extracted_text: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»Институт психологии и образованияИнновационный урокВыполнила магистрант 1 курса очной формы обучения направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» профиля подготовки « филологическое образование»группы 17.1-613                                                                  Исхакова Г.Ф.Проверила:к.п.н., доцент Сахиева Р.Г.  СодержаниеАктуальность, цели, задачи проектаЦель , функции, задачи ИУИсторическая справкаОпределение ИУПричины возникновения инновационного урокаОсобенности ИУВиды ИУУрок самостоятельной деятельностиПреимущества и недостатки УСДТребования для проведения УСДИсследовательский урокПреимущества и недостатки ИУТребования для проведения ИУУрок на основе групповой технологииПреимущества и недостатки УГДТребования для проведения УГДПроблемный урокПреимущества и недостатки ПУТребования для проведения ПУУрок на основе проектной деятельностиПреимущества и недостатки ПДТребования для проведения ПДЛитература Актуальность – раскрыть учебный потенциал учащихся  с помощью различных видов инновационных уроков.Цель проекта- определить особенности видов инновационных уроков и их место в современном образовательном процессе.Задачи:проанализировать литературу по теме инновационные уроки;  дать основные определения; показать основные виды инновационных уроков; рассмотреть причины возникновения инновационных уроков, а также указать преимущества и недостатки каждого вида инновационного урока. Цель инновационного урока:осуществить контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;обеспечить деловую, рабочую атмосферу, серьезное отношение учащихся к уроку;Инновационные уроки, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихсяЭти вопросы сформировали задачу: обучить школьников умению искать нужную информацию;определить, с какой целью применяется определенный вид ИУ;   Историческая справкаСуществует устойчивое мнение, что инновационный урок сформировался на основе новых образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе. Главную роль в развитии урока нового типа сыграли изменения в системе образования последних лет. Инновационный урок – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения учащихся на определенный период времени. (http://didacts.ru/tein/innovacionnyi-urok.html Инновационный урок-это зеркало культуры учителя.(Оспанова А. Т. Инновационный урок — это зеркало культуры учителя [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 11-14.)Инновационный урок – как современная форма организации урока. (http://bibliofond.ru/view.aspx?id) Причины возникновения инновационного урока:Во-первых, увеличился объем новой информации из разных областей науки: истории, географии, литературы, психологии,  иностранных языков и др. Во-вторых, изменились условия организации обучения:образовательные программы, планы и учебники; формы обучения (дневное, заочное, вечернее, экстернат, домашнее, семейное); оснащение кабинетов техническими средствами.   В связи с новыми требованиями социально-экономического характера, влияющими на процесс развития как групповой, так и индивидуальной деятельности учащихся, изменилась и структура организации учебно-воспитательного процесса.  В-третьих, изменились требования к профессиональной компетенции учителя, подходы к обучению. В настоящее время актуальными вопросами в процессе обучения стали: здоровье ребенка; его психолого-педагогические и возрастные особенности; адаптация к очередной ступени, классу, школе, требованиям учителя и т. д.  Особенность инновационного урока:Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;предусматривается минимальное участие на уроке учителя. В основе инновационного урока лежит: 	элементы внеклассной работы, лабораторных и практических работ, экскурсий, форм факультативных занятий; 	научно-исследовательская деятельность, подразумевающая активное применение методологических знаний в процессе обучения, раскрывающая особенности мыслительной работы учащихся; 	применение психологических знаний, отражающих специфику личности учащихся, характер отношений в коллективе, и т. д.  Виды инновационных уроков:Урок самостоятельной деятельности; Исследовательские урок; Урок на основе групповой технологии; Проблемный урок; Урок на основе проектной деятельности. Уроки самостоятельной деятельности:  Уроки самостоятельной деятельности - форма учебного процесса на основе организации самостоятельной работы учащихся. Цель урока – формирование и развитие механизмов независимости школьников, утверждение самостоятельных качеств личности.(приложение1) Задачи:организовать навыки самообразования;формировать умение самостоятельной работы;повысить уровень самоорганизации и самоконтроля;включить учащихся в активную деятельность.  Основная функция самостоятельной работы состоит в том, чтобы организовать учебную деятельность школьников не только по овладению знаниями, умениями и навыками, но и по овладению способами деятельности. Преимущества самостоятельной работы:Для каждого ученика разрабатывается модель самостоятельной работы:   подбирается технология обучения; объем и содержание учебного материала; литература и дидактический материал; технико-технологические средства учебного процесса. Каждому ученику выдаются соответствующие рекомендации в письменной и устной форме.  Недостатки:несоответствие объема работы, выделяемому времени;недооценка возможностей отдельных учащихся, в результате чего постоянно создаются ситуации, при которых часть класса справляется с заданиями раньше других. Требования  по проведению уроков самостоятельной деятельности: демонстрировать доверие; не мешать при выполнении задания, пока учащийся сам не попросит помощи; не критиковать за ошибки; собеседование вести в виде уточнения деталей; определять конкретный объем работы для того, чтобы ученик мог рассчитать свои силы; установить временные рамки для выполнения работы; создать условия для осуществления самооценки учащимся результата собственной деятельности; определять критерии выполнения самостоятельной работы; разработать формы контроля самостоятельной деятельности, критерии оценки результата деятельности учителем.  Деятельность учителя:    развить у учащегося индивидуальные способности в течение учебного процесса;    выбрать технологию обучения (как и чему буду учить?); Деятельность ученика:    выбрать технологию учения (что и как сам буду изучать?) на определенный период времени.  Пример  Русский язык. Задание для учащихся 8 классов по пройденной теме «Вводные и вставные конструкции»: Данные слова и словосочетания распределите в два столбика:а) выступающие в роли вводных;б) никогда не выступающие в роли вводных.Конечно, очевидно, ведь, видимо, по-моему, вот, будто, помнится, следовательно, как будто, словно, значит, наоборот, именно, например, кстати, во-первых, как раз, едва ли, вряд ли, словом, вообще говоря, с одной стороны, почти, приблизительно, примерно, просто, как бы, даже Исследовательский урок  Исследовательский урок – это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления.   Цель урока – использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире.(приложение2)  Преимущества исследовательского урока:учащиеся на уроке сами подбирают вопросы для изучения; ведут поиск решения проблемы; обмениваются мнениями;экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения.Недостатки:значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся Требования для проведения исследовательской работы:Найти проблему – что надо изучать;Тема – как это назвать;Актуальность – почему эту проблему нужно изучать;Цель исследования – какой результат предполагается получить;Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования;Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально;Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме;Методика исследования – как и что исследовали;Результаты исследования – собственные данные;Выводы – краткие ответы на поставленные задачи;Значимость – как влияют результаты на практику.  Деятельность учителя:организовать практически-лабораторное исследование проблемы, темы или поставленной задачи.Деятельности учащихся: получить конкретный результат (продукт).  Пример Исследовательский проект по русскому языку «Великий лексикограф земли русской» Задача: знакомство учащихся с жизнью и творчеством великого русского лексикографа Владимира Ивановича Даля, с «Толковым словарем живого великорусского языка» — «своеобразной энциклопедией народной русской жизни первой половины XIX века».Проблема: почему датчанин по происхождению, В.И. Даль, человек энциклопедически образованный, разносторонне одаренный, проявивший себя во многих областях знания, знаменит прежде всего своим «Толковым словарем...»? Заслонил ли словарь известного писателя, человека разнообразных талантов, с богатой, интересной судьбой? Опровергните или подтвердите формулу «Даль и есть Словарь».Источники информации: литературные (книги, газетные и журнальные публикации и т.п.), словари, справочники и др.Обработка информации: анализ литературы, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы.Результат: доклад, реферат, стенгазета или другие наглядные материалы.