extracted_text:
МБОУ «Февральская СОШ»

                            Подготовила
учитель русского языка
                   и литературы Максименко
З. Б.

2012

Содержание

Введение …………………………………………………………………….
2-4
Глава 1.
Теоретические и методические основы изучения

речевых ошибок школьников
1.1.
Речевые ошибки и пути
их возникновения …………………………. 5
1.2.
О классификации
грамматических ошибок ………………………… 6-7
Глава 2. Причины
возникновения грамматических ошибок ……………... 7-8
Глава 3. Пути
предупреждения и устранения типичных

грамматических ошибок ………………………………………….. 8-11
Список
использованной литературы ……………………………………….. 12

Введение.
      Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных
задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей
уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая
должна соответствовать языковым нормам.
     Именно в  школе дети начинают овладевать нормами устного и
письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных
условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель
должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить  школьников при
формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием,
выразительностью языковых средств.
     Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за
учебным процессом показали, что на уроках русского языка регулярно проводится   работа
по культуре речи, но, несмотря на это, сегодня существует проблема увеличения
ошибок в устной и письменной речи учащихся.
     Отчасти данное положение обусловлено тем, что учитель не
всегда может определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно
подобрать нужное упражнение для ее исправления. Кроме того, как показывает
анализ методической литературы, существуют различные классификации ошибок в
речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в
этом направлении.
     Прежде чем мы поговорим о грамматических ошибках в устной и
письменной речи учащихся я представлю  классификацию ошибок Цейтлин С.Н.),
которая опирается на существующую традицию В.А. Добромыслова, М.Р. Львова, П.Г.
Черемисина. В данном случае мы отвлекаемся от различий в терминологии:

    Не подлежит сомнению, что только верная классификация каждой
речевой неправильности, допущенной учащимися, служит надежной гарантией того,
что может быть организована сознательная, целенаправленная работа с целью
предупреждения подобных неправильностей в дальнейшем.
   Сравним, например, два следующих предложения, содержащих одну и
ту же на первый взгляд неправильность: «Мыш прошмыгнула в щель» и «По двору
пробежал маленький  мыш». Одинакова ли природа ошибки в первом и во втором
случае? Очевидно, нет. В первом случае форма согласующегося с существительным
глагола свидетельствует о том, что пишущий знает, к какому роду относится
существительное мышь, следовательно, ошибка является орфографической.
Усилия педагога должны быть направлены на разъяснение правила о написании
мягкого знака на конце существительных после шипящих и на тренировку в его
использовании применительно к другим существительным с основами на шипящий. Во
втором случае род существительного определен учащимся неверно, о чем
свидетельствует и форма согласующегося глагола, и форма прилагательного. Эта
ошибка не связана исключительно с письменной формой речи (как в первом случае),
она может быть выявлена и в устной ее форме. Следовательно, эта ошибка не
орфографическая, а грамматическая, точнее, морфологическая.
   Исходя из представленной типологии ошибок, прежде всего,  четко
разграничиваются ошибки речевого и неречевого характера. Первые (речевые)
связаны с неудачным способом выражения мысли, вторые (неречевые) касаются
самого содержания мысли.
    Цель моего исследования заключается в рассмотрении
грамматических ошибок в устной и письменной речи учащихся, в определении их
причин и нахождении путей преодоления.
Объект исследования: процесс формирования и развития речи  школьников.
Предмет исследования: методические приемы совершенствования устной и письменной речи
учащихся.
Гипотеза:
использование  комплекса специальных упражнений способствует устранению
грамматических ошибок и недочетов в устной и письменной речи учащихся.
Задачи исследования:
1.   Изучить методическую, лингвистическую,
педагогическую литературу по теме исследования.
2.   Проанализировать существующие классификации
грамматических  ошибок.
3.   Выявить типичные грамматические ошибки и недочеты в
письменных творческих работах  школьников.
4.   Создать комплекс упражнений, направленных на
предупреждение и устранение  типичных грамматических ошибок  школьников.
5.   Экспериментально проверить эффективность данного
комплекса упражнений.
Методы исследования:  анализ работ учеников, опрос, наблюдение за учебным процессом,
анализ школьной документации, статистическая обработка данных.
Глава 1. Теоретические и методические основы изучения речевых
ошибок школьников.
1.1 Речевые ошибки и причины их возникновения.
     Грамматические ошибки представляют собой случаи несоблюдения
грамматических норм (морфологических, синтаксических), они не зависят от формы
речи, поэтому встретить мы их можем как в   устной, так и в письменной речи
школьников. В методике обучения русскому языку их называют речевыми. Дело в
том, что подавляющее большинство орфографических правил тесно связано  с
грамматикой, требует для своего применения умения быстро определить
грамматические признаки записываемых слов, их морфологическую структуру, в
некоторых случаях  - синтаксические связи между словами. К определению «речевая
ошибка» ученые подходят по-разному.
    В работах М. Р. Львова под речевой ошибкой понимается
«неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная
морфологическая форма».
     Цейтлин С. Н. понимает под речевыми ошибками «любые случаи
отклонения от действующих  языковых норм». При этом языковая норма
– «это относительно устойчивый способ (или способы) выражения, отражающий
исторические закономерности развития языка, закрепленный в лучших образцах
литературы и  предпочитаемый образованной частью общества».
      Наиболее полное определение речевых ошибок и недочетов дано
в работах Т. А. Ладыженской. По ее мнению «весь отрицательный языковой материал
делится на ошибки и недочеты. Ошибка – это нарушение требований правильности
речи, нарушение норм литературного языка… Недочет – это нарушение требований
правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи,
т. е. богатой, точной и выразительной».
    Высокоорганизованная («хорошая») речь предполагает отсутствие
речевых ошибок. Поэтому работа по предупреждению и устранению речевых ошибок –
важная составная часть общей работы по развитию речи в школе.
    Для того чтобы эффективнее организовать работу по
предупреждению речевых ошибок, а в частности грамматических  необходимо знать
их лингвистическую и психологическую природу.

1.2. О классификации грамматических ошибок.
    Грамматические ошибки подразделяются на морфологические и
синтаксические (Цейтлин С.Н.).
    Морфологические ошибки заключаются в нарушении норм
употребления частей речи. Типичными ошибками в области существительных является
изменение их рода («Гринев жил недорослью»); образование ненормативных форм
единственного и множественного числа («Я помогаю маме мыть посуды»). Широко
распространены ошибки в склонении существительных («Без ключов эту дверь не
открыть»). Встречается явление выравнивания основ единственного и множественного
числа существительных, у которых эти основы в нормативном языке различаются
(«Мы подолгу играли с котенками»). В области прилагательных наиболее
распространенной ошибкой является неверное образование форм сравнительной
степени («Один брат был богатей другого»). Весьма разнообразны ошибки в области
местоимений, например ненормативные формы местоимения он в косвенных
падежах («Я пошел к ему»). В области глагола обращает на себя внимание
ненормативное образование глагольных форм («Мама всегда радовается гостям»),
неправильное конструирование видовой пары, чаще всего парного глагола
несовершенного вида («Мы с братом отпиляем все лишние ветки, ставим елку на
середину комнаты и украшиваем ее»).
      Очень разнообразны синтаксические неправильности. Разграничиваются
ошибки в области простого и сложного предложения. Наиболее типичные ошибки,
встречающиеся в простом предложении, - ошибки в управлении («Я добился то, что
хотел»), в согласовании сказуемого с подлежащим («Группа запорожцев решили
написать письмо турецкому султану»), в конструировании ряда однородных членов
(«Больше всего я люблю книги и рисовать»). Типичны для речи школьников ошибки в
употреблении причастных и деепричастных оборотов, например: нарушение порядка
слов в предложениях с причастными оборотами  («Солнечный луч освещает падающие
листья с деревьев»), использование деепричастных оборотов, не соотнесенных по
смыслу с подлежащим («Набрав полную корзинку грибов, начался дождь»).
    Распространены ошибки в конструировании сложных предложений,
например: ненормативное объединение сочинения и подчинения («Как только
началась гроза, и мы сразу побежали домой»), отрыв придаточного
определительного от определяемого им слова («Море мы увидели только к вечеру,
которое простиралось синей скатертью до самого горизонта»). Одна из
распространенных ошибок в построении сложных предложений – пропуск в речи звена
мысли («Он был так расстроен, что даже курица клевала его червяков»; пропущено
звено – что даже не замечал, что…).
   Здесь названы и бегло проиллюстрированы не все грамматические
погрешности. А лишь наиболее часто и наиболее массово встречающиеся. Тот факт,
что год от года лишь увеличивается коллекция грамматических ошибок, но не
меняется их типология, является основанием для более пристального внимания и
более строгого подхода к подобным нарушениям литературной нормы, особенно в
школьных выпускных классах.
Глава 2. Причины возникновения грамматических ошибок
   Цейтлин С. Н. выделяет три основные причины нарушений языковых
норм в речи детей.
   Главной причиной является «давление языковой системы».
Для того, чтобы оценить воздействие этого фактора на речь детей, необходимо
рассмотреть, как вообще происходит овладение речью, обратившись к
противопоставлениям «язык – речь», «система – норма». «Язык понимают, как
абстрактную сущность, недоступную для непосредственного восприятия. Речь
представляет собой реализацию языка, его конкретное воплощение в совокупности
речевых актов». Нельзя овладеть речью, не постигая языка, как особого рода
устройства, ее порождающего. Ребенок вынужден добывать язык из речи, т. к.
другого пути овладения языком не существует.
     «Однако язык, добываемый детьми из речи (детский язык), не
вполне адекватен тому языку, который управляет речевой деятельностью взрослых
людей (нормативный язык)». Детский язык представляет собой обобщенный и
упрощенный вариант нормативного языка. Грамматические  и лексические
явления в нем унифицированы. Это связано с тем, что в детском языке
первоначально отсутствует членение на систему и норму. Известно, что норма
усваивается гораздо позднее, чем система.
    Другой фактор, обусловливающий возникновение речевых ошибок у
детей  – влияние речи окружающих. Если в ней встречаются случаи
нарушения норм литературного языка, то они могут воспроизводиться детьми. Эти
нарушения могут касаться лексики, морфологии, синтаксиса, фонетики и
представляют собой элементы особой разновидности языка, обычно называемой
просторечием. Просторечие является мощным отрицательным фактором,
воздействующим на формирование детской речи и обусловливающим значительное
число разнообразных ошибок.
    Помимо этого, в качестве фактора, способствующего
возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи.
    В сознании производителя речи происходит несколько сложных
процессов: отбор синтаксической модели из числа хранящихся в долговременной
памяти, выбор лексики для заполнения синтаксической модели, выбор нужных форм
слов, расстановка их в определенном порядке. Все эти процессы протекают
параллельно. Каждый раз происходит сложная, многоаспектная работа по оформлению
речевого произведения. При этом огромную роль играет оперативная память,
«главная функция которой «удержание» уже произнесенных фрагментов текста и
«упреждение» еще не произнесенных». Именно недостаточным развитием оперативной
памяти детей объясняются многие речевые ошибки.
    Черемисин П. Г. в своих работах придерживается мнения
Цейтлин С.Н. и считает, что «речевые ошибки возникают в связи с несоблюдением
таких языковых норм, в соответствии с которыми должна создаваться литературная
речь» т. е. причины возникновения речевых ошибок лингвистичны.
   Львов М.Р. не выделяет общие причины возникновения речевых
ошибок, а рассматривает частные случаи в классификации. Преимущество такого
построения теоретического материала в том, что четко видно, какие причины лежат
в возникновении конкретного вида ошибок.
     Таким образом, согласно анализу методической, лингвистической
литературы грамматическая ошибка  – это отклонение от нормы
литературного языка. А влияние на развитие речи детей оказывает как речь
окружающих, так и специально организованная работа.
Глава 3. Пути предупреждения и устранения типичных грамматических
ошибок
   И как же нужно организовать работу учителя, чтобы
грамматических ошибок стало меньше?!
    Думаю, многие согласятся с профессором Н.С. Рождественским,
который пишет по этому поводу: «Предупреждение ошибок и упорная непримиримая
борьба с ними учителя и учащихся являются основными средствами предупреждения
неуспеваемости и отставания по русскому языку. Отсутствие предупреждения ошибок
и борьбы с ними часто является причиной постепенного увеличения их и
неуклонного перехода слабо успевающих учащихся в разряд неуспевающих.
Преодолеть отставание по русскому языку гораздо труднее, чем предупредить его».

