file_name: Закон отрицания отрицания.ppt

description: ЗАКОН ОТРИЦАНИЯ ОТРИЦАНИЯ, ЗАКОН  ПЕРЕХОДА  КАЧЕСТВА  В КОЛИЧЕСТВО,ЗАКОН  ЕДИНСТВА  И  БОРЬБЫ ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ

description:
		Закон отрицания отрицания можно сформулировать так: в процессе прогрессивного развития каждая ступень, являющаяся результатом двойного отрицания-снятия, воспроизводит на более высокой основе характерные черты, структуру исходной ступени развития, а само развитие имеет при этом спиралевидную форму.
	Из трактовки развития, включающего в себя переходы от одних качеств к другим, следует, что никакое развитие невозможно без отрицаний.
		«Всякое развитие, — отмечал К. Маркс, — независимо от его содержания, можно представить как ряд различных ступеней развития, связанных друг с другом таким образом, что одна является отрицанием другой... Ни в одной области не может происходить развитие, не отрицающее своих прежних форм существования».
		Всеобщий характер отрицания признается и диалектиками, и метафизиками. Но как понимается при этом отрицание? На осуществление какого отрицания они ориентируются на практике? По этим вопросам их позиции различны.

description: Метафизическое понимание отрицания выступает в двух формах: 1) полное отрицание преемственности с предыдущим этапом развития, абсолютизация момента деструкции, разрушения и 2) абсолютизация момента преемственности в развитии. 	Диалектический материализм отвергает метафизическую трактовку отрицания, абсолютизирующую момент разрушения в отношении к предыдущим этапам развития. При полном отрицании предшествующего качества невозможно прогрессивное движение системы. Для того чтобы обеспечить прогрессивную линию ее развития, необходимо ориентироваться на иное отрицание.

description: О таком отрицании говорил В. И. Ленин, подчеркивая осуществление при нем «удержания положительного». «Не голое отрицание, не зряшное отрицание... характерно и существенно в диалектике... а отрицание как момент связи,                                          как момент развития, с удержанием положительного...»В отношении культуры буржуазного общества это означало восприятие из нее всего того, что могло послужить социализму. «...От раздавленного капитализма, — писал В. И. Ленин, — сыт не будешь. Нужно взять всю культуру, которую капитализм оставил, и из нее построить социализм. Нужно взять всю науку, технику, все знания, искусство. Без этого мы жизнь коммунистического общества построить не можем». Единственное отличие культуры, в том числе науки новой общественной ступени, от культуры капиталистического общества заключено в мировоззренческом, общеметодологическом ее основании. Задача заключалась в том, чтобы, овладев культурным наследством, переосмыслив его результаты под новым углом зрения, освободив их от мистики и идеализма, развить дальше эти результаты на более широкой материальной и организационной основе, на более эффективных принципах научной философии.

description:
		В этом отношении позиция В. И. Ленина принципиально отличалась от левацкой линии, ориентировавшейся на деструктивное отрицание в социальном развитии.
		Метафизическая трактовка отрицания во второй своей форме, как уже отмечалось, выражается в абсолютизации не разрушения, а, наоборот, преемственности в отношении к прошлому этапу развития. Если взять ту же духовную сферу общества, то метафизический подход к буржуазной культуре будет выражен теперь не «левым», а правым оппортунизмом, его стремлением к компромиссу с исторически отжившей буржуазной идеологией, к сдаче позиций идеализму в философско-методологических основаниях науки и культуры. Имеются и такие социальные явления, временно сосуществующие с новой системой, в содержании которых вообще ошибочно искать какие-либо рациональные моменты, моменты связи. Пример тому — фашистская идеология, которая подлежит, бесспорно, полному отрицанию. Диалектико-материалистическая трактовка отрицания несовместима с установкой абсолютно везде и во всем отыскивать «рациональное». Конкретный подход к отрицанию выявляет те компоненты структуры, которые с целью обеспечить прогресс надо устранить, разрушить, сохранив основное позитивное их содержание, или нацеливает на тотальное разрушение всей системы, если она целиком направлена против прогресса.

description: В философской литературе иногда встречается выражение «метафизическое отрицание». Можно подумать, что в самой природе есть такого рода отрицание. Это не так. В материальной действительности нет метафизического отрицания, а есть только деструктивные и конструктивные отрицания. «Метафизичность» — это характеристика субъекта, его отношения к чему-то, его понимание чего-то; она может быть только в мышлении. В то же время можно говорить о «диалектическом отрицании», имея при этом в виду объективный диалектический процесс, объективную диалектику.

description:
Типы и виды отрицания

				Существует множество различных типов и видов отрицания. Из них наиболее фундаментальными являются типы, выделяемые по формам движения материи, а также по характеру действия.
		Существуют два типа отрицания (по отмеченному основанию деления) — деструктивное и конструктивное.
		Деструктивное отрицание разрушает систему, ведет к ее распаду, ликвидации; здесь имеет место не регресс, а именно прекращение всякого развития, конец существования системы, ее уничтожение.
		При деструктивном типе отрицания большую, а часто и решающую роль играют внешние по отношению к материальной системе факторы. Конструктивные отрицания, наоборот, детерминируются главным образом внутренними факторами, внутренними противоречиями.

description:
   		Система в этом случае содержит в себе свое собственное отрицание; это самоотрицание. Оно представляет собой необходимый момент развития; оно обеспечивает связь низшего и высшего, менее совершенного и более совершенного, причем и в прогрессивном, и в регрессивном, и в горизонтальном развитии.
		По отношению к направлениям развития конструктивные отрицания подразделяются на подтипы: существуют прогрессивные, регрессивные и нейтральные отрицания. По своей значимости и роли в осуществлении прогресса прогрессивные отрицания, в свою очередь, делятся на три вида:
	1) отрицание-трансформация;
	2) отрицание-снятие
	3) отрицание-синтез (первые два имеют место и в регрессивной линии развития).
Для отрицания-трансформации характерно такое изменение свойств и качеств системы, при котором сохраняется сама ее интегрирующая структура.

description:
		При отрицании-снятии преобразуется внутренняя, интегрирующая структура системы. «Снятие» означает прекратить, положить конец и в то же время сохранить (как систему отношений), поднять на более высокую ступень (изменив структуру)
		Структура отрицания-снятия складывается из следующих процессов: 1) процесса устранения, деструкции, 2) процесса преобразования, 3) процесса сохранения и 4) процесса созидания нового.
		Отрицание-снятие охватывает и стадию (или момент) перехода от одного качества к другому, т. е. скачок, и основную стадию утверждения нового качества. Это и процесс перехода, и его результат. Посредством отрицания-снятия должно возникать новое качество, более надежная и более совершенная материальная система.
		Третьим видом прогрессивного отрицания является отрицание-синтез. Здесь достигается синтез двух отрицаний-снятий, еще большая аккумуляция всего положительного в предыдущем развитии.

description:
		При отрицании-синтезе осуществляется не просто преемственность в содержании, причем не только с предыдущей ступенью (или состоянием) развития, но преемственность в структуре, причем со ступенью еще более ранней, той, которая имелась до предыдущей ступени.

	Критерий закона отрицания отрицания

		Встречается мнение, будто для того, чтобы установить, действует ли в той или иной материальной системе данный закон, достаточно обнаружить следующие друг за другом два отрицания независимо от их типа и вида. Такая неконкретность в подходе к закону отрицания отрицания не способствует углублению представления о развитии. При таком понимании закона, конечно, может быть установлена связь двух отрицаний, которые окажутся элементами закона отрицания отрицания, но этого может и не быть. В тривиальных примерах изменений агрегатного состояния воды (пар — жидкость — лед) или в переходах от неорганической природы к живой и от нее к обществу налицо по два следующих друг за другом отрицания, но закон отрицания отрицания не устанавливается.

description: В первом явлении есть движение, но нет никакого развития, а следовательно, и законов развития, во втором имеется развитие, но нет повторения на высшей ступени характерных черт, т. е. структуры исходной ступени. В трактовке сторонников «негативной диалектики» (Т. Адорно) отрицание отрицания тоже теряет эти черты, становясь в лучшем случае установкой на регресс, а не законом поступательного движения (не случайно поэтому они опускают слово «закон», оставляя только «отрицание отрицания»).	П. Г. Вигор, например, заявляет, будто по закону отрицания отрицания рабовладельческий строй — тезис, феодализм — антитезис, капитализм — синтез; а если феодализм будет тезисом, а капитализм — антитезисом, то синтезом будет коммунизм.  	Между тем закон отрицания отрицания охватывает только восходящее, прогрессивное развитие системы. «...Повторение в высшей стадии известных черт, свойств низшей и... возврат якобы к старому (отрицание отрицания)» — так выразил В. И. Ленин критериальный признак данного закона и одновременно сферу его действия, заключенную в движении от низшего к высшему.

description: «Развитие, как бы повторяющее пройденные уже ступени, но повторяющее их иначе, на более высокой базе («отрицание отрицания») ...» Подчеркивание движения именно в направлении к «высшему», к «более высокому» несовместимо (если только не менять произвольно значения терминов) с регрессивным движением, а тем более с распадом, уничтожением системы. Итак, повтор на высшей, более высокой ступени развития характерных черт (структуры) исходной ступени является сущностным, критериальным признаком закона отрицания отрицания.Спиралевидная форма развитияПовтор на высшей ступени внутренней структуры исходной ступени обусловливает особую форму развития — спиралевидную.«Каждое явление, — писал Г. В. Плеханов, — действием тех самых сил, которые обусловливают его существование, рано или поздно, но неизбежно превращается в свою собственную противоположность.

description:
		Схематически это может выглядеть как ломаная линия, конец которой сориентирован на возврат:

		Поскольку осуществляется не круговорот, а лишь «якобы возврат» к прежней ступени при общей поступательности развития системы, постольку эту форму развития правильней представить в виде спрессованной конусообразной спирали, расширяющейся кверху (чем изображается и рост содержания, и убыстрение темпов развития).
		В том-то и состоит преимущество спирали, что она как форма более противоречива, чем прямая восходящая линия или замкнутый круг, круговорот, которые, кстати, тоже диалектичны. Но в спирали есть и то, и другое; прямая, совмещенная с круговым движением, поступательность, включающая в себя возврат к исходному, движение вперед и одновременно назад, прогресс и регресс. И все это — при общем преобладании прогресса.

description:
		Спираль наглядно демонстрирует противоречивость формы развития, свидетельствует о глубокой сущностной противоречивости развития материальных систем.
		Закономерен   вопрос:   является   ли   закон   отрицания отрицания всеобщим? Является ли он менее общим, чем, скажем, закон единства и борьбы противоположностей, действующий также и в регрессе? Это весьма серьезный аргумент, с ним нельзя не считаться, однако при решении вопроса нужно принять во внимание следующее соображение.
		Понятие всеобщего можно трактовать и как абстрактную, и как конкретную всеобщность. В последнем случае, при применении к предмету диалектического материализма как теории развития, оно фокусируется на многоразличных определениях (сторонах) процесса развития. С точки зрения абстрактно-всеобщего даже закон единства и борьбы противоположностей не всеобщ, как не всеобщи развитие, сознание, практика и тому подобное, они имеют место не везде; существуют относительно статичные явления, природные явления, лишенные сознания, и т. д. В этом аспекте закон перехода количества в качество оказывается всеобщим, а закону единства и борьбы противоположностей во всеобщности придется отказать.

