extracted_text: полечудесАвтор: педагог-психолог ГКУ СО КК «Белореченский СРЦН» Балабанова Мария Константиновна2019год с. Великовечное«Знатоки психологии» "Цветопись настроения"1234567 "Цветопись           настроения"    Красный цвет соответствует приподнятому, восторженному настроению.    Оранжевый -радостному, веселому.Желтый    -  приятное, светлое.Зеленый   - спокойное, ровное.Синий     -  грустное, неуверенное.Фиолетовый  - тревожное, беспокойное.Черный    - плохое, неудовлетворительное.      креаитВопрос 1.	Это способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи.1 турв Творческие способности -  способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи. 2 турсамоецонкВопрос 2.Оценка человеком самого себя, своего внешнего вида и внутреннего мира а Оценка человеком самого себя, своего внешнего вида и внутреннего мира - самооценка 3 туральтиурзмВопрос 3.Готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими интересами Готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими интересами - альтруизм Финал душеВопрос 4. В переводе с древнегреческого слово «психология»  означает "наука о …". В переводе с древнегреческого слово «психология»  означает "наука о душе". Всем спасибо! Молодцы!

alt: Автор: педагог-психолог ГКУ СО

description:
поле

чудес

Автор: педагог-психолог ГКУ СО КК «Белореченский СРЦН»
 Балабанова Мария Константиновна

2019год с. Великовечное

«Знатоки психологии»

alt: Цветопись настроения" 1 2 3 4 5 6 7

description:
"Цветопись настроения"

1

2

3

4

5

6

7

alt: Цветопись настроения"

description:
к

р

е

а

и

т

Вопрос 1.
	Это способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи.

1 тур

в

description:
2 тур

с

а

м

о

е

ц

о

н

к

Вопрос 2.

Оценка человеком самого себя, своего внешнего вида и внутреннего мира

а

description:
3 тур

а

л

ь

т

и

у

р

з

м

Вопрос 3.
Готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими интересами

description:
Финал

д

у

ш

е

Вопрос 4.
 В переводе с древнегреческого слово «психология»  означает "наука о …".

alt: Всем спасибо! Молодцы!

description:
Всем спасибо!

Молодцы!

intro:
В игре принимают участие 9 игроков в три этапа. Каждый участник должен назвать слово сразу или отгадать его по буквам по тому определению, которое мы дадим. В результате в финал выйдут три победителя, которые в свою очередь, сразятся между собой за победу! Победитель будет один!
Прежде чем встретите первую тройку игроков, давайте составим с вами «Цветопись вашего настроения». Посмотрите на экран и выберите наиболее приятный для Вас цвет. А теперь узнаем, с каким настроением вы пришли сюда.
Итак, встречайте, первая тройка игроков: Ангелина М., Сережа М., Кирилл Б.
 Наше «Поле Чудес» разбито на сектора:

title: Презентация к конкурсу знатоков психологии «Поле чудес!»»


extracted_text: Использование здоровьеформирующих технологий в работе педагога-психолога в детском саду для детейс нарушением зренияпедагог-психолог Опанасенко Л.Ю.г.Жуковский ,2016г.  С учетом коррекционной направленности нашего дошкольного учреждения, я  использую следующие здоровьеформирующие технологии:	        - Релаксация;	        	        - Зрительная гимнастика;   - Пальчиковая гимнастика; -Игровая терапия и игротренинги;                  - Коммуникативные игры;Песочная терапия ;Арт-терапия ;-акватерапия ; цветотерапия  ; Развивающие игры стимулируют сенсорную деятельность и двигательную активность детей, способствуют активизации мозговой деятельности и ЦНС. Такие  игры  снимают мышечное, психоэмоциональное напряжение, беспокойство, агрессивность и тревожность Упражнения для развития мелкой моторики приносят тройную пользу ребёнку: кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений рук, таким образом, дошкольника подготавливают к овладению письмом, формируют у него художественный вкус.     Песочная терапия гармонизирует психоэмоциональное состояние, развивает зрительно-моторную координацию и свободное владение обеими кистями рук  Занятия песочной терапией  развивают самооценку ребенка и помогают ему самоутвердиться в обществе.  Офтальмотренажеры способствуют прослеживанию глазами вертикальных, горизонтальных и других линий. Линии могут быть прямые, ломаные, сплошные, спиральные, запутанные. Рисование способствует повышению самооценки детей, развивает мелкую моторику, зрительное восприятие, внимание и воображение, помогает адаптироваться младшим дошкольникам к детскому саду.  Акватерапия создает у детей с нарушением зрения радостное настроение, повышает жизненный тонус,развивает сенсомоторные навыки, снижает эмоциональное напряжение, агрессивные проявления, тревогу и страхи. Акватерапия - это эффективный метод коррекции психоэмоциональной сферы  детей, она позволяет  расслабиться, освободиться от зажимов, снять запреты, быть свободным.  Цветотерапия  помогает ребенку выразить свое настроение. Грамотно подобранная цветовая гамма снимает у ребенка напряжение и способствует познавательному развитию. ЦВЕТОТЕРАПИЯ ПОМОГАЕТ ПОВЫСИТЬ НАСТРОЕНИЕ ,ИЗМЕНИТЬ И УЛУЧШИТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН . Психогимнастика  как   средство  развития  и формирования  эмоционального  благополучия     дошкольников.

file_name: Использование здоровьесберегающих технологий.pptx

alt: Использование здоровьеформирующих технологий в работе педагога-психолога в детском саду для детей с нарушением зрения педагог-психолог

description:
С учетом коррекционной направленности нашего дошкольного учреждения, я  использую следующие здоровьеформирующие технологии:

- Релаксация;
- Зрительная гимнастика;
- Пальчиковая гимнастика;
 -Игровая терапия и игротренинги;
- Коммуникативные игры;
Песочная терапия ;
Арт-терапия ;
-акватерапия ;
 цветотерапия  ;

alt: Упражнения для развития мелкой моторики приносят тройную пользу ребёнку: кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений рук, таким образом, дошкольника подготавливают к овладению…

alt: ЦВЕТОТЕРАПИЯ ПОМОГАЕТ ПОВЫСИТЬ

intro: Сегодня в дошкольных учреждениях уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей.Особенно это касается детей с ОВЗ(ограниченными возможностями здоровья )-это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация "Использование здоровьеформирующих технологий в работе педагога-психолога в детском саду для детейс нарушением зрения


file_name: Номан Челебиджихан.ppt

intro:
Белли прогрессив языджы, шаир, оджа Усеин Шамиль Тохтаргъазы 1902-1903 сенелери Сараймен коюнде (Керчь уезды) ве 1904 сенесинден башлап Кефе уездиндеки Харджибие коюнде джемаат ярдымынен мектеп ачып, оджалыкъ этти. Миллетининъ чар зулумындан къуртулмасы ичюн фааль арекетлерде булунды. 1906 сенеси инкъилянчы сыфатында чар такъипчилери тарафындан озь коюнн Коккозьге къайтмагъа меджбур этильди. Базы малюматларгъа коре, шу вакъытларда кой фукъарелернинъ менфаатларыны къорчалап, учь дефа Санкт-Петербургъа Земство идалерине барып кельген.

Орталыкъ бираз дурулгъан сонъ, 1909 сенеси кене Харджибиеге келип, оджалыкъ фаалиетини девам этти.

Авал халкъыны мутаассипликтен къуртармагъа тырышып, чешит марифетперверлик хызметлери иле огърашты. Лякин, онынъ прогрессив фаалиети базы джаиль кой агъаларынынъ кейфине уймады. Шаирни ортадан къалдырмакъ истеген айры шахслар пейда олды. Нетиджеде 1913 сенеси сентябрь 17 куню харджибиеде оны пычакълап ольдюрдилер.

Эдебиятымыз тарихында Усеин Шамиль Тохтаргъа ялынъыз шаир дегиль, уста драматург ве несирджи сыфатында да беллидир. Онынъ «Моллалар проекти»(1909), «Рахимсиз бабалар…»(1906) киби пьесаларыне ве «Ягъмур дуасы» (1906) икяеси, «Саадет адасы»(1911) романына озь выкътында юксек къыймет кесильген эди.

title: Презентация по Родной (крымскотатарской) литературе на тему "Усеин шамиль Тохтаргъазы" (7 класс, Родная (крымскотатарская) литература


extracted_text: Семейное право Семейное правоСемейное право – совокупность норм права, регулирующих общественные отношения, возникающие между членами семьи, т.е. семейные правоотношения.К членам семьи в одном месте Семейный кодекс РФ относит супругов, детей, усыновителей и усыновленных (ст. 2), а в другом – дедушку, бабушку, братьев, сестер, совершеннолетних детей, воспитанников, фактических воспитателей, пасынков, падчериц (гл.15).Субъектами семейных правоотношений являются лица, наделенные семейными правами и обязанностями (супруги, родители и лица, их заменяющие, дети, а в случаях, прямо предусмотренных СК и другие члены семьи). Закон наделяет их право- и дееспособностью. Семейная правоспособность – это юридическая возможность гражданина иметь семейные права и обязанности (право на вступление в брак, обязанность родителя по содержанию своего ребенка и проч.). Возникает с момента рождения, но ее содержание зависит от возраста. К примеру, по общему правилу способность вступить в брак появляется с достижением совершеннолетия.Семейная дееспособность – это юридическая возможность гражданина самостоятельно своими действиями приобретать и осуществлять семейные права, приобретать семейные обязанности и осуществлять их. Полная дееспособность возникает с 18 лет, несовершеннолетние обладают частичной дееспособностью. Не обладают семейной дееспособностью лица, признанные судом недееспособными. Но, в отличие от гражданского права, большую роль играет не дееспособность субъекта, а его возраст, особенно, если он несовершеннолетний. Наличие семейной дееспособности не всегда является необходимым условием для участия в семейных правоотношениях. Так, в родительских правоотношениях ребенок выступает в роли недееспособного субъекта. Основные принципы семейного праваОсновные принципы семейного права – это руководящие положения, определяющие сущность семейного права и имеющие общеобязательное значение. Знать их необходимо для того, чтобы правильно толковать и применять нормы семейного права. Отношения супружеской собственности Законный режим имущества супругов – это режим, установленный нормами семейного законодательства – режим совместной собственности супругов (ст. 33 СК). Законный режим имущества супругов действует, если они не заключили брачный договор и не изменили таким образом законный режим на договорный. Общая совместная собственность супругов регламентируется ст. 256 ГК и гл. 7 СК. Совместную собственность супругов составляет имущество, нажитое супругами во время брака. При этом неважно, на чье имя приобретено имущество, на кого из супругов оно зарегистрировано.Договорный режим имущества супругов устанавливается ими заключением брачного договора – соглашения супругов, устанавливающего имущественные права и обязанности супругов во время брака и (или) в случае его расторжения. Алиментные правоотношения супруговСупруги обязаны оказывать друг другу материальную поддержку и обычно эта обязанность исполняется добровольно. Супруги могут закрепить обязанность по оказанию материальной поддержке в брачном договоре или соглашении об уплате алиментов (заключается в письменной форме и требует нотариального удостоверения).Если же один из супругов является нетрудоспособным, нуждается в материальной поддержке второго супруга, но не получает ее – он вправе обратиться в суд с иском о взыскании алиментов (при этом соглашение об уплате алиментов не должно быть заключено, и у второго супруга должны быть средства для оказания материальной поддержки). Права несовершеннолетних детей Права и обязанности родителей Личные неимущественные права Личные имущественные права Личные неимущественные права родителей Ответственность по семейному правуЛишение родительских прав представляет собой исключительную семейно-правовую меру ответственности влекущую за собою серьезные правовые последствия, как для родителя, так и для его ребенка. Это означает, что лишение родительских прав допускается: во-первых, когда изменить поведение родителей (одного из них) в лучшую сторону уже невозможно; во-вторых, только судом; в-третьих, при наличии вины родителя.С лишением родительских прав прекращаются не только права, но и обязанности родителей, за исключением одной – содержать своего ребенка. Дети сохраняют все свои имущественные права, основанные на факте родства с лишенными родительских прав родителями. Согласно п. 4 ст. 71 СК они по-прежнему остаются в числе наследников по закону первой очереди, наследуют в случае смерти родителей по праву представления. Закон устанавливает закрытый перечень оснований лишения родительских прав:

