extracted_text: МНОГООБРАЗИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ/Деятельность людей и её многообразие/Обществознание, 10 класс, профильный уровеньУрок 41Д.З: § 17, ?? (с.177), задания (с.177-179) © А.И. КолмаковГлава IIIДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЛЮДЕЙ  ЦЕЛИ УРОКА объяснить понятия и термины: «деятельность», мотивы деятельности», «потребности», «интересы», «творчество», «цель», «средства достижения цели», «действия», «бессознательное»;  познакомить с социальной сущностью деятельности человека, с типологией деятельности, выяснить природу и особенности творческой деятельности;  развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; Универсальные учебные действияЗнать: социальная сущность деятельности человека, потребности и мотивы, типологии деятельностиУметь: раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философских наук древности, объяснять причинно-следственные связи изучаемых объектов  Понятия, идеи деятельность; мотивы деятельности; потребности; интересы; творчество; цель; средства достижения цели; действия; бессознательное  Изучение нового материалаПотребности и интересы.Типология деятельности.Природа творческой деятельности. Вспомните. Какое значение имеет деятельность в жизни человека и общества?  два определения деятельностиПервое — из философского словаря: «Деятельность — форма существования человеческого общества; проявление активности субъекта, выражающейся в целесообразном изменении окружающего мира, а также в преобразовании человеком самого себя». Второе — из словаря по психологии: «Деятельность— форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта». Деятельность – форма активности, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на получение нового продукта - или результата. В структуре деятельности различают СУБЪЕКТЫ и ОБЪЕКТЫСубъект – тот, кто осуществляет деятельность.Объект – то, на что она направлена.Субъект – человек-земледелецОбъект???Субъект – ???Объект???Объект???социальная сущность деятельности  структура деятельностиЦель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность;- это то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленной деятельности.   Образ совершенного общества, в котором находят отражение интересы и стремления определенной социальной группы, её представление о высшей справедливости Мотивы деятельностиПотребности человека можно разделить на три группы:1. Биологические потребности.(связанные с биологической организацией человека, его принадлежностью к природе).2. Социальные потребности (порожденные обществом).3. Идеальные потребности (осознавать свое место в мире, смысл и предназначение своего существования). В мотивах деятельности проявляются потребностибиологическиесоциальныеидеальныеМотивы деятельности – побуждения, связанные с удовлетворением потребностей.Потребности – осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для жизни.(классификация А. МАслоу) Мотивы деятельностиПирамида потребностей по А.Маслоубазисные потребности:физиологические: в воспроизводстве рода, пище, дыхании, одежде, жилище, физических движениях, отдыхе и т. п.;экзистенциальные (от латинского слова, означающего буквально «существование»): в безопасности своего существования, комфорте, постоянстве условий жизнедеятельности, в гарантии занятости, страховании от несчастных случаев, уверенности в завтрашнем дне и т. д.;социальные: в социальных связях, общении, привязанности, заботе о другом и внимании к себе, участии в совместной деятельности с другими;престижные: в самоуважении, уважении со стороны других, признании, достижении успеха и высокой оценки, служебном росте;духовные: в самоактуализации, самовыражении.  Как строятся интересы людей?ИНТЕРЕСЫ (материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей )нравственный идеал (представление о достойном подражания образцовом человеке)Интуиция (стереотипы автоматизированных действий) Воля (способность действовать в направлении сознательно поставленной цели)убеждения (устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы), как мотив деятельностисоциальные установки (общая ориентация человека на определенный социальный объект), как мотив деятельностиОбщественный идеал (образ совершенного общества) В основе деятельностьВ основе деятельность Деятельность человека и её видыДеятельность- способ отношения человека к внешнему миру, характерный только для людейсозидательная и разрушительная Творческая деятельностьТворчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее Источником деятельности может быть воображение, фантазия Фантазия - необходимый компонент творческой деятельности. Интуиция - важнейший компонент творчества. Бессознательное. Бессознательное связано с созидательными усилиями 1) В чём заключается социальная сущность деятельности?2) Какова структура деятельности?3) Что такое субъект и объект деятельности? 4) Как связаны между собой цель, средства и результат деятельности?5) Каковы мотивы деятельности?6) Как соотносятся потребности и интересы? 7) В чём особенности творческой деятельности?Проверь себя Дайте определение понятий...- форма активности, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на получение нового продукта или результата. ... - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность. ... - побуждения, связанные с удовлетворением потребностей.  Дайте определение понятий4. ...  - устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы, а также стремления воплотить их в жизнь через свои действия и поступки. 5. ...  - ценности, характерные для определенной группы людей. 6. ... - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.  Проверяем понятияДеятельность - форма активности, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на получение нового продукта или результата. Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность. Мотивы деятельности - побуждения, связанные с удовлетворением потребностей.  Проверяем понятия4. Убеждения - устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы, а также стремления воплотить их в жизнь через свои действия и поступки. 5.  Интересы - ценности, характерные для определенной группы людей. 6. Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.  Тест. Многообразие деятельности1. Какое определение пропущено в следующей фразе: «Только деятельности человека свойственен.. . характер»? а) инстинктивный; б) орудийный; в) совместный; г) преобразовательный.  2. М.Е. Салтыков-Щедрин в своей известной сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» рассказывает о двух заслуженных чиновниках, попавших на необитаемый остров. Изголодавшись до умопомрачения, они взглянули друг на друга: в глазах их светился зловещий огонь, зубы стучали, из груди вылетало глухое рычание. Они начали медленно подползать друг к другу и в одно мгновение ока остервенились. Полетели клочья, раздался визг и оханье; генерал.. . откусил у своего товарища орден и немедленно проглотил. Но вид текущей крови как будто образумил их. - С нами крестная сила! - сказали они оба разом, - ведь этак мы друг друга съедим! Что лежало в основе описанных действий? а) осознанный мотив; б) поставленная цель; в) инстинктивный порыв; г) потребность в общении.  3. Верны ли следующие суждения о человеческой деятельности? А. Изменение и преобразование мира в интересах людей -характеристика человеческой деятельности. Б. Человеческую деятельность характеризует направленность на создание того, чего нет в природе. а) верно только А;             б) верно только Б; в) верно и А, и Б;                г) оба суждения неверны. 4. Каким термином можно определить общую черту деятельности художника, писателя, изобретателя, учителя? а) познание; б) творчество; в) преподавание; г) изображение.  5. Верны ли суждения? А. Орудийная деятельность присуща только человеку. Б. Животные используют природные предметы в качестве орудий и даже изготавливают их. а) верно только А; б) верно А и Б; в) верно только Б; г) оба неверны. 6. Человек преобразует окружающий мир с помощью: а) деятельности; б) общения; в) религиозных обрядов; г) фантазии.  7. Верны ли суждения? A. Деятельность способствует приспособлению к окружающей среде. Б. Деятельность преобразует природу. B. Деятельность не влияет на окружающий мир. Г. Деятельность носит целеполагающий характер. а) АБ; б) АБВГ; в) БГ; г) АБГ.  8. Ученик для учителя является: а) субъектом деятельности; б) объектом деятельности; в) конкурентом; г) коллегой. 9. К духовной деятельности относится: а) строительство кинотеатра; б) изготовление орудий труда; в) съемки фильма; г) работа типографии.  10. К экзистенциальным относятся потребности: а) в комфорте; б) пище; в) общении; г) самоуважении. 11. Аффективное действие обусловлено: а) четко продуманной целью; б) понятиями о долге; в) привычкой; г) эмоциональным состоянием. 12. Труд как целесообразная деятельность человека начался: а) с занятий охотой; б) изготовления орудий труда; в) земледелия; г) овладения огнем. 13. Запишите соответствующие буквы в порядке возрастания. К биологическим потребностям человека могут быть отнесены следующие потребности: а) сон; б) отдых; в)созидание; г) воздух: д) общение; е) творчество.  С1. Заполните пропуски: Создание новых материальных и духовных ценностей называется . . .С2. Сопоставьте два высказывания и определите в них общее и различное. В чём ценность этих суждений? Свой ответ аргументируйте. • Когда у человека есть действительно какие-нибудь убеждения, то ни сострадание, ни уважение, ни дружба, ни любовь, ничто, кроме обязательных доказательств, не в состоянии изменить в этих убеждениях ни одной мельчайшей подробности (Д. Писарев). • Недостаточно определять нравственность верностью своим убеждениям. Надо еще беспрерывно возбуждать в себе вопрос: верны ли мои убеждения (Ф.М. Достоевский)!  С3. М.Е. Салтыков-Щедрин в своей известной сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» помещает на необитаемый остров двух заслуженных чиновников, привыкших жить на всем готовом. Здесь они вдруг обнаруживают, что «человеческая пища, в первоначальном виде, летает, плавает и на деревьях растет». «Стало быть, если, например, кто хочет куропатку съесть, то должен сначала ее изловить, убить, ощипать, изжарить...». О какой деятельности идет речь в приведенном фрагменте? Что выступает целью этой деятельности? Из каких действий она состоит? Как вы думаете, оказались ли генералы способными к преобразующей деятельности?  С4. Двух генералов, изображенных М.Е. Салтыковым-Щедриным, спас от голодной смерти, как известно, мужик, который «зачал перед ними действовать. Полез перво-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблоков.. . Потом покопался      в земле - и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку - и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика. Наконец, развел огонь и напек. .. разной провизии...» Каковы были цель деятельности мужика, средства ее достижения и результаты? Из каких конкретных действий эта деятельность состояла? Соответствовали ли ее результаты поставленной цели?  С5. В своих воспоминаниях Л.Н. Толстой пишет об отце, который много читал, собирал библиотеку, рисовал детям картинки, казавшиеся им верхом совершенства, весело шутил и рассказывал забавные истории за обедом и ужином, заставлял сына читать по    любившиеся и выученные наизусть стихи, внимательно слушал «и был очень счастлив этим». Правильно ли предположить, что отца     Л.Н. Толстого побуждали к данной деятельности определенные интересы? Ответ аргументируйте.  С6. Учитель младших классов обратился к старшеклассникам с просьбой помочь ему в подготовке новогоднего праздника для малышей. Те из старшеклассников, кто откликнулся на эту просьбу, организовали «Мастерскую Деда Мороза». Они сочиняли сценарий сказочного спектакля, шили костюмы, подбирали музыку, разучивали с малышами песни и игры. Подключили малышей к оформлению сказочного городка, изготовлению елочных игрушек, сюрпризов. Охарактеризуйте структуру данной деятельности старшеклассников: определите ее субъект, объект, цель, средства и результаты.Что могло явиться побудительным мотивом данной деятельности?  7. Германский общественный деятель Ф. Лассаль (1825-1864) писал: «Цель только тогда может быть достигнута, когда уже заранее само средство насквозь проникнуто собственной природой цели».Что означают слова о собственной природе цели?Разве нельзя достичь цели, используя средства, обеспечившие достижение иной цели?Своё мнение аргументируйте.8. Постройте логическую цепочку, основанную на высказывании русского публициста В.Г. Белинского: «Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни».Объясните, какую роль в жизни человека играют интересы, цели, деятельность? Какова связь между ними?  рефлексияЧто узнали?Каким способом?Чему научились?Какие испытывали трудности?Интересно ли было на уроке?