    «Основное правило, - пишет Н.С. Поздняков, - не допускать
учеников до ошибок. Учителю, хорошо знающему свой класс, нетрудно предвидеть,
кто из учеников и в каком случае может написать  неправильно, и, следовательно,
знать, когда, кого и в чем надо предупредит от ошибок». «Основным принципом в
работе учителя русского языка, как и всех учителей, должен быть принцип
предупреждения ошибок» - это вывод К.А. Москаленко.
     Я разделяю мнение процитированных мною авторов, и считаю, что
одним из главных путей преодоления грамматических  ошибок является принцип их
предупреждения. В данном случае в классах с грамматической запущенностью можно
рекомендовать – в целях интенсификации грамматического разбора – применение
следующего методического приема. Надо задавать ученикам на дом самостоятельно
разбирать тот текст, который затем будет разбираться в классе. Благодаря такому
способу проведение грамматического разбора улучшится качество ответов учащихся,
значительно увеличится объем разбираемого на уроке материала.
   Целесообразно почти на каждом уроке уделять особое время
грамматическому разбору и разбирать не одно и не два слова, а гораздо больше,
не упрощая при этом схему разбора. Конечно, в некоторых случаях требуется
проведение выборочного разбора, но, как правило, надлежит практиковать с
учащимися полный разбор по схеме в пределах пройденного грамматического
материала.
      Другим важным моментом на пути преодоления грамматических
ошибок  является словарная работа на уроках русского языка. Она дает
возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о
значении слова, научить употреблять слово в новом контексте, повысить
грамотность. Но слова  в рамках в учебниках даются без всякой системы, только в
связи с упражнением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова
встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А
одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает
небольшой эффект.
     Перепробовав различные формы словарной работы, я остановилась
на ведении учащимися личного тематического словаря. Это записная книжечка,
которую удобно хранить  в учебнике, значит, она всегда будет под рукой.
Использование такой книжечки приводит словарную работу в какую-то систему.
     Все слова, данные в рамках, я условно делю на темы, группы.
Так, в 5 классе  получаются такие группы: спорт, армия, дом и комната, меры
длины и веса, дорога и движение, школа, прилагательные, одежда, магазин,
профессия, искусство, сад и огород, космос – всего 62 слова. В 6 классе
добавляются темы: литература и искусство, город, наука, строительство,
нравственные качества – около 100 слов. В 7 классе появляются новые темы: обед,
связь и почта, больница, глаголы, наречия. В 8-9 классах: армия, наука,
искусство, нравственные качества человека.
   Из перечня видно, что существует преемственность, учитываются
возрастные особенности учащихся, в связи с чем и меняется тематика словарной
работы.
   В словарь можно вводить слова, которые учащиеся часто слышат по
радио, телевизору: регион, подряд и т.д. Словарь можно начать в 5 классе
и продолжать его 6-9 классах, дополняя начатые списки по темам. Такой словарь
приносит ощутимую пользу и учителю, и ученикам.
    Не менее значимы, на мой взгляд, в преодолении грамматических
ошибок  являются учебные средства наглядности, которые облегчают восприятие
теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причем не
механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при
такой подаче учебной информации наглядно демонстрируется логические связи между
явлениями языка.
   Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее
распространены схемы, представляющие собой особую организацию теоретического
материала  в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно
подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную
языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т.д.).
Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде.
    Так, например, правило о различении на письме  –ться и
–тся, по существу, продиктовано необходимостью различать две глагольные
формы: инфинитив с окончанием –ть и глагол 3-го лица с окончанием –ет,
(-ит). Когда дети работают вслепую, доверяясь только вопросам что
делать? что делает? (эти вопросы являются приемом различения этих
глагольных форм), то они редко понимают самое главное: почему же в одном случае
нужен ь, в другом – не нужен. Сопоставление глагольных форм и вопросов с
помощью окончания поможет ученикам лучше разобраться в правиле:

    Схема наглядно соотносит орфографическую проблему с
морфологическими признаками и морфемным строением слова, вооружает школьника
приемами графического объяснения выбора написания, с которыми пятиклассников я
знакомлю уже в начале года. Использование схем  на моих уроках носит
систематический характер, что придает процессу обучения определенную цельность
и стабильность.
    Итак, схема как форма наглядности в обучении является не
столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным
изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических
задач.
   Подытоживая сказанное, отмечу, что в моем выступлении были
представлены некоторые аспекты из собственного опыта работы, направленные на
преодоление грамматических ошибок в устной и письменной речи учащихся.
   Главное – работа над морфологической и синтаксической
грамотностью учащихся должна вестись целенаправленно и систематически на
протяжении всех лет обучения школьников русскому языку.

Литература

1.
Капинос В.И. О критериях оценки
речи и об ошибках грамматических и речевых. М., 1978.

2.
Москаленко К.А. Комментированное
письмо. – РЯШ, 1962, №4.

3.
Пленкин Н.А. Предупреждение
стилистических ошибок на уроках русского языка. М.-Л. 1964.

4.
Рождественский Н.С. Методика
обучения русскому языку. М., 1965.

5.
Фоменко Ю.В. О принципах
классификации ошибок в письменных работах школьников. – РЯШ, 1973, №1.

6.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их
предупреждение. М., 1982.

7.
Цейтлин С.Н. Ошибки в письменной
речи учащихся и способы их классификации. – РЯШ, 1984, №2.

8.
Черемисин П.Г. К вопросу о
классификации речевых ошибок. – РЯШ, 1973, №2.

file_name: мультфильмы в жизни детей.ppt

alt: МБОУ «Февральская СОШ»

description:
МБОУ
«Февральская СОШ»

<?if !vml?><?endif?>

                            Подготовила учитель
русского языка

                   и
литературы Максименко З. Б.

2012

description:
Содержание

Введение …………………………………………………………………….
2-4

Глава 1.
Теоретические и методические основы изучения

                речевых ошибок школьников

<?if !supportLists?>1.1.
<?endif?>Речевые ошибки и пути их возникновения …………………………. 5

<?if !supportLists?>1.2.
<?endif?>О классификации грамматических ошибок ………………………… 6-7

Глава 2. Причины
возникновения грамматических ошибок ……………... 7-8

Глава 3. Пути
предупреждения и устранения типичных

               грамматических ошибок
………………………………………….. 8-11

Список
использованной литературы ……………………………………….. 12

alt: Не подлежит сомнению, что только верная классификация каждой речевой неправильности, допущенной учащимися, служит надежной гарантией того, что может быть организована сознательная, целенаправленная работа с целью…

description:
<?if !vml?><?endif?>

    Не
подлежит сомнению, что только верная классификация каждой речевой
неправильности, допущенной учащимися, служит надежной гарантией того, что может
быть организована сознательная, целенаправленная работа с целью предупреждения
подобных неправильностей в дальнейшем.

   Сравним,
например, два следующих предложения, содержащих одну и ту же на первый взгляд
неправильность: «Мыш прошмыгнула в щель» и «По двору пробежал маленький  мыш». Одинакова ли природа ошибки в первом и
во втором случае? Очевидно, нет. В первом случае форма согласующегося с
существительным глагола свидетельствует о том, что пишущий знает, к какому роду
относится существительное мышь,
следовательно, ошибка является орфографической. Усилия педагога должны быть
направлены на разъяснение правила о написании мягкого знака на конце
существительных после шипящих и на тренировку в его использовании применительно
к другим существительным с основами на шипящий. Во втором случае род

alt: Не менее значимы, на мой взгляд, в преодолении грамматических ошибок являются учебные средства наглядности, которые облегчают восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причем не…

description:
    Не менее значимы, на мой взгляд, в
преодолении грамматических ошибок
являются учебные средства наглядности, которые облегчают восприятие
теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причем не
механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при
такой подаче учебной информации наглядно демонстрируется логические связи между
явлениями языка.

   Из всех существующих форм наглядности сейчас
наиболее распространены схемы, представляющие собой особую организацию
теоретического материала  в форме
графического изображения, которое обнажает и зрительно подчеркивает соотношение
и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему
(грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т.д.). Такое изображение
создается в упрощенно-обобщенном виде.

