file_name: Презентация по математике 6 класс. Свойства сложения рациональных  чисел .pptx

alt: Сложение рациональных чисел 6 класс

description:
Сложение
рациональных чисел
6 класс

alt: МОРОЗ

description:
МОРОЗ

ДОБРО

ДОЛГ

ПРОИГРЫШ

РАСХОД

Попробуем вместе выполнить задачу.
Укажите какое слово здесь является лишним?

alt: а – 5,4 3,75 1,5 b 1,2 –1,25 – 0,3 | a | + | b | Вместе заполним таблицу

description:
а

– 5,4

3,75

1,5

b

1,2

–1,25

– 0,3

|a| + |b|

Вместе заполним таблицу

description:
а

– 5,4

3,75

1,5

b

1,2

–1,25

– 0,3

|a| + |b|

6,6

5

1,8

Проверьте себя:

description:
– 6,6 . . . –5	           –1,8 . . . –3,4

|– 6,6| . . . |–5|	    |–1,8| . . . |–3,4|

Сравните

description:
– 6,6 < –5	           –1,8 > –3,4

|– 6,6| > |–5|	    |–1,8| < |–3,4|

Проверьте себя:

Из двух отрицательных чисел меньше то, модуль которого больше!

alt: Придумайте ситуацию, математической моделью которой могут служить данные выражения (– 5) + (–2) (– 9) + (+4)

description:
Доход 5 руб. и расход 8 руб.

Долг 30 руб. и долг 40 руб.

Выигрыш 7 очков и проигрыш  2 очка

Уменьшение температуры на
и уменьшение  на

Давайте построим математическую модель, описывающую данную ситуацию, и результат запишите с помощью положительных и отрицательных чисел:

description:
(+5)+(-8)
(-30)+(-40)
(+7)+(-2)
(-3)+(-9)

description:
Пробное задание

(– 1,327) + (         ) =

(+ 4,7) + (– 9,2) =

description:
Цель урока:

Вывести правила, алгоритмы сложения рациональных чисел

Тема урока:
      Сложение рациональных чисел

description:
№ 427 (1)
(+2) + (+3)=
(– 5) + (–1)=
(– 3) + (–4)=
(– 2) + (–7)=

description:
№ 427 (1)
(+2) + (+3)=+5
(– 5) + (–1)=-6
(– 3) + (–4)=-7
(– 2) + (–7)=-9
ВЫВОД: выполняли сложение чисел с одинаковыми знаками, при сложении положительных чисел получили … число, при сложении отрицательных … число.
Чтобы сложить два отрицательных числа, нужно СЛОЖИТЬ   модули и поставить МИНУС.

alt: Алгоритм сложения отрицательных чисел

description:
Алгоритм сложения отрицательных чисел

 Найти сумму модулей слагаемых.

В результате поставить
  знак «–».

alt: Алгоритм сложения чисел с одинаковыми знаками

description:
Алгоритм сложения  чиселс одинаковыми знаками

 Найти сумму модулей слагаемых.

В результате поставить
 общий знак слагаемых.

description:
№ 427(2)
(– 3) + (+4)
(– 1) + (+5)
(+ 4) + (–2)
(+ 6) + (–3)
ВЫВОД:
Чтобы сложить два числа с разными знаками, нужно .   .   .   модули и поставить .   .    .

description:
№ 427(3)
(+ 2) + (–5)
(+ 1) + (–3)
(– 4) + (+3)
(– 6) + (+1)
ВЫВОД:

Чтобы сложить два числа с разными знаками, нужно .   .   .   модули и поставить .   .    .

description:
Алгоритм сложения чисел с разными знаками

Из числа с большим модулем вычесть число с меньшим модулем.

В результате поставить знак  числа с большим модулем.

description:
Найти сумму

(– 1,327) + (         ) =

(+ 4,7) + (– 9,2) =

description:
Самостоятельная работа  №433

Вычислить и расположить ответы примеров в порядке убывания. Если вычисления выполнены верно, то получится слово – название самого высокого в мире вулкана.

alt: Самостоятельная работа, №433(1)

description:
Самостоятельная работа,  №433(1)

Самопроверка
(– 3) + (+ 11) = + 8
(– 9) + (– 6) = – 15
( + 8) +(– 10) = – 2
(– 5) + (– 7) = – 12

alt: Самостоятельная работа, №433(2)

description:
Самостоятельная работа,  №433(2)

Самопроверка
(+ 1,2) + (– 0,8) = + 0,4
(+ 0,7) + (– 2 )  = – 1,3
(– 0,4) + (– 0,6) = – 1
(– 0,2) + (+ 5) = + 4,8

alt: Самостоятельная работа, №433(3)

description:
Самостоятельная работа,  №433(3)

Самопроверка
(– 0,1) + (– 0,02) = – 0,12
(– 0,75) + (+ 0,25) = – 0,5
(– 2,08) + 0 = – 2,08
(– 0,5) + (+ 0,5 ) = 0

alt: Л Ь Ю Л

description:
8;   4,8;    0,4;   0;   – 0,12;   – 0,5;   – 1;
Л       Ь       Ю      Л         Ь           Я         Й

– 1,3 ;    – 2; – 2,08;  – 12;   – 15
      Л         Ь         Я            К        А

alt: Рефлексия деятельности Да, нет 1

description:
Рефлексия деятельности

Да, нет

1.

Я понял, как складывать числа с
одинаковыми знаками.

2.

Я понял, как складывать числа с
разными знаками.

3.

Я научился применять правила сложения рациональных чисел при решении примеров.

4.

Я знаю, как применять правила, но при решении примеров допускал ошибки

5.

Данная тема не вызвала у меня затруднений.

description:
ДЗ

№ 474, 475.

intro: Презентации для учителя


file_name: Исакиевский собор.ppt

alt: Исаакиевский собор

description: Исаакиевский собор

alt: История создания В конце 1706 года

description:
История создания

В конце 1706 года Петр Алексеевич, распорядился подыскать подходящее помещение для церкви. Этим храмом царь пожелал увековечить имя своего ангела-хранителя - Петр I родился 30 мая по старому стилю, в день поминовения св. Исаакия Далматского.

alt: Преподобный Исаакий Далматский

description:
Преподобный
 Исаакий
 Далматский

description:
    Первая Исаакиевская церковь была создана под руководством графа Ф.М.Апраксина на деньги, выделенные для строительства Адмиралтейства. Это был переоборудованный под храм чертежный амбар размером 9 х 18 м.
    Он находился с запада от Адмиралтейства, в 40 - 50 м от Невы. Шатровая крыша храма высотой 4 - 4,5 м была покрыта водонепроницаемым воско-битумным составом черно-коричневого цвета, которым смолили днища кораблей.
    Шпиль церкви венчал крест, на башне подвесили небольшие колокола.

description: Петр Алексеевич придавал этому храму большое значение. Именно здесь 19 февраля 1712 года состоялось его венчание с Екатериной Алексеевной (императрицей Екатериной I), а с 1723 года по специальному указу императора только в Исаакиевской церкви должны были принимать присягу моряки Балтийского флота и служащие Адмиралтейства.

alt: Новый проект храма разработал Г

description: Новый проект храма разработал Г.И.Маттарнови. Это было здание, близкое по архитектурному решению к собору свв. Петра и Павла - с такими же высокой колокольней, шпилем, часами-курантами и небольшим куполом в средней части. Для храма выбрали место на 80 - 90 м западнее Адмиралтейства, в 20 - 25 м от берега Невы. Официально закладка второго Исаакиевского храма состоялась в августе 1717 года в присутствии императора.

description: Однако место для строительства выбрали неудачно. В то время берега Невы не были укреплены гранитом, и оползание грунта вызвало неравномерную осадку здания, трещины в стенах и сводах собора. К тому же в мае 1735 года от удара молнии церковь загорелась, и пожар довершил начавшееся разрушение. Восстановить храм было невозможно. Вскоре его пришлось разобрать.

description:
Построить новый собор, связанный с именем Петра Великого, поручила архитектору Антонио Ринальди восшедшая на российский престол императрица Екатерина II.
 Если бы Ринальди построил этот храм, то он мог бы стать лучшим творением архитектора в Санкт-Петербурге. Собор был задуман с пятью изящными, сложными по рисунку куполами и высокой трехъярусной колокольней. В его строительстве принимал также участие архитектор А.Ф.Вист.
Мраморная облицовка должна была придать изысканность цветовому решению фасадов. Но возведение храма затянулось почти на тридцать лет. Не завершив начатого, Ринальди после смерти Екатерины II покинул Петербург.

alt: Император АлександрI дал распоряжение

description:
Император АлександрI дал распоряжение Бетанкуру подготовить предложения по перестройке Исаакиевского собора и подобрать для этого архитектора. Выбор пал на только что приехавшего в Россию из Франции Огюста Монферрана.
Монферран трудился над проектом в течение всего 1817 года, и представил 24 эскизных проекта Исаакиевского собора в различных стилях.

description: Строительство Исаакиевского собора продолжалось с 1818 по 1858 год. По своему размаху оно превосходило подобного рода работы не только в Петербурге, но и во всей России. За 40 лет в нем приняли участие почти 500 000 человек: каменотесов, плотников, камнерезов, лепщиков, кузнецов, скульпторов и живописцев.

description:
Фундамент храма сооружался около 5 лет, в работах приняли участие около 125000 человек.
Одновременно с созданием фундамента в каменоломне на берегу Финского залива, в местечке Пютерлакс (неподалеку от Выборга) заготовляли гранитные монолиты для колонн собора. Руководил работами Самсон Суханов, придумавший оригинальный способ выломки гранитных монолитов.

description: На одном из заводов крупного петербургского промышленника Ч.Берда были построены специальные баржи для перевозки гранитных заготовок. Каждую баржу с заготовкой буксировали два парохода до пристани на Неве, у Сенатской площади, где заготовки выгружали и доставляли на строительную площадку по впервые использованному в России рельсовому пути. Здесь каменотесы придавали колонне окончательную форму, затем ее шлифовали и полировали.

description: Гранитную колонну массой около 115 т, обшитую войлоком и циновками, обвязали прочными корабельными канатами. При помощи деревянных катков рабочие вкатили колонну в один из пролетов лесов и закрепили концы канатов через систему блоков на кабестанах. По сигналу 128 человек начали вращать кабестаны, и колонна была поднята вертикально за 40 - 45 мин.

description: Следующим этапом строительства стало возведение стен. По своей толщине стены Исаакиевского собора превосходят стены других сооружений города, северная и южная достигают 5 м, западная и восточная - 2,5 м.

description:
В 1836 году возведение стен было завершено, и фасады начали облицовывать мраморными плитами толщиной около 5 см.

После возведения основания купола собора в 1837 году вокруг него установили24 гранитные колонны массой более 60 т каждая.
Поднимали их на высоту 43 м по наклонному настилу,
устроенному внутри здания.

Монферран предложил заменить традиционную кирпичную кладку купола металлическими конструкциями.
 Это позволило снизить стоимость работ на 2 млн. рублей и возвести купол за 3 года вместо 6 лет. Но самое главное, это давало возможность облегчить верхнюю часть здания и ослабить его неравномерную осадку.

Некоторые специалисты считают, что конструкция металлического купола Монферрана была использована в 1860-х годах при возведении купола американского Капитолия.

Золоченый купол Исаакиевского собора по своим размерам единственный в своем роде не только в России, но и в мире. Диаметр купола - более 25 м.

