file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ГУМО_ПРЕЗЕНТАЦИЯ _6.02.2024_ОВЧИННИКОВА.pptx

alt: Особенности оценивания результатов обучающихся с разными нозологиями

description:
Особенности оценивания результатов обучающихся с разными нозологиями

Подготовила учитель русского языка и литературы , руководитель ШМО учителей по индивидуальному обучению МБОУ «Шахтёрская средняя школа №19» Овчинникова Людмила Васильевна

description: Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

alt: Качество образования ― комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению системой образования в соответствии с интересами личности, общества и государства

description: Качество образования ― комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению системой образования в соответствии с интересами личности, общества и государства.

alt: Понятие «качество образования»

description:
Понятие «качество образования»

Отметки, привлекательность содержания учебных предметов и обучения.

Отметки в дневнике детей, развитие индивидуальных качеств личности ребёнка.

Качество знаний, применение эффективных технологий, разнообразие современных форм и методов обучения.

Отметки в аттестате, переход на следующую ступень обучения , результаты, показанные учениками при проведении экзаменов, олимпиад, соревнований и конкурсов.

Поступление в вузы,
рейтинг школы в социуме,
число хорошо образованных и подготовленных выпускников.

alt: Формирование механизмов оценки качества образования

description:
Формирование механизмов оценки
качества образования

М.М. Поташник
Е.А. Ямбург
Д.Ш. Матрос

Качество образования:
соотношение цели и результата;
мера достижения целей, где  цели заданы только оперативно, прогнозированы в зоне потенциального развития школьника;
результаты образования обязательно должны включать в себя оценку того, какой ценой (потерь и затрат) эти результаты достигнуты.

С.Е. Шишов
В.А. Кальней

Качество образования :
социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе;
соответствие  образования потребностям и ожиданиям различных социальных групп и общества в целом в развитии гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.

alt: Каждый ребёнок особенный- Все дети равные!

description:
 Каждый ребёнок особенный-Все дети равные!

	При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.
	Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей для учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

alt: Показатели качества обучения Показатели, характеризующие качество учебного процесса

description:
Показатели качества обучения

Показатели, характеризующие качество учебного процесса

Показатели, характеризующие уровень подготовки обучающихся

alt: Цели оценки качества образования определение уровня учебных достижений; выявление сильных и слабых сторон в знаниях и навыках, которыми владеют учащиеся; выявление факторов, связанных с достижениями;…

description:
Цели оценки качества образования

    определение уровня учебных достижений;

    выявление сильных и слабых сторон в знаниях и
    навыках, которыми владеют учащиеся;

    выявление факторов, связанных с достижениями;

    отслеживание динамики учебных достижений.

alt: ОБЪЕКТИВНАЯ АДЕКВАТНАЯ МОТИВИРОВАННАЯ

description:
ОБЪЕКТИВНАЯ

АДЕКВАТНАЯ

МОТИВИРОВАННАЯ

ПОНЯТНАЯ

КРИТИЧЕСКАЯ

СТИМУЛИРУЮЩАЯ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ

Критерии оценки качества образования

alt: Школьная оценка как инструмент конструктивного диалога обучающегося с педагогом

description: Школьная оценка как инструмент конструктивного диалога обучающегося с педагогом

alt: ПЕРЕСМОТР СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ образовательный процесс образовательные цели групповые формы учебной деятельности

description:
ПЕРЕСМОТР
СИСТЕМЫ
ОЦЕНИВАНИЯ

образовательный процесс

образовательные цели

групповые формы учебной деятельности

alt: Оценивание результатов учебной деятельности необходимость развития у детей навыков самоконтроля и самооценки с начала обучения в школе; ведущая роль в оценивании результатов принадлежит учителю; привлечение…

description:
Оценивание результатов учебной деятельности

необходимость развития у детей навыков самоконтроля и самооценки с начала обучения в школе;
ведущая роль в оценивании результатов принадлежит учителю;
привлечение обучающихся к оцениванию по завершении «букварного» периода.

дети не получают оценки-баллы

невозможность  избежать оценивания

alt: ОРГАНИЗОВАННАЯ ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ повышение познавательной активности учеников сведение к минимуму уровня тревожности возможность саморазвития возможность формирования адекватной самооценки

description:
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

повышение познавательной активности учеников

сведение к минимуму
уровня тревожности

возможность саморазвития

возможность формирования
адекватной самооценки

alt: Оценивание результатов учебной деятельности обучающийся

description:
Оценивание результатов учебной деятельности

обучающийся

ОТМЕТКА:

педагог

родители

alt: Положительные оценки способны творить чудеса: повышать самооценку ребенка и повышать его учебную мотивацию

description: Положительные оценки способны творить чудеса: повышать самооценку ребенка и повышать его учебную мотивацию. Грамотный педагог, должен знать, что восприятие оценки детьми с завышенной или заниженной самооценкой может быть искажено. В этом случае, если отметка не соответствует их уровню притязаний или ожиданиям, дети могут встретить ее с недоверием или обидой.

alt: Периодизация Л.С. Выготского Развитие ребенка на каждом возрастном этапе характеризуется особым его положением в системе принятых в данном обществе отношений

description:
Периодизация Л.С. Выготского

Развитие ребенка на каждом возрастном этапе характеризуется особым его положением в системе принятых в данном обществе отношений.

Выготский Л.С.
советский психолог

Жизнь детей разного возраста имеет свое специфическое содержание:
определенным способом выстроенные взаимоотношения с окружающими людьми;
особая ведущая деятельность..

alt: ОЦЕНКА инструмент для повышения мотивации ребенка; влияние на все сферы его жизни обучающегося; регулирование его взаимоотношений со значимым окружением

description:
ОЦЕНКА

инструмент для повышения мотивации ребенка;

влияние на все сферы его жизни обучающегося;

регулирование его взаимоотношений со значимым окружением.

alt: Умение ставить оценки причинение травмы при переходе на личность ребенка

description:
Умение ставить оценки

причинение травмы при переходе на личность ребенка

ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА

корректировка учебной деятельности ученика

стремление к контакту с педагогом и улучшение взаимоотношений при искренности оценки

alt: Умение ставить оценки утрачивание интереса к учебной деятельности

description:
Умение ставить оценки

утрачивание интереса к учебной деятельности

ПОСТОЯННАЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА
(завышенная самооценка)

снижение мотивации к достижению успеха

формальное выполнение задания

противопоставление всему классу

постоянное ожидание только
положительных отметок

alt: Умение ставить оценки полезность тогда, когда оценка не сильно отличается от реального положения дел

description:
Умение ставить оценки

полезность тогда, когда оценка не сильно отличается от реального положения дел

ОТМЕТКА «ЗА СТАРАНИЕ» и «НА ПЕРСПЕКТИВУ»

интуитивное определение педагогом степени разрыва между реальными знаниями и выставленной отметкой

alt: Умение ставить оценки отсутствие мотивации у обучающегося

description:
Умение ставить оценки

отсутствие мотивации у обучающегося

ПОХВАЛА ЗА ПЛОХУЮ РАБОТУ

подчеркивание посредственных знаний

способность в корне изменить отношение одноклассников к ребенку и педагогу

alt: Психолого-педагогические рекомендации по созданию оценочных ситуаций в учебном процессе использование оценки как обратной связи, нужной обучающемуся, а не как средство давления на ребенка ориентация на…

description:
Психолого-педагогические рекомендации по созданию оценочных ситуаций в учебном процессе

использование оценки как обратной связи, нужной обучающемуся, а не как средство давления на ребенка

ориентация на личностные, эмоционально-волевые и физиологические особенности

нахождение в каждом из детей положительных изменений и отмечание этих изменений

сравнение ребенка с самим собой

alt: Психолого-педагогические рекомендации по созданию оценочных ситуаций в учебном процессе

description:
формирование у детей навыков самоконтроля, самостоятельного оценивания себя и других обучающихся

исключение из реакций педагога сарказма и унижения отстающих детей, использование положительных или нейтральных реакций

избегание травмирующих ситуаций при выставлении отметок, использование двойки и единицы
с осторожностью

развернутое обоснование каждой выставленной отметки.

Психолого-педагогические рекомендации по созданию оценочных ситуаций в учебном процессе

alt: Рейтинг ― это система оценки накопительного типа, которая отражает успеваемость школьников, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику

description: Рейтинг ― это система оценки накопительного типа, которая отражает успеваемость школьников, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику.

alt: Введение рейтинговой системы оценивания учебных достижений

description:
Введение рейтинговой системы
оценивания учебных достижений

alt: Рейтинговая оценка (средство оценивания)

description:
Рейтинговая
оценка
(средство
оценивания)

Метод
рейтинговых
оценок
(метод оценивания)

Рейтинговая
система
 (форма контроля
и оценивания)

alt: Рейтинговая система ― совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным…

description: Рейтинговая система ― совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности учащегося, позволяющем присвоить персональный рейтинг каждому учащему в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин.

alt: Особенности рейтинговой системы оценки знаний ориентировать ребенка на эффективное обучение; осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, насколько он…

description:
Особенности рейтинговой системы оценки знаний

ориентировать ребенка на эффективное обучение;
осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, насколько он продвинулся вперед, о слабых сторонах усвоения программы;
давать учителю информацию о достижении поставленных им целей;
стимулировать учение: использовать как форму поощрения, а не наказания;
отмечать даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им обучаться в собственном темпе;
ориентировать ученика на успех;
содействовать становлению и развитию самооценки учащихся.

alt: Виды рейтинга Стартовый рейтинг

description:
Виды рейтинга

Стартовый рейтинг

Определение начального уровня знаний

Текущий рейтинг

Оценка работы ученика
на уроке

Совокупный рейтинг

Успеваемость по уроку, отдельной теме, изученному блоку

Интегральный рейтинг за период обучения

Успеваемость учащегося
в целом в течение какого-то периода обучения

Творческий рейтинг

Самостоятельная работа ученика во внеурочное время

Заключительный рейтинг

Итоги за весь период обучения по всем предметам

alt: Для успешного использования рейтинга от учителя требуется разработать шкалу, определяющую количество баллов за тот или иной вид деятельности во время учебных занятий и вне школы,…

description: Для успешного использования рейтинга от учителя требуется разработать шкалу, определяющую количество баллов за тот или иной вид деятельности во время учебных занятий и вне школы, связанный с соответствующей учебной дисциплиной. Разные виды учебной деятельности не равнозначны по прилагаемым усилиям и степени проявления обученности, поэтому вводят коэффициент значимости определенной деятельности.

alt: Каждому виду деятельности присвоены соответствующие коэффициенты

description:
 Каждому виду деятельности присвоены соответствующие коэффициенты

Три основных вида деятельности

Подсчет набранных баллов ведется с учетом коэффициента значимости

Полученное число и составляет рейтинг учащегося за определенный период обучения.

alt: Один из важнейших элементов учебного процесса ― контроль знаний и умений обучающихся

description:
Один из важнейших элементов учебного процесса ― контроль знаний и умений обучающихся. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество образования. Контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения.

