! Так же путешествуют по
воздуху семена иванчая, ежегодно
отправляясь на поиски новых мест
обитания. Летучие семена
одуванчика ежегодно
отправляются на поиски
новых мест обитания.
Они
 чрезвычайно легкие, и
ветер может унести их
очень далеко. Майский снег от тополя.
Майский снег от тополя.
 Тополиный пух напоминает снег. В центре каждого белого
комочка спрятано семя. Не отстают от тополей ивы и
осины. Они тоже выбрасывают свой летучий десант семян.
Крылатки клёна и ясеня похожи на лопасти винтов
самолётов и вертолётов. Непродолжителен их полёт, но от
родного дерева улететь можно. У плода берёзы семя
окружают два крылышка. Хоть и невелики они по размеру,
а порой ненароком занесут семя даже на крышу старого
дома. Крылатки клена похожи на лопасти винтов самолетов и
вертолетов. Такое устройство семян позволяет им
преодолевать значительные расстояния по воздуху, легко
подхватываясь ветром. Плодызайцы
Плодызайцы
 Некоторые сухие плоды ездят «зайцами». В
штанины часто впиваются плоды  Череды
двузубчатой. Их зазубренные выросты похожи на
наконечники острог и гарпунов. «Вонзившись» в
шерсть животных, такие плоды могут совершать
длительные путешествия. Крючки плодов лопуха
напоминают застежкилипучки. Всем известны
вооруженные острыми
крючками плоды
лопуха, от которых не
такто
просто избавиться.
Прицепившись к
шерсти животных, они
могут перемещаться на
большие расстояния,
повсюду рассеивая
свои семена. Самые лучшие пловцы — орехи кокосовой пальмы. Плавают
они не в реках и озерах, а в океане. Плодами рябины любят полакомиться дрозды, разнося потом
непереваренные семена по опушкам и вырубкам.
по опушкам и вырубкам. Отгадайте загадку , а отгадку
Отгадайте загадку , а отгадку
нарисуйте.
нарисуйте.
Сидит дед , во сто
 Сидит дед , во сто
шуб одет; кто его
шуб одет; кто его
раздевает , тот
раздевает , тот
слёзы проливает.
слёзы проливает.
Красная девица
 Красная девица
сидит в темнице, а
сидит в темнице, а
коса на улице.
коса на улице.
Сто одёжек, и все
 Сто одёжек, и все
без застёжек.
без застёжек.
Золотое решето
 Золотое решето
чёрных домиков
чёрных домиков
полно.
полно. Логическая задачка.
Логическая задачка.
Шли 8 пингвинов нашли
Шли 8 пингвинов нашли
1 пару туфель и 3 початка
1 пару туфель и 3 початка
кукурузы. Как им поделить
кукурузы. Как им поделить
туфли и кукурузу, чтобы
туфли и кукурузу, чтобы
никому не было обидно?
никому не было обидно? Пингвины не носят
Пингвины не носят
туфли, а из кукурузы
туфли, а из кукурузы
можно сварить кашу
можно сварить кашу
и всех накормить.
и всех накормить. Молодцы!
Молодцы! Рефлексия
Рефлексия
Что нового вы узнали на
Что нового вы узнали на
уроке?
уроке?
Начните свой ответ так
Начните свой ответ так

file_name: Семена и плоды.ppt

description:
На уроке
На уроке

description:
А я посадил (а) …
А я посадил (а) …

description:
ФИЗМИНУТКА
ФИЗМИНУТКА

description:
Молодцы!
Молодцы!

intro: Материал предназначен для учителей начальных классов при изучении темы"Семена и плоды". Презентация красочная, так как в ней содержится большое количество картинок и фотографий, она доступная для детей младшего школьного возраста. Имеет дополнительный материал к уроку. В презентации есть творческие задания, логические загадки.Материал предназначен для учителей начальных классов при изучении темы"Семена и плоды". Презентация красочная, доступная . Имеет дополнительный материал к уроку.

title: Презентация к уроку по окружающему миру для 2 класса на тему "Семена и плоды"


extracted_text:
Великая Победа и
музыка Цель: найти
объяснение тому,
как
влияла музыка
на воина для
достижения им
победы над
врагом ЗАДАЧИ:
1)УЗНАТЬ, ЧТО ОБЪЕДИНЯЕТ
ТРИ ОДИНАКОВО ЗВУЧАЩИХ
СЛОВА:БАЯН, БАЯН И « БАЯН»
2)ПОНЯТЬ, ПОЧЕМУ МУЗЫКА
ТАК ВОЗДЕЙСТВОВАЛА НА
БОЙЦОВ ВО ВРЕМЯ ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
3)ВЫЯСНИТЬ ПРОИСХОЖДЕНИЕ
СЛОВА «БАЯН» И КАКИЕ ЕСТЬ
ВИДЫ БАЯНОВ
4)ОСОЗНАТЬ, КАКУЮ РОЛЬ
ИГРАЕТ БАЯН В МОЕЙ ЖИЗНИ И МЕТОДЫ:
             1) ОПРОС
ВЗРОСЛЫХ
               И   ДРУЗЕЙ
                  2) ПОСЕЩЕНИЕ
               БИБЛИОТЕКИ
               3) ПРОСМОТР
ВОЕННЫХ
               ФИЛЬМОВ
               4) ОБОБЩЕНИЕ

ПОЛУЧЕННОЙ Баян-музыкальный
инструмент БАЯН-РУССКИЙ
ПЕВЕЦ-
СКАЗИТЕЛЬ «БАЯН»-крейсер
российского
флота Главные среди
гармоников : баян и
аккордеон Спасибо
за внимание

file_name: Великая Победа и музыка ! - копия.pptx

description:
Великая Победа и
музыка

description:
Баян-музыкальный
инструмент

description:
БАЯН-РУССКИЙ
ПЕВЕЦ-
СКАЗИТЕЛЬ

description:
«БАЯН»-крейсер
российского
флота

description:
Спасибо
за внимание

intro: Эта презентация была подготовлена учащимся 1 класса совместно с учителем. Великая Победа советского народа над фашистской Германией -это вечная тема , которую нельзя будет забыть. И чем раньше ребенок начнет понимать величие этой Победы, тем патриотичнее он будет относиться к своей стране и своему народу.

title: Исследовательская работа по теме Великая Победа и музыка


extracted_text:
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ, ЕГО
ХАРАКТЕРИСТИКИ, ВИДЫ.
§4347  ОК15
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ  12 час ВИДЫ ПОЛЕЙ МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
(МП)
 (ЭП)
Определение
Источники
Индикаторы
Силовая
Характеристик
а
Силовая линия
Правила
определения
направления
Виды полей ВИДЫ ПОЛЕЙ МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
Определение
Особый вид материи, существующий вокруг любого
(МП)
 (ЭП)
движущегося                                  электрического
электрического                               заряда
заряда
 движущийся
 электрический заряд
Источники
Индикаторы
Силовая
характеристик
а
электрический заряд
 проводник с током
 постоянный магнит
движущийся
электрический заряд
проводник с током
постоянный магнит
Магнитная индукция
МП
электрический заряд
Напряженность ЭП МП. МАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ МП (В)
ВФВ, силовая характеристика МП, равная
отношению максимальной силы , действующей
на  участок проводника с током  со стороны МП ,
к произведению силы тока на длину  этого
участка.
B

F
max

lI

[
B

1]
H
Aм

1
НTл
.(
.
Тесла
(
Хорватия
)) ЭП. Напряженность ЭП (Е)
ВФВ, силовая характеристика ЭП, равная
отношению  силы , действующей на
электрический заряд  со стороны ЭП , к
величине этого заряда.
[E]= 1H/Кл = 1 В/м ВИДЫ
ПОЛЕЙ
Силовые
линии
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
(МП)
 (ЭП)
Непрерывные линии, касательные к которым в каждой точке,
совпадают по направлению с вектором
магнитной   индукции МП                 напряженности ЭП

