file_name: Сорокина О.А. Падежи существительных, 3 кл..pptx

description:
Падежи имён существительных

МБОУ «СОШ №1 г. Новоалтайска Алтайского края»

Сорокина О.А.,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №1»

description: Градусник настроения

description:
О чём идёт речь?

Иван Рубил Дрова, Варвара Топила Печь.

И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Что знаешь
о каждом падеже?

Падеж - это словоизменительная грамматическая категория некоторых частей речи (существительного, местоимения, прилагательного,...)

description:
Сказка про падежи

Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать ……………….
Родился – и стал ……………
Первое слово, которое он выучил, было «на», он очень любил со всеми  делиться, раздавать всё. что имел, и его называли…………….
Но он был большим озорником, за проделки его винили, и он стал ……………
Потом подрос, начал творить добрые дела и стал называться……………..
 Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и называли теперь…………

description:
1. Найди слово, к которому относится имуществительное.2. Задай от него вопрос к существительному.3. По вопросу и предлогу определи падеж имени существительного.

Как определить падеж имени существительного?

description:
Что такое склонение?

В рощах птичье пение,
А в классе тишина.
Проходим мы склонение,
Склоняется весна.
Склоняем вслух весна, весны...
А за окном ручьи слышны...

Склонение - это изменение слова по падежам и числам.

Сколько склонений в русском языке?

В русском языке выделяют
3 склонения.

description: Какие существительные относятся к 1 скл., 2 скл., 3 скл.?

description:
Задание:Спиши пословицу. У имён существительных определи склонение и падеж.

От слова до дела - целая верста.
И умён, и пригож, и в деле гож.
Велик телом, да мал делом.
Дело шуток не любит.
От скуки бери дело в руки.
Умён на словах, да глуп на делах.

description:
Задание:Спиши пословицу. У имён существительных определи склонение и падеж.

Белые ручки чужой труд любят.
Труд кормит, а лень портит.
Дерево ценно плодом, а человек - трудом.
Суди о человеке по его труду.
Без труда жить - только небо коптить.
В труде рождаются герои.

description: Градусник настроения

description:
Сказка про падежи

Жили были 6 братьев, 6 падежей. У Именительного всегда всё есть.Он так и говорил: ,,У меня есть Кто? или Что ?".А Родительный был жадным.И всегда говорил:,,У меня нет ни Кого? и ни Чего?".А Дательный был добрый и всегда всем всё давал.Только и слышно было повсюду:,,Дать Кому? или Чему?". Винительный всегда всё видел.И говорил всем:Я вижу Кого? или Что?".Братец Творительный был всегда всем доволен.Только и слышно было:,,Я доволен Кем? или Чем?".А Предложный всегда обо всех думал. И говорил:,,Я думаю о Ком? или о Чём?".

description:
Спасибо за работу!

Итак, в русском языке 6 основных падежей (в полных описаниях русского языка их число доходит до 13!). В немецком языке - 4, в финском - 15! Каждый народ прекрасно справляется со своими падежами.
Наша задача - выучить и понять свои шесть падежей, чтобы говорить легко, грамотно и красиво!

intro: Урок-закрепление по теме "Падежи имён существительных"

tags: существительное

title: "Падежи имён существительных" (закрепление по теме)


file_name: Необычные явления природы.ppt

description:
Природа удивительна и многогранна. Некоторые ее явления не поддаются никаким научным теориям и объяснениям. Человеку остается только восхищаться увиденным.

Необычныеприродныеявления.

description:
Северное сияние

На мой взгляд, самое красивое природное явление на всей Земле. Фотографии и видео не в состоянии передать эту красоту, волшебный дивный свет и огромные масштабы чуда. Полярные сияния возникают вследствие бомбардировки верхних слоёв атмосферы заряженными частицами, движущимися к Земле вдоль силовых линий геомагнитного поля. Космическая неописуемая красота!

description:
Лунная радуга

Мы почти привыкли к обычной радуге. Лунная радуга намного более редкое явление, чем радуга, которую видно при дневном освещении. Лунная радуга может появиться только в местах с повышенной влажностью и только тогда, когда Луна почти полная.

description:
Огненная радуга

Может вам  посчастливилось любоваться огненной радугой? Она возникает при прохождении солнечных лучей через высоко находящиеся облака.

description:
Жемчужные облака

Необычайно высоко находящиеся облака (около 10-12 км), становящиеся видимыми при заходе Солнца.

description:
Двояковыпуклые облака

Чрезвычайно редкое явление, появляющееся в основном перед ураганом. Открыты всего 30 лет назад. Называются еще Mammatus clouds.

description:
Грибовидные облака

Облака образуются над местами с повышенной температурой - над лесными пожарами, например.

description:
Гало

Обычно гало возникают при повышенной влажности или сильном морозе - раньше гало считалось явлением свыше, и народ ожидал чего-то необычного.

description:
Световые столбы.

Они образуются, когда плоские падающие кристаллы льда отражают солнечный свет в верхних слоях атмосферы. Обычно эти ледяные кристаллы испаряются, не достигнув земли. Однако, при отрицательной температуре, плоские падающие кристаллы льда могут образоваться около земли в форме легкого снега, иногда известного как ледяной туман. Тогда эти кристаллы льда могут отражать наземные огни, образуя колонны, похожие на солнечные столбы.

description:
 Миражи

Несмотря на свою распространенность, миражи также всегда вызывают почти мистическое чувство удивления. Все мы знаем причину появления большинства миражей - перегретый воздух меняет свои оптические свойства, вызывая световые неоднородности, называемые миражами.

description:
Пояс Венеры

Интересное оптическое явление, возникающее при условии запыленности атмосферы - необычный "пояс" между небом и горизонтом.

description:
Огни святого Эльма

Довольно распространенное явление, вызываемое повышенной напряженностью электрического поля перед грозой, во время грозы и сразу после. Первыми свидетелями этого явления были моряки, наблюдавшие огни святого Эльма на мачтах и других вертикальных заостренных предметах.

description:
Алмазная пыль

Замороженные капельки воды, рассеивающие свет Солнца.

description:
Virga.

Явление, возникающее при выпадении ледяных кристаллов из облаков, не долетающих до поверхности земли, испаряющихся по дороге.

description:
Цветная луна.

При запыленности атмосферы, повышенной влажности или по другим причинам, Луна иногда выглядит окрашенной. Особенно необычна красная Луна.

Чрезвычайно редкое явление, возникающее при закате или восходе Солнца.

Зелёный луч.

description:
Бора.

Ураганные ветры, имеющие много названий. Возникают при перемещении воздушных масс из верхних слоев в нижние.

Одна из гипотез, обьясняющих появления таких дождей - смерч, высасывающий близлежащие водоемы, и переносящее их содержимое на большие расстояния.

Рыбные, лягушачьи и другие дожди.

description:
Оптические вспышки и струи.

Открыты только недавно из-за своего непродолжительного существования (меньше секунды). Возникают при появлении ураганов.

description:
Водовороты.

Маленькие водовороты  возникают они обычно там, где берег вдается в русло и поток, столкнувшись с ним, возвращается назад, против течения. Вода начинает крутиться, а скорость движения, собственно, зависит от силы и скорости течения. Вращаясь в небольшом пространстве, вода стремится к внешнему краю водоворота, создавая выемку-углубление в центре.

Удивительные ночесветки.

Высокая концентрация организмов Noctiluca scintillans (Ночесветки) под воздействием механических факторов способны превратить море в настоящее "лазерное шоу". В благоприятных условиях ночесветки "включают" внушительную по размерам красивую сине-голубую подсветку, окрашивая море в волшебный цвет. Одно из самых поразительных чудес моря!

description:
Песчаная буря.

Песчаные бури одно из самых впечатляющих зрелищ, которое демонстрирует грандиозную силу природу. В песчаной буре запросто можно потеряться и даже задохнуться от песка. Песчаные бури могут быть настолько большими, что видны из космоса.

Лавовые озера.

Есть пять точек на Земле, где лава встречается на поверхности в относительно безопасных бассейнах. Эти лавовые озера представляют собой ценный научный материал, который дает возможность для сбора образцов лавы, которые не были загрязнены в результате извержения вулкана.

description:
Шаровая молния.

Существует много гипотез, объясняющих происхождение этих явлений, но ни одна пока не доказана.

Частенько образуются при пожарах - могут возникать и над горящими стогами сена.

Огненные вихри.

description:
Затмение солнца.

Хорошо, что у нас есть Луна, которая в периоды затмений прекрасно покрывает диск Солнца, несмотря на то, что его диаметр примерно в 400 раз больше (расстояние выравнивает разницу ).

Во время полного солнечного затмения корона, плазменного слоя вокруг Солнца, становится видимой. Затмения вдохновляли человечество с незапамятных времен.

description:
Фото и сведения из интернета.

Петрова Алина
ученица 4 б класса
МАОУ СОШ №2
под  руководством
Елисеевой И.В.

Источники изображений

Авторы работы.

Спасибо за внимание!

intro: Необычные природные явления

доп. образование детей

group: Другое

title: Необычные природные явления


file_name: Естественно-математическое образование младших школьников  Г.Шемонаиха Ващук Н.Н..pptx

description:
ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЗАЦИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Ващук Нина Николаевна
ВКО   г. Шемонаиха
КГУ  «Общеобразовательная средняя школа-гимназия №1 им.Н.Островского»

2019 - 2020 уч. г.

description: Интерес к учению есть там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха.                                                                                В.А.Сухомлинский.

description: Качественное естественно-математическое образование младших школьников возможно в условиях реализациикомпетентностно-ориентированного подхода

description: Компетентностное обучение на уроках естественно-математического цикла ориентировано на развитие личности, культуры мышления, аналитической рефлексии, самостоятельности и ответственности за принятие решений, это готовность действовать в ситуации неопределённости, умение решать практические и теоретические задачи.

description:
самоменеджмента

коммуникативная

информационная

учебно-познавательная

Ключевые компетенции

description:
Параметры компетентности самоменеджмента:

  умение ставить учебную задачу

  навык планирования собственной  деятельности

  рациональная организация рабочего места

  навык самоконтроля и самооценки

  рефлексия

description:
Коммуникативная компетентность:

 монологическая речь (устная и письменная)

 способность вести конструктивный диалог

 способность работать в команде

description:
Информационная компетентность формирует:

 навык смыслового чтения
   (умения осмыслять прочитанное на высоком уровне)

 навык «сворачивания» и «разворачивания» информации

 навык  использования технических средств

description:
Учебно-познавательная компетентность

анализ

умение делать выводы

сравнение

синтез

логика

description:
Проблемная тема:«Формирование компетентностей через технологизацию учебного процесса»

Цель:
«Обосновать эффективность применения педтехнологий , направленных на
формирование ключевых
компетенций учащихся
 начальной школы»

description:
Гипотеза:

Если в процессе обучения математики и познания мира эффективно использовать современные педагогические технологии для развития ключевых компетенций учащихся,
 то это даст возможность способствовать формированию субъектного опыта всех участников образовательного процесса.

description:
 определить проблему в различных ситуациях

 принимать ответственное решение

 ставить цель своей деятельности

осуществлять рефлексию, самооценку

 выбирать для себя норму деятельности и поведение адекватное ситуации

description:
Трехмерная методическая система обучения Ж.А.Караева, Ж.У. Кобдиковой

Проекты

Развивающее обучение
Занкова

ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

description:
НАПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ    трехмерной методической системы обучения Ж.А.Караева, Ж.У. Кобдиковой   (ПТ  ТМСО)

 реализация дифференцированного подхода к самостоятельной познавательной деятельности учащихся через дифференциацию содержания учебных тем

 создание комфортных условий на уроке для творческой деятельности как учащихся так и учителя

 определение необходимых приёмов и методов, обеспечивающих оптимальный путь и наивысший коэффициент её усвоения учащимися

 регулярное прослеживание  за траекторией развития каждого из учащихся через организацию ведения мониторинга их развития самыми же учащимися

description: РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ

description:
Модуль 4.   Умножение и деление на однозначное число.

