file_name: Методика коррекции нарушений артикуляционной моторики.pptx

description:
Коррекция нарушений артикуляционной моторики у дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями посредством наглядного моделирования

Учитель логопед Шмыгарева Елена Николаевна

description:
ТНР (тяжелые нарушения речи) — это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы, отмечающиеся у детей при сохранном слухе и интеллекте.

Татьяна Борисовна
Филичева

Галина Васильевна
Чиркина

Елена Филипповна
Архипова

Маргарита Васильевна
Ипполитова

alt: Тяжелые нарушения речи Дизартрия

description:
Тяжелые нарушения речи

Дизартрия

Алалия

Ринолалия

Афазия

Общее недоразвитие речи

alt: Артикуляционная моторика – умения правильно выполнять движения и удерживать положения органами артикуляционного аппарата

description:
Технологии коррекции нарушений артикуляционной моторики

Артикуляционная гимнастика

description:
Технологии коррекции нарушений артикуляционной моторики

Логопедический массаж

классический ручной массаж

зондовый массаж

description:
Технологии коррекции нарушений артикуляционной моторики

Самомассаж органов артикуляционного аппарата

description:
Технологии коррекции нарушений артикуляционной моторики

Биоэнергопластика

alt: Артикуляционная гимнастика, логопедический массаж, самомассаж органов артикуляционного аппарата и биоэнергопластика – классические технологии коррекции нарушений артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией

alt: Наглядная модель «Лягушка-болтушка»

description: Наглядная модель «Лягушка-болтушка»

alt: Использование данной модели на индивидуальных занятиях будет способствовать повышению мотивации дошкольников к занятиям артикуляционной гимнастикой и другими логопедическими технологиями

description:
Методические рекомендации для проведения артикуляционной гимнастики с использованием наглядной модели «Лягушки-болтушки»

Логопед знакомит ребёнка с картинкой-символом артикуляционного упражнения («Часики», «Чашечка», «Вкусное варенье»)
Логопед показывает правильное положение органов артикуляционного аппарата на своем артикуляционном аппарате.
Ребёнку предлагается отобразить правильные движения органов артикуляционного аппарата на «Лягушке-болтушке». Ребенок вставляет ведущую руку в язык игрушки и демонстрирует положение языка.
Ребёнок самостоятельно выполняет артикуляционные упражнения на собственном артикуляционном аппарате перед зеркалом.

title: Методика коррекции артикуляционной моторики по средствам наглядного моделирования


file_name: УЧАСТИЕ СОВЕТСКИХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ В ВОЙНАХ И ВООРУЖЕННЫХ.pptx

alt: УЧАСТИЕ СОВЕТСКИХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

alt: После завершения Гражданской войны у

description: После завершения Гражданской войны у Советского государства  появилась возможность приступить к мирному строительству. Противостояние СССР и капиталистического мира привело к вооруженным конфликтам и войнам на Китайско-Восточной железной дороге (КВЖД) в 1929 г., у оз. Хасан                                                                в 1938 г. и в районе Р. Халхин-Гол                                                                                в 1939 г., а также к советско-финляндской                                          войне 1939- 1940 гг.

alt: Вооруженный конфликт на КВЖД В 1924 г

description:
Вооруженный конфликт на КВЖД

В 1924 г. между СССР и Китаем была достигнута договоренность об установлении дипломатических отношений. С середины 1920-х гг. становятся регулярными нарушения советской границы и военные провокации со стороны китайских милитаристов. 2 тыс.

alt: Особенно участились провокации с 1927 г

description: Особенно участились провокации с        1927 г. 10 июля 1929 г. китайцы совершили вооруженное нападение на управление КВЖД в Харбине и захватили всю линию дороги от станции Маньчжурия в Забайкалье до станции Пограничная в Приморье. Более 200 советских граждан были арестованы, учреждения, где они работали, — разгромлены. Одновременно вдоль советско-китайской границы начала сосредоточиваться 130-тысячная группировка китайских войск.

description: 18 августа 1929 г. произошло столкновение между китайскими и советскими пограничниками на советско-маньчжурской границе. В сентябре — октябре количество пограничных столкновений резко возросло. Создавалась угроза вторжения в пределы СССР китайских войск. В этих условиях советское правительство приняло меры по обеспечению безопасности дальневосточных границ.

description: Утром 31 октября советские корабли с десантом, преодолев заграждения на Сунгари, подошли к Фугдину. После удара авиации по кораблям на рейде под прикрытием огня на берег высадился десант. Под угрозой окружения противник начал постепенно оставлять город. К исходу 18 ноября советские войска овладели Чжалайнором, разгромив оборонявший его гарнизон.

description: За героизм и мужество, проявленные во время боевых действий на КВЖД, Особая Дальневосточная армия и Дальневосточная (с 27 января 1931 г. — Амурская) военная флотилия были награждены орденами Красного Знамени. 589 бойцов и командиров получили ордена Ленина и Красного Знамени. Среди награжденных — В.К. Блюхер                                                                  	        и К.К. Рокоссовский.

description:
В начале 1930-х гг. на дальневосточных границах СССР снова создалась напряженная обстановка. Япония, оккупировав в 1931 г. Маньчжурию, стала превращать ее в плацдарм для осуществления своих агрессивных замыслов по захвату советского Дальнего Востока и ликвидации Монгольской Народной Республики. С 1936 по 1938 г. на границах СССР и захваченной японцами Маньчжурии было зафиксировано 231 нарушение, в том числе 35 крупных боевых столкновений.
Весной 1938 г., воспользовавшись обострением политической обстановки в Европе, а также подстрекательствами западных держав к агрессивным действиям против СССР, японское руководство повысило активность на советско-маньчжурской границе.

Боевые действия у озера                       Хасан

description: На исходе июля 1938 г. японские войска                             (до 20 тыс. человек) внезапно вторглись на советскую территорию, захватив в течение 29-31 июля высоты Заозерная и Безымянная. Попытки советских войск 31 июля и 1 августа силами двух батальонов 40-й стрелковой дивизии после непродолжительной артиллерийской подготовки овладеть высотами ни к чему не привели.                               2 августа Безымянная и Заозерная вновь были атакованы силами 40-й дивизии с севера и юга, в обход оз. Хасан. Однако наступление успеха не имело, так как велось без надежного огневого обеспечения, отсутствовало взаимодействие между пехотой и артиллерией. Авиация из-за густого тумана не могла быть использована.

description: 6 августа в 16 ч 30 мин по японским позициям нанесли удар 180 советских бомбардировщиков, действовавших под прикрытием 70 истребителей. После этого началась артиллерийская подготовка. В 17 ч пехота при поддержке танков перешла в атаку. Уже в самом начале наступления выяснилось, что авиации и артиллерии не удалось подавить все вражеские огневые точки. Танки застревали на заболоченной местности и не могли оказать существенной помощи пехоте, поэтому ее продвижение было медленным.

description:
Днем 8 августа 40-я стрелковая дивизия совместно с 96-м стрелковым полком 32-й стрелковой дивизии полностью овладели высотой Заозерная. На следующий день 32-я стрелковая дивизия штурмом взяла высоту Безымянная и полностью освободила советскую территорию от захватчиков.
Попытки японских войск 10 августа вновь захватить высоты успеха не имели. В этот же день в Москве                                                японский посол М. Сигемицу                                                    предложил начать переговоры                                                                                о перемирии на границе.                                                                                В соответствии с достигнутым соглашением                                         11 августа в 12 ч военные действия в районе                                                   оз. Хасан прекратились.
За героизм и мужество, проявленные в боях, звания Героя Советского Союза были удостоены 26 человек, а 6,5 тыс. советских воинов награждены орденами и медалями.

alt: Потерпев поражение в районе оз

description:
Потерпев поражение в районе оз. Хасан, правящие круги Японии не отказались от своих агрессивных замыслов на Дальнем Востоке. Новый вооруженный конфликт непосредственно был связан с действиями командования японской Квантунской армии, направленными на захват части территории Монгольской Народной Республики (МНР) в целях ее использования как оперативного плацдарма для дальнейших агрессивных действий против МНР и СССР. В то же время данный конфликт, подобно хасанскому, изначально возник как очередной пограничный инцидент. С начала 1939 г. в данном районе произошло несколько нарушений границы, приведших к дальнейшему обострению ситуации.

Боевые действия в районе реки Халхин-Гол

description: С 11 мая 1939 г. действия японских войск против пограничных сил МНР в районе восточнее               р. Халхин-Гол приобрели систематический характер. 28 мая до 2,5 тыс. японских солдат и офицеров нарушили государственную границу Монголии и при поддержке артиллерии, бронемашин и авиации стали продвигаться к реке. Монгольские и советские войска (последние находились на территории МНР в соответствии с Протоколом о взаимопомощи от 1936 г.), несмотря на численное превосходство противника, остановили его продвижение. Получив подкрепление, они к исходу 29 мая отбросили врага за линию государственной границы.

description: Вместе с тем конфликт на Халхин-Голе принимал все большие масштабы. Обе стороны подтягивали в район военных действий новые силы и средства. К середине августа японские войска были сведены в 6-ю армию (командующий генерал-лейтенант Огису Риппо), имевшую в своем составе 2 пехотные дивизии, пехотную бригаду, 2 танковых полка, 3 кавалерийских полка, ряд отдельных частей. Всего — около 75 тыс. солдат и офицеров (сюда входили и части войск государства Маньчжоу-Го), 500 орудий и минометов и 182 танка, свыше 300 самолетов.

description: Ранним утром 20 августа, упредив противника, советско-монгольские войска перешли в наступление. В 5 ч 45 мин около 150 советских бомбардировщиков под прикрытием примерно такого же количества истребителей нанесли мощный удар по обороне противника и его ближайшим резервам. Затем в течение 2 ч 45 мин велась артиллерийская подготовка. За 15 мин до перехода в атаку танков и пехоты авиация повторила бомбовый удар по противнику, а артиллерия сосредоточила огонь по переднему краю японцев. В 9 ч пехота в сопровождении танков пошла в атаку.

alt: По приказу Жукова для усиления

description: По приказу Жукова для усиления                                              Северной группы в ночь на 21 августа                                               прибыли из резерва 9-я мотоброневая                                                бригада и батальон 6-й танковой                                                                  бригады. В результате напряженных                                 боев с упорно оборонявшимся                                            противником к исходу 23 августа войска                                             Южной и Северной групп соединились в                                         районе Номон, Хан, Бурд, Обо, завершив окружение основных сил японской 6-й армии между государственной границей и р. Халхин-Гол. Днем 24 августа из резерва для усиления Северной группы прибыла 212-я авиадесантная бригада, которая заняла позиции вдоль границы. К 27 августа войска противника были расчленены на 2 части и южная группировка врага полностью уничтожена.

alt: Получив сокрушительный отпор на берегах

description:
Получив сокрушительный отпор на берегах Халхин-Гола, правительство Японии обратилось к советскому правительству с просьбой о заключении перемирия. 16 сентября боевые действия на границах МНР прекратились.