.

alt: Особенности рейтинговой системы оценки знаний

description:
владение терминами и понятиями;
знание и умение пользоваться лабораторным оборудованием и приборами;
знание законов и методов исследования.

уверенность в себе;
самостоятельность;
умение работать в группе;
стремление к успеху;
умение брать ответственность на себя.

Особенности рейтинговой системы оценки знаний

alt: Методы по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности : методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности : словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др

description:
Методы по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

alt: Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими

description:
	Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаются:

объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,
частично поисковый,
коммуникативный,
информационно-коммуникационный;
методы контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля.

Активные методы обучения -  игровые методы:
дидактические игры,
игры соревновательного характера.

alt: Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с

description:
Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ:
музыкотерапия,
кинезиология,
рефлексотерапия и точечный массаж (широко используется в практике дефектологов и логопедов),
куклотерапия,
сказкотерапия,
песочная терапия
глинотерапия (чаще всего используют педагоги – психологи),
фитотерапия и ароматерапия (пользуется широким спросом у специалистов медицинского профиля).
Безусловно данные методы могут быть полезны в работе других профильных специалистов.

alt: Для активизации деятельности обучающихся с

description:
Для активизации деятельности  обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

alt: Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи

description:
3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.4. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения    темы, выводов, которые нужно запомнить).  Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

alt: Использование презентаций-офтальмотренажёров, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока

description: 6.Использование презентаций-офтальмотренажёров, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока.На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Стараться в оценке деятельности ученика не употреблять выражений «Нет!», «Неправильно!», «Ты не справился!», чтобы не подавлять самостоятельность мышления, не убить желание учиться, думать,…

description:
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

	Стараться в оценке деятельности ученика не употреблять выражений «Нет!», «Неправильно!», «Ты не справился!», чтобы не подавлять самостоятельность мышления, не убить желание учиться, думать, рассуждать, принимать решение.

Способы оценки достижений и знаний учащихся:
использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
ежедневно оценивать с целью выведения четвертной отметки;
оценивать работу учащегося, который плохо справляется с тестовымизаданиями, на уроке;
акцентировать внимание на хороших оценках;
разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;
проводить оценку переделанных работ;
использовать систему оценок достижений учащихся.

alt: В организации учебного процесса необходимо : использовать вербальные поощрения; свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное; составлять планы, позитивно…

description:
В организации учебного процесса необходимо:
использовать вербальные поощрения;
свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться,когда этого требуют обстоятельства;
разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;
игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения,которое является непреднамеренным;
осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

alt: Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой,…

description:
	Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе.
	 Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная со школы, и далее получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе.
	В социальном государстве право на достойную жизнь и свободное развитие гарантируется каждому независимо от его способности трудиться, участвовать в общественно важном труде.

alt: Отличительными особенностями системы оценки учащихся с

description:
Отличительными особенностями  системы оценки учащихся с ОВЗ являются:
●  комплексный подход к оценке результатов образования ;
●   использование планируемых результатов  в  качестве содержательной и критериальной базы оценки;
●   оценка успешности  на основе системно-деятельностного подхода;
●   оценка динамики образовательных достижений учащихся с ОВЗ;
●   сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
●   уровневый подход к разработке планируемых результатов;
●   использование накопительной системы оценивания (портфолио);
●   использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценивания, как практические работы, творческие работы, самооценка, наблюдения и др.;
  ●  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

alt: Входная диагностика учащегося 2б класса

description:
№ п/п

Входная диагностика  учащегося 2б класса
Николаева Артема

ДА

НЕТ

1

Умеет различать звуки и буквы.

+

2

Умеет различать буквы и их основные звуковые значения.

3

Умеет различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные.

4

Умеет  пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

5

Умеет различать предложение и слово.

+

6

Умеет определять границы предложения.

7

Умеет определять характер предложения по цели высказывания

+

8

Умеет читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения.

9

Умеет рассказывать наизусть.

10

Умеет различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу.

12

Умеет рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

+

13

Умеет отличать прозаическое произведение от стихотворного.

alt: В виде таблицы оценивается степень самостоятельности: ● выполняет действие самостоятельно; ● выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной); ● выполняет действие по образцу; ● выполняет…

description:
В   виде таблицы оценивается степень самостоятельности:
● выполняет действие самостоятельно;
● выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной);
● выполняет действие по образцу;
● выполняет действие с частичной физической помощью;
● выполняет действие со значительной физической помощью;
● действие не выполняет.

В конце четверти проверяются  личностные достижения в виде баллов:

0 б – нет фиксированной динамики;
2 б – выполняет совместно с педагогом;
3 б – может выполнять задания с контролем и с помощью;
4 б – выполняет самостоятельно.

alt: Очень частый вопрос, который волнует учителя, обучающего детей с

description: Очень частый вопрос, который волнует учителя, обучающего детей с ЗПР, касается их оценивания: какими критериями пользоваться при выставлении отметки? С чем или с кем сравнивать их уровень знаний и умений? Можно ли ставить положительные оценки «за работу», «за старание» или «чтобы не отбить желание учиться»? Тут напомню, что обучающиеся с задержкой психического развития вполне могут усваивать общеобразовательную программу (если им оказывается всевозможная помощь), поэтому не надо им ставить повышенные отметки из жалости. Оценивайте их в соответствии с той адаптированной программой, которую вы для них создали. Критерии оценки остаются теми же, что и для всех остальных учеников, но необходимо учесть несколько условий.

alt: Первое– опирайтесь на то содержание учебного материала , которое в данный момент осваивает данный ученик, и на его возможности

description: Первое– опирайтесь на то содержание учебного материала, которое в данный момент осваивает данный ученик, и на его возможности. Например, весь класс уже учится делать морфологический разбор существительного, а этот ребёнок ещё только начал изучать тему «Определение склонения существительного»; естественно, ему вы будете ставить отметки по результатам освоения именно этой темы.  Или весь класс за урок решил десять примеров и три задачи, а этот успел справиться с пятью примерами и одной задачей (конечно, при условии, что он не ерундой занимался половину урока, а тоже работал) – ставите отметку за качество выполнения, а не за количество.

alt: Второе– не требуйте и не ждите от него повышенного уровня знаний : пусть он успеет понять и запомнить хотя бы обязательный минимум или так называемый…

description:
Второе– не требуйте и не ждите от него повышенного уровня знаний: пусть он успеет понять и запомнить хотя бы обязательный минимум или так называемый «средний уровень».
Третье – сравнивайте достижения такого ребёнка с его же успехами некоторое время назад (в прошлый раз в словарном диктанте было 5 ошибок, я тебе поставила «2», а в этот раз – только 4 ошибки и в очень трудных словах – поэтому сегодня могу поставить уже «3»).

alt: Четвёртое – если хочется всё же с помощью отметки «поддержать» ребёнка, делайте это редко , иначе он привыкнет к «халяве» и будет считать, что можно…

description: Четвёртое – если хочется всё же с помощью отметки «поддержать» ребёнка, делайте это редко, иначе он привыкнет к «халяве» и будет считать, что можно учиться без старания, не прикладывая особых усилий (а в этом случае положительных результатов ему не достичь!). Короче: не «натягивайте» оценки – смысл помощи детям с ЗПР совсем не в этом! Научите их получать заслуженные хорошие отметки!

alt: Обучающиеся с особыми образовательными потребностями будут выглядеть намного успешнее лишь в том случае, если педагог доступно будет выкладывать учебный материал, объяснять значение непонятных терминов, знакомить…

description: Обучающиеся с особыми образовательными потребностями будут выглядеть намного успешнее лишь в том случае, если педагог доступно будет выкладывать учебный материал, объяснять значение непонятных терминов, знакомить с окружающей действительностью, природой и др. И, конечно же, успех каждого обучающегося зависит от успеха самого педагога.

alt: Согласно ФГОС НОО обучающие, которые обучаются по

description:
Согласно ФГОС НОО обучающие, которые  обучаются по АООП вида 4.1,5.1,6.1, 7.1 получают образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
 А обучающие, которые  обучаются по АООП вида 5.2 срок освоения АООП НОО составляет в I отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года (1-4 классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1 дополнительный класс.

alt: Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с

description:
6.2- предполагает, что обучающийся получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребёнку.
7.2- Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса. Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
.

alt: ФГОС НОО ФГОС НОО ОВЗ предметные и метапредметные результаты п

description:
ФГОС НОО

ФГОС НОО ОВЗ

предметные и метапредметные результаты

п.13. При итоговой оценке качества освоения ООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных предметов должна учитываться – готовность к решению
учебно-практических и
учебно-познавательных задач.

4.1. Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметными предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов АООП НОО.
4.5.Стандарт устанавливает дифференцированные требования к результатам освоения АООП НОО в соответствиис особыми образовательными потребностями разных групп обучающихся с ОВЗ.