В 1843 году строительство здания собора завершилось, но уже в 1841 году начались работы по его внутреннему художественно-декоративному оформлению.

alt: Матфей Иоанн

description: Матфей				         Иоанн

alt: Лука Марк

description: Лука		              			Марк

alt: Поклонение волхвов

description: Поклонение волхвов

alt: Воскресение Христово

description: Воскресение Христово

intro: Материал полезен как учителям истории, так и МХК и ИЗО.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: История Архитектура

title: Достопримечательности Санкт-Петербурга. Исаакиевский собор.


file_name: Спешите делать добрые дела.pptx

description:
Спешите делать добрые дела

Новосибирская область
МКОУ Новочановская СОШ
Педагог-библиотекарь: Первухина О.В.

description:
Доброта

это стремление помочь людям, причем не требуя за это благодарности. Это свойство души, позволяющее не оставаться равнодушным к бедам других, оказываться рядом тогда, когда это так необходимо человеку

alt: Пожарный отдаёт хозяйке спасённого из горящего дома кота

alt: Морской пехотинец из Мичигана присоединился к мальчику, отставшему от своей группы, чтобы помочь тому завершить 5-километровый кросс

alt: Защитники животных придумали и поставили лангеты птице со сломанными лапками

description: Обречённого на гибель оленёнка в бурном потоке ждала неминуемая смерть, если бы ему на помощь не пришёл обычный парнишка Этот героический поступок совершил парень по имени Белал, который, рискуя своей жизнью, кинулся в воду, чтобы спасти малыша.

alt: Пожилой мужчина каждый день вот так выгуливает свою старую собачку, потому что у той больные лапки

description:
Пословицы о доброте

Большая душа, что большой костёр – издалека видна.Верная указка – не кулак, а ласка.Доброму и сухарь – на здоровье, а злому и мясное не впрок.Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.Доброе слово доходит до сердца.

description:
Сергей Ожегов отметил качества, определяющие доброту:

добродетельный,
добродушный,
доброжелательный,
добронравный,
добропорядочный,
добросердечный,
добросовестный.

alt: Милосердие сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку; противоположно равнодушию, жестокосердию, злонамеренности, враждебности, насилию

alt: Ребёнок помогает Мужчина вытаскивает собаку из воды

alt: Носорог помог зебре Парень защищает собаку от дождя

description:
Доброта нужна всем людям,
 Пусть побольше добрых будет. Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
 И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час».
 Доброта — она от века
 Украшенье человека…

description:
Давайте станем чуть добрее,
Не будем злиться на других.
 Жить с добрым сердцем веселее.
Ценить друзей, любить родных.
Мы все зависим друг от друга,
Плоха ли жизнь, иль хороша.
Дождь за окном, кружит ли вьюга.
С добром всегда светла душа.

alt: ПОМОГИ Говорят, что если тебе трудно -

description:
ПОМОГИ
Говорят, что если тебе трудно -Ты найди того, кому труднее.Если так невыносимо больно -Пожалей, кому еще больнее.
Если станет одиноко или страшно,Поддержи того, кому страшнее.Для себя помочь другому важно -Станешь сильным, ну, а мир добрее.Елена Крассула

alt: Доброта входит тихo, без cтyка

description:
Доброта входит тихo, без cтyка.
И не требует cлавы в ответ.
Доброта – слишком цeнная штyка.
 У дешёвых людей её нет.

title: Презентация к библиотечному часу о доброте и милосердии "Спешите делать добрые дела"


file_name: зажжем звезду памяти.ppt

description:
Нет в России семьи, которую бы война
обошла стороной.

description:
Все дальше в прошлое уходят годы страшной войны.
 Но подвиг людей, вставших на защиту Отечества,
 будет вечно жить в памяти нашего народа.

alt: Мы всегда будем помнить о подвиге наших воинов!

alt: 32 1941 - 1945 Спасибо за Победу!

description:
32

1941 - 1945

Спасибо за Победу!

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация к классному часу "Зажжем звезду памяти"


file_name: Урок 17 Обеспечение радиационной безопасности.ppt

description:
Обеспечение радиационной безопасности населения

Обеспечение радиационной безопасности населения

alt: Поражающие факторы радиационное воздействие (подвергаются люди, животные, растения и приборы, чувствительные к излучениям) радиоактивное загрязнение (подвергаются сооружения, коммуникации, оборудование, транспорт, имущество, продовольствие, с/х угодья и…

description:
Поражающие факторы
радиационное воздействие (подвергаются люди,  животные, растения и приборы, чувствительные к излучениям)
радиоактивное загрязнение (подвергаются сооружения, коммуникации, оборудование, транспорт, имущество, продовольствие, с/х угодья и природная среда).

alt: Виды радиационного воздействия на людей внешнее облучение при прохождении радиоактивного облака внутреннее облучение в результате потребления загрязненных продуктов питания и воды внешнее облучение, обусловленное радиоактивным…

description:
Виды радиационного воздействия на людей

внешнее облучение при прохождении радиоактивного облака
внутреннее облучение в результате потребления загрязненных продуктов питания и воды
внешнее облучение, обусловленное радиоактивным загрязнением поверхности земли, зданий, сооружения и т.п.
контактное облучение при попадании радиоактивных веществ на кожные покровы и одежду
внутреннее облучение при вдыхании радиоактивных аэрозолей, продуктов деления (ингаляционная опасность)

description:
   В ходе радиационной аварии образуются зоны:
зона возможного опасного радиоактивного загрязнения;
зона экстренных мер защиты населения;
зона профилактических мероприятий;
зона ограничений;
зона радиационной аварии.

description:
   После стабилизации радиационной обстановки в районе аварии могут устанавливаться зоны:
отчуждения;
временного отселения;
жесткого контроля.

description:
   Облучение людей однократной дозой 100Р и более называют острым облучением.

Однократное облучение
(за первые 4 суток)

Многократное облучение
(более 4 суток)

Импульсное
(при воздействии
проникающей радиации)

Равномерное
 (при облучении на радиоактивно
загрязненной местности)

При определении допустимых доз облучения
 учитывают

description:
На территории РФ  для населения средняя эффективная доза облучения равна 0,1 бэр в год

  Ориентировочные нормы радиационной безопасности человека:
450 бэр – тяжелая степень лучевой болезни
100бэр – нижний уровень развития лучевой болезни
75 бэр – кратковременное незначительное изменение состава крови
25 бэр – допустимое аварийное облучение персонала (разовое)
10 бэр - допустимое аварийное облучение населения (разовое)
5 бэр - допустимое облучение персонала в нормальных условиях за год
3 бэра – облучение при рентгеноскопии зубов (местное)
500 мбэр – допустимое облучение населения за год
100 мбэр – фоновое облучение за год.

alt: Методы защиты : укрытие в защитных сооружениях, складках местности, лечь на землю

description:
Методы защиты: укрытие в  защитных  сооружениях,  складках  местности, лечь на землю. При воздействии на промышленные здания различают три зоны пожаров:
   1) зона горения и тления в завалах;
   2) сплошных пожаров;
   3) отдельных пожаров;
      Проникающая радиация. Действует < 15 секунд.  нейтронный  поток. При воздействии радиации  на  здания  и  сооружения  в  больших  дозах  сами строительные материалы становятся источниками радиации. Радиация приводит  к снижению производительности труда предприятий, т.к.  необходимо  работать  в средствах защиты. Проникающая  радиация  оказывает  влияние  на  монтаж  РЭА (конденсаторы, диоды и т.д.), на фотоэлементы.
      Радиоактивное заражение. Действует относительно продолжительное время. Источники заражения: продукты, образовавшиеся в результате ядерной  реакции, горячие частицы (ядерное топливо), ядерное топливо, которое  не  вступило  в реакцию. В зависимости от вида  взрыва  (наземный,  подземный)  -  заражение местности и воздуха, т.е. создание  радиационной  обстановки.

description:
Эвакуируясь из дома:
		  Включите радио, телевизор, прослушайте    сообщение

	   Освободите от продуктов холодильник

	   Вынесите скоропортящиеся продукты и мусор

Выключите газ, электричество, погасите огонь в печи

		   Возьмите необходимые вещи, документы, продукты 			питания
	  Наденьте средства индивидуальной защиты

description:
Двигаясь на сборный эвакопункт по зараженной местности

 Используйте средства защиты органов дыхания и кожи
Не пылите и не ставьте вещи на землю
Избегайте высокой травы и кустарника
Не садитесь и не прикасайтесь к местным предметам
Не курите, не пейте, не ешьте
Перед посадкой в транспорт обметите средства защиты, одежду, вещи, обмойте открытые участки тела

description:
Без убежища  и средств защиты

Проведение йодной профилактики
Для предохранения организма от попадания внутрь радиоактивных элементов необходимо принимать йодистый калий, который предохраняет попадание в щитовидную железу и накопление в ней радиоактивного йода.
      При отсутствии таблеток используйте 5% раствор йода: 3-5 капель на стакан воды для взрослых и 1-2 капли на 100г воды для детей до 2-х лет.
 Приём повторить через 5-7 часов.


file_name: Презентация ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ.pptx

description:
Презентация игровой образовательной ситуации для детей младшей группы

«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

description:
Закрепить знания детей о домашних животных.
Сформировать представление о детенышах домашних животных. (корова – теленок, лошадь – жеребенок, овца – ягненок, коза – козленок, свинья – поросенок).
Активизировать обогащение словарного запаса (учить употреблять в речи существительные, обозначающие домашних животных и их детенышей в единственном и множественном числе).
Воспитывать доброе отношение к животным.

Задачи:

alt: ИГРА «ФЕРМА»

description: ИГРА «ФЕРМА»

title: Презентация игровой образовательной ситуации для детей младшей группы ДОУ


file_name: Игра-викторина по окружающему миру.pptx

alt: Звери и птицы Кемеровской области»

description:
«Звери и птицы Кемеровской области»

Выполнила учитель начальных классов Анжеро-Судженского городского округа Прилуцкая Людмила Валерьевна.

 2020 г

игра-викторина

description:
Аннотация

Игра-викторина предназначена для учащихся 2-4-х классов начальной школы по теме «Звери и птицы Кемеровской области» с целью ознакомления с отдельными животными и птицами своего края, области в игровой форме.

alt: спит в берлоге пчела медведь барсук лось Это животное ведает мёдом

description:
Известные домоседы, меняют место жительства

землеройка

барсук

полёвка

крот

Умело роет норы

alt: делает запасы на зиму бурундук бобр белка куница Этот зверёк живёт в дупле

description:
Его называют «косой»

заяц

мышка

кошка

белка

Самый трусливый зверь из сказок

description:
Хорошо лазает и прыгает по деревьям, как вверх, так и вниз

полевая мышь

бурундук

суслик

хомячок

Этот запасливый, полосатый зверёк живёт на опушках и хвойных лесах

description:
Ест хвою и разных насекомых, имеет хороший слух

курица

куница

глухарь

тетерев

Эта птица по названию должна быть глухая, но на самом деле-нет.

description:
Обычная хищная птица

сокол

орёл

ястреб

коршун

Эта птица-олицетворение зла, питается лягушками, ящерицами

alt: Имеет ценный мех, плавает быстрее всех

description:
Имеет ценный мех, плавает быстрее всех.

утка

морж

пеликан

выдра

Быстро плавает, ныряет, а в воде не намокает, рыбку ловит и съедает, в «кошки-мышки» с ней играет.

description:
Питается жуками

поползень

дятел

свиристель

пищуха

Шумная птичка, ползает по стволам деревьев.

description:
Его называют лесным доктором

воробей

соловей

снегирь

дятел

Он по-рабочему одет-удобно, просто, ловко. На нём малиновый берет
И пёстрая спецовка.

intro: Презентация-игра предназначена для учащихся 3-4-х классов начальной школы по теме «Звери и птицы Кемеровской области» с целью ознакомления с отдельными животными и птицами своего края, области в игровой форме.

title: Игра-викторина "Звери и птицы Кемеровской области"


file_name: Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребёнка.pptx

description:
Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребёнка.