file_name: общ. проф.10.42-43.многообразие деят-ти.ppt

alt: МНОГООБРАЗИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ /Деятельность людей и её многообразие/

description:
МНОГООБРАЗИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ/Деятельность людей и её многообразие/

Обществознание, 10 класс,
профильный уровень

Урок 41

Д.З: § 17, ?? (с.177), задания (с.177-179)

© А.И. Колмаков

Глава IIIДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЛЮДЕЙ

alt: ЦЕЛИ УРОКА объяснить понятия и термины: «деятельность», мотивы деятельности», «потребности», «интересы», «творчество», «цель», «средства достижения цели», «действия», «бессознательное»; познакомить с социальной сущностью деятельности человека, с…

alt: Универсальные учебные действия

description:
Универсальные учебные действия

Знать: социальная сущность деятельности человека, потребности и мотивы, типологии деятельности
Уметь: раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философских наук древности, объяснять причинно-следственные связи изучаемых объектов

description:
Изучение нового материала

Потребности и интересы.
Типология деятельности.
Природа творческой деятельности.

Вспомните. Какое значение имеет деятельность в жизни человека и общества?

alt: Первое — из философского словаря: «

description:
два определения деятельности

Первое — из философского словаря: «Деятельность — форма существования человеческого общества; проявление активности субъекта, выражающейся в целесообразном изменении окружающего мира, а также в преобразовании человеком самого себя».

Второе — из словаря по психологии: «Деятельность— форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта».

Деятельность – форма активности, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на получение нового продукта - или результата.

alt: В структуре деятельности различают

description:
В структуре деятельности различают СУБЪЕКТЫ и ОБЪЕКТЫ

Субъект – тот, кто осуществляет деятельность.

Объект – то, на что она направлена.

Субъект – человек-земледелец

Объект
???

Субъект – ???

Объект
???

Объект
???

социальная сущность деятельности

alt: Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность; - это то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом…

description:
структура деятельности

Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность;
- это то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленной деятельности.

description:
Мотивы деятельности

Потребности человека можно разделить на три группы:
1. Биологические потребности.
(связанные с биологической организацией человека, его принадлежностью к природе).
2. Социальные потребности (порожденные обществом).
3. Идеальные потребности (осознавать свое место в мире, смысл и предназначение своего существования).

В мотивах деятельности проявляются потребности

биологические

социальные

идеальные

Мотивы деятельности – побуждения, связанные с удовлетворением потребностей.
Потребности – осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для жизни.

(классификация А. МАслоу)

description:
Мотивы деятельности

Пирамида потребностей по А.Маслоу

базисные потребности:
физиологические: в воспроизводстве рода, пище, дыхании, одежде, жилище, физических движениях, отдыхе и т. п.;
экзистенциальные (от латинского слова, означающего буквально «существование»): в безопасности своего существования, комфорте, постоянстве условий жизнедеятельности, в гарантии занятости, страховании от несчастных случаев, уверенности в завтрашнем дне и т. д.;
социальные: в социальных связях, общении, привязанности, заботе о другом и внимании к себе, участии в совместной деятельности с другими;
престижные: в самоуважении, уважении со стороны других, признании, достижении успеха и высокой оценки, служебном росте;
духовные: в самоактуализации, самовыражении.

alt: Как строятся интересы людей? ИНТЕРЕСЫ (материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей ) нравственный идеал ( представление о достойном подражания образцовом человеке)

description:
Как строятся интересы людей?

ИНТЕРЕСЫ (материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей )

нравственный идеал (представление о достойном подражания образцовом человеке)

Интуиция (стереотипы автоматизированных действий)

Воля (способность действовать в направлении сознательно поставленной цели)

убеждения (устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы), как мотив деятельности

социальные установки (общая ориентация человека на определенный социальный объект), как мотив деятельности

Общественный идеал (образ совершенного общества)

В основе деятельность

В основе деятельность

alt: Деятельность человека и её виды

description:
Деятельность человека и её виды

Деятельность- способ отношения человека к внешнему миру, характерный только для людей

созидательная и разрушительная

description:
Творческая деятельность

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее

Источником деятельности может быть воображение, фантазия

Фантазия - необходимый компонент творческой деятельности.

Интуиция - важнейший компонент творчества. Бессознательное.

Бессознательное связано с созидательными усилиями

description:
1) В чём заключается социальная сущность деятельности?
2) Какова структура деятельности?
3) Что такое субъект и объект деятельности?
4) Как связаны между собой цель, средства и результат деятельности?
5) Каковы мотивы деятельности?
6) Как соотносятся потребности и интересы?
7) В чём особенности творческой деятельности?

Проверь себя

alt: Дайте определение понятий ...- форма активности, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на получение нового продукта…

description:
Дайте определение понятий

...- форма активности, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на получение нового продукта или результата.
... - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность.
... - побуждения, связанные с удовлетворением потребностей.

alt: Дайте определение понятий 4. .

description:
Дайте определение понятий

4. ...  - устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы, а также стремления воплотить их в жизнь через свои действия и поступки.

5. ...  - ценности, характерные для определенной группы людей.

6. ... - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

alt: Проверяем понятия Деятельность - форма активности, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на получение нового продукта…

description:
Проверяем понятия

Деятельность - форма активности, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на получение нового продукта или результата.
Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность.
Мотивы деятельности - побуждения, связанные с удовлетворением потребностей.

description:
Проверяем понятия

4. Убеждения - устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы, а также стремления воплотить их в жизнь через свои действия и поступки.
5.  Интересы - ценности, характерные для определенной группы людей.
6. Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

alt: Тест. Многообразие деятельности 1

description:
Тест. Многообразие деятельности

1. Какое определение пропущено в следующей фразе: «Только
деятельности человека свойственен.. . характер»?
а) инстинктивный;
б) орудийный;
в) совместный;
г) преобразовательный.

description:
3. Верны ли следующие суждения о человеческой деятельности?
А. Изменение и преобразование мира в интересах людей -
характеристика человеческой деятельности.
Б. Человеческую деятельность характеризует направленность на создание того, чего нет в природе.
а) верно только А;             б) верно только Б;
в) верно и А, и Б;                г) оба суждения неверны.

4. Каким термином можно определить общую черту деятельности художника, писателя, изобретателя, учителя?
а) познание;
б) творчество;
в) преподавание;
г) изображение.

alt: Ученик для учителя является : а) субъектом деятельности; б) объектом деятельности; в) конкурентом; г) коллегой

description:
С1. Заполните пропуски:
Создание новых материальных и духовных ценностей называется . . .

