file_name: Презентация по русскому языку на тему_ _Подготовка к ОГЭ.Тестовая часть_ (9 класс).pptx

alt: Подготовка к ОГЭ по русскому языку (работа над тестовой частью) 9 класс

description:
«Для того чтобы совершенствовать ум, надо более размышлять, чем заучивать»
Рене Декарта

description:
Тестовые задания

Тестовая часть экзамена по русскому языку-это 2-я часть экзамена, она предполагает работу с текстом .
Тестовая часть состоит из 7 заданий, начиная со 2-го и заканчивая 8-м.
За выполнение этой части ученик получает 7 баллов.
В ответе может быть несколько вариантов ответа, но если хотя бы один вариант назван неправильно, весь ответ не засчитывается.
При выполнении этой части экзамена необходимо быть предельно внимательным.

alt: Задание 2: синтаксический анализ

description:
Задание 2: синтаксический анализ

Прочитайте текст:
(1) Два дня весь дом работал над костюмом. (2)Груды искромсанного картона и бумаги лежали на столе в отцовском кабинете. (3)Все были перепачканы краской и гуммиарабиком. (4)Витя ходил, распорядительно задрав нос, и с него капали пот и тушь. (5)Папа безуспешно отдирал от пиджака аргентинскую марку, а мама обучала Марфушу манерам. (6)Перед маскарадом Марфушу нарядили в совсем уже готовый костюм.
Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) дом работал (пр.1)
2)груды лежали (пр.2)
3) были перепачканы (пр.3)
4) папа отдирал марку (пр.5)
5)Марфушу нарядили  (пр.6)

alt: Алгоритм выполнения задания 2:

description:
Алгоритм выполнения задания 2:

Вспомнить, что такое грамматическая основа предложения (ГО): это подлежащее и сказуемое.
Вспомнить, чем может быть выражено ПОДЛЕЖАЩЕЕ( только в форме именительного падежа: Кто? Что?) и СКАЗУЕМОЕ (ПГС,СГС И СИС)
Вспомнить, что предложение могут быть как простое (одна ГО), так и сложное (несколько ГО).
Вспомнить, что предложения могут быть как двусоставные
( подлежащее и сказуемое), так и односоставное (или подлежащее, или сказуемое).
Вспомнить, что и подлежащее, и сказуемое могут быть  однородными членами предложения.
Вы должны повторить всю теорию синтаксиса простого и сложного предложения.

alt: Выполняем задания 2. Находим ГО в первом предложении: дом работал

description:
Выполняем задания 2.

Находим ГО в первом предложении: дом работал .
 Находим ГО во втором предложении: груды лежали.
Находим ГО в третьем предложении: все были перепачканы (СИС).
 Находим ГО в четвёртом предложении: Витя ходил, капали пот и тушь.(ССП)
Находим ГО в пятом предложении: папа отдирал, мама обучала.(ССП). Находим ГО в шестом предложении: нарядили (односоставное предложение).

Сравниваем свои ответы с предложенными в тесте, выписать номера совпадающих ответов.

alt: Ответ: 12 3-й вариант ответа неправильный, т

description:
Ответ: 12

3-й вариант ответа неправильный,
т.к. не включено подлежащее.
4-й вариант ответа неправильный,
 так как вместо подлежащего включено дополнение.
5-й вариант ответа неправильный, так как  включено дополнение.

alt: Задание 3: пунктуационный анализ

description:
Задание 3: пунктуационный анализ

      Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны  стоять запятые.
Вечером (1)перед маскарадом(2) надушенную и завитую(3) Марфушу(4) нарядили в совсем уже готовый костюм. Это был громадный (5) почтовый конверт(6) совершенно готовый к отправлению.

alt: Алгоритм выполнения задания 3:

description:
Алгоритм выполнения задания 3:

Найдите ГО, определите, какое предложение:
       простое, сложное, тип связи.
 Вспомните, чем может быть осложнено простое предложение: однородные члены предложения, вводные слова и вставные конструкции, обращения, обособленные и уточняющие члены предложения.
Читая предложения, на месте цифр останавливайтесь и определяйте, нужна ли здесь запятая и почему.
 Напишите правильный ответ.

alt: Выполняем задания 3: Находим ГО в первом предложении: нарядили (простое предложение)

description:
Выполняем задания 3:

Находим ГО в первом предложении: нарядили(простое предложение). Оно осложнено уточняющим членом предложения, стоящим в середине предложения – перед маскарадом (запятые 12).
 Находим ГО во втором предложении: был конверт ( простое предложение осложнено обособленным определением, стоящим после определяемого слова в конце предложения (запятая 6).

alt: Ответ: 126. Запятые 3,4 не нужны, т

description:
Ответ: 126.

Запятые 3,4 не нужны, т.к. одиночные определения, стоящие перед определяемым словом, не обособляются.
Запятая 5 не нужна, т.к. громадный почтовый (конверт)-это неоднородные определения.

alt: Задание 4: синтаксический анализ

description:
Задание 4: синтаксический анализ.

Замените словосочетание «аргентинскую марку», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

alt: Алгоритм выполнения: Вспомнить 3 вида связи словосочетания : согласование, управление и примыкание

description:
Алгоритм выполнения:

Вспомнить 3 вида связи словосочетания: согласование, управление и примыкание.
 Согласование: главное выражено сущ., зависимое-прилагательным, причастием, числительным или местоимением, отвечает на вопросы какой или чей?
Управление: главное выражено глаголом, существительным, зависимое- существительным или местоимением. Главное «управляет» падежом зависимого, отвечает на падежные вопросы и на смысловые.
Примыкание: главное и зависимое связаны только по смыслу, так как зависимое слово выражено неизменяемой частью речи: наречием, деепричастием, неопределённой частью речи.
Определить в предложенном словосочетании главное слово, оно должно быть главным и в новом словосочетании. Зависимое слово заменяем в зависимости от типа связи: при согласовании-сущ. меняем на прилагательное, при управлении-на сущ. с предлогом или без, при примыкании-на наречие или деепричастие.

alt: Выполняем задания 4. Замените словосочетание « аргентинскую марку », построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

description:
Выполняем задания 4.

Замените словосочетание «аргентинскую марку», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
 Находим главное слово –марку.
Зависимое слово выражено прилагательным аргентинскую.
Обращаем внимание на то, что согласование нужно заменить на управление.
Заменяем синонимичным словосочетанием: главное слово марку, зависимое должно быть выражено однокоренным существительным от прилагательного аргентинскую: из Аргентины.

alt: Ответ: марку из Аргентины

description:
Ответ:

марку из Аргентины

alt: Задание 5: орфографический анализ

description:
Задание 5: орфографический анализ.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) СДЕЛАЕМ-приставка неизменяемая.
2) ГУСИНЫЙ (укус)-в суффиксе –ин-отымённых прилагательных пишется одна н.
3) ГОРЕЛ-написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.
4) (ТЁМНАЯ) НОЧЬ- в именах существительных 1-го склонения после шипящих буква Ь пишется.
5) (придумать бы) ЧТО-ЛИБО-наречие пишется через дефис, так как с суффиксом ЛИБО слова пишутся через дефис.

alt: Алгоритм выполнения задания 5:

description:
Алгоритм выполнения задания 5:

Определить часть речи выделенного слова.
 Определить, в какой морфеме находится орфограмма.
 Читаем правило, обращая внимание на формулировку, склонение, спряжение, род, число, падеж и другое.
Оставляем только те ответы, в которых нет ошибок или несовпадений.

 При подготовке к экзамену необходимо повторить и систематизировать все орфографические правила.

description:
Выполняем задания 5:

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) СДЕЛАЕМ-приставка неизменяемая. (Правильно!)
2) ГУСИНЫЙ (укус)-в суффиксе –ин-отымённых прилагательных пишется одна н.(ГУСЬ +ИН)-правильно!
3) ГОРЕЛ-написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем. (Неправильно: чередующаяся гласная зависит от ударения)
4) (тёмная) НОЧЬ- в именах существительных 1-го склонения после шипящих буква Ь пишется. ( Неправильно: НОЧЬ-сущ. 3-го склонения)
5) (придумал бы) ЧТО-ЛИБО-наречие пишется через дефис, так как с суффиксом ЛИБО слова пишутся через дефис. ( Правильно!)

alt: Ответ: 125

description:
Ответ:

125

alt: Задание 6: анализ содержания текста

description:
Задание 6: анализ содержания текста.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)Витя тихо подкатывает со своим ценным пакетом к клубу.
2) За тёмными окнами ухает барабан.
3)Витя высаживает Марфушу и снимает с неё шубу.
4)Он не раскланивается ни с кем..
5)На минуту хохот заглушает музыку.

alt: Алгоритм выполнения задания 6:

description:
Алгоритм выполнения задания 6:

 Внимательно прочитайте текст, обращая внимание на имена, отчества, фамилии героев.
Обратите внимание на даты и географические названия.
Обратите внимание на последовательность событий.
Читая варианты ответов, сравнивайте их с текстом, записывайте номера предложений с правильными ответами.

alt: Задание 7: анализ средств выразительности

description:
Задание 7: анализ средств выразительности.

Укажите номера предложений, в которых средством выразительности являются ЭПИТЕТЫ.
1) Музыканты раздувают щёки.
2) Земский угощает Марфушу мороженым.
3) Устрашающие нос и усы Вити сдерживают любопытство гостей.
4) Золушка возвращается на кухню.
5)Счастливая и уставшая, спит Марфуша.

alt: Алгоритм выполнения задания 7:

description:
Алгоритм выполнения задания 7:

 Вспомнить, какие средства выразительности речи существуют.
 Тропы: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, гипербола, литота, антитеза.
 Синтаксические средства выразительности: парцелляция, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора, риторические вопросы, обращения, инверсия.
 Читая предложения, обращайте внимание на слова, употреблённые в переносном смысле-это признак наличия ТРОПОВ в предложении.
 Обращайте внимание на наличие синонимов или антонимов.
 Обращайте внимание на наличие сравнительных союзов СЛОВНО, БУДТО, КАК ,ЧТО, КАК БУДТО, противительный союз А.
 Обращайте внимание на строение предложений, на наличие вопросов и обращений.
 Повторите определения выразительных средств.

description:
Выполняем задания 7:

Укажите номера предложений, в которых средством выразительности являются ЭПИТЕТЫ.
1) Музыканты раздувают щёки.(Нет ВС)
2) Земский угощает Марфушу мороженым. (нет ВС)
3) Устрашающие нос и усы Вити сдерживают любопытство гостей. (Эпитет-устрашающие)
4) Золушка возвращается на кухню. (Нет ВС)
  5)Счастливая и уставшая, спит Марфуша.(Эпитет-счастливая)

alt: Ответ: 35

description:
Ответ:

35

alt: Задание 8: лексический анализ

description:
Задание 8: лексический анализ.

