file_name: Ахматова.  «Мужество», «Постучись кулачком – я открою…».  Биографическая основа стихотворений..pptx

alt: А.А. Ахматова. Слово о поэте.

description:
А.А. Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворения
«Мужество»,
«Постучись кулачком – я открою…». Историческая и биографическая основы стихотворений.

description: Анна Андреевна Ахматова (настоящая фамилия Горенко) — один из самых ярких русских поэтов XX века. Свой псевдоним она отыскала в семейной истории (Ахматова — это девичья фамилия прабабушки по материнской линии, ведущей род от татарского хана Ахмата).

alt: Родилась Анна Горенко в селении

description:
Родилась Анна Горенко в селении Большой Фонтан под Одессой в семье морского инженера. Детство её прошло в Царском Селе под Петербургом, где она училась в гимназии. Образ «смуглого отрока» — лицеиста Пушкина — с юных лет завладел вниманием Ахматовой. У великого поэта она училась «священному ремеслу» художника.

Дом Анны Ахматовой в Царском селе

Дом Анны Ахматовой в Одессе

description:
В 1911 году Ахматова впервые выступила под псевдонимом, в этом же году она познакомилась с
А. А. Блоком, которого считала самым значительным из современных ей поэтов.

description:
В 1912 году выходит первый сборник стихов — «Вечер» тиражом 300 экземпляров.

Ахматова рассказала так:"25 марта 1911 г. старого стиля
(Благовещенье) Гумилев вернулся из
своего путешествия в Африку.
В нашей первой беседе он между
прочим спросил меня: "А стихи
ты писала?" Я, тайно ликуя,
ответила: "Да". Он попросил
почитать, послушал несколько
стихотворений и сказал: "Ты поэт"...Решив, что надо делать книгу, Гумилев, не теряя ни дня, приступил к реализации своего решения.

description:
Уже первые сборники стихов молодого поэта — «Вечер» (1912) и особенно «Чётки» (1914) — привлекли внимание читающей публики. Начинала Ахматова
со стихов о любви и не
переставала их писать
никогда. В этой
традиционной теме она
сумела сказать своё
неповторимое слово.

description:
Почти каждое её раннее стихотворение — это драма любви, мир глубоких чувств и сложных отношений.
Стихи Ахматовой отличает точность, афористичность слова («Я научилась просто, мудро жить, / Смотреть на небо и молиться Богу).
Уже в ранних стихотворениях Ахматовой звучит ведущая тема русской литературы — тема поэзии, высокого предназначения Слова. Эта тема неотделима от размышлений поэта об историческом времени и о собственной судьбе.

alt: Я научилась просто, мудро жить…

description:
Я научилась просто, мудро жить…

Я научилась просто, мудро жить,Смотреть на небо и молиться Богу,И долго перед вечером бродить,Чтоб утомить ненужную тревогу.
Когда шуршат в овраге лопухиИ никнет гроздь рябины желто-красной,Слагаю я веселые стихиО жизни тленной, тленной и прекрасной.
Я возвращаюсь. Лижет мне ладоньПушистый кот, мурлыкает умильней,И яркий загорается огоньНа башенке озерной лесопильни.
Лишь изредка прорезывает тишьКрик аиста, слетевшего на крышу.И если в дверь мою ты постучишь,Мне кажется, я даже не услышу.
1912 г.

description:
Творчество Ахматовой с годами всё больше наполнялось событиями и тревогами суровой эпохи. Лирически откликаясь на революционные события, Ахматова сделала свой нравственный выбор. Не принимая новых порядков, она считала своим долгом остаться в России, разделить её судьбу. Об этом она пишет в стихотворениях «Мне голос был. Он звал утешно...» (1917), «Не с теми я, кто бросил землю...» (1922). Пройдёт почти двадцать лет, и Ахматова с полным правом скажет о себе в поэме со знаменательным названием «Реквием» (написана в 1935 году):
Нет, и не под чуждым небосводом,
И не под защитой чуждых крыл,  —
Я была тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был.

alt: Великая Отечественная война Анну

description:
Великая Отечественная война Анну Ахматову застала в Ленинграде. Она несла дежурство как рядовой боец противопожарной обороны. Она шила мешки для песка, которыми обкладывали траншеи. В годы войны Ахматова писала стихи высокого патриотического звучания.
Сколько человек погибло в блокаду? Точных данных до сих пор нет и, вероятно, никогда уже не будет. Разные исследования последних лет позволили назвать цифру в 1 миллион 200 тысяч погибших в блокадном Ленинграде. Когда полностью была снята блокада, в Ленинграде осталось лишь 560 тысяч жителей.
Чтобы пережить это ужасное время, требовалось огромное мужество.

description: В сентябре, когда город был уже взят в кольцо блокады, ей предложили выступить по радио. И она, никогда не питавшая иллюзий по поводу советского строя и светлого будущего, пережившая годы гонений и страха за своих близких, обратилась к ленинградцам, – и в первую очередь, к ленинградкам.*

description: О том же – ее знаменитые стихи, написанные в 1942 г.:

alt: Объясните значение слова «МУЖЕСТВО»

description:
Объясните значение слова
«МУЖЕСТВО».

Монумент "Мужество"
в Брестской крепости.

СМЕЛОСТЬ

ХРАБРОСТЬ

РЕШИМОСТЬ

ДОБЛЕСТЬ

СТОЙКОСТЬ

ГЕРОИЗМ

ТВЁРДОСТЬ

ОТВАГА

БЕССТРАШИЕ

НЕУСТРАШИМОСТЬ

НЕСГИБАЕМОСТЬ

description:
Как вы понимаете выражение «час мужества пробил на наших часах»?

На кону судьба не только России, но и всего мира, ведь это мировая война

Объясните смысл слов «Мы знаем, что ныне лежит на весах»

Люди бросили орудия труда и взяли оружие. Наступил момент, когда необходимо проявить мужество, стойко переносить трудности, не поддаваясь обстоятельствам, преодолевая, может быть, и физические страдания.

description:
Почему для поэта самым важным является сохранение «русского слова», родной речи?

      Слово символизирует могущество русского народа и его верность своей стране и традициям. Защищая свою родину мы одновременно защищаем нашу культуру, речь, отчизну, всё, что связано с Россией.

«…мы сохраним тебя, русская речь,Великое русское слово».

description:
Объясните смысл последней строки стихотворения. Почему в ней помещено только одно слово?

Громогласное “Навеки”, завершающее стихотворение подчеркивает, что борьба за свое отчество и язык — не только долг каждого поколения перед собой, но и преемственная традиция ответственного, самоотверженного, бережного отношения к приобретенному с незапамятных времен сокровищу — русской речи.

Свободным и чистым тебя пронесем,И внукам дадим, и от плена спасем      Навеки!

alt: ТЕМАТИКА СТИХОТВОРЕНИЯ

description: ТЕМАТИКА СТИХОТВОРЕНИЯ

description:
Произведение, с настроенческой точки зрения, звучит торжественно, гордо и размеренно. И это не случайно: такое звучание отождествляет стихотворные строки с клятвой победить, отстоять родную землю, родной язык и национальные традиции.

ОСНОВНАЯ ИДЕЯ

Основная идея произведения заключается в следующем: необходимо суметь сохранить чистое и свободное русское слово, защитить родную речь от иноземного влияния фашистских захватчиков. Анна Андреевна не сомневается в мужественности русского народа, видит его непоколебимую веру в скорую победу. Такая уверенность автора ощущается в каждой поэтической строке и передаётся читателям.

description:
ТРОПЫ

ПРИМЕРЫ

ЭПИТЕТЫ

«горько остаться», «великое, русское слово», слово «свободное, чистое»

МЕТАФОРЫ

«мы знаем, что ныне лежи на весах», «час мужества пробил…»

ИНВЕРСИЯ

«что ныне лежит на весах»

ГРАДАЦИЯ

«… свободным …. тебя пронесём, и внукам дадим, и от плена спасём»

СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
В своём произведении Ахматова использует весьма скудную палитру средств художественной выразительности. Она делает это осознанно, стремясь придать поэтическому повествованию заметную строгость и торжественность.

ИНВЕ́РСИЯ — нарушение привычного (прямого) порядка слов с целью придания речи художественной выразительности.

ГРАДАЦИЯ – цепь понятий или определений
 с постепенным нарастанием или убыванием значимости.

description:
Ахматова содействовала обороне города не только стихами. Как и все ее согражданки, во время воздушных налетов она с противогазом и сумкой через плечо дежурила у  ворот Фонтанного Дома.

Шестого сентября 1941 года Ленинград начали бомбить. В саду Фонтанного дома в качестве полевого бомбоубежища была вырыта "щель", куда жильцы должны были прятаться во время обстрела.

В этот день были взорваны продовольственные склады, наступил голод. У Анны Андреевны начались дистрофические отеки. В конце сентября было принято решение о ее эвакуации.

alt: Птицы смерти в зените стоят. Кто идет выручать

description:
Птицы смерти в зените стоят.Кто идет выручать Ленинград?
Не шумите вокруг – он дышит,Он живой еще, он все слышит:
Как на влажном балтийском днеСыновья его стонут во сне,
Как из недр его вопли: "Хлеба!" –До седьмого доходят неба…
Но безжалостна эта твердь.И глядит из всех окон смерть.

Ленинградская тематика не уходит из ее стихов и во время эвакуации, – сводки военных действий и скорбные вести, доходившие из осажденного города,
не давали забыть его ни на минуту.

28 сентября 1941 г. она летела на самолете в Ташкент, душой по-прежнему сопереживая оставляемому городу. Прямо в самолете к ней пришли стихи:

alt: B годы Великой Отечественной войны

description:
B годы Великой Отечественной войны Ахматова стала одним из тех поэтов, чьи стихи служили объединению народа во имя Победы. Они публиковались в газетах, часто звучали по радио.
Поэт К. И. Чуковский, близкий знакомый Ахматовой, вспоминал:

Дом Анны Ахматовой
в Ташкенте

Анна Ахматова в Ташкенте

      «Даже в позднейшие годы, в очередях за
керосином, селёдками, хлебом, даже в
переполненном жёстком вагоне, даже в ташкентском трамвае, даже в больничной палате, набитой десятком больных, всякий, не знавший её, чувствовал её „спокойную важность“ и относился к ней с особым уважением, хотя держалась она со всеми очень просто и дружественно, на равной ноге...»

description:
До войны Ахматова жила на Фонтанном в одном доме со Смирновыми, у которых были дети – два мальчика Вова и Валя (Валентин). Мать мальчиков, уходя на работу, постоянно просила поэтессу присмотреть за ребятишками, и даже хвасталась знакомым, какая у нее "нянька".

Анна Андреевна Ахматова с Валей и Вовой Смирновыми, 1940 год

В эвакуации Ахматова помогала раненым в госпитале и ни на день не забывала о покинутом ей Ленинграде. В 1942 году ей пришла горькая весть –
от голода умер Валя Смирнов. Естественно, что гибель мальчика Ахматова восприняла очень тяжело – почти как родного.

Семейству Смирновых эвакуироваться из блокадного Ленинграда не удалось.

Постучись кулачком — я открою.

ИСТОРИЯ СТИХОТВОРЕНИЯ

description:
     Стихотворение вышло с посвящением:
«Памяти мальчика, погибшего во время бомбардировки Ленинграда».
В сборнике «Антология русской советской поэзии» (1957) это посвящение было изменено:
«Памяти моего соседа, ленинградского мальчика Вали Смирнова».

alt: Постучись кулачком - я открою.

description: Постучись кулачком - я открою.Я тебе открывала всегда.Я теперь за высокой горою,За пустыней, за ветром и зноем,Но тебя не предам никогда...Твоего я не слышала стока,Хлеба ты у меня не просил.Принеси же мне ветку кленаИли просто травинок зеленых,Как ты прошлой весной приносил.Принеси же мне горсточку чистойНашей невской студеной воды,И с головки твоей золотистойЯ кровавые смою следы.(Ташкент. 1942)

description:
Kакие чувства вызвало у вас стихотворение Ахматовой
«Постучись кулачком — я открою...»?

Какова главная мысль стихотворения «Постучись кулачком — я открою...», посвящённого трагической судьбе ребёнка?

Ларичев картина «Блокадный хлеб»

description:
      Эти строки одновременно и о Вале, и сотнях других детей, которые остались там, в Ленинграде одни, без защиты. Сердце Ахматовой стремится к ним, но она - далеко, "за высокой горою" и не сможет прийти им на помощь. В мире, созданным стихотворением, мальчик живет вечно, он всегда приносит ей такие узнаваемые вещи, но трагедия в том, что «там» остались его стоны, там остались голод и кровь, там он умер, без нее. Ему некому «постучать в дверь», и ему уже никогда «не откроют».

