extracted_text:
Каллиграфия
2 класс и ш
И Й Ш
п т р
г р т
у
Цц Щщ
а д

Н Юю
Хх
б
к
ф
Т
ч
ь
К
Ф
Бб
Ч
ъ ы
В З
У
Д
л м
с е
в
з
Г
Л М
Е Ё Р
в
Ээ
Р
я Я
Оо
н
Жж
П
списывание
Чистописание в широкую линию
Чистописание в широкую линию п т г и
и ш а
а о
И Ш
Г П Т Р
р у д з ф
р д з
ц щ у
Цц Щ Нн Юю К
б в Оо
 Б В
б в
А Яя
У Ч Ф
ч ъ ь ы
е ё С
Ээ
Д
Е Ё З
Жж
Хх
списывание
соединения букв
1
5
9
2
6
3
7
4
8
10
11
12
13
1
3
2
4
?
списывание в широкую линию Чистописание ( и ш) Чистописание (  И Й Ш ) Чистописание ( п т р ) Чистописание ( г р т ) Чистописание ( л м ) Чистописани
е ( Л М ) Чистописание ( Яя ) Чистописание ( у ) Чистописание ( Цц Щщ ) Чистописание (ч) Чистописание ( Ч ) Чистописание ( с е ) Чистописание ( Е Ё Р ) Чистописание ( Оо ) Чистописание ( а д ) Чистописание ( б ) Чистописание ( ь ) Чистописание ( ъ ы ) Чистописание ( в ) Чистописание ( в ) Чистописание ( н ) Чистописание ( Н Юю ) Чистописание ( к ) Чистописание (К ) Чистописание ( В З ) Чистописание ( з ) Чистописание ( Ээ ) Чистописание ( Жж ) Чистописание ( Хх ) Чистописание ( ф ) Чистописание ( Ф ) Чистописание ( У ) Чистописание ( Г ) Чистописание ( Р ) Чистописание ( П ) Чистописание ( Т ) Чистописание ( Бб ) Чистописание ( Д ) Списывание Чистописание ( п т г и ) Чистописание ( и ш а ) Чистописание ( а о ) Чистописание ( И Ш ) Чистописание ( Г П Т Р ) Чистописание ( б в Оо ) Чистописание ( б в ) Чистописание ( р у д з ф ) Чистописание ( р д з ) Чистописание ( ц щ у ) Чистописание ( Цц Щ ) Чистописание ( К Нн Юю ) Чистописание ( Б В ) Чистописание ( А Яя ) Чистописание ( У Ч Ф ) Чистописание ( ч ъ ь ы ) Чистописание ( е ё С ) Чистописание ( Ээ ) Чистописание ( Е Ё З ) Чистописание ( Жж ) Чистописание ( Хх ) Чистописание (Д) Чистописание Соединения букв Соединения букв Соединения букв Соединения букв Списывание Списывание Списывание Списывание Списывание Списывание Списывание Списывание Списывание Списывание Списывание Списывание Списывание

file_name: каллиграфия.ppt

description:
Каллиграфия
2 класс

description: Чистописание ( и ш)

description: Чистописание (  И Й Ш )

description: Чистописание ( п т р )

description: Чистописание ( г р т )

description: Чистописание ( л м )

description:
Чистописани
е ( Л М )

description: Чистописание ( Яя )

description: Чистописание ( у )

description: Чистописание ( Цц Щщ )

description: Чистописание (ч)

description: Чистописание ( Ч )

description: Чистописание ( с е )

description: Чистописание ( Е Ё Р )

description: Чистописание ( Оо )

description: Чистописание ( а д )

description: Чистописание ( б )

description: Чистописание ( ь )

description: Чистописание ( ъ ы )

description: Чистописание ( в )

description: Чистописание ( в )

description: Чистописание ( н )

description: Чистописание ( Н Юю )

description: Чистописание ( к )

description: Чистописание (К )

description: Чистописание ( В З )

description: Чистописание ( з )

description: Чистописание ( Ээ )

description: Чистописание ( Жж )

description: Чистописание ( Хх )

description: Чистописание ( ф )

description: Чистописание ( Ф )

description: Чистописание ( У )

description: Чистописание ( Г )

description: Чистописание ( Р )

description: Чистописание ( П )

description: Чистописание ( Т )

description: Чистописание ( Бб )

description: Чистописание ( Д )

description: Списывание

description: Чистописание ( п т г и )

description: Чистописание ( и ш а )

description: Чистописание ( а о )

description: Чистописание ( И Ш )

description: Чистописание ( Г П Т Р )

description: Чистописание ( б в Оо )

description: Чистописание ( б в )

description: Чистописание ( р у д з ф )

description: Чистописание ( р д з )

description: Чистописание ( ц щ у )

description: Чистописание ( Цц Щ )

description: Чистописание ( К Нн Юю )

description: Чистописание ( Б В )

description: Чистописание ( А Яя )

description: Чистописание ( У Ч Ф )

description: Чистописание ( ч ъ ь ы )

description: Чистописание ( е ё С )

description: Чистописание ( Ээ )

description: Чистописание ( Е Ё З )

description: Чистописание ( Жж )

description: Чистописание ( Хх )

description: Чистописание (Д)

description: Чистописание

description: Соединения букв

description: Соединения букв

description: Соединения букв

description: Соединения букв

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

description: Списывание

intro: Каллиграфия - искусство красивого письма, т.е. умение писать правильным (четким) и устойчивым почерком.Каллиграфия - это не просто умение красиво писать. Это настоящее искусство, способ творческого самовыражения. Красивое письмо - это выражение отношения к другим людям, а неряшливый, малоразборчивый почерк в какой-то мере свидетельствует о невнимании, безразличии к другому человеку.

title: Презентация к факультативу "Каллиграфия"


extracted_text:
Исследовательская
работа
Выполнила: ученица 1 «А» класса МОУ СОШ №2
с. КиргизМияки
Хабибуллина Рузиля Ирзиновна
Руководитель: учитель начальных классов
Кадырова Фаниса Тимургалиевна Между гор, средь
быстрых речек,
Ветерок пасет овечек.
Дунет он - летят
овечки
Воду пить от речки к
речке.
Пьют без удержу,
пока
Не нальются их бока! В школе на уроке мы часто
путешествуем на облаках,
ищем над полем, речкой, лесом
заблудившиеся буквы и цифры Цель работы:
 изучить происхождение облаков;
 узнать, каких видов бывают облака;
 как по ним предсказывают погоду; Образование облаков
    Оказывается, все начинается с морского воздуха,
который впитывает воду как губка, но вода остается
невидимой. Затем этот воздух подхватывает ветер и
гонит его над землей. Он поднимается в небо, там
охлаждается, и вода собирается в крошечные
капельки. Из этих капелек образуются облака, которые
иногда настолько велики, что закрывают от нас солнце Такие разные облака
Перистые
Кучевые
Слоистые ОБЛАКА – предвестники
погоды
Перисто-кучевые
Кучево-дождевые
Перистые Признаки улучшения
погоды
Утром появляются
кучевые облака,
которые к вечеру
исчезают.
На небе видны очень
высокие изорванные
перистые облака
причудливых форм.
Зимой днем ясно, а к
вечеру при
безветрии все небо
покрывается
туманным слоем
слоистых облаков. Признаки ухудшения
погоды
При закате солнца на
западе видны полосы
перистых облаков,
которые кажутся
выходящими из одной
точки горизонта.
Разные облака
двигаются навстречу
друг другу. Солнце
садится в сплошной
слой перистых
облаков.
На небе
одновременно видны
облака всех ярусов:
кучевые, «барашки»,
волнистые и
перистые. Народные приметы
Если при закате солнца облака
колечками - к дождю.
Закат в облаках - зимой жди снегопада.
Красные облака вечером перед заходом
солнца предсказывают ветер.
Красные облака до восхода солнца - к
ветру, тучи - к дождю.
Облака против ветра идут - к снегу.
Облака плывут с севера на юг - к
солнечной погоде, а с юга на север - к
ненастью. Загадки
Пушистая вата
Плывет куда-то.
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе
Надо мною, над тобою
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес,
Прохудился и исчез.
По небесам оравою
Бегут мешки дырявые,
И бывает - иногда
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой ….. Хоть поверьте, хоть
проверьте
Облака – это образования из мельчайших капелек
воды, которые поднимаясь в воздух, образуют
большие скопления разных видов и размеров.
Облака бывают разные: перистые, кучевые и
слоистые.
Облака являются хорошими и надежными
предсказателями погоды.
А еще, облака сами по себе очень красивы, и ими
можно любоваться часами. ЛИТЕРАТУРА
1. Большая детская иллюстрированная энциклопедия. – Пер. с
франц. – М.: Эгмонт Россия ЛТД., 2003г. – 456с.
2. Выживание по методам САС: Практическое руководство/Под
общ. Ред. А.Е. Тараса. – Мн.: Харвест, 1999. – 448с.
3. Карманный справочник Юных Сурков: Игры на природе/Пер. с
франц. И. Копыловой. – М.: Эгмонт Россия ЛТД.,  2005. – 96с.
4. Потешки, пословицы, загадки и др. – М.: ДрофаПлюс, 2004. –
64с. – (Внеклассное чтение).
5. Энциклопедический словарь юного географакраеведа. Сост.
Г.В. Карпов. – М.: Педагогика, 1981. – 384с., ил.
6. Фотографии. www.fotoschool.ru; www.olimpsozvezdie.ru;
www.mahotsukai.photosight.ru.

file_name: Презентация Облака.ppt

окружающий мир

group: Дисциплины

title: НИР "Облака" (+2 варианта презентации)


extracted_text:
Создание иллюстрации
«Роспись шкатулки» 1. Создание лепестка
 Создать овал.
 Создать линейную заливку:
красный переходит в
прозрачный.  (объект
заливка и обводка)
 Удалить контур.
 Переместить центр
вращения (нажать в
центр лепестка) 2. Создание ряда лепестков
 Создать дубликат лепестка (Ctrl+D).
 Выполнить команду:
Объект/Трансформировать.
 Выбрать вкладку
Вращение.
 Указать угол 35°.
 Нажать кнопку
применить. 2. Создание ряда лепестков
 Аналогично создать остальные лепестки. 2. Создание ряда лепестков
 Выделить лепестки.
 Сгруппировать лепестки. (объект  сгруппировать) 3. Создание 2го ряда лепестков
 Продублировать объект.
 Дубликат уменьшить, удерживая кнопку Shift.
 Повернуть дубликат на произвольный угол. 4. Создание цветка
 Сгруппировать 2 ряда лепестков.
 Продублировать объект.
 Уменьшить объект. 4. Создание цветка
 Аналогично создать остальные ряды.
 Середину залить жёлтым цветом. 5. Создание фона
 Создать круг: заливка RGBA: 29302bff. (внизу)
 Создать дубликат, изменив цвет и стиль штриха.
 Продублировать объект и уменьшить его. 6. Создание листочков
 Создать два овала.
 Выполнить операцию пересечения двух объектов.
 Закрасить объект: заливка и штрих – зелёный.
 Продублировать объект и уменьшить его.
 Создать линейную заливку. 6. Создание листочков
 Сгруппировать объекты.
 Продублировать объект.
 Выполнить вращение объекта.
 Аналогично создать третий листок.
 Сгруппировать объекты и дважды продублируйте. 7. Создание иллюстрации
 Опустить фон на задний план.
 Выровнять цветок и фон относительно центра.

file_name: Приложение 9.ppt

description:
Создание иллюстрации
«Роспись шкатулки»

intro: В данной презентации представлена практическая работа в векторной редакторе Inskape. Векторный редактор достаточно распространен. В нем показан алгоритм создания шкатулки. Создание шкатулки представлено пошагово со скриншотами. Презентация выполнена и таким образом, чтодетисамостоятельно изучив ее могут выполнить работу самостоятельно в данном редаткоре.