file_name: Семейное право.pptx

alt: Семейное право

description: Семейное право

description:
Семейное право

Семейное право – совокупность норм права, регулирующих общественные отношения, возникающие между членами семьи, т.е. семейные правоотношения.
К членам семьи в одном месте Семейный кодекс РФ относит супругов, детей, усыновителей и усыновленных (ст. 2), а в другом – дедушку, бабушку, братьев, сестер, совершеннолетних детей, воспитанников, фактических воспитателей, пасынков, падчериц (гл.15).

Субъектами семейных правоотношений являются лица, наделенные семейными правами и обязанностями (супруги, родители и лица, их заменяющие, дети, а в случаях, прямо предусмотренных СК и другие члены семьи). Закон наделяет их право- и дееспособностью.

description:
Семейная правоспособность – это юридическая возможность гражданина иметь семейные права и обязанности (право на вступление в брак, обязанность родителя по содержанию своего ребенка и проч.). Возникает с момента рождения, но ее содержание зависит от возраста. К примеру, по общему правилу способность вступить в брак появляется с достижением совершеннолетия.

Семейная дееспособность – это юридическая возможность гражданина самостоятельно своими действиями приобретать и осуществлять семейные права, приобретать семейные обязанности и осуществлять их. Полная дееспособность возникает с 18 лет, несовершеннолетние обладают частичной дееспособностью. Не обладают семейной дееспособностью лица, признанные судом недееспособными. Но, в отличие от гражданского права, большую роль играет не дееспособность субъекта, а его возраст, особенно, если он несовершеннолетний. Наличие семейной дееспособности не всегда является необходимым условием для участия в семейных правоотношениях. Так, в родительских правоотношениях ребенок выступает в роли недееспособного субъекта.

alt: Основные принципы семейного права

description:
Основные принципы семейного права

Основные принципы семейного права – это руководящие положения, определяющие сущность семейного права и имеющие общеобязательное значение. Знать их необходимо для того, чтобы правильно толковать и применять нормы семейного права.

alt: Отношения супружеской собственности

description: Отношения супружеской собственности

description:
Законный режим имущества супругов – это режим, установленный нормами семейного законодательства – режим совместной собственности супругов (ст. 33 СК). Законный режим имущества супругов действует, если они не заключили брачный договор и не изменили таким образом законный режим на договорный. Общая совместная собственность супругов регламентируется ст. 256 ГК и гл. 7 СК. Совместную собственность супругов составляет имущество, нажитое супругами во время брака. При этом неважно, на чье имя приобретено имущество, на кого из супругов оно зарегистрировано.

Договорный режим имущества супругов устанавливается ими заключением брачного договора – соглашения супругов, устанавливающего имущественные права и обязанности супругов во время брака и (или) в случае его расторжения.

alt: Алиментные правоотношения супругов

description:
Алиментные правоотношения супругов

Супруги обязаны оказывать друг другу материальную поддержку и обычно эта обязанность исполняется добровольно. Супруги могут закрепить обязанность по оказанию материальной поддержке в брачном договоре или соглашении об уплате алиментов (заключается в письменной форме и требует нотариального удостоверения).
Если же один из супругов является нетрудоспособным, нуждается в материальной поддержке второго супруга, но не получает ее – он вправе обратиться в суд с иском о взыскании алиментов (при этом соглашение об уплате алиментов не должно быть заключено, и у второго супруга должны быть средства для оказания материальной поддержки).

alt: Права несовершеннолетних детей

alt: Личные неимущественные права

description: Личные неимущественные права

alt: Личные имущественные права

description: Личные имущественные права

alt: Личные неимущественные права родителей

description: Личные неимущественные права родителей

alt: Ответственность по семейному праву

description:
Ответственность по семейному праву

Лишение родительских прав представляет собой исключительную семейно-правовую меру ответственности влекущую за собою серьезные правовые последствия, как для родителя, так и для его ребенка. Это означает, что лишение родительских прав допускается: во-первых, когда изменить поведение родителей (одного из них) в лучшую сторону уже невозможно; во-вторых, только судом; в-третьих, при наличии вины родителя.

С лишением родительских прав прекращаются не только права, но и обязанности родителей, за исключением одной – содержать своего ребенка. Дети сохраняют все свои имущественные права, основанные на факте родства с лишенными родительских прав родителями. Согласно п. 4 ст. 71 СК они по-прежнему остаются в числе наследников по закону первой очереди, наследуют в случае смерти родителей по праву представления.

intro: Данную презентацию можно использовать на уроках Обществознание при изучении раздела "Право". В презентации подробно раскрывается Семейное право. В презентации материал изложен в виде таблиц, схем. Большое внимание уделяется работе с терминами. Можно использовать как при проведении уроков в школе, так и в средне-специальных учебных заведениях, где изучается предмет Обществознание.

title: Презентация по Обществознанию  на тему "Семейное право"


extracted_text: Защита населения от последствий наводнения Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И. НАВОДНЕНИЕ – это значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или море в период снеготаяния, ливней, ветровых нагонов воды, при заторах, зажорах и т.п.К особому типу относятся наводнения, вызываемые ветровым нагоном воды в устья рек. Наводнения приводят к разрушениям мостов, дорог, зданий, сооружений, приносят значительный материальный ущерб, а при больших скоростях движения воды (более 4 м/с) и большой высоте подъема воды (более 2 м) вызывают гибель людей и животных. Основной причиной разрушений являются воздействия на здания и сооружения гидравлических ударов массы воды, плывущих с большой скоростью льдин, различных обломков, плавсредств и т.п. Наводнения могут возникать внезапно и продолжаться от нескольких часов до 2 – 3 недель. Как подготовиться к  наводнению .Если Ваш район часто страдает от наводнений, изучите и запомните границы возможного затопления, а такжевозвышенные, редко затапливаемые места, расположенные в непосредственной близости от мест проживания, кратчайшие пути движения к ним. Ознакомьте членов семьи с правилами поведения при организованной и индивидуальной эвакуации, а также в случае внезапно и бурно развивающегося наводнения. Запомните места хранения лодок, плотов и строительных материалов для их изготовления. Заранее составьте перечень документов, имущества и медикаментов, вывозимых при эвакуации. Уложите в специальный чемодан или рюкзак ценности, необходимые теплые вещи, запас продуктов, воды и медикаменты. КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ НАВОДНЕНИЯПо сигналу оповещения об угрозе наводнения и об эвакуации безотлагательно, в установленном порядке выходите (выезжайте) из опасной зоны возможного катастрофического затопления в назначенный безопасный район или на возвышенные участки местности, захватив с собой документы, ценности, необходимые вещи и двухсуточный запас непортящихся продуктов питания. В конечном пункте эвакуации зарегистрируйтесь.Перед уходом из дома выключите электричество и газ, погасите огонь в отопительных печах, закрепите все плавучие предметы, находящиеся вне зданий, или разместите их в подсобных помещениях. Если позволяет время, ценные домашние вещи переместите на верхние этажи или на чердак жилого дома. Закройте окна и двери, при необходимости и наличии времени забейте снаружи досками (щитами) окна и двери первых этажей.  При отсутствии организованной эвакуации, до прибытия помощи или спада воды, находитесь на верхних этажах и крышах зданий, на деревьях или других возвышающихся предметах. При этом постоянно подавайте сигнал бедствия: днем – вывешиванием или размахиванием хорошо видимым полотнищем, подбитым к древку, а в темное время – световым сигналом и периодически голосом. При подходе спасателей спокойно, без паники и суеты, с соблюдением мер предосторожности, переходите в плавательное средство. При этом неукоснительно соблюдайте требования спасателей. Во время движения не покидайте установленных мест, не садитесь на борта, строго выполняйте требования экипажа. Самостоятельно выбираться из затопленного района рекомендуется только при наличии таких серьезных причин, как необходимость оказания медицинской помощи пострадавшим, продолжающийся подъем уровня воды при угрозе затопления верхних этажей (чердака). При этом необходимо иметь надежное плавательное средство и знать направление движения. В ходе самостоятельного выдвижения не прекращайте подавать сигнал бедствия. ЕСЛИ ТОНЕТ ЧЕЛОВЕК.Бросьте тонущему человеку плавающий предмет, ободрите его, позовите помощь. Добираясь до пострадавшего вплавь учтите течение реки. Если тонущий не контролирует свои действия, подплывите к нему сзади и, захватив его за волосы, буксируйте к берегу. Перед тем, как войти в здание проверьте, не угрожает ли оно обрушением или падением какого-либо предмета. Проветрите здание (для удаления накопившихся газов). Не включайте электроосвещение, не пользуйтесь источниками открытого огня, не зажигайте спичек до полного проветривания помещения и проверки исправности системы газоснабжения. Проверьте исправность электропроводки, трубопроводов газоснабжения, водопровода и канализации. Не пользуйтесь ими до тех пор, пока не убедитесь в их исправности с помощью специалистов. Для просушивания помещений откройте все двери и окна, уберите грязь с пола и стен, откачайте воду из подвалов. Не употребляйте пищевые продукты, которые были в контакте с водой. Организуйте очистку колодцев от нанесенной грязи и удалите из них воду.КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПОСЛЕ НАВОДНЕНИЯ. 15 мая 2006  года в Астрахани из-за сильнейших ливневых дождей произошло наводнение. Затоплены ряд магистралей в центре города, движение транспорта практически парализовано. В связи со сложившимися погодными условиями в Службу спасения поступили сотни звонков с просьбами о помощи. Городской и областной спасательные отряды выезжали на улицу Адмирала Нахимова, где в подтопленном трамвае заклинило двери, и люди оказались запертыми внутри. Многочисленные сообщения приняты диспетчерами о затоплении дождевой водой улиц Трофимова, Плещеева, Сахалинская, Коммунистическая; а также сообщения о замыкании электропроводов. Подобные сообщения переадресованы в администрации соответствующих районов и в Коммунэнерго. Неожиданный ливень стал причиной отключения света во всех районах Астрахани. Как сообщили в центральной диспетчерской службе, связано это с сильным подтоплением, в результате чего произошли обрывы кабеля и аварии на трансформаторных подстанциях. Многие астраханские предприятия и компании даже досрочно завершили рабочий день, отпустив сотрудников по домам. Электротранспорт работает только там, где уровень воды не превышен. В городе в некоторых местах сформировались километровые пробки из-за заглохших автомашин. Все ремонтные бригады работают в чрезвычайном режиме, сейчас в основном происходит работа по откачиванию воды с улиц города.  Специалисты отмечают два пути, которыми разрушает вода населённые пункты. Прямое затопление — когда заливаются улицы, дворы и первые этажи зданий. И подтопление — когда вода проникает в подвалы через канализацию, по различным канавам и резко поднимается уровень грунтовых вод. И в том и в другом случае страдают фундаменты домов, рвутся трубы, магистрали для газа, электричества и связи. Как и при других стихийных бедствиях, надо иметь в виду вторичные риски: аварии на промышленных предприятиях, разлив химических веществ, опасность различных повреждений труб и обрыва электропроводов. Однако есть и своя специфика: нельзя употреблять попавшие в воду продукты, а затопленные колодцы необходимо осушить и затем откачивать воду до тех пор, пока она не станет пригодной для питья. Увидев труп животного, сообщить местным властям. Решать, когда можно брать питьевую воду и использовать подмокшие запасы продовольствия, должны только работники санитарной службы: эпидемии — обычное последствие наводнений. Среди крупнейших наводнений в мире:7 октября 1737 года в Индии, в устье реки Хунгли во время циклона образовалась нагонная волна с Бенгальского залива. В наводнении погибло около 300 тысяч человек.31 октября 1876 года около города Читтагонга (сегодня — государство Бангладеш) нагонная волна с Бенгальского залива помешала стоку реки Мегны. В результате крупнейшего затопления низменности и островов погибло 100 тысяч человек. Ещё столько же умерло вскоре от возникших эпидемий.В октябре 1887 года уровень воды в китайской реке Хуанхэ поднялся на 20 метров. Были затоплены более 300 населённых пунктов, погибло около 1 миллиона человек. В историческом времени это самое трагическое наводнение на планете.В сентябре 1900 года нагонная волна Мексиканского залива внезапно затопила деловую часть города Галвестона (США). Утонуло около 6000 жителей.31 января 1953 года из-за ураганного ветра с Атлантики в Северное море его уровень поднялся у берегов Голландии почти на 4 метра. Из-за разрушения дамб и разлива воды пришлось эвакуировать около 100 тысяч человек. Несмотря на это только в юго-западной Голландии погибли  полторы тысячи человек.

