extracted_text: Тема: «Актуальные вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности обучающихся и педагогических работников в образовательных. Профилактика подростковой жестокости»                                                                                АСОУМинистерство образованияМосковской областиКАФЕДРА КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИСТАРШИЙ  ПРЕПОДАВАТЕЛЬНИКИТИН  ВИКТОР  ВАСИЛЬЕВИЧМосква -2018 г. "Психологическая безопасность образовательной   среды «Школа без жестокости и насилия» Психологически безопасной образовательной средой образовательной организации можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, высокий уровень удовлетворенности характеристиками образовательной характеристиками образовательной среды и защищенности от психологического насилия во взаимодействии Модель психологически безопасной образовательной среды включает: 1. защищенность от психологического насилия; 2. референтную значимость окружения; 3. удовлетворенность в личностно- доверительном общении. Проектирование безопасной образовательной среды школы 1. принцип защиты личности каждого субъекта учебно-воспитательного процесса; 2. опора на развивающее образование; 3. помощь в социально – психологической умелости.  Основные задачи организации безопасной образовательной среды в школе - выявить факторы, определяющие возникновение и действие стрессов в условиях школы; - отработать систему согласованных взглядов и представлений педагогов, психологов, родителей на образовательную среду школы; - обосновать условия организации такого типа образовательной среды и требования к ее эффективной организации для каждого участника педагогической ситуации; - обосновать комплекс методов и технологий для работы педагогов, психологов, управленцев, родителей, детей в ходе учебно - воспитательного процесса в школе; - составить минимальный и доступный комплекс упражнений и занятий для применения каждым участником образовательной ситуации; - сформулировать конкретные рекомендации педагогам, психологам, управленцам, родителям по организации комфортной образовательной среды в образовательном учреждении. Факторы риска психологической безопасности: педагогическая тактика, провоцирующая возникновение стресса у детей; интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; нерациональная организация учебной деятельности; функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья; отсутствие системы работы по формированию понимания ценности здоровья и здорового образа жизни, в том числе по профилактике вредных привычек, по половому воспитанию и сексуальному просвещению и т. п.  Факторы угрозы психологической безопасности в образовательном пространстве неквалифицированные специалисты; неблагоприятный психологический климат в классе (взаимодействие учащихся и учителя); психологическое насилие (критика в адрес личности, унижение, конфликты); терроризм или осознание его вероятности; аварийное состояние помещений; разного рода перегрузки ребенка (неадекватность требований, эмоциональные, умственные, физические перегрузки) нежелание родителей взаимодействовать с педагогами; + нестабильность образовательной системы, напряженность в педагогической среде Угрозы психологической безопасности образовательной среды 1.Психологическое насилие в процессе взаимодействия Следствие – получение ребенком психологической травмы 2. Непризнание референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения Следствие: ребенок отрицает ценности и нормы школы, стремится «покинуть» школу 3. Отсутствие удовлетворенности в личностно- доверительном общении и основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды Следствие: эмоциональный дискомфорт; нежелание высказывать свою точку зрения и мнение; нежелание высказывать свою точку зрения и мнение; неуважительное отношение к себе; потеря личного достоинства; нежелание обращаться за помощью, игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его детей и взрослых; невнимательность к просьбам и предложениям. 4. Неразвитость системы психологической помощи в образовательном учреждении Следствие – неэффективность психологического сопровождения ребенка в школе; угроза психическому здоровью 5. Эмоциональное выгорание педагогов образовательного учреждения. Следствие – профессиональная деформация; угроза психическому здоровью угроза психическому здоровью  Важнейший психологический эффект любой ситуации насилия - синдром посттравматического стресса, проявляющийся спектром таких симптомов как: навязчивые воспоминания и сны; повышенная тревожность; скрытность и стремление к одиночеству; эмоциональность; склонность к депрессии и употреблению наркотических средств; немотивированная жестокость, агрессивность и аутоагрессивность; суицидальные тенденции. Одна из угроз психологической безопасности образовательной среды - Жестокое обращение с детьми ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ, ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ ИХ ИНТЕРЕСАМИ, НЕ ТОЛЬКО НАНОСИТ НЕПОПРАВИМЫЙ ВРЕД ЗДОРОВЬЮ, НО И ВЛЕЧЕТ ЗА СОБОЙ ТЯЖЕЛЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ.  Психологическое насилие между участниками образовательных отношений Изменение сложившихся моделей образовательных организаций, неустойчивость внешних социальных факторов приводит к искажению внутренней среды школ, что нередко является причиной возникновения психологического насилия между участниками образовательных отношений. Психологическую травлю можно рассматривать как нарушение психологической безопасности. В последнее время проблема начинает активно изучаться и разрабатываться. Один из ведущих специалистов в данной области И. А. Баева связывает это с возрастанием влияния средств массовой коммуникации на жизнь общества и необходимостью защиты от воздействия информационных факторов, манипуляции и психологического воздействия. Под психологическим насилием понимается такое физическое, психологическое, духовное воздействие на человека (социально организованное), которое правомерно понижает его нравственный (духовный), психический (моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в т. ч. правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействия. Психологическая травля в современной школе – бич детского образования и воспитания.  Эрлинг Руланн в своей книге «Как остановить травлю в школе. Психология моббинга» описывает исследования в данной области начиная с 1991 г. Российское общество в последнее время также обеспокоено проблемой психологической травли участников образовательного процесса. Напомним, что основными участниками образовательного процесса в соответствии с российским законодательством являются: педагоги, обучающиеся родители. Как правило, дети жалуются на некорректное отношение учителей, учителя – на недозволительное поведение обучающихся, родители – и на тех, и на других (включая представителей администрации). Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) подтверждает права всех детей на выживание, охрану здоровья и образования через создание для них благоприятных условий жизни, позволяющих оградить детей от эксплуатации, жестокого обращения и насилия, а также гарантии права на гуманное обращение с детьми при нарушении ими закона.  Данные принципы дублирует Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Нарушение вышеизложенных прав рассматривается как препятствие к получению образования. Виды психологического насилия. По мнению А.Б. Орлова, психологическое насилие является исходной формой любого вида насилия и в отношениях между взрослым и ребенком выражается в «преднамеренном манипулировании взрослыми ребенком как объектом, игнорирование его субъективных характеристик (свободы, достоинства, права т. п.), либо разрушающие отношения привязанности между взрослыми и ребенком, либо, напротив, фиксирующее эти отношения и приводящее к различным деформациям и нарушениям психологического (поведенческого, интеллектуального, эмоционального, волевого, коммуникативного, личностного) развития».  Спектр психологического насилия включает в себя: Психологические воздействия – угрозы, унижения, оскорбления, чрезмерные требования, запреты на поведение и переживание, негативное оценивание, фрустрация основных нужд и потребностей ребенка и т. п. Психологические эффекты – утрата доверия к себе и миру, диффузная самоидентичность, беспокойство, тревожность, нарушения сна и аппетита, депрессия, агрессивность, плохая успеваемость, коммуникативная некомпетентность, низкая самооценка, задержка физического и психического развития, соматические и психосоматические заболевания, фиксация паттерн «насильник – жертва» и др. Психологические взаимодействия – доминантность, эффективность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, неприятие, безответственность, неуверенность, беспомощность со стороны детей. Зарубежные специалисты выделяют три вида психологического насилия в педагогической среде: Харассмент (harassment) – домогательство, причиняющее неудобство или вред, поведение, нарушающее неприкосновенность частной жизни лица. Буллинг (bullying) – повторяющееся недружественное (враждебное) поведение одного лица (группы лиц) по отношению к другому. Моббинг (mobbing) – форма психологического насилия в виде травли работника в коллективе, как правило, с целью его последующего увольнения. В англоязычных странах понятие буллинг совпадает по смыслу с термином моббинг.  Эрлинг Руланн дает следующую трактовку: «Моббинг – это физические или социальные негативные действия, производящиеся систематически на протяжении длительного времени одним или несколькими лицами и направленные против того, кто не имеет возможности защитить себя в актуальной ситуации». Правовая оценка психологического насилия в российском законодательстве отсутствует. Нарушения педагогической этики, а также этики делового общения среди педагогов правовыми нормами не регулируется. Буллинг как социальное явление Российское педагогическое общество не случайно поднимает вопросы, связанные с профилактикой жестокого обращения с детьми. Ведь детство – период становления личности и мировоззрения будущего взрослого человека. Миролюбивый, культурный, образованный человек – одна из гарантий развития и процветания любого государства. Психологическую травлю детей, несомненно, можно признать жестоким обращением. Однако правозащитники сталкиваются в данном случае с пробелом в российском праве, т. к. понятие «жестокое обращение» законодателем в полном объеме не раскрыто.  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержит запрет не только на физическое, но и на психическое воздействие на обучающегося. Однако следует признать, что в последнее время образовательные организации (далее – ОО) захватила волна психологической травли детей. Буллинг (моббинг) – социальное явление, свойственное преимущественно организованным детским коллективам, в первую очередь школе. Многочисленные исследователи объясняют это обстоятельство прежде всего тем, что школа – универсальное место для разрядки многочисленных негативных импульсов. Здесь складываются определенные ролевые отношения среди детей в диапазоне «лидер – изгой». ДЛЯ СПРАВКИ. Декларацией и Комплексными рамками действий по воспитанию в духе мира, прав человека и демократии (приняты Генеральной ассамблеей ООН по вопросам образования науки и культуры 16.11.1995) установлено, что «воспитание должно развивать умение ненасильственного урегулирования конфликтов». Дополнительным фактором, способствующим живучести буллинга в пространстве ОО, является неспособность, а в некоторых случаях и нежелание педагогов совладать с этой проблемой. Буллинг проявляется через различные формы физических и (или) психических притеснений, переживаемых детьми со стороны других детей.  Для одних детей – это систематические насмешки, касающиеся каких-то особенностей внешнего вида или личности. Для других – порча личных вещей, заталкивание под парту, вымогательство. Для третьих – откровенные издевательства, унижающие чувство человеческого достоинства, например, попытка заставить публично просить прощения, стоя на коленях перед унижающим6. Дискриминация прав обучающегося со стороны педагога В.