description:
		При диалектической же трактовке всеобщего как конкретно-всеобщего любые стороны развивающихся объектов выступают как стороны всеобщего и в этом отношении являются всеобщими. Вследствие этого и поступательная, прогрессивная ветвь развивающихся материальных систем всеобща, следовательно, и характеризующий ее закон отрицания отрицания также носит всеобщий характер. В отмеченном отношении он не менее всеобщ, чем два других основных закона диалектики.
		Тем не менее рассматриваемый закон не действует в регрессивной ветви, а остальные управляют и регрессом. Как быть? Целесообразно  для отражения этого явления обращаться к другим понятиям, например к понятию «экстенсивный» и истолковать данную ситуацию примерно в том смысле, что закон отрицания отрицания менее экстенсивен, чем закон единства и борьбы противоположностей (уточняя затем, в чем конкретно это выражается). Закон отрицания отрицания менее экстенсивен, чем другие основные законы, еще и в другом отношении: не всякая прогрессивная ветвь развития подчинена ему: нередко встречаются прогрессивные линии именно как линии, подобно лестнице, свидетельствующие о наличии крупных «узлов» (при определенном срезе действительности), не имеющих «якобы повторов» на высших ступенях существенных черт низших ступеней.

description:
		Итак, закон отрицания отрицания не столь экстенсивен по сравнению с законом единства и борьбы противоположностей. 	Во-первых, сфера его действия ограничивается прогрессивным, восходящим направлением развития материальных систем (он не действует в регрессе); во-вторых, ему подчинены не все системы с прогрессивной ветвью развития, а лишь такие, в которых в результате двух отрицаний-снятий сначала имеет место превращение в противоположность, а затем повторное превращение в противоположность (на более высокой ступени).
Как, быть может, никакой другой закон диалектики, закон отрицания отрицания требует при своем установлении строго конкретного подхода. Нельзя подверстывать под схему триад все, что заблагорассудится, любые отрицания, без установления их типа и вида; нужно конкретно анализировать действительность, выявлять специфику отрицаний, устанавливать- осторожно, доказывая сначала фактами, действует ли в данной системе закон отрицания отрицания или не действует. Иначе говоря, закон отрицания отрицания требует для своего установления повышенного внимания и конкретности.

description:
	Закон перехода качества в количество
		Закон перехода количества в качество выражает такую взаимозависимость характеристик материальной системы, при которой количественные изменения на определенном этапе приводят к качественным, а новое качество порождает новые возможности и интервалы количественных изменений.
		Само название «переход количества в качество» нуждается в осознании материалистичности своего содержания и соотнесенности только с этим содержанием. Дело в том, что Гегель, указывавший на описание зависимости качества от количественных изменений еще в античной философии и приводивший немало фактов перехода одного качества в другое в результате количественных изменений, говоря о «переходе количества в качество», прежде всего имел в виду их переход как понятий: понятие качества у него переходило (переливалось) в понятие количества и наоборот. Отсюда и название закона, идущее от Гегеля. Если же  захочется уловить буквальный смысл формулировки закона, связывая соответствующие понятия с материальными явлениями, то мы не придем ни к чему, кроме несуразного представления вроде перехода «двух килограммов» в «груши» и наоборот.

description: Выражение «переход количества в качество» имеет единственный рациональный смысл: переход одного качества в другое на основе количественных изменений, и                            только в этом смысле оно и будет   употребляться.	Ф. Энгельс писал, что «в природе качественные изменения — точно определенным для каждого отдельного случая способом — могут происходить лишь путем количественного прибавления либо количественного убавления материи или движения... невозможно изменить качество какого-нибудь тела без прибавления или отнятия материи либо движения, т. е. без количественного изменения этого тела». Иначе говоря, изменения качества в своей основе имеют прибавление или убавление вещества, энергии, структурных или (и) информационных компонентов системы. Преобразование качества может наступать от замены элементов одной природы теми или иными элементами другой природы или в результате изменения структуры при прежнем составе элементов. Система может получать энергию извне или отдавать ее во внешнюю среду; при одном и том же количестве энергии она может перераспределяться в рамках самой системы.

description:
		Из химии известно, что прибавление или «убавление» одного атома приводит к качественному изменению природы вещества (ОН — гидроксильная группа, Н2О — вода, Н2О2 — перекись водорода).
		Если сообщать снаряду горизонтальную скорость на высоте двух километров в 1000, 2000..., 7000 метров в секунду, то он падает обратно на Землю, но затем при увеличении скорости с 7910 до 7911 метров в секунду (т.е. всего на один метр) он уже не падает на Землю, и «земной» полет превращается в космический.
		В социально-экономической области также постоянно наблюдаются переходы количества в качество. Владелец денег, например, превращается в капиталиста только тогда, когда сумма денег, авансируемая им на производство, достигает величины, позволяющей ему освободиться от личного участия в процессе производства и прибегнуть к найму и эксплуатации рабочей силы. «Здесь, как и в естествознании, — подчеркивал К. Маркс, — подтверждается правильность того закона... что чисто количественные изменения на известной ступени переходят в качественные различия».

description:
		Будучи философским по своему статусу, закон перехода количества в качество в самой своей формулировке отсекает идеалистическую трактовку качества. Если же его называть «закон качественных изменений», то указание только на одно явление (качество) без его отношения к чему-то другому                    (а всякий закон есть отношение по крайней мере двух феноменов) сразу вызывает сомнение в полноте названия; семантическая неполнота такой формулировки, помимо прочего, лишает ее явной нацеленности на несовместимость с идеалистическим эмерджентизмом.
		В философской литературе предложено переименовать данный закон в «закон взаимоперехода количественных, структурных и качественных изменений». Не спорим: структурные изменения важны для изменений качественных. Но в целом эта точка зрения имеет два уязвимых момента. Во-первых, три фигурирующих в новом названии закона понятия не являются     однопорядковыми. Лишь категории «качество» и «количество» соотносятся друг с другом. «Структура» же соотносима с понятиями «система» и «элемент», а ее содержание расщепляется на качественную и количественную стороны. Если связать структуру с качеством, которое детерминирует ею, то будет допущено смешение двух качеств:

description:
	детерминируемого и детерминирующего, что не вносит ясности в происхождение нового качества. Во-вторых, явление изомерии в химии, состоящее в том, что существуют соединения, обладающие одинаковым составом и молекулярной массой, но различающиеся по структуре, не является открытием середины XX в., заставляющим пересмотреть и формулировку, и существо закона. Это явление было хорошо известно Ф. Энгельсу. Однако он связывал структуру, «взаимное расположение атомов» с понятием количества. И действительно, мы наблюдаем здесь количественные изменения в комплексе линий, в углах между ними и т. п. Так что если и структура берется в отношении качества системы, то правильнее будет учитывать только ее количественную сторону. Но в таком случае это будет опять же количество. Таким образом, формулировка Ф. Энгельса была хорошо обоснована.
		Наряду с переходом количества в качество происходит также обратный переход — качества в количество (в отмеченном выше значении «перехода»). Новое качество влияет на исчезновение одних и становление других «количеств». Переход качественных изменений в количественные в процессе развития выражается в том, что качество;

description:
	1) определяет характер и направление количественных изменений,
	2) оказывает существенное влияние на скорость, темпы протекания количественных изменений,
	3) определяет меру (или безмерное развитие) данного явления.

		Итак, основное содержание закона перехода количества в качество состоит в обусловленности качественных изменений количественных и в определяемости количества качеством.

description:
	Понятия качества и количества

		Пока не существует общепринятых исходных определений этих понятий, но имеется немало определений, которые могут претендовать на общезначимость.
		 К феноменологическому уровню систем и предметов, к характеристике качества на этом уровне более всего подходит определение, которое дается через понятие «свойство».
		Свойство есть способность вещи проявлять свою сущность при взаимодействии с другими вещами. Свойства не порождаются отношениями вещей, но лишь обнаруживаются, проявляются в таких отношениях. Свойства столь же материальны, как и сами вещи.
		Материальная система (вещь) обладает значительным числом свойств, среди которых имеются аддитивные, эмерджентные, диспозиционные, необходимые, случайные, существенные, несущественные и т. п. Они неравноценны для характеристики качества. «Нечто есть то, что оно есть, только благодаря своему качеству, между тем как, напротив, вещь, хотя она также существует лишь постольку, поскольку она обладает свойствами, все же не связана неразрывно с тем или другим определенным свойством и, следовательно, может также и потерять его, не перестав из-за этого быть тем, что она есть».

description:
		Предостерегая против смешения свойств с качеством, Гегель, по сути дела, подходил с системной точки зрения к соотношению свойств и качества, связывая с качеством только наиболее важные свойства (свойства-элементы).
		Выделение такого комплекса свойств является сложной задачей. Нужно иметь конечную их совокупность, адекватно соответствующую бесконечному множеству свойств того же объекта, иначе говоря, нужно отвлечься от многих свойств и не потерять при этом ничего существенного из того, чем обладает качественная определенность как таковая, Как полагает Б. В. Ахлибининский, эта задача решается посредством применения принципа детерминизма. Свойства изучаемого объекта перебирают до тех пор, пока набор не начнет вести себя детерминированно. Если исключение какого-то свойства из набора не изменяет его детерминированного поведения, то, значит, это свойство не относится к числу существенных. Если же комплекс ведет себя неоднозначно, т. е. на одно и то же воздействие реагирует по-разному, значит, система является неполной и необходимо учесть какое-то новое свойство. Если же некоторый набор свойств детерминирует все остальные свойства так, что они могут быть из него получены, то этот набор и может рассматриваться как эквивалент всей качественной определенности.

