extracted_text: Обществознание, профильный уровеньУрок 82-84Д.З: § 32, ?? (с.338), задания (с.338-340) © ред. А.И. КолмаковОБЩЕНИЕ КАК МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЦЕЛИ УРОКА содействовать представлению об общении как форме межличностного взаимодействия;  развивать логическое мышление обучающихся, в процессе дискуссионных бесед и проблемных заданий;  воспитывать стремление стать личность с общественной направленностью, наделённой такими качествами как: порядочность, благородство, милосердие, патриотизм, уважение к людям . Универсальные учебные действияЗнать: характеристику общения как процесса  межличностного взаимодействия, описать и проанализировать типы взаимодействия, выявить особенности общения в юношеском возрасте.Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, работать с документами, выступать публично, участвовать в дискуссии, рационально решать познавательные и проблемные задания Понятия, идеи общение как межличностное взаимодействие; кооперация; конкуренция; общение в юношеском возрасте; интеракция; доминантный собеседник; недоминантный собеседник; экстраверт; интроверт.  Изучение нового материалаТипы взаимодействия: кооперация и конкуренция.Общение в юношеском возрасте. Вспомните. Что такое межличностные отношения? Какие виды межличностных отношений существуют? Что составляет специфику межличностных отношений? Какую роль в межличностном взаимодействии играют эмоции? Теории взаимодействия Две стороны взаимодействияОбщение между участниками в процессе совместной деятельности выступает как межличностное взаимодействие, или интеракция (от inter — между и action — действие),т.е как совокупность связей и взаимовлияний людей, складывающихся в совместной деятельности.Все многообразие проявлений взаимодействия людей в процессе общения можно представить как кооперацию или конкуренцию.  Потребности в общенииВзаимодействие представляет собой систематическое, устойчивое выполнение действий, которые направлены на то, чтобы вызвать ответную реакцию со стороны партнера, при этом его реакция вызывает реакцию воздействующего. припомните случаи, когда общение затруднено или вовсе блокировано из-за того, что участники взаимодействия поссорились; оцените продуктивность общения!Все виды общенияКооперацияКонкуренцияконфликтДве стороны взаимодействияВсе многообразие проявлений взаимодействия людей в процессе общения можно представить как кооперацию или конкуренцию. Крайняя форма конкуренции Стратегия взаимодействия в общенииЗадание (стр. «Стратегия взаимодействия в процессе общения»):Познакомиться с определенным типом собеседников:Доминантный собеседникНедоминантный собеседникМобильный собеседникРигидный собеседникЭкстравертИнтровертПредставить варианты взаимодействия по парам. Общение в юношеском возрастеВ юношестве происходит переориентация общения с родителей на ровесников. Почему общение так важно в юношеском возрасте?Общение – важный специфический канал информации, которую можно получить от сверстников, но не от взрослых.Получение навыков общения, умений считаться с коллективом, отстаивать свою позицию и приобретение других коммуникативных качеств доступнее в кругу равных.Получение чувства принадлежности к группе, солидарности означает для подростка эмоциональное и социальное благополучие. Формы юношеского общенияВзаимодействие, основанное на личной симпатии, привязанности, близости интересов, ценностей. В юношестве идет активный поиск человека, близкого по духу. Потребность в дружбе, привязанности, влюбленности.«Я и ты» Формы юношеского общенияОбщение стихийно-групповое с группой приятелей, которые могут меняться, с целью совместного проведения досуга. Часто это просто гуляние по улицам, «тусовки» в разных местах без конкретной цели, что, чаще всего, начинает тяготить, так как подросток нуждается к более тесным контактам на личной основе.«Я и случайные они» Формы юношеского общения«Я и общество»Такое общение основывается на выполнении социально значимых дел, дающих личностный выход и более широкий общественный круг. Это уже социально ориентированное общение, появляется по мере взросления. Молодой человек может проявить себя как личность в позитивной социальной деятельности. Если нет возможности проявить себя позитивно, подростки ищут способ социально утвердиться в каких-либо стихийных, часто социально негативных группах. Защита творческих проектов1. Кто выигрывает в конкуренции в общении?2. Когда одиночество – благо?3. Надо ли быть как все, чтобы не остаться в одиночестве?4. Какой собеседник нужен в общении?5. Каким быть по жизни правильно: интровертом или экстравертом? В чём заключается интерактивная функция общения?Охарактеризуйте сущность кооперации в общении.Чем опасна конкуренция в общении?Какие качества человека способствуют взаимодействию в общении, а какие препятствуют?В чём состоят особенности общения в юношеском возрасте?Проверь себя рефлексияЧто узнали?Каким способом?Чему научились?Какие испытывали трудности?Интересно ли было на уроке? ИсточникиСорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008. Баранов  П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.Н. В. Савка, учитель истории и обществознания МБОУ "Февральская СОШ"

file_name: общ. проф.10.82-84. общение как межличност-е взаимодей-е.ppt

alt: Обществознание, профильный уровень

description:
Обществознание, профильный уровень

Урок 82-84

Д.З: § 32, ?? (с.338),
задания (с.338-340)

© ред. А.И. Колмаков

ОБЩЕНИЕ КАК МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

alt: ЦЕЛИ УРОКА содействовать представлению об общении как форме межличностного взаимодействия ; развивать логическое мышление обучающихся, в процессе дискуссионных бесед и проблемных заданий ; воспитывать стремление…

alt: Универсальные учебные действия

description:
Универсальные учебные действия

Знать: характеристику общения как процесса  межличностного взаимодействия, описать и проанализировать типы взаимодействия, выявить особенности общения в юношеском возрасте.
Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, работать с документами, выступать публично, участвовать в дискуссии, рационально решать познавательные и проблемные задания

description:
Изучение нового материала

Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция.
Общение в юношеском возрасте.

Вспомните. Что такое межличностные отношения? Какие виды межличностных отношений существуют? Что составляет специфику межличностных отношений? Какую роль в межличностном взаимодействии играют эмоции?

alt: Теории взаимодействия

description: Теории взаимодействия

description:
Две стороны взаимодействия

Общение между участниками в процессе совместной деятельности выступает как межличностное взаимодействие, или интеракция (от inter — между и action — действие),т.е как совокупность связей и взаимовлияний людей, складывающихся в совместной деятельности.

Все многообразие проявлений взаимодействия людей в процессе общения можно представить как кооперацию или конкуренцию.

alt: Потребности в общении Взаимодействие представляет собой систематическое, устойчивое выполнение действий, которые направлены на то, чтобы вызвать ответную реакцию со стороны партнера, при этом его реакция…

description:
Потребности в общении

Взаимодействие представляет собой систематическое, устойчивое выполнение действий, которые направлены на то, чтобы вызвать ответную реакцию со стороны партнера, при этом его реакция вызывает реакцию воздействующего.

description:
припомните случаи, когда общение затруднено или вовсе блокировано из-за того, что участники взаимодействия поссорились; оцените продуктивность общения!

Все виды общения

Кооперация

Конкуренция

конфликт

Две стороны взаимодействия

Все многообразие проявлений взаимодействия людей в процессе общения можно представить как кооперацию или конкуренцию.

Крайняя форма конкуренции

alt: Стратегия взаимодействия в общении

description:
Стратегия взаимодействия в общении

Задание (стр. «Стратегия взаимодействия в процессе общения»):
Познакомиться с определенным типом собеседников:
Доминантный собеседник
Недоминантный собеседник
Мобильный собеседник
Ригидный собеседник
Экстраверт
Интроверт
Представить варианты взаимодействия по парам.

description:
Общение в юношеском возрасте

В юношестве происходит переориентация общения с родителей на ровесников. Почему общение так важно в юношеском возрасте?

Общение – важный специфический канал информации, которую можно получить от сверстников, но не от взрослых.
Получение навыков общения, умений считаться с коллективом, отстаивать свою позицию и приобретение других коммуникативных качеств доступнее в кругу равных.
Получение чувства принадлежности к группе, солидарности означает для подростка эмоциональное и социальное благополучие.

description:
Формы юношеского общения

Взаимодействие, основанное на личной симпатии, привязанности, близости интересов, ценностей. В юношестве идет активный поиск человека, близкого по духу. Потребность в дружбе, привязанности, влюбленности.

«Я и ты»

description:
Формы юношеского общения

Общение стихийно-групповое с группой приятелей, которые могут меняться, с целью совместного проведения досуга. Часто это просто гуляние по улицам, «тусовки» в разных местах без конкретной цели, что, чаще всего, начинает тяготить, так как подросток нуждается к более тесным контактам на личной основе.

«Я и случайные они»

alt: Формы юношеского общения «Я и общество»

description:
Формы юношеского общения

«Я и общество»

Такое общение основывается на выполнении социально значимых дел, дающих личностный выход и более широкий общественный круг. Это уже социально ориентированное общение, появляется по мере взросления. Молодой человек может проявить себя как личность в позитивной социальной деятельности. Если нет возможности проявить себя позитивно, подростки ищут способ социально утвердиться в каких-либо стихийных, часто социально негативных группах.

description:
Защита творческих проектов

1. Кто выигрывает в конкуренции в общении?
2. Когда одиночество – благо?
3. Надо ли быть как все, чтобы не остаться в одиночестве?
4. Какой собеседник нужен в общении?
5. Каким быть по жизни правильно: интровертом или экстравертом?

description:
В чём заключается интерактивная функция общения?
Охарактеризуйте сущность кооперации в общении.
Чем опасна конкуренция в общении?
Какие качества человека способствуют взаимодействию в общении, а какие препятствуют?
В чём состоят особенности общения в юношеском возрасте?

