file_name: кто такие казаки.pptx

alt: «Кто такие Казаки»

description: «Кто такие Казаки»

description: В давние времена, в наши края бежали со всей России люди от тяжёлой жизни. Они селились по берегам рек нашего края.

alt: Да потому, что, где вода – там и жизнь

description:
почему по берегам рек расселялись и строили свои жилища люди?

Да потому, что, где вода – там и жизнь.

description: Люди обустраивали жилища, обзаводились семьями и жили.

description: Эти свободолюбивые люди называли себя казаками.

description: Казаки всегда были привязаны к рекам и называли свои войска по названиям крупных рек, вдоль которых они обитали.

alt: Казаки были сильные и уверенные в себе люди, ведь им приходилось делать самим всё, что нужно для жизни: жилище построить, семью кормить, одевать, и хозяйство…

description: Казаки были сильные и уверенные в себе люди, ведь им приходилось делать самим всё, что нужно для жизни: жилище построить, семью кормить, одевать, и хозяйство обустраивать.

description: А если вдруг начиналась война – казак садился на коня, брал шашку в руки и воевать обязан был до победы.

description: Жизнь была не лёгкой и опасной, так как часто нападали враги на русские земли, а казаки любили всегда свою Родину – Русь и готовы были в любой момент встать на её защиту.

alt: Казак – вольный человек, храбрый воин

description: Казак – вольный человек, храбрый воин. Главная казачья заповедь - «Люби Россию, ибо она твоя мать»

description:
Казак смелый, отважный, храбрый воин: воевал на
коне с винтовкой
через плечо и
шашкой в руке.
Каждый казак
имел личное
оружие – саблю и
верховую лошадь.

description:
Смелость, отвага,
сила, ловкость -
воспитывались в
казаках с детства.

                                    Казаки – надёжная сила
                                     Родины во все времена

description: Мальчики в этих семьях росли смелыми, ловкими, выносливыми, играли в военные игры. Они уже с детства готовились к будущей военной службе, а для этого нужно было научиться уверенно скакать на коне, быстро бегать, размахивая деревянной шашкой.

description: Главным у казаков был казачий атаман, его выбирали из самых смелых казаков.

description: Атаман Это казачий командир, у него хранилось казачье знамя, с ним в бой шли казаки. Атаман всегда был впереди, он отвечал за воинскую дисциплину и порядок.

title: Презентация


file_name: РЯ 6 кл. Простое предложение..pptx

alt: Пятнадцатое сентября. Классная работа

description: Пятнадцатое сентября.Классная работа.Простое предложение.

description:
1. Укажите предложение, в котором неверно выделена грамматическая основа.

а) Рядом с нашим домом разбили новый парк.

б) Взрослые и дети сидели у костра.

в) Дом строят по типовому проекту.

г) Кто сегодня дежурит?

alt: Найдите распространённые предложения

description:
2. Найдите распространённые предложения.

а) Зима была многоснежной и радостной.
б) Все смеются, и очарование пропало.
в) Великий Устюг — чудо.
г) Принесли пирог с яблоками.

description:
3. Укажите предложение, в котором верно найдены все определения.

а) Ночь была ясная, звёздно-лунная.
б) Солнечный осенний вечер прохладен.
в) Он рассказал ему всю свою жизнь.
г) Вечер золотистый, тихий.

description:
4. Укажите предложение, в котором верно найдены все обстоятельства.

а) Ходил он туда по утрам и после обеда, и часто вечерняя темнота заставала его в беседе с Иваном Дмитричем.
б) Ничего не понимаю, еду и смотрю вдаль.
в) В усадьбе переизбыток довольства, счастья.
г) Шацкий покорно ушёл в свою комнату.

description:
5. Отметьте предложения, в которых допущена ошибка при нахождении дополнений.

а) Я брошу рассказывать.
б) Восторг переполняет маленькое сердце Тёмы.
в) Ювелир навещал Шамета, но не приносил ему лекарств.
г) Росы холодные и свежий ветер днём умеряют летний жар.

alt: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ https://edu.skysmart

description:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

https://edu.skysmart.ru/student/meguvinede
Выполнить тесты по ссылке.

title: Конспект урока по русскому языку в 6 классе. Тема: "Простое предложение"


file_name: ФизХимия —.ppt

alt: ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИЕ ЦЕПИ

description: ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИЕ ЦЕПИ

description:
Электроды первого рода

Электроды 1-го рода – металл в контакте с раствором своей соли
Восстановленной формой является металл, а окисленной – ионы этого металла
Как правило, обратимы по катиону, т.е. их потенциал связан уравнением Нернста с активностью катиона
 Эти электроды являются основой конструкций большинства гальванических элементов
Примеры: элемент Даниэля-Якоби, амальгамные электроды
В амальгамных электродах восстановленная форма – раствор металла в ртути (амальгама), окисленная форма – ион металла
Пример амальгамного электрода – кадмиевый электрод (применяется в элементе Вестона, который используется в составе международных и национальных эталонов для точных измерений):

Газовые электроды: водородный, кислородный, хлорный и другие

2

description:
Электроды второго рода

Электроды 2-го рода – металл, покрытый слоем его труднорастворимой соли, и погружённый в раствор, содержащий анионы этой соли
Окисленной формой является труднорастворимая соль, восстановленной формой – металл и анион соли
Обратимы по аниону, т.е. их потенциал является функцией активности аниона (связан уравнением Нернста с активностью аниона)
Примеры: электроды сравнения (хлорсеребряный, каломельный), используют для определения произведения растворимости солей

        Аg | АgCl | Cl¯
       Электродная реакция:
       AgCl + e- ↔ Ag + Cl-

3

Хлорсеребряный электрод
1- серебряная проволока
2 – слой AgCl
3- раствор KCl
4- микрощель

Представляет собой серебряную проволоку, покрытую слоем АgСl, опущенную в насыщенный раствор КСl, находящийся в сосуде с микрощелью для контакта с исследуемым раствором

description:
Каломельный электрод

Представляет собой смесь Нg и Нg2Сl2, помещенную в сосуд, в дно которого впаяна платина, приваренная к медному проводнику
С целью изоляции на медную проволоку надевают стеклянную трубочку, которую припаивают к сосуду и в которой проволоку закрепляют неподвижно
Платина в каломельном электроде служит переносчиком электронов
В сосуд наливают ртуть, так чтобы платина была ею покрыта
На ртуть помещают пасту, полученную растиранием ртути с каломелью в насыщенном растворе КСl, а затем насыщенный раствор КСl
Сосуд закрывают пробкой с отверстием для солевого мостика(Рt)Нg° | Нg2Cl2 | Cl¯
Электродная реакция
      Hg2Cl2 + 2e-↔ 2Hg + 2Cl-

4

1 – платина
 2 – медный проводник3 – стеклянная трубка
 4 – раствор КСl 5 – паста
 6 – ртуть

description:
Окислительно-восстановительные электроды

Редокс-электроды – электроды, в которых процессы получения и отдачи электронов происходят не на поверхности электрода, а только в растворе электролита
Состоят из инертного металла (платиновая пластина), погруженного в раствор смеси веществ, содержащей химический элемент в различных степенях окисления; такой раствор называют окислительно-восстановительной системой
Платиновая пластина не участвует в реакции, а является переносчиком электронов между окисленной и восстановленной формами вещества:
(Pt) | Ox, Red
Ox + ze-↔Red
Пример: газовые электроды (водородный, кислородный и др.)
С помощью таких электродов определяют электрохимические потенциалы окислительно-восстановительных реакций

5

description:
Ионообменные (ионоселективные) электроды

Мембранные конструкции, содержащие растворы солей, ионы которых могут проходить сквозь мембрану
В основе работы таких электродов лежат ионообменные реакции, протекающие на границах мембран с растворами электролитов
Могут быть обратимыми как по катиону, так и по аниону
Принцип действия: мембрана, селективная по отношению к некоторому иону (т.е. способная обмениваться эти ионом с раствором) разделяет два раствора с различной активностью этого иона; разность потенциалов, устанавливающуюся между двумя сторонами мембраны, измеряют с помощью двух электродов
 Применяют для измерения концентраций ионов

6

1 – мембрана2 – корпус электрода3 – внутренний раствор (0,1 М растворы определяемого иона и хлорида калия)4 – внутренний Ag/AgCl полуэлемент5 – место припоя6 – экранированный провод

description:
Стеклянный электрод

Важнейший представитель группы ионоселективных электродов
Выполнен в виде трубки, оканчивающейся тонкостенным шариком из специального сорта токопроводящего стекла; шарик наполнен раствором НСl концентрацией 0,1 моль/л
В раствор НСl погружен вспомогательный хлорсеребряный электрод, который служит внешним выводом к одному из полюсов прибора для измерения потенциала
Стеклянный электрод помещают в исследуемый раствор с неизвестной концентрацией определяемых ионов, в который помещают также электрод сравнения (хлорсеребряный или каломельный); электрод сравнения присоединяют к другому полюсу
Таким образом, гальванический элемент, в котором один из электродов стеклянный, включает два электрода сравнения (внутренний и внешний)Аg | АgСl | НСl (с = 0,1 моль/л) | стекло | Н +

7

1 – внутренний электрод
2 – внутренний раствор (0,1М раствор HCl)
3 – стеклянная мембрана 4 – сосуд с исследуемым раствором

alt: Хлорсеребряный и стеклянный электроды 8

description:
Хлорсеребряный и стеклянный электроды

8

alt: Индикаторные и электроды сравнения

description:
Индикаторные и электроды сравнения

По принципу применения электроды делят на индикаторные и электроды сравнения
Индикаторными называют электроды, потенциал которых однозначно меняется с изменением концентрации определяемых ионов (например, электроды Ag| Аg+;            Сu | Сu2+;  Zn | Zn2+; (Рt)Н2 | Н+; Рt | X, Н2Х, Н+ и др.).
Индикаторный электрод должен быть обратимым по отношению к определяемым ионам
Электродами сравнения называют такие электроды, потенциал которых известен, точно воспроизводим и не зависит от концентрации определяемых ионов, т. е. остается постоянным во время измерений
К электродам сравнения относят стандартный водородный электрод, хлорсеребряный и каломельный электроды
Применяемые на практике электроды сравнения должны быть легки в эксплуатации

