alt: Авторы: Брусова Екатерина,

alt: СОДЕРЖАНИЕ: Геополитика и войны

alt: ГЕОПОЛИТИКА Геополитика — это наука или система знаний о контроле над пространством

alt: После заключения Тильзитского мира

alt: Примерные силы сторон Военно-экономический потенциалы

alt: Сразу после переворота Александр возвратил войска посланные в

alt: Аустерлицем русско-австрийская армия потерпела сокрушительное поражение

alt: В 1806г. возникла 4-я Коалиция:

alt: Но противоречия остались. Россия нарушала условия мира с

alt: Летом 1812 г. французская армия численностью 600 000 человек сосредоточилась на территории

alt: Трактовка Отечественной войны 1812 года во

alt: Сценарии развития хода Отечественной войны 1812 года

alt: Возможные сценарии развития хода

alt: Возможные сценарии развития хода

alt: Заключение. Выводы. 1. Отечественная война 1812года мало изучена

alt: Заключение. Выводы. Война 1812года, несомненно, является событием вызывающее у нас героические и патриотические чувства

alt: Спасибо за внимание!

intro:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа  № 1 им. М.Абдуллина
с.Киргиз-Мияки республики Башкортостан

Научно-исследовательская проектная работа
по курсу История России.
Тема: «Отечественная война 1812 года.
Оценки. Взгляды. Интерпретации».
Номинация: Военная история.

Авторы:    Брусова Екатерина, Валишина Алина,
                                             Вафин Тамерлан,  учащиеся  10-х классов
                   МОБУ СОШ № 1 им. М.Абдуллина
                   с. Киргиз-Мияки МР Миякинский р-н РБ.
                  Руководитель:     Хабибуллин Ирзин Гильмуллович,
                  учитель  истории и обществознания МОБУ СОШ № 1.

с.Киргиз-Мияки
2012 год

 СОДЕРЖАНИЕ:

Введение.
I.  Геополитика и войны. Накануне войны 1812 года.
II. Предыстория войны 1812 года. Возможные причины войны.
III. Трактовка Отечественной войны 1812 года в России и во Франции.
IV. Возможные сценарии развития хода Отечественной войны 1812 года.
Заключение. Выводы.
Список использованных источников и литературы
Приложение. Карты.

     Введение.
  Темой проекта по изучению проблем войны 1812 года мы выбрали, на наш взгляд, одну из наиболее волнующих потомков тему: «Отечественная война 1812 года».
При написании данной работы основной целью было – рассмотрение основных    причин и самих событий войны 1812г.  В связи с этим мы ставили перед собой следующие задачи: осветить работу дипломатий с точки зрения геополитики; рассмотреть альтернативные варианты развития событий между Францией и Россией; подходы в деле изучения войны 1812 года в России и во Франции.
I.	Геополитика и войны.
Сегодня нужно мыслить не политически, а геополитически.
У любого государства есть враги. Как их определить?   Ведь война, любая, имеет глубинные первопричины. Это и является объектом нашего исследования после ознакомления с некоторыми новыми и нетрадиционными подходами к предыстории Отечественной войны 1812 года.
    К середине ХIХ века сильнейшей мировой державой являлась Англия. Способом ослабления России (и не только России) она выбрала втягивание ее в войны, в разной степени нужные и ненужные. Но Россия  раз за разом выходила победителем из всех столкновений. Однако, Россия и Франция были искусно стравлены в 1812 году умелыми интригами нашего «союзника», Британской империей.  Такой вывод напрашивается сам собой.
    В европейском политическом раскладе России частенько выпадала роль каменной стены, о которую расшибает себе лоб сильнейшая держава континента. Эта ситуация заботливо создавалась, тщательно «поливалась» и растилась. И к сожаление это повторялось из столетия в столетие.   Многие войны против России были подготовлены английской дипломатией, чьи интересы были постоянны.
А именно: а) всегда главенствовать в мире имея мощный флот; б) стравливать меж собой потенциальных противников, ослабляя их непрерывными войнами;
в) покупать и подкупать «союзников», решая свои геополитические интересы.

1.	 Предыстория войны 1812 года.
Предыстория трагедии двухсотлетней давности такова.
В Европе с конца 18 века шла череда непрерывных войн. Они начались тогда, когда коалиция европейских держав во главе с Англией выступила против республиканской Франции. В кровопролитной борьбе Франция отстояла свое право на выбор формы государственного устройства. Ветхие феодально-аристократические режимы континентальной Европы терпели поражения от французской армии, рожденной в революции и закаленной в борьбе против захватчиков. К своему несчастью, эта армия не заметила той границы, перейдя которую, она, подавив свободу собственного народа, превратилась в орудие закабаления соседних стран. Во Франции к власти пришел генерал Наполеон Бонапарт, провозгласивший себя императором. Теперь Франция, по существу, вела войны за мировое господство.
      Пожар европейских войн захватывал все новые и новые страны. В борьбу постепенно вовлекалась Россия, неся огромные финансовые и людские потери, хотя непонятно что она с этого имела.
   В 1789 году наш Суворов громит на территории Австрии и Италии войска Наполеона,  ослабляя Францию и решая геополитические интересы Англии.  (Что мы там потеряли император Павел объяснить не мог).
     В 1805 г. Росси вступает в военный союз с Англией и Австрией против Франции. Но в конце того же года русские и австрийские войска терпят тяжелое поражение от наполеоновской армии в сражении под Аустерлицем.
   После Аустерлица, Наполеон, для которого союз с Россией был «идеей фикс» с самого начала его правления, вопреки военной целесообразности не стал преследовать деморализованные русские части. Но Александру было наплевать на интересы своей страны, на гибель подданных, на милосердие Наполеона, на его настойчивые предложения мира сразу после собственной победы.
     2 июня 1807 года войска Александра вновь разгромлены - под Фридландом. И на этот раз Наполеон наперекор логике военной выгоды не стал преследовать русских!?  Наполеон преследовал лишь одну цель: союз с Россией. Союз против Англии. А что же Александр? Православный царь затеял лицемерную игру: во время многочисленных свиданий в Тильзите он целовался и обнимался с Наполеоном, затем пять лет регулярно писал ему письма, начинающиеся словами «государь, брат мой…», но параллельно отсылал матери Марии Федоровне депеши такого содержания: Тильзит – это временная передышка для того, чтобы собрать еще более многочисленную армию и снова начать войну.
Возможные причины войны 1812 года.
1)	Причины войны со стороны Франции.
     После 1807 года главным и, по сути, единственным врагом Наполеона оставалась Великобритания.  Великобритания захватила колонии Франции в Америке и Индии и препятствовала французской торговле. Учитывая, что Англия господствовала на море, единственным реальным оружием Наполеона в борьбе с ней была континентальная блокада, эффективность которой зависела от желания других европейских государств соблюдать санкции. Наполеон настойчиво требовал от Александра I более последовательно осуществлять континентальную блокаду, но наталкивался на нежелание России разрывать отношения со своим главным торговым партнером.  В 1810 году русское правительство ввело свободную торговлю с нейтральными странами, что позволяло России торговать с Великобританией через посредников,  сводя на нет все потуги Франции в деле «удушения» Англии блокадой. Естественно, это вызвало негодование французского правительства.
2)	Со стороны России
От последствий континентальной блокады, к которой Россия присоединилась по условиям Тильзитского мира 1807 года, страдали русские землевладельцы и купцы, и, как следствие, государственные финансы России. Русское правительство было вынуждено принять меры для защиты экономики страны. В 1810 году оно ввело свободную торговлю с нейтральными странами (что позволяло России торговать с Великобританией через посредников) и повысило таможенные ставки на ввозившиеся предметы роскоши и вина, то есть как раз на предметы французского экспорта. Вопреки условиям Тильзитского соглашения, Наполеон продолжал оккупировать своими войсками территорию Пруссии, Александр I требовал вывести их оттуда.
С конца 1810 года в европейских дипломатических кругах стали обсуждать грядущую войну между Французской и Российской империями.

III.	 Трактовка Отечественной войны 1812 года в России и во Франции.
1.	Во Франции.
     Долгое время трактовка причин и следствий похода Наполеона в Россию то и дело менялась. Первые источники находят ошибку Наполеона в России в том, что он начал русскую компанию, а поражение объясняют русским варварством и морозной зимой.
    Позднее утверждалось, что ответственность за военные действия лежит на обоих императорах - и Наполеоне, и Александре I. В 1912 году в учебнике Альберта Мале вина за начало войны возлагается исключительно на Александра I, а сама война представляется как столкновение не империй, а современной, революционной цивилизации Франции и отсталой цивилизации России, с сохранившимся рабством.
В последующие годы история этой войны опять меняется: ответственность за войну несут оба императора, мистика полностью исчезает, внимания к русской кампании Наполеона и битве на Москве-реке уделяется в нем все меньше, а позже совсем исчезает.
        Современной Франции Наполеон неизвестен как военачальник, пытавшийся завоевать полмира, для них это человек, пересмотревший результаты Великой буржуазной революции и создавший современное буржуазное французское государство и законодательство. Его помнят по египетским походам, походы в Россию неизвестны, хотя известна «Березина».
2.	В России.
     Изучение войны 1812 года началось практически сразу после ее окончания. Первыми историографами были сами участники боевых действий и заграничных походов - Дмитрий Бутурлин, Александр Михайловский-Данилевский, писатели как Н.Толстой. До начала XX века интерес к тем событиям то угасал, то воскресал. А вот после Октябрьской революции тема войны 1812 года вообще исчезла из поля зрения советских историков и возвратилась только после постановления правительства 1934 года о восстановлении исторических факультетов. Изображение войны все больше отходило от реальных событий. Например, утверждалось представление, что Наполеон вероломно напал на Российскую империю, что при Бородино однозначно одержала победу русская армия (даже термин был введен - “наступательная операция при Бородино”), пожар Москвы без сомнений ставился в вину захватчикам и т.д.
    Огромную исследовательскую работу по изучению войны 1812 года проделал советский историк Е.В.Тарле.
      Перелом произошел на рубеже 1980-1990-х годов. Книга саратовского историка Николая Троицкого “1812 год - великий год России”. Он впервые заговорил о том, что события войны 1812 года в XX веке подгонялись под события Великой Отечественной войны: тут и внезапное нападение, и большие потери наступающего врага, и партизанское движение...
    С начала 2000-х годов в России началось интенсивное реальное изучение войны 1812 года: возникли исторические клубы, проводились исторические реконструкции, конференции, издавались сборники работ. Геополитический взгляд на войну применил современный российский историк  Н.Стариков, объясняя причины многих войн России с точки зрения противостояния двух центров силы.

