file_name: Кавказские горы.ppt

alt: Кавказ и кавказские горы

description: Кавказ и кавказские горы

alt: Кавказ подо мною. Один в вышине

description: Кавказ подо мною. Один в вышинеСтою над снегами у края стремнины;Орел, с отдаленной поднявшись вершины,Парит неподвижно со мной наравне.Отселе я вижу потоков рожденьеИ первое грозных обвалов движенье.Здесь тучи смиренно идут подо мной;Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;Под ними утесов нагие громады:И ползают овцы по злачным стремнинам,И пастырь нисходит к веселым долинам,Где мчится Арагва в тенистых брегахИ нищий наездник таится в ущелье

description:
О Кавказе.

 Кавказ - один из интереснейших регионов земного шара. Соединив в себе уникальные природные ландшафты, исключительную стратегическую важность в системе взаимоотношений Европы и Востока, став родным домом для сотен народностей, поистине является уникальным регионом мира.
Огромный научный потенциал изучения Кавказа издавна привлекал историков, археологов, этнографов, путешественников и многих других специалистов. Изучение этой горной страны, интенсивно продолжающееся уже четвёртое столетие, позволило накопить огромный фактический материал. Многие музеи мира горды тем, что они имеют кавказские коллекции. Написано достаточно специальной литературы о жизни, быте отдельных народов, изучении археологических памятников. Однако история этой горной страны столь многогранна и сложна, напоминая нам о том, что изучена тысячная доля того, что бережно хранит и переносит через века благодатная земля Кавказа.

alt: Кавказ - территория между Черным,

description:
 Кавказ - территория между Черным, Азовским и Каспийским морями, в пределах Альпийской складчатой области, занимает свыше 500 тысяч км2. Делится на Северный Кавказ, Большой Кавказ и Закавказье. Центральное положение занимает горная система Большого Кавказа.Большой Кавказ протянулся с запада-северо-запада на восток-юго-восток между Черным и Каспийским морями. Длина более 1100 км, ширина до 180 км. В осевой части Главный, или Водораздельный, и Боковой хребты, которые сопровождаются многими передовыми и поперечными хребтами высотой до 4000 и 5000 м. Большой Кавказ делят на Западный Кавказ (до Эльбруса), Центральный Кавказ (между Эльбрусом и Казбеком) и Восточный Кавказ (к востоку от Казбека). Имеет место значительное современное оледенение (площадь около 1430 км2).Высшие точки Кавказа: Эльбрус (5642), Дыхтау (5203), Коштан-тау (5151), Джанги (5085), Шхара (5068), Казбек (5033), Мижирги (5025), Катын (4974).Хребты осевой части окаймлены с севера более низкими цепями Скалистым и Пастбищным хребтом. Ставропольская возвышенность отделяет в Предкавказье Кубано-Приазовскую низменность от Терско-Кумской низменности. В Закавказье Сурамский хребет разделяет Колхидскую и Кура-Араксинскую (Куринскую) низменности и связывает Большой Кавказ с Малым Кавказом. В пределах Кавказа расположены: часть территории Российской Федерации, Азербайджан, Армения, Грузия; на востоке часть территории Турции и на северо-западе Ирана.

Продолжение

description:
Северный Кавказ

Географическая область, включающая Предкавказье, северную часть склона Большого Кавказского хребта, исключая его восточную часть, относящуюся к Азербайджану, западную часть южного склона до реки Псоу, по которой проходит граница между Россией и Абхазией.

alt: Центральный Кавказ. Центральный

description:
Центральный Кавказ.

Центральный Кавказ - наиболее высокая и труднодоступная часть Большого Кавказа. Вершины Шхара, Дыхтау, Коштантау, Джангитау, Казбек превышают 5000 м. Здесь находится и высшая точка Кавказа - гора Эльбрус (5642 м) - двуглавый конус потухшего вулкана, исполином возвышаясь над заснеженными хребтами, виден за 100 и более километров. В высокогорьях Центрального Кавказа находятся и наиболее грандиозные ледники. Безенгийская стена, склоны Эльбруса и Казбека несут почти сплошной ледовый покров. Здесь есть все виды ледников, в том числе и долинные. Среди оригинальных вершин региона - знаменитые Ушба, Шхельда, Тихтенген, Тетнульд, Шхара, Айлама.

alt: Большой Кавказ. Горная система между

description:
Большой Кавказ.

Горная система между Черным и Каспийским морями от Анапы до устья реки Сумгаит. Длина более 1100 км, ширина до 180 км. В осевой части поднимается главный (или Водораздельный) хребет, который сопровождается многочисленными передовыми и поперечными хребтами.
Большой Кавказ делят на 3 части: Западный Кавказ (от Черного моря до Эльбруса), Центральный Кавказ (от Эльбруса до Казбека) и Восточный Кавказ (от Казбека до Каспийского моря).
В области Большого Кавказа распространены ледники. Их число достигает 2200, они занимают площадь 1430 квадратных километров. Северные склоны значительно больше южных покрыты ледниками. В районе Зльбруса длина некоторых ледников достигает 12 км.
В окрестностях Сочи находятся: гора Фишт - 2867 м, гора Чугуш - 3238 м, гора Пшиш - 3790 м. Эти вершины и многие другие горы хорошо наблюдаются с разных площадок в Сочи

alt: Минеральные воды Кавказа Регион

description:
Минеральные воды Кавказа

Регион Кавказских Минеральных Вод (КМВ) расположен на юге европейской части России, почти на одинаковом расстоянии от Черного и Каспийского морей. В административном отношении он входит в состав Ставропольского края Российской Федерации, занимая Минераловодский, Георгиевский, Предгорный районы и города Георгиевск, Ессентуки, Железноводск, Кисловодск, Лермонтов, Минеральные Воды и Пятигорск. Кавказские Минеральные Воды - одна из густо населенных территорий Северного Кавказа (средняя плотность населения превышает 150 человек на 1 кв. км).
Через территорию района проходит электрифицированная железная дорога Москва - Баку с ответвлениями на Кисловодск и Железноводск, асфальтированная автотрасса Ростов - Баку. Аэропорт Минеральные Воды связывает регион КМВ прямыми авиалиниями со всеми крупными центрами Российской Федерации, ближнего зарубежья, а также выполняет рейсы в страны дальнего зарубежья.

description:
Гора Эльбрус.

Гора Эльбрус - это две вершины потухшего вулкана - Восточная высотой 5621 м над уровнем моря, Западная 5642 м. Основной состав пород - гнейсы, граниты, туфы и диабазы вулканического происхождения. Расположен на Боковом хребте и с главным Кавказским хребтом соединяется хребтом Хотютау. Поверхность от высоты 3500 м в основном покрыта ледниками (их 77), площадь которых 144.5 км. На свободной от ледников поверхности - морены. Южные и восточные склоны более ровные. Ниже 3500 м скалы, каменные осыпи и часто и летом покрытые тающими снежниками.

alt: Это интересно…… Почему вершины некоторых гор покрыты снегом даже летом

description:
Это интересно……Почему вершины некоторых гор покрыты снегом даже летом.

Чем выше мы поднимаемся в горы, тем становится холоднее, воздух становится более разрежённым (это означает, что в воздухе уменьшается количество входящих в его состав газов, например кислорода). Некоторые горы настолько высоки, что воздух наверху всегда холодный, он никогда, даже летом, не прогревается настолько, чтобы вызвать таяние снега. В расположённых на самой большой высоте местах высоких гор не могут жить никакие существа- они не способны выдержать холод, ветры и разрежённый воздух. Выше определённой высоты (3965м (или 13000 футов) в тёплых областях) даже деревья не могут расти на склонах гор. Поднимаясь на самые высокие пики, альпинисты, чтобы остаться в живых, вынуждены брать с собой баллоны с кислородом.

intro: Кавказские горы-уникальный природный раздел Европы и Азии. Сегодня известно огромное количество легенд о происхождении гор Кавказа.

title: Кавказ и кавказские горы


file_name: презентация 57 сад Полякова Г.Е.ppt

description:
Развитие успешности в дошкольном возрасте.«Дерево Успеха»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад № 57 «Аленушка» города Рубцовска

Автор-составитель: Полякова Гульмира Евгеньевна2023г.

description:
Цель: побуждать мотивацию к успешности и результативности. Отражать успехи и особые достижения детей .

«Успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в детском саду, то у него есть все шансы на успех в жизни, и он настаивает на том, что если ребенка лишить веры в себя, то очень трудно надеется на его светлое будущее». Белкин В.Д.

description:
 АКТУАЛЬНОСТЬ:
Современному обществу нужны грамотные, компетентные, успешные люди. Успешность рассматривается как владение набором умений (компетентностей), позволяющих адаптироваться к сложным условиям жизни. Компетентность рассматривается как комплексная характеристика личности, отражающая результат субъективированного освоения знаний, умений, навыков, отношений, проявляющаяся в готовности и способности принимать ответственные решения в деятельности.

alt: Что такое «успех», «ситуация успеха»?

description:
Что такое «успех», «ситуация успеха»?
Успех - это результат деятельности человека, которая преобразует его самого и окружающую действительность. Успех в любой деятельности - один из самых важных источников внутренних сил человека, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться, трудиться, совершенствоваться.

description:
Дошкольный период является базовым в формировании детского самосознания, в восприятии себя как успешного члена общества или неудачника. Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют нормальную самооценку, нормальный уровень притязаний и показывают низкий уровень тревожности. Такие дети развиваются быстрее по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.

Что значит «успех» для ребенка дошкольного возраста?

description:
Что значит «успех» для ребенка дошкольного возраста?
Каждый родитель мечтает, чтобы его ребенок вырос успешным человеком. С такой родительской установкой и ожиданиями педагогам приходится сталкиваться сегодня очень часто. Что следует понимать под словом «успех» в дошкольном возрасте, как воспитать ребенка успешным и какие приемы для этого использовать воспитателям?
Как обнаружили учёные, успешность не присуща человеку с рождения, а приобретается в процессе жизни, причём уже с детского возраста, и становится относительно устойчивой в 5–6 лет.
. Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют нормальную самооценку, нормальный уровень притязаний и показывают низкий уровень тревожности. Такие дети развиваются быстрее по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.
В дошкольном возрасте ребенок очень чувствителен к оценке его деятельности со стороны значимых для него взрослых - родителей, воспитателей.

alt: Дроганова Кира, призер в художественной гимнастике

description:
Кто обеспечивает для ребенка ситуацию успеха?

