file_name: հրամայական  եղանակ.pptx

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ ՑՈՒՅՑ Է ՏԱԼԻՍ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԿԱՏԱՐՄԱՆ ՀՐԱՄԱՆ, ԹԵԼԱԴՐԱՆՔ, ԿՈՉ, ԽՆԴՐԱՆՔ, ՀՈՐԴՈՐ:

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ Դու հասկացի՛ր հենց այս գլխից, մի՛ մոռացիր երբեք, տղա՛ս, Ազնվությունն այն է միայն, որ չի փոխվում, ոնց էլ շուռ տաս: ՊԱՐՈՒՅՐ ՍԵՎԱԿ

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ ՊԱՐԶ ԺԱՄԱՆԱԿԱՁԵՎ Է, ՈՒՆԻ ՄԻԱՅՆ ԱՊԱՌՆԻ ԺԱՄԱՆԱԿ, ՄԻԱՅՆ ԵՐԿՐՈՐԴ ԴԵՄՔ, ԵԶԱԿԻ ԵՎ ՀՈԳՆԱԿԻ ԹԻՎ:

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ Պարզ, կրավորական և բազմապատկական բայերը ստանում են ի՛ր և ա՛ վերջավորու-թյունները Օրինակ՝ վազի՛ր, գրի՛ր, խոսի՛ր, երգի՛ր կարդա՛, խաղա՛, գնա՛, հոգա՛

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ Ան և են սոսկածանցները դառնում են աց և եց, իսկ ն և չ ածանցները ընկնում են

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ Օրինակ՝ մոռանալ – մոռացի՛ր, բարձրանալ – բարձրացի՛ր, հեռանալ – հեռացի՛ր, վախենալ – վախեցի՛ր, մոտենալ – մոտեցի՛ր, գիտենալ – գիտեցի՛ր, գտնել – գտի՛ր, մտնել…

description:
ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ  ԵՂԱՆԱԿ

 Օրինակ՝   մոռանալ – մոռացի՛ր,  բարձրանալ –   բարձրացի՛ր, հեռանալ – հեռացի՛ր,
 վախենալ – վախեցի՛ր,  մոտենալ – մոտեցի՛ր, գիտենալ – գիտեցի՛ր,
գտնել – գտի՛ր,  մտնել – մտի՛ր, հագնել – հագի՛ր,
թռչել – թռի՛ր,  կորչել – կորի՛ր, փախչել – փախի՛ր

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ Պատճառական -ացն, -եցն, -ցն ածանցների ն-ն փոխվում է ր-ի: Պատճառական ածանց ունեցող բայերը ստանում են ու վերջավորությունը:

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ Օրինակ՝ մեծացնել – մեծացրո՛ւ, բազմացնել – բազմացրո՛ւ, մոտեցնել – մոտեցրո՛ւ, հնչեցնել – հնչեցրո՛ւ, թռցնել – թռցրո՛ւ, հագցնել – հագցրո՛ւ

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿԻ ԲԱՅԵՐԻ ՀՈԳՆԱԿԻ ԹՎԻ ԿԱԶՄՈՒԹՅՈՒՆԸ Ե խոնարհման բայերի հոգնակին կազմվում է -եցեք վերջավորությամբ, Ա խոնարհման բայերի դեպքում՝ -ացեք վերջա-վորությամբ: Գործածական է նաև ե խոնարհման…

description:
ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ  ԵՂԱՆԱԿԻ  ԲԱՅԵՐԻ  ՀՈԳՆԱԿԻ  ԹՎԻ  ԿԱԶՄՈՒԹՅՈՒՆԸ

Ե  խոնարհման  բայերի  հոգնակին  կազմվում  է
-եցեք  վերջավորությամբ,
Ա  խոնարհման  բայերի  դեպքում՝  -ացեք  վերջա-վորությամբ:
Գործածական  է  նաև  ե  խոնարհման  պարզ  բայերի  ներկայի  հիմքից  կազմված  հոգնակի  հրամայականը:

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ Օրինակ՝ երգել – երգեցե՛ք/ երգե՛ք, կանչել – կանչեցե՛ք/ կանչե՛ք, մոտենալ – մոտեցե՛ք, պարեցնել – պարեցրե՛ք, հեռանալ – հեռացե՛ք, թռչել – թռե՛ք, գտնել –…

description:
ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ  ԵՂԱՆԱԿ

Օրինակ՝   երգել – երգեցե՛ք/ երգե՛ք,
                   կանչել – կանչեցե՛ք/ կանչե՛ք,
                   մոտենալ – մոտեցե՛ք,
                   պարեցնել – պարեցրե՛ք,
                   հեռանալ – հեռացե՛ք,
                   թռչել – թռե՛ք,
                   գտնել – գտե՛ք,

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿԻ ԲԱՅԵՐԻՆ ՀԱՏՈՒԿ Է ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ՀՆՉԵՐԱՆԳԸ. ԲԱՆԱՎՈՐ ԽՈՍՔՈՒՄ ԱՅՆ ԱՐՏԱՀԱՅՏ-ՎՈՒՄ Է ՎԵՐՋԻՆ ՎԱՆԿԻ ՇԵՇՏՎԱԾ ԱՐՏԱՍԱՆՈՒԹՅԱՄԲ, ԻՍԿ ԳՐԱՎՔՐ ԽՈՍՔՈՒՄ՝ ՇԵՇՏԻ ՄԻՋՈՑՈՎ:

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿԻ ԺԽՏԱԿԱՆ ԽՈՆԱՐՀՈՒՄԸ ԿԱԶՄՎՈՒՄ Է ՄԻ՛ ԱՐԳԵԼԱԿԱՆ ՄԱՍՆԻԿԻ ՄԻՋՈՑՈՎ, ՈՐԸ ԴՐՎՈՒՄ Է ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿԻ ԲԱՅԻՑ ԱՌԱՋ ԵՎ ԻՐ ՎՐԱ Է ԿՐՈՒՄ ՇԵՇՏԸ:

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ Օրինակ՝ կարդա՛ - մի՛ կարդա գրի՛ր - մի՛ գրիր, թռի՛ր – մի՛ թռիր, մտի՛ր – մի՛ մտիր, հեռացի՛ր – մի՛ հեռացիր, մոտեցի՛ր –…

description:
ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ  ԵՂԱՆԱԿ

Օրինակ՝           կարդա՛  -  մի՛  կարդա
                            գրի՛ր  -  մի՛  գրիր,
                            թռի՛ր – մի՛  թռիր,
                            մտի՛ր – մի՛ մտիր,
                            հեռացի՛ր – մի՛  հեռացիր,
                           մոտեցի՛ր – մի՛  մոտեցիր
                           պարեցրո՛ւ – մի՛  պարեցրու

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ ԽՈՆԱՐՀՄԱՆ ԱՅՍ ՁԵՎԵՐԸ ԿՈՉՎՈՒՄ ԵՆ ԱՐԳԵԼԱԿԱՆ ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ

alt: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ ԵՂԱՆԱԿ վե՛ր կաց վե՛ր կացեք մի՛ վեր կաց մի՛ վեր կացեք

description: ՀՐԱՄԱՅԱԿԱՆ  ԵՂԱՆԱԿվե՛ր  կաց                     վե՛ր  կացեքմի՛  վեր  կաց               մի՛  վեր  կացեք

title: Bay. hramayakan  exanak


file_name: Знаменитые  горы мира .pptx

alt: Знаменитые горы мира Учитель технологий

description:
Знаменитые горы мира

Учитель технологий Мамедов Валерий Велиевич
«МОУ Школа №49 г. Донецка»

ДНР

alt: Аннапурна I (Гималаи) Аннапурна

description:
Аннапурна I (Гималаи)

Аннапурна I - наивысшая вершина горного массива Аннапурна. Высота горы - 8091 метров. Занимает десятое место среди всех вершин мира. Так же эта вершина считается самой опасной - уровень смертности альпинистов за все года восхождений равен 32%, однако в период с 1990 года по настоящее время уровень смертности снизился до 17%.
Название Аннапурна с санскрита переводится как «Богиня Плодородия».
Покорили вершину впервые в 1950 году французские альпинисты Морис Эрцог и Луи Лашеналь. Изначально они хотели покорить Дхаулагири, но сочли ее неприступной и отправились на Аннапурну.

description:
Нангапарбат (Гималаи)

Нангапарбат - одна из самых опасных для восхождения гор среди гор-восьмитысячников. Высота вершины Нангапарбат - 8125 метров.
Из европейцев впервые вершину заметил в 19 веке Адольф Шлагинтвейт во время своего путешествия по Азии и сделал первые зарисовки.
В 1895 году первую попытку покорения вершины совершил альпинист Великобритании Альберт Фредерик Маммери. Но он погиб вместе со своими проводниками.
Затем предпринимались еще несколько попыток покорения в 1932, 1934, 1937, 1939, 1950 годах. Но первое успешное покорение произошло в 1953 году, когда Герман Буль — участник немецко-австрийской экспедиции под руководством К. Херлигкоффера взошел на Нангапарбат.
Нангапарбат имеет показатель смертности среди альпинистов 21%.

description:
Манаслу (Гималаи)

Манаслу (Кутанг) - гора, входящая в состав горного массива Мансири-Гимал в Непале.
В 1950 году Тильман сделал первую рекогносцировку горы и отметил, что на нее возможно подняться с северо-восточной стороны. И только спустя 34 года, спустя несколько неудачных попыток покорения вершины, 12 января 1984 года польские альпинисты Рышард Гаевски и Мачей Бербека впервые взошли на главную вершину Манаслу, покорив ее.
Уровень смертности среди альпинистов на Манаслу - 16%.

alt: Дхаулагири I (Гималаи) Дхаулагири

description:
Дхаулагири I (Гималаи)

Дхаулагири I - наивысшая точка горного массива Дхаулагири в Гималаях. Высота вершины - 8167 метров.
С 1808 по 1832 годы Дхаулагири I считалась самой высокой вершиной мира. Альпинисты обратили на нее внимание только в 50-ых годах 20 века, и лишь восьмая по счету экспедиция смогла покорить вершину. Команда лучших альпинистов Европы под руководством Макса Айзелина покорили вершину 13 мая 1960 года.
В переводе с санскрита дхавала или давала означает «белый», а гири — «гора».

description:
Чо-Ойю (Гималаи)

Чо-Ойю - шестая по высоте горная вершина в мире. Высота Чо-Ойю 8201 м.
Первое успешное восхождение было совершено в 1954 г. австрийской экспедицией, в составе которой были: Херберт Тихи, Йозеф Йехлер и Пазанг Дава Лама. Впервые была совершена попытка покорить такую вершину без кислородных масок и баллонов, и она удалась. Своим успехом экспедиция открыла новую страницу в истории альпинизма.
На сегодняшний день на вершину Чо-Ойю проложено 15 различных маршрутов.

intro: Презентация по географии

география

group: Дисциплины

title: Знаменитые горы мира. Презентация по географии 10-11 класс


file_name: 2 Образы борьбы и победы, бессмертия и непобедимости - копия.pptx

description: Образы борьбы и победы, бессмертия и непобедимости.

alt: Образ войны

description: Образ войны

alt: Сергей Сергеевич Прокофьев 1891 1953

description:
Сергей Сергеевич Прокофьев

1891

1953

description:
Сочинения С. С. Прокофьева

Балеты (всего 7): «Ромео и Джульетта», «Золушка».
Музыка к театральным постановкам: «Евгений Онегин», «Гамлет», «Борис Годунов» и др.
Музыка к кинофильмам: «Александр Невский», «Котовский» , «Пиковая дама», «Иван Грозный» и др.

description:
Сочинения С. С. Прокофьева

Вокальная музыка:
Оратории и кантаты, хоры, сюиты.
Для голоса с фортепиано.

description:
Сочинения С. С. Прокофьева

Для симфонического оркестра:
Симфонии.
Концерты с оркестром.

alt: Сочинения С. С. Прокофьева Произведения для фортепиано, скрипки, виолончели

alt: Опера «Война и мир»

description: Опера «Война и мир»

description:
Опера «Война и мир»

Опера «Война и мир» сочетает в себе черты лирико-психологической драмы и народно-героической эпопеи.

description:
Опера «Война и мир»

Опера написана в тринадцати картинах с хоровым прологом, на либретто С. Прокофьева и Миры Мендельсон (второй жены Прокофьева) по одноимённому роману Льва Толстого.

description:
Опера «Война и мир»

Первая постановка оперы состоялась в Ленинграде
в 1946 году.