9

description:
Калибровка электродов

Стандартный потенциал для каждого электрода имеет свою величину
Со временем эта величина меняется
Электроды нужно периодически калибровать
Стеклянный электрод перед каждым измерением рН калибруется по стандартным буферным растворам с точно известным рН

10

title: химия


file_name: 6 класс презентация исправ.pptx

description:
Рыбина Анна Ильинична
учитель русского языка и литературы
МБОУ ООШ №2 р.п.Солнечный

alt: Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизни является, конечно, умение ясно, понятно говорить на своем языке

description: Из всех знаний и умений самым важным,самым необходимым для жизни является,  конечно, умение ясно, понятно говоритьна своем языке.Л.Н. Толстой.

description: Текст – это группа предложений, связанных по смыслу и грамматически, объединенных общей темой.

description: Мои папа и мама! Я живу хорошо, просто замечательно. У меня все есть, есть свой дом, он теплый. В нём одна комната и кухня. А недавно мы клад нашли и корову купили. Я без вас очень скучаю, особенно по вечерам. А здоровье моё не очень. То лапы ломит, то хвост отваливается.	А на днях я линять начал. Старая шерсть с меня сыпется, хоть в дом не заходи. Зато новая растет чистая, шелковистая, так что лохматость у меня повысилась.          До свидания, ваш сын, дядя Шарик.

description:
     Беседа по вопросам

- Чем необычно это письмо? Кто его написал?
- Можно это письмо назвать текстом?
- Каким должен быть текст?
- Что нужно сделать нашим героям, чтобы текст письма стал понятен родителям дяди Фёдора?
- Сколько текстов можно выделить из этого письма?

description: Вернёмся к определению. Выясним происхождение.Текст (от лат. textus — «ткань; сплетение, связь, паутина, сочетание»).Текстиль — производное от лат. textere, что означает «плести, переплетать».

description:
Тема урока:
«Средства связи предложений в тексте».

alt: Задание 1. Понятие Балл Морфема -

description:
Задание 1.

Понятие

Балл

Морфема

-

Сказуемое

Параллельная связь

+

Тема

Ударение

-

Стиль речи

+

Тема

Абзац

Основная мысль

Микротема

Склонение

-

Тип речи

+

Последовательная связь

Часть речи

-

Всего баллов

9

alt: Средства связи предложений в тексте

description:
§ 26. Средства связи предложений в тексте

       В тексте могут быть использованы различные средства связи: повторяющиеся слова, заменяющие их местоимения, синонимы.
Эти средства связи употребляются как при последовательном, так и при параллельном способе связи предложений.

description:
Вариант 1.

№ текста

Способ связи (последовательный или параллельный)

балл

Средство связи (повтор, местоимение, синоним)

балл

1

Последовательный (собаке-собаке)

1

повтор

1

2

Последовательный (вороны- они)

местоимение

3

Последовательный
(грачи,  черные птицы)

синоним

Всего баллов

6

description:
Вариант 2.

№ текста

Способ связи (последовательный или параллельный)

балл

Средство связи (повтор, местоимение, синоним)

балл

1

Параллельный (собака, собака)

1

повтор

1

2

Параллельный (корова, она),

местоимение

3

Параллельный
(лось, сохатый)

синоним

Всего баллов

6

description:
Вывод:

  Выбор средства связи не зависит от способа связи предложений.

alt: Физкультминутка «Верно-неверно» «Верно» - поворот направо «Неверно» - поворот налево

alt: Задание 3. Амур – главная река

description:
Задание 3.

Амур – главная река Хабаровского края.
     Амур в общемировом рейтинге рек занимает девятое место по протяженности – 4444 километра и десятое - по площади бассейна – 1,85 миллиона квадратных километров.
    Наша гордость – река Амур протекает по территории шести районов Хабаровского края, служит важной транспортной артерией. На её берегах расположились многие населённые пункты, в том числе города Хабаровск, Амурск, Комсомольск-на-Амуре, Николаевск-на-Амуре.
       В прошлом любители экзотических сравнений уподобляли Амур то Амазонке, то Миссисипи.  Тысячи и тысячи проток, затопленные кусты и деревья, нависающие над водой крутые берега – разве всё это не роднит Амур с величайшими многоводными реками мира? Некоторые из аборигенных названий Амура означают «большая река» или «большая вода».

alt: Задание 3. балл 1.Тема текста

description:
Задание 3.

балл

1.Тема текста

Главная река Хабаровского края

1

2.Основная мысль

Заключается в том, чтобы показать величие и значимость Амура

3.Сколько микротем в тексте

3(по числу абзацев)

4.Стиль речи

Научный

5.Тип речи

Описание

6.Способ связи предложений
(последовательный или параллельный)

Параллельный

7.Средства связи

Повтор, синонимы

Всего баллов

7

alt: Рефлексия Продолжи предложение

description:
Рефлексия

Продолжи предложение.
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
меня удивило…

alt: Подведение итогов Задания Макс

description:
Подведение итогов

Задания

Макс.
балл

Ваш результат

1

9

2

6

3

7

Всего
баллов

22

Баллы

Отметка

20-22

5

19-16

4

15-11

3

alt: Домашнее задание на выбор 1. Упр

description:
Домашнее задание на выбор

1. Упр.274- определить способ и средство связи в предложенных текстах
2. Упр.275- подобрать самостоятельно текст со средством связи –повтор.
3. Творческое задание:
Написать письмо Печкину, используя разные средства связи предложений.

description:
Прочитайте.
Может быть, робкий свист пичужки или легкий шум ветра в вершинах бородатых елей, может быть, застучит по дереву дятел или протрубит дикий олень. Что это будет за звук — неизвестно.  Все замерло в ожидании первого утреннего звука. Что-то должно родиться из этой тишины, кто-то должен разбудить сонную тайгу.
– Это текст?
– Что необходимо изменить, чтобы получился текст?
 Прочитайте исправленный вариант.

description: 1) Все замерло в ожидании первого утреннего звука. 2)Что это будет за звук — неизвестно. 3)Может быть, робкий свист пичужки или легкий шум ветра в вершинах бородатых елей, может быть, застучит по дереву дятел или протрубит дикий олень. 4)Что-то должно родиться из этой тишины, кто-то должен разбудить сонную тайгу.

title: Презентация "Средства связи предложений в тексте. 6 класс"


file_name: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА (Критерии).pptx

alt: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА Критерий

description:
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА

Критерий Стьюдента
Критерий Пирсона.
Критерий Манна-Уитни
Критерий Колмогорова-Смирнова.
Критерий Вилкоксона.
Критерий знаков
Критерий Макнамары
Критерий Крускала-Уоллиса
Критерий Фридмана
Критерий Пейджа

alt: Классификации психологических задач

description:
Классификации психологических задач

Задачи

Условия

Методы

Выявление различий в уровне исследуемого признака

Две выборки испытуемых

Критерий Макнамары
Q критерий Розенбаума
 U критерий Манна-Уитни
φ - критерий (угловое преобразование Фишера)

Три и больше выборок испытуемых

S критерий Джонкира
H критерий Крускала-Уоллиса

Оценка сдвига значений исследуемого признака

Два замера на одной и той же выборке испытуемых

T критерий Вилкоксона
G критерий знаков
φ критерий (угловое преобразование Фишера)
t –критерий Стьюдента

Три и более замеров на одной и той же выборке испытуемых

        критерий Фридмана
L критерий тенденций Пейджа
t –критерий Стьюдента

Выявление различий в распределении признака

При сопоставлении эмпирического распределения с теоретическим

χ2 критерий Пирсона
λ критерий Колмогорова - Смирнова
t –критерий Стьюдента

 При сопоставлении двух эмпирических распределений

χ2 критерий Пирсона
λ критерий Колмогорова - Смирнова
φ критерий (угловое преобразование Фишера)

Выявление степени согласованности изменений

Двух признаков

φ коэффициент корреляции Пирсона
η корреляционное отношение Пирсона
τ коэффициент корреляции Кендела
ρ коэффициент ранговой корреляции Спирмена

description:
При проверке разности двух средних с помощью t-критерия Стьюдента используется следующий алгоритм:

Записать вариационный ряд результатов Х экспериментальной группы.
Записать вариационный ряд результатов Y контрольной группы.
Найти выборочные средние двух выборок        и        .
Найти выборочные дисперсии Dx и Dy.
Вычислить эмпирическое значение критической статистики

Определить по таблице критическое значение                                       для соответствующего уровня значимости a и данного числа степеней свободы

Если               , то различия между средними значениями экспериментальной и контрольной групп существенны на данном уровне значимости.

description:
Рассмотрим пример расчета для сравнения стрессоустойчивости для двух профессий: учителя и менеджера по продажам для двух групп (n1=32, n2=33).

