extracted_text:
«ФОРМИРОВАНИЕ НА УРОКАХ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ИНТЕЛЛЕКТА» МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
• В концепции единого образовательного пространства
одной из важных проблем является обеспечение
реализации государственных образовательных
стандартов по отношению ко всем лицам с
ограниченными возможностями здоровья.
• Имеющиеся у них отклонения в развитии (физическом
или психическом) при отсутствии специальных
условий препятствуют освоению образовательных
программ. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
В настоящее время перед всей нашей системой
образования и, в частности, перед школьной, очень
остро стоит проблема повышения качества знаний.
В связи с этим повысилось внимание к проблеме
формирования познавательных интересов у школьников.
•Познавательный интерес  важный фактор учения.
В то же время он жизненно необходимый фактор
становления личности.
•Познавательный интерес оказывает существенное
влияние на все психические процессы: мышление,
память, внимание, воображение. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
• Вопрос о формировании познавательной потребности и
познавательных интересов школьника приобретает
особую остроту, если речь идет о ребенке с нарушением
интеллекта.
• Актуальность формирования познавательных интересов
у умственно отсталых школьников обусловлена
обновлением содержания обучения, постановкой задач
формирования у школьников приемов самостоятельного
приобретения знаний. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
Умственная отсталость  это качественные изменения всей
психики, всей личности в целом, явившиеся результатом
перенесенных органических повреждений центральной
нервной системы. Это такая аномалия развития, при которой
страдают не только интеллект, но и эмоции, воля,
поведение, физическое развитие.
Существенным препятствием в познании учащимися с
интеллектуальными нарушениями является характерное для
многих из них (особенно в младших классах) отставание в
физическом развитии (патологическая замедленность,
нарушение зрительнодвигательной координации,
расстройства мышечного тонуса, нарушение общей и мелкой
моторики).
Эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей,
особенно во время проведения уроков. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
Восприятие умственно отсталых школьников
характеризуется: замедленным темпом (картинки хорошо
известных предметов учащиеся узнают не сразу),
сниженной подвижностью нервных процессов, сужением
объема воспринимаемого материала.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если
ученик воспринял только внешние стороны учебного
материала и не уловил главное, то понимание, усвоение и
выполнение задания будет затруднено. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
• Для мышления умственно отсталого ребенка
характерна конкретность (ребенок во власти единичных
образов), ригидность (плохая переключаемость с
одного вида деятельности на другую), некритичность
(дети не могут самостоятельно оценить свою работу).
Они часто не замечают своих ошибок; как правило, не
понимают своих неудач и довольны собой, своей
работой.
• Умственно отсталые обычно начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, без внутреннего плана действия. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
• Особенности восприятия и осмысливания детьми
учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти.
• Они лучше запоминают внешние, иногда случайные
зрительно воспринимаемые признаки.
• Запоминание умственно отсталого ребенка замедленно,
требуется много повторений.
В процессе обучения запоминание может существенно
улучшиться, но никогда не достигнет нормы.
• Слабость памяти умственно отсталых проявляется в
трудностях не столько получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
• У умственно отсталых также отмечаются недостатки
в развитии речевой деятельности.
• Характерна слабость собственных намерений,
побуждений, большая внушаемость.
• Умственно отсталые дети предпочитают в работе
легкий путь, не требующий волевых усилий.
• У некоторых детей развивается негативизм,
упрямство.
Все эти особенности психических процессов умственно
отсталых учащихся влияют на характер протекания
их деятельности. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
• Среди многих проблем, проблема формирования
познавательных интересов является довольно значимой.
• Сила познавательного интереса состоит в том, придает всей
учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус.
• Познавательный интерес оказывает существенное влияние на
все психические процессы: мышление, память, внимание,
воображение.
Таким образом, «познавательный интерес в самом общем
определении можно назвать избирательной деятельностью
человека на познание предметов, явлений, событий
окружающего мира, активизирующей психические процессы,
деятельность человека, его познавательные возможности». МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
• Для детей с нарушением интеллекта характерно
недоразвитие познавательных интересов, которое
выражается в том, что они меньше, чем их нормальные
сверстники, испытывают потребность в познании, или не
испытывают вообще, так как в период младшего
школьного возраста у таких детей преобладает игровая
деятельность.
В результате эти дети получают неполные и, возможно,
искаженные представления об окружающем. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
• У умственно отсталых детей недоразвита
любознательность, нет потребности в приобретении
знаний, слабо выражены побуждения к различным видам
деятельности.
• К начальному проявлению познавательного интереса
следует отнести желание умственно отсталого ребенка
поближе познакомиться с попавшим в поле зрения
предметом. Этот интерес неустойчив, ситуативен. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
• На первом этапе интерес тесно связан с
занимательностью и вызывается внешними факторами:
использованием нового и интересного материала, игр,
красочной наглядности. На этом этапе интерес
неустойчив, однако он все же способствует созданию
положительного отношения к деятельности.
• На втором этапе возникает интерес к процессу занятий:
письму, решению примеров, чтению и пр. Здесь все еще
доминируют внешние моменты (мастерство учителя,
используемые им па уроке приемы и виды работ и т.д.).
Однако интерес поддерживается выполнением учебных
задач. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
• На третьем этапе интерес проявляется непосредственно
к содержанию изучаемого материала. Возникают
стремление и способность применять полученные знания
на практике. Направляющая роль в формировании
интереса принадлежит учителю. Однако при этом
ребенок является активным деятелем в процессе
развития интереса.
• На четвертом этапе развития интереса ведущая роль
принадлежит творческой деятельности. Однако она не
получает должной выраженности ввиду недоразвития
высших форм мышления и познавательных потребностей. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
Можно сделать вывод
Пробуждение познавательного интереса  это всего лишь
начальная стадия большой работы по воспитанию
глубокого устойчивого интереса к знаниям и потребности
к самообразованию. МБОУ «СОШ№13»                                       «Формирование на уроках
познавательного интереса
обучающихся с нарушениями интеллекта»
В настоящее время школа нуждается в такой организации
своей деятельности, которая обеспечила бы развитие
индивидуальных способностей и творческого отношения к
жизни каждого учащегося, внедрение различных
инновационных учебных программ, реализацию принципа
гуманного подхода к детям.
•Использование на уроках специальных методик и
приемов является важным средством воспитания и
обучения. Часто в результате таких занятий
неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и
лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению,
что очень важно в начальных классах. У многих детей
обнаруживаются большие способности, инициатива,
изобретательность.

file_name: Формирование на уроках познавательного интереса обучающихся с.ppt

intro:
Проблема познавательного интереса в педагогике за последние десятилетия стала очень актуальна. Произошло это потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения все больше обращаются к личности учащегося.
Познавательный интерес - важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.
Итак, вопрос о формировании познавательной потребности и познавательных интересов школьника приобретает особую остроту, если речь идет о ребенке с нарушением интеллекта.


extracted_text:
Одуванчики из пряжи Для работы нужно приготовить:
- хлопковую пряжу желтого и зеленого цветов,
желательно пряжу брать с вискозной нитью, чтобы
цветы приобрели живое мерцание
- вилка для вязания шириной 6 см (можно сделать
самим по фото)
- обычные швейные нитки желтого и зеленого цветов
- тонкая и толстая иголки
- клей ПВА
- проволока для стебля и листиков Намотайте на вилку
желтую пряжу
По центру цыганской
иголкой делаем строчку
туда и обратно. Среднюю линии густо
промажьте клеем ПВА
Снимите с вилки
намотанные нити и
скрутите их
валиком Снимаем
полотно с вилки и
скручиваем его валиком Перематываем валик
посередине такой же нитью.
Намотку делаем по длине,
равную примерно третьей
части от всей ширины
валика. В итоге получаем
вот такую конструкцию:
Промажьте намотку клеем и
дайте ей как следует
просохнуть. После этого
нашу заготовку нужно
разрезать посередине
ножом, и получим две
заготовки для одуванчиков Разрезаем петельки на концах, расчесываем,
выравниваем ножницами и придаем нужную
форму. Приступаем к
изгтовлению
чашелистика. Для этого
режем зеленую пряжу на
кусочки длиной 3-4 см.
Тонкой иголокой с тонкой
ниткой прошиваем каждую
ниточку как показано на
фото Продолжаем работу до тех
пор, пока зеленая дорожка
не достигнет такой длины,
чтобы она могла обхватить
желтый цветок внизу
Подровняйте верхний край
и сделайте еще одну
строчку, на 0,5 см от перовй
строчки. Низ цветка намазываем
клеем и оборачиваем его
зеленым чашелистиком.
Ниткой, на которую мы
нанизывали зеленые
ниточки туго приматываем
чашелистик к цветку. Обрезаем нижний край чашелистика так,
чтобы он мог прикрыть весь цветок, затем
промазываем нити клеем, зажимаем зеленые
нитки вокруг цветка и даем просохнуть. Цветок готов, и мы приступаем к
изгтовлению стебля. Для этого проволоку
смазываем клеем и оборачиваем зеленой
пряжей, как показано на фото. Даем
просохнуть Теперь нам нужно
соединить стебель
с цветком. Для
этого в центре
чашелистика
делаем цыганской
иголкой прокол,
капаем туда клей и
вставляем в
дырочку стебель.
Кончики
чашелистика еще
раз промазываем
клеем и
прижимаем к
цветку, чтобы все
ниточки были к
нему плотно

file_name: одуванчики.pptx

description: Одуванчики из пряжи

intro: Данная презентация поможет учителю технологии провести урок "Рукоделие".В данном наглядном пособие показана технология изготовления одуванчиков из пряжи.Здесь наглядно поэтапно показаны этапы выполнения цветов.Данная подача материала будет полезна и интересна не только детям.Используя данное наглядное пособие можно без труда выполнить великолепный букет как в школе ,так и дома.Дерзайте,творите с удовольствием.

технология

group: Дисциплины

title: Презентация  " Одуванчики из пряжи".


extracted_text:
Полезные ископаемые
Алтайского края  Недра Алтайского края
богаты полезными
ископаемыми. Богатые
месторождения
полиметаллических руд
находятся в Рудном Алтае
(Змеиногорский,
Золотушинский, Рубцовский
рудный районы). Руды
содержат медь, свинец,
цинк, серебро, золото.
 Вольфрамо-молибденовые
месторождения находятся в
кристаллических породах.
Иногда — в известняках,
перерезанных кварцевыми
жилами с разнообразными
компонентами, состоящими
из вольфрама, цинка, меди
и редких металлов.
Малахит, азурит - медная руда  Залежами
бокситов богат
Салаир (Бердское,
Майское,
Обуховское и
другие
месторождения).
 На стыке Салаира
и Алтайских гор
залегают руды
магния.  В Алтайском крае широко
распространены
кварцевые и строительные
пески
 Кварцевые пески
используются для
производства силикатных
кирпичей, из чистых
кварцевых песков
изготавливают стекло.
Месторождения
строительных песков
расположены вблизи
Барнаула, Камня-на-Оби. В
долинах рек Бии и Катуни,
а также а верховьях Алея
большие запасы песчано-
гравийных смесей.
Добыча песка в районе г.Барнаула  Практически
неисчерпаемы в
крае запасы
важнейшего
строительного
материала —
известняка.
Гора известняка Чарышский район декоративный
строительный
материал .
 Добывают на
 Мрамор - ценный
Пуштулимском
месторождении, а
в долине Чарыша
— коргонский
мрамор. Пуштулимский мраморный карьер  Мировой
известностью,
благодаря высоким
декоративным и
техническим
качествам
поделочных камней,
пользовались
Белорецкое
месторождение
кварцитов,
Ревневское и
Гольцовское
месторождения
зеленых и полосчатых
яшм.
Ашма  Гнейсы и гипс
используются как
строительные
материалы.
Основное
месторождение
гипса — у озера
Джира в
Кулундинской
степи.  Залежи торфа в озерных котловинах ленточных боров
и в долине Оби используются и как топливо, и как
сырье для получения кормовых дрожжей. Торф -
хорошее органическое удобрение с высоким
содержанием минеральных веществ.  В Кулундинской низменности соленых озер больше, чем пресных
(это один из крупнейших соленосных районов страны). В рапе
здешних озер содержатся хлористый магний, соли брома,
сульфат натрия, сода, поваренная соль. По запасам мирабилита
(сульфата натрия) Алтайский край занимает первое место в
Российской Федерации, а по запасам природной соды — первое
место в мире. (Фото- озеро Бурлинское)  В озерах
Кучукском и
Большом
Яровом есть
лечебные
грязи 

. В предгорьях Алтая найдены радиоактивные источники, на
базе которых функционирует курорт Белокуриха
(всемирно известные белокурихинские радоновые воды).  В пос. Колывань находится
 На Алтае много поделочных,
только здесь встречающихся
камней, известных с
демидовских времен.
шлифовальная фабрика. Вазы
и чаши, изготовленные здесь,
украшают залы различных
музеев нашей страны и
зарубежья.
 А самая крупная вещь,
изготовленная здесь, — чаша
Колоссальная, вес которой
составляет 11 тонн,
находится в Эрмитаже г.
Санкт-Петербурга. Чаще ее
называют «Царицей ваз», а
изготавливали ее 15 лет. Не
случайно изображение этой
вазы помещено на герб
Алтайского края.