Итоговая оценка включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации
результаты итоговых работ

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно быть достижение
1) предметных и
2) метапредметных результатов и
3) достижение результатов освоения программы коррекционной работы

alt: Оценка качества достижения учащимися результатов освоения образовательных программ с использованием промежуточной оценки, включающая в себя: индивидуальную оценку предметных достижений, на уровне «ученик научится»; индивидуальную оценку…

description:
Оценка качества достижения учащимися результатов освоения образовательных программ с использованием промежуточной оценки, включающая в себя:
индивидуальную оценку предметных достижений, на уровне «ученик научится»;
индивидуальную оценку метапредметных результатов, на уровне «ученик научится»

alt: Особенности оценки предметных результатов

description:
Особенности оценки предметных результатов

Оценочные процедуры

Инструментарий

Стартовая диагностика

Стартовые (входные) проверочные работы по учебным предметам

Текущее оценивание предметной обученности

Самостоятельные работы ,проверочные работы, учебно-познавательные задачи
Диагностические работы

Итоговая оценка предметной обученности

Итоговые контрольные работы по предметам

alt: Оценка достижения метапредметных результатов

description:
 Оценка достижения метапредметных результатов

Оценочные процедуры

Инструментарий

Стартовая диагностика

Стартовая комплексная работа

Текущее оценивание метапредметной обученности

Промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности П, Р и К действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом

Текущее оценивание выполнения учебных исследований и учебных проектов

Критерии оценки учебного исследования и учебного проекта

Итоговая оценка

Итоговая комплексная работа на межпредметной основе

Защита итогового индивидуального проекта

Критерии оценки итогового индивидуального проекта

alt: При данном подходе к оцениванию достижений образовательного результата освоения

description:
При данном подходе к оцениванию достижений образовательного результата освоения АООП обучающихся следует обратить внимание на расширение направлений диагностической деятельности специалиста, которая будет включать:
плановое обследование ребенка с целью определения уровня актуального и зоны ближайшего развития;
рубежный контроль освоения программы коррекционно-развивающего курса;
экспертную оценку сформированности УУД;
экспертную оценку сформированности навыков жизненной компетенции;
экспертную оценку результативности освоения программы коррекционной работы.

alt: Необходимо создать специальные условия проведения текущего контроля и промежуточной аттестации (по итогам освоения

description:
Необходимо создать специальные условия проведения текущего контроля и промежуточной аттестации (по итогам освоения АООП НОО)
Особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности

alt: Группы потребностей обучающихся с

description:
Группы потребностей обучающихся с ОВЗ:

Первая группа потребностей включает адаптацию временной и пространственной организации среды и может содержать:
увеличение времени на выполнение заданий;
индивидуальный режим;
оказание эмоциональной поддержки, одобрения;
дополнительный перерыв;
визуальный план выполнения работы;
привычная обстановка, присутствие педагога;
оказание помощи.

alt: Вторая группа потребностей включает адаптацию ресурса и может содержать: дублирование инструкции (прочитывание педагогом в замедленном темпе со смысловыми акцентами); уточнение инструкции; увеличение шрифта в тестовых…

description:
Вторая группа потребностей включает адаптацию ресурса и может содержать:
дублирование инструкции (прочитывание педагогом в замедленном темпе со смысловыми акцентами);
уточнение инструкции;
увеличение шрифта в тестовых материалах;
размещение заданий по одному на листе.
Третья группа потребностей включает адаптацию ресурса с использованием дополнительных средств и может содержать:
использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных материалов;
использование индивидуальных алгоритмов и вспомогательных средств.

alt: Четвертая группа потребностей включает адаптацию контрольно-измерительных материалов и может содержать: дублирование инструкции к заданию виде шагов, задающих этапность действий; расстановку ударения в словах инструкции, вызывающих…

description:
Четвертая группа потребностей включает адаптацию контрольно-измерительных материалов и может содержать:
дублирование инструкции к заданию виде шагов, задающих этапность действий;
расстановку ударения в словах инструкции, вызывающих возможные семантические трудности;
визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих семантические трудности.

alt: Пятая группа потребностей включает адаптацию сценария контроля урока и может содержать: включение этапа общей организации деятельности и организации выполнения работы (временное планирование, контроль начала работы;…

description:
Пятая группа потребностей включает адаптацию сценария контроля урока и может содержать:
включение этапа общей организации деятельности и организации выполнения работы (временное планирование, контроль начала работы; организующая помощь);
поэтапный контроль педагога общего хода выполнения проверочной или аттестационной работы, стимулирование деятельности.

alt: Таким образом, для одной группы детей будет достаточно адаптации пространственной и временной организации среды, для другой еще потребуется изменение сценария урока-контроля (последовательности этапов или введения…

description: Таким образом, для одной группы детей будет достаточно адаптации пространственной и временной организации среды, для другой еще потребуется изменение сценария урока-контроля (последовательности этапов или введения дополнительных этапов), для третьих должна быть предусмотрена адаптация ресурса с использованием дополнительных средств и адаптация контрольно-измерительных материалов, а для кого-то нужны особые дополнительные условия, обусловленные индивидуальными особенностями. Решение об адаптации условий должно приниматься на заседании ПМПК и оформляться на бланке. Это должно быть экспертное решение педагогов, представителей администрации и специалистов.

alt: Классификация оценок ТОРЖЕСТВУЮЩАЯ «ПЯТЕРКА»

description:
Классификация оценок

ТОРЖЕСТВУЮЩАЯ «ПЯТЕРКА»

РОДИТЕЛИ:
гордость;
ожидание отличных отметок.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ:
особое положение в классе;
осознание своей исключительности;
помощь одноклассникам на уроке оказывает с высокомерием

ОДНОКЛАССНИКИ:
испытание зависти.

alt: Классификация оценок ОБНАДЕЖИВАЮЩАЯ «ЧЕТВЕРКА»

description:
Классификация оценок

ОБНАДЕЖИВАЮЩАЯ «ЧЕТВЕРКА»

РОДИТЕЛИ:
поддержка и надежда на сохранение и улучшение уровня успешности ребенка;
отсутствие похвалы, доверия, лишение удовольствий при снижении успеваемости.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ:
переживание снижения престижа в классе и ухудшения взаимоотношений с родителями при снижении успеваемости.

ОДНОКЛАССНИКИ:
престиж среди одноклассников;
обладание доверием.

alt: Классификация оценок ПРИВЫЧНАЯ «ТРОЙКА»

description:
Классификация оценок

ПРИВЫЧНАЯ
«ТРОЙКА»

РОДИТЕЛИ:
отсутствие ожидания новых успехов детей;
осторожная похвала.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ:
средний уровень мотивации;
среднее положение в коллективе.

ОДНОКЛАССНИКИ:
восприятие без особых эмоций;
уважение в глазах одноклассников при повышении отметок.

alt: Классификация оценок УГНЕТАЮЩАЯ «ДВОЙКА»

description:
Классификация оценок

УГНЕТАЮЩАЯ
«ДВОЙКА»

РОДИТЕЛИ:
раздражение и наказание;
лишение развлечений, жесткий контроль;
высокие требования со стороны родителей.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ:
угнетенное положение в классе и в семье;
страдание от дефицита общения;
озлобление;
негативные переживания;
проявление лжи.

ОДНОКЛАССНИКИ:
проявление насмешек.

alt: Классификация оценок УНИЧТОЖАЮЩАЯ

description:
Классификация оценок

УНИЧТОЖАЮЩАЯ ЕДИНИЦА

РОДИТЕЛИ:
ирония за выставленную оценку.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ:
снижение уровня мотивации к учебной деятельности;
не влияет на статус в коллективе.

ОДНОКЛАССНИКИ:
сочувствие за выставленную оценку;
снижается доверительное отношение к педагогу.

ПЕДАГОГ:
злоба  по отношению к ребенку.

alt: Выставляя оценку обучающемуся, педагогу необходимо помнить о том, что, существуют возрастные особенности восприятия школьной оценки и ее персональная значимость со временем может меняться

description: Выставляя оценку обучающемуся, педагогу необходимо помнить о том, что, существуют возрастные особенности восприятия школьной оценки и ее персональная значимость со временем может меняться. Это происходит потому, что с возрастом происходят личностные изменения детей, и те оценки, которые были значимы для них, теряют свою стимулирующую роль, вместо них на первое место выходят другие, которые более соответствуют возрастным интересам детей.

alt: Спасибо за внимание!

description:
Спасибо
за внимание!

intro: Презентация предназначена для учителей , работающими с обучающимися с ОВЗ с разными нозологиями. Можно применять на заседаниях ШУМО И ГУМО учителей по индивидуальному обучению.

title: Презентация "Особенности оценивания результатов обучающихся с разными нозологиями "


file_name: 35 Past Simple. Regular verbs. 6 class.pptx

alt: Past Simple. Regular verbs. 6 class

description: Past Simple. Regular verbs. 6 class

title: 35 Past Simple. Regular verbs. 6 class


file_name: Цветик - семицветик для 3 классов.pptx

alt: Цветик - семицветик

description: Цветик - семицветик

description:
Жёлтый лепесток «Буквы английского алфавита»

Z …,   R …,  Y …,   … a,
D …,  … x,  … m,   … s,
I …,  … c,  W …, L …,
U …,  … j,  … g,  K …,
E …,  F …,  … b,
N …,  … o,  H …,  P …,
Q …,  … t,   V ….

Задание: дописать недостающие буквы, назвать их в алфавитном порядке.

alt: Красный лепесток «Время вычислений»

description:
Красный лепесток«Время вычислений»

Two and three is …
Seven and one is….
Four and five is …
Eight and two is …
Three and four is …
Five and three is …
Two and two is …
Three and six is …
Six and eleven is …
Twenty and ten is …
Forty and twenty-seven is …
Fourteen and nineteen is …
Seventy-one and twenty-nine …
Sixteen and fifty is …
Twenty – two and three is …

(five).

(eight).

(nine).

(ten).

(seven).

(eight).

(four).

(nine).

(seventeen).

(thirty).

 (sixty – seven).

(thirty – three).

(one hundred).

(sixty – six).