С2. Сопоставьте два высказывания и определите в них общее и различное. В чём ценность этих суждений? Свой ответ аргументируйте.
• Когда у человека есть действительно какие-нибудь убеждения, то ни сострадание, ни уважение, ни дружба, ни любовь, ничто, кроме обязательных доказательств, не в состоянии изменить в этих убеждениях ни одной мельчайшей подробности
 (Д. Писарев).
• Недостаточно определять нравственность верностью своим убеждениям. Надо еще беспрерывно возбуждать в себе вопрос: верны ли мои убеждения
 (Ф.М. Достоевский)!

alt: С3. М.Е. Салтыков-Щедрин в своей известной сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» помещает на необитаемый остров двух заслуженных чиновников, привыкших жить…

alt: С4. Двух генералов, изображенных

alt: С5. В своих воспоминаниях Л.Н.

description:
С6. Учитель младших классов обратился к старшеклассникам с просьбой помочь ему в подготовке новогоднего праздника для малышей. Те из старшеклассников, кто откликнулся на эту просьбу, организовали «Мастерскую Деда Мороза». Они сочиняли сценарий сказочного спектакля, шили костюмы, подбирали музыку, разучивали с малышами песни и игры. Подключили малышей к оформлению сказочного городка, изготовлению елочных игрушек, сюрпризов.
Охарактеризуйте структуру данной деятельности старшеклассников: определите ее субъект, объект, цель, средства и результаты.
Что могло явиться побудительным мотивом данной деятельности?

alt: Германский общественный деятель

description:
7. Германский общественный деятель Ф. Лассаль (1825-1864) писал: «Цель только тогда может быть достигнута, когда уже заранее само средство насквозь проникнуто собственной природой цели».
Что означают слова о собственной природе цели?
Разве нельзя достичь цели, используя средства, обеспечившие достижение иной цели?
Своё мнение аргументируйте.

8. Постройте логическую цепочку, основанную на высказывании русского публициста В.Г. Белинского: «Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни».
Объясните, какую роль в жизни человека играют интересы, цели, деятельность?
Какова связь между ними?


extracted_text: НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕОбществознание, профильный уровеньУрок 61-62Д.З: § 24, ?? (с.256), задания (с.256-258) © ред. А.И. Колмаков ЦЕЛИ УРОКА содействовать осознанию форм и методов научного познания; продолжить знакомство с особенностями познавательной деятельности; осуществлять  комплексный поиск, систематизацию  и интерпретацию  информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);способствовать выработке гражданской позиции учащихся. Универсальные учебные действияЗнать: сущность и особенности научного познания, познакомиться с основными особенностями методологии научного мышления, методами научного познания. Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы. Понятия, идеи научная теория; эмпирический закон; гипотеза; научный эксперимент; моделирование; научная революция; дифференциация; интеграция.  Изучение нового материала Основные особенности методологии научного мышления.  Дифференциация и интеграция научного знания. Вспомните. Как связаны чувственное и рациональное в познавательной деятельности людей? Какое знание считается истинным? В чём выражается объективность истины? С какими законами развития природы, открытыми учёными, вы познакомились на уроках физики, биологии?  Особенности научного познанияНайдите лишнее высказывание«Не рой яму другому – сам в неё попадешь»«Пришельцы с других планет живут среди нас»«Каждый человек обладает определенным набором генов – носителей наследственности»«Каждый человек стремится к материальному достатку»«У каждого человека есть своя аура»Прочитайте пункт «Особенности научного знания» на стр. 248 и выпишите особенности Особенности научного познанияПолучение нового для человечества знания.Объективность получаемого знанияИспользование специальных методов познавательной деятельности.Воспроизводимость полученного результата в одних и тех же условиях, проверяемость знания.Рациональность (непротиворечивость, доказательность, системность).Развитость понятийного аппарата (терминология).Универсальность.А как получилось у вас в тетрадях? Сверьте! Масса веществ, вступивших в химическую реакцию, равна массе веществ, образовавшихся в результате реакцииНаучное познание - вид познавательной деятельности, направленной на получение объективных, знаний о природе, обществе и мышлении.Научное познание - познание, имеющее целью открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи. - вид познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о природе, человеке и обществе. «Наука как знание существует само по себе - «знание ради знания»  -  это миф или реальность? Эмпирическое познание –процесс накопления и фиксация опытных данных; исследование реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов.Теоретическое познание -процесс выявления законов и создание научных теорий; сущностное опосредованное познание; имеет дело с идеальными объектами.Главная задача  -  описание предметов  и явлений, накопление знаний. Главная задача – объяснение изучаемых явлений. Форма получаемого знания: Научный фактЭмпирический законФорма получаемого знания: Гипотеза Закон ТеорияДва уровня научного знания Методы эмпирического познанияМетоды теоретического познанияНаблюдение – целенаправленное изучение отдельных предметов и явлений, в ходе которого происходит получение знания о внешних свойствах и признаках изучаемого объектаГипотеза – научное предположение, нуждающееся в проверке. Измерение  - сравнение объектов по каким-либо общим свойствам и сторонам. Теория – целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительностиОписание – фиксация сведений об объектах с помощью средств языка.Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданной для их изучения. Эксперимент – наблюдение в специально создаваемых и контролируемых условияхАнализ –Синтез – Индукция – Дедукция – Аналогия -  ИТОГИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (от лат. differentia — разность) означает разделение, расчленение целого на части, формы и т. п. ИНТЕГРАЦИЯ (от лат. integration — восстановление) фиксирует обратный процесс — сближение и связь различных частей, процессов, явлений.Интеграции научного знания, по оценкам специалистов, препятствует дефицит объединяющих научных идей; бурный рост специализированного научного знания, который не позволяет ученым стать специалистами по целому ряду научных дисциплин (иными словами, век энциклопедистов безвозвратно прошёл).  КАК ПРОИСХОДЯТ НАУЧНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ 	Ярким примером такой революции является смена научной картины мира, происшедшая в начале XX в. Исследования А. Эйнштейна, М. Планка и других выдающихся учёных коренным образом изменили представления о пространстве, времени, материи. И всё же, существенно обогатив их, физика прошлого века не отменила прежних представлений, но указала на ту область, в пределах которой они справедливы.  Макс Планк (1858-1947) (Макс Карл Эрнест Людвиг) — немецкий физик, один из основоположников квантовой теории, иностранный член-корреспондент Петербургской АН (1913) и почётный член АН СССР (1926).  Альберт Эйнштейн, (14.03.1879 – 18.04.1955) — великий физик; один из основателей современной физической теории; создатель Специальной и Общей теорий относительности  НАУЧНОЕ МЫШЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННЫЙ ЧЕЛОВЕКдалёк от профессиональной научной деятельности, но постоянно пользуется плодами науки, воплотившимися в массе современных вещей (бытового комфорта);всё более укрепляется авторитет науки, методологии (принципов, подходов) научного мышления;Вместе с тем имеются и сторонники вненаучной картины мира: свойственна установка на практическую пользу, интерес к таинственному и чудесному.  Каковы основные отличия научного познания от обыденного? Чем характеризуется эмпирический уровень научных знаний? Что присуще теоретическому уровню науки? Соотнесите уровни и методы научного познания. Что отличает эксперимент от наблюдения? Какова роль гипотезы в научном познании? Приведите примеры научного моделирования. В чём проявляется дифференциация научного знания? Каковы её причины? Что затрудняет интеграцию научного знания в современных условиях?  Как развивается научная революция? Проверь себя Текст “О законе всемирного тяготения” (О каких методах идет речь?)“Повседневные наблюдения убеждают нас в том, что все тела притягиваются к Земле. Но тела притягиваются не только к Земле, но и друг к другу. В этом можно убедиться на следующем опыте. (Далее идет описание эксперимента.)В 1667 г., анализируя материалы астрономических наблюдений, Ньютон применил сформулированные им законы динамики к движению Луны. Ему было известно, что Луна обращается вокруг Земли почти по круговой орбите. Но движение по круговой орбите возможно только тогда, когда на тело действует какая-то сила, сообщающая ему центростремительное ускорение... Ньютон высказал предположение, что этой силой является сила взаимного притяжения Луны и Земли. Произведя необходимые расчеты, он пришел к выводу, что силу взаимного притяжения Луны и Земли можно вычислить по формуле (приводится формула)...Ньютон не остановился на этом, а предположил, что по полученной им формуле можно рассчитать силу притяжения любых тел, если их размеры малы по сравнению с расстоянием между ними. Поэтому открытый им закон получил название закона всемирного тяготения...Два тела (рассматриваемые как материальные точки) притягиваются друг к другу по прямой, их соединяющей, с силами, прямо пропорциональными произведению их масс и обратно пропорциональными квадрату расстояния между ними”. Найдите ошибки в текстеСтрогое эмпирическое знание накапливается только путём наблюдений.Близок к наблюдению и эксперимент. Но он уже не даёт строгого знания, потому что человек здесь вмешивается в естество изучаемого предмета: помещает в несвойственную ему среду, испытывает в экстремальных условиях. Таким образом, получаемое в ходе эксперимента знание лишь отчасти можно считать истинным, объективным. Проверь себяС1. Приведите по три примера ненаучных и научных форм познания.С2. Среди причин, обусловливающих относительный характер открываемых в познании истин, чаще всего называют ограниченность познавательных возможностей человека: далеко не всё доступно нашему восприятию, имеет свои границы и рациональное познание. Что ещё придает нашим выводам и суждениям о мире относительный характер? Укажите три таких "ограничителя". С3. Назовите три формы рационального познания. рефлексияЧто узнали?Каким способом?Чему научились?Какие испытывали трудности?Интересно ли было на уроке? ИсточникиСорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008. Баранов  П .А . Обществознапие: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.Блинова О. В., Учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ № 76»  г. Пермь

