file_name: Развитие творческих способностей на занятиях кружка.pptx

description:
Развитие творческих способностей учащихся на занятиях кружка «Юный художник»

Учитель ИЗО: Корнилова С.Г.

description: «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».                                В.А.Сухомлинский

alt: Это правда! Ну чего же тут скрывать?

description:
«… Это правда!
Ну чего же тут скрывать?
Дети любят, очень любят рисовать!
На бумаге, на асфальте, на стене.
И в трамвае на окне….»

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

description:
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ОТКРЫВАЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ИХ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют кружковые занятия. Вызывая интерес учащихся к предмету, кружок способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам.
 Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

alt: ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ "ЮНЫЙ

description:
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ  "ЮНЫЙ ХУДОЖНИК".

- формирование у детей эстетического отношения к жизни;
- развитие духовности на основе общечеловеческих ценностей;
- приобретение опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений ;
- формирование у детей коммуникативных способностей, толерантного отношения к сверстникам.

description:
Реализация целей:

Использование различных приемов активизации творческой деятельности учащихся;

Использование разнообразных форм деятельности, способствующие приобщению школьников к искусству;

Использование различных видов работы (разнообразные изобразительные техники, разнообразные художественные материалы);

Поиск новых нетрадиционных способов преподавания традиционных тем.

description:
Формы и методы

Словесные (рассказ, объяснение, беседа).
Наглядные (иллюстрация, демонстрация, показ педагога, работа с журналами).
Практические (упражнения, сюжетно-ролевые игры, практические работы).
Репродуктивные (действия по образцу, предлагаемому педагогом).
Метод стимулирования и мотивации (познавательные игры).
Методы контроля и самоконтроля
Эвристические

description:
Ведущие формы организации занятий

групповые (творческие мастерские)
индивидуальные (самостоятельная работа);
коллективные (занятия, экскурсии, игра).

description:
Развитие творческой деятельности юных художников

Предоставление обучающемуся свободы в выборе деятельности
Система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности
Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий
Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности
Объекты творчества обучающихся имеют значимость для них самих и для общества

alt: Применяются занятия по методике мастер-классы педагог вместе с обучающимися выполняет живописную работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу…

description:
Применяются занятия по методике мастер-классы

педагог вместе с обучающимися выполняет живописную работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления

alt: Виды художественной деятельности выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов украшений задания направлены на освоение языка художественной выразительности искусства (живопись, графика), а так же…

description:
Виды художественной деятельности

выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов украшений
задания направлены на освоение языка художественной выразительности искусства (живопись, графика), а так же языка декоративно - прикладного искусства

alt: Нетрадиционные техники рисования

description:
Нетрадиционные  техники   рисования

Рисование с использованием нетрадиционной техники- это рисование направленное на умение отходить от стандарта. Главное условие: самостоятельное мышление и получение неограниченных возможностей, что даёт   умение выражать  в рисунке свои чувства и мысли, погружаться в удивительный мир творчества.

description:
 Нетрадиционные способы изображения в рисовании.

Способы
изображения

Рисунок своими
руками (рисование пальцами
 и ладошками)

Рисование по мокрому

Ниткография

Рисование штампом
тычковое рисование,оттиск)

Монотипия

И другое

Граттаж

Игры с кляксами
(Кляксография)

Рисование расческой,
зубной щеткой

Рисование солью

Пластилинография

alt: Рисование пальчиками и ладошкой

description:
Рисование пальчиками и ладошкой.

Средства выразительности: пятно, цвет,фантастический силуэт.
Материалы: гуашь, кисть, салфетки.
 Способ получения изображения: в гуашь опускает ладошку (палец)или окрашивает с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

alt: Автор: Чеканова Нина Трофимовна

description: Автор: Чеканова Нина Трофимовна

description:
Оттиск смятой бумагой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: гуашь, смятая бумага.
Способ получения изображения: прижать смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносить оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и краска и смятая бумага.

description:
Отпечатки листьев.

Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.
Способ  получения  изображения: покрыть  листок дерева красками  разных  цветов,  затем  прикладывать  его  к  бумаге  окрашенной стороной  для  получения  отпечатка.   Каждый  раз  берется  новый  листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

alt: Тычок жесткой полусухой кистью

description:
Тычок жесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.Способ получения изображения: опустить в гуашь кисть и ударять ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

description:
Монотипия предметная.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.Способ получения изображения: сложить лист бумаги вдвое и на одной его половине нарисовать половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

alt: Кляксография Средства выразительности : пятно

description:
Кляксография

Средства выразительности: пятно.Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: зачерпнуть гуашь пластиковой ложкой и вылить на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

description:
Рисование песком (солью).

Средства выразительности: объем.Материалы: чистый песок, манная крупа или соль, клей ПВА.Способ получения: простым карандашом нанестинеобходимый рисунок, потом каждый предмет по очереди намазывает клеем и посыпаетаккуратно песком, лишний песок ссыпает на поднос.

description:
        Данные методы, приемы и технологии позволяют  растить гармонично развитую личность, ведь эмоциональная насыщенность – это неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и сравнительно легко запоминается.

Философы говорят, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них. Поэтому занятия  в кружке  должны “увлечь школьников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься”. Потому что, как подчеркивает Б.М. Неменский “…в искусстве же получение подлинных знаний, то есть понимание без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не достижимо”

alt: - ребята приобретают ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, становятся раскрепощенные, инициативные, учатся более свободно выражать свои…

description: - ребята приобретают ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, становятся раскрепощенные, инициативные, учатся более свободно выражать свои мысли.

alt: Автор: Чеканова Нина Трофимовна

description: Автор: Чеканова Нина Трофимовна

alt: Автор: Чеканова Нина Трофимовна

description: Автор: Чеканова Нина Трофимовна

alt: В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить (Сократ)


file_name: Из опыта работы Колесниковой И.В..pptx

description:
«Внедрение ГОС основного общего образования: находки и перспективы»

Подготовила Колесникова Ирина Валериевна,
учитель математики МОУ «Школа № 62 города Донецка»

МОУ «школа № 62 города ДОНЕЦКА»

description:
Требование к результатам  освоения основной образовательной программы  по математике основной школы

	Особенности преподавания математики в новом 2021-2022 учебном году определяются Государственным образовательным стандартом, Концепцией развития математического образования в Донецкой Народной Республике, Примерной образовательной программой основного общего образования (ПООП ООО), Примерной образовательной программой среднего общего образования (ПООП СОО).
 На базовом уровне основная цель освоения предмета – достижение проблемно-функциональных результатов, использование математики в повседневной жизни и обеспечение возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.

description:
Возможность успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики

Системно-деятельностный подход

Использование математики в повседневной жизни

Достижение проблемно-функциональных результатов

Развитие творческих способностей

Государственный образовательный стандарт основного общего образования

description:
переосмысление целей
образования, требований
к его содержанию,
организация процесса обучения и
взаимодействия с ребёнком
 как активным субъектом
 учебной деятельности

нацеленность на планируемые
 результаты работы,
сформулированные
не как перечень знаний, умений
и навыков, а как формируемые
способы деятельности

повышение
профессионального мастерства

применение педагогических
технологий в новых условиях

достижение
проблемно-функциональных
 результатов

Государственный образовательный стандарт основного и  среднего общего образования

alt: В основе НОВОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ лежит системно-деятельностный подход , который предполагает: 1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам гражданского…

description:
6

В основе НОВОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:

1) воспитание и развитие качеств  личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам гражданского общества, толерантности, диалога культур и т.д

2) развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования

3) признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся

4) учет особенностей ребенка.

description:
		Системно-деятельностный подход  предполагает ориентацию на результаты образования, развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий (УУД).
	Это позволяет гарантировать  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает  основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

О системно-деятельностном подходе…

description:
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий, инициирующих детское действие

Как учить?

обновление
средств
обучения

Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности

Основная школа: преобразование
внешней предметной деятельности
во внутреннюю

alt: Основные положения системно-деятельностного подхода: процесс обучения и воспитания строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, с учетом их интересов и мотивов; полученные знания и…

description:
Основные положения системно-деятельностного подхода:

 процесс обучения и воспитания строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, с учетом их интересов и мотивов;

 полученные знания и сформированные умения применяются обучающимися не только в стенах школы, но и в повседневной жизни;

 знания и умения учащиеся приобретают в процессе целенаправленной деятельности, организованной педагогом в процессе урочной и внеурочной деятельности.

alt: Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся 10

description:
 Каким образом можно получить новый результат?

ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ

умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий

способность к самоорганизации в решении учебных задач

прогресс в личностном развитии

description:
     1)  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
     2)  Актуализация знаний и фиксирование индивидуального                    затруднения в пробном действии.
    3)  Выявление места и причины затруднения.
    4)  Построение проекта выхода из затруднения.
    5)  Реализация построенного проекта.
    6)  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
    7)  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
    8)  Включение в систему знаний и повторение.
    9)  Рефлексия учебной деятельности.

Технология деятельностного метода
(ТДМ)

description:
Реализовать основные принципы системно-деятельностного подхода на данных уроках помогает использование следующих педагогических технологий.

Технология проблемного  обучения.
Технология развивающего обучения.
Технология личностно-ориентированного  обучения.
Информационная технология.
Технология «критического мышления».
Игровые технологии.
Проектное обучение.

alt: КСО); технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технологию «дебаты»; технологию модульного и блочно-модульного обучения лекционно-семинарско-зачетную систему обучения технологию развития…

description:
развивающее обучение;

проблемное обучение;

разноуровневое обучение;

коллективную систему обучения (КСО);

технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);

исследовательские методы  в обучении;

проектные методы обучения;

технологию «дебаты»;

технологию модульного  и блочно-модульного обучения

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию  развития «критического мышления»

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых  и другие   видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии

здоровьесберегающие технологии

Технология продуктивного обучения

технологию дистанционного обучения  и др.

