file_name: Чащина Т В Особенности работы с детьми с РАС.pptx

description:
Особенности работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Чащина Т В
Методист, преподаватель ГАПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»

description:
Сущность РАС

Аутизм — особенность психического развития человека.

 Аутизм (от греч.autos – сам) представляет собой отрыв от реальности, отгороженность от окружающего мира.

alt: Причины возникновения и развития аутизма врожденные биологические факторы, например, мозговая дисфункция; недоразвитие определенных долей мозга в сочетании с гиперразвитием других его областей; хромосомные аномалии и…

description:
Причины возникновения и развития аутизма

врожденные биологические факторы, например, мозговая дисфункция;
недоразвитие определенных долей мозга в сочетании с гиперразвитием других его областей;
хромосомные аномалии и нарушения обмена

alt: Внешние проявления синдрома детского аутизма предельное, «экстремальное» одиночество ребёнка; трудности установления глазного контакта; стереотипность в поведении; поглощенность однообразными действиями; пристрастие к одним и тем же…

description:
Внешние проявления синдрома детского аутизма

предельное, «экстремальное» одиночество ребёнка;
трудности установления глазного контакта;
стереотипность в поведении;
поглощенность однообразными действиями;
пристрастие к одним и тем же предметам;
особая характерная задержка и нарушение развития речи;
раннее проявление указанных расстройств.

description:
Характерные стереотипии – непроизвольные, неосознанные повторяющиеся движения или действия

двигательные;
речевые;
пространственные;
социальные;
игровые.

alt: Классификация РАС Детский аутизм (

description:
Классификация РАС

Детский аутизм (F84.0)
Тип общего нарушения развития, который определяется наличием:
 аномалий и задержек в развитии, проявляющихся у ребенка в возрасте до трех лет;
 психопатологических изменений во всех трех сферах: эквивалентных социальных взаимодействиях, функциях общения и поведения, которое ограничено, стереотипно и монотонно.
Эти специфические диагностические черты обычно дополняют другие неспецифические проблемы, такие, как фобии, расстройства сна и приема пищи, вспышки раздражения и направленная на себя агрессивность.

alt: Классификация РАС Атипичный аутизм (

description:
Классификация РАС

Атипичный аутизм (F84.1)
Тип общего нарушения развития, отличающийся от детского аутизма возрастом (аномалии и задержки в развитии проявились у ребенка старше трех лет), в котором начинается расстройство или отсутствием триады патологических нарушений, необходимой для постановки диагноза детского аутизма ( недостаточно демонстративно выражены нарушения в социальном взаимодействии, общении и поведении, характеризующемся ограниченностью, стереотипностью и монотонностью), несмотря на наличие характерных нарушений в другой (других) из перечисленных областей. Атипичный аутизм чаще всего развивается у лиц с глубокой задержкой развития и у лиц, имеющих тяжелое, специфическое рецептивное расстройство развития речи.

alt: Классификация РАС Синдром Ретта (

description:
Классификация РАС

Синдром Ретта (F84.2)
Состояние, до настоящего времени обнаруживаемое только у девочек, при котором явно нормальное раннее развитие осложняется частичной или полной утратой речи, локомоторных навыков и навыков пользования руками одновременно с замедлением роста головы.
 Нарушения возникают в возрастном интервале от 7 до 24 месяцев жизни. Характерны потеря произвольных движений руками, стереотипные круговые движения рук и усиленное дыхание. Социальное и игровое развитие останавливается, но интерес к общению имеет тенденцию к сохранности. К 4 годам начинается развитие атаксии туловища и апраксии, Почти неизменно отмечается тяжелая умственная отсталость.

description:
Классификация РАС

 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста (F84.3)
Тип общего нарушения развития, для которого характерно наличие периода абсолютно нормального развития до проявления признаков расстройства, сопровождаемого выраженной потерей приобретенных к тому времени навыков, касающихся различных областей развития. Потеря происходит в течение нескольких месяцев после развития расстройства. Обычно это сопровождается выраженной утратой интереса к окружающему, стереотипным, монотонным двигательным поведением и характерными для аутизма нарушениями в сфере социальных взаимодействий и функций общения. В ряде случаев может быть показана причинная связь этого расстройства с энцефалопатией, но диагноз должен базироваться на особенностях поведения.

description:
Классификация РАС

 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями (F84.4)
Эта категория предназначена для группы детей с выраженной умственной отсталостью (IQ ниже 35), проявляющих гиперактивность, нарушение внимания, а также стереотипное поведение. У этих детей стимулирующие препараты могут вызвать не положительный ответ, а тяжелую реакцию.
В подростковом возрасте гиперактивность имеет тенденцию сменяться сниженной активностью (что нетипично для гиперактивных детей с нормальным интеллектом). Данный синдром часто связан с различными отставаниями в развитии общего или специфического характера. Неизвестна степень этиологического участия в этом поведении низкого IQ или органического поражения мозга.

alt: Классификация РАС Синдром Аспергера (F84

description:
Классификация РАС

 Синдром Аспергера (F84.5)
Расстройство неопределенной нозологии, характеризующееся такими же качественными аномалиями социальных взаимодействий, какие характерны для аутизма, в сочетании с ограниченностью, стереотипностью, монотонностью интересов и занятий. Отличие от аутизма в первую очередь состоит в том, что отсутствует обычная для него остановка или задержка развития речи и познания. Это расстройство часто сочетается с выраженной неуклюжестью. Выражена тенденция к сохранности вышеуказанных изменений в подростковом и зрелом возрасте. В раннем периоде зрелости периодически имеют место психотические эпизоды.

alt: Дети с расстройствами аутистического спектра 1 группа

description: Дети с расстройствами аутистического спектра1 группа РДА (по О.С.Никольской)Ребенок в продуктивный контакт не вступает, автономен, поведение, близкое  к полевому (дурашливость, баловство, бесцельность)2 группа РДАУчитывать, что любое напряжение повышает степень аутистической защиты, стереотипий, возникновение возбуждения, возможно усиление эхолалий. Взаимодействие со взрослым возможно «через» предмет, заинтересовавший ребенка. 3 группа РДАЧасто встречается  высокий  уровень развития речи при отсутствии ее коммуникативной направленности: разговаривает не с человеком, а на интересующую его тему, речь  часто является аутостимуляцией, ребенок может быть возбужден, стремится  к деятельности, может демонстрировать ранние умения – читать, оперировать цифрами и т.п. Речь и математические  операции часто не являются показателем уровня познавательного развития.В рамках своих интересов ребенок способен к продуктивной деятельности и имеет хороший уровень работоспособности,  чаще стеничен. Сначала дать задание со значимой для него темой.Максимально сокращается текст  инструкции, само задание структурируется, используется наглядность, возможен наглядный алгоритм выполнения задания.

description: Не давать прямых оценок деятельности ребенка, чтобы не провоцировать конфликт и проявление негативизма. Критичность у таких детей часто отсутствует, бывает склонность к сильным аффективным вспышкам.Выраженная конкретность мышления, трудности понимания скрытого смысла, подтекста, иронии, буквальное понимание шуток, метафор. Не допускать образных сравнений. Ограничиваем объем письменных заданий, так как моторные трудности. Выполнение невербальных заданий доступно часто на высоком уровне, обследование рекомендуется начинать именно с них. 4 группа РДАДети тревожны, неуверенные в себе, обидчивы. Не считывают эмоционального контекста ситуации, нуждаются в значительном объеме поддержки со стороны взрослого, ориентированы на его оценку. Достаточная способность работать по инструкции, но имеются трудности понимания сложных речевых конструкций. Давать короткие пошаговые инструкции, при необходимости повторять, разъяснять.Низкий темп психической деятельности, низкий  уровень психического тонуса, инертность, истощаемость, утомляемость. Проявляется в отсроченных ответах, застревании  на задании, многократном повторении одного и того же ответа. Задания в невербальной форме, в том числе логические, способен выполнить на средневозрастном уровне.

alt: Задачи коррекционного воздействия уход ребенка-аутиста от примитивной, однообразной деятельности и становление направленной деятельности; переход от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков; постепенный переход от…

description:
Задачи коррекционного воздействия

уход ребенка-аутиста от примитивной, однообразной деятельности и становление направленной деятельности;
переход от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков;
постепенный переход от индивидуальных занятий к групповым.

alt: расширение словарного запаса; развитие способности к составлению предложений по картинкам, сериям картин; работа над связным текстом, состоящая из бесед, пересказа, «проигрывания», драматизации разных тем; воспроизведение…

description:
расширение словарного запаса;
развитие способности к составлению предложений по картинкам, сериям картин;
работа над связным текстом, состоящая из бесед, пересказа, «проигрывания», драматизации разных тем;
воспроизведение стихотворной речи.

alt: Как помочь в обработке информации аутистам: *использование кинестетических стимулов: объемные буквы, цифры, через тактильные ощущения; *слушание

description: Как помочь в обработке информации аутистам:*использование кинестетических стимулов: объемные буквы, цифры, через тактильные ощущения;*слушание Моцарта – моделирует функцию внимания;*при ощущении тяжести на теле (обкладывание мешками с песком), наступает нормализация сигналов, идущих в мозг;*им тяжела непредсказуемость; подготавливаем ко всему неизвестному поэтапно, воспитывать толерантность к неопределенности (карточка сюрприз). Навыки закреплены, если ребенок:* может выполнять его с тремя разными людьми,* в трех разных местах,* с тремя различными предметами,* универсализирует и расширяет применение его в нестандартных для него ситуациях самостоятельно.Ребенок должен получать удовольствие от занятия.Усложнение должно идти постепенно. Занятие не отменяется, если ребенок не спал, оно просто видоизменяется.

description:
Организационно-педагогические условия:
*Заниматься первые 3 года по 10 мин. Даже если ребенок заинтересован, отпустить, чтобы он захотел вернуться.*Не держать ребенка за столом: пол, спортивные снаряды, улица, другая комната, песочница.*Коробочка мотивирующих стимулов: липучки-тянучки,  фонарики, светящиеся предметы, прыгающие, квакающие, ваньки-встаньки.
*Помещение: удобные стул и стол, шкафчики для убирания отвлекающих стимулов, хорошее освещение, подставка под ноги, все должно быть под рукой. *Не расслабляться, все время должно быть занято: ребенок чувствует, с кем можно повалять дурака.*Звук и мигание люминесцентных ламп отвлекает; должна быть звуковая и запаховая изоляция.

alt: Организационно-педагогические условия: *Подход к ребенку ищем заранее (изучаем интересы, страхи) *

description: Организационно-педагогические условия:*Подход к ребенку ищем заранее (изучаем интересы, страхи)* Даем краткие инструкции, всегда одни и те же слова используем, без лишних слов – алгоритмизация и повторение обязательны.* «Сначала.., потом… (то, что хочет ребенок)». Нельзя: «Если сделаешь…, то получишь…».* Говорим кратко, но на подъеме.*Много эмоций, движений (пощекотать, помассировать, мобилизация аффекта).*Что слушали на занятии, то слушаем и на улице – закрепляем.*Сначала сами изображаем звуки животных, затем только настоящие звуки даем слушать и узнавать.* «Ты слышишь?», затем расширяем: «кто там работает?»; «кому помогает?»; «что там случилось?»

alt: Методы коррекционного воздействия при аутизме 1 этап – отработка важнейшей реакции оживления и слежения; формирование зрительно-моторного комплекса, когда в процессе манипуляции с предметами развиваются тактильное,…

description:
Методы коррекционного воздействия при аутизме

1 этап –
 отработка важнейшей реакции оживления и слежения;

формирование зрительно-моторного комплекса, когда в процессе манипуляции с предметами развиваются тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие.

description:
   2 этап –
переход от манипулятивной игры к сюжетной.

   Главная задача: побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса.

description:
   3 этап –
введение более сложных игр и самой моторной деятельности.

   Словесные комментарии необходимо давать в краткой форме, конкретно, последовательно, многократно.

alt: Что мы можем увидеть при неправильной организации обучения ребенка с

description:
Что мы можем увидеть при неправильнойорганизации обучения ребенка с РАС?