description:
		Исходное определение понятия качества (на феноменологическом уровне) может быть таким: качество — это система важнейших, необходимых свойств предметов.
		Отбор свойств, соотносимых с качеством предмета, является параллельно и движением познания от внешней стороны предмета к его сущности. В важнейших и необходимых свойствах так или иначе уже наличествуют сущностные его моменты. Полный переход на сущностный уровень предмета означает выявление его структуры, основного закона связи элементов. Пример тому — основной экономический закон капитализма, состоящий в получении прибавочной стоимости посредством эксплуатации наемного труда. На сущностном уровне (срезе) объекта качество можно определять как целостность, тождественную внутренней определенности (основному закону) объекта.
		Если соединить теперь сущностный и феноменологический уровни, то можно сказать, что качество — это внешняя и внутренняя определенность, система характерных черт предметов, теряя которую предметы перестают быть тем, что они есть.
		Это определение понятия качества непосредственно связано с понятием количества и фактически формулируется через сопоставление с ним. В повседневном опыте, да и в научном познании, всегда два типа изменений;

description: одни изменения оказываются безразличными («равнодушными») к бытию предмета, другие представляют изменения самого его бытия. На обыденном уровне эта разница нередко определяется «на глазок», что бывает достаточным. Первые изменения — количественные, вторые — качественные. Количество может быть определено как совокупность таких изменений в материальной системе, которые не тождественны изменению ее сущности. Качество же, как отмечал Гегель, «есть вообще тождественная с бытием, непосредственная определенность в отличие от рассматриваемого после него количества, которое, правда, также есть определенность бытия, но уже не непосредственно тождественная с последним, а безразличная к бытию, внешняя ему определенность. Нечто есть благодаря своему качеству то, что оно есть, и, теряя свое качество, оно перестает быть тем, что оно есть». К такому пониманию количества приходят и представители частных наук. Так, Л. Н. Колмогоров полагает, что количественные отношения характеризуются, в отличие от качественных, лишь своим безразличным отношением к конкретной природе тех предметов, которые они связывают. Поэтому они и могут быть совершенно отделены от их содержания как чего-то безразличного для дела. Количество абстрагируется от качества, качество тоже в этом смысле выступает «безразличным» для количества. Последнее есть способ познания, предполагающий, конечно, связь количества с качеством.

description:
		В материальной действительности сущность количества выявляется через его сопоставление с качеством, а сущность качества — через его сопоставление с количественными (безразличными для бытия системы) изменениями. Диалектика качества, и количества в исходном своем пункте есть их взаимоопределяемость. Каждая из категорий («качество» и «количество») определяется через свою противоположность. Содержание любой из них соотнесено с содержанием другой. По словам Гегеля, качество есть в себе количество, количество — в себе качество.
		Учет этого обстоятельства несколько конкретизирует определение количества как безразличной к бытию вещей определенности (или изменчивости): количество обладает также и качественной характеристикой, а изменения количества при более строгом подходе не безразличны, как оказывается, для качества: они либо укрепляют его, либо воздействуют на него репрессирующе. Но и в этой ситуации с точки зрения сохраняемой целостности объекта количественные изменения в общем-то остаются «безразличными» для основного качества материальной системы.
		При углублении познания объектов, при учете качественного момента количества определение понятия количества может быть таким: количество есть степень развития данного качества.

description:
		Количественные различия выступают в условиях сохраняемости одного и того же качества или наличия одинаковости качества у разных по форме систем. На первый план здесь выступают пространственные и временные его характеристики. «Количество — объективная определенность качественно однородных явлений, или качество в его пространственно-временном аспекте, со стороны его бытия в пространстве и времени».
		Сравнение предметов между собой (при их однородности) ведет к установлению определенных пропорций При этом выявляется эталон, служащий основой измерения количественных параметров систем. Для измерения используются понятия числа, объема, длины, величины и т.п., а само понятие количества может определяться через эти понятия.
		Нет «чистого» количества, никак не связанного с качеством, и нет «чистого» качества, никак не связанного с количеством. Качество всегда количественно, а количество качественно. Однако их неразрывная связь не означает их слияния. Между ними имеется достаточно жесткая граница, которая определяется при установлении системы отсчета, при четком выделении системы (предмета) исследования.

description:
	Закон единства и борьбы протиповоложностей
		Закон единства и борьбы протиповоложностей как центральный закон диалектики, его связь с законом перехода количества в качество и законом отрицания отрицания.
		Рассмотренные выше законы диалектики с трех различных сторон характеризуют развитие: закон единства и борьбы противоположностей — источник, импульс развития; закон перехода количества в качество — механизм возникновения новых качеств; закон отрицания отрицания — форму прогрессивно направленных изменений. Первый закон дает ответ на вопрос: почему совершается развитие?, второй — на вопрос: как происходит развитие?, третий — на вопрос: какова форма поступательного развития? В итоге взаимодействия всех трех отмеченных законов диалектики возникает единая система диалектических связей и переходов, в которой каждый элемент выполняет свою особую функцию, охватывая совокупным действием всю действительность.
		Закон единства и борьбы противоположностей обнаруживает свое определяющее воздействие в каждом пункте развития, его проявления имеют место в любом масштабе и на любой стадии существования и развития предмета.

description:
		Действие закона отрицания отрицания проявляется лишь в процессе взаимодействия по крайней мере трех этапов развития.
		Обладая специфичностью и несводимостью друг к другу, эти законы в то же время взаимосвязаны и проникают друг в друга, вплоть до полного слияния («развитие путем противоречия, или отрицание отрицания».
		Их единство многогранно, многоуровнево. Основа этого — взаимодополнение  в развитии.  Одним  из  общих  звеньев законов   диалектики   является   скачок,   т. е.   момент,   или стадия качественного преобразования развивающейся системы    (подсистемы):   будучи   фокусом   закона   перехода количества в качество, скачок выступает для закона отрицания  отрицания  отрицанием-снятием, для  закона 4 единства и борьбы противоположностей — разрешением противоречия (скачки происходят не только на этапе конфликта, или в состоянии дисгармонии, но и в процессе гармоничного развития системы), в особенности когда противоречия достигают полной меры.
		В комплексе законов развития  центральным является закон   единства   и   борьбы   противоположностей,   причем не   столько   потому,   что   он  действует  в  каждом  пункте развития,   сколько   потому,  что   его   воздействие   на  процесс   развития   и   на   другие   законы   развития   является определяющим.

description:
		Нисколько не умаляя значимости не основных законов, все же приходится признать, что закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количества в качество и закон отрицания отрицания являются основными законами диалектики. Почему же их следует оценить в качестве основных?
		Они выявляют новые аспекты развития, в своей специфичности и уникальности дополняют картину   развития,  углубляют,   конкретизируют   основные законы развития и в любом случае обогащают представление о развитии. Вместе  с  тем  без  развития  нет ни  одного основного закона диалектики, но есть все другие. И это потому,  что  они  действуют  не  только  при  развитии,  но и при других видах движения. В рамках принципа детерминизма,   охватывающего   всю   возможную   взаимосвязь предметов мира, отмеченные законы являются основными. Они неосновные — только по отношению к трем главным законам развития.

title: Основные законы материи.


file_name: День матери.pptx

description:
Отчет о проведении мероприятий,
посвящённых «Дню Матери».

МБДОУ Николаевский детский сад
старшая группа

Подготовила воспитатель Истомина Татьяна Владимировна

description:
Из поколения в поколение для каждого человека мама — самый главный человек в жизни.
С каждым годом этот праздник всё больше входит в наши дома. День Матери — это тёплый, сердечный праздник. В целях духовно-нравственного и художественно-эстетического развития воспитанников, были проведены ряд мероприятий, охватывающих воспитанников и их родителей, педагогов детского сада.
Праздничные мероприятия были приурочены к празднику «День Матери» и направлены на улучшения хороших отношений в семьях наших детей, воспитание, уважение и заботу, желание помочь и делать приятное маме, самому дорогому человеку на земле, привлечь родителей в воспитательные мероприятия праздника.

description: Педагоги подобрали художественную литературу по данной теме, и вместе с детьми читали сказки, рассказы и стихи про маму (Л. Казакова «Я поздравить маму с праздником хочу…», А. Пассова «Я подарок маме…», Б. Заходер «С папой мы давно решили…», В. Руссу «Моя мама».и др.). Разучили пословицы, стисотворения о маме, о семье; разгадывали загадки и придумывали их сами. Вспомнили пальчиковые игры «Моя семья» Играли в сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Дочки-матери». Проводили беседы о мамах:«Профессия моей мамы», «Я – лучший мамин помощник».  Рисовали своих мам, и в группе провели выставку рисунков «Портрет любимой мамочки».

description: Сделали красивые поздравительные плакаты, открытки и вручили мамам с пожеланиями: «Всегда любить, жалеть, помогать, ухаживать и крепко, крепко целовать».

description: В группе для мам были оформлены стенды, папки передвижки, плакаты ко Дню Матери. Ребятам было очень интересно рассматривать фотовыставку «Мама-радость моя».

description: Воспитанники  группы совместно с родителями приняли активное участие в творческой выставке «Золотые руки наших мам».

description: 25 ноября 2019г. состоялось заключительное мероприятие «Счастье материнское в здоровой семье». На празднике в исполнении детей звучали песни и стихотворения, исполнялись танцы, были проведены соревнования для наших мам, где они показали, какие они ловкие, сильные, умелые и не смотря на множество дел и хлопот они очень любят спорт!.

description: С ДНЁМ МАТЕРИ!

title: Презентация. Отчет о проведении мероприятий,  посвящённых «Дню Матери».


file_name: Работа со студенами отстающие в знании.pptx

description:
Үлгерімі төмен білімгерлермен
жұмыс жоспары
2017-2022 оқу жылдары

№

Мазмұны

Өткізу түрі

Өткізу мерзімі

Жауаптылар

1

Үлгерімі төмен білімгерлерді анықтау

Бақылау қорытындысы немесе пікірлесу арқылы

қыркүйек

Пән оқытушысы, куратор,
оқу-өндіріс шебері

2

Жеке және топтық кеңестер

Сабақ, практика барысында немесе сабақтан тыс кезде

жыл бойы

3

Үй тапсырмасын орындауға көмектесу

Сабақтан тыс

жыл бойы

Пән оқытушысына бағыттау арқылы

4

Үйірмелерге қатыстыру немесе өндіріс шеберлерінің қол өнер жұмыстарына қатыстыру

Сыныптан тыс, тәжірибе, оқу-өндіріс жұмыстары кезінде

жыл бойы

Арнайы пән оқытушысы,
оқу-өндіріс шебері

5

Білімгерлердің мүмкіндігіне қарай деңгейлік тапсырмалар беру

Сабақ үстінде

тоқсан сайын

Пән оқытушылары

6

Білімгерлерге кері байланыс жасатып, өзін-өзі бағалатып үйрету

Сабақ кезінде

үнемі

Пән оқытушысы,
Куратор,
оқу-өндіріс шебері

Оқытушы:

«Бекітемін»
Тараз химия-технологиялық колледжінің директоры
____________Г.Қ.Тұрсынбекова

description:
Үлгерімі төмен білімгерлер туралы мәлімет
2017-2018 оқу жылы

№

Білімгердің аты-жөні

тобы

 қиындық түрі

Көмекші білімгер тағайындау

description:
Үлгерімі төмен білімгерлер туралы мәлімет
2018-2019 оқу жылы

№

Білімгердің аты-жөні

тобы

 қиындық түрі

Көмекші білімгер тағайындау

description:
Үлгерімі төмен білімгерлер туралы мәлімет
2019-2020 оқу жылы

№

Білімгердің аты-жөні

тобы

 қиындық түрі

Көмекші білімгер тағайындау

description:
Үлгерімі төмен білімгерлер туралы мәлімет
2020-2021 оқу жылы

№

Білімгердің аты-жөні

тобы

 қиындық түрі

Көмекші білімгер тағайындау

description:
Үлгерімі төмен білімгерлер туралы мәлімет
2021-2022 оқу жылы

№

Білімгердің аты-жөні

тобы

 қиындық түрі

Көмекші білімгер тағайындау

description:
Үлгерімі төмен білімгерлер туралы ақпарат

Оқу жылы:_______________

Аты-жөні, тегі________________________________________

Тобы____________Топ жетекшісі________________________

Оқу-өндіріс шебері____________________________________

Ата-анасы туралы мәлімет_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Жұмыстың түрі
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пәні_________________________________________________
Оқу-өндіріс шеберінің бағыты___________________________________________________________________________________________________

Мақсаты______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Міндеті___________________________________________________________________________________________________

title: Работа со студенами отстающие в знании


file_name: !_Внешность.pptx

description:
Составил Хмеленок Николай Павлович

Там, где нет стрелок,
на другой слайд  переходить пробелом

Внешность человека

description:
Start

green eyes

brown eyes

sad face

angry face

description:
Start

blond hair

dark wavy hair

straight hair

curly hair

description:
Start

dark wavy hair

blond hair

curly hair

straight hair

description:
Start

a small head

a big head

a big mouth

a small mouth

description:
Start

long ears

short ears

strong teeth

a long neck

description:
Start

a big head

a small head

a small mouth

a big mouth

description:
Start

short ears

long ears

a long neck

strong teeth

description:
Start

h__ir

hair

e__es

eyes

m__uth

mouth

__ars

ears

a__m

arm

he__d

head

description:
Ann has got short straight blond hair.

