file_name: Процессы памяти.ppt

description:
Процессы памяти

Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Это необходимое условие обогащения опыта индивида новыми знаниями и формами поведения. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Чем же определяется выбор?
Экспериментально доказано, что всякое запоминание, в том числе и непроизвольное, есть закономерный продукт действия субъекта с объектом. В своем опыте испытуемым предлагали расклассифицировать предметы, изображенные на карточках. На каждой карточке, кроме предмета, было изображено число. После опыта испытуемых просили вспомнить, что они видели на карточках. Оказалось, что в этом случае хорошо запомнились предметы. Что же касается чисел, то некоторые испытуемые утверждали, что вообще их не видели. В другом опыте надо было разложить карточки по порядку изображенных на них чисел. В этом случае все обстояло наоборот: хорошо запоминались числа и почти не замечались картинки.
Таким образом, запоминается то, с чем человек действует. Эта закономерность обнаружена и в опытах с практическими, трудовыми действиями.
Описанные факты убедительно доказывают, что простая смежность событий (картинки и числа) сама по себе не обеспечивает однозначных результатов запоминания. Все дело в том, что делает человек с материалом. Разумеется, одни и те же внешние условия деятельности не приводят к абсолютно одинаковым результатам запоминания у разных людей, так как эти условия всегда преломляются через прошлый опыт человека, его индивидуальные особенности. Но это лишь означает, что, говоря о зависимости запоминания от деятельности, необходимо рассматривать любое действие человека в личностном контексте, т.е. в связи с особенностями мотивов, целей и способов их достижения.

description:
Таким образом, можно сказать, что характеристики запоминания того или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. С этих позиций следует рассматривать характеристики процесса запоминания во всех его формах и на всех этапах формирования, в том числе и на самом начальном уровне, т.е. на уровне кратковременного запоминания.
Кратковременное и долговременное запоминание. Что такое кратковременное запоминание? Если бы нам продиктовали несколько случайных цифр, букв или слов и предложили сразу же повторить их, мы бы без труда это сделали. Даже воспроизведение ряда бессмысленных слогов не вызывало бы у нас больших затруднений (при условии, что в ряду не более пяти-семи элементов).
Исследования кратковременного запоминания, вызванные нуждами прежде всего инженерной психологии, приобрели сегодня большое общетеоретическое значение. Можно сказать, что вся современная проблематика психологии памяти так или иначе связана с исследованием закономерностей ее кратковременных процессов. Здесь должно быть получено решение узловой проблемы в изучении памяти - проблемы ее механизмов — на основе синтеза всех уровней исследования: психологического, нейрофизиологического, биохимического.
Само название “кратковременное запоминание” показывает, что в основу соответствующей классификации с самого начала был положен временной признак. Однако параметр времени, при всей его важности для понимания явлений памяти, сам по себе не позволяет исчерпывающе охарактеризовать кратковременное запоминание. При рассмотрении процессов памяти должна быть выяснена зависимость ее от характера деятельности человека в различных временных условиях переработки информации. Установлено, что запоминание регулируется программой, задаваемой сверху, т.е. определяется характером деятельности человека с запоминаемым материалом.

description:
В настоящее время ведутся исследования, направленные на изучение зависимости кратковременного запоминания от характера осуществляемой человеком деятельности, от особенностей выполняемой им задачи. До сих пор в исследованиях кратковременного запоминания варьировались главным образом два фактора: время экспозиции и предъявляемый материал. Задача же выполняемой испытуемым деятельности оставалась неизменной, так как это всегда была мнемическая задача. Поэтому, естественно, объем запоминания при данном временном режиме предъявления материала оставался постоянным. Сейчас получены данные, свидетельствующие о том, что различные познавательные и мнемические задачи по-разному влияют на продуктивность кратковременного запоминания. Эти данные показывают, что кратковременное запоминание, по крайней мере, в тех временных пределах, в которых оно обычно изучалось, не является непосредственным запечатлением.
Обнаружилось, что в условиях кратковременного запоминания продуктивными оказываются лишь такие задачи, для решения которых могут быть использованы автоматизированные способы действия. Задачи же, требующие применения развернутых способов обработки материала, снижают продуктивность его запоминания в условиях кратковременного предъявления. Исходя из этого, кратковременное запоминание можно было бы определить как запоминание, которое осуществляется в таких временных рамках деятельности человека с материалом, в которых возможно применение лишь автоматизированных способов его обработки.
В долговременную память поступает информация, приобретающая не тактическое, а стратегическое значение для достижения жизненно важных целей деятельности личности.