«Царица ваз» Эрмитаж  http://dedaltai.livejournal.com/42637.html
 http://gnti.ru/Экскаватор
 http://fotokto.ru/photo/view/606361.html -добыча
соли
 http://altai-news.ru/
 http://strana.ru/journal/news/23115318 –царица ваз
 http://www.vtourisme.com/altaj/geografiya-i-
klimat/268-poleznye-iskopaemye
 http://photoshare.ru/photo7666941.html
 http://politsib.ru/news/87566 -Пуштулимский
мраморный карьер

file_name: Полезные ископаемые Алтайского края.ppt

description:
Полезные ископаемые
Алтайского края

description: Пуштулимский мраморный карьер

intro: Презентация по теме "Полезные ископаемые Алтайкого края" для 4 класса содержит дополнительный материал по теме "Полезные ископаемые" в целом.На слайдах представлена карта Алтайского края с обозначением  местрождений полезных ископаемых, их названиями . В доступной форме учащимся показаны виды полезных ископаемых, фотографии мест добычи и способов добычи. Все данные и фотографии взяты с указанием сайтов. Презентация предназначена для использования по любой программе в начальной школе на уроках окружающего мира.

title: Презентация по окружающему миру на тему "Полезные ископаемые Алтайского края" 4 класс


extracted_text:
Классификация
Классификация
документов
документов
Лекция № 3
Лекция № 3 Документы можно
Документы можно
классифицировать по различным
классифицировать по различным
признакам
признакам
по происхождению: служебные, личные;
 по происхождению: служебные, личные;
по сложности: простые, сложные;
 по сложности: простые, сложные;
по срочности: весьма срочные, срочные,
 по срочности: весьма срочные, срочные,
несрочные;
несрочные;
по гласности: секретные, для
 по гласности: секретные, для
служебного пользования, несекретные;
служебного пользования, несекретные;
по форме: типовые, индивидуальные;
 по форме: типовые, индивидуальные;
по срокам хранения: временного,
 по срокам хранения: временного,
долговременного хранения,
долговременного хранения,
постоянного.
постоянного. Классификация по характеру
Классификация по характеру
информационных связей
информационных связей
Документы
Внешние
Внутренние Классификация по
Классификация по
функциональному назначению
функциональному назначению
Управленчески
е
документы
Организацион
ные
Распоряди
тельные
Информацион
но
справочные
Документы по
 личному составу Классификация по направленности
Классификация по направленности
документопотока
документопотока
Документы
Входящие
Внутренние
Исходящие Классификация по
Классификация по
содержанию
содержанию
Документы
Первичные
Сводные Классификация по типу
Классификация по типу
носителей
носителей
Документы
Бумажные
Электронные Спасибо за
Спасибо за
внимание!
внимание!

file_name: 3_Классификация документов.ppt

title: Презентация по предмету "Технология" 10-11 классы на тему "Современное делопроизводство"


extracted_text:
Нормативная база
Нормативная база
Нормативная база
Нормативная база
делопроизводства
делопроизводства
делопроизводства
делопроизводства
Лекция № 2
Лекция № 2 Нормативная база
делопроизводства
Законодательные и
правовые акты РФ
ГОСТы
Нормативные
документы
Классифи
каторы
ГСДОУ Законодательные и
правовые акты РФ
• Законы Российской Федерации
• Указы и распоряжения Президента
• Постановления и распоряжения Правительства
• Правовые акты федеральных органов
• Правовые акты органов правительственной и
исполнительной власти (министерств, комитетов,
служб, агентств и др.) как общественного, так и
ведомственного характера
исполнительной власти субъектов РФ и их
территориальных образований, регламентирующие
вопросы делопроизводства
характера
• Правовые акты нормативного и  инструктивного ГОСТы
• Стандарт – типовой вид, образец,
которому должно  удовлетворять
что-нибудь по своим признакам,
свойствам, качествам.
• Закон Российской Федерации «О
стандартизации», принятый 10 июня
1993 г., определяет стандартизацию
как деятельность по установлению
норм, правил и характеристик. Нормативные
документы
• межотраслевые нормативы времени на
работы по документационному
обеспечению управления
нормативы времени на работы по
совершенствованию документационного
обеспечения управления министерств,
ведомств, предприятий и организаций
нормы времени на работы по
автоматизированной архивной
технологии и документационному
обеспечению органов управления.
•
• Классификаторы
Классификаторы
информации об
управленческих
документах
Классификаторы
информации об
организационных
структурах

Классификатор
ы информации о
населении и
кадрах Государственная система
документационного
обеспечения управления
(ГСДОУ)
управления
повышение качества документов
К основным целям ГСДОУ относятся:
• Совершенствование работы аппарата
• Упорядочение документооборота и
• Сокращение количества документов
• Построение информационно-поисковых
систем
• Создание условий для применения
современных технологий сбора,
хранения и обработки информации. Спасибо за
внимание!

file_name: 2_Нормативная база делопроизводства.ppt

description:
Спасибо за
внимание!


extracted_text:
Современное
делопроизводство
Цели, задачи и основные принципы
Лекция № 1 Средства письменной связи
 Деловые письма, соглашения,
договоры;
 Доклады, отчеты;
 Телеграммы, телефонограммы,
телексы, факсы и т.п Устная связь осуществляется при
помощи:
 Устных переговоров, совещаний;
 Телефонных переговоров
(внутренних, городских,
междугородних, международных);
 Громкоговорящей связи,
переговорных устройств и т.п. Термин
 Термин «делопроизводство» появился во
второй половине XVIII века.
Первоначальное значение этого термина
не соответствовало современному
пониманию. Слово «дело» на Руси
обозначало не только папку с
документами, но  сам решаемый вопрос.
Делопроизводство (производство дела)
определяло процесс решения дела. Цель делопроизводства
 Делопроизводство теперь означает
организацию информационного
сопровождения дел, то есть
ведение документации. Новое
значение термина определяет
главную цель делопроизводства
– информационное обеспечение
управления. Определение
 Делопроизводство –
деятельность, охватывающая
процесс создания документов и
организацию работы с ними. Основные задачи
делопроизводства:
 Создание документов, то есть фиксация
их на каком-либо носителе;
 Передача документов для их
последующего исполнения или принятия
по ним решений;
 Регистрация документов для
осуществления контроля над их
исполнением;
 Систематизация и хранение документов,
быстрый поиск документов по мере
надобности. Основные принципы д/пр-ва
 Оперативность в составлении и
прохождении документа;
 Высокое качество документов;
 Оптимальность документооборота
(целесообразность документов,
недопустимость их многократного
дублирования и волокиты при
прохождении и т.п.);
 Безбумажные технологии обмена
информацией, где это возможно. Должностные инструкции
Должностные инструкции
Примерные
Типовые
Индивидуальные Спасибо за
внимание!

file_name: 1_Современное делопроизводство.ppt

description:
Спасибо за
внимание!

intro: Признаки классификации документов


extracted_text:
Удивительны
й

сказочник
Автор презентации
Рамзия Зайнетдиновна Каримова Какую страну прославил Вильгельм Гауф?
Германию В городе Байрсброн есть
удивительное
место. Оно связано с именем
Вильгельма Гауфа.  Что здесь
находится?
Музей сказок Вильгельма
Викторина по сказке Вильгельма
Викторина по сказке
Гауфа
Гауфа Настоящее имя карлика Носа…
Мук
Петер
Якоб Овощи, которые купила злая волшебница
Крейтервейс:
Кабачки
Морковь
Капуста То, чем заколдовала злая
волшебница Якоба
Иголка
Травка
Кольцо Сколько лет протекли
на службе у старухи-
колдуньи?
Семь
Пять
Три Какие животные жили в доме,
 в который попал Якоб?
Львы
Кошки
 и
собаки
Белки
и морские
 свинки Что было вместо  башмаков  у
морских свинок колдуньи
Крейтервейс?
Скорлупки
Крышки от
бутылок
Тряпочки Одна из профессий, которую
освоил Якоб в доме колдуньи
Водонос
Охотник
Сапожник Что нашёл Якоб в
стенном шкафчике
кладовой?
Душистый
цветок
Клад
Волшебный
колпак Как относились жители  родного
города
к карлику Носу?
Все смеялись над ним
Его все
любили
Все хотели с ним
дружить Кем  карлик Нос  устроился на
службу к герцогу?
Придворны
м
 карликом
Слугой
Младшим гоф-поваром Что карлик Нос приготовил
первый раз герцогу?
Кисель
Пудинг
Суп
 с фрикадельками Имя дочери волшебника Веттербока
Люси
Мими
Мари Дерево, под которым росла
травка «чихай на здоровье»?
Каштан
Береза
Рябина Как стал жить  карлик Нос
после того, как превратился в
В бедности
Якоба?
Он обзавёлся друзьями
Счастливо
 и припеваючи Игре нашей  пришёл конец!
А кто на все вопросы
ответил,
тот молодец!
Викторину оформила Каримова Р.З. ,
учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ
с.Рощинский

file_name: Гауф В.  Карлик Нос.ppt

title: "Удивительный сказочник" - урок внеклассного чтения по творчеству В.Гауфа


extracted_text:
Мастер-класс по
изготовлению
фиалки из бисера • Для изготовления фиалки нам понадобится бисер фиолетового
цвета – 40 г, зеленого – 50г и немного желтого – 2 – 3 г; нитки
зеленого цвет; проволока толщиной 0,3 мм для изготовления
цветочков и листиков, 0,2 мм – для плетения середины
цветочков; цветочный горшок и шпатлевка на гипсовой
основе. • Для изготовления цветка фиалки нужно на
проволоку диаметром 0,3 мм нанизать бисер
примерно 1,5 – 2м. • Отступив 8 – 10см от края,
делаем петельку из трех
бисеринок – это будет центр
лепестка. Делаем следующую петельку вокруг
первоначальных трех бисеринок. Это
плетение называется плетение дугами по
кругу. Для лепестка необходимо 4 дуги. Далее отступаем от первого
лепестка 1 см, делаем
следующую петельку из трех
бисеринок. Это будет центр
второго лепестка. Таким же образом, как показано
выше, плетем второй лепесток. Для одного цветочка необходимо сплести
5 лепестков. Теперь изготовим серединку для него.
Отрезаем проволоку толщиной 0,2мм
примерно 13 – 15см. Берем желтый бисер и
нанизываем 3 штучки. Оставляем примерно 7см от левого края.
Придерживая 2 бисеринки слева, первую
справа отодвигаем, длинный конец
проволоки пропускаем через 2 бисеринки.
Придерживая рукой, затягиваем. На длинный конец проволоки снова
набираем 3 бисеринки и опять пропускаем
проволоку через вторую и третью
бисеринку. Для серединки нужно 3 таких элемента. Закручиваем оба конца проволоки. Теперь помещаем серединку в центр цветка
и скручиваем проволоку – это будет
стебелек цветка. Для фиалки нам необходимо сделать 11
таких цветочков. Для изготовления листиков нанизываем
зеленый бисер так же 1,5 – 2 м. Делаем петлю, оставив примерно 8 – 10 см
свободного конца проволоки – это будет
центральная ось. Петлю можно закрутить. На центральную ось набираем 7
бисеринок. С другого конца проволоки (там, где много
бисера) берем так же 7 бисеринок и
скручиваем. Далее плетем дугами( французским
плетением). Для маленьких листиков (их всего будет 3)
нужно сплести 7 дуг. Для средних листиков – их будет 4 – на
центральную ось нанизываем 12 бисеринок и
оплетаем 13 дуг, а для больших (7 листиков) на
центральную ось нанизываем 17 бисеринок и
оплетаем 15 дуг. Теперь необходимо скрыть проволоку, обмотав
нитками стебельки каждого цветка и каждого
листика. Нитки могут быть любые – вязальные
или мулине, а можно использовать флорленту,
но так как в нашей композиции стебельков видно
не будет, ограничимся обычными вязальными
нитками зеленого цвета, которые есть в
наличии. Задекорировав все цветочки и листочки,
необходимо собрать куст фиалки. Берем 3
цветочка и 3 листочка, закрепляем их нитками
между собой. Теперь вокруг этой серединки укладываем
остальные цветочки и снова закрепляем
нитками. Для того, чтобы куст хорошо держался в
горшке необходимо поднять все нижние
проволочки, делая как бы «корешки» нашей
фиалке. Берем обычный горшок для цветов. Для того,
чтобы он не лопнул во время застывания
шпатлевки (она имеет свойство расширяться
при высыхании) нужно положить на дно смятую
газету, двух кусочков будет достаточно. Заливаем шпатлевку в горшок и «сажаем» в
него нашу фиалочку. Для того, чтобы работа
осталась чистой, можно приподнять нижние
листочки, укрыв их целлофаном или
фольгой.

file_name: фиалка из бисера.pptx

description: Для лепестка необходимо 4 дуги.

description: Для серединки нужно 3 таких элемента.

