file_name: Н НН в отымённых прилагательных.pptx

description: <?if !vml?><?endif?>

description:
<?if !vml?><?endif?><?if !vml?><?endif?><?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:     Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 9 класса составлена в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010г. № 1897 в последней редакции), с учетом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (одобрена решением Федерального учебно-
методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15),
Программы «Литература» для 9 класса, составленной на основе программы «Литература 5-9
класс» под редакцией Коровина В.Я., Просвещение, 2014, Программы курса литературы 5-9
классов МБУ «Школа № 90».
    Реализация программы обеспечивает достижение следующих целей:
    — овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса
к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг
и самостоятельной читательской деятельности;
    — развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
     — обогащение нравственного опыта школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль туре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
        В процессе освоения курса у школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях.
        На уроках литературы формируется читательская компетентность, помогающая
школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской
деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в
постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно
выбрать и оценить.
        Курс литературы пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание читателя обращается на словесно-образную природу художественного
произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные
проблемы, волнующие писателя. Школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова,
ценить образность словесного искусства.
    Личностные универсальные учебные действия
    9 класс
    Ученик научится:- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.- Проявлять готовность к
самообразованию.
" height="680" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image003.gif" width="714"/><?endif?>

description:
<?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:  Ученикполучитвозможностьнаучиться:-Определятьгуманистические,
демократические и традиционные ценности многонационального российского общества.-
Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.- Понимать ценность жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней.-
Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни,
уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.- Развить эстетическое сознание
через освоение художественного наследиянародов России и мира, через творческую
деятельность эстетического характера.
 Регулятивные универсальные учебные действия
 9 класс
 Ученик научится:
 - Основам прогнозирования.
 Ученик получит возможность научиться:- Основам саморегуляции эмоциональных
состояний.- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
 Коммуникативные универсальные учебные действия
 9 класс
 Ученик научится:
 - Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой
социализированной и внутренней речи.
 Ученик получит возможность научиться:
 - Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений.
 - В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
 Познавательные универсальные учебные действия
 9 класс
 Ученик научится:- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества
групп;- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;- понимать
структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);-
обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);- подводить анализируемые
объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения;- проводить аналогии между
изучаемым материалом и собственным опытом;- использовать знаково-символические
средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач.
 Ученик получит возможность научиться:- осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с заданиямиучителя с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;- создавать и
преобразовывать схемы для решения учебных задач;- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;- осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;- осуществлять синтез
как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-
следственных связей;- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных
задач.
 Предметные результаты обучения
" height="728" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="714"/><?endif?>

description:
<?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:   В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
  •осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
  •восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
  обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
  воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
  развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
  овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
  Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у учащихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно
уже проводить контроль сформированности этих умений):
  определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
  владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
  характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
  находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности
языка и стиля писателя (7–9 кл.);
  определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
  эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
  выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
" height="681" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="714"/><?endif?>

description:
<?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:     выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
    пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
    представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
    собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-
творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
    выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
    выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
    произведений художественнойлитературы,передаваяличное отношение к
произведению
    (5-9 класс);
    ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
    При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных учащихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
    При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
" height="445" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="714"/><?endif?><?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:  Iуровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
 «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической
еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
 К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов
и ответы на них (устные, письменные).
 Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
" height="271" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif" width="714"/><?endif?>

description:
<?if !vml?><img align="left" alt="Надпись: выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными; определите, где и
когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя; места;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
IIуровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
учащийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
" height="303" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="714"/><?endif?><?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:    К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
   Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
   выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
   покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
   покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
   проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
   него);
   сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
   разными произведениями);
   определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
   дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
   Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
   III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
" height="413" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif" width="714"/><?endif?>

description:
<?if !vml?><img align="left" alt="Надпись: целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
  К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
  Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
  выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
  определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.; определите
позицию автора и способы ее выражения;
  проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения; объясните (устно, письменно)
смысл названия произведения;
  озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
  напишите сочинение-интерпретацию;
  напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
  Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами3).
" height="413" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="714"/><?endif?><?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:  Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
учащихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
 Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности учащихся основной
школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их
выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и
позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает
уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
" height="287" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif" width="714"/><?endif?>

description:
<?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:    Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
   9 класс
   Ученик научится:- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;- воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;- определять для себя актуальную и
перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;-
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;- создавать собственный текст
аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;- сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;- работать с разными
источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
   Ученик получит возможность научиться:- выбирать путь анализа произведения,
адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;- дифференцировать элементы
поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;-
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;-
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;-
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;-
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно(или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления;- вести самостоятельную проектно-
исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект)
" height="429" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="714"/><?endif?><?if !vml?><?endif?><?if !vml?><?endif?><?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:  ВВЕДЕНИЕ– 1 ч.
 Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы.
Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой
читательской самостоятельности.Теория литературы. Литература как искусство слова
(углубление представлений).
 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ –4 ч.Беседа о древнерусской литературе.
Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.«Слово о
полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История
открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».
 ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 8 ч.
 Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского
классицизма.
" height="240" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image004.gif" width="714"/><?endif?>

description:
<?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:   Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.«Вечернее размышление о Божием величестве при
случае северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира,
науки и просвещения в произведениях Ломоносова.Теория литературы. Ода как жанр
лирической поэзии.
  Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).«Властителям и
судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские,
декламационные интонации.«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта.
«Забавный русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении собственного
поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Державина.
  НиколайМихайловичКарамзин.Словоописателе.Повесть «Бедная
Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в
повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру
героини. Новые черты русской литературы.Теория литературы. Сентиментализм (начальные
представления).
  ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 55 ч.
  Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).«Море». Романтический
образ моря.«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка
итрудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.«Светлана». Жанр
баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера
тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и
вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» —
пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир героини как
средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской
девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.Теория литературы.
Баллада (развитие представлений).
  Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).«Горе от ума». История
создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема
ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразия конфликта. Система
образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно – историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о
пьесе Грибоедова.
  Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения «К
Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил; любовь ещё, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»,
«Два чувства дивно близки нам…».Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина.
Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние
личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы,
красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и
строфики пушкинской поэзии.«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» – роман
в стихах.Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические
отступления.Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
" height="728" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="714"/><?endif?>

description:
<?if !vml?><img align="left" alt="Надпись: нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика: Д. А.
Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века;
писательские оценки).«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное
начало«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах
пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.Теория литературы. Роман в
стихах (начальные представления). Реализм(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы
(развитие понятия).
   Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).«Герой нашего
времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в
русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные
герои.Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений»
(В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и
Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и её
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.Основные мотивы
лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина»,
«Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались
мы, но твой портрет….», «Есть речи — значенье…», «Предсказание», «Молитва»,
«Нищий». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца.Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
   Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).«Мёртвые души». История
создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков —
«приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и
идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом,
романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости
поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции
образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ
Гоголя на критику Белинского.Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о
литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме.
Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос,
сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
   Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.«Белые ночи». Тип «петербургского
мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.Теория литературы. Повесть (развитие
понятия). Психологизм литературы(развитие представлений).
   Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и
ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького
человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку».
Боль и негодование автора.«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.Теория
литературы. Развитие представления о жанровых особенностяхрассказа.
" height="728" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="715"/><?endif?>

description:
<?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:    ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 ч.
   Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
   Из русской прозы XX векаБеседа о разнообразии видов и жанров прозаических
произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
   Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история
любви людных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм
повествования.Теория литературы. Психологизм литературы. (Развитие представлений). Роль
художественной детали в характеристике героя.
   Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.Повесть «Собачье сердце». История
создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная,
нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства».
Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.Теория литературы. Художественная
условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
   Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.Рассказ «Судьба человека». Смысл
названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея
Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая
манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытияидеи рассказа.
Широта типизации.Теория литературы. Реализм в художественной литературе.
Реалистическаятипизация (углубление понятия).
   Алексаидр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.Рассказ «Матрёнин двор». Образ
праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.Теория литературы. Притча
(углубление понятия).
   Из русской поэзии XX века
   Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные
явления русской поэзии XX века.
   Штрихи к портретам
   Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принёс издалёка...», «О, весна
без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии
Блока.
   Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.«Вот уже вечер…», «Не жалею, не зову,
не плачу…», Край ты мой заброшенный…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы»,«Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа
произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской
поэзии. Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и
сравнений.
   Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.«Послушайте!», «А вы могли
бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
   Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.«Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке»,
«Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..»,
«Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики
Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
" height="712" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="714"/><?endif?>

