extracted_text: Опознавательные и регистрационные знаки Регистрационные номерные знакиАвтомобильные регистрационные знаки представляют собой средства для регистрации автомобиля, мотоцикла, техники специального назначения, прицепа или иного ТС на территории Российской Федерации и состоят из буквенных и цифровых символов, нанесенных, как правило, на металлическую пластину (хотя бывают и исключения) или на само ТС. Большинство используемых сейчас в нашей стране номерных знаков выполнены по стандарту 1993 года (ГОСТ Р 50577-93). Небольшие отклонения от этого стандарта имеют регистрационные номера, принадлежащие маршрутным ТС, ТС Министерства обороны, МВД и МИД, а также номера прицепов, мотоциклов и техники, работающей в строительстве.Количество символов на номерах, выполненных по стандарту – 3 буквы и далее еще 3 цифры. Буквы – это серия регистрационного знака, а цифры – его номер. На номерном знаке может быть не любая буква из русского языка: к нанесению на опознавательную табличку ТС допущены лишь те кириллические буквы, которые имеют аналоги в латинском алфавите - А, В, Е, К, М, Н, О, Р, С, Т, У и Х. Справа стандартного номера выделяется отдельный четырехугольник, в котором находятся: внизу – флаг РФ и сокращенное название нашей страны в английском варианте (RUS), а над ними – числовой индекс (код) региона РФ, где данное ТС было поставлено на учет. Все цифры, находящиеся на регистрационном знаке, имеют размер больше, чем буквы. Типы номерных знаков РФРегистрационные знаки ТСРегистрационные знаки, выдаваемые прицепамНомерные знаки регистрации мотоциклов, мопедов, мотороллеров и мотонарт Номерные знаки регистрации тракторов и их прицепов, а также другой сельскохозяйственной, дорожно-строительной и самоходной техники. Транзитные регистрационные номерные знакиНомерной знак ТС, безвозвратно выезжающих за границы РФ Номерные знаки регистрации ТС, принадлежащих МВД РоссииРегистрационные номерные знаки, принадлежащие транспорту иностранных дипломатических и торговых миссийНомерные знаки для регистрации ТС, принадлежащих войсковым частям или другим формированиям органов исполнительной власти РФ федерального уровня Опознавательные знаки  Автопоезд – в виде трех фонарей оранжевого цвета, расположенных горизонтально на крыше кабины с промежутками между ними от 150 до 300 мм – на грузовых автомобилях и колесных тракторах (класса 1,4 т и выше) с прицепами, а также на сочлененных автобусах и троллейбусахШипы – в виде равностороннего треугольника белого цвета вершиной вверх с каймой красного цвета, в который вписана буква Ш черного цвета (сторона треугольника не менее 200 мм, ширина каймы – 1/10 стороны) – сзади механических транспортных средств, имеющих ошипованные шины Перевозка детей – в виде квадрата желтого цвета с каймой красного цвета (ширина каймы – 1/10 стороны), с черным изображением символа дорожного знака 1.23 (сторона квадрата опознавательного знака, расположенного спереди транспортного средства, должна быть не менее 250 мм, сзади – 400 мм)Глухой водитель – в виде желтого круга диаметром 160 мм с нанесенными внутри тремя черными кружками диаметром 40 мм, расположенными по углам воображаемого равностороннего треугольника, вершина которого обращена вниз, – спереди и сзади механических транспортных средств, управляемых глухонемыми или глухими водителями Учебное транспортное средство – в виде равностороннего треугольника белого цвета вершиной вверх с каймой красного цвета, в который вписана буква «У» черного цвета (сторона не менее 200 мм, ширина каймы – 1/10 стороны), – спереди и сзади механических транспортных средств, используемых для обучения вождению (допускается установка двустороннего знака на крыше легкового автомобиля) Ограничение скорости – в виде уменьшенного цветного изображения дорожного знака 3.24 с указанием разрешенной скорости (диаметр знака – не менее 160 мм, ширина каймы – 1/10 диаметра) – на задней стороне кузова слева у механических транспортных средств, осуществляющих организованные перевозки групп детей, перевозящих крупногабаритные, тяжеловесные и опасные грузы, а также в случаях, когда максимальная скорость транспортного средства по технической характеристике ниже определенной пунктами 10.3 и 10.4 Правил дорожного движения Российской Федерации Опасный груз - при осуществлении международных перевозок опасных грузов – в виде прямоугольника размером 400 х 300 мм, имеющего световозвращающее покрытие оранжевого цвета с каймой черного цвета шириной не более 15 мм, – спереди и сзади транспортных средств, на боковых сторонах цистерн, а также в установленных случаях – на боковых сторонах транспортных средств и контейнеров;при осуществлении иных перевозок опасных грузов – в виде прямоугольника размером 690 х 300 мм, правая часть которого размером 400 х 300 мм окрашена в оранжевый, а левая – в белый цвет с каймой черного цвета шириной 15 мм, – спереди и сзади транспортных средств. Крупногабаритный груз – в виде щитка размером 400 x 400 мм с нанесенными по диагонали красными и белыми чередующимися полосами шириной 50 мм со световозвращающей поверхностью Тихоходное транспортное средство – в виде равностороннего треугольника с флюоресцирующим покрытием красного цвета и со световозвращающей каймой желтого или красного цвета (длина стороны треугольника от 350 до 365 мм, ширина каймы от 45 до 48 мм) – сзади механических транспортных средств, для которых предприятием-изготовителем установлена максимальная скорость не более 30 км/ч Длинномерное транспортное средство – в виде прямоугольника размером не менее 1200 x 200 мм желтого цвета с каймой красного цвета (ширина 40 мм), имеющего световозвращающую поверхность, – сзади транспортных средств, длина которых с грузом или без груза более 20 м, и автопоездов с двумя и более прицепами. При невозможности размещения знака указанного размера допускается установка двух одинаковых знаков размером не менее 600 x 200 мм симметрично оси транспортного средства Начинающий водитель – в виде квадрата желтого цвета (сторона 150 мм) с изображением восклицательного знака черного цвета высотой 110 мм – сзади механических транспортных средств (за исключением тракторов, самоходных машин и мотоциклов), управляемых водителями, имеющими право на управление указанными транспортными средствами менее 2 летВрач – в виде квадрата синего цвета (сторона 140 мм) с вписанным белым кругом (диаметр 125 мм), на который нанесен красный крест (высота 90 мм, ширина штриха 25 мм), – спереди и сзади автомобилей, управляемых водителями-врачами Инвалид – в виде квадрата желтого цвета со стороной 150 мм и изображением символа дорожного знака 8.17 черного цвета – спереди и сзади механических транспортных средств, управляемых инвалидами I и II групп или перевозящих таких инвалидов На транспортных средствах может быть установлен опознавательный знак «Федеральная служба охраны Российской Федерации», являющийся условным опознавательным знаком, в виде одного или двух фонарей с огнями синего цвета, работающих в мигающем режиме, расположенных не выше фар ближнего света в передней части транспортного средства, используемого для обеспечения безопасности лиц, подлежащих государственной охране

file_name: Опозновательные и регистрационные знаки.pptx

alt: Опознавательные и регистрационные знаки

description: Опознавательные и регистрационные знаки

alt: Регистрационные номерные знаки

description:
Регистрационные номерные знаки

Автомобильные регистрационные знаки представляют собой средства для регистрации автомобиля, мотоцикла, техники специального назначения, прицепа или иного ТС на территории Российской Федерации и состоят из буквенных и цифровых символов, нанесенных, как правило, на металлическую пластину (хотя бывают и исключения) или на само ТС.

description:
Большинство используемых сейчас в нашей стране номерных знаков выполнены по стандарту 1993 года (ГОСТ Р 50577-93). Небольшие отклонения от этого стандарта имеют регистрационные номера, принадлежащие маршрутным ТС, ТС Министерства обороны, МВД и МИД, а также номера прицепов, мотоциклов и техники, работающей в строительстве.
Количество символов на номерах, выполненных по стандарту – 3 буквы и далее еще 3 цифры. Буквы – это серия регистрационного знака, а цифры – его номер. На номерном знаке может быть не любая буква из русского языка: к нанесению на опознавательную табличку ТС допущены лишь те кириллические буквы, которые имеют аналоги в латинском алфавите - А, В, Е, К, М, Н, О, Р, С, Т, У и Х. Справа стандартного номера выделяется отдельный четырехугольник, в котором находятся: внизу – флаг РФ и сокращенное название нашей страны в английском варианте (RUS), а над ними – числовой индекс (код) региона РФ, где данное ТС было поставлено на учет. Все цифры, находящиеся на регистрационном знаке, имеют размер больше, чем буквы.

description:
Типы номерных знаков РФ

Регистрационные знаки ТС

Регистрационные знаки, выдаваемые прицепам

Номерные знаки регистрации мотоциклов, мопедов, мотороллеров и мотонарт

description:
Номерные знаки регистрации тракторов и их прицепов, а также другой сельскохозяйственной, дорожно-строительной и самоходной техники.