David has got long curly brown hair.

Kate has got long wavy brown hair.

description:
Tom has got short curly red hair.

Nick has got long straight dark hair.

Bill has got long straight brown hair.

description:
Dick has got short straight red hair.

Dan has got long straight blond hair.

Mary has got long dark curly hair.

английский язык

group: Дисциплины

title: Описание внешности человека


file_name: колядки.pptx

description:
  МКДОУ «Сузунский детский сад№3»Рождественские святки.Песни, пляски и колядки!

Средняя группа
воспитатель: Пузанова И.Ю.

description: Вы послушайте ,детишки ,наши традиции из книжки…..

description:
Рождественские святки продолжались две недели от Рождества до Крещения.

Рождественские святки начались в Светлое Рождество Христово, седьмого января, и закончатся Крещенским сочельником, 18 января. Все двенадцать святых дней до праздника Крещения Господня прославляется Рождество Христово.

description: Рождественские святки

description:
Рождественские песенки

Ни один русский праздник не проходил без вездесущей ребятни. На святки детвора собиралась  и ходила по домам колядовать. Оставшись под окнами дома, ребятишки пели рождественнские песенки - колядки. Содержание их было традиционным -  пожелание семье и дому благополучия. За коляду полагалось вознаграждение - что-нибудь вкусненькое.

 Каляда-маляда, накануне Рождества!
Везде поспеваем, с Новым годом поздравляем!
После колядования его участники дружно съедали собранные лакомства.

description: По полю, по полю ребятушки идут.Да разговаривают, да переговариваются:Уж и чей это дом? Уж и чей это терем?

description: Как добры молодцы и красны девицы собирались, наряжалисьНа Колядки отправлялись.

description: Мы не одни идем, а козу и медведя ведем!

description: На Святки на Руси все гадали

description: И конечно же играли

description: Много угощенья,

description: Игры да веселья!

description: Пляски веселые, всегда на праздниках нужные

description: И хороводы русские, дружные!

description: С праздником всех поздравляем и добра лишь всем желаем!

title: "Рождественские святки. Песни, пляски и колядки"


file_name: сказы Бажова вопросы (1).pptx

description:
THE GAME

The tales of
Pavel Petrovich Bazhov

description:
QUESTIONS

1

2

3

4

10

1

2

3

4

20

30

Super question

description:
1 (10) What tale wasn’t written by P.P. Bazhov?
1) About Great Poloz
2)Hostess of the Mountain Copper
3) Silver hoof
4) Blue Snake
5) Teremok

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!

QUESTIONS

description:
2 (10) Is there a real prototype of Danila master?
1) Yes, there is.
2) No, there isn’t.

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!
Real man was
Danila zverev

QUESTIONS

description:
3 (10) What year the award of P.P. Bazhov was founded?
1) In 1999
2) in 2018

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!

QUESTIONS

description:
4 (10) Who is this woman?

Vasilisa
Hostess of the mountain copper
Alenushka

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!

QUESTIONS

description:
1 (20) Where was Stepan's meeting with the Hostess of the copper mountain take place?
1)in Ekaterinburg
2) on Krasnogorsk mine
3)in school

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!

QUESTIONS

description:
2 (20) What turned into tears of Hostess  of the Copper mountain?
1)gold
2) copper emerald
3) diamond

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!

QUESTIONS

description:
3 (20) What animal is Silver hoof in the tale of P.P. Bazhov?
1)A goat
2) A deer
3) A cow

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!

QUESTIONS

description:
4 (20) What animal could ask Silver hoof about something?
1)A dog
2) A cat
3) A lion

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!

QUESTIONS

description:
1 (30) What there was a dress of the Hostess of the Copper mountain from?
1)from green cotton
2) from perfect silk to malachite
3)from gold

QUESTIONS

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!

QUESTIONS

description:
2 (30) What nickname did Danila have in the childhood?
1)boy
2) Prokopyich
3) Nedokormysh

QUESTIONS

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!

QUESTIONS

description:
3 (30) Who tried to make poems from P. Bazhov’s tales?
1) Demyan Bedny
2) Sergey Esenin
3) Alexander Pushkin

QUESTIONS

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!

QUESTIONS

description:
4 (30) What animal was a symbol of the Urals?
1) A deer
2) A lizard
3) A snake

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!
A snake is the main character
From the tale «About great Poloz»

QUESTIONS

description:
What did the Hostess present to Stepan for his bride?
1) copper emerald
2)green lizard
3) a Malachite box with jewelry

SUPER QUESTION

description:
QUESTIONS

You’re wrong!

TRY IT AGAIN

description:
You’re right!
Well done!
Now try to make
your own malachite box!
Good luck!

QUESTIONS

intro: Игра по сказам  П.П. Бажова на английском языке

title: Интеллектуальная игра по сказам Бажова П.П


file_name: !!!_Угадай семью.pptx

description:
Хмеленок Николай Павлович

Угадай семью

Нажми на кнопку магнитофона,
чтоб прослушать рассказ

description:
Ann

Ann

Helen

Tom

description:
Vicky

Vicky

Tim

Bob

description:
Kate

Kate

Ben

Nick

description:
Mary

Mary

Max

Dick

description:
Рисунки взяты с сайта

http://kira-scrap.ru/index/katalog/0-21

Верхняя крышка конверта и рисунок должны быть на заднем плане

title: Угадай семью


description:
Составил Хмеленок Николай Павлович

Спорт

Там, где нет стрелок,
на другой слайд  переходить пробелом

Sport

description:
Start

football

volleyball

basketball

baseball

hockey

badminton

description:
Start

tennis

table tennis

chess

ride a bike

ride a horse

ride a camel

description:
Start

rollercoaster

swim (swimming)

skate (skating)

ski (skiing)

description: Что пропало?

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Покажи, что назвали

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

title: Спорт


file_name: Скиппинг.pptx

description:
Скиппинг

Подготовила инструктор по физической культуре МДОУ № 16 «Уголёк» г.Черемхово
Леготина Ирина Валерьевна

description: Скипинг – это целое направление фитнеса и, между прочим, официальный вид спорта во многих странах, состоящее в прыжках на скакалке. Название произошло от английского слова “skip”, что в переводе на русский означает "скакать".

description:
Как выбрать скакалку?

Длина скакалки.
       Чтобы определить, подходит ли Вам скакалка, необходимо стать на ее средину одной ногой, а после этого подтянуть ручки скакалки к груди. Подходящей считается скакалка, ручки которой при этом находятся как раз на уровне груди.

description:
Скиппинг подразделяется на несколько видов:

классические прыжки

description: Прыжки на одной ноге

description: Прыжки с продвижением

description: Прыжки «ноги скрестно»

description: Прыжки со сменой ног

description: Прыжки боком, в приседе

description: Прыжки «руки скрестно»

description:
Задачи:

1.Образовательные:
 формирование необходимых двигательных навыков;
обучение прыжкам на скакалке;
обучение групповым прыжкам на скакалке.

description:
2.Развивающие:
развитие координации, гибкости, пластики, общей физической выносливости;
 совершенствовать музыкально-ритмические способности (чувство ритма);
формирование устойчивых мотивов, развитие и реализация индивидуальных способностей.

description:
3.Воспитательные:
 развитие позитивного отношения к движению, привлечение воспитанников к увлекательному миру фитнеса и здорового образа жизни;
 воспитание культуры общения в коллективе;
 воспитание личной и коллективной ответственности.

description:
Скиппинг  использую в рамках следующих направлений:

1 направление - В рамках обязательной  части  общеобразовательной  программы ДОО

description: 2 направление - КОП «Скиппинг», «Раз прыжок, два прыжок»

description: Спасибо за внимание!

title: скиппинг


file_name: публикация.pptx

description:
Пятнадцатое марта.Классная работа.Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

Сегодня на уроке

description:
брезжить
брезжущий

description:
С.Есенин

С добрым утром!Задремали звезды золотые,Задрожало зеркало затона,Брезжит свет на заводи речныеИ румянит сетку небосклона.

description:
брезжить (как?)
брезжить (когда?)
брезжить (где?)

Составьте словосочетания:

description:
За окном медленно брезжит рассвет.

Запишите предложение:

description:
Причастие – это …
Причастный оборот – это…
Действительные причастия настоящего времени имеют суффиксы …
В действительных причастиях настоящего времени пишется ущ/ющ, если …
В действительных причастиях настоящего времени пишется ащ/ящ, если …

^

^

^

^

Закончите предложения:

description:
Алгоритм

1. Определить глагол, от которого образовалось причастие

2. Определить спряжение глагола

1

2

ущ, ющ

ащ,ящ

description:
Задание «Эстафета»:

Кол…щий лёд - …
Спе…щая ягода - …
Маш…щий крыльями - …
Стро…щийся стадион - …
Брезж…щий за окном - …

description: Люди люб…щие лес заботятся о каждом маленьком деревце.

description:
Тишина. Всё вокруг окутал стелящийся туман. Ничто не нарушает покой дремлющей реки. Только изредка колышутся шепчащие камыши. Даже облака тающие в вышине замедлили свой ход. Природа дремлет в ожидании нового чуда. Скоро забрезжит рассвет.

Задание «Редактор»:

description:
Вставьте пропущенные буквы в квадратики и проверьте себя.

далеко вид…щий
бор...щийся с ленью
слыш...щийся издалека звук
стел...щийся туман
завис...щие от него обстоятельства
брезж…щий рассвет

1

2

3

4

5

6

description:
1

2

3

4

5

6

я

ю

а

ю

я

у

Ответы:

description:
Домашнее задание:хлещ…щий дождь, леч…щий врач, терп…щий поражение, слыш…мый шёпот, ре…щие флаги, брезж…щий свет.

