extracted_text: Итоги 2 четверти и 1 полугодия 2016 – 2017 учебного года В начале 2 четверти в школе обучались 868 учеников, в конце 2 четверти – 870 учеников. качество обученности – 54,3 %  (в прошлом году – 50,8 %)В сравнении с предыдущими  годами динамика выглядит следующим образом: По итогам года уровень обученности на уровне основного общего образования составил 99,8%  Качество обученности – 49,9%  5 А класс 5 Б класс 5 В класс 5 Г класс 6 А класс 6 Б класс 6 В класс 6 Г класс 7 А класс 7 Б класс 7 В класс 7 Г класс 8 А класс 8 Б класс 8 В класс 9 А класс 9 Б класс 9 В класс 9 Г класс 10 А класс        10 Б класс 11 А класс                11 Б класс Диаграмма количества отлично успевающих обучающихся по уровням основного общего и среднего общего образования Диаграмма количества отлично успевающих обучающихся по классам Самые высокие показатели качества обученности: Обучающиеся, окончившие 1 четверть с отметкой «2»9а – Сухоруков Я. – математика  Количество обучающихся, имеющих по одной отметке «3» предмет5б5в5г6а6б6в6г7а7б7в7г8а8б9б9в10а10б11а11бвсегоРусский яз. 1113Литература 11Математика 121127Англ. язык 112Биология 11115Физика 1114Химия 121510География22История 11Общество 11ИТОГО 131413212321535 Всего за четверть пропущено 14694 урока (1-11 классы), 10161 урок (5-11 классы), из них по уважительной причине 14518 (1-11 классы), 9985 (5-11 классы), без уважительных причин 176 (1-11), 123 (5-9), 53 (10-11). Без уважительной причины пропустили уроки обучающиеся следующих классов: 5в – 10, 5г – 5, 7в – 40, 8а – 6, 8в – 4,9а – 56, 9в – 2, 10а – 11, 11а – 42.

file_name: итоги 2 четверти 2016-2017 уч года 1.pptx

description:
В начале 2 четверти в школе обучались 868 учеников, в конце 2 четверти – 870 учеников.

качество обученности – 54,3 %  (в прошлом году – 50,8 %)

В сравнении с предыдущими  годами динамика выглядит следующим образом:

alt: 5 А класс

description: 5 А класс

alt: 5 Б класс

description: 5 Б класс

alt: 5 В класс

description: 5 В класс

alt: 5 Г класс

description: 5 Г класс

alt: 6 А класс

description: 6 А класс

alt: 6 Б класс

description: 6 Б класс

alt: 6 В класс

description: 6 В класс

alt: 6 Г класс

description: 6 Г класс

alt: 7 А класс

description: 7 А класс

alt: 7 Б класс

description: 7 Б класс

alt: 7 В класс

description: 7 В класс

alt: 7 Г класс

description: 7 Г класс

alt: 8 А класс

description: 8 А класс

alt: 8 Б класс

description: 8 Б класс

alt: 8 В класс

description: 8 В класс

alt: 9 А класс

description: 9 А класс

alt: 9 Б класс

description: 9 Б класс

alt: 9 В класс

description: 9 В класс

alt: 9 Г класс

description: 9 Г класс

alt: 10 А класс 10 Б класс

description: 10 А класс        10 Б класс

alt: А класс 11 Б класс

description: 11 А класс                11 Б класс

description:
Обучающиеся, окончившие 1 четверть с отметкой «2»

9а – Сухоруков Я. – математика

alt: Количество обучающихся, имеющих по одной отметке «3» предмет 5б 5в 5г 6а 6б 6в 6г 7а 7б 7в 7г 8а 8б 9б 9в 10а 10б…

description:
Количество обучающихся, имеющих по одной отметке «3»

предмет

5б

5в

5г

6а

6б

6в

6г

7а

7б

7в

7г

8а

8б

9б

9в

10а

10б

11а

11б

всего

Русский яз.

1

1

1

3

Литература

1

1

Математика

1

2

1

1

2

7

Англ. язык

1

1

2

Биология

1

1

1

1

5

Физика

1

1

1

4

Химия

1

2

1

5

10

География

2

2

История

1

1

Общество

1

1

ИТОГО

1

3

1

4

1

3

2

1

2

3

2

1

5

35

alt: Всего за четверть пропущено 14694 урока (1-11 классы), 10161 урок (5-11 классы), из них по уважительной причине 14518 (1-11 классы), 9985 (5-11 классы), без уважительных…

intro: Презентация подготовлена для проведения педагогического совета в образовательной организации по итогам 2 четверти. В ней приводятся статистические данные по итогам четверти и полугодия обучающихся основного общего и среднего общего образования. Презентация будет полезна заместителям директоров школ, ее также можно применять на Публичных отчета.

title: Презентация "Итоги 2 четверти 2016 - 2017 учебного года"


extracted_text:
Гороскоп всем
знакам Зодиака на
2017 год
1/18/17
1 1/18/17
2 Овен
Этот год для Овнов лучший –
Он и добрый, и везучий!
Овны будут в шоколаде
И представлены к награде.
Для одних награда – случай,
Для других – процесс могучий,
Многим Овнам для порядка
Не мешала бы зарядка.
Укрепление здоровья –
Важное в делах условье.
Овнов ждёт прекрасный год
Год отчаянных хлопот!
1/18/17
3 Телец
В этот год Тельцу пора
Брать удачу за рога,
Так как этот год ему
Вдруг пришёлся ко двору.
Петушок Тельцам споёт
Про весёлый Новый год.
Только должен знать Телец:
Дело – радости венец!
Надо в этот год Тельцам
Быть везде: и тут, и там
Контролировать процесс,
Чтоб вперёд шагал прогресс!
1/18/17
4 Близнецы
Красный Огненный Петух
В Близнецах поднимет дух –
Будет всё им по плечу –
Нет причин идти к врачу.
Ждёт их крепкое здоровье
На просторах Черноморья,
Ждёт их радость и богатство,
В личной жизни постоянство!
Близнецам готовит год
Прочных будней хоровод,
Ярких праздников каскад
И эмоций водопад!
1/18/17
5 Рак
В год воякипетушка
Ракам повезёт сполна:
Будут счастье кружкой пить,
Радость на любимых лить.
Пятиться назад не будут –
Всё плохое позабудут.
Как на праздник, на работу
Будут прибегать с охотой.
Раков ждёт карьерный взлёт
И огромный пароход,
На который Рак взойдёт
И к удаче поплывёт!
1/18/17
6 Лев
Львов ждут званые обеды,
Долгожданные победы,
Путешествия по странам,
Жизнь без фальши и обмана.
Также Львы узнают счастье
То, что душу рвёт на части.
Повезёт им в жизни личной –
Всё в делах будет отлично!
Дом построят трёхэтажный,
Будут жить там эпатажно,
Каждый вечер при свечах
Видеть блеск в родных глазах!
1/18/17
7 Дева
Девы в год домашней птицы
Будут петь и веселиться,
Будут радостью светиться
Их загадочные лица!
Будут Девы в личном плане
Жить как на большом вулкане,
Будут страстью наслаждаться
И мириться, и ругаться,
Но итогом этим ссорам
Будет свадьба лиц на сорок.
Будет счастье и вино,
Жизнь, как в красочном кино!
1/18/17
8 Весы
Для Весов весь год грядущий
Будет годом загребущим:
Все Весы большой лопатой
Будут загребать зарплаты.
Будут семьи заводить,
Будут строить и любить,
Будут клясться, думать, верить,
Открывать удаче двери.
Ждёт Весов в год Петуха
Дел приятных вороха,
Ждёт наследство за границей
В резиденции у принца!
1/18/17
9 Скорпион
Скорпиончиков любезных
Поджидает счастья бездна,
Этот год для них – отрада,
Будет всё у них, как надо!
Будут встречи в ресторанах,
Будут доллары в карманах,
Будет новая квартира
И гараж на две машины.
И любовь в дом постучится,
Глаз от страсти загорится.
Этот год для Скорпионов –
Год чудес, сюрпризов новых!
1/18/17
10 Стрелец
Все Стрельцы в год Петуха
Будут жить не без греха,
Так как их в любовный плен
Скрутит время перемен.
Для Стрельцов – милейших дам –
Срок свой вытащить колчан,
Стрелы из него достать
И в мужчин стрелять, стрелять!
А Стрельцов мужского склада
Ждут признанья и награды,
Ждёт оклада повышенье
И приятные мгновенья!
1/18/17
11 Козерог
Этот год для Козерогов
Будет значить очень много –
Наш Петух ведь озорной
Обожает знак земной!
Очень яркая дорога
Ожидает Козерогов –
Будь круизто иль турне –
Козерогов ждут везде.
Козерогикарьеристы
Хвост удачи схватят быстро,
А к семейным Козерогам
Аист сядет возле окон!
1/18/17
12 Водолей
Водолеев ждёт успех,
В будни – дело,
в праздник – смех,
Петушок готовит им
Очень ценный магазин –
Там и радость и добро,
Счастья килограммов сто,
В нём здоровье раздают,
В нём и пляшут, и поют!
Водолеев ждёт почёт,
Ждёт удача в этот год,
Поджидает их любовь,
Что волнует сладко кровь!
1/18/17
13 Рыбы
Петушиный год идёт –
Рыбам радость он несёт,
Рост по лестнице карьерной
И удачу, несомненно.
Плавать будут Рыбы часто
В океане бурном счастья,
В дом добычу приносить,
От любви с ума сходить!
Незамужним Рыбам светит
Свадьба, а за свадьбой – дети,
Холостые обретут
Дом, прописку и уют!
1/18/17
14 1/18/17
15

file_name: Гороскоп на 2017 год.pptx

description:
1/18/17
2

description:
1/18/17
15

intro: Презентация составлена для поздравления с наступившим 2017 годом. В ней в стихотворной форме приводится гороскоп каждому знаку Зодиака. Стихи красиво звучат, составлены с юмором, каждый слайд снабжен символом Зодиака, различными веселыми и симпатичными картинками с новогодней тематикой. Презентацию можно применить на празднике.

администрации

group: Педагогика

title: Презентация "Гороскоп на 2017 год"


extracted_text:
Урок развития речи
Подготовка к сочинению описанию
животного
по картине А. Н. Комарова
 «Наводнение». «Моя цель»
 Хочу узнать как…..
 Хочу построить…..
 Хочу научиться…. Простой план.
1.Кого изобразил на картине
«Наводнение» А. Н. Комаров?
2. Как зайчик оказался на
3. Какое состояние испытывает
дереве?
бедняжка?
4. Как себя ведет наш герой?
5. Каким изобразил зверька
художник (голова, глаза,
уши, шерсть)?
6. Какие чувства вызывает
картина? Примерный план сочинения.
1. Введение
 - автор картины
 - время года
 - сюжет картины
2. Основная часть.
- передний план картины (вода, деревья, заяц)
-  описание  зайца  (поза,  туловище,  цвет  шёрстки,
голова, глаза, уши, повадки).
- задний план картины
- цветовая гамма, общее настроение картины
3. Заключение. (Что хотел передать автор? Удалось ли
ему это? Мое отношение к картине). Физкультминутка Подбери синонимы
 Заяц - русак, заинька, бедняжка,
зверёк, косой, трусишка,
длинноухий Каким изобразил
художник зайца?
 Голова
продолговатая,
светлая мордочка
с широкой тёмно-
коричневой
полоской.
 Глаза крупные,
большие. Зрачки
расширены от
испуга. Каким изобразил
художник зайца?
 Уши длинные, чуткие,
настороженные,
словно два локатора,
на кончиках
рыжеватых ушей
чёрные пятнышки.
 Шерсть на грудке
желтоватая, на
брюшке светло-серая,
дымчатая; на спине
тёмно-серая, с
коричневым оттенком,
будто в крапинку. Какое состояние
испытывает зайчик?
 Ему страшно,
тревожно. Он
испуган.
 Поджал под
себя маленькие
лапки,
прижался к
дереву,
внимательно
смотрит кругом. Что можно сказать об
этом зайце?
 Он умный,
хитрый,
догадливый,
находчивый.
 Не растерялся в
опасный
момент, нашёл
выход из
создавшегося
положения. Спасибо за
урок!
Было приятно
с вами
работать!