Транзитные регистрационные номерные знаки

Номерной знак ТС, безвозвратно выезжающих за границы РФ

description:
Номерные знаки регистрации ТС, принадлежащих МВД России

Регистрационные номерные знаки, принадлежащие транспорту иностранных дипломатических и торговых миссий

Номерные знаки для регистрации ТС, принадлежащих войсковым частям или другим формированиям органов исполнительной власти РФ федерального уровня

alt: Опознавательные знаки

description: Опознавательные знаки

alt: Автопоезд – в виде трех фонарей оранжевого цвета, расположенных горизонтально на крыше кабины с промежутками между ними от 150 до 300 мм – на грузовых…

description:
Автопоезд – в виде трех фонарей оранжевого цвета, расположенных горизонтально на крыше кабины с промежутками между ними от 150 до 300 мм – на грузовых автомобилях и колесных тракторах (класса 1,4 т и выше) с прицепами, а также на сочлененных автобусах и троллейбусах

Шипы – в виде равностороннего треугольника белого цвета вершиной вверх с каймой красного цвета, в который вписана буква Ш черного цвета (сторона треугольника не менее 200 мм, ширина каймы – 1/10 стороны) – сзади механических транспортных средств, имеющих ошипованные шины

description:
Перевозка детей – в виде квадрата желтого цвета с каймой красного цвета (ширина каймы – 1/10 стороны), с черным изображением символа дорожного знака 1.23 (сторона квадрата опознавательного знака, расположенного спереди транспортного средства, должна быть не менее 250 мм, сзади – 400 мм)

Глухой водитель – в виде желтого круга диаметром 160 мм с нанесенными внутри тремя черными кружками диаметром 40 мм, расположенными по углам воображаемого равностороннего треугольника, вершина которого обращена вниз, – спереди и сзади механических транспортных средств, управляемых глухонемыми или глухими водителями

alt: Учебное транспортное средство – в виде равностороннего треугольника белого цвета вершиной вверх с каймой красного цвета, в который вписана буква «У» черного цвета (сторона не…

alt: Опасный груз - при осуществлении международных перевозок опасных грузов – в виде прямоугольника размером 400 х 300 мм, имеющего световозвращающее покрытие оранжевого цвета с каймой…

description:
Опасный груз - при осуществлении международных перевозок опасных грузов – в виде прямоугольника размером 400 х 300 мм, имеющего световозвращающее покрытие оранжевого цвета с каймой черного цвета шириной не более 15 мм, – спереди и сзади транспортных средств, на боковых сторонах цистерн, а также в установленных случаях – на боковых сторонах транспортных средств и контейнеров;
при осуществлении иных перевозок опасных грузов – в виде прямоугольника размером 690 х 300 мм, правая часть которого размером 400 х 300 мм окрашена в оранжевый, а левая – в белый цвет с каймой черного цвета шириной 15 мм, – спереди и сзади транспортных средств.

alt: Крупногабаритный груз – в виде щитка размером 400 x 400 мм с нанесенными по диагонали красными и белыми чередующимися полосами шириной 50 мм со световозвращающей…

alt: Тихоходное транспортное средство – в виде равностороннего треугольника с флюоресцирующим покрытием красного цвета и со световозвращающей каймой желтого или красного цвета (длина стороны треугольника от…

alt: Длинномерное транспортное средство – в виде прямоугольника размером не менее 1200 x 200 мм желтого цвета с каймой красного цвета (ширина 40 мм), имеющего световозвращающую…

alt: Начинающий водитель – в виде квадрата желтого цвета (сторона 150 мм) с изображением восклицательного знака черного цвета высотой 110 мм – сзади механических транспортных средств…

description:
Начинающий водитель – в виде квадрата желтого цвета (сторона 150 мм) с изображением восклицательного знака черного цвета высотой 110 мм – сзади механических транспортных средств (за исключением тракторов, самоходных машин и мотоциклов), управляемых водителями, имеющими право на управление указанными транспортными средствами менее 2 лет

Врач – в виде квадрата синего цвета (сторона 140 мм) с вписанным белым кругом (диаметр 125 мм), на который нанесен красный крест (высота 90 мм, ширина штриха 25 мм), – спереди и сзади автомобилей, управляемых водителями-врачами

intro: Презентация "Опознавательные и регистрационные знаки", способствует закреплению и повторению пройденного материала. Презентация описывает радел "Основные положения по допуску транспортных средств". Данная презентация способствует кандидатам в водители легче усвоить данный материал. Узнать какие регистрационные номера используют в Российской Федерации, опознавательные знаки которыми обозначаются Т/С.

title: Презентация к предмету "Основы законодательства в сфере дорожного движения"


extracted_text: Урок - практикум«Решение задач» по материалам диагностических работ ЕГЭ – 2016 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №3 города Няндома» №1.Решите систему уравнений(задание №13, ЕГЭ, профиль)Решение.1) Из уравнения находим:или2) Пусть                       либо 3) ЕслиОтвет: ОДЗ: у > 0(не удовлетворяет ОДЗ).(не удовлетворяет ОДЗ)., тогда либотогда №2. В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1, у которого AB = 6, BC = 6, CC1 = 4, найдите тангенс угла между плоскостями ACD1 и A1B1C1. (Часть задания №14, ЕГЭ, профиль)4) D1О⊥ AC  (AD1C- равнобедренный, AD1=D1C).Решение.2) Вместо плоскости A1B1C1 возьмем параллельную ей плоскость ABC .1)  Построим плоскость ACD1..3) АВСD – квадрат, диагонали АСBD в точке О, О – середина AC, DО⊥AC.5) Значит, D1ОD —линейный угол искомого угла. 6) D1DО – прямоугольный  №3. Решите неравенство (задание №15, ЕГЭ, профиль)Решение.Решение неравенства ищем при условиях:Рассмотрим два случая:и, значит, x = 2 или x = 4.Откуда, x = 2 — решение задачи1)2), разделив обе части неравенства на общиймножитель получим:х(так как х = 4 не удовлетворяет ОДЗ).С учетом ограничений получаем:Ответ: №4. Дана трапеция АВСD, основания которой ВС=44, AD=100, AB=CD=35. Окружность, касающаяся прямых AD и АС, касается стороны CD в точке К. Найдите длину отрезка СК. (часть задания №16, ЕГЭ, профиль)Решение.Возможно два случая касания окружности и прямых AD и АС: внутри трапециии вне её.Рассмотрим первый случай.По свойству окружности вписанной в  ACD: CK=CM=x, тогда KD=DN=35-x,  AC=65+2xAC=65+2xNA=AM=100-(35-x)=65+x.100 Дана трапеция АВСD, основания которой ВС=44, AD=100, AB=CD=35. Окружность, касающаяся прямых AD и АС, касается стороны CD в точке К. Найдите длину отрезка СК.Решение.НРИз вершин В и С опустим высоты BH и CP на основание AD.  CPD– прямоугольный,  АСР – прямоугольный,  АС:35AH=PD=(100-44)/2=28, Трапеция равнобедренная, значит ВСРН – прямоугольник,AN = AH+HN= 28 + 44 = 72.AC=65+2xИз выражения для АС находим:65+2х=75, х=5Итак, для случая внутреннего касания СК=5. Дана трапеция АВСD, основания которой ВС=44, AD=100, AB=CD=35. Окружность, касающаяся прямых AD и АС, касается стороны CD в точке К. Найдите длину отрезка СК.Решение.Рассмотрим второй случай.Пусть CS=CK=x, ТA=AS=100+(35-x)=135-x, с другой стороны,  AS=AC+CS=AC + x.Получаем уравнение:75 + х = 135 – х,  х = 30Итак, во втором случае СК=30.Ответ: 5 или 30.тогда KD=DТ=35-x,75х10035-х Решение.Изобразим графики левой и правой частей неравенства ху-10Неподвижный «прямой угол» с вершиной в точке (-3; -1), лучи которого направлены вверх. ..-3И сжатый в два раза «прямой угол», лучи которого направлены вверх и двигающийся вдоль оси абсцисс в зависимости от параметра а. Решение.ху-10..-3Заметим, что неравенство не имеет решения при -4<х<-2.Решения образуют отрезок длиной 1, если расстояние между абсциссами точек пересечения графиков равно 1.(смотри на чертеж!)IABI=1,и аналогично ICDI=1. Решение.ху-10..-3Раскрывая знак модуля на каждом интервале, получим:По условию IАВI = 1, значит:По условию ICDI = 1, значит: Задачи для решения взяты из диагностической работы в форме ЕГЭ для обучающихся 11 класса вариант «без логарифмов». http://www.alexlarin.nеt Литература Для создания шаблона презентации использовалась картинка http://www.box-m.info/uploads/posts/2009-04/1238954029_1.jpg  и шаблон с сайта  http://aida.ucoz.ru

file_name: Презентация к уроку.ppt

description:
Урок - практикум
«Решение задач»

по материалам диагностических
 работ ЕГЭ – 2016

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №3 города Няндома»

alt: Решите систему уравнений (задание №13,

description:
№1.Решите систему уравнений
(задание №13, ЕГЭ, профиль)

Решение.

1) Из уравнения

находим:

или

2) Пусть

либо

3) Если

Ответ:

ОДЗ: у > 0

(не удовлетворяет ОДЗ).

(не удовлетворяет ОДЗ).

, тогда либо

тогда

alt: В прямоугольном параллелепипеде

description:
№2. В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1, у которого AB = 6, BC = 6, CC1 = 4, найдите тангенс угла между плоскостями ACD1 и A1B1C1. (Часть задания №14, ЕГЭ, профиль)

4) D1О⊥ AC  (AD1C- равнобедренный, AD1=D1C).

Решение.

2) Вместо плоскости A1B1C1 возьмем параллельную ей плоскость ABC .

1)  Построим плоскость ACD1..

3) АВСD – квадрат, диагонали АСBD в точке О, О – середина AC, DО⊥AC.

