file_name: Кордюкова Л.В. РДА.pptx

description:
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС при обучении его в условиях образовательной школы

Подготовила:  Кордюкова Л.В.
руководитель ГМО учителей – дефектологов, учитель - дефектолог МБОУ СОШ № 19

description:
Принятие Федерального закона «Об образовании в РФ» и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт) гарантирует возможность получения образования каждому ребенку с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС).
Согласно статье 79 закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»: «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам (далее – АООП). В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися».
    Одним из основных условий ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (РАС) является создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для детей, открытой для их родителей (законных представителей), гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся.
     В требованиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ закреплена необходимость обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения ученика с РАС на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации.

description:
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС:

Помощь в овладении содержанием АООП, включая создание специальных образовательных условий.

Коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенций.

description:
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС не изолированный блок работы, а составная часть всего образовательного процесса, регламентируется программой коррекционной работы образовательной организации.
Коррекционная работа вплетается и пронизывает весь образовательный процесс и осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Она осуществляется в ходе реализации:
коррекционных курсов в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах (коррекционно-развивающая область);
программ дополнительного образования (студии, кружки, секции);
внеурочных внутришкольных мероприятий (праздники, концерты,  акции);
внешкольных мероприятий (экскурсии, прогулки, походы)

description: Необходимо отметить, что в рамках нового стандарта нормативно закрепляются требования к дифференцированным уровням образования внутри категории детей с РАС (варианты 8.1; 8.2; 8.3 и 8.4). Это позволяет образовательной организации осуществлять образовательный процесс и психолого-педагогическое сопровождение (поддержку) дифференцировано: с учетом общих и специфических особых образовательных потребностей для отдельных категорий обучающихся с РАС.

description:
Организации психолого-педагогического сопровождения (поддержки) разных категорий детей с РАС

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения (поддержки) детей с РАС, обучающихся по варианту 8.1 АООП, являются следующие:

оказание ребенку помощи в формировании жизненных компетенций, развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
работу по профилактике межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
создание условий для успешного овладения учебной деятельностью.

Сопровождение детей с РАС, обучающихся по вариантам 8.2 и 8.3 АООП, в большей степени направлено на:

развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную среду;
поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения;
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов
обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах.

description:
Обучение по варианту 8.4 требует от организации разработки специальной индивидуальной программы развития (СИПР), учитывающей индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в данном варианте направлено на:

планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду;
дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми;
развитие жизненных компетенций в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

alt: Вариант АООП Срок усвоения Нозология

description:
Вариант АООП

Срок усвоения

Нозология

Части АООП
(обязательная/ вариативная)

Обязательные предметные области

Коррекционно-развивающая область

Вариант 8.1.

4 года

Уровень развития близкий к возрастной норме. Имеют положительный опыт общения со сверстниками.

80% – 20%

Соответствуют
ФГОС НОО

Содержание определяется для каждого учащегося в соответствии с учетом его  особых образовательных потребностей, на основе рекомендаций ПМПК и ИПРА.

Вариант 8.2.

5 (6) лет

Уровень развития близкий к возрастной норме к моменту поступления в образовательную организацию, дополнительных ограничений здоровья нет.

- Филология
- Математика и информатика
- Обществозн. и естествознание
- Основы религиозных культур и светской этики
- Искусство   -Технология
- Физическая культура.

- Формирование коммуникативного поведения
- Музыкально-ритмические занятия
- Социально-бытовая ориентировка

Вариант 8.3.

6 лет

Расстройства аутистического спектра  осложненные легкой степенью умственной отсталости.

70% – 30%

- Язык и речевая практика
- Математика  - Естествознание
- Искусство   - Технология
- Физическая культура

- Формирование коммуникативного поведения
- Музыкально-ритмические занятия
- Социально-бытовая ориентировка
- Развитие познавательной деятельности

Вариант 8.4.

Расстройства аутистического спектра имеющие дополнительные тяжелые множественные нарушения.

60% – 40%

- Речь и альтернативная коммуникация
- Математика – Окр. мир
- Искусство  - Технология
- Физическая культура

- Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
- Сенсорное развитие
- Двигательное развитие
- Предметно-практические действия
- Коррекционно-развивающие занятия

АООП НОО обучающихся
с расстройствами аутистического спектра

description:
Подготовка, обучение педагогических работников школы.
Создание на базе школы службы психолого-педагогического сопровождения. В зависимости от потребностей ребенка и возможностей школы такая служба может включать специалистов различного профиля: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, тьютора, социального работника, педагогов дополнительного образования. Отечественный и зарубежный опыт обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра показывает, что только целенаправленная и организованная на междисциплинарной основе работа учителей и специалистов службы психолого-педагогического сопровождения позволяет достигать положительных результатов в обучении и социализации обучающихся с РАС.

Условия, необходимые для организации психолого- педагогического сопровождения:

description:
Подбор и создание необходимой для ребенка формы организации образования (в соответствии с его потребностями, возможностями организации и запросом родителей).
Образование детей с РАС может быть организовано в:
Инклюзивном классе. Дети с РАС обучаются в классе вместе с типично развивающимися сверстниками по общему учебному плану. С такими детьми осуществляется коррекционная работа. Иногда организуется сопровождение тьютора.
Инклюзивном классе с поддержкой в ресурсном классе. Дети с РАС зачисляются в инклюзивный класс. Определенную (иногда большую) часть времени обучающиеся проводят в ресурсном классе, где осуществляется индивидуально ориентированное обучение на основе использования прикладного поведенческого анализа.
Классе для обучающихся с другими ограничениями здоровья (коррекционном классе). Дети с РАС обучаются в условиях инклюзивной школы в коррекционных классах для детей с ОВЗ (с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями).
Классе для обучающихся с РАС.

description:
Индивидуализация (адаптация) содержания образования, включающая разработку индивидуальной адаптированной образовательной программы на основе одного из вариантов АООП.
Организация коррекционной работы на основе разработанной организацией программы, включающая:  разработку индивидуальной коррекционной программы / программы психолого-педагогического сопровождения для обучающегося с РАС; создание различных форм коррекционо-развивающей работы: индивидуальной, малой групповой, подгрупповой, групповой.
Организация работы с родителями обучающегося с РАС.
Подготовка всех участников образовательного процесса к появлению ребенка с РАС в классе.
Организация работы психолого-педагогического консилиума (ППк).
Организация взаимодействия с ТПМПК, обеспечивающего адекватный выбор образовательного маршрута для обучающегося с РАС.
Организация взаимодействия с региональным и/или федеральным ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с РАС с целью методической поддержки школы в вопросах обеспечения образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС.

description:
Подготовку необходимых локальных актов, закрепляющих основные положения по реализации инклюзивной практики.
 «Положение о психолого-педагогическом консилиуме школы». (ППк), «Положение о коррекционно-развивающей работе», «Положение об адаптированной образовательной программе».
Разработка АООП НОО обучающихся с РАС. Данная программа войдет в качестве структурного компонента в основную образовательную программу организации.
Изучение специалистами образовательной организации ФГОС НОО, включая специальные требования к обучению разных категорий детей с РАС.
Обучение на курсах повышения квалификации для специалистов, участвующих в сопровождении обучающегося с РАС.
Организация образования и психолого-педагогического сопровождения обучающегося с РАС в соответствии с рекомендациями ТПМПК.

Деятельность организации по обеспечению необходимых условий включает:

description:
В междисциплинарную команду, осуществляющую психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС, помимо учителя могут входить следующие специалисты:

 педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
социальный педагог,
тьютор,
педагоги дополнительного образования,
координатор.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в реализации АООП НОО обучающихся с РАС участвуют руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификацию для каждой занимаемой должности, которая должна соответствовать требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся, указанных в приложениях №№ 1–8 к настоящему Стандарту. При необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).

Функции  специалистов психолого-педагогического сопровождения при оказании поддержки обучающимся с РАС

description:
Все дети с расстройствами аутистического спектра отличаются друг от друга особенностями коммуникации, поведения, уровнем развития академических навыков, когнитивными способностями и т. д.
Невозможно представить себе единой образовательной программы для «среднестатистического» ребенка с РАС. Обеспечение индивидуального подхода к обучению, учет особенностей конкретного ребенка, разработка образовательной программы на основе тщательно проведенной оценки — непростая задача для коллектива школы. Все это требует специальных знаний, опыта и взаимопонимания в команде. Успешная адаптация ребенка с РАС и его дальнейшее обучение в школе также требуют некоторого изменения фокуса работы службы сопровождения.

alt: Основные задачи службы сопровождения в образовательных учреждениях оценка коммуникации (а не только особенностей речевого развития ребенка), подбор и освоение средств дополнительной или альтернативной коммуникации ребенком…

description:
Основные задачи службы сопровождения в образовательных учреждениях

оценка коммуникации (а не только особенностей речевого развития ребенка),
подбор и освоение средств дополнительной или альтернативной коммуникации ребенком и всеми остальными участниками образовательного процесса,
оценка особенностей и причин нежелательного поведения  и разработка поведенческих планов.

description:
Основные функции и направления работы специалистов при обучении ребенка с РАС.

Педагог-психолог формирует у ребенка с РАС навыки взаимодействия с детьми и взрослыми, развивает коммуникативные навыки, проводит мероприятия по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения, нарушений в развитии познавательной сферы и т. д.
К основным направлениям коррекционной работы психолога можно отнести:
 формирование учебного поведения;
 формирование коммуникативных навыков;
помощь в адаптации к условиям обучения в школе;
 коррекцию дезадаптивного поведения;
формирование навыков социального взаимодействия;
формирование представлений о себе и своем социальном окружении;
эмоционально-личностное развитие и другие направления

description:
Учитель-дефектолог помогает ученику в усвоении программного материала, а также оказывает методическую поддержку учителю класса: помощь в создании образовательной среды, отвечающей потребностям ученика с РАС, и адаптации дидактических материалов.
К основным направлениям работы учителя-дефектолога можно отнести следующее:
ликвидация пробелов в усвоении программного материала;
формирование навыков в рамках специальных курсов занятий; формирование стереотипа учебного поведения;
 формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков имитации, понимания инструкций, навыков работы по образцу и т.д.);
 формирование дефицитарных учебных навыков;
 развитие познавательной деятельности;
 коррекция навыков, препятствующих успешному овладению программным материалом, развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации и т.д.

description:
Учитель-логопед оказывает методическую поддержку учителю в организации речевого режима, обучения чтению и письму, адаптации текстов и других дидактических материалов.

К направлениям работы учителя-логопеда относятся:
коррекция и развитие речи;
формирование коммуникативной стороны речи (формирование альтернативной коммуникации, развитие диалогической речи);
совершенствование понимания обращенной речи (понимание инструкций, предложений, коротких текстов и т. д.);
 работа над дисграфией и дислексией.

alt: Необходимость сопровождения ребенка тьютором , особенно в адаптационный период, определяется специфическими особенностями и потребностями ученика с

description:
Необходимость сопровождения ребенка тьютором, особенно в адаптационный период, определяется специфическими особенностями и потребностями ученика с РАС.
Некоторым детям, особенно в адаптационный период обучения, тьютор необходим в течение всего учебного дня (и на уроках, и во время режимных моментов). По мере адаптации ребенка к школьному обучению объем помощи, оказываемой тьютором, может сокращаться. Со временем ребенок будет прибегать к помощи тьютора только в определенное время, например на уроке физкультуры, при написании контрольной работы или в том случае, когда он сталкивается с новыми для него социальными ситуациями (на праздниках, экскурсиях и т. п.)

