file_name: Системно-деят. подход_Ломакина.pptx

description:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

                                    Из опыта работы
                                     учителя биологии
                                      МОУ «Средняя школа № 58 г. Макеевки»
                                         Ломакиной Татьяны Владимировны

description:
Использование принципов системно-деятельностного подхода помогает формировать у учащихся положительную мотивацию к изучению предмета, развивать умение ставить перед собой задачи и искать пути их решения.

не с ответом, а с вопросом (противоречием)

заинтересованность,
стремление к самостоятельному овладению новыми знаниями

умение учиться

alt: Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов общего образования нового поколения “Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведёт…

description:
Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов общего образования нового поколения

“Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведёт его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…”
                                           А. Дистервег

alt: Системно-деятельностный подход – это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя активной, разносторонней и в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в…

description:
Системно-деятельностный подход
– это такая организация учебного процесса, которая предполагает
создание под руководством учителя
активной, разносторонней и
в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся,
в ходе которой и происходит развитие
навыков самообразования.

alt: Дидактические принципы системно-деятельностного подхода ученик добывает знания сам, осознавая при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует формированию общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных…

description:
 Дидактические принципы
системно-деятельностного подхода

                                                         ученик добывает знания сам, осознавая при этом содержание и формы
                                                  своей учебной деятельности, что способствует формированию
                                                  общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений

                                                  формирование целостного представления о мире и месте науки
                                                  в системе наук

                                                 создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
                                                 идей сотрудничества

                                                   развитие вариативного мышления, понимания возможности различных
                                                   вариантов решения проблемы и выбора оптимального варианта

                                                    ориентация на творческое начало в учебной деятельности

Принцип деятельности

Принцип вариативности

Принцип психологической комфортности

Принцип системности

Принцип творчества

alt: Технологии системно-деятельностного подхода - проблемно – диалогическая технология (постановка учебной проблемы и поиск решения); - технология продуктивного чтения (учиться понимать прочитанное); - технология исследования (каждый…

description:
Технологии
системно-деятельностного подхода
- проблемно – диалогическая технология (постановка учебной проблемы и поиск решения);
- технология продуктивного чтения (учиться понимать прочитанное);
- технология исследования (каждый вид деятельности – исследование);
- технология оценивания образовательных достижений (самоанализ, самооценка);
- технология сотрудничества (учиться вместе);
- информационные и коммуникативные технологии.

alt: Деятельностные методы обучения

description:
Деятельностные методы обучения

Урок – пресс-конференция

Учебная дискуссия

Мозговой штурм

Исследовательский метод

Лекция с заранее запланированными ошибками

Проблемный семинар

Круглый стол

Самостоятельная работа с литературой

Анализ конкретных ситуаций

Решение ситуационных задач

Деловая игра

Ролевая игра

Проблемная лекция

description:
Проблемный семинар
– один из основных приёмов активизации мыслительной деятельности обучающихся при проблемном обучении.
Перед изучением темы учитель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием темы. Учащиеся готовят доклады или сообщения по определённой проблеме. Их выступления должны быть достаточно чёткими, ясными и короткими. Высвечиваемые в докладах положения вызывают у слушающих ситуацию затруднения: кто же из докладчиков прав. При этом предполагается создание атмосферы заинтересованного, эмоционально-творческого поиска.
Проблемный семинар может иметь два исхода: учащиеся находят решение проблемы сами или же его формулирует учитель в заключительном слове.
Например, на семинаре по теме «Иммунитет» могут быть использованы такие доклады: «Илья Мечников: открытие иммунной системы», «Пауль Эрлих: вклад в науку».

description:
Проблемная лекция
– монолог информационного характера с вопросами, которые направляют внимание учащихся на необходимость решения минутных проблем.

Например, на лекции по теме «Ядро клетки. Прокариоты и эукариоты» могут быть использованы такие вопросы:
- Возможно ли существование клетки без ядра?
- Почему ядро является важнейшей составной частью клетки?
- Какие особенности строения ядерной оболочки позволяют образовавшимся в ядрышке рибосомам выходить в цитоплазму?
- Средняя длина молекулы ДНК, составляющей каждую из 46 хромосом человека, около 5 см. Каким образом весь генетический материал умещается в ядре клетки?
- В каком случае используется термин «хроматин», а в каком «хромосома»?
- Почему половые клетки имеют половинный набор хромосом?
- Известно, что бактериальная клетка не имеет ядра, регулятора всех функций в клетке. Каким же образом регулируются все внутриклеточные процессы в клетках бактерий?

description:
Лекции с заранее запланированными ошибками
направлены на развитие навыков выявления неверной информации.

Учитель готовит конспект содержательного характера с определённым количеством ошибок. Задача учеников – выступить в роли экспертов.

Например, по теме «Индивидуальное развитие организма» может  быть использован такой конспект:
На этапе дробления происходит многократное деление клеток путём мейоза.
Период дробления завершается формированием гаструлы.
Формирование зародышевых листков происходит на этапе бластулы.
Трёхслойный зародыш образуется в результате дифференциации.
Формирование тканей и органов происходит на этапе нейрулы.
Постэмбриональный период начинается с момента выхода из материнского организма.
Репродуктивный период характеризуется половым созреванием организма.
Для прямого типа постэмбрионального развития характерно отсутствие личиночной стадии.
Развитие насекомых с полным превращением проще, чем развитие с неполным превращением.

description:
Учебная дискуссия
– метод обсуждения и разрешения спорных вопросов или проблемы.
Она проводится тогда, когда все учащиеся владеют полной информацией по теме обсуждения. Ситуация спора создаётся, когда учитель задаёт вопрос «А у кого другое мнение?». Цель учебной дискуссии – развитие критического мышления, формирование коммуникативной и дискуссионной культуры.

Например, дискуссия по теме «Вирусы» может быть начата  со вступительных слов учителя:
«В течении последних 100 лет учёные не раз меняли своё представление о природе вирусов, микроскопических переносчиков болезней. Вначале вирусы считали ядовитыми веществами, затем – одной из форм жизни, потом – биохимическими соединениями. Сегодня предполагают, что они существуют между живым и неживым и являются основными участниками эволюции. Кто прав? Какая из гипотез наиболее достоверна?»

description:
Урок – пресс-конференция
направлен на выявление круга интересов и потребностей учеников, отношения к теме урока и предмету в целом.

Учитель называет тему урока и просит учащихся письменно задавать ему вопросы по данной теме.

Например, урок – пресс-конференция по теме: «Взгляды учёных К. Линнея, Ж.-Б. Ламарка и Ч. Дарвина на эволюцию живой природы и процессы видообразования».

description:
Исследовательский метод
– метод, в котором после постановки проблем и краткого инструктажа обучающиеся самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.
Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.
Например, исследовательский проект: «Лишайники – биоиндикаторы чистоты атмосферного воздуха».
Задачи: на основе анализа литературы дать биологическую характеристику лишайникам и выявить их особенности использования в биоиндикации; выявить виды лишайников, наиболее устойчивые к загрязнению среды; рассмотреть процесс изменения лишайников в городских условиях и возможность использования в мониторинге загрязнения воздушной среды; сделать выводы о степени загрязнения атмосферного воздуха.

alt: Самостоятельная работа с литературой

description:
Самостоятельная работа с литературой

Можно выделить следующие виды самостоятельной работы: составление схемы, плана, последовательности процессов или этапов, поиск ответа на вопрос, конспектирование, решение задач, практические и лабораторные работы.
Например, составьте схему «Жизненный цикл папоротника» или ответьте на вопрос:  «Какими экологическими особенностями обусловлен тот факт, что папоротникообразные не доминируют в современном растительном мире Земли?».

description:
Решение ситуационных задач
– помогают закрепить теоретические знания по изучаемой теме, применяются для контроля конечного уровня знаний на всех практических занятиях.
Например, ситуационная задача по теме «Гуморальная регуляция и её нарушения»: музыкант утверждает, что для шумного успеха при работе в ночном клубе ему требуется много адреналина. Посоветуйте, что принимать для постоянного выделения адреналина в большом количестве. Что такое допинг?

description:
Анализ конкретных ситуаций
– метод активации учебно-познавательной деятельности, теоретических знаний и практического опыта обучающихся.
Вырабатывает способность высказывать свои мысли и умение выслушать альтернативную точку зрения. Развивает умение анализировать стандартные и нестандартные ситуации, способность вырабатывать и принимать определённые решения.
Например, по теме «Витамины» можно рассмотреть такую ситуацию: «Работая  тюремным врачом на острове Ява, Н. И. Лунин обратил внимание, на то, что среди заключённых практически не встречалась болезнь бери-бери, которая была широко распространена в этом регионе. В чём загадка?»

description:
Деловая игра
– одна из наиболее эффективных форм повышения активности обучаемого.
Она раскрывает личностный потенциал ученика, так как носит соревновательный характер, а также развивает образное, систематическое и логическое мышление.
Например, на обобщающих уроках можно использовать такие интеллектуальные игры как терминологические эстафеты, кроссворды, шарады, эстафеты эрудитов, поле чудес, викторины, блиц-турниры, конкурсы знатоков и др.

description:
Ролевая игра
– при наименьших затратах труда и времени учащиеся овладевают необходимыми компетенциями, действуют в полном соответствии с реальностью.
Ролевая игра погружает ученика в модель близкую к жизненной ситуации.
Например, можно использовать игры экологического характера, когда учащиеся выступают в роли экологов и директоров предприятий, решающих экологические проблемы. Или обобщающую игру «Приём к врачу», где можно вспомнить основные симптомы болезней органов различных систем и меры профилактики заболеваний, при этом класс делится на врачей-специалистов, пациентов и экспертов.

description:
Опыт работы
* При разумном сочетании различных методов на уроке у учащихся возрастает учебно-познавательный интерес к предмету и учебной деятельности.
* Деятельностный подход способствует созданию на уроке атмосферы сотрудничества, творчества и психологического комфорта.
* Самостоятельное решение проблем  доставляет ученикам наибольшее удовлетворение, внушает им веру в свои творческие возможности.
* Наблюдение, сравнение, выявление закономерностей, открытие нового  вызывает у учащихся желание учиться.
* Системно-деятельностный подход способствует развитию самостоятельности, мышления, речи, формированию готовности к саморазвитию.
* Наблюдается динамика роста качества знаний.

description:
литература

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
2. Активные формы обучения. Методические рекомендации для учителей. Авторы-составители
Е.С. Заир-Бек, Т.Г. Сорокина, под ред. Петрова Г.Н./ Л.: изд. Российский гос. пед. университет
им. А.И. Герцена, 1991 – 44 с.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2005.- 208 с.
4. Борзова З.В., Дагаев А.М. Дидактические материалы по биологии: методическое пособие. (6-11 кл.) – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 126 с.
5. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М.: Всесоюз. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодёжи,1990. – 46 с.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 2006. – 134 с.
7. Кларин М.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 2007. – 198 с.
8. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Педагогика, 1989. – 308 с.
9. Мухина И.Д. Деятельностный подход при обучении биологии // Биология в школе, 2007. - № 6, с. 31-34
10. Чернышова Ю. Интерактивные методы: обучение понимаю//Биология в школе,1998. - № 3. – с. 30-35

intro: Из опыта работы

title: Использование принципов системно-деятельностного подхода на уроках биологии


file_name: Программа профессионального образования педагогов.ppt

description:
Тема:

«Повышение  качества образования через создание условий для совершенствования профессиональной деятельности педагогов»