title: Практическая работа в Inskape


extracted_text:
1
Презентация к  уроку английского языка
для 5 7 классов по теме: “Past Simple
Tense” (Простое прошедшее время)
Выполнила:
учитель английского языка, зам.
директора по УМР,
МБОУ СОШ № 80 г. Краснодара, к.ф.н.
Ириолова А.Д.
2015 2
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Past Simple (общие сведения)
2. Значение
3. Образование
  4. Указатели  времени
5. Отрицательная и вопросительная формы
6. Глагол to be
7. Например
8. Например
9. Видеоматериал
10. Упражнение с глаголом to be
11. Упражнение № 1
12. Упражнение № 2
13. Настольная игра № 1
14. Настольная игра № 2
15. Список использованной литературы
16. Завершающий слайд PAST SIMPLE
3
(+)
()
(?)
V2/ed
didn’t V1
Did V1 ?
_
   Markers!
 yesterday
 last year (month, week)
 3 days ago
 in 1999
 when he came
содержание ЗНАЧЕНИЕ
 Действие произошло когда-то в
прошлом (до момента речи).
4
содержание ОБРАЗОВАНИЕ
V
5
правильный
V
ed
неправильный
V2
содержание УКАЗАТЕЛИ ВРЕМЕНИ
6
 yesterday- вчера
 last year- в прошлом году
 last week – на прошлой неделе
 last month – в прошлом месяце
 week ago – неделю назад
 year ago – год назад
 month ago – месяц назад
содержание ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ И
ВОПРОСИТЕЛЬНАЯ ФОРМЫ
7
содержание 8
содержание НАПРИМЕР:
9
 John travelled to France last year.
 Mary played tennis last holiday.
 I studied English five years ago.
 We went to school yesterday.
содержание НАПРИМЕР:
10
 I met with my friend.
 We read this book.
 John knew English when he was a
child.
содержание 11
PAST SIMPLE VIDEO
содержание УПРАЖНЕНИЕ C ГЛАГОЛОМ TO BE
12
содержание УПРАЖНЕНИЕ  № 1
13
содержание УПРАЖНЕНИЕ № 2
14
содержание НАСТОЛЬНАЯ ИГРА № 1
15
содержание НАСТОЛЬНАЯ ИГРА № 2
16
содержание СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:
17
1.
2.
3.
4.
http://englishgrammar.nm.ru/
http://festival.1september.ru
http://www.englishteachers.ru/
http://www.englsecrets.ru
содержание 18
THANK YOU
FOR YOUR
ATTENTION
содержание

file_name: Ириолова А.Д. Past Simple.pptx

description:
8
содержание

description:
11
PAST SIMPLE VIDEO
содержание

description:
УПРАЖНЕНИЕ  № 1
13
содержание

description:
УПРАЖНЕНИЕ № 2
14
содержание

description:
НАСТОЛЬНАЯ ИГРА № 1
15
содержание

description:
НАСТОЛЬНАЯ ИГРА № 2
16
содержание

intro:
Презентация по теме: "Простое прошедшее время (Past Simple)" (5-7 класс, английский язык).
Введение новых стандартов влечет за собой изменения в языковой политике общеобразовательных учреждений. Создание гибкой системы выбора языков  условий их изучения, а также вариативность форм и средств обучения отражают современное состояние теории и практики обучения иностранному языку. Для современного языкового образования характерны междисциплинарная интеграция, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным языком. Из простого учебного предмета иностранный язык превратился в базовый элемент современной системы образования.Презентация по теме: "Простое прошедшее время (Past Simple)" (5-7 класс, английский язык).


extracted_text:
 Вычисления в доэлектронную эпоху
 ЭВМ первого поколения
 ЭВМ второго поколения
 ЭВМ третьего поколения
 Персональные компьютеры
 Современные суперЭВМ Потребность  счета  предметов  у  человека  возникла  еще  в
доисторические  времена.  Древнейший  метод  счета
предметов
сопоставлении  предметов
некоторой  группы  (например,  животных)  с  предметами
другой  группы,  играющей  роль  счетного  эталона.  У
большинства  народов  первым  таким  эталоном  были
пальцы (счет на пальцах).
заключался  в
счете
Расширяющиеся  потребности
в
заставили  людей
употреблять  другие  счетные
эталоны  (зарубки  на  палочке,
узлы на веревке и т. д.). Каждый школьник хорошо знаком
со счетными палочками, которые
использовались в качестве
счетного эталона в первом
классе.
В  древнем  мире  при  счете  больших  количеств
предметов  для  обозначения  определенного  их
количества  (у  большинства  народов  —  десяти)  стали
применять  новый  знак,  например  зарубку  на  другой
палочке.  Первым  вычислительным  устройством,  в
котором стал применяться этот метод, стал абак. Древнегреческий  абак  представлял
собой  посыпанную  морским  песком
дощечку.  На  песке  проводились
бороздки,  на  которых  камешками
обозначались  числа.  Одна  бороздка
соответствовала  единицам,  другая
— десяткам и т. д. Если в какойто
бороздке  при  счете  набиралось
более  10  камешков,  их  снимали  и
добавляли
в
следующий
Римляне
усовершенствовали абак, перейдя от
песка  и  камешков  к  мраморным
доскам с выточенными желобками и
мраморными шариками
камешек
один
разряд. расчетов,
  По  мере  усложнения

хозяйственной  деятельности  и
отношений
социальных
(денежных
задач
измерений
расстояний,
времени,  площадей  и  т.  д.)
возникла
в
арифметических вычислениях.
        Для  выполнения  простейших
арифметических
операций
(сложения  и  вычитания)  стали
использовать
по
прошествии веков — счеты.
потребность
абак,
а
        В  России  счеты  появились  в
XVI веке Абак (V-IV век до н.э.)
Китайские счеты суан-пан
Японские счеты соробан
Русские счеты Развитие науки и техники
требовало проведения все
более сложных
математических расчетов, и
в XIX веке были изобретены
механические счетные
машины — арифмометры.
Арифмометры могли не
только складывать,
вычитать, умножать и делить
числа, но и запоминать
промежуточные результаты,
печатать результаты
вычислений и т. д. В середине XIX века
английский математик
Чарльз Бэббидж выдвинул
идею создания программно
управляемой счетной
машины, имеющей
арифметическое
устройство, устройство
управления, а также
устройства ввода и печати.
Чарльз Бэббидж. Charles
Babbage. (26.12.1791 -
18.10.1871) Аналитическую машину
Бэббиджа (прообраз
современных компьютеров)
по сохранившимся
описаниям и чертежам
построили энтузиасты из
Лондонского музея науки.
Аналитическая машина
состоит из четырех тысяч
стальных деталей и весит
три тонны. Разностная машина Чарльза Бэббиджа в
определенном
        Программы  записывались  на
перфокарты  путем  пробития
в
порядке
отверстий
плотных
бумажных  карточках.  Затем
перфокарты  помещались  в
Аналитическую
машину,
считывала
которая
расположение  отверстий  и
выполняла
вычислительные
операции  в  соответствии  с
заданной программой. «Вычислительные» машины 19 столетия (использование перфокарт) В 40е годы XX века начались работы по созданию
первых электронновычислительных машин, в
которых на смену механическим деталям пришли
электронные лампы. ЭВМ первого поколения
требовали для своего размещения больших залов,
так как в них использовались десятки тысяч
электронных ламп. Такие ЭВМ создавались в
единичных экземплярах, стоили очень дорого и
устанавливались в крупнейших научно
исследовательских центрах. В 1945 году в США был построен ENIAC (Electronic Numerical
Integrator and Computer  электронный числовой интегратор и
калькулятор), а в 1950 году в СССР была создана МЭСМ
(Малая Электронная Счетная Машина) Компьютер «ЭНИАК» соответствовало
     ЭВМ первого поколения могли выполнять вычисления
со  скоростью  несколько  тысяч  операций  в  секунду,
последовательность  выполнения  которых  задавалась
программами.  Программы  писались  на  машинном
языке, алфавит которого состоял из двух знаков: 1 и
0.

Программы вводились в ЭВМ  с помощью перфокарт
или  перфолент,  причем  наличие  отверстия  на
перфокарте
его
отсутствие – знаку 0.

Результаты  вычислений  выводились  с  помощью
печатающих
длинных
последовательностей  нулей  и
единиц.  Писать
программы  на  машинном  языке  и  расшифровывать
результаты
только
квалифицированные
понимавшие
язык первых ЭВМ.
программисты,
знаку  1,
а
устройств
в  форме
вычислений
могли В 60е годы XX века были созданы ЭВМ второго
поколения, основанные на новой элементной базе
—  транзисторах,  которые  имеют  в  десятки  и
сотни  раз  меньшие  размеры  и  массу,  более
высокую  надежность  и  потребляет  значительно
чем
меньшую
электронные  лампы.  Такие  ЭВМ  производились
малыми  сериями  и  устанавливались  в  крупных
научноисследовательских  центрах  и  ведущих
высших учебных заведениях.
электрическую
мощность, В  СССР  в  1967  году  вступила  в  строй  наиболее  мощная  в  Европе  ЭВМ
второго  поколения  БЭСМ6  (Большая  Электронная  Счетная  Машина),
которая могла выполнять 1 миллион операций в секунду. В  БЭСМ6  использовалось  260
тысяч  транзисторов,  устройства
внешней  памяти  на  магнитных
лентах для хранения программ и
данных,  а  также  алфавитно
печатающие
цифровые
устройства
вывода
результатов вычислений.
по
Работа
разработке
программ
существенно  упростилась,  так
как
с
языков
использованием
программирования
высокого
уровня (Алгол, Бейсик и др.).
программистов
для
стала
проводиться Транзисторы Начиная с 70х годов, в
качестве элементной базы
ЭВМ третьего поколения стали
использовать интегральные
схемы. В интегральной схеме
(маленькой
полупроводниковой пластине)
могут быть плотно упакованы
тысячи транзисторов, каждый
из которых имеет размеры,
сравнимые с толщиной
человеческого волоса. ЭВМ на базе интегральных
схем стали гораздо более
компактными,
быстродействующими и
дешевыми. Такие мини
ЭВМ производились
большими сериями и были
доступными для
большинства научных
институтов и высших
учебных заведений. Apple II (1978 год)
TRS-80 (1977 год)
 ЭВМ третьего поколения  Развитие
высоких
технологий  привело
к
созданию  больших  интегральных  схем  —  БИС,
включающих  десятки  тысяч  транзисторов.  Это
позволило  приступить  к  выпуску  компактных
персональных  компьютеров,  доступных  для
массового пользователя. Первым персональным
компьютером был Аррle II
(«дедушка» современных
компьютеров Маcintosh),
созданный в 1977 году. В
1982 году фирма IBM
приступила к
изготовлению
персональных
компьютеров IВМ РС
(«дедушек» современных
IВМсовместимых
компьютеров). Современные
  персональные
  компьютеры
компактны  и  обладают  в  тысячи    раз
большим    быстродействием  по  сравнению  с
первыми  персональными      компьютерами
(могут      выполнять  несколько  миллиардов
операций  в  секунду).  Ежегодно  в  мире
производится
  почти  200  миллионов
компьютеров,  доступных  по  цене  для
массового потребителя.

Персональные
компьютеры
быть
различного  конструктивного  исполнения:
настольные,  портативные
(ноутбуки)  и
карманные (наладонники).
могут

file_name: презнтация нужная.ppt

description: Разностная машина Чарльза Бэббиджа

description: Компьютер «ЭНИАК»

description: Транзисторы

intro: Данную презентацию можно использовать на уроке информатики в начале внедрения предмета, когда происхдит рассказ о том. что это за предмет, когда появились первые компьютеры. Презентация достаточно полная, снабжена изображениями. ЕЕ ученики могут изучить и в качестве дополнительного материада на дом.

title: Прзентация "История вычислительной техники"