Ребенок «не удерживается»  в ОД: использует различные стратегии социально неприемлемого поведения, для того, чтобы выйти из некомфортной для себя ситуации;
ребенок не включен в жизнь  группы: не участвует,
не общается с детьми в свободной ситуации;
 в ответ на завышенные требования у ребенка усиливается патологическая аутистическая защита, появляются невротические реакции (мутизм, энурез и др.), стойкие страхи.

alt: Уровни сенсорного дистресса у детей с

description:
Уровни сенсорного дистресса у детей с РАС
(Ф.Колдуэлл, Д. Хорвуд)
Низкий уровень постоянных фоновых помех
«вегетативная буря»
Копинг-стратегии детей с РАС для преодоления
сенсорного дистресса
повторяющиеся действия (двигательные, стереотипные действия и др.) и темы (стереотипии);
стратегии выхода: избегание (закрыть уши, глаза, выбежать из комнаты, др.); агрессия (убрать источник сенсорной перегрузки);  застывание («фризинг»), иногда смех или плач, которые не
имеют отношения к реальному самочувствию ребенка.

alt: Этапы: важно обеспечить постепенный переход

description:
Этапы: важно обеспечить постепенный переход

Этап индивидуального обучения
Этап включения в группу (мини-группа: 2-3 ребенка – 1- 2 взрослых)
Специализированные  группы малой наполняемости (5-6 чел.)
Инклюзивная группа  или группа для детей с различными нарушениями

description:
Индивидуальное обучение: если ребенок

 избегает контакта с незнакомым взрослым;
 не владеет понятными средствами коммуникации
(речь, АДК, другие);
не умеет обратиться к взрослому за помощью в случае необходимости;
не умеет строить конструктивные отношения с взрослым в совместной деятельности (не умеет сотрудничать с взрослым, принимать помощь и просить о помощи, подражать взрослому и следовать простым инструкциям);
поведение ребенка не регулируется взрослым (речью или другими доступными ребенку средствами коммуникации).

description:
Основные критерии готовности ребенка к переходу на новый этап

 Ребенок может выстраивать отношения с разными взрослыми на различных индивидуальных занятиях, самостоятельно инициирует контакт с знакомым взрослым
Ребенок выделяет хотя бы одного педагога: охотно идет на занятия, для говорящих детей - знает и называет его по имени
Поведение ребенка может регулироваться взрослым речью или другими способами коммуникации (например, альтернативной и дополнительной коммуникацией).
Самостоятельно или с помощью взрослого умеет работать по подражанию, по показу, по образцу.
Знает и понимает простые знакомые инструкции, выраженные вербально или невербально (жестом, картинкой, карточкой, написанным словом и т.п.).
 При использовании основных навыков самообслуживания не требуется значительная помощь взрослых.

alt: Роль членов семьи обеспечивают перенос получаемых ребенком навыков и умений в повседневную жизнь; помогают ребенку в осмыслении нового опыта; умеют видеть сильные стороны своего ребенка…

description:
Роль членов семьи

обеспечивают перенос получаемых ребенком навыков и умений в повседневную жизнь;
помогают ребенку в осмыслении нового опыта;
умеют видеть сильные стороны своего ребенка и опираться на них в организации поддержки;
согласовывают свои позиции между собой и с педагогами, опираясь на интересы ребенка;
 участвуют в регулярных встречах родителей и педагогов;
 при необходимости присутствуют на занятиях, для согласовывания задач и используемых методов, изучения успешных педагогических приемов.

alt: Обучение в мини-группе: 2-3 ребенка – 1-2 взрослых: если ребенок нуждается в постоянном контроле его поведения и/или состояния со стороны взрослых; активно использует физическую агрессию…

description:
Обучение в мини-группе: 2-3 ребенка – 1-2 взрослых: если ребенок

нуждается в постоянном контроле его поведения и/или состояния со стороны взрослых;
активно использует физическую агрессию по отношению к взрослым и/или детям при решении конфликтных ситуаций;
с выраженной самоагрессией;
часто убегает из помещения;
боится других детей и не входит в помещение, где играют другие дети;
почти любые сенсорные раздражители могут послужить причиной возникновения у него аффективной вспышки.

description:
Основные критерии готовности ребенка к переходу на новый этап

Поведение ребенка регулируется речью взрослого.
 Ребенок редко проявляет агрессию по отношению к взрослым и другим детям.
У ребенка есть понятные для других детей способы коммуникации.
Инициирует контакт с знакомыми детьми.
 У ребенка сформированы базовые стереотипы (сидит за столом, самостоятельно выполняет знакомые задания).
Ребенок может при организационной помощи взрослого продуктивно взаимодействовать с другими детьми в группе во время занятия или игры.
Ребенок знает и умеет соблюдать простые понятные правила общения в группе детей.

alt: Роль членов семьи Обучение ребенка умению соблюдать границы общения; учить ребенка договариваться с другими людьми и применять для этого социально приемлемые способы; поддерживать позитивные изменения…

description:
Роль членов семьи

Обучение ребенка умению соблюдать границы общения;
учить ребенка договариваться с другими людьми и применять для этого социально приемлемые способы;
поддерживать позитивные изменения в поведении ребенка;
согласовывать действия всех членов семьи; семьи и педагогов;
 поддерживать и развивать контакты ребенка с другими детьми вне ОО.

alt: Специализированная группа малой наполняемости (5-6 человек): ребенок имеет выраженные аутистические черты (стереотипность, ограниченные интересы, несформированные по возрасту коммуникативные навыки, стереотипии и аутостимуляции); имеет выраженные проблемы…

description:
Специализированная группа малой наполняемости (5-6человек): ребенок

 имеет выраженные аутистические черты (стереотипность, ограниченные интересы, несформированные по возрасту коммуникативные навыки, стереотипии и аутостимуляции);
 имеет выраженные проблемы поведения (демонстративность, частые аффективные вспышки, негативизм, двигательная расторможенность, др.);
не умеет соподчинять свои желания правилам группы, слушать взрослого;
не умеет взаимодействовать с детьми, опираясь на простые правила и нормы.

description:
Основные критерии готовности ребенка к переходу на новый этап

Снижение потребности в поддержке взрослого вследствие выросшей самостоятельности ребенка.
 Сформированность базового поведения.
Умение ориентироваться на других детей.
 Умеет опираться в собственном поведении на простые правила и социальные нормы.
Имеет понятную для других систему коммуникации, умеет ей пользоваться для организации общения с другими людьми.
Способность выстраивать конструктивные отношения и регулировать поведение социальными нормами.

alt: Роль членов семьи помощь своим детям во взрослении поддержка семьи в развитии общения с взрослыми и детьми чутко поддерживать самооценку и собственную активность аутичного ребенка…

description:
Роль членов семьи

помощь своим детям во взрослении
поддержка семьи в развитии общения с взрослыми и детьми
 чутко поддерживать самооценку и собственную активность аутичного ребенка
развивать познавательную мотивацию
обеспечивать перенос полученных знаний и навыков
не все занятия, необходимые ребенку можно организовать в ДОО – родители должны учитывать рекомендации специалистов и, по возможности, следовать им (бассейн, спортивные секции).

alt: Инклюзивная группа ( для детей с различными нарушениями развития): критерии успешности отношения с воспитателем, тьютором; отношения с детьми (умение ориентироваться на референтную группу); комплексная индивидуальная…

description:
Инклюзивная группа ( для детей с различныминарушениями развития): критерии успешности

 отношения с воспитателем, тьютором;
отношения с детьми (умение ориентироваться на референтную группу);
 комплексная индивидуальная  адаптация  образовательного  процесса

alt: Роль членов семьи выстраивание партнерских и доверительных отношений с педагогом, сопровождающим ребенка; поддержка обучения и воспитания (помощь в выполнении заданий, помощь в подготовке стимульных материалов,…

description:
Роль членов семьи

 выстраивание партнерских и доверительных отношений с педагогом, сопровождающим ребенка;
поддержка обучения и воспитания  (помощь в выполнении заданий, помощь в подготовке стимульных материалов, подготовка ребенка к особенным событиям в ДОО);
участие в жизни ДОО.

alt: Приглашаем к сотрудничеству! Радуга

description:
Приглашаем к сотрудничеству!

Радуга Я Мастерская гуманной психологии и педагогики
https://vk.com/public171338299

title: Материалы для семинара, педсовета, родительского собрания по теме "Особенности работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)"


alt: Международный день мира

description:
Международный
день мира

description: Генеральная Ассамблея ООН предусмотрела в своей резолюции, что День мира должен приходиться на день открытия очередной сессии в сентябре каждого года. Впоследствии, в 2001 году, Генеральная Ассамблея единогласно постановила праздновать День мира 21 сентября в качестве дня отказа от насилия и прекращения огня.

alt: Колокол мира В июне 1954 г. Организации

description:
Колокол мира

В июне 1954 г. Организации Объединенных Наций Японией был преподнесен "Колокол мира". Он отлит из монет, собранных детьми из 60 стран мира.
В колокол принято звонить два раза в год: в первый день весны - день весеннего равноденствия, и 21 сентября, в Международный день мира.Надпись на колоколе гласит: "Да здравствует всеобщий мир во всем мире".

description: Праздник мира  вовлек миллионы людей, охватив многие страны и регионы.  Они стали представителями мира. Посланцами МИРА.

alt: Почетное звание Посланник мира

description: Почетное звание Посланник мира ООН присваивается выдающимся деятелям сферы искусства, музыки и спорта, которые готовы оказать помощь нуждающимся по всему миру.

description:
Не только взрослые бывают посланниками мира, но и дети.

Американская школьница
 Саманта Смит

Советская школьница
 Катя Лычёва

Британская  школьница
 Аурелия Дакворт

alt: Международный день мира, который будет праздноваться в 2023 году в тридцать двенадцатый раз, побудит многих людей задуматься над тем, какой может быть их роль в…

description: Международный день мира, который будет праздноваться в 2023 году в тридцать двенадцатый  раз, побудит многих людей задуматься над тем, какой может быть их роль в поисках мира и какой собственный вклад они могут внести в дело мира.

alt: Символ мира-это он И отличный почтальон

description:
Символ мира-это онИ отличный почтальон.А ещё и в дождь и в холодПуть домой отыщет …

голубь

alt: Почему голубя считают символом мира

description: Почему голубя считают символом мира

intro: Беседа перед проведением акции "Мы за мир" с использованием  презентации

воспитание

group: Педагогика

title: Акция "Мы за мир"


file_name: Презентация1.pptx

description:
 «ХУДОЖНИКИ. ДОСТОЯНИЕ РОССИИ»

Работу выполнил:
Мутовкин Егор Юрьевич
ученик  7 «а» класса, 13 лет,
 Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени Героя
Советского Союза В. К. Ерошкина с.Новозахаркино
Духовницкого района Саратовской области», РОССИЯ
Руководитель: учитель биологии
Никулина Валентина Александровна
2022

Межрегиональный сетевой проект  «Поколение созидателей. Вклад в развитие культуры».

alt: Россия славится своими художниками

description:
Россия славится своими художниками.

    Они внесли огромный вклад в развитие отечественной культуры и всего мирового искусства.

alt: Василий Иванович Суриков (1848 – 1916)

description:
Василий Иванович Суриков (1848 – 1916)

                                       Василий Иванович
                                              родился 24 января
                                                  (12 января по старому стилю)
                                                   1848 года в Красноярске в семье
                                                  канцелярского служащего.
                                                 Семья Сурикова принадлежала
                                                  к старинному казачьему роду.