description:
Непроизвольное и произвольное запоминание. В соответствии с целями деятельности, в которую включены процессы запоминания, различают два основных вида запоминания: непроизвольное и произвольное.
Непроизвольное запоминание - это продукт и условие осуществления познавательных и практических действий. Поскольку при этом само запоминание не является нашей целью, то обо всем, что запоминается непроизвольно, мы обычно говорим: “Само запомнилось”. На деле же это строго закономерный процесс, детерминируемый особенностями нашей деятельности. Как показывают исследования, для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он включен в условия, способы достижения этой цели.
Материал, занимающий различное место в деятельности, приобретает различное значение. Поэтому он требует различной ориентировки и по-разному подкрепляется. Содержание основной цели требует более активной ориентировки и получает действенное подкрепление как достигнутый результат деятельности и потому лучше запоминается, нежели то, что касается условий достижения цели.
Факты специальных исследований показывают, что материал, занимающий место основной цели в деятельности, запоминается тем лучше, чем более содержательные связи устанавливаются в нем. Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним.
Известно, что мы непроизвольно запоминаем полно и прочно, иногда на всю жизнь то, что имеет для нас особенно важное жизненное значение, что вызывает у нас интерес и эмоции. Непроизвольное запоминание будет тем более продуктивным, чем более заинтересованно мы отнесемся к содержанию выполняемой задачи. Так, если ученика интересует урок, он запоминает его содержание лучше, чем тогда, когда школьник слушает только “для порядка”.

description:
Специальное изучение условий высокой продуктивности непроизвольного запоминания знаний в обучении показало, что одним из таких важнейших условий является создание внутренней, собственно познавательной мотивации учебной деятельности. Это достигается за счет специальной организации системы учебных задач, при которой каждый полученный результат становится необходимым средством для получения каждого последующего.
Произвольное запоминание — это продукт специальных мнемических действий, т.е. таких действий, основной целью которых будет само запоминание. Продуктивность такого действия также связана с особенностями его целей, мотивов и способов осуществления. При этом, как показали специальные исследования, одно из основных условий произвольного запоминания - четкая постановка задачи запомнить материал точно, полно и последовательно. Различные мнемические цели влияют на характер самого процесса запоминания, на выбор различных его способов, а в связи с этим и на его результат.
Роль мнемической задачи нельзя свести к действию самого по себе намерения запомнить. Разные мнемические задачи вызывают различную ориентировку в материале, в его содержании, структуре, в его языковой форме и т.д., обусловливая выбор соответствующих способов запоминания. Поэтому в учебной работе важно давать учащимся дифференцированные задания: что именно и как надо запомнить.
Большую роль в произвольном запоминании играют мотивы, побуждающие запоминать. Сообщаемая информация может быть понята и заучена, но, не приобретая устойчивой значимости, может быстро забываться.
Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование рациональных приемов запоминания. Знания слагаются из определенной системы фактов, понятий, суждений. Для их запоминания необходимо вычленять определенные смысловые единицы, устанавливать связи между ними, применять логические приемы, связанные с более или менее развернутыми процессами мышления. Понимание — необходимое условие

description:
логического, осмысленного запоминание. Понятое запоминается быстрее и прочнее потому, что содержательно ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями, с прошлые опытом человека. Наоборот, непонятое или плохо понятое всегда выступает в сознании человека как что-то отдельное, содержательно не связанное с прошлым опытом. Непонятный материал обычно не вызывает и интереса к себе.
Один из важнейших приемов логического запоминания - составление плана заучиваемого материала. Оно включает в себя три момента: 1) разбивка материала на составные части; 2) придумывание заглавий для них или выделение какого-нибудь опорного пункта, с которым легко ассоциируется все содержание данной части материала; 3) связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций. Объединение отдельных мыслей, предложений в смысловые части сокращает количество единиц, которые надо запомнить, не уменьшая объема запоминаемого материала. Запоминание облегчается еще и потому, что в результате составления плана материал приобретает четкую, расчлененную и упорядоченную форму. Благодаря этому он легче схватывается мысленно в процессе самого чтения.
Большое значение имеет сравнение как прием логического, запоминания. Особенно важное значение имеет подчеркивание различий в объектах. Это обеспечивает специализацию связей при запоминании и направляет воспроизведение образов объектов по определенному пути. Запоминание объектов осуществляется тем быстрее и прочнее, чем резче выступают различия между ними. Поэтому сравнение объектов необходимо начинать с ярко выявленных различий и только после этого переходить к различиям менее заметным. На ассоциировании по сходству и по контрасту основаны и такие более сложные приемы произвольного запоминания, как классификация, систематизация материала.
Когда логическая работа над материалом широко опирается на образные связи, это повышает осмысленность и прочность запоминания. Поэтому там, где возможно, необходимо вызывать у себя соответствующие образы, ассоциировать их с содержанием материала, который мы запоминаем.