учителя

менеджеры

устойчивость к стрессу (баллы)

1

23

1

25

2

17

2

24

3

18

3

17

4

19

4

23

5

22

5

24

6

18

6

22

7

19

7

24

8

17

8

20

9

20

9

21

10

21

10

22

11

24

11

23

12

19

12

19

13

21

13

23

14

20

14

21

15

22

15

20

16

23

16

19

17

18

17

25

18

16

18

26

19

17

19

21

20

21

20

24

21

25

21

23

22

20

22

25

23

15

23

22

24

16

24

23

25

18

25

20

26

21

26

22

27

20

27

24

28

19

28

21

29

17

29

20

30

18

30

25

31

19

31

24

32

16

32

22

Dx

19,34
6,17

33

Dy

  22,3
  4,41

Выдвинем нулевую гипотезу H0= (                )

при альтернативной гипотезе H1= (                )

Находим выборочные средние и дисперсию

Вычисляем эмпирическое значение критерия:

Для выбранного уровня значимости α = 0,01находим по таблице критическое значение tкр(0,01; 32+33-2) = 2,66.tэмп= 5,11 > 2,66 = tкр(0,01;63), таким образом гипотеза о несущественности различий в средних значениях стрессоустойчивости на уровне значимости α = 0,05 отклоняется, и можно говорить о различном уровне устойчивости к стрессу между учителями и менеджерами.

alt: Алгоритм определения t-критерия

description:
Алгоритм определения t-критерия Стьюдента

Записать вариационный ряд Y контрольной группы объема n2

Определить по таблице критическое значение критерия tкр(α, n1+n2-2)

Вычислить эмпирическое значение критерия tЭМП

Найти выборочные средние x и y, а также Dx и Dy

Альтернативная гипотеза Н1 принимается если
tэмп ≥ tкр

Записать вариационный ряд X экспериментальной группы объема n1

alt: КРИТЕРИЙ ПИРСОНА Критерий согласия

description:
КРИТЕРИЙ ПИРСОНА

Критерий согласия          Пирсона позволяет осуществлять проверку эмпирического и теоретического (либо другого эмпирического) распределений одного признака. Данный критерий применяется, в основном, в двух случаях:
- Для сопоставления эмпирического распределения признака с теоретическим распределением (нормальным, показательным, равномерным либо каким-то иным законом);
- Для сопоставления двух эмпирических распределений одного и того же признака.
Идея метода – определение степени расхождения соответствующих частот ni и        ; чем больше это расхождение, тем больше значение

description:
КРИТЕРИЙ ПИРСОНА. Схема применения χ2 - критерия для сопоставления двух эмпирических распределений

Проверить

Найти по таблице

Найти

Вычислить значения

Если                    , то
принимается гипотеза Н1

Записать частоты ni и ni1 двух выборок по m интервалов

description:
По таблице критических точек распределения           по заданному уровню значимости 0,05
 и числу  степеней свободы k = 7 - 1 находим критическую точку

Пример.  Среди школьников с 1 по 7 класс в течение двух недель проводился опрос об удовлетворенности собственными оценками. Результаты опроса представлены в таблице:

Номер возрастного интервала (соответствует классу)

Число удовлетворенных оценками в первую неделю исследования

Число удовлетворенных оценками на второй неделе исследования

1

16

17

2

13

3

8

9

4

11

5

4

3

6

3

4

7

Пусть уровень значимости равен 0,05.
Вычислим эмпирическое значение критерия:

Поскольку                                      то нет оснований отвергать нулевую гипотезу об
одинаковом распределении мнений учащихся о своей успеваемости в разные недели.

description:
Нулевая гипотеза H0={уровень признака во второй выборке не ниже уровня признака в первой выборке}; альтернативная гипотеза – H1={уровень признака во второй выборке ниже уровня признака в первой выборке}.Рассмотрим алгоритм применения U-критерия Манна-Уитни:

Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки, пометив карточки 1-й выборки одним цветом, а 2-й – другим.
Разложить все карточки в единый ряд по степени возрастания признака и проранжировать в таком порядке.
Вновь разложить карточки по цвету на две группы.
Подсчитать сумму рангов отдельно по группам и проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.
Определить большую из двух ранговых сумм Tk.
Вычислить эмпирическое значение U:

, где ni - количество испытуемых в i - выборке (i = 1, 2), nk - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
Задать уровень значимости α и, используя специальную таблицу, определить критическое значение Uкр(α). Если                      , то H0 на выбранном уровне значимости принимается.

alt: КРИТЕРИЙ МАННА-УИТНИ. U-критерий

description:
КРИТЕРИЙ МАННА-УИТНИ. U-критерий Манна-Уитни используется для оценки различий между двумя малыми выборками  (n1,n2≥3 или n1=2, n2≥5) по уровню количественно измеряемого признака.

Проранжировать полученный  ряд и вновь разбить его на две заданные выборки объемами  n1  и n2

Вычислить эмпирическое значение

Определить большую из двух ранговых сумм Тх  и ее объем nk

Посчитать сумму рангов отдельно о двух выборок

Определить Uкр, и если

 то принимается гипотеза Н0

Пометить данные выборок  Х и  У и представить их в виде единого упорядоченного  ряда

alt: КРИТЕРИЙ КОЛМОГОРОВА-СМИРНОВА.

description:
КРИТЕРИЙ КОЛМОГОРОВА-СМИРНОВА.  Данный критерий позволяет оценить существенность различий между двумя выборками, в том числе возможно его применение для сравнения эмпирического распределения с теоретическим.

Записать модули разностей

Записать вариационные ряды контрольной и экспериментальной групп

Определить

Найти наибольший модуль dmax

Определить λкр, и если

 то Н0  отклоняется на заданном уровне значимости

Вычислить относительные частоты f для двух имеющихся выборок

description:
КРИТЕРИЙ ВИЛКОКСОНА.  Критерий применяется для сопоставления показателей изменений в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. С его помощью можно определить, является ли сдвиг показателя в каком-то одном направлении более существенным, чем в другом.

Вычислить разности между индивидуальными значениями после и до эксперимента

Найти сумму рангов для «нетипичных» сдвигов Тэмп

Отметить ранги, соответствующие сдвигам в нетипичном направлении

Проранжировать модули полученных разностей в порядке возрастания

Определить Ткр, и если

 то принимается гипотеза Н0

Записать в таблицу результаты до и после эксперимента

description:
ПРИМЕНЕНИЕ КРИТЕРИЯ ЗНАКОВ

Определить разность между индивидуальными показателями после и до эксперимента

Определить критическое значение критерия
Gкр (α, n)

Подсчитать число нетипичных сдвигов Gэмп  и общее число сдвигов

Выявить типичный сдвиг (+  или  -)

Н0 принимается, если

Записать в таблицу результаты до и после эксперимента

alt: КРИТЕРИЙ МАКНАМАРЫ. Этот критерий предназначен для работы с данными, полученными в самой простой из номинальных – дихотомической шкале, допускающей два типа ответов – «да» или…

description:
КРИТЕРИЙ МАКНАМАРЫ.  Этот критерий предназначен для работы с данными, полученными в самой простой из номинальных – дихотомической шкале, допускающей два типа ответов – «да» или «нет» (кодируются цифрами 1 и 0 соответственно).

Проверить В ? С

В + С = n?  20

В + С < 20

Вычислить

Вычислить

Найти по таблице

Н0 отклоняется, если

Найти матрицу

description:
Проранжировать общую выборку по возрастанию

Найти

для к?4 и nj?5  или по специальной таблице для малых k и ni

Вычислить

Посчитать сумму Тj  рангов  каждой выборки объема nj

 Н0 принимается , если

Записать значения признака для каждой из исследуемых групп

КРИТЕРИЙ КРУСКАЛА-УОЛЛИСА. H-критерий Крускала-Уоллиса является обобщением U-критерия Манна-Уитни на случай k несвязанных выборок (k >2) и предназначен для оценки различий одновременно между тремя, четырьмя и т.д. выборками по уровню какого-либо признака.

description:
Проранжировать индивидуальные значения  с  показателей для каждого испытуемого

Найти критическое значение критерия по таблице

Найти

найти сумму Тj  рангов  для каждого признака

 Н0 принимается , если

Записать значения признака для каждой из испытуемых

КРИТЕРИЙ ФРИДМАНА. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в c условиях (c≥3) на одной и той же выборке из n испытуемых. Критерий Фридмана позволяет установить, что величины показателей от условия к условию изменяются, но при этом не указывает на направление изменений и в этом смысле похож на критерий знаков.

description:
Проранжировать индивидуальные значения каждого испытуемого (по строкам)

Найти по таблице критическое значение

Найти

Рассчитать  суммы рангов  каждого признака и разместить их в порядке возростания  Тj

 Н0 принимается , если

Записать значения признака для каждого из  n  испытуемых

КРИТЕРИЙ ПЕЙДЖА. L-критерий тенденции Пейджа применяется для сопоставления показателей, измеряемых в k условиях (3≤k≤6) на одной и той же выборке из n испытуемых.

intro: Презентации критерий в математической статистике

математика

group: Дисциплины

tags: Математическая статистика

title: Математическая статистика (критерии)


file_name: Значение водных ресурсов.pptx

alt: Тема урока: Значение водных ресурсов 7

description:
Тема урока: Значение водных ресурсов

7.3.3.2 – объясняет важность водных ресурсов

description:
Мозговой штурм:

1. Что такое гидросфера?
2. Как появилась вода на Земле?
3. Что такое море?
4. Как делятся моря? Приведи примеры.5. Что такое пролив? Приведи примеры.
6. Что такое залив? Приведи примеры.
7. Что такое остров? Приведи примеры.
8. Что такое архипелаг? Приведи примеры.

description:
Задание №1. . Составьте рассказ «Вода так важна для нас потому что...», используя предложенные рисунки.

Дескриптор

Обучающийся:

- составляет рассказ о значении водных ресурсов;

- определяет важность использования водных ресурсов.

description:
Задание №2. Объясните значение выражения Леонардо да Винчи «Воде была дана волшебная власть стать соком жизни на Земле»? Дайте развернутый ответ.