      Друзья-художники в Петербурге называли потомственного казака Василия Сурикова «композитором», однако в академических кругах называли его полотна «парчовыми коврами».
         История расставила все по местам - Суриков и сегодня считается непревзойденным мастером живописи, а его исторические полотна - одними из самых реалистичных.

description:
«Покорение Сибири Ермаком»

      Показал казаков, которые сплотились вокруг своего предводителя, они спокойно делают свое воинское дело и покоряют Сибирь совсем не ради захвата новых земель, а для того, чтобы обезопасить с востока границы Русского государства.

description:
«Утро стрелецкой казни»

      Рассказывает о кровавом событии в истории Русского государства. Художник вместо сцен расправы показывает нам душевное и моральное состояние участников стрелецкой казни.

description:
«Боярыня Морозова»

В образе одного человека — боярыни Морозовой изобразил историческое событие — церковный раскол, произошедший на Руси в 17 веке.

alt: Иван Иванович Шишкин (1832-1898)

description:
Иван Иванович Шишкин (1832-1898)

Русский художник-пейзажист, живописец, рисовальщик и гравёр-аквафортист. Академик, профессор, руководитель пейзажной мастерской Императорской Академии художеств.
Иван Иванович родился 25 января 1832 г. в купеческой семье в г. Елабуге Вятской губернии.
«Лесной богатырь-художник», «царь леса» — так называли Ивана Шишкина современники. Он много путешествовал по России, воспевая величественную красоту ее природы в своих картинах, которые сегодня известны каждому.

description:
«Утро в сосновом лесу»

    Вечнозеленые сосны и ели подчеркивают ощущение величия и вечности мира природы. Возникает впечатление, что ты оказался внутри непроходимой чащи, где уютно чувствуют себя медведи, расположившиеся на сломанной сосне.

description:
«Дубовая роща»

     Изображена роща с дубами при солнечной погоде. Картину дубовая роща нередко называют лучшим произведением гениального художника.

description:
«На севере диком»

    Северная природа манит художника своей сказочной невероятной и фантастической красотой, огромной мощью. В тенях, оттенках и переходах мастер точно передает суровое северное безмолвие, обледеняющий искрящийся воздух.

description:
«За грибами»

    Полотно изображает быт крестьян 19 века. Сюжет картины прост: на берегу реки расположилась группа людей, состоящая из обычных крестьян, решивших передохнуть и сделать привал у воды перед походом в лес за грибами.

alt: Виктор Михайлович Васнецов (1842-1926)

description:
Виктор Михайлович Васнецов (1842-1926)

Родился Васнецов 3 мая 1848 года в небольшом селе Вятской губернии в семье священника.
Русский художник-живописец и архитектор, мастер исторической и фольклорной живописи. Васнецов является основоположником «нерусского стиля», преобразованного из исторического жанра и романтических тенденций, связанных с фольклором и символизмом. Творчество художника сыграло важную роль в развитии российского
 изобразительного искусства от эпохи передвижничества к стилю модерн.

description:
«Три богатыря»

       На картине изображены три знаменитых героя русских сказаний и былин — Добрыня Никитич, Илья Муромец и Алеша Попович. Они символизируют собой все лучшее, чем может гордиться русский народ — отвагу, силу духа, любовь к родине.

description:
«Баба – Яга»

 В последние годы жизни художник ушел целиком в сказочную тему. В это время он создал цикл картин по известным русским сказкам.

description:
«Спящая царевна»

     Картина уносит зрителя в волшебный мир сказки. Ощущается необычность, сказочность происходящего. Заснула не только красавица, но и все царство. Создаётся впечатление, что даже легкий ветерок никогда не потревожит их крепкий сон.

alt: Иван – царевич на сером волке»

description:
«Иван – царевич на сером волке»

     Картина является, пожалуй, одним из самых фольклорных произведений русского изобразительного искусства. В основе сюжета картины лежит известная русская народная сказка — «Иван-царевич и Серый волк».

description:
«Ковер- самолет»

Художнику несомненно удалось передать давнюю, сказочную мечту человечества о полете.

alt: Царевна- лягушка» На этом полотне

description:
«Царевна- лягушка»

На этом полотне Васнецов попытался передать душу и красоту русского творчества, вдохновения, самобытность русского народа.

alt: Андрей Рублев (1360-1430) А ндрей

description:
Андрей Рублев (1360-1430)

Андрей Рублев — первый русский художник,
которого причислили к лику православных
святых.
Он создал собственную иконописную школу
и отступил от византийских
 художественных канонов.
Кроме икон, Рублев создавал настенные росписи
храмов и занимался книжной иллюстрацией:
его миниатюрами украшено старинное
Евангелие Хитрово.
Однако самой знаменитой работой Рублева стала
икона «Троица», которую сейчас признают
шедевром во всем мире.
 Андрей Рублев родился около 1360 года в средней полосе России — возможно, в Великом Новгороде или в землях Московского княжества. При крещении ему дали другое имя — Андреем нарекли позднее, при монашеском постриге.

description:
Икона «Троица»

   Великолепная икона «Троица» была написана более 600 лет назад. Работа выполнена по канонам церковного искусства художником, чьё сердце было отдано служению Богу.

description:
«Благовещенье»

    В основе сюжета – один из центральных праздников всех христиан, изображено приношение Гавриилом Благой Вести.

description:
«Рождество Христово»

    Икона показывает не только само Рождество, но и благовестие пастырю, волхвов (мудрецов Востока), следующих в Вифлеем по зову звезды, омовение младенца, славословящих ангелов.

description:
Искусство - это больше, чем красивые картинки, это отражение реальности.

В произведениях великих художников можно увидеть, как менялся мир и сознание людей.
Художественное творчество и восприятие произведений искусства даёт человеку более глубокое понимание и знание жизни.

alt: Ресурсы интернета https://www.pravmir

description:
Ресурсы интернета

https://www.pravmir.ru/ikony-prepodobnogo-and
https://opisanie-kartin.ru/category/vasnetsov-viktor/
https://portrets.ru/izvestnye-hudozhniki/shishkin-kartiny-s-nazvaniyami-i-opisaniem.html
https://opisanie-kartin.ru/surikov-vasilij/boyarynya-morozova/

title: Презентация "Достояние России. Знаменитые химики"


file_name: Презентация .ppt

description:
Мало иметь хороший ум, главное хорошо его применять

Р. Декарт

alt: Текст Установи соответствие

description:
Текст

  Установи соответствие

alt: Правильные ответы: A - 3;

description:
Правильные ответы:

A -  3;   Б  - 5;   В  - 4;   Г  - 6;   Д - 2;   Е -  1

alt: Текст Сравните

description:
Текст

Сравните

alt: Тема: Вынесение множителя из – под знака корня

description:
Тема: Вынесение множителяиз – под знака корня. Внесение под знак корня

Мало иметь хороший ум, главное хорошо его применять. Р. Декарт.

alt: Задачи рассмотреть приемы вынесения множителя из- под знака корня, внесения множителя под знак корня найти решение проблемы и решить ее составить алгоритмы вынесения множителя из-…

description:
Задачи

 рассмотреть приемы вынесения множителя из- под знака корня, внесения множителя под знак корня
 найти решение проблемы и решить ее
составить алгоритмы вынесения множителя из- под знака корня и внесения множителя под знак корня

alt: Работа с учебником Стр. 76 - 77

description:
Работа с учебником

Стр. 76 - 77

alt: ВЫНЕСЕНИЕ МНОЖИТЕЛЯ ИЗ-ПОД ЗНАКА

description:
ВЫНЕСЕНИЕ МНОЖИТЕЛЯ ИЗ-ПОД ЗНАКА КОРНЯ

1) Представим подкоренное выражение в виде произведения таких множителей, чтобы из одного можно было бы извлечь квадратный корень
2) Применим теорему о корне из произведения
3) Извлечь корень

alt: ВНЕСЕНИЕ МНОЖИТЕЛЯ ПОД ЗНАК КОРНЯ 1)

description:
ВНЕСЕНИЕ МНОЖИТЕЛЯ ПОД ЗНАК КОРНЯ

1) Представим произведение в виде арифметического квадратного корня
2) Преобразуем произведение квадратных корней в квадратный корень из произведения подкоренных выражений
3) Выполним умножение под знаком корня

alt: Физкультминутка

description: Физкультминутка

alt: Расшифруй слово Радикал

description:
Расшифруй слово

Радикал

alt: Игра «Светофор» Зеленый - «отлично»

description:
Игра «Светофор»

Зеленый - «отлично»

Желтый - «хорошо»

Красный - «удовлетворительно

alt: Спасибо за урок!

description: Спасибо за урок!

title: Вынесение множителя из-под знака корня. Внесение множителя под знак корня. Презентация.


file_name: неопределенная форма глагола 2 урок.pptx

alt: Русский язык Неопределенная форма глагола

description: Русский языкНеопределенная форма глагола

alt: Выпишите глаголы в неопределённой форме

description:
мечтать.

Выпишите глаголы в неопределённой   форме.

Спал,

летать,

рисует,

бежал,

строить,

лепить,

срисует,

чертить,

учить,

проверил,

шить,

alt: С. 107 №185 Звуко-буквенный разбор

description:
С. 107 №185

Звуко-буквенный разбор

Звёзды

- 2 слога

з  [з]

в [в’]

ё  [о]

з  [з]

д  [д]

ы  [ы]

- согл., зв., парн., тв., парн.

- гл., ударн.

- согл., зв., парн., тв., парн.

- согл., зв., парн., тв., парн.

- согл., зв., парн, мягк., парн.

- гласн., беударн.

6 букв, 6 звуков.

alt: Встречать - провожать, чёрный - , разрушить - , ругать - , смеяться - , весёлый - , день - , приехать - , молчать…

description:
с. 108  упр. 186

Встречать - провожать,  чёрный -             ,  разрушить -                   , ругать -               ,          смеяться -              , весёлый -                   , день -          , приехать -             , молчать -                 ,               высокий -             , юг -           , приезд -           .

белый

построить

хвалить

плакать

грустный

ночь

уехать

говорить

низкий

север

уезд

гл.

гл.

гл.

гл.

гл.

гл.

гл.

гл.

гл.

гл.

гл.

гл.

прил.

прил.

прил.

прил.

прил.

прил.

сущ.

сущ.

сущ.

сущ.

сущ.

сущ.

alt: Задания для самостоятельной работы с

description:
Задания для самостоятельной работы

с. 107  упр. 185, 186, 187, 188(устно)с. 106 правило

intro: Неопределенная форма глагола 2 урок

русский язык

group: Дисциплины

title: Неопределённая форма глагола 2 урок


file_name: ШКОЛА ДЛЯ ЛУНТИКА.pptx

alt: ШКОЛА ДЛЯ ЛУНТИКА

description: ШКОЛА ДЛЯ ЛУНТИКА

alt: РИСОВАНИЕ

description: РИСОВАНИЕ

alt: 4 ЛИШНИЙ

description: 4  ЛИШНИЙ

alt: ПРЕВРАЩАЛКИ

description: ПРЕВРАЩАЛКИ

description:
МАТЕМАТИКА

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

alt: Что делал, что делала?

description: Что делал, что делала?

alt: МОЛОДЕЦ

description: МОЛОДЕЦ

intro: Презентация  "Школа для Лунтика" Автоматизация звука Л в словах и предложениях в игровой форме. Включает в себя упражнения  артикуляционной гимнастики, автоматизация изолированного звука. автоматизацию звука л в словах в разных позициях.Упражнения на согласование существительного с числительным. Упражнения  на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных с глаголом в роде.

tags: автоматизация

title: Презентация. Школа для Лунтика. Звук Л.


file_name: Устройство,принцип действия  конвейеров..pptx

description:
Тема занятия:

Устройство и принцип действия и правила эксплуатации скребкового, винтового и вибрационного конвейеров.

alt: УСТРОЙСТВО СКРЕБКОВОГО КОНВЕЙЕРА 1

description:
УСТРОЙСТВО СКРЕБКОВОГО КОНВЕЙЕРА

1 Став.
2 Цепь. Она предназначена для соединения скребков с приводом. Цепь принимает нагрузку от скребка, является важной частью привода.
3 Скребки. Эти элементы представлены пластинами, которые передают механическое воздействие материалу на момент его транспортировки. Скребки укрепляются при помощи ребер жесткости.
4 Желоб. Этот элемент представлен корпусом с бортами, по которому проводится перемещение сыпучих материалов. Основными характеристиками можно назвать ширину и глубину. При производстве уделяется внимание тому, чтобы не было граней.
5 Приводная станция. Она представлена сочетанием электрического двигателя и привода, который передает вращение. Часто привод представлен сочетанием шестерен или клиноременной передачи.
6 Концевая головка. Она также предназначена для передачи усилия на основной элемент конструкции.

alt: НАЗНАЧЕНИЕ СКРЕБКОВОГО КОНВЕЙЕРА

description:
НАЗНАЧЕНИЕ СКРЕБКОВОГО КОНВЕЙЕРА
Механизм может применяться исключительно для транспортировки сыпучих материалов, которые не подвержены износу. Стоит учитывать, что транспортировка проводится методом волочения.
Скорость перемещения материала относительно невысокая. Это связано с тем, что при волочении возникает трение, за счет которого снижается показатель скорости.
Масса устройства может быть довольно высокой. Это связано с тем, что оно состоит из достаточно большого количества различных элементов, которые изготавливаются из металла. Слишком большая масса определяет трудности с транспортировкой и монтажом конструкции, так как для нее требуется специальное основание.
Современная схема рассматриваемого устройства может предусматривать перемещение груза по прямой или под наклоном. От этого зависит то, каким образом выглядит крепление. В некоторых случаях есть возможность регулировать угол наклона.