5) Значит, D1ОD —
линейный угол искомого угла.

6) D1DО – прямоугольный 

alt: Решите неравенство (задание №15,

description:
№3. Решите неравенство (задание №15, ЕГЭ, профиль)

Решение.

Решение неравенства ищем при условиях:

Рассмотрим два случая:

и, значит, x = 2 или x = 4.

Откуда, x = 2 — решение задачи

1)

2)

, разделив обе части неравенства на общий

множитель получим:

х

(так как х = 4 не удовлетворяет ОДЗ).

С учетом ограничений получаем:

Ответ:

alt: Дана трапеция АВСD, основания которой

description:
№4. Дана трапеция АВСD, основания которой ВС=44, AD=100, AB=CD=35. Окружность, касающаяся прямых AD и АС, касается стороны CD в точке К. Найдите длину отрезка СК. (часть задания №16, ЕГЭ, профиль)

Решение.

Возможно два случая касания окружности и прямых AD и АС:

внутри трапеции

и вне её.

Рассмотрим первый случай.

По свойству окружности вписанной в  ACD: CK=CM=x,

тогда KD=DN=35-x,

 AC=65+2x

AC=65+2x

NA=AM=100-(35-x)=65+x.

100

alt: Дана трапеция АВСD, основания которой

description:
Дана трапеция АВСD, основания которой ВС=44, AD=100, AB=CD=35. Окружность, касающаяся прямых AD и АС, касается стороны CD в точке К. Найдите длину отрезка СК.

Решение.

Н

Р

Из вершин В и С опустим высоты BH и CP на основание AD.

 CPD– прямоугольный, 

 АСР – прямоугольный,  АС:

35

AH=PD=(100-44)/2=28,

Трапеция равнобедренная, значит ВСРН – прямоугольник,

AN = AH+HN= 28 + 44 = 72.

AC=65+2x

Из выражения для АС находим:

65+2х=75, х=5

Итак, для случая внутреннего касания СК=5.

alt: Дана трапеция АВСD, основания которой

description:
Дана трапеция АВСD, основания которой ВС=44, AD=100, AB=CD=35. Окружность, касающаяся прямых AD и АС, касается стороны CD в точке К. Найдите длину отрезка СК.

Решение.

Рассмотрим второй случай.

Пусть CS=CK=x,

ТA=AS=100+(35-x)=135-x, с другой стороны,

 AS=AC+CS=AC + x.

Получаем уравнение:

75 + х = 135 – х,  х = 30

Итак, во втором случае СК=30.

Ответ: 5 или 30.

тогда KD=DТ=35-x,

75

х

100

35-х

description:
Решение.

Изобразим графики левой и правой частей неравенства

х

у

-1

0

Неподвижный «прямой угол» с вершиной в точке (-3; -1), лучи которого направлены вверх.

.

.

-3

И сжатый в два раза «прямой угол», лучи которого направлены вверх и двигающийся вдоль оси абсцисс в зависимости от параметра а.

description:
Решение.

х

у

-1

0

.

.

-3

Заметим, что неравенство не имеет решения при -4<х<-2.

Решения образуют отрезок длиной 1, если расстояние между абсциссами точек пересечения графиков равно 1.

(смотри на чертеж!)

IABI=1,и аналогично ICDI=1.

description:
Решение.

х

у

-1

0

.

.

-3

Раскрывая знак модуля на каждом интервале, получим:

По условию IАВI = 1, значит:

По условию ICDI = 1, значит:

intro: Презентация к уроку систематизации знаний и подготовки к ЕГЭ по математике. В презентации представлены задания сложной части экзамена по математике профильного уровня. Задание №13 "Система уравнений, содержащая тригонометрические функции", задание №14 - часть задания по стереометрии, задание №15 - неравенство, №16 - часть задания по планиметрии и разбор задания №18 - параметры.

математика

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку алгебры "Подготовка к ЕГЭ"


extracted_text: ТЕМА: Современный  урок в свете внедрения ФГОС второго поколенияПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ « Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства , показатель его кругозора, эрудиции»В.А. Сухомлинский Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС  второго поколения)Плюсы и минусы традиционного урокаИгра «Нападающие – защитники» Плюсы и минусы традиционного урокаПлюсыминусыМеняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель Плюсы и минусы традиционного урокаПлюсыминусынаша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).  Плюсы и минусы традиционного урокаПлюсыминусыНа традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания».  Плюсы и минусы традиционного урокаПлюсыминусыВсе силы учитель тратит на коллектив, что позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли. Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем. Плюсы и минусы традиционного урокаПлюсыминусыВсе нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.  Плюсы и минусы традиционного урокаПлюсыминусыГлавные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.  Плюсы и минусы традиционного урокаПлюсыминусыПри традиционном обучении ученикам, успешно закончившим   школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей.  Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя. Технологическая карта урока – что это? Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов.Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам. Структура технологической картыназвание темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. Технологическая карта позволит учителю:реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения; системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;на практике реализовать межпредметные связи; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы. Технологическая карта позволит администрации школы:контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Технологическая карта урока это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. I этап «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности. II этап «Учебно-познавательной деятельности»организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы. Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока. III этап «Интеллектуально-преобразовательной деятельности»для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания. IV этап «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности. Создание технологической карты позволяет учителю:• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; • соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт. Преимущества технологической карты:• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;• освобождается время для творчества учителя;• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);• обеспечивается повышение качества образования. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: • учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;• используются эффективные методы работы с информацией;• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности. С помощью технологической карты можно провести анализ урока С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например:реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля.  « Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».Джон Дьюи Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. Урок как целостная система Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.  Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил: Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.Продумать форму подведения итогов урока.Продумать содержание, объем и форму домашнего задания. Критерии эффективности современного урокаОбучение через открытие Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Развитие личности  Критерии эффективности современного урокаСпособность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Демократичность , открытость Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.  Критерии эффективности современного урокаПозволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.  А ЧТО ЕЩЕ … КомфортГлавное , что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.«Комфорт»- в переводе с английского- поддержка, укрепление«комфорт» –это обстановка,. обеспечивающая удобство , спокойствие, уют.

file_name: современный урок .ppt

description:
ТЕМА: Современный  урок в свете внедрения ФГОС второго поколения

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

description:
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства , показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский

description:
Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС  второго поколения)

Плюсы и минусы традиционного урока
Игра «Нападающие – защитники»

alt: Плюсы и минусы традиционного урока

description:
Плюсы и минусы традиционного урока

Плюсы

минусы

Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.

Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель

alt: Плюсы и минусы традиционного урока

description:
Плюсы и минусы традиционного урока

Плюсы

минусы

наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.

Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).

alt: Плюсы и минусы традиционного урока

description:
Плюсы и минусы традиционного урока

Плюсы

минусы

На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.

Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания».

alt: Плюсы и минусы традиционного урока

description:
Плюсы и минусы традиционного урока

Плюсы

минусы

Все силы учитель тратит на коллектив, что позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли.

Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.

alt: Плюсы и минусы традиционного урока

description:
Плюсы и минусы традиционного урока

Плюсы

минусы

Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.

Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.

alt: Плюсы и минусы традиционного урока

description:
Плюсы и минусы традиционного урока

Плюсы

минусы

Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.

alt: Плюсы и минусы традиционного урока

description:
Плюсы и минусы традиционного урока

Плюсы

минусы

При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим   школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей.  Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

alt: Технологическая карта урока – что это?

description:
Технологическая карта урока – что это?

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

alt: Структура технологической карты название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные); межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы…

description:
Структура технологической карты

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

description:
Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

description:
Технологическая карта позволит администрации школы:

контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

alt: I этап «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в…

description:
II этап «Учебно-познавательной деятельности»

организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

alt: Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации…

alt: III этап «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного…

description:
III этап «Интеллектуально-преобразовательной деятельности»

для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

alt: Создание технологической карты позволяет учителю: • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; • определить уровень раскрытия понятий на…

description:
Создание технологической карты позволяет учителю:

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; • соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

alt: Преимущества технологической карты: • использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы; • освобождается время для творчества учителя; • обеспечиваются реальные метапредметные…

description:
Преимущества технологической карты:

• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;• освобождается время для творчества учителя;• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);• обеспечивается повышение качества образования.

alt: Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: • учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; • используются…

description:
С помощью технологической карты можно провести анализ урока

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.

description:
« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи

description:
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

alt: Урок как целостная система Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства…

description:
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

description:
Критерии эффективности современного урока

Обучение через открытие
Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Развитие личности

description:
Критерии эффективности современного урока

Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
Демократичность , открытость
Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.
Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

description:
Критерии эффективности современного урока

Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

alt: А ЧТО ЕЩЕ …

description: А ЧТО ЕЩЕ …

description:
Комфорт

Главное , что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.
«Комфорт»- в переводе с английского- поддержка, укрепление
«комфорт» –это обстановка,. обеспечивающая удобство , спокойствие, уют.

intro:
Презентация "Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения". Презентацию можно использовать на педсовете.  Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства , показатель его кругозора, эрудицииколения) Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС  второго поколения)