alt: Знакомство с героями оперы

description: Знакомство с героями оперы

alt: М. Кутузов

description: М. Кутузов

alt: Ария Кутузова

description: Ария Кутузова

alt: Наташа Ростова и Андрей Болконский

description: Наташа Ростова и Андрей Болконский

alt: Музыкальный образ

description: Музыкальный образ

alt: Ссылка на тест https://www.testwizard

description:
Ссылка на тест

https://www.testwizard.ru/go.php?tid=56537&q=680721&a=9

alt: С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

description:
С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

Вопрос 1 из 9:
В каком году была написана опера С.С.Прокофьева "Война и мир"
 1943
 1946
 1812

alt: С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

description:
С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

Вопрос 2 из 9:
На литературное произведение какого автора была написана данная опера?
 С.С. Прокофьева
 Ф.Мендельсона
 Л.Н.Толстого

alt: С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

description:
С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

Вопрос 3 из 9:
Сколько лет длилась работа над оперой "Война и мир"?
 15
 10
 11

alt: С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

description:
С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

Вопрос 4 из 9:
Сколько картин в данной опере?
 6
 4
 13

alt: С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

description:
С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

Вопрос 5 из 9:
С чего начинается опера?
 С хора солдат
 Опера открывается хоровым эпиграфом - прологом
 С арии Наташи Ростовой

alt: С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

description:
С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

Вопрос 6 из 9:
Почему Андрей Болконский уехал за границу?
 Он не смог ослушаться отца
 Он не любил Наташу
 Андрей уехал на заработки

alt: С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

description:
С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

Вопрос 7 из 9:
В какой картине князь Андрей Болконский умирает?
 в 6
 в 13
 в 12

alt: С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

description:
С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

Вопрос 8 из 9:
Как заканчивается опера?
 Смертью Андрея Болконского
 Хором "Славься"
 Ликующим хором - апофеозом "За отечество шли мы в смертный бой!"

alt: С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

description:
С.С.Прокофьев. Опера "Война и мир"

Вопрос 9 из 9:
Когда состоялась премьера оперы?
 6 апреля 1940 года
 12 июня 1946 года
 5 марта 1893 года

alt: Проверим результат 1 – а 2 – в 3 – в 4 – в 5 – в 6 – а 7 – б 8 –…

description:
Проверим результат

1 – а
2 – в
3 – в
4 – в
5 – в
6 – а
7 – б
8 – а
9 – б

alt: Домашнее задание Посмотреть фрагменты из оперы «Война и мир»

title: Презентация к уроку Музыки 7 класс "Образы борьбы и победы"


alt: ПОЛЬША

description: ПОЛЬША

description:
Назовите соседей Польши
Охарактеризуйте особенности рельефа страны
Охарактеризуйте водные ресурсы страны по карте

alt: Климат умеренный: зима мягкая с оттепелями, лето теплое

alt: Речная система Речная сеть густая

description:
Речная система

Речная сеть густая
Реки полноводны, почти не мелеют  и не пересыхают
Главная река – Висла
На севере страны много озер

description:
Промышленность

Производят удобрения, пластмассы, лекарства, бумагу, картон
На машиностроительных заводах собирают автомобили известных зарубежных марок

description:
Сельское хозяйство

Выращивают рожь, пшеницу, овес, кукурузу, сахарную свеклу
Разводят овец и коров
Продукция перерабатывается на пищевых комбинатах
Экспорт продуктов в разные страны

description:
Побережье Балтийского моря – место курортов
Вдоль берегов расположены дюны – песчаные гряды, поросшие хвойными лесами

description:
Беловежская пуща – национальный парк на территории Польши и Белоруссии
Состоит из буковых, дубовых и грабовых лесов
Обитают зубры, лоси, косули

alt: Население и традиции Население – поляки

description:
Население и традиции

Население – поляки
Большинство населения страны религиозны, вероисповедание католицизм
В стране много католических храмов, костёлов

description:
Столица – Варшава
Расположена на обоих берегах Вислы
Достопримечательности: Королевский дворец, собор святого Иоанна, рыночная площадь

alt: Краков – второй по величине город

description:
Краков – второй по величине город Польши
3500 памятников старины
Архитектурные памятники отнесены ЮНЕСКО к выдающимся мировым достопримечательностям
Мариацкий костёл, старинный Королевский замок, здание университета

description:
Выдающиеся поляки

Николай Коперник – астроном
Фредерик Шопен – композитор и музыкант

intro: Презентация к уроку географии в 9 классе по учебнику Т.М. Лифановой и Соломиной Е.Н. Материал полностью адаптирован для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями.

title: Презентация к уроку географии по теме:"Польша"


file_name: Центр конструирования в средней группе.pptx

alt: Центр конструирования в средней группе

description:
Центр конструирования в средней группе

Подготовила воспитатель средней группы
МКДОУ д/с №11 г. Пласта
Конышева Т.А

description:
Цель уголка конструирования:

Повышение интереса детей к созданию конструкций и моделей
Совершенствование конструкторских умений и навыков
Развитие творческого потенциала детей
Предоставление дошкольникам возможности посредством творческой деятельности выразить своё отношение к окружающему миру

description:
Задачи:

Приобщение к конструированию, развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно,  объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Формирование у дошкольника познавательной исследовательской деятельности, стремление к умственной деятельности, приобщение к миру технического и художественного изобретательства.

alt: Постройки из деревянного конструктора

description: Постройки из деревянного конструктора

alt: Пластмассовые конструкторы

description: Пластмассовые конструкторы

alt: Детали пластмассовых конструкторов имеют разные способы крепления

alt: Игра с мелким Лего

description: Игра с мелким Лего

alt: Игра с крупным Лего

description: Игра с крупным Лего

alt: Также в центре для конструирования есть разнообразные мозайки

alt: В уголке имеются счетные палочки и наборы из плоскостных геометрических фигур

description:
Вывод:

Центр конструирования в детском саду предоставляет ребёнку большие возможности для его развития. Конструктивная деятельность детей оказывает положительное влияние на формирование игровой деятельности, так как сооружая постройки из разных строительных материалов, они создают что-то новое, подбирают нужный материал для своей конструкции, планируют свои действия, пополняют знания о форме, величине, цвете, расположении предметов в пространстве, согласовывают свои действия с действиями товарищей.

title: Презентация "Центр конструирования в средней группе"


description:
Главный органоид клетки

Презентация к уроку
биологии 9 класс, тема «Ядро».
Выполнила:
Соромотина И.А.
учитель биологии, химии
ГКСУВУПКЗТ «Очёрская спецшкола»

alt: Двумембранный Во всех клетках эукариот

description:
Двумембранный

Во всех клетках эукариот

МИТОХОНДРИЯ

Синтез АТФ

Кристы

alt: ЛИЗОСОМЫ Одномембранный Ферменты

description:
ЛИЗОСОМЫ

Одномембранный

Ферменты

Расщепление веществ

Во всех клетках эукариот

description:
ВАКУОЛИ

Одномембранный

Растительные клетки

Резервуар воды и растворенных веществ

Большой объём

description:
Двумембранный

хлоропласт

Растительные клетки

Фотосинтез

Граны

alt: ЭПС Одномембранный Большая поверхность

description:
ЭПС

Одномембранный

Большая поверхность

Синтез веществ

Во всех клетках эукариот

Транспорт веществ

alt: КОМПЛЕКС ГОЛЬДЖИ Одномембранный

description:
КОМПЛЕКС ГОЛЬДЖИ

Одномембранный

Во всех клетках эукариот

Связь с ЭПС

Синтез веществ

образование лизосом

alt: Все ли органоиды клетки были названы?

description: Все ли органоиды клетки были названы?

alt: Какую роль играет ядро в клетке?

description:
Какую роль играет ядро в клетке?

Хранение и передача наследственной информации;
Регуляция  процессов жизнедеятельности клетки;

alt: Путь к ядру

description: Путь к ядру

description: Содержимое ядра отделено от цитоплазмы ядерной оболочкой – кариолемой, состоящей из двух близко расположенных друг к другу мембран. Каждая мембрана толщиной 8 нм, расстояние между ними около 30 нм. Через определенные интервалы обе мембраны сливаются друг с другом, образуя отверстия, диаметром 70 нм – ядерные поры. Число пор непостоянно, оно зависит от размеров ядер и их функциональной активности.

alt: Запись основных понятий урока:

description:
Запись основных понятий урока:
Хромосома- структура  ядра эукариотической клетки, в которой сосредоточена большая часть наследственной информации и которые предназначены для её хранения, реализации и передачи.
Хроматида - часть хромосомы от момента ее дупликации до разделения на две дочерние в анафазе, представляет собой нить молекулы ДНК соединенную с белками.
Кариотип - это совокупность количественных (число и размеры) и качественных (форма) признаков хромосомного набора соматических клеток.
Ядрышко- представляет собой плотное, округлое тельце, участвует в синтезе РНК, участвует в образовании рибосом.

description:
У всех организмов одинаковый набор хромосом?
Все ли клетки организма несут одинаковый набор хромосом?

description:
Живые организмы имеют различные наборы хромосом

Малярийный плазмодий – 2
Лошадиная аскарида – 2
Вошь -12
Шпинат – 12
Муха домашняя -12
Окунь  - 28

Человек – 46
Ясень – 46
Шимпанзе – 48
Таракан – 48
Перец – 48
Овца – 54
Собака – 78
Голубь - 80

description:
1.Во всех соматических клетках любого организма число хромосом одинаково.
2. В половых клетках содержится всегда вдвое меньше хромосом, чем в соматических клетках.
3. У всех организмов, относящихся к одному виду, число хромосом в клетках одинаково.

alt: Как устроены хромосомы?

description: Как устроены хромосомы?

alt: Роль ядрышка Число от 1 до 7 и более;

description:
Роль ядрышка

Число от 1 до 7 и более;
Только в неделящихся клетках;
Нет мембраны;
Синтезирует рРНК;
Формирует  рибосомы;

alt: Какое строение имеет?

description: Какое строение имеет?

title: Презентация к уроку биологии: "Ядро - главный органоид клетки"


file_name: Беседа как метод обучения.pptx

alt: Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового или проверяет усвоение ими уже изученного

alt: Беседа помогает: побудить учащихся к актуализации имеющихся знаний; вовлечь их в процесс самостоятельных размышлений; вовлечь в творческий процесс получения новых знаний; способствует активизации познавательной деятельности;…

description:
Беседа помогает:

побудить учащихся к актуализации имеющихся знаний;
 вовлечь их в процесс самостоятельных размышлений;
вовлечь в творческий процесс получения новых знаний;
способствует активизации познавательной деятельности;
вовлекает в максимальный мыслительный поиск, с целью разрешения противоречий;
 подводит к самостоятельному формированию выводов и обобщений;
создает условия для оперативного управления процессом познания;

alt: Виды бесед Сообщения новых знаний

description:
Виды бесед

Сообщения новых знаний

Контрольно-коррекционные беседы

Закрепляющие беседы

Вводные или вступительные (организующие)

alt: Виды бесед Сообщения новых знаний

alt: ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ

description:
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ БЕСЕДЫ

ПОДГОТОВКА К БЕСЕДЕ:

а) определить цель беседы;

б) определить целевые вопросы, которые экспериментатор будет задавать:
вопросы ранжировать в порядке их значимости;

придать вопросам правильную формулировку в соответствии с психологическими требованиями;
план беседы должен быть гибким, исходить из конкретной ситуации;

в) определить вопросы, поддерживающие беседу, исходя из потребностей, интересов собеседника (именно его).

alt: ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ

alt: ВСТУПИТЬ В КОНТАКТ МОЖНО: а) с вопросов, поддерживающих беседу, интересных собеседнику, и заинтересоваться этим; б) с вопросов, имеющих эмоциональный характер: победа в конкурсе, случаи из…

description:
2. ВСТУПИТЬ В КОНТАКТ МОЖНО:

а) с вопросов, поддерживающих беседу, интересных собеседнику, и заинтересоваться этим;

б) с вопросов, имеющих эмоциональный характер: победа в конкурсе, случаи из жизни и др.;

в) не начинать с вопросов, вызывающих у собеседника негативные переживания.

3. СОЗДАЙТЕ АТМОСФЕРУ ДОВЕРИЯ:

а) собеседник должен быть уверен, что беседа приносит ему пользу;б) при тесном контакте возникает потребность поделиться сокровенными мыслями и чувствами, довериться;в) контакту способствуют собственное «раскрытие», доверительный рассказ о себе.

alt: ОБСТАНОВКА ДЛЯ БЕСЕДЫ: а) благоприятствующая ( совместный отдых, прогулки по улице, домашняя обстановка, изолированная комната); б) не благоприятствующая (присутствие, вмешательство других людей, незащищенность: беспокойство, тревога)

description:
4. ОБСТАНОВКА ДЛЯ БЕСЕДЫ:

а) благоприятствующая (совместный отдых, прогулки по улице, домашняя обстановка, изолированная комната);б) не благоприятствующая (присутствие, вмешательство других людей, незащищенность: беспокойство, тревога).