Найдите в тексте синоним к слову КОТЕЛОК (предложение –Ну, как котелок? Варит?). Напишите этот синоним.

alt: Алгоритм выполнения задания: Внимательно прочитайте указанное в задании предложение , обратите внимание, в каком значении употреблено указанное слово в предложении ( прямое или переносное)

description:
Алгоритм выполнения задания:

Внимательно прочитайте указанное в задании предложение, обратите внимание, в каком значении употреблено указанное слово в предложении ( прямое или переносное).
 Обратите внимание, что нужно найти к данному слову: синоним, антоним, омоним или другое.
 Вспомнить, что означает данный термин.
Перечитайте внимательно текст, обращая внимание на синонимы или антонимы к данному слову.
 Выпишите данное (данные) слово (слова).

Повторите основные понятия по теме «Лексика»: общеупотребительная и необщеупотребительная, историзмы, архаизмы, жаргонизмы, профессионализмы, диалектизмы.

description:
Выполняем задания 8:

Найдите в тексте синоним к слову котелок (предложение –Ну, как котелок? Варит?). Напишите этот синоним.
Папа перед отъездом в больницу положил свою большую руку мне на макушку, откинул мою голову назад и спросил: -Ну, как котелок? Варит?

alt: Ответ: голова

description:
Ответ:

голова

description:
Лексический анализ

1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

 1) Отец громко возразил: — Не городи чепуху, сынок! «Педагогично, непедагогично»…
2) Отец пришёл домой изрядно вымотанный, но в хорошем настроении.
3) А как жить, чтобы не обсуждать?
4) Человеческое понимание — это, если хочешь, тоже мощное оружие в борьбе за справедливость...

1

alt: Лексический анализ 2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора

description:
Лексический анализ

2.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

 1)  Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги, его крик заглушал стук колёс.
2)  Наш вагон был относительно пуст — в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожилые люди.
3) — С какой это стати я стану с тобой разговаривать?
4)  Он взглянул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.

4

alt: Лексический анализ 3 .Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет

description:
Лексический анализ

3.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) На высоком берегу ручья, на поваленном бурей дереве, сидела Чечек.
2) По хрустящей, подтаявшей тропинке он прошёл через сад, где старые берёзы и черёмухи позванивали хрустальными обледенелыми ветками.
3) «Как снегирь сидит», – усмехнулся Костя; он подошёл и сел на дерево рядом с Чечек.
4) И совсем нечего тут сидеть одной: подруги тебя ищут, так что вставай, беги!

2

alt: Лексический анализ 4 . В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение ? 1)

description:
Лексический анализ

4. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?

1) Прославится сразу на весь лагерь!
2) Она, наверное, думает, что она такая неотразимая, – хихикали девчонки, – выйдет на сцену и всех покорит своей красотой!
3) Бесхитростный радостный Герка преподнёс мне новость, как пирожное на блюдечке.
4) Понятно, что от ребят мы помощи не дождёмся – они будут всячески ей вредить.

3

alt: Лексический анализ 5 .Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение

description:
Лексический анализ

5.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.

1) Из всех игрушек ясельного возраста медведь был забыт самым последним.
2) На миг я ощутил полузабытый запах – такой свежий, холодящий, словно от сосульки, положенной на язык.
3)  Дома тоже дышали, жадно и глубоко
4) Я представил себе тех, кто живёт на этой улице, и подумал: как удалось им сохранить черёмуху?

3

description:
Орфографический анализ

1.Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) РАССТАВЛЯТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) РЕШЕНА (задача) — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
3) ПРИКАСАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) (устал от) НЕУДАЧ — в форме множественного числа имени существительного 3-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) (объяснялся) ПО-НЕМЕЦКИ — наречие пишется через дефис, потому что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса -И.

Задание 5

description:
Орфографический анализ

2.Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов. 1) БЕСЦВЕТНЫЙ – на конце приставки перед глухой согласной пишется С 2) ОБМАКНУТЬ – написание чередующейся гласной в корне зависит от ударения 3) В ТЕЧЕНИЕ (дня) - на конце пишется Е, поскольку это производный предлог, а не существительное с предлогом. 4) ПОКОСИЛ (траву) – написание чередующейся гласной в корне зависит последующего суффикса А. 5) Он СТЕЛЕТ – в личном окончании глаголов II спряжения пишется Е.

description:
Орфографический анализ

3.Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПОДЪЕЗД – разделительный Ъ пишется после приставки, оканчивающейся на согласный звук перед йотированными гласными. 2) ЗАГОРАТЬ - написание чередующейся гласной в корне зависит от следующего за корнем суффикса А. 3) ЦЫПЛЕНОК – в корне после Ц пишется Ы, так как слово является исключением из правил. 4) ДЕРЕВЯННЫЙ – в прилагательном, образованном от существительного при помощи суффикса ЯН, пишется НН 5) ВО-ПЕРВЫХ – существительное пишется через дефис, поскольку оно является сложным.

description:
Орфографический анализ

4.Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) НАКЛОНИЛСЯ – написание чередующейся гласной зависит от ударения 2) Тучи РАССЕЯНЫ – в кратких прилагательных пишется столько Н, сколько в полных, от которых они образованы. 3) ПРЕДЫСТОРИЯ – после заимствованных приставок пишется Ы.
4) ЗАСЕЯННОЕ ПОЛЕ – написание гласной перед НН проверяется инфинитивом5) ВРАЧОМ – в суффиксах существительных после шипящей под ударением пишется О

description:
Орфографический анализ

5.Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов. 1) ПРИЕХАТЬ – приставка ПРИ пишется в значении «неполнота действия» 2) Девушка ЮНА – в кратком прилагательном пишется столько Н, сколько в полном прилагательном, от которого оно образовано 3) ГОРИЗОНТ – написание гласной в корне определяется подбором однокоренного слова. 4) Много ТУЧ – в форме множественного числа имени существительного 1-го склонения после шипящего Ь не пишется 5) ЧЕРЕСЧУР – написание согласной на конце приставки зависит от лексического значения.

description:
ОТВЕТЫ :

   15
   13
   13
   14
   24

alt: Следите за движениями дискетки

description: Следите за движениями дискетки

alt: Синтаксический анализ предложения: найдите грамматическую основу

description:
Синтаксический анализ предложения:найдите грамматическую основу.

1.Может быть, пригласить весь наш студенческий оркестр?

2. Я вышел во двор и, сжав кулаки, сел на поломанную железную койку возле террасы.

3. Собравшиеся в комнате боятся пропустить хоть слово из его рассказа.

4.Или была им недовольна?

5. Кларнет - её любимейший инструмент!

6.Все сразу начали бы глядеть на него.

alt: Синтаксический анализ предложения: найдите грамматическую основу 7

description:
Синтаксический анализ предложения:найдите грамматическую основу

7.Способность радоваться, чутко улавливать красоту родной земли дарована далеко не всем людям.

8.Не будет и тайн, рассказанных верному другу детства Хохолку.

9.Только Пушкин, Библия, Шекспир были её вечными спутниками.

10.Заходите, товарищ лейтенант.

11.И в один прекрасный день их купили в подарок девочке Маше.

alt: Синтаксический анализ (1)Население планеты очень быстро увеличивается

description:
Синтаксический анализ

(1)Население планеты очень быстро увеличивается. (2)Так, к началу XIX века на Земле проживал один миллиард человек, а к концу XX века — уже шесть миллиардов человек. (3)Такой быстрый рост населения за короткий исторический период называется демографическим взрывом. (4)Но рассчитана ли биосфера Земли на подобные взрывы? (5)Учёные установили, что наша планета рассчитана только на 200 миллионов человек. (6) Однако человек превысил свою долю в биосфере в несколько раз.
1. Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.1) население увеличивается (предложение 1)
2) проживал один миллиард человек (предложение 2)
3) называется (предложение 3)
4) биосфера Земли (предложение 4)
5) наша планета (предложение 5)

12

description:
Синтаксический анализ

(1)Области, где часты землетрясения, охватывают земной шар как бы двумя поясами. (2)Один тянется с востока на запад и начинается, условно говоря, у Зондских островов, а заканчивается на Панамском перешейке. (3)Второй пояс — тихоокеанский — охватывает Японию и идёт через горы Калифорнии, Перу, Чили и далее — к Огненной земле, в Антарктиду. (4)Случайны ли эти пояса? (5)Нет. (6)Дело в том, что они отражают определённую закономерность, связанную с процессами горообразования.

3. Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.1) землетрясения часты (предложение 1)
2) один тянется (предложение 2)
3) второй охватывает Японию (предложение 3)
4) пояса случайны (предложение 4)
5) отражают (предложение 6)

14

description:
Синтаксический анализ

(1) В психологии считается, что взрослый человек в состоянии зaпомнить от двaдцaти тысяч слов до стa. (2)Однако, существуют люди, которые имеют феноменaльную пaмять. (3)Например, Алексaндр Мaкедонский, который помнил именa абсолютно всех своих воинов. (4)Или академик Абрам Иоффе, который нaизусть знaл всю тaблицу логaрифмов. (5)Великому Моцaрту достaточно было один раз прослушать музыкaльное произведение, чтобы потом исполнить его самому и зaписaть нa бумaге.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) Считается (предложение 1)
2) Люди имеют (предложение 2)
3) Александр Македонский помнил (предложение 3)
4) Абрам Иоффе знaл (предложение 4)
5) Исполнить и записать (предложение 5)

15

alt: Пунктуационный анализ Расставьте знаки препинания

description:
Пунктуационный анализ

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

И если тебе(1) мой читатель(2) посчастливится побывать когда-нибудь в Кавказском заповеднике(3) и пройти по тропе(4) у которой(5) стоит такой обелиск(6) низко поклонись памяти защитников нашей Родины (7) отдавших свои жизни за то (8) чтобы сегодня мы жили в мире.