Запишите словосочетания, объясните правописание суффиксов действительных причастий настоящего времени.

Запишите словосочетания, объясните правописание суффиксов действительных причастий настоящего времени, составьте одно предложение с причастным оборотом.

Составьте с данными словосочетаниями предложения, у причастий объясните правописание суффиксов.

description:
 Что мы повторили сегодня на уроке?
 Мне понравилось …
 Я открыл для себя …
 Было интересно…

Итоги урока:

description:
Спасибо за работу,
 ребята!

title: Презентация к уроку русского языка по теме "Правописание действительных причастий настоящего и прошедшего времени", 7 класс


file_name: Назин ИИ pptx.pptx

description:
Назин Иван Ильич
10.12.1919 – 17.08.1943

description:
Родился 10 декабря 1919 г. в с. Бурминка Ряжского у. Рязанской губ. (ныне Новодеревенский р-н) в крестьянской семье. Окончил местную начальную школу.

 В 1929 г. семья Назиных переехала в р.п. Купавна Московской обл. По окончании 7 классов Купавинской средней школы Иван уехал в г. Ногинск.

Школа №22 г. Купавна

description: «Было что-то есенинское в обличии и поступках уроженца есенинской Рязанщины Ивана Назина. И вьющиеся светло-льняные волосы. И располагающая к себе истинно русская обаятельная улыбка, озаряющая его лицо в минуты дружеского общения с боевыми друзьями-товарищами. И голубые, чистой воды глаза, в которых время от времени вспыхивали лукавые искорки... И легкая непринужденная походка. И стрем-ление все делать с молодецкой удалью, с размахом: отдыхать - так отдыхать, работать - так работать, воевать- так воевать.»      Масленников Б. Н

description:
ДБ -3

Битва за Кавказ 1942 – 1943 г.г.

ДБ - 3

description:
ИЛ -4

Курская битва 05.07.1943 – 23.08.1943

description:
За период участия в боях командир звена 6-го бомбардировочного авиационного полка лётчик-бомбардировщик Назин совершил
 152 боевых вылета (из них 104 ночных),
уничтожил 7 самолётов, 2 танка, 1 артбатарею, 1 миномётную батарею, переправу, склад с горючим, 2 вагона с боеприпасами, 6 автомашин с грузом противника. Командир звена 6 бомбардировочного авиационного полка 132 бомбардировочной авиационной дивизии (с 7 января 1941 г.) произвёл 13 пожаров и 9 взрывов.
 В воздушном бою сбил «Мессершмит».
Взорвал мосты и другие военные объекты.

description:
Награждён орденом Ленина (7.10.1942)

Орденом Красного Знамени (12.03.1942)

Звание Героя Советского Союза с вручением медали «Золотая Звезда» (№ 980) и ордена Ленина младшему лейтенанту Назину присвоено 1 мая 1943 г. Он стал Героем в неполные 23 года.

description:
Из воспоминаний стрелка-радиста 6 дбап Б.К.Свердлова:

"17 августа 1943 года, взлетая на боевое задание, погиб Назин со всем своим экипажем (штурманы Калашников и Картамышев, радист Селезнев, стрелок Ярковой).
У него на взлете отказал один мотор (раскрутка винта).

Понимая, что при такой малой высоте и скорости разворот на аэродром невозможен, он решил садиться прямо перед собой.

И вот здесь произошло нечто непонятное, приведшее к катастрофе: кто-то из штурманов сбросил бомбы.

К несчастью, бомбы взорвались, приземляющийся самолет перевернуло взрывной волной, он упал, загорелся, а потом взорвался. От ребят остались одни кусочки. У Назина сохранилась часть груди со всеми наградами

с. Волынцево Тульской обл.

description: Спасибо за внимание!

intro: Презентация о герое Советского Союза  Назин Иван Ильич, уроженца Рязанской области.

title: Назин Иван Ильич


description:
Family

Хмеленок Николай Павлович

description:
grandmother

grandfather

grandparents

description:
parents

mother

father

description:
husband

wife

description:
son

daughter

sister

brother

baby

children

description:
uncle

aunt

relatives

description:
cousin

cousin

title: Family


file_name: !!!!-Диалог Знакомство.pptx

description:
My name is…
Меня зовут…

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description: Start

description:
Послушай, как говорить. Щёлкни на картинку.

?

?

?

?

?

?

?

description: My name is mouse.

description: My name is duck.

description: My name is wolf.

description: My name is cat.

description: My name is dog.

description: My name is pig.

description: My name is horse.

description: My name is frog.

description: My name is fox.

description: My name is tiger.

description: My name is chick.

description:
Песенка
What is your name?

description:
Песенка
What is your name?

title: Диалог "Знакомство"


file_name: !_Покажи правильный ответ.pptx

description:
Покажи
правильный ответ

Хмеленок Николай Павлович,
Городнянский Центр детского и юношеского творчества

description:
nest

cat

ant

egg

description:
hen

cock

frog

pig

description:
clock

duck

cat

cap

description:
frog

pig

kitten

nest

description:
egg

hen

nest

nut

description:
bed

dress

dog

frog

description:
bus

nest

pig

pen

description:
duck

doll

parrot

hen

description:
cup

clock

cock

sock

description:
lamp

nut

hen

hat

description:
dog

cat

duck

dress

description:
frog

hen

fox

nest

description:
cup

cap

camel

clock

description:
cap

sock

kangaroo

rabbit

description:
sock

hat

rabbit

kitten

description:
dress

bag

doll

frog

description:
bag

cup

balloon

bed

description:
duck

bed

bus

bag

description:
cup

nut

bed

bus

description:
doll

nest

lamp

camel

description:
clock

cap

cup

hen

description:
cap

hat

clock

cup

description:
bus

camel

umbrella

frog

description:
bed

doll

bag

dress

description:
hat

balloon

box

nest

description:
doll

bag

pen

pig

description:
cup

bus

cap

duck

description:
bed

box

bell

bag

description:
duck

cock

dress

bed

description:
nest

lamp

sock

hat

description:
cat

frog

hat

kitten

description:
camel

cup

carrot

doll

description:
bell

ant

egg

hen

description:
fox

duck

milk

nest

description:
bus

rabbit

nut

cup

description:
nest

balloon

apple

cock

description:
twelve

table

tree

ten

description:
ship

chick

shelf

shop

description:
shop

shelf

sheep

ship

description:
sheep

bench

children

chick

description:
sock

seven

snake

sad

description:
shelf

sheep

ship

shop

description:
five

frog

fish

fox

description:
shelf

ship

shop

sheep

description:
bed

chick

bench

bag

description:
clock

book

zoo

look

description:
tree

ten

table

nest

description:
can

cup

cake

cat

description:
cup

ant

kite

nest

description: Молодец!

title: Покажи правильный ответ. Учимся читать


file_name: В некотором царстве, в Роу-государстве.ppt

description: «Юные театралы»

description:
   В некотором царстве,
        в Роу- государстве …

description:
Родился 8 марта 1906 года, в  городе Юрьевец Ивановской области.

После окончания школы, поступает в промышленно-экономический техникум.

АЛЕКСАНДР  РОУ

Оба родителя мальчика – эмигранты. Отец – ирландец Артур Роу, прибывший в Россию для налаживания работы мукомольного производства.
Мать – гречанка Юлия Карагеоргий.

Детство у Александра было тяжёлое, он вырос без отца, рано вышел на работу, так как нужно было содержать  больную мать.

Но всё затмил кинематограф. С 1937 года Александр Роу начинает работать в качестве режиссёра на киностудии имени М.Горького.

description:
     Фильмы-сказки Александра Роу:

 «ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНЬЮ»
            1938

 «ВАСИЛИСА ПРЕКРАСНАЯ»
                        1939

description:
               «КОНЁК-ГОРБУНОК»
                            1941

«КАЩЕЙ БЕССМЕРТНЫЙ»
                  1944

description:
«МАЙСКАЯ НОЧЬ,
ИЛИ УТОПЛЕННИЦА»
                  1952

«ТАЙНА ГОРНОГО ОЗЕРА»
                          1954

description:
«ДРАГОЦЕННЫЙ
ПОДАРОК»
                            1956

«НОВЫЕ ПОХОЖДЕНИЯ
КОТА В САПОГАХ»
                           1958

description:
«МАРЬЯ-ИСКУСНИЦА»
                            1960

«ХРУСТАЛЬНЫЙ
БАШМАЧОК»
                            1960

description:
«ВЕЧЕРА НА ХУТОРЕ
БЛИЗ ДИКАНЬКИ»
                            1961

«КОРОЛЕВСТВО КРИВЫХ
ЗЕРКАЛ»
                            1963

description:
«МОРОЗКО»
                            1965

«ОГОНЬ, ВОДА И…
МЕДНЫЕ ТРУБЫ»
                            1968

description:
«ВАРВАРА-КРАСА,
ДЛИННАЯ КОСА»
                            1969

«ЗОЛОТЫЕ  РОГА»
                            1972

description:
           28 декабря 1973 года
Александр Артурович Роу ушёл из жизни.
  Похоронен великий режиссёр
 в Москве на Бабушкинском кладбище.

title: Презентация на тему: В некотором царстве, в Роу государстве...


description: «Юные театралы»

title: В некотором царстве, в Роу - государстве...


file_name: Роль классного руководителя во внеурочной деятельности часть 1.pptx

description:
Роль классного руководителя
во внеурочной деятельности
в условиях ФГОС

description: Роль классного руководителя          во внеурочной деятельностиВ УСЛОВИЯХ   ф г о с

description:
В условиях модернизации
российского образования, реализации
Национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа»,
Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности
гражданина России,
введения Федеральных государственных
образовательных стандартов второго
поколения, возрастают
воспитательные функции школы.

description:
Портрет  выпускника  начальной  школы

Любознательный, активно
познающий мир

Владеющий основами
умения учиться

Любящий свой народ,
свой край и свою Родину

Готовый самостоятельно
действовать и отвечать
за свои поступки

Доброжелательный,
умеющий слушать и слышать,
обосновывать свою позицию,
высказывать своё мнение

Выполняющий правила
Здорового и безопасного
образа жизни

Уважающий и принимающий
ценности семьи и общества

description:
Главные задачи современной школы

раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
  «Наша новая школа»

description:
Цель деятельности классного руководителя

создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

description:
Задачи деятельности классного руководителя

формирование и развитие коллектива класса;
создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
формирование здорового образа жизни;
организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

description:
защита прав и интересов обучающихся;
организация системной работы с обучающимися в классе;
гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
организация социально значимой, творческой деятельности

description:
Модель внеурочной деятельности

Направления развития личности

социальное

обще-культурное

спортивно-оздоровительное

обще-интеллектуальное

духовно-нравственное

Формы деятельности

«Я – человек»
«Оригами»

«Праздник и сказка»

«Подвижные игры»
«Азбука хореографии»
«Теннис»

«Знай и люби свой город»

«Основы этикета»

КРУЖКИ

Игровая деятельность

Экскурсии

Беседы

Проектная
деятельность

Классные
часы

description: Циклограммы внеурочной деятельности

description:
                 Духовно-нравственное направлениеЗадачи:   приобщение к базовым общечеловеческим      ценностям, ценностям семьи

В школьном музее

В Эрмитаже

Дом сказки

Зоологический музей

description:
Центральная детская библиотека

Литературные игры, викторины
Мастерклассы
Путешествия
Литературная гостиная
Презентации


file_name: Информационные технологии.ppt

description:
Информационно-коммуникационные технологии

- это система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и использования информации на основе применения современных компьютерных и других технологических средств.

description:
Уроки физики:
- мультимедийные       сценарии уроков;
 - компьютерная лаборатория;
 - проверка знаний на уроке.