Сидяйкиной Анны 491 группа

alt: Шкала оценок Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок

description:
СОЦИАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

Реакция на людей (одна группа)
Реакция на обследователя (одна группа)
Реакция на мать

alt: ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ Общение с обследователем, основанное на межперсональных взаимоотношениях

alt: БОЯЗЛИВОСТЬ Реакция на новое или необычное: на чужих людей, незнакомое окружение, на инструкции обследователя

alt: НАПРЯЖЁННОСТЬ Напряжённость тела

description:
НАПРЯЖЁННОСТЬ

Напряжённость тела

alt: ОБЩИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ТОН Уровень радости

description:
ОБЩИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ТОН

Уровень радости

alt: ПРЕДМЕТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ Реакция на предметы, игрушки и объекты обследования

alt: ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛИ (целенаправленность)

description:
ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛИ (целенаправленность)

Настойчивость в достижении цели

alt: ПЕРИОД ВНИМАНИЯ Склонность сосредоточивать внимание на каком-нибудь предмете, человеке или деятельности, которая связана с достижением цели

alt: ВЫНОСЛИВОСТЬ Устойчивость в поведении, адекватность реакций на требования теста

alt: АКТИВНОСТЬ Количество крупных движений тела

alt: РЕАКТИВНОСТЬ Лёгкость, с которой ребёнок стимулируется, чтобы вызвать реакцию вообще; его сенситивность или возбудимость; реактивность может быть положительной или отрицательной – по настроению

alt: ЗОНЫ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ПРОЯВЛЕННОГО

description:
ЗОНЫ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ПРОЯВЛЕННОГО ИНТЕРЕСА (одна группа для каждого вопроса)

Примечание: оценки ранжирования от 1 (никакой) до 9 (чрезвычайной).
Бросает взгляд и смотрит
Слушает звуки
Издаёт звуки голосом
Издаёт звуки, стуча игрушками или руками по столу, бросая игрушки и т.д.
Манипулирование (обследует что-либо руками)
Движения тела
Кладёт в рот или сосёт большой палец или другие пальцы
Кладёт в рот или сосёт соску
Кладёт в рот или сосёт игрушки

description:
СИЛА И КООРДИНАЦИЯ ПО ВОЗРАСТУ (одна группа для каждого пункта)

Примечание: оценка этих пунктов определяется относительно других детей того же возраста от низкого до высокого уровня.
Уровень силы
Уровень координации крупных движений
Уровень координации тонких движений рук и пальцев

alt: ОЦЕНКА ОБСЛЕДОВАНИЯ

description: ОЦЕНКА ОБСЛЕДОВАНИЯ

alt: НЕОБЫЧНОЕ ИЛИ ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ

description: НЕОБЫЧНОЕ ИЛИ ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ

alt: ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА

description: ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
Презентация. Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребёнка.
Приведены шкалы Н.Бейли и их описание.


file_name: 41Conditionals. Wishes. 9 class.pptx

alt: Conditionals. Wishes.

description: Conditionals. Wishes.

title: 41Conditionals. Wishes. 9 class


file_name: Ур.6 Представление целых и вещественных чисел в памяти ПК.pptx

description:
Тема урока:

Представление вещественных чисел в памяти компьютера.

description:
Устное повторение:

Какие системы счисления относятся к компьютерным?
В чем преимущество хранения числовой информации в 8-ричной и 16-ричной системах перед двоичной системой?
Каков алфавит 8-ричной системы?
Каков алфавит 16-ричной системы?
В чем суть алгоритма записи  чисел в развернутой форме? К чему это приводит?
В чем суть алгоритма перевода десятичного числа  в любую систему счисления?

По 1 баллу

description:
Что такое система счисления?
Какие системы счисления являются непозиционными и почему?
Какие системы счисления относятся к позиционным и почему?
В каких системах счисления представляется  информация в памяти ПК?
Что из себя представляет ячейка памяти ПК?
В каких форматах могут храниться числа в ячейках памяти?

Устное повторение:

По 1 баллу

description:
Задачи урока:

Научиться :

записывать числа в компьютерном представлении.

Узнать:

 о представлении чисел в памяти ПК.

По 1 баллу

description:
Вещественные числа хранятся в памяти компьютера в формате с плавающей запятой.

Любое вещественное число можно представить в экспоненциальной форме: A=±m⋅qn, где
m — мантисса числа;
q — основание системы счисления;
n — порядок числа.

Рассмотрим, как может быть представлено число 587000000 в экспоненциальной форме.
587000000=5,87×108;
587000000=58,7×107;
587000000=587,0×106;
5,87E+8 — с таким форматом можно встретиться, работая с калькулятором. E обозначает десятичную систему счисления и читается как «умножить на 10 в степени».

description:
Числа в формате с плавающей запятой могут занимать в памяти компьютера 4 байта или 8 байт. 31-й и 23-й разряды отводятся под знаки порядка и мантиссы.

Пример

Диапазон представления чисел в формате с плавающей запятой определяется количеством разрядов.

Сформулируем основные принципы кодирования вещественных  чисел:
Вещественные числа хранятся в памяти компьютера в нормализованном виде, при этом старший разряд, всегда равный 1, не хранится.
Представление  вещественного числа сводится к хранению мантиссы, порядка и знака числа.
Поскольку в двоичной системе счисления старшая цифра мантиссы всегда равна единице, при хранении ее можно отбрасывать.

alt: Самостоятельная работа Вариант 1

description:
Самостоятельная работа

 Вариант 1

Вариант 2

1. Представьте десятичные числа в беззнаковом 8- разрядном формате:
49
153

1. Представьте десятичные числа в беззнаковом 8- разрядном формате:
57
141

2. Запишите прямой код десятичных чисел в 8-разрядном формате со знаком:
+71
-171

2. Запишите прямой код десятичных чисел в 8-разрядном формате со знаком:
+43
-143

 0

1

0

1

 1

1

0

1

0

 0

1

0

1

0

1

 1

1

0

1

description:
Самостоятельная работа
1)Выполните арифметические действия . Ответ представить в двоичной системе счисления
        А)558 + 101102        Б)1101012 –138      В)10112 * 68

2)Переведите число 278  в прямой код (8разрядное машинное слово)
3)Переведите число  -7810  в дополнительный код (8разрядное машинное слово)
4)Запишите следующие числа в нормальной форме с нормализованной мантиссой - правильной дробью, имеющей после запятой цифру, отличную от нуля
а) 217,93410;
б) 7532110;
в) 0,0010110.
5) Запишите следующие числа в естественной форме:
	а) 0,245 · 103;   б) 9,569120 * 10-4

description:
Запишите число 12,0543  3-мя различными способами в формате с плавающей запятой.
Запишите числа в естественной форме
  а) 34,5 * 10 3    б) 90456 * 10-5  в)   0,1212 * 10 2
3. Нормализуйте мантиссу в числах
      а) 0, 00352 * 102        б)  18, 9210 * 10 -3

Решение задач:

По 2 балла

description:
Домашнее задание:
§1.2.2  стр. 20-21
№4-6 стр. 22 письменно

description:
Рефлексия
«На уроке я узнал…»
«Мне понравилось…»
« Не получилось…»
«Полученные знания мне пригодятся …»

intro:
Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний
Вид учебного занятия: лекция с элементами проблемной беседы
Цели занятия: создать условия для формирования знаний о представлении вещественных чисел в памяти компьютера


file_name: Презентация Времена года.ppt

alt: ВРЕМЕНА ГОДА

description:
ВРЕМЕНА
ГОДА

alt: Зимушка - зима

description: Зимушка - зима

alt: Весна - красна

description: Весна - красна

alt: Весна - красна

description: Весна - красна

alt: Апрель

description: Апрель

alt: ЗНОЙНОЕ ЛЕТО

description: ЗНОЙНОЕ ЛЕТО

alt: Вот оно какое, нашн лето.

description: Вот оно какое, нашн лето.

alt: Яркая осень .

description: Яркая осень.

alt: Яркая осень .

description: Яркая осень.

alt: Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание

title: Презентация


file_name: происх чел  ВВ.ppt

alt: Группа 41 «А» ГПОУ «Забайкальский транспортный техникум»

description:
 Группа 41 «А»ГПОУ «Забайкальский транспортный техникум» Преподаватель: Калинина Валентина Владимировна

Презентация к открытому уроку «Происхождение человека».

alt: Мне необходимо разобраться самому!

description: Мне необходимо разобраться самому! А чтобы разобраться самому, надо думать сообща»

alt: Тема урока «Происхождение человека»

description: Тема урока«Происхождение человека»

description:
Цель урока:

доказать, что вид - «человек  разумный» принадлежит к царству животных и прошел несколько этапов развития: древнейшие, древние и современные люди.

alt: Терминологическая разминка Антропогенез – происхождение человека

description:
Терминологическаяразминка

Антропогенез – происхождение человека. (греч. anthropos– человек) – процесс происхождения и формирования человека как биологического вида

–

description: Эволюция — это необратимое историческое развитие живой природы.

description: Креационизм – в  переводе с латинского означает « род, творение»- это религиозная и философская концепция, согласно которой основные  формы органического мира (жизнь), человечество, планета Земля, а так же мир в целом, рассматриваются как непосредственно созданные Творцом или Богом.

description:
Дарвинизм – эволюционное учение о происхождении живых организмов.

Хорда – это осевой скелет, который формируется у человека на ранних стадиях развития.

Эмбриология – этот наука о зародышевом развитии организмов.

alt: СУЩЕСТВУЮЩИЕ ТЕОРИИ

description:
         СУЩЕСТВУЮЩИЕ ТЕОРИИ            ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

1) Теория творения (креационизм)
2) Теория внешнего вмешательства
3) Теория пространственных аномалий
4) Эволюционная теория

description:
   Теория Творения

Данная теория утверждает, что человек сотворен Богом, богами или божественной силой из ничего или из какого-либо небиологического материала. Наиболее известна библейская версия, согласно которой первые люди - Адам и Ева - были сотворены из глины. Эта версия имеет бьолее древние египетские корни и ряд аналогов в мифах других народов.
Разновидностью теории творения можно считать также мифы о превращении животных в людей и о рождении первых людей богами.
Ортодоксальная теология считает теорию творения не требующей доказательств. Тем не менее, выдвигаютсяразличные доказательства этой теории, важнейшее из которых - сходство мифов и легенд разных народов, повествующих о сотворении человека.
Современная теология привлекает для доказательства теории творения новейшие научные данные, которые, однако, в большинстве своем не противоречат и эволючионной теории.
Некоторые течения современной теологии сближают креационизм с эволюционной теории, полагая, что человек произошел от обезьяны путем постепенного видоизменения, но не в результате естественного отбора, а по воле Бога.

description:
      Теория внешнего вмешательства

Согласно этой теории появление людей на Земле так или иначе связано с деятельностью иных цивилизаций. В простейшем варианте ТВВ считает людей прямыми потомками инопланетян, высадившихся на Землю в доисторическое время.
Более сложные варианты ТВВ предполагают:
скрещивание иномирян с предками людей;
порождение человека разумного методами генной инженерии;
создание первых людей гомункулярным способом;
управление эволюционным развитием земной жизни силами внеземного сверхразума;
эволюционное развитие земной жизни и разума по программе, изначально заложенной внеземным сверхразумом.
Существуют и иные в разной мере фантастические гипотезы антропогенеза, связанные с теорией внешнего вмешательства.

alt: Теория пространственных аномалий

description:
Теория пространственных аномалий

Последователи данной теории трактуют антропогенез, как элемент развития устойчивой пространственной аномалии - гуманоидной триады "Материя - Энергия - Аура", характерный для многих планет Земной Вселенной и ее аналогов в параллельных пространствах. ТПА предполагает, что в гуманоидных вселенных на большинстве пригодных для жизни планет биосфера развивается по одному и тому же пути, запрограммированному на уровне Ауры - информационной субстанции.
При наличии благоприятных условий этот путь приводит к возникновению гуманоидного разума земного типа.
В целом трактовка антропогенеза в ТПА не имеет значительных расхождений с эволюционной теорией. Однако ТПА признает существование определенной программы развития жизни и разума, которая наряду со случайными факторами управляет эволюцией.

description:
            ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ

Человек  происходит  от  животных  предков – обезьяны. Что  человек  и человекообразные  обезьяны  происходят  от  общих  предков,
живших  в  далекие  времена.  Эта  гипотеза
подтверждается  многочисленными  находками
  костных  остатков  древних  человекообразных
 обезьян,  первобытных  людей.

alt: Карл Линней (1707 – 1778 гг.)

description:
Карл Линней (1707 – 1778 гг.)