В2
В1
В
Е
 непрерывны
 не пересекаются
  замкнуты
 густота линий ~ F (В)
имеет вихревой характер
   непрерывны
   не пересекаются
 разомкнуты (начинаются на
q+ и заканчиваются на q)
  густота линий ~ F (E)
имеет потенциальный
характер ВИДЫ ПОЛЕЙ МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
Направление
силовых
линий
(МП)
 правило магнитной
стрелки
 правило буравчика
(правило правой руки
Максвелла)
 правило левой руки
 (ЭП)
F↑↑
F↑↓
  q+    E
  q     E МП: ПРАВИЛО МАГНИТНОЙ СТРЕЛКИ:
В совпадает  с направлением
 оcи магнитной стрелки (от S к N)
в СИЛОВЫЕ ЛИНИИ
 ПОСТОЯННЫХ МАГНИТОВ
N
N
N •ПРАВИЛО БУРАВЧИКА
( ПРАВИЛО МАКСВЕЛЛА ПРАВОЙ РУКИ):
от нас
к нам ПРАВИЛО БУРАВЧИКА
( ПРАВИЛО МАКСВЕЛЛА ПРАВОЙ РУКИ):
поступательное
движение
вращательное МП:  СИЛА АМПЕРА (FА)
сила, с которой магнитное поле  действует
на проводник с током НАПРАВЛЕНИЕ СИЛЫ АМПЕРА:
ПРАВИЛО ЛЕВОЙ РУКИ • ПРАВИЛО ЛЕВОЙ РУКИ: МП: СИЛА ЛОРЕНЦА (FЛ)
сила, с которой магнитное поле  действует
на движущийся электрический заряд
F
Л
 0
Bq
 Sin НАПРАВЛЕНИЕ СИЛЫ ЛОРЕНЦА:
    ПРАВИЛО ЛЕВОЙ РУКИ: левую руку надо расположить так, чтобы
линии магнитной индукции входили в ладонь, четыре вытянутых пальца
были направлены по направлению движения положительно заряженной
частицы (или против отрицательной), тогда отогнутый на 90˚ большой
палец покажет направление действия силы Лоренца. IV.ВИДЫ МАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ:
однородное
неоднородное
В=const
условие
B≠ const
(МП катушки с током)
(МП прямого тока)
В МП ПРЯМОГО ТОКА:
В МП КАТУШКИ С ТОКОМ:
S
N ЭП: ВИДЫ  ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ:
однородное
неоднородное
Е=const
условие
Е≠ const
•(ЭП бесконечной
проводящей плоскости)
•(ЭП точечного заряда)

file_name: Магнитное поле (Ф-9).ppt

description:
СИЛОВЫЕ ЛИНИИ
 ПОСТОЯННЫХ МАГНИТОВ
N
N
N

description: • ПРАВИЛО ЛЕВОЙ РУКИ:

description:
МП ПРЯМОГО ТОКА:
В

description:
МП КАТУШКИ С ТОКОМ:
S
N

intro: Изучение темы "Магнитное поле " в 9 класс является составной частью блока " Электромагнитное поле". Значимость повторения и расширения знаний  о магнитном поле объединяется  последующим введением понятия "электромагнитное поле".  На мой взгляд, для правильного усвоения этих понятий необходимо в это же время обобщить знания о поле электрическом. Предлагаю презентацию к уроку, где в ходе урока происходит заполнение сравнительной таблицы полей электрического и магнитного, что положительно скажется на дальнейший процесс обучения девятиклассников.

title: Презентация к уроку физики в 9 классе по теме "Магнитное поле, его виды, характеристики"


extracted_text:
 Роль семьи в воспитании личностной
готовности старших дошкольников к
школе.
 Проблемы взаимодействия педагогов
и  родителей.
 Организация эффективного
взаимодействия детского сада и
семьи в воспитании личностной
готовности старших дошкольников к
школе.  Для ребёнка  семья    —  это  среда,  в
его
условия
которой
психического,
физического,
интеллектуального
эмоционального
развития.
 Современная семья  является  источником
психолого-
самых
педагогических  проблем.  Далеко  не
каждая  семья  может  предложить  своему
ребенку
эффективную
воспитания
систему
готовности к школе. Поэтому детский сад
призван скорректировать эту проблему.
и
личностного
разнообразных
складываются
и
грамотную  1 тип «Взаимодействующие семьи»:
положительная,
детско-родительские
принимающая
индивидуальности
взаимоотношения;
позиция родителей к детям;
уважение
ребенка, одобрение и поддержка его интересов;
благоприятные
эмоционально
и
признание
семья уделяет достаточно времени ребенку;
родители  адекватно  оценивают  способности
ребенка,  поощряют  его  самостоятельность  и
инициативу, стараются быть с ним на равных.
У  детей,  воспитывающихся  в  таких  семьях,
хорошо  развиты  коммуникативные  способности,
ответственность,
они
любознательность, самостоятельность.
проявляют  2 тип «Индифферентные семьи».
к
своему
ребенку
не
проявляют
родители
безразличие в отношении его уровня развития,
мало эмоциональны во взаимодействии с ним,
игнорируют интересы ребенка.
Отсюда  возникают  трудности  у  детей  в  процессе
подготовки  к  школьному  обучению  (недостаточно
развиты:
самоконтроль,
самоорганизация, ответственность).
могут
сосредоточиться  на  решении  задания;  проявляют
к  шаблонным
мало  инициативы,
действиям  и  решениям,  имеют  затруднения  в
общении со взрослыми и сверстниками.
самостоятельность,
отвлекаются,
тяготеют
Дети
часто  3 тип «Проблемные семьи»
возникают
проблемы
Родители  считают  интересы,  увлечения,  мысли
и  чувства  ребенка  несерьезными  и  игнорируют
их,  не  верят  в  его  будущее,  низко  оценивают
его способности и завышают требования к нему.
В  общении  с  ребенком  ведут  себя  слишком
авторитарно,
безоговорочного
послушания.
У  детей  возникают  проблемы  в  подготовке  к
школе (недостаточно развиты: инициативность,
умение
познавательная
самостоятельно  решать  поставленные  задачи,
отсутствует  самоконтроль,  самоорганизация,
ответственность;
в
общении со взрослыми и сверстниками).
активность,
требуют  Изменение взаимоотношений в семьях – от традиционного
патриархального или детоцентристского к либеральному или
партнерскому типу взаимоотношений, но чаще – формальному.
 Тревога родителей за будущее своих детей, их здоровье,
успехи, осознание родителями невозможности научить детей
тому, как надо жить в современном обществе, в котором
родители и сами дезориентированы.
 Острое прохождение кризисных этапов семьи на фоне
неблагополучия социальной ситуации, увеличивающееся
количество проблем внутрисемейных взаимоотношений,
скандалов, разводов.
 Личностные проблемы современных родителей – усталость,
психическое и физическое перенапряжение, возникающее
чувство одиночества, отсутствия понимания, рост чувства
вины перед детьми, своей несостоятельности, беспомощности.
 Большинство родителей чувствуют себя неуверенно в роли
воспитателей своих собственных детей, теряют интерес к
особенностям их развития, неохотно идут на контакт с
педагогами.  Педагогическая  модель  базируется  на  предположении  о  недостатке
педагогической  компетентности  родителей,  т.е.  здесь  идет  речь  о  дефиците  у
родителей  знаний  и  умений,  связанных  с  воспитанием  детей.  Эта  модель  носит
профилактический  характер.  Она  направлена  на  повышение  психолого
педагогической
восстановление
воспитательного  потенциала  семьи,  активное  включение  родителей  в  процесс
социальноличностного воспитания детей.
Социальная  модель  используется  в  тех  случаях,  когда  семейные  трудности
являются результатом неблагоприятных внешних обстоятельств. В этих случаях
помимо  анализа  жизненной  ситуации  и  рекомендаций  требуется  вмешательство
внешних сил.
расширение
родителей,
культуры

