file_name: начало Великой Отечественной войны.pptx

alt: СССР накануне Великой Отечественной войны

alt: Подготовка СССР к войне Вермахт

description:
Подготовка СССР к войне

Вермахт

РККА

Дивизии

166

190

Личный состав

4.306.800*

3.289.851**

Орудия и минометы

42.601

59.787

Танки

3.582

15.687

Самолеты:
из них истребители

4.846
1067

10.743
3311

Соотношение немецких (и союзников) войск и РККА на западной границе              22 июня 1941 г.

description:
Подготовка СССР к войне

Резкое увеличение военных ассигнований (с 25,6% расходной части бюджета в 1939 г. до 43,4% в 1941 г.) оказалось недостаточно эффективным по причине просчетов при их распределении.

description:
Подготовка СССР к войне

Попытки советского руководства увеличить производительность труда в промышленности за счет использования административного ресурса не принесли ожидаемых результатов.

description:
Подготовка СССР к войне

Ситуацию в промышленности осложнили массовые репрессии конца 30-х годов, в ходе которых предприятия потеряли значительную часть управленческих и инженерных кадров. Молодые специалисты, пришедшие с институтской скамьи, не могли полностью заменить выбывшие кадры. Кроме того, погибли либо оказались в лагерях многие ведущие конструкторы военной техники.

description:
Подготовка СССР к войне

Репрессии, ослабившие командный состав, породили серьезные проблемы в управлении войсками. Квалификация офицеров, заменивших выбывших из строя товарищей, была низкой. Укомплектованность новых соединений техникой, средствами связи и другими материалами была недостаточной.

description:
ГОД

ТЕРРИТОРИЯ

Какие вошли

Как стали называться

Сентябрь 1939 г.

От Польши – Западная Украина

Украинская ССР

Западная Белоруссия

Белорусская ССР

Июнь 1940 г.

От Румынии – Бессарабия и Северная Буковина

Молдавская ССР

Июль 1940 г

Эстония, Латвия, Литва

Эстония, Латвия, Литва

alt: Дальнейшее территориальное расширение

description:
Дальнейшее территориальное расширение СССР

Присоединение новых территорий явилось результатом как применения мер дипломатического и военного давления, так и использования ориентированных на СССР местных политических сил.
 Внешнеполитические успехи позволили отодвинуть западную границу СССР, обезопасив этим промышленные центры Европейской части страны.

alt: Дальнейшее территориальное расширение

description:
Дальнейшее территориальное расширение СССР

Вместе с тем вскоре после начала Великой Отечественной войны проявились и негативные последствия столь стремительного территориального расширения. Оборонительные сооружения на старой границе были демонтированы, а возвести новые не хватило времени. Вследствие репрессий против населения присоединенных территорий тыл прикрывавших новую границу частей оказался ненадежным. Еще более протяженной оказалась и советско-германская граница, ставшая в июне 1941 г. исходным рубежом для наступления гитлеровцев в глубь СССР.

description: Однако наиболее серьезный просчет был совершен советским руководством в оценке сроков будущей войны с Германией.

alt: Вывод: В 1939—1940 гг. Советскому

description:
Вывод:

В 1939—1940 гг. Советскому Союзу удалось присоединить большинство территорий бывшей Российской империи, утраченных после Первой мировой и гражданской войн. Предпринятые в этот период руководством страны меры по укреплению обороноспособности страны оказались недостаточными. СССР не смог всесторонне подготовиться к отражению агрессии гитлеровской Германии.

description:
Периодизация Великой Отечественной войны

1 период – 22 июня 1941 года – осень 1942 года –
нападение Германии на СССР. Поражения Красной
Армии в первые месяцы войны. Разгром фашистов
под Москвой. Провал планов немецкого «блицкрига».

2 период – осень 1942 года – 1943 год – коренной
перелом в ходе войны. Сталинградская и Курская битвы.
Крушение наступательной стратегии Германии и ее
сателлитов.

3 период – январь 1944 года – 9 мая 1945 года –
завершение ВОВ. Освобождение Европы от захватчиков.
Разгром фашистской Германии.

4 период – 8 августа – 2 сентября 1945 года – Разгром и
капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны.

alt: Начало Великой Отечественной войны

description:
22 июня  1941 года

Начало Великой Отечественной войны

alt: Германия Италия Румыния Венгрия

description:
Германия

Италия

Румыния

Венгрия

Словакия

Финляндия

СССР

22 июня
1941 года

alt: Декабрь 1940 г. – план «Барбаросса»

description:
Декабрь 1940 г. –
план «Барбаросса»

План «Барбаросса», составленный с учетом опыта войны в Европе
предусматривал проведение «молниеносной войны».
Германская армия должна была наступать 3 группами: группа
«Север» - на Ленинград,
«Центр» - на Москву,
«Юг» - на Украину.
За 6 недель предполагалось разгромить Красную Армию
и выйти на линию Архангельск -  Астрахань.

description:
Войсками Германии командовали опытные военачальники

Фе́дор фон Бок  — немецкий военачальник, генерал-фельдмаршал, командующий группы армий «Центр».
Командовал наступлением на Москву осенью 1941 г.

Вильгельм Йозеф Франц фон Лееб -  немецкий генерал-фельдмаршал, организатор блокады Ленинграда.

Карл Ру́дольф Герд фон Ру́ндштедт –
немецкий генерал-фельдмаршал, командовал группой армий «Юг».

alt: Июнь–июль 1941 г. – оборона

description:
Июнь–июль
1941 г. –
оборона
Брестской
крепости

alt: За 3 недели немцы оккупировали

description:
За 3 недели немцы оккупировали Карелию, Эстонию, Литву, Латвию, Белоруссию, Молдавию, большую часть Украины и Крыма.
Красная Армия потеряла 100 дивизий, 3,5 тыс. самолетов, 6 тыс. танков.
Западный и Юго-Западный фронты оказались в окружении.
Красная Армия потеряла около 1 млн. чел, в т.ч. 725 тыс. пленными.
К ноябрю 1941 г. немцы захватили территорию на которой:
Проживало 40% населения;
Добывалось 60% угля;
Выплавлялось 70% чугуна;
60% стали;
Производилось 70% алюминия, меди, марганца;
50% хлеба, мяса;
80% сахара

Германия продолжала сохранять
решающий перевес, но по мере
продвижения вглубь страны,
наступление постепенно замедлялось.

Катастрофы и поражения первых месяцев войны

description:
Героическое сопротивление – разрушение плана «Барбаросса»

23-29 июня – оборона Лиепаи
5-28 августа – оборона Таллинна
7 сентября – 22 октября – оборона Моонзундских островов
7 июля – 21 сентября – оборона Киева
5 августа – 16 октября – оборона Одессы
10 июля – 10 сентября – Смоленское сражение (разгром немцев под Ельней Г.К. Жуковым)
Переход Балтийского флота Таллинн – Кронштадт
Август – налеты на Берлин советских бомбардировщиков
Август - оборона Ленинграда на Лужском рубеже
Враг потерял 100 000 человек,     40% танков, 1000 самолетов.

description:
Причины поражений Красной Армии
в первые месяцы войны

1. Сталин переоценил значение советско-германского договора.
2. Ослабление командования Красной Армии сталинскими
    репрессиями.
3. Новое командование было слишком молодое и неопытное,
    боялось принимать самостоятельные и оперативные решения.
4. С присоединением новых территорий в 1939-1940-х гг.
    старые оборонительные укрепления были разрушены,
    а новые еще не были построены.
5. В советском руководстве господствовало убеждение,
    что война с нашей стороны будет наступательной, вестись
    на чужой территории и закончится победой, достигнутой
    «малой кровью».
6. Не полностью еще закончилось перевооружение Красной
    Армии новыми образцами оружия.
7. Ошибочные приказы Сталина стали причиной
    катастрофических неудач.

description:
    22 июня 1941 г. – выступление                В.М. Молотова по радио –обращение к советскому народу.

В. Молотов –
Нарком иностранных дел
(1939-1957)

22 июня
1941 г.
москвичи
слушают
В. Молотова.

Организация сопротивления врагу

description:
23 июня – создана СТАВКА ГЛАВНОГО КОМАНДОВАНИЯ
(потом была преобразована в СТАВКУ ВЕРХОВНОГО КОМАНДОВАНИЯ)

Семён Константинович Тимошенко

Георгий Константинович Жуков

Климент Ефремович Ворошилов

Семён Михайлович Будённый

Николай Герасимович
Кузнецов

Первые заседания Ставки Главного Командования Вооружённых сил в июне проходили без Сталина. Председательство наркома обороны СССР маршала С. К. Тимошенко было лишь номинальным.

description: 30 июня – создан ГКО (Государственный комитет обороны) – главный орган руководства страной на время войны

description:
10 июля 1941 г. – созданы главные командования основных фронтов

Климе́нт Ефре́мович Вороши́лов –
советский военачальник, командующий
Северо-Западным фронтом в начале ВОВ

Семён Константи́нович Тимоше́нко –
советский военачальник, командующий Западным фронтом в начале ВОВ

Семён Михайлович Буденный –
советский военачальник, командующий
Юго-Западным фронтом в начале ВОВ

description:
16 августа 1941 г. - приказ Ставки Верховного Главнокомандования № 270:

...Приказываю:
1.   Командиров и политработников, во время боя срывающих с себя знаки различия и дезертирующих в тыл или сдающихся в плен врагу, считать злостными дезертирами, семьи которых подлежат аресту как семьи нарушивших присягу и предавших свою Родину дезертиров.
Обязать всех вышестоящих командиров и комиссаров расстреливать на месте подобных дезертиров из начсостава.
2.   ...Обязать каждого военнослужащего, независимо от его служебного  положения,   потребовать  от  вышестоящего  начальника, если часть его находится в окружении, драться до последней возможности,  чтобы пробиться к своим,  и,  если такой начальник или часть красноармейцев вместо организации отпора врагу предпочтут сдаться в плен,  уничтожать их всеми средствами, как наземными, так и воздушными, а семьи сдавшихся в плен красноармейцев лишать государственного пособия и помощи.
1.   Каковы были причины появления столь сурового приказа?
2.  О каких особенностях военного времени можно узнать из данного приказа?

title: Презентация на тему "Начало Великой Отечественной войны" для урока истории в 11 классе


description:
 Инклюзия  и интеграция

Политика  и
 реальность

 Подготовила:
Писарева Е.А.

alt: Индивидуальные образовательные потребности личности :

description: Индивидуальные образовательные  потребности личности:

alt: ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

description: ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

alt: ИНКЛЮЗИВНЫЙ ПОДХОД

description: ИНКЛЮЗИВНЫЙ ПОДХОД

description:
ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Медицинский
 (ребенок как проблема)

Социальный
(система образования как проблема

Отличается от других детей

Образовательная среда не приспособлена для работы с разнообразными детьми

Имеет особые потребности

Негибкие программы и методы обучения

Нуждается в специальной среде

Негибкие образовательные стандарты

Нуждается в специальном оборудовании

Ресурсные барьеры

Нужны специальные учителя

Отсутствует система поддержки

Не отвечает требованиям общей школы и не может там учиться

Общая школа не отвечает потребностям ребёнка, не может учить

Ребёнок исключается из общей школы

Недоступная среда исключает ребёнка из общей школы

alt: ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРЕПЯТСТВИЙ

description: ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРЕПЯТСТВИЙ

alt: ПЕРЕХОД ОТ КОНЦЕПЦИИ ИНТЕГРАЦИИ

description: ПЕРЕХОД ОТ КОНЦЕПЦИИ ИНТЕГРАЦИИ К КОНЦЕПЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ РЕОРГАНИЗАЦИИ

description:
ОСНОВА ТРАНСФОРМАЦИИ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948)
• Декларация прав ребенка (ООН, 1959)
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960)
• Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969)
 • Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971)
• Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975)
• Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН, 1979)
• Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания, 1981)
 • Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982)
 • Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989)
• Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990)
• Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993)
• Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями   (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994)
• Гамбургская декларация об обучении взрослых (V Международная конференция по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 1997)
• Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000)
• Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006)

alt: РЕАЛЬНОСТЬ

description: РЕАЛЬНОСТЬ

alt: Задание: составить синквейн по теме «Инклюзия» и «Интеграция»

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибозавнимание!

title: Презентация "Инклюзия и интеграция. Политика и реальность"


file_name: food_idioms my.ppt

alt: FOOD IDIOMS and SAYING

description: FOOD IDIOMSand SAYING

description:
Object: make a quiz about food idioms&sayings

 Task: 1. Find some food idioms and sayings
           2. Make some sentences for each idiom and saying
           3. Explain, in which situations you can use it.
           4. Draw pictures to go with your examples.
           5. Make a quiz about food idioms and sayings
           6. Draw pictures to go with your quiz.

description:
to eat one’s words

to publicly admit that something you said was wrong.