В сражениях и операциях на р. Халхин-Гол впервые была апробирована теория глубокой наступательной операции. Красная Армия обогатилась опытом ведения военных действий с применением всех видов новой для того времени боевой техники. В частности, августовская операция советских войск явилась первой операцией по окружению и полному разгрому крупной группировки противника, осуществленной с применением большого количества танков, самолетов, артиллерии и других технических средств.

description:
Советско-финляндская война

Во 2-й половине 1930-х гг. взаимоотношения между СССР и Финляндией заметно осложнились. Попытки СССР в 1938 — 1939 гг. принять меры по укреплению безопасности морских и сухопутных подступов к Ленинграду финской стороной были восприняты негативно.

alt: После подписания в августе 1939 г

description:
После подписания в августе 1939 г. Договора о ненападении между Германией и Советским Союзом, а также секретного дополнительного протокола к нему, согласно которому Финляндия попадала в сферу интересов СССР, в Москве начались новые переговоры между советской и финской сторонами.
Боевые действия в советско-финляндской войне начались 30 ноября 1939 г. в 8 ч утра 30-минутной артиллерийско-авиационной подготовкой советских войск.
Основные события войны развернулись на Карельском перешейке. Основу обороны финской армии на Карельском перешейке составляла так называемая линия Маннергейма. Общая глубина обороны финской армии на Карельском перешейке, включая предполье, превышала 100 км.

description:
По характеру и решаемым задачам военные действия можно разделить
на 3 этапа.
1-й этап (30 ноября — конец декабря 1939) — борьба в оперативной зоне заграждений, подход к переднему краю главной полосы обороны и первая разведка ее боем.
2-й этап (конец декабря 1939 — 10 февраля 1940) — усиление группировки советских войск и подготовка прорыва главной полосы обороны.
3-й этап (11 февраля — 13 марта 1940) — прорыв линии Маннергейма, развитие тактического прорыва в оперативный, разгром противника и овладение Выборгом.

description:
Война между СССР и Финляндией в 1939 — 1940 гг. долгое время находилась как бы в тени Великой Отечественной войны. Между тем это была одна из наиболее кровопролитных и поучительных войн в мировой истории 1-й половины XX в.
Победы на оз. Хасан и р. Халхин-Гол стали важным фактором, заставившим Японию воздержаться от нападения на Советский Союз в 1941 — 1942 гг. Советско-финляндская                                  война способствовала                                                       укреплению безопасности                                             северо-западных границ страны                                                                             и города Ленинграда.

alt: Полученный боевой опыт подтвердил правильность взглядов советской военной теории на характер вооруженной борьбы: необходимость массированного применения сил и средств на решающем направлении; важность тесного взаимодействия…

description:
Полученный боевой опыт подтвердил правильность взглядов советской военной теории на характер вооруженной борьбы: необходимость массированного применения сил и средств на решающем направлении; важность тесного взаимодействия всех видов и родов войск, возросшую роль артиллерии, танков и авиации в наступательной операции. Боевая подготовка не полностью соответствовала требованиям современной войны.
Опыт боевых действий показал, что отдельные образцы боевой техники устарели. Выявленные в ходе боевых действий недостатки позволили наметить меры по улучшению организационной структуры войск и повышению качества военной техники, совершенствованию способов организации и ведения наступательных и оборонительных боев и операций.

title: Презентация по истории "УЧАСТИЕ СОВЕТСКИХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ В ВОЙНАХ И ВООРУЖЕННЫХ КОНФЛИКТАХ"


file_name: Технология. Тема  «Корзинка-валентинка».pptx

alt: 14 февраля

description: 14 февраля

description: День святого Валентина или День всех влюбленных – праздник, который предназначается всем без исключения: и взрослым, и детям. Ведь каждый из нас кого-то очень любит и хочет порадовать праздничной валентинкой.

description: Оригами – искусство складывания из цветной бумаги.

description:
Памятка
1.Складываем и сгибаем бумагу на столе.
2.Складываем бумагу от себя.
3.Совмещаем уголки бумаги.
4.Проглаживаем лини сгиба.

alt: План 1.Подбор цвета для нашего изделия

description:
План
1.Подбор цвета для нашего изделия.
2.Приготовить квадрат.
3.Складывание базовой формы «треугольник»
4.Складывание базовой формы «книжка»
5.Складывание базовой формы «двойной квадрат»
6.Обводим шаблон сердца.
7.Вырезаем сердце.
8.Соединяем степлером  средние боковые стороны.
9.Делаем дырочку дыраколом сверху, продеваем ленточку, завязываем бантик.
10.Творческое оформление изделия «Корзинки-валентинки».

description:
Цветная бумага, нитки, ножницы, клей, карандаш.

Нам понадобится

description:
Правила безопасной работы с клеем
•При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
•Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
•Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой.
•Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом

description:
Правила безопасной работы с ножницами
•Соблюдай порядок на своём рабочем месте.
•Перед работой проверь исправность инструментов.
•Работай только исправными инструментами.
•Работай ножницами только на своём рабочем месте.
•Следи за движением лезвий во время работы.
•Ножницы клади кольцами к себе.
•Подавай ножницы кольцами вперёд.
•Не оставляй ножницы открытыми.
•Не играй с ножницами, не подноси ножницы

description:
Критерии оценивания:
•аккуратное сгибание и складывание;
•четкая проработка линии сгиба;
•оформление.

alt: План 1.Подбор цвета для нашего изделия

intro: Предлагаю презентация по технологии "Корзинка-валентинка" с полными этапами работы на уроке.

технология

group: Дисциплины

title: Технология. Тема  «Корзинка-валентинка»


alt: Соли, их классификация и свойства

description:
Соли, их классификация и свойства

Автор: учитель химии
МКОУ «Касторенская СОШ №1»,
п.г.т. Касторное
Парамонов А.Ю., 2014

alt: Цели урока: 1)Познакомить учащихся с понятием соли, изучить основные классификации солей; 2)Изучить основные химические свойства солей; 3)Продолжить формирование умений составлять уравнения химических реакций; 4)Продолжить воспитывать…

description:
Цели урока:

1)Познакомить учащихся с понятием соли, изучить основные классификации солей;
2)Изучить основные химические свойства солей;
3)Продолжить формирование умений составлять уравнения химических реакций;
4)Продолжить воспитывать культуру работы с реактивами;

description:
Что такое соли?

   Соли – это класс химических соединений, состоящих из ионов металла и ионов кислотного остатка.
   (Например: NaCl, NH4NO3, AgY)
    Солями называют электролиты, которые при диссоциации образуют катионы металла (или аммония NH4+) и анионы кислотных остатков.
   (Например: K3PO4 = 3K+ + PO43- )

description:
Классификация солей

По растворимости в воде
Растворимые                            Нерастворимые
                       Малорастворимые

Аммиачная селитра
      NH4NO3                   Сульфат кальция

Фосфат железа
         FePO4

     CaSO4

description:
Классификация солей

      2) По наличию или отсутствию кислорода

Кислородсодержащие                  Бескислородные
  Например:                                     Например:
 Na2SO4  (сульфат натрия)        NaBr  (бромид натрия)
 KNO3  (нитрат калия)                          KY     (иодид калия)
 Ca(NO2)2  (нитрит кальция)               CaCl2 (хлорид  кальция)

alt: Разновидности солей Соли бывают:

description:
Разновидности солей

Соли бывают:
Средние соли – это продукты полного замещения атомов водорода в кислоте на металл.
Например: Na2CO3  (карбонат натрия)
                      CuSO4 (сульфат меди)
Диссоциация средних солей:
Na2CO3  = 2Na+ + CO32-

description:
Разновидности солей

    2) Кислые соли – это продукты неполного замещения атомов водорода в кислоте на металл.
   Например:
              NaHCO3 (гидрокарбонат натрия)
             Mg(HSO4)2 (гидросульфат магния)
Диссоциация кислых солей:
  Ca(HSO4)2 = Ca2+ + 2HSO4-

description:
Разновидности солей

    3) Основные соли – это продукты неполного замещения гидроксогрупп в основании на кислотный остаток.
    Например:
    (CuOH)2CO3 (гидроксокарбонат меди (II))
        AlOHCl2 (гидроксохлорид алюминия)
Диссоциация основных солей:
AlOHCl2 = AlOH2+ + 2Cl-

alt: Типичные реакции средних солей

description:
Типичные реакции средних солей

Соль + кислота = другая соль + другая кислота
Например: H2SO4 + BaCl2 = BaSO4  +2HCl
      Типичная реакция ионного обмена, протекающая только в том случае, если образуется осадок или газ.

alt: Типичные реакции средних солей 2)

description:
Типичные реакции средних солей

2) Соль + щелочь = другая соль + другое основание
Например: NaOH + NH4Cl = NaCl + NH3   + H2O
Типичная реакция ионного обмена, протекающая только в том случае, если образуется осадок или газ.

alt: Типичные реакции средних солей 3)

description:
Типичные реакции средних солей

          3) Соль1 + соль2 = соль3 + соль4
  Например: Na2SO4 + BaCl2 = BaSO4     +2NaCl
Типичная реакция ионного обмена, протекающая только в том случае, если образуется осадок.

alt: Типичные реакции средних солей 4)

description:
Типичные реакции средних солей

4) Соль + металл = другая соль + другой металл
Например: CuSO4(p-p) + Fe = FeSO4 (p-p) + Cu
Правила: а) Каждый металл вытесняет из растворов солей все другие металлы, расположенные правее его в ряду напряжений;
б) обе соли (и реагирующая, и образующаяся в результате реакции) должны быть растворимыми;
в) металлы не должны взаимодействовать с водой, поэтому металлы главных подгрупп I и II группы ПС Д.И.Менделеева не вытесняют другие металлы из растворов солей.

description:
Обобщение темы

Тест «Как я запомнил тему»:
1) Выберите формулу соли:
а) HCl	б) Ca(OH)2
в) Na2SO4	г) MgО

2) Какая из приведенных солей растворима в воде:
а) AgCl	б) MgS
в) FePO4	г) CuSO4

3) Какая из приведенных солей бескислородная:
а) CаSO4	   б) KBr
в) NH4NO3     г) Na2CO3

description:
.

4) К какому типу солей относится данная соль - AlOHCl2:
а) средняя	б) основная
в) кислая	г) ни к одной из этих

5) Какая реакция не является типичной реакцией для средних солей:
а) соль + металл	б) соль + кислота
в) соль + оксид	г) соль + щелочь

alt: Ответы: 1. в 2. г 3. б 4. б 5

description:
Ответы:

1. в
2. г
3. б
4. б
5. в

alt: Домашнее задание: § 41 Упр. 2, 3

description:
Домашнее задание:

§ 41 Упр. 2, 3.

alt: Список источников 1) Габриелян

description:
Список источников

 1) Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учрежд. / О.С. Габриелян. – 16 изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.-270 с., [2]с.: ил.
 Использованы фотографии:
 http://ru.wikipedia.org/wiki/Фосфат железа (III)
фосфат железа
 http://www.freetorg.ru/lead/ammiachnaya-selitra-azotno-fosforno-kalijnoe-udobrenie-npk,1506202.html
    аммиачная селитра
http://www.freetorg.com.ua/lead/prodam-kalcij-sernokislyj,2478523.html
 сульфат кальция

title: химия


file_name: Общие ресурсы в сети Интернет.pptx

alt: Общие ресурсы в сети интернет: электронная почта, видеоконференции, интернет - телефония

alt: Программы для работы в сети Интернет

description:
Программы для работы в сети Интернет

Программы, необходимые для работы в сети интернет, в том числе, для просмотра веб-сайтов, получения и отправки почты или текстовых сообщений, а так же для передачи файлов по сети Интернет.
Браузеры - специальные программы для просмотра Интернет-страниц.
Мессенджеры - программы для связи и общения по сети Интернет или по локальным сетям.
Почтовые клиенты - программы для отправки и получения электронной почты.
Менеджеры загрузки - программы, для управления загрузкой файлов, позволяющие возобновлять её в случае разрыва связи.
p2p-клиенты - программы для получения файлов из сетей, работающих по технологии p2p.
FTP-клиенты - программы для передачи файлов по протоколу FTP.
Дополнения для браузеров - различные программы, встраивающиеся в браузеры и расширяющие их функциональность.

alt: Электронная почта Любой пользователь локальной или глобальной сети, в которой предусмотрена соответствующая услуга, может послать «электронное письмо», то есть текстовое сообщение, которое по каналам связи…

description:
Электронная почта

Любой пользователь локальной или глобальной сети, в которой предусмотрена соответствующая услуга, может послать «электронное письмо», то есть текстовое сообщение, которое по каналам связи передается с компьютера отправителя на компьютер адресата, где письмо будет находиться, пока его не прочитают.
Передача сообщения происходит в течение очень короткого времени, исчисляемого несколькими минутами. В редких случаях в глобальных сетях пересылка может занять несколько часов, а в локальных сетях она происходит практически мгновенно.