и
 Психологическая  модель
ситуации,
психодиагностику  личности,  диагностику  семьи.  Практическая  помощь
заключается  в  преодолении  барьеров  общения  и  выявлении  причин  его
нарушений.
предполагает
семейной
анализ
 Диагностическая  модель  основывается  на  предположении  дефицита  у
родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. педагогических
-  целенаправленное  развитие
 Цель
сопровождаемого  человека,
личности
посредством
осуществляемое
систем
специальных
(образования,  просвещения,  воспитания,
обучения) и совокупности условий.
педагогическом
роль
 Особая
сопровождении
отводится
взаимодействию
педагогическому
субъектов образования  (т.е.  педагогов,
и
родителей
и  их
детей)
конструктивному общению.
в Лийметс),
Самусевич),
Взаимодействие может рассматриваться как:
особый    вид    совместной  деятельности  (Х.  И.
как  способ    организации  деятельности  (А.  С.
как особый тип отношений субъектов;
как  процесс    совместной  деятельности  и
личностного  обмена  между  субъектами  и
постоянно  развивающийся  в  пространстве и
времени (Радионова Н.Ф.).
Взаимодействие  как  процесс  характеризуют
совокупная деятельность, информационная связь,
и
взаимовлияние,
взаимопонимание.
взаимоотношения  пассивность родителей, безразличное
отношение к своему ребенку,
 чрезмерная занятость родителей,
 недоверие родителей к педагогам,
нежелание идти на контакт,
 агрессивное восприятие информации,
идущей от воспитателя,
 недостаток времени у воспитателей для
полноценного взаимодействия с семьей,
 …  1 группа «Уверенные родители».
готовы
к
полностью
Родители
новому
социальному  статусу  своих  детей  в  качестве
будущих первоклассников.
Родители  активны,  инициативны,  постоянно
ребенка,
успехами
интересуются
открыты для взаимодействия с воспитателями.
Творчески  подходят  к  развитию  интереса  к
школьному обучению у ребенка.
Считают, что подготовка к школе заключается
не  только  в  развитии  умения  читать,  писать  и
считать,  но  и  в  развитии  самостоятельности,
самоконтроля,
самоорганизации,
ответственности.
своего тревожность
и
2 группа «Сомневающиеся родители»
готовы принять своих детей, как будущих
школьников,  но  при  этом  проявляют
слабую
некоторую
неуверенность о предстоящем обучении в
школе их детей.
к
часто
Родители
воспитателю  с  вопросами  по  специальной
часто
подготовке  детей
интересуются успехами своего ребенка.
развитием
Активно
познавательной активности ребенка.
обращаются
к  школе,
занимаются  3 группа «Тревожные родители»
 Взрослые  не  готовы  видеть  своих  детей
излишние
школьниками,
переживания  и  волнения,  неуверенны  в
будущем своих детей.
проявляют
 Редко занимаются развитием интереса ребенка
к школьному обучению.
 Родители
часто
очень
к
воспитателю  с  вопросами  о  поведении  и
самочувствии  ребенка,  иногда  интересуются
успехами  своего  ребенка  в  подготовке  к
школе.
обращаются  4 группа «Пассивные родители».
 родители считают процесс подготовки к школе неважным
для ребенка.
 родители  крайне  редко  обращаются  к  воспитателю  за
рекомендациями по проблеме подготовки детей к школе.
школе.
 Они
неактивны,
к
сотрудничеству  с  воспитателями  для  усовершенствования
процесса подготовки детей к школьному обучению,
безынициативны,
готовы
не
 переоценивают собственную роль в воспитании и развитии
ребенка, игнорируют возникающие сложности проблемы и
трудности у детей в процессе подготовки их к школе.
 Крайне  редко  занимаются  развитием  интереса  ребенка  к  Общение является специфической формой
взаимодействия, в которой выделяют три
взаимосвязанных стороны:
 коммуникативная (обмен информацией),
 интерактивная (организация
взаимодействия педагогов и родителей) и
 перцептивная сторона (процесс
восприятия друг друга партнеров по
общению и установление ими
взаимопонимания).  1 позиция – «У нас нет проблем,
поэтому мы не общаемся»
 2 позиция – «У нас нет проблем,
потому что мы не общаемся»
 3 позиция – «У нас не было проблем,
пока мы не начали общаться»
 4 позиция – «У нас есть проблемы,
поэтому мы общаемся» формальный характер педагогического образования
родителей, в котором преобладает просвещение
отцов и матерей в самых общих вопросах
дошкольной педагогики, без дифференциации
содержания и форм образовательной работы на
основе особенностей конкретных семей,
педагогических возможностей родителей.
Педагогическое образование родителей в детских
садах ориентировано на «среднего родителя»,
педагоги недостаточно осознают специфику
семейного воспитания дошкольников, часто
переносят содержание и методы воспитания детей в
детском саду на условия семьи и рекомендуют их
родителям. Целевой
компонент

Результат
Содержател
ьный
компонент
Коммуникатив
ный
компонент
Все компоненты эффективного
взаимодействия должны быть согласованны! Трансляция родителям положительного образа
ребенка.
Трансляция родителям знаний, которые не могли
быть получены ими в семье и могут оказаться
неожиданными и интересными.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в
воспитании ребенка. На этом этапе педагог
поддерживает диалог с родителями, где активная
роль принадлежит родителю (после достигнутого
доверительного отношения родителей к
педагогам).
Совместное изучение личности ребенка,
формирование общей программы воспитания. по линии дополнения усилий детского сада;
по  линии  параллельного  действия  детского
сада и семьи;
по линии стимулирования семьи в направлении
развития  личностной  готовности  детей  к
школе;
по  линии  изменения  ценностных  ориентаций
семьи  в  развитии  личностной  готовности
ребенка к школе;
по
образования
родителей,  повышения  их  педагогической
культуры в воспитании и развитии;
по линии выработки согласованных стратегии и
тактики в подходе к ребенку.
педагогического
линии  Информационно-аналитические
диагностика, «Почтовый ящик» и др.).
(опросы,
 Досуговые  (праздники,  выставки,  тренинги
и др.).
 Познавательные
(практикумы,  семинары,
родительские  собрания,  устные  журналы,
библиотека, родительские клубы и др.).
 Наглядно-информационные:
информационно-ознакомительные,
информационно-просветительские  (выпуск
газет,  папки  передвижки,  день  открытых
дверей, выпуск газет и журналов и др.).  Родительские собрания
 Издание журнала «Скоро в школу»
 Виртуальный  клуб  «Клуб  успешного
родителя»
 Детско-родительские вечер
 Праздник-тренинг
 Портфолио  «Книжка  обо  мне»,  «Моя
семья», «Год до школы»
 Творческий семейный проект 1. родители    и    педагоги  являются  партнерами  в
воспитании  и  обучении детей;
2. единое  понимание  педагогами    и    родителями
целей  и  задач воспитания  и  обучения детей;
3. помощь  ребенку,  уважение    и    доверие  ему  как
со  стороны  педагогов,  так    и    со  стороны
родителей;
родителями
4. знание
воспитательных  возможностей  коллектива    и
использование
семьи,
воспитательного  потенциала
совместной
в
работе с детьми;
5. постоянный  анализ  процесса    взаимодействия
семьи
  дошкольного  учреждения,  его
промежуточных  и  конечных результатов.
максимальное
педагогами

  и

и  изучение    семей    детей;  изучение  интересов,  мнений    и
запросов  родителей,  нереализуемых  в  других  социальных
институтах (семье   и  др.);
 обеспечение  оптимальных  условий  для  саморазвития  и
самореализации  родителей  в  освоении  ими  различных
социальных ролей;
 использование  опыта  деятельности  других  детских  садов
для построения модели  взаимодействия  с родителями;
 расширение средств  и  способов работы с родителями;
 обеспечение
роста
участников  объединения,  создание  особой  творческой
атмосферы.
в
 привлечение
деятельности ДОУ;
 изучение семейного опыта воспитания  и  обучения детей;
 просвещение родителей в области педагогики  и   детской
пространства  для
личностного
активному
участию
родителей
к
психологии. осмысление
социально-педагогической  диагностики
Этап
семьи.
Этап выявления педагогом зон особого внимания
(общих и частных проблем семьи), совместное с
результатов
родителями
диагностики.
Этап  совместного  создания  проекта  и  плана
действий  с  прогнозируемыми  результатами  для
ребёнка, педагога, родителя. Для каждой семьи
определяются конкретные и реальные цели.
Этап  выполнения  плана  действий,  наблюдения
за детско-родительскими отношениями.
родителями
Этап
полученных результатов.
и
оценки
педагогами Взаимодействие детского сада и семьи
в воспитании личностной готовности
старшего дошкольника к школе  – это
система развивающего взаимодействия,
направленного на достижения ребенком
высокого уровня личностной готовности
проблем (индивидуальных, связанных с
оптимальных условий для преодоления
подготовкой к школе), обеспечение
трудностей детско-родительских
к школе, преодоления ребенком
отношений.

file_name: Интерактивные_формы_работы_с_семьей_в_условиях_введения_ФГОС_ДОподготовка_детей_к_школе.ppt

intro:
Для ребёнка  семья  — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.
Современная семья является источником самых разнообразных психолого-педагогических проблем. Далеко не каждая семья может предложить своему ребенку грамотную и эффективную систему личностного воспитания готовности к школе. Поэтому детский сад призван скорректировать эту проблему.