file_name: Защита населения от последствий наводнения.pptx

alt: НАВОДНЕНИЕ – это значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или море в период снеготаяния, ливней, ветровых нагонов воды, при заторах,…

alt: Как подготовиться к наводнению

description:
Как подготовиться к  наводнению .
Если Ваш район часто страдает от наводнений, изучите и запомните границы возможного затопления, а также
возвышенные, редко затапливаемые места, расположенные в непосредственной близости от мест проживания, кратчайшие пути движения к ним. Ознакомьте членов семьи с правилами поведения при организованной и индивидуальной эвакуации, а также в случае внезапно и бурно развивающегося наводнения. Запомните места хранения лодок, плотов и строительных материалов для их изготовления. Заранее составьте перечень документов, имущества и медикаментов, вывозимых при эвакуации. Уложите в специальный чемодан или рюкзак ценности, необходимые теплые вещи, запас продуктов, воды и медикаменты.

alt: КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ НАВОДНЕНИЯ

description:
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ НАВОДНЕНИЯ

По сигналу оповещения об угрозе наводнения и об эвакуации безотлагательно, в установленном порядке выходите (выезжайте) из опасной зоны возможного катастрофического затопления в назначенный безопасный район или на возвышенные участки местности, захватив с собой документы, ценности, необходимые вещи и двухсуточный запас непортящихся продуктов питания. В конечном пункте эвакуации зарегистрируйтесь.Перед уходом из дома выключите электричество и газ, погасите огонь в отопительных печах, закрепите все плавучие предметы, находящиеся вне зданий, или разместите их в подсобных помещениях. Если позволяет время, ценные домашние вещи переместите на верхние этажи или на чердак жилого дома. Закройте окна и двери, при необходимости и наличии времени забейте снаружи досками (щитами) окна и двери первых этажей.

description:
ЕСЛИ ТОНЕТ ЧЕЛОВЕК.
Бросьте тонущему человеку плавающий предмет, ободрите его, позовите помощь. Добираясь до пострадавшего вплавь учтите течение реки. Если тонущий не контролирует свои действия, подплывите к нему сзади и, захватив его за волосы, буксируйте к берегу.

description:
Перед тем, как войти в здание проверьте, не угрожает ли оно обрушением или падением какого-либо предмета. Проветрите здание (для удаления накопившихся газов). Не включайте электроосвещение, не пользуйтесь источниками открытого огня, не зажигайте спичек до полного проветривания помещения и проверки исправности системы газоснабжения. Проверьте исправность электропроводки, трубопроводов газоснабжения, водопровода и канализации. Не пользуйтесь ими до тех пор, пока не убедитесь в их исправности с помощью специалистов. Для просушивания помещений откройте все двери и окна, уберите грязь с пола и стен, откачайте воду из подвалов. Не употребляйте пищевые продукты, которые были в контакте с водой. Организуйте очистку колодцев от нанесенной грязи и удалите из них воду.

КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПОСЛЕ НАВОДНЕНИЯ.

alt: Как и при других стихийных бедствиях, надо иметь в виду вторичные риски: аварии на промышленных предприятиях, разлив химических веществ, опасность различных повреждений труб и обрыва…

description:
Среди крупнейших наводнений в мире:

7 октября 1737 года в Индии, в устье реки Хунгли во время циклона образовалась нагонная волна с Бенгальского залива. В наводнении погибло около 300 тысяч человек.31 октября 1876 года около города Читтагонга (сегодня — государство Бангладеш) нагонная волна с Бенгальского залива помешала стоку реки Мегны. В результате крупнейшего затопления низменности и островов погибло 100 тысяч человек. Ещё столько же умерло вскоре от возникших эпидемий.В октябре 1887 года уровень воды в китайской реке Хуанхэ поднялся на 20 метров. Были затоплены более 300 населённых пунктов, погибло около 1 миллиона человек. В историческом времени это самое трагическое наводнение на планете.В сентябре 1900 года нагонная волна Мексиканского залива внезапно затопила деловую часть города Галвестона (США). Утонуло около 6000 жителей.31 января 1953 года из-за ураганного ветра с Атлантики в Северное море его уровень поднялся у берегов Голландии почти на 4 метра. Из-за разрушения дамб и разлива воды пришлось эвакуировать около 100 тысяч человек. Несмотря на это только в юго-западной Голландии погибли  полторы тысячи человек.

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Защита населения от последствий наводнения ". (7 класс)


extracted_text: Ақпараттық модельдеуКомпьютерлік модельді зерттеу Компьютерлік модельдеу - ақпараттық модельді компьютерде жасап, тәжірибе жүзінде тексеру.  Компьютерде модель жасаудың кезеңдері Ақпараттық модельдің сипаттамасын құруМодельдеудің бірінші кезеңі түпнұсқа объекттің қасиеттері жайлы ақпаратты талап етеді. Модельдің танымдық пайдасының басты алғышарты – объекттің параметрлерін шартты түрде қайталай алуы. Ұқсастықтың жеткілікті және мөлшерден тыс болуы жайлы сұрақ мұқият анализді талап етеді. Ұқсастықтың тым нық болуы да, тыңғылықсыз болуы да модельдің модель ретінде жұмыс жасауын тоқтатады.  Осылайша, модельденетін объекттің бір шартты өзгешелігін игеру -  басқа өзгешеліктерін ескермеу деген сөз. Сондықтан, кез келген модель түпнұсқасын тек бір жағынан ғана орын басады. Нәтижесінде – бір объекттің жан-жақты параметрлерін жеткізу үшін бірнеше модель жасалуы мүмкін. Ақпаратты жеткізуЕкінші кезеңде модель зерттеудің дербес нысаны ретінде көрінеді. Зерттеудің ішіне модельдің қасиеттерін жан-жақты қарастырып, барлық теориялық білімнің жинақталуы кіреді. Одан бөлек, модельдің параметрлары мен қасиеттері арасындағы қатынас жүйелендіріледі. Осы кезеңнің ақырғы нәтижесі – жүйелердірілген, параметрлерінің өзгерісі қорытынды нәтижеге үлестемелі өзгеретін модель бейнесі айқындалады. Компьютерлік моделді дайындауҮшінші қадам – жинақталған, жүйеге келтірілген ақпаратты компьютер қабылдай алатын программалау тіліне өзгерту. Ақпараттық тілді ауыстыру процессінің белгілі заңдылықтары бар. Модель жайлы ақпарат, параметрлеріне енгізілген өзгерістерге орай жетілдірілген болуы. Оған қоса, модельде орын алмаған түпнұсқаның кейбір қасиеттері жойылуы тиіс. Ақпаратты компьютер қабылдай алатын мәнерге келтіруде, мысалы, паскаль программалау тілі қолданылады. Компьютерлік тәжірибе жүргізуКелесі кезеңде, практика жүзінде тексеру. Параметр және қасиет, одан алынған қорытынды нәтижелері тексерілуден өтеді. Мұндағы көзделетін мақсат – модельді қайта құрудағы немесе басқарудағы теорияны анықтау.       Жетілдірулер енгізуЖоғарыдағы қадамдарды ескере отырып, жетілдірулер енгізіледі. Модельдің қасиеттері сараланады, параметрлері бекітіледі. Бесінші кезеңнен өткізілген модель – түпнұсқаның белгілі бір шартты жұмыс ортасында орнын баса алатын объект. Қосымша ақпаратМодельдеу — қайталанулары бар процесс. Демек, алғашқы төрт кезеңнен кейін, модель дайын болғанша тағы қадамдардың циклды түрде қайталануы мүмкін. Осылайша, зерттелетін объект жайлы ақпарат кеңейдіғ зерттеу тереңдейді, ал бастапқы жасалған модель жетілдіріледі. Модельдеудің алғашқы циклінде орын алған кемшіліктер, келесі циклдерде жойыла береді. Қателіктердің басты себепкерлеріТүпнұсқа жайлы бастапқы ақпараттың жеткіліксіз мөлшерде болуы;Модельді жүйелендіру кезінде жасалатын қателіктер;Компьютерлік программалау тіліне ауыстырғанда жасалатын дәлсіздіктер; Бекіту сұрақтарыКомпьютерде жасалған модель модельдеудің қай түріне жатады?Модельдеу кезінде қайталануға ұшырайтын қай кезеңдер?Мектеп программасындағы қай пәндер модельдеуді өте кең пайдаланады? ҚорытындыКезеңдер:Ақпараттық модельдің сипаттамасын құру;Ақпаратты жеткізу;Компьютерлік моделді дайындау;Компьютерлік тәжірибе жүргізу;Жетілдірулер енгізу.Орын алатын басты қателіктер:Түпнұсқа жайлы бастапқы ақпараттың жеткіліксіз мөлшерде болуы;Модельді жүйелендіру кезінде жасалатын қателіктер;Компьютерлік программалау тіліне ауыстырғанда жасалатын дәлсіздіктер;