5. ВЛАДЕЙТЕ СОБОЙ. СОБЛЮДАЙТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ:

а) поддерживайте обстановку взаимного доверия;
б) не обнаруживайте признаков властности;
в) не упрекайте и т.д.

alt: ВО ВРЕМЯ БЕСЕДЫ СЛЕДИТЕ: а) за особенностями речевого поведения собеседника: точностью формулируемых мыслей; оговорками, недомолвками; желанием уйти от ответа; паузами; б) за эмоциональными реакциями: тембр…

description:
6. ВО ВРЕМЯ БЕСЕДЫ СЛЕДИТЕ:

а) за особенностями речевого поведения собеседника:
точностью формулируемых мыслей;
оговорками, недомолвками;
желанием уйти от ответа;
паузами;

б) за эмоциональными реакциями: тембр голоса, интонация, мимика, жесты и др.;

в) за срабатыванием механизма так называемой психологической  защиты: затронуто достоинство, самоуважение.

alt: ПРАВИЛЬНО ВЕДИТЕ БЕСЕДУ: не ставьте вопросы «в лоб» (лучше их ставить в косвенной форме); вопросы не должны быть внушающими, носить форму утверждения («Видимо, ты регулярно…

description:
7. ПРАВИЛЬНО ВЕДИТЕ БЕСЕДУ:

не ставьте вопросы «в лоб» (лучше их ставить в косвенной форме);
вопросы не должны быть внушающими, носить форму утверждения («Видимо, ты регулярно выполняешь домашнее задание?»);
лучше ставить вопросы в определительной форме, краткие, понятные собеседнику;
слушать доверительно, показывать это собеседнику взглядом, мимикой, жестами, всем своим телом, наклоненным к собеседнику: сочувствуя, одобряя и поддерживая, можно услышать максимально доверительно ВСЕ;
давать возможность собеседнику высказаться, не торопить его;
встречные вопросы могут быть заданы только с целью:
     - помощи высказаться;
     - помощи освободиться от возможных страхов;
     - одобрения точности высказанных мыслей;
не может быть причин, по которым можно прерывать высказывания собеседника : собеседник всегда говорит о значимых для него вещах;
нужно быть готовым к длительному ведению беседы;
если в ходе беседы ваш собеседник заметил какую-то неточность/алогичность, не ищите оправданий, а согласитесь с ним, похвалите за сделанное замечание и продолжайте беседу дальше.

description:
8. ЕСЛИ БЕСЕДА ПРОВОДИТСЯ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ,
то школьникам легче отвечать на вопросы, касающиеся их режима дня.
Школьники всех возрастных групп активнее обсуждают вопросы:
об их интересах и увлечениях;
о взаимоотношениях со взрослыми и со сверстниками;
о потребностях, мотивах, которыми они руководствуются в жизни.
Вопросы, связанные с мировоззрением хорошо обсуждать примерно с 15-летнего возраста, но могут быть и исключения.

9. ДОЛЖНЫ БЫТЬ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОБЪЕКТИВНОСТИ ОТВЕТОВ
Школьник может ответить "да", чтобы произвести впечатление.

10. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА:
а) можно начинать с расспроса, постепенно заменяя его активным слушанием;б) при молчании делайте акцент на расспрос;в) когда школьник говорит о том, что наболело, переходите к активному слушанию.
Каждый вопрос беседы должен преследовать достижение определенной цели.

alt: При анализе беседы обратите внимание на следующее: 1

description: При анализе беседы обратите внимание на следующее:1. Получилась ли беседа, если нет, то почему?2. Какие приемы использовались: поощрения, кивки, изменения голоса, рисунки и пр.?3. Особенности поведения ребенка, его мимика, жесты, интонация речи, оговорки.4. На какие вопросы собеседник наиболее активно отвечал и почему?5. Какие вопросы достигли цели и почему?6. Характер окончания беседы, ее воспитательный эффект.7. Какие задачи решены в результате беседы?

intro: Определение понятия беседа, как и когда применять, активные методы вовлечения обучающихся в процесс.

title: Презентация "Беседа как метод обучения"


file_name: печорин_фаталист_княжна мери.pptx

alt: «Княжна Мери», «Фаталист»

description: «Княжна Мери», «Фаталист»

description:
Василий Александрович Сухомлинский, русский педагог:

«Вы живёте среди людей... Проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо».

description: «А ведь есть необъятное наслаждение в обладании молодой, едва распустившейся души! Она как цветок, которого лучший аромат испаряется навстречу первому лучу солнца; его надо сорвать в эту минуту и, подышав им досыта, бросить на дороге: авось кто-нибудь поднимет! Я чувствую в себе эту ненасытную жадность, поглощающую всё, что встречается на пути; я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы»

description:
"… я к дружбе не способен: из двух друзей всегда один раб другого; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае - труд утомительный…"
“Я его также не люблю, я чувствую, что мы когда-нибудь с ним столкнёмся на узкой дороге, и одному из нас несдобровать”

description:
“…там внизу казалось темно и холодно, как в гробе; мшистые зубцы скал… ожидали своей добычи”.
“У меня на сердце был камень. Солнце казалось мне тускло, лучи его меня не грели… Вид человека был мне тягостен: я хотел быть один…”

description: Фатализм - вера в предопределенную, неотвратимую судьбу.

description:
«ФАТАЛИСТ»

Итог философскому осмыслению жизненного опыта, выпавшего на долю Печорина. Герой испытывает в первый и последний раз доверие к судьбе, и судьба на этот раз не только щадит его, но и возвышает. Фатальная предопределенность человеческой судьбы рушится, но остается трагическая социальная предопределенность (невозможность найти свое место в жизни)

description:
Печорин -

Незаурядная личность, наделённая умом и силой воли, стремлением к активной деятельности, не может проявить себя в окружающей жизни. Печорин не может быть счастлив и не может никому дать счастье. В этом его трагедия.

description:
ВЫВОД

Печорин предстает в «Журнале» человеком, глубоко чувствующим и страдающим. Его душа «испорчена светом», и вся его жизнь — расплата за собственные поступки. Личность Печорина сложна и противоречива. Сам того не желая, он становится виновником несчастий других

title: Печорин_глава "Фаталист"


file_name: Урок 47. How dependent are you on modern technology  . 11 класс.ppt

alt: Lesson 47 How dependent are you on modern technology ?

description:
Lesson 47

How dependent are you on modern technology?

alt: Our main goals for today are: to train grammar material about present and past tenses; to speak about positive and negative impact of modern technology…

description:
Our main goals for today are:

to train grammar material about present and past tenses;

to speak about positive and negative impact of modern technology on you.

alt: Homework WB Ex. 1,2, p. 38

description:
Homework

WB Ex. 1,2, p. 38

alt: Today at the lesson we’ve: learned about…, review the material about…, done…, read…


file_name: Мировоззрени НВ.pptx

description:
Мировоззрение нового времени

Москва - 2017

ВИ

Калмыков Г.А.

alt: Динамика развития мировоззрения

description:
Динамика развития мировоззрения Нового времени.

Складывание мировоззрения Нового времени – длительный и непростой процесс. На этот процесс оказали влияние Великие географические открытия, европейский гуманизм и Возрождение, Реформация и рели-гиозные войны. Большую роль сыграло изобретение и повсеместное распространение книгопечатания.

alt: Динамика развития мировоззрения

description:
Динамика развития мировоззрения Нового времени.

Великие географические открытия не только привели к серьезным экономическим и политическим изменениям. Они расширили знания европейцев об окружающем мире и способствовали развитию наук: географии, астрономии, математики и многих других.

alt: Динамика развития мировоззрения

description:
Динамика развития мировоззрения Нового времени.

Появление книгопечатания в середи-не XV в. и его стремительное распрос-транение в Европе оказали огромное влияние на формирование мировоз-зрения Нового времени. Книги перес-тали быть редкостью, они стали много дешевле и доступнее.

alt: Динамика развития мировоззрения

description:
Динамика развития мировоззрения Нового времени.

Большой вклад в развитие мировоззрения Нового времени внесли выдающиеся мыслители, писатели, художники, ученые XV-XVII вв. Их мысли и труды медленно, постепенно меняли средневековые представления о мире.

alt: Идеологи Реформации и мировоззрение

description:
Идеологи Реформации и мировоззрение Нового времени.

Огромное значение в процессе складывания мировоззрения Нового времени имела Реформация. Движение за обновление церкви охватило всю Европу и привело к многолетним кровавым религиозным войнам.

alt: Идеологи Реформации и мировоззрение

description:
Идеологи Реформации и мировоззрение Нового времени.

Идеи Мартина Лютера и Жана Кальвина - главных идеологов Реформации - оказали большое влияние на мировоззрение современников. Лютер и Кальвин выступали против средневековых суеверий и ограничений. Деятели Реформации переводили Библию на различные европейские языки, стремились сделать ее понятной для широких масс населения.

М. Лютер

Ж. Кальвин

Т. Мюнцер

alt: Идеологи Реформации и мировоззрение

description:
Идеологи Реформации и мировоззрение Нового времени.

Протестантская этика формировала новый взгляд на предназначение человека, обосновывала тот образ жизни, который был близок людям Нового времени.
Учение Кальвина заставляло его последователей упорно трудиться: только так можно было получить надежду на спасение души. Кальвинизм провозглашал новые ценности: бережливость, расчет, скупость, умеренность в быту.

alt: Идеологи Реформации и мировоззрение

description:
Идеологи Реформации и мировоззрение Нового времени.

«С точки зрения правильного использования свободного времени наиболее целесообразным занятием представляется слушание музыки и физические упражнения. Самое большое преимущество этих занятий состоит в том, что они оберегают народ от обжорства, азартных игр и свободы...».

Мартин Лютер. Из обращения к бургомистрам немецких городов.

В этой келье в замке Вартбург Мартин Лютер сделал перевод Библии

alt: Великие писатели-гуманисты раннего

description:
Великие писатели-гуманисты раннего Нового времени.

На формирование мировоззрения Нового времени большое влияние оказало творчество великих писателей-гуманистов. На рубеже XV-XVI вв. творили Томас Мор и Франсуа Рабле. Вторая половина XVI – начало XVII вв. дали миру Вильяма Шекспира и Мигеля Сервантеса.

alt: Великие писатели-гуманисты раннего

description:
Великие писатели-гуманисты раннего Нового времени.

Томас Мор (1478–1535 гг.) – английский гуманист, автор «Утопии» – и французский гуманист Франсуа Рабле (1494–1553 гг.) – созда-тель романа «Гаргантюа и Пантагрюэль» - в своих произведениях выступали против окружавшей их несправедливости, предлагали читателям свои взгляды на справедливое общество.

Томас Мор

alt: Великие писатели-гуманисты раннего

description:
Великие писатели-гуманисты раннего Нового времени.

Вильм Шекспир

 Произведения Шекспира принесли ему всемирную славу. Автор «Гамлета», «Ромео и Джульетты», «Отелло» и многих других блистательных произведений, он прославил английскую литературу и оказал огромное влияние на европейскую литературу и театр Нового времени.

alt: Великие писатели-гуманисты раннего

description:
Великие писатели-гуманисты раннего Нового времени.

Мигель Сервантес

Главное произведение Сервантеса – «Дон Кихот» – принесло ему всемирную славу. Роман, призывавший к самоотверженной борьбе с несправедливостью и злом, завоевал сердца тысяч читателей по всей Европе.

description:
Гуманистические традиции в Европейском искусстве.

Художники эпохи Возрождения создали великие произведения, проникнутые гуманистическими идеалами. Их шедевры стали источником вдохновения для творцов Нового времени.

alt: Леонардо да Винчи (1452–1519 гг

description:
Леонардо да Винчи (1452–1519 гг.) был очень разносторонним человеком: художником, ученым, инженером-изобретателем, архитектором, скульптором, музыкантом и поэтом.
Его наследие огромно; его произведения, мысли и изобретения оказали огромное влияние на мировоззрение Нового времени.

Гуманистические традиции в Европейском искусстве.

Леонардо да Вмнчи. Мадонна Литта

description:
Гуманистические традиции в Европейском искусстве.