     Шведский естествоиспытатель
Создатель единой системы классификации растительного и животного мира. Установил принцип соподчиненности систематических групп, соседние из которых связаны не только сходством, но и некоторой степенью родства: чем ближе расположены группы друг к другу, тем больше степень родства»

alt: Жан Батист Ламарк 1774–1829 гг

description:
Жан Батист Ламарк
1774–1829 гг.

Французский естествоиспытатель.
Первый биолог, который попытался создать стройную и целостную теорию эволюции живого мира.

alt: Чарльз Дарвин дата рождения 12 февраля , 1809 года место рождения

description:
Чарльз Дарвин

дата рождения

12 февраля, 1809 года

место рождения

Шрусбери, Великобритания

дата смерти

19 апреля, 1882 года

место смерти

Лондон, Великобритания

супруга

Эмма Дарвин... десять детей

Чарльз Дарвин

alt: Кругосветное путешествие Ч.Дарвина

description: Кругосветное путешествие Ч.Дарвина

alt: Труды Ч.Дарвина

description: Труды Ч.Дарвина

description:
 Вывод:

Сегодня существует 4 теории происхождения человека.
Каждая из них имеет свои аргументы «за» и «против».
Однако,нет ни одной, которая была бы единственно верной.
Этот вопрос остается самым дискуссионным в современной науке.

description:
Систематическое положение человека в живой природе.

Империя -  Клеточные
Надцарство  -  Ядерные
Царство -  Животные
Подцарство - Многоклеточные животные
Тип - хордовые;
Подтип - Позвоночные
Класс - Млекопитающие
Отряд  - Приматы
Семейство  - Гоминиды
Род  - Человек
Вид - Человек Разумный.

alt: Эмбриологические доказательства эволюции животных

description: Эмбриологические доказательства эволюции животных.

alt: Сравнительно-анатомические доказательства эволюции животных

alt: Атавизмы.

description: Атавизмы.

alt: Эволюционное древо человека

description: Эволюционное древо человека

alt: Африка – колыбель человечества

description:
Африка – колыбель человечества

Начиная с 1924 г. в Африке были обнаружены многочисленные остатки австралопитеков
Самой замечательной особенностью австралопитеков была из двуногая походка. Появились они 5-7 млн. лет назад и исчезли около 1 млн. лет назад.

ЮАР

Танзания

Эфиопия

Чад

alt: Начальные этапы эволюции

description: Начальные этапы эволюции

description:
Дриопитек

Подвижные конечности и кисти, ключица обеспечивающая свободное движение
Быстрое передвижение и необходимость ориентировки
Развитие бинокулярного зрения и головного мозга
Хороший слух и обоняние
Малочисленное потомство
Жили стадами

alt: Дриопитеки появились 17 — 18 млн

description: Дриопитеки появились 17 — 18 млн. лет назад. В это время их места обитания затронуло изменение климата, приведшее к сокращению лесов. Дриопитекам пришлось приспособиться к жизни на открытой местности. Они и положили, видимо, начало эволюции человека, его предшественникам – австралопитекам.

alt: Скелет дриопитека

description: Скелет дриопитека

alt: Австралопитек – «Южная обезьяна»

description:
Австралопитек – «Южная обезьяна»

Рост 120 см.

alt: Австралопитеки («южные обезьяны»)

description:
Австралопитеки («южные обезьяны»)

Обитали в степях Африки около 5 — 1 млн. лет назад.

Они сочетали в себе признаки человека и обезьян. Головной мозг имел объём 440— 600 см³. Рост был 120 — 140 см.

Главным достижением австралопитеков стало прямохождение.

Высвободились передние конечности — руки. Теперь в них можно было держать камни, палки, другие орудия.

Австралопитеки, судя по всему, ещё не обрабатывали своих орудий, а просто использовали то, что находили: палки, камни, кости, рога. Ими можно было убить мелкое животное, отогнать хищника.

Более поздние из австралопитеков явились, видимо, непосредственными предками людей.

alt: австралопитеки

description: австралопитеки

description:
Череп австралопитека

   Череп австралопитеков характеризуется укорочением лицевой части и относительно большой мозговой коробкой. Объем мозга достигал от 500 до 650 см³. Рост 120 – 155 см и вес 35 – 60 кг.

description:
 Древнейшие люди (архантропы)

Питекантроп - имел обезьяноподобную внешность: короткое туловище и длинные руки. Рост составлял приблизительно 150–— 160 см.
От австралопитеков человек умелый отличался сравнительно большим объёмом мозга (около 800 -1100см³), увеличенными лобными и теменными долями, крупными челюстями, мощными затылочным и надбровными валиками, низким и покатым лбом.
Орудия труда человека умелого были каменными, грубо обработанными. Камни были основными материалами для изготовления орудий труда и защиты от хищников.
Занимались собирательством и охотой.
Естественный отбор способствовал выживанию особей и групп, обладающих навыками к трудовой деятельности.

alt: Древние люди (палеоантропы) Неандертальцы (

description:
Древние люди (палеоантропы)

Неандертальцы (Homo sapiens neanderthalensis) жили на Земле примерно 250 до 35 млн лет назад.
Представители этого вида людей были среднего роста (около 155 см) с массивным телосложением и большой головой. Объём мозгасоставлял (1200 — 1600 см³). Они имели мощные надбровные дуги, выступающий широкий нос и маленький подбородок, хорошо развитые челюсти, короткую шею и короткие руки.
Коллективная охота, совместная трудовая деятельность, накопление и передача  опыта, забота о соплеменниках.
Хоронили своих умерших.

alt: Неондертальцы

description: Неондертальцы

alt: Неондертальцы

description: Неондертальцы

alt: Современные люди –кроманьонцы.

description:
 Современные люди –кроманьонцы.

Кроманьонцы — ранние представители вида Человек разумный (Homo sapiens sapiens). Они  жили около 40 — 50 тысяч лет назад и были похожи на современного человека.
По сравнению с неандертальцами у кроманьонцев был менее массивный скелет. Рост  достигал 180 см. Объём мозга человека разумного составлял 1400 — 1900см³. Мозговой отдел черепа преобладал над лицевым. Лоб был прямым, имел высокий свод. Подбородок был выступающим. У кроманьонцев сформировалась прямая походка. Их внешний облик не отличался от облика современного человека

alt: Кроманьонцы

description: Кроманьонцы

description: Кроманьонцы

alt: Наскальные рисунки кроманьонцев

description: Наскальные рисунки кроманьонцев

description:
Какая основная идея высказывания?

«Человек – разумнейшее животное не потому, что имеет руку, а потому и  имеет руку, что он разумнейшее существо»  (Аристотель).

alt: Назовите черты, свойственные человеку в отличии от животных? ) использование предметов, данных природой 2) стремление объяснить законы природы 3) продолжение рода 4) общение с помощью…

description:
Назовите черты, свойственные человеку в отличии от животных?

) использование предметов, данных природой
2) стремление объяснить законы природы
3) продолжение рода
4) общение с помощью членораздельной речи
5) приспособление к условиям окружающей среды
6) способность к мышлению
7) способность к целеполаганию
8) забота о потомстве

description:
Что имел в виду Йоганнес  Бехер, утверждая:

«Человек становится человеком только среди людей».

description:
Ученый-психолог Б.Г. Ананьев и его последователи утверждали:

что личностью является каждый человек, не подвергшийся исскуственной изоляции в первые месяцы жизни (как ребенок-Маугли). Разделяете ли Вы данную точку зрения? Приведите  аргументы в обоснование своего мнения.

alt: Аргументы: понятие «личность» подразумевает те качества, которые формируются у каждого человека в процессе его вхождения в структуру социальных отношений; на формирование личностных качеств влияет общение…

description:
Аргументы:

понятие «личность» подразумевает те качества, которые формируются у каждого человека в процессе его вхождения в структуру социальных отношений;
 на формирование личностных качеств  влияет общение с окружающими, в которое в той или иной степени вступают все люди;
 чтобы «являться личностью», недостаточно просто находиться среди людей, надо еще и занимать активную жизненную позицию;

alt: Аргументы: проявлять себя как личность — значит, выразить себя в каком-то социально значимом деле (например, как выражают себя люди-инвалиды, включаясь в индивидуальную трудовую деятельность); деградирующие…

description:
Аргументы:

проявлять себя как личность — значит, выразить себя в каком-то социально значимом деле (например, как выражают себя люди-инвалиды, включаясь в индивидуальную трудовую деятельность);
деградирующие индивиды (в том числе алкоголики, наркоманы), ведущие образ жизни, который трудно назвать человеческим, разрушают свое сознание и свою личность.

alt: Попробуйте составить ряд «Обезьяна человек»

description: Попробуйте составить ряд «Обезьяна         человек»

alt: Сравни скелеты

description: Сравни скелеты

alt: Сравни скелеты головы

description: Сравни скелеты головы

alt: Какие обезьяны относятся к человекообразным? проверка

alt: Что характеризует австралопитека?

description: Что характеризует австралопитека?

description:
Установи соответствие

1.  Череп современного человека

2.  Череп предшественника человека

3. Плоская лицевая часть

4. Мощные челюсти

5. Большая мозговая часть

6. Лицевая часть преобладает над мозговой

Проверка

alt: Вывод: Вывод: Человек произошел от животных и формирование его неразрывно связано с формированием человеческого общества, антропогенез неотделим от социогенеза, вместе они составляют единый процесс становления…

description:
Вывод:

Вывод: Человек  произошел от животных и формирование его неразрывно связано с формированием человеческого общества, антропогенез неотделим от социогенеза, вместе они составляют единый процесс становления человечества – антропосоциогенез.

alt: Этап рефлексии. Информация .

description:
Этап рефлексии.

Информация. Какой вы овладели информацией? Нужна нам такая информация?
Эмоции. Какие у вас по этому уроку возникают чувства?
Преимущества. Почему стоит проводить такие уроки?
Осторожность. Суждение. Оценка. Почему необходимо быть деликатным в своих суждениях  по этой теме?
Творчество. Различные идеи. Какие новые предложения возникли у вас в ходе урока?
Организация мышления. Мышление о мышлении.
Цель. Чего мы достигли?

alt: Мы откуда появились? Мы откуда появились?

description:
….. Мы откуда появились?

Мы откуда появились?
Звезд далеких порожденье?
Или все ж планете нашей
Мы обязаны рожденьем?
Наделил душой создатель?
Или разум как зарница,
Вспыхнул в теле наших предков?
Как могли мы появиться?!
Скрыто тайной все навеки…
Но откуда не взялись б мы
Раз,  возникнув человеком,
Надо, чтоб мы им остались.
Э. Дарвин

title: Презентация к уроку биологии "Происхождение человека"


file_name: СИМПТОМАТИКА ДИЗОРФОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО   И СРЕДНЕГО ЗВЕНА.pptx

alt: СИМПТОМАТИКА ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ

description: СИМПТОМАТИКА ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

description:
В основе проблем по изучению орфографии лежат три блока психологических причин:

Первый из них связан с недостаточным уровнем развития фонематического слуха и звуко-буквенного анализа.
Второй блок причин связан с недостатками в развитии пространственных представлений и памяти.
Третий блок психологических причин обусловлен несформированностью процессов  саморегуляции и самоконтроля.

alt: Чтобы написать слово грамотно, ученику необходимо совершить целый ряд последовательных действий: «услышать слово»; определить в нем количество звуков; установить, какой буквой будет обозначен на письме…

description:
Чтобы написать слово грамотно, ученику необходимо совершить целый ряд последовательных действий:

«услышать слово»;
определить в нем количество звуков;
установить, какой буквой будет обозначен на письме каждый звук (например, слово «дуб» произносится как [дуп]);
обнаружить «опасное место», то есть то место, в котором звук обозначается другой буквой (мы говорим [в а д а], а пишем «вода», так как проверочное слово «воды»), и проверить его, применив нужное правило.

description:
Грамотность  складывается из трех основных блоков:

Первый из них — нейропсихологический. Это функциональная готовность ребенка к письму, то есть достаточное развитие психических функций, необходимых для того, чтобы писать.
Второй аспект — социально-педагогический, в котором важно учесть характер общения ребенка со взрослыми, его игровое развитие в дошкольном возрасте, отношение в семье к чтению.
Третий аспект — психологический, то есть уровень мотивации ребенка к занятиям письмом, чтением и к обучению вообще.
     Все три аспекта являются необходимыми   составляющими грамотного письма, взаимодействуют друг с другом и зависят один от другого.

description:
С учетом возраста детей, этапа обучения (по классификации Иваненко С.Ф., 1984) принято выделять 4 группы нарушений письма:

Первое полугодие 1-го года обучения – трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, печатной графемы – в письменную.
Второе полугодие 1-го класса обучения или начало 2-го года обучения – нарушение формирования процесса письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв в слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.
Второе полугодие 2-го года обучения – дисграфия.
Третий и последующие годы обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.

description:
Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма на  фоне сохранного интеллекта и устной речи.

