extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
Волжская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ
О ПРОВЕДЕННОЙ РАБОТЕ

Педагог-психолог

                   Лазарева Л.В.

Волжский
2014-2015

Работа
психолога школы строилась в соответствии с нормативными документами и
общешкольным планом.
Цель: способствовать
созданию оптимальных условий для психического и психологического здоровья
субъектов образовательного процесса.
Задачи:
·
обеспечить
информационное пространство школы
·
систематически
отслеживать как положительную динамику развития учащихся, так и их деградацию с
одного уровня на другой, с целью построения индивидуального образовательно –
развивающего маршрута учащихся.
·
создавать
оптимальные социально – психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим трудности в обучении и развитии
·
своевременно
фиксировать изменения типологических особенностей детей различных клинических
групп

Основные
направления работы психолога:
·
Психодиагностика
·
Индивидуальное
консультирование
·
Групповое
консультирование
·
Просвещение
·
Коррекционно-развивающая
работа
·
Психопрофилактика
Работа
по направлениям велась со следующими категориями участников учебного процесса:
·
Учащиеся
·
Родители
·
Педагоги
I. Работа с учащимися

Задачи:
1. Создание условий для реализации возрастных и
индивидуально-психологических возможностей учащихся в коррекционном
образовательном процессе.
2. Отслеживание
психического развития детей и социально-психологического
развития ученических
коллективов.
3. Проектирование и реализация
коррекционно-развивающей работы на основании психолого-педагогической
диагностики учащихся, испытывающих трудности в обучении и развитии.
В рамках работы по первому направлению были
осуществлены следующие виды работ:

I.
Психологическая диагностика учащихся: наблюдения, исследования,
проведённые в 2014-2015 учебном году:

А) Анализ социально-психологической адаптации учащихся 1-5-х
классов
Б) Обследование
вновь прибывших с целью оказание своевременной психологической помощи
                              В) Групповая диагностика профессиональных интересов и склонностей
у учащихся 9-го классов.
2. Проектирование и реализация коррекционно-развивающей работы на
основании психолого-педагогической диагностики учащихся, испытывающих трудности
в обучении и развитии
Развивающая деятельность ориентирована на создание
социально-психологических условий для целостного психического развития
учащихся, а психокоррекционная – на решение в процессе такого развития
конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор
конкретной формы обусловлен результатами психодиагностики.
В рамках работы по данному направлению решались
следующие задачи:
1) Коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной
деятельности;
2) Коррекция эмоционального развития ребёнка в целом;
3) Психологическая коррекция поведения учащихся;
4) Коррекция личностного развития (в целом и отдельных
его аспектов).
Для решения поставленных задач, на основании данных
полученных при проведёнии мониторинга психодиагностических исследований были
разработаны психокоррекционные программы по развитию и управлению эмоционально
– волевой, коммуникативной сферой с учетом возрастных и
индивидуально–личностных особенностей, велась работа по их реализации. С целью
повышения эффективности психолого-педагогического воздействия, были проведены
занятия по следующим программам:
·
индивидуальная коррекция
агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии;
·
 развитие сенсорной, перцептивной, познавательной сферы;
·
коррекционная работа с детьми
группы риска;
·
индивидуальная коррекционная работа
с тревожными детьми
·
игра, игротерапия с использованием
сенсорного оборудования.
В конце учебного  года обозначено новое направление
работы - арт-терапия. Арт-терапия, как коррекционный, а так же
психотерапевтический метод работы с детьми, основанный на использовании
художественного творчества. Арт-терапевтическая практика заключается в том, что наиболее важные мысли переживания человека,
являющиеся порождением его бессознательного, могут находить выражение в виде
образов в рисунках, так как детям часто трудно вербализовать свои состояния.
Ограниченное, преимущественно групповое общение детей с
взрослыми, отсутствие личного времени, которым ребёнок мог бы распоряжаться по
своему усмотрению, не оставляют ребёнку шанса обрести самостоятельность:
твёрдый режим дня, постоянные указания взрослого, контроль – всё это исключает
возможность развития творческой активности. А между тем развитие творческого
мышления и воображения – необходимое условие для самореализации, успешной
адаптации личности в социуме, выстраивания позитивной «Я-концепции».
Таким образом, были проведены диагностики внутренних
состояний личности при помощи методик «Несуществующее животное», «Дерево»,
«Дом-дерево-человек», «Нарисуй свой характер».

Результаты в развитии, коррекции и решении
личностных проблем.

№

Показатели

Год (количество учащихся)
2013-2014 (110 учащихся)

1

Доля учащихся, охваченных групповыми
  коррекционно-развивающими программами (уроки, тренинги, развивающие занятия и
  т.п.)

77%
84 учащихся

2

Доля учащихся, имеющих  стабильные положительные
  результаты в развитии, коррекции.

96 %
81 учащийся

3

Доля учащихся, охваченных индивидуальной
  коррекционно-развивающей работой (уроки, тренинги, развивающие занятия и
  т.п.)

33,3%
28 учащихся

4

Доля учащихся, имеющих положительные результаты в
  развитии, коррекции.

93%
26 учащихся

Хотелось бы отметить, что доминирующим видом
деятельности педагога-психолога, работающего в учреждении VIII вида, является
коррекционно-развивающая работа. Программа по сенсорному и психомоторному
развитию выполнена в полном объеме. Занятия проводились в кабинете
педагога-психолога, где имеется необходимое оборудование для сенсорного
развития. Формы, организации детей на занятии использовались самые
разнообразные: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за партами или
расположившись в разных концах кабинета. Так же использовалось пространство
других помещений школы интерната и прилегающих территорий (для упражнений по
ориентировке в пространстве и времени и др.). При планировании
коррекционно-развивающих занятий было продумано формулирование целей, отбор
конкретных методик и техник для работы, подготовку необходимых материалов и
оборудования, выбор формы организации детей на занятии.
Занятия проводились индивидуально и по группам.
Содержание работы:
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- развитие тонкой моторики;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- развитие внимания, его распределения;
- развитие памяти, зрительной, тактильной, образной;
- развитие мышления, в том числе образного и элементов
логического;
- развитие операций анализа и синтеза;
- развитие наблюдательности;
- развитие восприятия;
- развитие воображения;
- развития умения классифицировать предметы и их
свойства;
- развития умения определять последовательность
событий и т.д.
По итогам коррекционных занятий в 1-4 классах
достигнуты определенные положительные результаты и наблюдается динамика в
развитии сенсорных процессов у детей, что связано с формированием их личности,
обогащением их чувственного опыта.
В процессе психологической профилактики и просвещения основная деятельность строилась через игрокоррекцию,
психологический практикум и коммуникации, через работу факультативов «Азбука
общения», «Мы все люди», а также совместное проведение с классным руководителем
классного часа на тему: «Выработка
навыков общения у конфликтных подростков».

3. Психологическое консультирование учащихся
В течение 2014-2015 учебного года в психологическую
службу обращались учащиеся, с которыми осуществлялось индивидуальное
психологическое консультирование. Основной спектр проблем:
1.  Консультирование учащихся, имеющих трудности во
взаимоотношениях с родителями, сверстниками, учителями.
2.  Индивидуальные консультации с учащимися, испытывающими
трудности в обучении, общении и психическом самочувствии.
3.  Оказание психологической
помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии
актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

II. Организация работы с педагогами-предметниками, классными
руководителями, воспитателями в 2014-2015 учебном году
В рамках работы по данному направлению осуществлялись
следующие виды работ:
1.  Психологические консультации учителей и воспитателей
по вопросам реализации психологически адекватных программ обучения и
воспитательного воздействия с учётом коррекционной направленности школы.
2.  Консультирование педагогов по проблемным вопросам
обучения, поведения и межличностным взаимодействиям конкретных учащихся.
3.  Консультирование по результатам обследования,
наблюдения.
Решение актуальных проблемных вопросов. Совместная
разработка действий по психолого-педагогическому сопровождению коррекционного
учебно-воспитательного процесса.
Психологическое просвещение учителей, логопедов и воспитателей в
соответствие с текущей деятельностью педагогического коллектива и коррекционной
направленностью деятельности. В 2014-2015
учебном году педагогами-психологами посещались уроки учителей начальных
классов, учителя ЛФК, внеклассные занятия воспитателей, с последующим
психологическим анализом урока. По итогам наблюдения, структурного анализа
занятий были разработаны рекомендации для учителей и воспитателей по
организации работы с отдельными учащимися, требующими индивидуального подхода и
особых условий обучения и развития.

Темы просветительских часов:
·
«Использование
системного подхода в деятельности классного руководителя»
·
«Использование
ароматерапии в работе с детьми».
Круглый стол в рамках ПМПк
·
Особенности детей
с РАС и рекомендации по работе с учеником 6 класса
·
Сеанс
релаксации для педагогов:
·
«Профилактика
эмоционального выгорания»

III. Работа с родителями

1. Психологическое консультирование родителей
На протяжении всего учебного года в психологическую
службу обращались родители учащихся. В ходе психологического консультирования
оказывалась помощь в решении актуальных вопросов и проблем обучения и
воспитания детей с умственной отсталостью. Консультирование проводилось по
инициативе, как родителей, так и психологов. Оно выполняло различные функции.
Прежде всего, это:
·
информирование родителей о проблемах
ребенка ;
·
оказание помощи в организации
эффективных детско-родительских отношений.
Достаточно часто родители обращались к психологам с
просьбой сформулировать рекомендации по эффективному взаимодействию в системе
отношений педагог – учащийся – родитель. Кроме того, психологическое
консультирование осуществлялось по результатам обследования уровня актуального
развития учащихся. Также психологические консультации были направлены на
решение актуальных проблемных вопросов: трудности включения в образовательный
процесс, сложности взаимодействия с одноклассниками, агрессивные реакции.
2. Психологическое просвещение родителей
В процессе психологического просвещения и профилактики
психологами осуществлялась передача знаний о возрастных, личностных
особенностях детей, о влиянии семьи, складывающихся в ней отношений на развитие
ребенка.
В 2014-2015 учебном году психологом проведён ряд
выступлений на родительских гостиных и собраниях.
Темы родительских гостиных:
·
Формирование
позитивных детско-родительских отношений
·
Речедвигательные
игры и упражнения, способствующие развитию коммуникативных навыков учащихся
Темы выступлений на родительских собраниях:
1.  Профилактика нежелательного поведения
2.  Психологическая специфика школьной тревожности
3.  Ваш ребенок – пятиклассник (с элементами тренинга)
4. Как реагировать на детскую влюбленность (с элементами тренинга)
6.  Адаптация первоклассников к школе
7.  Кризис подросткового возраста
8. Профильное
ориентирование

Методическая
работа в рамках города и области
1.     Благодарности за участие
и выступление на областном научно-практическом семинаре.                                                                                Тема: «Мандала»:
использование элементов в коррекционных занятиях для развития коммуникативной
компетенции
2.     Участие в
семинарах ГБСУ СО ЦРДИ «Надежда»
3.     Награждение
грамотой за 2-е место во Всероссийском конкурсе на лучшую статью «Обучение и
воспитание школьников с ОВЗ в контексте современных Федеральных государственных
образовательных стандартах»
4.     Награждение
грамотой за 1-е место в Международном конкурсе «Слава, воинам – победителям!»
за лучшую методическую разработку
Методическая работа в рамках школы

Участие и работа в МС и МО школы
Прохождение курсов повышения квалификации
НОУ ДПО «Институт дистанционного повышения
квалификации» г. Новосибирск
Темы:
·
«Профессиональная
этика в психолого-педагогической деятельности» 72 часа
·
«Нарушения
психического развития: профилактика, психодиагностика, психокоррекция» 144 часа

Статистический
отчет о проведенной работе за 2014-2015 учебный год.

Наименование

Взрослых

Детей

Всего

Индивидуальные
  обследования

1

38

39

Индивидуальные
  консультации

П-9
Р-30

10

49

Групповые
  обследования

-

41

41

Групповые
  консультации/семинары

П-37
Р-68

 10

115

Индивидуальные
  коррекционно-развивающие занятия

-

28

28

Групповые
  коррекционно-развивающие занятия

-

84

84

Внеурочная
  деятельность (кружки)

-

15

15

В целом работа педагога - психолога реализована согласно
поставленного плана. В следующем учебном году продолжать работу по повышению психологической
компетентности педагогов и родителей путем проведения семинаров, занятий с
элементами тренинга, лекций.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: презентация Круг.ppt

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

description:
Работа психолога школы строилась в соответствии с нормативными
документами и общешкольным планом.