Сикстинская капелла, расписанная Микеланджело. Рим. Италия

Микеланджело (1475–1564 гг.) был скульптором, живописцем, архитектором, военным инженером и поэтом.
В своих работах художник стремился прославить человека, его красоту и неповторимость.

description:
Гуманистические традиции в Европейском искусстве.

Рафаэль Санти – младший современник Леонардо да Винчи и Микеланджело – автор знаменитой «Сикстинской мадонны», картины, которую современники художника называли «единственной в своем роде».

description:
Гуманистические традиции в Европейском искусстве.

Питер Брейгель Старший получил прозвище «Мужицкий». Как многие нидерландские живописцы XVI в. Брейгель изображал жизнь своих современников-простолюдинов: торговцев, крестьян, горожан, нищих…

Питер Брейгель Старший (1525/1530–1569 гг.). «Охотники на снегу»

description:
Гуманистические традиции в Европейском искусстве.

Рембрандт (1606–1669 гг.). «Возвращение блудного сына»

Альбрехт Дюрер (1471–1528 гг.). Автопортрет

Г. Гольбейн. Портрет английского короля Генриха VIII

alt: Рождение новой европейской науки

description:
Рождение новой европейской науки.

Важной особенностью Нового времени стало возрастание интереса к окружающему миру.

description:
Гуманисты верили в способность человеческого разума к познанию мира. Они не довольствовались средневековыми представлениями о мире, основанными на вере.

Рождение новой европейской науки.

Летательный аппарат Л. Винчи.

alt: Рождение новой европейской науки

description:
Рождение новой европейской науки.

Имена Николая Коперника, Джордано Бруно и Галилео Галилея навсегда вошли в историю науки. Их открытия подтачивали средневековый взгляд на мир и способствовали становлению мировоззрения Нового времени.

Галилео Галилей

Николай Коперник

alt: Источники

description: Источники

intro: Динамика развития мировоззрения. Идеология Реформации.  Писатели гуманисты раннего Нового времени...

tags: Новое  время. Философия Нового времени. Гуманизм. Мировоззрение...

title: Мировоззрение Нового времени


alt: Выполнили: Карташева Наталья Оболенская

description:
Выполнили:
Карташева Наталья
Оболенская Ольга
Ученицы МОУ-СОШ №9 г Красноуфимск
Учитель: Куляшова И.П.

"СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК"
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Prezentacii.com

alt: СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК» Так был назван рубеж

description:
«СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК»

Так был назван рубеж XIX―XX вв. – время духовного новаторства, крупного скачка в развитии отечественной культуры. Именно в этот период родились новые литературные жанры, обогатилась эстетика художественного творчества, прославилась целая плеяда выдающихся просветителей, деятелей науки, писателей, поэтов, художников.

alt: СИМВОЛИЗМ

description: СИМВОЛИЗМ

description: СИМВОЛИЗМ - направление в европейском и русском искусстве 1870-1910-х гг.; сосредоточено преимущественно на художественном выражении посредством символа интуитивно постигаемых сущностей и идей, смутных, часто изощренных чувств и видений.

alt: СИМВОЛИСТЫ В. Я. Брюсов; К. Д

description:
СИМВОЛИСТЫ

В. Я. Брюсов;
К. Д. Бальмонт;
Д. С. Мережковский;
А. Белый;
А. А. Блок

alt: В. Я. БРЮСОВ (1873 – 1924) Валерий

description:
В. Я. БРЮСОВ(1873 – 1924)

Валерий Яковлевич Брюсов 13 декабря 1873г. в купеческой семье. В 1893г. поступил и учился на историко-филологическом факультете МУ. В 1884-1895гг. В мае-июне 1902г. путешествовал по Италии.

В 1904 -1908гг. Брюсов – главный инициатор, ведущий автор, руководитель журнала «Весы», основного периодического издания символизма. В 1921г. организовал Высший литературно-художественный институт и до конца жизни был его ректором и профессором.  Умер 9 октября 1924г. в Москве.

alt: Творчество Тень несозданных созданий

description:
ТворчествоТень несозданных созданий Колыхается во сне, Словно лопасти латаний На эмалевой стене.Фиолетовые руки На эмалевой стене Полусонно чертят звуки В звонко-звучной тишине.

И прозрачные киоски,
В звонко-звучной тишине,
Вырастают, словно блестки,
При лазоревой луне.
Всходит месяц обнаженный
При лазоревой луне...
Звуки реют полусонно,
Звуки ластятся ко мне.
Тайны созданных созданий
С лаской ластятся ко мне,
И трепещет тень латаний
На эмалевой стене.

1895 год

alt: К. Д. БАЛЬМОНТ (1867 – 1942) Константин

description:
К. Д. БАЛЬМОНТ(1867 – 1942)

Константин Дмитриевич Бальмонт родился в деревне Гумнищи Шуйского уезда Владимирской губернии, в дворянской семье. В 1887-1889гг. Бальмонт занимался переводами западно-европейских поэтов.

Сборники «Под  северным небом» (1894), «В безбрежности» (1895), «Тишина» (1898) – предтечи русского символизма. Славу и признание Бальмонту принесли книги «Горящие здания», «Будем как солнце», «Только любовь» (1900-1903). Они упрочили авторитет поэта как одного из ведущих поэтов символистского направления. В 1920г. Бальмонт эмигрировал. Умер в 1942г.

description:
Я — изысканность русской медлительной речи,Предо мною другие поэты — предтечи,Я впервые открыл в этой речи уклоны,Перепевные, гневные, нежные звоны.Я — внезапный излом,Я — играющий гром,Я — прозрачный ручей,Я — для всех и ничей.

Переплеск многопенный, разорванно-слитный,
Самоцветные камни земли самобытной,
Переклички лесные зеленого мая —
Все пойму, все возьму, у других отнимая.

Вечно юный, как сон,
Сильный тем, что влюблен
И в себя, и в других,
Я — изысканный стих.

alt: АКМЕИЗМ

description: АКМЕИЗМ

description: АКМЕИЗМ (от греч. akme — высшая степень чего-либо, цветущая сила), течение в русской поэзии 1910-х гг. провозгласил освобождение поэзии от символистских порывов к «идеальному», от многозначности и текучести образов, усложненной метафоричности, возврат к материальному миру, предмету (или стихии «естества»), точному значению слова.

description:
АКМЕИСТЫ

Н. С. Гумилев;
С. М. Городецкий;
А. А. Ахматова;
О. Э. Мандельштам;
Г. В. Иванов

alt: Н. С. ГУМИЛЕВ (1886 – 1921) Николай

description:
Н. С. ГУМИЛЕВ(1886 – 1921)

Николай Степанович Гумилев родился 15 апреля 1886г. в Кронштадте в семье военного корабельного врача. Окончил Царскосельскую гимназию. Учился на историко-филологическом факультете Петербургского университета. В 1911г. вместе с С. Городецким создал «Цех поэтов».

В 1914г. ушел добровольцем в русскую армию. За храбрость и доблесть был награжден двумя Георгиевскими крестами и произведен в прапорщики. Революционные события 1917г. застали его за границей. В 1918г. вернулся в Петроград, был членом редколлегии «Всемирная литература». 3 августа 1921г. был арестован Петроградской Чрезвычайной комиссией, а 25 августа 1921г. – расстрелян.

alt: О. Э. МАНДЕЛЬШТАМ (1891 – 1938)

description:
О. Э. МАНДЕЛЬШТАМ(1891 – 1938)

Осип Эмильевич Мандельштам родился 15 января 1891г. В петербургской еврейской купеческой семье. С 1900-1907гг. учился в Тенишевском коммерческом училище. После окончания путешествовал по западной Европе. В 1910г. – первая публикация.

В 1911г. поступил на историко-филологический факультет Петербургского университета. Сотрудничал в журналах «Аполлон» и «Гиперборей». В 1913г. – первый сборник стихов «Камень». В 1928г. – второй сборник («Tristia» и стихи 1921-1925гг.). В 30-е гг. – «Воронежский цикл».  В мае 1934г. поэт арестован, сослан в Чердынь на Сев. Урале, а затем переведен в Воронеж. В мае 1938г. арестован по нелепому обвинению и отправлен на Колыму, где 27 декабря 1938г. умер.

alt: Мы живем, под собою не чуя страны,

description:
Мы живем, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца,
Там припомнят кремлевского горца.
Его толстые пальцы как черви жирны,
А слова как пудовые гири верны –
Тараканьи смеются усища
И сияют его голенища.
А вокруг него сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей –
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет.
Как подкову, кует за указом указ –
Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь, кому в глаз
Что ни казнь у него, то малина
И широкая грудь осетина.

Ноябрь 1933 года

alt: ФУТУРИЗМ

description: ФУТУРИЗМ

description: ФУТУРИЗМ (от лат. futurum — будущее), авангардистское направление в европейском искусстве 1910 — 20-х гг., преимущественно в Италии и России. Для литературы — переплетение документального материала и фантастики, в поэзии—языковое экспериментирование («слова на свободе» или «заумь»).

alt: ФУТУРИСТЫ Д. Д. Бурлюк; В. В.

description:
ФУТУРИСТЫ

Д. Д. Бурлюк;
В. В. Хлебников;
В. В. Каменский;
В. В. Маяковский

alt: В. В. МАЯКОВСКИЙ (1893 – 1930)

description:
В. В. МАЯКОВСКИЙ(1893 – 1930)

Владимир Владимирович Маяковский родился 19 июля 1893г. в Кутаисской губернии, селе Багдади (Грузия) в семье лесничего. В 1901-1906гг. учился в классической гимназии в Кутаиси, затем в 5-ой московской гимназии (1906-1908).

В 1908г. вступил в партию РСДРП(б). Был несколько раз арестован. Поступил в училище живописи, ваяния и зодчества. В 1912г. – впервые опубликованы стихи. В 1913г. вышла книга под названием «Я». В 1918г. организовал группу «Комфут». Умер 14 апреля 1930г. в Москве.

alt: КУБОФУТУРИЗМ

description: КУБОФУТУРИЗМ

description: Кубофутуризм — направление в искусстве авангарда в начале ХХ века, в живописи соединившее в себе наработки итальянских футуристов (например, Боччони) и французских кубистов (например, Брак).Кубофутуризм был особенно популярен в русском авангарде, как в живописи, так и в поэзии.

alt: В России «кубофутуризм » было одним из самоназваний поэтической группы «

description: В России «кубофутуризм» было одним из самоназваний поэтической группы «Гилея», противопоставлявшим её эгофутуризму Игоря Северянина и его последователей (а впоследствии и другим футуристическим группировкам, таким как «Мезонин поэзии» и «Центрифуга»). К поэтам-кубофутуристам относились: Велимир Хлебников, Елена Гуро, Давид и Николай Бурлюки, Василий Каменский, Владимир Маяковский, Алексей Кручёных, Бенедикт Лившиц.              Многие из них выступали и как художники.

description:
Литература занимала ведущее место в русской культуре и развивалась под влиянием классической литературы XIX века.

Prezentacii.com

title: Серебряный век русской поэзии


alt: Объёмная работа «Зима»

description: Объёмная работа «Зима»

description:
Для создания такой объемной поделки понадобятся:
 бумага голубого (можно синего, чёрного или фиолетового), белого, зеленого и оранжевого (жёлтого) цвета;
 ножницы;
 черный маркер;
 клей.

description: Создаём основу, которая будет имитировать снег. Для этого берем белый лист бумаги и начинаем складывать его «гармошкой». Но оставляем при этом немного ровного листа.

description: После этого полученную «гармошку» складываем пополам.

description:
Наносим клей и соединяем две части «гармошки» вместе.
Так мы получили основу будущей объемной поделки.

description: Теперь выполним боковые части нашей поделки. Для этого на край голубого листа (по его ширине) наносим клей.

description: Затем соединяем вместе белую основу с голубым листом.

description: Верхний край голубого листа подравниваем ножницами, выполняя полукруглые срезы по бокам.

description: В нашей зимней композиции будут присутствовать домики и елочки. Начнем с изготовления домиков. Для этого из голубой бумаги вырезаем пару квадратов.

description: Крыши для этих домиков и трубы к ним мы выполним из белой бумаги.

description: Окошки делаем из небольших прямоугольников оранжевой бумаги.

description: Дополнительно оформим окошки черным маркером.

description: Размещаем домики в нашей поделке, фиксируя их клеем.

description: Для елочек вырезаем 3 заготовки треугольной формы из зеленой бумаги.

description: Рисуем ствол и ветки на них черным маркером.

description: Самую большую елочку приклеиваем посередине поделки.

alt: Две другие елочки размещаем по краям

description: Две другие елочки размещаем по краям.

description: Дополнительно можно украсить нашу композицию месяцем и звездами, вырезанными из оранжевой бумаги.

title: Разработка урока технологии по теме "Объёмная работа "Зима"


file_name: методы исследования в  биологии 10 кл.pptx

alt: Проверка знаний по теме «Методы исследования в биологии»

description: Пример какого научного метода иллюстрирует сюжет картины голландского художника Рембрандта «Уроки анатомии доктора Николаса Тюльпа», написанной в 1662 году?

alt: 1) моделирование 2) эксперимент 3) наблюдение 4) измерение

description: Применение какого научного метода иллюстрирует сюжет картины голландского художника Я. Стена «Пульс», написанной в середине XVII века?

alt: Листья многолетних растений травы

description:
Листья многолетних растений

травы

Водные растения

80%

15%

5%

В таблице представлен рацион питания млекопитающего. В какой среде обитания должно быть животное, чтобы так питаться?
А) почвенной
Б) организменной
В) наземно – воздушной
Г) водной

description:
Ученый предположил, что некоторые насекомые похожи на ветки растений потому, что это спасает их от хищников. Как он может подтвердить или опровергнуть это предположение?