description:
<?if !vml?><img align="left" alt="Надпись:     Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.«Я не ищу гармонии в природе…»,
«Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц»,
«Завещание».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-
мыслителя.
    Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.Стихотворные произведения из книг «Чётки»,
«Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер
войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о
поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
    Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.«Красавица моя, вся стать…»,
«Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти…», «Быть знаменитым
некрасиво…». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
    Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.«Урожай», «Весенние строчки»,
«Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
    Песни и романсы на стихи поэтов XIX – XX веков
    А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под рукою…»), Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно Б.» («Я
встретил вас — и всё .», А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А. Фет. «Я тебе
ничего не скажу…», А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь…», К. М. Симонов. «Жди
меня, и я вернусь…», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как
синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий
переживания, мысли, настроения человека.
    ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 6 ч.
    Античная лирика.Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…». Поэтическое
творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах – знакомство римлян
с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.Данте
Алигьери. Слово о поэте.«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов
поэмы: буквальный (изображение загробного), аллегорический (движение идеи бытия от мрака
к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным
высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и
мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии
как божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-
философский характер поэмы.
    Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.Характеристика
гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя,
например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой
(4-й акт). «Гамлет»— «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.Теория литературы. Трагедия как драматический жанр
(углублениепонятия).
    Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте.Характеристика
особенностей эпохи Просвещения.«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору
" height="728" src="file:///C:/Users/Viktar/AppData/Local/Temp/2/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="715"/><?endif?>

description: <?if !vml?><?endif?>

intro: Тип урока.Урок-исследование по русскому языку проводится в 6 классе.Материал насыщен яркими иллюстрациями,  заданиями,схемами.Различные работы в паре, групповая работа.Работа с таблицей,если есть в классе компьютеры,то очень интересно будет для ребят,ведь работает каждый со схемой .В уроке есть очень интересная рубрика,,Возьмите на заметку"Презентация

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку на тему "Н-нн в отыменных прилагательных(6 класс русский язык)


extracted_text: Sana:  FAN:Kimyo                                                   Mavzu: Kislorod guruhchasi elementlari.Sinf:8  Darsning maqsadi:                                      Tarbiyaviy: O’quvchilarga kimyogarlik kasbining ayrim qirralari haqida bilim berish, kasbiy, ekologik, iqtisodiy tarbiya berish.Rivojlantiruvchi: O’quvchilarni kislorod guruhchasi elementlari haqidagi bilimlarini oshirish.Ta’limiy: O’quvchilarga elementlar davriy sistemasidagi VI huruh bosh guruhchasi elementlari haqida umumiy tushuncha berish. Dars jihozi:Dars uslubi:Dars turi:Darslik, davriy sistema, kimyoviy moddalar, tarqatma materiallar,komputer Mavzuga oid plakatlar, rag’bat –jarima kartochkalariSavol-javob, slayd, interfaol usullarYangi bilim va tushunchalar hosil qiluvchi RejaVaqt   taqsimoti :  TASHKILIY  QISMO’quvchilar davomadi aniqlanadi, uyga berilgan vazifani aniqlash.Darsning borishi:Ma’naviyatdaqiqalariYilning muhim yangiliklari.Ta’limdagi muhim yangiliklar.Maktab hayotidagi quvonchli yangiliklar. 1.Gallagen so’zining ma’nosi nima?2.Gallagenlar qayerda ko’proq uchraydi?3.Ftor, xlor, brom va yodni atom tuzilishini yozing?4.Davriy sistemadagi o’rniga ta’rif bering?5.Gallagenlarning ishlatilishi?O`TGAN  MAVZUNI  MUSTAHKAMLASHTemir 6,72 metr (nsh) xlorda yondirildi bunda necha gramm temir reaksiyaga kirishgan? YANGI MAVZU BAYONI  O – gazS – qattiq Se – qattiq Te – qattiqHalkogenKislorod guruhi elementlariTartib raqami:34Nisbiy massasi: 79SESelenTartib raqami:16Nisbiy massasi: 32SOltingururtTartib raqami:8Nisbiy massasi: 16OKislorodTartib raqami:52Nisbiy massasi: 128TeTellurTartib raqami:84Nisbiy massasi: 209PoPoloniy Kislorod guruhchasi elementlarining eng muhim birikmalari.BaSO4 KClO4 H2SO4KMnO4H2SO3H2SSO2H2CO3SO3 Kislorod guruhchasi uchun umumiy formulalarVodorod birikmalariH2RKislorodli birikmalariRO3 MUSTAHKAMLASH1.Kislorod guruhi elementlarining o’xshashligi nimada?2.S ning electron formulasi orqali davriy sistemada tutgan o’rnini aniqlang?3. O’zgarishlarni amalga oshiring?S   SO2    SO3    H2SO4   Na2SO4    Na2O4.20 gramm S yonganda qancha hajm SO2 hosil bo’ladi.  UYGA VAZIFA:BAHOLASHMEZONIMavzuni o’qib kelish 3 mashqni bajarish!

file_name: 8-sinf Kislorod guruhchasi elementlari..pptx

alt: Sana: FAN: Kimyo

description:
Sana:

FAN:
Kimyo

                                                   Mavzu: Kislorod guruhchasi elementlari.

Sinf:
8

alt: Darsning maqsadi:

description:
Darsning maqsadi:

                                      Tarbiyaviy: O’quvchilarga kimyogarlik kasbining ayrim qirralari haqida bilim berish, kasbiy, ekologik, iqtisodiy tarbiya berish.

Rivojlantiruvchi: O’quvchilarni kislorod guruhchasi elementlari haqidagi bilimlarini oshirish.

Ta’limiy: O’quvchilarga elementlar davriy sistemasidagi VI huruh bosh guruhchasi elementlari haqida umumiy tushuncha berish.

alt: Dars jihozi: Dars uslubi: Dars turi:

description:
Dars jihozi:

Dars uslubi:

Dars turi:

Darslik, davriy sistema, kimyoviy moddalar, tarqatma materiallar,komputer Mavzuga oid plakatlar, rag’bat –jarima kartochkalari

Savol-javob, slayd, interfaol usullar

Yangi bilim va tushunchalar hosil qiluvchi

alt: Reja Vaqt taqsimoti :

description:
Reja
Vaqt   taqsimoti :

description:
TASHKILIY  QISM

O’quvchilar davomadi aniqlanadi, uyga berilgan vazifani aniqlash.

Darsning borishi:

Ma’naviyat
daqiqalari

Yilning muhim yangiliklari.

Ta’limdagi muhim yangiliklar.

Maktab hayotidagi quvonchli yangiliklar.

alt: Gallagen so’zining ma’nosi nima? 2

description:
1.Gallagen so’zining ma’nosi nima?
2.Gallagenlar qayerda ko’proq uchraydi?
3.Ftor, xlor, brom va yodni atom tuzilishini yozing?
4.Davriy sistemadagi o’rniga ta’rif bering?
5.Gallagenlarning ishlatilishi?

O`TGAN  MAVZUNI  MUSTAHKAMLASH

Temir 6,72 metr (nsh) xlorda yondirildi bunda necha gramm temir reaksiyaga kirishgan?

alt: YANGI MAVZU BAYONI

description: YANGI MAVZU BAYONI

alt: O – gaz S – qattiq Se – qattiq

description:
O – gaz
S – qattiq
Se – qattiq
Te – qattiq

Halkogen

Kislorod guruhi elementlari

Tartib raqami:34
Nisbiy massasi: 79
SE
Selen

Tartib raqami:16
Nisbiy massasi: 32
S
Oltingururt

Tartib raqami:8
Nisbiy massasi: 16
O
Kislorod

Tartib raqami:52
Nisbiy massasi: 128
Te
Tellur

Tartib raqami:84
Nisbiy massasi: 209
Po
Poloniy

description:
Kislorod guruhchasi elementlarining eng muhim birikmalari.