К числу
современных
образовательных
технологий
можно отнести:

description:
суть
интерактивного
обучения

Предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, коллективные решения учебных и жизненных проблем

          Интерактивная технологияна уроках математики

Создает условия для развития творческих способностей учащихся,
формирования положительной мотивации

Обеспечивает оптимизацию
и индивидуализацию учебного
процесса на уроке

Реализуется путем использования интерактивных форм и методов обучения

Требует
 последова-тельности и преемственности учебных действий и операций

description: Дифференциация и индивидуализация обучения максимально обеспечивает самостоятельность учащихся в работе над учебными, проблемными или творческими задачами, в решении различных по сложности вопросов. Уровень сложности того или иного задания зависит от определения задач этапов

description:
Рекомендации по развитию коммуникативных УУД

      1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
       2. Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.
       3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которому вы будете, например, причислять дополнительный балл,.
       4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.
       5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять;
       6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

alt: Спасибо за внимание! Желаю, коллеги, крепкого здоровья, большого счастья, семейного уюта и благополучия, вдохновения в осуществлении всех ваших желаний

intro: Презентация "Внедрение ГОС основного общего образования: находки и перспективы"


file_name: Полезные ископаемые и их размещение на территории Луганского края.pptx

description:
ГОУ ЛНР «Луганская специальная (коррекционная)
школа-интернат»
Учитель географии: Бледнова Т. А.

alt: Выбери правильный ответ 1. Древний устойчивый участок земной коры : а) щит; б) геосинклиналь; в) платформа; г) пояс складчатости? 2

description:
 Выбери правильный ответ
1. Древний устойчивый участок земной коры: а) щит; б) геосинклиналь; в) платформа;
г) пояс складчатости?
2. Поверхность Луганщины представляет собой: а) горную местность, б) волнистую равнину; в) плоскогорье; г) каньон?
3. В рельефе родного края преобладают мелкие формы поверхности:
а) возвышенности, б) овраги; в) куэсты;
г) холмы; д) балки; е) нагорья; ж) терриконы?

alt: На севере Луганщины расположены: а)

description:
4. На севере Луганщины расположены: а) Донецкий кряж; б) отроги Среднерусской возвышенности; в) Старобельская равнина;
г) гора Могила Мечетная?
5. Уникальными формами рельефа Луганщины являются:
а) Королевские скалы; б) Святые горы;
в) скальные образования - Бараньи лбы;
г) Большой каньон;
д) Марьин утёс;
д) гора Аврора; е) Донецкий кряж?

Выбери правильный ответ

alt: Выбери правильный ответ Древний устойчивый участок земной коры : в) платформа 2

description:
 Выбери правильный ответ
Древний устойчивый участок земной коры:
в) платформа
2. Поверхность Луганщины представляет собой:
б) волнистую равнину
3. В рельефе родного края преобладают мелкие формы поверхности:
б) овраги; г) холмы; д) балки
4. На севере Луганщины расположены:
 в) Старобельская равнина
5. Уникальными формами рельефа Луганщины являются: а) Королевские скалы; в) скальные образования - Бараньи лбы; д) Марьин утёс;
е) гора Аврора

description:
Какие хитрые секреты
Таят обычные предметы:
Блестят в солонке минералы!
Снежинки – это же кристаллы!
Фольга, скрывавшая конфету
- Металл такой же, как в ракетах.
А коль споткнёшься ты о камень,
Не думай, что виной булыжник,
И тут всесильная природа
Тебе подсунула породу!

description:
«Мы  живем  в  громадном, плохо  разгаданном  мире  и топчем   камни …  не подозревая,  что  знакомство  с ними  обогатило  бы  наш  опыт во  всех  областях  жизни.»
К. Г. Паустовский.
(русский  советский  писатель,  сценарист  и педагог,  журналист,  военный  корреспондент)

alt: Двадцать второе декабря Полезные ископаемые и их размещение на территории

description: Двадцать второе декабряПолезные   ископаемые и их размещение на территории Луганского края

description:
Цель урока:
Изучить  состав  полезных ископаемых  и  особенности  их размещения  на  Луганщине.
(Учебное  пособие
 «География   Луганщины»   стр. 45,
картографическое  пособие  стр. 8)

description:
Полезные  ископаемые

  На   Донбассе  зафиксировано   около   850   месторождений полезных   ископаемых,  в  которых    добывается 40  разновидностей   сырья.
  Их   количество   достигает   12%   всех   природных   богатств бывших  стран   Советского   Союза.
На   какие   3   группы  по   применению делятся   все   ископаемые  Земли?

alt: Полезные ископаемые по применению: 1) топливные (горючие): уголь, газ, … ; 2) рудные (металлические): железная руда, золото; медная руда, … ; 3) нерудные (неметаллические): песок,…

description:
Полезные ископаемые
по применению:
1) топливные (горючие): уголь, газ, … ;
2) рудные (металлические): железная руда, золото; медная руда, … ;
3) нерудные (неметаллические): песок, мел, глина, мергель, …  .

Из  земной  коры  нашего  родного  края   добывают  много  полезных  ископаемых.

description:
Как  вы  понимаете  слова
«полезные»  и «ископаемые»?

Подберите   синонимы  к  каждому  из  слов.

Попробуйте  сделать  вывод,  что  называют  полезными  ископаемыми?

Полезные ископаемые

необходимые,
нужные

копать,
доставать

alt: Полезные ископаемые - это

description:
Полезные   ископаемые -
это Земли  горные добывают и  минералы, которые  хозяйстве  из  глубин и  её  поверхности породы   и  используют   в.

description:
Полезные   ископаемые -
это  горные  породы  и  минералы, которые  добывают  из  глубин  Земли и  её  поверхности   и  используют   в хозяйстве.

description:
Полезные  ископаемые являются
 минерально - сырьевыми ресурсами,
основой  развития  хозяйства любого  государства.

alt: На какие группы можно разделить полезные ископаемые по физическому состоянию? полезные ископаемые твёрдые жидкие газообразные (уголь, руда, мел) (нефть) (газ)

alt: На какие группы можно разделить полезные ископаемые по происхождению? полезные ископаемые магматические осадочные метаморфические

description:
Закономерности  размещения
 полезных  ископаемых

Основные  тектонические  структуры

 Пояса складчатости

Топливные ископаемые
Нерудные
      (строительные материалы)

- Рудные ископаемые

Платформы

Полезные ископаемые
осадочного происхождения

Полезные ископаемые
магматического
происхождения

description:
Предположите,
полезные   ископаемые   какого   происхождения    будут   характерны  для   Луганщины?

Обоснуйте  (докажите)   свой   ответ.

alt: Основная тектоническая структура

description:
    Основная  тектоническая  структура
 Луганщины

Топливные ископаемые
Нерудные
      (строительные материалы)

   Восточно-Европейская платформа

Полезные ископаемые
осадочного происхождения

alt: Найдите в книге на стр. 45

description:
Найдите  в  книге  на  стр. 45
 Какое  полезное  ископаемое Луганщины  имеет  особое значение  для  нашего  края?
Когда  и  как  образовалась  эта  осадочная  порода?

description:
1. Твёрдый,  но  хрупкий.
2. Черного  цвета, блестит.
3. Хорошо  и  ярко  горит.
4. В  воде  не растворяется.

КАМЕННЫЙ
 УГОЛЬ

alt: КАМЕННЫЙ УГОЛЬ Главным богатством

description:
КАМЕННЫЙ
 УГОЛЬ

Главным   богатством   Донецкого   бассейна   является   уголь.   Он   бывает :
коксующимся;
газовым;
жирным   антрацитом.
Из общего количества добываемого
в регионе угля   половина  -  газовые
разновидности,   а четверть  - антрацит.

alt: КАМЕННЫЙ УГОЛЬ (немного истории)

description:
КАМЕННЫЙ
 УГОЛЬ

(немного  истории)

         В   18  веке   Петр  I   издал   Указ
«О приискании на Дону и в Воронежской губернии каменного уголья и руд». С этого начинается история промышленного Донбасса. А человеком, который первым нашёл горючий камень, был геолог крепостной «рудознатец»
                       Григорий Капустин.
Он обнаружил первое месторождение каменного угля в районе Лисичьей балки. Это положило начало работам по разведке угля на территории Донецкого кряжа.

alt: ПРИРОДНЫЙ ГАЗ Бесцветный Прозрачный

description:
ПРИРОДНЫЙ ГАЗ

Бесцветный
Прозрачный
Хорошо горит

 Основные месторождения природного газа Луганщины сосредоточены в долине Северского Донца – Боровское, Вергунское, Капитановское, Краснопоповское, Лобачевское, Ольховское.

description:
Топливные полезные ископаемые имеют осадочное   происхождение,
и  образуют  угольные и нефтегазоносные бассейны.
              (стр.8 Картографического
                                                 приложения)

description:
1. Твёрдый
2. Белого, серого
    или жёлтого цвета
3. Непрозрачный
4. Плотный

ИЗВЕСТНЯК

Используют для производства извести, строительных блоков, щебня, бетона, цемента. Месторождения: Белокуракинское, Новопавловское, Коноплянское

alt: Песок 1. Твёрдый, сыпучий 2

description:
Песок

1. Твёрдый, сыпучий
2. Коричневого или желтого         цвета
3. Не горит
4. В воде не растворяется

Используют в строительстве. Месторождения: Белянское, Лутугинское, Марусинское, Петровское, Троицкое.

description:
Металлическими рудами
Луганщина сравнительно бедна. В пределах Донецкого кряжа известны месторождения полиметаллов:
Есауловское,
Нагольно-Тарасовское и    золота Бобриковское.

alt: Где используют полезные ископаемые?

description:
Где используют  полезные
ископаемые?

В строительстве
(песок, мел, глина, известняк)
 Топливо
 (каменный уголь, газ)
 В  металлургической промышленности
(руда)

description:
ВЫВОД

Полезные  ископаемые – бесценное богатство нашего родного края.

alt: ИТОГ

description: ИТОГ

description:
Домашнее задание

Заполнить в тетради таблицу
 «Полезные ископаемые Луганщины»,
используя картографическое  пособие  стр. 8 и учебное  пособие  «География   Луганщины»   стр. 45.

Название полезного ископаемого

Название месторождения

Закономерность размещения

Использование в хозяйстве

alt: Любите и изучайте родной край!

description:
Любите и изучайте родной край!

 Рефлексия

ЛНР

№1

№2

№3

Урок полезен,
интересен!

Было не очень
интересно…

Урок был
тяжёлым камнем…

intro: "Полезные ископаемые и их размещение на территории Луганского края" - данная презентация открытого урока географии подготовлена для глухих воспитанников 9 класса, проживающих на территории Луганской Народной Республики. Презентация к уроку содержит элементы визуализации: "Кроссенс" на определение темы урока, "Ленту времени" с геохронологической таблицей, "Облако слов" с собранными всеми географическими понятиями по теме урока, которое использовано на этапе закрепления материала. Урок сопровождается элементами инфографики на всех этапах проведения.