администрации

group: Педагогика


extracted_text: «Преобразование целого выражения                                           в многочлен»7 класс  Старт  Первый этап       ГонкаЧто такое биатлон?  Это зимний вид спорта, сочетающий лыжную гонку со стрельбой из винтовки. Первые официальные соревнования, отдалённо напоминавшие биатлон, прошли в 1767 году. С 1960 году биатлон был включен в программу зимних Олимпийских игр и с того момента пользуется большой популярностью.дальше Первый этап                Огневой рубеж12345дальше             Теоретический назадЧто называют многочленом?Многочленом называется сумма одночленов. назадКакие выражения называются целыми?Выражения, составленные из чисел и переменных с помощью действий сложения, вычитания и умножения, называют целыми выражениями. К целым относят и выражения, в которых кроме действий сложения, вычитания и умножения, используется деление на число, отличное от нуля. назадКакие приемы используются, чтобы представить целое выражение в виде многочлена?Раскрытие скобок, перед которыми стоит знак «+»; раскрытие скобок, перед которыми стоит знак  «-»; умножение одночлена на многочлен; умножение многочлена на многочлен; формулы сокращённого умножения. назадУмножение одночлена на многочлен.Чтобы умножить одночлен на многочлен, нужно умножить этот одночлен на каждый член многочлена и полученные произведения сложить. назадУмножение многочлена на многочлен.Чтобы умножить многочлен на многочлен, нужно каждый член одного многочлена умножить на каждый член другого многочлена и полученныепроизведения сложить. Второй этап       ГонкаЗадание второй команде: выбрать пары равных выражений и составить верные формулы.1234567проверитьдальше Второй этап         Огневой рубеж12345дальшеПреобразование целых выражений в многочлен  Найдите ошибку:проверитьназад42412х + 424+-  Преобразуйте в многочлен:назадпроверить Докажите тождество:назад Замените знак  * таким одночленом, чтобы получилось верное равенство:проверитьназад назад Третий этап       ГонкаФизминуткадальше Третий этап                Огневой рубеж12345дальше    Решение уравнений Решите уравнение:проверитьназад Решите уравнение:проверитьназад Решите уравнение:проверитьназад Решите уравнение:проверитьназад Решите уравнение:проверитьназад Четвертый этап       Гонка          Словарный диктант «Пиши правильно»дальше Четвертый                  этап                   Огневой рубеж12345Самостоятельная работа дальше Вариант 1      Вариант 2Вариант 3Вариант 4Вариант 5БаллыГБВГ5БААВ10ГБ15ГАБВ30ВВА40ОтветыВариант 1      Вариант 2Вариант 3Вариант 4Вариант 5БаллыГБВГ5БААВ10ГБ15ГАБВ30ВВА40дальше Финиш   Итог урокаДомашнее задание:выполнить онлайн - тест по адресуhttp://gomonova.ucoz.ru/index/7_klass/0-77.дальше

file_name: Преобразование.pptx

description:
«Преобразование целого выражения                                           в многочлен»

7 класс

alt: Старт

description: Старт

alt: Первый этап Гонка Что такое биатлон?

description:
Первый этап       Гонка

Что такое биатлон?

Это зимний вид спорта, сочетающий лыжную гонку со стрельбой из винтовки.
Первые официальные соревнования, отдалённо напоминавшие биатлон, прошли в 1767 году.
С 1960 году биатлон был включен в программу зимних Олимпийских игр и с того момента пользуется большой популярностью.

дальше

description:
Первый этап

         Огневой рубеж

1

2

3

4

5

дальше

   Теоретический

description:
назад

Что называют многочленом?

Многочленом называется сумма одночленов.

alt: Какие выражения называются целыми?

description:
назад

Какие выражения называются целыми?

Выражения, составленные из чисел и переменных с помощью действий сложения, вычитания и умножения, называют целыми выражениями. К целым относят и выражения, в которых кроме действий сложения, вычитания и умножения, используется деление на число, отличное от нуля.

description:
назад

Какие приемы используются, чтобы представить целое выражение в виде многочлена?

Раскрытие скобок, перед которыми стоит знак «+»; раскрытие скобок, перед которыми стоит знак  «-»; умножение одночлена на многочлен; умножение многочлена на многочлен; формулы сокращённого умножения.

alt: Умножение одночлена на многочлен

description:
назад

Умножение одночлена на многочлен.

Чтобы умножить одночлен на многочлен, нужно умножить этот одночлен на каждый член многочлена и полученные произведения сложить.

alt: Умножение многочлена на многочлен

description:
назад

Умножение многочлена на многочлен.

Чтобы умножить многочлен на многочлен, нужно каждый член одного многочлена умножить на каждый член другого многочлена и полученные
произведения сложить.

description:
Второй этап       Гонка

Задание второй команде: выбрать пары равных выражений и составить верные формулы.

1

2

3

4

5

6

7

проверить

дальше

description:
Второй этап         Огневой рубеж

1

2

3

4

5

дальше

Преобразование целых выражений в многочлен

alt: Найдите ошибку: проверить назад 4 2 4 12х + 4 2 4 + -

alt: Преобразуйте в многочлен: назад проверить

alt: Докажите тождество: назад

description:
Докажите тождество:

назад

alt: Замените знак * таким одночленом, чтобы получилось верное равенство: проверить назад

alt: назад

description: назад

alt: Третий этап Гонка Физминутка дальше

description:
Третий этап       Гонка

Физминутка

дальше

description:
Третий этап

         Огневой рубеж

1

2

3

4

5

дальше

    Решение уравнений

alt: Решите уравнение: проверить назад

description:
Решите уравнение:

проверить

назад

alt: Решите уравнение: проверить назад

description:
Решите уравнение:

проверить

назад

alt: Решите уравнение: проверить назад

description:
Решите уравнение:

проверить

назад

alt: Решите уравнение: проверить назад

description:
Решите уравнение:

проверить

назад

alt: Решите уравнение: проверить назад

description:
Решите уравнение:

проверить

назад

alt: Четвертый этап Гонка

description:
Четвертый этап       Гонка

Словарный диктант «Пиши правильно»

дальше

alt: Четвертый этап

description:
Четвертый
                 этап
            Огневой рубеж

1

2

3

4

5

Самостоятельная работа

дальше

alt: Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3

description:
Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Баллы

Г

Б

В

Г

5

Б

А

А

В

10

Г

Б

15

Г

А

Б

В

30

В

В

А

40

Ответы

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Баллы

Г

Б

В

Г

5

Б

А

А

В

10

Г

Б

15

Г

А

Б

В

30

В

В

А

40

дальше

description:
Финиш

  Итог урока

Домашнее задание:
выполнить онлайн - тест по адресу
http://gomonova.ucoz.ru/index/7_klass/0-77.

дальше

title: Урок математики по теме "Преобразование целого выражения в многочлен"