Дескриптор

Обучающийся

- объясняет волшебную власть воды для жизни на Земле.

description:
Домашнее задание:

§ 25 стр.109-110, 26 стр. 111-112
Используя физическую карту Казахстана и дополнительные источники информации напишите сообщение о водных ресурсах Казахстана.

title: Презентация к уроку. Значение водных ресурсов


file_name: Зимушка-Зима!.pptx

alt: Зимушка-Зима (забавушка) Воспитатель:

description:
Зимушка-Зима
(забавушка)

Воспитатель: Соловьева Е.В.

description:
Снег порхает и кружится,
Словно птица, время мчится
 И спешит скорей вперёд:
Наступает Новый Год

Рады взрослые и дети
— Праздник лучший-то на свете,
 Ведь придет к нам Дед Мороз
 И подарки принесет!

description:
Можно бегать и кататься,
И в сугробе поваляться.Ах, как весело зимой!
Совсем не хочется домой.

description:
Хлопья снежные летят, в воздухе кружатся.
На деревья и кусты шапками ложатся.
Строим, строим во дворе горки из снежка,
И Снегурку смастерим и Снеговика.
Поработали не зря руки и лопатки.
Даже дворник нам сказал: «Молодцы, ребятки!»

description:
Зимы все не могли дождаться,
Чтоб с гор на саночках кататься,
Чтоб наши плюшки и ледянки
Помчались наперегонки.

alt: Зима, зимушка, зима. Много снега принесла

description: Зима, зимушка, зима.Много снега принесла.Все ребята рады ей. Зимней красавице своей.

alt: Из пушистого снежка Лепим мы снеговичка:

description:
Из пушистого снежкаЛепим мы снеговичка:В шубе толстой, чтоб не мерз,
И держал достойно пост!

alt: Летают снежинки, Почти невидимки,

description:
Летают снежинки,
Почти невидимки,
Как много всегда их зимой.
И вот я снежинку -
Пушистую льдинку
Поймал наконец-то рукой.
Заплакала тихо
Хрустальная льдинка...
На теплой ладони
Осталась слезинка.

description:
Чудо дворник перед нами
С загребущими руками.
За одну минуту сгреб
Преогромнейший сугроб!

alt: Белыми снежинками К нам пришла

description: Белыми снежинкамиК нам пришла Зима.Нарядила ёлочки,Улицы, дома.Принесла нам сказку —Праздник Новый Год.Пусть мечты сбываются!Пусть всегда везёт!

title: Зимушка-забавушка!


alt: 15 октября – «День отца»

description: 15 октября – «День отца»

alt: День отца — ежегодный праздник в честь отцов, отмечаемый во многих странах

description: День отца— ежегодный праздник в честь отцов, отмечаемый во многих странах. Международный День отца отмечают более чем в 50 странах по всему миру. Но в России это совершенно новый праздник, официально появившийся только в 2021 году. Впервые идея создания праздника была озвучена еще в 2008 году. Она неоднократно поднималась для обсуждения, но только в 2021 году президент России издал указ об учреждении праздника. Ежегодно он отмечается каждое третье воскресенье октября.

description:
История праздника

Началось все в далеком 1909 году в американском городе Спокан в штате Вашингтон. На церковной службе по случаю Дня матери местная жительница Сонора Луиза Смарт Додд задумалась — почему нет подобного праздника для отцов.
Мать самой Соноры умерла после рождения шестого ребенка. Детей воспитывал отец, Уильям Джексон Смарт, ветеран Гражданской войны. Он стал для своих детей любящим и заботливым родителем и примером для подражания. Женщина создала петицию, в которой расписала, насколько важна роль отца в семье. Местные власти поддержали инициативу. Празднование должно было пройти 5 июня, в день рождения Уильяма Смарта. Но к назначенной дате не успели окончить все приготовления, поэтому праздник перенесли на 19 число.

description:
История праздника

В 1966 году другой президент США, Линдон Джонсон, сделал этот день национальным праздником. Именно тогда утвердилась и дата — третье воскресенье июня. Постепенно этот День отца распространился по миру.
Сейчас его отмечают в более, чем 30-ти странах, включая Великобританию, Канаду, Францию.

В Россию День отца пришел недавно, и получил официальный статус 4 октября 2021 года вместе с соответствующим Указом Владимира Путина.

alt: Традиции праздника Первое празднование

description:
Традиции праздника

Первое празднование Дня отца в России состоялось в 2014 году. В этот год в Москве прошел фестиваль «Папа Фест». С этого времени он проходит ежегодно не только в столице, но и Новосибирске, Калининграде и Казани.
Также в этот день в городах устраиваются квесты и праздничные гуляния. А региональные администрации присуждают денежные премии многодетным отцам.

В других странах есть свои традиции. С особым размахом праздник отмечают в Финляндии. Днем принято ходить на кладбище, почтить память умерших мужчин. А уже вечером домочадцы собираются за праздничным столом, поют песни, устраивают танцы.

В Австралии День отца — повод выбраться на природу. Считается, что пикники укрепляют семейные узы и приносят в семью счастье.

 В странах Балтии в детских садах и школах ребятишки мастерят аппликации и другие поделки и дарят своим папам и даже дедушкам.

alt: Другие даты празднования Дня отца

description:
Другие даты празднования Дня отца
День отца отмечают в другие даты:
Дания — 5 мая.
Южная Корея — 8 мая.
Германия — День вознесения Господня (40-й день после Пасхи).
Литва, Швейцария — первое воскресенье июня.
Бельгия — второе воскресенье июня.
Грузия — 20 июня.
Египет, Иордания, Ливан, Сирия, Уганда — 21 июня.
Польша — 23 июня.
Бразилия — второе воскресенье августа.
Австралия — первое воскресенье сентября.
Латвия — второе воскресенье сентября.
Тайвань — 8 августа.
Люксембург — 3 октября.
Финляндия, Швеция, Эстония — второе воскресенье ноября.
Таиланд — 5 декабря.
Болгария — 26 декабря.

description: Российские папы отметят свой официальный день в 2023 году 15 октября.

title: Презентация для дошкольников "День отца"


file_name: правила поведения в школе.ppt

description:
Окажем школе уваженье
своим примерным поведеньем.

alt: Правило первое:

description: Правило первое:

alt: Правило второе:

description: Правило второе:

alt: Правило третье:

description: Правило третье:

alt: Правило четвёртое:

description: Правило четвёртое:

alt: Правило пятое:

description:
Правило
пятое:

alt: Правило шестое:

description: Правило шестое:

alt: Правило седьмое:

description:
Правило
седьмое:

alt: Правило восьмое:

description: Правило восьмое:

alt: Правило девятое:

description:
Правило
девятое:

alt: Правило десятое - главное:

description: Правило десятое - главное:

title: Презентация "Правила поведения в школе"


file_name: 193. Лекция_13_Основы_программирования-2015.pptx

alt: Основы программирования

description: Основы программирования

alt: ПЛАН: 1. Система программирования 2

description:
ПЛАН:

1. Система программирования
2. Языки программирования низкого и высокого уровней

description:
Система программирования – комплекс инструментальных программных средств, предназначенный для работы с программами на одном из языков программирования.
.

1. Система программирования

description: Язык программирования — формальная знаковая система, предназначенная для записи компьютерных программ.

alt: Состав системы программирования: транслятор (компилятор или интерпретатор); интегрированная среда разработки; средства создания и редактирования текстов программ; библиотеки стандартных подпрограмм и функций; отладочные программы; «дружественная" к…

description:
Состав системы программирования:
 транслятор (компилятор или интерпретатор);
 интегрированная среда разработки;
 средства создания и редактирования текстов программ;
 библиотеки стандартных подпрограмм и функций;
 отладочные программы;
 «дружественная" к пользователю диалоговая среда;
 многооконный режим работы;
 мощные графические библиотеки;
 утилиты для работы с библиотеками;
 встроенный ассемблер;
 встроенная справочная служба;
 другие специфические особенности.

description: Транслятор (англ. translator — переводчик) — это программа-переводчик. Она преобразует программу, написанную на одном из языков высокого уровня, в программу, состоящую из машинных команд. Трансляторы реализуются в виде компиляторов или интерпретаторов.

alt: Компилято р (англ. compiler — составитель, собиратель) читает всю программу целиком , делает ее перевод и создает законченный вариант программы на машинном языке, который затем…

description:
Компилятор (англ. compiler — составитель, собиратель) читает всю программу целиком , делает ее перевод и создает законченный вариант программы на машинном языке, который затем и выполняется.

Откомпилированные программы работают быстрее.

description:
Интерпретатор (англ. interpreter — истолкователь, устный переводчик) переводит и выполняет программу строка за строкой.
После того, как программа откомпилирована, исходная программа и компилятор больше не нужны. В то же время программа, обрабатываемая интерпретатором, должна заново переводиться на машинный язык при каждом очередном запуске программы.

Интерпретируемые программы проще исправлять и изменять.

description:
Интегрированная среда разработки (IDE) –
система программных средств, используемая
программистами для разработки программного
обеспечения.

Состав:
– текстовый редактор;
– компилятор и/или интерпретатор;
– средства автоматизации сборки;
– отладчик.

description:
Отладчики – специальные средства,
позволяющие исследовать внутреннее
поведение программы.

Возможности:
– пошаговое исполнение программы с остановкой
после каждой команды (оператора);
– просмотр текущего значения любой переменной
или нахождение значения любого выражения;
– установка в программе «контрольных точек»,
т.е. пошаговое выполнение программы.

description:
Языки программирования делятся на:
машинноориентированные языки (языки низкого уровня): Автокоды, Ассемблеры – позволяют управлять вычислительным процессом напрямую, при помощи машинных команд,
языки программирования высокого уровня.