124678

alt: Удачи на экзамене!

description:
Удачи
на экзамене!

title: Подготовка к ОГЭ  по русскому языку (работа над тестовой частью)


file_name: проект мягкая игрушка.ppt

description:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детейЦентр детского творчества

Творческий проект по
технологии

”Мягкая игрушка”

Выполнила :
Лодоева Арюна
Руководитель:  Ямпилова Валентина Доржиевна

 с. Кижинга

alt: Обоснование возникшей проблемы

description:
   Обоснование возникшей проблемы

За   время   обучения   в центр доме творчества, в кружке
технологии,  совершенствовались мои умения и навыки в декоративно-прикладном   творчестве. В кружке технологии мы занимались рукоделием: вышивали шерстяными нитками, бисером, мастерили сувениры и подарки, шили  мягкие игрушки.
 Необходимо было выбрать тему экзаменационной работы, и я решила сделать мягкую игрушку, так как этот с этим видом рукоделия мы познакомились недавно, и он  меня больше всего заинтересовал.
Пересмотрев несколько энциклопедий по рукоделию, во многих из них меня привлекли игрушки – куклы, цветы, сказочные персонажи. Однако,  я решила изготовить  игрушку – животное в честь моего друга -  щенка Матроса и подарить его на день рождения моей племяннице.  Мне захотелось узнать   историю  развития  игрушки  и  проявить  своѐ  мастерство  в  новой  для  меня работе.
   Цель моей работы: изготовить мягкую игрушку своими руками.

description:
Формулировка задач

 Я  хочу,  чтоб  моя  игрушка  была  интересной,  радовала  глаз  и
   поднимала настроение.
   Задачи:
   1.  Игрушка   в   готовом   виде   должна    соответствовать    размерам
   выкройки.
   2.   Самореализоваться при выполнении работы своими руками.

description:
История развития игрушки

Искусство  изготовления  игрушек  - один  из  Древнейших  видов  народного  художественного  творчества.
Различного рода игрушки были найдены в захоронениях Египта, Греции, Римской империи. В далекие времена, когда еще не было специальных мастерских, производящих игрушки, их создавали народные умельцы – кустари, которые работали в одиночку или членами семьи. Это были первые народные художники – игрушечники, которые передавали свое мастерство из поколения в поколение. Своеобразие  изготовления игрушек  определяется  условиями  быта  и  труда,  обычаями  народа, национальным         характером,       климатическими        условиями       и используемым материалом. Так в областях богатых лесами, игрушки,
как правило, делались из дерева, в местах богатых залежами глины - из глины.

description:
История развития игрушки

   Игрушки  прошлого времени:   кони,   медведи,   птицы   -   свистульки, тряпичные куклы.

description:
История развития игрушки

Игрушки, найденные на территории Северного Кавказа

alt: Разработка различных вариантов

description:
Разработка различных вариантов

Прежде,  чем  шить  свою  игрушку  я  просмотрела  множество  книг  и  журналов  по  изготовлению  мягких  игрушек.  Мир  игрушек  огромен  и  многообразен. Мне понравились многие модели игрушек:
Жираф                                                       Котенок

лягушка                                              Щенок

               Но я решила выбрать черно-белый вариант. Именно он позволит  мне фантазировать и способен развить воображение. А еще хочется  сделать подарок моей племяннице ко дню рождения, ведь ей очень нравится мой друг Матрос.

description:
 Материалы и инструменты

  Для    выполнения     работ    необходимы      следующие     материалы,
инструменты и приспособления:
Иглы ручные
Ножницы
Сантиметровая лента и линейка
 Утюг
Шаблоны
Мех, ткань
 Нитки
 Портновские булавки
 Мел, карандаш
 Бумага для выкройки-картон
Синтепон
Цветные ленты, пуговицы

alt: Конструкторская часть

description: Конструкторская часть

alt: Технология выполнения изделия

description:
Технология выполнения изделия

  Для изготовления мягкой игрушки щенка своими руками есть чертеж, рисунок, эскиз, схемы выкроек и последовательность изготовления. Можно изготавливать игрушку при помощи ручных швов или использовать швейную машину. Я выбрала первый вариант.

description:
Последовательность изготовления мягкой игрушки:

1. Приготовить   лекала  туловища,   передней   части   головы,  подбородка, верхней и нижней лап, уха, носа и хвоста.  Детали  комбинируются  из  меха  разных  цветов,  поэтому  раскрой  и
соединение их отдельных частей удобнее вести одновременно.

    2.По  лекалу туловища  и живота вырезать по  две  детали  туловища  и живота из  основного меха.
   3. Раскроить   из  светлой ткани лоб и подбородок. Подбородок сшейте между двумя деталями туловища от конца носа до шеи .Сшейте части в области головы, потом лоб от переносицы до затылка.  Можно использовать шов «строчка».
4.Сюда же пришить и сшитые попарно детали ушей.  Важный момент –  вшивание ушей  в   голову.  Используется шов «вперед иголку».   Уши  вшить   в  швы, соединяющие     переднюю и лобную    части головы. На  лицевую  сторону  передней  части  головы  наложить  уши,   расположив      их  тканевой    стороной     вниз незашитыми  срезами.

description: 5.Вывернуть  заготовку  головы  через  оставленное  отверстие  –   при  этом  уши  уже  будут  вшиты  на  свои  места.  Заполнить  набивочным  материалом заготовку головы.6. К деталям туловища пришейте детали животика, потом до того как линия спины не зашита изнутри сшейте части живота вместе.7.Через отверстие на спине поместите в середину вату и зашейте отверстие.  8. Носик можно сделать из бусинки или сшитого «мешочка»,глаза - из белых бусин или клеенки и  прикрепить  их  на переднюю  часть головы. 9.Пришейте язык и точки на мордочке. Хвост у основания сложите пополами пришейте. 10.Пришить  носик.  Для  этого  использовать  подготовленное лекало, туго набить синтепоном,  присобрать по краю круга швом  на прочную нитку. Той  же  ниткой,  которой  работали, сделать посередине кокона перетяжку, обмотав несколькими  витками – «мешочек» превратился в носик. Нитку  закрепить, но не обрезать . Этой же ниткой пришить потом готовый  носик на мордочку. 11.Украсить игрушку бантом.

alt: Экономическое обоснование

description:
Экономическое обоснование

Наименование
материала

Цена(руб.)

Расход,
затраты

Стоимость(руб.)

Реальные

Искусственный мех белый

250 руб.

0,2м

50руб.

50руб.

Синтепон

нитка

пуговица

Итого:

50руб

50руб

description:
Экологическое обоснование

Проблема   экологии   в   настоящее   время   приобрела   огромное  значение.  Для  ведения  здорового  образа  жизни  очень  важно,  чтобы  предметы, которые окружают человека, которыми человек пользуется  в  повседневной      жизни,   были   экологически     чисты   и  безопасны.
Изготовление игрушки не причинило ущерба окружающей среде. Все  материалы,     которые,     я  использовала      для   создания     игрушки,  экологически    безопасны.     Остатки    ткани   и  отделки    хранятся    в  определенном  месте  и  могут  быть  использованы  для  изготовления  других вещей.

description:
Реклама

 Самые низкие цены!  Моя работа лучше всех,        Обеспечен ей успех!
Покупайте, не зевайте,Для подарка игрушки приобретайте!
Тебе в подарок безделушка -
 Вот эта мягкая игрушка.

description:
Самооценка

  В результате работы над проектом я с гордостью могу сказать, что  справилась     с   поставленной      передо     мной    задачей.    Игрушки получились именно такими, какой я хотела их видеть.

alt: Используемая литература. 1.М

description:
Используемая литература.

1.М. Вентана. Учебник по технологии. М. “Граф” 2005.
2.Н. В. Виноградова. Мягкая игрушка своими руками. С-П. “Недра” 1995.
3. Материал Андреевской О. Н. г.Волжский, 2008г.
4. Материал Муниципального Образовательного Учреждения«Средняя Общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
                               Предметов№24».

alt: Спасибо за внимании

description:
                                Спасибо за
                    внимании

title: Проект "Мягкая игрушка"


file_name: Проект Магеллан.pptx

alt: Кругосветное путешествие Фернандо

description:
Кругосветное путешествие
    Фернандо Магеллана

Подготовил:

description:
Фернан Магеллан - португальский мореплаватель вошел
в историю как первый человек, под руководством
 которого  удалось  совершить кругосветное путешествие.
Корабль под его командованием стал первым европейским
кораблем, которому удалось переплыть из Атлантического
океана в Тихий, и таким образом доказать наличие
единого и неделимого Мирового океана.

Португальский и испанский мореплаватель Фернан Магеллан родился в португальской дворянской семье в 1480 г. Будучи потомком знатного, но обедневшего дворянского семейства, подростком служил пажом при королевском дворе королевы Леоноры.
Придворные церемонии и развлечения королевского двора юношу мало интересовали.
Он предпочитал ходить в дворцовую библиотеку, где мог часами изучать книги по астрономии и навигации. Молодой паж прослужил при дворе около двенадцати лет, после чего ушел добровольцем на королевский флот.

description:
Еще будучи пажом, Магеллан много времени провел в секретных архивах португальского
монарха, где наткнулся на несколько интересных документов. Одним из них оказалась
старинная карта, составленная путешественником Мартином Бейхемом. На схеме
предшественника Фернан увидел пролив между неизведанным Южным морем и
Атлантическим океаном. Карта не покидала голову юноши долгие годы, и в конце концов
вдохновила его на далекое путешествие.

В марте 1518 г. перед испанским Советом по делам Индий предстал португальский
мореплаватель Фернан Магеллан. Он заявил, что готов  отыскать новый путь к желанным
Молуккским островам – истинной родине пряностей, пройдя через известный ему
пролив из Атлантики в Южное море. Магеллан обещал испанским монархам опередить
португальцев, которые приближались к этой земле с востока – из Индийского океана.
                         К этому времени (в 1498 г.) португалец Васко да Гама открыл морской путь
                          в Индию. Теперь, огибая Африку, португальские корабли постепенно
                           продвигались на восток, к архипелагу Зондских и Молуккских островов.
                                 Надо сказать, что Магеллан предлагал свой план и португальскому
                                        королю Мануэлу, но он показался монарху слишком  авантюрным
                                           и был отвергнут. А испанцы поверили дерзкому португальцу:
                                            испанский король Карл I приказал снарядить флотилию из
                                             пяти кораблей.
                                          Правда, в Испании было много недовольных, что экспедицией
                                          будет руководить португалец, который вдобавок еще и получит
                                  хороший куш.

description:
Но не смотря на все трудности 20 сентября 1519 г. корабли «Тринидад», «Сан-Антонио»,
«Консепсьон», «Виктория» и «Сантьяго» под командованием Фернандо Магеллана
имея на борту 293 человека экипажа и еще 26 его внештатных членов вышли из
порта Сан-Лукарс ( Испания)  и взяли курс на Канарские острова.
Так началось великое кругосветное путешествие, подарившее миру несколько
грандиозных открытий.

description:
На всем протяжении пути Магеллана преследовали конфликты с
   испанцами, которые плыли вместе с ним. Он не посвящал других
      капитанов в маршрут плавания, а просто требовал, чтобы они плыли
        вслед за ним. Это создавало напряжение между членами
         экспедиции.
           Первый серьёзный конфликт  произошёл из-за того ,что Магеллан
          решил изменить утвержденный маршрут, чтобы избежать встречи
            с португальцами. Адмирал решил идти к Африке, а не к Америке,
              как планировалось.

description:
Первоочередной задачей экспедиции был поиск прохода, позволяющего
пройти из Атлантического океана в Тихий.
 26 декабря 1519 г. флот достиг залива Ла-Плата.
Предполагалось, что заветный пролив находится в нем.
Так как ранее,  ещё в 1513 году испанские конкистадоры видели на панамском
перешейке огромный океан, омывающий побережье Америки с запада,
названный ими «Южным морем», однако они не знали, как в него попасть.
На тот момент исследователи американского берега добрались только до залива
 Ла-Платы, причем они ошибочно полагали, что это и есть пролив в Южное море.
Они не предполагали, что отыскали широкие устья рек Уругвая и Параны.
Около месяца флотилия Магеллана исследовала невысокие берега залива.
                       В разведку вверх по реке Парана был отправлен корабль «Сантьяго»,
                       но он вскоре вернулся с известием, что это русло большой полноводной
                      реки, а не пролив.

description:
Экспедиция поплыла дальше на юг, пока 31 марта 1520 года не начала зимовать
в бухте Святого Юлиана.
Здесь произошел мятеж. Недовольные Магелланом испанцы захватили три корабля,
при этом был убит один человек.
Магеллану и  верному ему членов экипажа удается неожиданно захватить «Викторию»,
 а потом взять на абордаж и остальные два судна. Мятеж был подавлен.
40 человек были приговорены к смерти, но 37 из них сразу же были помилованы.