Тьютор оказывает ученику поддержку не только на уроке (помощь при восприятии инструкций, выполнении заданий, купирование эпизодов нежелательного поведения), но и на перемене (поддержка в процессе общения со сверстниками, при необходимости сопровождение во время перемещений по школе).
Основные трудности ученика, при которых ему может быть рекомендовано тьюторское сопровождение:
 трудности с регуляцией поведения в классе;
 проявления нежелательных форм поведения, нарушающих учебный процесс и отрицательно сказывающихся на усвоении программы как учеником с РАС (дезадаптивное поведение, в том числе агрессивные и аутоагрессивные проявления), так и его одноклассниками;
трудности с пониманием инструкций учителя;
 трудности с организацией продуктивной деятельности во время уроков, на переменах, в процессе самообслуживания (переодевание, туалет, посещение столовой и т. п.).

description:
Социальный педагог осуществляет взаимодействие с семьей ребенка, консультирование по организационным вопросам обучения, контроль за соблюдением прав ребенка в семье и школе. На основании результатов социально-педагогической диагностики социальный педагог определяет потребности ребенка в объеме социальной поддержки, а также направления помощи в сфере адаптации ребенка к школе.
В функциональные обязанности социального педагога может входить:
 установление взаимодействия с учреждениями социальной защиты, органами опеки, общественными организациями, защищающими права инвалидов, и т. п.;
организация участия ребенка в школьных и внешкольных мероприятиях, студиях учреждений дополнительного образования;
развитие социально-бытовых навыков, формирование жизненных компетенций, в том числе за пределами школы;
 помощь в работе с родителями, организация деятельности «Родительского клуба» и т. д.;
поиск необходимой информации, популяризация знаний об инклюзивном образовании и т. д.

description:
Постоянное взаимодействие со специалистами, работающими с учащимся с РАС.

 Обучение учащихся с РАС в общеобразовательной школе требует сотрудничества большого количества специалистов. Совместно со специалистами (учителями-дефектологами, нейропсихологами, психологами, логопедом, семейным психологом) разрабатываются индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная адаптированная образовательная программа учащегося с РАС, решаются актуальные педагогические проблемы, подбираются индивидуальные средства обучения, отслеживается эффективность обучения и коррекционно- развивающей работы.

description:
Реализация поведенческого плана требует согласованной работы всех участников образовательного процесса.

 Должны быть задействованы не только учителя и специалисты службы сопровождения, но и сотрудники столовой, охраны, а также сотрудники, отвечающие за уборку помещений.
Эффективное развитие коммуникации ребенка с РАС предполагает использование средства коммуникации в течение всего дня (на уроках, на перемене, в столовой, во время внутришкольных и внешкольных мероприятий и, конечно, дома).

description: Сплоченная команда профессионалов — важное условие для успешности обучения детей с РАС в образовательных учреждениях  .

alt: Специалистам службы сопровождения необходимо уделять особое внимание проведению оценки: особенностей коммуникации, поведения, развития психических процессов, эмоционально-волевой сферы, предпочтений, социальных навыков учащихся, а также совместной с…

description:
Специалистам службы сопровождения необходимо уделять особое внимание проведению оценки:
особенностей коммуникации,
поведения,
развития психических процессов,
эмоционально-волевой сферы,
предпочтений,
социальных навыков учащихся,
а также совместной с учителем разработке и реализации программ и материалов, которые будут наилучшим образом способствовать обучению и развитию личности ребенка с РАС.

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


file_name: Основы текстильной композиции.pptx

alt: Основы текстильной композиции.

description: Основы текстильной композиции. Особенности стилизации в текстильных композициях.

description:
Основы композиции в батике

Композиция имеет очень важное значение в любой творческой деятельности. Именно она связывает отдельные элементы и детали в единую мысль, которую потом считывает зритель. Грамотно построенная композиция — это элементы, находящиеся на своих местах, рождающие гармоничное звучание всего произведения.
В работе художника над картиной композиция является основой росписи. Для получения отличного результата её нужно досконально продумать.
Работа с тканью открывает огромный простор для творчества. Мы можем создавать реалистичные картины или декоративные панно. Этот вопрос каждый художник решает сам.
Так как мы занимаемся батиком, нам нужно соблюдать законы текстильной графики и стилистики. Вне зависимости от сюжета мы должны найти ту самую золотую середину между стилизованным и реальным изображением. Это касается всего, что мы собираемся нарисовать на ткани.
Особенностью текстильной стилистики является то, что зачастую композиция имеет плоскостное строение, отсутствует многоплановость, сочетаются живопись и орнамент, пятна и линии.
Задача художника — найти самое гармоничное, стройное воплощение для своей работы. Правила и приемы решения композиционных задач служат этой цели.

description:
Для того, чтобы наш замысел был раскрыт наилучшим образом, в первую очередь, следует определить центр композиции. Он всегда привлекает внимание и не всегда находится в середине изобразительной поверхности.
В правильно построенной композиции внимание зрителя захватывает главный элемент. Каждая второстепенная деталь — это поддержка, позволяющая центру звучать ярко и громко. Главное в композиции можно выделить тональным или цветовым контрастом, привлекая к нему внимание.
Исходя из замысла, Вы можете создать симметричную, асимметричную, статичную или динамичную композицию. Симметричная композиция обычно статична, и все построение происходит вокруг одной из центральных осей изобразительной плоскости. Правая и левая или верхняя и нижняя части в такой композиции равнозначны и находятся в равновесии.

description:
Асимметричная композиция — полная противоположность симметричной. В зависимости от решаемых задач она может быть как уравновешенной, так и нет. Вариантов много: добиться равновесия можно тоном и цветом, пространством вокруг элементов.
Зачастую характер композиции определяет ритм — важное художественное средство — чередование элементов картины. Использование его придает большую выразительность работе.
Мы постоянно наблюдаем ритмы в окружающей природе. Расположение листьев на стебле растения, волны, ритмично сменяющие друг друга, элементы ковки, чередующиеся на ограде.
Применяя нижеописанные приемы, мы можем ритмически построить нашу композицию для батика.Равномерное чередование компонентов композиции на изобразительной плоскости.Можно располагать детали таким образом, чтобы каждый следующий элемент увеличивался относительно предыдущего или уменьшался.Есть вариант построить рисунок симметрично не только относительно вертикали или горизонтали, но и по диагонали или в наклоне.Звенья композиции также могут свободно располагаться на всей изобразительной плоскости.

description: Ритм создается не только многократным дублированием графических элементов картины. Чередование цветовых пятен также образует ритмические повторы.

description:
Отлично передает динамику использование в произведении одной или нескольких диагонально направленных линий, свободное место перед главным объектом.
Неопределенный фон, расплывчатые элементы позади объекта ярко передают чувство движения. Вертикальные или горизонтальные линии, постепенно сходящие на нет, вызывают ощущение завершения движения. Направление слева направо зрительно воспринимается гораздо легче, чем справа налево в силу наших зрительных особенностей.
Композиция передает покой, когда нет диагональных линий в картине, при отсутствии свободного места перед объектом. Статичная, уравновешенная, симметричная композиция также вызывает чувство покоя.
Изображая растительные орнаменты, необходимо уделять большое внимание приемам стилизации. Стилизация — это обобщение форм путем упрощения абриса, рисунка, цветовых сочетаний. Такие приемы можно увидеть в работах народных мастеров, наблюдая переход природных живых форм к декоративному виду, при этом сохраняется характерность, узнаваемость, реальный образ растения.

description: Стилизованные элементы нарядные, они украшены разными деталями.Для целостного восприятия композиции важно грамотно продумать сочетания цветов, форм. Используя художественные приемы, цветовые контрасты, выразительные линии, можно придать работе различное настроение, передать движение, статику, многообразие эмоций. Композиционного единства также можно достичь единым колоритом произведения, объединяя цветом все части работы.

description:
Основная идея картины может быть построена на контрастах: яркого — сдержанного, светлого — темного, радости — печали, покоя — движения. Противопоставление делает композицию экспрессивной, выразительной. Можно использовать элементы, противоположные по размеру, цвету, яркости, тону, фактуре, материалу.
Удачно построенная композиция — когда все элементы взаимодействуют друг с другом, находясь на своих местах, и при любом изменении их расположения гармония рушится, как карточный домик.
Итоговый эскиз композиции желательно выполнять на листе бумаги, а не наносить его сразу на ткань. Это позволит прорисовать всё до мельчайших деталей, и будет возможность ещё что-то переделать в процессе. А когда всё готово, легко его перевести.
Знание правил композиции и их использование — это не цель, а средство, которое помогает Вам грамотно построить свои работы. Вы сможете легко и эффективно доносить задуманную мысль до зрителя, заражая его настроением своих картин. Вы будете говорить со зрителем через свои произведения, рождая новые эмоции и мысли, восхищая мастерством и легкостью изобразительного языка.

МХК

group: Дисциплины

title: Основы  текстильной композиции


file_name: ГР.ХИМИЯ 2 курс полияз.pptx

alt: Подготовили: студенты 2 курса гр

description:
Подготовили: студенты 2 курса гр.Химия (полияз)

Конфликт как явление и феномен социальной сферы жизнедеятельности человека

alt: Термин «конфликт» произошел от латинского conftictus , что означает буквально «столкновение, серьезное разногласие, спор

description:
Термин «конфликт» произошел от латинского conftictus, что
означает буквально «столкновение, серьезное разногласие, спор.

alt: Трактовки конфликта в различных словарях

alt: Противоречие - появление в ходе рассуждения (доказательства, вывода) в качестве логически вытекающих из принятых в нем посылок пары противоположных суждений, то есть суждений, из которых…

description: Противоречие -  появление в ходе рассуждения (доказательства, вывода) в качестве логически вытекающих из принятых в нем посылок пары противоположных суждений, то есть суждений, из которых одно является отрицанием другого.

description:
 Критерии отличия конфликта от противоречия

1)Конфликт объективен(существует независимо от нашего о нем мнения.)
2) В структуре конфликта два объекта
3) Конфликт не симметричен(один из участников активен, второй пассивен)

1)Противоречие субъективно(наличие субъектов, предъявляющих требования)
2) В структуре противоречия – один(+два требования, предъявленных к нему.)
3) Противоречие симметрично(все равно, в каком порядке предъявляются требования.)

description: Бу́ллинг — агрессивное преследование одного из членов коллектива (особенно коллектива школьников и студентов, но также и коллег) со стороны остальных членов коллектива или его части.

description:
Социальный конфликт  рассматривается как обострение социальных противоречий, как становление, в котором стороны представлены социальными общностями: этническими группами, классами, социальными общностями и т.д.

межконфессиональные

межэтнические

экономические

политические

военные

description: Выделяются определенные виды конфликтов, объединенные в блоки в зависимости от того, что берется за основу классификации.

alt: Какие сферы социальной жизни затрагиваются (в какой сфере происходят конфликты)?

alt: В зависимости от объекта конфликта, т

description:
В зависимости от объекта конфликта, т. е. из-за чего возникает конфликт конфликты, связанные с распределением

Разделяются конфликты по форме

alt: Социальные конфликты в зависимости от форм, методов и интенсивности противодействия подразделяют на

description:
Ложный конфликт — ситуация воспринимается как конфликтная, хотя реальных оснований для этого нет.

Потенциальный конфликт — существуют реальные основания
Для возникновения конфликта, но пока одна из сторон или обе в
силу тех или иных причин (например, из-за недостатка информации) еще не осознали ситуацию как конфликтную.

description:
Истинный конфликт — реальное столкновение или противостояние сторон. В свою очередь, истинный конфликт можно разделить на подвиды:

Конструктивный, возникший на основе реально существующих противоречий и требующий разрешения. Например, неудачно составленное расписание занятий создает условия для опозданий, пропусков. Студенты то и дело выясняют это с разными преподавателями, а правильнее было бы попросить администрацию изменить расписание.