description:
Одно из важных средств запоминания — воспроизведение, выступающее в форме пересказывания самому себе запоминаемого содержания. Однако к этому способу полезно обращаться только после предварительного осмысления, осознания материала, особенно в тех случаях, когда материал сложный, трудный для понимания. Воспроизведение, особенно своими словами, улучшает понимание материала. Плохо понятый материал обычно связан с “чужой” языковой формой, хорошо понятый легко “переводится” на “свой язык”.
Воспроизведение ускоряет, рационализирует запоминание, особенно при заучивании наизусть, так как при пересказывании мы выявляем слабые места, осуществляем самоконтроль. Важно, чтобы воспроизведение не подменялось узнаванием. Узнать легче, чем припомнить. Но только возможность воспроизведения, припоминания создает необходимую уверенность в знаниях.
Возможность воспроизведения не обязательно будет показателем прочности запоминания. Поэтому учитель должен всегда беспокоиться о том, чтобы путем повторений достигнуть более прочного закрепления знаний учащимися. По словам К.Д. Ушинского, тьютора, который не заботится о повторении, о прочности знаний, можно уподобить пьяному вознице с плохо привязанным багажом: он все гонит вперед, не оглядываясь назад, и привозит пустой воз, хвастаясь лишь тем, что проделан большой путь.
Однако повторение продуктивно лишь тогда, когда оно осознанно, осмысленно и активно. В противном случае оно ведет к механическому запоминанию. Поэтому лучший вид повторений - это включение усвоенного материала в последующую деятельность. Опыт экспериментального обучения показал, что когда программный материал организован в специальную строгую систему задач (так, чтобы каждая предшествующая ступень была необходима для усвоения последующей), то в соответствующей деятельности ученика существенный материал с необходимостью повторяется каждый раз на новом уровне и в новых связях. В этих условиях необходимые знания прочно запоминаются даже без заучивания, т.е. непроизвольно. Ранее усвоенные знания, включаясь в контекст новых знаний, не только обновляются, но и качественно изменяются, переосмысливаются.

description:
Непроизвольное запоминание достигает максимальной продуктивности при выполнении учащимися познавательной задачи, когда материал требует активного понимания. В этих случаях непроизвольное запоминание более продуктивно, чем произвольное, ибо процесс понимания трудно или вовсе невозможно совмещать с выполнением мнемической задачи. Произвольное запоминание достигает максимальной продуктивности в условиях, когда понимание материала может быть целиком подчинено выполнению мнемической задачи. На непроизвольное запоминание следует ориентироваться при изучении нового материала, а мнемическую задачу ставить на этапе его закрепления. Таким образом, важным моментом в руководстве запоминанием знаний является выделение и дифференциация познавательных и мнемических задач.

Воспроизведение можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.
Процесс актуализации (восстановление прежде усвоенного материала) может характеризоваться различной степенью трудности или легкости протекания: от “автоматического” узнавания окружающих нас предметов до мучительно трудного припоминания забытого.
Непроизвольное и произвольное воспроизведение. Собственно воспроизведение, в отличие от узнавания, осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится. Воспроизведение вызывается обычно содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент, хотя эта деятельность и не направлена специально на воспроизведение. Такое воспроизведение будет непроизвольным. Однако оно не совершается само собой, без толчка. Толчком к непроизвольному воспроизведению бывают восприятия предметов, представления, мысли, вызванные, в свою очередь, определенными внешними воздействиями. Непроизвольное воспроизведение даже тогда, когда оно вызвано случайно воспринятыми объектами, может иметь не хаотический, а направленный характер. Направление и содержание воспроизводимых образов и мыслей определяется теми ассоциациями, которые образовались в прошлом нашем опыте.

description:
Непроизвольное воспроизведение может быть направленным и организованным тогда, когда оно вызвано не случайно воспринятыми объектами, а содержанием определенной деятельности, которую человек выполняет в данный момент. Так, у человека под влиянием содержания прочитанной книги непроизвольное воспроизведение его прошлого опыта будет более направленным и организованным. Из этого вытекает, что непроизвольным воспроизведением, так же как и непроизвольным запоминанием, можно и нужно руководить. Чем систематичное и логичнее построит учитель урок, тем более организованным будет то содержание прошлого опыта, которое непроизвольно воспроизводится школьниками во время занятий.
Произвольное воспроизведение вызывается непродуктивной задачей, которую человек ставит перед собой. В тех случаях, когда весь материал закреплен прочно, воспроизведение происходит легко. Но иногда не удается вспомнить то, что необходимо, и тогда приходится делать активные поиски, преодолевая определенные трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.
Припоминание, подобно произвольному запоминанию, может быть очень сложным умственным действием. Умению хорошо припоминать приходится учиться. От него зависит эффективность и готовность использования своих знаний. Как правило, хорошее запоминание обеспечивает и хорошее воспроизведение. Но успешность припоминания во многом зависит от того, в каких условиях и как оно осуществляется.
Исследования показывают, что успешность припоминания зависит от того, насколько четко и точно осознается содержание репродуктивной задачи. При наличии трудности в припоминании необходимо идти от широкого круга знаний ко все более узкому, соответственно репродуктивной задаче. При этом необходимо Широко использовать сопоставление, сравнение ассоциаций с тем, что надо воспроизвести. Припоминание, как и запоминание, также избирательно. Хорошо осознанная и точно сформулированная в речи репродуктивная задача направляет дальнейший ход припоминания, помогает отбирать в нашей памяти нужный материал ц тормозит побочные ассоциации.