BaSO4

 KClO4

H2SO4

KMnO4

H2SO3

H2S

SO2

H2CO3

SO3

description:
Kislorod guruhchasi uchun umumiy formulalar

Vodorod birikmalari
H2R

Kislorodli birikmalari
RO3

description:
MUSTAHKAMLASH

1.Kislorod guruhi elementlarining o’xshashligi nimada?
2.S ning electron formulasi orqali davriy sistemada tutgan o’rnini aniqlang?
3. O’zgarishlarni amalga oshiring?
S   SO2    SO3    H2SO4   Na2SO4    Na2O
4.20 gramm S yonganda qancha hajm SO2 hosil bo’ladi.

alt: UYGA VAZIFA: BAHOLASH MEZONI Mavzuni o’qib kelish 3 mashqni bajarish!

intro: ЭТО СЛАЙД ПО ХИМИИ ДЛЯ УЧЕНИКОВ И УЧИТЕЛЯМ НА ЭТОМ СЛАЙДЕ ЕСТЬ ИНФОРМАЦИЯ О ГИДРОЛИЗЕ НЕ ОРГАНИ ЧЕСКИХ СОЛЕЙ НО ТОЛЬКО СЛАЙД НА УЗБЕКССКОМ ЯЗЫКЕ У НАС ЭТО ДЛЯ 9 КЛАССОВ ЕСТЛИ НУЖНО ПЕРЕВОДИТЕ АВТОР МИРЗОЕВА ХУРСАНДОЙ ИЗ ЗАРАФШАНА (УЗБЕКИСТАН)

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ХИМИИ НА ТЕМУ "КИСЛОРОД ГУРУХЧАСИ"


extracted_text: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫна 2018 – 2019 учебный годПреподавателя английского языка 2 категории Сухоставской Анны Константиновны Сухоставская Анна КонстантиновнаОбразование: Высшее. Кокшетауский государственный университет имени Ш. УалихановаСпециальность: иностранные языки/два иностранных языка (английский язык/немецкий язык) 2011 годКатегория: втораяТема над которой работаю: «Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в колледже» Работа с инструктивно-планирующим документом.Конституция РК (30 августа 1995г);Закон « Об образовании РК» ( 27 июля 2007г);Закон « О языках» (11 июля 1997г);Конвенция о правах ребёнка, 20 ноября 1989 г;Закон « О правах ребенка в РК» (8 августа 2002 г);Закон «О браке и семье»;«Концепция непрерывного образования в РК» подтверждена МОИН РК  от 16 ноября 2009 г; Государственная программа образования 2011-2020г;Трудовой кодекс РК , 2015 г;Закон « О коррупции»;Программная статья «Рухани жаңғыру»Ежегодное Послание Президента РК к народу;Работа с инструкциями и документами;Работа с новыми правилами аттестации педагогических работников;Подготовка учебно-методических документов. Изучение методики организации учебной деятельности по предметуМероприятияСроки исполнения1.Просмотреть и внести коррективы в рабочие программы и перспективно-тематическое планирование по предметуДо 15.09.20182.Изучение методической литературы по новым методам и формам обученияВ течение года3. Доклад  на собрание МЦК преподавателей «Продуктивные задания как средство формирования универсальных учебных действий»Февраль4. Оформить кабинет английского языкаВ течение года5.Принять участие в проведении открытых уроков, семинаров, конференций6.Продолжить разработку рабочих тетрадей  для специальности  повар/плодоовощевод, секретарь-референт, механизатор с/х производства В течение года7.Принять участие в предметных неделях и внеклассных мероприятияхВ течение года8. Провести открытые уроки английского и профессионального английского языка. Педагогическое самообразованиеМероприятияСроки исполненияРабота с периодической печатью, интернет изданиями и другой учебно-методической литературой с целью повышения педагогического мастерства.В течение годаПодготовить доклад на МЦК классный руководителей «Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся»Изучить литературу : «English grammar in use», Л. Хашеми, Р. Мёрфи, Cambridge University Press, «English Idioms in Use», Advanced, Felicity O`Dell, Michael MacCarthy,, «Grammar for English Language Teachers», Martin_Parrott, Cambridge University PressДекабрь Изучить вебинар «Опасный Интернет и детский суицид» В течение годаСпособствовать реализации программы «Рухани жаңғыру»  путём разработки и проведения воспитательных и других мероприятий в рамках патриотического воспитания молодёжи В течение годаСледить за новинками методической литературы по теме самообразования.В течение года Повышение профессионального уровняМероприятияСроки исполнения1. Принимать участие в педагогических семинарах, вебинарах,  олимпиадах (вместе с учащимися), конкурсах в течении учебного годаВ течение года2.Публиковать статьи, методические разработки и другие продукты творческой научно-педагогической деятельностиВ течение года3.Посещение уроков преподавателей КГУ АТК №6 с целью самообразованияВ течение года4.Повышение компьютерной грамотностиВ течение года6.Изучать терминологию по предметуВ течение года7.Следить за политическими событиями и новинками культурной жизни РК, СНГ, стран мира8. С целью регулярного ознакомления с событиями в РК выписывать периодические издания РКВ течение года ПсихологияМероприятияСроки исполненияДоклад на родительском собрании : «Половое воспитание обучающихся - залог репродуктивного здоровья молодого поколения»В течение годаИзучить вебинар «Опасный Интернет и детский суицид» Изучить  вебинар «Формирование системного мышления обучающихся как актуальная задача модернизации современного образования »В течение годаИзучить вебинар «Социализация личности школьника в ходе образовательного процесса»В течение года

file_name: Сухоставская А К.ppt

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ

description:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫна 2018 – 2019 учебный год

Преподавателя английского языка
2 категории
Сухоставской Анны Константиновны

alt: Сухоставская Анна Константиновна

description:
Сухоставская Анна Константиновна

Образование: Высшее. Кокшетауский государственный университет имени Ш. Уалиханова
Специальность: иностранные языки/два иностранных языка (английский язык/немецкий язык) 2011 год
Категория: вторая
Тема над которой работаю: «Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в колледже»

description:
Работа с инструктивно-планирующим документом.

Конституция РК (30 августа 1995г);
Закон « Об образовании РК» ( 27 июля 2007г);
Закон « О языках» (11 июля 1997г);
Конвенция о правах ребёнка, 20 ноября 1989 г;
Закон « О правах ребенка в РК» (8 августа 2002 г);
Закон «О браке и семье»;
«Концепция непрерывного образования в РК» подтверждена МОИН РК  от 16 ноября 2009 г;
Государственная программа образования 2011-2020г;
Трудовой кодекс РК , 2015 г;
Закон « О коррупции»;
Программная статья «Рухани жаңғыру»
Ежегодное Послание Президента РК к народу;
Работа с инструкциями и документами;
Работа с новыми правилами аттестации педагогических работников;
Подготовка учебно-методических документов.

description:
Изучение методики организации учебной деятельности по предмету

Мероприятия

Сроки исполнения

1.Просмотреть и внести коррективы в рабочие программы и перспективно-тематическое планирование по предмету

До 15.09.2018

2.Изучение методической литературы по новым методам и формам обучения

В течение года

3. Доклад  на собрание МЦК преподавателей «Продуктивные задания как средство формирования универсальных учебных действий»

Февраль

4. Оформить кабинет английского языка

В течение года

5.Принять участие в проведении открытых уроков, семинаров, конференций

6.Продолжить разработку рабочих тетрадей  для специальности  повар/плодоовощевод, секретарь-референт, механизатор с/х производства

 В течение года

7.Принять участие в предметных неделях и внеклассных мероприятиях

В течение года

8. Провести открытые уроки английского и профессионального английского языка.

alt: Педагогическое самообразование

description:
Педагогическое самообразование

Мероприятия

Сроки исполнения

Работа с периодической печатью, интернет изданиями и другой учебно-методической литературой с целью повышения педагогического мастерства.

В течение года

Подготовить доклад на МЦК классный руководителей «Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся»

Изучить литературу : «English grammar in use», Л. Хашеми, Р. Мёрфи, Cambridge University Press, «English Idioms in Use», Advanced, Felicity O`Dell, Michael MacCarthy,, «Grammar for English Language Teachers», Martin_Parrott, Cambridge University Press

Декабрь

Изучить вебинар «Опасный Интернет и детский суицид»

В течение года

Способствовать реализации программы «Рухани жаңғыру»  путём разработки и проведения воспитательных и других мероприятий в рамках патриотического воспитания молодёжи

 В течение года

Следить за новинками методической литературы по теме самообразования.

В течение года

alt: Повышение профессионального уровня

description:
Повышение профессионального уровня

Мероприятия

Сроки исполнения

1. Принимать участие в педагогических семинарах, вебинарах,  олимпиадах (вместе с учащимися), конкурсах в течении учебного года

В течение года

2.Публиковать статьи, методические разработки и другие продукты творческой научно-педагогической деятельности

В течение года

3.Посещение уроков преподавателей КГУ АТК №6 с целью самообразования

В течение года

4.Повышение компьютерной грамотности

В течение года

6.Изучать терминологию по предмету

В течение года

7.Следить за политическими событиями и новинками культурной жизни РК, СНГ, стран мира

8. С целью регулярного ознакомления с событиями в РК выписывать периодические издания РК

В течение года

alt: Психология Мероприятия Сроки исполнения

description:
Психология

Мероприятия

Сроки исполнения

Доклад на родительском собрании : «Половое воспитание обучающихся - залог репродуктивного здоровья молодого поколения»

В течение года

Изучить вебинар «Опасный Интернет и детский суицид»

Изучить  вебинар «Формирование системного мышления обучающихся как актуальная задача модернизации современного образования »

В течение года

Изучить вебинар «Социализация личности школьника в ходе образовательного процесса»

В течение года

intro: Индивидуальный план методической работы составляется педагогом каждый учебный год. Согласно данному документу педагог осуществляет запланированные мероприятия: проведение открытых уроков, классных часов, внеклассных мероприятий и т. д.; изучение нормативно-правовой документации, учебно-методической литературы, чтение периодических изданий. прохождение курсов повышения квалификации, участие в конференциях. семинарах и т. д.