Случайный, возникший по недоразумению или случайному стечению обстоятельств. Неожиданная задержка транспорта, болезнь и т.д. помешали выполнить взятое на себя обязательство.

Смещенный, когда истинная причина скрыта от одной из сторон. Например, студент, недовольный низкой оценкой своих знаний, ищет повода, чтобы досадить преподавателю.

Неверно приписанный конфликт, в котором истинный виновник-субъект конфликта, находится за «кулисами» противоборства, а в конфликте задействованы участники, не имеющие к этому отношения. Например, человека обвиняют в преступлении, которого он не совершал, а реальный виновник — за «кулисами».

description:
Социальные конфликты — явление, неизбежное для любого общества. Они являются источником и необходимым условием общественного развития. Чем более сложной является социальная структура, чем более дифференцировано общество, тем больше несовпадающих ценностей, интересов, норм, а следовательно, больше потенциальных источников для конфликтов.

Проблемой любого общества является не отказ от конфликтов, не стремление их не допустить, а то, чтобы избавиться от их деструктивности, т.е. снизить их негативные последствия.

description:
Объяснить почему «Конфликт необходим для общества и причем здесь лидерство»?

Возможно ли общество без конфликтов! Обосновать ответ!

Придя к психологу с определенной проблемой , чаще психолог может решать ее провоцируя на конфликт

description:
В народе говорят что «Каждый человек либо волк либо овца» , С чем это связано , пояснить ( привести пример)

Бывает так что стая агрессивных тигров может успокоится в один миг! Объясните!!! Может ли так человек?

Правда ли что в обществе есть 2-а поведения! Какие?

title: менеджмент


file_name: Язык и речь.pptx

alt: Язык и речь. Основные требования к речи

description:
Язык и речь. Основные требования к речи. Функциональные стили речи и их особенности

Габитова Т.Н.

description:
  Язык

система знаков, служащая для осуществления человеческого общения, мышления. Для каждого вида речи (устная, письменная и др.) существует своя система знаков, то есть, свой язык.

alt: Речь это язык в действии, своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом исторически сложившаяся форма общения людей,…

description:
Речь

это язык в действии, своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом

исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком

alt: Речь - Это психический процесс

description:
Речь -

Это психический процесс.
Физиологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы (слово).
Речь, как и любой другой психический процесс, невозможна без активного участия первой сигнальной системы (анализаторы).
Движущая сила развития речи –потребность в ОБЩЕНИИ, как правило, возникающая в деятельности.

description:
Виды речи:

Внешняя речь:
     - устная (диалогическая и монологическая);
     - письменная.
Эгоцентрическая
Внутренняя
Жестовая
Дактильная (пальцами)

alt: Устная речь Устная речь отличается не только тем, что она выражена в звуках, но главным образом тем, что она служит целям непосредственного общения с другими…

description:
Устная речь

Устная речь отличается не только тем, что она выражена в звуках, но главным образом тем, что она служит целям непосредственного общения с другими людьми.
Это всегда обращенная к собеседнику речь.
Смысловое содержание устной речи частично раскрывается с помощью интонации, мимики, жестов и т. д

alt: Виды устной речи: Монологическая речь – когда говорящий в течение относительно длительного времени излагает свои мысли, не будучи прерываем д ругими людьми (лекции, доклады, устные…

description:
Виды устной речи:

Монологическая речь – когда
 говорящий в течение относительно
длительного времени излагает свои
 мысли, не будучи прерываем д
ругими людьми (лекции, доклады,
устные отчеты, чтение вслух стихотворений, прозы и т. д.)

                                   Диалогическая речь - разговор, в
                                  котором участвует не менее двух
                                  собеседников (беседа, всегда связана
                                 с необходимостью отвечать на
                                  вопросы   или реплики собеседников).

description:
Письменная речь

Это речь, которая по своей структуре является наиболее развернутой и синтаксически правильной.
Обращена не к слушателям, а к читателям, непосредственно не воспринимающим живую речь автора и не имеющим поэтому возможности уловить ее смысл по интонации.
Письменная речь становится понятной только при условии строгого соблюдения грамматических правил данного языка.

description:
Внутренняя речь

Это речь про себя, с нею мы не обращаемся к другим людям.

Не является средством общения.

Она  имеет весьма существенное значение в жизни человека, будучи связана с его мышлением.

 Она органически участвует во всех мыслительных процессах.

description:
эгоцентрическая речь

Эта речь, адресованная самому
 себе, которая является переходом
 внешней разговорной речи во
 внутреннюю.
Этот своеобразный вид речи отмечается у детей дошкольного возраста.
Такой переход совершается  в условиях проблемной деятельности, когда возникает потребность осмыслить выполняемое действие и направить его на достижение практической цели.
Элементы этой речи можно встретить и у взрослого человека (размышляет вслух)

description:
Жестовая речь

это своеобразная, достаточно сложная система общения, в которой используется язык жестов.

description:
Дактильная речь  (пальцами)

это своеобразная форма
речи, воспроизводящая
слова пальцами рук.
Дактилос – в переводе
с греческого «палец».
 Каждой букве алфавита
соответствует особое
положение пальцев.

alt: Функции речи Коммуникативная – это главная функция речи, она проявляется в том, что речь служит средством передачи информации от человека к человеку

description:
Функции речи

Коммуникативная– это  главная функция речи, она проявляется в том, что речь служит средством передачи информации от человека к человеку.

alt: Функции речи Номинативная ( назывная, сигнификативная ) – дающая название предмету

description:
Функции речи

Номинативная(назывная, сигнификативная) – дающая название предмету. При помощи языка человек называет все предметы и явления действительности.

description:
Функции речи

Индикативная (указывающая на предмет) использование речи для передачи другим людям некоего сообщения с целью явного или неявного указания на некий объект.

alt: Функции речи Интеллектуальная – носитель обобщения, обслуживание мышления (В

description:
Функции речи

Интеллектуальная– носитель обобщения, обслуживание мышления (В.И. Яшина).
Она дает возможность осуществить главнейшую функцию — быть орудием мышления, подчинять себе все виды и формы мышления, переходить от подсознательных невербализованных процессов к осознанным логически соразмеренным и соотнесенным.

alt: Функции речи Функция социализации – приобщения к культурно-историческим ценностям (И

description:
Функции речи

Функция социализации– приобщения к культурно-историческим ценностям (И.А. Зимняя)
Овладев родным языком, человек начинает общаться с социальным окружением, получает доступы к культурному наследию и формируется как типичный член данного общества.

alt: Функции речи Регулятивная – функция внешнего контроля поведения

description:
Функции речи

Регулятивная– функция внешнего контроля поведения.
В. Шефнер написал:
 Словом можно убить,
словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.

alt: Функции речи Рефлексивная – самоконтроль

description:
Функции речи

Рефлексивная– самоконтроль. (И.А. Зимняя)
Размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий

alt: Функции речи Экспрессивная – отражение эмоциональных состояний человека и его отношения к различным явлениям действительности

description:
Функции речи

Экспрессивная– отражение эмоциональных состояний человека и его отношения к различным явлениям действительности. (А.А. Крылов).
Выражается прежде всего через голос и темп высказывания.

title: Презентация на тему: "Язык и речь. Основные требования к речи. Функциональные стили речи и их особенности"


file_name: Киришский плацдарм.ppt

description:
Киришский плацдарм

Автор презентации: учитель истории  МОУ «КСОШ №7»
Иваницкая Айгуль Фауиловна

description:
Киришский плацдарм — плацдарм немецких войск на восточном берегу реки Волхов в районе современного города Кириши[~ 1], образовавшийся в декабре 1941 года в результате Тихвинской наступательной операции Красной армии.
Немецкие части 16-й, а затем 18-й армии удерживали плацдарм на протяжении почти двух лет в расчете на повторное наступление в сторону реки Свирь для соединения с финскими войсками. Попытки советских войск ликвидировать плацдарм долгое время не имели успеха, но в конечном итоге все-таки вынудили противника в октябре 1943 года оставить свои позиции и отступить. Сражения за Киришские плацдармы – одна из важных, но незаслуженно забытых страниц истории Битвы за Ленинград. Эта длительная операция позволила Ленинграду выстоять войну и избавиться от блокады, считает историк, исследователь, аспирант Санкт-Петербургского института истории РАН Вячеслав Мосунов.

description: "Гдыня", оперативное название Киришей для секретности

description: Расположение частей 311-й и 292-й стрелковой дивизии под Киришами на начало сентября 1941 года. Хорошо видно, что часть передовой проходит по берегу реки Посолки.

alt: Киришское направление. ____________________________________ 18-я моторизованная дивизия вермахта, сломив сопротивление остатков 311-й стрелковой дивизии, вышла на рубеж

description: 29 августа 1941 г. Киришское направление.____________________________________18-я моторизованная дивизия вермахта, сломив сопротивление остатков 311-й стрелковой дивизии, вышла на рубеж Посадников Остров - ж/д станция Ирса, где вновь завязла в боях ещё на одни сутки.На помощь 311-й стрелковой дивизии был переброшен 1011 стрелковый полк 292-й стрелковой дивизии. Эта дивизия позднее войдёт в состав 4-й армии, которая развернётся на правом берегу р. Волхов (оперативный район действия Грузино-Кириши). Также 311-ю СД поддерживал 481-й гап.Бои развернулись на рубеже Драчево, станция Ирса, Красново.* Деревни Драчево и Красново были уничтожены в годы войны и после войны не восстанавливались. В январе 1944 г. в районе Драчево вновь развернулись бои. В районе деревни будет действовать отдельная штрафная рота, которая полностью погибнет в системе немецкой обороны. Сейчас местные дачники превратили место ожесточённых боёв в 1941 и 1944 гг. в большую мусорную свалку.

alt: На фото атака советской пехоты

description: На фото атака советской пехоты.!(1942год.Д.Онохин)

alt: Немецкие солдаты на Киришском плацдарме

description: Немецкие солдаты на Киришском плацдарме.

alt: Краткая хронология 1941ГОДА Краткая хронология: 28

description:
Краткая хронология 1941ГОДА

Краткая хронология:28.08.1941 г. наступление 18-й моторизованной дивизии вермахта с тигодского плацдарма в районе Жар, Тур, Кусино. Части 855-го артилллерийского полка будут весь день отбивать атаки немцев и противник не добьётся в тот день успеха. В том бою погибнет командир 855-го артполка майор Борис Николаевич Числов, бывший душой обороны.29.08.1941 г. Части вермахта взяли Посадников Остров и Ирсу.30.08.1941 г. Бои завязались в районе:Новые Кириши, железнодорожный мост через Волхов, ведущий в рабочий посёлок Кириши. Части 311 стрелковой дивизии оставили Новые Кириши. Оборона проходила по северной окраине Новые Кириши, восточный берег реки Волхов.Уже 9.09.1941 г. советские войска выбьют врага из Новые Кириши и выйдут к железнодорожной насыпи. Линия фронта в Новых Киришах стабилизируется до конца октября 1941 года.

alt: На фото бойцы 1941 года.

description: На фото бойцы 1941 года.

description: Статья о герое киришского плацдарма капитане Кирьяшине и о боях 195-й танковой бригады, вышедшая в газете "Семь плюс экспресс". Автор: Игорь Медников.