description:
Успешность припоминания зависит от того, какие используются приемы припоминания. Важнейшими будут следующие: составление плана припоминаемого материала, активное вызывание в себе образов соответствующих объектов, намеренное вызывание опосредствующих ассоциаций, которые обходным путем ведут к воспроизведению того, что нужно. Успешность припоминания существенно зависит от того, насколько мотивировано выполнение репродуктивной задачи.
Припоминание не есть простое воспроизведение прошлых впечатлений. Знания, усвоенные нами в прошлом, при воспроизведении связываются с новыми знаниями, по-новому упорядочиваются, глубже осознаются. Большое влияние на акт воспроизведения оказывает уверенность в возможности припомнить.

Забывание и сохранение. Процесс забывания может быть более или менее глубоким. В соответствии с этим актуализация забытых образов или мыслей в большей или меньшей мере затрудняется либо становится вообще невозможной. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. При этом невозможность припомнить какой-либо материал не означает, что он полностью потерян, совершенно выпал из опыта личности. Забывается конкретная, “фактическая” форма материала, в то время как его существенное, устойчиво значимое содержание включается в соответствующие знания и формы поведения и воспроизводится в этих формах поведения в интегрированном виде.
В принципе забывание - явление целесообразное. То, что, включаясь в деятельность личности, остается значимым для нее, не забывается. Включение в деятельность - надежное средство связи материала с потребностями человека и, следовательно, борьбы с забыванием. Одним из приемов такого включения является систематическое повторение того, что должно быть сохранено.

description:
Менее устойчивое, а также временное забывание может быть связано с действием отрицательной индукции. Так, сильные посторонние раздражители во время заучивания могут либо затруднять образование новых временных связей, снижая эффективность запоминания, либо ослаблять, как бы стирать следы ранее выработанных связей и вызывать тем самым забывание. Такое забывание может быть связано с влиянием предшествующей деятельности (проактивное, т.е. “наперед действующее” торможение) или, наоборот, с отрицательным влиянием последующей деятельности (ретроактивное, т.е. “назад действующее”, торможение). Торможение проявляется особенно тогда, когда предшествующая или последующая деятельность была сложной или сходной по содержанию с настоящей деятельностью.
Отсюда вытекают важные педагогические выводы. Во-первых, при переходе от одного материала к другому необходимо делать небольшой перерыв, отдыхать от умственной работы. Во-вторых, в процессе обучения надо по возможности использовать разные формы представления материала, используя мультимедийные возможности дистанционного обучения.
Затруднения в воспроизведении материала могут усиливаться вследствие слишком сильного желания припомнить, что вызывает торможение. Когда со временем человек отвлекается чем-то другим и торможение снимается, тогда то, что надо припомнить, нередко как бы само всплывает в памяти.
Следовательно, невозможность воспроизведения и даже узнавания не является показателем полного забывания. В учебной работе важно отличать временное забывание от длительного, которое может быть устранено лишь повторением. Иногда недоразумение в оценке знаний ученика бывает связано с тем, что временное забывание принимается за длительное без учета условий, которыми вызвано временное забывание и в которых может быть повинен и сам учитель.