extracted_text: метод созданияПроблемных ситуацийПодготовила учитель математикиМбоу «Лицей №8»   ахмедоваПатимат джамалодиновна «Математические сведения             могут применяться умело и с   пользой только                                                                                в том случае, если они  усвоены                                                                                творчески,  так, что учащийся видит самкак можно было бы прийти к ним                   самостоятельно»                                                                                А.Н.Колмогоров. Низкий уровень самостоятельной деятельности учащихся;Отсутствие познавательного интереса к изучению математики;Низкая мотивация обучения и низкая  активность учащихся на уроке;Проблемы в работе с учащимися Сущность педагогического опыта состоит в  активизации развивающего потенциала обучения, организации поисковой деятельности учащихся, формировании высокого познавательного уровня, обеспечении личностной включённости всех участников в процесс обучения, его практической направленности цель: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения  метода проблемного обучения в школе.Развитие логического мышления, самостоятельности, креативности учащихся на уроках математики посредством  метода проблемного обучения Концептуальная идея опыта  ЗадачиПосредством метода проблемного обучения создавать на уроках и во внеурочное время среду, способствующую развитию у учащихся гибкости и креативности мышления, а также умения и навыков самостоятельно организовывать свою творческую поисковую деятельность.Изучить и проанализировать дидактическое обоснование методов проблемного обучения и применить технологию проблемного обучения при разработке уроков.Выявить эффективность и особенности создания системы проблемных ситуаций в обучении школьников. Суть метода проблемного обученияНаправлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действия.Предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем,разрешая которые они под руководством учителя активноусваивают новые знания.Обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Цикл проблемного обученияОсознание сущности затрудненияпоиск способа решения Выдвижение гипотезы её решения выделение учебной проблемы решениеВозникновение проблемной ситуации  выводы Структура учебно – познавательной деятельности учащихся в рамках проблемного метода обучения.Мотивационно – ориентировочная частьСодержательная частьРефлексивно – оценочная частьактуализация знаниймотивацияпостановка учебной задачипланирование её решенияРешение учебной задачи в соответствии со спецификой математическойдеятельностисоотнесение целей и полученных результатов деятельностиосмысление методов, приёмов, теоретических положений, с помощью которых получены эти результатыосознание ценности полученных результатовоценка собственной деятельности Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации Способы реализации опытаразвитие коммуникативно – деятельностных форм организации урока;проблемное изложение знаний;создание проблемных ситуаций;частично-поисковый метод обучения;использование исследовательских заданий. Способствует формированию определенного мировоззрения учащихся, поскольку высокая самостоятельность усвоения знаний обуславливает возможность трансформации их в убеждения.Формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы.Развивает мыслительные способности учащихся.Помогает формированию и развитию диалектического мышления учащихся, обеспечивает выявление ими новых связей в изучаемых явлениях и     закономерностях.Достоинства проблемного обучения  В меньшей мере, чем другие типы обучения, применим при формировании практических умений и навыков.Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объёма знаний, чем другие типы обучения.Недостатки проблемного обучения Использование проблемного метода обучения позволило получить следующие результаты:учащиеся грамотно и четко формулируют вопросы, участвуют в обсуждении; имеют желание высказывать и отстаивать свою точку зрения;развивается логическое мышление;развивается память, внимание, умение самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность;развивается способность к самоконтролю;формируется устойчивый интерес к предмету;активизируется мыслительная и познавательная деятельность учащихся на уроке Примеры проблемных ситуацийПример №1. «Сложение десятичных дробей»                        (5 класс).	Самостоятельная работа учащихся с целью контроля за навыками устного вычисления и создания проблемной ситуации.Вычисли:                  18	        43 	           82              73              35            12,5                +                   +                 +                +               +               +                 25                  16                 25                8              24            13,2	Пример №2. «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» (6 класс).Вычисли:                    Исследовательские заданияТема: Длина окружности.Диаметр окружности4см6см8см10смДлинаокружностиОтношение  длины окружности к длине её диаметра.Исследовательская практическая работа ( 5 класс)Тема: Свойства равенства боковых рёбер и площадей противоположных граней прямоугольного параллелепипеда.Цель работы: опытным путём (измерением) установить свойства равенства боковых рёбер прямоугольного параллелепипеда и свойство  площадей противоположных граней прямоугольного параллелепипеда.. Тема: Вывод формулы площади круга.Учащиеся выполняют практические задания по команде учителя (учитель может проделывать все на доске). При каких значениях параметра а данная система  не имеет решенийОтвет:  Теорема Безу и следствия из нее. Алгебра (9 класс).Проверка домашнего задания. Дополнительное задание: Найти целые корни уравнения 4х3-13х2+5х-6. Ответ : 3.Разложите на множители: а) х2-5х+6;     б) 3х2+7х-10;     в) 4х3-13х2+5х-6. Французский математик Этьен Безу (1730 - 1783). Безу доказал, что для любого Р(х) n-й степени и любого числа а имеет место P(x)=(x-a)Q(x)+P(a), где  Q(x) - многочлен (n-1) степени, Р(а) – значение многочлена при х=а.Следствие. P(x)= (x- r) Q(x). Q(x) - многочлен      (n-1) степени, r – корень многочлена P(x). Решить уравнение 4х3-13х2+5х-6=0 на множестве действительных чисел.4х3-13х2+5х-6==4х3-12х2- х2+3х+2х-6= =4х2(х-3)-х(х-3)+2(х-3)==(х-3)( 4х2-х+2)=0 Ответ :3.  4-135-63-120 (х -3)  ( 4х2  -  х  +  2)=06х4-7х3-30х2+21х+10=0.  6-7-3021101-1-31-100-26-13-50 Р(х)=(х-1)(х+2)(6х2-13х-5)=0, Ответ : х=-2; -1/3; 1; 2,5; . ЛитератураАйсмонтас Б. Б. Теория обучения. Схемы и тесты. «Владос пресс», М. 2002Белик Т. «Элементы проблемного метода обучения». Газета математика №31/ Долженко Ю. А. Методическое сопровождение личностно – ориентированного образования. Барнаул, 2003.Кульневич С.В., Лакоуснина Т.П. Совсем необычный урок. ТЦ «Учитель», 2001г.Муравин Г.К. Исследовательские работы в школьном курсе алгебры. Математика в школе №1, 1990г.Таймасханова У.Д. Создание проблемных ситуаций. Математика в школе №5, 1994г.Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М. «Сентябрь», 2000г.Якиманская И.С. Как  развивать учащихся на уроках математики. М. 1996г.

file_name: проект Проблемное обучение.pptx

description:
метод создания
Проблемных ситуаций

Подготовила учитель математики
Мбоу «Лицей №8»   ахмедова
Патимат джамалодиновна

alt: Математические сведения могут применяться умело и с пользой только в том случае, если они усвоены творчески, так, что учащийся видит сам как можно было бы…

description:
«Математические сведения
 могут
 применяться умело и с
 пользой только
в том случае, если они
усвоены
творчески,  так, что
учащийся
видит сам
как можно было бы прийти к
ним
самостоятельно»
                                                                                А.Н.Колмогоров.

description:
Низкий уровень самостоятельной деятельности учащихся;

Отсутствие познавательного интереса к изучению математики;

Низкая мотивация обучения и низкая  активность учащихся на уроке;

Проблемы в работе с учащимися

alt: Сущность педагогического опыта состоит в активизации развивающего потенциала обучения, организации поисковой деятельности учащихся, формировании высокого познавательного уровня, обеспечении личностной включённости всех участников в процесс обучения,…

description:
цель: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения  метода проблемного обучения в школе.

Развитие логического мышления, самостоятельности, креативности учащихся на уроках математики посредством  метода проблемного обучения

Концептуальная идея опыта

alt: Задачи Посредством метода проблемного обучения создавать на уроках и во внеурочное время среду, способствующую развитию у учащихся гибкости и креативности мышления, а также умения и…

description:
Задачи

Посредством метода проблемного обучения создавать на уроках и во внеурочное время среду, способствующую развитию у учащихся гибкости и креативности мышления, а также умения и навыков самостоятельно организовывать свою творческую поисковую деятельность.
Изучить и проанализировать дидактическое обоснование методов проблемного обучения и применить технологию проблемного обучения при разработке уроков.
Выявить эффективность и особенности создания системы проблемных ситуаций в обучении школьников.

alt: Суть метода проблемного обучения

description:
Суть метода
 проблемного обучения

Направлен на самостоятельный поиск учащимися новых
понятий и способов действия.
Предполагает последовательное и целенаправленное
выдвижение перед учащимися познавательных проблем,
разрешая которые они под руководством учителя активно
усваивают новые знания.
Обеспечивает особый способ мышления, прочность
знаний
 и творческое их применение в практической деятельности.

description:
Цикл проблемного обучения

Осознание сущности затруднения

поиск способа решения

Выдвижение гипотезы её решения

выделение учебной проблемы

решение

Возникновение проблемной ситуации

 выводы

description:
Структура учебно – познавательной деятельности учащихся в рамках проблемного метода обучения.

Мотивационно – ориентировочная часть

Содержательная часть

Рефлексивно – оценочная часть

актуализация знаний
мотивация
постановка учебной задачи
планирование её решения

Решение учебной задачи в соответствии со спецификой математической
деятельности

соотнесение целей и полученных результатов деятельности
осмысление методов, приёмов, теоретических положений, с помощью которых получены эти результаты
осознание ценности полученных результатов
оценка собственной деятельности

description:
Способы реализации опыта

развитие коммуникативно – деятельностных
форм организации урока;
проблемное изложение знаний;
создание проблемных ситуаций;
частично-поисковый метод обучения;
использование исследовательских заданий.

description:
Способствует формированию определенного мировоззрения учащихся, поскольку высокая самостоятельность усвоения знаний обуславливает возможность трансформации их в убеждения.
Формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы.
Развивает мыслительные способности учащихся.
Помогает формированию и развитию диалектического мышления учащихся, обеспечивает выявление ими новых связей в изучаемых явлениях и     закономерностях.

Достоинства проблемного обучения

description:
В меньшей мере, чем другие типы обучения, применим при формировании практических умений и навыков.
Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объёма знаний, чем другие типы обучения.

Недостатки
 проблемного обучения

alt: Использование проблемного метода обучения позволило получить следующие результаты: учащиеся грамотно и четко формулируют вопросы, участвуют в обсуждении; имеют желание высказывать и отстаивать свою точку зрения;…

description:
Использование проблемного метода обучения позволило получить следующие результаты:

учащиеся грамотно и четко формулируют вопросы, участвуют в обсуждении; имеют желание высказывать и отстаивать свою точку зрения;
развивается логическое мышление;
развивается память, внимание, умение самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность;
развивается способность к самоконтролю;
формируется устойчивый интерес к предмету;
активизируется мыслительная и познавательная деятельность учащихся на уроке

alt: Примеры проблемных ситуаций Пример №1

description:
Примеры проблемных ситуаций

Пример №1. «Сложение десятичных дробей»
                       (5 класс).
	Самостоятельная работа учащихся с целью контроля за навыками устного вычисления и создания проблемной ситуации.
Вычисли:
                  18	        43 	           82              73              35            12,5
                +                   +                 +                +               +               +
              25                  16                 25                8              24            13,2

Пример №2. «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» (6 класс).

Вычисли:

alt: Исследовательские задания Тема:

description:
Исследовательские задания

Тема: Длина окружности.

Диаметр
окружности

4см

6см

8см

10см

Длина
окружности

Отношение  длины окружности к длине её диаметра.

Исследовательская практическая работа ( 5 класс)
Тема: Свойства равенства боковых рёбер и площадей
противоположных граней прямоугольного параллелепипеда.
Цель работы: опытным путём (измерением) установить свойства
равенства боковых рёбер прямоугольного параллелепипеда
 и свойство  площадей противоположных граней прямоугольного
параллелепипеда.
.

alt: Тема: Вывод формулы площади круга

description:
Тема: Вывод формулы площади круга.
Учащиеся выполняют практические задания по
команде учителя (учитель может проделывать все на доске).

description:
При каких значениях параметра а данная система  не имеет решений

Ответ:

alt: Теорема Безу и следствия из нее

description:
Теорема Безу и следствия из нее. Алгебра (9 класс).