Урок 9.    Измерение площади.  Квадратный миллиметр.
I этап.      Актуализация.
    Вспомни!
1см=________мм                   1дм=_______мм                        1м=________мм

II этап.  Самостоятельное изучение темы.
Чему равен квадрат числа?
102 =___________                  1002 =_____________                   10002 =_________
 Sкв=а*а                                5*5=25(см2)                                    8*8=64(дм2 )

                      см2   	Когда размеры фигуры меньше сантиметра,
	       	то для вычисления площади используют более
                        мм2              мелкую единицу – квадратный миллиметр (сокращённо: мм2).

1см2 =10 *10=100мм2       1дм2 =100*100=10 000мм2       1м2 =1 000*1 000=1 000 000мм2
Узнай и запиши площадь фигур.

5мм*5мм=25мм2

5мм*5мм=

10мм*10мм=100мм2

15мм*10мм=

20мм*20мм=

description:
Проект -
(от лат.– брошенный вперед)

Проект понимается как особая технология, «разумная последовательность шагов и этапов, приводящая к получению запланированного результата».

description: Моя первая книжка

description:
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

 учебное обобщение, при котором учащийся сам начинает активно  действовать, включая  в этот учебный процесс учителя, как более опытного партнёра

 столкновение с чем-то новым, неизвестным

 принцип решения целого класса аналогичных задач

 задача учителя – вывести личность каждого ученика в режим развития, что формирует коммуникативную и кооперативную компетентность

description:
Учебная задача в данной технологии похожа на проблемную ситуацию:

 это столкновение с чем то новым, неизвестным

  принцип решения целого класса аналогичных задач

description:
Выполнение данных заданий формирует у учащихся учебно-познавательные компетенции:
-умение анализировать
- сравнивать
- логически рассуждать
- делать выводы

description:
ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДТЕХНОЛОГИЙ:

  повышается мотивация к обучению

  между учащимися и учителем
     устанавливаются партнёрские отношения

 снижается психологическое напряжение на
     уроках

description: Современные педагогические технологии, используемые в процессе обучения математики и познания мира, развивают умственные и интеллектуальные способности учащихся, а также ключевые компетенции, что даёт возможность формированию субъектного опыта всех участников образовательного процесса.

description: Благодарим за внимание!

математика

group: Дисциплины


file_name: русск яз 1.pptx

description:
Тема урока: «Правописание безударных гласных в корне слова»

 Учитель начальных классов
Абляс Лилия Абибулаевна
1 – А класс

description:
Аккуратность красит человека.

Минутка чистописания.

description: Ромашка, ветер, погода ,весна,город.

description: Алгоритм  написания  безударной гласной.

description:
- Гласная, на которую падает ударение в слове, называется…
- Гласная, на которую не падает ударение в слове, называется…
- В проверочном слове гласная в корне…
- В проверяемом слове гласная в корне…
- Как проверить безударную гласную в корне слова?......
- Что делать, если безударную гласную в корне слова проверить нельзя? ……….

description:
Оцените свою работу на уроке при помощи цветовых сигналов:
жёлтый - активно работал,
синий - не всегда был активен,
красный - мог работать лучше, у меня ещё есть ошибки.

title: Правописание безударного гласного звука в словах.


file_name: !-Проверь себя. Первые слова на немецком языке.ppt

description:
Тренажёр
по немецкому языку

Составил Хмеленок Николай Павлович

П

е

р

о

ь

в

р

е

б

с

я

description: Вначале ответь сам, а потом проверь себя

description:
Wie alt bist du?

Сколько тебе лет?

Wo wohnst du?

Где ты живёшь?

Wie geht es dir?

Как твои дела?

Was ist das?

Что это?

description:
die Tasche

сумка

die Tafel

доска

die Uhr

часы

die Bank

скамейка

description:
die Lehrerin

учительница

die Schülerin

ученица

die Frau

женщина

die Bibliothekarin

библиотекарша

description:
die Blume

цветок

die Straße

улица

die Zeitung

газета

die Tür

дверь

description:
die Wohnung

квартира

die Stadt

город

die Wand

стена

die Schulbank

парта

description:
klein

маленький

schön

красивый

breit

широкий

alt

старый

description:
groß

большой

jung

молодой

hoch

высокий

streng

строгий

description: Поздравляем!!!


file_name: Вставь правильный артикль. Тест по немецкому языку.ppt

description:
10

5

Всего заданий

Время тестирования

мин.

Введите фамилию и имя

Тест

Вставь правильный артикль

1.6

False

True

True

True

Начать тестирование

5

True

Составил Хмеленок Николай Павлович

description:
1

Задание

Baum

die

Далее ►

der

description:
2

Далее ►

Blume

Aufgabe

die

der

description:
3

Далее ►

Apfel

Aufgabe

der

die

description:
4

Далее ►

Aufgabe

Mädchen

die

das

description:
5

Aufgabe

Далее ►

Vogel

der

das

description:
6

Далее ►

Aufgabe

Pferd

das

die

description:
7

Далее ►

Aufgabe

Fuchs

die

der

description:
8

Далее ►

Aufgabe

Affe

der

die

description:
9

Далее ►

Aufgabe

Fisch

der

die

description:
10

Итоги ►

Aufgabe

Zimmer

der

das

description:
Всего заданий

Затрачено времени

Снова

Выход

Правильных ответов

в процентах

Оценка

Результаты тестирования

Подождите!
Идет обработка данных

Неправильные ответы


file_name: Знакомство. Тренажёр по немецкому языку.ppt

description:
Знакомство

Хмеленок Николай Павлович,
Городнянский центр детского и юношеского творчества
Черниговской области

description:
подруга

Freundin

Tante

Onkel

Schwester

description:
я

ich

wie

du

wer

description:
как

wie

wo

wer

und

description:
или

oder

das

und

wie

description:
приятно

angenehm

herzlich

Nacht

wer

description:
ночь

Nacht

Freundin

Mädchen

Freund

description:
собака

Hund

Bruder

vier

wer

description:
или

oder

das

und

wie

description: Молодец!

description:
Забирайте свой приз!

А  вот  и  приз!

$

$

$

$

$

$

$

$

$

title: Знакомство. Тренажёр по немецкому языку


file_name: Прилагательные. Тест по немецкому языку.ppt

description:
10

5

Всего заданий

Время тестирования

мин.

Введите фамилию и имя

Тест

По теме «Прилагательные»

1.6

False

True

True

True

Начать тестирование

5

True

description:
1

Задание

hell

Далее ►

sauber

чистый

description:
2

Aufgabe

Выберите все правильные ответы!

lustig

lang

Далее ►

длинный

description:
3

streng

breit

Далее ►

Aufgabe

широкий

description:
4

dumm

klug

Далее ►

Aufgabe

умный

description:
5

breit

böse

Далее ►

Aufgabe

злой

description:
6

streng

stark

Далее ►

Aufgabe

сильный

description:
7

klug

lustig

Далее ►

Aufgabe

весёлый

description:
8

jung

alt

Далее ►

Aufgabe

молодой

description:
9

dumm

dunkel

Далее ►

Aufgabe

глупый

description:
10

kurz

klug

Итоги ►

Aufgabe

короткий

title: Прилагательные. Тест по немецкому языку


file_name: пожогина анастасия, презентация.pptx

description:
Применение быстрого счёта на уроках математики.

Выполнила:
Ученица 6”Б”класса
Пожогина Анастасия.
Руководитель:
Учитель математики
Черенко И.А.

description:
Объект исследования: применение быстрого счёта на уроках математики.
Предмет исследования: быстрый счёт как один из значимых аспектов в математике.
Цель исследования: выявить способы применения быстрого счёта.

description:
Задачи исследования:

  Проследить историю возникновения быстрого счёта.
Познакомиться с наиболее распространёнными видами быстрого счёта.
Исследовать возможности практического применения быстрого счёта в различных областях.

description:
Процесс устного счёта можно рассматривать как технологию счёта, объединяющую представления и навыки человека о числах, математические алгоритмы арифметики.

Имеются три вида технологии устного счёта, которые используют различные физические возможности человека:
счёт «на пальцах»;
аудиомоторная технология счёта;
визуальная технология счёта.

Характерной особенностью аудиомоторного устного счёта является сопровождение каждого действия и каждого числа словесной фразой типа «дважды два — четыре». Традиционная система счёта является именно аудиомоторной технологией. Недостатками аудиомоторного способа ведения расчётов являются:
отсутствие в запоминаемой фразе взаимосвязей с соседними результатами,
невозможность выделить во фразах о таблице умножения отдельно десятки и единицы произведения без повторения всей фразы;
невозможность обратить фразу вспять от ответа к множителям, что важно для выполнения деления с остатком;
медленная скорость воспроизведения словесной фразы.

Супервычислители, демонстрируя высокие скорости мышления, используют свои визуальные способности и отличную зрительную память. Люди, которые владеют скоростными вычислениями, не используют слов в процессе решения арифметического примера в уме. Они демонстрируют реальность визуальной технологии устного счёта, лишённой главного недостатка — замедленной скорости выполнения элементарных действий с числами.

description:
Способы применения быстрого счёта

 В наше время бытует мнение, что вычислительная работа должна стать уделом компьютеров, а человек может отойти от этого рутинного занятия. Но существуют такие способы устных вычислений, которые выдают ответы моментально и не уступят никакому компьютеру.

        Большой успех имеют на эстраде выступления счетчиков, которые удивляют зрителей своей высокой техникой счета и феноменальной памятью.

Все мы, конечно, понимаем, что это всего лишь фокус, основанный на свойствах чисел или на каких- либо математических законах. А на каких именно, хочется знать?

              Немецкого ученого Карла Гаусса называли королем математиков. Его математическое дарование  проявилось уже в детстве.

         Рассказывают, что в трех летнем возрасте он удивил окружающих, поправив расчеты своего отца с каменщиками. Однажды в школе (Гауссу в то время было 10 лет) учитель подложил классу сложить все числа от 1 до 100. Пока он диктовал задание, у Гаусса уже был готов ответ. На его грифельной доске было написано: 101 х 50 = 5050. Интересно, как он быстро выполнил это задание?

           У известного русского художника Богданова-Бельского есть картина «Устный счет», изображающая занятия устным счётом

description: Картина “Устный счёт” Богданова-Бельского.

description:
Подсчитывать предметы люди научились ещё в древнем каменном веке - палеолите, десятки тысяч лет назад. Как это происходило? Сначала люди лишь на глаз сравнивали разные количества одинаковых предметов. Они могли определить, в какой из двух куч больше плодов, в каком стаде больше оленей и т.д. Если одно племя меняло пойманных рыб на сделанные людьми другого племени каменные ножи, не нужно было считать, сколько принесли рыб и сколько ножей. Достаточно было положить рядом с каждой рыбой по ножу, чтобы обмен между племенами состоялся.
Чтобы с успехом заниматься сельским хозяйством, понадобились арифметические знания. Без подсчета дней трудно было определить, когда надо засевать поля, когда начинать полив, когда ждать потомства от животных. Надо было знать, сколько овец в стаде, сколько мешков зерна положено в амбары.       И вот более восьми тысяч лет назад древние пастухи стали делать из глины кружки – по одному на каждую овцу. Чтобы узнать, не пропала ли за день хоть одна овца, пастух откладывал в сторону по кружку каждый раз, когда очередное животное заходило в загон. И только убедившись, что овец вернулось столько же, сколько было кружков, он спокойно шел спать. Но в его стаде были не только овцы – он пас и коров, и коз, и ослов. Поэтому пришлось сделать из глины и другие фигурки. А земледельцы с помощью глиняных фигурок вели учет собранного урожая, отмечая, сколько мешков зерна положено в амбар, сколько кувшинов масла выжато из оливок, сколько соткано кусков льняного полотна. Если овцы приносили приплод, пастух прибавлял к кружкам новые, а если часть овец шла на мясо, несколько кружков приходилось убирать. Так, еще не умея считать, занимались древние люди арифметикой.

