file_name: Перминова С А гмо.PPTX

alt: Муниципальное общеобразовательное учреждение

alt: Открытия рождаются там, где кончается знание учителя и начинается новое знание ученика»

alt: Программа Я – исследователь Цель программы : создание организационно педагогических условий для успешного освоения основ исследовательской деятельности

alt: Образовательный потенциал

alt: Воспитывает:

alt: Развивает:

alt: 1)компетентностный подход (познавательных и коммуникативных); 2)развитие критического ( нестандартного мышления); 3)групповая форма работы; 4) взаимообучение; 5)самооценивание, взаимооценивание результатов деятельности; 6) площадка для развития индивидуальных способностей…

alt: «Развитие лягушки»

alt: Творческая экспериментальная лаборатория «Избушка

alt: Творческая экспериментальная лаборатория «От идеи до воплощения» «Защитник

alt: От идеи до воплощения» Всероссийский детский конкурс научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»

alt: Конференця «Что, как и почему?»

alt: Чему научит исследовательская деятельность?

intro: Презентация к выступлению

title: «Проектно-исследовательская деятельность как средство повышения функциональной грамотности»


file_name: 8 класс 11 урок реализм в живописи.ppt

description:
Реализм в зарубежной живописи

Творчество Оноре Домье и Гюстава Курбе

description:
Эпоха Позитивизма

Позитивизм – антиромантическое движение умов, направленное на познание и осмысление реальности безотносительно к ее оценке и идеалам того или иного объекта.

2я половина XIX века – 1890 г.

alt: Сравнительная характеристика Романтизм

description:
Сравнительная характеристика

Романтизм

Позитивизм

Иррациональное

Реальное

Субъективен

Объективен

Уникальное (экстраординарное)

Типичное

Чувство/ воля

Разум

Иррациональное

Рациональное

Революционное

Эволюционное

Идеализм

Материализм

Бесконечное

Конечное/ предельное

Пессимизм («мировая скорбь»)

Оптимизм

Духовное и художественное

Материальное

description:
Реализм

направление в художественной культуре, основной принцип которого правдивое, всестороннее воспроизведение типичных характеров в типичных обстоятельствах.

description:
Оноре Викторен Домье (1808-1879)

«Надо принадлежать своему времени»

Оноре Домье

alt: Оноре Домье «Законодательное чрево»

description: Оноре Домье «Законодательное чрево»

alt: «Опустите занавес, фарс сыгран»

description: «Опустите занавес, фарс сыгран»

description:
Карикатура – жанр изобразительного искусства, в котором комический эффект создается преувеличением и заострением характерных черт; форма изобразительной сатиры.

Шарж – юмористическое изображение (обычно портрет), в котором с соблюдением сходства карикатурно изменены и подчеркнуты характерные черты человека.

alt: «Улица Транснонен»

description: «Улица Транснонен»

alt: «Дон Кихот» «Прачка»

description:
«Дон Кихот»

«Прачка»

alt: Оноре Домье «Вагон третьего класса»

description: Оноре Домье «Вагон третьего класса»

description:
Гюстав Курбе (1819-1877)

«Боже, как это уродливо!»
Из критики

«Видели ли вы когда-нибудь нечто подобное, столь же сильное, ни у кого не заимствованное? Ведь это новатор и революционер притом…»
Эжен Делакруа

Автопортрет с курительной трубкой

alt: Г. Курбе «Отчаяние» Автопортрет

description: Г. Курбе «Отчаяние» Автопортрет

alt: «Послеобеденный отдых в Орнане»

description: «Послеобеденный отдых в Орнане»

alt: Гюстав Курбе «Похороны в Орнане» «Манифест демократического реализма»

alt: Гюстав Курбе «Дробильщики камня»

description: Гюстав Курбе «Дробильщики камня»

alt: Г. Курбе «Встреча»

description: Г. Курбе «Встреча»

alt: Г. Курбе «Ваяльщицы»

description: Г. Курбе «Ваяльщицы»

description:
Домашнее задание:

Подумать над вопросами
Прав ли Курбе, утверждая, что реализм – «финал в развитии искусства»?

Можно ли согласиться с утверждением Курбе, который говорил о «фальсификации истории художниками, изображающими не свою эпоху»?

intro: Сравнительная характеристика культурно-исторических эпох Романтизма и Позитивизма. Особенности творческого стиля Домье и Курбе.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Реализм в зарубежной живописи. Творчество Оноре Домье и Гюстава Курбе


file_name: Ученик года.pptx

alt: МОУ «Изварская СОШ» Ковалевская

description:
МОУ «Изварская СОШ»

Ковалевская Яна
обучающаяся
7 класса

УЧЕНИК ГОДА-
2017

description:
Академическая

Спортивная

Интеллектуальная

Социальная

Я…

alt: Я председатель ДОО « Лидер»

description:
Я председатель
ДОО « Лидер»

alt: Провожу линейки ,вручаю грамоты

description: Провожу линейки ,вручаю грамоты

alt: Внеклассные мероприятия

description:
Внеклассные
мероприятия

alt: акции

description: акции

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

description:
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ

title: УЧЕНИК ГОДА


file_name: Лубко Тимофей Краснодарский край ст.Старощербиновская.pptx

description:
«Сладкий пластилин-мастика»

Телефон: 8-989-296-60-39
Эл. почта:timofejlubko@gmal.com

2022г

Ученик 4 «б» класса МБОУ СОШ №3
 им. Е. И. Гришко ст. Старощербиновская
(10.04.2011 г. р.)

alt: Научный аппарат исследования Цель проекта : изготовить и проанализировать свойства пластичных материалов с которыми можно будет играть в любом возрасте, даже в самом маленьком

description:
2

Научный аппарат исследования

Цель проекта: изготовить и проанализировать свойства пластичных материалов с которыми можно будет играть в любом возрасте, даже в самом маленьком.
Задачи:
- изучить и проанализировать информационные источники (книги, журналы, газеты, справочники, определенные сайты в сетях Интернет);
- изучить технологию изготовления некоторых пластичных материалов;
- самостоятельно изготовить мастику в домашних условиях;
- сравнить свойства пластилина и мастики опытным путем;
- сравнить мастику, приготовленную в домашних условиях с производственной мастикой;
- изготовить украшения на кондитерские изделия.
Объект исследования: свойства пластичных материалов.
Предмет исследования: пластилин и мастика.
Гипотеза: если мастика имеет такие же свойства как и пластилин, то ее  можно  назвать съедобным пластилином.
Методы: изучение литературы по проблеме исследования; наблюдение; анализ; сравнение; опыт.

description:
Шаг 1. Берём ёмкость и высыпаем маршмеллоу

3

Подготовительный этап

Шаг 3. Всё вымешиваем

Шаг 2.Добавляем воду и ставим всё в микроволновую печь

description:
Шаг 4. Добавляем красители

4

Подготовительный этап

Шаг 5. Лепка

description:
Таблица 1

Сравнение мастики (домашней) и детского пластилина

5

Свойства

Мастика

Детский пластилин

Цветовая гамма

Разнообразие цвета

Пластичность

Легко мнется в руках

Работа с материалом

Можно резать, крутить, катать

Очищение рук после работы

Легко вымыть руки после работы

Форма

Фигурки не теряют форму

Можно ли играть маленькому ребенку, которому ещё нет трёх лет

Можно. На вкус приятный, съедобный

Нельзя. Не съедобный, возможна интаксикация или отравление

Состав

Съедобные ингредиенты

Химические ингредиенты

Отличие. Есть ограничения в возрасте. Лучше пластилин начинать давать детям с трёх лет. С мастикой можно начинать работать с года.

alt: ДОБАВИТЬ НИЖНИЙ КОЛОНТИТУЛ 6 Таблица 2

description:
ДОБАВИТЬ НИЖНИЙ КОЛОНТИТУЛ

6

Таблица 2

Сравнение мастики домашней и производственной

№ п/п

Показатели

Сделанная дома

Сделанная на производстве

1.

Вкусу

Сладкая, приятная на вкус

Безвкусная

2.

Запах

Приятный ванильный запах

Когда открыли упаковку, то был резкий запах

3.

Внешний вид

Эффектный внешний вид, привлекает внимание любого человека

4.

Состав

Съедобные ингредиенты

Много консервантов, химии

5

Хранение

Быстро портится

Долго храниться

description:
7

Выводы:

- по составу мастика сильно отличается от пластилина, т.к. она состоит из пищевых продуктов, а пластилин из химических.
- мастику легко можно изготовить в домашних условиях.
- по своим свойствам мастика аналогична  пластилину. Её можно резать, мять, рвать. Фигурки из обоих материалов очень яркие, интересные.
- фигурки из мастики можно кушать, а из пластилина нет.
- мастику, приготовленную на производстве, стоит употреблять с осторожностью, так как она изготавливается не из натуральных продуктов, а приготовленную в домашних условиях можно смело кушать.

alt: Наши планы: В будущем мы планируем продолжить свою исследовательскую деятельность в трёх направлениях: во - первых, попробуем приготовить мастику из других ингредиентов и найти дешёвый…

description:
Наши планы:

В будущем мы планируем продолжить свою исследовательскую деятельность в трёх направлениях:

во - первых, попробуем приготовить мастику из других ингредиентов и найти дешёвый способ приготовления;
во - вторых, попробовать изготовить фигурки из мастики на продажу;
в - третьих, составить бизнес план, так как украшения на кондитерские изделия пользуются большой популярностью в последнее время.

8

alt: Спасибо за внимание! Лубко Тимофей

description:
Спасибо за внимание!

Лубко Тимофей

title: Презентация к защите проекта


file_name: Болаларда миқдор ва сон саноқ ҳақидаги билимларни шакллантириш, санашга ўргатиш.pptx

description:
РЕЖА

4.1. Сон-саноқ бўйича тасаввурларни шакллантириш ва уларни ҳисоблаш амаллари билан таништириш
4.2. Кичик гуруҳда сон-саноқ бўйича тасаввурларини шакллантириш ва уларни ҳисоблаш амаллари билан таништириш
4.3. Ўрта гуруҳда сон-саноқ бўйича тасаввурларини шакллантириш ва уларни ҳисоблаш амаллари билан таништириш
4.4. Катта гуруҳда сон- саноқ бўйича тасаввурларини шакллантириш ва уларни ҳисоблаш амаллари билан таништириш
4.5. Тайѐрлов гуруҳда сон-саноқ бўйича тасаввурларини шакллантириш ва уларни ҳисоблаш амаллари билан таништириш

alt: Сон-саноқ . Мактабгача таълим ѐшидаги болаларни ўқитишнинг муҳим вазифаси математик абстрактлашлар билан аниқ борлиқ орасидаги боғлиқликни таъминлайдиган билим ва ҳаракатларнинг оралиқ савиясини шакллантиришдан иборат бўлиши…

description:
Сон-саноқ.

	Мактабгача таълим ѐшидаги болаларни ўқитишнинг муҳим вазифаси математик абстрактлашлар билан аниқ борлиқ орасидаги боғлиқликни таъминлайдиган билим ва  ҳаракатларнинг оралиқ савиясини шакллантиришдан иборат бўлиши керак.

alt: Мактабгача ѐшдаги болаларга математика ўқитишда ўтиш савияси мазмуни 1

description:
Мактабгача ѐшдаги болаларгаматематика ўқитишда ўтиш савияси мазмуни

1

Шундай фаолият ва масалаларни ўзлаштириш керакки, уларда математик операцияларни қўллашнинг зарурлиги болаларга яққол кўриниб туради.

Бу бир томондан, боланинг амалий фаолияти билан бевосита боғлиқ (тенглаштириш, таққослашга оид) масалалар.

Иккинчи томондан, уларга шундай шартлар киритиладики, бунда мазкур масалаларни математик воситалардан фойдаланмай туриб (масалан, фазода ажратиб кўйилган икки тўпламни амалда тенглаштириш) амалга ошириш мумкин бўлмайди.

alt: Муҳитнинг шундай муносабатларини ажратиш кирадики, бу муносабатларни қўлланиш болага конкрет буюмлардан математик объектларга ўтиш (масалан, буюмларни маълум белгилари бўйича гуруҳга киритиш ва шу асосда тўплам…

description:
2

       Муҳитнинг шундай муносабатларини ажратиш кирадики, бу муносабатларни қўлланиш болага конкрет буюмлардан математик объектларга ўтиш (масалан, буюмларни маълум белгилари бўйича гуруҳга киритиш ва шу асосда тўплам муносабатларини, тенглик-тенгсизлик муносабатларини, қисм-бутун муносабатларини ҳосил қилиш) имконини беради.