а) наблюденияб) экспериментальнымв) описательным г) сравнительным

description:
Точно установить степень влияния удобрений на рост растений  можно методом

А) эксперимента
Б) моделирования
В) сравнения
Г) эксперимента

description:
Представьте, что вы обратили внимание, что на лугу больше зеленых кузнечиков, чем бурых, и выдвинули гипотезу, предполагающую, что зеленая окраска лучше защищает кузнечиков от врагов. Каким из научных методов вы надежнее проверите вашу гипотезу?

а) тщательным описанием
б) длительным наблюдением
в) теорией
г) воспроизводимым экспериментом

alt: Домашнее задание: §2 Французский ученый

description:
Домашнее задание: §2
Французский ученый Луи Пастер прославился как «спаситель человечества», благодаря созданию вакцин против инфекционных заболеваний, в том числе таких, как бешенство, сибирская язва и др. Предложите гипотезы, которые он мог выдвинуть. Каким из методов исследования он доказывал свою правоту?

title: Презентация к уроку биологии на тему "Методы исследования в биологии" 10класс


file_name: 10. Системная память. Иерархическая организация многоуровневой памяти.pptx

alt: Тема урока: Системная память.

description: Тема урока: Системная память. Иерархическая организация многоуровневой памяти

description:
Многоуровневая (иерархическая) организация памяти компьютера

Память компьютера строится из достаточно большой совокупности разнообразных запоминающих устройств, обладающих различным принципом действия, элементной базой и характеристиками.

Основными характеристиками запоминающих устройств являются:

емкость (объем);
быстродействие (время доступа);
удельная стоимость (стоимость хранения единицы информации).

Для построения памяти компьютера используется иерархический принцип (разделение ЗУ на ряд уровней), что обусловлено противоречивостью требований со стороны пользователей к различным характеристикам памяти (больше объема, меньше время доступа и дешевле).

description:
Обмен данными в многоуровневой памяти осуществляется только между двумя соседними уровнями. В принципе, могут иметь место исключения из этого правила, например, в виде пересылок между ОП и регистрами ЦП, минуя кэш-память.

Изменение характеристик от уровня к уровню имеет следующие закономерности:

сверху вниз емкость памяти увеличивается;
сверху вниз быстродействие и удельная стоимость уменьшаются.

Для двух соседних уровней все необходимые для верхнего уровня данные обязательно размещаются на нижнем уровне. Передача данных между уровнями инициируется в том случае, если на верхнем уровне при обращении к нему необходимых данных не обнаружено.

В отношении кэш-памяти (в качестве примера) обнаружение требуемой информации называется cache-hit (попадание), а отсутствие требуемой информации – cache-miss (промах).

Пересылка блоков между тремя верхними уровнями реализуется чисто аппаратными средствами, в то время как пересылка между основной и внешней памятью реализуется совместно аппаратными и программными средствами.

description:
Эффективность использования модели иерархической памяти во многом, если не во всем, объясняется существованием так называемого принципа локальности обращений (локальности ссылок). Этот принцип рассматривается в двух аспектах: пространственном и временном в отношении как команд, так и данных.

Пространственный аспект принципа локальности в отношении команд означает, что вероятность выборки команды по следующему адресу по сравнению с адресом исполняемой команды намного больше, чем по любому другому адресу. Этот принцип проявляется на линейных участках программ. По статистике, средняя длина линейного участка составляет 5-8 машинных команд.

Пространственный аспект принципа локальности в отношении данных означает, что вероятность обращения к данным по следующему адресу по сравнению с предыдущим обращением намного больше вероятности обращения по любому другому адресу. Этот принцип наиболее ярко проявляется при обработке структур данных типа массив.

Временной аспект принципа локальности в отношении команд и данных состоит в большей вероятности повторных обращений по одним и тем же адресам за командами или данными в течение небольшого промежутка времени. В отношении команд этот принцип наиболее ярко проявляется в циклах, а в отношении данных – при повторной обработке одной и той же структуры (например, массива).

description:
Дополнение к упрощенной структуре иерархической памяти

Кэш-память, как правило, сама является многоуровневой (двух- или трехуровневой): L1, L2, L3.

2) Использование дискового кэша как промежуточного уровня между ОЗУ и ВЗУ.

Возможные реализации:

программная, путем выделения некоторого буфера в ОЗУ;

аппаратная, в виде flash-памяти, включаемой в состав жёсткого диска или оптического привода (буферная память).

alt: Регистры процессора (1 уровень)

description:
Регистры процессора (1 уровень)

Регистр процессора — блок ячеек памяти, образующий сверхбыструю оперативную память (СОЗУ) внутри процессора; используется самим процессором и большой частью недоступен программисту: например, при выборке из памяти очередной команды она помещается в регистр команд), к которому программист обратиться не может.

description:
Кэш-память (2 уровень)

Кэш микропроцессора — кэш (сверхоперативная память), используемый микропроцессором компьютера для уменьшения среднего времени доступа к компьютерной памяти.
Является одним из верхних уровней иерархии памяти.
 Кэш использует небольшую, очень быструю память (обычно типа SRAM), которая хранит копии часто используемых данных из основной памяти.
Если большая часть запросов в память будет обрабатываться кэшем, средняя задержка обращения к памяти будет приближаться к задержкам работы кэша.

Кэширование — это универсальный метод, пригодный для ускорения доступа к оперативной памяти, к диску и к другим видам запоминающих устройств.

alt: Оперативная память (3 уровень)

description:
Оперативная память (3 уровень)

Оперативная память – это основная память, на работу с которой ориентирован процессор, точнее программа, выполняемая процессором. Это адресная память.

В большинстве ЭВМ оперативная память – энергозависимая. Это означает, что при выключении питания информация в оперативной памяти не сохраняется.

Адресное пространство процессора определяется разрядностью ЭВМ по заданию адреса. Процессоры, использующие 32-х разрядные адреса, имеют адресное пространство равное – 232  (4 Гб).
Но это не значит, что адресное пространство оперативной памяти должно соответствовать адресному пространству процессора.

description:
Внешняя память (4 уровень)

Внешняя память - это память, предназначенная для длительного хранения программ и данных. Целостность содержимого внешней памяти не зависит от того, включен или выключен компьютер.

Дисковод (накопитель) - устройство записи/считывания информации. Накопители имеют собственное имя – буква латинского алфавита, за которой следует двоеточие. Для подключения к компьютеру  одного или несколько дисководов и управления их работой нужен дисковый контроллер.

Носитель информации (носитель записи) – материальный объект, способный хранить информацию. Информация записывается на носитель посредством изменения физических, химических и механических свойств запоминающей среды.

По типу доступа к информации внешнюю память делят на два класса:

Устройства прямого (произвольного) доступа –  время обращения к информации не зависит от места её расположения на носителе, либо зависит несущественно (HDD, флоппи-диск, оптические диски CD, DVD, Blu-Ray, Flash-память);

Устройство последовательного доступа – такая зависимость существует (накопители на магнитной ленте).

description:
Контрольные вопросы:

Что такое контроллер диска?
Что представляют собой регистры общего назначения (РОН)?
Что представляют собой специальные регистры?


file_name: Презентация Хафизова С.Н..pptx

description:
Достижение метапредметных результатов обучения на занятиях
обобщения и систематизации знаний по физике

Светлана Николаевна Хафизова
преподаватель физики ГПОУ
«Донецкий политехнический колледж»

«Методические аспекты совершенствования образовательной деятельности в образовательных организациях среднего профессионального образования»

alt: Аннотация В презентации показано формирование универсального учебного действия – умение ориентироваться в различных источниках информации, интерпретировать ее через построение курса физики по принципу понятийных, тематических…

description:
        Аннотация

В презентации показано формирование универсального учебного действия – умение ориентироваться в различных источниках информации,  интерпретировать ее через построение курса физики по принципу понятийных, тематических и содержательных блоков знаний.
Одни блоки оформляются постепенно на нескольких занятиях, по мере изучения определенного раздела физики.
Другие блоки составляются обучающимися самостоятельно при выполнении домашнего задания (на примере разделов «Молекулярная физика», Электродинамика»).

alt: С каждым годом обучающиеся получают все больший объем информации, который нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике, и к тому же за меньшее, чем прежде,…

description:
	С каждым годом обучающиеся получают все больший объем информации, который нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике, и к тому же за меньшее, чем прежде, время.

	Этим и обусловлен переход от информационно–объяснительных методов обучения к деятельностным, развивающим методам.

	Современные методы обучения должны предполагать переход от типичной для традиционного обучения схемы «услышал – запомнил – пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами – осмыслил – запомнил – оформил свою мысль – применил полученные знания в жизни».

description:
	На мой взгляд, прочные стойкие знания могут быть сформированы только тогда, когда они применяются совместно с ранее приобретенными умениями и навыками. Поэтому последовательное осуществление систематизации знаний - необходимое условие формирования обобщенных знаний, полученных из разных источников информации для критического их осмысления,  для выделения главного.

Одновременно идет активное повторение учебного материала, знания углубляются, расширяются, вырабатываются интеллектуальные умения и навыки. Параллельно формируются способности к самостоятельному поиску метода решения практической задачи (решение задач, примеров, упражнений, графические построения и т.д.), то есть теоретические знания применяются в профессиональной деятельности обучающихся.

alt: Благодаря тому, что знания обобщаются и систематизируются , удается значительно расширить зону их приложения, увеличить количество упражнений

description:
Благодаря тому, что знания обобщаются и систематизируются, удается значительно расширить зону их приложения, увеличить количество упражнений.

Сначала студенты выполняют обобщение и систематизацию под руководством преподавателя, а через определенное время — самостоятельно.

Обобщение материала провожу путем сравнения понятий и физических величин, с помощью выделения сходных свойств у объектов.

description:
	Учебный год начинается с повторения системы обобщенных и систематизированных по содержанию курса знаний, умений и навыков обучающихся за все предыдущие годы обучения (на обязательном уровне).

	После повторения проводится контроль и коррекция знаний, умений и навыков с выводом необходимости дальнейшего расширения знаний, умений и навыков обучающихся.

	После этого начинается изучение новых тем. В ходе первого занятия обобщаются и систематизируются знания, умения и навыки, полученные во время данного занятия. На втором занятии обобщаются и систематизируются знания, умения и навыки двух занятий. На каждом последующем занятии работа с новым материалом основывается на обобщении и систематизации ранее изученного.

         Каждую тему (понятие, содержательную линию) обобщаем и систематизируем на итоговых занятиях.

alt: Эффективность этапа закрепления обеспечивается тем, что к новому материалу обращаюсь неоднократно, воспроизводя его буквально или перекодируя средствами символического физического языка , включая в систему уже…

description:
	Эффективность этапа закрепления обеспечивается тем, что к новому материалу обращаюсь неоднократно, воспроизводя его буквально или перекодируя средствами символического физического языка, включая в систему уже усвоенных знаний.

	Готовясь к проведению следующего занятия, провожу тщательный анализ предыдущего, и всех ему предшествующих занятий.

	Усвоенные знания приводятся в систему с выходом на обобщение.

alt: На этапе обобщения и систематизации знаний преподаватель может предложить обучающимся восстановить по памяти изученный материал с помощью блок – схем, где представлен в краткой форме…

description:
	На этапе обобщения и систематизации знаний преподаватель может предложить обучающимся восстановить по памяти изученный материал с помощью блок – схем, где представлен в краткой форме весь материал темы, изучение которой завершено.