file_name: общ. проф.10.61-62. научное познание.ppt

description:
НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ

Обществознание, профильный уровень

Урок 61-62

Д.З: § 24, ?? (с.256),
задания (с.256-258)

© ред. А.И. Колмаков

alt: ЦЕЛИ УРОКА содействовать осознанию форм и методов научного познания; продолжить знакомство с особенностями познавательной деятельности; осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию информации по определенной теме…

description:
ЦЕЛИ УРОКА

 содействовать осознанию форм и методов научного познания;
 продолжить знакомство с особенностями познавательной деятельности;
осуществлять  комплексный поиск, систематизацию  и интерпретацию  информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);
способствовать выработке гражданской позиции учащихся.

alt: Универсальные учебные действия

description:
Универсальные учебные действия

Знать: сущность и особенности научного познания, познакомиться с основными особенностями методологии научного мышления, методами научного познания.
Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы.

alt: Особенности научного познания Найдите лишнее высказывание «Не рой яму другому – сам в неё попадешь» «Пришельцы с других планет живут среди нас» «Каждый человек обладает…

description:
Особенности научного познания

Найдите лишнее высказывание
«Не рой яму другому – сам в неё попадешь»
«Пришельцы с других планет живут среди нас»
«Каждый человек обладает определенным набором генов – носителей наследственности»
«Каждый человек стремится к материальному достатку»
«У каждого человека есть своя аура»

Прочитайте пункт «Особенности научного знания» на стр. 248 и выпишите особенности

description:
Особенности научного познания

Получение нового для человечества знания.
Объективность получаемого знания
Использование специальных методов познавательной деятельности.
Воспроизводимость полученного результата в одних и тех же условиях, проверяемость знания.
Рациональность (непротиворечивость, доказательность, системность).
Развитость понятийного аппарата (терминология).
Универсальность.

А как получилось у вас в тетрадях? Сверьте!

alt: Масса веществ , вступивших в химическую реакцию, равна массе веществ , образовавшихся в результате реакции

description:
Масса веществ, вступивших в химическую реакцию, равна массе веществ, образовавшихся в результате реакции

Научное познание - вид познавательной деятельности, направленной на получение объективных, знаний о природе, обществе и мышлении.

Научное познание - познание, имеющее целью открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи.

description:
Эмпирическое познание –процесс накопления и фиксация опытных данных; исследование реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов.

Теоретическое познание -
процесс выявления законов и создание научных теорий; сущностное опосредованное познание; имеет дело с идеальными объектами.

Главная задача  -  описание предметов  и явлений, накопление знаний.

Главная задача –
объяснение изучаемых явлений.

Форма получаемого знания:
Научный факт
Эмпирический закон

Форма получаемого знания:
 Гипотеза
 Закон
 Теория

Два уровня научного знания

description:
Методы эмпирического познания

Методы теоретического познания

Наблюдение – целенаправленное изучение отдельных предметов и явлений, в ходе которого происходит получение знания о внешних свойствах и признаках изучаемого объекта

Гипотеза – научное предположение, нуждающееся в проверке.

Измерение  - сравнение объектов по каким-либо общим свойствам и сторонам.

Теория – целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности

Описание – фиксация сведений об объектах с помощью средств языка.

Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданной для их изучения.

Эксперимент – наблюдение в специально создаваемых и контролируемых условиях

Анализ –
Синтез –
Индукция –
Дедукция –
Аналогия -

alt: ИТОГИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

description: ИТОГИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНОГО

description:
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (от лат. differentia — разность) означает разделение, расчленение целого на части, формы и т. п.

ИНТЕГРАЦИЯ (от лат. integration — восстановление) фиксирует обратный процесс — сближение и связь различных частей, процессов, явлений.

Интеграции научного знания, по оценкам специалистов, препятствует дефицит объединяющих научных идей; бурный рост специализированного научного знания, который не позволяет ученым стать специалистами по целому ряду научных дисциплин (иными словами, век энциклопедистов безвозвратно прошёл).

alt: КАК ПРОИСХОДЯТ НАУЧНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ

alt: НАУЧНОЕ МЫШЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННЫЙ

description:
НАУЧНОЕ МЫШЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК

далёк от профессиональной научной деятельности, но постоянно пользуется плодами науки, воплотившимися в массе современных вещей (бытового комфорта);
всё более укрепляется авторитет науки, методологии (принципов, подходов) научного мышления;
Вместе с тем имеются и сторонники вненаучной картины мира: свойственна установка на практическую пользу, интерес к таинственному и чудесному.

description:
Текст “О законе всемирного тяготения” (О каких методах идет речь?)
“Повседневные наблюдения убеждают нас в том, что все тела притягиваются к Земле. Но тела притягиваются не только к Земле, но и друг к другу. В этом можно убедиться на следующем опыте. (Далее идет описание эксперимента.)
В 1667 г., анализируя материалы астрономических наблюдений, Ньютон применил сформулированные им законы динамики к движению Луны. Ему было известно, что Луна обращается вокруг Земли почти по круговой орбите. Но движение по круговой орбите возможно только тогда, когда на тело действует какая-то сила, сообщающая ему центростремительное ускорение... Ньютон высказал предположение, что этой силой является сила взаимного притяжения Луны и Земли. Произведя необходимые расчеты, он пришел к выводу, что силу взаимного притяжения Луны и Земли можно вычислить по формуле (приводится формула)...
Ньютон не остановился на этом, а предположил, что по полученной им формуле можно рассчитать силу притяжения любых тел, если их размеры малы по сравнению с расстоянием между ними. Поэтому открытый им закон получил название закона всемирного тяготения...
Два тела (рассматриваемые как материальные точки) притягиваются друг к другу по прямой, их соединяющей, с силами, прямо пропорциональными произведению их масс и обратно пропорциональными квадрату расстояния между ними”.

description:
Найдите ошибки в тексте

Строгое эмпирическое знание накапливается только путём наблюдений.
Близок к наблюдению и эксперимент. Но он уже не даёт строгого знания, потому что человек здесь вмешивается в естество изучаемого предмета: помещает в несвойственную ему среду, испытывает в экстремальных условиях. Таким образом, получаемое в ходе эксперимента знание лишь отчасти можно считать истинным, объективным.

description:
Проверь себя

С1. Приведите по три примера ненаучных и научных форм познания.
С2. Среди причин, обусловливающих относительный характер открываемых в познании истин, чаще всего называют ограниченность познавательных возможностей человека: далеко не всё доступно нашему восприятию, имеет свои границы и рациональное познание.
Что ещё придает нашим выводам и суждениям о мире относительный характер? Укажите три таких "ограничителя".
С3. Назовите три формы рационального познания.

description:
рефлексия

Что узнали?
Каким способом?
Чему научились?
Какие испытывали трудности?
Интересно ли было на уроке?

description:
Источники
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008.
Баранов  П .А . Обществознапие: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.
Блинова О. В., Учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ № 76»  г. Пермь

обществознание

group: Дисциплины

title: Обществознание. Профильный уровень. 10 класс. Комплекс уроков-презентаций.