description: На плацдарме располагалось до ста огневых пулемётных точек, артиллерийские, миномётные, зенитные батареи. Всю территорию плацдарма вдоль и поперёк пересекали ходы сообщения, позволявшие скрытно осуществлять манёвр живой силой. В течение двух лет система оборонительных сооружений непрерывно совершенствовалась.

description: Восточный берег Волхова несколько выше западного. «Если бы русские сидели там, где немцы создали сейчас свой плацдарм, то они могли бы легко отслеживать немецкие позиции на западном берегу Волхова». Поэтому немцы утешают себя такого рода тактическим преимуществом. О стратегическом превосходстве, как основе дальнейшего продвижения на север и восток, больше уже никто не говорит. Слишком мал плацдарм для этого. По берегу его ширина составляет четыре километра, а в глубину на восток он тянется на два с половиной километра. В самом узком месте его размеры сокращаются до 500 метров.

description: Немцы по ночам отправляли туда на понтонах и штурмовых лодках боеприпасы, имущество и продовольствие, забирая на обратном пути раненых. Пополнение, идущее на смену защитникам плацдарма, пробиралось через сплетение искореженных ферм моста, прикрываясь вязанками хвороста. Но стрельба все равно не прекращалась, сбрасывая хворост вниз вместе с теми, кто за ним прячется.

description: На крошечном участке плацдарма вокруг деревень Кириши, Новинка, Плавницы и поселка Добровольный завязывались ожесточенные бои. Часто, они велись за участок местности, протяженностью в 30-40 метров с воронками, блиндажами и остатками окопов.

description: Все то, что казалось невероятным из рассказов о гигантских сражениях Первой мировой войны,здесь повторяется: непрерывная стрельба, земля,из которой никакая трава уже больше не хочет расти, постоянно сменяющийся личный состав, чувство одиночества у часовых, готовность солдат в любой момент вступить в бой. Это также чувство потерянности у раненых, надежность связных подносчиков еды и боеприпасов, героическая самоотверженность санитаров и врачей.

alt: Если леса и топи, окружающие позиции на

description:
Если леса и топи, окружающие позиции на Волхове и у Погостья уже сами по себе представляются ужасом, то Киришский плацдарм является кульминацией всего этого.
Наиболее интенсивные бои разгорелись в августе и сентябре 1942 г .
5 августа после интенсивной артподготовки советские танки атаковали Киришский плацдарм в районе химзавода. В течение всего дня на этом участке 50-60 танков пытались взломать немецкую оборону (всего было предпринято 12 атак). В ходе боя нашим войскам удалось совершить локальный прорыв немецкой обороны ( 500 м по фронту и 300 м в глубину), но к вечеру эту позицию под натиском немецких войск пришлось оставить.

description: Лыжники 311 стрелковой дивизии в районе железнодорожной станции Погостье.*Погостье-это станция на железной дороге Мга-Кириши-Будогощь.

description: Одним из опорных пунктов немецкой обороны на киришском плацдарме являлся химкомбинат рабочего посёлка Кириши. К 1942 году от него остались только развалины, в которых прочно и укрепились немцы. Бои за химкомбинат шли до самой эвакуации вермахтом плацдарма, унеся жизни тысяч советских солдат.

description: Большие кладбища, развороченные бомбами и снарядами. Развалины домов, сохраняющие лишь очертания бывших зданий. От деревьев остались лишь стволы без сучьев и листвы. Местность, покрытая раздробленными в щепки досками и строительными балками, деталями машин, разбитым оружием и изорванной военной амуницией. То тут, то там тлеют опилки с бывшей спичечной фабрики, подожжённые сброшенной фосфорной бомбой. Везде убитые русские и немецкие солдаты, которых пока не удаётся похоронить."Обер-лейтенант 21-й пехотной дивизии вермахта фон Курзель о Киришском плацдарме.

description: На плацдарме. Слева развалины фабрики игрушек. Сейчас остатки этих руин памятник "Эхо войны".

description: Боевые действий под Киришами. Фото военного фотокорреспондента Даниила Онохина.

alt: Детские судьбы………… Рядом воспитанник

description:
Детские судьбы…………

Рядом воспитанник Петрова юный разведчик Александр Попов (1929-1942 гг).Место съёмки-деревня Тухань- находилась неподалёку от деревни Новые Кириши (Сольцы), около 1 километра севернее.Комвзвода разведки старшина Дмитрий Петров пропал без вести 28.10.1941 года под рабочим посёлком Кириши. Воспитанник разведчиков Александр Попов погиб в бою в районе деревни Новые Кириши (Сольцы) летом 1942 года. Ему было 13 лет.

alt: Штурм рощи «Высокой», февраль 1943 г

description:
Штурм рощи «Высокой», февраль 1943 г.

Неудачные попытки ликвидировать Киришский плацдарм заставили советское командование искать новые способы изменить ситуацию в свою пользу. Так в ноябре 1942 года было принято решение сделать минный подкоп под рощу «Высокую» — важный опорный пункт противника на плацдарме.  Из землянки, которая ближе всего к позициям фашистов, в ноябре 1942 года начали операцию, работая 3 группами по 12 человек под командованием майора инженерных войск Сорокина. Менялись каждые 3 дня. Условия были очень тяжелые. Работа продолжалась 4 месяца. Но вот в подготовленную камеру заложили взрывчатку и 23 февраля прозвучал взрыв. На его месте, когда осела земля, образовалась воронка, ее использовали как наблюдательный пункт, потому что с него хорошо видна была переправа через Волхов и разведчики, сидя в воронке, корректировали огонь артиллерии.

alt: Страницы истории…

description: Страницы истории…

alt: Краткое описание плацдарма

description: Краткое описание плацдарма

alt: Эвакуация плацдарма, октябрь 1943 г

description:
Эвакуация плацдарма, октябрь 1943 г.

Осенью 1943 года командование Группой армий «Север» начало разработку плана постепенно отвода своих войск от Ленинграда. По этой причине в сентябре было принято решение оставить утратившие былое значение позиции на Киришском плацдарме и восточнее «погостьевского выступа» и тем самым сократить линию фронта.
Операция по отводу частей 81-й, 132-й и 96-й пехотных дивизий 28-го армейского корпуса на новые рубежи получила название «Охота в день святого Губерта» (нем. «Hubertusjagd»)[24]. Силами 8 саперных батальонов была построена оборонительная позиция «Кусинка», протяженностью 14,5 километра - от устья реки Тигода до восточного края «погостьенского выступа». Было построено 192 ДОТА и поставлено почти 8000 мин[25]. С середины сентября началась планомерная подготовка к эвакуации. Всё ненужное для боевых частей было либо вывезено, либо уничтожено. Одновременно саперные части готовили к уничтожению мосты, дороги, колодцы и дома.
В ночь с 1 на 2 октября немецкие войска начали покидать Киришский плацдарм, а следующей ночью последние части переправились на западный берег Волхова, подорвав за собой железнодорожный мост. Только услышав этот взрыв, советское командование начало догадываться о действиях противника.

description:
Конец пути…

4 октября 1943 года разведчики 311 с.д. доложили о движении противника по наплавному мосту на тот берег Волхова. Захваченные языки подтвердили что немецкое командование убирает свои войска с плацдарма. Наши их преследовали, но наплавной мост фашисты уничтожили, пришлось налаживать переправу.
6 октября наши войска заняли Ирсу,19 октября 1943г.подошли к серьезно укрепленному рубежу в районе деревень Тур- Кусино- Липовик- Березовик- Жар. Бои здесь продолжались до 14 января 1944 года, когда началось общее наступление. В 20-х числах января 1944 года, освобождены деревни Меншева, Тур ,Кусино, Лезно, Зеленцы.

description:
Итоги

 Уже к лету 1942 года плацдарм для немецкого командования потерял не только стратегическое, но и тактическое значение — сил для повторного наступления к реке Свирь на соединение с финскими войскам у Группы армии «Север» не было.  Подведем теперь общие итоги: 9 ноября 1941 года –дата полной оккупации района, 4 октября 1943 года- освобождение Киришей,23 января 1944 года- окончание оккупации, освобождение района. Продолжалась оккупация 2 года,3 месяца и 2 недели.

description: После войны город восстанавливался большими темпами. Но одно разрушенное здание не тронули и оставили его таким, какое оно было после того, как наши войска изгнали врага. И здание это — деревообрабатывающий комбинат. Оставили для того, чтобы люди помнили о самой страшной войне в истории человечества и что такое не должно повториться никогда. Это первый памятник, который можно встретить при въезде в город.

description: Второй памятник — танк Т-34, установленный в сквере на постаменте. Памятник открыт к 25-летию освобождения города, 3 октября 1968 года. Защитникам Киришской земли. 1941-1943 г.г.", "Освободили Кириши 1071-й стрелковый полк 311-й стрелковой дивизии, 215-й отд. пулеметно-артиллерийский батальон 44-й стрелковой дивизии, 32-й дивизион бронепоездов" и "В боях за Кириши принимали участие воины соединений и частей 4-й и 54-й армий Волховского фронта". Таков текст на памятной плите.

description: Рядом с Т-34 можно увидеть бюсты двух героев Советского Союза: Сергея Ульянова и Александра Сидорова, родившихся в Киришах. Их установили к 65 годовщине освобождения Киришей, 4 октября 2008 года.

description: Еще есть один памятник. Он называется "Исчезнувшим в годы Великой Отечественной войны деревням." Открыт 9 мая 1995 года, на 50-летие Победы. На гранитной стеле изображена карта Киришского района с перечислением деревень, уничтоженных в годы войны: Сотово, Находы, Дуплево, Малое Ольгино, Шала, Ларионов Остров, Тухань, Дружево, Большое и Малое Мирятино, Дубовик, Красново, Новые Кириши, Ирса, Осташкино, Драчево, Дуброво, Липовик, Мягры, Жар, Тур, совхоз Холмогор, Панихи, Леготково, Михальцино, Плавницы, Новинка, Кириши. В  Киришском районе было уничтожено  28 деревень, что очень много для одного…

alt: Мемориал памяти павших в боях за

description:
Мемориал памяти павших в боях за Кириши

Бои на плацдарме велись самые ожесточенные: враг не оставлял попыток перейти в наступление, а Красная армия огрызалась контратаками. Погибших бойцов хоронили неподалеку от места боев в братской могиле. В 1970 здесь, у переднего края обороны, был построен большой мемориальный комплекс памяти павших в боях за Кириши.
Как считают историки, в братской могиле захоронены 4586 солдат и офицеров. 4551 из них известны поименно. Мемориал представляет собой мраморные плиты, со строками из поэмы Роберта Рождественского «Помните».  В центре композиции установлена звезда с Вечным огнем, над которой склонились пять больших стел, символизирующих склоненные в трауре знамена. На стелах перечислены имена всех известных бойцов, упокоенных в Киришской земле.  Также, на двух стелах присутствуют барельефные изображения солдат, которые как бы присели отдохнуть после атаки.

alt: Мы их помним!!!

description: Мы их помним!!!

title: Презентация "Киришский плацдарм и ВОВ"


file_name: Как определить согласные звуки.ppt

description:
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

alt: Я на уроке русского языка; Я все знаю;

description:
Я на уроке русского языка;
Я все знаю;
Я все умею.

Я желаю тебе добра;
Если тебе будет трудно, я помогу.

description:
Найдите слова, отличающеся одним звуком друг от друга.