    В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:
общее недоразвитие речи (ОНР);
фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);
различную неврологическую симптоматику (минимальную мозговую дисфункцию — (ММД), энцефалопатию;
 пренатальную и постнатальную патологию.

alt: У большинства учащихся, имеющих данное нарушение отмечается: 1) снижение слухоречевой памяти; 2) нарушение буквенного гнозиса; 3) нарушение динамического праксиса руки; 4) затруднено восприятие ритмической структуры…

description:
У большинства учащихся, имеющих данное нарушение отмечается:

1) снижение слухоречевой памяти;
2) нарушение буквенного гнозиса;
3) нарушение динамического праксиса руки;
4) затруднено восприятие ритмической структуры слова;
5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;
6) нарушение лексико-грамматического строя речи.

alt: Симптомы, по которым можно распознать дизорфографию: ребенок не может запомнить и часто смешивает такие термины, как «звук», «слог», «слово» и некоторые другие; содержание правил правописания…

description:
Симптомы, по которым можно распознать дизорфографию:

ребенок не может запомнить и часто смешивает такие термины, как «звук», «слог», «слово» и некоторые другие;
содержание правил правописания усваивается детьми с данной речевой патологией формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;
ребенку практически недоступна система суждений и умозаключений, благодаря которым возможно выделение искомых слов (проверочного и проверяемого), а также цепочка действий и операций по их осуществлению;
невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;
неверные примеры слов на пройденные орфограммы;
грамматические признаки орфограмм обычно усваиваются формально (например, при проверке безударных гласных в корне вместо родственных слов подбираются слова, сходные по звучанию);
трудности усвоения операций и способов проверки слов (например, при определении морфемного состава слова и дальнейшем подборе цепочки родственных слов);
дети с дизорфографией не выделяют «ошибкоопасные» места в словах, подчиняющихся морфологическому принципу письма (например, корень, окончание, приставку или суффикс). Написание таких слов требует определенной многооперационной проверки;
самопроверка не дает положительных результатов.

description: Как определиться в дальнейшем жизни подростку, не сумевшему закончить школу или «закончившему» ее с двойкой по русскому языку? А двойка совершенно эта неизбежна потому, что из-за необходимости следования за школьной программой от не вполне овладевшего грамотой ученика педагоги требуют еще и знания грамматических правил. Это приводит  к «наслоению» на уже имеющие дисграфические ошибки еще и грамматические. А далее все катится, как снежный ком… Именно по этой причине мы нередко встречаем в старших классах общеобразовательных школ учеников, делающих по 30-40 ошибок на одной странице и неспособных применить на практике почти не одного «пройденного» и заученного ими наизусть грамматического правила.

description:
Список используемых источников информации

https://www.logoped-saratov.ru/dizorfografiya-mladshih-shkolnikov/

title: «Симптоматика дизорфографии у младших школьников»


file_name: Очистка и использование сточных вод для 08.02.07..ppt

alt: Очистка и использование сточных вод

description:
Очистка и использование сточных вод

Результат обучения:

-Характеризовать качественный и количественный состав проб сточных вод
-Исследовать пробы сточных вод

ОК-1 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам
ОК-2 Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности
ОК-4 Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде

description:
Цель проекта:

изучить методы очистки сточных вод и подобрать наиболее эффективные

Задачи:

1. Найти и изучить теоретический материал по данной теме
2. Познакомиться с разными видами сточных вод
3. Выявить влияние загрязняющих веществ на водные объекты
4. Проанализировать основные методы очистки сточных вод
5. Представить стадии очистки сточных вод

Продолжительность выполнения проекта – 36 часов

alt: Краткое описание содержания проекта

description:
Краткое описание содержания проекта

Вода - ценнейший природный ресурс. Под понятием сточные воды, следует понимать, воды (стоки), которые загрязнены различного рода отходами и отбросами.
Загрязняющие вещества, попадая в водные объекты, вызывают качественные изменения, которые проявляются в изменении физических и химических свойств воды (появление запаха, неприятного привкуса и пр.).
Загрязнения поверхностных водоемов и грунтовых вод классифицируют следующим образом:
Механические - увеличение содержания механических примесей, относящееся в основном к поверхностным видам загрязнений,
Химические - присутствие в воде неорганических и органических веществ токсичного и нетоксичного действия,
 Биологические и бактериологические - присутствие в воде разнообразных патогенных бактерий, грибов и водорослей,
Тепловые - сброс в водоемы нагретых вод ТЭЦ и АЭС,
Радиоактивные - наличие радиоактивных веществ в поверхностных или грунтовых водах.
 Очистка сточных вод - сложный процесс по обработке стоков с целью удаления из них загрязняющих веществ, по окончании процесса образуется очищенная вода и высококонцентрированный твердый отход (полностью готовый к утилизации).
Поскольку процесс очистки сточных вод, многоступенчатый, он имеет несколько стадий обработки и методов очистки.
Методы очистки сточных вод можно разделить на механические, химические, физико-химические и биологические, комбинированные.

description:
Продукт, получаемый в результате выполнения проекта

Одним из основных направлений работы по охране водных ресурсов является внедрение новых технологических процессов производства, переход на замкнутые (бессточные) циклы водоснабжения, где очищенные сточные воды не сбрасываются, а многократно используются в технологических процессах. Замкнутые циклы промышленного водоснабжения дадут возможность полностью ликвидировать сбрасываемые сточных вод в поверхностные водоемы, а свежую воду использовать для пополнения безвозвратных потерь.
В химической промышленности намечено более широкое внедрение малоотходных и безотходных технологических процессов, дающих наибольший экологический эффект.
Существенное влияние на повышение водооборота может оказать внедрение высокоэффективных методов очистки сточных вод, в частности физико-химических, из которых одним из наиболее эффективных является применение реагентов.

alt: Форма реализации проекта - индивидуальная

alt: Этапы реализации проекта Первый этап – подготовительный – включает в себя разработку программы исследовательской деятельности: выбор темы индивидуального проекта; изучение методических рекомендаций по выполнению индивидуального…

description:
Этапы реализации проекта

Первый этап – подготовительный – включает в себя разработку программы исследовательской деятельности:
выбор темы индивидуального проекта;
изучение методических рекомендаций по выполнению индивидуального проекта;
определение цели и задач индивидуального проекта;
составление плана индивидуального проекта и обсуждение его с руководителем (план составляется на основе анализа имеющихся материалов);
формулировку гипотезы исследования;
определение методов исследования (анкетный опрос, интервью, анализ архивных документов, собственные практические исследования, наблюдения и др.) и базы исследования;
изучение различных литературных источников (научной, периодической литературы и прочих информационных источников), составление литературного обзора (работа с каталогами библиотек, библиографическими указателями, подбор литературы);
изучение теории и истории вопроса, опыта решения данной проблемы на практике и анализ базовых понятий (понятия, на которых строится исследование);
Второй этап  - основной - включает в себя:
написание обзора литературы;
проведение собственных исследований;
систематизацию и первичную обработку исследовательского материала;
обсуждение полученных результатов исследований с обоснованием каждого вывода;
сравнение полученных результатов с поставленными гипотезой, целями и задачами, литературными данными;
подготовку общих выводов по теме индивидуального проекта, предложений и рекомендаций;
Третий этап – заключительный – предполагает оформление результатов и включает в себя:
предварительное обсуждение проекта индивидуального проекта;
проверку правильности гипотезы исследования;
окончательное оформление индивидуального проекта;
рецензирование руководителем индивидуального проекта с внесением поправок после рецензирования;
защиту индивидуального проекта.

alt: Система оценивания обучающихся на каждом этапе проекта - степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над работой; - практическое использование общеобразовательных знаний, умений и навыков;…

description:
Система оценивания обучающихся на каждом этапе проекта

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над работой;
- практическое использование общеобразовательных знаний, умений и навыков;
- количество новой информации, использованной для выполнения работы;
- степень осмысления использованной информации;
- уровень сложности и степень владения использованными методиками;
- оригинальность идеи, способа решения проблемы;
- осмысление проблемы индивидуального проекта и формулирование цели  исследования;
- владение рефлексией;
- практическое значение полученных результатов.

title: Отчет о практике специальности 08.02.07.


file_name: Методическая разработка проекта моя родословная.pptx

description:
Аттестационная работа

1

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

Роговой Натальи Николаевны
Фамилия, имя, отчество
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №2 города Рудня»
Руднянский район Смоленской области
Образовательное учреждение, район

на тему:
Методическая разработка проекта
«Моя родословная»

description:
Методическая разработка –

это пособие, раскрывающее формы, средства, методы работы, элементы современных педагогических технологий  применительно к выполнению проекта «Моя родословная».
В данном случае методическая разработка индивидуальная. Она направлена на качественные подготовку и выполнение проекта «Моя родословная».

2

Проект –

это  последовательность  шагов  по  эффективной  реализации  задуманной  идеи  в  конкретные  сроки  с  привлечением  оптимальных  средств  и  ресурсов.

Проект  в  переводе  означает  «брошенный  вперёд».

description:
Актуальность

Неуважение к предкам есть первый признак
дикости и безнравственности.
А.С.Пушкин
1) Изучение родословной – это связь с корнями и уважение своих предков:
2)  Фактор здоровья.
3) Изучение генеалогии - это прекрасный способ направить свою энергию в творческое русло, заняться действительно интересным делом.
4) Создание родословного дерева – это способ наладить отношения в семье,  привлекая к сбору информации и оформлению родословного дерева всех членов семьи.

3

description:
Актуальность

Анкетирование обучающихся 1-4 классов «Знаешь ли ты своих предков?»

- большинство детей
1. считают, что каждому человеку следует знать историю своей семьи,
2. знают что такое семейное древо,
3. хотели бы ты больше узнать об истории своей семьи.
- в то же время многие дети
1. не могут назвать самостоятельно своих родственников, без помощи взрослых,
2. не знают, что такое родословная,
- детям недостаточно информации в родословии и генеалогии, поэтому тема проекта актуальна.

4

alt: Цели проекта : составить и изготовить свое «генеалогическое древо»

description:
Цели проекта:

составить и изготовить свое «генеалогическое древо».

5

Задачи проекта:

1. Раскрыть значение понятий «семья», «члены семьи», «домочадцы», «род», «родословное древо», «поколение», «генеалогическое дерево», «предки». Формировать нравственную культуру детей.
2. Формировать убеждения о важности семьи, каждого члена семьи, о роли семьи в жизни человека, семейных традиций. Развивать коммуникативные умения, чувство доброты, взаимопонимание.
3. Развивать речь, мышление.
4.Воспитывать любовь и уважительное отношение к родным и близким.

alt: Сроки реализации проекта: 6 2 месяца

description:
Сроки реализации проекта:

6

2 месяца

description:
№ п/п

Этапы

Совместная деятельность учащихся и учителя

1.