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕС
КИЙ СОВЕТ
ФОРМИРОВАН
ИЕ
ТОЛЕРАНТНОС
ТИ Теперь, когда мы научились
летать по воздуху, как
птицы, плавать под водой,
как рыбы, нам не хватает
только одного: научиться
жить на земле, как люди.
Бернард Шоу Слово «толерантность» происходит от латинского глагола – переносить,
выдерживать, терпеть. При этом понимание толерантности было неоднозначно
в различных культурах. Оно зависело от исторического опыта народа:
 В английском языке «толерантность»  это готовность и способность без
протеста воспринимать личность или вещь;
 Во французском – уважение свободы другого, его образа мыслей,
поведения, политических или религиозных взглядов;
 В китайском – проявление великодушия в отношении других;
 В арабском  прощение, снисхождение, сострадание, терпение,
расположенность к другим;
 В русском языке «толерантность»  способность, умение терпеть,
мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других
людей. Тематика  данного педсовета является актуальной в наше
время,  т.к.  люди  не  всегда  могут  проявлять  сдержанность,
терпимость,  а,  наоборот,  ведут  себя  агрессивно,  нетерпимо  по
отношению  друг  к  другу,  к  представителям  других  наций  и
религий,  что  неизбежно  приводит  к  межличностным
  и
межнациональным  конфликтам,  терроризму  и  даже  войнам.
Неумение и нежелание понять,  принять того, кто не похож на
тебя – есть проявления нетерпимости.
                    Поэтому  крайне  важно  уже  в  школе  формировать  и
развивать толерантное поведение, умение решать конфликты и
находить  разумные  компромиссы  в  различных  жизненных
ситуациях. Проблема
толерантности
       Проблема толерантности впервые возникла в западной
цивилизации на религиозном уровне, а религиозная толерантность
положила начало всем другим свободам, которые были достигнуты
в свободном обществе.
 Благодаря усилиям ЮНЕСКО слово «толерантность» стало
международным термином. 16 ноября 1995 г. Государства – члены
комитета ООН по вопросам образования, науки и культуры,
собравшиеся в Париже на 28ю сессию Генеральной конференции,
приняли и торжественно провозгласили Декларацию принципов
толерантности. Она состоит из преамбулы и 6ти статей:
Статья 1 – понятие толерантности
Статья 2 – государственный уровень
Статья 3 – социальные аспекты
Статья 4 – воспитание
Статья 5 – готовность к действию
Статья 6 – международный день, посвящённый толерантности Дифференцированное понимание феномена
толерантности, в состав которого входят:
         1.Естественная (натуральная) толерантность –
открытость, любознательность, доверчивость, –
свойственная маленькому ребенку и еще не
ассоциирующаяся с качествами его «Я».
         2. Моральная толерантность – терпение,
терпимость, ассоциируемая с личностью («внешним
«я»человека).
         3. Нравственная толерантность – принятие,
доверие, ассоциируемая с сущностью или
«внутренним Я» человека. Естественная (натуральная)
толерантность

       Естественная толерантность это естественное и безусловное
принятие другого человека, отношение к нему как к
самодостаточному и самоценному существу. Такая
толерантность имеет место в жизни маленького ребенка, у
которого процесс становления личности (процесс
персонализации) еще не привел к расщеплению
индивидуального и социального опыта, к формированию
«персоны» или «фасада», к возникновению «двойного
стандарта», к существованию обособленных планов поведения и
переживания и т.д. Моральная толерантность
     Моральная толерантность характерна для
личностного способа существования, она является
производной процесса персонализации и, в
возрастном аспекте, в той или иной степени
присуща большинству взрослых людей. Нравственная толерантность
    Нравственная толерантность  построена на
принятии человеком как окружающих, так и
самого себя, на взаимодействии с внешним и
внутренним миром в принимающей,
диалогической манере. По сферам проявления
толерантность различают по
следующим направлениям.
 Политическая толерантность - терпимость к
людям других политических взглядов,
уважение к иным политическим позициям,
признание права на свои политические
направления.
 Научная толерантность - терпимость к другим
точкам зрения в науке, допущение разных
теорий и научных школ.
 Педагогическая толерантность - терпимость к
собственным детям, учащимся, умение понять
и простить их несовершенства.
 Административная толерантность - умение
руководить без нажима и агрессии. Толерантные люди
Интолерантные люди
1. Знание самого себя.
Относятся к себе критически, сами стараются разобраться в
своих проблемах в своих достоинствах и недостатках.
Замечают у себя только достоинства, обвиняют других.
2. Защищенность.
Толерантный человек уверен в себе; убежден, что справится
со всем. Это важное условие для формирования толерантной
личности.
Опасается своего социального окружения и самого себя: во
всем видит угрозу.
3. Ответственность.
Толерантный человек не перекладывает ответственность на
других, сам отвечает за свои поступки.
Интолерантный человек считает, что происходящие события
от него не зависят, следовательно, снимает с себя
ответственность за происходящее вокруг. Он считает, что не
он причиняет зло, а ему вредят.
4. Потребность в определении.
Толерантные люди сами стремятся к работе, творчеству; сами
стремятся решить свои проблемы.
Интолерантные люди отодвигают себя на второй план (только
не я).
5. Способность к эмпатии (способность формировать верные суждения о других людях).
Толерантный человек может правильно оценить и себя и
интолерантного человека.
Интолерантный человек оценивает окружающих по своему
образу и подобию.
Толерантный человек способен посмеяться над собой.
Интолерантный человек не обладает чувством юмора, мрачен
и апатичен.
6. Чувство юмора.
7. Авторитаризм
Толерантный человек предпочитает жить в демократическом,
свободном обществе.
Интолерантный человек предпочитает жить в авторитарном
обществе с жесткой властью. Толерантный класс
Умение внимательно
слушать и слышать
         Интолерантный класс
Перебивание, неумение слушать
друг друга, нетерпение
Стремление разобраться,
Игнорирование
расспрашивание
Совет, предложение
Похвала, согласие
Подбадривание
Благожелательность
Утешение
Уважение
Эмпатия
Поддержка
Отстранение
Обзывание
Обвинение, упреки
Осуждение, критика
Морализирование
Угрозы
Предостережение,
предупреждение
Приказ, указание Успешность решения проблемы воспитания
толерантности зависит от того, как в деятельности
педагогов реализуется ряд принципов:
1. Принцип субъектности
2. Принцип адекватности
3. Принцип индивидуализации
4. Принцип рефлексивной
5. Принцип создания толерантной среды Три группы приёмов воспитания толерантности
Первая группа приёмов связана с организацией
деятельности детей в классе:
•Приём «Эстафета». Педагог так организует деятельность,
чтобы взаимодействовали учащиеся из разных групп.
•Приём «Взаимопомощь». Деятельность детей организуется
таким образом, чтобы успех дела зависел от помощи друг
другу.
•Приём «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми
старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его
оценка должна быть объективна, и опираться на конкретные
факты.
•Приём «Обмен ролями». Учащиеся обмениваются ролями
или функциями, которые получили при выполнении задания.
•Приёмы: «Ломка стереотипов», «Общаться по правилам»,
«Общее мнение», «Коррекция позиций», «Справедливое
распределение», «Мизансцена» и др. Вторая группа приёмов связана с организацией
диалоговой рефлексии:
•Приём «Ролевая маска». Детям предлагается войти в
роль другого человека и выступить от его лица.
•Приём «Прогнозирование развития ситуации».
Педагог предлагает высказать предположение о том, как
могла бы развиваться та или иная конфликтная
ситуация. При этом как бы ведётся поиск выхода из
сложившейся ситуации.
•Приём «Импровизация на свободную тему».
Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее
сильны, и которая вызывает у них определённый
интерес, переносят события в новые условия, посвоему
интерпретируют смысл происходящего.
Приёмы: «Обнажение противоречий», «Встречные
вопросы» и др Третья группа связана с использованием
художественной литературы, кинофильмов и т.д.:
•Приём «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить
добрые слова, которые говорят герои фильмов другим
людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к
людям других национальностей, бывшим врагам и т.п.).
•Приём «Любимые книги товарища». Детям предлагается
догадаться, какие книги (песни, кинофильмы) любят их
товарищи по классу.
•Приём «Творчество на заданную тему». Учащиеся
свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему
(моделируют, конструируют, инсценируют, комментируют
и т.д.).
•Приёмы: «Сочини конец истории», «Киностудия» и др. При организации работы по воспитанию
толерантности педагогам необходимо знать
и учитывать:
•Индивидуальные особенности каждого
ребёнка, особенности воспитания в семье,
семейной культуры;
•Национальный состав коллектива учащихся;
•Проблемы в отношениях между детьми и их
причины;
•Культурные особенности окружающей среды,
этнопедагогические и этнопсихологические
черты культуры, под воздействием которой
складываются межнациональные отношения
среди учащихся и в семьях. 10 шагов
к толерантности:
 Воспитывать с любовью и во имя любви
 Воспитывать в духе мира
 Быть примером для детей и общества
 Избегать жёстких иерархических отношений
 Поддерживать эмоциональные привязанности, развивать у
учеников чувство взаимного расположения
 Признавать значимость и способности каждого, а также
уважать чувства и позиции каждого
 Создавать свободную и демократическую атмосферу в классе
 Быть готовым и способным к диалогу, пониманию,
солидарности
 Быть справедливым
 Уметь слушать  Нужно помнить, что каждый из нас - Я
Я пришел в это мир
Не для того, чтобы оправдывать твои надежды,
Не для того, чтобы отвечать твоим интересам,
Не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.
И ты пришел в этот мир
Не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,
Не для того, чтобы отвечать моим интересам,
Не для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я – это я,
А ты – это ты.
Но если мы встретились и поняли
Друг друга – то это прекрасно!
А если нет, ну и что ж ничего не поделаешь! ВЫВОД: Путь к толерантности –это  серьезный
эмоциональный,  интеллектуальный труд и психическое
напряжение, ибо оно возможно только на  основе
изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания.
«Умей  чувствовать  рядом  с  собой  человека,
умей понимать его душу, видеть в его глазах
сложный  духовный  мир  –  радость,  горе,
беду,  несчастье.  Думай  и  чувствуй,  как  твои
поступки  могут  отразиться  на  душевном
состоянии другого человека»
В.А. Сухомлинский.

file_name: толерантность.ppt

intro:
Слово «толерантность» происходит от латинского глагола – переносить, выдерживать, терпеть. При этом понимание толерантности было неоднозначно в различных культурах. Оно зависело от исторического опыта народа:
- В английском языке «толерантность» - это готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь;
- Во французском – уважение свободы другого, его образа мыслей, поведения, политических или религиозных взглядов;
- В китайском – проявление великодушия в отношении других;
- В арабском - прощение, снисхождение, сострадание, терпение, расположенность к другим;
- В русском языке «толерантность» - способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация к педсовету"Формирование толерантности"


extracted_text:
ТЕРРОРИЗМ – УГРОЗА

ТЕРРОРИЗМ – УГРОЗА
        ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ!!!
ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ!!! ТЕРРОРИЗМ – УГРОЗА