В. Луховицкий, описывая проявление буллинга как дискриминацию прав обучающегося, показывает, что «некоторые учителя – вольно или невольно – своим поведением провоцируют рост нетерпимости. Одни думают, что, подчеркивая этнические или религиозные особенности, они занимаются патриотическим воспитанием. Другие используют ксенофобские настроения для манипулирования классом. В таких случаях следует говорить о более опасном явлении, чем ксенофобия, – о дискриминации. Дискриминация в школе может проявляться, во-первых, в неравном отношении учителя к ребенку на уроках и во внеклассной работе, а во-вторых, в настраивании против ребенка одноклассников и их родителей, организации травли. Как может действовать учитель, если он видит проявления дискриминации в отношении какого-то ребенка со стороны другого педагога? Прежде всего, необходимо понять, как относится к этому школьное руководство. Одно дело, если один-единственный учитель на своих уроках придирается к ученикам «не той национальности» или молчаливо поддерживает издевательства над ними со стороны одноклассников, а администрация ни о чем не догадывается. Тогда решение очевидно: сообщить руководителю ОО о вопиющем нарушении законодательства.  Совсем другая ситуация, если администрация знает обо всем, но по тем или иным причинам не связывается с учителем-националистом. Тогда первый шаг – официальное заявление на имя руководителя ОО. На такой документ придется реагировать. Наконец, возможен самый плохой вариант: гласное или негласное одобрение дискриминации со стороны руководителя ОО. В таком случае придется выходить за пределы школы: обращаться за помощью к уполномоченному по правам человека (или по правам ребенка). Притеснения детей со стороны сверстников. Постоянные издевательства над ребенком негативно сказываются на мотивации к обучению. Подросток отказывается посещать школу или начинает прогуливать уроки, не ставя в известность взрослых. К сожалению, ОО нередко рассматривает такое поведение, как нежелание учиться из-за лени и распущенности, и кроме бесполезных нравоучений, в т. ч. с вызовом на педагогические советы, ничего не предлагает. Бывают случаи, когда родители полностью доверяют мнению учителей о своих детях и конкретной ситуации. Отсутствие поддержки со стороны близких людей внушает ребенку чувство отчаяния и полной безнадежности. Таким образом, борьба идет не с причиной, а со следствием, что не может дать эффективного результата.  Кибермоббинг. Кибермоббинг – термин, пришедший из английского языка (от англ. cyber-mobbing), также интернет-моббинг (Internet-mobbing), кибербуллинг (cyberbullying), под которым понимают намеренные оскорбления, угрозы, диффамации и сообщение другим компрометирующих данных с помощью современных средств коммуникации, как правило, в течение продолжительного периода времени. Кибермоббинг осуществляется в информационном пространстве через информационно-коммуникационные каналы и средства. В том числе в Интернете посредством: электронной почты, программ для мгновенного обмена сообщениями (Instant Messenger, например, ICQ) в социальных сетях, через размещения на видеопорталах (YouTube, Vimeo и других) непристойных видеоматериалов, посредством мобильного телефона (например, с помощью SMS-сообщений или звонков). Иоахим Вальтер считает, что дети, которые стали жертвами кибермоббинга в Интернете, как правило, уже ранее были целью моббинга в реальной жизни. В большинстве случаев основной удар кибермоббера приходится на внешний вид, на «аватар» подростка или взрослого (например, слишком худой или слишком толстый и т. д.).  Основное количество жертв и мобберов приходится на возраст между 11–16 годами – пубертатный период, характеризующийся высокой чувствительностью к любым оскорблениям, слухам и социальным неудачам. Не играет роли, научены ли подростки выходить из конфликтной ситуации, активно обороняться и есть ли у них широкий круг друзей, которые могут поддержать. В действительности мы наблюдаем, что наиболее социально адаптированные и приспособленные ученики, которые избегают конфликтов, очень легко становятся целью кибермоббинга. Длительное воздействие на ребенка кибер-террора приводит к сильному нарушению его самооценки и чувства собственного достоинства. Терапия в сложных случаях может длиться около 3 месяцев. Основная цель терапии – заново помочь создать положительное социальное окружение, в котором дети будут чувствовать себя полноценно, освободить их от цепей социальной изоляции. Ужасающее воздействие кибермоббинга вызвало к жизни различные общественные и государственные инициативы для поддержки развития у детей медиакомпетенций и запуску превентивных проектов, направленных против кибермоббинга. Так, в 2009 г. в Евросоюзе была запущена Safer Internet Programme, в которой участвуют 26 стран ЕС-7.  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обязывает школы создавать специальные комиссии для решения конфликтных ситуаций, возникающих в образовательном процессе. Однако возникает вопрос: какого уровня специалисты будут входить в данную комиссию и не будут ли члены комиссии находиться под влиянием администрации ОО или авторитетных для школы родителей? Правозащитник Б.Л. Альтшулер называет «еще одну простую организационную меру», которая касается миллионов школьников, страдающих от произвола администрации и учителей. Речь идет о том, что школьного педагога-психолога и социального работника надо вывести из штата ОО, т. е. сделать их независимыми от директора. По его мнению, только в этом случае дети смогут, не опасаясь последствий жаловаться на «плохое поведение» педагогов. Аналогично можно было бы поступить и с конфликтными комиссиями в школе. А также обязать конфликтные комиссии собирать и анализировать информацию о причинах возникновения психологической и физической травли (что, как правило, взаимосвязано) и разрабатывать механизмы профилактики таких явлений в конкретной ОО.  Преодоление конфликтов между педагогами и обучающимися во многом зависит от правовой компетентности участников образовательного процесса и от уровня развития норм права в данной области. Кроме того, нельзя недооценивать инициативу различных гражданских объединений для разрешения проблемы. Так, гражданская инициатива и социальные службы г. Санкт-Петербурга организовали возможность консультирования по проблемам кибербуллинга по телефону доверия (при Комитете по социальной политике правительства г. Санкт-Петербурга). К сожалению, подобных организаций очень мало, а проблема психологического насилия с каждым днем растет, существенно понижая качество образования. Необходимо твердое убеждение и понимание всех участников образовательных отношений, что без совместных усилий эту сложную задачу не решить.  Профилактика психологического и физического насилия.Профилактика психологического и физического насилия в детском коллективе должна проводиться с момента его образования, т. е. уже в начальной школе. Нужно помнить, что буллинг процветает с молчаливого согласия равнодушного взрослого. Педагоги должны быть заинтересованы в здоровой психологической атмосфере в классе. Не прикрываться словами «они так сейчас все играют», «пусть родители разбираются», «их бы читать, считать и писать научить, а с этими вопросами пусть сами разбираются» и т. д. Классный руководитель может: «Обратиться к школьному педагогу-психологу для проведения специальных групповых игровых занятий для сплочения коллектива». Этому будут способствовать и простые игры на свежем воздухе или в спортивном зале, школьный театр. Систематически проводить классные часы, затрагивая тему дружбы, взаимопомощи, солидарности, достоинства и чести. Сделать образ агрессора непривлекательным в глазах детей. Например: агрессор – человек слабый, неуверенный в себе, с сомнительными перспективами на будущее. Здесь на помощь придут литературные произведения, художественные фильмы.  Если вы заметили, что в классе кто-то из детей стал жертвой психологической травли: с ним не здоровается основная часть детского коллектива; его дразнят, смеются, оскорбляют, бьют, мешают выполнять классную и домашнюю работу и т. д.; систематически отбирают и портят вещи, деньги; про ребенка или близких ему людей распространяют слухи, сплетни, То можно: Поговорить отдельно с агрессорами и жертвой. С помощью педагога-психолога постараться выявить причины такого поведения. При необходимости взять разрешение у родителей для индивидуальных занятий ребенка с педагогом-психологом. Посредством корректных разговоров с детьми постараться разрушить привлекательный образ агрессора. Провести курс командных терапевтических игровых занятий с педагогом-психологом. Посоветовать обратиться в бесплатные психологические службы и службы доверия. Проводить игровые выездные мероприятия в парках, скверах, школьных дворах. Привлекать родительскую общественность, старшеклассников (для детей младших и средних классов они – авторитет).  Различают 4 основные формы жестокого обращения с детьми и пренебрежения их интересами: физическое, сексуальное (развращение), психическое (эмоциональное) насилие, пренебрежение основными нуждами ребёнка (моральная жестокость). Насилие в школе Агрессор на уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб; манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним; может лгать или жульничать, чтобы избежать ответственности за свои действия; на его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых; не может обуздать свой нрав, так, как это умеют делать его ровесники; прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов; входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу; спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественнополезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости. Аутсайдер его школьные принадлежности (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают разбросаны по классу, или спрятаны; на уроках ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии; во время перемены, в столовой, держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых; его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища, на агрессивные действия со стороны других детей он реагирует глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет; как правило, потенциальными жертвами агрессии являются физически слабые, неспортивные юноши, девочки, которые одеваются беднее своих сверстниц; хорошо ладит с учителями и плохо со сверстниками; опаздывает к началу занятий или поздно покидает школу; во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним.  Последствия насилия: задержка в физическом, речевом развитии, задержка роста (у дошкольников и младших школьников); импульсивность, взрывчатость, вредные привычки (сосание пальцев, вырывание волос), злость; попытки совершения самоубийства, потеря смысла жизни, цели в жизни (у подростков); уступчивость, податливость; ночные кошмары, нарушения сна, страхи темноты, боязнь людей, их гнева; депрессии, печаль, беспомощность, безнадежность, заторможенность. Этапы профилактики насилия в школе Этап 1. Признать что проблема существует. Участники образовательного процесса (педагоги, администрация школы, ученики и их родители) должны честно признать что проблема существует; Создание инициативной группы в ОУ с активным участием педагога – психолога и социального педагога; Этап 2. Определить масштаб бедствия. Проведение мониторинга среди участников образовательного процесса (педагоги, администрация школы, ученики и их родители); Этап 3. Разработка профилактических мероприятий. Создание атмосферы нетерпимости к любому акту насилия в школе; Организация наблюдения за холлами, комнатами отдыха, столовыми; Разработка этического кодекса школы; Создание психологических групп поддержки для пострадавших и групп для работы с агрессорами; Этап 4. Оказание индивидуальной социально - психологической помощи. Консультация педагога – психолога и социального педагога учителям, родителям, ученикам.  