Презентация: выступление на школьном мероприятии.(приложение 1) Авторы работ исследовательского урокаН.И РодионоваП.Л Заварзин  Урок на основе групповой технологии Урок на основе групповой технологии - это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является групповая форма.Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу: в микрогруппах; по вариантам; зачет в парах и т. д. Цель групповой технологии – обучение умению работать в коллективе и    средствами коллектива. (приложение 3) Преимущества урока на основе групповой технологии:грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося;формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;не дает возможности спрятаться, задействованы все;вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом.  Недостатки:трудности объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы;при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников;учащиеся в группах не всегда в состоянии разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. Требования для проведения групповой работы:класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек;каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для всех либо дифференцированное;внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли («лидер», «спикер», «аналитики», «хранитель времени» и т.п.);процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;выработанные в группе решения обсуждаются всем классом. Деятельность учителя: организовать процесс распределения учебных заданий и продумать технологию обсуждения в коллективе. Деятельность учащихся: обсуждать учебные задания, проблемы, научные факты в коллективе.  Пример    При изучении творчества И. А. Крылова в 5 классе, выделяю один час на внеклассное чтение и можно провесит его в форме защиты творческих проектов. Проект включает в себя следующие этапы.  На первом уроке школьники получают задание: инсценировать басню И. А. Крылова. Учащиеся делятся на группы, вместе с учителем выбирают басню для инсценировки, распределяют деятельность в группе. Ученики самостоятельно работают с текстом басни, перерабатывают ее текст для инсценировки, организуют деятельность в группе и проводят репетиции.         Через самостоятельную деятельность у учащихся формируются информационная, коммуникативная, социальная, предметная компетенции.  На заключительном уроке (внеклассном чтении) защищают свои проекты: выступают с инсценировкой. Класс обсуждает и оценивает творческие работы по предложенным учителем критериям. Формируются коммуникативная и рефлексивная компетенции. Авторы групповой формы обучения А. Г. РивинВ.К. Дьяченкои др.  Проблемный урокПроблемный урок - форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей. (приложение 4) Преимущества проблемного урока:состоит в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.Недостатки ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил, теорем;самостоятельное исследование в определенном смысле "не экономно", оно требует намного больше времени, чем обычное восприятие объяснений учителя, а учебное время ограничено учебными планами и сроками обучения в школе;результаты исследовательского метода "не всегда достоверны, так как индивидуальная  познавательная  работа  учащегося  может  содержать  в  себе элементы случайности. Схема проведения проблемного урокаI этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития). IV этап -  появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН) в сознании учащихся. V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта. VI этап - отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения. Деятельность учителя:учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога); побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог); ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление "психологической инерции" и др.).Деятельность ученика:ученики находят проблему и ищут ответы  для решения возникшей проблемы из разных научных областей. ТребованияДля успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы: построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств); отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем); учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы; личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка. ПримерИзучая тему “Суффиксы – чик – щик – в существительных”, можно предложить такое задание: какое значение придаёт слову суффикс – чик – в словах: “костюмчик”, “переписчик”, “счётчик”, “передатчик”, “заказчик”; выбрать вариант значения: уменьшительности и ласкательности, конкретного предмета, действующего лица.игра «Третий лишний»:1.Домов, садов, голов. 2. Синий, рыжий, лисий. 3. Сегодня, яблоня, меня. Задаётся вопрос: какие слова вы бы исключили? Почему?Уже в 5 классе на уроках по сказкам Г.Х.Андерсена выявляют проблему истинной и ложной красоты, при анализе сказки «Соловей». Ответить на вопрос: «В чём заключается сила произведения искусства?»  Урок проектной деятельностиУрока проектной деятельности – это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя.Цель урока-развить познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. (приложение 5) Преимущества: на всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей учащихся;выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс;работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность. Недостатки:повышенная умственная нагрузка учащихся, затрата большого количества времени как на проект, так и на его проверку;переоценка своих возможностей и попадание в стрессовую ситуацию из-за невозможности уложиться в определенные сроки; технические накладки, которые могут повлиять как на процесс работы, так и на конечный результат. Требования Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение). В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся. Использование исследовательских методов. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов). Деятельность учителя:подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности.Деятельность ученика:самостоятельно ориентироваться в информационной среде. ПримерТема: "История моей семьи в истории моей Родины", Учебный проект, который возможно предложить обучающимся 8 класса, - сборник работ, объединенный названием "История моей семьи в истории Родины", можно предложить после изучения рассказа В.Астафьева "Фотография, на которой меня нет". Отправной точкой к созданию проекта будет последняя фраза из рассказа: "Деревенская фотография - своеобразная летопись нашего народа, настенная его история.ПроблемаМы плохо знаем свою родословную, историю своей семьи, своих предковПочему?Не интересуемсяНе сохранилось достаточно сведенийОтсутствие семейных традицийРодители тоже плохо знают историю своей семьиБабушки и дедушки живут далеко, связи с ними непрочныеЧто делать?Изучить историю семьиКак?Узнать у родителей, бабушек, дедушек, родственников сведения о семьеИзучить документы, семейные реликвии, фотографииЧто получить? (результат)Сочинение "История моей семьи в истории моей Родины"Познавательный (знания об истории семьи, предках)Воспитательный (патриотическое, нравственно-духовное воспитание)Развивающий (коммуникативная, информационная компетентность) Тема: "Поэзия Ф.И.Тютчева", 10 классПроблема	Поэзия Тютчева недостаточно глубоко понимается учащимися, не всегда находит эмоциональный отклик в их душах;Почему?	Недостаточно знаний о жизни и творчестве поэтаФилософская поэзия трудна для восприятия учащимися 15-16 летПоэзия Тютчева недостаточно изучается в средних классах;Что делать?	Изучить жизнь и творчество поэта в доступной, привлекательной для учащихся форме;Как?	С использованием дифференцированных групповых заданийС использованием современных педагогических технологий (ролевая игра);Что получить? (результат)	Сборник работ обучающихся. ЗаключениеВ ходе нашего проекта была: проанализирована литература по теме инновационные уроки; были даны основные определения; виды инновационных уроков; рассмотрены причины возникновения уроков, а также указаны преимущества и недостатки каждого вида инновационного урока. ЛитератураБедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие.- Краснодар, 2000. - 54 с.Камнева С. В. Самостоятельная работа на уроках русского языка.-М. 2009. С.124-130.Махмутов М. И. Современный урок.-М., 2009. -34 с.Шаламов В. В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях.-М. 2010. С.45-66Шукина Р.И. Формирование познавательной активности школьников.М. 2011. С.34-45.Интернет ресурс http://didcts.ru/tein/innovacionnyi-urok.htmlОспанова А. Т. Инновационный урок — это зеркало культуры учителя [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 11-14.Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. -  М.: Просвещение, 201010.	Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003.5.	Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практ. пос. для учителей, студентов средн. и высших пед. уч.зав., -  Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”,  2001.4.	Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996.С.39-49.Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. М.: Изд.«Эгвес». 2011. – 45с.