ТЕРРОРИЗМ – УГРОЗА
        ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ!!!
ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ!!! Терроризм. Разрушение.
Смерть. Неизвестность.
Непрогнозируемость. Негатив.
Все эти слова являются антиподами слову
мечта. Все эти слова перечеркивают мечты
и делают наше завтра непрогнозируемым и
не позитивным – негативным –
несчастливым.
Кто может лишить нас мечты, кто может
лишить нас счастливого завтра? Такие же,
как мы люди… но, террористы. Так их
называют. Разрушители, несущие смерть –
разрушители мечты, забирающие жизнь и
надежду на завтра у когото… Кто будет
их жертвой сегодня, чье завтра не
наступит, кто не сможет воплотить свои
мечты в жизнь, кого мы не увидим рядом с
собой, в жизни? На этот вопрос вам не
даст ответ никто… Терроризм – это метод,
который использует
некоторые организованные
группы или политические
партии для достижения
своих целей. Терроризм
основан на насилии.
Отличительная черта
терроризма – применение
насилия в отношении не
противника, а мирных
людей, которые часто и не
подозревают о
политическом
противостоянии. К
террористическим актам, в
частности, относятся
захват заложников, угон
самолетов, организация
взрывов на улице и так
далее. Цель терроризма –
чтобы пострадало как
можно больше людей. Теракт в Беслане
1 сентября 2004 года И снова скорбит и страдает Осетия,
Пропитана кровью родная земля...
Скорбит и страдает планета, Вселенная,
И плачут дождем, почернев небеса… Среди погибших и пропавших без вести в результате теракта в
Северной Осетии сотни детей, пришедших в школу 1 сентября. Семья
Тотиевых
потеряла в
теракте сразу
шестерых
детей. Терроризму нет оправданий! Два взрыва прогремело в зале…
Сейчас в надежных я руках,
Безгрешен я… за что? Не знаю.
Теперь живу на небесах. Стоял я на линейке гордо
И счастья в сердце не таил,
И представлял как в классе первым
Отметку «пять» я получил. Но оборвался праздник
мигом,
Растаяли мои мечты,
И не за партой, на коленях
Сижу теперь я у беды. Стихотворение
Детям
Детям
Беслана
Беслана
Давид
Давид
Осетин
Осетин
Газзати
Газзати
Я видел свет, я видел счастье,
Я наслаждался каждым днем,
Играл и бегал, веселился,
И забывал я обо всем. Настал сентябрь, было жарко –
С друзьями шел я в первый класс,
И мне казалось, что на свете
Все прелести были для нас.
http://www.cirota.ru/forum/images/57/57169.jpeg Беслан, Беслан, моя потеря,
Моя соленая слеза.
В мгновенье прерванное время
Бездушным взрывом сентября. Беслан, Беслан  мое "не верю!"
Души оборвана струна.
И громче шепота не смею
Писать я ваши имена. Беслан, не прожитое детство,
Не повзрослевшие глаза.
Мое вчерашнее кокетство,
Сегодня нет уже тебя.
Беслан, Беслан, моя Голгофа,
В молитвах стертые уста.
Моя распятая эпоха.
Осиротевшее дитя. Стихотворение
Нашим ангелам – детям Беслана и детям Цхинвала    Давид Осетин
Давид Осетин
Нашим ангелам – детям Беслана и детям Цхинвала
Газзати
Газзати
Что ж наделали выродки эти с
                           народом моим?!
За какие грехи они ГРАДом его
                           поливали?!
И теперь поминая убитых, мы
                            молча стоим...
Ещё долго их образы будут нам
                            сниться ночами. И теперь материнские слёзы рекою текут,
Будто вымыть от детской крови эту землю желают...
И в Осетии нынче, лишь два пирога* испекут,
Ведь в последний свой путь они этих детей провожают... И не важно, что землю мою рассекает хребет,
Ведь для ангелов нет ничего, что бы их удержало...
И на небе уже, без границ они встретят рассвет
Наши общие дети Беслана и дети Цхинвала... Стихотворение
Школьникам Беслана
Школьникам Беслана
Давид Осетин  Газзати
Давид Осетин  Газзати
Начало осени, начало школьных дней,
Вдруг стали роковыми для детей.
И не услышав радостный звонок –
Они уйдут, не посетив урок.
А белизна рубашек и бантов,
И сотен разных праздничных цветов,
Предстанут саваном и сотнями венков –
А дети в виде павших лепестков…
Скосили жизнь, скосили колосок,
Убили детский, сладкий голосок…
А он просил лишь о глотке воды,
Но вместе с ним погибли все мечты… Стихотворение
Памяти трагедии в Беслане…
Памяти трагедии в Беслане…
Давид Осетин  Газзати
Давид Осетин  Газзати
Могил с ума сводящий ряд
И черный траурный наряд,
Упреки, слезы, все не в мочь –
Вернись моя родная дочь...
Вернись сестричка, милый брат –
Вас всех обнять я был бы рад.
Ну где же вы? За что? Куда?
Без вас лишились люди сна. Побороть терроризм
можно только сообща Остановитесь, люди, к вам взываю!
Детей своих, прошу, не сиротите, не
приближайтесь к огненному краю – и матерей
несчастных пощадите! Остановитесь, люди,
Остановитесь, люди,
умоляю!  Огонь войны
Огонь войны
умоляю!
не разгорался чтобы,
не разгорался чтобы,
вы слуха не склоняйте
вы слуха не склоняйте
к негодяю, в сердцах
к негодяю, в сердцах
своих не взращивайте
своих не взращивайте
злобы.
злобы.
О люди, я молю,
О люди, я молю,
остановитесь! Не сейте
остановитесь! Не сейте
на земле любимой горе.
на земле любимой горе.
Кто руки обагрил в
Кто руки обагрил в
крови, не витязь –
крови, не витязь –
убийца он, и дни его в
убийца он, и дни его в
позоре.
позоре. НЕТ

     ТЕРРОРИЗМУ!
      Люди, дорогие! К вам
взываю:
  Хватит же вражды, довольно
козней,
  Пусть любви воскреснет
волшебство,
     Пусть, идя домой порою
поздней,
          Каждый не боится
ничего.
      Пусть никто не будет
взорван,
            убит, пущен под откос!
Лишь любовь должна вести
нас к ближним,
     Чтобы не осталось в мире
слез. Как посмели они эту Землю святую топтать,
За собой оставляя огромные горы из пепла?!
Где теперь мне ответы на эти вопросы искать,
Если вера моя в их слова от разрывов ослепла?! И с неба вижу папу с мамой;
Звони, звони в церквях набат…
Люблю вас всех, и умоляю –
«Не забывайте тех ребят…» 13 октября 2005 года
           13 октября 2005 года

В райской земле, в Кабардино-Балкарии милой,
В райской земле, в Кабардино-Балкарии милой,
Кто-то настойчивый ад обустроить решил –
Кто-то настойчивый ад обустроить решил –
и навалился на нас оголтелою силой…
и навалился на нас оголтелою силой…
Бьют автоматы.
Бьют автоматы.
Тела застывают повсюду.
Тела застывают повсюду.
Плачет земля: как такое случиться могло?
Плачет земля: как такое случиться могло?
Я этот день никогда, нипочем не забуду –
Я этот день никогда, нипочем не забуду –
день, когда, словно из подпола, вырвалось зло.
день, когда, словно из подпола, вырвалось зло.
Братоубийство в родной стороне началось.
Братоубийство в родной стороне началось.
С листьев деревьев все капают, капают слезы,
С листьев деревьев все капают, капают слезы,
Солнце в смятенье от взоров скрывает свой лик…
Солнце в смятенье от взоров скрывает свой лик…
Кто же виной? Кто внушает кровавые грезы?
Кто же виной? Кто внушает кровавые грезы?
Кто в этот рай, словно змей – обольститель проник?
Кто в этот рай, словно змей – обольститель проник? Дети против
Дети против
терроризма!
терроризма! Ислам не призывает к
Ислам не призывает к
терроризму
терроризму Чтобы помнили…Чтобы
подобное
       никогда не
повторилось… Беслану…        Давид Осетин  Газзати
Давид Осетин  Газзати
Беслану…
Город Беслан, опустел, и детишек здесь
Больше не слышно и смеха их нет.
Нет, и не будет! Лишь крик и страдание,
Скорбь и унынье на тысячи лет.
Новое кладбище, ровные холмики,
Белые саваны, горе людей,
Море цветов и игрушки у гробиков
На вечную память для наших детей.
Сотни людей, и невинных, и чистых,
Сотни подкошенных смертью детей,
Сотни испорченных судеб и жизней –
Под трауром скрыты сердца матерей. Беслан...
Беслан...
Беслан…
Беслан…
Давид
Давид
Осетин
Осетин
Газзати
Газзати
Беслан, Беслан, моя Помпея,
Моя убитая мечта.
Детей не взросшая аллея,
Не наступившая весна. И в тех мирах, в которых нынче он,
Теперь лишь колокольный перезвон.
Ни парт, ни школы, ни уроков нет –
Тебе навек теперь двенадцать лет… И дрожь по коже, стынет кровь,
Перед глазами пепел вновь,
Окутал траурный покров весь
мир
И нету больше слов. Пройдут еще хоть сотни лет,
Мы не забудем это, нет!
И я к тебе взываю, Бог
"Храни народ мой от невзгод!" Побороть терроризм
можно только сообща Пусть время стирает встречные лица,
Но в памяти вечно будут они,
Те жертвы терактов, те жертвы убийства
И те, кто, увы, не вернулся с войны...
Стреляли в спину, подло, сзади
Всему народу, всей Земле
И те, кто убивал в Беслане,
И те, кто убивал в Чечне.
И не забыть земле Российской,
В Москве, что взорваны дома,
Метро: и только списки, списки...
Сколько смерть взяла!
А завтра может вновь случиться,
И новый взрыв, и крики вдов,
И будет смерти черной птица
На нас глядеть изза углов?
Но не сломить бандитам воли,
Надежд на лучшие года
Всего народа, русской доли
В том наша правда навсегда!
Тесней сплотим ряды мы вместе
И терроризму скажем  НЕТ!!!
Пусть сотню лет иль даже двести
Россия будет жить без бед. Нам  нужен
мир!

file_name: Презентация  Фатима  терроризм.ppt

description:
Теракт в Беслане
1 сентября 2004 года

description: Терроризму нет оправданий!

description:
Побороть терроризм
можно только сообща

description:
Побороть терроризм
можно только сообща

description:
Нам  нужен
мир!

intro: В данной презентации представлены хроники из годов ВОВ, террористических событии в Г.Беслан. эту презентацию можно использовать при проведении классных часов, при проведении протовотеррористических акции. до сознания детей доводится, что -Терроризм – это метод,  который использует некоторые организованные группы или политические партии для достижения своих целей.презентация

title: презентация нет террору


extracted_text:
«Тот кто не видит
конкретной цели,
 всегда удивляется, придя
не туда»
Марк Твен Тема:
 «Техника
постановки
SMART - цели» Цель занятия:
к концу коучинг-занятия
учителя научатся ставить
SMART – цели  урока для того,
чтобы ученик стал активным
субъектом  собственной
учебной деятельности  т.е.
поставленная цель урока
стала для него личностно-
значимой и направляла его
активность. 2) Элементы урока (этапы) взаимосвязаны между собой и
образуют целостную структуру урока:

3) Урок как любая система должен иметь цель. Таким образом цель урока – это его
результаты, достичь которых мы
планируем, используя дидактические,
методические и психологические
•Целеполагание – это, с
приемы
чего начинается
грамотное, продуктивное
планирование
•Цели должны быть:
реальны, достижимы,
конкретны, т.е.
контролируемы ФОРМУЛА   РЕЗУЛЬТАТА:
ЦЕЛЬ  Х  СОДЕРЖАНИЕ  =
РЕЗУЛЬТАТ
0  Х   СОДЕРЖАНИЕ   =   0
ЦЕЛЬ   Х    0 =    0 Приведем пример:
урок биологии по теме: «Групповое
поведение. Инстинкт.»

Цели:
1.Расширить знания учащихся об
инстинкте,  поведении животных.
2.  Способствовать формированию умения
сопоставлять поведение одиночных и
общественных животных, выявлять
отличия.
3. Содействовать развитию умения
приводить примеры группового
поведения, выявлять преимущества
общественного образа жизни. Эти цели учитель поставил
для себя, а не для
учащихся. Они описывают
процесс урока. Совершенно
не ясно, как он будет
достигать результата. В чем суть проблемы?
Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя
получают моральное удовлетворение  не от результата
урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути
дела идет подмена  целей урока  средствами их
достижения. Приведем пример: на уроке географии,
посвященном «Великим географическим открытиям»,
учитель показал целый фейерверк педагогических
приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо
оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а
какой вывод сделали о значении открытий ученики?
Формальный подход при постановке  цели.
Расплывчатость и неопределенность спроектированных
учи телем целей приводит к непониманию целей учителем
и учениками.
Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель
не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно. Под целью урока большинство
педагогов понимают ту цель,
которую ставит перед собой и
стремится достичь на уроке
учитель. Учителя, исходя из
собственного понимания, чего
требуется достичь на уроке на
определенную тему, ставят перед
собой цель урока и в течение
этого урока стремятся к ее
достижению. При этом о
постановке учебной цели для
учащихся речь вообще не ведется. целей:
Способы постановки
1.Через содержание (нельзя
определить результат, меру успеха)
Например  «дать понятие»; «дать
определение»
2.Через действия педагога (не
видно воспитанника, не  всегда
можно определить меру успеха)
Например«научить»; «провести
опрос»
3. Через действия воспитанника,
через результат деятельности. целей
обучающихся (того, что они знают).
 Алгоритм постановки
1. Определение исходного уровня подготовки
2. Выявление содержания знаний, недостающих
для усвоения последующего учебного
материала (того, что не знают обучающиеся).
3. Оценка возможностей школьников и
собственных возможностей учителя.
4. Определение того содержания знаний,
которое может быть усвоено обучающимися
за урок.
5. Формулирование целей урока и учебных
задач, то есть того, чему обучающиеся могут
научиться в ходе занятия. Целеполагание
«от ученика»
будут знать
   Традиционный
подход
к целеполаганию
Научить...,
ознакомить  учащихся
с …
выработать умения … будут уметь
приобретут
закрепить навык
навык
смогут
воспитывать интерес к
поразмышлять
предмету
…
задуматься о …
смогут  проявить
…
Задачи этапа урока
(микроцели)
узнают…
вспомнят…
повторят…
научатся…
закрепят…
поупражняются…
поразмышляют…
продемонстрируют… цели
Вместо этого учебные
1. Ученик расширит знания об
должны  звучать так:
инстинкте,  поведении
животных.
2. Сформирует умения
сопоставлять поведение
одиночных и общественных
животных, выявлять отличия.
3. Разовьёт умения приводить
примеры группового
поведения, выявлять
преимущества общественного
образа жизни. Система умных целей происходит от
S.M.A.R.T и расшифровывается
английской аббревиатуры
следующим образом:
S – specific – конкретный, специфичный,
       определенный
M -  measureable – измеримый
A -  attainable -  достижимый
R -  relevant – важный, значимый,
уместный
T – time-bounded – привязанный ко
времени Само слово SMART
переводится
как умный и, таким
образом, грамотно
поставленная цель
должна соответствовать
вышеперечисленным
критериям. Пользуясь рекомендациями
В.С.Лазарева предлагаю
следующую процедуру
постановки целей:
-     определить цель и задачи
операционально;
-     обеспечить полноту задач,
необходимых для достижения цели;
-     обеспечить понимание цели, задач
исполнителями;
-     добиться принятия заданий
исполнителями, т.е. готовности их
выполнять. При этом для обеспечения большей мотивирующей силы
следует соблюдать следующие правила:
1) чтобы цель была известна и понятна всем, кто будет ее
реализовывать, обеспечьте участие исполнителей в
постановке этой цели;
2) не следует ставить слишком отдаленные цели, чем ближе
цель, тем больше она мобилизует;
3) постановка легких для достижения целей расхолаживает;
4) ученик более активен и прикладывает больше усилий для
достижения тех задач, которые он ставит перед собой сам.
Стройте урок так, чтобы предоставить учащимся возможность
в результате анализа своих затруднений самим
формулировать задачи, но обязательно обсуждайте их с ними;
5) нельзя допускать неоперациональной постановки цели и
задач, т.к. они неконтролируемы;
6) необходимо обеспечить, чтобы совокупность задач
обусловливала достижение цели. Рефлексия коучингзанятия
•Проанализируйте коучинг –
занятие и на листе
пожеланий, используя метод
«ХИМС» запишите, что на ваш
взгляд было хорошо,
интересно, мешало, возьму с
собой.