	Хочу отметить, что повторение и закрепление материала должно сопровождаться образованием многосторонних связей между изученным материалом на основе проблемных вопросов и решения познавательных задач.

	Удобство блок–схем очевидно: обобщение и повторение сводится не к формальному восстановлению имеющихся знаний, а построению замкнутого цикла рассматриваемых явлений и процессов.

alt: Примеры тематического приложения для обобщения и систематизации знаний, умений и навыков по разделам «Молекулярная физика» и «Электродинамика» моделируем вместе со студентами, по мере того, как…

description: Примеры тематического приложения  для обобщения и систематизации знаний, умений и навыков по разделам  «Молекулярная физика» и  «Электродинамика» моделируем вместе со студентами, по мере того, как повторяем основные понятия, формулы физических величин и единицы их измерения, законы; вспоминаем основные явления, которые изучали в теме; раскрываем содержание теорий, на основе которых строится объяснение тех или иных явлений.

description:
Основные положения МКТ

все вещества состоят из частиц
частицы находятся в непрерыв
ном и хаотическом движении
частицы взаимодействуют друг
с другом

мкт

Основные понятия молекулярной физики
  молекула         химический элемент              количество вещества
  атом                 число Авогадро                       молярная масса

Сравнительная характеристика газов,
жидкостей и твердых тел

Идеальный газ

Менделеева-Клапейрона

Клапейрона

Изотермический
T=const

Закон Бойля-Мариотта

Изобарный     p=const

Закон Гей-Люссака

Изохорный      V=const

Закон Шарля

Основное
 уравнение
МКТ

Уравнение
состояния

Изопроцессы

Подтверждения основных
          положений МКТ

Прямые                   Косвенные

1. наблюдения в     1. броуновское
    микроскоп;               движение;
2. рентгено-              2. диффузия
    структурный
    анализ

description:
       Внутренняя энергия

 одноатомного газа

 двухатомного газа

 многоатомного газа

      Способы изменения
      внутренней энергии

Теплопередача       Совершение
                                        работы

 теплопроводность

 конвекция

 излучение

Основы
термодинамики

              Законы
       термодинамики

 Первый закон

 Второй закон
    Формулировка Клаузиуса

    Формулировка Кельвина

    Тепловые двигатели

 определение

 принцип действия

 КПД

      Количество теплоты

 Нагревание (охлаждение)

c – удельная теплоемкость вещества,

 Плавление (кристаллизация)

     - удельная теплота плавления,

 Парообразование
  (конденсация)

L – удельная теплота парообразования,

 Горение

q – удельная теплота сгорания топлива,

alt: Сила тока Плотность тока Напряжение

description:
Сила тока

Плотность тока

Напряжение

Сопротивление

Внутреннее сопротивление
                  r, Ом
ЭДС

Работа тока

Мощность тока

КПД

ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА

последовательное

параллельное

соединение проводников

электрический ток

определение
электрического
тока

условия
возникновения
и
существования

направление

действия тока

закон Ома
для участка цепи

закон Ома
 для полной цепи

закон
Джоуля-Ленца

тепловое

магнитное

химическое

alt: Рассмотрим внедрение в учебно-воспитательный процесс системы обобщения и систематизации знаний, умений и навыков на примере применения тематического приложения в виде блок-схемы к разделу «Электродинамика» на…

description:
Рассмотрим  внедрение в учебно-воспитательный процесс системы обобщения и систематизации знаний,  умений и навыков на примере применения тематического приложения в виде блок-схемы к разделу «Электродинамика» на занятии по физике на тему:  «Законы постоянного тока».

Тема занятия является структурным элементом раздела «Электродинамика». В основу этого раздела положено учение об электромагнитных явлениях. Оно связано прежде всего с широким практическим применением электрической энергии, значение которой для человека в наше время очень значительно.

alt: Законы постоянного тока Занятие обобщения и систематизации знаний и умений

description:
Занятие по методике проведения разделено на три части.
Обобщение и систематизация знаний и умений по данной теме.
Определение уровня усвоения теоретического материала каждым студентом.
Применение теоретических знаний на практике – решение задач: качественных, расчетных, практических.

Формируемые компетенции:
способность понимать сущность задач, поставленных в ходе профессиональной деятельности, и использовать соответствующий физико-математический аппарат для их описания и решения;
способность анализировать физические процессы, использовать на практике фундаментальные знания, полученные в области естественных наук;
способность осваивать новые проблематику, терминологию, методологию и овладевать научными знаниями, владением навыками самостоятельного обучения;
способность применять в своей профессиональной деятельности знания, полученные в области физических дисциплин.

description:
В  СтруктурЕ  занятия

Проверка домашнего задания и активизация опорных знаний студентов. Преподаватель предлагает студентам восстановить в памяти изученный материал. Для этого используется блок – схема, в которой представлен в краткой форме весь материал темы, изучение которой завершено.

Проверка теоретических знаний студентов. После обобщения и систематизации теоретического материала студенты переходят к тестовым заданиям, после выполнения которых осуществляется взаимоконтроль. Данный этап занятия позволяет определить уровень усвоения теоретических знаний каждого студента.

Решение задач.
Преподаватель предлагает студентам применить теоретические знания на практике – решить задачи разных типов: качественные, расчетные, практические.

хочу выделить основные три этапа выполнения учебных задач, которые хорошо показывают, как происходит достижение метапредметных результатов обучения:

description:
Метапредметные результаты освоения: умение студентов Самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность при Проверке теоретических знаний

После обобщения и систематизации выполнение тестовых заданий. На столах находятся два варианта тестовых заданий. В каждом варианте по шесть заданий. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом. Следовательно, максимальное количество баллов за тест – 6. На выполнение заданий отводится до пяти минут. После выполнения тестовых заданий осуществите взаимоконтроль. Полученный результат заносится в бланк самоконтроля.

Группа

----------------

Тест
6 баллов

Задача№1
2 балла

Задача№2
2 балла

Задача№3
2 балла

Количество баллов:

Студент

---------------

«2»   1-3 балла
«3»   4-6 баллов
«4»   7-9 баллов
«5»   10-12    баллов

ОЦЕНКА:

description:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ: способность и готовность студентов к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской деятельности при

РЕШЕНИИ ЗАДАЧ

После повторения теоретического материала и выполнения тестовых заданий, которые позволили определить уровень знаний, предлагаю перейти к следующему этапу занятия – к решению задач – применению теоретических знаний на практике.
ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ.
Предлагаю решить задачу двумя способами: аналитическим и экспериментальным. Для этого я разделяю на группы по 4 студента. Четные группы решают задачу аналитическим способом (группа теоретиков): определяют распределение токов и напряжений с помощью формул, рассчитывая результат, а нечетные – экспериментально (группа исследователей): определяют распределение токов и напряжений с помощью электроизмерительных приборов: амперметра, вольтметра. При выполнении эксперимента необходимо соблюдать правила ТБ. Группа теоретиков имеет возможность проверить полученные результаты с помощью компьютерной программы.
По окончании времени каждая группа должна предложить свой вариант решения. Представители одной из групп теоретиков и практиков запишут полученные результаты на доске. Сравниваются результаты, полученные разными способами.

description:
Задача №1

  Три проводника, сопротивления которых равны1 Ом, 2 Ом, 4 Ом, включены в цепь с постоянным напряжением  3,4 В. Определить распределение токов и напряжений в случае смешанного соединения проводников.

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основным результатом деятельности студентов становится не система знаний, умений сама по себе, а формирование заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, социальной, общественно-политической, информационной и…

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным результатом деятельности студентов становится не система знаний, умений сама по себе, а формирование заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, социальной, общественно-политической, информационной и других сферах. Современному обществу нужен выпускник, соответствующий типу человека современности и ближайшего будущего. Это – самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, способный видеть и решать проблемы, находить и применять нужную информацию автономно (т.е. самостоятельно) и в команде.


file_name: Урок Образование.pptx

alt: Education Mother of all profession

description:
…..

Education
Mother of all profession
That helps acquires all our possession
Education Is our right
For in it our future is bright.
By Stanley Oguh

alt: Education for more successful life»

description:
…..

«Education for more successful life»

description: The aim of our lesson: to discuss the significance of education in the life of modern man.

alt: Цель нашего урока: обсудить значение образования в жизни современного человека

description: The better a person is educated, the greater his/her chance for success and high living standard is.

description:
………..

Чем лучше человек образован, тем больше шансов на успех и высокий уровень жизни.

description:
…………..

1.The more a man knows, the more opportunities he has.
Чем больше человек знает, тем больше у него возможностей.
2.Knowledge gives a man great power.
Знание дает человеку великую силу.

alt: ….. primary education - elementary education - secondary education - vocational education – higher education further education - vocational school - to learn skills- to…

description:
…..

primary education -
elementary education -
secondary education -
vocational education –
higher education
further education -
vocational school -
to learn skills-
 to get knowledge-
to earn a diploma -

alt: …….. primary education - дошкольное образование elementary education - начальное образование secondary education - среднее образование vocational education - среднее-профессиональное образование higher education- высшее образование…

description:
……..

primary education - дошкольное образование
elementary education - начальное образование
secondary education - среднее образование
vocational education - среднее-профессиональное образование
higher education- высшее образование
further education - дальнейшее образование
vocational school - профтехучилище
to learn skills-обучать навыкам
 to get knowledge-получать знания
to earn a diploma - получать диплом

description:
…

Our college
Our college  was founded in 1941. Today our college is a modern educational institution. There are many studies, a rich museum, a library, a large canteen and a hostel. Our college is well-equipped and uses computer training system in educational process.
	The College keeps the best traditions of the Secondary Professional Education in our Region. It successfully introduces prospective educational technologies. The students are given a state diploma after graduating the college.

description:
.

large screen
multimedia tools
 laptops and multimedia projectors
 presentations
 online
  and information friend
equipment and design
The classroom …….of the 2000s differs from that of the 90s. More and more classrooms are equipped with …… which the teachers and students can use at the lessons. It is possible to get information …… and use it during your lessons or show the pictures on ……. .Now the computer becomes …… to the teacher as well as to the student. It is easier for the teachers to show …… . To give a good lesson a teacher has now all ……. besides his knowledge.
.

description:
..

The classroom equipment and design of the 2000s differs from that of the 90s. More and more classrooms are equipped with laptops and multimedia projectors which the teachers and students can use at the lessons. It is possible to get information online and use it during your lessons or show the pictures on a large screen. Now the computer becomes and information friend  to the teacher as well as to the student. It is easier for the teachers to show presentations. To give a good lesson a teacher has now all multimedia tools. besides his knowledge.

alt: .. Спасибо за внимание!!!

description:
..

Спасибо за внимание!!!

title: Методическая разработка открытого урока "Наш колледж"


description: Права и обязанности граждан на основе закона «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера»

alt: Федеральный закон от 21.12.1994

description:
Федеральный закон от 21.12.1994 N 68-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера"

Настоящий Федеральный закон определяет общие для Российской Федерации организационно-правовые нормы в области защиты граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства, находящихся на территории Российской Федерации , всего земельного, водного, воздушного пространства в пределах Российской Федерации или его части, объектов производственного и социального назначения, а также окружающей среды от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

alt: Цели настоящего Федерального закона предупреждение возникновения и развития чрезвычайных ситуаций; снижение размеров ущерба и потерь от чрезвычайных ситуаций; ликвидация чрезвычайных ситуаций; разграничение полномочий в области…

description:
Цели настоящего Федерального закона

предупреждение возникновения и развития чрезвычайных ситуаций;
снижение размеров ущерба и потерь от чрезвычайных ситуаций;
ликвидация чрезвычайных ситуаций;
разграничение полномочий в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций между федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления и организациями.

    Не связанные с перечисленными в части первой настоящей статьи целями отношения по восстановлению территорий, пострадавших в результате чрезвычайных ситуаций, настоящим Федеральным законом не регулируются.

alt: Чрезвычайная ситуация это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за…

description:
Чрезвычайная ситуация

это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

alt: ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ

description: ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ И ТЕРРИТОРИЙОТ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ

alt: Статья 18. Права граждан Российской

description: Статья 18. Права граждан Российской Федерации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций1. Граждане Российской Федерации имеют право:

alt: Статья 18. Права граждан Российской

alt: РФ. Статья 18. Права граждан Российской

description:
на получение компенсаций и социальных гарантий за ущерб, причиненный их здоровью при выполнении обязанностей в ходе ликвидации чрезвычайных ситуаций;
на пенсионное обеспечение в случае потери трудоспособности в связи с увечьем или заболеванием, полученным при выполнении обязанностей по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, в порядке, установленном для работников, инвалидность которых наступила вследствие трудового увечья;

на пенсионное обеспечение по случаю потери кормильца, погибшего или умершего от увечья или заболевания, полученного при выполнении обязанностей по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, в порядке, установленном для семей граждан, погибших или умерших от увечья, полученного при выполнении гражданского долга по спасению человеческой жизни, охране собственности и правопорядка;
на получение бесплатной юридической помощи в соответствии с законодательством РФ.