18 октября экспедиция двинулась на поиски пролива, но уже без  одного корабля
«Сантьяго», он отправился на разведку на юг и был потерян.
21 октября они достигают пролива, который позже назовут Магеллановым.
Преодоление водоема протяженностью 575 км заняло у кораблей 38 дней.
                                                                                При этом на  корабле «Сан-Антонио» был
                                                                                поднят бунт  и  было принято решение
                                                                                возвращаться назад в Испанию, а Магеллан
                                                                                так ничего и  не узнал о судьбе потерянного
                                                                                корабля, он решил, что корабль погиб в
                                                                                проливе: о мятеже ему было неизвестно.

                                                                                В Тихий океан, как назвал его Магеллан,
                                                                                суда вышли 28 ноября 1520 года.

description:
Плавание, которое продолжалось более трех месяцев, было на удивление спокойным,
 мореплаватели страдали лишь от недостатка провизии и пресной воды.
Корабли прошли по водам Тихого океана более 17 000 км. В марте 1521 г. Магеллан
 открыл три острова из Марианского архипелага, а затем Филиппинские острова
(Самар, Минданао и Себу). Все вновь открытые земли он провозглашал владениями
испанского короля.
27 апреля 1521 г. Магеллан вмешался в спор двух местных правителей и был убит
туземцами на острове Мактан (Филиппины), ему было 41 год.

После этого морякам пришлось срочно покидать Филлипины. Поскольку людей
оставалось мало, управлять тремя кораблями они не могли. Было принято решение
                                                                                сжечь «Консепсьон», отправившись
                                                                                в путь на двух судах — «Виктории»
                                                                                и «Тринидад».

После смерти Магеллана
 экспедицию возглавил испанец
Хуан Себастьян Элькано. Находясь
 недалеко от конечной цели
 путешествия, флотилия потратила
несколько месяцев, петляя в
 островном лабиринте. Наконец,
«Тринидад» и «Виктория» бросили
якорь у Молуккских островов .

description:
Ожидания испанцев оправдались: здесь им удалось закупить столько пряностей, что
доходы от их продажи в Португалии с лихвой покрыли все издержки экспедиции.
 Морякам предстоял обратный путь на родину. Было решено разойтись - «Виктория»
пошла вдоль Африканского континента, а «Тринидад» — по Панамскому перешейку.

Хуан Себастьян Элькано.

Через некоторое время «Тринидад» из-за сильных
встречных ветров вынужден был повернуть назад, и был
захвачен в плен португальцами. Большинство моряков
погибли на каторге в Индии. В это время «Виктория» под
командованием Элькано упорно следовала в Испанию.
Обойдя мыс Доброй Надежды, корабль с большой
 осторожностью двигался вдоль африканского континента.
Испанцы опасались попасть на глаза португальцам,
которые контролировали эти воды. Попадись им
«Виктория», корабль непременно бы разграбили, а с
командой расправились. И все же пресной воды и
съестных запасов было так мало, что «Виктория» рискнула
 остановиться на португальских островах Зеленого Мыса.
Элькано для португальцев придумал легенду, что корабль
потерпел крушение у экватора и нуждается в пополнении
припасов. Однако португальцы заподозрили неладное и
задержали испанскую лодку с моряками, тогда «Виктория»
 спешно отошла от островов.

description:
Обидно было бы, когда до цели осталось несколько месяцев пути, попасть в плен к
португальцам и перечеркнуть все достижения кругосветного плавания.
 Нужно отметить, что Магеллан не планировал плыть вокруг земного шара,
он получил от испанского короля приказ возглавить коммерческую экспедицию
и собирался после достижения Молуккских островов вернуться тем же путем в Испанию.
Но Элькано же сознательно продолжал путь на запад, выбрав кругосветный маршрут
 из Юго-Восточной Азии в Испанию.
В сентябре 1522 г. «Виктория», единственная из пяти кораблей флотилии Магеллана,
добралась до берегов Испании. На борту было всего 18 выживших мореплавателей.
 Позже ещё 17 человек, плененных португальцами, вернулись на родину.

                       Капитан «Виктории» Хуан Себастьян Элькано (испанец баскского
                       происхождения) был поощрён испанским монархом.
                    Элькано отправился в экспедицию Магеллана, спасаясь от разорения и
                              тюрьмы, а вернулся настоящим героем. Карл I наградил Элькано
                                   личным гербом, на котором был изображен земной шар и начертаны
                                       слова: «Ты первый обогнул меня», а также назначил ежегодную
                                         пенсию.
                                          В то время как о Фернандо Магеллане никто не говорил, как о
                                        первооткрывателе и первом, кто проделал путь вокруг Земли.
                                        Наоборот, его винили в ослушании королевской воле.
                                  Сейчас имя этого человека носит открытый им пролив и два созвездия
                                  — Большие и Малые Магеллановы облака.
                      Где был похоронен Магеллан, неизвестно: его тело осталось у аборигенов.

description:
Хотя экспедиция и окупила себя и даже принесла огромную прибыль, больше испанцы
 не пользовались найденным торговым маршрутом из-за его протяженности и
 сложности. Лишь в 1577-1580 г. состоялось второе в истории кругосветное путешествие
под командованием Френсиса Дрейка.

Магеллан и Элькано совершили первое кругосветное путешествие и на практике
 доказали шарообразность Земли. Открыли западный путь из Европы к восточным
берегам Евразии и «островам пряностей».
Впервые был пройден Тихий океан.

title: Первое кругосветное путешествие Фернандо Магеллана


file_name: Иван Сусанин.pptx

alt: Легендарный герой земли русской

description:
Легендарный герой земли русской
Иван Сусанин
в стихотворении
С.Н.Маркова «Сусанин»

Автор презентации: Печказова Светлана Петровна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №1»
р.п.Чамзинка  Республики Мордовия

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В  8 КЛАССЕ

alt: Константин Маковский «Иван Сусанин», 1914 год

description:
Константин Егорович Маковский написал картину «Иван Сусанин» в 1914 году.

На написание этой картина художника вдохновила опера Михаила Ивановича Глинки «Жизнь за царя». Как и в четвёртом акте музыкального произведения, на полотне Маковского изображены усталые поляки, пережидающие метель у костра.
Проснувшись, они понимают, что Сусанин завел их в ловушку. Разозлившись, враги убивают героя.

Исторической предпосылкой картины стала реальная история
о подвиге сельского старосты Ивана Сусанина, которая произошла
в тяжёлый для России период — Смутное время.

description:
Государство сотрясалось от постоянных бедствий, среди которых конец династии Рюриковичей, самозванцы у власти, битва за престол, крестьянские бунты, набеги крымских татар, польско-литовская интервенция и других напасти.
По утвердившемуся преданию, в конце зимы – начале весны 1613 года юный Михаил Фёдорович Романов со своей матерью Марфой Романовой находился в родовом поместье в деревне Домнино, недалеко от Костромы.
Поскольку вскоре должна была состояться коронация Михаила, его разыскивал польско-литовский отряд с целью пленить его, либо убить.

description: Блуждая в лесах, шляхтичи нашли вотчинного старосту Ивана Сусанина и попросили его помочь найти дорогу в Домнино. Тот дал своё согласие на поиски и повёл поляков, заводя их в противоположную сторону и уводя глубоко в лес. В то же время Сусанин отправил своего зятя Богдана Сабинина в Домнино, чтобы тот предупредил будущего царя и его мать. Благодаря этому они смогли спрятаться в Ипатьевском монастыре, а весной 1613 года Михаил был торжественно коронован на царствие.

description:
Когда план Сусанина раскрылся, поляки пытали его и в конце концов убили. Согласно историческим записям, он был изрублен саблями.
Местом гибели старосты принято считать Исуповское болото,
которое сейчас уже высохло.

description:
Гибель Ивана Сусанина была не напрасной, поскольку стала символом бескорыстного героизма и верности своим идеалам,
пусть даже ценой собственной жизни.

Кто русский по сердцу, тот бодро, и смело,
И радостно гибнет за правое дело!
Рылеев Кондратий Фёдорович (1795 – 1826)

description:
Сергей Николаевич Марков –

русский  советский поэт, прозаик и историк, географ, путешественник, архивист, этнограф, журналист, собственный корреспондент. Действительный член Географического общества СССР (1946). Член Союза писателей СССР (1947).

alt: Сергей Николаевич Марков Иван Сусанин

description:
Сергей Николаевич Марков
Иван Сусанин

Поёт синеволосая зима
Под окнами сусанинской светлицы... Приснились — золотая Кострома, Колокола Ипатьевской звонницы.
Трещат лучины ровные пучки,
Стучит о кровлю мёрзлая берёза.
Всю ночь звенят запечные сверчки,
И лопаются брёвна от мороза.
А на полу под ворохом овчин
Кричат во сне похмельные гусары —
И ляхи, и оборванный немчин,
И чёрные усатые мадьяры.
«Добро... Пойдем... Я знаю верный путь».
Сусанин будит толстого немчина...
И скоро кровью обольётся грудь,
И скоро жизнь погаснет, как лучина.

«Прощайте, избы, мёрзлые луга,
И тёмный пруд в серебряной оправе... Сколь радостно идти через снега Навстречу смерти, подвигу и славе...» Блестят пищалей длинные стволы,
А впереди, раскинувшись, как полог, Дыханьем снега, ветра и смолы
Гостей встречает необъятный волок. Сверкает ледяная бахрома.
 Сусанин смотрит зоркими глазами
На полдень, где укрылась Кострома
За древними брусничными лесами
И верная союзница — метель
По соснам вдруг ударила с размаху. «Скорей стели мне свежую постель,
Не зря надел я смертную рубаху...» .

alt: И почему-то вспомнил тут старик

description:
И почему-то вспомнил тут старик
Свой тёплый кров...
«Оборони, владыко:
Вчера забыл на лавке кочедык
И золотое липовое лыко.
И кочедык для озорных затей
Утащат неразумные ребята.
Ленился, грешник, не доплел лйтей,
Не сколотил дубового ушата...» Остановились ляхи и немчин...
Нет ни бахвальства,
Ни спесивой власти,
Когда глядят из-под людских личин Звериные затравленные пасти.
И вздрогнул лес, и засветился снег,

Далёким звоном огласились дали,
И завершился стариковский век Причастьем крови и туманной стали. ...Страна могуча, и народ велик,
И для народа лучшей нет награды,
 Когда безвестный костромской мужик Бессмертен, как предания Эллады.
Его душа — в морях спокойных нив,
В простой красе природы полудикой,
Где Судиславль и тихий Кологрив,
Где дышит утро медом и брусникой. Горжусь, что золотая Кострома
И у моей звенела колыбели,
В просторах, где лесные терема
Встают навстречу солнцу и метели.