2. Языки программирования низкого и высокого уровней

description: Программы на машинном языке – очень длинные последовательности единиц и нулей, являлись машинно- зависимыми (т.е. для каждой ЭВМ необходимо было составлять свою программу)

alt: Ассемблер обеспечивает возможность применения символических имен в исходной программе и избавляет программиста от утомительного труда (неизбежного при программировании на языке машинных команд) по распределению памяти…

description:
Ассемблер обеспечивает возможность применения символических имен в исходной программе и избавляет программиста от утомительного труда (неизбежного при программировании на языке машинных команд) по распределению памяти компьютера
для команд, переменных и констант.

alt: Схема классификации языков программирования высокого уровня

description: Процедурное программирование - представляет собой последовательность команд, определяющих алгоритм решения задачи. Основная идея - использование памяти для хранения данных. Основная команда - присвоение, с помощью которой определяется и меняется память компьютера. Программа производит преобразование содержимого памяти, изменяя его от исходного состояния к результирующему.

alt: Языки процедурного программирования

description: Языки процедурного программированияОперационные языки (привязанные к конкретной архитектуре ЭВМ): Фортран (начало 50-х г.) - первый компилируемый язык для программирования научно-технических задач; Кобол (конец 60-х г.) - для решения задач обработки больших объемов данных, хранящихся на различных носителях данных; Алгол (1960 г.) – многоцелевой расширенный язык, в котором впервые введены понятия «блочная структура программы» и «динамическое распределение памяти»; BASIC (середина 60-х г.) - характеризуется простотой освоения и наличием универсальных средств для решения научных, технических, экономических и игровых  задач.

description:
Структурные языки (не привязанные к конкретной архитектуре ЭВМ): PL-1 (1963-1966гг.) - хорошо приспособлен для исследования и планирования вычислительных процессов, моделирования, решения логических задач, разработки систем математического обеспечения. PASCAL (1968-1971гг.) - популярный для ПК, в основу которого положен подход от общей задачи к частным (более простым и меньшим по объему). АДА (1979 г) - назван в честь первой программистки Ады Лавлейс. Его отличает модульность конструкций.  СИ (начало 70-х г.) - первоначальный его вариант планировался как язык для реализации операционной системы Unix вместо языка Ассемблера. Особенность языка  - это то, что различия между выражениями и операторами сглаживаются, что приближает его к функциональным языкам программирования.
 Модула (1980 г.) - для профессиональных системных программистов.

description: Объектно-ориентированное программирование (ООП) — это метод программирования, при использовании которого главными элементами программ являются объекты. Объединение данных и свойственных им процедур обработки в одном объекте, называется инкапсуляцией и является одним из важнейших принципов ООП.

alt: Языки ООП Объектные языки: -

description: Языки ООП Объектные языки:-  С++ ,- Java. Визуальные языки (середина 90-х г.) - интерфейсная часть программного продукта создается в диалоговом режиме, практически без написания программных операторов:-  Visual Basic, - Delphi, - C++ Builder, - Visual C++, - Object PAL,- dBase. Язык VBA (Visual Basic for Application) – язык приложений Microsoft Office (Excel, Word, Power Point и др), который соблюдает основной синтаксис языка и правила программирования языков Basic – диалектов, что позволяет создавать макросы для автоматизации выполнения некоторых операций и графический интерфейс пользователя, интеграцию между различными программными продуктами.

description: Языки программирования для компьютерных сетей являются интерпретируемыми. Интерпретаторы для них распространяются бесплатно, а сами программы – в исходных текстах. Такие языки называются скрипт – языками. -  Perl  (1987 г.) язык для обработки больших текстов и файлов и расшифровывается, как язык для практического извлечения данных и составления отчетов. С помощью него можно создать скрипт, который открывает один или несколько файлов, обрабатывает информацию и записывает результаты. - PHP (1995-1997гг.) обладает средствами доступа к БД и используется создателями динамических сайтов во всем мире. -  Tcl/Tk (конец 80-х г.) состоит из мощных команд, предназначенных для работы с абстрактными нетипизированными объектами и позволяет создавать программы с графическим интерфейсом. - VRML (1994 г.) создан для организации виртуальных трехмерных интерфейсов в Интернете. - XML - с 1996 г. идет работа над созданием универсального языка структуры документов. Может стать заменой языка HTML.

description: Декларативные языки программирования – это функциональные и логические языки программирования. Функциональное программирование- это способ составления программ, в которых единственным действием является вызов функции. Программа, написанная на функциональном языке, представляет собой последовательность описания функций и выражений. Выражение вычисляется сведением сложного к простому. Все выражения записываются в виде списков.Логическое программирование - это программирование в терминах логики.

description:
Лисп (1959 г) - позволяет обрабатывать большие объемы текстовой информации. Язык логического программирования:Пролог (1973 г.) - язык искусственного интеллекта. Программа на языке Пролог строится из последовательности фактов и правил, затем формулируется утверждение, которое Пролог пытается доказать с помощью правил. Язык сам ищет решение с помощью методов поиска и сопоставления, которые в нем заложены.

Языки декларативного программирования

Язык функционального программирования:

title: Лекция_13_Основы_программирования


file_name: Презентация.pptx

alt: Скрининговая пренатальная диагностика в современном акушерстве

description:
Введение

Высокая младенческая смертность является весьма актуальной проблемой для многих стран мира. Во всем мире примерно 5 миллионов детей рождаются ежегодно хотя бы с одним врожденным пороком.

Цель работы: показать значимость пренатальной диагностики.

Область исследования: методы диагностики патологии плода.

Объект исследования: беременные женщины.

Предмет исследования: данные УЗИ в различные сроки беременности, полученные на базе Отделения патологии беременности в г В. Новгород.

description:
Задачи работы:
Рассмотреть возможные патологии плода и их причины.
Рассмотреть методы диагностики патологии плода.
Произвести анализ данных, полученных при проведении неинвазивных методов пренатальной диагностики.
Подвести итоги проделанной работы.

Методы исследования:
- анализ медицинской литературы по теме исследования;
- анализ результатов исследования;
- статистический.

Гипотеза исследования : своевременное назначение методов пренатальной диагностики способствует раннему выявлению патологии плода.

alt: Возможные патологии плода Виды

description:
Возможные патологии плода

Виды ВПР в зависимости от объекта, воздействия повреждающих факторов и срока беременности

Бластопатии
Объект:бластоциста
Срок: первые 15 суток после оплодостворения

Эмбриопатии
Объект: эмбрион
Срок: 16-й день –
8-9я неделя беременности

Фетопатии
Объект: плод
Срок: после 8-9й недели беременности

description:
 Пренатальная диагностика

	Термин «пренатальная диагностика» означает дородовое обследование плода. Цель этого обследования- выявление заболеваний и патологических состояний, влияющих на прогноз для жизни и здоровья.
	Пренатальная диагностика включает в себя медико-генетическое консультирование, неинвазивные и инвазивные методы.

description:
 Неинвазивные методы пренатальной диагностики

УЗИ
НИПТ (неинвазивный пренатальный скрининг)
Допплерометрия.
КТГ
Рекомендовано направлять беременную пациентку на проведение УЗИ плода при сроке беременности 11-13 недель в медицинскую организацию, осуществляющую экспертный уровень пренатальной диагностики, для определения срока беременности, проведения скрининга 1-го триместра, диагностики многоплодной беременности

alt: Кардиотокография КТГ или кардиотокографией называется специфический метод оценки состояния плода, который заключается в регистрации, а также последующем анализе частоты биения его сердца в спокойной состоянии…

description:
	Кардиотокография
	КТГ или кардиотокографией называется специфический метод оценки состояния плода, который заключается в регистрации, а также последующем анализе частоты биения его сердца в спокойной состоянии и при движении либо при сокращениях матки, спровоцированных воздействием определенных факторов среды.

description:
	Допплерометрия
		Допплерометрия плода – это подвид ультразвуковой диагностики, который позволяет оценить характеристики кровотока в сосудах плода, матки и плаценты. Проводится такая диагностика после окончательного формирования плаценты (позже 18 недель). Делают ее по показаниям.

description:
Инвазивные методы пренатальной диагностики

	Инвазивные методы пренатальной диагностики – это способы получения образцов клеток и тканей эмбриона, плода и провизорных органов (плацента, оболочки) с последующим изучением полученных материалов. В настоящее время в мировой практике применяются следующие инвазивные методы: хорион биопсия, получение амниотической жидкости (амниоцентез), биопсия тканей плода, взятие крови плода (кордоцентез).

description:
АНАЛИЗ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Анализ данных, полученных при проведении неинвазивных методов пренатальной диагностики в ГОБУЗ ОКРД г. Великий Новгород

description:
	Результаты проведения пренатальной диагностики в Новгородской области в период 2019 – 2020 год

Период

Врожденные пороки развития

Хромосомные заболевания

2019 год

97

10

2020 год

115

13

description:
Условия относительного увеличения распространенности врожденных патологий
плода говорят о необходимости разработки
способов их профилактики.
В компетенции фельдшера ФАПа входит:

1) Улучшение питания женщин на протяжении репродуктивного периода.

2) Создание положительного отношения к ЗОЖ.

3) Предупреждение СД в период подготовки к беременности и во время беременности.

description:
4) Предупреждение во время беременности воздействия содержащихся в окружающей среде опасных веществ.

5) Обоснованное применение лекарственных средств.