file_name: Актуальность SMART-целеполагания МОЕ.pptx

description:
Тема:
 «Техника
постановки
SMART - цели»

intro:
Таким образом цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы.
Целеполагание – это, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование
Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
Алгоритм постановки целей:
1. Определение исходного уровня подготовки обучающихся (того, что они знают)...

title: Презентация к тренингу "Техника постановки SMART- цели"


extracted_text:
МБОУ «Лицей №1»,  г. Нефтеюганска
МБОУ «Лицей №1»,  г. Нефтеюганска
Филиппова Ирина
учитель истории и
Дмитриевна,
обществознания «..формирование интеллектуально развитой
личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением и целостным
представлением о мире, владеющей
принципами компетентностного подхода в
условиях информационного общества». 1. Определить достаточно близкие области для изучения в выбранных предметах;
2. Продумать структуру и принципы осуществления межпредметной деятельности;
3. Согласовать методические приёмы, формы обучения и требования к основным видам деятельности учащихся в рамках нескольких предметов. 1. Сравнение исторического документа и
художественного текста;
2. Сопоставление эпизода, образа в художественном
произведении, историческом документе и в
живописном или пластическом памятнике;
3. Понимание закономерностей историко
литературного процесса и причинноследственных
связей происходящих событий и явлений 1. Определите, какие причины принятия христианства
киевским князем Владимиром выделяет летописец, а какие
— современная историческая наука?
2. Какие последствия принятия христианства
подчеркиваются в летописи, а какие — современной
исторической наукой?
3. Насколько велико различие в оценках этого события
летописцем и историком, почему?  Изложение материала с установлением
историколитературных связей;
 Умение работать с источниками;
 Наличие собственных суждений, их правильная
и достаточная аргументация;
 Соблюдение логики рассуждений и
композиционного построения;
 Соблюдение научного стиля,
терминологической грамотности.  Развитие аналитического и образного мышления
школьников;
 Создание условий для практического применения
знаний и навыков;
 Расширение деятельностного компонента в
образовательном процессе;
 Формирование у учащихся целостного
представления о мире;
 Формирование толерантной личности.

file_name: Презентация Технология межпредмет деят..ppt

intro:
Презентация включает задачи технология межпредметной  деятельности в основной школе,  последовательность шагов в технологии,   типы межпредметных заданий,   сравнение исторического документа и художественного текста,требования к межпредметной контрольной работе и  результаты.
Презентация включает множество иллюстраций с изображением портретов великих писателей и поэтов России и императора Николая I.Файл содержит 13 слайдов с текстовым и иллюстративным материалом.

title: Презентация по теме"Технология межпредметной  деятельности в основной школе:  история и литература


extracted_text:
Рождение средневекового мира
(викторина)
 Кобрина А.Д.
Учитель истории
МБОУ лицей №90
г. Краснодара
Рождение средневекового мира(викторина) Византийская
империя, или в
гостях у ромеев
Арабский
халифат, или в
гостях у
мусульман
1
2
3
4
5
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
Империя Карла
Великого, или в
гостях у франков
Англия и Скандинавия, или в
гостях у норманнов
Вопросответ
Византийская империя, или в гостях у ромеевАрабский халифат, или в гостях у мусульманИмперия Карла Великого, или в гостях у франковАнглия и Скандинавия, или в гостях у норманновВопросответ1234512345123451234512345 Какая часть Римской империи стала
со временем называться
Византийской империей?
Восточная Римская империя
Какая часть Римской империи стала со временем называться Византийской империей? Восточная Римская империя Откуда возникло название
«Византийская империя»?
От названия греческого городка Византий, на месте
которого была построена императором Константином
столица будущей империи – Константинополь в 330 году
Откуда возникло название «Византийская империя»? От названия греческого городка Византий, на месте которого была построена императором Константином столица будущей империи – Константинополь в 330 году Почему жители Византии
называли себя ромеями?
Ромеи – означает по-гречески «римляне», т.е.
жители Византии считали себя жителями
римской империи
Почему жители Византии называли себя ромеями? Ромеи – означает по-гречески «римляне», т.е. жители Византии считали себя жителями римской империи Назовите имя самого знаменитого
византийского императора, благодаря
которому Византия достигла своего
расцвета, а также время его
правления?
Юстиниан, VI век, 527-565 гг.
Назовите имя самого знаменитого византийского императора, благодаря которому Византия достигла своего расцвета, а также время его правления? Юстиниан, VI век, 527-565 гг. Какое знаменитое сооружение
Константинополя его жители называли
одним из чудес света?
Храм Святой Софии
Какое знаменитое сооружение Константинополя его жители называли одним из чудес света? Храм Святой Софии Один из главных городов Аравии, город,
священный для мусульман.
Мекка
Один из главных городов Аравии, город, священный для мусульман.Мекка Главная святыня мусульман, в переводе
означает «куб».
Кааба
Главная святыня мусульман, в переводе означает «куб».Кааба Основатель этой религии - житель Мекки,
принадлежал к обедневшему роду и шести
лет остался сиротой: о нем заботились
бедные родственники, а он пас их коз и овец.
Позднее поступил на службу к богатой вдове
и вел ее торговые дела, а затем женился на
своей хозяйке. После женитьбы оставил
торговлю. Его посещали «видения» - он
говорил, что слышит «голос Бога». Примерно
в 610 г. он выступил с проповедью новой
религии.
Мухамм
ад
Основатель этой религии - житель Мекки, принадлежал к обедневшему роду и шести лет остался сиротой: о нем заботились бедные родственники, а он пас их коз и овец. Позднее поступил на службу к богатой вдове и вел ее торговые дела, а затем женился на своей хозяйке. После женитьбы оставил торговлю. Его посещали «видения» - он говорил, что слышит «голос Бога». Примерно в 610 г. он выступил с проповедью новой религии. Религия, основанная Мухаммадом, в
переводе означающая «предание себя
богу»
Ислам
Религия, основанная Мухаммадом, в переводе означающая «предание себя богу»Ислам Переселение Мухаммада из Мекки в Ясриб в
622г., положивший начало отсчету
мусульманской эры
Хиджра
Переселение Мухаммада из Мекки в Ясриб в 622г., положивший начало отсчету мусульманской эрыХиджра Догадайтесь, кто это, используя подсказки:
1. Жестоко обращался с франками и милостиво
относился к захваченным народам, особенно к
римлянам.
2. Издал единый для франков закон – «Салическая
правда», принял первым христианство и заставил всех
франков креститься.
3. Первый король франков (с 486 г.), основатель
династии Меровингов. Проводил завоевания Галлии.
Хлодвиг
(481-511гг.)
1. Жестоко обращался с франками и милостиво относился к захваченным народам, особенно к римлянам.Хлодвиг (481-511гг.)2. Издал единый для франков закон – «Салическая правда», принял первым христианство и заставил всех франков креститься.3. Первый король франков (с 486 г.), основатель династии Меровингов. Проводил завоевания Галлии. 1.Был удачливым полководцем, разбил арабов в битве
при Пуатье.
2. Провел военную реформу.
3. Был франкским майордомом (управляющий
королевским дворцом) а его сын – Пипин Короткий стал
новым королем франков.
Карл Мартелл
 (720 – 741 гг.)
1.Был удачливым полководцем, разбил арабов в битве при Пуатье.Карл Мартелл (720 – 741 гг.)2. Провел военную реформу.3. Был франкским майордомом (управляющий королевским дворцом) а его сын – Пипин Короткий стал новым королем франков. 1. Он разбил лангобардов в Италии.
2. Заключил союз с папой римским и способствовал
тому, чтобы франки приняли христианство.
3. Вначале был майордомом, а с 751 г. стал и  основал
новую династию
Пипин Короткий
 (741 – 768 гг.)
1. Он разбил лангобардов в Италии.Пипин Короткий (741 – 768 гг.)2. Заключил союз с папой римским и способствовал тому, чтобы франки приняли христианство.3. Вначале был майордомом, а с 751 г. стал и  основал новую династию 1. Организовал в течение жизни 53 военных
завоевательных похода, а 27 возглавил сам.
2. Занимался распространением христианства и
образования в государстве франков.
3. Попытался восстановить Римскую империю и наладил
четкое управление в своем государстве, разделив его на
графства и марки.
Карл Великий
 (768 – 814 гг.)
1. Организовал в течение жизни 53 военных завоевательных похода, а 27 возглавил сам.Карл Великий (768 – 814 гг.)3. Попытался восстановить Римскую империю и наладил четкое управление в своем государстве, разделив его на графства и марки.2. Занимался распространением христианства и образования в государстве франков. 1. Приехал к Карлу Великому из Йорка (Англия).
2. Был монахом и знаменитым ученым одновременно.
3. Создал при дворе школу ученых под названием
«Академия».
Алкуин
 (735 – 804 гг.)
1. Приехал к Карлу Великому из Йорка (Англия).Алкуин (735 – 804 гг.)2. Был монахом и знаменитым ученым одновременно.3. Создал при дворе школу ученых под названием «Академия». Кого называли норманнами?
А) северных германцев    б) саксов  в)
бриттов
северных
германцев
Кого называли норманнами?А) северных германцев    б) саксов  в) бриттовсеверных германцев Почему норманны покидали свою
родину?
А) из-за отсутствия плодородных земель
Б) из-за стремления к новым открытиям
В) хотели поработить другие народы
отсутствие
плодородных
земель
Почему норманны покидали свою родину?А) из-за отсутствия плодородных земельБ) из-за стремления к новым открытиямВ) хотели поработить другие народыотсутствие плодородных земель Как называлась дорога, по которой
норманны попадали из Скандинавии в
Константинополь?
А) Великий путь переселения народов
Б) великая дорога
В) путь из варяг в греки
путь из варяг в
греки
 Как называлась дорога, по которой норманны попадали из Скандинавии в Константинополь?А) Великий путь переселения народовБ) великая дорогаВ) путь из варяг в грекипуть из варяг в греки Какой правитель получил прозвище
Завоеватель?
А) Юстиниан   б) Хлодвиг   в) Вильгельм
Вильгельм
Какой правитель получил прозвище Завоеватель?А) Юстиниан   б) Хлодвиг   в) Вильгельм  Вильгельм Какая битва произошла в 1066 г.?
А) битва при Гастингсе
б) битва при Пуатье
в) битва Карла Великого с лангобардами
битва при
Гастингсе
Какая битва произошла в 1066 г.?А) битва при Гастингсе  б) битва при Пуатье  в) битва Карла Великого с лангобардамибитва при Гастингсе Наследственное земельное владение, за
которое нужно было нести военную
службу называется  …
Феод
Наследственное земельное владение, за которое нужно было нести военную службу называется  …Феод Во главе христианской церкви в
Западной Европе стоял   …
Папа
Римский
Во главе христианской церкви в Западной Европе стоял   …Папа Римский Изображение, выполненное из кусочков
цветного непрозрачного стекла или
цветных камешков называется      …
мозаика
мозаикаИзображение, выполненное из кусочков цветного непрозрачного стекла или цветных камешков называется      … Кочевые арабы – это…
бедуины
бедуиныКочевые арабы – это… Огромную роль для славянского мира сыграло
создание славянской …
азбуки
Кирилла и
Мефодия
Огромную роль для славянского мира сыграло создание славянской …азбуки Кирилла и Мефодия

file_name: Рождение средневекового мира Кобрина А.Д..pptx

intro: Предлагаю коллегам викторину по первой главе истории Средних веков. Работа составлена в занимательной форме, вызывает адекватный эмоциональный отклик у шестиклассников. Всего 27 ярких слайда, содержащих отдельный вопрос и иллюстрации к вопросу с гиперссылками. Данную разработку хорошо использовать на уроке обобщения знаний.Презентация для уроков истории Средних веков, 6 класс. Викторина.