Цель: способствовать созданию оптимальных
условий для психического и психологического здоровья субъектов образовательного
процесса.

Задачи:

<?if !supportLists?>·
<?endif?>обеспечить
информационное пространство школы

<?if !supportLists?>·
<?endif?>систематически
отслеживать как положительную динамику развития учащихся, так и их деградацию с
одного уровня на другой, с целью построения индивидуального образовательно –
развивающего маршрута учащихся.

<?if !supportLists?>·
<?endif?>создавать
оптимальные социально – психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим трудности в обучении и развитии

<?if !supportLists?>·
<?endif?>своевременно
фиксировать изменения типологических особенностей детей различных клинических
групп

Основные направления работы
психолога:

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Психодиагностика

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Индивидуальное
консультирование

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Групповое
консультирование

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Просвещение

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Коррекционно-развивающая
работа

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Психопрофилактика

Работа по направлениям велась со следующими
категориями участников учебного процесса:

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Учащиеся

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Родители

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Педагоги

I. Работа с
учащимися

Задачи:

1. Создание условий для реализации возрастных и
индивидуально-психологических возможностей учащихся в коррекционном
образовательном процессе.

2. Отслеживание
психического развития детей и социально-психологического
развития ученических
коллективов.

description:
3. Проектирование и реализация
коррекционно-развивающей работы на основании психолого-педагогической
диагностики учащихся, испытывающих трудности в обучении и развитии.

В рамках работы по первому направлению были
осуществлены следующие виды работ:

<?if !supportLists?>
I.
<?endif?>Психологическая
диагностика учащихся: наблюдения, исследования, проведённые в 2014-2015 учебном
году:

А)
Анализ социально-психологической адаптации учащихся 1-5-х классов

Б) Обследование
вновь прибывших с целью оказание своевременной психологической помощи
                              В) Групповая диагностика профессиональных интересов и склонностей у учащихся 9-го классов.

2. Проектирование и реализация
коррекционно-развивающей работы на основании психолого-педагогической
диагностики учащихся, испытывающих трудности в обучении и развитии

Развивающая деятельность ориентирована на создание
социально-психологических условий для целостного психического развития
учащихся, а психокоррекционная – на решение в процессе такого развития
конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор
конкретной формы обусловлен результатами психодиагностики.

В рамках работы по данному направлению решались
следующие задачи:

1) Коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной
деятельности;

2) Коррекция эмоционального развития ребёнка в целом;

3) Психологическая коррекция поведения учащихся;

4) Коррекция личностного развития (в целом и отдельных
его аспектов).

Для решения поставленных задач, на основании данных
полученных при проведёнии мониторинга психодиагностических исследований были
разработаны психокоррекционные программы по развитию и управлению эмоционально
– волевой, коммуникативной сферой с учетом возрастных и
индивидуально–личностных особенностей, велась работа по их реализации. С целью
повышения эффективности психолого-педагогического воздействия, были проведены
занятия по следующим программам:

<?if !supportLists?>·
<?endif?>индивидуальная
коррекция агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии;

<?if !supportLists?>·
<?endif?> развитие сенсорной,
перцептивной, познавательной сферы;

<?if !supportLists?>·
<?endif?>коррекционная
работа с детьми группы риска;

<?if !supportLists?>·
<?endif?>индивидуальная
коррекционная работа с тревожными детьми

description:
<?if !supportLists?>·
<?endif?>игра, игротерапия
с использованием сенсорного оборудования.

В конце учебного
года обозначено новое направление работы - арт-терапия. Арт-терапия, как
коррекционный, а так же психотерапевтический метод работы с детьми, основанный
на использовании художественного творчества. Арт-терапевтическая практика
заключается в том, что наиболее важные мысли
переживания человека, являющиеся порождением его бессознательного, могут
находить выражение в виде образов в рисунках, так как детям часто трудно
вербализовать свои состояния.

Ограниченное, преимущественно групповое общение детей с
взрослыми, отсутствие личного времени, которым ребёнок мог бы распоряжаться по
своему усмотрению, не оставляют ребёнку шанса обрести самостоятельность:
твёрдый режим дня, постоянные указания взрослого, контроль – всё это исключает
возможность развития творческой активности. А между тем развитие творческого
мышления и воображения – необходимое условие для самореализации, успешной
адаптации личности в социуме, выстраивания позитивной «Я-концепции».

Таким образом, были проведены диагностики внутренних
состояний личности при помощи методик «Несуществующее животное», «Дерево»,
«Дом-дерево-человек», «Нарисуй свой характер».

Результаты
в развитии, коррекции и решении личностных проблем.

№

Показатели

Год (количество
  учащихся)

2013-2014 (110
  учащихся)

1

Доля учащихся,
  охваченных групповыми коррекционно-развивающими программами (уроки, тренинги,
  развивающие занятия и т.п.)

77%

84 учащихся

2

Доля учащихся,
  имеющих  стабильные положительные
  результаты в развитии, коррекции.

96 %

81 учащийся

3

Доля учащихся, охваченных
  индивидуальной коррекционно-развивающей работой (уроки, тренинги, развивающие
  занятия и т.п.)

33,3%

28 учащихся

alt: По итогам коррекционных занятий в 1-4 классах достигнуты определенные положительные результаты и наблюдается динамика в развитии сенсорных процессов у детей, что связано с формированием их…

alt: По итогам наблюдения, структурного анализа занятий были разработаны рекомендации для учителей и воспитателей по организации работы с отдельными учащимися, требующими индивидуального подхода и особых условий…

description:
анализом урока. По итогам наблюдения,
структурного анализа занятий были разработаны рекомендации для учителей и
воспитателей по организации работы с отдельными учащимися, требующими
индивидуального подхода и особых условий обучения и развития.

Темы просветительских часов:

<?if !supportLists?>·
<?endif?>«Использование
системного подхода в деятельности классного руководителя»

<?if !supportLists?>·
<?endif?>«Использование
ароматерапии в работе с детьми».

Круглый стол в рамках ПМПк

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Особенности
детей с РАС и рекомендации по работе с учеником 6 класса

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Сеанс релаксации для педагогов:

<?if !supportLists?>·
<?endif?>«Профилактика
эмоционального выгорания»

III.
Работа с родителями

1. Психологическое
консультирование родителей

На протяжении всего учебного года в психологическую
службу обращались родители учащихся. В ходе психологического консультирования
оказывалась помощь в решении актуальных вопросов и проблем обучения и
воспитания детей с умственной отсталостью. Консультирование проводилось по
инициативе, как родителей, так и психологов. Оно выполняло различные функции.
Прежде всего, это:

<?if !supportLists?>·
<?endif?>информирование
родителей о проблемах ребенка ;

<?if !supportLists?>·
<?endif?>оказание помощи в
организации эффективных детско-родительских отношений.

Достаточно часто родители обращались к психологам с
просьбой сформулировать рекомендации по эффективному взаимодействию в системе
отношений педагог – учащийся – родитель. Кроме того, психологическое
консультирование осуществлялось по результатам обследования уровня актуального
развития учащихся. Также психологические консультации были направлены на
решение актуальных проблемных вопросов: трудности включения в образовательный
процесс, сложности взаимодействия с одноклассниками, агрессивные реакции.

2. Психологическое просвещение
родителей

В процессе психологического просвещения и профилактики
психологами осуществлялась передача знаний о возрастных, личностных
особенностях детей, о влиянии семьи, складывающихся в ней отношений на развитие
ребенка.

description:
В 2014-2015 учебном году психологом проведён ряд
выступлений на родительских гостиных и
собраниях.

Темы родительских гостиных:

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Формирование
позитивных детско-родительских отношений

<?if !supportLists?>·
<?endif?>Речедвигательные
игры и упражнения, способствующие развитию коммуникативных навыков учащихся

Темы выступлений на
родительских собраниях:

1.  Профилактика
нежелательного поведения

2.  Психологическая
специфика школьной тревожности

3.  Ваш
ребенок – пятиклассник (с элементами тренинга)

4. Как
реагировать на детскую влюбленность (с элементами тренинга)

6.  Адаптация
первоклассников к школе

7.  Кризис
подросткового возраста

8. Профильное
ориентирование

Методическая работа в рамках города
и области

<?if !supportLists?>1.     <?endif?>Благодарности за участие и
выступление на областном научно-практическом семинаре.                                                                                Тема: «Мандала»: использование элементов в
коррекционных занятиях для развития коммуникативной компетенции

<?if !supportLists?>2.
<?endif?>Участие
в семинарах ГБСУ СО ЦРДИ «Надежда»

<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Награждение
грамотой за 2-е место во Всероссийском конкурсе на лучшую статью «Обучение и
воспитание школьников с ОВЗ в контексте современных Федеральных государственных
образовательных стандартах»

<?if !supportLists?>4.
<?endif?>Награждение
грамотой за 1-е место в Международном конкурсе «Слава, воинам – победителям!»
за лучшую методическую разработку

Методическая
работа в рамках школы

Участие и работа в МС и МО школы

Прохождение
курсов повышения квалификации

НОУ ДПО «Институт дистанционного повышения
квалификации» г. Новосибирск

Темы:

<?if !supportLists?>·
<?endif?>«Профессиональная этика в
психолого-педагогической деятельности» 72 часа

<?if !supportLists?>·
<?endif?>«Нарушения психического развития:
профилактика, психодиагностика, психокоррекция» 144 часа

intro: Аналитическим отчетом педагога-психолога является документ, обобщающий результаты профессиональной деятельности за определенный период. Данная форма позволяет системно изучить собственную деятельность, ее эффективность, откорректировать работу, открыть новые возможности для саморазвития. В отчете педагог-психолог анализирует итоги работы и ее эффективность. Результаты своего труда оцениваются в соответствии с поставленными в периоде целями и задачами. Цель аналитического отчета - проведение самоанализа и самооценки профессиональной деятельности психолога за истекший период.аналитический отчет педагога-психолога

title: Аналитический отчет педагога-психолога о проведенной работе


extracted_text:
ПОЭЗИЯ
КУРСКОГО ПОЭТА Н.Н. АСЕЕВА

Разинков
А.Д.,
Каратыгина
Е.Ю. -
преподаватель

ОБПОУ
«Курский педагогический колледж» Россия, г. Курск
 Аннотация. Статья посвящена жизни и творчеству курского поэта Н.Н. Асеева. В ней раскрываются фрагменты биографии поэта, особенности его лирики на разных этапах творчества. В данной статье представлены выводы исследования по творчеству Н.Н. Асеева.Ключевые слова: литература, биография, курский поэт, лирика, стихотворение, литературное направление, малая родина, научное исследование.