психологическая работа

group: Педагогика

title: презентация - Интерактивные_формы_работы_с_семьей_в_условиях_введения_ФГОС_ДОподготовка_детей_к_школе


extracted_text:
Обучение
грамоте Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнём урок.
Будем мы трудиться,
Ведь заданья нелегки.
   Нам, друзья, нельзя
лениться,
Так как мы ученики. – Давайте вспомним правила,
как вести себя в классе, как надо сидеть за партой,
 как выходить к доске,
как обращаться к учителю
и отвечать на заданные вопросы.
Век живи, век учись.
 Красна птица пером, а человек ученьем.
Не учась, и лаптя не сплетешь.
Повторенье – мать учения. Общее представление о речи.
– Все, что люди говорят, – это устная
речь. Речь служит для выражения мыслей
и чувств людей. Любой рассказ, разговор,
ответ на вопрос – все это устная речь.
На уроках чтения вы будете учиться
правильно и грамотно выражать свои
мысли Ребята, на нашей огромной планете
Земля только нам, людям, дан великий
дар – умение говорить, общаться друг
с другом при помощи слова. И мне очень
бы хотелось, чтобы вы его
использовали только для блага
окружающих. Старайтесь быть
интересными собеседниками,
слушателями, активными читателями. Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской слева, а конец
предложения – точкой справа от полосы
Предложение.
– Наша речь состоит из предложений.
В каждом предложении выражена какаялибо мысль. Между предложениями
делается пауза. Каждое предложение, даже еще не зная букв, можно записать,
обозначив его схемой. Тогда легче определить, сколько сказано предложений. Что  такое речь? Для чего нужна речь? Приведите
примеры разных видов речи. На какие 2 группы их
можно разбить? Какую речь
можно встретить
на картинке? Речь бывает устная и письменная.
 Она состоит из предложений, которые
образованы с помощью слов. Какой бывает речь?
Что нового узнали на уроке?

file_name: Устная и письменная речь.ppt

description:
Обучение
грамоте

description:
Какую речь
можно встретить
на картинке?

intro:
Тема	Речь устная и письменная. Предложение. Выявление уровня развития лексики.
Цели урока: пособствовать формированию начальных представлений о понятиях «речь письменная и устная», развитию внимания, фонематического слуха; создать условия для выявления уровня развития лексики
Планируемые результаты (предметные).	Различают устную и письменную речь; определяют предложение; выполняют правила поведения на уроке; составляют устный рассказ по иллюстрации
Личностные результаты. Принимают и осваивают социальную роль обучающегося
Универсальные учебные действия (метапредметные)
Регулятивные:
принимают учебную задачу урока и осуществляют её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Познавательные:
общеучебные – используют знаково-символические средства (рисунки, схемы); логические – осуществляют анализ иллюстраций.
Коммуникативные:
учатся работать в группе; соблюдают речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой

title: Презентация по русскому языку на тему: "Устная и письменная речь" (1класс)


extracted_text:
Дети
блокады
                                   Руководитель: Бартова
Н. Е.,
                                учитель начальных Больше узнать
Цель:
о жизни
детей блокады 1. Изучить литературу о жизни блокадных детей
2. Востановить воспоминания о детстве моей прабабушки.
Задачи:
3. Воспитывать нравственно-патриотические чувства,
гордость за свой народ, за страну. Гипотеза:Если мы  больше узнаем о
выживаемости детей
блокады Ленинграда, то
больше будем ценить
мир на земле.
Актуальность:
Данная проблема
актуальна так как
весь мир праздновал
70 летие    Великой
Победы Объект исследования:Дети блокадного
Ленинграда
Предмет исследования:Выживание детей в
трудное военное
время Особенно тяжёлым был первый год
блокады. Зимой 1941 – 42 гг.
улицах.
Ленинград сковала лютая стужа. Не
было топлива и электричества.
От голода люди умирали прямо на 125 блокадных грамм…
                       С огнём и кровью
пополам!
В день рабочие получали лишь до 250
граммов суррогатного хлеба, а
служащие, иждивенцы и  дети всего
125 граммов!  Муки в этом хлебе не
было. Его выпекали из мякины, отруби,
целлюлозы. жизни примерно миллиона
ленинградцев, сравним  с самыми
Чудовищный голод, который унёс
тяжёлыми гуманитарными
катастрофами  хх  века. Дети работали
по 16-20 ч. у станков,
наравне со взрослыми
Все приближали
Победу,  как могли… Особенно было трудно маленьким
детям, оставшимся без родителей. В
том числе и была моя прабабушка
Наталья Степановна. Детям было хуже, чем взрослым.
Они не понимали что происходит:
почему нет папы, почему нет мамы ,
почему постоянно хочется есть,
почему по визгу сирены надо было
бежать в бомбоубежище … много
детского почему? Дети войны –
это последние свидетели
тех трагических дней.
Что должно было случиться с детским
сердцем, увидевшим все ужасы войны.
Ребёнок, прошедший через ужасы войны,
ребёнок ли? К сожалению моя прабабушка
не дожила до наших дней.
Она умерла в возрасте 68 лет… Весь мир потряс дневник маленькой
ленинградской девочки Тани
Савичевой: «Бабушка умерла 25
января...», «Дядя Алеша 10 мая...»,
«Мама 13 мая в 7.30 утра...», «Умерли
все. Осталась одна Таня». 27 января – день снятия
блокады
За  залпом  залп,  гремит
салют.  Ракеты  в  воздухе
горячем
Цветами
цветут.
А
плачут.
ленинградцы
пёстрыми
тихо
Ни успокаивать пока,
Не  утишать  людей  не
надо.
Их радость слишком
велика- В Ленинграде 15 тысяч
мальчиков и девочек получили
медаль «За оборону Ленинграда»
В блокадных днях
Мы так и не узнали:
Меж юностью и
детством
Где черта?..
Нам в сорок третьем
Выдали медали
И только в сорок
пятом
Паспорта. вывод
Знать историю своей Родины важно.
Помнить тех, кто ковал победу
на фронте  и в тылу,
кто шёл к ней и пал в борьбе за
Отечество,
ныне живущих ветеранов и
тружеников тыла
Великой Отечественной войны,
необходимо, ради нашего мирного
будущего . Благодарю за внимание

file_name: Презентация Дети блокады.pptx

description: Благодарю за внимание

intro: Презентация "Дети блокады" к исследовательской работе "Дети блокады" выполнена с применением достоверного краткого изложенного материала и фотографий блокадного Ленинграда. Работа посвящена семидесятилетию Великой Победы русского народа над фашизмом, выживанию в тяжелейших суровых условиях маленьких детей и подростков, которые встали за станки на заводах и фабриках.

title: Презентация "Дети блокады" к исследовательской работе (4 класс)


extracted_text:
РАДИОАКТИВНОСТЬ
 ( ЯВЛЕНИЕ, РАСПАДЫ, ЗАКОНЫ)
УРОК 12
§55, 57, 63*   ОК  18
ФИЗИКА ВЫСОКИХ
ЭНЕРГИЙ РАДИОАКТИВНОСТЬ
 РАДИОАКТИВНОСТЬ – способность некоторых
химических элементов к самопроизвольному  распаду
(превращению в другие элементы), испуская при этом
различные частицы. (N>83)
УРАВНЕНИЕ РАСПАДА :
Х
У + a
X   материнское ядро
ПРОДУКТЫ РАСПАДА:
 Y   дочернее ядро, a   частица 1896 г.   БЕККЕРЕЛЬ А. (Франция)
•ОТКРЫТИЕ ЯВЛЕНИЯ
 Соли урана  самопроизвольно
испускают
невидимые лучи,  засвечивающие
фотопластинку. 1896г. – М.СКЛОДОВСКАЯКЮРИ и
1896г. – М.СКЛОДОВСКАЯКЮРИ и
П.КЮРИ (Франция)
П.КЮРИ (Франция)
•ПОЛУЧЕНИЕ НОВЫХ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ
Ро
210
84
    Полоний
Полоний
226
88
Rа
Радий (лучистый)
  Радий (лучистый) 1898г. – Э. РЕЗЕРФОРД (Англия)
•ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ
И СОСТАВА РАДИОАКТИВНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ
ОБЩИЕ СВОЙСТВА ИЗЛУЧЕНИЯ:
•
сопровождается превращением
ядер
обладает химическим действием и
вызывает ионизацию Г, Ж, Т и
•
 проникающей способностью
•
люминесценцию (свечение)
•
•
не зависит от внешних условий
 имеет сложный состав: СОСТАВ РАДИОАКТИВНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ  РАСПАД
  лучи  это потоки  частиц,
представляющих собой ядра атомов
гелия.  Ядро теряет заряд +2е, и
масса ядра уменьшается на четыре
единицы относительной атомной
массы.
 При  распаде элемент смещается
в таблице Менделеева ближе к ее
началу на две клетки.
 Имеют  малую проникающую
способностью:  лучи не могут
пробить лист бумаги, толщиной 0,1
мм.  РАСПАД
 
eY
A
1
0
1

A
Z
X

Z
  лучи представляют собой
потоки электронов, скорости
которых близки к значению
скорости света.  При  распаде
массовое число ядра изменяется,
а заряд увеличивается на одну
единицу. При  распаде элемент
смещается на одну клетку ближе
к концу таблицы Менделеева.
 Проникающая способность
высокая: защитой  является
алюминиевая пластина толщиной
в несколько миллиметров.  ИЗЛУЧЕНИЕ
  излучение связано с
переходом ядра из
возбужденного состояния
с высоким уровнем энергии
на более низкий уровень.
  излучение не вызывает
изменения заряда, а масса
ядра изменяется на очень
малую величину.
  лучи обладают очень
высокой проникающей
способностью. Слой
свинца толщиной 1 см
уменьшает интенсивность
этого излучения всего в
два раза.