title: Презентация по истории Средних веков "Рождение Средневекового мира"(6 класс, история)


extracted_text:
МОЯ МАМА САМАЯ-САМАЯ 4
класс. Учитель: Ступченко И.Н. «МАТЬ – ГЕРОИНЯ» 1997 год –
президент
принял указ об
учреждении ДНЯ
МАТЕРИ ЖЕНЩИНА С РЕБЁНКОМ НА
РУКАХ С ДНЁМ МАТЕРИ! НАШИ мамы, бабушки, сёстры! КОТ_УЧЁНЫЙ И ДОМОВЁНОК Мумми – тролль
«Шляпа волшебника» О козе и
её
детях-
козлятах
«ВОЛК
И
СЕМЕРО
КОЗЛЯТ
» Р.Киплинг  «Маугли», РАКША ЖАБА   из сказки Г.Х.Андерсена
«ДЮЙМОВОЧКА» «Песенка Мамонтёнка» БЛАГОДАРИ
М ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: МОЯ МАМА САМАЯ-САМАЯ.pptx

description: «МАТЬ – ГЕРОИНЯ»

description:
ЖЕНЩИНА С РЕБЁНКОМ НА
РУКАХ

description: С ДНЁМ МАТЕРИ!

description: НАШИ мамы, бабушки, сёстры!

description: КОТ_УЧЁНЫЙ И ДОМОВЁНОК

description:
Мумми – тролль
«Шляпа волшебника»

description: Р.Киплинг  «Маугли», РАКША

description: «Песенка Мамонтёнка»

description:
БЛАГОДАРИ
М ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: Данная музыкальная презентация приурочена к проведению праздничного мероприятия День Матери. Слайды презентации показывают исторические сведения о празднике. Презентация включает в себя много тематических иллюстраций и картинок. Материал  предназначен для учащихся начальной  школы. Может быть использован и на классных часах, внеурочной деятельности.

title: Презентация "Моя мама самая, самая!" к праздничному мероприятию, посвященного Дню Матери.


extracted_text:
Атмосферное давление
Вес воздуха. Строение атмосферы
 Пятый «этаж»  экзосфера (от греческого «экзо»
снаружи), т.е. внешняя оболочка атмосферы.
Высота этого слоя 500600 км.
 Четвертый «этаж»  термосфера (от греческого
«термо» – тепло, жар). Частицы движутся с такими
большими скоростями, которые имеют молекулы при
температурах 100020000 С.
 Третий «этаж»  мезосфера (от греческого «мезо»
средний, промежуточный). Этот слой от 55 до 80 км
от Земли.
 Второй «этаж»  стратосфера. Его название
происходит от латинского слова «стратум»  настил,
слой. Он расположен от 11 до 55 км.
 Первый «этаж»  тропосфера. Он получил своё
название от греческого слова «тропос»  поворот.
Этот слой простирается в среднем до 11 км над
уровнем моря. Атмосфера Вес воздуха • Опытами установлено, что
при температуре 0С и
нормальном атмосферном
давлении масса воздуха
объёмом 1 куб.м равна 1.29
кг.
• Вес этого воздуха    13 Н Почему существует воздушная
оболочка Земли
Молекулы газов, входящих
в состав воздушной
оболочки Земли,
притягиваются к Земле.
Кроме этого, эти молекулы
находятся в непрерывном
и беспорядочном
движении. Однако
скорость этого движения
значительно меньше той
скорости, какую надо
иметь молекуле, чтобы она
могла покинуть планету.
(11,2 км/с – вторая
космическая скорость) Как мы пьём?
Мы приставляем стакан или ложку с жидкостью ко
рту и «втягиваем» в себя их содержимое. Почему,
в самом деле, жидкость устремляется к нам в
рот? Что её увлекает?
 Причина такова: при питье мы расширяем грудную
клетку и тем разрежаем воздух во рту; под
давлением наружного воздуха жидкость
устремляется к нам в то пространство, где
давление меньше, и таким образом проникает в
наш рот.
Итак, строго говоря, мы пьём не только ртом, но и
лёгкими; ведь расширение лёгких – причина того,
что жидкость устремляется в наш рот. Поилка для птиц Мухи и древесные лягушки могут
держаться на оконном стекле
благодаря крошечным присоскам, в
которых создается разрежение, и
атмосферное давление удерживает
присоску на стекле. Слон использует
атмосферное давление
всякий раз, когда хочет пить.
Шея у него короткая, и он не
может нагнуть голову в воду,
а опускает только хобот и
втягивает воздух. Под
действием атмосферного
давления хобот наполняется
водой, тогда слон изгибает
его и выливает воду в рот. Засасывающее действие болота
объясняется тем, что при поднятии
ноги под ней образуется
разреженное пространство.
Перевес атмосферного давления в
этом случае может достигать 1000
Н на площадь ноги взрослого
человека. Однако копыта
парнокопытных животных при
вытаскивании из трясины
пропускают воздух через свой
разрез в образовавшееся
разреженное пространство.
Давление сверху и снизу копыта
выравнивается, и нога вынимается
без особого труда. • Рыбыприлипалы имеют
присасывающую поверхность,
состоящую из ряда складок,
образующих глубокие «карманы».
При попытке оторвать присоску от
поверхности, к которой она
прилипла, глубина карманов
увеличивается, давление в них
уменьшается и тогда внешнее
давление еще сильнее прижимает
присоску.  На среднего по размерам человека со
стороны атмосферного давления
действует сила давления около
  150 000Н.
  Но мы справляемся с такой
нагрузкой, т.к. внешнее атмосферное
давление уравновешивается
давлением жидкости внутри нашего
организма. Влияние на климат атмосферы Земли
Важнейшей особенностью атмосферы Земли является
наличие значительного количества водяных паров и
воды в капельной форме, которую легче всего
наблюдать в виде облаков и облачных структур.
Степень покрытия неба облаками (в определенный
момент или в среднем за некоторый промежуток
времени), выраженная в 10балльной шкале или в
процентах, называют облачностью. Форма облаков
определяется по международной классификации. В
среднем, облака покрывают около половины
земного шара. Облачность – важный фактор,
характеризующий погоду и климат. Зимой и ночью
облачность препятствует понижению температуры
земной поверхности и приземного слоя воздуха,
летом и днем – ослабляет нагревание земной
поверхности солнечными лучами, смягчая климат
внутри материков.

file_name: атмосферное давление.pptx

description:
Атмосферное давление
Вес воздуха.

description: Атмосфера

description: Вес воздуха

description: Поилка для птиц

intro:
Строение атмосферы.
Пятый «этаж» - экзосфера (от греческого «экзо»- снаружи), т.е. внешняя оболочка атмосферы. Высота этого слоя 500-600 км.
Четвертый «этаж» - термосфера (от греческого «термо» – тепло, жар). Частицы движутся с такими большими скоростями, которые имеют молекулы при температурах 1000-20000 С.
Третий «этаж» - мезосфера (от греческого «мезо» - средний, промежуточный). Этот слой от 55 до 80 км от Земли.
Второй «этаж» - стратосфера. Его название происходит от латинского слова «стратум» - настил, слой. Он расположен от 11 до 55 км.
Первый «этаж» - тропосфера. Он получил своё название от греческого слова «тропос» - поворот. Этот слой простирается в среднем до 11 км над уровнем моря.

title: Атмосферное давление. Вес воздуха. Давление в природе.


extracted_text:


                  Классный час
            Угадай
спортсмена

                              Подготовила :Дидковская
В.В.  «О, спорт, ты — мир!» —
звучит по всей планете,
 «О, спорт, ты — жизнь!» —
поет нам вольный ветер,
  Спорт — сила духа,
совершенство тела.
 У спорта нет границ, и нет
ему предела!  Однако если присмотреться, то спорт это действительно
мир: он создает основу для международных отношений,
а также служит той объединяющей силой, которая
иногда сохраняет мирные отношения между
государствами на гране разрыва. Нередко говоря о
великих спортсменах, мы имеем ввиду своих
современников, которые либо присутствуют на
спортивной арене, либо недавно покинули ее. Это вполне
объяснимо – их достижения лучше видны нам, нежели
достижения их предшественников.
 За 25 летнезависимости казахстанские спортсмены
принимали участие в шести летних Азиатских играх
(1994, 1998, 2002, 2006, 2010, 2014 годы), где были
завоеваны 138 золотых, 141 серебряная и 200
бронзовых наград.
 Всего в нашей коллекции 479 медалей.
 И на пяти зимних Азиатских играх (1996, 1999, 2003,
2007, 2011) казахстанские спортсмены завоевали
69 золотых, 51 серебряную и 44 бронзовые награды.
Всего в их активе 164 медали. ОЛЬГА РЫПАКОВА
Ольга Сергеевна Рыпакова (до замужества
— Алексеева, род. 30 ноября 1984 года,
Усть-Каменогорск, Казахская ССР) —
казахстанская легкоатлетка,
специализирующаяся в прыжках в длину,
тройном прыжке и семиборье. Олимпийская
чемпионка 2012 года в тройном прыжке,
чемпионка мира 2010 года в помещении в
тройном прыжке ГЕННАДИЙ ГОЛОВКИН
Геннаа́дий Геннаа́дьевич Голоа́вкин (род. 8 апреля
 1982 года, Караганда, Казахстан) — казахстанский
боксёр-профессионал, корейско-русского
происхождения. Чемпион мира среди любителей
2003 года и вице-чемпион Олимпийских игр 2004
года. Чемпион мира по версиям WBA (2010—н.в.),
IBF (2015—н.в.), IBO (2011—н.в.), WBC (2016—н.в.).
Временный чемпион мира в среднем весе (по
версиям WBA (2010) и WBC (2014—2016)). Входит в
тройку лучших боксёров независимо от весовой
категории P4P согласно журналу The Ring.
Выступает в средней весовой категории ЕЛДОС СМЕТОВ
Елдóс Бахтыбаа́евич
Смеа́тов (род. 9 сентября 1992 года
, Джамбул, Казахстан) —
казахстанский дзюдоист,
серебряный призёр Олимпийских И
гр в Рио-де-Жанейро 2016
[1], чемпион мира 2015 года,
чемпион мира среди молодёжи
2010 года,мастер
 спорта Республики Казахстан меж
дународного класса
, бронзовый призёр Чемпионата
Азии 2013 года. По состоянию на
августе 2016 года занимает 1-е
место в мировом рейтинге. БАУЫРЖАН
ИСЛАМХАН
 Бауржаа́н Ербосыа́ нович Исламхаа́н (каз. Бауыржан
Ербосынұлы Исламхан; 23 февраля 1993) —
казахстанский футболист, полузащитник сборной
Казахстана и «Кайрат
 Бауржан родился в городе Тараз. Сначала занимался
борьбой таеквондо, но получил травму и перешёл на
футбол. В 2011 году начал карьеру в клубе «Тараз».
 В 2012 году несколько раз выходил на поле в
качестве капитана команды. После турнира Кубка
Содружества, на него положили глаз несколько
российских и украинских команд. Интересовались
казанский Рубин и донецкий Металлург. НАЗЫМ КЫЗАЙБАЙ
Биография
Назым Кызайбай родилась 14
сентября 1993 года в селе Жетыген
, Алматинской области. Третья в
семье.
Бокс
Назым Кызайбай выиграла золото в
турнире, который проходил в
Южной Корее в 2014 году, и стала
чемпионкой мира. В юниорском
чемпионате завоевала бронзу;
выиграла 3-почетное место на
турнире, проходившем в Китае.
Мастер спорта Республики Казахст
ан международного класса
. ИЛЬЯ ИЛЬИН
Ильяа́ Алексаа́ндрович Ильиа́н (род. 24 мая 1988 года
, Кызыл-Орда, Казахская ССР) — Заслуженный
мастер спорта Республики Казахстан. Двукратный
олимпийский чемпион (Пекин — 2008 и
Лондон — 2012), четырёхкратный чемпион мира в
трёх разных весовых категориях (2005 — до 85 кг,
2006 и 2011 — до 94 кг, 2014 — до 105 кг),
двукратный чемпион мира среди юниоров (2005 — до
85 кг, 2006 — до 94 кг), двукратный чемпион
Азиатских игр в весовой категории до 94 кг (2006 и
2010). Обладатель четырёх мировых рекордов в двух
весовых категориях (-94 кг; −105кг). Четырежды
признавался лучшим тяжелоатлетом года в мире
(2005, 2006, 2014, 2015).[1] За успешные выступления
награждён Орденом «Курмет» ДЕНИС ТЕН
Денис Юрьевич Тен (каз. Денис Юрьевич Тен; род.
13 июня 1993 года в Алма-Ате, Казахстан) — казахстанский
фигурист, выступающий в одиночном разряде.
Заслуженный мастер спорта Республики Казахстан.
Бронзовый призёрзимних Олимпийских игр 2014 года.
Серебряный медалист
Чемпионата мира по фигурному катанию 2013, Бронзовый
призёр чемпионата мира 2015 года, чемпион
Чемпионата четырёх континентов 2015 года, чемпион
VII зимних Азиатских игр, многократный победитель
различных международных турниров под эгидой ISU,
пятикратный чемпион Казахстана. Член
Профессионального президентского клуба «Астана».