администрации

group: Педагогика

title: Индивидуальный план методической работы педагога


extracted_text:
Добрый день, уважаемые
коллеги и члены жюри!
Не
первый год мы работаем по федеральным государственным стандартам второго
поколения. Кто-то из нас работает уже по второму кругу, кто-то только начинает
вливаться и вникать в  стандарты.

И все мы знаем, что с переходом на стандарты второго поколения очень важной
является система мониторинга сформированности планируемых результатов.  Стандарт
обязывает нас отслеживать на разных ступенях обучения сформированность как
предметных результатов, так и метапредметных, как всего класса, так и как
каждого ребенка в отдельности .

В связи с этим учитель задается вопросами ЧТО мониторить, КАК это
осуществлять, Кто это должен делать, может классный руководитель, а может быть
завуч. А самое главное  ЗАЧЕМ это нужно?
     Но к сожалению, новыми стандартами не
предусмотрены материалы (таблицы, бланки, оценочные листы и т. д.) для
фиксирования показателей диагностики формирования и развития метапредметных и
личностных результатов. Что затрудняет отслеживание показателей развития
школьника на протяжении всего обучения в начальной школе.
И сегодня в своем выступлении я хочу
поделиться наработанным опытом нашей школы, ответив на все эти вопросы.

  Для изучения процесса формирования планируемых результатов и Универсальных
Учебных Действий нужен свой инструмент.

   Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки
процесса развития, планируемых результатов и сформированности  универсальных
действий как мы знаем является мониторинг. ( Слайд 1-2)
     Мониторинг
в нашей школе представлен двумя уровнями. ( Слайд 3)
Первый уровень (индивидуальный,
персональный) – осуществляет его учитель-предметник,
классный руководитель ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития
каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным
направлениям).
Второй уровень (внутришкольный)
осуществляет администрация школы (отслеживание динамики развития классов,
параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по
нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам
обучения).
         Мониторингу первого уровня мы придаем
большое значение, т.к. именно он представляет систему педагогического
взаимодействия “учитель-ученик” и обеспечивает развитие индивидуальных
способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его
возможностей и способностей.

В нашей школе текущая диагностика предметных результатов по всем
предметам фиксируется в листах учебных достижений. В которых обучающийся
оценивает себя сам, обучающего оценивает учитель и выводится итоговая оценка. (
Слайд 4)
Результаты  предметных  достижений
заносятся в сводную таблицу итогов освоения программы обучающимися. (Слайд 5)
    В
конце года формируется итоговая таблица, куда фиксируются результаты за год. (Слайд
6), классным руководителем делаются краткие выводы в процентном соотношении
по освоению программы предметных результатов.
      За все года
обучения учитель составляет сводную таблицу усвоения программы обучающимися,  на
основании этой таблицы делает общий мониторинг в диаграммах как на  весь класс
в общем, так и каждого ребенка в отдельности. ( Слайды 7,8)
    Метапредметные результаты обучающихся
отслеживаются через специальные диагностические работы, различные методики,   комплексные
работы на межпредметной основе. ( Слайд 9)
   Эти результаты также фиксируются в
оценочных листах. (Слайд 13).
 Затем классный
руководитель заносит их в листы наблюдений педагога ( слайд14),
составляет сводную таблицу сформированности метапредметных результатов.
После того, как учитель  сделал
мониторинг, перед ним вырисовывается картина, где четко видна сформированность
как предметных результатов, так и метапредметных. Учитель составляет дальнейший
план коррекционной работы с обучающимися, для ликвидации пробелов в обучении.
      Из опыта работы
следует отметить, что реализация мониторинга уровня сформированности
планируемых результатов младших школьников и своевременная коррекция
учебной-воспитательной деятельности позволяет повысить качество образования,
проследить динамику всего классного коллектива, так и каждого обучающего. Что и
требует от нас государственный стандарт второго поколения.

file_name: конференция 10.12.16.ppt

alt: За все года обучения учитель составляет сводную таблицу усвоения программы обучающимися, на основании этой таблицы делает общий мониторинг в диаграммах как на весь класс в…

intro:
Не первый год мы работаем по федеральным государственным стандартам второго поколения. Кто-то из нас работает уже по второму кругу, кто-то только начинает вливаться и вникать в  стандарты.
     И все мы знаем, что с переходом на стандарты второго поколения очень важной является система мониторинга сформированности планируемых результатов.  Стандарт обязывает нас отслеживать на разных ступенях обучения сформированность как предметных результатов, так и метапредметных, как всего класса, так и как каждого ребенка в отдельности .
     В связи с этим учитель задается вопросами ЧТО мониторить, КАК это осуществлять, Кто это должен делать, может классный руководитель, а может быть завуч. А самое главное  ЗАЧЕМ это нужно?
И сегодня в своем выступлении я хочу поделиться наработанным опытом нашей школы, ответив на все эти вопросы.
         Для изучения процесса формирования планируемых результатов и Универсальных Учебных Действий нужен свой инструмент.
        Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития, планируемых результатов и сформированности  универсальных действий как мы знаем является мониторинг. ( Слайд 1-2)
     Мониторинг в нашей школе представлен двумя уровнями. ( Слайд 3)
Первый уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его учитель-предметник, классный руководитель ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям).
Второй уровень (внутришкольный) осуществляет администрация школы (отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения).
         Мониторингу первого уровня мы придаем большое значение, т.к. именно он представляет систему педагогического взаимодействия “учитель-ученик” и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.
        В нашей школе текущая диагностика предметных результатов по всем предметам фиксируется в листах учебных достижений. В которых обучающийся оценивает себя сам, обучающего оценивает учитель и выводится итоговая оценка. ( Слайд 4)
Результаты  предметных  достижений заносятся в сводную таблицу итогов освоения программы обучающимися. (Слайд 5)
    В конце года формируется итоговая таблица, куда фиксируются результаты за год. (Слайд 6), классным руководителем делаются краткие выводы в процентном соотношении по освоению программы предметных результатов.
      За все года обучения учитель составляет сводную таблицу усвоения программы обучающимися,  на основании этой таблицы делает общий мониторинг в диаграммах как на  весь класс в общем, так и каждого ребенка в отдельности. ( Слайды 7,8)
    Метапредметные результаты обучающихся отслеживаются через специальные диагностические работы, различные методики,   комплексные работы на межпредметной основе. ( Слайд 9)
   Эти результаты также фиксируются в оценочных листах. (Слайд 13).
 Затем классный руководитель заносит их в листы наблюдений педагога ( слайд14), составляет сводную таблицу сформированности метапредметных результатов.
После того, как учитель  сделал мониторинг, перед ним вырисовывается картина, где четко видна сформированность как предметных результатов, так и метапредметных. Учитель составляет дальнейший план коррекционной работы с обучающимися, для ликвидации пробелов в обучении.
      Из опыта работы следует отметить, что реализация мониторинга уровня сформированности планируемых результатов младших школьников и своевременная коррекция учебной-воспитательной деятельности позволяет повысить качество образования, проследить динамику всего классного коллектива, так и каждого обучающего. Что и требует от нас государственный стандарт второго поколения.