(twenty – five).

alt: Зелёный лепесток «Соотнесите слова и их значения» white black pink orange green ears feet eyes teeth a) чёрный b) зелёный c) белый d) розовый e)…

description:
Зелёный лепесток «Соотнесите слова и их значения»

white

black

pink

orange

green

ears

feet

eyes

 teeth

a) чёрный

 b) зелёный

c) белый

 d) розовый

e) оранжевый

 f) зубы

g) глаза

h) уши

j) рука

i) ступни

hand

alt: Синий лепесток «Разгадай слово»

description:
Синий лепесток«Разгадай слово»

Зелёный лепесток –
Команды получают задание на карточках. Ученики должны подставить пропущенные звуки в слова и записать перевод слова.
[…aiən] - lion
[c…t] - cat
[si…s] - six
[f…ks] - fox
[sev…] - seven
[…aus] - house
[t…n] - ten
[fr…g] –frog
[d…k] - duck
[z…] – zoo

лев

кошка

шесть

лиса

семь

дом

10

лягушка

утка

зоопарк

alt: Физминутка stop gо jump run dance swim fly finish

alt: Оранжевый лепесток «Рассказ Джейн» гитара компьютер книга пианино телевизор карусель

description:
Оранжевый лепесток«Рассказ Джейн»

гитара

компьютер

книга

пианино

телевизор

карусель

Jane

Jack

grandmother

grandfather

Рассказ: Hello! My name is Jane. I am from America. I am nine. I have a father, a mother, an uncle, a grandmother and a grandfather. I have no aunt. I have no sister. I have a brother. His name is Jack. He likes to play the guitar and play computer games. I like to read books with my mother. My grandfather likes to watch TV. My grandmother can play the piano very well.
Таблица:

alt: Фиолетовый лепесток «Конкурс для капитанов» 8(961)895-27-49

description:
Фиолетовый лепесток«Конкурс для капитанов»

8(961)895-27-49

alt: Голубой лепесток «Составляем слова»

description:
Голубой лепесток«Составляем слова»

Задание: Вам снова необходимо вспомнить английский алфавит, а именно буквы английского алфавита в правильном порядке.

alt: You are super!

description: You are super!

title: Внеклассное мероприятие "Цветик -Семицветик "


file_name: деловой стиль одежды шамсиева.ppt

alt: Деловой стиль одежды

description: Деловой стильодежды

description:
Постановление министерств образования, торговли, здравоохранения

Министерство образования проводит постоянную работу по введению одежды делового стиля для учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования.
 С этой целью принято постановление министерств образования, торговли, здравоохранения «О некоторых вопросах введения одежды делового стиля для учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования» от 29 декабря 2005 года.

alt: Решение Координационного совета

description:
Решение Координационного совета

Решением Координационного совета по вопросам введения одежды делового стиля в 2006/2007 учебном году для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений введен деловой стиль одежды, рекомендовано придерживаться делового стиля одежды и учащимся 5-11 классов.

alt: «деловой стиль одежды – это строгий выдержанный стиль одежды, предназначенный для посещения учащимися учебных занятий в общеобразовательных учреждениях.

description: Введение делового стиля одежды предполагает воспитание чувства этикета у подрастающего поколения, умение ранжировать одежду на разные стили и понимать значение по ее применению.

alt: Комплект одежды делового стиля

description:
Комплект одежды делового стиля

        Для девушек
    одежда должна быть классического стиля или современного строгого покроя: костюм,
жилет,
 юбка,
брюки,
 блузка,
 водолазка,
платье в различном сочетании.

description:
        Для юношей
    так же предлагается одежда классического стиля или современного строгого покроя: гражданский костюм,
 пиджак,
жилет,
джемпер,
брюки,
рубашка,
галстук в различном сочетании.

description:
однотонные, спокойные тона, без надписей и рисунков. Предпочтительными считаются сочетания – светлый верх, тёмный низ.

Цветовая гамма делового стиля одежды:

alt: Деловой стиль исключает: спортивную одежду, толстовки, майки, футболки, свитера, короткие топы,

alt: Деловой стиль исключает: блузы с глубокими вырезами, брюки и юбки на бёдрах, юбки длиной менее 40см, прозрачную и яркую одежду,

description:
Деловой стиль исключает:

кеды и другую спортивную обувь,
шлёпанцы.

description:
Аксессуары:

для учащихся 9-11 классов допускается ношение наручных часов,
скромной бижутерии,
минимальное использование косметики пастельных тонов,
маникюр предполагает аккуратные, чистые ногти с применением бесцветных лаков.

description:
Требования к внешнему виду учащихся, обучающихся в учреждении

определяются Уставом учреждения образования.
Устав доводится до сведения учащихся и педагогов и регламентирует вопросы организации учебно-воспитательного процесса .

description:
Как  стать привлекательным в деловом костюме?

- Быть аккуратным
- Ботинки начищены, брюки отутюжены + интеллигентное поведение
- Если выбираешь сам, то  деловой костюм будет симпатичным и удобным
- Купить красивый костюм
- Улыбка на лице, искренние глаза

description:
Не одежда красит человека, а человек одежду.
Если Вы не нравитесь сами себе в деловом костюме, может, надо что-то изменить в себе?

title: презентация "Деловой стиль одежды"


file_name: времена года.pptx

alt: Времена года

description: Времена года

title: Презентация на тему: "Времена года".


file_name: требования к помещениям лаборатории.pptx

description: Требования к помещениям химических лабораторий.Техника безопасности при работе в химической лаборатории: общие принципы.

description:
Требования к помещениям химических лабораторий и организация техники безопасности

При проектировании химических лабораторий требуется подбор отделочных материалов с учетом установленных противопожарных норм к помещениям данной категории. Работы, связанные со спектральным анализом и иными опытами, проводимыми с использованием ядовитых веществ, должны проводиться в отдельном, оснащенном соответствующим образом помещении. Аналогичным образом в отдельном помещении должны проводиться операции, связанные с очисткой приборов и посуды, использовавшейся для проведения химических опытов. Рядом должен присутствовать вытяжной шкаф. Приточно-вытяжная вентиляция является обязательным элементом оснащения любой лаборатории, вне зависимости от направления проводимых исследований. Должна присутствовать канализация, надежная сеть электропитания.

description:
Вся используемая лабораторная мебель должна быть выполнена с антикоррозионным и огнестойким покрытием. Все отходы лабораторной деятельности перед процессом утилизации, имеющим регламентацию по санитарным нормам, предварительно проходят процедуру обеззараживания. Требованиями ГОСТ устанавливается количества и правила размещения средств сигнализации и оповещения персонала, знаков безопасности труда.

Любые работы в лаборатории осуществляются только при включенной принудительной вентиляции, по возможности подключенной к резервным источникам электропитания для сохранения безопасности персонала при нештатном отключении подачи электроэнергии.

description:
ПОМЕЩЕНИЯ ЛАБОРАТОРИИ

Химическая лаборатория должна соответствовать санитарным нормам СНиП 535-81 и иметь следующие изолированные помещения:

Аналитический зал - помещение для выполнения работ по подготовке проб к анализу и его проведения. Помещение должно быть оборудовано вытяжной вентиляцией, водопроводом, раковиной и канализацией. Окраска стен масляная или клеевая, полы - линолеум.

description: Весовая - комната для размещения аналитических и технических весов. В комнате должны поддерживаться постоянные температура и влажность. Стены - капитальные, исключающие вибрации пола, стен и подставок.

description: Дистилляторная - изолированное помещение для установки оборудования для получения дистиллированной, бидистиллированной и деионизированной воды. Помещение должно быть оборудовано водопроводом и канализацией, стены облицованы кафельной плиткой, полы - линолеум.

description: Приборная - помещение для лабораторных приборов и выполнения измерений. Оборудование помещения должно соответствовать требованиям эксплуатации установленных в нем приборов.

description: Ртутная - комната, предназначенная для работ с ртутью, ее соединениями и приборами с ртутным заполнением. Оборудуется в соответствии с правилами эксплуатации помещений, предназначенных для проведения работ с ртутью.

description: Термическая - помещение для проведения работ, связанных с озолением, сжиганием, прокаливанием, сплавлением, оборудованное муфельными печами, вытяжными и сушильными шкафами. Стены должны быть облицованы керамической плиткой, полы - линолеум.

description: Моечная - помещение для мойки лабораторной посуды с наличием горячей и холодной воды и канализации из кислото-устойчивого материала. Моечная должна быть оборудована специальными моечными столами, один из которых с вытяжным шкафом для удаления вредных, сильно пахнущих веществ и промывания посуды кислотами и хромовой смесью.

description: Инженерная - комната для обработки результатов анализов и хранения документации.

alt: Складские помещения - не менее двух изолированных сухих помещений для хранения запаса химических реактивов, материалов и инвентаря, оборудованные в соответствии с правилами их хранения и…

description: Складские помещения - не менее двух изолированных сухих помещений для хранения запаса химических реактивов, материалов и инвентаря, оборудованные в соответствии с правилами их хранения и складирования.

alt: ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ

description:
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ В АНАЛИТИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЯХ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. На работу в химико-аналитические лаборатории принимаются лица не моложе 18 лет, прошедшие медицинское освидетельствование для решения вопроса о возможности работы в лаборатории.
2. Вновь поступающие на работу допускаются к исполнению своих обязанностей только после прохождения вводного инструктажа о соблюдении мер безопасности, инструктажа на рабочем месте и после собеседования по вопросам техники безопасности.
3. Прохождение инструктажа обязательно для всех принимаемых на работу независимо от их образования, стажа работы и должности, а также для проходящих практику или производственное обучение.
4. Периодический инструктаж должен проводиться на рабочем месте дважды в год

alt: При переводе сотрудника на новые виды работ, незнакомые операции, перед работой с новыми веществами, а также в случае нарушения работником правил техники безопасности проводится внеплановый…

description:
5. При переводе сотрудника на новые виды работ, незнакомые операции, перед работой с новыми веществами, а также в случае нарушения работником правил техники безопасности проводится внеплановый инструктаж.
6.Проведение всех видов инструктажа регистрируется в журнале.
7. Распоряжением по лаборатории в каждом рабочем помещении назначаются ответственные за соблюдение правил техники безопасности, правильное хранение легковоспламеняющихся, взрывоопасных и ядовитых веществ, санитарное состояние помещений, обеспеченность средствами индивидуальной защиты и аптечками первой помощи с необходимым набором медикаментов

alt: Проведение вводного инструктажа, контроль выполнения правил техники безопасности во всей лаборатории и ведение журнала инструктажа осуществляет назначенное начальником лаборатории должностное лицо, в подчинении которого находятся…

description:
8. Проведение вводного инструктажа, контроль выполнения правил техники безопасности во всей лаборатории и ведение журнала инструктажа осуществляет назначенное начальником лаборатории должностное лицо, в подчинении которого находятся ответственные рабочих помещений.
9. Все работающие в лаборатории должны быть обеспечены необходимой спецодеждой и средствами индивидуальной защиты

alt: СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ 1

description:
СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ
1.При работе в химической лаборатории необходимо надевать халат из хлопчатобумажной ткани.
2.При выполнении работ, связанных с выделением ядовитых газов и пыли, для защиты органов дыхания следует применять респираторы или противогазы и другие средства защиты.
3.При работе с едкими и ядовитыми веществами дополнительно применяют фартуки, средства индивидуальной защиты глаз и рук.
4.Для защиты рук от действия кислот, щелочей, солей, растворителей применяют резиновые перчатки
На перчатках не должно быть порезов, проколов и других повреждений. Надевая перчатки, следует посыпать их изнутри тальком.
5.Для защиты глаз применяют очки различных типов, щитки, маски .

title: Требования к помещениям лаборатории


file_name: Применение.%20ехнологии%20онлайн-квест.Логопедия..pptx

alt: Мастер – класс Применение технологии онлайн-квест на логопедических занятиях

description: Мастер – классПрименение технологии онлайн-квест на логопедических занятиях

alt: Технология онлайн-квест Quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправ-ленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной…

description:
Технология онлайн-квест

Quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправ-ленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

Квест – это разновидность игр, требующих от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету. Квест в педагогике – это выполнение проблемного задания с элементами игры . (Быховский Я.С.)

