file_name: Безличные глаголы.pptx

alt: Безличные глаголы 6 класс

description: Безличные глаголы6 класс

description:
 В русском языке есть большая группа глаголов, которые обозначают действие, происходящее само по себе, без действующего лица (или предмета). Они называются безличными.          В предложениях безличные глаголы обычно бывают сказуемыми, при которых нет и не может быть подлежащего:        По ночам подмораживало.     Лодырю всегда нездоровится.        С моря веет прохладой.     За окном гремело. Безличные глаголы могут обозначать:
явления природы;
состояние человека;
желание, возможность, необходимость действия.

description:
 Система форм безличного глагола отличается от системы форм личного глагола.          Безличные глаголы употребляются только:
в изъявительном наклонении –
в форме 3-го лица ед. ч. настоящего времени: темнеетили будущего времени: будет темнеть;
в форме среднего рода прошедшего времени: стемнело, вечерело, светало;
в условном наклонении –
в форме среднего рода: стемнело бы, рассвело бы скорее.
в неопределенной форме: темнеть, начинает смеркаться.

description:
В значении безличных глаголов нередко употребляются и многие личные глаголы. Сравните:

И смолой и земляникой пахнет темный бор.

Пахнет черемухой в утреннем воздухе раннем.

Есть подлежащее – личный глагол

нет подлежащего – личный глагол в безличном употреблении

alt: Задание № 1 Выберите безличные глаголы

description:
Задание № 1

Выберите безличные глаголы.1. Вечереет. Мне не сидится дома, и я отправля-юсь к речке. Солнце уже закатилось. Постепен-но свежеет. Как легко дышится! Какой чудес-ный вечер.2. Рассветает. Мне не спится. Я выхо-жу из комнаты, иду в ближнюю рощу. 3. Вечере-ло, и показалось, будто белый заяц вышел из леса и стал. 4. К вечеру потеплело. 5. Малыш испугался и кинулся с поляны. 6. Осенью рано темнеет.

alt: Проверка 1 задания. 1. Вечереет

description:
Проверка 1 задания.

1. Вечереет. Мне не сидится дома, и я отправ-ляюсь к речке. Солнце уже закатилось. Постеп-енно свежеет. Как легко дышится! Какой чудес-ный вечер.2. Рассветает. Мне не спится. Я выхо-жу из комнаты, иду в ближнюю рощу. 3. Вечере-ло, и показалось, будто белый заяц вышел из леса и стал. 4. К вечеру потеплело. 5. Малыш испу-гался и кинулся с поляны. 6. Осенью рано темне-ет.

description:
Задание 2. Превратите личные глаголы в безличные.

Личные глаголы

Безличные глаголы

Ветер дует в окно.

В окно сильно дует.

Гроза зажгла дерево.

Дождь льет как из ведра.

Липы сладко пахнут.

Ветер сломал осину.

alt: Проверяем задание 2. Личные глаголы

description:
Проверяем задание 2.

Личные глаголы

Безличные глаголы

Ветер дует в окно.

В окно сильно дует.

Гроза зажгла дерево.

Грозой зажгло дерево.

Дождь льет как из ведра.

Лило как из ведра.

Липы сладко пахнут.

Сладко пахнет липами.

Ветер сломал осину.

Осину сломало ветром.

description:
Домашнее задание.

1. Найдите в предложениях безличные глаголы. Подчеркните их.
Света..т. Яркое солнце поднимает?ся из-за гор. К утру посв..жело. Где(то) д..л..ко прогр..мело эхо. (Ни) где (не) дыш..тся вольней родных лугов, родных полей. (Не) с..дит?ся в хат.. тесной, (не) л..жит?ся на печи.

description:
Выписать из общего количества предложений номера безличных предложений.
1. Прогремело вдали.
2. Шумит в ушах.
З.Лес задумчиво шумит.
4. Наступает праздничный вечер.
5. Весной не сидится дома.
6. Долго мне не спалось.
7. Где-то далеко прогремело эхо.
8. В поле пахнет мёдом.
9. Солнце начинает спускаться, край неба темнеет.
10. Начинало уже заметно смеркаться.
11. В лесу легко дышится.
12. Весь день то моросило, то прояснивало.

description:
Задание 3.

Прочитайте текст, найдите безличные глаголы, выпишите, определите наклонение, время, лицо, род, число.
Ты бродил. И так хотелось,
Чтоб меня ты вспомнил вдруг.
Не пилось мне и не елось.
Не спалось и не сиделосьНи на что мне не гляделось,Лишь на твой заречный луг.(М.Исаковский)

title: Презентация к уроку "Безличные глаголы" 6 класс


alt: September, 21 Classwork!

description:
September, 21
Classwork!

alt: thumb

description: thumb

alt: thimble

description: thimble

alt: photo

description: photo

alt: dolphin

description: dolphin

alt: elephant

description: elephant

intro: Презентация для 2 класса. Введение буквосочетаний th ph

английский язык

group: Дисциплины

title: Введение и первичное закрепление буквосочетаний th, ph.


file_name: урок 28 Число 10.ppt

alt: Урок математики в 1 классе. Тема:

description:
Урок математики в 1 классе.
Тема: Число 10. Запись числа 10.
УМК : Школа России

description:
       Здравствуйте!
      Жду ребят из 1- а класса в гости. Идите по числовой дорожке, потом по  ломаной тропинке, через математический лес,   вдоль деревеньки примеров, через цифровое поле, к мудрому дубу, а он покажет дорогу дальше. Ваша ТЕ-МА-ТИ-КА-МА.

МА-ТЕ-МА-ТИ-КА

description:
5

8

9

9

7

5

2

4

1

description:
6

6

4

4

4

3

1

2

8

6

3

2

description:
5-1

6+1

8-2

9-2

9-1

8+1

8-1

description:
1

0

С нулём гуляет единица
Не может с ним наговориться.

alt: Двузначные

description: Двузначные

description:
9+1=10

9   10

10   9

<

>

description:
10

5

9

8

7

6

1

2

3

4

5

Все правильно

Ошибку нашли

У нас ничего не получилось

description:
4+6

8+2

10-1

9+1

7+3

5+5

4+5

3+6

10

10

10

10

10

alt: Математика - ца-ца-ри ук-на

description:
Математика -

ца-ца-ри    ук-на.

царица наук.

description:
?

10

10

10

10

10

10

10

10

10

alt: Я многое не понял, мне нужна помощь

description:
Я многое не понял, мне нужна помощь.

Я понял, работал хорошо.

Все понятно, могу помочь и объяснить другим.

title: 1 кл. Число 10


file_name: Авган.На завтра.ppt

description:
«Афганистан – боль души»

Подготовила:Косумова А.З.

description: «31 годовщина вывода войск из Афганистана». Над Афганом кружит черной смертью война,  Унося навсегда молодые сердца. Проливные дожди не тушат огонь, Сыновья возвращаются в цинке домой.Жизнь твою оборвала прицельная пуля, Унесла навсегда любовь и мечты, И на небе звезда, что светила, погасла – И букеты цветов в слёзных каплях росы!

alt: Я не знаю, кому и зачем это нужно,

description:
Я не знаю, кому и зачем это нужно,
Кто послал их на смерть не дрожащей рукой,
Только так бесполезно,  так зло и не нужно
Опускали их в вечный покой.

alt: Афганская война 1979–1989 гг.

description:
 Афганская война
1979–1989 гг.

alt: Война – явление страшное, жестокое

description: Война – явление страшное, жестокое. Но пока существуют на Земле злоба, ненависть, будут существовать и войны, которые наносят раны людям, уносят из жизни сыновей. Война в Афганистане продолжалась девять лет. Память о погибших воинах свято хранят их товарищи по оружию, их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока мы о них помним, пока мы о них говорим. Война будет жить в памяти сирот, оставшихся без отцов. Будет жить в душах тех, кто в ней участвовал. А в памяти людской ей ещё жить долго, потому что её история написана кровью солдат и слезами матерей.

description:
Многие с той войны вернулись окрепшими, возмужавшими, их грудь украсили ордена и медали. Награды за мужество, отвагу и честь. Но многим не суждено было вернуться к родному порогу, немало полегло совсем юных мальчишек на каменистой афганской земле. Память о многих парнях, не вернувшихся с той войны, память о тех, кто ушел из жизни в мирное время будет вечной.
Среди воинов афганцев есть и наши земляки: … (называются имена солдат – афганцев). Они живыми вернулись из Афганистана. Их дождались их матери.

alt: Афган - это более 600 тысяч наших солдат, прошедших через пекло боев, 49985 человек из которых получили ранения, 6669 остались инвалидами, 15 тысяч воинов погибли…

description: Афган - это более 600 тысяч наших солдат, прошедших через пекло боев, 49985 человек из которых получили ранения, 6669 остались инвалидами, 15 тысяч воинов погибли в боях, 312 бойцов пропали без вести.

alt: Пребывание советских войск в Афганистане и их боевая деятельность условно разделяются на четыре этапа :

description:
Пребывание советских войск в Афганистане и их боевая деятельность условно разделяются на четыре этапа:

I этап:
декабрь 1979 г. — февраль 1980 г. Ввод советских войск в Афганистан, размещение их по гарнизонам, организация охраны пунктов дислокации и различных объектов.
II этап:
март 1980 г. — апрель 1985 г. Ведение активных боевых действий, в том числе широкомасштабных, совместно с афганскими соединениями и частями.

alt: III этап : май 1985 г. — декабрь 1986 г

description:
III этап:
май 1985 г. — декабрь 1986 г.
Переход от активных боевых действий преимущественно к поддержке действий афганских войск советской авиацией, артиллерией и саперными подразделениями. у.
IV этап:
январь 1987 г. — февраль 1989 г. Участие советских войск в проведении афганским руководством политики национального примирения. Продолжение поддержки боевой деятельности афганских войск. Подготовка советских войск к возвращению на Родину и осуществление полного их вывода.

alt: Хамсуев Хамзат Расулович житель села

description:
Хамсуев Хамзат Расулович
житель села Левобережное.

alt: Курбанов Валид Апаевич 1961-2018гг

description:
Курбанов Валид Апаевич
1961-2018гг.
В 1985 по 1987 год воевал в Афганистане (Кабул)

description:
Над солдатом склонилась в тревоге сестра,
Он молчит, даже стона нет сутки.
В медсанбат поступил он из боя вчера
Весь изранен, оторваны руки.
У нее на ресницах слезинки дрожат,
Вот сорвутся горячи каскадом.

Медсестра свои слезы смахнула тайком
И к бинтам приложилась губами:
«Поправляйся, родной, ну а розы потом
Вечной песней останутся с нами…

Шевельнул вдруг губами молчавший солдат,
Прошептал ей: «Сестренка, не надо.
Я все выдержу, только не надо мне слез,
Плачь не плачь, а не вырастут руки.
Я тебе подарю миллион алых роз
За твои сострадания и муки.
Я тебе подарю миллион алых роз,
Но не так, как художник принцессе.
Соберу их в букет, пусть достанет до звезд,
Пусть рождается новая песня».

description:
86 военнослужащих стали  Героями Советского  Союза,
25 из них это звание присвоено посмертно.