ОТ ОБРАЗОВАНИЯ  НА ВСЮ ЖИЗНЬ –
К ОБРАЗОВАНИЮ  ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ

description: Программа: разработана в соответствии со стратегией РФ в области развития образования на период до 2010 г.  рассчитана на три года. предусматривает решение                 содержательных и технологический вопросов, а также организационно-нормативное, научно-методическое, кадровое обеспечение, становление профессиональной компетентности педагогов

description:
Актуальность программы профессионального развития:

В условиях модернизации образования России необходимо повышение профессионального уровня и создание системы формирования компетентностей педагогов , соответствующих запросам современной жизни;
 Анализ информации о педкадрах позволил выявить следующие проблемы школы: наблюдается тенденция старения педкадров, увеличение почасовой нагрузки педагогов (1,5 ставки) и уменьшение количества молодых специалистов. Все это объясняется сложной экономической ситуацией в маленьких городах и селах;

description:
Актуальность программы профессионального развития:

 Существующая форма повышения квалификации при всех своих достоинствах имеет ряд несовершенств:
- эпизодичность учебы,
четкое разделение по предметам,
слабая ориентированность на целостность и индивидуальность процесса формирования компетентности,
отсутствие связи между компетентностью педагога и возможностью карьерного роста и др.
 В новых условиях система дополнительного проф. образования педработников должна быть ориентирована не столько просто на повышение квалификации, сколько на создание условий для стимулирования процессов саморазвития, личностного роста педагогов  в профессиональном и творческом направлениях

description:
Объект исследования:

 процесс профессионального развития педагогов

Предмет исследования:

 эффективность применения различных способов  профессионального развития педагогов

alt: Цели Программы : создание условий для постоянного совершенствования педагогического мастерства, стимулирования инновационной деятельности педагогов; получение нового качества образования

alt: Задачи:  разработать внутришкольную концепцию оценки качества образования учащихся;  обеспечить доступность научно -педагогической информации для каждого педагога в соответствии с его профессиональными потребностями; …

description:
Задачи:

 разработать внутришкольную  концепцию оценки качества образования учащихся;
 обеспечить доступность научно -педагогической информации для каждого педагога в соответствии с его профессиональными потребностями;
 организовать составление индивидуальных образовательных программ, как заказ педагогов;
 организовать становление профессиональной компетентности педагога через сопровождение его профессиональное развитие;
 разработать модель мониторинга, позволяющую отслеживать эффективность профессиональной деятельности педагогов

alt: Повышение качества профессионального образования педагогов будет более эффективным при использовании индивидуально-ориентированного подхода:  ориентация на профессиональные потребности каждого педагога;  создание условий для реализации индивидуальной…

description:
Повышение качества  профессионального образования педагогов будет более эффективным при использовании индивидуально-ориентированного подхода:

 ориентация на профессиональные потребности каждого педагога;
 создание условий для реализации индивидуальной траектории его творческого роста;
 сопровождение профессионального развития педагога

alt: Принципы обучения при повышение квалификации:  противоречие между школьными образовательными стандартами и реальными достижениями учащихся становятся источником цели и содержания процесса повышения квалификации учителей; …

description:
Принципы обучения при повышение квалификации:

 противоречие между школьными образовательными стандартами и реальными достижениями учащихся становятся источником цели и содержания процесса повышения квалификации учителей;
 учителя активные субъекты планирования реализации и оценки процесса повышения квалификации;
 процесс повышения квалификации учителей учитывает потребности школы как системы и является максимально интегрированным в школьную среду;
 процесс повышения квалификации учителей строится на основе совместного решения проблем

alt: Принципы обучения при повышение квалификации:  повышение квалификации учителей является непрерывным, длительным по срокам процессом, сопровождаемым систематической помощью и поддержкой высоко квалифицированных специалистов;  в…

description:
Принципы обучения при повышение квалификации:

 повышение квалификации учителей является непрерывным, длительным по срокам процессом, сопровождаемым систематической помощью и поддержкой высоко квалифицированных специалистов;
 в процессе повышения квалификации учителей систематически осуществляется оценка его качества, как с позиции усвоенных методик преподавания, так и с позиции учебных достижений учащихся;
 повышение квалификации проводится с учетом сформированного полного понимания учителями теоретических оснований предъявляемого содержания обучения
 повышение квалификации учителей является интегративной частью целостной и долгосрочной образовательной программы развития школы

description:
Этапы реализации Программы

 I этап (2007-2008 уч. год) – диагностико -прогностический;
 II этап (2008-2009 уч. год) – организация обучения;
 III этап (2009-2010 уч. год) – внедрение в практику

 Программа рассчитана на педагогических работников средней общеобразовательной школы

description:
Модель профессионального образования педагогов

дидактические принципы:
 практическая ориентация, т. е процесс профессионального образования тесно связан с конкретными проблемами школы;
 Ориентация на проблемы т. е. процесс профессионального образования проектируется исходя из тех проблем которые являются важными и осознаваемыми как значимые, для конкретного учителя;
 Ориентация в процессе профессионального образования на осознание учителем новых проблем.

description:
Проект модели

Фаза 1 Определение основных задач
 выявление противоречий в деятельности учителей
 определение потребностей конкретных учителей в ПК
 определение существенных моментов для разработки ПК
 создание ИОП
 образование групп по темам

Фаза 2 Разработка программы – детальное планирование
 разработка конкретных планов ПК групп
 выяснение структурных, дидактических, методических вопросов

Фаза 3 Перепроверка плана
Дискуссия, детальное обсуждение разработанного каждой группой плана
 принятие решения о реализации или доработке

Фаза 4 Реализация программы с одновременной апробацией на рабочем месте учителя
 внедрение разработанных программ ПК
Выявление приемлемости предложений  и программ

Фаза 5 Оценка проекта ПК
 обобщение опыта организации проекта в ПК
Обобщение потребностей ПК
Дополнение и актуализация перечня задач

alt: Система программных мероприятий

description:
Система программных мероприятий

 Параметры

Критерии

1. Диагностика компетенций педагогов

 Мониторинговое исследование потребностей педагогов
 Соотнесение инд. потребностей учителей с целями поставленными в обр. программе школы

2. Анализ ситуации в профессиональном образовании педагогов

 уровень квалификации педагогов
 уровень качества знаний
 возрастные категории учителей
 уровень образования педкадров
 данные о повышении квалификации и влияние на преподавание

3. Разработка плана действий по профессионализации

 разработческие семинары
 составление ИОП
 составление планов МО по повышению квалификации
 формирование творческих групп
 составление договоров с ММЦ, ИПК РО

alt: Система программных мероприятий 4

description:
Система программных мероприятий

4. Реализация программных мероприятий

 организация становления профессиональной компетентности педагогов через сопровождение его профессионального развития
 организация деятельности творческих групп
 организация деятельности МО
 организация сотрудничества с ММЦ, ИПК РО
 разработка модели мониторинга эффективности профессиональной педагогической деятельности
 разработка концепции оценки качества образования
 разработка концепции профильного обучения

description:
Проблемы и риски осуществления программы

Проблемы и риски

Пути преодоления

Недостаточность нормативной базы

Разработка и принятие нормативно-правовой базы

Не достаточная готовность педколлектива к изменениям

Разработка схемы ИОП.
Проведение консультаций .

Недостаточная квалификация педкадров

Организация сопровождения педагогов, курсовая подготовка

Недостаток материально-технических ресурсов

Корректировка бюджета

alt: Индикаторы реализации программы 

description:
Индикаторы реализации программы

 Наличие индивидуальных образовательных Программ
 Доля педагогов, включенных в реализацию Программы не менее 40 %
 Наличие модели профессионального развития педагогов
 Повышение качества работы педагогов (результаты мониторинга)
 Повышение качества образования (результаты мониторинга)

description:
Оценка эффективности, ожидаемые результаты

  Создана нормативно-правовая база.
  Педагоги становятся субъектами педагогической деятельности
  Создана модель профессионального  образования педагогов
  Создана команда сопровождения педагогов
  Новое качество образования

description:
Приложение        Индивидуальная образовательная  программа

Направления

 Школа открытая для всех
 Оценка качества образования
Сопровождение проф. Развития педагога
 Профильное обучение

Моя проблема (оценка исходной ситуации)

Цель

Задачи

Действия

Образовательный ресурс

Самообразование-
 МО-
  ИМЦ-

Результат

Место и формы отчетности

Мой ресурс

Предмет__________________  Учитель_______________________
Методическая тема ________________________________________


file_name: Авикон-11. Органы управления.pptx

alt: Включение/выключение дефектоскопа 2 –

description:
1 – Включение/выключение дефектоскопа
2 – Вызов режима «Меню»
3 – Смена списка параметров по каналу или вызов контекстного меню
4 – Вызов режима «Ручной»
5 – «Магнитный» (может быть не задействованной)
6 – Смена рельсовой нити (левая/правая)
7 – Выбор канала контроля
8 – Режим «Болтовой стык» (дублируется на выносном пульте)
9 – «Тип рельса»
10 – Вызов режима «Поиск-М» и «Поиск-В» (поочередно)
11 – «Пауза» (может быть не задействованной)
12 – Кнопки для работы с «Меню» и изменения параметров по каналу

alt: Назначение кнопок при работе в режиме «Меню»: - уменьшение значения; - увеличение значения; - перемещение влево; - перемещение вправо; - перемещение вниз; - перемещение вверх;…

description:
Назначение кнопок при работе в режиме «Меню»:
- уменьшение значения;
- увеличение значения;
- перемещение влево;
- перемещение вправо;
- перемещение вниз;
- перемещение вверх;
- уровень вверх или отмена (Esc);
- уровень ниже или подтверждение (Enter).

intro: Авикон-11. Органы управления

title: Авикон-11. Органы управления


description: BOTANIKA FANINI O`QITISHDA INTEGRATSIYALASHGAN YONDASHUV

description:
	Hozirgi kunda integratsiya atamasi dunyo bo’ylab turli sohalarni, masalan, ijtimoiy, mintaqaviy, iqtisodiy, diniy, irqiy, tashkiliy integratsiya kabi sohalarni qamrab oladigan ijtimoiy tushuncha sifatida ishlatiladi.
Va o’z-o’zidan savol tug’iladi –
Integratsiya o’zi nima?
Uning ta’lim tizimidagi
ahamiyati nimada?
Tabiiy fanlarni o’qitishda
integratsiya qanday
amalga oshiriladi?

alt: Integratsiya lotincha integratio – tiklash, toʻldirish hamda integer – butun so’zlaridan kelib chiqqan bo’lib, qismlarni bir butunga aylantirish uchun ularni birlashtirish, qo'shish va yoki bir-biriga…

description:
Integratsiya lotincha integratio –  tiklash, toʻldirish hamda integer – butun so’zlaridan kelib chiqqan bo’lib, qismlarni bir butunga aylantirish uchun ularni birlashtirish, qo'shish va yoki bir-biriga almashtirish harakatidir.
Ta’limni integratsiyalash orqali umumta’lim fanlarini o’qitishda fanlararo aloqalarni o'rnatish, turli ta'lim dasturlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir orqali ta'lim mazmunining yaxlitligiga erishish va o’quvchi dunyoni bilishi va tasavvur qilishda bir tomonlama emas, balki har tomonlama rivojlanishga erishish.
Fanlararo aloqadorlik (integratsiya) o’quvchini ilmiy dunyoqarashni shakllantirishga asos bo`lib xizmat qiladi, tabiatni to`g`ri va to`la anglashga, undan oqilona foydalanishga, mantiqiy fikrlashga o`rgatadi.