КИТ
ДЫМ
КОСА
МАСКА
КРЫША
УДОЧКА
МАК

КРЫСА
КАСКА
КОТ
УТОЧКА
ДОМ
РАК
КОЗА

alt: Тема:

description: Тема:

alt: Согласные звуки и буквы

description: Согласные звуки и буквы

alt: Цель:

description: Цель:

alt: Будем учиться…….. 2. Повторить ………… 3

description: 1. Будем учиться……..2.  Повторить …………3.  Сформулировать…

alt: 7 декабря. КЛАССНАЯ РАБОТА.

description: 7 декабря.КЛАССНАЯ РАБОТА.

alt: Минутка чистописания.

description: Минутка чистописания.

alt: Чистописание Ии иш им ик ир ил

description:
Чистописание

 Ии  иш им ик ир ил

alt: Согласными называются:

description: Согласными называются:

description:
Согласными называются:

   звуки, при произношении которых воздух встречает во рту преграду (губы, зубы, язык).

alt: Согласные бывают:

description: Согласные бывают:

alt: а) звонкие и глухие; б) мягкие и твёрдые.

alt: Парные согласные Б – П В – Ф Г –

description:
Парные
согласные

Б – П
В – Ф
Г – К
Д – Т
Ж – Ш
З - С

alt: Непарные звонкие Н Р М Л Й

description:
Непарные звонкие

Н
Р
М
Л
Й

alt: Непарные глухие Х Ц Ч Щ

description:
Непарные глухие

Х
Ц
Ч
Щ

alt: Слова, в которых нет звонких согласных:

description:
Слова, в которых нет звонких согласных:

Петя
щука
папа

description:
Гласные буквы, которые показывают мягкость предыдущего согласного:

Я
Е
Ё
Ю
И

alt: Слова, в которых все согласные мягкие: пень мебель день

alt: Чтобы поменьше было случаев неясных

description:
Чтобы поменьше было случаев неясных
И чтоб ответов не было плохих,
Прислушайтесь к звучанию согласных,
Чтобы не путать звонких и глухих.
Глухие звуки – это непоседы,
Они спокойно не желают жить,
Они стремятся звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.

alt: КАК ПРОВЕРИТЬ? ГРИ(Б,П)? ПЛО(Д,Т)?

description:
КАК ПРОВЕРИТЬ?

ГРИ(Б,П)?
ПЛО(Д,Т)?
СА(Д,Т)?

alt: ПРОВЕРЯЙ ТАК! ГРИБ – ГРИБЫ ПЛОД –

description:
ПРОВЕРЯЙ ТАК!

ГРИБ – ГРИБЫ
ПЛОД – ПЛОДЫ
САД - САДЫ

description:
Подчеркни слова, оканчивающиеся парными согласными

Около дачи пруд. Там пляж. У воды дети нашли плот. Они поплыли на другой берег. Там растёт большой дуб.

alt: ЧЕМУ УЧИЛИСЬ НА УРОКЕ? ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ

description:
ЧЕМУ УЧИЛИСЬ НА УРОКЕ?

 ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ НА УРОКЕ?
ЧТО ОТКРЫЛИ ДЛЯ СЕБЯ НОВОГО?
ЧТО ЗАПОМНИЛИ?
ЧЕМУ УДИВИЛИСЬ?
Я ПОСОВЕТОВАЛ…………………

alt: понял тему, всё выполнил верно понял тему, но немного ошибаюсь, надо повторить большую часть не понял, нужна помощь Оцените себя

alt: Cпасибо за урок !

description: Cпасибо за урок !

title: Презентация к уроку русского языка  во 2 классе на тему: "Как определить согласные звуки"


file_name: Микеланджело. .pptx

alt: Микеланджело Буонаротти (1475-1564)

description:
Микеланджело Буонаротти
(1475-1564)

Кто не верит в гений, кто не понимает,
Что такое гений, поверит и поймет,
Вдумавшись в судьбу Микеланджело.
                                                        Ромен Роллан.

alt: Детство 6 марта 1475 года в семье

description:
Детство

        6 марта 1475 года в семье Буонарроти Симони родился второй ребенок, которого назвали Микеланджело. Отец мальчика был мэром итальянского городка Капрезе и являлся отпрыском благородного рода. Дед и прадед Микеланджело считались преуспевающими банкирами, но родители жили бедно. Статус мэра не приносил отцу больших денег, но другую работу (физическую) он считал унизительной.

Микеланджело Буонарроти – признанный гений эпохи Возрождения, который принес неоценимый вклад в сокровищницу мировой культуры.

Капрезе-Микеланджело. Италия

Через месяц после рождения сына срок службы Лодовико ди Леонардо на посту мэра подошел к концу. И семья переехала в родовое поместье, находящееся во Флоренции.

description:
Франческа, мама малыша, постоянно болела, а будучи беременной, упала с лошади, поэтому не смогла самостоятельно выкармливать младенца. Из-за этого крошечного Мике поручили кормилице, и первые годы его жизни прошли в семье каменотеса. Малыш с раннего детства играл с камушками и долотом, пристрастившись к окультуриванию глыб. Когда мальчик подрос, то частенько говорил, что своим талантом обязан молоку приемной матери.

          Родная мама мальчика умерла, когда Мике исполнилось 6 лет. Это так сильно повлияло на психику ребенка, что он становится замкнутым, раздражительным и нелюдимым. Отец, беспокоясь за душевное состояние сына, отдает его в школу «Francesco Galeota». Рвения к грамматике ученик не проявляет, зато заводит друзей, которые прививают ему любовь к живописи.

В 13-летнем возрасте Микеланджело объявил отцу, что продолжать семейное финансовое дело не намерен, а будет обучаться художественному мастерству. Таким образом, в 1488 году подросток становится учеником братьев Гирландайо, которые приобщают его к искусству создания фресок и прививают азы живописи.

Б.Гирландайо

Давид Гирландайо

Доменико Гирландайо

description:
        В мастерской Ghirlandaio провел год, после чего отправился изучать скульптуры в садах Медичи, где талантом юноши заинтересовался правитель Италии Лоренцо Великолепный.

Лоренцо Великолепный
(1449-1492)

Теперь биография Микеланджело пополнилась знакомством с молодыми Медичи, которые потом стали римскими папами. Работая в Садах Сан Марко, молодой скульптор получил разрешение от Нико Бичелини (настоятеля церкви) на изучение человеческих трупов. Скульптор стремился к воссозданию человеческого тела в мраморе, соблюдая мельчайшие подробности. А для этого ему необходимо было хорошо знать анатомию, поэтому мастер провел десятки ночей в монастырском морге. В благодарность он подарил церковнослужителю распятие с лицом Христа. Изучая скелеты и мышцы мертвых тел, Микеланджело досконально познакомился со строением человеческого тела, но подорвал собственное здоровье.

description: В 16 лет юноша создает две первые рельефные скульптуры - "Мадонну у лестницы" и "Битву Кентавров". Эти первые барельефы, вышедшие из-под его рук, доказывают, что юный мастер наделен необычайным даром, и его ожидает блестящее будущее.

alt: Творчество После смерти Лоренцо

description:
Творчество

     После смерти Лоренцо Медичи на престол взошел его сын Пьеро, который политической недальновидностью разрушил республиканский строй Флоренции. В это же время на Италию нападает французская армия под предводительством Карла VIII. В стране вспыхивает революция. Флоренция, раздираемая междоусобными фракционными войнами, не выдерживает военного натиска и сдается. Политическая и внутренняя обстановка в Италии накаляется до предела, что отнюдь не способствует творчеству Микеланджело. Мужчина отправляется в Венецию и Рим, где продолжает обучение и изучает статуи и скульптуры древности.

В 1498 году скульптор создал статую «Вакх» и композицию «Пьета», которые приносят ему мировую известность. Скульптуру, где юная Мария держит на руках мертвого Иисуса, разместили в церкови Святого Питера. Через несколько дней Микеланджело услышал разговор одного из паломников, который заявлял, что композиция «Пьета» создана Christoforo Solari. Этой же ночью юный мастер, охваченный гневом, пробрался в церковь и высек надпись на нагрудной ленте Марии. Гравировка гласила: «MICHEL ANGELUS BONAROTUS FLORENT FACIBAT – это сделал Микеланджело Буонароти, Флоренция».

description: В 26 лет Мике взялся за невероятно трудную работу – высечение статуи из 5-метровой глыбы испорченного мрамора. Один из его современников, не создав ничего интересного, просто бросил камень. Больше никто из мастеров не был готов облагородить искалеченный мрамор. Только Микеланджело не побоялся трудностей и спустя три года явил миру величественную статую Давида.

description:
       Когда мастер закончил работу над скульптурой, была создана комиссия, которая определила место размещения шедевра. Здесь состоялась первая встреча Микеланджело с Леонардо да Винчи. Эту встречу нельзя было назвать дружественной, ведь 50-летний Леонардо сильно проигрывал молодому скульптору и даже возвел Микеланджело в ряды соперников. Увидев это, молодой Пьеро Содерини устраивает соревнование между художниками, поручив им роспись стен Большого Совета в палаццо Веккьо.

Леонардо да Винчи (1452-1519)

Да Винчи начал работу над фреской по сюжету «Битва при Ангиари», а Микеланджело взял за основу «Битву при Кашине». Когда 2 наброска выставили на всеобщее обозрение, то никто из критиков не смог отдать предпочтение ни одному из них. Оба картона оказались изготовлены так умело, что чаша справедливости уравняла талант мастеров кисти и красок.

alt: Битва при Ангиари» Леонардо Да

description:
«Битва при Ангиари»
Леонардо Да Винчи

«Битва при Кашине»
Микеланджело Буаноротти

description: Так как Микеланджело слыл еще и гениальным художником, его попросили расписать потолок одной из римских церквей в Ватикане. За эту работу живописец принимался дважды. С 1508 по 1512 года разрисовал потолок церкви, площадь которого составляла 600 кв. метров, сюжетами из Ветхого Завета от момента Сотворения мира до Потопа. Ярчайшим образом здесь выступает первый человек – Адам. Изначально Мике планировал нарисовать только 12 Апостолов, но проект настолько сильно вдохновил мастера, что он посвятил ему 4 года жизни.

alt: Работа в Сикстинской капелле настолько утомила великого скульптора, что он пишет в своем дневнике следующее: «После четырех замученных лет, сделав более чем 400 фигур в…

description:
Работа в Сикстинской капелле настолько утомила великого скульптора, что он пишет в своем дневнике следующее:

    «После четырех замученных лет, сделав более чем 400 фигур в натуральную величину, я чувствовал себя настолько старым и уставшим. Мне было только 37, а все друзья уже не узнавали старика, которым я стал».

В 1535 году Микеланджело вновь берется за роспись стен в Сикстинской капелле. На этот раз он создает фреску «Страшный Суд», которая вызвала бурю негодования среди прихожан. В центре композиции изображен Иисус Христос, окруженный обнаженными людьми. Эти человеческие фигуры символизируют грешников и праведников. Души правоверных поднимаются в небеса к ангелам, а души грешников собирает на своей ладье Харон и гонит их в Ад.

description: Протест верующих вызвала не сама картина, а именно обнаженные тела, которые не должны находиться в святом месте. Неоднократно звучали призывы к уничтожению крупнейшей фрески итальянского Возрождения. Во время работы над картиной художник упал с лесов, сильно повредив ногу. Эмоциональный мужчина увидел в этом божественный знак и решил отказаться от работы. Переубедить его смог только лучший друг, а по совместительству доктор, который помог больному исцелиться.

description:
Личная жизнь

       Вокруг личной жизни знаменитого скульптора всегда ходило множество слухов. Ему предписывают различные близкие отношения со своими натурщиками. В поддержку версии о гомосексуализме Микеланджело говорит и тот факт, что он никогда не был женат. Сам он объяснял это следующим образом:

«Искусство - ревниво и требует всего человека. Я имею супругу, которой весь принадлежу, а мои дети - это мои произведения».