Памятник блокадникам
в Вологде

Питерские сироты,
детоньки мои!

description:
Чем близки по идейно-эмоциональному содержанию и тематике стихотворения Ахматовой
«Мужество» и
«Постучись кулачком — я открою...»?

       У Ахматовой нет прямых описаний войны - она ее не видела. Произведения Ахматовой в данном случае дороги тем, что они выражали чувства сострадания, любви и скорби, шедшие тогда к Ленинграду со всех концов страны. В ее поэтических посланиях наряду с патетикой, пронизанной горечью и тоской, было много простой человеческой ласки.

description:
   В мае 1944 г. эвакуированным наконец можно было вернуться в Ленинград. Полет в самолете вновь вызвал у Ахматовой размышления о неотделимости собственной судьбы от судьбы отечества:
На сотни верст, на сотни миль,На сотни километровЛежала соль, шумел ковыль,Чернели рощи кедров.Как в первый раз я на нее,На Родину, глядела.Я знала: это все мое –Душа моя и тело.

alt: А. АХМАТОВА УМЕРЛА В ПОДМОСКОВНОМ

description:
5 марта 1966 года
А. АХМАТОВА УМЕРЛА В ПОДМОСКОВНОМ САНАТОРИИ,
ПОХОРОНЕНА В КОМАРОВЕ ПОД ЛЕНИНГРАДОМ.

« Поразительно не то, что она умерла после всех испытаний, а то, что она упрямо жила среди нас, величавая, гордая, светлая и уже при жизни бессмертная…»
К .И. Чуковский

description:
1. Как называется выделенная в тексте поэтическая фигура?Мы детям клянёмся, клянёмся могилам,Что нас покориться ничто не заставит!

2. Как называется выделенная в тексте поэтическая фигура?Разве не я тогда у креста,Разве не я тонула в море,Разве забыли мои устаВкус твой, горе!

Повтор

Анафора

description:
3. Назовите выделенный в тексте художественный приём, поэтическую фигуру.На грома дальнего раскатОн, правда, был похож, как брат...А этот был, как пекло, сух...

4. Определите вид тропа.Птицы смерти в зените стоят.Кто идёт выручать Ленинград?

5. Определите вид тропа.Двадцать четвёртую драму ШекспираПишет время бесстрастной рукой.

Сравнение

Метафора

Эпитет

alt: Назовите вид тропа. К нам оттуда родные берёзы

description:
6. Назовите вид тропа.К нам оттуда родные берёзыТянут ветки, и ждут, и зовут.

7. Работа с текстом стихотворения А. А. Ахматовой «Памяти друга»:а) определите виды тропов;б) назовите поэтические фигуры;И в День Победы, нежный и туманный,Когда заря, как зарево, красна,Вдовою у могилы безымяннойХлопочет запоздалая весна.Она с колен подняться не спешит,Дохнёт на почку и траву погладит,И бабочку с плеча на землю ссадит,И первый одуванчик распушит.

Олицетворение

7. а) Эпитет, олицетворение, метафора;
7. б) инверсия, сравнение;

description:
Стихотворения А. А. Ахматовой «Мужество» и «Постучись кулачком — я открою...» (narod.ru)

Анна Ахматова (portal-slovo.ru)

8a320cafcfa2fcadbb05a1c3fffe5b10.pdf (rilirb.ru)

https://uchebnik.mos.ru/player3/books/00000545.0.8/articles/0.4.2.0

ИСТОЧНИКИ

intro: краткая биография поэта и анализ двух стихотворений.

title: А. Ахматова. Стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком – я открою…». Историческая и биографическая основы стихотворений.


file_name: Проект БОЛЬШОЕ КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ.pptx

description:
Проект «Большое космическое путешествие»
старшая группа №5 МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка» города Вольска Саратовской области»

alt: Выставка «Этот загадочный космос»

description: Выставка «Этот загадочный космос»

alt: Наши победители

description: Наши победители

alt: Аппликация «Космические корабли»

description: Аппликация «Космические корабли»

alt: Рисование «Этот загадочный космос»

description:
Рисование
«Этот загадочный космос»

alt: Рисование «Наши друзья инопланетяне»

description: Рисование «Наши друзья инопланетяне»

alt: Бумажный тоннель «Планеты Солнечной системы»

description:
Авторы проекта
воспитатель первой квалификационной категории
МДОУ ВМР «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка» г. Вольска  Саратовской области»

Маслова Лидия Николаевна

воспитатель высшей квалификационной категории
МДОУ ВМР «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка» г. Вольска  Саратовской области»

Горшенина Елена Николаевна


file_name: Урок 29 Строение атома Объяснение эл явлений.ppt

alt: Урок физики в 8 классе «Строение атомов

description:
Урок физики в 8 классе
   «Строение атомов.
            Объяснение
          электрических
                 явлений».

description:
Цель урока

 Познакомить учащихся со строением атомов,
образованием положительных и отрицательных
ионов, объяснить поведение электронов в проводниках и диэлектриках.

alt: Томсон предложил ошибочную модель атома

description:
Томсон предложил ошибочную модель атома. По его предположению модель атома аналогична « кексу с изюмом».
Тесто имеет положительный заряд, а изюминки играют роль электронов, т. е. они вкраплены в положительный заряд.

Строение атома по Томсону

description: Эрнест Резерфорд в 1911 г. предложил новую модель атома. Согласно его теории, которая сегодня стала общепринятой, положительно заряженные частицы сосредоточены в тяжелом центре атома, а отрицательно заряженные (электроны) находятся на орбите ядра, на довольно большом расстоянии от него. Эта модель, подобна крошечной модели Солнечной системы

description:
В центре любого атома находится положительно заряженное
ядро, а вокруг ядра, по определённым орбитам, движутся   электроны.
Ядро состоит из двух сорта частиц:
протонов и нейтронов.
Протон - положительно заряженная частица.
 Нейтрон-частица не имеющая заряда.

alt: Модель атома водорода Модель атома гелия

description:
Тело электрически нейтрально, если число протонов равно числу электронов.

Атом становиться положительным ионом, если у него недостаточно электронов
 и наоборот если избыток электронов , то он становиться отрицательным ионом

alt: Что происходит с телом при электризации?

description:
При электризации эбонитовой палочки электроны с шерсти переходят на палочку. В ней избыток электронов, а в куске шерсти - недостаток.

При электризации тел заряды не создаются, а только  разделяются.

alt: Существование проводников и изоляторов

description: Существование проводников и изоляторов.

description: Знания об электроне и о строении атома позволяют объяснить явление притяжения ненаэлектризованных тел  к наэлектризованным.

description:
Заземление

Заземление — это установление контакта с Землёй, что позволяет нам подключиться к постоянному потоку электронов. Для подключения к Земле вам не нужно звонить в ЖЭК или вызывать электромонтёра. Для этого достаточно потратить 20-30 минут своего времени и просто пройтись босиком по траве или даже просто посидеть на земле.Заземление, вероятно, является необходимым условием здоровья и благополучия. Чем раньше мы осознаем это, тем быстрее станем здоровыми.

description:
Закрепление материала:

1)Вокруг ядра атома кислорода движется 8 электронов. Сколько протонов имеет ядро атома кислорода?
 2)Медь занимает 29 клетку в периодической системе.
    Атомная масса –64. Сколько протонов, электронов, нейтронов
    в атоме?
3)Может ли атом водорода или другого вещества лишиться
     заряда, равного 0,5 заряда электрона?
 4)Металлический шар, имевший положительный заряд,
     разрядили, и он стал электрически нейтральным. Можно ли
     сказать, что заряды в шаре исчезли?
5)Что имеет большую массу: атом водорода или ион водорода?

description:
Итог урока.
Задание на дом: параграфы№30,31.
Упр. №11, 12.

физика

group: Дисциплины


file_name: Реше́ние двойных нера́венст͞в.ppt

description:
Те́ма   уро́ка
 «Реше́ние двойных нера́венст͞в»А́лгебра  9  кла͞сс

description:
Фонети́ческая   заря́͞дка

 Нера́венство,
систе́ма  нера́венст͞в,
двойно́е  нера́венство
 -6 < 2х <10  два икс  бо́льше -6  и  ме́ньше 10
- Прочита́й  двойно́е  нера́венства
3< х+1 < 13
Каки́е  чи́сла  явля́ютс̅я  реше́нием
двойно́͞го   нера́венства   0; 7; 10; 20?

description:
Отгада́йте    анагра́м̅му  и  скажи́те  те́му   уро́ка

девойно
собыпос
нетвосреван
ешинере

двойно́е
спо́собы
неравенство
реше́ние

Способы  реше́ния  двойны́х нера́венст͞в

alt: Те́ма уро́ка Спо́собы реше́ния двойны́х нера́венст͞в

description:
Те́ма   уро́каСпо́собы  реше́ния   двойны́х  нера́венст͞в

Цель   уро́ка:
Учи́ться  применять  спо́собы  реше́ния  двойны́х  нера́венст͞в,
 уме́ть  находить  решение  двойных неравенств

alt: Повтори́м определе́ния, пра́вила -

description:
реши́ ка́ждое нера́венство систе́мы,
 изобрази́ реше́ния на числово́й прямо́й,
найд́и   о́͞бщую  часть э́тих реше́ний,
запиши́ отве́т

    Повтори́м  определе́ния,  пра́вила
- Скажи́  сво́йства  реше́ния  нера́венст̅в

  из́ одно́й ча́сти нера́венства в другу́ю мо́жно…
  умножа́ть и́ли дели́ть о́бе ча́сти нера́венства на …
  умножа́ть и́ли дели́ть о́бе ча́сти нера́венства на …

- Что называ́ют реше́нием систе́мы нера́венст͞в?       - Скажи́  пра́вило реше́ния систе́мы нера́венст͞в

alt: Прочита́й двойно́е нера́венство -6 < х < 0 (х бо́льше - 6 и ме́ньше 0) -1,2 ≤ х < 3,5 (х бо́льше и́ли ра́вен -1,2,…

description:
    Прочита́й   двойно́е  нера́венство
      -6 < х < 0
 (х  бо́льше - 6  и ме́ньше  0)
      -1,2 ≤ х < 3,5
(х  бо́льше  и́ли ра́вен -1,2, но ме́ньше 3,5)
        0 < х ≤ 5,9
(х бо́льше  0, но ме́ньше  и́ли  ра́вен 5,9)

alt: Реше́ние двойны́х нера́венст͞в

description:
 Реше́ние   двойны́х   нера́венст͞в

   Реши́м  двойно́е   нера́венство     0< 4х +2 ≤ 6
   Реше́ние:     1 спо́со͞б                          4х + 2 > 0,
  Соста́вим  систе́му   нера́венст͞в      4х + 2 ≤ 6.
   Реши́м  ка́ждое  нера́венство систе́мы отде́льно
        1)  4х + 2 > 0,                     2)   4х + 2 ≤ 6,
             4х > -2,                                 4х ≤ 6 – 2,
              х > -2 : 4,                              х ≤ 4 : 4,
              х > - 0,5                                 х ≤ 1                                Реше́ние  изобрази́м  на числово́й  прямо́й

                                     -0,5                    1             х

                                         Ответ: (-0,5; 1]

alt: Применя́ем сво́йства реше́ния нера́венст͞в 0< 4х + 2 ≤ 6, 0< 4х + 2 ≤ 6, /- 2 0 - 2< 4х +2 - 2…

description:
2 спо́со͞б
Применя́ем   сво́йства   реше́ния   нера́венст͞в

0< 4х + 2 ≤ 6,
        0< 4х + 2 ≤ 6,    /- 2
  0 - 2< 4х +2 - 2 ≤ 6 – 2,
       -2 <  4х  ≤ 4,   /:4
-2:4 <  4х : 4  ≤ 4 :4
-0,5 < х  ≤ 1,

Отве́т: (-0,5; 1]

                  -0,5                      1            х

alt: Физку́льтмину́тка

description: Физку́льтмину́тка

alt: Реши́ двойно́е нера́венство, выбери правильный ответ 1) -6 < 2х < 8 2) 0 ≤ х - 2 < 5,9 3) -12 ≤ -3 х…

description:
 Реши́  двойно́е  нера́венство,  выбери правильный ответ

 1) -6 < 2х < 8

  2) 0 ≤ х - 2 < 5,9

  3) -12 ≤ -3 х < 6

У́с(т)но

а)(-3; 4), б)(-4;10), в)(-12;16)

а)[-2; 5,7), б)[2; 7,9), в)(-2; 7,9)

а)[2;4),  б)[-4;-2),  в) (-2; 4]

alt: Рабо́та в па́рах Реши́ двойно́е нера́венство -5 ≤ 2х – 1< 13, 1 спо́со͞б: соста́вить систе́му нера́венствст͞в 2) -13 ≤ 4х + 7 < -…

description:
Рабо́та  в  па́рах

Реши́   двойно́е   нера́венство
-5 ≤ 2х – 1< 13,
1 спо́со͞б: соста́вить  систе́му нера́венствст͞в
2) -13 ≤ 4х + 7 < - 5,
2 спо́со͞б: примени́ть  сво́йства  нера́венст͞в
8 ≤  5 - 3х ≤ 20
   любо́й спо́соб

description:
  Ответы
1)  [-2; 7)   или  -2 ≤ х < 7
2) (- 5; -3]  или -5 < х ≤ -3
    3) [-5;-1 ] или   -5 ≤ х ≤ -1

description:
Рефлекси́я
(вы́бери  одно́ и͞з предложе́ний)
- Уро́к был поле́зным. Я получи́л хоро́шую оце́нку.
- Я научи́лся реша́ть двойны́е нера́венства двумя́ спо́собами.
Мне не всё поня́тно, бы́ло тру́дно.