    Так, например, правило о различении на
письме  –ться и  –тся, по существу, продиктовано необходимостью различать две глагольные
формы: инфинитив с окончанием –ть и
глагол 3-го лица с окончанием –ет, (-ит).
Когда дети работают вслепую, доверяясь только вопросам что делать? что делает?
(эти вопросы являются приемом различения этих глагольных форм), то они редко
понимают самое главное: почему же в одном случае нужен ь, в другом – не нужен. Сопоставление глагольных форм и вопросов с
помощью окончания поможет ученикам лучше разобраться в правиле:

<?if !vml?><?endif?>

    Схема
наглядно соотносит орфографическую проблему с морфологическими признаками и
морфемным строением слова, вооружает школьника приемами графического объяснения
выбора написания, с которыми пятиклассников я знакомлю уже в начале года.
Использование

alt: Итак, схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению…

alt: Литература 1. Капинос

description:
Литература

<?if !supportLists?>1.
<?endif?>Капинос В.И. О
критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых. М., 1978.

<?if !supportLists?>2.
<?endif?>Москаленко К.А.
Комментированное письмо. – РЯШ, 1962, №4.

<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Пленкин Н.А.
Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. М.-Л. 1964.

<?if !supportLists?>4.
<?endif?>Рождественский
Н.С. Методика обучения русскому языку. М., 1965.

<?if !supportLists?>5.
<?endif?>Фоменко Ю.В. О
принципах классификации ошибок в письменных работах школьников. – РЯШ, 1973,
№1.

<?if !supportLists?>6.
<?endif?>Цейтлин С.Н.
Речевые ошибки и их предупреждение. М., 1982.

<?if !supportLists?>7.
<?endif?>Цейтлин С.Н. Ошибки
в письменной речи учащихся и способы их классификации. – РЯШ, 1984, №2.

<?if !supportLists?>8.
<?endif?>Черемисин П.Г. К
вопросу о классификации речевых ошибок. – РЯШ, 1973, №2.

title: презентация "мультики в моей жизни"


extracted_text:
В гостях у Василисы
Прекрасной. Образ   женщины, матери, хранительницы семейного очага. Лемешко
Ольга. Краснодарский
край  Тихрецкий  район станица Еремизино-Борисовская МБОУ СОШ №28  5
 класс

Содержание

Введение……………………………………………………………………..1
Глава
1. Образ Василисы Премудрой в народном фольклоре……………1
Глава
2. Собирательный образ Василисы Премудрой…………………….2
Глава
3. Значение имени Василиса…………………………………………2
Глава
4. Общие качества, объединяющие героинь разных сказок……….3
Глава
5. Наши современницы-Василисы Прекрасные………………….....5
Глава
6. Практический выход. Собирательный портрет
женщины-матери,
нашей современницы…………………………………...7
Выводы
и итоги работы……………………………………………………...8

Введение

 Чистоту, простоту мы у древних берем,

         Саги, сказки - из прошлого тащим,
                                                                                Потому,
что добро остается

          В прошлом, будущем и настоящем!

                     Владимир Высоцкий.
«Баллада о времени».1975.

            Тема
работы является актуальной, так как сказки учат нас смелости, доброте,
человечности. Сказочным героям стараемся мы подражать: мальчики представляют
себя отважными богатырями, девочки – прекрасными царевнами. Ни для кого не
секрет, что русские народные сказки входят в нашу жизнь с раннего детства.
Сначала старшие читают или рассказывают нам эти чудесные волшебные истории.
Подрастая, мы сами начинаем листать яркие книжки с красивыми картинками: «В
некотором царстве, сказочном государстве…».
            В
русском фольклоре – дошедших до нас из глубины веков былинах, преданиях, песнях,
сказках - народ воплотил свои представления о подвиге и предательстве, любви,
верности и коварстве, счастье и несчастье, дал образцы поведения в разных
ситуациях. Сказочные герои и героини впитали лучшие черты русского характера:
сурового и доверчивого, открытого друзьям и непримиримого к врагам. Читая
сказки, мы можем узнать, какие душевные качества ценили в людях наши далекие
предки, как они воспринимали и объясняли окружающий их мир.
Глава 1. Образ Василисы Премудрой в народном фольклоре.
            Василиса
Премудрая – любимый женский персонаж народного фольклора. Сказители
наделяли ее редкостной красотой, мудростью, способностью волшебных превращений.
            В былине о
киевском князе Владимире Красно Солнышко Василиса Никулишна была женой Данилы
Ловчанина, в которую влюбился князь Владимир. Послав Данилу на опасное
предприятие, стоившее тому жизни, князь решил жениться
на красивой вдове. Но тогда Василиса отправилась на могилу мужа и  убила себя
булатным ножичком. С сюжетом этой
былины похожа сказка «Федот-стрелец»: царь хочет извести Федота, чтобы взять за
себя его жену. Только в сказке верная супруга помогает своему мужу выполнять
поручения царя, а когда царь хочет заставить ее выйти за него замуж,
оборачивается горлинкой и улетает к своему Федоту.[1]
     В былинах мы встречаем
и Василису Микулишну, жену Ставра Годиновича2, одного из младших
богатырей русских былин. Когда Ставр за хвастовство посажен был князем
Владимиром в погреб, жена его переоделась татарским мурзой, отправилась в Киев спасать
любимого.
Глава 2. Собирательный образ Василисы Премудрой.
   Василиса
Премудрая является одним из наиболее совершенных образов, созданных русской
народной фантазией. В нем отражены замечательные особенности русской женщины-красавицы:
величественная простота, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви
сердце. Василиса – добродетельная жена, наиценнейшее сокровище для своего мужа.
А в написанной Евгением Шварцем по мотивам русского фольклора современной
пьесе-сказке «Два клена» Василиса-работница – любящая и отважная мать,
спасающая своих детей от злой Бабы-Яги.
    У русского
народа есть много сказок о мудрых девах. Тот же женский образ может выступать в
сказках под именами Марьи Моревны, Марьи-искусницы,  Елены Прекрасной,
Варвары-красы, Настеньки. Все они красавицы, им нет нужды белиться-румяниться,
цеплять парики и накладные косы – их краса сродни русской природе: такая же
неброская, но милая сердцу. Но красивы они прежде всего своей душой: доброй,
мудрой, верной, милосердной.
Глава 3. Значение имени Василиса.
    Василиса - женское имя,
часто встречающееся в русских сказках и былинах. Означает оно
«царственная», «жена царя». В большинстве сказок Василиса – царевна, дочь
морского царя, именно такой она описана в сказке "Морской царь и Василиса
Премудрая".[2]
Но в других, как в сказке «Василиса Прекрасная», – она сирота, живущая у злой
мачехи.  А, например, в «Царевне-лягушке» Василиса Премудрая – дочь Кощея
Бессмертного, превратившего ее в лягушку за то, что «умней отца уродилась».[3]
Существуют разные варианты этих сказок и их современные обработки.  Так, в
мультфильме  по сценарию В. Мережко лягушку берет в жены  младший царевич, а в
художественном фильме режиссера Александра Роу -  крестьянский сын.
Глава 4. Общие качества, объединяющие героинь разных
сказок.
    Страна
сказок - самая удивительная и чудесная из всех стран на свете. Где еще, как не
здесь, можно увидеть в небе быстро несущийся под облаками ковер-самолет, гуляя
по лесу, встретить говорящего человеческим языком Серого Волка или же случайно
набрести на ветхую избушку Бабы-Яги!?
    Много
столетий, а может быть, и тысячелетий стоит одиноко в лесу избушка Бабы-Яги на
курьих ножках, пугая прохожих частоколом из людских костей и черепами,
водруженными на высокие колья. Какой смельчак своей волей пойдет к страшной
колдунье? Да, пожалуй, такого не сыщешь! А вот Василисе Прекрасной пришлось
пойти к злой Бабе-Яге за огнем…  И все же она не дрогнула, не вернулась
домой. Знает она, что в доме без огня, что без рук: и обеда не сваришь, и свечу
не засветишь... Где было догадаться девочке, что ее послали к Бабе-Яге, чтобы
вернее сгубить. Но не сбылись ожидания коварной мачехи и злых сестер -
вернулась невредимой Василиса Прекрасная.[4]