title: Мониторинг сформированности планируемых результатов у младших школьников с внедрением ФГОС


extracted_text: «Музыкальная информатика»Издательство « Новичок» представляет электронную версию журнала1 Содержание      221.«ИКТ-Новости»2. «История музыкальной иформатики»3. Технология педагога:5. Фотоконкурс6. Интересные находки7. Заключение8. Об авторе4.  Музыкальные задачки4.  Музыкальные задачки Мультимедиа ("multi" – "много", "media" – "среда")- это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию).                                 ИКТ- новости33«Возможности Мультимедиа» Достоинством и особенностью технологии являются следующие возможности:  -возможность хранения большого объема информации на одном носителе; - возможность подключения к глобальной сети Интернет; - возможность увеличения (детализации) на экране изображения или его наиболее интересных фрагментов, иногда в двадцатикратном увеличении, при сохранении  качества изображения;-  возможность сравнения изображения и обработки его разнообразными программными средствами с научно -исследовательскими или познавательными целями;-   возможность использования видеофрагментов из фильмов, видеозаписей и т.п., функции «стоп-кадра», покадрового «пролистывания» видеозаписи;возможность работы с различными приложениями ( текстовыми, графическими и звуковыми редакторами, картографической информацией);45     возможность создания собственных «галерей» (выборок) из представляемой в продукте информации ( режим  «карман» или « мои пометки»);возможность «запоминания пройденного пути»  и создания « закладок» на заинтересовавшей экранной странице;возможность автоматического просмотра всего содержания продукта («слайд-шоу») или создания анимированного и озвученного «путеводителя-гида» по продукту , включение в состав продукта итоговых компонентов с информационными составляющими;возможность «свободной» навигации по информации и выхода в основное меню, на полное оглавление или вовсе из программы в любой точке продукта.         Самыми распространенными видами современных мультимедийных технологий, используемых педагогом в ДОУ, являются  мультимедиа презентации и мультимедиа игры, позволяющие  не только привлечь внимание дошкольников, но и  повысить их степень активности      в образовательном процессе.  56         На современном этапе  развития общества все большее распространение получают музыкально-компьютерные технологии (МКТ), обладающие широким спектром возможностей. Музыкальный компьютер становится незаменимым в деятельности композитора, аранжировщика, музыкального оформителя, музыкального редактора и все шире применяется в преподавательской деятельности.                                                           Данные технологии открывают новые возможности для творческого эксперимента, расширения музыкального кругозора, художественного тезауруса обучаемых.        Новые информационные технологии, ориентированные на современное музыкальное образование, создают условия для подготовки музыкального деятеля, владеющего кроме традиционных музыкальных дисциплин музыкальным компьютером как новым музыкальным инструментом.«История музыкальной информатики»«Возможности и перспективы использования                                  компьютерных технологий в музыкальном образовании»67        Построение процесса обучения  с использованием МКТ резко повышает внимание и интерес к учебному материалу, облегчает и ускоряет процесс его усвоения; подавляет ощущение барьера между обучающими и обучаемыми; минимизирует  непроизводительное расходование времени урока; увеличивает время активной самостоятельной деятельности учащихся.     Абсолютно незаменимыми становятся МКТ в процессе реабилитации и социальной адаптации людей с ОВЗ, позволяя  им приобретать способность слышать музыку, вдохновенно исполнять ее; делать их речь интонационно окрашенной, понятной окружающим.79 Технология педагога  «Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами ИКТ»8Музыкальное воображениеТембровый слухДинамический слухЧувство ритмаМузыкальное мышлениеМузыкальная памятьЗвуковысотный слухЭмоциональная отзывчивость на музыкуМузыкальные способности10      Цель:    Упражнять детей в различении трех звуков разной высоты ( звуки мажорного трезвучия):соль-ми-до. 24..Све то-фор боль-шой наш друг,Док -тор  у -  лич-ных  на -ук.Он    по- мо-         жет   в пу- тиНам до-  ро -  гу     пе-  рей- ти.Фрагмент игры « Красный ,жёлтый, зеленый»119 КрасныйЖелтыйЗеленый1210 КРАСНЫЙ1311 ЖЕЛТЫЙ1412 ЗЕЛЁНЫЙ1513 14Развитие тембрового слухаРазвитие  чувства ритмаРазвитие  музыкальной памятиРазвитие  музыкальноговоображения  и мышленияРазвитие звуковысотного слуха16 «Отгадай ребус»«Музыкальные задачки»15«Реши кроссворд»17 Фотоконкурс«Дети и музыка»1619 Интересные находки17«Галерея музыкальных знаков»21 Заключение      Данный журнал является  оригинальной творческой работой  и предназначен для педагогов, занимающихся музыкальным образованием детей, а также  всех любителей музыки.       Желаю всем коллегам и любителям музыки удачи в освоении ИКТ и творческих успехов!!!       Жду Ваших отзывов и предложений по адресу: elenor2805@mail.ru                  С  уважением, автор.      1822 Информация об  авторе  Составитель и главный редактор журнала «Музыкальная информатика» Орешонкова Елена Валентиновна, музыкальный руководитель МБДОУ детский сад №3  « Светлячок» р.п. Тумботино Павловского района Нижегородской областиМой персональный сайт:http://elenaorehoncova.ucoz.ru/19Спасибо за внимание!23

file_name: Музыкальная информатика».pptx

alt: Музыкальная информатика» Издательство «

description:
«Музыкальная информатика»

Издательство « Новичок» представляет электронную версию журнала

1

alt: Содержание 2 2 1.«ИКТ-Новости» 2

description:
Содержание

2

2

1.«ИКТ-Новости»

2. «История музыкальной иформатики»

3. Технология педагога:

5. Фотоконкурс

6. Интересные находки

7. Заключение

8. Об авторе

4.  Музыкальные задачки

4.  Музыкальные задачки

description:
Мультимедиа ("multi" – "много", "media" – "среда")- это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию).

ИКТ- новости

3

3

«Возможности Мультимедиа»

description:
Достоинством и особенностью технологии являются следующие возможности:
  -возможность хранения большого объема информации на одном носителе;
 - возможность подключения к глобальной сети Интернет;
 - возможность увеличения (детализации) на экране изображения или его наиболее интересных фрагментов, иногда в двадцатикратном увеличении, при сохранении  качества изображения;
-  возможность сравнения изображения и обработки его разнообразными программными средствами с научно -исследовательскими или познавательными целями;
-   возможность использования видеофрагментов из фильмов, видеозаписей и т.п., функции «стоп-кадра», покадрового «пролистывания» видеозаписи;
возможность работы с различными приложениями ( текстовыми, графическими и звуковыми редакторами, картографической информацией);

4

5

description:
    возможность создания собственных «галерей» (выборок) из представляемой в продукте информации ( режим  «карман» или « мои пометки»);
возможность «запоминания пройденного пути»  и создания « закладок» на заинтересовавшей экранной странице;
возможность автоматического просмотра всего содержания продукта («слайд-шоу») или создания анимированного и озвученного «путеводителя-гида» по продукту , включение в состав продукта итоговых компонентов с информационными составляющими;
возможность «свободной» навигации по информации и выхода в основное меню, на полное оглавление или вовсе из программы в любой точке продукта.
         Самыми распространенными видами современных мультимедийных технологий, используемых педагогом в ДОУ, являются  мультимедиа презентации и мультимедиа игры, позволяющие  не только привлечь внимание дошкольников, но и  повысить их степень активности      в образовательном процессе.

5

6

description:
        На современном этапе  развития общества все большее распространение получают музыкально-компьютерные технологии (МКТ), обладающие широким спектром возможностей. Музыкальный компьютер становится незаменимым в деятельности композитора, аранжировщика, музыкального оформителя, музыкального редактора и все шире применяется в преподавательской деятельности.
        Данные технологии открывают новые возможности для творческого эксперимента, расширения музыкального кругозора, художественного тезауруса обучаемых.
        Новые информационные технологии, ориентированные на современное музыкальное образование, создают условия для подготовки музыкального деятеля, владеющего кроме традиционных музыкальных дисциплин музыкальным компьютером как новым музыкальным инструментом.

«История музыкальной информатики»

«Возможности и перспективы использования                                  компьютерных технологий в музыкальном образовании»

6

7

description:
       Построение процесса обучения  с использованием МКТ резко повышает внимание и интерес к учебному материалу, облегчает и ускоряет процесс его усвоения; подавляет ощущение барьера между обучающими и обучаемыми; минимизирует  непроизводительное расходование времени урока; увеличивает время активной самостоятельной деятельности учащихся.
     Абсолютно незаменимыми становятся МКТ в процессе реабилитации и социальной адаптации людей с ОВЗ, позволяя  им приобретать способность слышать музыку, вдохновенно исполнять ее; делать их речь интонационно окрашенной, понятной окружающим.

7

9

description:
Технология педагога

  «Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами ИКТ»

8

Музыкальное воображение

Тембровый слух

Динамический слух

Чувство ритма

Музыкальное мышление

Музыкальная память

Звуковысотный слух

Эмоциональная отзывчивость на музыку

Музыкальные способности

10

description:
     Цель:
   Упражнять детей в различении трех звуков разной высоты ( звуки мажорного трезвучия):соль-ми-до.

2

4

.

.