Проверка домашнего задания. Дополнительное задание: Найти целые корни уравнения 4х3-13х2+5х-6. Ответ : 3.
Разложите на множители: а) х2-5х+6;
    б) 3х2+7х-10;     в) 4х3-13х2+5х-6.

description:
Французский математик Этьен Безу (1730 - 1783). Безу доказал, что для любого Р(х) n-й степени и любого числа а имеет место P(x)=(x-a)Q(x)+P(a), где  Q(x) - многочлен (n-1) степени, Р(а) – значение многочлена при х=а.
Следствие. P(x)= (x- r) Q(x). Q(x) - многочлен      (n-1) степени, r – корень многочлена P(x).

description:
Решить уравнение 4х3-13х2+5х-6=0 на множестве действительных чисел.

4х3-13х2+5х-6=
=4х3-12х2- х2+3х+2х-6=
=4х2(х-3)-х(х-3)+2(х-3)=
=(х-3)( 4х2-х+2)=0

alt: Ответ : 3.

description:
Ответ :

3.

description:
4

-13

5

-6

3

-1

2

0

 (х -3)  ( 4х2  -  х  +  2)=0

6х4-7х3-30х2+21х+10=0.

description:
6

-7

-30

21

10

1

-1

-31

-10

0

-2

6

-13

-5

0

Р(х)=(х-1)(х+2)(6х2-13х-5)=0,

Ответ :

х=-2; -1/3; 1; 2,5; .

description:
Литература

Айсмонтас Б. Б. Теория обучения. Схемы и тесты. «Владос пресс», М. 2002
Белик Т. «Элементы проблемного метода обучения». Газета математика №31/
Долженко Ю. А. Методическое сопровождение личностно – ориентированного образования. Барнаул, 2003.
Кульневич С.В., Лакоуснина Т.П. Совсем необычный урок. ТЦ «Учитель», 2001г.
Муравин Г.К. Исследовательские работы в школьном курсе алгебры. Математика в школе №1, 1990г.
Таймасханова У.Д. Создание проблемных ситуаций. Математика в школе №5, 1994г.
Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М. «Сентябрь», 2000г.
Якиманская И.С. Как  развивать учащихся на уроках математики. М. 1996г.

intro:
Под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Что же такое проблемная ситуация?
С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой более или менее явно осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или предложенной задачи.
Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемной задачей, или просто проблемой.
Данный проект был выставлен на защите на курсах повышения квалификацииРабота над темой самообразования

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация проекта на тему Проблемное обучение на уроках математики


extracted_text: ____ _____ Программа воспитательной системыкласса Название  программыОснование для разработки программы Заказчик программыКонтактная информацияРазработчик (и) программыУчастники программыАктуальность темы ЦельЗадачиСрок реализацииПеречень приоритетных мероприятийОжидаемые конечные результаты реализации программыСистема организации контроля  за исполнение программы04.08.20202Паспорт  программы         это солнце, которое согревает душу человека.    Все хорошее в природе - от солнца, а все лучшее в жизни – от человека                          (М. Пришвин)Доброта -  программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым.  Актуальность  Цель программы: создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности и ее духовного развития   Задачи: Развивать умение общаться и сотрудничать. Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей. Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся. Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков. Развивать эмоциональную и волевую сферы.  Программа направлена    на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка.  Сроки реализации программы: 2011 – 2014 г.г      Подготовительный (май 2011г. – август 2011 г.).       Разработка и экспертиза программы развития. Определение приоритетных направлений развития на каждый учебный год. Теоретическое изучение и осмысление проблем программы.Практический (сентябрь 2011 г. – август 2013 г.).       Реализация основных задач программы через различные формы деятельности участников образовательного процесса.     Заключительный (сентябрь 2013г. – май 2014г.).      Экспертиза реализации программы развития. Определение основных проблем и путей их преодоления на новый период развития. Содержание программы: класс "Мой дом – моя крепость"2 класс"Что такое  хорошо, что такое  плохо?"    Направления:"Спорт и здоровье""Труд и порядок""Патриот""Наука и образование""Досуг""Мир прекрасного"3 класс "Мир человеческих чувств"4 класс "Жизнь дана  на добрые дела" Внешние и внутренние связи Взаимодействие классного руководителя с родителями  Тематические периоды воспитательной работы №п\пНазвание периодаДата1«Здравствуй, школа!» 01.09.11- 12.09.112«Золотая  осень…»13.09.11.- 17.10.113 «Люблю тебя, мой край родной».18.10.11.-  21.11.114«Встречаем матушку- зиму».22.11.11- 28.12.115«В здоровом теле – здоровый дух»10.01.12-06.02.126«Славим Армию родную».07.02.12.– 28.02.127«С Днём 8 марта!»01.03.12-14.03.128«Человек и природа».15.03.12- 14.04.129 «С Днем Победы!».15.04.12– 12.05.1210«В ожидании лета».13.05.12– 31.05.1211«Здравствуй, лето красное!».01.06.12– 25.06.12 Развитие в детях нравственных качеств: доброта, честность, справедливость, сострадание другому человеку.Привитие навыков коллективистских отношений, активной жизненной позиции. Привитие здоровье сберегающих навыков.Формирование патриотического сознания,   уважительного отношения к старшему поколению, любви к родному краю.Формирование уважительного, ценностного отношения к труду.Формирование общетрудовых  навыков,  потребности в труде.Ожидаемые результаты:  Методическое обеспечение программы:  *программа  воспитательной деятельности в начальной школе «В мире добра»,          * общешкольный план учебно-воспитательной работы,                         * план работы детской организации школы «СМиД»,                            * программа работы школьного музея Боевой и Трудовой славы,                                    * учебные таблицы, плакаты по основным предметам,                                               * программа предметного кружка по русскому                                                  языку  и  литературному  чтению  «Мурзилка»,                                              * программа по общеразвивающему  кружку  «Гномик»,                                             * программа профильной культуроведческой смены                                                 пришкольного оздоровительного лагеря с дневным                                                пребыванием детей «Родимый край»,                                             * проект «Мы вместе».04.08.202015 Спасибо за внимание

alt: Программа воспитательной системы класса

description:
   ____ _____

Программа воспитательной системы
класса

description:
Название  программы
Основание для разработки программы
Заказчик программы
Контактная информация
Разработчик (и) программы
Участники программы
Актуальность темы
Цель
Задачи
Срок реализации
Перечень приоритетных мероприятий
Ожидаемые конечные результаты реализации программы
Система организации контроля  за исполнение программы

04.08.2020

2

Паспорт  программы

description:
   это солнце, которое согревает душу человека.    Все хорошее в природе - от солнца, а все лучшее в жизни – от человека
                          (М. Пришвин)

Доброта -

alt: программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая…

description:
Сроки реализации программы: 2011 – 2014 г.г

      Подготовительный (май 2011г. – август 2011 г.).
       Разработка и экспертиза программы развития. Определение приоритетных направлений развития на каждый учебный год. Теоретическое изучение и осмысление проблем программы.

Практический (сентябрь 2011 г. – август 2013 г.).
       Реализация основных задач программы через различные формы деятельности участников образовательного процесса.

     Заключительный (сентябрь 2013г. – май 2014г.).
      Экспертиза реализации программы развития. Определение основных проблем и путей их преодоления на новый период развития.

description:
Содержание программы:

класс

"Мой дом –
моя крепость"

2 класс

"Что такое
 хорошо,
что такое
плохо?"

Направления:
"Спорт и здоровье"
"Труд и порядок"
"Патриот"
"Наука и образование"
"Досуг"
"Мир прекрасного"

3 класс

"Мир
человеческих
чувств"

4 класс

"Жизнь
 дана
 на добрые
 дела"

alt: Внешние и внутренние связи

description: Внешние и внутренние связи

description:
Тематические периоды воспитательной работы

№п\п

Название периода

Дата

1

«Здравствуй, школа!»

01.09.11- 12.09.11

2

«Золотая  осень…»

13.09.11.- 17.10.11

3

 «Люблю тебя, мой край родной».

18.10.11.-  21.11.11

4

«Встречаем матушку- зиму».

22.11.11- 28.12.11

5

«В здоровом теле – здоровый дух»

10.01.12-06.02.12

6

«Славим Армию родную».

07.02.12.– 28.02.12

7

«С Днём 8 марта!»

01.03.12-14.03.12

8

«Человек и природа».

15.03.12- 14.04.12

9

 «С Днем Победы!».

15.04.12– 12.05.12

10

«В ожидании лета».

13.05.12– 31.05.12

11

«Здравствуй, лето красное!».

01.06.12– 25.06.12

description:
Развитие в детях нравственных качеств: доброта, честность, справедливость, сострадание другому человеку.
Привитие навыков коллективистских отношений, активной жизненной позиции.
Привитие здоровье сберегающих навыков.
Формирование патриотического сознания,   уважительного отношения к старшему поколению, любви к родному краю.
Формирование уважительного, ценностного отношения к труду.
Формирование общетрудовых  навыков,  потребности в труде.

Ожидаемые результаты:

alt: Методическое обеспечение программы: *программа воспитательной деятельности в начальной школе «В мире добра», * общешкольный план учебно-воспитательной работы, * план работы детской организации школы «СМиД», *…

description:
 Методическое обеспечение программы:

 *программа  воспитательной деятельности в начальной школе «В мире добра»,
          * общешкольный план учебно-воспитательной работы,
                         * план работы детской организации школы «СМиД»,
                            * программа работы школьного музея Боевой и Трудовой славы,                                    * учебные таблицы, плакаты по основным предметам,
                                               * программа предметного кружка по русскому
                                                 языку  и  литературному  чтению  «Мурзилка»,
                                             * программа по общеразвивающему  кружку  «Гномик»,
                                             * программа профильной культуроведческой смены
                                                пришкольного оздоровительного лагеря с дневным
                                                пребыванием детей «Родимый край»,
                                             * проект «Мы вместе».