В ДОУ – педагоги (воспитатели). . Воспитатель должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства детей, право на свободу выбора. Но при этом уметь грамотно выстраивать границы, задавать ориентиры, предъявлять детям адекватные требования. Воспитатель создаёт такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение, ребенку необходимо помогать добиваться успеха в любой деятельности - для этого нужно создавать ситуации успеха.
Я собрала для вас Банк ситуаций Успеха, где собраны приёмы и условия создания ситуаций успеха. Они уже в готовом , распечатанном виде, чтобы нам не останавливаться на них , самостоятельно изучите более подробно. Есть достаточно интересные приёмы это и Приём «Даю шанс» и приём «Эврика» и приём эмоционального поглаживания.. раздайте пожалуйста.
Кто ещё Кто обеспечивает для ребенка ситуацию успеха?
В условиях семьи – родители (законные представители). Одной из основных задач, стоящих перед родителями, воспитать успешных детей со здоровой самооценкой. Невозможно создать ситуацию успеха для ребенка без активного участия родителей. Поэтому, важное место в деятельности дошкольного учреждения отводится работе с родителями:

alt: Писклова Ксения выступает на городской сцене

description:
 В нашей группе каждый ребёнок занят, увлечён. Родители с огромной ответственностью относятся к благополучному будущему своих чад .Благодаря родителям и их поддержке у наших ребят есть большие достижения.
Вашему вниманию предлагаю  небольшой обзор оформления   предметно-развивающей среды взятые в интернет просторах.

alt: Челомбий Ерофей будущий хоккеист

description:
Челомбий Ерофей
будущий хоккеист.

Кишко София
танцует лучше всех.

description: Лукьянов Максим отличник спортивной школы.

description: Развитию успешности, инициативности, высокой самооценки способствует создание условий в предметно-развивающей среде: портфолио на каждого ребёнка, экран «Поляна добрых дел», доска почёта, Дерево успехов и т.д.

alt: Дерево УСПЕХОВ в нашей группе

description:
Дерево УСПЕХОВ
 в нашей группе

description:
Развитию успешности, инициативности, высокой самооценки способствует создание условий в предметно-развивающей среде; портфолио на каждого ребенка, экран «Поляна добрых дел», доска почёта, Дерево успехов и т.д. Предлагаю вам небольшой обзор оформления предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях
При разработке предметно-развивающеё среды,  я задалась целью построить её так, чтобы дать возможность каждому ребёнку наиболее эффективно развиваться и самим прослеживать свои успехи, продолжать устанавливать партнёрские отношения с семьями, поддерживать уверенность родителей в успехах их детей.
Наша группа называется «Рябинки» и мы с детьми решили посадить дерево Успехов на которое они с огромным удовольствием размещают свои достижения , успехи, грамоты, дипломы, медали, фотографии.
Не все дети посещают кружки но и у них тоже есть свои успехи и достижения , например один мальчик принёс фотографию, где он помогал маме пылесосить, мы разместили фото на дереве, это стало мотивом для других детей помогать взрослым, на следующий день мой стол был завален фотографиями. А другой мальчик  отжался 20 раз и мама смастерила ему медаль, он её и принёс. Каждому из деток хочется видеть своё фото на дереве успехов. Уже сейчас они понимают, что , чтобы достичь успеха – нужно потрудиться.

alt: Первая победа ребенка порождает вторую и третью, пробуждает в нем силы, которые порой и не подозревались, и границы его возможностей значительно расширяются, так как повседневная…

description: Первая победа ребенка порождает вторую и третью, пробуждает в нем силы, которые порой и не подозревались, и границы его возможностей значительно расширяются, так как повседневная познавательная  жизнь ребенка в маленьких достижениях и победах – это крылья ребенка, несущие его к осознанию себя, обретению собственной значимости.

alt: Рекомендации «Успешного воспитания» !

description:
ошшдл

Рекомендации «Успешного воспитания»!
Внушить  ребенку веру в себя - залог успешного воспитания.
Мы должны  правильно формулировать свои  фразы и замечания, и грамотно  разговаривать  с воспитанниками.
Я предлагаю  вам  варианты фраз  с неправильной формулировкой, а вы мне говорите  правильный вариант  формулировки фразы.
- Ты такой нервный, психованный! = Мне кажется, ты      взволнованный что случилась?
- Ты что кричишь на весь сад? = Настя, ты сейчас очень громко говоришь.
- Опять ты обзываешься! Петю вчера обзывал! = Сейчас ты себя ведешь, не совсем корректно (не красиво)
Я тут пол часа распинаюсь, объясняю! Ты меня слушаешь? =  Для меня очень важно, чтоб мы друг друга выслушали.
Я хочу тебе сказать..  =  Мне хотелось  бы поговорить с тобой.

alt: БАНК СИТУАЦИЙ УСПЕХА

description:
 БАНК СИТУАЦИЙ УСПЕХА
                                               Условия создания ситуации успеха
1.	Доброжелательность окружающих:, улыбки, дружеские подбадривания, ожидание исполнения и интерес к будущему результату – все это снимает зажатость, уменьшает страх пред неудачей.
 Мы говорим ребенку «Нам это очень надо, потому что…», «Для тебя это важно, потому что…». Подчеркивание значимости дела немедленно повышает представление ребенка о собственной значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих силах.
2.	Снятие страха – особая операция, необходимая для каждого ребенка, который хочет успеха и боится неудачи. Поэтому педагог говорит: «Это совсем не трудно… Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ…» или же «Мы все тебе поможем».
3.	 «Скрытая инструкция»: это завуалированная помощь человеку, который должен научиться обходиться без помощи, полностью опираться на свои силы; но сейчас он пока не справится с работой, потому что мал, неопытен, неумел, робок. Воспитатель говорит: «Ты помнишь, конечно, что лучше начать с…» или «Обычно удобнее приступить с…», или же «Здесь, вероятно, главное…».И ребенок  видит ту картинку предмета, которая должна сложиться в ходе его деятельности.  И это представление помогает сделать ребенку первые шаги.
4.	Дружеское положительное подкрепление – авансирование: оглашение достоинств, которые еще не успел проявить ребенок, но которыми его наделяют окружающие. Например: «У тебя, такого умного (сильного), непременно получится…».
5.	«Персональная исключительность»: «Только ты и мог бы…; именно на тебя у нас большая надежда». Данная операция возлагает ответственность, мобилизуя ребенка.
6.	Педагогическое внушение – интонационно насыщенный, мимически оформленный способ убеждения воспитанника в большой вере в него. Этот элемент целиком зависит от педагогической техники, меры её развитости у конкретного педагога.
7.	Завершает систему условий оценка продукта деятельности ребенка. Она определит, переживает ли (все-таки) ребенок радость успеха. Оценивание должно быть детальное, а не целостное: «Особенно удалось тебе…», «Больше всего мне нравится, как ты…»

 гг

alt: Приемы создания ситуаций успеха

description:
Приемы создания ситуаций успеха
Эмоциональные поглаживания
Воспитатель на занятии делает похвалу: «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами».
Но только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил воспитателю: «Да, я молодец, да, я умница. Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру в себя.
Прием «Даю шанс»
Речь идет о заранее подготовленной воспитателем ситуации, при которой ребенок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для самого себя собственные возможности, способности. Подобную ситуацию воспитатель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит; сумеет как-то материализовать.
Прием «Заражение»
«Заразить» детский коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного ребенка станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Тогда ребенок, послуживший источником этого заражения, будет чувствовать как бы умноженную радость не столько за себя, сколько за окружающих.
 Прием «Эврика»
Секрет приема прост: заключается «в стремлении воспитателя  разбудить мысль ребенка, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих, превратить в соучастников.
Итак, нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя задание, неожиданно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.
Заслуга воспитателя будет состоять в том, чтобы не только заметить это глубоко личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.
 Прием «Интеллектуальная инверсия»
(изменение положения компонентов, расположение их в обратном порядке)
Происходит непрерывный процесс взаимообогащения знаниями. Схематически его можно представить так: воспитатель получает знания, передает их воспитанникам, а те, в свою очередь, накопив определенный запас и способность самостоятельно их приобретать, обогащают интеллектуальный фонд педагога. Итак, у дошкольников тоже формируется свой интеллектуальный потенциал.
 Прием «линия горизонта»
Явление это известно с раннего детства. Сколько бы ты ни приближался к тому месту, где проходит воображаемое слияние неба с землей, оно всегда будет отдаляться, манить, вести за собой до бесконечности. То же и в случае увлечения (заинтересованности) ребенка чем-то.
Однажды открыв для себя увлекательность поиска, , дошкольник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, временными неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человека, восхищение перед его бесконечным движением вперед.
ддщзх9ш0

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: ПРОЕКТА МАКСИМА ПРО ИКТ.pptx

description:
Знания с помощью  интернета и цифровых технологий.

Составил
Петухова Юлия Владимировна

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: Проект про ИКТ.


file_name: урок ИЗО 3 класс.ppt

alt: Предположите Какова тема, цель урока ?

description:
Предположите

Какова тема, цель урока  ?

Познакомимся __________________...
Выполним   _____________________....

alt: Тема : Герои сказки глазами художника

description:
Тема : Герои сказки глазами художника
Цели:
- Познакомимся с выразительными средствами, которые помогают выявить характерные черты главных героев; как с помощью композиции передать отношение главных героев.

- Выполним иллюстрацию к любимой сказке

alt: Снегурочка» Михаил Врубель (1890 год)

description:
«Снегурочка»
Михаил Врубель
(1890 год)

description:
«Царевна Лебедь»
Михаил Врубель
(1900 год)

intro: урок ИЗО 3 класс "Герои сказок глазами художника"

title: Урок ИЗО 3 класс


file_name: 5. Кровотечения.pptx

alt: КРОВОТЕЧЕНИЕ истечение крови из поврежденного кровеносного сосуда

alt: НАРУЖНОЕ ВНУТРЕННЕЕ ОПАСНОЕ

description:
виды кровотечений

НАРУЖНОЕ

ВНУТРЕННЕЕ     ОПАСНОЕ    ТРУДНО  РАСПОЗНАТЬ    БЛЕДНОСТЬ  КОЖНЫХ  ПОКРОВОВ

alt: артериальное ярко алого цвета сильной пульсирующей прерывной струей (фонтан) самое опасное кровотечение

alt: венозное темно-вишневый цвет быстро непрерывной струей равномерно

alt: капиллярное красный цвет вытекает медленно равномерно

alt: венозное артериальное

description:
венозное

артериальное

alt: первая помощь

description: первая помощь

alt: виды кровоостанавливающих жгутов

description: виды кровоостанавливающих жгутов

description:
правила наложенияартериального жгута

растянуть жгут
подвести его под конечность              на 1,5-2 см выше             поврежденного сосуда

обернуть жгут несколько раз по длине и закрепить

проверить полное сдавление поврежденной артерии прекратилось кровотечение
отсутствует пульс ниже жгута

поместить под жгут записку указать время наложения

Придать конечности
возвышенное положение

ЗИМОЙ
на 30 минут

ЛЕТОМ
на 1 час

снимать жгут постепенно медленно повторно  наложить  жгут  выше предыдущего места на 1,5-2 см

alt: закрутка

description: закрутка

alt: методы остановки кровотечения пальцевое прижатие магистральных сосудов

alt: методы остановки кровотечения сгибание конечности

alt: обязательная госпитализация !

description: обязательная госпитализация !

title: Презентация на тему "Кровотечение"


alt: Heat engines

description: Heat engines

description:
Objectives

10.2.3.2 – to describe the operating principle and application of the heat engine.

alt: Lesson objectives - to study the principle of operation of the heat engine; - to study of determining the efficiency of a heat engine; -to…

description:
Lesson objectives

- to study the principle of operation of the heat engine;
- to study of determining the efficiency of a heat engine;
-to be able to solve problems about topic.

alt: Physics terms working fluid piston cylinder

description:
Physics terms

working fluid
piston
cylinder
PV diagram
efficiency

alt: Equations

description: Equations

description:
Heat engines

A heat engine converts thermal energy (heat) into other forms of energy, such as mechanical work.

alt: Heat engines Real heat engines convert heat to mechanical work by manipulating the pressure , volume , temperature and/or phase of a working fluid

description:
Heat engines

Real heat engines convert heat to mechanical work by manipulating the pressure, volume, temperature and/or phase of a working fluid.

alt: Most car engines use a piston moving in a cylinder

description:
Most car engines use a piston moving in a cylinder.