Как возник счёт?

description:
Как считать быстро и правильно?

Во все времена математика была и остается одним из основных предметов в школе, потому что математические знания необходимы всем людям. Не каждый школьник, обучаясь в школе, знает, какую профессию он выберет в будущем, но каждый понимает, что математика необходима для решения многих жизненных задач: расчеты в магазине, оплата за коммунальные услуги, расчет семейного бюджета и т.д. Кроме того, всем школьникам  необходимо сдавать экзамены в 9-м классе и в 11-м классе, а для этого, обучаясь
      с 1-го класса,  необходимо качественно осваивать математику и прежде всего, нужно научиться
      считать.

description:
Спoсoбы умнoжения на oднoзначнoе и двузначнoе  числo:
1)   18 = 2∙9
       45 ∙18 =90 ∙9=810

  2) Умнoжение на 4 и на 8
      214 ∙4 =428 ∙2=856

  3) Умнoжение на 5 и на 25
      86 ∙5= 860:2= 430
      72 ∙25=72 ÷4 ∙100= 1800

  4)  Умнoжение на 11 и на 111
      36 ∙11,   3_ 6,   3 (6+3) 6,   3 (9) 6,   3 9 6.
      58 ∙11,   5 _ 8,  5 (5+8) 8,   5 (13) 8,  (5+1) 3 8,    638.
      54∙ 111,     5_4,      5(5+4)4,     5994.
      78∙ 111,     7_8,      7(7+8)8,      7558+1100=8658,  8658.

description:
34+48=34+50-2=82;
27+31=27+30+1=58.

56+8=56+10-2=64;
65+9=65+10-1=74.

56-9=56-10+1=47;
436-87=436-100+13=349.

description: «Счёт и вычисления  —oснoва пoрядка в гoлoве»

title: Внеклассная работа с учащимися. Исследовательская работа по теме: "Быстрый счёт как один из значимых аспектов в математике"


file_name: Тест Существительные женского рода.ppt

description:
Test

Начать тест

Составил Хмеленок Николай Павлович

Существительные женского рода

description:
Верно: 10Ошибки: 0Отметка: 5

Время: 0 мин. 39 сек.

Время: 0 мин. 25 сек.

ещё

исправить

Ende

description:
die Tafel

die Tür

die Tasche

исправить

готово!

description:
исправить

die Tasche

die Lehrerin

die Bank

готово!

description:
исправить

die Schule

die Puppe

die Uhr

готово!

description:
исправить

die Straße

die Blume

die Tasche

готово!

description:
исправить

die Tasse

die Tafel

die Schule

готово!

description:
исправить

die Uhr

die Schule

die Tür

готово!

description:
исправить

die Wand

die Tür

die Uhr

готово!

description:
исправить

die Puppe

die Schule

die Uhr

готово!

description:
исправить

die Maus

die Wand

die Katze

готово!

description:
исправить

die Lehrerin

die Tasche

die Schule

готово!

Ende

title: Тест Существительные женского рода


file_name: Тест Существительные мужского рода.ppt

description:
Использован шаблон создания тестов в PowerPoint

Тест-тренажёр «Существительные мужского рода»

Составил  Хмеленок Николай Павлович

После окончания демонстрации
изменения не сохранять

description:
Результат теста

Верно: 20
Ошибки: 0
Отметка: Молодец!

Время: 1 мин. 16 сек.

Noch einmal

исправить

Ende

description:
Что изображено на рисунке?

der Hund

der Lehrer

der Brief

Ende

description:
der Bär

der Affe

der Hase

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Vogel

der Fuchs

der Fisch

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Hase

der Onkel

der Hund

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Fuchs

der Hund

der Fisch

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Elefant

der Igel

der Hase

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Affe

der Vogel

der Bär

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Löwe

der Bär

der Wolf

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Tiger

der Fuchs

der Hase

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Igel

der Bär

der Hase

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
Что изображено на рисунке?

der Bleistift

der Kugelschreiber

der Brief

Ende

description:
der Baum

der Hof

der Onkel

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Garten

der Baum

der Hof

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Kugelschreiber

der Spitzer

der Lappen

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Brief

der Ball

der Bleistift

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Apfel

der Affe

der Tisch

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Schneemann

der Schüler

der Schrank

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Bus

der Brief

der Ball

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Fernseher

der Brief

der Vogel

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
der Regenschirm

der Schrank

der Buntstift

Ende

Что изображено на рисунке?

title: Тест Существительные мужского рода


file_name: Тест Существительные среднего рода.ppt

description:
Использован шаблон создания тестов в PowerPoint

Тест-тренажёр «Существительные среднего рода»

Составил  Хмеленок Николай Павлович

После окончания демонстрации
изменения не сохранять

Ende

description:
Верно: 20
Ошибки: 0
Отметка: 5

Время: 1 мин. 4 сек.

Время: 1 мин. 16 сек.

Noch einmal

Ende

description:
Что изображено на рисунке?

das Schwein

das Schiff

das Bild

Ende

description:
das Pferd

das Zimmer

das Kleid

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Bild

das Obst

das Fahrrad

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Sofa

das Zimmer

das Fenster

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Haus

das Regal

das Bett

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Zimmer

das Bett

das Heft

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Fenster

das Regal

das Bild

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Kleid

das Bild

das Zimmer

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Bett

das Sofa

das Zimmer

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Auto

das Buch

das Zimmer

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
Что изображено на рисунке?

das Geschenk

das Obst

das Bild

Ende

description:
das Fahrrad

das Fenster

das Flugzeug

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Geschäft

das Geschenk

das Regal

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Heft

das Bild

das Zimmer

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Buch

das Dorf

das Bild

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Mädchen

das Schiff

das Fahrrad

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Schiff

das Sofa

das Regal

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Eis

das Heft

das Zimmer

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Flugzeug

das Schiff

das Fenster

Ende

Что изображено на рисунке?

description:
das Regal

das Fenster

das Bild

Ende

Что изображено на рисунке?

title: Тест Существительные среднего рода


file_name: Тренажер Существительные.ppt

description:
Тренажёр

Wir lernen Deutsch
Существительные

description:
Was ist das?

1

2

3

1.Das ist eine Tafel.
2.Das ist eine Tasche.
3.Das ist eine Uhr.

description:
3

1

2

1.Das ist eine Blume.
2.Das ist eine Schule.
3.Das ist eine Tür.

Was ist das?

description:
3

2

1

Wer ist das?

1.Das ist eine Lehrerin.
2.Das ist eine Schülerin.
3.Das ist eine Katze.

description:
1

2

3

1.Das ist eine Bank.
2.Das ist eine Stadt.
3.Das ist eine Zeitung.

Was ist das?

description:
3

1

2

1.Das ist eine Tür.
2.Das ist eine Tasse.
3.Das ist eine Wand.

Was ist das?

description:
1

2

3

1.Das ist eine Uhr.
2.Das ist eine Eisbahn.
3.Das ist eine Wand.

Was ist das?

description:
3

2

1

1.Das ist eine Turnhalle.
2.Das ist eine Bibliothek.
3.Das ist eine Zeitung.

Was ist das?

description:
3

1

2

1.Das ist eine Wand.
2.Das ist eine Straße.
3.Das ist eine Tasche.

Was ist das?

description:
3

2

1

1.Das ist eine Bank.
2.Das ist eine Stadt.
3.Das ist eine Tafel.

Was ist das?

description:
3

1

2

1.Das ist ein Wolf.
2.Das ist ein Hund.
3.Das ist ein Hase.

Wer ist das?

description:
3

2

1

1.Das ist ein Hase.
2.Das ist ein Bär.
3.Das ist ein Elefant.

Wer ist das?

description:
1

2

3

Wer ist das?

1.Das ist ein Igel.
2.Das ist ein Elefant.
3.Das ist ein Bär.

description:
1

3

2

Wer ist das?

1.Das ist ein Hund.
2.Das ist ein Fuchs.
3.Das ist ein Elefant.

description:
1

2

3

Wer ist das?

1.Das ist ein Fuchs.
2.Das ist ein Hase.
3.Das ist ein Affe.

description:
3

2

1

Wer ist das?

1.Das ist ein Igel.
2.Das ist ein Hund.
3.Das ist ein Fuchs.

description:
1

2

3

Wer ist das?

1.Das ist ein Schüler.
2.Das ist ein Junge.
3.Das ist ein Lehrer.

description:
3

2

1

Wer ist das?

1.Das ist ein Mann.
2.Das ist ein Schüler.
3.Das ist ein Junge.

description:
1

3

2

Wer ist das?

1.Das ist ein Mann.
2.Das ist ein Schneemann.
3.Das ist ein Junge.

description:
1

2

3

Was ist das?

1.Das ist ein Hof.
2.Das ist ein Garten.
3.Das ist ein Wald.

description:
3

2

1

Was ist das?

1.Das ist ein Garten.
2.Das ist ein Wald.
3.Das ist ein Hof.

description:
3

2

1

Was ist das?

1.Das ist ein Brief.
2.Das ist ein Kugelschreiber.
3.Das ist ein Bleistift.

description:
3

1

2

Was ist das?

1.Das ist ein Radiergummi.
2.Das ist ein Bleistift.
3.Das ist ein Kugelschreiber.

description:
2

1

3

Was ist das?

1.Das ist ein Hof.
2.Das ist ein Spielplatz.
3.Das ist ein Schrank.

description:
3

1

2

Was ist das?

1.Das ist ein Garten.
2.Das ist ein Fluss.
3.Das ist ein Brief.

description:
3

2

1

Was ist das?

1.Das ist ein Tisch.
2.Das ist ein Schrank.
3.Das ist ein Hof.

description:
3

1

2

Was ist das?

1.Das ist ein Schrank.
2.Das ist ein Fernseher.
3.Das ist ein Regenschirm.

description:
2

1

3

Was ist das?

1.Das ist ein Wald.
2.Das ist ein Regenschirm.
3.Das ist ein Apfel.

description:
3

2

1

Was ist das?

1.Das ist ein Baum.
2.Das ist ein Apfel.
3.Das ist ein Fluss.

description:
3

1

2

Was ist das?

1.Das ist ein Bleistift.
2.Das ist ein Kugelschreiber.
3.Das ist ein Brief.

description:
2

1

3

Was ist das?

1.Das ist ein Bleistift.
2.Das ist ein Fernseher.
3.Das ist ein Regenschirm.

description:
Wer ist das?

1

2

3

1.Das ist ein Mädchen.
2.Das ist ein Kind.
3.Das ist ein Lehrer.

description:
3

1

2

1.Das ist ein Bett.
2.Das ist ein Haus.
3.Das ist ein Bild.

Was ist das?

description:
3

2

1

Wer ist das?

1.Das ist ein Kind.
2.Das ist ein Mädchen.
3.Das ist ein Bär.

description:
1

2

3

1.Das ist ein Heft.
2.Das ist ein Fenster.
3.Das ist ein Buch.

Was ist das?

description:
3

1

2

1.Das ist ein Bett.
2.Das ist ein Heft.
3.Das ist ein Bild.