Докажи, что слова — не вода,времена — не иссохший песок,что высокая зрелость плодав человечий вместилась висок [1].Н.Н. Асеев
Как много великих людей родилось на Курской земле:
Г.В. Свиридов, А.Ф. Третьяков, Феодосий Печерский, Е.И. Носов, А.П.Гайдар. Как
велик их вклад в русскую культуру! Литература – это ведь тоже культура, для
кого-то целая жизнь, которой этот кто-то посвящает всего себя. Посвятил себя литературе
и Николай Николаевич Асеев, который внес значительный вклад в ее развитие[4].
Родился поэт 27 июня 1889 года во Льгове Курской
губернии, в семье страхового агента. Здесь прошло его трогательное детство.
Лучшим началом раннего творчестваН.Н. Асеева стали стихи, написанные на темы
русской истории по мотивам славянской мифологии. Есть так же и излишества,
касающиеся в области метафор и словотворчеств[5].
C городом Курском связана юность поэта. С
девяти лет отдали его в Курское реальное училище. Годы детства на всю жизнь
оставили след в памяти поэта: катания на санках с горы, и сверкающая на солнце
река Тускарь. Годы пребывания в реальном училище были
для него временем мужества. В то время в Курске проходили революционные
выступления. Вместе с друзьями поэт принимал участие в тайных сходках. По
воспоминаниям жены Асеевой Ксении Михайловны: «…однажды за пение революционных
песен он с товарищами был арестован». Позднее Н. Н. Асеев будет писать о годах
своей юности:
«Не
захлопнуть ли вновь урок,
сухомятко
не лезущий в глотку?
Не
пойти ль провести вечерок
на товарищескую сходку»[3, с.71].
Еще, будучи в реальном училище, Н.Н. Асеев
писал стихи, играл в театре, мечтал стать великим артистом.
Но поэт никогда не забывал своего города,
в котором он провел свое детство, родные курские края; ведь они ему «в жизнь
указали пути, звук свой в сердце вложили».
Уже в преклонном возрасте Николай
Николаевич писал, что самые мощные впечатления, которые навсегда остаются в
памяти и в душе человека - это впечатления детства[5].
Первый сборник стихов Николая Асеева "Ночная
флейта" вышел в 1914 году. Большое влияние на раннее творчество поэта
оказали поэты-символисты. Н. Н. Асеев входит в близкие к футуристам
литературные группы, знакомится с творчеством В.В. Хлебникова, увлекается
древнеславянской поэзией и фольклором.
Огромное воздействие на формирование самобытного и
яркого таланта Н.Н. Асеева оказало его знакомство, а затем и тесная и долгая
дружба с В.В. Маяковским. В стихах Н.Н. Асеева все отчетливее начинают звучать
социальные мотивы, протест против буржуазной действительности [7].
В 1915 году поэт попадает в действующую армию. С ней
поэт попадает на австрийский фронт. Там же он оказывается в самой
революционной гуще событий. Этот этап вносит в жизнь и творчествоНиколая
Николаевича крутой поворот. Поэт как бы заново открывает для себя окружающую
действительность. Он гневно осуждает чуждую народу войну, которая оскорбляет и
достоинство человека, и красоту природы.
"Каждый из нас, - писал Н.Н. Асеев о себе и В.В.
Маяковском, - ощутил революцию как праздник". Позже поэт назвал революцию
одним из своих литературных учителей [1].
После того, как курский поэт покинул фронт, он
оказался на Дальнем Востоке, где работал помощником заведующего биржи труда.
Но никогда Николай Асеев, несмотря на все трудности
вышеописанного жизненного периода и отдаленности от родной Курской губернии, не
забывал о любви к родному краю. Именно поэтому одним из лучших произведений
Николая Николаевича стала "Богатырская поэма", в которой поэт
восхваляет любовь к землякам, восхищается родными местами, воспевает Курскую
землю:
"Хоть прописана в крепостях
и ценилась-то вся в пустяк,
но и в этой цене небольшой
красовалась живой душой" [3, с. 67].
В 1922 году Николай Николаевич
возвращается в Москву. В столице наш земляк вместе с В.В. Маяковским составляют
ядро «Левого фронта искусств» - творческого объединения, считавшего себя
единственным достойным представителем нового искусства[8].
В последующих своих произведениях поэт,
преодолевая подчас нарочитую усложненность поэтической образности, стремится к
простоте и ясности стиха.
"Я лирик по сплаву своей души, по
самой строчечной сути", - сказал поэт о себе. И это действительно
определяло сильную сторону его сложного таланта. Поэт-лирик широко и активно
воспринимал явления общественной жизни, стремился передать высокий пафос
рождения нового мира.
Духом революционного энтузиазма проникнуты
его произведения 20-30 годов: поэмы "Свердловская буря" "Семен
Проскаков", стихи "Синие гусары", "Двадцать шесть" и
многие другие.
В 1928 году Н.Н. Асеев совершает поездку
за границу. Возвратившись на Родину, пишет цикл стихов о буржуазном Западе.
Мотивами кипучей молодости, грозовой
свежести нового мира проникнуты сборники стихов Н.Н. Асеева "Время
лучшим", "Молодые стихи", "Москва-песня",
"Высокогорные стихи". В них поэт создает лирический образ
стремительного времени, наполненного борьбой и созиданием, утверждением новых
нравственных ценностей [6].
В память о своей малой родине, провинциальном городке
Курской губернии Льгове, создает цикл стихотворений "Курские края" и
после этого награждается орденами Ленина и Трудового Красного Знамени. Так же
получил Сталинскую премию первой степени (1941)-за поэму «Маяковский
начинается»[5].
В суровые годы Великой Отечественной войны поэт
активно работал, но печатался мало. Стихи этих трудных лет вошли в сборники
"Первый взвод", "Пламя победы".
Лирико-философскими размышлениями об исторических
судьбах 20 века пронизаны послевоенные книги стихов Н.Н. Асеева
"Раздумье", "Лад". Сердцевину книги "Лад"
составил цикл "Москва-Россия". Стихи о былинных богатырях: о
Кутузове, Льве Толстом, В.И. Ленине, поэтические картины курских мест в
"Богатырской поэме" - по новому открывали в поэзии Николая Асеева
образ Родины, - в богатырский рост, в славном величии народных помыслов и трудов
[2].
Смерть поэта наступает 16 июля 1963 года. Чувство
долга и гордости за родную землю охватывает каждого,кто читал его строки. Его
имя носит улица Курска, на здании профессионального технического училища №1
установлена мемориальная доска, в честь его названа областная библиотека, во
Льгове действует литературный музей. Но лучшим доказательством «асеевского»
стиля стала уверенность поэта в русской силе земляков. В самом деле, малость у
каких поэтов можно найти такие откровенные, искренние, частые воспоминания о
родном крае[5].
А как же жители города Курска, помнят ли они кто такой
Николай Асеев, знакомы ли они с его творчеством?
Мы задали несколько вопросов курянам:
-Знаете ли вы, кто такой Николай Асеев?
-С какими произведениями вы уже знакомы, а какие
хотелось бы изучить?
Исследование показало, что 70% опрошенныхзнают, кто
такой Николай Асеев и даже рассказали нам пару строк из его биографии,
вспомнили некоторые произведения; 30% населения не знают об этом поэте и
никогда не слышали о нем.
По результатам нашего исследования можно сделать
вывод, что наша исследовательская работа будет интересна каждому курянину. Мы
хотим, чтобы число, в 30 процентов незнающих, постоянно уменьшалось. Ведь таких
земляков, прославивших наш родной край на всю страну, должен знать каждый
курянин.
В стихотворении «Ромео и Джульетта» автор говорит:
«Люди! Бедные, бедные люди!
Как вам скучно жить без стихов,
Без иллюзий и без прелюдий,
в мире счетных машин и станков!
Без зеленой травы колыханья,
без сверканья тысяч цветов,
без блаженного благоуханья
их открытых младенческих ртов!
О, раскройте глаза свои шире,
нараспашку вниманье и слух,—
это ж самое дивное в мире,
чем вас жизнь одаряет вокруг!
Это — первая ласка рассвета на росой убеленной траве,
— вечный спор Ромео с Джульеттой о жаворонке и соловье»[3, с.82].
Это стихотворение-обращение не только к молодежи,
но и ко всем людям. Сегодня куряне не проявляют должного интереса к творчеству
Николая Николаевича Асеева. И своим стихотворением поэт призывает «шире
раскрыть глаза», увидеть не только экран монитора или компьютера, но и
окружающий их мир.  Сегодня, спустя много лет после смерти поэта, мы вновь и
вновь убеждаемся в том, что голос курского поэта не смолк. Строки его
произведений все так же молоды, проникновенны, горячи. Поэта помнят, читают,
любят. Важно сохранять память о таких земляках, как Николай Николаевич Асеев, и
передавать ее другим поколениям.

Литература:

1.
Асеев,
Н.Н. Автобиография //Советские писатели. Т.1.М., 1959, с.88-94.
2.
Асеев,
Н.Н.//Краткая литературная энциклопедия.- М., 1962.-Т.1.- л С. 339.
3.
Асеев,
Н.Н. Сборник стихов. - М.: Художественная литература, 1957. – 124 с.
4.
Ветчинов,
В.В. Знаменитые куряне. - 3-е изд. - М.: Наука, 1984. - 294 с.
5.
Каганов,
М.И. Энциклопедия Кирилла и Мефодия//М.И.Каганов. – М.: 2008. – 243 с.
6.
Карпов,
С.И. Николай Асеев. - М.: Изд-во Просвещение, 1979.
7.     Каратыгина,
Е.Ю.
8.     Каратыгина,
Е.Ю.
https://infourok.ru/izuchenie-tvorchestva-kurskogo-poeta-nn-aseeva-na-urokah-literaturi-1667616.html

Сведения
об авторах:
Разинков
Андрей Дмитриевич – студент 2 курса ОБПОУ «Курский
педагогический колледж»;
Каратыгина
Елена Юрьевна – преподаватель русского языка и
литературы ОБПОУ «Курский педагогический колледж».

Приложение
№ 1

file_name: презентация по Асееву.pptx

alt: ПОЭЗИЯ КУРСКОГО ПОЭТА Н.Н. АСЕЕВА

description:
ПОЭЗИЯ
КУРСКОГО ПОЭТА Н.Н. АСЕЕВА

Разинков А.Д.,

Каратыгина Е.Ю. -

преподаватель

ОБПОУ
«Курский педагогический колледж» Россия, г. Курск

Аннотация. Статья посвящена жизни и творчеству курского поэта Н.Н. Асеева. В ней раскрываются фрагменты биографии поэта, особенности его лирики на разных этапах творчества. В данной статье представлены выводы

исследования по творчеству Н.Н. Асеева.

Ключевые слова: литература, биография, курский поэт, лирика, стихотворение, литературное направление, малая родина, научное исследование.

Докажи, что слова — не вода,

времена — не иссохший песок,

что высокая зрелость плода

в человечий вместилась висок [1].

Н.Н. Асеев

Как много великих людей родилось на Курской земле: Г.В.
Свиридов, А.Ф. Третьяков, Феодосий Печерский, Е.И. Носов, А.П.Гайдар. Как велик
их вклад в русскую культуру! Литература – это ведь тоже культура, для кого-то
целая жизнь, которой этот кто-то посвящает всего себя. Посвятил себя литературе
и Николай Николаевич Асеев, который внес значительный вклад в ее развитие[4].

Родился поэт 27 июня 1889 года во Льгове Курской
губернии, в семье страхового агента. Здесь прошло его трогательное детство.
Лучшим началом раннего творчестваН.Н. Асеева стали стихи, написанные на темы
русской

alt: Есть так же и излишества, касающиеся в области метафор и словотворчеств [ 5 ]

description:
без блаженного благоуханья

их открытых младенческих ртов!

О, раскройте глаза свои шире,

нараспашку вниманье и слух,—

это ж самое дивное в мире,

чем вас жизнь одаряет вокруг!

Это — первая ласка рассвета на росой убеленной траве,
— вечный спор Ромео с Джульеттой о жаворонке и соловье»[3, с.82].

Это стихотворение-обращение не только к молодежи,
но и ко всем людям. Сегодня куряне не проявляют должного интереса к творчеству
Николая Николаевича Асеева. И своим стихотворением поэт призывает «шире
раскрыть глаза», увидеть не только экран монитора или компьютера, но и
окружающий их мир.  Сегодня, спустя много
лет после смерти поэта, мы вновь и вновь убеждаемся в том, что голос курского
поэта не смолк. Строки его произведений все так же молоды, проникновенны,
горячи. Поэта помнят, читают, любят. Важно сохранять память о таких земляках,
как Николай Николаевич Асеев, и передавать ее другим поколениям.

Литература:

<?if !supportLists?>1.
<?endif?>Асеев, Н.Н. Автобиография //Советские
писатели. Т.1.М., 1959, с.88-94.

<?if !supportLists?>2.
<?endif?>Асеев, Н.Н.//Краткая литературная
энциклопедия.- М., 1962.-Т.1.- л С. 339.

<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Асеев, Н.Н. Сборник стихов. - М.:
Художественная литература, 1957. – 124 с.

<?if !supportLists?>4.
<?endif?>Ветчинов,
В.В. Знаменитые куряне. - 3-е изд. - М.: Наука, 1984. - 294 с.

<?if !supportLists?>5.
<?endif?>Каганов,
М.И. Энциклопедия Кирилла и Мефодия//М.И.Каганов. – М.: 2008. – 243 с.

<?if !supportLists?>6.
<?endif?>Карпов, С.И. Николай Асеев. - М.: Изд-во
Просвещение, 1979.

русская литература

group: Дисциплины

title: Курский поэт Н.Н. Асеев


extracted_text:
Ф.И.О
  учителя-логопеда

Сенич
  Анна Николаевна

Группа
  (логопедическое заключение)

Дети
  старшей группы с логопедическим заключением «ФФНР. Дизартрия»

Тема занятия,
  вид занятия.