file_name: РАДИОАКТИВНОСТЬ (явления, распады, законы).ppt

description: СОСТАВ РАДИОАКТИВНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ

intro: Презентация к уроку физики в 9 классе "Радиоактивность" входит в состав комплекта презентаций по теме "Физика атома и атомного ядра". На уроке рассматривается явление радиоактивности, которое является одним из главных явлений природы, доказывающих сложность строения атома. Изложение материала производится на уровне, который позволит эту презентацию использовать в 11 классе для изложения аналогичной темы.


extracted_text:
УРОК 3
МОДЕЛИ АТОМОВ
§56   ОК  19
ФИЗИКА ВЫСОКИХ
ЭНЕРГИЙ I.  ТРЕБОВАНИЯ К МОДЕЛИ АТОМА (А):
нейтрален
  (q A =0)
устойчив
(tж       ∞)
  размеры
(  d=10 10 м)
содержит электроны
• 1897 г. – Д.Томсон  (Англия)
• 1868 г. – Д. Максвелл (Англия )   излучение света –
 движение заряда с ускорением (РДО, КД) МОДЕЛЬ ТОМСОНА
•  19031904 г.  «Пудинг с изюмом»
19031904 г.  «Пудинг с изюмом»
шар,
равномерно
Атом
заряженный
положительным  зарядом,  внутри  которого  около
своих
колеблются
электроны.
–
положений
равновесия
q +
(равномерно заряженная сфера)
q  электроны
Джозеф Джон Томсон
(АНГЛИЯ)
(1856 – 1940) 19091911 г. – Э. РЕЗЕРФОРД (АНГЛИЯ)
опыты по рассеиванию  αчастиц
металлической фольгой МОДЕЛЬ РЕЗЕРФОРДА
1911 г.  ЯДЕРНАЯ ( ПЛАНЕТАРНАЯ)
•Открыл альфа и бетаизлучение,
радон  и множество изотопов,
радиоактивное   превращение
химических элементов
• Создал теорию радиоактивного
распада,  расщепил атом азота,
обнаружил протон.
• Доказал, что альфачастица — ядро
гелия.
• Поставил опыт по рассеянию альфа
частиц  на металлической фольге
•  Создал планетарную теорию строения
атомов.
Эрнест Резерфорд
(Англия)
(1871 – 1937) МОДЕЛЬ РЕЗЕРФОРДА
1911 г.  ЯДЕРНАЯ ( ПЛАНЕТАРНАЯ)
Атом состоит из ядра,  находящегося в центре,  и электронов,
                                        вращающихся по орбитам вокруг ядра.
ЯДРО
•qя= |Zqe|=q+
• Rя = 10 15 м
• Мя
 М≈ А
ЭЛЕКТРОНЫ
q = Zqe
Z – порядковый номер
  в таблице Менделеева
qe    движутся РДО вокруг ядра
МА = Мя + Z mе
RA = 10 10 м

file_name: МОДЕЛИ АТОМОВ.ppt

intro: Презентация к уроку физики в 9 классе "Строение атома" входит в состав комплекта презентаций по теме "Физика атома и атомного ядра". На уроке рассматриваются требования к предполагаемым моделям атома, которые помогут учащимся понять противоречия , возникающие  в принятии моделей и проверки их правильности.  Учащиеся знакомятся с моделями атома Томсона и Резерфорда и проверяют правильность требований к модели атома к открываемым учеными моделям. Изложение материала производится на уровне, который позволит эту презентацию использовать в 11 классе для изложения аналогичной темы.


extracted_text:
КГУ «Гимназия №38 с углубленным
изучением английского языка» акимата г.
Усть-Каменогорска
Сквозная тема:
«Моя школа»
1 класс
Выполнила:
Учитель
музыки
Макаева
Эльмира
Рахманкуловн
а Дыхательная гимнастика
Ёжики по лесу шли,
На лужайку пришли.
Все кружочком
встали,
Разминаться стали. с
дыбы
звук
sound
ВЫСОКИЕ
ЗВУКИ
СРЕДНИЕ
ЗВУКИ
НИЗКИЕ
ЗВУКИ ПОПЕВКА «МЫ
ШАГАЕМ»
Мы стоим на месте,
А мы шагаем
вверх.
Мы стоим на месте,
А мы шагаем вниз. Тема урока:
«Музыкальные звуки в
школе»
ӘУЕН
МЕЛОДИЯ
MELODY
Гость радуется песенному
гулу,
Не чувствуя ни стужи, ни
жары.
У нас мой друг,
Не сыщешь и аула,
И даже просто дома без
домбры.
На зов домбры
Друзья спешат с вестями.
Звучат слова радушны и
Домбра – казахский струнный
добры.
щипковый музыкальный инструмент.
Но беден дом почетными
гостями
И песнями, и счастьем – без
домбры.
У.Кумисбаев легендарный казахский
народный музыкант,
композитор, домбрист, автор
кюев (пьес для домбры).
Курмангазы
Кюй «Адай»
ӘУЕН
МЕЛОДИЯ
MELODY
Курмангазы
Сагырбайулы (1818
— 1896) Инструменты которые звучат,
когда щипают струны или по
струне проводят смычком,
называют струнными.
ДОМБ
РА
СКРИПК
А
БАЛАЛАЙК
А
Игра «Назови струнный
инструмент»
БАРАБАН «Веселый музыкант»
 1. Я на скрипочке
играю:
Ти-ли-ли, ти-ли-ли!
Пляшут зайки на
лужайке,
2. Заиграл на
Ти-ли-ли, ти-ли-ли!
балалайке:
Тренди-брень, тренди-
брень!
Пляшут зайки на
лужайке,
Тренди-брень, тренди-
брень
3. А теперь на
барабане:
 Бум-бум-бум! Трам-там-
там!
В страхе зайки
разбежались
По кустам, по кустам! Школьная газета
«Музыкальный
мир»

file_name: Музыкальные звуки в школе.pptx

description:
Школьная газета
«Музыкальный
мир»

intro: Данная презентация служит иллюстративным материалом к уроку музыки  в первом классе по обновленной 12-летней программе РК, первой четверти, сквозной темы "Моя школа". В презентации представлен музыкальный материал к уроку: кюй "Адай" Курмангазы; песня "Веселый музыкант", попевка "Мы шагаем", дыхательная гимнастика "Ежик" и т.д.

title: Презентация по музыке на тему "Музыкальные звуки в школе" (1 класс,музыка)


extracted_text:
УРОК 89
ИСКУССТВЕННАЯ
РАДИОАКТИВНОСТЬ.
§66, 67,72    ОК  22
ФИЗИКА ВЫСОКИХ
ЭНЕРГИЙ I. 1.ЯДЕРНЫЕ РЕАКЦИИ
        превращения атомных ядер в результате взаимодействия друг
с другом или какимилибо частицами
УРАВНЕНИЕ РЕАКЦИИ :
Х
b
НАЧАЛЬНАЯ  ПАРА КОНЕЧНАЯ
У
+
a
+
X(a,b)Y
2. При всех ядерных реакциях справедливы законы сохранения:
 электрического заряда        энергии         импульса         числа нуклонов
3.  Частицы, вызывающие реакции:   протон, нейтрон,  частицы,  лучи II. ВИДЫ ЯДЕРНЫХ РЕАКЦИЙ
1. 1919г. – Э. Резерфорд (Англия) первая искусственная
ядерная реакция
7N + 4
14
2He => 17
8O + 1
1H
открытие протона
Эрнест Резерфорд
(Англия)
(1871 – 1937) 2. 1932г. – Д.Чедвик (Англия) – открытие нейтрона
Джеймс Чедвик (Англия)
(18911974) 3. 1938г. – О.Ганн, Ф. Штрассман (Германия) – ядерные
реакции деления ядер урана
Фриц
Штрассман
(1902-1980)
Отто Ган
(1879-1968)
Отто
Фриш
(1904-
1979)
Лиза
Мейтнер
(1878-1968)
 1939 г. О.Фриш (Англия), Л.Мейтнер (Австрия) – объяснение
явления • Удельная энергия связи ядер
атомов, занимающих в
периодической системе
последние места (А около 200),
примерно  на 1 МэВ/нуклон
меньше удельной энергии связи
в ядрах элементов, находящихся
в середине периодической
системы (А около 100).
РЕАКЦИИ ДЕЛЕНИЯ
• Система после деления
переходит в состояние с
минимальной внутренней
энергией, так как чем больше
энергия связи ядра, тем большая
энергия должна выделяться при
образовании ядра и тем меньше
внутренняя энергия
образовавшейся вновь системы.
≈
≈
Сопровождается выделением энергии:
1 ядро
 3т угля, 2,5 т. нефти
 220МэВ   1г.
Процесс деления тяжелых ядер на ядра элементов
средней части периодической системы является
«энергетически выгодным». В одном килограмме урана 235 заключается столько же
энергии, сколько выделится при сгорании  93 вагонов угля
или 67 цистерн жидкого топлива. КАПЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЯДЕРНОЙ РЕАКЦИИ
КАПЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЯДЕРНОЙ РЕАКЦИИ
(Гамов Г.А., Френкель Я.И., Бор Н.)
γ  излучение
Ядро напоминает заряженную капельку
жидкости
235U92
236U92
0n1
Поглотив нейтрон, ядро
возбуждается,
деформируется, приобретает
вытянутую форму
Ядро разрывается
γ  излучение
0n + 235
1
92U  236
92U → 137
55Cs + 97
37Rb + 2 1
0n
137Cs
55
n
n
97Rb37 4. ЦЕПНАЯ РЕАКЦИЯ ДЕЛЕНИЯ
реакция, в которой частицы, вызывающие её,
 образуются как продукты этой реакции.
19391940 гг. Я.Зельдович, Ю.Харитон (Россия) –  расчет цепной
реакции деления
ЯЮ
ков Бор сович Зельд вич
иЮ
оЮ
 (1914 — 1987)
ЮЮ
оЮ
лий Бор сович Харит н
иЮ
 (1904  1996) КОЭФФИЦИЕНТ РАЗМНОЖЕНИЯ НЕЙТРОНОВ (К) –
 отношение числа нейтронов в данном поколении
к числу нейтронов предыдущего поколения
К ≥ 1
необходимое условие цепной реакции
РЕАКЦИЯ
УПРАВЛЯЕМАЯ
НЕУПРАВЛЯЕМАЯ
К=1
К>1
(ядерный реактор)
(атомная бомба) АКТИВНАЯ ЗОНА
среда, где протекает цепная реакция деления
КРИТИЧЕСКИЕ РАЗМЕРЫ АКТИВНОЙ ЗОНЫ –
минимальные размеры зоны, удовлетворяющие
условию  К=1
КРИТИЧЕСКАЯ МАССА
 масса активной зоны
критических размеров АТОМНАЯ БОМБА ТЕРМОЯДЕРНАЯ РЕАКЦИЯ - реакция слияния
легких ядер при очень высокой температуре,
сопровождающаяся выделением энергии
Синтез
4 г  гелия
Энергетически очень выгодна!!!
Сгорание
2 вагонов каменного угля
= ТЕРМОЯДЕРНЫЙ СИНТЕЗ ВНУТРИ
ЭВЕЗД ВОДОРОДНЫЕ БОМБЫ
 Новая Земля (СССР)
1961г. (57Мт) (1050400)