The trapped volume of gas inside the cylinder is the working fluid.

Heat engines

description:
When heat is added to the gas, the temperature and pressure increase.

Heat engines

description:
When heat is added to the gas, the temperature and pressure increase.

The increased pressure pushes the piston down.  The expanding gas does work on the surroundings.

Heat engines

description:
Heat engines

When the gas reaches its maximum volume, the pressure is released by opening a valve.

description:
When the gas reaches its maximum volume, the pressure is released by opening a valve.

The piston does work on the gas, compressing it back to its starting position to begin a new cycle.

Heat engines

alt: During compression + W is done on the gas

description:
During compression +W is done on the gas.

Work done: compression

ΔV is negative

alt: During expansion + W is done on the surroundings

description:
During expansion +W is done on the surroundings.

Work done: expansion

ΔV is positive

description:
Volume

Pressure

Pressure is always on the vertical axis; volume on the horizontal axis.

The PV diagram

Pressure and volume change constantly in a heat engine.

PV diagrams are graphs that are used to illustrate and analyze these changes.

description:
The PV diagram

Pressure and volume change constantly in a heat engine.

PV diagrams are graphs that are used to illustrate and analyze these changes.

On a PV diagram, area equals work.

description:
The graph on the right represents a heat engine in which pressure and volume
change as shown.

To illustrate . . .

	How much heat was added?

	How much work has the engine done?

	How efficient is the engine at 	converting heat into work?

alt: At point a: volume is minimum

description:
At point a:  volume is minimum.  From   a to b heat is added and pressure rises.

The cycle. . .

description:
At point a:  volume is minimum.  From  a to b heat is added and pressure rises.

From b to c:  gas expands, doing work.  In this (unrealistic) example, pressure remains constant as the gas expands.

The cycle. . .

description:
At point a:  volume is minimum.  From  a to b heat is added and pressure rises.

From b to c:  gas expands, doing work.  In this (unrealistic) example, pressure remains constant as the gas expands.

From c to d:  valve opens, reducing the pressure.  Heat flows out of the engine to surroundings.

The cycle. . .

description:
At point a:  volume is minimum.  From  a to b heat is added and pressure rises.

From b to c:  gas expands, doing work.  In this (unrealistic) example, pressure remains constant as the gas expands.

From c to d:  valve opens, reducing the pressure.  Heat flows out of the engine to surroundings.

From d to a, the piston compresses the gas back to its starting position.

The cycle. . .

alt: The red area is the work done by the system as it expands

description:
The red area is the work done by the system as it expands.

Work done

description:
The red area is the work done by the system as it expands.

The grey area is the work done on the system to compress it.

Work done

description:
The red area is the work done by the system as it expands.

The grey area is the work done on the system to compress it.

The area enclosed by the curve equals the positive net work done by the system in one cycle.

An equal amount of negative work is done on the system.

Work done

Work

alt: The gas returns to its original state at the end of the cycle

description:
The gas returns to its original state at the end of the cycle.  That means the net energy change over a full cycle is zero!

Zero energy change

Each cycle, heat Q is added to the system, and an equal amount of work W is done by the system.

alt: This diagram depicts a process that goes from

description:
This diagram depicts a process that goes from A to B.  No heat is added.

Which of the following is true?

The energy of the gas remains constant.
The gas does work on its surroundings and loses energy.
The surroundings do work on the gas and the gas gains energy.

Practice with PV diagrams

Why?

alt: Practice with PV diagrams The gas loses energy

description:
Practice with PV diagrams

The gas loses energy.

Since no heat is added, energy must decrease:

From A to B the gas expands:  positive work is done on the surroundings so negative work is done on the gas.

alt: Which part of the process compresses the gas

description:
Which part of the process compresses the gas.  How do you know?

Does the complete cycle absorb or give off heat?  How do you know?

For this PV diagram shown:

Practice with PV diagrams

description:
Which part of the process compresses the gas.  How do you know?

Does the complete cycle absorb or give off heat?  How do you know?

For this PV diagram shown:

Compression reduces volume.  This happens in process C.

Practice with PV diagrams

description:
Which part of the process compresses the gas.  How do you know?

Does the complete cycle absorb or give off heat?  How do you know?

Compression reduces volume.  This happens in process C.

For this PV diagram shown:

ΔE = 0 in a complete cycle.  Since the system does positive work equal to the enclosed area, Q must have been absorbed.

Practice with PV diagrams

description:
Efficiency

You might think that it is possible to invent an engine that is 100% efficient.

It turns out that this is impossible.

description:
Assume that 100 moles of an ideal gas is taken through the cycle depicted in this PV diagram.

To find the efficiency of the engine, you must calculate work output of the engine, and the heat input.

Efficiency of a heat engine

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

description:
First, use the ideal gas law to find the
temperature at each part of the cycle:

                                                             where:
                                                             n = # moles of gas = 100
                                                             R = 8.31 J/mol-K

Energy, heat, and work

alt: Temperature of gas: n = 100 moles

description:
Temperature of gas:

n = 100 moles
R = 8.314 J/mol-K

Fill in the first column on your assignment sheet:

Temperature at each point

Point in cycle

Temperature

Internal Energy (U)

a

b

c

d

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

description:
Temperature of gas:

n = 100 moles
R = 8.314 J/mol-K

Check your answers:

Point in cycle

Temperature

Internal Energy (U)

a

120 K

b

361 K

c

1443 K

d

481K

Temperature at each point

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

alt: Next, calculate the internal energy of the gas,

description:
Next, calculate the internal energy of the gas, U.

U equals the average kinetic energy of each molecule multiplied by the number of molecules, N:

This can be rewritten in terms of moles, n:

Internal energy of a gas

where:
      n = # moles of gas                                                                            R = 8.31 J/mol-K

alt: Internal energy: n = 100 moles

description:
Internal energy:

n = 100 moles
R = 8.314 J/mol-K

Calculate internal energy (U) at each point:

Point in cycle

Temperature

Internal Energy (U)

a

120 K

b

361 K

c

1443 K

d

481K

Internal energy at each point

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

description:
Internal energy:

n = 100 moles
R = 8.314 J/mol-K

Check your answers:

Point in cycle

Temperature

Internal Energy (U)

a

120 K

150,000 J

b

361 K

450,000 J

c

1443 K

1,800,000 J

d

481K

600,000 J

Internal energy at each point

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

alt: Part of cycle Work done Heat added or removed Δ

description:
Part of cycle

Work done

Heat added or removed

Δ Energy

a to b

b to c

c to d

d to a

Heat added or removed

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

Use the energies from Table 1 to find the change in energy ΔE for each part of the cycle.

alt: Check your answers: Part of cycle

description:
Check your answers:

Part of cycle

Work done

Heat added or removed

Δ Energy

a to b

+300,000 J

b to c

+1,350,000 J

c to d

-1,200,000 J

d to a

-450,000 J

Heat added or removed

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

Use the energies from Table 1 to find the change in energy ΔE for each part of the cycle.

description:
Part of cycle

Work done

Heat added or removed

Δ Energy

a to b

+300,000 J

b to c

+1,350,000 J

c to d

-1,200,000 J

d to a

-450,000 J

Determine the work done

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

Calculate the work done ON the gas in  each part of the cycle. (1 atm ≈ 100,000 Pa)

description:
Part of cycle

Work done

Heat added or removed

Δ Energy

a to b

0 J

+300,000 J

b to c

-900,000 J

+1,350,000 J

c to d

0 J

-1,200,000 J

d to a

+300,000 J

-450,000 J

Determine the work done

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

Check your answers:

Calculate the work done ON the gas in  each part of the cycle. (1 atm ≈ 100,000 Pa)

description:
Part of cycle

Work done

Heat added or removed

Δ Energy

a to b

0 J

+300,000 J

b to c

-900,000 J

+1,350,000 J

c to d

0 J

-1,200,000 J

d to a

+300,000 J

-450,000 J

Heat added or removed

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

Apply conservation of energy to find the heat Q added or removed:

alt: Apply conservation of energy to find the heat

description:
Apply conservation of energy to find the heat Q added or removed:

Part of cycle

Work done

Heat added or removed

Δ Energy

a to b

0 J

+300,000 J

b to c

-900,000 J

+2,250,000 J

+1,350,000 J

c to d

0 J

-1,200,000 J

d to a

+300,000 J

-750,000 J

-450,000 J

Heat added or removed

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

Check your answers:

description:
Part of cycle

Work done

Heat added or removed

Δ Energy

a to b

0 J

+300,000 J

b to c

-900,000 J

+2,250,000 J

+1,350,000 J

c to d

0 J

-1,200,000 J

d to a

+300,000 J

-750,000 J

-450,000 J

TOTALS

-600,000 J

+600,000 J

0 J

Efficiency of the cycle

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

Calculate the efficiency on your answer sheet:

description:
Part of cycle

Work done

Heat added or removed

Δ Energy

a to b

0 J

+300,000 J

b to c

-900,000 J

+2,250,000 J

+1,350,000 J

c to d

0 J

-1,200,000 J

d to a

+300,000 J

-750,000 J

-450,000 J

TOTALS

-600,000 J

+600,000 J

0 J

Efficiency of the cycle

Pressure
 (atm)

1

3

1

4

Volume
(m3)

Check your answer:

alt: This thermodynamic cycle has a miserable efficiency of 25%

description:
This thermodynamic cycle has a miserable efficiency of 25%.

Heat not converted to work is rejected to the surroundings in segments c to d and d to a.