     За годы войны за совершённые подвиги
награждено орденами и медалями более 200 тысяч
человек, в том числе 10 955 человек награждены посмертно.

alt: Дыханьем смерти опалила Зловещая война

description:
Дыханьем смерти опалилаЗловещая война Афган.
Два года боевые,
Как испытание на прочность - Моя нелегкая судьба.

alt: Песня «Расскажи мне дед»

description: Песня «Расскажи мне дед»

alt: Не забудем тех, кто нам дороги

description: Не забудем тех, кто нам дороги. На чужой земле, но в России На асфальте разбитого города Умирал солдат за Россию. «Не убит я, я ранен, я знаю. Я живой! На меня посмотрите»- Прокричал солдат, умирая, - «Только маме не говорите». А, зачем их туда посылают, Матерей-то опять не спросили. Почему вас всегда убивают Самых лучших и самых красивых? Только зла в душе не носили бы. Генералы - они тоже разные, Кто в окопах с бойцами – красивые. В кабинетах – те безобразные. Ваши судьбы война протаранила Ваши матери с вами под пулями. Поколение ваше израненное. Не сломали бы вас, не согнули бы!.. А глаза у него застывают. «Братцы, бога за меня помолите!» – Прошептал солдат, умирая. «Только маме не говорите». Прошептал солдат, умирая, «Только маме не говорите»…

description: Война есть война – страшная и неприятная штука.   Так оно и было на самом деле.  Оставаться людьми в таких нечеловеческих условиях помогало то, что   в армии всегда учили преодолевать трудности, учили своих бойцов, что мы должны победить сами себя, что мы должны стать лучше и сильнее, чем природа и обстоятельства. Им говорили, что они самые лучшие, что они могут выполнить самую трудную задачу, но обязательно должны остаться в живых. В Афганистане, честно выполняя свой долг, воевали воины многих национальностей, они вместе делили и горе утрат и радости боевых удач. Они знали, что совместными усилиями надо сделать все для того, чтобы из Афганистана к нам шли мир и спокойствие, чтобы нерешенность афганской проблемы не обернулась для наших народов новой бедой.

alt: Вечная слава героям Афганистана!

description:
Вечная слава

героям Афганистана!

title: Презентация .15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества


file_name: культура.pptx

alt: КУЛЬТУРА РУСИ

description: КУЛЬТУРА РУСИ

alt: УСПЕНСКИЙ СОБОР

description: УСПЕНСКИЙ СОБОР

alt: БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ СОБОР

description: БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ СОБОР

alt: ХРАМ ПОКРОВА НА РВУ

description: ХРАМ ПОКРОВА НА РВУ

alt: ДИОНИССИЙ ( ОДИГИТРИЯ)

description: ДИОНИССИЙ ( ОДИГИТРИЯ)

title: презентация к уроку Культура 15 - 16 вв.


file_name: Дневник Тани Савичевой.pptx

alt: Таня Савичева В мае 1941 года Таня

description:
Таня Савичева

В мае 1941 года Таня Савичева закончила 3 класс

title: Дневник Тани Савичевой


file_name: 5.  Консультация для родителей развитие фонематич слуха.pptx

alt: Составила: Вальтер Марина Николаевна

description:
Составила:
Вальтер Марина Николаевна
Учитель-логопед

Консультация для родителей«Как развивать фонематический слух у детей?»

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8 комбинированного вида» города Татарска

description:
 «Как развивать фонематический слух у детей?»
Фонематический слух – способность человека к анализу
 и синтезу речевых звуков, т.е. слух,  обеспечивающий
 восприятие фонем данного языка.
 В.И. Селиверстова.

С нарушениями детской речи сталкиваются практически все родители.
Основной причиной ошибок является нарушение фонематического слуха, т.е. умения различать и выделять речевые звуки. Для того чтобы написать правильно, ребенку необходимо представлять, что предложение состоит из слов, слова из звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности. Поэтому, важно развивать у ребенка фонематический слух!
Фонематический слух - тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Существует огромное количество игр, заданий, упражнений, направленных на развитие фонематического слуха у детей, а также тренировки фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие – это способность различать звуки  речи и определять звуковой состав слова. Например: «Сколько слогов в слове  МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова?» К четырем годам в норме ребёнок должен различать все звуки, у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов.                                                                                1

description:
Для развития фонематического слуха можно поиграть с ребенком в такие игры:
Игра «Эхо». Взрослый обсуждает с ребенком, что такое эхо и где с ним можно повстречаться. Затем резюмирует: невидимка – эхо всегда повторяет то, что ему говорят. И предлагает поиграть в эхо. Сначала называются по очереди несколько простых слогов, слов (ау, ау, мама, а потом переходят к повторению более сложных слогов: па-ба, па-ба-па, ка-га, ка-га-ка (ребенок должен в точности воспроизвести весь слоговой ряд). Постепенно можно переходить не только к сложным слогам, но и к словам, стихотворным строчкам.
Игра «Живая азбука». Карточки с изображением буквенных пар раскладываются перед ребенком на столе изображением вверх: З-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, Ш-Ж (по одной паре). На других карточках изображены предметы. Ребенок должен выбрать предметы, названия которых включают ту или иную букву, и разложить их по стопкам. Освоив «карточный» комплект предметов, можно переходить к усложненному варианту: отыскивать в помещении (в квартире, в доме) те предметы, в названии которых есть заданный звук.
Игра «Перевозим грузы». В игрушечных грузовиках (или нарисованных, каждый из которых отмечен одной буквой, можно перевозить только те вещи, начинающихся на ту же букву. Пункт назначения тоже должен называться на ту же букву. Например, «М» перевозит мыло или муку и везет их в магазин (или к маме).
Игра «Кто больше?» Кто больше придумает слов на заданный звук.
Игра «Назови лишнее слово». Взрослый и ребенок вместе загадывают какое-то слово, например, «гора». Взрослый будет повторять это слово несколько раз, а потом вместо него скажет какое-то другое слово, похожее на него по звучанию. Задача ребенка – услышать это другое слово и назвать его.                                                                           2

description:
«Кто самый внимательный»
Цель: закреплять умение дифференцировать неречевые звуки, развивать слуховое внимание.
Взрослый  показывает деревянные, металлические ложки, стеклянные стаканы, бумагу, колокольчик, бубен, свисток и т.д. . Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.
«Кто и как разговаривает?»
Цель: совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных.
Материал: магнитофон, аудиозапись со звуками голосов домашних животных.
Взрослый включает аудиозапись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос.
«Где звенит?»
Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами.
Дети стоят с закрытыми глазами. Взрослый с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука.
      Самое главное – не превращайте игры в учебные занятия. Пусть будет весело и интересно! Начинайте с простого, постепенно переходя к более сложному. Не перегружайте ребенка и вовремя завершайте игру. И тогда, помимо развития фонематического слуха, вы поможете в развитии внимания, а также памяти, воображения, инициативности и исполнительности.
                                                                                3

title: Консультация «Как развивать фонематический слух у детей?»


file_name: Словарная работа.pptx

description:
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Выполнил:
учитель-логопед Е.В. Селюченко
МБДОУ № 26
г. Александров

description:
Словарная работа – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закреплённых значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

description: Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребёнка об окружающей жизни.

description:
Задачи словарной работы:

1. Обогащение словаря
2. Уточнение словаря
3. Активизация словаря
4. Устранение нелитературных слов.

alt: Как происходит освоение ребёнком

description:
Как происходит освоение ребёнком СЛОВА, «много ли предметов может вместить слово?»
Слова по их обобщающему значению можно разделить таким образом:
I степень обобщения – слово обозначает один определённый предмет (например, кукла – только вот эта кукла).
II степень обобщения – слово обозначает уже группу однородных предметов («кукла» относится к любой «кукле», независимо от её размера, материала, из которого она сделана, и т.д
 III степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т.д.).
 IV степень обобщения – в слове как бы дан итог ряда предыдущих уровней обобщения (слово «вещь», например, содержит в себе обобщения, даваемое словами игрушки, мебель, посуда и т.д.).
Кольцова М.М.

description:
В.И. Логинова выделила ТРИ НАПРАВЛЕНИЯ: 1. Расширенное изучение
2. Усвоение слов на основе углубления знаний
3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

description:
Принципы словарной работы:

1. Работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;
2. Формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;
3. Все задачи словарной работы решаются в единстве и в определённой последовательности.

alt: МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

description:
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ.
Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром осуществляется с помощью различных методов и средств. Приёмы словарной работы должны помочь выделить нужное слово в речи воспитателя, понять его значение, твёрдо запомнить, а также содействовать употреблению этого слова в их речи. Поэтому в одном и том же методе используются одновременно несколько приёмов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.

description:
«Аквариум – стеклянный ящик, в нём живут рыбки, через стекло нам их хорошо видно».
Для словарной работы можно применять как приём некоторые упражнения или дидактические игры («Кто больше увидит и назовёт?», «Кто больше назовёт предметов круглой формы?»).

description:
Изобразительные средства языка оживляют речь детей, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.
Основными приёмами работы над изобразительными средствами языка являются:
  обнаружение в тексте «образных слов»;
  объяснение педагогом значений слов и оборотов речи;
  специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов и т.п.;
  воссоздание образа по вопросу педагога: «Какую картину вы себе представляете?»
 словесное рисование;
  подготовка к выразительному чтению стихотворений (отработка интонации, силы голоса и пр.).

description:
Прекрасным средством обогащения словаря детей служат поговорки, фразеологизмы.
В беседах по содержанию литературных произведений, фольклорных произведений разных жанров следует обращать внимание на образные выражения, поощрять употребление их детьми в активной речи.
Прекрасным материалом в этом отношении являются пословицы и поговорки. Важно, чтобы смысл пословиц и поговорок объясняли детям в связи с жизненными ситуациями. Не допускать ошибки – заучивать пословицы и поговорки без их толкования!

description:
Например, при чтении ненецкой сказки «Кукушка» можно использовать пословицу «Что посеешь, то и пожнёшь»,
сказки «Мороз Иванович» Одоевского – «Без труда не выловишь рыбку из пруда»,
сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» - «Век живи – век учись».

description:
Источники:
http://pedlib.ru/Books/1/0265/1_0265-91.shtml

http://pedlib.ru/Books/5/0362/5_0362-46.shtml

https://studwood.ru/1873878/pedagogika/osnovnye_napravleniya_slovarnoy_raboty_detmi_doshkolnogo_vozrasta

intro: Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что обогащение и расширение словаря идёт одновременно с ознакомлением детей с окружающей действительностью.    Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить: его значение или заключённый смысл.    Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.   Пассивный словарь – слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам их не употребляет. Пассивный словарь гораздо больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

детская психология

group: Педагогика

title: Словарная работа


file_name: Грамматические нормы русского литературного языка.ppt

alt: Грамматические нормы.

description: Грамматические нормы.

alt: Грамматическая правильность речи – правильность образования слов и их форм, а также правильность построения синтаксических конструкций

description:
Грамматическая правильность речи – правильность образования слов и их форм, а также правильность построения синтаксических конструкций.
Нормы морфологические представляют собой  правила  образования грамматических форм слов всех частей речи.
Так, например, литературными, правильными признаны такие словоформы: офицеры (не офицера), инженеры (не инженера), выборы (не выбора), профессора (не профессоры), звонче (не звончее), слаще (не слаже), пара носков (не носок), пара чулок (не чулков), чашечка кофе (не кофею) и т.п.
Нормы синтаксические требуют соблюдения правил согласования: большой кенгуру, большое бра (но не большое кенгуру и не большая бра), управления: смеяться сквозь слезы (но не сквозь слез), правил расположения слов в структуре предложения, употребления причастных и деепричастных оборотов, выражения различных отношений между частями сложного предложения и т.п.

alt: Морфология – это раздел грамматики, изучающий формы слов

description:
Морфология – это раздел грамматики, изучающий формы слов.

Морфологические нормы представляют собой  правила  образования грамматических форм слов всех частей речи. Морфологические нормы регулируют выбор вариантов морфологической формы слова и вариантов ее сцепления с другими формами

Например: литературными, правильными признаны такие словоформы: офицеры (не офицера), инженеры (не инженера), выборы (не выбора), профессора (не профессоры), звонче (не звончее), слаще (не слаже), пара носков (не носок), пара чулок (не чулков), чашечка кофе (не кофею) и т.п.

alt: Колебания в роде несклоняемых имен существительных

description:
Колебания в роде несклоняемых имен существительных

Средний род

Род (муж. или жен.) определяется родовым понятием)

1. Слова, обозначающие неодушевленные предметы: железнодорожное депо, интересное интервью, маршрутное такси
Исключение: кофе
(м.р./ ср.р.)