Как
  дети учили Машу звук Ш произносить. Автоматизация звука ш.

Тип занятия

Повторение
  и систематизация знаний

Используемые
  технологии

на
  основе деятельностного подхода:
личностно-ориентированное
  взаимодействие педагога с детьми
речевая
  исследовательская деятельность
информационно-коммуникативная
  технология
игровая
  технология
здоровьесберегающие
  технологии

Цель занятия

 Актуализация и систематизация знаний о
  звуке ш, обобщение знаний о звуках и использование  в речевой практике

Задачи

Общеобразовательные

Коррекционно-развивающие

Воспитательные

Развитие
  социально-коммуникативных навыков.
Воспитание
  звуковой культуры речи - четкое и ясное произнесение звуков родного языка,
  умелое использование интонационных средств выразительности; формирование
  правильного речевого дыхания.
Воспитание слухового внимания и фонематического
  слуха.
Развитие речевого творчества через
  практическую деятельность.

Создать условия для
  положительного эмоционального и психофизиологического состояния детей.
Предполагается,
  что к окончанию занятия дети будут
 уметь

дифференцировать
  гласные и согласные звуки по акустическим признакам;
применять
  тактильные приемы распознавания звонких и глухих согласных звуков;
составлять
  последовательную характеристику звука со зрительной опорой;
воспроизводить
  слоговые цепочки в заданной последовательности;
распознавать
  звук в слогах и словах;
определять
  позицию звука в слове;
делить
  слова на слоги;
контролировать
  произношение звука ш;
использовать
  приобретённые знания и умения в речевой практике.

Воспитывать
  навыки доброжелательного общения и взаимодействия со сверстниками и
  взрослыми, развивать умение согласовывать и координировать свою деятельность
  с другими участниками коммуникации.

Способствовать
  становлению самостоятельности и саморегуляции собственных действий.

Формировать
  установки на здоровый образ жизни и реализацию в реальном поведении.

Создание
  предпосылок универсальных учебных действий

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

 развивать способность
  самоуважения и объективной оценки своей деятельности;
способствовать формированию
  положительного морально-этического опыта;
развивать и стимулировать познавательный
  интерес

 формировать
  умение прогнозировать предстоящую работу;
 оценивать
  игровые действия в соответствии с поставленной задачей;
 формировать
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
 формировать
  способы самоконтроля и взаимоконтроля

   развивать
  умение слушать и
   вступать в
  диалог;

  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
  сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

  формировать умение высказывать собственное мнение и внимательно относиться к
  мнению других, проявлять толерантность

  развивать умения ставить проблему и формулировать цель;

  получать неизвестную информацию путем использования имеющихся знаний;

  совершенствовать умения обобщать и аргументировать необходимость полученных
  навыков

Особенности
  логопедического занятия

Виды деятельности на занятии с:
 учётом
  психолого-логопедического заключения;
 учётом
  возрастных особенностей развития  в подгруппе.
Действия для осуществления деятельности:
 формулирование
  проблемы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 планирование
  деятельности с учётом «зоны актуального развития», «зоны ближайшего
  развития».

Средства ИКТ,
  материалы, аппаратное обеспечение, наименование

Компьютер,
  жидкокристаллическая панель, презентация к занятию, голосовое сообщение от
  лица героя – Маши, карточки-символы обозначений согласных звуков (глухих -
  звонких, твердых- мягких), карандаши, чистые листы бумаги, документ-камера,
  программно-дидактический комплекс «Логомер 2», видео картинки из мультфильма
  «Маша и Медведь», куклы бибабо, предметные картинки, картинки с изображением
  поезда (с одним, двумя, тремя вагонами), видеомонтаж к песенке с
  чистоговорками, картинки смайлов с изображением веселого и грустного
  настроения.

Организационная
структура логопедического занятия

Этап логопедического занятия

Длительность этапа

Задачи

Методы и приёмы работы

Формы
  организации деятельности

Деятельность
  учителя-логопеда

Деятельность
  учащихся

Контроль
  результатов деятельности

I этап -
  мотивация

2 мин

Психологический
  настрой учащихся. Создание благоприятной эмоциональной обстановки.
Создание условий
  для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность.

Словесный
  метод: беседа, уточняющие вопросы.
Практический
  метод: игровой приём (звонок телефона и аудио сообщение)
Наглядный
  прием: на экране (ИКТ технологии) изображение сказочного персонажа.

подгрупповая

Создание
  мотивации на предстоящую деятельность.
Вызвать интерес к предстоящей
  деятельности.
- Здравствуйте, ребята. У вас хорошее
  настроение? У меня тоже. Давайте улыбнемся друг другу.
Скажите, друзья, а вы любите сказки?
  Какие сказки вы знаете? (Дети перечисляют разные сказки.)
А вы хотите побывать в сказке? В свою
  сказку нас приглашает Маша. (Слайд 1. Картинка с Машей.)
Звучит звонок с голосом Маши. («Меня
  зовут Маса, я хочу к Мисе. Я высла на опуску леса, а  потом всё сла, сла и к
  мыске присла. Я спрасываю у мыски, как дойти до Миски, а она мне ничего не
  говорит. Сто мне делать?»)
Ребята, мы можем помочь Маше. Вы поняли,
  что хочет Маша?

Приветствуют друг друга.

Высказывания детей из
  личного опыта. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Ключевой вопрос
  педагога:
-
  Ребята, мы сможем помочь Маше? Ответы детей: «Да, можем!» (подтверждение
  желания детей участвовать в предстоящей деятельности).

Постановка темы
  и цели занятия

3 мин

Включение в деятельность

Игровой метод: создание проблемной
  игровой  ситуации

подгрупповая

Создание проблемной ситуации
  и формулировка темы.
- Почему не все поняли, что
  произошло с Машей?
- Как вы думаете, почему
  мышка не поняла Машу?
- Какой звук не умеет
  произносить Маша?
- Что нужно сделать Маше,
  чтобы мышка поняла ее и помогла найти дорогу к Мише?
- А как же мы сможем научить
  Машу правильно произносить звук Ш?

Развитие
  мыслительных операций
Ответы детей с опорой на личный опыт.

Умение ориентироваться в своей системе
  знаний и осознавать необходимость
закрепления  знания.
Дети
  самостоятельно  формулируют тему и цель занятия.

Ответы детей:
«Маша не умеет
  произносить звук Ш».
«Нужно научить
  Машу произносить звук Ш».
«Мышка сможет
  понять Машу и покажет дорогу к Мише».

Активность
  участия воспитанников в диалоге.
Разнообразие
  ответов детей.

II этап -
  ориентировочный этап  (актуализация знаний)

4 мин

С помощью целенаправленно организованной
  беседы,  актуализировать мыслительные операции,  знания и опыт детей.

Словесный
  метод: уточняющие вопросы.
Наглядный метод: введение
  карточек-символов
Практический
  метод: приемы дифференциации звуков по признакам: гласный-согласный,
  звонкий-глухой.
ИКТ технологии –
  использование документ-камеры для контроля выполненной работы.

парная

индивидуальная

индивидуальная

Педагог предлагает детям вспомнить
  известную информацию о характерных признаках звука Ш: согласный, глухой,
  твердый. С помощью символических обозначений выбрать карточки, которые
  характеризуют звук (изображения клоунов). Работаем в паре, обсуждаем,
  приходим к общему мнению.

Педагог
  предлагает детям ответить на вопрос:
«Что
  нам нужно показать Маше, чтобы она научилась правильно произносить звук Ш?»

Детям предлагается показать карандашами
  на листочках артикуляцию звук Ш по основным характеристикам.

Дети выкладывают необходимые символы на
  слоговую дорожку и подтверждают свой выбор, доказывая принадлежность звука к
  классу согласных – по признаку «преграда воздуха на пути произнесения звука»;
  к классу глухих согласных – на основе тактильной чувствительности голоса; к
  классу твёрдых – «сказка о королеве в замке синих согласных звуков».
Дети показывают положение губ, языка и
  направление воздушной струи при произнесении звука Ш перед зеркалом. Каждый
  ребенок произносит звук с опорой на зрительный образ (в зеркале).
На
  листочках дети показывают с помощью символов
 положение
  губ – «круг», «стрелочка вверх» – положение языка, «солнышко» – теплая
  воздушная струя.

Обобщение и систематизация знаний о
  дифференциации звуков по различным акустическим признакам.
Ключевой вопрос: «Какую характеристику
  мы можем дать звуку Ш».

Правильное произношение изолированного
  звука.

Самоконтроль детей за выполнением
  задания с опорой на  документ-камеру.

IIIэтап –
  поисково-исследовательский

4 мин

Выявление новой информации путем
  использования имеющихся знаний, творческий подход к реализации цели занятия.

Словесный
  метод:
уточняющие
  вопросы, противоречивая информация.
Практический
  метод: использование интерактивной гимнастики и интерактивной игры по
  укреплению речевого выдоха.
Наглядный
  метод: аудио материал с игровым персонажем (Машей).

подгрупповая

индивидуальная

Педагог предлагает ответить на вопрос:
  «Скажите, а теперь Маша сможет произнести правильно звук Ш?» (Педагог
  показывает, что у Маши не получается. Включается  аудиоматериал -
  предложение: «Меня зовут Маса».)
-Как вы думаете, почему у Маши не
  получилось?
Педагог соглашается с ответами детей и
  выбирает правильный: «Нужно тренировать язычок, губы и дыхание».
Детям предлагается выполнить перед
  зеркалом 2 упражнения для губ: «Лягушка»-  «Слоник».  4 упражнения из
  интерактивной артикуляционной гимнастики (программно-дидактический комплекс
  «Логомер 2») – «Часики», «Качели», «Чистим зубки», «Чашечка». Закрепить
  правильный речевой выдох в интерактивной игре «Подними вертолет в небо»
  (программно-дидактический комплекс «Логомер 2»).

Педагог включает аудиозапись с
  правильным произношением звука Ш.
Педагог предлагает ответить на вопрос:
  «Теперь Мышка сможет понять Машу?»
Педагог напоминает детям о мотивации
  занятия: «Помочь Маше добраться до Миши».

- А кто научил Машу правильно произносить
  звук Ш?
Педагог включает на экране  видео
  картинку Маши и Медведя с музыкой, как Маша смеется и танцует с Мишей.
- Маша благодарит вас за помощь и очень
  хочет с вами весело поиграть.

Рассуждения
  детей с опорой на личный опыт.
Возникает
  затруднение детей в однозначном  ответе на поставленный вопрос, дети
  предлагают противоположные мнения (либо испытывают явное затруднение в ответе
  на вопрос).

Дети
  сами находят ответ на проблемный вопрос.

Выполняют
  упражнения для губ, языка и речевого дыхания.
Интерактивные
  упражнения и игра «Подними вертолет в небо».

Дети
  слушают запись голоса Маши с правильным произношением: « Меня зовут Маша, я
  хочу к Мише. Я вышла на опушку леса, а  потом всё шла, шла и к мышке пришла.
  Я спрашиваю у мышки, как дойти до Мишки, а она мне ничего не говорит. Что мне
  делать?»
Ответы
  детей: «Да, теперь мышка сможет помочь, потому что она поняла Машу».
Ответы
  детей.

Самоконтроль за выполнением упражнений
  перед зеркалом, результат правильного выдоха в интерактивной игре - подъём
  вертолета в небо.

Ключевой вопрос: Почему мышка сразу
  стала понимать Машу и помогла найти дорогу к Мише?
Дошкольники самостоятельно делают вывод
  о том, что, если правильно говорить, то все окружающие будут тебя понимать.
Совпадение «взрослой» и «детской» цели.

IV этап -
  практический

10 мин.

Закрепление  новых знаний в разных видах
  деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
  музыкальной)

Игровой метод: прием - воображаемая
  ситуация с ролями.
Наглядный: предметные картинки, картинки
  с изображением поезда с одним, двумя и тремя вагонами, видеозапись песенки с
  чистоговорками.Практический метод - моделирование: слоговые дорожки с
  символами звука Ш (синие квадраты).

парная

индивидуальная

парная

подгрупповая

Педагог предлагает детям выбрать кукол
  бибабо и голосами героев повторить слоговые цепочки попарно (каждый герой
  передает свою цепочку слогов последующему).
Слоговые цепочки: ша-шу-шо; шо-ши-шу;
  шу-ши-ша; ши-шо-шэ; шэ-шу-шо.