Речь, у́с(т)ные
отве́ты
0 - 3 ба́л̅ла

Рабо́та с викториной
0 - 2 ба́л̅ла

Работа в
парах
0 - 3 ба́л̅ла

Работа с тестом
0 – 5  ба́л̅ла

Су́м̅ма ба́л̅ло͞в

Оце́нка за  уро́к

Обсужде́ние и выставле́ние ба́л̅ло͞в в оце́ночный лист

alt: Дома́шнее зада́ние Записать план решения двойных неравенств, №186

alt: Спаси́бо за рабо́ту на уроке!

description: Спаси́бо  за  рабо́ту на уроке!

intro: Решение двойных неравенств

title: Решение двойных неравенств


file_name: Давайте напечем блинов.pptx

alt: Let’s make some pancakes» Teacher:

description:
«Let’s make some pancakes»

Teacher: Dusaeva A.F.

alt: I can…

description: I can…

alt: Let’s make some pancakes- Давайте испечем блины

description: -Let’s make some pancakes-Давайте испечем блины

alt: Bowl- чаша, миска

description: Bowl- чаша, миска

alt: Frying pan- сковорода

description: Frying pan- сковорода

alt: Spoon- ложка

description: Spoon- ложка

alt: Knife- нож

description: Knife- нож

alt: Flour- мука

description: Flour- мука

alt: Salt- соль

description: Salt- соль

alt: Sugar- сахар

description: Sugar- сахар

alt: Pancakes - блины

description: Pancakes - блины

alt: Need- необходимо Mix- смешивать

description: Need- необходимоMix- смешиватьHeat- нагреватьCook- готовитьTurn(over)- переворачивать

alt: Physical minute

description: Physical minute

alt: The recipe of a lemon cake. You need: flour milk an egg sugar a bowl butter a spoon 3 lemons a cake tin a knife…

description: The recipe of a lemon cake.You need:      flour    milk     an egg      sugar                  a bowl      butter                a spoon     3 lemons              a cake tin      a knife               a little salt  1)        Put _______,  _______ and ______ in a bowl.2)        Heat _______ and add to the bowl. Be careful!3)        Cut ________with a knife and add  _______ in the bowl.4)        Add _______ and mix _________________ with a spoon.5)        Cook _______ in the oven for ______ minutes.6)        Enjoy your lemon cake!

alt: Hometask Learn new words

description: HometaskLearn new words

title: Презентация к открытому уроку по английскому языку на тему "Давайте напечем блинов"


file_name: Глубоководный горизонт - Самойлов М 9 б ИЗМЕН 3.pptx

description:
Нефтедобывающая платформа «Глубоководный горизонт»

Выполнил: Самойлов Максим сергеевич,  9Б
Учитель: абрамова анжелика евгеньевна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 101 ИМЕНИ Е.Е.ДЕЙЧ»
Научное общество учащихся «Эврика»

alt: Актуальность темы работы связана с привлечением внимания к сохранению природы в морских акваториях, что в большей степени зависит от поведения человека

description:
Цель работы -  изучить причины и последствия крупнейшей техногенной катастрофы по негативному влиянию на экологическую обстановку

Задачи:
Узнать, из-за чего произошла катастрофа
Выяснить, кто виноват в произошедшем
Последствия катастрофы и ее устранение
Анализ и сбор информации, обобщение данных

Практическая значимость исследования заключается в определении причин  и последствий катастрофы, мер по недопустимости таких явлений в техносфере.

description:
Нефть…

В современном мире нефть играет немаловажную роль в жизнеобеспечении Земли. Благодаря ей ездят автомобили, работают многие установки и так далее. Используя нефть человечество в научно-техническом прогрессе продвигается, создавая новые устройства и машины.
Известно, что нефть пагубно влияет на окружающую среду: капля этого продукта способна сделать тысячу литров воды непригодной для питья. Сложно даже представить, что будет, если тысячи тонн нефти выльются в океан. Однако, это произошло…

alt: Техногенная катастрофа — возникновение и развитие неблагоприятного и неуправляемого процесса на техническом объекте, повлекшего за собой массовые человеческие жертвы, значительный ущерб здоровью людей, разрушение технических…

description: Техногенная катастрофа — возникновение и развитие неблагоприятного и неуправляемого процесса на техническом объекте,  повлекшего за собой массовые человеческие жертвы, значительный  ущерб  здоровью людей, разрушение технических объектов и значительное негативное влияние на  окружающую среду.

description:
Что это такое?

«Глубоководный горизонт» - нефтедобывающая буровая установка, располагающаяся в Мексиканском заливе, в 80 километрах от побережья штата Луизиана

alt: Что там произошло 20 апреля 2010 года в 22:00 на платформе произошел взрыв повлекший за собой пожар

description:
Столб дыма поднимался на высоту 3 километра

Нефть – горючее вещество,  одной искры достаточно, чтобы начался пожар. В апреле 2010 года платформа «глубоководный горизонт» загорелась,  это  повлекло  за собой большое количество человеческих жертв.

description:
Пятно нефти

Разлив нефти продолжался 152 дня с 20 апреля по 19 сентября 2010 года, за это время из скважины в Мексиканский залив вытекло около 5 миллионов баррелей нефти. Нефтяное пятно достигло площади 75 тысяч квадратных километров

alt: Из-за чего произошла авария По данным судебной экспертизы цементная подушка на дне скважины не смогла задержать углеводород в пласте, из-за этого сквозь неё в бурильную…

description:
Из-за чего произошла авария

По данным судебной экспертизы цементная подушка на дне скважины не смогла задержать углеводород в пласте, из-за этого сквозь неё в бурильную колонну просачивались газ и конденсат. Специалисты неверно истолковали результаты измерений давления в скважине при проверке скважины на герметичность.
Затем в течение 40 минут рабочие не замечали, что из скважины идёт поток углеводорода. Вентиляционная система платформы оказалась заполненной взрывчатой смесью газа с воздухом. Виной данной аварии стал человеческий фактор.

description:
Последствия для животных

По данным на 25 мая 2010 года на побережье Мексиканского залива было обнаружено 189 мёртвых морских черепах, много птиц и других животных, на тот момент разлив нефти угрожал более 400 видам животных, в том числе китам и дельфинам.
По состоянию на 2 ноября 2010 года было собрано 6814 мёртвых животных, в том числе 6104 птицы, 609 морских черепах, 100 дельфинов и множество других обитателей океана.

description:
Еще последствия катастрофы…

В момент взрыва на платформе  находилось 126 человек.
В результате взрыва 11 человек пропали без вести.
115 человек удалось эвакуировать, в том числе 17 раненых были эвакуированы  вертолетами.
От разлива нефти пострадали  рыболовная, туристическая , нефтяная отрасль США,

description:
Устранение последствий

После взрыва основные усилия специальных служб были направлены на тушение пожара на платформе. После того, как платформа затонула, все мероприятия были сконцентрированы на двух направлениях: попытка герметизации скважины, через которую происходил выброс нефти, и борьба с распространением нефтяного пятна и последствиями этого распространения.
Для борьбы с разливом нефти использовались боновые заграждения, распыление диспергентов, контролируемое выжигание и механический сбор нефти, а также искусственно выведенные бактерии-деструкторы (способ их доставки к нефтяным пятнам был предложен российским «НИИ экологии и рационального использования природных ресурсов».

alt: Как природа избавляется от загрязнений?

description:
Как природа избавляется от загрязнений?

Несмотря на все попытки, на данный момент Мексиканский залив все еще загрязнен. Но природа пытается очистить ее самостоятельно, при помощи бактерий, водорослей и так далее.
 Недавно, на страницах научного журнала Science Advances появилось объяснение того, какую роль в этом деле играет солнечный свет.
Уже более 50 лет ученым известно о существовании «фоторастворения», при котором излучение Солнца вызывает окисление, которое превращает нерастворимые компоненты нефти в соединения, которые легко растворяются в воде. Ранее ученые не думали, что он приносит настолько большую пользу, но теперь они в этом уверены.

description:
Значимость научных открытий!

Грузовое судоходство постоянно развивается, поэтому в будущем могут возникнуть новые разливы нефти — от этого никто не застрахован.
 Если спасатели будут знать, как быстро очищать воды от загрязнений, ужасных экологических катастроф можно будет избежать!

alt: Выводы: История « Глубоководного горизонта» является страшным событием, повлекшим за собой смерти людей, экономические развалы и природные катастрофы

description:
Выводы:

История «Глубоководного горизонта» является страшным событием, повлекшим за собой смерти людей, экономические развалы и природные катастрофы.

Это  должно заставить быть более бдительными на рабочем месте,  из-за простой халатности рабочих  нанесен серьезный ущерб экономике, экологии.

Людям тщательно наблюдать за происходящим вокруг, чтобы больше последствия такого уровня не повторялись.

description:
Заключение:

Я узнал о техногенной катастрофе, причины и последствия
Могу рассказать  ребятам в классе
Выбрал материал, проанализировал  данные
Использовал ресурсы интернет

СПАСИБО  ЗА   ВНИМАНИЕ!

intro: Работа имеет актуальную тему и исследовательский характер, автором работы было выяснено причины и последствия крупнейшей техногенной аварии, из-за которой произошло утечка нефти в Мексиканском заливе в 2010 году,  что привело к сильнейшим экологическим проблемам. Проанализирована литература по теме исследования, сбор и анализ информации, обобщение данных, выводы и заключения представлены.  Практическая значимость работы заключается в привлечении внимания общественности к проблемам экологии и актуальности человеческого фактора

tags: презентация ноу

title: Проект НОУ "Глубоководный горизонт" МОУ СОШ 101 им. Е.Дейч


alt: Т Второстепенные члены предложения

description: Т Второстепенные члены предложения. ДополнениеТип урока: урок обобщения и систематизации.(Коммуникативная технология, частичная внешняя дифференциация)

alt: Цель урока - обобщить и углубить знания по теме «

description:
Цель урока -обобщить и углубить знания по теме « Дополнение»

    Задачи :
  ۷ закрепить знания по теме « Дополнение»
  ۷ продолжать формировать
     умения и навыки творческой деятельности
     в малых группах
   ۷ учить использовать ранее
      усвоенные знания и   умения  при решении
      лингвистических задач, составлении текстов
      и представления результатов

alt: Ступенька1. Актуализация знаний

description:
Ступенька1. Актуализация знаний.

 Речевая разминка
Вопросы
        1.Кому является другом
        весенний ключ?
        2. Что ощущаешь, когда
         пьешь воду из осеннего ключа?
        3.Что дарит ключ людям?

правильный ответ – 1 балл

description:
Ключ  дарит  людям  силу,

успокоение,  радость.

И.П.

н.вр.
ед.ч. 3-л.

 кому?

 д.п.

что?

в.п

 в.п

 в.п

что?

что?

Ступенька 2.Целеполагание. Вспоминаем. Ставим цель

 1

 3

 2

alt: Ступенька 3. Инвентаризация знаний

description:
Ступенька 3.   Инвентаризация  знаний.