file_name: презентация.ppt

description: Физкультминутка

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок  по русскому языку на тему: сочинение по картине А.Н.Комарова "Наводнение"


extracted_text:
Физики, внесшие вклад в
развитие науки и техники в годы
Великой Отечественной войны
внеклассное мероприятие
Учитель физики и информатики
МОУ СОШ села Засопка, Забайкальского края
 Седикова Елена Анатольевна Цель:
Познакомить учащихся с
учёными – физиками, внёсшими
вклад в развитие науки и
техники в годы Великой
Отечественной войны, через
исследование исторической
литературы Задачи:
Изучение основных направлений в
развитии науки и техники в годы
Великой Отечественной войны
Знакомство с великими учёными –
физиками, которые внесли свой
вклад в развитие военной техники
Воспитание чувства патриотизма и
гордости за отечественную науку Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память наша совесть.
Она как сила нам нужна. Отечественная наука и техника
встали на военную вахту, от
академика до лаборанта и
механика. Наука  направила без
промедления все свои усилия,
знания и умения напрямую или
косвенную помощь фронту “Катюша”
В создании
реактивного оружия
артиллерийской
установки “Катюша”
участвовали ученые и
конструкторы:
Н.И. Тихомиров,
В.А. Артемьев Противоминная защита кораблей
 Курчатов Игорь
Васильевич
в 1941 году вместе с
А.П. Александровым
и В.М. Тучкевичем
работали над
проблемой
противоминной
защиты кораблей Увеличение скорости и
маневренности самолетов
Академик   Мстислав
Всеволодович Келдыш
решил задачу
флаттера
самопроизвольного
разрушения крыла
самолета. Появилась
возможность
значительно
увеличить скорость и
маневренность
самолетов Из воспоминаний летчика –
трижды героя, Кожедуб И.Н.
• в экстремальных ситуациях
самолету удавалось достигать
скоростей, превышающих
расчетную на несколько
десятков километров в час
• этот факт свидетельствует о
большой ответственности наших
авиаконструкторов, создающих
новую технику Радиолокационная установка
Установка, созданная в
лаборатории
Юрия Борисовича
Кобзарева,
позволяла обнаруживать
технику противника на
значительных расстояниях.
Радиолокационные установки
охраняли и воздушное
пространство на подступах к
столице нашей Родины Термогенератор
    В годы Великой
Отечественной войны
специально для
партизанских отрядов под
руководством академика
Абрама Фёдоровича
Иоффе был разработан
термогенератор. Он
служил источником
электропитания для
радиоприемников и
радиопередатчиков Установка сверхвысоких
давлений на кристаллы металла
    Труды академика, Верещагина
Леонида Федоровича,
позволили создать первую в
мире установку по упрочению
стволов минометов и других
артиллерийских систем, в
которых был использован
принцип действия
сверхвысоких давлений на
кристаллическую структуру
металла. Эта установка дала
возможность увеличить срок
службы орудий, их
дальнобойность, а также
применять для их изготовления
менее качественные сорта
стали Установка по сжижению
кислорода
• Чтобы обеспечить возросшую
потребность различных
отраслей военной
промышленности в жидком
кислороде, ученые, под
руководством Капицы Петра
Леонидовича, сконструировали
самую мощную в мире
сжижительную установку. Она
резко отличалась от
имеющихся  аналогов тем, что
сжижение происходило при
давлении всего в 6 атмосфер Дорога жизни
• Группа ученых, изучила механические
свойства ледового покрова (его
прочность, хрупкость, грузоподъемность,
условия пролома) и на основе этого
разработала правила движения
автоколонн по льду. Благодаря строгому
выполнению этих правил, дорога
действовала без аварий, не было случая
разрушения льда изза деформации или
резонанса при движении транспорта Народ очень точно назвал ее Дорогой жизни.
От нее зависело спасение жителей
Ленинграда, обеспечение фронта всем необходимым. 22
ноября 1941 года на еще не окрепший лед вышли
первые грузовики Китайгородский Исаак Ильич
Изобрел
пуленепробиваемое
стекло для самолетов Яков Исидорович
учитель физики, во время ВОВ
Перельман
обучал молодых ребят как
ориентироваться на местности.
Как бросать гранаты, снаряды,
мины, бутылки с
зажигательной смесью.
Скончался от голода 16 марта
1942 года , создатель книг:
«Занимательная физика»,
«Занимательная математика» Примечательно, что ученые,
работавшие в различных областях
науки и техники и ковавшие
общенародную победу в
мужество
смертельной битве со злейшим
врагом человечества  фашизмом,
проявляли безграничный
патриотизм и огромную любовь к
Отчизне, стойкость и личное Эти примеры  подвига  людей, которые
все силы, знания и  волю к победе,
соединили в единый удар по
фашистским захватчикам, развивая
науку  и усовершенствуя  технику, найдут
свое отражение на уроках физики,
истории, при подготовки празднования
Дня Победы. Для создания музея
памяти, как внеклассное мероприятие Список используемых источников
Литература:
• Александров А.П. ж, «Техника молодежи»,  1983.  №9.
• Андреев. – М.: «Молодая гвардия», 1981.
• Волгин. Ж. «Юный техник. 1984, №8.
• Кикоин И.К. ж. «Физика в школе». – 1995.  №3.
• Кольцов. ж. «Академия наук СССР» , 1962.
• Кузница Победы: Подвиг тыла в годы ВОВМ: Политиздат, 1980.
• Фокин.ж. «Политическое самообразование», 1985,  №1.
• Диск «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»
• Иллюстрации из личного архива.

file_name: Чтобы помнили.ppt

intro:
Война прошла еще в прошлом веке, но тема патриотизма очень актуальна, ведь  русский человек, прежде всего патриот с большой буквы. Необходимо, чтобы учащиеся почувствовали себя истинными патриотами своей великой Родины, знали и гордились учеными, которые в годы Великой войны, изобретали, усовершенствовали и просто героически сражались.
    Как правило, о войне  учащиеся узнают на уроках истории, литературы. Я  предлагаю новый взгляд на тему войны: физики, внесшие вклад в развитие науки и техники в годы Великой Отечественной войны. Учащиеся узнают о  примерах  подвига  людей, которые все силы, знания и  волю к победе, соединили в единый удар по фашистским захватчикам, развивая науку  и усовершенствуя  технику.Презентация для внеклассного мероприятия или классного часа


extracted_text:
Власть и лидерство
Выполнила
Мехонцева
Марина Григорьевна Цели и задачи рассмотрения темы
 Цель:  показать,  что  менеджерлидер  является  ключевой  фигурой  в
а  лидерство  —  важным  качеством
управлении  организацией,
управленческой деятельности.
 Задачи:  изложить  основные  концепции  лидерства  и  показать
уникальность  и  значимость  работы  менеджера,  выделить  те  моменты  во
взаимодействии  лидера  и  последователей,  которые  делают  его
успешным в конкретной ситуации, а лидерство —эффективным.
Определение власти как организационного процесса
подразумевает, что:
•  власть  —  это  потенциал,  имеющийся  у  ее  пользователя,  т.е.  она
существует не только тогда, когда применяется;
•  между  тем,  кто  использует  власть,  и  тем,  к  кому  она  применяется,
существует взаимозависимость;
• тот, к кому применяется власть, имеет некоторую свободу действий. ПОНЯТИЕ ВЛАСТИ
Власть  –  это  потенциальная  или  реальная  возможность
влияния на других людей.
Влияние  –  это  результат  изменения  менеджером
поведения работника в ходе взаимодействия с ним.
Власть как процесс базируется на двух началах:
личном и организационном.
В  том  и  другом  случаях  используются  различные
источники  власти  или  средства  ее  реализации.  Умелое
использование  имеющихся  у  руководителя  источников
власти  лежит  в  основе  другого  организационного
процесса — лидерства. ЛИ ЧНОСТНАЯ   ОСНОВА   ВЛАСТИ
Личная власть  —  это  степень  уважительного,  хорошего  и
преданного отношения к ее обладателю со стороны подчиненных.
Она  основывается  на  близости  целей.  Лучшая  ситуация,  когда
руководитель обладает и должностной, и личной властью.
В группу, составляющую личностную основу власти,
включаются следующие источники власти:

•
•
•
•
•
экспертная власть,
власть примера,
право на власть,
власть информации,
потребность во власти. Экспертная власть
Под экспертной властью понимается способность руководителя
влиять на поведение подчиненных в силу своей подготовки и уровня
образования, опыта и таланта, умений и навыков,
а также наличия специализированных знаний.
Экспертная власть не связана жестко с определенной должностью.
Недостатком такой власти страдают молодые руководители, и им требуется
время для того, чтобы ее обрести и эффективно использовать.
Положительные стороны:
 Гарантия высокой
эффективности работы
 Использование
низкооплачиваемого труд
 Четкая профессиональная
ответственность менеджера
Отрицательные стороны:
 Эффективна до первой
ошибки менеджера
 Плохая отдача от
персонала
 Низкий уровень обладания
властью Эталонная власть (власть примера)
Власть примера связана со способностью руководителя влиять
На поведение подчиненных благодаря его привлекательности,
Харизма — это власть, основанная на силе личных качеств
наличию у него харизмы.
и стиля руководителя.
Чем больше руководитель является для когото идеалом, тем больше его уважают,
подкрепляя тем самым его личностную основу власти.
Положительные стороны:
Высокая интенсивность труда
персонала
Быстрая реализация
управленческих решений
Низкая степень конфликтности в
рабочих группах
Низкие затраты на
вознаграждение
Отрицательные стороны:
 Отсутствия демократических
процедур контроля
 Дезорганизация управления в
отсутствие менеджера
 Нет приемлемости управления Право на власть
 Формально  руководители,  занимающие  одни  и  те  же  должности,    имеют
равные права.
 Однако  каждый  из  них  использует  данное  ему  право  в  пределах  своих
способностей.  Это  проявляется  в  том,  что  каждый  руководитель  как  бы
обладает разным правом на власть.
 Во  многих  случаях  данный  источник  власти  может  быть  единственным,
особенно когда организация только формируется.
 Важно получить от подчиненных признание права на власть, что связано с
использованием других источников власти.
Положительные стороны:
 Стабильность управления
 Бесконфликтность управления
 Быстрое принятие решений
 Предсказуемость поведение
персонала
Отрицательные стороны:
 Снижение трудовой
активности
 Плохая адаптированность к
изменениям внешней и
внутренней среды
 Не стимулируется творческий
подход к работе Власть информации
 Власть  информации  базируется  на  возможности
доступа  к  нужной  и  важной  информации  и  умении
использовать ее для влияния на подчиненных.
 Получаемая  информация  позволяет  ее  обладателю
принимать  оптимальные  решения  и  осуществлять  тем
самым власть.
 Информация  играет  важную  роль  в  формировании
власти  руководителя.  Особое  значение  это  приобретает  в
век всеобщей компьютеризации. О Р Г А НИ З А Ц И О Н НА Я   О С НО В А
В ЛА С Т И
В группу, составляющую организационную
основу власти, входят в качестве источников
власти:
*принятие решения,
* вознаграждение и принуждение,
* власть над ресурсами
* власть связей. Принятие решения
 Принятие решения как источник власти проявляется
в  той  степени,  в  которой  носитель  этой  власти  может
влиять  на  конкретное  решение  на  протяжении  всего
процесса его принятия.
 Современная
практика
управления  фактически
исключает  принятие  решения  одним  человеком.  Почти
все решения в той или иной мере —групповые решения,
так  как  в  их  подготовке,  принятии  и  выполнении
участвует более чем один человек. Вознаграждение
 Вознаграждая  подчиненного,  руководитель  использует  это
как  источник  власти.  Власть  вознаграждения  —  это  один  из
самых  давних  и  широко  используемых  источников  власти  в
организации.  Отмечено,  что  этот  тип  власти  является
достаточно  эффективным  способом  влияния  на  людей.  Власть
вознаграждения нередко используется для подкрепления права
на  власть.  В  значительной  мере  сила  власти  вознаграждения
определяется уровнем формального права на власть.
Положительные стороны:
 Продолжительное влияние на
персонал
 Развитие его деловой
активности
 Формирование позитивных
установок по отношению к
менеджеру
Отрицательная сторона:
 Есть вероятность ошибок в
действиях
менеджера(финансовых
экономических и т.д.) Принуждение
своей
 Принуждение  как  источник  власти  строится  на  реализации
руководителем
способности  влиять  на  поведение
подчиненного  посредством  наказания,  выговоров,  штрафов,
понижения в должности, увольнения и т.п. В основе восприятия
данного  источника  власти  лежит  страх.  Страх  ограничивает
инициативу,  творчество  и  может  даже  вести  к  свертыванию
работы.
к
предпринимательским организациям.
замечание
относится
Особенно
это
Положительные стороны:
 Позволяет достигнуть быстрого
результата
 Проста для применения
Отрицательные стороны:
Высокая текучесть кадров
Снижение квалификации
работников
Отсутствие лояльности у
подчиненных
Фальсификация отчетности со
стороны персонала Власть над ресурсами и власть связей
 Организация  для  своего  функционирования  нуждается  в
различных  ресурсах,  таких  как  сырье  и  материалы,  рабочая
сила, финансовые средства, оборудование и инструменты и т.п.
Регулирование доступности ресурсов образует источник власти.
индивида
воздействовать  на  других  людей  через  воспринятую  ими
ассоциацию  этого  индивида  с  влиятельными  людьми  как  в
организации, так и вне нее.
 Власть
способности
связей
строится
на
 При  этом  речь  идет  не  о  существовании  реальных  связей  у
индивида,  а  о  восприятии  реальности  этого  существования
теми, на кого оказывается влияние.
 Нередко  желающие  приобрести  эту  власть  прибегают  к
созданию относительно себя легенд иди слухов. История лидерства
 Лидерство  является  одним  из  важных  механизмов  реализации
власти в группе и, пожалуй, самым эффективным.
 Вопросы лидерства вызывали интерес людей с древних времен.
Однако  систематизированное,  целенаправленное  и  широкое
изучение лидерства началось только со времен Ф. Тейлора.
 Процесс  влияния  через  способности  и  умения  или  другие
название
необходимые
получил
ресурсы,
неформального лидерства.
людям,
   Неформальный  характер  лидерской  позиции  в  большой
степени  обусловлен использованием  личностной  основы власти
и источников, ее питающих.
 Лидерство  —  это  тип  управленческого  взаимодействия  (в
данном случае между лидером и последователями), основанный
на  наиболее  эффективном  для  данной  ситуации  сочетании
различных источников власти и направленный на побуждение
людей к достижению общих целей. Основой лидерства является
специфический тип отношений управления, или лидерский тип. с
позиции
* Формальное  лидерство  —  процесс  влияния  на
должности;
людей
Неформальное  лидерство  —  процесс  влияния  на
людей  при  помощи  своих  способностей,  умений
или других ресурсов
занимаемой Стиль руководства – это качественная характеристика
деятельности руководителя, способов его воздействия на
исполнителей.
Стили руководства
Стиль подчинения – это совокупность действий
работников, связанных с выполнением задач,
поставленных руководителем. Авторитарный стиль руководства
Показатель
Авторитарный стиль
руководства
Единоличный
Приказ
На руководителе
Допускается
Способ принятия решений
Способ воздействия на
персонал
Ответственность
Инициатива исполнителей
Предпочтительные сотрудники Исполнительные, покорные
Отношение руководителя к
контактам
Отношение к персоналу
Требование к дисциплине
Способы стимулирования
Атмосфера
Дисциплина
Интерес к работе
Особенности процесса труда
Жесткое, требовательное
Формальные, жесткие
Административные
Напряженная
Слепая
Низкий
Высокая интенсивность
Соблюдает дистанцию Показатель
Демократический стиль руководства
Демократический стиль
руководства
Группой
Предложение
Способ принятия решений
Способ воздействия на
персонал
Ответственность
Инициатива исполнителей
Предпочтительные сотрудники Квалифицированные
Отношение руководителя к
контактам
Отношение к персоналу
В соответствии с полномочиями
Поощряется и используется
Активно поддерживает
Требование к дисциплине
Способы стимулирования
Атмосфера
Дисциплина
Интерес к работе
Доброжелательное
требовательное
Разумные
Экономические
Свободная
Высокая
Высокий Либеральный стиль руководства
Показатели
Либеральный/бюрократичес
кий
Индивидами или группой
Просьба, уговоры / угрозы
На исполнителях
Преобладает
Способ принятия решений
Способ воздействия на
персонал
Ответственность
Инициатива исполнителей
Предпочтительные сотрудники Инициативные, творческие
Инициативы не проявляет
Отношение руководителя к
контактам
Отношение к подчиненным
Требования к дисциплине
Способы стимулирования
Атмосфера
Дисциплина
Интерес к работе
Особенности процесса туда
Мягкое, нетребовательное
Неопределенные
Моральные / силовые
Свободная / произвол
Сознательная / низкая
Высокий / никакого
Творчество / безразличие