file_name: инновационные уроки.pptx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

description:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Институт психологии и образования

Инновационный урок

Выполнила магистрант 1 курса
очной формы обучения
направления подготовки
44.04.01 «Педагогическое образование»
профиля подготовки
« филологическое образование»
группы 17.1-613
                                                                 Исхакова Г.Ф.
Проверила:
к.п.н., доцент Сахиева Р.Г.

alt: Содержание Актуальность, цели, задачи проекта

description:
Содержание
Актуальность, цели, задачи проекта
Цель , функции, задачи ИУ
Историческая справка
Определение ИУ
Причины возникновения инновационного урока
Особенности ИУ
Виды ИУ
Урок самостоятельной деятельности
Преимущества и недостатки УСД
Требования для проведения УСД
Исследовательский урок
Преимущества и недостатки ИУ
Требования для проведения ИУ
Урок на основе групповой технологии
Преимущества и недостатки УГД
Требования для проведения УГД
Проблемный урок
Преимущества и недостатки ПУ
Требования для проведения ПУ
Урок на основе проектной деятельности
Преимущества и недостатки ПД
Требования для проведения ПД
Литература

alt: Актуальность – раскрыть учебный потенциал учащихся с помощью различных видов инновационных уроков

description:
Актуальность – раскрыть учебный потенциал учащихся  с помощью различных видов инновационных уроков.
Цель проекта- определить особенности видов инновационных уроков и их место в современном образовательном процессе.
Задачи:
проанализировать литературу по теме инновационные уроки;
  дать основные определения;
 показать основные виды инновационных уроков;
рассмотреть причины возникновения инновационных уроков, а также указать преимущества и недостатки каждого вида инновационного урока.

description:
Цель инновационного урока:
осуществить контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;
обеспечить деловую, рабочую атмосферу, серьезное отношение учащихся к уроку;
Инновационные уроки, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся
Эти вопросы сформировали задачу:
обучить школьников умению искать нужную информацию;
определить, с какой целью применяется определенный вид ИУ;

description:
Историческая справка
Существует устойчивое мнение, что инновационный урок сформировался на основе новых образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе. Главную роль в развитии урока нового типа сыграли изменения в системе образования последних лет.

alt: Инновационный урок – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения учащихся на определенный период времени

description:
Инновационный урок – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения учащихся на определенный период времени.
(http://didacts.ru/tein/innovacionnyi-urok.html
 Инновационный урок-это зеркало культуры учителя.
(Оспанова А. Т. Инновационный урок — это зеркало культуры учителя [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 11-14.)
Инновационный урок – как современная форма организации урока. (http://bibliofond.ru/view.aspx?id)

alt: Причины возникновения инновационного урока:

description:
Причины возникновения инновационного урока:
Во-первых, увеличился объем новой информации из разных областей науки: истории, географии, литературы, психологии,  иностранных языков и др.
Во-вторых, изменились условия организации обучения:
образовательные программы, планы и учебники;
формы обучения (дневное, заочное, вечернее, экстернат, домашнее, семейное);
оснащение кабинетов техническими средствами.
  В связи с новыми требованиями социально-экономического характера, влияющими на процесс развития как групповой, так и индивидуальной деятельности учащихся, изменилась и структура организации учебно-воспитательного процесса.

alt: В-третьих, изменились требования к профессиональной компетенции учителя, подходы к обучению

alt: Особенность инновационного урока:

description:
Особенность инновационного урока:
Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

alt: В основе инновационного урока лежит: элементы внеклассной работы, лабораторных и практических работ, экскурсий, форм факультативных занятий; научно-исследовательская деятельность, подразумевающая активное применение методологических знаний в процессе…

alt: Виды инновационных уроков: Урок самостоятельной деятельности;

description:
Виды инновационных уроков:

Урок самостоятельной деятельности;
Исследовательские урок;
Урок на основе групповой технологии;
Проблемный урок;
Урок на основе проектной деятельности.

alt: Уроки самостоятельной деятельности:

description:
Уроки самостоятельной деятельности:
 Уроки самостоятельной деятельности - форма учебного процесса на основе организации самостоятельной работы учащихся.
Цель урока – формирование и развитие механизмов независимости школьников, утверждение самостоятельных качеств личности.(приложение1)
Задачи:
организовать навыки самообразования;
формировать умение самостоятельной работы;
повысить уровень самоорганизации и самоконтроля;
включить учащихся в активную деятельность.

alt: Основная функция самостоятельной работы состоит в том, чтобы организовать учебную деятельность школьников не только по овладению знаниями, умениями и навыками, но и по овладению способами…

alt: Преимущества самостоятельной работы:

description:
Преимущества самостоятельной работы:
Для каждого ученика разрабатывается модель самостоятельной работы:
  подбирается технология обучения;
объем и содержание учебного материала;
литература и дидактический материал;
технико-технологические средства учебного процесса.
Каждому ученику выдаются соответствующие рекомендации в письменной и устной форме.

description:
Недостатки:

несоответствие объема работы, выделяемому времени;
недооценка возможностей отдельных учащихся, в результате чего постоянно создаются ситуации, при которых часть класса справляется с заданиями раньше других.

alt: Требования по проведению уроков самостоятельной деятельности: демонстрировать доверие; не мешать при выполнении задания, пока учащийся сам не попросит помощи; не критиковать за ошибки; собеседование вести…

alt: Пример Русский язык. Задание для учащихся 8 классов по пройденной теме «Вводные и вставные конструкции»:

description:
Пример
 Русский язык.
Задание для учащихся 8 классов по пройденной теме «Вводные и вставные конструкции»:
 Данные слова и словосочетания распределите в два столбика:
а) выступающие в роли вводных;
б) никогда не выступающие в роли вводных.
Конечно, очевидно, ведь, видимо, по-моему, вот, будто, помнится, следовательно, как будто, словно, значит, наоборот, именно, например, кстати, во-первых, как раз, едва ли, вряд ли, словом, вообще говоря, с одной стороны, почти, приблизительно, примерно, просто, как бы, даже

description:
Преимущества исследовательского урока:
учащиеся на уроке сами подбирают вопросы для изучения;
 ведут поиск решения проблемы;
 обмениваются мнениями;
экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения.
Недостатки:
значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся

alt: Требования для проведения исследовательской работы:

description:
Требования для проведения исследовательской работы:
Найти проблему – что надо изучать;
Тема – как это назвать;
Актуальность – почему эту проблему нужно изучать;
Цель исследования – какой результат предполагается получить;
Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования;
Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально;
Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме;
Методика исследования – как и что исследовали;
Результаты исследования – собственные данные;
Выводы – краткие ответы на поставленные задачи;
Значимость – как влияют результаты на практику.

alt: Деятельность учителя: организовать практически-лабораторное исследование проблемы, темы или поставленной задачи

description:
Деятельность учителя:
организовать практически-лабораторное исследование проблемы, темы или поставленной задачи.
Деятельности учащихся:
получить конкретный результат (продукт).