Онлайн-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание, проект с использованием интернет-ресурсов. Онлайн-квест – сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме.(Бимкина Н.В.)

Веб-квест (дословно с английского «поиск в сети интернет») — это деятельностно-ориентированная проектная дидактическая модель, предусматривающая самостоятельную поисковую работу учащихся в сети Интернет(Берни Додж (Bernie Dodge) и Том Марч (Tom March)

Веб – квест в логопедии – это задание, в основу которого положена проблема с элементами ролевой игры. Для выполнения веб-квеста используется информация из Интернета. (Жесткова Е.А.)

description:
Технология онлайн-квест (webquest) — это современная образовательная технология, предполагающая целенаправленную поисковую деятельность обучающихся с использованием информационных ресурсов Интернета для выполнения определенного учебного задания.

Рассматривается использование технологии:

при изучении иностранного языка (Павлова Л. П., Климова А.Б.);
на уроках литературы (Жесткова Е.А., Казакова В.В.)
на уроках музыки (Дзюба Е.Н.), истории
в библиотечной работе
для обучения русскому языку иностранных студентов и др.

alt: Классификация технологии онлайн-квест

description:
Классификация технологии онлайн-квест.

По уровню применения

предметная

По научной концепции усвоения опыта

развивающая

По отношению к ребёнку

личностно-ориентированная

По ориентации на личностные структуры

в зависимости от типа, целей и задач квеста (информационная, операционная, эмоционально-художественная и эмоционально-нравственная, технология саморазвития, эвристическая, прикладная)

По типу организации и управления познавательной деятельностью

игровая технология

alt: Квест Развитие читательских компетенций

description:
Квест

Развитие читательских
компетенций

Тренировка и
развитие навыков информационной
деятельности

Способ формирования
мотивации

Междисциплинарность

Развитие
творческого
потенциала

Развитие
коммуникативных умений

Методический потенциал
квестовых технологий

description:
- обеспечивает автономность и самостоятельность учащихся;
- развивает коммуникативную компетенцию;
- дает возможность осуществить индивидуальный подход;
- мотивирует учащихся;
- позволяет использовать большое количество актуальной аутентичной информации;
- помогает организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность учащихся, которой они сами управляют;
- организует работу над любой темой в форме целенаправленного исследования, как в течение нескольких часов, так и нескольких недель;
- способствует принятию самостоятельных решений;
- развивает критическое мышление, тренирует мыслительные способности (объяснение, сравнение, классификация, выделение общего и частного и др.).

Онлай-квест имеет ряд преимуществ, способствующих решению задач обучения:

alt: В ходе исследования были определены : 1) наличие высокого уровня сформированности информационно-аналитических умений у педагога, 2) оптимизация методики работы с онлайн-квестами применительно к конкретным условиям…

description:
В ходе исследования были определены:
 1) наличие высокого уровня сформированности информационно-аналитических умений у педагога,
2) оптимизация методики работы с онлайн-квестами применительно к конкретным условиям обучения ,
3) адаптация заданий онлайн-квеста к актуальному уровню сформированности умений у обучающихся,
4) систематическое применение комплекса учебно-методических мате-риалов в процессе работы с веб-квестами, направленного на формирование информационно-аналитичских умений.

Условия эффективного использования онлайн-квестов при обучении детей с ОВЗ

alt: Структура онлайн-квеста.

description: Структура онлайн-квеста.

alt: краткое описание темы онлайн-квеста; несёт мотивирующую и познавательную ценность. Введение

alt: формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата. Задание

alt: Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а…

description:
Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над онлайн-квестом.

Порядок работы и необходимые ресурсы

description:
описание критериев и параметров оценки выполнения онлайн-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в онлайн-квесте. Должна присутствовать адекватность представленных критериев оценки типу задания, четкость описания критериев.

Оценка

description:
краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный онлайн-квест. Должна присутствовать взаимосвязь с введением, точное описание навыков, которые приобретут учащиеся.

Заключение

alt: ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания онлайн-квеста. Использованные материалы

alt: методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать онлайн-квест. Комментарии для преподавателя

alt: Ознакомление с его целью и задачами

description:
Ознакомление с его целью и задачами.
Распределение ролей между участниками группы.
Ознакомление с критериями оценки как индивидуальной деятельности так и совместного конечного продукта.
Самостоятельная деятельность по поиску и компиляции информации.
Совместная деятельность участников группы по подготовке конечного продукта квеста.
Презентация конечного продукта перед одноклассниками.
Этап саморефлексии.

Этапы работы учащихся с квестом

description:
Сервисы, позволяющие проводить  анкетирование и опросы,
быстро  обрабатывать и  получать  результаты

http://www.anketer.ru
Создание опросов любой конфигурации с одним или более вопросами. Три базовых типа вопросов с расширенной настройкой: одиночный выбор, множественный выбор и простой ввод.

http://webanketa.com

http://ru.99polls.com

Это онлайн сервис для создания простейших опросов. Входит в пакет Google документы. Результаты работы с этим сервисом можно встроить в сайт, послать ссылку по почте своим корреспондентам. Можно использовать в образовании для блиц-опросов на любые темы, в дистанционом образовании для простейшей рефлексии и т.д. Есть возможность результаты опроса проанализировать с помощью инструментов электронной таблицы от Google.

Сайты для создания веб-квестов

description:
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
 Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
 Самопознание – любые аспекты исследования личности.
 Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
 Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
 Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
 Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
 Оценка – обоснование определенной точки зрения.
 Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
 Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
 Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.

Виды заданий для онлайн-квестов

alt: Онлайн-квест по произведению А

description:
Онлайн-квест по произведению А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане» для учащихся 3 класса»

https://learningapps.org/display?v=pp3tv6t8n18

description:
Цель : формирование познавательного интереса и осмысленного чтения произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане» через умение решать интеллектуальные задачи в совместной познавательно-исследовательской деятельности.

Планируемые результаты:
Предметные:
уметь самостоятельно отвечать на вопросы по тексту.
уметь сознательно перечитывать текст с целью получения ответа на вопрос
читать текст сказки и правильно произносить слова с соответствующей интонацией
Личностные:
вызывать учебно-познавательный интерес к произведению А.С.Пушкина, интерес к новым способам решения задач;
понимать причины успеха или неуспеха в игре;
Давать оценку своей работе и работе одноклассников на уроке.
         Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
определять цель и задачи урока, их приоритетность;
осуществлять контроль своей деятельности, вносить коррективы по ходу работы и в конце.
      Познавательные:
находить нужную информацию в сети интернет, так и в тексте произведения;
выделять существенную информацию в тексте;
строить высказывание в устной и письменной форме.
       Коммуникативные:
выполнять определенную роль в группе;
учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству;
договариваться и приходить к общему решению;
контролировать действия партнеров.
      Задачи педагога:
формировать новые способы действий, обучать работе в группе;
развивать эмоциональную сферу, познавательную активность;
устанавливать связь с жизненным опытом ребёнка.

description:
Маршрут 1. «Остров всезнаек» - вопросы по типу викторины с выбором ответа. https://learningapps.org/display?v=pyuw06rhj18

Маршрут 2. «Земля Воспоминаний» - поиск пар слов по значению современных и устаревших из сказки А.Пушкина.
        https://learningapps.org/display?v=pw2wmwys318

Маршрут 3. «Земли любителей Кроссвордов» - кроссворд. https://learningapps.org/display?v=pohk86ehk18

Маршрут 4. «Утонувшие в море слова»- сетка со словами.
       https://learningapps.org/display?v=p79e1pdzc18

Маршрут 5. «Остров поэтов» - ввод теста из произведения А.Пушкина.
https://learningapps.org/display?v=pu2umcde218

Онлайн-квест по произведению А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане» для учащихся 3 класса»

Два варианта работы: пять групп и у каждой один маршрут или одна группа по всем маршрутам

description:
Состав группы «Команда корабля »

					4 учащихся

Капитан                       Помощник капитана

      Штурман              Боцман

alt: Порядок работы Предварительное задание:

description:
Порядок работы

Предварительное задание: Перечитать произведение А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»
Открыты страницы сайта поиска в интернете и с текстом произведения
 Работа в группах – 10-12 мин.
Защита проекта – 10-12 мин.

description: Маршрут 2. «Земля Воспоминаний» - поиск пар слов по значению современных и устаревших из сказки А.С.Пушкина.         https://learningapps.org/display?v=pw2wmwys318

description: Маршрут 4. «Утонувшие в море слова» - сетка со словами.       ttps://learningapps.org/display?v=p79e1pdzc18

description: Маршрут 5. «Остров поэтов» - ввод теста из произведения А.С.Пушкина.https://learningapps.org/display?v=pu2umcde218

alt: Использование онлайн-квеста позволяет

description:
добиваться результативности в процессе формировании читательской компетентности младших школьников и при этом разнообразить их деятельность игровыми приемами
овладеть другими метапредметными результатами: коммуникативными умениями , умением использование икт в обучении, умением работать в группе и самостоятельно.
 расширять кругозор, развивать познавательную активность, творческие способности, увлечь и  заинтересовывать детей.

Использование онлайн-квеста позволяет

description:
Занятие-квест в логопедии может использоваться как инновационная технология, направленная на формирование у учащихся с ОВЗ определенных образовательных компетенций, в частности осмысленного чтения.

Спасибо за внимание!