file_name: Власть и лидерство.pptx

intro: В презентации отражены понятие власти, личностные основы власти, виды власти. Рассказывается история лидерства, приводятся стили руководства, их главные показатели и отличия от других. Раскрывается теория лидерства, модели лидера и различия между менеждером и лидером. Материал изложен доступно и понятно, презентация снабжена фотографиями и картинками.

title: Презентация "Власть и лидерство"


extracted_text:
Истоки и особенности европейской этической мысли
от античности до эпохи Просвещения
Мехонцева Марина Григорьевна Предмет и объект этического знания
 Возникновение термина «этика» как особой философской дисциплины связано
с именем Аристотеля.
 Понятие «этический», от которого происходит этика, образовано
Аристотелем на основе слова «этос», что означало привычки, обычаи, нравы.
 Задачи этики в отношении своего предмета состоят в том, чтобы описывать
мораль; объяснять мораль; учить морали.
 Каждая эпоха формирует свою мораль, свою систему ценностей.
 Особенно это касается кризисных, переломных ситуаций в обществе, когда
перемены в социальной жизни в целом настолько существенны, что люди
вынуждены создавать новую систему ценностей.
 «Наиболее почитаемое есть древнее, а также то,
        что более достойно уважения»  Аристотель
                                                       Метафизика, книга 3 Этические системы
Древней Греции и Рима
 Античной этике предшествовал моральный канон, заключенный в
дофилософских формах культуры
 Он был задан в первых текстах древнегреческой культуры  поэмах
       Гомера, Гесиода, изречениях Семи мудрецов
 Греки имели свою религию, и греческий дух откристаллизовался в поэмах
 Внутренняя драма греческой религии отражена в преданиях о царствовании
Гомера и Гесиода
богов
гомеровского эпоса
 Стремление представить реальность во всей полноте — особенность
 Семь мудрецов — особо чтимые древнегреческие политики и
       философы VII—VI веков до н. э., авторы сентенций о мудрой и
       правильной жизни, житейской практической мудрости. Мудрость
       „семи мудрецов“ нельзя отнести ни к науке, ни к мифологии Есть у мудрейших обильный запас изречений,
Много для жизни полезных советов
может в нём каждый найти.
Феокрит
 Традиция приписывает Пифагору первое употребление термина
"философия"
Аристотель
 "Все прочие науки более необходимы, но лучше философии нет ни одной"
 Осознание тезиса Фалеса— вода есть начало (архе) всего — приводит к
пониманию революционной сути философии
 «Добродетель выше внешних благ»
 Первый (самый ранний из дошедших до нас) список Семи мудрецов приведен
в диалоге Платона «Протагор» (4 в. до н. э.)
 Фалес Милетский
 Питтак Митиленский
 Биант Приенский
 Солон Афинский
 Клеобул Линдский
 Мисон Хенейский              Фалес         Питтак               Биант              Солон
 Хилон Спартанский Фалес (тексты)
 Многословие не означает мудрость.
 Ищи одну мудрость, выбирай одно благо...
 Старше всех вещей — бог, ибо он не рожден.
 Прекраснее всего — космос, ибо он — творение бога.
 Более всего пространство, ибо оно вмещает все.
 Быстрее всего — мысль, ибо она бежит без остановки. Этапы в истории античности
 Эпоха натуралистов. Между VI и V веками до н. э. мы видим представителей
разных школ: ионийцев, пифагорейцев, элеатов, атомистов, эклектиков.
 Софисты и Сократ стали первыми гуманистами, они попытались ответить
на вопрос, в чем же суть человека.
 Платон и Аристотель дали важнейшие образцы большого философского
синтеза.
 Эллинистический период эпохи завоеваний Александра Македонского
закончился вместе с языческой эрой кинизма, эпикуреизма, стоицизма,
скептицизма, эклектизма.
 Религиозный период неоплатонизма и его модификаций.
 Христианская мысль в лице Филона Александрийского,
       попытавшегося синтезировать Ветхий Завет и греческую мысль.
       Это подготовило средневековую цивилизацию и
       европейское христианство. Античная этика. Древняя Греция.
Классический период
 Античная греческая и грекоримская философия имеют более
       чем тысячелетнюю историю — с VI в. до н. э. до 529 года н. э.
 Начало этики в Греции относят к V в до н.э.
 Самостоятельное этическое мышление греков начинается с софистов.
 Против этического релятивизма софистов выступил Сократ
       (469399гг до н.э.)  первый в истории этики моралист
      просветитель, который стремился найти надежную основу для
      нравственности, обосновать ее объективные, общезначимые характеристики.
 Учение Сократа имело многочисленных последователей, одним из которых
был Платон.
 Платон помещает нравственные ценности  благо, добро,
       справедливость, честность — в мир идей.
      Мир идей у Платона обладает истинным бытием,
       а земной мир лишь его несовершенное подобие,
       копия высшего мира. Античное просвещение
     Софисты.   "Софист" — означает "мудрый, искушенный,
                                                   эксперт знания"
 "Человек есть мера всех вещей, существующих, что
      они существуют, и несуществующих, что они не существуют"
                                                                                – Протагор
      "О богах я не имею возможности утверждать ни того, что они есть,
                                                                           ни того, что их нет"
 Софисты впервые подчеркнули формирующее значение образования,
воспитания, культуры в жизни человека
 Сократ (ок. 470399 до н. э.) выступил основным оппонентом
      и критиком софистов.
 "Сократ занимался вопросами о нравственных добродетелях
      и впервые пытался устанавливать их общие понятия»
       Аристотель
       «Нельзя войти дважды в одну и ту же реку и нельзя застать
       дважды нечто смертное в том же состоянии, ибо по причине
       стремительности и скорости изменений все распадается и
      собирается, приходит и уходит» Киники                          Антисфенуоснователь школы киников
 а) "предельная цель есть жизнь, согласная с добродетелью" ,
       счастье тождественно добродетели;
 б) добродетели можно научить и для нее не требуется ничего, кроме силы
духа;
Киники и киренаики
 в) путь к добродетели и способ добродетельной жизни – самоограничение;
 г) добродетель проявляется в поступках и не нуждается в особых знаниях.
 "Киник Диоген повторял, что боги даровали людям средства к жизни, но
они ошиблись насчет этих людей". Диоген считал своей задачей показать,
что человек в своем распоряжении всегда имеет все, чтобы быть счастливым,
если понимает требования своей натуры.
      Киренаики
 киренаики сводили философию к этике, считая физику и логику излишними
для счастливой жизни                                        Платон, Протагор и
софисты Классическая этика
       Демокрит
 Этика Демокрита довольно четко расчленяется на учение о высшей
       цели и учение о добродетелях как пути к ней, что более, чем на два
       тысячелетия стало принципом построения этой области философского
       знания.
       Платон
 является этикой самосовершенствования, самовозвышения личности, дополняется
у него социальной этикой, в основе которой лежит принцип безусловного
подчинения граждан интересам государства
 Платон следует сократическому методу диалектики, делая из него новый
литературный жанр
 «Философ — носитель любви в самом точном смысле этого слова. Мудростью —
софией — владеет лишь Творец. Невежество — удел лишенных мудрости»
  «Тот, кто велит нам познать самих себя, приказывает сначала познать
       свою душу»
       Аристотель
 Аристотель дал этике ее имя. Само слово "этика" образовано
       Аристотелем и введено им в качестве термина, обозначающего
        определенную отрасль знания.            Аристотель и Платон Эллинистические школы этики
 Философия эпохи эллинизма вновь обращается к изучению
      природы, возрождая натурфилософские концепции VIV вв. до н. э.
 Источники добродетели, а тем самым и путь к вечному блаженству
предполагалось найти в самом себе, недрах собственного духа.
 Своеобразие философии и этики данной эпохи воплотилось в школах
Эпикура, стоицизма, скептицизма.
      Эпикур
 «Счастливые люди являются добродетельными. У счастливых людей нет
ни нужды, ни повода ссориться между собой»  таков моральный пафос
учения Эпикура
      Стоицизм
 высший смысл человеческого существования в жизни,
      согласованной с природой
      Скептицизм
 отрицают саму возможность существования науки жизни,
      ориентирующей в вопросах добра и зла
                                                                Основатель школы стоиковЗенон Либрусек Великий расцвет частных наук
 Как повелось с Пифагора и Платона, математике приписывалось
      особое значение.
 Архимедсамый гениальный из греческих ученых.
      "Дайте мне точку опоры, и я переверну мир"
 "Жизнь коротка, искусство вечно, случай мимолетен, эксперимент
рискован, судить трудно" – Гиппократ
 Гиппократова медицина вошла в историю как теория
       четырех состояний: "крови", "флегмы", "желтой желчи"
       и "черной желчи".
 «Душа есть первая энтелехия физического тела, потенциально
обладающего жизнью» – Аристотель
 "Если не беспокоиться о небесных феноменах и не знать страха смерти, ее
близкого дыхания, не искать границ наслаждения и страдания, то вряд ли
нужна была бы наука о природе".
       Все это означает, что физика должна дать
       основание этике – Эпикур Религиозная этика средневековья
 мировоззрение нового типа  предельно идеологизированное и отмеченное
печатью собственной исключительности.
 Христианство  идеология, посвоему отражающая явления социальной
жизни
гуманности
самого себя”
 Истинная нравственность  это человечность
 Христиане считают свою религию воплощением истинного человеколюбия и
 гуманный смысл евангельского призыва: “возлюби ближнего своего, как
 Христианин “чувствует присутствие божественного нравственного закона”,
ему достаточно прислушаться к голосу божества в своей душе, чтобы быть
нравственным Принципиальные отличия средневековой
этики от античной
 Нравственность связана не столько с разумом, сколько с верой
 Средневековый человек был вынужден отказаться от своей нравственной
автономии
 Типичный для античности эвдемонизм сменился в Средневековье
аскетизмом, ригористическим отношением к жизни
 Изменилось и представление о социальном бытии человека, о роли
государства в нравственной жизни людей ГУМАНИЗМ ЭТИКИ ЭПОХИ
ВОЗРОЖДЕНИЯ
 Бог Возрождения безличен, его требования сливаются с естественными
 Гуманисты эпохи Возрождения полны веры в безграничные возможности
законами
человека.
 В этике эпохи Возрождения происходит реабилитация человеческой плоти
 Высшее мерило счастья  земная радость человеческого бытия.
 Философ понимает человека не просто как деятельное существо. Он прежде
всего интересуется творческим характером человеческой деятельности.
Страстный субъект Джордано Бруно  великая личность, героический
энтузиаст
 Политика, по мнению Макиавелли, не может руководствоваться
понятиями «добра и зла» и другими нравственными
       категориями, так как они лежат
      за пределами сферы относительного Этические учения эпохи Возрождения
       Декарт
 Этика полагается Декартом именно как наука, и, как всякие науки,
       она основывается на методе дедукции  универсальном методе
       научного познания
      Юм
 разум несостоятелен в морали, а моральные различия проистекают
      не из разума, который по своей природе направлен на различение
       истины и заблуждения
 учение о благожелательности . Концепция благожелательности наполняет
учение Юма о моральном познании определенным ценностным содержанием
 Смысл морали заключается в том, что она влияет на аффекты и действия
      Руссо
 положил начало сентиментализму в литературе и дал толчок для
       развития романтизма
 Предметом его тревоги был кризис в нравах общества, и он подверг
       анализу его причины в рамках своего политикоправового учения. Греческие философы
и христианские теологи
 Фома Аквинский был самым крупным схоластом, гением метафизики и
восхитительным по масштабу умом.
 Его философия – философия оптимизма, ибо она вскрывает в бытии
       глубокий смысл. Это философия конкретного, ибо бытие — акт,
       действие, благодаря чему сущности есть. Это и философия веры.
 "Все сущее есть благо, потому что все сущее есть сущее"
 "Разум есть могущественнейшая природа человека".
 Назначение человека — понимать и действовать с пониманием – основа
этики и политики Фомы Аквинского.
 Джованни Фиданца, прозванный Бонавентурой ("Благое пришествие")
«Упражнения разума нужны затем, чтобы распознавать и
приветствовать в мире и в нас самих зерна Божественного,
      которые затем пестуются до полного созревания теологией
       и мистикой». Этическая мысль немецкой
классической философии
       Кант
 Свобода и разум суть непременные предпосылки моральности личности
 Этика Канта  этика долга, этика категорического императива
 «Поступай только согласно такой максиме, относительно которой ты в
то же время можешь пожелать, чтобы она стала всеобщим законом»
 «Поступай так, чтобы ты всегда использовал человечество и в своем лице,
и в лице всякого другого человека также как цель, но никогда  только как
средство»
 «Нравственная воля проявляет себя не только как законодательствующая
воля, но и как воля, подчиняющаяся закону» Этическая мысль немецкой
классической философии
      Гегель
 Система Гегеля складывается из трех основных частей  логики
       (которая включает в себя онтологию и гносеологию), философии
       природы и философии духа
 В философии духа абсолют обретает конкретность и самосознание и
становится истинным духом.
 Мораль является одним из этапов восхождения абсолютного духа к самому
себе.
       Фейербах
 «Теология есть антропология»
 Цель своего учения он видел в том, чтобы "превратить людей из
       теологов в антропологов, из теофилов  в филантропов, из кандидатов
      потустороннего мира  в студентов здешнего, из религиозных и
       политических камердинеров небесной и земной монархии и аристократии
–
       в свободных и исполненных самосознания граждан земли" Список источников
 Антисери Д. и Дж. Реале. Западная философия от истоков до наших дней.
Античность и Средневековье (1 2) — «Издательство Пневма», СПетербург,
2003, 688 с, с иллюстрациями.
 Васильева Т.В. Комментарии к курсу истории античной философии. М.,
2002.
 История этических учений: Учебник / Под ред. А.А. Гусейнова.  М.:
Гардарики, 2003.  911 с.
  https://ru.wikipedia.org
 http://iph.ras.ru/
 http://www.atheism.ru/
 http://www.krugosvet.ru/
 http://philosophy.wideworld.ru/
 http://www.nnre.ru/
 http://www.libsid.ru/
 http://etikaeducation.ru/