география

group: Дисциплины

tags: презентация полезные ископаемые Луганщины

title: Презентация к уроку географии в 9 классе "Полезные ископаемые и их размещение на территории Луганского края"


file_name: СОСТАВ СЛОВА.pptx

alt: СОСТАВ СЛОВА

description: СОСТАВ СЛОВА

alt: КОРЕНЬ

description: КОРЕНЬ

alt: Корень – основная часть слова

description:
Корень – основная часть слова

   САД – САДОВНИК – САДОЧЕК  - САДИК

    ВОДА – ВОДИЧКА – ПОДВОДНИК

    ВЫХОД – ПЕРЕХОД – ВХОД

alt: ОКОНЧАНИЕ В САД У – У

description:
ОКОНЧАНИЕ

      В САД У – У САДОВНИК А – У САДОЧК А

    ВОД А – ВОДИЧК А – У ПОДВОДНИК А

      ПЕРЕД ВЫХОД ОМ – НА ПЕРЕХОД Е – У ВХОД А

alt: ПРИСТАВКА У САДИТЬ – ПО САДИТЬ –

description:
ПРИСТАВКА

    УСАДИТЬ – ПОСАДИТЬ – ПЕРЕСАДИТЬ

   ВЫХОД – ПЕРЕХОД – ВХОД

alt: СУФФИКС САД – САДО ЧЕК - САД

description:
СУФФИКС

САД – САДОЧЕК  - САДИК

ВОДА – ВОДИЧКА – ПОДВОДНИК

intro: Презентация "Состав слова"

title: Презентация "Состав слова"


file_name: Моисеева Автоматизация звука Ш.pptx

description:
Автоматизация звука [Ш]
 в слогах, словах, предложениях

Автор: Моисеева Раиса Ивановна –
учитель высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
Томск-2020

Департамент общего образования Томской области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

alt: Организационный момент Познакомься – это

description: Организационный моментПознакомься – это Миша, он хочет с тобой поздороваться

description:
Артикуляционное упражнение на звук [Ш] «Накажем непослушный язычок»

На губу язык кладу,
- «Пя-пя-пя» произношу,
Мышцы расслабляются…
Лопатка получается…
Ты лопаточку держи
До пяти …, до десяти…

description:
Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье»

Верхнюю губу вареньем
Мы намажем, а потом
Язычком широким сразу
Мы варенье облизнём

description:
Артикуляционное упражнение «Улыбка-трубочка» (слонёнок - лягушка)

Свои губы до ушей,
Растяну я как лягушка.
А теперь слонёнок я
Видишь – хобот у меня.
Мне понравилось играть
Повторю-ка всё опять.

description:
Прочитай слогиЗвук [Ш] произноси длительно

А

О

У

Ы

Э

Ш

alt: Прочитай слоги Звук [Ш] произноси длительно (А_Ш,

description:
Прочитай слогиЗвук [Ш] произноси длительно (А_Ш, О_Ш, У_Ш, Ы_Ш, Э_Ш, И_Ш, Е_Ш, Ю_Ш)

А

О

У

Ы

Э

И

Е

Ю

Ш

alt: Посмотри, послушай, повтори Упражнение с мячиком

description:
Посмотри, послушай, повториУпражнение с мячиком Су-Джок (катание между ладонями)

аШта

аШва

аШка

аШна

аШда

аШба

атША

авША

акША

анША

адШа

абША

description:
Автоматизация звука [Ш] в слогах и слоговых сочетанияхУпражнение «Следы» с элементами аппликатора Кузнецова. Назови картинки

ША-ШУ-ШИ

АШ-УШ-ИШ

ШТА-ШТУ-ШТЫ

ШИ-ША-ШУ

ИШ-АШ-УШ

ШКА-ШКО-ШКУ

ШУ-ШИ-ША

УШ-ИШ-АШ

ШМА-ШМО-ШМУ

ШТАНЫ

ШКАТУЛКА

ШКОЛА

alt: Автоматизация звука [Ш] в словах

description:
Автоматизация звука [Ш] в словахПрочитай, что сделал Миша? Назови предметы, открой

Миша купил в магазине:

ШОРТЫ,

ШАПКУ,

ШАРФ,

ШТАНЫ.

alt: Игра «Подарок для Маши» Миша подарил

description:
Игра «Подарок для Маши» Миша подарил Маше игрушки, в  названии которых есть звук [Ш]

ПОГРЕМУШКА

МАТРЁШКА

ЮЛА

МАШИНКА

МИШКА

КУБИКИ

alt: Игра «Подарок для Миши» (закрепление)

description:
Игра «Подарок для Миши» (закрепление) Маша подарила Мише игрушки, в  названии которых есть звук [Ш]

ПОГРЕМУШКА

МАТРЁШКА

ЮЛА

МАШИНКА

МИШКА

КУБИКИ

alt: Автоматизация звука [Ш] в предложениях

description:
Автоматизация звука [Ш] в предложениях

Маша и Миша – друзья.
Миша пришёл в гости к Маше.
Миша и Маша пошли в парк.
Миша купил в парке шарик.
Маша купила в парке шоколадку.
Миша подарил Маше шарик.
Маша подарила Мише шоколадку.

alt: Посмотри, назови, запиши

description: Посмотри, назови, запиши

alt: Что ты сегодня делал(а)? Я М О

description:
 Что ты сегодня делал(а)?

Я

М
О
Л
О
Д
Е
Ц!

title: Презентация "Автоматизация звука Ш в слогах, словах, предложениях"


file_name: сущность ИОТ.pptx

description:
«Индивидуальная образовательная траектория ученика.
Методика организации и сопровождения»

alt: Внутриклассная индивидуализация: 1) ориентация на уровень достижений школьника; 2) ориентация на процессуальные особенности его деятельности (имеются ввиду особенности психологических процессов)

description:
Задача школьного образования:

развивать все способности каждого.

description:
Индивидуальная траектория образования  –  это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности.

Под траекторией в классическом смысле понимается «линия движения какого-нибудь тела или точки».

В педагогике индивидуальная
 образовательная траектория –
это персональный путь реализации
личностного потенциала каждого
 обучающегося в образовательном
 процессе.

alt: Для практической реализации ИОТ необходимо: ● выявить образовательные возможности обучающихся, ● выявить совокупность образовательных потребностей обучающихся и ранжировать их в соответствии возможностями образовательной среды, ●…

description:
Для практической реализации ИОТ необходимо:

●       выявить образовательные возможности обучающихся,

   ●       выявить совокупность образовательных потребностей        обучающихся и ранжировать их в соответствии возможностями образовательной среды,

●       модернизировать ИОС (индивидуальную образовательную среду) школы в    соответствии с принципами построения электронного образовательного пространства,

●сформировать механизмы и процедуры, обеспечивающие реализацию ИОТ на практике.

alt: Организация личностно-ориентированного образования учащихся имеет целью реализовать следующие их права и возможности: – право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном…

description:
Организация личностно-ориентированного образования учащихся имеет целью реализовать следующие их права и возможности:

– право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном курсе;
– право на личные трактовки и понимание фундаментальных понятий и категорий;
– право на составление индивидуальных образовательных программ;
– право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности;
– индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом;
– превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предметам;
– право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные позиции по каждой образовательной области.

alt: Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика: смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности);…

description:
Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:

        смысл деятельности (зачем я это делаю);

        постановка личной цели (предвосхищающий результат);

        план деятельности;

       реализация плана;

   рефлексия (осознание собственной деятельности);

        оценка;

      корректировка или переопределение целей.

description:
Этапы работы учителя по организации образовательной деятельности ученика:

1-й этап. Диагностика учителем уровня развития и степени выраженности личностных качеств учеников

2-й этап. Фиксирование каждым учеником, а затем и учителем, фундаментальных образовательных объектов в образовательной области

3-й этап. Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой.

description:
4-й этап. Программирование каждым учеником индивидуальной образовательной деятельности

5-й этап. Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ учеников и общеколлективной образовательной программы.

6-й этап. Демонстрация личных образовательных продуктов учеников

7-й этап. Рефлексивно-оценочный. Полученные результаты сопоставляются с целями индивидуальных и общих коллективных программ занятий.

alt: Представляемая методика проектирования

description:
Представляемая методика проектирования ИОТ предусматривает наличие в её составе следующих компонентов:

1.      Карта образовательных возможностей;
2.      План индивидуального сопровождения;
3.      Индивидуальный учебный план;
4.      Учебный график
5.      Рефлексия

description:
Процесс формирования ИОТ:

Предварительный этап

 Диагностический этап

 Аналитический этап

 Рефлексивный

description:
Индивидуальные образовательные траектории позволяют:

- индивидуализировать обучение ребёнка в соответствии с его образовательными возможностями и потребностями, используя технологии дистанционного обучения.
- автоматизировать работу по управлению контингентом и организовать сотрудничество всех участников образовательного процесса.
- проводить учет видов образовательной деятельности, методов и форм диагностики образовательных результатов, технологий освоения учебного содержания, организационно-педагогических условий.
- отразить процесс динамики в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

alt: Условия необходимые для реализации

description:
Условия необходимые для реализации ИОТ:

- мотивация учащегося,

- заинтересованность родителей,

- правильность выбора ИОТ учащимся и его родителями,

-правильная организация учебно-воспитательного процесса

title: презентация ИОТ


file_name: азбука1.pptx

alt: Тема урока: , КАЖДОМУ НУЖНА…

description:
Тема урока:

,

КАЖДОМУ НУЖНА…

alt: Берестяные грамоты

description: Берестяные грамоты

alt: Создатели славянской азбуки Братья

description:
Создатели славянской азбуки

Братья
Кирилл и Мефодий

alt: АЗ БУКИ ВЕДИ Я БУКВЫ ЗНАЮ

description:
АЗ

БУКИ

ВЕДИ

Я

БУКВЫ

ЗНАЮ

alt: АЗ БУКИ АЗБУКА

description:
АЗ

БУКИ

АЗБУКА

description:
Проживают в умной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти –
Сосчитают всё на свете.

ЦИФРЫ

alt: М А Т Е М А Т И К А А З Б У К А

description:
М

А

Т

Е

М

А

Т

И

К

А

А

З

Б

У

К

А

alt: Шаинский Владимир Яковлевич

description:
Шаинский
Владимир Яковлевич

alt: «Дважды два – четыре»

description: «Дважды два – четыре»

alt: Зоя Алексеевна Петрова Аркадий

description:
Зоя Алексеевна Петрова

Аркадий Ильич Островский

alt: «Азбука»

description: «Азбука»

alt: А З Б У К А Подведём итог: «Азбука»

description:
А

З

Б

У

К

А

Подведём итог:

«Азбука»

Шаинский
Владимир Яковлевич

Аркадий Ильич Островский

title: Презентация урока "Азбука, азбука каждому нужна"


alt: Декоративно-прикладное творчество 2 часть

title: декаративно прикладное искусство


alt: 17-ТЕМА Элементарные частицы.

description:
17-ТЕМА

Элементарные частицы.

alt: СОДЕРЖАНИЕ Элементарные частицы

description:
СОДЕРЖАНИЕ

Элементарные частицы.
Фундаментальные взаимодействия.
 Сильное взаимодействие (ядерное)
Электромагнитное взаимодействие
Слабое взаимодействие
Гравитационное взаимодействие

description:
 Элементарные частицы.

 Элементарные частицы.
Задача физики элементарных частиц – это исследование при-роды, свойств и взаимных превращений элементарных частиц.
В 1932 году в космических лучах был открыт позитрон (К. Андер-сон). Позитрон – положительно заряженная частица, имеющая ту же массу и тот же (по модулю) заряд, что и электрон. Существование позитрона было предсказано П. Дираком в 1928 году. Были обнару-жены и исследованы взаимные превращения протонов и нейтронов и стало ясно, что эти частицы также не являются неизменными элементарными «кирпичиками» природы

description:
 Элементарные частицы.