        Улар бундай машғулотларга катта қизиқиш билан ѐндашадилар, худди шу ернинг ўзида ўзлаштирганлари (тенглик, қисм-бутун ва ҳоказо  муносабатлари)ни ўйинларга кўчирадилар, турмушда амалий ишлар қилишда фойдаланадилар, бир-бирларига (катта ва тайѐрлов гуруҳи болалари) шунга ўхшаш масалаларни таклиф қиладилар.

description:
Кичик гуруҳда тарбиячи болаларда тўплам алоҳида бир жинсли элементлар (буюмлар) мажмуи ҳақидаги тасаввурни ривожлантириши керак.
Ўқитишни буюмларнинг сифат, хоссаларини ажратишга оид машқлардан бошлаш керак.
Масалан:
	бир қанча ўйинчоқлар ичидан худди тарбиячи қўлидагидек ўйинчоқни топиш таклиф қилинади, «Худди шундай кубчани (байроқчани, шарни) бер». Шундан кейин ҳар хил рангли (ўлчамли, шаклдаги) 2—3 та буюм орасидан худди шу рангдаги (ўлчамли, шаклдаги) буюмни танлаш топшириғи берилади.

description:
Миқдор ҳақидаги тасаввурларни шакллантиришда бир жинсли (бир хил) буюмлардан гуруҳлар тузиш ва гуруҳни алоҳида буюмларга ажратишга доир ҳар хил ўйин-машқлар маълум ўринни олиши керак.

 МАСАЛАН

description:
Биринчи машғулот
	Бир хил ўлчам ва рангли мутлақ айнан ўйинчоқларнинг -сабзилар, арчалар, жўжаларнинг мажмуилари тузилади, бунда гуруҳда болалар қанча бўлса, ўйинчоқлар ҳам шунча бўлиши керак.
	Тарбиячи дастлаб болаларга биттадан ўйинчоқ улашади, ўз ҳаракатларини ушбу сўзлар билан тушунтиради: «Менда арчалар жуда кўп. Мен болаларнинг ҳаммасига биттадан арча бериб чиқаман. Менда битта ҳам арча қолмайди...»
	Шундан кейин болаларга мурожаат қилади: «Ҳар бирингизда нечтадан арча бор?» Шундан кейин тарбиячи ҳамма ўйинчоқни йиғиб олади, бунда у битта ҳам йўқ (болада) жуда кўп (тарбиячида) сўзларига уруғ беради.

description:
	Машқни бошқа ўйинчоқлар билан яна бир марта такрорлаш мумкин. Ҳар гал тарбиячи кўп, битта, биттадан, битта ҳам йўқ, ҳеч нарса йўқ сўзларини ишлатади; «Қанча?», «Қанчадан?» — саволларини қўяди.
	Кичкинтойлар буюмларни ва улар қанчаданлигини (кўп, битта) айтадилар. Машғулотнинг боришида болалар тўплам алоҳида буюмларга ажралишига ва алоҳида буюмлардан тузилиши мумкинлигига ишонч ҳосил қиладилар.

alt: 4.3. Ўрта гуруҳда сон- саноқ бўйича тасаввурларини шакллантириш ва уларни ҳисоблаш амаллари билан таништириш

description:
5 гача бўлган сонни ўзидан кичик бўлган иккита сонга
(буюмлар мисолида) ажратиш.
Масалан:
	«Сенда 5 та олма бор, иккитасини укангга бердинг. Ўзингда нечта қолди?» деган савол билан мурожаат қилиш. Предметларнинг кам гуруҳига етишмаган предметни қўшишни ѐки кўп гуруҳдан битта ортиқча предметни олишни ва гуруҳлар ўртасида бир хил миқдордаги ҳар хил предметлардан иборат тенглик ҳосил қилишни ўргатиш. («Карточканинг юқори қаторида учта анор, пастки қаторида тўртта олма, анорлар олмалардан битта кам. Агар яна битта анор қўйсак анорлар ва олмалар сони тенг бўлади»).

description:
4 ѐшли болаларни ўқитишнинг асосий вазифаси уларни тўғри усуллардан фойдаланиб, 5 ичида буюмларни, товушларни, ҳаракатларни санашга ўргатишдир.
	Саноққа ўргатиш бир-бирининг остнга параллел жойлашган 2 қатор буюмлар гуруҳини таққослаш асосидз хузилади. Таққосланувчи гуруҳлар ѐнма-ѐн турган сонларни ифодалаши керак: 1 ва 2, 2 ва 3, 3 ва 4,4 ва 5.
	Бу натурал қаторнинг ҳар бир кейин (олдин) келадиган сонининг ҳосил бўлиш принципини ўзлаштириш учун кўрсатмали асос ҳосил қилади, боланинг бир тўплам бир сон билан, иккинчи тўплам бошқа сон билан аталишини тушунишга ѐрдам беради

description:
Масалан:
	Тарбиячи саноқ зинаси (нарвони)нинг пастки поғонасига 2 та буюм (2 та арча) қўяди, улар ни қайта санайди, бунда болалар эътиборини натижавий сонга қаратади. Шундан кейин устки поғонага арчалар устига аниқ мос келтириб бошқа буюмларни (2 та олмахонни) қўяди. Уларни санайди, болаларга миқдорий муносабатларни (2 та олмахон ва 2 та арча, арчалар ва олмахонлар миқдори тенгдан) намойиш қилади. Шундан кейин тарбиячи устки поғонага яна битта олмахон қўяди ва дарҳол миқдорий муносабатларни аниқлайди: «Олмахонлар кўпайдими ѐки камайдими?» - «Кўпайди». Болалар «кўпни» жуда яхши кўрадилар. «Битта олмахоннинг жуфти йўқ, олмахонлар кўп, арчалар эса кам. Арчалар 2 та, олмахонлар нечта? Санаб чиқиш керак».

alt: Тарбиячи санайди: «Бир, икки,

description:
Тарбиячи санайди:
	«Бир, икки, ...». Шундан кейин янги сўз — уч сонини айтади. (Ҳаммаси бўлиб, 3 та олмахон) Тарбиячи қўлини айлантириб ишора қилади, бу ишора—уч сони санаб чиқилган учала олмахоннинг ҳаммасига тегишли эканини билдиради, шундан кейин хулоса чиқаради: «Жами олмахонлар учта».
 	Болалардан олмахонлар қанчалигини такрорлашни сўрайди, дарҳол уларнинг эътиборларини сонлардан қайсилари катта, қайсилари кичик эканига қаратади: «Уч иккидан катта, икки учдан кичик. Уч катта, икки эса кичик».
Болалар бунга кўрсатмали ишонч ҳосил қиладилар.

alt: Предметларнинг кам гуруҳига етишмаган предметни қўшишни ѐки кўп гуруҳдан битта ортиқча предметни олишни ва гуруҳлар ўртасида бир хил миқдордаги ҳар хил предметлардан иборат тенглик ҳосил…

description:
Предметларнинг кам гуруҳига етишмаган предметни қўшишни ѐки кўп гуруҳдан битта ортиқча предметни олишни ва гуруҳлар ўртасида бир хил миқдордаги ҳар хил предметлардан иборат тенглик ҳосил қилишни ўргатиш.
Масалан:
	«Карточканинг юқори қаторида олтита олма, пастки қаторида еттита нок, ноклар олмалардан битта кам. Агар яна битта нок қўйсак олмалар ва ноклар сони тенг бўлади».
	Сон предметнинг жойланишига боғлиқ эмаслиги ҳақида тасаввурни шакллантириш.

description:
10 гача бўлган сонларни бирликлардан иборат таркиби билан таништириш, масалан: (4-бу 1, 1, 1 ва яна 1, 9-бу 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1 ва яна 1).
10 гача бўлган сонларни ўзидан кичик бўлган 2 та сондан ҳосил қилишни ўргатиш (масалан: 4-бу 3 ва 1; 1 ва 3; 2 ва 2 каби)
10 дан 1 гача тескари санашни ўргатиш.
10 сони ичида сонларнинг қўшниларини - олдинги ва кейингисини топишни машқ қилиш.
	 Масалан, «5 дан олдин 4, 5 дан кейин 6 сони келади. 4 ва 6 сонлари 5 сонининг қўшнилари».
Ёнма - ѐн турган 10 гача бўлган сонларни қиѐслашга ўргатиш.

alt: Тенгсизликдан тенгликни (ѐки тенгликдан тенгсизликни), кам сонга битта предметни қўшиб ѐки кўп сондан битта предметни олиб, тенг йиғиндилардан бирига бир предметни қўшиб ѐки йиғиндилардан биридан…

description:
Тенгсизликдан тенгликни (ѐки тенгликдан тенгсизликни), кам сонга битта предметни қўшиб ѐки кўп сондан битта предметни олиб, тенг йиғиндилардан бирига бир предметни қўшиб ѐки йиғиндилардан биридан бир предметни олиб
тенгликка ва тенгсизликка қандай эришишга ўргатиш
Масалан:
	«Саккиз –саккизга тенг, саккизта предметга битта предмет қўшилса, тўққизта бўлади, бир предметга кўп бўлади.», «Ўн ўнга тенг: агар ўнта предметдан битта предмет олинса, тўққиз бўлади, бир предметга кам бўлади».

description:
Берилган сон бўйича гуруҳлар тузишга ўргатиш, масалан:  (8 тадан, 9 тадан, 10 тадан ва ҳакозо).
Арифметик масала ечишнинг (санашга асосланган) тузилиши билан таништириш. Қўшиш ва айиришга доир масалаларни ечишда битталаб қўшиб ва битталаб айириб ҳисоблаш усули билан таништириш.
10 ичида бармоқ, саноқ чўпи ва буюмлар ѐрдамида қўшиш ва айиришни ўргатиш.
Болаларга уйининг номерини айтишни ўргатиш.

description:
Катта гуруҳда болаларни саноққа ўргатиш давом эттирилади. 10 ичида миқдор сонларни ҳам, тартиб сонларни ҳам ишлатиш малакаси мустаҳкамланади.
 Масалан:
Болани «Қандай?» (буюмнинг сифати, аломати ҳақида — яшил, катта, думалоқ);
«Қанча?» (буюмнинг миқдори ҳақида); «Нечанчи?» (буюмнинг бошқа буюмлар орасидаги ўрни тартиб сон билан аниқланади, масалан, бешинчи)
 каби саволларни фарқ қилган (дифференциал) ҳолда тушунишга ўргатиш

description:
Болаларда сонлар орасидаги боғланишларни шакллантириш давом эттирилади: ҳар бир кейинги сон олдингисидан катта, олдингиси кейингисидан кичик.

 Масалан:
ѐнма-ѐн турган сонлар орасидаги муносабатлар ҳақидаги тасаввурлар ўзлаштирилади: ҳар бир кейинги сон олдингисидан битта ортиқ,
ҳар бир олдинги сон эса кейингисидан 1 та кичик. (5 6 дан 1 та кичик, 6 5 дан 1 та катта, 6 7 дан 1 та кичик). Болалар бир сон иккинчисидан 1 та кичик (ѐ катта) эканини ўзлаштирганларидан кейин, уларга агар кичик сонга 1 ни қўшилса, кейинги катта сон ҳосил бўлишини, агар катта сонни 1 та камайтирилса, кичик, яъни олдинги сон ҳосил бўлиши тушунтириб берилади.
Сонлар орасидаги боғланиш ва муносабатларнинг ҳаммаси буюмлар гуруҳларини таққослаш асосида тушунтирилади. Бундай машқлар жараѐнида тарбиячи «қанча эди?», «қанча қўшишди (айиришди)?», «қанча бўлди (қанча)?» каби саволлардан фойдаланади.

intro: Сон-саноқ бўйича тасаввурларни шакллантириш ва уларни ҳисоблаш амаллари билан таништириш, барча ёш гурухларда болаларга ҳисоблаш амаллари билан таништириш

tags: тасаввурларни шакллантириш

tags: Хисоблаш амаллари


file_name: Методическая разработка раздела учебной программы по учебнику.ppt

description:
Методическая разработка раздела учебной программы по учебнику “Enjoy English” для 5-6 классов общеобразовательных учреждений (авторы: Биболетова М. З., Добрынина Н. В., Трубанева Н. Н.)

Подготовила: учитель английского языка
МБОУ Устанская СОШ
Баева Екатерина Александровна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Устанская средняя общеобразовательная школа

description:
Преподаваемый предмет -  английский язык;
УМК - «Enjoy English» Биболетова М.З. и др.;
Сроки реализации  раздела программы -  1 марта 2012
 – 18 мая 2012 года;
Возраст детей, участвующих в реализации раздела программы – 11-12 лет;

description:
Пояснительная записка.

Актуальность – формирование коммуникативной компетенции у учащихся 5 класса на уроке английского языка;
Новизна - разработана система уроков с
     использованием разнообразных технологий, форм, методов и приёмов, формирующих речевую
     деятельность у учащихся;

description:
Психолого-педагогическая характеристика группы английского языка 5 класса.