Суицид умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение себя жизни).  1.что должно быть сделано, чтобы предотвратить самоубийство; 2.что должно быть сделано, когда молодой человек угрожает кончить жизнь самоубийством; 3.что необходимо делать, когда самоубийство произошло ( факторы, которые  могут привести  к самоубийству  Первый уровень – общая профилактика Цель - повышение групповой сплоченности в школе. Мероприятия. Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь. Организация внеклассной воспитательной работы. Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества. Учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство.  Второй уровень – первичная профилактика Цель – выделение групп суицидального риска; сопровождение детей, подростков и их семей группы риска с целью предотвращения самоубийств. Мероприятия. 1. Диагностика суицидального поведения. 2. Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблем- разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. 3. Классные часы, круглые столы, стендовая информация. 4. Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства. Третий уровень – вторичная профилактика Цель - предотвращение самоубийства Мероприятия. 1. Оценка риска самоубийства Оценка риска самоубийства происходит по схеме: крайняя (учащийся имеет средство совершения самоубийства, выработан четкий план), серьезная (есть план, но нет орудия осуществления) и умеренная (вербализация намерения, но нет плана и орудий). 2. Оповещение соответствующего учреждения психического здоровья (психиатрическая клиника), запрос помощи. Оповещение родителей. 3. Разбор случая со школьным персоналом, который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы.  Четвертый уровень – третичная профилактика Цель - снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев, социальная и психологическая реабилитация суицидентов. Мероприятия. 1.Оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению. 2.Глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний в дальнейшем. Уровни профилактики суицида в образовательной среде Диагностика (уровни) пласты Первичный уровень Уровни Название Цель КонтингентМероприятия 1 уровень Общая профилактика Повышение групповой сплоченности в школе (учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство) Учащиеся Педагоги Родители Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь. Организация внеклассной воспитательной работы. Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества. 2 уровень Первичная профилактика 1.Выделение групп суицидального риска 2. Сопровождение детей и подростков группы риска с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных состояний, формирование адаптивных копинг - стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования.   Дети и подростки группы риска 1.Диагностика суицидального поведения 2. Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблем-разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. Повышение осведомленности персонала и учащихся о признаках возможного суицида, факторах риска и путях действия в этой ситуации. Участники образовательного процесса 1.Классные часы, круглые столы, стендовая информация 2. Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства Уровень содержания, совладания с чрезвычайной ситуацией, работа после события 3 уровень: Вторичная профилактика Предотвращение самоубийства Учащиеся угрожающие кончить жизнь самоубийством Оценка риска самоубийства: крайняя (учащийся имеет средство совершения самоубийства, выработан четкий план), серьезная (есть план, но нет орудия осуществления) и умеренная (вербализация намерения, но нет плана и орудий). Оповещение соответствующего учреждения психического здоровья (психиатрическая клиника?), запрос помощи. Оповещение родителей. Разбор случая со школьным персоналом, который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы. 4 уровень Третичная профилактика Снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев Очевидцы и свидетели происшествия Оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению Уровень медицинских психологов, психотерапевтов Социальная и психологическая реабилитация Суициденты, оставшиеся в живых Глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования конфликтно - стрессовых переживаний в дальнейшем  Уровни профилактики суицида в образовательной среде Диагностика (уровни) пласты Первичный уровеньМероприятия 1 уровень Общая профилактика Повышение групповой сплоченности в школе (учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство) Учащиеся Педагоги Родители Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь. Организация внеклассной воспитательной работы. Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества. 2 уровень Первичная профилактика 1.Выделение групп суицидального риска 2. Сопровождение детей и подростков группы риска с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных состояний, формирование адаптивных копинг - стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования. Дети и подростки группы риска 1.Диагностика суицидального поведения 2. Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблем-разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. Повышение осведомленности персонала и учащихся о признаках возможного суицида, факторах риска и путях действия в этой ситуации. Участники образовательного процесса 1.Классные часы, круглые столы, стендовая информация 2. Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства Уровень содержания, совладания с чрезвычайной ситуацией, работа после события  3 уровень Вторичная профилактика Предотвращение самоубийства Учащиеся угрожающие кончить жизнь самоубийством Оценка риска самоубийства: крайняя (учащийся имеет средство совершения самоубийства, выработан четкий план), серьезная (есть план, но нет орудия осуществления) и умеренная (вербализация намерения, но нет плана и орудий). Оповещение соответствующего учреждения психического здоровья (психиатрическая клиника?), запрос помощи. Оповещение родителей. Разбор случая со школьным персоналом, который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы. 4 уровень Третичная профилактика Снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев Очевидцы и свидетели происшествия Оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению Уровень медицинских психологов, психотерапевтов Социальная и психологическая реабилитация Суициденты, оставшиеся в живых Глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования конфликтно - стрессовых переживаний в дальнейшем Ожидаемый результат Организованная таким образом работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток, организовать работу по оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде. Также позволит продуманно планировать готовность действовать в острых кризисных ситуациях, периодах преодоления последствий ситуаций кризиса, пост кризисного сопровождения. Общероссийский детский телефон доверия (служба экстренной психологической помощи) с единым общероссийским телефонным номером для получения детьми и родителями консультативной психологической помощи, в том числе в случаях жестокого обращения и насилия, как в семье, так и вне ее.                                  8-800-2000-122  Профилактика подростковой жестокости.Жестокость – сугубо человеческое качество      Предметом нашего исследования являются жестокость и ее наиболее опасная форма — особая жестокость, вызывающие самое суровое осуждение общества.  Чтобы понять и адекватно оценить жестокость, необходимо, прежде всего, выяснить, чем она отличается от агрессии и агрессивности. Это нужно сделать, поскольку названные понятия часто путают, что приводит к ошибкам этического, политического и юридического характера. Между ними, однако, очень много общего и в первую очередь то, что жестокость всегда реализуется с помощью агрессии, т.е. жестокости без агрессии не бывает. Поэтому нужно особо подчеркнуть природу, причины и механизмы проявления жестокости и невозможно игнорировать сущность, содержание и все основные формы агрессии и агрессивности и, наконец, не исследовать эти два сложнейших феномена в их тесном переплетении и взаимовлиянии. Агрессия и жестокость представляют собой проявления насилия, но по сравнению с жестокостью агрессивность — более широкое и в значительной мере нравственно нейтральное понятие, поскольку далеко не всегда агрессивные действия носят жестокий характер, в то же время любая жестокость агрессивна. Можно сказать, что жестокость — особое качество агрессивности. Если агрессия и агрессивность (как и альтруизм) имеют природный характер, то жестокость — явление чисто социального происхождения, присущее лишь человеку, продукт именно человеческих противоречий и страстей, обусловленных воспитанием и условиями жизни. Возникнув на биологической основе, агрессивность проявляется в качественно иной области — социальной.Вспомним, что многие животные агрессивны, это их способ существования, но они никогда не жестоки, и вообще жестокость как нравственная категория к ним неприменима, хотя часто поведение многих животных, на наш взгляд, может выглядеть очень жестоким. Агрессия    является    неотъемлемой    чертой    многих видов деятельности. Агрессивными должны быть, например, люди, занятые в военных действиях, спортсмены (футболисты, боксеры и т.д.) и др. Многие агрессивные действия, поэтому в нравственном плане нейтральны и не только не наказуемы, но и получают социальное одобрение.  Однако   агрессивность,  переродившаяся   в жестокость,   в  зависимости  от  конкретного  ущерба  и иных важных обстоятельств, как правило, наказуема — от морального осуждения и желтой карточки футбольного судьи, до смертной казни. В некоторых, сравнительно редких  случаях  даже   особая  жестокость  поощряется, чаще государством, реже обществом, например при пытках.В целом нравственная оценка жестокости от этого не меняется. Однако жестокость может быть желанна для человека, который является объектом насилия, при мазохизме, например.Человечество всегда принимало жестокость, как оно всегда, принимало   и   страдание,   дающее   возможность очищения, осмысления себя и жизни, сосредоточения, ухода от повседневных и мелких забот, а многим — надежду на спасение.  За все это люди давно полюбили страдание, а поэтому, тщательно скрывая это даже от себя, стремятся к нему, делают его важной частью своего бытия. Но обычно забывают о том, что источником мучительных переживаний и острой боли очень часто выступает именно жестокость. Если мы можем проникнуться страданием и «обручиться» с ним, то столь же деятельно отвергаем жесткость и стараемся не унизиться перед ней, поскольку она посягает на моральные и психологические основы нашего существования. Жестокость — это отвращение к жизни и наиболее полное воплощение ненависти, очень часто ненависти безадресной, ненависти вообще, ненависти ко всем, и она тем сильнее, чем больше человек или система отчуждены от конструктивных ценностей. Поэтому ненависть выступает способом компенсации и уничтожения того, что демонстрирует ей ее же недостаточность и ущербность. Самое парадоксальное в том, что жестокость, вызывающая тяжкие страдания, может быть порождением или продолжением любви, буйной, слепой, все сметающей страсти, тоже со своими мучениями и болью.А что же такое агрессия?Видный немецкий психолог X. Хекхаузен напоминает, что на обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению. Такого рода антисоциальный оттенок заставляет относить к одной и той же категории столь различные явления, как детская ссора и войны, упреки и убийство, наказание и бандитское нападение. Человек, совершая агрессивное действие, как правило, не просто реагирует на какую-либо особенность ситуации, но оказывается включенным в сложную предысторию развития событий, что заставляет его оценивать намерения других людей и последствия собственных поступков. X. Хекхаузен считает агрессией намеренные действия с целью причинения вреда. Возможны и такие случаи агрессии, которые не являются реакцией на фрустрацию, а возникают «самопроизвольно» из желания воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить. Следует поэтому различать реактивную (как реакцию на ситуацию) и спонтанную агрессию.Чтобы было ясным дальнейшее изложение, надо отметить, что под агрессивностью будем понимать особенность (черту) личности, а под агрессией— соответствующее поведение.В самом общем виде агрессия и жестокость могут пониматься как демонстрация силы, угроза ее применения либо использование силы в отношении отдельного человека или группы лиц. То и другое явления могут носить индивидуальный и коллективный характер и всегда направлены на нанесение физического, психологического, нравственного или иного ущерба кому-либо, часто целью насилия выступает уничтожение человека или группы людей. Поэтому можно сказать, что насильственные действия, жестокие в том числе, всегда имеют внутренний смысл, совершаются ради чего-то, какой-то выгоды, выигрыша. Так, с помощью жестокости, причинив страдания и мучения другим, человек может обрести особое психологическое состояние, далеко не всегда осознавая свою потребность в нем, а также связь между своим поступком и своими переживаниями. Поэтому,  проявления жестокости, как и агрессивности, с субъективной,  личностной  стороны никогда не  бывают бессмысленными.   Жестокое поведение может быть определено как намеренное и осмысленное причинение другому существу мучений и страданий ради них самих или достижения других целей, либо как угроза такого причинения, а также действия, совершая которые, субъект допускал или должен был предвидеть подобные последствия.Если агрессивность — это черта личности, а агрессия — проявление этой черты, то жестокость тоже можно рассматривать в качестве личностной особенности, которая реализуется в жестоких действиях. Жестокость же следует относить к числу личностных черт только в том случае, если она стабильна и фундаментальна для данного человека, внутренне присуща ему.Жестокость всегда агрессивна, т.е. без агрессии, нападения, насилия она не может иметь места. В то же время далеко не каждая агрессия жестока и не каждый агрессивный человек жесток. Но каждый жестокий — агрессивен, если иметь в виду и то, что жестокость может быть вербальной, т.е. заключаться лишь в словах, а также носить воображаемый характер.Поскольку теперь ясно, что агрессия, агрессивность и жестокость — понятия разные, хотя их даже в науке часто используют как синонимы, можно поставить следующие вопросы: является ли агрессивность причиной жестоких действий? Каждому ли человеку, совершившему названные действия, внутренне присущи такие черты, как агрессивность и жестокость?На первый вопрос следует дать отрицательный ответ, поскольку жестокое поведение порождается другими личностными факторами, и оно имеет место не потому, что в нем реализуются агрессивные тенденции. Такое поведение нужно человеку для того, чтобы выразить иные свои склонности, решить такие внутренние проблемы, которые подчас не имеют ничего общего с агрессивностью. Но присущая данному субъекту агрессивность может активно способствовать проявлениям жестокости, как бы обеспечивать их, устраняя внешние преграды, делая соответствующие поступки целенаправленными и напористыми и даже помогая найти им оправдание. На второй вопрос также нужно ответить отрицательно. Аргументы в пользу этого можно найти в результатах эмпирических исследований, свидетельствующих об отсутствии агрессивности у некоторых лиц, совершивших очень жестокие действия. Чаще  всего это характерно для тех, кто просто не думал о том, что по их вине кто-то может испытывать большие физические или иные страдания. Неагрессивными как, оказалось, могут быть даже те лица, которые совершают несколько убийств на сексуальной почве с особой жестокостью. Такие их действия не имеют ничего общего с необходимостью реализации агрессивности, они решают при этом другие очень сложные внутренние проблемы. Иное дело, что их жестокое поведение агрессивно и принимает форму насилия. Итак, можно констатировать агрессивное поведение неагрессивных личностей.Здесь мы подошли к очень важному вопросу о необходимости  всегда  отделять личность от  ее  поведения. Если этого не делать, будет трудно понять и то, и другое. Поступок — всегда нечто внешнее по отношению к индивиду, и то, что он, казалось бы, исчерпывающе характеризует наклонности человека, далеко не всегда верно. Многие люди, которые, защищаясь от насилия, наносят нападающему тяжкие повреждения, не являются агрессивными. Уголовный закон наказывает не за то, что данный человек агрессивен или жесток, а за то, что он совершил агрессивные или жестокие действия. Присущие преступнику негативные личностные черты (та же жестокость) ни в коем случае не могут рассматриваться в качестве обстоятельств, отягчающих уголовную ответственность, хотя и способны повлиять на характер уголовного наказания.  Причины жестокостиТак для чего нужна человеку агрессия? В чем причины жестоких расправ? Что это – следствие крушения надежд, способ самозащиты? Как можно регулировать свою агрессию? Где проявляется жестокость? Вот о чем пойдет речь!Многие психологические исследования, да и обыденные житейские наблюдения, свидетельствуют о том, что без насильственных, агрессивных действий человек не смог бы решить значительную часть своих жизненных задач.С помощью агрессии человек решает такие свои важные проблемы, как, например, освоение новых пространств и мест обитания, новых сфер трудовой деятельности и социальной активности. Происходит это потому, что определенная часть людей в результате насилия, угрозы его применения, постоянного давления и постепенного вытеснения, снижения социального статуса, унижения личного достоинства и т.д. со стороны государства, отдельных групп и лиц вынуждена покидать прежнее место проживания и искать себе новое, осваивать новые виды труда, определять свое членство в других социальных группах, даже вообще выходить за рамки нормального человеческого общения.Можно предположить, что чем более жестко (или жестоко) людей вытесняют, тем активнее они мигрируют. Миграция в свою очередь стимулирует экономическую, политическую, нравственную активность, создает новые проблемы, которые разрешаются разными способами, в том числе опять-таки посредством агрессии. Проявляемая при этом жестокость зависит от того, насколько данный человек субъективно, чаще на бессознательном уровне, ощущает сложившиеся вокруг него условия как нетерпимые и угрожающие его бытию. Его жестокость в этом случае носит характер защиты от агрессии, например, государственных структур. Среди бродяг, многократно судимых рецидивистов и членов организованных преступных групп можно встретить лиц, которые воспитывались во внешне благопристойных семьях, получили неплохое образование, иногда даже высшее, но постепенно были вытеснены на самые низкие ступени социальной лестницы. Обычно такое вытеснение начинается с детства из-за жестокого семейного воспитания и агрессивных действий родителей. Некоторые жертвы такого воспитания быстро распознаются сверстниками как слабые и уже среди них становятся объектами насилия. Другие же, тоже вытолкнутые из семьи, сами начинают проявлять агрессивность в детских и подростковых группах.Таким образом, мы приходим к выводу, что агрессивность — это не только личностная позиция, заключающаяся в наличии разрушительных тенденций в общении с другими людьми и с окружающим миром в целом, в предпочтении использования насильственных средств  для решения своих больших и малых проблем. Это врожденное качество, а не результат социализации, хотя в процессе воспитания и формирования личности данное качество может усиливаться либо, наоборот, снижаться, сниматься другими свойствами и социальными запретами, аккумулированными в человеке. То, что принято называть гармонически развитой личностью, предполагает наличие в ней определенной доли агрессивности, что и делает ее социально адаптированной и полезной, например, для преодоления жизненных преград. Если же агрессивность отсутствует, происходит стирание индивидуальности, субъект становится податливым, пассивным, конформным, снижается его социальный статус. Поскольку интенсивность, частота и формы проявления насилия и агрессивности в немалой степени зависят от воспитания, а жестокость есть "чистый" его продукт, понять агрессивность и жестокость можно, только рассматривая сквозь призму межличностных отношений и мироощущений, мировоззрения личности. Указанные явления приобретают личностный характер из межчеловеческого взаимодействия, причем названный принцип определяет отношение не только к отдельным людям в повседневном общении, но и вообще к человечеству, народам, нациям, другим социальным группам. Поэтому корни поражающей нас жестокости, например, в межнациональных конфликтах нужно искать не в прирожденной агрессивности отдельных народов и их представителей. Ее истоки лежат в тех конкретных условиях, в которых происходит социализация отдельных людей данного народа, в тех этических ценностях и нормах поведения, которые передаются им в процессе воспитания. Не следует закрывать глаза на то, что указанные ценности и нормы могут носить национальный характер и отражать способы жизнедеятельности данной нации или народа.Так же агрессивность в виде жестоких действий может быть рассмотрена  в  качестве  реакции  на  фрустрацию,  т.е. такое психическое состояние человека, которое порождается непреодолимым (или субъективно воспринимаемым) препятствием на пути к цели. Во фрустрационной ситуации субъект предпринимает действия, чтобы преодолеть, убрать преграду, иногда даже уничтожить ее с помощью насилия. Другая форма реакции на подобную ситуацию заключается в отступлении, сдерживании себя, подавлении своих желаний, т.е. личность в самой себе создает необходимый барьер. Это далеко не всегда просто и не всем под силу, поскольку требует немалого волевого напряжения. Можно предположить, что в некоторых случаях агрессивность, если она была, не просто исчезает, а меняет направление, обращаясь на саму личность и ее собственные сдерживающие силы. Иногда это проявляется в действиях. Можно, например, наблюдать, как человек, лишенный возможности ударить другого, начинает ругать себя, рвет на себе одежду, бьет себя в грудь и т.д. Создается впечатление, что он хочет наказать себя, подавить те внутренние центры, которые препятствуют реализации агрессивности в отношении внешних объектов, в первую очередь людей. Блокирование возможности реализовать агрессивные устремления, особенно если преграда (как правило, социальная) постоянна, может усилить фрустрацию, психотравмирующие переживания и обратить агрессию внутрь, на самого себя. В этих случаях она проявляется в актах самоунижения, самообвинения, даже в нанесении себе телесных повреждений и самоубийстве. Многие из таких поступков очень жестоки, хотя это и не всегда осознается человеком, особенно если он психически нездоров.Как показывают эмпирические изыскания, самоубийства иногда носят символический характер. Например, лица, перенесшие в детстве глубокие унижения, которые "застряли" в их психике в виде аффективных неосознаваемых переживаний, в провоцирующих обстоятельствах способны актуализировать подобные переживания. Такие лица, как правило, в нетрезвом состоянии, наносят тяжкие увечья детям, тем самым, пытаясь уничтожить психотравмирующие переживания, связанные с аналогичным периодом в их жизни. Преступники обычно не в состоянии объяснить свои поступки. В трезвом виде для них существует множество табу, не разрешающих проявлять агрессивность.Если агрессивность и жестокость рассматривать как реакцию на фрустрацию, то неизбежно возникнет вопрос, почему в одних случаях имеет место только агрессия, а в других жестокость и даже особая жестокость. Представляется, что это зависит не столько от препятствия, вызывающего фрустрационные переживания, сколько от личностных особенностей человека, В связи с этим небезосновательно следующее предположение.

file_name: Никитин В.В. Презентация -Актуальные вопросы обеспечения безопасности в образовании..pptx

description:
Тема: «Актуальные вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности обучающихся и педагогических работников в образовательных. Профилактика подростковой жестокости»

АСОУ
Министерство образования
Московской области
КАФЕДРА КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
СТАРШИЙ  ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
НИКИТИН  ВИКТОР  ВАСИЛЬЕВИЧ
Москва -2018 г.

alt: Основные задачи организации безопасной образовательной среды в школе - выявить факторы, определяющие возникновение и действие стрессов в условиях школы; - отработать систему согласованных взглядов и…

alt: Факторы угрозы психологической безопасности в образовательном пространстве неквалифицированные специалисты; неблагоприятный психологический климат в классе (взаимодействие учащихся и учителя); психологическое насилие (критика в адрес личности, унижение,…

alt: Важнейший психологический эффект любой ситуации насилия - синдром посттравматического стресса, проявляющийся спектром таких симптомов как: навязчивые воспоминания и сны; повышенная тревожность; скрытность и стремление к…

alt: Психологическое насилие между участниками образовательных отношений

alt: Эрлинг Руланн в своей книге «Как остановить травлю в школе

alt: Данные принципы дублирует Федеральный закон от 24

alt: Спектр психологического насилия включает в себя:

alt: Эрлинг Руланн дает следующую трактовку: «Моббинг – это физические или социальные негативные действия, производящиеся систематически на протяжении длительного времени одним или несколькими лицами и направленные…

alt: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

alt: Профилактика психологического и физического насилия

description:
Профилактика психологического и физического насилия.

Профилактика психологического и физического насилия в детском коллективе должна проводиться с момента его образования, т. е. уже в начальной школе.
Нужно помнить, что буллинг процветает с молчаливого согласия равнодушного взрослого. Педагоги должны быть заинтересованы в здоровой психологической атмосфере в классе.
Не прикрываться словами «они так сейчас все играют», «пусть родители разбираются», «их бы читать, считать и писать научить, а с этими вопросами пусть сами разбираются» и т. д.
Классный руководитель может: «Обратиться к школьному педагогу-психологу для проведения специальных групповых игровых занятий для сплочения коллектива».
Этому будут способствовать и простые игры на свежем воздухе или в спортивном зале, школьный театр.
Систематически проводить классные часы, затрагивая тему дружбы, взаимопомощи, солидарности, достоинства и чести.
Сделать образ агрессора непривлекательным в глазах детей.
Например: агрессор – человек слабый, неуверенный в себе, с сомнительными перспективами на будущее.
Здесь на помощь придут литературные произведения, художественные фильмы.

alt: Если вы заметили, что в классе кто-то из детей стал жертвой психологической травли: с ним не здоровается основная часть детского коллектива; его дразнят, смеются, оскорбляют,…

alt: Последствия насилия: задержка в физическом, речевом развитии, задержка роста (у дошкольников и младших школьников); импульсивность, взрывчатость, вредные привычки (сосание пальцев, вырывание волос), злость; попытки совершения…

alt: Второй уровень – первичная профилактика

alt: Третий уровень – вторичная профилактика

alt: Четвертый уровень – третичная профилактика

description:
Четвертый уровень – третичная профилактика
Цель - снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев, социальная и психологическая реабилитация суицидентов.
Мероприятия.
1.Оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению.
2.Глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний в дальнейшем.
Уровни профилактики суицида в образовательной среде Диагностика (уровни) пласты
Первичный уровень Уровни Название Цель Контингент
Мероприятия
1 уровень Общая профилактика
Повышение групповой сплоченности в школе (учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство)
Учащиеся
Педагоги
Родители
Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь.
Организация внеклассной воспитательной работы.
Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества.
2 уровень Первичная профилактика
1.Выделение групп суицидального риска
2. Сопровождение детей и подростков группы риска с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных состояний, формирование адаптивных копинг - стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования.

alt: Дети и подростки группы риска 1

alt: Уровни профилактики суицида в образовательной среде

description:
Уровни профилактики суицида в образовательной среде Диагностика (уровни) пласты
Первичный уровень
Мероприятия
1 уровень Общая профилактика
Повышение групповой сплоченности в школе (учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство)
Учащиеся Педагоги Родители
Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь.
Организация внеклассной воспитательной работы.
Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества.
2 уровень Первичная профилактика
1.Выделение групп суицидального риска
2. Сопровождение детей и подростков группы риска с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных состояний, формирование адаптивных копинг - стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования.
Дети и подростки группы риска
1.Диагностика суицидального поведения
2. Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблем-разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. Повышение осведомленности персонала и учащихся о признаках возможного суицида, факторах риска и путях действия в этой ситуации.
Участники образовательного процесса
1.Классные часы, круглые столы, стендовая информация
2. Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства Уровень содержания, совладания с чрезвычайной ситуацией, работа после события

alt: Вторичная профилактика Предотвращение самоубийства

alt: Профилактика подростковой жестокости

alt: Агрессия и жестокость представляют собой проявления насилия, но по сравнению с жестокостью агрессивность — более широкое и в значительной мере нравственно нейтральное понятие, поскольку далеко…

description:
Агрессия и жестокость представляют собой проявления насилия, но по сравнению с жестокостью агрессивность — более широкое и в значительной мере нравственно нейтральное понятие, поскольку далеко не всегда агрессивные действия носят жестокий характер, в то же время любая жестокость агрессивна.
Можно сказать, что жестокость — особое качество агрессивности. Если агрессия и агрессивность (как и альтруизм) имеют природный характер, то жестокость — явление чисто социального происхождения, присущее лишь человеку, продукт именно человеческих противоречий и страстей, обусловленных воспитанием и условиями жизни.
Возникнув на биологической основе, агрессивность проявляется в качественно иной области — социальной.
Вспомним, что многие животные агрессивны, это их способ существования, но они никогда не жестоки, и вообще жестокость как нравственная категория к ним неприменима, хотя часто поведение многих животных, на наш взгляд, может выглядеть очень жестоким.

alt: Агрессия является неотъемлемой чертой многих видов деятельности

description:
Агрессия    является    неотъемлемой    чертой    многих видов деятельности. Агрессивными должны быть, например, люди, занятые в военных действиях, спортсмены (футболисты, боксеры и т.д.) и др.
Многие агрессивные действия, поэтому в нравственном плане нейтральны и не только не наказуемы, но и получают социальное одобрение.
Однако   агрессивность,  переродившаяся   в жестокость,   в  зависимости  от  конкретного  ущерба  и иных важных обстоятельств, как правило, наказуема — от морального осуждения и желтой карточки футбольного судьи, до смертной казни.
В некоторых, сравнительно редких  случаях  даже   особая  жестокость  поощряется, чаще государством, реже обществом, например при пытках.
В целом нравственная оценка жестокости от этого не меняется.
Однако жестокость может быть желанна для человека, который является объектом насилия, при мазохизме, например.
Человечество всегда принимало жестокость, как оно всегда, принимало   и   страдание,   дающее   возможность очищения, осмысления себя и жизни, сосредоточения, ухода от повседневных и мелких забот, а многим — надежду на спасение.
За все это люди давно полюбили страдание, а поэтому, тщательно скрывая это даже от себя, стремятся к нему, делают его важной частью своего бытия.
Но обычно забывают о том, что источником мучительных переживаний и острой боли очень часто выступает именно жестокость.
Если мы можем проникнуться страданием и «обручиться» с ним, то столь же деятельно отвергаем жесткость и стараемся не унизиться перед ней, поскольку она посягает на моральные и психологические основы нашего существования.

alt: Жестокость — это отвращение к жизни и наиболее полное воплощение ненависти, очень часто ненависти безадресной, ненависти вообще, ненависти ко всем, и она тем сильнее, чем…

description:
Жестокость — это отвращение к жизни и наиболее полное воплощение ненависти, очень часто ненависти безадресной, ненависти вообще, ненависти ко всем, и она тем сильнее, чем больше человек или система отчуждены от конструктивных ценностей.
Поэтому ненависть выступает способом компенсации и уничтожения того, что демонстрирует ей ее же недостаточность и ущербность.
Самое парадоксальное в том, что жестокость, вызывающая тяжкие страдания, может быть порождением или продолжением любви, буйной, слепой, все сметающей страсти, тоже со своими мучениями и болью.
А что же такое агрессия?
Видный немецкий психолог X. Хекхаузен напоминает, что на обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению.
Такого рода антисоциальный оттенок заставляет относить к одной и той же категории столь различные явления, как детская ссора и войны, упреки и убийство, наказание и бандитское нападение.
Человек, совершая агрессивное действие, как правило, не просто реагирует на какую-либо особенность ситуации, но оказывается включенным в сложную предысторию развития событий, что заставляет его оценивать намерения других людей и последствия собственных поступков.

alt: X. Хекхаузен считает агрессией намеренные действия с целью причинения вреда

description:
X. Хекхаузен считает агрессией намеренные действия с целью причинения вреда.
Возможны и такие случаи агрессии, которые не являются реакцией на фрустрацию, а возникают «самопроизвольно» из желания воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить. Следует поэтому различать реактивную (как реакцию на ситуацию) и спонтанную агрессию.
Чтобы было ясным дальнейшее изложение, надо отметить, что под агрессивностью будем понимать особенность (черту) личности, а под агрессией— соответствующее поведение.
В самом общем виде агрессия и жестокость могут пониматься как демонстрация силы, угроза ее применения либо использование силы в отношении отдельного человека или группы лиц.
То и другое явления могут носить индивидуальный и коллективный характер и всегда направлены на нанесение физического, психологического, нравственного или иного ущерба кому-либо, часто целью насилия выступает уничтожение человека или группы людей.
Поэтому можно сказать, что насильственные действия, жестокие в том числе, всегда имеют внутренний смысл, совершаются ради чего-то, какой-то выгоды, выигрыша.
Так, с помощью жестокости, причинив страдания и мучения другим, человек может обрести особое психологическое состояние, далеко не всегда осознавая свою потребность в нем, а также связь между своим поступком и своими переживаниями.
Поэтому,  проявления жестокости, как и агрессивности, с субъективной,  личностной  стороны никогда не  бывают бессмысленными.

alt: Жестокое поведение может быть определено как намеренное и осмысленное причинение другому существу мучений и страданий ради них самих или достижения других целей, либо как угроза…

description:
  Жестокое поведение может быть определено как намеренное и осмысленное причинение другому существу мучений и страданий ради них самих или достижения других целей, либо как угроза такого причинения, а также действия, совершая которые, субъект допускал или должен был предвидеть подобные последствия.
Если агрессивность — это черта личности, а агрессия — проявление этой черты, то жестокость тоже можно рассматривать в качестве личностной особенности, которая реализуется в жестоких действиях. Жестокость же следует относить к числу личностных черт только в том случае, если она стабильна и фундаментальна для данного человека, внутренне присуща ему.
Жестокость всегда агрессивна, т.е. без агрессии, нападения, насилия она не может иметь места. В то же время далеко не каждая агрессия жестока и не каждый агрессивный человек жесток. Но каждый жестокий — агрессивен, если иметь в виду и то, что жестокость может быть вербальной, т.е. заключаться лишь в словах, а также носить воображаемый характер.
Поскольку теперь ясно, что агрессия, агрессивность и жестокость — понятия разные, хотя их даже в науке часто используют как синонимы, можно поставить следующие вопросы: является ли агрессивность причиной жестоких действий? Каждому ли человеку, совершившему названные действия, внутренне присущи такие черты, как агрессивность и жестокость?
На первый вопрос следует дать отрицательный ответ, поскольку жестокое поведение порождается другими личностными факторами, и оно имеет место не потому, что в нем реализуются агрессивные тенденции.
Такое поведение нужно человеку для того, чтобы выразить иные свои склонности, решить такие внутренние проблемы, которые подчас не имеют ничего общего с агрессивностью. Но присущая данному субъекту агрессивность может активно способствовать проявлениям жестокости, как бы обеспечивать их, устраняя внешние преграды, делая соответствующие поступки целенаправленными и напористыми и даже помогая найти им оправдание.

alt: На второй вопрос также нужно ответить отрицательно

description:
На второй вопрос также нужно ответить отрицательно.
Аргументы в пользу этого можно найти в результатах эмпирических исследований, свидетельствующих об отсутствии агрессивности у некоторых лиц, совершивших очень жестокие действия.
Чаще  всего это характерно для тех, кто просто не думал о том, что по их вине кто-то может испытывать большие физические или иные страдания. Неагрессивными как, оказалось, могут быть даже те лица, которые совершают несколько убийств на сексуальной почве с особой жестокостью.
Такие их действия не имеют ничего общего с необходимостью реализации агрессивности, они решают при этом другие очень сложные внутренние проблемы. Иное дело, что их жестокое поведение агрессивно и принимает форму насилия.
Итак, можно констатировать агрессивное поведение неагрессивных личностей.
Здесь мы подошли к очень важному вопросу о необходимости  всегда  отделять личность от  ее  поведения. Если этого не делать, будет трудно понять и то, и другое.
Поступок — всегда нечто внешнее по отношению к индивиду, и то, что он, казалось бы, исчерпывающе характеризует наклонности человека, далеко не всегда верно.
Многие люди, которые, защищаясь от насилия, наносят нападающему тяжкие повреждения, не являются агрессивными.
Уголовный закон наказывает не за то, что данный человек агрессивен или жесток, а за то, что он совершил агрессивные или жестокие действия.
Присущие преступнику негативные личностные черты (та же жестокость) ни в коем случае не могут рассматриваться в качестве обстоятельств, отягчающих уголовную ответственность, хотя и способны повлиять на характер уголовного наказания.

alt: Причины жестокости Так для чего нужна человеку агрессия?

description:
Причины жестокости
Так для чего нужна человеку агрессия? В чем причины жестоких расправ? Что это – следствие крушения надежд, способ самозащиты? Как можно регулировать свою агрессию? Где проявляется жестокость? Вот о чем пойдет речь!
Многие психологические исследования, да и обыденные житейские наблюдения, свидетельствуют о том, что без насильственных, агрессивных действий человек не смог бы решить значительную часть своих жизненных задач.
С помощью агрессии человек решает такие свои важные проблемы, как, например, освоение новых пространств и мест обитания, новых сфер трудовой деятельности и социальной активности.
Происходит это потому, что определенная часть людей в результате насилия, угрозы его применения, постоянного давления и постепенного вытеснения, снижения социального статуса, унижения личного достоинства и т.д. со стороны государства, отдельных групп и лиц вынуждена покидать прежнее место проживания и искать себе новое, осваивать новые виды труда, определять свое членство в других социальных группах, даже вообще выходить за рамки нормального человеческого общения.
Можно предположить, что чем более жестко (или жестоко) людей вытесняют, тем активнее они мигрируют.
Миграция в свою очередь стимулирует экономическую, политическую, нравственную активность, создает новые проблемы, которые разрешаются разными способами, в том числе опять-таки посредством агрессии. Проявляемая при этом жестокость зависит от того, насколько данный человек субъективно, чаще на бессознательном уровне, ощущает сложившиеся вокруг него условия как нетерпимые и угрожающие его бытию.
Его жестокость в этом случае носит характер защиты от агрессии, например, государственных структур.