1943 г.


file_name: Ворона и Лисица.pptx

description:
1769 – 1844 г.г.

Прожил  75 лет.

description:
Крылов написал более 200 (двухсот) басен.

«Волк и журавль»

description:
Герои басен Крылова разные животные, птицы, насекомые.

Под видом животных Крылов изображал людей:
добрых и злых,
умных и глупых,
трудолюбивых и ленивых.

description:
Мораль  басни.

«Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна:
но только всё не впрок,
И в сердце льстец
Всегда отыщет уголок».

alt: Вороне где-то Бог послал кусочек сыра

description:
Вороне где-то Бог послал
кусочек сыра.

title: Презентация. Басня "Ворона и Лисица". Чтение 6 класс для глухих детей.


file_name: Теория и практика художественного перевода.ppt

alt: История перевода и переводоведения в

description:
История перевода и переводоведения в XVII–XVIII веках

Выполнила: преподаватель Семёнова И.В.

alt: Развитие русской переводческой мысли в

description:
Развитие русской переводческой мысли в XVII в

Основные черты:
 * «Обмирщение» русской культуры

 * Начало художественного перевода
(роман о Бове Королевиче)

  * Развитие новых литературных жанров: развлекательная литература, научные трактаты, учебники, сочинения утилитарно-прикладного характера, словари.

alt: Профессиональные группы» переводчиков

description:
«Профессиональные группы» переводчиков

Группа

Материалы для перевода

Способ перевода

1. Толмачи Посольского приказа (иностранцы)

Все виды литературы, кроме церковной

Вольный, незнание тематики, плохое знания ПЯ

2. Духовенство («Группа украинских старцев» )

Церковная литература

Буквальный, пословный, заимствования из латинского и греческого

3. «Разовые» переводчики (знать, придворные)

Художественная литература (рыцарский роман)

Адаптация

description:
Перевод в Петровскую эпоху

23 января 1724 г. Указ Петра I «Для переводу книг нужны переводчики, а особливо для художественных …Художества же следующие: математическое… - механическое, хирургическое, архитектур цивилис, анатомическое, ботаническое, милитарис и прочия тому подобные»
Петр I формулирует подход к переводу - отсутствие вымысла, стилистических фигур, индивидуальных авторских особенностей, передавать только самое главное, убрать лишнюю красоту.

alt: Принципы перевода в Петровскую эпоху:

description:
Принципы перевода в Петровскую эпоху:

Перевод осуществляется с оригинала

Подлинник не воспроизводится целиком – реферирование и сокращение

Ориентация на получателя информации (реципиента)

alt: Особенности перевода: 1.Широко были распространены переводы «из вторых» и даже «из третьих» рук, так как переводить с оригинала либо не было возможности, либо это попросту…

description:
Особенности перевода:

1.Широко были распространены переводы «из вторых» и даже «из третьих» рук, так как переводить с оригинала либо не было возможности, либо это попросту не считалось необходимым;
2.Переводчики часто переводили оригинал не целиком, а лишь некоторую его часть, сокращая и реферируя исходный текст;
3.Перевод в петровскую эпоху был ориентирован скорее на того, кому он предназначался

description:
Проблемы перевода:

- выбор ПЯ – вопрос о создании литературного русского языка.
- передача терминов
- знание предметной области              создается

1735

«Российское собрание»

первая профессиональная организация переводчиков в России (до 1743)

description:
Перевод в России конца XVIII в

*Расцвет художественного перевода – благодаря Екатерине II
*Повествовательная проза, предназначенная для лёгкого чтения, приобретала всё большую популярность, что во многом обусловило возросшую потребность в переводчиках, а «само занятие переводом становилось всё более престижным
*Проблема перевода – отсутствие русского литературного языка
*Увеличилось количество переводных художественных произведений.

alt: Переводческая деятельность В.К

description:
Переводческая деятельность В.К. Тредиаковского

Василий Кириллович Тредиаковский
(1703-1769)

Менял оригинал с учетом требований «нынешнего театра»

Передавал скорее идеал, чем подлинник (идеи классицизма)

Ориентировался на читателя

Реформатор русского стихосложения

Пытался сформировать критерии перевода
(попытка теоретизировать перевод)

alt: Переводческая деятельность М.В

description:
Переводческая деятельность М.В. Ломоносова

Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765)

Перевод - обогащение русской литературы новыми темами и форматами

Соблюдение  норм русского языка

Соблюдение  авторского «штиля»

alt: Пути решения проблемы отсутствия научно-технических терминов: -Во-первых, термины заимствовались из европейских языков; -Во-вторых, поиск в русском языке соответствующих по смыслу эквиваленты, иногда приписывая словам новые…

description:
Пути решения проблемы отсутствия научно-технических терминов:

-Во-первых, термины заимствовались из европейских языков;
-Во-вторых, поиск в русском языке соответствующих по смыслу эквиваленты, иногда приписывая словам новые значения; (А. Д. Кантемир и М. В. Ломоносов)
-В-третьих, имели место попытки ввести в употребление неологизмы (переводчик В. К. Тредиаковский.

alt: Переводческая деятельность А.

description:
Переводческая деятельность А. П Сумарокова

Критиковал тех, кто считал перевод художественной литературы «праздным и бесполезным занятием»

Александр Петрович Сумароков (1717-1777)

При переводе стремился создать новое произведение, близкое к идеалу

alt: Переводческая деятельность Н.М

description:
Переводческая деятельность Н.М. Карамзина

1. Николай Михайлович Карамзин (1766-1826)
2. Реформатор русского языка (Ё)
3. Выступал как переводчик и критик перевода
4. Разграничивал переводное и оригинальное творчество
5. Отрицательно относился к переводам «из вторых рук»

description:
Вывод

    В период XVII–XVIII веков были созданы и введены в практику многие важные принципы перевода, которые используются и поныне. Этим была заложена прочная основа для развития переводческой деятельности в России в последующие столетия.
   Таким образом, несмотря на то, что в истории русского перевода XVIII век в некоторой степени был временем проб и ошибок, именно он внёс решающий вклад в развитие отечественного перевода, сделав его качественно другим.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Презентация "История перевода и переводоведения в XVII–XVIII века"х


file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description: Деньги и банки.Кредитно-денежная система РФ.

description:
Деньги и их вид.

Деньги-эквивалент, служащий мерой стоимости любых товаров и услуг, способный непосредственно на них обмениваться. По своей форме деньги могут быть особым товаром, ценной бумагой, знаком стоимости, различными благами или ценностями...
Есть 4 больших группы денег товарные, обеспеченные, фиатные, кредитные . Товарные в виде денег выступает сам товар с его ценностью. Обеспеченные это деньги которые могут быть свободно обменены на ценный товар золото, серебро, Фиатные это деньги в нашем современном представлении, банкноты, купюры, они не имеют ценностей, но государство берет на себя обязательство по принятии их как платежного иснструмента. Кредитные деньги это чеки, векселя, т.е. ценные бумаги или долг оформленный специальным способом и которым можно расплачиваться за товары. Еще одним видом денег я бы назвал электронные деньги или криптовалюты.

description:
Теория спроса денег.

Классическая теория спроса на деньги
Как отмечалось выше, в классическую теорию спроса на деньги значительный вклад внесли экономисты Кембриджского университета. Широко известна формула классической кембриджской школы:

где М — количество денег в экономике; к — коэффициент пропорциональности, являющийся временным интервалом, в течение которого происходит полный оборот всех находящихся в экономике денег; 7 — объем выпуска в натуральном исчислении; Р — уровень цен.

Для уяснения смысла показателей, входящих в эту формулу, рассмотрим их размерности. Объем выпуска в натуральном исчислении 7 показывает, чему равен произведенный в течение

года выпуск. Поэтому размерность этого показателя —

Уровень цен является ценой всего годового выпуска, поэтому

имеет размерность . Произведение 77 является валовым

внутренним продуктом, имеющим размерность . Количество

денег в экономике М измеряется в рублях, т.е. имеет размерность руб. Коэффициент пропорциональности к имеет размерность год. Он показывает промежуток времени, в течение которого происходит полный оборот всех находящихся в экономике денег.

description:
   Банки.Функции банков.

Банк -финансово-кредитная организация, производящая разнообразные виды операций с деньгами и ценными бумагами и оказывающая финансовые услуги правительству, юридическим и физическим лицам

. Основные функции банков:
привлечение (аккумуляция) денежных средств и превращение их в ссудный капитал;
стимулирование накоплений в народном хозяйстве;
посредничество в кредите;
посредничество в платежах;
создание кредитных средств обращения;
посредничество на фондовом рынке (в операциях с ценными бумагами);
предоставление консультационных, информационных и др. услуг.

alt: Денежно-кредитная система: сущность

description:
Денежно-кредитная система: сущность

Денежно-кредитная система - это совокупность кредитно-финансовых учреждений, создающих, аккумулирующих и предоставляющих денежные средства на условиях срочности, платности и возвратности.

Денежно-кредитная система базируется на реализации сложных экономических отношений играющих связующую роль в структуре всех экономических взаимосвязей.

В мире существуют различные денежно-кредитные системы, которые, как правило, законодательно закреплены в каждом государстве.

Денежно-кредитная система аккумулирует свободные денежные капиталы, доходы и сбережения различных слоев населения и предоставляет их в ссуду фирмам, правительству и частным лицам.

В основе денежно-кредитной системы лежит денежная система и кредитная система. Денежная система - устройство денежного обращения в стране, сложившееся исторически, закреплённая национальным законодательством, денежная система определяет денежный знак, имеющий хождение в данном государстве. В Республике Беларусь денежным знаком выступает белорусский рубль.

description:
Важные компоненты денежно-кредитной системы.

К важнейшим четырем компонентам денежно-кредитной системы относятся:

· Национальная денежная единица (рубль, доллар, франк, марка, иена, крона и т.д.), в которой выражаются цены товаров и услуг.

· Система кредитных и бумажных денег, разменных монет, которые являются законными платежными средствами в наличном обороте.

· Система эмиссии денег, т.е. законодательно закрепленный порядок выпуска денег в обращение.

· Государственные органы, ведающие вопросами регулирования денежного обращения.[2, c. 110]

description:
Кредит.Функции кредита.

Кредит-экономические отношения, при которых одна сторона получает от другой денежные средства и обещает предоставить возмещение (оплату) или вернуть ресурсы в будущем.
Фунции:

платность;
возвратность;
срочность;
обеспеченность;
направленность;
дифференцированность.

alt: Вклады и их виды. Вклад-денежные средства, внесённые физическим или юридическим лицом в финансовое учреждение (в кредитное учреждение, прежде всего в банк) или в предприятие на…

description:
Вклады  и их виды.