Was ist das?

description:
1

2

3

1.Das ist ein Heft.
2.Das ist ein Bild.
3.Das ist ein Zimmer.

Was ist das?

description:
3

2

1

1.Das ist ein Fenster.
2.Das ist ein Haus.
3.Das ist ein Bild.

Was ist das?

description:
3

1

2

1.Das ist ein Bild.
2.Das ist ein Bett.
3.Das ist ein Buch.

Was ist das?

description:
1

2

3

1.Das ist ein Zimmer.
2.Das ist ein Haus.
3.Das ist ein Bild.

Was ist das?

description:
3

2

1

1.Das ist ein Kleid.
2.Das ist ein Zimmer.
3.Das ist ein Bett.

Was ist das?

title: Тренажер Существительные


file_name: Формирование межкультурной компетенции в процессе обучения чтению.pptx

description:
ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

Выполнила:
Данилова А.Н.

description:
Понятие «межкультурная компетенция»

Это сложная лингводидактическая категория, включающая  систему интегрированных навыков, умений, способностей на    лингвистическом,  когнитивном и  аффективном  уровнях, лежащих в основе владения способами осуществления межкультурной коммуникации.

description:
Межкультурная компетенция

когнитивный
 компонент

аффективный
 компонент

Языковой уровень
(владение системно-
структурной
организацией языка)

Речевой  уровень
(владение
коммуникативными
умениями в ВРД)

Умения:
 оперировать фоновыми
знаниями;
интерпретировать
явления инофонной
культуры;
распознавать концепты
иной культуры;
определять нормы
 поведения;
понимать инокультурные
 стереотипы поведения

Умения:
 оценивать и принимать
явления чужой культуры
через призму родной
культуры
(интерпретировать,
сравнивать,
толерантно принимать
инокультурное,
развитие личностных
черт/качеств личности)

Лингвистический
 компонент

description:
Цели,  задачи и содержание обучения чтению

Чтение (опосредованный ВРД) – средство формирования и развития межкультурной компетенции;
Целевые установки чтения: изучающее чтение, ознакомительное чтение; просмотровое чтение; поисковое чтение.
Содержание: предметный аспект – сферы общения (социально-бытовая, учебно-профессиональная, социально-культурная) фрагменты действительности (характеризующиеся инофонным языковым и неязыковым поведением в сопоставлении с родной культурой)  разные типы текстов (художественный, газетно-публицистический, научный, обиходный); процессуальный аспект – формирование коммуникативных навыков и умений восприятия, понимания, интерпретации информации текста.

description:
Восприятие: механизм опережающего отражения - создание гипотез и принятия решений с упреждением получения информации на основе вербального и образного кода мышления (заглавия, тезисы предисловий, ключевые слова, имена собственные, термины, яркие цветовые данные, структура текста и т.д.; картинки, фотографии, диаграммы, схемы, таблицы и т.д.), учет прошлого опыта реципиента и его эмоциональной подготовленности.
Понимание: раскрытие смыслового содержания информации в соответствии с коммуникативной установкой (актуализация информации (содержательно-концептуальная и подтекстовая для текстов художественного стиля, газетно-публицистического, содержательно-фактуальная для текстов научного и официально-делового стиля, содержательно-регулятивная и предметная информация для прагматических текстов и т.д.).
Интерпретация:  осмысление актуализированной информации (вывод, умозаключение, оценочная деятельность, осмысление информации с разных культурных точек зрения).

description:
Уровень понимания

Уровень восприятия

Уровень интерпретации

Умения прогнозирования информации
определение темы, адресата-инофона, типа текста, первичное прогнозирование сценария инофонной коммуникативной ситуации  и т.д.

Текстовые умения

выделение компонентов текста, опорных элементов, ориентация в текстовом поле, распознавание национально-маркированной лексики,
основных фоновых знаний инофонной среды, различий в соотношении с родной культурой и т.д.

Полное понимание
понимание главной информации
существенных фактов, деталей,
определение логических связей,  последовательности фактов,
понимание концептов иной культуры,
коммуникативных ситуаций, стереотипов поведения,
различий явлений культур

Понимание искомой
информации
выборочное извлечение информации
понимание деталей в интересующей информации
основных фоновых знаний иной среды,
понимание концептов иной культуры,
коммуникативных ситуаций и стереотипов поведения,
различий явлений  культур

Общее понимание
понимание главной информации,
основных фактов,
основных фоновых знаний иной среды,
понимание концептов иной культуры,
коммуникативных ситуаций, стереотипов поведения,
различий явлений культур

Переработка  информации
оценивание перспективности использования информации
 выражение своего мнения,
толерантное восприятие иной культуры,,
 определение различий во мнениях, в концептах разных культур
- применение информации на практике с целью осуществления эффективного межкультурного общения

description:
Организация работы с текстами, предназначенными для чтения

Подготовительный этап
Текстовый этап
Послетекстовый этап
Этап репродуцирования и продуцирования

description:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Работа с текстом до его чтения: цель актуализация индивидуального когнитивного пространства учащихся, фоновых знаний, необходимых для рецепции текста.
Определяется жанр / тип текста;
выделяются структурно-композиционные и лингвистические особенности жанра, типа текста;
определяется тема текста, прогнозируется информация, уточняется уже известная информация по теме текста;
 определяются возможные сферы функционирования текста в иноязычной среде и родной культуре, и т.п.
Упражнения на языковую догадку (например, при снятии лексических трудностей).

description:
ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП

Этап чтения текста включает коммуникативное задание, ориентирующее учащихся на восприятие и осмысление информации в соответствующем режиме чтения. Перед учащимися встает необходимость решения определенных коммуникативно-познавательных задач, ориентируясь на которые, они выбирают скорость чтения, определяют степень полноты, точности и глубины переработки информации (ознакомительное, поисковое, изучающее, просмотровое чтение).

description:
ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП

На послетекстовом этапе организуется работа на понимание информации в тексте и в зависимости от вида чтения она имеет свою специфику, которая реализуется через упражнения, предназначенные для каждого вида чтения. В этот этап работы включены задания на осмысление, переработку информации с позиции разных стратегий чтения. Данный этап заканчивается упражнениями на интерпретацию информации.

description:
ЭТАП РЕПРОДУЦИРОВАНИЯ И ПРОДУЦИРОВАНИЯ

Цель этапа  - презентация извлеченной информации и порождение собственного речевого высказывания в рамках аутентичной ситуации межкультурного общения. Речь идет об организации устной или письменной форм коммуникации на основе прочитанного текста. На данном этапе возможно самостоятельное продуцирование конкретного типа текста.

description:
Система упражнений

1. Упражнения на формирование умений восприятия информации текстов (упр-я на формирование умений прогнозирования информации; упражнения на формирование текстовых умений).
2. Упражнения на формирование умений понимания информации текстов  ( упр-я на формирование умений изучающего/ ознакомительного/ поискового/ просмотрового чтения).
3. Упражнения на формирование умений интерпретации информации текстов (упр-я на оценку полученной информации; на сопоставление, анализ, сравнение, обобщение социокультурной информации; упр-я на формирование навыков и умений поведения в различных социальных контактах в контексте определенной коммуникативной ситуации межкультурного взаимодействия).

description:
1. упр-я на формирование умений прогнозирования информации

1. Определение тематики (на основе опорных элементов текста), жанра и типа текста:
- прочитайте заголовок текста и определите тематику;
- прочитайте заглавие, посмотрите текст и установите тему текста;
- прочитайте предисловие и определите, к какой теме относится текст;
- назовите структурные компоненты, в которых формулируется тема текста;
- посмотрите на иллюстрацию, сопровождающую текст и определите тему текста;
- посмотрите на текст и подтвердите, что он относится к теме ….;
- просмотрите текст и определите, кому он адресован;
- по иллюстрации, сопровождающей текст, установите, кому  он адресован;
-  прочитайте подзаголовки текста (название рубрик) и установите, для какой категории людей-инофонов создан текст;
- посмотрите на тексты и соотнесите их с местом анонсируемых событий инофонной среды;

description:
- прочитайте заголовок   и определите тип текста;
- просмотрите структуру текста и определите его тип;
- какие элементы текста указывают, что этот текст относится к ….(тип текста);
- по иллюстрации определите тип текста;
- по подзаголовкам текста определите его тип;
- прочитайте первую и последнюю фразу текста и определите его тип.

description:
Упражнения на прогнозирование сценария инофонной коммуникативной ситуации:

- определите тему и тип текста и соотнесите его с коммуникативной ситуацией межкультурного взаимодействия;
-  прочитайте заголовок текста и предположите, в какой коммуникативной ситуации мы можем встретить этот текст;
-  прочитайте заголовок и подзаголовок текста и определите, в каком общественном месте мы можем им воспользоваться;
- по иллюстрации и выделенным словам в тексте предположите последовательность действий в рамках межкультурной коммуникативной ситуации;
-   по заголовку и выделенным структурным элементам текста спрогнозируйте ситуации, где этот текст может функционировать.

description:
2. Упражнения на формирование текстовых умений

1. Упражнения на ориентировку в композиции текста:
- просмотрите текст и выделите части его композиции;
- выделите компоненты композиции и определите тип текста;
- определите структурный компонент текста, в котором наиболее точно выражается тема;
- найдите заглавие в тексте;
- прочитайте предисловие в тексте и выделите ключевое слово, слова;
-определите структурные компоненты текста;
- найдите основной информационный блок;
- прочитайте заключительный блок текста и ответьте на вопрос;
- просмотрите текст и обратите внимание на его заглавие и иллюстрацию;
- отметьте заглавие из перечисленных ниже, которые подходят к тексту;
- назовите структурные компоненты текста, в которых формулируется его тема;
- в каждом компоненте композиции выделите ключевое слово;
- поставьте компоненты композиции в правильном порядке;
- соотнесите иноязычный текст с подобным текстом в родной культуре, есть ли различия в структурной оформленности текста.

description:
2. Упражнения на выделение вербальных и невербальных опорных элементов  (имена собственные, заголовок, слова, выделенные другим шрифтом, разного рода данные, выделенные цветом, таблицы, схемы, иллюстрации, фото и т.д.):
- выделите заголовок текста и скажите ….
- прочитайте подзаголовок и ответьте на вопрос;
- о чем может идти речь в тексте, имеющем эту таблицу;
- к какому типу может относиться текст, имеющий этот заголовок;
- посмотрите на фото, сопровождающие текст, и определите тип текста;
- прочитайте слова, выделенные курсивом, и определите тему текста;
- найдите имена собственные в тексте и предположите, о чем пойдет речь в тексте;
- по каким опорным элементам текста мы можем догадаться, что тема текста….;
- с помощью какого способа (какого опорного элемента) в тексте акцентируется внимание на социокультурную информацию…..;
-  посмотрите на текст и определите, благодаря чему достигается легкое восприятие информации;
-  какую информацию сообщают цифры в таблице (в заключительном блоке)

description:
3. Упражнения на языковую догадку:
- определите по формальным признакам, к каким частям речи относятся слова;
- по формальным признакам определите подлежащее, сказуемое;
- используя указанные слова, заполните пропуски в предложениях из текста;
- прочитайте предложения из текстов и выберите существительные (прилагательные, наречия) с суффиксами, обозначающими профессию или род занятий человека, переведите эти слова  без словаря;
- прочитайте предложения из текста и догадайтесь о значении слов;
- догадайтесь о значении производных слов;
- найдите интернациональные слова в тексте и определите, совпадает ли их значение в родном языке;
- соотнесите слова на французском языке с их эквивалентами на родном языке;
- посмотрите текст вторично и догадайтесь о значении слов;
- догадайтесь о значении слова по иллюстрации, сопровождающей текст;
- прочитайте текст и догадайтесь о значении слова из заголовка;
-  прочитайте предложения из текста и найдите в них многозначные слова;
- прочитайте начало заголовка и, прочитав текст, дополните его;
- прочитайте информационный блок и догадайтесь о значении слова;
- прочитайте текст и выберите из приведенных слов те, которые необходимы для завершения предложений.