description: Закручиваем оба конца проволоки.

intro: Данная презентация поможет учителю технологии провести урок "Рукоделие".В данном наглядном пособие показана технология бисероплетения.Здесь наглядно поэтапно показаны этапы выполнения цветов.Данная подача материала будет полезна и интересна не только детям.Используя данное наглядное пособие можно без труда выполнить великолепный букет как в школе ,так и дома.Дерзайте,творите с удовольствием.


extracted_text:
Проверка домашнего задания:
«Дерево знаний» 1.
Почему Великий Шелковый путь
имеет такое  название? 2.
Что обозначает слово «каган»? 3.
Перечислите раннефеодальные
государства, существовавшие на
территории Казахстана. 4.
Какие города были на территории
Казахстана, ставшие центрами
торговли вдоль Великого шелкового
пути? 5.
Из какого племени выходили
кыпчакские ханы? 6.
Как долго просуществовал
Тюркский каганат, если он распался
на Западный и Восточный в 603 г. ? 7.
Сколько входило племен в
Конфедерацию, которую создали
восточные кыпчаки? 8.
Какой каганат образовался на
территории Северного,
Центрального и Восточного
Казахстана в IX в.? 9.
Самым крупным общественным
образованием, находившимся под
влиянием Кимакского каганата,
было племя? 10.
В 1055г. кыпчаков, завоевавших юг
России, называли? Тема:
Завоевание
монголами земель
Казахстана План урока:
План урока:
1. Чингисхан – великий завоеватель.
2. Государственное устройство  монгольской
империи.
3. Завоевательные походы Чингисхана
4. Отрарская катастрофа
5  Распад монгольской империи и создание улусов. 6.
Последствия завоевательных походов монголов Цель урока:
Сформировать у учащихся представления о
процессе становления и развития империи
Чингисхана; рассказать об основных
направлениях и приоритетах завоевательной
политики монголов. Темучин родился в местности Кендитау на берегу
реки Онон в Монголии, в семье одного из вождей
монгольского племени тайчиутов Есугейбатыра из
рода Борджигин и его жены Оэлун из племени
унгиратов и был назван в честь плененного им
татарского вождя ТемуджинаУге, которого Есугей
победил накануне рождения сына.
 По данным Рашид адДина, Темучин родился в 1155
году.
«История династии Юань» называет в качестве даты
рождения 1162 год. 1. Чингисхан – великий завоеватель.
1) Годы жизни: 1155 (1162)1227гг.
2) Имя, данное при рождении
Темучин.
3) Темучин из племени
Борджигинов.
4) 1206 г. на курултае
признан
верховным правителем
Чингисханом. 3. Государственное устройство.
Государство основывалось на военноадминистративных
принципах. Империя была разделена на 95
административных туменов.
Страна подразделялась на 3 военноадминистративных улуса:
правое крыло (барунгар),
левое (жонгар)
 центр (кул).
Округ = несколько туменов. Тумен = 10 «тысяч». Тысяча =
10 «сотен», Сотня = 10 «десятков»,  «десятки»  10 воинов.
Столица Монгольской империи при Чингисхане –
Каракорум.
Начальниками округов, туменов и тысяч были
родственники и сподвижники Чингисхана.
3. Государственное устройство. Основной закон Яса Чингисхана
1. Из скольких частей состоял  Закон?
2. Основное значение Закона? Основной закон Яса Чингисхана
I часть слова назидания, условия по управлению
II  часть  общие  законы  по  военным  и  гражданским
делам, правила, наказания.
Высший орган Курултай учредительное собрание
Один раз в год в летнее время
Планы предстоящей войны, сбор войск, сроки
войны, внутренние вопросы жизни империи 
2. Причины завоевательных походов Чингисхана.
• Необходимость в расширении границ государства;

• Необходимость в расширении пастбищных угодий;

• Для монгольской знати новые завоеванные народы
это новые плательщики дани и военный резерв для
ведения войн;

• Для удовлетворения требований кочевой знати,
пресечь внутренние раздоры и междоусобицы. Монгольские завоевания:
ы
д
о
р
а
е н
и
к
с
р
и
б
и
С
й
а
т
и
К
н
а
т
с
х
а
з
а
К

я
и
з
А

я
я
н
д
е
р
С
а
п
о
р
в
Е

я
а
н
ч
о
т
с
о
В
12061211 гг.
   12111215 гг.
12191224 гг.
12361242 гг  Победам монголов
способствовало:
1  военная дисциплина,
2 внезапность действий,
3  военный опыт других
народов,
4  смелые
командиры(выдвигаемые
независимо от
этнического и
социального
происхождения).
Военная техника в армии
монголов появилась
после вторжения в
Китай Завоевание монголами земель Казахстана
Уже в первом десятилетии XII века монголы подчинили
себе народы Южной Сибири и затем вторглись в Китай,
фактически контролировали весь Восточный Туркестан
и Китай к северу от Хуанхэ.
Теперь на пути Чингисхана в Восточную Европу и
Переднюю Азию лежали Казахстан и Средняя Азия. 4. Отрарская трагедия
Правитель Отрара  Каирхан
(Гаирхан)
6 месяцев до последнего
защищал свой город с 80
тысячным войском (ему
сделана «посмертная
серебряная маска»).
Отрар был полностью
уничтожен (1218 (1219г) –
1220г)  основная причина
поражения  это  предательство.
4. Отрарская трагедия •Героическое сопротивление оказал Сыгнак — центр государственного
объединения присырдарьинских кыпчаков. Осада этого города продолжалась в
течение трех месяцев, после его взятия всё население было перебито монголами.
•Опустошению и разрушению были подвергнуты Испиджаб (Сайрам), Дженд и
Тараз, а город Ашнас оказывал сопротивление  в течение 15 дней. Работа в группах.
стр. 151
1 группа: Выделить социально экономические
последствия  монгольских завоеваний.
2 группа: Выделить политические
последствия  монгольских завоеваний.
3 группа: Выделить этнические
последствия  монгольских завоеваний. 6. Последствия Монгольского завоевания
Отрицательные последствия:
1. Разрушение производительных сил.
2. Упадок городов и городской культуры
3. Упадок земледелия и ремесла
4. Демографический кризис
5. Притормозило завершающий этап формирования казахского народа
6. Упадок духовной культуры.
Положительный моменты:
7. Монголы, благодаря своей идеи централизованной власти объединили
прежде вольные степные племена
8. Нормы кочевой жизни стал регулировать «Яса» – свод обычных прав.
Впоследствии он был использован при создании кодекса законов «Жеты
Жаргы»
9. Монгольское завоевание оказало сильное влияние на этнические процессы
Казахстана. Три казахских жуза стали фактическими приемниками трех
улусов чингизидов. 5. Распад монгольской империи
и создание улусов.
№
Выделенная территория
Сыновья
Чингисхана
1 Джучи
От Иртыша до Волги, Восточный
Дешт-и-Кыпчак, Северное
Семиречье.
2 Чагатай Юг и Восток Казахстана, Восток
Туркестана, Маверанахр.
3 Угедей
4 Тулуй
Северо-Восток Семиречья, Запад
Монголии, Верхний Иртыш и
Тарбагатай.
Собственно Монгольские земли. Закрепление.

1 вариант
1. Курултай монгольской знати, на котором Темучин был провозглашен
повелителем всех монголов и получил титул ________________, состоялся
весной________ года.
2. Состояла из изречений самого Чингисхана, военных и гражданских
законов______
3. Осадные, стенобитные и метательные орудия в монгольской армии появилась
после её вторжения в
4. Одной из причин долгого господства монголов на завоеванных территориях
является их __________________
5. Поводом для вторжения Чингисхана на территорию Южного Казахстана стала
гибель монгольского каравана в городе

2 вариант.
1.  При рождении основателю монгольской империи Чингизхану было дано имя
2. Самое продолжительное сопротивление монголам оказали жители города
3. . Курултай – это _____________
 4. В каком году монголы осадили и захватили город Отрар ____
 5.  Столица Монгольской империи при Чингисхане был город _______ Закрепление.

1 вариант
1. Курултай монгольской знати, на котором Темучин был провозглашен повелителем
всех монголов и получил титул Чингисхан, состоялся весной 1206 года.
2. Состояла из изречений самого Чингисхана, военных и гражданских законов Яса.
3. Осадные, стенобитные и метательные орудия в монгольской армии появилась
после её вторжения в Китай.
4. Одной из причин долгого господства монголов на завоеванных территориях
является их  мощная армия.
5. Поводом для вторжения Чингисхана на территорию Южного Казахстана стала
гибель монгольского каравана в городе Отрар.
2 вариант.

1.  При рождении основателю монгольской империи Чингисхану было дано имя
Тимучин
2. Самое продолжительное сопротивление монголам оказали жители города Отрар.
3. . Курултай – это  совет знати.
 4. В каком году монголы осадили и захватили город Отрар  1218 (1219) г.
 5.  Столица Монгольской империи при Чингисхане был город Какакорум Д/З
параграф 27,28 .  Ответить на вопросы.
Работа с контурной картой. Работа с контурной картой
Нанесите стрелками походы Чингисхана.
Определите границы улусов.

file_name: завоевание монголами земель Казахстана.pptx

description:
2.
Что обозначает слово «каган»?

intro:
Сформировать у учащихся представления о процессе становления и развития империи Чингисхана; рассказать об основных направлениях и приоритетах завоевательной политики монголов.

1. Чингисхан – великий завоеватель. 2. Государственное устройство  монгольской империи.
3. Завоевательные походы Чингисхана
4. Отрарская катастрофа
5  Распад монгольской империи и создание улусов. 6. Последствия завоевательных походов монголов

title: Завоевание монголами земель Казахстана. земель


extracted_text:
Он по комнате
ползет,
И гудит, и пыль
сосет
Через длинный
гибкий нос.
И зовется …
Хоть ворчит, но без
угроз,
А внутри его – мороз,
Потому-то в нем еда
Очень свежая всегда.
Крутит-вертит
барабан
Мамина помощница.
В ней простынка,
сарафан
Чисто прополощутся.
Пылесос, Холодильник, Стиральная машина
Пылесос, Холодильник, Стиральная машина Застрочит, как пулемёт,
Платье новое сошьёт.
Еще в давние
времена умение шить
считалось одним из
главных достоинств
женщин. Они
проводили за шитьем
круглые сутки,
создавая с помощью
обычной иголки с
ниткой наряды для
своего гардероба и
одежду для всей
семьи.
Это была тонкая,
кропотливая работа,
поэтому люди
оценили ее по
достоинству, создав
«Памятник
портнихе».
Еще в давние времена умение шить считалось одним из главных достоинств женщин. Они проводили за шитьем круглые сутки, создавая с помощью обычной иголки с ниткой наряды для своего гардероба и одежду для всей семьи. Это была тонкая, кропотливая работа, поэтому люди оценили ее по достоинству, создав «Памятник портнихе». Первый проект швейной машины
был предложен в конце 15 века
Леонардом да Винчи.
Немец Карл Вензенталь
изобрел машину, копирующую
стежка.
ручной стежок.
Американец Уолтер Хант –
первую машину челночного
Немец Карл Вензенталь изобрел машину, копирующую ручной стежок.Американец Уолтер Хант – первую машину челночного стежка. Американец Элиас Хоу считается отцом
швейных машин Иссак Меррит Зингер
Логотип «Зингер» на
 одной из швейных
машин
Иссак Меррит ЗингерЛоготип «Зингер» на  одной из швейных машин КАРТОЧКА 1
Найди детали швейной машины по рисунку и на
самой швейной машине. 1…………………………………..,
2. Прорези для ниток.
3. Катушечные стержни,
4.
……………………………………….,
5.  Стопорное кольцо,
6……………………………….,
7.Переключатель вида
строчек,
8 …………………………………,
 9. Клавиша шитья назад.
10…………………………………… . 1. Перед началом работы на швейной
машине волосы убрать под косынку,
одежду застегнуть.
2. Убрать от машины посторонние
предметы.
3. Во время работы не наклоняться
близко к движущимся и вращающимся
частям машины.
4. Не держать пальцы возле
движущейся иглы.
5. Утолщённые места прошивать на
пониженной скорости.
7. После работы выключить машину,
убрать свое рабочее место. 2.

  3.

1.

4.
5.