alt: Пример Исследовательский проект по русскому языку «Великий лексикограф земли русской»

description:
Пример
Исследовательский проект по русскому языку «Великий лексикограф земли русской»
Задача: знакомство учащихся с жизнью и творчеством великого русского лексикографа Владимира Ивановича Даля, с «Толковым словарем живого великорусского языка» — «своеобразной энциклопедией народной русской жизни первой половины XIX века».
Проблема: почему датчанин по происхождению, В.И. Даль, человек энциклопедически образованный, разносторонне одаренный, проявивший себя во многих областях знания, знаменит прежде всего своим «Толковым словарем...»? Заслонил ли словарь известного писателя, человека разнообразных талантов, с богатой, интересной судьбой? Опровергните или подтвердите формулу «Даль и есть Словарь».
Источники информации: литературные (книги, газетные и журнальные публикации и т.п.), словари, справочники и др.
Обработка информации: анализ литературы, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы.
Результат: доклад, реферат, стенгазета или другие наглядные материалы.
Презентация: выступление на школьном мероприятии.
(приложение 1)

alt: Авторы работ исследовательского урока

description:
Авторы работ исследовательского урока
Н.И Родионова

П.Л Заварзин

alt: Урок на основе групповой технологии

description:
Урок на основе групповой технологии
 Урок на основе групповой технологии - это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является групповая форма.
Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу:
 в микрогруппах;
по вариантам;
зачет в парах и т. д.
 Цель групповой технологии – обучение умению работать в коллективе и    средствами коллектива.
(приложение 3)

alt: Преимущества урока на основе групповой технологии: грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося; формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи; в…

description:
Преимущества урока на основе групповой технологии:
грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося;
формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;
в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;
учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;
у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);
улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;
не дает возможности спрятаться, задействованы все;
вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом.

alt: Недостатки: трудности объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы; при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников; учащиеся в…

description:
Недостатки:
трудности объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой работы;
при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников;
учащиеся в группах не всегда в состоянии разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения.

alt: Требования для проведения групповой работы: класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек; каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для…

description:
Требования для проведения групповой работы:

класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек;
каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для всех либо дифференцированное;
внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли («лидер», «спикер», «аналитики», «хранитель времени» и т.п.);
процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;
выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.

alt: Деятельность учителя : организовать процесс распределения учебных заданий и продумать технологию обсуждения в коллективе

alt: Пример При изучении творчества

alt: Авторы групповой формы обучения

description:
Авторы групповой формы обучения
 А. Г. Ривин

В.К. Дьяченко
и др.

alt: Проблемный урок Проблемный урок - форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации

description:
Проблемный урок
Проблемный урок - форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема
 Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей.

(приложение 4)

alt: Преимущества проблемного урока: состоит в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими…

description:
Преимущества проблемного урока:
состоит в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Недостатки
 ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил, теорем;
самостоятельное исследование в определенном смысле "не экономно", оно требует намного больше времени, чем обычное восприятие объяснений учителя, а учебное время ограничено учебными планами и сроками обучения в школе;
результаты исследовательского метода "не всегда достоверны, так как индивидуальная  познавательная  работа  учащегося  может  содержать  в  себе элементы случайности.

alt: Схема проведения проблемного урока

description:
Схема проведения проблемного урока

I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития). IV этап -  появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН) в сознании учащихся. V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта. VI этап - отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

alt: Деятельность учителя: учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один…

description:
Деятельность учителя:
учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление "психологической инерции" и др.).
Деятельность ученика:
ученики находят проблему и ищут ответы  для решения возникшей проблемы из разных научных областей.

alt: Требования Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы: построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств); отбор и использование…

description:
Требования
Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:
построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);
отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);
учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;
личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

alt: Пример Изучая тему “Суффиксы – чик – щик – в существительных”, можно предложить такое задание: какое значение придаёт слову суффикс – чик – в словах:…

description:
Пример
Изучая тему “Суффиксы – чик – щик – в существительных”, можно предложить такое задание: какое значение придаёт слову суффикс – чик – в словах: “костюмчик”, “переписчик”, “счётчик”, “передатчик”, “заказчик”; выбрать вариант значения: уменьшительности и ласкательности, конкретного предмета, действующего лица.
игра «Третий лишний»:
1.Домов, садов, голов. 2. Синий, рыжий, лисий. 3. Сегодня, яблоня, меня. Задаётся вопрос: какие слова вы бы исключили? Почему?
Уже в 5 классе на уроках по сказкам Г.Х.Андерсена выявляют проблему истинной и ложной красоты, при анализе сказки «Соловей». Ответить на вопрос: «В чём заключается сила произведения искусства?»

description:
Урок проектной деятельности
Урока проектной деятельности – это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя.
Цель урока-развить познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. (приложение 5)

alt: Преимущества: на всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей учащихся; выбирая проблему исследования…

description:
Преимущества:
на всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей учащихся;
выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс;
работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность.

alt: Недостатки: повышенная умственная нагрузка учащихся, затрата большого количества времени как на проект, так и на его проверку; переоценка своих возможностей и попадание в стрессовую ситуацию…

description:
Недостатки:
повышенная умственная нагрузка учащихся, затрата большого количества времени как на проект, так и на его проверку;
переоценка своих возможностей и попадание в стрессовую ситуацию из-за невозможности уложиться в определенные сроки;
технические накладки, которые могут повлиять как на процесс работы, так и на конечный результат.

alt: Требования Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения

description:
Требования
 Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.

 Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).

 В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

 Использование исследовательских методов.

 Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.

Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

alt: Деятельность учителя: подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности

description:
Деятельность учителя:
подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности.
Деятельность ученика:
самостоятельно ориентироваться в информационной среде.

alt: Пример Тема: "История моей семьи в истории моей

description:
Пример
Тема: "История моей семьи в истории моей Родины",
Учебный проект, который возможно предложить обучающимся 8 класса, - сборник работ, объединенный названием "История моей семьи в истории Родины", можно предложить после изучения рассказа В.Астафьева "Фотография, на которой меня нет". Отправной точкой к созданию проекта будет последняя фраза из рассказа: "Деревенская фотография - своеобразная летопись нашего народа, настенная его история.

Проблема

Мы плохо знаем свою родословную, историю своей семьи, своих предков

Почему?

Не интересуемсяНе сохранилось достаточно сведений
Отсутствие семейных традиций
Родители тоже плохо знают историю своей семьи
Бабушки и дедушки живут далеко, связи с ними непрочные

Что делать?

Изучить историю семьи

Как?

Узнать у родителей, бабушек, дедушек, родственников сведения о семьеИзучить документы, семейные реликвии, фотографии

Что получить? (результат)

Сочинение "История моей семьи в истории моей Родины"Познавательный (знания об истории семьи, предках)
Воспитательный (патриотическое, нравственно-духовное воспитание)
Развивающий (коммуникативная, информационная компетентность)

alt: Тема: "Поэзия Ф.И.Тютчева", 10 класс

description:
Тема: "Поэзия Ф.И.Тютчева", 10 класс
Проблема	Поэзия Тютчева недостаточно глубоко понимается учащимися, не всегда находит эмоциональный отклик в их душах;
Почему?	Недостаточно знаний о жизни и творчестве поэта
Философская поэзия трудна для восприятия учащимися 15-16 лет
Поэзия Тютчева недостаточно изучается в средних классах;
Что делать?	Изучить жизнь и творчество поэта в доступной, привлекательной для учащихся форме;
Как?	С использованием дифференцированных групповых заданий
С использованием современных педагогических технологий (ролевая игра);
Что получить? (результат)	Сборник работ обучающихся.

alt: Заключение В ходе нашего проекта была: проанализирована литература по теме инновационные уроки; были даны основные определения; виды инновационных уроков; рассмотрены причины возникновения уроков, а также…

description:
Заключение
В ходе нашего проекта была:
 проанализирована литература по теме инновационные уроки;
 были даны основные определения;
 виды инновационных уроков;
рассмотрены причины возникновения уроков, а также указаны преимущества и недостатки каждого вида инновационного урока.