Вклад-денежные средства, внесённые физическим или юридическим лицом в финансовое учреждение (в кредитное учреждение, прежде всего в банк) или в предприятие на хранение, в рост или для участия в получении прибыли.
Виды:
Сберегательные
Срочные
Зарплатные
Валютные
Обезличенные металлические счита

alt: Валюта.Виды валют. Валюта- национальные, иностранные и международные деньги, как в наличной форме (в виде банкнот, казначейских билетов, монет), так и безналичной (на банковских счетах и…

description:
Валюта.Виды валют.

Валюта- национальные, иностранные и международные деньги, как в наличной форме (в виде банкнот, казначейских билетов, монет), так и безналичной (на банковских счетах и в банковских вкладах), являющиеся законным средством платежа
В Березниках банки работают  с двумя видами валют-доллар,евро.

description:
Акции.Облигации.

Акции-эмиссионная ценная бумага, доля владения компанией,закрепляющая права ее владельца (акционера) на получение частиприбыли акционерного общества в виде дивидендов
Облигации- эмиссионная долговая ценная бумага, владелец которой имеет право получить от лица, её выпустившего (эмитента облигации), в оговорённый срок её номинальную стоимость деньгами или в виде иного имущественного эквивалента.

alt: Страховые продукты банков. «Банкострахование» предполагает процесс интеграции банков и страховых компаний с целью реализации как страховых, так и банковских продуктов, совмещая каналы продаж и клиентскую…

description:
Страховые продукты банков.

«Банкострахование» предполагает процесс интеграции банков и страховых компаний с целью реализации как страховых, так и банковских продуктов, совмещая каналы продаж и клиентскую базу партнера, страхование рисков самих банков, а также доступ к внутренним финансовым ресурсам друг друга.
Сейчас страхование предлагается клиентам при получении кредитов и кредитных карт ,чтобы  обезопасить клиента и его семью от финансовых рисков. Страхование является сугубо добровольным.
Так же есть самосотоятельные страховые продукты, которые дают возможность клиенту накопить на будущую пенсию и образование детей или внуков.

description:
Инвестиции.

Инвестиции-размещение капитала с целью получения прибыли[1][2]. Инвестиции являются неотъемлемой частью современной экономики. От кредитов инвестиции отличаются степенью риска для инвестора (кредитора) — кредит и проценты необходимо возвращать в оговорённые сроки независимо от прибыльности проекта, инвестиции (инвестированный капитал) возвращаются и приносят доход только в прибыльных проектах. Если проект убыточен — инвестиции могут быть утрачены полностью или частично.Сейчас каждый клиент банка самостоятельно или через брокера размещать свои свободные денежные средства на фондовых биржах.

alt: Рейтинг банков.

description: Рейтинг банков.

alt: Банки в городе Березники. Сбербанк

description:
Банки в городе Березники.

Сбербанк России , улица Юбилейная, 127
ВТБ, улица Пятилетки , 43
Газпромбанк, Советский площадь, 3
Открытие, улица Пятилетки, 85А
Клюква, улица Пятилетки, 48

description:
Сбербанк России.

Дата основания: 12 ноября 1841 года по указу императора Николая 1
На сегодня Сбербанк - Российский финансовый конгломерат, крупнейший транснациональный и универсальный банк России, Центральной и Восточной Европы. Контролируется Центральным банком Российской Федерации, которому принадлежит 50% уставного капитала плюс одна голосующая акция.
Сбербанк сегодня предлагает своим клиентам: открытые вкладов под проценты, обезличенные металлические счита, дебетовые и кредитные карты, потребительские кредиты, авто кредиты , ипотечная кредитование.
Предлагает оформление страховых продуктов .
Совершает валютно-обменные операции.
Предлагает размещение денежных средств клиентов государственной облигации.

description:
ВТБ.

ВТБ-международная финансовая группа.
Советский и российский универсальный коммерческий банк c государственным участием. Второй по величине активов банк страны и первый по размеру уставного капитала. Главный офис банка находится в Москве, зарегистрирован банк в Санкт-Петербурге. 1 января 2018 года присоединил к себе дочерний банк ВТБ24.
Финансовые и банковские операции: кредитование, страхование, управление активами , вклады, карты, автокредитование, валютно-обменные операции.

description:
Газпромбанк.

АО «Газпромбанк» — один из крупнейших универсальных финансовых институтов России. Кредитная организация располагает развитой сетью дочерних банков и филиалов, входит в тройку крупнейших банков страны и занимает третье место по размеру активов среди банков Центральной и Восточной Европы. Через ПАО «Газпром» в капитале банка опосредованно участвует государство.

description:
Банк Открытие.

Один из крупнейших банков России, входит в список системно-значимых кредитных организаций, утвержденный Банком России. Банк занимает седьмое место по размеру активов среди всех российских банковскихгрупп. Работает на финансовом рынке с 1993 года. В 2014 году банк был реорганизован в форме присоединения к более крупному Ханты-Мансийскому банку.
Год основания:1992г

alt: Клюква. Клюква-розничный бренд банка

description:
Клюква.

Клюква-розничный бренд банка Урал ФД.
ПАО «КБ «Уральский финансовый дом» — средняя по размеру активов кредитная организация, крупнейшая среди зарегистрированных в Пермском крае. Важными направлениями деятельности фининститута являются как обслуживание и кредитование юридических лиц, так и розничный бизнес, развитие которого с 2013 года осуществляется под брендом «Клюква». Основная часть пассивов банка сформирована вкладами физлиц и средствами предприятий и организаций, аффилированных с холдингом «Пермская финансово-производственная группа» (ПФП-группа). На текущий момент единственным бенефициаром банка является Андрей Кузяев ? владелец холдинга «ПФП-группа», в который входит и «Уральский Финансовый Дом».

alt: Спасибо за внимание и будьте богаты!!!

description: Спасибо за внимание и будьте богаты!!!

title: Деньги


file_name: мой отчет по среде 4 группа.pptx

description:
Развивающая предметно-пространственная среда
в старшей группе
В соответствии с ФГОС ДО

Авторы: воспитатели старшей группы
И.Н.Дегтярева
МАДОУ ДС №473
г.Челябинск 2020

description:
В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной
Трансформируемой
Полифункциональной
Доступной
Безопасной

description:
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса.
Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

description: Направление: Художественно — эстетическое развитие. В Центре «Творческая мастерская»  находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.

alt: Направление: Речевое развитие

description:
Направление: Речевое развитие
Центр «Мир книги»  играет существенную роль в формировании у детей интереса и любви к художественной литературе. В этом уголке ребенок имеет возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее с яркими иллюстрациями.

alt: Направление: Познавательное развитие

description: Направление: Познавательное развитие.          Центр опытно-экспериментальной деятельности.                     В нем находится материал, для осуществления опытной деятельности:  микроскоп, мерные стаканчики, грунт, камни, семена, крупы и т.д. Наши маленькие «почемучки» проводят несложные опыты, определяют  свойства различных  природных материалов.

description: Центр «Природы» включает в себя экологическую деятельность. В данном уголке содержатся различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: палочки для рыхления, пульверизатор, лейки и др. Помимо комнатных растений, в данном центре оформлены  макеты (сельский дворик, аквариум, кормушка с птичками и т.д).

description: «Строительный» (конструктивный) центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность.

alt: Центр «Дидактических игр» (игротека)

description: Центр «Дидактических игр» (игротека)Центр  решает следующие задачи: целенаправленное  формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности, воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

alt: Учебная зона

description: Учебная зона

description: Направление: Социально-личностное развитиеИгра - основной вид деятельности наших малышей. Яркий, насыщенный игровой центр создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми.В свободном доступе для детей находятся атрибуты для зарождающихся в этом возрасте сюжетно- ролевых игр:

alt: «Магазин»

description: «Магазин»

alt: СТОЛОВАЯ

description: СТОЛОВАЯ

alt: «Гараж» «МАСТЕРСКАЯ»

description:
«Гараж»

«МАСТЕРСКАЯ»

alt: АВТОСЕРВИС ЗАПРАВКА

description:
АВТОСЕРВИС

ЗАПРАВКА

alt: АПТЕКА

description: АПТЕКА

alt: «ПОЛИКЛИНИКА»

description: «ПОЛИКЛИНИКА»

alt: «ШКОЛА»

description: «ШКОЛА»

alt: «ТУРИСТИЧЕСКОЕ АГЕНСТВО»

description: «ТУРИСТИЧЕСКОЕ АГЕНСТВО»

alt: «ПОЧТА»

description: «ПОЧТА»

alt: «САЛОН КРАСОТЫ»

description: «САЛОН КРАСОТЫ»

alt: «АТЕЛЬЕ»

description: «АТЕЛЬЕ»

alt: «УГОЛОК НАСТРОЕНИЯ»

description: «УГОЛОК НАСТРОЕНИЯ»

alt: Уголок безопасности

description: Уголок безопасности

alt: Спортивный уголок

description: Спортивный уголок

alt: Музыкально-театральный центр

description: Музыкально-театральный центр

alt: ЦЕНТР ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

description: ЦЕНТР ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

alt: Уголок дежурства

description: Уголок дежурства

description: Дошкольный возраст - это то время, когда закладывается фундамент всей жизни человека. И если уделять внимание предметно-развивающей среде ребёнка, его сенсорной восприимчивости окружающего мира, это будет способствовать становлению гармоничной, самодостаточной  личности.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Отчет по ППС средняя группа


file_name: Государство и его признаки.pptx

title: Презентация к уроку по теме: "Государство и его признаки"


file_name: Кохлеaрнaя имплaнтaция.pptx

alt: Кохлеарная имплантация Выполнила:

description:
Кохлеарная имплантация

Выполнила: Куликова Н.В.,
учитель индивидуальной работы.
ОГКОУ «Ивановская коррекционная школа-интернат №1»

alt: Назначение слухового аппарата Ухо человека – сложный орган, который помогает поддерживать связь с внешним миром и даёт человеку информацию о его расположении и перемещении в…

description:
Назначение слухового аппарата

Ухо человека – сложный орган, который помогает поддерживать связь с внешним миром и даёт человеку информацию о его расположении и перемещении в пространстве.
Слуховой аппарат – это незаменимое электронное устройство для коррекции тугоухости различной степени, которое усиливает звуки на определённых частотах, чтобы человек с плохим слухом мог хорошо слышать как в тихой, так и в шумной обстановке.

alt: Устройство слухового аппарата

description: Устройство слухового аппарата

alt: Кохлеарный имплант и его отличия от слухового аппарата

alt: Как работает кохлеарный имплант

description:
Как работает кохлеарный имплант

Кохлеарный имплант (КИ) по существу является разновидностью слухового аппарата. Но КИ не усиливает звук, а заменяет волосковые клетки улитки и передаёт звуки и речь с помощью слабых электрических разрядов прямо слуховому нерву. КИ даёт возможность хорошо воспринимать высокие звуки, которые дети с большой потерей слуха не слышат или плохо слышат даже в супермощных слуховых аппаратах.
Работа КИ: сначала звуки воспринимаются микрофоном, от микрофона сигнал поступает к речевому процессору, который преобразует звуки в закодированный сигнал, состоящий из последовательности электрических импульсов. Сигнал передаётся по кабелю в передатчик, а потом через кожу головы к приёмнику под кожей. Имплантированный приёмник декодирует сигнал и посылает его в виде электрических сигналов на электроды в улитке.
Слабые электрические сигналы, передаваемые электродами, стимулируют слуховой нерв. В ответ слуховой нерв передаёт нервные импульсы мозгу, который воспринимает их как звуки и речь.