Электронная почта, или e-mail представляет собой один из способов связи между людьми.

description:
Электронная почта

Существует множество программ для работы с почтой:
 “The bat!”,
“Outlook Express” от корпорации Microsoft,
“Eudora Email”,
“Koomail”,
“JBMail”,
“Magic Mail Monitor”.
Эти программы имеют возможность
управлять несколькими почтовыми ящиками одновременно,
прикреплять нужные файлы, не заходя на сам почтовый сайт,
получать почту и автоматически сохранять прикрепленные файлы на носитель компьютера,
хранить базу почтовых сообщений не на сервере, а на носителе информации.
Имеют уникальные функции:
различные сортировки писем по адресатам, датам, темам и многим другим параметрам,
возможность настроить удобное управление каждым ящиком в отдельности по его функциональности, адресатам, темам, рассылкам.

description:
Электронная почта

Программы, обеспечивающие работу электронной почты в Интернете, построены по принципу «клиент-сервер». Почтовый сервер обеспечивает отправку всех выходных сообщений по наиболее подходящим маршрутам, а также прием и хранение до прочтения всех входящих сообщений обслуживаемых сервером пользователей, т.е. почтовый сервер выполняет функции, аналогичные функциям обычного почтового отделения.
Все отправляемые пользователями исходящие сообщения и все получаемые вначале попадают на почтовый сервер узла Интернета и некоторое время хранятся там.
Серверная часть пакета электронной почты обычно состоит из трех основных подсистем - подсистемы хранения сообщений, транспортной подсистемы и службы каталогов

description:
Электронная почта

Подсистема хранения обеспечивает хранение входящих сообщений до прочтения их пользователями. Чтобы входные сообщения попадали к «своим» получателям, на почтовом сервере ведется учет всех обслуживаемых пользователей. На каждого из пользователей заводится учетная запись, содержащая его учетное имя и некоторую другую информацию.
Каждому пользователю в подсистеме хранения выделяется его личный почтовый ящик, в который попадают посланные на его имя сообщения.
Транспортная подсистема обеспечивает пересылку исходящих сообщений, отправленных пользователями данного узла Интернета, и сообщений, направленных другими узлами Интернета через данный по наиболее подходящему маршруту. В Интернете основными протоколами электронной почты являются протокол SMTP, служащий для обработки исходящих сообщений, и протокол POP (Post Office Protocol -- протокол почтового отделения), используемый для работы свходящими сообщениями. Они также применяются и в локальных сетях, работающих под управлением операционной системы Unix. Этот стандарт обеспечивает быструю и надежную передачу сообщений, содержащих только символьную (текстовую) информацию. Для пересылки мультимедийной почты, то есть почты, содержащей присоединенные файлы со звуком или изображением, задействован стандарт MIME (Multipurpose Internet Mail Extension -- многоцелевое расширение почты Интернета).
Служба каталогов обеспечивает хранение и корректировку учетных записей пользователей электронной почты, а также направление сообщения именно тому, кому оно направлено.

alt: Видеоконференция (англ. videoconference) — область информационной технологии, обеспечивающая одновременно двустороннюю передачу, обработку, преобразование и представление интерактивной информации на расстояние в режиме реального времени с помощью…

description:
видеоконференция

Видеоконференция (англ. videoconference) — область информационной технологии, обеспечивающая одновременно двустороннюю передачу, обработку, преобразование и представление интерактивной информации на расстояние в режиме реального времени с помощью аппаратно-программных средств вычислительной техники.
Видеоконференцсвязь (сокращенное название ВКС) — это телекоммуникационная технология интерактивного взаимодействия двух и более удаленных абонентов, при которой между ними возможен обмен аудио- и видеоинформацией в реальном масштабе времени с учётом передачи управляющих данных.
Таким образом, видеоконференция - это видеочат с несколькими участниками, имеющими возможность транслировать одновременно.

alt: Функциональные возможности программы для видеоконференцсвязи позволяют организовывать различные режимы видеосвязи, во время которых участники могут не только слышать и видеть друг друга, но и обмениваться…

description:
видеоконференция

Функциональные возможности программы для видеоконференцсвязи позволяют организовывать различные режимы видеосвязи, во время которых участники могут не только слышать и видеть друг друга, но и обмениваться различными данными, демонстрировать друг другу презентации и совместно работать над документами с помощью инструментов электронной доски.
Персональная видеоконференция
Сеанс персональной видеоконференцсвязи подразумевает онлайн-общение двух пользователей, которые могут видеть и слышать друг друга, а также пользоваться инструментами совместной работы. Собеседники могут находиться в разных точках земного шара, качество видеосвязи при этом не пострадает. Обычно такая услуга, как видеозвонок, предоставляется провайдерами совершенно бесплатно.
Многоточечные (групповые) видеоконференции
Как правило, во время групповых видеоконференций количество взаимодействующих между собой участников варьируется в размере 10-15 пользователей. Такая видеоконференция считается симметричной, потому как абсолютно все участники имеют возможность высказываться и свободно обсуждать друг с другом какие-либо вопросы.
Возможности селекторного совещания
В отличие от групповой видеоконференции, селекторное совещание позволяет собрать в виртуальной аудитории до сотни участников, однако активными могут быть только трое из них. Данный тип относится к разряду ассиметричных видеоконференций, потому как возможности слушателей ограничены – они не могут видеть друг друга и переговариваться между собой во время сеанса. Однако с помощью таких инструментов совместной работы, как текстовый чат, передача файлов и демонстрация слайдшоу, пользователи могу обмениваться информацией.

description:
видеоконференция

Дополнительные возможности:
Текстовый чат. Эта функция особенно удобна во время проведения ассиметричных видеоконференций, когда не все участники могут высказываться в процессе сеанса.
Передача файлов. Собеседники имеют возможность обмениваться аудио и видеоданными, а также различными документами и графическими рисунками.
Запись видеоконференции. Возможность записи сеанса видеосвязи.
Слайд-шоу. Демонстрация презентаций практически всегда является неотъемлемой частью выступления участников видеоконференции. С помощью слайд=шоу вещающий может подкреплять свои слова фотографиями, диаграммами и таблицами.
Электронная доска. Пользователи могут совместно работать над документами в отдельном окне своего компьютера.
Показ удаленного рабочего стола. Используя эту возможность, видео-собеседники могут помогать друг другу во время работы над документами.

description:
Интернет телефония

IP-телефония - технология, которая используется в Internet для передачи речевых сигналов. IP-телефония - это технология, которая связывает мир телефонных коммуникаций и мир Интернета.
По интернету пользователи могут передавать друг другу данные любых типов, в том числе и человеческий голос. Вывести телефонный разговор в Internet, передать его на большое расстояние и принять в любой точке земного шара позволяют "голосовые шлюзы". Именно они обеспечивают переход с VoIP на аналоговые линии.
Решения IP-телефонии комбинируют голос и данные в одной сети и предлагают дешевые международные и междугородные звонки, а так же набор новых коммуникационных услуг любому пользователю.

alt: Интернет телефония Преимущества: возможность звонить с любого персонального компьютера в любую точку на земном шаре низкие тарифы зависят от того, куда вы звоните, а не…

description:
Интернет телефония

Преимущества:
возможность звонить с любого персонального компьютера в любую точку на
земном шаре
низкие тарифы зависят от того, куда вы звоните, а не от того, откуда вы звоните
нет платы за соединение, нет платы за подключение и нет помесячных сборов
простое управление аккаунтом on-line: моментальное пополнение счета, доступ к
истории звонков
поддерживается работа с любой SIP-программой и/или SIP-оборудованием
IP-разговоры, упакованные в удобные пакеты данных, гораздо меньше загружают каналы связи, чем те, которые передаются посредством традиционных технологий. Поэтому использование этого вида телекоммуникаций позволяет экономить на звонках в среднем до 80%.

description:
Интернет телефония

В простейшем случае использование IP-телефонии сводится к подключению обычного домашнего телефона к маршрутизатору через специальное устройство-адаптер.
Другой способ подключения к VoIP-услугам без применения компьютера - использование специальных маршрутизаторов VoIP с разъёмами под бытовые телефонные аппараты или же SIP-телефон о в, подключаемых напрямую к маршрутизатору. При этом сигнал с местной телефонной сети передается на шлюз провайдера Интернет-услуг, где оцифровывается, разбивается на пакеты и пересылается на шлюз ближайшего к другому абоненту Интернет-провайдера. Там цифровые пакеты собираются воедино, декодируются (превращаются в аналоговый сигнал) и через местную телефонную сеть передаются на телефонный аппарат второго абонента. Главное преимущество такой системы - ее дешевизна: дальние звонки могут оплачиваться по цене, близкой к тарифам местной телефонной связи.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Презентация "Общие ресурсы в сети Интернет"


file_name: Моисеева Дифференциация звуков Г К.pptx

description:
Дифференциация звуков

в слогах, словах, предложениях

Департамент общего образования Томской области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Автор: Моисеева Раиса Ивановна –
учитель высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
г. Томск-2020

[Г] - [К]

alt: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

description: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

alt: ЗВУКИ И БУКВЫ Звуки я слышу и говорю

description:
ЗВУКИ   И БУКВЫ

Звуки я слышу и говорю

Буквы я вижу и пишу

alt: ПОСЛУШАЙ И ПРОЧИТАЙ СЛОГИ ГА-КА

description:
ПОСЛУШАЙ И ПРОЧИТАЙ СЛОГИ

ГА-КА
ГО-КО
ГУ-КУ
ГЫ-КЫ

АГА-АКА
АГО-АКО
АГУ-АКУ
АГЫ-АКЫ

alt: ПОСЛУШАЙ И ПРОЧИТАЙ СЛОГИ ГРА-КРА

description:
ПОСЛУШАЙ И ПРОЧИТАЙ СЛОГИ

ГРА-КРА
ГРО-КРО
ГРУ-КРУ
ГРЫ-КРЫ

ГВА-КВА
ГВО-КВО
ГВУ-КВУ
ГВЫ-КВЫ

alt: КУСТ – ГУСТ КОЛ – ГОЛ УКОЛ – УГОЛ

description:
КУСТ – ГУСТ
КОЛ – ГОЛ
УКОЛ – УГОЛ
ИГРА – ИКРА
КОЛОС – ГОЛОС
КАЛИНА – ГАЛИНА

ПРОЧИТАЙ СЛОВО, ПОКАЖИ КАРТИНКУ

description:
СОБЕРИ СЛОВА, НАЗОВИ КАРТИНКИ

ка, гор

ка, кор

Горка

Корка

description:
СОБЕРИ СЛОВА, НАЗОВИ КАРТИНКИ

ро, шек, го

тош, кар, ка

Горошек

Картошка

alt: ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

description: ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

alt: СОСТАВЬ СЛОВА ИЗ СЛОГОВ И ЗАПИШИ

description:
СОСТАВЬ СЛОВА ИЗ СЛОГОВ И ЗАПИШИ

ЛИ

ТИ

ДИ

ГРАБ

ЛОК

КА

ГВОЗ

РЕ

ГРАБЛИ

РЕКА

ЛОКТИ

ГВОЗДИ

alt: ПОДБЕРИ НУЖНОЕ СЛОВО -Куст какой? -

description:
ПОДБЕРИ НУЖНОЕ СЛОВО

-Куст какой?