04.08.2020

15

alt: Спасибо за внимание

description:
Спасибо за
 внимание

intro:
Презентация на тему "Воспитательная система класса в мире добра".          Воспитательная система «Я и окружающий мир» предназначена для учащихся с 1-4 классы.
1 класс «Познай себя».
2 класс «Я, семья и школа».
3 класс «Я и окружающий мир».
4 класс «Я и мой край»Презентация на тему "Воспитательная система класса в мире добра"


extracted_text: МОТИВАЦИЯ И ДЕМОТИВИРОВАНИЕПСКм – 17 – 1Каждамбек Мереке 	«Мотивация» является сегодня ключевым, почти синонимом менеджмента. В основе лежит представление о чем – то латентно существующем, то есть мотивации, которая в нетронутом виде мирно покоится где – то в недрах, пока не будет приведена в движение соответствующим вмешательством управлением, чтобы затем снова перейти в латентное состояние, ибо человек упорно склоняется к лени.Языковой туман «мотивации»  МотивацияМотивированиеСамоуправление индивида и поэтому свойственна и принадлежит только ему одномуНамеренное действие руководителя или функционирование систем стимулирования, которое, следовательно, с необходимостью выступает как внешнее регулирование Способность подвести человека к тому, чтобы он сделал то, что надо, когда надо и как надо, поэтому сам этого хочетМанипуляцияАспект контроля выходит на первый планВоздействие на поведение, которое осуществляется более или менее тайно Подозрение как феномен организационной культуры предприятия ВОСПОЛНЕНИЕ МОТИВАЦИОННОГО ПРОБЕЛАНа предприятиях сформировалась целая грамматика, типичные следующие глаголы: вознаграждать, хвалить, подкупать, угрожать, карать. Как можно довести работника до того, чтобы он сделал то, что он сам не хочет? Уклонисты от неудачМеханика мотивирования приводится в движение для обоих типов: угрозы и наказания используются больше для уклонистов; подкуп, поощрение и похвала больше для искателей успеха. Тезис Р. Шпренгера гласит: искатели успеха, если они хоть однажды разочаровались из-за недостатков мотивирования, станут уклонистами. Разоблачения мотивирования и контраргументыМотивировать можно лишь за счет постоянно обновляющегося мотивирования. похвала как цинизм власти. Похвала убивает свободу. Похвала носит ясно сознаваемый характер обмена: похвала в обмен на приложенные усилия. Дилема похвалы:если начальник никогда не хвалит, сотрудники жалуются;хвалит слишком часто – похвалу не воспринимают всерьез. система бонусов как игра с нулевыми суммами. Деньги в качестве «мотивации» очень мало эффекты. Деньги могут привлечь многих, но они не «мотивируют» к длительному стремлению добиваться все более высоких результатов;  Источником всякого рода мотивирования является подозрение. Допускается, что работник придерживает часть своих возможностей выполнить работу, что приводит к возникновению мотивационного пробела между фактическим и возможным объемом труда (рис. 4 А). «Бонусное» мышление ориентируется именно на такой график (рис. 4 Б). Рис. 4. Мотивационный пробел и бонусТем самым раскрывается логика системы бонусов: в этом варианте бонус есть не что иное, как удержание зарплаты по причине недоверия, заранее наложенный, своего рода негативный штраф – подозрение. «Доход, ориентированный на недоверие». Такова одна из кардинальных ошибок управления, когда дубиной бонусов разрушается ответственность сотрудников за  достижение условленных в договоре трудовых результатов. Потому что действие штрафа – подозрения на скрытом социально – психологическом уровне имеет не мотивирующий, а демотивирующий характер. По мнению Р. Шпренгера, полезно сравнить заработную плату на сопоставимых предприятиях. Разделить сравниваемые оклады по их высоте на три зоны, и платить по нижнему пределу верхней трети сравниваемых окладов. Это та точка, которая связывает наименшее количество энергии.Стоимость рабочего местаСтажВложенный трудОриентируется на предложение и спрос на внутреннем и внешнем рынках трудаДолжен учитываться, если остальные элементы сопоставимыИзмеримость труда – это иллюзия. Системы вознаграждают не по выработке, а по степени достижения цели Центральным вопросом является: чего я хочу добиться при помощи ориентированной на трудовой вклад дифференциации оплаты труда?Выделим функции «управлять» и «привлекать» Выберим всего три категории оценки: работа выполнено нормально – работа выполнена плохо – работа выполнена лучше, чем нормально, - и пусть руководители используют возможности своих бюджетов.  Конкретные предложенияПрактика мотивирования исходит из неверного основного предложения. Бреши в мотивации в принципе не существует. Мотивация каждого отдельного человека – естественный порядок вещей.  Диалогическое поведениеДиалогическая позиция:лучше понимать точку зрения другой стороны посредством внимательного слушания;признать принципиальное различие двух людей в восприятии и оценке и сделать это исходной точкой беседы.Вклад в полноту общей картины – обогащение. Диалог расширяет картину мира.  Избегать демотивацииМотивация – свободное течение нашей врожденной энергии.Демотивация – это заблокированная, инертная энергия. Самое большое демотивирующее влияние на сотрудников оказывает непосредственный начальник. Каталог негативных качеств начальника: педантизм – навязчивая любовь к порядку, фанатичная точность и мелочность. недостаточное правдоподобие. Многие сотрудники ощущают риторику – «вы – наилучшие» как черезвычайно демотивирующую. недоверие. Блок критериев «недоверия» образуют вершину шкалы демотивирования внутри отношений между начальником и сотрудниками. Блок критериев «недоверия» Руководители должны постоянно осознавать свое собственное поведение в отношении ожидания и его воздействие на сотрудников. Они должны постоянно отдавать себе в этом отчет, лучше всего вместе с сотрудниками. Мотивация бесспорно является делом индивида. Предоставить для нее свободное пространство – эта задача руководства.Наиболее часто встречающийся в экономической жизни поступок – это фундаментальное пренебрежение человеческим достоинством. Самоуважение – истинный источник всякой мотивации.  литератураРайнхард К. Шпренгер. Мифы мотивации. Выходы из тупика. – Калуга: Духовное познание, 2004. – 296 с.Ирэна Свидрук, Юрий Осик. Креативный менеджмент. – Учеб. пособие. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2016. – 320 с.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т. – Т./ Под. ред. Б.М. Величковского. – М., 1986. – 408 с.

file_name: КМ Мотивация.pptx

description:
МОТИВАЦИЯ И ДЕМОТИВИРОВАНИЕ

ПСКм – 17 – 1
Каждамбек Мереке

description:
	«Мотивация» является сегодня ключевым, почти синонимом менеджмента. В основе лежит представление о чем – то латентно существующем, то есть мотивации, которая в нетронутом виде мирно покоится где – то в недрах, пока не будет приведена в движение соответствующим вмешательством управлением, чтобы затем снова перейти в латентное состояние, ибо человек упорно склоняется к лени.

Языковой туман «мотивации»

description:
 Мотивация

Мотивирование

Самоуправление индивида и поэтому свойственна и принадлежит только ему одному

Намеренное действие руководителя или функционирование систем стимулирования, которое, следовательно, с необходимостью выступает как внешнее регулирование

Способность подвести человека к тому, чтобы он сделал то, что надо, когда надо и как надо, поэтому сам этого хочет

Манипуляция

Аспект контроля выходит на первый план
Воздействие на поведение, которое осуществляется более или менее тайно

alt: ВОСПОЛНЕНИЕ МОТИВАЦИОННОГО ПРОБЕЛА

description:
ВОСПОЛНЕНИЕ МОТИВАЦИОННОГО ПРОБЕЛА

На предприятиях сформировалась целая грамматика, типичные следующие глаголы: вознаграждать, хвалить, подкупать, угрожать, карать. Как можно довести работника до того, чтобы он сделал то, что он сам не хочет?

alt: Уклонисты от неудач Механика мотивирования приводится в движение для обоих типов: угрозы и наказания используются больше для уклонистов; подкуп, поощрение и похвала больше для искателей…

description:
Уклонисты от неудач

Механика мотивирования приводится в движение для обоих типов: угрозы и наказания используются больше для уклонистов; подкуп, поощрение и похвала больше для искателей успеха. Тезис Р. Шпренгера гласит: искатели успеха, если они хоть однажды разочаровались из-за недостатков мотивирования, станут уклонистами.

description:
Разоблачения мотивирования и контраргументы

Мотивировать можно лишь за счет постоянно обновляющегося мотивирования.
похвала как цинизм власти. Похвала убивает свободу. Похвала носит ясно сознаваемый характер обмена: похвала в обмен на приложенные усилия. Дилема похвалы:
если начальник никогда не хвалит, сотрудники жалуются;
хвалит слишком часто – похвалу не воспринимают всерьез.
система бонусов как игра с нулевыми суммами. Деньги в качестве «мотивации» очень мало эффекты.
Деньги могут привлечь многих, но они не «мотивируют» к длительному стремлению добиваться все более высоких результатов;

description:
Источником всякого рода мотивирования является подозрение. Допускается, что работник придерживает часть своих возможностей выполнить работу, что приводит к возникновению мотивационного пробела между фактическим и возможным объемом труда (рис. 4 А). «Бонусное» мышление ориентируется именно на такой график (рис. 4 Б).

Рис. 4. Мотивационный пробел и бонус

Тем самым раскрывается логика системы бонусов: в этом варианте бонус есть не что иное, как удержание зарплаты по причине недоверия, заранее наложенный, своего рода негативный штраф – подозрение. «Доход, ориентированный на недоверие». Такова одна из кардинальных ошибок управления, когда дубиной бонусов разрушается ответственность сотрудников за  достижение условленных в договоре трудовых результатов. Потому что действие штрафа – подозрения на скрытом социально – психологическом уровне имеет не мотивирующий, а демотивирующий характер.

description:
По мнению Р. Шпренгера, полезно сравнить заработную плату на сопоставимых предприятиях. Разделить сравниваемые оклады по их высоте на три зоны, и платить по нижнему пределу верхней трети сравниваемых окладов. Это та точка, которая связывает наименшее количество энергии.

Стоимость рабочего места

Стаж

Вложенный труд

Ориентируется на предложение и спрос на внутреннем и внешнем рынках труда

Должен учитываться, если остальные элементы сопоставимы

Измеримость труда – это иллюзия. Системы вознаграждают не по выработке, а по степени достижения цели

description:
Центральным вопросом является: чего я хочу добиться при помощи ориентированной на трудовой вклад дифференциации оплаты труда?
Выделим функции «управлять» и «привлекать»

alt: Выберим всего три категории оценки: работа выполнено нормально – работа выполнена плохо – работа выполнена лучше, чем нормально, - и пусть руководители используют возможности своих…

description:
Конкретные предложения

Практика мотивирования исходит из неверного основного предложения. Бреши в мотивации в принципе не существует.
Мотивация каждого отдельного человека – естественный порядок вещей.

alt: Диалогическое поведение Диалогическая позиция: лучше понимать точку зрения другой стороны посредством внимательного слушания; признать принципиальное различие двух людей в восприятии и оценке и сделать это…

description:
Диалогическое поведение

Диалогическая позиция:
лучше понимать точку зрения другой стороны посредством внимательного слушания;
признать принципиальное различие двух людей в восприятии и оценке и сделать это исходной точкой беседы.
Вклад в полноту общей картины – обогащение. Диалог расширяет картину мира.

description:
Избегать демотивации

Мотивация – свободное течение нашей врожденной энергии.
Демотивация – это заблокированная, инертная энергия. Самое большое демотивирующее влияние на сотрудников оказывает непосредственный начальник. Каталог негативных качеств начальника:
 педантизм – навязчивая любовь к порядку, фанатичная точность и мелочность.
 недостаточное правдоподобие. Многие сотрудники ощущают риторику – «вы – наилучшие» как черезвычайно демотивирующую.
 недоверие. Блок критериев «недоверия» образуют вершину шкалы демотивирования внутри отношений между начальником и сотрудниками.

description:
Мотивация бесспорно является делом индивида. Предоставить для нее свободное пространство – эта задача руководства.
Наиболее часто встречающийся в экономической жизни поступок – это фундаментальное пренебрежение человеческим достоинством. Самоуважение – истинный источник всякой мотивации.

alt: Райнхард К. Шпренгер. Мифы мотивации

description:
литература

Райнхард К. Шпренгер. Мифы мотивации. Выходы из тупика. – Калуга: Духовное познание, 2004. – 296 с.
Ирэна Свидрук, Юрий Осик. Креативный менеджмент. – Учеб. пособие. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2016. – 320 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т. – Т./ Под. ред. Б.М. Величковского. – М., 1986. – 408 с.

title: В проектном задании выявляются технические возможности


extracted_text: Подготовка к сочинению – рассуждению по тексту Сергея Донатовича Довлатова(на материале новеллы из сборника «Речь без повода… или Колонки редактора»)Презентацию подготовил: учитель русского языка и литературы Баженова Наталья Сергеевна Проблема  Актуальность  Ключевые слова темы  Позиция автора  Примеры Президент Российской Федерации В. В. Путин        В 2007 и 2008 годах в посланиях Президента Российской Федерации собранию Российской Федерации было подчёркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такие же важные факторы развития, как политическая и экономическая стабильность…» духовное единство, моральные ценности, факторы развития Сергей Донатович Довлатов (3 сентября 1941 года — 24 августа 1990 года) — писатель, прозаик и журналист. Писать свои рассказы Довлатов начал в 1960 году, но проза его в СССР не издавалась. В 1978 году Сергей Довлатов вынужден эмигрировать в США. В СССР книги Довлатова начали печатать только лишь за год до его смерти — в 1989 году. В русской литературе произведения Сергея Довлатова продолжают традицию изображения «маленького человека», его неповторимые юмор и ирония, а также блестящий стиль ставят его в один ряд с самыми великими писателями современности. Новелла (итал.) – небольшое прозаическое произведение, в котором через изображение какого-либо конфликта раскрыта сущность стороны общественных отношений.       «Человек с огромным запасом терпения и толерантности идет по жизни с особой долей спокойствия и умиротворенности. Такой человек не только счастлив и эмоционально уравновешен, но он, к тому же, крепче здоровьем и меньше подвержен болезням. У него сильная воля, хороший аппетит, и ему легче заснуть, ведь совесть его чиста. »       Далай-лама XIV — духовный лидер буддистов Тибета, Монголии, Бурятии, Тувы, Калмыкии и других регионов. Лауреат Нобелевской премии мира (1989). В 2006 году награждён высшей наградой США — Золотой медалью Конгресса. Экспресс-опрос:1.К какому стилю литературы принадлежит жанр НОВЕЛЛЫ?2.Сформулируйте тему новеллы С. Довлатова.3. Какова основная мысль новеллы? Как относится сам автор к данной проблеме?4.Назовите ключевые слова, позволяющие раскрыть тему урока. ФизикАльберт Эйнштейнписатель ДжеймсДжойс Легенда мирового бокса Мохаммед Али                Дедушка еврейдядяирландецплемянникамериканецКеннет Бауэрс Творческих успехов в написании сочинения – рассуждения!

file_name: Презентация PPT.pptx

description:
Подготовка к сочинению – рассуждению по тексту Сергея Донатовича Довлатова(на материале новеллы из сборника «Речь без повода… или Колонки редактора»)

Презентацию подготовил:
учитель русского языка и литературы
Баженова Наталья Сергеевна

alt: Президент Российской Федерации

alt: Экспресс-опрос: 1.К какому стилю литературы принадлежит жанр

alt: Физик Альберт Эйнштейн писатель

alt: Легенда мирового бокса Мохаммед

description: Легенда мирового бокса Мохаммед Али

description:
Дедушка

еврей

дядя

ирландец

племянник

американец

Кеннет Бауэрс

title: Урок по творчеству Сергея Довлатова


extracted_text: Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»Устное народное творчество2 классУМК «Школа России» У чибиса - чудеса: Чьи леса? Чья лиса? Чьи вы сами? Чьи вы сами? С лисами, с весной, с лесами? С чибисами? С чудесами? Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»С.32 Установи последовательность132456 Составь план1. Беда. Петушок подавился.2. Курочка обращается к хозяюшке.3. Курочка обращается к коровушке.4. Курочка обращается к хозяину.5. Герои выполняют просьбу.6. Спасение . хы1оёзшюяакг2оршылок3нзохияк4орувокшак5узценк6осаПервый, к кому курочка обратилась за помощью.То, что надо было петушку смазать.Тот, кто должен был принести свежей травы для коровушки.Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое.Мастер, занимающийся ручной обработкой металла.Предмет, который дал кузнец хозяину. другасемьДля не крюквёрстДля  друга семь вёрст не крюк .?1. Верста . 2.Крюк . 1066 м

file_name: Петушок и бобовое зернышко 2 класс.pptx

alt: Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

description:
Сказка
«Петушок и бобовое зёрнышко»

Устное народное творчество
2 класс
УМК «Школа России»

alt: У чибиса - чудеса: Чьи леса? Чья лиса?

alt: Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

description:
Сказка
«Петушок и бобовое зёрнышко»

С.32

alt: Установи последовательность 1 3 2 4 5 6

description:
Установи последовательность

1

3

2

4

5

6

alt: Составь план 1. Беда. Петушок подавился

description:
Составь план

1. Беда. Петушок подавился.

2. Курочка обращается к хозяюшке.

3. Курочка обращается к коровушке.

4. Курочка обращается к хозяину.

5. Герои выполняют просьбу.

6. Спасение .

description:
х

ы

1

о

ё

з

ш

ю

я

а

к

г

2

о

р

ш

ы

л

о

к

3

н

з

о

х

и

я

к

4

о

р

у

в

о

к

ш

а

к

5

у

з

ц

е

н

к

6

о

с

а

Первый, к кому курочка обратилась за помощью.

То, что надо было петушку смазать.

Тот, кто должен был принести свежей травы для коровушки.

Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое.

Мастер, занимающийся ручной обработкой металла.

Предмет, который дал кузнец хозяину.

description:
друга

семь

Для

не крюк

вёрст

Для  друга семь вёрст не крюк .

?

1. Верста .

2.Крюк .

description: 1066 м

intro: презентация 2 класс по литературному чтению на тему  "Петушок и бобовое зернышко" УМК "Школа России".Интересные задания,речевая разминка, дети устанавливают последовательность сказки по картинкам, составление плана, кроссворд по сказкам, работа с пословицей и разбор не понятных слов. Не заменимый помощник на уроке.

title: презентация 2 класс чтение "Петушок и бобовое зернышко"