«Пьета». Микеланджело. 1499 г.

description:
      Точное подтверждение у историков находят его романтические отношения с маркизой Витторией Колонна. Эта женщина, отличавшаяся незаурядным умом, заслужила любовь и глубокую привязанность Микеланджело. Более того, маркиза Пескара считается единственной женщиной, чье имя связано с великим художником.

Известно, что познакомились они в 1536 году, когда маркиза прибыла в Рим. Через несколько лет женщина была вынуждена покинуть город и отправиться в Витербо. Причиной послужило восстание ее брата против Павла III. С этого момента начинается переписка Микеланджело и Виттории, которая стала настоящим памятником исторической эпохи. Считается, что отношения Микеланджело и Виттории носили лишь характер платонической любви. Оставаясь преданной погибшему в бою мужу, маркиза испытывала к художнику лишь дружеские чувства.

description:
Смерть

     Микеланджело завершил свой земной путь в Риме 18 февраля 1564. За несколько дней до смерти художник уничтожил наброски, рисунки и незавершенные поэмы. Затем он направился в крохотную церковь Санта-Мария дель Анджели, где хотел довести до совершенства скульптуру Мадонны. Скульптор считал, что все его работы недостойны Господа Бога. И сам он не достоин встречи с Раем, так как не оставил после себя потомков, за исключением бездушных каменных изваяний. Мике хотел в последние свои дни вдохнуть жизнь в статую Мадонны, чтобы таким образом завершить земные дела.

Но в церкви от перенапряжения он потерял сознание, а очнулся к утру следующего дня. Добравшись до дома, мужчина падает в кровать, диктует завещание и испускает дух.

description: Микеланджело скончался 18 февраля 1564 года в возрасте 89 лет после непродолжительной болезни. С великими почестями он был похоронен во Флоренции в церкви Санта-Кроче.

title: Биография Микеланджело


file_name: Происхождение философии. Философия как наука. Природа философского знания.pptx

description: МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ комбинированного занятия по теме: «Происхождение философии. Философия как наука. Природа философского знания»

description:
План

О предмете философии и ее месте в системе научного знания.
Множественность понимания философии.
Проблемы философии.
Философия и мировоззрение.
Компоненты мировоззрения.
Ценностные ориентации.
Методы философских исследований.

alt: Филосо́фия (др.-греч. φιλοσοφία, дословно: любовь к мудрости) — особая форма познания мира, вырабатывающая систему знаний о наиболее общих характеристиках и фундаментальных принципах реальности (бытия) и…

description:
Филосо́фия (др.-греч. φιλοσοφία, дословно: любовь к мудрости) — особая форма познания мира, вырабатывающая систему знаний о наиболее общих характеристиках и фундаментальных принципах реальности (бытия) и познания, бытия человека, об отношении человека и мира.

О предмете философии и ее месте в системе научного знания

alt: К задачам философии на протяжении её истории относились как изучение всеобщих законов развития мира и общества, так и изучение самого процесса познания и мышления, а…

description:
К задачам философии на протяжении её истории относились как изучение всеобщих законов развития мира и общества, так и изучение самого процесса познания и мышления, а также изучение нравственных категорий и ценностей.
К числу основных философских вопросов, например, относятся вопросы «Познаваем ли мир?», «Существует ли Бог?», «Что такое истина?», «Что такое хорошо?», «Что первично — материя или сознание?» и другие.

О предмете философии и ее месте в системе научного знания

description:
О предмете философии и ее месте в системе научного знания

Философия осуществляет познание с помощью веками отработанной системы обобщающего категориального строя разума.
Можно сказать, что философия - это единосущее, "схваченное в мыслях"; это теоретическая сердцевина всей культуры народов планеты.
Само слово философия восходит к Пифагору, буквально означает любовь к мудрости, т.е. любомудрие.
Слово "философия" существует уже две с половиной тысячи лет.

description:
Философами называли себя люди, которые стремились к мудрости, пытаясь ответить на наиболее общие, "предельные" вопросы, касающиеся устройства мира и места в нем человека.
Человек испытывал духовную потребность в том, чтобы иметь целостное представление о мире.
 Человек спрашивает  и не может спрашивать  не только как, но и что, почему и зачем. На эти вопросы у науки нет ответа, точнее, она их и не ставит, и не может решить. Разрешение их лежит в области философского мышления.

О предмете философии и ее месте в системе научного знания

alt: Философия включает в себя учение об общих принципах бытия мироздания (онтология или метафизика), о сущности и развитии человеческого общества (социальная философия и философия истории), учение…

description:
Философия включает в себя учение об общих принципах бытия мироздания (онтология или метафизика), о сущности и развитии человеческого общества (социальная философия и философия истории), учение о человеке и его бытие в мире (философская антропология), теория познания (гносеология), проблемы теории познания и творчества, эстетику, этику. теорию культуры,  и наконец, свою собственную историю, т.е. историю философии.

О предмете философии и ее месте в системе научного знания

alt: Множественность понимания философии

description:
Множественность понимания философии

Платон полагал, что философия является познанием сущего, или вечного, непреходящего.
Аристотель понимал философию как исследование причин и принципов вещей.
 Философы поздней античности - стоики, эпикурейцы - видели в философии искусство достойной и гармоничной жизни, достигаемое посредством разума.
Мыслители христианского средневековья рассматривали философию как мирскую мудрость - необходимую ступень к достижению божественной мудрости, открываемой в теологии.

description:
Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт полагали, что ее ядром является учение о методе, с помощью которого достигается истинное и полезное знание.
Иммануил Кант отличал философию - как систему философских знаний - от подлинного философствования, стремящегося уяснить отношение познания и действия к существенным целям человеческого разума.
Иоахим Фихте и Георг Гегель -философия выступала средоточием всей человеческой культуры.

Множественность понимания философии

description:
Карл Маркс  полагал, что философия  не должна оставаться областью отвлеченных академических занятий. Ее основное предназначение - изменить несправедливый социальный мир, стать оружием действия.
 С конца XIX в. вслед за философами-неокантианцами многие стали понимать философию как теоретическое мировоззрение - систематическое размышление, в котором человек, находящийся в мире, пытается понять и мир и самого себя.

Множественность понимания философии

description:
Философы-экзистенциалисты поставили в центр философии фундаментальные проблемы экзистенции - существования человека в истории, обществе, мире.
 Огюст Конт заявил, что прежняя философия относится к отжившему, спекулятивно-метафизическому, типу мышления. Поэтому нужна новая философия, которая должна отказаться от своего прошлого и превратиться в позитивное научное мышление, стать общей наукой, суммирующей наиболее важные результаты других наук.

Множественность понимания философии

description:
Проблемы философии

Кант считал высшие и вечные вопросы человеческого разума это:

Что я могу знать?
Что должен делать?
На что могу надеяться?

Предмет философии - это высшие смыслы, цели и ценности человека и его культуры

alt: Философия и мировоззрение Мировоззрение - это обобщенная система взглядов человека (и общества) на мир в целом, свое собственное место в нем, понимание и оценка человеком…

description:
Философия и мировоззрение

Мировоззрение - это обобщенная система взглядов человека (и общества) на мир в целом, свое собственное место в нем, понимание и оценка человеком смысла своей жизни и деятельности, судеб человечества; совокупность обобщенных научных, философских, социально-политических, правовых, нравственных, религиозных, эстетических ценностных ориентиров, верований, убеждений и идеалов людей.

description:
Компоненты мировоззрения

Познавательный компонент
Ценностно-нормативный компонент
Эмоционально-волевой компонент
Практический компонент

alt: Ценностные ориентации Под ценностными ориентациями имеется в виду система материальных и духовных благ, которые человек и общества признают как повелевающую силу над собой, определяющую помыслы,…

description:
Ценностные ориентации

Под ценностными ориентациями имеется в виду система материальных и духовных благ, которые человек и общества признают как повелевающую силу над собой, определяющую помыслы, поступки и взаимоотношения людей.

description:
Вера

Вера -феномен сознания, обладающий силой неустранимости и огромной жизненной значимости.
Вера - это сверхсознательное чувство, ощущение, своего рода внутреннее, "ясновидение", в той или иной мере свойственное каждому человеку.

alt: Идеалы Идеалы - это мечты и о самом совершенном устройстве общества, где все "по справедливости", и о гармонически развитой личности, и о разумных межличностных отношениях,…

description:
Идеалы

Идеалы -  это мечты и о самом совершенном устройстве общества, где все "по справедливости", и о гармонически развитой личности, и о разумных межличностных отношениях, и о нравственном, и о прекрасном, и о полной реализации своих возможностей на благо человечества.

alt: Убеждения Убеждения - это твердо составленная система взглядов, которые накрепко упрочились в нашей душе, при этом не только в сфере сознания, но и глубже -…

description:
Убеждения

 Убеждения - это твердо составленная система взглядов, которые накрепко упрочились в нашей душе, при этом не только в сфере сознания, но и глубже - в подсознании, в сфере интуиции, густо окрасившись нашими чувствами.

description:
 По характеру формирования и способу функционирования можно выделить жизненно-практический и теоретический уровни мировоззрения:

Жизненно-практический уровень - мировоззрения складывается стихийно и базируется на здравом смысле, обширном и многообразном повседневном опыте.
Теоретический уровень - это решение мировоззренческих проблем.

Уровни мировоззрения

alt: Методы философских исследований

description:
Методы философских исследований

Философский метод – система наиболее общих приемов теоретического и эмпирического освоения действительности.
Методы эмпирического познания
 Эксперимент- изменение или   воспроизведение объекта в специально созданных условиях.
 Сравнение – выявление сходства или различия объектов.
 Описание - фиксирование результатов опытов.

alt: Методы теоретического познания

description:
Методы теоретического познания

 Формализация – отображение содержательного знания в знаково-символическом виде.
 Аксиоматический – принятие ряда утверждений в качестве бесспорных для дальнейшего построения теории на их основе.
 Анализ – разложение целого на составные части.
 Синтез – обобщение, сведение частей в единое целое.

alt: Методы теоретического познания

description:
Методы теоретического познания

Индукция – выведение общего умозаключения из частного.
 Дедукция – выведение частного умозаключения из общего.
Аналогия – выведение заключений об одних свойствах объектов на основе соответствия, сходства их других свойств.

title: Презентация "Происхождение философии. Философия как наука. Природа философского знания"


file_name: Ориентирование как образ жизни.pptx

alt: ОРИЕНТИРОВАНИЕ КАК ОБРАЗ ЖИЗНИ

description: ОРИЕНТИРОВАНИЕ КАК ОБРАЗ ЖИЗНИ

description:
Краткое описание

Проект «Ориентирование- как образ жизни» направлен на создание условий, обеспечивающих эффективное развитие спортивного ориентирования в Краснодарском крае, как массового и доступного вида спорта, позволяющего укрепить физическое, духовное и психическое здоровье. Проект представляет собой реализацию комплекса мероприятий в течение года, в которых примет участие более 3300 человек. Категория участников: дети и подростки, молодежь и студенты, люди пожилого возраста и ветераны спорта. География проекта: Краснодарский край .