- Канава какая?

густой
пустой
золотой

широкая
глубокая
высокая

ГУСТОЙ

ГЛУБОКАЯ

alt: ИГРА «ОДИН - МНОГО» ГАЗЕТА

description:
ИГРА «ОДИН - МНОГО»

ГАЗЕТА                      ГАЗЕТ…
КОТ                             КОТ …
ЗАКОН                        ЗАКОН …
ЗАГОН                         ЗАГОН …
КАРТА                         КАРТ …
КЛАСС                        КЛАСС …

Ы

Ы

Ы

Ы

Ы

Ы

alt: Дополни предложения, запиши, сравни

description:
Дополни предложения, запиши, сравни.

Катя в магазине купила:

Галя в магазине купила:

картофель,

капусту,

грейпфрут.

гранаты,

груши,

кабачки.

alt: Посмотри, назови, запиши.

description: Посмотри, назови, запиши.

alt: Посмотри, назови, запиши.

description: Посмотри, назови, запиши.

description:
Рефлексия

- О каких звуках мы говорили сегодня?
- Чему научился (научилась) на занятии?
- Что тебе больше всего понравилось?
- Какое задание было самым сложным для тебя?
- Что было не понятно?
- Спасибо за активное участие!

alt: Я молодец! Я слушал(а), думал(а), составлял(а) слова, писал(а) предложения!

title: Презентация "Дифференциация звуков Г-К  в слогах, словах, предложениях"


file_name: Герундий  11 кл. 15.11.pptx

alt: 11 класс «Gerund or Infinitive»

description:
11 класс

«Gerund or Infinitive»

description:
Герундий одна из имеющихся в английском языке безличных форм глагола.

Герундий иногда еще называют отглагольным существительным, поскольку имеет с существительными много общего.
В английском языке герундий образуется посредством добавления к глаголу суффикса –ing. Инфинитив – другая безличная форма глагола в английском языке. Стандартная форма английского инфинитива образуется при помощи базовой формы глагола, которой предшествует частица to. В ряде случаев глагол употребляется без частицы to.

description:
Глагол + Герундий

В таких случаях объектом действия является другое действие:

eg. I enjoy playing football.

alt: Герундий употребляется после следующих глаголов: stop, finish, delay, go on, put off, keep, give up, enjoy, mind, suggest, dislike, imagine, regret, admit, deny, avoid, consider,…

description:
Герундий употребляется после следующих глаголов:

stop, finish, delay, go on, put off, keep, give up, enjoy, mind, suggest, dislike, imagine, regret, admit, deny, avoid, consider, involve, practice, miss, postpone

description:
После слов:

deny, suggest, regret, admit
может употребляться не герундий, а придаточное предложение с союзом «что».

eg. He suggested that we should run away.
(Он предложил бежать.)

description:
Глагол + инфинитив

Объектом действия является, как и в предшествующем случае, другое действие.

eg. She promised to come. (Она обещала прийти.)

alt: Инфинитив используется после следующих глаголов: agree, refuse, promise, threaten, offer, attempt, manage, fail, decide, plan, arrange hope, appear, seem, pretend, afford, forget, learn, dare, tend,…

description:
Инфинитив используется после следующих глаголов:

agree, refuse, promise, threaten, offer, attempt, manage, fail, decide, plan, arrange hope, appear, seem, pretend, afford, forget, learn, dare, tend, need, mean

description:
После слов:

ask, decide, know, remember, forget, explain, understand
перед инфинитивом могут следовать вопросительные местоимения "что", "куда", "как" и др.

eg. I asked him how to get to the station.
(Я спросил его, как добраться до станции.)

alt: Hometask In written form: 1) ex

description:
Hometask

In written form:
1) ex.1 p.50 (find all the –ing and infinitive forms)
2) ex.2 p.50 (put the words in brackets into the correct form)

title: Spotlight 11. Module 3. "Gerund and Infinitive".


file_name: Задержка психического развития.ppt

alt: Задержка психического развития у детей

description:
Задержка психического
развития у детей

alt: Задержка психического развития это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной…

description:
Задержка психического развития

это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

description: У детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо, наоборот, вялость, апатичность.

description:
Классификация задержки психического развития

Для практических работников наиболее значима классификация ЗПР по этиологическому принципу К.С.Лебединской (1982). Она выделяет четыре формы задержки психического развития: конституциональная,
соматогенная,
 психогенная и
церебрально-органического генеза.

description:
ЗПР церебрально-органического происхождения

Исследователи отмечают, что дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, при которой наиболее стойкие нарушения темпа психического созревания осложнены рядом нейродинамических и энцефалопатических расстройств, особенно нуждаются в специальных условиях обучения.

alt: Дети, имеющие задержку психического развития конституционального и соматогенного происхождения, могут обучаться в условиях общеобразовательной школы при оказании им специальной помощи со стороны педагогов, детского врача,…

description: Дети, имеющие задержку психического развития конституционального и соматогенного происхождения, могут обучаться в условиях общеобразовательной школы при оказании им специальной помощи со стороны педагогов, детского врача, родителей, психолога, логопеда.

description:
ЗПР конституционного происхождения

- преобладают  явления  эмоционально-волевой незрелости: непосредственность, яркость эмоций, игровой характер интересов и т.п. Эта форма благоприятна для развития познавательной  деятельности,  дети  адаптируются в условиях массовой школы в хороших средовых условиях.

description:
ЗПР соматического  происхождения

обусловлена длительными соматическими заболеваниями:  повышенная утомляемость,  сниженная работоспособность, неуверенность, боязнь, ощущение физической неполноценности.

description:
ЗПР психогенного происхождения

длительные неблагоприятные  условия воспитания:  хроническая безнадзорность, отсюда – несформированные волевые навыки:  аффект,  импульсивность,  слабая активность. Это препятствует формированию интеллектуальной активности.

description:
ЗПР церебрально-органического происхождения

встречается наиболее часто,  ярко выражены слабые эмоции, низкий уровень притязаний, двигательная расторможенность, бедность воображения и творчества. Причина - недостаточность нервной системы ребенка,  обусловленной патологией беременности и родов,  инфекциями,  травмами первых лет жизни.  Обучение требует специальных условий и методов, медикаментозной коррекции.

alt: Эффективность обучения и воспитания обеспечивается максимальным использованием практической деятельности детей на занятиях, а также использованием игровых приемов, наглядного и дидактического материала, разнообразных пособий, позволяющих формировать…

description:
Эффективность обучения и воспитания обеспечивается максимальным
 использованием практической деятельности
 детей на занятиях,
а также использованием игровых приемов,
наглядного и дидактического материала,
 разнообразных пособий,
позволяющих формировать интерес к занятиям
 и активно усваивать новое.

alt: Особенности устной речи детей с задержкой психического развития неравномерность формирования разных сторон психической деятельности, которая проявляется в звукопроизношении, лексике, грамматическом строе речевая инактивность нецеленаправленность монологических…

description:
Особенности устной речи детей с задержкой психического развития

 неравномерность формирования разных сторон психической деятельности, которая проявляется в звукопроизношении, лексике, грамматическом строе
 речевая инактивность
 нецеленаправленность монологических высказываний
 быстрое соскальзывание с заданной темы на более   знакомую
 привнесение случайных ассоциаций, использование устоявшихся штампов
 частое повторение одних и тех же слов
 возвращение к высказанной мысли.

description:
Звукопроизношение

40% детей имеют фонетические дефекты, которые обусловлены несформированностью речеслуховых дифференцировок, нарушениями речевой моторики, аномалиями в строении артикуляционного аппарата.
Основным видом нарушений является:
 смешение, которому подвергаются звуки, имеющие сложную артикуляцию и требующие тонких акустических дифференцировок, например: [с] — [ш], [з] — [ж] и др.
различные отклонения в строении органов артикуляции: аномалии прикуса, укорочение подъязычной связки, толстый, массивный язык, высокое узкое нёбо, дефекты строения зубного ряда.

description:
недостаточность речевой моторики (трудностях   удержания определенной позы языка, переключении органов артикуляции с одного положения на другое, вялость кончика языка, движения языка неловкие, неточные)
Фонетико-фонематическое недоразвитие, проявятся в    дальнейшем при обучении чтению и письму.

Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР эффективна в том случае, если она осуществляется в единстве с коррекцией речи в целом, т.е. если развитие фонематической стороны речи сочетается с коррекцией и развитием словаря и грамматического строя.

alt: Лексика ограниченный словарный запас предметная отнесенность слов — номинативная функция речи (словом роза дети называют и пионы, и тюльпаны) в качестве обобщающего они применяют не…

description:
Лексика

ограниченный словарный запас
предметная отнесенность слов — номинативная функция речи (словом роза дети называют и пионы, и тюльпаны)
в качестве обобщающего они применяют не родовое, а видовое, конкретное и привычное для них понятие: «Волк и лиса — это медведь такой», «Земляника — это малинка такая»
буквальное понимание слов («Озеленили двор — покрасили заборчики и скамеечки в зеленый цвет»)
восприятия детьми незнакомых слов приводят к ошибкам понимания текста.

alt: Детское словотворчество Самостоятельно, без какого бы то ни было обучения, ребенок образует слова, используя морфемы, свойственные родному языку; он говорит «копатка» вместо лопатка, «хлебочная» вместо…

description:
Детское словотворчество

Самостоятельно, без какого бы то ни было обучения, ребенок образует слова, используя морфемы, свойственные родному языку; он говорит «копатка» вместо лопатка, «хлебочная» вместо булочная и т.д. Обычно детское словотворчество охватывает период от двух до пяти лет. К пяти-шести годам это явление угасает.
 У детей с задержкой психического развития наиболее бурное словотворчество наступает к концу дошкольного возраста и сохраняется на первом и втором годах школьного обучения. Создание неологизмов этими детьми показывает, что они практически выделяют морфемы, правильно понимают смысловые значения корней и образуют слово, не выходя за границы грамматических закономерностей родного языка.
Можно предположить, что задержка сроков появления детского словотворчества определяется спецификой функционирования.