Педагог предлагает детям поиграть в игру
  «Подари слово Маше со звуком Ш».
Детям предлагается  выбрать из трех
  картинок только одну со словом, в котором есть звук Ш, найти нужный поезд (по
  слоговому составу слова – с одним вагоном (один слог), с двумя – два слога, с
  тремя – три слога) и на слоговой дорожке показать место звука в слове
  (начало, середина, конец).
Педагог предлагает проверить своего
  соседа. Взаимоконтроль.

Педагог обращает внимание детей на имя
  Маши, в котором тоже есть звук Ш.
Детям
  предлагается сочинить чистоговорку про Машу.
-
  Я начну, а вы продолжите:
Ша-ша-ша
  – наша Маша хороша.
Шо-шо-шо
  – говорим мы хорошо.
Ши-ши-ши-
  это наши малыши.

Педагог
  спрашивает у детей:
«У
  вас хорошее настроение?»
А
  когда хорошее настроение, то хочется петь. Давайте споем песенку Маше со
  звуком Ш (на экране появляется видео монтаж к песенке):

Ши-ши-ши
  – как конфетки хороши.
Шо-шо-шо-
  мойте руки хорошо.
Шу-шу-шу—я
  к столу вас приглашу.
Ша-ша-ша-будем
  кушать не спеша.

Дети с помощью театральных кукол бибабо
  задают слоговые цепочки для повторения своему соседу.

Дошкольники рассматривают картинки,
  анализируют звуковой состав слов и выбирают картинку со словом, в котором
  есть звук Ш, определяют слоговой состав и место звука в слове.

После выполнения задания дети проверяют
  правильное выполнение задания у своего соседа.

Дети слушают начало чистоговорки и
  стараются продолжить каждую в рифму.
Ответы детей.

Исполнение песенки под музыку и желание
  подарить радость герою и окружающим.

Правильное произношение звука Ш на этапе
  автоматизации  в прямых открытых слогах.

Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения
  задания по трехступенчатой инструкции.

Речевое творчество детей, с закреплением
  правильного произношения звука Ш.

Правильное произношение звука в песенке.
  Желание произносить звуки правильно.

Vэтап
  –рефлексивно-оценочный

2 мин

Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей,
  самооценка.

фронтальная

Побуждает к высказыванию своего мнения.
  Обеспечивает положительную реакцию детей.
Чему мы научились? Что мы сегодня с вами
  поняли? Как мы помогли сегодня Маше? Что нам помогло выполнить нашу задачу?
  Для чего нам нужно правильно произносить звук Ш? А пригодится нам умение
  правильного произношения звука Ш? Где нам это пригодится? Каждый из вас
  сейчас выберет свой символ после занятия. Это будет смайлик с улыбкой или
  грустный.

Дошкольники анализируют свою работу, высказывают впечатления от
  занятия, делают предположения, оценивают свою работу

Выбор
  дошкольниками символов эмоционального состояния в результате выполненной
  деятельности.

file_name: презентация к занятию.pptx

alt: Ф.И.О учителя-логопеда

alt: Постановка темы и цели занятия 3 мин

alt: III этап – поисково-исследовательский4 мин

description:
IIIэтап –
поисково-исследовательский4 минВыявление новой информации путем использования имеющихся знаний,
творческий подход к реализации цели занятия.Словесный метод:

уточняющие
вопросы, противоречивая информация.

Практический
метод: использование интерактивной гимнастики и интерактивной игры по
укреплению речевого выдоха.

Наглядный
метод: аудио материал с игровым персонажем (Машей).

подгрупповая

индивидуальная

Педагог
предлагает ответить на вопрос: «Скажите, а теперь Маша сможет произнести
правильно звук Ш?» (Педагог показывает, что у Маши не получается.
Включается  аудиоматериал - предложение:
«Меня зовут Маса».)

-Как вы думаете,
почему у Маши не получилось?

Педагог
соглашается с ответами детей и выбирает правильный: «Нужно тренировать язычок,
губы и дыхание».

Детям
предлагается выполнить перед зеркалом 2 упражнения для губ: «Лягушка»-  «Слоник».
4 упражнения из интерактивной артикуляционной гимнастики
(программно-дидактический комплекс «Логомер 2») – «Часики», «Качели», «Чистим
зубки», «Чашечка». Закрепить правильный речевой выдох в интерактивной игре
«Подними вертолет в небо» (программно-дидактический комплекс «Логомер 2»).

Педагог
включает аудиозапись с правильным произношением звука Ш.

Педагог
предлагает ответить на вопрос: «Теперь Мышка сможет понять Машу?»

Педагог
напоминает детям о мотивации занятия: «Помочь Маше добраться до Миши».

- А кто
научил Машу правильно произносить звук Ш?

Педагог
включает на экране  видео картинку Маши и
Медведя с музыкой, как Маша смеется и танцует с Мишей.

- Маша
благодарит вас за помощь и очень хочет с вами весело поиграть.

Рассуждения
детей с опорой на личный опыт.

Возникает
затруднение детей в однозначном  ответе
на поставленный вопрос, дети предлагают противоположные мнения (либо испытывают
явное затруднение в ответе на вопрос).

Дети сами находят ответ на
проблемный вопрос.

Выполняют упражнения для губ, языка
и речевого дыхания.

Интерактивные упражнения и игра
«Подними вертолет в небо».

Дети слушают запись голоса Маши с
правильным произношением: « Меня зовут Маша, я хочу к Мише. Я вышла на опушку
леса, а  потом всё шла, шла и к мышке
пришла. Я спрашиваю у мышки, как дойти до Мишки, а она мне ничего не говорит.
Что мне делать?»

Ответы детей: «Да, теперь мышка
сможет помочь, потому что она поняла Машу».

Ответы детей.

Самоконтроль за выполнением
упражнений перед зеркалом, результат правильного выдоха в интерактивной игре -
подъём вертолета в небо.

Ключевой вопрос: Почему мышка сразу
стала понимать Машу и помогла найти дорогу к Мише?

Дошкольники

description:
Педагог
предлагает ответить на вопрос: «Скажите, а теперь Маша сможет произнести
правильно звук Ш?» (Педагог показывает, что у Маши не получается.
Включается  аудиоматериал - предложение:
«Меня зовут Маса».)

-Как вы думаете,
почему у Маши не получилось?

Педагог
соглашается с ответами детей и выбирает правильный: «Нужно тренировать язычок,
губы и дыхание».

Детям
предлагается выполнить перед зеркалом 2 упражнения для губ: «Лягушка»-  «Слоник».
4 упражнения из интерактивной артикуляционной гимнастики
(программно-дидактический комплекс «Логомер 2») – «Часики», «Качели», «Чистим
зубки», «Чашечка». Закрепить правильный речевой выдох в интерактивной игре
«Подними вертолет в небо» (программно-дидактический комплекс «Логомер 2»).

Педагог
включает аудиозапись с правильным произношением звука Ш.

Педагог
предлагает ответить на вопрос: «Теперь Мышка сможет понять Машу?»

Педагог
напоминает детям о мотивации занятия: «Помочь Маше добраться до Миши».

- А кто
научил Машу правильно произносить звук Ш?

Педагог
включает на экране  видео картинку Маши и
Медведя с музыкой, как Маша смеется и танцует с Мишей.

- Маша
благодарит вас за помощь и очень хочет с вами весело поиграть.

Рассуждения
детей с опорой на личный опыт.

Возникает
затруднение детей в однозначном  ответе
на поставленный вопрос, дети предлагают противоположные мнения (либо испытывают
явное затруднение в ответе на вопрос).

Дети сами находят ответ на
проблемный вопрос.

Выполняют упражнения для губ, языка
и речевого дыхания.

Интерактивные упражнения и игра
«Подними вертолет в небо».

Дети слушают запись голоса Маши с
правильным произношением: « Меня зовут Маша, я хочу к Мише. Я вышла на опушку
леса, а  потом всё шла, шла и к мышке
пришла. Я спрашиваю у мышки, как дойти до Мишки, а она мне ничего не говорит.
Что мне делать?»

Ответы детей: «Да, теперь мышка
сможет помочь, потому что она поняла Машу».

Ответы детей.

Самоконтроль за выполнением
упражнений перед зеркалом, результат правильного выдоха в интерактивной игре -
подъём вертолета в небо.

Ключевой вопрос: Почему мышка сразу
стала понимать Машу и помогла найти дорогу к Мише?

Дошкольники самостоятельно делают
вывод о том, что, если правильно говорить, то все окружающие будут тебя
понимать.

Совпадение «взрослой» и «детской»
цели.

IV этап -
 практический10 мин.Закрепление  новых знаний в разных видах деятельности
 (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальной)Игровой
 метод: прием - воображаемая ситуация с ролями.

Наглядный:
 предметные картинки, картинки с изображением поезда с одним, двумя и тремя
 вагонами, видеозапись песенки с чистоговорками.Практический метод -
 моделирование: слоговые дорожки с символами звука Ш (синие квадраты).парная

индивидуальная

парная

подгрупповаяПедагог предлагает детям
 выбрать кукол бибабо и голосами героев повторить слоговые цепочки попарно
 (каждый герой передает свою цепочку слогов последующему).

Слоговые
 цепочки: ша-шу-шо; шо-ши-шу; шу-ши-ша; ши-шо-шэ; шэ-шу-шо.

Педагог
 предлагает детям поиграть в игру «Подари слово Маше со звуком Ш».

Детям
 предлагается  выбрать из трех картинок
 только одну со словом, в котором есть звук Ш, найти нужный поезд (по слоговому
 составу слова – с одним вагоном (один слог), с двумя – два слога, с тремя –
 три слога) и на слоговой дорожке показать место звука в слове (начало,
 середина, конец).

Педагог
 предлагает проверить своего соседа. Взаимоконтроль.

Педагог
 обращает внимание детей на имя Маши, в котором тоже есть звук Ш.

Детям предлагается
 сочинить чистоговорку про Машу.

- Я
 начну, а вы продолжите:

Ша-ша-ша
 – наша Маша хороша.

Шо-шо-шо
 – говорим мы хорошо.

Ши-ши-ши-
 это наши малыши.

Педагог
 спрашивает у детей:

«У вас
 хорошее настроение?»

А когда
 хорошее настроение, то хочется петь. Давайте споем песенку Маше со звуком Ш
 (на экране появляется видео монтаж к песенке):

Ши-ши-ши
 – как конфетки хороши.

Шо-шо-шо-
 мойте руки хорошо.

Шу-шу-шу—я
 к столу вас приглашу.

Ша-ша-ша-будем
 кушать не спеша.Дети с помощью театральных кукол
 бибабо задают слоговые цепочки для повторения своему соседу.

Дошкольники рассматривают картинки,
 анализируют звуковой состав слов и выбирают картинку со словом, в котором есть
 звук Ш, определяют слоговой состав и место звука в слове.

После выполнения задания дети
 проверяют правильное выполнение задания у своего соседа.

Дети слушают начало чистоговорки и
 стараются продолжить каждую в рифму.

Ответы детей.

Исполнение песенки под музыку и
 желание подарить радость герою и окружающим.Правильное произношение звука Ш на
 этапе автоматизации  в прямых открытых
 слогах.

Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания
 по

description:
и тремя
вагонами, видеозапись песенки с чистоговорками.Практический метод -
моделирование: слоговые дорожки с символами звука Ш (синие квадраты).парная

индивидуальная

парная

подгрупповаяПедагог предлагает детям
выбрать кукол бибабо и голосами героев повторить слоговые цепочки попарно
(каждый герой передает свою цепочку слогов последующему).

Слоговые
цепочки: ша-шу-шо; шо-ши-шу; шу-ши-ша; ши-шо-шэ; шэ-шу-шо.

Педагог
предлагает детям поиграть в игру «Подари слово Маше со звуком Ш».

Детям
предлагается  выбрать из трех картинок
только одну со словом, в котором есть звук Ш, найти нужный поезд (по слоговому
составу слова – с одним вагоном (один слог), с двумя – два слога, с тремя – три
слога) и на слоговой дорожке показать место звука в слове (начало, середина,
конец).

Педагог
предлагает проверить своего соседа. Взаимоконтроль.

Педагог
обращает внимание детей на имя Маши, в котором тоже есть звук Ш.

Детям предлагается
сочинить чистоговорку про Машу.

- Я
начну, а вы продолжите:

Ша-ша-ша
– наша Маша хороша.

Шо-шо-шо
– говорим мы хорошо.

Ши-ши-ши-
это наши малыши.

Педагог
спрашивает у детей:

«У вас
хорошее настроение?»

А когда
хорошее настроение, то хочется петь. Давайте споем песенку Маше со звуком Ш (на
экране появляется видео монтаж к песенке):

Ши-ши-ши
– как конфетки хороши.

Шо-шо-шо-
мойте руки хорошо.

Шу-шу-шу—я
к столу вас приглашу.

Ша-ша-ша-будем
кушать не спеша.Дети с помощью театральных кукол
бибабо задают слоговые цепочки для повторения своему соседу.

Дошкольники рассматривают картинки,
анализируют звуковой состав слов и выбирают картинку со словом, в котором есть
звук Ш, определяют слоговой состав и место звука в слове.

После выполнения задания дети
проверяют правильное выполнение задания у своего соседа.

Дети слушают начало чистоговорки и
стараются продолжить каждую в рифму.

Ответы детей.

Исполнение песенки под музыку и
желание подарить радость герою и окружающим.Правильное произношение звука Ш на
этапе автоматизации  в прямых открытых
слогах.

Самоконтроль и взаимоконтроль
выполнения задания по трехступенчатой инструкции.

Речевое творчество детей, с
закреплением правильного произношения звука Ш.

Правильное произношение звука в песенке.
Желание произносить звуки правильно.

alt: IV этап - практический 10 мин

intro: Технологическая карта. Коррекционно-развивающее логопедическое занятие "Как дети учили Машу звук Ш произносить".

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта коррекционно-развивающего логопедического занятия для детей 5-6 лет с ФФНР по автоматизации звука Ш "Как дети учили Машу звук Ш произносить".


file_name: Для печати pptx.pptx

title: "Умножай-ка". Тренажёр. Кроссворд. Таблица умножения (3 класс)


extracted_text:
Урок физики в 7 классе. Лабораторная
работа №9
«Сложение сил, направленных вдоль одной
прямой».
Цели урока:
Обучающие:
-
Закрепить понятие
равнодействующей силы и способах ее нахождения.
-
Научить
складывать силы, направленные по одной прямой.
-
Показать необходимость
изучения данной темы и использование знаний по теме на практике.
Развивающая:
-
Развивать у
учащихся познавательный интерес.
-
Расширять их
кругозор, память, воображение.
-
Развивать умение
думать, делать выводы, сравнивать, размышлять.
-
Применять
полученные знания в новой ситуации.
-
Формировать
информационную компетентность.
Воспитательная:
-
Формирование
навыков самостоятельной работы и работы в группе, умения анализировать,
обобщать и применять изученный материал.
-
Продолжать
формировать положительную мотивацию к учению.
-
Коммуникативные
умения, дисциплинированность.
-
Прививать интерес
к изучению физики.

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка,
презентация «Сложение сил, направленных вдоль одной прямой», учебник «Физика.
Сферы. 7 класс» В.В.Белага, И.А.Ломаченков, Ю.А.Панебратцев, несколько
одинаковых динамометров, малое тело (например ластик), скрепки, тонкая палочка,
несколько грузов массой 100 г, штатив с лапкой.

Применяемые
технологии: проблемного
обучения, интерактивные технологии.

ХОД УРОКА.
1.
Организационный момент.
Здравствуйте. Садитесь.
Прежде чем мы приступим к уроку, я хотела бы, чтобы каждый из вас настроился на
рабочий лад. Просто расслабьтесь и скажите себе: «Я нахожусь сейчас на уроке физики.
А обо всём остальном я не буду думать сейчас, я подумаю об этом потом». Настроились?
Прекрасно! А теперь давайте приступим к работе.

2.
Проверка домашнего задания, пятиминутка.
Пятиминутку я провожу в
виде короткого теста, так я проверяю выполнение устного домашнего задания.
Диктую вопрос и варианты ответов, а ребята в своих тетрадях пишут только
правильный ответ. Вопросов – 5, поэтому за 5 правильных ответов учащийся
зарабатывает отметку «5», за 4 ответа – «4», за три ответа – «3» и т.д. Таким
образом каждый учащийся имеет возможность на уроке заработать отметку. (слайды
№1 – 5)

3. Этап
постановки целей и задач урока.
На прошлом уроке мы с вами познакомились с понятием СИЛА. Однако, на
практике часто на одно тело действует не одна, а несколько сил. Например, при
перетягивании каната, растяжении пружины под действием груза и т.д. Иногда
бывает необходимо заменить действие нескольких сил, приложенных к телу, одной
силой, особенно при решении физических задач, связанных с движением транспорта,
запуском космических аппаратов, строительством и др. Сегодня наша с вами задача
установить законы, по которым можно найти суммарную силу, действующую на тело.
(слайд №6) Для этого я предлагаю вам выполнить несколько опытов и сделать
соответствующие выводы.

4.
Изложение нового материала.
Опыт 1.
-   Воткните в ластик две разогнутые
скрепки с крючками и положите его на стол.
-   Прикрепите посредством крючков
динамометры №1 и №2 к исследуемому телу согласно рисунку. (слайд №7)
-   Придерживая рукой динамометр №1,
переместите динамометр №2 на некоторое расстояние вдоль прямой, соединяющей
динамометры. (слайд №7, рис.2)
-   Показания обоих динамометров запишите
в таблицу.

Опыт 2.
-   Измените способ соединения
динамометров №2 и №3 с телом согласно рисунку. (слайд №8)
-   Придерживая динамометр №1 рукой, с
помощью карандаша или тонкой палочки сместите на некоторое расстояние
динамометры №2 и №3.
-   Уравновесив тело, запишите показания
динамометров в таблицу. (слайд №8, рис.2)

Опыт 3.
-   Закрепите динамометр в держателе
штатива.
-   Подвесьте груз, массой 100
 г, к динамометру. Зафиксируйте показания динамометра. (слайд №9)
-   Подвесьте к динамометру еще один груз
массой 100 г (слайд №9, рис.2), затем еще один (слайд №9, рис.3). Каждый раз
вычисляйте силу тяжести, снимайте показания динамометра и результаты заносите в
таблицу.

5. Закрепление
пройденного материала, выводы.
Итак, какие же выводы мы можем сделать из проведенных опытов?
ВЫВОД из опыта №1
Если к телу приложены две равные и направленные противоположно силы, то
равнодействующая равна нулю. При этом тело будет находиться в покое или
двигаться равномерно и прямолинейно.
R = F1 – F2 =0
(слайд №10)

ВЫВОД из опыта №2
Равнодействующая двух сил, направленных вдоль одной прямой в
противоположные стороны равна разности модулей составляющих сил
R = F1 – F2
(слайд №11)
ВЫВОД из опыта №3
Равнодействующая двух сил, направленных вдоль одной прямой в одну
сторону, направлена в ту же сторону, а ее модуль равен сумме модулей
составляющих сил
R = F1 + F2
(слайд №12)

6. Рефлексия.
А теперь для закрепления давайте ответим на следующие вопросы:
1.    Что вы узнали сегодня на уроке?
2.    С какими новыми понятиями
встретились?
3.    Что научились определять?
4.    Какое определение, правило
запомнилось сразу?
5.    Какое надо еще повторить?

7. Домашнее
задание. §21,
вопросы к параграфу, контрольные вопросы к лабораторной работе.

file_name: Сложение сил.ppt

description:
Урок физики в 7 классе. Лабораторная работа №9

«Сложение сил, направленных вдоль одной прямой».

Цели урока:

Обучающие:

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Закрепить
понятие равнодействующей силы и способах ее нахождения.

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Научить
складывать силы, направленные по одной прямой.

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Показать
необходимость изучения данной темы и использование знаний по теме на практике.

Развивающая:

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Развивать
у учащихся познавательный интерес.

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Расширять
их кругозор, память, воображение.

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Развивать
умение думать, делать выводы, сравнивать, размышлять.

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Применять
полученные знания в новой ситуации.

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Формировать
информационную компетентность.

Воспитательная:

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Формирование
навыков самостоятельной работы и работы в группе, умения анализировать,
обобщать и применять изученный материал.

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Продолжать
формировать положительную мотивацию к учению.

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Коммуникативные
умения, дисциплинированность.

<?if !supportLists?>-
<?endif?>Прививать
интерес к изучению физики.

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка,
презентация «Сложение сил, направленных вдоль одной прямой», учебник «Физика.
Сферы. 7 класс» В.В.Белага, И.А.Ломаченков, Ю.А.Панебратцев, несколько
одинаковых динамометров, малое тело (например ластик), скрепки, тонкая палочка,
несколько грузов массой ,
штатив с лапкой.

Применяемые технологии: проблемного обучения, интерактивные
технологии.

alt: ХОД УРОКА. 1. Организационный момент

description:
ХОД УРОКА.

1.
Организационный момент.

Здравствуйте. Садитесь.
Прежде чем мы приступим к уроку, я хотела бы, чтобы каждый из вас настроился на
рабочий лад. Просто расслабьтесь и скажите себе: «Я нахожусь сейчас на уроке физики.
А обо всём остальном я не буду думать сейчас, я подумаю об этом потом». Настроились?
Прекрасно! А теперь давайте приступим к работе.

2.
Проверка домашнего задания, пятиминутка.

Пятиминутку я провожу в
виде короткого теста, так я проверяю выполнение устного домашнего задания.
Диктую вопрос и варианты ответов, а ребята в своих тетрадях пишут только
правильный ответ. Вопросов – 5, поэтому за 5 правильных ответов учащийся
зарабатывает отметку «5», за 4 ответа – «4», за три ответа – «3» и т.д. Таким
образом каждый учащийся имеет возможность на уроке заработать отметку. (слайды
№1 – 5)

3. Этап
постановки целей и задач урока.

На прошлом уроке мы с вами познакомились с понятием СИЛА. Однако, на практике часто на
одно тело действует не одна, а несколько сил. Например, при перетягивании
каната, растяжении пружины под действием груза и т.д. Иногда бывает необходимо
заменить действие нескольких сил, приложенных к телу, одной силой, особенно при
решении физических задач, связанных с движением транспорта, запуском
космических аппаратов, строительством и др. Сегодня наша с вами задача установить
законы, по которым можно найти суммарную силу, действующую на тело. (слайд №6)
Для этого я предлагаю вам выполнить несколько опытов и сделать соответствующие
выводы.

4.
Изложение нового материала.

Опыт 1.

<?if !supportLists?>-   <?endif?>Воткните в ластик две разогнутые
скрепки с крючками и положите его на стол.

description:
<?if !supportLists?>-   <?endif?>Прикрепите посредством крючков
динамометры №1 и №2 к исследуемому телу согласно рисунку. (слайд №7)

<?if !supportLists?>-   <?endif?>Придерживая рукой динамометр №1,
переместите динамометр №2 на некоторое расстояние вдоль прямой, соединяющей
динамометры. (слайд №7, рис.2)

<?if !supportLists?>-   <?endif?>Показания обоих динамометров запишите
в таблицу.

Опыт 2.

<?if !supportLists?>-   <?endif?>Измените способ соединения
динамометров №2 и №3 с телом согласно рисунку. (слайд №8)

<?if !supportLists?>-   <?endif?>Придерживая динамометр №1 рукой, с
помощью карандаша или тонкой палочки сместите на некоторое расстояние
динамометры №2 и №3.

<?if !supportLists?>-   <?endif?>Уравновесив тело, запишите показания
динамометров в таблицу. (слайд №8, рис.2)

Опыт 3.

<?if !supportLists?>-   <?endif?>Закрепите динамометр в держателе
штатива.

<?if !supportLists?>-   <?endif?>Подвесьте груз, массой , к динамометру.
Зафиксируйте показания динамометра. (слайд №9)

<?if !supportLists?>-   <?endif?>Подвесьте к динамометру еще один груз
массой
(слайд №9, рис.2), затем еще один (слайд №9, рис.3). Каждый раз вычисляйте силу
тяжести, снимайте показания динамометра и результаты заносите в таблицу.

5. Закрепление
пройденного материала, выводы.

Итак, какие же выводы мы можем сделать из проведенных опытов?

ВЫВОД из опыта №1

Если к телу приложены две равные и направленные противоположно силы, то
равнодействующая равна нулю. При этом тело будет находиться в покое или
двигаться равномерно и прямолинейно.

R = F1 – F2 =0

(слайд №10)

description:
ВЫВОД из опыта №2

Равнодействующая двух сил, направленных вдоль одной прямой в
противоположные стороны равна разности модулей составляющих сил

R = F1 – F2

(слайд №11)

ВЫВОД из опыта №3

Равнодействующая двух сил, направленных вдоль одной прямой в одну
сторону, направлена в ту же сторону, а ее модуль равен сумме модулей
составляющих сил

R = F1 + F2

(слайд №12)

6. Рефлексия.

А теперь для закрепления давайте ответим на следующие вопросы:

<?if !supportLists?>1.
<?endif?>Что вы узнали сегодня на
уроке?

<?if !supportLists?>2.
<?endif?>С какими новыми понятиями
встретились?

<?if !supportLists?>3.
<?endif?>Что научились определять?

<?if !supportLists?>4.
<?endif?>Какое определение,
правило запомнилось сразу?

<?if !supportLists?>5.    <?endif?>Какое надо еще повторить?

7. Домашнее задание. §21, вопросы к параграфу, контрольные вопросы к лабораторной работе.

title: Урок физики в 7 классе. Лабораторная работа «Сложение сил, направленных вдоль одной прямой».


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа
 с
углубленным изучением отдельных предметов №39»
г.о.Саранск
Республики Мордовия

«ПОСТРОЕНИЕ ДИАГРАММ В ЭЛЕКТРОННЫХ
ТАБЛИЦАХ»

Информатика и ИКТ, 10 класс

Автор урока:  учитель информатики МОУ «Средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №39»
г.о.Саранск
Республики Мордовия
          Черкасова Светлана Юрьевна

Тип урока:
Цели урока:

Изучение нового
  материала
1)
  повторить
  основные понятия по темам «Создание и редактирование таблиц», «Технология
  обработки числовой информации в электронных таблицах»;
2)
  познакомить
  учащихся с принципами построения диаграмм в программе Microsoft Excel;
3)
  продолжить
  работу по формированию информационной культуры учащихся, навыков работы на
  компьютере;
4)
  продолжить
  развитие грамотной речи, творческой активности учащихся;
5)
  продолжить
  воспитание эстетического вкуса у учащихся.
компьютеры, доска,
  карточки для самостоятельной работы, карточка с опорным конспектом.

Оборудование: доска, компьютеры, карточки для самостоятельной работы.
Ход урока
1. Организационный момент
2. - Здравствуйте! Наш урок – это ёщё
одна ступень в освоении электронных таблиц.
- Пусть девизом нашего урока станут слова
Альберта Эйнштейна сл1
 «Благоприятная возможность скрывается
среди трудностей и проблем».
Сегодня мы с вами продолжаем изучать тему «Технология
обработки числовой информации в электронных таблицах» и познакомимся с новыми
возможностями программы. Но сначала давайте
повторим основные понятия, которые будут нужны нам на уроке.сл2

-
  Вопросы:

-
  что
  такое электронные таблицы

-       как нумеруются
  строки в электронных таблицах Excel

-
  как
  нумеруются столбцы в электронных таблицах Excel.
-      что такое ячейка ЭТ, адрес ячейки, правильно
  записать  адрес ячейки

-
  какие
  типы данных можно записать в электронную таблицу Excel.

-
  Как
  записывается формула в ячейку

-
  Какую
  информацию содержит формула

-
  Как
  организуется обращение к информации ячейки

-
  С
  помощью какого символа задаются абсолютные ссылки

-
  Что
  происходит при копировании формул с относительными и абсолютными ссылками

-
  Какие
  стандартные функции вы знаете

3. Вопрос: А
кто ответит на следующий вопрос: какого вида может быть информация, с какой
информацией компьютер может работать? (Текстовая, звуковая и т.д.) .
Давайте послушаем информацию.
            В понедельник свободное время
после уроков ребята использовали следующим образом:
             Петя: делал уроки - 0,5 часа,
гулял - о часов, помогал маме по хозяйству – 0,5 часа, занимался спортом – 0
часов, смотрел телевизор – 1 час, играл на компьютере – 4 часа. Саша: делал
уроки - 1,5 часа, гулял - 1 час, помогал маме по хозяйству – 1,5 часа,
занимался спортом – 1,5 часа, смотрел телевизор – 0,5 час, играл на компьютере
– 0,5часа. Коля: делал уроки - 0,5 часа, гулял – 0,5 часов, помогал маме по
хозяйству – 0,5 часа, занимался спортом – 0,5 часов, смотрел телевизор – 2 часа,
играл на компьютере – 2 часа.
Вопрос:
Кто скажет, в какой форме была представлена эта
информация? (В звуковой форме)
Вопрос: Вы хорошо запомнили эту информацию? Я думаю, что нет.
Как вы думаете можно представить эту информацию в другой форме, которая
позволила бы сохранить и запомнить эту информацию? (Текстовая форма).
Посмотрим на эту форму представления
информации. ( Показ слайда  с текстом : ) Сл3

Вопрос: В этом тексте как вы видите, имеется множество
числовых данных. Как вы думаете, можно каким либо образом упорядочить эти
данные? Какая форма представления информации для этого используется? (Представить
данные текста в виде таблицы, текстовая форма). сл4
У: Какая прикладную программу вы знаете для работы с
табличной информацией? ( MS Excel ). Как вы видите, табличное
представление информации позволяет упорядочить информацию, делает ее удобной
для нашего восприятия.
У: Можно ли сделать эту информацию еще более наглядной и
удобной для анализа? Вы на уроках алгебры и физики часто пользуетесь этим видом
представления информации. (Графики). (Можно на дом задать следующее: найти
примеры графиков и диаграмм отсканировать и показать на слайде). Сл5
У: Как вы думаете, какой вид представления информации
более нагляден и пригоден для дальнейшего анализа? (Графическая форма).
 3.Объяснение
нового материала сл6
Замечательным свойством
электронных таблиц является возможность графического представления числовой
информации, содержащейся в таблице. Для этого существует специальный графический
режим работы  табличного процессора. В графическом режиме можно строить
диаграммы различных типов, что придаёт наглядность числовым зависимостям. В
частности диаграммы используются для наглядного представления данных,
полученных в результате статистического исследования.

Диаграмма – это представление данных таблицы в
графическом виде, которое используется для анализа и сравнения данных.сл7
Диаграммы
являются средством наглядного представления данных и облегчают выполнение
сравнений, выявление закономерностей и тенденций данных.
Я познакомлю вам с некоторыми типами
диаграмм.сл8
1.     Круговая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в одной точке.
Особенно полезна, если величины в сумме составляют нечто целое (100%). Круговые
диаграммы удобно использовать для наглядного изображения соотношения между
частями исследуемой совокупности. Если в результат статистического исследования
представлен в виде таблицы относительных частот, то для построения круговой
диаграммы «в ручную» круг разбивается на сектора, центральные углы которых
пропорциональны относительным частотам, определённым для каждой группы данных
Круговая диаграмма
сохраняет свою наглядность и выразительность лишь при небольшом числе частей
совокупности

2.     Столбчатая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в нескольких
точках. Столбчатые диаграммы используют тогда, когда хотят проиллюстрировать
динамику изменения данных во времени или распределения данных, полученных в
результате статистического исследования.  Если в ходе статистического
исследования проведена группировка одинаковых данных и для каждой группы
указана соответствующая частота (или относительная частота) то при построении
столбчатой  диаграммы «в ручную» каждая группа изображается на столбчатой
диаграмме прямоугольником, высота которого при выбранном масштабе равна
соответствующей частоте (или относительной частоте).

3.     Гистограмма(разновидность столбчатых диаграмм) служит для
изображения интервальных рядов данных , она представляет  собой ступенчатую
фигуру, составленную из сомкнутых прямоугольников. Основание каждого
прямоугольника равно длине интервала, а высота – частоте или относительной
частоте. В отличие от обычной столбчатой диаграммы, основание прямоугольников
выбираются не произвольно, а строго определены длинной интервала.

4.     График. С помощью графика часто иллюстрируют динамику изменения статистических
данных во времени. Для построения полигона отмечают в координатной плоскости
точки, абсциссами которых служат моменты времени, а ординатами- соответствующие
им статистические данные. Соединив последовательно эти точки отрезками,
получают ломанную, которую называют полигоном.

 4. Построение диаграмм сл9

5. Самостоятельная работа по карточкам.

После выполнения дети рассказывают о построении
диаграмм.

6. оценки + домашнее задание
7. Ребята, мы с вами очень плодотворно
поработали! Молодцы! Мне очень было приятно работать с вами! А вы не могли бы
поделиться своими впечатлениями?
рефлексивный экран на доске:
1.     сегодня я узнал…
2.     было интересно…
3.     было трудно…
4.     я выполнял
задания…
5.     я понял, что…
6.     теперь я могу…
7.     я почувствовал,
что…
8.     я приобрел…
9.     я научился…
10. у меня получилось
…
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для
жизни…
15. мне захотелось…

Информационные ресурсы:

—  Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ:
Учебник для 10 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
—  Угринович Н.Д. Босова Л.Л., Михайлова
Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для
общеобразовательных учреждений. – М.: БИНОМ Лаборатория  знаний, 2008.
—  http://school-collection.edu.ru [Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов].
—  http://lunina.21205s09.edusite.ru/p20aa1.html
—  syrtsovasv.narod.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тип урока: Цели урока:

description:
Тип урока:

Цели урока:

Изучение нового
  материала

<?if !supportLists?>1)
  <?endif?>повторить основные
  понятия по темам «Создание и редактирование таблиц», «Технология обработки
  числовой информации в электронных таблицах»;

<?if !supportLists?>2)
  <?endif?>познакомить учащихся
  с принципами построения диаграмм в программе Microsoft Excel;

<?if !supportLists?>3)
  <?endif?>продолжить работу по
  формированию информационной культуры учащихся, навыков работы на компьютере;

<?if !supportLists?>4)
  <?endif?>продолжить развитие
  грамотной речи, творческой активности учащихся;

<?if !supportLists?>5)
  <?endif?>продолжить
  воспитание эстетического вкуса у учащихся.

компьютеры, доска, карточки для самостоятельной работы, карточка с
  опорным конспектом.

Оборудование: доска, компьютеры, карточки для самостоятельной работы.

Ход урока

1. Организационный момент

2. - Здравствуйте! Наш урок – это ёщё
одна ступень в освоении электронных таблиц.

- Пусть
девизом нашего урока станут слова Альберта Эйнштейна сл1

 «Благоприятная возможность скрывается среди
трудностей и проблем».

Сегодня мы с вами
продолжаем изучать тему «Технология обработки числовой информации в электронных
таблицах» и познакомимся с новыми возможностями программы.
Но сначала давайте повторим основные понятия,
которые будут нужны нам на уроке.сл2

<?if !supportLists?>-
  <?endif?>Вопросы:

<?if !supportLists?>-
  <?endif?>что такое
  электронные таблицы

<?if !supportLists?>-       <?endif?>как нумеруются строки в электронных таблицах Excel

<?if !supportLists?>-
  <?endif?>как нумеруются
  столбцы в электронных таблицах Excel.

-      что
  такое ячейка ЭТ, адрес ячейки, правильно записать  адрес ячейки

<?if !supportLists?>-
  <?endif?>какие типы данных
  можно записать в электронную таблицу Excel.

<?if !supportLists?>-
  <?endif?>Как записывается
  формула в ячейку

<?if !supportLists?>-
  <?endif?>Какую информацию
  содержит формула

<?if !supportLists?>-
  <?endif?>Как организуется
  обращение к информации ячейки

<?if !supportLists?>-
  <?endif?>С помощью какого
  символа задаются абсолютные ссылки

<?if !supportLists?>-
  <?endif?>Что происходит при
  копировании формул с относительными и абсолютными ссылками

<?if !supportLists?>-
  <?endif?>Какие стандартные
  функции вы знаете

description:
6. оценки + домашнее задание

7. Ребята, мы с вами очень плодотворно
поработали! Молодцы! Мне очень было приятно работать с вами! А вы не могли бы
поделиться своими впечатлениями?