extracted_text: Общественная мысль России. Философские искания XIX века. (Из истории русской философской мысли)Обществознание, профильный уровеньУрок 7-9Д.З: § 4, ?? (с.45), задания (с.45-47) © А.И. Колмаков ЦЕЛИ УРОКАобъяснить понятия и термины: «цивилизационный подход», «культурный раскол», «цивилизация догоняющего типа», «всеединство», «деизм», «культурный тип»; ознакомить с характеристикой общественной мысли России; развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания, работать с документами; способствовать выработке гражданской позиции учащихся Универсальные учебные действиязнать характеристику общественной мысли России; осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания, работать с документами; способствовать выработке гражданской позиции учащихся.уметь: анализировать документы по, давать развернутый ответ на вопрос, участвовать в обсуждении и формулировать свое мнение Понятия, идеи «цивилизационный подход»; «культурный раскол»;  «цивилизация догоняющего типа»; «всеединство»;  «деизм»;  «культурный тип»       «Философия истории и социальная философия... — вот главные темы русской философии. Самое значительное и оригинальное, созданное российскими мыслителями, относится к этой области».С. Л. Франк  Изучение нового материалаВспомните. Чем характеризовалось развитие духовной культуры в Киевской Руси, Московском государстве? Что изменилось в культурной жизни общества под влиянием Петровских реформ? Где пролегал идейный «водораздел» между западниками и славянофилами?  Русская философская мысль XI – XVIII вв. Философские искания XIX в. Цивилизационный путь России продолжение споров. ЭТАПЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФИЛОСОФИИэтаппериодхарактеристикаIXI-XVII ввСтановление русской философии (предфилософия)IIXVIII в.Философия в России XVIII в.IIIКонец XVIII - первая половина XIX в.Становление русской философии как наукиIVВторая половина XIX - начала XX в.Развитие и расцвет русской философской мыслиVС 20-х гг. XX в.Современная отечественная философия 1. РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII ВВ.Митрополит ИларионАвтор «Слова о Законе и Благодати» (1030—1050)развивал учение о смене в мировой истории ветхозаветной эпохи закона эпохой благодати; принимая благодать как божественный духовный дар, человек, по его мнению, должен возложить на себя и большую нравственную ответственность; Русская земля включалась Иларионом в общемировой процесс торжества «истины и благодати» 1. РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII ВВ.Владимир Всеволодович Моном́ах - Великий князь Киевский (1113 —1125) продолжил развивать мысли об обоснованности включения Русской земли в общемировой процесс, а также изложил свои взгляды об основных правилах жизнедеятельности человека 1. РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII ВВ. Итогом развития философии Киевской Руси стала выработка принципиально новых (по сравнению с дохристианскими) взглядов: • на мир как на творение Бога; • на человеческую историю как на арену борьбы Божественной благодати и козней дьявола; • на человека как двойственное существо, состоящее из бренного (тленного, преходящего) тела и бессмертной души; • начинают складываться идеи о роли сильного князя и верных подданных; • о причастности Руси к всемирному развитию, • о моральных нормах и принципах.  1. РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII ВВ. Впервые обстоятельно развивает знаменитую теорию о Москве как о третьем Риме, хранителе правой христианской веры:«…внимай, благочестивый царь, тому, что все христианские царства сошлись в одно твое, что два Рима пали, а третий стоит, а четвертому же не бывать».      (Из обращения к великому князю Василию III)Игумен псковского монастыря Филофей,предполагаемый автор концепции «Москва - Третий Рим»«...внимай, благочестивый царь, тому, что все христианские царства сошлись в одно твое, что два Рима пали, а третий стоит, а четвертому же не бывать».

file_name: общ. проф.10.10-12.Обществ. мысль России. Филос. иск-я 19 в. ppt.ppt

description:
Общественная мысль России. Философские искания XIX века. (Из истории русской философской мысли)

Обществознание, профильный уровень

Урок 7-9

Д.З: § 4, ?? (с.45), задания (с.45-47)

© А.И. Колмаков

description:
ЦЕЛИ УРОКА

объяснить понятия и термины: «цивилизационный подход», «культурный раскол», «цивилизация догоняющего типа», «всеединство», «деизм», «культурный тип»;
 ознакомить с характеристикой общественной мысли России;
развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания, работать с документами; способствовать выработке гражданской позиции учащихся

description:
Универсальные учебные действия

знать характеристику общественной мысли России; осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания, работать с документами; способствовать выработке гражданской позиции учащихся.
уметь: анализировать документы по, давать развернутый ответ на вопрос, участвовать в обсуждении и формулировать свое мнение

description:
Понятия, идеи

 «цивилизационный подход»;
 «культурный раскол»;
 «цивилизация догоняющего типа»;
 «всеединство»;
 «деизм»;
 «культурный тип»

      «Философия истории и социальная философия... — вот главные темы русской философии. Самое значительное и оригинальное, созданное российскими мыслителями, относится к этой области».
С. Л. Франк

alt: Изучение нового материала Вспомните

description:
Изучение нового материала

Вспомните. Чем характеризовалось развитие духовной культуры в Киевской Руси, Московском государстве? Что изменилось в культурной жизни общества под влиянием Петровских реформ? Где пролегал идейный «водораздел» между западниками и славянофилами?

 Русская философская мысль XI – XVIII вв.
 Философские искания XIX в.
 Цивилизационный путь России продолжение споров.

description:
ЭТАПЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФИЛОСОФИИ

этап

период

характеристика

I

XI-XVII вв

Становление русской философии (предфилософия)

II

XVIII в.

Философия в России XVIII в.

III

Конец XVIII - первая половина XIX в.

Становление русской философии как науки

IV

Вторая половина XIX - начала XX в.

Развитие и расцвет русской философской мысли

V

С 20-х гг. XX в.

Современная отечественная философия

alt: РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII

description:
1. РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII ВВ.

Митрополит Иларион
Автор «Слова о Законе и Благодати»
 (1030—1050)

развивал учение о смене в мировой истории ветхозаветной эпохи закона эпохой благодати;
 принимая благодать как божественный духовный дар, человек, по его мнению, должен возложить на себя и большую нравственную ответственность;
 Русская земля включалась Иларионом в общемировой процесс торжества «истины и благодати»

alt: РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII

description:
1. РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII ВВ.

Владимир Всеволодович Моном́ах -
Великий князь Киевский (1113 —1125)

продолжил развивать мысли об обоснованности включения Русской земли в общемировой процесс, а также изложил свои взгляды об основных правилах жизнедеятельности человека

alt: РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII

alt: РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII

description:
1. РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI-XVIII ВВ.

Впервые обстоятельно развивает знаменитую теорию о Москве как о третьем Риме, хранителе правой христианской веры:
«…внимай, благочестивый царь, тому, что все христианские царства сошлись в одно твое, что два Рима пали, а третий стоит, а четвертому же не бывать».
      (Из обращения к великому князю Василию III)

Игумен псковского монастыря Филофей,
предполагаемый автор концепции
«Москва - Третий Рим»

«...внимай, благочестивый царь, тому, что все христианские царства сошлись в одно твое, что два Рима пали, а третий стоит, а четвертому же не бывать».