ФРАНЦИЯ
 1968 г УПРАВЛЯЕМЫЙ ТЕРМОЯДЕРНЫЙ СИНТЕЗ
Курчатов И.В.
Арцимович Л.А.
Сахаров А.Д.
Велихов Е.П.
Тамм И.Е. Впервые разработан в Институте
атомной энергии им. Курчатова для
исследования проблемы УТС.
ТОКАМАК
   ТОроидальная КАмера с
МАгнитными
Катушками — тороидальная
установка для магнитного
удержания плазмы. Плазма
удерживается не стенками
камеры, которые не способны
выдержать её температуру, а
специально создаваемым
магнитным полем.
    По плазме, заключенной внутри
тора, пропускают сильный ток,
магнитное поле которого,
складываясь с полем
тороидального соленоида,
образует конфигурацию
магнитного поля, необходимую
для равновесия и термоизоляции
плазмы.
ТОКАМАК   ТОроидальная КАмера с МАгнитными Катушками — тороидальная установка для магнитного удержания плазмы. Плазма удерживается не стенками камеры, которые не способны выдержать её температуру, а специально создаваемым магнитным полем.     По плазме, заключенной внутри тора, пропускают сильный ток, магнитное поле которого, складываясь с полем тороидального соленоида, образует конфигурацию магнитного поля, необходимую для равновесия и термоизоляции плазмы. •19321936 гг. – Э.Ферми (Италия) – ядерные реакции
на нейтронах (получение трансурановых элементов,
Z>92)
иЮ
еЮ
Энр ко Ф рми

(19011954)

file_name: ИСКУССТВЕННАЯ РАДИОАКТИВНОСТЬ.ppt

description: АТОМНАЯ БОМБА

description:
ТЕРМОЯДЕРНЫЙ СИНТЕЗ ВНУТРИ
ЭВЕЗД

intro: Презентация к уроку физики в 9 классе "Искусственная  радиоактивность" входит в состав комплекта презентаций по теме "Физика атома и атомного ядра". На уроке рассматривается явление искусственной радиоактивности, уравнение ядерных реакций,  их виды  и значимость для дальнейшего развития науки и применения. Изложение материала производится на уровне, который позволит эту презентацию использовать в 11 классе для изложения аналогичной темы.


extracted_text:
Это буква – хитрый
знак.
 Не сказать его никак.
 Он не произносится,
 Но в слово часто
просится. вьюга   ельник      ночь
  варенье      линька      плач
  листья    пень нож
врач
ковш
товарищ
  рожь
  дочь
  вещь
  мышь Речь  вести – не лапти плести.
Рожь поспела – берись за дело.
Умный товарищ – половина
дороги.
Ложь человека не  красит.
Всякая вещь хороша на своём
месте. Утром бабочка проснулась,
      Потянулась, улыбнулась.
      Раз – росой она умылась,
      Два – изящно покружилась.
      Три -  нагнулась и
присела,
      На четыре улетела. смех – плач
день - ночь
правда – ложь       шум – тишь
старт – финиш       полдень –
полночь

file_name: урок русского языка 3 кл.ppt

title: Проект урока  по русскому языку " Мягкий знак  на конце имён существительных после шипящах" (2 класс)


extracted_text:
УРОК 57
СОСТАВ АТОМНОГО ЯДРА. ЯДЕРНЫЕ
СИЛЫ. ЭНЕРГИЯ СВЯЗИ.
§59, 60, 61, 64, 65    ОК  21
ФИЗИКА ВЫСОКИХ
ЭНЕРГИЙ I. СТРОЕНИЕ АТОМНОГО ЯДРА
 1932г. – Д. Иваненко, Е.Гапон (Россия), В. Гейзенберг
(Германия),  Майорана (Италия) –
предложили протоннонейтронную модель ядра атома
 ядро состоит из  нуклонов
элементарных частиц двух
сортов: протонов и нейтронов.
Дмитрий Иваненко
(19041994)
Вернер Гейзенберг
(19011976) ПРОТОН
•1919 г. Э Резерфорд (Англия) –
• открытие протона
2He => 17
7N + 4
14
8O + 1
1H
НЕЙТРОН
1932 г. – Д.Чедвик (Англия) –
 открытие нейтрона
Джон Чедвик (Англия)
(19201998)
Эрнест Резерфорд
(Англия)
(1871 – 1937) Характеристики
нуклонов
Электрический
заряд
Масса
Масса в me
Протон (p)
Нейтрон (n)
1,6 *1019 Кл
0
1,6726*1027  кг
1,6749*1027  кг
1836
1839
Обозначение Определение
Равно числу протонов в ядре, совпадает
с порядковым номером химического
элемента в Периодической системе
элементов
Равно числу нуклонов в ядре (числу
протонов Z и нейтронов N)
Так как атом нейтрален, то заряд ядра
определяет и число электронов в атоме
Характеристика
Зарядовое число
Z
Массовое число
A=Z+N
Заряд ядра
Символическая
запись ядер
+Ze
XA
Z II.  ЯДЕРНЫЕ СИЛЫ
 силы притяжения между нуклонами ядра, обеспечивающие
его устойчивость
Ядерное (сильное) взаимодействие)
ОСОБЕННОСТИ:
• только притяжения
•суперкороткодействующие
•обладают зарядовой независимостью
•обладают насыщением III.ЭНЕРГИЯ СВЯЗИ  АТОМНОГО
ЯДРА
• энергия, которая необходима для полного расщепления ядра на
отдельные частицы.
• энергия, которая выделается при образовании ядра из отдельных
частиц.
Точнейшие измерения масс ядер                масса покоя ядра
Мя  всегда меньше суммы масс покоя слагающих его
протонов и нейтронов:

свЕ
M
я

Zm
p
n

Nm
0М
ДЕФЕКТ
МАССЫ


M
Zm

Nm
n

p
M
я «ВЕЛИКОЕ» уравнение
Эйнштейна:
E 
2mc
Е
св

Mc
2

(
Zm

p
Альберт
Эйнштейн
(1879 - 1955)

Nm
n
)
cM
я
2 УДЕЛЬНАЯ ЭНЕРГИЯ СВЯЗИ
Е
 энергия связи, приходящаяся на один нуклон.
МэВ
1