«Привить ребенку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать»
Сесиль Лупан

alt: Используемые ресурсы Андреева

description:
Используемые ресурсы

Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.
Быховский Я.С. Образовательные ВЕБ-КВЕСТЫ, М.: Из-во МГУ, 2000
Жесткова Е.А., Казакова В.В. ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ – КВЕСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 9-4. – С. 723-725;
URL: http://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=7582 (дата обращения: 02.03.2018).
Наумова Т.В. Веб-квест как средство организации взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании младших школьников [Текст] / Т.В. Наумова, В.В. Казакова,А.В. Лезина // Молодой ученый. 2014. №21.1.
Новикова А.А., Федоров А.В. Медиаобразовательные квесты // Инновации в образовании. 2008. № 10. С.71-93.
Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ – СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.
 Павлова Л.П. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ВЕБ-КВЕСТ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ//Сборник докладов Международной интернет-конференции
      «Информационно-технологическое обеспечение образовательного
       процесса современного университета». Минск, 2013

intro: Мастер-класс.Занятие по Пушкину в 3-м классе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Применение технологии онлайн-квест на логопедических занятиях.


file_name: Изучаем образовательную среду.ppt

description:
М.Е. Никитин,
преподаватель высшей категории

Изучаем образовательную среду.

alt: Виртуальная школа https://znanio

description:
Виртуальная школа

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Информационная среда https://znanio

description:
Информационная среда

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Модель образовательной среды (по

description:
Модель образовательной среды (по Т.В.Менг)

Образовательная среда

Среда как ресурс

Среда как дискурс

Среда как процесс

Среда как поле активности

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Изучаем образовательную среду

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Восприятие школьной среды учащимися и педагогами  «Эффект учительского зонтика»

ПЕДАГОГИ

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Специфика разных образовательных сред

description:
Специфика разных образовательных сред

Гуманитарная образовательная среда
Жизненная среда
Социокультурная среда
Развивающаяся среда
Безопасная среда
Здоровье созидающая среда
Предметная среда
Школьная среда
Городская (региональная) среда….

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Некоторые научные исследования… 1

description:
Некоторые научные исследования…

1.АКТАМОВ  И. Г.
Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников
(на материале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР)
13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования, к.п.н., Улан-Удэ, 2007.
2. КАТИЛИНА М.И.
Образовательная среда как фактор социализации личности
Канд.филос.наук, 09.00.11 социальная философия, М. 2009
3.Арсланова С.М.
Образовательная среда семьи как фактор формирования психологических особенностей личности младшего школьника
кандидат психологических наук.,– М., - 2008 , 19.00.07 – педагогическая психология. Москва.
4. Марковская  Е.А.
Комфортная образовательная среда района как  условие развития профессионализма педагогов
Канд.пед.наук, 13.00.01, СПб, 2004.
5.Привалова С.Ю.
Информационная образовательная среда обучения информатике учащихся в  школах с углубленным изучением предметов музыкального цикла
Канд.пед.наук, 13.00.02 (информатика), СПб., 2012
6. Колоколова И.В.
Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда  педагогической поддержки личности учащихся
13.00.01, канд.пед.наук, Ростов-на-Дону, 2001.
7.Русаков Ю.Т.
Развивающая  образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности
13.00.08, канд.пед.наук, Магнитогорск, 2006.
8. Вострикова Т.В.
Педагогическое проектирование информационной образовательной среды образовательного учреждения
13.00.01, канд.пед.наук, Ростов-на-Дону, 2006.
9.Маслов К.И.
Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студентов
13.00.08, канд.пед.наук, Краснодар, 2008.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Компетентностный подход

Великая цель образования – это не знания, а действия.     Герберт Спенсер

КОМПЕТЕНЦИИ – ЭТО :
1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.
2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.
3. Способность выполнять особые трудовые функции.
/Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997/

КОМПЕТЕНЦИИ – это Знания в действии, интегративные деятельностные конструкты, включенные в реальную ситуацию /Э.Ф.Зеер/

ФОРМУЛА КОМПЕТЕНТНОСТИ :
«Компетентность = мобильность знания + гибкость метода + критичность мышления».
                                                                                / М.А.Чошанов /

Компетентность как некоторый набор качеств, включающий в себя также знания и опыт человека, который не может быть оценен вне контекста индивидуальных ценностных приоритетов. Соответственно и развитие компетентности не может состояться, если деятельность человека не соответствует его ценностям. Дж. Равен определяет 37 мотивированных способностей (ценностей) или видов компетентностей, типа «уверенность в себе», «поиск и использование обратной связи», «адаптивность», «настойчивость», «использование ресурсов» и т.п.

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Четыре этапа становления компетент- ностного подхода в образовании

description:
Четыре этапа   становления  компетент-ностного подхода в образовании

Первый этап. В период с 1960  по 1970 г. происходит введение в «научный аппарат» понятия «компетенция» (Н.Хомский, Р.Уайт) и создаются предпосылки разграничения понятий компетенция и компетентность, вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д.Хаймс).
Второй этап. В период с 1970 по 1990г. понятия  «компетенция» и «компетентность» начинают использоваться в «теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению.
Третий  этап исследования компетентности начинается с 1990 года и характеризуется вхождением данного понятия как научной категории в России применительно к образованию.
Четвертый этап. С 2000 года.  В настоящее время компетенции являются результатом реализации всех ФГОСов на разных этапах непрерывного образования.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Классификация РГПУ им.Герцена

Ключевые компетенции- компетенции, необходимые для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире. Они проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально- правовых основ поведения личности в гражданском обществе.
Базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной, юридической, экономической и т.д.).
Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности.

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Компетенции в ФГОС ВПО (ФГОС ВО)

description:
Компетенции в ФГОС ВПО (ФГОС ВО)

Общекультурные компетенции
Профессиональные компетенции
Специальные компетенции

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Роль интеграции Американский ученый

description:
Роль интеграции

Американский ученый Дж.С.Старк считает, что профессиональная компетентность формируется во взаимосвязи с  такими социальными установками специалиста как:
 профессиональная идентичность – принятие профессиональных норм и ответственности через процесс профессиональной социализации;
 профессиональная этика - освоение этических норм профессии;
конкурентоспособность - способность к эффективной профессиональной деятельности в структуре рыночных отношений;
стремление к научному совершенствованию - необходимость к новому знанию через исследования;
мотивация к продолжению образования - потребность в самосовершенствовании профессиональных умений и знаний для того, чтобы отвечать требованиям современности.

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Сущность «компетенции» по И.А

description:
Сущность «компетенции» по И.А.Зимней:  три смысла

- компетенции как совокупность того содержания, которое   должно быть освоено, это объективная данность, заранее отбираемая, структурированная и дидактически организуемая;
- компетенции как интеллектуальные, психофизиологические качества субъекта как условия успешности освоения им этого заданного содержания;
- компетенции как осваиваемое и освоенное содержание, представляющее собой психическое образование, образ содержания знаний, программ их реализации, способов и алгоритмов действий.
Это внутреннее, потенциальное, актуализируемое затем в деятельности психическое когнитивное образование.

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Компетентность - не есть компетенции!

description:
Компетентность - не есть компетенции!

Компетентности - личностно и интеллектуально обусловленные, мотивированные проявления компетенций субъекта образовательного процесса в деятельности и поведении.
Компетентности - сложные, разнородные, разноплановые собственно личностные образования, формирующиеся на базе и фундаменте компетенций.

https://znanio.ru/person/z98576333

intro: Образовательная среда – это совокупность условий, организуемых администрацией школы, всем педагогическим коллективом при обязательном участии самих учащихся и их родителей с целью создания оптимальных условий для всестороннего развития личности учащихся и педагогов. ... Активное внимание к теме «образовательная среда» обусловлено широким распространением в педагогической практике идей средового подхода.

tags: Изучаем образовательную среду

title: Изучаем образовательную среду.


file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description: Графический метод решения задач на равноускоренное движение.

alt: Ответы. Вариант 1 Координата х м 1 б

description:
Ответы.

Вариант 1

Координата   х      м                1 б
      Скорость        υ      м/с           1 б
       Время             t      с               1 б
       Ускорение     а      м/с2                 1 б
 2.   V=V0+at                                  1 б
 3.   S=V0t+at²/2                             1 б
 4. Ускорение  6 м/с2  означаете, что тело за 1 с меняет свою скорость на 6 м/с.                       1 б

Вариант 2

Перемещение     S    м
       Ускорение           а     м/с2
       Скорость             υ     м/с
        Время                  t      с
а=(V-V0)/t
 x=x0+V0t+at²/2
4. Ускорение  2,5 м/с2  означаете, что тело за 1 с меняет свою скорость на 2,5 м/с.

4-5 баллов – «3»
6 баллов – «4»
7 баллов  - «5»

alt: Дайте характеристику движения.

description:
Дайте характеристику движения.

S,м

description: Дайте характеристику движения и постройте график в системе координат a(t).

description: На рисунке представлен график зависимости ускорения от времени для тела, движущегося прямолинейно. Равноускоренное движение соответствует участку.

intro: Презентация, сопровождающая урок.

title: Презентация "Графический метод решения задач".


file_name: Математика - Обозначение геометрических фигур.pptx

alt: 29 сентября. Классная работа.

description: 29 сентября.Классная работа.

alt: F E Б А В Г О К М N P Z R Q D G

description:
F

E

Б

А

В

Г

О

К

М

N

P

Z

R

Q

D

G

Z

alt: Образец: Отрезок - АВ

description:
Образец:
Отрезок - АВ

alt: Задача №6 3 автомобиля по 5 чел

description:
Задача №6
3 автомобиля по 5 чел.
2 автобуса по 20 чел.

? чел.

5*3=15 (чел)- в автомобилях.
20*2=40(чел) – в автобусах.
15+40 = 55 (чел) – всего.
Ответ: 55 человек.

description:
Самостоятельная работа

67-29 =
72 -53 =
93-65 =
62+29 =
21+59 =

43-29 =56-37 =
35-19 =
53 – 38 =
75+15=

title: Презентация  к уроку математики "Обозначение геометрических фигур"


file_name: Исчезнувшие виды животных.2 класс.pptx

alt: Исчезнувшие виды животных. Окружающий мир

description: Исчезнувшие виды животных.Окружающий мир. 2 класс.

alt: Морская корова

description: Морская корова

alt: Морская корова

description: Морская корова

description:
Эти безобидные и доверчивые животные были полностью истреблены. Последнюю морскую корову убили в 1768 году.
Вполне возможно, что морская корова могла бы стать первым  домашним морским животным: её мирный нрав, доверчивость к людям, способность кормиться водорослями и давать жирное молоко и вкусное мясо – убедительное свидетельство этому.