          В группе учится 9 человек, из них 4 мальчика и 5 девочек. Большинство детей 1998 года рождения. Учатся вместе 5 лет. В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Детей, склонных к правонарушениям нет.В группе двое отличников; 5 хорошистов и двое с низкой успеваемостью.В группе есть одаренные дети. Дети в группе спортивные.Группа активная, дети принимают активное участие во многих школьных мероприятиях, у многих детей есть выраженные черты лидера, хорошо рисуют, принимают участие в художественных конкурсах.На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Группа в целом дружная, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Группа проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда,
          но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность
         своих товарищей. В группе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный
          настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом. В группе отсутствуют «отвергаемые».Как таковые группы выражены слабо. Большинство учащихся объединены по своим
          группкам насчитывающим 2-3 человека. На основании анализа
          результатов наблюдений, бесед с группой и классным руководителем,
         работы в группе можно утверждать, что класс является достаточно подготовленным.
          Учебная мотивация носит разнообразный характер.
          На уроках желательно развивать интерес детей к предметам,
          поощрять их самостоятельные занятия дома.

description:
У учащихся 11-12 лет сильно развито
 осознание географии и истории,
 поэтому материал, подготовленный к изучению другой страны,
окажется для них легкоусваиваемый, доступный,
 а главное, интересный.

Психолого-педагогическое восприятие
учебного материала в соответствии с возрастными особенностями:

description:
2. Важно помнить, что в этом возрасте происходит
постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Дети продолжают играть до 10-12 лет.
Следовательно, возможность опоры на игровую
 деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию
 речи на английском языке, сделать интересными и
 осмысленными даже самые элементарные высказывания.
Игра в обучении английскому языку
не противоречит учебной деятельности,
 а органически связана с ней.

description: 3. Дети младшего школьного возраста любознательны. При восприятии склонны обращать внимание на яркое, эмоционально-окрашенное. Дети не воспринимают длительных (более 2-5 минут) монологических объяснений учителя английского языка, поэтому любое объяснение нужно строить в форме беседы. Детей этого возраста необходимо активно задействовать в обучении. Им быстро надоедают лекции, каждое занятие для них должно быть новым, поэтому использование различных форм, методов и технологий организации учебной деятельности заинтересуют ребят и сделают уроки более продуктивными.

alt: Актуальными для изучения данного раздела должны стать следующие мотивы: стремление к расширению сферы общения, к расширению и углублению сферы познавательной деятельности, красота звучания самого языка,…

description:
4. Актуальными для изучения данного раздела должны
стать следующие мотивы: стремление к расширению сферы общения,
 к расширению и углублению сферы познавательной деятельности, красота звучания самого языка, интерес к народу - носителю этого языка и интерес к его культуре.
 И, исходя из этого, лингвострановедческий
материал раздела привлечет внимание каждого учащегося.

alt: Психолого-педагогическое обоснование

description:
Психолого-педагогическое обоснование

Результаты исследования перед изучением раздела программы.
Диагностика уровня мыслительных процессов(по Р. С. Немову).

alt: Диагностика уровня развития памяти

description:
Диагностика уровня развития памяти

Диагностика уровня развития внимания

description: Изучение уровня мотивации при изучении предшествующего раздела  Learning more about each other.

description:
Цели и задачи раздела Learning more about London:

Цель:
расширить лингвистический и лингвострановедческий кругозор учащихся, способствовать формированию культуры общения, а также содействовать общему развитию коммуникативных умений учащихся в четырех основных видах речевой
 деятельности
(говорение, аудирование,
 чтение, письмо).

description:
Задачи:

Развивающая:
способствовать развитию психических функций, связанных с речевой деятельностью (мышление, память, внимание, восприятие, воображение и т.д.); кроме того, содействовать развитию лингвистических (языковых) способностей к различению, имитации, догадке, адекватному восприятию использованных грамматических явлений в речи, выявлению главного,
логичному
 изложению, функционально-адекватному
сочетанию лексических
единиц при их использовании.

description:
Познавательная:
 приобретение учащимися знаний о культуре страны изучаемого языка, достопримечательностях столицы Британии (Лондон), частичное постижение менталитета другого народа; более глубокое понимание родной культуры и изучение достопримечательностей Москвы. Кроме того, осознание учащимися значения, формы и применения новых лексических и грамматических единиц, и использование их в монологической и диалогической речи.

description:
Воспитательная:
 воспитывать толерантность и уважение к особенностям поведения людей другой культуры, приобщать  к общечеловеческим ценностям (уважительное отношение к взрослым, учителям, сверстникам, природе и т.д.), а также воспитание личностных качеств, таких как трудолюбие, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность, личная и взаимная ответственность, умение слушать друг друга и т.д.

alt: Ожидаемые результаты: Расширение у учащихся лингвистического и лингвострановедческого кругозора; формирование культуры общения учащихся, развитие коммуникативных умений учащихся в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование,…

description:
Ожидаемые результаты:

Расширение у учащихся лингвистического и лингвострановедческого кругозора;
формирование культуры общения учащихся, развитие коммуникативных умений учащихся в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо);
Учащиеся должны приобрести знания о культуре страны изучаемого языка, достопримечательностях
 столицы Британии (Лондон),
постичь менталитет другого народа;
понять родную культуру и изучить
достопримечательности Москвы;

description:
Осознание учащимися значения, формы и применения новых лексических и грамматических единиц, и использование их в монологической и диалогической речи;
Развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью (мышление, память, внимание, восприятие, воображение и т.д.);
Развитие лингвистических (языковых) способностей к различению, имитации, догадке, адекватному восприятию использованных грамматических явлений в речи, выявлению главного, логичному изложению, функционально-адекватному сочетанию
 лексических единиц при их использовании;

alt: Возникновение и усиление чувств толерантности и уважения к особенностям поведения людей другой культуры, приобщение к общечеловеческим ценностям (уважительное отношение к взрослым, учителям, сверстникам, природе и…

description:
Возникновение и усиление чувств толерантности и уважения к особенностям поведения людей другой культуры, приобщение к общечеловеческим ценностям (уважительное отношение к
взрослым, учителям, сверстникам, природе и т.д.);
Воспитание личностных качеств, таких как трудолюбие,
 активность, умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность, личная и взаимная ответственность,
 умение слушать друг друга и т.д.

description:
Формы:

урок-игра, урок-дискуссия, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-конкурс, видео урок, урок-ситуация и урок-спектакль.

Технологии:

технология сотрудничества, работа в команде, технология критического мышления, технология проблемного обучения, проблемно-поисковая технология, проектная технология и технология интерактивного обучения.

Методы:

метод проектов, метод наблюдения, поисковый метод, дискуссионный метод.

description:
Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке.
 Хотя их можно использовать  и в повседневной работе, особенно для начальной школы и младших школьников (5-6 классы).
Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.
Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности.
На таких уроках удается достичь самых разных целей методического,
педагогического и психологического характера.

description:
Планирование по разделу

Learning more about London.

London – the capital of the UK. Урок аудирования. Развитие речевых навыков и умений. Предварительный контроль.
London – the capital of the UK. Достопримечательности. Урок чтения. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
London – the capital of the UK. Достопримечательности. Видео урок. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
London – the capital of the UK. Музеи Лондона. Видео урок. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
London – the capital of the UK. Музеи Лондона. Урок экскурсия. Развитие речевых навыков и умений. Периодический контроль.
Present Simple and Present Continuous.Развитие грамматических навыков. Текущий контроль.
Present Simple and Present Continuous. Развитие грамматических навыков. Текущий контроль.
Present Simple and Present Continuous. Развитие грамматических навыков. Текущий контроль.
Present Simple and Present Continuous. Развитие грамматических навыков. Урок-игра. Периодический контроль.
Discovering places of interest in London. Работа с текстом. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
Discovering places of interest in London. Работа с текстом. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
Discovering places of interest in London. The East End. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
Discovering places of interest in London. The West End. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
Discovering places of interest in London. The Centre. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
Discovering places of interest in London. Buckingham Palace,
Westminster Abbey. Урок-экскурсия. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.

alt: Discovering places of interest in

description:
16. Discovering places of interest in London. The Tower of London, Big Ben. Урок-экскурсия. Развитие речевых навыков и умений.  Текущий контроль.
17. Discovering places of interest in London. Урок путешествие. Развитие речевых навыков и умений. Периодический контроль.
18. Participle I and Participle II. Развитие грамматических навыков. Текущий контроль.
19. Participle I and Participle II. Развитие грамматических навыков. Текущий контроль.
20. Participle I and Participle II. Развитие грамматических навыков. Текущий контроль.
21. Participle I and Participle II. Развитие грамматических навыков. Текущий контроль.
22. Participle I and Participle II. Развитие грамматических навыков. Урок-игра. Периодический контроль.
23. Discovering places of interest in Moscow. Работа с текстом. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
24. Discovering places of interest in Moscow. Работа с текстом. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
25. Moscow and London. Работа с картой. Урок-конкурс. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
26. Moscow and London. Сравнение городов. Урок-дискуссия. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
27. My own town. Рассказ о родном городе. Развитие речевых навыков и умений. Текущий контроль.
28. My own town. Повторение пройденной грамматики. Развитие грамматических навыков. Периодический контроль.
29. Повторение пройденного. Подготовка к контрольной работе.
Развитие лексико- грамматических навыков. Текущий контроль.
30. Контрольная работа. Урок-конкурс. Итоговый контроль.

alt: Разработка урока Discovering places of interest in

description:
Разработка урокаDiscovering places of interest in London

Класс: 5 класс общеобразовательной школы;
Цель урока:
Формирование представления о столице страны изучаемого иностранного языка; развитие языковой компетенции учащихся.
Тип урока:
 Комбинированный  речевой урок
Используемое оборудование:
компьютер, слайд-шоу,  проектор, интерактивная доска.
Задачи урока:
Развивающие:
 развивать лексические навыки и умения;
Образовательные:
углублять и расширять знания учащихся по теме;
формировать навыки самостоятельного решения
 коммуникативных задач;
Воспитательные:
воспитывать уважительное отношения к иноязычной
 культуре;

alt: Этапы урока: Организационный момент

description:
Этапы урока:

Организационный момент.
Вхождение в тему. Повторение лексических единиц. Фонетическая зарядка.
3.        Warming-up.  Разминка и Активизация навыков устной речи.
4.        Основной этап.
Speaking.
Reading.
Test(на понимание прочитанных текстов).
Работа с картой.
5.       Подведение итогов. Домашнее задание

alt: Этапы урока Время Деятельность учителя

description:
Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Прием

Вид контроля

1. Организационный момент.

5 минут

- Goodmorning, children! Howareyou? Sitdown, please. I’mgladtoseeyouagain. Whatawonderfuldayforourlesson! And now let’s begin it.
- Who is on duty today? What day is it today? What date is it? Who is absent? Thank you.
- Look at the screen, please. What are we going to do in the lesson? How do you think?

- Good morning. Fine and how are you?

-   Ivanov is on duty today. Petrov is absent. Today is the … of April.
- We are going to speak about London.

Диалог с учащимися

Ход урока

description:
2. Вхождение в тему. Повторение лексических единиц. Фонетическая зарядка.

5 минут

On the blackboard you can see the words in transcription, read them one by one and write them down with letters. (рабочая тетрадь стр. 32 упр. 18)

Учащиеся читают по одному транскрипции слов и записывают их на доске.

Повторение слов, работа на доске

3.  Warming-up.        Разминка и Активизация навыков устной речи
Speaking

7 минут

Would you like to visit London? Why?
What places of interest do you know in London?
Просмотр слайд-шоу о достопримечательностях Лондона.

Ученики рассказывают, почему они бы хотели посетить Лондон, перечисляют достопримечательности, которые они бы там увидели.

Диалог с учащимися; просмотр слайд-шоу

description:
4.Reading.

15 минут

Choose any of the postcards and find the matching text, page 65 in your textbooks.

Ученики читают 4 отрывка и соотносят их с фотографиями.

Просмотровое чтение

Текущий контроль

5.   Test(на понимание прочитанных текстов)

5 минут

Test.
1. Big Ben is …
a) a radio tone;b) a famous clock;c) a famous church.
2. Backingham Palace is…
a) a home of Royal Family;b) a place of interest;c) a fine cathedral.

Учащиеся записывают правильные варианты ответа в тетрадь

Тестирование

Промежуточный контроль

description:
Работа с картой

5 минут

Учитель открывает интерактивную карту Лондона.
Look at the map of London. Find the places you know about. Name them.

Ученики показывают известные им достопримечательности Лондона и называют их.