alt: УСТРОЙСТВО ВИНТОВОГО КОНВЕЙЕРА

description: УСТРОЙСТВО ВИНТОВОГО КОНВЕЙЕРА

alt: УСТРОЙСТВО ВИНТОВОГО КОНВЕЙЕРА 1

description:
УСТРОЙСТВО ВИНТОВОГО КОНВЕЙЕРА

1.Основная часть представлена шнеком, который перемещает сыпучее вещество по желобу. При этом шнек обладает определенной формой, за счет которой и обеспечиваются благоприятные условия для транспортировки сыпучих материалов.
2. Корпус конвейера представлен желобом, нижняя часть которого напоминает цилиндр. Отсутствие граней исключает вероятность накапливания транспортируемого сыпучего материала.
Нижняя часть винта погружается в транспортируемый груз. При вращении вокруг оси происходит транспортировка вещества.
3. Шнек устанавливается в специальных опорах, представленных подшипниками. Их применение позволяет снизить степень износа.
4. Для вращения винта также устанавливается электрический двигатель с приводом. Двигатель может питаться от сети 220 В или 380 В. Что касается привода, то в большинстве случаев он представлен редуктором, предназначение которого заключается в уменьшении количества оборотов и повышении передаваемого усилия.
5. Конвейер винтовой передвижной также имеет защитный кожух и два люка, один требуется для загрузки материала, второй разгрузки

description:
 Винтовой (шнековый) конвейер

  – это механизм, используемый для передвижения рассыпчатых материалов. Он может осуществлять движение, как по горизонтальной плоскости, так и под углом. При этом устанавливать винтовой конвейер можно как в помещении, так и на открытой местности.

description:
Вибрационные конвейеры

строятся по принципу сотрясательных конвейеров с переменным давлением на желоб, работающих в режиме подбрасывания груза, при котором груз перемещается по принципу микробросков.

alt: Принцип действия и схема вибрационного конвейера заключается в перемещении груза скольжением или микробросками по грузонесущему органу 1 установленному на амортизирующих опорах 3 колебательные движения от…

description:
Принцип действия и схема вибрационного конвейера

заключается в перемещении груза скольжением или микробросками по грузонесущему органу 1 установленному на амортизирующих опорах 3  колебательные движения от привода 4 по определенному кинематическому закону. В вибрационных конвейерах грузонесущий орган совершает колебательные движения с амплитудой 0,5—10 мм и числом колебаний в минуту 500—3000.

description: Из-за большого числа колебаний при движении слоя материала глаз не различает отдельных фаз движения, и создается впечатление, что материал течет как жидкость. При этом характер движения частиц при сплошном слое значительно отличается от схемы движения единичной частицы. Это объясняется тем, что в слое, помимо веса частиц, сил трения о желоб и сил инерции действуют силы взаимного трения частиц, переменное давление воздуха, силы соударения частиц и др.

alt: НАЗНАЧЕНИЕ ВИБРАЦИОННОГО КОНВЕЙЕРА

description:
НАЗНАЧЕНИЕ ВИБРАЦИОННОГО КОНВЕЙЕРА

Вибрационные конвейеры предназначены для транспортировки тонкодисперсных (от десятков микрон), зернистых и кусковых материалов (до 1000 мм и более) с температурой транспортируемого груза до 1000—1200 оC в горизонтальном, наклонном или вертикальном направлениях.

alt: Классификация Вибрационные конвейеры разделяют: 1) по роду привода с вибратором: а) эксцентриковым; б) инерционным; в) пневматическим; г) гидравлическим; д) электромагнитным; 2) по числу приводов: а)…

description:
Классификация

Вибрационные конвейеры разделяют:
1) по роду привода с вибратором: а) эксцентриковым; б) инерционным; в) пневматическим; г) гидравлическим; д) электромагнитным;
2) по числу приводов: а) одноприводные; б) многоприводные;
3) по динамической схеме: а) одномассовые; б) двухмассовые;
4) по режиму работы: а) резонансные; б) зарезонансные;
5) по устройству рабочего органа: а) с открытыми желобами; б) с закрытыми желобами; в) с трубами;
6) по типу опорной системы: а) опорные; б) подвесные.

alt: Ответить на контрольные вопросы (письменно) 1

description:
Ответить на контрольные вопросы(письменно)

1. Изобразить классификацию вибрационных питателей в виде схемы
2. Для каких материалов используются винтовой, скребковый и вибрационный питатели.


file_name: Параллель түзулердің белгілері.pptx

alt: ПАРАЛЛЕЛЬ ТҮЗУЛЕРДІҢ БЕЛГІЛЕРІ

description: ПАРАЛЛЕЛЬ ТҮЗУЛЕРДІҢ БЕЛГІЛЕРІ

description:
ОҚУ МАҚСАТТАРЫ:

7.3.2.11 екі түзу мен қиюшы қиылысқандағы бұрыштарды танып біледі (айқыш, ішкі тұстас, сәйкес бұрыштар);
7.3.2.12 түзулердің параллельдігінің белгілерін дәлелдейді;
7.3.3.6 түзулердің параллельдігінің белгілерін қолданып, есептеуге  және дәлелдеуге берілген есептерді шығара алады;

alt: О q b a ЖАЗЫҚТЫҚТАҒЫ ЕКІ ТҮЗУ

description:
p

О

q

b

a

ЖАЗЫҚТЫҚТАҒЫ ЕКІ ТҮЗУ ПАРАЛЛЕЛЬ ДЕП АТАЛАДЫ, ЕГЕР БҰЛ ТҮЗУЛЕРДІҢ ОРТАҚ НҮКТЕЛЕРІ ЖОҚ БОЛСА ( ЯҒНИ ТҮЗУЛЕР ҚИЫЛЫСПАСА)

a || b

alt: ЕКІ КЕСІНДІ ПАРАЛЛЕЛЬ ДЕП АТАЛАДЫ,

description:
ЕКІ КЕСІНДІ ПАРАЛЛЕЛЬ ДЕП АТАЛАДЫ, ЕГЕР ОЛАР ПАРАЛЛЕЛЬ ТҮЗУЛЕРДІҢ БОЙЫНДА ЖАТСА.

AB || DC

alt: ПАРАЛЛЕЛЬ ТҮЗУЛЕРДІҢ БЕЛГІЛЕРІ

description: ПАРАЛЛЕЛЬ ТҮЗУЛЕРДІҢ БЕЛГІЛЕРІ

alt: ЖӘНЕ b ТҮЗУЛЕРІНЕ ҚАТЫСТЫ c

description:
a ЖӘНЕ b ТҮЗУЛЕРІНЕ ҚАТЫСТЫ c ТҮЗУІ ҚИЮШЫ ДЕП АТАЛАДЫ, ЕГЕР ОЛ a ЖӘНЕ b ТҮЗУЛЕРІН ЕКІ НҮКТЕДЕ ҚИЯТЫН БОЛСА.

a

c

b

2

1

3

4

6

5

7

8

Ішкі айқыш бұрыштар: 3 және 5, 4 және 6
Ішкі тұстас бұрыштар: 4 және 5, 3 және 6
Сәйкес бұрыштар: 1 және 5, 4 және 8, 2 және 6, 3 және 7

description:
1-есеп. АВЕ бұрышы суретте көрсетілген бұрыштардың қайсысымен:
а) ішкі айқыш бұрыштар жұбын;
б) ішкі тұстас бұрыштар жұбын;
в) сәйкес бұрыштардың жұбын құрайды?

D

A

C

B

F

E

K

description:
2-есеп. Суретте көрсетілген:
1) ішкі айқыш бұрыштардың жұптарын;
2) ішкі тұстас бұрыштардың жұптарын ата.

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

а)

б)

в)

description:
ТЕОРЕМА 1:
Егер екі түзу мен қиюшы жасайтын ішкі айқыш бұрыштар тең болса, ОНДА бұл түзулер параллель болады.

ДӘЛЕЛДЕУІ:

B

b

a

A

B

b

a

A

1

2

O

H

H1

description:
ТЕОРЕМА 2:
Егер екі түзу мен қиюшы жасайтын сәйкес бұрыштар тең болса, онда бұл түзулер параллель болады.

ДӘЛЕЛДЕУІ:

description:
ТЕОРЕМА 3:
Егер екі түзу мен қиюшы жасайтын ішкі тұстас бұрыштардың қосындысы 180º-қа тең болса, онда бұл түзулер параллель болады.

ДӘЛЕЛДЕУІ:

alt: M және K нүктелерінен l түзуіне

description: 3-есеп. M және K нүктелерінен l түзуіне MD және KC перпендикулярлары түсірілген. Неліктен MD және KC түзулері өзара параллель болатынын түсіндір.

alt: 4-есеп. a және b түзулері неліктен параллель болатынын түсіндір, егер: a) ∠3=∠5 ; b) ∠4=∠6 ; a) ∠1=∠5 ; b) ∠3=∠7 ; a) ∠3+∠6=180° ;…

description:
4-есеп. a және b түзулері неліктен параллель болатынын түсіндір, егер:
a) ∠3=∠5;	b) ∠4=∠6;
a) ∠1=∠5;	b) ∠3=∠7;
a) ∠3+∠6=180°;
b) ∠4+∠5=180°.

1

2

3

4

5

6

7

8

a

b

alt: 5-есеп. a және b түзулерінің параллельдігін дәлелде, егер: a) ∠1+∠6=180° ; b) ∠2+∠5=180° . 2) a) ∠2=∠8 ; b) ∠1=∠7 . 1 2 3 4…

description:
5-есеп. a және b түзулерінің параллельдігін дәлелде, егер:
a) ∠1+∠6=180°;
b) ∠2+∠5=180°.
2)  a) ∠2=∠8;	b) ∠1=∠7.

1

2

3

4

5

6

7

8

a

b

alt: Суретте көрсетілген төртбұрыштардың

description:
6-есеп. Суретте көрсетілген төртбұрыштардың AD және BC қабырғаларының параллель екенін дәлелде.

1

2

а)

б)

в)

A

B

C

D

60°

60°

A

B

C

D

A

B

C

D

110°

70°

description:
7-есеп. Суретте көрсетілген төртбұрыштардың қандай қабырғалары параллель болатынын анықта.

а)

б)

A

B

C

D

A

B

C

D

129°

49°

131°

87°

description: 8-есеп. Параллель түзулерді анықта. Жауабыңды түсіндір.

title: Параллель түзулердің белгілері


file_name: Занятость и безработица.pptx

alt: Занятость и безработица в Российской

description:
Занятость и безработица в Российской Федерации

МОУ СОШ №  36 г. Магнитогорска
Учитель географии -  Жигайлова Арина Юрьевна

alt: ПЛАН Занятость, принципы и сущность

description:
ПЛАН

Занятость, принципы и сущность
Регулирование государственной политики в этой области
Трудовые ресурсы, сущность и содержание

description:
ЗАНЯТОСТЬ

Занятость – деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных  общественных потребностей, не противоречащих законодательству и приносящих доход.

alt: Статус занятости: 1 статус – наемные работники, работающие по заключенному письменному контракту или по устному соглашению с руководством предприятия об условиях трудовой деятельности, за которую…

description:
Статус занятости:

1 статус – наемные работники, работающие по заключенному письменному контракту или по устному соглашению с руководством предприятия об условиях трудовой деятельности, за которую он получает оговоренную заработную плату.
2 статус – работающий – лица, самостоятельно осуществляющие деятельность, приносящие им доход и нанимающие работников на короткий срок.
3 статус – работодатель – это лица, управляющие собственным акционерным обществом либо хозяйственным товариществом или др. формой бизнеса
4 статус – неоплачиваемые работники  семейного предприятия
5 статус – лица, не поддающиеся классификации по статусу занятости.

description:
Виды занятости:

Полная занятость – обеспеченность профессиональным трудом, который приносит доход  личности и достойное существование ему и его семье
Свободно-избранная занятость – сам наемный работник имеет право распоряжаться собственными способностями и  трудом
Продуктивная занятость – занятость населения в общественном производстве
Социально-полезная занятость – к ним относятся те люди, которые заняты не только в общественном производстве, но и военнослужащие, учащиеся, люди, занятые домашним хозяйством, уходом за детьми и больными родственниками.

description:
Количественная занятость характеризуется уровнем занятости, который можно рассчитать  2-мя способами:

1 способ                                             Уз=Чз/Чн
 Где, Чз – численность занятых
 Уз – уровень занятых в общей численности населения

2 способ                                            Уз=Чз/Чз+б
          Где, Чз+б – число занятых +доля числа безработных

description:
Выделяют 4 социально-демографические группы населения:

Мужчины, женщины, молодежь от 16 до 19 лет – трудоактивное население
Лица средних возрастов 30-49 лет
Лица предпенсионного возраста старше 50 лет – трудоспособные
Лица пенсионного возраста – низкий уровень образования

description:
Политика занятости

Политика занятости – совокупность мер прямого и  косвенного воздействия на социально-экономическое развитие общества и каждого из его членов.

description:
Существуют 3 основные модели политики занятости:

Европейская модель – сокращение числа занятых при повышении производительности труда и как следствие – к росту доходов населения
Скандинавская модель – обеспечивает занятость  всем трудящимся путем создания рабочих мест в государственном секторе со средними условиями оплаты труда
Американская модель – ориентируется на создание рабочих мест, не требующих высокой производительности для значительной части экономически активного населения

description:
Политика занятости бывает 2 видов: активная и пассивная

Активная – совокупность правовых, организационных и экономических мер, проводимых государством с целью снижения уровня безработицы
Пассивная – предполагает пособия для безработных и подбору рабочих мест через государственную службу занятости

description:
Региональная программа занятости населения делится на 3 уровня:

Республиканская
Областная или краевая
Районная или городская (отдельные участники рынка труда)

description:
На региональном рынке труда существуют нестандартные формы организации деятельности:
1)Частичная
-временная занятость
-чередование на рабочем месте
 2. нестандартные режимы труда:
Надомный труд
Совместительство
Гибкие графики труда  или гибкие графики рабочего времени
Самозанятость

alt: Трудовые ресурсы, сущность и содержание

description:
Трудовые ресурсы, сущность и содержание.