Part of cycle

Work done

Heat added or removed

Δ Energy

a to b

0 J

+300,000 J

b to c

-900,000 J

+2,250,000 J

+1,350,000 J

c to d

0 J

-1,200,000 J

d to a

+300,000 J

-750,000 J

-450,000 J

TOTALS

-600,000 J

+600,000 J

0 J

Efficiency of the cycle

alt: No heat engine can convert 100% of heat input to work output

description:
No heat engine can convert 100% of heat input to work output.

There are no perfect engines.

This is a consequence of the second law of thermodynamics – the law of entropy.

Part of cycle

Work done

Heat added or removed

Δ Energy

a to b

0 J

+300,000 J

b to c

-900,000 J

+2,250,000 J

+1,350,000 J

c to d

0 J

-1,200,000 J

d to a

+300,000 J

-750,000 J

-450,000 J

TOTALS

-600,000 J

+600,000 J

0 J

The work done is always LESS than the heat added.

Efficiency of the cycle

alt: Assessment During each cycle, an engine receives 690

description:
Assessment

During each cycle, an engine receives 690 J of heat from a hot reservoir, and gives off 430 J of heat to a cold reservoir.  What is:

the work done on the surroundings?

the efficiency of this engine?

alt: During each cycle, an engine receives 690

description:
During each cycle, an engine receives 690 J of heat from a hot reservoir, and gives off 430 J of heat to a cold reservoir.  What is:

the work done on the surroundings?

the efficiency of this engine?

Assessment

description:
the work done on the surroundings?

the efficiency of this engine?

Assessment

During each cycle, an engine receives 690 J of heat from a hot reservoir, and gives off 430 J of heat to a cold reservoir.  What is:

title: HeatEngines


file_name: 15 праздников Великобритании.pptx

alt: Великобритании: что отмечают на

description: 15 праздников Великобритании: что отмечают на Туманном Альбионе

alt: New Year-новый год / 1 января

description: New Year-новый год / 1 января

description: День рождения поэта Роберта Бернса (Burns Night)/ 25 января

alt: День Святого Валентина / 14 февраля

description: День Святого Валентина / 14 февраля

alt: День Святого Давида /1 марта (St

description: День Святого Давида /1 марта(St. David's Day)

alt: День Святого Патрика / 17 марта (St

description: День Святого Патрика / 17 марта (St. Patrick's Day)

alt: Пасха – Easter / апрель

description: Пасха – Easter / апрель

alt: Церемония выноса знамени / июнь (Trooping the

description: Церемония выноса знамени / июнь(Trooping the Colours).

alt: Карнавал в Ноттинг-Хилле / август (The

description: Карнавал в Ноттинг-Хилле / август(The Notting Hill Carnival)

alt: Праздник урожая / 22-23 сентября (Harvest festival)

description: Праздник урожая / 22-23 сентября(Harvest festival)

alt: Хэллоуин / 31 октября (Halloween)

description: Хэллоуин / 31 октября(Halloween)

alt: Ночь Гая Фокса / 5 ноября (Guy

description: Ночь Гая Фокса / 5 ноября(Guy Fawkes' Night)

description: День памяти (Маковый день) / 11 ноября (Remembrance Day)

alt: Рождество / 25 декабря (Christmas)

description: Рождество / 25 декабря(Christmas)

alt: День подарков / 26 декабря (Boxing

description: День подарков / 26 декабря(Boxing Day)

alt: Хогманай / 31 декабря (Hogmanay)

description: Хогманай / 31 декабря(Hogmanay)

title: Презентация "15 праздников: что отмечают на Туманном Альбионе"


file_name: Презентация к уроку по теме Практико-ориентированные задачи на ОГЭ.pptx

alt: Пркатико-ориентированные задачи на

description: Пркатико-ориентированные задачи на ОГЭ

description:
Выбор оптимального варианта

Оператор сотовой связи
Абонент, абонентская плата
Провайдер, роуминг, опция
Пакет: минут, интернета, SMS
Лимит по пакету, безлимит
Единицы измерения интернета

description:
Тариф «Стандартный»

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Мин

175

275

150

350

300

325

375

325

200

325

350

Гб

2,5

3,5

2

4

2,75

3

1

1,5

2,75

3,25

3,75

2,25

Абон. плата – 350 руб/мес:

Пакет исх. минут – 300 минут

Пакет моб. интернета – 3 Гб

Вход. вызовы – 0 руб/мин

Сверх пакета:

Исх. вызовы – 3,5 руб/мин

Моб. интернет – 90руб за 0,5 Гб

description:
Тариф «Новый»

Абон. плата – 300 руб/мес:

Пакет исх. минут – 350 минут

Пакет моб. интернета – 2,5 Гб

Вход. вызовы – 0 руб/мин

Сверх пакета:

Исх. вызовы – 4 руб/мин

Моб. интернет – 100руб за 0,5 Гб

Тариф «Стандартный»

Абон. плата – 350 руб/мес:

Пакет исх. минут – 300 минут

Пакет моб. интернета – 3 Гб

Вход. вызовы – 0 руб/мин

Сверх пакета:

Исх. вызовы – 3,5 руб/мин

Моб. интернет – 90руб за 0,5 Гб

description:
Тариф «Новый»

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Мин

175

275

150

350

300

325

375

325

200

325

350

Гб

2,5

3,5

2

4

2,75

3

1

1,5

2,75

3,25

3,75

2,25

Абон. плата – 300 руб/мес:

Пакет исх. минут – 350 минут

Пакет моб. интернета – 2,5 Гб

Вход. вызовы – 0 руб/мин

Сверх пакета:

Исх. вызовы – 4 руб/мин

Моб. интернет – 100руб за 0,5 Гб

alt: Практическая работа

description: Практическая работа

title: Презентация к уроку по теме "Практико-ориентированные задачи на ОГЭ"


file_name: Я талантлив.ppt

description:
Я талантлив!

Чтобы доказать свою талантливость, надо быть очень способным.

                              Владилен
Прудовский

description:
  Талант — как породистый конь, необходимо научиться управлять им, а если дергать повода во все стороны, конь превратится в клячу.
                                        Горький М.

alt: способность одаренность талантливость гениальность

description:
ТАЛАНТ

 Выдающиеся природные способности; дарование, одаренность.

alt: ВОЛЬФГАНГ АМАДЕЙ МОЦАРТ австрийский композитор с трех лет блестяще играл на скрипке и пианино; в четыре года малыш написал свой первый концерт для клавира

description:
ВОЛЬФГАНГ АМАДЕЙ МОЦАРТавстрийский композитор

с трех лет блестяще играл на скрипке и пианино;
в четыре года малыш написал свой первый концерт для клавира

alt: ГЁТЕ Иоганн Вольфганг немецкий поэт, государственный деятель, мыслитель и естествоиспытатель

description:
ГЁТЕ Иоганн Вольфгангнемецкий поэт,государственный деятель, мыслитель и естествоиспытатель

К тринадцати годам Гёте знал
уже 6 языков:
латынь,
греческий,
английский,
французский,
итальянский, древнееврейский.

«Человек, обладающий врожденным талантом, испытывает величайшее счастье тогда, когда использует этот талант.»

description:
Карл Фридрих Гаусс немецкий математик, астроном и физик

Уже в двухлетнем возрасте мальчик показал себя вундеркиндом. В три года он умел читать и писать, даже исправлял счётные ошибки отца.

alt: Людвиг ван Бетховен немецкий композитор, дирижёр и пианист

description:
Людвиг ван Бетховеннемецкий композитор, дирижёр и пианист

К восьми годам Бетховен свободно играл на органе и клавесине, начал учиться играть на скрипке и альте. В марте 1778 года отец заставил мальчика выступать в Кёльне, позаботившись о том, чтобы в афише был уменьшен возраст сына.

alt: Фредерик Шопен польский композитор и пианист-виртуоз, педагог

description:
Фредерик Шопенпольский композитор и пианист-виртуоз, педагог.

впервые в восьмилетнем возрасте дебютировал перед публикой с музыкальной пьесой, собственного сочинения.

description:
Лев Давидович Ландау советский физик-теоретик, академик АН СССР (избран в 1946).

Лауреат Нобелевской премии
В 14 лет стал студентом Бакинского университета, где обучался одновременно на двух факультетах:
 физико-математическом и химическом

alt: Самый юный студент — математик

description:
Самый юный студент — математик

Чжан Синь-Ян 10-летний студент инженерно-педагогический университета Китая
По итогам единого национального экзамена талантливый мальчик набрал 505 баллов, что на 47 больше минимального проходного уровня
Учится на факультете информационных технологий, по специализации прикладная математика

description: Каждый ребенок отчасти гений, а каждый гений отчасти ребенок.

title: Я талантлив! - презентация


file_name: Коммуникативные умения на уроках рус.яз..pptx

alt: МАСТЕР-КЛАСС «Формирование языковых и коммуникативных компетенций у учащихся начальной школы на уроках русского языка»

description:
МАСТЕР-КЛАСС«Формирование языковых и коммуникативных компетенций у учащихся начальной школы на уроках русского языка»

МОАУ «СОШ №79» г.Оренбурга

description:
Я предлагаю Вам попробовать на вкус изюм,
 мы с Вами с большим удовольствием найдем свои изюминки в работе по Формированию языковых и коммуникативных компетенций у учащихся начальной школы на уроках русского языка.

description: «Самая большая на Земле роскошь - это роскошь человеческого общения.»                                                          А.Сент-Экзюпери.

description: Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в  любой сфере жизнедеятельности.      Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности.   Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, социально-компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

description:
Коммуникативная компетенция - компетенция (от лат. competentia - согласованность частей, соразмерность, сочетание), описывающая качество и эффективные способы общения одного человека с другими людьми.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся состоит
в способности и готовности осуществлять межличностное общение, вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию, т.е. решать коммуникативные задачи при непосредственной поддержке учителя.

description:
это знание о том, что такое общение, каковы его виды, фазы, закономерности развития

Составляющие коммуникативной компетенции

умения общаться: взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности

Коммуникативное    знание

природная одарённость человека к общению, с одной стороны, и коммуникативная производительность  - с другой.

Коммуникативная    способность

Коммуникативные    умения

alt: Коммуникативная компетентность

description:
Коммуникативная компетентность

Влияет на учебную успешность.

Не только условие эффективности и благополучия ученика,
но и ресурс его будущей взрослой жизни.

Влияет на  процесс адаптации ребёнка к школе, в частности на  его эмоциональное благополучие в классном коллективе

alt: Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у обучающихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и…

description:
	Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у обучающихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе.	Сегодня каждый преподаватель работает над тем, чтобы сделать свой урок интересным, запоминающимся, ярким. Он задумывается над тем, как увлечь ребят своим предметом и создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика. Каждый преподаватель добивается, чтобы на его уроке обучающиеся работали с желанием и творчески. И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляет и новые требования к обучению.