file_name: спортсмены.pptx

intro: Презентация содержит красочные слайды с фото спортсменов и краткую биографию-даты,место  рождения , достижения и награды Казахстанских спортсменов на мировой арене.Презентация была показана в школе на классном часе для учащихся среднего  и старшего звена(5-11 классы),классный час преуроченный 25-летию независимости республики Казахстанпрезентация на классный час

title: презентация для классного часа "Угадай спорьсмена"


extracted_text:
Спецкурс
«Основы
социологии»
От проблем к их решению План:

1. Молодежь.
    1) Особенности современной молодежи.
    2) 2009 год - Год молодежи.
2. Социологические исследования
молодежи МОБУ СОШ № 1.
3. Группа «Юный социолог».
Проект: «Молодежь и учеба.
                                Проблемы и советы». Молодёжь — это особая социально-возрастная
группа, отличающаяся возрастными рамками
и своим статусом в обществе: переход от детства
и юности к социальной ответственности и зрелости.
Молодежь это лица в возрасте от 15 до 24 лет. ЮВЕНОЛОГИЯ -
наука о молодежи
(от лат. juvenalis — юный)

— междисциплинарная
область знаний,
связанная с изучением
молодёжи как
особой
социально-возрастной группы. Последнее  воскресенье  июня –
Всемирный  День Молодежи. Особенности современной молодежи.
 Современная молодежь:
1) аполитична  2) не толерантна
3) безответственна 4) слабовольна
5) прагматична Проблемы современной молодежи:
Где учиться?
К чему стремиться?
Кем быть?
Где и на что жить?
Как сохранить жизнь и безопасность? Символ  современной молодежи.
Эрнесто Че
Гевара.
Абсолютный
символ
современной
«мятежной»
молодежи.
"Молодежна
я икона" Символ  2009  года  –  Года Молодежи.
«2009 год - Год
молодежи».
Указ Президента

РФ от 18 сентября
2008 г.
 N 1383 "О
проведении в
 Российской
Федерации
Года молодежи" Социологические исследования молодежи МОБУ СОШ № 1
Задачи современной молодежи:

1)научиться владеть собой;
2)   сформировать зрелые отношения со сверстниками;
3)   сформировать свою социальную роль;
4)  достичь психологической независимости от родителей;
5)  готовиться к профессионально-трудовой деятельности;
6)  готовиться к будущей семейной жизни;
7)  сформировать свое “Я”,
       т.е. нравственно-ценностную концепцию жизни.

file_name: молодежь.ppt

title: Тема: «Современная молодежь. От проблем к их решению»


extracted_text:
ВЕСНА ИДЁТ!
 ВЕСНЕ ДОРОГУ!
Презентацию подготовила и
провела: Ступченко Ирина
Николаевна, учитель
начальных классов, МБОУ
СОШ №19, г.Краснодар Сергей Городецкий
Здравствуй, весенняя первая травка!
Как распустилась? Ты рада теплу?
Знаю, y вас там веселье и давка.
  Дружно работают в каждом yглy.
  Высyнyть листик иль синий  цветочек
    Каждый спешит молодой  корешок

  Раньше, чем ива из ласковых почек
   Первый покажет зеленый листок. Веснаа́ — одно из четырёх
времён года, после зимы и
до лета. Включает в себя
три месяца: март, апрель,
май.
В Е С Н А Март
В марте еще лежит много снега,
но на солнце верхняя его часть
покрывается коркой и все больше
образуются проталины. Поэтому и
называют его Протальник: В апреле день стремительно растет, а
солнце еще сильней пригревает, снег
стремительно тает и всюду журчат
ручьи. Вот и месяцу дали название
Снегогон
А П Р Е Л Ь В мае природа пробуждается, цветут
деревья, распускаются цветы и растут
травы. От того и месяц прозвали
Травень
М   А   Й Астрономическая весна наступает
позже календарной — во время
весеннего равноденствия,
20 марта   и продолжается до
летнего солнцестояния, 21 июня.
До XVIII века в
Московском государстве весна
отсчитывалась от Благовещения
25 марта до
Рождества Иоанна Предтечи
В  Е  С  Н  А
24 июня.
Астрономическая весна наступает позже календарной — во время весеннего равноденствия, 20 марта   и продолжается до летнего солнцестояния, 21 июня.До XVIII века в Московском государстве весна отсчитывалась от Благовещения 25 марта до Рождества Иоанна Предтечи 24 июня. 1-17 марта - Перелом зимы.
18 марта - 15 апреля -
Снеготаяние.
16 апреля - 5 мая - Оживление
весны.
6 - 21 мая - Разгар весны.
22 - 31 мая - Предлетье.
Весенние праздники
1-17 марта - Перелом зимы.18 марта - 15 апреля - Снеготаяние.16 апреля - 5 мая - Оживление весны.6 - 21 мая - Разгар весны.22 - 31 мая - Предлетье. первыми:
зяблики,
грачи,
прилетают
сороки,  журавли,
Согласно "Лесному календарю Бианки" весна
-  время  массового  прилета  птиц  на  родные
птицы,
гнездовья.  Первыми
улетевшие  последними,  а  последними
-
улетевшие
скворцы,
трясогузки,  чайки,
жаворонки,
горихвостки,
чибисы,
дрозды, овсянки, дикие гуси, утки, коршуны,
бекасы-кулики,  соловьи,  ласточки,  стрижи,
зарянки, кукушки и т.д.
Последними  прилетают  птицы,  имеющие
яркое  оперенье,  -  зимородки,  варакушки,
чеканчики, камышовки, малиновки и другие.
Самыми  последними  прилетают  иволги,  уже
тогда,  когда  деревья  покрываются  яркой
молодой листвой. птицы
весной Народные приметы Весны
•Весною день упустишь - годом не вернешь.
•Ранняя весна - признак того, что летом
будет много непогожих дней.
•Когда весенняя вода пойдет, а лед
держится, то это к плохому году.
•Если весной снег тает быстро, а вода бежит
дружно - к мокрому лету.
•Перелетная птица течет стаями - к дружной
весне.
•Птицы вьют гнезда на солнечной стороне - к
холодному лету.
•Когда весною появляется много мышей - это
предвещает голодный год. Юнна Мориц
Весна
Динь! Дон! Динь! Дон! Это что за нежный звон?
Это пролесокподснежник Улыбается сквозь сон!
Это чей пушистый луч Так щекочет изза туч,
Заставляя малышей до ушей?
Это чья же теплота, Чья такая доброта
Заставляет улыбаться Зайца, кyрицy, кота?
И по какому поводу? Идёт Весна По городу!
И y пyделя yлыбка! И в аквариyме рыбка
Улыбнyлась из водицы .
Улыбка необъятная До чего приятная!
Вот и полyчается, Что не помещается
На одной странице такой длины,
Вот такой ширины! А по какомy поводy?
Весна Мартовна Подснежникова, Весна Апрелевна Скворешникова
Идёт Весна
По городy!
Весна Маевна Черешникова!
*** В  Е  С  Н  А

file_name: ВЕСНА ИДЁТ! ВЕСНЕ ДОРОГУ!.pptx

description:
птицы
весной

description: В  Е  С  Н  А

title: Внеклассное мероприятие в начальной школе  «Весна идёт! Весне дорогу!»  (1-2 класс)


extracted_text:
•Золотая Брич-
Мулла

file_name: Брич-Мулла.pptx

description:
•Золотая Брич-
Мулла

intro: В презентации подробно описывается ход педагогического совета  по теме "Современный урок- как основа эффективного и качественного образования". Что подразумеваеся сегодня под словочетанием "современный урок", какие уроки традиционные и нетрадиционные, какие плюсы и минусы у таких уроков. Какие уроки нужны сегодня  в школе?Презентация "Брич-Мулла" может использоваться как на уроках литературы, так и на уроках музыки при прохождении темы "Авторская песня".

title: Педагогический совет на тему: Современный урок – как основа эффективного и качественного образования "


extracted_text:
Роль классного руководителя в
построении личностной
траектории учащихся для
успешной социализации
Филиппова Ирина Дмитриевна, учитель
истории и обществознания, классный
руководитель  7а класса МБОУ
«Лицей№1»г.Нефтеюганск,ХМАОЮгра
Класс: 7а
Возраст учащихся1314лет. Социализация учащихся
заключается в развитии
качеств личности,
необходимых для
самореализации в  новых
условиях. Компетенции
Исследовательские:
находить и обрабатывать информацию, использовать различные
источники, работать с документом;
Социальноличностные:
 вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение;
Коммуникативные:
умение выслушивать и принимать во внимание взгляды других
людей;защищать свою позицию; выступать публично; литературно
выражать свои мысли;
Организаторская деятельность и сотрудничество:
уметь организовать личную работу; принимать решение и нести
ответственность; устанавливать контакты, решать межличностные
конфликты; сотрудничать и работать в команде; Работа классного руководителя
• Диагностика( изучение
социализированности  личности учащихся по
методике М.И.Рожкова)
• Составление плана работы.Метод
предметнопрактический является основным.
• Включение учся в проектную и другие виды
деятельности (работа актива класса,Совет
старшеклассников,дискуссионный клуб;
спортивные соревнования и праздники). Дневник самоконтроля
1.10
2.10
3.10
4.10
5.10
Проблема
Опоздания
Выполнение
домашнего
задания
Школьные
принадлежн
ости Критерии оценивания




Сам решает проблемы, готов
помочь.
Видит проблему, сам находит
варианты решения.
Видит проблему, пытается
решить, нужна помощь.
Не видит проблему, не
пытается решать; на проблему
указывают взрослые,
одноклассники. Дневник самоопределения
• Режим дня.
• Задачи на 1,2,3,4
четверти(учебные),самохарактеристика,
   мир ценностей, степень моего участия в
делах,выбор профессии.
• Анализ учёбы после каждой четверти и
постановка конкретных задач.
• В конце года: «Значимые события года»,
«Мои успехи и достижения» Критерии оценивания
• Я – организатор
дел
• Я – исполнитель
• Я – наблюдатель Результаты
1. Класс с углубленным изучением математики;
высокие  показатели успеваемости.
2. Профессиональное самоопределение 50%
учащихся(журналистика, медицина, право,
нефтегазовая отрасль);
3. Самостоятельное включение учся в школьные
проекты, в мероприятия;
4. Активное участие учеников в ДЦ «Поиск»;
5.  Победители предметных олимпиад городского,
регионального, всероссийского уровней;
участники и победители городских и окружных
спортивных соревнований.

file_name: Презентация Роль классного руководителя в построении индивидуальной траектории.ppt

intro: Презентация "Роль классного руководителя в построении личностной траектории учащихся для успешной социализации" включает цели и задачи,которые сформулированы в том,что социализация учащихся заключается в развитии качеств личности, необходимых для самореализации в  новых условиях. Презентация демонстрирует методы и приёмы работы классного руководителя по выстраиванию личной траектории учащегося,критерии  самооценки учащихся  и результаты.Презентация включает 13 слайдов с тестом и иллюстрациями.