description:
Краткое  описание

Все мероприятия проекта распределены по шести блокам: 1) Соревновательный: организация и проведения соревнований по спортивному ориентированию.2) Событийный: организация фестивалей спортивного ориентирования.3) Конкурсно-игровые мероприятия: проведение сетевых on-line конкурсов, игр-квестов и фотоориентрование в рамках досугово- познавательных спортивных мероприятий "Дни здоровья".4) Тренировочные мероприятия: учебно-тренировочные сборы и полигоны.5) Информационно-просветительский: выпуск статей, размещение информации о мероприятиях проекта и информационных материалов о ведении здорового образа жизни в сети Internet; 6) Учебный: проведение семинаров для судей и секретарей соревнований спортивного ориентирования, курс в Армавирской школе инструкторов для педагогов дополнительного образования и учителей физкультуры.

description:
Краткое  описание

Большое внимание в проекте уделяется современным технологиям проведения спортивных, тренировочных и учебных мероприятий. Планируется изготовление новых и обновление имеющихся картографических материалов с применением современных технологий полевых работ специалистами спортивной картографии. Опытные наставники проведут семинары, для подготовки молодых специалистов, с целью повышения уровня знаний, умений и навыков участников проекта в судействе соревнований по спортивному ориентированию.В целях массового привлечения участников проекта будут использоваться различные средства массовой информации. Основная задача проекта - популяризация в детской и молодёжной среде спортивного ориентирования, как средства развития гармонично здоровой личности и профориентации.Данный проект будет иметь долгосрочное развитие. Подготовленные спортивные карты позволят проводить регулярные занятия на уроках физической культуры в школах, в объединениях дополнительного образования и в вузах не менее 8 лет после завершения проекта. Приобретенное оборудование позволит ежегодно проводить большое количество стартов по спортивному ориентированию, организацией которых смогут заниматься подготовленные кадры.

alt: Цель Увеличение количества жителей

description:
Цель

Увеличение количества жителей Краснодарского края, ведущих здоровый образ жизни, посредством создания условий для организации активного досуга средствами спортивного ориентирования.

description:
Задачи

Укрепление физического, духовного и психологического здоровья участников проекта.
Вовлечение детей, подростков и молодежи в систематические занятия спортивным ориентированием.
Пропаганда занятий спортивным ориентированием, как способа ведения здорового образа жизни.
Организация мероприятий для привлечения к занятиям спортивным ориентированием всех категорий граждан вне зависимости от их возраста, материального и социального положения.
Формирование у участников проекта устойчивых навыков ведения здорового образа жизни, через занятия спортивным ориентированием, как наиболее доступного и перспективного вида спорта.
Укрепление системы подготовки и повышения квалификации кадров, необходимых для проведения спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятий проекта
Использование новых технологий при органищации и проведении соревнований.

description:
Обоснование социальной  значимости проекта.

Гиподинамия – беда современного общества. Мышечное голодание у ребенка приводит к снижению не только физической, но и умственной работоспособности. Снижение двигательной активности в среднем и старшем возрасте может ускорить старение организма. Спортивное ориентирование (СО) одно из наиболее эффективных средств укрепления здоровья, повышения уровня физической подготовленности и борьбы с гиподинамией. В нем сочетаются физические и умственные начала и это позволяет поддерживать и укреплять самое главное в жизни – здоровье и развивать мышление. Им занимаются люди всех возрастов, имеющих разные способности и интересы. Соревнования по СО проводятся на природе, обеспечивая человеку свежий воздух. По данным медицинских исследований СО занимает одно из первых мест среди всех видов спорта по количеству потребляемого кислорода на 1 кг. веса спортсмена, а по умственным нагрузкам уступает только шахматам. Многообразие видов СО (кроссовое, на лыжах, вело) дает возможность заниматься им круглогодично. Одновременное участие в соревнованиях спортсменов разного возраста дает им возможность учиться друг у друга, т.е. в нем проявляется преемственность поколений. Для занятий СО не нужно дорогостоящих сооружений и инвентаря. Разовое приобретение необходимого оборудования и подготовка карт позволяет в дальнейшем на протяжение многих лет организовывать старты без дополнительных вложений. В  Краснодарском крае сегодня приток детей и подростков в СО очень незначителен и происходит в основном из семей-ориентировщиков и детских секций, которых ежегодно насчитывается не более 100. Поэтому крайне важно организовывать массовые старты для привлечения детей и молодёжи в этот вид спорта. Именно так подрастающее поколение сможет познакомится с СО как видом спорта и видом активного досуга. Развитие массовых форм проведения соревнований по СО позволит улучшить отбор талантливых ребят, занимающихся СО как спортом высших достижений. Ежегодно по всему миру проходят соревнования по СО, которые собирают до 15000 человек. Уже в этом году на Универсиаде в Красноярске СО включили в программу. Есть вероятность, что через несколько лет этот вид включат и в программу Олимпийских игр. Для того чтобы развить и поддержать интерес к СО у детей и молодёжи необходимо дать им возможность как можно чаще участвовать в соревнованиях и добиваться результатов, а для этого нужны хорошо организованные старты и оборудование.

alt: География проекта Краснодарский край

description:
География проекта

Краснодарский край

alt: Целевые группы Дети и подростки

description:
Целевые группы

Дети и подростки
Женщины
Молодежь и студенты
Пенсионеры

alt: Смета

description: Смета

title: Презентации для педагогов


alt: Аппаратные средства компьютерных сетей

description:
Аппаратные средства компьютерных сетей.

Компьютерные сети

alt: Аппаратные средства компьютерных сетей

description:
Аппаратные средства компьютерных сетей

Аппаратные средства компьютерных сетей – специальная аппаратура как компонент средств передачи.

alt: Аппаратные средства компьютерных сетей

description:
Аппаратные средства компьютерных сетей

К аппаратным средствам относятся:
сетевые адаптеры, адаптеры локальных радиосетей;
соединительные средства:
сетевые соединительные средства: коннекторы (разъемы), трансиверы, репитеры (повторители), пассивные концентраторы сигналов, активные концентраторы, коммутаторы, мультиплексоры, мосты;
межсетевые соединительные средства: повторители, мосты, маршрутизаторы, шлюзы, модемы;
передающая среда:
проводная передающая среда: коаксиальный кабель, витая пара, волоконно-оптический кабель;
беспроводная передающая среда;
инфракрасное излучение.
периферийное оборудование (принтеры, плоттеры, сканеры и т. д.).

alt: Роли компьютеров в сетях В компьютерных сетях компьютеры могут использоваться в роли: клиентов, которые используют сетевые ресурсы, но не предоставляют свои ресурсы другим компьютерам; одноранговые…

description:
Роли компьютеров в сетях

В компьютерных сетях компьютеры могут использоваться в роли:
клиентов, которые используют сетевые ресурсы, но не предоставляют свои ресурсы другим компьютерам;
одноранговые узлы, работающие с сетевыми ресурсами и разрешающих доступ других машин к своим ресурсам;
серверов, предоставляющих ресурсы сети другим машинам.

alt: Сетевой адаптер Сетевой адаптер (сетевая карта, карта сетевого интерфейса (NIC), сетевой модуль, сетевой контроллер) вставляются в свободное гнездо шины расширения материнской платы компьютера или подключается…

description:
Сетевой адаптер

Сетевой адаптер (сетевая карта, карта сетевого интерфейса (NIC), сетевой модуль, сетевой контроллер) вставляются в свободное гнездо шины расширения материнской платы компьютера или подключается как внешнее устройство (внешний сетевой адаптер)и подсоединяются с помощью разъема к кабелю сети (таких разъемов на плате адаптера может быть несколько). В сервере может быть установлено несколько сетевых адаптеров.

alt: Коннектор Т-коннектор - небольшой тройник, который с одной стороны подключается к сетевому адаптеру, а с двух других сторон подключаются отрезки тонкого коаксиального кабеля с разъёмами…

description:
Коннектор

Т-коннектор - небольшой тройник, который с одной стороны подключается к сетевому адаптеру, а с двух других сторон подключаются отрезки тонкого коаксиального кабеля с разъёмами на концах.
В-коннектор - цилиндрический соединитель для двух отрезков коаксиального кабеля.
RJ-45 - разъём витой неэкранированной пары.
RJ-11 - разъём телефонного провода.

description:
Трансивер

Трансивер - устройство для подключения компьютера к толстому коаксиальному кабелю. Трансиверный кабель - многожильный экранированный коаксиальный кабель. В нужных местах прокалываются вампиры, к вампирам подключается трансивер.

description:
Концентратор

Пассивный концентратор (HUB) - устройство, представляющее собой небольшую коробочку, к которой подключается несколько компьютеров. Пассивный концентратор не обеспечивает усиление сигнала. В настоящее время не выпускаются.
Активный концентратор. В дополнении к функциям пассивного концентратора обеспечивает усиление сигнала, имеет автономный источник питания, количество подключаемых станций - 4, 8, 16 и т. д. При небольшом количестве каналов (3-4 канала) активный концентратор может быть выполнен в виде платы, вставляемой вкомпьютер, выполняющий роль сервера. Активный концентратор может функционировать как простой повторитель.

description:
Коммутатор

Коммутатор (switch) или интеллектуальный концентратор - устройство, подобное концентратору, но более интеллектуальное, объединяет в себе свойства концентратора и моста. Коммутатор направляет поступивший пакет (сообщение) не по всем узлам сети, как это делает пассивный или активный концентратор, а к конкретному узлу (по адресу получателя пакета).

description:
Повторитель

Повторитель (Repeater) - устройство, предназначенное для соединения двух сегментов сети, усиливают сигнал. Но повторители не являются интеллектуальными средствами.

description:
Мост

Мосты, как и повторители, соединяет локальные сети или сегменты локальных сетей на аппаратном уровне, но, в отличие от повторителей, на более высоком аппаратном уровне.
Мосты подразделяются на:
внутренний (реализуется на сервере, который связан с двумя или более сетями);
внешний (отдельные сетевые станции или устройства, реализующие функции моста);
локальный (связывает локальные сети или сегменты локальных сетей через обычную кабельную систему);
удаленный (связывает сети через телефонную линию или другим способом, отличным от кабельной системы);
выделенный (станции, которые используются только как сетевые мосты);
невыделенный (совмещает функции моста и рабочей станции).

description:
Маршрутизаторы

Маршрутизаторы направляют пакеты или кадры в нужные межсетевые каналы с учетом адресов получателей. Маршрутизатор, в отличие от моста, является адресуемым элементом сети и выбирает только предназначенные ему кадры (пакеты). Маршрутизаторы используются как в глобальных, так и в локальных сетях.

description:
Шлюз

Шлюз – межсетевой преобразователь, обеспечивающий соединение компьютерных сетей, имеющих различную архитектуру или протоколы. Шлюзы осуществляют преобразование форматов данных и открывают сеансы связи между прикладными программами.

title: Аппаратные средства компьютерных сетей


file_name: Русский язык.pptx

description:
Русский язык

Заключительный урок по теме:
«Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного»

Презентацию выполнила учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 40» г. Чебоксары
Васильева Мария Александровна

description:
Для работы на уроке потребуется рабочая тетрадь и учебник часть 3.

Организационный момент

Открываем тетради, записываем :
20 апреля.Классная работа.

description:
Работа над каллиграфией

Добавь один слог или два слога и допиши слова.
Поставь ударение

Са- ________________ Составь сложное слово

alt: Вспомни, как образуются сложные слова?

description:
Вспомни, как образуются сложные слова?

Вспомни!

Сложные слова – это слова, которые имеют два корня.