6) Расширение охвата вакцинацией женщин и детей, особенно против вируса краснухи.

description:
Анализ отношения беременных женщин к пренатальной диагностике

В анкетировании приняли участие 30 беременных женщин.

alt: Выводы по результатам исследования:

description:
Выводы по результатам исследования:
В настоящее время в Новгородской области наблюдается относительное увеличение врожденных пороков развития.
Ведущими патологиями беременности являются неправильное положение плода и задержка внутриутробного развития.
В течение года повысился процент охвата беременных женщин пренатальной диагностикой, а это означает, что увеличилось число беременных, которые встают на учет на ранних сроках беременности.
На основе анализа результатов анкетирования, выяснилось, что большинство беременных женщин положительно относятся к ультразвуковым исследованиям и считают его необходимым и безопасным методом диагностики.

description:
Заключение
Пренатальная (дородовая) диагностика является необходимой процедурой, так как позволяет исключить большую часть врожденной и наследственной патологии плода на этапе внутриутробного развития.
Развитие современных медицинских технологий позволяет проводить оценку состояния плода на протяжении всей беременности. При этом предпочтение отдается неинвазивным методам исследования.
В настоящее время ультразвуковая диагностика во время беременности является наиболее доступным, информативным и в то же время безопасным методом исследования состояния плода.
Дальнейшее развитие и распространение методов пренатальной диагностики наследственных заболеваний позволит значительно снизить частоту врожденных патологий развития плода.
В ходе работы цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!


file_name: Круговые диаграммы.pptx

alt: Круговые диаграммы. Урок 1 5 класс

description: Круговые диаграммы.Урок  15 классИстомина Т.Г.

alt: Круговые диаграммы Диаграмма – (от греч

description:
Круговые диаграммы

Диаграмма –
(от греч. изображение, рисунок, чертеж) графическое изображение, наглядно показывающее соотношение каких-либо величин.

Ты сначала объясни, что это такое.

alt: содержание

description: содержание

description:
Элементы  круговой диаграммы

Название

данные

Секторы

alt: Правило построения круговых диаграмм:

description:
Правило построения круговых
 диаграмм:

Вспомните сколько градусов
    содержит круг; сколько процентов приходится на всю величину.
2. Определить сколько углов содержит диаграмма.
3. Рассчитать сколько градусов
    содержит каждый угол.
4. Построить углы, вершины которых лежат в центре круга.
5. Выбрать цветовое решение для каждого угла и всей диаграммы.

alt: Постройте круговую диаграмму содержания элементов, из которых состоит организм человека, по следующим данным: кислород – 63%, углерод – 21%, водород – 10% и остальные элементы…

description:
 1)  Постройте круговую диаграмму содержания элементов, из которых состоит организм человека, по следующим данным: кислород – 63%, углерод – 21%, водород – 10% и остальные элементы – 6%.
1 шаг: Рассчитаем сколько градусов приходится на 1%:  (из п.42 вы узнали, что весь круг 360°)          360°:100=3,6°
 2 шаг: Рассчитаем углы изображающие газы:
      3,6°·63=226°- кислород;
      3,6·21=76°- углерод;
      3,6°·10=36° - водород ;
      3,6°·6=22° - остальные элементы

alt: Построение диаграммы к задаче 1

description:
Построение диаграммы к задаче

1. Начертите радиус окружности в любой точке, этот отрезок будет исходным.
2. От этого отрезка строим первый угол 22°

description: 3. От полученного отрезка в предыдущем пункте, строим следующий угол 36°

description:
4. От полученного отрезка в предыдущем пункте, строим следующий угол 76°
5. Оставшаяся часть круга и будет углом в 226°

alt: кислород углерод водород остальные элементы 63% 21% 10% 6% 6. Закрасим полученные части

alt: В классе 12 мальчиков и 13 девочек

description:
2) В классе 12 мальчиков и 13 девочек. Построить круговую диаграмму «Учащиеся класса»

В диаграмме будет 2 сектора: «мальчики» и «девочки».
Найдем сколько процентов составляют мальчики:
1) 12 : (12 + 13) = 0,48 = 48 % - мальчики класса
2) 360 :100 . 48 = 172, 8 0
градусная мера сектора «мальчики»
Значит оставшаяся часть круга – девочки.

description:
  3) Врачи рекомендуют дневную норму питания распределить на 4 приема: утренний завтрак – 25%, второй завтрак – 15%, обед – 45% и ужин – 15%.    Постройте круговую диаграмму распределения дневной нормы питания.

Запишем краткую запись:
завтрак – 25%
второй завтрак – 15%
обед – 45%
ужин – 15%.
Построить круговую диаграмму

alt: Решение: Дневная норма-100% Круг-360° 4 угла 1) 360 :100=3,6° - на 1% 2) 3,6 ∙25 =90° - завтрак 3) 3,6 ∙15 =54° – 2 завтрак,…

description:
Решение:
Дневная норма-100%
Круг-360°
4 угла
1) 360 :100=3,6°   - на 1%
2) 3,6 ∙25 =90°    - завтрак
3) 3,6 ∙15 =54°    – 2 завтрак, ужин
4) 3,6 ∙45 =162°   - обед

(далее строим круговую диаграмму, круг строим любого радиуса, но не сильно большой и не сильно маленький, рекомендую взять радиус
2 – 3 см)

description:
2
завтрак

Завтрак

Обед

Ужин

Углы можно строить в любом порядке, кому то удобнее начинать с маленьких, а кому то с больших.

description:
4)  В составе сплава содержится 45% серебра, 30% цинка, остальное медь. Начертите круговую диаграмму состава сплава.

Решение. Так как в составе сплава содержится три разных металла, то круг делится на три угла. Нужно найти градусные меры углов, соответствующих процентной величине каждого металла. Для этого нужно найти угол, соответствующий 1 % полного угла. Градусное измерение полного угла, равное 360, соответствует 100%.
360:100 = 3,6 ° – 1%
3,6*45=162 ° –  серебро
3,6*30=108 ° – цинк
360 ° - (162 ° + 108 °)=90 ° – медь

description: Построим круговую диаграмму. Можно начать с построения прямого угла (90°), он строиться очень просто.

description:
Мир интернета

4)  Когда Слава стал изучать список своих друзей в ВК, то понял, что:
12 человек – это его родственники.
24 человека – одноклассники.
36 человек – знакомые по школе, двору, спортивной секции и т. д.
И 48 человек он вообще никогда не видел.
Построить круговую диаграмму, иллюстрирующую структуру друзей Славы в ВК.

description:
Решение:

Найдем сколько % составляет каждая группа людей от общего количества друзей.
12 + 24 + 36 + 48 = 120 (др) всего
12:120*100=0,1*100=10% - родственники
24:120*100=0,2*100=20% - одноклассники
36:120*100=0,3*100=30% - знакомые
48:120*100=0,4*100=40% - никогда не видел
(если сложить все проценты с 1-5 действия, получится 100%, как и должно быть 120 чел-100%)
Найдем сколько градусов составляет каждая группа.

description:
Решение:

6) 360 : 100 = 3,6°  - 1%
7) 3,6° * 10 = 36 ° - родственники
8) 3,6° * 20 = 72 ° - одноклассники
9) 3,6° * 30 = 108 ° - знакомые
10) 3,6° * 40 = 144 ° - никогда не видел
(если сложить все углы с 6-10 действия, получится 360 °, как и должно быть)
Построим круговую диаграмму.

alt: Домашнее задание: Устно: п.43

description:
Домашнее  задание:

Устно: п.43.

Письменно: № 859(перерисовать таблицу и заполнить, все расчеты по действиям ниже аккуратно записать),  860,   863(б,в) .

intro: В данной презентации вы познакомитесь с видами диаграмм. Познакомитесь подробнее с круговыми диаграммами и способом их построения.

title: Круговые диаграммы. 5 класс. Виленкин.


file_name: Сорокина-СИПР.pptx

alt: Школа, где дети учатся жить»

description: «Школа, где дети учатся жить»Специальная  индивидуальнаяпрограмма развития ребенка

alt: Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут

description:
       Детей надо учить тому,
что пригодится им,
когда они вырастут.

                                                                                Аристипп
                                               (древнегреческий философ)

alt: Спектр нарушений при ТМНР Нарушение интеллекта

description:
Спектр нарушений при ТМНР

Нарушение интеллекта

Нарушение сенсорной сферы

Нарушение опорно-двигательных функций

Нарушения эмоционально-волевой сферы

Расстройства аутистического спектра

Прочие нарушения

alt: Основные проблемы образования детей с

description:
Основные проблемы образования детей с ТМНР связаны с отсутствием или недостатком:

системы комплексного сопровождения детей и взрослых с ТМНР,
единых государственных требований к образованию детей с ТМНР,
подготовленных специалистов для работы с детьми и взрослыми,
просвещенности и действенной заинтересованности многих родителей (законных представителей) в вопросах образования детей и взрослых,
готовности общества к взаимодействию с людьми с инвалидностью.

alt: Шаги организации образования детей по варианту

description:
Шаги организации образования детей по варианту D АООП

Рекомендация ПМПК;
психолого-педагогическое обследование ребенка в условиях образовательной организации;
разработка СИПР командой специалистов в сотрудничестве с семьей / законными представителями с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося;
обеспечение условий реализации СИПР;
мониторинг и оценка результатов освоения СИПР и АООП

alt: Уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка

description:
Уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка.
Значительно сокращен «академический» компонент и максимально расширен компонент «жизненной компетенции».
Обязательной и единственно возможной является специальная индивидуальная образовательная программа.
Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка, прежде всего, в условиях дома и школы.
Введение ребенка в более сложную предметную и социальную среду, в процессе поэтапного и планомерного расширения его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Образование в процессе которого дети и взрослые живут и учатся жить всю жизнь.