По вертикали:
1. Деталь швейной машины,
необходимая для намотки нитки
на шпульку.
2. Деталь швейной машины:
прижимная ……………….. .
3. Изобретатель швейной машины
современной конструкции.
По горизонтали:
4.  Какой привод приводит в
движение швейную  машину?
5. Часть швейной машины, её
основание.
Ключевое слово:  Название
раздела, изучающее устройство и
работу на швейной машине?  Александр Бородецкий «История швейных машин: от Адама до Зингера»;
 Статья Ирины Мак. Известия. № 54 за 1 апреля 2005 года.
 Википедия. http://www.mquilts.ru/articles/231

file_name: Бытовая швейная машина.ppt

intro:
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся о  первоначальных умениях и навыках в  подготовке швейной машины к работе, при выполнении приемов работы на швейной машине;
Образовательная цель: расширение понятийной базы об устройстве бытовой швейной машине.
Формирование УУД:
Личностные действия: самоопределение включения в учебный процесс.
Регулятивные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка саморегуляция при выполнении самостоятельной работы.
Познавательные действия: общеучебные – извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию;  постановка и решение проблемы.
Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества (работа в парах), постановка вопросов, разрешение конфликтов,  управление поведением партнёра, высказывать свое мнение, понимать и принимать другие позиции.

title: Презентация к уроку " Бытовая швейная машина. Приемы работы на швейной машине.".


extracted_text:
Прозвенел звонок -
начинаем наш урок! АВПИКТРАДЛТИВЙ
РБТИУАСНДКФИЦ Павлин           Орел
Енот              Хомяк
Рак                 Ослик
Волк               Тетерев
Альбатрос    Акула
Ягуар Тема урока:
В.В. Бианки
«Первая
охота» ЦЕЛИ:
Цель:
• познакомится с творчеством…
• и его произведением…
• учиться правильно,
выразительно…
• отвечать на… Физкультминутка
Мы шагаем, мы
шагаем,
Руки выше поднимаем
Вдруг мы видим:
У куста выпал птенчик
из гнезда.
Тихо птенчика берём
И назад в гнездо
кладём. Виталий
Валентинов
ич
Бианки
(1894 -1959 ) Виталий Валентинович Бианки родился
в семье учёного орнитолога.
Орнитолог – это человек, изучающий
птиц и их повадки. Книжная полка Задание
 Назовите главных героев
произведения Озаглавливание текста
рассказа
1. Встреча ящерки и
щенка.
2. Неудачная охота. Выполни гимнастику для глаз по схеме: Берегите свое здоровье! Словарная работа
• Фыркнул
• Извернулась
Толковый словарь Ожегова.
ФЫРКАТЬ - ФЫРКАТЬ
1. С шумом выпускать воздух из
ноздрей.
2. перен. Смеяться, производя
отрывистые звуки носом, губами.
Толковый словарь Ожегова.
извернуться
1. - см. изловчиться.
2. - ловко повернуться, стремясь сделать что-
нибудь или освободиться от чего-нибудь .
• Отращивать
Толковый словарь Ожегова.
ОТРАСТИТЬ - Дать отрасти чему-
н. (ногтям, волосам). подкрался
      ухватился
             фыркнул
                     бросил Рефлексивный экран:
Сегодня я узнал(а)…
Было трудно…
Я понял (а), что…
Теперь я могу…
Я научился…
У меня получилось…

file_name: презентация Бианки.pptx

description:
Прозвенел звонок -
начинаем наш урок!

description:
АВПИКТРАДЛТИВЙ
РБТИУАСНДКФИЦ

description:
Тема урока:
В.В. Бианки
«Первая
охота»

description: Книжная полка

description: Выполни гимнастику для глаз по схеме:

description: Берегите свое здоровье!

description:
подкрался
      ухватился
             фыркнул
                     бросил

title: Проект урока по литературному чтению с презентацией (2 класс)


extracted_text:
Легоконструирование
в начальной школе ЛЕГО-конструирование – одна из
самых известных и
распространённых ныне
педагогических систем, широко
использующая трёхмерные модели
реального мира и предметно-
игровую среду обучения и
развития ребёнка.
Лего в переводе с датского языка
означает «умная игра». Задачи:
• научить разбираться в простейших схемах,
• научить конструировать машины и механизмы,
проходя при этом путь от постановки задачи до
работающей модели,
• научить творчески подходить к решению задачи,
• научить работать в коллективе и находить
совместное решение задач,
• научить излагать мысли в четкой логической
последовательности, отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и
самостоятельно находить ответы на вопросы
опытным путем . Программа курса
Конструировани
е
Программирова
ние Виды конструирования:
1) конструирование по образцу;
2) конструирование по модели;
3) конструирование по замыслу;
4) конструирование по условиям -
требованиям, которым должна
удовлетворять будущая конструкция
(например, определенный размер);
5) конструирование по чертежам и
наглядным схемам;
6) конструирование по теме. Самые популярные конструкторы
серии LEGO Mindsrtoms:
• _ WeDo (с 4 лет), знакомящий детей с простейшими
креплениями деталей, которые приводят друг друга
и всю конструкцию в движение при помощи
программы, составленной на персональном
компьютере;
• _ RCX (с 7 лет), где можно не просто собирать
движущиеся модели, которые действуют автономно
на батареях питания типа АА, но и производить
элементарные измерения окружающих факторов
(степени освещённости, температуры и т.д.);
• _ NXT (с 10 лет) – последнее на сегодня детище
компании LEGO Group в области робототехники. Простые модели: Первороботы: Обезьянка-
барабанщица Вратарь Колесо обозрения Дом Лего – это всегда новое
открытие, новая идея!  Новый
толчок к развитию
нестандартного мышления… Спасибо за
внимание!!!

file_name: Легоконструирование (1).pptx

description:
Легоконструирование
в начальной школе

description: Простые модели:

description: Первороботы:

description:
Обезьянка-
барабанщица

description: Вратарь

description: Колесо обозрения

description: Дом

description:
Спасибо за
внимание!!!

доп. образование детей

group: Другое

title: Из опыта работы выступление "Легоконструирование" и презентация


file_name: Зимняя Универсиада в Казахстане в 2017г..pptx

intro:
•	обучающая - закрепление учебного материала;
•	развивающая - совершенствование познавательных способностей, умения анализировать исторические факты и применять их в новых условиях, способствовать развитию внимания и умения самостоятельно делать выводы, навыка работы с исторической картой и историческими источниками, с линией времени;
•	воспитательная - способствовать сплоченности коллектива и развитию любознательности, повышение интереса к истории.

классное руководство

group: Педагогика

title: Зимняя Универсиада в Казахстана 2017г.


extracted_text:
ОДНКНР
ОСНОВЫ
ДУХОВНО-
НРАВСТВЕННО
Й
КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ
РОССИИ
Источник, главное, сущность чего-н.
Относящийся к религии, церкви
Внутренние, духовные качества
 человека, этические нормы, правила
поведения
Совокупность производственных
общественных и духовных
достижений людей, высокий
 уровень чего-н. Урок № 1 Условные обозначения Тема: «Величие многонациональной российской
культуры»
Сформулируйте
цель
урока Российская Федерация
(объединение, союз)
областей, краев, округов
Столица - Москва
Путин В.В. Великая культура России –
плод труда разных народов
 В России живут
 самые разные народы(150).
Русские, татары, украинцы,
башкиры, чуваши, чеченцы…
Государственным языком
 является русский язык.
 Эти люди разных профессий,
которых объединяет общая
история и культура. Многонациональная культура укрепляла
дружбу и добрососедство. Она учила
понимать и уважать друг друга независимо
от национальности, вероисповедания и
убеждений. Культура (от лат. cultura — возделывание,
позднее — воспитание, образование, развитие,
почитание)
Культура – это нравственные, моральные
и материальные ценности, умения, знания,
обычаи, традиции.
Культура России всегда находила
признание, высокую оценку во всём мире.
Кто создаёт культуру? Люди какой профессии
изображены? Люди- прославившие Россию Ими гордится Россия Д/З
Приготовить
сообщение или
презентацию, или
доклад на тему:
«Словесный портрет
выдающегося
деятеля культуры» Рефлексия
Сегодня на уроке я
узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…

file_name: ОДНКНР1урок.pptx

description: Урок № 1

description: Условные обозначения

description:
Люди какой профессии
изображены?

description: Люди- прославившие Россию

description: Ими гордится Россия

intro: В презентации раскрывается смысл понятия ОДНКНР, рассматривается содержания предмета, условные обозначения. По иллюстрациям дети выходят на тему урока: Величие и многонациональной российской культуры". Ставят цель, задачи на урок. Раскрывается понятие "культура". В презентацию включены иллюстрации людей, которые в своё время прославили Россию.Презентация к уроку Основы духовно -нравственной культуры народов России

title: Презентация по предмету Основы духовно-нравственной культуры народов России (5 класс)


extracted_text:
“ИНДИВИДУАЛЬНЕ ОБУЧЕНИЕ  ПО ДИСТАНЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИКЕ”
Выполнил(а): ФИО
Проверил: ФИО Определение основных понятий
Методическая система обучения  упорядоченная совокупность взаимосвязанных и
взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа,
корректирования учебного процесса, направленная на повышение эффективности обучения учащихся.
Основные требования к современной методической системе обучения:
 научно обоснованное планирование процесса обучения;
 единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки учащихся;
 высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала;
 максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;
 сочетание индивидуальной и коллективной работы учащихся;
 комплексирование различных предметов обучения. Базовые составляющие
методической системы обучения
★Планирование;
★Контроль;
★Анализ;
★Корректировка. Особенности построения методической
системы индивидуального обучения в
рамках дистанционной педагогики
1. Индивидуальное дистанционное обучение подразумевает рациональное сочетание и широкий круг
различных образовательных программ;
2. При индивидуальном дистанционном обучении обучающийся имеет право выбора курсов, изучения тех
дисциплин, которые необходимы ему именно на данный момент;
3. При конструировании системы следует учитывать требования соответствия исходного уровня знаний
учащегося уровню выбранной образовательной программы; Особенности построения методической
системы индивидуального обучения в
рамках дистанционной педагогики
4. Индивидуальное дистанционное обучение предполагает гибкость, основанную на принципах
самообразования, а также самостоятельного установления интенсивности обучения в рамках выбранных
учебных курсов;
5. Индивидуальное дистанционное обучение должно носить практическую направленность, включать
упражнения, тренинги, анализ и решение реальных ситуаций, разбор кейсов;
6. Учебная программа такого обучения должна постоянно подвергаться обновлению и быть отражением
развития современных информационных технологий. Спасибо за внимание!

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ДИСТ ПЕД.pptx

description: Спасибо за внимание!

intro:
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИE ПО ДИСТАНЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

	XXI век можно охарактеризовать как период активного развития информационных и коммуникационных технологий. Благодаря современной информационной среде образовательный процесс может реализоваться дистанционно, посредством сети Интернет в режиме онлайн. Такая возможность создает множество преимуществ, как для учащихся, так и для преподавателей, среди которых доступность образования вне зависимости от возраста или состояния здоровья, самостоятельное планирование места и времени занятий, возможность подстроить онлайн обучение индивидуально под свою занятость, постоянная обратная связь участников образовательного процесса, значительная экономия времени [5]. Удовлетворяя потребности, дистанционное обучение выполняет не только экономическую и социальную функции, как традиционные системы образования, но и также функцию восстановления статуса и личностно-развивающую функцию. Развитие дистанционных образовательный технологий обуславливает необходимость введения особого типа педагогики – дистанционной педагогики, включающей свою методическую систему обучения. Поэтому актуальной проблемой в современной науке является построение методической системы индивидуального обучения в рамках дистанционной педагогики, которая учитывала бы все современные требования и условия образовательного процесса.
	Для начала предлагаем обратиться к понятию методической системы обучения и его определению. При анализе понятия мы столкнулись с тем, что его трактовки весьма разнообразны. Наиболее точным, максимально широко характеризующим данное понятие является определение, в соответствии с которым методическая система обучения представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся [6]. Современная методическая система должна иметь научно обоснованное планирование процесса обучения, предполагать единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки учащихся, высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала, максимальную активность и достаточную самостоятельность обучения, сочетания индивидуальной и коллективной работы учащихся, комплексирование различных предметов обучения [2].
	Методическая система будет функционировать лишь в том случае, если она определяется целями, задачами и содержанием обучения, а также включает планирование, контроль, анализ и корректировку учебного процесса. Цель обучения должна быть определена в соответствии с каждым учебным предметом и занятием, содержание обучения определяется программами обучения по каждому предмету и подлежит корректировкам в соответствии с целями занятий [4]. Планирование выступает здесь в качестве сложной совокупности действий органов образования и педагогов, предполагающих расстановку занятий по предметам, времени и месту проведения. Контроль, анализ и корректировка учебного процесса предполагает деятельность представителей органов образования и педагогов по управлению, регулированию и повышению эффективности учебных занятий. В случае неудовлетворения индивидуальных целей деятельности субъектов дистанционного обучения может возникнуть необходимость создания новых компонентов методической системы. Грамотно выстроенная методическая система индивидуального дистанционного обучения способствует развитию самостоятельности, аналитическому и креативному мышлению обучаемых.
Выбор тех или иных средств обучения (системы задач, средств наглядности, видов знаний для самостоятельной работы, системы контроля и прочее) в полной мере зависит от индивидуальных образовательных потребностей учащихся [3]. Учащемуся принадлежит активная роль, он является творцом своего контента, самостоятельно занимается организатором собственного обучения, развивает информационные компетенции. Индивидуальные потребности учащихся могут быть удовлетворены за счет правильного характера иллюстративного материала, используемого в процессе объяснения, грамотного подбора уровня сложности задач, которые предлагаются учащимся для самостоятельного решения, предлагаемых исследовательских, проектных и творческих работ.
	При построении методической системы индивидуального обучения в рамках дистанционной педагогики следует учитывать некоторые особенности [1]. Во-первых, индивидуальное дистанционное обучение подразумевает рациональное сочетание и широкий круг различных образовательных программ. Во-вторых, при индивидуальном дистанционном обучении обучающийся имеет право выбора курсов, изучения тех дисциплин, которые необходимы ему именно на данный момент. В-третьих, при конструировании системы следует учитывать требования соответствия исходного уровня знаний учащегося уровню выбираемой образовательной программы. В-четвертых, индивидуальное дистанционное обучение предполагает гибкость, основанную на принципах самообразования, а также самостоятельного установления интенсивности обучения в рамках выбранных учебных курсов. В-пятых, индивидуальное дистанционное обучение должно носить практическую направленность, включать упражнения, тренинги, анализ и решение реальных ситуаций, разбор кейсов. И, наконец, в-шестых, учебная программа такого обучения должна постоянно подвергаться обновлению и быть отражением развития современных информационных технологий.
	В заключение мы можем отметить, что методическая система индивидуального дистанционного обучения должна быть основана, в первую очередь, на вариативной системе средств, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей и потребностей сетевых учащихся. Специфические особенности учащегося обуславливают выбор методов обучения, форм его организации и взаимодействия с сетевым учителем. Все это может быть достигнуто посредством конструирования индивидуального образовательного маршрута, а также посредством индивидуализации домашних заданий. Таким образом, мы можем говорить о том, что построение методической системы индивидуального обучения по дистанционной педагогике становится возможным за счет сочетания передового педагогического опыта, современной технологической базы, а также информационно-коммуникационных технологий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