Подготовительный

Поиск  темы, возникновение  замысла
Проведение анализа темы (работа с литературой, Интернет-ресурсами)
Выполнение эскизно-проектных работ

2.

Основной

Написание проекта
Практика выполнения проекта

3.

Заключительный

Защита проекта

7

Этапы реализации проекта:

description:
1. Подготовительный этап  (внеурочное время или урок по окружающему миру)

8

1. Эмоциональный настрой на  выполнение проекта (ребусы, стихи, загадки).
2. Постановка целей и задач проекта («мозговой штурм»).
3. Предварительное выполнение заданий по теме «Родословная» (вопросы и задания определяет учитель).
4. Распределение учащихся на группы (по родству, по одинаковым именам, фамилиям).

description:
2. Основной этап (работа в группах – урок, внеурочная деятельность по окружающему миру, час классного)

9

1. Выяснение значения слов: «семья», «члены семьи», «домочадцы», «предки», «род», «родословная», «родословное древо», «генеалогическое дерево» (работа с Толковым словарем).
2.  Работа с пословицами о семье.
3. Определение функций семьи, «роли» членов семьи (карточки, картинки соответствия, игра «Кто кому кто?» и т.д.).
4. Установление значения имен и фамилий семей (работа со Словарем личных имен и фамилий).

description:
2. Основной этап (работа в группах – урок, внеклассная, внеурочная деятельность по окружающему миру, час классного)

10

5. Изучение способов составления родословного древа –нисходящее и восходящее (таблицы, рисунки).
6. Рефлексия.

Вывод: ходе подготовительного периода ведется подготовка детей к выполнению проекта – составлению (изготовлению)своей родословной (генеалогического древа). Дети узнают, зачем это нужно, изучают составляющие этого древа, определяют, кто и чем может помочь.

alt: Заключительный этап (проектный день или проектная неделя) 1

description:
2. Заключительный этап(проектный день или проектная неделя)

1. Обобщение полученных в ходе данного этапа проекта результатов и подведение итогов.
Что было интересным?
Что нового узнали?
Чему научились?
Что было главным?
Какие открытия сделали для себя?
За что вы можете похвалить себя?
Получилось ли у нас ответить на поставленные перед началом проекта вопросы?

2. Составление и изготовление родословной своей семьи (выполнение любым способом в любом жанре исполнения, шаблоны родословного древа).

11

alt: Заключительный этап (проектный день или проектная неделя) 3

description:
2. Заключительный этап(проектный день или проектная неделя)

3. Защита проекта час по теме «Родословная» (игра «Фамильное лото»)
4. Повторное анкетирование «Знаешь ли ты своих предков?»
5. Оценка результатов. Заполнение листов самооценки

Вывод:  дети защищают составленные ими родословные, в диалоге с учителем определяют успешность выполнения своего задания; учатся высказывать своё мнение, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформляют свои мысли в устной форме.

12

description:
Источники

домашние архивы,
воспоминания родных, собственные воспоминания и другие подобные источники,
словари, энциклопедии, справочники.

13

description:
Перспективы развития проекта

 Продолжить поиск информации по увеличению ветвей генеалогического древа.

 Вовлечение к составлению их родословной других обучающихся и взрослых.

14

description:
"Божие благословение почивает на тех, кто созидает семью, почитает и хранит память о своих предках и воспитывает детей. Божие благословение всем тем, кто начинает вести летопись своего рода, свою семейную летопись. Пусть она становится кладезем жизненного опыта для вас и ваших потомков. Пусть поможет осознать место каждого члена семьи в истории и вечности".
Святейший Патриарх Московский и
всея Руси Алексий II:

15

alt: Спасибо за внимание! 16

description:
Спасибо за внимание!

16

intro:
Аттестационная работа слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

title: Методическая разработка проекта моя родословная (в рамках курсов повышения квалификации)


file_name: 6-сабақ Ғажайып қыс.pptx

alt: Ғажайып қыс

description: Ғажайып қыс

description:
Сабақтың мақсаты:

- Жаңа сөздермен танысасың;

- Қыс туралы жазып үйренесің.

alt: Жаңа сөздер Сүңгі Мұзайдын Сырғанақ тебу

alt: Сүңгі – сосулька Мұзайдын – каток

description: Сүңгі – сосулькаМұзайдын – катокСырғанақ тебу – кататься на катке

alt: Берілген сөздермен сөйлем құра

description:
1-тапсырма. Берілген сөздермен сөйлем құра.

1. Қыста, түседі, ерте, қараңғы.
2. Аппақ, болады, қыста, айнала.
3. Аязды, күндер, болады, көп.
4. Қыста, қырау, болады, әдемі, өте.
5. Шатырдағы, тым, қауіпті, болады, сүңгілер.
6. Мұзайдында, тебеді, сырғанақ.
7. Таза, болады, ауа, қыста.
8. Ұнайды, маған, аяз, сықырлаған.

alt: 4-тапсырма. Құрылымды қолдан. «Қыс ғажайыбы» деген мәтін жаз. Қоршаудағы сөздерді қолдан.

description: 4-тапсырма. Құрылымды қолдан. «Қыс ғажайыбы» деген мәтін жаз.Қоршаудағы сөздерді қолдан.

alt: Сау болыңыздар!

description: Сау болыңыздар!

title: Ғажайып қыс. 4 сынып


file_name: Что такое однокоренные слова.ppt

description:
КОРЕНЬ слова- значимая часть.
Над словам
и родственными держит власть.

Так же, как и у кустов, КОРЕНЬ  слова есть у слов.

alt: Например: лес, лесник, лесной, лесовик

description:
Например:
лес, лесник, лесной, лесовик

Слова с одним и тем же корнем
называются ОДНОКОРЕННЫМИ
или РОДСТВЕННЫМИ.

description:
Найди родственные слова,
выдели в них корень

   Однажды корень вод пошел искать
родственников. Опустился он под
воду и в водной глубине увидел
подводную лодку. Рядом с лодкой
работал водолаз. Понравилось корню
под водой. Интересного много, да и
 родственников нашёл.

alt: вод воду подводную водолаз водной

description:
вод

воду

подводную

водолаз

водной

alt: Игра «Суета» Больной, больница, большой

description:
Игра «Суета»

Больной, больница, большой.
Путь, дорога, путник.
Вода, река, водяной.
Часовщик, час, часть.

description:
«Редактор»

             Восстанови текст, добавив однокоренные слова. Выдели корень.

 У меня встали _______. Ещё ______ назад ходили. А сейчас ____________ стрелка стоит неподвижно. Нужно, чтобы их починил мастер - ________.

   Слова для справок:  часовщик, час, часовая, часики.

description:
Проверь

У меня встали часики. Ещё час назад ходили. А сейчас часовая стрелка стоит неподвижно. Нужно чтобы их починил мастер  - часовщик.

Слова для справок:  часовщик, час, часовая, часики.

description:
Игра «Третий лишний»

Вода, водный, водитель, водяной

Гора , горка, горевать, горный

Шиповник, шипеть, шипы

description:
На безрыбье и рак  рыба

Знайка дорожкой бежит,
Незнайка на печке лежит.

Степного коня на конюшне
 не удержишь

Откладывай безделье, да не
откладывай дела.

description:
Тест

1. Корень это:

а) общая часть родственных слов;
б) общая часть слов.

description:
Тест

2. Какое слово лишнее?

а) лес;
б) лесной;
в) лесенка;
г) лесник.

description:
Тест

3. Какое слово лишнее?

а) боль;
б) больница;
в) большой;
г) заболеть.

description:
Тест

4. Подбери однокоренные слова к слову «дом»:

а) домашний;
б) домик;
в) хата;
г) домище;
д) домика.

description:
Тест

5.Отметь группу слов, где все слова однокоренные :

а) море, морс, моряк, морской;
б) нога, ножка, ноженьки;
в) рисовать, рис, рисунок.

alt: Проверка а. б. в. а, б, г или а, г, д

description:
Проверка

а.
б.
в.
а, б, г или
     а, г, д.
5.  б.

Самооценка работы:

+       без ошибок;
!        1-2 ошибки;
-        3 и более
             ошибок.

title: Презентация к уроку русского языка  во 2 классе на тему: "Что такое однокоренные слова"


description:
Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности в рамках ознакомления с правилами дорожного движения

Автор проекта: Брусникина Наталья Анатольевна
                           воспитатель МБДОУ
                         «Берёзовский детский сад»

description:
		Актуальность обучения детей правилам дорожного движения и безопасного поведения на дорогах города в наше время ни у кого не вызывает сомнения.  С каждым годом проблема детского травматизма становится острее. Каждое десятое ДТП в России происходит с участием детей. Приводит к этому незнание элементарных основ ПДД, безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части.
		Избежать этих опасностей можно путем соответствующего воспитания и обучения ребенка с самого раннего возраста. Дошкольный возраст наиболее благоприятный для формирования устойчивых навыков и привычек. В сложной ситуации, при появлении опасности взрослого человека иногда выручает инстинкт самосохранения, ловкость, быстрота реакции. К сожалению, малыши этими качествами обладают не в полной мере и, оказавшись в критической ситуации, теряются, не могут принять правильное решение, тем более, если они не знают правил уличного движения. Поэтому уже в детском саду необходимо изучать с детьми правила дорожного движения и формировать у них навыки осознанного безопасного поведения на улицах большого города. Знания, полученные в детстве, прочны. Впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение – потребностью человека.

АКТУАЛЬНОСТЬ

description:
Данный проект рассчитан на детей  дошкольного возраста и затрагивает актуальную проблему формирования навыков безопасного поведения на улицах города.
Реализация проекта осуществляется через познавательную, игровую, совместную творческую и проектную деятельность детей, организацию кружковой работы, привлечение родителей к участию в воспитательном процессе по данной проблеме.
Вид проекта: открытый  (в контакте с семьей, с социумом), групповой, долгосрочный.
Участники проекта: воспитанники группы, их родители, педагоги ДОУ.

АННОТАЦИЯ

alt: ПРОТИВОРЕЧИЯ

description: ПРОТИВОРЕЧИЯ

description:
      Создание оптимальных условий для формирования навыков осознанного безопасного поведения на улицах города.

ЦЕЛЬ

alt: обучать детей безопасному поведению в дорожной среде; познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах; формировать и…

description:
обучать детей безопасному поведению в дорожной среде;
познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах;
формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды;
формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций;
расширять словарный запас детей по дорожной лексике;
воспитывать осознанное выполнение правил дорожного движения, культуру поведения в дорожно-транспортном процессе;
активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.

ЗАДАЧИ

description:
 создание предметно-пространственной   развивающей среды по изучению ПДД;
 работа с воспитанниками;
работа с родителями;
работа с педагогами;
 работа с социумом (сотрудниками ГИБДД)

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

description:
    Подготовительно - целевой:
Сбор и анализ литературы по данной теме.
Определение цели, исходя из интересов и потребностей воспитанников.
Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.
Обеспечение дидактического комплекса.
Разработка диагностического инструментария.
Подборка детской литературы по данной теме.
Изучение компетентности родителей по теме проекта.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

alt: Содержательно-технологический этап:

description:
 Содержательно-технологический этап:
   Организованная  образовательная деятельность.
Кружковая деятельность  - кружок «Юный пешеход».
Создание образовательной среды по формированию основ безопасности жизнедеятельности.
Досуги и праздники.
Выставки и конкурсы.
Театрализованная деятельность.
Игры: подвижные, настольные, сюжетно-ролевые.
Клуб для родителей «Ребенок и дорога».