description: Zamonaviy sharoitlarda fanlarni o’qitishda ularning integratsiyasini ta’minlashga yetarli e’tibor berilmay kelmoqda. Muammoni bartaraf etishga qaratilgan tadbirlar esa tegishli o’quv rejalarida ushbu fanlarni o’qitishning vaqt bo’yicha muvofiqlashtirilishi yoki fanlar mazmunini qisman uyg’unlashtirishga oid tadbirlar bilan cheklanmoqda. Uni tubdan hal qilish uchun esa, talabalar egallaydigan bilimlari yuqori sifat darajasini ta’minlovchi o’quv fanlari integratsiyasining zaruriy shart-sharoitlari, shakl, mazmun va vositalarini ishlab chiqish talab etilmoqda.

description: O’quv fanini o’rgatishdan maqsad o’quvchini fandagi ob’yektiv yangilik bilan tanishtirish emas, balki unda sub’yektiv yangilikka ega bo’lgan bilimlarni shakllantirishdan iborat. Bu ma’noda integratsiya – fanlarning differentsiatsiyasi tufayli tarixan tarkib topgan o’quv fanlariga bo’lib o’qitish tizimining kamchiliklarini tuzatishga qaratilgan ularning o’zaro bog’liqligini ta’minlash shakli sifatida qaralishi mumkin.

alt: O’quv fanlarini integratsiyalashning didaktik mohiyati turli o’quv fanlari bo’yicha yangi bilimlarni shakllantirishning kontseptual tuzilma va metodlarini aniqlash imkonini beruvchi pedagogik tadbirlar tartibi hamda qonuniyatlarini ishlab…

description: O’quv fanlarini integratsiyalashning didaktik mohiyati turli o’quv fanlari bo’yicha yangi bilimlarni shakllantirishning kontseptual tuzilma va metodlarini aniqlash imkonini beruvchi pedagogik tadbirlar tartibi hamda qonuniyatlarini ishlab chiqish zarurati bilan belgilanadi. Tor ma’noda qaralganda, o’quv fanlari integratsiyasi fan sohalari va ilmiy bilimlar o’zaro sintezining uzviy davomi hisoblanadi.

alt: O’quv fanlari integratsiyasining asosiy maqsadi sub’ektiv yangi bilimlarni sintez qilishdan iborat bo’lib, integratsiya jarayonlarining bosh vazifasi – sub’ektiv yangi ilmiy bilimlarni sintez qilishga qaratilgan pedagogik…

description: O’quv fanlari integratsiyasining asosiy maqsadi sub’ektiv yangi bilimlarni sintez qilishdan iborat bo’lib, integratsiya jarayonlarining bosh vazifasi – sub’ektiv yangi ilmiy bilimlarni sintez qilishga qaratilgan pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishdan iborat.

alt: O’quv fanlarini integratsiyalashgan holda o’rganishda sub’yektiv yangi bilimlar sintezi qanday kechadi ?

description:
	O’quv fanlarini integratsiyalashgan holda o’rganishda sub’yektiv yangi bilimlar sintezi qanday kechadi?
	Didaktikada turli fanlarga taaluqli o’quv materiallarini bitta kursga birlashtirish kabi integratsiyaning turli shakllari taklif qilinadi.

description: Ilmda yangi bilimlarning fanlararo sintez jarayoni juda sekin kechib, ba’zida u bir qancha o’n yilliklarga teng davrni qamrab oladi. O’quv jarayonida o’qituvchi bir yoki bir necha mashg’ulot, yoki hatto bir necha daqiqa ichida o’quvchini ilgari turli fanlariga oid o’zlashtirilgan bilimlarga tayanuvchi sub’yektiv yangi bilimga “olib kelishi” kerak bo’ladi.

description: Ya’ni, o’quvchiga bilimlarni tayyor holatida berish emas, balki ularning sintezi uchun tegishli shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Bu vazifani amalga oshirishning texnologik usullaridan biri, bir sohaga oid bilimlarni boshqasiga olib o’tish bilan bog’liq bo’lib, u fanlararo aloqalarni o’rnatishning asosiy mexanizmi hisoblanadi.

description:
	Bu esa o’z navbatida o’qituvchidan nafaqat tezkorlikni, balki zukkolik va topqirlikni ham talab etadi. O’qituvchi o’quvchilarning qiziqishidan kelib chiqqan holda, o’rganilayotgan bilim sohasini hayotiy ko’nikmalarga bog’lay bilishi, mantiqiy fikrlashga undashi, o’quvchida nega?, nima uchun?, qanday qilib? – kabi savollarni tug’dira olishi talab etiladi.
	Masalan,
1. Qaysi turdagi tirik organizmlarda atomlar
uchraydi?
2. Kondensatsiya qaysi turdagi o’simliklarda
kuzatiladi?

alt: Biologik ta’lim fanlarini o‘qitishda fanlararo bog‘liqlikni tashkil etuvchi o‘quv modullari quyidagilarni tashkil etadi: o‘simlik va hayvonot olamini o‘zganishda boshqa aniq va tabiiy fanlar bog‘liqligini amalga…

description:
Biologik ta’lim fanlarini o‘qitishda fanlararo bog‘liqlikni tashkil etuvchi o‘quv modullari quyidagilarni tashkil etadi:
o‘simlik va hayvonot olamini o‘zganishda boshqa aniq va tabiiy fanlar bog‘liqligini amalga oshirish;
sog‘lom turmush tarzini shakllantirish;
biologik jarayonlar va tizimlar;
hujayra va uning kimyoviy tarkibi, biologik faol moddalar va ularning tarkibini o‘rganish;
biologik jarayonlarni modellashtirish va loyihalash texnologiyalarini ta’limga tatbiq etish;
yangi nav, zot, shtammlar yaratish texnologiyalari bilan tanishish va biologik masalalarini yechish;
loyiha ishlarini rejalashtirish va amalga oshirish.

description: Tabiiy fanlarni o'qitishda faqat biologiyadan olingan bilimlargagina tayanib qolmasdan, boshqa tabiiy va gumanitar fanlardan olingan bilimlarga ham tayaniladi. Ayniqsa biolog mutaxassislar tayyorlashda integrativ ta’limdan foydalanish fanni o`zlashtirishni osonlashtiradi.

description:
Tabiiy fanlarni integratsiyalashni 2 ko’rinishda olib borish mumkin:

Tashqi integratsiya – fanlararo bog’lanish

Biologiya
Kimyo
?
?

Ichki integratsiya – mavzulararo bog’lanish

Mavzulararo bog’lanish
Mavzularni bir-biriga bog’lash
?
?

description:
	Fanlararo integratsiya bir necha o`quv predmetining bir biriga talluqli sohalarini ko`rsatish emas, balki integratsiyalab o`qitish orqali o`quvchiga
atrofimizdagi dunyoning
yaxlitligi haqida tasavvur
berishdir.
	Olimlarning
ta’kidlashicha, integratsiya
O’quvchi dunyoqarashini
shakllantirishni tezlashtiradi.

description: O`simliklar ildizining mineral oziqlanishiga doir mavzularni o`rganishda fanlararo kompetensiyarni shakllantirish uchun kimyoviy elementlar va ularning xususiyatlarini, tuproqning fizik xossalariga oid ko`nikmalarga ega bo`lishi kerak.

description: Ko`pgina qishloq xo`jalik ekinlarining sifatini ularning zichliklarini o`lchash orqali aniqlash mumkin. Xalqimizda ko`rinishi bir xil, lekin qo`l bilan chamalaganda og’irroq bo`lgan qovun shirin chiqishi haqida gaplar bor. Demak, shirin qovunning zichligi boshqasiga qaraganda kattaroq bo`lishini tajribalar yordamida bajarib ko`rish mumkin. Xuddi shunday zichligi katta bo`lgan kartoshkadagi kraxmal miqdori boshqalariga qaraganda ko`proq bo`lishi tajribada aniqlanishi mumkin. Bu esa o’z navbatida o’quvchililardan fizika va kimyo kurslaridagi zichlik mavzusini puxta o’zlashtirishlarini talab etadi.

alt: Harorat” mavzusi o`rganilganda ekinlar ekish uchun yerdagi harorat, o`simlik, hayvonot dunyosi uchun quyosh nurlarining ahamiyati, shunga ko`ra, ozuqalarning energiya berishi fizika va biologiya fanlarini chambarchas…

description: “Harorat” mavzusi o`rganilganda ekinlar ekish uchun yerdagi harorat, o`simlik, hayvonot dunyosi uchun quyosh nurlarining ahamiyati, shunga ko`ra, ozuqalarning energiya berishi fizika va biologiya fanlarini chambarchas aloqada olib borilishini taqozo qiladi. Demak, integratsiya o’quvchining turli fanlar bo'yicha kuzatishlari va xulosalarini tasdiqlab yoki chuqurlashtirib beruvchi yangi dalillarni topib berish manbaidir.

description: Har bir urug‘ning unib chiqishi uchun  ma’lum sharoit zarur. Urug` suvni o‘ziga shimib olib, bo‘rta boshlaydi va katta bosim ostida o‘sadi. Ana shu bosim kuchi ostida urug‘lar po‘stini yorib yuborishini tushunish uchun o`quvchilar fizika fanidagi bosim mavzusida beriladigan tushunchalarga ega bo`lishi zarur.

description: Urug‘ning unib chiqishi uchun zarur omillardan yana biri haroratdir. Turli o‘simliklar urug‘i unib chiqishi uchun turli xil haroratni talab qiladi. O’quvchilar o’simliklar hayotida haroratning minimal, optimal va maksimal qiymatini farqlashi uchun fizikadagi mazkur mavzuga oid ko’nikmalarga ega bo’lishi zarur.

description: Suv faqat urug‘larning bo‘rtishi uchun emas, balki rivojlanayotgan maysalaming oziqlanishi uchun ham zarur, chunki unda urug‘dagi oziq moddalar eriydi, kraxmal shakarga aylanadi. Bug‘doy maysasidan tayyorlanadigan sumalakning shirin bo‘lishiga sabab ham ana shunda.

description: Undan tashqari o’simliklar tomonidan suvning tabiatdagi aylanma harakati ham ta’minlanadi. Bu esa o’z-o’zidan botanikaning geografiya, ekologiya, fizika va kimyo fanlari bilan aloqasini yana bir bor isbotlaydi.

description:
	Fotosintez jarayonini
ham fizika va kimyoning
boshlang’ich kursini to’la
o’zlashtirmasdan o’rganishning
sira imkoni yo’q. Bu esa
o’z navbatida umumta’lim
maktablarida o’qitiladigan
har bir predmet mazmuni
yoritilishi davomida biri
ikkinchisini mantiqan boyitib
boradi va to’ldiradi degan
xulosani beradi.

alt: E’tiboringiz uchun raxmat!

description:
E’tiboringiz
uchun
raxmat!

intro: Fanlararo intrgratsiya

биология

group: Дисциплины

title: Botanika fanini o'qitishda integratsiyalashgan yondashuv


file_name: 112. URL.ppt

alt: URL Uniform Resource Locator

description:
URL

Uniform Resource Locator

alt: URL Единый адрес ресурса http://www

description:
URL

Единый адрес ресурса
http://www.host.ru:80/path/index.php?id=1&%C2=%5F
http://
www.host.ru
:80
/path/php.html
?id=1&%C2=%5F

alt: Web-сервер Apache

description:
Web-сервер
Apache

description:
Протокол HTTP

Установка соединения (1, 2, 4)
Посылка запроса клиента (браузера) (4, 5)
Получение ответа сервера (web-сервера)
Разрыв соединения

title: URL


file_name: Буква на месте безударного гласного.ppt

alt: Урок русского языка

description: Урок русского языка

alt: Чистописание. Яблоко, варенье, ягода

description:
Чистописание.