Работа с картой

Текущий контроль

7.     Подведение итогов. Домашнее задание

3 минуты

That’s all for today. Your homework is:
Объявление оценок

Ученика записывают домашнее задание, узнают свои оценки

description:
Результаты исследования после изучения раздела программы

Диагностика уровня развития мышления.

alt: Диагностика уровня развития памяти

description: Изучение уровня мотивации при изучении раздела  Learning more about London.

alt: Список литературы: Биболетова

description:
Список литературы:

Биболетова М.З. и др.  Enjoy English: Учебник английского языка для 5-6 классов. /М.З. Биболетова, , Н.Н.Трубанева. /– Обнинск: Титул, 2011. – 128 с.: ил.
 Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 5-6 классов. «Enjoy English». – Обнинск: Титул, 2011. – 56 с.: ил.
Биболетова М.З.,  Денисенко О.А., Н.Н. Трубанева. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 5-6 классов ОУ. – Обнинск: Титул, 2011. – 120 с.
Дзюина Е.В. поурочные разработки по английскому языку к учебнику английского языка «Enjoy English »: 5-6 классы.– М.: ВАКО,  2011.– 192 с.:  - (В помощь школьному учителю).
Примерная основная образовательная программа. (английский язык) /[сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 2010.(Стандарты второго поколения).
Авторская программа  к курсу “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных школ, М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, -Обнинск: Титул, 2008.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС-2), 2009.

intro: Презентация на тему"Методическая разработка раздела учебной программы по учебнику  “Enjoy English” для 5-6 классов общеобразовательных учреждений  (авторы: Биболетова М. З., Добрынина Н. В., Трубанева Н. Н.)"


file_name: Урок 35. Распад Золотой Орды и его последствия.pptx

alt: Тема: Распад Золотой Орды и его последствия

description:
1. Разгром Тимуром Золотой Орды

Прочтите раздел 1 на с.78-79
Тимур (Тамерлан) – среднеазиатский полководец, эмир, правитель Самарканда.
В 1395 г. – Тимур разгромил хана Тохтамыша и опустошил земли Золотой Орды.
Какие последствия для Орды имело нашествие войск Тимура? (с.79)

Орда уже никогда не смогла оправиться от такого удара;

 Золотая Орда распалась на несколько отдельных государств

Тимур/Тамерлан (1370- 1405 гг.) – эмир, полководец, правитель Самарканда, основатель империи Тимуридов

description:
2. Образование новых государств на юго-восточных рубежах Руси

В конце XIV- начале XV вв. – Золотая Орда прекратила свое существование и на ее территориях возникли новые государства:

Менгли- Гирей (1467- 1515 гг.) – крымский хан, основатель династии Гиреев.

Казанское ханство – 1438 год

Ногайская Орда – 1440-е годы

Крымское ханство – 1441 год

Астраханское ханство – 1459 год

Сибирское ханство – 1468 год

description:
2. Состав и занятия населения

Прочтите раздел 3-4 на с.80-81

Перечислите и запишите основные занятия населения новых ханств, образовавшихся на территории Золотой Орды:

Торговля

Ремесло

Работорговля

Кочевое скотоводство

Земледелие

Охота

Рыболовство

Оленеводство

Восточный рынок

alt: Взаимоотношения новых государств с

description:
4. Взаимоотношения новых государств с Русью

В 1439 г. – казанский хан предпринял первый поход на Русь.
Какова была цель похода? (с.81)
Каковы итоги похода? (с.81)
В 1444- 1445 гг. – казанский хан предпринял второй поход на Русь.
Каковы итоги похода? (с.81)

Улу- Мухаммед (1438- 1445 гг.) – казанский хан

alt: Домашнее задание : параграф 25; вопросы с

description:
Домашнее задание:
 параграф 25;
 вопросы с. 82-83;
 читать документ с.83.

title: Презентация по истории России на тему: "Распад Золотой Орды и его последствия"


description:
На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек.
Разгибаем стебельки –
Собираем огоньки.

intro: Электронная презентация к уроку математики по теме: "Подготовка к решению задач"


file_name: российские автомобили.pptx

alt: Российские автомобили

description: Российские автомобили

alt: МОСКВИЧ

description: МОСКВИЧ

alt: ИЖ

description: ИЖ

alt: ОКА

description: ОКА

alt: ЖИГУЛИ - ЛАДА

description: ЖИГУЛИ - ЛАДА

alt: НИВА

description: НИВА

alt: УАЗ

description: УАЗ

alt: ВОЛГА

description: ВОЛГА

title: Презентация на тему "Виды российских автомобилей"


file_name: Песни Шуберта.pptx

alt: Старинной песни мир» ПЕСНИ ФРАНЦА

description:
«Старинной песни мир»ПЕСНИ ФРАНЦА ШУБЕРТА1797- 1828
https://www.youtube.com/watch?v=7hVSrRypUqk

alt: Я пел песни и пел их много, много лет

description:
«Я пел песни и пел их много,
 много лет. Когда я пел о
любви, она приносила мне
страданья, когда я пел о
 страдании – оно превращалось в любовь. Так любовь и страдания раздирали мне душу».
                                            Франц Шуберт

alt: Франц Пе́тер Шу́берт

description: Франц Пе́тер Шу́берт

alt: Франц Шуберт родился 31 января 1797 г

description:
   Франц Шуберт родился 31 января 1797 г.
в Лихтентале (небольшом пригороде Вены) в семье учителя приходской школы.

alt: Хоровое училище-интернат в Австрии

description: Хоровое училище-интернат в Австрии

alt: Шуберт – создатель нового типа песен , которые представляют собой небольшие музыкальные сцены с определённым сюжетом

description: Шуберт – создатель нового типа песен, которые представляют собой небольшие музыкальные сцены с определённым сюжетом. Большую роль в них играет аккомпанемент, который словно комментирует события, а иногда и иллюстрирует смысл слов.

description:
     «Пчелка»

https://www.youtube.com/watch?v=ST-BeHAk5vg

alt: Б о льшую часть произведений Франц

description: Большую часть произведений Франц Шуберт написал для своих друзей-венских любителей музыки, встречи с которыми называли шубертиадами

alt: Вокальный цикл "Прекрасная мельничиха"

description:
   Вокальный цикл
 "Прекрасная мельничиха"
              Ф. Шуберт - В. Мюллер

«В путь»  https://www.youtube.com/watch?v=j30SyV1k-AY
Куда?  https://www.youtube.com/watch?v=NY3KP30W1AI

Вокальный цикл
 «Зимний путь»
 Ф. Шуберт - В. Мюллер

"Шарманщик«
  https://www.youtube.com/watch?v=8oqJ69D-gtw
"Ворон"
https://www.youtube.com/watch?v=cP1ZBPjCAVc

description:
 Шотландский поэт Вальтер Скотт написал поэму "Дева Озера". На английском. Шуберт написал свою песню на фрагмент этой поэмы в переводе на его родной немецкий. Этот фрагмент называется "Ellens Gesang III" ("Третья песня Эллен").

https://www.youtube.com/watch?v=_UYAzZC-NMo

Фрэнк Кадоган Купер.
"Дева озера"

alt: ГИМН ДЕВЕ МАРИИ Ave Maria! Дева, приди!

description:
ГИМН ДЕВЕ МАРИИ

Ave Maria! Дева, приди!
Девы скорбящей горе развей,
И, оскорбленных, нас пощади,
И, одиноких, нас пожалей,
Нас разреши ото всех скорбей,
Ужас изгнанья у нас впереди...
О, не отринь молитвы моей,
Утешь дитя на своей груди.
Ave Maria!  Ave Maria!
К нам снизойди!
Пусть наше ложе - груда камней,
В ложе из пуха его преврати,
Своим участьем нас отогрей.

Сумрак пещеры улыбкой своей,
Благостным светом для нас освети,
Услышь слова молитвы моей,
Прижми дитя к непорочной груди.
 Ave Maria! Ave Maria!
От нас отведи
Демонов козни дланью своей.
Коварство и злобу их осуди,
Нас огради от их сетей.
Милостью нас, твоих детей,
Не оставляй на скорбном пути.
Дева, склонись к молитве моей,
Отцу моему на помощь приди!
Ave Maria!

description: Серенада ( от sera - вечер) – музыкальная композиция, исполняемая в чью-то честь.  В самом старом значении серенада – песня, исполненная для возлюбленной...

description:
 Ф. Шуберт «Серенада»

Фортепиано - https://www.youtube.com/watch?v=gF7fASXG5wU
Вокал -  https://www.youtube.com/watch?v=QAJBZJ3QGbU

Песнь моя летит с мольбою  тихо в час ночной.В рощу легкою стопою  ты приди, друг мой.При луне шумят уныло  листья в поздний час,И никто, о друг мой милый,  не услышит нас.Слышишь, в роще зазвучали  песни соловья,Звуки их полны печали,   молят за меня.В них понятно всё томленье,   вся тоска любви,И наводят умиленье  на душу они.Дай же доступ их призванью  ты душе своейИ на тайное свиданье  ы приди скорей!

description:
  Творческое наследие Шуберта
 охватывает разные жанры:
  Им создано 9 симфоний, свыше 25 камерно-инструментальных произведений, 21 фортепианная соната, множество пьес для фортепиано, 10 опер, 6 месс,  около 600 песен.
Но при жизни, и длительное время после смерти композитора, его ценили главным образом как автора песен и никто не знал, не оценил его огромный талант композитора. Лишь с XIX века исследователи начинают постепенно осмысливать его достижения в других областях творчества

alt: Композитор умер от брюшного тифа в неполных 32 -х лет

description:
  Композитор умер
 от брюшного тифа в неполных 32-х лет .
 На памятнике
надпись:
«Смерть
похоронила
здесь богатое
сокровище, но
ещё более
прекрасные
надежды».

alt: Памятник Шуберту в Вене (Австрия)

description: Памятник Шуберту в Вене (Австрия)

intro: Презентация к уроку музыки 6 класс программа Г. Пю Сергеева, Е.Д. Критская "Старинной песни мир" (творчество Ф. Шуберта)

title: "Старинной песни мир"


file_name: .Формирование временных ориентировок и представлений.ppt

description:
Формирование временных  представлений у обучающихся с ЗПР

Подготовила:
 Кордюкова Любовь Владимировна
учитель – дефектолог
 МБОУ СОШ № 19

город Сургут -2020г.

description: Аннотация:         В методической разработке представлены игры – тренажеры, которые можно использовать с учащимися с ЗПР  при формировании временных представлений. Эти игры дают возможность учителю сделать занятия эмоционально окрашенными, интересными, что позволяют сформировать у учащегося навыки действий моторно-рефлекторного и когнитивного типа в сложных ситуациях, понять сущность протекающих процессов и их взаимную зависимость. Эффективность применения тренажеров позволит значительно уменьшить количество ошибок, увеличивая скорость манипуляций и принятия решений, также сокращается время обучения и адекватно оценивается уровень полученных знаний и навыков.

alt: ВРЕМЕНА ГОДА назови или подпиши времена года к картинкам июнь июль август сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май

description:
ВРЕМЕНА ГОДАназови или подпиши времена года к картинкам

июнь

июль

август

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

alt: Помоги собрать улетевшие листочки календаря ( пронумеруй месяцы ) май март август февраль январь сентябрь июль ноябрь апрель октябрь декабрь июнь

description:
Помоги собрать улетевшие листочки календаря( пронумеруй месяцы )

май

март

август

февраль

январь

сентябрь

июль

ноябрь

апрель

октябрь

декабрь

июнь

alt: ВЕЧЕР Разложи по порядку: впиши время суток

description:
ВЕЧЕР

Разложи по порядку:впиши время суток

УТРО

НОЧЬ

ДЕНЬ

alt: ОСЕНЬ Вспомни месяцы года ЛЕТО

description:
март

апрель

май

ОСЕНЬ

Вспомни месяцы года

ЛЕТО

ЗИМА

ВЕСНА

июнь

июль

август

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

alt: Первый и последний» Первый месяц года –

description:
«Первый и последний»

Первый месяц года –
Первый месяц зимы –
Последний месяц зимы –
Первый месяц лета –
Первый месяц осени –
Последний месяц осени –
Последний месяц года -

январь

декабрь

февраль

июнь

сентябрь

ноябрь

декабрь

alt: Найди ошибку ( во времени года )

description: Найди ошибку ( во времени года ). Назвать лишний предмет.

alt: Пометь кружками месяцы года по времени:

description:
Пометь кружками месяцы года по времени:

Декабрь

Июнь

Апрель

Сентябрь

Февраль

Август

Зимние -

Летние -

Осенние -

Весенние -

Июль

Ноябрь

Март

Январь

Октябрь

Май

Месяцы:

description:
Помоги мышонку, исправь его распорядок дня

1. Обед
2. Подъем
3. Домашняя работа
4. Ужин
5. Уроки в школе
6. Сон
7. Прогулка
8. Завтрак
9. Умывание
10. Игры дома

1. Подъем
2. Умывание
3. Завтрак
4. Уроки в школе
5. Обед
6. Прогулка
7. Домашняя работа
8. Игры дома
9. Ужин
10. Сон

alt: Литература: Мазанова Е.В. Ml 3

description:
Литература:

Мазанова Е.В. Ml 3 Логопедия. Оптическая дисграфия: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 5.—М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К.: «Дом печати — ВЯТКА», 2004. — 72 с, илл.