file_name: Истоки и особенности европейской этической мысли от античности.pptx

intro: Презентация составлена для использования на уроках при рассмотрении темы "Истоки и особенности европейской этической мысли от античности до эпохи Просвещения". На 20 слайдах подобран материал, который отражает весь период изменения этики в указанное время. Каждый слайд снабжен изображением философов, мыслителей, их высказываниями.

title: Презентация "Истоки и особенности европейской этической мысли от античности до эпохи Просвещения"


extracted_text:
Алло! Вы меня слышите? Основополагающий вопрос
Почему  комар пищит, а муха жужжит? Цель:
Объяснить, что же такое звук с точки
зрения физики. Задачи:
Что такое звук?
Как звук создаётся?
Какие звуки слышит человек?
Какие бывают звуки? Что такое звук? Звук
образуется от
колебания
голосовых
связок, когда
голосовая щель
сужена. Звуковой сигнал Характеристики звука Какие бывают звуки? громкие,
тихие, резкие, приятные.
громкие
приятные
резкие
тихие Какие звуки слышит человек? Как различаются звуки?
Александр Грехам
Белл
североамериканский
ученый и изобретатель
Уровень шума выражается в
логарифмической шкале, в
децибелах.
1 дБ – это десятая часть
логарифма отношения
давления, которое оказывают
звуковые волны на
барабанную перепонку уха, к
предельно низкому, еще
ощущаемому ухом давлению. Почему  комар пищит, а муха
жужжит?
    Потому, что комар совершает
крылышками большее число взмахов
(колебаний), чем муха. Выполнила:
Ученица 9 класса
МОУ «Дубовская СОШ»
Щербакова Раиса
Учитель: Кунахова И. А.

file_name: Алло! Вы меня слышите.ppt

description: Алло! Вы меня слышите?

description: Что такое звук?

description: Звуковой сигнал

description: Характеристики звука

description: Какие звуки слышит человек?

title: Урок проект по теме "Звук"


extracted_text:
Основополагающий вопрос
Можно ли назвать звуком то, что
мы совсем не слышим? Задачи
Инфразвукпредвестник беды
Применение инфразвука
Ультразвук в природе
Применение ильтразвука беды
беды
Инфразвук-предвестник
Инфразвук-предвестник
Инфразвуком – называются
Инфразвуком – называются
звуки с частотой ниже 20 Гц.
звуки с частотой ниже 20 Гц.
Наши уши такие колебания не
Наши уши такие колебания не
«улавливают», но при этом у
«улавливают», но при этом у
нас возникают неприятные, а
нас возникают неприятные, а
порой тревожные ощущения.
порой тревожные ощущения. Медуза
Муравей
Собака Штормовое море Крушение кораблей Применение инфразвука Ультразвук
Ультразвуком называют
механические колебания с
частотой более 20000 Гц. Человек
к ультразвуку совершенно глух.
Многие животные свободно его
воспринимают. Кошка Дельфины Летучая мышь Стрижисаланганы Гуахаро. Применение ультразвука в
медицине Вывод:
Если мы не слышим звуков
частотой меньше < 16 Гц – 20000
Гц > больше, но их всё равно
можно назвать звуками т. к. они
созданы природой и
воспринимаются животными. Литература:
Ал. А. Леонович «Я познаю мир»
ООО» Издательство АСТ». 2001
Л. В. Тарасов «Физика в
природе» м. «Просвещение»
1988.
К. Ю. Богданов «Физик в гостях
у биолога» М. «Наука» 1986.
Интернет ресурсы Выполнили:
 ученики 9 класса
МОУ «Дубовская СОШ»
Шевченко Владислав
Учитель: Кунахова И. А.

file_name: Живые локаторы.ppt

description:
Медуза
Муравей
Собака

description: Штормовое море

description: Крушение кораблей

description: Применение инфразвука

description: Кошка

description: Дельфины

description: Летучая мышь

description: Стрижисаланганы

description: Гуахаро.

description:
Применение ультразвука в
медицине

title: Урок проект по теме "Звук"


extracted_text:
« Слуховой
анализатор»
Выполнили:
 ученики 9 класса
МОУ «Дубовская СОШ»
Фролов Алексей
Учитель: Кунахова И. А. Основополагающий вопрос
 Чей слух острее? Цель исследования:
 Объяснить, как  слышит  человек и
животные. Задачи
 Рассмотреть строение слухового аппарата
человека и животных. Слуховая система китов и
дельфинов Слуховая система млекопитающих Схематический разрез
слухового органа кузнечика Чей слух острее?
 Слухом обладают все насекомые,
позвоночные; наиболее развит у
млекопитающих и у всех животных,
ведущих ночной образ жизни. Имеет
исключительно важную роль в жизни
водных животных, в условиях
ограниченной видимости.
 Слух некоторых животных острее, чем у
человека.

file_name: Слуховой анализатор».ppt

description:
Слуховая система китов и
дельфинов

description: Слуховая система млекопитающих

title: Урок проект по теме "Звук"


extracted_text:
Факты из истории
 Юлий Цезарь в 50г до нашей эры,
заботясь о своих подданных,
запретил движение экипажей в
ночное время.
 Королева Англии Елизавета1 (1533
– 1603гг) издала указ,
запрещающий в ночное время
семейные скандалы и громкие
ссоры. Цель:
 выяснить  влияние шума на
здоровье человека
 как сохранить свой слух? Задачи:
 Познакомить с шумовыми
загрязнениями.
 Разработать советы по
профилактике для сохранения
здоровья человека Минимальная
интенсивност
ь звука
порогом
болевого
ощущения. Источник шума
Уровень шума (дБ)
Реакция организма на
Зимний лес
Листва, прибой
Средний шум в
квартире, классе
Телевизор
Мотоцикл
Диз. грузовик
Плеер
Отб. молоток
Реакт. самолет
Дискотека
8090 дБ
0 дБ
20 дБ
40дБ
70 дБ
80114
120дБ
155160
175 дБ
длительное
воздействие
Успокаивает
Гигиеническая норма
Появляются чувство
раздражения,
утомляемость, головная
боль, постепенное
ослабление слуха,
стресс.
Вызывает звуковое
опьянение наподобие
алкогольного, нарушает
сон, разрушает психику,
приводит к глухоте Исследование Исследования ученых
 Австрийские ученые выявили,
что шум больших городов сокращает
 продолжительность жизни их жителей на 1012 лет.
 Скандинавские ученые пришли к выводу, что
каждый пятый подросток плохо слышит, так как
 злоупотребляет в пользовании переносными плеерами.
 Французские ученые отмечают, что большинство
 молодых людей с возрастом будут вынуждены
пользоваться слуховыми аппаратами Вывод:
 когда звук нарастает, организм
производит много гормонов
стресса, что ведет к сужению
сосудов, замедлению работы
кишечника и другим
расстройствам. Как сохранить свой слух?
 Использование зеленых насаждений  вокруг
городов и зданий;
 Применение шумозащитных экранов вдоль
городских магистралей;
 Использование стеклопакетов;
 Давать своим ушам отдыхать
 Не увеличивать громкость звука в наушниках
плеера
 В шумном месте использовать противошумные
мягкие "беруши" или наушникивкладыши Помни!
Как ты будешь
относиться к
окружающим, так и они
будут относиться к тебе. Литература:
 Ал. А. Леонович «Я познаю мир»
ООО» Издательство АСТ». 2001
 К. Ю. Богданов «Физик в гостях у
биолога» М. «Наука» 1986.
 Интернет ресурсы Выполнили:
Ученики 9 класса
МОУ «Дубовская СОШ»
Комиссаров Алексей
Кунахова Наталья
Учитель: Кунахова И. А.

description: Исследование

title: Урок проект по теме "Звук"


extracted_text:
Цель проекта:
Цель проекта:
• Обобщить знания учащихся о
природе звуков,
воспринимаемыми ухом человека
и животными; помощь
формированию у учащихся
ответственного отношения к
своему здоровью, здоровью
окружающих людей. Задачи:
Задачи:
•
•
•
1. Обобщение и расширение знаний,
полученных на уроках физики, биологии и
экологии  о звуке; формирование
представлений о звуке, роли звука в
жизни человека и животных.
2. Развитие аналитического мышления и
творческой самостоятельности учащихся.
3. Формирование навыка самостоятельной
работы,  привитие интереса к физике. Проблемные вопросы:
Проблемные вопросы:
• Чей слух острее?
• Почему  комар пищит, а муха жужжит?
• Можно ли назвать звуком то, что мы
совсем не слышим?
• Шумовая болезнь – это реальность
или бред? Этапы и сроки проведения
Этапы и сроки проведения
проекта:
проекта:
Вид работы
Время
Постановка цели, выбор тем
исследований школьников
1 урок, 15мин
Организация групп,
обсуждение плана
исследования
Сбор материала
Самостоятельная работа
учащихся
1 урок, 30мин
Внеурочное время
2,3,4 урок (10 – 15 мин),
Внеурочное время
Подготовка отчета по
результатам исследований
Защита проектов
5 урок
6 урок Критерии оценивания
Критерии оценивания
работ учащихся:
работ учащихся:
• Критерии оценивания
презентации Примеры творческих работ
Примеры творческих работ
учащихся:
учащихся:
1. «Алло! Вы меня слышите?»
2. «Слуховой анализатор»
3. «Живые локаторы»
4. «Шум» Литература:
Литература:
•
•
Ал. А. Леонович «Я познаю мир» ООО»
Издательство АСТ». 2001
К. Ю. Богданов «Физик в гостях у
биолога» М. «Наука» 1986.
• М. Е. Тульчинский «Качественные
задачи по физике» М. «Просвещение»
1972
• Интернет ресурсы Об авторе:
Об авторе:
Кунахова Ирина Анатольевна,
 учитель физики и информатики
МОУ «Дубовская СОШ»,
1 категория

file_name: Мир звуков.ppt

title: Урок проект по теме "Звук"