alt: Кому нужна кохлеарная имплантация

description:
Кому нужна кохлеарная имплантация

КИ делают людям с двусторонней глухотой или глубокой потерей слуха с порогами слуха на частотах 500-4000 Гц более 90 дБ;
Пороги слуха в  оптимально подобранном слуховом аппарате более 50 дБ, разборчивость односложных слов менее 20%;
Детям с врождённой потерей слуха (имплантация проводится в 12 месяцев);
Детям до 4-х лет, которые потеряли слух после рождения и до того, как начали говорить (необходима имплантация до 5-6 лет);
Детям старше 4-х лет, которые потеряли слух после рождения, но не прошли специальную реабилитацию (возрастные границы 7-8 лет);
Детям старше 4-х лет, которые потеряли слух после рождения, но использовали слуховые аппараты и проходили слуховую реабилитацию (8-9 лет);
Взрослые, потерявшие слух по различным причинам.

description:
Противопоказания для проведения кохлеарной имплантации

Ряд факторов, при которых проведение КИ может быть не показано:
Необратимое повреждение слухового нерва;
Полная или частичная, но значительная оссификация (окостенение) улитки (препятствует введению электродов в улитку);
Некоторые виды травм и опухолей;Врождённых деформаций, а также в случае отставания в умственном развитии.

description:
Факторы, благоприятные для развития слуха и речи после имплантации у детей

Возраст ребёнка при имплантации меньше 2 лет;
У ребёнка есть слуховой опыт (ребёнок слышал в первые годы жизни, у него постепенно ухудшался слух;
Ребёнок постоянно носил слуховые аппараты до операции;
Ребёнок произносит разные слоги, слова;
У ребёнка нет нарушений внимания, памяти, мышления, навыков общения;
У ребёнка есть опыт занятий с сурдопедагогом по развитию слуха и речи;
У родителей есть опыт регулярных самостоятельных занятий с ребёнком;
У ребёнка есть возможность регулярно заниматься с сурдопедагогом и родителями после операции.

alt: На каком ухе лучше проводить операцию

description:
На каком ухе лучше проводить операцию

Первоочередное значение имеют данные о состоянии  улитки. Если на одной стороне выявлено окостенение улитки или аномалии её развития, операцию проводят на противоположном ухе.
Если в правом и левом ухе нет препятствий для введения электрода и сохранен слуховой нерв, то решающее значение имеют данные обследования слуха и наблюдения сурдопедагога. В этих случаях имплантацию проводят на хуже слышащем ухе, чтобы ребёнок мог продолжать использовать СА на лучше слышащем ухе вместе с КИ.
Если слух на правом и левом ухе одинаковый, то операцию делают на правом ухе, которое передаёт информацию в левое полушарие мозга. Оно играет главную роль в обработке речи у большинства людей.
Если ребёнок носил СА только на одном ухе, то операцию могут сделать на этом же ухе, потому что слуховые центры мозга у ребёнка развивались только на соответствующей стороне.

description:
Проведение операции

Операция имплантации выполняется под общим наркозом и длится в среднем 1,5 – 2 часа. Это операция на ухе, а не на мозге, поэтому её проводит хирург-отоларинголог в лор-клинике.
Перед операцией волосы за ухом сбриваются. Операция начинается с надреза кожи за ухом и чуть выше, чтобы обеспечить доступ через кость к внутреннему уху.
Сначала в кости делается небольшое углубление, в котором размещается приёмник КИ. Затем в улитку через специально сделанное отверстие вставляется цепочка электродов. Во время операции проверяют работоспособность импланта. Электроды и приёмник закрепляют, чтобы они не смещались.
После этого надрез за ухом зашивают. В течение нескольких недель волосы за ухом отрастают, и заживший надрез на коже, как и имплантированные части устройства не видны.
Какие-либо серьёзные последствия после операции кохлеарной имплантации не известны.
КИ изготовлены из биосовместимых материалов, и случаи отторжения не известны.

alt: Восстановление ребенка после операции

description:
Восстановление ребенка после операции

Ранний послеоперационный период восстановления заканчивается в среднем спустя 2 недели после вмешательства. Проходит он в условиях ЛОР – стационара под наблюдением ЛОР – врача и врача – сурдолога. При неосложнённом течении операции и назначении обезболивающих препаратов и антибиотиков пациент не имеет проблем с ранним восстановлением.
После операции, как правило, делают повторную компьютерную томографию или рентген уха, чтобы проверить , введены ли электроды в улитку.

description:
Слух и речь после КИ

Реабилитация глухих детей после КИ начинается активным образом через 3 – 4 недели после оперативного вмешательства в связи с включением процессора импланта. С этого момента ребёнок может слышать звуки окружающей среды.
Вопросами настройки занимается аудиолог, подбирая нужную частоту и другие фиксированные параметры. В дальнейшем с ребёнком работает сурдолог, задача которого состоит в образовании у пациента комплекса связи слуха и речи, умении распознавать звуки разной частоты и высоты.

description:
Слухоречевая реабилитация с кохлеарными имплантами

Слухоречевая реабилитация ребёнка с кохлеарным имплантом включает:
настройку процессора кохлеарного импланта;
развитие слухового восприятия окружающих звуков и речи с помощью КИ;
развитие навыков общения (для этого во время занятия детей учат образовывать слова из услышанных звуков, отвечать на поставленные вопросы путём составления примитивных предложений и связок слов);
Слухоречевая реабилитация детей после КИ в большинстве зависит от действий родителей ребёнка и его ближайшего окружения.
С ребёнком стоит постоянно разговаривать, показывая ему предметы и выполняя разные действия, давая речевые объяснения ко всему происходящему вокруг.
Стоит использовать на ранних этапах простые звуки и слова, со временем приставляя к ним новые элементы.

description:
Меры предосторожности с кохлеарными имплантами

В целом дети с КИ ведут такой же образ жизни, как и другие дети. Но они должны соблюдать определённые меры предосторожности. Так же как у СА, внешний блок КИ необходимо предохранять от влаги, ударов, пыли, снимать перед принятием водных процедур (душ, ванна, купание). Следует беречь голову от ударов и прежде ту её часть, где расположен КИ.
При лечении родители должны сообщить лечащему врачу, что ребёнок имеет КИ, а при назначении диагностических и лечебных процедур обязательно проконсультироваться в Центре кохлеарной имплантации.
В первые 2 года надо приезжать в центр, где проводилась операция, на коррекцию настройки речевого процессора КИ каждые 6 месяцев. Впоследствии детям следует приезжать 1 раз в год до школьного возраста, а затем – по мере возникновения необходимости.

alt: Срок установления кохлеарного импланта

description:
Срок установления кохлеарного   импланта.

Как правило, внутренняя часть импланта устанавливается на всю жизнь и не подлежит замене. В случае повреждений может меняться  только внешняя часть импланта.
Имплантируемая часть КИ не требует замены по мере роста ребёнка, потому что к моменту рождения ребёнка внутреннее ухо у него сформировано и больше не растёт. С ростом ребёнка увеличиваются размеры только черепа и мозга.

alt: Зачем ребёнку с КИ нужен второй аппарат

description:
     Зачем ребёнку с КИ нужен                                   второй аппарат.

КИ помогает слышать даже самые тихие звуки, включая речевые, это даёт возможность к полноценному развитию речи. Однако  с односторонним слухом возникают трудности в определении источника звука, в понимании речи в шумной обстановке, понимании речи при общении с несколькими собеседниками.
Аппарат совершенствует способность ориентироваться в пространстве, так как слуховая ориентация возможна лишь при биноуральном слухе, а также снижает слуховое утомление.
Встречаются исключения. Например, нет смысла стимулировать второе ухо с тотальной глухотой.

alt: Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание

title: Кохлеaрнaя имплaнтaция


file_name: 1 категория Мазурина А.В..pptx

description:
Презентация  практических достижений        профессиональной деятельности педагогического  работника

Профессиональное кредо:
Дарить детям знания, веру, любовь и с каждым  ребёнком  расти вновь и вновь.

Мазурина Анна Владимировна

Место работы:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 «Рябинушка»
Должность: воспитатель
Первая квалификационная категория
Педагогический стаж: 10 лет

2021 год

alt: ТЕМА ПРЕЗЕНТАЦИИ «Формирование навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с правилами дорожного движения»

description:
Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

Научно-исследовательские условия: На протяжении последнего десятилетия проблема безопасности, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, является объектом изучения многих исследователей:  Н. Н. Авдеева, Т. И. Алиева, Е. П. Арнаутова, К. Ю. Белая, О. Л. Князева, Е. А. Козырева, JI. А. Кондрыкинской, Е. Ю. Протасова, Э. Я. Степаненкова, Р. Б. Стеркина. Обобщался опыт дошкольных учреждений в этом направлении А. Д. Добрушиным, В. Н. Зимониной, Н. И. Клочановым, JI. А. Комлевой, JI. В. Куцаковой, Е. А. Козловской, С. А. Козловским, С. И. Мерзляковой, И. С. Окуневым, В. Н. Сахаровой.
Методические условия: изучение научно-педагогической литературы, передового опыта  коллег; организация соответствующей развивающей предметно - пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО и возрастом детей; постановка цели, разработка содержания воспитательно-образовательного процесса; составление плана работы; поиск наиболее эффективных форм и методов работы с детьми; подбор диагностики; разработка методического сопровождения; сотрудничество с семьями воспитанников для реализации плана работы по данной теме.
Организационно – педагогические условия: выступления на педагогическом совете, педагогическом часе; участие в работе «круглого стола»; открытые занятия для педагогов ДОУ; проведение квест-игр, мастер-классов, викторин и др.; сотрудничество с семьями воспитанников;  участие в конкурсах; обмен опытом в профессиональных педагогических интернет-сообществах.

description:
Актуальность личного вклада педагога в развитие образования

        На необходимость формирования представлений и навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста указывают Федеральный государственный образовательный стандарт   дошкольного образования (п.2.6): «…усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,…формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.» Ст. 64 закона Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации» «….Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.»