I must admit I am wrong, so I will have to eat my words.

description:
big cheese

I thought I was just going to interview the secretary, but they let me talk to the big cheese himself.

= very important person (VIP)

description:
 Please tell me the bread and butter of your report. Don’t go into details.

= necessities, the main thing

bread and butter

description:
have smb cake and eat it

Rick wants to be rich but he doesn’t want to work. He wants to have his cake and eat it too.

= want more than your fair
share or need

alt: He had the ball, but he dropped it!

description:
butterfingers

He had the ball, but he dropped it! What a butterfingers!

= somebody who often drops things

alt: I thought I was afraid of flying, but

description:
cool as a cucumber

I thought I was afraid of flying, but I was cool as a cucumber all the way to England.

= very relaxed

description:
to use one’s noodle

to use one’s brain

You're going to have to really use your noodle on this crossword puzzle. It's an extra difficult one.

alt: Your daughter is one smart cookie

description:
= a very intelligent person

Your daughter is one smart cookie. She reads much higher than her grade level.

one smart cookie

description:
cream of the crop

We invited the cream of the crop to entertain us at the Christmas party.

= the best

alt: Opera isn't exactly my cup of tea

description:
 a cup of tea

Opera isn't exactly my cup of tea.

= something you enjoy
(usually used negatively)

description:
nuts about

I'm nuts about classical music these days.

= like a lot

description:
out to lunch

Harry has been out to lunch ever since he lost his job.

= crazy or mad

description:
A piece of cake

Don’t worry! This test is piece of cake.   I finished it in twenty minutes.

= easy, simple

description:
A lemon

That second-hand car I bought was a real lemon. It broke down a week after I bought it.

= to buy something
useless or defective

alt: Fred will never ask Lucy for a date

description:
a chicken

Fred will never ask Lucy for a date. He is a chicken.

= a cowardly person

description:
To be full of beans

They couldn't get to sleep because they were full of beans.

= to have lots of energy

description:
a bad egg

He never phoned his mother. He was a bad egg.

= а person who cannot
be trusted

alt: A couch potato . She should get out more, she's turning into a real couch potato

description:
A couch potato.

She should get out more, she's turning into a real couch potato.

= someone who just sits on the couch watching TV

alt: No use crying over spilt milk

description:
No use crying over spilt milk

 The vase’s been broken. There is no use crying over spilt milk.

alt: Too many cooks spoil the broth

description:
Too many cooks spoil the broth

I’ll do this work alone. Don’t you know that too many cooks spoiling the broth?

alt: Quiz

description: Quiz

alt: This man did something terribly wrong

description:
This man did something terribly wrong. Who is he?

A bad egg
get egg on your face
A bad apple

alt: I’ll do it alone, because ……..

description:
I’ll do it alone, because ……...

 it’s easy
I don’t need any help
Too many cooks spoil the broth
 I cry over spilt milk

description:
Of course I can do that!

It’s a hot potato
It’s a piece of cake
It’s bread and butter

description:
I didn’t enjoy this book. Science fiction is not

As easy as a pie
My cup of tea
as cool as a cucumber

description:
The kids were … … … (very energetic) after the circus.

Full of beans
Couch potatoes
Eating their words

английский язык

group: Дисциплины

title: FOOD IDIOMS and  SAYING


file_name: правила безопасности при проведении массовых мероприятий.pptx

description:
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Биджан»

2017 г.

alt: Требования безопасности перед посещением массового мероприятия

description:
Перед проведением массовых мероприятий на базе других учебных учреждений определить дату, место проведения, схему маршрута к обозначенному учреждению.

 Повторить правила дорожного движения и правила поведения в общественном транспорте, общественных местах.

 Повторить правила безопасности жизнедеятельности и план эвакуации в чрезвычайных ситуациях во время проведения массовых мероприятий с учениками на базе других учреждений.

description:
Следует прибыть за 15 мин. до начала мероприятия и сообщить воспитателю класса про своё присутствие. Если по какой-нибудь причине вы не можете быть на мероприятии, нужно заблаговременно предупредить по телефону причину своего отсутствия.

 Не заходить по одному на территорию, на которой проводится мероприятие, или в помещении учреждения к узким, затемненным проходам, углам или туалетных комнат, гардероба и др. для предотвращения совершения противоправных действий, насилия над детьми.

alt: Быть постоянно в поле зрения учителя

description:
Быть постоянно в поле зрения учителя
 Избегать столпотворения, обходить его
 Если вы попали в толпу, ни в коем случае не идите против потока.
 Помните, что небольшая давка бывает возле дверей, перед стеной, возле арены и др. Не приближаться к витринам, стенам, стеклянным дверям, к которым вас могут прижать.
 Если толпа вас схватила – не сопротивляйтесь. Глубоко вдохнуть, согнуть руки в локтях и поднять их, чтоб защитить грудную клетку. Не держать руки в карманах, не цепляться ни за что руками – там можно сломать руку. Если есть возможность, застегнуть одежду. Если у вас что-то упало, ни в коем случае не пытайтесь поднять – жизнь дороже
 Главное задание в толпе - не упасть. Если вас сбили с ног, попробуйте свернуться в клубок и защитить голову руками. При любой возможности попробовать встать.
 При движении в сплошной толпе не напирать на тех, кто идёт впереди – желание ускорить движение обычно заканчивается давкой.

alt: Перед началом массового мероприятия следует ознакомиться с запасными выходами в учреждении, через которые можно осуществить эвакуацию в случае аварийной ситуации, а также с общим планом…

description:
Перед началом массового мероприятия следует ознакомиться с запасными выходами в учреждении, через которые можно осуществить эвакуацию в случае аварийной ситуации, а также с общим планом эвакуации из учреждения.

 Чётко выполнять указания и распоряжения учителя!

 Без его разрешения нельзя заходить или выходить из помещения, территории, на которой происходит мероприятие.

alt: Требования безопасности во время массового мероприятия

description:
Во время проведения массовых мероприятий в других учреждениях следует пребывать в определённом учителем месте, передвигаться по помещению, территории без разрешения учителя запрещается.

 Если на мероприятии вы увидели много пьяных или возбужденных зрителей – выйдите до завершения представления или когда все уже разойдутся, чтобы избежать правонарушений, опасных травм.

 Во время проведения массовых мероприятий в других учреждениях следует вести себя прилично, не кричать. Внимательно слушать выступающих.

description:
Если проводятся развлекательные конкурсы или викторина с залом, не стоит соскакивать с места, следует подождать, пока вас не пригласят.

Не кричать, не свистеть, не бегать, не прыгать, не создавать травмоопасные ситуации.

 Категорически запрещено словами, действиями или агрессивным поведением во время проведения мероприятия провоцировать других участников, это может привести к драке, правонарушениям.

description:
Во время мероприятия следует придерживаться правил пожарной безопасности:
категорически запрещено брать с собой на мероприятие петарды, бенгальские огни, фейерверки, легковоспламеняющиеся вещества.
Во время мероприятия не приближаться к электроприборам, музыкальной аппаратуре, которые питаются током.

alt: Требования безопасности после завершения массового мероприятия

description:
 После завершения массового мероприятия оставить своё место и выйти из помещения только по указанию учителя.

Запрещено выбегать, толкаться во время выхода из помещения, в котором происходит мероприятие, создавать травмоопасные ситуации. Не вступать в контакт с незнакомыми людьми, ни в коем случае не передавать им свои вещи (особенно ценные – телефон, украшения и др.), даже если они назвались представителями полиции, для предотвращения совершения насилия над детьми или преступления.

Если мероприятие завершилось поздно, или на рассвете (выпускной вечер, новогодняя дискотека), обязательна явка родителей, которые вас встречают. После того как добрались домой, обязательно сообщить учителю и сообщить, что с вами все хорошо.

description:
Требования безопасности в аварийных ситуациях

В случае возникновения аварийной ситуации следует немедленно сообщить учителю.Чётко выполнять указания учителя, не паниковать, не суетиться; никуда не идти от руководителя, быть рядом.

В случае обнаружения оборванных проводов, не заизолированной проводки, искрения проводки, следует немедленно сообщить учителю.

description:
 Если непредвиденная ситуация выходит из-под контроля взрослых, следует срочно связаться со службами экстренной помощи или родными по телефону.

Помните номера телефонов:
101 – пожарная охрана;
102 – полиция;
103 – скорая медицинская
 помощь;
104 – газовая служба.

Позвонив специалистам экстренной помощи, нужно сообщить адрес учреждения, в котором происходит мероприятие, коротко описать ситуацию, назвать свою фамилию и номер телефона.

alt: ПОМНИТЕ, ЧТО ОТ СОБЛЮДЕНИЯ ТЕХНИКИ

description:
ПОМНИТЕ,
ЧТО ОТ СОБЛЮДЕНИЯ
ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ
ЗАВИСИТ ВАША ЖИЗНЬ!

Спасибо за внимание!

title: Презентация-инструктаж "Правила безопасности для учащихся при проведении массовых мероприятий"


file_name: Урок 12 окр. мир.ppt

alt: ЯЗЫК НАУКИ УРОК 12 Окружающий мир

description:
ЯЗЫК НАУКИ

УРОК 12
Окружающий мир

alt: ЯЗЫК ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ

description:
ЯЗЫК  ПРЕДМЕТА                           «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

– живая природа,
– неживая природа,
– растения,
– животные,
– Солнце,
– тепловые пояса,
– час,
– сутки,
– год.

– Материки,
– части света,
– Мировой океан,
– органы чувств.

alt: Как используют люди реки Наша

description:
Как используют люди реки

Наша Земля окутана сетью рек, которые на протяжении человеческой истории выполняли и выполняют множество ролей, в том числе и жизненно важные,    без которых существование людей было бы невозможно на планете. Роль рек сравнима с ролью кровеносной системы в человеческом организме.

alt: Реки как транспортная сеть

description: Реки как транспортная сеть

alt: Реки как способ пропитания

description: Реки как способ пропитания

alt: Реки как целебное средство

description: Реки как целебное средство

alt: Реки как источник электроэнергии

description: Реки как источник электроэнергии

alt: Реки как место отдыха

description: Реки как место отдыха

description:
Реки как религиозный символ

Наличие рек на определенных территориях не могло не отразиться на верованиях и преданиях людей, живущих вокруг их берегов. В славянской мифологии, к примеру, были причудливые существа, называемые водяными. Водяной мог как спасти тонущего человека, так и навредить ему.

alt: ВЛИЯНИЕ ВОДЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА ·

description:
ВЛИЯНИЕ ВОДЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

· Мозг содержит - 75 % · Сердце - 75% · Легкие - 85% · Печень - 86% · Почки - 83% · Мышцы - 75% · Кровь - 83%.

Значение воды для человека настолько велико,
что для нормальной жизнедеятельности ему необходимо выпивать
более 1,5 – 2 литра
в день.

alt: РЫБЫ НАШИХ ВОДОЁМОВ ГОЛЕЦ

description:
РЫБЫ НАШИХ ВОДОЁМОВ

ГОЛЕЦ

alt: ЁРШ

description: ЁРШ

alt: КАРАСЬ

description: КАРАСЬ

alt: КРАСНОПЁРКА

description: КРАСНОПЁРКА

alt: ЛЕЩ

description: ЛЕЩ

alt: ОКУНЬ

description: ОКУНЬ

alt: Как люди загрязняют воду

description: Как люди загрязняют воду

alt: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДОЁМАХ

description: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДОЁМАХ

description:
  Во время грозы нужно отойти подальше от водоема.

  Во время грозы ты можешь увидеть электрические разряды – молнии. Электричество, как известно, довольно опасно для человека. Если человек попадет в зону поражения молнии, он может серьезно пострадать и, даже, погибнуть.
  Вода очень хорошо проводит электрический ток – молния, попавшая в воду, поражает все вокруг в радиусе около 100 метров. Поэтому, если ты видишь, что собирается гроза, то нужно выйти из воды и отойти подальше от водоема. Во время грозы опасно оставаться вблизи реки, ручья, пруда, озера и других водоемов. Металлические предметы (украшения) лучше с себя снять. Ни в коем случае нельзя прятаться под отдельно стоящим деревом. Нельзя стоять или бежать.

description:
                                                          Плавай на лодке только             в сопровождении взрослых.

Никогда не садись в лодку без взрослых, а тем более, не отплывай в одиночку от берега. Волной и ветром в лодке тебя может унести далеко в море или на середину реки, а взрослые не сразу могут заметить, что тебя унесло. Это очень опасно, особенно если ты не умеешь или плохо плаваешь.
  Если тебя относит в лодке по течению, не вставай на ноги, не раскачивай лодку. Она может перевернуться. Кричи как можно громче, зови на помощь.

description:
Нельзя далеко заплывать                        на надувных матрасах.

На надувных матрасах, кругах, игрушках, камерах можно плавать возле берега. Отплывать на них можно только до тех пор, пока твои ноги касаются дна.
  Во-первых, волной и ветром на надувном матрасе тебя может унести далеко в море или на середину реки. Вряд ли удастся вернуться на берег самостоятельно, а взрослые не сразу могут заметить, что тебя унесло. Это очень опасно, особенно если ты не умеешь или плохо плаваешь.
  Во-вторых, надувные матрасы и круги имеют швы и отверстие для выхода воздуха – клапан. В любой момент может лопнуть какой-нибудь шов или открыться клапан и тогда матрас начнет сдуваться и перестанет поддерживать твое тело над водой.

description:
  Не ныряй в незнакомых местах.

Никогда не ныряй в местах, которые не предназначены для этого (не огорожены, нет вышки). Нельзя нырять в незнакомых местах, так как ты не знаешь, какое дно в этом месте водоема:
-     там может быть мелководье, и ты разобьешься;
-     могут быть обломки мостков, куски арматуры, строительный мусор, о которые можно очень сильно травмироваться;
-     могут стоять рыбачьи сети, в которых ты запутаешься;
-     может быть омут или водоворот, в котором легко можно утонуть.
  Если тебе так хочется нырнуть, то попроси взрослых проверить дно в этом месте водоема.

alt: Не затевай опасных игр в воде.

description:
  Не затевай опасных игр в воде.

В воде очень приятно и весело играть. Но, иногда, ребята выбирают неподходящие шумные игры, забывая, что вода может быть опасной для человека. Ни в коем случае нельзя захватывать ноги под водой, пугать и «топить» кого-то, даже в шутку.
  Лучше играть в воде в безопасные игры, например, в мяч.

description:
Общие правила.

  Если что-то произошло в воде, не пугайся и не кричи. Во время крика в твои легкие может попасть вода, а это самая большая опасность.
  Если ты захлебнулся водой, не паникуй, постарайся развернуться спиной к волне; восстановив дыхание, ложись на живот и двигайся к берегу.
  Если ногу свела судорога:
-     позови на помощь взрослых;
-     возьмись двумя руками за голень сведенной ноги, с силой согни колено, а затем выпрями ногу с помощью рук;
-     при продолжении судорог до боли щипай пальцами сведенную мышцу.

alt: СПАСИБО ЗА УРОК!

description: СПАСИБО ЗА УРОК!

intro: Урок окружающего мира по системе Л.В.Занкова  для 2 класса "Язык науки" по учебнику Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова

title: Урок окружающего мира для 2 класса "Язык науки"


file_name: Travelling around Great Britain.ppt

alt: Travelling around Great Britain

description: Travelling around Great Britain

alt: East or West - home is best. 2

description:
1. East or West - home is best.
2. So many countries so many customs.
3. Every country has its customs.
4. When at Rome, do as the Romans do.
 5. Dry bread at home is better than roast meat abroad.

a. В чужой монастырь со своим уставом не ходят.
b. В гостях хорошо, а дома лучше.
c. Сухой хлеб дома лучше, чем жареное мясо за границей.
d. Сколько стран, столько и обычаев.
e. У каждой страны свои обычаи.

title: Travelling around Great Britain


description:
Сегодня мы познакомимся со стихотворением

Федора Тютчева

«Еще земли печален вид»
 «Как неожиданно и ярко».

Учебник стр.104-105

alt: воздвиглась вонзила обхватила изнемогла нега мгновенье побледнело всецело печален дышит колышет шевелит проснулась редеющий послышала улыбнулась

alt: Работа с текстом «Ещё земли печален вид…

description: Работа с текстом«Ещё земли печален вид….»

alt: Работа с текстом «Как неожиданно и ярко…

description: Работа с текстом«Как неожиданно и ярко….»

alt: Федор Иванович Тютчев Родился

description:
 Федор Иванович Тютчев
Родился Ф. И. Тютчев обеспеченной семье и получил домашнее образование.
С детства изучал французский язык и писал на нем стихотворения.
22 года прожил за границей, работал дипломатом.
Написал много стихотворений о русской природе.

description: Фёдор Иванович Тютчев – человек пушкинского  поколения. Он младше Александра Сергеевича Пушкина на четыре с половиной года. Однако Ф.И.  Тютчев при жизни А.С. Пушкина как поэт был совершенно неизвестен. Только в 1836 году в журнале «Современник» были помещены «Стихотворения, присланные из Германии» с подписью «Ф.Т. «Весенние воды» - всего 24 стихотворения. Говорят, А.С. Пушкин пришёл в восторг и изумление, прочитав рукопись. В своих произведениях он воспевал красоту родной природы.

alt: “колышет”- слегка покачивает. “невольно”- случайный. “редеющего”- уменьшается, становится редким. “воздвиглась” - построить. “вонзить”- воткнуть острием. “изнемочь”- потерять силы, ослабеть. “нега”- приятное состояние. “всецело”- полностью, целиком.…

description:
“колышет”- слегка  покачивает.
“невольно”- случайный.
“редеющего”- уменьшается, становится редким.
“воздвиглась” -   построить.
“вонзить”- воткнуть острием.
“изнемочь”- потерять силы, ослабеть.
“нега”-  приятное состояние.
“всецело”-  полностью, целиком.

Прочитать
стихотворение

alt: Поделитесь своими впечатлениями

description:
-Поделитесь своими впечатлениями.
-Понравилось ли вам стихотворение? Чем?
-Подумайте, какие картины - образы нарисовал в нем Ф. Тютчев?
 -Какие времена года встречаются в стихотворении?
- Как охарактеризовал их поэт?
- Какие отношения между зимой и весной?
- Как вы думаете, мог ли быть другой итог борьбы?
- На чьей стороне автор?
- Почему автор название времён года пишет с большой буквы?

alt: Что запомнили? Какое стихотворение понравилось?

description:
Что запомнили?Какое стихотворение понравилось?
Почему?

description:
- Какое настроение выразил поэт в этом стихотворении?
Какие слова создают радостное настроение и у читателя?

Метафора.
- А как называется приём, когда неодушевлённое изображается как живое?  Олицетворение.

description:
Домашнее задание

1.Выучить любое стихотворение Ф.И.Тютчева.

2. Подготовить и прочитать биографию Ф.И.Тютчева.

intro: Тютчев

title: презентация стихи Тютчева


file_name: Масштаб.pptx

alt: Тема: Масштаб Цель: 6.1.1.5 усвоить понятие масштаба

alt: Заполни пропуски-вопросы: 2 см = ? м 15 см=? км 7м = ? см 75 см = ? м 4 см = ? км 13…

description:
Заполни пропуски-вопросы:

2 см = ? м

15 см=? км

7м = ? см

75 см = ? м

4 см = ? км

13 м = ? см

6 км = ? м

5м = ? км

4 км = ? см

17 км = ? м

14 м=? км

460 км = ? см

description:
Заполненная таблица:

2 см = 0,02 м

15 см = 0,00015 км

7м = 700 см

75 см =0,75 м

4 см = 0,00004 км

13 м = 1300 см

6 км = 6000 м

5м=0,005км

4 км =
400000 см

17 км =17000м

14м=0,014км

460 км =
 46000000 см

alt: Посмотрите видеоурок https://youtu

description:
Посмотрите видеоурок https://youtu.be/F_lUI7ZyVFU

Ребята, обратите внимание, что допустим в примере 2 см = 2/100=0,02 м при составлении отношения 2/100 и числитель, и знаменатель исчисляется в см, т.е. одной величиной.
Отношение величин одного наименования есть число.
Найдём отношение:1 см : 4000м.
Можем ли мы разделить 1 см на 4 000м? Как это сделать?
Да, но необходимо привести к одной величине: к см.
4000 м=400000 см
1 см : 4000м=1см:400000 см=1/400000

description:
Все мы знаем, что участки земной поверхности, планы зданий, детали машин часто изображааются на бумаге в уменьшенном виде. На таких картах мы увидим 1:400000, 1:12000000..., то это и будет масштаб карты, плана или чертежа.

Масштаб - это отношение длины отрезка на карте к длине соответствующего отрезка на местности

description:
Задача 1. Длина отрезка на карте равна 8 см. Найдите длину соответствующего отрезка на местности, если масштаб карты 1:10 000. Ответ запишите в метрах.

1 способ
8 см -1 часть
810 000=80 000(см) - 10 000 частей
80000 см = 800 м
2 способ
1 часть           - 8см
10000 частей – х
 1 10000 1 1 10000 10000 1 10000 = 8 х 8 8 х х 8 х
х=810 000
х=80 000(см) = 800 м
Ответ: длина соответствующего отрезка на местности 800 м

description:
Задача 2. Длина отрезка на местности равна 130 км. Найдите длину соответствующего отрезка на карте, если масштаб карты 1:1000000. Ответ запишите в см.

Переведём километры в сантиметры:
130 км = 130 000 м = 13 000 000 см
 1 1000000 1 1 1000000 1000000 1 1000000 = х 13000000 х х 13000000 13000000 х 13000000
х=13000000/1000000
х=13(см)
Ответ: 13 см-длина отрезка на карте.

alt: Примеры. Возьмём масштаб 1/2000

description:
Примеры. Возьмём масштаб 1/2000Это означает, что реальное расстояние, которое изображено на карте уменьшено в 2000 раз. Возьмём масштаб 15/1, это означает, что объект на плане увеличен в 15 раз - в реальности в 15 раз меньше...На основании приведённых примеров, определения масштаба и решения двух задач проанализируем: что показывает масштаб...

Масштаб показывает во сколько раз уменьшили или увеличили размеры реального объекта при его изображении на плане.

description:
Самостоятельная работа

Решить самостоятельно по аналогии с задачами,разобранными выше и примерами:
№ 156, № 163, стр. 59
Читать параграф 1.8, стр. 57-59

title: Масштаб


file_name: Педагогические технологии.ppt

alt: Педагогические технологии.

description: Педагогические технологии.

alt: Весенний росток И ребенок похожи

description:
Весенний росток
И ребенок похожи
Им к солнцу подняться
Всем миром поможем!

description:
Педтехнология

Это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель)
Совокупность психолого – педагогических установок, определяющих специальный набор и компановку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно – методический инструментарий педагогического процесса  (Б.Т.Лихачев)

alt: Педагогическая инновация (нововведение)

description:
Педагогическая  инновация (нововведение)

Целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом
Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.д.)
Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

alt: Основные качества современных педагогических технологий:

description:
Основные качества современных педагогических технологий:

Системность (комплексность, целостность, логическая последовательность)
Научность
Структурированность (наличие определенной организации системы: т.е. цели, алгоритмы, методы)
Управляемость
Диагностичность – контроль отдельных этапов, мониторинг результатов)
Прогнозируемость – степень вероятности и допустимые отклонения
Эффективность – отношение результата к количеству израсходованных средств
Оптимальность – достижение максимального результата при минимуме средств и затрат
Воспроизводимость – возможность применения технологии в других условиях и с другими людьми

alt: Если присутствует весь набор качеств – это педтехнология

description:
Если присутствует весь набор качеств – это педтехнология.

Если нет полного набора – условная технология или технологическая схема (технологическая карта)

alt: Группы педагогических технологий (системы обучения) 1

description:
Группы педагогических технологий (системы обучения)

1.Традиционная технология объяснительно – иллюстративного обучения
    В основе этих технологий лежит информирование, просвещение ученика и организация их репродуктивных действий. Выработка ЗУН. Это технология – принуждение.

    2. Технологии развивающего обучения
    В центре – способ обучения для развитий интеллектуальных способностей

    3. Личностно – ориентированные технологии
    Создаются условия для развития индивидуальных особенностей школьника

description:
Сравнительная характеристика традиционной, развивающей, личностно – ориентированной и личностно – ориентированной развивающей систем обучения

Основные системы

Традиционная

Система развивающего обучения

Личностно – ориентированного обучения

Личностно – ориентированного развивающегося

Цель

Обучающая (передача ЗУН)

Интеллектуальная (умственное) развитие

Создание условий для реализации личностных функций

Помощь в самопознании, самореализации, самоопределении

Содержание

Государственные стандарты

Спецпрограммы

Стандарт + личностный опыт педагога и ребенка

Стандарт + личностный опыт ребенка

Формы работы

Фронтальные или групповые

Групповые + индивидуальные

Индивидуальные + групповые

Индивидуально - дифференцированные

Преобладающий метод обучения

Информационный, репродуктивный

Проблемно - поисковый

Познавательный через самостоятельную деятельность

Активное экспериментирование

Кредо педагога

«Я над вами»

«Я вместе с вами»

«Я рядом с вами»

Стиль взаимодействия

Монолог

Диалог

Позиция ребенка

Пассивная

Активная при наличии интереса у ребенка

Активно - инициативная

Мотивация

Внешняя, эпизодическая

Внутренняя целенаправленная

Внутренняя систематическая, целенаправленная

Внутренняя, целенаправленная, систематическая

alt: Классификация образовательных технологий

description:
Классификация образовательных технологий

Объяснительно – иллюстративное обучение
Технология разноуровнего обучения
Технология индивидуального обучения
Технология учебной дискуссии
Технология модульного обучения
Технология учебной деловой игры
Технология проблемного обучения
Технология мастерских
Технология проектного обучения
Технология развития критического мышления
Технология «Дебаты»
Информационно – коммуникативные технологии
Тренинговые технологии
КСО – коллективные способы обучения
Элективные курсы
Технология портфолио

alt: Классификация педтехнолгий по различным признакам (В

description:
Классификация педтехнолгий по различным признакам (В.О.Беспалько, Г.К.Селивко)

По уровню применения:
Общедидактические и социально – педагогические
Частнопредметные отраслевые
Локальные
Модульные
Узкометодические
По концепции усвоения:
Ассоциативно – рефлекторные
Развивающего обучения и воспитания
Бихевиористические (программирование человека на требуемый результат)
Суггестивные (пропускание через себя)
Нейролингвистические (на уровне внушений и гипноза)

description:
Классификация педтехнолгий по различным признакам (В.О.Беспалько, Г.К.Селивко)

По ориентации на личностные структуры:
Информационные (формирование ЗУН)
Операционные (формирование способов умственной деятельности)
Саморазвития
Эвристические (развитие творческих способностей)
Прикладные технологии
По организационным формам:
Классно – урочные и альтернативные им
Академические и клубные
Индивидуальные и групповые
КСО и воспитания
Открытые и закрытые

description:
Классификация педтехнолгий по различным признакам (В.О.Беспалько, Г.К.Селивко)

По характеру содержания и структуры:
Обучающие и воспитательные
Светские и религиозные
Общеобразовательные и профессиональные
Гуманистические и технократические
Жесткостандартные и адаптивно – вариативные
Валеологические и экологические
По типу управления познавательной деятельности( по В.П.Беспалько)
Классическое традиционное
Обучение с помощью ТСО
Система – консультант
Обучение по книге
Система малых групп
Компьютерное обучение
Система - репетитор

description:
Классификация педтехнолгий по различным признакам (В.О.Беспалько, Г.К.Селивко)

По подходу к ребенку:
Авторитарные и демократические
Личностно – ориентированные и гуманно – личностные
Технологии сотрудничества
Технологии свободного воспитания (либеральные)
По категории обучающихся:
Массовая технология (на усредненного ученика)
Технология продвинутого образования
Компенсирующие (коррекция)
Технология работы с «трудными»
Технологии работы с одаренными

description:
Классификация педтехнолгий по различным признакам (В.О.Беспалько, Г.К.Селивко)

По преобладающему (доминирующему) методу и способам:
Репродуктивные догмастические
Принуждения и свободного выбора
Поисковые
Исследовательские
Диалогические интерактивные
Игровые проектные
Информационные
Мультимедийные
Групповые коллективные
Наглядные
Практические

description:
Технология развития критического мышления -

это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

description:
Особенности технологии:

Не объем знаний или количество информации является целью, а то, как ученик умеет этой информацией управлять, т.е. искать, находить смысл и применять в жизни.

Коммуникативно – деятельный принцип обучения, который предусматривает диалоговый, интерактивный режим занятий, а также партнерские отношения между педагогом и обучаемым.

alt: В чем инновационность? Общепедагогическая технология

description:
В чем инновационность?

Общепедагогическая технология

Применима в любой программе и предмете

В ней синтезированы идеи и методы групповых и коллективных способов обучения

Реализует личностно – ориентированный подход в обучении

description:
Цели:

Формирование нового стиля мышления, для которых характерны открытость, гибкость, рефлексивность и альтернативность принимаемых решений
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, мобильность и самостоятельность
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности через самообразование и самоорганизацию

description:
Особенности организации:

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий):
Стадия вызова – у учеников активизируются имеющиеся ранее знания и пробуждение интереса к теме.
Стадия осмысления – содержательная стадия, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с материалом учителя. Работа направлена на осмысление.
Рефлексия, или размышление.

alt: Технология личностно – ориентированного обучения: личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной…

description:
Технология личностно – ориентированного обучения:

личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.
образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении.
содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме.

alt: Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения определение цели проектирования – развитие индивидуальных способностей ученика определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели…

description:
Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает:

признание ученика основным субъектом процесса обучения
определение цели проектирования – развитие индивидуальных способностей ученика
определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения

description:
Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно – ориентированного обучения в школе?

Необходимо, во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, a как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей.

B-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса

alt: Разработка дидактического обеспечения основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно – ориентированного процесса: 1

description:
Разработка дидактического обеспеченияосновные требования к разработке дидактического обеспечения личностно – ориентированного процесса:

1. Учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения.

2. Изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика.

 3. В ходе обучения необходимо постоянное
     согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний.

description:
4. Активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями

5. Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач

6. Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала

description:
7. При введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии

8. Необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал

alt: Свобода современной школы это, по выражению

description:
«Свобода современной школы это,
по выражению Экзюпери, свобода заблудшего в пустыне:
иди куда хочешь, только куда идти – не знаешь»

alt: успех порождает успех

description: успех порождает успех

alt: Рефлексия.

description: Рефлексия.

alt: Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать…

alt: Мне больше всего удалось… А особенно удалось…

description:
Мне больше всего удалось…
А особенно удалось…
Что я получил от этого дня (урока, праздника)?
За что ты можешь себя похвалить?
За что ты можешь похвалить одноклассников?
Что думал?  Что чувствовал?

alt: Счастливы ли вы, что не напрасно провели эти минуты вместе?

description:
Счастливы ли вы, что не напрасно провели эти минуты вместе?
Что, на ваш взгляд, не удалось? Почему?   Что  учесть на будущее?
Зачем нам был нужен этот урок?
Мои достижения на уроке…
Наши достижения на уроке…

alt: Для меня было открытием то, что…

description:
Для меня было открытием то, что…
Поделимся впечатлением…
Отследите состояние своей души…
Что приобрел?  Что удивило?
Как строил отношения?

alt: Сегодня на уроке я:

description: Сегодня на уроке я:

alt: Научился… Было интересно… Было трудно…

description:
Научился…  Было интересно…
Было трудно…  Мои ощущения…
Что мне этот урок дал для жизни?
Чему вы научились на занятии?
Какие задания вам понравились больше всего?
Мне показалось важным…
Я понял, что…   Я почувствовал, что…

alt: Урок:

description: Урок:

alt: Привлек меня тем… Показался интересным…

description:
Привлек меня тем…
Показался интересным…
Взволновал…
Заставил задуматься…
Навел меня на размышления…
Произвел наибольшее впечатление…
Нового на уроке узнал…

alt: Считаю важным запомнить… Надо еще поработать…

description:
Считаю важным запомнить…
Надо еще поработать…
Пригодятся ли вам знания, приобретенные на этом уроке в дальнейшей жизни?

alt: Своей работой на уроке я: Доволен…

description:
Своей работой
 на уроке я:

Доволен…
Не доволен…
Не совсем доволен…

Почему?

alt: Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

description:
            Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

Они мне нравятся больше остальных…
Я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями…
Они легче остальных заданий…
Затрудняюсь ответить.

alt: Характеристика цветов (по Максу

description:
Характеристика цветов
(по Максу Люшеру)

description:
Красный
 мягких тонов
 (розовый, оранжевый) –

 радостное, восторженное настроение.

description: Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о нервозном, возбужденном состоянии, агрессии.

description:
Синий –
грустное настроение,
 пассивность, усталость, желание отдохнуть.

description:
Зеленый – активность.
Но в тоже время большое внимание к зеленому говорит о беззащитности ребенка, о желании быть защищенным.

description:
Желтый –
спокойный цвет
(цвет дня и радости), но слишком большое внимание к этому цвету говорит о возникающей пассивности ребенка.

description:
Фиолетовый –
беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию.

description:
Серый –
ребенок не раскрывает
 своих  возможностей, что-то его ограничивает, огорчает, останавливает.

description:
Черный –
унынье, отрицание, нежелание выполнять задание, осознание того, что недооценивают или плохо к нему относятся.

alt: Коричневый – пассивность, беспокойство, неуверенность

description:
Коричневый –
пассивность,
беспокойство,
неуверенность.

title: Презентация  Педагогические технологии в образовательном процессе


file_name: Ретроспектива отечеств кино.ppt

alt: I. Рождение российского «Великого

description:
I. Рождение российского «Великого Немого» (1898-1917)

Александр Дранков «Степан Разин» или «Понизовая вольница» - первый российский художественный фильм

alt: I. Рождение российского «Великого

description:
I. Рождение российского «Великого Немого» (1898-1917)

Владимир Гардин «Дворянское гнездо»

Яков Протазанов «Пиковая дама»

alt: I. Рождение российского «Великого

description:
I. Рождение российского «Великого Немого» (1898-1917)

Первые звезды российского киноэкрана Иван Мозжухин и Вера Холодная

description:
II. В погоне за Красным «Октябрем» (1918-1930)

Развитие советского киноавангарда 20-х гг.

Сергей Эйзенштейн. Отсутствие кремлевской цензуры позволило экспериментировать с «монтажом аттракционов»

description:
II. В погоне за Красным «Октябрем» (1918-1930)

Лев Кулешов «По закону»

Эксперимент с монтажом - «эффект Кулешова»

description:
II. В погоне за Красным «Октябрем» (1918-1930)

Всеволод Пудовкин «Мать»

description:
II. В погоне за Красным «Октябрем» (1918-1930)

Дзига Вертов «Человек с киноаппаратом»

description:
III. В звуковых сетях «соцреализма» (1931-1940)

«Железная хватка» тоталитарного режима в кино. Создание идеологической мифологии

Григорий Александров и Любовь Орлова

description:
III. В звуковых сетях «соцреализма» (1931-1940)

Любовь Орлова стала звездой киноэкрана, а ее муж официальным «королем комедии»

description:
IV. От «малокартинья» - к «кинооттепели» (1950-1968)

Ослабление цензуры после смерти Сталина дает возможность притока режиссерско-актерских дебютов

Григорий Чухрай «Баллада о солдате» «Сорок первый» «Чистое небо»

description:
IV. От «малокартинья» - к «кинооттепели» (1950-1968)

Михаил Калатозов «Летят журавли» - единственный фильм, получивший «Золотую пальмовую ветвь» на Каннском Кинофестивале

description:
IV. От «малокартинья» - к «кинооттепели» (1950-1968)

Артхаус советского кинематографа

Андрей Тарковский

Глеб Панфилов

description:
IV. От «малокартинья» - к «кинооттепели» (1950-1968)

Киноразвлечение для зрителя в комедиях

alt: V. «В тихом киноомуте…» (1969-1984)

description: V. «В тихом киноомуте…» (1969-1984)

alt: VI. Киноперестройка… (1985-1991)

description:
VI. Киноперестройка… (1985-1991)

Василий Пичула фильм - победитель  «Венецианского кинофестиваля», обладатель премии «Ника»

Петр Тодоровский фильм – обладатель премии «Ника», премия Токийского кинофестиваля

alt: VII. Частный кинобизнес (1992-2002)

description:
VII. Частный кинобизнес (1992-2002)

Премия «Оскар»

Премия Чикагского кинофестиваля

Алексей Балабанов

Никита Михалков

title: Ретроспектива отечественного кинематографа. 9 класс


file_name: к уроку.pptx

alt: котёнок

description: котёнок

alt: Раз котёнок,

description: Раз котёнок,

alt: да утёнок,

description: да утёнок,

alt: Да зелёный лягушонок,

description: Да зелёный лягушонок,

alt: Рано утром на заре Повстречались во дворе

description: Рано утром на зареПовстречались во дворе.

alt: Сосчитай-ка поскорей, Сколько встретилось друзей? 3

alt: Буду в речке я купаться. Вы со мной идёте, братцы?» -

description: «Буду в речке я купаться.Вы со мной идёте, братцы?» - Так проквакал лягушонок.

alt: «Я иду», - сказал утёнок.

description: «Я иду», - сказал утёнок.

alt: Сколько их купается, В речке наслаждается? 2

alt: Кто пищит на берегу: «Я же плавать не могу!»? котёнок

description:
Кто пищит на берегу:«Я же плавать не могу!»?

котёнок

alt: Два хорошеньких утёнка 2

description:
Два хорошеньких утёнка

2

alt: Повстречали три цыплёнка 3

description:
Повстречали три цыплёнка

3

alt: Ты сумей всех сосчитать, Малышей теперь уж … 5

alt: Впятером играли дружно, Но домой вернуться нужно

description:
Впятером играли дружно,Но домой вернуться нужно.

5

alt: Четверых кот проводил 4

description:
Четверых кот проводил

4

alt: И остался он … 1

description:
И остался он …

1

title: Презентация к занятию " Путешествие с Лунтиком"


file_name: сказка теремок.pptx

alt: На опушке под сосной Теремок стоял пустой,

description: На опушке под соснойТеремок стоял пустой,Мимо мышка пробегала,Теремочек увидала.- Тук-тук-тук, скажите мне, Кто хозяин в теремке?

alt: Тишина, никто не бродит, На крылечко не выходит

description:
Тишина, никто не бродит,На крылечко не выходит.Мышка в теремок зашлаИ спокойно зажила.

Подмела полы, помыла,Печку жарко натопилаИ услышала: снаружиКто-то шлепает по луже.

description:
Тук-тук-тук, скажите мне,Кто хозяин в теремке?

Я - зеленая лягушка,Ты пусти меня в избушку.

- Я-то - мышка полевая,Кто же будешь ты такая?

Что ж, иди, вдвоем теснее,Но гораздо веселее.

alt: Сели чай попить за стол, Разговор у них зашел,

description:
Сели чай попить за стол,Разговор у них зашел,Целый день проговорили,О работе позабыли.

Вот пора уж спать ложиться,Только кто-то в дверь стучится.

description:
- Тук-тук-тук, скажите мне,Кто хозяин в теремке?

 Я-то - мышка полевая,

Я - лягушка луговая

В теремке вдвоем живем,Чай с малиной свежей пьем.

 Кто же будешь ты такой,Гость непрошеный ночной?

 Я - веселый мальчик-зайчик,Попрыгайчик-побегайчик,В терем вы меня пустите,Чаем гостя напоите.

Что ж, иди, втроем теснее,Но гораздо веселее.

alt: Утром звери поднялись, За работу принялись

description:
Утром звери поднялись,За работу принялись.Мышка в поле побежала,Зерен спелых натаскала.

Их лягушка подробила,Тесто в кадке замесила.

Заяц в огород сходилИ капусты нарубил.Накидали в печку дров,Налепили пирогов,Лишь за стол стали садиться –Слышат: кто-то в дверь стучится.

alt: Я-то - мышка полевая, Кто же будешь ты такая?

description:
- Я-то - мышка полевая,Кто же будешь ты такая?

 Я - веселый мальчик-зайчик

Тук-тук-тук, скажите мне,Кто хозяин в теремке?

Я - лягушка луговая

Кто же в двери к нам стучится,Зверь лесной, иль, может, птица?

Я - красавица лисичка,Хитроумная сестричка, В теремок меня пустите,Пирожками угостите.

Что же, в четвером теснее,Но гораздо веселее.

intro: Игра-Сказка "Теремок"

воспитание

group: Педагогика

tags: Игра-Сказка "Теремок"

title: Игра-Сказка "Теремок"


file_name: 11.3В_Биотехнология_Микроклональное размножение_Презентация.pptx

description:
Просмотр видео «Лаборатория микроклонального размножения»

https://www.youtube.com/watch?v=r13a1KkaEh8
Почему микроклональное размножение актуально на сегодняшний день в научной среде?
Насколько микроклональное размножение растений поможет улучшить продовольственный кризис в мире?

alt: Микроклональное размножение растений

description:
Микроклональное размножение растений

ЦО: описать методы микроклонального размножения растений

alt: Микроклональное размножение - Один из способов вегетативного размножения в условиях «in vitro» (в пробирке)

description:
Эксплант

Группа клеток, отделенная от материнского организма. Используется в биологических исследованиях, связанных с микроклональным размножением растений. У двудольных растений, эксплантами могут являться, например, части гипокотилей, стеблей, корней, семядоли, пыльники и прочее. При культивировании эксплантов на питательных средах различного состава, можно наблюдать каллусогенез или органогенез (образование корней, побегов и пр.)

alt: Области применения клонального микроразмножения в селекции для поддержания и размножения растений с уникальными генотипами; для быстрого размножения новых и уже существующих сортов; массового получения оздоровленного…

description:
Области применения клонального микроразмножения

в селекции для поддержания и размножения растений с уникальными генотипами;
для быстрого размножения новых и уже существующих сортов;
массового получения оздоровленного посадочного материала у растений, подверженных вирусным заболеваниям;
для быстрого размножения некоторых гетерозиготных садовых культур, обычно размножающихся семенами и расщепляющихся при скрещивании;
для быстрого клонального размножения in vitro лучших экземпляров взрослых древесных растений, разведение и селекция которых осуществляется медленно вследствие длительности процесса полового размножения;
для сохранения редких и исчезающих видов.

description:
Каллус

Недифференцированные клетки, являющиеся тотипотентными и способными поэтому дать начало целому растению. Являются объектом генетической инженерии.

alt: Тотипотентность клетки Свойство клетки под влиянием экзогенных воздействий давать начало целому растительному организму

description:
Адвентивные побеги

Адвентивные побеги — побеги, которые образуются на любом участке стебля, корня или листа.

alt: Индукция соматического эмбриогенеза

description:
Индукция соматического эмбриогенеза

Многоэтапный регенерационный процесс, начинающийся с образования эмбрионально-суспензорной массы, и далее проходящий через стадии образования эмбриона, созревания и регенерации ювенильного растения (стадия прорастания)

alt: Методы микроклонального размножения

description:
Методы  микроклонального размножения

Клональным  микроразмножением называют неполовое размножение растений с помощью метода культуры тканей, позволяющее получать растения идентичные исходному.

В основе получения таких растений лежит способность соматических клеток растений полностью реализовать свой потенциал развития, т.е. свойство тотипотентности.

description:
Первый и основной метод – активизация пазушных меристем.

Он состоит в снятии апикального доминирования и активизации развития меристем, существующих в растении.
Снятие апикального доминирования достигается:
1. Удалением апикальной меристемы побега;
2. Благодаря действию цитокинина.

Однако бесконечно размножать таким методом растения нельзя, поскольку длительное воздействие цитокининов, входящих в состав питательных сред, вызывает аномалии в морфологии стебля, потерю способности побегов к укоренению, иногда гибель растений.

description: Метод клонального микроразмножения, основанный на использовании таких меристематических тканей, как меристемы верхушечные (1) стебля (2) и корня (3), камбий (4) представлены на рис. 3.24.

alt: Преимущества получение генетически однородного посадочного материала; освобождение растений от вирусов за счет использования меристемной культуры; высокий коэффициент размножения сокращение продолжительности селекционного процесса; ускорение перехода растений…

description:
Преимущества

получение генетически однородного посадочного материала;
освобождение растений от вирусов за счет использования меристемной культуры;
высокий коэффициент размножения
сокращение продолжительности селекционного процесса;
ускорение перехода растений от ювенильной к репродуктивной фазе развития;
размножение растений, трудно размножаемых традиционными способами;
возможность проведения работ в течение всего года;
возможность автоматизации процесса выращивания.

alt: Этот метод имеет ряд преимуществ перед существующими традиционными способами размножения: высокий коэффициент размножения (105–106 – для травянистых, цветочных растений, 104–105 – для кустарниковых древесных, 104…

description:
Этот метод имеет ряд преимуществ перед существующими традиционными способами размножения:
высокий коэффициент размножения (105–106 – для травянистых, цветочных растений, 104–105 – для кустарниковых древесных, 104 – для хвойных);
возможность проведения работ в течение года и экономия площадей, необходимых для выращивания посадочного материала;
получение генетически однородного посадочного материала;
освобождение растений от вирусов за счет использования меристемной культуры;
ускорение перехода растений от ювенильной к репродуктивной фазе развития;
сокращение продолжительности селекционного процесса;
получение растений, трудно размножаемых традиционными способами;
возможность автоматизации процесса выращивания.

alt: Процесс клонального микроразмножения можно разделить на несколько этапов: 1 – й этап 2–й этап 3–й этап 4–й этап

description:
Процесс клонального микроразмножения можно разделить на несколько этапов:

1–й этап

2–й этап

3–й этап

4–й этап

Выбор растения донора, изолирование и стерилизация экспланта, создание условий для его роста на питательной среде in vitrо

Собственно размножение, осуществляемое одним из четырех перечисленных ранее способов

Укоренение размноженных побегов

Высадка растений–регенерантов в почву.

description:
1–й этап

Выбор растения донора, изолирование и стерилизация экспланта, создание условий для его роста на питательной среде in vitrо

	Требования
Получения хорошо растущей стерильной культуры.
Используют среду МС, с различными биологически активными веществами и стимуляторы роста  (ауксины, цитокинины) в различных сочетаниях в зависимости от объекта. Продолжительность первого этапа – от 1 до 2 месяцев.

description:
2–й этап

Собственно размножение, осуществляемое одним из четырех перечислен-ных ранее способов

	Требования
Используют питательную среду МС с оптимальным соотношением и концентраций цитокининов (БАП - 1 - 10 мг/л) и ауксинов (ИУК и НУК - до 0,5 мг/л).
Не допускается культивирование растительных тканей в питательных средах с повышенным содержанием цитокининов (10 мг/л), т.к. происходит постепенное накопление их в тканях выше необходимого физиологического уровня, что приводит к формированию растений с измененной морфологией.

alt: Укоренение размножен-ных побегов

description:
3–й этап

Укоренение размножен-ных побегов

	Требования
Замена основного состава среды. Уменьшение в 2-4 раза концентрации минеральных солей в среде МС, снижение концентрации сахара до 0,5–1 % и полное исключение цитокининов (оставляют лишь ауксины). В качестве стимулятора корнеобразования используют ИМК, ИУК или НУК.

Укоренение микропобегов проводят двумя способами:
- выдерживание микропобегов в течение 2–24 ч в стерильном концентрированном растворе ауксина (20–50 мг/л) с последующим их культивированием на агаризованной среде без гормонов или непосредственно в подходящем почвенном субстрате (импульсная обработка);
- культивирование микропобегов в течение 3–4 недель непосредственно на питательной среде, содержащей ауксин в невысоких концентрациях (1–5 мг/л).

alt: Высадка растений–регенерантов в почву

description:
4–й этап

Высадка растений–регенерантов в почву.

Требования
Время для пересадки пробирочных растений – весна или начало лета. Растения с двумя–тремя листьями и хорошо развитой корневой системой вынимают из колб или пробирок пинцетом.
Корни отмывают от остатков агара и высаживают в почвенный субстрат, предварительно простерилизованный при 85–90 °С в течение 1–2 ч. Горшочки с растениями помещают в теплицы с регулируемым температурным режимом (20–22 °С), освещенностью не более 5 тыс. лк и влажностью 65–90 %.
Для лучшего роста растений создают условия искусственного тумана или горшочки с растениями накрывают стеклянными банками или полиэтиленовыми пакетами.

alt: Этапы микроклонального размножения

description: Этапы микроклонального размножения

description:
Микроклональное размножение картофеля:
1 - микрорастение картофеля; 2 – размножение картофеля in vitro; 3 – микроклубни безвирусного картофеля.

1

2

3

description:
Этапы получения пробирочных растений картофеля

Питательная среда

Посадка апикальной меристемы

 Проросток из меристемы

 Пробирочное растение из меристемы

 Пробирочное растение из меристемы после черенкования

alt: Этапы получения безвирусного картофеля

description:
Этапы получения безвирусного картофеля

Рост меристемы картофеля в пробирке

26

Ростки картофеля перед вычленением меристемы

Черенкование побегов картофеля

Растения картофеля перед высадкой в открытый грунт

Растения картофеля в открытом грунте

Растения  картофеля in vitro

title: презентация микроклональное размножение


file_name: разнообразие корней.pptx

alt: Ученье - красота, неученье – сухота»

description:
«Ученье - красота, неученье – сухота».

Что такое корень?
	Корневые системы:
		Виды корней:
			Зоны корня:

«Крепкие корни должны быть не только у дубов,
но и у умных  людей».

description:
Функция

Особенности строения

Почвенное питание

Корневые волоски, проводящая ткань

Укрепление в почве

Механическая ткань

Вегетативное размножение

 Корневые черенки- отпрыски, придаточные почки

Запасающая

Основная ткань

1. Заполним таблицу «Взаимосвязь строения и функции корней»         Поиск и систематизация информации (Стр. 60-61)

description:
2.Работа с рисунком. «Какие процессы изображены»

Какое значение имеют корни в жизни растения?           ….в  природе?

description:
Всегда ли корни выполняют свою основную функцию?

Происходит изменения внешнего строения корней

«Разнообразие корней у растений»

Тема урока:

description:
Заполняем таблицу «Разнообразие (видоизменение) корней»

Видоизмененные
 корни

представители

Особенности строения

1.Запасающие корни
а)корнеплоды
б)корневые шишки

2.Воздушные корни
А)ходульные корни
б)эпифитные корни
В)дыхательные корни

3.Корни-присоски

4.Корни-прицепки
5.Втягивающие  корни

alt: Запасающие корни а) Корнеплоды

description:
1.Запасающие корни а)Корнеплоды

Корнеплоды образуются как из главного корня, так и из нижних участков стебля.
 В этих частях накапливается большой запас органических веществ.
Корнеплоды моркови, свёклы, редьки- важные овощные культуры.

alt: Запасающие корни –б) корневые шишки, корнеклубни

description:
1.Запасающие корни –б)корневые шишки, корнеклубни

Корневые клубни образуются на боковых и придаточных корнях в мочковатой корневой системе
образуются придаточные почки, которые служат для вегетативного размножения
образуют  георгин, батат, чистяк, ятрышник и многие другие растения.

alt: Воздушные корни- придаточные

description:
2.Воздушные корни- придаточные

А)эпифитные корниБ) ходульные корни
В)дыхательные корни

alt: А) эпифитные корни Эпифиты — это растения, живущие на деревьях

description:
А)эпифитные корни

Эпифиты — это растения, живущие на деревьях.
 Воздушные корни эпифитов свободно висят в воздухе, впитывая влагу — дождь или капельки росы особой покровной тканью
 К эпифитам относятся орхидеи, живущие в тропических лесах.

2.Воздушные корни- придаточные

description:
Воздушные корни

 тип корней, растущих от стебля растения и дающих растению
дополнительную поддержку.
Эти корни продолжают расти по мере того, как тонкий стебель
 растения становится выше, и
часто являются необходимыми для того, чтобы растение не
 упало. Эти мощные надземные корни часто поддерживают
ствол деревьев над уровнем
воды и укрепляют растения в
иле или в песчаном грунте
приливной полосы морских
 побережий.

Б) ходульные корни

alt: Воздушные корни- придаточные

description:
2.Воздушные корни- придаточные

В)дыхательные корни

Характерны  для деревьев, растущих на заболоченных побережьях океанов. Корневая система таких растений сложна и имеет воздухоносную ткань. Через отверстия воздух попадает в аэренхиму и далее проходит в удалённые подводные участки растения.

description:
3.Корни-присоски  (гаустории)

Корни-присоски характерны для растений-паразитов и полупаразитов. Эти корни проникают внутрь стеблей других растений, и поглощают их соки.
 Если при этом растение имеет части, способные к фотосинтезу, оно является полупаразитом. Растения, утратившие способность фотосинтеза, и полностью живущие за счет других растений являются паразитами.

Работа с текстом. Прочитайте, озаглавьте. О какой новой особенности корней вы узнали?

description:
4.Корни-прицепки

Некоторые ползучие растения, например, плющ, ваниль, некоторые фикусы, имеют корни-прицепки. Это видоизмененные придаточные корни, с помощью которых растение может прикрепляться к любой поверхности, даже к голым камням, а значит, выносить листья к свету.

description:
5.Втягивающие корни

Такое видоизменение корней, как
втягивающие корни, характерно
для многих луков, пролесок,
шафрана (крокуса),  многих
орхидей, водных растений и др.
Втягивающие корни благодаря особому строению способны укорачиваться на 10-70%, и втягивать луковицы, клубнелуковицы, корневища  под землю, что предохраняет растения от замерзания в зимний период. Внешне втягивающие корни толстые, с поперечной исчерченностью.

alt: Типы корней Примеры растений Функция

description:
Типы корней

Примеры растений

Функция

Корнеплоды

Репа, редис

запасающая

Корневые шишки

Георгин, любка

Дыхательные

Авиценния

Снабжение воздухом подводных участков растения

Ходульные

Ризофора

Увеличение площади опоры

Столбовидные

Фикусы

Корни-зацепки

Плющ и др. лазающие растения

Опорная

Корни-присоски

Омела и другие паразиты

Всасывание

Проверяем таблицу
«Видоизменения корней»

alt: Оказывается…. Я не знал, что…

description:
Оказывается….

Я не знал, что…

description:
Домашнее задание

Работа с текстом учебника п 13-14
Отвечаем на вопросы стр.62, 65
Оформить ЛОС «Корни»
(определение, виды, зоны, видоизмененные корни, значение корней)

title: «Разнообразие корней у растений»


file_name: 8 марта.ppt

alt: "Женщина… Весна… Любовь…"

description: "Женщина… Весна… Любовь…"

title: Презентация "Женщина...Весна...Любовь..."


file_name: закон ома.pptx

alt: Эпиграф нашего урока Я буду умным,

description:
Эпиграф нашего урока

Я буду умным,
Я буду знающим,
Я буду стараться…
И все получится!

alt: Научить обучающихся применению закона

description:
Научить обучающихся применению закона Ома для участка цепи путем проведения эксперимента на установление зависимости.

Цель  урока:

description:
Учебные элементы

Общее количество баллов

1. Творческое задание

2. Тестовое задание

3. Практическое задание-Закрепление

Итоговое количество баллов:

Оценка

Оценочный лист

description: Перед вами карточка с рисунками: два из них относятся к роду электрических явлений, а один из них третий лишний. Вы должны выбрать, какой из них третий лишний. Почему? Но в одном из оставшемся рисунке есть ошибки, исправьте их.

description: На  рисунке изображена электрическая цепь, внесите исправления.

alt: Молодцы!

description: Молодцы!

alt: Закон Ома для участка цепи

description: Закон Ома для участка цепи

description:
Георг Ом

  Немецкий физик , в 1867году открывший закон, который связывает основные характеристики электрического тока.

description:
Закон Ома для участка цепи

Сила тока на участке цепи прямо пропорциональна электрическому напряжению на концах участка и обратно пропорциональна электрическому сопротивлению данного участка цепи.

alt: Запомни! Для запоминания формулы закона

description:
Запомни!

Для запоминания формулы закона Ома и последующего его применения для решения задач лучше пользоваться треугольником

alt: Устное решение задач 1. U= 20В,

description:
Устное решение задач

1.
U= 20В, R = 10 Ом, I = ?
2.
I = 10 А, R = 5 Ом, U = ?
3.
I = 5 А, U= 15 В, R = ?

4.
Напряжение в сети 220В, а сопротивление спирали электрической лампы 440 Ом. Найдите силу тока в электрической лампе

alt: Решить самостоятельно по вариантам

description:
Решить самостоятельно по вариантам

I в.

II в.

III в.

IV в.

U= 220 В

I = 30 А

U = 3,5 В

U= 220 В

R = 50 Ом

R = 0,25 Ом

I = 0,28 А

R = 48,4 Ом

I = ? А

U= ? В

R = ? Ом

I = ? А.

alt: Запишем домашнее задание: § 44, упр

description:
Запишем домашнее задание: § 44, упр. 29 (1,3). Повторить § 43

V. Домашнее задание.

alt: Что понравилось на уроке Рефлексия

description:
 Что понравилось на уроке

Рефлексия

Продолжите фразу:

title: Конспект урока физики по теме: "Закон Ома"


file_name: Воскресный мемейный обед 6а Головина Александра.ppt

description:
Творческий проект «Приготовление воскресного семейного  обеда»

Учитель технологии
Сидорова С.В.
МОУ «СОШ № 36»

alt: содержание 1 проблемная ситуация 2 цели и задачи проекта 3 исследование 4 выбор лучшей идеи 5 расходы на продукты 6 приготовление блюд 7 технологические карты…

description:
содержание

1 проблемная ситуация
2 цели и задачи проекта
3 исследование
4 выбор лучшей идеи
5 расходы на продукты
6 приготовление блюд
7 технологические карты
8 самооценка и оценка
9 источники информации
9

description:
1.Проблемная ситуация.

Приближается новый год и в этот праздник я
Бы хотела собрать семью.
На обеде мы все собираемся вместе и
Общаемся, узнаем  друг у друга как дела.

description:
Цель и задачи проекта.

Устроить воскресный семейный обед.

Разработать меню обеда.
Приготовить блюда
Сервировать стол.
Правильно подать приготовленные блюда.
Убрать со стола после обеда.

description:
4. Исследование.

   При подготовки к семейному обеду хозяйка должна продумать несколько вопросов, от которых зависит расчет расхода продуктов.

description:
Вопрос №1

На сколько человек я буду готовить обед?

Ответ:  Я,мама, папа и сестра  –
 4 человека

alt: Вопрос №2 солянка Какое блюдо Будет первым? лапша борщ

alt: Вопрос №3 Из мяса Из рыбы Из птицы

description:
Вопрос №3

Из мяса

Из рыбы

Из птицы

Второе блюдо

alt: Вопрос №4 отварное запеченное жаренное

description:
Вопрос №4

отварное

запеченное

жаренное

Блюдо из
мяса

апеченное

alt: Вопрос №5 рис картофель Перловая каша гарнир

alt: Вопрос №6 чай компот сок напиток

description:
Вопрос №6

чай

компот

сок

напиток

alt: Вопрос №6 Фруктовый салат торт мороженое десерт

alt: Выбор лучшего варианта обеда.

description:
5. Выбор лучшего варианта обеда.

          Вопрос

                               Вариант ответа

1

4 человека

2

Суп лапша

3

Из птицы

4

Запеченное

5

Компот

6

Фруктовый салат

alt: Технологическая карта Суп с клёцками и фрикадельками

description:
Технологическая картаСуп с клёцками и фрикадельками

Ингредиенты:

Лапша домашняя
лук
морковь
Куриный бульон
Рецепт:варим курицу,обжариваем лук с морковью и             добавляем в бульон. Немного варим и добавляем    лапшу и можно добавить немного зелени

alt: Технологическая карта Макароны с филе грудки

description:
Технологическая картаМакароны с филе грудки

Понадобится на макароны:
Сухие макароны
Соль (чайная ложка)
30 г. растительного масла
Понадобится на филе грудки:
Приправа «роллтон»
Филе грудки
Майонез
Рецепт:
Кипяченую  воду посолить 1-ой чайной ложкой. Запустить 200 г. сухих макарон. Варить до готовности 7-10 минут, воду слить. Добавить 2 столовые ложки растительного масла, перемешать. Филе грудки нарезать кусочками. Маринад на 15 минут с приправой в майонезе. Обжарить на медленном огне на 30 г. растительного масла до готовности 15 минут.

alt: Технологическая карта компот Понадобится: 1)Вишня 2)Малина 3)Смородина 4)Сахар 5)Вода

description:
Технологическая картакомпот

Понадобится:
1)Вишня
2)Малина
3)Смородина
4)Сахар
5)Вода
Рецепт:наливаем воду и добавляем ягоды и сахар и кипятим минут 20

alt: Технологическая карта фруктовый салат

description:
Технологическая картафруктовый салат

Понадобится:
1)яблоко
2)груша
3)киви
4)Банан
5)виноград
6)изюм
7)Йогурт
Рецепт:нарезать все фрукты на маленькие кусочки перемешать и заправить йогуртом

alt: Расходы на продукты. Название блюда

description:
6. Расходы на продукты.

Название блюда

Необходимые продукты

Количество продуктов на одну порцию

Количество продуктов на 4 порции

Суп лапша

Куриный бульон
Приправа,
 Морковь
Лук
Лапша домашняя

2л.
15 г.
1шт.
1 шт
200г.

4л.
30г.
2шт.
2шт.
400г.

Макароны с филе грудки

Сухие макароны
Соль,
филе грудок
Майонез,
приправа

100 г.
15 г.
100 г.
50 г.
25 г.

300г.
25г.
400 г.
100г.
50г.

Напиток
«компот»

Смородина
Малина
Вишня
Сахар
Вода

200г.
200г.
200г.
200г.
3л.

400г.
400г.
400г.
400г.
5л.

Десерт
«фруктовый салат»

Яблоко
Груша
Киви
Банан
Виноград
Изюм
йогурт

1шт.
1шт.
1шт.
1 шт.
200г.
50г.
300мл.

2шт.
2шт.
2шт.
2шт.
400г.
100г.
500мл.

description:
Все блюда, входящие в меню для воскресного семейного обеда, я приготовила по технологии, изученной на уроках кулинарии. Также мне помогла информация с соответствующих сайтов Интернета.

7. Приготовление обеда.

alt: Экспертная оценка и самооценка

description:
8. Экспертная оценка и самооценка.

Эксперт

        Оценка и самооценка

Мама

5

Папа

Сестра

Я

alt: Источники информации. Интернет

description:
9. Источники информации.

Интернет
Учебник технологии для 6 класса

https://nsportal.ru/ap/library/khudozhestvenno-prikladnoe-tvorchestvo/2017/03/30/voskresnyy-obed

https://yandex.ru/search/?text=воскресный+обед&lr=235&clid=9582&src=suggest_B

alt: Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание

title: Презентация на тему "Воскресный семейный обед"


alt: Классный час: «Терроризм»

description: Классный час:              «Терроризм»

description: Терроризм – акции, сопряженные с применением насилия или угрозой насилия, сопровождаемые выдвижением конкретных требований. Насилие направлено против гражданских объектов и лиц. Мотивы имеют политический или иной характер. Исполнители малочисленны, оторваны от населения, являются членами организованных групп, берут на себя ответственность  за совершаемые акции. Акции совершаются так, чтобы привлечь максимум внимания и оказать воздействие на власть или определённые группы населения, выходя за рамки причинения непосредственного физического ущерба.

description:
3

Из истории терроризма

С 1986г рост терактов составил до 60%
30% терактов направлены против собственности 70% - против людей

description:
4

Терроризм – это одна из форм организованного насилия.

description:
5

Терроризм – это использование силы в политических целях, специфическая форма политического насилия.

description:
6

Террористическая акция рассчитана на определённый эффект: посеять страх, создать угрозу широкому кругу лиц.

alt: Как не стать жертвой теракта

description:
Как не стать жертвой теракта

 Террористы выбирают для атак известные и заметные цели, например, крупные города, международные аэропорты, места проведения крупных международных мероприятий,  международные курорты и т.д. Обязательным  условием совершения атаки является возможность избежать пристального внимания правоохранительных структур – например, досмотра до и после совершения теракта. Будьте внимательны находясь в подобных местах.

description: Будьте особо внимательны во время путешествий. Обращайте внимание на подозрительные детали и мелочи - лучше сообщить о них сотрудникам правоохранительных органов. Никогда не принимайте пакеты, вещи и посылки для передачи от незнакомцев и никогда не оставляйте свой багаж без присмотра.

description: Возьмите за правило всегда уточнять, где находиться резервные выходы из помещений. Заранее подумайте, как вы будете покидать здание, если в нем произойдёт ЧП. Никогда не пытайтесь выбраться из горящего здания на лифте. Во-первых, механизм лифта может быть повреждён. Во-вторых, обычно испуганные люди бегут к лифтам. Лифты не рассчитаны на перевозку столь большого количества пассажиров - поэтому драгоценные минуты, необходимые для спасения, могут быть потеряны.

description: В залах ожидания аэропортов, вокзалов и т.д. старайтесь располагаться подальше от хрупких и тяжелых конструкций. В случае взрыва они могут упасть или разлететься на мелкие кусочки, которые выступят в роли осколков, как правило, именно они могут явиться причиной факторов вторичного поражения и большинства ранений.

description: Если вы оказались захвачены нужно настроиться на то, что моментально вас никто не освободит. Нужно психологически настроить себя на длительное пребывание рядом с террористами. При этом необходимо твердо знать, что в конечном итоге вы обязательно будете освобождены. Необходимо также помнить, что для сотрудников спецназа на первом месте стоит жизнь заложников, а не их собственная жизнь. Находясь рядом с террористами, необходимо установить с ними общий психологический контакт.

alt: Необязательно с ними разговаривать, но не в коем случае не нужно кричать, высказывать своё возмущение, громко плакать, потому что очень часто террористы находясь под воздействием…

description: Необязательно с ними разговаривать, но не в коем случае не нужно кричать, высказывать своё возмущение, громко плакать, потому что очень часто террористы находясь под воздействием наркотических средств и в целом очень возбуждены. Поэтому плач и крики действуют на них крайне негативно и вызывают в них лишнюю агрессию. Необходимо настроить себя на то, что достаточно продолжительное время вы будете лишены пищи, воды и возможного движения. Поэтому нужно экономить силы. Если воздуха в помещении мало, необходимо меньше двигаться, чтобы экономнее расходовать кислород. Если вам запрещают передвигаться по антитеррористической деятельности, предлагаются для изучения и руководства в практической работе.

description:
Что делать, если вы оказались в заложниках?

Как можно быстрее взять себя в руки, всеми силами подавить в себе панику и, на сколько это возможно успокоиться.
Подготовиться к моральным, физическим и эмоциональным испытаниям.
Говорить спокойным ровным голосом

description:
4.   Ни в коем случае не допускать действий, которые могут спровоцировать нападающих к применению оружия и привести к человеческим жертвам.
5.  Переносить лишения, оскорбления и унижения без вызова и возражений.
6.  Экономьте и поддерживайте силы, чем угодно используйте любую возможность.

description:
7. Максимально выполняйте требования преступников, особенно в первое время.
8. Не совершайте любых действий, спрашивайте разрешения.
9. Меньше двигайтесь.
10. Постоянно напоминайте себе, что ваша цель – остаться в живых.
11. Помните, что для вашего освобождения делается всё необходимое и возможное.

description:
Мы - те, кого хотят запугать и заставить вести себя определённым образом. Будьте бдительны!
 Будьте осторожны!

title: Классный час на тему «ТЕРРОР»


file_name: Б.Житков Юбилейная викторина.pptx

alt: Юбилейная викторина Автор: Бичевая

description:
Юбилейная викторина

Автор: Бичевая Ирина Александровна педагог-библиотекарь
МБОУ СОШ №36 г. Воронеж

140 лет

Б.С.Житков

description:
Кто такие сингалезы, где они живут, и в каком рассказе автор упоминает о них?

Это жители острова Цейлон из рассказа «Урок географии»

ОТВЕТ

alt: Их называют рикшами Как называются люди-извозчики на

description:
Их называют рикшами

Как называются люди-извозчики на Цейлоне?

ОТВЕТ

alt: Малайцы – желтые, а сингалезы - черные

description:
Малайцы – желтые, а сингалезы - черные

Какой народ населяет остров Сингапур? Писатель про них говорит так:«Желтые они, как крашеные. Прямо удивляешься, до чего желтые, будто желтуха у каждого.»

ОТВЕТ

alt: Кто живет в Гонконге? японцы китайцы корейцы

description:
Кто живет в Гонконге?

японцы

китайцы

корейцы

alt: Из какого рассказа такие слова: «Проклятые полисмены английские!

description:
Из какого рассказа такие слова: «Проклятые полисмены английские! Я дал этому китайцу доллар, не отнимайте у человека, что он заработал». И подписал, и свой адрес написал. А китаец не столько доллару радовался, сколько боялся, как бы несчастья не было от такого богатства?.»

ОТВЕТ

«Урок географии»

alt: В основу этого рассказа положен действительный случай, который

description:
В основу этого рассказа положен действительный случай, который Житков, по-видимому, услышал от жены. В рассказе она выведена под именем учительницы Марьи Петровны. Известный критик Виктор Шкловский так размышлял об этом рассказе: «Сюжет…основан на том, что мальчик совершает ошибку, когда берется за то, чего не может сделать, но становится правым тогда, когда напрягается и раскрывает все свои внутренние силы для того, чтобы помочь другим, вырастает в подвиге… Седоки спасены. Спасся, спасая их, и мальчик. Такой человек родился не на пустом месте. Его храбрость связана и с представлением хороших русских людей о том, что такое долг и храбрость». Как называется этот рассказ?

«Метель»

ОТВЕТ

alt: Рассказ «Как я ловил человечков»

description:
человечков. Рассказ «Как я ловил человечков»

Такой случай произошел в детстве писателя с ним самим. Сестра писателя вспоминала: «На полочке в комнате бабушки стоит модель настоящего корабля. Борис не мог оторвать от нее глаз и сломал эту прекрасно сделанную модель, чтобы поймать живущих там…» кого?