1. Неодушевленные предметы: кольраби, салями, хинди, авеню, пенальти
2. Одушевленные предметы (обычно муж.р.): (кенгуру, шимпанзе, иваси, цеце)
3. Существительные общего рода, обозначающие лиц (богатый рантье, капризный плакса, неисправимая сладкоежка, опытная крупье, симпатичная визави)
4. Географические понятия (солнечный Батуми, широкая Миссисипи), названия СМИ («Таймс» опубликовала)
5. Сложносокращенные слова (МГУ, ЗАГС)

alt: Род имен существительных К женскому роду относятся слова: туфля, мозоль, вуаль, плацкарта, диагональ, персоль, фланель , бандероль, антресоль

description:
Род имен существительных

К женскому роду относятся слова:
туфля, мозоль, вуаль, плацкарта, диагональ, персоль, фланель, бандероль, антресоль
К среднему роду относятся слова:
повидло, чучело, щупальце, человечество
К мужскому роду относятся слова: табель, аэрозоль, толь, рояль, рельс, картофель, корректив, погон, шампунь, тюль, евро

alt: Варианты существительных муж.рода мн

description:
Варианты существительных муж.рода мн.числа именительного падежа

           - а (-я)

         - ы (и)

борта, века, векселя,
доктора, директора, сторожа,
катера, профессора,  ордера,  тенора, штабеля, паспорта,
сторожа, ордена, купола, округа, окорока, сорта, шомпола, якоря

бухгалтеры, инструкторы, инспекторы (доп.инспектора, инструктора), факелы, композиторы, редакторы, лекторы, лекари, договоры (доп. договора), приговоры, инженеры, офицеры, шоферы, лекари, месяцы, снайперы, тренеры, слесари, конструкторы, детекторы, рефлекторы, ректоры, джемперы, почерки, торты, столяры, возрасты, диспетчеры, аэропорты, выборы, вымпелы (доп.вымпела),

Допустимые варианты: годы – года, инспекторы – инспектора, отпуски – отпуска, якори – якоря, тракторы - трактора

alt: Варианты существительных мн.числа родительного падежа - нулевое окончание - ов - существительные муж

description:
Варианты существительных мн.числа родительного падежа

           - нулевое окончание

         - ов

 - существительные муж. рода на твердый согласный (отряд солдат, много волос, несколько раз)
названия парных предметов (пара ботинок, сапог, валенок, чулок (но: носков), без погон, глаз)
названия национальностей с основой
на –н  и –р (англичан, башкир, грузин, турок,
туркмен)
названия воинских групп (отряд партизан, гусар)
единицы измерения (несколько вольт,
ампер). Исключение: граммов, килограммов

- Национальности (кроме тех, что оканчиваются на н- и –р): монголов, таджиков узбеков, якутов

- гектаров, рельсов, апельсинов, мандаринов помидоров, томатов, баклажанов, комментариев

alt: Окончания существительных мн.числа родительного падежа

description:
Окончания существительных мн.числа родительного падежа

Правильно писать и говорить:
  басен, вафель, кочерёг, свадеб, простынь, долей, свечей, верховьев, устьев, побережий, коленей, остриёв, полотенец, будней, яслей, сумерек, заморозков, рельсов, туфель, цапель

alt: Употребление имен прилагательных

description:
Употребление имен прилагательных

Полные и краткие формы прилагательных. Полные и краткие формы качественных прилагательных могут быть синонимичны лишь в функции сказуемого. Данные формы различаются стилистически: краткие носят книжный характер, полные – разговорный или нейтральный. Кроме того, для краткой формы характерен оттенок категоричности, для полной – смягчённости:
этот человек смел, глуп, справедлив – этот человек смелый, глупый справедливый.
 Вследствие стилистических, семантических и грамматических различий полные и краткие прилагательные не могут использоваться как однородные сказуемые:
     Нельзя: ноябрь холоден и несчастный; его характер неудержим и настойчивый.

alt: Степени сравнения прилагательных сравнительная превосходная простая форма образуется от основы прилагательного при помощи суффиксов –ее-, -ей-, -е-, -ше-

description:
Степени сравнения прилагательных

сравнительная

         превосходная

 простая форма образуется от основы прилагательного при помощи суффиксов –ее-, -ей-, -е-, -ше-
Светлый- светлее (-ей) ,красивый – красивее,  низкий – ниже, тонкий- тоньше
От прилагательных хороший и плохой сравнительная степень образуется с изменением основы: лучше, хуже

Составная форма образуется при помощи частиц более/менее, которые используются в сочетании с начальной формой прилагательного:
Более светлый, менее тонкий, более интересный, менее удачный

 Простая форма образуется от основы прилагательного при помощи суффиксов –айш- -ейш-: светлый – светлейший, красивый – красивейший, глубокий – глубочайший.
Можно образовать такую форму при помощи приставки наи-: наикрасивый, наиглубокий, наивысокий

Составная форма может быть образована:
1. Частица самый + начальная форма прилагательного: самый красивый
2.Частицы наиболее, наименее + начальная форма прилагательного: наиболее красивый, наименее удачный
3. Простая форма сравнительной степени + местоимение всех: красивее всех, выше всех

Нельзя смешивать способы образования простых и составных степеней сравнения прилагательных!
Правильно: более светлый          Неправильно: более светлее
Правильно: самый высокий        Неправильно: самый высочайший

alt: Склонение числительных У числительных от 50 до 80 склоняются обе части (по образцу существительных 3-го склонения типа сеть, печь

description:
Склонение числительных

У числительных от 50 до 80 склоняются обе части (по образцу существительных 3-го склонения типа сеть, печь

Им.п.            пятьдесят
Род.п.          пятидесяти
Дат.п.          пятидесяти
Вин.п.         пятьдесят
Твор.пад.    пятьюдесятью
Пред.п.       пятидесяти.

alt: У числительных от 200 до 900 склоняются обе части, причем вторая сохраняет архаичные формы

description:
У числительных от 200 до 900 склоняются обе части, причем вторая сохраняет архаичные формы

Им.п.      двести           девятьсот
Род.п.    двухсот          девятисот
Дат.п.   двумстам       девятистам
Вин.п.    двести            девятьсот
Тв.п.     двумястами     девятьюстами
П.п.      двухстах           девятистах

alt: У числительных 40,90, 100 есть только две формы:

description:
У числительных 40,90, 100 есть только две формы:

Им.п., вин.п. –
           сорок
           девяносто
           сто
Род.п., дат.п., тв.п., пр.п. -
           сорока
          девяноста
          ста

alt: У составных количественных числительных склоняются все слова

description:
У составных количественных числительных склоняются все слова.

Составные количественные числительные – это числительные, обозначающие количество предметов, отвечающие на вопрос сколько? и состоящие из двух и более слов, например, двадцать пять, семьсот сорок два, две тысячи восемьсот пятьдесят четыре и т.д.

Им.п.    три тысячи семьсот девяносто два
Род.п.  трех тысяч семисот девяноста двух
Дат.п.   трем тысячам семистам девяноста двум
Вин.п.  три тысячи семьсот девяносто два
Тв.п.    тремя тысячами семьюстами девяноста двумя
Пр.п.   о трех тысячах семистах девяноста двух

alt: У составных порядковых числительных склоняется только последнее слово

description:
У составных порядковых числительных склоняется только последнее слово

Составные порядковые числительные- это числительные, обозначающие порядок предметов при счете, отвечающие на вопрос который по счету? и состоящие из двух и более слов, например, двадцать пятый, семьсот сорок второй, две тысячи восемьсот пятьдесят четвертый и т.д.

Им.п.   три тысячи семьсот девяносто второй
Род.п.  Три тысячи семьсот девяносто второго
Дат.п.  Три тысячи семьсот девяносто второму
Вин.п.  Три тысячи семьсот девяносто второй (для неодушевл.) /  или три тысячи семьсот девяносто  второго (для одушевл.)
Тв.п.    три тысячи семьсот девяносто вторым
Пр.п.    о три тысячи семьсот девяносто втором

alt: Числительное оба склоняется с сохранением во всех падежных формах твердой основы (в сочетании сущ

description:
Числительное оба склоняется с сохранением во всех падежных формах твердой основы (в сочетании сущ.мужского или среднего рода), числительное обе сохраняет мягкую основу (в сочетании с существительным женского рода):

Им.п.   оба глаза, друга                     обе руки, подруги
Р.п.  обоих глаз, друзей                 обеих рук, обеих подруг
Д.п.  обоим глазам, друзьям         обеим рукам, обеим подругам
В.п. оба глаза (но обоих друзей   обе руки (но обеих подруг)
Тв.п. обоими глазами, друзьями       обеими руками, подругами
П.п. об обоих глаза, друзьях            об обеих руках, подругах

alt: Собирательные числительные: двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро, восемеро (восьмеро), девятеро, десятеро

description:
Собирательные числительные: двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро, восемеро (восьмеро), девятеро, десятеро

Собирательные числительные сочетаются:
а) с существительными, обозначающими названия лиц мужского пола: трое мужчин, четверо студентов, пятеро солдат;
б) с субстантивированными прилагательными и причастиями, обозначающими лиц мужского пола: трое смелых, двое ожидающих; пятеро отдыхающих;
в) с существительными общего рода: трое сирот;
г) с местоимениями мы, вы, они: нас твое, их двое, вас пятеро;
д) с существительным дети: двое детей;
е) с существительными, обозначающими детенышей животных: семеро козлят, трое волчат;
ж) с существительными, имеющими только форму множественного числа и обозначающими парные или составные предметы: двое саней, трое брюк, четверо суток.

alt: При одушевленных существительных (особенно в косвенных падежах) собирательные числительные могут быть заменены количественными числительными целых единиц: пятеро студентов – пять студентов; троими детьми – тремя…

description:
При одушевленных существительных (особенно в косвенных падежах) собирательные числительные могут быть заменены количественными числительными целых единиц: пятеро студентов – пять студентов;  троими детьми – тремя детьми;  семерым солдатам – семи солдатам. Такие варианты являются нормативными в обоих случаях.
Не употребляются собирательные числительные с существительными, обозначающими лиц женского пола и животных:
!!! нельзя – трое дочерей, семеро овец, двое медведиц;
надо: три дочери, семь овец, две медведицы
Не употребляются собирательные числительные с существительными среднего рода, обозначающими  неодушевленные предметы:
!!! нельзя: трое     озер        надо: три озера

alt: Употребление местоимений Затруднения и ошибки наблюдаются при употреблении местоимений, например, при смешении притяжательных местоимений мой, твой, его, ее и др

description:
Употребление местоимений

Затруднения и ошибки наблюдаются при употреблении местоимений, например,
 при смешении притяжательных местоимений мой, твой, его, ее и др. - свой: Я не находил применения моим (надо своим) рукам. У матери всегда найдётся доброе слово для её (надо своих) детей.
Излишне употребление местоимений в контекстах, в которых указательные значения сами собой разумеются: У неё сложились хорошие отношения со своими коллегами. Перед своим уходом на работу мать разбудила сына.

alt: Употребление местоимений При нагромождении личных местоимений, которые употреблены вместо нескольких разных существительных:

description:
Употребление местоимений

 При нагромождении личных местоимений, которые употреблены вместо нескольких разных существительных: Плохо пришлось ему, когда он вступил с ним в борьбу.
При употреблении  одного личного местоимения в таком контексте, где это местоимение можно соотнести с разными существительными: На судно пришло письмо. Скоро оно снялось с якоря ( судно или письмо?)
При употреблении притяжательных местоимений ее, его, их, отвечающих на вопросы чей? чья? чье? чьих?, надо помнить что они не склоняются, т.е. не меняют своей формы:
Чья? ИХ школа    - !!! нельзя: ихняя школа
Чья? ЕЕ шапка    - !!! нельзя: ейная шапка и т.д.

alt: Употребление глагольных форм Глаголы полоскать, колыхать, мурлыкать, плескать, рыскать, махать и некоторые другие образуют вариативные формы настоящего времени: полощут и полоскают, колышут и колыхают, мурлычут…

description:
Употребление глагольных форм

Глаголы полоскать, колыхать, мурлыкать, плескать, рыскать, махать и некоторые другие образуют вариативные формы настоящего времени:

полощут и полоскают, колышут и колыхают, мурлычут и мурлыкают, плещут и плескают, рыщут и рыскают, машут и махают.