Морская корова

alt: Золотая жаба

description: Золотая жаба

description:
Эта маленькая ярко-оранжевая жаба впервые была описана в 1966 году. Тогда она в большом количестве обитала недалеко от города Монтеверде, Коста-Рика. Долгое время в среде её обитания сохранялась идеальная температура и влажность, но человеческая деятельность изменила привычные параметры окружающей среды, что привело к исчезновению этого животного. С 15 мая 1989 года не было замечено ни одной особи.

Золотая жаба

alt: Берберийский лев

description: Берберийский лев

description:
Берберийский лев обитал на территории от Марокко до Египта. Этот лев был большим и тяжёлым. Его отличала особо густая тёмная грива, которая заходила далеко за плечи и свисала на животе. Последний дикий Берберийский лев был застрелен в Атласских горах Марокко в 1922 году.

Берберийский лев

alt: Чёрный камерунский носорог

description: Чёрный камерунский носорог

description:
Чёрный камерунский носорог ещё недавно был очень распространённым в саванне к югу от Сахары. Однако, браконьерство привело к их полному вымиранию.
В последний раз чёрный камерунский носорог был замечен в 2006 году. В связи с этим он был официально объявлен вымершим в 2011 году.

Чёрный камерунский носорог

alt: Мексиканский гризли

description: Мексиканский гризли

alt: Раньше гризли обитали в Мексике

description:
Раньше гризли обитали в Мексике. Мексиканский гризли был очень большим медведем с маленькими ушами и высоким лбом. Его истребили в 60-е годы, так как он представлял опасность для скота.
К 1960 году оставалось только 30 особей, но к 1964 году Мексиканские гризли считались вымершими.

Мексиканский гризли

alt: Давайте будем беречь и охранять животных!

title: Презентация "Исчезнувшие виды животных", 2 класс


file_name: Тест по истории Военно-блоковое противостоя.pptx

description:
Тест по истории

Военно-блоковое противостояние
После второй мировой войны

alt: Президент какой страны в декабре 1945 г

description:
1. Президент какой страны в декабре 1945 г. в своем послании конгрессу                                    заявил о том, что страна берут на себя                                   ответственность «за руководство миром».

а) России
б) США
в) Пакистана
г) Белоруссии

alt: Правильно! СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
Правильно!

СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

alt: Кто являлся президентом США? а)

description:
2. Кто являлся президентом США?

а) Г. Трумэн
б) У. Черчилль
в) А.И. Антонов
г) Барак Обама

alt: Правильно! СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
Правильно!

СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

alt: Между какими странами 1 сентября 1951 г

description:
3. Между какими странами 1 сентября 1951 г. в Сан-Франциско был подписан Тихоокеанский пакт о создании военно-политического блока АНЗЮС направленный против социалистических стран и освободительного движения в странах Юго-Восточной Азии?

а) Австралией, США и Китаем
б) Японией, Новой Зеландией и США
в) Австралией, Новой Зеландией и США
г) Австралией, США и Норвегией

alt: Правильно! СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
Правильно!

СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
4. Когда парламенты западных стран ратифицировали Парижские соглашения?

а) Весной 1955 г.
б) Летом 1955 г.
в) Зимой 1955 г.
г) Осенью 1955 г.

alt: Правильно! СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
Правильно!

СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
5. На сколько лет Варшавский договор оставался в силе?

а) на 5 лет
б) на 10 лет
в) на 15 лет
г) на 20 лет

alt: Правильно! СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
Правильно!

СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
6. Сколько видов вооруженных сил входило в состав Национальной народной армии (ННА)?

а) 2
б) 3
в) 4
г) 5

alt: Правильно! СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
Правильно!

СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
7. На какие  3 военных округа была разделена территория страны?

а) Смоленский, Варшавский, Польский
б) Поморский, Варшавский, Польский
в) Поморский, Смоленский, Варшавский
г) Смоленский, Польский, Германский

alt: Правильно! СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

description:
Правильно!

СЛЕДУЮЩИЙ ВОПРОС

alt: На сколько лет призывались граждане

description:
8. На сколько лет призывались граждане Польши, достигшие 19-летнего возраста согласно закону о всеобщей обязанности по обороне 1967 г.?

а) на 1 год
б) на 3 года
в) на 4 года
г) на 2 года

alt: Правильно! Спасибо за работу

description:
Правильно!

Спасибо за работу

alt: НЕПРАВИЛЬНО! НАЗАД

description:
НЕПРАВИЛЬНО!

НАЗАД

title: Тест-презентация по истории "Военно-блоковое противостоя


file_name: 17. Решение текстовых задач. Вариант 2.pptx

alt: Решение текстовых задач

description: Решение текстовых задач

description:
 6.5.2.4 решать текстовые  задачи с рациональными
числами

Цели обучения:

вводят переменные и составляют математическую модель
текстовой задачи;
- решают текстовые задачи с помощью составления уравнения

Критерии оценивания:

alt: Найдите значение выражения - 1 2 1 1 2 2 1 2 + 0, 5 + 100 = 1 4 1 1 4 4 1…

description:
Найдите значение выражения

-    1 2 1 1 2 2 1 2   + 0, 5  + 100 =
 1 4 1 1 4 4 1 4  ∙  2 3 2 2 3 3 2 3   - 1  1 6  1  1 6 6  1 6  =
−20+ 40 + 60 – 40 – 50 +20 =
 100  ∙ 4  25 100  ∙ 4  100  ∙ 4  25 25 100  ∙ 4  25  – 32  =
7 :  35 ∙ 4 =
( 10 + 20) : ( 5+10) - 4 =
( 17+ ( -3)) : 2 =
2 3 + 22  - 16=

description:
С помощью карандаша заштрихуйте ячейку с правильным ответом.

0,8

-2

-4

-16

1

100

-10

10

-0,8

-7

16

-1

-100

3

7

2

alt: Решение задач Метод «Игровая цель»

description:
Решение задач

Метод «Игровая цель».
Цель: Актуализация знаний учащихся, способствующий накоплению знания и навыков по определенной теме.
Организация: Класс делится на команды. У учителя есть фишки.
Как это работает: Задается массив задач или заданий. Каждое выполненное задание учитель проверяет и выдает за правильное решение фишку. Побеждает команда набравшая наибольшее количество фишек. Она получает медаль или приз.

description:
В состав чайного сбора входят: мята, малина и шиповник в отношении 2:4:5. Какое количество малины входит в 275 граммов такого сбора?

Ответ : 100 грамм

description:
Воздушный шар поднялся над поверхностью земли на высоту 400 метров. Затем высота его полета изменилась на -70 метров,  потом на -130 метров, затем снова на +100 метров. На какой высоте был воздушный шар над поверхностью земли в последний раз?

Ответ : 300 м

description:
Спортсмен пробежал 38 км. В первый час он пробежал  20 % пути, во второй 40% остатка.  Сколько км осталось пробежать спортсмену через  два часа бега?

Ответ : 18,24 км

description:
Катер проплывает против течения реки 24 км за 5 часов. Его скорость по течению реки 8,2 км/ч. Найдите скорость течения реки.

Ответ : 1,7 км/ч

alt: В связи с уменьшением объема воды в

description:
В связи с уменьшением объема воды в Аральском море и засухой на его побережье температура воздуха летом достигает до 45°С , а зимой -47 °С. Сколько градусов составляет колебание температуры воздуха в окрестностях Аральского моря?

Ответ : 92° С

description:
Для перевозки оборудования на автомобиле грузоподъемностью 7 тонн надо сделать 12 рейсов. Сколько рейсов потребуется сделать на автомобиле грузоподъемностью 4 т, чтобы перевезти это же оборудование?

Ответ : 21 рейс

title: 17. Решение текстовых задач. Вариант 2


file_name: 5 кл.Однородные  члены предложения..pptx

alt: Урок русского языка в 5 классе по теме

description:
Урок русского языка в 5 классе по теме
Однородные члены предложения.
Знаки препинания при однородных членах

Подготовила Шевчук А.П.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №1» г. Братска
Иркутской обл.

alt: Двадцать третье ноября. Классная работа

description:
Двадцать третье ноября.
Классная работа

alt: Организационный . Послушайте притчу и скажите , чему учит притча?

description:
Повторение.

1. Фронтальный опрос по теме
«Главные и второстепенные члены предложения».

 2 . Индивидуальная работа (5 чел.)

description:
Устно выполним синтаксический разбор предложения.

Дама сдавала в багажДиван,Чемодан,Саквояж,Картину,Корзину,КартонкуИ маленькую собачонку.

Предположите, какая будет тема нашего урока?

alt: Слова есть в русской речи, Не очень-то внешне похожие,

description:
Слова есть в русской речи,Не очень-то внешне похожие,Но полномочия на нихПоровну возложены.И подчеркнуть в строке их нужно одинаково,И между ними правильноДолжны расставить знаки мы.Шагают вереницею они за словом главным,Оно ими командует и за собой их тянет.Наверное, вы поняли,Слова те благородныеВсе называют в языкеКонечно…

однородные

alt: Однородные члены предложения Цель:

description:
Однородные члены предложения

Цель:
Научиться …
Определять…
Правильно расставлять….

Как вы думаете, какова цель нашего урока,
чем сегодня будем заниматься ?

Какую тему урока мы будем сегодня изучать?

description:
Займёмся исследованием. Прочитайте внимательно стихотворение:
О каких признаках однородных членов предложения идет речь?

Слова есть в русской речи,Не очень-то внешне похожие,Но полномочия на нихПоровну возложены.И подчеркнуть в строке их нужно одинаково,И между ними правильноДолжны расставить знаки мы.Шагают вереницею они за словом главным,Оно ими командует и за собой их тянет.Наверное, вы поняли,Слова те благородныеВсе называют в языкеКонечно однородные.

alt: Шагают вереницею они за словом главным

description:
Шагают вереницею они за словом главным

И подчеркнуть в строке их нужно одинаково,

И между ними правильноДолжны расставить знаки мы.

… полномочия на нихПоровну возложены.

Отвечают на один и  тот же вопрос

Относятся к одному и тому же члену предложения

Являются одним членом предложения. Могут быть как главным, так и второстепенным членом предложения.