alt: Ақпараттық модельдеу Компьютерлік модельді зерттеу

alt: Компьютерде модель жасаудың кезеңдері

description: Компьютерде модель жасаудың кезеңдері

alt: Ақпараттық модельдің сипаттамасын құру

description:
Ақпараттық модельдің сипаттамасын құру

Модельдеудің бірінші кезеңі түпнұсқа объекттің қасиеттері жайлы ақпаратты талап етеді. Модельдің танымдық пайдасының басты алғышарты – объекттің параметрлерін шартты түрде қайталай алуы. Ұқсастықтың жеткілікті және мөлшерден тыс болуы жайлы сұрақ мұқият анализді талап етеді. Ұқсастықтың тым нық болуы да, тыңғылықсыз болуы да модельдің модель ретінде жұмыс жасауын тоқтатады.  Осылайша, модельденетін объекттің бір шартты өзгешелігін игеру -  басқа өзгешеліктерін ескермеу деген сөз. Сондықтан, кез келген модель түпнұсқасын тек бір жағынан ғана орын басады. Нәтижесінде – бір объекттің жан-жақты параметрлерін жеткізу үшін бірнеше модель жасалуы мүмкін.

description:
Ақпаратты жеткізу

Екінші кезеңде модель зерттеудің дербес нысаны ретінде көрінеді. Зерттеудің ішіне модельдің қасиеттерін жан-жақты қарастырып, барлық теориялық білімнің жинақталуы кіреді. Одан бөлек, модельдің параметрлары мен қасиеттері арасындағы қатынас жүйелендіріледі. Осы кезеңнің ақырғы нәтижесі – жүйелердірілген, параметрлерінің өзгерісі қорытынды нәтижеге үлестемелі өзгеретін модель бейнесі айқындалады.

description:
Компьютерлік моделді дайындау

Үшінші қадам – жинақталған, жүйеге келтірілген ақпаратты компьютер қабылдай алатын программалау тіліне өзгерту. Ақпараттық тілді ауыстыру процессінің белгілі заңдылықтары бар. Модель жайлы ақпарат, параметрлеріне енгізілген өзгерістерге орай жетілдірілген болуы. Оған қоса, модельде орын алмаған түпнұсқаның кейбір қасиеттері жойылуы тиіс. Ақпаратты компьютер қабылдай алатын мәнерге келтіруде, мысалы, паскаль программалау тілі қолданылады.

alt: Компьютерлік тәжірибе жүргізу

description:
Компьютерлік тәжірибе жүргізу

Келесі кезеңде, практика жүзінде тексеру. Параметр және қасиет, одан алынған қорытынды нәтижелері тексерілуден өтеді. Мұндағы көзделетін мақсат – модельді қайта құрудағы немесе басқарудағы теорияны анықтау.

description:
Жетілдірулер енгізу

Жоғарыдағы қадамдарды ескере отырып, жетілдірулер енгізіледі. Модельдің қасиеттері сараланады, параметрлері бекітіледі. Бесінші кезеңнен өткізілген модель – түпнұсқаның белгілі бір шартты жұмыс ортасында орнын баса алатын объект.

alt: Модельдеу — қайталанулары бар процесс

description:
Қосымша ақпарат

Модельдеу — қайталанулары бар процесс. Демек, алғашқы төрт кезеңнен кейін, модель дайын болғанша тағы қадамдардың циклды түрде қайталануы мүмкін. Осылайша, зерттелетін объект жайлы ақпарат кеңейдіғ зерттеу тереңдейді, ал бастапқы жасалған модель жетілдіріледі. Модельдеудің алғашқы циклінде орын алған кемшіліктер, келесі циклдерде жойыла береді.

description:
Қателіктердің басты себепкерлері

Түпнұсқа жайлы бастапқы ақпараттың жеткіліксіз мөлшерде болуы;
Модельді жүйелендіру кезінде жасалатын қателіктер;
Компьютерлік программалау тіліне ауыстырғанда жасалатын дәлсіздіктер;

description:
Бекіту сұрақтары

Компьютерде жасалған модель модельдеудің қай түріне жатады?
Модельдеу кезінде қайталануға ұшырайтын қай кезеңдер?
Мектеп программасындағы қай пәндер модельдеуді өте кең пайдаланады?

description:
Қорытынды

Кезеңдер:
Ақпараттық модельдің сипаттамасын құру;
Ақпаратты жеткізу;
Компьютерлік моделді дайындау;
Компьютерлік тәжірибе жүргізу;
Жетілдірулер енгізу.
Орын алатын басты қателіктер:
Түпнұсқа жайлы бастапқы ақпараттың жеткіліксіз мөлшерде болуы;
Модельді жүйелендіру кезінде жасалатын қателіктер;
Компьютерлік программалау тіліне ауыстырғанда жасалатын дәлсіздіктер;

title: презентация информатика


extracted_text: Meine Wohnung Küche Wohnzimmer Schlafzimmer Kinderzimmer Flur Bad Toilette Ankleideraum Loggia Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

file_name: Meine Wohnung.pptx

alt: Meine Wohnung

description: Meine Wohnung

alt: Küche

description: Küche

alt: Wohnzimmer

description: Wohnzimmer

alt: Schlafzimmer

description: Schlafzimmer

alt: Kinderzimmer

description: Kinderzimmer

alt: Flur

description: Flur

alt: Bad

description: Bad

alt: Toilette

description: Toilette

alt: Ankleideraum

description: Ankleideraum

alt: Loggia

description: Loggia

alt: Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

description: Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

intro: Презентация по немецкому языку на тему " Моя квартира" данная презентация одна из примеров как создать презентация про свою квартиру на немецком языке .Фразы + картинки , фотографии . Также тема может быть : " Дом моей мечты " .

администрации

group: Педагогика

title: Презентация


extracted_text: КУБ параллелипипед пирамида ПЛОСКИЕ ОБЪЁМНЫЕ

file_name: плоские и объёмные фигуры.pptx

alt: КУБ

description: КУБ

alt: параллелипипед

description: параллелипипед

alt: пирамида

description: пирамида

alt: ПЛОСКИЕ

description: ПЛОСКИЕ

alt: ОБЪЁМНЫЕ

description: ОБЪЁМНЫЕ

intro: Презентация к уроку математики во 2 классе по теме "Плоские и объёмные фигуры" программа "Школа 2000" учебник Л.Г.Петерсон. Данная презентация позволит на уроке математики наглядно познакомить детей с понятиями плоские и объёмные фигуры, увидеть разницу между ними и узнать их названия.

title: Плоские и объёмные фигуры


extracted_text: Анализ открытого урокаФилиал «Никольское музыкальное отделение»  МБОУДО      ПДШИ Тема урока «Мир симфонического оркестра»Разработала и провела: преподаватель   Царёва Татьяна    Евгеньевна Урок проведён в 3 театральном классе.Присутствовало 7 человек, девочки.Возраст – 11 лет.Особенности возраста: признают  авторитет взрослого. Ждут от учителей, родителей, взрослых помощи и поддержки. Возрастает самостоятельность ребенка. Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Нередко проявляется заниженная самооценка. Цель урока:: сформировать у учащихся представление о разнообразии музыкальных инструментов симфонического оркестра; закрепить ранее усвоенные знания. Задачи урока	Обучающие:  	- обогатить  и конкретизировать  знания  об  инструментах симфонического оркестра (происхождение, устройство, внешний вид,  тембровая окраска); 	 - формировать умение анализировать, сравнивать  инструменты и группы симфонического оркестра;   	Развивающие: 	- продолжать формировать компоненты музыкального слуха (звуковысотный, тембровый), творческие способности; 		- развивать умение работать в малой группе; 	- способствовать развитию самостоятельности, внимания, памяти, логического мышления, креативности учащихся.  	Воспитательные:  	- создавать атмосферу для творческой деятельности детей;    	- продолжать воспитывать чувство уважения к симфонической музыке;	- воспитывать интерес к изучаемому предмету путем применения игровых методов обучения, создания проблемных ситуаций на уроке. 	Тип урока: закрепление и расширение знаний.                                                                                Вид урока:   урок-путешествие.	Форма: нетрадиционная.  Методы обучения1. Словесный (слово учителя).2. Наглядно – иллюстративный, звуковой  (слайды компьютерной презентации с аудиофайлами).		3. Исследовательский (творческие работы:  презентация, буклет, набор демонстративных карточек, плакат-коллаж и их защита).4. Практический (концептуальная таблица, работа с дидактическими карточками, пластическое интонирование). Методические приёмытворческие задания и вопросы,     стимулирующие мыслительную деятельность; применение индивидуального подхода, групповой и индивидуальный опрос;  побуждение детей к самооценке; 	  образные сравнения как приём связи с жизненным опытом и образным мышлением;  юмор, одобрение, поощрение успехов учащихся с целью стимуляции их интереса к занятиям, как способ вызвать положительные эмоции, повышающие работоспособность детей.  приёмы  критического мышления («Корзина музыкальных мыслей», «Концептуальная таблица», «Синквейн», «Кластер»). Обеспечение урокастолы, стулья, ноутбук, экран, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материл (карточки с изображением инструментов, карточки с названием группы симфонического оркестра, концептуальные таблицы для заполнения, цветные карточки для самооценки). Структура урока1. Орг.  момент. Активизация внимания     (1 минута). Музыкальное приветствие. 2. Объявление темы и задач урока            (2 минуты).                                                                                Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока. 3. Основная часть (37 минут):- актуализация опорных знаний учащихся(3 минуты);- закрепление, расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение прежних знаний по принципу «От  простого – к сложному»  (34 минуты).	 4. Рефлексия.  Подведение итогов урока. (4 минуты). 	Выяснить и аргументировать оценку знаний учащихся.	5. Информация о домашнем задании   (1 минута). 	Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.	 Планируемые результаты	Личностные:	· осознание необходимости учения;	· владение  адекватной самооценкой;	· умение проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.	Предметные:	· наличие интереса к предмету «Слушание музыки и музыкальная грамота»;	. умение определять инструменты симфонического оркестра по внешнему виду и тембру; владение основными терминами по данной теме. 	 	Познавательные: 	· умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя;	· умение сравнивать объекты по нескольким признакам;	· умение устанавливать причинно-следственные связи. 	Коммуникативные: 	· умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, высказывать свою точку зрения; 	· распределение ролей  в группе,  творческое сотрудничество. Организационный момент –музыкальное приветствие.Содержание урока Объявление темы и задач урока  Основная(практическая) часть).Актуализация знаний.  «Корзина музыкальных мыслей» Блиц-опрос Закрепление, расширение, углубление  и применение знаний. Работа с карточками(распределение инструментов по группам). Определение группы симфонического оркестра по тембровым признакам. Защита продуктов поисково-исследовательской деятельности. Каждая группа-пара защитила свою работу.1-я проектная пара защищает презентацию о происхождении музыкальных инструментов. 2-я проектная группа  защищает буклет «Струнные инструменты симфонического оркестра .  3-я проектная группа  защищает плакат –коллаж «Духовые инструменты симфонического оркестра .  3-я проектная группа  защищает набор демонстрационных карточек  «Ударные и дополнительные инструменты симфонического оркестра .  Заполнение концептуальной таблицы. Пластическое интонирование Заключительная часть.Рефлексия.Характеристика понятия симфонический оркестр по методу Синквейна. Подведение итогов. Самооценка. Объяснение домашнего задания. Психологическая обстановка на урокеВ течение всего урока обеспечивалась высокая работоспособность созданием благоприятного микроклимата и фона за счет разнообразия видов работы и единой её динамичности, постепенного усложнения, хорошего взаимопонимания. ВыводыВсе что планировалось,  было освоено ребятами, поэтому, я считаю,  что урок поставленной цели достиг. Форма проведения урока и эмоциональный настрой позволили обучающимся на стадии рефлексии дать адекватную, полноценную и образную характеристику понятия «Симфонический оркестр». Таким образом, проведённый анализ позволяет сделать вывод о достижении мною на уроке ожидаемого результата. Подведение итогов урока показало, что цель урока достигнута, обучающиеся закрепили и обогатили свои знания об инструментах симфонического оркестра, а так-же научились их применять. ПрисутствовалиПреподаватели и другие члены коллектива филиала «Никольское музыкальное отделение» ПДШИ, преподаватели теоретических дисциплин ПДШИ, классный руководитель общеобразовательной школы, родители, представитель «Комитета образования».