Яблоко, варенье, ягода

alt: Чистописание. Яея Яееяя Яеееяяя …

description:
Чистописание.

Яея    Яееяя    Яеееяяя …

alt: Чистописание. Яея Яееяя Яеееяяя …

description:
Тема : Орфограмма безударных и ударных гласных.

Девиз: Хочешь грамотным быть-
              учись думать  и мыслить.

alt: Словарная работа. ОЗАБВТЕРАДК

description:
Словарная работа.

 ОЗАБВТЕРАДК
Завтрак,  обед

description:
Завтрак,  обед

Сегодня у нас вкусный обед .

Отец приехал в самый обед.

Магазин сейчас закрыт: обед.

alt: Подумай Ложка хороша к … Кормить…

description:
Подумай

Ложка хороша к …
Кормить…
Ужин не нужен, был бы…

обеду

завтраком

обед

alt: калбоса

description: калбоса

alt: колбоса

description: колбоса

alt: калбаса

description: калбаса

description: калбаса

alt: [к а л б а с а] [а] а о колбаса

description:
[к а л б а с а]

[а]

а

о

колбаса

alt: лук

description: лук

alt: ГОРА, ЗЕМЛЯ, МОХ, ВОДА, ЦВЕТЫ,

description: ГОРА, ЗЕМЛЯ, МОХ,  ВОДА, ЦВЕТЫ, ДОМ, СОСНА.

alt: Прочитайте, запишите слова: Ж

description:
Прочитайте, запишите слова:

Ж . ли, ш . ло, ч . ша, щ . ка.

alt: Проверь! жили шило чаша щука

description:
Проверь!

жили
шило
чаша
щука

alt: кефир чай сок кисель

description:
кефир

   чай

    сок

кисель

alt: Рефлексия Я узнал … Мне понравилось …

description:
Рефлексия

Я узнал …
Мне понравилось …

Корзина «Знаний»

alt: Домашнее задание Упр. 105

description:
Домашнее задание

Упр. 105

alt: Вот и кончился урок, Он пошёл ребятам впрок!

intro: Урок русского языка по УМК "Гармония" 2 класс

title: Конспект урока русского языка 2 класс УМК "Гармония"


file_name: Урок 26. Правописание гласных в ударных и безударных слогах .ppt

description:
Урок № 26

 Правописание гласных
в ударных и безударных
слогах.

Составитель: Беляева Ирина Владимировнаучитель начальных классов
І кв. категорияМБОУ СОШ с. Кремово

description:
Организация начала урока

Звенит звонок, зовёт звонок,
Пора нам начинать урок.

alt: В классе.

description: В классе.

description:
  К данному повествовательному предложению
поставь вопросы. Запиши два вопросительных
предложения.

 В высокой траве перепел
построил гнездо.

description:
    В…сной в л…су много дел. Летит за мёдом пч…ла. Грач..та пищ…т в  гн…зде. В…лчица идёт на охоту.

   Спиши. Вставь пропущенные буквы. Подбери
 проверочные слова.

description: Стр. 69 - 70

alt: Физкультминутка

description: Физкультминутка

alt: У косого нет берлоги, Не нужна ему нора

description:
 У косого нет берлоги,
 Не нужна ему нора.
 От врагов спасают ноги,
 А от голода – кора.

Отгадай загадку

description:
Объясни значение выражений.

 Убить двух зайцев.

 Заячья душа.

 Одновременно выполнить два дела,
достигнуть двух целей.

 О трусливом и робком человеке.

description:
Едет Зайка на трамвае,
Едет Зайка, рассуждает:
 "Если я купил билет,
Кто я : заяц или нет?"

Прочитай стихотворение. В каком значении
          употребляется слово заяц?

alt: За уши зайца Несут к барабану

description:
За уши зайца
Несут к барабану.
Заяц ворчит:
Барабанить не
                   стану!
Нет настроения,
Нет обстановки,
Нет подготовки,
Не вижу морковки!
              Валентин Берестов

Прочитай стихотворение

description:
Вспомни написание слов. Распредели их на 2 группы.

 П…тух, с...рока, в…рона,
в…р…бей, п…нал,
к…рандаш, п...льто.

    1
 Петух,
 сорока,
 ворона,
 воробей.

        2
 Пенал,
 карандаш,
 пальто.

alt: Проверочный диктант(для учителя текст)

description:
Проверочный диктант(для учителя текст).

  Звонкий ручей быстро бежал по
лесу. Он любил горки. Это был
весёлый ручей. Он встречал весну.

description:
Как вы поняли тему урока?
Как называется книга,  в которой можно
посмотреть правильное написание слова?
Как проверить безударный гласный звук в слове?
Кто научился подбирать проверочные слова?

Оцени свою работу на уроке

Рефлексивно-оценочный

description: Стр. 36, Упр. 12

title: Презентация к уроку русского языка по теме " Правописание гласных  в ударных и безударных  слогах." - 1 класс


file_name: Математика_ 6 класс_Презентация.pptx

alt: Смысл алгебраического выражения

description:
Смысл алгебраического выражения

Тема урока:

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке :

6.2.1.4 понимать, при каких значениях переменной алгебраическое выражение имеет смысл в контексте практических задач;

Цели урока:

1. Знает алгебраические выражения;
2. Переменную внутри выражения заменяет на число
при котором выражение будет иметь смысл;
3. Создание коллаборативной среды для успешной работы в группах.

alt: Домашнее задание

description: Домашнее задание

alt: Рефлексия Я вспомнил ………………………………

description:
Рефлексия
Я вспомнил ………………………………..
Мне было трудно……………..
Я хочу знать ………………………...
Я не смог(-ла) выполнить ………………………………
Я хочу выполнять ………………………….

title: Математика_ 6 класс_Презентация


file_name: БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ.ppt

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Банкет-коктейль организуют обычно при обслуживании участников официальных встреч (международных симпозиумов, конференций, конгрессов, совещаний, международных ярмарок и т.д.).
		На банкете- коктейле в сравнительно небольшом помещении можно принять большое количество гостей.

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Различают два вида банкетов - коктейль.
		Банкет - коктейль деловой продолжительностью 40 - 50 мин, который организуют в перерывах на совещаниях, конференциях и т.д.
		Банкет - коктейль с целью отдыха проводится обычно в конце совещаний, иногда на открытом воздухе, продолжительностью до 1,5 - 2 часов.

alt: БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ Характерные особенности банкета-коктейль следующие: все гости едят и пьют стоя; банкетные столы не расставляют; в зале у стен или углам ставят небольшие столы, на…

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Характерные особенности банкета-коктейль следующие:
все гости едят и пьют стоя;
банкетные столы не расставляют;
 в зале у стен или углам ставят небольшие столы, на которые кладут сигареты, спички, ставят вазочки с бумажными салфетками, цветами;
тарелки и приборы каждому гостю не подают, вместо вилок гости используют деревянные и пластмассовые шпажки;
закуски и напитки официанты предлагают гостям “в обнос” на подносах;
на нескольких подсобных столах размещают подносы для сбора использованной посуды.

alt: БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ В меню банкета-коктейль рекомендуется включать следующее примерное количество наименований закусок, блюд и напитков: холодные закуски - 8 - 12, горячие закуски - 1- 3,…

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		В меню банкета-коктейль рекомендуется   включать следующее   примерное   количество   наименований закусок,  блюд и напитков:
		холодные закуски - 8 - 12,
		горячие закуски - 1- 3,
		сладкие блюда - 1,
		фрукты - 200 - 250 г,
		соки - 100 - 150 г.

alt: БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ Меню банкета - коктейль состоит из мелкопорционных закусок : из холодных закусок - бутерброды (канапе) с икрой зернистой осетровых и лососевых рыб, сёмгой (кетой,…

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Меню банкета - коктейль состоит из мелкопорционных закусок:
	 из холодных закусок - бутерброды (канапе) с икрой зернистой осетровых и лососевых рыб, сёмгой (кетой, балыком), осетриной, ветчиной, колбасой, сыром, тарталетки с паштетом, салатом, валованы и др.
	из горячих закусок - сосиски, люля-кебаб, кусочки рыбы в тесте, кусочки шашлыка, котлетки   и   др.;
	из десерта   -   пирожные ассорти,    яблоки   в    тесте  (небольшими порциями), фрукты, разделанные на части (дольки) со шпажками  (яблоки, апельсины, и др.),
	вода   (минеральная  и  фруктовая), коктейли.

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Перед началом банкета метрдотель намечает в зале зоны обслуживания и закрепляет каждую из них за официантами.
		Количество официантов определяется из расчёта обслуживания одним официантом 10 - 15 гостей.
		Официанты работают попарно: один подаёт напитки, второй - закуски.
		Специально выделяют официанта для сбора использованной посуды (на четырёх официантов - один сборщик посуды).

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		За несколько минут до начала банкета официанты откупоривают бутылки с напитками, наливают в кувшины соки, приготовляют несложные коктейли.
		Четвёртую часть выставленной на стол буфета посуды из стекла заполняют напитками на 2/3 объёма и расставляют на подносах, покрытых салфетками.
		Напитки в высокой посуде размещают в центре подноса, а в низкой - по краям с интервалами 1 - 2 см между отдельными предметами.

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Работа официантов, обслуживающих участников банкета, состоит из следующих операций.
		Подача аперитива, а затем холодных закусок. Перед подачей холодных закусок официанты накрывают подносы полотняными салфетками так, чтобы края и углы салфеток с подноса не свисали. На салфетку ставят круглые фарфоровые блюда с закуской, рядом пирожковую тарелку с хлебом и стопку со шпажками. Несколько шпажек накалывают на верхние и крайние порции закусок.

alt: БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ Подача горячих закусок

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Подача горячих закусок. Перед подачей горячих закусок на накрытые салфеткой подносы официанты ставят подогретые овальные мельхиоровые блюда с горячими, красиво украшенными закусками.
		Рядом ставят стопку пирожковых тарелок по 6 - 8 штук, стопку со шпажками и пирожковую тарелку с мелко нарезанным хлебом.
		Часть шпажек накалывают на верхние порции закусок.

alt: БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ Подача десерта

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Подача десерта.
		На покрытые салфеткой подносы расставляют креманки со сладкими блюдами и рядом с ними, с противоположной стороны от официанта, ставят пирожковую тарелку с чайными ложками, уложенными веером.
		Тарелку предварительно накрывают бумажной или полотняной салфеткой, сложенной вчетверо.

alt: БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ Подача фруктов

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Подача фруктов. Фрукты укладывают в вазы. Яблоки  предварительно очищают от кожицы и семян и нарезают дольками, апельсины очищают и разделывают на дольки. К фруктам ставят стопку со шпажками, часть из которых вкалывают в дольки фруктов.
		Подача горячих напитков. Кофе, чай подают так же, как и на банкете - фуршет (одним из трёх способов).
		К закускам могут быть предложены соки, коктейли, минеральная и фруктовая вода, к десерту  -  шампанское, к кофе  -  коньяк.