    Изумительные
рисунки к этой и другим народным сказкам создал Иван Яковлевич Билибин
(1876-1942), русский художник, мастер искусства книги.
Рассматривая их,
а также мы можем представить, где жила Василиса, где нам ее искать. Может быть,
в такой вот крестьянской избе: бревенчатые стены, крыша крыта дранкой или
соломой. Во дворе колодец, у сарая телега. Или вот в таком тереме с резными
наличниками, высоким крыльцом, светелкой под самой крышей. А может, в царском
дворце, в белокаменных палатах ждет нас Василиса? Она ведь в любой обстановке
умеет себя проявить: и в поле работница, и в избе хозяйка, и в танце мастерица.
    Внутреннее
убранство и в избе, и во дворце,  и в тереме похоже: русская печь, лавки вдоль
стен, стол, сундуки. К потолку подвешена зыбка для ребенка. Окна, стены,
красный угол убраны рушниками, вышитыми красивыми узорами. В углу прялка –
Василиса ведь рукодельница, и ее мастерство всегда ей помогает. И пряжа у нее
ровная да тонкая, как волосок, и полотно – в иголку продеть можно, такое, что
даже царь удивился: «Ему цены нет!» Сказки складывались в те времена, когда
женщина своими руками одевала всю семью: пряла, ткала, шила одежду, украшала ее
вышивкой. Свое уважение к этому непростому труду, восхищение искусной работой сохранил
русский народ в образах Василисы Прекрасной, Марьи-искусницы, Настеньки.
    Даже для
царских невесток важным считалось умение шить-вышивать и печь хлеб да пироги –
говорит нам сказка. «Хлеб на стол, так и стол – престол». Вот у печи большая
кадка – дежа, в которой подходит тесто, ухват, кочерга, деревянная лопата, чтоб
сажать хлебы в печь, посуда: глиняные горшки и крынки, чугуны со щами и кашей.
«Щи да каша – пища наша» - говорили в старину. А еще считали так: «Не красна
изба углами, красна пирогами». Василиса встречает нас по русскому обычаю
хлебом-солью, приглашает гостей к накрытому столу – она ведь умеет вкусно
стряпать.
    Одета
Василиса в традиционную русскую одежду: сарафан, белую рубашку, украшенную
вышивкой. На голове ее кокошник, расшитый речным жемчугом. Волосы заплетены в
косу. Она статная, стройная, сильная – такая и с нелегким крестьянским трудом
справится, и с Бабой-Ягой сумеет побороться, а помогает Василисе Прекрасной ее
мягкий нрав, незлобивость. Никого-то она не обделит ласковым словом и
вниманием, всякому поможет делом. Выручает из беды Василису Прекрасную тоже
любовь к труду, умение все делать быстро да споро. Василисой Прекрасной люди ее
назвали не только за красоту, но и за умение работать, ведь больше всего
человека красит труд. В сказке «Василиса Премудрая»[5]
девочка Василиса помогает отцу правильно разгадать хитроумные загадки. В этой
сказке я хочу отметить Василисин ум, смекалку, любовь к отцу, верность семье,
мудрость, смелость, воспитанность.
    В сказке
«Царевна-лягушка»[6]
Василиса предстает перед нами умелой хозяйкой, заботливой женой, оберегающей
мужа от волнений, утешающей его. Но она умеет держать себя не только дома у
печи, но и на людях: на пиру она пляшет тоже лучше всех. Она верна своему
супругу, неподкупна.
Даже злое сердце
Бабы Яги в сказке «Василиса Прекрасная» [7]
 тронула доброта, приветливость, незлобивость, выдержка Василисы, потому она и
отпустила ее.
    В сказке
«Морской царь и Василиса Премудрая»[8]
Василиса крепко держит свое слово: «Кто бы ни был таков, у кого мое платье,
выходи сюда; коли старый человек — будешь мне родной батюшка, коли средних лет
— будешь братец любимый, коли ровня мне — будешь милый друг!" Она выручает
Ивана-царевича из беды, помогая ему выполнить задания морского царя. После
свадьбы, когда Иван захотел вернуться на землю, Василиса бежит вместе с ним,
применяя свои волшебные умения, чтобы спастись от погони. Она верная жена,
помощница мужу.
    Кто-то
скажет: «Конечно, хорошо было Василисам – они волшебницы, или имеют сказочных
волшебных помощников, слуг, мамок-нянек. Сами-то небось ничего не делают,
только приказывают: хлопнула в ладоши и все готово.» Но, во-первых, на то и
сказка, чтоб в ней совершались всякие чудеса, иначе неинтересно будет. Во-вторых,
отдать умное распоряжение, толково организовать работу тоже очень непросто. А
Василиса не только командует, но многое делает сама.  В-третьих, какой же умной
нужно быть, чтоб тебе подчинялись таинственные силы, звери, муравьи, пчелы!
    Народные
сказки послужили источником вдохновения для современных сценаристов и
писателей. По их мотивам сняты интересные фильмы: «Василиса Прекрасная»,
«Варвара-краса, длинная коса», «Огонь, вода и … медные трубы»,  «Кащей
Бессмертный» и многие другие. Известным кинорежиссером-сказочником был
Александр Роу (1906-1973), народный артист России.  Он снял 17 фильмов-сказок,
к шести из них сам написал сценарии. Его фильм «Василиса Прекрасная вышел на
экран  ровно 70 лет назад – в 1939 году. Он создан по мотивам известной русской
народной сказки.
    В этом
фильме  Василиса ловко справляется с крестьянской работой, жнет хлеб, не то,
что жены старших братьев - лентяйки.  Она неподкупная  -отказывается от
сокровищ Змея, от роскошных нарядов, отважно борется с Бабой Ягой и одолевает
ее. Она сильная и смелая.
    Василиса-работница
из сказки Евгения Шварца «Два клена»[9]
тоже работящая и умелая. Она отправилась искать двух своих сыновей, Федора и
Егорушку. Трудный путь одолела Василиса, пока добралась до избушки Бабы Яги,
заколдовавшей ее сыновей и превратившей их в клены. Чтобы освободить своих мальчиков,
мать нанимается к Бабе Яге в работницы. Уговор такой: если похвалит Яга
Василису, Федор и Егорушка снова примут человеческий облик. Много стараний
пришлось приложить работнице, чтобы добиться этого – ведь самовлюбленная
колдунья никогда никого не хвалит. Но добром и лаской, терпением и заботой
Василиса привлекает на свою сторону не только слуг Бабы Яги: Медведя, Котофея и
Шарика, но даже избушку на курьих ножках. Вместе, дружно они одолевают злую
волшебницу и освобождают сыновей Василисы.[10]
Глава 5. Наши современницы-Василисы Прекрасные.
    Василиса
Прекрасная стала идеалом русской женщины. Это означает, что и сейчас, для наших
современниц важны доброта, умение вести хозяйство, ум, мудрость, терпение. Как
и в стародавние времена, женщина должна создавать уют в доме, хранить семейный
очаг, любить и оберегать от невзгод мужа и детей. Василисы Прекрасные, Василисы
Премудрые и сегодня живут рядом с нами. «Это наши мамы», - утверждают мои
одноклассники в заполненных ими анкетах /см. текстовое приложение стр.I /.
 Какие же они
разные, наши мамы:
 «У меня всегда
уютно и тепло дома. Я просыпаюсь утром, мама целует меня нежно в щечку. На
столе уже стоит для меня готовый завтрак. С мамой можно поговорить о моих
проблемах и секретах. Я знаю, что она поможет и поддержит меня в трудную
минуту. Я очень счастлива, что у меня есть такая хорошая мама.» (Купчинская
Анастасия)
«Мама -
хранительница домашнего очага. Она очень вкусно готовит, она содержит дом в
чистоте. Мы ей в этом помогаем. Она зарабатывает деньги, на которые мы живем.
Она готовит нам суп, борщ, и еще очень многое другое. Это очень вкусно. Она
заботится о нашей семье, а мы о ней.» (Панин Максим)
«Она всегда
следит, чтобы нигде не было ни пылинки. У нее всегда есть, что покушать. Она не
оставляет дела на завтра. Она все делает сегодня. Она никогда не предает. Папа
никогда не ходит на работу без обеда.»  (Волов Данил)
«Моя мама очень
любит меня и мою сестру. У нас дома всегда уютно, тепло и красиво. Мама всегда
и во всем помогает мне. На праздники мама печет вкусный торт. Вечером вся наша
семья собирается дома. Мама кормит нас вкусным ужином. Мне очень нравится,
когда мы все дома. Я очень люблю свою маму. Она у меня самая лучшая!»  (Максимова
Анна)
«Моя мама очень
любит свою семью. Для нее дороже всех на свете папа, я и моя сестра Поля. Мама
вкусно готовит, умеет шить и вязать. Она терпеливая, неторопливая, заботливая.
С уважением относится к пожилым людям.»  (Дуткина Анна)
    Самородов
Александр  отметил, что мама покупает одежду, стирает и гладит ее. Мама Сергея
Бурчакова любит выращивать цветы, а мама Давида даже сыновей научила шить и
вышивать. Политаева Ангелина написала, что мама следит за порядком не только в
доме, но и во дворе и в огороде. Мамы Саши Кирий, Ермакова Руслана и Коломийца
Стаса вкусно пекут пироги и торты. А мама   Колесниковой Дарьи следит, чтобы
никто не опаздывал, интересуется школьными оценками. Вот какие замечательные у
нас мамы!
    Сочинения
ребят проникнуты искренней любовью к своим мамам, теплотой и признательностью
им  за нелегкий труд материнства. Прекрасные, нежные слова нашли они для
выражения своих чувств. Большинство ребят ответили, что их мамы похожи на
Василису Премудрую и перечислили черты характера, сходные со сказочной
героиней: доброта, ум, мудрость, забота. Некоторые называли других героинь:
Золушку, Спящую царевну, Красную Шапочку. Но ведь эти образы тоже родственны
Василисе, имеют такие же душевные качества.
    Сочинения
мам  тоже наполнены любовью и заботой, беспокойством о том, чтобы дети выросли
хорошими людьми:
Болдарева
Оксана: «Я думаю, что похожа на Василису Премудрую тем, что стараюсь всем
оказать помощь».
Лемешко Л.В.: «Я
не Василиса Премудрая, но похожа на нее тем, что научила свою дочь хорошему,
культурному общению со взрослыми».
Волова Н.Н.:
«Для своего сына я не просто мама, а еще и друг. Иногда понимания и уважения
можно добиться не силой, а мудростью. И каждая женщина должна обладать
мудростью, которая была у Василисы Прекрасной».
Полетаева В.А.:
«Мне кажется, что я похожа на Василису Премудрую тем, что стараюсь примирить
всех, оказать внимание, и я мудрая женщина, так как знаю, где нужно уступить, а
где наступить».
Купчинская О.В.:
«Василиса Премудрая - это, конечно, сказочный персонаж. Мне до этого персонажа
далеко, но я стремлюсь. И я своих детей стараюсь во всем поддержать, конечно,
если это обдуманное и верное решение».
Самохина Н.Ю.:
«Я очень люблю свою доченьку Анечку и всегда стараюсь дать ей хороший совет. Я
счастливая мама, мои дочери - это самый лучший подарок Бога!»
    Мамы
называют своих дочерей и сыновей разными ласковыми словами, уменьшительными
именами и прозвищами, но чаще всего – «солнышком».
Глава 6. Практический выход. Собирательный портрет женщины-матери, нашей
современницы.
            Проанализировав
собранный материал, я выбрала наиболее часто названные черты характера мам,
чтобы составить собирательный портрет женщины-матери, нашей современницы. Вот
что у меня получилось: мама – добрая, красивая, умная, хорошая, заботливая,
любит свою семью, она надежный друг, мудрая советчица. Хорошая хозяйка: вкусно
готовит, печет пироги, убирает, следит за порядком, создает тепло и уют в доме.
Любящая, заботливая мать и жена: помогает готовить уроки, читает с детьми
книжки, заботится о внешнем виде членов семьи.
            Потом
я подсчитала, как часто встречается данная черта в ответах ребят. На основе
этих подсчетов составила таблицу и построила диаграмму №1/ см. текстовое
приложение стр.I /.
Рассматривая эту
диаграмму, мы видим, что 32% ответов описывают маму как мудрую советчицу, умную
помощницу, 33% - трудолюбивую, заботливую хозяйку, 34% - другие личные душевные
качества: добрая, красивая, хорошая, нежная, терпеливая. Но ведь все эти
качества мы встречали и у сказочных героинь! Потом я  выбрала характерные черты
женских образов из прочитанных сказок, просмотренных фильмов: умная, мудрая,
смелая, сильная, верная, любящая, бескорыстная, хозяйственная, заботливая, красавица,
волшебница, рукодельница, уважает мужа и детей, Так же, как при обработке
анкет, я подсчитала, как часто встречается каждая черта у героинь разных
сказок,  и составила сравнительную диаграмму №2
/ см. текстовое
приложение стр. II/.
    Из этой
диаграммы видно, что сейчас выше ценятся такие женские качества, как доброта,
хозяйственность, ум, мудрость, красота. В старину больше уважали в женщине
силу, смелость, отвагу, гордость, независимость, уверенность. Но может быть,
ребята просто забыли упомянуть об этих качествах своих мам? Хотя им и не
приходится вступать в борьбу со сказочными злодеями, но, я думаю, эти черты
мамам тоже присущи. Разве мало сил нужно, чтобы справиться с повседневными
хлопотами по хозяйству? Ведь есть поговорка: «Дом не велик, а лежать не велит».
    На диаграмме
№3/ см.текстовое приложение стр.II/ я
изобразила те домашние работы, которые выполняют наши мамы, подсчитав, сколько
раз о них упоминалось в анкетах.
 Хотя у нынешних
мам нет волшебных помощников, зато есть помощники настоящие –  их сыновья и
дочери. И они очень любят друг друга. А, как говорится в сказке Е. Шварца
«Золушка», «любовь помогает нам творить настоящие чудеса».
В результате
анализа я пришла к  выводам:

Те качества
     души, которые ценили в женщинах, воспевали в сказках и былинах наши
     предки, высоко ценятся и в наши дни.  сила, смелость сейчас не так важны,
     потому что времена стали не такие суровые. Зато возросла ценность доброты,
     заботливости, хозяйственности милосердия.
Наши
     современницы, наши мамы и бабушки обладают сказочными чертами характера:
     мудростью, красотой, любовью, нежностью. Они очень похожи на Василису
     Премудрую. О них тоже можно складывать сказки.

    Итоги своей работе
хочется подвести словами, написанными в анкете-сочинении мамой Насти купчинской:
«Я очень люблю читать детям сказки, особенно волшебные. Сказка учит моих детей,
какими нужно быть. Доброта и трудолюбие всегда вознаграждается, а зло, лень
наказывается. В сказках отражается народная мудрость, поэтому я всегда их читаю
вместе с детьми. В сказках всегда все хорошо кончается, а вообще сказку любят
люди, у которых есть воображение, которые не перестают удивляться окружающему
их миру».
Использованная литература.

Василиса Премудрая. Русская народная сказка.
     Ростов-на-Дону, «Владис», 2003.
Два клена.
     Пьесы-сказки. М., «Детская литература», 1971.
Добрыня и
     Змей. Десять былин. Сост.В.П. Аникин. М., «Дет. лит. » , 1976.
Детская
     энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009 (электронный вариант).
Русские
     народные сказки. В обр.А.Н. Афанасьева. М., «Детская литература», 1978.
Русские
     народные сказки в обработке М.Булатова и А.Толстого. М., «Омега», 2002.

Фильмы:                    «Василиса
Прекрасная»
                                    «Марья-искусница»
                                    «Огонь,
вода и медные трубы»
                                    «Морозко»
                                    «Варвара-краса,
длинная коса»
Мультфильмы:          «Царевна-лягушка»
                                     «Вовка
в тридевятом царстве»

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Русские народные сказки. В обр.А.Н. Афанасьева. М., «Детская литература», 1978,
стр.64-69.

[2]
Русские народные сказки в обработке М.Булатова и А.Толстого. М., «Омега», 2002,
стр.49-63.

[3]
Там же, стр.3-20.

[4]
Русские народные сказки. В обр.А.Н. Афанасьева. М., «Детская литература», 1978,
стр. 124-134.

[5]
Василиса Премудрая. Русская народная сказка. Ростов-на-Дону, «Владис», 2003.

[6]
Русские народные сказки в обработке М.Булатова и А.Толстого. М., «Омега», 2002,
стр3-20.

[7]
Русские народные сказки. В обр.А.Н. Афанасьева. М., «Детская литература», 1978,
стр. 124-134.

[8]
Русские народные сказки в обработке М.Булатова и А.Толстого. М., «Омега», 2002,
стр. 49-63.

[9]
Два клена. Пьесы-сказки. М., «Детская литература», 1971, стр. 33-84.

[10]
Два клена. Пьесы-сказки. М., «Детская литература», 1971.

file_name: ВГОСТЯ~1.PPT

alt: В гостях у Василисы Прекрасной

alt: Введение

alt: Моя мама очень любит меня и мою сестру

intro: Исследовательская работа к формате Word

русская литература

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследовательская работа "В гостях у Василисы Прекрасной. Образ   женщины, матери, хранительницы семейного очага."6 класс


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение
дополнительного образования
Центр творчества «Радуга»
муниципального образования Тимашевский район

.

Тема: «Творчество народного
композитора Григория Федоровича Пономаренко».

Подготовила

педагог доп. образования

О.А. Чевычелова

2016г.
       Данное занятие проводится с учащейся
объединения «Эстрадное  пение»
 I года обучения Череватой Анастасией.
Дата проведения: 29.11.16г.

Тема: «Творчество народного композитора Григория Федоровича
Пономаренко».

Цели и задачи
Обучающие:
познакомить с творчеством композитора Григория Пономаренко.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к  памятникам культуры, к историческим
памятникам, воспитывать любовь к родному краю, к своей малой родине, умение
гордиться выдающимися людьми края.
Развивающие:
1.
Развитие
вокально-хоровых навыков
2.
Развитие
способности к эмоциональному восприятию музыкальных произведений
3.
Развитие
памяти, логического мышления, умения высказывать свои мысли и суждения
4.
Развитие
творческих способностей

Оборудование:
мультимедийная система, презентация.
Тип занятия:
изучение нового материала.

План занятия.
1.
Организационный момент.
2.
Сообщение темы занятия.
3.
Изучение нового материала.
          4. Закрепление
полученных знаний в форме викторины
5.
Заключение. Вывод о значении творчество Г. Пономаренко для развития
музыкального искусства Кубани и России.

Ход занятия.
Слайд 1
Сегодня на занятии мы с тобой познакомимся с
творчеством народного композитора Григория Федоровича Пономаренко.
Ответь
мне, пожалуйста, на вопрос, кто такой композитор? Что он делает?
(
Композитор - это тот, кто пишет музыку).
Благодаря
музыке, искусству наша жизнь становится прекраснее.
Слайд 2
Советский композитор, народный артист СССР Григорий
Федорович Пономаренко родился 2 февраля 1921 года на Украине в крестьянской
семье в с. Моровск, Остерского района Черниговской области.
 В его семье музыкой особо не
увлекались. Но был человек, который оказал огромное влияние на судьбу
маленького Гриши. Дядя мальчика Максим Терентьевич Пономаренко был самобытным
музыкантом и замечательным мастером: никто лучше него не умел настраивать и
чинить старые баяны.

Слайд 3
 В  школьные годы Гриша жил в семье дяди в
городе Запорожье.  Участвовал во всех школьных и городских конкурсах
самодеятельности. Дядя определил мальчика учиться к талантливому баянисту. Азы
нотной грамоты Григорий постиг в церковном хоре.
С 6 лет будущий
композитор играл на баяне на всех поселковых праздниках.
В 14 лет Григорий начинает
работать баянистом сначала в городском Доме пионеров, а затем в Доме культуры
Днепрогэса.
       Слайд 4
  В 1938 году, когда Грише было 17 лет, он поступил на
службу в ансамбль песни и пляски пограничных войск.  В это же  время он
совмещает выступления с учебой в Киевской консерватории.
 С 1941 по 1947 г. он был музыкантом в
ансамбле погранвойск МВД СССР. С военным ансамблем Г. Пономаренко прошел всю
войну с концертами на западных фронтах страны.
За время войны награжден медалями: «За
оборону Москвы», «За победу над Германией», «Орденом Отечественной войны II
степени».
         Пономаренко написал много песен о
войне. Одна из них «Звезды России».
Слайд 5
         В 1950 году Г.Ф. Пономаренко
оставляет военную службу и работает в Русском народном оркестре имени Н.
Осипова солистом-баянистом.
         С 1952 года руководит Волжским
народным хором в г. Куйбышеве. Здесь созданы песни: «Ивушка» (сл.
В.Алферова), «Эх, Волга — речка» (сл. В. Бурыгина), «Молодой
агроном» (сл. В. Бокова).
В 1959 — 60 годах Григорий Федорович
вместе с поэтом Виктором Ф. Боковым готовят программу для Оренбургского
народного хора и создают знаменитую песню «Оренбургский пуховый платок», которую
впервые исполнила Людмила Зыкина.
Мы сейчас прослушаем фрагмент песни.
Звучит фрагмент
песни (2 куплета) «Растёт в Волгограде берёзка»
         С 1963 по 1973 годы Пономаренко
руководит народным хором Дворца культуры Волгоградского тракторного завода. В
Волгограде он начинает тесное сотрудничество с поэтессой Маргаритой Агашиной. В
сотрудничестве с Агашиной созданы песни: «Что было, то было», «А где мне взять
такую песню», «Подари мне платок», «Растет в Волгограде березка».