Корни в сложных словах чаще всего соединяются  при помощи соединительных гласных О и Е.

description:
Работа по учебнику № 3

Закрепление изученного материала

Выполните упражнение 113 на странице 101:

 Прочитайте отрывки из стихотворения С. Маршака
 Как различать предлоги и приставки?
 Запишите стихотворение.

alt: Закрепление изученного материала

description:
Закрепление изученного материала

Прочитай стихотворение дальше
(упражнение 114)

 Прочитайте стихотворение дальше (упражнение 114).
 Написание каких слов вы уточните в словарях?
 Объясните написание каждого трудного случая
 Запишите четвертую и пятую части стихотворения

description:
Упражнение 115 (устно)

Прочитай отрывки из стихотворения С. Маршака
Объясни, как получились слова «трамвал» и «вокзай»
Сравни слова: вагоновожатый – вагоноуважаемый
Как получились сложные слова?
Подберите проверочные слова к сомнительным написаниям

Закрепление изученного материала

description:
Выполни задание!

Из ряда слов выпиши только сложные слова. Выдели в них корни и подчеркни букву соединительного гласного.

alt: Итог урока

description: Итог урока

intro: Презентация изготовлена для урока русского языка во 2 классе УМК "Перспективная начальная школа" специально для дистанционного обучения. Каждый слайд сопровождается голосом учителя для более эффективного усвоения материала.

title: Русский язык заключительный урок по теме "Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного".


alt: Revision Spotlight 5, modules 1 - 10

description:
Revision

Spotlight 5, modules 1 - 10

alt: I’m British. I’m from ____ . the

description:
I’m British. I’m from ____ .

the UK

the USA

Canada

alt: Who is Ben? He is Laura’s ________

description:
Who is Ben? He is Laura’s ________.

uncle

aunt

sister

alt: We eat supper in the ________

description:
We eat supper in the ________ .

evening

morning

afternoon

description:
“Would you like to play tennis with me?” “No, thanks! It’s _________.”

boring

exciting

enjoyable

alt: I take pictures with my ________

description:
I take pictures with my ________.

camera

bicycle

watch

alt: We have got a _________ in our bathroom

description:
We have got a _________ in our bathroom.

washbasin

sink

cupboard

alt: Helen’s favourite ______ is Music

description:
Helen’s favourite ______ is Music.

subject

group

grade

alt: Sue has got two ______ in her bag

description:
Sue has got two ______ in her bag.

pens

eraser

pencil

alt: Fred is short and _________ . plump tall long

description:
This eraser belongs to Mike. This is ____ ruler.

his

her

our

alt: Will you come skating with me?” “No,

description:
“Will you come skating with me?” “No, I ___.”

won't

don't

will

alt: How ______ lemonade can you drink? much many some

alt: We haven’t got ____ juice in the fridge

description:
We haven’t got ____  juice in the fridge.

any

some

many

description:
Emil is going to the zoo. He ____ to see tigers.

wants

is wanting

want

alt: Has Daniel got ________ book? this these those

alt: There is a painting _____ two windows

description:
There is
a painting _____ two windows.

between

behind

on

alt: What are you ________ now? doing do does

description:
Put the verbs in brackets
in the present simple or present continuous.

1. Don't forget your anorak! it _____ (rain) outside.

1. Don't forget your anorak . It is raining outside.

2. _______ ( your brother / make ) noise when you study .

2. Does your brother make noise when you study .

3. They always ______ ( visit ) their grandparents on Sundays .

3. They always visit their grandparents on Sundays .

description:
Put the verbs in brackets
in the present simple or present continuous.

4. Look ! Jenny ______ ( water ) the flowers .

4. Look ! Jenny are watering the flowers .

5. What ____ (you / do) at the moment?

5. What are you doing at the moment?

6. I can’t come tomorrow. I _____ (have) tennis lessons every Friday.

6. I can’t come tomorrow. I have tennis lessons every Friday.

description:
Put the verbs in brackets
in the present simple or present continuous.

7.  In Dubai it is always hot but today it ____ (rain).

7.  In Dubai it is always hot but today it is raining.

8. Kim never (go) to bed early.

8. Kim never goes to bed early.

description:
Answer the questions using the short answers

1. Will you go to the theatre tonight?

No,  I won't.

2. Does Ann work in this company?

No, she doesn't.

3. Is the telephone ringing?

Yes,    it is.

description:
Put the verbs in brackets
in the present simple or present continuous.

4. Do you go to the park ay the weekend?

Yes,   I do.

5. Are you listening to music?

No,  I am not.

6. Will children go to school in 2100?

Yes,   they will.

description:
Put the verbs in brackets
in the present simple or present continuous.

7. Are they painting the house now?

Yes,   they are.

8. Will you open the window?

Yes,   I will.

description:
Put the verbs in brackets in the present simple,
the present continuous or in the simple future.

A:  _______ (you play) football on Saturdays?

A:  Do you play football on Saturdays?

B: Yes, but today we ______ (have) a picnic.

B: Yes, but today we are having a picnic.

A: Can I come with you?

A: Can I come with you?

B: Sure. We __(meet)  at two o’clock outside the stadium.

B: Sure. We will meet  at two o’clock outside the stadium.

description:
Put the verbs in brackets in the present simple,
the present continuous or in the simple future.

A: ____ (you/ usually/ go) there by bus?

A: Do you usually go there by bus?

B: No, my father ____ (drive) me there but today he _____ ( work).

B: No, my father drives me there but today he is working.

A: My father can take us then.

A: My father can take us then.

B: Thanks, but I think I ____ (walk) to the stadium since we won’t exercise today.

B: Thanks, but I think I will walk to the stadium since we won’t exercise today.

alt: Well done!

description: Well done!

alt: Spotlight 6. Workbook

description: Spotlight 6. Workbook

intro: Презентация "Revision. Spotlight 5, modules 1-10"


alt: Сущность менеджмента Ключевые понятия

description:
Сущность менеджмента

Ключевые понятия

alt: План лекции: Менеджмент Менеджер

description:
План лекции:

Менеджмент
Менеджер
Основные функции менеджмента
Функции менеджмента
Иерархия управления

alt: Менеджмент Менеджмент – совокупность методов, средств и форм управления современным производством с целью повышения его эффективности, увеличения прибыли

alt: Менеджмент Основатель менеджмента –

description:
Менеджмент

Основатель менеджмента – Ф. Тейлор (1911 г. – «Принципы научного управления»)
Отец менеджмента – Анри Файоль (разработал 14 универсальных принципов управления)
В России как наука менеджмент оформился в 30-40ые гг. XX века.

description:
Менеджер

Менеджер – это человек, профессионально занимающийся управленческой деятельностью, наделённый полномочиями принимать управленческие решения и осуществлять их выполнение
Цель работы менеджера - обеспечение стабильной конкурентоспособности фирмы

description:
Основные функции менеджмента

Управление - это процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации

плани-рование

органи-зация

моти-вация

контроль

Процесс  управления

коммуникации  (обратная связь)

alt: Функции менеджмента: организация мотивация контроль это формирование цели управления, выбор путей и методов достижения этой цели планирование это создание оптимальной структуры управления, направлен-ное на достижение…

description:
Функции менеджмента:

организация

мотивация

контроль

это формирование цели управления, выбор путей и методов достижения этой цели

планирование

это создание оптимальной структуры управления,  направлен-ное на достижение цели организации

это совокупность методов, стимули-рующих работников к наиболее эффективной работе

это система регулирования деятельности работников по выполнению работы определенно-го количества и качества

alt: Иерархия управления разработка и реализация стратегии органи- зации, принятие важных решений (президент компании, министр, ректор) контроль работы руководителей низшего звена и передача информации руководителям высшего…

description:
Иерархия управления

разработка и реализация стратегии органи-                 зации, принятие важных решений                                    (президент компании, министр, ректор)

 контроль работы руководителей низшего звена и передача информации руководителям высшего звена (начальники/ руководители отделов, деканы и т.д.)

	 контроль за выполнением производственных заданий, за                 использованием ресурсов: сырья, оборудования, кадров (начальники                   участков, мастера, и т.д.)

Институци-ональный
уровень

Управленческий уровень

Технический уровень

alt: Благодарим за внимание

description: Благодарим за внимание

title: presentation_01


file_name: 23.04. Памятники не богам, а реальным людям в Санкт-Петербурге.ppt

alt: Памятники не богам, а реальным людям в

description:
Памятники не богам, ареальным людям в Санкт-Петербурге

Подготовила: учитель истории и культуры Санкт-Петербурга
школы-интерната № 67 Болотчева Е.В.

description:
План:

Где впервые появились памятники реальным людям?
Кто такие знаменитые россияне?
Какие памятники знаменитым россиянам установлены в нашем городе?
Какие конные монументы украшают Петербург?

description: 1.Где впервые появились памятники реальным людям?

description:
«Монумент» - с лат.- память

Памятники реальным людям:

Античный мир

Европа

Петербург

alt: Русский музей

description: Русский музей

alt: Ф.Шубин Портрет Екатерины II

description: Ф.Шубин Портрет Екатерины II

alt: Кто такие знаменитые россияне? 3

description:
2.Кто такие знаменитые россияне?

3. Памятники знаменитым россиянам в Петербурге.

alt: Традиции античных скульпторов:

description:
Традиции античных скульпторов:

  Чтобы памятник было видно издалека – постамент
изображение человека

в полный рост             погрудное

статуя          бюст

alt: И.Ф.Крузенштерн

description: И.Ф.Крузенштерн

description: И.А.Крылов

alt: К.Д.Ушинский

description: К.Д.Ушинский

description: А.В.Суворов

description: М.И.Кутузов

alt: Н.М.Пржевальский

description: Н.М.Пржевальский

description: А.С.Пушкин

alt: М.В. Ломоносов

description: М.В. Ломоносов

alt: Какие конные монументы украшают

description:
3.Какие конные монументы украшают Петербург?

Откуда пришла традиция устанавливать конные монументы?
Какие конные монументы есть в Петербурге?
О чем хранят память конные монументы?

alt: Петербургские конные монументы копируют античные или являются уникальными памятниками?

description:
Традиция:

См. Ленту Времени

Античный мир

Европа

Петербург

alt: Рим. Памятник императору Марку

description: Рим. Памятник императору Марку Аврелию

alt: Европа Падуя Венеция Берлин

description:
Европа

Падуя

    Венеция

   Берлин

alt: Петербург ?

description:
Петербург

?

description:
111

112

113

114

description:
Попирая в гордости победной,
Ярость змея, сжатого дугой,
По граниту скачет Всадник Медный,
С царственно протянутой рукой…

alt: А другой, с торжественным обличьем,

description:
А другой, с торжественным обличьем,
Строгое молчание храня,
Упоенный славой и величьем,
Правит скоком сдержанным коня…

alt: Третий, на коне тяжелоступном,

description:
Третий, на коне тяжелоступном,
В землю втиснувши упор копыт,
В полусне, волненью недоступном,
Недвижимо, сжав уздцы, стоит…

alt: О чем хранят память конные монументы?

description:
О чем хранят память конные монументы?

Об императоре и его времени

Об отношении к императору в то время, когда создавался памятник

alt: Петр I

description: Петр I

description: Петр I

alt: Николай I

description: Николай I

alt: Александр III

description: Александр III

alt: Описание памятника Как называется?

description:
Описание памятника

Как называется?
Где находится?
Когда создан?
Кто создатели?
Как напоминает о наследии Древнего мира?
Почему объект – памятник истории и культуры Санкт-Петербурга?
                                                подсказка на с. 5

description:
111

112

113

114

alt: Описание памятника. Как называется?

description:
Описание памятника.

Как называется?
Где находится?
Когда создан?
Кто создатели?
Как напоминает о наследии Древнего мира?
Почему объект – памятник истории и культуры Санкт-Петербурга?
                                                подсказка на с. 5

title: Презентация на тему "Памятники не богам, а реальным людям в Санкт-Петербурге" для 5 класса по предмету "История и культура Санкт-Петербурга"