alt: Темпы забывания . Забывание зависит от времени

description:
Темпы забывания. Забывание зависит от времени. Это впервые экспериментально установил немецкий психолог Эббингауз (1850-1909), который показал, что забывание особенно интенсивно протекает после заучивания, а затем замедляется. Эббингауз констатировал эту закономерность на забывании отдельных бессмысленных слогов. Многочисленные исследования, проведенные после того, показали, что темп забывания зависит и от содержания материала, его осознанности. Чем более осознан материал, тем медленнее он забывается. Однако и относительно осмысленный материал забывается сначала быстрее, а затем медленнее. Эту закономерность важно учитывать в учебной работе. Надо предупреждать забывание. Как говорил К.Д. Ушинский, “тьютор, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нем новый этаж”.
Условия сохранения. Забывание не является только лишь функцией времени. Подобно запоминанию и воспроизведению, оно также имеет избирательный характер. Устойчиво значимый материал, связанный своим содержанием с потребностями человека, с его глубокими интересами и целью его деятельности, забывается медленнее. Многое из того, что имеет для человека особенно большое жизненное значение, совсем не забывается. Сохранение материала определяется степенью его участия в деятельности личности.
Забывание зависит от объема запоминаемого материала. Как показывают исследования, процент сохранения заученного материала после определенного отрезка времени находится в обратно пропорциональном отношении к объему этого материала при условии количественно и качественно одинаковой работы с ним. В связи с этим очень важно дозировать материал, который дают учащимся для запоминания.

description: Однако забывание не сводится к чисто количественному уменьшению объема ранее воспринятого материала. В процессе сохранения и воспроизведения закрепленный в памяти материал подвергается определенным качественным изменениям. В связи с этим разные части материала забываются неодинаково. Результаты исследования показывают, что лучше всего сохраняются основные положения, менее полно сохраняются отдельные смысловые единицы, наименее сохраняется текстуальное содержание. Поэтому сохраняющийся в памяти материал приобретает все более обобщенный характер. Таким образом, главным средством борьбы с забыванием знаний является использование их в дальнейшей деятельности применение на практике. Это ведет не только к сохранению прошлых знаний, но и к более глубокому их усвоению.

title: Презентация "Процессы памяти"


description:
Общий прием сложения однозначных чисел с
          переходом через десяток.

description:
8+2

7+3

8+3

7+4

9+1

9+2

Распредели в два столбика.

Решение примеров какого столбика не вызовет у вас проблем?

description:
Сегодня на уроке:

Будем учиться складывать числа с переходом через десяток.

description:
Новые знания

8 + 5

Сколько надо прибавить к 8?

Обозначим число 5 красными кругами. Сколько красных кругов надо добавить к синим?

Сколько еще красных кругов поместится в верхний ряд?

Сколько кругов стало в верхнем ряду?

Сколько красных кругов нам осталось прибавить? Поставим их в нижний ряд.

Как мы к 8 прибавили 5?

8 + 2 + 3 = 13

= 13

alt: Работа в учебнике Стр.64.

description:
Работа в учебнике

Стр.64.

description:
Как к 9 синим кружкам прибавить 4 красных?
Сначала дополним 9 до 10.

9+4=

1

Почему 3?

Записать это можно так:

3

10+3=

13

3

9+4

Сколько ещё осталось прибавить?

alt: Как прибавить число по частям?

description:
Стр.64,
№1.

alt: Работа в тетради

description: Работа в тетради

description:
№1

6+5=

10+1

=11

4

1

2

2

7+4=

3

1

10+1=

11

9+3=

1

2

10+2=

12

8+4=

12

10+2=

6 апреля

description:
Стр.64,
№3.

alt: Кольца – 10б. Турник – ? на 1б

description:
№3.

Кольца – 10б.

Турник – ? на 1б.

?

1) 10 – 1  = 9 (б.)

2) 10 + 9 = 19 (б.)

Ответ: 19 баллов всего.

alt: Как же к 9 прибавить 2?

description: Как же к 9 прибавить 2?

description:
9+2=

                       1             1
9+1+1=11

alt: Учимся решать примеры 9+3

description: Учимся решать примеры 9+3

description:
9 +3 =

                             1          2
9+1+2=13

description:
8+3=

8+3=8+2+1=11

description:
Итог урока

 Как прибавить число по частям?

Чтобы прибавить число по частям нужно прибавить столько, сколько не хватает до 10, а потом прибавить то что осталось.

!

alt: Тетрадь на печатной основе стр

description:
Тетрадь на печатной основе
стр.34, учебник стр 66 №3

Домашнее задание

title: урок математики


file_name: упражнения для развития речи в 1 классе.pptx

alt: На уроках развития речи возникает необходимость развивать речевое дыхание

description: Игровые приемы при постановке речевого дыхания. Упражнение «Задуй упрямую свечу»

description:
Игры с пением

Для   детей  полезны  игры
 с  пением – хороводы и игры – инсценировки. В них   используются  плясовые, хороводные мелодии. В этих играх у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений – с характером музыкального сопровождения.
 Воспитание указанных умений положительно влияет на речь.

description: Поскольку  дыхание, голосообразование  и артикуляция – это единые взаимообусловленные  процессы, тренировка речевого  дыхания, улучшение  голоса  и уточнение  артикуляции  проводятся одновременно.

alt: Упражнение «Шарики»

description: Упражнение «Шарики»

alt: Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание

title: Презентация "Дыхательная и артикуляционная гимнастика, музыкальные упражнения  на уроках развития речи в 1 классе


file_name: единицы массы и длины.ppt

alt: Что измеряется данными величинами? масса длина время

alt: Грамм любви перевешивает тонну законов ( английская пословица)

alt: Единицы массы. Грамм. Килограмм

description:
Единицы массы.