      Слайд 6
В 1972 году Г.Ф. Пономаренко
переезжает на Кубань.  Он был удивлен, и до глубины души тронут тем, как
напомнила ему кубанская земля родную Украину:
Здесь он много
гастролирует, пишет песни на стихи кубанских поэтов: «Казак ехал на Кубань»,
«Краснодарская весна», «Ой станица, родная, станица» (стихи Ивана Варавы),
«Кубаночка», «Трудовые руки», «Посадила я сады» (стихи Николая Доризо) и многие
другие.
Звучит фрагмент песни
«Посадила я сады»
         На Кубани Пономаренко пишет 11
песен на стихи Александра Блока и 14 песен на стихи Сергея Есенина. Эти песни
исполнил И.Д. Кобзон.
Звучит песня «Не
жалею, не зову, не плачу» на ст. С. Есенина
Слайд
7
Одна из лучших
исполнительниц песен Пономаренко - его жена Вероника Ивановна
Журавлева-Пономаренко, заслуженная артистка России, профессор Краснодарского
государственного университета культуры и искусств, директор Краснодарской
краевой филармонии.
В исп. В. Журавлевой
звучит песня «Оренбургский пуховый платок»
    Слайд 8
Григорий
Пономаренко написал 2 оперетты: «Старым казачьим способом» (либретто
Сафронова), «Лебединая верность» (либретто В. Мхитаряна и К. Обойщикова), песенно-хоровую
ораторию «Епистиния Степанова - мать девятерых сыновей», «Всенощное бдение» для
церковного хора, исполненное в Колонном зале в г. Москве и в Смольном г.
Санкт-Петербурга.
Слайд 9
         Пономаренко написал песни к
кинофильмам «Мачеха», «Безотцовщина», «Ах осень, осень».      Он является
автором музыки к спектаклям, поставленным на сценах Малого театра СССР, театров
гг. Омска, Куйбышева, Горького, Ростова, Краснодара и др.
         Фирмами грамзаписи СССР, России,
Англии, Японии, ФРГ, Финляндии выпущено более 30 пластинок с произведениями
Г.Ф. Пономаренко, 4 компакт-диска, издано около 30 сборников песен. За свою
жизнь Григорий Федорович написал более тысячи песен.

  Слайд 10
В 1985 г. Г.Ф.
Пономаренко присвоено звание народного артиста РСФСР, в 1990 году - народного
артиста СССР. Г. Пономаренко награжден Золотой медалью Советского фонда мира.
почетный гражданин города Краснодара (1993 год), почетный
член Краснодарской государственной академии культуры (1994 год), лауреат премии
имени К.В. Россинского администрации Краснодарского края (1995 год),
Слайд 11
 Последние
двадцать четыре года своей жизни Григорий Федорович отдал Кубани, где в полной
мере раскрылся его талант. Для него наш край
стал по настоящему родным домом.
7 января 1996 г. Пономаренко трагически
погиб в автокатастрофе.
Слайд 12
2 февраля 2001 г. в Краснодаре установлен
памятник и мемориальная доска на доме, где он жил.
В
2005 году был открыт мемориальный музей-квартира композитора.
Слайд 13
Он находится по
адресу: 350020, г. Краснодар, ул. Красная, 204, кв. 80.
Слайд 14
В
1997 году имя Г. Ф. Пономаренко было присвоено старейшей в России
Краснодарской краевой филармонии.
   В 2002 году открылся
памятник, который изображает композитора опирающимся на свой любимый
музыкальный инструмент - баян.

Звучит «Я
обязательно вернусь»

     Слайд 14
Из воспоминаний Григория
Пономаренко
«Кубань, Кубань,
 Широкие просторы,
Кубань, Кубань,
Родимая земля.
 Гудят в полях
 Могучие моторы,
 Да тихо шепчут
 Песни тополя»
Кубань
стала для меня второй родиной, моим счастьем, моей судьбой. Здесь я встретил
то, что искал. Пол света обошёл, а встретил здесь свою любовь, свою песню –
Веронику Журавлёву. Здесь я получил звание народного артиста России, а в 1990
г. был удостоен звания народного артиста СССР. Я почётный гражданин Краснодара,
почётный казак, награждён орденами и медалями. Мне ли не любить тебя Кубань, и
вас всех, кубанцев, поющих мои песни, в любую погоду заполняющих залы. Мне не
всегда здесь было легко, но, несмотря ни на что, я всегда благодарил судьбу за
то, что живу в чудесном крае, с чудесными людьми. Сколько буду жить, столько
буду писать о её народе свои песни.

         Григорий Пономаренко
остается действительно народным артистом, его имя и творения продолжают жить в
памяти благодарных потомков.

Мы с тобой тоже немного
прикоснулись к музыкальному творчеству композитора Г.Ф. Пономаренко и начали
изучать песню «Тополя». Давай сейчас её  и исполним. Исполнение песни
Творчество
Пономаренко играет огромную роль в развитии музыкального искусства края и
страны. Его произведения воспитывают любовь к родине, хранят память о войне,
раскрывают красоту простых человеческих чувств. Мелодии Пономаренко просты,
гармоничны, «льются», отличаются распевностью и красотой.  Музыка Пономаренко
способствует духовно-нравственному воспитанию человека, она делает мир добрее и
краше. Мы должны знать, бережно хранить наследие выдающегося композитора и
передавать его следующим поколениям.

Теперь, когда мы
познакомились с композитором и его творчеством, давайте с вами

file_name: 02. Тест и викторина Пономаренко.pptx

description:
Данное занятие проводится с учащейся объединения «Эстрадное  пение»

 I года
обучения Череватой Анастасией.

Дата
проведения: 29.11.16г.

Тема: «Творчество народного композитора
Григория Федоровича Пономаренко».

Цели и задачи

Обучающие: познакомить с творчеством композитора Григория
Пономаренко.

Воспитательные:
воспитывать бережное отношение
к  памятникам культуры, к историческим
памятникам, воспитывать любовь к родному краю, к своей малой родине, умение
гордиться выдающимися людьми края.

Развивающие:

<?if !supportLists?>1.
<?endif?>Развитие
вокально-хоровых навыков

<?if !supportLists?>2.
<?endif?>Развитие
способности к эмоциональному восприятию музыкальных произведений

<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Развитие
памяти, логического мышления, умения высказывать свои мысли и суждения

<?if !supportLists?>4.
<?endif?>Развитие
творческих способностей

Оборудование:
мультимедийная система, презентация.

Тип занятия:
изучение нового материала.

План занятия.

1.
Организационный момент.

2.
Сообщение темы занятия.

3.
Изучение нового материала.

          4. Закрепление полученных знаний в
форме викторины

5.
Заключение. Вывод о значении творчество Г. Пономаренко для развития
музыкального искусства Кубани и России.

alt: Оренбургский пуховый платок» , которую впервые исполнила

доп. образование детей

group: Другое

title: Открытое занятие по эстрадному пению по теме Творчество народного композитора Григория Федоровича Пономаренко


extracted_text:
Ц е л ь:  изготовление  изделия из бисера               как подарка к
празднику.

 Задачи:
Образовательная
:  формировать практические умения и навыки работы с бисером,
закреплять технику параллельного плетения бисером.

Развивающая :развивать
образное мышление, творческую самостоятельность, память, воображение, внимание,
мелкую моторику, чувство композиции.

Воспитательная : воспитывать эстетический
вкус, аккуратность, усидчивость, терпение, внимательность, старательность.

Схема плетения кольца «Бантик»

1 шаг- основа кольца
1.
Сложите проволоку пополам и наметьте
середину (не нужно сильно её сгибать!). Середину намечаем только для того,
чтобы концы проволоки  были примерно одинаковы, что удобно при работе.

2.
Наберите на проволоку
4 бусинки одного цвета и
поместите их посередине.

3.
Теперь проденьте правый конец проволоки
через две дальние бусинки навстречу левому концу.

4.
Затяните концы так, чтобы концы
проволоки были примерно одинаковой длины.

5.
На левый конец проволоки наберите  2
бусинки, а правый проденьте через них в противоположном направлении и затяните.

6.
Вы сделали 3 ряда.
Таким же образом выполните следующие  5 рядов (всего должно быть
8 рядов).

7.
Наберите на левый конец проволоки три
бусинки другого цвета, а правый конец пропустите через них в обратном
направлении, затяните.

8.
Наберите на левый конец проволоки 2
бусины, а правый конец пропустите через них в обратном направлении, затяните.

9.
Наберите 1бусину другого цвета
(серединка бантика)  на левый конец проволоки, а правым концом проденьте в
обратном направлении, затяните.

10.   Продолжайте плести основу кольца. На левый конец проволоки
наберите 2бусины первого цвета,
правым концом проденьте в обратном направлении и затяните. Таким
образом выполните последующие  5 рядов.
3 шаг- завершение поделки

11.    Чтобы закончить поделку, проденьте левый и правый концы
проволоки навстречу друг другу через противоположный край  основы  кольца.

12.    Скрутите проволоку у основания, отрежьте ножницами лишнее.

file_name: Презентация кольцо.pptx

description: <?if !vml?><?endif?>

description: <?if !vml?><?endif?>

alt: Схема плетения кольца «Бантик»

description:
<!--StartFragment-->
<h1 style="margin-top:0cm;margin-right:0cm;margin-bottom:88.5pt;margin-left:
47.85pt"><!--[if gte vml 1]><v:group id="Group_x0020_2714" o:spid="_x0000_s1026"
 style='position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:25.3pt;
 margin-top:-22pt;width:610pt;height:80pt;z-index:-251657216' coordsize="77470,10160"
 o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQA0Ev94FAEAAFACAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKSSy07DMBBF
[encoded data, 65616 characters]
">
 <v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75"
  o:preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
  <v:stroke joinstyle="miter"/>
  <v:formulas>
   <v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
   <v:f eqn="sum @0 1 0"/>
   <v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
   <v:f eqn="prod @2 1 2"/>
   <v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
   <v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
   <v:f eqn="sum @0 0 1"/>
   <v:f eqn="prod @6 1 2"/>
   <v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
   <v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
   <v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
   <v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
  </v:formulas>
  <v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
  <o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
 </v:shapetype><v:shape id="Picture_x0020_227" o:spid="_x0000_s1027" type="#_x0000_t75"
  style='position:absolute;width:76327;height:10160;visibility:visible;
  mso-wrap-style:square' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDb4fbL7gAAAIUBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbHyQz07DMAyH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==
">
  <v:imagedata src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.png"
   o:title=""/>
 </v:shape><v:shape id="Picture_x0020_229" o:spid="_x0000_s1028" type="#_x0000_t75"
  style='position:absolute;left:70281;width:7189;height:10160;visibility:visible;
  mso-wrap-style:square' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDb4fbL7gAAAIUBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbHyQz07DMAyH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=
">
  <v:imagedata src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image002.png"
   o:title=""/>
 </v:shape></v:group><![endif]--><?if !vml?><span style="mso-ignore:vglayout;position:relative;/*z-index:-1895824384*/"><span style="left:0px;position:absolute;left:34px;top:-29px;width:813px;height:107px"><img height="107" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image003.gif" width="813"/></span></span><?endif?><span style="font-size:36.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-height:107%">Схема
плетения кольца «Бантик» </span></h1>
<p style="margin-top:0cm;margin-right:0cm;margin-bottom:0cm;margin-left:6.45pt;margin-bottom:.0001pt"><span style="mso-no-proof:yes"><!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="Picture_x0020_3167" o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" style='width:624.75pt;
 height:141pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
 <v:imagedata src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image004.png"
  o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><?if !vml?><img height="188" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image005.gif" width="833"/><?endif?></span></p>
<!--EndFragment-->

description:
1 шаг- основа кольца

<?if !supportLists?>1.
<?endif?><?if !vml?><?endif?>Сложите
проволоку пополам и наметьте середину (не нужно сильно её сгибать!). Середину
намечаем только для того, чтобы концы проволоки
были примерно одинаковы, что удобно при работе.