В 1937 году в космических лучах были обнаружены частицы с массой в 207 электронных масс, названные мюонами (μ-мезонами). Затем в 1947–1950 годах были открыты пионы (т. е. π-мезоны), которые, по современным пред-ставлениям, осуществляют взаимодействие между нуклонами в ядре. В последующие годы число вновь открываемых частиц стало быстро расти.

description:
 Элементарные частицы.

В настоящее время известно около 400 субъядерных частиц, которые принято называть элементарными. Подавляющее боль-шинство этих частиц являются нестабильными. Стабильными элементарными частицами являются: фотон, электрон, протон и нейтрино. Все остальные частицы через определенные промежутки времени испытывают самопроизвольные превращения в другие частицы. Нестабильные элементарные частицы сильно

description:
Элементарные частицы.

отличаются друг от друга по временам жизни. Наиболее долгоживущей частицей является нейтрон. Время жизни нейтрона порядка 15 мин. Другие частицы «живут» гораздо меньшее время. Например, среднее время жизни μ-мезона равно 2,2·10–6 с, нейтрального π-мезона – 0,87·10–16 с. Многие массивные частицы – гипероны имеют среднее время жизни порядка 10–10 с.

description:
Элементарные частицы.

Существует несколько десятков частиц со временем жизни, пре-восходящим 10–17 с. По масштабам микромира это значительное время. Такие частицы называют относительно стабильными. Большинство короткоживущих элементарных частиц имеют времена жизни порядка 10–22–10–23 с.

description:
Элементарные частицы.

Способность к взаимным превращениям – это наиболее важное свойство всех элементарных частиц. Элементарные частицы способны рождаться и уничтожаться (испускаться и поглощаться). Это относится также и к стабильным частицам с той разницей, что превращения стабильных частиц происходят не самопроизвольно, а при взаимодействии с другими частицами. Примером может служить аннигиляция (т. е. исчезновение) электрона и позитрона, сопровождающаяся рождением фотонов большой энергии.

description:
Элементарные частицы.

Может протекать и обратный процесс – рождение электронно-позитронной пары, например, при столкновении фотона с достаточно большой энергией с ядром. Такой опасный двойник, каким для электрона является позитрон, есть и у протона. Он называется антипротоном. Электрический заряд антипротона отрицателен. В настоящее время античастицы найдены у всех частиц. Античастицы противопоставляются частицам потому, что при встрече любой частицы со своей античастицей происходит их аннигиляция, т. е. обе частицы исчезают, превращаясь в кванты излучения или другие частицы.

description:
Элементарные частицы.

Античастица обнаружена даже у нейтрона. Нейтрон и анти-нейтрон отличаются только знаками магнитного момента и барии-онного заряда. Возможно существование атомов антивещества, ядра которых состоят из антинуклонов, а оболочка – из позитронов. При аннигиляции антивещества с веществом энергия покоя превращается в энергию квантов излучения. Это огромная энергия, значительно превосходящая ту, которая выделяется при ядерных и термоядерных реакциях.

description:
Элементарные частицы.

В многообразии элементарных частиц, известных к настоя-щему времени, обнаруживается более или менее стройная система классификации. В таблице представлены некоторые сведенья о свойствах элементарных частиц со временем жизни более 10–20 с. Из многих свойств, характеризующих элементарную частицу, в таблице указаны масса частицы (в электронных массах), электри-ческий заряд (в единицах элементарного заряда), момент импульса (спин) в единицах постоянной Планка ħ = h / 2π и среднее время жизни частицы.

alt: Элементарные частицы. Элементарные частицы объединяются в три группы: фотоны , лептоны и адроны

description:
Элементарные частицы.

Элементарные частицы объединяются в три группы: фотоны, лептоны и адроны.
К группе фотонов относится единственная частица – фотон, которая является носителем электромагнитного взаимодействия.
Следующая группа состоит из легких частиц лептонов. В эту группу входят два сорта нейтрино (электронное и мюонное), электрон и μ-мезон. К лептонам относятся еще ряд частиц, не указанных в таблице. Все лептоны имеют спин .1/2

description:
Элементарные частицы.

Третью большую группу составляют тяжелые частицы, назы-ваемые адронами. Эта группа делится на две подгруппы. Более легкие частицы составляют подгруппу мезонов. Наиболее легкие из них – положительно и отрицательно заряженные, а также нейтраль-ные π-мезоны с массами порядка 250 электронных масс. Пионы являются квантами ядерного поля, подобно тому, как фотоны являются квантами электромагнитного поля. В эту подгруппу входят также четыре K-мезона и один η0-мезон. Все мезоны имеют спин, равный нулю.

description:
Элементарные частицы.

Вторая подгруппа – барионы – включает более тяжелые части-цы. Она является наиболее обширной. Самыми легкими из барио-нов являются нуклоны – протоны и нейтроны. За ними следуют так называемые гипероны. Замыкает таблицу омега-минус-гиперон, открытый в 1964 г. Это тяжелая частица с массой в 3273 электронных масс. Все барионы имеют спин .1/2

alt: Элементарные частицы. Кварки .

description:
Элементарные частицы.

Кварки. Идея кварков возникла в результате попытки клас-сифицировать большое количество частиц, участвующих в сильных взаимодействиях и называемых адронами. В 1964 г. американские физики М. Гелл-Ман и Г. Цвейг предположили, что все адроны сос-тоят из соответствующего набора фундаментальных частиц – квар-ков, их антикварков и переносчиков сильного взаимодействия – глюонов.
В теории кварков (квантовой хромодинамике) в настоящее вре-мя различают шесть кварков: u (up), d(down), s(strange), c(charm), b(beauty) t (truth) и шесть соответствующих им антикварков:   .

description:
Элементарные частицы.

С принятием гипотезы кварков удалось создать стройную систему элементарных частиц. Однако предсказанные свойства этих гипотетических частиц оказались довольно неожиданными. Электрический заряд кварков должен выражаться дробными числами, равными2/3 и 1/3элементарного заряда (т.е.1 е/3 и 2е/3).

alt: Фундаментальные взаимодействия

description:
Фундаментальные взаимодействия.

Процессы, в которых участвуют различные элементарные частицы, сильно различаются по характерным временам их про-текания и энергиям. Согласно современным представлениям, в природе осуществляется четыре типа взаимодействий, которые не могут быть сведены к другим, более простым видам взаимодейст-вий: сильное, электромагнитное, слабое и гравитационное. Эти типы взаимодействий называют фундаментальными.

description:
Сильное взаимодействие (ядерное)

– это наиболее интен-сивное из всех видов взаимодействий. Они обуславливает исклю-чительно прочную связь между протонами и нейтронами в ядрах атомов. В сильном взаимодействии могут принимать участие только тяжелые частицы – адроны (мезоны и барионы). Сильное взаимо-действие проявляется на расстояниях порядка и менее 10–15 м. Поэтому его называют короткодействующим.

alt: Электромагнитное взаимодействие

description:
Электромагнитное взаимодействие

В этом виде взаимо-действия могут принимать участие любые электрически заряженные частицы, а так же фотоны – кванты электромагнитного поля. Элек-тромагнитное взаимодействие ответственно, в частности, за су-ществование атомов и молекул. Оно определяет многие свойства веществ в твердом, жидком и газообразном состояниях. Кулонов-ское отталкивание протонов приводит к неустойчивости ядер с большими массовыми числами. Электромагнитное взаимодействие обуславливает процессы поглощения и излучения фотонов атомами и молекулами вещества и многие другие процессы физики микро- и макромира.

description:
Слабое взаимодействие

наиболее медленное из всех взаимодействий, протекающих в микромире. В нем могут принимать участие любые элементарные частицы, кроме фотонов. Слабое взаимодействие ответственно за протекание процессов с участием нейтрино или антинейтрино, например, β-распад нейтрона
.
а также безнейтринные процессы распада частиц с большим временем жизни (τ ≥ 10–10 с).

alt: Гравитационное взаимодействие присуще всем без исклю-чения частицам, однако из-за малости масс элементарных частиц силы гравитационного взаимодействия между ними пренебрежимо малы и в процессах микромира их…

description:
Гравитационное взаимодействие

присуще всем без исклю-чения частицам, однако из-за малости масс элементарных частиц силы гравитационного взаимодействия между ними пренебрежимо малы и в процессах микромира их роль несущественна. Гравитаци-онные силы играют решающую роль при взаимодействии косми-ческих объектов (звезды, планеты и т. п.) с их огромными массами.
В 30-е годы XX века возникла гипотеза о том, что в мире эле-ментарных частиц фундаментальные взаимодействия осуществля-ются посредством обмена квантами какого-либо поля. Эта гипотеза первоначально была выдвинута И. Е. Таммом и Д. Д. Иваненко.

alt: Гравитационное взаимодействие

description:
Гравитационное взаимодействие

Взаимодействие, осуществляемое путем обмена частицами, получило в физике название обменного взаимодействия. Так, например, электромагнитное взаимодействие между заряженными частицами, возникает вследствие обмена фотонами – квантами электромагнитного поля.
Теория обменного взаимодействия получила признание после того, как в 1935 г. японский физик Х. Юкава теоретически показал, что сильное взаимодействие между нуклонами в ядрах атомов мо-жет быть объяснено, если предположить, что нуклоны обменивают-ся гипотетическими частицами, получившими название мезонов. Юкава вычислил массу этих частиц, которая оказалась приблизи-тельно равной 300 электронным массам.

alt: Тестовые задания. 23. (03/8-57)

description:
Тестовые задания.

23. (03/8-57). В какое атомное ядро превращается ядро азота, поглощая нейтрон в ядерной реакции  ?
A) .      В)  .      С) .      D) .      Е) .
24. (98/7-70). Энергия связи ядра гелия равна	 4,5·10 -12 Дж. Определите его дефект масс (в кг).
А) 1,5·10 -24кг.      В) 2·10 -29кг.
С) 5·10 -29кг.      D) 2,25·10 -29кг.        Е) 9·10 -29кг.

alt: Тестовые задания. 25. (03/10-49)

description:
Тестовые задания.

25. (03/10-49). Укажите выражение энергии связи ядра алюминия
(тр — масса протона, тп— масса нейтрона, Мя— масса ядра).
А) Мя·с2.   В) (13тр-14тп-Мя )·с2.      С) (27тр+13тп-Мя)·с2.
D) (27тp-13тп-Мя)·с2.      Е) (13тр+14тп-Мя)·с2.
26. (03/10-48). Каков период полураспада (сутки) радиоактивного элемента, если его активность за 8 суток уменьшилась в 4 раза?
А) 8.      В) 4.      С) 3.      D) 2.      Е) 1.

alt: Тестовые задания. 27. (03/).

description:
Тестовые задания.

27. (03/). Каков период полураспада радиоактивного элемента (в сутках), если его активность в течении 160 суток уменьшилась в 16 раз?
А) 80.      В) 40.      С) 20.      D) 16.      Е) 10.
28. (03/11-40). Период полураспада изотопа йода   равен 8 суткам. Какой процент изотопа йода распадется через 32 суток?
А) 12,5.      В) 25.      С) 81,25.      D) 87,5.      Е) 93,75.

alt: Тестовые задания. 29. (03/11-39)

description:
Тестовые задания.