file_name: Самоанализ открытого урока.ppt

description:
Анализ открытого урока

Филиал «Никольское музыкальное отделение»
МБОУДО      ПДШИ

description:
Тема урока «Мир симфонического оркестра»
Разработала и провела: преподаватель
  Царёва Татьяна    Евгеньевна

alt: Урок проведён в 3 театральном классе

description:
Урок проведён в 3 театральном классе.
Присутствовало 7 человек, девочки.
Возраст – 11 лет.
Особенности возраста: признают  авторитет взрослого. Ждут от учителей, родителей, взрослых помощи и поддержки. Возрастает самостоятельность ребенка. Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Нередко проявляется заниженная самооценка.

alt: Цель урока: : сформировать у учащихся представление о разнообразии музыкальных инструментов симфонического оркестра; закрепить ранее усвоенные знания

alt: Задачи урока Обучающие: - обогатить и конкретизировать знания об инструментах симфонического оркестра (происхождение, устройство, внешний вид, тембровая окраска); - формировать умение анализировать, сравнивать инструменты и…

alt: Развивающие: - продолжать формировать компоненты музыкального слуха (звуковысотный, тембровый), творческие способности; - развивать умение работать в малой группе; - способствовать развитию самостоятельности, внимания, памяти, логического…

alt: Воспитательные: - создавать атмосферу для творческой деятельности детей; - продолжать воспитывать чувство уважения к симфонической музыке; - воспитывать интерес к изучаемому предмету путем применения игровых…

description:
Методы обучения

1. Словесный (слово учителя).
2. Наглядно – иллюстративный, звуковой  (слайды компьютерной презентации с аудиофайлами).
3. Исследовательский (творческие работы:  презентация, буклет, набор демонстративных карточек, плакат-коллаж и их защита).
4. Практический (концептуальная таблица, работа с дидактическими карточками, пластическое интонирование).

alt: Методические приёмы творческие задания и вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность; применение индивидуального подхода, групповой и индивидуальный опрос; побуждение детей к самооценке; образные сравнения как приём связи…

description:
Методические приёмы

творческие задания и вопросы,     стимулирующие мыслительную деятельность;
 применение индивидуального подхода, групповой и индивидуальный опрос;
 побуждение детей к самооценке;
 образные сравнения как приём связи с жизненным опытом и образным мышлением;
 юмор, одобрение, поощрение успехов учащихся с целью стимуляции их интереса к занятиям, как способ вызвать положительные эмоции, повышающие работоспособность детей.
 приёмы  критического мышления («Корзина музыкальных мыслей», «Концептуальная таблица», «Синквейн», «Кластер»).

alt: Обеспечение урока столы, стулья, ноутбук, экран, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материл (карточки с изображением инструментов, карточки с названием группы симфонического оркестра, концептуальные таблицы для заполнения,…

description:
Обеспечение урока

столы, стулья, ноутбук, экран, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материл (карточки с изображением инструментов, карточки с названием группы симфонического оркестра, концептуальные таблицы для заполнения, цветные карточки для самооценки).

alt: Структура урока 1. Орг. момент

description:
Структура урока

1. Орг.  момент. Активизация внимания     (1 минута).
Музыкальное приветствие.

2. Объявление темы и задач урока            (2 минуты).
Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

alt: Основная часть (37 минут): - актуализация опорных знаний учащихся (3 минуты); - закрепление, расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение прежних знаний…

description:
3. Основная часть (37 минут):

- актуализация опорных знаний учащихся
(3 минуты);

- закрепление, расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение прежних знаний по принципу «От  простого – к сложному»  (34 минуты).

alt: Рефлексия. Подведение итогов урока

alt: Организационный момен т –музыкальное приветствие

description:
Организационный момент –музыкальное приветствие.

Содержание урока

alt: Объявление темы и задач урока

description: Объявление темы и задач урока

alt: Основная(практическая) часть).

alt: Блиц-опрос

description: Блиц-опрос

description:
Защита продуктов поисково-исследовательской деятельности. Каждая группа-пара защитила свою работу.

1-я проектная пара защищает презентацию
о происхождении музыкальных инструментов.

alt: Заполнение концептуальной таблицы

description: Заполнение концептуальной таблицы.

alt: Пластическое интонирование

description: Пластическое интонирование

alt: Заключительная часть. Рефлексия

description:
Заключительная часть.
Рефлексия.
Характеристика понятия симфонический оркестр по методу Синквейна.

alt: Подведение итогов. Самооценка.

description: Подведение итогов. Самооценка.

alt: Объяснение домашнего задания.

description: Объяснение домашнего задания.

alt: Психологическая обстановка на уроке

description:
Психологическая обстановка на уроке

В течение всего урока обеспечивалась высокая работоспособность созданием благоприятного микроклимата и фона за счет разнообразия видов работы и единой её динамичности, постепенного усложнения, хорошего взаимопонимания.

description:
Выводы

Все что планировалось,  было освоено ребятами, поэтому, я считаю,  что урок поставленной цели достиг. Форма проведения урока и эмоциональный настрой позволили обучающимся на стадии рефлексии дать адекватную, полноценную и образную характеристику понятия «Симфонический оркестр».
 Таким образом, проведённый анализ позволяет сделать вывод о достижении мною на уроке ожидаемого результата. Подведение итогов урока показало, что цель урока достигнута, обучающиеся закрепили и обогатили свои знания об инструментах симфонического оркестра, а так-же научились их применять.

description:
Присутствовали

Преподаватели и другие члены коллектива филиала «Никольское музыкальное отделение» ПДШИ, преподаватели теоретических дисциплин ПДШИ, классный руководитель общеобразовательной школы, родители, представитель «Комитета образования».

intro: Все мы проводим открытые уроки. Кроме грамотно  написанного конспекта, успешной организации самого урока, отзывов присутствующих на вашем  уроке необходим  самоанализ. На примере  данной презентации  вы, уважаемые коллеги, сможете познакомиться с одним из вариантов составления и оформления  самоанализа  вашего открытого урока.