дефектология

group: Педагогика


alt: Андрей Платонович Платонов (1899 – 1951)

description:
Андрей Платонович Платонов(1899 – 1951)

Сказка-быль
«Неизвестный цветок»

description: Есть писатели, соответствующие своему времени, совпадающие по уровню с современниками…      и есть опережающие время, до которых надо еще тянуться… К таким писателям относится Андрей Платонович Платонов.                         В. Шемталинский

description: Сказку «Неизвестный цветок» писатель подарил дочке Маше, которая потом посвятила свою жизнь памяти отца. Она организовала свыше 50 посмертных изданий Платонова.«Неизвестный цветок» – один из последних рассказов писателя. Спустя годы это произведение было высоко оценено.

description:
Жизнь ничего не дарует без тяжких трудов и волнений.Гораций

Притча, сотканная из мелодий надежды, тоски, веры в справедливость детей. Чистое золото поэзии сердца

description:
Сказка -быль

1. Сказочное начало: «Жил на свете цветок…»
2. История о том, как рос цветок, преодолевая трудности. Он умел разговаривать.
3. Цветок воспринимается как живое существо, способное мыслить, испытывать боль и радость.

Повествование о Даше и детях.

title: Неизвестный цветок


file_name: Классификация вредных и производственных факторов.ppt

alt: Классификация вредных и опасных производственных факторов

description:
Условия труда - совокупность факторов трудового процесса и производственной среды, в которой осуществляется деятельность человека.

Вредный производственный фактор - фактор среды и трудового процесса, воздействие которого на работающего при определенных условиях (интенсивность, длительность и др.) может вызвать профессиональное заболевание, временное или стойкое снижение работоспособности, повысить частоту соматических и инфекционных заболеваний, привести к нарушению здоровья потомства.

Опасный производственный фактор – производственный фактор, воздействие которого на работающего, в определённых условиях, приводит к травме или другому внезапному ухудшению здоровья.

Вредный производственный фактор, в зависимости от интенсивности и продолжительности воздействия, может стать опасным.

Условия труда - совокупность факторов трудового процесса и производственной среды, в которой осуществляется деятельность человека.

Вредный производственный фактор - фактор среды и трудового процесса, воздействие которого на работающего при определенных условиях (интенсивность, длительность и др.) может вызвать профессиональное заболевание, временное или стойкое снижение работоспособности, повысить частоту соматических и инфекционных заболеваний, привести к нарушению здоровья потомства.

Опасный производственный фактор – производственный фактор, воздействие которого на работающего, в определённых условиях, приводит к травме или другому внезапному ухудшению здоровья.

Вредный производственный фактор, в зависимости от интенсивности и продолжительности воздействия, может стать опасным.

description: Опасные и вредные производственные факторы подразделяются по ГОСТ 12.0.003 на следующие классы: физические, химические, биологические и психофизиологические.

description:
Уровни воздействия на работающих вредных производственных факторов нормированы предельно-допустимыми уровнями, значения которых указаны в соответствующих стандартах системы стандартов безопасности труда и санитарно-гигиенических правилах.
Предельно допустимое значение вредного производственного фактора (по ГОСТ 12.0.002-80) — это предельное значение величины вредного производственного фактора, воздействие которого при ежедневной регламентированной продолжительности в течение всего трудового стажа не приводит к снижению работоспособности и заболеванию как в период трудовой деятельности, так и к заболеванию в последующий период жизни, а также не оказывает неблагоприятного влияния на здоровье потомства.
Пространство, в котором возможно воздействие на работающих опасных и/или вредных производственных факторов, называется опасной зоной.
В результате воздействия вредных производственных факторов у работников развиваются профессиональные заболевания - заболевания, вызванные воздействием вредных условий труда. Профессиональные заболевания подразделяются на:
острые профессиональные заболевания, возникшие после однократного (в течение не более одной рабочей смены) воздействия вредных профессиональных факторов;
хронические профессиональные заболевания, возникшие после многократного воздействия вредных производственных факторов (повышенный уровень концентрации вредных веществ в воздухе рабочей зоны, повышенный уровень шума, вибрации и др.).

alt: В соответствии с Руководством Р

description:
В соответствии с Руководством Р.2.2.755-99 "Гигиенические критерии оценки условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса" условия труда по степени вредности и опасности разделяются на четыре класса:

1- й класс - оптимальные условия труда, такие условия, при которых сохраняется здоровье работающих и создаются предпосылки для поддержания высокого уровня работоспособности. Оптимальные нормативы производственных факторов установлены для микроклиматических параметров и факторов трудового процесса. Для других факторов условно за оптимальные принимаются такие условия труда, при которых неблагоприятные факторы отсутствуют либо не превышают уровни, принятые в качестве безопасных для населения
2- й класс - допустимые условия труда, которые могут вызывать функциональные отклонения,но после регламентированного отдыха организм человека приходит в нормальное состояние (оптимальный и допустимый классы соответствуют нормальным условиям труда);
3- й класс - вредные условия труда, характеризующиеся наличием вредных производственных факторов, превышающих гигиенические нормы. Они оказывают неблагоприятное воздействие на работающего и могут негативно влиять на его потомство. Вредные условия труда по степени превышения гигиенических норм и выраженности изменений в организме работающих, в свою очередь, подразделяются на четыре степени вредности и опасности (3.1, 3.2, 3.3, 3.4).
1- я степень 3-го класса (3.1) - условия труда, характеризующиеся такими отклонениями вредных факторов от гигиенических нормативов, которые вызывают функциональные изменения, восстанавливающиеся, как правило, при более длительном (чем к началу следующей смены) прерывании контакта с вредными факторами, и увеличивают риск повреждения здоровья.

description:
2- я степень 3-го класса (3.2) - уровни вредных факторов, вызывающие стойкие функциональные изменения, приводящие в большинстве случаев к увеличению производственно-обусловленной заболеваемости (что проявляется в повышении уровня заболеваемости с временной утратой трудоспособности и, в первую очередь, теми болезнями, которые отражают состояние наиболее уязвимых органов и систем для данных вредных факторов), появлению начальных признаков или легких (без потери профессиональной трудоспособности) форм профессиональных заболеваний, возникающих после продолжительной экспозиции (часто после 15 и более лет);
3- я степень 3-го класса (3.3) - условия труда, характеризующиеся такими уровнями вредных факторов, воздействие которых приводит к развитию, как правило, профессиональных заболеваний легкой и средней степеней тяжести (с потерей профессиональной трудоспособности) в период трудовой деятельности, росту хронической (производственно-обусловленной) патологии, включая повышенные уровни заболеваемости с временной утратой трудоспособности;
4-я степень 3-го класса (3.4) - условия труда, при которых могут возникать тяжелые формы профессиональных заболеваний (с общей потерей трудоспособности), отмечается значительный рост числа хронических заболеваний и высокие уровни заболеваемости с временной утратой трудоспособности.
4-й класс - опасные (экстремальные) условия труда, при которых в течение рабочей смены, небольшого промежутка времени создается угроза для жизни, высокий риск возникновения тяжелых и острых профессиональных поражений. Работа в опасных (экстремальных) условиях труда не допускается за исключением ликвидации аварийных ситуаций, проведения ремонтных работ. При этом работа должна проводиться в соответствующих средствах индивидуальной защиты и при строгом соблюдении регламентированных для этих целей режимов.

description:
ПЕРЕЧЕНЬ
работ с повышенной опасностью,
выполняемых работниками.
Работа в действующих электроустановках.
Работы по эксплуатации и обслуживанию водопроводно- канализационных сетей.
Охрана объектов любых форм собственности.
Работы с применением ручного электрического инструмента.
Эксплуатация котлов, работающих на газе, трубопроводов пара и горячей воды.
Эксплуатация и техническое обслуживание транспортных средств.
Обработка металлов резанием с использованием металлообрабатывающего оборудования, эксплуатация деревообрабатывающего оборудования, работы с абразивным инструментом.
Работы на высоте.
Эксплуатация сосудов, работающих под давлением.
Работа с ПЭВМ (электромагнитное излучение).
Работа в химической лаборатории с химическими реактивами.
Занятия со спортивным инвентарем.
Работа с приборами на уроках физики.
Работа с инвентарем на уроках технологии.
Повышенный уровень шума и пыли (в школьных мастерских);
Повышенная влажность (в столовой на мойке посуды);
Работа с дезинфицирующими средствами уборщиков служебных помещений;
Стрессовые ситуации при работе с обучающимися.

description:
Требования к освещению помещений и рабочих мест

Освещение бывает естественным, искусственным и смешанным.
Естественное освещение обусловливается солнечными лучами и рассеянным светом небосвода и меняется исходя из географической широты, высоты стояния солнца, степени облачности и прозрачности атмосферы. Естественный свет имеет спектр, к которому глаз человека наиболее привычен.
Нормы естественного освещения устанавливаются исходя из назначения здания и отдельных помещений. Лучшая освещенность помещений достигается окраской стен и потолков в светлые тона, а также периодической очисткой оконных стекол, загрязнение которых приводит к потере 50% светового потока. Для оценки естественного освещения используется коэффициент естественного освещения, показывающий, во сколько раз освещенность внутри помещения меньше наружной. В средней полосе в наиболее удаленных от окон точках коэффициент естественного освещения должен быть не менее 2,5%, а в северных широтах – 2,9%. Оптимальная ориентация окон жилых помещений – юг и юго-восток.

description:
Источниками искусственного света служат электрические лампы. Количественной характеристикой является освещенность, которая устанавливается в пределах от 5 до 5000 лк исходя из характера выполняемых работ.
Различают два вида искусственного освещения: общее, при котором свет распространяется равномерно по всему помещению, и комбинированное, создаваемое лампами общего и местного освещения одновременно и ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ в гигиеническом отношении наиболее целесообразно. Работать только при местном освещении не рекомендуется, так как, переводя взгляд с ярко освещенной поверхности на темные окружающие предметы, мы создаем дополнительную нагрузку на глаза. Настольную лампу или другой переносной светильник устанавливают непосредственно на рабочем месте так, чтобы свет от нее падал спереди с левой стороны, тогда тень от руки не будет заслонять работу.

description: Смешанное (комбинированное)освещение – включение искусственного (электрического) света в дополнение к дневному свету, что в необходимых случаях вполне целесообразно.

description:
Шум и вибрация: их влияние на организм человека в условиях производства. Меры профилактики

Уровни шума и вибрации

В группу вредных производственных физических факторов входят шум и вибрация, возникающие в результате колебаний твердых и упругих тел. Колебания любого твердого тела, жидкости, газа характеризуются амплитудой (величина отклонения отточки своего равновесия), частотой (количество отклонений в единицу времени. 1 Гц — одно отклонение в 1 секунду) и скоростью продвижения колебательной волны в физической или биологической среде (теле).

description:
Вибрация — это периодическое отклонение твердого тела от точки своего равновесия.  Если нет постоянного энергетического побудителя, то эти отклонения быстро гаснут. Но в производственных условиях этот побудитель (электроэнергия, трансмиссия и др.) постоянно присутствует и, следовательно, вибрация генерируется постоянно. При контакте человека с этими сотрясающимися объектами его организм включается в общую систему сотрясений. Костная система, нервные структуры, вся сосудистая система являются хорошими проводниками и резонаторами вибрации. Степень чувствительности организма в целом по отношению к этому очень вредному производственному фактору зависит от функционального состояния коры больших полушарий.
Работая с вибрирующими механизмами, инструментами (особенно пневматическими), рабочие подвергаются воздействию не только вибрации, но и высокочастотного шума большой интенсивности, что ускоряет и усугубляет развитие и полисимптоматичность вибрационной болезни.

alt: По способу передачи различают следующие виды вибрации общую вибрацию , передающуюся через опорные поверхности на тело сидящего или стоящего человека; локальную вибрацию , передающуюся через…

description:
По способу передачи различают следующие виды вибрации
общую вибрацию, передающуюся через опорные поверхности на тело сидящего или стоящего человека;
локальную вибрацию, передающуюся через руки или ноги человека, а также через предплечья, контактирующие с вибрирующими поверхностями.

В зависимости от источника возникновения
различают следующие виды вибраций:
локальная вибрация, передающаяся человеку от ручного механизированного (с двигателями) инструмента;
локальная вибрация, передающаяся человеку от ручного немеханизированного инструмента;

Вибрационная болезнь.