29. (03/11-39). Период полураспада изотопа радия  равен 1600 годам. Сколько ядер распадется за 3200 лет, если их исходное число равно No=109?
А) 10 8.     В) 2,5·10 8.     С) 5·10 8.    D) 7,5·10 8.    E) 2·10 8.
30. (01/1-1). При слиянии двух частиц массы покоя т0 выделилась энергия Е. Какова масса покоя получившейся частицы?
А) 2то+Е/с2.      В) 2тос2+Е.   С) 2то-Е/с2.   D) 2то-Ес2.     Е) 2тос2-Е.

intro: лекционные материалы по  школному курсу физики

title: Презентаций


file_name: Oscar Wilde as a pop icon.pptx

alt: Oscar Wilde as a pop icon prepared by

description:
Oscar Wilde as a pop icon

prepared by Alina Yatsko

description:
The writer Oscar Wilde is
one of the most tragic
and striking figures
in the history of English literature.
An Irishman by birth,
he wrote in English.
Oscar Wilde is one of the
most quoted writers in the world.
 During his lifetime, he became
what is now called a "celebrity" and a "style icon".  Stricking figure-яркая, поразительная фигура ; quoted writer-цитируемый писатель

alt: Wilde and music Where's Oscar?

description:
Wilde and music

Where's Oscar? On the cover of The Beatles' iconic album "Sgt. Pepper's Lonely Hearts Club Band" (1967) Wilde looks over John Lennon's shoulder. By the way, Lennon himself was also seen in the image of Wilde.

01.03.20ГГ

ОБРАЗЕЦ ТЕКСТА НИЖНЕГО КОЛОНТИТУЛА

3

description:
The band "The Rolling Stones" did not remain in debt. In the same year when "Sgt. Pepper's Lonely Hearts Club Band", the rolling stones shot a video for the song "We Love You", where they referred to the famous trial of the writer. Mick Jagger played Oscar Wilde. Referred to-ссылаться на…

Lead singer of The Smiths, and now solo artist Stephen Patrick Morrissey said in an interview that every line written by Wilde greatly influenced him. "The older I get, the more I adore him. I'm going nowhere without him. It's like carrying your rosary with you."

01.03.20ГГ

ОБРАЗЕЦ ТЕКСТА НИЖНЕГО КОЛОНТИТУЛА

4

alt: In 2003, the band "Red Hot Chili

description:
In 2003, the band "Red Hot Chili Peppers" made homage to Wilde in the song "Eskimo" - the B-side to the single "Fortune Faded":In the name of Oscar Wilde ISaw the mess and I saw him smile, IGo, face to face, around the world to find an Eskimo. Made homage-отдал дань уважения

Подзаголовок

alt: ГГ ОБРАЗЕЦ ТЕКСТА НИЖНЕГО КОЛОНТИТУЛА 6

description:
01.03.20ГГ

ОБРАЗЕЦ ТЕКСТА НИЖНЕГО КОЛОНТИТУЛА

6

The leader of the Soviet and Russian new wave group "Obermaneken" Ange Zakharishchev von Brausch told about the influence of Wilde:"Oscar Wilde is one of the key figures in the formation of the original aesthetics of Obermaneken. When I conceived the image of the group, the forbidden and strictly persecuted Lolita was lying on my reading table Nabokov, Sasha Sokolov's equally forbidden “School for Fools” and Wilde's official two—volume book - all together formed a kind of thermonuclear station, giving birth to the subtlest ober-reality. Subtlest ober-reality-тончайшая сверхреальность

alt: Wilde and Cinema Wilde (1997) starring

description:
Wilde and Cinema

Wilde (1997) starring Stephen Fry is a cult film based on the book by Richard Ellmann. The book won the Pulitzer Prize, and the film adaptation is the love of fans and critics. Fry is the "perfect Wilde" according to journalists.

01.03.20ГГ

ОБРАЗЕЦ ТЕКСТА НИЖНЕГО КОЛОНТИТУЛА

7

alt: ГГ ОБРАЗЕЦ ТЕКСТА НИЖНЕГО КОЛОНТИТУЛА 8

description:
01.03.20ГГ

ОБРАЗЕЦ ТЕКСТА НИЖНЕГО КОЛОНТИТУЛА

8

The Happy Prince (2018) is a film directed and written by Rupert Everett about the last days of Wilde. Everett himself played the main role. This is a less well-known biographical film than "Wilde" with Fry, but no less magnificent.

alt: In the novella "XX arrondissement:

description:
In the novella "XX arrondissement: Pere Lachaise" from the film "Paris, I love You" (2006), the action takes place at the famous grave of Wilde. To a couple in love experiencing their first crisis, the ghost of the writer will give a couple of valuable tips.
Valuable tips-ценные советы

01.03.20ГГ

ОБРАЗЕЦ ТЕКСТА НИЖНЕГО КОЛОНТИТУЛА

9

description:
Wilde and Comics

Comics is a mirror of the soul of pop culture, did not bypass Wilde.
«Education is a wonderful thing, you just have to remember at least sometimes that it is impossible to teach anything worth knowing.»
Oscar Wilde even appears several times in the Doctor Who comics. The Doctor and Oscar either find an empty grave and chase the maniac, or try to convince the alien not to destroy the Earth.
Chase-преследовать

01.03.20ГГ

ОБРАЗЕЦ ТЕКСТА НИЖНЕГО КОЛОНТИТУЛА

10

description: The name of the American webcomic "Wilde Life" is a play on words: this is both Wilde's life and the wild life. The main character's name is Oscar Wilde. And he's a writer. The similarities end there. Wilde rents a house from a witch named Barbara Yaga, so a lot of interesting things are waiting for the guy: ghosts, werewolves and other strange characters, to whom Wilde shows constant friendliness. Werewolves-оборотни

alt: Thank you for your attention!

description: Thank you for your attention!

intro: Биография Оскара Уайльда, его фигура в медиа-пространстве и его влияние на массовую культуру

title: Oscar Wild as a pop icon


file_name: ИКТ 4класс Программирование Сценарий своей игры Презентация.pptx

alt: Сценарий своей игры в SCRATCH

description:
Сценарий своей игры
в SCRATCH

description:
Цель обучения:
 4.4.1.1 Создавать простые таблицы в тексте

Критерий оценивание:
- используя текстовый редактор создают таблицу из нескольких строк и столбцов

alt: Описание сценария Кто? Что?

description:
Описание сценария

  Кто? Что?

  Спрайты

  Где?

  Сцены

  Что делают?

Скрипты

Создавая игру одновременно будем создавать таблицу

  Как взаимодействуют?

alt: Описание сценария Кто? Что? Спрайты

description:
Описание сценария

Кто? Что?

Спрайты

Где?

Сцены

Что делают?

Скрипты

  Как взаимодействуют?

Создайте нижеприведенную таблицу

alt: Игра «Кот следит за мячом» Кто?

description:
Игра «Кот следит за мячом»

  Кто? Что?

  Кот, мяч

  Где?

  Футбольное поле

alt: Кто? Что? Кот, мяч Где? Футбольное поле

description:
Кто? Что?

 Кот, мяч

Где?

 Футбольное поле

Создайте указанную таблицу

alt: Игра «Кот следит за мячом» Что делают?

description:
Игра «Кот следит за мячом»

Что делают?

Мяч  - с указателем мыши

  Как взаимодействуют?

alt: Игра «Кот следит за мячом» Что делают?

description:
Игра «Кот следит за мячом»

Что делают?

Кот  - с указателем мыши
Или с мячом

  Как взаимодействуют?

alt: Сенсоры Внешность

description:
Сенсоры

Внешность

alt: Создайте таблицу Сенсоры Внешность

description:
Создайте таблицу

Сенсоры

Внешность

alt: Игра «Кот следит за мячом» Что делают?

description:
Индивидуальная работа

На сайте https://scratch.mit.edu по предыдущей сценарий создать игру «Кот следит за мячом»

alt: Игра «Кот следит за мячом»

description: Игра «Кот следит за мячом»

alt: РЕФЛЕКСИЯ Если вам понравился урок, и вы преуспевали во всех задачах, нарисуйте смайлик- зеленый

description:
РЕФЛЕКСИЯ

Если вам понравился  урок, и вы преуспевали во всех задачах, нарисуйте смайлик-зеленый

Если  вы не преуспевали в некоторых задачах, нарисуйте смайлик-желтый

Если  все задачи были трудные для вас, нарисуйте смайлик-красный

title: Программирование Сценарий своей игры


file_name: Исслед.работа.ppt

description:
«Захлебнулся детский крик..»
(детская поэзия войны)

Выполнила работу Попенина Ксения,
ученица 8 класса МКОУ «СОШ №1»

description:
Только все не забыть,
И про все рассказать!

Цель работы: определение идейно-тематического единства детской поэзии Великой Отечественной войны и поэзии юных авторов, посвященной СВО.

 Детская поэзия Великой Отечественной войны имеет неоспоримое идейно-тематическое единство с детской поэзией СВО.

description:
 Задачи:
Познакомиться с библиографией детской поэзии о Великой Отечественной войне.
2.Определить основные идейно- тематические направления детской поэзии.
Проанализировать (фрагментарно) художественные особенности .
Познакомиться с творчеством юных авторов,посвященным СВО
5.Определить основные идейно- тематические направления поэзии.
6.Фрагментарно проанализировать отдельные стихи.
7. Провести сравнение между поэзией ВОВ и поэзией СВО

description: Алла Айзеншарф, известная поэтесса, автор десяти сборников стихов. В 1941 году она, шестилетняя малышка, оказалась в оккупации на Украине в городе Немирове.

alt: Мне снился папа. Он еще живой, и так мы громко весело смеялись…»

description:
«Мне снился папа. Он еще живой,и так мы громко весело смеялись…»

Ребенку  не хочется просыпаться..

alt: Срывают цветы, и они умирают. Зачем же цветы срывать?

description:
«Срывают цветы, и они умирают.Зачем же цветы срывать?Стреляют в людей, и они упадают….»

Вот так приходит к ребенку война и смерть.

alt: И я смотрю на них до ночи самой и спать ложусь возле кошачьей мамы…»

description: «И я смотрю на них до ночи самойи спать ложусь возле кошачьей мамы…»

description: Людмила Пожедаева ,автор книги-дневника "Война и блокада, я и другие... Мемуары ребенка войны", пережила за детскую жизнь немало страданий, о чем она повествует в своем дневнике в необычной форме.

description:
Мы пухли с голода и мерзли в сорок первом…
Возможно ль страх словами передать
…

За ним, как и за мною, гнался голод,
И смерть держала нас на поводке.