description:
4. Упражнения на интерпретацию национально-маркированной лексики, сокращений, неологизмов, заимствованной лексики и т.д.
- выделите в заголовке имя собственное, прочитайте первое предложение информационного блока и догадайтесь, что это название обозначает;
- прочитайте  текст и найдите в нем названия продуктов (достопримечательностей, образовательных учреждений и т. п.) и соотнесите их с городами, где они производятся (находятся и т.п.);
- соотнесите слово, словосочетание с родным языком, и уточните, существует ли такое явление в родной культуре;
- сопоставьте термины с терминами в родном языке, выделите отличительные черты;
- ознакомьтесь с помощью словаря со следующими словами…
- выделите те значения слов и выражений, которые не совпадают со значениями в русском языке;
- соотнесите комментарий со словом, со словосочетанием;
- найдите сокращения в тексте и догадайтесь по контексту, что они обозначают;
- соотнесите сокращения с расшифровками;
- соотнесите сокращения с подобными сокращениями в родном языке;
- найдите в тексте слова не французского / английского \немецкого происхождения, догадайтесь, что они обозначают;
- прочитайте заключительный блок текста и догадайтесь о значении выделенных слов.

description:
5. Упражнения на ориентировку в грамматической структуре и синтаксисе предложения прагматического текста:
- найдите личные формы глаголов в тексте и определите их форму (наклонение, лицо, число, время и т.п.);
- соотнесите существительное, выражающее действие, с глаголом от которого оно произошло, для какого типа текста характерно использование этих существительных;
- в какой личной форме стоят все глаголы текста и почему;
- определите форму глаголов в следующих заголовках, с какой целью они используются;
- найдите сказуемое в заголовке и определите его форму;
- прочитайте заключительный блок и определите наклонение глагола, с какой целью используется эта форма;
- какой залог используется в предложении и почему;
- соотнесите перечень форм глаголов с типом текста;
- найдите повторения в предложениях текста и определите их роль;
- найдите противопоставления в предложениях и определите их значение;
-  определите характер предложений (полносоставное, неполное и т.п.);
- соотнесите предложения с типом текста;
- соотнесите грамматическую структуру  с родным языком, совпадают ли они.

description:
2. Упражнения на формирование умений понимания текстов (в соответствии с установкой).

2. Упражнения на формирование умений  изучающего чтения:
- прочитайте текст и выделите компоненты композиции;
- определите ключевые слова каждого компонента композиции;
- прочитайте (повторно) предисловие и сформулируйте основную мысль;
 - прочитайте (повторно) основной композиционный блок и выделите основную мысль;
- найдите в тексте предложения, которые отвечают на следующие вопросы;
- подтвердите словосочетаниями, предложениями из текста следующее утверждение;
- прочитайте текст и заполните информационную таблицу;
- выберите предложение, которое отражает основную тему текста;
- прочитайте предложение, которое поясняет заголовок;
-  закончите предложение, опираясь на содержание текста;
- используя материал текста, ответьте на вопросы;
- сообщите информацию, которой владеете в соотношении с именами собственными, с социокультурным явлением и т.д.

description:
- прочитайте еще раз текст и дополните ответы на вопросы;
- прочитайте еще раз текст и расположите действия в правильной последовательности;
- выберите правильные ответы из нескольких данных;
- заполните подробно (дополните) таблицу;
- заполните пропуски в предложениях в соответствии с содержанием текста;
-  ответьте на детальные вопросы;
- презентуйте (передайте) информацию текста по плану, по вопросам, по ключевым словам;
- на какие события (исторические, культурные и т.д.) ссылаются в тексте, чтобы подчеркнуть идею (главную мысль, тему и т.д.);
- попытайтесь соотнести социокультурную информацию текста с последовательностью действий  в рамках коммуникативной ситуации, где может функционировать этот текст;
- сравните социокультурное явление, лежащее в основе текста, с подобным явлением в родной культуре;
- выделите характерные особенности поведения инофонов, основываясь на социокультурной информации текста;

description:
Упражнения на формирование умений поискового чтения

- прочитайте текст и укажите, кому он адресован;
- прочитайте текст и найдите информацию о ….;
- найдите в тексте предложения, которые отражают необходимую информацию;
- найдите в тексте информацию, которая характеризует иллюстрацию;
- выделите факты, которые относятся к теме;
- прочитайте текст и заполните таблицу со следующей информацией из текста;
- отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы;
- прочитайте заголовки и заключительные блоки текстов и найдите информацию, чтобы ответить на вопросы;
- прочитайте заголовки и найдите текст с интересующей информацией;
- опираясь на слова, отражающие искомую информацию, найдите эту информацию в тексте.
- укажите, в какой композиционной части находится ответ на вопрос;
- найдите необходимую информацию и перечитайте часть текста с этой информацией и ответьте на вопросы;
- соотнесите социокультурную информацию текста с последовательностью действий  в рамках коммуникативной ситуации, где может функционировать этот текст;
- сравните социокультурное явление, лежащее в основе текста, с подобным явлением в родной культуре;

description:
Упражнения на формирование умений ознакомительного чтения

- прочитайте текст, найдите словосочетание, предложение отражающую основную тему;
- прочитайте текст и найдите предложение, отражающее главную мысль текста;
- прочитайте текст и определите общую проблематику текста;
- определите, какой компонент композиции отражает тему, главную мысль, идею текста;
- прочитайте текст и заполните следующую таблицу;
- прочитайте текст и отметьте те факты, которые подтверждают следующие предложения;
- прочитайте  текст и поясните главную мысль своими словами;
- найдите имена собственные в тексте и соотнесите их с комментарием;
- с чем у вас ассоциируются имена собственные (с какими историческими, культурными событиями и т. д.);
- прочитайте текст и соотнесите его с заглавием;
-  прочитайте текст и выразите свое согласие или несогласие со следующими утверждениями;
- ответьте на вопросы к тексту;
- расположите части композиции в правильном порядке;
- посмотрите на иллюстрацию, сопровождающую текст и определите ее значение;
- соотнесите план с текстом;
- соотнесите социокультурную информацию текста с последовательностью действий  в рамках коммуникативной ситуации, где может функционировать этот текст;
- сравните социокультурное явление, лежащее в основе текста, с подобным явлением в родной культуре;

description:
Упражнения на формирование умений интерпретации информации текста

1. Упражнения на оценку полученной информации (с точки зрения новизны, актуальности, перспективы ее использования, а также с позиции ее социокультурного своеобразия):
- используя следующие слова и словосочетания, скажите, что нового узнали из текста;
- почему информация текста вам интересна, что именно вам интересно;
- где бы вы могли использовать эту информацию в реальной межкультурной коммуникации;
- скажите, какие факты вы узнали впервые;
- какие факты вам были известны;
- для каких целей может понадобиться  извлеченная информация;
- хотели ли вы узнать по этой теме дополнительную информацию;
- при каких обстоятельствах можно воспользоваться этой информацией;
-  выразите свое отношение к прочитанному;
- как вы относитесь к прочитанной социокультурной информации;
- что вам кажется странным в этой информации, объясните, с чем это связано;
- что является необычным в социокультурной информации для родной культуры;
- как вы относитесь к необычным фактам социокультурной информации;

description:
2. Упражнения на сопоставление, сравнение, анализ, обобщение социокультурной информации:
- сопоставьте выделенные социокультурные явление с явлениями родной культуры;
- сравните эти явления и найдите сходства и различия;
- с какими представлениями связывает инофон выражение (событие, явление и т.д.)….;
- с какими представлениями вы связываете это выражение (событие, представление и т.д.);
- обобщите полученную информацию из текста с уже известной информацией и составьте план подробного ответа на вопрос…;
- обобщите информацию нескольких текстов и заполните таблицу;
- сравните информацию нескольких текстов и сделайте вывод…;
- сравните информацию с предыдущим текстом и подтвердите следующий аргумент;
- сравнив социокультурное явление (событие, факт) в разных культурах,  сделайте вывод, начните так…..;

description:
- по выписанным ключевым словам сообщите основные факты, выделив особенности социокультурного явления;
- классифицируйте факты из прочитанных текстов в таблице, используя таблицу, представьте социокультурную информацию;
-   проанализируйте информацию и закончите предложения, используя эти предложения, сообщите о прочитанной информации;
- по иллюстрациям сделайте обобщение и презентуйте информацию;
- используя выделенные слова, проанализируйте ценности, характерные для инофонов, которые отражены через информацию текста;
- проанализируйте социокультурную информацию и составьте план;
- определите характер выполнения действий в тексте (сложно, легко и т.п.) и перечислите действия, используя выписанные ключевые глаголы;

description:
3.Упражнения на формирование навыков и умений поведения в различных социальных контактах в контексте определенной коммуникативной ситуации межкультурного взаимодействия:
- соотнесите текст и ситуацию его использования в повседневной жизни инофона;
- соотнесите текст и последовательность действий в коммуникативной ситуации повседневной жизни инофона;
- сопоставьте последовательность действий в коммуникативной ситуации повседневной жизни инофона с подобной ситуацией в родной культуре;
- выделите различия в поведении инофонов и представителей родной культуры;
-  в каких ситуациях межкультурной коммуникации возможно воспользоваться информацией из текста;
- к каким информационным источникам обратитесь, если вам необходимо узнать следующую информацию в ситуации межкультурного общения….;
- прочитав несколько текстов (текстов рекламы) и заинтересовавшись информацией, какие действия вы планируете совершить;

description:
- если вы собрались совершить какое-то действие в контексте  определенной коммуникативной ситуации (посетить музей, замок, выставку, кино, театр,  выбрать праздничное меню, выбрать вид транспорта и т.д.) какие факты социокультурной информации вы будете учитывать, аргументируйте;
-  если вы планируете совершить какое-то действие в контексте определенной ситуации иноязычного общения (записаться во французский лицей, университет, организовать стажировку, записаться на языковые курсы и т.д.) какими источниками информации вы воспользуетесь;
- если вы планируете совершить какое-то действие, какие документы (анкеты, заявления) вам необходимо заполнить, заполните их;
- составьте план ваших действий в рамках определенной ситуации межкультурного взаимодействия (организация путешествия, праздника, посещения достопримечательности);
- изложите план ваших действий в рамках определенной ситуации межкультурной коммуникации.

title: Презентация по теме "Формирование межкультурной компетенции в процессе обучения чтению"


file_name: Классификация карт.ppt

description: ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА

description:
Географическая карта – это:
изображение поверхности Земли;
на плоскости:
в масштабе;
с помощью условных знаков.

description:
Практическое
значение карт

Карта дорог
Самарской
области
(для водителей)

description:
Практическое
значение карт

Карта города Кирова
(для проектировщиков)

description:
Практическое
значение карт

План застройки района
(для строителей)

description:
Практическое
значение карт

Карта реки Днепр
с фарватером
(для лоцмана)

description:
Практическое
значение карт
Лётная карта района Кандагара
(для лётчиков)

description:
Практическое
значение карт

Карта залегания
горных пород
(для геологов)

description:
Практическое значение карт
Карта сельскохозяйственных угодий
(для агронома)

description: Виды географических карт

description: Виды географических карт по охвату территории

description: Карта Санкт-Петербурга в разных масштабах

description:
Виды географических карт по масштабу

Карты  масштаба
А)1 : 500 000
    Б) 1 : 2 000 000
В)1 : 30 000
относятся к:
а) крупномасштабным
б) среднемасштабным
в) мелкомасштабным

description: Виды географических карт по содержанию

description:
Атлас – это
 собрание географических карт разной тематики

Слово «атлас» введено Герардом Меркатором в XVI веке в честь мифического короля Ливии Атласа, якобы изготовившего небесный глобус.

description: Способы изображения содержания на картах

description: Послойная окраска

description: Значки

description: Изолинии

description: Ареалы

description: Линии движения

description:
Характеристика карт атласа

Название карты

По охвату тер-ии

По масштабу

По содержа-нию

Способы изобра-жения

Стр. 8

Стр. 26-27

title: Презентация "Классификация карт" 7 класс


file_name: Здоровый образ жизни.pptx

description: Здоровый образ жизни.

description:
Здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, сопровождаемое фактическим отсутствием болезней и индивидуально фрустирующих (выводящих из состояния внутреннего спокойствия) недостатков.