 Первые формы, с чередованием согласных, являются общелитературными, вторые, без чередования, свойственны разговорному стилю и в большей степени просторечию.

alt: Стилистически дифференцируются также формы настоящего времени глаголов сыпать ( сыплет - сыпет), щипать ( щиплет – щипет); первые формы являются литературными, вторые разговорными

description:
Стилистически дифференцируются также формы настоящего времени глаголов сыпать (сыплет - сыпет), щипать (щиплет – щипет); первые формы являются литературными, вторые разговорными.

Есть в образовании повелительного наклонения некоторых глаголов:

От глагола ехать  - поезжай, (!!! Нельзя: ехай, едь), от глагола положить - положи (!!! Нельзя: ложь), от глагола класть – клади   (!!! Нельзя: поклади), от глагола лечь – ляг (!!! Нельзя: ляжь).

alt: Особого внимания требуют глаголы класть – положить

description:
Особого внимания требуют глаголы класть – положить.

Глагол класть не употребляется с приставками:

      Правильно                                                Неправильно
Я кладу                                                 я покладу
Ты кладешь                                          ты покладешь
Он кладет                                             он покладет  и т.д.

Глагол положить, наоборот, употребляется только с приставками:
Правильно                                              Неправильно
Я положу                                                            я ложу
Ты положишь                                                 ты ложишь
Он положит                                                    он ложит

alt: Вариантные словоформы глаголов подытоживать – подытаживать, обусловливать – обуславливать, сосредоточивать – сосредотачивать, уполномочивать – уполномачивать различаются как книжные (с гласным

description:
Вариантные словоформы глаголов подытоживать – подытаживать, обусловливать – обуславливать, сосредоточивать – сосредотачивать, уполномочивать – уполномачивать различаются как книжные (с гласным О в корне) и разговорные (с гласным А в корне). Предпочтительными  являются первые.
Распространенной ошибкой является сохранение суффикса –ну- в форме прошедшего времени непродуктивных глаголов на –нуть: (мокнуть, мерзнуть, сохнуть, привыкнуть, отвыкнуть, повиснуть, виснуть, воскреснуть, воздвигнуть, прокиснуть, продрогнуть, отвергнуть и нек.др.).
В прошедшем времени нужно употреблять формы:  мерз, мок, сох, привык, отвык, повис, вис, воскрес, воздвиг, прокис и т.д.
!!! Нельзя: мерзнул, мокнул, сохнул, привыкнул, повиснул и т.д.

alt: Частотны в разговорной речи ошибки, связанные с употреблением форм глаголов на –чь: печь, стеречь, стричь, беречь, течь, лечь и др

description:
Частотны в разговорной речи ошибки, связанные с употреблением форм глаголов на –чь: печь, стеречь, стричь, беречь, течь, лечь и др. У этих глаголов в 1-м лице ед.ч. и в 3-м мн.ч. в основе  К или Г, а в остальных Ч или Ж:
1 л. я пеКу                     мы пеЧем
2 л. ты пеЧешь              вы пеЧете
3 л. он пеЧет                  они пеКут

!!! Нельзя: пекешь, пекет, пекем, пекете

Глагол жечь и его производные (поджечь, обжечься, сжечь и др.) имеют следующие формы:
 1 л.ед.ч.  жГу  обожГусь подожГу сожГу и др.
 2 л.ед.ч.  жЖешь обожЖешься подожЖешь сожЖешь и др.
3 л.ед.ч.  жЖет    обожЖется    подожЖет  сожЖет и др.
 1 л.мн.ч.  жЖем обожЖемся подожЖем  сожЖем и др.
 2 л.мн.ч.  жЖете  обожЖетесь подожЖете  сожЖете и др.
 3 л.мн.ч.  жГут  обожГутся  подожГут  сожГут и др.

!!! Нельзя употреблять формы типа жгешь, сожгем, обожгетесь, подожгет, жгет и  под.

alt: При употреблении глаголов с сочетанием –ере- в основе наблюдаются чередования с нулем звука:

description:
При употреблении глаголов с сочетанием –ере- в основе наблюдаются чередования с нулем звука:
  Стереть – сотру, сотрешь, сотрет, сотрем, сотрете
   Растереть – разотру, разотрешь, разотрет, разотрете
!!! нельзя – стеру, стерет, стерем и под., растерем, растеру и под.

В разговорной речи часто встречаются ошибки в употреблении форм глагола ездить.
Правильно:
1 л.     я езжу                         мы ездим
2 л.     ты ездишь                 вы ездите
3 л.     он, она ездит             они ездят

!!! Нельзя: ездию, ездиешь, ездиет, ездием, ездиете, ездиют.

alt: Ошибки при употреблении причастий

description:
Ошибки при употреблении причастий

Причастия имеют только две формы времени – настоящего и прошедшего, не имеют формы будущего.
От глаголов несовершенного вида образуются причастия настоящего и прошедшего времени: говорить – говорящий, говоривший; от глаголов совершенного вида – только прошедшего: сказать – сказавший.
Неправильно: ученик, сумеющий выполнить задание в срок. Глагол суметь совершенного вида, от него образуется только причастие прошедшего времени – сумевший, но в данном предложении имеется в виду будущее время, которого у причастий нет,
поэтому нужно использовать  придаточное предложение – Ученик, который сумеет выполнить задание в срок.

alt: При образовании причастий от возвратных глаголов сохраняется суффикс (постфикс) –СЯ: шиповник разросся – разросшийся шиповник

description:
При образовании причастий от возвратных глаголов сохраняется суффикс (постфикс) –СЯ: шиповник разросся – разросшийся шиповник. Неправильно: Не пройти через кусты разросшего шиповника. Нельзя долго хранить скоропортящие продукты. Правильно: Не пройти через кусты разросшегося шиповника. Нельзя долго хранить скоропортящиеся продукты.
Иногда путают суффиксы страдательных причастий прошедшего времени  -НН- и –Т-. Подобные ошибки возникают под влиянием просторечия. Например, неправильно: порватый, ободратый, раколонный. Правильно: порванный, ободранный, расколотый.
Речевые ошибки возникают при употреблении страдательных причастий в значении действительных  и наоборот:
Неправильно: На столе стоял вычистившийся самовар.
Правильно: На столе стоял вычищенный самовар.
Нужно употребить страдательное причастие вычищенный, т.к. кто-то вычистил самовар, самовар испытывал на себе действие со стороны другого субъекта.
Неправильно: Зачем ты мне лопнутый стакан даешь?
Правильно: Зачем ты мне лопнувший стакан даешь?
Нужно употребить действительное причастие лопнувший, т.к. стакан сам произвел действие: стакан лопнул.

alt: Употребление деепричастий Значительное количество ошибок в речи наблюдается при формировании и использовании деепричастий в речи

description:
Употребление деепричастий

Значительное количество ошибок в речи наблюдается при формировании и использовании деепричастий в речи. Различают деепричастия несовершенного и совершенного вида. Деепричастия несовершенного вида обозначают дополнительное действие (процесс), которое происходит одновременно с главным: Он сидел за столом, поглядывая по сторонам. Деепричастия совершенного вида обозначают предшествование основному действию: Закончив работу, он пошел отдыхать.
Нельзя допускать разнобой в употреблении видов деепричастий.
Неправильно: Читая статью и отметив нужный материал, я всегда делаю выписки.
Правильно: Читая статью и отмечая нужный материал, я всегда делаю выписки  или Прочитав статью и отметив нужный материал, я всегда делаю выписки.

alt: В современном русском литературном языке нормативным является употребление деепричастия в том случае, если оно обозначает добавочное действие подлежащего, т

description:
В современном русском литературном языке нормативным является употребление деепричастия в том случае, если  оно обозначает добавочное действие  подлежащего, т.е того же лица или предмета, которое совершает основное действие: Увлеченно разговаривая, они незаметно подошли к дому – они подошли и они же разговаривали.
Противоречит норме употребление деепричастия в предложениях, в которых субъект основного действия  не совпадает с субъектом действия, обозначенного деепричастием:
 Подъезжая к городу, с меня слетела шляпа – слетела шляпа, а подъезжал я (субъекты действий разные). Т.е. глагол-сказуемое и деепричастие не должны обозначать действия разных предметов или лиц.
Ненормативным также является отнесение деепричастия к подлежащему в пассивной конструкции:
 Получив большое количество пробоин, танк был подожжен.

alt: Синтаксические нормы современного русского языка

description:
Синтаксические нормы современного русского языка

Синтаксические нормы предписывают правильное построение словосочетаний и предложений.
Строя предложения, необходимо помнить, что в русском языке при свободном порядке слов предпочтительным является прямой порядок слов, а не обратный (инверсия). При прямом порядке подлежащее предшествует сказуемому, исходная информация – новой информации.
Если не соблюдать этот порядок, предложение может быть двусмысленным. «Он пойдет на семинар? Пойдет он…»
Строя словосочетание, необходимо помнить об управлении. Например, директор чего‑либо, заведующий чем‑либо, оплатить что‑либо, заплатить за что‑либо, рассказать о чем‑либо, указать на что‑либо, беспокоиться о ком‑либо, тревожиться за кого‑либо, превосходство над чем‑нибудь, преимущество перед кем‑либо и др.
Предлоги благодаря, согласно, вопреки требуют употребления дательного падежа – согласно расписанию.
Ошибочно употребление двух подлежащих: Комната она была вовсе не маленькой.
Часто неоправданно включение слова такой, например: Условия автоматизации, они такие…

alt: При подлежащем, выраженном именем существительным собирательным ( ряд, большинство, меньшинство, часть ) в сочетании с родительным падежом множественного числа, сказуемое обычно ставится во множественном числе,…

description:
При подлежащем, выраженном именем существительным собирательным (ряд, большинство, меньшинство, часть) в сочетании с родительным падежом множественного числа, сказуемое обычно ставится во множественном числе, если речь идет о предметах одушевленных, и в единственном, если речь идет о неодушевленных (большинство студентов сдали экзамены).
При словах много, мало, немного, немало, сколько сказуемое ставится в единственном числе (сколько схем было разработано?).
Для выражения причинно‑следственных связей используются предлоги ввиду, вследствие, в связи, в силу и др.

Строя деепричастный оборот, надо помнить, что основное действие, выраженное глаголом, и добавочное, выраженное деепричастием, совершаются одним лицом: Читая книгу, студент обычно делал записи.

alt: Используя однородные члены предложения, необходимо помнить : – невозможно соединение в качестве однородных членов неоднородных понятий – изучать математику и сорта чая; а также нельзя…

description:
Используя однородные члены предложения, необходимо помнить:
– невозможно соединение в качестве однородных членов неоднородных понятий – изучать математику и сорта чая; а также нельзя включать видовые и родовые понятия (я люблю математику, физику, учебные предметы);
– двойные союзы должны связывать именно однородные члены: он не только получил техническое задание, но и выполнил его;
– при двух однородных членах ставится общее управляемое слово в том случае, если управляющие слова требуют одинакового падежа и предлога (читать и конспектировать лекции) (неправ, любить и думать о стране).