Внеурочная деятельность:
- творческие задания;
- домашние лабораторные работы;
- ученические конференции;
- проектная деятельность.

description:
Практическая направленность обучения

Эксперимент
Таблица
Алгоритм
Задача
Проект
Применение

description:
Экспериментоформление лабораторных работ с помощью MS Word

В данном случае предлагается выполнить
   (произвести измерения и расчеты ) на уроке физики, а оформить лабораторную работу на уроке информатики с помощью MS Word. Желательно, чтобы эти два урока проводились в один и тот же день и были интегрированы. При этом учащиеся лучше понимают суть лабораторной работы, т.к. им приходится вручную вводить описание темы, вывод расчётных формул. Что касается оформления, то учащимся приходится проявлять свои знания и умения в работе с текстовым редактором, буфером обмена, таблицами и т.д.

description:
Лабораторная работа.Определение жёсткости пружины.

Цель работы: определить жёсткость пружины, проверить для неё выполнение закона Гука и рассчитать погрешности прямых измерений абсолютного удлинения пружины.

Оборудование: штатив, динамометр со шкалой, закрытой миллиметровой бумагой, набор грузов массой по 102 гр.
Вывод расчётных формул:Если к пружине с начальной длиной L0 подвесить грез массой m, то под действием груза пружина удлиняется. Её длина равна L, а абсолютное удлинение x = L - L0.На покоящийся относительно пружины груз действуют две компенсирующие друг друга силы: тяжести m*g и упругости F.

description: Порядок выполнения работы:1. Собрать установку согласно рисунку, закрыв шкалу динамометра миллиметровой бумагой.2. Отметить на бумаге положение стрелки-укозателя ненагруженной пружины чёрточкой с цифрой 0.3. Подвесить к пружине один груз массой 0.102 кг. И отметьте положение стрелки-укозателя чёрточкой с цифрой 1. Измерьте расстояние между цифрами 0-1. Это и есть абсолютное удлинение x1 пружины под действием груза. Повторить измерения x1 три раза.4. Выполнить задание 3, подвесив к пружине поочерёдно два, три, четыре груза, и определите соответствующее абсолютное удлинение пружины x2, x3, x4. Данные занести в таблицу.

description: Выводы: после выполнения данной практической работы я научился: определять жёсткость пружины, рассчитывать погрешности прямых измерений абсолютного удлинения пружины.

description:
Таблица «Законы Ньютона»

1 закон

2 закон

3 закон

1. Все тела в природе окружены другими телами.

1. Все тела в природе окружены другими телами.

2. Все тела в природе взаимодействуют между собой.

2. Все тела в природе взаимодействуют между собой.

3. Рассмотрим случай, когда действие других тел на данное компенсировано.

3. Рассмотрим случай, когда действие других тел на данное не компенсировано.

3. Рассмотрим случай взаимодействия двух тел.

 4. Формулировка закона:
Существуют такие системы отсчета, относительно которых поступательно движущееся тело сохраняет свою скорость постоянной, если на него не действуют другие тела (или действие других тел компенсируется).

4. Формулировка закона:
Сила, действующая на тело, равна произведению массы тела на ускорение, сообщаемое этой силой.

4. Формулировка закона:
Тела действуют друг на друга с
силами, равными по модулю и
противоположными по направлению

5. Идеи:
Инерция – явление сохранения скорости тела постоянной (в частности, скорости равной нулю).
ИСО – система отсчета, относительно которой тела движутся с постоянной скоростью при компенсации внешних воздействий на них.
Векторная сумма всех действующих сил на тело называется равнодействующей.
Если равнодействующая всех сил равна нулю, тело движется с постоянной скоростью

5. Идеи:
Инертность - это свойство тел  по-разному изменять свою скорость при взаимодействии.
Масса – физическая величина, характеризующая инертность тел (m, кг).
Сила - физическая величина, характеризующая действие одного тела на другое
     F, [ Н ]= [кг * м/с2].

5.Идеи:
Если есть действие, то есть и противодействие.
Силы действия и противодействия равны по модулю, действуют вдоль одной прямой в противоположные стороны.
Силы действия и противодействия приложены к разным телам.

6. Математическая запись:

6. Математическая запись:

  F = m * a

6. Математическая запись:

  F1 = - F2

description:
Таблица «Основные положения МКТ строения вещества»

Положения МКТ

Величины, следствия

Факты и опыты, доказывающие МКТ

Содержание факта

Все вещества состоят из молекул
(дискретность вещества)

Масса молекулы
Объем молекулы
Скорость молекулы

- Делимость вещества;
- Закон кратных отношений (Дальтон 1803г, Гей-Люссак 1808г)

- Закон Авогадро:
Объемы газов, вступающих в химические соединения, при одинаковых значениях давления и температуры относятся как четные числа.

Молекулы постоянно хаотически движутся
(тепловое движение молекул)

Кинетическая энергия молекулы –

Свойство теплового движения:
Хаотичность;
Неуничтожимость;
          Непрерывность

Броуновское движение;

 Диффузия.

- это тепловое движение взвешенных в жидкости или газе частиц.
Броун (1773-1858гг)
- это проникновение молекул одного вещества между молекулами другого.

Молекулы взаимодействуют между собой
(взаимодействие молекул)

Потенциальная энергия молекулы.

- Возникновение силы упругости при деформации (силы отталкивания и притяжения действуют одновременно).

- График равнодействующей силы взаимодействия.

description:
АлгоритмПроведение лабораторных работ с помощью MS PowerPoint

Чаще всего при выполнении лабораторных работ учитель физики сталкивается с множеством проблем. Основными из них являются, как правило, плохая подготовка учащихся к лабораторной работе и , как следствие, нескоординированные действия при её выполнении. Поэтому, очень удобно, имея в кабинете физики хотя бы один компьютер, а ещё лучше и видео-проектор), проводить лабораторные работы с помощью MS PowerPoint. Их выполнение можно разбить на этапы, которые будут отображаться на экране компьютера:
Определить тему и цели лабораторной работы.
Ознакомиться с оборудованием, необходимым для выполнения лабораторной работы.
Повторить вывод расчетных формул.
Приступить к выполнению лабораторной работы (так же каждое действие пошагово).
Обработать полученные данные, начертить графики, рассчитать погрешности.
Сделать главные выводы.
Выполнить суперзадание.

description:
Алгоритм решения графических задач на применение газовых законов.

Начертить заданные процессы в заданной системе координат.
Вынести параметры заданных состояний на оси.
Описать процессы перехода системы из одного состояния в другое.
Начертить две другие системы координат.
Перенести заданные параметры на соответствующие оси.
Выбрать систему координат для решения.
Начертить характерный график изопроцесса на этой системе координат и указать номера состояний принадлежащих этому графику.
На этом графике найти указанные точки (2).
Указать третий параметр этих состояний (вынести на третью ось). По соответствующему изопроцессу определить третий параметр на третьей оси.
 Перенести третий параметр на третью систему координат, найти точки соответствующих состояний, начертить графики перехода системы из одного состояния в другое.

description:
Задача

A6
    На рисунке представлена зависимость координаты центра шара, подвешенного на пружине, от времени. Период колебаний равен
Ответ:          2 с                 4 с                 6 с                10 с

description:
ПроектИспользование тематических презентаций на уроках

Очень интересные, запоминающиеся уроки можно провести с помощью тематических презентаций двумя способами:
учитель сам готовит тематическую презентацию по какой-либо теме
учитель заранее просит учащегося, или группу учащихся, подготовить тематическую презентацию

description: Закон всемирного тяготения

description:
Исаак Ньютон(4 января 1643 - 20 марта 1727)

Выдающийся английский учёный, заложивший основы современного естествознания, создатель классической физики, член Лондонского королевского общества (1627), президент (с 1703). Работы относятся к механике, оптике, астрономии, математике. Научное творчество Ньютона сыграло исключительно важную роль в истории развития физики.

По словам А.Эйнштейна, "Ньютон был первым, кто попытался сформулировать элементарные законы, которые определяют временной ход широкого класса процессов в природе с высокой степенью полноты и точности" и "... оказал своими трудами глубокое и сильное влияние на всё мировоззрение в целом".
    В его честь названа единица сила в Международной системе единиц - ньютон.

description:
Был первым учёным, сначала высказал гипотезу, объясняющую эти явления, а потом строго её доказал. Он предположил, что между любыми телами существуют силы тяготения, и, например, падение камня и движение Луны по своей орбите определяются силой притяжения Земли.
Используя формулу Ньютон рассчитал центростремительные ускорения планет. Он обнаружил, что сила тяготения Солнца сообщает всем планетам ускорение, не зависящее от их массы и убывающее обратно пропорционально квадрату расстояния от Солнца.

Две материальные точки притягиваются друг к другу с силами, прямо пропорциональными произведению масс этих точек и обратно пропорциональными квадрату расстоянию между ними. Где G — коэффициент пропорциональности

description:
Гравитационная постоянная.

Впервые эта величина была определена в 1798г.английским физиком Кавендишем с помощью прибора, называемого крутильными весами. Основной частью этого прибора было лёгкое коромысло с двумя шарами на концах, подвешенное на упругой нити. Рядом с ними неподвижно закрепляли два тяжёлых шара. Под действием сил тяготения между шарами коромысло поворачивалось на некоторый угол. Зная величину этого угла, массы взаимодействующих сил, расстояния между их центрами, упругие свойства нити, Кавендиш рассчитал величину гравитационной постоянной:

G=6,67 • 10 -11 н • м2 кг2 Физический смысл гравитационной постоянной: гравитационная постоянная численно равна модулю силы тяготения, действующей между двумя точечными телами массой по 1 кг каждое, находящимися на расстоянии 1 м друг от друга. То, что гравитационная постоянная G очень мала показывает, что интенсивность гравитационного взаимодействия мала.Опытный факт равенства гравитационной и инертной масс, Альберт Эйнштейн положил в основу общей теории относительности, обобщающей более простую теорию тяготения Ньютона.

description:
Некоторые примеры расчетов.

Закон справедлив для:  1. Однородных шаров.
                                        2. Для материальных точек
                                        3. Для концентрических тел.