Быть здоровым - значит не иметь проблем с самочувствием, быть физически и духовно полноценным человеком.

description:
Что способствует сохранению и укреплению здоровья:

  Правильное питание
  Закаливание
  Соблюдение режима труда и отдыха
  Психическая и эмоциональная устойчивость
  Личная гигиена
  Оптимальный уровень двигательной активности
  Безопасное поведение дома, на улице, на работе
  Отказ от саморазрушающего поведения
  Здоровое сексуальное поведение

description: Важнейшим элементом здорового образа жизни является рациональное питание«Если бы люди ели только тогда, когда они очень голодны, и если бы питались простой чистой и здоровой пищей, то они и не знали бы болезней и им легче было бы управлять своей душой и телом», - так говорил Л.Н. Толстой

description:
Правильное питание.

Строгое соблюдение ритма приема пищи.

 Отучаться насыщаться пищей до предела.

 Пищу надо есть с вниманием и удовольствием, не спеша прожевывать и почувствовать вкус.

description:
Употреблять в пищу сырые растительные продукты.

Значение овощей в питании очень велико потому, что они являются ценным источником витаминов, углеводов, органических кислот, минеральных солей, различных вкусовых веществ, без которых пища становится безвкусной и малополезной.

description:
Закаливание.

Закаливание – одна из форм укрепления здоровья человека.

1000 лет назад великий врач  Древнего Востока Авиценна писал:
С гимнастикой дружи,
Всегда веселым будь,
И проживешь 100 лет,
А , может быть, и более.
Микстуры, порошки –
К здоровью ложный путь.
Природою лечись –
В саду и чистом поле.

description:
Способов закаливания много.

Очень простой и эффективный способ закаливания – это хождение босиком. Дело в том, что подошвы наших ног – несколько необычный участок кожи нашего тела. Там расположены точки – проекции наших внутренних органов. Нажимая на них, можно снять боль, оказать лечебное воздействие на определенные органы

description:
Вводные процедуры.

Много радости приносит купание.Через нервные окончания, которые расположены в коже, водные процедуры оказывают влияние на весь организм человека.

description:
Физическая активность.

"Физическая активность - ключевой компонент сохранения здоровья, и нам нужно приложить все усилия, чтобы не высиживать или вылеживать свои болезни, а самостоятельно их предупреждать с помощью приятной зарядки", - утверждает специалист в области исследования рака профессор Кен Фокс.

description: и попробуйте что - нибудь другое. Можно заниматься ходьбой, бегом, аэробикой, йогой - неважно, что именно вы делаете, лишь бы занимались спортом ежедневно.

description:
В  здоровом теле – здоровый дух.

У природы есть закон – счастлив будет только тот, кто здоровье сбережет.        Прочь гони-ка все хворобы!                     Поучись-ка быть  здоровым!

description:
Отказ от вредных привычек.

складываться стихийно
 быть побочным продуктом направленного воспитания и обучения
перерастать в устойчивые черты характера
Приобретать черты автоматизма
быть социально обусловленными

Вредные  привычки - это  сложившиеся  способы деструктивного (саморазрушающего) поведения, осуществление     которого    в    определённых ситуациях   приобретает   характер   потребности.

Вредные привычки могут:

description:
Что   лежит   в   основе   процессов  формирования вредных  привычек?

  Феномен адикции (пагубного пристрастия к чему-либо).
   Человек стремится благодаря использованию тех или иных средств (веществ) заместить естественные для конкретных социальных ситуаций чувства и эмоции, избежать стресса.

description:
Воздействие табака на организм.

инсульты
рак губ, полости рта, горла и гортани
повышается риск сердечного приступа
рак  лёгких
рак печени
язва и рак желудка, поджелудочной железы
Бесплодие
гангрена, вызванная закупоркой сосудов

description:
Действие курения на органы дыхания.

При курении табачный дым про-никает в ротовую полость, дыхатель-ные пути, вызывают раздражение сли-зистых оболочек и оседает на пленке лёгочных пузырьков.

description:
Влияние курения на женский организм.

Женщинам курение грозит преждевременным старением.
Кожа приобретает жёлтоватый оттенок с характерным запахом
Возникают осложнения при беременности
Учащаются случаи мёртворождения, умственная и физическая  недостаточность

description:
Употребление алкоголя – это тоже вредная привычка организма. Недаром говорят: «Потянешься за водкой – будет жизнь короткой»

Пьянство ведет за собой 6 зол: бедность, раздор, болезнь, потерю репутации, позор и ослабление умственной активности.
Алкоголь требует себе в жертву не только взрослых людей, но и их будущее.
В пьющих семьях 38% детей оказываются недоразвитыми и больными. В 2 раза чаще дети рождаются мертвыми. Алкоголь укорачивает жизнь в среднем на 17 лет.

description:
Алкоголь и его отрицательное действие на организм.

Проблема употребления алкоголя очень актуальна в наши дни. Сейчас потребление спиртных напитков в мире характеризуется огромными цифрами

description: При систематическом употреблении алкоголя развивается опасная болезнь – алкоголизм. Алкоголизм опасен для здоровья человека, но он излечим, как и многие другие болезни.

description: Но главная проблема состоит в том, что большая часть алкогольной продукции, выпускаемой негосударственными предприятиями, содержит большое количество ядовитых веществ.

description:
Наркомания. Наркотические вещества, их действие на человека.

Злоупотpебление наpкотическими сpедствами и незаконная тоpговля ими в последнее вpемя во многих, особенно pазвитых стpанах миpа пpиняли ка- тастpофические pазмеpы.

description: НАРКОТИК – от греческого «narkoo», что означает оцепенеть, сделаться нечувствительным.

description: Человек рождается на свет	Чтоб творить, дерзать – и не иначе	Чтоб оставить в жизни добрый след	И решить все трудные задачи.	Человек рождается на свет	Для чего? Ищите свой ответ.

title: Здоровый образ жизни


file_name: знатоки права.ppt

description: Знатоки права

description:
Конвенция о правах ребенка

Принята 20 ноября 1989 года ООН
(Организацией Объединенных Наций)

description: Конвенция – международное соглашение, как правило, по  какому – то специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).

description:
Право на жизнь.
Право на имя при рождении.
Право на медицинскую помощь.
Право на образование.
Право на отдых и досуг.
Право на индивидуальность.
 Право свободно выражать свои взгляды.
Право на специальную охрану и защиту.
Право на заботу и воспитание родителями.
Право на всестороннее развитие и уважение
человеческого достоинства.
Право на защиту своих прав
и законных интересов родителями.
Право на личную жизнь, семейную жизнь,
неприкосновенность жилища, тайну переписки.

права ребенка

description:
кроссворд

По горизонтали
1. По конвенции им является каждое
 человеческое существо до достижения
им 18 –летнего возраста.
2. С согласия родителей подросток с
16 лет может заниматься…….деятельностью.
3. Чтобы получить среднее образование, сколько классов должен закончить каждый?
 4.С 17 лет для каждого юноши добавляется обязанность
встать на …… учет.
По вертикали
1. С какого возраста наступает уголовная ответственность
 за особо тяжкие преступления?
2. С 14 лет, в свободное от учебы время
и с согласия родителей, подросток имеет право ……не более 4 часов в день.

description: кроссворд

description: кроссворд

description: кроссворд

description: кроссворд

description: кроссворд

description: кроссворд

description: 1. В каких сказках нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу?

description:
2. Какой литературный герой мог бы пожаловаться, что нарушено
 его право на неприкосновенность жилища?

description: 3. В какой сказке нарушается право человека владеть своим имуществом?

description:
4. Какие литературные герои
воспользовались
 правом на свободу мирных собраний?

description:
5. В какой сказке нарушено право о том,
что каждый человек,
 где бы он не находился,
 должен быть защищен законом.

description:
6. В какой сказке было нарушено право,  вступать  в брак и создавать семью независимо от своей расы,
национальности и религии?

description:
Песня о правах

1

description:
Песня о правах

2

description:
Песня о правах

3

description:
Песня о правах

4

description:
Песня о правах

5

description:
Песня о правах

6

description:
Песня о правах

7

description:
Ситуация 1
Шестнадцатилетний подросток пришел устраиваться на работу. С ним составляют трудовой договор, назначают день выхода на работу.
Вопрос: Имеет ли право несовершеннолетний трудоустроиться?
Ситуация 2
На улице шестнадцатилетние парни пристают к прохожим, нарушают общественный порядок и спокойствие.
Вопрос: Как вы оцениваете данные действия и можно ли этих подростков наказать?
Ситуация 3
Несколько школьников залезли в гараж, но ничего не взяв и не сделав, ушли. Кто-то их видел и рассказал об этом в милиции.
Вопрос: Будут ли ребята наказаны?

ситуации

description: Спасибо за работу!

title: Здоровый образ жизни


file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ.pptx

description:
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе

Тимофеева Надежда Михайловна                        учитель начальных классов
 МКОУ «Гимназия №13 г. Черкесска»

description:
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

игровая деятельность;
создание положительных эмоциональных ситуаций;
работа в парах;
проблемное обучение.

description:
Информационно-
коммуникационные
 технологии

Новые информационные технологии

description:
 Задачи:
усиление интенсивности урока
активизация познавательной деятельности учащихся,
повышение мотивации учащихся.