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

alt: Обобщающе-результативный этап:

description:
Обобщающе-результативный этап:
Выявление результативности данного проекта для формирования  культуры безопасного поведения детей дошкольного возраста на дорогах.
Анализ выполнения проекта.
 Презентация проекта.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

alt: Интеграция образовательных областей

description:
Интеграция образовательных областей

ПДД

Познавательное развитие

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

alt: ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ Подвижные игры

description:
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

Подвижные игры

Сюжетно-ролевые игры

Настольные игры

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность

description:
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

Просмотр презентаций

Досуги и развлечения

Кружковая работа

Работа с социумом

Самостоятельная игровая деятельность

alt: РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

description: РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

alt: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

description: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

description:
Создана предметно-пространственная развивающая среда по изучению ПДД.
Создана картотека методического и дидактического обеспечения.
Сформировано положительное отношение к соблюдению ПДД у детей.
Сформированы знания о безопасном поведении на улице.
Сформированы умения применять полученные знания  в окружающей среде.
Повысился интерес у родителей по данной проблеме.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА

description: РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА

description:
Разработаны перспективные планы работы, в которых указана организация работы по изучению правил дорожного движения;
Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности различных  образовательных учреждений для воспитания у дошкольников культуры поведения на улице.
Создана система взаимодействия  с родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с правилами дорожного движения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

alt: ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

description: ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

alt: ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ Л.А. Вдовиченко

description:
ИНФОРМАЦИОННЫЕ  РЕСУРСЫ

Л.А. Вдовиченко. Ребенок на улице. Цикл занятий по обучению правилам дорожного движения; С-Пб.2008г
Т.И. Данилова. Программа «светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД; С-Пб.2009г
Т.Ф. Саулина. Три сигнала светофора: ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3–7 лет. М., 2006 г
Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста; М., 2007 г
Н.И. Клочанов. Дорога, ребенок, безопасность: Методическое пособие по правилам дорожного движения для воспитателей, учителей начальной школы. Ростов-на-Дону., 2006 г.

      Интернет-ресурсы
http//ddd-gazeta.ru//
http//doshvozrast.ru//
http//pavdd.ru//
http//www.1september.ru//

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Презентация на тему  "Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности в рамках ознакомления с правилами дорожного движения"


file_name: ТРЕНАЖЕР ПО ЧТЕНИЮ 2 КЛАСС.ppt

alt: Plan: 1/About myself. 2/My family

description:
Plan:

1/About myself.
2/My family.
3/My pet.
4/My friend.
5/My toys .
6/I like to play.

alt: About myself /1/ a/She is a doctor

description:
About myself

/1/
a/She is a doctor.
b/she is a teacher.
c/She is a pupil.
/2/
a/She is from Russia.
b/She is from Africa.
c/She is from Great Britain.
/3/
a/Peter is 6
b/Peter is 10.
c/Peter is 3.

Hi!
My name is Polly.I’m 8.I’m from Russia.
I live in Moscow.I’m a pupil.I go to school.
I’ve got a family.My mother is a doctor.
My father is a teacher.I’ve got a brother .
His name is Peter.He is 10. He likes to play.

alt: My family. Hi! I’m David

description:
My family.

     Hi!
     I’m David.I’m 7.I’m from America.I’m a pupil and go to school.I’ve got a family .My mother is an engineer .She works an office.Her name is Mary .My father is a dentist.His name is Mark.I’ve got a sister .She is 10.Her name is Ann.She likes to dance.
                            /1/
a/My hobby.
b/My school.
c/My family.
                             /2/
a/His father is a dentist.
b/His father is a teacher.
c/His father is a worker.
                            /3/
a/Ann likes to swim.
b/Ann likes to sing.
c/Ann likes to dance.

alt: My dog. I have got a pet.It’s a dog

description:
My dog.

I have got a pet.It’s a dog.His name is Jack.His head is white .His nose is black.He can run and jump.He likes to play with me.
/1/
a/My pet is a cat.
b/ My pet is a fish.
c/My pet is a dog.
/2/
a/Its nose is red.
b/Its nose is yellow.
c/Its nose is black
/3/
a/He can fly.
b/He can read.
c/He can run and jump.

.

alt: My friend. Hello! I’m Helen

description:
My friend.

Hello!
      I’m Helen.I’m from Great Britain.I’m 7.I go to school-I’m a schoolgirl.I like to read and to draw.I’ve got a friend.Her name is Polly.She’s 8 and she’s from Great Britain too.Polly has got a family : a mother, a father , a brother and a grandmother.She hasn’t got a sister or a grandfather.Polly likes to ride a bike.She is very nice!
/1/
a/My friend is Mary.
b/My friend is Eva.
a/My friend is Polly.
/2/
a/Polly likes to read.
b/Polly likes to swim.
c/Polly likes to ride a bike.
/3/
a/The girls are from Russia.
b/The girls are from Africa.
c/The girls are from Great Britain.

alt: My toys. My name is Mick and I’m 8

description:
My toys.

My name is Mick and I’m 8.I like to play.I’ve got many toys.I have three big cars, two planes and a ball.The ball is red.The cars are green , yellow and white.I’ve also got many soft toys : an orange lion, a pink pig,two grey kittens,a blue dolphin and a black cat.My favourite toy is the ball/I love to play football with my friend Alex.
/1/
a/Mick has got cars,balls,dolls and soft toys
b/Mick has got cars , planes , soft toys and a ball
a/Mick has got cars and planes.
/2/
a/His favourite toy is a cat.
b/His favourite toy is a plane.
c/His favourite toy is a ball.
/3/
a/His favourite toy is red.
b/His favourite toy is blue.
c/His favourite toy is white.

alt: I like to play. My name is

description:
I like to play.

    My name is Pam .I’m8.I’m a schoolgirl.I like to play.I’ve got many toys:cats and dogs, dolls and Lego toys.My favourite toy is Lego .My brother Andy has got many toys too.He likes to play with cars and planes.We usually play with toys after school.
/1/
a/She likes to read.
a/She likes to work.
c/ She likes to play.
/2/
a/Her brother is Sam.
b/Her brother is Arnold.
c/ Her brother is Andy.
/3/
a/Andy likes to play with dolls.
b/Andy likes to play with Teddy bear.
c/Andy likes to play with cars and planes.

title: СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ НА ТРЕНИРОВКУ УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ


file_name: буквица изо.pptx

alt: Буквица Землянкин М.С Учитель ИЗО

description:
Буквица

Землянкин М.С
Учитель ИЗО МОУ СОШ №4
п. Карымское

alt: Современные буквицы

description: Современные буквицы

alt: Детские работы

description: Детские работы

description: Изобрази в виде буквицы любую букву алфавита на альбомном лисе. Работай в любой технике, используя простой карандаш, фломастеры или цветные карандаши, акварель или гуашь.

intro:
На уроке дети знакомятся с книгой как источником знаний и муд-рости. Узнают, что буквица – первая буква на странице, красная буква, красивая буква.
Анализируют образное решение буквиц, помещённых
в учебнике, раскрывающих замысел автора.
Учатся использовать тёплые и холодные цвета, контраст светлых и тёмных цветов при изображении буквицы.
Творческое задание
Создают оригинальный изобразительный образ бук-
вы.

title: Презентация по теме: "В мире книг", ИЗО


file_name: Уровни обученности.pptx

alt: Уровни обученности составила учитель математики

description: Уровни обученностисоставила учитель математики ОГКОУ школы-интерната №26Ярускина Т.П.

description:
Обученность по математике рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения.
Обученность – это результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения.
Уровень обученности -  количественная характеристика степени усвоения учащимися учебного материала в соответствии с требованиями учебных программ и образовательных стандартов за определённый промежуток времени.

alt: Уровни усвоения учебного материала

description:
Уровни усвоения учебного материала

Первый уровень (низкий) — действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения) – наиболее простые проявления математической памяти, формализованного восприятия математического материала.
Второй уровень (удовлетворительный) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) - формализованное восприятие математического материала, проявление на более продвинутом уровне математической памяти.
Третий уровень (средний) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения - формализованное восприятие математического материала, обобщение математического материала, математическая память.
На последующих уровнях учащиеся проявляют в той или иной степени все компоненты математических способностей.
Четвертый уровень (достаточный) — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи.
Пятый уровень (высокий) — действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения.

description:
Педагогический мониторинг –один из способов отслеживания качества обучения

Цель:  улучшение состояния общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Задачи:
определение достижений учащихся по темам изучаемого курса математики;
реализация индивидуальных возможностей учащихся;
отслеживание результатов учебной деятельности по предмету.

description:
          Сравнительный анализ мониторинга проводится:
- по итогам текущего контроля;
- по итогам четверти, полугодия;
- по итогам года;
- по итогам промежуточной и итоговой аттестаций.

            Результаты мониторинга обрабатываются:
- по каждому ученику;
- по каждому классу;
- по предмету;
- рассматриваются в динамике в течение учебного года, по сравнению с предыдущими годами.

alt: Проверяемые знания, умения и навыки

description:
Проверяемые знания, умения и навыки

Ануфриева О.

Барышников М.

Воробьёва Е.

Кадарметов В.

Катафеев А.

Кафарский П.

Тихонов В.

Шипунов Д.

Система линейных неравенств

Раскрытие скобок

+

Умножение «+» на «-»

Перенос слагаемых в левую и правую части

Приведение подобных слагаемых

Нахождение неизвестного множителя

Изображение решение неравенств на числовой прямой

Нахождение пересечения решений

ответ

Квадратные корни

Правильно выставить порядок действий

Умножение квадратных корней

Извлечение квадратного корня

Вынесение за знак корня

-

+

-

+

Упрощение выражения, содержащего квадратные корни

Задача на движение

Понимание текста задачи, выделение условия и вопроса задачи, построение логической цепочки по решению задачи

+

-

+

Знание математического смысла фразы: «на больше, на раньше, задержан на»

Составить уравнение

-

Решить уравнение

+

Ответить на вопрос задачи

Функции

Понимание смысла «принимает положительные (отрицательные) значения»

+

-

+

Решение неравенства

-

+

Ответить на вопрос

+

-

Оценка

3

4

3

4

5

description:
Российским учёным В.П.Симоновым предложена формула расчёта уровня обученности учащихся (УОУ) применительно к пятибалльной системе оценки результатов учебной деятельности учащихся:

УОУ =

n"5"х 100% + n"4"х64% + n"3"х36% + n"2"х 16%
                                     n
где:
 n"5" - количество полученных «пятёрок»;
 n"4" - количество полученных «четвёрок»;
 n"3" - количество полученных «троек»;
 n"2" - количество полученных «двоек»;
 n - количество учащихся.

Применительно к одному  ученику n – количество контрольных, проверочных,   самостоятельных и других работ  в четверти (другом периоде обучения).

alt: Ф.И. Уровень обученности 5 кл. 6 кл

description:
№
п/п

Ф.И.

Уровень обученности

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

10 кл.

1

Ануфриева О

55,6%

3у

45,2%

3у

55,6%

3у

57%

3у

54,7%

3у

2

Барышников М.

48,4%

48%

57,8%

53,5%

60,9%

3

Воробьёва Е.

64%

4у

51%

55,6%

60,9%

64,9%

4у

3у

4

Кадарметов В.

48,7%

3у

60,4%

45,3%

48%

68,7%

5

Катафеев А.

64,7%

4у

64,9%

4у

64%

4у

46,5%

76%

6

Кафарский П.

34,9%

2у

44%

3у

38,8%

3у

34,5%

2у

36,9%

3у

7

Тихонов В.

50%

3у

41,1%

40,9%

45,3%

3у

38,4%

8

Шипунов Д.

64%

4у

59,2%

64%

4у

64%

4у

64%

4у

alt: Ф.И. Уровень обученности 5 кл.

description:
№
п/п

Ф.И.

Уровень обученности
5 кл.

Рейтинг

1

Ануфриева О

55,6%

3

2

Барышников М.

48,4%

6

3

Воробьёва Е.

64%

2

4

Кадарметов В.

48,7%

5

5

Катафеев А.

64,7%

1

6

Кафарский П.