ОТВЕТ

alt: Бережно, любовно, с мягким юмором показывает

description:
(это хвостик от шубы важного господина, который дети нечаянно оторвали)

«Бережно, любовно, с мягким юмором показывает Житков, какими огромными кажутся подчас ребятам события, в которых взрослые не усмотрели бы ничего значительного», - так писал о рассказе «Пудя» С.Маршак. Что это за Пудя, откуда он взялся?

ОТВЕТ

alt: Как называется остров, на который попал герой рассказа

description:
Как называется остров, на который попал герой рассказа Житкова Ленька Хряпов? « На этом острове никто не живет. Туда приводят пастись верблюдов, и только кой-когда старик их поить приезжает…»

Джаргалач

Джарылгач

Джейрангач

alt: Житков сумел написать про мальчика, который, уйдя в море без позволения родителей, принужден был раскрыть свои внутренние силы и сделал, если не подвиг, то нечто…

description: Житков сумел написать про мальчика, который, уйдя в море без позволения родителей, принужден был раскрыть свои внутренние силы и сделал, если не подвиг, то нечто такое, что навсегда ему запомнилось и нужно нам, читателям. Это один из лучших рассказов не только Житкова, но и всей советской детской литературы.

description:
(горы на дне Белого моря – кошки Литке. Их открыл русский мореплаватель и географ, который руководил исследованиями Новой земли, Баренцева и Белого морей)

«…капитан знал, что в узком канале он будет дрейфовать до самых «кошек»; что, если он брюхом упрется в «кошки», то через минуту лед слева подойдет к борту вплотную, напрет, напрет неодолимо, как если бы берег, сам материк надвинулся на него, - напрет в борт и положит ледокол мачтами на воду, и тогда – аминь. О каких кошках идет речь?

ОТВЕТ

alt: Почему один из рассказов Житкова называется

description:
(потому что «…не судно ходит, а капитан, не судно гибнет, а…»)

Почему один из рассказов Житкова называется Николай Исаич Пушкин, а не просто «Пушкин» ?

ОТВЕТ

alt: Этот рассказ появился впервые в сборнике «Злое море»

description: Этот рассказ появился впервые в сборнике «Злое море».Историк детской литературы Привалова вспоминала: «Мне не надо перечитывать рассказы «Злого моря», чтобы вспомнить капитана английского судна Паркера и его позорную судьбу.  Преисполненный национальной спеси, этот ограниченный англичанин презирает русских. Они в его глазах нищие и невежды. На один только миг выходит он из рамок своего холодного спокойствия. Нарушая международный закон, Паркер направляет свой большой красавец-пароход прямо на русскую маленькую шхуну. Суденышко гибнет, и с ним вместе гибнут  семеро русских. Жалок Паркер, этот трусливый гордец, в своей панической боязни ответственности и наказания».  Как называется этот рассказ Житкова?

alt: Как называется этот рассказ Житкова? «Море и «Мария» «Мария» и «Мэри» «Мари» и «Морис»

alt: Рассказ «Волы». Груз выбросили за борт

description:
(Рассказ «Волы».  Груз выбросили за  борт.)

В каком рассказе команда впервые не выполнила приказ капитана, чтобы спасти жизнь своего товарища?  Что стало с грузом?

ОТВЕТ

alt: Как вы думаете, что случилось со стариком

description:
(он ушел из жизни, так как по его вине сгорел  пароход ,и чуть не погибли люди – 205 пассажиров и команда)

Как вы думаете, что случилось со стариком Салерно?

ОТВЕТ

alt: Его увез пристав к себе в имение охранять овец)

description:
(Его увез пристав к себе в имение охранять овец)

Что стало с ручным волчонком из рассказа «Про волка»?

ОТВЕТ

description:
(150 лет. Слоны достают воду из колодца, помогают рвать плоды с деревьев, переносят бревна, укладывают бревна в штабеля)
)

Этот рассказ был создан по впечатлениям кругосветного плаванья 1912 года, когда Житков, студент кораблестроительного отделения Петербургского политехнического института, побывал в Индии. Впервые напечатан в журнале «Новый Робинзон» в 1925 году.  Сколько лет было слону? Какие работы выполняют слоны ?

ОТВЕТ

alt: О каком Тихоне идет речь в одном из рассказов

description:
О каком Тихоне идет речь в одном из рассказов Житкова?

О боцмане

Об орангутанге

Об обезьянке

alt: Кого увидел автор в кроличьей норе в своем рассказе про беспризорное животное? куницу кошку крольчат

alt: Обезьяну Яшку. Рассказ «Про обезьянку»)

description:
(Обезьяну Яшку. Рассказ «Про обезьянку»)

Какое животное в жилете подарил друг автору, и как называется рассказ?

ОТВЕТ

description:
В каком рассказе на корабле оказались вместе кот и экзотическое животное с острова Цейлон?

«Пудя»

«Мангуста»

«Про  обезьянку»

description:
(Баржа с камнем)

Что спасло людей от наводнения в рассказе «Наводнение»?

ОТВЕТ

description:
(Для борьбы с обвалом)

Для чего люди использовали насос гидро-таран в одном из рассказов Житкова?

ОТВЕТ

description:
(Он остановил своей лошадью бричку с лошадьми и людьми, предотвратив опасность гибели людей)

В чем героизм красного командира из одноименного рассказа Житкова?

ОТВЕТ

alt: А к палке привязал красный галстук, чтоб его могли найти) )

description:
(он раскопал под снегом пещеру, и вышло как снежный дом. А к палке привязал красный галстук, чтоб его могли найти)

)

Как почтальон спасся от метели?

ОТВЕТ

alt: На льдине») ) «Держитесь, помощь идет!»

description:
(рыбакам в рассказе «На льдине»)

)

«Держитесь, помощь идет!» Кому было послано это обращение?

ОТВЕТ

alt: Дым страшнее огня, утверждает Житков в своем рассказе

description:
(потому что через мокрую тряпку в дыму дышать легче)

Дым страшнее огня, утверждает Житков в своем рассказе. От огня человек убегает, а дыму не боится и лезет в него. И там задыхается. Почему старший пожарный взял в рот мокрую рукавицу, когда пошел искать Петьку?

ОТВЕТ

description:
(Водолазы привязали к пароходу большущие бидоны-понтоны, в них напустили воздух. Понтоны поплыли вверх, потянули с собой пароход)

От чего после войны тонули многие пароходы? Как спасли пароход, который пошел на дно вместе с грузом?

ОТВЕТ

alt: Рассказ «Скат») У Житкова есть рассказ , где старик пошел ловить рыбу и… «Он вошёл уж по грудь в воду, как вдруг вскрикнул, выпустил удочку…

description:
(ската. Рассказ «Скат»)

У Житкова есть рассказ , где старик пошел ловить рыбу и…  «Он вошёл уж по грудь в воду, как вдруг вскрикнул, выпустил удочку и одёжу, опрокинулся назад и пошёл под воду. Рыболовы оглянулись, бросили удочки и кинулись спасать старика. Когда они вытащили его на берег, то увидели, что у старика живот разрезан, как ножом, и кровь течёт ручьём…» Кого нужно бояться рыбакам в воде?

ОТВЕТ

description:
В каком рассказе автор описал историю, которая произошла с ним и его сестрой Ниной в 12 лет?

«На мели»

«Белый домик»

«Белый парус»

description:
(он рассказал о пароходе, который шел в Ледовитый океан)

)

О каких приключениях и какого «Партизана» написал Житков?

ОТВЕТ

alt: Это галки и сороки) Про кого бабушка сказала: «Это все они…

description:
(Это галки и сороки)

Про кого бабушка сказала: «Это все они…. Что блестит, все тащат…»?

ОТВЕТ

alt: Слон растоптал тигра в лепешку

description:
(Слон растоптал тигра в лепешку. А хозяин отдал слону весь свой хлеб.)

)

Как слон спас хозяина от тигра? Чем отблагодарил его хозяин?

ОТВЕТ

alt: Рассказ называется «Храбрость»

description:
(Рассказ называется «Храбрость». Герой боялся высоты)

«…по- французски «трус» и «подлец» - одно и то же слово – «ляш». И верно. Думал, я: трусость приводит к подлости». Из какого рассказа эти слова, и чего боялся герой этого рассказа?

ОТВЕТ

alt: О каком своем занятии пишет автор в рассказе «Дяденька»? поденщик клепальщик штопальщик

alt: Так назывался пароход, куда устроился

description:
(Так назывался пароход, куда устроился Боря Житков.)

Почему один из рассказов Житкова называется «Погибель»?

ОТВЕТ

alt: Марья Петровна и Митя) Как звали героев рассказа «Метель»?

description:
(учительница Марья Петровна и Митя)

Как звали героев рассказа «Метель»?

ОТВЕТ

description:
(собака Плишка и кошка Манефа)

Какие еще животные жили вместе с волчонком в доме автора?

ОТВЕТ

alt: Какое название дал Житков своим рассказам о работе на пароходах и путешествиях? «О чем рассказал капитан» «Морские рассказы» «Рассказы о море и океане»

alt: Какое животное увидели герои одного из рассказов

description:
Какое животное увидели герои одного из рассказов Житкова, когда пришли в цирк?

Пантеру

Кенгуру

Леопарда

alt: В каком рассказе девочке Саше помогла найти корзинку собака ? «Растеряха» «Разиня» «Растяпа»

alt: Из какого цикла Житкова рассказы «Наводнение», «История корабля», «Черные паруса»? «Морские истории» «Что бывало» «Что случалось»

alt: КОНЕЦ ВИКТОРИНЫ

description: КОНЕЦ ВИКТОРИНЫ

alt: Автора шаблона: Ранько Елена Алексеевна учитель начальных классов

description:
Автора шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/

alt: На момент создания шаблона все ссылки являются активными !

description:
На момент создания шаблона все ссылки являются активными!

Тетрадный лист с цветами:
https://img-fotki.yandex.ru/get/6815/137563163.1460/0_123131_fe0feec1_orig
Бант:
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/75/210/75210217_large_niezapominajka_by_marzena_el_31.png
Цветок  в книге:
https://img-fotki.yandex.ru/get/16138/39663434.84c/0_a96ad_e6b83e3e_L.png
Синие бусины:
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/75/210/75210192_large_niezapominajka_by_marzena_el_8.png
Открытая тетрадь:
https://img-fotki.yandex.ru/get/4512/66124276.3c/0_69b85_cab4291a_L.png
Россыпь бабочек:
http://www.playcast.ru/uploads/2014/06/24/9031667.png
Ручка:
https://marketplace.canva.com/MABb1dZr2xs/2/thumbnail_large/canva-ballpoint-pen-isolated-on-white-with-a-clipping-path-MABb1dZr2xs.png
Цветы:
http://www.playcast.ru/uploads/2016/04/21/18347508.png
https://img2.labirint.ru/rcimg/d77ec4917e4707d604ed34e317af7785/1920x1080/books61/600816/ph_1.jpg?1575448326

Интернет – ресурсы

intro: Данная викторина посвящена 140-летию со дня рождения известного писателя Бориса Житкова. Она содержит вопросы по творчеству, позволит ученикам закрепить материал, полученный на уроке, расширит знания читателей и повысит интерес к книгам этого замечательного автора. Ответы можно проверить с помощью управляющих кнопок и триггеров. Играть можно как на уроке, так и на внеклассном мероприятии, посвященном этой дате.

tags: Житков рассказы

title: "Юбилейная викторина (Б.Житков)"


file_name: Ландыши.pptx

alt: Ландыши Подготовил страницу для проекта

description:
Ландыши

Подготовил страницу
     для проекта
Альматов Владислав
Классный руководитель:
Дьячкова Нина Леонидовна

intro: Белые маленькие колокольчики радуют нас весной. Целебные свойства ландыши ценят люди,  у которых сердце больное

tags: целебные свойства

tags: Маленькие колокольчики

title: Ландыши