Основная цель применения ИКТ - повышение качества обучения.

description:
Центром деятельности
становится ученик

description: Дидактический материал ИКТ

description: Дидактический материал ИКТ

description: Динамические паузы

description: Зарядка для глаз

description:
ИКТ:

 повышает качество знаний
 продвигает ребенка в общем развитии
 помогает преодолеть трудности
 вносит радость в жизнь ребенка
 позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
 создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

description:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:

подготовка учащихся к усвоению новых знаний
        усвоение новых знаний
        закрепление новых знаний
        подведение итогов урока
        домашнее задание.

description:
Контроль

Тексты контрольных работ по предметам
Тестовые работы
Задания для проверки уровня обучаемости учащихся
Задания для работы над ошибками
Тренажеры (таблица умножения, орфографическая работа)

description:
Дидактический материал

Схемы
Таблицы
Карточки для индивидуальной работы
Словарные слова
Цифры и т.д.

description: К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

description:
Интернет

Сайты:
 http://www.nachalka.com/
 www.center.fio.ru
http://animal.geoman.ru - Животные
 http://plant.geoman.ru - Растения
  https://proshkolu.ru/
http://pedsovet.su

description:
Список литературы:
1.Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. —  М.: Педагогическое общество России, 2004.
2. Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.
3. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.
4. www.nfojournal.ru
5. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах // М.: «Баласс», "Экспресс",1997.
6. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2006
7. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М., 2002. – 120с.
8. Е.С.Кутугина, Д.К.Тутубалин Информационные технологии: Учебное пособие. - Томск, 2005.

description: спасибо  за внимание !

title: Презентация: "Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе".


file_name: Презентация Путешествие в Арктику .pptx

description:
Путешествие в Арктику

Презентация к спортивному развлечению  для детей старшего дошкольного возраста
Подготовила: инструктор по физической культуре МБДОУ «Раздольненский детский сад №5 «Сказка»
Бойко С.В.

description: Северное сияние.

description: Здравствуй Арктика!

description: Белый медведь

description: Морж

description: «Оленьи упряжки»

description: Переправа по льдинам

description: Во дворе замерзли лужи,Целый день поземка кружит,Стали белыми дома.Это к нам пришла... (Зима)

description: Что за чудо-покрывало?Ночью все вдруг белым стало.Не видать дорог и рек —Их укрыл пушистый... (снег)

description: Кто-то тучу, как перину,Разорвал наполовинуВниз посыпались пушинки —Серебристые... (снежинки)

description: Снег от холода стал синий,На деревьях — белый иней.Даже Бобик прячет нос,Ведь на улице... (мороз)

description: В зимний день на пруд леглоОчень скользкое стекло.Нас в хоккей играть зоветСиний крепкий гладкий... (лед)

description: Свяжет бабушка их внучке,Чтоб зимой не мерзли ручки.Сохранят тепло сестрички —Шерстяные... (рукавички)

description: Льдинка забралась повыше,Стала жить под самой крышей.Спросит маленькая Юлька:«Что под крышей там?» (Сосулька)

description: Снежный шарик сделать можно,Это ведь совсем не сложно!Лепим мы не пирожки:Для игры нужны... (снежки)

description: Подвижная игра «Спасаемся на льдине»

description: Подвижная игра «На самолете летим домой»

title: Презентация Путешествие в Арктику


file_name: легко ли быть подростком.ppt

description: ВНИМАНИЕ -    ПОДРОСТОК!!!

description: Легко ли быть подростком?Семинар-практикум Социальный педагог

description:
Что такое социум?

социум

description:
Проблема социального непослушания (не хочу выполнять, не хочу слушаться)

грамотно организованный распорядок жизни и для себя, и для ребенка
совместно придуманные правила (чем меньше правил, тем больше выполняют)

description:
Проблема безнравственности

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

description:
Проблема социальной неудачи (в школе, в семье, …)

Поддерживать успех

Разнообразить виды деятельности

description:
Проблема социальных болезней и социального неприятия (жертвы)

Развитие умений самозащиты (психологической, физической)

Обеспечение безопасности

description:
Проблема социального насилия (дедовщина)

Развивать умение общаться в коллективе

description:
Проблема социальной агрессии (социальный экстремизм)

Теплота отношений

Сопереживание к прошлому, к ветеранам

description:
Проблема конкуренции

Воспитывать практику договора, сосуществования

Учить договариваться

description:
Проблема социального отчуждения

Давать подростку право голоса

Не критиковать

Не сравнивать

description:
Проблема социальной безответственности

Учить брать на себя обязательства, ответственность

description:
Проблема отсутствия совести (внутреннего регулятора)

Создавать ситуации нравственного выбора

Учить прислушиваться к себе

description:
Проблема разумного решения (социальная дурость)

Учить размышлять

Говорить о последствиях

description:
Проблема социального самоопределения

Больше оптимизма, позитива в общении с подростком

description: Подростковый возраст –  это период онтогенеза от 10-11 до 14-15 лет

description:
Играй, гормон!

Изменения в эндокринной системе;
«Вторичные половые признаки»;
Изменения в нервной системе;
Угревая болезнь (акне).
                              Некоторые подростки оказываются                                                                неосведомленными и
неподготовленными
               к этим изменениям своего
                              организма. В результате, мальчик                                             или девочка, впервые столкнувшись
 с этим, могут испытать серьезный стресс.

description:
Рост мышечной и костной ткани, диспропорции в формировании анатомии

Неравномерность роста отдельных частей тела;
«Юношеское сердце»;
Увеличение роста и массы тела.
Часто от взрослых можно слышать жалобы на то, что подросток не может стоять прямо: постоянно стремится на что-нибудь опереться. Для подростков очень трудны ситуации вынужденной неподвижности.

description:
Общая диспропорция в физиологии и психике

Здоровое питание;
Здоровый образ жизни.
В этот период реакция на словесную, устную информацию часто бывает замедленной или неадекватной. Вследствие чего появляются жалобы на непонимание подростками объяснений родителя или учителя, на то, что «всё им надо по сто раз повторять».

description: Упражнение «Звезда»

description: Наши ошибки в воспитании подростков

description:
Обещание больше не любить«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»

Мнение родителей:
Почему подростки так часто спорят по поводу любой нашей просьбы?
Может быть, они делают нам назло?
Как быть? Призывать к здравому смыслу?
Да они просто не слышат, что взрослые им говорят.
Угрожать? Это больше не действует.
«Мама больше не будет любить тебя». Как часто многие из нас произносят эту фразу!

description:
Обещание больше не любить«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»

Совет родителям:
 Обещание больше не любить своего ребенка - одно из сильнейших средств воспитания.
Однако, эта угроза, как правило, не осуществляется. А подростки прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка – ребенок будет воспринимать вас как людей лживых.

description:
Обещание больше не любить«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»

«Я люблю тебя,
но твое поведение я не одобряю»

description:
Безразличие«Делай что хочешь, мне все равно»

Мнение родителей:
Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то ребенку, нервничать? Подросток сам должен научиться решать свои проблемы.
 И вообще, подростка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет взрослым.

description:
Безразличие«Делай что хочешь, мне все равно»

Совет родителям:
Никогда не надо показывать ребенку, что вам все равно, чем он занимается. Он, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее».
Проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступок критика или нет.
Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.

description:
Безразличие«Делай что хочешь, мне все равно»

«Знаешь, в этом вопросе
я с тобой совершенно
не согласен.
Но я хочу помочь тебе,
потому что люблю тебя.
И в любой момент,
когда тебе это понадобится,
ты можешь спросить
у меня совета»

description:
Слишком много строгости«Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»

Дети должны слушаться взрослых беспрекословно – это самый важный в воспитании принцип. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет.
Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.

description:
Слишком много строгости«Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»

Совет родителям:
Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают.
Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку.
Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет.
Убеждение лучше строгости.

description:
Слишком много строгости«Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»

«Ты сейчас делаешь
так, как я говорю,
а вечером мы спокойно
все обсудим –
почему и зачем»

description:
Детей надо баловать«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это пока не по силам»

Мнение родителей:
Мы готовы все сделать для нашего ребенка, ведь дети всегда должны получать самое лучшее.
Детство – самая короткая пора, поэтому оно должно быть прекрасно.
Так приятно угадывать и исполнять любое желание ребенка.

description:
Детей надо баловать«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это пока не по силам»

Совет родителям:
Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни.
Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем.
Когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее.
Наоборот – он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким.

description:
Детей надо баловать«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это пока не по силам»

«Попробуй-ка сделать
это сам, а если
не получится,
я тебе
с удовольствием
помогу»

description:
Ситуация

Ребенок постоянно лжет родителям о том, где был, с кем и т.д. Однажды ушел в школу, но на занятиях отсутствовал.  Классный руководитель позвонил домой, чтобы узнать причину отсутствия. Так мама узнала, что сын ей солгал. Когда он вернулся домой (якобы с занятий) и положил сумку с учебниками,  мама…

description:
Реализованный вариант решения конфликтной ситуации - анализ

…не стала провоцировать сына на новую ложь, задавая вопросы, не стала ругаться. Она объяснила, что будет, если сын перестанет учиться, показала перспективу и предложила сделать выбор.

description:
Правила написания синквейна

1 строка: название темы, выраженное одним словом (существительное или местоимение);
2 строка: определение темы в двух прилагательных или причастиях;
3 строка: три глагола, показывающие действия в рамках данной темы;
4 строка: фраза из 4 слов, показывающая ваше отношение к теме;
5 строка: завершение темы, синонимом первого слова, выраженное любой частью речи.

description:
Где любят нас - лишь там очаг родимый.
Д.Н.Байрон

title: Легко ли быть подростком


file_name: Классный час по формированию медиакультуры.ppt

description:
Осторожно: компьютер!

Классный час по формированию медиакультуры

description:
     Цель: формирование медиакультуры,
      познакомить с  правилами  безопасного и ответственного поведения в информационной среде, способах защиты в сети Интернет,  вредными последствиями компьютерных игр, дать представление об Интернет-зависимости, киберзависимости.

description:
Интернет

     Почти 1,8 млрд. людей в мире подключены к Сети. Ежегодно растет число пользователей, среди которых все больше детей и подростков.

description:
 Интернет

     До недавнего времени Интернет ассоциировался с источником, где дети могли почерпнуть огромное количество полезной информации. Известно, что компьютер —  средство более быстрой и удобной передачи информации, он позволяет охватить нам более широкий круг людей.

description:
Интернет

     Теперь все эти плюсы стали минусами. Как показали исследования, дети очень мало времени проводят в Интернете, учась чему-нибудь. В основном компьютер необходим для игр, Интернет — для скачивания музыки и программ (преимущественно тех же игр), а также для интерактивного общения.

description:
Опасности Интернета

Более того, Интернет таит в себе много опасностей:
незаконный контент: «взрослая» реклама табака, алкоголя, секса, азартные игры, порнография;
платные сервисы и услуги, которые оплачиваются отдельно;
призывы к асоциальному поведению, насилию и жестокости;

description:
Опасности Интернета

пропаганда сексуальной эксплуатации и суицидального поведения;
общение на форумах и чатах с мошенниками, аферистами и преступниками под личиной доброжелателей;
вынуждение предоставления личной информации ребенка или его семьи, которая может быть использована в преступных целях;
Интернет-зависимость.

description:
Интернет-зависимость

Как стало известно не так давно, зависимость может быть не только наркотической или алкогольной, но и компьютерной.
Общение в социальных сетях заменяют ребенку общение с родителями и сверстниками, подвижные игры и физические занятия.

description:
Интернет-зависимость

Дети теряют коммуникационные навыки и перестают испытывать потребность в нормальном общении.
При компьютерной зависимости человек погружается в виртуальную реальность и только изредка возвращается в реальную жизнь

description:
Интернет-зависимость

Зависимость от Интернета приводит к развитию неврозов, психозов и даже шизофрении.

description:
Социальные сети

      Интернет привлекает подростков  социальными сетями. В Интернете легко и просто завести новые контакты или  прервать их, если что-либо вышло не так, как хотелось бы.

description:
Социальные сети

При этом не нужно беспокоиться о том, какое впечатление вы производите на другого человека. В Интернете можно представить себя таким, каким хочется, и не нужно стараться измениться внешне или чему-либо научиться. У подростка возникает иллюзия жизни, наполненной эмоциями, и при этом не возникает каких-либо сложностей. Все это очень обманчиво.

description:
Социальные сети

Он тратит время на пустое общение, и в реальной жизни у него может не быть друзей. За этим развлечением может скрываться одиночество, страх перед реальным общением, неуверенность в себе как в личности.

description:
Социальные сети

     У подростка создается иллюзия общения, в то время как он становится все более одиноким и отвыкает общаться с живыми людьми.

description:
Социальные сети

Опасность Интернет-общения заключается также в том, что возможно придумать себе любой образ. В процессе переписки можно представить себя кем угодно, даже киногероем, известной личностью.