description:
<?if !vml?><?endif?>

<?if !supportLists?>1.
<?endif?>Наберите на проволоку

4 бусинки одного цвета и поместите их посередине.

description:
<?if !vml?><?endif?>

<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Теперь проденьте правый конец проволоки через
две дальние бусинки навстречу левому концу.

description:
<?if !vml?><?endif?>

<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Затяните концы так, чтобы концы проволоки были
примерно одинаковой длины.

description:
<?if !vml?><?endif?>

<?if !supportLists?>3.
<?endif?>На левый конец проволоки наберите  2 бусинки, а правый проденьте через них в
противоположном направлении и затяните.

description:
<?if !vml?><?endif?>

<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Вы сделали 3 ряда.

Таким
же образом выполните следующие  5 рядов
(всего должно быть 8 рядов).

description: <?if !vml?><?endif?>

description:
<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Наберите на левый конец проволоки три бусинки
другого цвета, а правый конец пропустите через них в обратном направлении,
затяните.

<?if !vml?><?endif?>

description:
<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Наберите на левый конец проволоки 2 бусины, а
правый конец пропустите через них в обратном направлении, затяните.

<?if !vml?><?endif?>

description:
<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Наберите 1бусину другого цвета (серединка
бантика)  на левый конец проволоки, а
правым концом проденьте в обратном направлении, затяните.

<?if !vml?><?endif?>

alt: Продолжайте плести основу кольца

description:
<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Продолжайте плести основу кольца. На левый
конец проволоки наберите 2бусины первого цвета,

правым
концом проденьте в обратном направлении и затяните. Таким образом выполните
последующие  5 рядов.

description:
3 шаг- завершение поделки

<?if !vml?><?endif?>

Чтобы закончить поделку, проденьте левый и правый концы проволоки
навстречу друг

alt: 11. другу через противоположный край основы кольца.

description:
<?if !supportLists?>11.    <?endif?>другу
через противоположный край  основы  кольца.

<?if !vml?><?endif?>

intro: Презентация представлена в форме мастер-класса по изготовлению подарка для мамы или сестренки-кольца "Бантик".  Данный материал можно использовать как в работе с дошкольниками(старшая и подготовительная группы), так и с учащимися начальных классов.В презентации пошагово показано как самостоятельно можно сделать поделку из бисера, какие инструменты необходимы.Презентация мастер-класс по изготовлению поделки из бисера.

title: Презентация по технологии на тему "Кольцо бантик"


file_name: Новочебоксарск-Воронова.ppt

intro: Территория, занимаемая Новочебоксарском, имеет древнюю историю. В этом районе археологи обнаружили две стоянки древних людей, относящихся к эпохе каменного век – мезолиту (13,5 тыс. лет до н.э.) и неолиту (4-3 тыс. лет до н.э.). Первая стоянка расположена вдоль левого берега р. Цивиль – бывшее с. Яндашево (ныне в черте города), вторая – выше устья р. Цивиль на берегу Волги (д. Иваново). Курганы бронзового века имеются при селениях Юраково, Банново (ныне в черте Новочебоксарска). Селище бронзового века было у с. Яндашево. По археологическим данным, по р. Большой Цивиль чувашские селения стали появляться еще с X в. – времени образования Волжской Булгарии. В XIII-XIV вв. шло сплошное заселение бассейна Большого и Малого Цивилей булгаро-чувашами

title: презентация


extracted_text:
Фунгицидные препараты – квадрис, танос (эти
вещества самые безопасные для человека). Ими можно не только защитить свой
урожай от болезней, но и избавиться от последних.

Фитоспорин 200 гр + 400 гр воды смешать.
На 10 л. Воды2 ст.л этого раствора + 4 т. л. Перекиси
водорода + 10 таблеток метронидозола – обильно опрыскивать помидоры и почву  1
р. В 7-10 дней

file_name: проекты.pptx

alt: Фунгицидные препараты – квадрис, танос ( эти вещества самые безопасные для человека)

intro:
«Проект»

Термин «проект», известен в русском языке с начала 18I века и восходит к латинскому:

«projicio» – бросаю вперед, держу перед собой.

«projectus» – брошенный вперед.

Однако слово «проект» имеет несколько значений.

    Проект – ограниченное по времени предприятие, предназначенное для создания уникального продукта, услуги или результатов.

    Проект – целенаправленное, заранее проработанное и запланированное создание или модернизация физических объектов, технологических процессов, технической и организационной документации, материальных финансовых, трудовых и иных ресурсов, а так же управленческих решений и мероприятий по их выполнению. Проект – деятельность.

    Проект ограниченное по времени, специально организованное, целенаправленное изменение отдельной системы в рамках запланированных ресурсов и установленных требований к качеству результатов.

title: Презентация по теме "Проект, структура проекта"


extracted_text: выданоученице 1 класса Богатырёвой ЕленеСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученице 1 класса Беляевой АлександреСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученице 1 класса Деркачёвой ДарьеСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученице 1 класса Коляденко ПолинеСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученице 1 класса Кривобоковой АнгелинеСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученице 1 класса НосовойРенатеСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученице 1 класса Муратовой ДианеСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученице 1 класса Лыжовой АнастасииСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученице 1 класса Ероменок ЕвеСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученику 1 класса Бончак   ИльеСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученику 1 класса Деваеву АртёмуСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученику 1 класса Филипенко ДенисуСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. выданоученику 1 класса Свидерскому ВладиславуСтрепкова И. ВГоловкова С. В.2018 г. 2018 г.

file_name: свидетельства.pptx

alt: Богатырёвой Елене Стрепкова И.

description:
выдано
ученице 1 класса
Богатырёвой Елене

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Беляевой Александре Стрепкова И

description:
выдано
ученице 1 класса
Беляевой Александре

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Деркачёвой Дарье Стрепкова И.

description:
выдано
ученице 1 класса
Деркачёвой
Дарье

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Коляденко Полине Стрепкова И.

description:
выдано
ученице 1 класса
Коляденко
Полине

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Кривобоковой Ангелине Стрепкова

description:
выдано
ученице 1 класса
Кривобоковой Ангелине

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Носовой Ренате Стрепкова И. В Головкова

description:
выдано
ученице 1 класса
Носовой
Ренате

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Муратовой Диане Стрепкова И. В

description:
выдано
ученице 1 класса
Муратовой
Диане

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Лыжовой Анастасии Стрепкова И.

description:
выдано
ученице 1 класса
Лыжовой Анастасии

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Ероменок Еве Стрепкова И. В Головкова

description:
выдано
ученице 1 класса
Ероменок
 Еве

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Бончак Илье Стрепкова И. В Головкова

description:
выдано
ученику 1 класса
Бончак
Илье

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Деваеву Артёму Стрепкова И. В Головкова

description:
выдано
ученику 1 класса
Деваеву Артёму

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Филипенко Денису Стрепкова И. В

description:
выдано
ученику 1 класса
Филипенко Денису

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

alt: Свидерскому Владиславу Стрепкова

description:
выдано
ученику 1 класса
Свидерскому Владиславу

Стрепкова И. В

Головкова С. В.

2018 г.

description: 2018 г.

title: Сценарий праздника "До свидания, Букварь!"