Занятость населения – это его вовлечение в народное хозяйство страны
Трудовые ресурсы – это трудоспособная часть населения, которая обладая физическими и интеллектуальными возможностями способны производить материальные блага или оказывать услуги

alt: Трудовые ресурсы

description: Трудовые ресурсы

description:
Повышенный уровень безработицы наблюдается:

В регионах с высоким естественным приростом населения и аграрным перенаселением
В депрессивных регионах, где преобладает более легкая и оборонная промышленность

description:
Пониженный уровень  безработицы наблюдается:

В регионах с преобладанием нефтяной промышленности, металлургии.
С развитием рыночных структур,  которые создают большое количество новых рабочих мест (Москва, Санкт-Петербург)

title: Презентация на тему "Занятость и безработица в РФ"


file_name: Полезные программы для ПК - AIMP.pptx

alt: Полезные программы для ПК - AIMP

description:
Полезные программы для ПК - AIMP

Подготовила: Ученица 9 класса полякова анастасия
Научный руководитель: гумеров р.и.

description:
AIMP

AIMP — бесплатный аудиопроигрыватель с закрытым исходным кодом, написанный на Delphi.

description:
История

Проект был начат российским программистом Артёмом Измайловым, когда тот ещё учился в школе. Первоначально он был локальным, чуть позже под названием AIMP 3 PRO появился в сети. Основным направлением разработки было создание многофункционального плеера, в программу были добавлены функции поддержки видео и записи дисков. Через некоторое время проект перешёл под лейбл MMC и стал именоваться AIMP MMC Pro, но в таком состоянии просуществовал недолго. Весной 2006 года к Измайлову обратилась администрация журнала Game-Man с предложением перенести проект на их сайт с бесплатного хостинга narod.ru, однако вскоре журнал прекратил существование, и плеер вновь затерялся. Измайлов решил кардинально переработать свой продукт, переработать программный движок и отказаться от некоторых функций. В результате 8 августа 2006 года вышла новая версия плеера — AIMP Classic, в этот же период проект обзавёлся собственным сайтом. Через год после этого был выпущен AIMP2, который отличался новым движком и обновлённым интерфейсом. В ноябре 2010 года проект покинул дизайнер Сергей Рюмин, а 20 декабря было анонсировано открытое бета-тестирование новой версии плеера AIMP3. Начиная с этой версии проигрыватель работает на звуковом движке собственной разработки, который работает на аудио-библиотеке Bass, разрабатываемой командой разработчиков Un4seen.
Название AIMP первоначально являлось аббревиатурой и произошло от англ. Artem Izmaylov Media Player. Однако, по словам Измайлова, на данный момент AIMP стало именем собственным, поскольку работа над проектом ведётся целой группой разработчиков.
8 августа 2015 вышла первая бета AIMP4. В новой версии был обновлён интерфейс с Waveform-Навигатором, интегрированной в плеер фонотекой, а также поддержкой умных (смарт) плейлистов.
22 декабря на сайте появилась версия для Linux, основанная на эмуляторе Wine.

description:
История версии для Android

В 2013 году выпущена бета-версия AIMP для ОС Android; первая полная версия 1 представлена 27.02.2015.
15 декабря 2015 вышла релизная версия AIMP2.
21 августа 2017 года вышла бета-версия AIMP v2.50 В этой версии улучшен скин-движок, исправлены некоторые ошибки в фонотеке и появилась поддержка формата ATRAC3.
13 января 2018 года вышла бета-версия AIMP v2.70 для Android. Расширены возможности звукового движка, улучшена работа с плей-листами, добавлен плавный переход между треками а также эквалайзер расширен до 29 полос.
10 августа 2018 года вышла бета-версия AIMP 2.80 для Android. Улучшения в скин-движке и исправления.
1 сентября 2019 года вышла бета-версия AIMP 3.00 для Android. Новый пользовательский интерфейс; Управления жестами в обложке альбома; Ночной режим; Обновлён диалог управления преднастройками эквалайзера; Обновлён диалог настроек; Новый макет — Автомагнитола; Обновлён внешний вид и функционал диалога добавления файлов; Обновлён внешний вид экрана плейлиста; Перепроектирован шаблон для группировки и сортировки плейлиста и так далее.

alt: Возможности и особенности (Windows)

description:
Возможности и особенности (Windows)

Вывод звука через DirectSound / ASIO / WASAPI / WASAPI Exclusive.
Не может быть использован как сервер UPnP. Измайлов поясняет это «нецелесообразностью».
Возможность загрузки файла целиком или его части в оперативную память, что позволяет избежать задержек чтения с диска или медленного носителя при проигрывании.
Одновременная работа с несколькими списками воспроизведения.
Чувствительный 19-полосный эквалайзер.
Встроенные звуковые эффекты: реверберация, фланжер, хорус, питч, темп, эхо, скорость, бас, усиление, подавление голоса.
Минимальное потребление системных ресурсов.
Создание закладок и очереди воспроизведения.
Поддержка файлов разметки (Cue sheet).
Поиск файлов по всем открытым спискам воспроизведения.

alt: Возможности и особенности (Windows)

description:
Возможности и особенности (Windows)

Встроенный аудиоконвертер позволяет преобразовывать музыку из самых разных форматов в популярные MP3, WAV, WMA, OGG, AAC и др.
Возможность риппинга аудио-CD (CDA) в MP3, OGG, WAV, WMA и др. с помощью встроенной утилиты Аудиоконвертер.
Встроенный редактор меток (тегов), с помощью которого можно отредактировать метки аудиофайлов, а также переименовать файлы группой, отсортировать по заданному шаблону или применить значения меток к группе файлов.
Встроенная Фонотека имеет мощные инструменты для каталогизации музыкальной коллекции (поиск, сортировка, группировка, фильтрация).
Поддержка множества языков .
Выключение компьютера в заданное время/по окончании списка воспроизведения/по окончании определённого числа звуковых дорожек.
Настройка глобальных и локальных горячих клавиш.
Поддержка 44 аудиоформатов: MPEG-1, MPEG-2, OGG, WAV, FLAC, APE, Opus и т. д.
Не поддерживается воспроизведение: AAC-DASH
Поддержка плагинов.

alt: Возможности и особенности (Windows)

description:
Возможности и особенности (Windows)

Воспроизведение потокового содержимого (интернет-радио):
Опционально потоки могут быть записаны без перекодировки (для потоков MP3, AAC, AAC+), либо с кодированием в MP3, OGG, WAV, WMA и др. При этом проигрыватель умеет автоматически «резать» поток на дорожки, присваивая названия композициям (при наличии этой информации в потоке).
Опционально — автоматическая нормализация уровня громкости.
Полная поддержка ReplayGain (воспроизведение треков, анализ треков).
Сохранение списка воспроизведения в список звуковых дорожек текстового формата или HTML.
Информация о файле — показ сведений о файле/формате при наведении мыши на значок проигрывателя в области уведомлений, а также (опционально) при старте следующей звуковой дорожки вверху/внизу экрана.
Сворачивание проигрывателя в маленькую панельку (Tray Control) либо в область уведомлений.

alt: Возможности и особенности (Windows)

description:
Возможности и особенности (Windows)

Интеграция:
Открытие файлов/папок из проводника Windows.
Отправка файлов в конвертер/редактор тегов.
Поддержка перетаскивания для файлов/папок/ярлыков.
Слежение за буфером обмена на наличие воспроизводимых URL.
Поддержка перетаскивания из AIMP в другие программы.
Визуализация — совместимость с Sonique-плагинами.
Наличие большого количества разнообразных обложек («шкурок»).
При установке в портативном режиме AIMP полностью переносим.
Отображение параметров, внесённых в список воспроизведения файлов: тип кодека, частота дискретизации, битрейт, размер файла.

alt: Возможности и особенности (Windows)

description:
Возможности и особенности (Windows)

Разграничение файлов листа по папкам или другим критериям, заданным пользователем.
Тип визуализации в виде двух шкал, в реальном времени отображающих уровень громкости каждого из каналов (Analog meter).
Совместимость со скробблером Last.fm.
Совместимость с караоке-плагином MiniLyrics.
Проигрыватель не собираются выпускать под Linux, по словам разработчика, причина тому — большое количество дистрибутивов Linux’а и отсутствие ресурсов на разработку. Однако проигрыватель можно запустить в среде Wine.
Большинство пользователей справедливо критикуют проигрыватель за набор приложений Яндекса (Spyware и Shitware) в комплекте поставки (опционально).
С версии 4.12 перестали корректно работать ассоциации файлов в Windows XP. Разработчик поясняет это нерациональностью сохранения кода для поддержки старой версии Windows.

alt: Возможности и особенности (Android)

description:
Возможности и особенности (Android)

Поддержка многих аудиоформатов (*.ape; *.mpga; *.mp3; *.wav; *.ogg; *.umx; *.mod; *.mo3; *.it; *.s3m; *.mtm; *.xm; *.aac; *.flac; *.mp4; *.m4a; *.m4b; *.mpc; *.wv; *.opus; *.dff; *.dsf; *.tta; *.aa3; *.oma; *.at3).
Поддержка файлов разметки (CUE).
8-ми полосный эквалайзер с возможностью автоматической подстройки под жанр трека. (С недавнего обновления расширен до 29 полос.)
Автоматическое определение кодировки данных в тегах.
Поддержка обложек альбома (из тегов / из папки с файлом).
Поддержка работы с несколькими плейлистами.
Поддержка интернет-радио.
Возможность сведения многоканальных аудиосигналов в стерео.
Возможность принудительного сведения в моно (опционально).

alt: Возможности и особенности (Android)

description:
Возможности и особенности (Android)

Возможность выборочного добавления файлов / папок в плейлист.
Возможность быстрого добавления всей музыки с SD-карт.
Возможность повтора плейлиста / повтора трека / проигрывания плейлиста без повтора.
Последовательное проигрывание треков / проигрывание в случайном порядке.
Управление из «шторки» (для Android v3.0 и новее) и с гарнитуры.
Виджет для рабочего стола (4x1, 4x2 и 4x4 с возможностью изменения размеров).
Интеграция со стандартным экраном блокировки (для Android v4.0 и новее).
Виджеты для экрана блокировки (для Android v4.2 и новее) и для рабочего стола.

alt: Возможности и особенности (Android)

description:
Возможности и особенности (Android)

Возможности плейлиста:
группировка файлов по шаблону;
сортировка файлов по шаблону/вручную;
поиск в режиме фильтрации;
физическое удаление файла достигается с помощью Storage Access Framework (на версиях Android 4.4.x и ниже может потребоваться Root-доступ к накопителю).
Воспроизведение музыки из файловых менеджеров.
Отсутствие будильника.
Поддержка Android Shortcuts.

alt: Варианты AIMP и дополнительное

description:
Варианты AIMP и дополнительное ПО для него

AIMP MMC (проект закрыт в 2006 году) - Один из тестовых вариантов аимпа.
AIMP Classic (проект закрыт в 2006 году) - Заменил AIMP MMC. Как начался так и закончился на версии 1.52
AIMP for Windows - версия для Windows. Последней версией является - 5.11.2429
AIMP for Android - версия для Android. Последней версией является - 3.30.1250 (аннонсирован 4.00)
AIMP for Linux - версия для Linux. Сделан на основе эмулятора Wine. Последней версией является - 5.11.2421
AIMP for Android Skin Editor - Редактор обложек для версии для Android. Последней версией является 1.30.176.
AIMP for Windows Skin Editor - Редактор обложек для версии для Windows. Последней версией является 5.10.1254.
AIMP Cutter - приложение для Android сделанное для обрезки песен в рингтоны.
AIMP Advanced Tag Editor - Расширенный редактор тегов
AIMP Audio Converter - Конвертер аудио файлов
AIMP Access Rights Elevator
AIMP Setup/Uninstall - Программа установки AIMP для Windows. Аналогична той что создаётся для последующей деинсталляции.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Полезные программы для ПК: AIMP


file_name: Интерактивное задание по английскому языку (2).pptx

alt: Интерактивные задания по английскому языку

alt: Найди лишнее nose face mouth toe food legs feet hand ears

alt: Найди лишнее (правильные/неправильные глаголы) to go to make to be to play to see to wash to smile to collect to buy

alt: Найди лишнее (прилагательное/герундий) watching boring visiting playing knitting skating fishing interesting skiing

alt: Выбери верный ответ The sixty-third 21 13 6 75 32 63 super!

alt: Выбери верный ответ «юбка» suit scarf sock shoes skirt shirt super

alt: Выбери верный ответ звук [æ] cat car cap hat cake park

description:
Выбери верный ответзвук  [æ]

cat

car

cap

hat

cake

park

alt: Вставь пропущенный глагол There ……

description:
Вставь пропущенный глагол

There ……. many
 flowers in the garden

is

are

description:
Вставь пропущенный глагол

It  ……………  cold  yesterday.

is

are

alt: Вставь пропущенное слово. I …………

description:
Вставь пропущенное слово.