description:
Социальные сети

     Так думают многие подростки и ошибочно тратят жизнь на Интернет, подвергают себя риску потерять собственное Я.
     К тому же стремление выдавать себя за другого человека часто приводит к психическим расстройствам.

description:
Социальные сети

Пока вы просиживаете часами в Интернете, ваши сверстники успевают что-то сделать, развиваются как личности, становятся более успешными в жизни.

description:
Социальные сети

     Интернет содержит массу спама и глупостей.  Некоторые сообщества способствует разжиганию межнациональных конфликтов, подстрекают к курению, алкоголю и употреблению наркотиков, антисоциальному поведению, суициду.

description:
Социальные сети

 Не всегда  знаешь, какой реальный человек  сейчас пишет вам письмо  , кто общается сейчас вами в чате. Это может быть преступник. А ведь подобный «хищник» имеет доступ к информации о вас, он получает ее из анкет, которые вы заполнили. Он может осторожно выпытать какие-то детали в беседе с вами, может назначить встречу, завоевав доверие разговорами…

description:
Игры

     Популярные видеоигры категории Е, рекомендованные для детей старше шести лет, воспитывают  склонность к насилию и жестокости. Там нужно бить, стрелять и убивать, и за это полагается вознаграждение.

description:
Игры

В играх типа «action» на насилие уходит 91 процент времени, причем в 27 процентах игр насилие приводит к смерти. Несмотря на то что  убийство и самоубийство не настоящие - в сознании игроманов реальная жизнь смешивается с виртуальной.

description:
Игры

Американская ассоциация психологов    APA заключила, что "игровое" насилие провоцирует "агрессивные мысли, агрессивное поведение и гневные чувства среди молодежи".

description:
Игры

  "Показывая насильственные действия без последствий, игры учат молодежь тому, что насилие является эффективным средством разрешения конфликтов", — заявила психолог APA Элизабет Карлл. По ее словам, "наигравшись" в насилие, подростки могут захотеть продолжить эксперименты с агрессией в реальной жизни.

description:
Игры

Но параллельно с прививкой жестокости у компьютерного поколения происходит падение умственных способностей. Ученые университета Тохоку в Японии обнаружили, что компьютерные игры стимулируют лишь те участки головного мозга, которые отвечают за зрение и движение, но не способствуют развитию других важных его участков.

description:
Игры

Игры останавливают развитие лобных долей мозга, которые отвечают за поведение человека, тренировку памяти, эмоции и обучение.
Из-за плохой развитости лобных долей мозга примитивный человек был агрессивным и злобным, неспособным жить в коллективе.

description:
Игры

Так вот, компьютерные игры ведут к деградации именно лобных долей. А те дети, которые занимаются старой доброй арифметикой и решают традиционные математические задачи, лобные доли развивают.

description:
Игры

Более того, когда игрок переживает за компьютерного героя, как за себя, в крови выделяется адреналин, активизируя участки мозга, отвечающие за удовольствия. Адреналин разрушается при движении, но так как игрок сидит без движения ,то адреналин застаивается и разрушает нервную систему. В результате этого развивается неврастения и происходят необратимые процессы в работе головного мозга.

description:
Игры

Геймеры и игроманы - это гении и таланты пустоты и никчемности, это - несчастные и больные люди.

description:
Здоровье

 Ребенок, углубившись в виртуальное общение, игры, перестает гулять на улице, встречаться с друзьями и мало двигается, как следствие, наступают проблемы со зрением, пищеварением, опорно-двигательным аппаратом, появляется повышенная утомляемость и головокружения.

description:
Здоровье

Компьютер имеет сразу два источника электромагнитного излучения (монитор и системный блок).
Пользователь ПК лишен возможности работать на безопасном расстоянии.

description:
Здоровье

Электромагнитное излучение наибольшее влияние оказывает на иммунную, нервную, эндокринную и половую систему. Иммунная система уменьшает выброс в кровь специальных ферментов, выполняющих защитную функцию, происходит ослабление системы клеточного иммунитета. Эндокринная система начинает выбрасывать в кровь большее количество адреналина, как следствие, возрастает нагрузка на сердечно-сосудистую систему организма. Происходит сгущение крови, в результате чего клетки недополучают кислород.

description:
Здоровье

 В результате продолжительной работы за компьютером в течение нескольких дней человек чувствует себя уставшим, становится крайне раздражительным, часто отвечает на вопросы однозначными ответами, ему хочется прилечь. Такое явление в современном обществе получило название «синдром хронической усталости».

description:
Речь

    Общение в Интернете среди подростков происходит на особом языке. Взрослым он даже не всегда понятен. При общении с помощью сокращенных и извращенных слов, смайликов, словарный запас и речевые способности подростка оскудевают.

description:
Речь

      В компании любителей Интернета он выглядит своим и может общаться на этом сленге, но теряет свою грамотность, способность ясно выражать мысли и чувства. Длительное общение только в Интернете приводит к тому, что способность поддерживать разговор с живым человеком значительно снижается, даже утрачивается.

description:
Учеба

     Интернет полон всевозможных докладов и рефератов, которые становятся доступными для школьников после процедуры скачивания, занимающей не более пяти минут. Подростки распечатывают нужный реферат и сдают его учителю, даже не удосужившись его прочитать, естественно, так никакие знания получены не будут.

description:
Учеба

     Кроме того, помимо рефератов, в Интернете легко можно найти «решебники» по любым предметам, точно совпадающие с заданиями и задачами стандартных учебников школьной программы. Ребенок, привыкший регулярно списывать, самостоятельно перестает учить, а значит, усваивать материал и развиваться.

description:
Рекомендации

Установить на компьютере программы фильтрации, которые блокируют доступ к нежелательным сайтам, имеющим негативную информацию для детского восприятия.
Родителям пользоваться журналом просмотренных веб-страниц, который поможет контролировать ваши «путешествия»  в Интернете.

description:
Рекомендации

Пользоваться поисковыми программами, чтобы находить нужную информацию.
Правильно оценивать полезность сайтов.
 Пользоваться паролем и ником для общения в социальных сетях.
Давать минимальную информацию о себе при регистрации на сайтах.
«Уходить» от общения с чрезмерно назойливыми виртуальными «приятелями».
Избегать «бесплатных» акций, лотерей и розыгрышей.

description:
Рекомендации

Переключить своё внимание на другое занятие: неплохо увлечься спортом, найти себе какое-нибудь подвижное хобби.
Любители компьютерных игр должны помнить, что перед сном эти развлечения вообще должны быть исключены!

description:
Рекомендации

     Подростку, так же, как и взрослому человеку, на компьютерные игры можно тратить не более 1—2 часов в сутки. За это время можно и поиграть, и получить полезную информацию, и остаться живым человеком в реальном мире.

description: Спасибо за внимание!


file_name: Лекция 3. Векторная графика.ppt

description: Лекция №3Векторная графика

description: ЦЕЛЬ:- познакомить учащихся с принципами векторной графики;- формировать представление о типах графических изображений;- сформировать представление учащихся о способах построения объемных изображений средствами векторной графики;- обеспечить усвоение и закрепление алгоритма построение объемного изображения и размещения объектов для построения изображения в заданном порядке.

description:
1. Представление векторного изображения в памяти компьютера, на экране монитора.2. Характеристики векторного изображения, особенности масштабирования. 3. Достоинства и недостатки векторной графики.

План занятия:

description:
I. Представление векторного изображения в памяти компьютера, на экране монитора

Векторная графика - способ представления изображений в виде совокупности отдельных объектов (графических примитивов). Каждый примитив описывается математически относительно его узлов.

Векторная графика используется  для создания рисунков, а также графических объектов (рисунков, схем и т.д.), для которых имеет значение сохранение чётких и ясных контуров.

Графический примитив – это простой объект, который можно описать математически.
На основе примитива строятся сложные объекты.

description:
Для векторной графики характерно разбиение изображения на ряд графических примитивов – точки, прямые, ломаные, дуги, полигоны. Таким образом, появляется возможность хранить не все точки изображения, а координаты узлов примитивов и их свойства (цвет, связь с другими узлами и т. д.).

На рисунке 1 легко можно выделить множество простых объектов — отрезки прямых, ломанные, эллипс, замкнутые кривые. Представим себе, что пространство рисунка существует в некоторой координатной системе. Тогда можно описать это изображение, как совокупность простых объектов, вышеперечисленных типов, координаты узлов которых заданы вектором относительно точки начала координат (рис. 2).

Рис.  1. Исходное изображение

Рис.  2. Векторное изображение и узлы его примитивов

description:
Проще говоря, чтобы компьютер нарисовал прямую, нужны координаты двух точек, которые связываются по кратчайшей прямой. Для  дуги задается радиус и т. д. Таким образом, векторная иллюстрация – это набор  геометрических примитивов.
Важной деталью является то, что объекты задаются независимо друг от друга и, следовательно, могут перекрываться между собой.
При использовании векторного представления изображение хранится в памяти как база данных описаний примитивов. Основные графические примитивы, используемые в векторных графических редакторах: точка, прямая, кривая Безье, эллипс (окружность), полигон (прямоугольник). Примитив строится вокруг его узлов (nodes). Координаты узлов задаются относительно координатной системы макета.

description:
А изображение будет представлять из себя массив описаний – нечто типа:

отрезок (20,20-100,80);

окружность(50,40-30);

кривая_Безье (20,20-50,30-100,50).

Каждому узлу приписывается группа параметров, в зависимости от типа примитива, которые задают его геометрию относительно узла. Например, окружность задается одним узлом и одним параметром – радиусом. Такой набор параметров, которые играют роль коэффициентов и других величин в уравнениях и аналитических соотношениях объекта данного типа, называют аналитической моделью примитива. Отрисовать примитив – значит построить его геометрическую форму по его параметрам согласно его аналитической модели.

description: Самой простой аналогией векторного изображения может служить аппликация. Все изображение состоит из отдельных кусочков различной формы и цвета (даже части растра), «склеенных»  между собой. Понятно, что таким образом трудно получить фотореалистичное изображение, так как на нем сложно выделить конечное число примитивов, однако существенными достоинствами векторного способа представления изображения, по сравнению с растровым.

description:
II. Характеристики векторного изображения, особенности масштабирования

Масштабирование векторных рисунков выполняется просто и без потери качества. Так как объекты векторной графики создаются по их описаниям, то для изменения масштаба векторного объекта, достаточно изменить его описание. Например, чтобы увеличить в два раза векторный объект, следует удвоить значение, описывающее его размер.

description:
III. Достоинства и недостатки векторной графики

Достоинства векторной графики:

1. для хранения и обработки изображений высокого качества необходим небольшой объем памяти;
2. легко манипулировать отдельными объектами при редактировании изображений;
3. не ухудшается качество при масштабировании.

description:
Недостатки  векторной  графики:

1. Векторная графика не предназначена для создания изображений фотографического качества. В векторном формате изображение всегда будет выглядеть, как рисунок.
В последних версиях векторных программ внедряется все больше элементов «живописности» (падающие тени, прозрачности и другие эффекты, ранее свойственные исключительно программам точечной графики).
2. Векторные изображения иногда не выводятся на печать или выглядят на бумаге не так, как хотелось бы.
Это происходит оттого, что векторные изображения описываются тысячами команд.
В процессе печати эти команды передаются принтеру, а он может, не распознав какой-либо примитив, заменить его другим – похожим, понятным принтеру.

description:
Контрольные вопросы
1. Из чего формируются векторные рисунки?
2. Каковы достоинства векторных изображений?
3. Где применяется векторная графика?
4. Чем определяется видимость объектов в векторной графике?
5. В каких случаях прибегают к группировке объектов?
6. В каких форматах хранятся файлы векторной графики?

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

intro: Лекция-презентация по теме Векторная графика