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Банкет - коктейль может быть организован по неофициальным поводам в промежутке между 17 и 20 часами.
		Приход на приём  вначале и уход в конце приёма принято считать выражением особого уважения к хозяевам.
		Нормальным считается присутствие на приёме до 1,5 часов (при продолжительности приёма 2 часа).

description:
БАНКЕТ-КОКТЕЙЛЬ

		Хозяин и хозяйка в течение всего времени стоят у входа, представляя вновь прибывших гостям, с которыми они не знакомы.
		При небольшом количестве гостей хозяин и хозяйка, кроме встречи и проводов гостей, могут большую часть времени беседовать с гостями.
		При отсутствии хозяйки на месте вновь прибывший гость должен найти её и поздороваться, и только после этого общаться с гостями.

title: Банкет-коктейль


file_name: Искусство Древней Греции.pptx

alt: Тема: Искусство Древней Греции

description:
Тема: Искусство Древней ГрецииПлан:

Античное искусство.
Архаика.
Архитектура и скульптура.
Вазопись.

description: Греция и ее искусство занимают особое место в мировой истории. В высокой оценке античной цивилизации сходятся мыслители разных эпох и направлений. Французский историк прошлого века Эрнест Ренан назвал цивилизацию древней Эллады "греческим чудом". В науке, философии, литературе и изобразительном искусстве Греция превзошла достижения древневосточных цивилизаций, развивающихся уже более трех тысяч лет.

description: Искусство Древней Греции сыграло важнейшую роль в развитии культуры и искусства человечества. В Древней Греции сложилось искусство, проникнутое верой в красоту и величие свободного человека. Произведения греческого искусства поражали последующие поколения глубоким реализмом, гармоническим совершенством, духом героического жизнеутверждения и уважения к достоинству человека. В античной Греции процветали различные виды искусства, включая пространственные: архитектура, скульптура, вазопись.

description:
	История античного искусства включает в себя несколько этапов:

Искусство  гомеровской эпохи;
Эгейский или крито-микенский период в искусстве  (III—II тысячелетие до н. э.);
Период архаики (VII— VI вв. до н. э.).
Классический период
Эллинистический период

description:
Архитектура

Особенности:
Города и храмы соизмеримы с человеком;
Отсутствие сооружений, подавляющих человека;
Гипподам – разработал схему, в которой  улицы пересекаются под прямым углом;
Выделяются особые зоны – религиозные сооружения, административная, ремесленная, жилая;
Гипподамова планировка –применяется и сейчас.

05.01.2024

alt: Греческая архитектура Афинский

description:
Греческая архитектура

Афинский Акрополь

Дворцовые росписи на о. Крит

description:
Храм – главное сооружение греческого полиса

Парфенон - святилище девы Афины, украшен барельефами, выполненными Фидием
Афинский Акрополь – образец архитектурной, художественной гармонии. Здесь проходили религиозные празднества и процессии.

 Парфенон. Акрополь а Афинах

alt: Древнегреческие архитектурные стили

description:
Древнегреческие архитектурные стили

Дорический ордер

Ионический ордер

Коринфский ордер

description:
Скульптура

	Скульптура как вид ремесла существовала задолго до греков. Главный их вклад в том, что они за какие-то два века совершили невероятный шаг к превращению её в современный тип искусства.Греки раскрашивали статуи, однако делали это со вкусом, сообразуясь с качеством материала из которого она была изготовлена.

description:
Скульпторы эпохи классицизма

Поликлет – разработал канон изображения человеческой скульптуры
Мирон - древние характеризуют его как величайшего реалиста и знатока анатомии, не умевшего, однако, придавать лицам жизнь и выражение
Фидий – создал величественный Парфенон в Афинах. Использовал золото и слоновую кость
Пракситель и Скопас – впервые изобразили человека, захваченного сильными эмоциями, в движении                   прорыв к новому в искусстве

Артемида
   Мирона, сер. V в. до н.э.

alt: Пифагор Регийский (480-450). Раскрепощенностью своих фигур, включающих как бы два движения (исходное и то, в котором часть фигуры окажется через мгновенье), он мощно содействовал развитию…

description:
Пифагор Регийский (480-450). Раскрепощенностью своих фигур, включающих как бы два движения (исходное и то, в котором часть фигуры окажется через мгновенье), он мощно содействовал развитию реалистического искусства ваяния. Современники восхищались его находками, жизненностью и правдивостью образов…

«МАЛЬЧИК, ВЫНИМАЮЩИЙ ЗАНОЗУ»

description: Фидий родился в Афинах и в совершенстве овладел искусством бронзового литья. Фидий отлил скульптурную группу из 13 фигур для Дельфийского храма Аполлона. Ему принадлежит и двенадцатиметровая статуя Афины Девы в Парфеноне. Статуя Афины Парфенос была выполнена из слоновой кости и золота. Такая техника называлась Хризо-элефантинной.

description:
Театр

Особый вид архитектурного сооружения, место для зрелищ
Особый род искусства – специфическим средством выражения которого является сценическое действие
Театр родился из массовых религиозных обрядов (в частности из Дионисий)

Древнегреческий театр

description: Устройство жилых домов отражает формы общественной жизни и существующие обычаи. Жилища знатных афинян были сложены из тесаного камня, стены снаружи белились известкой. Внутренние помещения греческого дома были украшены настенной живописью и облицовкой. На оштукатуренных стенах развешивалось оружие, глиняные сосуды, иногда ковры и циновки. Расписной кессонный потолок был известен уже в VI в. до н. э. Полы чаще всего были мозаичными, позднее, под влиянием Востока, их стали покрывать коврами.

alt: Греческая керамика (вазопись) амфора кратер гидрия киаф

description:
Орнамент

Узоры орнамента связаны с природой, носят стилизованный геометрический или растительный характер.
 Это — меандр, критская волна, пальметта. Орнамент ритмичен, раппорт строится по горизонтали.

alt: Древнегреческая письменность

description:
Древнегреческая письменность

ДДревние греки разработали своё письмо на основе финикийского. Названия некоторых греческих букв – это финикийские слова. Например, название буквы «альфа» происходит от финикийского «алеф» (бык), «бета» - от «бет» (дом). Придумали они и некоторые новые буквы. Вот так и получился алфавит. В греческом алфавите было уже 24 буквы.

		Греческий алфавит лёг в основу латинского, а латинский стал основой всех западноевропейских языков. От греческого произошёл и славянский алфавит.

		Изобретение алфавита – огромный шаг вперёд в развитии культуры.

alt: Спасибо за внимание

description: Спасибо  за  внимание

title: Искусство древней Греции


file_name: Презентация Методические основы развития физических качеств детей с ОВЗ.pptx

description:
Методические основы развития физических качеств детей с ОВЗ
и детей-инвалидов

В.И. Кнутас
Ставрополь, 2019г.

description:
Основные закономерности развития физических качеств

Движение;

Единство и взаимосвязь между двигательными умениями и физическими качествами;

Зависимость развития физических качеств от двигательных режимов;

Этапность развития физических качеств;

Неравномерность и гетерохронность развития физических качеств;

Обратимость показателей развития физических качеств;

Перенос физических качеств.

description:
Принципы развития физических качеств у детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей;

Принцип возрастной адекватности педагогических воздействий;

Принцип оптимальности педагогических воздействий;

Принцип вариативности педагогических воздействий;

Принцип диагностики уровня развития физических способностей.

alt: Развитие физических качеств у детей с

description: Развитие физических качеств у детей с ОВЗ и детей-инвалидов

description:
СРЕДСТВА СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ:

Развитие
силовых способностей

ТРЕТЬЯ ГРУППА
упражнения в изометрическом режиме

ПЕРВАЯ ГРУППА
- упражнения с преодолением массы собственного тела

ВТОРАЯ ГРУППА
упражнения с внешним сопротивлением

alt: Развитие силовых способностей

description:
Развитие
силовых способностей

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МЫШЕЧНОЙ СИЛЫ

ОБЩАЯ
СИЛОВАЯ ПОДГОТОВКА

СПЕЦИАЛЬНАЯ
СИЛОВАЯ ПОДГОТОВКА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

alt: Развитие Скоростных способностей

description:
Развитие
Скоростных способностей

ДВИГАТЕЛЬНАЯ РЕАКЦИЯ

ПРОСТАЯ

СЛОЖНАЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

создание облегченных условий выполнения упражнений;
 выполнение подводящих и элементов соревновательных упражнений;
использование дополнительных отягощений;
повторное выполнение циклических упражнений;
эстафеты, игры и задания, включающие элементы соревнований;
 упражнения на расслабление.

description:
Развитие выносливости

Измеряют выносливость временем, в течение которого выполняется двигательная работа.

Выделяют

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ:
равномерного упражнения;
непрерывного упражнения;
повторного упражнения;
переменного упражнения;
игрового и соревновательного

СПЕЦИАЛЬНУЮ
 ВЫНОСЛИВОСТЬ

ОБЩУЮ
ВЫНОСЛИВОСТЬ

alt: Развитие гибкости АКТИВНУЮ ГИБКОСТЬ

description:
Развитие гибкости

АКТИВНУЮ ГИБКОСТЬ

ВЫДЕЛЯЮТ

ПАССИВНУЮ
ГИБКОСТЬ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ УПРАЖНЕНИЙ:

Динамические активные;
Динамические пассивные;
Статические активные;
Статические пассивные;
Комбинированные

 МЕТОДЫ
РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ:

Локальный метод;
Интегральный метод

alt: Развитие координационных способностей

description:
Развитие
координационных способностей

ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЯВЛЕНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ:

функциональное состояние центральной и периферической нервной системы;
уровень межмышечной координации;
тип высшей нервной деятельности, особенности характера и поведения;
состояние высших психических функций, психологическая устойчивость, способность анализировать и быстро принимать решения в условиях внезапно изменившихся условий;
функциональное состояние двигательного, зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов.

alt: Развитие координационных способностей

description:
Развитие
координационных способностей

СТРУКТУРА КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ :

Развитие способности к дифференцированию параметров движения;
Развитие способности к пространственной ориентации;
Развитие способности усвоения ритма движений;
Развитие способности к статическому и динамическому равновесию;
Развитие способности к быстрому реагированию;
Развитие мелкой моторики;
Развитие способности к расслаблению мышц

alt: Развитие моторной ловкости ДВИГАТЕЛЬНЫЕ

description:
Развитие
моторной ловкости

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
НАПРАВЛЕННЫЕ
НА РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ ЛОВКОСТИ:

ползание, лазание и перелезания;
разновидности ходьбы и бега;
разновидности прыжков;
езда на коляске, на велосипеде, роликовой доске;
бросание мяча взрослому, в корзину в цель, под дуги, в ворота, между предметами; и др.

alt: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

description: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ СПОСОБСТВУЕТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ИХ В ОБЩЕСТВЕ, РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕР, ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

description:
Беженцева Л.И. Особенности организации процесса физического воспитания детей-инвалидов в условиях школы-интерната. Томск. Изд-во ТГПУ,2003.
Демирчоглян, Г. Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников. -  М., Советский спорт, 2000.
Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. Т. 1. – М., 2005.
Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. Т. 2. – М., 2007.
Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: Теория и технология применения/ СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1998.
Толмачев Р.А. Адаптивная физкультура и реабилитация слепых и слабовидящих. – М., 2004.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – М.: Просвещение, 2014.
Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры:          учебник. – М., 2007.
Шипицина Л.М.  и Михайлова Е.В. Дети с множественными нарушениями развития: учебное пособие для педагогов психологов, дефектологов.– СПб.: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2012.

Список литературы

intro: Физическое воспитание, применительно к системе специальных коррекционных общеобразовательных учреждений, мы понимаем как учебно-воспитательный процесс, направленный на обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств и на коррекцию двигательных нарушения, имеющихся у учащихся с ОВЗ.

title: Презентация: "Методические основы развития физических качеств детей с ОВЗ"


file_name: ОТ ДОБРЫХ ПРАВИЛ – ДОБРЫЕ СЛОВА И ПОСТУПКИ.pptx

description:
	Вы поняли, что золотое правило этики направлено на создание и сохранение отношений между людьми.