Интерес
Потребность
Инициатива
       самостоятельность

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре и обеспечивает успешное…

description:
РУССКИЙ ЯЗЫК

   	Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи.

alt: Языковая (лингвистическая) компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете,…

description:
   Языковая (лингвистическая) компетенция– способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете, - владение богатством  языка как условие успешной речевой деятельности.

   Речевая компетенция - умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности.

alt: Речевая компетенция Лексическая

description:
Речевая компетенция

Лексическая

Монологическая

Диалогическая

Фонетическая

Грамматическая

Речевая компетенция предусматривает следующие составляющие:

description:
Формы речевой деятельности

Выступать с готовой заранее речью
Учебная беседа учителя и ученика
Рассказывать
Учебная беседа в парах
Спрашивать и задавать вопросы
Учебная беседа в группах
Пересказывать
Дискуссия
Сообщать
Ответы на вопросы
Отвечать на вопросы
Ролевая игра
Критиковать
Блиц-турнир
Доказывать и опровергать
Защита проекта

Задание:                             разделите формы речевой деятельности на две группы:                          а) монологические;
б) диалогические.

description:
Монологические формы речевой деятельности

Диалогические формы речевой деятельности

Выступать с готовой заранее речью

Учебная беседа                          учителя и ученика

Рассказывать

Учебная беседа в парах

Спрашивать и задавать вопросы

Учебная беседа                                        в группах

Пересказывать

Дискуссия

Сообщать

Ответы на вопросы

Отвечать на вопросы

Ролевая игра

Критиковать

Блиц-турнир

Доказывать и опровергать

Защита проекта

        Основные формы учебной коммуникации.

description:
Этапы развития концепции школьной коммуникации

Готовность учащихся участвовать в урочном общении.

Отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ.

Задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой.

Комментировать вопросы или ответы.

Делать сообщения.

Рассказывать логично и последовательно.

1 этап –
умения, отрабатываемые под руководством учителя

description:
2 этап –
умения, отрабатываемые под руководством учителя

Отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку.

Умение высказать свою мысль образно, ярко и кратко.

Умение использовать приёмы, подтверждающие высказывание.

Умение использовать риторические вопросы.

Умение вступать в контакт
с партнёром и собеседником.

Умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

alt: Умение вести беседу в паре, в группе

description:
3 этап –
умения, отрабатываемые под руководством учителя

Умение вести беседу в паре,
в группе.

Умение поддерживать беседу.

Умение вести конструктивный диалог.

Умение построить дискуссию.

Умение вступать в контакт с партнёром и собеседником.

description:
Уроки, способствующие формированию коммуникативных компетенций                                   учащихся начальных классов

Урок-игра

Урок-мастерская

Урок-диалог

Урок-
коммуникация

description:
Урок-мастерская

Принципы обучения в педагогической мастерской:
 Равенство всех участников, включая мастера;
 Все способны к творчеству;
 Создание личностной мотивации;
Отсутствие оценки, соперничества;
Чередование индивидуальной и коллективной работы;
Важность не только результата творческого поиска, но и самого процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения;
 Язык – важнейший материал для работы во всех мастерских, независимо от предмета; Выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результата;
Нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

alt: Этапы работы мастерской : «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения

description:
Этапы работы мастерской:

 «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
«Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
 «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.
«Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
«Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).
 «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.
«Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

description:
Урок-диалог

Образование вне диалога превращается в  искусственную,  мертвую систему.                                                                                М.М. Бахтин
		Вести диалог – значит искать истину вместе.
		Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений.  Он позволяет быть услышанным; главное в нем  не воспроизведение  информации, а размышление, обсуждение проблемы.
		В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение,  взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
		В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением  вести его на разных уровнях:

I уровень

диалог с собственным Я, как общение с самим собой, собственным разумом

личностный уровень

II
уровень

диалог понимается как процесс взаимодействия качественно различных ценностно-интеллектуальных позиций (Я и другой)

межличностный уровень

III  уровень

множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5–7 человек.
Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить»,«моя точка зрения».

мультидиалог

description:
Подводящий к теме диалог

 представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками.
	Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.
Пример: Урок русского языка по теме  «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка    проблемы

Подводящий к теме диалог.

-Посмотрите на два столбика слов на доске

На доске:
мяч                        дочь
шалаш                  печь
камыш                   мышь

-Что заметили общего?

-В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.

-В чем различие?

В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.

Тема

-Значит, какая сегодня будет  тема урока?

Мягкий знак после шипящих на конце существительных.

alt: Сообщение темы с мотивирующим приемом

description:
Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Пример:  Урок  русского языка по теме  «Дательный падеж»

description:
В формировании языковой компетенции особое значение приобретает организация  комплексной работы с текстом.

Цель работы предполагает необходимость решения следующих задач:
  Обеспечить качество усвоения знаний по предмету.
Внедрить на уроках русского языка формы и методы работы с текстом, способствующие формированию  языковой компетенции.
 Разработать способы практической деятельности учащихся, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.
Использовать приемы комплексной работы с текстом для занятий с одарёнными учащимися.
 Отобрать тематический текстовый материал, направленный на развитие нравственных качеств  школьников.
 Комплексная работа с текстом  в структуре современного урока становится необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений и навыков и делает процесс обучения  увлекательным.

alt: Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

alt: Лингвистический эксперимент З

description:
Лингвистический эксперимент

З

description:
Примеры упражнений, направленных на развитие языковой грамотности, с использованием ТРИЗ-технологии.

Задание 1.
   Спишите, исправляя ошибки. (ТРИЗ - технология «Творческая ошибка») Выделите орфограммы. Подчеркните по линейке все глаголы одной чертой.
    Маладую сбаку звали дружок. Висёлая сбачька этот дружок. Чюткие ушки рошками, пушыстый хвост маленким калечьком. Зупки беленкие и чястые. Дружок любил по вичерам седать по две прекрастные сахарные косточьки. Ана выбижыт на мяхкую трову и грызёт их. Хараша жызнь у друшка!

description:
Примеры упражнений, направленных на развитие языковой грамотности, с использованием ТРИЗ-технологии.

Задание 2. Обведите номер слова, которое является однокоренным к слову чай и соответствует схеме:
корень-суффикс-окончание.
Сочини сказку с этим словом, используя пиктограмму (ТРИЗ – технология: пиктограмма - запись сказки простыми рисунками).
1)чайка;
2)чайничек;
3)накачай;
4)чайная.

description:
«Корректор». Исправить ошибки в словах или предложениях.
«Редактор». Отредактируйте текст, запишите его в исправленном виде.
«Лучший диктор». Прочитай текст, правильно произнося выделенные слова

description:
Кто быстрее. Подбери эпитет, метафору, сравнение

На что похож снег? Какой снег?

сахар

вата

пух

мягкий

серебристый

description:
   «Сейчас я тряпка, которой стирают со школьной доски, а когда-то была нарядным платьем, но однажды…»

Сочинение от лица неодушевленного предмета

  «Я карандаш в пенале первоклассника…»

  «Я пуговица, заменяющая глаз на старом плюшевом зайце…»

alt: Приём “Рецепт приготовления героя”

description:
Приём “Рецепт приготовления героя”

           Приём "Рецепт приготовления героя (произведения, тропа, фигуры речи и т.д.)".

alt: Дидактические игры шарады, анаграммы, кроссворды, ребусы – всё это активизирует речевое мышление детей, повышает уровень креативности

description:
надо ещё подумать над темой           мастер- класса

беру знания полученные  на  мастер-классе  в свою практику

выброшу, мне эти знания не пригодятся

Итог работы на мастер-классе
     (прием  «чемодан, мясорубка и мусорка»)

alt: МОАУ «СОШ №79» г.Оренбург

description:
МОАУ  «СОШ №79»
г.Оренбург

title: Мастер-класс для молодых учителей начальной школы "Формирование языковых и коммуникативных компетенций на уроках русского языка"


file_name: Системно-деятельный подход к изучению геометрии.ppt

description:
Беляева Ирина Владимировна,
 учитель математики МБОУ гимназии №6.

Системно-деятельностный подход при изучении геометриипо УМК Л.С. Атанасяна

Единственный путь, ведущийк знанию – это деятельность
Б. Шоу

description:
Цель школьного образования –
раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

description:
Моя позиция как учителя математики такова:
к классу  не с ответом, а с вопросом.

Я, как учитель, должна создать такие условия, чтобы мои ученики научились на моем уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математическими понятиями, создавать математические модели, т.е. моя деятельность должна способствовать овладению теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.

Обучение на основе деятельностного подхода требует от педагога совсем иной работы или иных действий на уроке, чем обычно – создание условий, выраженных в специальных ситуациях, проблемных задачах для проявления активности, самостоятельности учащихся, для развития их познавательных интересов, творческой мысли.

description:
проведение целостных творческих уроков разных типов, на которых учащиеся в ходе самостоятельной работы над выполнением заданий сами добывают знания, учатся осознавать их, запоминать и применять;
создание на уроках педагогических ситуаций для познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих более полное «включение» учащихся в самостоятельное выполнение разнообразных кратковременных творческих заданий.

Пути реализации деятельностного подхода в практике обучения

Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода

учитель создает проблемную ситуацию;
ученик принимает проблемную ситуацию;
ученик самостоятельно или вместе с учителем выявляют проблему;
учитель управляет поисковой деятельностью;
ученик осуществляет самостоятельный поиск;
учитель и ученик обсуждают результаты.

description:
Цель: Определить сумму углов треугольника  (открытие нового материала – начальный этап).

Практическая работа

Начертите произвольный треугольник АВС, измерьте с помощью транспортира его углы и найдите их сумму. Сверьте результаты с результатом ученика, выполняющего эту работу на доске, с соседом по парте. Сделайте вывод о сумме углов треугольника.

Примеры реализации деятельностного подхода
при изучении темы
«Соотношение между сторонами углами  треугольника»

Состав УМК:
учебник для 7—9 классов
рабочая программа
рабочие тетради для 7,8, 9 классов
дидактические материалы для 7, 8, 9 классов;
самостоятельные и контрольные работы для 7—9 классов;
тематические тесты для 7, 8, 9 классов;
изучение геометрии в 7—9 классах.

description:
Предлагается подготовительная работа, в результате  учащимся становится понятным проведение прямой a, параллельной прямой АС для доказательства теоремы.
Уч-ся способны сделать вывод: если  A,  B,  С – углы треугольника АВС => А +  B + C = 180°.
Уч-ся готовы сформулировать и доказать теорему о сумме углов треугольника.

Лабораторная работа
по готовым моделям различных видов треугольников.
Возьмите треугольник, обозначьте углы цифрами 1, 2, 3.
Оторвите углы у треугольника и сложите их, совмещая лучи двух углов.
Найдите сумму «оторванных» углов.
Какой угол получили?
Чему равна величина этого угла?
Сделайте вывод о сумме углов вашего треугольника.
Можно ли быть уверенным, что в любом треугольнике сумма углов равна 180°?