Статья 18. Права граждан Российской Федерации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций

alt: Статья 19. Обязанности граждан

description: Статья 19. Обязанности граждан Российской Федерации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуацийГраждане Российской Федерации обязаны:

alt: Статья 19. Обязанности граждан


file_name: ЧТО НИ ГОРОД, ТО НОРОВ.pptx

alt: ЧТО НИ ГОРОД, ТО НОРОВ Трофименко

description:
ЧТО НИ ГОРОД, ТО НОРОВ

Трофименко Оксана Валерьевна
учитель начальных классов высшей категории
МАОУ «Гимназия 3» г.Саратов

description:
 Прочитай текст. Какими двумя способами объяснено в тексте слово город?

Что такое город? Каждый скажет, что это  место, где много людей, много машин и большие дома. Но ведь город был таким не всегда.  А каким он был? И почему город назвали городом?

Город — от слова «городить», это огороженное место, крепость. В каждом старинном городе вы найдёте кремль, или остатки крепостной стены, или земляные валы, которыми раньше  был окружён город.

alt: Рассмотри иллюстрации. Объясни значение слова кремль

description:
Рассмотри иллюстрации. Объясни значение словакремль. Запиши названия городов, изображённых нафотографиях.

Найди на карте города: Казань, Тулу, Коломну, Смоленск, Зарайск. Запиши словосочетания по образцу.                      Астрахань — Астраханский кремль.

Москва

Нижний Новгород

Тобольск

Псков

description:
              Из истории языка и культуры

Псковский кремль имеет и другое название —Псковский Кром. Кром, кремль — слова похожи. Вот что пишет Лев Николаевич Успенский в своей книге «Почему не иначе»: «По-видимому, самое верное — связывать слово кремль с народным крома, кромка, означающим „край“,рубеж, граница**. Сначала кремль, вероятно, понималось как укромное место, отгороженное по краям безопасное пространство. Близко связаны с этим значением такие слова, как закром или как имя города Кромы, погранично-го укрепления Древней Руси».

alt: Закром, закрома - отгороженное место в амбаре, куда ссыпают зерно, муку

description: Закром, закрома -отгороженное место в амбаре, куда ссыпают зерно, муку.

description:
Амба́р

 в России деревянная постройка для хранения зерна, муки и других продуктов питания, а также каких-либо непродовольственных товаров. Древнерусское название — житница, то есть хранилище для жита (зерна). На Руси амбары предназначались в основном для хранения запасов зерновых и других культур. Изнутри амбары делились на отделения, которые назывались закромами или сусеками (засеками).

description:
Что зашифровано в этой старинной загадке?

Стоит город, в городу двенадцать башен, из каждой башни по четыре окошка, из каждого окошка по семи выстрелов.

description:
Многие города, даже не такие древние, как Новгород или Псков, были построены как крепости. Например, Оренбург, Севастополь, Владивосток.

А есть города, в которых обычные дома во время Великой Отечественной войны превратились в крепости, как известный всем Дом Павлова в Волгограде.
 Прочитай тексты. Найди и выпиши слова, синонимичные (близкие по значению) словам крепость, укрепление.

alt: Ленина в Волгограде, в котором во время

description: 4-этажный жилой дом, расположенный на площади Ленина в Волгограде, в котором во время Сталинградской битвы в течение 58 дней героически держала оборону группа советских бойцов.

description: Волгоград, город-герой, утопающий в зелени, почти полностью построенный заново после войны, спускается к Волге широченным каскадом каменных лестниц. Славный город — волжская твердыня, где каждая улица, каждый дом говорят о мужестве и героизме нашего народа.  (По В. Дмитриеву)

description: Владивосток — это первоклассная русская крепость на Тихом океане. На прибрежных сопках спрятаны под землю дальнобойные пушки, форты на Тигровой горе, бастионы на мысе Чуркина. И ещё одна твердыня — Русский  остров, — прикрывающая город с моря.

description: Севастополь — город русской славы, боевых кораблей, памятников, фортов, заржавленных круглых ядер, застрявших в стенах домов, город бастионов, адмиралтейских якорей, Малахова кургана, цветущего миндаля и мягких, всегда немного таинственных вечеров. Город великих адмиралов Лазарева, Корнилова, Нахимова.

description:
         Из истории языка и культуры

В 1784 году императрица Екатерина Вторая издала указ о строительстве крепости и порта и  назвала город Севастополем. Слово это греческое, состоит из двух частей: что означает «славный, достойный почёта», и polis — «город». Город своей историей подтвердил данное ему имя.

description:
В старину были такие мастера — городедельцы. Как следует из названия, они «делали город». А что это значит? Они строили стены, укрепления. Один из самых известных горододельцев — Фёдор Конь. Он построил Белый город в Москве и крепостные стены Смоленска.

Фёдор Савельевич Конь — русский зодчий второй половины XVI века, выдающийся строитель крепостных сооружений: каменных стен и башен «Белого города».

Памятник архитектору в Смоленске.

description: Белый город в Москве — это оборонительное сооружение вокруг Кремля: стены и 27 башен из белого камня. Он был разобран в 18 веке по приказу Екатерины Второй, и о его существовании напоминают только сохранившиеся названия площадей: площадь Покровские Ворота, площадь Никитские Ворота, площадь Сретенские  Ворота... Многие, наверное, удивлялись: почему площадь называется воротами? А вот почему: площадь-то образовалась на месте «проездной» башни, то есть башни, через ворота которой можно было попасть внутрь Белого города.

description:
У многих маленьких городков богатая история. Без малого девять веков стоит Елец на высоких берегах реки Сосны. Торжок немного постарше — ему уже перевалило за тысячу. Каргополь — на год, но всё же старше Москвы.

Когда-то они были не городками, а городами, большими, важными. Елец был городом-стражем, городом-крепостью, не один раз был разрушен, и каждый раз его отстраивали заново. Он был и «хлебной столицей» России, торговал зерном, мукой.

Еле́ц — город (с 1146 года)

description:
                     Домашнее задание
Подготовить сообщение о городе Саратове.
- герб города, название города, история города

https://drive.google.com/file/d/1gv3sCyhFTEHEcpgJW6pRZQ17bjUAHXCI/view

Герб Торжокского района (1999 год)

Проект герба Торжка (1862 год)

Герб Каргополя

title: ЧТО НИ ГОРОД, ТО НОРОВ Презентация к уроку "Родной русский язык" 3 класс


file_name: занятие 5.pptx

alt: Попробуем. Расставь ударения аэропорты банты бороду бухгалтеров вероисповедание водопровод газопровод гражданство дефис дешевизна диспансер договорённость документ досуг еретик жалюзи значимость иксы каталог квартал (во всех…

description:
Попробуем. Расставь ударения

аэропорты
банты
бороду
бухгалтеров
вероисповедание
водопровод
газопровод
гражданство
дефис
дешевизна
диспансер
договорённость
документ
досуг
еретик
жалюзи
значимость
иксы
каталог
квартал (во всех значениях)
километр

конусов
корысть
краны
кремень; кремня
лекторов
локтя; локтей.
лыжня
местностей
намерение
нарост
недруг
недуг
некролог
ненависть
нефтепровод
новостей
ногтя, ногтей, род. п. мн. ч.

отзыв (о книге)
отзыв (посла из страны)
отрочество
партер
портфель
поручни
приданое
призыв
свёкла
сироты, им. п. мн. ч. сущ.
сирота
созыв
сосредоточение

alt: Правила ударения для 4 задания

description:
Правила ударения для 4 задания

ЕГЭ

description:
1) В существительных И.п. множественного числа ударение падает на -А: бЕрег — берегА, - Ам; вЕчер — вечерА, -Ам.
2) В заимствованных из других языков существительных (из французского, немецкого языков) ударение падает на последний слог: жалюзИ, партЕр, эксперт, диспансЕр, дефИс, квартАл, портфЕль, цемЕнт, докумЕнт.
3) В существительных, оканчивающихся на
 пОрты: пОрты, аэропОрты, авиапОрты и т.д.
 вОд: газопровОд, нефтепровОд, мусоропровОд, водопровОд
 лОг: каталОг, диалОг, монолОг, НО: анАлог
 мЕтр: киломЕтр, сантимЕтр, децимЕтр, миллимЕтр
 зЫв: созЫв, призЫв, отзЫв (чего-либо или кого-либо) но Отзыв на что-либо(рецензия)
 Яр: школЯр, столЯр,доЯр, малЯр
4) Слова с Ё и с суффиксом ЁР: : свЁкла, договорЁнность, стажЁр, шофЁр
5) Неподвижное ударение в списке существительных от ФИПИ: бАнты, шАрфы, тОрты, срЕдства

Правила ударения в СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

description:
вероисповЕдание новостЕй
еретИк -  вероотступник

бАнты
тОрты тОртов шАрфы
 пОрты срЕдства
Иксы
крАны
кОнусы кОнусов лЕкторы лЕкторов пОручни мЕстностей пОчестей чЕлюстей  бОроду знАчимость нЕдруг нЕнависть нОгтя Отрочество свЁкла
стАтуя
цЕнтнер

1 СЛОГ

2 СЛОГ

анАлог бухгАлтеров граждАнство досУг
недУГ
корЫсть
кремЕнь
 лыжнЯ намЕрение нарОст
 придАное сирОты
тамОжня
цепОчка

3-4...СЛОГИ

В таблицу не включены слова, описанные выше и объединенные общим правилом (слова на - вОд, на -лОг, заимствованные и др.)

Но новостЕй !

alt: Правила ударения в ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

description:
Правила ударения в ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

В прилагательных на лИва ударение падает на И (только в рамках орфоэпического словаря ЕГЭ) смазлИва, суетлИва, прозорлИва, болтлИва, НО: прожОрлива.
  В кратких прилагательных ж.р. ударение чаще всего падает на последний слог: умнА, ловкА, сильнА, НО: красИва
Правило постановки ударения в краткой форме и сравнительной степени прилагательных:                                                                                Если в краткой форме прилагательного ударение падает на последний слог, то в форме сравнительной степени ударение тоже будет падать на последний слог. Ударение на основе в краткой степени прилагательного сохраняется и в сравнительной степени.
Примеры: беднА — беднЕе, важнА — важнЕе, вкуснА — вкуснЕе, грустнА — грустнЕе, веселА — веселЕе, зеленА — зеленЕе, холоднА — холоднЕе                                                                                Если же ударение падает на корень, то в сравнительной степени оно остается на корне: красИва - красИвее.

description:
В таблицу не включены слова, которые подчиняются вышеперечисленным правилам.

кУхонный знАчимый
слИвовый

1 СЛОГ

2 СЛОГ

3-4...СЛОГИ

прожОрлива
оптОвый

мозаИчный

description:
Правила ударения в ГЛАГОЛАХ

В инфинитивах ударение падает на Ить, Ать, Ять, ировАть (ПО СЛОВНИКУ): включИть, воспринЯть, воссоздАть, опломбировАть, формировАть, нормировАть, сортировАть, премировАть...                                                         Исключения , в которых ударение НЕ падает на ИТЬ: опОшлить, озлОбить, клЕить, освЕдомиться, откУпорить, принУдить, дозИровать Исключения, в которых ударение НЕ падает на АТЬ/ЯТЬ: чЕрпать, исчЕрпать, щЁлкать.
В личных формах глаголов на Ишь, Ит, Им, Ите: включИшь, включИте, обзвонИте, облегчИт и др.
 В глаголах прошедшего времени ударение будет падать на -лА: бралА, бралАсь, взялА, взялАсь, влилАсь, ворвалАсь, воспринялА, воссоздалА, гналА, гналАсь, добралА, добралАсь, ждалА, дождалАсь, занялА, заперлА, звалА и другие…                                                                                Исключения: клАла, послАла, крАлась, укрАла.

alt: Запоминай! Я на стол сосиску клАла

description:
Запоминай!