доп. образование детей

group: Другое

title: Самоанализ открытого урока


extracted_text: Проект: «Формирование предметных, метапредметных и личностных УУД при изучении темы «Сыйфат» по татарскому языку в 6 классе»Цель: Формирование личностных, предметных и метапредметных результатов в процессе преподавания темы «Сыйфат» в 6 классе.     Задачи: Формирование регулятивных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»Формирование познавательных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»Формирование коммуникативных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»Формирование личностных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат» Ожидаемый результат в процессе изучения темы «Сыйфат» в 6 классе метапредметный- составление текстов с применением прилагательных по картинам известных художников и его озвучивание Познавательный- овладение учащимися ЗУНов по теме “Сыйфат”Личностный-оценивание учащимися  своих возможностей  через свой труд,  умение применять анализ и синтез в своей деятельностиКоммуникативный- умение выразительно вести диалог,  высказывать свою точку зрения и ее аргументировать  Формирование регулятивных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат» в 6 классе1  Принимать и ставить цели и задачи учебной деятельности при изучении темы новой темы2  Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, определять наиболее эффективные способы решения;3  Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. Мероприятия  Разработать памятку для обучающихся по постановке целей и задач для изучения нового материала по теме «Сыйфат»Разработать пособие для родителей (памятка по теме «Сыйфат»)Контролировать умения обучающегося ставить цели и задачи для изучения темы «Сыйфат» Разработать лист самооценивания учащихся по теме «Сыйфат» Формирование познавательных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат» в 6 классе1  Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера по теме «Сыйфат» .2 Овладение основными понятиями темы «Сыйфат»,Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.3. Овладение смысловым  чтением художественных и познавательных текстов; умение выделять прилагательных из разных видов   текстов; умение строить рассуждение в форме простых суждений о «Сыйфат»е4.Умение осуществлять сравнение прилагательных  и их классификация по заданным критериям 5. Извлечение  необходимой информации из разных источников,   использование знаково-символических средств, в том числе    моделей и схем для выполнения упражнений с применением прилагательных  МероприятияМотивация учащихся  к восприятию информации темы «Сыйфат» Проблемное объяснение нового материала учащимся по теме «Сыйфат» на основе сравнения и анализаВыдвижение учащимися  гипотез и их обоснованиеКонтроль умения учащихся  пользоваться различными источниками информации(работа со справочниками, словарями и т.д.)Извлечение учащимися  необходимой информации из разных источниковСмысловое чтение текста и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме  Формирование коммуникативных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»1  Формирование умения у учащихся  использовать в речи  синонимического ряда прилагательных2 Осуществление умения у учащихся  выбора прилагательных и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией общения в своей речи3 Оценивание учащимися  собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного употребления прилагательных4.Формирование умения задавать вопросы  и отвечать на них 5.Формирование лидерства и согласование действий с партнером МероприятияРазработка ряд тем для сочинений и творческих работ с применением прилагательных.Применение игровых форм обучения («Лексическое лото», «Угадай, кто?», «Көрпәле»)Составление ряда тем для диалогов («Галереяда», по картине К. Е. Максимова «Полевые цветы» )Защита групп учащихся  творческих работ перед классом(«Ел фасыллары»)Разработка листа самооценки для учащихся  Формирование личностных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»1 Формирование интересов к изучению темы «Сыйфат»2 Формирование умения  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью3 Осознание учащимися  эстетическую ценность прилагательных в речи; стремление к речевому самосовершенству4  Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью МероприятияРазработать технологическую карту (сравнение с другими частями речи: прилагательное -  наречие)Работа над текстом (тексттагы сыйфатларны аларның синонимнары белән алыштыру, аны дәлилләү)Проведение ряда внеклассных конкурсов по теме «Сыйфат», выпуск стенгазет (Антоним сыйфатлар, Сыйфатның  урыны кайда? һ.б.) Разработка положения о проведении недели татарского языка СИСТЕМА ОЦЕНКИ И МОНИТОРИНГА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВСоздание специальных учебных ситуаций для развития метапредметных УУД.Наблюдение за процессом формирования и применения метапредметных УУД учащихся в процессе учебной деятельности.Организация внеурочной воспитательной деятельности, позволяющих применять и оценивать метапредметных УУД на практике (конференции, конкурсы, викторины, интернет-журналы, интеллектуальные ринги и др.)Совершенствование системы мероприятий по формированию компетентности педагогических работников в оценке и мониторинге метапредметных УУД. Проектная командаВильданова Л.Р.- учитель татарского языка и литературы МБОУ «Мусабай-Заводская СОШ»Карамова Л.К.- учитель татарского языка и литературы МБОУ «Калмашская СОШ»Умнова Л.И. –учитель татарского языка и литературы МБОУ «Мелекесская СОШ с углублённым изучением отдельных предметов»Якупова Л.Х.- учитель татарского языка и литературы МБОУ «Биклянская СОШ» Презентация проектной командыРуководитель  (директор или заместитель)Учитель-предметникУчителя смежных предметовКлассный руководительРодители и обучающиеся БиблиографияДля учителяТумашева Д.Г. ,Юсупов Ф.Ю.,Зиннатуллина К.З., 6 класс очен татар теле дэреслеге,2006.Мифтахов Б.М.татар гомуми урта белеем бирү мәктәпләре өчен 6 нчы класс  өчен татар теле дәреслеге К.,  «Мәгариф »2006Харисова Ч.М. Татар теле. Теория, күнегүләр, тестлар. – Казан: “Мәгариф”, 2006.Максимов Н.В. Татар теленнән тестлар: Уку-укыту ярдәмлеге. – Казан: “Мәгариф”, 2008.Бердәм руспублика имтиханына әзерләнү өчен ярдәмлек. Татар теле. – Казан: РИЦ “Школа”, 2008.5-11 нче сыйныфлар өчен диктантлар җыентыгы. - Казан: “Мәгариф”, 2001.Галиуллина Г.Р. Татар теле. Лексикология. - Казан: “Мәгариф”, 2007.Хисамова Ф.М. Татар теле морфологиясе. - Казан: “Мәгариф”, 2006.Сафиуллина Ф.С., Зәкиев М.З. Хәзерге татар әдәби теле. - Казан: “Мәгариф”, 2002Мәктәптә татар телен  укыту методикасы. – Казан: Мәгариф, 2004.Вәлиева Ф.С.Саттаров Г.Ф. Урта мәктәп һәм гимназияләрдә татар телен укыту методикасы. – Казан: “Раннур”, 2000.Для учащихсяТумашева Д.Г. ,Юсупов Ф.Ю.,Зиннатуллина К.З., 6 класс очен татар теле дэреслеге,2006.Харисов Ф.Ф., Харисова Ч.М. Татар теленнән күнегүләр җыентыгы һәм тестлар. – Казан: “Яңалиф”, 2006.Максимов Н.В. Бердәм Республика имтиханы. Татар теленнән зачёт үткәрү өчен биремнәр. - Казан, 2007.Шәмсетдинова Р.Р. Татра теле: Күнегүләр. Анализ үрнәкләре. Тестлар. – Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2005. Интернет ресурсыhttp://gzalilova.narod.ru Условия реализации задач  - Наличие необходимого оборудования (ИКТ) - Наличие УМК   2013-2014 учебный годСроки реализации проекта

description:
Проект: «Формирование предметных, метапредметных и личностных УУД при изучении темы «Сыйфат» по татарскому языку в 6 классе»

Цель: Формирование личностных, предметных и метапредметных результатов в процессе преподавания темы «Сыйфат» в 6 классе.
     Задачи:
Формирование регулятивных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»
Формирование познавательных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»
Формирование коммуникативных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»
Формирование личностных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»

description:
Ожидаемый результат в процессе изучения темы «Сыйфат» в 6 классе

 метапредметный- составление текстов с применением прилагательных по картинам известных художников и его озвучивание
Познавательный- овладение учащимися ЗУНов по теме “Сыйфат”
Личностный-оценивание учащимися  своих возможностей  через свой труд,  умение применять анализ и синтез в своей деятельности
Коммуникативный- умение выразительно вести диалог,  высказывать свою точку зрения и ее аргументировать

description:
 Формирование регулятивных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат» в 6 классе

1  Принимать и ставить цели и задачи учебной деятельности при изучении темы новой темы
2  Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, определять наиболее эффективные способы решения;
3  Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха.

description:
Мероприятия

Разработать памятку для обучающихся по постановке целей и задач для изучения нового материала по теме «Сыйфат»
Разработать пособие для родителей (памятка по теме «Сыйфат»)
Контролировать умения обучающегося ставить цели и задачи для изучения темы «Сыйфат»
Разработать лист самооценивания учащихся по теме «Сыйфат»

description:
Формирование познавательных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат» в 6 классе

1  Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера по теме «Сыйфат» .
2 Овладение основными понятиями темы «Сыйфат»,
Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
3. Овладение смысловым  чтением художественных и познавательных текстов; умение выделять прилагательных из разных видов   текстов; умение строить рассуждение в форме простых суждений о «Сыйфат»е
4.Умение осуществлять сравнение прилагательных  и их классификация по заданным критериям
 5. Извлечение  необходимой информации из разных источников,
  использование знаково-символических средств, в том числе    моделей и схем для выполнения упражнений с применением прилагательных

description:
Мероприятия

Мотивация учащихся  к восприятию информации темы «Сыйфат»
 Проблемное объяснение нового материала учащимся по теме «Сыйфат» на основе сравнения и анализа
Выдвижение учащимися  гипотез и их обоснование
Контроль умения учащихся  пользоваться различными источниками информации(работа со справочниками, словарями и т.д.)
Извлечение учащимися  необходимой информации из разных источников
Смысловое чтение текста и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

description:
 Формирование коммуникативных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»

1  Формирование умения у учащихся  использовать в речи  синонимического ряда прилагательных
2 Осуществление умения у учащихся  выбора прилагательных и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией общения в своей речи
3 Оценивание учащимися  собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного употребления прилагательных
4.Формирование умения задавать вопросы  и отвечать на них
5.Формирование лидерства и согласование действий с партнером

description:
Мероприятия

Разработка ряд тем для сочинений и творческих работ с применением прилагательных.
Применение игровых форм обучения («Лексическое лото», «Угадай, кто?», «Көрпәле»)
Составление ряда тем для диалогов («Галереяда», по картине К. Е. Максимова «Полевые цветы» )
Защита групп учащихся  творческих работ перед классом(«Ел фасыллары»)
Разработка листа самооценки для учащихся

description:
 Формирование личностных УУД в процессе изучения темы «Сыйфат»

1 Формирование интересов к изучению темы «Сыйфат»
2 Формирование умения  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью
3 Осознание учащимися  эстетическую ценность прилагательных в речи; стремление к речевому самосовершенству
4  Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью

description:
Мероприятия

Разработать технологическую карту (сравнение с другими частями речи: прилагательное -  наречие)
Работа над текстом (тексттагы сыйфатларны аларның синонимнары белән алыштыру, аны дәлилләү)
Проведение ряда внеклассных конкурсов по теме «Сыйфат», выпуск стенгазет (Антоним сыйфатлар, Сыйфатның  урыны кайда? һ.б.)
 Разработка положения о проведении недели татарского языка

description:
СИСТЕМА ОЦЕНКИ И МОНИТОРИНГА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Создание специальных учебных ситуаций для развития метапредметных УУД.

Наблюдение за процессом формирования и применения метапредметных УУД учащихся в процессе учебной деятельности.

Организация внеурочной воспитательной деятельности, позволяющих применять и оценивать метапредметных УУД на практике (конференции, конкурсы, викторины, интернет-журналы, интеллектуальные ринги и др.)