Мы видим холод, голод, смерть-все стало живым, злобным, страшным. Все обступило ребенка и не хочет выпускать из жутких лап.

alt: Земля взметнулась на дыбы… Меня куда-то вдруг швырнуло,

description: Детские стихи о блокадном детстве полны безмерного ужаса, холода и боли. Они каждой строчкой взывают к защите и помощи, но привычный мир рухнул, и беспощадная война отняла детство и может отнять жизнь .

description:
Опять над Родиною светлой
Сгустились тучи саранчи
Опять забыт урок Победы
И ставят плахи палачи….

alt: Мне приснился сон — Он страшный!

description:
Мне приснился сон —Он страшный!Будто нет конца войне.

Вновь детские сны ,и вновь в них звучит страшное слово Война.

alt: Земля уходит под ногами… Мне завтра было б двадцать три

description:
Земля уходит под ногами…Мне завтра было б двадцать три.Не проболтайся только маме

Сестренке от брата-солдата, который так любит маму. но за Родину он отдает жизнь.

alt: Они сидели, бедные, в подвалах,

description:
 Они сидели, бедные, в подвалах,От холода и голода в бреду…Но мать-Россия их молитвы услыхала:«Держитесь, милые! Я с вами! Я иду!!»

А в этих строчках опять о детском горе, которое принесла война и о русском солдате-спасителе.

alt: Вы верой, смелостью и преданностью

description:
Вы верой, смелостью
 и преданностью ВашейТак много душ невинных
 от врага спасли…

Детская поэзия Великой Отечественной войны имеет неоспоримое идейно-тематическое единство с поэзией СВО в неприятии войны и прославлении русского солдата  и любви  к Родине.

intro: Дан краткий материал к теме лирика детей времени ВОВ и молодых авторов СВО

воспитание

group: Педагогика

title: Презентация к проекту:«Захлебнулся детский крик..» (детская поэзия войны)


file_name: грамматические признаки имени существительного..pptx

description:
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

Составитель:
Малышева
Валентина
Николаевна.

alt: Имя существительное. Цели урока:

description:
Имя существительное.

Цели урока:
Закрепить понятия об имени существительном.
Обогащать словарный запас.
Развивать свою речь.
Прививать интерес к слову.
Воспитывать внимание и наблюдательность.

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

description:
Ход урока.

1. Организационный момент.
       * проверка порядка на рабочем месте.
       * постановка учебных задач.
       * Отправляемся в путешествие  по проспектам имени существительного.
Наша задача:
закрепить понятия об имени существительном.

description:
Помогите мне разобраться в теме урока, пожалуйста!

Как
изменяется сущес-твительное?

alt: Имя существительное. ОТВЕТЫ НА

description:
Имя существительное.

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ.
Что называется  именем существительным?
Как  изменяются имена существительные?
Каким членом предложения они могут быть?
С какой частью речи у существительного существует тесная связь?

description:
Имя существительное.

Прочитайте слова: окно, береза, календарь, облако, страна, рояль, варенье, здание, мороз, молодежь, тюль, мозоль, искусство, иней, сорока.
Как вы думаете, почему слова выделены тремя цветами?
Затрудняетесь ответить?
Тогда запишите слова в три столбика, объединяя их по цвету в каждый столбик.

alt: Род имен существительных. ОН

description:
Род имен существительных.

   ОН                        ОНА                           ОНО
  рояль                    молодежь                 здание
  календарь           береза                        окно
  иней                     страна                         облако
  тюль                     мозоль                        искусство
  мороз                   сорока                        варенье
Выход на тему «Род имен существительных».
Как вы думаете, какая тема нашего урока?

alt: Имя существительное . Напишите ответы к вопросам

description:
Имя существительное.

Напишите ответы к вопросам.
Как называют драчуна, который затевает ссоры и драки?                      (ЗАБИЯКА).
   * Как называют  человека , зевающего от скуки?
                                       (ЗЕВАКА).
Как зовут человека, который очень любит сладости ?              (СЛАДКОЕЖКА).
Как называют человека, который невнимательный, рассеянный?
                                        (РАЗИНЯ).

description:
Имя существительное.

Как называют безобидного и очень тихого человека?              (ТИХОНЯ).
Как назвать человека грубого и невоспитанного?
                                  (НЕВЕЖА).
    * Как называют человека, который пишет левой рукой?                   (ЛЕВША).
А к какому роду относятся выделенные существительные?  (Ответы).
А разве эти слова не относятся к другому роду? (Ответы).

description:
ВЫВОД.

Такие существительные относятся и к женскому роду и к мужскому.
Это существительные общего рода.
Приведите примеры:
 Он зевака. Она зевака.
Он разиня. Она разиня.
Он забияка. Она забияка.

description:
ВЫВОД.

ИТАК:
      существительные изменяются по родам и бывают не только мужского, женского, среднего рода, но и общего рода.

description:
Рефлексия.

Что нового узнали сегодня об имени существительном?
Хочется ли ещё больше узнать о признаках существительного?
Все ли научились безошибочно определять род имени существительного?
Нужно ли ещё поработать по данной теме?

description:
Итог урока.

Что вам запомнилось больше всего на уроке?
Что интересного заметили?
Домашнее задание.
Составьте три предложения с существительными:
      врач, директор, профессор.

alt: УРОК ОКОНЧЕН. СПАСИБО ЗА УРОК

description:
УРОК ОКОНЧЕН.

СПАСИБО ЗА     УРОК.

intro: Тема"Род имен существительных" позволит закрепить понятие об имени существительном как части речи,обогатить словарь обучающихся. Способствует развитию речи, а также  воспитывает внимание и наблюдательность.

title: ТЕМА:"Грамматические признаки имени существительного. Род имен существительных".


file_name: Петрова А.ppt

alt: Методические рекомендации для проведения анализа современного урока

alt: Каким должен быть современный урок?

description:
        Каким должен быть современный урок? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?
         Урок нельзя анализировать абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего, не следует искать па каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы», - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

20.01.2009 г.

alt: Обстоятельства, которые необходимо учитывать при анализе урока: а) особенности темы; б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков;…

description:
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при анализе урока:

а)  особенности темы;
б)   возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков;
в)  состав данного класса, уровень развития и способностей учеников;
г)  индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

20.01.2009 г.

alt: Форма разбора урока: а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет; б) затем присутствующий анализирует положительные…

description:
Форма разбора урока:

а)  сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;
б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;
в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;
д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

20.01.2009 г.

alt: Характеристика урока 1) Общепедагогические характеристики современного урока: - концептуальные особенности урока, классификации современных подходов и отражение их в уроке; - общепедагогические особенности урока как организационной…

description:
Характеристика урока

1) Общепедагогические характеристики современного урока:
-  концептуальные особенности урока, классификации современных подходов и отражение их в уроке;
- общепедагогические особенности урока как организационной формы учебно-воспитательного процесса, его отличия от других форм учебных занятий в школе;
-  типологии уроков, описание структуры различных типов и видов урока (его этапах, частях).
2)   Методическая организация и оснащение урока, его методическая логика.
3)  Особенности отражения предметного содержания в уроке, его содержательная логика.

20.01.2009 г.

alt: Формы анализа и самоанализа урока: 1) краткий (оценочный) анализ; 2) структурный (поэтапный) анализ; 3) системный анализ; 4) полный анализ; 5) структурно-временной анализ; 6) комбинированный анализ;…

description:
Формы анализа и самоанализа урока:

1)  краткий (оценочный) анализ;
2) структурный (поэтапный) анализ;
3)  системный анализ;
4)  полный анализ;
5) структурно-временной анализ;
6) комбинированный анализ;
7) психологический анализ;
9)  аспектный анализ;
10)  комплексный анализ.

20.01.2009 г.

description:
Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации

20.01.2009 г.

description:
Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся

20.01.2009 г.

alt: Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний,…

description:
Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения

20.01.2009 г.

alt: Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний…

description:
Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока

20.01.2009 г.

description:
Структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

20.01.2009 г.

description:
Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов

20.01.2009 г.

description:
Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа)

20.01.2009 г.

alt: Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока,…

description:
Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.)

20.01.2009 г.

alt: Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами…

description:
Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся

20.01.2009 г.

description:
Виды аспектного анализа урока:

 педагогический анализ;
 психологический анализ;
 методический анализ;
 гигиенический анализ.

20.01.2009 г.

alt: Педагогический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты: место урока в системе уроков; правильность постановки цели урока; организация урока; содержание урока; методика проведения…

description:
Педагогический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

место урока в системе уроков;
правильность постановки цели урока;
организация урока;
содержание урока;
методика проведения урока;
общение на уроке;
работа и поведение учащихся на уроке.

20.01.2009 г.

description:
Психологический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

управление внимание учащихся;
управление развитием мнемонических особенностей;
учет закономерностей функционирования и развития мышления.

20.01.2009 г.

alt: Методический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты: основная учебная цель урока; методическая логика урока; использование различных средств обучения; использование различных методических приемов;…

description:
Методический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

основная учебная цель урока;
методическая логика урока;
использование различных средств обучения;
использование различных методических приемов;
использование различных организационных форм обучения.

20.01.2009 г.

alt: Гигиенический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты: характеристика учащихся класса; учет возрастных особенностей учащихся; соблюдение санитарно-гигиенических требований; предупреждение утомления и перегрузки школьников;…

description:
Гигиенический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

характеристика учащихся класса;
учет возрастных особенностей учащихся;
соблюдение санитарно-гигиенических требований;
предупреждение утомления и перегрузки школьников;
владение учителем приемами саморегуляции в профессиональной деятельности

20.01.2009 г.

description:
Цели анализа урока:

1.  Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
2. Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.
3. Инструктирование педагога.
4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
5.  Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
6. Выявление системы работы учителя и др.

20.01.2009 г.

description:
20.01.2009 г.

Система посещения уроков

Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе.
Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах.
Посещение уроков учителей в течение дня в одном классе.
Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе.
Посещение уроков у разных учителей.

alt: Программы наблюдений уроков I тип

description:
20.01.2009 г.

Программы наблюдений уроков

I тип. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности

Цель: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности

alt: Программы наблюдений уроков II тип

description:
20.01.2009 г.

Программы наблюдений уроков

II тип. Урок закрепления новых знаний и способов деятельности

Цель: обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся

alt: Программы наблюдений уроков III тип

description:
20.01.2009 г.

Программы наблюдений уроков

III тип. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности

Цель: создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения школьниками комплекса знаний и способов деятельности

alt: Программы наблюдений уроков IV тип

description:
20.01.2009 г.

Программы наблюдений уроков

IV тип. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности

Цель: организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности

alt: Программы наблюдений уроков V тип

description:
20.01.2009 г.

Программы наблюдений уроков

V тип. Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности

Цель: организовать проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся; организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности

description:
Схема общепедагогического анализа урока

1.  Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели урока.

2. Организация урока:
а) тип урока;
б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
в) подготовленность класса к уроку;
г)  организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;
д) плотность урока; рациональное использование времени.

20.01.2009 г.

description:
Схема общепедагогического анализа урока

3. Содержание урока:
а) научность материала;
б)  правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;
в)  соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;
г) воспитательная направленность урока;
д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;
е)  связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;
ж) межпредметные связи;
з)   речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;
и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;
к) речь учащихся.