Я на стол сосиску клАла. Кошка к столику прокрАлась и с тарелки всё укрАла. Молока ей было мало! В магазин её послАла

description:
В таблицу не включены слова, в которых ударение подчиняется вышеперечисленным правилам

1 СЛОГ

2 -3 СЛОГ

чЕрпать щЁлкать клЕить прИбыл прИбыло прИнял прИняли зАнял зАняло зАняли

послАла укрАла опОшлить озлОбить оклЕить освЕдомиться откУпорить закУпорить принУдить дозИровать жилОсь исчЕрпать дозвонЯтся

description:
Правила ударения в ПРИЧАСТИЯХ

В причастиях с суффиксом Т ударение будет падать на первый слог: зАгнутый, зАнятый, зАпертый, нАжитый, нАчатый, прИнятый, снЯтый, сОгнутый.
 В кратких причастиях с суффиксом Т ж.р. ударение будет падать на последний слог : занятА, запертА, заселенА, начатА, снятА
 В страдательных причастиях с суффиксом ЁНН, ударение будет падать на Ё: включЁнный, решЁнный и т.д. (причастия с безударным ЕНН в орфоэпическом словнике ЕГЭ от ФИПИ не представлены)
В причастиях ударение падает на ЫВ/ИВ, АВ/ЯВ: нанЯвший, начАвший, налИвший, понЯвший, прожИвший
В причастиях ударение падает на суффикс ЯЩ: кормЯщий, кровоточАщий, молЯщий                                                                                Запомни слова: балОванный, избалОванный

alt: Правила ударения в ДЕЕПРИЧАСТИЯХ

description:
Правила ударения в ДЕЕПРИЧАСТИЯХ

В деепричастиях чаще всего ударение падает на -ЫВ/-ИВ, -АВ/-ЯВ: начАв, начАвшись, отдАв, поднЯв, понЯв, прибЫв, создАв Запомни слова: балУясь, закУпорив

alt: Правила ударения в НАРЕЧИЯХ 1 СЛОГ 2 -3

description:
Правила ударения в НАРЕЧИЯХ

1 СЛОГ

2 -3 СЛОГ

зАсветло
зАтемно
 зАгодя  (НО: завИдно) дОверху
дОнизу
дОсуха (НО: донЕльзя, добелА)
вОвремя

завИдно донЕльзя добелА красИвее надОлго ненадОлго

description:
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.

1) придАное
2) иксЫ
3) жалюзИ
4) вернА
5) свеклА

14

1) дефИс
2) нефт
3) довезЁнный
4) дОверху
5)сосредоточЕние

134

1) дешевизнА
2) бухгалтерОв
3) вероисповЕдание
4) бАнты
5) диспАнсер

34

1) катАлог
2) квАртал
3) лОктя
4) водопровОд
5) отрОчество

34

1) звонИт
2) квАртал
3) локтЕй
4) тУфля
5)намерЕние

134

1) облЕгчить
2) шАрфы
3) аэропортЫ
4) иксЫ
5) созЫв

25

intro: Презентация поможет повторить основные правила расстановки ударения в словах, включённых в задание4 ЕГЭ

title: Презентация.Подготовка к выполнению задания 4 ЕГЭ


file_name: А -7. Числовые выражения.ppt

description: Д.з: п.4.1. № 184(б), 190(а)п.4.2. - прочитать

description:
Вычислите:

= 2 + 4 = 6

= 10  5 = 5

= 3 + 5 = 8

description:
Вычислите:

= 23 = 6

1

1

1

1

= 3,252 = 3,210 = 32

2

1

alt: Вычислите: Числовые выражения

description:
Вычислите:

Числовые выражения

description:
Отвечай-ка:
- Какое выражение называется  числовым?
- Что называют значением числового выражения?
- Какое числовое выражение не имеет смысла?
- Может ли  числовое  выражение состоять из одного числа?

Запись, составленная из чисел с помощью арифметичес-ких действий (сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень) называет числовым (арифмети-ческим)  выражением.

Значением числового выражения является число

Выражение не имеет смысла при делении на нуль

description:
Вычислите:

 39 – 15 = 24
 23 = 2·2·2 = 8
 24:8 = 3
 3·22 = 3·2·2 = 12
 3 – 7 =  4
 12:( 4) =  3
 3 + ( 3) = 3 – 3 = 0

1

2

3

4

5

6

7

= 0

alt: Найдите значение выражения

description: Найдите значение выражения

alt: Имеют ли смысл выражения: Верно ли числовое равенство:

description:
Отвечай-ка:

О каких выражения мы сегодня говорили?

 Какое выражение называется числовым?

 Что называют значением числового выражения?

Когда числовое выражение не имеет смысла?

alt: Итог урока: Важная тема Здорово!

description:
Итог урока:

Важная тема

Здорово!

Оценка урока - хорошо

Ничего не
понятно

Ничего
особенного

Оценка урока - отлично

Было скучно

Мне было
интересно

Легкая тема

Есть вопросы

Я молодец!

Урок понравился

Свой вариант

Узнала много интересного

intro: Данный материал используется в 7 классе на алгебре при изучении темы "Числовые выражения"

title: Презентация "Числовые выражения"


file_name: 2 в класс проект Гончарова Сергея Бурый медведь.pptx

description:
Выполнил: Гончаров Сергей
Ученик 2 «В» класса
МОУ Даурской СОШ
Руководитель: Саломатова О.А.
учитель начальных классов

МОУ Даурская СОШ 2021г.Проект на тему : «Бурый медведь»

description: Цель проекта: рассмотреть материал и узнать как и где обитает бурый медведь.

description:
        Бурого медведя можно назвать одним из самых известных хищников. У многих народов он упоминается в сказках и легендах. Он частый герой русских сказок. Это один из крупнейших наземных хищников, умный и беспощадный охотник.
         Бурый медведь — крупное всеядное животное, обитает в тайге, смешанных и лиственных лесах Европы и Азии. Хотя по величине бурый медведь меньше белого медведя, длина его тела доходит до 2 м, а масса — до ЗОО кг.

description: Медведь может подниматься на задние лапы и ходить на них — тогда передние лапы служат ему как руки. Короткие и толстые медвежьи лапы очень сильны.

alt: На зиму медведь впадает в спячку

description: На зиму медведь впадает в спячку. Он сильно худеет, потому что питается только своим подкожным жиром. В большинстве случаев медведь избегает встреч с человеком. Но когда бывает поднят из берлоги, может броситься на него. Несмотря на то, что медведь кажется неуклюжим, он бегает легко и быстро, значительно быстрее нас с вами.

description: Очень жаль! Но из-за истребления человеком, бурых медведей в мире осталось очень мало.

description: Бурый медведь – отлично плавает и ловит рыбу.

description: Бурый медведь может долго есть только траву, грибы,  злаковые. Очень любит  фрукты и мед. Его кусают пчелы, он ревет от боли, но он все равно возвращается, чтобы вновь насладиться вкусом меда.

description: Благодаря огромным когтям ,медведь быстро лазят по деревьям.

description: Самые различные мелкие животные служат ему дополнительным лакомством.

alt: Медведица – ласковая, и любящая мать

description: Медведица – ласковая, и любящая мать. Потомство появляется раз в 2-4 года, по 2-3 медвежонка за раз. Медвежата рождаются слепые и глухие, но уже через некоторое время начинают слышать -  видеть.

alt: Детеныши держатся с матерью до 3 лет

description: Детеныши держатся с матерью до 3 лет.

description: Как и дети медвежата любят играть показывая свою силу.

description: Медведь защищает свою территорию от непрошенных гостей .

description:
Вывод:

Бурый медведь сильное, хищное животное. По вине человека численность сокращается. Нужно с любовью относиться ко всем животным.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Исследовательский проект "Бурый медведь"


file_name: ПЕД приемы 3.pptx

description:
Педагогические приемы на современном уроке

Подготовила: Гонтар О. В.,
учитель математики,
МКОУ Новоярковская СОШ

2021 г

description:
Словарь по образованию и педагогике гласит:

ПРИЕМ – это способ действия, реализующий метод  для достижения цели в процессе обучения и воспитания.

Педагогический прием - это
целенаправленное  действие, обращенное на повышение продуктивности урока.

Педагогические приемы независимы от применяемых средств.

alt: В основе педагогических приемов и техник , используемых на уроке, должны лежать следующие основные принципы: принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип открытости принцип свободы принцип…

description:
В основе педагогических приемов и техник, используемых на уроке, должны лежать следующие основные принципы:

принцип деятельности,
принцип обратной связи,
принцип открытости
принцип свободы
принцип творчества
принцип идеальности

Данным требованиям отвечают педагогические стратегии и техники ТРКМ, ТРИЗ, метод интеллект-карт.

alt: Чтобы понять какой прием или технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а…

description:
Чтобы понять какой прием или технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также планируемыми результатами.

Такой подход дает возможность отслеживать результаты деятельности каждого ученика в течение всего урока на каждом этапе, а также позволяет соблюдать принцип непрерывности обучения в рамках одного занятия.

alt: Основные приемы на этапе актуализации знаний

description:
Прием «Цепочка признаков»

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует:
умение описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые части;
умение составлять внутренний план действий.

alt: Пример применения на уроке Учитель:

description:
Пример применения на уроке

Учитель: Объект – квадрат. Назовите любое имя признака. Внимание! Признак должен быть существенным, т. е. иметь только одно значение!
Учащиеся: Признак – равенство сторон.
Учитель: Принимается. Назовите объект с тем же значением признака.
Учащиеся: Объект – ромб.
Учитель: Теперь назовите другое имя признака для объекта.
Учащиеся: Признак – равенство углов.
И так далее…

description:
Прием «Я беру тебя с собой»

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:1.умение объединять объекты по общему значению признака;
2.умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
3.умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
4.умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

alt: Пример применения на уроке Учитель:

description:
Пример применения на уроке

Учитель: Я собираю список объектов и беру с собой те, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой квадрат. А что у вас?
Учащиеся: Я беру прямоугольник.
Учитель: Я беру тебя с собой.
Учащиеся: Я беру треугольник.
Учитель: Я не беру тебя с собой.
Учащиеся: Я беру равносторонний треугольник.
Учитель: Я беру тебя с собой.
Учащиеся: Вы берете объекты,  имеющие равные углы.
Учитель: Верно. Итак, по какому имени признака мы собирали объекты?
Учащиеся: Равенство углов.

description:
Прием «ДА - НЕТ»

Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.

Формирует следующие универсальные учебные действия:
1.умение связывать разрозненные факты в единую картину;
2.умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
3.умение слушать и слышать друг друга.

description:
Пример применения на уроке

На уроке по теме “Многоугольники” загадывается определенный  многоугольник, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
Учащиеся: Многоугольник вогнутый?
Учитель: Нет.
Учащиеся: У многоугольника все стороны равные?
Учитель: Да.
Учащиеся: Углы острые или тупые?
Учитель: Нет.
Учащиеся: Чтобы найти его площадь, надо сторону в квадрат возвести?
Учитель: Да.
Учащиеся: Это квадрат.
Учитель: Верно.

description:
Прием «Шаг за шагом»

Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

description:
Пример применения на уроке

На уроке геометрии. Ученики шагают к доске и каждый шаг сопровождают названием
какого - нибудь вида изученных углов и т. д.
Учащиеся: Вертикальные углы.
Учащиеся: Односторонние углы.
Учащиеся: Развернутые углы.
Учащиеся: Накрест лежащие углы.
Учащиеся: Соответственные углы.
Учащиеся: Прямые углы.
Учащиеся: Смежные углы.
Учащиеся: Острые углы.

description:
Прием «Развивающий канон»

Прием на развитие логического мышления.

Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях.

Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

description:
Пример применения на уроке

Слагаемое  и  сумма  =  множители  и  ?
Учащиеся: Произведение.

Круг и окружность  =  шар  и ?
Учащиеся: Сфера.

Прямоугольник – плоскость = куб - ?
Учащиеся: Пространство.

Задача и ответ = уравнение и ?
Учащиеся: Корень.

alt: Ссылки на литературные источники:

description: Ссылки на литературные источники:Андреева Е.В., Лелюх С.В., Сидорчук Т. А., Яковлева Н.А.. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm Информационный банк современного учителя Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. http://www.openclass.ru/wiki-pages/28430 Приемы технологии РКМ http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Развитие творческого мышления http://www.superidea.ru/ ТРИЗ задачник http://www.trizland.ru/ Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"http://festival.1september.ru/articles/513374/

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: Приемы современного урока


file_name: 9 мая.pptx

alt: Мы помним

description: Мы помним

title: 9 мая