	Добро, как говорят, есть истинное золото.

	В чём же выражается добро в нашей повседневной жизни?

description:
	В добрых установках, правилах, от которых рождаются добрые слова и поступки.

В народе говорят: «От доброты добро родится»

	Однако есть и другое суждение: «От зла зло родится»

	Зло – это противоположность добру, всё то, что мешает добру, разрушает его и доброе начало в отношениях.

description:
	В чём может выражаться зло?

	Зло может выражаться в словах, поступках, мыслях, намерениях.

	Добро и зло – главные этические категории.

description:
Изречения мыслителей

Добро – это то, чего все желают. (Итальянский философ Фома Аквинский)

Между добрыми людьми — все доброе.
(Римский государственный деятель Марк Туллий Цицерон)

Доброе — это прекрасное в действии.
(Французский философ эпохи Просвещения Жан-Жак Руссо)

description:
	Добро, которое мы делаем другим, добром же служит нам самим.
(Французский поэт, баснописец Жан де Лафонтен )

От злых речей до злых деяний один шаг.
 (Римский оратор, поэт, писатель Марк Фабий Квинтилиан)

Намерение причинить зло – уже зло.
(Римский философ, поэт Луций Анней Сенека)

alt: Зло порождает и приумножает зло

description:
	Зло порождает и приумножает зло.
(Ученый, гуманист и мыслитель нашего времени Али Апшерони )

Не рождается зло от добра и обратно…
 (Персидский философ, математик, поэт Омар Хайям)

	Доброта в словах создает доверие.
 Доброта в мышлении создает глубину.
 Доброта в подаче создает любовь.
(Древнекитайский философ Лао-цзы )

description:
	Для того чтобы больше использовать хорошие, добрые слова, создайте копилку добрых слов.

	Если вы будете чаще говорить добрые слова, то люди, с которыми вы общаетесь, станут лучше, добрее, приветливее.

	Если подружиться с добрыми словами, за ними вслед придут и добрые поступки.

description:
	Подумаем об этом, прочитав сказку советского педагога-новатора, писателя Василия Александровича Сухомлинского «Мальчик и колокольчики ландышей»

	Наступила весна. Из земли показалась зеленая стрелочка. Она быстро разделилась на два листочка. Листочки стали широкими. А между ними появился маленький, тонкий росток. Он поднялся, наклонился к одному листочку и однажды утром расцвел белыми колокольчиками. Это были колокольчики ландышей.

description:
	Белые колокольчики ландышей увидел маленький мальчик. Его поразила красота цветов. Он не мог оторвать глаз от ландышей. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать цветы. Цветы прошептали:
— Мальчик, для чего ты хочешь нас сорвать?
— Вы мне нравитесь. Вы очень красивые, — ответил мальчик.
— Хорошо, — сказали колокольчики ландышей, тихо вздохнув. — Срывай, но перед тем, как сорвать, скажи, какие мы красивые.

description:
	Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. Они были прекрасны. Они были похожи и на белое облачко, и на крыло голубя, и еще на что-то удивительно красивое.

 	Мальчик все это чувствовал, но сказать не мог. Он стоял возле колокольчиков ландышей, зачарованный красотой цветов. Стоял и молчал.
— Растите, колокольчики, — тихо вымолвил мальчик.

alt: Что понял, но не смог выразить мальчик?

description:
	Что понял, но не смог выразить мальчик?

	Он увидел и почувствовал красоту цветов и не смог нарушить её.

alt: Почему говорят, что красота спасёт мир?

description:
Почему говорят, что красота спасёт мир?

	Красота природы, слова, мысли рождают добрые поступки.

description: В каждом человеке много хороших, добрых качеств. Очень важно проявлять их в своих поступках, в отношениях с людьми и стремиться к добру.

description:
1. О каких основных этических категориях ты узнал?
2. Какой вывод можно сделать из изречений мыслителей о зле? Поговорите об этом с одноклассниками. Совпадают ли ваши выводы?

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

Художник Christian Asuh

description:
1. Какие высказывания мыслителей о добре и зле наиболее точно, с твоей точки зрения, характеризуют эти понятия?

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ

2. По каким признакам можно различить добро и зло в поведении людей? Обсудите этот вопрос с ребятами.
З. Какая связь между добрым словом и добрым поступком?

alt: Практические и творческие задания 1

description:
Практические и творческие задания

1.	Выбери по одному изречению мыслителей о добре и зле и найди пословицу или поговорку, которая с ними перекликается по смыслу.
2.	Вырежи из бумаги солнечный лучик и напиши на нём добрые слова, обращённые к учителю или родителям.
Подари им этот лучик.
З. Нарисуй Добро и Зло. Расскажи о них.

intro: Материал презентации составлен  по учебнику ОРКСЭ  Основы светской этики 4 класс. Авторы: А.И. Шемшурина, А.А. Шемшурин

tags: #Основысветскойэтики

tags: #Отдобрыхправил–добрыесловаипоступки

tags: #ПрезентацияОтдобрыхправил–добрыесловаипоступки

tags: #Добрыесловаипоступки

title: Презентация к уроку ОРКСЭ в 4 классе по теме " От добрых правил – добрые слова и поступки."


file_name: Урок 4 Исследование древней истории малой родины местными краеведами.ppt

alt: Археологическое прошлое Нижегородской земли

description:
Родные дали с Волгой и Окой
И синь лесов, и шепот ковыля-
Ты покоряешь силою такою,
Нижегородская моя земля.

Видны зари широкие разливы
С могучих башен древнего кремля,
Твой Китеж- град, твои преданья живы,
Нижегородская моя земля .

description:
Нижегородская земля до заселения человеком

Природные условия на территории современной Нижегородской области неоднократно менялись. Её поверхность то представляла собой скалистую пустыню, то оказывалась дном моря, то зарастала густыми лесами, то покрывалась ледниковым панцырем до двух метров.

description: В 1930-е годы у Нижегородского кремля обнаружили остатки черепа мамонта. Останки шерстистого носорога нашли в районе площади Сенной в Н.Новгороде. В Павловском районе обнаружили череп тура с огромными рогами.

description:
Что изучает археология

Археология – наука, изучающая быт и культуру людей прошлого по сохранившимся вещественным памятникам.

Историю человечества можно поделить на:
Каменный век:
А) палеолит (древнекаменный век);
Б) мезолит (среднекаменный век);
В) неолит (новокаменный век).
2.Бронзовый век;
3.Железный век.

description:
Места, связанные с жизнью древних людей, называются археологическими памятниками.

Древние стоянки

Древние городища

могильники

description: В наш край люди пришли примерно 25 тысяч лет назад. Так датируются стоянки первобытного человека, открытые около Мурома и Владимира. Около 13 тысяч лет назад на Земле произошло потепление, началось таяние ледников, изменился растительный и животный мир. Самая древняя стоянка мезолитического века обнаружены на территории Нижегородской области у села Старая Пустынь(Арзамаский район), в устье речки Велетьма и у с.Угольникова(Навашинский р-н). Здесь люди жили 9-8 тысяч лет назад .

description: На территории этих стоянок археологи обнаружили наконечники стрел, скребки для обработки шкур, ножи,  вкладыши в костяные орудия.  Люди, жившие здесь, были кочевниками, переходили с места на место.

description: Около 7 тысяч лет назад древний человек осваивает изготовление первых примитивных сосудов из глины с примесью толченых раковин. Посуда покрывалась орнаментом из ямок и оттисков зубчатого штампа.

description: Конец каменного века соответствует периоду неолиту, и приходится в лесной зоне на 4-3 тысячелетия до нашей эры. Это время расцвета охотничье-рыболовецкого хозяйства, изобретения каменного полированного топора, глиняной посуды. На берегах наших рек находят стоянки Балахнинской культуры. Поселения «балахнинцев» найдены близ Балахны, у с.Саконы Ардатовского района и в Арзамасе.

description: «Балахнинцы» охотились на лосей, кабанов, медведей, зайцев, бобров. Из шкур убитых животных с помощью костяных игл шили одежду.

description:
Жизнь людей стала значительно легче, когда они научились использовать металлы.
Какой первый металл стали использовать люди?

Медный топор можно было сделать гораздо быстрее, чем каменный. Однако он быстро тупился. Медь встречается не повсеместно. Поэтому, наряду с медными, по-прежнему применялись и каменные орудия. Эта переходная эпоха получила название энеолит – медно-каменный век.

description: В Волго- Окском междуречье в конце 3-2 тысячелетия до нашей эры появляются племена энелитичекой волосовской культуры. Следы стоянки её носителей обнаружены у д.Волосово Навашинского района. Волосовцы умели делать наконечники копий, плоские кинжалы, ножи для разделки рыбы.  Мёртвых волосовцы хоронили около жилищ, в погребениях обнаружена красная краска.

description:
Во 2 тысячелетии до нашей эры на территории нашей области обитали племена бронзового века. Изделия из бронзы изменили жизнь человека, его хозяйство становится многоотраслевым. В междуречье Оки и Волги приходят пришельцы с запада, юга, востока. Это племена, известные под названием Фатьяновской, Сейминско-турбинской, поздняковской археологических культур.
Прочитайте об этом в учебнике, с.14

description: Главным занятием фатьяновцев было скотоводство,                                     они разводили свиней и овец ( позднее – коров и лошадей).                          Скот пасли в дубравах.

description:
Археологи обнаружили на местах стоянок фатьяновцев полированные боевые топоры, много изделий из бронзы, глиняную посуду.
У фатьяновцев был культ солнца и медведя, о чем говорят жертвоприношения скота и ритуальные захоронения этого зверя.

description: В 1912 году был найден Сейминский могильник около г.Дзержинска.       В нем  нашли много бронзового оружия, выполненного в технике тонкостенного литья, а также много глиняной посуды.

description: Во второй половине2 тысячелетия до нашей эры на территории Нижегородского Поволжья приходят группы южных земледельцев и скотоводов. Археологи нашли их поселения в Навашинском и Кстовском районе. Эти жители строили большие наземные дома, основу которых составляли врытые в землю столбы.

description:
К древнейшим культурам железного века, чьи следы обнаружены на территории Нижегородской области, относят Дьяковскую культуру
 (1 тысячелетие до нашей эры – первая половина 1 тысячелетия нашей эры).
Дьяковская культура названа по имени городища у с.Дьяково (ныне в черте Москвы). Её носители жили от верхнего Поволжья до Оки.

Опишите основные занятия «дьяковцев»

description: На территории дьяковских городищ находят железные серпы. Это значит, что одним из занятий «дьяковцев» было земледелие.

description:
Запомни значение этих слов:
Стоянки- остатки неукрепленных поселений каменного века.
Могильники – следы древних захоронений.
Городище – остатки древнего укреплённого поселения.
Селище – остатки древнего неукреплённого поселения.
Археологическая культура – группа памятников одного времени и вида.
Археологические памятники – места, связанные с жизнью древних людей.

alt: Кто и что изображено на фото?

description: Кто и что изображено на фото?

description:
Домашнее задание:

1.Прочитать параграф №1. ответьте на вопросы в конце параграфа.
2. Выполнить задание в рабочей тетради.


file_name: урок 1.Роль химии в жизни человека.ppt

alt: Роль химии в жизни человека 7 класс

description:
Роль химии в жизни человека

7 классУрок 1

alt: ХИМИЯ Ca H O Ag He Na Au K P Cu

description:
ХИМИЯ

Ca

H

O

Ag

He

Na

Au

K

P

Cu

Fe

Li

description:
 	«Химия – это область чудес, в ней скрыто счастье человечества, величайшие завоевания разума будут сделаны именно в этой области».
     Действительно, много чудес подарила химия человеку. Но самым важным и самым первым «подарком» является сама жизнь – как совокупность химических реакций, протекающих в организме. За этот бесценный подарок мы благодарны химии!