Практическая работа
Начертите треугольник АВС, отметьте его углы цифрами 1, 2, 3. Постройте на сторонах угла 2 с помощью транспортира углы: 4(   АBМ), равный углу 3 и 5(   АBN) – равный углу 1. Ответьте на вопросы:
Какой угол они составили?
Чему равна градусная мера этого угла?
Чему равна сумма углов треугольника?
Установите расположения прямой АС и луча ВМ, прямой АС и луча BN.
Установите взаимное расположение прямой a и лучей ВМ и BN.
Установите взаимное расположение прямых АС и a.
Проанализируйте результаты работы.

description:
Закончите предложения:
Треугольник, у которого есть прямой угол, называется … .
В прямоугольном треугольнике … больше катета.
Если катет прямоугольного треугольника …, то угол … равен 300 .
Признак равенства прямоугольных треугольников по двум катетам гласит: … .
Если гипотенуза и острый угол одного прямоугольного треугольника … . Это утверждение называют … .

Зачет по теме:
«Прямоугольные треугольники. Их свойства. Признаки равенства прямоугольных треугольников»

description:
Цель: научиться выполнять построения треугольников по трем элементам.

Перед выполнением практических работ предполагается вспомнить с учащимися  построение отрезка, равного данному и угла, равного данному.

Практическая работа
 по построению

Постройте треугольники по двум сторонам и углу между ними с помощью масштабной линейки и транспортира.
а) АВ=4,3см, АС=2,3см, ÐА=230;
б) ВС=9см, ВА=6,2см, ÐВ=1220;
в) СА=3см, ВС=4см, ÐС=900.
г) постройте треугольники по двум сторонам (отрезкам) и углу между ними с помощью циркуля и линейки без делений.

Инструкция
1.Составить план построения и вместе обсудить его.
2.Построить треугольник и доказать, что построенный треугольник – искомый.
3.Обсудить вопросы:
Всегда ли можно построить треугольник по двум сторонам и углу между ними?
Можно ли построить треугольник, если угол не между сторонами?
Сколько элементов достаточно для построения треугольника?

alt: Основой обучения должна стать не воспроизводящая деятельность, а творческая, то есть большую часть знаний школьники должны усваивать не со слов учителя, а в процессе самостоятельного…

description:
Основой обучения должна стать не воспроизводящая деятельность, а творческая, то есть большую часть знаний школьники должны усваивать не со слов учителя, а в процессе самостоятельного поиска информации и способов решения задач.

Для включения ученика в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Заключение

Моя задача - организация на уроке многообразия учебной  деятельности, в ходе которой учащиеся сами являются авторами нового знания,  новых способов, и  алгоритмов.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

tags: Системно деятельный подход


description:
Презентация
«Как колосок
хлебом на стол пришёл»
(по стихотворению Светланы Богдан)

description:
Вырос в поле колосок.
Как же хлебом стать он смог?
В колоске домов полно!
В каждом вызрело зерно.

description:
А из зёрнышка в свой срок
Будет новый колосок!..
Всё сначала, по порядку –
Разгадаем мы загадку.

description:
Вышли в поле трактора,
Землю им пахать пора,
Чтоб посеять рожь, пшеницу…
Ведь на поле Хлеб родится!

description:
К севу всё уже готово!
И кипит работа снова…
В сеялки полным-полно
Насыпается зерно.
С ранней зорьки до темна
В землю сеется оно!

description:
Солнце землю согревает,
Дождик щедро поливает.
К концу лета вышел срок –
Вырос в поле колосок!

description:
Поле солнцем залитое,
Говорят, что золотое…
Колоски росли, трудились,
Светом солнечным налились,
Силу взяли от Земли –
Золотыми стать смогли!

alt: Дни промчались… Наступает Время сбора урожая…

description:
Вышел в поле агроном –
Близко он с землёй знаком.
Знает, что растить и как –
В этом деле он – мастак!
Колосочки в руки взял…
«Урожай готов!» - сказал.

description:
Дружно взялись все за дело
И работа закипела!
С ранней зорьки и до ночи
Комбайна двигатель клокочет…

description:
Он колосья жнёт умело,
Зерно ссыпает в грузовик!
Как благородно это дело!
И хлебороб к труду привык!

description:
А небо уже в тучах серых…
Успеть бы до дождя… За дело!

Машины едут на поля,
Чтоб урожай успеть убрать,
Пока тепла, суха земля,
Комбайн спешит колосья жать.

description:
Везут зерно на элеватор.
А там трудяга – экскаватор…
Перемешает он зерно,
Чтобы проветрилось оно,
Чтобы под солнцем просушилось,
И лучше в зиму сохранилось.

description:
Лишь зерно проветрится –
Его везут на мельницу.
Ветер жернова вращает,
В муку зёрна превращает…
Вы готовьте лишь мешки –
Хватит здесь для всех муки!

description:
Белый-белый порошок
Насыпают нам в мешок.
…Вот и есть у нас мука
Из зерна пшеничного.
Как белёшенька, мелка –
Качества отличного!
Как теперь нам дальше быть?
Тесто из чего месить?

description:
В серединку воду льём,
Маслом заправляем.

Что ж, начнём… Муку просеем.
Горкой насыпаем.

А теперь немного соли –
Лишь щепоточку, не боле…

description:
Яйцо добавим,
Cахар тоже,
Тесту это всё поможет
Пышным быть и очень вкусным.

Поработаем искусно!

description:
А тем временем опару
Мы для теста ставим:
Дрожжи с молоком, мукой
Взобьём и оставим.
Постоит пускай в тепле,
Чтобы выросло вдвойне!

description:
Вот опара и готова.
Теперь можно всё смешать.
Тщательно и аккуратно,
Чтобы хлебу силу дать!

description:
Есть у пекарей секрет
Терпеливым лишь здесь место!
Чем мы дольше месим тесто –
Тем пышнее будет хлеб!

description:
Тесту нужно дать подняться,
Чтобы сил могло набраться,
Чтоб воздушным было, пышным…
Вкусный хлеб не будет лишним!

description:
В формы тесто помещаем,
Пусть немного постоит.
В печке жару прибавляем –
Веселей огонь горит!
Ещё нужно подождать –
Подрастёт…и в печь сажать.

description:
Время быстро пробежало –
Тесто в формах задышало:
Стало рыхлым, ноздреватым
И воздушным, словно вата.
Пора тесто ставить в печь,
Чтобы хлебушек испечь!

description:
Вот запахло хлебом дома.
Это значит – всё готово!
Достаём мы из печи,
Ватрушки, плюшки, калачи,
Булки ароматные,
Караваи знатные!
Корочки хрустящие,
Румяные, блестящие!

description:
Каравай! Ах, красота!
Хлеб такой для торжества.
Не у всякой мастерицы
Может Хлеб такой родиться!

description:
Хлеб пшеничный и ржаной,
Заварной и отрубной…
Булки, плюшки и ватрушки,
Баранки, бублики и сушки,
Вафли, сухари, печенье,
И пирожное с вареньем,
Пирожки и пироги –
Всё из хлебной из муки!

description:
Макароны все на свете:
Рожки, ракушки и спагетти,
Манты и знатные пельмени…
Муку ничем мы не заменим!

description:
Хлеб, ребята, берегите!
Никогда им не сорите!
Много рук его растили,
Собирали, молотили,
Отдыха порой не знали,
Долго у печи стояли,
Чтоб для нас испечь полезный,
Хлеб душистый и чудесный!
Вот так малый колосок
На стол хлебом прийти смог!

description:
Спасибо Светлане Богдан – автору стихотворения «Как колосок хлебом на стол пришёл».
Фото, использованные в презентации, взяла в интернете.

intro: обучающий материал ля детей старшего дошкольного возраста


file_name: Гласные после буквы -ц-.pptx

alt: ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ БУКВЫ -Ц-

description: ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ БУКВЫ-Ц-

alt: После Ц пишется буква Е в безударном

description:
После Ц пишется буква

Е в безударном                                                                     О в ударном    положении                                                                          положении                                                                                цензура,   окольцевать,   танцевать
 В некоторых словах иноязычного происхождениям в безударном положении после ц пишется буква о: герцогиня, герцог, скерцо, палаццо.

танцор,лицо,облицовка,цокать

description:
 Традиционно в корнях слов после -ц- всегда пишется -и-:     цитата, цифра, цитрус, цинга, цилиндр.
Буква -и-  пишется в заимствованных словах, заканчивающихся на -ция:       композиция, интеллигенция, плантация, интуиция.
В словах исключениях  после -ц- всегда пишется -ы-:цыц, цыплёнок, на цыпочках, цыган  и производные от них.

alt: Ы пишется: в окончаниях существительных множественного числа: огурцы, пальцы, щипцы; у существительных в форме единственного числа родительного падежа: нет улицы, у таблицы, возле границы; в…

description:
Ы пишется:
 в  окончаниях существительных множественного числа:         огурцы, пальцы, щипцы;
 у существительных в форме  единственного числа родительного   падежа:        нет улицы, у таблицы, возле границы;
 в  окончаниях  прилагательных:        куцый, бледнолицый;
 в суффиксах прилагательных  -ын:
           сестрицын, царицын.

description:
Прочитайте сказку . Выпишите слова на правописание гласные после Ц.
                                          Сказка  про буква Ц Как-то раз пропала буква Ц. Была-была, и вдруг раз – нет нигде.- Что же делать, - подумали ребята, - где же нам ее искать?Думали-думали и придумали – в цирке, конечно! И побежали быстренько в цирк. Купили билеты и сели смотреть представление.На сцене выступало много артистов, клоунов, акробатов. Дрессировщик показывал трюки с разными зверями – собаками, кошками и даже тиграми. Но буквы Ц нигде не было.В самом конце представления на сцене появился большой черный цилиндр. Фокусник взмахнул волшебной палочкой, и из цилиндра вылезла цапля.Снова взмах палочкой – и из цилиндра выскочили маленькие цыплята.После третьего взмаха из цилиндра вылезла буква Ц ,  целая и невредимая.

description:
Проверим себя

1. В каком из представленных слов на месте пропуска пишется Ы:
а) ц…гейковая шуба
б) вакц…на против гриппа
в) солёные огурц…
2. В каком из представленных слов на месте пропуска пишется Ы:
а) без иллюминац…и
б) мелкие крупиц…
в) вакц…на против гриппа
3.В каком из представленных слов на месте пропуска пишется И:
а) новый ц…линдр
б) мелкие крупиц…
в) громкое ц…канье

description:
4.В каком из представленных слов на месте пропуска пишется И:
а) куц…й хвост
б) нефтяная ц…стерна
в) плоскогубц…
5. В каком из представленных слов на месте пропуска пишется И:
а) волчиц…на нора
б) ц…трусовые
в) сломать спиц… на велосипеде
6.Найдите слово, в котором буква Ы будет находиться в суффиксе:
а) сестриц…н
б) птиц…
в) смуглолиц…й

description:
Спишите, объясняя выбор букв ы и и после ц. Составьте 2-3 предложения со словами или словосочетаниями из упражнения.