I …………. happy  now.

are

am


alt: Урок математики во 2 классе

description:
Урок математики
 во 2 классе

alt: Тема урока Закрепление изученного

description:
Тема урока

Закрепление изученного. Устные вычисления.

alt: Устный счет

description: Устный счет

description:
Вычисли с объяснением

65 - 8

34 - 9

43 - 5

62 - 9

5

3

4

5

3

2

2

7

=57

=25

=38

=53

description:
Вычисли с объяснением

36+ 8

49+ 9

47 +9

68 +7

4

4

1

8

3

6

2

5

=44

=58

=56

=75

description:
Дед Мороз приготовил для зайчиков 20 подарков, а для белочек на 3 подарка меньше. Сколько всего подарков приготовил Дед Мороз дя зверят?

20-3=17(п)- для белочек

20+17=37(п)- всего

Ответ: всего 37 подарков

description:
Русалочка собрала на морском дне собрала 8 желтых морских звезд и 9 красных. Своей подруге  она подарила 12 морских звезд. Сколько морских звезд осталось у Русалочки?

8+9=17(з)- собрала

17-12=5(з)- осталось

Ответ: осталось 5 морских звезд

description:
Доктор Айболит  поставил больным 26 компрессов. Из них 8 компрессов были медовыми, а остальные - липовые. На сколько медовых компрессов поставил меньше чем липовых?

26-8=18(к)- липовые

18-8=10(к)- на столько меньше

Ответ: на 10 компрессов меньше

alt: Запиши выражения и вычисли их значения

description:
Запиши выражения и вычисли их значения

К числу 54 прибавить разность чисел 30 и 24

54+(30-24)

Из суммы чисел 37и9 вычесть 20

(37+9)-20

Из числа 80 вычесть суммы чисел 7 и 9

80-(7+9)

6

46

16

=60

=26

=64

description:
50м

38м

У продавца было два куска ткани длиной 50м и 38м. За день он продал 40м.

Что обозначают выражения?

50-40

осталось в первом куске ткани после продажи 40 м

38+(50-40)

осталось у продавца после продажи 40 м

на столько больше было в первом куске чем во втором

50-38

50+38

было у продавца

description:
Геометрический материал

Найди длину ломаной

2см

4см

1см

5см

2+4+1+5=12(см)

Начерти ломаную такой же длины и состоящую из трех звеньев.

5см

4см

3см

title: Презентация по математике не тему "Повторение. Устные вычисления"


file_name: Перезентация на тему Формирование благоприятного псих.климата в пед. коллективе Мурушкина Н.Б..pptx

description: «Проблемно факторный (ориентированный ) анализ состояния социально – психологического климата в педагогическом коллективе» Подготовил педагог-психолог: Мурушкина Н.Б.МДОУ “Детский сад “Дружба”

alt: Эпиграф «Психологический климат – это когда, подобно тому, как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может использовать внутреннюю удовлетворенность…

description:
     Эпиграф                                                     «Психологический климат – это когда, подобно тому, как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может использовать внутреннюю удовлетворенность и быть хорошим работником в одном коллективе и совершенно зачахнуть в другом….»
                                                                                социальный психолог Ольшанский Ф.Б.

description: Сегодня как никогда стала очевидной решающая роль личностного фактора в дошкольном учреждении. Человеческий фактор в ДОУ  включает в себя психологические и социально-психологические особенности руководителей и педагогов. Это интересы, желания и стремления людей, их ожидания друг от друга, черты характера и способности, накопленный запас знаний, умений, навыков, привычек. Это психические свойства и состояние педагогического коллектива, его настроение, творческий и нравственный микроклимат, сплоченность, трудовая и управленческая активность, психологическая совместимость, авторитетность и др. Практически от того, насколько дружелюбна сложившаяся атмосфера, каков психологический климат в коллективе, зависит время успешной жизни коллектива, его достижение поставленных целей. Климат в педагогическом коллективе оказывает мощное влияние на успехи и неуспехи каждого педагога, и безусловно, влияет на сегодняшнюю жизнь и завтрашние взгляды и деятельность педагогического процесса.

alt: Что такое коллектив? Коллектив - это разновидность социальной общности и совокупность людей , определенным образом взаимодействующих друг с другом осознающих свою принадлежность к данной общности…

description: Что такое коллектив?Коллектив - это разновидность социальной общности и совокупность людей , определенным образом взаимодействующих друг с другом осознающих свою принадлежность к данной общности и признающихся его членами с точки зрения других

description:
Что такое социально -психологический климат в коллективе?

Социально- психологический психологический климат в коллективе – качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

description:
Роль психологического климата в жизнедеятельности педагогического коллектива

     Работа педагога – такой вид трудовой деятельности, который просто невозможен вне общения. Структура педагогического труда насчитывает, по мнению психологов, более двухсот компонентов. Но одной из самых сложных его сторон является общение, либо через живое, непосредственное общение педагогов с коллегами, с детьми осуществляется главное в педагогической работе – воздействие личности на личность. От стиля и форм взаимодействия педагогов зависит их эмоциональный настрой. Очень часто педагог, идя на работу, не может оставить груз домашних проблем, которые пополняются проблемами коллектива. Педагог не всегда может преодолеть свой негативный эмоциональный настрой и «щедро» делятся им с окружающими детьми и взрослыми.

alt: Конфликты в педагогическом коллективе

description:
Конфликты в педагогическом коллективе

                                                                                К числу факторов, препятствующих формированию положительного психологического климата, относятся конфликты, или "климатические возмущения", в педагогическом коллективе.
    Социально-психологический конфликт большинством специалистов рассматривается как резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредственного общения людей.

alt: Три основных группы кофликтов.

description:
Три основных группы кофликтов.

В зависимости от названных взаимосвязей выделяются три основные группы конфликтов в педагогическом коллективе.
Первая группа — профессиональные конфликты, возникают как реакция на препятствия к достижению целей профессионально-педагогической деятельности, когда нарушаются деловые связи.
Такие конфликты являются следствием некомпетентности педагога, непонимания целей деятельности, безынициативности в работе и др.
Вторая группа — конфликты ожиданий, возникают в тех случаях, когда поведение педагога не соответствует нормам взаимоотношений, принятым в педагогическом коллективе, когда поведение и деятельность не соответствуют их ожиданиям по отношению друг к другу. Это бестактность по отношению к коллегам и воспитанникам , нарушение норм профессиональной этики, невыполнение требований коллектива и др. Такие конфликты возникают при нарушении взаимосвязей "ролевого" характера.
Третья группа — конфликты личностной несовместимости, возникают в результате личностных особенностей участников педагогического процесса, особенностей характера и темперамента. Проявление несдержанности, завышенная самооценка и самомнение, эмоциональная неустойчивость, чрезмерная обидчивость лежат в основе конфликтов данной группы.

description:
Проблемно факторный (ориентированный) анализ состояния социально-психологического климата в педагогическом коллективе образовательного учреждения .

     Наблюдения позволяют выделить следующие проблемы в социально-психологическом климате в педагогическом коллективе образовательного учреждения
1. Напряженная социально-психологическая обстановка
2. Частые противоречия и конфликты на линиях взаимодействия «администрация — педагог», «педагог — педагог».
3. Не сплоченность коллектива.

description:
Причины этих проблем.

Низкая культура общения педагогов, отсутствие тактичности.
Предвзятое отношение друг к другу.
Большая нагрузка.
Неравномерное распределение часов.
 Перекладывание чужих обязанностей на педагогов.
Административные и финансовые злоупотребления.
 Слабая компетентность руководителя в сфере управления коллективом.
 Нет точной и прозрачной информации о различных нововведениях.
      Для решения проблемы, необходимы следующие направления формирования комфортного психологического климата в педагогическом коллективе.

description:
Направления формирования комфортного психологического климата в педагогическом коллективе

1.Сплоченность коллектива, уважение и признание ценностей и традиций коллектива
- Привлечение всех членов коллектива к участию в коллективных мероприятиях,
- Инциатива от всех членов коллектива по организации совместных мероприятий;
-Активность администрации в организации совместных мероприятий;

description:
2.Снижение уровня конфликтности в коллективе

-Проведение дней психологической разгрузки;
- Формирование у членов коллектива умения слышать, слушать, и понимать друг друга;
- Уважение в каждом педагоге личности:
- Соблюдение принципа «один за всех и все за одного» ;
- Равномерное распределение профессиональных обязанностей между членами коллектива;

alt: Соблюдение принципов толерантности -

description:
3. Соблюдение принципов толерантности

- Активное общение членов коллектива в неформальной обстановке;
- Общение членов коллектива на темы не связанные с профессиональной деятельностью;
- Развитие у педагогов способности самокритично относится к себе;
Развитие у педагогов чувства юмора;
- Развитие у педагогов чувства самоуверенности;

alt: Организация условий труда и отдыха -

description:
4.Организация условий труда и отдыха

- Оснащение рабочих мест, для проведения занятий  и работы педагогов;
Представление педагогам отпуска в удобное для них  время ;

description: Дерево достижений коллектив        (за основу взято упражнение М.Э. Зимиревой «Дерево достижений»)Это упражнение способствует развитию рефлексивного самосознания, формирует умение сотрудничать.                                                               Цель  – увидеть достижения отдельных педагогов в единстве всего коллектива.

description:
Рекомендации педагогам  по созданию благоприятного психологического климата в коллективе

Развивайте в себе такое качество, как терпимость к другим людям, коллегам,воспитанникам. Нетерпимость приводит к накоплению агрессии, которая в любой момент может вылиться на не в чем не повинных людей, в том числе на близких.
Избегайте критиковать других, лучше действительно попытайтесь понять поведение другого человека.
Учитесь снимать эмоциональное напряжение после рабочего дня; боритесь с эмоциональным выгоранием.
Радуйтесь успехам своих коллег, тогда при вашем успехе, за вас будет, кому порадоваться.
Избегайте ненужной конкуренции. Ставьте перед собой реальные цели.
Находите время для развлечений, хобби. Встречайтесь с коллегами в неформальной обстановке – это способствует сплочению.
Ведите здоровый образ жизни: не забывайте о пользе физических нагрузок, прогулках на свежем воздухе и полезной пище.

description:
В подведение итогов  хотелось бы привести слова А.С. Макаренко, который говорил:
«Коллектив учителей и коллектив учеников – это не два коллектива, а один коллектив и, кроме того, коллектив педагогический». Коллектив называют «самым могущественным оружием, известным человеку». Он потенциально является могущественным стимулом, фактором поддержки и вдохновения.

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

title: Презентация на тему:«Проблемно факторный (ориентированный ) анализ состояния социально – психологического климата в педагогическом коллективе»


file_name: викторина по ПДД.ppt

description:
1

Викторина по правилам дорожного движения             (7-9 кл.)

Красный

Жёлтый

Зелёный

description:
2

Какие пешеходы нарушают Правила дорожного движения?

alt: Какой сигнал подаёт регулировщик?

description:
3

а)   движение пешеходам запрещено;
б)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть со стороны правого и левого бока регулировщика;
в)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть за спиной регулировщика.