Актуальность данной проблемы:
 - несформированность у детей дошкольного возраста осознанного поведения в опасных дорожно-транспортных ситуациях, неумение обезопасить свою жизнь и здоровье;
 - недостаточный уровень знаний родителей (законных представителей)  в вопросах дорожно-транспортной безопасности  дошкольников.
        Известно, что привычки, закреплённые в детстве, остаются на всю жизнь. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения.

description:
Теоретическое обоснование личного вклада

В.М. Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице и  доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности.
Вопросами обучения дошкольников безопасному поведению на дорогах, созданием системы целенаправленного обеспечения детей знаниями, умениями и навыками занимаются такие педагоги как Н. Н. Авдеева, Е. П. Арнаутова, К. Ю. Белая, И.Ю. Бордачева, Т.И. Данилова О. Л. Князева, Е. А. Козырева, Е. Ю. Протасова, Т.Ф.Саулина, Р. Б. Стеркина, Т.А. Шорыгина и др.
Рекомендации по построению предметно-пространственной среды в ДОО в процессе обучения основам дорожной безопасности разработаны авторами: Н.Н.Авдеева, К.Ю. Белая, И.Ю. Бордачева, Р.Б. Стеркина, Н.Л. Князева, О.А. Скоролупова, Т.Ф. Саулина, Т.И. Данилова и др.
Безопасное поведение – «Это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях» (Н.Н. Авдеева)

description:
Цель и задачи педагогической деятельности

ЦЕЛЬ:
Создание условий для формирования навыков безопасного поведения  у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с правилами дорожного движения.

ЗАДАЧИ:
воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте;
воспитание осознанного отношения к соблюдению ПДД;
уточнение и расширение представлений детей обо всех участниках дорожного движения, об элементах дороги, о работе светофора;
продолжать знакомить с дорожными знаками, с правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;
повышение уровня знаний родителей по формированию навыков безопасности у детей через ознакомление с ПДД; воспитание  у родителей ответственности за сохранение здоровья и безопасности  детей.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды, создающей условия для сознательного изучения детьми правил дорожного движения.

alt: Ведущая педагогическая идея Ведущая педагогическая идея заключается в создании системы комплексного взаимодействия, сотрудничества детей и взрослых, а также в гармоничном соединении современных технологий с традиционными…

description:
Ведущая  педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея заключается в создании системы комплексного взаимодействия, сотрудничества детей и взрослых,
 а также в гармоничном соединении современных технологий с традиционными формами работы для формирования у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на дороге.

description:
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

1 этап

2 этап

3 этап

-Анализ научно-методической литературы, постановка цели, подбор игр
-Создание РППС по данной тематике в соответствии ФГОС ДО
- Анкетирование родителей
-Проведение мониторинга детей

- Обобщение материалов опыта работы по данному направлению (анкетирование родителей, итоговый мониторинг);
- Презентация педагогич. опыта работы на уровне ДОО
- Публикация методических разработок в сетевом педагогическом сообществе;
-  Участие в конкурсе методических разработок на образовательном портале маам, nsportal, урок.рф, инфоурок,

- Составление перспективно-го плана по формированию навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с правилами дорожного движения;
- Разработка системы работы с детьми по данному направлению;
- Разработка  конспектов, проектов;
-Подбор информационного материала для родителей.

description:
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Создание РППС по формированию навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста через ПДД в соответствии ФГОС ДО.

1 этап

Центр книги

Плакат по ПДД

Лепбук «Азбука дорожного движения»

Центр познания

Дидактические игры

Центр сюжетно-ролевых игр и игр с правилами

Стенд для лепки

description:
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Диагностика разработана на основе методики Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой «Основы безопасности для детей дошкольного возраста»

1 – знание детьми знаков дорожного движения
2 – знание ПДД
3 – знание видов транспорта

Анкетирование родителей

description:
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Формы работы с детьми по ПДД

Организованная образовательная деятельность

Акции по ПДД

Лепбук, проекты

беседы по ПДД

Целевые прогулки к дорожным знакам

Презентации,
просмотр мультфильмов

Досуги, праздники, развлечения

Игровая деят-ть: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, словесные

2 этап

description:
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Непосредственная образовательная деятельность в разных образовательных областях

Рисование «Дорожные знаки»     Ознакомление с окружающим миром «Перекресток – что это?»

Аппликация «Пешеходный переход»

Ознакомление «Дорожные знаки – какие они бывают»

Ознакомление «Светоотражающий элемент – для чего он нужен?»

description:
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

     Электровикторина            Дид. игра «Дорожные знаки»               Дид. игра «Перекресток»
«Правила безопасности»

       Игра «Водители»                            Сюжетно-ролевая игра «Пешеходный переход»

Игровая деятельность

description:
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

ИКТ-игра «Кто на чем едет»

ИКТ-игра «Покажи знак»

Картотеки и проекты

Лепбук «Азбука дорожного движения»

Просмотр театра
 «Как Петя научился ПДД»

Викторина «Правила дорожные верные, надежные!»

Просмотр мультфильмов
 по ПДД

Беседа  о важности светоотражающего элемента

description:
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Акция «Светоотражающий жилет»

Целевые экскурсии к дорожным знакам

Акция «Автокресло»

Акция «Засветись»

description:
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Сотворчество
(Выставка поделок и рисунков)

Мероприятия
(Викторины,
развлечения и др.)

Наглядная информация

Проектная деятельность:
«Дорожная азбука»

Разработка и оформление буклетов

Родительские собрания

Анкетирование

description:
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Квест-игра по ПДД «Волшебный ключик от Буратино»

Посылка от Буратино            Видео-письмо               Задание №1
                                                      от Буратино   «Собери дорожный знак»

Задание №2
Икт-игра «Правила дорожного движения»

Задание №3 «Видео-загадки от родителей»

Задание №4 домашнее задание «Изготовление Светофора» и инсценировка «Сказка о заветных огоньках»

Задание №5 «Найди дорожный знак по карте»

В завершении квест-игры  детей ждал сюрприз от Буратино -  книга по ПДД и сладости

description:
Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

Разработан перспективный план по формированию навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с ПДД;
Разработан план  социального партнерства с родителями;
Разработаны и реализованы проекты «Правила дорожной безопасности», «Светофор-наш друг», «Дорожная азбука»;
Проведены акции «Светоотражающий жилет», «Автокресло» и «Засветись!»;
Разработана картотеки: Транспорт. ПДД; игры по ПДД;
Разработаны конспекты ООД «Дорожные знаки – какие они бывают» (с использованием ИКТ), «Транспорт на улицах нашего поселка (использование ИКТ);» «Путешествие в страну правил дорожного движения», «История возникновения светофора (с использованием ИКТ)»;
Разработан конспект квест-игры: «Волшебный ключик от Буратино»;
Разработаны дидактические игры по формированию навыков безопасного поведения у детей через ознакомление с ПДД: «Перекресток», лото «Дорожные знаки»;
Разработан лэпбук: «Азбука дорожного движения»;
Разработаны рекомендации для родителей «Правила безопасного поведения на улице»; «Советы родителям, которые спасут ребенку жизнь!», «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге»;
Разработаны буклеты для родителей: «Если вы купили ребенку велосипед», «Азбука дорожная детям знать положена!», «Поиграем»;
Разработаны конспекты мастер-класс для педагогов «Дидактическая игра - перекресток», викторина для родителей и детей «Правила дорожные верные, надежные!».

description:
Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Диагностика разработана на основе методики Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой «Основы безопасности для детей дошкольного возраста»

1 – знание детьми знаков дорожного движения
2 – знание ПДД
3 – знание видов транспорта

3 этап

Анкетирование родителей

description:
Транслируемость  практических достижений профессиональной деятельности

Уровень детского сада:
Проекты: «Светофор-наш друг», «Правила дорожной безопасности», «Дорожная азбука»
Конспекты ООД: «Транспорт на улицах нашего поселка (использование ИКТ)», «Путешествие в страну правил дорожного движения», «История возникновения светофора (с использованием ИКТ)»;
Квест-игра по ПДД: «Волшебный ключик от Буратино»;
Мастер-класс для педагогов «Дидактическая игра - перекресток»,
Викторина для родителей и детей «Правила дорожные верные, надежные!»;
Буклет для родителей: «Если вы купили ребенку велосипед».

Международный и Всероссийский уровень:
Отчет  «Месячник безопасности дорожного движения «Засветись»» (maam.ru)
План по самообразованию воспитателя. Тема «Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного движения» (nsportal.ru)
Проект «Светофор – наш друг» (ИНФОУРОК)
Конспект ОД «Путешествие в страну правил дорожного движения»(ИНФОУРОК)
Конспект ОД «Транспорт на улицах нашего поселка» (УРОК.РФ)
Методическая разработка: учебно-игровое пособие «Перекресток» (maam.ru)
Методическая разработка: тематическая папка - Лепбук «Азбука дорожного движения»(УРОК.РФ)
Лепбук — «Азбука дорожного движения» (maam.ru)
Квест-игра по ПДД «Волшебный ключик от Буратино» (ИНФОУРОК)

description:
Литература

Федеральный закон  №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года.
Федеральный закон "О безопасности дорожного движения" от 10.12.1995 N 196-ФЗ (действующая редакция, 2016).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ( приказ от 17октября 2013 г. N 1155 г. Москва). Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд.,  испр. и доп.  –  М.: Мозаика–Синтез, 2015.- 368 с.
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. М. Основы безопасности детей  дошкольного возраста.  Просвещение, 2007.
Крутецкая   В.А.  Моя  первая дорожная азбука   в картинках. – СПб.: Издательский Дом «Литература», 2012.
Лыкова И.А., В.А. Шипунова: Дорожная азбука. Детская безопасность. – М.: Цветной мир 2013.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.  - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения - М.: Мозаика-Синтез, 2010
Старцева О.В. Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного движения - М.: ТЦ  Сфера, 2011.
Интернет ресурсы:
http://standart.edu.ru/
http://мбдоу10.рф/Besedy_o_pravilakh_dorozhnogo_dvizhenia_T_A_Shorygina.pdf
http://nsportal.ru 79_lykova_bezopasnost_na_doroge.pdf

title: Презентация практических достижений профессиональной деятельности по теме: "Формирование навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с правилами дорожного движения"


file_name: Народная педагогика.pptx

description:
Народная педагогика

«воспитание существует в русском народе столько же веков, сколько существует сам народ»
 К. Д. Ушинского

Выполнила студентка
446 «А» группы
Ремезова Татьяна

description:
История

Народная педагогика возникла в глубокой древности, что она исторически предшествовала  научной педагогике и влияла на её ранние формы.
 Изучение народного опыта воспитания как социально-исторического феномена на всех этапах исторического развития входило в круг научных интересов педагогов прошлого и настоящего.

description:
Великий чешский педагог Я.А. Коменский обосновал идею «материнской школы», опираясь именно на опыт семейного воспитания.

Знаменитый швейцарский педагог Г. Песталоцци свою «Книгу для матерей» создал, обобщив опыт швейцарской народной педагогики. Он был убежден, что природосообразное воспитание, начатое в семье, должно затем продолжаться в школе.

description: Великий русский педагог К.Д. Ушинский высоко оценивал воспитательный потенциал народной педагогики. «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, - писал он, - имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях…» Он глубоко верил в принцип «народ без народности – тело без души» и, опираясь на этот принцип, обосновал идею народности. Хорошо зная народные обычаи, обряды, традиции, он пришел к выводу, что «мудрость предков – зеркало для потомков», и потому ратовал за народное воспитание, ибо оно является живым образцом в процессе народного развития.

title: Народная педагогика