Вибрационная болезнь складывается из местных и общих проявлений (симптомов).
Одним из ведущих симптомов вибрационной болезни является нарушение периферического кровообращения на уровне прекапиллярного и капиллярного русла. Это нарушение выражается в резком спазме или атонии капилляров, выявляемых при капилляроскопии, что зависит от частотной характеристики вибрации. При низкочастотной — атония, при высокочастотной — спазм.

description:
Современный комплекс профилактических мероприятий по предупреждению развития вибрационной болезни:

 В процессе работы должны использоваться инструменты и механизмы, оборудованные приспособлениями, гасящими вибрацию или изменяющими ее частотную характеристику.
 Из диапазона частот в первую очередь необходимо исключить частоты от 35 до 250 Гц, как наиболее опасные.
 Правильная организация режима работы:                                                                                а) через каждый час работы — 10-минутный перерыв. Перерыв должен проводится в помещении с температурой не ниже 18°С. Во время перерыва — элементы самомассажа конечностей.
б) если в диапазоне частот преобладает высокочастотная вибрация, время работы с генераторами вибрации должно составлять 35% от общей продолжительности рабочего дня. Остальное время — на смежных операциях, не связанных с воздействием вибрации. При низких частотах —45% от продолжительности рабочего дня.
Индивидуальные средства защиты: специальная обувь и рукавицы с виброгасящей прокладкой.
 В зависимости от диапазона частотной характеристики, вида вибрации установлены предельно допустимые уровни виброскорости.
 В конце каждой рабочей смены общие тепловые процедуры (теплый душ), если нет возможности — местные тепловые ванны с самомассажем.
 Введение в рацион питания дополнительных количеств (50% от суточной нормы) витамина В1, регулирующего деятельность периферической нервной системы, и витамина С, поддерживающего резистентность сосудистой стенки и, в частности, капилляров.
Обязательное облучение рабочих в осенне-зимний и зимне-весенний периоды УФ-излучением (зона А и В в пределах 0,3 до 0,7 биодозы), два цикла облучений по 15 сеансов.
 Обязательный врачебно-профилактический отбор при приеме на работу (учитывается перечень противопоказаний, определенный приказом Министерства здравоохранения).
 Обязательные профессиональные ежегодные осмотры с участием невропатолога и ЛОР-специалиста и обязательным проведением капилляроскопии.
При обнаружении между двумя профилактическими осмотрами специфических симптомов у рабочего должен быть решен вопрос о его лечении и дальнейшем трудоустройстве.

description:
Шум — это совокупность звуков различной интенсивности и частоты, беспорядочно сочетающихся и изменяющихся во времени.
Звук —механическое колебание упругой среды (воздушной) с частотой от 16 до 20000 Гц. Звуковая волна несет с собой звуковое давление, измеряемое в Ньютонах на м (Н/м ) и звуковую энергию, измеряемую в ваттах на м (Вт/м ).
В зависимости от спектра все шумы делят на три класса:
а) низкочастотный — до 350 Гц;
б) среднечастотный — от 350 до 800 Гц;
в) высокочастотный — свыше 800 Гц.

description:
В условиях производства наиболее часто встречаются шумы в диапазоне от 45 до 11000 Гц. Весь этот спектр разделен на 8 октавных полос ( 1 октава, когда левая частотная характеристика в два раза меньше правой 45-90, 90-180, 180-360 и т. д.).
Интенсивность (сила) зависит от количества энергии (вт/м ), протекающей за единицу времени.
Разница в мощности энергии звуков, ощущаемых ухом человека, огромная и выражается величиной в 10 раз большей, чем порог (10 вт/м ).
 Сила (интенсивность) прирастает логарифму увеличения величины энергии.
Увеличение энергии на порядок (10 раз) дает увеличение интенсивности на единицу (последовательно 1,2,3,4 и т. д.)
Ухо человека ощущает от порога слышимости до 14 единиц (бел). 1 /10 бела — децибел.

Источники шумов

alt: В производственных условиях действие шума на организм человека определяется многими моментами: а) близость от источника шума; б) длительность воздействия (рабочий день); в) замкнутость рабочего пространства…

description:
В производственных условиях действие шума на организм человека определяется многими моментами:
а) близость от источника шума;
б) длительность воздействия (рабочий день);
в) замкнутость рабочего пространства (рабочее помещение);
г) интенсивная физическая нагрузка;
д) комплекс других вредных производственных факторов (загрязнение воздушной среды и др.).

title: Презентация по БЖ тема "Классификация вредных и производственных факторов"


file_name: 7 день. По страницам любимых сказок.pptx

description:
1

Разминка

Жилище Бабы
Яги

2.Второе название
скатерти

3.Что потеряла
Золушка?

description:
Разминка

4.Кого маленькая
разбойница дала
в помощь Герде?

5.Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»?

6.Весёлый
человечек-луковка?

alt: Разминка 7.Лиса – спутница кота

description:
Разминка

7.Лиса – спутница
кота Базилио?

8.Герой русской народной сказки, путешествующий на печи?

9.Шарманщик,
смастеривший
Буратино?

alt: Разминка 10.Крыса старухи Шапокляк? 11

description:
Разминка

10.Крыса старухи
Шапокляк?

11.Какой волшебный
предмет был
у Аладдина?

12.Лучший друг
 крокодила Гены?

description:
“Ушки на макушке”
Определить название сказки

1.  Летела стрела и попала в болото.
А в том болоте поймал её кто-то.
Кто, распростившись с зеленою кожею
Сделался милой, красивой, пригожей.

2. Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.

3 Отворили дверь козлята
И пропали все куда-то.

 «Царевна-лягушка»

«Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка»

«Волк и семеро козлят»

description:
4. На окошке он студился,
Взял потом и укатился
На съедение лисе.

5. Что за чудо, что за диво,
Едут сани без коней?

“Ушки на макушке”
Определить название сказки

6. Заигралась сестрица.
Унесли братишку птицы.

«Колобок»

«По-Щучьему велению»

«Гуси-лебеди»

alt: Волшебные предметы Какие современные предметы могут заменить сказочные?

alt: Телеграммы” От кого они пришли? 1

description:
“Телеграммы”
От кого они пришли?

1. «Очень расстроена.
Нечаянно разбила яичко»

3. «Помогите, мой брат
превратился в козленочка»

2. «Все закончилось
благополучно, только
мой хвост остался
в проруби»

alt: Телеграммы” От кого они пришли? 4

description:
“Телеграммы”
От кого они пришли?

4. «Папа моя стрела  в болоте.
Женюсь на лягушке».

5. «Несёт меня лиса за тёмные леса, за быстрые реки,
за высокие горы, Кот,
спаси меня!»

6. «Вижу-вижу! Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке».

description:
«Изобрази сказочного
героя»

Одна команда изображает
сказочного героя,
другие команды
отгадывают.

description:
«Объяснялки»
Встречаются в сказках такие выражения, которые мы в нашей речи используем редко. Объясните, что значат эти выражения.

откуда ни возьмись
ниже плеч голову повесил
словно в воду канул
видимо – невидимо
не покладая рук
клич кликать

description:
«Сказки  со  всего  света»

1. Наряд, изготовленный двумя проходимцами для одного правителя.

2. Девочка, ростом 2,5
сантиметра, которая спала
в ореховой скорлупе.

3. Очень стойкий герой.

«Стойкий оловянный солдатик»

«Дюймовочка»

«Новое платье короля»

description:
«Сказки  со  всего  света»

4. В какой сказке Элиза сплела своим братьям рубашки из крапивы?

«Дикие лебеди»

5. В какой сказке верным сказочным средством для проверки происхождения было бобовое растение?

«Принцесса на горошине»

6. Когда он вертит свой волшебный зонтик, детям снятся цветные сны.

«Оле-Лукойе»

title: "По страницам любимых сказок" Игра для учащихся 5-6 классов


file_name: Безударные гласные.ppt

alt: Безударные гласные в корне

description: Безударные гласные в корне

alt: СЛОВАРНАЯ РАБОТА Ш О Ф Ё Р Н Е

description:
СЛОВАРНАЯ  РАБОТА

Ш

О

Ф

Ё

Р

Н

Е

Й

М

А

Г

А

З

И

Н

Ф

А

Б

Р

И

К

А

И

alt: ГЛАСНЫЕ БУКВЫ А О У Ы Э Я Ё

description:
ГЛАСНЫЕ  БУКВЫ

А  О  У  Ы  Э
Я  Ё  Ю  И  Е

description:
ПАМЯТКА

Если буква гласная вызвала сомнение, ты её немедленно ставь под ударение.

alt: «ОПАСНЫЕ» ГЛАСНЫЕ А О Е И Я

description:
«ОПАСНЫЕ» ГЛАСНЫЕ

А О Е И Я

alt: ТРАВА ДЕРЕВЬЯ БЕЛКА ЛАСТОЧКА СОЛНЫШКО

description:
ТРАВА
ДЕРЕВЬЯ
БЕЛКА
ЛАСТОЧКА
СОЛНЫШКО
ВЕСНА

alt: Г

description: Г

alt: ФЫ

description: ФЫ

alt: Покажи гласную. С . ДЫ

description:
Покажи гласную.

С . ДЫ
В . ДА
Г . РА
ЗМ . Я

З . МА
П . ТНО
П . РО

alt: ВОЛШЕБНОЕ ДЕРЕВО Дер . во . кно

description:
ВОЛШЕБНОЕ ДЕРЕВО

Дер . во
. кно
З . ма
Р . ды
М .  лыш

Е

А

О

Е

И

Я

title: Безударные гласные


file_name: Классицизм  9 класс.ppt

description: Классицизм в русском и мировом искусстве. Урок по литературе в 9 классе.

alt: Русская литература 18 века.

description:
Русская литература 18 века.   Классицизм.

  ПЛАН:
1.На какой социальной основе возникло литературное направление классицизма?
2.Основныные приметы и примеры классицизма.
3.Особенности русской литературы 18в.

description:
Великие умы и великие характеры в жизни и искусстве.

М.В.Ломоносов
    1711-1765

Г.Р.Державин
     1743-1816

А.Н.Радищев
    1749-1802

Н.М.Карамзин
     1766-1826

alt: Классицизм- художественный стиль и эстетическое направление в европейской литературе и искусстве 17- начала 18 века,одной из важнейших черт которого являлось обращение к образам античной литературы…

description:
Классицизм-

художественный стиль и эстетическое направление в европейской литературе и искусстве 17- начала 18 века,одной из важнейших черт которого являлось обращение к образам античной литературы и искусства как идеальному эстетическому эталону.

alt: Направления-антиподы Классицизм(нач

description:
Направления-антиподы

Классицизм(нач.18в.)-

1.Образ нового человека,
гражданина и патриота,
убеждённого,что «для
 пользы общества надобно трудиться»
 2.Мечта:проникнуть в тайны мироздания
 3.Стать активной творческой натурой

Сентиментализм(к.18в.)

1.Персонаж более
индивидуализирован,
часто простолюдин
2.У героя
богатый духовный мир
3.Главное в человеке-
это чувствительность

РАЗУМ

ЧУВСТВО

ХарактеристикА

alt: Отказаться от личного благополучия 5

description:
4.Отказаться от личного благополучия
5.Подчинить свои чувства
общественному долгу

4.Без чувствительности
и слёз нет души, без
 души нет человека

ПИСАТЕЛИ

Фонвизин, Радищев, Державин, Карамзин,
Крылов, Ломоносов

Радищев, Карамзин,
Дмитриев, Жуковский

description:
Реформа Ломоносова в области литературного языка.

Теория «ТРЁХ ШТИЛЕЙ».
1.Разделил слова на несколько РОДов:
а)церковнославянская лексика
б)русский язык
в)слова живой речи
г)простонародные слова
2.В зависимости от смешения слов возникают СТИЛИ:

description:
а)высокий
б)средний
в)низкий
3.Каждому стилю соответствуют ЖАНРЫ:
а)героические поэмы,оды,трагедии,похвальные надписи
б)драмы,cатиры,эклоги,идиллии,послания,элегии
в)комедии,эпиграммы,песни,басни.

description:
Контрольные вопросы.