Примеры:
Притяжение электрона к протону в атоме водорода – 2 ?10-11Н. Тяготение между Землей и Луной – 2? 1020 Н.Тяготение между Солнцем и Землей - 3,5? 1022 Н.
Трудности :
Закон не объясняет причин тяготения, а только устанавливает количественные закономерности (объяснение - общая теория относительности, А.Эйнштейн, 1916 г.)
В случае взаимодействия трех и более тел задачу нельзя решить в общем виде. Требуется учитывать "возмущения", вызванные другими телами (открытие Нептуна Адамсом и Леверье в 1846 г. и Плутона в 1930).
В случае тел произвольной формы требуется суммировать взаимодействия между малыми частями каждого тела.

description:
Применение

Выполнение опытов и наблюдений в домашних условиях является важным дополнением ко всем  видам экспериментальных и практических работ, проводимых в школе.

Домашние опыты и наблюдения приучают учащихся к исследовательской работе, рождают творческую мысль и развивают способность к изобретательству, вырабатывают у них наблюдательность, внимание, настойчивость и аккуратность. Домашние опыты учащиеся выполняют охотнее, чем другие виды домашних заданий, а большое количество вариантов исключает списывание. После их выполнения оформляется отчет, в котором учащиеся не только объясняют последовательность своих действий, но и дают полное теоретическое обоснование описываемому явлению.

Так как подготовка учащихся разная, то задания дифференцированы.

description:
      1 вариант
Насыпьте в стакан с водой столовую ложку соли. Не размешивайте!
 Через 10 – 15 минут убедитесь в том, что вещество равномерно распределилось по всему объёму.
 1. На основании чего вы можете сделать такой вывод?
 2. Как это объяснить с молекулярной точки зрения?
 Повторите опыт, взяв более горячую воду.
3. Зависит ли скорость протекания процесса от температуры воды?
4. Чем это объясняется?
5. Исследуйте, зависит ли скорость протекания процесса от рода вещества, взяв любые доступные дома.

      2 вариант
Возьмите стакан и наполните его до краев водой.
Осторожно насыпьте в воду соль и размешивайте ее тонкой спицей.
Опишите, что вы наблюдаете?
Сколько соли вам удалось всыпать в стакан?
Объясните полученный результат.

description:
Примерный план урока с использованием презентации "Линзы"

Урок начинается с введения понятия линзы.

Дается определение, вводится понятие сферической линзы, главной оптической оси, понятие тонкой линзы.

При этом рассматривается слайд 1 презентации.

description:
приведенные на 1, 2 и 6 слайдах рисунки взяты с компакт-диска дидактических материалов УПМ СПб).

Обсуждаются разные виды линз, различающиеся по форме преломляющих поверхностей.

Вводятся понятия собирающей и рассеивающей линз.

Пользуясь рисунком, приведенном на слайде 2, учитель вводит понятие фокуса линзы.

description:
Для построения изображения в собирающей (слайды 3 и 4) линзе предлагается использовать основные лучи, ход которых хорошо известен.

По нумерации слайда 3, первый луч - до линзы распространяется параллельно главной оптической оси линзы, после линзы проходит через задний фокус линзы.

description:
Второй луч проходит через оптический центр линзы и не меняет направление распространения.

Третий луч - до линзы проходит через передний фокус линзы, после линзы распространяется параллельно главной оптической оси.
     На слайде 4 приведена аналогичная схема построения изображения в собирающей линзе в случае мнимого изображения.

description: На слайде 5 приведена схема построения изображения в рассеивающей линзе.

description:
Учитель подчеркивает, что луч 1 в данном случае после преломления в линзе меняет свое направления распространения таким образом, чтобы его продолжение проходило через передний фокус линзы.
     Второй луч - как и в случае собирающей линзы - при прохождении через линзу не меняет своего направления распространения.

description:
Слайд 6 используется для вывода формулы тонкой линзы. Учитель дает задание ученикам построить изображение в собирающей линзе. Например, задание может звучать следующим образом: построить изображение в собирающей линзе с фокусным расстоянием 2 см предмета высотой 1 см, находящегося на расстоянии 3 см от линзы.

При этом ученикам предлагается последовательно использовать все три луча. Тем самым отрабатывается понятие основных лучей. Далее, сравнивается построенное изображение с рисунком на слайде. Вводятся обозначения d - расстояние от линзы до предмета, f - расстояние от линзы до изображения. Из анализа подобных треугольников, получившихся при пересечении главной оптической оси лучами 1, 2 и 3, выводится формула тонкой линзы, вводится понятие увеличения линзы и выводится формула для его расчета.

Далее ученики получают карточки с домашним заданием. Как правило, домашнее задание предполагает построение изображения в линзе и сравнение построения с расчетом по формуле тонкой линзы.

title: Информационно-коммуникационные технологии в преподавании физики


file_name: Смысловое чтение.pptx

description:
Смысловое чтение на уроках биологии

МОУ «Анненская СОШ»
Учитель биологии
Молчанова Алла Леонидовна

description:
Смысловое чтение

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового
содержания текста.
Это чтение, которое подразумевает вникание в смысл текста, извлечение главных мыслей и максимально рациональное и эффективное использование информации.

description:
Проблема обучения смысловому чтению и работы с текстом на уроках биологии актуальна и требует особого внимания.
 Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать – важные задачи всех школьных предметов, и конечно биологии. Среди заданий ОГЭ есть такие, которые проверяют эти умения. Однако, как показывает практика, зачастую эти учебные действия у учащихся недостаточно сформированы.

description:
Задание 28 для ОГЭ – 2020 по биологии

Проверяет умение работать с текстами биологического содержания: как ученик интерпретирует текст и использует информацию, чтобы решить учебно-практическую задачу. Необходимо прочитать текст и ответить на вопросы.

description:
Происхождение живых существ

В Средние века люди охотно верили в то, что гуси произошли от пихтовых деревьев, а ягнята рождаются из плодов дынного дерева. Начало этим представлениям, получившим название «Теория самозарождения», положил древнегреческий философ Аристотель. В XVII в. Ф. Реди высказал предположение о том, что живое рождается только от живого и никакого самозарождения нет.

description:
Он положил в четыре банки по куску змеи, рыбы, угря и говядины и закрыл их марлей, чтобы сохранить доступ воздуха. Четыре другие аналогичные банки он заполнил такими же кусками мяса, но оставил их открытыми. В эксперименте Реди менял только одно условие: открыта или закрыта банка. В закрытую банку мухи попасть не могли. Через некоторое время в мясе, лежавшем в открытых (контрольных) сосудах, появились черви. В закрытых банках никаких червей обнаружено не было.
.

description: В XIX в. серьезный удар по теории самозарождения нанес Л. Пастер, предположивший, что жизнь в питательные среды заносится вместе с воздухом в виде спор. Ученый сконструировал колбу с горлышком, похожим на лебединую шею, заполнил ее мясным бульоном и прокипятил на спиртовке. После кипячения колба была оставлена на столе, и комнатная пыль и микробы, находящиеся в воздухе, легко проникая через отверстие горлышка внутрь, оседали на изгибе, не попадая в бульон.

description: Содержимое колбы долго оставалось неизменным. Однако если сломать горлышко (ученый использовал контрольные колбы), то бульон быстро мутнел. Таким образом, Пастер доказал, что жизнь не зарождается в бульоне, а приносится извне вместе с воздухом, содержащим споры грибов и бактерий. Результаты описанных опытов позволили ученым опровергнуть утверждение о том, что воздух обеспечивает возникновение живого из неживого и является его «активным началом».

description:
Вопросы

1. Какое оборудование использовал в своем эксперименте Ф. Реди?
2. Что было объектом исследования в опытах Л. Пастера?
3. Как на мясе в открытых банках могли появиться черви?

description:
Какие приемы смыслового чтения использовать?

«Отношения между вопросом и ответом».
Осмыслить текст и найти ответы. Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, то он может находиться в одном предложении или нескольких его частях. Надо найти предложение или части текста, чтобы ответить на вопрос.

description:
Какие приемы смыслового чтения использовать?

«Рассечение вопроса».
Ученики выделяют в вопросе ключевые слова: 1) оборудование; 2) объект исследования; 3) как появились. Они выделены в тексте задания жирным шрифтом. Читая текст во второй раз, девятиклассники выделяют предметы или явления, которые соответствуют ключевым словам.

description:
1. Какое оборудование использовал в своем эксперименте Ф. Реди?

Он положил в четыре банки по куску змеи, рыбы, угря и говядины и закрыл их марлей, чтобы сохранить доступ воздуха. Четыре другие аналогичные банки он заполнил такими же кусками мяса, но оставил их от
крытыми.
Восемь банок и марля

description:
2. Что было объектом исследования в опытах Л. Пастера?

Таким образом, Пастер доказал, что жизнь не зарождается в бульоне, а приносится извне вместе с воздухом, содержащим споры грибов и бактерий.
Споры грибов и бактерий

description:
3. Как на мясе в открытых банках могли появиться черви?

В закрытую банку мухи попасть не могли. Через некоторое время в мясе, лежавшем в открытых (контрольных) сосудах, появились черви. В закрытых банках никаких червей обнаружено не было.
Черви появились потому, что сосуды не были закрыты марлей

description:
Примеры некоторых приемов по формированию смыслового чтения.

 «Дополни определение»
«Сконструируй определение»
«Установление соответствие»
«Задай вопрос»
«Верные и неверные утверждения»
«Восстанови текст»
«Сопоставление / нахождение сходств и различий»

description:
«Дополни определение»

Цель: сформировать умение  вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.
Учащимся предлагается найти в тексте учебника определение (например, «живой организм»)  Дополнить это определение основными признаками, перечисленными в тексте(дышит, питается, размножается.

description:
«Сконструируй определение»

Цель: сформировать умение  вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.
Учащимся предлагается возможность самим «сконструировать» понятие  (например, сконструировать понятие «обмен веществ»)
Поступление , преобразование, удаление.

description:
«Установление соответствие»

Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте.
Более простой вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде упражнения на установление соответствия между понятием и его определением

description:
Понятие

Определение понятия

1. Выделение

А. Способность живых организмов реагировать на изменения в окружающей среде

2. Раздражимость

Б. Процесс удаления вредных веществ, образуемых в процессе жизнедеятельности организма

3. Размножение

В. Изменение в строении организма или его отдельных частей

4. Развитие

Г. Процесс воспроизведения организмом себе подобных

description:
«Задай вопрос»

Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту.

description:
«Верные и неверные утверждения»

Цель: понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

description:
1. Рыба  может поворачивать голову вправо и влево.(нет)
2. Тело  рыбы покрыто чешуей и слизью.(да)
3. Рыбы дышат кислородом воздуха с помощью легких.(нет)
4. Грудные и брюшные плавники рыб парные.(да)
5. Рыбы слышат шаги рыболова. (да)

description:
«Восстанови текст»

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.
Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

description:
«Сопоставление / нахождение сходств и различий»

