file_name: литература и математика.ppt

alt: Литература и математика »

description:
« Литература
            и
 математика »

alt: Кого из этих людей вы узнали?

description: Кого из этих людей вы узнали?

alt: Писатели-математики А.Я.Хинчин

description:
   Писатели-математики

 А.Я.Хинчин

А.М.Волков

А.С.Грибоедов

А.В. Сухово-Кобылин

Омар Хайям

С.В.Ковалевская

Блез Паскаль

М. В. ЛОМОНОСОВ

Льюис
Кэрролл

Пьер Ферма

alt: Кого из этих людей вы узнали?

description: Кого из этих людей вы узнали?

description:
(ок.1048  - ок.1123).

Поэт, мастер блестящих по остроумию четверостиший.
Вот пример его поэтического творчества:
Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало.
Два важных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем что попало есть,
И лучше будь один, чем вместе с кем попало.
                                                                    Математик , астроном, философ
                                                                    Его научные идеи предвосхищают
                                                                     европейскую науку на столетия.

Омар Хайям

alt: Омар Хайям (1048-1122) родился в

description: Омар Хайям (1048-1122) родился в Хорасане, в древнем городе Нишапуре, в семье зажиточного ремесленника, старейшины цеха ткачей, изготовлявших ткани для шатров и палаток. Ремесло его предков было почетным,  Хайям - псевдоним поэта - происходит от слова "хайма" (шатер, палатка). Из всех наук молодого Хайяма сильнее всего увлекала математика. Славу ему принес трактат "Трудные вопросы математики" и последовавший за ним - "Объяснения трудного в заключениях Эвклида".  Его четверостишия - рубай - пробились, как родники, из глубин народного творчества. Каждое четверостишие Хайяма - это маленькая поэма.

alt: Я красив: кипарису подобен мой стан,

description:
Я красив: кипарису подобен мой стан,
Борода - словно шелк, щеки - вешний тюльпан,
Но зачем так старался предвечный ваятель?
Если вся эта видимость - краткий обман
Вся поэзия Хайяма - это прославление величия духа человеческого, вся она проникнута верой в бессмертный творческий разум человека. В этом - залог ее бессмертия.

alt: Блез Паскаль 19 июля 1623, Клермон –

description:
Блез Паскаль  19 июля 1623, Клермон – Ферран, - 19 авгуса 1662, Париж.

Литератор и философ написал замечательный трактат о предмете проективной геометрии.

Французский математик, физик. В возрасте 19 лет в 1642 году Паскаль начал создание своей суммирующей машины «паскалина»

alt: Михаил Васильевич ЛОМОНОСОВ (19

description:
Михаил Васильевич ЛОМОНОСОВ

(19.XI.1711 - 15.IV.1765)

Русский ученый, академик Петербургской АН

Адъюнкт Физического класса Петербургской АН, с 1745 г.

Ему принадлежит заслуга создания Московского университета (1755 г.), проект и учебная программа

В 1731-1735 гг. учился в Славяно-греко-латинской академии в Москве.

Творческая деятельность Ломоносова отличается как исключительной широтой интересов

Создал основы современного русского литературного языка. Был поэтом и художником.

description: Творец  идей новой науки во многих областях. Он  был величайший  математик, химик, физик, геолог и в то же время историк, языковед и  поэт. Он на собственном примере доказал, что человек может заниматься наукой и одновременно искусством, физикой и литературой. Ломоносов описал стили языка с нескольких сторон. Со стороны их словарного состава. Он создал схему деления литературного языка на три стиля -"высокий", "средний" и "низкий". Ломоносов писал : "К первому причитаются, которые у древних славян и ныне у россиян общеупотребительны, например: бог, слава, рука, ныне, почитаю ( речь идет о словах, общих для русского и церковнославянского языков).

alt: Ко второму принадлежат, кои хотя обще употребляются мало, а особливо в разговорах, однако всем грамотным людям вразумительны, например: отверзаю, господень, насажденный, взываю ( речь идет…

description: Ко второму принадлежат, кои хотя обще употребляются мало, а особливо в разговорах, однако всем грамотным людям вразумительны, например: отверзаю, господень, насажденный, взываю ( речь идет о словах церковнославянского языка). " К третьему роду относятся, которых нет в остатках славянского языка, т. е.  в церковных книгах, например: говорю, ручей, который, пока, лишь" (т.е. чисто русских слов и выражений). Обладая прекрасным фонетическим чутьем, Ломоносов удачно переделал "оризонт" на горизонт, "квадратуум" на квадрат, "ваторпас" на ватерпас и т. д.

description:
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут:
В домашних трудностях утеха
И в дальних  странствах  не помеха,
Науки пользуют везде:
Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине,
В покое сладки и в труде.

description:
Александр Сергеевич Грибоедов

Родился 4 января 1795 года. Умер в 1829г.

Русский драматург.

Учился в Московском университете на физико-математическом факультете

Автор бессмертной комедии “Горе от ума”,
где что не фраза , то формула – лаконичная, вечная.

description:
 Александр Васильевич Сухово-Кобылин  (1817—1903)

Выдающийся русский драматург.

Автор сценической драмы,”Свадьба Кречинского.”,”Картины прошедшего”

Математик , академик Петербургской АН с 1902года.

alt: Льюис Кэрролл (псевдоним) Настоящее имя –

description:
Льюис Кэрролл  (псевдоним)Настоящее имя – Чарлз Лютвидж Додгсон (1832 – 1898)

Английский писатель.
Написал  сказку
 «Алиса в стране чудес»
и ее продолжение
 «В Зазеркалье»                                       Профессор математики
                                                                                Оксфордского  университета
Сочетание безупречной логики математика с беспредельной фантазией литератора создали неповторимое своеобразие кэрроловского стиля.

alt: Александр Яковлевич Хинчин ( 19

description:
 Александр Яковлевич Хинчин (19.7.1894-18.11.1959.)

В юности опубликовал четыре книжки своих стихов. Вчитайтесь в математические книги А.Я.Хинчина, от которых веет высокой литературной культурой, строгой и изысканной красотой.

Советский математик, член – корреспондент А.Н. СССР.

description:
Софья Васильевна Ковалевская  3 (15) января 1850 года

 С.В. Ковалевская  писатель и публицист, автор повести «Нигилистка» (1884), семейной хроники «Воспоминания детства» (1890).
Отрывок из стихотворения С.В. Ковалевской «Если ты в жизни…»
Если ты в жизни хотя на мгновенье
Истину в сердце своем ощутил, Если луч правды сквозь мрак и сомненье
Ярким сияньем твой путь озарил:
Что бы в решенье своем неизменном
Рок не назначил тебе впереди –
Память об этом мгновенье священном
Вечно храни, как святую, в груди.
Тучи сберутся  громадой нестройной,
Небо покроется черною мглой,
С ясной решимостью, с верой спокойной
Бурю ты встреть и померься  с грозой.

Математик, первая женщина — член-корреспондент Петербургской АН с1889.

alt: В июле 1874г. на основании трех работ

description: В июле 1874г. на основании трех работ Ковалевской, представленных Вейерштрассом, - "К теории уравнений в частных производных" (1874г.), "Дополнения и замечания к исследованию Далласа о форме кольца Сатурна" (1885г.), "О приведении одного класса абелевых интегралов третьего ранга к интегралам эллиптическим" (1884г.) - Гёттингенский университет заочно присвоил ей степень доктора философии. В аналитической теории дифференциальных уравнений с частными производными (метод мажорации) одна из теорем называется теоремой Коши-Ковалевской. В 1888г. Ковалевская написала работу "Задача о вращении твердого тела вокруг неподвижной точки".

alt: Александр Мелентьевич Волков ( 1891-1977

description:
Александр Мелентьевич Волков  (1891-1977.)

Перевод сказки “Волшебник изумрудного города.”

Счастливое соединение художественного и математического таланта подарило читателям сказку «Волшебник Изумрудного города»

Известный математик

description:
Пьер Ферма    (1601-1665)

Французский математик, один из создателей аналитической геометрии и теории чисел (теоремы Ферма).  Его труды по теории вероятностей, исчислению бесконечно малых и оптике (принцип Ферма) получили широкую известность.
 Математике он мог посвящать только свободное  от работы время. Но сила его гения была столь велика, что, несмотря на это, его идеи наложили глубокий отпечаток на все дальнейшее развитие теории чисел, геометрии и математического анализа. Прекрасный знаток древности.

description:
Ферма писал стихи по-гречески и по-латыни. Так же как и Паскаль, он был одним из создателей литературного французского языка. Он был образцом умеренности, доброты и силы характера”.
Аналитик, будь честен!

«Аналитик, будь честен!
Иначе ночью Эквидомид - мститель
Сожмет твое горло смертельной тоской».

title: презентация внеклассного мероприятия "Литература и математика"


file_name: 6Постоянный ток ЭДС и напряжение Презентация.pptx

alt: Электродвижущая сила и напряжение

description:
Электродвижущая сила и
напряжение

Цель обучения

10.3.2.2 - объяснять различия между ЭДС и падением напряжения во внешней цепи (с точки зрения энергии)

description: На батарейке карманного фонарика написано 1,5В. Что это значит?

description:
Участки цепи

Элементы цепи, преобразующие электрическую энергию в другие вилы энергии называются потребителями. Они являются внешней частью цепи.
Источники тока являются внутренней частью цепи.

Источники электроэнергии

Потребители электроэнергии

alt: ЭДС; r – внутреннее сопротивление цепи;

description:
Ɛ –  источник тока ЭДС;
r –  внутреннее сопротивление цепи;
R – внешнее сопротивление  цепи;
R + r – полное сопротивление цепи.

description:
Сторонние силы

Чтобы величина тока была постоянной, необходимо поддерживать одинаковое напряжение

Внутри источника тока заряды движутся под действием сторонних сил против кулоновских сил (электроны от положительного заряженного электрода к отрицательному), а во всей остальной цепи их приводит в движение электрическое поле.

description:
Электродвижущая сила

Действие сторонних сил характеризуется физической величиной, называемой электродвижущей силой (ЭДС)

ЭДС в замкнутом контуре представляет собой отношение работы сторонних сил при перемещении заряда вдоль контура к величине этого заряда:

[Ɛ] = Дж/Кл = В

𝜀𝜀=𝑈𝑈+ 𝑈 1 𝑈𝑈 𝑈 1 1 𝑈 1

description:
Напряжение

	Напряжение – это физическая величина, значение которой равно работе, совершаемой при переносе единичного пробного электрического заряда к величине этого заряда:

Единица измерения: Вольт
Прибор для измерения: Вольтметр

Вольтметр

alt: ЭДС и напряжение Закон Ома для полной цепи

description:
Задание №1

 Соберите цепь и подключите лампочку к источнику тока; понаблюдайте за яркостью свечения лампы;
Подключите параллельно две лампы в цепь, и снова пронаблюдайте за свечением;
Повторите эксперимент с 3,4 и 5 лампами, соединенными параллельно. В каждом случае наблюдайте за яркостью свечения.
Изобразите схемы цепей для каждого случая (всего 5 схем).

description:
Задание №2

Определите величину тока в цепи с помощью амперметра;
Если учесть, что величина тока одинакова, вычислите значение сопротивления.
Что Вы можете сказать о значениях этого сопротивления?

alt: Задание №3. Вставьте пропущенные слова

description:
Задание №3. Вставьте пропущенные слова

Аккумуляторы поставляют _________________________.
Лампы (и другие элементы цепи) преобразуют электрическую энергию в _________________.
Напряжение связано с ____________, отдаваемой источником
______________ внутри источника тока преобразуют какой-то вид энергии в электрическую. При этом ими совершается работа по разделению заряда.
При замкнутой цепи созданное электрическое поле совершает работу как на внешнем, так и на внутреннем участках цепи, причем Аст=__________________

alt: Задание №4. Ответьте на вопросы 1

description:
Задание №4. Ответьте на вопросы

1. Что такое ЭДС?
2. Формула ЭДС и единица измерения.
3. Что такое напряжение?
4. Как характеризуется напряжение?
5. В чем разница между ЭДС и напряжением?
6. Какова связь между ЭДС и напряжением?

https://www.youtube.com/watch?v=yY3Z9yRE7FE


file_name: 27. Пирамида. Правильная пирамида.pptx

alt: Пирамида. Правильная пирамида

description:
Пирамида.
Правильная пирамида

alt: Определение. Многогранник, составленный из 𝑛𝑛 -угольника 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 … 𝐴 𝑛…

description:
 𝑨 𝟏

 𝑨 𝟐

 𝑨 𝒏

 𝑨 𝟑

𝑃𝑃 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 … 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛  – 𝒏𝒏-угольная пирамида.

𝑷

Определение. Многогранник, составленный из 𝑛𝑛-угольника  𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 … 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛  и
𝑛𝑛 треугольников, называется пирамидой.

Многоугольник  𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 … 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛  называется основанием пирамиды.

Треугольники 𝑃𝑃 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 , 𝑃𝑃 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2  𝐴 3 𝐴𝐴 𝐴 3 3 𝐴 3 , … , 𝑃𝑃 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛  𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  называются боковыми гранями пирамиды.

основание

боковые
грани

Точка 𝑃𝑃 – вершиной пирамиды.

вершина

Отрезки 𝑃𝑃 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1 , 𝑃𝑃 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 , … , 𝑃𝑃 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛  – ее боковыми ребрами.

боковые
ребра

Отрезок, соединяющий вершину пирамиды с плоскостью ее основания и перпендикулярный к этой плоскости, называется высотой пирамиды.

высота

description:
 𝑨 𝟏

 𝑨 𝟐

 𝑨 𝒏

 𝑨 𝟑

Объединение боковых граней называется боковой поверхностью пирамиды.

А объединение всех граней называется полной поверхностью пирамиды.

 𝑆 бок.пов. 𝑆𝑆 𝑆 бок.пов. бок.пов. 𝑆 бок.пов. = 𝑆 ∆𝑃 𝐴 1  𝐴 2  𝑆𝑆 𝑆 ∆𝑃 𝐴 1  𝐴 2  ∆𝑃𝑃 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2  𝑆 ∆𝑃 𝐴 1  𝐴 2  + 𝑆 ∆𝑃 𝐴 2  𝐴 3  𝑆𝑆 𝑆 ∆𝑃 𝐴 2  𝐴 3  ∆𝑃𝑃 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2  𝐴 3 𝐴𝐴 𝐴 3 3 𝐴 3  𝑆 ∆𝑃 𝐴 2  𝐴 3  +…+ 𝑆 ∆𝑃 𝐴 𝑛  𝐴 1  𝑆𝑆 𝑆 ∆𝑃 𝐴 𝑛  𝐴 1  ∆𝑃𝑃 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛  𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝑆 ∆𝑃 𝐴 𝑛  𝐴 1

 𝑆 полн.пов. 𝑆𝑆 𝑆 полн.пов. полн.пов. 𝑆 полн.пов. = 𝑆 бок.пов. 𝑆𝑆 𝑆 бок.пов. бок.пов. 𝑆 бок.пов. + 𝑆 осн 𝑆𝑆 𝑆 осн осн 𝑆 осн

𝑷

description:
Пирамида в зависимости от того, какой многоугольник лежит в основании, имеет свое название.

Треугольная пирамида

Четырехугольная пирамида

𝒏𝒏-угольная пирамида

alt: Задача. Основанием пирамиды является ромб, сторона которого равна 5 см , а одна из диагоналей равна 𝐵𝐵𝐷𝐷=8 см

description:
Задача. Основанием пирамиды является ромб, сторона которого равна 5 см, а одна из диагоналей равна 𝐵𝐵𝐷𝐷=8 см. Найти длину боковых ребер пирамиды, если высота пирамиды проходит через точку пересечения диагоналей основания и равна 7 см.

Решение.

𝐴

𝐵

𝐶

𝐷

𝑃

𝑂

Рассмотрим ∆𝐴𝐴𝑃𝑃𝑂𝑂 и ∆𝑃𝑃𝑂𝑂𝐶𝐶:

∆𝐴𝐴𝑃𝑃𝑂𝑂 и ∆𝑃𝑃𝑂𝑂𝐶𝐶− прямоугольные

𝐴𝑂=𝑂𝐶

𝑃𝑃𝑂𝑂 − общая

⇒∆𝐴𝐴𝑃𝑃𝑂𝑂=∆𝑃𝑃𝑂𝑂𝐶𝐶⇒𝐴𝐴𝑃𝑃=𝑃𝑃𝐶𝐶

Рассмотрим ∆𝐵𝐵𝑃𝑃𝑂𝑂 и ∆𝑃𝑃𝑂𝑂𝐷𝐷:

∆𝐵𝐵𝑃𝑃𝑂𝑂 и ∆𝑃𝑃𝑂𝑂𝐷𝐷− прямоугольные

𝐵𝑂=𝑂𝐷

𝑃𝑃𝑂𝑂 − общая

⇒∆𝐵𝐵𝑃𝑃𝑂𝑂=∆𝑃𝑃𝑂𝑂𝐷𝐷⇒𝐵𝐵𝑃𝑃=𝑃𝑃𝐷𝐷

𝑃𝑃𝐵𝐵=𝑃𝑃𝐷𝐷=   𝑃𝑂 2 +   𝐵𝐷 2   2     𝑃𝑂 2 +   𝐵𝐷 2   2   𝑃𝑂 2 𝑃𝑃𝑂𝑂 𝑃𝑂 2 2 𝑃𝑂 2 +   𝐵𝐷 2   2   𝐵𝐷 2   𝐵𝐷 2 𝐵𝐵𝐷𝐷 𝐵𝐷 2 2 𝐵𝐷 2   𝐵𝐷 2     𝐵𝐷 2   2 2   𝐵𝐷 2   2    𝑃𝑂 2 +   𝐵𝐷 2   2  =   7 2 + 4 2     7 2 + 4 2   7 2 7 7 2 2 7 2 + 4 2 4 4 2 2 4 2    7 2 + 4 2  =  65   65 65  65  (см)

∆𝐴𝐴𝐵𝐵𝑂𝑂− прямоугольный

⇒𝐴𝐴𝑂𝑂=   𝐴𝐵 2 − 𝐵𝑂 2     𝐴𝐵 2 − 𝐵𝑂 2   𝐴𝐵 2 𝐴𝐴𝐵𝐵 𝐴𝐵 2 2 𝐴𝐵 2 − 𝐵𝑂 2 𝐵𝐵𝑂𝑂 𝐵𝑂 2 2 𝐵𝑂 2    𝐴𝐵 2 − 𝐵𝑂 2  =  25−16   25−16 25−16  25−16 =3 (см)

𝐴𝑃=𝑃𝐶=   𝑃𝑂 2 + 𝐴𝑂 2  =   7 2 + 3 2  =  58  (см)

Ответ:   65   65 65  65  см,   58   58 58  58  см.

alt: Пирамида называется правильной , если ее основание – правильный многоугольник

description:
Пирамида называется правильной, если ее
основание – правильный многоугольник.

Отрезок, соединяющий вершину пирамиды
с центром основания, является ее высотой.

Высота боковой грани правильной пирамиды, проведенная из ее вершины, называется апофемой.

𝑬

description:
Все боковые ребра правильной пирамиды равны, а боковые грани являются равными равнобедренными треугольниками.

𝑶

𝑃𝑂=ℎ

𝑂 𝐴 1 =𝑅

𝑃𝑃 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1 =   𝑃𝑂 2 + 𝑂 𝐴 1  2     𝑃𝑂 2 + 𝑂 𝐴 1  2   𝑃𝑂 2 𝑃𝑃𝑂𝑂 𝑃𝑂 2 2 𝑃𝑂 2 + 𝑂 𝐴 1  2 𝑂𝑂 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝑂 𝐴 1  2 2 𝑂 𝐴 1  2    𝑃𝑂 2 + 𝑂 𝐴 1  2  =   ℎ 2 + 𝑅 2     ℎ 2 + 𝑅 2   ℎ 2 ℎ ℎ 2 2 ℎ 2 + 𝑅 2 𝑅𝑅 𝑅 2 2 𝑅 2    ℎ 2 + 𝑅 2

𝑂 𝐴 2 =𝑅

𝑃𝑃 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 =   𝑃𝑂 2 + 𝑂 𝐴 2  2     𝑃𝑂 2 + 𝑂 𝐴 2  2   𝑃𝑂 2 𝑃𝑃𝑂𝑂 𝑃𝑂 2 2 𝑃𝑂 2 + 𝑂 𝐴 2  2 𝑂𝑂 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2  𝑂 𝐴 2  2 2 𝑂 𝐴 2  2    𝑃𝑂 2 + 𝑂 𝐴 2  2  =   ℎ 2 + 𝑅 2     ℎ 2 + 𝑅 2   ℎ 2 ℎ ℎ 2 2 ℎ 2 + 𝑅 2 𝑅𝑅 𝑅 2 2 𝑅 2    ℎ 2 + 𝑅 2

𝑃 𝐴 1 =𝑃 𝐴 2 =𝑃 𝐴 3 =…=𝑃 𝐴 𝑛

 𝐴 1  𝐴 2 = 𝐴 2  𝐴 3 =…= 𝐴 𝑛  𝐴 1

∆ 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1 𝑃𝑃 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 =∆ 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 𝑃𝑃 𝐴 3 𝐴𝐴 𝐴 3 3 𝐴 3 =…=∆ 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛 𝑃𝑃 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1

description:
Теорема. Площадь боковой поверхности правильной пирамиды равна половине произведения периметра основания на апофему.

𝑬

𝑶

 𝑆 бок.пов. 𝑆𝑆 𝑆 бок.пов. бок.пов. 𝑆 бок.пов. = 𝑆 ∆𝑃 𝐴 1  𝐴 2  𝑆𝑆 𝑆 ∆𝑃 𝐴 1  𝐴 2  ∆𝑃𝑃 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2  𝑆 ∆𝑃 𝐴 1  𝐴 2  + 𝑆 ∆𝑃 𝐴 2  𝐴 3  𝑆𝑆 𝑆 ∆𝑃 𝐴 2  𝐴 3  ∆𝑃𝑃 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2  𝐴 3 𝐴𝐴 𝐴 3 3 𝐴 3  𝑆 ∆𝑃 𝐴 2  𝐴 3  +…+ 𝑆 ∆𝑃 𝐴 𝑛  𝐴 1  𝑆𝑆 𝑆 ∆𝑃 𝐴 𝑛  𝐴 1  ∆𝑃𝑃 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛  𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝑆 ∆𝑃 𝐴 𝑛  𝐴 1

∆ 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1 𝑃𝑃 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 =∆ 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 𝑃𝑃 𝐴 3 𝐴𝐴 𝐴 3 3 𝐴 3 =…=∆ 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛 𝑃𝑃 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1

 𝑆 ∆𝑃 𝐴 2  𝐴 3  𝑆𝑆 𝑆 ∆𝑃 𝐴 2  𝐴 3  ∆𝑃𝑃 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2  𝐴 3 𝐴𝐴 𝐴 3 3 𝐴 3  𝑆 ∆𝑃 𝐴 2  𝐴 3  = 1 2 1 1 2 2 1 2  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2  𝐴 3 𝐴𝐴 𝐴 3 3 𝐴 3 ⋅𝑃𝑃𝐸𝐸

 𝑆 бок.пов. 𝑆𝑆 𝑆 бок.пов. бок.пов. 𝑆 бок.пов. = 1 2 1 1 2 2 1 2  𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 ⋅𝑃𝑃𝐸𝐸+ 1 2 1 1 2 2 1 2  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2  𝐴 3 𝐴𝐴 𝐴 3 3 𝐴 3 ⋅𝑃𝑃𝐸𝐸+…+ 1 2 1 1 2 2 1 2  𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛  𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1 ⋅𝑃𝑃𝐸𝐸

 𝑆 бок.пов. 𝑆𝑆 𝑆 бок.пов. бок.пов. 𝑆 бок.пов. = 1 2 1 1 2 2 1 2 𝑃𝑃𝐸𝐸  𝐴 1  𝐴 2 + 𝐴 2  𝐴 3 +…+ 𝐴 𝑛  𝐴 1   𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 + 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2  𝐴 3 𝐴𝐴 𝐴 3 3 𝐴 3 +…+ 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛  𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1   𝐴 1  𝐴 2 + 𝐴 2  𝐴 3 +…+ 𝐴 𝑛  𝐴 1  = 1 2 1 1 2 2 1 2  𝑃 осн 𝑃𝑃 𝑃 осн осн 𝑃 осн ⋅𝑃𝑃𝐸𝐸

alt: Задача. Радиус окружности, вписанной в основание правильной четырехугольной пирамиды, равен 3 м , высота пирамиды равна 4 м

description:
Задача. Радиус окружности, вписанной в основание правильной четырехугольной пирамиды, равен 3 м, высота пирамиды равна 4 м. Найти площадь боковой поверхности пирамиды.

Решение.

𝐴

𝐵

𝐶

𝐷

𝑃

𝑂

𝑀

 𝑆 бок.пов. 𝑆𝑆 𝑆 бок.пов. бок.пов. 𝑆 бок.пов. = 1 2 1 1 2 2 1 2  𝑃 осн 𝑃𝑃 𝑃 осн осн 𝑃 осн ⋅𝑃𝑃𝑀𝑀

𝐴𝐴𝐵𝐵=𝐵𝐵𝐶𝐶=𝐷𝐷𝐶𝐶=𝐴𝐴𝐷𝐷=2𝑂𝑂𝑀𝑀=2⋅3=6 (м)

 𝑃 осн 𝑃𝑃 𝑃 осн осн 𝑃 осн =6⋅4=24 (м)

∆𝑂𝑂𝑃𝑃𝑀𝑀− прямоугольный

𝑃𝑀=   𝑃𝑂 2 + 𝑂𝑀 2  =  16+9 =5 (м)

 𝑆 бок.пов. 𝑆𝑆 𝑆 бок.пов. бок.пов. 𝑆 бок.пов. = 1 2 1 1 2 2 1 2 ⋅24⋅5=60 ( м 2 м м 2 2 м 2 )

Ответ: 60  м 2 м м 2 2 м 2 .

description:
Задача. Радиус окружности, описанной около основания правильной треугольной пирамиды, равен   3   3 3  3  м.  𝑆 бок. 𝑆𝑆 𝑆 бок. бок. 𝑆 бок. =18  м 2 м м 2 2 м 2 . Найти длину апофемы.

Решение.

𝐴

𝐵

𝐶

𝑃

 𝐴𝐶  𝑠𝑖𝑛 ∠𝐴𝐵𝐶  𝐴𝐴𝐶𝐶 𝐴𝐶  𝑠𝑖𝑛 ∠𝐴𝐵𝐶   𝑠𝑖𝑛 ∠𝐴𝐵𝐶 𝑠𝑠𝑖𝑖𝑛𝑛 𝑠𝑖𝑛 ∠𝐴𝐵𝐶 ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐶𝐶 𝑠𝑖𝑛 ∠𝐴𝐵𝐶  𝐴𝐶  𝑠𝑖𝑛 ∠𝐴𝐵𝐶  =2𝑅𝑅

∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐶𝐶=60°⇒ 𝑠𝑖𝑛 ∠𝐴𝐵𝐶 𝑠𝑠𝑖𝑖𝑛𝑛 𝑠𝑖𝑛 ∠𝐴𝐵𝐶 ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐶𝐶 𝑠𝑖𝑛 ∠𝐴𝐵𝐶 =   3  2   3   3 3  3    3  2 2   3  2

𝐴𝐶=2⋅  3 ⋅   3  2 =3 (м)

 𝑃 осн 𝑃𝑃 𝑃 осн осн 𝑃 осн =3⋅3=9 (м)

 𝑆 бок 𝑆𝑆 𝑆 бок бок 𝑆 бок = 1 2 1 1 2 2 1 2  𝑃 осн 𝑃𝑃 𝑃 осн осн 𝑃 осн ⋅𝑃𝑃𝑀𝑀

𝑀

𝑃𝑀= 2 𝑆 бок   𝑃 осн  = 2⋅18 9 =4 (м)

Ответ: 4 м.

alt: Пирамида. Правильная пирамида Многогранник, составленный из 𝑛𝑛 -угольника 𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1 𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 …

description:
Пирамида. Правильная пирамида

Многогранник, составленный из
𝑛𝑛-угольника  𝐴 1 𝐴𝐴 𝐴 1 1 𝐴 1  𝐴 2 𝐴𝐴 𝐴 2 2 𝐴 2 … 𝐴 𝑛 𝐴𝐴 𝐴 𝑛 𝑛𝑛 𝐴 𝑛  и
𝑛𝑛 треугольников, называется пирамидой.

математика

group: Дисциплины

title: презентация по геометрии на тему "Пирамида"


file_name: найди цифру.ppt

alt: НАЙДИ ЦИФРУ Студенты группы Л2-14

description:
НАЙДИ ЦИФРУ

Студенты группы
Л2-14
Медведева Л.А.
Абжирова А.В.

7

4

2

3

description:
0

3

2

7

1

description:
2

4

1

6

3

description:
3

1

5

2

4

description:
3

5

7

6

4

description:
5

3

7

6

4

description:
6

8

7

5

4

description:
5

6

8

9

7

description:
10

0

8

9

7

description:
2

3

1

6

4

description:
7

10

6

5

8

description:
8

6

9

10

5

description:
4

6

3

5

8

alt: ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!

description: ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!

alt: КОНЕЦ

description: КОНЕЦ

title: Слайд игра по ФЭМП: "Найди цифру"


file_name: Общая характеристика рыб..pptx

alt: Общая характеристика рыб

description: Общая характеристика рыб

alt: Программированный опрос 1.Группа животных, главным признаком которых является наличие хорды на какой-либо стадии развития

description: Программированный опрос1.Группа животных, главным признаком которых является наличие хорды на какой-либо стадии развития.                           Подтип Черепные             2. Представители этого подтипа живут в воде и не имеют черепа,сохраняют хорду на протяжении всей своей жизни.                          Хорда3. плотный опорный тяж, выполняющий функции скелета  у всех Хордовых животных на разных стадиях развития.                              Тип Хордовые 4. Группа животных, имеющих позвоночник и череп.                         Бесчерепные

description: Программированный опрос1.Группа животных, главным признаком которых является наличие хорды на какой-либо стадии развития                             Подтип Позвоночные              2. Представители этого подтипа живут в воде и сохраняют хорду на протяжении всей своей жизни                                         Хорда3. плотный опорный тяж, выполняющий функции скелета  у всех Хордовых животных на разных стадиях развития                                        Тип Хордовые 4. Группа животных, имеющих позвоночник и череп                                   Бесчерепные

alt: Задание 2: Хордовые имеют …. скелет

description:
Задание 2:

Хордовые имеют …. скелет.
Ланцетник относится к подтипу …. .
Ланцетника назвали по………….
Роль внутреннего скелета у ланцетника выполняет … .
К хордовым относятся следующие классы: … .
Кровеносная система  ланцетника…. .
Органы дыхания  ланцетника… .
Ц.Н.С. представлена  ланцетника… .
Нервная трубка тянется вдоль … .
Роль органов зрения  у ланцетника  выполняют … .

description:
ЦЕЛЬ  УРОКА: «Изучить особенности внешнего строения рыб связанные с водной средой обитания.

вопросы  к  уроку:

 1. Приспособленность  рыб к жизни в воде и на разной глубине.
2. Значение покрова и окраски тела рыбы.
3. Надлюдение за движением рыб в воде.
4. Связь формы тела с условиями жизни в воде.
5. Части тела рыбы и их значение для жизни в воде.
6. Органы чувств рыб и их значение в жизни рыб.

alt: Класс Костные Рыбы

description: Класс Костные Рыбы

alt: Класс Хрящевые рыбы Акулы Скаты

description:
Класс Хрящевые рыбы

Акулы

Скаты

alt: Лабораторная работа «Особенности передвижения рыб»

description:
 Лабораторная работа«Особенности передвижения рыб»

Цель: выяснить, какие особенности внешнего строения  рыбы, способствуют обитанию и передвижению в  водной среде.

alt: Среда обитания рыб Океаны Моря

description:
Среда обитания рыб

Океаны
Моря
Реки
Озера
Пруды

alt: окраска тела у рыб очень разнообразна и позволяет им сливаться с естественной средой

alt: Многообразие окраски

description: Многообразие окраски

description:
Маскировочная окраска

Маскировочная окраска защищает макрель от тех, кто не прочь ею поживиться – птиц и крупных рыб

Если смотреть на макрель из лодки, ее темная спина  почти сливается с небом

Если смотреть на макрель со дна, ее белый живот почти сливается с небом

description:
Предупреждающая окраска

У этой ярко окрашенной рыбы растут шипы. Шипы ядовиты, а окраска предупреждает других рыб, чтобы держались в стороне

alt: Рыбы вроде щуки питаются другими рыбами

description:
.

Рыбы вроде щуки питаются другими рыбами. Щука поджидает добычу, замерев среди водорослей. Пятна на теле делают ее мало отличимой от водорослей

Многие рыбы,живущие на дне моря, способны изменять окраску. Окраска этой австралийской акулы-воббегонга соответствует цвету     песка и гальки
..

alt: Тело Голова Рот Спинной плавник

description:
Тело

Голова

Рот

Спинной плавник

Хвостовой плавник

Анальный плавник

Брюшной плавник

Грудной плавник

Строение речного окуня

2

2

description:
Различные типы чешуи

Годичные кольца на ней позволяют судить о возрасте рыбы.

alt: Разнообразие плавников

description: Разнообразие плавников

description:
Зрение

Рыбы очень хорошо видят то, что находится перед ними, и похуже то, что по бокам. Многие рыбы различают цвета.

alt: Обоняние У рыб чуткое обоняние

description:
Обоняние

  У рыб чуткое обоняние. Ноздрями она только нюхает, но не дышит. Дышит рыба жабрами

У большинства рыб имеется пара ноздрей

alt: Вкус и осязание

description: Вкус и осязание

description:
Боковая линия

        У большинства рыб вдоль каждого бока проходит линия, состоящая из маленьких отверстий. С их помощью рыба чувствует малейшие колебания воды и таким образом избегает опасности.

description:
Электрическое поле

        У некоторых рыб есть особый орган, создающий электрическое поле.

      Каллоринх,  или рыба-химера, чутко реагирует на все, что оказывается  в её электрическом поле. Благодаря этому она не только ни на что не натыкается, но и свободно плавает хвостом вперед.

alt: ЗАКРЕПЛЕНИЕ: Какая форма тела у рыбы? 2

description:
 ЗАКРЕПЛЕНИЕ:
Какая форма тела у рыбы?

2.    Чем и как покрыта кожа рыбы?

 3.   В чем разница в окраске спинной и
       брюшной стороны тела рыбы?

4.   Изучите предупреждающую  окраску тела рыбы                                   Чем она отличается от покровительственной?

5.    Определите тип окраски рыб:
                                                        А)                             Б)

Назовите  части тела рыбы и плавники.

alt: Форма тела у рыбы преимущественно:

description:
1. Форма тела у рыбы преимущественно:

А) сплюснутая в спинно - брюшном направлении

Б) обтекаемая

В) округлая

description:
2. Чем и как покрыта кожа рыбы?

А) чешуй и слизью

Б) чешуей, направленной от
головы к хвосту, и слизью

В) чешуей, не образующей
сплошного покрова, и слизью

description:
3. В чем разница в окраске спинной и брюшной стороны тела рыбы:

А) брюшная часть
светлее, чем спинная

Б) одинаково

В) спинная часть
 светлее,
чем брюшная

alt: Тип окраски рыб: 1. 2

description:
4. Тип окраски рыб:1.                 2.

Предупреждающая

Покровительственная

alt: Что является приспособлением рыб к водной среде :

description:
5. Что  является приспособлением рыб к водной среде:

А) чешуи, расположенной от головы к хвосту и налегающей одна на другую
Б) наличия хорды
В) наличия черепа
Г) слизи, покрывающей чешую
Д) окраски
Е) замкнутой кровеносной системы
Ж)  плавников

description:
Рефлексия

Есть поговорка «Чувствовать себя как рыба в воде».  Когда так говорят?

 - А как вы себя чувствовали на уроке?
- Что для вас было интересным?
- Какие этапы были сложными для восприятия

Домашнее  задание:
     № 30 повт.   № 31.
     доклады и презентации по многообразию рыб.

title: Презентация к уроку биологии. Общая характеристика Надкласса Рыбы.


file_name: домашние животные.pptx

title: Презентация по ознакомлению с окружающим миром "Домашние животные"


file_name: Измерение времени реакции взрослых и подростков.pptx

description:
Измерение времени реакции подростков и взрослых

Выполнили ученицы 7 «Г» кЛАсса
Мбоу сош № 14
Воробьёва арина и мухачёва мария

description:
Проблема: как с помощью простой линейки измерить время реакции подростков и взрослых.
Цель: провести исследование и измерить реакцию подростков и взрослых с помощью линейки в зависимости от времени и подготовить рекомендации по составлению расписания.
Задачи:
1. Изучить информацию о времени реакции человека
2. Научиться измерять время реакции человека
3. Провести эксперименты и проанализировать полученные результаты.
4. Подготовить рекомендации по составлению расписания

description:
                                   Введение

Есть ли человек, который не слышал словосочетание «быстрота реакции»? Сколько раз мы в последний момент «спасали» кружки и тарелки? Сколько раз она определяла результат соревнований, эстафет и конкурсов? С любым человеком и дома, и на улице в любую минуту могут случиться неожиданности, и тогда его здоровье будет напрямую зависеть от быстроты реакции. Но требуется она не только для обычной жизни. Это профессионально-важное качество для космонавтов, летчиков, моряков, военных, спортсменов, водителей, операторов. Сотни профессий, тысячи ситуаций, ежедневно.
Что же понимают под временем реакции человека, можно ли его измерить, улучшить, отличается ли время реакции подростков и взрослых, зависит ли время реакции от утомляемости.
На эти вопросы мы попытаемся ответить в нашей работе.

description:
    Что понимают под временем реакции человека

Пусть речь идет о реакции человека на летящий в него предмет, глаз передает сигнал о быстром движении не только в отделы головного мозга, где они обрабатываются, но и по специальным нервным путям - к мышцам, что обеспечивает быструю реакцию избегания, например, от тпрыгивания.
Следовательно, время реакции – это протяженность от начала сигнала до реакции организма человека на этот сигнал.
Время реакции человека определяется работой нервной системы. Информация проносится через мозг и тело по нервам, словно крохотные электрические искорки по проводам. В мозг сигналы поступают от глаз, ушей и других органов чувств. А мозг решает, как поступить. Затем посылает двигательные сигналы мышцам.
Быстрота реакции является одним из основных качеств живого организма. Очень важно быстро реагировать на внешние раздражающие воздействия, потому что среди них могут быть опасные или даже смертельные.
Как же можно измерить время реакции человека?

alt: Исследование времени реакции человека

description:
     Исследование времени реакции человека

Первые исследования времени реакции человека
Первые исследования времени произвольной реакции человека были проведены в начале XIX в. астрономами.
Необходимость в них возникла после того, как было обнаружено, что наблюдатели, засекающие момент прохождения звезды через меридиан, дают разные показания. Анализ этих данных, накопленных в течение нескольких лет, показал, что ошибки наблюдателей не являются случайными, а характеризуют индивидуальную скорость реагирования каждого наблюдателя.
Известный астроном Ф. Бессель, обнаруживший этот феномен, первым провел хронометрический эксперимент (1823 г.), в котором измерил время реакции человека на внезапный раздражитель. С этого момента время реакции человека стало объектом исследования многих астрономов (Араго, 1842; Гирш, 1861; Вольф, 1865 и т. д.).

description:
Эти исследования привлекли внимание физиологов и психологов. Немецкий физиолог Герман Людвиг Фердинанд  фон Гельмгольц, интересуясь проблемой скорости передачи возбуждения по центростремительным нервам у человека, воспользовался методикой измерения времени реакции. Он применял электрокожный раздражитель, прикладываемый к разным участкам тела, более и менее удаленным от мозга. Вычислив среднюю разницу во времени реакции в ответ на раздражения этих участков тела, Гельмгольц пытался определить скорость передачи возбуждения по афферентным путям, равную, по его подсчетам, приблизительно 60 мсек.
Дальнейшие исследования показали, однако, что эта цифра не постоянна, так как скорость проведения возбуждения в различных нервах не одинакова, поскольку зависит от многих факторов.
Работы Гельмгольца и его последователей оказали большое влияние на разработку хронометрического эксперимента. Опираясь на исследования Гельмгольца, Ф. Дондерс и 3. Экснер пытались подойти с помощью хронометрического эксперимента к физиологическому анализу собственно психических процессов. Зигмунд Экснер сосредоточил свое внимание на простейшей форме реакций, осуществляемых в ответ на зрительные, слуховые и электрокожные сигналы. Франциск Корнелис Дондерс занялся измерением более сложных психических актов, включающих процессы различения и выбора ответной реакции между двумя или пятью разными раздражителями.
Зигмунд Экснер ввел термин «время реакции», определив его как время, необходимое для того, чтобы «сознательным образом отвечать на определенное чувственное впечатление».

alt: Измерение времени реакции человека

description:
Измерение времени реакции человека

Нетрудно догадаться, что быстрота или скорость реакции измеряется временем, точнее – временем простой условнорефлекторной реакции.
Измеряют его сложными приборами – хронорефлексометрами.
Испытуемому предлагают занять место напротив исследователя так, чтобы он отчетливо видел лампочки, смонтированные на задней панели рефлексометра, но не видел рук исследователя, нажимающего кнопки прибора. При этом испытуемый должен нажать пальцем на выносную кнопку и ждать сигнала. Снимать палец с кнопки следует только при включении красной лампочки. Испытуемый должен как можно быстрее среагировать на появление раздражителя. На шкале прибора - время рефлекторной реакции, выраженное в миллисекундах. Опыт повторяется 5-6 раз и выводится среднеарифметический результат времени зрительно-моторной реакции (ЗМР). Исследование следует провести на 8-10 испытуемых.
Измерить время реакции можно и очень простыми и доступными средствами, например, школьной линейкой. Кстати, не менее точно.
Чтобы измерить время реакции с помощью школьной линейки требуется поймать её в свободном падении.
Свободным падением называется движение тела под действием силы тяжести. Поскольку сила тяжести, действующая на каждое тело вблизи поверхности земли, постоянна, то свободно падающее тело должно двигаться с постоянным ускорением, т. е. равноускоренно (это вытекает из второго закона Ньютона).

description:
Особенностью свободного падения является то, что все тела в данном месте земли падают с одинаковым ускорением. Это ускорение называется ускорением свободного падения. Его принято обозначать буквой g (первой буквой латинского слова gravitas (гравитас), что означает «тяжесть».
Измерение производится стоя. Ведущую руку (для правшей – правую) держать на уровне груди. Большой и указательный палец необходимо максимально сблизить, но не касаться поверхности линейки. Нулевая отметка должна располагаться на уровне верхнего края указательного пальца. Как только Вы увидите, что линейка падает Вам следует её схватить. Никакой дополнительной команды подаваться не будет.
Поскольку время реакции зависит от большого количества факторов (в том числе и случайных), действующих в ходе эксперимента, оно подвержено заметным колебаниям и в этом смысле является величиной статистической. Чтобы результаты эксперимента были статистически надежными, оценка времени реакций должна основываться на достаточно большом количестве замеров при постоянных условиях эксперимента. Полученные значения времени реакции затем усредняются и подвергаются соответствующей статистической обработке: вычисляются среднее арифметическое.
Измерение проводится 3 раза.
Показания считываются у верхней границы указательного пальца
После измерения вычисляется среднее арифметическое трёх измерений и сравнивается с нормами.

description:
Время реакции

Высокий уровень развития параметра

меньше 16,7 см

меньше 184 мсек

Средний уровень развития параметра (норма)

16,7 см – 19,5 см

184 мсек – 199 мсек

Низкий уровень развития параметра

больше 19,5 см

больше 199 мсек

Нормы

alt: Так как в нашем примере движение свободно падающего тела представляет собой равноускоренное движение без начальной скорости, то перемещения рассчитываются по формуле: s = g tвр2…

description:
Так как в нашем примере движение свободно падающего тела представляет собой равноускоренное движение без начальной скорости, то перемещения рассчитываются по формуле: s = g tвр2 / 2 или h = g tвр 2 / 2 (т. е s = h).
Если позволить вертикально расположенной линейке падать свободно (например, разжав державшие ее за верхний конец пальцы), то она будет двигаться вниз равноускоренно с ускорением g (ускорение свободного падения).
Если сразу же линейку поймать, то по участку h между пальцами – отметками, где мы ее держали и где поймали, - можно судить о том, сколько времени t она падала. Это время и будет равно времени реакции человека.
Из формулы пути пройденного телом при свободном падении выразим время падения: h = g tвр 2 / 2, tвр 2 = 2h / g,

tвр= √2h/g*1000

tвр – время реакции(миллисекунды),
h- длина линейки (сантиметры),
g –ускорение свободного падения (981 см/с2)

description:
По справочнику находим значение ускорения свободного падения с точностью до сотой: g = 9,81 м/с2 или g = 981 см/с2.
В формулу вместо h будем подставлять значения 1см, 2см, 3 см, 50 см. Результаты расчетов времени округляем до трех значащих цифр и вносим их в таблицу 1.

Таблица соответствия длины линейки (h)  времени реакции

h, в сантиметрах

время реакции в мсек

t2

1

45

0,00

2

64

3

78

0,01

4

90

5

101

6

111

7

119

8

128

0,02

9

135

10

143

11

150

12

156

13

163

0,03

14

169

15

175

16

181

17

186

18

192

0,04

19

197

20

202

21

207

22

212

23

217

0,05

24

221

25

226

26

230

27

235

0,06

28

239

29

243

30

247

31

251

32

255

0,07

33

259

34

263

35

267

36

271

37

275

0,08

38

278

39

282

40

286

41

289

42

293

0,09

43

296

44

300

45

303

46

306

47

310

0,10

48

313

49

316

50

319

description:
Результаты исследований

Рекомендуется измерения проводить вдвоем: один незаметно отпускает линейку, другой (испытатель) ее ловит.
Результаты измерений испытуемых (учащихся 7 «г» класса) вносились в таблицу 2, а взрослых - в таблицу 3.

Таблица 2

Измерение времени реакции учеников 7 "Г"

 №/п

ФИ ученика

 1 урок

 2 урок

 3 урок

 4 урок

 5 урок

 6 урок

h 1 урок

время реакции, мсек

уровень реакции

h 2 урок

время реакции, мсек

уровень реакции

h 3 урок

время реакции, мсек

уровень реакции

h 4 урок

время реакции, мсек

уровень реакции

h 5 урок

время реакции, мсек

уровень реакции

h 6 урок

время реакции, мсек

уровень реакции

1

Костина Юля

14

169

высокий

2

64

высокий

10

143

высокий

6

111

высокий

17

186

средний

17

186

средний

2

Воробьёва Арина

26

230

низкий

24

221

низкий

31

251

низкий

21

207

низкий

31

251

низкий

31

251

низкий

3

Мухачёва Мария

37

275

26

230

20

202

14

169

высокий

20

202

20

202

4

Хорольская Даша

19

197

средний

23

217

17

186

средний

22

212

низкий

14

169

высокий

14

169

высокий

5

Агапова Алёна

25

226

низкий

25

226

29

243

низкий

15

175

высокий

17

186

средний

12

156

6

Черных Даша

31

251

31

251

38

278

33

259

низкий

39

282

низкий

39

282

низкий

7

Сидорова Вероника

21

207

21

207

10

143

высокий

21

207

16

181

высокий

16

181

высокий

8

Синицына Надя

29

243

29

243

27

235

низкий

27

235

27

235

низкий

27

235

низкий

9

Бобоева Динара

32

255

25

226

25

226

33

259

description:
Таблица 3

Измерение времени реакции у взрослых

№/п

ФИО

h

время реакции, мсек

мужчина/женщина

занимается ли спортом

водит ли машину

1

Мухаачёва О. Ю.

21

207

ж

нет

2

Воробьёва М. Н.

3

Секненков Ю. М.

м

да

4

5

6

alt: Учащиеся 7 «г» класса учатся с 14:00

description:
Учащиеся 7 «г» класса учатся с 14:00. Поэтому измерение времени реакции подростков проводились с 14:00 до 19:00. У человека среднее время реакции на визуальный сигнал составляет: 0,1- 0,3 секунды (100 – 300 мсек). Измерения показали, что у большинства обследованных подростков результат времени реакции – низкий.

Возможно, это связано с тем, что современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10 – 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма.

Чтобы выявить зависимость результатов времени реакции от утомляемости человека, эксперименты были проведены после каждого урока.
Исследования показали, что у большинства учащихся время реакции к шестому уроку уменьшилось.

Самое большое значение времени реакции, а значит и замедленная реакция
учеников нашего класса, приходится на первый  и второй уроки  в расписании. Значительно улучшается реакция на внешнее воздействие и восприятие процесса обучения с третьего по шестой уроки.

description:
Рекомендации при составлении расписания уроков.

При составлении расписания уроков необходимо учитывать время реакции
ученика на внешнее воздействие. Предметы, имеющие высокий коэффициент сложности, должны стоять в расписании третьим, четвертым, пятым и шестым уроком.
Согласно шкале трудности учебных предметов, изучаемых в 5-9 классах (Приложение 3 к СанПиН 2.4.2.2821-10) геометрия, русский язык, алгебра и иностранный язык по шкале трудности учебных предметов занимают высокие ранги трудностей. Поэтому, учитывая проведенное исследование времени реакции учеников нашего класса, геометрия, русский язык, алгебра и иностранный язык не должны проходить первым и вторым уроком.
Согласно действующему расписанию в среду первым и вторым уроком соответственно проходят русский и иностранный язык, в пятницу – вторым уроком геометрия, в субботу – вторым уроком русский. У большинства обследованных подростков результат времени реакции  в этот период времени низкий.
Были проведены измерения с людьми разных профессий (педагогами и родителями), чтобы убедиться в том, что профессиональные навыки влияют на время реакции человека. Им были заданы два вопроса: «Занимаетесь ли регулярно спортом? Водите ли Вы автомобиль?»
Результат исследований таков: у мужчин и женщин, занимающихся спортом и имеющих постоянный опыт вождения машины, результат времени реакции лучше. У людей, не занимающихся спортом и не имеющих навыки вождения, - время реакции хуже.

alt: Анализ проведенных измерений привел к следующим выводам: - время реакции зависит от утомляемости; - люди, управляющие автомобилем и занимающиеся спортом, имеют хороший результат быстроты реакции…

description:
      Анализ проведенных измерений привел к следующим выводам:
-  время реакции зависит от утомляемости;
-  люди, управляющие автомобилем и занимающиеся спортом, имеют хороший результат быстроты реакции на раздражитель.
 Как повысить скорость реакции человека

     Полезно знать:
Возраст оказывает существенное влияние на время реакции
Привычка к курению увеличивает время реакции на событие
Время реакции у женщин не значительно лучше, чем у мужчин
Время реакции при наличии внешних раздражителей значительно увеличивается.

description:
Скорость реакции человека можно увеличить. Можно научиться реагировать на раздражители, предшествующие действию. Например, не на удар боксёра, а на подготовку к нему – ведь прежде чем ударить противник обязательно посмотрит на цель, сменит позу, напряжет мышцы, вдохнет... Времени более чем достаточно. Нужно только выработать условный рефлекс, заложить в подсознание новый раздражитель и ответную реакцию на него.
Реакции должны осуществляться на уровне условных рефлексов, а для этого необходима серьезная тренировка. Поэтому самый главный совет, вытекающий и анализа исследований: занятия спортом, спортивные эстафеты, где сигнал в мозг поступает через осязание. То есть, надо как можно быстрее приступить к действию после того, как только предыдущий игрок коснется тебя.

alt: Заключение Практическая ценность нашей работы заключается в том, что нами проанализировано время реакции подростков в зависимости от утомляемости и даны рекомендации по составлению расписания для…

description:
Заключение

Практическая ценность нашей работы заключается в том, что нами проанализировано время реакции подростков в зависимости от утомляемости и даны рекомендации по составлению расписания для учеников 7 «г» класса.
 Испытуемые подростки, узнав свое время реакции, осознают необходимость улучшения результата, будут работать над собой, занимаясь спортом.

description:
Список литературы

1. Интернет ресурс http://www.hintfox.com/article/zmerenie-vremeni-reaktsii-podrostkov-i-vzroslih.html
2. Интернет ресурс http://www.psychology-online.net/articles/doc-1988.html
3. Интернет ресурс http://resurs-yar.ru/shkolnikam_i_abiturientam/malaya_enciklopediya/professionalnye_vazhnye_kachestva_vremya_reakcii/
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях""

alt: Спасибо за внимание!!!

description: Спасибо за внимание!!!

intro: Как с помощью линейки измерить время реакции подростков и взрослых.

классное руководство

group: Педагогика

title: " Измерение времени реакции подростков и взрослых."


file_name: Дислексия.pptx

alt: Дислексия

description: Дислексия

description:
Введение

В настоящее время дислексия остаётся одной из актуальных проблем логопедии.
Нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения ребенка в школе, на его психическое и речевое развитие.
Предупреждение нарушения чтения – одна из важнейших задач дошкольного логопеда.
Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех в дальнейшем обучении чтению.

description:
Определение дислексии. распространенность

Дислексию можно определить как частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.
Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. Около 5-8 % школьников страдают дислексией. У мальчиков она встречается в 4,5 раза чаще, чем у девочек.

description:
Симптоматика дислексий

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:
 Замены и смешивания звуков при чтении
 Побуквенное чтение
 Искажения звуко-слоговой структуры слова
 Нарушения понимания прочитанного
 Аграмматизмы при чтении

description:
Этиология дислексии

Вопрос об этиологии дислексии до настоящего времени является дискуссионным.
Большинство авторов, изучавших этиологию дислексии, отмечают наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период.
Этиология дислексии связывается с воздействием биологических и социальных факторов.

description:
Классификация дислексий

По проявлению выделяются две формы дислексий: литеральная и вербальная.
В зависимости от их патогенеза, М. Е. Хватцев выделяет фонематические, оптические, оптико-пространственные, семантические и мнестические дислексии.
Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий у детей с сохранным интеллектом: фонематические, оптические, семантические, аграмматические, мнестические и тактильные.

alt: Профилактика дислексии у дошкольников с

description:
Профилактика дислексии у дошкольников с ОНР

Нарушение чтения у детей чаще всего возникает вследствие недоразвития всех компонентов языка.
Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения должны осуществляться комплексно.
Важные условия предупреждения дислексии –  это раннее распознавание и единая система коррекционного воздействия.

alt: Профилактика дислексии у дошкольников с

description:
Профилактика дислексии у дошкольников с ОНР

Основные направления логопедической работы при дислексии:
 Развитие фонематического восприятия
 Работа над звукопроизношением
 Развитие навыков языкового, слогового и звукового анализа и синтеза
 Обогащение словарного запаса, развитие практического умения пользоваться им
 Развитие грамматических навыков
 Развитие связной речи
 Развитие зрительного гнозиса, пространственной ориентировки

alt: Заключение Специфические нарушения чтения следует отличать от ошибок чтения иного характера: от ошибок, закономерно встречающихся на начальных этапах овладения чтением, от нарушений чтения у детей,…

description:
Заключение

Специфические нарушения чтения следует отличать от ошибок чтения иного характера: от ошибок, закономерно встречающихся на начальных этапах овладения чтением, от нарушений чтения у детей, педагогически запущенных, трудных в поведении. Особенностью дислексических ошибок является их стойкий и повторяющийся характер.
Симптоматика дислексий сложна и многообразна. Она зависит от многих факторов: характера этиологии и патогенеза, возрастных и личностных особенностей ребёнка, ступени овладения навыком чтения, состояния устной речи.

intro: Определение, симптоматика, этиология, классификация

title: Дислексия


file_name: Презентация Microsoft Office PowerPoint.pptx

alt: Русский язык. 3 класс составила учитель

description:
Русский язык.  3 класс

составила  учитель
МОУ «Школа № 96 города Донецка»
Виноградова Ирина Николаевна

alt: Проверка домашнего задания

description: Проверка домашнего задания

alt: Минутка каллиграфии чк, чн, нч пиши без ь

alt: Работа в паре над карточками

description: Работа в паре над карточками

alt: Поднялось солнце. В лесу пропал туман

description:
Поднялось солнце. В лесу пропал туман. Спешит вниз по берёзе паучок на тоненькой паутинке. Подул ветер, оторвал и понёс по оврагу паутинку вместе с листочком. А на нём сидел паучок, как капитан своего корабля.

         ( по М. Пришвину)

alt: Тема урока Имя существительное

description:
Тема  урока

Имя
существительное

alt: Работа в группах

description: Работа  в  группах

alt: Имена существительные Живые и неживые

description:
 Имена  существительные

Живые и неживые

Собственные и нарицательные

Лексическое значение

Синонимы, антонимы

Однозначные и многозначные

В прямом и переносном смысле

Роль в предложении

alt: Игра «Найди слово в слове» рояль рубль плуг полк

alt: Работа над упражнением № 406

description: Работа над упражнением № 406

alt: Правило на с. 37

description: Правило на с. 37

alt: Игра «Кто? или что?» мышь

description:
Игра «Кто? или что?»

мышь

alt: Игра «Кто? или что?» журавель

description:
Игра «Кто? или что?»

журавель

alt: Работа в тетради с печатной основой

description: Работа в тетради с печатной основой

alt: Словарная работа январь февраль

description:
Словарная  работа

 январь
 февраль

alt: Распределительный диктант. Взаимопроверка

description: Распределительный диктант.Взаимопроверка

alt: Списывание с грамматическим заданием

description:
Списывание с грамматическим заданием

    У реки росла рябина.
   А река текла, рябила.
   Посредине – глубина,
  Там гуляла рыбина.
   Эта  рыба – рыбий царь,
   Называется пескарь.

alt: Итоги урока

description: Итоги  урока

alt: Домашнее задание

description: Домашнее  задание

title: Презентация к уроку русского языка "Значение и употребление имен существительных в речи", 3 класс


file_name: КРАСНАЯ ШАПОЧКА 2.pptx

alt: КРАСНАЯ ШАПОЧКА Кукольный спектакль

description:
КРАСНАЯ ШАПОЧКАКукольный спектакль. 2а класс.

ГКОУ школа-интернат № 27 г. Пятигорска Ставропольского края Подготовила Тесленко А.Г..

description: В одной семье жила девочка. Однажды на день рождения бабушка  подарила ей красивую Красную шапочку. Подарок так понравился девочке, что она не снимала её на улице никогда . И скоро все стали звать девочку  «Красная Шапочка».

alt: Дочка, бабушка больна. Вот держи лукошко, отнеси ей пирожков жареных с картошкой

description: Дочка, бабушкабольна. Вот держи лукошко, отнеси ей пирожков жареных с картошкой.

alt: Хорошо, мамочка!! И встретила Красная

description: -Хорошо, мамочка!!И встретила Красная Шапочка Зайца, Лису и Медведя.

alt: Заяц-Девочка , куда идёшь? Что в корзинке несёшь? -

description: Заяц-Девочка , куда идёшь?Что в корзинке несёшь?- Лиса, Зайка, Мишка, бабушка  моя больна. Пирожков несу я ей.

alt: Заяц- И мы хотим бабушке помочь

description: Заяц- И мы хотим бабушке помочь. Передай морковку ей, витаминов много в ней.Лиса- И грибочки передай.Мишка- И баночку мёда передай. -Бабушка любит сладкий мёд.-Спасибо вам за всё!!!

description: Шла себе Красная Шапочка и вдруг навстречу ей вышел из лесу Серый волк!

alt: Здравствуй, девочка! - Здравствуйте,

description: -Здравствуй, девочка!- Здравствуйте, Серый волк.-Просто гуляешь или куда идёшь?- Я иду в  гости к бабушке.-А что это так вкусно пахнет?-А это пирожки с картошкой.

alt: Фу-фу-фу. А где живёт бабушка? -

description: -Фу-фу-фу. А где живёт бабушка?- Она живёт у леса в маленьком домике.-Вот так внучка , к бабушке и без цветов.

alt: Ой, и правда , вон их сколько на поляне

description: -Ой, и правда , вон их сколько на поляне.(собирает цветы)- И помчался Серый волк по прямой тропинке.Зубки «Щёлк, щёлк»,Дыбом шерсть  на спинке.

alt: Волк стучит в дверь. -Кто там ? -Это я, твоя внучка,

description: Волк стучит  в дверь.-Кто там ?-Это я, твоя внучка, Красная Шапочка.-Потяни за верёвочку, дверь и откроется.

alt: Приходит Красная Шапочка. - Кто там? -

description: Приходит Красная Шапочка.- Кто там?- Это я твоя внучка, Красная Шапочка.

alt: Потяни за верёвочку, дверь и откроется

description: -Потяни за верёвочку, дверь и откроется.-Бабушка, я принесла тебе цветы и корзинку пирожков.

alt: Какая молодец. Подойди поближе

description: -Какая  молодец. Подойди поближе.- Бабушка, а почему у тебя такие большие руки?

alt: Это, чтобы покрепче тебя обнять

description: -Это, чтобы покрепче тебя обнять.- Бабушка, а почему у тебя такие большие уши?-Это, чтобы лучше тебя  слышать.

alt: Бабушка, а почему у тебя такие большие глаза? -

description: -Бабушка, а почему у тебя такие большие глаза?- Это, чтобы лучше тебя видеть.- Бабушка, а почему у тебя такие большие зубы?-Да это, чтобы съесть тебя!!!

alt: Ой, так много съел, что встать не могу

description: -Ой, так много съел, что встать не могу. Пойду лягу.

alt: А в это время к дому подходит охотник

description: А в это время к дому подходит охотник.

description: -Здесь старушечка жила. Интересно, как дела? Дверь открыта? Как же волк попал сюда?

alt: Охотник спас бабушку и Красную

description: Охотник спас бабушку и Красную Шапочку, а тут и другие звери  подошли. А что же делать с волком? Решили отдать его в Зоопарк. Больше он никого не будет  обижать.

alt: Вот и сказке конец, а кто слушал-МОЛОДЕЦ!

description:
Сказки любят все на свет,
Любят взрослые и дети.
Сказка учит доброте,
Как друзьям помочь в беде

В сказке «Красная Шапочка»
принимали участие учащиеся
2а класса, «Речевой патруль»
6а класса, куклы
 и взрослые….

title: Красная шапочка. К кукольному спектаклю.Презентация. 2 класс. Для детей с ОВЗ,


file_name: Использование альтернативной коммуникации в общении и обучении детей с РАС.pptx

alt: АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ мастер-класс

description:
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯмастер-класс

Выполнила:
Тьютор Сёмина Е.В.
МБОУ СОШ «Перспектива»

alt: Коммуникация – целенаправленная деятельность по обмену информацией и смыслом в пространстве и времени с использованием различных технических или природных средств, в зависимости от того, что…

description: Коммуникация – целенаправленная деятельность по обмену информацией и смыслом в пространстве и времени с использованием различных технических или природных средств, в зависимости от того, что доступно или предпочтительно.

description: Альтернативная коммуникация – это все средства коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, не способным при помощи неё удовлетворительно объясняться.

description:
Альтернативная коммуникация может:

  использоваться постоянно,
  временно заменять речь,
  использоваться как вспомогательное средство для улучшения овладения речью.

alt: Цели использования альтернативной коммуникации: построение функционирующей системы коммуникации, развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию, развитие способности ребёнка выражать…

description:
Цели использования альтернативной коммуникации:

  построение функционирующей системы коммуникации,
  развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию,
  развитие способности ребёнка выражать свои мысли с помощью символов.

description:
Основные принципы:

  На занятиях вы всегда осуществляете переход от легкого к сложному, от реального к абстрактному. (например, фото кошки – рисунок – схематическое изображение).
  Принцип избыточности символов (совмещение различных систем коммуникации — жестов, картинок и, например, написанного слова).
  Путем поощрений вам надо поддерживать высокую мотивацию у ребенка.
  Старайтесь сразу же закреплять усвоенный материал в функциональном использовании при коммуникации.
  Всегда оставляйте время для реакции. У каждого ребенка может быть индивидуальный промежуток.

description:
Виды визуальных средств для альтернативной коммуникации, способствующие речевому развитию:

  Жесты
          Жест – действие или движение человеческого тела или его части, имеющее определённое значение или смысл, являющееся знаком или символом.

description:
        Жесты должны быть легко выполняемыми, простыми, чтобы по возможности можно было догадаться об их значении.

          Поза для жестов: напротив, на уровне глаз, дающая возможность ассистенту помочь сзади сделать жест.

description:
Жесты можно разделить на несколько групп:
1. Символические социальные жесты и движения, которые ребёнок усваивает в процессе ситуативно-делового общения (да, нет, иди сюда, здравствуй, до свиданья и др.)
2. Дополнительные социальные жесты – указательный (смотри указательный палец к глазу, слушай указательный палец к уху, говори).
3. Группа жестов, являющихся имитацией простых предметных действий по мере формирования предметной деятельности (кушать, варить, ехать, играть, спать, умываться и др.)
4. Жесты описательного характера – передают характерные черты и свойства, присущие определённому объекту (зайчик, кошка, лошадь, собака, книга, самолёт, большой, маленький и др.)

description:
  Графические символы
Пиктограмма – это система различных приемов, которые помогают ребенку связать между собой несколько объектов и действий путем создания зрительных ассоциаций. Подобные зарисовки похожи на схемы и графики. С их помощью можно создавать целые предложения, читать сказки.

description:
Система Блисс-символов – это разновидность логографической письменности, т.е. письменности, основанной на буквах.
Система символов Блисс состоит из 100 символов – радикалов, из которых можно комбинировать новые слова и выражения.

description:
Глобальное чтение

Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может научиться узнавать слова целиком, не вычленяя отдельных букв. При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Лучше использовать белый картон с чёрными буквами высотой от 2 до 5 сантиметров.
При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребёнка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления.

alt: Для формирования глобального чтения требуется проведение подготовительной работы — это разнообразные игры и упражнения на развитие: зрительного восприятия, внимания, зрительной памяти, понимания обращённой речи, выполнения…

description:
Для формирования глобального чтения требуется проведение подготовительной работы — это разнообразные игры и упражнения на развитие:
зрительного восприятия,
внимания,
зрительной памяти,
понимания обращённой речи,
выполнения простых инструкций,
умения подбирать парные предметы и картинки,
умения соотносить предмет и его изображение.

alt: Этапы обучения глобальному чтению:

description:
Этапы обучения глобальному чтению:

Чтение автоматизированных энграмм (имя ребёнка, имена его близких, клички домашних животных). Для обучения глобальному чтению можно использовать самодельные книжки или так называемые простые коммуникативные альбомы с картинками и подписями к ним. Удобно использовать семейный фотоальбом как дидактический материал, снабдив его соответствующими печатными надписями. Надписи дублируются на отдельных карточках, и ребёнок учится подбирать одинаковые слова. Затем подписи к фотографиям или рисункам в альбоме закрываются, и от ребёнка требуется по памяти «узнать» необходимую надпись на карточке и положить её к рисунку. Закрытое слово открывается и сличается с выбранной подписью. По мере накопления словаря к картинкам даются двух-трёхсловные подписи (Это мама Таня).
При работе с книжками-самоделками используется несколько вариантов работы:
Поручения: дай, покажи, найди, соотнеси.
Демонстрация действия, изображённого на картинке, посредством использования жеста.
Закрепление речевого материала дома.

alt: Чтение слов. Подбираются картинки по всем основным лексическим темам (игрушки, посуда, мебель, транспорт, домашние и дикие животные, птицы, насекомые, овощи, фрукты, одежда, продукты, цветы) и…

description:
2. Чтение слов.
Подбираются картинки по всем основным лексическим темам (игрушки, посуда, мебель, транспорт, домашние и дикие животные, птицы, насекомые, овощи, фрукты, одежда, продукты, цветы) и снабжаются подписями. Сначала берём две таблички с различными по написанию словами (например, «кукла» и «мяч»). Нельзя брать слова, похожие по написанию (например, «мишка», «машина»). Таблички к игрушкам или к картинкам мы начинаем подкладывать сами, говоря, что на них написано. Затем предлагаем ребёнку положить табличку к нужной картинке или игрушке самостоятельно. После запоминания двух табличек начинаем постепенно добавлять следующие.

alt: Видео 1_0 Пример задания на соотнесение

description:
* Видео 1_0
Пример задания на соотнесение. Таблички к игрушкам или к картинкам мы начинаем подкладывать сами, говоря, что на них написано. Даём ребёнку сразу подсказку (кладём слово сразу под картинку).
* Видео 1_1
Затем предлагаем ребёнку положить табличку к нужной картинке или игрушке самостоятельно.
* Видео 1_2
После запоминания двух табличек начинаем постепенно добавлять следующие. Как только по одной лексической теме были отработаны 5 карточек ,  усложняем задание. Нужно соотнести слово к картинки в выборе из 5. Задание выполняется с 5-ю стимулами .

alt: Обучению глобальному чтению

description: Обучению глобальному чтению

alt: Соотнесение реального предмета и изображения

alt: Подносить слово к картинке (2 этап чтение)

description: Подносить слово к картинке (2 этап чтение)

description: В последующем можно давать более сложные задания вставить пропущенные буквы. Сначала в словах из трёх букв в середине. После успешного выполнения можно увеличивать количество букв в слове .

description:
* Видео 2
Пример задания: «Вставить пропущенную букву».
Вставить пропущенную букву в середину слова из 3х букв (все слова знакомые ребёнку).
Усложнение задания (если ребёнок справился) добавляем лишние буквы.
Вставить пропущенную букву в конце слова из 4х букв.
Усложнение задания (если ребёнок справился) добавляем лишние буквы.

alt: Составляются предложения , в которых используются разные существительные и один и тот же глагол

description:
3. Составляются предложения, в которых используются разные существительные и один и тот же глагол.
Тематика предложений:
•  Схема тела («Покажи рот», «Покажи глаза», «Покажи ноги» и так далее — здесь удобно работать перед зеркалом).
•  План комнаты («Подойди к двери», «Подойди к окну», «Подойди к шкафу» и так далее).

description:
4. Чтение предложений.
Составляются предложения к серии сюжетных картинок, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия (Собака сидит. Собака спит. Собака бежит. Собака ест.).

alt: Система коммуникации при помощи карточек

description:
Система коммуникации при помощи карточек PECS. PECS переводится как «система коммуникации через обмен картинками», в которой с собеседником вместо реплик обмениваются карточками, как правило, для того чтобы попросить о чем-то.

Перед началом обучения ребёнка первичным навыкам коммуникации с помощью карточек РЕСS следует основательно подготовиться. Ввиду того что на первоначальном этапе производится обучение навыкам, с помощью которых ребёнок выражает свои просьбы, желательно определить круг его интересов и те предметы и действия, которые он обычно просит.

Альбом с карточками (мотивационные стимулы)

description:
Сначала необходимо определить мотивационные стимулы. Можно собрать все любимые предметы ребёнка вместе и дать ему выбрать один либо из всего комплекта, либо из пары любимых предметов. После этого следует подготовить материалы:
•  Фотокарточки всех любимых мотивационных стимулов и занятий (предпочтительный размер 5х5 см).
•  Липучки.
•  Папку и бумажные разделители, на которые можно будет прилепить фотокарточки на липучках. Эти разделители будут располагаться в папке, как листы в книге.
• Для будущего использования: картонную полоску с липучкой, на которую можно прикреплять несколько карточек в определённом порядке — для построения предложений.

description:
Этапы обучения использования системы карточек РЕСS:

Первый этап обучения — формирование навыка подавать карточку с изображённым предметом или действием для выражения просьбы партнёру по коммуникации. Когда ребёнок видит предмет, который хочет получить, он берёт карточку с изображением данного предмета, протягивает её партнёру по общению и оставляет в его руке. На данном этапе обучения присутствуют двое взрослых. Один из взрослых — коммуникативный партнёр — сидит напротив ребёнка и держит в руках предмет, который ребёнок хочет получить. Второй взрослый — помощник — сидит позади ребёнка и физически (своей рукой) направляет руку ребёнка к картинке, помогает ему взять её и протянуть коммуникативному партнёру. Важно, чтобы оба взрослых молчали.

description:
* Видео 3
Тестирование стимула перед самым обучением. Действительно ребёнок это хочет?

description: Коммуникативный партнёр может приблизить желаемый предмет к ребёнку, для того, чтобы побудить его инициативу, но без слов. Второй взрослый (помощник) должен внимательно следить за движениями ребёнка, и как только ребёнок начинает тянуть руку к предмету — направить его руку к карточке и помочь ему её взять и протянуть коммуникативному партнёру — и всё это тоже молча. Когда ребёнок кладёт карточку в руку коммуникативного партнёра, только тогда тот произносит наименование данного предмета и даёт его ребёнку. Данным действием коммуникативный партнёр озвучивает просьбу ребёнка, и в дальнейшем тот, если научится имитировать слова, сможет сопровождать ими просьбу. На первом этапе целью является само действие подачи карточки, а не выбор предметов и не разнообразие просьб. Поэтому используется только один предмет и только одна карточка.

alt: Видео 4 Когда ребёнок видит предмет, который хочет получить, он берёт карточку с изображением данного предмета, протягивает её партнёру по общению и оставляет в его…

description:
* Видео 4
Когда ребёнок видит предмет, который хочет получить, он берёт карточку с изображением данного предмета, протягивает её партнёру по общению и оставляет в его руке. За спиной ребёнка стоит тьютор и даёт ему физическую подсказку. В последующем физическая подсказка уменьшается (рука в руке, потом держат кисть, предплечье, плечо, тьютор убирает свою руку. Ребёнок сам выполняет действие.

description:
2. Второй этап обучения — закрепление и обобщение навыка, полученного на первом этапе, — подачи карточки коммуникативному партнёру для того что бы получить желаемый предмет. Ко второму этапу можно перейти, если ребёнок научился подавать от 10 до 24 карточек и делает это самостоятельно, без физической подсказки помощника.
На втором этапе, как и на первом, отсутствует выбор. То есть перед ребёнком всего одна карточка и всего один предмет. И так же, как и на первом этапе, не используются словесные подсказки. Но если на первом этапе от ребёнка требовалось всего лишь подать карточку, то на втором этапе от ребёнка требуется более сложная реакция. Например: взять карточку, встать из-за стола и, подойдя к взрослому, положить ему в руку карточку. Или: ребёнок играет в комнате, а не за столом. Он увидел, что взрослый держит в руках желаемый предмет, идёт к столу, берёт карточку и вместе с карточкой подходит к взрослому. Задачи помощника здесь — физически направлять ребёнка к карточке или к партнёру, если ребёнок теряет сосредоточенность и не может сделать это самостоятельно.

description:
3. Третий этап обучения — обучение различию карточек происходит именно на третьем этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге ребёнок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске. Первый шаг третьего этапа начинается с выбора между двух карточек: карточки желаемого предмета и карточки предмета, который ребёнок не хочет получить. Если ребёнок выбирает карточку желаемого предмета, то он его получает, если же он выбирает вторую карточку, то он получает соответствующий ей предмет, то есть тот, который не хотел получить.
Во время обучения важно постоянно менять карточки местами, для того, что бы ребёнок был более внимательным и не привык подавать только левую или только правую карточку.

description:
4. Четвёртый этап обучения — выбор между двумя желаемыми предметами. В данной процедуре применяется пошаговое обучение:
Перед ребёнком поднос с двумя предметами, для получения которых у него высокая мотивация. И рядом с ребёнком расположена коммуникационная книга, на которой две соответствующие карточки.
Когда ребёнок протягивает карточку одного из предметов, следует протянуть ему поднос и дать выбрать соответствующий предмет.
Новая реакция, изучаемая на этом этапе, — это выбор предмета, соответствующего картинке. Как только ребёнок дотрагивается до правильного предмета, следует сразу же его похвалить и позволить взять этот предмет. То, что ребёнок выбирает предмет, о котором он попросил, является индикацией того, что ребёнок использует карточку правильно.
Если ребёнок пытается взять несоответствующий предмет, следует блокировать неправильную реакцию (остановить руку ребёнка) и применить процедуру коррекции ошибки (положить карточку обратно в альбом, с участием помощника взять рукой ребёнка карточку с изображением желаемого предмета, вложить её рукой ребёнка в руку коммуникативного партнёра и получить соответствующий предмет с подноса). Как только ребёнок научился выбирать соответствующие предметы, то добавляем дополнительные карточки.

description: 5. Пятый этап обучения. Окончательным этапом в обучении различию карточек является обучение ребёнка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Для этого следует снять все карточки с обложки книги и поместить одну или две карточки высокомотивационных стимулов на первую страницу, а потом книгу закрыть. После этого следует показать ребёнку один из предметов. Ребёнок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и протянуть. Если он этого не делает, можно помогать ему с помощью физического направления и постепенно убрать физическую подсказку.

description: Составление визуального расписания помогает ребёнку понять структуру занятия, организовывает, развивает логическое и абстрактное мышление. В начале занятия на панель прикрепляются карточки с изображением запланированной деятельности. По мере выполнения заданий карточки снимаются и откладываются в сторону, либо в специально приготовленный для этой цели ящичек. Визуальное расписание помогает ребёнку увидеть и оценить объём проделанной и оставшейся работы.

description:
Электронные пособия с голосовыми синхронизаторами

У детей со сниженной потребностью в общении успех имеют электронные устройства, помогающие моделировать коммуникативную ситуацию. Речевые синтезаторы речи дают возможность перекодировать набранный текст на клавиатуре в человеческий голос. Они базируются на пиктограммах, карточках PECS, картинках, жестах и прочих системах символов.
«Макатон» — это уникальная языковая программа, сочетающая в себе использование жестов, символов и звучащей речи. «Макатон» дает возможность общаться людям с коммуникативными трудностями.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!


alt: Законы которые живут вместе с нами

description: Законы которые живут вместе с нами

alt: Закон показательности мелочей

description:
1. Закон показательности мелочей

Как человек проявляет себя в мелочах — таков он и есть! Он может быть щедр по-царски, но раз в году, а мелочная натура проявляется в мелочах ежедневно, поэтому мелочи куда более показательны.

description:
2. Закон неизбежности потерь

Во всем, что человек делает, он допускает промахи. Поэтому потери неизбежны. Потери неизбежны, господа! Зная это, не следует огорчаться слишком сильно. На многое, но не на все мы можем повлиять. Есть общие законы мироздания. Мы не можем быть идеальными, и наши действия — тоже. Неизбежность потерь принимайте со смирением. Пожалуй, оно нужно только здесь.

description:
3. Лучше недо- , чем пере-

Это касается абсолютно всего. Например, если произносите речь, то закончите ее до того, как люди устанут. Гете говорил: «Тайна скучного заключается в том, чтобы сказать все». Пошли на свидание — проститесь чуть раньше, чем это захочет сделать ваш партнер. Уходите из гостей прежде, чем они затоскуют по одиночеству. Помните: лучше недо-, чем пере-...

description:
4. Закон общей упряжки

Две лошади в одной упряжке в состоянии сдвинуть с места 15 тонн. А вот каждая из них по отдельности — только 3 тонны. Впрягайтесь в дела не меньше, чем по двое, и будете эффективны. «Нитка, втрое скрученная, не скоро порвется».

description:
5. Закон срока

Назначение срока выполнения любого дела увеличивает его событийную вероятность. Одно дело сказать «созвонимся» и совершенно другое — «я позвоню тебе завтра в десять утра». Вероятность звонка во втором случае существенно выше.

description:
6. Закон обнуления

Мозгу необходимо обнуление. Если вы вернулись домой и еле держитесь на ногах, а сделано только 14 дел из 28 запланированных на сегодня, если вы уселись и сидите, тупо глядя перед собой в пустоту, то не вините себя за неэффективность! Мозг не может бесперебойно выполнять ваши распоряжения. Собой ему тоже необходимо заняться. Должен же он навести порядок во всех тех «ошметках», что вы в него понакидали. В это время нужно отсутствие всякой информации извне. Мозг «очищается» в это время. Это и есть обнуление. Даже почва перестает быть плодородной, когда в седьмой год ей не дают отдохнуть, а заставляют рождать снова. Это делает ее бесплодной рабыней. Да здравствует обнуление!

alt: Закон ложности идеальных условий

description:
7. Закон ложности идеальных условий

Никогда не будет идеальных условий. Глупо, конечно же, отрицать, что благоприятные обстоятельства изредка случаются. Еще реже кому-то хватает мудрости воспользоваться ими. Отчасти потому, что возможности скрываются под личиной проблем, которые нужно решать.

description:
8. Закон компенсации

Не бывает всего одновременно! Можете ли вообразить: жена — красавица, маникюр, прическа, пироги дома не пересыхают, в постели с мужем — чудеса изобретательности и страсти; дети купаются во внимании; гениально поет, развлекает гостей игрой на рояле; здоровая — ну просто кровь с молоком; покладистая, характер шелковый, встречает улыбкой, гениальная поэтесса, удачливая бизнес-леди, идеальный друг?..Не бывает всего одновременно, поэтому Наполеон боялся кошек, Чайковский ел бумагу и плакал до десяти раз на дню, Суворов часто прикидывался дурачком, Шиллер на полном серьезе клал в стол гнилые яблоки для прикорма музы, а Бах швырял в органиста париком, когда тот фальшивил.Если в чем-то одном человек достиг существенных успехов, то в другом у него обычно бывает недобор. Но человек ценен не столько отсутствием пороков, сколько наличием достоинств.

description:
9. Закон влияния

Окружение влияет на то, каким станет человек. В медицине есть такое понятие — норма реакции. Очевидно, что кому-то предопределено быть стройнее, кому-то — полнее. Но даже и в пределах понятия о полноте можно быть полненьким симпатягой, а можно — обрюзгшим и распустившимся до уродства. При одной и той же генетике, заметьте. Это и называется нормой реакции. Даже если человек не достает звезд с неба, то и у него есть некий запас этой самой нормы реакции. В одном окружении он станет развитым (пусть даже относительно), а в другом — примитивным. Окружение влияет на многое, если не на все. Мы превращаемся в тех, кто рядом с нами, и гораздо реже превращаем окружающих в себя.

alt: Закон полярной реакции на талант

description:
10. Закон полярной реакции на талант

Талантливые люди всегда вызывают полярные реакции: либо восторг, либо ненависть. Их невозможно воспринимать равнодушно. Их невозможно не замечать, игнорировать. Их невозможно забыть. Их помнят, их любят, их ненавидят, о них думают, им завидуют. Поэтому если вы талантливы, то не надейтесь на всеобщее одобрение. Враги будут уже потому, что не все таланты достались им.

description:
11. Закон общей памяти

Больше всего людей связывает общая память о событиях и всяких там пудах соли. На общей памяти базируется привязанность и в изрядной мере спокойная стадия продолжающейся любви. Таким образом, попадание в память связывает людей. Хотите доброй привязанности — попадите в память добром.

description:
12. Закон «Не твои люди»

Не твои люди все равно от тебя уйдут.

intro: Материал разработан для выступления на родительском собрании в логопедической группе

title: Презентация "Законы которые живут вместе с нами"


file_name: Профэффективность педагога.pptx

alt: Профессиональная эффективность педагога глазами ученика

alt: Мне равнодушный страшен, как чума

description:
Мне равнодушный страшен, как чума.Боюсь безгрешных. Гладеньких. Скользящих.Молчащих. И всегда ненастоящихНе смейте их пускать в свои дома.
                                                 Сергей Островой

неравнодушие

description:
11 признаков эффективного учителя

Кэрри Лэм работала учителем в разных странах мира и на своем опыте определила эти 11 признаков. Вы согласны?

description:
…обожает сам процесс. Невозможно ожидать, что ученики будут получать удовольствие от уроков, если вы сами не получаете удовольствия от общения с ними.
… дает ученикам поддержку. Одна из наших целей – положительно влиять на наших учеников. Как? Сделайте так, чтобы они чувствовали себя в вашем классе окруженными вниманием и в безопасности.
… распространяет вокруг себя позитив. Приносите с собой позитивную энергию каждый день – без исключения. Ваша роль – всегда быть позитивным, счастливым, улыбающимся человеком. Помните, позитивная энергия заразна и от вас зависит, захотите ли вы ею заразить окружающих. Не позволяйте негативу других людей завладевать вами.
… выстраивает личные отношения. Узнайте получше своих учеников и их интересы, и вы сможете найти путь к их сердцам и головам. В начале школьного года дайте родителям понять, что они могут обратиться к вам в любой момент по любому поводу.
… выкладывается на 100%. Работайте так, чтобы ваши ученики могли взять от вас максимум. Отдавайте всего себя ученикам, родителям, школе и всем тем, кто верит в вас. Никогда не сдавайтесь и делайте любое дело так хорошо, как только можете.

description:
… умеет себя организовать. Очень важно все планировать заранее, включая уроки. Урок, проведенный по плану, который написан в последний момент, вряд ли окажется эффективным. Хорошо иметь под рукой книжечку, в которую можно записывать свои идеи. А уже потом, в свободное время, подумать, как их воплотить.
… открыт критике. Вместо того, чтобы чувствовать себя обиженным или разочарованным, будьте открытым конструктивной критике и немедленно составьте план действий. Никто не идеален, и всегда есть возможность для совершенствования. К тому же, иногда со стороны заметно то, что нам увидеть не под силу.
… имеет принципы. Сформулируйте принципы для своих учеников и для себя самого. С самого начала дайте им понять, что для вас приемлемо, а что нет. Время от времени напоминайте детям, какой работы вы ждете от них. Вы тот учитель, который хочет, чтобы ученики показывали лучшее, на что они способны, и делали домашние задания тщательно и аккуратно?
… ищет вдохновение. Эффективный учитель – это креативный учитель, но это не значит, что вы должны творить из пустоты. Ищите вдохновение где только возможно. В книгах, блогах, Фэйсбуке, Ютюбе, собственной голове, главное – не останавливайтесь!

description:
… приветствует изменения. В жизни не все и не всегда идет по плану. Учителям это особенно хорошо известно. Проявляйте гибкость и отдавайтесь на волю волн, когда случаются неожиданные перемены. Покажите, что вы способны отбить любой крученый мяч, который попадает на ваше поле!
… рефлексирует. Эффективный учитель постоянно анализирует свою работу, чтобы развиваться как учитель. Всегда помните, что у всех нас время от времени бывают провальные уроки. Вместо того, чтобы винить себя за ошибки, смотрите на них как на жизненные уроки, из которых вы можете чему-то научиться. Продолжайте учиться и анализировать свою работу, особенно свои слабости, которые есть у каждого из нас! Самое важное – отдавать себе в них отчет и работать над тем, чтобы стать лучше.

Автор - Кэрри Лэм выросла и получила педагогическое образование в Торонто. Работала учителем в Канаде, Тайване, Англии и Южной Корее. В 2014 году она стала академическим директором двух канадских частных школ в Южной Корее.

alt: В исследованиях ученых конца XX века образ педагога был представлен так: (исследование

description:
В исследованиях ученых конца XX века образ педагога был представлен так:(исследование Э.А. Карандашева)

Учителя

Учащиеся

Родители

Профессиональные знания;
Педагогическое мастерство;

Профессиональные знания;
Вежливость;
Тактичность;

Профессиональные знания;
Интеллигентность;
Эрудиция;

Строгость;

Чувство юмора;

Прогрессивность;

Склонность саморазвитию;

Высокий;

Педагогическое мастерство;

Творчество.

Внешний вид.

Ровное отношение ко всем учащимся.

Видео

alt: Современный учитель русского языка и литературы ?

alt: Профессионал Лидер «Вечный» ученик

description:
Профессионал
Лидер
«Вечный» ученик
Рефлексивный практик
Исследователь
Творец
Наставник
Новатор
Эрудит
Гуманист
Творческий, креативный
С чувством юмора
Интересный
Справедливый
Спортивный
Ухоженный
Артистичный
Эмоциональный
Умеющий общаться
Чуткий психолог
Толерантный

Разносторонняя личность
Интеллигентный
Тактичный
Порядочный
Увлечённый
Дисциплинированный
Добрый
Активный
Трудолюбивый
Открытый
Целеустремлённый
Партнёр
Гибкий
Мудрый
Пунктуальный
Грамотный
Душевный
Искренний
…
…
…

title: Презентация "Профессиональная эффективность педагога"


file_name: Great Britain Scotland.pptx

alt: Scotland The UK Выполнила учитель

description:
Scotland

The UK

Выполнила учитель Петрова М.Н.
школы №19 г. Верхняя Тура

description:
 read the words

 Haggis
Kilt
Highlands
Highlander
a thistle
Whiskey
Edinburgh
Ben Nevis
Robert Burns
Bagpipe
Tartan
Glasgow
Nessie
Golf

alt: The flag of Scotland

description: The flag of Scotland

description:
Saint Andrew

St. Andrew is the patron saint of Scotland. He was one of the 12 Apostles. St. Andrew day is on the 30th of November.

alt: Coat of arms of Scotland

description: Coat of arms of Scotland

alt: Thistle The flower symbol of Scotland is thistle

alt: Scotland It is situated in the north of

description:
Scotland

It is situated in the north of Great Britain.

alt: The capital of Scotland is Edinburgh

description: The capital of Scotland is Edinburgh

description:
The 25th of January

The Scottish people  celebrate the life of Robert Burns, Scotland’s most famous poet.

description:
My heart’s in the Highlands

My heart’s in the Highlands,
My heart is not here .
My heart’s in the Highlands is chasing the deer.
Chasing the wild deer and following the row…
My heart’s in the Highlands –
wherever I go!

В горах моё сердце... Доныне я там.
По следу оленя лечу по скалам.
Гоню я оленя, пугаю козу.
В горах моё сердце, а сам я внизу.

alt: Whiskey

description: Whiskey

alt: Haggis A sheep’s stomach stuffed with the sheep’s heart, liver and lungs

alt: Golf The national game of Scotland

description:
Golf

The national game of Scotland

alt: Bagpipe A national musical instrument

description:
Bagpipe

A national musical instrument

alt: The kilt – a traditional costume

description:
The kilt – a traditional costume

Made of tartan, which showed to which clan the man belongs to.

alt: Glasgow The second largest city in the country

alt: Ben Nevis The highest peak of Scotland

description:
Ben Nevis

The highest peak of Scotland. It is 1344 meters high.

alt: The lake Loch-ness A famous monster

description:
The lake Loch-ness

A famous monster Nessie lives there.

description:
a national drink is
a national poet is
a national dish is
a national  flower symbol is
St. patron of  Scotland is
a  national game is
a national musical instrument is
the highest mountain is
a material for kilt is
 ‘ Mac” means
 Nessie is

description:
A Few Facts About Scotland

The capital of Scotland is Edinburgh.
The money used is called the pound of sterling.
The population of Scotland is 5,222,000.
The language spoken is English and Scotish.
Scotland is a part of the United Kingdom.

description:
Scotland is famous for…

Haggis- a food made from the organs of sheep and oatmeal.
Kilts - traditional Scottish woolen cloth costume with a tartan or plaid pattern. This is a skirt that men wear.
Bagpipers - people who play the bagpipes, a traditional Scottish instrument .

alt: Answer the questions Where is the lake

description:
Answer the questions

Where is the lake Loch Ness situated?
Who saw a strange animal for the first time?
When was the first book about Loch-Ness monster published?
How do people describe the monster?
Did the scientist try to find the animal?
Do the tourists try to see the mysterious animal?
What does Nessie mean for people, who live near the lake?

intro: презентация об общих и интересных фактах Шотландии для  изучения Великобритании

title: презентация Scotland


file_name: Верный товарищ.(67слов).pptx

alt: Изложение Верный товарищ

description:
Изложение

Верный
        товарищ

alt: Вася и Гриша скучали во дворе.

description:
     Вася и Гриша скучали во дворе. Решили они пойти
погулять.  Друзья взяли санки и зашагали по тропе.
     Вот и горка. Уселись мальчики на санки и покатили
вниз. Только снежок заскрипел и закружился за санями.
Вдруг Вася вылетел из санок и свалился в сугроб. Он
сильно ударил ногу и не мог сам встать.
     Гриша усадил товарища на санки и повёз в больницу.
Врачи оказали Васе помощь.

Прочитайте текст:

alt: Ответь на вопросы . Какое настроение было у

description:
Ответь на вопросы.

Какое настроение было у Васи и Гриши?
Куда отправились мальчики?
Что произошло на горке?
Расскажите, как поступил Гриша?
Объясните, почему рассказ назван
         «Верные товарищи».

alt: Прочитай и перескажи: Вася и

description:
Прочитай и перескажи:

     Вася и Гриша скучали во дворе. Решили они пойти
погулять.  Друзья взяли санки и зашагали по тропе.

     Вот и горка. Уселись мальчики на санки и покатили
вниз. Только снежок заскрипел и закружился за санями.
Вдруг Вася вылетел из санок и свалился в сугроб. Он
сильно ударил ногу и не мог сам встать.

     Гриша усадил товарища на санки и повёз в больницу.
Врачи оказали Васе помощь.

description:
Объясни написание пропущенных букв:

скуч   ли -
товарищ    -
закруж   лся
реш   ли
вни    -
сугро    -
повё    -
друз   я -

..

..

..

..

..

..

..

..

ча – ща пиши с «а»

жи – ши пиши с «и»

а

у

чу – щу пиши с «у»

и

и

з

внизу

б

сугробы

з

везёт

ь

разделительный «Ь»

alt: Вставь пропущенные буквы: заш гали во дв ре по тр пе пок тили сн жок заскр пел с нями выл тел св лился ус дил…

description:
Вставь пропущенные буквы:

заш   гали
во дв   ре
по тр   пе
пок   тили
сн   жок
заскр   пел
с   нями

выл   тел
св   лился
ус   дил
б   льницу
вр   чи
ок   зали

е

…

а

…

о

…

о

…

а

…

…

а

…

и

…

а

…

а

…

е

…

а

…

а

…

о

description:
Напиши изложение по плану.

1. Друзья идут на горку.

2. Вася свалился в сугроб.

3. Гриша помогает товарищу.

Опорные слова:  решили, зашагали

Опорные слова:  покатили, вылетел, не мог встать

Опорные слова:  усадил, отвёз

alt: Материалы: загадки-http://detkam

description:
                                Материалы:
загадки-http://detkam.e-papa.ru/
фото и рамки Интернет сайты
ББК 74.26
УДК 373.167. 1. 808. 2
Нина Николаевна Максимук
Сборник текстов для изложений. 2-4 классы
Учебно-методическое издание
Москва • «Вако»:2009г. 192с. (стр.80) -
(Мастерская учителя).

Презентацию подготовила
 учитель начальных классов
СГОД № 8 города Талгара
Алматинской области
Семёнова Елена Васильевна

title: Изложение 3 класс  Верный


file_name: Причастие . Действительные и страдательные причастия..pptx

alt: Урок русского языка № 35-36 «Действительные и страдательные причастия» «Правописание суффиксов и окончаний причастий»

description: Урок русского языка № 35-36«Действительные и страдательные причастия»«Правописание суффиксов и окончаний причастий»

description:
Действительные и страдательные причастия

4

Понятие о причастии

1

2

3

5

Действительные причастия

Страдательные причастия

Правописание суффиксов и окончаний

Практика

description:
Действительные и страдательные причастия

Причастие – это часть речи,
причастная глаголу в образе
прилагательного.
                     В. Даль.

description:
   Причастие – это особая форма глагола,
обозначающая признак предмета по действию.

Причастия имеют глагольные признаки: вид, время и возвратность.
Причастия, как и прилагательные, изменяются по родам, числам и падежам.
Причастия образуются от глаголов при помощи специальных суффиксов: -ущ-, -ющ-,
    -ащ-, -ящ-,-вш-,   -ш-, -енн-, -нн-, -т-.
В предложении полные причастия
   являются обычно определениями.

Действительные и страдательные причастия

description:
Грамматические признаки причастия общие с глаголом:

1.Вид –совершенный и несовершенный: прозвеневший, звенящий.
2.Время –прошедшее и настоящее:
   растущий, выросший.
3.Переходность.Могут быть переходными и непереходными:                                          пишущий письмо, летящий по небу.
4. Могут быть невозвратными и возвратными:
строящий, строящийся.

description:
Грамматические признаки причастия общие с прилагательным:

1.Обозначает признак предмета, отвечает на вопрос
    какой? какая? и т .д.
2.Относится к существительному и согласуется с ним в   роде, числе и падеже.
3.Изменяется по родам, числам и падежам(склоняется),имеет окончания прилагательных.
4.Страдательные причастия имеют ПОЛНУЮ и КРАТКУЮ форму: скошенные травы, травы скошены.Причастия в краткой форме изменяются по родам и числам.
5.Синтаксическая роль – определение или сказуемое:    Сорванный цветок увял.-   Цветок был сорван.

description:
ПР

Причастия

действительные

страдательные

настоящего времен

настоящего времени

прошедшего  времени

прошедшего  времени

-вш-
-ш-

- енн-
-нн-
-т-

от глаг.1 спр.
-ущ-
- ющ-

от глаг.2 спр.
	- ащ-
- ящ-

от глаг.2 спр.
	- им-

от глаг.1 спр.

-ем-
-ом-

description:
Образование причастий

Причастия настоящего времени

Действительные

от основы настоящего времени глаголов несовершенного вида

УЩ (ЮЩ)

АЩ (ЯЩ)

+ окончание

или

если
глагол 1 спр.

если
глагол 2 спр.

description:
Действительные причастия настоящего времени

несут + ущ → несущий
работают + ющ → работающий

от глаг. 1 спр.

от глаг. 2 спр.

дышат + ащ → дышащий
красят + ящ → красящий

Образуйте действительные причастия настоящего времени от следующих глаголов:

зависеть
писать
смеяться
клеить

зависящий
пишущий
смеющийся
клеящий

Исключения: брезжущий, зиждущийся

description:
Образование причастий

Причастия настоящего времени

от основы настоящего времени глаголов несовершенного вида

Страдательные

ЕМ (ОМ)

ИМ

+ окончание

или

если глагол 1 спр.

если глагол 2 спр.

Исключение: движимый

description:
Страдательные причастия настоящего времени

от глаг. 1 спр.

читают + ем → читаемый
ведут + ом → ведомый

от глаг. 2 спр.

гонят + им → гонимый
теснят + им → теснимый

Образуйте страдательные причастия настоящего времени от следующих глаголов:

любить
воспевать
поглощать
приносить
зависеть

любимый
воспеваемый
поглощаемый
приносимый
зависимый

description:
Страдательные причастия прошедшего времени

Прочитать (прочитал) + НН → прочитанный
Просеять (просеял) + НН → просеянный

Остричь (остриг) + ЕНН → остриженный
Подмести (подмёл) + ЁНН → подметённый
Построить (построил) + ЕНН → построенный

Сжать (сжал) + Т → сжатый

У глаголов на -ать, -ять суффикс-гласная
не меняется

У остальных глаголов суффикс-гласная усекается и добавляется суффикс причастия -ЕНН-

description:
Примечания:

Действительные причастия образуются от переходных и непереходных глаголов, страдательные – только от переходных.

В зависимости от переходности или непереходности, принадлежности глагола к совершенному или несовершенному виду очень немногие глаголы образуют все четыре возможные формы причастий; значительная часть глаголов образует только три формы или менее:

Читающий – читавший – читаемый – читанный

Колющий – коловший –     _________- колотый

Несущий – несший – несомый – ___________

description:
Действительные причастия

Страдательные причастия

Настоящее время

Прошедшее время

Настоящее время

Прошедшее время

-ущ-, -ющ- от глаголов I спряжения

а-вш – ать
е-вш – еть
я-вш – ять
и-вш – ить

-ем- от глагола I спряжения

-а-, -я- перед нн,
от глаголов на
ать и ять

-ащ-, -ящ- от глаголов II спряжения

-им- от глагола II спряжения

енн- от глагола  на
-ить, -согласный.

Образование  причастий

description:
Как различить действительные и страдательные причастия?

1. Определим смысловое значение причастия:

Предмет действует сам

на предмет действуют другие

2. Переведем причастие в глагол:

Кто? Что это делает?
 Сам, само, сами
выросшие цветы-цветы выросли сами

Кем? Что с ним сделали?
выращенные цветы- кто вырастил цветы. Кем они выращены

2. Выделим суффикс причастия:

ущ, ющ, ащ, ящ (наст.в)

ом, ем, им

вш, ш (прош.вр)

нн, енн, т.

действительные причастия

Страдательные причастия

15

alt: РАЗРЯДЫ ПРИЧАСТИЙ Д С САМ КЕМ-ТО/

description:
 .

РАЗРЯДЫ ПРИЧАСТИЙ

Д

С

САМ

КЕМ-ТО/ ЧЕМ-ТО

description:
Действительные

Страдательные

-ущ- (-ющ-);
-ащ-  (-ящ -)

-ем- (-ом-);
-им-

наст. вр.

-вш-;
-ш-

-енн- (-ённ-);
-нн-;
-т-

прош. вр.

СУФФИКСЫ   ПРИЧАСТИЙ

alt: Действительные (самостоятельно)

description:
Действительные (самостоятельно)

Страдательные (со стороны)

ВИД - несовершенный

ВИД - несовершенный

ВИД – несовершенный и совершенный

ВИД – несовершенный и совершенный

ПЕРЕХОДНЫЕ!

ПЕРЕХОДНЫЕ!

От основы гл. наст. времени

От основы гл. неопр. формы

УЩ, ЮЩ

АЩ, ЯЩ

НАСТ. ВР.

ПРОШ. ВР.

I спряж.

II спряж.

ЕМ, ОМ

ИМ

ВШ
Ш

ЕНН, ЁНН
НН
Т

description:
-Запишите причастия, распределив их по столбикам:     1-действительные; 2- страдательные. Обозначьте суффиксы причастий. Подберите к ним определяемые слова.

   Посаженное, показавшееся, наступившая, открытая, играющий, объясняющий, разбитое, построенный, потухающий, засеянное, падающие, поваленное.

Действительные и страдательные причастия

alt: Проверьте себя: Действительные

description:
Проверьте себя:

Действительные

Показавшееся солнце

наступившая ночь

играющий ребёнок

объясняющий учитель

потухающий костёр

падающие листья

Страдательные

Посаженное дерево

открытая дверь

разбитое стекло

построенный дом

засеянное поле

поваленное дерево

description:
Действительные и страдательные причастия

Домашнее задание

description:
Действительные и страдательные причастия

Ребята,
у вас все получится!!!

intro: Методическая разработка  по русскому языку "Причастие. Действительные и страдательные причастия"


file_name: Презентация к мероприятию Устное народное творчество.pptx

alt: Устное народное творчество Лото

description:
Устное народное творчество

Лото

description:
Инструкция

     Определите жанр фольклора и кликните по карточке лото с названием этого жанра.
     Если ответ верный, то карточка задания и карточка лото соединятся.
     Стрелка для перехода к следующему заданию           появится только в том случае, если вы ответили верно.

alt: Водичка-водичка, Умой моё личико,

description:
Водичка-водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели…

alt: Пестушки

description: Пестушки

alt: Пестушки Колыбельные песни

description:
Пестушки

Колыбельные песни

alt: Небылицы Пестушки Колыбельные песни

description:
Небылицы

Пестушки

Колыбельные песни

alt: Загадки Небылицы Пестушки Колыбельные песни

alt: Загадки Небылицы Заклички Пестушки

description:
Загадки

Небылицы

Заклички

Пестушки

Колыбельные песни

alt: Загадки Небылицы Заклички Пестушки

alt: Без труда не вытянешь рыбку из пруда

description:
Без труда не вытянешь рыбку из пруда.

Скороговорки

Загадки

Небылицы

Заклички

Пестушки

Считалки

Колыбельные песни

МОЛОДЦЫ

Выход

description:
Источники:

http://www.kmrz.ru/catimg/64/64866.jpg – фон 1 слайда
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/79/670/79670789_large_211a9ac7770c.jpg - сорока;
http://lady-pro.ru/uploads/u35/main-d1163a8792b3d3d44c70d61bf03293cf.jpg - малыш;
http://kidslife.ru/images/stories/skorog.png - девочки;
http://vse-skazki.ru/images/stories/Izobradzeniya_iz_skazok/Narodnie_skazki/r/russkie/kyda_malenlij.png - дождик;
http://www.plantasonya.com.br/wp-content/img/happydaisyhgclrrg8.gif - ромашка;
http://www.biser.info/files/images2node/biser.info_17052043804c1158992e054_o.jpg - кошка;
http://www.100book.ru/b471012.jpg - баю-баюшки;
http://textbook.ru/static/book/72/72113.jpg - дразнилки;
http://detskoezdorovje.ru/uploads/posts/s3954_1255978345_1.jpg - считалки;
http://www.bookin.org.ru/book/2391672.jpg - небылицы.

title: Презентация к внеклассному мероприятию "Устное народное творчество"