Также необходимо избегать нагромождения придаточных предложений, например: Инженеры‑конструкторы собрались на совещание, которое состоялось в актовом зале, который недавно был отремонтирован строителями, которые постарались исправить недоделки в срок, который был установлен планом, который месяц назад утвердили в этом же зале.

alt: Согласование подлежащего и сказуемого

description:
Согласование подлежащего и сказуемого

Некоторые трудности вызывает выбор формы сказуемого при подлежащем.
Подлежащее и сказуемое обычно координируются в формах рода и числа, а также формах лица, числа и рода, если подлежащее выражено местоимением.
Однако в ряде случаев могут наблюдаться колебания в согласовании числовых и родовых форм: Двое не явились/ не явилось; Родилось/ родились трое сыновей; Много народу собралось.

alt: Сказуемое в форме множественного числа употребляется: если перед числительным выступает местоименное прилагательное (все, эти, другие, иные, остальные), то сказуемое стоит во множественном числе: собрались все…

description:
Сказуемое в форме множественного числа употребляется:

если перед числительным выступает местоименное прилагательное (все, эти, другие, иные, остальные), то сказуемое стоит во множественном числе: собрались все пятеро; Мне нравятся эти двое. Решены другие пять задач.
если подлежащее и сказуемое разделены распространяющими членами во мн.ч. или придаточным предложением со словом которые (во мн.ч.): Те пятеро, которые были приглашены, собрались. Трое докладчиков, заявленных в программе, не приехали.
Подлежащим является числительное оба, два, три, четыре + существительное: Были проведены два опыта. В опытах использовались две смеси. Оба задания выполнены.
Подлежащее называет одушевленный предмет, а сказуемое – его активное действие, причем подлежащее стоит перед сказуемым: Большинство участников конференции выступили с докладами.

alt: Сказуемое в форме единственного числа употребляется:

description:
Сказуемое в форме единственного числа употребляется:

Если же подлежащее  называет неодушевленный предмет,  а также если действие, выражаемое сказуемым, отрицается:  Состоялось девять встреч; Часть расчетов еще не закончена; Ряд заданий выполнен. Пять человек не пришло.
Если глагол-сказуемое предшествует сочетанию слова с числовым значением и существительного: Было сделано восемь докладов.
 При подлежащих со словами пара, тройка, дюжина, сотня, тысяча, часть в сочетании с неодушевленными существительными более правильна форма единственного числа женского рода: Часть книг находилась в плохом состоянии.
При подлежащих десяток, миллион, миллиард сказуемое ед.ч. мужского рода: На занятия пришел десяток студентов.
Если подлежащее – количественное сочетание, называющее неодушевленный предмет и осложненное вторым родит.падежом: В опытах использовалось две смеси оксида алюминия.

alt: Если подлежащее – количественное сочетание со словом один :

description:
Если подлежащее – количественное сочетание со словом  один: Триста двадцать один экземпляр пособия поступил в библиотеку.
Если подлежащее – количественное сочетание со словами полтора, полторы: Прошло полтора часа. Полторы страницы книги было прочитано.
Если подлежащее – количественное сочетание со словами столько, сколько, много, немного, мало, немало: Сколько дел накопилось. Мало народу собралось.
Если в составе подлежащего при количественном слове есть слова всего, лишь, только: Всего пять примеров решено. Решено только семь задач.
Если подлежащее – количественное сочетание со значением приблизительности: На земле живет более трех миллиардов человек.
Если в подлежащем есть предлог по: В пробирки помещалось по две мухи-дрозофилы.
Если подлежащее, в состав которого входят слова   множество, ряд, часть, большинство, меньшинство или количественное числительное, подчеркивает пассивность действующих лиц (нет активного действия с их стороны): Большинство учеников отсутствовало. Двадцать человек стояло в стороне.

alt: Формы сказуемого Если сказуемое построено по модели

description:
Формы сказуемого

 Если сказуемое построено по модели ОДИН (одна, одно)  ИЗ + Сущ., то форма рода слова один определяется не соотношением с подлежащим, а с тем существительным, которое входит в модель сказуемого:
Тургояк (м.р.) – одно (с.р.) из красивейших озер (с.р.) Урала. Лариса (ж.р.) – один (м.р.) из второстепенных персонажей (м.р.) пьесы.

Если при подлежащем, обозначающем неодушевленный предмет, есть приложение-собственное название,  то сказуемое согласуется  с подлежащим, а не с приложением:  Река Днепр вышла из берегов.  Озеро Касарги стало любимым местом отдыха горожан - подлежащее река, озеро.
              Неправильно : Река Днепр вышел из берегов.
              Озеро Касарги стали любимым местом отдыха горожан.
Если в предложении речь идет об одушевленном субъекте, то имя собственное будет подлежащим, и с ним согласуется в роде и числе сказуемое, а нарицательное существительное будет приложением, и оно не влияет на форму сказуемого:  Врач Иванова начала прием (подлежащее Иванова). Лейтенант Петрова беседовала со свидетелем.

alt: Порядок слов в предложении Второстепенные члены предложения должны быть расположены в предложении рядом с теми словами, к которым они относятся:

description:
Порядок слов в предложении

Второстепенные члены предложения должны быть расположены в предложении рядом с теми словами, к которым они относятся: Неправильно – Была организована выставка работ родителей, воспитателей и детей из природного материала.

При употреблении причастного оборота нельзя включать в него определяемое слово: Неправильно – Висящие шторы на окне не затемняли комнату. Правильно: Висящие на окне шторы не затемняли комнату. Или Шторы, висящие на окнах, не затемняли комнату. Определяемое слово должно стоять до или после всего причастного оборота, не разрывая его.

Нужно следить за порядком слов при употреблении двойных союзов типа не только …, но и; как…, так и; не столько…, сколько и под.: Неправильно: Народные массы не только создают материальные блага, но и великие сокровища культуры. Правильно: Народные массы создают не только материальные блага, но и великие сокровища культуры.

alt: Глагольное и именное управление

description:
Глагольное и именное управление

 После существительных командующий, заведующий, управляющий и под. употребляется форма творительного падежа – кем? чем?:
командующий армией, заведующий кафедрой, заведующая детсадом, управляющий отделением и т.д.
Неправильно: командующий армии, заведующий кафедры и т.д.

Предлоги согласно, благодаря, вопреки употребляются с дательным падежом – кому? чему?:
работают согласно графику, проводят занятия согласно расписанию, образован благодаря чтению.
Неправильно: согласно графика, расписания, благодаря чтения, вопреки прогнозов синоптиков.

alt: Глаголы гордиться, восхищаться, управляют творительным падежом без предлога – кем? чем? : гордиться успехами, восхищаться игрой

description:
 Глаголы гордиться, восхищаться, управляют творительным падежом без предлога – кем? чем? : гордиться успехами, восхищаться игрой. Неправильно: гожусь успехам сына, восхищаюсь игре или  на игру актеров.
Глагол удивляться, фразеологизм уделять внимание употребляются с дательным падежом без предлога – чему? кому? : удивляться изменениям, уделять внимание работе. Неправильно: удивляться на него, уделять внимание на развитие производства.

Нельзя путать беспредложное управление с предложным: например,
 Правильно: оплатить проезд, просмотр, работу, счет.
 Неправильно: оплатить за проезд, просмотр, работу.
Правильно: заплатить за проезд, просмотр, работу, продукты.
Правильно: описывает события; неправильно: описывает о событиях и т.д. Правильно: жажда славы; неправильно: жажда к славе и т.д.

Нельзя употреблять одно дополнение при однородных сказуемых, требующих зависимого имени в разных падежах: например, правильно: Автор сочувствует князю Игорю и даже славит его.
Неправильно: Автор сочувствует  (?) и даже славит князя Игоря.

alt: Ошибки в построении предложений и текста

description:
Ошибки в построении предложений и текста

 В пределах предложения может наблюдаться падежное несогласование имен. Например,
неправильно: Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской.
Правильно: Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненных неизбывной тоской.
В качестве однородных нельзя употреблять инфинитив (начальную форму глагола) и существительное. Неправильно: Эта книга научила меня честности, смелости и уважать друзей.
Правильно: Эта книга научила меня честности, смелости и уважению к друзьям.

alt: Однородные члены должны согласовываться в падеже с обобщающим словом, если такое есть в предложении

description:
Однородные члены должны согласовываться в падеже с обобщающим словом, если такое есть в предложении. Например,
неправильно: Во встрече участвовали делегаты от следующих стран: Англия, Франция, Италия.
Правильно:  Во встрече участвовали делегаты от следующих стран: Англии, Франции, Италии.
 Недопустимо подменять один из однородных членов придаточным предложением. Например,
неправильно: В сочинении мне нужно было показать значение спорта и почему я его люблю.
Правильно: В сочинении мне нужно было показать, каково значение спорта и почему я его люблю (т.е. употребить однородные придаточные).
Или: В сочинении мне нужно было показать значение спорта и причины моего увлечения им (т.е. употребить однородные дополнения).

alt: Нарушение границ предложения или выделение части предложения в самостоятельное (парцелляция), не связанное с каким-либо особым коммуникативным замыслом, является ошибкой

description:
Нарушение границ предложения или выделение части предложения в самостоятельное (парцелляция), не связанное с каким-либо особым коммуникативным замыслом, является ошибкой.
Например, Охотник положил ружье, привязал собаку. И пошел к зверю.
Правильно: Охотник положил ружье, привязал собаку и пошел к зверю.

В произведениях художественной литературы и публицистике парцелляция может быть средством изобразительности, позволяющим усилить смысловые и экспрессивные оттенки каких-либо частей предложения или отдельных членов. В таких случаях она не считается грамматической ошибкой. Например, У Елены тут беда случилась. Большая (Панферов).

alt: Ошибки в построении сложного предложения

description:
Ошибки в построении сложного предложения

В сложном предложении следует избегать нанизывания, нагромождения  однотипных придаточных.
Например,
 неправильно: Врачи считают, что болезнь настолько серьезна, что приходится опасаться за жизнь больного. Книга, которую я взяла в библиотеке, которая находится рядом со школой, мне понравилась.
Правильно: Врачи считают болезнь настолько серьезной, что приходится опасаться за жизнь больного. Книга, которую я взяла в библиотеке, расположенной рядом со школой, мне понравилась.

alt: Распространенной ошибкой является неправильная расстановка в предложении причастного оборота и придаточного определительного

description:
 Распространенной ошибкой является неправильная расстановка в предложении причастного оборота и придаточного определительного.
Например, неправильно: В комнате был камин, в котором давно не зажигали огня и служивший жильцам полкой.
Правильно: В комнате был камин, в котором давно не зажигали огня и который служил жильцам полкой или В комнате был камин, в котором давно не зажигали огня. Он служил жильцам полкой.
Неправильно: На столе у Манилова лежала книга, открытая на одной и той же странице и которую он никогда не читал.
Правильно: На столе у Манилова лежала открытая на одной и  той же странице книга, которую он никогда не читал.

alt: Придаточное определительное с союзным словом

description:
 Придаточное определительное с союзным словом КОТОРЫЙ  нельзя отрывать от определяемого существительного.
Неправильно: Из разговора Лизы и Софьи мы узнаем о Чацком, выросшем в этом доме, который сейчас где-то путешествует (получается, что путешествует не Чацкий, а дом, в котором он вырос).
 Правильно: Из разговора Лизы и Софьи мы узнаем о выросшем в этом доме Чацком, который сейчас где-то путешествует.
Придаточное изъяснительное должно контактировать с тем словом, смысл которого оно восполняет.
Например,
 неправильно: Печорин считал, куда бы он ни поехал, что везде он будет одинок.
Правильно: Печорин считал, что он везде будет одинок, куда бы он ни поехал.

alt: Не следует употреблять рядом однозначных или близких по значению союзов

description:
 Не следует употреблять рядом однозначных или близких по значению союзов.
Например, неправильно: Он считал, что будто мы его не поняли. Условия для радикальных реформ были созданы, однако (= но) тем не менее (= но) перелома не наступило.
 Правильно: Он считал, будто мы его не поняли. Условия для радикальных реформ были созданы, однако перелома не наступило Или Он считал, что мы его не поняли. Условия для радикальных реформ были созданы, тем не менее перелома не наступило.
Является ненормативным смешение прямой и косвенной речи. Например,
неправильно: Корчагин твердо заявляет, что перейду к буденовцам обязательно. Князь Игорь сказал, что «хочу свою голову положить или напиться шлемом из Дона».
 Правильно: Корчагин твердо заявляет, что перейдет к буденовцам обязательно. Князь Игорь сказал, что хочет «свою голову положить или напиться шлемом из Дона».

description:
Грамматические ошибки

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической.

alt: Словообразовательные ошибки Вид ошибки

description:
Словообразовательные ошибки

Вид ошибки

Пример

Правильный вариант

Использование несуществующей модели образования слов

нагинаться,
завсегдатели (заведения)

Нагибаться
Завсегдатай

Замена одной из морфем в слове

Отвесить

Такого слова нет, в данном примере использован антоним к слову «повесить».