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.
Приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов (растительная клетка, животная клетка)

intro: приемы смыслового чтения, используемые на уроках биологии

tags: смысловое чтение

title: Смысловое чтение на уроках биологии


file_name: мастер- класс.pptx

description: Мастер-класс «Формирование текстовой и коммуникативной компетенций учащихся  через работу с клоуз-тестом на уроках русского языка»

description:
           Даже (1)…     , которая возила молоко с маленькой колхибинской фермы, была особенная. Это была обычная на вид машина с желтой цистерной и надписью « (2)    …    ».  Машина и цистерна были грязные и ржавые. Эта машина приезжала в  (3)  …     по деревне в направлении фермы (4)    …     , а вечером, после дойки, с молоком проезжала обратно. Особенным в ней было то, что эта машина, проезжая мимо дома, давала сильные (5)   …      на телевизор. Еще машину саму не было видно, а по    (6) …     телевизора уже бежали полосы. Молоковозка приближалась, полоски усиливались, телевизор начинал трещать, а когда машина проезжала мимо дома, изображение на экране пропадало совсем.     (7)  …     машина – телевизор начинал работать  (8)    …      . Я узнавал у других жителей. На все телевизоры эта молоковозка действовала (9)     …     . Никакая другая машина ничего подобного не производила и никак не влияла на прием телевизионного сигнала. (134 слова)
                              Евгений Гришковец «80 километров от города» (фрагмент)

description:
	Задание: восстановите пропущенные слова, выбрав их из предложенных вариантов.
1)	трактор, телега, машина, электричка;
2)	Хлеб, Милиция, Молоко, Cовхозная;
3)	обед, пыли, завтрак, объезд;
4)	громыхая, с молоком, пустая, с доярками;
5)	удары, помехи, звуки, раздражения;
6)	крышке, антенне, голове, экрану;
7)	удалялась, приближалась, уезжая, ломалась;
8)	плохо, нормально, волшебником, утром;
9)	странным образом, одинаково, в обед, по-разному.

description:
а) машина
 б) молоко
 в) обед
г)пустая
 д) помехи
 е) экрану
 ж) удалялась
 з) нормально
 и) одинаково

description: В лингвистике и методике преподавания русского языка клоуз-тестом принято называть текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными словами, но не только).

description:
Формирования ключевых компетенций и универсальных учебных действий:
 способность чтения и понимания текста, умение обрабатывать информацию
(сжатие текста до ключевых слов, развёртывание по ключевым словам),
 информационная компетенция,
 коммуникативные способности и умения

description:
В какой учебной ситуации может использоваться клоуз-тест?
 на уроке русского языка:
-	при обучении изложению (например, при подготовке к его написанию);
-	как подготовительная работа с текстом перед сочинением-рассуждением, при обучении его написанию;
-	при обучении чтению и пониманию текстов разных типов;
-	при подготовке к ЕГЭ и ГИА: части В, С (от клоуз-теста к сочинению-размышлению);
-	при изучении тем «Лексика», «Текст», «Средства связи в тексте»,
 «Типы текста», многих тем по развитию речи, при изучении тем по стилистике и др;
 - как предварительная работа с языковым анализом текста;
-	при изучении нового материала, при проведении обобщающих уроков, на первых вводных уроках в начале года, при повторении;

description:
При диагностике

	контекстного мышления и коммуникативных навыков,
читательского и «писательского» уровня у учеников,
умения устанавливать внутритекстовые связи,
способности понимания текста, его смысла,
понимания смысловой, композиционной целостности текста,
затруднений учащегося (в грамматике, лексической сочетаемости, в работе с текстовым смыслом - какой тип затруднения испытывает учащийся).

description:
Какова технология работы с тестом?
	Чтение текста с пропусками с целью понимания смысла текста (Зачем автор разворачивает текст?).
	Вопрос (задание) на первичное восприятие текста с пропусками и диагностику понимания основного смысла текста.
	Индивидуальное выполнение  клоуз-теста (отводится ограниченное время).
	Фиксация возникающих в классе вариантов (письменно, таблица: Мои версии.
Версии моих одноклассников. Авторская версия).
	Обсуждение критериев подстановки слов и версий по заполнению пропусков (углубление понимания смысла текста; разграничение подходящих вариантов и вариантов, противоречащих смыслу текста; углубление понимания того, как подбирать слово).
	Фиксация результатов работы. Оценка, самооценка результатов работы. Сравнение с авторским вариантом.
	Чтение текста без пропусков.
	Вопросы (задания), направленные на анализ языковых средств.

description:
Памятка (для учащихся)
	Прочитай весь текст (в том числе название и имя автора). Озаглавь его (если у текста есть заголовок, расшифруй его для себя, подумай, почему текст так назван?).
	Восстанавливая пропущенное слово, имейте  в виду, что пропущенное слово, как правило, -  ключевое, то есть важное для понимания смысла всего текста, его главной мысли, оно находится во взаимосвязи с другими словами текста.
	Работа с ближним и дальним контекстом поможет восстановить слово, для этого необходимо постоянно перечитывать текст. Ключевое слово может повторяться в различных вариантах.
	Подобранное слово должно «вписаться» в предложение не только по смыслу, но и грамматически.
	С помощью стрелок покажите смысловые отношения между словами, которые помогли восстановить вам пропущенное слово.
	Если работа делается совместно или проверяется в классе, вступайте в диалог с другими читателями.

description:
Прием «Неоконченные предложения»

Главная мысль текста …
Своим текстом автор хотел сказать…
Евгений Гришковец хотел рассказать о том, что…

description:
Прием «Корзина идей»
  Для чего автор разворачивает текст?
 (записываются и обсуждаются все варианты, выбирается тот, который соответствует задаче писателя)

description:
Критерии

Показатели

Баллы

1.Понимание прочитанного

1.Адекватное авторскому замыслу понимание прочитанного.
2.Искажение почитанного.
3.Прямо противоположное авторскому замыслу понимание прочитанного.

3

2

1

2.Умение находить нужную для понимания смысла информацию

1.Ученик самостоятельно и в полном объеме находит нужную для понимания смысла информацию.
 2.Ученик находит нужную информацию с помощью наводящих вопросов учителя. 3.Ученик находит нужную информацию только с помощью учителя.

3

2

1

3.Умение преобразовывать текст

1.Ученик умеет самостоятельно
преобразовывать текстовую информацию.
2.В процессе преобразования текстовой информации ученик действует по алгоритму или образцу.
 3.Ученик не умеет самостоятельно преобразовывать информацию.

3

2

1

.Количество правильных слов

За каждое правильное слово добавляется по 1 баллу

description:
О критериях оценки
При выполнении клоуз-теста предметом оценки является умение ребёнка встраиваться в текстовую (авторскую) концепцию и подбирать слова, не противоречащие
1)	грамматике (умение работать с ближайшим от пропуска контекстом – встраиваться в словосочетание и предложение),
2)	логике (умение работать с контекстом соседних предложений),
3)	текстовому смыслу (умение работать со смыслом текста в целом, понимать авторский замысел, концепцию текста).

description:
В оценку входит соотнесенность трех уровней соответствия:
1.	Соответствие / несоответствие ближайшему контексту (словосочетание, предложение) – как правило, это грамматический параметр вставки.
2.	Соответствие / несоответствие контексту соседних предложений – как правило, это лексический, логико-смысловой параметр вставки.
3. Соответствие / несоответствие смыслу целого текста, авторской концепции.

     Каждое слово оценивается из 5 баллов. Максимум (5 баллов) ставится, если слово не противоречит авторской концепции, всем трем названным позициям.

description:
Баллы снимаются:
-	если слово не соответствует авторской концепции - снимается 2 балла;
-	если слово лексически и логически не соответствует смыслу соседних предложений – снимается 1 балл;
-	если слово не соответствует ближайшему контексту (словосочетание, предложение) – снимается 1 балл.

description:
 Работа над клоуз-тестом прошла на уроке успешно, если:
	ученики обосновывают выбор слова, опираясь на текст, на смысл текста;
была возможность каждому учащемуся доказать свой вариант вставки; учитель мотивировал каждого ученика на работу;
дети понимают замысел автора и готовы вступить с ним в диалог; состоялся диалог на основе прочитанного;
ребята заинтересовались работой с текстом, самим текстом (тема, проблема текста близка и интересна учащимся); идёт активная работа со стороны учащихся; был высокий уровень учебной мотивации;
варианты вставленных слов были разнообразны, оригинальны (не менее интересны, чем авторский вариант) и стали основой  для обсуждения;
к концу работы с текстом учащиеся поняли смысл текста более глубоко, чем в начале;
возможно продолжение разговора по содержанию текста;  -учащиеся смогли оценить себя как читателей; сделан анализ после проведения теста; произошло движение вперёд в освоении клоуз-теста;
учащиеся смогли сформулировать собственную позицию по проблеме текста;
работа принесла удовлетворение всем участникам учебного процесса (учитель тоже продвинулся в понимании и смысла текста, и законов его устройства, и себя как читателя);
работа над клоуз-тестом не стала самоцелью, а была подчинена какой-либо учебной задаче; работа с текстом помогла достигнуть цели, поставленной в зависимости от учебной ситуации;
больше половины класса справились с работой;
работа по конкретному тесту включена в контекст систематической работы.

description:
 Даже  машина, которая возила молоко с маленькой колхибинской фермы, была особенная. Это была обычная на вид машина с желтой цистерной и надписью «Молоко».  Машина  и цистерна были грязные и ржавые. Эта машина приезжала в  обед  по деревне в направлении фермы пустая , а вечером, после дойки, с молоком проезжала обратно. Особенным в ней было то, что эта машина, проезжая мимо дома, давала сильные  помехи  на телевизор. Еще машину саму не было видно, а по   экрану  телевизора уже бежали полосы. Молоковозка приближалась, полоски усиливались, телевизор начинал трещать, а когда машина проезжала мимо дома, изображение на экране пропадало совсем.  Удалялась машина – телевизор начинал работать   нормально. Я узнавал у других жителей. На все телевизоры эта молоковозка действовала странным образом . Никакая другая машина ничего подобного не производила и никак не влияла на прием телевизионного сигнала. (134 слова)
                                                              Евгений Гришковец «80 километров от города»

description:
 Можно достичь следующих результатов:
•	развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемнопоискового характера;
•	изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности);
•	мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);
•	создать атмосферу доверия, сотрудничества, выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
•	развить «писательские» наклонности учащихся;
•	ребята участвуют в районных, международных конкурсах, общешкольных  мероприятиях, применяя полученные умения и навыки, также применяют умения и навыки на других предметах;
•	стабильные результаты успеваемости и успешности по русскому языку; • повысить результаты сдачи ЕГЭ по русскому языку и литературе.

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: Мастер-класс "Формирование коммуникативной компетенции"


file_name: I am a squirrel. I like nuts.pptx

description:
I am a squirrel.
I like nuts.

Хмеленок Николай Павлович,
г. Городня Черниговской области

description:
Рисунки взяты
с сайтов

http://kira-scrap.ru/index/katalog/0-21

http://by-anna.ucoz.ru/

title: I am a squirrel. I like nuts