extracted_text: Экологический  проект«Очистим планету от мусора!»Работу выполнили:                                                                Отряд «  Лесовичок»  обучающиеся  3-А класса   Руководитель: Москоленко  Наталья Михайловна МКОУ Тогучинского района «Тогучинская средняя школа №1» Экологический  проект «Очистим планету от мусора» проводился в рамках мероприятий посвященных ГОДУ ЭКОЛОГИИ в России в 2017 году.Дата проведения проекта неделя в сентябре  с 25 по 29 сентября  2017 года. Актуальность нашего  проекта:«Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, - значит, пересесть из него просто некуда», писал Антуан де Сент-Экзюпери.        Научить человека думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко. Охрана и защита природы позволяет  ощутить свою значимость, взрослость, способность делать важные, полезные дела, реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим, создавать прекрасное.          Как сохранить ее для будущих поколений? Как жить с нею в согласии?          Мы думаем, что нам надо научиться понимать природу  и бережно относиться к ней с детства.   Осознавать себя ответственным за все живое, что окружает нас.         Все наши  мероприятия направлены на то, чтобы сохранить природу нашего края и  привлечь внимание учащихся нашей школы и жителей города. Цель   нашего   проекта :Привлечение  внимания к проблемам охраны   окружающей среды; Показать участникам нашего  проекта, что они тоже  ответственны за все живое, что окружает нас  и поэтому должны бережно относиться к природе.-очистить  от мусора природную  территорию города Тогучина (пешеходная дорожка между   Тогучинской средней школой №1 и РОНО.) Задача: привлечение внимания общественности к необходимости решения проблем загрязнения окружающей среды бытовыми отходами и осознания ответственности человека за изменения, вносимые им в природу. Участники акции:  Учащиеся и родители 3-А класса, учащиеся 1-3 классов нашей школы.  Сроки проведения акции:  с 25 по 29 сентября  2017 года               В рамках нашего проекта мы подготовили и провели следующие мероприятия:Изготовили и провели выставку поделок из мусора «Чудеса из мусорной корзинки»       Нарисовали и провели выставку рисунков «Защитим планету от мусора» Сочинили сказки и изготовили детскую познавательную книгу по данной теме «Экологические сказки» .Подготовили  небольшой  экологический спектакль «Цветик-семицветик» и показали его учащимся нашей школы.Провели акцию по очистке территории от мусора (пешеходная дорожка между   Тогучинской средней школой №1 и РОНО.)  в городе Тогучине .Провели тематические классные часы  в 1-3 классах.Немного из истории                Всемирная акция «Очистим планету от мусора» впервые была проведена в сентябре 1993г. жителями Австралии, которые очищали океанские пляжи. Постепенно к ней присоединились  граждане многих стран, и теперь каждый год с 21 по 27 сентября в ней участвуют миллионы добровольцев из 100 государств на всей Земле. В первую очередь очищают от мусора места отдыха, пляжи,  лесопарки и водоемы, пригородные территории и реки. А ЭТО НАШ ФОТООТЧЕТ ПО ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕМОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТОЭто наши поделки из мусора Это  наше творчество  ВЫСТАВКА РИСУНКОВ «ЗАЩИТИМ ПЛАНЕТУ ОТ МУСОРА»РИСУНКИ НАШЕГО КЛАССА ИЗДАЛИ ПЕРВЫЙ СВОЙ СБОРНИК«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ»Сочинили и записали сказкиИздали свой сборник сказок ПРЕМЬЕРА НАШЕГО СПЕКТАКЛЯ«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»Актёры готовыЗрители замерли Обсуждение спектакляС замиранием  ребята смотрели наше представление 26 сентября 2017г. взяв с собой мётлы, мешки для мусора, надев рабочие перчатки, и позвав с собой родителей мы собрались идти к пешеходной дорожке между   Тогучинской средней школой №1 и РОНО на уборку территории от мусора. Настроение было приподнятое. Всем хотелось поработать.УБОРКА ТЕРРИТОРИИ ОТ МУСОРАПридя на место, мы распределили обязанности: кому подметать, кому  – собирать  мусор. Каждый  убирал свой участок Территория вокруг  была очень замусорена. Валялись пластиковые бутылки, окурки, стекла, бумага и т.д.  Мы собирали мусор в мешки. Мешки быстро наполнялись от собранного мусора (банок, пластиковых бутылок, различных упаковок и т.д.) Мы все вместе и дружно собрали огромную кучу мусораОт нашей дружной работы вокруг становилось чище, мешков с мусором больше, а ребятам становилось радостнее. Мусора оказалось очень много мусора. Как нам всё это донести до мусорных контейнеров?! Каждому досталось по несколько мешков мусора. Мы были довольны своей работой. Территория  была чиста!. Все мешки с мусором мы донесли до контейнеров для мусора, которые находились на территории школы . Проходящие мимо взрослые говорили «Молодцы! Какое доброе дело делаете!» И нам было приятно. ВЫВОД:        Мы думаем, что своим экологическим проектом мы привлекли внимание к проблемам экологии нашего города и края.      Постарались своим примером показать участникам проекта, как вести себя с природой, дали возможность взрослым задуматься над тем, что если мы губим природу, то мы губим себя.Мы надеемся, что наши старания не пройдут даром, и люди задумаются над своим отношением к окружающей  природе  и начнут бережно относиться к тому, что нас окружает.Главное правило:Люди, уважайте законы природы, дружите с природой, не забывайте,человек — частица ее! И В ЗАВЕРШЕНИИ СВОЕГО ПРОЕКТА МЫ ХОТИМ ВАМ СКАЗАТЬ        Мы хотим  выразить огромную благодарность  всем тем, кто помогал нам в процессе  работы над эти проектом : -учащимся Тогучинской школы №1), своему классному руководителю, Наталье МихайловнеНашим родителям, которые поддержали нас в нашей акции и оказали нам посильную помощьи всем неравнодушным жителям нашего города, кто  поддерживает чистоту и порядок на его территории.Источники информации: Фотоматериалы педагога  Москоленко Н.М. и родительского комитета

file_name: Экологический проект.pptx

description:
Экологический  проект

«Очистим планету от мусора!»

Работу выполнили:                                                                Отряд «  Лесовичок»  обучающиеся  3-А класса

Руководитель:
 Москоленко  Наталья Михайловна

МКОУ Тогучинского района
«Тогучинская средняя школа №1»

description:
Экологический  проект «Очистим планету от мусора» проводился в рамках мероприятий посвященных ГОДУ ЭКОЛОГИИ в России в 2017 году.
Дата проведения проекта неделя в сентябре  с 25 по 29 сентября  2017 года.

Актуальность нашего  проекта:

«Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, - значит, пересесть из него просто некуда», писал Антуан де Сент-Экзюпери.

        Научить человека думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко. Охрана и защита природы позволяет  ощутить свою значимость, взрослость, способность делать важные, полезные дела, реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим, создавать прекрасное.
         Как сохранить ее для будущих поколений? Как жить с нею в согласии?
         Мы думаем, что нам надо научиться понимать природу  и бережно относиться к ней с детства.   Осознавать себя ответственным за все живое, что окружает нас.
        Все наши  мероприятия направлены на то, чтобы сохранить природу нашего края и  привлечь внимание учащихся нашей школы и жителей города.

description:
Цель   нашего   проекта :

Привлечение  внимания к проблемам охраны   окружающей среды;

 Показать участникам нашего  проекта, что они тоже  ответственны за все живое, что окружает нас  и поэтому должны бережно относиться к природе.

-очистить  от мусора природную  территорию города Тогучина (пешеходная дорожка между   Тогучинской средней школой №1 и РОНО.)

Задача:
 привлечение внимания общественности к необходимости решения проблем загрязнения окружающей среды бытовыми отходами и осознания ответственности человека за изменения, вносимые им в природу.

Участники акции:
  Учащиеся и родители 3-А класса, учащиеся 1-3 классов нашей школы.

 Сроки проведения акции:
 с 25 по 29 сентября  2017 года

description:
 В рамках нашего проекта мы подготовили и провели следующие мероприятия:

Изготовили и провели выставку поделок из мусора «Чудеса из мусорной корзинки»
Нарисовали и провели выставку рисунков «Защитим планету от мусора»
Сочинили сказки и изготовили детскую познавательную книгу по данной теме «Экологические сказки» .
Подготовили  небольшой  экологический спектакль «Цветик-семицветик» и показали его учащимся нашей школы.
Провели акцию по очистке территории от мусора (пешеходная дорожка между   Тогучинской средней школой №1 и РОНО.)  в городе Тогучине .
Провели тематические классные часы  в 1-3 классах.

Немного из истории
                Всемирная акция «Очистим планету от мусора» впервые была проведена в сентябре 1993г. жителями Австралии, которые очищали океанские пляжи. Постепенно к ней присоединились  граждане многих стран, и теперь каждый год с 21 по 27 сентября в ней участвуют миллионы добровольцев из 100 государств на всей Земле. В первую очередь очищают от мусора места отдыха, пляжи,  лесопарки и водоемы, пригородные территории и реки.

alt: А ЭТО НАШ ФОТООТЧЕТ ПО ПРОДЕЛАННОЙ

description:
А ЭТО НАШ ФОТООТЧЕТ ПО ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ

МОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО

Это наши поделки из мусора

alt: Это наше творчество

description: Это  наше творчество

alt: ВЫСТАВКА РИСУНКОВ «ЗАЩИТИМ ПЛАНЕТУ

description:
ВЫСТАВКА РИСУНКОВ
 «ЗАЩИТИМ ПЛАНЕТУ ОТ МУСОРА»

РИСУНКИ НАШЕГО КЛАССА

description:
ИЗДАЛИ ПЕРВЫЙ СВОЙ СБОРНИК
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ»

Сочинили и записали сказки

Издали свой сборник сказок

description:
ПРЕМЬЕРА НАШЕГО СПЕКТАКЛЯ
«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»

Актёры готовы

Зрители замерли

alt: Обсуждение спектакля С замиранием ребята смотрели наше представление

alt: Тогучинской средней школой №1 и

description:
26 сентября 2017г. взяв с собой мётлы, мешки для мусора, надев рабочие перчатки, и позвав с собой родителей мы собрались идти к пешеходной дорожке между   Тогучинской средней школой №1 и РОНО на уборку территории от мусора. Настроение было приподнятое. Всем хотелось поработать.

УБОРКА ТЕРРИТОРИИ ОТ МУСОРА

Придя на место, мы распределили обязанности: кому подметать, кому  – собирать  мусор. Каждый  убирал свой участок

alt: Территория вокруг была очень замусорена

description:
Мы все вместе и дружно собрали огромную кучу мусора

От нашей дружной работы вокруг становилось чище, мешков с мусором больше, а ребятам становилось радостнее.

alt: Мусора оказалось очень много мусора

description:
Мусора оказалось очень много мусора. Как нам всё это донести до мусорных контейнеров?! Каждому досталось по несколько мешков мусора. Мы были довольны своей работой. Территория  была чиста!

.

description:
ВЫВОД:

        Мы думаем, что своим экологическим проектом мы привлекли внимание к проблемам экологии нашего города и края.
      Постарались своим примером показать участникам проекта, как вести себя с природой, дали возможность взрослым задуматься над тем, что если мы губим природу, то мы губим себя.
Мы надеемся, что наши старания не пройдут даром, и люди задумаются над своим отношением к окружающей  природе  и начнут бережно относиться к тому, что нас окружает.

Главное правило:
Люди, уважайте законы природы, дружите с природой,
не забывайте,
человек — частица ее!

И В ЗАВЕРШЕНИИ СВОЕГО ПРОЕКТА МЫ ХОТИМ ВАМ СКАЗАТЬ

description:
       Мы хотим  выразить огромную благодарность  всем тем, кто помогал нам в процессе  работы над эти проектом :
-учащимся Тогучинской школы №1),
 своему классному руководителю, Наталье Михайловне
Нашим родителям, которые поддержали нас в нашей акции и оказали нам посильную помощь
и всем неравнодушным жителям нашего города, кто  поддерживает чистоту и порядок на его территории.

Источники информации:
Фотоматериалы педагога  Москоленко Н.М. и родительского комитета

intro:
Проводя этот  экологический  проект,  мы привлекли внимание к проблемам экологии нашего города и края.
      Постарались своим примером показать участникам проекта, как вести себя с природой, дали возможность взрослым задуматься над тем, что если мы губим природу, то мы губим себя.

title: Презентация"Экологический проект"