Словотворчество (носитель языка сам «придумывает» новую лексическую единицу)

Канительство,
рецензист,
эмпиричественный

Канитель,
рецензент,
эмпирический

alt: Морфологические ошибки Вид ошибки

description:
Морфологические ошибки

Вид ошибки

Пример

Правильный вариант

В употреблении рода и числа существительных.

Он ударился о край бордюры.Начались подготовки к выпускным экзаменам.

Он ударился о край бордюрА.НачалАсь подготовкА к выпускным экзаменам.

В образовании форм прилагательных.

Ещё более интереснее обратиться к примерам из истории.

Ещё более интереснО обратиться к примерам из истории.

В употреблении формы местоимения.

В автобиографических воспоминаниях Горький писал о его тяжёлом детстве.

В автобиографических воспоминаниях Горький писал о СВОЕМ тяжёлом детстве.

В употреблении форм числительных.

На обоих сторонах листа был напечатан текст.

На обЕих сторонах листа был напечатан текст.

В употреблении форм глаголов.

Девочка игралась с плюшевым медведем.
Он залазит на крышу дома.

Девочка игралА с плюшевым медведем.
Он залЕЗАЕТ на крышу дома.

В употреблении причастий и отглагольных прилагательных.

С детства будущий учёный отличался выдающими способностями.
Закатившее солнце оставило на небе алый след.

С детства будущий учёный отличался выдающимиСЯ способностями. ЗакатившееСЯ солнце оставило на небе алый след.

В употреблении деепричастий.

На деревьях сидели птички, весело поя песни.

На деревьях сидели птички И весело ПЕЛИ песни.

alt: Ошибки в употреблении предлогов

description:
Ошибки в употреблении предлогов

Вид ошибки

Пример

Правильный вариант

Смешение предлоговиз и с (со)в и наот и счерез и из-за

Когда он приехал с деревни в город, то многому удивился.Вернувшись со школы, он сразу сел за уроки.Солдаты, принимавшие участие на войне, вернулись к мирной жизни.Настоящий героизм проявился при боях за Москву.От утра до вечера он трудился в своей редакции.Он чуть не погиб через предательство друга.

Когда он приехал ИЗ деревни в город, то многому удивился.Вернувшись ИЗ школы, он сразу сел делать уроки.Солдаты, принимавшие участие В войне, вернулись к мирной жизни.Настоящий героизм проявился В боях за Москву.С утра до вечера он трудился в своей редакции.Он чуть не погиб ИЗ-ЗА предательство друга.

Отсутствие предлога.

Нельзя не приклоняться его героизмом.

Нельзя не приклоняться ПЕРЕД его героизмом.

Наличие ненужного предлога.

Автор описывает о событиях послевоенного времени.

Автор описывает события послевоенного времени.

alt: Синтаксические ошибки Вид ошибки

description:
Синтаксические ошибки

Вид ошибки

Пример

Правильный вариант

Падежная форма управляемого существительного.

Ветераны выступали перед нами с воспоминаниями событий Великой Отечественной войны.

Ветераны делились с нами воспоминаниями о событиях Великой Отечественной войны.

Общее зависимое слово при однородных сказуемых.

Как коренной москвич он любил и гордился столицей.

Как коренной москвич он любил столицу и гордился ей.

При одном главном в роли управляемых слова разных частей речи.

Автор призывает к гуманности и не мириться с равнодушием и чёрствостью.

Автор призывает быть гуманными и не мириться с равнодушием и чёрствостью.

alt: Ошибки, связанные с нарушением порядка слов в

description:
Ошибки, связанные с нарушением порядка слов в ПП

Вид ошибки

Пример

Правильный вариант

Подлежащее занимает место, не соответствующее закреплённому общепринятому порядку.

О проблемах гуманизма и милосердия в своей статье рассуждает автор.

В своей статье автор рассуждает о проблемах гуманизма и милосердия

Дополнение находится в отрыве от слова, которое им управляет.

Мы не можем согласиться в его отношении к проблеме с автором.

Мы не можем согласиться с автором в отношении его проблемы.

Определение находится в отрыве от определяемого слова.

Величественное и красивое его поразило здание театра, расположенного справа.

Величественное и красивое здание театра, расположенное справа, его поразило.

Обстоятельство занимает место, не соответствующее общепринятому порядку.

В Ленинград он возвратился позже, после войны, из госпиталя.

В Ленинград из госпиталя он возвратился позже, после войны.

Ошибочное местоположение предлога.

Через часа два спор закончился

Часа через два спор закончился

Ошибочное местоположение составного союза.

Так как вчера и сегодня эта проблема остаётся важной.

Как вчера, так и сегодня эта проблема остаётся важной.

Ошибочное местоположение частицы бы.

Он хотел полететь бы в космос или бы стать путешественником.

Он хотел бы полететь в космос или стать путешественником.

alt: Ошибки в построении предложений с однородными членами

description:
Ошибки в построении предложений с однородными членами

Вид ошибки

Пример

Правильный вариант

Однородные именные части составного сказуемого употребляются в разных падежных формах.

Этот человек был добрый, скромный, но в то же время смешным и нелепым.

Этот человек был добрыМ, скромныМ, но в то же время смешным и нелепым.

Сочетание полной и краткой форм прилагательных в именной части составного сказуемого.

Поступок этот был жестоким и необъясним с точки зрения свидетелей.

Поступок этот был жестоким и необъяснимЫМ с точки зрения свидетелей.

Сочетание различных видовременных форм однородных глаголов – сказуемых.

Статья вскрывает пороки современного общества и вызвала живой отклик у читателей.

Статья вскрывает пороки современного общества и вызваЕТ живой отклик у читателей.

Употребление при одном подлежащем двух типов сказуемых – глагольного и именного.

Защитники Москвы любили свою родину и были мужественны, сражаясь с врагом.

Защитники Москвы любили свою родину и мужественнО сражаясь с врагом.

Установление отношений однородности между членами простого предложения и частями сложного.

Все с нетерпением ждали Победы и когда прогонят врага с родной земли.

Все с нетерпением ждали, КОГДА ПРИДЕТ победы и когда с родной земли прогонят врага.

Наличие нескольких рядов однородных членов в одном предложении.

Мужчины, женщины и дети сидели и лежали на лавках и на полу, разговаривали, ссорились, плакали, смеялись, ели, спали и ожидали прибытия эшелона.

Все ожидали прибытия эшелона, сидя на лавках и на полу; разговаривали, ели, спали.

Смешение родовидовых понятий в ряду однородных членов.

В красивой упаковке ему принесли в подарок шоколад, конфеты, бананы, фрукты, ананасы!

В красивой упаковке ему принесли в подарок фрукты и сладости.

alt: Ошибки в построении предложений с причастными оборотами

description:
Ошибки в построении предложений с причастными оборотами

Вид ошибки

Пример

Правильный вариант

Смешение действительных и страдательных причастий.

Это рассказ о человеке, возвращённом после войны в родной город.
Возвратившиеся экспонаты выставлены в музеи.

Это рассказ о человеке, вернувшемся после войны в родной город.
Возвращенные экспонаты выставлены в музеи.

Употребление причастного оборота вместо придаточного определительного.

Из книг и фильмов мы узнаём о тех ужасах, пережитых нашим народом в годы войны и сталинских репрессий.

Из книг и фильмов мы узнаём о тех ужасах, которые пережил наш народ в годы войны и сталинских репрессий.

Причастный оборот находится в отрыве от определяемого слова.

Эти люди сделали очень много для своей страны, отдавши жизнь во имя свободы.

Эти люди, отдавшие жизнь во имя свободы, сделали очень много для своей страны.

Нагромождение причастных конструкций.

Лица, ходящие по траве, произрастающей за отделяющей решёткой, ограждающей газон, являются штрафуемыми.

Лица, ходящие по траве, являются штрафуемыми.

alt: Ошибка в построении предложений с деепричастными оборотами

description:
Ошибка в построении предложений с деепричастными оборотами

Вид ошибки

Пример

Правильный вариант

Основное и добавочное действия относятся к разным действующим лицам.

Прочитав очерк, его герои стали для меня примером.

Когда я прочитал очерк, его герои стали для меня примером.

Деепричастный оборот употребляется при безличном предложении.

Закончив приготовления, ему пришлось проверить всё заново.

Закончив приготовления, он проверил всё заново.

Деепричастие несовершенного вида обозначает добавочное действие, совершившееся раньше основного.

Проявляя хорошие знания и острый ум, мальчик стал победителем игры «Самый умный».

Проявив хорошие знания и острый ум, мальчик стал победителем игры «Самый умный».

Соединение глагола-сказуемого и деепричастия в однородный ряд.

Он, оставшись один, отказавшись от личного счастья и всего себя посвятил науке.

Он, оставшись один, отказался от личного счастья и посвятил всего себя науке.

Нагромождение деепричастных конструкций.

Став взрослыми, вырастив собственных детей, они всё поймут, осознав ошибочность своего прежнего поведения.

Вырастив собственных детей, они осознают ошибочность своего прежнего поведения.

alt: Ошибки в построении ССП Вид ошибки

description:
Ошибки в построении ССП

Вид ошибки

Пример

Правильный вариант

Смысловая несочетаемость простых предложений в составе сложносочиненного.

Мы поднялись на вершину горы, а внизу было жарко.

Мы поднялись на вершину горы, где было очень холодно, когда как внизу, у самого подножья горы, было жарко.

Употребление противительного союза вместо соединительного.

Автор выражает своё отношение к проблеме, но он даёт возможность читателю согласиться или не согласиться с ним.

Автор выражает своё отношение к проблеме и даёт возможность читателю согласиться или не согласиться с ним.

Тавтология, (повторение) при употреблении союзов.

Родители и дети часто не могут найти общего языка, и они обижаются друг на друга, и в этом состоит главная проблема.

Родители с детьми часто не могут найти общего языка, обижаются друг на друга, - в этом и состоит главная проблема «отцов и детей».

alt: Ошибки в построении СПП Вид ошибки

description:
Ошибки в построении СПП

Вид ошибки

Пример

Правильный вариант

Одновременное употребление сочинительного и подчинительного союзов в сложноподчиненном предложении.

Когда тяжёлый бой уже закончился, но кое-где ещё слышны были отдельные выстрелы.

Тяжёлый бой уже закончился, но кое-где ещё слышны были отдельные выстрелы.

Неоправданное соседство двух подчинительных союзов.

Они мечтали, чтобы когда наступит весна, вновь расцвела старая черёмуха.

Они мечтали, что когда наступит весна, вновь расцветёт старая черёмуха.

Употребление лишнего указательного слова в главном предложении.

Она говорила то, что в жизни есть не только полезное, но и прекрасное.

Она говорила, что в жизни есть не только полезное, но и прекрасное.

Отсутствие в главном предложении указательного слова.

Мы благодарны им, что живём под мирным небом.

Мы благодарны им за то, что живём под мирным небом.

Пропуск части составного союза.

Он опаздывал на лекции, потому транспорт из-за гололёда почти не ходил.

Он опаздывал на лекции, потому что транспорт из-за гололёда почти не ходил.