alt: Литература Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности:

description:
Литература
Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие.- Краснодар, 2000. - 54 с.
Камнева С. В. Самостоятельная работа на уроках русского языка.-М. 2009. С.124-130.
Махмутов М. И. Современный урок.-М., 2009. -34 с.
Шаламов В. В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях.-М. 2010. С.45-66
Шукина Р.И. Формирование познавательной активности школьников.М. 2011. С.34-45.
Интернет ресурс http://didcts.ru/tein/innovacionnyi-urok.html
Оспанова А. Т. Инновационный урок — это зеркало культуры учителя [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 11-14.
Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. -  М.: Просвещение, 2010
10.	Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003.
5.	Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практ. пос. для учителей, студентов средн. и высших пед. уч.зав., -  Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”,  2001.
4.	Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996.С.39-49.
Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. М.: Изд.«Эгвес». 2011. – 45с.

title: Инновационный урок


extracted_text: Методические приёмы развития критического мышления на уроках информатики Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя.Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» – фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. Как определить критическое мышление?  В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.Как определить критическое мышление?  В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Как определить критическое мышление?  выделять причинно-следственные связи;рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;отвергать ненужную или неверную информацию;понимать, как различные части информации связаны между собой;выделять ошибки в рассуждениях;избегать категоричности в утверждениях;быть честным в своих рассуждениях;уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.Задача научить школьников: Приёмы технологии «Развития критического мышления» ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления Прием осуществляется в несколько этапов.ИНСЕРТ I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.Предметная область использования: преимущественно тексты с большим количеством фактов и сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.V+-? 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;2 э т а п: Обмен информацией.Рекомендации к эффективному использованию:1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;3. Оперативная запись высказанных предложений.Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний. 2. Корзина Последовательность действий проста и логична:Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. 3. Кластеры В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала.Синквейны могут быть полезны в качестве:инструмента для синтезирования сложной информации;способа оценки понятийного багажа учащихся;средства развития творческой выразителности.4. Синквейн Цикл Сложный, разный Повторяется, работает, зацикливается Без цикла нельзя начистить картошку Важно  Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:1) написать, что они узнали по новой теме;2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.5. 5-минутное эссе Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.Вариант «в»: найти информацию в тексте и сформулировать своими словами.6. Ключевые термины Учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.7. Перепутанные логические цепочки

file_name: Методические приёмы развития критического мышления на уроках информатики.pptx

description:
Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя.
Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» – фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций.

Как определить критическое мышление?

description:
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

Как определить критическое мышление?

alt: выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; отвергать ненужную или неверную информацию; понимать, как различные части информации связаны между собой;…

description:
выделять причинно-следственные связи;
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
отвергать ненужную или неверную информацию;
понимать, как различные части информации связаны между собой;
выделять ошибки в рассуждениях;
избегать категоричности в утверждениях;
быть честным в своих рассуждениях;
уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

Задача научить школьников:

description:
ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления

Прием осуществляется в несколько этапов.

ИНСЕРТ

description:
I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
 - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
 + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Предметная область использования: преимущественно тексты с большим количеством фактов и сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

V

+

-

?

description:
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.

Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний.

2. Корзина

description:
Последовательность действий проста и логична:
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

3. Кластеры

description:
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

description:
Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала.
Синквейны могут быть полезны в качестве:
инструмента для синтезирования сложной информации;
способа оценки понятийного багажа учащихся;
средства развития творческой выразителности.

4. Синквейн

description:
Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

5. 5-минутное эссе

description:
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Вариант «в»: найти информацию в тексте и сформулировать своими словами.

6. Ключевые термины

description:
Учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

7. Перепутанные логические цепочки

intro: Как разнообразить и сделать урок интересным? На примере технологии критического мышления можно подготовить обычный урок в совсем другой форме. Как определить критическое мышление? Какие существуют приёмы  и технологии развития критического мышления? По данным вопросами можно просмотреть данную презентацию и применить приёмы на своей педагогической практике.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text: ПОНЯТИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗДЕЛЕНИЕ  И СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ТРУДА.Урок технологии в 11 классе 	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – творческое преобразование, совершенствование действительности и самого человека.	Основные виды деятельности: ОБЩЕНИЕ, ИГРА, УЧЕНИЕ и ТРУД.	Труд человека может быть профессиональным и непрофессиональным (хобби, увлечения).                       ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ- создание материальных и духовных ценностей и благ;- получение средств для жизни человека и общества;- содействие общему и профессиональному развитию личности и окружающих;- преобразование окружающей среды. 	Профессиональная деятельность всегда преследует определенную цель и предусматривает решение конкретных задач.	ЦЕЛЬ профессиональной деятельности – это предполагаемый результат, обеспечивающий развитие личности и её жизнедеятельность.	ЗАДАЧИ профессиональной деятельности – это этапы достижения цели. Чем же отличается профессиональная деятельность от трудовой?     Профессиональная деятельность требует специальных знаний, нужно получить профессиональное образование – в учреждениях профессионального образования или пройти курсовую подготовку. 	Профессиональная деятельность осуществляется в рамках каких-либо конкретных отраслей экономики.ОТРАСЛЬ – это исторически сложившаяся совокупность предприятий, производств, организаций, которые характеризуются единством экономического назначения, продукции или услуг, однородностью потребляемого сырья и материалов, общностью материально-технической базы и технологических процессов, совокупностью профессиональных кадров. 	Сфера профессиональной деятельности  - это совокупность отраслей, объединенных по определенному признаку. Различают сферу материального производства и непроизводственную сферу. 	Успешность овладения профессиональной деятельностью зависят от мотива выбора данной профессии, профессиональной направленности и соответствия качеств личности работника выбранному им поприщу.	Кроме того, в любой профессиональной деятельности существуют ограничения по здоровью. 	Профессиональная деятельность явилась следствием исторического процесса разделения и специализации труда людей.	РАЗДЕЛЕНИЕ ТРУДА – специфическая для каждой исторической эпохи система связанных между собой видов трудовой деятельности, её дифференциация по социальным функциям. 	СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ТРУДА – форма общественного разделения труда. Она выражается в такой организации производства, когда отдельные люди выполняют только определенные трудовые операции в процессе изготовления какого-либо продукта. 	В ходе профессиональной деятельности происходит разделение труда 	Умственный труд – труд, в процессе которого человек затрачивает преимущественно свои интеллектуальные усилия.	Физический труд – труд, в процессе которого человек затрачивает преимущественно свои физические усилия. 	Отраслевая специализация – это разделение труда по отраслям материального (промышленность, сельское хозяйство, транспорт, строительство и др.) и нематериального производства (наука, образование, торговля, медицина и др.). 	Предметная специализация – это разделение предприятий по выпускаемой однородной продукции (автомобильный завод, швейная фабрика, колбасный цех и др.).	Подетальная специализация – производство отдельных частей и деталей готового продукта (продукция шинного завода, продукция шарикоподшипникового завода и др.). 	Стадийная (технологическая) специализация – выполнение отдельных операций, частей технологического процесса (изготовление пряжи для ткацких фабрик на прядильных фабриках, выпуск заготовок для машиностроительных предприятий на литейных заводах и др.). 	Функциональная специализация – специализация по функциям, которые выполняют люди на производстве (инженерно-технические работники, служащие, младший обслуживающий персонал и др.).	Профессиональная специализация – дифференциация работников по профессиям или специальностям (токарь, бухгалтер, экономист и др.). 	Квалификационная специализация – создание подразделений работников внутри профессиональной группы в зависимости от уровня их квалификации (разряда, класса, категории). ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТАстр. 152 (1 – 3) учебника

file_name: Понятие профессиональной деятельности. Разделение и специализация труда..ppt

alt: ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

description:
ПОНЯТИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗДЕЛЕНИЕ  И СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ТРУДА.