extracted_text:
Постсоветская
социологическая наука
Выполнила
Мехонцева Марина Григорьевна,
заместитель директора по УВР
МКОУ «Средняя
общеобразовательная
города Шадринска Курганской
школа № 4»
области Постсоветская социологическая наука
 В  1991  году  Советский  Союз  распался.  Многое  родилось  из  этого  распада.
Одно из этих потенциальных рождений, рождение постсоветской социологии.
Освобожденной социологии.
 Одно  из  значимых  проявлений  этого  освобождения  было  принятие  и
распространение  социологического  разнообразия,  разнообразия  подходов,
методов и методологий.
 Но это освобождение повысило актуальность целого ряда вопросов, ответ на
которых решает задачу научного развития для профессионального сообщества
(1, 8921). Постсоветская социологическая наука
 Если  раньше  институциональная  социология  устанавливала  единую,  хотя  и
имитационную, методологию, и это было системным ограничением, то сейчас
стало  возможным  применение  чего  угодно.  И  в  этой  ситуации  необходимо
функционирование  целого  ряда  критерий,  как  научность,  профессиональная
этика  и  добропорядочность  ученых  и  практиков.  Иначе  постсоветская
социология будет мало чем отличаться от постсоветских выборов. Постсоветская социологическая наука
 В  советское  время  при  единой  партии  и  едином  кандидате  вопрос  выбора  и
ответственности естественно снимался с повестки дня. Необходимость выбора
в  контексте  многообразия  мнений,  партий  и  кандидатов  стала  лакмусовой
бумагой  для  всех  наших  недочетов  и  упущений,  которые  реально  и
существенно снижают возможность актуализации этого выбора. К сожалению,
эта  аналогия  в  случае  социологии  не  просто  художественная,  а  вполне
реальная (10, гл.1, §7). Постсоветская социологическая наука
 Примечательная  черта  институциональных  преобразований  в  общественных
науках в 1990е гг.  массовое преобразование кафедр научного коммунизма в
высших учебных заведениях.
 Крах  коммунистического режима вызвал  к жизни радостный отказ  студентов
от  изучения  теории  научного  коммунизма,  истории  КПСС  и  политической
экономии как обязательных дисциплин.
 Институты и университеты легко пошли на сокращение общественнонаучных
кафедр. Около тысячи кафедр научного коммунизма, столкнувшись с угрозой
исчезновения,  стали  менять  учебные  планы  и  переименовываться  в  кафедры
социологии, политологии и культурологии (10, гл.1, §7). Постсоветская социологическая наука
 Еще  в  начале  1990х  гг.  система  высшего  образования  в  «постсоветском
цикла
пространстве»
обществоведческих  дисциплин,  цель  которых  заключалась  в  формировании
широкого  интеллектуального  и  мировоззренческого  горизонта  учащихся  (1,
стр. 1).
предусматривала
преподавание
обязательного Постсоветская социологическая наука

Значение  марксистской  идеологической  доктрины,  которая
активно
реформировалась  в  послевоенный  период,  сводилось  к  оперированию
политической  риторикой,  представленной  преимущественно  в  официально
утвержденных  учебных  пособиях.  Фактически  же  преподавание  экономики,
социологии и политической науки осуществлялось на основе индивидуального
научнопедагогического
характеризовалось
неограниченным тематическим многообразием.
преподавателей
опыта
и Постсоветская социологическая наука
этом
для
 Когда  идеологический  контроль  в  начале  1990х  гг.  был  снят  и  утвердились
академические свободы, преподавание экономики, социологии и политической
науки без особых трудностей освободилось от марксистского идеологического
лексикона.  При
российской
интеллектуальной  культуры  импульс  к  развертыванию  теоретических  схем  и
рациональных реконструкций реформационного процесса в стране.
традиционный
сохранился
 В  той  мере,  в  какой  общественная  наука  легитимирует  социальные  порядки,
утверждает  общественные  нормы  и  ценности,  в  основе  образовательных
программ  остаются  социальноэкономические  и  культурные  ориентиры
постсоветского  общества.  Соответствующим  образом  организован  и
тематический  диапазон
академическую
направленность (10, гл.1, §7).
курсов,  имеющих
основных Постсоветская социологическая наука
 Если  в  качестве  центральной  темы  политэкономических  дисциплин
достаточно  отчетливо  определилось  становление  рыночной  экономики  и  ее
сочетание
в  фокусе
социологических  курсов  —  изменения  в  социальных  идентификациях  и
формировании новых элит.
регулятивной  функцией
с
государства,
то Постсоветская социологическая наука
 В  1990е  гг.  произошли  радикальные  изменения  в  формах  консолидации  и
воспроизводства научного сообщества. Традиционная модель советской науки
основывалась  на  высоком  престиже  интеллектуальных  ценностей.  Помимо
интеллектуального
социолога
обеспечивалась  его  статусом  государственного  служащего  и  твердым
жалованием.  При  этом  академическим  сотрудникам  было  запрещено  вести
коммерческие исследования (10, гл.1, §7).
«олимпийская»
достоинства,
позиция Постсоветская социологическая наука
стране
сформировался
рынок
 В 90е г. академическая наука быстро усвоила рыночные приоритеты.
 В
услуг,
созданы
негосударственные  научные  учреждения,  десятки  социологических  фирм
специализируются  на  изучении  спроса  и  предложения,  организации
предвыборных кампаний, управленческом консультировании.
социологических Постсоветская социологическая наука
 Несмотря  на  то,  что  научные  учреждения  Российской  академии  наук  и
ведущих  отраслей  продолжают  существовать  официально,  сокращение
бюджетного  финансирования  привело  к  их  фактической  реорганизации  (10,
гл.1, §7). Постсоветская социологическая наука
 Финансовую,  организационную  и  научную  самостоятельность  приобрели
небольшие  коллективы  научных  сотрудников,  которые  иногда  именуют  себя
центрами  и  институтами.  Действительно,  «институтыгиганты»  с  сотнями
штатных сотрудников обнаружили нежизнеспособность (10, гл.1, §7). Постсоветская социологическая наука

Зависимость  от  рыночного  спроса  и  ориентация  на  заказчика  обусловили
формирование  предпринимательского  стиля  социологической  работы,  где
имеет  значение  «внешняя  экспертиза»  —  результат  и  соответствующее
вознаграждение.
 Эту  сферу  социологической  работы,  где  действуют  вненаучные  нормы  и
приоритеты, можно назвать «гешефтсоциологией».
 Именно  в  этой  сфере,  которая  иногда  предъявляет  жесткие  требования  к
деловым  качествам  специалистов,  появляются  новые  рабочие  места  и  новые
возможности профессиональной карьеры (10, гл.1, §7). Постсоветская социологическая наука
 Изменения  в  тематике  социологических  исследований  в  90е  гг.  были
обусловлены, прежде всего, идеологическими обстоятельствами.
 На  протяжении  десятилетий  советская  социология  являла  собой  научный
перифраз «идеологического разума».
 Как  и  все  служанки,  «ancilla  ideologiae»  очень  похожа  на  свою  госпожу.  И
концептуальный  аппарат,  и  схемы  научного  вывода,  и  риторика  дисциплины
повторяли политические клише (10, гл.1, §7). Постсоветская социологическая наука

«В  1991  г.  состоялся  Первый  съезд  советских  социологов.  На  съезде  были
внесены  изменения  в  устав  и  форму  правления  ССА.  А  также  тайным
голосование были избраны три сопрезидента ССА — В.А. Ядов, Ж.Г. Тощенко
и А.Г. Здравомыслов».
 Высшим  органом  ассоциации  являлось  Общее  собрание,  проводившееся  не
реже  одного  раза  в  4  года.  Общее  собрание  избирало  правление,  которое
созывалось  не  реже  одного  раза  в  год.  Правление  избирало  президиум,
руководивший работой Ассоциации.
 У  Ассоциации  были  отделения  в  союзных  республиках,  а  также  в  крупных
научных  центрах,  имеющих  более  100  членов  (всего  20  отделений  и  92
филиала).  Наиболее
отделения:  Московское,  Сибирское,
Азербайджанское,  Уральское,  Украинское,  Прибалтийское,  Поволжское,
Белорусское,  СевероЗападное.  В  составе  Ассоциации  работали  проблемные
секции (11).
крупные Постсоветская социологическая наука
 Президенты Ассоциации
1958—1959 — академик Ю. П. Францев
1959—1972 — академик Г. В. Осипов
1972—1976 — членкорреспондент РАН М. Н. Руткевич
1976—1986 — доктор философских наук Х. Н.  Момджян
1986—1991 — академик Т. И. Заславская
1991 — членкорреспондент РАН Ж. Т. Тощенко,
доктор философских наук А. Г. Здравомыслов
и доктор философских наук В. А. Ядов (11) Постсоветская социологическая наука

«Следует отметить, что распад СССР, естественно, привел к ослаблению связи
между  бывшими  республиканскими  ассоциациями.  Поэтому  большим  шагом
вперед  было  создание  в  феврале  1993  г.  на  основе  ССА  Социологической
ассоциации (в настоящее время это Профессиональная СА). На прошедшей в
июне  1993  г.  конференции  «Многообразие  интересов  и  институты  власти»
была  принята  Декларация  о  создании  содружества  социологических
ассоциаций,  президентом  которой  был  избран  А.Г.  Здравомыслов,  вице
президентом Г.А. Погосян (Армения) и К. Исаев (Кыргызстан)» (8).

file_name: Постсоветская социологическая наука.pptx

intro: Презентация подготовлена по теме "Постсоветская социологическая наука". Тема содержит довольно мало информации в источниках, поэтому была проведена большая работа по сбору необходимого материала. Презентация состоит из 53 слайдов, качественно оформленных, снабженных иллюстрациями, характеризующими текст. Материал будет полезен студентам и ученикам старших классов.

title: Презентация "Постсоветская социологическая наука"


extracted_text:
Ежедневно в мире в погибают
около 3,5 тысяч людей в ДТП Инспектор ГИБДД СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ

file_name: день памяти жертв ДТП.pptx

description: Инспектор ГИБДД

description:
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ

intro: Материал подготовлен для проведения школьной линейки обучающимся 5-8 классов. При подготовке сценария были использованы фото и видео материалы. Ребята провели небольшой опрос среди учащихся Гимназии, как они соблюдают ПДД, Для обучающихся начальной школы был разработан индивидуальный маршрут следования до гимназии и обратно, с учетом всех опасных мест и светофоров. Подробный план вклеен в дневник. На линейку была приглашена инспектор ГИБДД, которая привела статистику нарушений за год.

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий "День Памяти жертв ДТП" + презентация


extracted_text:
Екатерина II Великая –
учредительница
Ордена Святого
Георгия

title: Линейка Памяти ко дню Героя Отечества + презентация


extracted_text:
Никто не знает, каковы
его силы, пока их не
использует.
                            И. Гёте УМК ПО ХИМИИ 9 КЛАСС К
УЧЕБНИКУ О.С. ГАБРИЕЛЯНА ПРОДУКТИВНЫ
Е ЗАДАНИЯ ПО
ХИМИИ ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ

  учат преобразовывать информацию
связывать  реальную  учебную  или
жизненную  ситуацию  с  изученными
правилам и закономерностями.
ход  выполнения  которых  не  описан  в
учебнике  или  используемом  тексте  в
явном виде, имеются лишь подсказки
нацелены  не  только  на  предметные,
но и на метапредметные результаты ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД –
 извлечение необходимой информаций из текстов
различных жанров;
 структурирование знаний;
 выражение смысла ситуации различными средствами
(рисунки, символы, схемы, знаки);
 выделение объектов с точки зрения целого и частей;
 анализ объектов, их синтез в единое целое;
 установление причинноследственных связей;
 построение логических цепей рассуждений, выдвижение
гипотез
 извлечение необходимой информации из графических
источников;
 выбор знаковосимволических средств для построения
модели;
 анализ условий и требований задачи; Задание для групп:
1. Подобрать к предложенным заданиям
познавательные УУД.
2. Придумать  задание, при выполнении которого
достигаются метапредметные результаты и
формируются познавательные УУД 1. Заполните приведенную графическую
схему, характеризующую особенности строения
 периодической системы Д.И. Менделеева:
Периодическая
система 2. «Соберите» таблицу, характеризующую
сплавы, из готовых заполненных ячеек,
помещенных под ней:
Сплав
Состав
Применение
 Сталь
Чугун
Бронза
Латунь
Мельхиор
Дюралюминий
Сплав на основе Al,
содержащий Cu, Mg,
Mn, Ni
Сплав, содержащий
около 80%   Cu  и 20%
Ni по внешнему виду
похож на серебро.
Медный сплав,
содержащий от
10 – 50 % Zn
Сплав на основе Cu с
добавлением до 20%
Sn
Сплав Fe с С (2%)
Сплав на основе Fe,
содержащий от 2 до
4,5% C, а также Mn,
Si, P, S.
Самолетостроение и
машиностроение
Столовые приборы,
художественные изделия
Моторостроение,
мебельная фурнитура
Машиностроение:
подшипники, поршневые
кольца, клапаны,
арматура; художественное
литье
Детали машин, трубы,
болты, гвозди,
инструменты, посуда
Массивные
детали(шестерни, колеса,
трубы), художественное
литье 3.  Разгадайте  ребусы,  в  которых  зашифрованы  названия
соединения азота и напишите химическую формулу соединения,
определите степень окисления азота и  класс соединений. 4.  Внимательно  посмотрите  на  рисунок  и
ответьте на вопрос:
Что
воды?
уникальность
определяет
свойств 5. Как вы понимаете высказывание:
 За миллиарды лет в мировом океане скопились несметные
сокровища. 6. Опишите общие правила техники безопасности
во время практической работы: 7. Охарактеризуйте типы химических реакций и приведите
по три примера уравнений реакции на каждый тип. 8. Внимательно посмотрите на рисунок
и опишите процесс, условия
протекания реакции, составьте
уравнение, определите её тип и
расставьте коэффициенты. 9. Используя рисунок, составьте схему,
 показывающую применение кислот 10.  Используя опорную схему, опишите общие свойства металлов,
напишите соответствующие уравнения реакций. 11. Используя схемы кристаллических решеток алмаза и графита,
докажите что от строения их зависят и свойства веществ,
имеющие эти решетки. 12. Используя опорную схему, сформулируйте
закон сохранения массы вещества 13. «Соберите» таблицу, характеризующую агрегатное состояние
веществ, из готовых заполненных
ячеек, помещенных под ней: 14. Заполните приведенную графическую схему,
характеризующую генетическую связь классов неорганических
веществ:
Простые вещества
Сложные вещества
оксиды
кислоты
гидроксиды
соли 15. Используя информацию текста, опишите принцип
 действия водородной связи в молекуле воды.
В  молекуле  воды  обе  валентности  атома  кислорода
насыщены и, казалось бы, между двумя молекулами никакой
дополнительной  связи  возникнуть  не  может.  Но  когда  атом
водорода  одной  молекулы  воды  приближается  к  атому
кислорода  другой  молекулы,
то  между  протоном  и
электронной оболочкой кислорода начинает действовать сила
дополнительного  притяжения,  и  образуется  особая,  так
называемая водородная связь.
…Водородные  связи  лежат  в  основе  самых  тонких  явлений
жизнедеятельности. Например, именно благодаря этим связям
ферменты  способны  специфически  распознавать  вещества,
реакции которых они ускоряют. 16.  Проверьте, верно ли, выполнил задание ученик  9 класса, которому нужно
было установить соответствие между двумя столбцами таблицы (каждой строке
первого столбца должна соответствовать одна строка из второго столбца).  Если
есть ошибки, исправьте их.
Металлическая связь
Ковалентная  связь
Ионная связь
образованная перекрытием
пары валентных электронных
облаков
между
образовавшимися ионами возникает
электростатическое притяжение
обусловлена взаимодействием
положительных ионов металлов
составляющих кристаллическую
решётку с электронным газом из
валентных электронов. 17. ПРЕДСТАВЬТЕ СХЕМУ, КОТОРАЯ БЫ
ПОКАЗЫВАЛА, ЧТО КИСЛОРОД ВЕЗДЕСУЩ
быть  только
По мнению людей религиозных, вездесущим, всемогущим и в то
же  время  невидимым  может
бог.  В
действительности  же  все  эти  три  эпитета  вполне  можно
отнести  к  химическому  элементу  с  атомным  номером  8  –
кислороду.  Кислород  –  вездесущ:  из  него  в  значительной
степени  состоят  не  только  воздух,  вода  и  земля,  но  и  мы  с
вами, наши еда, питье, одежда; в подавляющем большинстве
окружающих нас веществ есть кислород.
Могущество  кислорода  проявляется  уже  в  том,  что  мы  им
дышим,  а  ведь  дыхание  это  синоним  жизни.  «Dum  spiro
spero»:  пока  дышу,    надеюсь…  это  Овидий.  И  еще  кислород
можно считать всемогущим потому, что могучая стихия огня,
как  правило,  сильно  зависит  от  нашего  кандидата  в
вездесущие и всемогущие. "Трудно  не означает:
невозможно!"
Сергей Довлатов
«Невозможно» — это слово,
которое можно найти
только в словаре глупцов.
                           Наполеон I

file_name: мастер класс.pptx

description:
ПРОДУКТИВНЫ
Е ЗАДАНИЯ ПО
ХИМИИ

title: Практический семинар "Продуктивные задания"


extracted_text:
Технологии и
приемы
формирования
метапредметных
компетенций
Часть I
1. Целеполагание
2.  Создание  проблемной
ситуации
3. Формирование понятий Обучать  народ  —
значит  делать  его
лучше;
просвещать  народ
значит
—
его
повышать
нравственность;
делать
грамотным
значит
цивилизовать его.
его
— Для учителя урок – это…
• единица времени
• основная форма учебного процесса
• «логически законченный, целостный,
ограниченный
определенными
рамками  времени  отрезок   учебно-
воспитательного процесса».
• «педагогическое
отличающееся
внутренней
частей,
развертывания
учителя и учащихся».
единой
произведение,
целостностью,
взаимосвязанностью
логикой
деятельности
• «момент истины» Часть 1 Целеполагание
«Удовлетворите всем
желаниям человека, но
отнимите у него цель в
жизни и посмотрите, каким
несчастным и ничтожным
существом явится он.
Следовательно, не
удовлетворение желаний —
то, что обыкновенно
называют счастьем, а цель в
жизни является сердцевиной
человеческого достоинства и
человеческого счастья» А.В.
Хуторской
цель
как
–
определяет
образования
«предвосхищаемый
результат
образовательный
продукт, который может
и
быть
внешним,  но  он  должен
быть
за
определенный
внутренним
создан По В.С. Лазареву,
цель – образ
результата с
фиксированным
временем его
получения Притча по случаю
Прознал  както  один  человек,  что  в  соседнем  селе  живет  самый  меткий
стрелок,  и  решил  встретиться  с  этим  удивительным  человеком.  Собрался  он  в
путь  и  в  скором  времени  достиг  опушки  леса,  около  которой  и  было  соседнее
поселение. Видит, стоит стрелок, в руках у него мощный тисовый лук, в колчане
ровные  стрелы  с  ярким  оперением.  Стрелок  тщательно  прицелился  и  выпустил
стрелу. И попала стрела точно в центр мишени. А потом стрелок выпустил вторую
стрелу, и та вошла ровно в центр мишени, расщепив первую. Восхитился человек
мастерством стрелка и решил узнать секреты его мастерства. Спрашивает того, на
что  ты  смотришь,  когда  целишься    на  кончик  стрелы?  Нет,  был  ответ.  Тогда,
может  быть,  на  кончик  лука?  Нет.  Или  на  деревья,  чтобы  увидеть  куда  дует
ветер?  Тоже  нет,  я  смотрю  только  на  цель,  я  вижу  только  цель.  А  как  можно
промахнуться,  если  ничего  кроме  цели  не  существует?  Восхитился  человек
опытом стрелка и сказал, что он  самый великий стрелок в мире. На что стрелок
ответил,  что  в  соседней  деревне  живет  девочка,  которая  превзошла  его  в
искусстве  стрельбы  из  лука.  Удивился  мужчина  и  решил  поговорить  с  этой
девочкой. Идет он и видит: на дереве мишень, а точно в центре стоит стрела, на
доме мишень  и опять стрела точно в центре, на земле мишени и в ней точно в
центре  стрела!  А  на  земле  рядом  с  домом  сидит  девочка  и  рядом  с  ней  лук.
Обратился  к  ней  человек,  не  она  ли  самая  опытная  лучница?  Девочка
согласилась. "В чем же секрет твоего мастерства?"  поинтересовался человек. "Я
просто стреляю, а потом рисую вокруг стрелы мишень"  был ответ. Хочу научиться…
• аргументировать свою
точку зрения
• находить главную
мысль в тексте
• решать уравнения с
двумя неизвестными
• научиться работать в
группе Работа над целеполаганием
предполагает включение в нее
учащихся на различных уровнях.
1 уровень –
преобладание у
учеников формальных
целей, связанных с
получением отметки,
похвалы, запоминанием
конкретного материала. 2 уровень
• постановка
учениками
смысловых целей,
связанных с
осознанным
восприятием
материала учебного
предмета. 3 уровень
• наличие
творческих целей,
предполагающих
выполнение
творческих заданий
в ходе изучаемого
предмета. Типичные ошибки
• Формулирование цели с
учетом процесса обучения, а
не его результата: учиться,
развивать, готовить, читать.
Результат как цель
деятельности лучше всего
задается с помощью
глаголов совершенного
вида: научиться, прочитать,
объяснить и т.д. При целеполагании
субъекты учебного
процесса не
представляют, каким
 должен быть
результат их
совместной
деятельности, т.е. не
сформирован
образ   результата. Отчуждение
образовательного
результата от
ученического
целеполагания. Часть 2
Создание
проблемной
ситуации М.И. Махмутов дает следующее определение
понятия «проблемное обучение»:
«Это тип развивающего обучения, в
котором сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая
деятельность учащихся с усвоением
ими готовых выводов науки,
а система методов построена с учетом
целеполагания и принципа
проблемности;
процесс взаимодействия преподавания
и учения ориентирован на
формирование познавательной
самостоятельности учащихся,
устойчивости мотивов учения и
мыслительных (включая и творческие)
способностей в ходе усвоения ими
научных понятий и способов Правила создания проблемных
ситуаций.
1. Учитель должен
поставить перед учащимся
такое практическое или
теоретическое задание,
при выполнении которого
происходит приращение
новых знаний и/или
способов действия. задание
должны
должны
2. Проблемное
или
вопрос
быть
посильными  для  учащегося,  т.е.
соответствовать
его
интеллектуальным
возможностям.
3. Для  успешного  выполнения
проблемного
у
иметься
учащихся
достаточные
об
или
изучаемом
элементарных
необходимых
способах действия.
сведения
явлении
задания необходимо
4. Педагогу
помнить,
проблемное
задание  (вопрос)  и  проблемная
ситуация – это не одно и то же.
что
5. Проблемная  ситуация  может
разными
быть
способами.
вызвана Часть 3
Формирование
понятия

file_name: Технологии и приемы формирования метапредметных компетенций...pptx

description: Часть 1

description:
Часть 2
Создание
проблемной
ситуации

description:
Часть 3
Формирование
понятия

title: Практический семинар "Современный урок"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОНЯТИЙ Понятие - ?
• форма мышления, в которой отражены существенные
(отличительные) свойства объектов изучения.
• это количественная и качественная категория,
которая характеризует реальные и абстрактные
предметы, вещи или их определенные состояния,
имеющая свойства, смысл, значение, способная
видоизменяться.
70
50
30
• это способ отражения окружающей действительности.
2008
2009
2010
2011
• глубокое осознание характеризуемого предмета или
явления, его смысловой нагрузки и значимости для
преподавания предмета. Каждое понятие может быть рассмотрено по
содержанию и объему.

Содержание понятия - это множество всех
существенных признаков данного понятия,
раскрывается с помощью определения.
Объем понятия - множество объектов, к
которым применимо данное понятие,
раскрывается с помощью классификации.
Посредством определения и классификации
отдельные понятия организуются в систему
взаимосвязанных понятий. Понятие треугольник
  - соединяет в себе класс
всевозможных треугольников
(объем этого понятия)
 - наличие трех сторон, трех вершин,
трех углов (содержание понятия) Формирование понятий
– сложный психологический процесс:
ощущения -> восприятие
-> представление ->
понятие
1. Мотивация введения понятия,
2. Выделение его существенных свойств,
3. Усвоение определения,
4. Применение понятия,
5. Понимание связи изучаемого понятия с ранее
изученными понятиями. Процесс формирования понятий
осуществляется в несколько этапов:
• Мотивация (подчеркивается важность изучения
понятия, активизируется целенаправленная
деятельность школьников, возбуждается интерес к
изучению понятия с помощью привлечения
различных  средств, выполнения специальных
упражнений);
• Выявление существенных свойств понятия
(выполнение упражнений, где выделяются
существенные свойства изучаемого понятия);
• Формулировка определения понятия
(выполнение действий на распознавание объектов,
принадлежащих понятию, конструирование
объектов, относящихся к объему понятия). Два пути формирования
понятий понятий, который заключается в
выделении главных признаков,
составляющих содержание
понятия.
2. Процесс усвоения понятия, когда
Усвоение понятия
1. Сам процесс формирования
в определенной ситуации с
использованием этих понятий
ученик мог бы их распознать и
верно указать на них. Алгоритм формулировки
теоретического понятия:
1. Прочтите внимательно текст с описанием
изучаемого объекта.
2. Выпишите общие признаки этого объекта.
3. Выделите из этих признаков частные данного
объекта.
понятия.
4. Составьте определение теоретического
5. Установите место этого понятия в системе
общенаучных знаний.
6. Предложите свои варианты новых элементов,
которые можно включить в содержание
данного понятия. обобщение
Универсаль
ные
Формирован
ие понятия
классификация
сравнен
ие
учебные
действия
выведение
следствий «Термин» =
«Понятие»
сформировано
только в
  Термин – это слово, имеющее
определение, т.е. словарное значение.
Понятие может
быть ТЕРМИН – слово
  ОПРЕДЕЛЕНИЕ – словарное значение
термина
  ПОНЯТИЕ – «что я могу с этим знанием
            сделать, какую задачу