Неоправданное повторение союза или союзного слова (тавтология).

Он увидел черёмуху, которая росла во дворе дома, который не уцелел во время войны.

Он увидел черёмуху, росшую во дворе дома, который не уцелел во время войны.

Употребление разных видовременных форм глагола в главном и придаточном предложениях.

Когда их сын очень изменился, родители страдают.

Когда их сын очень изменился, родители начали страдать.

Соединение в одном предложении придаточного определительного и причастного оборота.

Галилей показан как человек, который жертвует честью и продолжающий заниматься наукой.

Галилей показан как человек, жертвующий честью и продолжающий заниматься наукой.

Придаточное предложение оформляется как самостоятельное.

Автор показал разных людей. Которые каждый по своему проявляли красоту и богатство внутреннего мира.

Автор показал разных людей, которые каждый по-своему проявляли красоту и богатство внутреннего мира.

alt: Грамматико-синтаксические ошибки:

description:
Грамматико-синтаксические ошибки:

Вид ошибки

Пример

Правильные варианты

Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения;
Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность

Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественная сторона произведения;
Чтобы приносить пользу Родине, нужны смелость, знания, честность

Ошибки, связанные с употреблением частиц, например, неоправданный повтор

Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника

Было бы хорошо, если бы на картине стояла подпись художника

Отрыв  частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушается в сочинениях)

В тексте всего раскрываются две проблемы

В тексте раскрываются всего две проблемы

Неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис)

Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста

Его храбрость, способность постоять за честь и справедливость привлекают автора текста

Неправильное построение сложносочиненного предложения

Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве

Ум автор текста понимает не только как просвещенность и интеллигентность, но и как вольнодумство.

alt: Справочная литература Граудина

description:
Справочная литература

Граудина Л. К. Словарь грамматических вариантов русского языка / Л. К. Граудина, В. А. Ицкович, Л. П. Катлинская ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. – 3-е изд., стер. – Москва : АСТ : Астрель, 2008. – 555, [3] c. – Предыдущие изд.: 1-е – 1976 г., 2-е – 2001 г. ; 1 и 2-е изд. назывались «Грамматическая правильность русской речи».
Еськова Н. А. Словарь трудностей русского языка. Ударение. Грамматические формы : более 12 000 слов / Н. А. Еськова ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. – Москва : Языки славянской культуры, 2014. – 534 c.
Лазуткина Е. М. Словарь грамматической сочетаемости слов русского языка : [около 600 сочетаний слов : правильное и ошибочное употребление : иллюстрации и объяснение] / Е. М. Лазуткина ; Рос. акад. наук. – Москва : АСТ-ПРЕСС, 2012. – 349, [1] с. – (Малые настольные словари русского языка).
Нормы русского литературного языка. Учебник для вузов. - М.: Флинта, 2010. - 168с.
Розенталь Д. Э. Русский язык. Справочник-практикум. Управление в русском языке. Практическая стилистика / Д. Э. Розенталь. – Москва : ОНИКС 21 век, Мир и Образование, 2005. – 750, [1] с. – Электронная редакция словаря размещена на портале в разделе «Словари».
Словарь сочетаемости слов русского языка : около 2 500 словарных статей / под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина ; Гос. ин-т. рус. яз. им. А. С. Пушкина. – Изд. 3-е, испр. – Москва : Астрель : АСТ, 2002. – 811, [2] с.

intro: данная презентация нацелена на подготовку к ЕГЭ учащихся 11 классов

title: Грамматические нормы русского литературного языка


file_name: Проект k-pop.pptx

description:
«Корейская волна(ХАЛЛЮ) и её связь с культурой Кореи на примере K-POP»
“K-POP을 통한 한류와 한국문화의 관계 정의”

alt: Этапы исследовательской работы: 소논문 작성 단계 : 관련 자료 조사 설문조사 해당 결과 분석

description:
본 소논문의 목적은 한류의 영향력을 통해 한국 그리고 한국 문화에 대한 러시아 청소년들의 관심이 증가하고 있다는 것을 증명하는데 있습니다.

본 소논문의 가설은 한국 문화에 대한 청소년들의 관심증과 증명에 있습니다. 또한 해당 목적과 가설은 제반 과제를 통해 실현되었습니다.

본 소논문의 연구 대상은 한국문화 현상의 대표 아티스트들, 즉 한류의 3세대 스타들입니다.

Этапы исследовательской работы:
소논문 작성 단계:
관련 자료 조사
설문조사
해당 결과 분석

Актуальность темы, гипотеза и объект, цель и задачи исследования
  해당 주제는 전 세계 특히 우리 나라에서도 벌써 20년재 한류 열풍이   계속해서 불고있다는 점에서 현안이 된다고 할 수 있습니다.

description:
Глава 1.История «Корейской волны»
 («халлю»)
1. 한류의 역사

alt: 1.1 Определение Халлю 1.1 한류 정의

description:
1.1 Определение Халлю
1.1 한류 정의

alt: Начало «корейской волны» 한류의 시초

description:
Начало «корейской волны»
한류의 시초

description:
Представители групп разных поколений
세대별 대표 그룹

                     1 ПОКОЛЕНИЕ – 1 세대(1997-2004)

«Shinhwa»

«H.O.T»

description:
2 ПОКОЛЕНИЕ – 2 세대 (2004-2010)

«4minute» /
포미닛

«Wonder girls» /
원더걸스

«SHINee» /
샤이니

alt: BTS» / 방탄소년단 «EXO» / 엑소 «TWICE» / 트와이스

description:
3 поколение – 3 세대 (2010-…)

«BTS» /
방탄소년단

«EXO» /
엑소

«TWICE» /
트와이스

description:
Глава 2. Развитие «Корейской волны»(«Халлю»)
2. 한류의 발전

alt: Продвижение и распространение «Халлю» в

description:
Продвижение и распространение «Халлю» в России и
за рубежом
국내외 한류의 전파 및 확산

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ 결론 적으로 보면 이번 소논문 작성을 통해 한국 문화에 대한 관심 증대에 한류가 큰 영향을 미쳤다는 것을 다시 한번 확인할 수 있었습니다

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

결론적으로 보면 이번 소논문 작성을 통해 한국 문화에 대한 관심 증대에 한류가 큰 영향을 미쳤다는 것을 다시 한번 확인할 수 있었습니다.  뿐만 아니라 모교에서 행한 설문조사 결과도 이를 증명하고 있습니다. 또한 필자는 해당 소논문을 향후 이루어져야  할 한류 연구 대장정의 첫걸음이라고 생각합니다.

alt: Спасибо за внимание! 경청해 주셔서 감사합니다!

description: Спасибо за внимание!경청해 주셔서 감사합니다!

title: Проект к-рор_презентация темы


file_name: 55. Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач..ppt

description:
Прибавить и вычесть 3.
Составление таблицы
стр. 110-111

alt: Реши круговые примеры. 7 - 3 = 4 - 3 = 1+ 2 = 3+4 =

description:
 Проверь ответы.

7 - 3 = 4

4 - 3 = 1

 1+ 2 = 3

 3+4 = 7

alt: Сосчитай цепочки примеров. 10 – 2 – 1 + 0 = 7 + 2 + 1 - 0 = 4 – 2 + 1 +…

description:
Сосчитай цепочки примеров.

10 – 2 – 1 + 0 =

7 + 2 + 1 - 0 =

4 – 2 + 1 + 3 =

7

10

6

description:
9

Выбери верный ответ: От какого числа нужно
отнять 3, чтобы получить 6.

-  3 = 6

От какого числа нужно отнять 2, чтобы получить 5.

-  2 = 5

 7

description:
5

Выбери верный ответ: К какому числу нужно
прибавить  3, чтобы получить 8.

+  3 = 8

К какому числу нужно прибавить 3, чтобы получить 10.

+  3 = 10

 7

alt: Составь задачу по картинке. ? Всего 10

description:
Составь задачу по картинке.

?

Всего 10

alt: Было 6 карандашей. Стало на 2 больше

description:
Было 6 карандашей. Стало на 2 больше. Сколько
стало карандашей?

8

alt: Ручек 5, а карандашей на 3 больше

description:
Ручек 5, а карандашей на 3 больше. Сколько
карандашей?

5 + 3 = 8

description:
Назовите только те пары чисел, в которых одно
число на  3 меньше другого.

 1 и 3

 5 и 2

 9 и 8

 7 и 4

 6 и 9

 1 и 4

alt: Физкультминутка Еж спешил к себе домой,

description:
 Физкультминутка

Еж спешил к себе домой,Нес запасы он с собой.Через кочки еж скакал,Быстро по лесу бежал.Вдруг он сел и изменился –В шарик круглый превратился.А потом опять вскочилИ к детишкам поспешил.

description: стр. 110 -111

alt: Физкультминутка На реке живет енот,

description:
 Физкультминутка

На реке живет енот,Чешет лапкой он живот.Своим хвостиком виляет,Кверху лапки поднимает.Шустро он по кочкам скачетИ запас под корень прячет.Он среди воды живет,Добродушный наш енот.

alt: 0000 тя натянули Разгадай ребус.

description:
0000

тя

натянули

Разгадай ребус.

alt: 100 лб столб

description:
100 лб

столб

alt: стр. 40

description: стр. 40

alt: Стр. 40

description: Стр. 40

description:
-Что мы делали сегодня на уроке?
-Как прибавить и вычесть число 3 ?

Используйте следующие выражения для оценки своей работы на уроке:ПОВТОРИЛУЗНАЛ ОВЛАДЕЛ СПОСОБОМ ДЕЙСТВИЯВЫЯСНИЛУПРАЖНЯЛСЯ

title: Презентация по математике на тему "Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач" 1 класс


file_name: 4 .Презинтация Чудо на ладошке.ppt

description:
ОГБОУ
«Школа – интернат для обучающихся с нарушением слуха»

Руководитель проекта:
Копылова Ольга Николаевна
учитель биологии, химии. Сурдопедагог
Участники проекта:
Кагиров Кирилл
Дубицкий Виталий
Пацких Александр
Ширякова Евгения
Веснин Никита
Серазетдинов Влад
обучающиеся
9 кл.отд.с/сл

Проект:
«Африканская улитка - чудо на ладошке»

alt: Введение. На сайте http://photodoska

description:
Введение.
На сайте http://photodoska.ru мы увидели объявление отдачи экзотических животных - ахатин, возникла идея забрать, тогда захотелось больше узнать о жизни этих моллюсков. Стремление получить как можно больше информации побудило нас провести настоящую большую исследовательскую работу, которая продолжается и до сегодняшнего дня.
Ахатина или гигантская африканская улитка (Achatina fulica)В США запрещены законом. При обнаружении ахатины, ее владельцу грозит штраф 5000$ и тюремное заключение сроком до 5 лет. В начале 70х мальчик с Гавайев, приехавший в гости к бабушке в Майами, привез с собой несколько этих улиток, которых выпустил в сад. Вскоре они стали самым губительным сельскохозяйственными вредителями. Потребовалось несколько лет и миллионы долларов для их устранения. В Европе и России, где климат не позволяет ахатинам жить и размножаться в естественных условиях, они стали популярными кормовыми моллюсками, а иногда и домашними животными.

description:
Объектом исследования являются сухопутные улитки Achatina Fulica
Предметом – жизнедеятельность улиток (искусственно созданные  условия жизни)
Отсюда цель исследования: сможет ли африканская улитка комфортно жить в неволе, и заменить другое домашнее животное.
В начале творческого пути были поставлены следующие задачи:
1. Собрать информацию об африканских улитках  из научно-познавательной литературы, сайтов Internet, у любителей экзотических животных, у сотрудников ветеринарной клиники и т.д..
2. Провести наблюдения, как ведут себя ахатины  в искусственно созданных условиях.
3. Проанализировать полученную информацию и сделать выводы.
Сроки проведения: краткосрочный (сентябрь 2013-февраль 2014)
Работа состоит из теоретической части, практической части: наблюдения и исследования, вывода.

alt: Наблюдение 2. Цель: определить предпочтения улиток в еде

description: Наблюдение 2.Цель: определить предпочтения улиток в еде.Исследование. Кормили улиток в избытке и разнообразной пищей (бананы, яблоки, творог, капуста, огурцы и др.) Через несколько дней улитки мало ели или вовсе отказывались от еды зарываясь в грунт. В террариуме завелись дрозофилы, появился гнилостный запах.Выбор еды для всеядных брюхоногих огромен, мы кормили их разными фруктами и овощами. Выяснилось, что больше всего они любят бананы, огурцы, груши, капусту, китайский салат, также хлеб, сметану, молоко, свежие грибы, овсяные хлопья, вареные яйца, измельченные орехи и др. как источник кальция стоит давать яичную скорлупу, можно добавлять в пищу мел для построения раковины.Вывод: Ахатину невозможно перекормить - улитка сама перестаёт есть, когда насытится, поэтому кормить молодую особь достаточно один раз в день, а взрослую - и того реже: пару раз в неделю. После того, как ахатина насытится, необходимо убрать остатки еды, чтобы они не начали гнить. Главное, не баловать ахатину чем-то одним, обязательно разнообразие в еде.

description:
Ахатины растут настолько быстро, насколько позволяют условия: чем комфортнее среда (влажность, корм, освещение), тем быстрее улитка развивается, прибавляет в размере.