.     Цифровой диктант
Вам предлагаются утверждения,  которые могут быть
правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте цифру 1 в буклете, если не согласны – 0
      1. Дополнение – это главный член предложения
 2. Дополнение отвечает на вопросы  косвенных падежей
 3. Дополнение  бывает  прямым  и  косвенным
 4. Прямое  дополнение   стоит  в творительном падеже
 5. Дополнение  несет  дополнительную информацию
 6  Вопрос  к  дополнению  чаще  всего  ставится  от
     сказуемого
 7.  Дополнение  - это часть  речи, не  является  членом
      предложения
 8  Дополнение  подчеркивается  волнистой  линией

alt: Физкультминутка

description: Физкультминутка

alt: Ступенька 4 Применение знаний

description:
Ступенька 4      Применение знаний.      Решение лингвистической задачи

 Укажите номера предложений,  где  встречаются дополнения  ( назвать их)

1. Весенний ключ игрив и ласков.  2.Друг он деревьям, травам, птицам, облакам, людям.
 3. И летний ключ славен. 4.Складываешь ладошки  и пьешь  ледяную воду.
 5. А осенний ключ?   6. Пьешь и ощущаешь прелый
   запах.
 7. И зимний ключ живой. 8 Он разрезает лед и поет.
 9.  Ключ дарит людям силу, успокоение, радость.

alt: Ступенька 5 Применение знаний

description:
Ступенька 5      Применение знаний.Творческая работа

Сочинение – миниатюра «Родники России»

description:
Р Е Ф Л Е К С И Я

 ПОВТОРИЛ
Сегодня на уроке я
НАУЧИЛСЯ

Самооценка
 17-20 б. —   «5»
  14 -17 б. —  «4»
  10-13 б. —   «3»

 Выполнил поставленные задачи?

alt: Живая вода Весенний ключ игрив и ласков

description:
Живая вода

     Весенний ключ игрив и ласков. Друг он деревьям, травам, птицам, облакам, людям.
     И летний ключ славен. Накалишься на солнце, пить хочется. Складываешь ладошки в ковшик  и пьешь  ледяную воду.
      А осенний ключ? Падают в него листья. Когда пьешь, ощущаешь запах леса.
      И зимний ключ живой. Он разрезает лед и поет. И столько надежды слышится в его песне.
       Ключ дарит людям силу, успокоение, радость.

alt: Ответы Верно 2 - 1 3 – 1 5 - 1 6 - 1

description:
Ответы

Верно
2 -  1
3 – 1
5  - 1
6  - 1

Неверно
1.- 0
4 -  0
7  - 0
8  - 0

Сравниваем со своими знаниями,
                   выявляем пробелы,
                    восстанавливаем  забытое.

alt: Ответ №2 косвенные дополнения ( деревьям, травам, птицам, облакам, людям - тв

description:
Ответ

№2   косвенные дополнения (деревьям,
           травам, птицам, облакам, людям - тв.п.)
№4   прямые дополнения (ладошки, воду-
                                                                  вин.п.без предл.)
№6   прямое  дополнение ( запах  вин.п. без предл)
№8   прямое   дополнение ( лед   вин.п.без предл)
 №9  косвенное (людям – дат п.)
       прямые    (силу, успокоение, радость –
                                                     вин.п.без предл.)

каждое дополнение – 1 балл

title: Урок русского языка в 8 классе "Второстепенные члены предложения. Дополнение"


file_name: 92. Найди 25% от числа. Интерактивный тренажёр..pptx

alt: Найди 25% от числа Интерактивный тренажёр

description:
Ребята!
Предлагаю вашему вниманию математический тренажёр. Ваша задача: собрать из фрагментов картину. Для это выполняйте задание, выбирайте правильный ответ и кликайте по нему.  С каждым правильным ответом, будет открываться часть картины. Собрав картину полностью вы увидите  произведение  итальянского художника Джованни Беллини     «Юный Вакх» .
Удачи!

description: Чтобы найти 25% от числа, достаточно найти  𝟏 𝟒   часть этого числа, то есть разделить данное число на 4.

alt: Найди 25% от числа 1 600 км Выбери правильный ответ: 400 км 600 км 200 км 800 км

description:
Найди 25% от числа

1 600км

Выбери правильный ответ:

400км

600км

200км

800км

alt: Найди 25% от числа 480 ц Выбери правильный ответ: 120 ц 160 ц 140 ц 180 ц

description:
Найди 25% от числа

480ц

Выбери правильный ответ:

120ц

160ц

140ц

180ц

alt: Найди 25% от числа 300 км Выбери правильный ответ: 75 км 73 км 71 км 77 км

description:
Найди 25% от числа

300км

Выбери правильный ответ:

75км

73км

71км

77км

alt: Найди 25% от числа 56 ц Выбери правильный ответ: 14 ц 16 ц 12 ц 18 ц

description:
Найди 25% от числа

56ц

Выбери правильный ответ:

14ц

16ц

12ц

18ц

alt: Найди 25% от числа 1 м Выбери правильный ответ: 0,25 м 2,5 м 0,025 м 25 м

description:
Найди 25% от числа

1м

Выбери правильный ответ:

0,25м

2,5м

0,025м

25м

alt: Найди 25% от числа 72 км² Выбери правильный ответ: 18 км² 16 км² 12 км² 14 км²

description:
Найди 25% от числа

72км²

Выбери правильный ответ:

18км²

16км²

12км²

14км²

alt: Найди 25% от числа 780 кг Выбери правильный ответ: 195 кг 185 кг 165 кг 175 кг

description:
Найди 25% от числа

780кг

Выбери правильный ответ:

195кг

185кг

165кг

175кг

alt: Найди 25% от числа 64 ц Выбери правильный ответ: 16 ц 14 ц 12 ц 18 ц

description:
Найди 25% от числа

64ц

Выбери правильный ответ:

16ц

14ц

12ц

18ц

alt: Найди 25% от числа 860 км Выбери правильный ответ: 215 км 225 км 205 км 235 км

description:
Найди 25% от числа

860км

Выбери правильный ответ:

215км

225км

205км

235км

alt: МОЛОДЕЦ!

description: МОЛОДЕЦ!

description:
https://sr.gallerix.ru/B/1427668153/849537756.jpg

Интернет - источники


file_name: 30 апр.pptx

alt: 30 апреля Классная работа

description:
30 апреля
Классная работа

alt: Почему буква так называется?

description: Почему буква так называется?

description:
Отличаются подружки:
С дужкой – «й», а «и» без дужки.
 Дужка в старину называлась «кратка».
Изначально буква называлась
 «и с краткой»
Когда значение слова «кратка»
 было забыто, люди стали говорить
 “И краткое”.
Буква Й появилась в русском языке
 около 300 лет тому назад.

и

alt: рой рои

description:
рой

рои

alt: попугай попугаи

description:
попугай

попугаи

alt: Согласный Гласный Различить!

description:
Согласный

 Гласный

Различить!

description:
Обрати внимание!

Звук–[ й, ]  это согласный звук.
Без гласного звука он слога не составляет.

alt: Работа с учебником на с.80

description:
Работа с учебником
на с.80

alt: Букву й при переносе не отделяют от гласной: строй - ка, ручей - ки

alt: Запиши слова, деля для переноса

description: Запиши слова, деля для переноса.

description:
Взаимопроверка

       Лай - ка, чай - ка, сой - ка, змей – ка, зай – ка, мой-ка, строй-ка, гай –ка, май-ка, копей-ка,                              лей-ка, трой-ка.

Какое слово является многозначным:
                 тройка или майка?

description:
Упр.2 в учебнике

Произнесите каждое слово-название предмета. Внимательно послушайте, какими звуками они различаются?Какой из них твёрдый, а какой – мягкий согласный звук?

ЛУК

ЛЮК

description:
Упр.3 в учебнике

Прочитайте каждую пару слов.

Рад
Ряд

Воз
Вёз

Лук
Люк

Мыл
Мил

Произнесите звуки, которыми обозначены выделенные буквы.

Прочитайте слова, которые начинаются с твердого согласного звука.

Прочитайте слова, которые начинаются с мягкого согласного звука.

Спиши слова, в которых первый звук – мягкий согласный

description:
Мягкость согласных звуков обозначается на письме буквами е, ё, ю, я, и, а также мягким знаком (ь).
Твёрдость согласных звуков обозначается буквами а, о, у, ы, э.

 Учебник с.82

intro: Презентация по русскому языку.

title: Чем различаются и ,й?


file_name: Интерпретация Лезина ОМ.pptx

description:
Интерпретация текста

Из опыта работы учителя начальной школы МАОУ «Гимназия №10»
Лезиной Ольги Михайловны

description:
Актуальность

Вопросы развития понимания текста младшими школьниками на начальном этапе обучения приобретают особую значимость. Это обуславливается социальным заказом, отраженным в ФГОС НОО в части формирования читательской компетентности младших школьников как одной из приоритетных задач школьного образования

description:
Актуальность

Чтение художественного текста сопряжено сложной деятельностью — восприятием, толкованием, трактовкой, раскрытием смысла текста, общением, пониманием, т. е. его интерпретацией. Обучение интерпретательским действиям в процессе изучения художественного текста составляет важнейшее звено в формировании культуры чтения, общей культуры языковой личности младшего школьника.

description:
«Интерпретация» – это толкование, трактовка, раскрытие смысла текста

Процесс интерпретации обеспечивает общение и понимание. Его сложность в отношении художественного текста определяется, прежде всего, сложностью смысловой структуры такого текста, требующей для понимания интеллектуальных усилий

alt: Задача интерпретации Извлечение из текста максимума заложенных в него смыслов( или наоборот, сведение множества возможных вариантов к некоему общему, единому смыслу)

description:
П. Рикер связывает интерпретацию с особой работой мышления

Поль Рикёр — один из самых значительных философов XX века;
Это работа мышления, "которая состоит в расшифровке смысла, стоящего за очевидным смыслом, в раскрытии уровней значения, заключенных в буквальном значении"»

alt: При анализе методической литературы мы выделили следующие методы и приемы, формирующие умения интерпретации: «работа с литературной критикой; - анализ сведений, связанных с оценкой того или…

description:
При анализе методической литературы мы выделили следующие методы и приемы, формирующие умения интерпретации:

«работа с литературной критикой;  - анализ сведений, связанных с оценкой того или иного произведения;
 - сравнения, связанные с проблемой претворения литературного произведения в других видах искусства;
 - поиск ключевых слов и ассоциаций;  - сочинения разных жанров творческого характера»

alt: На основе интерпретации мы можем оценить степень и глубину понимания текста реципиентом «Процесс интерпретации предполагает следующие этапы: догадка, предположение, выдвижение гипотезы; вывод следствий и их…

description:
На основе интерпретации мы можем оценить степень и глубину понимания текста реципиентом

«Процесс интерпретации предполагает следующие этапы:
догадка, предположение, выдвижение гипотезы;
вывод следствий и их сопоставление с известными данными;
согласование двух первых этапов, в результате чего постигается смысл текста

description:
Ученые отмечают, что в процессе интерпретации юный читатель строит свою проекцию текста

Вследствие активной роли читателя, привносящего в текст собственные представления о жизни и жизненных ценностях, становится возможным существование нескольких различных интерпретаций одного текста, что объясняется также разным уровнем готовности к пониманию и разными характеристиками книжных героев»

description:
Приёмы интерпретации текста

«Слово на обложку книги»

Новый текст и есть продукт интерпретации

description:
Задание для учащихся

Нужно придумать очень необычный текст, чтобы неожиданно, по-своему, красиво, образно и метко высказаться о книге. Используй для этого не более 60 слов, лучше МЕНЬШЕ. Это 1-6 предложений. Если твоя мысль будет вызывать удивление, интриговать или создавать настроение, если твоё высказывание будет оригинальным и остроумным, то его разместят на обложку книги, когда будут её переиздавать

alt: Слово на обложку

description: Слово на обложку

alt: Историю дружбы ты здесь найдёшь,

description:
Историю дружбы ты здесь найдёшь,
Как мышь и медведь подружились.
Двух книжных друзей навсегда обретёшь,
Миры их объединились.
Всю книжку прятались в тени
Два наших главных героя.
И лишь в конце весь мир узнал,
Что на самом деле их дружба стоит

Слово на обложку

description:
Каждый мечтает чувствовать себя уверенным и раскованным в любой компании.
Эта книга – первый шаг на пути овладения искусством этикета общения.
Ведь первое впечатление о человеке складывается из первой встречи, первых сказанных при встрече слов, и слов, сказанных при расставании

Слово на обложку

description:
Создание слова на обложку книги как способ интерпретации текста

Ученики в ходе освоения читательских практик:
приобретают навыки осознанного чтения,
учатся вдумчивому чтению,
анализируют прочитанное;
выражают своё собственное мнение о прочитанном

преподавание

group: Педагогика

title: Интерпретация текста на уроках  в начальной школе.


file_name: Урок 44 Корпускулярно волновой дуализм.ppt

alt: Корпускулярно-волновой дуализм

description:
Корпускулярно-волновой дуализм.Волновые свойства частиц.