Какой сигнал подаёт регулировщик?

description:
4

Какой велосипедист подаёт сигнал поворота направо?

а

в

б

description:
5

Выберите из предложенных дорожных знаков те, которые введены в действие 1 января 2006 г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

alt: Этот дорожный знак обозначает: а) участок дороги, не имеющий тротуара или пешеходной дорожки; б) участок дороги, на котором впереди имеется пешеходный переход; в) участок дороги,…

description:
6

Этот дорожный знак обозначает:

а)   участок дороги, не имеющий тротуара или пешеходной дорожки;
б)   участок дороги, на котором впереди имеется пешеходный переход;
в)   участок дороги, на котором имеется тротуар или пешеходная дорожка.

alt: При достижении какого минимального возраста разрешается перевозить детей на переднем сиденье легкового автомобиля без специального детского сиденья? 8 лет 10 лет 12 лет 14 лет…

description:
7

При достижении какого минимального возраста разрешается перевозить детей на переднем сиденье легкового автомобиля без специального детского сиденья?

  8 лет
  10 лет
  12 лет
  14 лет
  16 лет

alt: Какой сигнал подаёт регулировщик? а) движение пешеходам запрещено; б) пешеходам разрешено переходить проезжую часть со стороны правого и левого бока регулировщика; в) пешеходам разрешено переходить…

description:
8

Какой сигнал подаёт регулировщик?

а)   движение пешеходам запрещено;
б)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть со стороны правого и левого бока регулировщика;
в)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть за спиной регулировщика.

description:
9

Какой велосипедист подаёт сигнал поворота налево?

а

б

в

alt: Какие из предложенных дорожных знаков, относятся к группе дорожных знаков особого предписания? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13…

description:
10

Какие из предложенных дорожных знаков, относятся к группе дорожных знаков особого предписания?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

alt: Каково значение термина «велосипед»? а) двухколёсное транспортное средство без мотора для взрослых и детей; б) двух- или трёхколёсное транспортное средство для детей и взрослых; в)…

description:
11

Каково значение термина «велосипед»?

а)   двухколёсное транспортное средство без мотора для взрослых и детей;
б)   двух- или трёхколёсное транспортное средство для детей и взрослых;
в)   транспортное средство, кроме инвалидных колясок, имеющее два колеса и более и приводимое в движение мускульной силой людей, находящихся на нём.

description:
12

На каком рисунке изображён нерегулируемый пешеходный переход?

а

б

description:
13

1

2

3

4

5

9

10

8

7

6

11

12

13

14

15

Выберите из предложенных дорожных знаков те, которые регулируют движение пешеходов.

alt: Какой сигнал подаёт регулировщик? а) пешеходам разрешено переходить проезжую часть за спиной регулировщика; б) пешеходам разрешено переходить проезжую часть со стороны правого бока регулировщика; в)…

description:
14

Какой сигнал подаёт регулировщик?

а)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть за спиной регулировщика;
б)   пешеходам разрешено переходить проезжую часть со стороны правого бока регулировщика;
в)    движение пешеходам запрещено;

description:
15

а

в

б

Какой велосипедист подаёт сигнал остановки?

description:
16

На каком рисунке изображено «механическое транспортное средство»?

а)   на 1.           б)   на 1 и 2.           в)   на всех рисунках.

3

2

1

alt: Что означают одновременно горящие все сигналы светофора? а) можно начинать переход дороги; б) скоро будет включён зелёный сигнал и нужно приготовиться к переходу дороги; в)…

description:
17

Что означают одновременно горящие все сигналы светофора?

а)   можно начинать переход дороги;
б)   скоро будет включён зелёный сигнал и нужно приготовиться к переходу дороги;
в)   светофор не работает.

description:
18

Какой из этих знаков обозначает место, где можно переходить дорогу?

1

2

а)   знак № 1;       б)   знак № 2;        в)   оба знака.

alt: Что называется тормозным путём? а) расстояние, пройденное автомобилем с момента обнаружения водителем опасности до полной остановки; б) расстояние, пройденное автомобилем с момента нажатия на педаль…

description:
19

Что называется тормозным путём?

а)   расстояние, пройденное автомобилем с момента обнаружения водителем опасности до полной остановки;
б)   расстояние, пройденное автомобилем с момента нажатия на педаль тормоза до полной остановки.

description:
20

Что означает этот знак?

а)   такого дорожного знака не существует;

б)   указывает место, где запрещено движение пешеходов;

в)   предупреждает водителей о приближении к пешеходному переходу.

description:
21

От чего зависит длина тормозного пути?

а)   от массы автомобиля;
б)   от скорости автомобиля;
в)   от состояния дороги;
г)   от всех вышеперечисленных причин.

description:
22

Какой знак называется «Пешеходная дорожка»?

4

3

2

1

description:
23

Какую ошибку допускают дети при переходе дороги?

а)   переходят дорогу вчетвером;
б)   ошибки не допускают;
в)   невнимательны при переходе дороги.

description:
24

Кто называется водителем?

а)   лицо, управляющее инвалидной коляской без двигателя;
б)   лицо, управляющее каким-либо транспортным средством;
в)   лицо, ведущее велосипед.

alt: Этот дорожный знак предупреждает, что впереди: а) участок дороги, временно используемый для проведения спортивных соревнований; б) участок дороги вблизи детского учреждения, где возможно появление детей;…

description:
25

Этот дорожный знак предупреждает, что впереди:

а)   участок дороги, временно используемый для проведения спортивных соревнований;
б)   участок дороги вблизи детского учреждения, где возможно появление детей;
в)   пешеходный переход.

alt: Если по вине пешехода, произошло

description:
26

Если по вине пешехода, произошло ДТП, в результате которого были повреждены автомобиль или придорожные постройки, нарушитель наказывается следующим образом:

а)   инспектор ГИБДД предупредит его;
б)   нарушителя оштрафуют;
в)   нарушителя оштрафуют и он должен будет возместить ущерб от ДТП.

description:
27

На этом участке переходить дорогу опасно.

Да

Нет

description:
28

С какого возраста Правилами дорожного движения разрешается управлять велосипедом при движении по дорогам?

10 лет

14 лет

12 лет

16 лет

alt: На каком рисунке показано нарушение

description:
29

На каком рисунке показано нарушение Правил дорожного движения?

1

2

3

description:
30

Правильные ответы:

№ слайда

Правильный ответ

№ слайда

Правильный ответ

2

1, 2, 4, 7

16

А

3

Б

17

В

4

Б, В

18

А

5

5, 6, 10, 12, 14

19

Б

6

Б

20

А

7

3

21

Г

8

А

22

4

9

А, Б

23

В

10

7, 8, 13

24

Б

11

В

25

12

А

26

В

13

1, 2, 9, 12, 15

27

да

14

А

28

14 лет

15

В

29

1

alt: Газеты нет нужней, чем эта. Не веришь?

description:
31

Газеты нет нужней, чем эта. Не веришь? Почитай-ка сам! Она полезные советы            По ПДД даёт всем нам.

description:
32

Статистика ДТП

	В мире ежегодно погибают  в автокатастрофах почти 250 тыс. человек, около 6 млн.   получают увечья.

description:
33

В России за последние десять лет в результате ДТП погибли более 300 тыс. человек, а около 1,7 млн. человек получили ранения и увечья. Анализ скорбных цифр показывает, что десятилетняя война в Афганистане, унесла более чем в 20 раз меньше жизней советских людей, чем ДТП в одной России за такой же период.
Особую тревогу вызывает детский дорожно-транспортный травматизм. На дорогах России ежегодно гибнут и получают увечья тысячи детей и подростков. Каждому седьмому пострадавшему было меньше 16 лет. Из числа погибших – 40% составляют дети! Из общего числа пострадавших детей более 80% становятся инвалидами, численность которых увеличивается ежегодно примерно на 3 тыс. человек.

title: викторина по ПДД


file_name: Приставки на З и С.pptx

description:
 Составила:
Чувакова Лариса Ивановна,учитель начальных классов МБОУ «Северская гимназия»
         Томской области

Буквы З и С на конце приставок

alt: Орфографическая пятиминутка

description:
Орфографическая
пятиминутка

description:
1.Разбери слова по составу.
Заморозки, подарок, снежный, поход.
2.Раскрой скобки, запиши.
(По)бежал    (по)полю,
(до)плёлся   (до)нас,
(на)резал     (на)кусочки.

alt: Спиши, вставь пропущенные буквы

description:
3. Спиши, вставь пропущенные буквы.
П…ехал, пр…читал, з…бежал,
в…шёл,  …чистил.
4.Спиши, выбери вариант написания .
Ра(с,сс)ыпать,    ра(с,сс)кричался,
ра(с,сс)верлить.

alt: Слова с приставками на З и С

description:
Слова
с приставками
на З и С

alt: Списать, вставить пропущенные буквы

description:
 Списать, вставить пропущенные буквы
З или С
Ра…думать,   и…кусать,
ра…говор,      ра…порядок,
ра…гладить.

     разломать        расписать

alt: раз-рас из-ис без-бес воз-вос низ-нис вз-вс через-черес З С глух.

alt: Слова исключения здесь здание здоровье

description:
Слова исключения

здесь

здание

здоровье

alt: бе_домный ра_лить во_кликнуть и_пуг бе_полезный ра_певается и_менить з з з с с с с

alt: З или С ра…гладить ра…сыпной ра…давать ра…лепить и…худать и…печь и…писать ра…шнуровать и…бежать ра…грызть бе…сонница и…жарить

intro: Презентация позволит учителю познакомить учащихся с правилом написания слов с приставками, оканчивающимися на буквы З и С

title: Слова с приставками  на буквы З и С.


file_name: Безопасность.pptx

alt: Инструктаж для родителей о не допущении нахождения детей и подростков на строящихся и заброшенных объектах

description:
     Нахождение несовершеннолетних на подобных объектах приводит к опасности для их жизни и здоровья. Недостроенные пролеты, вырытые котлованы,  складированные строительные материалы могут привести к увечью и гибели детей, находящихся на строящихся объектах.

 В таких местах собираются бездомные люди, люди с неадекватным поведением, подростки из различных неформальных групп, которые употребляют спиртные напитки, психотропные и наркотические средства, а также вовлекают других в их употребление.

description:
                                   Уважаемые родители!
       Просьба внимательно отнестись к тому, где находится Ваш ребенок, особенно если ваша семья живет рядом с недостроенными или заброшенными зданиями.
     Нахождение несовершеннолетних на подобных объектах приводит к опасности для их жизни и здоровья. Недостроенные пролеты, вырытые котлованы,  складированные строительные материалы могут привести к увечью и гибели детей, находящихся на строящихся объектах.

description:
Любые строящиеся здания, находящиеся в черте города, являются муниципальной собственностью города, следовательно, нахождение на их территории считается административным правонарушением.
 Строительные объекты, дома подлежащие сносу, аварийные и ветхие строения, водонапорные башни представляют серьезную угрозу для жизни и здоровья человека, особенно детей.

alt: Уважаемые родители! Убедительно просим

description:
                                             Уважаемые родители!
Убедительно просим Вас провести беседы со своими детьми, объяснить им степень опасности нахождения на таких объектах. Научите детей говорить «нет» ребятам, которые хотят втянуть их в опасную ситуацию (например, зовут пойти посмотреть, что происходит на стройке, разжечь костёр, забраться на чердак дома или его крышу). Напоминайте об опасности, которая подстерегает в ветхих строениях, заброшенных зданиях.
Помните: травмы получают неосторожные, невнимательные, беспечные люди! Человек, который привык обдумывать свои поступки, редко попадает в неприятные ситуации. Приучайте детей беречь свою жизнь и здоровье!

alt: Родители! Будьте бдительны! Берегите детей!

intro: Материал содержит инструктаж для родителей о не допущении  нахождения детей и подростков  на строящихся и  заброшенных объектах

title: Инструктаж для родителей


file_name: 1Работа_с_вычислителями_Презентация.ppt.ppt

alt: Раздел 3.1 Следуя командам. Работаем с вычислителем

description:
Цели обучения

Приводить примеры исполнителей и их системы команд
Представлять алгоритм в словесной форме

2-3 мин

alt: Организационный момент ИГРА «РУЧЕЙКА»

description:
Организационный момент

ИГРА «РУЧЕЙКА»

description:
Пример 1:
У= (4+7)*3+16

Ответ
Начало
Сложить 4 и 7
Умножить на 3
К полученному значению прибавить 16.
Конец

description:
Пример 2.
Кузнечик может выполнить следующий алгоритм:
Начало
Вперед 5
Назад 3
Вперед 5
Вперед 5
Конец

Определи результат выполнения алгоритма.

description:
Каждая группа должна самостоятельно познакомиться с исполнителями. 1 группа: изучает исполнителя Кузнечик2 группа: Вычислитель каждой группе необходимо изучить систему команд исполнителя, разобрать приведенный в учебнике пример и составить в соответствии с заданием несколько алгоритмов для каждого исполнителя

Задание 1. Исследовательская работа в паре.
Управляй Кузнечиком и Познакомься с Вычислителем

description:
УПРАВЛЯЙ КУЗНЕЧИКОМ. Ссылайтесь на  результат выполнения выше приведенного алгоритма. Выполните задания:

Напиши алгоритм получения числа 21 для исполнителя Кузнечик.