Общие требования. Вариант «D»

alt: В рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе в…

description: В рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе в рамках деятельности школьного психолого-педагогического консилиума разрабатывается   Специальная Индивидуальная программа развития.

description:
СИПР

документ, описывающий специальные
образовательные условия для
максимальной реализации особых
образовательных потребностей ребенка
с ОВЗ в процессе обучения и
воспитания на определенной ступени
образования.

alt: Основная цель СИПР построение образовательного процесса для ребёнка с

description:
Основная цель СИПР

   построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ  в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и  образовательных потребностей.

description:
Она реализует

индивидуальный образовательный маршрут

ребенка в рамках
образовательного учреждения.

alt: СИПР разрабатывается для следующих категорий обучающихся:

description:
СИПР разрабатывается для следующих категорий обучающихся:

Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения на дому, в том числе дети-инвалиды;

2) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме дистанционного обучения, в том числе дети-инвалиды;

3) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения в рамках реализации инклюзивной практики.

alt: Индивидуальный образовательный план корректируемая часть

description:
Индивидуальный образовательный план

     корректируемая часть СИПР действий  администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей обучающегося/ воспитанника с ограниченными возможностями здоровья на некотором фиксированном этапе обучения (четверть, полугодие).

alt: Особенности работы над СИПР Разрабатывается в рамках деятельности

description:
Особенности работы над СИПР

Разрабатывается в рамках деятельности ПМПк коллегиально.

    Учитель, родители – полноправные участники работы над ИОП;

Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (учебный год,  - четверть, полугодие)

description: По окончании периода производится оценка достижений ребенка – динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе. Так же   предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех заключений происходит корректировка программы (плана)

alt: Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с

description:
Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) носят максимально конкретный характер

Закреплены ответственность и регламент деятельности всех участников совместной работы.

alt: Этап Шаги проектирования ИОП Содержание деятельности

description:
Этап

Шаги проектирования ИОП

Содержание деятельности

Подготовительный

Предварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запроса родителей

Администрация школы
- определяет, к какому учителю, и в какой класс поступает ребенок. Так же определяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную команду;
- если в школе нет какого-либо специалиста, административная группа ищет возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов (сотрудничество сетевое , привлечение волонтеров и т.д.);
- Заключается договор с родителями.
- проводится сбор и анализ предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье (см.ниже).

Оценка требований ФГОС и ОП

Изучение документации;
Разработка локальных регламентирующих документов: приказа о деятельности ПМПк (ППК), Службы психолого-педагогического сопровождения и т.д.

alt: Диагностический Изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования

description:
Диагностический

Изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования

Организация диагностической работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения в режиме взаимодействия (по-возможности - комплексно);
- подготовка заключений о психологических особенностях ребенка, сформированности у него учебных навыков, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основная задача комплексной диагностики в данном случае – определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности учителя и специалистов являются самыми актуальными.

alt: Описание необходимых ребенку с

description:
Описание необходимых ребенку с ОВЗ специальных образовательных условий с учетом возможностей и дефицитов

Деятельность учителя и специалистов сопровождения в рамках работы ПМПк.
При необходимости – привлечение специалистов сетевое, с которым заключено соглашение о сотрудничестве.

Определение временных границ реализации ИОП

Четкое формулирование цели ИОП (Совместно с родителями!)

Определение круга задач в рамках реализации ИОП

Определение содержания ИП (коррекционный, образовательный компоненты)

alt: Планирование форм реализации разделов

description:
Планирование форм реализации разделов ИОП

Определение форм и критериев мониторинга учебных достижений и формирования социальной компетентности

Определение форм и критериев мониторинга эффективности  коррекционной работы

     Реализация

Организация деятельности учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения в соответствии с Программой и планом;

alt: Анализ и коррекция Организация деятельности

description:
-организация мониторинга учебных достижений и социальной компетентности ребенка;

- организация мониторинга эффективности коррекционной работы.

Анализ и коррекция

Организация деятельности ПМПк по анализу эффективности работы, динамики развития и учебных достижений ребенка;

- внесение корректив в ИОП

alt: Структура СИПР для ребенка с ОВЗ 1

description:
Структура СИПР для ребенка с ОВЗ

1.Общие сведения о ребенке:

2.Характеристика, включающая оценку развития  обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка.

alt: Индивидуальный учебный план 4.Содержание образования в условиях организации и семьи 5

description:
3.Индивидуальный учебный план
4.Содержание образования в условиях организации и семьи
5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре
6.Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
7.Перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи обучающегося
8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения

alt: Нормативные документы: Письмо

description:
Нормативные документы:

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901 -6
    «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»

Приказ Минобрнауки от 02.09.2013г. №1035 О признании не действующим на территории РФ письма Министерства просвещения СССР от 5 мая 1978г. №28-М
      «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и утратившим силу письма Министрерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988г. №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»

Приказ от 10 декабря 2013г. №723 Министерство Труда и Социальной Защиты РФ об организации работы по межведомственному взаимодействию Федеральных Государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями.

Приказ Минздравсоцразвития РФ от 4 августа 2008г. №1315 «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых ФГУ МСЭ, порядка их разработки и реализации.

alt: Приказ Минобрнауки России от 9 декабря 2013г

description:
Приказ Минобрнауки России от 9 декабря 2013г. №1315
     «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

Приказ Министерства Образования науки и молодежной политики Забайкальского края №520 от 04.06.14г. «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственных и муниципальных образовательных организаций и родителей обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому»

description:
Локальные акты

Договор на проведение образовательной деятельности
-режим дня воспитанников
- Положение о совместном психолого – медико – педагогическом консилиуме (ПМПк)
- Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- Положение о специальной индивидуальной программе развития.
- Положение о разработке  адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- Положение об утверждении  адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

alt: В обучении и развитии ребенка учитываются индивидуальные образовательные потребности:

description:
В обучении и развитии ребенка учитываются индивидуальные образовательные потребности:

Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции
имеющихся отклонений в развитии.  Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
Потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных
занятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка.

6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

alt: Технологии, используемые в обучении ребенка: индивидуализация обучения игровые технологии информационно-компьютерные технологии создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом,…

description:
Технологии, используемые в обучении ребенка:

индивидуализация обучения

 игровые технологии

информационно-компьютерные технологии

 создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка

 «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала

alt: Программа формирования базовых учебных действий подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся; формирование учебного поведения, умения…

description:
Программа формирования базовых учебных действий

подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
формирование учебного поведения, умения выполнять задания в течение определенного периода времени, выполнять задание от начала до конца, умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с определенным порядком (алгоритмом) действий.

alt: Задачи программы формирования базовых учебных действий

description:
Задачи программы формирования базовых учебных действий

Формирование учебного поведения:
Направленность взгляда, выполнение инструкции учителя. Использование по назначению учебных материалов, выполнять действия по образцу и по подражанию
Формирование умения выполнять задание:
В течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности
Решение поставленных задач происходит на специально организованных занятиях в рамках коррекционных курсов

description:
              Программа внеурочной деятельности

 направлена насоциально- эмоциональное, спортивно
 оздоровительное, творческого, нравственное,
познавательное, общекультурное развитие личности
средствами физического, нравственного,
эстетического, трудового воспитания. Внеурочная
деятельность также направлена на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с разными людьми.

alt: Программа внеурочной деятельности должна предусматривать организацию и проведение специальных внеурочных мероприятий, направленных на развитие личности обучающихся, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам,…

description:
Программа внеурочной деятельности должна
предусматривать организацию и проведение
специальных внеурочных мероприятий,
направленных на развитие личности обучающихся,
таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по
интересам, творческие фестивали, конкурсы,
выставки, соревнования  («веселые старты»,
олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др.

alt: Отдельные программы Программа нравственного воспитания;

description:
Отдельные программы

Программа нравственного воспитания;

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

Программа внеурочной деятельности;

alt: В состав документа, разрабатываемого специалистами

description:
В состав документа, разрабатываемого специалистами ПМПк, включая учителей, входят  следующие разделы.

1.Общие сведения о ребенке и семье
рекомендации ПМПК, учитель, специалисты сопровождения, цели на период, режим пребывания ребенка в ОУ.

Предварительная (первоначальная) информация о ребенке и его семье может включать следующие направления.

alt: Содержание информации Возможная документация

description:
Содержание информации

Возможная документация

Психолого-педагогическое заключение о состоянии ребенка  на момент поступления в школу;
Перечисление специальных условий, необходимых ребенку для освоения образовательной программы и социальной адаптации в данном образовательном учреждении.

Заключение ПМПК
Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида (ИПР)

Актуальное состояние здоровья ребенка, рекомендации врачей на момент поступления в школу.

Медицинская карта первоклассника

Образование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка до поступления в школу: посещал ли ребенок детский сад, какую группу или структурное подразделение, какие специалисты с ним работали в детском саду или дополнительно; посещал ли группы по подготовке к школе вне детского сада – ППМС-центре, другой школе, учреждениях дополнительного образования и т.д.

Психолого-педагогическая характеристика ребенка, дневник психолого-педагогического сопровождения

description:
Сведения о семье: полная или неполная, состав семьи; есть ли поддержка со стороны других родственников; есть ли у ребенка няня или постоянный сопровождающий

! Данная информация важна для понимания необходимости и объема помощи семье ребенка с ОВЗ,  а так же для определения режима пребывания ребенка в школе.

Кроме формальных сведений, сотрудники школы в беседе с родителями выясняют их отношение к тем или иным требованиям школы, готовность к сотрудничеству с педагогами и администрацией, конкретизируют представление об обучении их ребенка в инклюзивном классе, выясняют, какие  ближайшие и долгосрочных цели относительно их  ребенка есть у родителей.

Анкета

Сведения о дополнительном образовании: Посещает ли ребенок  какие-либо кружки, секции, творческие объединения; занимается ли с педагогами на дому; каков режим и длительность дополнительных занятий

description:
Сведения об актуальном психолого-педагогическом сопровождении: занимается ли ребенок с какими-либо специалистами (психолог, дефектолог, логопед и т.д.) на момент поступления в школу; планируют ли родители продолжать занятия с этими специалистами параллельно обучению в школе, если да – то каким образом можно «связаться» с этими специалистами для определения общего направления работы.