рефлексивный экран на доске:

<?if !supportLists?>1.     <?endif?>сегодня я узнал…

<?if !supportLists?>2.     <?endif?>было интересно…

<?if !supportLists?>3.     <?endif?>было трудно…

<?if !supportLists?>4.     <?endif?>я выполнял задания…

<?if !supportLists?>5.     <?endif?>я понял, что…

<?if !supportLists?>6.     <?endif?>теперь я могу…

<?if !supportLists?>7.     <?endif?>я почувствовал, что…

<?if !supportLists?>8.     <?endif?>я приобрел…

<?if !supportLists?>9.     <?endif?>я научился…

<?if !supportLists?>10. <?endif?>у меня получилось …

<?if !supportLists?>11. <?endif?>я смог…

<?if !supportLists?>12. <?endif?>я попробую…

<?if !supportLists?>13. <?endif?>меня удивило…

<?if !supportLists?>14. <?endif?>урок дал мне для жизни…

<?if !supportLists?>15. <?endif?>мне захотелось…

Информационные
ресурсы:

<?if !supportLists?>  <?endif?>Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ:
Учебник для 10 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.

<?if !supportLists?>  <?endif?>Угринович Н.Д. Босова Л.Л., Михайлова
Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для
общеобразовательных учреждений. – М.: БИНОМ Лаборатория  знаний, 2008.

<?if !supportLists?>  <?endif?>http://school-collection.edu.ru [Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов].

<?if !supportLists?>  <?endif?>http://lunina.21205s09.edusite.ru/p20aa1.html

<?if !supportLists?>  <?endif?>syrtsovasv.narod.ru

intro: Конспект урока

title: "Построение диаграмм в электронных таблицах"


extracted_text: ВЕСЁЛАЯ МАТЕМАТИКАРак Галина Владимировнаучитель начальных классовгород Новосибирск Яичная скорлупа     Из каких приведенных на рисунке обломков, можно составить целую яичную скорлупу? В какую сторону движется автобус?Влево  или  вправо? Найдите закономерность Сколько образов на рисунке? Образы животных Сколько животных и их образов скрыл в своей картине Стивен Гарднер? Умеете ли Вы считать в уме?Решая эту задачку, постарайтесь все вычисления делать быстро и в уме, ничего не пишите и не используйте калькулятор, и результат вас удивит:-) Возьмите 1000. Прибавьте 40. Прибавьте еще тысячу. Прибавьте 30. Еще 1000. Плюс 20. Плюс 1000. И плюс 10. Что получилось?Ответ: Ответ 5000? Неверно. Правильный ответ 4100. Если не верите, пересчитайте на калькуляторе. Тест на чувство композиции      Перед вами два изображения картины Анри Матисса "Лодка". Но одно из них правильное, а второе перевернуто вверх ногами. Ваши мнение, какое правильное, а какое нет?     Ответ: Правильный рисунок слева. Кстати, эта картина была выставлена 17 октября 1961 года в Нью-Йоркском Музее современного искусства. И только 3 декабря кто-то обратил внимание, что картина висит вверх ногами. Задача Льва ТолстогоПродавец продаёт шапку. Стоит 10 р. Подходит покупатель, меряет и согласен взять, но у него есть только банкнота 25 р. Продавец отсылает мальчика с этими 25 р. к соседке разменять. Мальчик прибегает и отдаёт 10+10+5. Продавец отдаёт шапку и сдачу 15 руб. Через какое-то время приходит соседка и говорит, что 25 р. фальшивые, требует отдать ей деньги. Ну что делать. Продавец лезет в кассу и возвращает ей деньги.На сколько обманули продавца? Ответ: 15 р. + шапка Расставьте пингвинов     Расставьте пингвинов так, чтобы сумма чисел проставленных на пингвинах во всех указанных рядах, составляла 12. Ответ: Парадокс Монти ХоллаЕсть 3 ящика: "A", "B" и "С", в одном из них приз в других пусто. Вы выбираете "А". Ведущий точно знает где приз и сперва открывает заведомо неверный вариант "B", показывая, что он пустой. После чего спрашивает не хотите ли вы поменять свой выбор? Теперь  у вас есть возможность остаться при своем варианте "А", либо сменить его на "С". Стоит ли менять свой выбор и почему?Ответ: Да, всегда стоит менять выбор. Изначально у Вас 1/3 шансов угадать приз или 33.3%. Выбор неправильного ящика составляет 2/3 шансов или 66.7%. Когда Вы меняете вариант у Вас становится в два раза больше шансов получить приз. Где спрятался медведь? Образы птиц    Сколько птиц и их образов скрыто в картине Стивена Гарднера?  Задача Эйнштейна 1. Есть 5 домов каждый разного цвета. 2. В каждом доме живет по одному человеку отличной друг от друга национальности. 3. Каждый жилец пьет только один определенный напиток, курит определенную марку сигарет и держит определенное животное. 4. Никто из 5 человек не пьет одинаковые с другими напитки, не курит одинаковые сигареты и не держит одинаковое животное. Вопрос: кому принадлежит рыба?      А. Эйнштейн придумал эту задачу в прошлом веке и полагал, что 98% жителей Земли не в состоянии ее решить. Принадлежите ли вы к 2% самых умных людей планеты? Здесь нет никакого фокуса, только чистая логика. Подсказки:Англичанин живет в красном доме Швед держит собаку Датчанин пьет чай Зеленый дом стоит слева от белого (считайте, что эти дома стоят рядом - иначе в задаче получаются два решения) Жилец зеленого дома пьет кофе Человек, который курит Pall Mall, держит птицу Жилец из среднего дома пьет молоко Жилец из желтого дома курит Dunhill Норвежец живет в первом доме Курильщик Marlboro живет около того, кто держит кошку Человек, который содержит лошадь, живет около того, кто курит Dunhill Курильщик сигарет Winfield пьет пиво Норвежец живет около голубого дома Немец курит Rothmans Курильщик Marlboro живет по соседству с человеком, который пьет воду Это всё, что необходимо для решения задачи.Ответ: Хозяин рыбы - немец. Что это?Что изображено на картинке?Ответ: Спящая собака. МузыкантНайдите на рисунке образ второго музыканта. ГенералСколько образов вы можете разглядеть в данном рисунке? Змейка     Из 16 спичек составлена ломаная линия в виде змейки. Переставьте 5 спичек так, чтобы из змейки получилось два квадрата различной величины. Ответ №1 Ответ №2 Спасибо за внимание!

file_name: Весёлая математика.pptx

description:
ВЕСЁЛАЯ МАТЕМАТИКА

Рак Галина Владимировна
учитель начальных классов
город Новосибирск

alt: В какую сторону движется автобус?

alt: Найдите закономерность

description: Найдите закономерность

alt: Сколько образов на рисунке?

description: Сколько образов на рисунке?

alt: Умеете ли Вы считать в уме? Решая эту задачку, постарайтесь все вычисления делать быстро и в уме, ничего не пишите и не используйте калькулятор, и…

description:
Умеете ли Вы считать в уме?

Решая эту задачку, постарайтесь все вычисления делать быстро и в уме, ничего не пишите и не используйте калькулятор, и результат вас удивит:-)
 Возьмите 1000. Прибавьте 40. Прибавьте еще тысячу. Прибавьте 30. Еще 1000.
 Плюс 20. Плюс 1000. И плюс 10. Что получилось?

Ответ: Ответ 5000? Неверно.
Правильный ответ 4100. Если не верите, пересчитайте на калькуляторе.

alt: Тест на чувство композиции

description:
Задача Льва Толстого

Продавец продаёт шапку. Стоит 10 р. Подходит покупатель, меряет и согласен взять, но у него есть только банкнота 25 р. Продавец отсылает мальчика с этими 25 р. к соседке разменять. Мальчик прибегает и отдаёт 10+10+5. Продавец отдаёт шапку и сдачу 15 руб. Через какое-то время приходит соседка и говорит, что 25 р. фальшивые, требует отдать ей деньги. Ну что делать. Продавец лезет в кассу и возвращает ей деньги.

На сколько обманули продавца?

Ответ: 15 р. + шапка

alt: Ответ:

description: Ответ:

description:
Парадокс Монти Холла

Есть 3 ящика: "A", "B" и "С", в одном из них приз в других пусто. Вы выбираете "А". Ведущий точно знает где приз и сперва открывает заведомо неверный вариант "B", показывая, что он пустой. После чего спрашивает не хотите ли вы поменять свой выбор? Теперь  у вас есть возможность остаться при своем варианте "А", либо сменить его на "С".

 Стоит ли менять свой выбор и почему?

Ответ: Да, всегда стоит менять выбор. Изначально у Вас 1/3 шансов угадать приз или 33.3%. Выбор неправильного ящика составляет 2/3 шансов или 66.7%. Когда Вы меняете вариант у Вас становится в два раза больше шансов получить приз.

alt: Где спрятался медведь?

description: Где спрятался медведь?

description:
Подсказки:

Англичанин живет в красном доме
 Швед держит собаку
 Датчанин пьет чай
 Зеленый дом стоит слева от белого (считайте, что эти дома стоят рядом - иначе в задаче получаются два решения)
 Жилец зеленого дома пьет кофе
 Человек, который курит Pall Mall, держит птицу
 Жилец из среднего дома пьет молоко
 Жилец из желтого дома курит Dunhill
 Норвежец живет в первом доме
 Курильщик Marlboro живет около того, кто держит кошку
 Человек, который содержит лошадь, живет около того, кто курит Dunhill
 Курильщик сигарет Winfield пьет пиво
 Норвежец живет около голубого дома
 Немец курит Rothmans
 Курильщик Marlboro живет по соседству с человеком, который пьет воду

 Это всё, что необходимо для решения задачи.

Ответ: Хозяин рыбы - немец.

alt: Что это? Что изображено на картинке?

description:
Что это?

Что изображено на картинке?

Ответ: Спящая собака.

description:
Музыкант

Найдите на рисунке образ второго музыканта.

alt: Генерал Сколько образов вы можете разглядеть в данном рисунке?

alt: Ответ №1

description: Ответ №1

alt: Ответ №2

description: Ответ №2

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
Эта презентация с оригинальными заданиями позволит вам не только провести весёлые, нестандартные и интересные мероприяти в о 2-4-х классах, но и вовлечь в них абсолютно всех учащихся. Вопросы и задания подобраны и составлены так, что будут "по зубам" не только отличникам, но и любителям других школьных дисциплин. Все смогут проявить себя в лучшем свете, и вряд ли кто останется безучастным и скучающим.
Весёлые задания значительно оживят изучение предмета, научат ребят пользоваться полученными знаниями, терминологией, разовьют их память и логику.

title: Презентация: «Весёлая математика»


extracted_text: ПОЧЁТНАЯ  ГРАМОТАНаграждаетсяМорозова Екатерина10 «А» класс МБОУ гимназия имени  А.С.Пушкиназа активную работув ДЕТСКОМ ЖЮРИХШ Детского театрального фестиваляимени Евгения ЕвстигнееваРуководители                        г.Нижний Новгород                                          2016 ПОЧЁТНАЯ  ГРАМОТА      НаграждаетсяКрылова Екатерина6 «А» класс МБОУ гимназия имени  А.С.Пушкиназа активную работув ДЕТСКОМ ЖЮРИХШ Детского театрального фестиваляимени Евгения ЕвстигнееваРуководители                        г.Нижний Новгород                                          2016

file_name: ПОЧЁТНАЯ.pptx

alt: ПОЧЁТНАЯ ГРАМОТА Награждается

description:
ПОЧЁТНАЯ  ГРАМОТА

Награждается

Морозова Екатерина
10 «А» класс
МБОУ гимназия
имени  А.С.Пушкина
за активную работу
в ДЕТСКОМ ЖЮРИ
ХШ Детского театрального фестиваля
имени Евгения Евстигнеева

Руководители

                        г.Нижний Новгород
                                          2016

alt: ПОЧЁТНАЯ ГРАМОТА Награждается

description:
ПОЧЁТНАЯ  ГРАМОТА

      Награждается

Крылова Екатерина
6 «А» класс
МБОУ гимназия
имени  А.С.Пушкина
за активную работу
в ДЕТСКОМ ЖЮРИ
ХШ Детского театрального фестиваля
имени Евгения Евстигнеева

Руководители

                        г.Нижний Новгород
                                          2016

библиотека

group: Управление

title: Материалы по созданию спектакля по книге М. Метерлинка " Синяя птица"