Е
свуд 
св
А
/
нуклон

Еcвву
СИНТЕЗ ЯДЕР
ДЕЛЕНИЕ ЯДЕР У тяжелых ядер
 удельная энергия связи
уменьшается
за счет увеличения
кулоновской энергии
 отталкивания протонов.
 Кулоновские силы стремятся
разорвать ядро.
• Максимальную энергию
связи (8,6 МэВ/нуклон)
имеют элементы с
массовыми числами от 50 до
60.
Ядра этих элементов
наиболее устойчивы.
1 – Электростатические
2 – Гравитационные
3 – Ядерные
1
2

file_name: СОСТАВ АТОМНОГО ЯДРА.ppt

intro: Презентация к уроку физики в 9 классе "Строение атомного ядра" входит в состав комплекта презентаций по теме "Физика атома и атомного ядра". На уроке рассматривается строение атомного ядра, характеристики частиц , входящих в протонно-нейтронную модель ядра.  Вводятся энергетические характеристики ядра, учащиеся знакомятся с новым видом взаимодействия и силами - ядерными. Изложение материала производится на уровне, который позволит эту презентацию использовать в 11 классе для изложения аналогичной темы.


extracted_text:
Meine Schule
Meine Schule In  diesem Jahr hatte
In  diesem Jahr hatte
unsere Schule das 75
unsere Schule das 75
jjähähriges Jubileum.Zu
riges Jubileum.Zu
diesem Fest kamen
diesem Fest kamen
viele Gääste aus vielen
ste aus vielen
viele G
verschiedene
verschiedene
Geschenke.
Geschenke.
StStäädten unseres
dten unseres
Landes und brachten
Landes und brachten Unsere Schule
Unsere Schule
 Unsere Schule ist groses dreist
Unsere Schule ist groses dreistööckiges Geb
ckiges Gebääude.
ude.

                             Sie ist gut eingerichtet. Im Erdgeschoββ
                             Sie ist gut eingerichtet. Im Erdgescho
befinden sich groββer Sportsaal, eine Garderobe, ein
er Sportsaal, eine Garderobe, ein
befinden sich gro
Im ersten  gibt es eine groββe Aula,
historisches Museum. Im ersten  gibt es eine gro
e Aula,
historisches Museum.
ein gerääumiger Speisesaal und verschiedene
umiger Speisesaal und verschiedene
ein ger
Klassenzimmer. Im zweiten Stock liegen verschiedene
Im zweiten Stock liegen verschiedene
Klassenzimmer.
Labors und eine Bibliothek, verschiedene Klassenzimmer.
Labors und eine Bibliothek, verschiedene Klassenzimmer. Vor dem Schulgebaude
 Vor dem Schulgebaude
gibt es einen Schulhof
gibt es einen Schulhof
und einen schonen
und einen schonen
Schulgarten. Im
Schulgarten. Im
Schulhof gibt es einen
Schulhof gibt es einen
grogroββer Sportplatz, wo
er Sportplatz, wo
die Schuler in den
die Schuler in den
Pausen und nach dem
Pausen und nach dem
Unterricht spielen und
Unterricht spielen und
Sport treiben konnen.
Sport treiben konnen.
Im Schulgarten wachsen
Im Schulgarten wachsen
verschiedene Blumen,
verschiedene Blumen,
welche die Schuler
welche die Schuler
selber pflegen.
selber pflegen. Die Klassenzimmer
Die Klassenzimmer
Alle Klassenzimmer in der
 Alle Klassenzimmer in der
Schule sind groββ, hell und
, hell und
Schule sind gro
gemutlich. Sie sind immer sauber.
gemutlich. Sie sind immer sauber.
In allen Klassenzimmer gibt es
In allen Klassenzimmer gibt es
Tische, Stuhle und
Tische, Stuhle und
Bucherschranke. In jedem
Bucherschranke. In jedem
Klassenzimmer hangt auch eine
Klassenzimmer hangt auch eine
breite Tafel.
breite Tafel. Der Unterricht beginnt
 Der Unterricht beginnt
gewohnlich um 9.00
gewohnlich um 9.00
Uhr und dauert bis
Uhr und dauert bis
14.10 Uhr. Jeden Tag
14.10 Uhr. Jeden Tag
haben die Schuler 56
haben die Schuler 56
Stunden. Nach dem
Stunden. Nach dem
Unterricht arbeiten in
Unterricht arbeiten in
der Schule verschiedene
der Schule verschiedene
Zirkel.
Zirkel. 
Man lernt in unserer Schule zwei Fremdsprachen:
 Man lernt in unserer Schule zwei Fremdsprachen:
Deutsch und Englisch. Man lernt eine Fremdsprache
Man lernt eine Fremdsprache
Deutsch und Englisch.
ab zweite bis elfe Klasse.Die Schuler lesen, erzahlen,
ab zweite bis elfe Klasse.Die Schuler lesen, erzahlen,
ubersetzen, sprechen zu verschiedenen Themen in
ubersetzen, sprechen zu verschiedenen Themen in
Deutsch. Sie spielen Szenen, stellen Fragen,
Deutsch. Sie spielen Szenen, stellen Fragen,
beantworten Fragen, schreiben Briefe in Deutsch.
beantworten Fragen, schreiben Briefe in Deutsch.
Fremdsprachen erweitern unsere Welt.
 Fremdsprachen erweitern unsere Welt.
Fremdsprachen helfen uns Freunde finden.
Fremdsprachen helfen uns Freunde finden. Meine Schule hat
Meine Schule hat
gute Traditionen
gute Traditionen
Hier finden oft Schulabende,
 Hier finden oft Schulabende,
Sportfeiertage und
Sportfeiertage und
verschiedene Treffen statt, die
verschiedene Treffen statt, die
immer sehr
immer
In der Schule finden oft
In der Schule finden oft
Diskotheken statt. Den
Diskotheken statt. Den
Schulern gefäällt in der
llt in der
Schulern gef
Schule!
Schule!
sehr interessant sind.
 interessant sind.

file_name: Meine Schule.ppt

description:
Meine Schule
Meine Schule

intro:
Unsere Schule ist gross,modern.  Im Gebaude der Schule befinden sich viele verschidene Raume,
Das sind: eine grosse Aula ,eine Sporthalle, viele Klassenzimmer, Computerklasse,
Die Schule hat viele schone Traditionen .Zum Jubileum unserer Schule sind viele ihre Absolventen
 ausverschiedenen Ecken und Enden useres Lande gekommen,

title: презентация по немецкому языку


extracted_text:
Математика
Что
сначала?
 Что
потом? – Ребята, вам тепло? В классе светло?
Прозвенел для вас звонок? Уже закончился
урок? Только начался урок? Хотите
учиться? Значит можно садиться!
– Проверим готовность к уроку Что
Что сначала?
сначала?
 Что потом?
 Что потом?
?
? Что сначала? Что
потом? – Рассмотрите
рисунки и
подумайте, какая
история могла
произойти с
зайчиком.
– Что вы заметили?
– Расположите
рисунки по порядку.
– Что зайчишка
должен сделать
раньше:
•  позавтракать или
сделать зарядку;
•  умыться или
позавтракать?
– Как вы думаете,
следовало бы
зайчику встать
раньше? Почему так
считаете? – Вы, конечно, помните, ребята, сказочного героя, который пел хвастливую песенку:
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
А от тебя…
И подавно уйду.
– Кто этот герой?
– Кого встретил Колобок на своём пути?
– Кого встретил Колобок раньше других?
– Кого Колобок встретил позже: медведя или волка? Кого Колобок встретил сначала:
лису или медведя? Расположите сказочных персонажей в том порядке, в каком они встретились
Колобку. Посчитайте их по порядку • Бабушка объяснила внуку, как она утром
готовит чай. Расскажи по рисункам,
• что надо сделать сначала, а что потом.
1
3
2
6
4
5 1
 В каком порядке идут ребята в
школу?
Кто какой?
Кто за кем?
ДИМА
ВОВА
КАТЯ
ПЕТЯ
Кто идёт первым?
На каком месте идёт Катя?
Кто идёт за ней? На каком он
месте?
Кто идёт последним? 1
Кто какой?
 В каком порядке идут ребята в
школу?
Кто за кем?
ДИМА
ВОВА
КАТЯ
ПЕТЯ
Кто идёт первым?
На каком месте идёт Катя?
Кто идёт за ней? На каком он
месте?
Кто идёт последним? 2
      Точками показано, кто за кем шёл из школы. Составь
рассказ по рисунку. 3
     Белка нанизала грибы на веточку. Назовите каждый
гриб.
слева
справа
выше
ниже
белый
сыроежка
лисичка
подосиновик 4
 Помоги белке вспомнить, в каком порядке
а) нанизывала грибы;
белый
лисичка
подосиновик
сыроежка
сначала
потом
раньше
позже  Помоги белке вспомнить, в каком порядке
4
а) нанизывала грибы;
белый
лисичка
подосиновик
сыроежка
сначала
потом
раньше
позже
ПРОВЕРЬ!  Помоги белке вспомнить, в каком порядке
белый
4
б) будет снимать грибы?
сначала
потом
раньше
позже
лисичка
подосиновик
сыроежка  Помоги белке вспомнить, в каком порядке
белый
4
б) будет снимать грибы?
сначала
потом
раньше
позже
лисичка
подосиновик
сыроежка
ПРОВЕРЬ! МАТЕМАТИКА
Спасибо! Рассмотри рисунки и скажи, на каком из
них изображено утро, на каком – день,
на каком – вечер, на каком – ночь?
утро
день
ночь
вече
р Что бывает раньше: день или ночь?
день Что бывает раньше: утро или вечер?
утро

file_name: ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ».pptx

description:
Математика
Что
сначала?
 Что
потом?