20.01.2009 г.

description:
Схема общепедагогического анализа урока

4. Методика проведения урока:
а)  оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;
б)  методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;
в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;
г)  постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
е)  владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;
ж)  система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.

20.01.2009 г.

description:
Схема общепедагогического анализа урока

5. Общение учителя на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.
6.  Работа и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся;
б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;
в) отношение учащихся к учителю;
г) дисциплинированность и организованность учащихся;
д) речь учащихся; задаваемые вопросы.
7. Общие выводы по уроку.
8.  Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

20.01.2009 г.

description:
20.01.2009 г.

Модели фотографий уроков

По видам деятельности и этапам урока

description:
20.01.2009 г.

Модели фотографий уроков

По аспектам и показателям

alt: Памятка для самоанализа урока

description:
Памятка для самоанализа урока

A. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?
1.  Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1  Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2 Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3  Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе других предметов)?
1.4 Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
1.5  В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?
1.6  Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
2.  Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
3.  Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4.  Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5.  Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6.   Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?
B. Удалось ли:
• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
• избежать перегрузки и переутомления учащихся;
•  сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие? Какова общая самооценка урока?
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

20.01.2009 г.

title: Методические рекомендации по анализу урока


file_name: 160 лет А.П. Чехову.pptx

description:
Лянтор, 2020

Литературная гостиная «В гостях  у Чехова», посвященная 160- летнему юбилею Антона Павловича Чехова.

Подготовила: Абдулманафова Г.С

description:
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ

В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
А.П. Чехов

Чехов – гимназист

 Чехов в юности

Таганрог. Дом, где родился А. П. Чехов.

alt: МАРИЯ ПАВЛОВНА ЧЕХОВА

description: МАРИЯ  ПАВЛОВНА  ЧЕХОВА

alt: АЛЕКСАНДР ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (1855-1913)

description:
АЛЕКСАНДР  ПАВЛОВИЧ  ЧЕХОВ (1855-1913)

Алекса́ндр Па́влович Че́хов (10 (22) августа 1855, ст. Большая Крепкая под Таганрогом — 17 (30) мая 1913, Санкт-Петербург) — прозаик, публицист, мемуарист. Старший брат Антона Павловича Чехова и Михаила Павловича Чехова, отец актёра и режиссёра Михаила Александровича Чехова.

Надгробие Александра Чехова на Литераторских мостках

alt: НИКОЛАЙ ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (1858-1889)

description:
НИКОЛАЙ ПАВЛОВИЧ  ЧЕХОВ (1858-1889)

Николай Павлович Чехов (6 [18] мая 1858, Таганрог — 17 [29] июня 1889,
с. Лука Сумского уезда Харьковской губернии) — русский художник, родной брат А. П. Чехова[

Могила Николая Павловича находится на Лучанском кладбище, расположенном на Луке (район города Сумы, Украина).

alt: ИВАН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (1861-1922)

description:
ИВАН  ПАВЛОВИЧ   ЧЕХОВ (1861-1922)

ИВАН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (16 [28] АПРЕЛЯ 1861, ТАГАНРОГ — 1922, МОСКВА) — РУССКИЙ ПЕДАГОГ, НАРОДНЫЙ УЧИТЕЛЬ, БРАТ А. П. ЧЕХОВА.

Могила Ивана Чехова
 на Новодевичьем кладбище Москвы

alt: МИХАИЛ ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ(1865-1936)

description:
МИХАИЛ ПАВЛОВИЧ  ЧЕХОВ(1865-1936)

Михаил Павлович Чехов (6 (18) октября 1865, Таганрог — 14 ноября 1936, Ялта) — русский писатель, театральный критик.
Младший брат и биограф Антона Павловича Чехова.

alt: РОДИТЕЛИ АНТОНА ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА

description:
РОДИТЕЛИ  АНТОНА ПАВЛОВИЧА ЧЕХОВА

ПАВЕЛ  ЕГОРОВИЧ ЧЕХОВ,  ОТЕЦ ПИСАТЕЛЯ

ЕВГЕНИЯ  ЯКОВЛЕВНА ЧЕХОВА, МАТЬ ПИСАТЕЛЯ

alt: ДОМ – МУЗЕЙ ЧЕХОВА В ЯЛТЕ

description: ДОМ – МУЗЕЙ  ЧЕХОВА В ЯЛТЕ

description:
ТАГАНРОГ

Таганрог. Общий вид. Фотография.
1870-1880-е годы

Домик Чехова в Таганроге, музей

alt: ДОМ-МУЗЕЙ А.П. ЧЕХОВА В МОСКВЕ

description:
ДОМ-МУЗЕЙ А.П. ЧЕХОВА  В МОСКВЕ

Дом-музей А.П.Чехова Дом в Москве на Садово-Кудринской, 6, где жил А.П.Чехов

alt: ЗВЕНИГОРОД Дом Чехова в

description:
ЗВЕНИГОРОД

Дом  Чехова в Звенигороде.1884г.

До сих пор сохранился дом, в котором писатель проживал здесь, работая врачом.

alt: ИЗВЕСТНО БОЛЕЕ 50 ПСЕВДОНИМОВ

description:
ИЗВЕСТНО БОЛЕЕ 50 ПСЕВДОНИМОВ ЧЕХОВА

А.П.; Антоша;
Антоша Чехонте;
А-н Ч-те;
Ан. Ч.;
Ан, Ч-е;
Анче;
Ан. Че-в;
А.Ч;
А. Че;
А. Чехонте;
Г. Балдастов;
Макар Балдастов;
Брат моего брата;
Врач без пациентов;
Вспыльчивый человек;
Гайка №6

Гайка №9;
Грач;
Дон-Антонио Чехонте;
Дяденька;
Кисляев;
М. Ковров;
Крапива;
Лаэрт;
Прозаический поэт;
Рувер;
Рувер и Ревур;
С. Б. Ч.;
Улисс;
Ц;
Ч. Б С.;

Ч. без С.;
Человек без селезенки;
Ч. Хонте;
Шампанский;
Юный старец;
«...въ»;
Z.Юмористические подписи и псевдонимы Чехова: Акакий Тарантулов, Некто, Шиллер Шекспирович Гете, Архип Индейкин;

Василий Спиридонов Сволачев;
Известный;
Индейкин;
Н. Захарьева;
Петухов;
Смирнова.

alt: ПЕРВЫЕ РАБОТЫ ЧЕХОВА

description: ПЕРВЫЕ РАБОТЫ ЧЕХОВА

alt: ПЕРВЫЕ РАБОТЫ ЧЕХОВА

description: ПЕРВЫЕ РАБОТЫ ЧЕХОВА

alt: ПЕРВЫЕ РАБОТЫ ЧЕХОВА

description: ПЕРВЫЕ РАБОТЫ ЧЕХОВА

alt: РАННЕЕ ТВОРЧЕСТВО

description: РАННЕЕ ТВОРЧЕСТВО

alt: ТВОРЧЕСТВО

description: ТВОРЧЕСТВО

description: ТВОРЧЕСТВО

alt: В 2007 ГОДУ БЫЛА СНЯТА ЛЕНТА «ПРОЩАЙТЕ,

description:
В 2007 ГОДУ БЫЛА СНЯТА ЛЕНТА «ПРОЩАЙТЕ, ДОКТОР ЧЕХОВ»

В 2007 г. по заказу московского правительства была снята биографическая лента «Прощайте, доктор Чехов!», повествующая о жизни писателя и главных моментах его биографии.

alt: КИНОФИЛЬМ «ПОКЛОННИЦА» Кирилл

description:
КИНОФИЛЬМ «ПОКЛОННИЦА»

Кирилл Пирогов и Олег Табаков на съемках фильма «Поклонница» . (2012 г., реж. Виталий Мельников)

Авилова  Лидия Алексеевна

alt: АНТОН ЧЕХОВ 1890 » НА ФРАНЦУЗСКИХ

description: « АНТОН ЧЕХОВ 1890 » НА ФРАНЦУЗСКИХ ЭКРАНАХ

description:
ИЗВЕСТНЫЕ АФОРИЗМЫ

«Краткость—сестра таланта».
«Искусство писать—это искусство сокращать.»
«Умею коротко говорить о длинных вещах»,- как-то сказал о себе Чехов.

А.П.Чехов с актерами МХАТ. Май, 1899г.

alt: РАССКАЗ «КРЫЖОВНИК»

description: РАССКАЗ  «КРЫЖОВНИК»

alt: В 28 ЛЕТ ЧЕХОВ ЗНАКОМИТСЯ С ЛИДИЕЙ

description:
В 28 ЛЕТ  ЧЕХОВ ЗНАКОМИТСЯ С ЛИДИЕЙ МИЗИНОВОЙ (любовь – игра)

Русская певица, актриса, переводчица, мемуарист, литературный и театральный критик, близкий друг А. П. Чехова, прототип Нины Заречной в пьесе «Чайка».

alt: АНТОН ЧЕХОВ и ЕЛЕНА ШАВРОВА (ЛЮБОВЬ -

description:
АНТОН ЧЕХОВ и ЕЛЕНА ШАВРОВА (ЛЮБОВЬ - ТВОРЧЕСТВО

На момент встречи ей – 15, ему – 29. Чехов написал  Елене около семидесяти писем. Итогом же этого романа стал прекрасный рассказ «Дама с собачкой».

alt: АНТОН ЧЕХОВ И ОЛЬГА КНИППЕР (ЛЮБОВЬ –

description: АНТОН ЧЕХОВ И ОЛЬГА КНИППЕР (ЛЮБОВЬ – СЕМЬЯ)

alt: АНТОН ЧЕХОВ И НИНА КОРШ ( ЛЮБОВЬ-ПОКЛОНЕНИЕ)

description:
АНТОН ЧЕХОВ И НИНА КОРШ (ЛЮБОВЬ-ПОКЛОНЕНИЕ)
Нина Корш

В результате их отношений у Нины рождается дочь.
Считается, что это единственный ребенок писателя.

alt: ЧЕХОВ В ЯЛТЕ Дача А.П. Чехова в

description:
ЧЕХОВ В ЯЛТЕ

Дача А.П. Чехова в Ялте.

Чехов в Ялте.

alt: МОГИЛА ЧЕХОВА НА НОВОДЕВИЧЬЕМ

description:
МОГИЛА ЧЕХОВА НА НОВОДЕВИЧЬЕМ  КЛАДБИЩЕ В МОСКВЕ

Последнее фото Чехова на смертном одре


alt: Цель и задачи критериального оценивания

description: Цель и задачи критериального оценивания

description:
Цель:

Внедрение системы критериального оценивания учебных достижений учащихся в учебный процесс школ для объективного оценивания учебных достижений учащихся и определения индивидуальной траектории обучения каждого ученика.

description:
Какая связь этой картинки с целью критериального оценивания?

Ответ обоснуйте!