На научной конференц…и,  добрые традиц…и, перац...я на сердце, ц…ганский табор, тяжёлая ситуац...я, сотрудники редакц…и, ц...рковой номер, бледнолиц…й мальчик, надвигающийся ц…клон, маленький ц…плёнок,   коллекц…онный мотоцикл, дефиц…т продуктов.

title: Презентация по русскому языку на тему "Гласные после буквы -ц-"


file_name: Обособление обстоятельств. Построение предложений.ppt

description:
Русский язык
8 класс
Тема занятия:
«Обособление обстоятельств. Построение предложений
с обособленными обстоятельствами»

Дополнительное занятие с обучающимися.

description:
Синтаксическая функция деепричастий, деепричастных оборотов:

Являются второстепенным членом – обстоятельством;
Выражают добавочное действие, выступают в качестве второстепенного сказуемого.
Синонимичны придаточным предложениям.

description:
Преобразуйте  данные предложения в простые с обособленными членами.

1. На краю поляны рос могучий дуб.
      Он широко раскинул свои ветви.
2. Снег осыпался с вершин деревьев.
      Он сверкал на солнце.
3. Вечер тихо таял. Он как бы
       переливался в звездную ночь.

description:
Преобразование предложений.

 Замените придаточные предложения синонимичными им деепричастными оборотами.
Ученики хорошо усвоили материал, после того как дополнительно прочитали несколько критических статей.
Шофер остановил машину, когда заметил впереди разрушенный мост.
Ты не сможешь успешно заниматься спортом, если не бросишь курить.

description:
Предупреждение грамматических ошибок в предложениях с деепричастными оборотами.

Докажите, что предложение построено правильно. Основное и добавочное действия совершаются одним лицом.
Читая статьи, обращайте внимание на подчеркнутые слова.
          вы                               вы

description:
Докажите, что предложения построены грамматически правильно.

Придерживаясь хоботком за хвост мамы, маленький слоненок бежит за ней.

Посетив выставку картин, экскурсант был поражен разнообразием жанров.

description:
Исправьте грамматические ошибки в предложениях

Увидев шоколадный торт, у Кости потекли слюнки.
Наловив рыбу, у нас кончились червяки.
Оказавшись в темноте, на мальчика подуло ветром.

description:
Укажите грамматически верное продолжение предложения.

Испытывая тихое волнение, …….
Шлепая босыми ногами по лужам, …..
Перечитывая поэму Лермонтова, ….
Отвечая на экзаменационный вопрос, ….

description:
Обособление обстоятельств.

Не обособляются.Одиночные деепричастия , близкие по значению к наречиям образа действия.(возможна замена существительным или наречием)
 Обособляются
Одиночные деепричастия, сохраняющие значение глагольности. Указывают на время действия, его причину, условие.

alt: Обособление одиночных деепричастий

description:
Обособление одиночных деепричастий.

Укажите, в каком предложении у деепричастия наречное значение, в каком – значение глагольности (знаки препинания не расставлены)

Дождь лил не переставая.
Пошумев река успокоилась.

description:
Правильный ответ

Дождь лил не переставая. ( у деепричастия наречное значение, возможна замена наречием долго).
Пошумев,  река успокоилась.( Деепричастие сохраняет значение глагольности, указывает на время действия. Ср. Река успокоилась, когда пошумела.)

description:
Сравните предложения, укажите, где деепричастия с наречным значением, а где со значением глагольности. Укажите недостающие запятые

Грохот не умолкая катится дальше.
О прогулке он рассказывал смеясь.
Степь побурела и задымилась подсыхая.
Яков шел не торопясь.

description:
Самопроверка

Грохот,не умолкая, катится дальше.
Деепричастие близко значению глагола. Ср. Грохот не умолкает, катится дальше. Обстоятельство обособляется.
О прогулке он рассказывал смеясь.
     У деепричастия наречное значение, возможна замена наречием весело. Обособление отсутствует
Степь побурела и задымилась, подсыхая.
      Деепричастие со значением глагольности, указывает на время действия. Ср.:Степь побурела и задымилась, когда подсыхала.
Яков шел не торопясь.
     У деепричастия наречное значение, возможна замена наречием медленно. Обособление отсутствует

description:
Отсутствие обособления

Деепричастные обороты, ставшие устойчивыми выражениями.
     Мальчик бежал сломя голову (очень быстро).
Деепричастные обороты, тесно связанные по смыслу с глаголом-сказуемым.
     Жили они ни с кем не знакомясь .
(В предложении один смысловой центр, в который входит деепричастие, т. к. автору важно не то, что они жили, а то, что они не знакомились).

description:
Укажите одиночные деепричастия или  деепричастные обороты, не требующие обособления (знаки препинания не проставлены).

Старик сидел опустив голову.
Будем работать засучив рукава.
Отец засучив рукава тщательно вымыл руки.
Она воротилась оттуда похудев.

description:
Самопроверка

Старик сидел опустив голову.
  Важно то, что сидел с опущенной головой .Один смысловой центр.
Будем работать засучив рукава (=дружно, упорно; устойчивое сочетание).
Отец, засучив рукава, тщательно вымыл руки. (Деепричастный оборот несет добавочное значение, сохраняет значение глагольности).
Она воротилась оттуда похудев.
    В предложении один смысловой центр. Автору важно, что она похудела.

description:
Деепричастия и деепричастные обороты, соединенные союзом и.

Не разделяются запятой, если зависят от одного и того же слова. Во всех остальных случаях отделяются от предшествующего или следующего за ними союза и.
Сравните предложения и объясните постановку знаков препинания.
1. Ветер, свистя в ушах и обдавая прохладой, мгновенно наполнил парус.
2. Он постоял, вглядываясь в темноту, и , улыбнувшись каким-то своим мыслям, зашагал быстрее.

alt: Вставьте пропущенные знаки препинания

description:
Вставьте пропущенные знаки препинания. Объясните постановку или отсутствие знаков препинания с помощью схем.

И дрогнул Сокол и гордо крикнув пошел к обрыву скользя когтями по слизи камня. (Горький)
Туристы шли по узкой горной тропе поднимаясь все выше и одолев подъем сделали привал.
Поезд бойко журча колесами и сердито рявкая сиренами бежал по Подмосковью. (Полевой)

description:
Самопроверка

И дрогнул Сокол и, гордо крикнув, пошел к обрыву, скользя когтями по слизи камня.
Туристы шли по узкой горной тропе, поднимаясь все выше, и, одолев подъем, сделали привал.
Поезд, бойко журча колесами и сердито рявкая сиренами, бежал по Подмосковью. Схемы???????

description:
Интонация при решении пунктуационных задач.

В каком предложении пауза сигнализирует о возможности постановки запятой, в каком – находится не на месте знака препинания (знаки препинания не расставлены).
Волна потока его схватила и кровь омывши одела в пену.
 Волки выбежав на опушку шли гуськом через поле к овинам.

description:
Деепричастный оборот и одиночное деепричастие, стоящие после противительных союзов.

Выделяются запятой, если можно оторвать от союза и перенести в другую часть предложения.
Собрав последние остатки сил, мы потащились к станции, но, не дойдя до неё, сели отдыхать.
Ср.: Собрав последние остатки сил, мы потащились к станции, но сели отдыхать, не дойдя до неё

alt: Вставьте пропущенные знаки препинания

description:
Вставьте пропущенные знаки препинания. Объясните свой выбор.

Дядя Яков любовно настраивал гитару а настроив говорил одни и те же слова. (М.Горький)

Щенок с веселым лаем выскочил на улицу но испугавшись нас замолк и спрятался под крыльцо.

description:
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

  благодаря      в силу                    ввиду
  согласно          в случае                 вследствие
  вопреки           при наличии
                         при отсутствии
                         по причине
                         несмотря на
Производные предлоги помогают усилить говорящему
смысловую нагрузку обстоятельств-существительных, с
которыми они употребляются.
Такие обстоятельства чаще имеют значение уступки,
условия, причины. Стоят в начале или середине
предложения(до сказуемого)..

description:
Укажите обстоятельства, выраженные существительными с предлогами. (Знаки препинания не расставлены)

1. Ввиду затяжных дождей река вышла из берегов.
2. Несмотря на сильный ветер и большую волну катер продолжал упорно двигаться вперед.
3. Состав согласно указанию диспетчера был подан на первый путь.
4. Опасно переходить улицу не смотря по сторонам.

description:
Самопроверка

1. Ввиду затяжных дождей, река вышла из берегов.
2. Несмотря на сильный ветер и большую волну, катер продолжал упорно двигаться вперед.
3. Состав, согласно указанию диспетчера, был подан на первый путь.
4. Опасно переходить улицу, не смотря по сторонам.

description:
Расставьте знаки препинания. Начертите схему предложения.

Сад все больше редея переходя в настоящий луг спускался к реке поросшей зеленым камышом и ивняком; около мельничной плотины был плес глубокий и рыбный.

description:
В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Пароход обгоняет плоты заплескивая их водой.
2) Нежданов несмотря на привязанность друзей сознавал себя одиноким.
3) Не рекомендуется читать лежа.
4) Ему как хорошему шахматисту удалось легко победить.

alt: Спасибо за работу!

description:
Спасибо
 за работу!

title: Русский язык 8 класс  Презентация к уроку «Обособление обстоятельств. Построение предложений   с обособленными обстоятельствами»


file_name: Проект презентация.pptx

alt: Проект: «Анималистический жанр в живописи»

description:
Проект:«Анималистический жанр в живописи»Исследовательская работа

Выполнила ученица 7 класса, МАОУСОШ –школы  №1 им. А.М.ДЕНИСОВА
Вересова Мария Николаевна

П.Хвойная  2019г

description:
Актуальность проекта

Рисование животных приобретает в настоящее время особую значимость. Актуальность в последнее время возросла в связи с напряженной экологической обстановкой.
Мало тому, чтобы научить рисовать животных, необходимо знакомить с лучшими произведениями мастеров анималистического жанра, но и прививать через рисование умение видеть, понимать, беречь и любить многообразный и удивительный мир живых существ.

description:
Тема проекта:
 анималистический жанр в живописи.

Цель проекта:
 изучение способов рисования животных в теории и на практике.

Задачи проекта:
         - собрать и изучить материал на выбранную тему;
         - провести мастер-класс и анкетирование;
         - сделать выводы;
         - оформить пояснительную записку и презентацию.