description:
Что сначала? Что
потом?

description:
МАТЕМАТИКА
Спасибо!

description:
Что бывает раньше: день или ночь?
день

description:
Что бывает раньше: утро или вечер?
утро

intro:
Тема: ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»
Цели  урока:
	выяснить, на каком уровне сформированы элементарные временные представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом», пространственные отношения: «стоять перед», «следовать за», «находиться между»;
	создать условия для развития внимания, мышления, привития аккуратности;
	научить правильно называть порядковые числительные

title: Презентация по математике.Тема: ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ» (1 класс)


extracted_text:
УРОК 10
ЯДЕРНЫЙ РЕАКТОР.
АТОМНАЯ ЭНЕРГЕТИКА.
БИОЛОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ РАДИАЦИИ.
§68, 69,70    ОК  23
ФИЗИКА ВЫСОКИХ
ЭНЕРГИЙ I. ЯДЕРНЫЙ  РЕАКТОР
Название
Ядерный реактор
Назначение
определение
Устройство
Принцип
действия
Применение
Контур (внутренний):
I.
II. Контур (внешний):
Превращение энергии (схема):

 II. ПРИМЕНЕНИЕ АТОМНОЙ ЭНЕРГИИ
  Достоинства:
  Недостатки: III. БИОЛОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ РАДИАЦИИ
 ИОНИЗИРУЮЩЕЕ ИЗЛУЧЕНИЕ (И/И) –излучение, энергия которого способна вызвать
ионизацию(α, β,n,p,γ,Rлучи))
ДОЗА ОБЛУЧЕНИЯ (Д)   мера воздействия ионизирующего излучения
ДОЗА ПОГЛОЩЕННОГО ИЗЛУЧЕНИЯ –
энергия излучения, поглощенная
 в единице массы вещества
D = Eиз/ m
[D] = 1 Дж/кг = 1 Гр (грей)
[Д]= 1Р (Rлучи,γ)
1Гр = 100 Р
К – коэффициент качества  (биологической активности) –
СФВ, показывающая во сколько раз радиационная
опасность воздействия на живой организм данного вида
излучения больше, чем от воздействия γизлучения
ЭКВИВАЛЕНТНАЯ ДОЗА (Н)
доза, учитывающая качество
облучения (биологическая доза)
Н=Dk=Дб [H] = 1 Зв (зиверт)
К  =1 (R,γ)
K = 310 (n)
K = 20 (α)
K =11,5 (β)
K =10 (p) ИСТОЧНИКИ ОБЛУЧЕНИЯ
I. ИСКУССТВЕННЫЕ (18%):
• ядерные реакторы
• R  установки
II. ЕСТЕСТВЕННЫЕ (82%)
происхождение
ЗЕМНОЕ (РАДИОАКТИВНЫЙ ФОН):
• торий 232, уран 235, 238
• радий 226 (радон 222)
• калий – 40, рубидий  87
КОСМИЧЕСКОЕ
(р92%, α6%, n, γ – 2%)
• инертный газ, не имеет цвета, запаха, Т1/2 = 3,8 ч, продукт распада урана238
• легко растворим в крови, сорбируется в дыхательных путях
• выделяется из минеральных стройматериалов (кирпич, цемент, бетон)
 → рак легких • ОБЛУЧЕНИЕ
ВНЕШНЕЕ ( γ,n)
ВНУТРЕННЕЕ (α, продукты деления)
• дыхание (воздух)
• пища, вода,
• лечение и  диагностика заболеваний
критические органы
 (накопление)
кроветворные органы
(костный мозг, селезенка,
лимфатическая система)
другие органы
(половые, кишечник)
•  ожоги
• лейкемия (рак крови)
• стерильность
• рождение больных детей
• снижение иммунитета
П
Р
И
Ч
И
Н
А
клетка (ядро)
НАРУШЕНИЕ
•  обмена веществ
• способности к делению
• генной структуры хромосом
мутации, наследственные аномалии Критический орган – орган, облучение которого может
причинить наибольший ущерб здоровью.
  I группа гонады и
красный костный мозг;
  II групп  мышцы,
щитовидная железа,
желудочнокишечный
тракт, легкие,
хрусталик глаза;
  III группа  кожный
покров, костная ткань,
кисти рук, предплечья,
голени и стопы. ВОЗДЕЙСТВИЕ ОБЛУЧЕНИЯ НА  ОРГАНИЗМ
Доза, Гр
Причина и результат воздействия
(0.7  2) 103
доза от естественных источников в год
0,05
0,1
0,25
1,0
35
1050
100
предельно допустимая доза профессионального облучения в
год
уровень удвоения вероятности генных мутаций
однократная доза оправданного риска в чрезвычайных
обстоятельствах
доза возникновения острой лучевой болезни
без лечения 50% облученных умирает в течение 12 месяцев
вследствие нарушения деятельности клеток костного мозга
смерть наступает через 12 недели вследствие поражений ЖКТ
смерть наступает через несколько часов или дней вследствие
повреждения ЦНС

file_name: АТОМНЫЙ РЕАКТОР. БИОЛОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ РАДИАЦИИ.ppt

intro: Презентация к уроку физики в 9 классе "Атомный реактор. Биологическое действие радиации." входит в состав комплекта презентаций по теме "Физика атома и атомного ядра". На уроке предлагается учащимся самостоятельно заполнить таблицу  "Ядерный реактор". Для этого используется план описания устройства, а так же самостоятельно рассмотреть достоинства и недостатки атомной энергии.  Учитель подробно останавливается на биологическом действии радиации. Изложение материала производится на уровне, который позволит эту презентацию использовать в 11 классе для изложения аналогичной темы.


extracted_text:
МБОУ   «Ершичская средняя школа»
 Технология изготовления
« соломенного полотна»
Учитель начальных классов
Помозова Ирина Алексеевна
2015 год В чистом поле сноп
В чистом поле сноп
лежал,
лежал,
Высох весь от скуки.
Высох весь от скуки.
Но однажды он попал
Но однажды он попал
В золотые руки.
В золотые руки. 1.1. Сбор соломы
Собираем в поле или на лугу стебли
соломы – пшеничную, ржаную, овсяную
или любую другую. 2.2. Прямые
срезы под
углом
Разрезаем от узла к узлу (срезы
прямые и под углом). 3.3. Хранение в
картонной коробке
Храним соломинки в картонной
коробке. Берем соломку по мере
необходимости и готовим к
творческой работе. 4.4. Вымачивание
Вымачиваем солому в горячей воде не
менее 2030 минут (можно оставить на
ночь). 5.5. Разрезание стеблей
Разрезаем стебли по длине ножницами или
канцелярским ножом. 6.6. Проглаживание
Проглаживаем соломенные ленты горячим
утюгом сначала с внутренней стороны,
затем с внешней. А можно разгладить
полоски кольцами ножниц. 7.7. Выпрямление лент
Выпрямляем ленты между страницами старого журнала.
Часть соломинок окрашиваем – проглаживаем утюгом до
золотистого или коричневого оттенка. Еще часть оставляем
в виде отдельных лент (полосок) и трубочек. «Соломенное
«Соломенное
полотно»
полотно»
Делаем «соломенное полотно» для аппликации:
выкладываем «соломенные ленты» на бумагу,
аккуратно приклеиваем, укладываем под пресс. 1. Журнал «Мастер» №11, 2007г Лыкова
И.А. Соломенный бычок и другие.
2. [Электронный ресурс] URL
http://festival.1september. ru (дата
обращения: 17.10.2015)
3. Фотографии из личного альбома
Помозовой И.А.

file_name: Аппликация соломкой.ppt

intro:
Аппликация  соломкой  - это один из древнейших декоративно- прикладных способов изображения путём соединения отдельных деталей с фоном.
   Выполнение аппликаций соломкой представляет большой и  интерес и в наши дни. Трудно представить себе, что из спелой колосящейся в поле пшеницы можно изготовить изделия, достойные руки   настоящего мастера, но, тем не менее, это так.

title: Презентация "Аппликация соломкой"