	1. Вайндорф-Сысоева М. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий: учебное пособие. – М.: МГОУ, 2010. – 102 с.
	2. Карасюк В.В. Иванов С.Н. Формирование индивидуального образовательного пространства студента в условиях дистанционного обучения // Вестник Национального технического университета Харьковский политехнический институт. Серия: Информатика и моделирование. – 2014. - № 35 (1078). – С. 105-113.
	3. Околелов О.П. Дидактика дистанционного образования. – М.: Директ-медиа, 2013. – 98 с.
	4. Снегурова В.И. Цели в системе дистанционного обучения математике // Альманах современной науки и образования. – 2009. - № 12 (31). – С. 121-124.
	5. Стародубцев В. Создание персональной образовательной среды преподавателя ВУЗа: учебное пособие. – Томск.: Изд-во Томского политехнического университета.  – 2012. – 124 с.
	6. Фещенко Т.С. К вопросу о понятии «методическая система» // Молодой ученый. – 2013. - № 7. – С. 432-435.презентация по  методике преподавания  "Индивидуальное обучение по дистанционной педагогике"

title: статья  по  методике преподавания  "Индивидуальное обучение по дистанционной педагогике"


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе по
теме «Разносклоняемые
существительные»
Автор:  Чикаленко Наталья Григорьевна,
учитель русского языка и литературы Двадцать четвертое октября
Классная работа Повторим!
     Время красит  -   безвременье старит.
(4)
         Какой частью речи выражены
подлежащие?
     Определите склонение у
                                       существительных. Просклоняйте
существительное время
И. п. -
Р. п. -
В. п. -
Д. п.-
Тв.п.-
П. п.- Какие окончания у слова время?  Сравните с
окончаниями существительных 3-го и 2-го
склонений. Что вы заметили?
И. п. – время
Р. п. -   времени
В. п. -  время
Д. п.-   времени
Тв.п.-  временем
П. п.- о времени
И. п. – степь           конь
Р. п. -  степи            коня
В. п. -  степь            коня
Д. п.- степи
П. п.- о степи         о
коне
коню
Тв.п.- со степью
( конём) Разносклоняемые
существительные
Выполните морфемный разбор
разносклоняемые
слова:
Цели урока:
Узнать…..
Научиться…….
Повторить………. Запомните разносклоняемые
существительные!
1. Племя, стремя, семя, время, вымя,
знамя, темя, имя, пламя, бремя.
     2. Существительное муж. рода
путь Просклоняем слово путь
• И. п. – степь           конь
• И. п. -
• Р. п. -  степи            коня
• Р. п. -
• В. п. -  степь            коня
• В. п. -
• Д. п.- степи
• Д. п.-
• Тв.п.-
• П. п.-
• Тв.п.- со степью
• П. п.- о степи         о
• Какие выводы вы
можете сделать?
коню
( конём)
коне Сформулируй правило
                      Р. п.
                      Д. п.           -ЕН- И
10 на мя       П. п.
                       Т. П       - ЕН – ЕМ
Выводы: у существительных на – мя
при изменении ………………………
суффикс …… . Исправьте ошибки
1.Бойцы стояли около знамя.
2.В древности здесь жили племя
3. Вася много время проводит на
охотников.
катке.
4.На теме выскочила шишка.
5. «Сколько время?    спросил сын у
отца. Вспомните и запишите
пословицы с
разносклоняемыми
существительными Итоги урока
Что нового вы узнали?
Какие цели мы ставили в начале
урока?
Достигли  мы их?
Какие новые слова вы узнали? Домашняя работа
• Сравните полученные знания с
теоретическим материалом учебника
на с. 130 (п. 64), подчеркните
карандашом места, которые вызывают
затруднения, сформулируйте вопросы,
на следующем уроке мы их  разберём.
• Можно сочинить стихотворение с
разносклоняемыми словами.
• Упражнение 205.

file_name: разносклоняемые существительные.pptx

intro:
Тема урока	Разносклоняемые существительные (6 класс)
Тип урока	Урок «открытия» новых знаний
Цели:	В области лингвистической компетенции: организовать наблюдение за изменением разносклоняемых существительных в речи, совершенствовать умение сопоставлять языковые явления, делать выводы на основе наблюдения. Сформировать умение правильно писать разносклоняемые существительные, не делать ошибок в окончаниях, употреблять их в речи.
В области коммуникативной компетенции:  осуществлять учебное сотрудничество с учителем, создать условия для свободного высказывания учащимся своего мнения.
Прогнозируемый результат:	Результатами изучения темы урока является формирование следующих УУД:
1.	Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; способность самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, прогнозировать и контролировать свою деятельность, в диалоге с учителем определять степень успешности своей работы и работы.
2.	Познавательные: самостоятельно вычитывать текстовую информацию, адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; строить рассуждения.
3.	Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его; уметь осуществлять контроль.
4.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, слушать, принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; задавать вопросы.
Оборудование	 Презентация Power Point, учебникПрезентация по русскому языку на тему "Разносклоняемые существительные" (6 класс русский язык)


extracted_text:
Тема урока
 «Твое здоровье – в твоих
руках»
Учитель биологии высшей
квалификационной
категории
 Ананичева Галина
Александровна
МОУ «Смышляевская сош»
Ульяновская обл.
Тема урока «Твое здоровье – в твоих руках»Учитель биологии высшей квалификационной категории      Ананичева Галина АлександровнаМОУ «Смышляевская сош»Ульяновская обл. - ЗДРАВСТВУЙТЕ!
МЫ ДРУГ ДРУГУ СЕГОДНЯ СКАЗАЛИ,
Здравствуйте!!!
-ЗДРАВСТВУЙТЕ!
ХОТЬ МЫ И  СОВСЕМ НЕЗНАКОМЫ.
- ЗДРАВСТВУЙТЕ!
ЧТО ОСОБЕННОГО ТЕМ МЫ ДРУГ ДРУГУ СКАЗАЛИ?
ПРОСТО «ЗДРАВСТВУЙТЕ», БОЛЬШЕ МЫ ВЕДЬ
НИЧЕГО НЕ СКАЗАЛИ.
ОТЧЕГО ЖЕ НА КАПЕЛЬКУ СОЛНЦА ПРИБАВИЛОСЬ
В МИРЕ?
ОТЧЕГО ЖЕ НА КАПЕЛЬКУ СЧАСТЬЯ
ПРИБАВИЛОСЬ В МИРЕ?
ОТЧЕГО ЖЕ НА КАПЕЛЬКУ РАДОСТНЕЙ
СДЕЛАЛАСЬ ЖИЗНЬ?
Я всем вам желаю
Здоровья! Ч т о
т а к о е
з д о р о в ь
е ?
Какие
продукт
полезны
ы
?
Оценим
свой
организ
м
Что влияет на человека?
Здоров
челове
ье
ка
зависит
от него
самого ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ
___
В ТВОИХ РУКАХ «Что является для человека наиболее
важным, ценным в жизни –
Больному человеку не нужны
богатство или  слава?»
ни богатства, ни слава.
«Ни богатство, ни
слава не делают
человека счастливым.
Здоровый нищий
счастливее
любого больного
короля!»
Больному человеку не нужны ни богатства, ни слава. Что такое здоровье?
Человек здоров, если у него нет  признаков болезни
До 1940г.
Здоровье – это
         состояние

физического,
психического и
социального
благополучия Дети
Радость
Учеба
Здоровье
Это
Спорт
жизнь
Красивая осанка
Счастье
Красота
Семья
Благополучие
ЗдоровьеСчастьеРадостьСпортКрасотаБлагополучиеУчебаДетиСемьяКрасивая осанка Данные
 от ученых
Легкие и другие органы - на 200 лет
Сердце имеет потенциал на 300 лет
Человек должен жить 150 – 200 лет!
Данные от ученыхСердце имеет потенциал на 300 летЛегкие и другие органы - на 200 летЧеловек должен жить 150 – 200 лет! Правильное
питание
Личная
гигиена
Занятие
спортом
Вредные
привычки
Активный
образ жизни
Экологи
я
Психологическое
состояние
Правильное питаниеЗанятие спортомЛичная гигиенаВредные привычкиАктивный      образ жизниПсихологическое состояниеЭкология 10% от
 наследственности
5% от
работы
медиков
85% от самого
человека продукты
продукты Зарядка для ума
"горячий"
стул
сердце
сердце Зарядка для ума
легкие
Головной
мозг
легкиеГоловной мозг Зарядка для ума
печень
желудок
печеньжелудок Зарядка для ума
глаза
позвоночник
глазапозвоночник Зарядка для ума
почки
почки Оцени свой организм Оценка состояния организма
удобно,
спокойный
Проба по Бутейко.
Оценка дыхательной системы
Оценка состояния:
Сядьте
расслабьтесь,
задержка дыхания:
сделайте
и
вдох
более 40 с. — здоров,
неполный  выдох,  зажмите  нос
 20—40 с — здоровье ослаблено,
пальцами  и  заметьте,  сколько
 менее 20 с — человек болен.
секунд вы можете не дышать. Оценка состояния организма
Оценка гибкости позвоночника.
Оценка результатов
    Школьник стоит на полу и
    Если человек не может
руками старается дотянуться до
дотянуться до нулевой отметки, то
пола. Ноги сгибать нельзя.
гибкость имеет отрицательное
Расстояние от нулевой отметки до
значение.
кончиков пальцев рук измеряется
   Если достает до пола гибкость
линейкой и служит мерой гибкости.
удовлетворительная,
если ниже, то гибкость

позвоночника отличная. Оценка состояния организма
Проверка на равновесия
 (проба Ромберга).
Испытуемый встает на одну ногу,
Оценка результатов:
закрывает глаза, вторую ногу
Хорошим считается результат,
сгибает в колене и упирает в
когда испытуемый сохраняет
бедро другой ноги. Руки разводит.
равновесие около 30 с.
Стоит с закрытыми глазами на
время. Оценка состояния организма
Оценка результатов:

Подсчет пульса в разных
При стандартной нагрузке
результаты считаются хорошими,
условиях
если после 20 приседаний частота
сердечных сокращений
Подсчитать пульс в разных
увеличивается менее чем на 1/3 от
условиях: сидя и после 20
частоты в состоянии покоя и
приседаний.
нормализуется не позже 3 минут
после ее окончания. Оценка образа жизни
Стрессовый контроль.
Моя работа или занятия мне нравятся.
Я легко отдыхаю и свободно выражаю свои
чувства, я общительный
У меня есть близкие друзья, родственники
или    другие люди, с которыми я могу
говорить о личных проблемах и которых я
могу при необходимости просить о помощи.
Я легко преодолеваю жизненные проблемы
Я участвую в общественной деятельности
(например, в школьных или внешкольных
организациях) или у меня есть любимое
занятие (хобби).
Сумма:…………………..
Стрессовый контроль.Моя работа или занятия мне нравятся.Я легко отдыхаю и свободно выражаю свои чувства, я общительныйУ меня есть близкие друзья, родственники или    другие люди, с которыми я могу говорить о личных проблемах и которых я могу при необходимости просить о помощи.Я легко преодолеваю жизненные проблемыЯ участвую в общественной деятельности (например, в школьных или внешкольных организациях) или у меня есть любимое занятие (хобби).Сумма:………………….. Оценка результатов
Оценка образа жизни
От 8 до 10 очков. Блестяще! Ваши ответы
показывают, что вы сознаете важность
правильного образа жизни.
От 6 до 8 очков. Ваши привычки приемлемы,
но их можно и улучшить. Посмотрите ещё раз
на те вопросы, где у вас стоят ответы
«иногда» или «никогда».
От 3 до 5 очков. Ваше здоровье в опасности!
Наверное, вам необходимо больше знать об
опасности, с которой вы сталкиваетесь, и о
необходимости изменения своего поведения.
От 0 до 2 очков. Конечно, вы достаточно
знаете о своём здоровье и без этого теста, но
ваши ответы показывают, что вы подвергаете
своё здоровье серьёзной и ненужной
опасности
Оценка результатовОт 8 до 10 очков. Блестяще! Ваши ответы показывают, что вы сознаете важность правильного образа жизни. От 6 до 8 очков. Ваши привычки приемлемы, но их можно и улучшить. Посмотрите ещё раз на те вопросы, где у вас стоят ответы «иногда» или «никогда». От 3 до 5 очков. Ваше здоровье в опасности! Наверное, вам необходимо больше знать об опасности, с которой вы сталкиваетесь, и о необходимости изменения своего поведения. От 0 до 2 очков. Конечно, вы достаточно знаете о своём здоровье и без этого теста, но ваши ответы показывают, что вы подвергаете своё здоровье серьёзной и ненужной опасности Я ВЫБИРАЮ … Хорошее здоровье –  это образ жизни,
жизни, который человек выбирает
это стиль
себе сам
Твое здоровье – в твоих
руках Источники
Заикина Е.А. Самодиагностика состояния здоровья // Биология. Издательский дом
«Первое сентября». –  2006. –  №19. – с. 10-13
Добротворский И. Как развить свои физические возможности // Воспитание
школьников. – 2006. – № 4. – с. 52-56
Колесов Д. В. Валеология – новое направление в педагогических науках // Биология в
школе. – 1997. – №2. – с. 15-19
внутренние органы человека http://www.biocenter.ru/images/pic_pechen.jpg
сердце человека  http://www.dir.antula.ru/images/heart-anatomy.jpg
головной мозг http://clipartfat.narod.ru/ana/AA000002.jpg
 почки http://uainfo.org/uploads/posts/2011-06/1307950219_8-popup-low.jpg
«ученый» http://niavi.ru/imgi/69211013.jpg

file_name: презентация к урокуТВоё здоровье - в твоих руках.pptx

description:
ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ
___
В ТВОИХ РУКАХ

description:
продукты
продукты

description:
Зарядка для ума
почки
почки

description: Оцени свой организм

description: Я ВЫБИРАЮ …

intro: актуальная тема для познания школьниками своего здоровья, можно использовать на классных часах и воспитательных мероприятиях класса и школы. Использование возможно в классах основной ступени, по биологии и любых классных часах посвященных здоровью человека. приведены тесты, которые ученик может провести сам

title: презентация Твоё здоровье -в твоих руках ( основная школа, заключительные уроки


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
ОФОРМЛЕНИЯ
ЗАДАНИЙ
28
учитель биологии высшей квалификации
МБОУ СОШ №5 Финенко В. А.
г. Новочеркасск ЦВЕТИК
СЕМИЦВЕТИК
2.
НАЙТ
И
1.Д
А
Н
О
7. ОТВЕТ
6. АНАЛИЗ
СХЕМ Ы
А
Ц
3 .
Л
Б
И
А
Т
4. АНАЛИЗ
ГЕНОТИПОВРОДИТЕЛЕЙ5
РЕШЕН
ИЕ
3
БАЛЛА
С
К
.
Р
С
Н
Е
Х
И
Щ
Е
Я
И
М
А
В
А 1. Дано
Здесь необходимо
максимально точно записать
все параметры,
обозначенные в условии.
 У  человека  ген  длинных  ресниц  доминирует  по
отношению  к  коротким  ресницам,  а  свободная
мочка  уха  над  не  свободной.  Женщина  с
длинными  ресницами,  свободной  мочкой  уха  у
отца  которой  ресницы  были  короткими,  а  мочка
уха  не  свободной  вышла  замуж  за  мужчину  с
короткими ресницами и не свободной мочкой уха.
Гены находятся в разных хромосомах.
 Дано:
Длинные ресницы – доминантный
Короткие ресницы – рецессивный
Свободная мочка – доминантный
Не свободная мочка – рецессивный
♀- длинные ресницы, свободная мочка уха
(ее отец имел короткие ресницы и не свободную мочку уха)
♂ - короткие ресницы и не свободная мочка уха После черты перечисляем все те вопросы, на
2. Найти
которые
необходимо ответить.
__________________________________________________
1. Сколько типов гамет образуется у женщины?
2. Какова вероятность (в %) рождения ребёнка с
длинными ресницами и свободной мочкой уха?
3. Сколько разных генотипов среди детей этой семьи?
4. Какова вероятность (в % и частях) рождения
ребёнка с короткими ресницами?
5. Какова вероятность (в % и частях) рождения
ребёнка
        с не свободной мочкой уха?
1. Какой тип наследования прослеживается? 3. Схема ФЕНОТИП – ГЕН –
ГЕНОТИП
 Определяем какой
признак является
доминантным, какой
рецессивным, вводим
буквенные обозначения.
Если в задаче не
обозначена
доминантность, а даны
результаты F1, то
проводим анализ итогов
F1. По итогам
определяем
доминантный и
рецессивный гены и
записываем в таблицу.
феноти
п
Длинные
ресницы
Короткие
ресницы
Свободна
я мочка
Не
свободна
я мочка
ген
А
а
В
в
геноти
п
АА, Аа
аа
ВВ, Вв
вв 4.Анализ генотипов
родителей
 Анализ проводим, опираясь на условие.
 Если в условии дается ссылка на возможный генотип,
то генотипы Р записываем сразу.
 Если нет – то проводим анализ той информации,
которая дана в условии
Женщина с длинными ресницами, свободной мочкой уха,  у отца которой
ресницы были короткими, а мочка уха не свободной вышла замуж за
мужчину с короткими ресницами и не свободной мочкой уха.
Если у женщины, обладающей доминантными признаками, отец имеет
рецессивный фенотип, значит она носитель рецессивных генов, которые
ей передал отец, т.к. у отца рецессивные признаки могут проявиться лишь
в том случае, если он гомозиготен. В таком случае генотип женщины АаВв. 5. Схема скрещивания
Записываем согласно принятым требованиям.
Определяем гаметы, записываем F1, подписываем фенотипы.
По условию гены расположены в разных хромосомах,
значит происходит кроссинговер и образуются
гаметы разных сортов        АВ, Ав, аВ, ав
            Р:                  ♀                                             ♂
                             АаВв                                       аавв
                G:   АВ,  Ав,  аВ,  ав       ×                  ав
             _______________________________________________
         F1:      АаВв ;              Аавв;            ааВв ;            аавв
           длинны         длинные               короткие       короткие
       свободная    не свободная     свободная       не свободная
              25%                  25%                  25%                    25%
              или 1\4            или 1\4         или 1\4          или 1\4 потомства.
 Если в условии дано расщепление, то
определяем закон, ссылаясь на него.
Исходя из условия задачи и
6. Анализ схемы, закон, тип
наследования
 Определяем исходя из полученного
анализа схемы скрещивания,
можно утверждать, что
здесь прослеживается
независимое наследование,
которое характерно для
генной теории
наследственности. 7. Ответ
Записываем, опираясь на вопросы, обозначенные во 2 пункте НАЙТИ.
1. Сколько типов гамет образуется у женщины?
  4 сорта гамет АВ, Ав, аВ, ав.
2. Какова вероятность (в %) рождения ребёнка с длинными ресницами и свободной мочкой уха?
 25% или 1\4
3. Сколько разных генотипов среди детей этой семьи?
 4 генотипа АаВв, АаВВ, ааВв, аавв.
5. Какова вероятность (в % и частях) рождения ребёнка с короткими ресницами?
 50% или 1\2
6. Какова вероятность (в % и частях) рождения ребёнка с не свободной мочкой уха?
  50% или 1\2. Оформление задач на
анализирующее
скрещивание
Задача
  При выведении новой гладкошерстной длинноухой
породы собак селекционеры при контрольном
скрещивании гладкошерстной длинноухой самки с
самцом получили потомство в следующем
соотношении: 4 щенка имели длинные уши и гладкую
шерсть, 3 щенка имели короткие уши  и гладкую
шерсть. Что можно сказать о чистоте выведенной
породы? Какими признаками должна обладать особь,
с которой проводят контрольное скрещивание?
Определите генотипы родителей и потомства и тип
скрещивания, если известно, что гладкая шерсть и
длинные уши - доминантные признаки. Дано:
гладкая шерсть и  длинные
уши –доминантные
признаки
♀      гладкая шерсть
         длинные уши

F1: 50% гладкая шерсть
             длинные уши

     50% гладкая шерсть
         короткие уши
Найти:
 1.Чистота породы?
 2.Фенотип самца?
 3.Генотипы Р ?
 4.Генотипы F1 ?
 5.Тип
скрещивания? Решение:
1.
фенотип
гладкая шерсть
курчавая шерсть
длинные уши
короткие уши
ген
А
а
В
в
генотип
АА, Аа
аа
ВВ, Вв
вв
2.  Контрольное скрещивание проводится с особью,
обладающей рецессивными признаками (аавв).
Такой генотип позволяет определить в каком
состоянии гомо- или     гетерозиготном находится
особь, обладающая доминантным фенотипом. Если
в потомстве наблюдается расщепление, то
исследуемая особь гетерозиготна, если
единообразие, то – гомозиготна. Такое
скрещивание – анализирующее. 3. По условию в F1 расщепление наблюдается
только при наследовании размеров ушей, значит
гетерозиготность (Вв) у самки наблюдается
именно по этому признаку. Чистопородной такую
самку назвать нельзя - порода не выведена.
Р:
G.
F1:
4. Составим схему скрещивания:
♂
♀
гладкая
шерсть
   длинные
уши
ААВв
АВ, Ав
АаВв;                                         Аавв
гладкая шерсть
гладкая шерсть
длинные уши
короткие уши
50%                                             50%
½                                                  ½
аавв
ав
×

Исходя из
анализа схемы -
решения видим,
что при данных
генотипах Р в F1
наблюдается
расщепление,
данное в
условии. Значит
генотипы Р
определены
верно. Ответ:
1. Порода не выведена.
2.Фенотип самца курчавая шерсть и
короткие уши.
3.Генотипы Р ♀ААВв; ♂аавв
4.Генотипы F1 АаВв; Аавв
5.Анализирующее дигибридное
скрещивание. Оформление задач на неполное
доминирование
Задача
При скрещивании красноплодных (А) растений
земляники, имеющих листовидную чашечку и
белоплодных с розовидной (В) чашечкой все F1 было
единообразно розоплодным с пилорической чашечкой.
При скрещивании гибридов наблюдалось расщепление.
Определите генотипы родителей, потомства первого и
второго поколения, фенотипы особей второго поколения.
В каком соотношении наблюдается расщепление во
втором поколении? Какой тип наследования
прослеживается? Гены находятся в разных хромосомах. Найти:
1. Генотипы Р ?
2. Генотипы F1?
3. Генотипы F2?
4. Фенотипы F2?
5. Расщепление в F2?
6. Тип наследования?
Дано:
Р:
♀красноплодные
(А)
белоплодные Решение:
1. По условию в F1 появляются особи с третий
промежуточный фенотип, значит,
речь идет о неполном доминировании.
генотип
Такие особи имеют гетерозиготный генотип.
АА
аа
Аа
ВВ
вв
Вв
красноплодные
белоплодные
розоплодные
розовидные
листовидные
пилорические
фенотип
ген
А
а

В
в

2. Если в F1 наблюдается единообразие, то это возможно в
случае гомозиготности родительских форм ААвв и
ааВВ Составим схему решения:
♀
Р:
красноплодные
листовидные
ААвв
Ав
×
АаВв
G.
F1:
♂
белоплодные
розовидные
ааВВ
аВ
100%
розоплодные
пилорические
Исходя из анализа схемы -
решения видим, что при данных
генотипах Р в F1 наблюдается
единообразие, данное в условии.
Значит генотипы Р определены
верно. Составим схему скрещивания
гибридов F1:
Р(F1)
♀
♂
розоплодные
пилорические
АаВв
розоплодные
пилорические
АаВв
G.
АВ, Ав, аВ, ав
×
АВ, Ав, аВ, ав
По условию гены находятся в
разных хромосомах, значит
наследуются независимо и
комбинируются во всех
возможных вариантах.
Дигетерозиготы образуют по 4
сорта гамет. Составим решетку Пеннета:
F2:
  ♂

АВ

Ав
аВ
♀
АВ
Ав
аВ
ав
ААВВ
красноплодные
розовидные
ААВв
красноплодные
пилорические
АаВВ
розоплодные
розовидные
АаВв
розоплодные
пилорические
ААВв
красноплодные
пилорические
ААвв
красноплодные
листовидные
АаВв
розоплодные
пилорические
Аавв
розоплодные
листовидные
АаВВ
розоплодные
розовидные
АаВв
розоплодные
пилорические
ааВВ
белоплодные
розовидные
ааВв
белоплодные
пилорические
ав
АаВв
розоплодные
пилорические
Аавв
розоплодные
листовидные
ааВв
белоплодные
пилорические
аавв
белоплодные
листовидные Исходя из анализа схемы - решения
видим, что в F2 наблюдается
расщепление в соотношении:
красноплодные
розоплодные
розовидные
белоплодные
розовидные
1

1
розовидные
красноплодные
пилорические
красноплодные
листовидные
2
1
розоплодные
пилорические
розоплодные
листовидные
2
1
белоплодные
пилорические
белоплодные
листовидные
1
2
1 красноплодные
Ответ:
1. Генотипы Р: ♀ ААвв  ♂ ааВВ
 2. Генотипы F1: АаВв
3. Генотипы F2: ААВВ, ААВв, АаВВ, АаВв, ААвв, ааВВ,
Аавв, ааВв,аавв
4. Фенотипы F2: красноплодные/ розовидные,
красноплодные /пилорические, красноплодные/
белоплодные
листовидные, розоплодные/розовидные,

розовидные
розоплодные /пилорические, розоплодные
/листовидные, белоплодные/розовидные,
белоплодные /пилорические, белоплодные
1
/листовидные.