А.М.    Горький     писал:

description:
Любой  живой  организм – сложнейшая химическая лаборатория

 	 Процессы фотосинтеза и дыхания, сокращение мышц, расщепление сложных компонентов пищи на более простые, гидролиз и биосинтез , без которых не возможен процесс обмена веществ, а значит невозможна сама жизнь, – все это химические реакции.  Значит мы живем благодаря химическим процессам.

alt: Значение химии для человека

description: Значение химии для человека

description:
В повседневной жизни мы постоянно осуществляем химические реакции.

  Реакция горения – одна из первых химических реакций, которые научился осуществлять человек многие тысячелетия назад.

  Но и в XXI веке реакция горения согревает и украшает наш быт, помогает готовить пищу.

description: Уже с самого утра мы сталкиваемся с продукцией химической промышленности. В ванной - это керамическая плитка, чугунная ванна с эмалью, пластмассовые трубы сантехники, средства гигиены и т. д.

alt: Химия в жизни

description: Химия в жизни

description:
Разноцветная химия

  Разве бы была наша жизнь такой разноцветной и яркой, если бы не химия! Сколько разных цветов и оттенков подарила нам она.

description:
Химия помогает раскрыть тайны космических миров

    Давняя мечта человека – познать тайны космоса – воплощается в жизнь благодаря достижениям современной химии. Из каких атомов состоит вселенная, какие вещества присутствуют в атмосфере далеких планет?

   Созданные химиками уникальные материалы позволили запустить космические спутники и корабли, выйти человеку в открытый космос и  вступить на поверхность Луны.

alt: Но… …производство таких нужных человеку продуктов химической промышленности, как металлы, пластмассы, серная кислота, аммиак, сода, этилен, нефтепродукты и многие другие, сопровождается загрязнением окружающей среды различными…

description:
Но…

   …производство таких нужных человеку продуктов химической промышленности, как металлы, пластмассы, серная кислота, аммиак, сода, этилен, нефтепродукты и многие другие, сопровождается загрязнением окружающей среды различными вредными веществами.

description:
Подведем  итог

   Химические    знания   помогают    нам  лучше      понимать    мир и   раскрывать природу многих                   процессов, происходящих вокруг.
   Химия и химические технологии лежат в основе многих отраслей промышленности.
  Современный быт человека немыслим без химии.
  Очень важно современному человеку знать и правильно использовать достижения современной химии.

title: Презентация "Роль химии в жизни человека"


file_name: Засушливые территории и горные области России.pptx

alt: Засушливые территории и горные области

description:
Засушливые территории

Полупустыня – промежуток между степью и пустыней
Пустыня – однородная природная зона.

description:
Географическое положение

Зоны полупустынь и пустынь занимают 1,5% территории.

Кавказ (субтропический климат)

description:
Климат

Самые жаркие зоны России с большим количеством солнечных дней.
Часто пересыхают реки и озёра, выгорает растительность.
Мало рек, грунтовые воды залегают глубоко, озёра засолены.

В самых крупных солёных озёрах – Эльтоне и Баскунчаке — содержатся большие запасы солей.

alt: Оз. Эльтон

description: Оз. Эльтон

alt: Оз. Баскунчак

description: Оз. Баскунчак

description:
Растительный и животный мир

Растительность редкая и «одиночная».
Где её нет образуются песчаные бугры.
Преобладают засухоустойчивые виды.
Преобладают грызуны (тушканчики, суслики, песчанки), пресмыкающиеся (ящерицы, змеи), встречаются хищники (волки, лисицы, барсуки).

alt: Сельское хозяйство Традиционный вид хоз

description:
Сельское хозяйство

Традиционный вид хоз. деятельности – животноводство.
Земледелие только при орошении.
Выращивание арбузов, овощей, пшеницы, риса.

alt: Промышленность и экологические проблемы

description:
Промышленность и экологические проблемы

Добывают природный газ, соли.
Растительный покров из-за животноводства не успевает восстанавливаться, происходит опустынивание – увеличение площади лишённых растительности земель.

Крупнейшей в Европе пустыней является пустыня Калмыкии. Она продолжает увеличиваться.

description:
Домашнее задание:

1. Что такое высотная поясность? 	Указать, сколько гор в процентах на территории России.
2. Какой характер высотной поясности? 	Указать от чего зависит, как изменяется с высотой, зависимость кол-ва поясов в горах от положения на материке.
3. В каких горных системах России выражена высотная поясность?	Указать название и географическое положение.
4. Опишите хозяйственную деятельность в горах.	Указать, какие особенности у с/х деятельности, животноводства и растениеводства. Есть ли преимущество и в чем оно проявляется.

intro: Засушливые территории

title: Пустыни и полупустыни России


file_name: интерактивные методы обучения презентация .ppt

alt: Доклад АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ

description:
Доклад

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

Михайлиди Ирина Ивановна

description:
С развитием общества изменяются и приоритеты в образовании.
Только недавно мы начинали внедрять активные методы обучения. А сегодня многие основные методические инновации связаны уже с применением интерактивных методов обучения.

description: Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

alt: Интерактивные методы и технологии обучения

alt: Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для…

description:
Педагогическая технология

       - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя                                  (В.М.Монахов)

description:
Образовательная технология

Совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности.
                                                       (А.В.Хуторской)
двусторонний характер взаимосвязанной (совместной) деятельности преподавателя и учащихся;
совокупность приемов и методов, тесно связанных между собой;
проектирование, организация, ориентирование, коррекция образовательного процесса;
наличие комфортных условий;
управление на всех этапах, уровнях, группах.

alt: В педагогике различают несколько моделей обучения: 1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); 2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения…

description:
В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная – взаимодействие.
(моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем).

alt: Виды методов обучения Пассивные

description:
Виды методов обучения

Пассивные

Активные

Интерактивные

Педагог

Учащийся

Учащийся

Учащийся

Педагог

Учащийся

Учащийся

Учащийся

Педагог

Учащийся

Учащийся

Учащийся

description:
 К методам интерактивного обучения

относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

«Мозговой штурм» (атака)
 • Мини-лекция
• Контрольный лист или тест
 • Ролевая игра
 • Игровые упражнения
 • Разработка проекта
 • Решение ситуационных задач
 • Приглашение визитера
 • Дискуссия  группы экспертов
 • Интервью
 • Инсценировка
 • Проигрывание ситуаций
 • Выступление в роли обучающего

alt: Интерактивные методы обучения Групповые

description:
Интерактивные методы обучения

Групповые

Индивидуальные
Выполнение практических задач
Тренировка

Дискуссионные
Групповая дискуссия
Анализ ситуаций морального выбора
Разбор инцидентов из практики (метод «кейсов»)
«Мозговой штурм»
Презентация
Обсуждение
Дебаты

Игровые
Деловая игра
Организационно-деятельностная игра
Операционная игра
Сюжетно-ролевая игра
Дидактическая игра и др.

Тренинг-методы
Социально-психологический тренинг
Тренинг делового общения
Психотехнические игры

description:
Классификация интерактивных технологий обучения

Обучающие
технологии

Достоинства

Ограничения

1. Лекция – устная или с применением современных технических средств, презентация и.т.д.

Незаменима при передаче сравнительно большого объема информации в структурированной форме.

Отсутствие обратных связей

2. Семинар – коллективное обсуждение определенной проблемы или темы  учебного плана дисциплины в различных формах

активизации восприятия информации путем взаимодействия преподавателя и обучающегося

Ограничения по продолжительности, количеству участников, их подготовленности

description:
Классификация интерактивных технологий обучения

Обучающие
технологии

Достоинства

Ограничения

2.1. Имитационная игра – модель среды обитания, определяющая поведение людей и механизмы их действий в экстремальных ситуациях («Конфликт», «Ко-раблекрушение», «Робинзон» и др.)

Позволяет получить навыки адаптации к новой среде

Преподаватель, не владеющий коммуникативной компетентностью, не научит новому опыту

2.2. Деловая игра – модель взаимодействия обучающихся в процессе достижения целей, имитирующих решение комплексных задач в конкретной ситуации

Позволяет овладеть системой навыков, умений, моделями поведения и социально-психологических отношений в реальной ситуации.

Не всегда разработан механизм познавательной и мыслительной деятельности участников, что провоцирует преподавателя использовать только свой опыт и интуицию
(не всегда результативно)

description:
Классификация интерактивных технологий обучения

Обучающие
технологии

Достоинства

Ограничения

2.3. Ролевая игра – метод проигрывания ролей (инсценировки)

Собственные переживания запоминаются ярко и сохраняются в течение долгого времени

Игра содержит долю риска и приносит результат только тогда, когда группа готова в нее включиться. Не всегда удается воспроизвести реальную жизненную ситуацию

2.4. Ситуационный анализ (разбор конкретных ситуаций)

Дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с ее угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае неправильного решения

При столкновении с реальной проблемой у обучающегося вряд ли окажутся в распоряжении такое же время, знания и безопасные лабораторные условия, чтобы справиться с ней

description:
Классификация интерактивных технологий обучения

Обучающие
технологии

Достоинства

Ограничения

2.5. Эвристические технологии генерирования идей: «мозговой штурм», синектика, ассоциации (метафоры)

Осуществляется генерирование идей всеми участниками процесса, активизируются интуиция и воображение, происходит выход за пределы стандартного мышления

Неумелое руководство со стороны преподавателя может привести к уходу от реальной проблемы, потере времени, слабому синергетическому результату и др.

2.6. Тренинг – активное овладение и развитие знаний, умений и навыков

Позволяет за короткий промежуток времени овладеть практическими эффективными умениями и навыками

Направлен на овладение только узкоспециализированными  навыками без усвоения общих моделей и методов работы

alt: МЕТОДЫ соответствие целям и задачам обучения и развития учащихся соответствие дидактическим целям урока соответствие содержанию темы урока соответствие возрастным, интеллектуальным возможностям учащихся и уровню их…

description:
соответствие логике учебного процесса

МЕТОДЫ

соответствие целям и задачам обучения и развития учащихся

соответствие дидактическим целям урока

соответствие содержанию темы урока

соответствие возрастным, интеллектуальным возможностям учащихся и уровню их обученности и воспитанности, особенностям группы в целом

соответствие временным рамкам обучения

соответствие профессионализму и опыту конкретного учителя

соответствие способу руководства учебной деятельностью

Критерии отбора методов обучения

Для реализации данных критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения учащимся

alt: Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи: формировать интерес к изучаемому предмету; развивать самостоятельность учащихся; обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций; комфортно…

description:
Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:

 формировать интерес к изучаемому предмету;
развивать самостоятельность учащихся;
обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
комфортно чувствовать себя на занятиях;
проявлять свою индивидуальность в учебном процессе

description:
Алгоритм проведения интерактивного занятия.