extracted_text: Общественный прогресс/Проблема общественного прогресса/Обществознание, профильный уровеньУрок 36-37Д.З: § 15, ?? (с.154), задания (с.154-156) © А.И. Колмаков ЦЕЛИ УРОКА способствовать формированию понимания прогресса и регресс в развитии общества; развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;  осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике;  способствовать выработке научной позиции учащихся.  Универсальные учебные действияЗнать: особенности общественного прогресса, анализировать его критерии, показать многообразие и неравномерность процессов общественного развития. Противоречивость прогресса.Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, делать выводы, решать познавательные и проблемные задания.  Понятия, идеи общественный прогресс;  регресс;  критерии прогресса;  многовариантность общественного развития;  историческая альтернатива;  критерий прогресса  Изучение нового материалаПрогресс и регресс.Противоречивость прогресса.Критерии прогресса.Многообразие путей и форм общественного развития.Многообразие и неравномерность процессов общественного развития. Вспомните. Какой смысл наука вкладывает в понятие «общество»? Чем отличается линейно-стадиальный подход к пониманию общества от локально-цивилизационного?  «Прогресс» (лат.) - «движение от низшего к высшему» Общественный прогресс понимается как развитие человечества в направлении к лучшему, более совершенному состоянию. Причинами общественного прогресса являются потребности, в ходе реализации которых люди изменяют условия существования и самих себя. Для регресса характерны: движение от высшего к низшему, процесс деградации, возврат к изжившим себя формам и структурам.  ПРОГРЕСС И РЕГРЕССX. Ортега-и-Гассет писал об идее прогресса: «Поскольку люди позволили этой идее затмить им рассудок, они выпустили из рук поводья истории, утеряли бдительность и сноровку, и жизнь выскользнула из их рук, перестала им покоряться». Пути общественного развитияПРОГРЕССреволюцияэволюцияЭволюция:Это одна из форм движения, развития в природе и обществе, основанная на непрерывном, постепенном качественном изменении. Характерными чертами эволюции выступают: постепенность, непрерывность, естественная обоснованность изменений, функциональная целостность процессов изменения, органический характер процессов развития. РеволюцияЭто одна из форм движения, развития в природе и обществе, основанная на коренном, резком скачкообразном переходе от одного качественного состояния к другому. Основными чертами революции выступают: быстрота изменений, неорганический, сопровождающийся ломкой, характер процессов развития.Плакат времён Великой октябрьской Социалистической революции 	 – это субъективный процесс, направленный на качественное изменение, преобразование, переустройство экономической, политической, социальной и духовной сфер общества. Реформы Основные противоречия прогресса:Прогресс человечества выглядит не как восходящая прямая, а как изломанная линия, в которой отражаются подъёмы и спады, периоды позитивных сдвигов и попятные движения.Отдельные изменения, одновременно происходящие в обществе, могут быть разнонаправленными: прогресс в одной области может сопровождаться регрессом в другой.Прогрессивные сдвиги в той или иной области зачастую имели, наряду с положительными, также и отрицательные последствия для общества.Ускоренный прогресс нередко оплачивался слишком высокой ценой, когда в жертву прогрессу приносились целые поколения людей. ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ ПРОГРЕССА=> Процесс исторического развития общества противоречив: в нём можно обнаружить как прогрессивные изменения, так и регрессивные. КРИТЕРИИ ПРОГРЕССАУНИВЕРСАЛЬНЫМ КРИТЕРИЕМСОЦИАЛЬНОГО ПРОГРЕССА ЯВЛЯЕТСЯ ГУМАНИЗМ. А. Кондорсе (критерий прогресса - развитие разума).А. Сен-Симон (общество должно принять такую форму организации, которая привела бы к осуществлению нравственного принципа: все люди должны относиться друг к другу как братья).Ф.В.Шеллинг (критерием в установлении исторического прогресса человеческого рода может служить только постепенное приближение к правовому устройству).Г. Гегель (критерий прогресса- сознание свободы).Критерии прогресса. Философы Критерии общественного прогресса.До XVII – XVIII вв. - рост науки и разума. И. Кант - замена деспотизма природы диктатом разума.Философы XIX в. - нравственность в тех или иных ее формах. К Маркс - свобода человека, самым важным показателем которой выступает уровень развития производительных сил. Современная обществоведческая мысль - качество жизни.  МНОГООБРАЗИЕ ПУТЕЙ И ФОРМ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯИсторический опыт свидетельствует о том, что в определенных условиях возможны различные варианты решения назревших проблем, возможен выбор способов, форм, путей дальнейшего развития, т. е. историческая альтернатива. Исторический процесс, в котором проявляются общие тенденции — единство многообразного общественного развития, создает возможность выбора, от которого зависит своеобразие путей и форм дальнейшего движения данной страны. Это говорит об исторической ответственности тех, кто делает этот выборМНОГООБРАЗИЕ ПУТЕЙ И ФОРМ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 1) Что означает слово «прогресс»? 2) Чем объяснить разнообразие взглядов на прогресс?3) В чём заключается противоречивость общественного прогресса? 4) Какие критерии прогресса выдвигались в прошлом? В чём состоит их ограниченность? 5) Какой критерий прогресса можно признать универсальным? В чём его преимущества?6) Почему пути и формы общественного развития многообразны? 7) В чём смысл выражения «единство многообразного общественного развития»?Проверь себя рефлексияЧто узнали?Каким способом?Чему научились?Какие испытывали трудности?Интересно ли было на уроке? ИсточникиСорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008. Баранов  П .А . Обществознапие: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.

file_name: общ. проф.10.36-37. общественный прогресс.ppt

alt: Общественный прогресс /Проблема общественного прогресса/

description:
Общественный прогресс/Проблема общественного прогресса/

Обществознание, профильный уровень

Урок 36-37

Д.З: § 15, ?? (с.154), задания (с.154-156)

© А.И. Колмаков

alt: ЦЕЛИ УРОКА способствовать формированию понимания прогресса и регресс в развитии общества; развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать,…

alt: Универсальные учебные действия

description:
Универсальные учебные действия

Знать: особенности общественного прогресса, анализировать его критерии, показать многообразие и неравномерность процессов общественного развития. Противоречивость прогресса.
Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию информации по теме, делать выводы, решать познавательные и проблемные задания.

description:
Изучение нового материала

Прогресс и регресс.
Противоречивость прогресса.
Критерии прогресса.
Многообразие путей и форм общественного развития.
Многообразие и неравномерность процессов общественного развития.

Вспомните. Какой смысл наука вкладывает в понятие «общество»? Чем отличается линейно-стадиальный подход к пониманию общества от локально-цивилизационного?

alt: ПРОГРЕСС И РЕГРЕСС X. Ортега-и-Гассет писал об идее прогресса: «Поскольку люди позволили этой идее затмить им рассудок, они выпустили из рук поводья истории, утеряли бдительность…

description:
ПРОГРЕСС И РЕГРЕСС

X. Ортега-и-Гассет писал об идее прогресса: «Поскольку люди позволили этой идее затмить им рассудок, они выпустили из рук поводья истории, утеряли бдительность и сноровку, и жизнь выскользнула из их рук, перестала им покоряться».

description:
Пути общественного развития

ПРОГРЕСС

революция

эволюция

Эволюция:
Это одна из форм движения, развития в природе и обществе, основанная на непрерывном, постепенном качественном изменении.
Характерными чертами эволюции выступают: постепенность, непрерывность, естественная обоснованность изменений, функциональная целостность процессов изменения, органический характер процессов развития.

description:
Революция

Это одна из форм движения, развития в природе и обществе, основанная на коренном, резком скачкообразном переходе от одного качественного состояния к другому.
Основными чертами революции выступают: быстрота изменений, неорганический, сопровождающийся ломкой, характер процессов развития.

Плакат времён Великой октябрьской
Социалистической революции

alt: Основные противоречия прогресса:

description:
Основные противоречия прогресса:

Прогресс человечества выглядит не как восходящая прямая, а как изломанная линия, в которой отражаются подъёмы и спады, периоды позитивных сдвигов и попятные движения.
Отдельные изменения, одновременно происходящие в обществе, могут быть разнонаправленными: прогресс в одной области может сопровождаться регрессом в другой.
Прогрессивные сдвиги в той или иной области зачастую имели, наряду с положительными, также и отрицательные последствия для общества.
Ускоренный прогресс нередко оплачивался слишком высокой ценой, когда в жертву прогрессу приносились целые поколения людей.

description:
ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ ПРОГРЕССА

=> Процесс исторического развития общества противоречив: в нём можно обнаружить как прогрессивные изменения, так и регрессивные.

alt: КРИТЕРИИ ПРОГРЕССА УНИВЕРСАЛЬНЫМ

description:
КРИТЕРИИ ПРОГРЕССА

УНИВЕРСАЛЬНЫМ КРИТЕРИЕМ
СОЦИАЛЬНОГО ПРОГРЕССА ЯВЛЯЕТСЯ ГУМАНИЗМ.

description:
А. Кондорсе (критерий прогресса - развитие разума).

А. Сен-Симон (общество должно принять такую форму организации, которая привела бы к осуществлению нравственного принципа: все люди должны относиться друг к другу как братья).

Ф.В.Шеллинг (критерием в установлении исторического прогресса человеческого рода может служить только постепенное приближение к правовому устройству).

Г. Гегель (критерий прогресса- сознание свободы).

Критерии прогресса. Философы

alt: Критерии общественного прогресса

description:
Критерии общественного прогресса.

До XVII – XVIII вв. - рост науки и разума.
И. Кант - замена деспотизма природы диктатом разума.
Философы XIX в. - нравственность в тех или иных ее формах.
К Маркс - свобода человека, самым важным показателем которой выступает уровень развития производительных сил.
Современная обществоведческая мысль - качество жизни.

alt: МНОГООБРАЗИЕ ПУТЕЙ И ФОРМ ОБЩЕСТВЕННОГО

description:
МНОГООБРАЗИЕ ПУТЕЙ И ФОРМ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Исторический опыт свидетельствует о том, что в определенных условиях возможны различные варианты решения назревших проблем, возможен выбор способов, форм, путей дальнейшего развития, т. е. историческая альтернатива.

alt: Исторический процесс, в котором проявляются общие тенденции — единство многообразного общественного развития, создает возможность выбора, от которого зависит своеобразие путей и форм дальнейшего движения данной…

description:
Исторический процесс, в котором проявляются общие тенденции — единство многообразного общественного развития, создает возможность выбора, от которого зависит своеобразие путей и форм дальнейшего движения данной страны.
Это говорит об исторической ответственности тех, кто делает этот выбор

МНОГООБРАЗИЕ ПУТЕЙ И ФОРМ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

alt: Что означает слово «прогресс»? 2)

description:
1) Что означает слово «прогресс»?
2) Чем объяснить разнообразие взглядов на прогресс?
3) В чём заключается противоречивость общественного прогресса?
4) Какие критерии прогресса выдвигались в прошлом? В чём состоит их ограниченность?
5) Какой критерий прогресса можно признать универсальным? В чём его преимущества?
6) Почему пути и формы общественного развития многообразны?
7) В чём смысл выражения «единство многообразного общественного развития»?