Анкета

alt: Рабочая программа — документ образовательного учреждения , который регламентирует деятельность педагога, учитывает специфику учреждения, и уровень подготовленности слабовидящего обучающегося обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной…

description:
Рабочая программа

    — документ образовательного учреждения, который регламентирует деятельность педагога, учитывает специфику учреждения, и  уровень подготовленности слабовидящего обучающегося обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

alt: – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного обучающегося содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса, с целью…

description: – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного обучающегося содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса, с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

alt: Документы, регламентирующие написание и реализацию рабочей программыучебного курса

description:
Документы, регламентирующие написание и реализацию рабочей программыучебного курса.Нормативные федеральные документы:

1) Закон РФ «Об образовании» ст. 32 п. 5 (в ред. ФЗ от 01.12.2007 №3099ФЗ);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
3) Федеральный государственный образовательный стандарт  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3)   Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2., 4.3);
4)  Примерная  адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2;
 5) Перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию, утвержденный приказом Минобрнауки РФ;

alt: Локальные акты образовательного учреждения:

description:
Локальные акты образовательного учреждения:

Положение о рабочей программе учебного курса по ФГОС НОО ОВЗ;

Приказ руководителя образовательного учреждения об утверждении Рабочей программы учебного курса.

alt: Рабочая программа педагога выполняет следующие функции:

description:
Рабочая программа педагога выполняет следующие функции:

Нормативную функцию – программа является документом, обязательным для выполнения в полном объеме.
Целеполагания – программа определяет ценностные цели, для достижения которых она введена в ту или иную образовательную область.
Содержательную функцию – программа фиксирует состав элементов предметного содержания и базовых учебных действий, подлежащих освоению слабовидящими обучающимися с интеллектуальной недостаточностью.
Процессуальную функцию – программа определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и условия обучения.
Оценочную функцию  – программа выявляет объекты контроля, уровни усвоения элементов содержания.

alt: Алгоритм составления программы

description:
Алгоритм составления программы.

1.Предварительная оценка образовательных потребностей ребёнка и запроса
родителей. Изучение комплексного психолого-педагогического обследования,
определение  его возможностей  в изучении данного курса
Выбрать программу по учебному курсу и соответствующее ей учебно –
Методическое обеспечение.
2. Поставить цели изучения учебного курса с учетом целей Примерной
Программы по учебному курсу и целями и задачами образовательного учреждения.
3. Определить уровень подготовки слабовидящего обучающегося с умственной
недостаточностью к концу изучения курса в соответствии
 с требованиями, прописанными в Примерной программе и  с требованиями,
прописанными в основной образовательной программе учреждения.
4. Прописать цели ориентиры освоения учебного курса «ученик научится», «ученик получит возможность»
5. Прописать цели ориентиры формирования базовых учебныхдействий.

description:
6. Прописать краткое содержание рабочей программы, составив перечень
тем и отдельных вопросов, содержащихся в Примерной программе по
учебному курсу.
7.Определить разделы и темы из Авторских программ курсов и дополнить
ими рабочую программу.
8. Определить последовательность изучения тем и количество часов,
составить календарно тематическое планирование.
9. Составить перечень дидактического, справочного материала.
10. Составить перечень учебных средств и оборудования, необходимых для
реализации Рабочей программы.
11.Определить средства контроля освоения учащимися Рабочей программы
12.Представить Рабочую программу  методическому объединению учителей образовательного учреждения.
13. Представить Рабочую программу на утверждение руководителю
образовательного учреждения.
14. Доработать программу с учетом рекомендаций членов методического объединения учителей  и/или руководителя образовательного учреждения.

alt: Примерная структура и содержание структурных элементов рабочей программы

description:
Примерная структура и содержание структурных элементоврабочей программы.

Титульный лист.
Наименование образовательного учреждения
Гриф согласования программы  (с указанием даты проведения и номера протокола заседания методического объединения).
Гриф утверждения программы руководителем образовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа).
Название учебного курса
ФИО педагога, разработавшего и реализующего
программу, возможно указание стажа работы,
категории.
Класс, в которой изучается учебный курс
Год составления программы

description:
Пояснительная записка

Название,  автор и год издания программы примерной, авторской, на основе, которой составлена Рабочая программа

Общая характеристика курса

Описание изменений (не более  20%), внесенных педагогом     в содержание Программы, взятой за основу, с обоснованием  внесённых изменений

Описание ценностных ориентиров содержания предмета, курса

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Содержание курса
Тематический план учебного курса
Учебно-методическое обеспечение

description:
Требования к результатам освоения учебного курса

«Ученик научится»  обязательный минимум
    содержания «Ученик получит возможность», максимальный объем содержания учебного курса

Личностный результат:

alt: Календарно-тематический план

description:
Календарно-тематическийплан

Название тем, разделов и последовательность их
    изучения

Количество часов, отведенных на изучение
     темы, раздела

Коррекционные задачи

alt: Система контрольно-измерительных материалов освоения учебного курса, система оценки достижений обучающегося

description:
Система контрольно-измерительных материалов освоения учебного курса, система оценки достиженийобучающегося

Тестовые материалы, тексты контрольных
     работ,  вопросы для зачётных работ.
Кодификатор, спектр проверяемых умений
    в виде достижений перечня действий учащихся как целей результатов учащихся обучения.
Критерии оценки проверочных работ

alt: Спасибо за внимание!

description:
Спасибо
за внимание!

title: Презентация. Специальная  индивидуальная программа развития ребенка.


file_name: Показательные уравнения и их системы.ppt

alt: Показательная функция. Показательные уравнения и системы показательных уравнений

description: Показательная функция.Показательные уравнения и системы показательных уравнений.

alt: Выполнила: ученица 10”A” класса

description:
Выполнила:
ученица 10”A” класса
МОУ“СОШ” №26
Старостина Аня.
Проверила:
Копылова С. В.

description: ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ- функция вида y=ax ,где a- заданное число, a>0, a≠1.

alt: Свойства показательной функции:

description:
Свойства показательной функции:

Область определения: D (f)=R.
Множество значений:E (f)=(0;+∞).
Функция y=ax возрастающая, если а>1;
   функция у=ах  убывающая, если 0<a<1.
Точка с координатами (0;1) всегда принадлежит графику функции.

description:
Способы решения показательных уравнений:

1)Приведение к одному основанию.
      27∙3х =3
      33∙3х  =31
         33+х =31
         3+х =1
      х=1-3
      х = -2
   ОТВЕТ: -2.

alt: Приведение к одному показателю степени: 32х ∙2х = 324 (32)х ∙2х = 324 9х ∙2х = 324 (9 ∙2)х = 324 18х = 324 18х…

description:
2)Приведение к одному показателю степени:
     32х ∙2х  = 324
     (32)х ∙2х = 324
     9х ∙2х  = 324
     (9 ∙2)х = 324
     18х = 324
     18х  =182
         х=2
    ОТВЕТ: 2.

description:
3)Вынесение общего множителя за скобки:
      22х-1 +22х = 24
      22х (2-1 +1)= 24
      22х ∙1,5=24    | :1,5
     (22 )х =16
      4х =16
      4х  =42
      х =2
   ОТВЕТ: 2.

description:
4)Деление на выражение:
      34х  =7х
     (34)х  =7х
         81х  =7х
         81  х       81 0
          7            7
         х =0
   ОТВЕТ: 0.

description:
5) Способ группировки:
       3 ∙2х+1 +2 ∙5х-2 = 5х +2х-2
           3 ∙2х+1 - 2х-2  =5х - 2 ∙5х-2
           2х-2  (3 ∙23 – 1)= 5х-2 (52 – 2)
       2х-2 ∙23 = 5х-2 ∙23   |:23
       2х-2 = 5х-2                      |:5х-2
       2х-2
           5х-2

1

description:
    5 х-2       5  0
      2         2
     Х-2=0
     Х=2
  ОТВЕТ: 2.

description:
6) Приведение к квадратному уравнению:
       16х – 3 ∙4х +1= -1
        42х - 3 ∙4х +2 =0
    Пусть 4х =m, m>0, получили:
        m2 –3m +2=0
        D=b2 -4ac
        D=(-3)2 - 4 ∙2 ∙1= 9 – 8= 1 √D>0, 2 корня.
                   -b±√D
                      2a
         х1 =1
         х2 =2

х1,2 =

description:
     Выполним обратную замену:

      4х =1            или         4х =2
      4х =40                                        4х =40,5
          х=0                             х =0,5
    ОТВЕТ:0; 0,5.

alt: Системы показательных уравнений

description:
Системы показательных уравнений.

 2(х-2)(у+3) =2160
 1,3у+х =1,31
  (х-2)(у+3) =160
  у +х =1
  у =1 –х
  (х-2)(у+3) =160

description:
 у=1+х
 (х-2)(1+х+3)= 160

 (х-2)(4+х)=160
  х2- 8+ 4х- 2х=160
  х2 +2х-168=0
  D=b2 -4ac

description:
D=22-4∙(-168)∙1=4+672=676;√D>0, 2 корня.
             -b±√D
               2a
  х1=12
  х2=-13

х1,2 =

description:
 х=12                      или             х=-13
 у=1+х                                       у=1+х
 х=12                                         х=-13
 у=1+12                                     у=1-13
 х=12                                         х=-13
 у=13                                         у=-12

ОТВЕТ: (12;13);(-13;-12).

description:
Список литературы:

«Алгебра и начало анализа» Ш. А. Алимов ,изд. «Просвещение», 2000г.
«Алгебра 9 класс» Ю.Н.Макарычев,
    изд. «Просвещение»,2001г.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: "Показательные уравнения и их системы"- данная презентация поможет на уроке украсить учебный материал практическими заданиями

title: Презентация к уроку Алгебра и начала анализа в 10 классе по теме:"Показательные уравнения и их системы"