5. Расщепление в F2:
доминирования.
6. Независимое наследование по типу неполного
розовидные
красноплодные
пилорические
красноплодные
листовидные
белоплодные
пилорические
белоплодные
листовидные
пилорические
розоплодные
листовидные
1
2
1
розоплодные
розовидные
розоплодные
1
2
1
2
1 Оформление задач на
сцепленное наследование
Задача
При скрещивании самок мух
дрозофил с серым телом (А) и
нормальными крыльями (В) с
самцами, имеющими черное
тело (а) и укороченные крылья
(в),  в потомстве появились
особи с признаками в данном
соотношении: серые с
нормальными крыльями 1468,
черные с укороченными
крыльями 1474, серые с
укороченными крыльями 299,
черные с нормальными
крыльями 302. Определите Дано:
Р: ♀  серое тело  (А)
          нормальные крылья
    ♂  черное тело (а)
          укороченные крылья
(В)
(в)
F1: 1468  серое тело
                нормальные
крылья;
     1474   черное тело
                укороченные
      крылья;
     299     серое тело
                укороченные
крылья;
     302     черное тело
                нормальные крылья
Найти:
1. Генотипы Р ?
2. Генотипы F1?
3. Характер
наследования? Решение:
1.
фенотип
ген
серое тело
черное тело
нормальные
крылья
укороченные
крылья
А
а
В
в
генотип
АА, Аа
аа
ВВ, Вв
вв
2.  Если у родителей с разными фенотипами
(доминантным и рецессивным) в потомстве
наблюдается расщепление и появляются
особи с рецессивным фенотипом, то это
возможно в том случае, если родительская
особь, обладающая доминантными
признаками гетерозиготна    (АаВв) и
образует 4 сорта гамет. 3. Составим схему решения:
Р:
♀
серое тело
нормальные крылья
АаВв
                              ♂
черное тело
укороченные
крылья
аавв
G.
F1:
АВ, Ав, аВ, ав
×
Ав
АаВв;                              Аавв;                                ааВв;                                аавв
серое тело
серое тело
черное тело
черное тело
нормальные
 крылья
укороченные
нормальные
укороченные
крылья
крылья
крылья
Исходя из анализа схемы  решения
видим, что при данных генотипах Р в
F1 наблюдается расщепление, данное
в условии. Значит генотипы Р
определены верно. 4. Если предположить, что речь идет о
независимом наследовании, то в F1
расщепление должно наблюдаться в
соотношении 1:1:1:1. Однако, по
условию расщепление наблюдается в
другом соотношении: большую часть
особей составляют те, которые имеют
признаки родителей (1468 и 1474) и
меньшую часть особи с
перекомбинациями (299 и 302). Такое
расщепление возможно в том случае,
если речь идет о сцепленном
наследовании,  причем кроссинговер
наблюдается у части потомства. Ответ:
1. Генотипы Р:
♀АаВв;  ♂аавв
2. Генотипы F1:
АаВв;  Аавв;  ааВв;
аавв
3. Сцепленное СПАСИБО
ВНИМАНИЕ!
ЗА
!!!!

file_name: Особенности оформления задач.ppt

description:
СПАСИБО
ВНИМАНИЕ!
ЗА
!!!!

intro: Целью моей методики является развитие у учащихся умения и навыков решения задач по основным разделам классической генетики. В задачи  моей работы входит развитие интереса к предмету, ликвидация пробелов в знаниях учащихся. Также необходимо показать практическую значимость общей биологии для различных отраслей производства, селекции, медицины, что позволит учащимся лучше усвоить основные понятия, термины и законы генетики, разобраться в генетической символике, применять теоретические знания на практике, объяснять жизненные ситуации с точки зрения генетики, подготовиться к сдаче ЕГЭ.

title: Презентация по биологии "Особенности оформления заданий 28"


extracted_text:
Сядьте ровно, улыбнитесь
И друг к другу повернитесь.
Каждый даст свою ладошку
И   п о ж м е т   е е   н е м н о ж к о .
М ы   д р у г   д р у г а   у в а ж а е м ,
Н и к о г о   н е   о б и ж а е м . Космическое путешествие в
Космическое путешествие в
галактику
галактику
«Имя прилагательное»
«Имя прилагательное» Число
Число
 Единственное
 Единственное
Множественное
Множественное
Краткая или
Краткая или
полная форма (у
полная форма (у
качественных)
качественных)
Степень
Степень
сравнения (у
сравнения (у
качественных)
качественных)
Превосходная
Превосходная
составная
составная
Мужской
Мужской
РодРод
Женский
Женский
Средний
Средний
Превосх
Превосх
одная
одная
простая
простая
Сравнит
Сравнит
ельная
ельная
простая
простая
Сравнит
Сравнит
ельная
ельная
составна
составна
я
я
ИИ
РР
Падеж
Падеж
ДД
ВВ
ТТ
ПП Признаки  имени прилагательного
Признаки  имени прилагательного
  Постоянные

признаки:
  Разряд по значению
( качественное,
относительное,
притяжательное)
  Непостоянные
  признаки:
1) у качественных: а)
степень сравнения,
б) краткая и полная
форма;
2) У всех
прилагательных: а)
падеж, б) число, в)
род(в ед. числе). Морфологический разбор
Морфологический разбор
             имени прилагательного
             имени прилагательного Цели:
1. Иметь представление о роли прилагательных в речи
2. Уметь их правильно употреблять и писать. Морфологический разбор имени прилагательного
Морфологический разбор имени прилагательного
    Безмерно (оно) -
прилаг,
I.Оно(каково?)безмерно
.
Н.ф. – безмерный.
II.
Пост. признаки -
Качеств.
;
непост. признаки – в
им пад., ед. ч., ср. р.,
крат. ф.
III.
Морфологический разбор имени прилагательногоМорфологический разбор имени прилагательного Морфологический разбор имени прилагательного
Морфологический разбор имени прилагательного
1. Часть речи.
2.Морфологические признаки:
    а) начальная форма (им. падеж ед. числа
муж. рода);
    б) разряд по значению (качественное,
относительное или притяжательное);
    в) у качественных прилагательных: степень
 сравнения,  полная или краткая форма;
    г) род (в единственном числе),
    д) число;
    е) падеж.
3. Синтаксическая роль.
Морфологический разбор имени прилагательногоМорфологический разбор имени прилагательного ПОВТОРИМ!
Определи степень сравнения ПОВТОРИМ!
Определи степень сравнения ПОВТОРИМ!
Определи степень сравнения ПОВТОРИМ!
Определи степень сравнения ПОВТОРИМ!
Определи степень сравнения А) Записать предложение, найти определение
А) Записать предложение, найти определение
и выделить в нем приставку:
и выделить в нем приставку:
Это был беспокойный человек.
Это был беспокойный человек.
Б) Записать предложение, найти корень в
Б) Записать предложение, найти корень в
сказуемом:
сказуемом:
Моряки не страшатся бурь.
Моряки не страшатся бурь.
В) Добавить суффикс прилагательного
В) Добавить суффикс прилагательного
прелестный.
прелестный.
Г) Добавить окончание определения:
Г) Добавить окончание определения:
Огромный шар поднялся в воздух.
Огромный шар поднялся в воздух.
Д) С полученным словом составить
Д) С полученным словом составить
предложение.
предложение. Какой частью речи является
слово смел в предложении
а) Как он смел! б) Как он
смел?
1. прилагательным _________,
2. существительным ________,
3. глаголом _______________. Какой частью речи является
слово синим в словосочетании
а) синим белье, б) синим
платком?
1. прилагательным ___________,
2. существительным __________,
3. глаголом _________________ . Какой частью речи является
слово дорога в словосочетании
а) дорога домой, б) дорога мне?
1. прилагательным ___________,
2. существительным __________,
3. глаголом _________________. 1. Суффиксы взяты из слова «значительный»,
Корень из слова «переполненный»,
Приставка и окончание – из слова
«исключительный».
2. Суффикс и окончание ищи в слове «терпеливый»,
Приставку – в слове «выписать»,
Корень – в слове «преподносить».
3. Корень из слова «приветствие»,
Приставка из слова «отличник»,
Суффикс и окончание – из слова «откровенный».
4. Суффикс и окончание те же, что и в слове
«железный»,
Приставка та же, что и в слове «приезд»,
Корень тот же, что и в слове «подлежащее». Задание: образовать, где это возможно,
краткие имена прилагательные.
Медвежий  …
 пригожий  …
казачий  …
 кипучий  …
 могучий  …
 жгучий  …
ребячий  …
 птичий  …
горячий  … Задание: образовать, где это возможно,
краткие имена прилагательные.
Медвежий  …
 пригожий  пригож
казачий  …
 кипучий  кипуч
 могучий  могуч
 жгучий  жгуч
ребячий  …
 птичий  …
горячий  горяч Распределика
Качественные
Относительные
Притяжательные Распределика
Качественные
Относительные
Притяжательные
Раскидистый дуб
Прибрежный
участок
Папин нос
Душистый цветок
Лесной массив
Олений рог
Ужасный вид
Вчерашняя газета
Воронье гнездо
Причудливый
рисунок Безопас…ный, извес…
ный,
кре…кий, ч…
рноморский, разв…сёлый,
ни…корослый. На … планете жили … человечки, у них были …
глаза, …волосы и … уши. Зато очень …
характер. Домики у жителей планеты были с
… крышами. Возле каждого жилища сидела …
собачка. Собачки на этой … планете были
вместо кур, потому что … домики охраняли…
страусы. Они сидели на … верёвочках и рычали.
На … деревьях пели … песни  мухи. В …лесах
водились … слонята, …цыплята, … ежики.
Частенько  человечки ездили друг к другу в
гости. Имена прилагательные
Яркие, разнообразные
Украшают, описывают,
уточняют
Без них речь наша пуста!
Богатство! Урок
Интересный, яркий
Учимся, узнаём, радуемся
На уроке было интересно.
Польза Сегодня  я узнал…
Было интересно…
Было трудно…

file_name: Морфологический разбор прилагательного.ppt

description:
ПОВТОРИМ!
Определи степень сравнения

description:
ПОВТОРИМ!
Определи степень сравнения

description:
ПОВТОРИМ!
Определи степень сравнения

description:
ПОВТОРИМ!
Определи степень сравнения

description:
ПОВТОРИМ!
Определи степень сравнения

intro:
Конспект урока по русскому языку в 6 классе,,Космическое путешествие в страну галактики"
Цели урока :
1.Иметь представление о роли прилагательных в речи.
2.Уметь их правильно употреблять и писать.
Урок повторения по ФГОСУ,очень насыщен и разнообразен,интересными заданиями,яркими,красочными иллюстрациями,физкультминуткой. На этапе рефлексии  проводится творческое задание(синквейн).В файле(презентация для урока,русского языка)

title: Презентация по русскому языку,,Морфологический разбор прилагательного"


extracted_text:
Умная вертушка На этом занятии тебе предстоит построить модель механического устройства для запуска волчка и запрограммировать
2 Готовимся
его таким образом, чтобы волчок освобождался после запуска, а мотор при этом отключался. Что тебе понадобится:
1. Для конструирования волчка: Выбери показанные детали из конструктора и положи их отдельно на своем столе.
Теперь все детали будущей конструкции отобраны. Приступаем к сборке.
1. Собираем волчок.
Для этого:
Возьми детали, отложенные для сборки волчка и
собери его, как показано на рисунках:

file_name: умная вертушка.pptx

description: Умная вертушка

intro: В данной презентации представлена пошаговая инструкция сборки Волчка или Умной вертушки из конструктора Лего Wedo. Кроме того часть программы для запуска волчка, а также название и структура блоков и деталей для изготовления волчка. Надеюсь вам пригодится для использования в вашей работе.