Что вы видите на этом рисунке?

Можно предсказать два различных ответа на этот вопрос.
Первый ответ: "Я вижу белую фигурную вазу на темном фоне".
Второй ответ: "Я вижу темные силуэты двух лиц, сближающихся в поцелуе".

Значит может один рисунок содержать два различных изображения, проявляя либо одно из них, либо другое.
 Так этот пример наглядно, образно демонстрирует возможность дуальных свойств у одного объекта.

description:
В конце XVII века возникли две теории света:
корпускулярная (И. Ньютон)   и   волновая (Р. Гук и Х. Гюйгенс).

Согласно корпускулярной теории, свет представляет собой поток частиц (корпускул), испускаемых светящимися телами.
Ньютон считал, что движение световых корпускул подчиняется законам механики.
Так, отражение света понималось аналогично отражению упругого шарика от плоскости.
Преломление света объяснялось изменением скорости корпускул при переходе из одной среды в другую.

Р. Гук

Х. Гюйгенс

принцип Гюйгенса

Однако в начале XIX столетия ситуация коренным образом изменилась. Корпускулярная теория была отвергнута и восторжествовала волновая теория.

Т. Юнг

О. Френель

Ж. Фуко

А. Физо

description:
Хотя к середине XIX века волновая теория была общепризнанна, вопрос о природе световых волн оставался открытым.

В 60-е годы XIX века Максвеллом были установлены общие законы электромагнитного поля, которые привели его к заключению, что свет – это электромагнитные волны.
Подтверждение – опыты: Г. Герца исследование эл/м волн (1887–1888 гг.)., П. Н. Лебедева измерение светового давления (1901 г.)

Д. Максвелл

Г. Герц

П. Н. Лебедев

Важнейшую роль в выяснении природы света сыграло опытное определение его скорости. Начиная с конца XVII века предпринимались неоднократные попытки измерения скорости света различными методами (астрономический метод А. Физо, метод А. Майкельсона).

А. Майкельсон

description:
В начале XX века стало ясно, что свет обладает двойственной природой.
При распространении света проявляются его волновые свойства (интерференция, дифракция, поляризация),
а при взаимодействии с веществом – корпускулярные (фотоэффект).
Эта двойственная природа света получила название корпускулярно-волнового дуализма.

Александр Григорьевич
Столетов

Планк Макс Карл Эрнст Людвиг

Альберт Эйнштейн

1892. Артур Холли Комптон

description:
1900 г. ГИПОТЕЗА:
Атомы испускают эл/м энергию  отдельными ПОРЦИЯМИ (КВАНТАМИ):
Е = hν
Излучение ДИСКРЕТНО , не непрерывно, а отдельными порциями, где Е – энергия каждой порции (Дж);
h = 6,62 · 10 -34 (Дж · с) -  постоянная Планка;
 ν - частота излучения (Гц).

Фотон обладает импульсом: р = mc = h ν/с = h / λ.

Маркиз Луи де Бройль — ученый, объяснивший корпускулярно-волновой дуализм, — с орденом Почетного легиона, которым он был награжден в 1961 году за выдающиеся заслуги перед родиной

description:
Маркиз Луи де Бройль

Физический смысл соотношения де Бройля:
одна из физических характеристик любой частицы — ее скорость. При этом физики по ряду теоретических и практических соображений предпочитают говорить не о скорости частицы как таковой, а о ее импульсе (или количестве движения), который равен произведению скорости частицы на ее массу.
Волна описывается совсем другими фундаментальными характеристиками — длиной  или частотой.
Де Бройлю же удалось сформулировать соотношение, связывающее импульс квантовой частицы р с длиной волны λ, которая ее описывает:
    p = h/λ  или  λ = h/p
где h — постоянная Планка.
Это соотношение гласит буквально следующее:
при желании можно рассматривать квантовый объект как частицу, обладающую количеством движения р;
с другой стороны, ее можно рассматривать и как волну, длина которой равна λ и определяется предложенным уравнением.

description:
Волновые свойства частиц

Корпускулярно-волновой дуализм – универсальное свойство любых материальных объектов, проявляющееся на микроскопическом уровне
Любой частице, обладающей импульсом, соответствует длина волны де Бройля:
λБ = h/р

alt: Корпускулярно-волновой дуализм

description:
Корпускулярно-волновой дуализм

Электромагнитные волны обладают двойственной природой
Чем больше частота электромагнитных волн, тем ярче выражены квантовые свойства и менее волновые (закон перехода количественных изменений в качественные)
При распространении электромагнитных волн ярче проявляются волновые свойства
При взаимодействии с веществом ярче проявляются квантовые свойства

title: Урок 44 Корпускулярно-волновой дуализм


file_name: Из опыта работы.ppt

description:
Реализация программы
воспитательной
компоненты
в МОУ «СОШ №1»
через художественно-эстетическое направление
воспитательной деятельности в школе

description:
Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим,
Его следует, прежде всего, воспитать эстетически…

Фридрих Шиллер

alt: Музей боевой славы

description: Музей боевой славы

alt: Музей истории школы

description: Музей истории школы

alt: Коми изба

description: Коми изба

alt: Система художественно-эстетического воспитания - совокупность образовательно-педагогических технологий и методического обеспечения не только по реализации творческого потенциала участников образовательного процесса, но и по формированию творческого отношения…

description: Система художественно-эстетического воспитания  - совокупность образовательно-педагогических технологий и методического обеспечения не только по  реализации творческого потенциала участников образовательного процесса, но и по формированию творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм.

description:
Художественно-эстетическое направление воспитательной деятельности

Учебный процесс

Русский язык

Литература

История

ОРКСЭ

Музыка

Технология

ИЗО

Дополнительное образование

дополнительная образовательная программа
художественно-эстетическая направленность

Внеурочная деятельность

«Юный художник»

Вокальный ансамбль «Нотки»

студия
«Стильная штучка»

Вокальный ансамбль «Фантазеры»

Вокальный ансамбль
«Весенняя капель»

Школьный театр

Клуб веселых и находчивых
 «БУМ»

музей
боевой славы

Школьный музей

Музей
«Коми изба»

description:
-предметно-развивающая среда;

-эстетическая направленность
учебно-воспитательного процесса;

-внеурочная деятельность,
дополнительное образование

Средства художественно-эстетического воспитания:

description:
Условия эффективности  художественно-эстетического воспитания:

-методическое обеспечение;
-педагогическое мастерство;
-взаимодействие с семьей;
-взаимодействие с учреждениями культуры и УДО.

Социокультурная среда – единое пространство
по художественно-эстетическому воспитанию.

  школа

 Выставочный центр

    Библиотеки

 Музеи

МОУ ДОД «ДТДиМ»

    ЦНК

 ДШИ

alt: Краски в музыке и ИЗО», -«Фрески

description:
- «Краски в музыке и ИЗО»,
-«Фрески Софии Киевской»,
- «Рисуем музыку»,
- "Можем ли мы "услышать" живопись и "увидеть" музыку",
- «Отечественная война 1812 года в истории и на страницах романа Л.Н.Толстого «Война и мир»»,
- «Музыка на страницах литературных произведений»,
- Литературно-музыкальный экскурс "В ней есть душа, в ней есть свобода...",
- «Образ весны в литературе и музыке» и мн.др.

Интегрированные уроки

alt: – социально-моделирующая игра; – детские исследовательские проекты, конференции, интеллектуальные марафоны; – проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов; – досугово-развлекательные акции (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности);…

description:
– социально-моделирующая игра;
– детские исследовательские проекты, конференции, интеллектуальные марафоны;
– проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
– досугово-развлекательные акции  (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности);
– художественные выставки;
– социально-образовательные проекты;
– спортивно-оздоровительные акции;
-  исследовательские работы на базе   школьных музеев.

формы внеурочной деятельности:

description:
Методическая база

Программа
художественно-эстетического воспитания

Программы
дополнительного
образования

«Я вхожу в мир театра»

«Радуга детских голосов»

Программы
внеурочной деятельности

Юный музеевед

«Юный художник»

«Стильные штучки»

«Веселые нотки»

Сборник методических разработок

Методическая копилка
(сценарии мероприятий)

Медиабиблиотека

Методические рекомендации

description:
Культуротворческое и эстетическое воспитание

Формирование духовно-нравственных качеств, развитие  этнокультурного самосознания и межэтнической толерантности

Формирование коммуникативной культуры

Пропаганда семейных ценностей

Социокультурное и медиакультурное воспитание

Формирование гражданско-правового и  патриотического
сознания  учащихся

Интеллектуальное воспитание

Здоровьесберегающее воспитание

Воспитание экологической культуры

Художественно-эстетическое направление

description:
уникальная, свободная, самоопределяющаяся личность, ответственная за свои
поступки, гармонично развитая, органично вписанная в социум и мир, целеустремлённая, мотивированная на позитивную творческую деятельность

человек, созидающий себя сам как произведение искусства, как «художество из художеств» (А.Сурожский) и преобразующий окружающий мир по законам красоты. «Творец» – выступает как субъект миролюбящий (альтруистический), себятворящий (себя созидающий), миротворящий (мир созидающий)

Человек, совершенствующийся посредством деятельности, создающий новую эстетическую реальность   художественные произведения, в которых отражается личностный опыт и авторский взгляд на мир.

alt: Художественно-эстетическое развитие является одним из важнейших условий социализации личности, способствующие самоидентификации растущего человека, и в то же время необходимое условие для творческой самореализации, самоопределения и…

description:
Художественно-эстетическое развитие является одним из важнейших условий социализации личности, способствующие самоидентификации растущего человека, и в то же время
необходимое условие для творческой самореализации, самоопределения
 и раскрытия своей уникальной индивидуальности.

alt: Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание


file_name: 10 кл не-ни.ppt

alt: Различение частиц не и ни

description:
Различение частиц
не и ни

alt: Рерих Николай Константинович (1874-1947)

description: Рерих Николай Константинович(1874-1947)

alt: «Розовые горы» 1933

description: «Розовые горы» 1933

alt: «Гора пяти сокровищ» 1933

description: «Гора пяти сокровищ» 1933

alt: Гималаи.Зовущая песнь вершин» 1941

description: «Гималаи.Зовущая песнь вершин» 1941

alt: Гималаи.Творчество света» 1942

description: «Гималаи.Творчество света» 1942

alt: "Канченджанга". 1944

description: "Канченджанга". 1944

alt: Кто (н_) слышал о знаменитом художнике

description:
       Кто (н_) слышал о знаменитом художнике Николае Рерихе и серии его картин под названием «Гималаи»?
        Кто (н_) оказывался на выставке, всякий не мог остаться равнодушным. (Н_) раз замечено, что горы, изображенные на полотнах, могут повлиять на самочувствие, хотя (н_) разу (н_) проводилось никаких исследований. (Н_) один человек заявлял об угнетающем действии этих картин. Но (н_) запретить, (н_) спрятать искусство (н_) удастся никому.

alt: Кто не слышал о знаменитом художнике

description:
       Кто не слышал о знаменитом художнике Николае Рерихе и серии его картин под названием «Гималаи»?
        Кто ни оказывался на выставке, всякий не мог остаться равнодушным. Не раз замечено, что горы, изображенные на полотнах, могут повлиять на самочувствие, хотя ни разу не проводилось никаких исследований. Не один человек заявлял об угнетающем действии этих картин. Но ни запретить, ни спрятать искусство не удастся никому.

description:
Укажите строки, в которых пропущена частица НИ

1.(Н_)один переход нужно совершить, чтобы достичь вершины.
2.(Н_) одного мгновения не хочется терять.
3.Кто (н_) хотел бы оказаться в этом фантастическом месте?
4.Что (н_) говори, горы всегда прекрасны.
5. Сколько (н_) смотри на это чудо, оно никогда не надоест.
6. Эту вершину пытались покорить (н_) раз.
7 И (н_) разу восхождение не было легким.
8. Вокруг (н_) души.
9. Равнодушно относиться к горам не могут (н_) начинающие, (н_) опытные альпинисты.