Что такое классицизм?
В какое время он развивался?
Что такое сентиментализм?
Назовите представителей классицизма и сентиментализма.
В чём сущность «теории трёх штилей»? Кто её основал? С какой целью?

description:
Домашнее задание:

Выучить определение классицизма
Пересказ статьи стр.39-40
Конспект стр.45-49
Чтение стр.50-58

alt: Электронные ресурсы. www.psy.msu

description:
Электронные ресурсы.

www.psy.msu.ru
images.yandex.ru
fishki.ya1.ru/vsachina/202…mvlomonosov…

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


description:
Спектроскопия ядерного магнитного резонанса на ядрах атомов водорода (ЯМР 1H или ПМР), углерода (ЯМР 13C), фосфора (ЯМР 31P) и др. гетероатомов

Ноябрь 2018 года

Neutron Magnetic Resonance spectroscopy based on various atom nuclei: hydrogen (NMR 1H i.e. PMR spectra), carbon (NMR 13C sp.), phosphorus (NMR 31P sp.) and other heteroatoms

description: Материалы представлены в виде презентации в Костанайском государственном университете, ноябрь-декабрь 2018 г.

description:
Список имеющихся презентаций и материалов, их адреса (19.11.2018)

1. Химическое образование и научные исследования в области синтетической и структурной органической химии: основные направления, достижения и перспективы. Общие сведения для «круглого стола» -https://cloud.mail.ru/public/6387/QSGoM6iN3
2. Некоторые учебно-исследовательские и научные направления на кафедре химии ПГГПУ: а) Функционализованные гетеро-1,3-диеновые системы и координационные соединения на их основе; б) Структурный физико-химический анализ образцов древней керамики (совместно с археологами) - https://cloud.mail.ru/public/FCC2/EKERv4Sdk
3. Учебные и научные материалы по тонкому органическому синтезу и системному анализу - https://cloud.mail.ru/public/MdGL/orxtHBaY6
4. Данные хромато-масс-спектрометрического исследования химического состава экстракта льнянки обыкновенной (Linaria vulgaris) -  https://cloud.mail.ru/public/K2a5/7uBZP8Ewh
5. Сборные рабочие материалы к учебному курсу по резонасным и масс-спектрометрическим методам исследования строения органических соединений, выдержки из литературы, справочные материалы (частные пояснения при обучении) - https://cloud.mail.ru/public/5VHX/WzNm9oquE

description:
Некоторые избранные классические литературные источники по физико-химическим методам исследования и, в частности, спектроскопии ЯМР

1. Васильев В.П. Теоретические основы физико-химических методов анализа. Москва, изд-во "Высшая школа", 1979. 184 с.
2. Казицына Л.А., Куплетская Н.Б. Применение УФ-, ИК-, ЯМР- и масс-спектроскопии в органической химии. Москва, 1979. 240 с. – https://cloud.mail.ru/public/KB4g/3f7BZ6JaM (19.11.2018).
3. Шрайнер Р., Фьюзон Р., Кёртин Д., Морилл Т. Идентификация органических соединений. Москва, "Мир", 1983. 704 с.
4. Иоффе Б.В., Костиков Р.Р., Разин В.В. Физические методы определения строения органических соединений. Москва, "Высшая школа", 1984. 336 с.

alt: Общие сведения о спектроскопии

description: Общие сведения о спектроскопии ЯМР 1H (ПМР) – литература (слайд 1)

alt: Общие сведения о спектроскопии

description: Общие сведения о спектроскопии ЯМР 1H (ПМР) – литература (слайд 2)

description: Спин-спиновое взаимодействие в спектроскопии ПМР – литература (слайд 3)

alt: Общий вид спектров ПМР и классификация спиновых систем – литература (слайд 4)

alt: Классификация спиновых систем и спектры

description: Классификация спиновых систем и спектры ПМР первого порядка – литература (слайд 5)

alt: Классификация спиновых систем и спектры

description: Классификация спиновых систем и спектры ПМР первого порядка – литература (слайд 6)

alt: Краткие сведения о спектроскопии

description: Краткие сведения о спектроскопии ЯМР на ядрах атомов 13C, 19F, 31P – литература (слайд 7)

description: Перечень некоторых соединений с характеристическими протоносодержащими функциями для построения расчётных (виртуальных) спектров ЯМР 1H (ПМР)

alt: Виртуальные спектры ПМР (100 МГц, d, м

description: Виртуальные спектры ПМР (100 МГц, d, м.д.) учебных структур. Спектр этилового эфира 5-трет-бутил-4-гидрокси-2-метилбензойной кислоты

alt: Виртуальные спектры ПМР (100 МГц, d, м

description: Виртуальные спектры ПМР (100 МГц, d, м.д.) учебных структур. Спектр 4-изопропилбензойной кислоты

alt: Виртуальные спектры ПМР (100 МГц, d, м

description: Виртуальные спектры ПМР (100 МГц, d, м.д.) учебных структур. Спектр функционализованного енаминопроизводного пиридина

alt: Виртуальные спектры ПМР (100 МГц, d, м

description: Виртуальные спектры ПМР (100 МГц, d, м.д.) учебных структур. Спектр 2-гидрокси-4,6-диоксо-5-фенил-2-гептеналя

description: Таблицы химических сдвигов протонов в спектрах ПМР, d, м.д. ( рис. 1)

description: Таблицы химических сдвигов протонов в спектрах ПМР, d, м.д. ( рис. 2)

description: Таблицы химических сдвигов протонов в спектрах ПМР, d, м.д. ( рис. 3)

alt: Комплект учебных спектров для установления строения исследуемых веществ

alt: Координационные структуры на основе три-, тетракарбонильных лигандов со сближенными диоксо-звеньями и поликетидов: синтез и структурные исследования

alt: СН3 ( E ) СН3 ( Z ) СН2 ( E ) СН2 (

description:
1,25

1,27

4,12

4,15

6,30

5,31

7,54

7,54

7,62

7,62

7,69

7,69

7,76

7,76

СН3 (E)

СН3 (Z)

СН2 (E)

СН2 (Z)

СН (E)

СН (Z)

С6Н4 (E)

С6Н4 (Z)

Спектры некоторых натрий-енолятных лигандов в основе координационных структур
Спектр ЯМР 1Н (δ, м.д., ДМСО/ ТМС) (2Z,E)-изомеров 1,4-диоксо-4-(4-бромфенил)-
1-этокси-2-бутен-2-олята натрия

description:
Данные и форма записи некоторых спектров (в т.ч. ПМР). Выдержки из статьи: Кунавина Е.А., Сизенцов А.Н., Левенец Т.В., Саликова Е.В., Королькова Д.С., Козьминых В.О. Синтез, строение и биологическая активность 4-арилзамещённых 1,4-диоксо-1-этокси-2-алкенолятов натрия // Башкирский химический журнал. 2018. Т. 25. № 3. С. 13-16. - DOI: 10.17122/bcj-2018-3-13-16

4-(4̍-Бромфенил)-1,4-диоксо-1-этокси-2-бутен-2-олят натрия (1а). ИК спектр, , см-1 (тв.): 1735 (C(1)=O, Е-изомер),  1711 (C(1)=O, Z-изомер),  1627 (С(4)=О), (С(2)=С(3)), (С=C, Ar), 1588 (С=C, Ar, Е-изомер), 1567 (С=C, Ar, Z-изомер), 1522 (С=C, Ar), 1475  as (СН3), 1438 (С=C, Ar), 1381  s (СН3, Z-изомер), 1368  s (СН3, Е-изомер), 1255  as (С-О-С, Z-изомер), 1213  as (С-О-С, Е-изомер), 1178  маят. (O-C2H5), 1104 δ плоск. (CH, Ar, Е-изомер), 1074  плоск. (CH, Ar, Z-изомер), 1023  s (С-О-С, Е-изомер), 1009  s (С-О-С, Z-изомер), 948, 875, 841 скелетные (C-C), 759   непл. (С-Н, Ar), 680, 663, 646, 627, 552 (С-Br, Е-изомер), 513 (С-Br, Z-изомер). Спектр ЯМР 1H, , м.д. (ДМСО-d6): 1.25 т (3H, COOCH2CH3, J 7.2 Гц, Е-изомер, 25 %), 1.27 т (3H, COOCH2CH3, J 7.1 Гц, Z-изомер, 75 %),  4.12 кв (2H, COOCH2CH3, J 7.2 Гц, Е-изомер), 4.15 кв (2H, COOCH2CH3, J 7.3 Гц, Z-изомер), 5.31 с (1H, C3H, Е-изомер), 6.30 с (1H, C3H, Z-изомер), 7.54 д (2Н, C3'H, C5'H в С6Н4, Е-изомер), 7.62 д (2Н, C3'H, C5'H в С6Н4, Z-изомер) 7.69 д (2Н, C2'H, C6'H в С6Н4, Е-изомер), 7.76 д (2Н, C2'H, C6'H в С6Н4, Z-изомер). Найдено: m/z 320.9734 [M+H]+. Вычислено для С12Н11BrNaО4+: 320.9733.

description:
Трёхкомпонентная оксалильная конденсация в синтезе гидразинопроизводных 1,2,4-трикарбонильных систем – эфиров 3-арилгидразоно-2,4-диоксоалкановых кислот и альтернативный синтез

Разнообразие форм 3-арилгидразоно-2,4-диоксоалканоатов

alt: Спектр ЯМР 1Н (δ, м.д., CDCl3/

description:
Спектр ЯМР 1Н (δ, м.д., CDCl3/ ТМС) этил-3-(4-толил)гидразоно-2,4-диоксопентаноата

15,07

2,64

2,36

4,40

1,39

7,20

7,25

7,20

7,25

alt: Сравнительный виртуальный спектр

description: Сравнительный виртуальный спектр ПМР (100 МГц, d, м.д.) этилового эфира 3-(4-толил)гидразоно-2,4-диоксопентановой кислоты (см. предыдущий слайд)

description:
Ar = С6Н5 (2а), 4-СН3С6Н4 (2б)

Направление реакции азосочетания в системе алкилметилкетоны – диэтилоксалат

Соединение

Заместители

Выход, %

Т. пл, 0С

Брутто-формула
(молек. масса)

Ar

2а

C6H5

15

128-132

С15H14N4O (266,29)

2б

4-СН3C6H4

153-157

С17H18N4O (294,31)

ТаблицаХарактеристики 1,5-бис-арил-3-ацетилформазанов (2а, 2б)

alt: Спектр ЯМР 1Н (δ, м.д., CDCl3/

description:
Спектр ЯМР 1Н (δ, м.д., CDCl3/ ТМС) 1,5-бис-(4-толил)-3-ацетилформазана

7,57

7,25

7,57

7,57

16,00

2,64

2,40

2,40

7,25

7,25

7,57

7,25

alt: Сравнительный виртуальный спектр

description: Сравнительный виртуальный спектр ПМР (100 МГц, d, м.д.) 1,5-бис-(4-толил)-3-ацетилформазана (см. предыдущий слайд)

title: химия


file_name: Презентация1.pptx

title: Презентацию урока по русской литературе на тем "М.А.Шукшин"


file_name: Буквы Dd Ee  Ff.pptx

alt: Буквы Dd Ee Ff

description: Буквы Dd Ee Ff

title: Буквы Dd Ee Ff


description:
Шаклларни чизиқли конструктив қурилишини тасвирлашга  оид машқлар бажариш. (Одам қоматини ўрганиш)

ТС-201_mag.

Доцент Абдирасилов С.Ф.
17.11. 2020

description: Чтобы научиться хорошо рисовать, необходимо много наблюдать и рисовать с натуры. Чтобы не бояться рисовать  человека в своих композициях, желательно пробовать рисовать, наблюдая за позой  живого человека.

description:
П.Сезанн. «Игрок в карты»

Ю.Челюкова «Девушка»

А.Матисс. «Женщина с распущенными волосами»

Назовите, к каким видам изобразительного искусства относятся эти наброски?

description:
 В.Васнецов. Наброски к картине «Витязь на распутье»

В.Суриков. Набросок. «Пугачев»

И.Репин. «Вера Алексеевна Репина»

Какие наброски сделаны с натуры, а какие по воображению?

description:
Набросок - это небольшое графическое, живописное или скульптурное произведение, созданное художником в быстрой, беглой манере. Предназначается для быстрого запечатления на бумаге каких-либо замыслов или наблюдений в ходе текущей работы живописца. Набросок может быть выполнен с натуры, по памяти или быть плодом воображения художника.
Чаще всего набросок выполняется карандашом и по своему исполнению приближается к эскизу.

alt: Какими графическими материалами можно делать наброски?

description:
Материалы, применяемые при набросках, очень разнообразны. Это графитные карандаши различной мягкости, цветные карандаши, тушь , сангина,
 пастель, однотонная акварель, уголь, мел(на тонированной бумаге, картоне).
Каждый графический материал обладает своими специфическими изобразительными свойствами. Пером и тушью делают небольшие изящные наброски с тонкой и лаконичной линией и малым количеством тона. В перьевом наброске, как и в карандашном, особенно хороша линия.

А.Матисс

О.Ренуар

description:
 Наброски помогают развивать наблюдательность, умение остро и точно схватывать самое главное в натуре и отбрасывать второстепенное, несущественное. Острое чувство приходит не сразу, и именно наброски пробуждают способность воссоздавать увиденное как яркий зримый образ и долго удерживать его в памяти. Это качество крайне необходимо каждому художнику.

А.Дейнека.Наброски

alt: Наброски Леонардо да Винчи Делай фигуры с такими жестами, которые достаточно показывали бы то, что творится в душе фигуры, иначе твое искусство не будет достойно…

description:
Наброски  Леонардо да  Винчи

Делай фигуры с такими жестами, которые достаточно показывали бы то, что творится в душе фигуры, иначе твое искусство не будет достойно похвалы.
                          Леонардо да Винчи

alt: В. Суриков «Боярыня Морозова» 1887 г

description: В. Суриков «Боярыня Морозова» 1887 г.

alt: Наброски В.Сурикова Найдите на картине

description:
Наброски В.Сурикова

Найдите на картине В.Сурикова «Боярыня Морозова» персонажей,
к которым были сделаны эти наброски.

description:
Наброски художника В. Серова

Особый интерес представляет изучение набросков В. Серова. И. Грабарь, близко знавший его, пишет:
«Не только у Репина, но и дома, и на улице он не расставался с альбомом, постоянно рисуя все, что ни попадается».
Эта привычка сохранилась у Серова до конца жизни.