Урок технологии в 11 классе

alt: ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

description:
	Профессиональная деятельность осуществляется в рамках каких-либо конкретных отраслей экономики.

ОТРАСЛЬ – это исторически сложившаяся совокупность предприятий, производств, организаций, которые характеризуются единством экономического назначения, продукции или услуг, однородностью потребляемого сырья и материалов, общностью материально-технической базы и технологических процессов, совокупностью профессиональных кадров.

alt: Стадийная (технологическая) специализация – выполнение отдельных операций, частей технологического процесса (изготовление пряжи для ткацких фабрик на прядильных фабриках, выпуск заготовок для машиностроительных предприятий на литейных…

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА стр. 152 (1 – 3) учебника

intro: Презентация "Понятие профессиональной деятельности. Разделение и специализация труда" содержит определение деятельности и сферы профессиональной деятельности; основные функции, которые выполняет профессиональная деятельность, а также цель и задачи профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность явилась следствием исторического процесса разделения и специализации труда людей. В презентации подробно описаны формы общественного разделения труда"

title: Презентация по технологии "Понятие профессиональной деятельности. Разделение и специализация труда" (11 класс)


extracted_text: Отряд Гусеобразные На территории России встречается 59 видов гусеобразных, из них 17 относятся к подсемейству гусиных и 42 к подсемейству утиных. Самый крупный представитель отряда в нашей фауне — лебедь-шипун — достигает массы 13 кг самый мелкий — чирок-свистунок — 200—300 г.       Тело у гусеобразных плотное, вальковатой формы, с удлиненной, а иногда и очень длинной шеей, облегчающей добывание пищи       из-под воды.  Передние три пальца относительно длинные, соединены плавательной перепонкой, задний — короткий, находится выше уровня передних.         Клюв обычно уплощенный и широкий, покрыт тонкой чувствительной кожицей, переходящей на вершине в твердое роговое утолщение, так называемый «ноготок». Края надклювья и подклювья с узкими поперечными роговыми пластинками, образующими у речных уток цедильный аппарат Оперение густое, плотное, с большим количеством пуха, равномерно покрывающего тело половой диморфизм выражен и в размерах: самцы обычно крупнее самок.  Крылья у гусеообразных средних размеров, заостренные; хвост у большинства видов короткий.  По земле многие гусеобразные передвигаются плохо, ходят вперевалку, и лишь гуси и казарки могут довольно быстро бегатьУтки, гуси и гаги — отличные летуны . Их скорость   в   горизонтальном полёте среди птиц наивысшая: более 100 км/ч. прекрасно плавают и ныряют, оставаясь под водой до 3,5 мин и погружаясь на глубину до 40 м. Гнезда располагаются чаще всего вблизи водоемов в траве, в береговых зарослях, на заломах тростника, иногда на воде, в дуплах, в земляных норах или в углублениях среди скал. Гусеобразные относятся к выводковым птицам.Казарка белощекаяГоголь  крачка Ряд видов одомашнен живёт лебедь необычайно долго — 300 лет, а умирая, поёт свою прекрасную «лебединую песню». И то и другое, к сожалению, — только легенда.живут лебеди всего только около 40 лет. у него изящно изогнута в форме латинской буквы «S». Благодаря ей он добывает себе пропитание со дна водоёма. Созревают лебеди медленно — лишь в четыре-пять лет способны размножаться, но зато вырастают крупными птицами: весят до 14 кг, а некоторые будто бы даже до 22 кг. Чирками называют самых маленьких уток, обитающих в России. Вес их иногда — всего 400 г (в 30—40 раз легче лебедя). Трескунок и свистунок — обычные российские чирки

file_name: Водоплавающие птицы..pptx

alt: Отряд Гусеобразные

description: Отряд Гусеобразные

alt: На территории России встречается 59 видов гусеобразных , из них 17 относятся к подсемейству гусиных и 42 к подсемейству утиных

description:
 По земле многие гусеобразные передвигаются плохо, ходят вперевалку, и лишь гуси и казарки могут довольно быстро бегать

Утки, гуси и гаги — отличные летуны .
Их скорость   в
  горизонтальном полёте среди птиц наивысшая: более 100 км/ч.

alt: Гнезда располагаются чаще всего вблизи водоемов в траве, в береговых зарослях, на заломах тростника, иногда на воде, в дуплах, в земляных норах или в углублениях…

description:
Гусеобразные относятся к выводковым птицам.

Казарка белощекая

Гоголь

alt: крачка

description: крачка

alt: Ряд видов одомашнен

description: Ряд видов одомашнен

description:
живёт лебедь необычайно долго — 300 лет, а умирая, поёт свою прекрасную «лебединую песню». И то и другое, к сожалению, — только легенда.

живут лебеди всего только около 40 лет.
у него изящно изогнута в форме латинской буквы «S».
 Благодаря ей он добывает себе пропитание со дна водоёма.
Созревают лебеди медленно — лишь в четыре-пять лет способны размножаться, но зато вырастают крупными птицами: весят до 14 кг, а некоторые будто бы даже до 22 кг.

intro: Отряд Гусеобразные. Прекрасный материал для учителя биологии о водоплавающих птицах, хорошие фотографии заинтересуют учащихся. Презентация рассчитана для учащихся 7 класса при изучении класса Птицы. Многообразие птиц. Их роль и значение в природе и жизни человека. Имеются новые термины и понятия.

title: Презентация по биологии 7 класс


extracted_text: Артикуляционная гимнастика для дошкольниковМастер-классПодготовила:Учитель-логопедГаврилова Е.В.МКДОУ «Детский сад № 10 общеразвивающего вида» Формирование артикуляционной моторики    Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.     Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.    Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.  Рекомендации к проведению артикуляционной гимнастикиАртикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день: а) в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий  б) в детском саду с воспитателем и самостоятельно;  в) с родителями дома. 2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом, с обязательным соблюдением правильной осанки.3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений. 4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.  5. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений. 6. Возможно, и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с хлопками и т.д.  Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы«Улыбочка» «Трубочка» Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать их в таком положении на счет до пяти. «ФУТБОЛ»Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались «мячики». «ЧАСИКИ»Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной. «КАЧЕЛИ»Улыбнуться, открыть рот. На счет 1-2 поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна. «ЧИСТИМ ЗУБКИ»Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние, затем верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо - влево. Нижняя челюсть при этом не двигается. «ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ»Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху- вниз(можно помазать ее вареньем). Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее  вниз рукой). «МАЛЯР»Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить небо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться. «ПАРУС»Улыбнуться, широко открыть рот, кончик языка поднять и поставить на бугорки (альвеолы) за верхними зубами. Удерживать язык в таком положении на счёт до восьми, потом до десяти. Опустить язык и повторить упражнение 2-3 раза. «КИСКА СЕРДИТСЯ»Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет «раз»- выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы. На счет «два» вернуться в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается «ЧАШЕЧКА» Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в форме чашечки. Удерживать на счет до пяти. Нижняя губа не должна обтягивать нижние зубы. «ГРИБОК»Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язычок к небу. Это шляпка  гриба, а подъязычная связка- ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы - в улыбке. Если ребенку не удается присосать язык, то можно пощелкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощелкивании улавливается нужное движение языка. Спасибо за внимание!

file_name: артикуляционная гимнастика.pptx

description:
Артикуляционная гимнастика для дошкольниковМастер-класс

Подготовила:
Учитель-логопед
Гаврилова Е.В.