2. Исполнитель Кузнечик может прыгать Вперед на 3 и Назад на 2. Получи числа 5 и 10.

Задание 2. Индивидуальная работа.

alt: Дифференцированное задание: Исполнитель

description:
Дифференцированное задание:

Исполнитель Кузнечик выполнил 6 раз команду Вперед 3 и два раза команду Назад 2. Можно ли сократить количество команд в алгоритме?

alt: Исполнитель - Вычислитель Вопрос:

description:
Исполнитель - Вычислитель

Вопрос: Какие команды Вычислитель может выполнить?

Получи результат
 выполнения алгоритма:

Начало
Прибавить 1
Умножить на 2
Прибавить 1
Умножить на 2
Конец

alt: Задание 3. Индивидуальная работа

description:
Задание 3. Индивидуальная работа.

ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИСПОЛНИТЕЛЯВЫЧИСЛИТЕЛЬ

1. Напиши алгоритм для получения числа 10.
2. Напиши все способы получения числа 8.
3. Какое минимальное количество действий должен выполнить Вычислитель, чтобы получить число 100?

description:
	Написать словесный алгоритм решение задачи о чебуреках. Известно, что за один раз на сковороду вмещается только 2 чебурека. До готовности нужно обжаривать каждую сторону по 1 минуте. Как пожарить 3 чебурека за 3 минуты?

4 мин

Задание 4. Творческое задание.

alt: Задания для формативного оценивания

description: Задания для формативного оценивания

description:
РЕФЛЕКСИЯ

Что ты сегодня сделал на уроке?

2. Смог ли ты справиться со всеми заданиями и почему?

alt: Домашнее задание: Написать алгоритм, как с помощью пятилитровой и трехлитровой банок налить в ведро ровно 4 литра воды?

title: 1Работа_с_вычислителями_Презентация.ppt


file_name: Фонопедические  упражнения как одна из технологий в работе учителя – логопеда.pptx

description:
МАДОУ "Детский сад №72"

Фонопедические  упражнения  как одна из здоровьесберегаюцих технологий в работе учителя – логопеда

Выполнила:
учитель-логопед
Гирфанова Г.Ю.,

Златоуст, 2020г.

description:
Формирование голосового аппарата

4-6 месяцах гестации – 2 пучка голосовой мышцы;

На 2 месяце жизни – эмоциональная окрашенность голосовых реакций;

На стадии гуления и лепета – губные М,П,Б и их мягкие пары, заднеязычные К,Г, Х и их мягкие пары, переднеязычные Н,Т, Д и их мягкие пары, губно-зубные В,Ф и их мягкие пары. Мягкая голосоподача.

description: Голос – это один из компонентов речи, обеспечивающий её слышимость, эмоциональность и выразительность.

alt: Выдыхаемый воздух из легких и трахеи

description:
Выдыхаемый воздух
из легких и трахеи

Гортань
Голосовые связки

Нос,  пазухи

Глотка
Полость рта

Системы и органы принимающие участие в голосообразовании

alt: Высота Громкость (сила) Тембр Диапазон

description:
Высота

Громкость (сила)

Тембр

Диапазон

Частота колебания голосовых складок
Служит основным средством для передачи эмоциональной и смысловой выразительности речи

Зависит от степени смыкания и амплитуды колебания голосовых складок
Регулирует громкость звучания речи

Определяется формой колебания голосовых складок и наличием обертонов
Создает индивидуальную окраску голос

Может изменяться в пределах 4-5 тонов у взрослых и 2-3 тонов – у детей
Создает возможность пения

alt: Возрастные особенности голоса детей дошкольного возраста

description: Возрастные особенности голосадетей дошкольного возраста

alt: Характеристики «здорового» голоса (по

description:
Характеристики
«здорового»  голоса
(по Wilson, 1990)

Приятный на слух
Баланс ротового и носового резонатора
Достаточно громкий
Соответствует возрасту, размеру тела и полу
Имеет соответствующие модуляции

Любое отклонение – нарушение голоса

description: Нарушения голоса — это отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

description:
Медицинская классификация нарушений голоса (по Ю.С. Василенко, 2002)

Критерии

Функциональные

Органические

Причина

психологические
поведенческие
эмоциональные особенности человека

воспаление
аллергия
опухоли,
нарушения иннервации
      и др.

Заболевания

психогенная
гипо-гипер-тонусная
смешанная
спастическая
мутационная  дисфония/афония

ларингит
хордит
узелки, кисты
гранулемы
полипы голосовых складок и др.

Характер
течения

Временный, преходящий

Затяжной, длительный,
пожизненный

description:
Педагогическая классификация нарушений голоса (по Wilson, 1990)

Виды нарушения голоса

Клинические проявления

Нарушение тембра голоса

Огрубление
Придыхание
Охриплость

Нарушение резонанса

Гиперназальность (грусавость) Гипоназальность

Изменение громкости

Чрезмерно сильное или тихое звучание, вплоть до шепотной фонации
Иссякающая фонация

Изменение высоты тона

Слишком высокая или слишком низкая частота основного тона
Провалы высоты тона

alt: Проявления

description: Проявления

description:
Фониатрия
врач
лечение и профилактика нарушений голоса

Фонопедия

педагог

обследование и реабилитация голоса

Кто занимается устранением нарушений голоса?

description:
Учитель-логопед

исправляет недостатки голоса путём постепенной активизации и координации нервно-мышечного аппарата гортани специальными упражнениями, проводит коррекцию дыхания и личности обучающегося.

alt: Дифференциальная диагностика нарушений голоса при различных нарушениях речи

description:
Дизартрия

Симптомы:
- артикуляторныe расстройства,
- нарушение речевого дыхания,
- нарушение голосообразования,
- темпа, ритма и мелодико-интонационной стороны речи.

Голос: отличается недостаточной силой (тихий,  слабый, иссякающий в процессе речи), нарушением тембра (глухость, назализация, охриплость, монотонность, сдавленность, тусклость; либо гортанность, форсированность, напряженность, прерывистость и т. д.), слабой выраженностью или отсутствием голосовых модуляций (недостаточностью или невозможностью произвольной смены высоты тона)

alt: Ринолалия Искаженное произнесение всех звуков речи, просодические нарушения, речь мало разборчивая (невнятная), монотонная, избыточная назализованность вследствие дефектного прохождения голосовыдыхательной струи в полость носа и резонирования…

description:
Ринолалия

Искаженное произнесение
всех звуков речи,
просодические нарушения,
речь мало разборчивая (невнятная), монотонная,
избыточная назализованность вследствие дефектного прохождения голосовыдыхательной струи в полость носа и резонирования в ней.

Органическая закрытая р. - пониженный физиологический носовой резонанс,  м, м' н, н‘ звучат как ротовые б, б', д, д'. Гласные звуки отличаются неестественным, мертвым оттенком.
Функциональная закрытая р. – тембр носовых и гласных звуков может быть нарушен сильнее, чем при органической.
Органическая открытая р. – назализация всех гласных звуков и некоторых согласных. При произнесении шипящих и фрикативных звуков прибавляется хриплый звук.
 Функциональная открытая р. – как правило, нарушается фонация только гласных звуков

description:
Моторная алалия

недоразвитие активного устного высказывания,
несформированность языковых операций и процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

Для голоса характерны осиплость, недостаточная модулированность голоса, глуховатый тусклый тембр. Может отмечаться излишняя громкость или грубость голоса, назализация. Отсутствуют логические ударения, нарушен тембр. Речевое дыхание формируется к шести годам и его хватает для произнесения одно - двухсложных слов.

description:
Заикание

Речь прерывистая, с необоснованными паузами, повторениями. Нарушены словесное ударение, интонация, ритм.

Характеристики громкости, темпа произношения, силы, высоты и тембра голоса, связанны с речевыми намерениями и зависят от эмоционального состояния заикающегося.

description:
Стертая форма дизартрии и дислалия

нарушения голоса носят вторичный характер;
могут быть связаны с хроническими заболеваниями верхних дыхательных путей.

Наиболее распространенным нарушением является спастическая дисфония, возникающая из-за перенапряжения голоса у детей, которые громко говорят или много кричат.

alt: Внешние причины дисфонии — негигиенические условия фонации (пыль, дым, сырость), излишне громкая речь в детском коллективе, в шумных помещениях, воспаление дыхательных путей, нёбных миндалин, общие…

description:
Внешние причины дисфонии —

негигиенические условия фонации (пыль, дым, сырость),
излишне громкая речь в детском коллективе, в шумных помещениях,
воспаление дыхательных путей, нёбных миндалин,
 общие заболевания организма.

При отсутствии своевременного лечения дисфония принимает хронический характер и переходит в стойкую тяжелую хрипоту.

description: Положительный результат логопедической работы достигается благодаря большим компенсаторным возможностям детского организма к восстановлению утраченной функции.

description:
Основные этапы коррекционной работы

артикуляционная гимнастика;
рациональная психотерапия;
коррекция физиологического и фонационного дыхания;
тренировка кинестезий и координации голосового аппарата фонопедическими упражнениями;
автоматизация восстановленной фонации.

description:
Коррекция физиологического и фонационного дыхания

Дыхательные упражнения Ф.А. Иванниковой;
Парадоксальная гимнастика А.Н. Стрельниковой

description:
Артикуляционные упражнения

1. Укрепляются губы на п (добиваться крепости взрыва).
2. Укрепляется кончик языка на т (добиваться крепости удара).
3. Укрепляется движение корня языка на к (избегать резкого звука).
4. Последовательные движения губ, кончика языка и корня языка на сочетаниях птк... птк...
Затем на глухих проторных согласных ф, с, ш, х

description:
Тренировка кинестезий и координации голосового аппарата фонопедическими упражнениями

Гимнастика мягкого неба:
покашливание; зевание;
глотание воды небольшими порциями;
имитация полоскания рта.
Резонаторный массаж;
Упражнения на развитие диапазона.

description:
Преобладают самостоятельные тренировки под контролем логопеда по закреплению навыков пользоваться громким, звонким голосом легко, свободно, без напряжения, утомления и форсирования звука, совершенствование техники речи.
Использзование специального оборудования - уникальной детской цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии», модуль «Звук» (автор оригинальной идеи – О.А.Поваляев, ООО «Научные Развлечения»).

Автоматизация восстановленной фонации

description:
Наураша - цифровая лаборатория для дошкольников!

«Наураша в стране Наурандии» – это игровой мультимедийный продукт для дошкольников, с использованием датчиков в качестве контроллеров.
В игровой форме вместе с главным героем дети учатся изменять силу и высоту голоса, контролировать  речевой и физиологический выдох. Совместные со взрослым и  самостоятельные занятия-игры увлекательны и эффективны при коррекции просодической стороны речи.

alt: Список литературы Вильсон Д.К.

description:
Список литературы
Вильсон Д.К. Нарушение голоса у детей/[текст]// Д.К.Вильсон/ - М., - 1990. 448с.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб/ [текст]// О.В.Правдина/- М., "Просвещение", 1973. - 272 с.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / [текст]//Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина/- М.: Просвещение, 1989.—223 с.

tags: коррекция голоса

title: Фонопедические  упражнения в как одна из  технологий в работе логопеда


file_name: Подарки для говоруши.pptx

description:
Интерактивная играпо автоматизации звука Р(в начале слова)«Подарки для Говоруши»

Подготовила: Учитель-логопед Плужникова Ю.И.

description:
У Говоруши сегодня день рождения, но никто не подарил ему подарки.
Давай порадуем его! Соберем в коробку только те предметы в названии которых есть звук Р

alt: Говоруша очень рад твоим подарком!

description:
Говоруша очень рад твоим подарком!
Теперь он не будет весело отмечать свой день рождения!

intro: Интерактивная игра по автоматизации звука Р "Подарки для Говоруши"