Портрет  балерины  Т.П.Карсавиной. 1909

description:
Портрет княгини О. Орловой

Как вы думаете , с какой целью В.Серов в начале работы над портретом сделал набросок с  княгини О.Орловой?

description:
Наброски А.С.Пушкина на полях его произведений

Как  вы думаете, почему А.С.Пушкин  делал наброски на полях своих произведений?

description: Чем чаще будете делать наброски, тем увереннее будете чувствовать себя за работой. Тем более, что в картинах мы рисуем человека не стоящего и держащего руки по швам, а в разных ракурсах. Научиться рисовать любые позы можно только, если подсматривать их с натуры.

alt: Что главное в этих набросках?

description: Что главное в этих набросках?

description: Давайте назовем основные пропорции фигуры взрослого человека.

description:
План работы над наброском

Внимательно изучите фигуру.
В первую очередь определите пропорции.
Определите общие рамки, изображаемой фигуры.
Набросайте конструктивное построение фигуры (схему скелета).
Как можно вернее изобразите движение модели, поворот головы, динамику рук и ног.
Затем оденьте фигуру.

description:
Предлагается  ответить  на следующие  вопросы:

Что нового вы узнали о набросках, их особенностях и видах?

Полезно ли вам было узнать о том, какое значение придавали наброскам великие художники?

Интересно ли вам было участвовать в  конкурсе  «Выразительный набросок»?

Какие  трудности  вы  испытали, участвуя  в  этом конкурсе?

Можно ли за один урок научиться делать наброски фигуры человека с натуры  очень хорошо?

description:
Домашнее задание:

Выполнить набросок с члена семьи в домашней обстановке, используя карандаши или восковые мелки.

intro: Наброски фигуры человека

title: Наброски


file_name: Урок 23. Мясціна, дзе я жыву. У родным горадзе.pptx.ppt

alt: Мясціна, дзе я жыву. У родным горадзе

description: Мясціна, дзе я жыву.У родным горадзе

alt: Назаві агародніну

description: Назаві агародніну

alt: Назаві расліны

description: Назаві расліны

alt: На якой ты вуліцы жывеш? —

description:
— На якой ты вуліцы                    жывеш? — Стась спытаў у Веры.

— — Ці ж на вуліцы жывуць? Я жыву ў кватэры.

alt: Горад ці вёска?

description: Горад ці вёска?

description:
-У якім горадзе ты жывеш?

-Я жыву ў горадзе…

-На якой вуліцы ты жывеш?

Запытай у суседа

-Я жыву на вуліцы…

alt: На якой вуліцы знаходзіцца наша школа?

description: На якой вуліцы знаходзіцца наша школа?

alt: Як называецца гэта плошча?

description: Як называецца гэта плошча?

alt: апостраф пад’ём з’езд аб’езд

description:
апостраф

пад’ём
з’езд
аб’езд

alt: Сарока з праспекта

description: Сарока з праспекта

description:
На вуліцы жыла сарока. Вераб’і з даху пад’езда пазіралі на яе. А сарока назірала за вуліцай. Яна замахала крыламі і апынулася каля бібліятэкі.
Неяк ля кіёска яна знайшла         . Што там напісана? Можа, там аб’явы?

Перакладзі вылучаныя словы на рускую мову

title: Презентация к уроку белорусского языка 1 класс "Мясціна, дзе я жыву. У родным горадзе"


file_name: Опасные программы и явления цифровой среды.ppt

description:
1. Понятие вредоносного программного обеспечения

К вредоносному программному обеспечению относятся сетевые черви, компьютерные вирусы, троянские программы, хакерские утилиты и прочие программы, наносящие какой-либо вред компьютеру, на котором они запускаются, или другим компьютерам в сети.

description: 2. Классификация вредоносного программного обеспечения

alt: Классические компьютерные вирусы

description:
Классические компьютерные вирусы
К данной категории относятся программы, распространяющие свои копии по ресурсам локального компьютера с целью: последующего запуска своего кода при каких-либо действиях пользователя; дальнейшего внедрения в другие ресурсы компьютера.

Троянские программы

В данную категорию входят программы, осу-ществляющие несанкцио-нированные пользовате-лем действия: сбор ин-формации и ее передачу злоумышленнику, ее раз-рушение или модифика-цию, нарушение работо-способности компьютера, использование ресурсов компьютера в неблаго-видных целях.

.

Сетевые черви

К данной категории
относятся программы,
распространяющие свои
копии по локальным и/или
глобальным сетям с целью:
проникновения на удаленные компьютеры;
запуска своей копии на удаленном компьютере;
дальнейшего распространения на другие компьютеры сети.

Прочие вредоносные программы
К данной категории
относятся:
утилиты автоматизации создания сетевых червей, вирусов и троянских программ
библиотеки, разработанные для создания вредоносного ПО;
утилиты скрытия кода зараженных файлов от антивирусной проверки

description:
 3. Компьютерные вирусы

Существует несколько определений компьютерных вирусов.
«Компьютерный вирус — это специально написанная, небольшая по размерам программа (т. е. некоторая совокупность выполняемого кода), которая может «приписывать» себя к другим программам «заражать» их), создавать свои копии и внедрять их в файлы, системные области компьютера и т. д., а также выполнять различные нежелательные действия на компьютере» (3, 208).
«Компьютерным вирусом называется способная к самовоспроизводству и размножению программа, внедряющаяся в другие программы»
«Компьютерный вирус - фрагмент исполняемого кода, который копирует себя в другую программу (главную программу), модифицируя ее при этом. Дублируя себя, вирус заражает другие программы. Вирус выполняется только при запуске главной программы и вызывает ее непредсказуемое поведение, приводящее к уничтожению и искажению данных и программ»

alt: Первый вирус для PC Первый вирус для

description:
Первый вирус для PC

Первый вирус для PC был обнаружен ровно 20 лет назад - в январе 1986 года. Назывался он Brain.A и распространялся "перекрестным опылением" - через дискеты.
Инфицируя загрузочный сектор машины, вирус приступал к копированию себя во все доступные файлы. Вирус был безопасен, не причинял никакого особого вреда, но именно он стал родоначальником длинной вереницы своих последователей, за прошедшие 20 лет успевших "эволюционировать" в порой весьма агрессивные "особи".

Вирусы же, поражающие загрузочный сектор, благополучно "вымерли" уже с 1995 года, когда против них появились достаточно эффективные средства борьбы, а сами дискеты почти перестали использоваться - появилась технология оптических носителей.

description:
История компьютерных вирусов - от древности до наших дней

«О появлении первого компьютерного вируса много разных мнений. Доподлинно только известно, что на машине Чарльза Бэббиджа, считающегося изобретателем первого компьютера, его не было, а на Univax 1108 и IBM 360/370, в середине 1970-х годов они уже были. Интересно, что идея компьютерных виру-
сов появилась намного раньше самих персональных компьютеров ».

description:
Классификация вирусов

Один из авторитетнейших «вирусологов» страны Евгений Касперский предлагает условно классифицировать вирусы по следующим признакам:

по среде обитания вируса;
по способу заражения среды обитания;
по деструктивным возможностям;
по особенностям алгоритма вируса.

description:
Среда существования вирусов

Операционная система или приложение может подвергнуться вирусному нападению в том случае, если она имеет возможность запустить программу, не являющуюся частью самой системы. Данному условию удовлетворяют все популярные «настольные» операционные системы, многие офисные приложения, графические редакторы, системы проектирования и прочие программные комплексы, имеющие встроенные скриптовые языки.

Компьютерные вирусы, черви, троянские программы существуют для десятков операционных систем и приложений. В то же время существует огромное количество других операционных систем и приложений, для которых вредоносные программы пока не обнаружены. Что является причиной существования вредных программ в одних системах и отсутствия их в других?

Причиной появления подобных программ в конкретной операционной системе или приложении является одновременное выполнение следующих условий:
популярность, широкое распространение данной системы;
наличие разнообразной и достаточно полной документации по системе;
незащищенность системы или существование известных уязвимостей в системе безопасности.

Каждое перечисленное условие является необходимым, а выполнение всех трех условий одновременно является достаточным для появления разнообразных вредоносных программ.

description:
Кто создает вирусы ?

Кто и почему создает вредоносные программы?
Основная масса вирусов и троянских программ в прошлом создавалась студентами и школьниками, которые только что изучили язык программирования, хотели попробовать свои силы, но не смогли найти для них более достойного применения. Отраден тот факт, что значительная часть подобных вирусов их авторами не распространялась и вирусы через некоторое время умирали сами вместе с дисками, на которых хранились. Такие вирусы писались и пишутся по сей день только для самоутверждения их авторов.

Вторую группу создателей вирусов также составляют молодые люди (чаще — студенты), которые еще не полностью овладели искусством программирования. Единственная причина, толкающая их на написание вирусов, это комплекс неполноценности, который компенсируется компьютерным хулиганством. Из-под пера подобных «умельцев» часто выходят вирусы крайне примитивные и с большим числом ошибок («студенческие» вирусы).

Став старше и опытнее, многие из подобных вирусописателей попадают в третью, наиболее опасную группу, которая создает и запускает в мир «профессиональные» вирусы. Эти тщательно продуманные и отлаженные программы создаются профессиональными, часто очень талантливыми программистами. Такие вирусы нередко используют достаточно оригинальные алгоритмы проникновения в системные области данных, ошибки в системах безопасности операционных сред, социальный инжиниринг и прочие хитрости.

Отдельно стоит четвертая группа авторов вирусов — «исследователи», довольно сообразительные программисты, которые занимаются изобретением принципиально новых методов заражения, скрытия, противодействия антивирусам и т. д. Они же придумывают способы внедрения в новые операционные системы. Эти программисты пишут вирусы не ради собственно вирусов, а скорее ради исследования потенциалов «компьютерной фауны». Часто авторы подобных вирусов не распространяют свои творения, однако активно пропагандируют свои идеи через многочисленные интернет-ресурсы, посвященные созданию вирусов.

description:
4. Признаки появления и способы заражения вирусами

Непрофессионалу сложно обнаружить присутствие вирусов на компьютере, поскольку они умело маскируются среди обычных файлов.
Признаки заражения
вывод на экран непредусмотренных сообщений или изображений;
подача непредусмотренных звуковых сигналов;
неожиданное открытие и закрытие лотка CD-ROM-устройства;
произвольный, без вашего участия, запуск на компьютере каких-либо программ;
при наличии на вашем компьютере межсетевого экрана, появление предупреждений о попытке какой-либо из программ вашего компьютера выйти в интернет, хотя вы это никак не инициировали.

description:
Если ваш компьютер заражен

Не паникуйте! Не поддаваться панике — золотое правило, которое может избавить вас от потери важных данных и лишних переживаний.
Отключите компьютер от интернета.
Отключите компьютер от локальной сети, если он к ней был подключен.
Если симптом заражения состоит в том, что вы не можете загрузиться с жесткого диска компьютера (компьютер выдает ошибку, когда вы его включаете), попробуйте загрузиться в режиме защиты от сбоев или с диска аварийной загрузки Windows, который вы создавали при установке операционной системы на компьютер.
Прежде чем предпринимать какие-либо действия, сохраните результаты вашей работы на внешний носитель (дискету, CD-диск, флэш-карту и пр.).
Скачайте и установите пробную или же купите полную версию Антивируса, если вы этого еще не сделали и на вашем компьютере не установлено других антивирусных программ.
Получите последние обновления антивирусных баз. Если это возможно, для их получения выходите в интернет не со своего компьютера, а с незараженного компьютера друзей, интернет-кафе, с работы. Лучше воспользоваться другим компьютером, поскольку при подключении к интернету с зараженного компьютера есть вероятность отправки вирусом важной информации злоумышленникам или распространения вируса по адресам вашей адресной книги. Именно поэтому при подозрении на заражение лучше всего сразу отключиться от интернета.
Установите рекомендуемый уровень настроек антивирусной программы.
Запустите полную проверку компьютера.

alt: Программные антивирусные средства

description:
5. Программные антивирусные средства

Программный пакет, предназначенный для эффективной защиты, перехвата и удаления из операционной системы компьютера максимального количества вредоносных (или потенциально вредоносных) программ.

В настоящее время большинство ведущих антивирусных программ сочетает в себе функции постоянной защиты (антивирусный монитор) и функции защиты по требованию пользователя (антивирусный сканер).

Постоянная антивирусная защита запускается автоматически при старте операционной системы и работает в качестве фонового системного процесса, проверяя на вредоносность совершаемые другими программами действия. Постоянная антивирусная защита проверяет не только файлы на различных носителях информации, но и оперативную память компьютера. Основная задача постоянной антивирусной защиты компьютера: обеспечивать максимальную безопасность при минимальном замедлении работы проверяемых на вредоносные действия программ.

description:
Дайте ответы на вопросы:

Что такое компьютерный вирус?
Как узнать что компьютер заражён?
Как обезопасить свой компьютер?

Спасибо за работу!

title: Опасные программы и явления цифровой среды ОБЖ 9 класс