IV. Возможные сценарии развития хода Отечественной войны 1812 года.
Сценарий 1. Официальный французский.
     Наполеон собрал армию, достаточную для разгрома русской. Он решил разбить по частям, русские войска, разделенные на три группировки. В битве под Москвой он нанес поражение двум объединившимся главным группировкам, вступила Москву и стал ожидать мирных предложений из Петербурга. К несчастью, русские сожгли Москву, и французы вынуждены были отступить, не дождавшись капитуляции противника. Неожиданно ударили сильные морозы, которые дезорганизовали, а затем практически истребили отступавших.
    Сценарий 2. Официальный русский.
      Немецкие доктринеры в генеральном штабе русской армии разделили русские войска на несколько группировок, и возникла угроза разгрома их по одиночке. Однако главные силы русских, отступая, объединились и под командованием Кутузова  дали Наполеону отпор в сражении при Бородине, обескровив противника и подорвав его наступательную мощь. Тем не менее Кутузов по стратегическим соображениям, как бы заманивая французов в ловушку, оставил Москву и встал на пути их неизбежного отхода. Захватчики сожгли город, не дождавшись капитуляции русских, вынуждены были оставить его. Они попытались двинуться к югу по еще не разоренной войною местности, но русские снова дали им отпор, и отступать пришлось по прежней дороге под непрерывными ударами преследовавшей их русской армии и партизанских отрядов. Сильный мороз довершил истребление противника, так и не сумевшего оправиться от этого удара.
        Критика сценария 1.
    Общая оценка. Столько грубых просчетов при планировании войны, при ведении генерального сражения и главное при организации отхода - все это не позволяет оценивать полководца и его генштаб иначе как самых низкопробных авантюристов на уровне заурядных бандитов. Добавим, что личное поведение Наполеона при отходе его войск было просто позорным, а его бегство в Париж, оставляя остатки армии на произвол судьбы, - хуже чем позорным, хотя и вынужденным сложившейся в Париже обстановкой, грозившей государственным переворотом.
Критика сценария 2.
      Общая оценка. К несчастью для России, действия русской армии определялись не стратегическими и тем более не оперативно-тактическими, а сначала абстрактно-доктринерскими, затем сугубо политическими (точнее, придворно-политиканскими) соображениями. Поэтому оказались неизбежными огромные совершенно излишние издержки как при отступлении (включая Бородинское сражение), так и при неудачной попытке принудить к капитуляции спасавшегося бегством противника.   Военно-политический гений Кутузова, ставящий его в 1812 г. вровень с Наполеоном, заключался в том, что он по мере сил старался минимизировать идиотизм положения. Но это ему не всегда удавалось.
Альтернативно-виртуальный сценарий 1. (Победа Наполеона.)
        При тогдашнем способе ведения войны расчет наступавшего изначально делался только на возможность грабежа деревень на территории противника (продовольствие для солдат и сено для лошадей - это называлось реквизицией). Если такой возможности не было, то продвижение в глубь территории противника могло обеспечиваться только огромными продовольственными и фуражными обозами, для охраны которых требовалась все более значительная часть пехоты и конницы.
        Напомним, что Наполеон довел до Бородина лишь 180 тыс. чел. из более чем 400 тыс. его "Великой армии". Из остальной почти четверти миллиона лишь несколько десятков тысяч было убито и ранено в боях, выбыло из строя по болезни, дезертировало, попало в плен и т.д.
    Цель Наполеона была вынудить царя полностью подчиниться воле французского императора превратить Россию в государство - сателлита Франции на манер тогдашних Австрии и Пруссии. И такой цели вполне можно было успешно достичь принципиально иным путем, не связанным с риском углубления в Россию. Что и советовали   Наполеону достаточно опытные в делах России люди. Но тщетно.
      Как стало очевидным уже после свершившихся событий, оптимальным решением с учетом сложившихся обстоятельств была бы ставка на восстановление Речи Посполитой в границах XVII в. с отторжением от России всей Украины, а также Литвы и Белоруссии. Уже одно это разом низводило Россию на положение Австрии или Пруссии, поскольку французская армия оказывалась у ворот Смоленска и Риги, откуда до Москвы и Петербурга всего несколько суточных переходов. К тому же воодушевление традиционных врагов России - поляков - при таком повороте событий наверняка стало бы настолько большим, что польские силы в составе французской армии нетрудно было бы увеличить в несколько раз. Так, чтобы они оказались в состоянии сами по себе представить серьезную угрозу России. Особенно учитывая, что за их спиной стояли войска Наполеона и его союзников.
   Альтернативно-виртуальный сценарий 2. (Более эффективная победа России.)
  Сценарий исходит из явной невозможности одолеть превосходящие силы противника (многократный численный перевес, плюс "ореол непобедимости") в генеральном сражении. А вместе с тем из столь же явной невозможности в условиях тех времен растянуть коммуникации наступающих на тысячи верст, так как при надлежащей блокаде коммуникаций запасы продовольствия и фуража на подводах неизбежно иссякали за несколько дней, после чего столь же неизбежной была капитуляция наступавших из-за голода и массового падежа лошадей. Единственный способ избежать подобной катастрофы - создание ряда продовольственно-фуражных магазинов по всей трассе наступления под достаточно надежной охраной. Но такое возможно было только в условиях Западной Европы, где местность обитаема, дороги прекрасны, возможности постоянных "реквизиций" продовольствия и фуража по договоренности с местными властями (под страхом разорения местности) практически неограничены, а расстояния не превышают порядка нескольких сотен километров. Когда же расстояния растягиваются на тысячи верст, да еще в условиях пустынного бездорожья, то для охраны магазинов вряд ли хватило бы всей "Великой армии", что заранее делало поход бессмысленным.
    Исходя из этих предпосылок, следовало с самого начала авторитетом царя и церкви категорически запретить открытое сражение с превосходящими силами противника (понятный для казацкой психологии русских призыв: не замай - заманивай на явную погибель всех до последнего!). Вместо этого сосредоточить усилия на двух аспектах.
     1. Эвакуация жителей из всех населенных пунктов в радиусе продвижения армии противника - от самой малой деревни до Москвы включительно, при возможно более полном истреблении запасов продовольствия и фуража (включая фуражировки на окрестных полях), с тем чтобы вынудить противника тратить возможно больше сил для охраны транспортов с продовольствием и для очень рискованной фуражировки на отдаленных полях. Моральное и физическое состояние наступавших еще более ухудшилось бы, если бы все населенные пункты на их пути сжигались дотла еще до вступления в них неприятеля.
    2. Активизация действий на коммуникациях противника как партизанских отрядов, так и сводных отрядов регулярных войск с целью изматывания противника, перемалывания его живой силы, всяческого торможения его движения (для выигрыша времени, с учетом неумолимого приближения зимы, т.е. бескормицы лошадей и необходимости отступления на зимние квартиры под страхом катастрофы). Собственно, именно такое решение и было в конце концов принято, но с огромной потерей времени и в недостаточно больших масштабах.
    При таком повороте дел, если бы Наполеон обогнул горящую Москву и двинулся дальше - он пошел бы навстречу быстрой катастрофе, а если бы повернул обратно - даже на юг-то впечатление было бы равноценно его моральному поражению, причем отступление под ударами русских по его коммуникациям неизбежно в значительной мере подорвало бы боеспособность французской армии и заставило бы на следующий год начинать все сначала. Правда, в этом случае наполеоновская империя в Западной Европе сохранялась. Но так ли уж плохо это было бы для Европы, да и для самой России, если сравнить такую перспективу с реальностями 1813-1871 гг.?   Мы видим в очередной раз как Россия раз разом, воевала против ряда европейских стран, и при этом мы вновь оказывались больше в проигрыше, чем в выигрыши.  В большей степени «везло» Англии, как ни странно.  Это ли не повод к размышлениям о перипетиях нашей внешней политики не только современной, но и политики Росси более древней, в которой и по сей день достаточно странных загадок и странных переплетений событий.

          Заключение. Выводы.
    Заключением и общим выводом мы считаем следующие факты:
1. Отечественная война 1812года до сих пор, несмотря на многочисленные источники, мало изучена.
2. Подходы к причинам войны и последствиям разноречивы.
3. Полезно и интересно рассматривать процессы той эпохи через призму геополитики, в контексте противостояния глобальных центров силы. А именно морских и континентальных держав.
4. Интересным подходом к изучению причин и хода войны является ретроальтернативистский подход к ней.  Что само по себе, мы считаем, очень полезно в свете происходящих  в мире событий, дабы не совершать ошибок в планировании будущего своего государства.
5. С военной точки зрения в 1812 году победили французы – ибо нанесли русским поражение во всех главных битвах, проявляя тактическое мастерство.  С точки зрения политической и экономической  победила Англия, понеся минимальные потери, и приобретя новые колонии.
6. Внешняя политика государства должна быть взвешенной, системной и приносящей пользу стране.

  Не смотря на все вышеназванные точки зрения по причинам, ходу и последствиям войны 1812года, она, несомненно, является событием вызывающее у нас героические и патриотические чувства.
       После наполеоновского нашествия возникло длительное отчуждение между Россией и Францией. Лишь к концу 19-го века отношения улучшились, а затем началось сближение. В 1912 году в России широко отмечалось 100-летие Отечественной войны. На Бородинском поле состоялся парад. Были возложены венки к памятнику на батарее Раевского, на могилу Багратиона. У деревни Горки, где находился командный пункт русских войск, был открыт памятник Кутузову. В торжествах участвовала французская военная делегация. На холме у села Шевардина, откуда руководил сражением Наполеон, был установлен обелиск в память о французских солдатах и офицерах, павших на полях России. Так, через сто лет, произошло примирение. Ибо не могут и не должны народы вечно хранить обиду друг на друга.

Список использованных источников и литературы.

1.	Наполеон Е.В.Тарле Москва Феникс 1992
2.	Описание сражения при селе Бородине, бывшего 26 числа августа 1812г. «Отечественная война 1812г.» Материалы ВУА, т.16,., 1911.
3.	«Сборник материалов» под ред. Дубровина, т.1, 1876.
4.	 Ретроальтернативистика в философии истории.  Журнал «Поиск» 26.11.1999г И.В. Бестужев-Лада
5.	Евгений Понасенков “Почему войну 1812 года никак нельзя назвать «Отечественной»”
6.	Самсонов А. «На пути к войне 1812 года: Россия и Англия. Англо-русская война 1807-1812 гг.»
7.	 Кто убил Российскую империю  Николай Стариков   С-П.  Астрель 2009 г
8.	История России (2 том). С начала XIX века до начала XXI века. Под редакцией А.Н. Сахарова. Институт российской истории РАН. Учебник для вузов. Москва АСТ 1997

Отечественная война 1812 года
Бородино


extracted_text: Прозвенел сейчас звонок,Начинать пора урок.Наступила тишина,Сказка в гости к нам пришла. Братья ГРИММ«Бременские музыканты»  Артикуляционная гимнастика  «Дудочка – улыбка».«Накажи непослушный язычок»«Весёлый футболист»  Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и постановку дыханияВА ГДЗО ХСЖУЗМРИ ЛП Яков Гримм04.01.1785 - 20.09.1863 Вильгельм Гримм  24.02.1786 - 16.12.1859 братья Гримм Дом в Ханау, где родились            братья ГриммПамятник братьям Гриммв городе  Ханау  Источники информации:http://www.russianews.ru/files/26346/berlin.jpg http://artclassic.edu.ru/attach.asp?a_no=9260 http://www.muz-instrument.ru/?page=watch http://www.segodnya.ua/img/ui/_1864c440a834202aad840167c7ed3bda.jpg http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0//47/840/47840796_F608_01.jpg http://ljplus.ru/img4/d/a/dadaolen/DSC_8908.JPG http://lib.rus.ec/i /60/155360/_01.jpg http://www.iddk.ru/ru/cdrom/7256.html Литература.Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.  Конкурс грамотеев: Дидакт. игры и занимат.  упражнения по рус. яз. для учащихся нач. шк.: Кн. для учителя, - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995. – 208.; ил.Журжина Ш. В., Костромина Н. В.    Дидактический материал по русскому языку: 3 кл.: Пособие для учащихся четырёхлет. нач. шк. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.: ил.Нефёдова Е. А., Узорова О. В.    Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка. – М.: «Аквариум», 1996.http://aida.ucoz.ru/load/7-1-0-67город БРЕМЕН Весёлая  физминутка- Руки подняли и помахали.* Это деревья шумят.- В стороны руки и помахали.* Это к нам птицы летят.- Быстро присели, руки сложили.* В норке зверюшки сидят.- Встали и тихо за парты все сели.* Дети учиться хотят. ТРИ ВЕЩИ ПРОВЕРЯЮТСЯ ТОЛЬКО В ТРЁХ СЛУЧАЯХ:  СТОЙКОСТЬ – В ОПАСНОСТИ,МУДРОСТЬ – В ГНЕВЕ,ДРУЖБА – В НУЖДЕ. ВОПРОС: Почему животных  хозяева выгнали  из дома?ОТВЕТ: Потому что они стали старые.ВОПРОС: Зачем осёл, кот, пёс и петух отправились в Бремен?ОТВЕТ: Чтобы стать уличными музыкантами.ВОПРОС: За кого приняли разбойники зверей?ОТВЕТ: За страшных великанов.ВОПРОС: Где остались жить  животные?ОТВЕТ: В доме разбойников, в лесу.                                                                                ВОПРОС: Что объединило этих героев?Я  УЧИТЕЛЬ ТРИ ВЕЩИ ПРОВЕРЯЮТСЯ ТОЛЬКО В ТРЁХ СЛУЧАЯХ:  СТОЙКОСТЬ – В ОПАСНОСТИ,МУДРОСТЬ – В ГНЕВЕ,ДРУЖБА – В НУЖДЕ.СТОЙКОСТЬ – В ОПАСНОСТИ,МУДРОСТЬ – В ГНЕВЕ,ДРУЖБА – В НУЖДЕ. “Игра в прятки”Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.Игра «Прятки» Анализ сказкиАНАЛИЗ СКАЗКИстр. 63 ДОМ. задание Подготовь выразительное чтение и пересказ                                                               концовки сказки«Бременские музыканты»с.51-53 »

file_name: Бременские музыканты.pptx

alt: Прозвенел сейчас звонок, Начинать пора урок

description:
Прозвенел сейчас звонок,Начинать пора урок.Наступила тишина,Сказка в гости к нам пришла.

Братья ГРИММ
«Бременские музыканты»

description:
Артикуляционная гимнастика

«Дудочка – улыбка».

«Накажи непослушный язычок»

«Весёлый футболист»

description:
 Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и постановку дыхания

В

А

 Г

Д

З

О

 Х

С

Ж

У

З

М

Р

И

 Л

П

alt: Дом в Ханау, где родились братья

description:
Дом в Ханау, где родились            братья Гримм

Памятник братьям Гриммв городе  Ханау

alt: Источники информации: http://www

description:
Источники информации:

http://www.russianews.ru/files/26346/berlin.jpg

http://artclassic.edu.ru/attach.asp?a_no=9260

http://www.muz-instrument.ru/?page=watch

http://www.segodnya.ua/img/ui/_1864c440a834202aad840167c7ed3bda.jpg

http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0//47/840/47840796_F608_01.jpg

http://ljplus.ru/img4/d/a/dadaolen/DSC_8908.JPG

http://lib.rus.ec/i /60/155360/_01.jpg

http://www.iddk.ru/ru/cdrom/7256.html

Литература.
Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.  Конкурс грамотеев: Дидакт. игры и занимат.  упражнения по рус. яз. для учащихся нач. шк.: Кн. для учителя, - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995. – 208.; ил.
Журжина Ш. В., Костромина Н. В.    Дидактический материал по русскому языку: 3 кл.: Пособие для учащихся четырёхлет. нач. шк. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.: ил.
Нефёдова Е. А., Узорова О. В.    Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка. – М.: «Аквариум», 1996.

http://aida.ucoz.ru/load/7-1-0-67

город
 БРЕМЕН

description:
Весёлая  физминутка

- Руки подняли и помахали.
* Это деревья шумят.
- В стороны руки и помахали.
* Это к нам птицы летят.
- Быстро присели, руки сложили.
* В норке зверюшки сидят.
- Встали и тихо за парты все сели.
* Дети учиться хотят.

alt: ТРИ ВЕЩИ ПРОВЕРЯЮТСЯ ТОЛЬКО В ТРЁХ

description:
ВОПРОС: Почему животных  хозяева выгнали  из дома?
ОТВЕТ: Потому что они стали старые.

ВОПРОС: Зачем осёл, кот, пёс и петух отправились в Бремен?
ОТВЕТ: Чтобы стать уличными музыкантами.

ВОПРОС: За кого приняли разбойники зверей?
ОТВЕТ: За страшных великанов.

ВОПРОС: Где остались жить  животные?
ОТВЕТ: В доме разбойников, в лесу.

ВОПРОС: Что объединило этих героев?

Я  УЧИТЕЛЬ

alt: ТРИ ВЕЩИ ПРОВЕРЯЮТСЯ ТОЛЬКО В ТРЁХ

description:
ТРИ ВЕЩИ ПРОВЕРЯЮТСЯ ТОЛЬКО В ТРЁХ СЛУЧАЯХ:  СТОЙКОСТЬ – В ОПАСНОСТИ,МУДРОСТЬ – В ГНЕВЕ,ДРУЖБА – В НУЖДЕ.

СТОЙКОСТЬ – В ОПАСНОСТИ,

МУДРОСТЬ – В ГНЕВЕ,

ДРУЖБА – В НУЖДЕ.

alt: Игра в прятки” Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под…

description:
“Игра в прятки”
Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

Игра «Прятки»

alt: Анализ сказки АНАЛИЗ СКАЗКИ стр

description:
Анализ сказки

АНАЛИЗ СКАЗКИ
стр. 63

description:
ДОМ. задание

Подготовь выразительное чтение и пересказ                                                               концовки сказки
«Бременские музыканты»
с.51-53

русская литература

group: Дисциплины

title: Братья Гримм «Бременские музыканты» (перевод А.Введенского)(2 класс, литературное чтение)


extracted_text: Задание 20  Обособленные членыПр.Об.  Если главное слово стоит впереди причастия, то запятая ставится всегда.Видеть причастияСуффиксы:Действительные     Страдательные-ащ,-ящ,-ущ,-ющ        - ом, –ем, -им-вш,-ш                         -енн,-нн,-т Задание на обособление причастных и деепричастных оборотовВ каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых впредложении должны стоять запятые?Причастный оборот:Вспоминаем, что обособление причастного оборота, в первую очередь, зависит от того, где находится определяемое слово по отношению к причастному обороту.Определяемое слово – слово, от которого задается вопрос к причастию.Причастный оборот – причастие с зависимыми словами.Если причастный оборот стоит после определяемого слова, смело его обособляем (случаи, когда причастный оборот стоит перед определяемым словом и обособляется, в этом задании не встречаются).Например: 	Выставка,       открывшаяся в субботу       , продолжала свою работу. А20  Обособленные членыП/О. Ставится запятая , если  определяемое слово стоит после  причастного оборота, который имеет добавочное обстоятельственное значение: Оглушённый тяжким гулом, Тёркин никнет головой. (Тёркин (какой?) оглушённый; никнет головой( почему?) оглушённый…) Деепричастный оборот:Вспоминаем, что деепричастия и деепричастные обороты обособляются независимо от того, где находятся.Главное – правильно определить границы деепричастного оборота (см. пункт про границы причастного оборота)Например:  		                   д.о.Папа,      приехав на дачу      , сразу начал готовить шашлык.  Стоя перед Петей, прачка Варвара торопливо утирала ему слезы, уговаривая не бояться.Что делая?Как?Что делая?Как?Несмотря на что?Как?Когда?Почему ?При каком условии? Собираем» (формулируем) тезис:Деепричастие может перейти в наречие, если у него утрачивается значение добавочного действия и появляется признак действия или состояния. При этом они отвечают только на вопрос КАК?Отличить деепричастие от наречия помогает интонация. Перед наречием и после него паузы НЕТ  Сравните два предложения:1. Лежа на диване, Вася читал книгу. (Лежал и читал – значение действия).2. Лежа хлеба не добудешь. (Лежа обозначает «без труда», то есть признак действия. Значит, здесь деепричастие перешло в наречие). Если в предложении есть однородные причастные или деепричастные обороты, соединенные союзом И, то запятые ставятся перед первым оборотом и после второго оборота. Например:		                 				Площадь, /насыщенную движением/ и /омытую дождем/, пересекал троллейбус.                                     Володя, /стараясь делать как можно меньше быстрых движений/ и  /прислушиваясь к пролетавшим мимо пчёлам/,  дошёл по тропинке до избы.Внутри причастного оборота  или сразу после него может быть еще один причастный оборот, который также нужно обособлять, если он стоит после определяемого слова.Например: Тополи, покрытые росой, выпавшей утром, наполняли воздух нежным ароматом. Выполни задание.     В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.   Эта сибирская река рассекала большие горы (1) угрюмо нависавшие над ней (2) и (3)вырвавшись на простор (4) разливалась широко и свободно.                      1) 1,4     2) 2,3     3) 3, 4     4) 1, 2, 3, 4    Рассыпанные по подоконнику (1) жареные семена подсолнечника привлекли внимание синичек (2) суетливо прыгающих по ветвям берёзы (3) и (4) что-то высматривающих на земле.                       1) 1, 2     2) 2, 3, 4     3) 2     4) 1, 2, 3, 4   Но вот (1) выбрав момент (2) сержант рывком вскочил на ноги (3) и (4) что-то прокричав (5) головой вперёд бросился через рельсы (6) сразу исчезнув на той стороне однопутки.                 1) 1, 2, 3, 4, 5, 6     2) 2. 3, 4. 5, 6     3) 1. 2, 4, 5     4)1. 2, 4, 5, 6

file_name: задание 16 обособление оборотов.ppt

alt: Задание 20 Обособленные члены

description:
Задание 20  Обособленные члены

Пр.Об.  Если главное слово стоит впереди причастия, то запятая ставится всегда.
Видеть причастия
Суффиксы:
Действительные     Страдательные
-ащ,-ящ,-ущ,-ющ        - ом, –ем, -им
-вш,-ш                         -енн,-нн,-т

description:
Задание на обособление причастных и деепричастных оборотовВ каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых впредложении должны стоять запятые?

Причастный оборот:
Вспоминаем, что обособление причастного оборота, в первую очередь, зависит от того, где находится определяемое слово по отношению к причастному обороту.
Определяемое слово – слово, от которого задается вопрос к причастию.
Причастный оборот – причастие с зависимыми словами.
Если причастный оборот стоит после определяемого слова, смело его обособляем (случаи, когда причастный оборот стоит перед определяемым словом и обособляется, в этом задании не встречаются).
Например:
Выставка,       открывшаяся в субботу       , продолжала свою работу.

description:
А20  Обособленные члены

П/О. Ставится запятая , если  определяемое слово стоит после  причастного оборота, который
имеет добавочное обстоятельственное значение: Оглушённый тяжким гулом, Тёркин никнет головой. (Тёркин (какой?) оглушённый; никнет головой( почему?) оглушённый…)

description:
Деепричастный оборот:

Вспоминаем, что деепричастия и деепричастные обороты обособляются независимо от того, где находятся.
Главное – правильно определить границы деепричастного оборота (см. пункт про границы причастного оборота)
Например:
  		                   д.о.
Папа,      приехав на дачу      , сразу начал готовить шашлык.

description:
Стоя перед Петей, прачка Варвара торопливо утирала ему слезы, уговаривая не бояться.

Что делая?

Как?

Что делая?

Как?

Несмотря на что?

Как?

Когда?

Почему ?

При каком условии?

alt: Собираем» (формулируем) тезис:

description:
Собираем» (формулируем) тезис:

Деепричастие может перейти в наречие, если у него утрачивается значение добавочного действия и появляется признак действия или состояния. При этом они отвечают только на вопрос КАК?
Отличить деепричастие от наречия помогает интонация. Перед наречием и после него паузы НЕТ

alt: Сравните два предложения: 1.

description:
 Сравните два предложения:

1. Лежа на диване, Вася читал книгу. (Лежал и читал – значение действия).
2. Лежа хлеба не добудешь. (Лежа обозначает «без труда», то есть признак действия. Значит, здесь деепричастие перешло в наречие).

description:
Если в предложении есть однородные причастные или деепричастные обороты, соединенные союзом И, то запятые ставятся перед первым оборотом и после второго оборота.
Например:

Площадь, /насыщенную движением/ и /омытую дождем/, пересекал троллейбус.

 Володя, /стараясь делать как можно меньше быстрых движений/ и  /прислушиваясь к пролетавшим мимо пчёлам/,  дошёл по тропинке до избы.
Внутри причастного оборота  или сразу после него может быть еще один причастный оборот, который также нужно обособлять, если он стоит после определяемого слова.
Например:

Тополи, покрытые росой, выпавшей утром, наполняли воздух нежным ароматом.

title: Подготовка к ЕГЭ


extracted_text: С благоговеньем прикасайся К тому, чем ты вооружён, Твори светло и упивайся Безбрежным русским языком. Воздушно лёгок, сочен, вкусен, Суров и нежен, многолик, Во всех мелодиях искусен Наш удивительный язык.         Ему к лицу и термин узкий, И междометный вздох, и клич. Гордись, что понимаешь русский, Старайся глубину постичь.                                 Сергей Скачко Язык Сложносочинённые предложения Цель: систематизировать знания обучающихся по теме.Задачи:повторить и закрепить умение учащихся определять грамматическую основу, структуру сложносочиненного предложения и его частей, закрепить умение учащихся расставлять знаки препинания, помочь обучающимся в усвоении сферы употребления данных конструкций;активизировать словарный запас обучающихся путем полных ответов на вопросы и составления предложений по теме урока;развивать мыслительную деятельность обучающихся;воспитывать любовь к языку;проверить знания обучающихся по теме урока. Задание Блиц-опрос:  кто быстрее и точнее?1.Что такое грамматическая основа?2. Всегда ли грамматическая основа состоит из двух главных членов?3. Какие предложения называются простыми?4. Какие предложения называются сложными?5. На какие группы делятся сложные предложения?6. Назовите два отличия сложносочиненного от сложноподчиненного предложения.7. В чем особенность бессоюзных предложений?8. На какие группы делятся сочинительные союзы?9. К какой группе относится союз ЖЕ?10. К какой группе относится союз НЕ ТОЛЬКО…, НО И?11. К какой группе относится союз ИЛИ? Сергей Есенин                 Выросший на Рязанской земле и с детства тесно общаясь с природой, Есенин очень тонко чувствовал ее красоту. Она была для него живым организмом, который рождается, растет и умирает, поет и шепчет, грустит и радуется.                    Есенин был подлинным гуманистом, стремился воспевать лучшее в человеке, возвысить его в звании «Человек».  Задание  Нарисуйте схемы предложений.1.  Отг…ворила роща золотаяБерезовым веселым языкомИ журавли, печально прол...тая,Уж (не) жалеют больше  ни (о) чем.  2. …Я пришёл на эту землюЧтоб ск…рей ее покинуть. 3. Пот…нула деревня в ухабинахЗасл…нили избенки леса.  Николай Рубцов.            Стихи пытался писать еще в детстве.  Особенно люблю темы родины и скитаний, жизни и смерти, любви и удали. Думаю, что стихи сильны и долговечны тогда, когда они идут через личное, через частное, но при этом нужна масштабность и жизненная характерность настроений, переживаний, размышлений...                         «Коротко о себе»

file_name: Презентация.ppt

alt: Сложносочинённые предложения

description: Сложносочинённые предложения

description:
Цель: систематизировать знания обучающихся по теме.

Задачи:
повторить и закрепить умение учащихся определять грамматическую основу, структуру сложносочиненного предложения и его частей,
закрепить умение учащихся расставлять знаки препинания,
помочь обучающимся в усвоении сферы употребления данных конструкций;
активизировать словарный запас обучающихся путем полных ответов на вопросы и составления предложений по теме урока;
развивать мыслительную деятельность обучающихся;
воспитывать любовь к языку;
проверить знания обучающихся по теме урока.

description:
Задание Блиц-опрос:  кто быстрее и точнее?

1.Что такое грамматическая основа?
2. Всегда ли грамматическая основа состоит из двух главных членов?
3. Какие предложения называются простыми?
4. Какие предложения называются сложными?
5. На какие группы делятся сложные предложения?
6. Назовите два отличия сложносочиненного от сложноподчиненного предложения.
7. В чем особенность бессоюзных предложений?
8. На какие группы делятся сочинительные союзы?
9. К какой группе относится союз ЖЕ?
10. К какой группе относится союз НЕ ТОЛЬКО…, НО И?
11. К какой группе относится союз ИЛИ?

alt: Сергей Есенин

alt: Задание Нарисуйте схемы предложений

description:
Задание  Нарисуйте схемы предложений.

1.  Отг…ворила роща золотаяБерезовым веселым языкомИ журавли, печально прол...тая,Уж (не) жалеют больше  ни (о) чем.

alt: Я пришёл на эту землю Чтоб ск…рей ее покинуть

title: Конспект урока русского языка "Сложносочиненные предложения" 10 класс


extracted_text: Тема урока: Алфавитный подход  к определению количества информации. Единицы измерения информации.8 класс Мы знаем, что:1. Информация - это знания, сведения, которыми обладает человек, которые он получает из окружающего мира. 2. Информация - это содержание последовательностей символов   (сигналов) из некоторого алфавита.  Возникает вопрос: А как и в каких единицах можно измерить информацию? Нам хорошо известно, что существуют единицы измерения таких величин, как масса, расстояние, время, температура  и …, где измерение происходит путем сопоставления измеряемой величины с эталонной единицей – сколько раз эталонная  единица укладывается в измеряемой величине, таков и результат измерения. Следовательно, должна быть своя единица измерения и для информации  Из множества подходов к измерению количества информации чаще всего рассматривают два: Алфавитный Содержательный Следует помнить, что: Алфавитный подход измерения информации не учитывает содержательную сторону текста, совершенно бессмысленное  сочетание символов несет ненулевую информацию Содержательный подход к измерению информации связывается обязательно с содержанием, т.е. со смыслом полученного человеком сообщения.  Сегодня мы остановимся на алфавитном подходе Алфавитный подход позволяет измерять информацию, заключенную в тексте на некотором языке (естественном или формальном), не связанный с содержанием этого текста. Под алфавитом понимают только буквы, но в нашем случае в тексте могут встречаться знаки препинания, цифры, скобки , пробел  - поэтому мы их тоже включим в алфавит.Пример: Я учусь в 8 классе А ср. школы №3 Введем свою эталонную единицу для измерения информации. Полный перечень символов в алфавите называют МОЩНОСТЬЮ АЛФАВИТА и обозначают NНапример:  мощность русского алфавита состоит из:  1. 33 букв, но мы включили в перечень символов -  2. 10 цифр3.  11 знаков препинанияИтого: 33+10+11 = 54 При алфавитном подходе считается, что каждый символ имеет свой определенный «информационный вес», который зависит от мощности алфавита.А каким может быть наименьшее число символов в алфавите? Алфавит, который использует компьютер считается наименьшим, он содержит только два символа – 0 и 1 , поэтому его называют двоичным алфавитом. Определение: Информационный вес двоичного алфавита принят за единицу измерения информации и называется БИТ.Полное количество информации записанное с помощью двоичного алфавита равно кол-ву 0 и 1 Например: 1111000011111100011101 – сколько содержит бит информации ?Всего: 22 бита  С увеличением мощности алфавита увеличивается информационный вес символов этого алфавита. Итак: мощность двоичного алфавита = 2				  N = 2, обозначим через i-информационный вес символа,и еще мы знаем, что наименьший алфавит – двоичный.Свяжем их формулой:    2i = N → 2i = 2Вычислим i : i = 1Значит информационный вес двоичного алфавита равен  1 Номер символа12Однозначный двоичный код01Для двухсимвольного алфавита, где i=1 бит можно привести следующую таблицу: Вычислим , чему будет равен информационный вес одного символа из четырехсимвольного алфавитаРассуждаем:N= 4, подставим мощность алфавита в формулу:2 i=N 2 i = 4, отсюда получим i=2 бит–  весит один символ в четырехсимвольном алфавите. Номер символа1234Двоичный код00011011А если мощность равна 8, то i  будет равно ?Представим их в виде закодированных всевозможных комбинаций из двух , т. к. i=2, двоичных цифр для четырехсимвольного алфавита (всевозможные комбинации из цифр двоичного алфавита): Рассуждаем:N= 8, подставим мощность алфавита в формулу:2 i=N 2 i = 8, отсюда получим i=3 бит –  весит один символ в восьмисимвольном алфавите (символ будет занимать 3 бита).Номер символа12345678Двоичный код000001010011100101110111 Подсчитайте самостоятельно и изобразите в виде таблицы вес одного символа 16-ти символьного алфавита Ограничения на максимальный размер алфавита не существует, но есть алфавит, который считается достаточным, его мощность = 256 символов и в него помещаются все необходимые символы. Сколько весит один символ этого алфавита? Проверим, что у вас получилось:N=256Подставим в нашу формулу:N=2i256=2ii=8 бит 8 бит – это характерная величина в информатике и ей присвоили название:1 байт = 8 бит Решим задачу: ( один символ = 1 байту)Книжка содержит 250 страницНа каждой странице – 50 строкВ каждой строке – 60 символовВычислим информационный объем всей книги Решение:На одной странице содержится: 50*60=3000 байтОбъем всей книги равен: 3000*250=750 000 байтА в битах это ?750 000*8= 6 000 000 бит Для измерения больших объемов информации используют более крупные единицы измерения:1 Кб  (один килобайт)= 1024 байт=210байт1 Мб  (один мегабайт)= 1024 Кб=210Кбайт=220байт1 Гб  (один гигабайт)= 1024 Мб=210Mбайт=230байт1Тбайт (один терабайт)=210Гбайт=1024Гбайт=240байт1Пбайт(один петабайт)=210Тбайт=1024Тбайт=250байт1Эбайт(один экзабайт)=210Пбайт=1024Пбайт=260байт1Збайт(один зетабайт)=210Эбайт=1024Эбайт=270байт1Йбайт(один йотабайт)=210Збайт=1024Збайт=280байт.  Для перевода из одной единицы измерения информации в другую следует запомнить следующее правило:При переводе из меньших единиц измерения к большим надо заданное значение делить, в противном случае умножать.Пример: перевод от бит  к  Мб:Бит – байт – Кб – МбЗначение в битах : на 8 : на 1024 : на 1024 Сколько килобайт составляет сообщение, содержащее 12288 бит?Решение:1 килобайт=1024 байт, 1 байт = 8 бит.Применим правило перевода:12288:8=1536 байт :1024=1,5Кб. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ При решении задач с алфавитным подходом следует запомнить 2 формулы: Задача 1.Сообщение, записанное буквами из 256-символьного алфавита, содержит 50 символов. Какой объем информации оно несет?Дано:			Решение:N=256		N= 2i K= 20			256= 2i Iобщ- ?			i= 8 бит			Iобщ = 8 бит * 50= 400 бит			Iобщ=400 бит : 8= 50 байт.Ответ: сообщение весит 50 байт. Задача 2.Для записи сообщения использовался 64-х символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк. Все сообщение содержит 8775 байтов информации и занимает 6 страниц. Сколько символов в строке?Дано:				Решение:N=64					N= 2i Iобщ.=8775 байт 			64= 2i Ксим. в строке?				i= 6 бит					30*6= 180 строк в книге					8775 байт = 							8775*8 =70200 бит70200 бит : 180 строк : 6 бит = 65 сим-ов в одной строке	 Домашнее задание:Повторить записи в тетради; читать П.4; упр.4,7 стр.26 письменно

file_name: Алфавитный подход.ppt

description:
Тема урока:
Алфавитный подход  к определению количества информации. Единицы измерения информации.

8 класс

description:
Мы знаем, что:

1. Информация - это знания, сведения, которыми обладает человек, которые он получает из окружающего мира.

2. Информация - это содержание последовательностей символов   (сигналов) из некоторого алфавита.

alt: Нам хорошо известно, что существуют единицы измерения таких величин, как масса, расстояние, время, температура и …, где измерение происходит путем сопоставления измеряемой величины с эталонной…

alt: Следует помнить, что:

description: Следует помнить, что:

alt: Сегодня мы остановимся на алфавитном подходе

description:
Сегодня мы остановимся на
алфавитном подходе

alt: Под алфавитом понимают только буквы, но в нашем случае в тексте могут встречаться знаки препинания, цифры, скобки , пробел - поэтому мы их тоже включим…

description:
Под алфавитом понимают только буквы, но в нашем случае в тексте могут встречаться знаки препинания, цифры, скобки , пробел  - поэтому мы их тоже включим в алфавит.
Пример: Я учусь в 8 классе А ср. школы №3

alt: Полный перечень символов в алфавите называют

description:
Полный перечень символов в алфавите называют МОЩНОСТЬЮ АЛФАВИТА и обозначают N
Например:  мощность русского алфавита состоит из:  1. 33 букв, но мы включили в перечень символов -
2. 10 цифр
3.  11 знаков препинания
Итого: 33+10+11 = 54

alt: При алфавитном подходе считается, что каждый символ имеет свой определенный «информационный вес» , который зависит от мощности алфавита

description:
При алфавитном подходе считается, что каждый символ имеет свой определенный «информационный вес», который зависит от мощности алфавита.
А каким может быть наименьшее число символов в алфавите?

description:
Определение:
Информационный вес двоичного алфавита принят за единицу измерения информации и называется БИТ.
Полное количество информации записанное с помощью двоичного алфавита равно кол-ву 0 и 1

description:
Например: 1111000011111100011101 – сколько содержит бит информации ?
Всего: 22 бита

alt: Итак: мощность двоичного алфавита = 2

description:
Итак: мощность двоичного алфавита = 2
				  N = 2,
обозначим через i-информационный вес символа,
и еще мы знаем, что наименьший алфавит – двоичный.
Свяжем их формулой:    2i = N → 2i = 2
Вычислим i :
i = 1
Значит информационный вес двоичного алфавита равен  1

alt: Номер символа 1 2 Однозначный двоичный код 0 1

description:
Номер символа

1

2

Однозначный двоичный код

0

1

Для двухсимвольного алфавита, где i=1 бит можно привести следующую таблицу:

description:
Вычислим , чему будет равен информационный вес одного символа из четырехсимвольного алфавита
Рассуждаем:
N= 4, подставим мощность алфавита в формулу:
2 i=N
2 i = 4, отсюда получим i=2 бит–  весит один символ в четырехсимвольном алфавите.

alt: Номер символа 1 2 3 4 Двоичный код 00 01 10 11

description:
Номер символа

1

2

3

4

Двоичный код

00

01

10

11

А если мощность равна 8, то i  будет равно ?

Представим их в виде закодированных всевозможных комбинаций из двух , т. к. i=2, двоичных цифр для четырехсимвольного алфавита (всевозможные комбинации из цифр двоичного алфавита):

alt: Рассуждаем: N= 8, подставим мощность алфавита в формулу: 2 i=N 2 i = 8, отсюда получим i=3 бит – весит один символ в восьмисимвольном алфавите…

description:
Рассуждаем:
N= 8, подставим мощность алфавита в формулу:
2 i=N
2 i = 8, отсюда получим i=3 бит –  весит один символ в восьмисимвольном алфавите (символ будет занимать 3 бита).

Номер символа

1

2

3

4

5

6

7

8

Двоичный код

000

001

010

011

100

101

110

111

alt: Проверим, что у вас получилось:

description:
Проверим, что у вас получилось:
N=256
Подставим в нашу формулу:
N=2i
256=2i
i=8 бит

alt: 8 бит – это характерная величина в информатике и ей присвоили название: 1 байт = 8 бит

alt: Решим задачу: ( один символ = 1 байту)

description:
Решим задачу: ( один символ = 1 байту)
Книжка содержит 250 страниц
На каждой странице – 50 строк
В каждой строке – 60 символов
Вычислим информационный объем всей книги

Решение:
На одной странице содержится: 50*60=3000 байт
Объем всей книги равен: 3000*250=750 000 байт
А в битах это ?

750 000*8= 6 000 000 бит

description:
Для измерения больших объемов информации
 используют более крупные единицы измерения:

1 Кб  (один килобайт)= 1024 байт=210байт1 Мб  (один мегабайт)= 1024 Кб=210Кбайт=220байт1 Гб  (один гигабайт)= 1024 Мб=210Mбайт=230байт1Тбайт (один терабайт)=210Гбайт=1024Гбайт=240байт1Пбайт(один петабайт)=210Тбайт=1024Тбайт=250байт1Эбайт(один экзабайт)=210Пбайт=1024Пбайт=260байт1Збайт(один зетабайт)=210Эбайт=1024Эбайт=270байт1Йбайт(один йотабайт)=210Збайт=1024Збайт=280байт.

description:
Для перевода из одной единицы измерения информации в другую следует запомнить следующее правило:
При переводе из меньших единиц измерения к большим надо заданное значение делить, в противном случае умножать.
Пример: перевод от бит  к  Мб:
Бит – байт – Кб – Мб
Значение в битах : на 8 : на 1024 : на 1024

description:
Сколько килобайт составляет сообщение, содержащее 12288 бит?
Решение:
1 килобайт=1024 байт, 1 байт = 8 бит.
Применим правило перевода:
12288:8=1536 байт :1024=1,5Кб.

alt: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

description: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

description:
Задача 1.
Сообщение, записанное буквами из 256-символьного алфавита, содержит 50 символов. Какой объем информации оно несет?

Дано:			Решение:
N=256		N= 2i
K= 20			256= 2i
Iобщ- ?			i= 8 бит
			Iобщ = 8 бит * 50= 400 бит
			Iобщ=400 бит : 8= 50 байт.
Ответ: сообщение весит 50 байт.

description:
Задача 2.
Для записи сообщения использовался 64-х символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк. Все сообщение содержит 8775 байтов информации и занимает 6 страниц. Сколько символов в строке?

Дано:				Решение:
N=64					N= 2i
Iобщ.=8775 байт 			64= 2i
Ксим. в строке?				i= 6 бит
					30*6= 180 строк в книге					8775 байт = 							8775*8 =70200 бит
70200 бит : 180 строк : 6 бит = 65 сим-ов в одной строке

alt: Домашнее задание: Повторить записи в тетради; читать

description:
Домашнее задание:

Повторить записи в тетради; читать П.4; упр.4,7 стр.26 письменно

intro: Презентация помогает доступно сформировать у учащихся представление определения количества информации на основе алфавитного подхода, а также имеет практическую направленность. Работа содержит задания, направленные на отработку применения полученных знаний по теме при решении практических задач. Методическая  разработка  знакомит учащихся с единицами измерения информации.

title: Алфавитный подход  к определению количества информации. Единицы измерения информации. (8 класс, информатика и ИКТ)


extracted_text: Семья в моей жизниПрезентацию подготовила ученица 6 класса МАОУ-СОШ №15г. ЕкатеринбургаФролова Алеся В семейном кругу мы с вами растём!Основа основ – родительский дом!В семейном кругу все корни твои,И в жизнь ты выходишь из семьи!Пусть все к лучшему преобразуется,В наших душах, на нашей земле!Человек – он в семье формируется,Идёт подготовка к жизни в семье. Это я. Меня зовут Алеся. Мне 12 лет. Я живу в г. Екатеринбурге с мамой, папой и младшей сестрёнкой. «Семья вся вместе - душа на месте» Семья- это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни. Для меня семья начинается с мамы. Мамина ласка, нежность, тепло окружают нас с первых дней жизни. Мама – хранительница домашнего очага. На ее хрупких плечах держится весь дом: ей после работы нужно приготовить, накормить, убрать, помочь сделать уроки и еще сделать много дел. Удивляюсь, как мама все успевает!  Мой папаЭто мой папа. Он работает логистом и обладает такими личностными качествами, как аккуратность, внимательность, целеустремленность, умение самостоятельно принимать решения, ответственность, терпеливость, настойчивость, склонность к интеллектуальным видам деятельности. Я стараюсь брать с него пример. Моя младшая сестрёнка Женечка. Я очень её люблю. Наши семейные традицииСобираться всей семьей в праздники, а также отмечать семейные праздники; Всем вместе петь и играть на музыкальных инструментах; Приглашать друзей в гости; Собирать и хранить семейные фотографии; Хранить вещи, принадлежавшие родственникам, как предметы старины и как память о родных и близких.  Наша семья живёт дружно и весело. Мы помогаем друг другу. Это нас сближает. Я стараюсь развивать в себе лучшие качества для умения строить отношения между людьми. Так как душевный комфорт основывается на  доверии, простоте, открытости. Наша семьяСемья – это самое главное в жизни.Семья – это мой дом, моя крепость.Семья – это моя гордость.Свою семью я называю сокровищем! Я счастливая девочка во всем мире. Я считаю, что там, где в семье царит мир, согласие, любовь к своим детям, а детей к своим родителям — это бесценное богатство. Я горжусь и своими родителями и своей младшей сестрой. Надо любить и уважать своих родителей — не причинять им боли и стыда своим поведением. Для меня семья – это место, куда я всегда буду с нетерпением возвращаться. Мои родные и близкие всегда меня ждут и любят. Моя семья – это моя опора. Моя семья – это моя крепость. Список используемых источниковViki.rdf.ruhttp://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2012/03/31/klassnyy-chas-semya-v-moey-zhiznihttp://www.myshared.ru/slide/100593/http://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/semja-v-moejj-zhizni.htmlhttp://anstars.ru/publ/biblioteka_uchitelya/klassnyy_chas/2643-klassnyy-chas-semya-v-moey-zhizni.html

file_name: презентация Семья в моей жизни.ppt

description:
Семья в моей жизни

Презентацию подготовила ученица 6 класса
МАОУ-СОШ №15
г. Екатеринбурга
Фролова Алеся

alt: В семейном кругу мы с вами растём!

description:
В семейном кругу мы с вами растём!
Основа основ – родительский дом!
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из семьи!
Пусть все к лучшему преобразуется,
В наших душах, на нашей земле!
Человек – он в семье формируется,
Идёт подготовка к жизни в семье.

alt: Это я. Меня зовут Алеся. Мне 12 лет

alt: Семья вся вместе - душа на месте»

alt: Для меня семья начинается с мамы

alt: Мой папа Это мой папа. Он работает логистом и обладает такими личностными качествами, как аккуратность, внимательность, целеустремленность, умение самостоятельно принимать решения, ответственность, терпеливость, настойчивость, склонность…

description:
Мой папа

Это мой папа. Он работает логистом и обладает такими личностными качествами, как аккуратность, внимательность, целеустремленность, умение самостоятельно принимать решения, ответственность, терпеливость, настойчивость, склонность к интеллектуальным видам деятельности. Я стараюсь брать с него пример.

alt: Моя младшая сестрёнка Женечка.

description:
Наши семейные традиции

Собираться всей семьей в праздники, а также отмечать семейные праздники;
Всем вместе петь и играть на музыкальных инструментах;
Приглашать друзей в гости;
Собирать и хранить семейные фотографии;
Хранить вещи, принадлежавшие родственникам, как предметы старины и как память о родных и близких.

alt: Наша семья живёт дружно и весело

description:
Наша семья

Семья – это самое главное в жизни.
Семья – это мой дом, моя крепость.
Семья – это моя гордость.
Свою семью я называю сокровищем!
Я счастливая девочка во всем мире. Я считаю, что там, где в семье царит мир, согласие, любовь к своим детям, а детей к своим родителям — это бесценное богатство. Я горжусь и своими родителями и своей младшей сестрой. Надо любить и уважать своих родителей — не причинять им боли и стыда своим поведением. Для меня семья – это место, куда я всегда буду с нетерпением возвращаться. Мои родные и близкие всегда меня ждут и любят. Моя семья – это моя опора. Моя семья – это моя крепость.

alt: Список используемых источников

description:
Список используемых источников

Viki.rdf.ru
http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2012/03/31/klassnyy-chas-semya-v-moey-zhizni
http://www.myshared.ru/slide/100593/
http://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/semja-v-moejj-zhizni.html
http://anstars.ru/publ/biblioteka_uchitelya/klassnyy_chas/2643-klassnyy-chas-semya-v-moey-zhizni.html

intro: Данная презентация - это работа ученицы 6 класса. Эта презентация была подготовлена к областному конкурсу презентаций среди учащихся 6-7 классов на тему "Семья в моей жизни". Ученица знакомит нас со своей семьёй,  с семейными традициями. В презентации много фотографий и картинок.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация "Семья в моей жизни"


extracted_text: 1123Велика Россия наша,И талантлив наш народ.О Руси родной умельцахНа весь мир молва идет!  Ветка плавно изогнулась, и колечком завернулась.  Рядом с листиком трёхпалым, земляника цветом алым. Засияла, поднялась, сладким соком налилась. А трава, как бахрома. Что же это?                ХОХЛОМА Хохломская посудаХОХЛОМА Золотая хохлома Хохломская посуда Основные элементы узораТравка, ягодки, цветы и птицы – символы счастливой жизни (райский сад). Разукрашенная посуда создает праздник, олицетворяет мечту людей о счастье. Заготовка изделияГрунтовка полуфабрикатаРосписьПокрытие лакомЗакалка в печи Золотая  Нет наряднее раскраски, Будто к нам пришла из сказки, Где цари и терема, Золотая  Хохлома!  ХохломаХохлома – старинное Заволжское село. Центр искусства хохломской росписи, возникшей в первой половине 17 века. Сюда  привозились для продажи из окрестных деревень деревянные изделия: посуду, домашнюю утварь. Это были подносы, солонки, кружки, ковши, миски , ложки, разделочные доски.Товар приобретали купцы, а затем сбывали на ярмарках не только по всей России, но и за её пределами. И в сознании покупателей красочная посуда стала ассоциироваться с названием села - Хохлома. Последовательность выполнения элементов росписи посуды Мотив хохломской росписи «Ягодка» Хохлома в наши дни Сувениры  Современные изделия с элементами хохломской росписи Проверь себяКак в народе называют хохломские изделия?1234«Серебряная» хохлома«Золотая» хохлома«Деревянная» хохлома«Бронзовая» хохлома1234«Серебряная хохлома»«Золотая хохлома»«Деревянная хохлома»«Бронзовая хохлома»2«Золотая хохлома» Проверь себя2. Главные сюжеты хохломской росписи1234«Серебряная» хохлома«Золотая» хохлома«Деревянная» хохлома«Бронзовая» хохлома1234Растительный и животный мирБытовой жанрИсторический жанрПортрет1Растительный и животный мир 1234ГлинаМеталлДеревоСтеклоПроверь себя3.  Из какого материала изготавливают  изделия хохломской росписи?3Дерево Проверь себя4.  Основные цвета хохломской росписи1234«Серебряная» хохлома«Золотая» хохлома«Деревянная» хохлома«Бронзовая» хохлома1234Красный и черныйЗеленый и фиолетовыйЧерный и синийЖелтый и  зеленый1Красный, черный, жёлтый и зелёный Проверочное заданиеИз предложенных вариантов найди элементы хохломской росписи Проверочное заданиеИз предложенных вариантов выбрать  посуду с элементами хохломской росписи                                                           Золотая хохломаЯ почувствовал…Меня удивило…Я умею…Рефлексия

alt: Велика Россия наша, И талантлив наш народ

description:
1

1

2

3

Велика Россия наша,И талантлив наш народ.О Руси родной умельцахНа весь мир молва идет!

alt: Хохломская посуда ХОХЛОМА

description:
Хохломская посуда

ХОХЛОМА

alt: Золотая хохлома

description: Золотая хохлома

alt: Хохломская посуда

description: Хохломская посуда

description:
Основные элементы узора

Травка, ягодки, цветы и птицы – символы счастливой жизни (райский сад). Разукрашенная посуда создает праздник, олицетворяет мечту людей о счастье.

description:
Заготовка изделия
Грунтовка полуфабриката
Роспись
Покрытие лаком
Закалка в печи

alt: Золотая Нет наряднее раскраски,

description:
Хохлома

Хохлома – старинное Заволжское село. Центр искусства хохломской росписи, возникшей в первой половине 17 века. Сюда  привозились для продажи из окрестных деревень деревянные изделия: посуду, домашнюю утварь. Это были подносы, солонки, кружки, ковши, миски , ложки, разделочные доски.
Товар приобретали купцы, а затем сбывали на ярмарках не только по всей России, но и за её пределами. И в сознании покупателей красочная посуда стала ассоциироваться с названием села - Хохлома.

alt: Мотив хохломской росписи «Ягодка»

description: Мотив хохломской росписи «Ягодка»

alt: Хохлома в наши дни

description: Хохлома в наши дни

alt: Сувениры

description: Сувениры

alt: Проверь себя Как в народе называют хохломские изделия? 1 2 3 4 «Серебряная» хохлома «Золотая» хохлома «Деревянная» хохлома «Бронзовая» хохлома 1 2 3 4 «Серебряная…

description:
Проверь себя

Как в народе называют хохломские изделия?

1

2

3

4

«Серебряная» хохлома

«Золотая» хохлома

«Деревянная» хохлома

«Бронзовая» хохлома

1

2

3

4

«Серебряная хохлома»

«Золотая хохлома»

«Деревянная хохлома»

«Бронзовая хохлома»

2

«Золотая хохлома»

description:
Проверь себя

2. Главные сюжеты хохломской росписи

1

2

3

4

«Серебряная» хохлома

«Золотая» хохлома

«Деревянная» хохлома

«Бронзовая» хохлома

1

2

3

4

Растительный и животный мир

Бытовой
жанр

Исторический жанр

Портрет

1

Растительный и животный мир

description:
1

2

3

4

Глина

Металл

Дерево

Стекло

Проверь себя

3.  Из какого материала изготавливают  изделия хохломской росписи?

3

Дерево

description:
Проверь себя

4.  Основные цвета хохломской росписи

1

2

3

4

«Серебряная» хохлома

«Золотая» хохлома

«Деревянная» хохлома

«Бронзовая» хохлома

1

2

3

4

Красный и черный

Зеленый и фиолетовый

Черный и синий

Желтый и  зеленый

1

Красный, черный, жёлтый и зелёный

alt: Проверочное задание Из предложенных вариантов найди элементы хохломской росписи

alt: Проверочное задание Из предложенных вариантов выбрать посуду с элементами хохломской росписи

alt: Золотая хохлома Я почувствовал…

description:
Золотая хохлома

Я почувствовал…

Меня удивило…

Я умею…

Рефлексия

intro:
Хохлома́ — старинный русский народный промысел, родившийся в XVII веке в округе Нижнего Новгорода.
Хохлома представляет собой декоративную роспись деревянной посуды и мебели, выполненную чёрным и красным (а также, изредка, зелёным) цветом по золотистому фону.
История
Крестьяне вытачивали, расписывали деревянную посуду и везли её для продажи в крупное торговое село Хохлома (Нижегородской губернии) , где был торг. Отсюда и пошло на-звание «хохломская роспись» , или просто «хохлома» .
В настоящее время у хохломской росписи два центра — город Семёнов и село Сёмино Ковернинского районапрезентация

title: Презентация по изобразительному искусству на тему  "Хохлома" (5 класс)


extracted_text: Бутакова Марина Николаевна МАОУ СОШ №15 г. ЕкатеринбургУчителями славится Россия, приносят славу ей ученики Немного о себе  Бутакова Марина НиколаевнаОбразование   УрГПУ (Высшее)Специальность  Учитель географииМесто работы – МАОУ СОШ №15Занимаемая должность  - Учитель биологии и географииКвалификационная категория - перваяСтаж педагогической работы -24 годаE-mail: Marina221971@yandex.ruСайт: http://infourok.ru/user/butakova-marina-nikolaevna Учитель – звучит гордо!Учитель! Слово, которое имеет большое значение для каждого человека! Ведь учитель вкладывает в каждого ученика частичку своей души. Учитель, которого раздражают дети, долго не задерживается в школе, а в школе остаются только люди любящие, отдающие ей всю свою душу. Моя пед. деятельность отмечена: Мои публикации Моё самообразование Участие в Межрегиональной выставке«Сады и парки. Ландшафтный дизайн» Совместно с Ботаническим садом УрГУ приняла активное участие в реализации проекта «Сохраним редкие растений Урала!». Совет проекта: Озеленение кабинета  Достижения детей Участники II специализированной выставки с международным участием «Экология. Управление отходами» Итоги выставки День отказа от курения  Участники районного экологического мероприятия «Зелёный концерт» Участники областной экологической акции «Марш парков 2013-2014 гг» Участники всероссийского фестиваля«ЗДОРОВОЕ ДЕТСТВО — ЭТО Я И ТЫ»Конкурс плакатов в компьютерной графике по профилактике такакокурения и наркомании «Живи здорОво»(Зотов Максим 9А)(Центральная городская юношеская библиотека имени М. А. Светлова» при поддержке Департамента культуры города Москвы) Участники II Всероссийской открытой дистанционной игры для учащихся по биологии «BIOcom» среди учащихся 8-9 кл.                                                                               Участники IV Всероссийского конкурса «Ботаническое лето»   Всероссийский конкурс фотографий «Ботаническое лето» имени профессора, доктора биологических наук Владимира Ивановича Матвеева (ПоволжскаяГосударственная академия) Участники районного фотоконкурса «Мир, в котором я живу». Работы детей Детские награды (только часть) Конкурс по географии «Удивительное путешествие по планете». Победа в номинации "Эмоциональность и выразительность 3 место в конкурсе строя и песни 3место в 3 областном фестивале технического творчества и современных технологий "ГородТехноТворчества" Областной конкурс презентаций "Семья в моей жизни" среди уч-ся 6-7кл. За робкие, доверчивые душиНесу всегда ответ перед собой.Я все стараюсь сделать лучшеИ это мне начертано судьбой.Спасибо за внимание!

file_name: Презентация-портфолио на тему -Учителями славится Россия, приносят славу ей ученики.ppt

alt: Бутакова Марина Николаевна МАОУ

description:
Бутакова Марина Николаевна МАОУ СОШ №15 г. Екатеринбург

Учителями славится Россия, приносят славу ей ученики

alt: Немного о себе Бутакова Марина

description:
Немного о себе

Бутакова Марина Николаевна
Образование   УрГПУ (Высшее)
Специальность  Учитель географии
Место работы – МАОУ СОШ №15
Занимаемая должность  - Учитель биологии и географии
Квалификационная категория - первая
Стаж педагогической работы -24 года
E-mail: Marina221971@yandex.ru
Сайт: http://infourok.ru/user/butakova-marina-nikolaevna

alt: Учитель – звучит гордо! Учитель!

description:
Учитель – звучит гордо!

Учитель! Слово, которое имеет большое значение для каждого человека! Ведь учитель вкладывает в каждого ученика частичку своей души.
Учитель, которого раздражают дети, долго не задерживается в школе, а в школе остаются только люди любящие, отдающие ей всю свою душу.

alt: Моя пед. деятельность отмечена:

description: Моя пед. деятельность отмечена:

alt: Мои публикации

description: Мои публикации

alt: Моё самообразование

description: Моё самообразование

alt: Участие в Межрегиональной выставке «Сады и парки

alt: Совместно с Ботаническим садом

alt: Озеленение кабинета

description: Озеленение кабинета

alt: Достижения детей

description: Достижения детей

alt: Итоги выставки

description: Итоги выставки

alt: День отказа от курения

description: День отказа от курения

alt: Участники всероссийского фестиваля «ЗДОРОВОЕ

description:
Участники всероссийского фестиваля«ЗДОРОВОЕ ДЕТСТВО — ЭТО Я И ТЫ»

Конкурс плакатов в компьютерной графике по профилактике такакокурения и наркомании
«Живи здорОво»
(Зотов Максим 9А)
(Центральная городская юношеская библиотека имени М. А. Светлова» при поддержке Департамента культуры города Москвы)

description:
Участники IV Всероссийского конкурса «Ботаническое лето»

   Всероссийский конкурс фотографий «Ботаническое лето» имени профессора, доктора биологических наук Владимира Ивановича Матвеева
(Поволжская
Государственная академия)

alt: Детские награды (только часть)

description: Детские награды (только часть)

alt: 3 место в конкурсе строя и песни

description: 3 место в конкурсе строя и песни

alt: За робкие, доверчивые души Несу всегда ответ перед собой

description:
За робкие, доверчивые душиНесу всегда ответ перед собой.Я все стараюсь сделать лучшеИ это мне начертано судьбой.

Спасибо за внимание!

intro:
Учитель! Слово, которое имеет большое значение для каждого человека! Ведь учитель вкладывает в каждого ученика частичку своей души.
Учитель, которого раздражают дети, долго не задерживается в школе, а в школе остаются только люди любящие, отдающие ей всю свою душу. В этом материале представлена презентация в виде портфолио учителя биологии и географии.

title: Презентация-портфолио на тему  "Учителями славится Россия, приносят славу ей ученики"


title: Видеофильм и презентация на тему "Культура Японии"


extracted_text: ЯПОНИЯНа островах в соленых водахЛежала древняя страна.От государств, других районовТак отличалася она.Цунами берег разрушали, И ежегодно много разЗемля внезапно содрогалась,И люди гибли в тот же час.Там развивалася культура,Веками строились дома.И что рождало здесь впервые – Не умирало никогда.Страной восходящего солнца Назвали соседи ее. Встает из-за моря здесь солнце, За горы садится оно.  Культура ЯпонииЯпонская культура отражает стремление человека к гармонии с окружающим миром, умение видеть красоту в большом и  малом и искренне восхищаться ее. Это - КИМОНОТЕАТР КАБУКИОРИГАМИНЭЦКЭИКЭБАНАБОНСАЙЧАЙНАЯ ЦЕРЕМОНИЯ…. КИМОНО – это национальная японская одежда.ТЕАТР КАБУКИ Уникальность театра в том, что все роли исполняют мужчины ИКЭБАНА-это традиционное искусство аранжировки цветов.”ЦВЕТЫ, КОТОРЫЕ ЖИВУТ.”БОНСАЙ - искусство выращивания миниатюрных деревьев. Мастера могут создать  в плошках образ тысячелетнего дерева, сформировать любой пейзаж. ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК И ПИСЬМЕННОСТЬЯпонский язык всегда был важной составляющей японской культуры. Преобладающая часть населения страны разговаривает на японском языке. Японский язык характеризуется сложной системой написания, состоящей из трёх различных типов знаков . Нэцкэ   Нэцкэ использовалось в качестве подвесного брелока на традиционной японской одежде кимоно. Нэцкэ служило одновременно своеобразным противовесом и изящным украшением одежды.  Оригами (яп.«сложенная бумага»)     Древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай, где и была открыта бумага. Классическое оригами предписывает использование одного квадратного равномерно окрашенного листа бумаги без клея и ножниц.  Музыка   В период Хэйан сформировался классический японский музыкальный жанр гагаку , представляющий собой музыку в исполнении оркестра.                   Сё - японский губной орга́н  Пагода   Пагодами называют многоярусные башни, используемые как храмы.  Национальная кухня   Основой японской кухни является рис. Вторым по значимости продуктом питания японцев является рыба. В последнее время японская кухня довольно популярна за пределами Японии, также вследствие её низкой калорийности она считается полезной для здоровья. Чайная церемония (яп. тя-но ю)   Cпецифическая ритуальная форма совместного чаепития, созданная в средние века в Японии и по настоящее время сохранилась в этой стране.  Сакура    Сакура — известный символ  Японии и японской культуры. С давних пор почитаемое японцами растение. С 27 марта 1992 г. введён Праздник Цветения Сакуры. ЯПОНИЯ– КАК ИКЭБАНА,  КАЖДАЯ ИЗ ЕЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНА, НО ВМЕСТЕ ИЗ НИХ ПОЛУЧАЕТСЯ УНИКАЛЬНЫЙ НЕЗАБЫВАЕМЫЙ БУКЕТ.ДО ВСТРЕЧИ В ЯПОНИИ... »ПРЕЗЕНТАЦИЮ  ПОДГОТОВИЛ 6Б КЛАСС     МАОУ СОШ №15

file_name: Культура Японии.ppt

alt: ЯПОНИЯ На островах в соленых водах

description:
ЯПОНИЯ

На островах в соленых водах
Лежала древняя страна.
От государств, других районов
Так отличалася она.
Цунами берег разрушали,
И ежегодно много раз
Земля внезапно содрогалась,
И люди гибли в тот же час.
Там развивалася культура,
Веками строились дома.
И что рождало здесь впервые –
Не умирало никогда.
Страной восходящего солнца
Назвали соседи ее.
Встает из-за моря здесь солнце,
За горы садится оно.

description:
Культура Японии

Японская культура отражает стремление человека к гармонии с окружающим миром, умение видеть красоту в большом и  малом и искренне восхищаться ее. Это -

КИМОНО
ТЕАТР КАБУКИ
ОРИГАМИ
НЭЦКЭ
ИКЭБАНА
БОНСАЙ
ЧАЙНАЯ ЦЕРЕМОНИЯ….

description:
КИМОНО – это национальная японская одежда.

ТЕАТР КАБУКИ Уникальность театра в том, что все роли исполняют мужчины

alt: ИКЭБАНА -это традиционное искусство аранжировки цветов

description:
ИКЭБАНА-это традиционное искусство аранжировки цветов.”ЦВЕТЫ, КОТОРЫЕ ЖИВУТ.”

БОНСАЙ - искусство выращивания миниатюрных деревьев. Мастера могут создать  в плошках образ тысячелетнего дерева, сформировать любой пейзаж.

description:
ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК И ПИСЬМЕННОСТЬ

Японский язык всегда был важной составляющей японской культуры. Преобладающая часть населения страны разговаривает на японском языке. Японский язык характеризуется сложной системой написания, состоящей из трёх различных типов знаков .

alt: Оригами (яп.«сложенная бумага»)

alt: Чайная церемония (яп. тя-но ю )

alt: Сакура Сакура — известный символ

alt: ЯПОНИЯ– КАК ИКЭБАНА, КАЖДАЯ ИЗ

description:
ЯПОНИЯ– КАК ИКЭБАНА,  КАЖДАЯ ИЗ ЕЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНА, НО ВМЕСТЕ ИЗ НИХ ПОЛУЧАЕТСЯ УНИКАЛЬНЫЙ НЕЗАБЫВАЕМЫЙ БУКЕТ.

ДО ВСТРЕЧИ В ЯПОНИИ...

alt: ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛ 6Б КЛАСС

description:
»

ПРЕЗЕНТАЦИЮ  ПОДГОТОВИЛ
6Б КЛАСС     МАОУ СОШ №15


extracted_text: .                Тема: Домашняя птица. Гусь               Подготовила: Учитель начальных классов школы-интерната VIII вида п.г.т. Пижанка Кировской области  Калинина Э.А.Урок развития речи на основе                   ознакомления с предметами и    явлениями окружающей действительности в 4 классе. Проверь себя! Отгадай  загадку: Крылатый, горластый – красные ласты, Спит или купается -  всё не разувается. День и ночь на ножках – красные  сапожки, Без команды в строй встают, Отправляются на пруд.

file_name: Домашняя птица Гусь.открытый урок в 4 классе.pptx

alt: Тема : Домашняя птица. Гусь

description:
.

Тема: Домашняя птица. Гусь

Подготовила: Учитель начальных классов школы-интерната VIII вида п.г.т. Пижанка Кировской области  Калинина Э.А
.

Урок развития речи на основе                   ознакомления с предметами и    явлениями окружающей действительности в 4 классе.

alt: Проверь себя!

description: Проверь себя!

title: Презентация и разработка урока развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности по теме"Домашняя птица-гусь"  (4 класс)


extracted_text: Choose which of three bees can go down to the flower.

file_name: местоимения.pptx

intro: Презентация дает возможность в игровой форме вспомнить, закрепить или проверить знание английских местоимений: соответствие притяжательных местоимений личным. Учащимся предлагается сделать выбор, какая из пчелок может сесть на цветок. На цветке написано личное местоимение, на пчелках - притяжательные. Только одна пчела может приземлиться на цветок. И это- соответствующее притяжательное местоимение.

title: Презентация-тренажер "Pronouns" (2 класс, английский язык)


extracted_text: «Волновая и геометрическая оптика»  Тип урока: обобщение и систематизация знаний.Цель урока: формирование целостной системы знаний по теме.Задачи урока:образовательные -  продолжить формирование умений применения знаний в новых условиях;развивающие – продолжить развитие способностей правильно формулировать свои мысли в процессе обобщения изученного материала, умение вести учебный диалог, применяя  изученные термины и понятия;воспитательные – воспитывать культуру речи, коммуникативные навыки, эстетический вкус;здоровьесберегающие – оптимизировать психо - эмоциональный	 фон, предупредить переутомление, обеспечить двигательную активность.Методы урока: словесный, объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, поисково-проблемный.Формы работы:	групповая, индивидуальная. «Утро в сосновом бору»И.Шишкина « Девятый вал»И. Айвазовского «Над вечным покоем»И.Левитан «Березовая роща»А.Куинджи Солнце, сияя,  теплом излучается:Счастливо сердце, когда расточается.В счастье, как в солнце, навек облачается:Счастье – победа в любви. Вячеслав Иванов Солнце не светит,Небо чуть видно,Как из тюрьмыСолнцу обидно.А. Пушкин Под ним струя светлей  лазури,Над ним луч солнца золотой…А он, мятежный, просит бури,Как будто в  бурях есть покой!                                                        М. Лермонтов При ремонте квартиры, какие из предложенных образцов обоев вы будете использовать в какой комнате и почему?

file_name: Копия оптика [Автосохраненный].ppt

alt: Волновая и геометрическая оптика»

description: «Волновая и геометрическая оптика»

alt: Тип урока : обобщение и систематизация знаний

description:
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Цель урока: формирование целостной системы знаний по теме.
Задачи урока:
образовательные -  продолжить формирование умений применения знаний в новых условиях;
развивающие – продолжить развитие способностей правильно формулировать свои мысли в процессе обобщения изученного материала, умение вести учебный диалог, применяя  изученные термины и понятия;
воспитательные – воспитывать культуру речи, коммуникативные навыки, эстетический вкус;
здоровьесберегающие – оптимизировать психо - эмоциональный	 фон, предупредить переутомление, обеспечить двигательную активность.
Методы урока: словесный, объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, поисково-проблемный.
Формы работы:	групповая, индивидуальная.