Совершенствование системы мероприятий по формированию компетентности педагогических работников в оценке и мониторинге метапредметных УУД.

alt: Проектная команда Вильданова Л

description:
Проектная команда

Вильданова Л.Р.- учитель татарского языка и литературы МБОУ «Мусабай-Заводская СОШ»
Карамова Л.К.- учитель татарского языка и литературы МБОУ «Калмашская СОШ»
Умнова Л.И. –учитель татарского языка и литературы МБОУ «Мелекесская СОШ с углублённым изучением отдельных предметов»
Якупова Л.Х.- учитель татарского языка и литературы МБОУ «Биклянская СОШ»

description:
Презентация проектной команды

Руководитель  (директор или заместитель)
Учитель-предметник
Учителя смежных предметов
Классный руководитель
Родители и обучающиеся

alt: Библиография Для учителя Тумашева

description:
Библиография

Для учителя
Тумашева Д.Г. ,Юсупов Ф.Ю.,Зиннатуллина К.З., 6 класс очен татар теле дэреслеге,2006.
Мифтахов Б.М.татар гомуми урта белеем бирү мәктәпләре өчен 6 нчы класс  өчен татар теле дәреслеге К.,  «Мәгариф »2006
Харисова Ч.М. Татар теле. Теория, күнегүләр, тестлар. – Казан: “Мәгариф”, 2006.
Максимов Н.В. Татар теленнән тестлар: Уку-укыту ярдәмлеге. – Казан: “Мәгариф”, 2008.
Бердәм руспублика имтиханына әзерләнү өчен ярдәмлек. Татар теле. – Казан: РИЦ “Школа”, 2008.
5-11 нче сыйныфлар өчен диктантлар җыентыгы. - Казан: “Мәгариф”, 2001.
Галиуллина Г.Р. Татар теле. Лексикология. - Казан: “Мәгариф”, 2007.
Хисамова Ф.М. Татар теле морфологиясе. - Казан: “Мәгариф”, 2006.
Сафиуллина Ф.С., Зәкиев М.З. Хәзерге татар әдәби теле. - Казан: “Мәгариф”, 2002
Мәктәптә татар телен  укыту методикасы. – Казан: Мәгариф, 2004.
Вәлиева Ф.С.Саттаров Г.Ф. Урта мәктәп һәм гимназияләрдә татар телен укыту методикасы. – Казан: “Раннур”, 2000.
Для учащихся
Тумашева Д.Г. ,Юсупов Ф.Ю.,Зиннатуллина К.З., 6 класс очен татар теле дэреслеге,2006.
Харисов Ф.Ф., Харисова Ч.М. Татар теленнән күнегүләр җыентыгы һәм тестлар. – Казан: “Яңалиф”, 2006.
Максимов Н.В. Бердәм Республика имтиханы. Татар теленнән зачёт үткәрү өчен биремнәр. - Казан, 2007.
Шәмсетдинова Р.Р. Татра теле: Күнегүләр. Анализ үрнәкләре. Тестлар. – Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2005.
 Интернет ресурсы
http://gzalilova.narod.ru

alt: 2013-2014 учебный год Сроки реализации проекта

intro: Татар теленә кызыксыну уяту. Милли бәйрәмнәр турында сөйләшү. Фикер алышу.  Диалогик һәм монологик сөйләмне үстерү. Татар теленә кызыксыну уяту.  Милли бәйрәмнәргә хөрмәт хисе тәрбияләү. Әдәби сөйләм булдыру һәм укучыларда дустанә мөнәсәбәт булдыру. Гаиләдәге бәйрәмнәрне дәрестә куллану һәм уүзара булдыру. !Татар теленә кызыксыну уяту. Милли бәйрәмнәр турында сөйләшү. Фикер алышу.  Диалогик һәм монологик сөйләмне үстерү. Татар теленә кызыксыну уяту.  Милли бәйрәмнәргә хөрмәт хисе тәрбияләү. Әдәби сөйләм булдыру һәм укучыларда дустанә мөнәсәбәт булдыру. Гаиләдәге бәйрәмнәрне дәрестә куллану һәм уүзара булдыру. !

title: Презентации к уроком татарского языка в русскоязычных группах по теме СЫЙФАТ


extracted_text: Дворянство

file_name: дворяне.pptx

alt: Дворянство

description: Дворянство

title: Презентация "Положение основных слоев общества" ( 8 класс, история)


extracted_text: Ярко солнце свет_т,В воздухе тепло,И куда ни глян_шь,Всё кругом светло. Правописание безударных личных окончаний глаголов Ярко солнце свет_т,В воздухе тепло,И куда ни глян_шь,Всё кругом светло.ие      Работа с пословицамиМир освещаится солнцем, а человек - знанием.II. Труд кормет,  лень портет.III. И сам тонит и других топет.      ПроверкаМир освещается (I cпр) солнцем, а человек - знанием.II.Труд кормит(II спр), лень портит(II спр).III.И сам тонет (I cпр) и других топит (IIспр).      Работа по карточкамВот уж снег последний в поле та_т,Тёплый пар восход_т         от земли,И кувшинчик синий расцвета_тИ зовут друг друга журавли.                                          еI сприII спреI спр  Неохотно и несмелоСолнце смотр__т        на поля.иII спр  Улыбкой ясною природаСквозь сон встреча_т        утро года.       еI спр    Физминутка                                                1 уровень    Все мы (испытывать)испытыва__м чувство радости при наступлении весны. Снег (сбегать)сбега_ т с полей. Солнце (обливать) облива_  т весенний лес светом.еее      2 уровень    Под лучами солнца та__т снег. Ве__т теплом. Скоро в небе повисн__т жаворонок.еее      3 уровень   _________ весна. Ярче _________ солнце.____________ тёплый ветерок.Природа ___________.      Тест    Сегодня на уроке….Я понял…..Я узнал….Мне было интересно….Мне было трудно….Я работал…           Спасибо  за работу!МОЛОДЦЫ!

file_name: русский язык окончание глагола.pptx

alt: Ярко солнце свет_т, В воздухе тепло,

alt: Ярко солнце свет_т, В воздухе тепло,

description:
Ярко солнце свет_т,В воздухе тепло,И куда ни глян_шь,Всё кругом светло.

и

е

description:
     Работа с пословицами

Мир освещаится солнцем, а человек - знанием.

II. Труд кормет,  лень портет.

III. И сам тонит и других топет.

description:
     Проверка

Мир освещается (I cпр) солнцем,
 а человек - знанием.

II.Труд кормит(II спр), лень портит(II спр).

III.И сам тонет (I cпр) и других топит (IIспр).

description:
     Работа по карточкам

Вот уж снег последний в поле та_т,
Тёплый пар восход_т         от земли,
И кувшинчик синий расцвета_т
И зовут друг друга журавли.

е

I спр

и

II спр

е

I спр

description:
Неохотно и несмело
Солнце смотр__т        на поля.

и

II спр

description:
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встреча_т        утро года.

е

I спр

alt: Физминутка

description: Физминутка

description:
     1 уровень

    Все мы (испытывать)испытыва__м чувство радости при наступлении весны. Снег (сбегать)сбега_ т с полей. Солнце (обливать) облива_  т весенний лес светом.

е

е

е

description:
     2 уровень

    Под лучами солнца та__т снег. Ве__т теплом. Скоро в небе повисн__т жаворонок.

е

е

е

description:
     3 уровень

   _________ весна.
Ярче _________ солнце.
____________ тёплый ветерок.
Природа ___________.

alt: Тест

description: Тест

alt: Сегодня на уроке…. Я понял….. Я узнал…

description:
Сегодня на уроке….
Я понял…..
Я узнал….
Мне было интересно….
Мне было трудно….
Я работал…

alt: Спасибо за работу! МОЛОДЦЫ!

description:
          Спасибо  за работу!

МОЛОДЦЫ!

title: конспект урока "Правописание безударных личных окончаний глаголов" (4 класс, русский язык)


extracted_text: Праздник ПасхиАвтор-составитель:  Супрун Е. И. Приближается самый светлый праздник Пасха.В христианском календаре самый главный праздник – Пасха.  Пасха – очень древний праздник, но для христиан он приобрел особое значение. Сын Божий Иисус был распят на кресте за грехи людские.   Но на третий день после смерти он воскрес! Поэтому мы знаем, что наша душа бессмертна. А случилось это именно на Пасху. С тех пор мы каждый год празднуем Светлое Воскресенье!  Кстати, седьмой день недели был назван «Воскресеньем» именно поэтому. В пасхальное воскресенье люди посещают церковь, где батюшка освящает куличи, яйца.  Лишь после церкви семья собирается за богатым праздничным столом, угощаются пасхальными куличами  (пасочками),  а дети играют с крашеными яичками.  Все поздравляют друг друга, целуют, говорят: «Христос воскрес» и слышат в ответ: «Воистину воскрес!». А традиция пошла вот откуда: на Пасху к римскому императору Тиберию пришла Мария Магдалина с благой вестью: « Христос воскрес!»- сообщила она и преподнесла в дар императору куриное яйцо. Император рассмеялся и сказал, что скорее яйцо станет красным, чем он поверит в это. И на глазах у изумленной публики белое яйцо в руках Марии Магдалины стало красным! Когда Тиберий это увидел, он был поражен и ответил: «Воистину воскрес!». С тех самых пор возникла традиция красить яйца в красный цвет и приветствовать друг друга. Позже яички на Пасху стали раскрашивать разными цветами и назвали их  «крашенки». Символы Пасхи: СВЕТ (поэтому стараются донести зажженную свечку из церкви домой),  ЖИЗНЬ  - ее символизируют яйца ,  символ новой жизни,  кролик – символ плодовитости ПАСХАЛЬНЫЙ КУЛИЧ  и, конечно же, КРЕСТ, ведь именно на нем распяли Иисуса. Крест стал главным символом христианства.  Символом чистоты и невинности считается ЯГНЕНОК.  Раньше было принято на пасхальный стол печь барашка из теста.   Всем встречным в пасхальное воскресенье полагается говорить "Христос Воскресе!". И отвечать: "Воистину воскресе!".За столом во время пасхального завтрака, обеда и ужина нужно "чокаться" крашеными яйцами друг с другом, смотря, чье яйцо потрескается первым. И так - до определения абсолютного победителя за столом.

file_name: Праздник Пасхи.pptx

alt: Праздник Пасхи Автор-составитель:

description:
Праздник Пасхи

Автор-составитель:  Супрун Е. И.

alt: Приближается самый светлый праздник

description:
Приближается самый светлый праздник Пасха.
В христианском календаре самый главный праздник – Пасха.  Пасха – очень древний праздник, но для христиан он приобрел особое значение. Сын Божий Иисус был распят на кресте за грехи людские.

alt: А традиция пошла вот откуда: на

alt: кролик – символ плодовитости

description: кролик – символ плодовитости

alt: ПАСХАЛЬНЫЙ КУЛИЧ

description: ПАСХАЛЬНЫЙ КУЛИЧ

alt: КРЕСТ, ведь именно на нем распяли

alt: Символом чистоты и невинности считается

description:
 Всем встречным в пасхальное воскресенье полагается говорить "Христос Воскресе!". И отвечать: "Воистину воскресе!".
За столом во время пасхального завтрака, обеда и ужина нужно "чокаться" крашеными яйцами друг с другом, смотря, чье яйцо потрескается первым. И так - до определения абсолютного победителя за столом.

intro:
Праздник Пасха.Учебная презентация
Занятия - одна из основных форм работы с детьми в ДОУ. Здесь решаются общие коррекционно-развивающие задачи, такие как развитие словаря ребёнка, связной речи, лексико-грамматических категорий. Цели логопедической работы на каждом конкретном занятии я ставлю в зависимости от уровня речевого развития логопата. Решаются и специальные задачи -  на развитие и стимуляцию психических процессов (внимания, мышления, памяти в соответствии с их возрастными особенностями); и воспитательные задачи, такие как способность взаимодействия воспитанника другими детьми, усвоение, доступных нравственных норм и правил и т. д.Праздник Пасха.Учебная презентация

title: Праздник Пасха.Учебная презентация


extracted_text: Выпускная квалификационная работаОбучение видам речевой деятельности   ВыполнилаДаудова Купия, студентка 5 «Б» курса. Научный руководитель: Идикова Р.Р.     обусловлена тем, что, одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у младших школьников читательских умений и видов речевой деятельностиАктуальность исследования     рассмотреть основы знаний о языке, позволяющие обеспечить достаточно высокий уровень речевого общения и грамотного письма, необходимые для успешной индивидуальной и социальной деятельности, а также для понимания диалога.Цель  исследования       1. осознать богатство русского языка и его выразительные возможности;      2. овладеть всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом), необходимыми в важных для человека сферах общения;      3. работать с текстом: извлекать и преобразовывать необходимую информацию; осмысливать структуру, содержание и языковые особенности текстов разных жанров и стилей и создавать такие тексты самостоятельно;      4. правильно выражать свои мысли, развивать способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, организовывать свою и чужую речевую деятельность;      5. овладеть знаниями стратегий речевого поведения, способствующих успешному общению.Задачи исследования              если формировать и совершенствовать умения и навыки в указанных видах  деятельности, то  обучение говорению и письму даст хорошие результаты и повысит творческую активность учащихся. Гипотеза исследования:                        речь учащихся    начальных классов. Объект исследования- виды речевой деятельности. Предмет  исследования- Данный эксперимент проводился в  4 «А» и 4 «Б» Герменчикской СОШ.База исследования.  виды ошибокконтрольный классЭкспер-ый классПовтор одних и тех же слов24Неточное употребление слов3Нарушение управления46Неудачный порядок слов в    предложении52Без ошибок0Успеваемость100 %100%Качество знаний36,8%40%Констатирующий эксперимент.     Вывод:     следует больше уделять внимания работе по развитию навыков устной и письменной речи.   Обучающий эксперимент задания направлены на развитие дикции ребят. Их целесообразно проводить как на уроках чтения, так и на уроках русского языка, а также на внеклассных занятиях по развитию речи детей. Контрольный эксперимент Задача: проверить характер знаний учащихся по интересующему нас вопросу.  Содержание: написание изложения по коллективно составленному плану. 4 «А»4 «Б»Всего писало (чел.)1718Без ошибок (чел.)322 ошибки (чел.)653-4 ошибки (чел.)58Не справилось (чел.)0Качество знаний (%)64,358,8Результаты контрольного эксперимента           Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом и разъединить их, словом служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти.                                                                                Л.Н. Толстой.

file_name: Презентация Аскерова.pptx

alt: Выпускная квалификационная работа

description:
Выпускная квалификационная работаОбучение видам речевой деятельности

 Выполнила
Даудова Купия, студентка 5 «Б» курса.
Научный руководитель: Идикова Р.Р.

alt: обусловлена тем, что, одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у младших школьников читательских умений и видов речевой деятельности Актуальность исследования

alt: рассмотреть основы знаний о языке, позволяющие обеспечить достаточно высокий уровень речевого общения и грамотного письма, необходимые для успешной индивидуальной и социальной деятельности, а также для…

description:
    рассмотреть основы знаний о языке, позволяющие обеспечить достаточно высокий уровень речевого общения и грамотного письма, необходимые для успешной индивидуальной и социальной деятельности, а также для понимания диалога.

Цель  исследования

alt: 1. осознать богатство русского языка и его выразительные возможности; 2. овладеть всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом), необходимыми в важных для человека сферах…

description:
      1. осознать богатство русского языка и его выразительные возможности;
      2. овладеть всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом), необходимыми в важных для человека сферах общения;
      3. работать с текстом: извлекать и преобразовывать необходимую информацию; осмысливать структуру, содержание и языковые особенности текстов разных жанров и стилей и создавать такие тексты самостоятельно;
      4. правильно выражать свои мысли, развивать способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, организовывать свою и чужую речевую деятельность;
      5. овладеть знаниями стратегий речевого поведения, способствующих успешному общению.

Задачи исследования

alt: если формировать и совершенствовать умения и навыки в указанных видах деятельности, то обучение говорению и письму даст хорошие результаты и повысит творческую активность учащихся. Гипотеза…

description:
Данный эксперимент проводился в
4 «А» и 4 «Б» Герменчикской СОШ.

База исследования.

description:
виды ошибок

контрольный класс

Экспер-ый класс

Повтор одних и тех же слов

2

4

Неточное употребление слов

3

Нарушение управления

4

6

Неудачный порядок слов в    предложении

5

2

Без ошибок

0

Успеваемость

100 %

100%

Качество знаний

36,8%

40%

Констатирующий эксперимент.

alt: А» 4 «Б» Всего писало (чел.) 17 18

description:
4 «А»

4 «Б»

Всего писало (чел.)

17

18

Без ошибок (чел.)

3

2

2 ошибки (чел.)

6

5

3-4 ошибки (чел.)

5

8

Не справилось (чел.)

0

Качество знаний (%)

64,3

58,8

Результаты контрольного эксперимента

intro:
задачами данного исследования явл.:
      1. осознать богатство русского языка и его выразительные возможности;
      2. овладеть всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом), необходимыми в важных для человека сферах общения;
      3. работать с текстом: извлекать и преобразовывать необходимую информацию; осмысливать структуру, содержание и языковые особенности текстов разных жанров и стилей и создавать такие тексты самостоятельно;
      4. правильно выражать свои мысли, развивать способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, организовывать свою и чужую речевую деятельность;
      5. овладеть знаниями стратегий речевого поведения, способствующих успешному общению.

title: презентация по русскому языку Обучение видам речевой деятельности


extracted_text: Башлангыч сыйныфта дәресләрдә проект эшчәнлеге Проект эше укучыларның мөстәкыйль эшчәнлегенең бер өлеше булып тора.Сыйфатлы эшләнгән проект – ул эшчәнлекне этаплап  дөрес итеп планлаштыру һәм нәтиҗәләрне анализлап бару.  Проект эшчәнлегенең түбәндәге этапларын аерып күрсәтергә мөмкин.Проект эшен сайлау.Оештыру, эш бүленеше.Эшне башкару.Эш нәтиҗәләрен анализлау һәм матур итеп туплап кую  (презентацияләр, чыгышлар)Алынган нәтиҗәләр буенча фикер алышу (рефлексия) Әйләнә-тирә дәресе, 3 нче класс« Кеше организмы ничек төзелгән?» Дидактик максат:Проект эшчәнлеге кысаларында яңа белем күнекмәләре алу өчен шартлар булдыру  Максатлар:Кеше  организмы төзелешен, органнарның эшчәнлеген өйрәнү; үз  фикереңне  исбатлап күрсәтә белергә өйрәтү: Үзеңнең нәтиҗәләреңне башкаларга да җиткерү;-үз организмың белән гармониядә яшәргә кирәклеген һәркемгә җиткерү. Сез көчле,дәртле, энергияле булырга телисезме? Сез күзләрегезнең балкып торуын, тирегезнең – чиста, тавышыгызның яңгырап торуын, йөрешегезнең ышанычлы булып күренүен телисезме? Бирем  №1.Кеше организмында нинди органнар бар? Бирем  №2. Ни өчен кеше үз организмының төзелешен һәм эшчәнлеген белергә тиеш? Бирем №3.Сезнең организм дөрес үсеш алганмы һәм сезнең авырлыгыгыз буегызга туры киләме. 1 нче төркем өчен инструкция :     1. Кеше төзелеше рәсемен карагыз. Аерым органнарны                 күрсәтегез, алар кайда урнашуы турында сөйләгез.       2.Куелган сорауга ничек җавап бирерсез .       3.Бер чыгыш ясаучыны әзерләгез.   2 нче төркем өчен инструкция: 1. Өстәлдәге өстәмә материал белән танышыгыз.2. Куелган сорауга ничек җавап бирергә кирәклеген уйлагыз.3. Бер чыгыш ясаучы әзерләгез. 3 нче төркем өчен инструкция:1. Буегызны үлчәгез.2.Үлчәүгә басыгыз һәм ничә килограмм авырлыкта булуыгызны ачыклагыз.3. Авырлыгыгызның санын озынлыгыгызның   дециметрына бүлегез.4. Сорау буенча чыгыш ясарга берегез әзерләнегез.     9. Рефлексия.Сәламәт булу – ул зур бәхет.Сәламәтлегегезгә игътибарлы булыгыз! Йомгаклау Башлангыч сыйныф укучылары өчен проект эшчәнлеге кирәкле һәм мөһим эшчәнлек; иҗади проект методын укытуның башка актив методлары белән беррәттән уңышлы кулланылырга мөмкин

file_name: Башлангыч сыйныфта дәресләрдә проект эшчәнлеге.pptx

description:
Проект эше укучыларның мөстәкыйль эшчәнлегенең бер өлеше булып тора.
Сыйфатлы эшләнгән проект – ул эшчәнлекне этаплап  дөрес итеп планлаштыру һәм нәтиҗәләрне анализлап бару.

description:
Проект эшчәнлегенең түбәндәге этапларын аерып күрсәтергә мөмкин.

Проект эшен сайлау.
Оештыру, эш бүленеше.
Эшне башкару.
Эш нәтиҗәләрен анализлау һәм матур итеп туплап кую  (презентацияләр, чыгышлар)
Алынган нәтиҗәләр буенча фикер алышу (рефлексия)

alt: Кеше организмы ничек төзелгән?»

description:
Әйләнә-тирә дәресе, 3 нче класс

« Кеше организмы ничек төзелгән?»

alt: Дидактик максат: Проект эшчәнлеге кысаларында яңа белем күнекмәләре алу өчен шартлар булдыру

alt: Максатлар: Кеше организмы төзелешен, органнарның эшчәнлеген өйрәнү; үз фикереңне исбатлап күрсәтә белергә өйрәтү: Үзеңнең нәтиҗәләреңне башкаларга да җиткерү; -үз организмың белән гармониядә яшәргә кирәклеген һәркемгә…

description:
Максатлар:

Кеше  организмы төзелешен, органнарның эшчәнлеген өйрәнү;
 үз  фикереңне  исбатлап күрсәтә белергә өйрәтү:
 Үзеңнең нәтиҗәләреңне башкаларга да җиткерү;
-үз организмың белән гармониядә яшәргә кирәклеген һәркемгә җиткерү.

alt: Сез көчле, дәртле, энергияле булырга телисезме?

alt: Бирем №1. Кеше организмында нинди органнар бар?

alt: Бирем №3. Сезнең организм дөрес үсеш алганмы һәм сезнең авырлыгыгыз буегызга туры киләме

alt: Кеше төзелеше рәсемен карагыз.

alt: Буегызны үлчәгез. 2.Үлчәүгә басыгыз һәм ничә килограмм авырлыкта булуыгызны ачыклагыз

alt: Рефлексия. Сәламәт булу – ул зур бәхет

description:
   9. Рефлексия.

Сәламәт булу – ул зур бәхет.

Сәламәтлегегезгә игътибарлы булыгыз!

title: Мастер класс. Башлангыч сыйныфларда проект эшчәнлеге.