МКДОУ «Детский сад № 10 общеразвивающего вида»

alt: Формирование артикуляционной моторики

description:
Рекомендации к проведению артикуляционной гимнастики
Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день:
 а) в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий
 б) в детском саду с воспитателем и самостоятельно;
 в) с родителями дома.
2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом, с обязательным соблюдением правильной осанки.
3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.
 5. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.
6. Возможно, и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с хлопками и т.д.

alt: Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы «Улыбочка»

alt: Трубочка» Губы и зубы сомкнуты

description:
«ФУТБОЛ»

Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались «мячики».

alt: ЧАСИКИ» Улыбнуться, открыть рот

description:
«ЧАСИКИ»

Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

alt: КАЧЕЛИ» Улыбнуться, открыть рот

description:
«КАЧЕЛИ»

Улыбнуться, открыть рот. На счет 1-2 поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

description:
«ЧИСТИМ ЗУБКИ»

Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние, затем верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо - влево. Нижняя челюсть при этом не двигается.

description:
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ»

Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху- вниз(можно помазать ее вареньем). Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее  вниз рукой).

alt: МАЛЯР» Улыбнуться, открыть рот

description:
«МАЛЯР»

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить небо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

description:
«ПАРУС»

Улыбнуться, широко открыть рот, кончик языка поднять и поставить на бугорки (альвеолы) за верхними зубами. Удерживать язык в таком положении на счёт до восьми, потом до десяти. Опустить язык и повторить упражнение 2-3 раза.

alt: КИСКА СЕРДИТСЯ» Улыбнуться, открыть рот

description:
«КИСКА СЕРДИТСЯ»

Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет «раз»- выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы. На счет «два» вернуться в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается

alt: ГРИБОК» Улыбнуться, открыть рот

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.

    Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

   Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.
   Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.

дефектология

group: Педагогика

title: презентация "Артикуляционная гимнастика"


extracted_text: Вторая жизнь песниХамуева Е.В Во поле береза стояла Во поле берёза стояла, во поле кудрявая стояла.Люли люли, стояла, люли люли, стояла.  Некому берёзу заломати, некому кудряву заломати. Люли люли, заломати,  люли люли, заломати.  Я  пойду, пойду погуляю,  белую берёзу заломаю. Люли люли, заломаю, люли люли, заломаю.  Срежу я с берёзы три пруточка, сделаю из них я три гудочка. Люли люли, три гудочка, люли люли, три гудочка.  А четвёртую балалайку, а четвёртую балалайку. Люли люли, балалайку,  люли люли, балалайку. Во поле берёза стояла, во поле кудрявая стояла.Люли люли, стояла, люли люли, стояла.   П.И. Чайковский(1840-1893)  симфония№4  финалп.и. чайковский А.Н. Пахмутова(1929-) НадеждаСветит незнакомая звезда, снова мы оторваны от домаСнова между нами города,взлетные огни аэродромаЗдесь у нас туманы и дожди, здесь у нас холодные рассветыЗдесь на неизведанном пути ждут замысловатые сюжетыПрипев:Надежда - мой компас земной, а удача - награда за смелостьА песни довольно одной,чтоб только о доме в ней пелось Ты поверь, что здесь издалека многое теряется из видуТают грозовые облака, кажутся нелепыми обидыНадо только выучиться ждать, надо быть спокойным и упрямымЧтоб порой от жизни получать радости скупые телеграммыПрипев: И забыть по-прежнему нельзя всё, что мы когда-то не допелиМилые усталые глаза, синие московские метелиСнова между нами города, жизнь нас разлучает как и преждеВ небе незнакомая звезда светит словно памятник надеждеПрипев: Спасибо за урок

alt: Вторая жизнь песни Хамуева Е.В

description:
Вторая жизнь песни

Хамуева Е.В

description:
Во поле береза стояла

Во поле берёза стояла, во поле кудрявая стояла.
Люли люли, стояла, люли люли, стояла.

 Некому берёзу заломати, некому кудряву заломати.
 Люли люли, заломати,  люли люли, заломати.

 Я  пойду, пойду погуляю,  белую берёзу заломаю.
 Люли люли, заломаю, люли люли, заломаю.

 Срежу я с берёзы три пруточка, сделаю из них я три гудочка.
 Люли люли, три гудочка, люли люли, три гудочка.

 А четвёртую балалайку, а четвёртую балалайку.
 Люли люли, балалайку,  люли люли, балалайку.

Во поле берёза стояла, во поле кудрявая стояла.
Люли люли, стояла, люли люли, стояла.

description:
П.И. Чайковский
(1840-1893)

alt: симфония №4 финал п.и. чайковский

description:
 симфония
№4  финал
п.и. чайковский

alt: А.Н. Пахмутова (1929-)

description:
А.Н. Пахмутова
(1929-)

description:
Надежда
Светит незнакомая звезда, снова мы оторваны от дома
Снова между нами города,взлетные огни аэродрома
Здесь у нас туманы и дожди, здесь у нас холодные рассветы
Здесь на неизведанном пути ждут замысловатые сюжеты
Припев:
Надежда - мой компас земной, а удача - награда за смелость
А песни довольно одной,чтоб только о доме в ней пелось

Ты поверь, что здесь издалека многое теряется из виду
Тают грозовые облака, кажутся нелепыми обиды
Надо только выучиться ждать, надо быть спокойным и упрямым
Чтоб порой от жизни получать радости скупые телеграммы
Припев:

 И забыть по-прежнему нельзя всё, что мы когда-то не допели
Милые усталые глаза, синие московские метели
Снова между нами города, жизнь нас разлучает как и прежде
В небе незнакомая звезда светит словно памятник надежде
Припев:

alt: Спасибо за урок

description: Спасибо за урок

intro: Тема: «Вторая жизнь песни» Цель: Повысить познавательный интерес учащихся к миру народной музыки Задачи: Учебные: Углубить представление учащихся о музыке, основанной на интонациях народной песни. Углубить представление учащихся о музыке, основанной на интонациях народной песни, учить слушать музыку, создавать у детей эмоциональный отклик на прослушанное музыкальное произведение. Способствовать развитию речи детей, воображения, мышления, фантазии. Продолжать формировать знания о том, что музыка способна выражать чувства, настроения людей и их характеры через музыкальный материал урока (маршевую музыку). Коррекционно-развивающие: продолжить работу над формированием умений давать полные ответы на поставленные вопросы; учить слушать музыкальные произведения, коррегировать музыкально-двигательные, ритмические и вокально-хоровые навыки, коммуникативные умения. Воспитательные: Воспитывать чувства прекрасного, уважения к культуре своего народа, воспитывать умение видеть красоту в окружающем музыкальном мире, повышать исполнительскую и слушательскую культуру, продолжить формировать умение понимать и ценить произведения искусства.Тема: «Вторая жизнь песни» Цель: Повысить познавательный интерес учащихся к миру народной музыки Задачи: Учебные: Углубить представление учащихся о музыке, основанной на интонациях народной песни. Углубить представление учащихся о музыке, основанной на интонациях народной песни, учить слушать музыку, создавать у детей эмоциональный отклик на прослушанное музыкальное произведение. Способствовать развитию речи детей, воображения, мышления, фантазии. Продолжать формировать знания о том, что музыка способна выражать чувства, настроения людей и их характеры через музыкальный материал урока (маршевую музыку). Коррекционно-развивающие: продолжить работу над формированием умений давать полные ответы на поставленные вопросы; учить слушать музыкальные произведения, коррегировать музыкально-двигательные, ритмические и вокально-хоровые навыки, коммуникативные умения. Воспитательные: Воспитывать чувства прекрасного, уважения к культуре своего народа, воспитывать умение видеть красоту в окружающем музыкальном мире, повышать исполнительскую и слушательскую культуру, продолжить формировать умение понимать и ценить произведения искусства.