По утверждению психологов, такие действия в школе могут воссоздать дух соперничества

alt: Основные задачи: определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса; определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика; мотивирование учащихся…

description:
Основные задачи:

определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;
определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;
мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;
дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;
обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

alt: Связать по смыслу данные картинки:

description:
Связать по смыслу данные картинки:

Главная задача , выпустить ученика с разносторонними знаниями

alt: Создана система критериального оценивания, которая позволяет: объективно оценить учебные достижения учащихся; определить индивидуальную траекторию развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных способностей; повысить мотивацию учащихся…

description:
Создана система критериального оценивания, которая позволяет:

объективно оценить учебные достижения учащихся;
определить индивидуальную траекторию развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных способностей;
 повысить мотивацию учащихся на развитие умений и навыков для достижения ожидаемых результатов;
улучшить качество преподавания и обучения;
разработать систему работы по осуществлению взаимосвязи учитель – родитель – ученик для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

description:
Что это может быть! И как оно связанно с нашей темой?

В большинстве случаев , золотая медаль является мотиватором к учебе!!!

alt: Критериальное оценивание позволяет:

description:
Критериальное оценивание позволяет:

Учащимся:
1. использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;2. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;4. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

alt: Пояснить! Может выступать как оценивание своих сил и сил общества!

alt: Учителям: 1. Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; 2

description:
Учителям:

1. Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;2. Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;3. Улучшить качество преподавания;4. Улучшить качество обучения;5. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей;

alt: Родителям: 1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; 2

description:
Родителям:

1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка;3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;4. Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;5. Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.

alt: Какие основные задачи у критериального оценивания ?

alt: Что критериальное оценивание позволяет родителям ?

title: теория критериального оценивания


file_name: Star's hour.ppt

alt: STAR'S HOUR

description: STAR'S HOUR

alt: Good Luck!

description: Good Luck!

alt: 1 ROUND

description:
1
ROUND

alt: Which is the Motherland of the

description:
Which is the Motherland of the English language?

1        England

4            Canada

3          America

5       New Zealand

2        Australia

alt: Do you know London well? 1 3 4 2 5

description:
Do you know London well?

1

3

4

2

5

alt: Which of them is the town where

description:
Which of them is the town where William Shakespeare was born?

1      Oxford

4
Stratford-оn-Avon

3      Cambridge

5       Birmingham

2      Cardiff

alt: In what country is there the river

description:
In what country is there the river Mississippi?

1        England

3       America

5     New Zealand

2        Australia

4        Canada

alt: In what country are there the Rocky

description:
In what country are there the Rocky Mountains?

       3     England

      2     America

     5   New Zealand

       4      Australia

      1     CANADA

alt: 2 ROUND

description:
2
ROUND

alt: Which of these sights are not in

description:
Which of these sights are not in America?

2

1

5

4

3

description:
Which country has the wild animal kangaroo?

      1 Canada

      2     America

       3     England

     5   New Zealand

       4      Australia

alt: Where can you see this sight? 1

description:
Where can you see this sight?

1        England

2        Australia

3          America

4            Canada

5       New Zealand

alt: Which of them is the capital of

description:
Which of them is the capital of New Zealand?

1
Canberra

4
Wellington

2
Washington

5
   London

3
  Ottawa

alt: How many stripes are there on the

description:
How many stripes are there on the American flag?

11

50

13

12

51

1

5

4

3

2

alt: 3 ROUND

description:
3
ROUND

description:
What holiday do the children celebrate?

4
Boxing Day

3
St. Patrick's Day

2
Independence
 Day

1
St. James's Day

5
Thanksgiving
 Day

alt: What is the symbol of St. Patrick's

description:
What is the symbol of St. Patrick's Day?

1
   red rose

2
  shamrock

4
white rose

5
right hand

3
green  boots

alt: What is it? 1 PARLIAMENT 2

description:
What is it?

1          PARLIAMENT

2                 MUSEUM

   3          OPERA HOUSE

4                 ART
                          GALLERY

                5           AUSTRALIAN
                   CONGRESS

alt: What country has such symbol? 1

description:
What country has such symbol?

1        England

4            Canada

3          America

5       New Zealand

2        Australia

description:
You must make up the longest word using all these letters.

S

I

O

N

E

L

E

S

S

L

Y

alt: The longest word is … NOISELESSLY

description:
The longest word is …

NOISELESSLY

alt: FINAL ROUND

description: FINAL ROUND

description:
You must make up as many words as you can out of this word.

EXPERIMENTATION

alt: Man Mean Map Men Nation Not Extreme

description:
Man
Mean
Map
Men
Nation
Not
Extreme

alt: CONGRATULATIONS!

description: CONGRATULATIONS!

title: Игра "STAR'S HOUR"


file_name: Военная техника.pptx

description:
Военная техника. Загадки.

ОГКОУ «Ивановская школа –интернат №1».

alt: Описание: загадки на военную тематику

alt: Гусеницы две ползут башню с пушкою везут

description: Гусеницы две ползутбашню с пушкою везут.

alt: Смело в небе проплывает обгоняя птиц полет человек им управляет что такое?

description: Смело в небе проплывает обгоняя птиц полетчеловек им управляетчто такое?

alt: Без разгона ввысь взлетаю, стрекозу напоминаю отправляется в полет наш российский …

description: Без разгона ввысь взлетаю,стрекозу напоминаюотправляется в полетнаш российский …

alt: Моряком ты можешь стать, чтоб границу охранять

description: Моряком ты можешь стать,чтоб границу охранятьИ служить не на земле,А на военном …

alt: Под водой железный кит днем и ночью кит не спит днем и ночью под водой охраняет наш покой

description: Под водой железный китднем и ночью кит не спитднем и ночью под водойохраняет наш покой.

alt: Брызжет огнём, гремит, что гром

description: Брызжет огнём,гремит, что гром.

intro: Военная техника. Загадки. Описание: загадки на военную тематику.К каждой загадке предлагается ответ-картинка. Её показывают одновременно с отгадыванием загадки. Данный материал можно использовать в викторинах, кроссвордах.      Цель: воспитание нравственно-патриотических чувств.      Задачи:- закрепить знания детей о военной технике;- развивать познавательные процессы;- активизировать словарный запас.

title: Военная техника. Загадки.


description:
Информация и знания
Чувственное познание окружающего мира
Абстрактное мышление

КАК  МЫ  ПОЗНАЁМ  ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР

10 урок.шк.

description:
Ключевые слова

Знания
Чувственное познание
Ощущение
Восприятие
Представление
Мышление
Понятие
Суждение
Умозаключение

alt: Информация и знания Информация для человека – это знания , которые он получает из различных источников

description:
Информация и знания

Информация для человека – это знания,   которые он получает из различных источников.

description:
Сообщение, полученное человеком, может пополнить его знания, если содержащиеся в нём сведения являются для человека понятными и новыми.

102+112=1012

Информация и знания

22=4

description:
Чувственное познание

Органы чувств человека – средства приёма сигналов из внешнего мира для передачи их в мозг.

Все окружающие нас объекты воздействуют на наши органы чувств.

alt: Чувственное познание

description: Чувственное познание

description:
Органы чувств человека – средства приёма сигналов из внешнего мира для передачи их в мозг.
Отдельные свойства объектов вызываюту нас ощущения.

Ощущение

Например:
	- запах цветка;
	- вкус земляники;
	- тепло;
	- холод

description:
Восприятие - это целостное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств.

Восприятие

Восприятие:

глаза – форма, цвет;
язык – вкус;
нос – аромат

alt: Жёлтый - Овальный - Кислый - Сочный -

description:
- Жёлтый
- Овальный
- Кислый
- Сочный
- Ароматный

- Зелёная
- Колючая
- Пахнет смолой

Чувственное познание

description:
Как, по-вашему мнению, воспринимает картину Исаака Левитана «Владимирка»:

Давайте обсудим

?

 художник;
 биолог;
 географ;
 водитель?

description:
Восприятие каждого человека зависит от его прежнего опыта и знаний.

Но каждый человек обязательно восхитится талантом художника!

Разные люди – разное восприятие

Исаак Ильич Левитан (1861-1900)

description:
Представление - чувственный образ объекта, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее.

Представление

description:
Абстрактное мышление

МЫШЛЕНИЕ – сознательный процесс  переработки и усвоения информации.

Мышление, отражая предметы и явления действительности, является высшей ступенью человеческого познания.

Иероглиф «Мысль»

alt: Формы абстрактного мышления

description:
Формы абстрактного
мышления

description:
Понятие – это форма мышления, которая отражает совокупность существенных признаков объекта или нескольких объектов.

 Компьютер
 Мороз
 Учебник
 Тетрадь

 Звуковая информация
 Двоичное кодирование
 Персональный компьютер

Понятиями мы пользуемся, когда думаем

Понятие

!

description:
Суждение – это форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается об объектах, признаках или отношениях объектов.

Языковая форма суждения – повествовательное предложение.

!

Суждение

ДА

НЕТ

alt: Москва больше Санкт-Петербурга

description:
Москва больше Санкт-Петербурга.

Все мальчики любят играть в футбол.

Некоторые ученики нашего класса поют в школьном хоре.

Примеры суждений

description:
Умозаключение  – форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений мы по определенным правилам вывода получаем суждение-заключение.

Исходное суждение - посылка

Полученное суждение - заключение

Если все воробьи – птицы, а все птицы – животные, то все воробьи являются животными.

Умозаключение

!

description:
Питьевую воду, которую мы берем из непроверенного источника, необходимо кипятить.
В походе нет возможности проверить качество воды в обнаруженном источнике.

Следовательно, в походе необходимо кипятить воду.

Пример умозаключения

!

description:
Самое главное

Информация для человека – это  знания, которые он получает из различных источников.
Сообщение, полученное человеком, может пополнить его знания, если содержащиеся в нём сведения являются для человека понятными и новыми.
Существуют две формы получения знаний о реальной действительности: чувственное и логическое познание.

alt: Информативны ли для вас следующие сообщения: «Сколько в слове гласных звуков, столько в слове и слогов» и «Термин мультимедиа означает объединение текста, звука, графики и…

description:
Информативны ли для вас следующие сообщения: «Сколько в слове  гласных звуков, столько в слове и слогов» и «Термин мультимедиа означает объединение текста, звука, графики и видео в одном документе»? Ответ обоснуйте.
Какими средствами приема сигналов из внешнего мира обладает человек?

Давайте обсудим

?

description:
Какие ощущения вы испытывали, купаясь летом в реке?
Из чего складываются восприятия? Приведите пример.
Каково ваше представление о носителях информации? Опишите их.
Что такое мышление?
Что познает человек при помощи мышления?

Давайте обсудим

?

description:
Пяти гномам показали 3 красных и 4 синих капюшона. В темноте на них надели 3 красных и 2 синих капюшона, а остальные спрятали. Кто из гномов может определить цвет надетого на него капюшона?

Ответ: цвет надетого на него капюшона может определить любой из двух гномов в синих капюшонах.

Давайте обсудим

?

Проверка

title: КАК  МЫ  ПОЗНАЁМ  ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР