extracted_text: Тема урока:«Последовательности» Цели урока:Закрепление понятия «последовательность», «член последовательности», «порядковый номер члена последовательности», «формула n-го члена последовательности». Продолжение формирования знаний о числовых последовательностях, умений находить члены последовательности по формуле, умений находить формулу, задающую последовательность. Развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать. Развитие вычислительных навыков, логического мышления. Воспитание ответственного отношения к учебному труду. Карточка  №1.Задание: Последовательность задана формулой аn=3n – 1. Найдите а1, a5, a10.Карточка № 2.Задание: Запишите первые пять членов последовательности, еслиа1 = - 3, аn +1 = 2аn.Карточка № 3.Задание: Известно, что (сn) – последовательность, все члены которой с нечетными номерами равны  – 1, а с четными равны 0. Выпишите первые пять членов этой последовательности. Найдите с10; с25; с200; с253. Какой член последовательности (b n) предшествует а14; а26; аn; аn +3; аn – 4?Какой член последовательности (аn): следует за а13; а25; аn; аn +2; аn – 3?Перечислите члены последовательности (x n), расположенные между x13 и x16;x n и x n + 4;X n – 3 и x n;X n – 2 и x n + 2?Приведите пример конечной и бесконечной последовательностей.Перечислите способы задания последовательности. Работа в группах.Задание: Определите правило, по которому строится последовательность, запишите следующие два члена.а) (a n): 8, 8, 6, 6 , 4, 4,…б) (b n): 2; 7; 13; 18; …в) (сn): 1; 2; 4; 8; …г) (m n): 9,1; 7; 1; 5; 1 …д) (d n) : 6000; 600; 60; 6; 0,6; …е) (f n) : 2; 10; 50; 250; … Быстрое размножение  у растений3 000; 9 000 000; 27 000 000 000; . . . Быстрое размножение у животных120 мух – 60 самок 7 200 мух – 3 600самок  432 000 мух – 216 000 самок. . .                              355 923 200 000 000 мух Задание 1. Записать первые пять членов последовательности: а) От первого натурального числа увеличение на три;б) От числа 10 увеличение в 2 раза и уменьшение на 1;в)  От числа 6 чередовать увеличение на 2      и увеличение в 2 раза. Определите правило, по которому строится последовательность, запишите следующие два числа в этой последовательности и задайте ее формулой  n – го члена. Найдите десятый и двадцатый ее члены. Задание 2.  а) (a n): 2; 3; 4; 5; 6;….б) (b n): 3; 6; 9; 12; 15; …в) (с n):  1   ;   1   ;  1     ; …               2       3       4 Задание 3.Определите правило, по которому строится последовательность, запишите следующие два числа в этой последовательности и задайте ее рекуррентным способом. а) (a n): 16; 20; 24;….б) (b n): 2; 6; 18; … в) (сn):  300; 30; 3; … Задание 4.Запишите первые пять членов последовательности, заданной формулойа) a n = n2 + 2                 nб) b n =               n + 1в) сn = 2n – 1 Задание 5.Выпишите первые пять членов последовательности, еслиа) а1  = 1, аn +1= аn  - 5б) b 1 = 16, b n + 1 =  ½  b n в) с 1 = - 5, c n + 1 = c 2n Математический диктант1. Какой член последовательности (аn) следует за членом                                              а99; а200; аn – 1; аn +1;2. Какой член последовательности (сn) предшествует                                             с71; с100; сn – 2; сn + 3;3. Перечислите члены последовательности аn, которые расположены между                                               а) а31 и а35                                              б) аn и аn + 4;                                              в) аn – 2 и аn + 24. Запишите чему равен третий и пятый  член последовательности, заданной формулой:                                               bn = 2n – 15. Выпишите первые три члена последовательности, если                                           а1 = - 2, аn + 1 = 0,5 аn.6. (аn): 6; 11; 16; …. Является ли число 36 членом этой последовательности?

alt: Тема урока: «Последовательности»

description:
Тема урока:

«Последовательности»

description:
Цели урока:

Закрепление понятия «последовательность», «член последовательности», «порядковый номер члена последовательности», «формула n-го члена последовательности».
 Продолжение формирования знаний о числовых последовательностях, умений находить члены последовательности по формуле, умений находить формулу, задающую последовательность.
 Развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать.
 Развитие вычислительных навыков, логического мышления.
 Воспитание ответственного отношения к учебному труду.

description:
Карточка  №1.
Задание: Последовательность задана формулой аn=3n – 1. Найдите а1, a5, a10.

Карточка № 2.
Задание: Запишите первые пять членов последовательности, если
а1 = - 3, аn +1 = 2аn.

Карточка № 3.
Задание: Известно, что (сn) – последовательность,
все члены которой с нечетными номерами равны  – 1, а с четными равны 0.
Выпишите первые пять членов этой последовательности.
Найдите с10; с25; с200; с253.

description:
Какой член последовательности (b n) предшествует а14; а26; аn; аn +3; аn – 4?

Какой член последовательности (аn): следует за а13; а25; аn; аn +2; аn – 3?

Перечислите члены последовательности (x n), расположенные между
 x13 и x16;
x n и x n + 4;
X n – 3 и x n;
X n – 2 и x n + 2?

Приведите пример конечной и бесконечной последовательностей.

Перечислите способы задания последовательности.

description:
Работа в группах.

Задание:
Определите правило, по которому строится последовательность, запишите следующие два члена.

а) (a n): 8, 8, 6, 6 , 4, 4,…

б) (b n): 2; 7; 13; 18; …

в) (сn): 1; 2; 4; 8; …

г) (m n): 9,1; 7; 1; 5; 1 …

д) (d n) : 6000; 600; 60; 6; 0,6; …

е) (f n) : 2; 10; 50; 250; …

description:
Быстрое
размножение  у растений

3 000;

9 000 000;

27 000 000 000; . . .

description:
Быстрое
 размножение у животных

120 мух – 60 самок

 7 200 мух – 3 600самок

  432 000 мух – 216 000 самок
. . .

                             355 923 200 000 000 мух

description:
Задание 1.

 Записать первые пять членов последовательности:

а) От первого натурального числа увеличение на три;

б) От числа 10 увеличение в 2 раза и уменьшение на 1;

в)  От числа 6 чередовать увеличение на 2
     и увеличение в 2 раза.

description:
Определите правило, по которому строится последовательность, запишите следующие два числа в этой последовательности и задайте ее формулой  n – го члена. Найдите десятый и двадцатый ее члены.

Задание 2.

а) (a n): 2; 3; 4; 5; 6;….

б) (b n): 3; 6; 9; 12; 15; …

в) (с n):  1   ;   1   ;  1     ; …
               2       3       4

description:
Задание 3.

Определите правило, по которому строится последовательность,
запишите следующие два числа в этой последовательности
и задайте ее рекуррентным способом.

а) (a n): 16; 20; 24;….

б) (b n): 2; 6; 18; …

в) (сn):  300; 30; 3; …

alt: Задание 4. Запишите первые пять членов последовательности, заданной формулой а) a n = n2 + 2 n б) b n = n + 1 в)…

description:
Задание 4.

Запишите первые пять членов последовательности, заданной формулой

а) a n = n2 + 2

                 n
б) b n =
              n + 1

в) сn = 2n – 1

alt: Задание 5. Выпишите первые пять членов последовательности, если а) а1 = 1, аn +1= аn - 5 б) b 1 = 16, b n +…

description:
Задание 5.

Выпишите первые пять членов последовательности, если

а) а1  = 1, аn +1= аn  - 5

б) b 1 = 16, b n + 1 =  ½  b n

в) с 1 = - 5, c n + 1 = c 2n

alt: Математический диктант 1 . Какой член последовательности (аn) следует за членом а99; а200; аn – 1; аn +1; 2

description:
Математический диктант

1. Какой член последовательности (аn) следует за членом
                                             а99; а200; аn – 1; аn +1;

2. Какой член последовательности (сn) предшествует
                                             с71; с100; сn – 2; сn + 3;

3. Перечислите члены последовательности аn, которые расположены между
                                              а) а31 и а35
                                              б) аn и аn + 4;
                                              в) аn – 2 и аn + 2

4. Запишите чему равен третий и пятый  член последовательности, заданной формулой:
                                              bn = 2n – 1

5. Выпишите первые три члена последовательности, если
                                           а1 = - 2, аn + 1 = 0,5 аn.

6. (аn): 6; 11; 16; …. Является ли число 36 членом этой последовательности?

intro:
Второй по счету урок на тему "Числовые последовательности". Цели урока:
- Закрепление понятия «последовательность», «член последовательности», «порядковый номер члена последовательности», «формула n-го члена последовательности».
- Продолжение формирования знаний о числовых последовательностях, умений находить члены последовательности по формуле, умений находить формулу, задающую последовательность.
- Развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать.
 -Развитие вычислительных навыков, логического мышления.
На уроке применяются различные формы работы: индивидуальна, групповая, фронтальная.

title: Презентация урока по математике на тему "Числовые последовательности" (9 класс, алгебра)


extracted_text: Формула корней  квадратного уравненияЖуравлева М.В. Учитель математики Выполнить устно:Укажите: А) квадратные уравнения; б) неполные квадратные уравнения; в) линейные уравнения3x² - 5x + 7=0;   2x³ - 21x +7=0;   6x² - 2x=0;   -2x + 14=0;   -3x² + 14=0;   4x + 7=0. Выполнить устно:Какие корни имеет уравнение ax² + c = 0 Выполнить устноРешите уравнение:(x-1)(3x+3)=0;   2x²-3x=0;   3x²-6=0;   -5x²=0 Найди «лишнее» Составьте квадратные уравнения, если известны их коэффициенты:А) a=1; b=-6; c=5X²-6x+5=0Б) a=2; b=-3; c=-22X²-3x-2=0В) a=-1; b=8; c=-15-X²+8x -15=0Г) а=5; b=0,5; c= -35X² +0,5х -3=0 Немного из истории…Простые уравнения люди научились решать более трех тысяч лет назад в Древнем Египте, Вавилоне и только 40 лет назад научились решать квадратные уравнения. Одним из тех, кто внес большой вклад в развития математики, был французский математик Виет (Виет первым стал обозначать буквами не только неизвестные, но и данные величины. Тем самым ему удалось внедрить в науку великую мысль о возможности выполнять алгебраические преобразования над символами, т. е. ввести понятие математической формулы. Этим он внес решающий вклад в создание буквенной алгебры, чем завершил развитие математики эпохи Возрождения и подготовил почву для появления результатов Ферма, Декарта, Ньютона.  Дискриминант квадратного уравнения  Дискриминантом квадратного уравнения ах2 + bх + с = 0 называется выражение     b2 – 4ac.Обозначают буквой D, т.е. D= b2 – 4ac.Возможны три случая:D  0D  0D  0 Если D  0В этом случае уравнение имеет два корняX1,2= Если D = 0То уравнение имеет один кореньX= Если D   0То квадратное уравнение не имеет корней Решите уравнениеX²-10x-24=0X²+8x-1=00.5X²-2x-3=0-3X²+x-2=0 Решите уравнения:а) х2+7х-44=0;б) 9у2+6у+1=0;в) –2t2+8t+2=0;г) а+3а2= -11.д) х2-10х-39=0;е) 4у2-4у+1=0;ж) –3t2-12t+6=0;3) 4а2+5= а. Домашнее заданиеП.22 прочитать, выучить формулы.№533(а,в), 534(а-г).

file_name: формула корней квадратного уравнения.pptx

alt: Формула корней квадратного уравнения

description:
Формула корней  квадратного уравнения

Журавлева М.В. Учитель математики

alt: Выполнить устно: Укажите: А) квадратные уравнения; б) неполные квадратные уравнения; в) линейные уравнения 3x² - 5x + 7=0; 2x³ - 21x +7=0; 6x² - 2x=0;…

description:
Выполнить устно:

Укажите:
А) квадратные уравнения; б) неполные квадратные уравнения;
в) линейные уравнения

3x² - 5x + 7=0;   2x³ - 21x +7=0;   6x² - 2x=0;   -2x + 14=0;
-3x² + 14=0;   4x + 7=0.

alt: Выполнить устно: Какие корни имеет уравнение ax² + c = 0

alt: Выполнить устно Решите уравнение: (x-1)(3x+3)=0; 2x²-3x=0; 3x²-6=0; -5x²=0

alt: Найди «лишнее»

description: Найди «лишнее»

description:
Составьте квадратные уравнения, если известны их коэффициенты:

А) a=1; b=-6; c=5
X²-6x+5=0
Б) a=2; b=-3; c=-2
2X²-3x-2=0
В) a=-1; b=8; c=-15
-X²+8x -15=0
Г) а=5; b=0,5; c= -3
5X² +0,5х -3=0

description:
Немного из истории…

Простые уравнения люди научились решать более трех тысяч лет назад в Древнем Египте, Вавилоне и только 40 лет назад научились решать квадратные уравнения. Одним из тех, кто внес большой вклад в развития математики, был французский математик Виет (Виет первым стал обозначать буквами не только неизвестные, но и данные величины. Тем самым ему удалось внедрить в науку великую мысль о возможности выполнять алгебраические преобразования над символами, т. е. ввести понятие математической формулы. Этим он внес решающий вклад в создание буквенной алгебры, чем завершил развитие математики эпохи Возрождения и подготовил почву для появления результатов Ферма, Декарта, Ньютона.

alt: Дискриминант квадратного уравнения

description:
Дискриминант квадратного уравнения

  Дискриминантом квадратного уравнения ах2 + bх + с = 0 называется выражение
     b2 – 4ac.Обозначают буквой D, т.е. D= b2 – 4ac.Возможны три случая:
D  0
D  0
D  0

description:
Если D  0
В этом случае уравнение имеет два корня

X1,2=

description:
Если D = 0
То уравнение имеет один корень

X=

alt: Если D  0 То квадратное уравнение не имеет корней

description:
Решите уравнение

X²-10x-24=0
X²+8x-1=0
0.5X²-2x-3=0
-3X²+x-2=0

description:
Решите уравнения:
а) х2+7х-44=0;
б) 9у2+6у+1=0;
в) –2t2+8t+2=0;
г) а+3а2= -11.
д) х2-10х-39=0;
е) 4у2-4у+1=0;
ж) –3t2-12t+6=0;
3) 4а2+5= а.

description:
Домашнее задание

П.22 прочитать, выучить формулы.
№533(а,в), 534(а-г).

intro: Урок открытия новых знаний. В начале урока проводится повторение способов решения неполных квадратных уравнений, затем выводится формула корней квадратного уравнения. на этапе первичного закрепления материала разбираются примеры решений уравнений и предлагается самостоятельная работа по решению уравнений, которую можно провести как работа в парах.презентация по теме "Формула корней квадратного уравнения 8 класс"

математика

group: Дисциплины

title: Презентация по алгебре на тему "Формула корней квадратного уравнения" (8 класс)


extracted_text: Блеснуло, крыло,загудело, шумно,  облако, светло. Имя сущ.	Наречие	глаголКрыло		шумно		блеснулооблако		светло		загудело Имя сущ.	Наречие	глаголКрыл		шумно		блеснулоблак		светло		загуделоооо

file_name: рус. яз. 4 класс.pptx

alt: Блеснул о , крыл о , загудел о , шумн о , облак о , светл о

description:
Блеснуло, крыло,
загудело, шумно,  облако, светло.

alt: Имя сущ. Наречие глагол Крыло шумно блеснуло облако светло загудело

alt: Имя сущ. Наречие глагол Крыл шумно блеснул облак светло загудел о о о о

description:
Имя сущ.	Наречие	глаголКрыл		шумно		блеснулоблак		светло		загудел

о

о

о

о

title: Проект урока русского языка "Правописание глаголов в прошедшем времени"


extracted_text: Технология разработки СИПР для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развитияУчитель – дефектологМельникова М.М.Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психолого – педагогического сопровождения и коррекции «Гармония» СИПР - это программа, разработанная для одного конкретного обучающегося, направленная на решение его проблем. Цель, задачи и структура которой определяются индивидуальными возможностями и потребностями  конкретного ребёнка.  СИПР разрабатывается на основе  адаптированной общеобразовательной программы (АООП вариант 2). Вариант 2 – это вариант программ для учащихся, имеющих умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость и тяжелые и множественные нарушения развития. Для  обучающихся,  получающих  образование  по  варианту  2 адаптированной  основной  общеобразовательной  программы  образования (дети с тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями развития), характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными  нарушениями  зрения,  слуха,  опорно-двигательного  аппарата, расстройствами аутистического  спектра,  эмоционально-волевой  сферы, выраженными в различной степени тяжести. В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (п. 2.9.1 приложения ФГОС) структура СИПР включает 9 компонентов:1. Общие сведения2. Характеристика ребенка3. Индивидуальный учебный план4. Содержание образования5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре 6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося8. Перечень необходимых технических средств 9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения персональные данные о ребенке и его родителях, формулировку заключения ПМПК.1. Общие сведения 2. Характеристика ребенка Составляется в начале учебного года и корректируется по его окончанию на основе данных промежуточной аттестации результатов обучения ребенка (в конце учебного года). В структуру характеристики включаются:1) сведения о семье (социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку);2) заключение ПМПК;3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;4) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);5) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;6) сформированность импрессивной и экспрессивной речи;7) сформированность социально значимых навыков, умений; 8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;9) выводы по итогам оценки: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения. 3. Индивидуальный учебный планотражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. В соответствии с пр. АООП разд. 3.3.1.:Для детей особые образовательные потребности которых не включают освоение предметов основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формулируется следующим образом:увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП. (в соответствии с п.2.6. приложения соответствующего ФГОС).  4. Содержание образованияВключает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ актуальных для образования и включения в его индивидуальный план. Пример содержания учебных предметов СИПР для ребенка с ТМНР. Пример содержания учебных предметов СИПР для ребенка с ТМНР. Внеурочная деятельность- перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участиеВнеурочная деятельность в структура СИПР представлена планом мероприятий  внеурочной  деятельности Примерное содержание раздела «Внеурочная деятельность» СИПР для ребенка с ТМНР      5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре Выделяются следующие области и требования профессионального ухода: прием пищи (кормление и помощь при приеме пищи, соблюдая правила кормления и этикета),одевание, раздевание и забота о внешнем виде (одевание и раздевание полностью или оказание частичной помощи ребенку, выбор опрятной одежды, соответствующей погоде и ситуации; забота о комфортности, прическе и внешнем виде ребенка), передвижение (например, в кресле-коляске, на вертикализаторе, подъемнике или другом устройстве, перенос на руках с соблюдением техники безопасности), совершение гигиенических процедур с ребенком (смена памперса, уход за телом с использованием средств гигиены, регулярность в выполнении процедур по гигиене тела); соблюдение санитарных правил и норм в помещении (проветривание, уборка и дезинфекция помещений, сантехники, дидактических материалов), поддержка жизненно важных функций организма (выполнение назначений врача: прием лекарств, профилактика пролежней и др.), реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения) Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности, а также перечня необходимых специальных материалов и средствПример планирования реализации потребности в уходе и присмотре для СИПР 6. Перечень специалистов, участвующих в разработке СИПРСогласно требованиям к кадрам ФГОС образование обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в реализации АООП участвуют междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники).В списке специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР, обычно учитель класса и/или предмета, учитель адаптированной физкультуры, музыки, изобразительной деятельности,   учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др. 7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегосяПрограмма сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.В целях психологической поддержки родителей, по желанию  организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.   Пример содержания СИПР«Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося» 8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.В качестве примера возможных средств, которые могут быть включены в данный раздел СИПР, приводим следующие: кресло-коляска, подъемник, душевая каталка, ортопедическое кресло (мешок), вертикализатор; прибор для альтернативной коммуникации (коммуникатор, планшет), электронная кнопка для привлечения внимания; игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер; предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины); средства для фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; автомобильное кресло; средства для развития двигательных функций: гимнастический мяч большого диаметра, гамак, коврики, тренажеры типа «Мотомед» и др.; другой материал, предложенный в программах по учебным предметам примерной АООП. 9. Средства мониторинга и оценки динамики обученияМониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Результаты заносятся в «Листы достижения».Итоговые результаты образования за оцениваемый период отражаются в итоговой характеристике за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.Пример содержания раздела СИПР Уровни самостоятельности при выполнении заданий- не выполняет задание -- выполняет задание со значительной помощьюзп- выполняет задание с частичной помощью чп- выполняет задание по подражаниюп- выполняет задание по образцу о- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибкисш - выполняет задание самостоятельно (без ошибок) + В соответствии с ФГОС п. 1.7Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:Существенными изменением содержания образования;Обязательной индивидуализацией обучения;Дозированным расширением образовательного пространства внутри Организации и за ее пределами

file_name: Презентация СИПР.pptx

description:
Технология разработки СИПР для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Учитель – дефектолог
Мельникова М.М.

Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психолого – педагогического сопровождения и коррекции «Гармония»

description:
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (п. 2.9.1 приложения ФГОС) структура СИПР включает 9 компонентов:

1. Общие сведения
2. Характеристика ребенка
3. Индивидуальный учебный план
4. Содержание образования
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
8. Перечень необходимых технических средств
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

alt: персональные данные о ребенке и его родителях, формулировку заключения ПМПК. 1. Общие сведения

description:
2. Характеристика ребенка
Составляется в начале учебного года и корректируется по его окончанию на основе данных промежуточной аттестации результатов обучения ребенка (в конце учебного года).
В структуру характеристики включаются:
1) сведения о семье (социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку);
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
5) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;
6) сформированность импрессивной и экспрессивной речи;
7) сформированность социально значимых навыков, умений;
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам оценки: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

description:
3. Индивидуальный учебный план
отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
В соответствии с пр. АООП разд. 3.3.1.:
Для детей особые образовательные потребности которых не включают освоение предметов основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формулируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП. (в соответствии с п.2.6. приложения соответствующего ФГОС).

description:
4. Содержание образования

Включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ актуальных для образования и включения в его индивидуальный план.

alt: Пример содержания учебных предметов

alt: Пример содержания учебных предметов

description:
Внеурочная деятельность
- перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие

Внеурочная деятельность в структура СИПР представлена планом мероприятий  внеурочной  деятельности

description:
     5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
Выделяются следующие области и требования профессионального ухода:
прием пищи (кормление и помощь при приеме пищи, соблюдая правила кормления и этикета),
одевание, раздевание и забота о внешнем виде (одевание и раздевание полностью или оказание частичной помощи ребенку, выбор опрятной одежды, соответствующей погоде и ситуации; забота о комфортности, прическе и внешнем виде ребенка),
передвижение (например, в кресле-коляске, на вертикализаторе, подъемнике или другом устройстве, перенос на руках с соблюдением техники безопасности),
совершение гигиенических процедур с ребенком (смена памперса, уход за телом с использованием средств гигиены, регулярность в выполнении процедур по гигиене тела);
соблюдение санитарных правил и норм в помещении (проветривание, уборка и дезинфекция помещений, сантехники, дидактических материалов),
поддержка жизненно важных функций организма (выполнение назначений врача: прием лекарств, профилактика пролежней и др.),
реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения)

description:
Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности, а также перечня необходимых специальных материалов и средств
Пример планирования реализации потребности в уходе и присмотре для СИПР

description:
6. Перечень специалистов, участвующих в разработке СИПР
Согласно требованиям к кадрам ФГОС образование обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в реализации АООП участвуют междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники).
В списке специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР, обычно учитель класса и/или предмета, учитель адаптированной физкультуры, музыки, изобразительной деятельности,   учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.

description:
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.
При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности.
При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.
В целях психологической поддержки родителей, по желанию  организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.

alt: Пример содержания СИПР «Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося»

description:
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
В качестве примера возможных средств, которые могут быть включены в данный раздел СИПР, приводим следующие:
кресло-коляска, подъемник, душевая каталка, ортопедическое кресло (мешок), вертикализатор;
прибор для альтернативной коммуникации (коммуникатор, планшет), электронная кнопка для привлечения внимания;
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер;
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины);
средства для фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; автомобильное кресло;
средства для развития двигательных функций: гимнастический мяч большого диаметра, гамак, коврики, тренажеры типа «Мотомед» и др.;
другой материал, предложенный в программах по учебным предметам примерной АООП.

description:
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Результаты заносятся в «Листы достижения».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период отражаются в итоговой характеристике за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Пример содержания раздела СИПР

Уровни самостоятельности при выполнении заданий

- не выполняет задание

-

- выполняет задание со значительной помощью

зп

- выполняет задание с частичной помощью

чп

- выполняет задание по подражанию

п

- выполняет задание по образцу

о

- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки

сш

- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)

+

alt: В соответствии с ФГОС п. 1.7 Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития…

description:
В соответствии с ФГОС п. 1.7
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:
Существенными изменением содержания образования;
Обязательной индивидуализацией обучения;
Дозированным расширением образовательного пространства внутри Организации и за ее пределами

intro:
Идеология ФГОС  обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью построена на двух взаимодополняющих составляющих: академические результаты учащихся и их жизненные компетенции.
     Все дети, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные особенностями их развития, имеют возможность получить образование. Чем тяжелее нарушения развития учащегося, тем больше возрастает составляющая жизненных компетенций при проектировании специальной индивидуальной программы развития (СИПР).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text: Лев Николаевич Толстой Под городом Тулой есть местечко Ясная Поляна, где в своей усадьбе жил и работал, писатель Лев Николаевич Толстой (1828 - 1910). Лев Николаевич Толстой на пашне". 1887. И.Е. Репин  Осенью 1859 года писатель открыл  школу для крестьянских детей. Л. Н. Толстой с группой детей крестьян Ясной Поляны. 1908.                                      ГАЛКА И КУВШИН       Хотела Галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было пить.                                          ЖУЧКА       Несла Жучка кость через мост. Глядь, в воде её тень. Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко дну пошла.                                       ВАРЯ И ЧИЖ       У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу. - "Пора тебе, чиж, петь". - "Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь". ЛЕВ И МЫШЬЛев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтобы он пустил её; она сказала:– Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю.Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и пустил её.Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала:– Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, - бывает и от мыши добро. Два товарищаБасняШли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего – он упал наземь и притворился мёртвым.Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл.Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся.– Ну что, – говорит, – медведь тебе на ухо говорил?– А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают СолдатГорел дом. А в доме остался ребенок. Никто не мог войти в дом. Солдат подошел и сказал; Я войду. Ему сказали: - Сгоришь. Солдат сказал: - Два раза не умирать., а раз не миновать. Вбежал в дом и вынес ребенка. У одного бедного мужика не стало хлеба. Вот он и задумал попросить хлеба у барина. Чтобы было с чем идти к барину, он поймал гуся, изжарил его и понёс. Барин принял гуся и говорит мужику: – Спасибо, мужик, тебе за гуся, только не знаю, как мы твоего гуся делить будем. Вот у меня жена, два сына и две дочери. Как бы нам разделить гуся без обиды?Мужик говорит:– Я разделю. – Взял ножик, отрезал голову и говорит барину: – Ты всему дому голова, тебе голову. – Потом отрезал задок, подаёт барыне: – Тебе, говорит, дома сидеть, за домом смотреть, тебе задок. – Потом отрезал лапки и подаёт сыновьям: – Вам, говорит, ножки – топтать отцовские дорожки. – А дочерям дал крылья: – Вы, говорит, скоро из дома улетите, вот вам по крылышку. А остаточки себе возьму! – И взял себе всего гуся. У одного бедного человека было семеро детей мал мала меньше. Самый меньшой был так мал, что когда он родился, он был не больше пальца. Потом он подрос немножко, но все-таки был немного больше пальца, и оттого его звал мальчик с пальчик. Но мальчик с пальчик, даром что был мал, был очень ловок и хитер.  Отец с матерью все становились беднее  В Лондоне показывали диких зверей и за смотренье брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям.Одному человеку захотелось поглядеть зверей: он ухватил на улице собачонку и принёс её в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье.Собачка поджала хвост и прижалась в угол клетки. Лев подошёл к ней и понюхал её.Собачка легла на спину, подняла лапки и стала махать хвостиком.Лев тронул её лапой и перевернул.Собачка вскочила и стала перед львом на задние лапки.Лев смотрел на собачку, поворачивал голову со стороны на сторону и не трогал её.Когда хозяин бросил льву мяса, лев оторвал кусок и оставил собачке.Вечером, когда лев лёг спать, собачка легла подле него и положила свою голову ему на лапу. Жил старик со старухою. У них не было детей. Старик поехал в поле пахать. А старуха осталась дома блины печь. Старуха напекла блинов и говорит:– Если бы был у нас сын, он бы отцу блинов отнёс; а теперь с кем я пошлю?Вдруг из хлопка вылез маленький сыночек и говорит:– Здравствуй, матушка! А старуха и говорит:– Откуда ты, сыночек, взялся и как тебя звать? А сыночек и говорит:– Ты, матушка, отпряла хлопочек и положила в столбочек: я там и вывелся. А звать меня______ . Дай, матушка, я отнесу блинов батюшке. Тетерев сидел на дереве. Лисица подошла к нему и говорит:Здравствуй, тетеревочек, мой дружочек, как услышала твой голосочек, так и пришла тебя проведать.   Спасибо на добром слове. – сказал тетерев.Лисица притворилась, что не расслышит и говорит.- Что говоришь? Не слышу. Ты бы, тетеревочек, мой дружочек, сошел на травушку погулять, поговорить со мной, а то я с дерева не расслышу.  Маленький ЕрофейкаПодпоясан коротенько,По полу скокПо лавкам скок-скокИ сел в уголок.   На дворе горой,А в избе водой.  Всякому мальчику по чуланчику.  Скручен, связан,По избе пляшет.  Два кольца, два конца — в середине гвоздь. У двух матерей по пяти сыновей.  Маленький, кругленький, а за хвост не поймаешь.   Маленек, удаленек, сквозь землю прошёл, красну шапочку нашёл.  Сидит баба на грядках, вся в заплатках; кто взглянет, тот заплачет. (Л  Без рук, без ног — под окном стучится, в дом просится.  Один льёт, Другой пьёт,Третий растёт.   Лев Николаевич Толстой в 21 год. 400×511  Музей-усадьба Льва Николаевича Толстого "Ясная Поляна Ясная поляна. Веранда Льва Толстого  Тургенев, Лев Николаевич Толстой, Дмитрий Васильевич.  Л.Н.Толстой в кабинете. В Ясной Поляне Лев Толстой с сестрой в Ясной поляне, 1908. Антон Павлович Чехов у Льва Николаевича Толстого (Крым)  Здесь Лев Николаевич Толстой родился, жил и творил  Лев Николаевич Толстой на пашне". 1887. И.Е. Репин  Кабинет Льва Николаевича Толстого. Комната Марии Львовны Толст Большая гостиная

file_name: Лев николаевич Толстой.pptx

alt: Лев Николаевич Толстой

description: Лев Николаевич Толстой

alt: Под городом Тулой есть местечко

alt: Лев Николаевич Толстой на пашне"

alt: Л. Н. Толстой с группой детей крестьян

alt: ГАЛКА И КУВШИН Хотела Галка пить

description:
ЛЕВ И МЫШЬ
Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтобы он пустил её; она сказала:
– Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю.
Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и пустил её.
Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала:
– Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, - бывает и от мыши добро.

description:
Два товарища
Басня
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего – он упал наземь и притворился мёртвым.Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл.Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся.– Ну что, – говорит, – медведь тебе на ухо говорил?– А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают

description:
Солдат
Горел дом. А в доме остался ребенок. Никто не мог войти в дом. Солдат подошел и сказал; Я войду. Ему сказали: - Сгоришь. Солдат сказал: - Два раза не умирать., а раз не миновать. Вбежал в дом и вынес ребенка.

alt: У одного бедного мужика не стало хлеба

description:
У одного бедного мужика не стало хлеба. Вот он и задумал попросить хлеба у барина. Чтобы было с чем идти к барину, он поймал гуся, изжарил его и понёс. Барин принял гуся и говорит мужику:
– Спасибо, мужик, тебе за гуся, только не знаю, как мы твоего гуся делить будем. Вот у меня жена, два сына и две дочери. Как бы нам разделить гуся без обиды?
Мужик говорит:
– Я разделю. – Взял ножик, отрезал голову и говорит барину: – Ты всему дому голова, тебе голову. – Потом отрезал задок, подаёт барыне: – Тебе, говорит, дома сидеть, за домом смотреть, тебе задок. – Потом отрезал лапки и подаёт сыновьям: – Вам, говорит, ножки – топтать отцовские дорожки. – А дочерям дал крылья: – Вы, говорит, скоро из дома улетите, вот вам по крылышку. А остаточки себе возьму! – И взял себе всего гуся.

description:
В Лондоне показывали диких зверей и за смотренье брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям.
Одному человеку захотелось поглядеть зверей: он ухватил на улице собачонку и принёс её в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье.
Собачка поджала хвост и прижалась в угол клетки. Лев подошёл к ней и понюхал её.
Собачка легла на спину, подняла лапки и стала махать хвостиком.
Лев тронул её лапой и перевернул.
Собачка вскочила и стала перед львом на задние лапки.
Лев смотрел на собачку, поворачивал голову со стороны на сторону и не трогал её.
Когда хозяин бросил льву мяса, лев оторвал кусок и оставил собачке.
Вечером, когда лев лёг спать, собачка легла подле него и положила свою голову ему на лапу.

description:
Жил старик со старухою. У них не было детей. Старик поехал в поле пахать. А старуха осталась дома блины печь. Старуха напекла блинов и говорит:
– Если бы был у нас сын, он бы отцу блинов отнёс; а теперь с кем я пошлю?
Вдруг из хлопка вылез маленький сыночек и говорит:
– Здравствуй, матушка!
А старуха и говорит:
– Откуда ты, сыночек, взялся и как тебя звать?
А сыночек и говорит:
– Ты, матушка, отпряла хлопочек и положила в столбочек: я там и вывелся. А звать меня______ . Дай, матушка, я отнесу блинов батюшке.

description:
Тетерев сидел на дереве. Лисица подошла к нему и говорит:
Здравствуй, тетеревочек, мой дружочек, как услышала твой голосочек, так и пришла тебя проведать.
 Спасибо на добром слове. – сказал тетерев.
Лисица притворилась, что не расслышит и говорит.
- Что говоришь? Не слышу. Ты бы, тетеревочек, мой дружочек, сошел на травушку погулять, поговорить со мной, а то я с дерева не расслышу.

alt: Маленький Ерофейка Подпоясан коротенько,

alt: На дворе горой, А в избе водой

description: На дворе горой,А в избе водой.

alt: Всякому мальчику по чуланчику.

description: Всякому мальчику по чуланчику.

alt: Скручен, связан, По избе пляшет

description: Скручен, связан,По избе пляшет.

alt: У двух матерей по пяти сыновей

description:
У двух матерей
 по пяти сыновей.

alt: Один льёт, Другой пьёт, Третий растёт

description: Один льёт, Другой пьёт,Третий растёт.

alt: Лев Николаевич Толстой в 21 год

alt: Музей-усадьба Льва Николаевича

alt: Ясная поляна . Веранда Льва

description: Ясная поляна. Веранда Льва Толстого

alt: Тургенев, Лев Николаевич Толстой ,

alt: Л.Н. Толстой в кабинете. В Ясной

description: Л.Н.Толстой в кабинете. В Ясной Поляне

alt: Лев Толстой с сестрой в Ясной поляне , 1908

alt: Антон Павлович Чехов у Льва

alt: Лев Николаевич Толстой на пашне"

alt: Кабинет Льва Николаевича Толстого

description: Кабинет Льва Николаевича Толстого.

alt: Комната Марии Львовны Толст

description: Комната Марии Львовны Толст

alt: Большая гостиная

description: Большая гостиная

intro: в презентации представлено творчество Л.Н. Толстого. его произведения, вошедшие в первую азбуку. басни, рассказы о детях. рассказы о животных. которые дети читают самостоятельное процессе мероприятия. также предлагается отгадывание загадок, слушание. учащиеся знакомятся  с жизнью детей того времени, как дети учились.творчество Л.Н. Толстого

доп. образование детей

group: Другое

title: презентация "Творчество Л. Н. Толстого"


extracted_text: Преподаватель: Лютенберг Н.С.Организация работы с понятиями в процессе формирования регулятивных УУД обучающихся Приемы организации учебной деятельности в процессе формирования регулятивных УУД Индуктор (создание мотива на деятельность)Апелляция к жизненному опыту детей (обсуждение знакомых ситуаций, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала)Нетрадиционные формы урока («урок открытых задач», урок-проект, урок-мастерская и т.д.)Работа с компьютерными учебниками, словарями, справочниками, энциклопедиямиОрганизация поиска необходимых ресурсовОрганизация проектной деятельностиИспользование интеллект-карт Цель мастер-класса -представить опыт по организации процесса понимания как способа формирования самостоятельности мышления, показать взаимосвязь трех основных процессов: «познание – понимание – мышление». Этапы усвоения знаний Основное содержание понятия Преимущество карт знаний  Лев Николаевич Толстой(1828 – 1910)Альберт Эйнштейн(1879 – 1955)Джон Дьюи(1859 – 1952)Уинстон Черчилль(1874 – 1965)Джордж Бернард Шоу(1856 – 1950)Уолтер «Уолт» Дисней(1901 – 1966) Составление карты знаний понятия «Успех» Успех – … Успе́х — это достижение поставленных целей в задуманном деле, положительный результат чего-либо, общественное признание чего-либо или кого-либо.

description:
Преподаватель: Лютенберг Н.С.

Организация работы с понятиями в процессе формирования регулятивных УУД обучающихся

description:
Приемы организации учебной деятельности в процессе формирования регулятивных УУД

Индуктор (создание мотива на деятельность)
Апелляция к жизненному опыту детей (обсуждение знакомых ситуаций, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала)
Нетрадиционные формы урока («урок открытых задач», урок-проект, урок-мастерская и т.д.)
Работа с компьютерными учебниками, словарями, справочниками, энциклопедиями
Организация поиска необходимых ресурсов
Организация проектной деятельности
Использование интеллект-карт

description:
Цель мастер-класса -

представить опыт по организации процесса понимания как способа формирования самостоятельности мышления, показать взаимосвязь трех основных процессов: «познание – понимание – мышление».

alt: Этапы усвоения знаний

description: Этапы усвоения знаний

alt: Основное содержание понятия

description: Основное содержание понятия

alt: Преимущество карт знаний

description: Преимущество карт знаний

alt: Лев Николаевич Толстой (1828 – 1910)

description:
Лев Николаевич Толстой
(1828 – 1910)

Альберт Эйнштейн
(1879 – 1955)

Джон Дьюи
(1859 – 1952)

Уинстон Черчилль
(1874 – 1965)

Джордж Бернард Шоу
(1856 – 1950)

Уолтер «Уолт» Дисней
(1901 – 1966)

alt: Успех – …

description: Успех – …


extracted_text: «Верно – неверно»:1.Земля вращается вокруг Солнца.2.Солнце – центр Солнечной системы.3.Луна приводит к образованию приливов и отливов на Земле. 4.Земля имеет два спутника. 5.Юпитер – самая маленькая планета Солнечной системы.6.Вселенная – часть Галактики.7.Орбита – путь Земли вокруг Солнца.8.Следствием вращения Земли вокруг своей оси является смена времен года.9.Земля- это планета жизни. 10.Луна всегда обращена к Земле одной стороной. Вспомним:Вселенная это:А) весь существующий мирБ) весь мир, безграничный во времени и пространстве и бесконечно разнообразный по формам.В) космос 2. Галактика, к которой принадлежит Земля называется:А) Туманность АндромедыБ) Большое Магелланово ОблакоВ) Млечный Путь 3. Навигационным созвездием Северного полушария является:А) Южный КрестБ) Большая  и Малая МедведицаВ) КассиопеяГ) Магеллановы Облака 4. Можно ли ориентироваться по звездам в ясную ночь?          А) да               Б) нет5. Полярная звезда указывает на: А) север,       Б) юг,        В) запад Проверка теста 1Б       2В       3Б 4А 5А      Критерии оценивания: 0- 5 1- 4 2- 3>2-НУЖНО ПОДУЧИТЬ   Земля – планета Солнечной системыЛязем-неплата нойнечсол тесисмы Солнечная система стр 25-26 задание: прочитать и выписать определениеСолнечная система – это Солнце и движущиеся вокруг него космические тела Классификация планет Солнечной системыМеркурий Венера Земля Марс Планеты земной группыПланеты -гиганты1.Юпитер 2.Сатурн 3.Уран 4.Нептун Похожа ли Земля на другие планеты? Земля Задание: Просмотрев видеоролик-Выяснить, почему Земля самая удобная планета для существования жизни ? Уникальность Земли стр 29 Атмосфера содержит кислород.Гидросфера есть только у ЗемлиЗемная кора имеет большое разнообразие горных породБиосфера – обитают разнообразные живые существа.  Работа с учебником по вариантам Рисунок № 21 страница 28Задание: прочитать и выполнить задание в учебникеРисунок № 22 страница 28 А. Это самая близкая к Солнцу небольшая планета (в 20 раз меньше Земли) получила название в честь бога торговли. На освещенной стороне этой планеты температура достигает +400 С, а на неосвещенной до – 50 С. Работа по группамI IIIIIБ. Название ей дали в честь богини красоты. Ни одна планета, ни одна звезда не может с ней сравниться по силе блеска. Ее можно увидеть после заката Солнца на западной стороне или утром на востоке перед восходом Солнца. Размером почти такая, как Земля. У нее есть воздушная оболочка, но состоит  преимущественно из углекислого газа. В. Светится красным цветом, назван в честь бога войны. В два раза меньше Земли. На планете есть воздух, но очень разреженный. Температура днем в области экватора достигает до +25 С, но ночью падает до –100 С.МеркурийВенераМарс Установите соответствие. Земля Юпитер Марс   Нептун  Сатурн  МеркурийПланеты земной группы   Планеты-гиганты Атмосфера              а) водная оболочкаБиосфера                б) твердая оболочкаГидросфера            в) воздушная оболочкаЛитосфера              г) оболочка, заселенная                                                 живыми организмамиУстановите соответствие. д/з §7  Вопросы с.29 творческое задание:Для художников: нарисовать Солнечную системуДля писателей: написать мини-сочинение «Земля-наш дом» Домашнее задание.

file_name: Презентация1.pptx

description:
«Верно – неверно»:
1.Земля вращается вокруг Солнца.
2.Солнце – центр Солнечной системы.
3.Луна приводит к образованию приливов и отливов на Земле.
4.Земля имеет два спутника.
5.Юпитер – самая маленькая планета Солнечной системы.
6.Вселенная – часть Галактики.
7.Орбита – путь Земли вокруг Солнца.
8.Следствием вращения Земли вокруг своей оси является смена времен года.
9.Земля- это планета жизни.
10.Луна всегда обращена к Земле одной стороной.

description:
Вспомним:

Вселенная это:
А) весь существующий мир
Б) весь мир, безграничный во времени и пространстве и бесконечно разнообразный по формам.
В) космос

alt: Галактика, к которой принадлежит

description:
2. Галактика, к которой принадлежит Земля называется:
А) Туманность Андромеды
Б) Большое Магелланово Облако
В) Млечный Путь

description:
3. Навигационным созвездием Северного полушария является:
А) Южный Крест
Б) Большая  и Малая Медведица
В) Кассиопея
Г) Магеллановы Облака

description:
4. Можно ли ориентироваться по звездам в ясную ночь?
          А) да               Б) нет

5. Полярная звезда указывает на:
А) север,       Б) юг,
 В) запад

alt: Проверка теста 1Б 2В 3Б 4А 5А

description:
Проверка теста

 1Б
 2В
 3Б
 4А
 5А

Критерии оценивания:

 0- 5
 1- 4
 2- 3
>2-НУЖНО ПОДУЧИТЬ

alt: Земля – планета Солнечной системы

description:
Земля – планета Солнечной системы

Лязем-неплата
нойнечсол тесисмы

description:
Солнечная система стр 25-26 задание: прочитать и выписать определение

Солнечная система – это Солнце и движущиеся вокруг него космические тела

alt: Классификация планет Солнечной системы

description:
Классификация планет Солнечной системы

Меркурий
Венера
Земля
Марс

Планеты земной группы

Планеты -гиганты

1.Юпитер
2.Сатурн
3.Уран
4.Нептун

Похожа ли Земля на другие планеты?

description:
Земля

Задание: Просмотрев видеоролик
-Выяснить, почему Земля самая удобная планета для существования жизни ?

alt: Уникальность Земли стр 29

description: Уникальность Земли стр 29

description:
Атмосфера содержит кислород.
Гидросфера есть только у Земли
Земная кора имеет большое разнообразие горных пород
Биосфера – обитают разнообразные живые существа.

alt: Работа с учебником по вариантам

description:
Работа с учебником по вариантам

Рисунок № 21 страница 28

Задание: прочитать и выполнить задание в учебнике

Рисунок № 22 страница 28

description:
А. Это самая близкая к Солнцу небольшая планета (в 20 раз меньше Земли) получила название в честь бога торговли. На освещенной стороне этой планеты температура достигает +400 С, а на неосвещенной до – 50 С.

Работа по группам

I

II

III

Б. Название ей дали в честь богини красоты. Ни одна планета, ни одна звезда не может с ней сравниться по силе блеска. Ее можно увидеть после заката Солнца на западной стороне или утром на востоке перед восходом Солнца. Размером почти такая, как Земля. У нее есть воздушная оболочка, но состоит  преимущественно из углекислого газа.

В. Светится красным цветом, назван в честь бога войны. В два раза меньше Земли. На планете есть воздух, но очень разреженный. Температура днем в области экватора достигает до +25 С, но ночью падает до –100 С.

Меркурий

Венера

Марс

alt: Установите соответствие. Земля

description:
Установите соответствие.

 Земля

Юпитер

Марс

Нептун

 Сатурн

 Меркурий

Планеты земной группы

Планеты-гиганты

alt: Атмосфера а) водная оболочка

description:
Атмосфера              а) водная оболочка
Биосфера                б) твердая оболочка
Гидросфера            в) воздушная оболочка
Литосфера              г) оболочка, заселенная
                                              живыми организмами

Установите соответствие.

alt: Вопросы с.29 творческое задание:

description:
д/з §7  Вопросы с.29
творческое задание:
Для художников: нарисовать Солнечную систему
Для писателей: написать мини-сочинение «Земля-наш дом»

Домашнее задание.

intro: Презентация предназначена для урока в 5 классе по теме "Земля – планета Солнечной системы". Урок по ФГОС. В начале презентации предусмотрена проверка домашнего задания, в форме тестирования (с самопроверкой), а также задание в игровой форме «Верно – неверно». При объяснении нового материала применяются видео-фрагменты "Видеоролик о планете Земля для детей". При закреплении материала, можно применять задания разного уровня, работая по-группам.Презентация предназначена для урока в 5 классе по теме "Земля – планета Солнечной системы". Урок по ФГОС.

title: Презентация по географии на тему "Земля – планета Солнечной системы" (5 класс,география)


extracted_text: ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ.ИСТОЧНИКИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ Фразеологические загадки– Отгадайте, о чем идет речь.1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь.2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают.3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека.4. Её заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело.5. Её набирают в рот, когда молчат.6. Его держат за зубами. Цели урока:обучение  употреблению фразеологизмов в речи с целью ее обогащения;обучение умению находить фразеологизмы в тексте.знакомство с фразеологизмами;     Фразеологизм – это устойчивое  неделимое сочетание слов , которое можно заменить синонимом, одним словом.  Phrasis – «выражение»  Logos – «учение»  Лексическое  значение  имеет весьфразеологизм в целом.Фразеологизмы – это средствавыразительности языка, ониделают нашу речь эмоциональной,выразительной и яркой. Откуда берутся   фразеологизмы   Исконно русские сматывать удочки,     расправлять крыльяСтарославянскиекак зеницу око,не от мира сегоИз разных профессийсгущать краски,ход конем,привести к общему знаменателюКрылатыеслова из мифологииахиллесова пята,нить Ариадны,дамоклов мечКрылатые слова и выражения, созданные писателемГолый корольСчастливые часов не наблюдают Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что изменилось? Предложения запишите. 1. Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал. 2. Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила. 3. Кирилл целый день бездельничал. 4. Мы догадывались, что он нас обманывает. 5. Первого сентября Уля проснулась очень рано. Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря,  бить баклуши, пропустить мимо ушей.  Работа в парах (устно):  Фразеологические загадки– Отгадайте, о чем идет речь.1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь.2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают.3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека.4. Её заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело.5. Её набирают в рот, когда молчат.6. Его держат за зубами. «МИКРОФОН»1.Я  изучил (а) на уроке… 2.Мне понятен/не понятен  новый материал, так как… 3. Я не совсем разобрался (лась) с … 4. У меня остались вопросы … 5.Я оцениваю свою работу …..  Спасибо за урок!!!          Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая рук. И хоть к середине урока мы немного устали, но не вышли из себя, а взяли себя в руки и продолжили работу. И в классе не было ни одного, кто бы смотрел на работу сквозь пальцы.                   Молодцы! Домашнее задание§ 26, упр 204.  ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ.ИСТОЧНИКИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ Лингвистический диктант1 вариант – фонетика, орфоэпия, восточнославянские языки, лексикология, фразеологизмы.2 вариант – орфография, фразеологизмы, заимствованные языки, историзмы, архаизмы.  Отгадайте загадкиТоварищ твой просит украдкойОтветы списать из тетрадки.Не надо! Ведь этим ты другуОкажешь …Фальшивят, путают слова.Поют кто в лес, …   .	Ребята слушать их не станут:От этой песни уши ... 		. 	Сравните: бить баклуши =бездельничать; кот наплакал = мало; за тридевять земель=далеко; ни свет ни заря = рано и т.п. Дополни текст фразеологизмамиПетя часто пропускал занятия  в школе. Так и продолжал бы он, если бы не мама. Она ему сказала: «Скоро экзамены, а тыПерестаньи, а то на экзамене Проверь себяПетя часто пропускал занятия  вшколе. Так и продолжал бы онвитать в облаках, если бы немама. Она ему сказала: «Скороэкзамены, а ты палец о палецне ударил. Перестань валятьдурака и возьмись за ум, а то наэкзамене сядешь в лужу» Рефлексия. Оцените свою работу. не понялпонял, но ?понял Спасибо за урок!!!          Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая рук. И хоть к середине урока мы немного устали, но не вышли из себя, а взяли себя в руки и продолжили работу. И в классе не было ни одного, кто бы смотрел на работу сквозь пальцы.                   Молодцы! Домашнее задание§ 26, упр 205.

file_name: ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ. ИСТОЧНИКИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ.ppt

alt: ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ. ИСТОЧНИКИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

description: ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ.ИСТОЧНИКИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

alt: Фразеологические загадки – Отгадайте, о чем идет речь

description:
Цели урока:
обучение  употреблению фразеологизмов в речи с целью ее обогащения;
обучение умению находить фразеологизмы в тексте.
знакомство с фразеологизмами;

description:
Лексическое  значение  имеет весь
фразеологизм в целом.

Фразеологизмы – это средства
выразительности языка, они
делают нашу речь эмоциональной,
выразительной и яркой.

alt: Откуда берутся фразеологизмы

description:
Откуда берутся   фразеологизмы

   Исконно русские
 сматывать удочки,     расправлять крылья

Старославянские
как зеницу око,
не от мира сего

Из разных профессий
сгущать краски,
ход конем,
привести к общему знаменателю

Крылатые
слова из мифологии
ахиллесова пята,
нить Ариадны,
дамоклов меч

Крылатые слова и выражения, созданные писателем
Голый король
Счастливые часов не наблюдают

alt: Работа в парах (устно): Фразеологические загадки –

description:
Работа в парах (устно):  Фразеологические загадки– Отгадайте, о чем идет речь.

1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь.
2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают.
3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека.
4. Её заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело.
5. Её набирают в рот, когда молчат.
6. Его держат за зубами.

alt: МИКРОФОН» 1.Я изучил (а) на уроке… 2

description:
«МИКРОФОН»

1.Я  изучил (а) на уроке…
2.Мне понятен/не понятен  новый материал, так как…
3. Я не совсем разобрался (лась) с …
 4. У меня остались вопросы …
 5.Я оцениваю свою работу …..

alt: Домашнее задание § 26, упр 204

description:
Домашнее задание

§ 26, упр 204.

alt: ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ.ИСТОЧНИКИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

description: ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ.ИСТОЧНИКИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

description:
Лингвистический диктант

1 вариант – фонетика, орфоэпия, восточнославянские языки, лексикология, фразеологизмы.

2 вариант – орфография, фразеологизмы, заимствованные языки, историзмы, архаизмы.

description:
Отгадайте загадки

Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь …

Фальшивят, путают слова.
Поют кто в лес, …   .
Ребята слушать их не станут:
От этой песни уши ... 		.

alt: Сравните : бить баклуши =бездельничать; кот наплакал = мало; за тридевять земель=далеко; ни свет ни заря = рано и т

description:
Дополни текст фразеологизмами

Петя часто пропускал занятия  в школе. Так и продолжал бы он

, если бы не мама. Она ему сказала: «Скоро экзамены, а ты

Перестань

и

, а то на экзамене

description:
Проверь себя

Петя часто пропускал занятия  в
школе. Так и продолжал бы он
витать в облаках, если бы не
мама. Она ему сказала: «Скоро
экзамены, а ты палец о палец
не ударил. Перестань валять
дурака и возьмись за ум, а то на
экзамене сядешь в лужу»

alt: Рефлексия. Оцените свою работу

description:
Рефлексия. Оцените свою работу.

не понял

понял, но ?

понял

alt: Домашнее задание § 26, упр 205

description:
Домашнее задание

§ 26, упр 205.

title: конспекты по русскому языку


extracted_text: Орфография. Нужны ли правила? ( урок-подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему ).Учитель русского языка  и литературы Ширина Галина Александровна, МОУСОШ № 12, Новокубанский  район, Краснодарский край. Цели урока:1).Показать важную роль орфографии в жизни общества.2).Развивать монологическую речь и умение рассуждать на заданную тему.3).Воспитывать любовь к русскому языку, интерес к его изучению. Наш словарь.Грамота – умение читать и писать.Грамматика – свод правил, регулирующих правописание в каком-нибудь языке.Орфография – ( от греч. «орфо» - правильный и «графо» -пишу) – наука о правописании.Орфограмма – ( от греч. «орфо –правильный и «грамма» – буква)- правильное написание Вероятно, многие из вас не раз вздыхали, готовясь к очередному диктанту или сочинению: «Ох, уж эта орфография! Почему мы пишем не так, как слышим: говорим «абет», а пишем «обед»? Зачем все эти сложности?» Над этими вопросами давно уже (начиная с М.В. Ломоносова) думают и активно работают многие учёные, пытаясь усовершенствовать наше письмо. Первую подлинно научную грамматику  русского языка создал М.В. Ломоносов («Российская грамматика, 1755г.). В этой грамматике даны впервые правила правописания. « Все науки, - разъяснял Ломоносов,- в грамматике нужды имеют. Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, непонятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики». Нужны ли правила?Обязательно ли быть грамотным? Представьте себе такую картину. Вы стоите на пороге ярко освещённого праздничного зала, в котором ваши одноклассники собрались на …бал! К этому балу ребята готовились долго, а вам лень было. Но посмотреть на него хоть одним глазком захотелось. И вот вы оказались на пороге праздничного зала в грязной одежде, с запачканными руками и чумазой физиономией. А там все такие нарядные, красивые, весёлые!..И вдруг- о ужас!- кто-то схватил вас за руку и вытащил на середину зала…Как вам стало неуютно и неловко среди этих весёлых и счастливых «принцев и принцесс»! Тем более что в глубине души вы знали, что всё произошло по вашей вине - из-за лени. Именно так неуютно и неловко чувствует себя среди грамотных людей тот, кто не в ладу с правописанием. Он боится написать письмо, записку, заявление. Ему постоянно кажется, что все знают, какой он безграмотный, и вот-вот найдут у него ошибку. …Нельзя, чтоб тот себя письмом прославил, кто грамматических не знает свойств и правил.                 	А.П.Сумароков Из письма поэта Самуила Яковлевича Маршака ученику Коле БирюковуМилый Копя Бирюков!       Ты говоришь, что любишь читать, пишешь сочинения, но не можешь понять, для чего нужно изучать грамматику. Ведь русский язык ты и без этого знаешь.         Я тоже люблю читать книги и тоже немного сочиняю. Но должен сказать, что знание грамматики не раз оказывало мне услугу.            Тот, кто не изучал грамматики, не знаетзаконов языка… Да и речь такого человека довольно бедна.        Играть на музыкальном инструменте можно и без нот – по слуху. Но тот, кто занимается серьёзной музыкой, а не подбирает одним пальцем «Чижика», никогда не довольствуется игрой по слуху.  Грамматика дисциплинирует наш язык  и объясняет нам, почему следует говорить так, а не иначе. Если без грамматики ещё можно научиться кое-как разговаривать, то писать без неё  уж никак не научишься. Будешь  до старости делать самые грубые ошибки. Это я думаю, ясно и без доказательства. Напиши  мне, что ты думаешь по этому поводу.С уважением  поэт С. Я. Маршак.    Правдин (взял книгу). … Это грамматика. Что же вы в ней знаете?Митрофан. Много. Существительна да прилагательна…Правдин. Дверь, например,какое имя: существительное или прилагательное?Митрофан.  Дверь ,котора дверь?Правдин. Котора дверь !Вот эта.Митрофан.Эта?Прилагательна.Правдин. Почему же?Митрофан. Потому что она приложена к своему месту.Вот у чулана неделю дверь стоит ещё не навешана: так та покамест существительна.«Д.И.Фонвизин «Недоросль». Известная актриса Фаина Раневская как-то сказала:  «Орфографическая ошибка, что клоп на белоснежной блузе». Давайте рассуждатьНекоторые слова мы пишем верно без всяких правил, потому что в них нельзя заменить ни одной буквы. Данное слово перестаёт существовать, а получается совсем другое слово (мир-тир, стол-стон). Но так бывает не всегда!            Т/ И /ЖЁЛЫЙ            Я                        Е                      И		Какой буквой обозначить безударный гласный в первом слоге? Произношение позволяет написать и (я), и (е), и (и). А какая из них   единственно правильная- решает орфографическое правило. Вывод: Правила нужны, когда  мы имеем дело с орфограммой.1. Выбрать верное написание помогает         правило или словарь.    2. Чтобы грамотно писать, чтобы знать, когда применять правила, нужно научиться замечать орфограммы. Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова.              К. Ушинский Одним из учёных – лингвистов был Михаил Викторович Панов, автор интересной научно-популярной книги о русской орфографии, которую он назвал остро-полемически «А всё-таки она хорошая!». Попробуйте и вы принять участие в этой дискуссии.Ну, так всё же: хороша ли наша орфография? Надо ли нам её придерживаться? И что было бы, если бы её вдруг отменили?Напишите сочинение – рассуждение:Орфография. Нужны ли правила? Сочинение – рассуждениеОрфография. Нужны ли правила?Пишите, придерживаясь плана сочинения – рассуждения.              План.Толкование ключевого слова темы.Комментарий по теме.Тезис.Аргумент.2-3 примера.Вывод. Желаем успеха! Молодцы!!! У вас обязательно всё получится! Литература.Г.Г. Граник. Секреты орфографии. М., «Просвещение», 1999г.Л.Т. Григорян. Язык мой-друг мой. М., «Просвещение», 1988г.Б.Т. Панов. Внеклассная работа по русскому языку.-М., 2002г.

file_name: орфография.ppt

description:
Орфография. Нужны ли правила? ( урок-подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему ).

Учитель русского языка  и литературы Ширина Галина Александровна, МОУСОШ № 12, Новокубанский  район, Краснодарский край.

description:
Цели урока:
1).Показать важную роль орфографии в жизни общества.
2).Развивать монологическую речь и умение рассуждать на заданную тему.
3).Воспитывать любовь к русскому языку, интерес к его изучению.

description:
Наш словарь.
Грамота – умение читать и писать.
Грамматика – свод правил, регулирующих правописание в каком-нибудь языке.
Орфография – ( от греч. «орфо» - правильный и «графо» -пишу) – наука о правописании.
Орфограмма – ( от греч. «орфо –правильный и «грамма» – буква)- правильное написание

alt: Нужны ли правила? Обязательно ли быть грамотным?

alt: Представьте себе такую картину

alt: Из письма поэта Самуила Яковлевича

description:
Из письма поэта Самуила Яковлевича Маршака ученику Коле Бирюкову

Милый Копя Бирюков!
       Ты говоришь, что любишь читать, пишешь сочинения, но не можешь понять, для чего нужно изучать грамматику. Ведь русский язык ты и без этого знаешь.
         Я тоже люблю читать книги и тоже немного сочиняю. Но должен сказать, что знание грамматики не раз оказывало мне услугу.

description:
           Тот, кто не изучал грамматики, не знает
законов языка… Да и речь такого человека довольно бедна.
        Играть на музыкальном инструменте можно и без нот – по слуху. Но тот, кто занимается серьёзной музыкой, а не подбирает одним пальцем «Чижика», никогда не довольствуется игрой по слуху.

description:
Грамматика дисциплинирует наш язык  и объясняет нам, почему следует говорить так, а не иначе. Если без грамматики ещё можно научиться кое-как разговаривать, то писать без неё  уж никак не научишься. Будешь  до старости делать самые грубые ошибки. Это я думаю, ясно и без доказательства. Напиши  мне, что ты думаешь по этому поводу.
С уважением  поэт С. Я. Маршак.

alt: Правдин (взял книгу). … Это грамматика

description:
Правдин (взял книгу). … Это грамматика. Что же вы в ней знаете?
Митрофан. Много. Существительна да прилагательна…
Правдин. Дверь, например,какое имя: существительное или прилагательное?
Митрофан.  Дверь ,котора дверь?
Правдин. Котора дверь !Вот эта.
Митрофан.Эта?Прилагательна.
Правдин. Почему же?
Митрофан. Потому что она приложена к своему месту.Вот у чулана неделю дверь стоит ещё не навешана: так та покамест существительна.

«

Д.И.Фонвизин «Недоросль».

description:
Давайте рассуждать

Некоторые слова мы пишем верно без всяких правил, потому что в них нельзя заменить ни одной буквы. Данное слово перестаёт существовать, а получается совсем другое слово (мир-тир, стол-стон). Но так бывает не всегда!

            Т/ И /ЖЁЛЫЙ

            Я                        Е                      И

Какой буквой обозначить безударный гласный в первом слоге? Произношение позволяет написать и (я), и (е), и (и). А какая из них   единственно правильная- решает орфографическое правило.

description:
Вывод:
 Правила нужны, когда  мы имеем дело с орфограммой.
1. Выбрать верное написание помогает
        правило или словарь.
    2. Чтобы грамотно писать, чтобы знать, когда применять правила, нужно научиться замечать орфограммы.

alt: Одним из учёных – лингвистов был

description:
Попробуйте и вы принять участие в этой дискуссии.
Ну, так всё же: хороша ли наша орфография? Надо ли нам её придерживаться? И что было бы, если бы её вдруг отменили?
Напишите сочинение – рассуждение:
Орфография. Нужны ли правила?

alt: Сочинение – рассуждение Орфография

description:
Сочинение – рассуждение
Орфография. Нужны ли правила?

Пишите, придерживаясь плана сочинения – рассуждения.
              План.
Толкование ключевого слова темы.
Комментарий по теме.
Тезис.
Аргумент.
2-3 примера.
Вывод.

alt: Желаем успеха!

description: Желаем успеха!

description:
Литература.
Г.Г. Граник. Секреты орфографии. М., «Просвещение», 1999г.
Л.Т. Григорян. Язык мой-друг мой. М., «Просвещение», 1988г.Б.Т. Панов. Внеклассная работа по русскому языку.-М., 2002г.

intro: Авторский мультимедийный урок содержит обширный информационный и практический материал по подготовке к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему и позволяет через различные задания_ практические и творческие тренинги, освоить и обобщить основные правила орфографии и выработать навыки грамотного письма, развивает стойкий интерес к предмету русского языка

title: Орфография. Нужны ли правила? ( урок-подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему ).О


extracted_text: Урок математики 2  классШевченко Вероника Викторовна учитель  начальных классовМБОУ «СОШ №14 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Балахна  “Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению...” Ж.Ж.Руссо Считаем устно1) 60-48=3) 50+29=2) 58+6=4) 3x6=5) 45-7= 1) 60-48=3) 50+29=2) 58+6=4) 3x6=5) 45-7= Тема урокаУмножение и деление чисел на 2 и на 3Задачи:Повторить правила  (законы) умножения и деленияЗакрепить знание таблицы умножения и деления на 2 и на 3Учиться решать задачи с использованием действий умножения и деления а*в = в*а      а+в = в+аа*1 = а                а+(в+с) = (а+в)+са:1 = а           а:а = 1а+0 = а          а*0 = 0а:0                 а:2- половинаа:3- треть а*в = в*а      а+в = в+аа*1 = а                а+(в+с) = (а+в)+са:1 = а           а:а = 1а+0 = а          а*0 = 0а:0                 а:2- половинаа:3- треть Деление        Умножениеа:1 = а                        а*в = в*аа:а = 1                        а*1 = аа:0                              а*0 = 0(на 0 делить нельзя)а:2- половинаа:3- треть Игра «Горячий мяч»Работаем в группеПомогаем друг другу Тренируемся… 1. ЭФУ №10 с 422. ЭФУ Тренажер №7 с 413*. learningapps.org Взаимопроверка55 21 2 74 22 67        Упражнения дыхательной гимнастики Сядем смирно, без движенья, Начинаем упражненье,(Выпрямиться, подбородок поднять, лопатки  соединить.)Руки поднимем,(Руки вверх – вдох.)Потом разведем(Руки в стороны – выдох)И очень глубокоВсей грудью вдохнем.(Руки вниз, потом за голову)Дышим раз и дышим два,За работу нам пора. Решаем задачиЭФУ с44, №14 Идем в кино Подведём итогиНа уроке я повторил(а)… Я учился… На уроке мне было… Я понял(а), что… Я радовался… Я хочу похвалить… Домашнее заданиеПовторить таблицу умножения и деления  на 2 и на 3ЭФУ с. 42-43   №№ 8,11,12,15.               Выбрать и сделать любые два.

file_name: Умножение на 2и 3 Шевченко В.В..ppt

alt: Урок математики 2 класс Шевченко

description:
Урок математики 2  класс

Шевченко Вероника Викторовна
учитель  начальных классов
МБОУ «СОШ №14 с углубленным изучением отдельных предметов»

г. Балахна

alt: Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели…

description:
Считаем устно

1) 60-48=

3) 50+29=

2) 58+6=

4) 3x6=

5) 45-7=

alt: Тема урока Умножение и деление чисел на 2 и на 3

description:
Тема урокаУмножение и деление чисел на 2 и на 3

Задачи:
Повторить правила  (законы) умножения и деления
Закрепить знание таблицы умножения и деления на 2 и на 3
Учиться решать задачи с использованием действий умножения и деления

description:
а*в = в*а      а+в = в+а
а*1 = а                а+(в+с) = (а+в)+с
а:1 = а           а:а = 1
а+0 = а          а*0 = 0
а:0                 а:2- половина
а:3- треть

alt: Деление Умножение а:1 = а а*в = в*а а:а = 1 а*1 = а а:0 а*0 = 0 (на 0 делить нельзя) а:2- половина а:3-…

description:
Деление        Умножение
а:1 = а                        а*в = в*а
а:а = 1                        а*1 = а
а:0                              а*0 = 0
(на 0 делить нельзя)
а:2- половина
а:3- треть

alt: Игра «Горячий мяч» Работаем в группе

description:
Игра «Горячий мяч»

Работаем в группе
Помогаем друг другу

alt: Тренируемся… 1. ЭФУ №10 с 42 2

description:
Тренируемся…

 1. ЭФУ №10 с 42
2. ЭФУ Тренажер №7 с 41
3*. learningapps.org

alt: Взаимопроверка 55 21 2 74 22 67

description:
Взаимопроверка

55
21
2
74
22
 67

alt: Упражнения дыхательной гимнастики

alt: Решаем задачи ЭФУ с44, №14

description:
Решаем задачи

ЭФУ с44, №14

alt: Идем в кино

description: Идем в кино

alt: Подведём итоги На уроке я повторил(а)…

description:
Подведём итоги

На уроке я повторил(а)…
Я учился…
На уроке мне было…
Я понял(а), что…
Я радовался…
Я хочу похвалить…

description:
Домашнее задание

Повторить таблицу умножения и деления  на 2 и на 3
ЭФУ с. 42-43   №№ 8,11,12,15.
               Выбрать и сделать любые два.

title: Технологическая карта урока математики с использованием ЭФУ


extracted_text: Воздействие атомных станций на окружающую среду Существенные факторы техногенного воздействия АЭСЛокальное механическое воздействие на рельеф – при строительстве.Сток поверхностных и грунтовых вод, содержащих химические и радиоактивные компоненты.Изменение характера землепользования и обменных процессов в непосредственной близости от АЭС.Изменение микроклиматических характеристик прилежащих районов. 8.Воздействие атомных станций на окружающую среду  Техногенные воздействия на окружающую среду при строительстве и эксплуатации атомных электростанций многообразны. Обычно говорят, что имеются физические, химические, радиационные и другие факторы техногенного воздействия эксплуатации АЭС на объекты окружающей среды. Наиболее существенные факторы:локальное механическое воздействие на рельеф - при строительстве, повреждение особей в технологических системах - при эксплуатации, сток поверхностных и грунтовых вод, содержащих химические и радиоактивные компоненты, изменение характера землепользования и обменных процессов в непосредственной близости от АЭС, изменение микроклиматических характеристик прилежащих районов.  Водоемы-охладители при эксплуатации АЭС изменяют микроклиматические характеристики прилежащих районов. Химические выбросы и сбросы вредных веществ при эксплуатации АСПеренос радиоактивности в окружающей среде     в экологическом отношении тепловых электростанций (ТЭС) на угле.АЭС при нормальной эксплуатации намного (в 5-10 раз) «чище»  Последствия аварии на АЭС    При авариях АЭС    могут оказывать существенное радиационное воздействие на людей, экосистемы.Последствия Чернобыльской АЭС     Аварию на АЭС в Японии нельзя сравнить с Чернобылем.       Обеспечение безопасности экосферы и защиты окружающей среды от вредных воздействий АЭС – крупная научная и технологическая задача ядерной энергетики, обеспечивающая ее будущее. Выбросы и сбросы вредных веществ при эксплуатации АЭС    Вредными воздействиями на человека и окружающую среду являются выбросы и сбросы радиоактивных и токсических веществ из систем АЭС. Воздействие радиоактивных выбросов на организм человека    Различные радиоактивные вещества по-разному проникают и оказывают воздействие на организм человека. Это зависит от химических свойств радиоактивного элемента.  Воздействие радиации на организм человека Виды радиационного воздействия на людей и животных Пути проникновения радиации в организм человекаРадиоактивные изотопы проникают вместе с пищей или водой. Радиоактивные частицы из воздуха попадают в легкие.Изотопы, испуская γ- излучение, способны облучить организм снаружи.

file_name: атомные станции.pptx

description:
Существенные факторы техногенного воздействия АЭС

Локальное механическое воздействие на рельеф – при строительстве.
Сток поверхностных и грунтовых вод, содержащих химические и радиоактивные компоненты.
Изменение характера землепользования и обменных процессов в непосредственной близости от АЭС.
Изменение микроклиматических характеристик прилежащих районов.

description:
8.Воздействие атомных станций на окружающую среду

 Техногенные воздействия на окружающую среду при строительстве и эксплуатации атомных электростанций многообразны. Обычно говорят, что имеются физические, химические, радиационные и другие факторы техногенного воздействия эксплуатации АЭС на объекты окружающей среды.
Наиболее существенные факторы:
локальное механическое воздействие на рельеф - при строительстве,
повреждение особей в технологических системах - при эксплуатации,
сток поверхностных и грунтовых вод, содержащих химические и радиоактивные компоненты,
изменение характера землепользования и обменных процессов в непосредственной близости от АЭС,
изменение микроклиматических характеристик прилежащих районов.

alt: Водоемы-охладители при эксплуатации

description:
    в экологическом отношении тепловых электростанций (ТЭС) на угле.

АЭС при нормальной эксплуатации
намного (в 5-10 раз) «чище»

alt: Последствия аварии на АЭС При авариях

description:
Последствия аварии на АЭС

    При авариях АЭС
    могут оказывать существенное радиационное воздействие на людей, экосистемы.

Последствия
Чернобыльской АЭС

description:
Пути проникновения радиации в организм человека

Радиоактивные изотопы проникают вместе с пищей или водой.
Радиоактивные частицы из воздуха попадают в легкие.
Изотопы, испуская γ- излучение, способны облучить организм снаружи.

intro:
Локальное механическое воздействие на рельеф – при строительстве.
Сток поверхностных и грунтовых вод, содержащих химические и радиоактивные компоненты.
Изменение характера землепользования и обменных процессов в непосредственной близости от АЭС.
Изменение микроклиматических характеристик прилежащих районов.
Техногенные воздействия на окружающую среду при строительстве и эксплуатации атомных электростанций многообразны. Обычно говорят, что имеются физические, химические, радиационные и другие факторы техногенного воздействия эксплуатации АЭС на объекты окружающей среды.
Наиболее существенные факторы:
локальное механическое воздействие на рельеф - при строительстве,
повреждение особей в технологических системах - при эксплуатации,
сток поверхностных и грунтовых вод, содержащих химические и радиоактивные компоненты,
изменение характера землепользования и обменных процессов в непосредственной близости от АЭС,
изменение микроклиматических характеристик прилежащих районов.

title: Презентация по экологии на тему: "Воздействие атомных станций на окружающую среду"


extracted_text: Округление чисел до указанного разрядаМатематический тестМКС(К)ОУ «Краснинская школа интернат »,Ленинск – Кузнецкий район,Кемеровская областьЧерепанова Елена Николаевна,учитель математики. Округлите до  десятков 23 628Выберите правильный ответ:23 60023 62023 63024 000 Округлите до  десятков 64 343Выберите правильный ответ:64 35064 30064 34064 000 Округлите до  сотен 15 140Выберите правильный ответ:1 51010 00015 10015 200 Округлите до  сотен 25 680Выберите правильный ответ:2 57026 00025 70025 600 Округлите до  сотен 32 230Выберите правильный ответ:2 22033 00032 20032 300 Округлите до  единиц тысяч 38 120Выберите правильный ответ:30 00038 10038 00039 000 Округлите до  единиц тысяч 67 882Выберите правильный ответ:70 0006 78068 00067 000 Округлите до  десятков тысяч 32 920Выберите правильный ответ:32 00033 00030 00040 000 Округлите до  десятков тысяч 119 835Выберите правильный ответ:11 000100 000120 000110 000 Округлите до  сотен тысяч 255 123Выберите правильный ответ:30 000200 000300 000260 000 Округлите до  сотен тысяч 123 648Выберите правильный ответ:10 000200 000100 000120 000 Интернет-источники:Литература:Залялетдинова Ф. Р, Нестандартные уроки математики в коррекционной школе: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 128 с. – (Мастерская учителя).http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/103/296/103296023_large_0.png

file_name: 4. Округление чисел до указанного разряда.pptx

alt: Округление чисел до указанного разряда

description:
Округление чисел до указанного разряда

Математический тест

МКС(К)ОУ «Краснинская школа интернат »,
Ленинск – Кузнецкий район,
Кемеровская область
Черепанова Елена Николаевна,
учитель математики.

alt: Округлите до десятков 23 628 Выберите правильный ответ: 23 600 23 620 23 630 24 000

alt: Округлите до десятков 64 343 Выберите правильный ответ: 64 350 64 300 64 340 64 000

alt: Округлите до сотен 15 140 Выберите правильный ответ: 1 510 10 000 15 100 15 200

alt: Округлите до сотен 25 680 Выберите правильный ответ: 2 570 26 000 25 700 25 600

alt: Округлите до сотен 32 230 Выберите правильный ответ: 2 220 33 000 32 200 32 300

alt: Округлите до единиц тысяч 38 120

description:
Округлите до  единиц тысяч 38 120

Выберите правильный ответ:

30 000

38 100

38 000

39 000

alt: Округлите до единиц тысяч 67 882

description:
Округлите до  единиц тысяч 67 882

Выберите правильный ответ:

70 000

6 780

68 000

67 000

alt: Округлите до десятков тысяч 32 920

description:
Округлите до  десятков тысяч 32 920

Выберите правильный ответ:

32 000

33 000

30 000

40 000

alt: Округлите до десятков тысяч 119 835

description:
Округлите до  десятков тысяч 119 835

Выберите правильный ответ:

11 000

100 000

120 000

110 000

alt: Округлите до сотен тысяч 255 123

description:
Округлите до  сотен тысяч 255 123

Выберите правильный ответ:

30 000

200 000

300 000

260 000

alt: Округлите до сотен тысяч 123 648

description:
Округлите до  сотен тысяч 123 648

Выберите правильный ответ:

10 000

200 000

100 000

120 000

alt: Интернет-источники: Литература:

description:
Интернет-источники:

Литература:

Залялетдинова Ф. Р, Нестандартные уроки математики в коррекционной школе: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 128 с. – (Мастерская учителя).

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/103/296/103296023_large_0.png

intro: Интерактивный тест по математике для обучающихся  8 класса специальной (коррекционной) школы VIII  вида. Применяется для закрепления и проверки  знаний, умений и навыков по теме: "Округление чисел до указанного разряда"  На каждом рабочем слайде задание и четыре варианта ответов к нему. Нужно выбрать правильный ответ и щелкнуть по нему.

title: Математический тест для 8 класса по теме: «Округление чисел до указанного разряда»


extracted_text: Край Карельский – край роднойРаботу выполнили:Смирнова Мария,Тишкина ЕленаРуководитель: И.В. Татаринцева Создание на территории Карелии нового туристического маршрутаЦель проекта: Углубление знаний о природных, культурных и исторических памятниках Карелии.Определение возможностей Карелии в развитии туризма.Задачи: Туристический маршрут "По озерам Карелии" По функциональному назначению -познавательныйПо основному занятию – экскурсииПо способу передвижения – автобусный, водныйПо сезонности – летнийПо продолжительности – туризм отпускного периодаПо характеру нагрузок – активно-пассивныйОсобенности туристического маршрута:  Общая продолжительность Туристического маршрута 5 дней:1 день – прибытие в Петрозаводск, экскурсия по городу2 день - Остров Кижи3 день – г. Кондопога4 день - Заповедник Кивач и водопад Кивач5 день – Валаам, отъезд в ПетрозаводскОписание маршрута: 			 ул. Володарского, 24Пункт размещения туристовГостиница «НЕВСКАЯ» Программа пребывания туристов в Карелии на каждый день Продолжительность экскурсии – 2 часа.  Обзорная экскурсия по городу Петрозаводску – столице Республики Карелия. 1 день-экскурсия по Петрозаводску Петрозаводск Достопримечательности ПетрозаводскаЖителям и гостям Петрозаводска предоставляется возможность ознакомиться с архитектурными и историческими достопримечательностями: Онежской набережной с галереей скульптурных композиций из 8 стран, города которых являются побратимами Петрозаводска, памятником Петру Великому – основателю города.  Продолжительность экскурсии-5 часовДо обеда - экскурсия по Онежскому озеру на теплоходеОбед Катание на лодках и катерах2 день- на остров Кижи по Онежскому озеру Онежское озеро - один из крупнейших пресноводных водоемов Европы. Площадь его около 10000 квадратных километров. Это озеро славится чистой водой, причудливой изрезанностью берегов, неповторимой красотой зорь и закатов. Онежское озеро Остров КижиКижи — один из тысячи шестисот пятидесяти островов Онежского озера. Но здесь на маленьком островке стоят удивительные, неповторимые создания архитектуры.           Город Кондопога расположен в южной части Карелии на берегу Кондопожской губы, в 55 километрах от Петрозаводска. Достопримечательности города: Ледовый дворец, Дворец искусств с единственным в Карелии органом, Успенская церковь. Отправление из Петрозаводска на автобусе.   Кондопога  Государственный природный заповедник "Кивач" расположен в южной части Карелии, в Кондопожском районе.Заповедник Кивач Водопад Кивач – один из самых высоких равнинных водопадов. Находится приблизительно в 70 км к северу от Петрозаводска. Водопад Кивач 5 день-город Сортовала Город Сортовала Остров Валаам Остров Валаам располагается на северной оконечности Ладожского озера. 40 минут на теплоходе и вы на острове Валаам - живописном месте                старой Финляндии Остров Валаам  6 день - отъезд из Петрозаводска Данный туристический маршрут позволит за оптимально короткий срок посетить самые интересные и значимы для данного региона России места.Маршрут не требует больших затрат на развитие инфраструктуры, т.к. в Карелии созданы все условия для приема туристов.Маршрут имеет различное функциональное назначение и будет интересен разному составу туристов.Предполагаемый результат проекта Источники информацииhttp://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D1%8F%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0&stype=imagehttp://www.viktur.ru/karelia/rest-on-karelia/photos-of-karelia-1793-871.htmlhttp://karelia-rest.ru/dostopr/index.php

file_name: Тур_маршрут_Карельский край.pptx

alt: Край Карельский – край родной

description:
Край Карельский –
край родной

Работу выполнили:

Смирнова Мария,
Тишкина Елена

Руководитель: И.В. Татаринцева

description:
Создание на территории Карелии нового туристического маршрута

Цель проекта:

description:
Углубление знаний о природных, культурных и исторических памятниках Карелии.

Определение возможностей Карелии в развитии туризма.

Задачи:

alt: Туристический маршрут "По озерам

description:
По функциональному назначению -познавательный
По основному занятию – экскурсии
По способу передвижения – автобусный, водный
По сезонности – летний
По продолжительности – туризм отпускного периода
По характеру нагрузок – активно-пассивный

Особенности туристического маршрута:

description:
 Общая продолжительность Туристического маршрута 5 дней:
1 день – прибытие в Петрозаводск, экскурсия по городу
2 день - Остров Кижи
3 день – г. Кондопога
4 день - Заповедник Кивач и водопад Кивач
5 день – Валаам, отъезд в Петрозаводск

Описание маршрута:

description:
			 ул. Володарского, 24

Пункт размещения туристов

Гостиница «НЕВСКАЯ»

alt: Программа пребывания туристов в

alt: Продолжительность экскурсии – 2 часа

alt: Петрозаводск

description: Петрозаводск

alt: Достопримечательности Петрозаводска

description:
Достопримечательности Петрозаводска

Жителям и гостям Петрозаводска предоставляется возможность ознакомиться с архитектурными и историческими достопримечательностями: Онежской набережной с галереей скульптурных композиций из 8 стран, города которых являются побратимами Петрозаводска, памятником Петру Великому – основателю города.

alt: Продолжительность экскурсии-5 часов

description:
Продолжительность экскурсии-5 часов

До обеда - экскурсия по Онежскому озеру на теплоходе

Обед

Катание на лодках и
катерах

2 день- на остров Кижи по Онежскому озеру

description:
Остров Кижи

Кижи — один из тысячи шестисот пятидесяти островов Онежского озера. Но здесь на маленьком островке стоят удивительные, неповторимые создания архитектуры.

description:
 Государственный природный заповедник "Кивач" расположен в южной части Карелии, в Кондопожском районе.

Заповедник Кивач

alt: 5 день-город Сортовала

description: 5 день-город Сортовала

alt: Город Сортовала

description: Город Сортовала

alt: Остров Валаам

description: Остров Валаам

alt: 6 день - отъезд из Петрозаводска

description: 6 день - отъезд из Петрозаводска

description:
Данный туристический маршрут позволит за оптимально короткий срок посетить самые интересные и значимы для данного региона России места.
Маршрут не требует больших затрат на развитие инфраструктуры, т.к. в Карелии созданы все условия для приема туристов.
Маршрут имеет различное функциональное назначение и будет интересен разному составу туристов.

Предполагаемый результат проекта

alt: Источники информации http://images

description:
Источники информации

http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D1%8F%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0&stype=image
http://www.viktur.ru/karelia/rest-on-karelia/photos-of-karelia-1793-871.html
http://karelia-rest.ru/dostopr/index.php

title: Проект "По необъятным просторам России"