решить и как?» ОКСЮМОРОН –
соединение
несоединимого
(«живой труп») Основная цель любого урока выявить
связь между терминами и понятиями.
• Если понятие многозначно, установить,
в каком терминологическом значении
оно будет употребляться на уроке.
• Установить, в каких еще сферах жизни,
на каких учебных предметах может
употреблять это понятие.
• Актуализовать общее в значении
понятий Формирование понятия сложный
многоуровневый процесс, в котором важно
соблюдать определенную последовательность.
• Вначале необходимо опираться на
знания и личный опыт учащихся.
• Уяснить структуру понятия и его
признаки.
• Дать научное определение
понятия и установить связь этого
понятия с другими. Наиболее успешно
формирование
теоретических понятий
происходит в процессе
проблемного обучения,
«подведение под
формирование понятия
например
по типу 1. Постановка проблемы
    (подведение объекта под данное
понятие)
2. Поиск путей решения проблемы
    (анализ, синтез, сравнение
существенных свойств объекта и
понятия)
3. Решение проблемы
    (выделение общих существенных свойств
4. Осознание и осмысление полученных
     (изучение соотношения между объектом
понятия)
результатов
и понятием) Процесс усвоения понятий можно считать
успешным, если ученик:
1. Дает правильное определение понятия, воспроизводя
его по памяти;
2. Приводит примеры, иллюстрирующие данное понятие;
3. Демонстрирует знание всех элементов данного понятия;
4. Видит место понятия в общей системе знаний по
конкретной теме;
5. Способен применить усвоенные знания в известной
ситуации, а также переносить их в новые условия.
Показателями сформированности
понятия являются узнавание его по
отдельному признаку и умение
использовать понятие на практике. Типичные ошибки
• Непонимание того, что «термин» и «понятие» – это не одно и тоже,
приводит к простому заучиванию правил, формулировок, что не
способствует «пониманию» как необходимому условию формирования
понятия.
• Бессистемность работы с понятиями, которая приводит к тому, что
учащиеся не могут описать процесс, явление или закономерность,
поскольку не владеют понятийным ресурсом темы или модуля.
• На этапе введения понятия учитель иллюстрирует это понятие на одном
примере. В результате учащиеся не могут выделить общие
существенные признаки понятия.
• На многие понятия в науке существуют различные точки зрения.  С
важнейшими из них учащихся необходимо знакомить. Игнорирование
этого обстоятельства может привести к тому, что учащиеся « не узнают»
понятие в нетипичной или  измененной ситуации. К тому же
сопоставление нескольких точек зрения поможет учителю в создании
проблемной ситуации.
• Нарушение последовательности этапов формирования понятия. Часто
учителя сначала сами дают определение термина, затем приводят
примеры. Неудивительно, что учащиеся в результате не справляются с
заданием, поскольку не уяснили структуру понятия и его признаки "Трудно - не
означает:
невозможно!"
Сергей Довлатов

file_name: формирование понятий.pptx

description:
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОНЯТИЙ

description:
Два пути формирования
понятий

title: Практический семинар "Современный урок"


extracted_text:
Прощание
с
букварем  Мы помним тот звонок
весёлый,
Что прозвенел нам в первый
раз,
Когда вошли с цветами в
школу,
В свой самый лучший первый
класс. Палочки - выручалочки Книжная полка 1. Во время учёбы в 1Б классе выучено 33 буквы алфавита,
что поможет нам выучить другие языки.
2. Учениками класса перечитано, недочитано, зачитано до
дыр 85 книг.
3. Списано, переписано, недописано в тетрадях много
страниц.
4. Потеряно 5 плохих привычек, 17 ручек, 20 карандашей, 30
пуговиц, 3 рубля и 50 копеек.
5. Над тяжёлыми правилами «сломано» 5 голов, 4 стула, 6
замков в портфелях.
6. Класс живёт интересно и не собирается останавливаться на
достигнутом. Ш
К А Р А Н Д А Ш
АГИНК
К
П О
О
Л
Е Л
ДА
Р
А
М
ТЕТ
Ь
Р
ЛЕФТ
Ь Используемая литература:
 http://www.metod-kopilka.ru/images/doc/13/6280/3/img2.jpg
 http://pedsovet.su/_ld/145/81502489.png
 http://900igr.net/datas/russkij-jazyk/Proschanie-s-bukvarjom/0007-007-Alfavit.jpg
 https://img-fotki.yandex.ru/get/3504/200418627.d2/0_14a5fa_26adba2a_orig.png
 http://papus666.narod.ru/clipart/k/kras/kras21.png
 http://school315.kiev.ua/img/portfel.jpg
 http://boombob.ru/img/picture/May/20/9e2c1d14b33e6fde7271621e033759db/3.jpg
 http://edu.mari.ru/mouo-yoshkarola/dou20/DocLib44/%D0%9C%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%B01.jpg
 https://
image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=210x1024:format=jpg/path/s104d1303f4044174/image/i0c4f12473156d635/versio
n/1394043671/image.jpg
 http://kaknado.su/wp-content/uploads/2014/05/1037021-780x1024.jpg
 http://www.bookin.org.ru/book/3534510.jpg
 http://static.ozone.ru/multimedia/books_covers/1010935540.jpg
 https://media2.24aul.ru/imgs/5788cf6873fce8264c7a14b1/deniskiny-rasskazy-dvadcat-let-pod-krovatyu-viktor-1-7848690.jpg
 http://creativity.mypartnershop.ru/image/1013346382.jpg
 http://static.ozone.ru/multimedia/books_covers/1012561936.jpg
 http://onlinevuz.ru/_ld/221/77109627.jpg
 https://knigopoisk.org/media/books/vi/vinni-puh-i-vse-vse-vse--33293.jpg
 http://www.mybigdream.ru/img/b1dc3bdbfd599afb0a247b275ab4d9b4.jpg
 http://img.yakaboo.ua/media/catalog/product/2/0/200291_60911932.jpg
 http://cgdbvrn.ru/wp-content/uploads/2013/09/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B9-%D0%90.%D0%
9D.-%D0%97%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B9-%
D0%BA%D0%BB%D1%8E%D1%87%D0%B8%D0%BA.jpg
 https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/2/20/%D0%9E%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%BA%D0%B0_%D0%BA
%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8_%C2%AB%D0%9C%D1%83%D0%BC%D0%B8-%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D1%8C_%D0
%B8_%
D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B0%C2%BB.jpg

file_name: Прощание с букварем.pptx

description:
Прощание
с
букварем

description: Палочки - выручалочки

description: Книжная полка

intro: Презентация для учителей и учащихся первого класса на тему "Прощание с Букварем". Необходимо вставить фотографии с линейки первого сентября, с мероприятий проводимых до момента проведения мероприятия.При просмотре слайда Книжная полка, можно раздать учащимся стихи об авторах той или иной книги.Презентация на тему "Прощание с Букварём"

title: Презентация. Прощание с букварем


extracted_text:
Образ Демона в
Образ Демона в
творчестве М.Лермонтова
творчестве М.Лермонтова
Выполнили: ученики  10 класса –
Данильченко В.; Булачёва А.
Проверила учитель литературы:
Юлдашева О.В. Михаил Лермонтов
Михаил Лермонтов

              МОЙ ДЕМОН
МОЙ ДЕМОН

Собранье зол его стихия.
Собранье зол его стихия.
Носясь меж дымных облаков,
Носясь меж дымных облаков,
Он любит бури роковые,
Он любит бури роковые,
И пену рек, и шум дубров.
И пену рек, и шум дубров.
Меж листьев желтых,
Меж листьев желтых,
облетевших,
облетевших,
Стоит его недвижный трон;
Стоит его недвижный трон;
На нем, средь ветров онемевших,
На нем, средь ветров онемевших,
Сидит уныл и мрачен он.
Сидит уныл и мрачен он.
Он недоверчивость вселяет,
Он недоверчивость вселяет,
Он презрел чистую любовь,
Он презрел чистую любовь,
Он все моленья отвергает,
Он все моленья отвергает,
Он равнодушно видит кровь,
Он равнодушно видит кровь,
И звук высоких ощущений
И звук высоких ощущений
Он давит голосом страстей,
Он давит голосом страстей,
И муза кротких вдохновений
И муза кротких вдохновений
Страшится неземных очей.
Страшится неземных очей. Д монееД монее

 ( (др.греч.
др.греч.

δαί ων
δαί ων
μ
μ
, «
, «
божество») — в
божество
») — в мифологии
мифологии
духов, занимающих промежуточное
, занимающих промежуточное
собирательное название сверхъестественных существ,
собирательное название сверхъестественных существ,
полубогов или духов
полубогов или
состояние между людьми и богами. В ранних источниках
состояние между людьми и богами. В ранних источниках
различие между терминами «демон» и «бог»
различие между терминами «демон» и «бог»
прослеживается не всегда, так же как не прослеживается
прослеживается не всегда, так же как не прослеживается
связь демонов исключительно с силами зла или добра.
связь демонов исключительно с силами зла или добра.
Демоны могли иметь любую природу, в том числе и
Демоны могли иметь любую природу, в том числе и
смешанную, то есть могли в равной степени творить как
смешанную, то есть могли в равной степени творить как
зло, так и добро.
зло, так и добро.
              В В христианской

христианской традиции произошла дальнейшая
 традиции произошла дальнейшая
эволюция термина: демонами стали именоваться все
эволюция термина: демонами стали именоваться все
сверхъестественные существа и боги, принадлежащие
сверхъестественные существа и боги, принадлежащие
языческой традиции и противящиеся единому
языческой
же категории были отнесены все зловредные
же категории были отнесены все
не отпавшие от Бога, называются ангелами
не отпавшие от Бога, называются
происходит христианское представление о демонах, как о
происходит христианское представление о демонах, как о
падших ангелах, утративших благосклонность
падших ангелах, утративших
 традиции и противящиеся единому БогуБогу. К этой
. К этой
зловредные  духидухи. Духи,
. Духи,
ангелами. Отсюда же
. Отсюда же
благосклонность Господа
 Господа Согласно  преданию, демоны были
Согласно  преданию, демоны были

созданы Богом в сумерки после первой
созданы Богом в сумерки после первой
субботы. Прежде чем он успел доделать их,
субботы. Прежде чем он успел доделать их,
наступила ночь, и потому демонам не
наступила ночь, и потому демонам не
досталось тел. Они занимают
досталось тел. Они занимают
промежуточное положение между ангелами
промежуточное положение между ангелами
и людьми, обитая в воздухе между землёй и
и людьми, обитая в воздухе между землёй и
луной, предпочитая нечистые и пустынные
луной, предпочитая нечистые и пустынные
места. Христианская традиция считает
места. Христианская традиция считает
демонов злыми слугами Сатаны,
демонов злыми слугами Сатаны,
обитающими в аду, но способными бродить
обитающими в аду, но способными бродить
по свету, разыскивая готовые к падению
по свету, разыскивая готовые к падению
души.
души. М.Врубель «Демон летящий»
М.Врубель «Демон летящий» М.Врубель «Демон сидящий»
М.Врубель «Демон сидящий» М.Врубель «Демон поверженный»
М.Врубель «Демон поверженный» М.Врубель «Демон поверженный»
М.Врубель «Демон поверженный»
М.Врубель «Демон поверженный»
М.Врубель «Демон поверженный» М.Врубель
М.Врубель
«Демон
«Демон
поверженный»
поверженный» М.Врубель «Демон поверженный»
М.Врубель «Демон поверженный» 11

Собранье зол его стихия;
Собранье зол его стихия;
Носясь меж темных облаков,
Носясь меж темных облаков,
Он любит бури роковые
Он любит бури роковые
И пену рек и шум дубров;
И пену рек и шум дубров;
Он любит пасмурные ночи,
Он любит пасмурные ночи,
Туманы, бледную луну,
Туманы, бледную луну,
Улыбки горькие и очи,
Улыбки горькие и очи,
Безвестные слезам и сну.
Безвестные слезам и сну.
                       22

К ничтожным, хладным толкам света
К ничтожным, хладным толкам света
Привык прислушиваться он,
Привык прислушиваться он,
Ему смешны слова привета
Ему смешны слова привета
И всякий верящий смешон;
И всякий верящий смешон;
Он чужд любви и сожаленья,
Он чужд любви и сожаленья,
Живет он пищею земной,
Живет он пищею земной,
Глотает жадно дым сраженья
Глотает жадно дым сраженья
И пар от крови пролитой.
И пар от крови пролитой.
                      33

Родится ли страдалец новый,
Родится ли страдалец новый,
Он беспокоит дух отца,
Он беспокоит дух отца,
Он тут с насмешкою суровой
Он тут с насмешкою суровой
И с дикой важностью лица;
И с дикой важностью лица;
Когда же ктонибудь нисходит
Когда же ктонибудь нисходит
В могилу с трепетной душой,
В могилу с трепетной душой,
Он час последний с ним проводит,
Он час последний с ним проводит,
Но не утешен им больной.
Но не утешен им больной.
                      44