title: Презентация по легоконструированию "Умная вертушка"


extracted_text:
"Дуэт обезьянбарабанщиц" Прикрепляем мотор Задние лапки Передние лапки Вторая лапка собирается так
же, но в зеркальном отражении Осталось собрать ГОЛОВУ Наша обезьянка готова! Проверьте правильно ли вы
собрали модель,
используя простую программу. Как создать дуэт?

file_name: обезьянки.ppt

description: "Дуэт обезьянбарабанщиц"

description: Прикрепляем мотор

description: Задние лапки

description: Передние лапки

description: Осталось собрать ГОЛОВУ

description: Наша обезьянка готова!

description: Как создать дуэт?

intro: В данной презентации представлена пошаговая инструкция сборки Дуэта обезьянок барабанщиц из конструктора Лего Wedo. Кроме того часть программы для запуска обезьянок, а также название и структура блоков и деталей для изготовления обезьянок. Надеюсь вам пригодится для использования в вашей работе.

title: Презентация по легоконструированию "Дуэт обезьянок барабанщиц"


extracted_text:
Это процесс поступления в организм и усвоение им веществ, необходимых
для покрытия энергетических и
пластических затрат, построения и
возобновления тканей его тела и
регуляции функций. «Нормальная и полезная
еда есть еда с аппетитом,
еда с испытываемым
наслаждением»
Академик  Павлов И. П. И.П. ПАВЛОВ УКАЗЫВАЕТ:
И.П. ПАВЛОВ УКАЗЫВАЕТ:
организм животных и человека находится в тесной взаимосвязи с
внешней средой и воздействует на центральную нервную систему
человека;
пища является внешней средой,
которая переходит во внутреннюю и
участвует во всех жизненных
процессах организма. ВЫВОД:
ВЫВОД:
Для правильной
организации питания
человека необходимо
знать значение
пищевых веществ и
как они влияют на
человека в
зависимости от:
возраста;
профессии;
климата;
социальнобытовых условий. ЛУЧШЕ И ПОЛНЕЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРОДУКТЫ
ЛУЧШЕ И ПОЛНЕЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРОДУКТЫ
ПИТАНИЯ ПОМОГАЮТ :
ПИТАНИЯ ПОМОГАЮТ :
книги о здоровом и
правильном питании;

учреждения здравоохранения, социальной
сферы и общественного питания. осуществление нормальной жизнедеятельности организма человека
заключается в необходимом количестве энергии и в определенных
комплексах пищевых веществ Каждый
 из нас
должен  получать
столько энергии
в течение дня,
сколько
затрачивает ее.
То  есть
  в
организме
должно
соблюдаться
энергетическое
равновесие. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КОЛИЧЕСТВО ЭНЕРГИИ,
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КОЛИЧЕСТВО ЭНЕРГИИ,
РАСХОДУЕМОЙ ОРГАНИЗМОМ:
РАСХОДУЕМОЙ ОРГАНИЗМОМ:
Индивидуальные
особенности
организма.
Климатические,
географические
условия.
Равенство количества энергии, полученной в процессе питание, и
количества энергии, затрачиваемой в течение дня. ВЕЛИЧИНА
ВЕЛИЧИНА
  ОСНОВНОГО
ОСНОВНОГО
ОБМЕНА
ОБМЕНА
у мужчины, весящего
  70 кг, приближается
 к 1700 ккал
у женщины, вес которой
 около 60 кг, близка
 к 1400 ккал.
у детей, при расчете на 1 кг веса тела, уровень основного обмена
гораздо выше СЛАДОСТИ:
СЛАДОСТИ:
Самым известным сладким  продуктом является сахар.
Он как полезен,
так и вреден
для организма
человека.
Избыток сахара
может привести
к сахарному
диабету. ЖИРЫ:
ЖИРЫ:

Используются
организмом в
энергетических и в
пластических целях.
Регулируют все
стороны
жизнедеятельности
организма.
СОДЕРЖАТСЯ В:
СОДЕРЖАТСЯ В:
орехах;
семечках;
овощах;
рыбе;
растительных маслах; БЕЛКИ:
БЕЛКИ:
СОДЕРЖАТСЯ В:
СОДЕРЖАТСЯ В:
рыбе;
яйцах;
постном масле;
домашней птице;
молочных продуктах;
орехах.
С НИМИ СВЯЗАНЫ ОСНОВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ
С НИМИ СВЯЗАНЫ ОСНОВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ
высшая форма
движения материи
мышление
ЖИЗНИ :
ЖИЗНИ :
способность к росту
и размножению
обмен веществ
сокращение мышц
раздражительность нервов ОВОЩИ И ФРУКТЫ:
ОВОЩИ И ФРУКТЫ:
богаты витаминами;
обеспечивают нормальное пищеварение;
участвуют в обмене веществ.
    ПРИОБРЕТАЯ ОВОЩИ И ФРУКТЫ НЕОБХОДИМО
ПРИОБРЕТАЯ ОВОЩИ И ФРУКТЫ НЕОБХОДИМО

ПОМНИТЬ:
ПОМНИТЬ:
питательные
вещества зрелых
 плодов лучше
 усваиваются
 нашим организмом;
в свежем
 виде они
гораздо
полезнее, чем
 переработанные. СЛОЖНЫЕ
СЛОЖНЫЕ
УГЛЕВОДЫ:
УГЛЕВОДЫ:
являются
главным
источником
энергии
снабжение
организма
углеводами должно
быть регулярным
основными углеводами пищи являются сложные сахара  полисахариды:
 крахмал и пликоген
НАИБОЛЕЕ  БОГАТЫЕ  УГЛЕВОДАМИ
НАИБОЛЕЕ  БОГАТЫЕ  УГЛЕВОДАМИ
ПРОДУКТЫ:
ПРОДУКТЫ:
картофель;
макароны;
хлеб;
крупы. ДЛЯ ВЗРОСЛОВОГО ЧЕЛОВЕКА
ДЛЯ ВЗРОСЛОВОГО ЧЕЛОВЕКА
ОПТИМАЛЕН
ОПТИМАЛЕН
четырёх
разовый
 приём
пищи
с
интервалом
 4 – 5
часов
РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
(в процентах от  суточной калорийности)
на завтрак  25%
на второй завтрак – 15%
на обед – 35%
на  ужин  – 25% РАЗДЕЛЬНОЕ
РАЗДЕЛЬНОЕ
ПИТАНИЕ:
ПИТАНИЕ:
учитываются разновидности продуктов по
их калорийности
одновременно употребление
овощей и фруктов не
смешивается, например, с
мясными или рыбными
блюдами Для людей умственного труда режим приёма пищи может быть
несколько изменён.
Например, без резкого выделения завтрака и обеда. В здоровом питании должны
присутствовать все без
исключения элементы, которые и
делают его полноценным, и в
должных количествах, но без
излишеств. Нужно получать только необходимое количество пищи.
Следует пить
необходимое
количество
жидкости.
В пище должно быть
соблюдено
равновесие между
белками, жирами и
углеводами.
Овощи должны входить в состав пищи вместе с теми частями, в которых
содержатся минеральные соли и витамины
(кожура, отруби, семена). Рацион должен
содержать максимум
 витаминов и
минеральных солей. Растительные
продукты должны быть
выращены на
   плодородных почвах,
в которых
 есть
 все
 естественные
элементы,
а не на
обеднённых
усиленной
эксплуатацией
почвах. Учитывайте биоритмологическую
активность органов
пищеварения.
Помните, что лишний объём
пищи расщепляют
микроорганизмы.
Не употребляйте
жидкость после
приёма пищи.
Ограничивайте
употребление
жирной пищи.
Не употребляйте одновременно продукты, для переваривания
которых требуются разные условия. Проанализируем меню
одного дня в школьной
столовой:
плов
чай с сахаром
хлеб
ВЫВОД:
ВЫВОД:
Отсутствие фруктов, овощей, так необходимых для ребёнка. Большая часть
учащихся на переменах «перекусывают», т. е. употребляют бутерброды,
булочки, печенье, которые  нарушают процессы пищеварительного тракта,
нередко просто портят аппетит. ТАБЛИЦА  ВЕСА
ТАБЛИЦА  ВЕСА

file_name: Правильное питание - залог здоровья.ppt

description:
ТАБЛИЦА  ВЕСА
ТАБЛИЦА  ВЕСА

intro: материал можно использовать на уроках посвященных правильному питанию. Работа позволяет школьникам осмыслить свой рацион питания и потребность в жирах, белках и углеводах, работа подтверждается научными доводами. использовать можно с 5- 9 классс основной школы и старшей школы. Можно применить и на классных часх

title: презентация ПРавильное питание залог здоровья 5- 9 классы


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №12
с.Новосельское, Новокубанский   район,
Краснодарский край
Урок русского языка в 5-
ом классе по теме:
«Правописание
приставок»
Ширина Галина
Александровна,
учитель русского языка и
литературы. Она «ошибкоопасна»!
бить
дать
жечь Вопервых,
потому, что она короткая и
легко ускользает от внимания.
беречь
бросить
жать А   в о  в т о р ы х ,
потому, что иногда
она оказывается
перед звонким
согласным звуком. Она не так опасна
перед глухим, а
тем более перед
гласным звуком.
катился
шил
умел
Вряд ли
 ктонибудь
напишет
букву  З… Зато перед звонким согласным звуком:
чётко
слышится
биться
даваться
горбиться Но мы с вами на эту удочку не попадёмся!
Как бы звонко ни
звучала приставка С
перед звонкими
согласными, будем
помнить: это приставка
первой группы, и
пишется она всегда
одинаково. Е с т ь   м а л е н ь к а я   г р у п п а   с л о в ,
к о т о р а я   п и ш е т с я   с   б у к в о й   З .
            Как вы думаете,
нарушают ли эти слова
правило?
•Чтобы ответить на
вопрос, попробуйте
выделить в них
приставки.
Получилось?.. Вряд ли,
потому что в этих словах
нет приставок.
Буква З входит в их корень. Слова здесь, здание, здоровье не противоречат
правилу правописания приставки С, а просто не
относятся к этому правилу.
Мы о них
вспомнили, чтобы
они нечаянно не
сбили вас с толку и
не «перепутались»
со словами на
приставку  С А   т е п е р ь   п о т р е н и р у е м с я !
Вставьте в следующие слова пропущенную букву з или
с..
1) …гущённое молоко
2) …бритая борода
з
 3)  прекрасное  …доровье
4) …берегательная касса
5) …дешние жители
6) …делать работу
7)  …дание кинотеатра
с
с
с
з
с
з
•В каких словах нет приставки? Поиграем в игру «Третий лишний»
• Среди данных слов назовите лишнее.
1. Сгрести,  сдать,  здесь;
2.  Сбруя, сугроб, сброд;
3. Свести, спасти, сгубить.
•Так почему же «коварна» приставка С ? Разгадаем кроссворд.
7С
Д
Е
Л
К
А
8С
Д
В
И
Г
9 1
С
С
Г
0
Д
И
О
Н
Б
У
А
Т
Ь
1
С
21
Б
С
1
О
Н
Й
О
Р
О
В
К
А
Что эта поговорка
обозначает?
Разгадав все слова по
вертикали, вы сможете
прочитать известную
поговорку по горизонтали.
6. Книга, в  которой собраны
какиен. произведения,
документы.
7. Двусторонний договор о
чёмн.
8.Заметное улучшение,
изменение состояния.
9. Исчезнуть бесследно,
пропасть. 10.Булка из
сладкого дрожжевого теста.
11. Ловкость, умение в каком
н. деле. 12. Перебой в
движении, в работе.
1
З
Д
А
Н
И
Е
2
С
Г
И
б
1
6
С
Б
О
Р
Н
И
К
5
С
Б
И
Т
Е
Н
Ь
4
С
Г
О
В
О
Р
3
З
Д
О
Р
О
В
Ь
Е
1. Архитектурное сооружение,
постройка.2.Место, по которому  что
н.согнуто.3.Правильная нормальная
деятельность организма. 4.Соглашение в
результате переговоров. 5.Горячий
напиток из мёда с прянностями.
. Составим предложения со словами
с приставкой с на тему: «Человек и природа»
• Сделать
   сберечь
• Сдвиг
   сбой
• Сбор
 здоровье
Какое слово не относится к нашему правилу? В с п о м н и м   н а ч а л о   п о с л о в и ц ы .
Не откладывай на завтра то,
что ….. ……
…… …. – гуляй смело.
Есть ли здесь слова на  изученное правило? • Молодцы!
•  Вы победили
«коварство»
приставки С- .
• И надеемся,
что слова на
это правило
будете писать
безошибочно! 1. Г.Г. Граник и др. Секреты
орфографии.
Москва «Просвещение»
2.В.М. Бурмако. Русский
язык в картинках.
Москва «Просвещение»
2001
2001

description:
Она «ошибкоопасна»!
бить
дать
жечь

intro:
Презентация представляет собой авторский мультимедийный урок, который  в яркой занимательной форме способствует усвоению правила, а практические и творческие тренинги развивают стойкий интерес к предмету. Методический материал соответствует возрастной категории, учащихся 4-5 класса и
обучение проходит легко и весело, в игровой форме и ведёт к успеху

title: Коварная приставка С (урок в 5 классе по теме: "Правописание приставок")