title: Презентация на тему "Роль классного руководителя в построении личностной траектории учащихся для успешной социализации


extracted_text: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 90 города КраснодараПрезентация по учебному предмету «Обществознание» в 7 классе на тему«Человек и природа»Кобрина А.Д.,учитель истории и обществознания  Урок обществознания в 7 классеРаздел «Человек и природа»Используемые технологии: Полифокусного видения объектаКритичекого мышленияТип/вид урока: Основной. Урок-практикум.Организация: Класс объединяется в группы «ученых», выполняет задания в рабочих листах, анализируя пакет документов.        Этап I: Актуализация знаний Природа - источник      светлых чувств и вдохновения Знание ОбществоОбособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, включающая различные способы формы объединения и способы взаимодействия людей.****Все человечество в прошлом, настоящем и будущемСовокупность людей, объединенных для общения, удовлетворения общих интересов, совместного выполнения какой либо деятельности****Определенный этап в развитии человечестваОбщество = люди + взаимодействие +отношения Этап II: Целеполагание Тема: «Человек и природа»Цель:Определить место человека в природе.Задачи:Ответить на вопрос: «Человек- венец природы» или «Человек- часть природы»?, проанализировав отношения человека и природы с разных позиций1) Истории2) Географии3) Науки и техник4) Биологии5) Права6) Экологии Этап III «Изучение новой темы.Практикум» Группа «Историки»Влияние природных факторов на историю человечества  Историческая линия, характеризующая взаимодействие человека и природы.Обожествление природы, бережное  к ней отношениеИстребление природыСохранение оставшегося и восстановление уничтоженного Представление человека о природеИсторический периодСущность представлений о природеАнтичностьЧеловек- неотъемлемая часть природы. Идеал – жизнь в согласии с природойСредневековьеПрирода- нечто более низкое, чем человек, поскольку только он наделе божественным началом- душой. Природа нередко мыслилась как источник зла, который нужно преодолеть и подчинить. Тело- греховно, как и вся природа.ВозрождениеПрирода- источник радости и наслажденияНовое время(становление промышленного капитализма)Природа- объект интенсивной преобразовательной деятельности, кладовая, из которой человек может черпать все необходимое без меры и счетаСовременностьПрирода- уникальный, целостный организм, основа жизнедеятельности человека. Необходимы партнерство, сотрудничество, открытый диалог человека и природы. «Вторая природа» - Созданные человеком, ранее не существовавшие в природе вещи, явления, процессы (ирригационные каналы, плотины и т.д.) Группа «Географы»Классификация природных ресурсов (по степени истощаемости)ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫНеисчерпаемыеИсчерпаемыеСолнечная энергия, энергия ветра, приливов, Вода, воздухвозобновляемыеневозобновляемыеФлора, фауна, плодородие почв, пресная вода, воздухПолезные ископаемые Группа «Наука и техника» НТР - научно-техническая революцияСкачок в развитии производительных сил общества (станков, машин, сырья, источников энергии, рабочей силы). В середине XX века наука становится непосредственно производительной силой общества Техногенные аварииФакусима-1Чернобыль SOS!!!Ежегодно исчезает50 тысяч биологических видовПод угрозой исчезновения20 тысяч видов животныхПод угрозой вымиранияОколо 1000 видов птиц и млекопитающихЕжегодно сжигаетсяОколо 1 млрд тонн условного топлива. Группа «Биологи»Эволюционные процессы,Присходившие в различныегеологические периоды, привели ксущественным изменениямвидового состава обитателейЗемлиПод воздействием активнойдеятельности человеческогообщества биологические ресурсыутрачиваются быстрееВ ближайшие 20-30 лет под угрозойисчезновения будет находиться~25% всех видов Земли (известнодо 1,5 млн. видов)«Черная книга»Морская корова Зебра квагги Голубая лошадиная антилопа Основные причины утраты биологического разнообразияНарушение среды обитанияПромысловая охотаИнтродукция чуждых видовПрямое уничтожение с целью защиты сельскохозяйственной продукцииСлучайное (непреднамеренное) уничтожениеЗагрязнение окружающей среды  Группа «Правоведение»Меры по сохранению Защита особой среды обитания – создание национальных парков, заповедников, памятников природы и других охранных зонбиоразнообразия Законодательная база: Ученые выделили глобальные проблемы человечестваИсчезновение биологических видовКлиматические изменения, вызванные деятельностью человекаПродолжающийся рост народонаселения и уровня потребления ПриродаДействуют слепые, бессознательные силыДействуют люди, одаренные сознание и имеющие целиОбществоВЗАИМОСВЯЗЬГармоничнаяКонфликтнаяЧем выше уровень развития общества, тем меньше зависимость человека от природы и выше уровень воздействия человека на природу. НЕЛЬЗЯ ТРЕБОВАТЬ ОТ ПРИРОДЫ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ОНА МОЖЕТ ДАТЬ!Три правила экологической морали:1. Я лично несу ответственность за сохранение природы.2. Я не причиню зла живому: цветку, дереву, птице, животному. И, конечно, человеку.3. Я помогу любой жизни, которой смогу помочь,- цветку, дереву, птице, животному. Даже человеку. ВыводыЧеловек – часть природы, он тесным образом    связан с природойПрирода имеет всеобъемлющее значение для жизни человека и человечества в целомБережное отношение к природе – первейшая обязанность человека, его моральный долг. «Культура – есть вторая природа». (Немецкий философ Гегель (1770-1831)) - «Наша земля – это большая проселочная дорога, а мы, люди, - путники». (Немецкий поэт и публицист Генрих Гейне(1797-1856)).- «Если человек зависит от природы, то и она от него зависит: она его сделала – он ее переделывает». (Французский писатель Анатоль Франс (1844-1924)).- «В обществе  каждый человек – камешек в мозаичном узоре». (Французский писатель Никола Себастиан Шамфор (1741-1794)).

file_name: Презентация к уроку обществознания Человек и природа, 7 класс.ppt

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 90 города Краснодара

Презентация по учебному предмету «Обществознание» в 7 классе на тему
«Человек и природа»

Кобрина А.Д.,
учитель истории и обществознания

alt: Урок обществознания в 7 классе

description:
Урок обществознания в 7 классе
Раздел «Человек и природа»
Используемые технологии:
Полифокусного видения объекта
Критичекого мышления
Тип/вид урока: Основной.
Урок-практикум.
Организация: Класс объединяется в группы «ученых», выполняет задания в рабочих листах, анализируя пакет документов.

alt: Знание

description: Знание

description:
Общество

Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, включающая различные способы формы объединения и способы взаимодействия людей.

****
Все человечество в прошлом, настоящем и будущем

Совокупность людей, объединенных для общения, удовлетворения общих интересов, совместного выполнения какой либо деятельности

****
Определенный этап в развитии человечества

Общество = люди + взаимодействие +отношения

description:
Этап II: Целеполагание

 Тема: «Человек и природа»
Цель:Определить место человека в природе.
Задачи:Ответить на вопрос: «Человек- венец природы» или «Человек- часть природы»?, проанализировав отношения человека и природы с разных позиций
1) Истории
2) Географии
3) Науки и техник
4) Биологии
5) Права
6) Экологии

alt: Этап III «Изучение новой темы

description:
Этап III
«Изучение новой темы.
Практикум»

alt: Группа «Историки» Влияние природных факторов на историю человечества

description:
Историческая линия, характеризующая взаимодействие человека и природы.

Обожествление природы, бережное  к ней отношение

Истребление природы

Сохранение оставшегося и восстановление уничтоженного

alt: Представление человека о природе

description:
Представление человека о природе

Исторический период

Сущность представлений о природе

Античность

Человек- неотъемлемая часть природы. Идеал – жизнь в согласии с природой

Средневековье

Природа- нечто более низкое, чем человек, поскольку только он наделе божественным началом- душой. Природа нередко мыслилась как источник зла, который нужно преодолеть и подчинить. Тело- греховно, как и вся природа.

Возрождение

Природа- источник радости и наслаждения

Новое время
(становление промышленного капитализма)

Природа- объект интенсивной преобразовательной деятельности, кладовая, из которой человек может черпать все необходимое без меры и счета

Современность

Природа- уникальный, целостный организм, основа жизнедеятельности человека. Необходимы партнерство, сотрудничество, открытый диалог человека и природы.

alt: Группа «Географы» Классификация природных ресурсов (по степени истощаемости)

description:
Группа «Географы»Классификация природных ресурсов (по степени истощаемости)

ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ

Неисчерпаемые

Исчерпаемые

Солнечная энергия, энергия ветра, приливов,

Вода, воздух

возобновляемые

невозобновляемые

Флора, фауна, плодородие почв, пресная вода, воздух

Полезные ископаемые

alt: Группа «Наука и техника»

description: Группа «Наука и техника»

alt: НТР - научно-техническая революция

description:
НТР - научно-техническая революция

Скачок в развитии производительных сил общества (станков, машин, сырья, источников энергии, рабочей силы).
В середине XX века наука становится непосредственно производительной силой общества

alt: Техногенные аварии Факусима-1 Чернобыль

description:
Техногенные аварии

Факусима-1

Чернобыль

description:
SOS!!!

Ежегодно исчезает

50 тысяч биологических видов

Под угрозой исчезновения

20 тысяч видов животных

Под угрозой вымирания

Около 1000 видов птиц и млекопитающих

Ежегодно сжигается

Около 1 млрд тонн условного топлива.

alt: Группа «Биологи» Эволюционные процессы,

description:
Группа «Биологи»

Эволюционные процессы,
Присходившие в различные
геологические периоды, привели к
существенным изменениям
видового состава обитателей
Земли
Под воздействием активной
деятельности человеческого
общества биологические ресурсы
утрачиваются быстрее
В ближайшие 20-30 лет под угрозой
исчезновения будет находиться
~25% всех видов Земли (известно
до 1,5 млн. видов)

«Черная книга»
Морская корова

alt: Зебра квагги

description: Зебра квагги

alt: Голубая лошадиная антилопа

description: Голубая лошадиная антилопа

description:
Основные причины утраты биологического разнообразия

Нарушение среды обитания
Промысловая охота
Интродукция чуждых видов
Прямое уничтожение с целью защиты сельскохозяйственной продукции
Случайное (непреднамеренное) уничтожение
Загрязнение окружающей среды



description:
Группа «Правоведение»

Меры по сохранению Защита особой среды обитания – создание национальных парков, заповедников, памятников природы и других охранных зон
биоразнообразия

alt: Законодательная база:

description: Законодательная база:

description:
Ученые выделили глобальные проблемы человечества

Исчезновение биологических видов

Климатические изменения, вызванные деятельностью человека

Продолжающийся рост народонаселения и уровня потребления

description:
Природа

Действуют слепые, бессознательные силы

Действуют люди, одаренные сознание и имеющие цели

Общество

ВЗАИМОСВЯЗЬ

Гармоничная

Конфликтная

Чем выше уровень развития общества, тем меньше зависимость человека от природы и выше уровень воздействия человека на природу.

alt: НЕЛЬЗЯ ТРЕБОВАТЬ ОТ ПРИРОДЫ БОЛЬШЕ,

description:
НЕЛЬЗЯ ТРЕБОВАТЬ ОТ ПРИРОДЫ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ОНА МОЖЕТ ДАТЬ!
Три правила экологической морали:
1. Я лично несу ответственность за сохранение природы.
2. Я не причиню зла живому: цветку, дереву, птице, животному. И, конечно, человеку.
3. Я помогу любой жизни, которой смогу помочь,- цветку, дереву, птице, животному. Даже человеку.

description:
Выводы

Человек – часть природы, он тесным образом    связан с природой

Природа имеет всеобъемлющее значение для жизни человека и человечества в целом
Бережное отношение к природе – первейшая обязанность человека, его моральный долг.

alt: Культура – есть вторая природа»

description:
«Культура – есть вторая природа». (Немецкий философ Гегель (1770-1831))
- «Наша земля – это большая проселочная дорога, а мы, люди, - путники». (Немецкий поэт и публицист Генрих Гейне(1797-1856)).
- «Если человек зависит от природы, то и она от него зависит: она его сделала – он ее переделывает». (Французский писатель Анатоль Франс (1844-1924)).
- «В обществе  каждый человек – камешек в мозаичном узоре». (Французский писатель Никола Себастиан Шамфор (1741-1794)).

intro: Презентация по  обществознанию "Человек и природа" рассчитана для применения  на уроке-практикуме в 7 классе. Используемые технологии: 1) технология развития критического мышления, 2) технология полифокусного видения объекта. При изучении нового материала учащиеся объединяются в группы "ученых". Дети работают в рабочих листах, проводя анализ предложенных документов.Обучающая презентация.

title: Презентация по обществознанию "Человек и природа" (7 класс)