	1.Подготовка занятия;
2. Вступление;
 3. Основная часть;
 4. Выводы (рефлексия).

description:
Вариант включения интерактивных методов обучения в структуру урока

Начало урока – стадия вызова              (актуализации знаний)

Хук (притча, игра, «крючок»)

«Мозговой штурм» (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный)

Синквейн («восточный стих»)

Обсуждение домашней творческой работы

Кластеры

description:
Смысловая часть – подача нового материала (самостоятельное добывание новых знаний, обучение друг друга)

«Инсерт»

Продвинутая лекция                          ( в ходе лекции соотносится текст с первичной информацией:                   +  - знал ранее; - думал иначе)

Опорный конспект

Кластеры

Изобразительный проект (составление вопросов по тексту, составление пересказа отрывка от первого лица)

Различные формы дискуссий

Игровые методы

Форма группового взаимодействия — «большой круг».

«Аквариум»

description:
При оценивании результатов интерактивного обучения должны учитываться:

работа в группе;
самооценка участника групповой работы;
свобода мышления;
овладение культурными формами работы;
коммуникация в учебном диалоге;
...

description:
КЕЙС-МЕТОД

Метод  конкретных ситуаций – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Цель метода: совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, выработать практическое решение;  окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего  в контексте поставленной проблемы.

description:
ОСОБЕННОСТИ КЕЙС-МЕТОДА:

Обязательная исследовательская стадия процесса
 Коллективное обучение или работа в группе
Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения
Специфическая разновидность проектной (исследовательской аналитической) технологии
Стимулирование деятельности учащихся для  достижения успеха

description:
ТЕХНОЛОГИЯ КЕЙС-МЕТОДА

       По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей  в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые учащимся нужно получить.

description:
КЛАССИФИКАЦИЯ КЕЙСОВ

Иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом  примере обучить учащихся алгоритму принятия  правильного решения в определенной ситуации;
Кейсы с формированием проблемы - кейсы, в которых  описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются  проблемы;
цель – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
Кейсы без формирования проблемы - кейсы, в которых описывается более сложная ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных,
цель – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения;
Прикладные упражнения - описание конкретной жизненной ситуации, предложение найти пути выхода из нее;
цель – поик путей решения проблемы.

description:
ВИДЫ КЕЙСОВ

Кейс – это единый информационный комплекс.
Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ, ВОЗМОЖНЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ

description:
РЕЗУЛЬТАТЫ, ВОЗМОЖНЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА «КЕЙС-СТАДИ»

Учебные

Образовательные

1. Усвоение новой информации

1. Создание авторского продукта

2. Освоение метода сбора данных

2. Образование и достижение личных целей

3. Освоение метода анализа

3. Повышение уровня коммуникативных навыков

4. Умение работать с текстом

4. Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

5. Соотнесение теоретических и практических знаний

alt: Аквариум» – это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать…

description:
«Аквариум»

       – это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее.
                  Преимущества метода:
Эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени.
Учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков.
Стимулирует участников к практической работе.

description:
Риски необоснованного использования интерактивных методов

Непонимание того, что такое интерактив.
Теоретическая неподготовленность при работе с теми или иными  интерактивными методами.
Бессистемное применение интерактивных методов.
Отсутствие четкого представления о результативности использования методов («метод ради результата, а не метода»).
Чрезмерное увлечение педагогами интерактивными методами (это инструмент, а не развлечение учащихся).

title: Интерактивные методы обучения (презентация)


intro: Разработка воспитательного проекта в рамках сетевого взаимодействия

title: Teacherschoolhelp1234


file_name: Интерактивное задание по английскому языку.pptx

alt: Интерактивные задания по английскому языку

alt: Найди лишнее nose face mouth toe food legs feet hand ears

alt: Выбери верный ответ The sixty-third 21 13 6 75 32 63 super!

alt: Вставь пропущенный глагол There ……

description:
Вставь пропущенный глагол

There ……. many
 flowers in the garden

is

are


file_name: Урок 31-33. Александр II. Начало правления. Крестьянская реформа 1861 г..pptx

alt: Тема: Александр II: начало правления

description: Тема: Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.

description:
Проблемный вопрос

Почему отмена крепостного права в России в 1861 г. считается одним из важнейших этапов в жизни страны?

description:
1. Новый император.

1855-1881 гг. – правление Александра II.
Прочтите раздел 1 с.117-118.
Чем знамениты были наставники императора? (с.117)
Охарактеризуйте нового императора?  (с.117)
Сравните подходы к управлению страной Александра II и Николая I.

Александр II «Освободитель» (1855-1881 гг.) – российский император.

alt: Причины отмены крепостного права

description:
2. Причины отмены крепостного права.

1) необходимость ликвидировать отставание России от других, индустриально развитых стран;

2) ослабление социального напряжения внутри страны.

Александр II «Освободитель» (1855-1881 гг.) – российский император.

alt: Подготовка реформы. В 1857 г . – образовался

description:
3. Подготовка реформы.

В 1857 г. – образовался Секретный комитет, для обсуждения проектов крестьянской реформы.
Губернский комитет – организация, по рассмотрению крестьянского вопроса в губерниях.
В 1858 г. – Губернский комитет был преобразован в Главный комитет по крестьянскому делу.
В 1859 г. – при Главном комитете были созданы Редакционные комиссии.
Какова была задача этих комиссий? (с.119)

Александр II «Освободитель» (1855-1881 гг.) – российский император.

description:
4. Содержание и сущность реформы.

19 февраля 1861 г. – император подписал манифест об отмене крепостного права.
Основные положения реформы:
- все крестьяне получили личную свободу;
- крестьяне освобождались с землей, но обязаны были эту землю выкупить;
- государство оказывало помощь в выкупе крестьян;

Александр II «Освободитель» (1855-1881 гг.) – российский император.

alt: Содержание и сущность реформы. - крестьянин должен был вернуть государству «выкупной платеж» в течение 49 лет; - крестьяне объявлялись временнообязанными; - были четко определены размеры…

description:
4. Содержание и сущность реформы.

- крестьянин должен был вернуть государству «выкупной платеж» в течение 49 лет;
- крестьяне объявлялись временнообязанными;
- были четко определены размеры крестьянских наделов;
- были введены должности мировых посредников;
- крестьяне получили право выбирать местное самоуправление (сельский сход)

Александр II «Освободитель» (1855-1881 гг.) – российский император.

description:
5. Значение реформы.

Положительные стороны:
- около 24 млн. крестьян получили личную свободу;
-  создание рынка свободной рабочей силы;
- развитие экономических отношений;
- реформа носила компромиссный характер.

Александр II «Освободитель» (1855-1881 гг.) – российский император.

alt: Значение реформы. Отрицательные стороны: - сохранение пережитков прошлого; - не был решен вопрос малоземелья крестьян; - сохранение крестьянской общины; - помещики получали от государства компенсацию…

description:
5. Значение реформы.

Отрицательные стороны:
- сохранение пережитков прошлого;
- не был решен вопрос малоземелья крестьян;
- сохранение крестьянской общины;
- помещики получали от государства компенсацию за потерю крестьян;
- сохранение сословного строя общества.

Александр II «Освободитель» (1855-1881 гг.) – российский император.

description:
Домашнее задание:
- Параграф 16;
 вопросы с.123;
 работа с картой с.122.

title: Презентация по истории России на тему: "Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г."


прощай начальная школа


file_name: Вебинар Нихаенко Н.В..pptx

alt: Люблю

description: Люблю

intro: Обмен опытом в дошкольных учреждениях

воспитание

group: Педагогика

title: Вебинар по теме самообразования  "Логико-математические представления дошкольников в современных условиях"


file_name: Животные, внекласс.мероприятие..ppt

description:
Урок-игра
 по теме
«The wonderful world of Animals and Pets»

Английский язык в начальной школе

Презентацию урока выполнилаучитель английского языка МОУ «СОШ №36»
Капитонова Ольга Владимировна

description:
Игра проводится после изучения темы «Animals».

Дети делятся на 2 команды (с помощью учителя), чтобы силы были равны.

Учащиеся получают жетоны за правильно-выполненные задания.

По итогам игры проводится награждение команды-победителя. Все участники игры награждаются поощрительными призами.

Оформление игры: красочно-оформленные рассказы ребят о своих любимых животных.

description:
Цель урока:
 закрепление лексического и грамматического материала по теме «Animals».

Задачи:
- развитие  познавательного интереса учащихся;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие навыков говорения.

description: Для создания хорошей атмосферы игра начинается песней Let’s watch the video

alt: Read it by heart

description: Read it by heart

alt: Tasks for the pupils

description:
Tasks
for the pupils

description:
Read and say YES or NO

Giraffes are fat animals
Tigers eat vegetables
Crocodiles can swim
Zebras look like horses
Dolphins are very tall animals
Monkeys are clever animals

alt: C R O C O D I L E Y A L T P I N

description:
C

R

O

C

O

D

I

L

E

Y

A

L

T

P

I

N

X

T

E

T

I

S

G

R

O

S

Z

A

R

O

G

K

E

A

N

O

E

Z

I

N

E

T

A

B

L

E

B

U

G

I

R

A

F

E

R

E

L

E

P

H

A

N

T

E

A

M

A

C

M

O

N

K

E

Y

W

D

N

B

A

R

O

R

O

L

P

H

I

N

I

B

W

      10 animals are hidden in this crossword. Can you find them?

alt: Tongue-twisters PAT’S BLACK CAT

description:
Tongue-twisters

 PAT’S BLACK CAT
IS IN PAT’S BLACK HAT

    ELEPHANTS  CAN’T PHONE
 AND FISH CAN’T FLY

alt: Guess the word God Tac Bezra

description:
Guess the word

God
Tac
Bezra
Gip
Bratib
Кеуmon
phaeleant
rogf

alt: Solve the crossword puzzle

description: Solve the crossword puzzle

description:
Fill the table:

Дикие животные

(Wild animals)

Домашние животные

(domestic animals)

Forest (Лес)

Jungle (джунгли)

Water (водоем)

Home (домашние)

Farm (фермерские)

description:
Let’s remember the letters! Давайте вспомним буквы!

Tiger
Zebra
Horse

Mouse
Hippo
Puppy

alt: Now I want to see how well you draw

description:
Now I want to see
how well you draw

 One pupil from each team
will come to the blackboard and
draw the animal.
 While they are drawing,
you will listen to my riddles and try
 to guess them.

alt: RIDDLES Guess, what am I? 1

description:
RIDDLES
Guess, what am I?

1. I’m clever and very funny. I’ve got two arms and two legs.
 I can climb trees. I like bananas.
Слайд 15
2. I’m big and strong. I eat leaves and bamboo.
Слайд 16
3. I’ve got beautiful yellow skin with black stripes on it.
 I can run fast and jump. I eat meat.
Слайд 17
4. I’m very tall. I’m yellow and black. I eat leaves.
Слайд 18
5. I’m grey and I’m very big. I don’t eat meat.
I like vegetables, leaves, grass and fruit.
Слайд 19
6. I’ve got a big body and a long tail.
I give milk. I eat grass.
Слайд 20

description:
Make the right sentence
Составь правильное предложение:

1. Dog, Nick, a, black, got, has
2. Can, duck, swim, a
3. Pigs, sing, can’t
4. Have, pet, I, got, a

description:
Draw and tell about the pet!
Нарисуй и расскажи про питомца!
These questions help you:

- Is it big (small, fat, tall) animal?

- Has it got a long tail (body)?

- Has it got big (small) ears, eyes?

- Can it swim (climb, jump, run fast)?

- What does it eat? (grass, fish, meat, vegetables)

alt: SUMMARIZING Well, boys and girls

description:
SUMMARIZING

Well, boys and girls. It’s very well that you know so much about animals, have pets at home and take care of them.

I’ve got presents for you. I hope you’ll like my presents.

На начало урока

intro: Урок для 1-4 классов

title: Урок-игра «The wonderful world of Animals and Pets»