И гордый демон не отстанет,
И гордый демон не отстанет,
Пока живу я, от меня,
Пока живу я, от меня,
И ум мой озарять он станет
И ум мой озарять он станет
Лучом чудесного огня;
Лучом чудесного огня;
Покажет образ совершенства
Покажет образ совершенства
И вдруг отнимет навсегда
И вдруг отнимет навсегда
И, дав предчувствия блаженства,
И, дав предчувствия блаженства,
Не даст мне счастья никогда.       (1830)
Не даст мне счастья никогда.       (1830) Поэма «Демон» (18291839)
Поэма «Демон» (18291839)
Давно отверженный блуждал
В пустыне мира без приюта:
Вослед за веком век бежал,
Как за минутою минута,
Однообразной чередой.
Ничтожной властвуя землей,
Он сеял зло без наслажденья.
Нигде искусству своему
Он не встречал
                 сопротивленья –
И зло наскучило ему. И, чудо! из померкших глаз
И, чудо! из померкших глаз
Слеза тяжелая катится…
Слеза тяжелая катится…
Поныне возле кельи той
Поныне возле кельи той
Насквозь прожженный виден камень
Насквозь прожженный виден камень
Слезою жаркою, как пламень,
Слезою жаркою, как пламень,
Нечеловеческой слезой!..
Нечеловеческой слезой!.. И Демон видел... На мгновенье
Неизъяснимое волненье
В себе почувствовал он вдруг.
Немой души его пустыню
Наполнил благодатный звук –
 И вновь постигнул он святыню
Любви, добра и красоты!..
И долго сладостной картиной
 Он любовался  и мечты
О прежнем счастье цепью длинной,
Как будто за звездой звезда,
 Пред ним катилися тогда.
Прикованный незримой силой,
Он с новой грустью стал знаком;
В нем чувство вдруг заговорило
Родным когдато языком.
То был ли признак возрожденья? И входит он, любить готовый,
С душой, открытой для добра,
И мыслит он, что жизни новой
Пришла желанная пора….
О! выслушай — из сожаленья! Меня добру и
небесам
Ты возвратить могла бы словом.
Твоей любви святым покровом
Одетый, я предстал бы там,
Как новый ангел в блеске новом… В пространстве синего эфира
Один из ангелов святых
Летел на крыльях золотых,
И душу грешную от мира
Он нес в объятиях своих.
И сладкой речью упованья
Ее сомненья разгонял,
И след проступка и страданья
С нее слезами он смывал. И проклял Демон побежденный
 Мечты безумные свой,
И вновь остался он, надменный,
Один, как прежде, во вселенной
Без упованья и любви!..

file_name: Образ Демона.ppt

intro:
Образ Демона в творчестве М.Лермонтова.
Де́мон (др.-греч. δαίμων, «божество») — в мифологии собирательное название сверхъестественных существ, полубогов или духов, занимающих промежуточное состояние между людьми и богами. В ранних источниках различие между терминами «демон» и «бог» прослеживается не всегда, так же как не прослеживается связь демонов исключительно с силами зла или добра. Демоны могли иметь любую природу, в том числе и смешанную, то есть могли в равной степени творить как зло, так и добро.

title: презентация к уроку по литературе по поэме М.Ю. Лермонтова "Демон"


extracted_text:
«Мы выбираем,
      нас
выбирают…»
Автор: педагог – психолог школы – интерната № 26 ОАО «РЖД» Осипова Н.П.
«Мы выбираем,       нас выбирают…» Судьба и счастье человека
определяются тремя составляющими:
от кого родиться, у кого учиться и на
ком жениться. По мнению семейных психологов, ни
в чем человек не проявляет
большего легкомыслия, как в
выборе супруга.
Даже в обувном магазине мы
дольше и тщательнее выбираем
обувь, нежели порой спутника
жизни.
Возможные причины:
-  Особенности наших эмоций и чувств;
- Неверные взгляды и установки в отношении
семьи;
- Незнание особенностей семейной жизни;
- Недостаточное понимание собственных Статистика разводов:
•В России сейчас распадается почти 80
% браков;
•В США – половина;
•В Великобритании – 51,9 %;
•В Швеции – 65,7 %;
•В Бельгии – 59,7;
•Во Франции и Германии – 40,9 %;
•В Финляндии – 57,6 %;
Т.е. почти каждый второй брак в
мире распадается. Комплексная теория фильтров Мурстейна
(Murstein,1976)
       При выборе партнера
человек последовательно
проходит три этапа:
побуждение, достоинства
и роли.
         К каждому последующему
этапу человек переходит,
пройдя фильтр предыдущего. Первый этап (побуждение)
    инициируется первым впечатлением
на основании внешних данных, которое
вызывает или не вызывает
   желание познакомиться.
     В первую очередь
молодые люди оценивают
внешнюю привлекательность
друг друга и манеры
поведения. Следующий фильтр — достоинства.
На этом этапе молодые люди оценивают
сходство интересов, точек зрения
и ценностей друг друга.
         Если потенциальные партнеры
обнаруживают существенные различия,
то они пытаются понять, могут
ли  выявленные расхождения
и недостатки быть компенсированы
достоинствами.
          И в случае, если это невозможно,
партнеры расходятся, считая, что
не подходят друг другу. Фильтр роли –  дальнейшее
сближение, когда люди больше проводят
времени вместе, более открыто общаются,
теснее становится эмоциональный
контакт.
          Партнеры проверяют совместимость
ролей в потенциальном супружеском
   союзе: интимно-сексуальное
   соответствие,  сходство
   характеров и  наклонностей. Критерии правильного
выбора:
•Наличие комфортного общения;
•открытое общение, нет страха
потерять;
•личностный рост;
•правильное распределение ролей;
•внутреннее понимание, что этот
человек твой. Устойчивости и сбалансированности
супружеского союза способствует
высокая степень сходства партнеров по
следующим параметрам:
• сходство мировоззрения, идеалов, жизненных
планов, культурно-образовательного уровня,
профессиональных интересов;
• похожее представление о семейной жизни
и распределение семейных ролей;
• сходство в направленности личности, самооценке,
уровне притязаний, представлении о лидерстве,
контактности, способности к сопереживанию,
уровне интеллекта;
• интимно-сексуальное соответствие. «Н а д о   в ы б и р а т ь   с у ж е н о г о
   с е р д ц е м   в   г а р м о н и и   с
   р а з у м о м»

file_name: Мы выбираем, нас выбирают... Психология выбора брачного партнера .pptx

intro: В своей жизни мы выбираем род занятий, профессию, место жительства, друзей. Но, пожалуй, самый главный выбор, который мы делаем - это выбор брачного партнера, потому, что он не только существенно влияет на все сферы жизни, но и определяет, будем ли мы счастливы.

title: Презентация по этике и психологии семейных отношений "Мы выбираем, нас выбирают. Психология выбора брачного партнера" 11 кл.


extracted_text:
СЧ А СТЛ И В Ы Й  СЛ У Ч А Й
11 К Л А СС
Игра Разминка
Стоимость вопроса 1 балл Вопрос 1
 Измерители экономической
деятельности
 ВНП, ВВП Вопрос 2
 Долговременное увеличение
реального ВВП как в абсолютных
значениях, так и в расчете на
каждого жителя страны
 Экономический рост Вопрос 3
 Важнейший фактор производства,
от него зависит, как будут
использоваться другие факторы
 Труд Вопрос 4
 Увеличение ВВП за счет
расширения масштабов
использования ресурсов
 Экстенсивный рост Вопрос 5
 Попеременное чередование
подъемов и спадов в движении
реального ВВП
 ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЦИКЛ ВО ПРО С 6
 Экономическая система, в которой
вопросы о том какие товары и
услуги  производить решают
государственные органы
 Командная Вопрос 7
 Желание купить конкретный
товар или услугу по конкретной
цене в определенный период
времени, подкрепляемое
готовностью оплатить покупку
 Спрос Вопрос 8
 Имущество способное приносить
доход
 Капитал Зигзаг удачи
Стоимость вопроса 2 балла Вопрос 1
 Система теоретических взглядов,
в которых осознаются и
оцениваются отношения людей к
действительности и друг другу, а
так же цели социальной
деятельности
 Идеология Вопрос 2
 Та часть общих издержек, которая
не зависит на данный момент
времени от объема выпускаемой
продукции
 Постоянные издержки Вопрос 3
 Назовите вид налога. Налог на
добавленную стоимость
 Косвенный Вопрос 4
 Расшифруйте ИПБОЮЛ
 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ БЕЗ
ОБРАЗОВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО
ЛИЦА Вопрос 5
 Свод норм и права
 Устав Вопрос 6
 Специальное разрешение на
осуществление определенного
вида деятельности при
обязательном соблюдении
требований и условий
 Лицензия Вопрос 7
 Деятельность по организации и
координации работы предприятия
 Менеджмент Вопрос 8
 Деятельность государства в
области налогообложения
государственных расходов и
государственного бюджета
 Фискальная политика Счастливы й случай
3 балла Запиш ите слово, пропущ енное в схеме
……….  ДЕНЕГ
СРЕДСТВО
ОБРАЩЕНИ
Я
СРЕДСТВО
НАКОПЛЕ-
НИЯ
СРЕДСТВО
ПЛАТЕЖА
МИРОВЫ
Е ДЕНЬГИ
МЕРА
СТОИМОСТ
И
Ответ: функции Запиш ите слово, пропущ енное в схеме
ЦЕННЫЕ БУМАГИ
АКЦИЯ
………………………
Ответ: облигация Установите соответствие меж ду  видами налогов
и их примерами : к каж дой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствую щ ую
позицию  из второго столбца
ПРИМЕРЫ НАЛОГОВ
А) подоходный
Б) с продаж
В) на добавленную
стоимость
Г) на наследство
Д) на имущество
ВИДЫ НАЛОГОВ
1) Прямые налоги
2) Косвенные налоги
Запиш ите в таблицу вы бранны е циф ры , затем  получивш ую ся
последовательность перенесите в бланк ответов.
А
1
Б
2
В
2
Г
1
Д
1 Прочитайте приведенный ниже текст,  в котором пропущен ряд слов. Выберите из
приведенного ниже списка слова, которые необходимо вставить на место
попусков. Слов в списке больше чем вам необходимо.
«В современной экономике действуют  три главных _____ (1):
производители экономического продукта, его потребители и _____ (2).
Между ними происходит весьма интенсивный ______ (3) товарами,
услугами, денежными средствами, информацией. Государство
обеспечивает определенную упорядоченность экономических
процессов, их правовое _____ (4), защиту прав и интересов отдельных
участников экономических отношений. В то же время государство
выступает как весьма крупный _____ (5) товаров , услуг и
информации. В то же время государство является _____ (6), оно
приобретает у производителей военную технику для армии, продукты
питания для государственных запасов, компьютерную технику для
государственных органов и учреждений.»
А) производитель
Б) обмен
В) объект
Г) государство
Д) предложение
Е) субъект
3
4
Ж) регулирование
З) спрос
И) потребитель
5
6
1
Е
2
Г Б Ж А И Ты  мне, я тебе

file_name: счастливый случай 11 класс экономика.pptx

description:
Разминка
Стоимость вопроса 1 балл

description:
Зигзаг удачи
Стоимость вопроса 2 балла

description:
Вопрос 5
 Свод норм и права
 Устав

description:
Счастливы й случай
3 балла

description: Ты  мне, я тебе

intro: Игра "Счастливый случай" для учащихся 11 класса, изучающих обществознание на базовом уровне. Игра походит между командами класса. Состоит из нескольких раундов. Первый раунд "Разминка" ответы на вопросы оцениваются в 1 балл, второй раунд "Зигзаг удачи" учащиеся могут набрать по 2 балла, третий раунд "Счастливый случай" - 3 балла,четвертый раунд "Ты мне, я тебе", учащимся необходимо за две минуты составить вопросы сопернику (1-2 в зависимости от времени), затем от группы задаются вопросы по часовой стрелки, задание оценивается в 4 балла.

title: Презентация по обществознанию (11 класс)


extracted_text:
The 24th of January
Tuesday
Extra reading. Portable homes
Grammar revision:
 as… adjective as…
Possessive pronouns Questions with as … as…
Make questions and write true answers
Is English as difficult as Chinese?
1. English / difficult / Chinese
a.
b. No, it isn’t.
2.  New Zealand / big / Australia
c. …………………………
d. …………………………
3.  Big Ben / tall / the Eiffel Tower
e. …………………………..
f. …………………………..
4.  A kilo of balloons / heavy / a kilo of onions
g. ………………………….
h. ………………………….
5. A kilometer / long / a mile
a. ………………………….
b. …………………………. Make sentences. Use isn’t /
aren’t + as … as.
• 1 Alex isn’t as old as David.
• 1. Alex is younger than David.
• 2. You’re shorter than Rosie.
• 3. Keyboards are cheaper than
printers.
• 4. A bicycle is slower than a car.
• 5. Cheetahs are smaller than lions.
• 6. The science exam is easier than
than the math exam. Find as many adjectives as you
can
importantdifficultdangerousshortlo
ngintelligentshortcheapexpensiven
ew Find mistakes with a cartoon hero
“Neznaika”

         Whose is this skateboard?                                             -
Ben, is it your?

           Is this your toothbrush?                                               -
No. It isn’t my.
         Is this Jack’s tennis racket?                                        - No.
He is in the car. Questions to the text
• Why did Kazakhs live in yurts?
• What is a yurt made of ?
• How many animals usually
carry a yurt from a place?
• Are yurts cold in the winter?
• Who uses yurts now?

file_name: portable homes.pptx

intro: Данная презентация состоит из разных заданий на грамматической основе. В данной презентаций имеются разные задания на тему Possessive pronouns and the structure 'as ... adjective as... ". А также работа со словами сиз текста.  Презентация подойдет для повторения грамматического материала.

title: Possessive pronouns. As ... adjective as ...