Объект исследования-рисунки,  предмет - жанр в искусстве.

description:
Гипотеза:

Я считаю, что с помощью рисования животных у человека меняется отношение к ним, причём в лучшую сторону.

description:
Историческая справка
 Анималистика – это  один из древнейших  жанров изобразительного искусства. Наши далекие предки изображали окружающий их мир на стенах  пещер, это были разные сцены их жизни, и животные являлись  неотъемлемой  частью  мировоззрения  древнего человека.  С тех пор прошло очень много лет ,  этот жанр стал менее популярен , но все ещё существующим. Животный мир всегда привлекал внимание человеческого глаза, и многие картины, скульптуры, мозаики, вазы  из истории, с изображением братьев наших меньших, тому подтверждение.

alt: Художники-анималисты Василий Алексеевич

description:
Художники-анималисты

	Василий Алексеевич Ватагин  (1883-1969) известный российский художник-анималист, скульптор, член Академии художеств.

 В. А. Ватагин. Тигр амурский. 1934.Фанера, масло. 163x165. Дарвиновский музей.

alt: Работы Ватагина

description: Работы Ватагина

alt: Современные художники-анималисты

description:
Современные художники-анималисты

Марина Борисовна Ефремова – художница-анималистка современности.
Родилась в 1961 году в Москве. В её семье  практически в каждом поколении есть художники, это замечательно.

«Борзые в поле»

alt: Рисование животных Виды рисования

description:
Рисование животных

Виды рисования

               Рисование с натуры                               Поэтапное рисование

alt: О способах рисования животных:

description:
О способах рисования животных:

Поэтапное рисование - это рисование по определенным этапам, то есть по схеме.
Рисование с натуры – рисование реального предмета (животного), который мы видим в данный момент.

description:
Сравнение двух способов:

Отличия двух, данных способов:

Первый способ развивает такие навыки как наблюдение, терпение, внимание.
Второй способ существенно легче и доступней, т.к. не всегда можно найти натуру.
Первый способ белее близок к реальности, более правдоподобен.
Второй способ можно использовать как рисование персонажей для мультфильмов
Второй способ может держать в себе что-то от автора, оригинальное

alt: Сравнение: Сходства двух способов :

description:
Сравнение:

Сходства двух способов:
Оба способа требуют определенного уровня рисования.
Рисовать этими способами можно в любом возрасте
Рисовать можно в любой технике
Оба способа развивают творческое мышление и определённо поднимают уровень рисования

 Вывод: оба способа нужны и необходимы в рисовании, могут использоваться в любой ситуации, на усмотрение художника и его уровня рисования.

alt: Исследование Перед началом моего исследования я провела анкетирование

description: Мастер-класс «собаки - герои» я провела по первому способу – поэтапного рисования. Тема про собак, участвовавших в ВОВ, довольно интересная в плане рисования, также она касается моего проекта. Я выбрала такую тему, потому что участники мастер-класса должны не только рисовать собак, но и анализировать их поступки, брать пример, иметь представление о них и какое-то к ним отношение.

description: Для проведения мастер-класса, я сделала несколько набросков собак, участвовавших в военных действиях (собака-подрывник, собака-санитар, собака миноискатель) и приготовила схему поэтапного рисования собаки–героя.

title: Исследовательская работа по теме: «Формирование положительного отношения к животным»


file_name: Заглавная буква в именах собственных.pptx

alt: Урок русского языка

description: Урок русского языка

alt: имена, отчества, фамилии людей клички животных названия стран, городов, деревень, улиц, рек, морей, озер

alt: Тема урока: «Имена собственные»

description:
Тема урока:

«Имена собственные»

description: Имена собственные пишутся с большой буквы.

description: Читая книгу, я увидела, что слово лев написано с маленькой буквы, а потом встретила слово Лев, написанное с большой буквы. Могло ли так быть?

description:
В степи обитает       рёл.

Город      рёл очень красивый.

о

О

о

О

description:
много львов

город Львов

Чтобы правильно выбрать  заглавную или строчную букву, надо задуматься о смысле сочетания, предложения.

alt: Распредели слова по ячейкам.

description:
Распредели слова по ячейкам. Почему к некоторым картинкам можно отнести несколько слов?

Карп

груша

лилия

Груша

карп

роза

Роза

Лилия

description:
«Делай как я!»

Физкультминутка
	для
кистей рук:

№ 2

alt: рыжик Рыжик

description:
рыжик

Рыжик

alt: Кот любит молоко

description:
Кот                          любит молоко.

В лесу под ёлкой растёт                          .

Рыжик

рыжик

alt: Работа в парах

description: Работа в парах

description:
Что понравилось на уроке?

Чему ты научился?

Что вызвало затруднение?

Оцени свою работу

alt: Спасибо за урок!

description: Спасибо за урок!

title: Заглавная буква в именах собственных


alt: Б.С. Житков ИЗ КНИГИ «МОРСКИЕ

description:
Б.С. Житков ИЗ КНИГИ «МОРСКИЕ ИСТОРИИ»Николай Исаич Пушкин

Почему Борис Житков назвал свой рассказ «Николай Исаич Пушкин»?
Почему автор не назвал имени капитана?

alt: Борис Степанович Житков (1882-1938)

description: Борис Степанович Житков(1882-1938)

alt: Борис Житков с детства дружил с

description: Борис Житков с детства дружил с Николаем Корнейчуковым (Корнеем Чуковским)

alt: Борис Степанович Житков (1882-1938) русский и советский писатель, прозаик, педагог, путешественник и исследователь

description:
Борис Степанович Житков(1882-1938)

русский и советский писатель, прозаик, педагог, путешественник и исследователь. Автор популярных приключенческих рассказов и повестей, произведений о животных и романа о революции 1905 г.

description:
В 1924 г. Житков начал печататься и вскоре стал профессиональным писателем. С 1924 по 1938 выпустил в свет около 60-ти детских книжек.
Борис Житков сотрудничал со многими детскими газетами и журналами: «Воробей», «Ленинские искры», «Новый Робинзон», «Еж», «Чиж», «Юный натуралист», «Пионер». Работал корреспондентом в Дании.

description:
Борис Житков является главным героем известного детского стихотворения Самуила Маршака «Почта».

— Заказное из Ростова
Для товарища Житкова!
— Заказное для Житкова?
Извините, нет такого!
В Лондон вылетел вчера
В семь четырнадцать утра.
Житков за границу
По воздуху мчится —
Земля зеленеет внизу.
А вслед за Житковым
В вагоне почтовом
Письмо заказное везут.

description:
Рекомендуемая литература

«Морские истории»
«Джарылгач»
«Механик Салерно»

title: Презентация по литературному чтению в 4 классе Б. Житков"


file_name: КУЛЬТУРА ИСЛАМА.pptx

alt: Культура ислама

description: Культура ислама

description:
Другое значение слова ислам – «предание себя Богу»

Ислам – монотеистическая мировая религия.

Ислам – буквально переводится как мир

Люди, исповедующие ислам, называются мусульманами
(от араб. «муслим» – «предавший себя Богу»

alt: Священная книга мусульман – Коран – от арабского «чтение вслух»

description:
Золотой век ислама начался в 8 веке
и продолжался до 13 века.

description: Одним из требований халифов при зарождении новой религии – ислама –сделали обретение светских знаний, развитие науки, техники, искусства.

description: Это был крупнейший научно-исследовательский центр того времени.

description: В Байт Аль-Хикма съезжались деятели науки из разных стран, представители разных народов и религий.

alt: При центре существовала библиотека

description:
При центре существовала библиотека Хизанат Аль-Хикма.

Здесь переводили важнейшие древнегреческие и индийские научные трактаты.

description: В частности, на арабский перевели работы Пифагора, Аристотеля, Платона, Гиппократа и Галена.

description: В библиотеке “Дома мудрости” насчитывалось около 40 тысяч рукописей (по другим данным, около 100 тысяч) на арабском, греческом, сирийском и других языках.

description:
В то же время в Багдаде была построена обсерватория и проведены исследования Солнца, Луны и планет Солнечной системы.

Халиф Аль-Мамун, правивший в Багдаде с 813 по 833 годы, покровительствовал астрономии и дал этой науке необходимый импульс для дальнейшего развития и становления.

description: Ислам никогда не допускал возможности внешнего сходства Бога с человеком или другим земным существом, поэтому изобразительное искусство оказалось исключённым из религиозной жизни мусульманина, оставаясь достоянием главным образом светской культуры.

description: Не изображение, а слово, художественно оформленное в виде надписи или графического символа, стало главным носителем религиозной идеи ислама.

alt: Священное слово Корана, начертанное на входах-порталах и стенах зданий, написанное на переплётах и страницах рукописей, включенное в узоры на тканях, коврах, изделиях из керамики, стекла…

description:
	Священное слово Корана, начертанное на входах-порталах и стенах зданий, написанное на переплётах и страницах рукописей, включенное в узоры на тканях, коврах,
изделиях из керамики, стекла или металла,
вплетённое в орнаменты на фонтанах и
надгробиях, сопровождало мусульманина
всю жизнь.

description:
	Каллиграфия и орнамент — декоративные формы воплощения представлений о бесконечном многообразии и красоте сотворённого Аллахом мира

— стали основами художественного
творчества мусульман.

description: Древнейшим стилем каллиграфического письма из ныне существующих является стиль куфи или куфический стиль, который обязан своим названием городу Куфа.

description:
В Коране сказано, что
Мекка расположена
 в «долине, лишённой злаков».

 С древности это была заповедная для западноаравийских племён территория, где запрещалось охотиться, заниматься земледелием, проливать кровь.

alt: Мекка — город на западе Саудовской

description: Мекка — город на западе Саудовской Аравии, расположенный на расстоянии около 80 км от Красного моря . Является центром паломничества для мусульман.

description: Мечеть в Мекке Масджид аль-Харам является главной и самой крупной мечетью в мире .

description:
Масджид аль-Харам – важнейшая святыня для мусульман.

В переводе Мечеть Масджид аль-Харам означает «Заповедная мечеть»

На её территории находится Кааба, именуемая Домом Аллаха.

Вся площадь комплекса священна – Аллах запретил совершать здесь убийства и любые другие негативные деяния, так как мечеть служит местом поклонения.

description: Фотограф Питер Сандерс сделал потрясающие фото Мекки и Медины

description:
	Медина — второй священный город мусульман после Мекки.

	Многочисленные мечети в обоих городах являются целью паломничества большого количества мусульман.

alt: Мечеть шейха Зайда построена на острове

description: Мечеть шейха Зайда построена на острове Абу Даби

alt: Плитка в мечети Шах на площади

description: Плитка в мечети Шах на площади Имам, Исфахан, Иран

alt: Голубая мечеть и Айя-Софи

description: Голубая мечеть и Айя-Софи

tags: #Нравственныеценностироссийскогонарода

tags: #культурныетрадицииислама

tags: #религияислам

tags: #мусульманскаярелигия

tags: #исламикультура

tags: #презентациякультураислама

title: Презентация к уроку ОДНКНР в 5 классе по теме "Культура ислама"