1. В предрассветной тишине не слышно (н_) звука.
2.Ощутить себя частичкой мироздания дано (н_) каждому.
3.(Н_) славы, (н_)денег не требуют отважные путешественники.
4. (Н_) раз художники пытались изобразить горы.
5. Но (н_ ) один из них не смог превзойти своим мастерством Н. Рериха.
6. Разве вы (н_) мечтали хотя бы на миг оказаться на вершине?
7.На подготовку к восхождению уходит (н_) один день.
8. Тот, кто побывал в горах, (ни) разу не пожалеет о проведенном времени.
9. Мы должны добраться во что бы то (н_) стало.

description:
Составьте текст

    Когда я  вижу горы, то (н_) могу_________.
(Н_) одно столетие_____________________.
(Н_) ветер, (н_) солнце не  властны_______.
Даже человек, сколько бы (н_)пытался ____,
не способен ______________. Горы – это
непостижимая тайна, и (н_) один из нас не _
____________.

title: Презентация Различие частиц НЕ и НИ


file_name: Нахождение неизвестного числа, содержащие дроби.pptx

alt: Здравствуйте! 28

description: Здравствуйте!                              28.12.23Классная работа

alt: Проверка домашнего задания №757 𝟐 (𝟐 𝟑 𝟐 (𝟐 𝟐𝟐 𝟐 (𝟐 (𝟐𝟐 𝟐 (𝟐 𝟐 (𝟐 𝟑 𝟑𝟑 𝟐 (𝟐 𝟑 + 1 (1…

description: Проверка  домашнего задания №757   𝟐 (𝟐  𝟑  𝟐 (𝟐 𝟐𝟐 𝟐 (𝟐 (𝟐𝟐 𝟐 (𝟐   𝟐 (𝟐  𝟑 𝟑𝟑  𝟐 (𝟐  𝟑 +  1 (1  6  1 (1 1 1 (1 (1 1 (1   1 (1  6 6  1 (1  6 = 4+1 6 4+1 4+1 6 6 4+1 6 = 5 6 5 5 6 6 5 6  (ч)-длится урок с переменойОтвет:  5 6 5 5 6 6 5 6  часа.

description: Проверка  домашнего задания№763б)  ( 21  22 21  21  22 22 21  22 -  5  11 5  5  11 11 5  11 )- ( 22  39 22  22  39 39 22  39  -  3  13 3  3  13 13 3  13 )= 1 6 1 1 6 6 1 6 1)   𝟐𝟏 (𝟏  𝟐𝟐  𝟐𝟏 (𝟏 𝟐𝟐𝟏𝟏 𝟐𝟏 (𝟏 (𝟏𝟏 𝟐𝟏 (𝟏   𝟐𝟏 (𝟏  𝟐𝟐 𝟐𝟐𝟐𝟐  𝟐𝟏 (𝟏  𝟐𝟐 −  5 (2  11  5 (2 5 5 (2 (2 5 (2   5 (2  11 11  5 (2  11 = 21−10 22 21−10 21−10 22 22 21−10 22 = 11 22 11 11 22 22 11 22 = 1 2 1 1 2 2 1 2 2)    22 (1  39   22 (1 22 22 (1 (1 22 (1    22 (1  39 39   22 (1  39  -   3 (3   13  3 (3 3 3 (3 (3 3 (3    3 (3   13 13  3 (3   13 = 22−9 39 22−9 22−9 39 39 22−9 39 = 13 39 13 13 39 39 13 39 = 1 3 1 1 3 3 1 3 3)   1 (3  2  1 (3 1 1 (3 (3 1 (3   1 (3  2 2  1 (3  2  -   1 (2  3  1 (2 1 1 (2 (2 1 (2   1 (2  3 3  1 (2  3 = 3−2 6 3−2 3−2 6 6 3−2 6 = 1 6 1 1 6 6 1 6

alt: ТЕМА: Нахождение неизвестного числа , содержащие дроби

description: ТЕМА:Нахождение неизвестного числа , содержащие дроби

alt: Стр. 195 №756 а,в,г Найдите неизвестное число:

description: Стр. 195№756 а,в,гНайдите неизвестное число:

alt: Ответ: х= 𝟏 𝟑 𝟏𝟏 𝟏 𝟑 𝟑𝟑 𝟏 𝟑

description: №756а)  𝟏 𝟐 𝟏𝟏 𝟏 𝟐 𝟐𝟐 𝟏 𝟐 +х=  𝟓 𝟔 𝟓𝟓 𝟓 𝟔 𝟔𝟔 𝟓 𝟔         х=   𝟓 (𝟏  𝟔  𝟓 (𝟏 𝟓𝟓 𝟓 (𝟏 (𝟏𝟏 𝟓 (𝟏   𝟓 (𝟏  𝟔 𝟔𝟔  𝟓 (𝟏  𝟔  -   𝟏 (𝟑  𝟐  𝟏 (𝟑 𝟏𝟏 𝟏 (𝟑 (𝟑𝟑 𝟏 (𝟑   𝟏 (𝟑  𝟐 𝟐𝟐  𝟏 (𝟑  𝟐                 х=  𝟓−𝟑 𝟔 𝟓𝟓−𝟑𝟑 𝟓−𝟑 𝟔 𝟔𝟔 𝟓−𝟑 𝟔         х=  𝟐 𝟔 𝟐𝟐 𝟐 𝟔 𝟔𝟔 𝟐 𝟔         х=  𝟏 𝟑 𝟏𝟏 𝟏 𝟑 𝟑𝟑 𝟏 𝟑  Ответ: х= 𝟏 𝟑 𝟏𝟏 𝟏 𝟑 𝟑𝟑 𝟏 𝟑 .

alt: Ответ: у= 𝟏 𝟐 𝟏𝟏 𝟏 𝟐 𝟐𝟐 𝟏 𝟐

description: №756в) у-  𝟏 𝟓 𝟏𝟏 𝟏 𝟓 𝟓𝟓 𝟏 𝟓 =  𝟑 𝟏𝟎 𝟑𝟑 𝟑 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟑 𝟏𝟎         у=   𝟑 (𝟏  𝟏𝟎  𝟑 (𝟏 𝟑𝟑 𝟑 (𝟏 (𝟏𝟏 𝟑 (𝟏   𝟑 (𝟏  𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎  𝟑 (𝟏  𝟏𝟎  +   𝟏 (𝟐  𝟓  𝟏 (𝟐 𝟏𝟏 𝟏 (𝟐 (𝟐𝟐 𝟏 (𝟐   𝟏 (𝟐  𝟓 𝟓𝟓  𝟏 (𝟐  𝟓         у=  𝟑+𝟐 𝟏𝟎 𝟑𝟑+𝟐𝟐 𝟑+𝟐 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟑+𝟐 𝟏𝟎         у=  𝟓 𝟏𝟎 𝟓𝟓 𝟓 𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟎𝟎 𝟓 𝟏𝟎         у=  𝟏 𝟐 𝟏𝟏 𝟏 𝟐 𝟐𝟐 𝟏 𝟐  Ответ: у= 𝟏 𝟐 𝟏𝟏 𝟏 𝟐 𝟐𝟐 𝟏 𝟐 .

alt: Ответ: с= 𝟏 𝟐 𝟏𝟏 𝟏 𝟐 𝟐𝟐 𝟏 𝟐

description: г) 𝟓 𝟔 𝟓𝟓 𝟓 𝟔 𝟔𝟔 𝟓 𝟔 −с=  𝟏 𝟑 𝟏𝟏 𝟏 𝟑 𝟑𝟑 𝟏 𝟑         с=   𝟓 (𝟏  𝟔  𝟓 (𝟏 𝟓𝟓 𝟓 (𝟏 (𝟏𝟏 𝟓 (𝟏   𝟓 (𝟏  𝟔 𝟔𝟔  𝟓 (𝟏  𝟔  -   𝟏 (𝟐  𝟑  𝟏 (𝟐 𝟏𝟏 𝟏 (𝟐 (𝟐𝟐 𝟏 (𝟐   𝟏 (𝟐  𝟑 𝟑𝟑  𝟏 (𝟐  𝟑         с=  𝟓−𝟐 𝟔 𝟓𝟓−𝟐𝟐 𝟓−𝟐 𝟔 𝟔𝟔 𝟓−𝟐 𝟔         с=  𝟑 𝟔 𝟑𝟑 𝟑 𝟔 𝟔𝟔 𝟑 𝟔         с=  𝟏 𝟐 𝟏𝟏 𝟏 𝟐 𝟐𝟐 𝟏 𝟐  Ответ: с= 𝟏 𝟐 𝟏𝟏 𝟏 𝟐 𝟐𝟐 𝟏 𝟐 .

title: Презентация Нахождение неизвестного числа 5 класс


file_name: Осенние цветы - цинния).pptx

description:
Цветы для осеннего букета. Цинния

«Русский язык», 3 класс, 1 часть
«Планета знаний»
Стр. 7, упр.6

alt: цинния

description: цинния

description: Официальная история циннии началась во время завоевательных походов конкистадоров. По легенде именно этот цветок рос в садах Монтесумы, последнего великого ацтека.

alt: Свое название цинния получила от

description: Свое название цинния получила от Карла Линнея в честь профессора фармакологии Иоганна Готфрида Цинна, директора ботанического сада в немецком Геттингене. Именно он впервые завез этот экзотический цветок в Европу в 1796 году. На Руси существовали и другие названия этого растения: майорцы, майорчики, красные гвоздики, черкасики.

description: Циннию когда-то называли «молодость и старость» за её способность давать новые цветки, в то время как старые ещё не отцвели.

description: Цинния (Zinnia sp.) стала первым зацветшим растением, выращенным в невесомости на борту Международной космической станции, это произошло в январе 2016 года на установке Veggie

alt: Источники: https://souzsadovodov

description:
Источники:

https://souzsadovodov.ru/vopros-otvet/cvetnik/georgina-istoriya-i-legendy
https://mifflow.ru/hrizantema.html

intro: Презентация "Осенние цветы.  Цинния" является дополнительным материалом к упражнению 6 на странице 7 учебника "Русский язык, 3 класс, 1 часть" по программе "Планета знаний". Также можно использовать материалы презентации на уроках окружающему миру.

title: Презентация учебная "Осенние цветы. Цинния"


alt: Электронная таблица Excel

description: Электронная таблица Excel

alt: Табличное представление данных 1

description:
Табличное представление данных

1. Таблицы состоят из столбцов и строк.

2.  Элементы данных записываются на пересечении строк и столбцов. Любое пересечение строки и столбца создает «место» для записи данных, которое называется ячейкой таблицы.

3.  Данные, которые нельзя определить по другим ячейкам таблицы, называют основными.

4.  Если значения одних ячеек таблицы определяются по значениям  других ячеек при помощи вычислений. Такие данные называют производными.

alt: Электронные таблицы Компьютерные программы, предназначенные для хранения и обработки данных, представленных в табличном виде, называют электронными таблицами (соответствующий английский термин - spreadsheet )

description:
Электронные таблицы

Компьютерные программы, предназначенные для хранения и обработки данных, представленных в табличном виде, называют электронными таблицами (соответствующий английский термин - spreadsheet).

description:
Электронные таблицы Excel

Одно из самых популярных средств управления электронными таблицами - программа Microsoft Excel .

alt: Структура документа Excel Каждый документ представляет собой набор таблиц - рабочую книгу , которая состоит из одного или многих рабочих листов

description:
Структура документа Excel

Каждый документ представляет собой набор таблиц - рабочую книгу, которая состоит из одного или многих рабочих листов.

Каждый рабочий лист имеет название. Это как бы отдельная электронная таблица. Файлы Excel 2003 имеют расширение .XLS.

Столбцы обозначаются латинскими буквами: А, В, С... Если букв не хватает, используют двухбуквенные обозначения АА, АВ и далее.

Строки нумеруются целыми числами.

Ячейки в Excel 9x располагаются на пересечении столбцов и строк.

Номер ячейки формируется как объединение номеров столбца и строки без пробела между ними.

Таким образом, А1, CZ31 и НР65000 - допустимые номера ячеек.

Программа Excel вводит номера ячеек автоматически.  Одна из ячеек на
рабочем листе всегда является текущей.

description:
Содержимое ячеек

С точки зрения программы Excel  ячейка может содержать три вида данных:

1.  Текстовые данные

2.  Числовые данные

3.  Если ячейка содержит формулу,      значит эта ячейка вычисляемая

Содержимое ячейки рассматривается как формула, если оно начинается со знакаравенства (=).

Данные в программе Excel всегда вносятся в текущую ячейку. Прежде чем начать ввод, соответствующую ячейку надо выбрать. Указатель текущей ячейки перемещают мышью или курсорными клавишами. Можно использовать и такие клавиши, как НОМЕ, PAGE UP и PAGE DOWN.

Нажатие клавиш с буквами, цифрами или знаками препинания автоматически начинает ввод данных в ячейку. Вводимая информация одновременно отображается и в строке формул. Закончить ввод можнонажатием клавиши ENTER.

description:
Выбор ячеек

 В некоторых операциях могут одновременно участвовать несколько ячеек. Для того чтобы произвести такую операцию, нужные ячейки необходимо выбрать.

Для обозначения группы ячеек используется термин диапазон.

Для этого используют приём Протягивание. Протягивание можно производить в любом направлении.

Если теперь щелкнуть на любой ячейке, выделение отменяется. Вместо протягивания мыши можно использовать клавишу SHIFT. Щелкнув на первой ячейке диапазона, можно нажать клавишу SHIFT и, не отпуская ее, щелкнуть на последней ячейке.

Щелчок на кнопке в левом верхнем углу рабочей области позволяет выбрать весь рабочий лист целиком. Если при выборе ячеек удерживать нажатой клавишу CTRL, то можно добавлять новые диапазоны к уже выбранному. Этим приемом можно создавать даже несвязанные диапазоны.

alt: Ячейки можно: 1. Нажатие клавиши

description:
Ячейки можно:

1. Нажатие клавиши DELETE приводит не к удалению диапазона ячеек,     а к его очистке, то есть к  удалению содержимого выбранных ячеек.

2. Для того чтобы реально удалить ячейки выбранного диапазона     (что сопровождается изменением структуры таблицы), надо выбрать     диапазон и дать команду: Правка  ► Удалить.

3.  По команде Правка ► Копировать или Правка ► Вырезать ячейки     выбранного диапазона обводятся пунктирной рамкой.

4.  Для вставки ячеек, копируемых из буфера обмена, надо сделать     текущей ячейку в верхнем левом углу области вставки и дать команду                                         Правка  ► Вставить.

5. Копирование и перемещение ячеек можно также производить       методом перетаскивания. Для этого надо установить указатель мыши на       границу текущей ячейки или выбранного диапазона.      После того как он примет вид стрелки, можно произвести перетаскивание.

Операции с ячейками

  удалять,
  копировать,
  перемещать.

alt: Создание и использование простых формул

description:
Создание и использование простых формул

       Таблица может содержать как основные, так и производные данные. Достоинство электронных таблиц заключается в том, что они позволяют организовать автоматическое вычисление производных данных. Для этой цели в ячейках таблицы используют формулы. Программа Excel рассматривает содержимое ячейки как формулу, если оно начинается со знака равенства (=).

Тем самым, чтобы начать ввод формулы в ячейку, достаточно нажать клавишу «=». Однако вводить формулы более удобно, если в строке формул щелкнуть на кнопке  Изменить формулу. В этом случае непосредственно под строкой формул открывается Палитра формул, содержащая вычисленное значение указанной формулы.
При работе с Excel важно не производить никаких вычислений «в уме». Даже если рассчитать значение, хранящееся в ячейке, совсем нетрудно, все равно надо использовать формулу.

description:
Для более наглядного представления табличных данных используют графики и диаграммы. Средства программы Excel позволяют создать диаграмму, основанную на данных из электронной таблицы, и поместить ее в той же самой рабочей книге.

Для создания диаграмм и графиков удобно использовать электронные таблицы, оформленные в виде базы данных. Перед построением диаграммы следует выбрать диапазон данных, которые будут на ней отображаться. Если включить в диапазон ячейки, содержащие заголовки полей, то эти заголовки будут отображаться на диаграмме как пояснительные надписи. Выбрав диапазон данных, надо щелкнуть на кнопке Мастер диаграмм на панели инструментов Стандартная.

Создание диаграмм

description:
Печать готового документа

Рабочие листы могут быть очень большими, поэтому, если не требуется печатать весь рабочий лист, можно определить область печати. Область печати - это заданный диапазон ячеек, который выдается на печать вместо всего рабочего листа. Чтобы задать область печати, надо выбрать диапазон ячеек и дать команду Файл ► Область печати ► Задать.

Каждый рабочий лист в рабочей книге может иметь свою область печати, но только одну. Если повторно дать команду Файл ► Область печати ► Задать, то заданная область печати сбрасывается.

Размер печатной страницы ограничен размерами листа бумаги, поэтому даже выделение ограниченной области печати не всегда позволяет разместить целый документ на одной печатной странице. В этом случае возникает необходимость разбиения документа на страницы. Программа Excel делает это автоматически.

description:
Заключение

Основное назначение электронных таблиц состоит в хранении и обработке числовой информации. Мы знаем и другой тип таблиц, выполняющих аналогичные функции - это таблицы баз данных. Основное отличие электронных таблиц от таблиц баз данных состоит в том, что в них удобнее реализованы автоматические вычисления значений в ячейках. Те значения ячеек, которые введены пользователем, а не получаются в результате расчетов, называются основными. Те данные, которые получаются в результате расчетов с использованием основных данных, называются производными.

Существует несколько популярных программ для работы с электронными таблицами. Наибольшую популярность имеет программа Microsoft Excel, работающая под управлением операционных систем Windows.

title: Электронная таблица Excel


description:
Математика сложна,
Но скажу с почтением —
Математика нужна
Всем без исключения!

description:
Отметьте особенность составления ряда чисел и запишите три следующих числа.

15

20

21

9

26

14

8

3

Меньше предыдущего на 5.

Меньше предыдущего на 1.

alt: В

description: В

alt: Сделайте вычисления с устным объяснением: 57 – 5 = 83 – 40 = 94 – 20 = 50 +(7 – 5) = 52 (80 –…

description:
Сделайте вычисления с устным объяснением:

57 – 5 =

83 – 40 =

94 – 20 =

50 +(7 – 5) = 52

(80 – 40) + 3 = 43

(90 – 20) + 4 = 74

Проверьте себя:

alt: В Ы

description:
В

Ы

alt: Догадайтесь, какие знаки пропущены? 19

description:
Догадайтесь, какие знаки пропущены?

19

Проверьте себя:

7

4

=

8

8

7

2

=

13

–

–

+

–

alt: В Ы Ч

description:
В

Ы

Ч

description:
Сбежала от Федоры посуда:
Три стакана, три чашки, три блюдца.
Кто сосчитать готов,
Сколько всего беглецов?

3 + 3 + 3 = 9 (б.)

alt: В Ы Ч И И

description:
В

Ы

Ч

И

И

alt: Как получить 3 одинаковых квадрата, переложив 2 палочки?

alt: В Ы Ч И Т И

description:
В

Ы

Ч

И

Т

И

description:
Назовите количество десятков и единиц в числах.

92

80

8 дес.

0 ед.

9 дес.

2 ед.

Проверьте себя:

description:
Назовите количество десятков и единиц в числах.

54

77

7 дес.

7 ед.

5 дес.

4 ед.

Проверьте себя:

alt: В Ы Ч И Т А И

description:
В

Ы

Ч

И

Т

А

И

description:
Когда с яблони сорвали 6 яблок, то на двух ветках осталось по 7 яблок. Сколько яблок было на яблоне первоначально?

7 + 7 = 14 (яб.)
14 + 6 = 20 (яб.)

Ответ: 20 яблок.

alt: В Ы Ч И Т А Н И

description:
В

Ы

Ч

И

Т

А

Н

И

alt: Как называются числа при сложении?

description:
Как называются числа при сложении?

Слагаемое

Слагаемое

Сумма

Слагаемое

Слагаемое

Сумма

a

b

7

2

3

5

4

13

17

8

5

55

Найдите, каких чисел не хватает в таблице.

a + b

9

2

9

25

50

alt: В Ы Ч И Т А Н И Е

description:
В

Ы

Ч

И

Т

А

Н

И

Е

description: «Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток»

alt: Решите числовые выражения, рассуждая по образцу: 42 – 8 = 2 6 42 – 2 – 6 = 40 – 6 = 34 61 –…

description:
Решите числовые выражения, рассуждая по образцу:

42 – 8 =

2

6

42 – 2 – 6 =

40 – 6 = 34

61 – 3 =

1

2

61 – 1 – 2 =

60 – 2 = 58

Проверьте себя:

alt: Решите числовые выражения, рассуждая по образцу: 73 – 5 = 3 2 73 – 3 – 2 = 70 – 2 = 68 84 –…

description:
Решите числовые выражения, рассуждая по образцу:

73 – 5 =

3

2

73 – 3 – 2 =

70 – 2 = 68

84 – 6 =

4

2

84 – 4 – 2 =

80 – 2 = 78

Проверьте себя:

alt: Решение столбиком: 61 – 15 6 4

description:
Решение столбиком:

61

–

15

6

4

description:
Алгоритм вычитания двузначных чисел с переходом через десяток:

Читаю ответ.

1) Пишу под десятками десятки, под единицами единицы.

2) Вычитаю единицы, для этого беру один десяток, чтобы не забыть ставлю точку.

3) Результат пишу под единицами.

4) Вычитаю десятки, помню, что один десяток взяли при  вычитании единиц.

5) Пишу под десятками.

6) Читаю ответ.

description:
Решите выражения:

34

–

25

9

47

–

18

9

2

53

–

38

5

1

Проверьте себя:

description:
На перроне мы сделали пятнадцать фотоснимков. По дороге домой на девять меньше. Сколько всего фотоснимков нашей встречи было сделано?

15 – 9 = 6 (ф.) — было сделано по дороге.
15 + 6 = 21 (ф.) — всего фотоснимков.

Ответ: 21 фотоснимок.

alt: Вычитание Вычитаемое Уменьшаемое

alt: Вычитание Вычитаемое Уменьшаемое

description:
45 – 6 =

46 – 8 =

51 – 4 =

Вычитание

Вычитаемое

Уменьшаемое

Разность

39

38

47

28

37

38

description:
Найдите закономерность и вставьте пропущенное число.

37

34

18

19

28

6

alt: Результат вычитания называют разность

description:
Результат вычитания называют

разность.

Число, из которого вычитают, называется

…

…

уменьшаемое.

Число, которое вычитают, называется

…

вычитаемое.

title: Разработка урока математики "Письменное вычитание с переходом через десяток"


file_name: Занятие 2.8. Учитель 21 века.ppt

alt: Учитель 21 века: новые компетенции, новые технологии

description:
Проблемы современной школы

Только один ребенок из пяти функционально готов к обучению в школе. Это вдвое меньше, чем в 80-ые годы; втрое, чем в 70-ые г.
Практически здоровы менее четверти школьников, в группе риска по развитию хронических патологий  более 55% учащихся;
Растет доля учащихся, считающих, что они  учатся в школе по  необходимости:  в 2001 г. доля таких учащихся составила 5%, а в 2008 г. – 21%. С интересом ко всем предметам учатся  лишь 8% опрошенных.
Меняются  ценностные ориентации школьников: за последние 10 лет ценностные ориентации старшеклассников все больше  смещаются в сторону  прагматизма, утилитаризма, достижения личного успеха любой ценой. Опасность представляют и завышенные ожидания и самооценки старшеклассников
Значительная часть выпускников не получает компетенций, востребованных  на рынке труда
Реальна  угроза отчуждения от школы значительной части учащихся.

alt: Проблемы общеобразовательной подготовки учащихся в естественных науках успешны в заданиях, где требуется абсолютно точный ответ, и затрудняются при решении заданий, где нужно качественно охарактеризовать ту…

description:
Проблемы общеобразовательной подготовки учащихся

в естественных науках успешны в заданиях, где требуется абсолютно точный ответ, и затрудняются при решении заданий, где нужно качественно охарактеризовать ту или иную ситуацию;
значительно лучше отвечают на вопросы, в которых необходимо интерпретировать прочитанный текст, затрудняются при формулировке мнений, оформлении выводов;
хорошо работают с общим содержанием художественного текста, но не обращают внимания на тонкости и детали;
ученикам трудно дается самостоятельный поиск данных для задач и использование личного опыта при их решении;
велик разрыв между самой сильной и самой слабой группой учащихся.  К сильной группе у нас относятся только3% учеников по сравнению с 15% в некоторых других странах (средний показатель 9–10%);
более пяти лет около 20% выпускников средней школы, сдающих ЕГЭ, получают неудовлетворительные отметки по математике;
учащиеся, посещающие гимназии и лицеи, показывают заметно более высокие результаты, чем ученики общеобразовательной школы.

description:
Цели учителя

Наиболее важные навыки  для школьников 21 века
компетенции
сотрудничество, в том числе сетевое
коммуникация
социальная ответственность
мыслить критически
решать проблемы

Для чего нужна школа?

Учить
Развивать
Воспитывать
Формировать
НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО

Каждый учащийся должен:
Овладеть базовыми учебными предметами
Быть способным к самообразованию
Уметь работать в команде
Мыслить критически и уметь решать проблемы
Свободно ориентироваться в информационном потоке и владеть контентом 21 века
Иметь активную гражданскую позицию

alt: Эффективность учебной деятельности

description:
Эффективность учебной деятельности

Повышение познавательной активности
		Источники познавательного интереса:
	содержание учебного материала;
	организация и характер познавательной деятельности;
     характер отношений между участниками учебного процесса
Повышение учебной мотивации
Повышение плотности урока
100% включенность учащихся в деятельность
Повышение наглядности изучаемого материала
Создание системы педагогической поддержки и ситуации успеха
Экономия времени

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка сформулированных как ключевые компетенции.

alt: ГОТОВОГО БУДУЩЕГО НЕТ – ОНО ДЕЛАЕТСЯ

description:
ГОТОВОГО  БУДУЩЕГО  НЕТ – ОНО ДЕЛАЕТСЯ НАМИ

Опора на объективные достижения отечественной  школы
реализация идей компетентностного подхода, который существенно изменил технологии образовательного процесса, обусловил появление индивидуальных образовательных маршрутов ученика и новых профессиональных ролей учителя (от учителя-транслятора к  тьютору,  менеджеру,  модератору);
увеличение степени свободы ученика: новое, нелинейное построение  образовательного процесса;
Отказ от единообразия и шаблонности в педагогической деятельности и взятие курса на вариативность содержания и способов обучения учащихся, создание условий для социального и образовательного самоопределения  учащихся
информатизация образования

alt: Результаты обучения и научения

description:
7

Результаты обучения и научения

К

З – знания
У – умения
С – способности
Л – личностные качества
К – компетентности
В основе профессиональной компетентности лежат знания, умения, способности и личностные характеристики

С

Л

У

З

description:
Компетентность и компетенция

Компетентность – это характеристика человека способного эффективно действовать и добиваться требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями.

Компетенция – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и добиваться требуемого результата.

Компетентный – обладающий способностью
силой, властью, умением, знанием и т.п.
(чтобы сделать то, что требуется)

description:
Образовательные цели

Традиционный подход (ЗУН)

Педагогические цели на практике концентрируются на непосредственных результатах обучения — усвоении сведений, понятий и т.д.
Эти цели могут не иметь особой ценности для учеников

Компетентностный подход

Педагогические цели  концентрируются на описании возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.
Эти цели подразумевают согласованность ожиданий учителей и обучаемых.

alt: Результат Традиционный подход (ЗУН)

description:
Результат

Традиционный подход (ЗУН)

Достигается за счёт приобретения необходимых знаний.
Уровень образованности выражается в способности ученика воспроизвести в учебной ситуации большой объём сложного по своему содержанию материала.

Компетентностный подход

Достигается за счет получения опыта самостоятельного решения проблем.
Уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

description:
Компетентностный  подход характеризуется тем, что:

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения проблем (познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и др.).

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения различного вида проблем.

Образовательные  результаты  - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов  (метапредметные результаты)

description:
Первая линия направлена на формирование ключевых компетентностей надпредметного характера

Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формированием обобщенных умений предметного характера

Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения)

Четвертой линией реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения "жизненными навыками"

Реализация компетентностного подхода в школьном образовании

description:
Цель школы — формирование ключевых компетентностей

Ключевые компетентности характеризуются тем, что они:
позволяют решать сложные (неалгоритмические) задачи;
полифункциональны (позволяют решать разные задачи из одного поля);
переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности);
требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);
сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков (навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования...);
реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).

Если ключевые компетенции сформированы, это значит, что у человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня компетентности в любом виде деятельности.

description:
Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта)

1.  Личностные качества
1.1. Вера в силы и возможности обучающихся (отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика)
1.2. Интерес к внутреннему миру обучающихся (выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся).
1.3. Открытость к принятию других позиций, точек зрения (готовность гибко реагировать на высказывания учащегося, включая изменение собственной позиции)
 1.4. Общая культура (определяет  успешность педагогического общения, позиции педагога в глазах обучающихся)
1.5. Эмоциональная устойчивость (определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта)
1.6. Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе (вера в собственные силы, собственную эффективность)

description:
Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта)

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1.  Умение перевести тему урока в педагогическую задачу (обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода)
 2.2. Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся (направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью)

3. Мотивация учебной деятельности
3.1. Умение обеспечить успех в деятельности (один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения)
3.2. Компетентность в педагогическом оценивании (реальный инструмент осознания обучающимся своих достижений и недоработок)
3.3. Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую (одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности)

description:
Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта)

4. Информационная компетентность
4.1. Компетентность в предмете преподавания (сочетание теоретического знания с видением его практического применения)
4.2. Компетентность в методах преподавания (обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности)
4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
4.4. Умение вести самостоятельный поиск информации (непрерывное обновление собственных знаний и умений)
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1. Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты (базовая профессиональная компетентность; позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях  обученности и развития обучающихся)
5.2. Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях (разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности

)

description:
Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта)

6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1. Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений (способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса)
6.2. Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности (этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала)
6.3. Компетентность в педагогическом оценивании  (грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке обучающегося)
6.4. Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося (организация  поиса к необходимой для ученика информации)
6.5. Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса (умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся)
6.6.Компетентность в способах умственной деятельности

description:
Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта)

Профессиональные компетенции педагогической деятельности

Оценка пед. компетенций

Компетентность в области личностных качеств

   4,34

Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности

   4,25

Компетентность в области мотивирования обучающихся

   4,35

Компетентность в области обеспечения информационной  основы деятельности

   4,39

Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений

   4,27

Компетентность в области организации педагогической деятельности

   4,36

alt: Современные образовательные технологии

description:
Современные образовательные технологии

Педагогическая деятельность, при всём её творческом характере, технологична, а значит должна строиться не только на вдохновении учителя, но и на определённых алгоритмах, циклах, модулях, т.е. всём том, что позволяет учителю «конструировать» образовательный процесс не «вообще», а применительно к его целям, задачам и условиям
Общее толкование понятия «технология» — наука о мастерстве, от латинского techne — искусство, мастерство; logos — наука.

Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам    (И.В.Муштавинская)

description:
ТРЕБОВАНИЯ   К   СОВРЕМЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ   ТЕХНОЛОГИЯМ

Включают учащихся  в процесс «добывания знаний» и развития мышления.
Они позволяют:
стимулировать мыслительную деятельность учащихся;
раскрыть свои способности;
приобрести уверенность в себе;
совершенствовать свои коммуникативные навыки;
формировать у учащихся творческое мышление.
Технологии обучения смещают акцент на развитие школьников, которые не просто воспроизводят  усвоенные знания, но и используют  их в практической деятельности.

description:
Формирование базовых компетентностей современного человека и технологии

Информационная
умение  искать,
анализировать,
преобразовывать,
применять информацию
 для решения проблем

Коммуникативная
умение эффективно
сотрудничать с другими
людьми

Самоорганизация
Умение ставить цели, планировать,
ответственно  относиться к здоровью,
полноценно использовать личностные ресурсы

Самообразование
умение ставить цели,
 планировать,
ответственно относиться к здоровью,
полноценно использовать
личностные ресурсы

Технологии, рекомендованные в  материалах Фед. оператора ПНПО
коллективная система обучения (КСО);
технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
исследовательские и проектные методы;
технология «дебаты»;
технология развития критического мышления;
технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
обучение в сотрудничестве, диалоговые технологии;
«портфолио»;
технологии интерактивного и дистанционного обучения
информационные и коммуникационные технологии;
педагогические мастерские
кейс-технологии…

alt: Использование технологий ОУ, осуществляющими инновационную деятельность (по районам)

alt: Анализ материалов учителей-победителей

description:
Анализ материалов учителей-победителей ПНПО показал

	 активно используются следующие инновации:

проектная деятельность - 83%  учителей;
групповая система обучения - 66%;
 модульные программы - 33%;
технологии игрового обучения - 66%;
информационно-коммуникационные технологии - 100%;
технологии продуктивного обучения - 40%;
проблемное обучение - 100%;
развивающее обучение - 100%;
личностно-ориентированные технологии - 39%.

description:
Цель обучения: то поведение, те знания, умения, навыки, которые должны  демонстрировать  учащиеся, чтобы его можно было назвать «компетентным»
Четко определенная цель:
 Исполнение:  что именно сможет делать?
Выполнение (написать, выбрать, выделить…)
Состояние (понимать, уметь, испытывать)
Условия: при каких условиях он сможет это делать?
Что разрешается использовать при исполнении
Есть ли действия, которые Вы не хотели бы сформировать
Критерии: как хорошо он сможет это делать?

description:
таксономия уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера
полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией

Иерархия познавательных целей обучения в  таксономии  Блума

Оценка

Синтез

Анализ

Применение

Понимание

Знание

Мышление высокого уровня

description:
Применение модели "Таксономия Блюма" в  конструировании урока и   оценке эффективности обучения

Уровень

Учебные навыки и примеры заданий

Знание

Повторение или распознавание информации

составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

Понимание

Схватывание (понимание) смысла информационных материалов
описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому

Использование

Применение в сходной ситуации
применить, проиллюстрировать, решить

description:
Применение модели "Таксономия Блюма" в  конструировании урока    и   оценке эффективности обучения

Уровень

Учебные навыки и примеры заданий

Анализ

Определение элементов и структуры

проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия

Синтез

Соединение элементов по-новому
создать, придумать дизайн, разработать, составить план

Оценка

Сравнительная оценка значимости на основе критериев
представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

alt: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать создать, придумать дизайн, разработать, составить план проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия применить, проиллюстрировать, решить описать,…

description:
представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

создать, придумать дизайн, разработать, составить план

проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия

применить, проиллюстрировать, решить

описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому

составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

Примеры заданий

description:
Задача о падающем теле?

Медведь упал в яму-ловушку глубиной 19.617 метров. Время его падения составило 2 секунды. Какого цвета был медведь?

Выберите ответ:
А.   Белый (полярный медведь)
B.	 Бурый
C.	 Чёрный
D. 	 Чёрно-коричневый (малайский медведь)
E. 	 Серый (гризли)

alt: ГОТОВОГО БУДУЩЕГО НЕТ – ОНО ДЕЛАЕТСЯ

description:
ГОТОВОГО БУДУЩЕГО НЕТ – ОНО ДЕЛАЕТСЯ НАМИ

«Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе;       мы говорим им: изучайте законы тех явлений,     которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»
                                                                                К. Д. Ушинский
              «Школьный учитель соединяет в своей личности функции судьи, идеолога и врача. …Учитель, соединяющий в себе эти три полномочия, деформирует природу ребенка… Ребенок должен противостоять человеку, носящему невидимую тройную корону.»
                                                                                И. Иллич
«Самоанализ и систематизации собственной педагогической практики – лучший инструмент                            для профессионального роста,    имеющийся в распоряжении учителя»
                                                                                Р.М. Торрес

description:
Учитель  -  посредник, обеспечивающий встречу ребенка с его потенциальными возможностями.
Главными инструментами  в этой встрече выступают:
Профессионализм – владение комплексом теоретических знаний и умений, нацеленных на поддержку и помощь в саморазвитии ребенка, в его в личностном и социальном самоопределении, развитии способности самостоятельно вырабатывать моральные принципы и руководствоваться ими в жизни.
Самостоятельность – духовный поиск, способность к самоанализу, критическое осмысление учителем оснований, идей и методов своей деятельности, способность выйти за пределы сложившегося опыта.
Ответственность – способность учителя предвидеть последствия своих действий на основе компетентностного понимания и истолковывания общественных требований к профессии учителя.

alt: СПАСИБО за ВНИМАНИЕ

description: СПАСИБО за  ВНИМАНИЕ

title: Учитель 21 века