Грамм. Килограмм.Тонна.
Центнер

alt: Старорусские меры массы: 1 пуд = 16,4 кг 1 фунт = 0,41 кг 1 золотник = 4,3 г «Болезнь входит пудами, а уходит золотниками» «Мал…

description:
Старорусские меры массы:

1 пуд     = 16,4 кг
1 фунт  = 0,41 кг
   1 золотник = 4,3 г

«Болезнь входит пудами, а уходит золотниками»
«Мал золотник, да дорог»
«Пуд соли надо съесть»
«Узнать почём фунт лиха»

Пословицы, поговорки, выражения:

description:
В 1960 г. на Генеральной конференции по мерам и весам, на которую прибыли представители 32 стран, была принята Международная система единиц.

С1963 г. ею пользуются во всех областях науки, техники и народного хозяйства.

description:
Карат - основная единица измерения массы драгоценных камней.
1карат = 0,2 грамма

Самый большой в истории алмаз (ЮАР)
7 тысяч карат = 1,5 кг

alt: Измерения разных величин 15 кг 900 г 16 400 г 15 900 г 16 400 г 3 кг 999 г 3000 г 999 г <…

description:
85 кг     85 км
нельзя сравнить, т.к. эти единицы
Измерения разных величин

15 кг 900 г       16 400 г

15 900 г        16 400 г

 3 кг       999 г

3000 г     999 г

<

<

>

>

С.102№8

?

alt: Расположи в порядке возрастания 4 т 10 ц 800 кг 7 кг 900 г 2000 г 2000 г 900 г 7 кг 800 кг 10…

description:
Расположи в порядке возрастания

4 т

10 ц

800 кг

7 кг

900 г

2000 г

2000 г

900 г

7 кг

800 кг

10 ц

4 т

description:
3 т

5000 кг

5 кг

5000 г

300 кг

30 ц

Подбери пару равных величин

3 ц

5 т

5 т

5000 кг

5000 г

5 кг

3 ц

300 кг

30 ц

3 т

description:
         № 2 (а, б, в)                                № 3 (а, б)

     а) 5 ц = 500 кг                            а) 800 кг = 8 ц
     б) 4 ц 32 кг = 432 кг                   б) 1600 кг = 16 ц
     в) 18 ц 7 кг = 1807 кг
			        № 4 (в, г)
                              в) 50 000 кг = 50 т
                              г) 30 ц = 3 т

alt: З а д а н и е Из освещающих

description:
З а д а н и е

        Из освещающих Успенский собор паникадил, самое большое, отлито из серебра, отбитого у французов. Масса его
3 ц 27 кг 600 г. Выразите эту величину в граммах.
      (Паникадило (от греч. многосвечие) — в православном храме центральная люстра, светильник со множеством свечей или лампад)

description:
 На сооружение
металлического каркаса
крыши Верхних торговых
рядов ( ГУМа) выходящего
на Красную площадь
использовано 819 000 кг
стали. Выразите в тоннах.

Верхние торговые ряды

alt: Самые крупные животные на земле

description:
масса
африканского слона 7 т 5 ц

масса
гренландского кита
150 т (20 слонов)

Самые крупные животные на земле

description:
 Масса цистерны 2300 кг.
Выразите её массу:
- в центнерах;
- в тоннах и центнерах.

23 ц;

2 т 3 ц

description:
1) 2 т 49 кг =
15 ц 6 кг =
74 000 г   =
8 т 3 ц 16 кг =

2) 4 т 68 кг + 9 ц 52 кг =
3 ц – 25 кг 925 г =

2049   кг

1506 кг

74   кг

8316 кг

5 т 20 кг

2 ц 74 кг 75 г

description:
Решаем задачи:

Коробка с 60 конфетами весит 2 кг, а без конфет – 200г.
Какова масса одной конфеты, если все они одинаковы?