Между однородными членами ставятся знаки препинания.

description:
Опознавательные признаки однородных членов предложения

 Х            О,   О,  О
Один и тот же (?)   (?)   (?)
Перечислительная  интонация О/ О/  О
Являются одним членом предложения.
Между однородными членами могут стоять знаки препинания.

alt: Работа по учебнику Стр. 99, 100

description:
Работа по учебнику
Стр. 99, 100

Упр. 206 (Устно)

description:
Алгоритм

шаг – подчеркиваю главные члены предложения.
шаг – подчеркиваю второстепенные члены предложения.
шаг – нахожу слова, которые отвечают на один и тот же вопрос.
шаг – нахожу слово, к которому все эти слова относятся.
шаг – считаю, однородных членов должно быть не менее 2.

alt: Вдали послышался слабый, неясный шум

description:
1.Вдали послышался слабый, неясный шум.
2. Река и роща залиты ярким светом.
3. Озябшие вороны просушились и с голодным карканьем перелетали с места на место.
4. Они говорили о чем-то спокойно, серьезно.

Работа в парах.
 Найти однородные члены предложения.
Определить, какой это член предложения; выделить;
указать, какой частью речи выражен. При выполнении
посоветоваться с соседом.

alt: Физминутка

description: Физминутка

description:
Цифровой диктант.  Записать номера предложений,
в которых есть однородные члены.

Правильный ответ:
1, 2, 3, 4,

description:
Творческая работа:
Дополните предложения однородными членами

На озере ребята купались…..
Солнце осветило луг…
С юга прилетели скворцы…
Солнечный зайчик пробежал по стенам…..

alt: Какова тема нашего урока? Чему учились?

description:
Какова тема нашего урока?

Чему учились?

Что нового узнали на уроке?

Оцените свою работу:
на полях поставьте себе ту оценку, которую,
по вашему мнению  вы заработали.
Если остался  вопрос по какому-либо заданию,
поставьте знак ? около этого задания .

alt: Домашняя работа Пар. 37, 38, упр

description:
Домашняя работа
Пар. 37, 38, упр. 205

alt: Спасибо за урок.

description: Спасибо за урок.

title: урок русского языка в 5 классе по теме "Однородные члены предложения"


alt: Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!

description: Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!

alt: «Женьшень» «Лотос»

description: «Женьшень»            «Лотос»

alt: Отказ от вредных привычек ЗОЖ

description:
Отказ от вредных
привычек

ЗОЖ

Оптимальный
двигательный режим

Закаливание

Рациональное питание

Личная гигиена

Положительные
эмоции

alt: Интеллектуально-развлекательная программа «Сделай здоровый выбор!»

alt: Конкурс 1. Интеллектуальная разминка «Альтернатива»

description:
Анаграммы команде «Женьшень»

ТАРПИДАСАКА

ГОЗИЛАКОЛМ

Анаграммы команде «Лотос»

ДАЛИПОМИА

ИМЯНАКРОНА

СПАРТАКИАДА

АЛКОГОЛИЗМ

ОЛИМПИАДА

НАРКОМАНИЯ

alt: Конкурс 2. «Хорошая пословица поднимет любого молодца»

description:
Закончи пословицу

Двигайся больше – проживешь

дольше

Профилактика старенья – в бесконечности

движенья

Чисто жить – здоровым

быть

Кто аккуратен – тот людям

приятен

Не в меру еда – болезнь и

беда

Ешь да не жирей – будешь

здоровей

Зелень на столе – здоровье на

сто лет

alt: Кто рано встает – тому Бог дает

description:
Кто рано встает – тому

Бог дает

Не пеняй на соседа, когда спишь

до обеда

Слабеет тело без

дела

Без дела жить – только небо

коптить

Хлеб на ноги ставит, а вино

валит

Кто курит табак, тот сам себе

враг

Табак здоровье разрушает и ума

не прибавляет

Курильщик – сам себе

могильщик

Если хочешь долго жить –

брось курить

Кто спортом занимается – тот силы

набирается

description:
Спорт – эликсир

жизни

Здоровье сгубишь – новое

не купишь

Береги платье снову, а здоровье

смолоду

alt: Конкурс 3. «Бодрящий дух врачует песнопенье»

alt: Конкурс 4. Викторина «Мозговой штурм»

description: Конкурс 4. Викторина «Мозговой штурм»

alt: Вопросы команде «Женьшень» 1.

description:
Вопросы команде «Женьшень»

1. Что на свете всего дороже?

(здоровье)

2. Вирус иммунодефицита человека

(ВИЧ)

3. Площадка для бокса

(ринг)

4. Сочный съедобный плод садовых деревьев

(фрукт)

5. Сколько колец в символе Олимпийских игр?

(пять)

6. Спортивный вид, называемый «королевой спорта»

(легкая атлетика)

7. Какая ягода бывает черной, красной, белой?

(смородина)

description:
8. Прибор для измерения температуры

(термометр)

9. Вобла – это рыба или овощ?

(рыба)

10. Варёные в воде фрукты

(компот)

11. Орган вкуса

(язык)

12. Сколько у здорового человека зубов?

(32)

13. Специалист по поднятию тяжестей

(штангист)

14. Из какого растения получают пшено?

(из проса)

15. Какое растение «от семи недуг»?

(лук)

16. Сушёный виноград

(изюм)

description:
17. Вино, все спиртные напитки

(алкоголь)

18. Люди, не употребляющие пищу животного происхождения

(вегетарианцы)

19. Спортивный переходящий приз

(кубок)

20. Какое лекарственное животное рекламирует Дуремар в сказке А.Толстого?

(медицинскую пиявку)

21. Короткие характерные голосовые звуки, выражающие веселье

(смех)

22. Лед, снег, чай, пар, туман одним словом

(вода)

23. Для профилактики рахита и правильного формирования скелета маленьким детям дают пить

(рыбий жир – витамин Д)

description:
24. Главный командный пункт человеческого организма

(головной мозг)

25. Совокупность предупредительных мероприятий

(профилактика)

26. Наше тело состоит из клеток (да/нет)

(да)

27. Летом можно накопить запас витаминов на целый год (да/нет)

(нет)

28. Уже есть вакцина против СПИДа и ВИЧ-инфекции (да/нет)

(нет)

29. У курильщиков поражаются, прежде всего, легкие (да/нет)

(да)

30. Известный хирург Федор Углов утверждал, что после приема спиртного в коре головного мозга остается «кладбище нервных клеток» (да/нет)

(да)

description:
Вопросы команде «Лотос»

1. Синдром приобретенного иммунодефицита

(СПИД)

2. Что без языка сказывается (чувствуется)?

(болезнь)

3. Болезнь заядлых курильщиков

(бронхит)

4. Теннисная площадка

(корт)

5. Для футбола – мяч, для бадминтона

(волан)

6. Спортивный вид, называемый «королевой спорта»

(легкая атлетика)

7. Какая ягода бывает черной, красной, белой?

(смородина)

8. Девиз Олимпийских игр

(«Быстрее! Выше! Сильнее!)

description:
9. Ледовая площадка

(каток)

10. Она является залогом здоровья

(чистота)

11. Наука, изучающая строение тела человека

(анатомия)

12. Органические вещества, необходимые для нормальной жизнедеятельности организма; от латинского слова «жизнь»?

(витамины)

13. Сладкий напиток из разбавленного водой варенья

(морс)

14. Из чего готовят манную крупу?

(из пшеницы)

15. Трава от 99 болезней

(зверобой)

16. Живой мотор, приводящий в движение кровь человека

(сердце)

description:
17. Вид спорта, в который «играют настоящие мужчины»

(хоккей)

18. Сушёный абрикос без косточек

(курага)

19. Человек, страдающий неопределенным влечением к наркотикам

(наркоман)

20. Из скольких человек состоит футбольная команда?

(из 11)

21. Ощущение большого душевного удовлетворения, чувство веселья

(радость)

22. Физическая или нравственная стойкость, выносливость

(закалка)

23. На квадратиках доски короли свели полки - игра

(шахматы)

alt: Европа – голубое Олимпийское кольцо,

description:
24. Европа – голубое Олимпийское кольцо, Азия – желтое, Африка – черное, Австралия – зеленое, Америка – ?

(красное)

25. Ковер для борьбы дзюдо

(татами)

26. Жвачка сохраняет зубы (да/нет)

(нет)

27. Есть безвредные наркотики (да/нет)

(нет)

28. Никотин – это яд, который особенно влияет на рост организма (да/нет)

(да)

29. Недостаток солнца вызывает депрессию (да/нет)

(да)

30. Наркотик в переводе с греческого «одурманивающий» (да/нет)

(да)

alt: Конкурс 5. «Здоровье в порядке – спасибо зарядке»

alt: «Карусель здоровья»

description: «Карусель здоровья»

alt: «Карусель здоровья»

description: «Карусель здоровья»

alt: Конкурс 6. «О вредных привычках»

description: Конкурс 6. «О вредных привычках»

description:
«Привычка принуждает нас ко многим глупостям: самая большая глупость – стать ее рабом»

Наполеон Бонапарт

alt: Конкурс 6. «О вредных привычках»

description: Конкурс 6. «О вредных привычках»

description: 1. Кто из европейских путешествен-ников впервые увидел курящих людей?

description: 2. Кто из русских правителей запретил курение?

description:
3. Какой известный американский писатель, подаривший миру увлекательные рассказы и повести, невесело шутил: «Ничего нет легче, чем бросить курить, - я сам это делал сотни раз»?

Самюэл Ленгхорн Клеменс
(1835-1910)

alt: Выдающийся русский ученый физиолог

description:
4. Выдающийся русский ученый физиолог И.П. Павлов дал потомкам такой совет: «Не пейте вина, не отягчайте сердце табачищем, и проживете столько, сколько жил Тициан». А сколько прожил итальянский живописец 15 века Тициан?

Тициан Вечеллио
(около 1476-1576)

alt: Конкурс 6. «О вредных привычках»

description: Конкурс 6. «О вредных привычках»

description:
Выбери ответ

				а) Спасибо, вино опасно 		  для моего здоровья, поэтому я  	      воздержусь от его употребления.
б) Спасибо, у меня сегодня тренировка, это может повлиять на спортивные результаты.
в) Спасибо, но сейчас я вынужден уйти, меня ждут родители.
г) Спасибо, я с удовольствием попробую.

description:
«Вино губит телесное здоровье людей, губит умственные способности, губит семью, губит души людей и их потомство»

Л.Н. Толстой

alt: Конкурс 7. «Хочу быть здоровым!»

description: Конкурс 7. «Хочу быть здоровым!»

alt: Конкурс 8. «Здоровье начинается с тебя!»

alt: Подведение итогов игры

description: Подведение итогов игры

intro: Презентация, здоровый образ жизни

title: Презентация к спортивно - массовому мероприятию : "Сделай свой выбор"