alt: Утро в сосновом бору» И.Шишкина

description: «Утро в сосновом бору»И.Шишкина

alt: « Девятый вал» И. Айвазовского

description: « Девятый вал»И. Айвазовского

alt: «Над вечным покоем» И.Левитан

description: «Над вечным покоем»И.Левитан

alt: «Березовая роща» А.Куинджи

description: «Березовая роща»А.Куинджи

alt: Солнце, сияя, теплом излучается:

description:
Солнце, сияя,  теплом излучается:
Счастливо сердце, когда расточается.
В счастье, как в солнце, навек облачается:
Счастье – победа в любви.
Вячеслав Иванов

alt: Солнце не светит, Небо чуть видно,

description:
Солнце не светит,
Небо чуть видно,
Как из тюрьмы
Солнцу обидно.
А. Пушкин

alt: Под ним струя светлей лазури,

description:
Под ним струя светлей  лазури,
Над ним луч солнца золотой…
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в  бурях есть покой!
                                                        М. Лермонтов

intro:
Презентация составлена к уроку обобщения, в котом расписаны номера файлов для показа на уроке.
Она содержит цели и задачи урока, слайды на которых предложен различный интерьер квартиры, красота красок на картинах, стихи посвященные природе. Желаю правильно воспользоваться разработкой урока и презентацией. Удачи!!!

title: Презентация к уроку обобщения по теме "Волновая и геометрическая оптика"


extracted_text: Проект «Моя мастерская»во внеурочной деятельности  для детей с ограниченными возможностями здоровья ,как механизм активизации  познавательной деятельности. Цель :  формирование познавательных и творческих  способностей  детей с ограниченными возможностями здоровья   через различные виды деятельности бумагопластики. Задачи проекта:способствовать-совершенствованию речевой деятельности;способствовать развитию личностных качеств: -активности,-инициативности, -воли,-любознательности,-интеллекта ,-внимания, -памяти, -восприятия, -образного ,-образно-логического мышления;-творческих способностей,-развитие мелкой моторики рук, -развитие глазомера;совершенствовать трудовые умения ребёнка;формировать культуру труда.      Виды бумагопластики.Бумажная пластика. Обрывание бумаги.Скатывание бумаги.Оригами.         Бумажная пластика.Бумажная пластика.- изготовление объёмных поделок из бумаги.Обычно, получив бумажные полоски разной длины и ширины, дети тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать одну с другой, в результате  чего возникают разнообразные композиции.           Обрывание бумаги Обрывая бумагу-ребёнок рвёт , бросает , наслаждаясь при этом производимым шумом и изменением формы бумаги, которая целиком зависит от действия его руки. Новые формы , возникшие при разрывании бумаги , можно наклеить на основу. Скатывание бумаги.Скатывая бумагу- дети сминают в руках бумагу, пока она станет мягкой. Затем скатывают из неё шарик . Размеры его могут быть различными : от маленького(ягодка) до большого ( облачко , ком для снеговика.) После этого комочек опускается в клей и приклеивается на основу.    Оригами.Использование оригами способствует оптимизации воспитательного и образовательного процесса школьников. Гармонизирует развитие детей, происходит формирование базовых математических  способностей, воспитывается активное познавательное отношение, конкретной деятельности, деятельное общение. В наши проекты я привлекаю и детей, которые обучаются на домашнем обучении.  Не только дети ,но и родители с большим удовольствиемзанимаются бумажной пластикой.  В результате проекта формируются УУД.Личностные УУД:— Воспитание аккуратности, трудолюбия, добросовестного отношения к работе и способность радоваться  своим успехам и успехам одноклассников.Регулятивные УУД:— Осуществлять пошаговый контроль по результатуКоммуникативные УУД:— Допускать существование различных точек зрения;— Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.. Познавательные УУД:— Систематизировать и расширять представления детей о новых приёмах бумагопластики и использовать их при создании новых форм; — Развивать творческое воображение;— Соблюдать правила по технике безопасности при работе с клеем, с ножницами .Универсальные  предпосылки  учебной  деятельности – умениями работать  по  правилу  и  по  образцу, слушать одноклассника и работать с ним , слушать  взрослого  и выполнять  его  инструкции. Наши  проекты.               Закладка             «КАРАНДАШ » Мастер-классучителя начальных классовСтуровой Светланы НиколаевныМБОУ «СОШ № 4» 1. Для данной закладки потребуется: лист цветной бумаги, клей, ножницы. 2. Сгибаем лист с изнаночной стороны по длине пополам. 3. Загибаем край листа на изнаночную сторону примерно на 1 см. 4. Переворачиваем на другую (цветную) сторону закладку. Верхние углы сгибаем под прямым углом с центральной линии. 5. Верхние боковые стороны вновь сгибаем к центральной вертикальной линии. 6. Переворачиваем заготовку. Нижнюю часть закладки загибаем так, как показано на фотографии. 7. Переворачиваем закладку и загибаем левую и правую сторону к центральной вертикальной линии.

file_name: Метод проекта «Моя мастерская» во внеурочной.ppt

alt: Задачи проекта: способствовать -совершенствованию речевой деятельности; способствовать развитию личностных качеств: -активности, -инициативности, -воли, -любознательности, - интеллекта , -внимания, -памяти, -восприятия, -образного , -образно-логического мышления; -…

description:
Задачи проекта:

способствовать
-совершенствованию речевой деятельности;
способствовать развитию личностных качеств:
-активности,
-инициативности,
-воли,
-любознательности,
-интеллекта ,
-внимания,
-памяти,
-восприятия,
-образного ,
-образно-логического мышления;
-творческих способностей,
-развитие мелкой
моторики рук,
-развитие глазомера;
совершенствовать трудовые умения ребёнка;
формировать культуру труда.

alt: Виды бумагопластики. Бумажная пластика

description:
     Виды бумагопластики.

Бумажная пластика.
Обрывание бумаги.
Скатывание бумаги.
Оригами.

alt: Бумажная пластика. Бумажная пластика

description:
        Бумажная пластика.

Бумажная пластика.- изготовление объёмных поделок из бумаги.
Обычно, получив бумажные полоски разной длины и ширины, дети тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать одну с другой, в результате  чего возникают разнообразные композиции.

alt: Обрывание бумаги Обрывая бумагу -ребёнок рвёт , бросает , наслаждаясь при этом производимым шумом и изменением формы бумаги, которая целиком зависит от действия его руки

description:
Скатывание бумаги.

Скатывая бумагу- дети сминают в руках бумагу, пока она станет мягкой. Затем скатывают из неё шарик . Размеры его могут быть различными : от маленького(ягодка) до большого ( облачко , ком для снеговика.) После этого комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

description:
Оригами.

Использование оригами способствует оптимизации воспитательного и образовательного процесса школьников. Гармонизирует развитие детей, происходит формирование базовых математических  способностей, воспитывается активное познавательное отношение, конкретной деятельности, деятельное общение.

description:
Не только дети ,
но и родители
с большим
удовольствием
занимаются
бумажной пластикой.

alt: В результате проекта формируются

description:
В результате проекта формируются УУД.

Личностные УУД:
— Воспитание аккуратности, трудолюбия, добросовестного отношения к работе и способность радоваться  своим успехам и успехам одноклассников.
Регулятивные УУД:
— Осуществлять пошаговый контроль по результату
Коммуникативные УУД:
— Допускать существование различных точек зрения;
— Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

. Познавательные УУД:
— Систематизировать и расширять представления детей о новых приёмах бумагопластики и использовать их при создании новых форм;
— Развивать творческое воображение;
— Соблюдать правила по технике безопасности при работе с клеем, с ножницами .

Универсальные  предпосылки  учебной  деятельности –
умениями работать  по  правилу  и  по  образцу, слушать одноклассника и работать с ним , слушать  взрослого  и выполнять  его  инструкции.

alt: Наши проекты.

description: Наши  проекты.

alt: Закладка «КАРАНДАШ »

description:
              Закладка             «КАРАНДАШ »

Мастер-класс
учителя начальных классов
Стуровой Светланы Николаевны

МБОУ «СОШ № 4»

intro:
Ученик-это не сосуд, который надо заполнить , а факел, который надо зажечь. А чтобы зажечь каждого ученика на уроке необходимо  формирование активной  познавательной деятельности. И оно возможно при условии, если деятельность, которой занимается ученик, ему интересна.
        Бумажная пластика является мощным механизмом активизации познавательной деятельности ребенка, поскольку в ней закладываются основы мышления, произвольности, самостоятельности и способы поведения.
          Эти достижения  являются  результатом построенного обучения. Ребенок  учится ставить и достигать разные цели. Он сам может выбрать, чем ему заняться и при этом самостоятельно определяет тему, материалы, способы действий. Все это, по сути дела, составляет основу творчества и служит фундаментом дальнейшего развития ребенка, успешности его обучения в целом. Особое значение для развития этих основ имеют специфически детские виды деятельности - игра, рисование, лепка… и, конечно же, конструирование. Поэтому  в  работе необходимо использовать  активные методы обучения, развивать ученика всесторонне, стремиться разнообразить формы, способы  и приёмы подачи материала.
Структуру урока может меняться в зависимости от содержания материала,  психологических особенностей учащихся. Необходимо ставить перед собой достижимые цели и задачи, организовывать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировывались потребности в творческом преобразовании учебного материала с целью овладения новыми знаниями,   чтобы детям было интересно  и у них не наступало разочарование от учёбы.
Заниматься бумажной пластикой очень интересно, так как это по сути дела художественное конструирование из бумаги, в котором  создаются новые художественные образы, конструкции, модели  из достаточно «послушного», пластичного и к тому же весьма доступного материала - бумаги.
              Такая деятельность способствует совершенствованию речевой деятельности;  развивает личностные качества: активность, инициативность, волю, любознательность, интеллект ,внимание, память, восприятие, образно-логическое мышление; способствует формированию  творческих способностей.  При этом у ребенка хорошо развивается  мелкая  моторика рук, происходит развитие  глазомера; совершенствуются трудовые умения; формируется  культура труда.Проектная деятельность. Развитие бумажной пластики  как механизм активизации познавательной деятельности

title: Проект "Моя мастерская "во внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья как механизм активизации познавательной деятельности


description: Проект «Моя мастерская»во внеурочной деятельности  для детей с ограниченными возможностями здоровья ,как механизм активизации  познавательной деятельности.

description: Цель :  формирование познавательных и творческих  способностей  детей с ограниченными возможностями здоровья   через различные виды деятельности бумагопластики.

alt: Виды бумагопластики. Бумажная пластика

alt: Бумажная пластика. Бумажная пластика

description:
          Обрывание бумаги

Обрывая бумагу-ребёнок рвёт , бросает , наслаждаясь при этом производимым шумом и изменением формы бумаги, которая целиком зависит от действия его руки. Новые формы , возникшие при разрывании бумаги , можно наклеить на основу.

alt: Скатывание бумаги. Скатывая бумагу- дети сминают в руках бумагу, пока она станет мягкой

alt: Оригами. Использование оригами способствует оптимизации воспитательного и образовательного процесса школьников

description:
В наши проекты
я привлекаю
 и детей, которые
 обучаются
на домашнем
обучении.

alt: Не только дети , но и родители с большим удовольствием занимаются бумажной пластикой

alt: В результате проекта формируются

alt: Наши проекты.

description: Наши  проекты.

alt: Закладка «КАРАНДАШ »

description: 1. Для данной закладки потребуется: лист цветной бумаги, клей, ножницы.

description: 2. Сгибаем лист с изнаночной стороны по длине пополам.

description: 3. Загибаем край листа на изнаночную сторону примерно на 1 см.

description: 4. Переворачиваем на другую (цветную) сторону закладку. Верхние углы сгибаем под прямым углом с центральной линии.

description: 5. Верхние боковые стороны вновь сгибаем к центральной вертикальной линии.

description: 6. Переворачиваем заготовку. Нижнюю часть закладки загибаем так, как показано на фотографии.

description: 7. Переворачиваем закладку и загибаем левую и правую сторону к центральной вертикальной линии.