Све то-фор боль-шой наш друг,
Док -тор  у -  лич-ных  на -ук.
Он    по- мо-         жет   в пу- ти
Нам до-  ро -  гу     пе-  рей- ти.

Фрагмент игры « Красный ,жёлтый, зеленый»

11

9

alt: Красный Желтый Зеленый 12 10

description:
Красный

Желтый

Зеленый

12

10

alt: КРАСНЫЙ 13 11

description:
КРАСНЫЙ

13

11

alt: ЖЕЛТЫЙ 14 12

description:
ЖЕЛТЫЙ

14

12

alt: ЗЕЛЁНЫЙ 15 13

description:
ЗЕЛЁНЫЙ

15

13

description:
14

Развитие тембрового слуха

Развитие  чувства ритма

Развитие  музыкальной памяти

Развитие  музыкального
воображения  и мышления

Развитие звуковысотного слуха

16

description:
«Отгадай ребус»

«Музыкальные задачки»

15

«Реши кроссворд»

17

alt: Фотоконкурс «Дети и музыка» 16 19

description:
Фотоконкурс«Дети и музыка»

16

19

alt: Интересные находки 17 «Галерея музыкальных знаков» 21

description:
Заключение

      Данный журнал является  оригинальной творческой работой  и предназначен для педагогов, занимающихся музыкальным образованием детей, а также  всех любителей музыки.
      Желаю всем коллегам и любителям музыки удачи в освоении ИКТ и творческих успехов!!!
       Жду Ваших отзывов и предложений по адресу: elenor2805@mail.ru
                  С  уважением, автор.

18

22

description:
Информация об  авторе

  Составитель и главный редактор журнала «Музыкальная информатика»
Орешонкова Елена Валентиновна, музыкальный руководитель МБДОУ детский сад №3  « Светлячок» р.п. Тумботино Павловского района
Нижегородской области
Мой персональный сайт:
http://elenaorehoncova.ucoz.ru/

19

Спасибо за внимание!

23

intro:
Данный электронный журнал  "Музыкальная информатика" является творческой итоговой работой по курсам повышения квалификации
"Использование ИКТ в работе музыкального руководителя детского сада" и призван  проконтролировать  глубину изучения теоретического материала, а так же  практических умений  в рамках пройденных курсов по данной теме.

title: Электронный журнал " Музыкальная информатика"


extracted_text: ПРОЕКТ «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями». -"Недооценка своевременного исправления речевых дефектов у детей приводит впоследствии к трудностям в овладении письмом и чтением. Такой ребенок будет постоянно отстающим в школе, будет страдать от того, что его старания не приводят к положительному результату. Его вины здесь нет. Виноваты только родители, считавшие, что малыш вырастет и «выговорится». / Л.С.Белинсон/ Задачи проекта:Информирование родителей о речевых нарушениях ребенка.Ознакомление с содержанием работы с ребёнком на логопункте.Повышение педагогической компетенции родителей в вопросах развития своего ребенка.ЦЕЛЬ: Формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с ребёнком. ▪ Подготовительный:- диагностика речевого развития детей- анкетирование родителей- ознакомительная работа с родителями- сбор анамнестических сведений о ребёнке                                                  -  оформление Соглашений с родителями об условиях обслуживания детей на  логопункте.Родительская встреча «Давайте знакомиться».Индивидуальная беседа.▪ Практический:Памятки по выполнению домашних заданийРабота с индивидуальными папками («накопительный портфель ребенка»)Работа с тетрадями домашних заданийБиблиотечка для родителей.Тематические консультации.Открытые занятия и консультации для родителей▪  Итогово- аналитический- итоговая диагностика речевого развития детей- награждение родителей выпускников благодарностями.      - анкетирование  родителей «Как вы     оцениваете   коррекционно-педагогическую        деятельность  логопункта- вручение выпускникам свидетельств об окончании логопунктаЭтапы проекта: Сроки реализации:     2013- 2014 уч.год.Участники:  -родители воспитанников, посещающих логопедический пункт - дети с речевыми нарушениями - Заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед, воспитатели.Сроки реализации и участники проекта.        Будет решена одна из наиболее сложных проблем – проблема различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей. Родители перестанут отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов у детей, т.к. овладеют необходимыми педагогическими знаниями, умениями  и навыками. Они преодолеют возникающие определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком.      Осознанное включение родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс позволит значительно повысить эффективность совместной работы. Возникнет понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при  условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей.       Ожидаемые результаты: Содержание деятельности проекта.мероприятияцельучастникиАнкетированиеИзучить педагогическую наблюдательность родителей по отношению к своему ребенку, выявить адекватность позиции родителей по отношению к ребёнку и его речевому дефектуРодители ст.гр.ВоспитателилогопедРодительскаявстреча «Давайте знакомиться». Познакомить родителей с итогами стартовой диагностики речевого развития детей , с содержанием коррекционно- развивающей работы с ними в условиях логопункта КонсультированиеРассказать родителям о речевых нарушениях ребенка. Познакомить с содержанием работы с ним.РодителилогопедСоставление соглашения между родителями и логопунктом ДОУ.Познакомить родителей с обязанностями логопункта и родителей.ЗаведующийРодителилогопед Работа с индивидуальными папками («накопительный портфель ребенка»)Закрепление материала, изученного ребенком в детском саду. РодителиДетиЛогопедВоспитатели Работа с тетрадями домашних заданийЗакрепление материала, изученного ребенком в детском саду.п.ление поРодителиДетиЛогопедсенитсетеПамятки по выполнению домашнего задания.Познакомить родителей с правилами выполнения домашнего задания с ребенком. зпознаРодителиЛогопедяПроведение занятия с ребёнком в присутствии родителя. Познакомить родителей с коррекционно- педагогическими технологиями воспитания и обучения детей, дать возможность понаблюдать за своим ребенком «со стороны», за его успехами не на словах, а на деле, оценить имеющиеся трудности ребёнка. РодителиДетиЛогопед.чемавниевТематические консультации-О нормальном речевом развитии ребёнка.- Учимся рассказывать.- Рекомендации логопеда.(игры и игровые приёмы)- Факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей.- Речевые нарушения: (ЗРР, ОНР, ФНР, ФФНР)- Предупреждение заикания у детей  РодителиЛогопед  «Библиотечка для родителей»Дать родителям методические рекомендации.РодителиЛогопедСт.восп-льКонкурс «Самая красивая и содержательная папка»Оценить творческий подход к оформлению папки, к выполнению домашнего задания, качество выполненного задания, степень участия ребенка. РодителиВоспитателиДетиЛогопедСт.восп-ль.Анкетирование Оценить коррекционно-педагогическую   деятельность логопункта.РодителиЛогопедВоспитателиРекомендации по работе с детьми в летний период.Закрепление пройденного материала в летний период.РодителиЛогопедВыдача выпускникам свидетельств об успешном окончании логопукта.ЛогопедВоспитателиДетиродителиНаграждение родителей благодарностями за участие в развитии ребенка.Заведующий логопед родители. Открытые занятияДля родителей

file_name: проект мой.pptx

description:
Задачи проекта:
Информирование родителей о речевых нарушениях ребенка.
Ознакомление с содержанием работы с ребёнком на логопункте.
Повышение педагогической компетенции родителей в вопросах развития своего ребенка.

ЦЕЛЬ: Формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с ребёнком.

description:
▪ Подготовительный:
- диагностика речевого развития детей
- анкетирование родителей
- ознакомительная работа с родителями
- сбор анамнестических сведений о ребёнке
-  оформление Соглашений с родителями об условиях обслуживания детей на  логопункте.
Родительская встреча «Давайте знакомиться».
Индивидуальная беседа.

▪ Практический:
Памятки по выполнению домашних заданий
Работа с индивидуальными папками («накопительный портфель ребенка»)
Работа с тетрадями домашних заданий
Библиотечка для родителей.
Тематические консультации.
Открытые занятия и консультации для родителей

▪  Итогово- аналитический
- итоговая диагностика речевого развития детей
- награждение родителей выпускников благодарностями.
      - анкетирование  родителей «Как вы     оцениваете   коррекционно-педагогическую
       деятельность  логопункта
- вручение выпускникам свидетельств об окончании логопункта

Этапы проекта:

alt: Сроки реализации: 2013- 2014 уч

description:
Сроки реализации:
    2013- 2014 уч.год.
Участники:
 -родители воспитанников, посещающих логопедический пункт
 - дети с речевыми нарушениями
 - Заведующий, старший воспитатель, учитель-логопед, воспитатели.

Сроки реализации и участники проекта.

alt: Содержание деятельности проекта

description:
Содержание деятельности проекта.

мероприятия

цель

участники

Анкетирование

Изучить педагогическую наблюдательность родителей по отношению к своему ребенку, выявить адекватность позиции родителей по отношению к ребёнку и его речевому дефекту

Родители ст.гр.
Воспитатели
логопед

Родительская
встреча
 «Давайте знакомиться».

Познакомить родителей с итогами стартовой диагностики речевого развития детей , с содержанием коррекционно- развивающей работы с ними в условиях логопункта

Консультирование

Рассказать родителям о речевых нарушениях ребенка. Познакомить с содержанием работы с ним.

Родители
логопед

Составление соглашения между родителями и логопунктом ДОУ.

Познакомить родителей с обязанностями логопункта и родителей.

Заведующий
Родители
логопед

 Работа с индивидуальными папками («накопительный портфель ребенка»)

Закрепление материала, изученного ребенком в детском саду.

Родители
Дети
Логопед
Воспитатели

alt: Работа с тетрадями домашних заданий

description:
Работа с тетрадями домашних заданий

Закрепление материала, изученного ребенком в детском саду.п.ление по

Родители
Дети
Логопед
сенитсете

Памятки по выполнению домашнего задания.

Познакомить родителей с правилами выполнения домашнего задания с ребенком. зпозна

Родители
Логопед
я

Проведение занятия с ребёнком в присутствии родителя.

Познакомить родителей с коррекционно- педагогическими технологиями воспитания и обучения детей, дать возможность понаблюдать за своим ребенком «со стороны», за его успехами не на словах, а на деле, оценить имеющиеся трудности ребёнка.

Родители
Дети
Логопед.
чемавниев

Тематические консультации

-О нормальном речевом развитии ребёнка.
- Учимся рассказывать.
- Рекомендации логопеда.
(игры и игровые приёмы)
- Факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей.
- Речевые нарушения:
 (ЗРР, ОНР, ФНР, ФФНР)
- Предупреждение заикания у детей

Родители
Логопед

description:
«Библиотечка для родителей»

Дать родителям методические рекомендации.

Родители
Логопед
Ст.восп-ль

Конкурс «Самая красивая и содержательная папка»

Оценить творческий подход к оформлению папки, к выполнению домашнего задания, качество выполненного задания, степень участия ребенка.

Родители
Воспитатели
Дети
Логопед
Ст.восп-ль.

Анкетирование

 Оценить коррекционно-педагогическую   деятельность логопункта.

Родители
Логопед
Воспитатели

Рекомендации по работе с детьми в летний период.

Закрепление пройденного материала в летний период.

Родители
Логопед

Выдача выпускникам свидетельств об успешном окончании логопукта.

Логопед
Воспитатели
Дети
родители

Награждение родителей благодарностями за участие в развитии ребенка.

Заведующий логопед родители.

alt: Открытые занятия Для родителей

description:
Открытые
занятия
Для родителей

intro: Проект взаимодействие учителя-логопеда и родителей в условиях дошкольного логопункта. Проект проводился в течение всего учебного года на базе МБДОУ Вахтанского детского сада "Ёлочка" с целью повышения эффективности коррекционной работы с дошкольниками имеющими нарушения речи. В процессе работы применялись ИКТ технологии


file_name: Адаптация для родителей-Воронова.ppt

intro:
Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет.
Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание.
Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.
Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность напряжение.
Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение

title: презентация


extracted_text:
Конспект открытого
итогового занятия по английскому языку
по программе «Занимательный
английский»
по теме «Quiz «More words» («Викторина
«Больше слов!»)

 Цель: итоговый контроль
освоения образовательной программы «Занимательный английский» 2 г.о..

Задачи:

1.     Образовательные:
-
Активизация
учебного лексического и грамматического материала, освоенного в рамках
образовательной программы;
2.     Развивающие:
-
развивать
умение общаться на английском, используя языковые речевые средства освоенные в
рамках программы для решения коммуникативных задач;
-
развивать
внимание, мышление, память;
-
развивать
умения работать в парах и группе.

3. Воспитательные:
-
воспитывать
у обучающихся уважительное отношение друг к другу и готовность прийти на помощь;

-
воспитывать
умение работать в команде.

Слова
и фразы:
освоенные в рамках программы по темам: «Мои игрушки», «Цвета», «Школьные
принадлежности», «Профессии», «Одежда», «Еда», «Описание внешности», «Мой
дом».
Дидактические
пособия:
презентация в формате «Своя игра», аудиофайлы с песенками.
Оборудование: компьютер,
колонки, проектор.

Ход
занятия
время занятия: 40
минут

Этап / подэтап учебного занятия

Время

Используемые дидактические и
  информационные образовательные ресурсы

 Начало
  занятия:
1)
  Организационный момент

2 минуты

Деятельность педагога

Деятельность
  обучающихся

Приветствует
  детей по-английски и спрашивает о самочувствии, погоде, дне недели и дате:
-Good
  afternoon, dear children and guests. I am glad to see you all at our Quiz.
  First, answer my questions, please…..

Отвечают на
  вопросы педагога.

Этап / подэтап учебного занятия

Время

Используемые дидактические и
  информационные образовательные ресурсы

2)
  Мотивационная и содержательная актуализация

1 минуты

Слайд
  1 с темой викторины.

Деятельность педагога

Деятельность
  обучающихся

Педагог
  объясняет правила игры и делит группу на две команды.

Слушают
  педагога и запоминают правила игры.
УУД:
  умение внимательно и сосредоточенно слушать педагога.

Этап / подэтап учебного занятия

Время

Используемые дидактические и
  информационные образовательные ресурсы

Основная
  часть занятия:
1)      Викторина
  «Больше слов».

30 минут

Презентация
  в формате «Своя игра», аудиофайлы с песенками.

Деятельность педагога

Деятельность
  обучающихся

1.      Педагог проводит
  викторину.

УУД:
  умение правильно реагировать на задания и
использовать
  изученный лексический и грамматический материал.

Этап / подэтап учебного занятия

Время

Используемые электронные образовательные
  ресурсы

Заключительная
  часть занятия:
1)рефлексия
 (подведение
  итогов занятия);
2)
  самооценка и оценка занятия;
3)
  прощание.

7 минуты

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

1.      Подводит итоги
  занятия:
2.      -You
  are super today!  Thanks for singing, playing and helping me. Вы сегодня
  супер. Спасибо огромное за вашу помощь.
3.      I
  hope you’ve enjoyed the lesson. If it’s so applaud yourselves!

Играют,
  выполняя задания.
Слушают
  педагога.
УУД:
  умение анализировать, работать в команде, подводить итог.

file_name: QUIZ MORE WORDS 1.pptx

description:
 Конспект открытого итогового занятия по английскому
языку

по программе «Занимательный
английский»

по теме «Quiz «More words» («Викторина «Больше слов!»)

 Цель: итоговый
контроль освоения образовательной программы «Занимательный английский» 2 г.о..

Задачи:

<?if !supportLists?>1.
<?endif?>Образовательные:

<?if !supportLists?>-       <?endif?>Активизация
учебного лексического и грамматического материала, освоенного в рамках
образовательной программы;

<?if !supportLists?>2.
<?endif?>Развивающие:

<?if !supportLists?>-       <?endif?>развивать умение
общаться на английском, используя языковые речевые средства освоенные в рамках
программы для решения коммуникативных задач;

<?if !supportLists?>-       <?endif?>развивать
внимание, мышление, память;

<?if !supportLists?>-       <?endif?>развивать умения
работать в парах и группе.

       3. Воспитательные:

<?if !supportLists?>-       <?endif?>воспитывать у обучающихся
уважительное отношение друг к другу и готовность прийти на помощь;

<?if !supportLists?>-       <?endif?>воспитывать умение
работать в команде.

Слова
и фразы: освоенные в
рамках программы по темам: «Мои игрушки», «Цвета», «Школьные принадлежности»,
«Профессии», «Одежда», «Еда», «Описание внешности», «Мой дом».

Дидактические
пособия:
презентация в формате «Своя игра», аудиофайлы с песенками.

Оборудование: компьютер,
колонки, проектор.

Ход
занятия

время
занятия: 40 минут

alt: Этап / подэтап учебного занятия

description:
Этап / подэтап учебного занятия

Время

Используемые дидактические
  и информационные образовательные ресурсы

 Начало занятия:

1) Организационный
  момент

2 минуты

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Приветствует детей по-английски и спрашивает
  о самочувствии, погоде, дне недели и дате:

-Good afternoon, dear children and guests. I am glad to see you all at
  our Quiz. First, answer my
  questions, please…..

Отвечают на вопросы педагога.