alt: Грамматический строй речи Изучение состояния грамматического строя обнаруживает: ограниченность словаря учеников, обусловленную снижением познавательной активности и недостаточной сформированностью основных мыслительных процессов неумении грамматически правильно изменять…

description:
Грамматический строй речи

Изучение состояния грамматического строя обнаруживает:
 ограниченность словаря учеников, обусловленную снижением познавательной активности и недостаточной сформированностью основных мыслительных процессов
неумении грамматически правильно изменять слова и строить предложения
 недостаточное понимание значения грамматических форм.
Специальная работа необходима для коррекции употребления отдельных грамматических форм, в частности существительных родительного падежа множественного числа, творительного падежа единственного числа и употребления предлогов. Наиболее кропотливой и развернутой должна быть коррекционная работа по уточнению и расширению лексического запаса школьников.

alt: Особенности речи, письма, чтения

description:
Особенности речи, письма, чтения

Нормализация общения с окружающими, развитие познавательной активности, успешное усвоение курса русского языка и других учебных предметов требуют систематической коррекционной работы. Она должна быть направлена на:
устранение вялости артикуляции, обучение детей четкости,ясности произношения, выразительности речи в целом, на устранение дефектов звукопроизношения;
развитие умения соотносить слово с предметом, явлением,признаком, действием, которое оно обозначает;
уточнение и обогащение словарного запаса ребенка обобщающими понятиями, словами, обозначающими действия ипризнаки
обучение правильному употреблению падежных форм именсуществительных.

description:
Состояние звукового анализа слова у детей

Звуковой анализ является «узловым образованием», связывающим разные формы речевой деятельности — звукопроизношение, чтение, письмо.
Дети с задержкой психического развития не пытаются бороться с трудностями. Трудности делают их совершенно беспомощными: дети повторяют уже произнесенный ими звук и замолкают, т.е. не используют даже элементарные способы звукового анализа

description:
Основные направления коррекционной работы

Эффективное обучение детей с задержкой психического развития возможно лишь при систематическом целенаправленном комплексном решении коррекционно-воспитательных задач. Такая направленность обучения способствует благоприятному развитию всей психической деятельности ребенка. уточнение и обогащение словарного запаса учеников словами, обозначающими названия предметов, их признаков, явлений природы и общества, действий, эмоциональных состояний человека, освоение выразительных средств языка, совершенствование инициативной речи;
устранение дефектов звукопроизношения и недостатков грамматического строя речи;

description:
Развитие школьнозначимых психофизиологических функций

А) Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
- нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива,
- в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда),
- ребенок косноязычен (необходимо обследование логопеда).

alt: Б) Мелкие мышцы рук: - рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами, - рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением, -…

description:
Б) Мелкие мышцы рук:

- рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами,
- рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением,
- рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

alt: В) Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость: - достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок, - отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве,…

description:
В) Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

- достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок,
- отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок,
- ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

alt: Г) Координация в системе «глаз – рука»: - может правильно перенести в тетрадь простейшие графические образы (узор, фигуру), зрительно воспринимаемые на расстоянии (с классной доски),…

description:
Г) Координация в системе «глаз – рука»:

- может правильно перенести в тетрадь простейшие графические образы (узор, фигуру), зрительно воспринимаемые на расстоянии (с классной доски),
- графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносит в тетрадь незначительными искажениями,
- при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые ошибки.

alt: Д) Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров): - соответствует средним показателям возрастной группы, - ниже средних показателей возрастной…

description:
Д) Объем зрительного восприятия

 (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):
- соответствует средним показателям возрастной группы,
- ниже средних показателей возрастной группы,
- намного ниже средних показателей возрастной группы.

description:
Пространственные представления

«Моему сыну 6 лет. У нас такая проблема: Саша очень развитый, сообразительный ребенок, но мы ни как не можем научить его читать. Слоги он прочитывает слева направо, букву Р пишет вниз головой …»
Если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании  трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму,  нарушается графическая деятельность

description:
Формирование пространственной ориентировки

Физминутка

Эй, ребята, что вы спите?!На зарядку становитесь!Справа – друг и слева – друг!Вместе все в веселый круг!
Под веселые напевыПовернемся вправо, влево.Руки вверх! Руки вниз!Вверх! И снова поклонись!
Вправо, влево головою!Руки вверх! Перед собою!

Топни правою ногой!Вправо шаг. На месте стой!
Топни левой ногой!Влево шаг! И снова стой.
Повернись направо к другу.Правую дай другу руку.
Повернись налево к другу.Левую дай другу руку.Шаг – назад и два – вперед!Вправо, влево поворот!
Покружимся, повернемся,Снова за руки возьмемся.

description:
Формирование пространственной ориентировки

Во саду ли, в огородеУ Ивана ослик бродит.Выбирает, выбирает,Что сначала съесть –
не знает.
Наверху созрела слива,А внизу растет крапива.Впереди крыжовник зреет,Позади малина спеет.

Слева – свекла, справа – брюква,Слева – тыква, справа – клюква.Снизу – свежая трава,Сверху – сочная ботва.
Закружилась голова, Кружится в глазах листва.   Ослик глубоко вздохнул…И без сил на землю лег.

title: Задержка психического развития


file_name: Гитара и её жизнь.pptx

alt: Гитара и её жизнь» МБОУ СОШ№2 г

description:
«Гитара и её жизнь»

МБОУ СОШ№2
г.Болотное,2023

description:
Цель работы:
познакомиться с историей возникновения гитары, знаменитыми гитаристами-исполнителями.
Задачи  работы:
Изучить  и  проанализировать  историю возникновения и развития  инструмента.
2. Узнать о творчестве знаменитых гитаристов-исполнителей
3. Представить результаты в классе

description: Гитара – это струнный щипковый  инструмент, являющийся представителем семейства лютневых.

description: Самое раннее изображение инструмента, похожего на гитару, относится ко II веку, к Испании. Это рисунок на барельефе, который украшал надгробную стелу в Мериде.

description: В древнем Египте также были известны похожие инструменты: набла, танбур в Египте, кифара в древней Греции. Принято считать, что предки гитары пришли в Европу из Египта и Месопотамии.

description: Эти ранние инструменты имели чаще всего четыре струны.  Слово гитара происходит от древнеперсидского «чартар», которое в прямом смысле означает «четыре струны». Изображения гитары встречаются на средневековых фресках и картинах.

description:
В середине XIII века арабы завезли гитару в Испанию, где она стала подлинно народным инструментом, применяемым для сольной игры, аккомпанемента пению
 и сопровождения танцев.
 К началу эпохи Возрождения 4-х струнная гитара стала доминирующей в большинстве стран Европы.

description: Одними из первых были две разновидности испанской гитары: мавританская и латинская. Звук, издаваемый мавританской гитарой, был резким. Латинская, напротив, давала очень мягкое звучание.

description:
Пятиструнная гитара Антонио Страдивари, 1680 год

В XVI веке в Испании гитара становится подлинно народным инструментом, к четырём струнам прибавляется пятая, и с этого времени гитара получает испанский строй и название испанской гитары.

alt: Франческо Корбетта Робер де Визе

description:
Франческо Корбетта

Робер де Визе

В XVII веке появляется целый ряд талантливейших виртуозов и композиторов, поднявших искусство игры на гитаре на очень высокий уровень. Среди них Франческо Корбетта, придворный гитарист королей Испании, его ученик Робер де Визе, придворный гитарист короля Франции Людовика XIV.

description: В течение XVIII-XIX веков конструкция испанской гитары претерпевает значительные изменения, мастера экспериментируют с размером и формой корпуса, креплением грифа, конструкцией колкового механизма. Наконец, в XIX веке испанский гитарный мастер Антонио Торрес придаёт гитаре современные форму и размер. Гитары конструкции Торреса сегодня называют классическими.

description:
В истории Испании не было другого артиста, который так активно пропагандировал испанскую музыку по всему миру, как Андрес Сеговия (1893-1987г)

Небольшой музыкальный фрагмент в исполнении знаменитого маэстро можно прослушать ЗДЕСЬ

alt: В конце XVIII века в России появляется шестиструнная гитара, но она не была приспособлена к строю русской народной музыки, поэтому появляется семиструнный вариант испанской гитары,…

description:
В конце XVIII века в России появляется шестиструнная гитара, но она не была приспособлена к строю русской народной музыки, поэтому появляется семиструнный вариант испанской гитары, получивший название «русской гитары».

Её популярность связывают с музыкантом Андреем Осиповичем Сихрой.
Без семиструнной гитары трудно представить себе такое великолепное явление музыкальной культуры, как русский городской романс и цыганская музыка.

alt: Широко известен Александр Михайлович

description:
Широко известен Александр Михайлович Иванов-Крамской – выдающийся исполнитель, композитор и педагог, который играл и соло, и с оркестром, и с органом, и в дуэте.

СЛУШАТЬ

alt: Среди современных гитаристов выделяется

description:
Среди современных гитаристов выделяется Виктор Иванович Зинчук – один из самый сильных российских гитаристов-виртуозов. Композитор, аранжировщик, заслуженный артист России. Помимо создания своей собственной музыки, сделал много аранжировок классической музыки разных композиторов.

Отрывок из большого концерта в Кремле, 2013 г

description:
Вывод:

   Работая над темой своей работы, я узнал очень много о зарождении и развитии гитары. Проходили века, менялись люди и с ними менялся не только инструмент, но и его название.
Но неизменным оставался интерес людей к гитарному звучанию.
   В ходе проекта мы изучили гитаристов, стоявших у истоков зарождения этого направления, также познакомились с современными гитаристами.
   Работать над этой темой было увлекательно и интересно.
Задачи проекта решены, цель достигнута.

title: Творческая работа: "Гитара и её жизнь"


file_name: У Войны не женское лицо.ppt

alt: У войны -не женское лицо.. » Выполнила:

description:
«У войны -не женское лицо.. »

Выполнила: Лобкова Алина Сергеевна

г. Мытищи

description:
"На ничьей земле пылают танки.
Удалось дожить до темноты...
Умоляю: "Летние портянки
И белье сдавайте на бинты".
Я стираю их в какой-то луже,
Я о камни их со злостью тру,
Потому как понимаю – нужно
Это все мне будет поутру".

                                         Ю.В. Друнина

alt: Юлия Друнина (Советская поэтесса)

description:
 Юлия Друнина(Советская поэтесса)

После начала Великой Отечественной войны, в семнадцатилетнем возрасте Юлия Друнина записалась в добровольную санитарную дружину при РОККе (Районное общество Красного Креста), работала санитаркой в глазном госпитале. Окончила курсы медсестёр. В конце лета 1941 года, с приближением немцев к Москве, была направлена на строительство оборонительных сооружений под Можайском.

alt: Война – дело не женское. Участие женщин в войне за последнее столетие, причём не только в качестве медицинского персонала, но и с оружием в руках,…

description:
Война – дело не женское.

Участие женщин в войне за последнее столетие, причём не только в качестве медицинского персонала, но и с оружием в руках, стало реальностью. Особенно массовым это явление имело место в период Второй мировой войны. Они были готовы к подвигу, но не были готовы к армии, и то, с чем им пришлось столкнуться на войне, оказалось для них неожиданностью. Гражданскому человеку всегда трудно перестроиться "на военный лад", женщине – особенно.

description:
Женщины были на линии фронта: медиками, лётчицами, снайперами, в частях ПВО, связистками, разведчицами, шофёрами, топографами, репортерами, даже танкистками, артиллеристами и служили в пехоте.
Женщины активно участвовали в подполье, в партизанском движении.

alt: Отрывок из поэмы М.Алигер «Зоя»

description:
Отрывок из поэмы М.Алигер «Зоя»

Мне хотелось написать про Зою,
будто бы про родину свою.
Вся в цветах, обрызганных росою,
в ярких бликах утренних лучей...
Мне хотелось написать про Зою
так, чтоб задохнуться вместе с ней.
Но когда в петле ты задыхалась,
я веревку с горла сорвала.
Может, я затем жива осталась
чтобы ты в стихах не умерла.

alt: Зоя Анатольевна Космодемьянская

description:
18-ти летняя Зоя Анатольевна Космодемьянская

Партизанка, красноармеец диверсионно-разведывательной группы штаба Западного фронта  - стала символом героизма советских людей .С наступлением вечера 28 ноября 41г., при попытке поджечь сарай С. А. Свиридова,Космодемьянская была замечена хозяином. Была схвачена в Петрищево фашистами. На допросе Зоя, скрыв свое настоящее имя, назвалась Таней и ничего не рассказала. В 10:30 29 ноября 41года  Космодемьянскую с табличкой «Поджигатель» на груди вывели на улицу, где наспех соорудили виселицу.

description:
Волошина Вера Даниловна

Бросила учебу и пошла в  разведку.21 октября 1941 г. Волошина ушла на первое боевое задание.После обстрела у деревни Головково, когда боевая группа частью погибла, частью рассеялась, Вера и Зоя Космодемьянская(были подругами) больше не виделись. Но судьбы их сложились на удивление похоже. Попав в засаду, разведчики начали отходить к лесу. Вера вызвалась прикрыть их огнем. Несмотря на ранение в плечо она стреляла до тех пор, пока в диске автомата не кончились патроны. Только тогда ее смогли взять в плен 29 ноября 1941 г. после жестоких пыток и издевательств оккупанты повесили Веру в совхозе «Головково».

alt: Женщины взяли на себя множество «чисто мужских» специальностей в тылу, так как мужчины ушли на войну, и кто-то должен был встать за станок, сесть за…

description: Женщины взяли на себя множество «чисто мужских» специальностей в тылу, так как мужчины ушли на войну, и кто-то должен был встать за станок, сесть за руль трактора, стать обходчиком железных дорог, освоить профессию металлурга и т. д.

description: Уже первые известия о вероломном нападении Германии на СССР вызвали у женщин безграничный гнев и жгучую ненависть к врагам. На проходивших по всей стране собраниях и митингах они заявляли о своей готовности встать на защиту своей Родины. Женщины и девушки шли в партийные и комсомольские организации, в военные комиссариаты и там настойчиво добивались отправки на фронт. Среди добровольцев, подавших заявления об отправке в действующую армию, до 50% ходатайств было от женщин.

description:
За первую неделю войны заявления об отправке на фронт поступили от 20 тыс. москвичек, и спустя три месяца зачисления в ряды защитников Родины добились 8360 женщин и девушек Москвы.
 В числе ленинградских комсомольцев, подавших в первые дни войны заявления с просьбой отправить в действующую армию, 27 тыс. заявлений было от девушек.
Отправки на фронт добились более 5 тыс. девушек Московского района Ленинграда. 2 тыс. из них стали бойцами Ленинградского фронта и самоотверженно сражались на подступах к родному городу.

description:
В 192-й стрелковой дивизии взвод снайперов — девушек показал высокий класс подготовки, большое воинское мастерство. За полтора месяца 1944 года они уничтожили 259 солдат и офицеров противника.
Абсолютное большинство девушек — снайперов, закончивших ЦЖШСП, за годы Отечественной войны удостоились правительственных наград, в том числе ордена Славы III и II степени — 102,
Красного Знамени — 7,
 Красной Звезды — 7,
Отечественной войны — 7,
медали «За отвагу» — 299,
«За боевые заслуги» — 70.
ЦК ВЛКСМ наградил 114 девушек — снайперов Почётными грамотами, 22 — именными снайперскими винтовками, 7 — ценными подарками. Нагрудным значком «Отличник РККА» награждено 56 девушек.

description:
"Говоря о русских снайперах, необходимо вспомнить о женщинах, входивших в их число. На Ленинградском и Волховском фронтах 32 тысячи женщин используются в качестве медсестёр. Почти половину всего медицинского персонала Красной Армии составляют женщины.
Но самое крепкое ядро женщин в военной форме составляют снайперы. Они воюют от Крайнего Севера до Кавказа. Так, Людмила Павличенко имеет на счету более 300 попаданий, 20-летняя Либо Руго - 242, Тари Вутчинник - 155, Екатерина Жданова - 155, Лиза Миронова - около 100..."

alt: Лучшая женщина - снайпер. ГСС от 25

description:
Лучшая женщина - снайпер.  ГСС от 25.10.1943 г.

Людмила Павличенко (12 июля 1916 - 27 октября 1974)
в ожесточённых боях уничтожила 309 солдат и офицеров противника, одна - почти целый батальон.

alt: Либо Руго. Уничтожила 242 врага

description:
 2-е место:Либо Руго.Уничтожила 242 врага. (в западной статистике она значится как Либо Ругова и имеет счет в 275 убитых немцев)
3-е место: Ольга Васильева.- уничтожила 185 врагов. Ольга Васильева открыла боевой снайперский счёт 15 августа 1943 года. В один из летних дней 1943 года в штаб 322-го батальона пришла незнакомая девушка. Вручила приказ командира 255-й бригады морской пехоты, в котором писалось, что старший краснофлотец Ольга Васильева направляется для прохождения дальнейшей службы.
4-е место:  Наталья Ковшова - уничтожила 167 врагов.

description:
Роза Шанина

Славилась способностью вести точную стрельбу по движущимся вражеским целям. На ее счету 59 (по другим сведениям - 75) уничтоженных солдат и офицеров Вермахта, из них 12 — снайперов.
Звание:
Кавалер Ордена Славы 2 и 3 степени,снайпер 3-го Белорусского фронта,старший сержант.

description:
Лялькова-Ластовецка Мария

Снайпер из 1-го Чехословацкого батальона.
Участница Великой Отечественной войны. В первом же бою, во время обороны села Соколово, крепкая рука молодой женщины уложила 5 фрицев.
Люлькова благополучно прошла через все сражения и к концу войны записала на свой личный снайперский счёт более 30 уничтоженных солдат и офицеров противника. Её оружием была автоматическая винтовка СВТ-40...

alt: Миронова Елизавета Федоровна На

description:
Миронова Елизавета Федоровна

На Туапсинском направлении натиск врага отражали бойцы 68-й и 71-й морских стрелковых бригад, 137-го полка и 323-го батальона морской пехоты, а также 145-го полка морской пехоты, сформированного из личного состава защитников Севастополя, выписавшихся после излечения из госпиталя.

В районе Горячего Ключа  ( Фанагорийское )  255-я бригада в 5-дневном бою разгромила 2 полка противника. Только снайпер Лиза Миронова уничтожила более 20 фашистов.

alt: В 16-м истребительном авиаполку

description:
В 16-м истребительном авиаполку

На призыв ЦК ВЛКСМ – заменить мужчин в некоторых армейских частях, и прежде всего в частях противовоздушной обороны – откликнулись тысячи советских девушек. Первые эшелоны с ними в войска ПВО города Москвы прибыли в апреле 1942 г.
После призыва в Красную Армию в мае 1942 г. девушек также направляли в Школу младших авиаспециалистов (ШМАС) в город Ардатов, в Мордовию.

description: В День Победы, 9 мая 1945 г., девушек демобилизовали. Многие из них вышли замуж за однополчан. Так,  Валя Арбатская вышла замуж за моториста 1-й авиаэскадрильи Владимира Маховера, Оля Анисимова – за летчика 3-й авиаэскадрильи Владимира Ендакова…

alt: Александра Митрофановна Ращупкина

description:
Александра Митрофановна Ращупкина

Воевала девушка в составе 62-й армии генерала Чуйкова В.И. Удивительно, но почти три года ни экипаж танка Т-34, на котором сражалась Ращупкина, ни остальные однополчане не подозревали, что под обликом «Сашки-сорванца» скрывается женщина.
В феврале 1945 года, когда танкисты вели бои уже на территории Польши. Во время одного из них танк Т-34 Ращупкиной наткнулся на засаду, был подбит, загорелся. Александра получила тяжелое ранение. На выручку бросился механик из соседнего танка, стал перевязывать. Он-то и распознал в Сашке девушку. Ращупкина A.M. за боевые заслуги была награждена орденами Красной Звезды, Отечественной войны 2-й степени, многими медалями.

alt: Калинина Людмила Ивановна В июне 1941 г

description:
Калинина Людмила Ивановна

 В июне 1941 г. военный инженер 3-го ранга Калинина Л.И. была направлена на Южный фронт. Ей поручили возглавить отдел ремонта и эвакуации танков. Войска фронта вели тяжелые оборонительные бои. Инженер Калинина в короткие часы затишья успевала подогнать к переднему краю тягачи, краны, организовать эвакуацию подбитых танков в ближайший тыл. Незначительные повреждения и неисправности устраняли тут же у танка.Когда в Красной Армии ввели погоны и новые звания, Людмила Калинина стала инженер-майором.Находилась на фронте до осени 1944 г. Возглавляемая ей танкоремонтная служба, дала вторую жизнь трем тысячам танков. За ратный и трудовой подвиг полковник Калинина Л.И. удостоена ордена Красного Знамени, двух орденов Отечественной войны 2-й степени, двух орденов Красной Звезды, ордена «Знак Почета». 23 медалей, в том числе «За боевые заслуги»..

description:
В боях под Курском и Орлом отличились танкистки

Е.А. Петлюк, Т.В. Потанина, В.П. Безрукова, О.Д. Паршонок-Сотникова, А. Самусенко и др. Танкистка 231-го танкового полка прорыва Ольга Паршонок по заданию командования, рискуя жизнью, трижды переправляла разведчиков через линию фронта.

"Мама!Мама!Я дошла до цели…Но в степи, на волжском берегу,Девочка в заштопанной шинелиРазбросала руки на снегу."Ю. Друнина

description: Привожу интересное воспоминание лейтенанта-танкиста Шишкина Г.С.: «Как без женщин на войне? Девчонок убивали, как и нашего брата. Вот у нас была Маруся Маловичка. Маленькая кнопка, а в быту матом строчила, как пулемет. На наших глазах подбили танк. Из него выскочил танкист, а тут немцы. Мы видели, но ничего не могли сделать – стрелять не будешь. Его сразу в блиндаж. Так она что? У нее помощником был парень. Она этому парню отдала свою санитарную сумку, взяла его автомат… Слушай, если бы я не был этому свидетель, не поверил бы – по-пластунски поползла туда.»

alt: Никелина Анна Владимировна , майор, прошла боевой путь от

description: Никелина Анна Владимировна, майор, прошла боевой путь от Моздока до Берлина. Анна Владимировна со связистом Петренко водрузили Красное Знамя над имперской канцелярией. Сама Анна Владимировна рассказывала об этом сухо. Когда они приблизились к зданию, завязалась перестрелка. Бойцы все плотнее сжимали кольцо вокруг гитлеровцев. Никулина со связистом Петренко пробралась на крышу, достала знамя и прикрепила его куском телефонного провода. Имперская канцелярия взята. Никулина А.В. – кавалер 16 боевых наград – участник парада Победы на Красной площади.

description:
Женщины - авиаторы

Ещё до войны в аэроклубах Осоавиахима наряду с юношами занимались сотни девушек. По примеру замечательных лётчиц Марины Расковой, Валентины Гризодубовой и Полины Осипенко они овладевали трудным искусствов вождения самолётов, учились обслуживать авиационную технику.

description:
«Ночные ведьмы»

Летчицы 46-го гвардейского ночного легкобомбардировочного авиаполка
46-й авиаполк летал на легких ночных бомбардировщиках У-2 (По-2). Девушки нежно назвали свои машины «ласточками», но широко известное их название – «Небесный тихоход».Наши маленькие По-2 не давали покоя немцам. В любую погоду они появлялись над вражескими позициями на малых высотах и бомбили их. Девушкам приходилось делать по 8-9 вылетов за ночь. Но бывали такие ночи, когда они получали задание: бомбить «по максимуму». Это означало, что вылетов должно быть столько, сколько возможно. И тогда их число доходило до 16-18 за одну ночь

description:
«Мы выпьем раз, и выпьем два за наши славные У-два, но так чтоб завтра не болела голова!», - так поется  в фильме «Небесный тихоход»
 Отважные летчицы 49-го женского авиационного полка были удостоены звания Героя СССР:
 Худякова Антониа, Ульяненко Нина, Гельман Полина, Рябова Екатерина, Попова Надежда, Распопова Нина, Гашева Руфина, Сыртланова Магуба, Розанова Лариса, Сумарокова Татьяна, Парфенова Зоя, Доспанова Хиваз , Акимова Александра,Раиса Аронова,Жигуленко Евгения,Евдокия Никулина,Наталья Меклин,Ирина Себрова,Евдокия Пасько,Ольга Санфирова,Мария Смирнова,Вера Белик,Татьяна Макарова,Евгения Руднева,Евдокия Носаль.

description:
Нина Максимовна Распопова

Амурская летчица.
Старший лейтенант Нина Распопова совершила 857 боевых вылетов и сбросила на позиции врага 11000 тонн бомб,нанеся большие потери врагу в живой силе и боевой технике.

description:
Раскова Марина Михайловна

с 1932 года работала в аэронавигационной лаборатории Военно - Воздушной Академии. По окончании Ленинградского института Гражданского Воздушного Флота в 1934 году стала штурманом. Участвовала в полётах на большие расстояния. Во время Великой Отечественной войны командовала бомбардировочным полком. Погибла в авиационной катастрофе. Похоронена в Кремлёвской стене. Её имя присвоено 125-му Гвардейскому бомбардировочному авиаполку, Тамбовскому ВВАУЛ, пассажирскому теплоходу на Волге.

alt: Гризодубова Валентина Степановна

description:
 Гризодубова Валентина Степановна

Стартовала «Родина» 24 сентября 1938 года в 8 часов 16 минут с подмосковного аэродрома. На борту находились командир Гризодубова В.С., второй пилот Осипенко П.Д. и штурман Раскова М.М. Из-за бокового ветра перегруженная машина весом более 12 тонн взлететь «по ниточке» с бетонки не могла. Взлетели с грунта. Гризодубова легко подняла машину в воздух и, сделав прощальный круг, легла на курс.
В 1941 году вступила в ВКП(б). Возглавляла Антифашистский комитет советских женщин. Член комиссии по расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков (1942 год).

description:
Осипенко Полина Денисовна

-второй пилот самолета»Родина»,капитан.
11 мая 1939 года в небе над Рязанской областью произошла авиационная катастрофа, унесшая из жизни легендарную советскую летчицу Полину Осипенко и начальника главной летной инспекции ВВС РККА Анатолия Серова.

description:
Сёстры милосердия

Когда склонилась надо мною
Страданья моего сестра, –
Боль сразу стала не такою:
Не так сильна, не так остра.

                               И. Уткин

alt: Сестры милосердия во время ВОВ

description: Сестры милосердия во время ВОВ. В годы Великой Отечественной войны 1941-1945гг. выполняли свой патриотический долг 500000 средних медицинских работников. 70% раненных и больных воинов благодаря медицинской помощи были возвращены в строй, и в этом успехе значительная роль медицинских сестер.

alt: Самсонова Зинаида Александровна

description:
Самсонова Зинаида Александровна

Старший сержант медицинской службы. Была санитарным инструктором стрелкового батальона. Самоотверженно оказывала помощь раненым на Сталинградском, Воронежском и других фронтах. Осенью 1943 года участвовала в десантной операции по захвату плацдарма на правом берегу Днепра в районе села Сушки Каневского района. Вынесла с поля боя 30 раненых и сумела переправить их на левый берег Днепра.
Зинаида Александровна погибла 27 января 1944 года в бою за деревню Холм в Белоруссии.
За стойкость, мужество и отвагу 3 июня 1944 года ей посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

description:
Ю.Друнина «Зинка»

«....Зинка нас повела в атаку.
Мы пробились по черной ржи,
По воронкам и буеракам
Через смертные рубежи.
                                              Мы не ждали посмертной славы.-
                                             Мы хотели со славой жить.
                                             ...Почему же в бинтах кровавых
                                              Светлокосый солдат лежит?

                                                                                Ее тело своей шинелью
                                                                                Укрывала я, зубы сжав...
                                                                                Белорусские ветры пели
                                                                                О рязанских глухих садах.»

Памяти однополчанки —         Героя Советского Союза         Зины Самсоновой

description:
Подвиг Медсестры

В рядах доблестных защитников пограничной Брестской крепости мужественно и храбро сражалась медицинская сестра Евдокия Ровнягина.
21 июня 1941 года. На границе не спокойно. Старшая медицинская сестра Евдокия Ровнягина заступила на ночное дежурство. Здесь на рабочем месте, ее и застал кровавый рассвет. С первым разрывом вражеских снарядов и бомб медсестра оказалась в гуще событий. В тяжелейшие минуты вражеского нашествия осталась верной своему долгу. Под вой и разрывы снарядов и свинцовый свист доставляла в укрытия оставшихся больных, спасала раненых советских бойцов и командиров.
В этом бою погибла смертью храбрых Евдокия Ровнягина.
На плитах мемориального комплекса «Брестская крепость-герой» высечены слова:
«Старшая медсестра Ровнягина Евдокия».

description: Женщины, как никто другой, понимают: человечеству ничто не должно угрожать, потому что самое священное право людей — это право на жизнь.

alt: Благодарю за внимание!

description: Благодарю за внимание!

intro: В презентации представлены стихотворения Ю.В. Друниной; отрывок из поэмы М.Алигер; краткий рассказ о З.А.Космодемьянской, В.Д. Волошиной, Л.Павличенко, Н.М.Распоповой и других.

title: У войны не женское лицо...


file_name: Что такое творческий проект и как его разработать.ppt

description:
Что такое творческий проект и как его разработать?

Краткая аннотация:
Что такое проект? Особенности творческого проекта. Определение темы проекта. Обсуждение темы. Поиск информации. Отбор и систематизация материала. Подготовка макета, шаблона. Оформление работы. Представление работы.

alt: Цель урока Дать представление учащимся о творческом проекте; развивать умение согласования совместной деятельности в группе; вырабатывать умения делать выбор и решать поставленную задачу; дать представление…

description:
Цель урока

Дать представление учащимся о творческом проекте; развивать умение согласования совместной деятельности в группе; вырабатывать умения делать выбор и решать поставленную задачу; дать представление о разработке и защите проекта,  систематизировать знания по курсу ОРКиСЭ

description:
оборудование

Компьютер, проектор, презентация, памятка для ученика, пакеты с заданиями, иллюстрации, ватман, маркер, цветные карандаши, клей, дополнительная литература (энциклопедии, словарь)

description:
План занятия

Орг.момент.
Объявление темы и цели урока.
Деление класса на группы.
Творческая работа в группах.
Выставка полученных работ.
Коллективное составление памятки.
Рефлексия.

description:
Ход работы

Орг.момент.
Объявление темы и цели урока.
 Сегодня на уроке, ребята, мы познакомимся с творческой работой, которая называется проект, и вы попробуете свои силы в создании этой работы.
3. Деление класса на группы.
 Давайте разделимся на пять групп. На каждом столе лежит иллюстрация, на руках у вас карточки со словами. Попробуйте определить, к какой иллюстрации соответствует ваше слово?
 Объясните значение слова. Какое отношение оно имеет к рисунку?
 Слово «проект» знакомое. Кто помнит, что оно означает? (В современном русском языке имеет несколько значений, во-первых, совокупность документов (проект чертежа), во-вторых, первоначальный текст какого-либо документа, в-третьих, замысел или план.)
 Сегодня мы попробуем с вами создать свой  проект по курсу.

alt: Творческая работа в группах. -

description:
4. Творческая работа в группах.
- У каждой группы на парте лежат конверты с цифрами, обозначающими номера заданий и ватман, который разделен на части с номером задания.
- Откроем первый конверт. Прочитайте задание.
Задание № 1. Продолжите ряд из 2 - 3 слов в предложенном списке.
Впишите слова на ватман в первый сектор.

description:
- Откройте второй конверт. Прочитайте задание.
Задание № 2. Из представленных фрагментов соберите архитектурное сооружение.
В сектор № 2 наклейте фрагменты сооружения.

description:
- Откройте третий конверт. Прочитайте задание.

Задание № 3. Вспомните, какие праздники существуют в различных религиозных культурах.
В сектор № 3 запишите их названия.

description:
Откройте 4-й конверт. Прочитайте задание.

Задание № 4. Нарисуйте символы тех религий, с которыми познакомились.
В секторе № 4 нарисуйте символы.

description:
- Откройте 5-й конверт. Прочитайте задание.
Задание №  5. Озаглавьте текст и определите к какой из религий он относится.
В сектор № 5 впишите заголовок и название религии.

alt: 5. Выставка полученных работ.

description: 5. Выставка полученных работ.

alt: Коллективное составление памятки

description:
6. Коллективное составление памятки.

- Давайте составим памятку, которая поможет нам разработать проект.
Составление памятки
- Что нужно для того, чтобы создать проект? (Ответы детей)
В результате обобщения ответов детей появляется памятка
Выбери тему своего проекта.
Определи цель исследования. Значит ответь себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.
Составь план работы.
Определи источники информации (книги, компьютер, Интернет, родители).
Из полученной информации выбери главное, основные понятия и объясни их.
Определи вид работы (сочинение, презентация, плакат, рисунок).

description:
7. Рефлексия.
Игра «Подарок»
Каждая группа получает по 3 листочка. На них написано, что хотелось бы подарить другу, группе, миру. Листочки перемешиваются – каждая группа вынимает из копилки по три подарка – себе, группе, миру. Участник команды высказывает своё отношение к подарку и объясняет, почему этот подарок крайне важен.

alt: Слова к иллюстрациям КОРАН, АЛЛАХ,

description:
Слова к иллюстрациям

КОРАН, АЛЛАХ, МЕЧЕТЬ, УРАЗА, ХИДЖАБ. КОЛЕСО САНСАРЫ, БУДДА, НИРВАНА, КАРМА, ХУРУЛ. ХРИСТОС, БИБЛИЯ, ПАСХА, БОГОМАТЕРЬ, ХРАМ.

description:
«Проезжал однажды падишах мимо сада и увидел за забором старика, сажавшего персиковое дерево.
- Эй, старик, - обратился падишах к садовнику, - твоя жизнь клонится к закату, ты уже не дождёшься плодов этого дерева, так к чему же твои заботы?.. Ну знаю, знаю, ты скажешь: «Предки наши трудились для нас, а мы должны трудиться для потомков» Но ответь, есть ли смысл думать о прошлом, которое ушло во тьму, и о будущем, которое ещё не вышло из тьмы? Ведь только настоящее принадлежит нам…»


file_name: Карточки для коррекции знаний.ppt

description:
Повышение качества
математической подготовки
школьников на основе
использования современных технологий

(карточки для коррекции знаний )

 МБОУ СОШ № 178
г. Новосибирск
2020

alt: Задача учителя – из существующих технологий, с учетом своих возможностей, способностей учащихся, выбрать то, что помогает ему (учителю) «приобрести специфическую способность к созданию своей собственной…

description:
Задача учителя – из существующих технологий, с учетом своих возможностей, способностей учащихся, выбрать то, что помогает ему (учителю) «приобрести специфическую способность к созданию своей собственной методической системы преподавания. Такой системой, разумеется, владеет каждый хороший, опытный учитель, и у каждого она своя».

(Герман Григорьевич Левитас, д.п.н.,  профессор кафедры образовательной технологии АПКиПРО г. Москва.)

alt: Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание

intro: Карточки для коррекции знаний

title: Карточки для коррекции знаний


file_name: Чудесные превращения.pptx

description:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 11»г.Пласта.

Развитие художественно-творческих способностей в
продуктивной деятельности старших дошкольников.
«Чудесные превращения»

Выполнила воспитатель 1 кат.
Ютрина М.В.
г.Пласт.

description:
«Истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»
                                                                                В. А. Сухомлинский.
                                          Актуальность.
Развитию творческих способностей дошкольников придаётся особое значение в условиях стандартизации дошкольного образования. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей является продуктивная деятельность.
Ребенок – это маленький первооткрыватель, который постоянно растет, развивается, меняется, узнает новое и никогда не сидит на месте. Поэтому очень важно найти занятие, которое придется ему по душе и поможет, активно развиваться не только физически, но и эмоционально.
Творческие занятия развивают эстетическое восприятие, воображение, усидчивость, мелкую моторику и помогает познать окружающий мир в деталях.
Творчество  - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимость, оригинальностью и общественно исторической значимостью.

description:
Творческая активность – это свободный полёт воображения, способность к фантазии, интуиция, которые могут вылиться в изобретения и открытия.
Новизна опыта заключается в переосмыслении целевых и содержательных ориентиров художественно – эстетического развития старших дошкольников посредством:
- использования наряду с традиционными приемами нетрадиционных методов продуктивной художественной деятельности;
- взаимосвязи непосредственно образовательной с самостоятельной и совместной с педагогом деятельностью детей;
взаимодействия с родителями как активными участниками образовательного процесса

                                 «Чудесные превращения»

Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие.
Виды деятельности детей на занятии – коммуникативная деятельность, экспериментирование, продуктивная деятельность.
Цель: развитие художественного творчества в продуктивной деятельности.

alt: Задачи : образовательные : учить детей создавать полезные вещи своими руками; учить использовать в работе бросовый материал; развивающие : развивать способность отбирать материал в соответствии…

description:
                                  Задачи:
образовательные:
учить детей создавать полезные вещи своими руками;
учить использовать в работе бросовый материал;
развивающие:
развивать способность отбирать материал в соответствии с замыслом.
развивать навыки анализа последовательности изготовления и практического выполнения задания
развивать композиционные навыки, мелкую моторику рук;
воспитательные:
воспитывать художественно – эстетический вкус,
воспитывать самостоятельность, желание доводить дело до конца.
                                Предполагаемый результат:
1) Повысится уровень познавательной активности.
2) У детей будет развиваться проектное мышление
3) Научатся использовать природный бросовый материал
4) Смогут выражать в речи свое отношение к своей работе.

Средства обучения: Наглядный материал, ноутбук, интерактивная доска, природный и бросовый материал, пластилин, клей, бумага ,фломастеры и карандаши, цветная бумага и картон, гуашь.

alt: Рисование манкой

description: Рисование манкой

alt: Творчество родителей с детьми

description: Творчество родителей с детьми

intro: НОД


file_name: Юрий Гагарин.pptx

alt: Дубровина Л.А. учитель музыки,

description:
Дубровина Л.А. учитель музыки, ОСЖ
МБОУ СШ №17
г. Камышин Волгоградской области

ЮРИЙ ГАГАРИН

Интерактивная викторина

description:
Нажмите на фигуру с цифрой,
указывающей правильный ответ.
Если вы правильно ответите на вопрос - картинка раскрасится,
а вы получите аплодисменты.
Появится стрелка перехода на следующий слайд. Нажав на стрелку,
вы получите новое задание.

Внимание!

description:
Какое название имела ракета-носитель, которая должна была впервые в истории человечества вывести в космос корабль с человеком на борту?
1.«Восток»  2.«Восход»  3.«Веста»

2

1

3

alt: Кто был дублёром Гагарина? 1

description:
Кто был дублёром Гагарина?

1.Павел Попович  2.Герман Титов  3.Андриян Николаев

1

2

3

alt: В каком воинском звании находился

description:
В каком воинском звании находился Гагарин во время первого полёта в космос?
1.Младший лейтенант  2.Майор   3.Старший лейтенант

2

3

1

description:
Как правильно называется сорт гладиолусов?
1.Полёт Гагарина  2.Улыбка Гагарина  3.Привет Гагарина

1

2

3

description:
Какая часть полёта более всего беспокоила конструкторов?
1.Перемещение по орбите  2.Взлёт  3.Посадка

2

3

1

description:
Когда родился Юрий Алексеевич Гагарин?
1. 9 марта 1934 г. 2. 8 мая 1944 г. 3.5 июня 1946 г.

2

1

3

description:
Когда состоялся исторический старт корабля «Восток» с первым космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным на борту?
1. 1 мая 1958 г. 2. 1 апреля 1960 г. 3.12 апреля 1961 г.

2

3

1

description:
Сколько времени было на часах, когда включился двигатель ракеты на старте?
1.12 часов 00 мин.   2. 6 часов 00 мин.   3. 9 часов 7 мин.

2

3

1

description:
В каком океане работало научно-исследоватьское судно под названием «Космонавт Юрий Гагарин»?
1.В Тихом океане  2.В Индийском   3.В Атлантическом

2

3

1

description:
Что сказал Гагарин, когда корабль «Восток» стартовал?
1. «На старт»  2. «Здорово!»  3.«Поехали!»

2

3

1

alt: Спасибо за работу!

description: Спасибо за работу!

title: Интерактивная викторина "Юрий Гагарин - наш герой"


file_name: Reported Speech.pptx

alt: Reported Speech Миних Мария Александровна

description:
Reported   speech   has  attracted   the   attention   of   scholars  in   several   different  fields,  such  as,  Linguistics,  Poetics,  Logic,  and  the  Philosophy  of    Language.
The phenomenon of the reported speech in English is outstanding because the  speaker  is  free  to  blend  information  about  an  utterance  with  information  about  the  world  not  conveyed  by that  utterance. This is the special type of ambiguity  only to be found in indirect speech.  To understand this ambiguity, first it is necessary to discuss the fundamental differences between  direct and  indirect  speech  with  a  special  emphasis  on  a  kind  of  sentence  meaning. Then,  how  the  function  of  speech  reporting  is  grammatically  coded.

2

description:
Direct  speech  and  indirect  speech  are  similar,  yet  different.

Consider  two  examples,
 one  illustrating  direct  speech, the  other  indirect  speech:

Similarly, both  have  the  same  verb,  "said"  with the same  subject,  "John".  Although  the  two  clauses  are  different  in  form,  they  both  convey  the  same  message.  The  most  readily observable  differences are syntactic:
first, the pronouns  in  (1)  and  (2)  are  different;
second,  the  tenses  in  (1)  and  (2)  are  different;
third,   (2)  but  not   (1)  may  have  the  complementizer "that".

3

description:
Reported speech is used to tell to the third party what someone else said in written or spoken conversation. It is used mainly when the direct quote is not required by the context. As it was mentioned earlier, the difference is mostly syntactic.

A reporting verb “says” introduces information acquired from another source. The Present Simple tense of the reporting verb does not introduce any tense changes, though the pronoun was changed from “I” to “he” to express the meaning that someone, not the speaker, provided information.

To understand it let’s have a closer look at reported speech rules and examples.

4

alt: The rule says that first person pronouns (I, me, us, we, mine, our) in reported speech change into third person pronouns (he, she, it, they,…

description:
The rule says that first person pronouns (I, me, us, we, mine, our) in reported speech change into third person pronouns (he, she, it, they, him, his, her, hers, them, their, theirs), if the reporting verb refers to third person pronouns. They do not change if the reporting verb refers to first person pronouns.

The pronoun in the last example does not change as the speaker quotes himself.
However, we can observe another important feature of the reported speech – sequence of tenses.

Here are some examples.

5

description:
The tense changes based on the reporting verb tense.

6

Tense

Direct

Indirect

present simple

I like ice cream.

She said (that) she liked ice cream.

present
continuous

I am living in London.

She said she was living in London.

past
simple

I bought a car.

She said she had bought a car.

past
continuous

I was walking along the street.

She said she had been walking along the street.

present perfect

I haven't seen Julie.

She said she hadn't seen Julie.

past
perfect

I had taken English lessons before.

She said she had taken English lessons before.

description:
In future tenses “will”  should be changed to “would”.

can

could

shall

should

may

might

must

had to

Could, should, might and had to do not change.

Modal verbs also face changes.

7

alt: Occasionally, we don't need to change the present tense into the past if the information in direct speech is still true (but this is only…

description:
Occasionally, we don't need to change the present tense into the past if the information in direct speech is still true (but this is only for things which are general facts, and even then usually we like to change the tense):

8

description:
Reported Questions

Reported questions are not different from the reported statements.
The differences are the changing word order and the reporting verb “ask” instead of “say”.
 The question verb remains same.

9

description:
Present simple question is made with 'do' or 'does' so we need to take that away. The direct question is the present simple of 'be'. We make the question form of the present simple of be by inverting (changing the position of) the subject and verb. So, we need to change them back before putting the verb into the past simple.

Here are some more examples:

To report a 'yes / no' question we use “if” or “whether”:

10

description:
Reported Requests

All of these requests mean the same thing, so we don't need to report every word when we tell another person about it.
We simply use 'ask me + to + infinitive':

To report a negative request, use 'not':

11

description:
Reported Orders

In fact, we make this into reported speech in the same way as a request.
We just use 'tell' instead of 'ask':

12

alt: Time Expressions with Reported

description:
Time Expressions with Reported Speech

Sometimes when we change direct speech into reported speech we have to change time expressions too. We don't always have to do this, however. It depends on when we heard the direct speech and when we say the reported speech.

For example:

It's Monday. Julie says "I'm leaving today".
If I tell someone on Monday, I say "Julie said she was leaving today".
If I tell someone on Tuesday, I say "Julie said she was leaving yesterday".
If I tell someone on Wednesday, I say "Julie said she was leaving on Monday".
If I tell someone a month later, I say "Julie said she was leaving that day".

13

alt: Here's a table of some possible conversions: 14

alt: Thank you for your interest in my presentation !!!

intro:
Reported Speech
Reported   speech   has  attracted   the   attention   of   scholars  in   several   different  fields,  such  as,  Linguistics,  Poetics,  Logic,  and  the  Philosophy  of    Language.

title: Reported Speech