34,9%

7

7

Тихонов В.

50%

4

8

Шипунов Д.

64%

2

alt: Ф.И. 5 кл. 6 кл 7 кл 8 кл 9 кл 10 кл

description:
№

Ф.И.

5 кл.

6 кл

7 кл

8 кл

9 кл

10 кл

Уровень

2013-2014

2014-2015

2015- 2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

1

Ануфриева О.

4

3

4

3у

2

Барышников М.

3

Воробьёва Е.

4

Кадарметов В.

5

Катафеев А.

6

Кафарский П.

3

2у

7

Тихонов В.

3

4

8

Шипунов Д.

4

3у

Мониторинг успеваемости по математике обучающихся 10б класса

alt: Мониторинг результатов контрольных работ по алгебре обучающихся 10б класса за 2017-2018 учебный год

description:
Квадратичная функция

Уравнения с одной переменной

Неравенства с одной переменной

с/р

к/р

с/р

к/р

с/р

к/р

Ануфриева О.

3

4

3

4

3

4

Барышников М.

4

5

Воробьёва Е.

5

3

4

3

4

Кадарметов В.

3

4

Катафеев А.

4

5

4

5

4

5

Кафарский П.

2

3

Тихонов В.

3

4

2

3

Шипунов Д.

4

3

4

Мониторинг трудных тем

alt: Данная система работы позволила мне: 1

description:
Данная система работы позволила мне:

1.Определить уровень обученности и обучаемости по предмету;

2. Разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний.

3. Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения.

4. Проводить своевременно обработку полученных результатов.

	Если использовать мониторинговую систему определения достижения обучающихся, то процесс обучения становится более осмысленным и целенаправленным, что приведет к повышению качества знаний обучающихся, повлияет на рост творческой активности.

description:
Человек никогда не преуспеет в жизни, если однажды не познает успеха.
Поэтому очень важно видеть в каждом ученике уникальную личность, верить в неё.
 Если ребёнку удаётся добиться успеха в школе,
то у него есть все шансы на успех в жизни,
 на высокую оценку себя со стороны окружающих.

alt: Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание

title: Презентация "Уровни обученности математике"


file_name: Солнышко на ножке.pptx

alt: Проект: «Солнышко на ножке»

description: Проект: «Солнышко на ножке»

description:
Однажды утром, когда дети вышли на прогулку во двор детского сада, мы увидели чудо. Весь двор был усеян желтыми цветочками – словно маленькие солнышки зажглись повсюду. Ребяткам стало интересно, что же это за цветы - одуванчики?

Одна из актуальных задач сегодняшнего дня – воспитание у детей с раннего детства ответственности за судьбу родной природы, привлечение к посильной помощи в охране природы, экологическое воспитание.

description:
Цели и задачи проекта

Создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе реализации проекта.

Формировать у детей элементарные представления об одуванчике, его внешнем виде и характерных особенностях; познакомить детей со строением одуванчика.

Развивать наблюдательность, речь детей.

Формировать бережное отношение к природе.

Воспитывать любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.

Формировать умение рисовать одуванчики разными способами, выполнять аппликацию.

alt: Ожидаемые результаты знать и называть части строения одуванчика; иметь простейшие представления о его характерных особенностях, способе размножения, этапах роста; знать о пользе и вреде, которую…

description:
Ожидаемые результаты
знать и называть части строения одуванчика;
иметь простейшие представления о его характерных особенностях, способе размножения, этапах роста;
знать о пользе и вреде, которую одуванчик приносит людям и животным;
освоить разные технические приемы для изображения одуванчика.

alt: Этапы реализации проекта Организационный обсудить цели и задачи проекта с воспитателями, детьми и родителями; составить перспективный план; подобрать методическую литературу по теме; подобрать наглядный и…

description:
Этапы реализации проекта

Организационный
обсудить цели и задачи проекта с воспитателями, детьми и родителями; составить перспективный план; подобрать методическую литературу по теме; подобрать наглядный и дидактический материал.

alt: Реализация проекта работа по плану с детьми, родителями, педагогами

description: На прогулке дети узнали, что одуванчики растут везде, где им нравится, потому что одуванчик- это сорняк. Наблюдали с кем дружит одуванчик, прилетели бабочка, и мохнатый шмель, и оса попить своим хоботком сладкого нектара. Ребятки поняли, что у одуванчиков много друзей насекомых.

description:
В группе было дано задание: дома с родителями узнать где еще применяется одуванчик. И вот что узнали наши дети. Одуванчик — растение лекарственное. Его применяли от разных болезней еще в древности и в средние века. Сейчас в основном используют корни.
Также мамы рассказали детям, что одуванчик пользуется широкой популярностью и в народной косметике.
Бабушки рассказали, что одуванчик издавна использовался в пищу различными народами. Из цветков одуванчика варят варенье, из раскрывшихся бутонов готовят «одуванчиковый мед».

alt: Обобщающий этап обработка и оформление материалов проекта; подведение итогов, анализ ожидаемого результата

alt: Формируя гуманное отношение к природе, мы должны исходить из того, чтобы ребенок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе — есть забота о…

description:
Формируя гуманное отношение к природе, мы должны исходить из того, чтобы ребенок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе — есть забота о человеке, о его будущем.
Теперь мы знаем, что все в природе взаимосвязано, все растения важны, даже такие которые мы считаем сорняками.

alt: Список используемой литературы: 1

description:
Список используемой литературы:

1.	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336
2.	Экологическое воспитание дошкольников (под редакцией Л.Н.Прохоровой, М.; АРКТИ 2010 г.
3.	О.А. Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
4.	Курашова, В. Эколого-оздоровительная работа в детском саду [Текст] / В. Курашова, Л. Жданова. // Журнал «Ребёнок в детском саду» - № 2 / 2007.

title: Проект для детей старшего дошкольного возраста на тему: "Солнышко на ножке"


file_name: Масленица.pptx

description:
«Логопедическая Масленица»

Составитель учитель-логопед Утюпина Т.Г.

«Использование малых
фольклорных жанров
в логопедической работе
как метода коррекции
речевых нарушений»

description:
1.	Расширить знания и представления детей о русских народных праздниках.
2.	Развивать слуховое внимание, логическое мышление.
3.	Активизировать активный словарь. Развивать монологическую речь.
4.	Совершенствовать умение ориентироваться во времени.
5.	 Развивать пальчиковую моторику, координацию речи с движением, темп и ритм речи, творческое воображение.
6.	Приобщать детей к русской истории.
7.	Учить уважительному отношению к истокам русской культуры.

Цели и задачи:

alt: Вас на Масленицу ждем! Встретим масленым блином,

description: Вас на Масленицу ждем!Встретим масленым блином,Сыром, медом, калачомДа с капустой пирогом.

description:
Блин румяный , блин красивый,
Словно солнышко весной.
Пар такой - всем сразу видно,
Что весна идет во двор.

description:
Как на масленой неделе
Из печи блины летели!
С пылу, с жару, из печи,
Все румяны, горячи!
Масленица, угощай!
Всем блиночков подавай.
С пылу, с жару - разбирайте!
Похвалить не забывайте.

alt: С помощью потешек можно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причем…

description:
С помощью потешек можно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причем исполняются на мотив народных мелодий.
Все это позволяет ребёнку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка.

title: «Логопедическая Масленица»


file_name: Выбор страховой компании.pptx

alt: Выбор страховой компании Основы финансовой грамотности 10 класс 2021 год

alt: ДОВЕРЯЙ, НО ПРОВЕРЯЙ, ИЛИ НЕСКОЛЬКО

description:
ДОВЕРЯЙ, НО ПРОВЕРЯЙ, ИЛИ НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ ПО ВЫБОРУ СТРАХОВЩИКА

Ну, вот ты и определился с необходимым для себя страховым продуктом. Однако здесь возникает очередной вопрос о выборе страховой компании, в которой стоит при- обрести страховой полис. Данный вопрос актуален для большинства людей.

description:
Критерий первый.

Наличие действующей лицензии на право ведения страховой деятельности.

alt: Критерий второй. Цена страховой услуги

description:
Критерий второй.

Цена страховой услуги

alt: Критерий третий. Надёжность страховой компании

alt: ЭТО ИНТЕРЕСНО!»

description: ЭТО ИНТЕРЕСНО!»

alt: Критерий четвёртый. Мнения страхователей о страховщике

alt: Критерий пятый. Договор страхования, отвечающий требованиям страхователя

alt: Критерий шестой. Опыт работы страховщика на страховом рынке

alt: Критерий седьмой. Место расположения страховой компании и уровень развития филиальной сети

alt: Критерий восьмой. Сервис страховой компании

description:
Проверь себя!

Пётр Михайлович решил застраховать свой мотоцикл. Времени на выбор страховой компании у него не было, поэтому он решил зайти в компанию, которая располагалась в подвале его дома. На входе в офис его встретила девушка и проводила в соседнюю комнату, где, судя по табличке, находился отдел страхования физических лиц, однако численность этого отдела составляла всего два человека. Большой радостью для Петра Михайловича стала цена страхового полиса, которая оказалась намного ниже, чем у его соседа (сосед Петра Михайловича несколько дней назад застраховал свой мотоцикл в крупной страховой компании).
Проанализируй ситуацию и ответь на следующие вопросы:
Надёжную ли страховую компанию выбрал Пётр Михайлович?
С какими рисками он может столкнуться в будущем при наступлении страхового случая?
Как следовало бы поступить Петру Михайловичу?

title: Презентация по финансовой грамотности "Выбор страховой компании" - 10 класс


file_name: Осторожно, огонь!.ppt

alt: Осторожно, огонь !

description:
Осторожно,
огонь !

description: Нам без доброго огня Обойтись нельзя и дня.     Всем огонь хороший нужен,   И за то ему почет.               Что ребятам греет ужин, Режет сталь и хлеб печет.

alt: Огонь издавна был другом человека

description:
   Огонь издавна был другом человека. Наши древние
предки знали немало секретов и хитростей добывания
огня. Они считали его живым существом, «приручали»
его, поселяя его в своих пещерах.

description: Он помогал людям бороться за существование. Он  помогал людям готовить пищу. Огонь спасал от холода,  помогал в борьбе  со страшными хищниками, отпугивая их от пещер и стоянок древнего человека.

description: Полезные свойства огня научились использовать сталевары, электросварщики и люди разных профессий.

alt: Но когда мы небрежны с огнем,

description: Но когда мы небрежны  с огнем,                                                  Он становится нашим врагом.

description: При неосторожном обращении огонь нередко из верного друга превращается в беспощадного врага, который в считанные минуты  уничтожает то, что             создавалось долгими годами упорного  труда.

description: Он  сметает все на своем пути, и остановить                               его бывает трудно.

description:
По какой бы причине не возник пожар, вы должны поз-
вонить в пожарную службу по телефону  «01» и немед-
ленно сообщить о пожаре взрослым. А   по мере сил и
принять участие в тушении пожара.

 0 1

description: На борьбу с пожарами направ – ляются очень смелые и отваж– ные  люди – пожарные. Бросаясь в огонь, дым для спасения людей , они часто забывают о собственной жизни.

description:
Почти два века, как в нашей стране появились пожарные.
Взгляни, каким было житьё- бытьё первых пожарных.

alt: МОТОПОМПА

description: МОТОПОМПА

description: И вот машины красные       Спешат в места опасные Прохожие  сторонятся –  Пожарные торопятся.

description:
КРОССВОРД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

alt: Спичка невеличка, огонь великан

description:
Спичка невеличка, огонь великан.

Коробка спичек хоть мала,
но может сделать много зла.

Маленькая спичка сжигает большой лес.

Пословицы

alt: БУДЬ ОСТОРОЖЕН С ОГНЕМ !

description: БУДЬ ОСТОРОЖЕН С ОГНЕМ !

intro: История добычи огня человеком. Польза и вред при использовании огня.

tags: #огонь #польза #безопасность #101

title: Презентаия "Осторожно, огонь!"