Проверь себя

description:
Источники
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008.
Баранов  П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.
Н. В. Савка, учитель истории и обществознания МБОУ "Февральская СОШ"


extracted_text: Обществознание, профильный уровеньУрок 85-87Д.З: § 33, ?? (с.348), задания (с.348-349) © ред. А.И. КолмаковОБЩЕНИЕ КАК ВЗАИМОПОНИМАНИЕ ЦЕЛИ УРОКА содействовать представлению об общении как форме взаимопонимания;  развивать логическое мышление обучающихся, в процессе дискуссионных бесед и проблемных заданий;  воспитывать стремление стать личность с общественной направленностью, наделённой такими качествами как: порядочность, благородство, милосердие, патриотизм, уважение к людям . Универсальные учебные действияЗнать:  общения как процесс взаимопонимания, объяснить процессы взаимовосприятия в процессе общения, описать  эффекты и стереотипы го восприятия.Уметь: устанавливать соответствие между существенными признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями, различать факты и мнения, аргументы и выводы. Раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения  Понятия, идеи взаимопонимание идентификация; эмпатия; эффекты и стереотипы межличностного восприятия; стереотип; социальная перцепция; казуальная атрибуция; механизм взаимовосприятия в процессе общения. Изучение нового материалаМеханизмы взаимовосприятия в процессе общения.Идентификация в межличностном общении.Эмпатия.Эффекты и стереотипы межличностного восприятия. Вспомните. В чём сущность общения как восприятия информации? Чем характеризуется интерактивная сторона общения?  отношения носят субъект-субъектный характер;восприятие и оценка партнерами друг друга всегда субъективны и нередко подвержены изменениям в зависимости от конкретных условийОбщение как понимание КАК ПРОИСХОДИТ ВОСПРИЯТИЕ -«социальная перцепция».встречают партнера по общению «по одежке», т. е. по внешним признакам (наиболее информативными являются внешность, физические качества, одежда и поведение).1. Какие элементы внешнего вида наиболее информативны?2. Согласны ли вы, что, оценивая внешние проявления, человек делает умозаключения, иногда приписывает партнеру определенные черты?3. Согласны ли вы, что в результате умозаключений человек для себя определяет, нравится ему партнер или не нравится?4. Какие правила должен соблюдать человек в отношении своего внешнего вида? Особенности процесса восприятияОбъект не пассивен, действуют два субъекта.Важную роль играет субъектная сторона, восприятия подвержены изменениям в зависимости от конкретных условий, настроений партнеровСвязь с эмоциональной стороной межличностных контактов Механизмы социальной перцепции – способы, с помощью которых люди воспринимают, понимают, оценивают и интерпретируют друг друга«Встречают по одежке»ЭмпатияАттракцияКазуальная атрибутикаИдентификацияРефлексияПовторениеПереживаниеСочувствие – высшая форма Механизмы социальной перцепцииэмпатия, аттракция, казуальная атрибуция, идентификация, социальная рефлексия.— способы, посредством которых люди воспринимают и определенным образом интерпретируют, понимают и оценивают друг друга. Эмпатия — это постижение эмоционального состояния другого человека, если можно так сказать, «вчувствование», поскольку слово состоит из корня pathos, означающего «чувство», «переживание», и приставки, означающей «находящийся внутри, в пределах чего-либо». Любопытно, что отрицательные эмоциональные переживания другого человека (горе, печаль) легче вызывают эмпатию, чем положительные.Механизмы социальной перцепции Формы эмпатииповторение, когда один человек непосредственно, непроизвольно воспроизводит эмоцию другого;переживания, основанные на ситуации, в которой находится другой человек;сочувствие, сопереживание. Казуальная атрибуцияПоложение Ф. Хайдера, согласно которому восприятие человеком поведения других в значительной степени определяется тем, что он считает причиной этого поведения. Конкретно это может приписываться внутренним – интернальным личностным причинам или внешним – экстернальным воздействиям среды, или какой-то комбинации обоих. Таким образом, мы оцениваем поведение других на основании воспринимаемых нами мотивов и намерений. Люди, познавая друг друга, не ограничиваются получением сведений путем наблюдения. Они стремятся к выяснению причин поведения партнеров по общению и выяснению их личностных качеств. Но так как информация о человеке, полученная в результате наблюдения, чаще всего недостаточна для надежных выводов, наблюдатель начинает приписывать вероятностные причины поведения и характерологические черты личности партнера по общению. Таким образом, каузальная атрибуция — это интерпретация субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей. Слово «каузальный» означает «причинный». Атрибуция — это приписывание социальным объектам характеристик, не представленных в поле восприятия. Механизм казуальной атрибуцииВоенный – смелый;Чиновник - взяточник;Отличник – умный…приписывание человеку определенных причин поведения.(приписывание основано на сходстве этого поведения с известными прототипами или с собственным поведением в аналогичных ситуациях). - особая форма восприятия и понимания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого положительного чувства, симпатии, привязанности.(чем более симпатичен нам человек, тем лучше мы понимаем его поступки).Аттракция идентификацияв ней ведущую роль играет не эмоциональная, а рациональная составляющая;в процессе идентификации субъект ставит себя на место другого на основе собственных представлений о нём. Важную роль в социальной перцепции играет социальная рефлексиясамовосприятие и интерпретация собственных действий и побуждений, своих особенностей и их влияния на впечатление других людей.Какой Я? Зачем? Что обо мне думают? Человек в процессе социальной рефлексии предстает как бы в трех позициях:— «я», каким я являюсь в действительности;— «я», каким я вижу самого себя;— «я», каким меня видит партнер по общению. СТЕРЕОТИПЫ И «ЭФФЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ»Стереотип — это устойчивый, а нередко и упрощенный образ какого-либо явления или человека, складывающийся в условиях дефицита информации.Стереотип— это часть прошлого опыта, сформированного бытовой и профессиональной деятельностью, закрепившегося в мышлении и постоянно используемого при решении типичных задач, которые ставит жизнь.Все люди – эгоисты. Что влияет на формирование стереотипов?Социальные стереотипы возникают прежде всего под воздействием групповых норм.Возрастные, половые, семейные, профессиональные нормы ограничивают движение мысли в одних направлениях и поощряют в других. Проблема «идолов». Фрэнсис Бэкон (1561—1626 гг.)«Идолы рода» — это ошибки, совершаемые под влиянием общественного мнения;«Идолы пещеры» — это стереотипы, сформировавшиеся в общении, а затем проникшие в другие сферы («эффект ореола», «эффект проекции», «эффект порядка», «эффект ложного обобщения»; «Идолы рынка» - преклонение перед мнением великих. .человек склонен чаще объяснять свое поведение внешними обстоятельствами, а поступки других — их личными качествами;уверенность в том, что большинство людей в данных условиях поступят так же, как поступил он сам. - мнение наблюдателя или партнера по общению о другом партнере, его достоинствах и недостатках как бы «окутывает» его реальный образ.«Таня — хороший товарищ, потому что она хорошо учится».«эффект ореола» - приятному для нас собеседнику мы склонны приписывать свои собственные достоинства, а неприятному — свои недостатки.«Приятно иметь дело ссимпатичным кроликом». «эффект проекции» -  на основании утверждений о наличии определенных качеств у отдельных представителей социальной группы делается вывод о том, что эти качества есть у всех ее членов.«Все учителя злые».«эффект ложного обобщения» Что такое социальная перцепция?Охарактеризуйте основные механизмы восприятия партнера по общению.Какое значение для взаимопонимания в общении имеет эмпатия?Чем объясняются типичные ошибки казуальной атрибуции?Какое влияние эффекты восприятия оказывают на взаимопонимание?Приведите примеры стереотипов восприятия партнеров по общению.Проверь себя Идолы рода находят основание в самой природе человека, в ее несовершенстве, поврежденности. Ум – неровное зеркало, «которое отражает вещи в искривленном и обезображенном виде».Идолы пещеры суть заблуждения отдельного человека, прирожденные свойства каждого, особенности воспитания и окружающей среды – личная «пещера». Общая пораженность природы проявляется по разному.Эффект  ореола-(мнения о человеке, которые сформировались у субъекта в первые минуты при первой встрече, влияют на дальнейшую оценку деятельности и личности этого человека).Пример: увидел человека в очках думаешь, что он умный, а он 1000 поделить на два не может.Проверь себя Эффект проекции — человек исходит из того, что другие обладают такими же качествами, как у него. Пример: Добряк думает, что все вокруг добрые, злой, что все вокруг злые.Эффект  порядка —при противоречивой информации больший вес придается данным, полученным первыми, а при общении со старыми знакомыми, наоборот, доверять больше последним сведениям.Эффект   стереотипизации - заключается в приписывании человеку черт, характерных для определенных социальных групп (например, профессиональным: учителю, продавцу, математику мы приписываем определенные черты личности).Проверь себя «Эффект ореола»: красивый мужчина или женщина постоянно оцениваются в положительном свете. Красивые люди, как предполагается, умнее, чем их сверстники, хотя нет никакой прямой зависимости  между интеллектом и внешним видом.Группа студентов смотрела видеозапись беседы с девочкой, в ходе которой та отвечала на вопросы теста способностей. Одной группе было сказано, что девочка - дочь родителей из низших слоев общества, проживающая в бедном квартале, другой - что это дочь интеллигентов из респектабельного пригорода. Первая группа оценила способности девочки ниже среднего уровня и вспомнила, что она не ответила почти на половину вопросов теста. Вторая группа оценила уровень способностей девочки как высокий, вспомнив, что на большинство вопросов она ответила правильно. («Идолы пещеры»)Проверь себя Для закрепления в сознании масс стереотипов пропаганда практикует многократное, настойчивое повторение одних и тех же слов, фраз, которые в конце концов становятся символами. Постоянное воспроизведение сфабрикованных стереотипов создает предпосылки для их некритического восприятия и усвоения аудиторией. Большую роль здесь играет внушение стереотипных представлений без особых доказательств, логических построений, в ряде случаев только со ссылкой на «авторитет». («Идол пещеры»)Русские люди сами считают себя довольно симпатичными. Главные их черты - ум, доброта и желание жить по правде. Из других национальностей наибольшие симпатии у них вызывают англичане, французы и, к некоторому удивлению, евреи. (Идолы пещеры – эффект ложного обобщения)Проверь себя рефлексияЧто узнали?Каким способом?Чему научились?Какие испытывали трудности?Интересно ли было на уроке? ИсточникиСорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008. Баранов  П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.Н. В. Савка, учитель истории и обществознания МБОУ "Февральская СОШ«http://prezentacii.com/obschestvoznanie/9041-obschenie-kak-ponimanie.htmlhttp://prezentacii.com/obschestvoznanie/11533-obschenie-kak-ponimanie-urok-10-klass.html  Светлана Владимировна Матвеева

file_name: общ. проф.10.85-87. общение как взаимопонимание.ppt

alt: Обществознание, профильный уровень

description:
Обществознание, профильный уровень

Урок 85-87

Д.З: § 33, ?? (с.348),
задания (с.348-349)

© ред. А.И. Колмаков

ОБЩЕНИЕ КАК ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

alt: ЦЕЛИ УРОКА содействовать представлению об общении как форме взаимопонимания ; развивать логическое мышление обучающихся, в процессе дискуссионных бесед и проблемных заданий ; воспитывать стремление стать…

alt: Универсальные учебные действия

description:
Универсальные учебные действия

Знать:  общения как процесс взаимопонимания, объяснить процессы взаимовосприятия в процессе общения, описать  эффекты и стереотипы го восприятия.
Уметь: устанавливать соответствие между существенными признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями, различать факты и мнения, аргументы и выводы. Раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения

description:
Изучение нового материала

Механизмы взаимовосприятия в процессе общения.
Идентификация в межличностном общении.
Эмпатия.
Эффекты и стереотипы межличностного восприятия.

Вспомните. В чём сущность общения как восприятия информации? Чем характеризуется интерактивная сторона общения?

alt: отношения носят субъект-субъектный характер; восприятие и оценка партнерами друг друга всегда субъективны и нередко подвержены изменениям в зависимости от конкретных условий Общение как понимание

alt: КАК ПРОИСХОДИТ ВОСПРИЯТИЕ - «социальная перцепция»

description:
КАК ПРОИСХОДИТ ВОСПРИЯТИЕ -«социальная перцепция».

встречают партнера по общению «по одежке», т. е. по внешним признакам (наиболее информативными являются внешность, физические качества, одежда и поведение).

1. Какие элементы внешнего вида наиболее информативны?
2. Согласны ли вы, что, оценивая внешние проявления, человек делает умозаключения, иногда приписывает партнеру определенные черты?
3. Согласны ли вы, что в результате умозаключений человек для себя определяет, нравится ему партнер или не нравится?
4. Какие правила должен соблюдать человек в отношении своего внешнего вида?

alt: Особенности процесса восприятия

description:
Особенности процесса восприятия

Объект не пассивен, действуют два субъекта.
Важную роль играет субъектная сторона, восприятия подвержены изменениям в зависимости от конкретных условий, настроений партнеров
Связь с эмоциональной стороной межличностных контактов

description:
Механизмы социальной перцепции – способы, с помощью которых люди воспринимают, понимают, оценивают и интерпретируют друг друга

«Встречают по одежке»

Эмпатия

Аттракция

Казуальная атрибутика

Идентификация

Рефлексия

Повторение

Переживание

Сочувствие – высшая форма

description:
Механизмы социальной перцепции

эмпатия, аттракция, казуальная атрибуция, идентификация, социальная рефлексия.

— способы, посредством которых люди воспринимают и определенным образом интерпретируют, понимают и оценивают друг друга.

alt: Эмпатия — это постижение эмоционального состояния другого человека, если можно так сказать, «вчувствование», поскольку слово состоит из корня pathos, означающего «чувство», «переживание», и приставки, означающей…

description:
Эмпатия — это постижение эмоционального состояния другого человека, если можно так сказать, «вчувствование», поскольку слово состоит из корня pathos, означающего «чувство», «переживание», и приставки, означающей «находящийся внутри, в пределах чего-либо». Любопытно, что отрицательные эмоциональные переживания другого человека (горе, печаль) легче вызывают эмпатию, чем положительные.

Механизмы социальной перцепции

description:
Формы эмпатии

повторение, когда один человек непосредственно, непроизвольно воспроизводит эмоцию другого;
переживания, основанные на ситуации, в которой находится другой человек;
сочувствие, сопереживание.

alt: Казуальная атрибуция Положение

description:
Казуальная атрибуция

Положение Ф. Хайдера, согласно которому восприятие человеком поведения других в значительной степени определяется тем, что он считает причиной этого поведения. Конкретно это может приписываться внутренним – интернальным личностным причинам или внешним – экстернальным воздействиям среды, или какой-то комбинации обоих. Таким образом, мы оцениваем поведение других на основании воспринимаемых нами мотивов и намерений.

Люди, познавая друг друга, не ограничиваются получением сведений путем наблюдения. Они стремятся к выяснению причин поведения партнеров по общению и выяснению их личностных качеств. Но так как информация о человеке, полученная в результате наблюдения, чаще всего недостаточна для надежных выводов, наблюдатель начинает приписывать вероятностные причины поведения и характерологические черты личности партнера по общению.

Таким образом, каузальная атрибуция — это интерпретация субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей. Слово «каузальный» означает «причинный». Атрибуция — это приписывание социальным объектам характеристик, не представленных в поле восприятия.

alt: Механизм казуальной атрибуции

description:
Механизм казуальной атрибуции

Военный – смелый;
Чиновник - взяточник;
Отличник – умный…

приписывание человеку определенных причин поведения.
(приписывание основано на сходстве этого поведения с известными прототипами или с собственным поведением в аналогичных ситуациях).

alt: - особая форма восприятия и понимания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого положительного чувства, симпатии, привязанности. (чем более симпатичен нам человек,…

description:
- особая форма восприятия и понимания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого положительного чувства, симпатии, привязанности.(чем более симпатичен нам человек, тем лучше мы понимаем его поступки).

Аттракция

alt: идентификация в ней ведущую роль играет не эмоциональная, а рациональная составляющая; в процессе идентификации субъект ставит себя на место другого на основе собственных представлений о…

description:
идентификация

в ней ведущую роль играет не эмоциональная, а рациональная составляющая;
в процессе идентификации субъект ставит себя на место другого на основе собственных представлений о нём.

description:
Важную роль в социальной перцепции играет социальная рефлексия

самовосприятие и интерпретация собственных действий и побуждений, своих особенностей и их влияния на впечатление других людей.

Какой Я? Зачем?
Что обо мне думают?

alt: Человек в процессе социальной рефлексии предстает как бы в трех позициях: — «я», каким я являюсь в действительности; — «я», каким я вижу самого себя;…

description:
Человек в процессе социальной рефлексии предстает как бы в трех позициях:

— «я», каким я являюсь в действительности;— «я», каким я вижу самого себя;— «я», каким меня видит партнер по общению.

alt: СТЕРЕОТИПЫ И «ЭФФЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ»

description:
СТЕРЕОТИПЫ И «ЭФФЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ»

Стереотип — это устойчивый, а нередко и упрощенный образ какого-либо явления или человека, складывающийся в условиях дефицита информации.

Стереотип— это часть прошлого опыта, сформированного бытовой и профессиональной деятельностью, закрепившегося в мышлении и постоянно используемого при решении типичных задач, которые ставит жизнь.

Все люди – эгоисты.

alt: Что влияет на формирование стереотипов?

description:
Что влияет на формирование стереотипов?

Социальные стереотипы возникают прежде всего под воздействием групповых норм.
Возрастные, половые, семейные, профессиональные нормы ограничивают движение мысли в одних направлениях и поощряют в других.

description:
Проблема «идолов». Фрэнсис Бэкон (1561—1626 гг.)

«Идолы рода» — это ошибки, совершаемые под влиянием общественного мнения;
«Идолы пещеры» — это стереотипы, сформировавшиеся в общении, а затем проникшие в другие сферы («эффект ореола», «эффект проекции», «эффект порядка», «эффект ложного обобщения»;
 «Идолы рынка» - преклонение перед мнением великих. .

человек склонен чаще объяснять свое поведение внешними обстоятельствами, а поступки других — их личными качествами;
уверенность в том, что большинство людей в данных условиях поступят так же, как поступил он сам.

description:
- мнение наблюдателя или партнера по общению о другом партнере, его достоинствах и недостатках как бы «окутывает» его реальный образ.

«Таня — хороший товарищ,
 потому что она хорошо учится».

«эффект ореола»

description:
- приятному для нас собеседнику мы склонны приписывать свои собственные достоинства, а неприятному — свои недостатки.

«Приятно иметь дело с
симпатичным кроликом».

«эффект проекции»

description:
-  на основании утверждений о наличии определенных качеств у отдельных представителей социальной группы делается вывод о том, что эти качества есть у всех ее членов.

«Все учителя злые».

«эффект ложного обобщения»

alt: Что такое социальная перцепция?

description:
Что такое социальная перцепция?
Охарактеризуйте основные механизмы восприятия партнера по общению.
Какое значение для взаимопонимания в общении имеет эмпатия?
Чем объясняются типичные ошибки казуальной атрибуции?
Какое влияние эффекты восприятия оказывают на взаимопонимание?
Приведите примеры стереотипов восприятия партнеров по общению.

Проверь себя

description:
Идолы рода находят основание в самой природе человека, в ее несовершенстве, поврежденности. Ум – неровное зеркало, «которое отражает вещи в искривленном и обезображенном виде».

Идолы пещеры суть заблуждения отдельного человека, прирожденные свойства каждого, особенности воспитания и окружающей среды – личная «пещера». Общая пораженность природы проявляется по разному.

Эффект  ореола-(мнения о человеке, которые сформировались у субъекта в первые минуты при первой встрече, влияют на дальнейшую оценку деятельности и личности этого человека).Пример: увидел человека в очках думаешь, что он умный, а он 1000 поделить на два не может.

Проверь себя

description:
Эффект проекции — человек исходит из того, что другие обладают такими же качествами, как у него. Пример: Добряк думает, что все вокруг добрые, злой, что все вокруг злые.

Эффект  порядка —при противоречивой информации больший вес придается данным, полученным первыми, а при общении со старыми знакомыми, наоборот, доверять больше последним сведениям.

Эффект   стереотипизации - заключается в приписывании человеку черт, характерных для определенных социальных групп (например, профессиональным: учителю, продавцу, математику мы приписываем определенные черты личности).

Проверь себя

description:
«Эффект ореола»: красивый мужчина или женщина постоянно оцениваются в положительном свете. Красивые люди, как предполагается, умнее, чем их сверстники, хотя нет никакой прямой зависимости  между интеллектом и внешним видом.

Группа студентов смотрела видеозапись беседы с девочкой, в ходе которой та отвечала на вопросы теста способностей. Одной группе было сказано, что девочка - дочь родителей из низших слоев общества, проживающая в бедном квартале, другой - что это дочь интеллигентов из респектабельного пригорода. Первая группа оценила способности девочки ниже среднего уровня и вспомнила, что она не ответила почти на половину вопросов теста. Вторая группа оценила уровень способностей девочки как высокий, вспомнив, что на большинство вопросов она ответила правильно. («Идолы пещеры»)

Проверь себя

description:
Для закрепления в сознании масс стереотипов пропаганда практикует многократное, настойчивое повторение одних и тех же слов, фраз, которые в конце концов становятся символами. Постоянное воспроизведение сфабрикованных стереотипов создает предпосылки для их некритического восприятия и усвоения аудиторией. Большую роль здесь играет внушение стереотипных представлений без особых доказательств, логических построений, в ряде случаев только со ссылкой на «авторитет». («Идол пещеры»)

Русские люди сами считают себя довольно симпатичными. Главные их черты - ум, доброта и желание жить по правде. Из других национальностей наибольшие симпатии у них вызывают англичане, французы и, к некоторому удивлению, евреи.
(Идолы пещеры – эффект ложного обобщения)

Проверь себя

description:
рефлексия

Что узнали?
Каким способом?
Чему научились?
Какие испытывали трудности?
Интересно ли было на уроке?

description:
Источники
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008.
Баранов  П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.
Н. В. Савка, учитель истории и обществознания МБОУ "Февральская СОШ«
http://prezentacii.com/obschestvoznanie/9041-obschenie-kak-ponimanie.html
http://prezentacii.com/obschestvoznanie/11533-obschenie-kak-ponimanie-urok-10-klass.html  Светлана Владимировна Матвеева

обществознание

group: Дисциплины

title: Обществознание. Профильный уровень. 10 класс. Комплекс уроков-презентаций.


extracted_text: Обществознание, профильный уровеньУрок 88-89Д.З: § 34, ?? (с.359), задания (с.359-360) © ред. А.И. КолмаковМАЛЫЕ ГРУППЫ ЦЕЛИ УРОКА объяснить понятия и термины: «малая группа», «референтная группа», «межличностные отношения», групповая интеграция», «социометрия», «деиндивидуализация»; систематизировать социальную информацию, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;  способствовать выработке гражданской позиции, ответственного и толерантного поведения учащихся. Универсальные учебные действияЗнать: отличительные черты малой группы, описывать и анализировать  виды малых групп, выявить особенности межличностных в малых группах отношенийУметь: осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике, применять знания в процессе решения  познавательных и проблемных  заданий  Понятия, идеи малая группа; условная группа; референтная группа; групповые нормы; социометрия; деиндивидуализация; групповая интеграция; дружеские отношения. Изучение нового материала Группы условные. Референтная группа. Межличностные отношения в группах.  Интеграция в группах разного уровня развития. Вспомните. Какими бывают группы, в которые объединяются люди и обществе? Какую роль играют социальные группы в развитии личности? Что такое групповые нормы?  Вопросы наиболее точного определения малой группы, принципов выделения малых групп, а также количественных параметров (нижнего и верхнего пределов числа членов малой группы) до настоящего времени остаются дискуссионными.  Изучая структуру малой группы, исследователи выделяют функциональные обязанности членов группы в их совместной деятельности, набор ролей (набор ожидаемых действий от человека, за которым закреплены определенные функциональные обязанности) и набор норм, выполняющих функции социального контроля (набор предписаний, требований, пожеланий общественно одобряемого поведения).  Дружеским отношениям свойственна глубокая эмоциональная привязанность людей друг к другу. У групповой интеграции есть оборотная сторона - процесс деиндивидуализации личности в группе, когда ощущение «Мы» становится сильнее ощущения «Я».  Назовите отличительные черты малой группы. Что считают главной её характеристикой?Укажите три признака малой группы как системы.Дайте определение условных, реальных и лабораторных групп.Какими бывают малые естественные группы?Как называются группы, с ценностями, нормами и установками которых индивид соотносит свое поведение? Охарактеризуйте их.Опишите виды отношений в малой группе.Что представляет собой социометрический метод исследования малой группы? Проверь себя рефлексияЧто узнали?Каким способом?Чему научились?Какие испытывали трудности?Интересно ли было на уроке? Тест. Малые группыА.1. К условной группе не относитсяа) жители субъекта РФ;б) люди с высшим образованием;в) семья;г) индивидыА.2. Немногочисленная по составу совокупность людей, члены которой объединены общей деятельностью и находятся в непосредственном личном общенииа) малая группа;б) большая группа;в) референтная группа  Тест. Малые группыА.3. Верны ли следующие суждения о малых группахА. Первичная группа отождествляется с малойБ. Малая группа является социальной, открытой и динамичной системойа) верно только А;б) верно только Б;в) верны оба суждения;г) оба суждения неверны А.4. Что характеризует референтную группу?а) нормативная и сравнительная функции;б) не значима для человека;в) группа, где человек не имеет эталона поведения Тест. Малые группыА.5. Группа людей с высшим образованием из одного субъекта РФ, но не знающие друг друга и не имеющие взаимоотношенийа) условная;б) реальная;в) естественная; г) лабораторная А.6. Иванов вступил в группу людей, рассматривает её только место пребывания, и считает, что она не повлияет на систему ценностей. В какую  группу вступил    Иванов?а) группа членства;б) условная группа;в) реальная группа;г) большая группа Тест. Малые группыА.7. Верны ли следующие суждения?А. Наличие так называемого «мы чувства» многие соц. Психологи считают главной характеристикой группы.Б. Ответственность в группе «рассеивается »на всех членов группы и легче совершить то , что ты бы не сделал в одиночку.а) верно только А;б) верно только Б;в) верны оба суждения;г) оба суждения неверныА.8. Верны ли следующие суждения?А. К естественным первичным группам относится семьяБ. Во вторичных группах существует непосредственный контакт между ее членамиа) верно только А;б) верно только Б;в) верны оба суждения;г) оба суждения неверны Тест. Малые группыА.9. Из приведенных ниже характеристик выберите ту, которая принадлежит малой группеа) многочисленный состав группы;б) психологическая и поведенческая общность её членов;в) объединение людей, не имеющих непосредственных взаимоотношений и контактов друг с другом;г) создаются для выполнения экспериментальных заданий А.10. Верны ли следующие суждения?А. Социометрия - измеряет только наиболее значимые для группы ситуации общенияБ. Социометрия – измеряет все виды межличностных отношений в группеа) верно только А;б) верно только Б;в) верны оба суждения;г) оба суждения неверны  Тест. Малые группыВ.1. Все термины, кроме одного, относятся к признакам понятия «формальная группа»:организованная, официальная, спонтанная, систематичная. В.2. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением одного , относятся к понятию «группы»:большие, малые, референтные, реальные, экологические.В.3. Ниже приведены ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к понятию «группы»:референтные, иллюзорные, условные, лабораторные, формальные Тест. Малые группыВ.4. Установите соответствие А. ГринписБ. Поэтический кружок.В. Школьный класс.	Г. Международное объединение защиты животных1) малая группа;2) большая группаВ.5. Установите соответствиеА. СемьяБ. Люди с высшим образованием	В. КлассГ. Бригада рабочих.1) условные группы;2) реальные группы Тест. Малые группыЗадания С.С.1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие референтные группы. Составьте два предложения, содержащие информацию о референтной группе.С.2. Вам поручено подготовить развёрнутый план по теме «Малые группы». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов,  из которых два или более детализированы в подпунктах. Тест. Малые группыС.3. Вам  предложено высказывание. Напишите эссе. «Всё в нас социально, но это не означает, что все свойства психики отдельного человека присущи всем другим членам данной группы». Л.С. Выготский. ИсточникиСорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008. Баранов  П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.Лосевский Алексей Михайлович, учитель МБОУ ПСОШ №1 им. Г.В. Алисова;Максимова Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания МАОУ СОШ с. Опеченский Посад

file_name: общ. проф.10.88-89. малые группы.ppt

alt: Обществознание, профильный уровень

description:
Обществознание, профильный уровень

Урок 88-89

Д.З: § 34, ?? (с.359),
задания (с.359-360)

© ред. А.И. Колмаков

МАЛЫЕ ГРУППЫ

alt: ЦЕЛИ УРОКА объяснить понятия и термины: «малая группа», «референтная группа», «межличностные отношения», групповая интеграция», «социометрия», «деиндивидуализация»; систематизировать социальную информацию, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать…

alt: Универсальные учебные действия

description:
Универсальные учебные действия

Знать: отличительные черты малой группы, описывать и анализировать  виды малых групп, выявить особенности межличностных в малых группах отношений
Уметь: осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике, применять знания в процессе решения  познавательных и проблемных  заданий

alt: Вопросы наиболее точного определения малой группы, принципов выделения малых групп, а также количественных параметров (нижнего и верхнего пределов числа членов малой группы) до настоящего времени…

alt: Изучая структуру малой группы, исследователи выделяют функциональные обязанности членов группы в их совместной деятельности, набор ролей (набор ожидаемых действий от человека, за которым закреплены определенные…

description:
Назовите отличительные черты малой группы. Что считают главной её характеристикой?
Укажите три признака малой группы как системы.
Дайте определение условных, реальных и лабораторных групп.
Какими бывают малые естественные группы?
Как называются группы, с ценностями, нормами и установками которых индивид соотносит свое поведение? Охарактеризуйте их.
Опишите виды отношений в малой группе.
Что представляет собой социометрический метод исследования малой группы?

Проверь себя

alt: Что узнали? Каким способом? Чему научились?

description:
Тест. Малые группы

А.1. К условной группе не относится
а) жители субъекта РФ;
б) люди с высшим образованием;
в) семья;
г) индивиды

А.2. Немногочисленная по составу совокупность людей, члены которой объединены общей деятельностью и находятся в непосредственном личном общении
а) малая группа;
б) большая группа;
в) референтная группа

description:
Тест. Малые группы

А.3. Верны ли следующие суждения о малых группах
А. Первичная группа отождествляется с малой
Б. Малая группа является социальной, открытой и динамичной системой
а) верно только А;
б) верно только Б;
в) верны оба суждения;
г) оба суждения неверны

А.4. Что характеризует референтную группу?
а) нормативная и сравнительная функции;
б) не значима для человека;
в) группа, где человек не имеет эталона поведения

description:
Тест. Малые группы

А.5. Группа людей с высшим образованием из одного субъекта РФ, но не знающие друг друга и не имеющие взаимоотношений
а) условная;
б) реальная;
в) естественная;
г) лабораторная

А.6. Иванов вступил в группу людей, рассматривает её только место пребывания, и считает, что она не повлияет на систему ценностей. В какую  группу вступил    Иванов?
а) группа членства;
б) условная группа;
в) реальная группа;
г) большая группа

description:
Тест. Малые группы

А.7. Верны ли следующие суждения?
А. Наличие так называемого «мы чувства» многие соц. Психологи считают главной характеристикой группы.
Б. Ответственность в группе «рассеивается »на всех членов группы и легче совершить то , что ты бы не сделал в одиночку.
а) верно только А;
б) верно только Б;
в) верны оба суждения;
г) оба суждения неверны

А.8. Верны ли следующие суждения?
А. К естественным первичным группам относится семья
Б. Во вторичных группах существует непосредственный контакт между ее членами
а) верно только А;
б) верно только Б;
в) верны оба суждения;
г) оба суждения неверны

alt: Тест. Малые группы А.9. Из приведенных ниже характеристик выберите ту, которая принадлежит малой группе а) многочисленный состав группы; б) психологическая и поведенческая общность её членов;…

description:
Тест. Малые группы

А.9. Из приведенных ниже характеристик выберите ту, которая принадлежит малой группе
а) многочисленный состав группы;
б) психологическая и поведенческая общность её членов;
в) объединение людей, не имеющих непосредственных взаимоотношений и контактов друг с другом;
г) создаются для выполнения экспериментальных заданий

А.10. Верны ли следующие суждения?
А. Социометрия - измеряет только наиболее значимые для группы ситуации общения
Б. Социометрия – измеряет все виды межличностных отношений в группе
а) верно только А;
б) верно только Б;
в) верны оба суждения;
г) оба суждения неверны

description:
Тест. Малые группы

В.1. Все термины, кроме одного, относятся к признакам понятия «формальная группа»:
организованная, официальная, спонтанная, систематичная.
В.2. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением одного , относятся к понятию «группы»:
большие, малые, референтные, реальные, экологические.
В.3. Ниже приведены ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к понятию «группы»:
референтные, иллюзорные, условные, лабораторные, формальные

description:
Тест. Малые группы

В.4. Установите соответствие
А. Гринпис
Б. Поэтический кружок.
В. Школьный класс.
Г. Международное объединение защиты животных
1) малая группа;
2) большая группа

В.5. Установите соответствие
А. Семья
Б. Люди с высшим образованием
В. Класс
Г. Бригада рабочих.
1) условные группы;
2) реальные группы

alt: Тест. Малые группы Задания С. С

description:
Тест. Малые группы

Задания С.
С.1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие референтные группы. Составьте два предложения, содержащие информацию о референтной группе.

С.2. Вам поручено подготовить развёрнутый план по теме «Малые группы». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов,  из которых два или более детализированы в подпунктах.

description:
Тест. Малые группы

С.3. Вам  предложено высказывание. Напишите эссе.
«Всё в нас социально, но это не означает, что все свойства психики отдельного человека присущи всем другим членам данной группы». Л.С. Выготский.

description:
Источники
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008.
Баранов  П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.
Лосевский Алексей Михайлович, учитель МБОУ ПСОШ №1 им. Г.В. Алисова;
Максимова Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания МАОУ СОШ с. Опеченский Посад


extracted_text: Обществознание, профильный уровеньУрок 93-94Д.З: § 36, ?? (с.378), задания (с.378-380) © ред. А.И. КолмаковГРУППОВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ(групповая дифференциация и лидерство)«Цель человечества лежит в его высших представителях… Человечество должно неустанно рождать великих людей – в этом, и ни в чём ином, состоит его задача».                                                         Ф. Ницше ЦЕЛИ УРОКА содействовать пониманию принципов групповой дифференциации и формирования лидерства в ученическом коллективе; систематизировать социальную информацию, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;  способствовать выработке гражданской позиции, ответственного и толерантного поведения учащихся. Универсальные учебные действияЗнать: сущность групповой дифференциации, стили  и черты лидерства.Уметь: характеризовать с научных позиций основные социальные объекты, применять гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач. Понятия, идеи групповая дифференциация;  лидер; лидерство; стили лидерства; неформальные группы Что представляет собой межличностная совместимость?Почему сложные условия совместной деятельности предъявляют повышенные требования к межличностной совместимости?Что влияет на совместимость людей в группе?В чём проявляется групповая сплоченность? Что рассматривают в качестве ее показателей? Что оказывает воздействие на уровень сплоченности группы? При каких ситуациях можно вести речь о конформном поведении в группе? Каковы достоинства и недостатки конформизма? Что объединяет понятия «конформизм» и «нонконформизм»? Проверка знаний Изучение нового материала Взаимоотношения в ученических группах. Стиль лидерства. Вспомните. О каких видах отношений в малой группе вам известно? Что изучают с помощью метода социометрии и социометрического выбора? Что представляет собой формальная малая группа? В чём смысл понятий «социальный статус» и «социальная роль»?  Дифференциация - разделение группы на участников, занимающих различное положение в системе межличностных отношений.В группе протекают процессы дифференциации (от лат. differentia — разность) межличностного взаимодействия и выделения лидеров — членов малой группы, имеющих определенное влияние на различные стороны ее жизни.1. Взаимоотношения в ученических группах. Положение определяется с помощью социометрии:«звёзды»«лидеры»;«приятные»«предпочитаемые»; «пренебрегаемые»; «изолированные»; «отверженные».Взаимоотношения в ученических группах.Психологические изменения в группе связаны с взаимодействием двух тенденций групповой активности — интеграции и дифференциации. Интеграция проявляется в упрочении единства группы, стабилизации и упорядочении межличностных отношений. Дифференциация проявляется в специализации деловых и эмоциональных взаимосвязей членов группы и в различении их функциональных и психологических статусов.  Факторы, приводящие к групповой дифференциацииФормальная группа (трудовое объединение, отряд)проявления личных качеств людей, связанные с умением общаться, чувством юмора и т. п.Неформальная группа (спонтанно, не искусственно созданная)проявление организаторских качеств (умение спланировать и организовать работу, правильно распределить обязанности, осуществлять координацию действий).  Лидерство — отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений.Лидерство — психологическая характеристика поведения какого-то члена группы, пользующегося наибольшим влиянием на других.Лидерство — это конкретные действия личности как инициатора и организатора групповых взаимодействий.Лидерство — это система взаимоотношений в группе, когда один человек выступает с инициативой и берет на себя ответственность за действия группы и их возможные последствия, а другие готовы следовать предложенной инициативе и прикладывать для этого значительные усилияТермин «лидерство» заимствован из английского языка, в котором не различаются понятия «лидер» и «руководитель».2. Стиль лидерства. ЛИДЕРСКИЕ РОЛИИнструментальный лидерОбладает наибольшими знаниями и компетентностью, необходимыми для решения групповых задач и достижения целей.роль включает действия, направленные на организацию группы для достижения цели деятельности, решение поставленной перед группой задачи.социально-эмоциональный(экспрессивный)влияет на эмоциональную атмосферу группы благодаря способности выражать интересы, мнения, настроения группы, уменьшать напряжение в ней.способен откликаться на переживания других, понимать эти переживания, находить время для сочувствующей беседы. лидеры-инициаторы, лидеры-эрудиты, лидеры-генераторы эмоционального настроя, лидеры-умельцы,лидеры-организаторы и лидеры-дезорганизаторы.Л. И. Уманский (1921—1983 гг.), российский психолог. Классификация лидерских ролей на основе функций, реализуемых лидерами.ЛИДЕРСКИЕ РОЛИ формальное лидерство — процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности;неформальное лидерство — процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умений или других ресурсов2. Стиль лидерства. Стили лидерства Лидер-демократ - ориентируется на мнение группы, часть полномочий делегирует другим членам группы;Авторитарный лидер - устанавливает жесткую дисциплину, навязывает своё мнение;Лидер-анархист - не предъявляет требований, не настаивает, группа не организована, разобщена, функциональные обязанности в ней распределяются хаотично.Описание распространенных стилей принадлежит немецкому и американскому психологу К. Левину (1890—1947 гг.). 2. Стиль лидерства. уровень социально-психологического развития группы (класса)Чтобы определить этот уровень, важно получить ответы на вопросы:соответствуют ли сложившиеся в группе деловые отношения основной цели группы? насколько развиты личные отношения между учащимися?ущемляются ли чьи-либо интересы?соблюдаются ли законы и нормы морали, принятые в обществе?2. Стиль лидерства.Классные и внеклассные ученические объединения создают условия для разнообразных формальных и неформальных отношений учащихся, ставят их в различные позиции по отношению друг к другу. Неформальные группы — группы приятелей и друзей, возникающие как в школе, так и вне её  как протекает обсуждение? как принимается итоговое решение? как ведут себя те, кто не согласен с ним? могут ли они открыто заявить о своей позиции? как на их протест (скрытый или открытый) реагирует большинство группы?Важный показатель уровня развития класса как малой группы — процесс принятия общих решений:2. Стиль лидерства. В чём проявляется дифференциация малой группы?Кого называют лидером?Являются ли синонимами слова «лидер» и «лидерство»?Какие лидерские роли и стили принято выделять?Что представляет собой школьный класс как малая группа?Что дают развитию личности различные объединения учащихся? Проверь себя Какие стили лидерства проявляются в каждом из вариантов поведения лидера?а) Лидер принимает решение единолично и объявляет его группе.б) Стоящую перед группой проблему лидер обсуждает с некоторыми (со всеми) членами группы по очереди, затем сам принимает решение и объявляет его группе.в) Лидер обсуждает проблему со всей группой вместе, а затем сам принимает и объявляет группе решение.г) Лидер обсуждает проблему со всей группой вместе. Решение принимается согласованное, совместное.д) Лидер обсуждает проблему с некоторыми членами группы, а затем поручает всей группе выработать и принять решение без его непосредственного участия. рефлексияЧто узнали?Каким способом?Чему научились?Какие испытывали трудности?Интересно ли было на уроке? ИсточникиСорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008. Баранов  П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.http://prezentacii.com/obschestvoznanie/7985-gruppovaya-differenciaciya-i-liderstvo.html http://nsportal.ru/archegova-alina-akhsarbekovna Арчегова Алина Ахсарбековна, учитель истории и обществознания, Республика Северная Осетия

file_name: общ. проф.10.93-94. групповая дифф-ция.ppt

alt: Обществознание, профильный уровень

description:
Обществознание, профильный уровень

Урок 93-94

Д.З: § 36, ?? (с.378),
задания (с.378-380)

© ред. А.И. Колмаков

ГРУППОВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ(групповая дифференциация и лидерство)

«Цель человечества лежит в его высших представителях… Человечество должно неустанно рождать великих людей – в этом, и ни в чём ином, состоит его задача».
                                                         Ф. Ницше

alt: ЦЕЛИ УРОКА содействовать пониманию принципов групповой дифференциации и формирования лидерства в ученическом коллективе; систематизировать социальную информацию, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные…

alt: Универсальные учебные действия

description:
Универсальные учебные действия

Знать: сущность групповой дифференциации, стили  и черты лидерства.
Уметь: характеризовать с научных позиций основные социальные объекты, применять гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач.

description:
Что представляет собой межличностная совместимость?
Почему сложные условия совместной деятельности предъявляют повышенные требования к межличностной совместимости?
Что влияет на совместимость людей в группе?
В чём проявляется групповая сплоченность? Что рассматривают в качестве ее показателей?
Что оказывает воздействие на уровень сплоченности группы?
При каких ситуациях можно вести речь о конформном поведении в группе?
Каковы достоинства и недостатки конформизма?
Что объединяет понятия «конформизм» и «нонконформизм»?

Проверка знаний

description:
Дифференциация - разделение группы на участников, занимающих различное положение в системе межличностных отношений.

В группе протекают процессы дифференциации (от лат. differentia — разность) межличностного взаимодействия и выделения лидеров — членов малой группы, имеющих определенное влияние на различные стороны ее жизни.

1. Взаимоотношения в ученических группах.

description:
Положение определяется с помощью социометрии:

«звёзды»
«лидеры»;
«приятные»
«предпочитаемые»;
 «пренебрегаемые»;
 «изолированные»;
 «отверженные».

Взаимоотношения в ученических группах.

Психологические изменения в группе связаны с взаимодействием двух тенденций групповой активности — интеграции и дифференциации. Интеграция проявляется в упрочении единства группы, стабилизации и упорядочении межличностных отношений. Дифференциация проявляется в специализации деловых и эмоциональных взаимосвязей членов группы и в различении их функциональных и психологических статусов.

description:
Факторы, приводящие к групповой дифференциации

Формальная группа (трудовое объединение, отряд)

проявления личных качеств людей, связанные с умением общаться, чувством юмора и т. п.

Неформальная группа (спонтанно, не искусственно созданная)

проявление организаторских качеств (умение спланировать и организовать работу, правильно распределить обязанности, осуществлять координацию действий).

description:
Лидерство — отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений.Лидерство — психологическая характеристика поведения какого-то члена группы, пользующегося наибольшим влиянием на других.Лидерство — это конкретные действия личности как инициатора и организатора групповых взаимодействий.Лидерство — это система взаимоотношений в группе, когда один человек выступает с инициативой и берет на себя ответственность за действия группы и их возможные последствия, а другие готовы следовать предложенной инициативе и прикладывать для этого значительные усилия

Термин «лидерство» заимствован из английского языка, в котором не различаются понятия «лидер» и «руководитель».

2. Стиль лидерства.

alt: ЛИДЕРСКИЕ РОЛИ Инструментальный лидер

description:
ЛИДЕРСКИЕ РОЛИ

Инструментальный лидер

Обладает наибольшими знаниями и компетентностью, необходимыми для решения групповых задач и достижения целей.
роль включает действия, направленные на организацию группы для достижения цели деятельности, решение поставленной перед группой задачи.

социально-эмоциональный
(экспрессивный)

влияет на эмоциональную атмосферу группы благодаря способности выражать интересы, мнения, настроения группы, уменьшать напряжение в ней.
способен откликаться на переживания других, понимать эти переживания, находить время для сочувствующей беседы.

description:
лидеры-инициаторы, лидеры-эрудиты, лидеры-генераторы эмоционального настроя, лидеры-умельцы,
лидеры-организаторы и лидеры-дезорганизаторы.

Л. И. Уманский (1921—1983 гг.), российский психолог. Классификация лидерских ролей на основе функций, реализуемых лидерами.

ЛИДЕРСКИЕ РОЛИ

alt: формальное лидерство — процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности; неформальное лидерство — процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умений или других…

description:
формальное лидерство — процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности;неформальное лидерство — процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умений или других ресурсов

2. Стиль лидерства.

alt: Стили лидерства

description: Стили лидерства

description:
Лидер-демократ - ориентируется на мнение группы, часть полномочий делегирует другим членам группы;
Авторитарный лидер - устанавливает жесткую дисциплину, навязывает своё мнение;

Лидер-анархист - не предъявляет требований, не настаивает, группа не организована, разобщена, функциональные обязанности в ней распределяются хаотично.

Описание распространенных стилей принадлежит немецкому и американскому психологу К. Левину (1890—1947 гг.).

2. Стиль лидерства.

alt: Чтобы определить этот уровень, важно получить ответы на вопросы: соответствуют ли сложившиеся в группе деловые отношения основной цели группы? насколько развиты личные отношения между учащимися?…

description:
уровень социально-психологического развития группы (класса)

Чтобы определить этот уровень, важно получить ответы на вопросы:
соответствуют ли сложившиеся в группе деловые отношения основной цели группы?
насколько развиты личные отношения между учащимися?
ущемляются ли чьи-либо интересы?
соблюдаются ли законы и нормы морали, принятые в обществе?

2. Стиль лидерства.

Классные и внеклассные ученические объединения создают условия для разнообразных формальных и неформальных отношений учащихся, ставят их в различные позиции по отношению друг к другу.

Неформальные группы — группы приятелей и друзей, возникающие как в школе, так и вне её

description:
как протекает обсуждение?
как принимается итоговое решение?
 как ведут себя те, кто не согласен с ним?
 могут ли они открыто заявить о своей позиции?
 как на их протест (скрытый или открытый) реагирует большинство группы?

Важный показатель уровня развития класса как малой группы — процесс принятия общих решений:

2. Стиль лидерства.

description:
В чём проявляется дифференциация малой группы?
Кого называют лидером?
Являются ли синонимами слова «лидер» и «лидерство»?
Какие лидерские роли и стили принято выделять?
Что представляет собой школьный класс как малая группа?
Что дают развитию личности различные объединения учащихся?

Проверь себя

description:
Какие стили лидерства проявляются в каждом из вариантов поведения лидера?

а) Лидер принимает решение единолично и объявляет его группе.б) Стоящую перед группой проблему лидер обсуждает с некоторыми (со всеми) членами группы по очереди, затем сам принимает решение и объявляет его группе.в) Лидер обсуждает проблему со всей группой вместе, а затем сам принимает и объявляет группе решение.г) Лидер обсуждает проблему со всей группой вместе. Решение принимается согласованное, совместное.д) Лидер обсуждает проблему с некоторыми членами группы, а затем поручает всей группе выработать и принять решение без его непосредственного участия.

description:
Источники
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008.
Баранов  П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.
http://prezentacii.com/obschestvoznanie/7985-gruppovaya-differenciaciya-i-liderstvo.html
http://nsportal.ru/archegova-alina-akhsarbekovna Арчегова Алина Ахсарбековна, учитель истории и обществознания, Республика Северная Осетия


extracted_text: Обществознание, профильный уровеньУрок 95-97Д.З: § 37, ?? (с.388), задания (с.388-390) © ред. А.И. КолмаковСЕМЬЯ КАК МАЛАЯ ГРУППА ЦЕЛИ УРОКА содействовать пониманию принципов построения семьи как малой группы, её психологических особенностей; систематизировать социальную информацию, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;  способствовать выработке грамотного поведения в семье. Универсальные учебные действияЗнать: семья как малая группа, познакомиться с психологией семейных отношений, выяснить и проанализировать проблемы семейного воспитания, описать особенности гендерного поведения.Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, работать с документами, выступать публично, участвовать в дискуссии, рационально решать познавательные и проблемные задания.  Понятия, идеи семья как малая группа; психология семейных взаимоотношений; семейное воспитание гендер; гендерное поведение; расширенная (многопоколенная) семья; нуклеарная семья; функции семьи; групповая направленность; эмоциональная сфера; гендерные различия; личностные ресурсы семьи; цель воспитания; стиль воспитания. Изучение нового материала Психология семейных взаимоотношений. Гендерное поведение.  Воспитание в семье. Вспомните. Что такое малая группа? Как межличностная совместимость и групповая сплоченность влияют на стабильность малой группы? Какие признаки характерны для современной семьи?  Науки, в которых семья является предметом исследования этнография -описывает и анализирует своеобразие семейного быта в прошлом, механизм сохранения семейных ритуалов, обрядов, обычаев Социология -сосредоточивает свое внимание на функционировании семьи как особой социальной системы, имеющей черты социального института и малой социальной группы. Экономика семьи и домохозяйства -ориентирована на выяснение особенностей совместной деятельности членов семьи в системе домашнего хозяйства и производства. Семейное право -рассматривает семью как круг лиц, связанных правами и обязанностями, вытекающими из отношений брака, родства, усыновления, а также вопросы семейной собственности при заключении и расторжении брака и во всех других случаях, когда затрагиваются интересы семьи в целом или её отдельных членов.  Науки, в которых семья является предметом исследования Социальная психология -исследует закономерности межличностных отношений в семье, внутрисемейные отношения с точки зрения их устойчивости и стабильности. Демография -анализирует семейную структуру населения во взаимосвязи с его половозрастной структурой, используя данные демографической статистики о размере и составе семьи, распространенности тех или иных семейных структур. Педагогика -рассматривает вопросы воспитания детей в семье. Особенности семьи как малой группыСЕМЬЯлюбовьвзаимо-выручкавзаимо-поддержкаответст-венностьзаботадруг одругеСемья – это социальная общность, члены которой связаны брачными узами или родственными отношениями, общим бытом, взаимной ответственностью. Семьи современной России:семьи расширенные (многопоколенные), которые объединяют под одной крышей два-три поколения (по подсчетам учёных, их не более 20%). Большинство российских семей состоит из супружеской пары с одним или двумя детьми, ее называют нуклеарной семьей.  Ученые выделяют семьи бездетные,однодетные, мало- и многодетные полныенеполныеотсутствует один из родителей или родительское поколение  По характеру распределения семейных обязанностей 2 типа семей:Традиционная, или патриархальная, семья предполагает главенство мужчины. Такая семья объединяет под одной крышей представителей, как минимум, трёх поколений. Женщина экономически зависит от супруга, семейные роли четко регламентированы: муж (отец) — добытчик и кормилец, жена (мать) — домохозяйка и воспитатель детей. К характеристикам партнерской, или эгалитарной, семьи (семьи равных) можно отнести справедливое, пропорциональное распределение семейных обязанностей, взаимозаменяемость супругов в решении бытовых вопросов, обсуждение основных проблем и совместное принятие важных для семьи решений, а также эмоциональную насыщенность отношений.  Функции семьиОтражают систему взаимодействия Личности и семьиСемьи и обществаЦельУдовлетворение разнообразных потребностей членов семьиСоциальныеИндивидуальныеПо отношению к обществупо отношению к личностиРепродуктивнаяСоциализации (воспитательная)Хозяйственно-бытоваяЭкономическаяЗащитнаяСоциально-статуснаяЭмоциональнаяДуховно-нравственная(рекреационная)ДосуговаяФункция первичного социального контроля Психология семейных взаимоотношенийгрупповая направленность: групповые мотивы, цели, стремления, ценности, интересы;эмоциональная атмосфера - степень удовлетворенности супругов и их детей семейной жизнью. Любовь между мужем и женой, любовь родителей к детям, уважение друг к другу и взаимопонимание, интерес к делам каждого члена семьи наряду с материальным благополучием создают комфортные условия совместного проживания;динамичность семейной жизни в зависимости от различных жизненных обстоятельств: увеличение домашнего труда, рождение ребёнка, появление родительских обязанностей;сотрудничество или конфликт?! Каждый должен быть вежливым и доброжелательным, готовым сделать первый шаг к примирению, проявить великодушие к промахам и слабостям другого. Несколько систем семейных взаимоотношений: муж — жена; родители — дети; дети — дети; дети — бабушка (дедушка); супружеская семья — родительские семьи каждого из супругов и т. п.  Гендерное поведениеКаждое общество в соответствии со своими ценностями определяет гендерные роли,     т. е. предъявляет нормативные предписания и ожидания к «правильному» мужскому или женскому поведению.    Выполнение соответствующей гендерной роли обусловливает гендерное поведение индивида. Следовательно, можно говорить о социокультурных закономерностях гендерного поведения.Понятие «гендер» (от англ. gender, от лат. gens — род):во-первых, подразумевает любые психологические и поведенческие свойства, отличающие мужчин от женщин (то, что раньше называли половыми свойствами или различиями),во-вторых, употребляется в более узком смысле для обозначения социального пола, имея в виду роли и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. Воспитание в семье (стили)	Диктат в семье характеризуется:стремлением старших максимально подчинить своему влиянию младших.Инициатива детей всячески пресекается. Родители жестко добиваются исполнения своих требований, стремясь полностью контролировать поведение, интересы и даже желания детей.требования, не оправданные педагогически и нравственно, вызывают у детей отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию, зачастую вместе с апатией и пассивностью.Опека в семье — это система отношений, при которых: родители, обеспечивая удовлетворение потребностей, ограждают его от всех забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. родители создают своим детям «оранжерейные» условия, блокируя негативное влияние внесемейной среды и вместе с тем мешая детям готовиться к реальной жизни за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются наименее приспособленными к жизни в коллективе. Воспитание в семье (стили)Невмешательство — система межличностных отношений в семье, строящаяся на: признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых и детей. Предполагается, что в семье как бы сосуществуют два мира: взрослые и дети, и ни тем ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию.Сотрудничество характеризуется: стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и более или менее твердо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение младшими; в младших ценится как послушание, так и независимость. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости. Вместо заключенияВ родительской семье формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, идейным и культурным ценностям. возрастание роли общественных институтов социализации (детские сады, школы), так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, трудовая занятость женщины и т. п.). молодые люди должны серьезно готовиться к выполнению своих супружеских и родительских ролей.  Какие науки изучают семью? В чём состоит различие их подходов к изучению семьи? В чём особенности семьи по сравнению с другими малыми группами? Какие классификации семьи вам известны? Назовите основные функции семьи в обществе. Приведите примеры, иллюстрирующие каждую из них. Что влияет на психологию семейных взаимоотношений?Объясните сущность термина «гендерные различия». Раскройте на примерах гендерные роли личности. Что такое семейное воспитание? Какие факторы влияют на его содержание, характер и результаты? Перечислите основные стили воспитания. Проверь себя рефлексияЧто узнали?Каким способом?Чему научились?Какие испытывали трудности?Интересно ли было на уроке? ИсточникиСорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008. Баранов  П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.Тетушкина Лариса Михайловна – учитель истории и обществознания МОУ СОШ №13 с углубленным изучением отдельных предметов г. Тамбоваhttp://infourok.ru/material.html?mid=31299Распутина Ольга Геннадьевна, учитель истории и обществознания

file_name: общ. проф.10.95-97. семья как малая группа.ppt

alt: Обществознание, профильный уровень

description:
Обществознание, профильный уровень

Урок 95-97

Д.З: § 37, ?? (с.388),
задания (с.388-390)

© ред. А.И. Колмаков

СЕМЬЯ КАК МАЛАЯ ГРУППА

alt: ЦЕЛИ УРОКА содействовать пониманию принципов построения семьи как малой группы, её психологических особенностей; систематизировать социальную информацию, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные…

alt: Универсальные учебные действия

description:
Универсальные учебные действия

Знать: семья как малая группа, познакомиться с психологией семейных отношений, выяснить и проанализировать проблемы семейного воспитания, описать особенности гендерного поведения.
Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, работать с документами, выступать публично, участвовать в дискуссии, рационально решать познавательные и проблемные задания.

alt: Понятия, идеи семья как малая группа; психология семейных взаимоотношений; семейное воспитание гендер; гендерное поведение; расширенная (многопоколенная) семья; нуклеарная семья; функции семьи; групповая направленность; эмоциональная сфера;…

alt: Науки, в которых семья является предметом исследования этнография - описывает и анализирует своеобразие семейного быта в прошлом, механизм сохранения семейных ритуалов, обрядов, обычаев

alt: Особенности семьи как малой группы

description:
Особенности семьи как малой группы

СЕМЬЯ

любовь

взаимо-
выручка

взаимо-
поддержка

ответст-
венность

забота
друг о
друге

Семья – это социальная общность, члены которой связаны брачными узами или родственными отношениями, общим бытом, взаимной ответственностью.

alt: Семьи современной России: семьи расширенные (многопоколенные) , которые объединяют под одной крышей два-три поколения (по подсчетам учёных, их не более 20%)

description:
Семьи современной России:

семьи расширенные (многопоколенные), которые объединяют под одной крышей два-три поколения (по подсчетам учёных, их не более 20%).

Большинство российских семей состоит из супружеской пары с одним или двумя детьми, ее называют нуклеарной семьей.

alt: Ученые выделяют семьи бездетные, однодетные, мало- и многодетные полные неполные отсутствует один из родителей или родительское поколение

description:
По характеру распределения семейных обязанностей 2 типа семей:

Традиционная, или патриархальная, семья предполагает главенство мужчины. Такая семья объединяет под одной крышей представителей, как минимум, трёх поколений. Женщина экономически зависит от супруга, семейные роли четко регламентированы: муж (отец) — добытчик и кормилец, жена (мать) — домохозяйка и воспитатель детей.

К характеристикам партнерской, или эгалитарной, семьи (семьи равных) можно отнести справедливое, пропорциональное распределение семейных обязанностей, взаимозаменяемость супругов в решении бытовых вопросов, обсуждение основных проблем и совместное принятие важных для семьи решений, а также эмоциональную насыщенность отношений.

description:
Функции семьи

Отражают систему взаимодействия

Личности и семьи

Семьи и общества

Цель

Удовлетворение разнообразных потребностей членов семьи

Социальные

Индивидуальные

По отношению к обществу

по отношению к личности

Репродуктивная

Социализации (воспитательная)

Хозяйственно-бытовая

Экономическая

Защитная

Социально-статусная

Эмоциональная

Духовно-нравственная
(рекреационная)

Досуговая

Функция первичного социального контроля

alt: Психология семейных взаимоотношений групповая направленность : групповые мотивы, цели, стремления, ценности, интересы ; эмоциональная атмосфера - степень удовлетворенности супругов и их детей семейной жизнью

description:
Психология семейных взаимоотношений

групповая направленность: групповые мотивы, цели, стремления, ценности, интересы;
эмоциональная атмосфера - степень удовлетворенности супругов и их детей семейной жизнью. Любовь между мужем и женой, любовь родителей к детям, уважение друг к другу и взаимопонимание, интерес к делам каждого члена семьи наряду с материальным благополучием создают комфортные условия совместного проживания;
динамичность семейной жизни в зависимости от различных жизненных обстоятельств: увеличение домашнего труда, рождение ребёнка, появление родительских обязанностей;
сотрудничество или конфликт?! Каждый должен быть вежливым и доброжелательным, готовым сделать первый шаг к примирению, проявить великодушие к промахам и слабостям другого.

Несколько систем семейных взаимоотношений: муж — жена; родители — дети; дети — дети; дети — бабушка (дедушка); супружеская семья — родительские семьи каждого из супругов и т. п.

description:
Гендерное поведение

Каждое общество в соответствии со своими ценностями определяет гендерные роли,
     т. е. предъявляет нормативные предписания и ожидания к «правильному» мужскому или женскому поведению.
   Выполнение соответствующей гендерной роли обусловливает гендерное поведение индивида. Следовательно, можно говорить о социокультурных закономерностях гендерного поведения.

Понятие «гендер» (от англ. gender, от лат. gens — род):
во-первых, подразумевает любые психологические и поведенческие свойства, отличающие мужчин от женщин (то, что раньше называли половыми свойствами или различиями),
во-вторых, употребляется в более узком смысле для обозначения социального пола, имея в виду роли и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

description:
Воспитание в семье (стили)

	Диктат в семье характеризуется:
стремлением старших максимально подчинить своему влиянию младших.
Инициатива детей всячески пресекается.
Родители жестко добиваются исполнения своих требований, стремясь полностью контролировать поведение, интересы и даже желания детей.
требования, не оправданные педагогически и нравственно, вызывают у детей отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию, зачастую вместе с апатией и пассивностью.

Опека в семье — это система отношений, при которых:
 родители, обеспечивая удовлетворение потребностей,
ограждают его от всех забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.
 родители создают своим детям «оранжерейные» условия, блокируя негативное влияние внесемейной среды и вместе с тем мешая детям готовиться к реальной жизни за порогом родного дома.
 Именно эти дети оказываются наименее приспособленными к жизни в коллективе.

description:
Воспитание в семье (стили)

Невмешательство — система межличностных отношений в семье, строящаяся на:
 признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых и детей.
Предполагается, что в семье как бы сосуществуют два мира: взрослые и дети, и ни тем ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию.

Сотрудничество характеризуется:
 стремлением старших установить теплые отношения с младшими,
привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность.
Старшие, устанавливая правила и более или менее твердо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение младшими;
в младших ценится как послушание, так и независимость.
 Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.

description:
Вместо заключения

В родительской семье формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, идейным и культурным ценностям.
возрастание роли общественных институтов социализации (детские сады, школы), так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, трудовая занятость женщины и т. п.).
молодые люди должны серьезно готовиться к выполнению своих супружеских и родительских ролей.

description:
Какие науки изучают семью? В чём состоит различие их подходов к изучению семьи?
В чём особенности семьи по сравнению с другими малыми группами?
Какие классификации семьи вам известны?
Назовите основные функции семьи в обществе. Приведите примеры, иллюстрирующие каждую из них.
Что влияет на психологию семейных взаимоотношений?
Объясните сущность термина «гендерные различия». Раскройте на примерах гендерные роли личности.
Что такое семейное воспитание? Какие факторы влияют на его содержание, характер и результаты?
Перечислите основные стили воспитания.

Проверь себя

description:
рефлексия

Что узнали?
Каким способом?
Чему научились?
Какие испытывали трудности?
Интересно ли было на уроке?

description:
Источники
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008.
Баранов  П .А . Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.
Тетушкина Лариса Михайловна – учитель истории и обществознания МОУ СОШ №13 с углубленным изучением отдельных предметов г. Тамбова
http://infourok.ru/material.html?mid=31299
Распутина Ольга Геннадьевна, учитель истории и обществознания