	Задача № 7, стр. 105.
   4 т = 4000 кг
  1) 860 · 2= 1720(кг) –собрали со второго участка;
  2) 1720 + 860 = 2580 (кг) –собрали с первого и второго участков;
  3) 4000 – 2580 =  1420 (кг) = 1т 4ц 20 кг. - с третьего участка
 Ответ: 1т 4ц 20 кг картофеля.

alt: Домашнее задание С. 104 №6, с. 105 №8

description:
Домашнее задание

С. 104 №6, с. 105 №8

математика

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку математике "единицы массы "


file_name: Построение таблиц истинности.pptx

description:
Цели:
 10.2.2.2 строить таблицы истинности для заданного логического выражения

Задачи:
выработать умение применять последовательность действий построения таблиц истинности;
научить находить значение логических выражений посредством построения таблиц истинности

Построение таблиц истинности

description:
При построении таблиц истинности есть определенная последовательность действий.

Определить количество строк в таблице
Определить количество столбцов в таблице

    Построить таблицу истинности в соответствии с последовательностью выполнения логических операций с учетом скобок и приоритетов Заполнить столбцы входных переменных наборами значений

description:
Определите истинность  логического выражения
F(А, В) = (А\/ В)/\(¬А\/¬В)

А

В

А\/ В

¬А

¬В

¬А\/¬В

F

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

Вывод: логическое выражение принимает значение истина при наборах F(0,1)=1 и F(1,0)=1.

Работа у доски

description:
Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z.
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:

X

Y

Z

F

0

1

1

0

1

0

1

Какое выражение соответствует F?
 1) ¬X/\¬Y/\Z
 2) ¬X\/¬Y\/Z
 3) X\/Y\/¬Z
4) X\/Y\/Z

X

Y

Z

F

¬X

¬Y

¬Z

¬X/\¬Y/\Z

¬X\/¬Y\/Z

X\/Y\/¬Z

X\/Y\/Z

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

правильный ответ - ?

description:
Постройте таблицу истинности для логического выражения

Групповая работа

F(A,B)=   (A&B)&(AvB) (A&B)&(AvB) (A&B)&(AvB)

alt: Составьте логическое выражение и постройте таблицу истинности по следующим логическим схемам

description:
Нарисовать в тетради используя вентили и заполнить таблицу истинности

https://logic.ly/demo/

A

B

C

description:
Постройте таблицу истинности для следующего логического выражения:

Парная работа

alt: Карточки Индивидуальная работа

description:
Карточки

Индивидуальная работа

Задания

1. Постройте таблицу истинности для следующего логического выражения

2. Установить, равносильны ли два высказывания

3. Упростить логические выражения

title: Построение таблиц истинности


file_name: Год литературы в России.pptx

description: Президент России Владимир Путин подписал указ, в соответствии с которым 2015 год  объявлен в стране Годом литературы.

alt: Целью данного шага является привлечение внимания общества к чтению и литературе, сохранение русского языка ,повышение интереса молодого поколения к книге

description: На официальном логотипе, выполненном в цветах российского флага, изображены профили великих русских писателей и поэтов Александра Пушкина, Николая Гоголя и Анны Ахматовой

description:
Основные мероприятия

Всероссийский урок, посвященный Году  литературы
Проведение писательских и литературных форумов, научно- практических  конференций, совещаний, конгрессов…
Проведение конкурсов и фестивалей в поддержку молодых писателей и талантливых детей
Поддержка развития книгоиздания и книгораспространения
Проведение мероприятий, посвященных памяти писателей, исследователей книжной культуры – юбиляров 2015 года
Ремонтно - реставрационные работы в библиотеках...

поскольку наша страна многонациональная, то каждый регион, должен предоставить свою программу мероприятий, в которой бы отражалась и национальная литература

description:
Годовщины русских писателей и поэтов:
 220 лет назад - ГРИБОЕДОВ Александр Сергеевич (15 января 1795—1829)
 195 лет назад - ФЕТ Афанасий Афанасьевич
     (5 декабря 1820—1892)
 155 лет назад - ЧЕХОВ Антон Павлович
      (29 января 1860—1904)
 125 лет назад - ПАСТЕРНАК Борис Леонидович
      (10 февраля 1890—1960)

alt: ЕСЕНИН Сергей Александрович(3 окт

description:
 120 лет назад –   ЕСЕНИН
     Сергей Александрович(3 окт. 1895—1925)
 110 лет назад – ШОЛОХОВ
     Михаил Александрович (24 мая 1905—1984)
 100 лет назад –СИМОНОВ Константин Михайлович      (28 ноября 1915— 1979)
 75 лет назад — БРОДСКИЙ Иосиф Александрович  (24 мая 1940—1996)

alt: Определение слова «литература»

description:
Определение слова «литература»

Литература [лат. lit(t)eratura, буквально  написанное, от lit(t)era - буква], один из основных видов искусства - искусство слова.
Термином "литература" обозначают также любые произведения человеческой мысли, закрепленные в письменном слове и обладающие общественным значением.