alt: Среди бродяг, многократно судимых рецидивистов и членов организованных преступных групп можно встретить лиц, которые воспитывались во внешне благопристойных семьях, получили неплохое образование, иногда даже высшее,…

description:
Среди бродяг, многократно судимых рецидивистов и членов организованных преступных групп можно встретить лиц, которые воспитывались во внешне благопристойных семьях, получили неплохое образование, иногда даже высшее, но постепенно были вытеснены на самые низкие ступени социальной лестницы.
Обычно такое вытеснение начинается с детства из-за жестокого семейного воспитания и агрессивных действий родителей. Некоторые жертвы такого воспитания быстро распознаются сверстниками как слабые и уже среди них становятся объектами насилия.
Другие же, тоже вытолкнутые из семьи, сами начинают проявлять агрессивность в детских и подростковых группах.
Таким образом, мы приходим к выводу, что агрессивность — это не только личностная позиция, заключающаяся в наличии разрушительных тенденций в общении с другими людьми и с окружающим миром в целом, в предпочтении использования насильственных средств  для решения своих больших и малых проблем.
Это врожденное качество, а не результат социализации, хотя в процессе воспитания и формирования личности данное качество может усиливаться либо, наоборот, снижаться, сниматься другими свойствами и социальными запретами, аккумулированными в человеке.
То, что принято называть гармонически развитой личностью, предполагает наличие в ней определенной доли агрессивности, что и делает ее социально адаптированной и полезной, например, для преодоления жизненных преград.
Если же агрессивность отсутствует, происходит стирание индивидуальности, субъект становится податливым, пассивным, конформным, снижается его социальный статус.

alt: Поскольку интенсивность, частота и формы проявления насилия и агрессивности в немалой степени зависят от воспитания, а жестокость есть "чистый" его продукт, понять агрессивность и жестокость…

description:
Поскольку интенсивность, частота и формы проявления насилия и агрессивности в немалой степени зависят от воспитания, а жестокость есть "чистый" его продукт, понять агрессивность и жестокость можно, только рассматривая сквозь призму межличностных отношений и мироощущений, мировоззрения личности.
Указанные явления приобретают личностный характер из межчеловеческого взаимодействия, причем названный принцип определяет отношение не только к отдельным людям в повседневном общении, но и вообще к человечеству, народам, нациям, другим социальным группам.
Поэтому корни поражающей нас жестокости, например, в межнациональных конфликтах нужно искать не в прирожденной агрессивности отдельных народов и их представителей.
Ее истоки лежат в тех конкретных условиях, в которых происходит социализация отдельных людей данного народа, в тех этических ценностях и нормах поведения, которые передаются им в процессе воспитания. Не следует закрывать глаза на то, что указанные ценности и нормы могут носить национальный характер и отражать способы жизнедеятельности данной нации или народа.
Так же агрессивность в виде жестоких действий может быть рассмотрена  в  качестве  реакции  на  фрустрацию,  т.е. такое психическое состояние человека, которое порождается непреодолимым (или субъективно воспринимаемым) препятствием на пути к цели.
Во фрустрационной ситуации субъект предпринимает действия, чтобы преодолеть, убрать преграду, иногда даже уничтожить ее с помощью насилия.
Другая форма реакции на подобную ситуацию заключается в отступлении, сдерживании себя, подавлении своих желаний, т.е. личность в самой себе создает необходимый барьер. Это далеко не всегда просто и не всем под силу, поскольку требует немалого волевого напряжения.
Можно предположить, что в некоторых случаях агрессивность, если она была, не просто исчезает, а меняет направление, обращаясь на саму личность и ее собственные сдерживающие силы. Иногда это проявляется в действиях.
Можно, например, наблюдать, как человек, лишенный возможности ударить другого, начинает ругать себя, рвет на себе одежду, бьет себя в грудь и т.д.
Создается впечатление, что он хочет наказать себя, подавить те внутренние центры, которые препятствуют реализации агрессивности в отношении внешних объектов, в первую очередь людей.

description:
Блокирование возможности реализовать агрессивные устремления, особенно если преграда (как правило, социальная) постоянна, может усилить фрустрацию, психотравмирующие переживания и обратить агрессию внутрь, на самого себя.
В этих случаях она проявляется в актах самоунижения, самообвинения, даже в нанесении себе телесных повреждений и самоубийстве. Многие из таких поступков очень жестоки, хотя это и не всегда осознается человеком, особенно если он психически нездоров.
Как показывают эмпирические изыскания, самоубийства иногда носят символический характер. Например, лица, перенесшие в детстве глубокие унижения, которые "застряли" в их психике в виде аффективных неосознаваемых переживаний, в провоцирующих обстоятельствах способны актуализировать подобные переживания.
Такие лица, как правило, в нетрезвом состоянии, наносят тяжкие увечья детям, тем самым, пытаясь уничтожить психотравмирующие переживания, связанные с аналогичным периодом в их жизни.
Преступники обычно не в состоянии объяснить свои поступки.
В трезвом виде для них существует множество табу, не разрешающих проявлять агрессивность.
Если агрессивность и жестокость рассматривать как реакцию на фрустрацию, то неизбежно возникнет вопрос, почему в одних случаях имеет место только агрессия, а в других жестокость и даже особая жестокость.
Представляется, что это зависит не столько от препятствия, вызывающего фрустрационные переживания, сколько от личностных особенностей человека,
В связи с этим небезосновательно следующее предположение.

intro: В информации, представленной в презентации, изложены объективные вопросы и понятия жестокости и агрессивности подростков. Причины возникновения агрессии и жестокости. Условия развития агрессии и жестокости подростков отражены в соответствии с развитием реального времени, с учетом негативного информационного демонстрационного влияния современных информационных средств Интернета, телевидения и других технических средств. Указаны и возможные пути решения названных проблем.В презентации представлена актуальная информация о подростковой жестокости и агрессивности в образовательном процессе современного реального времени. Дан понятийный аппарат и причины возникновения агрессии и жестокости у человека. Особенности развития агрессивного поведения и жестокого отношения к окружающим у подростков. Особое внимание уделено влиянию современных информационных средств, в том числе и Интернета, на психологическое воспитание детей и подростков. Приведены примеры агрессивного поведения подростков и их жестокого отношения к одноклассникам и педагогическим работникам. Определены возможные пути решения указанных проблемных отношений в образовании.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Актуальные вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности обучающихся и педагогических работников в образовательных. Профилактика подростковой жестокости.


extracted_text: «Традиционный костюм. Особенности и разновидности обрядового костюма» Цель занятия: Знакомство с особенностями кубанского костюма, с традициями кубанского народа, активизировать знания учащихся по истории родного края.Воспитательная задача: Растить  патриотов родной земли, формировать художественный вкус учащихся, углублять эстетические познания о народном декоративно-прикладном искусстве.     конные казаки носили синие шаровары, синий кунтуш, под который надевался кафтан красного цвета.  Описание мужского казачьего костюма В праздничное время казаки носили атласные бешметы, оправленные серебром Форменная одежда казака Гимнастерки, черкески и бешметы Описание женского казачьего костюма Юбки любили шить пышными, мелко собранными у пояса из четырех, семи полок, каждая шириной до метра длинная рубаха туникообразного покроя с длинными пышными рукавами на манжете. Рубаха считалась верхней домашней одеждой. Рукава, ворот, иногда подол украшались вышивкой. На голове красивые – красивые шелковые платки, на ногах – полусапожки. У девушек вместо платков – ленты в волосах.

file_name: казачий костюм.ppt

description:
Цель занятия: Знакомство с особенностями кубанского костюма, с традициями кубанского народа, активизировать знания учащихся по истории родного края.

Воспитательная задача: Растить  патриотов родной земли, формировать художественный вкус учащихся, углублять эстетические познания о народном декоративно-прикладном искусстве.

alt: Описание мужского казачьего костюма

description: Описание мужского казачьего костюма

alt: Форменная одежда казака

description: Форменная одежда казака

alt: Гимнастерки, черкески и бешметы

description: Гимнастерки, черкески и бешметы

alt: Описание женского казачьего костюма

description: Описание женского казачьего костюма

intro: В   презентации предлагается познакомить учащихся   с особенностями кубанского костюма, с традициями кубанского народа, использование декоративно-прикладного искусства в кубанском костюме. Учащимся предлагается серия иллюстраций с убранством казака и казачки, их традиционными, характерными только для них одеждами. Данная презентация направлена на  эстетические познания о народном декоративно-прикладном искусстве.Презентация по изобразительному искусству на тему "Декоративно-прикладное искусство. Казачий костюм". 5 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text: Физическаявикторина следующийатмосгидросдемосСлово «воздух» по-гречески звучит какатмос следующийкругокружностьшар«Сфера» с греческого языка переводится какшар следующий1,29 Н2,19 кг.1,29 кг.Масса 1 м3 воздуха при нормальных условиях равна1,29 кг. следующийНе изменяетсяуменьшаетсяувеличиваетсяС ростом высоты атмосферное давлениеуменьшается следующийДавление всей толщи воздуха называется атмосфернымявлениемвесомдавлениемдавлением Движение лекарства в шприце направлено в сторону зоны ……….......давлениябольшегоравногоменьшегоОТЛИЧНО !!!меньшего

alt: Физическая викторина

description: Физическаявикторина

description:
следующий

атмос

гидрос

демос

Слово «воздух» по-гречески звучит как

атмос

description:
следующий

круг

окружность

шар

«Сфера» с греческого языка переводится как

шар

description:
следующий

1,29 Н

2,19 кг.

1,29 кг.

Масса 1 м3 воздуха при нормальных условиях равна

1,29 кг.

alt: Не изменяется уменьшается увеличивается

description:
следующий

Не изменяется

уменьшается

увеличивается

С ростом высоты атмосферное давление

уменьшается

description:
следующий

Давление всей толщи воздуха называется атмосферным

явлением

весом

давлением

давлением

description:
Движение лекарства в шприце направлено в сторону зоны ……….......давления

большего

равного

меньшего

ОТЛИЧНО !!!

меньшего

title: викторины по физике


extracted_text: Десятичные дроби7 классМКС(К)ОУ «Краснинская школа -интернат »,Ленинск – Кузнецкий район,Кемеровская областьЧерепанова Елена Николаевна,учитель математики. Сколько дециметров в 1м?Сколько сантиметров в 1м?Сколько миллиметров в 1м?Какую часть метра составляет  1дм?Какую часть метра составляет  1дм?Какую часть метра составляет  1дм?10дм = 1м100см = 1м1 000мм = 1м1дм =  𝟏 𝟏𝟎 𝟏𝟏 𝟏 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟏 𝟏𝟎  м1см =  𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟏 𝟏𝟎𝟎  м1мм =  𝟏 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟏 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟏 𝟏 𝟎𝟎𝟎  м Выберите только десятичные дроби 𝟏 𝟓𝟎  𝟏 𝟏𝟎𝟎  𝟑 𝟐𝟎  𝟏𝟗 𝟐 𝟎𝟎𝟎  𝟕 𝟏𝟎𝟎  𝟗 𝟒𝟎  𝟏𝟏 𝟐𝟎𝟎  𝟐𝟕 𝟏 𝟎𝟎𝟎  𝟖𝟗 𝟏𝟎𝟎  𝟒𝟏 𝟖𝟎𝟎   𝟏 𝟏𝟎𝟎  𝟕 𝟏𝟎𝟎  𝟏𝟑 𝟏𝟎𝟎  Класс единицДесятичные долиСотниДесяткиЕдиницыДесятыеСотыеТысячные29143171232 𝟗 𝟏𝟎 𝟗𝟗 𝟗 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟗 𝟏𝟎  = 2,914 𝟑𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝟑𝟑𝟏𝟏 𝟑𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟑𝟏 𝟏𝟎𝟎  = 14,317 𝟏𝟐𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟐𝟐𝟑𝟑 𝟏𝟐𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟐𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎  = 7,123 Если знаменатель дроби 10, то после запятой должна быть одна цифра.Если знаменатель дроби 100, то после запятой должно быть две цифры.Если знаменатель дроби 1 000, то после запятой должно быть три  цифры.𝟏𝟏 𝟗 𝟏𝟎 𝟗𝟗 𝟗 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟗 𝟏𝟎  = 1,9 𝟏𝟏 𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟗𝟗 𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟗 𝟏𝟎𝟎  = 1,09 𝟏𝟏 𝟗 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟗𝟗 𝟗 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟗 𝟏 𝟎𝟎𝟎  = 1,009  При чтении десятичной дроби сначала называют целое число, а затем дробь.2, 914, 317, 123две целых девять десятых.четырнадцать целых тридцать одна сотая. семь целых сто двадцать три тысячных. Класс единицДесятичные долиСотниДесяткиЕдиницыДесятыеСотыеТысячные719 𝟕 𝟏𝟎 𝟕𝟕 𝟕 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎  = 0,7 𝟏𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟗𝟗 𝟏𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟗 𝟏𝟎𝟎  = 0,19Если десятичная дробь не имеет целого числа, то при записи вместо целого числа пишут нуль. Класс единицДесятичные долиСотниДесяткиЕдиницыДесятыеСотыеТысячные293𝟐𝟐 𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟗𝟗 𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟗 𝟏𝟎𝟎  = 2,09 𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟑𝟑 𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎  = 0,003 0,7 =  𝟕 𝟏𝟎 𝟕𝟕 𝟕 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎  = 0, 70,70 =  𝟕𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟕𝟕𝟎𝟎 𝟕𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎 𝟏𝟎𝟎  =  𝟕𝟎 :𝟏𝟎 𝟏𝟎𝟎 :𝟏𝟎 𝟕𝟕𝟎𝟎 :𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕𝟎 :𝟏𝟎 𝟏𝟎𝟎 :𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕𝟎 :𝟏𝟎 𝟏𝟎𝟎 :𝟏𝟎  =  𝟕 𝟏𝟎 𝟕𝟕 𝟕 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎  =  0, 70, 700 =  𝟕𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟕𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎  =  𝟕𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎 𝟕𝟕𝟎𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎  =  𝟕 𝟏𝟎 𝟕𝟕 𝟕 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎  =  0, 70,7 = 0,70 = 0,700

file_name: 39. Десятичные дроби.pptx

description:
Десятичные дроби

7 класс

МКС(К)ОУ «Краснинская школа -интернат »,
Ленинск – Кузнецкий район,
Кемеровская область
Черепанова Елена Николаевна,
учитель математики.

description:
Сколько дециметров в 1м?

Сколько сантиметров в 1м?

Сколько миллиметров в 1м?

Какую часть метра составляет  1дм?

Какую часть метра составляет  1дм?

Какую часть метра составляет  1дм?

10дм = 1м

100см = 1м

1 000мм = 1м

1дм =  𝟏 𝟏𝟎 𝟏𝟏 𝟏 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟏 𝟏𝟎  м

1см =  𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟏 𝟏𝟎𝟎  м

1мм =  𝟏 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟏 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟏 𝟏 𝟎𝟎𝟎  м

alt: Выберите только десятичные дроби 𝟏 𝟓𝟎 𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝟑 𝟐𝟎 𝟏𝟗 𝟐 𝟎𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎𝟎 𝟗 𝟒𝟎 𝟏𝟏 𝟐𝟎𝟎 𝟐𝟕 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟖𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟒𝟏…

alt: 𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟑 𝟏𝟎𝟎

description:
 𝟏 𝟏𝟎𝟎

 𝟕 𝟏𝟎𝟎

 𝟏𝟑 𝟏𝟎𝟎

alt: Класс единиц Десятичные доли Сотни

description:
Класс единиц

Десятичные доли

Сотни

Десятки

Единицы

Десятые

Сотые

Тысячные

2

9

1

4

3

1

7

1

2

3

2 𝟗 𝟏𝟎 𝟗𝟗 𝟗 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟗 𝟏𝟎  = 2,9

14 𝟑𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝟑𝟑𝟏𝟏 𝟑𝟏 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟑𝟏 𝟏𝟎𝟎  = 14,31

7 𝟏𝟐𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟐𝟐𝟑𝟑 𝟏𝟐𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟐𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎  = 7,123

description:
Если знаменатель дроби 10, то после запятой должна быть одна цифра.

Если знаменатель дроби 100, то после запятой должно быть две цифры.

Если знаменатель дроби 1 000, то после запятой должно быть три  цифры.

𝟏𝟏 𝟗 𝟏𝟎 𝟗𝟗 𝟗 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟗 𝟏𝟎  = 1,9

𝟏𝟏 𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟗𝟗 𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟗 𝟏𝟎𝟎  = 1,09

𝟏𝟏 𝟗 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟗𝟗 𝟗 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟗 𝟏 𝟎𝟎𝟎  = 1,009

description:
При чтении десятичной дроби сначала называют целое число, а затем дробь.

2, 9

14, 31

7, 123

две целых девять десятых.

четырнадцать целых тридцать одна сотая.

семь целых сто двадцать три тысячных.

alt: Класс единиц Десятичные доли Сотни

description:
Класс единиц

Десятичные доли

Сотни

Десятки

Единицы

Десятые

Сотые

Тысячные

7

1

9

 𝟕 𝟏𝟎 𝟕𝟕 𝟕 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎  = 0,7

 𝟏𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟗𝟗 𝟏𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟗 𝟏𝟎𝟎  = 0,19

Если десятичная дробь не имеет целого числа, то при записи вместо целого числа пишут нуль.

alt: Класс единиц Десятичные доли Сотни

description:
Класс единиц

Десятичные доли

Сотни

Десятки

Единицы

Десятые

Сотые

Тысячные

2

9

3

𝟐𝟐 𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟗𝟗 𝟗 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟗 𝟏𝟎𝟎  = 2,09

 𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟑𝟑 𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟑 𝟏 𝟎𝟎𝟎  = 0,003

alt: 0,7 = 𝟕 𝟏𝟎 𝟕𝟕 𝟕 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎 = 0, 7 0,70 = 𝟕𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟕𝟕𝟎𝟎 𝟕𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎 𝟏𝟎𝟎 = 𝟕𝟎…

description:
0,7 =  𝟕 𝟏𝟎 𝟕𝟕 𝟕 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎  = 0, 7

0,70 =  𝟕𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟕𝟕𝟎𝟎 𝟕𝟎 𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎 𝟏𝟎𝟎  =  𝟕𝟎 :𝟏𝟎 𝟏𝟎𝟎 :𝟏𝟎 𝟕𝟕𝟎𝟎 :𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕𝟎 :𝟏𝟎 𝟏𝟎𝟎 :𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕𝟎 :𝟏𝟎 𝟏𝟎𝟎 :𝟏𝟎  =  𝟕 𝟏𝟎 𝟕𝟕 𝟕 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎  =  0, 7

0, 700 =  𝟕𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟕𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎  =  𝟕𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎 𝟕𝟕𝟎𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎 𝟏 𝟎𝟎𝟎 :𝟏𝟎𝟎  =  𝟕 𝟏𝟎 𝟕𝟕 𝟕 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟕 𝟏𝟎  =  0, 7

0,7 = 0,70 = 0,700

intro: Презентация для обучающихся 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида применяется на уроках при объяснении нового материала по теме: «Десятичные дроби». В презентации даётся определение десятичной дроби, правила записи и чтения десятичных дробей. Показывается положение десятичных дробей в таблице классов и разрядов.

title: Презентация по математике на тему: "Десятичные дроби" (7 класс специальной(коррекционной) школы)