Этап / подэтап учебного занятия

Время

Используемые дидактические
  и информационные образовательные ресурсы

2)
  Мотивационная и содержательная актуализация

1 минуты

Слайд 1 с темой викторины.

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Педагог
  объясняет правила игры и делит группу на две команды.

Слушают педагога и
  запоминают правила игры.

УУД:
  умение внимательно и сосредоточенно слушать педагога.

Этап / подэтап учебного занятия

Время

Используемые дидактические
  и информационные образовательные ресурсы

Основная
  часть занятия:

<?if !supportLists?>1)
  <?endif?>Викторина «Больше слов».

30 минут

Презентация
  в формате «Своя игра», аудиофайлы с песенками.

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

<?if !supportLists?>1.
  <?endif?>Педагог проводит викторину.

УУД:
  умение правильно реагировать на задания и

использовать
  изученный лексический и грамматический материал.

Этап / подэтап учебного занятия

Время

Используемые электронные образовательные ресурсы

Заключительная
  часть занятия:

1)рефлексия

 (подведение итогов занятия);

2)
  самооценка и оценка занятия;

3)
  прощание.

7 минуты

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

<?if !supportLists?>1.
  <?endif?>Подводит итоги занятия:

<?if !supportLists?>2.
  <?endif?>-You are super
  today!  Thanks for singing, playing and
  helping me. Вы
  сегодня супер. Спасибо огромное за вашу помощь.

<?if !supportLists?>3.      <?endif?>I hope you’ve enjoyed the lesson. If it’s so applaud
  yourselves!

Играют,
  выполняя задания.

Слушают
  педагога.

УУД:
  умение анализировать, работать в команде, подводить итог.

intro: Интерактивная викторина-презентация по английскому языку "Своя игра" может быть использована в начальной школе или дополнительном образовании как средство итогового контроля усвоения языкового лексического материала. Презентация как иллюстративный дидактический материал может быть использована в качестве наглядного интерактивного пособия, а также интерактивной викторины.Конспект к викторине-презентации.


extracted_text: Sana:  FAN:Kimyo                                                   Mavzu: Kislorod guruhi elementining umumiy tavsifiSinf:8  Darsning maqsadi:                                      Tarbiyaviy: O’quvchilarga kimyogarlik kasbining ayrim qirralari haqida bilim berish, kasbiy, ekologik, iqtisodiy tarbiya berish.Rivojlantiruvchi: O’quvchilarni kislorod guruhchasi elementlari haqidagi bilimlarini oshirish.Ta’limiy: O’quvchilarga elementlar davriy sistemasidagi VI huruh bosh guruhchasi elementlari haqida umumiy tushuncha berish. Dars jihozi:Dars uslubi:Dars turi:Darslik, davriy sistema, kimyoviy moddalar, tarqatma materiallar,komputer Mavzuga oid plakatlar, rag’bat –jarima kartochkalariSavol-javob, slayd, interfaol usullarYangi bilim va tushunchalar hosil qiluvchi RejaVaqt   taqsimoti :  TASHKILIY  QISMO’quvchilar davomadi aniqlanadi, uyga berilgan vazifani aniqlash.Darsning borishi:Ma’naviyatdaqiqalariYilning muhim yangiliklari.Ta’limdagi muhim yangiliklar.Maktab hayotidagi quvonchli yangiliklar. 1.Galogen so’zining ma’nosi nima?2.Galogenlar qayerda ko’proq uchraydi?3.Ftor, xlor, brom va yodni atom tuzilishini yozing?4.Davriy sistemadagi o’rniga ta’rif bering?5.Galogenlarning ishlatilishi?O`TGAN  MAVZUNI  MUSTAHKAMLASHTemir 6,72 litr (nsh) xlorda yondirildi bunda necha gramm temir reaksiyaga kirishgan? YANGI MAVZU BAYONI  O – gazS – qattiq Se – qattiq Te – qattiqXalkogenKislorod guruhi elementlariTartib raqami:34Nisbiy massasi: 79SeSelenTartib raqami:16Nisbiy massasi: 32SOltingururtTartib raqami:8Nisbiy massasi: 16OKislorodTartib raqami:52Nisbiy massasi: 128TeTellurTartib raqami:84Nisbiy massasi: 209PoPoloniy Kislorod guruhchasi elementlarining eng muhim birikmalari.BaSO4 KClO4 H2SO4KMnO4H2SO3H2SSO2H2CO3SO3 Kislorod guruhchasi uchun umumiy formulalarVodorod birikmalariH2RKislorodli birikmalariRO3 MUSTAHKAMLASH1.Kislorod guruhi elementlarining o’xshashligi nimada?2.S ning electron formulasi orqali davriy sistemada tutgan o’rnini aniqlang?3. O’zgarishlarni amalga oshiring?S   SO2    SO3    H2SO4   Na2SO4    Na2O4.20 gramm S yonganda qancha hajm SO2 hosil bo’ladi.  UYGA VAZIFA:BAHOLASHMEZONIMavzuni o’qib kelish 3 mashqni bajarish!

file_name: 8-sinf kislorod guruhi elementining umumiy tavsifi1.pptx

description:
Sana:

FAN:
Kimyo

                                                   Mavzu: Kislorod guruhi elementining umumiy tavsifi

Sinf:
8

description:
Darsning maqsadi:

                                      Tarbiyaviy: O’quvchilarga kimyogarlik kasbining ayrim qirralari haqida bilim berish, kasbiy, ekologik, iqtisodiy tarbiya berish.

Rivojlantiruvchi: O’quvchilarni kislorod guruhchasi elementlari haqidagi bilimlarini oshirish.

Ta’limiy: O’quvchilarga elementlar davriy sistemasidagi VI huruh bosh guruhchasi elementlari haqida umumiy tushuncha berish.

description:
Dars jihozi:

Dars uslubi:

Dars turi:

Darslik, davriy sistema, kimyoviy moddalar, tarqatma materiallar,komputer Mavzuga oid plakatlar, rag’bat –jarima kartochkalari

Savol-javob, slayd, interfaol usullar

Yangi bilim va tushunchalar hosil qiluvchi

description:
Reja
Vaqt   taqsimoti :

description:
TASHKILIY  QISM

O’quvchilar davomadi aniqlanadi, uyga berilgan vazifani aniqlash.

Darsning borishi:

Ma’naviyat
daqiqalari

Yilning muhim yangiliklari.

Ta’limdagi muhim yangiliklar.

Maktab hayotidagi quvonchli yangiliklar.

alt: Galogen so’zining ma’nosi nima? 2

description:
1.Galogen so’zining ma’nosi nima?
2.Galogenlar qayerda ko’proq uchraydi?
3.Ftor, xlor, brom va yodni atom tuzilishini yozing?
4.Davriy sistemadagi o’rniga ta’rif bering?
5.Galogenlarning ishlatilishi?

O`TGAN  MAVZUNI  MUSTAHKAMLASH

Temir 6,72 litr (nsh) xlorda yondirildi bunda necha gramm temir reaksiyaga kirishgan?

description: YANGI MAVZU BAYONI

description:
O – gaz
S – qattiq
Se – qattiq
Te – qattiq

Xalkogen

Kislorod guruhi elementlari

Tartib raqami:34
Nisbiy massasi: 79
Se
Selen

Tartib raqami:16
Nisbiy massasi: 32
S
Oltingururt

Tartib raqami:8
Nisbiy massasi: 16
O
Kislorod

Tartib raqami:52
Nisbiy massasi: 128
Te
Tellur

Tartib raqami:84
Nisbiy massasi: 209
Po
Poloniy

description:
Kislorod guruhchasi elementlarining eng muhim birikmalari.

BaSO4

 KClO4

H2SO4

KMnO4

H2SO3

H2S

SO2

H2CO3

SO3

description:
Kislorod guruhchasi uchun umumiy formulalar

Vodorod birikmalari
H2R

Kislorodli birikmalari
RO3

description:
MUSTAHKAMLASH

1.Kislorod guruhi elementlarining o’xshashligi nimada?
2.S ning electron formulasi orqali davriy sistemada tutgan o’rnini aniqlang?
3. O’zgarishlarni amalga oshiring?
S   SO2    SO3    H2SO4   Na2SO4    Na2O
4.20 gramm S yonganda qancha hajm SO2 hosil bo’ladi.

description:
 UYGA VAZIFA:

BAHOLASH
MEZONI

Mavzuni o’qib kelish
3 mashqni bajarish!

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ХИМИИ НА ТЕМУ "КИСЛОРОД ГУРУХИ ЭЛЕМЕНТЛАРИНИНГ УМУМИЙ ТАВСИФИ"