title: Презентация к уроку музыки- "Вторая жизнь песни"


extracted_text: На старых картах знаки были рисованные Земная поверхность на                               плане На каком изображении яма, а на каком холм?АБ Какой склон круче? Определим высоту холмаЗападный склонВосточный склонКакова высота этого холма? Относительная высотаДайте определение понятию «Относительная высота» Какую высоту имеет холм? Абсолютная высотаДайте определение понятию «Абсолютная высота» Относительная высотаАбсолютная высотаНайдите различие между относительной и абсолютной высотой отрицательные 1.Что изображено на плане___________________2.Сколько вершин имеет холм_____________3.Через сколько метров проведены горизонтали_____________4.Какой склон круче?__________________5.Какой склон пологий (не крутой)?_________________6.Какие  высоты имеют вершины холма___________________7.Что  растет на вершине холма, имеющего высоту 13 метров?_________________Подумай! Школьники выбирают место для катания на санках. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 или 3, больше всего подходит для этого. Почему вы так решили?  Школьники выбирают место для игры в футбол. Определите, какой из участков, обозначенных на карте цифрами, больше всего подходит для этого. Почему? Школьники соревнуются в заездах на скорость на велосипедах по кольцевому маршруту в направлении, показанном на плане стрелками. Определите, на каком из обозначенных на плане буквами участков дистанции им придётся тратить больше всего сил. Объясните, почему так думаете?  Умениясамооценкаоценка учителя1Умею отличать холм от впадины2Умею отличать  крутизну склона 3Умею определять  по карте относительную высоту4Умею определять по карте абсолютную высоту5Умею решать практическую задачу по чтению карты6Могу дать определение понятиям «горизонтали»,  «абсолютная высота», «относительная высота»Оценочные листыкритерии: 0 баллов -не получается, не могу;1балл-могу с помощью подсказки, 2 балла- все могу сам. Чего не хватает на этом рисунке:159 м156 м157 мЗападный склонВосточный склонОпределите относительные высоту западного и восточного склона  относительно вершиныABChз = B - Ahв = B - СHз = 3 мHв = 2 м Горизонтали на топографических картах проводят через 1, 5, 10, 25, 50 метров.  Стандартная карта с горизонталями

file_name: земная поверхность на плане.pptx

alt: На старых картах знаки были рисованные

description: На старых картах знаки были рисованные

alt: Земная поверхность на плане

description: Земная поверхность на                               плане

description:
На каком изображении яма, а на каком холм?

А

Б

alt: Какой склон круче?

description: Какой склон круче?

alt: Определим высоту холма Западный склон

description:
Определим высоту холма

Западный склон

Восточный склон

Какова высота этого холма?

alt: Относительная высота Дайте определение понятию «Относительная высота»

alt: Какую высоту имеет холм?

description: Какую высоту имеет холм?

alt: Абсолютная высота Дайте определение понятию «Абсолютная высота»

alt: Относительная высота Абсолютная высота

description:
Относительная высота

Абсолютная высота

Найдите различие между относительной и абсолютной высотой

alt: отрицательные

description: отрицательные

description:
1.Что изображено на плане___________________
2.Сколько вершин имеет холм_____________
3.Через сколько метров проведены горизонтали_____________
4.Какой склон круче?__________________
5.Какой склон пологий (не крутой)?_________________
6.Какие  высоты имеют вершины холма___________________
7.Что  растет на вершине холма, имеющего высоту 13 метров?_________________

Подумай!

alt: Умения самооценка оценка учителя 1

description:
Умения

самооценка

оценка учителя

1

Умею отличать холм от впадины

2

Умею отличать  крутизну склона

3

Умею определять  по карте относительную высоту

4

Умею определять по карте абсолютную высоту

5

Умею решать практическую задачу по чтению карты

6

Могу дать определение понятиям «горизонтали»,  «абсолютная высота», «относительная высота»

Оценочные листы
критерии:
0 баллов -не получается, не могу;
1балл-могу с помощью подсказки,
2 балла- все могу сам.

description:
Чего не хватает на этом рисунке:

159 м

156 м

157 м

Западный склон

Восточный склон

Определите относительные высоту западного и восточного склона  относительно вершины

A

B

C

hз = B - A

hв = B - С

Hз = 3 м

Hв = 2 м

alt: Стандартная карта с горизонталями

description: Стандартная карта с горизонталями

title: Технологическая карта урока "Изображение неровностей на плане местности" 5 класс


extracted_text: 1 декабря – всемирный день борьбы со СПИДом Что такое СПИД?СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита) – такое название получила тяжелейшая болезнь нашего времени. Это смертельное заболевание, которое люди лечить пока не научились.Впервые СПИД был зарегистрирован в США весной 1981 года. В России официально объявлено об эпидемии СПИДа. На прошедшей недавно в Москве конференции по ВИЧ/СПИДу в Восточной Европе и Центральной Азии сообщалось, что в России инфицировано ВИЧ более 1 млн человек. По словам вице-премьера российского правительства Ольги Голодец, за прошлый год было зафиксировано 93 тысячи новых случаев, и если эпидемию в России не остановить, то к 2020 году она может выйти из-под контроля.     Всего на 01.01.2015 года в Ростовской области зарегистрировано 8337 ВИЧ-инфицированных жителя области, кумулятивный показатель распространенности ВИЧ-инфекции (с учетом умерших и выбывших) составил 195,3 на 100 тысяч населения     В первом полугодии 2015 года было выявлено 237 заболевших      А в первом полугодии 2016-го — 265. Прирост составил 11%. Новых заболевших мы выявляем в основном при вынужденном обследовании, например перед операцией или во время беременности. Для большинства из них известие о СПИДе становится полной неожиданностью. Ежегодно в южной столице выявляется около 500 человек с положительным ВИЧ-статусом.      В целом в Ростовской области за прошедшие 10 месяцев 2016 года выявлено 1612 новых случаев ВИЧ-инфекции.  В Красном Сулине и районе сегодня состоят на учёте 167 местных жителей, заражённых ВИЧ-инфекцией. Среди заболевших становится больше людей в возрасте от 30 до 50 лет. Возрастает доля заразившихся женщин. Более 40% из них узнают о том, что больны, во время постановки на учёт по беременности.     Как отмечает Нина Симанкова, врач-эпидемиолог, основной причиной заражения по-прежнему остаётся употребление наркотиков. Продолжаются регистрироваться случаи обнаружения ВИЧ-инфекции у детей при грудном вскармливании больными матерями. СПИД с полным правом называют «болезнью поведения», так как шансы заразиться ею напрямую зависят от поведения человека.

alt: Что такое СПИД? СПИД ( синдром приобретенного иммунодефицита) – такое название получила тяжелейшая болезнь нашего времени

description:
Что такое СПИД?

СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита) – такое название получила тяжелейшая болезнь нашего времени.

Это смертельное заболевание, которое люди лечить пока не научились.

Впервые СПИД был зарегистрирован в США весной 1981 года.

alt: А в первом полугодии 2016-го — 265

intro: Данную презентацию я подготовила для проведения классного часа в старших классах. В этой презентации я собрала статистический материал о ситуации, сложившейся в настоящее время в Красносулинском районе и в городе Красный Сулин. Данную презентацию также можно использовать и для проведения родительского собрания.

title: Презентация к классному часу о профилактике СПИДа


file_name: Мотивация к уроку Оксид азота.pptx

title: Урок химии в 9 классе по теме "Оксиды азота"