Вывод: Ахатины способны жить в одном террариуме до несколько десятков особей (в расчете одна особь на 10 литров) и приносить потомство, но к сожалению в нашем террариуме яица не развились. Возможно повлияли некоторые стрессовые факторы (переохлаждение, недостаток влаги и т.п.) привели к тому что потомство погибло.

alt: Общение с ахатинами умиротворяет

description:
Общение с ахатинами умиротворяет. Очень увлекательно наблюдать, как улитка ползет по прозрачной стенке своего террариума, как сокращаются ее мышцы и как она исследует путь.
Все-таки до чего удивительна и изобретательна на выдумки природа!

Ахатины - это идеальные домашние питомцы!

alt: Источники: 1.Юрий Яшин: "Гигантская африканская улитка" 2

description:
Источники:
1.Юрий Яшин: "Гигантская африканская улитка"2. Альберт Р. Мед "Гигантская африканская улитка"3.К.Роджерс, Л. Хауэлл, А. Смит, Ф. Кларк, К. 4.Хендерсон: "Школьная энциклопедия. Естественные науки"5.Юрий Кантор: " Улитка, высуни рожки"6. Наталия Антонова: "Садовые улитки"7. http://www.ahatin.ru
8. http://pitomecdoma.ru
9. http://pets.academ.org
10. http://zoopodolsk.ru/
11. http://forum.zootomsk.ru

title: Презентация "Чудо на ладошке"


alt: ԳՈՅԱԿԱՆ

description: ԳՈՅԱԿԱՆ

alt: ԳՈՅԱԿԱՆ ԻՐԱՆԻՇ ԱՆՁՆԱՆԻՇ

description:
  ԳՈՅԱԿԱՆ

ԻՐԱՆԻՇ

ԱՆՁՆԱՆԻՇ

alt: ԱՆՁՆԱՆԻՇ ԳՈՅԱԿԱՆՆԵՐ

description: ԱՆՁՆԱՆԻՇ     ԳՈՅԱԿԱՆՆԵՐ

alt: ԻՐԱՆԻՇ ԳՈՅԱԿԱՆՆԵՐ

description: ԻՐԱՆԻՇ    ԳՈՅԱԿԱՆՆԵՐ

alt: ԻՐԱՆԻՇ ԳՈՅԱԿԱՆՆԵՐ ԵՐԱԶԱՆՔ ԽԱՂԱՂՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅՈՒՆ

alt: ՏՆԱՅԻՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ ԽՄԲԱՎՈՐԻ՛Ր ՀԵՏԵՎՅԱԼ ԲԱՌԵՐՆ ԸՍՏ ԱՆՁԻ ԿԱՄ ԻՐԻ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅԱՆ : Ուղևոր, հաղթանակ, մարդ, երջանկություն, թագավոր, ուղեբեռ, ձիավոր, մանկություն, եղբայր, եղևնի, դարպաս, եղջերու, Նվարդ, Ճամփորդ,…

description:
ՏՆԱՅԻՆ     ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

ԽՄԲԱՎՈՐԻ՛Ր   ՀԵՏԵՎՅԱԼ  ԲԱՌԵՐՆ  ԸՍՏ  ԱՆՁԻ   ԿԱՄ  ԻՐԻ  ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅԱՆ:

Ուղևոր,  հաղթանակ,  մարդ,   երջանկություն,   թագավոր,   ուղեբեռ,  ձիավոր,  մանկություն,   եղբայր,  եղևնի,   դարպաս,   եղջերու,  Նվարդ,  Ճամփորդ, բախտ,  տնօրեն:

alt: ԱՌՈՂՋ ԵՂԵՔ ՄԻՆՉ ՀԱՆԴԻՊՈՒՄ

description: ԱՌՈՂՋ  ԵՂԵՔՄԻՆՉ  ՀԱՆԴԻՊՈՒՄ

title: Գոյական անուն , անձ և իր ցույց  տվող  գոյականներ


Презентация к уроку русского языка по теме "Глагол"


file_name: Кондратова  Работа с коллегами Презентация2.pptx

alt: Лидер Преобразователь практики

description:
Лидер

Преобразователь
практики

Завуч по НИР

Планировщик

Директор РЦ

Планировщик

Директор

Поддержка

Психолог

Поддержка

Менти 1

Рефлексирующий
исполнитель

Учитель –
 наблюдатель

Область  исследования : Метапознание как способность к самооцениванию.

Учитель
  III уровня

Менти 2

Практическая
 поддержка

Практическая
 поддержка

Практическая
 поддержка

Личное осмысление
преобразований

Заказчики

Родители

Учитель
  III уровня

Ученик

Учитель –
практик

Коучинг  в форме Lesson Study :
 «Использование рефлективного преподавания
 для  развития   метапознания»

Учитель –
 наблюдатель

Практическая
 поддержка

ФОКУС - ГРУППА

Активные участники процесса
преобразования практики

Урок географии
с использованием подхода Lesson Study

Планирование  серии уроков

УЧИТЕЛЯ - ПРАКТИКИ

Рефлексирующий
исполнитель

Практическая
 поддержка, активное участие

РОДИТЕЛИ и УЧЕНИКИ

Личная заинтересованность
 в преобразовании школьной практики

Слушатель 1 уровня  Кондратова  Тамара

Обучающиеся категории А

Обучающиеся категории Б

Обучающиеся категории В

Обучающиеся категории Г

Обучающиеся категории Д

Обучающиеся категории Е

11учеников, 28%

5учеников, 13%

7учеников, 18%

4 ученика, 10%

5 учеников, 13%

Умеет анализировать педагогическую ситуацию

description:
Активный наблюдатель

Менти

Учитель - практик

ЛИДЕР

Разработка коучинга
для учителей  с использованием подхода
 Lesson Study

Участие в коучинге в
роли наблюдателя  за учителями
2 категории

Профессиональное развитие

 Проведение урока географии с
 использованием подхода  Lesson Study

Рефлексирующий практик

Переосмысление  собственной
практической деятельности

Активный преобразователь

Активный партнер по изменению
 школьной практики

Вклад  учителя в  преобразование  школьной  практики

Пассивный наблюдатель

description:
Планирование системы взаимодействия коллег внутри школы  или между школами, способствующей усовершенствованию практики.

Январь – июнь 2014  год

Мастер –класс
«Урок – исследование»

Коучинг с учителями
магнитных школ
«Работа  с одаренными детьми.
Развитие метапознания»


alt: Воспитатель ГАУСО КЦСОН «Орловский»

description:
Воспитатель ГАУСО КЦСОН «Орловский»Дармаев Эрдэни Баирович

«Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово – интонация, с которой оно произносится, являются капельками, падающими в тот поток, который мы называем жизнь ребенка, формированием его личности».
В. П. Кащенко

alt: Общие сведения

description: Общие сведения                                                                            Ф.И.О.                                                           Дармаев Эрдэни Баирович             Дата рождения                                             18.11.1990г.Место работы                                               ГАУСО КЦСОН «Орловский»                                                                       Агинского района, п. Новоорловск.Должность                                                     Воспитатель.

alt: Сведения об образовании

description: Сведения об образовании       Высшее – специальное:        «Бурятский Государственный Университет»                                                          г. Улан-Удэ № 2   2008 – 2014г.                                    Квалификация по диплому:          Учитель истории и обществознания

alt: Моё жизненное кредо Ты скажешь, эта жизнь – одно мгновенье

description: Моё жизненное кредоТы скажешь, эта жизнь – одно мгновенье.Её цени, в ней черпай вдохновенье,Как проведёшь её, так и пройдёт,Не забывай: она – твоё творенье.В работе с детьми у меня есть принципы- поощряй самостоятельность детей, будь верным спутником;- получай удовольствие от работы;- говори «не знаю», если не знаешь;- улыбайся чаще, от этого в группе светлее;- будь самим собой.

alt: Эссе «Воспитатель – это…» Воспитатель – удивительная и замечательная профессия

description: Эссе «Воспитатель – это…»Воспитатель – удивительная и замечательная профессия. Ведь «все мы родом из детства», хотя очень быстро забываем этот волшебный мир. Жаль, что с возрастом, люди теряют способность радоваться жизни так, как это делают дети… Дети дают нам возможность вернуться в него.Для меня в профессии воспитателя много плюсов. Пока работаешь с детьми – не замечаешь своего возраста, видишь результаты своего труда, хорошее, доброе отношение со стороны родителей. И самое приятное – дети тебя любят, делятся своими секретами, просят совета, доверяют. А это дорогого стоит. Работая воспитателем, я стараюсь дать частичку своей души  каждому ребёнку, собственным примером показывая своё отношение к окружающему, к природе, к людям.Мне нравится смотреть на мир глазами детей, находить в этом радость и удовлетворение, думать о своих малышах, сопереживать их успехам и неудачам, нести за них ответственность.Моя педагогическая философия проста: рассмотри того,кто вошел к тебе, покажи ему, что имеешь, выслушай и пытайся понять.Оставайся с собой и своими детьми в хороших отношениях, потому что ониверят тебе, надеются на тебя, твою дружбу. Не слушай предвзятые мнения и сам не смотри на поверхность. Если ребёнок без слёз отпустил свою маму и подошёл к тебе, у тебя есть повод для гордости.Отдавать тепло и ласку,Дарить радость, любовь и сказку.Учить добру и заботе,Да и просто радоваться работе.Ведь нет никого лучше на свете,Чем маленькие дети!

alt: Мои Достижения

description: Мои Достижения

description:
Профессиональные интересы: развитие творческих способностей воспитанника, сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

Увлечения: Мои увлечения - это то, что приносит мне радость в жизни, наполняет положительной энергией и позитивом.

description:
«Гражданско-патриотическое воспитание детей-сирот»

Тема по самообразованию

Цель: организация занятий духовно-нравственной направленности по формированию гражданской, социальной, коммуникативной компетентности воспитанников.

alt: Памятки для воспитанников

description: Памятки для воспитанников

alt: Фотоотчет

description: Фотоотчет

description: Фотоотчет

description:
Приложения

В заключении задам себе один вопрос: «Счастлив ли я?» Отвечаю: « Да, потому что моя профессия – это радость от общения с детьми. Это моменты счастья, когда я вижу широко раскрытые от удивления детские глаза, когда я вижу благодарность и улыбки на лицах ребятишек.

И пусть я не стал юристом, экономистом или журналистом…
Но зато 20 пар детских глаз, встречают меня каждый раз!

Спасибо за внимание!

title: Portfolio_vospitatelya_Darmaev