Проверь себя

alt: Что узнали? Каким способом? Чему научились?

description:
Источники
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008.

Баранов  П .А . Обществознапие: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.


extracted_text: Обществознание, профильный уровеньУрок 63-64Д.З: § 25, ?? (с.267), задания (с.267-268) © ред. А.И. КолмаковСОЦИАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ ЦЕЛИ УРОКА содействовать осознанию форм и методов социального научного познания; продолжить знакомство с особенностями познавательной деятельности; осуществлять  комплексный поиск, систематизацию  и интерпретацию  информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);способствовать выработке гражданской позиции учащихся. Универсальные учебные действияЗнать: сущность и особенности научного познания, познакомиться с основными особенностями методологии научного мышления, методами научного познания. Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы. Понятия, идеи научное социальное знание; методы социального познания; обыденное знание; социальный факт, смысл, ценности, интерпретация, понимание; идеальный тип; культурный контекст; конкретно-исторический подход Изучение нового материала Научное познание природы и общества.  Основные принципы научного социального познания. Идеальный тип — инструмент научного социального познания. Обыденное и научное социальное знание. Социальные науки и гуманитарное знание.Вспомните. В чём состоит отличие социальных наук от наук о природе? Каковы особенности деятельности в духовной сфере?  Материальный мир =ЕСТЕСТВОЗНАНИЕОБЩЕСТВОЗНАНИЕЕстественнонаучное познаниеСоциальное познаниеНАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕприрода общество  комплекс дисциплин, объектом которых является общество Отличия естествознания от обществознания:ПараметрыЕстествознаниеОбществознание1. Предмет изученияПрирода и человек в нейОбщество и человек в нем2. Цели изученияПолучение достоверных знаний о явлениях и процессах в живой и неживой природе, раскрытие объективных законов ее развития, расширение знаний о биологической природе человекаПолучение достоверных знаний об обществе на основе закономерностей и тенденций его развития, о социальной сущности человека, процессе его социализации3. Методы изученияНаблюдение, эксперимент, выдвижение гипотез, анализ, моделирование опыта и др.Наблюдение, анализ документов, реконструкция прошлого, социологические опросы и др.4.Позиция исследователя, ее влияние на результатРезультат изучения носит объективный характер, а приборы и оборудование играют вспомогательную рольПозиция исследователя очень важна, так как в оценках он опирается на собственный социальный опыт и часто вынужден учитывать интересы общности, к которой принадлежит Характеристика социального познания:Общее с естествознаниемОсобенное1. Чувственное и рациональное познание1.S и О совпадаетВключенность исследователя в изучаемые процессы2. Проблема объективности и истинности знаний2.Сложность изучаемого объекта (множество различных событий, процессов; действуют люди) Множественность мнений об одних и тех же событиях3. Выдвигаются гипотезы, разрабатываются теории3. Ограниченность методов4. Ставятся эксперименты Методы познания природы и общества:Имеются ли особенности в деятельности учёных, изучающих природу и общество?Какие мнения по этому поводу предложены в нашем учебнике?Назовите сторонников каждого пути. Трудности при изучении общества: Принципы научного социального познания Принципы научного социального познанияпринципысущностьРуководство научными методамиОпора на факты.Строгость и однозначность теоретических понятий.Доказательность рассуждений.Логическая непротиворечивость рассуждений.Объективность научных выводов.«Участвующее наблюдение»Способность сопереживания, сочувствия.Способность увидеть и почувствовать так как видят и чувствуют другие.«Соблюдение дистанции к объекту»Быть предельно внимательным к предпосылкам своего мышления, которые взяты из собственной жизни, из традиций образования, воспитания и научной школы.Конкретно-исторический подходПолнота описания особенностей изучаемого объекта.Рассмотрение социального явления в его историческом развитии и культурном контексте во взаимосвязи с другими социальными явлениями.Выбор значимого в явленииИнтерпретация социального факта, оценка учёным его роли в происходящем Инструмент научного социального познанияИдеальный тип- инструмент научного социального познанияОбраз идеального типа позволяет: запечатлеть важнейшие, устойчиво повторяющиеся черты субъекта определённой эпохи; выйти за рамки имеющейся ситуации и описать типичные характеристики;Получить знания об отношениях больших групп людей; заглянуть в будущее.Идеальный тип как инструмент социального анализаНе является описанием поведения конкретного человекаЭто персонаж научной картины социального прогресса Конкретно-исторический подход:рассматривать социальную действительность в развитии (предыстория события, как возникает, видоизменение, этапы и т. п.);изучать общественные явления в многообразных связях;выявлять общее и особенное на основе изучения конкретных процессов в конкретных исторических условиях. КОНКРЕТНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОДИзучать в контексте конкретных исторических условий, выделяя общее и особенноеИзучать общественные явления в многообразных связях и развитииЧТО? ГДЕ? КОГДА?Конкретная страна, конкретные условия, определённое времяКАК? ПОЧЕМУ? В РЕЗУЛЬТАТЕ ЧЕГО? ПОСЛЕ ЧЕГО? Познание общества начинается с восприятия социальных фактовФакт (лат.faktum- сделанное, свершившееся) – действительное реальное событие или явление; то, что существует, происходит или происходилоОБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТЫсобытие, имевшее место, может быть не зафиксированоНАУЧНЫЕ ФАКТЫ – научные знания, зафиксированные особым способомЧтобы факт стал научным, его следует интерпретировать ! Сбор социальных фактовКак учёный обществовед работает с фактами?ИнтерпретацияСистематизация и отборТолкование, объяснение, раскрытие смысла (научное понятие, связи, конкретная ситуация )Оценка факта -собственное отношение + или –«НЕ выносить приговор, а понять»НАУЧНАЯ ОБЪЕКТИВНОСТЬ!!! Виды социальных фактов: В чём состоит своеобразие социального знания в сравнении с естественно-научным? Чем отличается объективность естественно-научного, социального и гуманитарного знания? Можно ли отождествить факт социальной науки с событием, с тем, что случилось в жизни?В чём состоит проблема интерпретации текста, поступка, исторического документа? Что значит правильное понимание? Можно ли достичь единственно правильного понимания?Чем отличается идеальный тип от художественного образа? Можно ли считать идеальный тип научным описанием конкретного человека?Согласны ли вы с утверждением, что обыденное знание ошибочно, а научное истинно? Зачем нужно изучать общественное мнение? Проверь себя рефлексияЧто узнали?Каким способом?Чему научились?Какие испытывали трудности?Интересно ли было на уроке? ИсточникиСорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008. Баранов  П .А . Обществознапие: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.Блинова О. В., Учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ № 76»  г. ПермьХамитова Гульнара РавильевнаСафонова Н.С., учитель обществознания и истории. Лицей №7, г. Саяногорск, Республика ХакасияМатвеева Светлана Владимировна 1. Что включают учёные в понятие человеческого знания? а) результат познавательной деятельности человека; б) деятельность, в результате которой создается новое; в) социальные потребности человека; г) результат любой творческой деятельности человека. 2. Что из перечисленного относится к донаучным знаниям? а) мифы и легенды о сотворении мира; б) теория относительности; в) закон всемирного тяготения; г) закон соответствия спроса и предложения. 3. Что из перечисленного относится к донаучным знаниям? а) открытие Архимедом выталкивающей силы; б) миф о сотворении человека из глины; в) гипотеза Птолемея о шарообразности Земли; г) закон сохранения и превращения энергии.  4. Что из перечисленного относится к научным знаниям? а) библейская легенда о сотворении мира; б) предание о Великом потопе; в) находки археологов клинописного архива цивилизации шумеров; г) сообщение Геродота о племенах людей с собачьими головами. 5. Что из перечисленного относится к научным знаниям? а) представление о мире, стоящем на трех китах; б) расшифровка египетских иероглифов; в) предание о Ноевом ковчеге; г) библейская легенда о сотворении человека из глины. 6. К чувственному познанию относится: а) суждение; б)восприятие; в) ощущение; г) наблюдение.  7. Что из названного является этапом чувственного познания? а) наблюдение; б) эксперимент; в) представление; г) гипотеза. 8. К рациональному познанию относится: а) суждение; б)восприятие; в) ощущение; г) наблюдение. 9. Истинное знание отличается от ложного тем, что оно: а) разделяется большинством людей; б) соответствует познаваемому объекту; в) не противоречит предшествующим представлениям; г) использует только формы рационального познания.  10. Что понимают ученые под абсолютной истиной? а) исчерпывающее, точное знание об объекте исследования; б) объективные знания об объекте, достигнутые на определенном этапе познания; в) знание, осуществляемое только при помощи художественных образов; г) знание, полученное в результате применения только форм рационального познания. 11. Утверждение «Физическое тело, погруженное в воду, равно массе вытесненной воды» является примером: а)научного знания; б) обыденного знания; в) мифологического знания; г) народной мудрости.  12. Высказывание «Век живи - век учись» является примером: а) научного знания; б) народной мудрости; в) мифологического знания; г) паранаучного знания.  13. Наука, изучающая закономерности хозяйственной деятельности человека, это: а) история; б) политология; в) экономика; г) психология.  14. Наукой, изучающей поведение человека в обществе, является: а) социальная психология; б) история; в) философская антропология; г) социология.  15. Какой из названных признаков характерен исключительно для социального познания? а) преобладание эксперимента как способа получения знания; б) возможность получения достоверного знания; в) возможность получения субъективной оценки; г) обусловлено интересами познающего субъекта;  16. К особенностям социального познания относятся: а) совпадение объекта и субъекта познания; б) в качестве объекта познания выступает общество; в) значительная степень субъективности; г) преобладание эксперимента; д) в качестве объекта познания выступает природа; е) целью познания является получение достоверного знания.

file_name: общ. проф.10.63-64. социальное познание.ppt

alt: Обществознание, профильный уровень

description:
Обществознание, профильный уровень

Урок 63-64

Д.З: § 25, ?? (с.267),
задания (с.267-268)

© ред. А.И. Колмаков

СОЦИАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ

alt: ЦЕЛИ УРОКА содействовать осознанию форм и методов социального научного познания; продолжить знакомство с особенностями познавательной деятельности; осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию информации по определенной…

description:
ЦЕЛИ УРОКА

 содействовать осознанию форм и методов социального научного познания;
 продолжить знакомство с особенностями познавательной деятельности;
осуществлять  комплексный поиск, систематизацию  и интерпретацию  информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);
способствовать выработке гражданской позиции учащихся.

alt: Универсальные учебные действия

description:
Универсальные учебные действия

Знать: сущность и особенности научного познания, познакомиться с основными особенностями методологии научного мышления, методами научного познания.
Уметь: осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы.

description:
Изучение нового материала

 Научное познание природы и общества.
 Основные принципы научного социального познания.
 Идеальный тип — инструмент научного социального познания.
 Обыденное и научное социальное знание.
 Социальные науки и гуманитарное знание.

Вспомните. В чём состоит отличие социальных наук от наук о природе? Каковы особенности деятельности в духовной сфере?

alt: Материальный мир = ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

description:
Материальный мир =

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Естественнонаучное познание

Социальное познание

НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ

природа

общество

description:
Отличия естествознания от обществознания:

Параметры

Естествознание

Обществознание

1. Предмет изучения

Природа и человек в ней

Общество и человек в нем

2. Цели изучения

Получение достоверных знаний о явлениях и процессах в живой и неживой природе, раскрытие объективных законов ее развития, расширение знаний о биологической природе человека

Получение достоверных знаний об обществе на основе закономерностей и тенденций его развития, о социальной сущности человека, процессе его социализации

3. Методы изучения

Наблюдение, эксперимент, выдвижение гипотез, анализ, моделирование опыта и др.

Наблюдение, анализ документов, реконструкция прошлого, социологические опросы и др.

4.Позиция исследователя, ее влияние на результат

Результат изучения носит объективный характер, а приборы и оборудование играют вспомогательную роль

Позиция исследователя очень важна, так как в оценках он опирается на собственный социальный опыт и часто вынужден учитывать интересы общности, к которой принадлежит

alt: Характеристика социального познания:

description:
Характеристика социального познания:

Общее с естествознанием

Особенное

1. Чувственное и рациональное познание

1.S и О совпадает
Включенность исследователя в изучаемые процессы

2. Проблема объективности и истинности знаний

2.Сложность изучаемого объекта (множество различных событий, процессов; действуют люди) Множественность мнений об одних и тех же событиях

3. Выдвигаются гипотезы, разрабатываются теории

3. Ограниченность методов

4. Ставятся эксперименты

alt: Методы познания природы и общества:

description:
Методы познания природы и общества:

Имеются ли особенности в деятельности учёных, изучающих природу и общество?
Какие мнения по этому поводу предложены в нашем учебнике?
Назовите сторонников каждого пути.

alt: Трудности при изучении общества:

description: Трудности при изучении общества:

alt: Принципы научного социального познания

description: Принципы научного социального познания

description:
Принципы научного социального познания

принципы

сущность

Руководство научными методами

Опора на факты.
Строгость и однозначность теоретических понятий.
Доказательность рассуждений.
Логическая непротиворечивость рассуждений.
Объективность научных выводов.

«Участвующее наблюдение»

Способность сопереживания, сочувствия.
Способность увидеть и почувствовать так как видят и чувствуют другие.

«Соблюдение дистанции к объекту»

Быть предельно внимательным к предпосылкам своего мышления, которые взяты из собственной жизни, из традиций образования, воспитания и научной школы.

Конкретно-исторический подход

Полнота описания особенностей изучаемого объекта.
Рассмотрение социального явления в его историческом развитии и культурном контексте во взаимосвязи с другими социальными явлениями.

Выбор значимого в явлении

Интерпретация социального факта, оценка учёным его роли в происходящем

description:
Инструмент научного социального познания

Идеальный тип- инструмент научного социального познания

Образ идеального типа позволяет:
 запечатлеть важнейшие, устойчиво повторяющиеся черты субъекта определённой эпохи;
 выйти за рамки имеющейся ситуации и описать типичные характеристики;
Получить знания об отношениях больших групп людей;
 заглянуть в будущее.

Идеальный тип как инструмент социального анализа

Не является описанием поведения конкретного человека

Это персонаж научной картины социального прогресса

description:
Конкретно-исторический подход:

рассматривать социальную действительность в развитии (предыстория события, как возникает, видоизменение, этапы и т. п.);
изучать общественные явления в многообразных связях;
выявлять общее и особенное на основе изучения конкретных процессов в конкретных исторических условиях.

description:
КОНКРЕТНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Изучать в контексте конкретных исторических условий, выделяя общее и особенное

Изучать общественные явления в многообразных
связях и развитии

ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
Конкретная страна, конкретные условия, определённое время

КАК? ПОЧЕМУ? В РЕЗУЛЬТАТЕ ЧЕГО? ПОСЛЕ ЧЕГО?

description:
Познание общества начинается с восприятия социальных фактов

Факт (лат.faktum- сделанное, свершившееся) – действительное реальное событие или явление; то, что существует, происходит или происходило

ОБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТЫ
событие, имевшее место, может быть не зафиксировано

НАУЧНЫЕ ФАКТЫ – научные знания, зафиксированные особым способом

Чтобы факт стал научным, его следует интерпретировать !

description:
Сбор социальных фактов

Как учёный обществовед работает с фактами?

Интерпретация

Систематизация и отбор

Толкование, объяснение, раскрытие смысла (научное понятие, связи, конкретная ситуация )

Оценка факта -собственное отношение + или –
«НЕ выносить приговор, а понять»

НАУЧНАЯ ОБЪЕКТИВНОСТЬ!!!

alt: Виды социальных фактов:

description: Виды социальных фактов:

description:
В чём состоит своеобразие социального знания в сравнении с естественно-научным? Чем отличается объективность естественно-научного, социального и гуманитарного знания?
Можно ли отождествить факт социальной науки с событием, с тем, что случилось в жизни?
В чём состоит проблема интерпретации текста, поступка, исторического документа? Что значит правильное понимание? Можно ли достичь единственно правильного понимания?
Чем отличается идеальный тип от художественного образа? Можно ли считать идеальный тип научным описанием конкретного человека?
Согласны ли вы с утверждением, что обыденное знание ошибочно, а научное истинно? Зачем нужно изучать общественное мнение?

Проверь себя

description:
рефлексия

Что узнали?
Каким способом?
Чему научились?
Какие испытывали трудности?
Интересно ли было на уроке?

description:
Источники
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. - М.: ВАКО, 2008.
Баранов  П .А . Обществознапие: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П .А . Баранов, А.В . Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П .А . Баранова . - М . : АСТ : Астрель,  2009.
Блинова О. В., Учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ № 76»  г. Пермь
Хамитова Гульнара Равильевна
Сафонова Н.С., учитель обществознания и истории. Лицей №7, г. Саяногорск, Республика Хакасия
Матвеева Светлана Владимировна

alt: Что включают учёные в понятие человеческого знания? а) результат познавательной деятельности человека; б) деятельность, в результате которой создается новое; в) социальные потребности человека; г) результат…

alt: Что понимают ученые под абсолютной истиной? а) исчерпывающее, точное знание об объекте исследования; б) объективные знания об объекте, достигнутые на определенном этапе познания; в) знание,…

alt: К особенностям социального познания относятся: а) совпадение объекта и субъекта познания; б) в качестве объекта познания выступает общество; в) значительная степень субъективности; г) преобладание эксперимента;…