description:
Литература имеет огромное значение в жизни каждого человека. Ведь человек, в высоком смысле слова, становится человеком благодаря литературе. Все ценности человек черпает из книг.
Книга - источник всяческих знаний. Книги заставляют человека мыслить, воспитывают собственное мнение, развивают воображение.

description:
Чтение - сложный творческий процесс, требующий участия интеллекта, эмоций, воображения, памяти читателя, опирающийся на весь его духовный опыт.
Результатом этого процесса является обогащение личности человека.

description:
   «Вся жизнь человечества последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась».
                                Герцен А. И.

alt: ЧЕГО ЖДЁТ ОТ НАС СТРАНА?

description: ЧЕГО ЖДЁТ ОТ НАС СТРАНА?

alt: -личностной уверенности и осознания собственной значимости -целеустремлённости, лидерских качеств и организаторских способностей

description:
Повышать свой читательский кругозор

-умение отличать хорошее от плохого

Хорошо!

Плохо!

alt: -развитой речи и интеллектуальных способностей -заботливого отношения к окружающему миру

alt: -уважения к старшим и заботы о младших -адекватности и умения общаться в коллективе

title: Год литературы в России


file_name: Конкурс Эрудитов.pptx

alt: Умники и умницы 2 класс Конкурс

description:
Умники и умницы2 класс

Конкурс Эрудитов.

Презентацию подготовила :
 Романова Лариса Викторовна
МБОУ СОШ №276,
г.Гаджиево,
Мурманской области

alt: Прочитай отрывок из «Сказки о царе

description:
Прочитай отрывок из «Сказки о царе Салтане…» А.С.Пушкина о князе, превратившемся в шмеля. Выпиши все слова, в которых есть шипящий звук [Ш].

И опять пошла тревога:
«Помогите, ради бога!
Караул! Лови, лови,
Да дави его, дави…
Вот ужо! Подожди немножко,
Погоди!» А шмель в окошко.

alt: Прочитай отрывок из стихотворения

description:
Прочитай отрывок из стихотворения А.Н. Плещеева.

Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало;
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.

О каком времени года идёт речь?

О весне

description:
Подчеркни стихотворные строки, которые подтверждают, что речь идёт о весне.

Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало;
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.

Что такое «небесная лазурь»?

Голубой цвет неба.

description:
Вставь в каждую строчку нужные по смыслу слова (названия животных). У тебя получатся устойчивые словосочетания.  Объясни, как ты понимаешь эти выражения.

Делить шкуру неубитого

медведя

Строить ни на чём не основанные планы, расчёты

description:
Вставь в каждую строчку нужные по смыслу слова (названия животных). У тебя получатся устойчивые словосочетания.  Объясни, как ты понимаешь эти выражения.

Делить шкуру неубитого

медведя

Охотники шли по медвежьему следу
И мирно вели вот такую беседу.
— Я шубу медвежью невесте сошью.
— Чихал я, сосед, на невесту твою…
Медвежий тулуп обещал я жене!
 — Поспорим, что шкура   достанется мне?!
Услышал медведь этот спор   из берлоги
И СДЕЛАЛ скорей от охотников   НОГИ:
У них там невеста, и мать, и жена…
А шкура пока у медведя одна!
А впрочем, бывают такие натуры,
Что могут СПУСТИТЬ и с медведя   ТРИ ШКУРЫ!

description:
Вставь в каждую строчку нужные по смыслу слова (названия животных). У тебя получатся устойчивые словосочетания.  Объясни, как ты понимаешь эти выражения.

Купить   ___________ в мешке.

кота

Означает приобрести что-то за глаза, не зная ничего о недостатках или достоинствах покупки.

description:
Вставь в каждую строчку нужные по смыслу слова (названия животных). У тебя получатся устойчивые словосочетания.  Объясни, как ты понимаешь эти выражения.

Купить   ___________ в мешке.

кота

Пошла старушка на базар  Купить хороший самовар:Чтобы вода кипела в нёмИ  чтоб гостей был полон дом.Усатый дед кричал ей вслед: "Смотри, не натвори там бед!Следи за тем, что в кошельке,Да не купи кота в мешке!".

Скорей схватила самовар:За ним пришла, ведь, на базар,Несёт домой его скорей,Чтоб дом ломился от друзей...И дед довольно похвалил: "Ну что, не зря я говорил,Чтоб ум держала ты в башкеИ не взяла кота в мешке?"........................................Звенят монеты в кошельке?Не покупай кота в мешке!!!

description:
Вставь в каждую строчку нужные по смыслу слова (названия животных). У тебя получатся устойчивые словосочетания.  Объясни, как ты понимаешь эти выражения.

Пустить   ___________ в огород.

козла

 Позволять кому-либо действовать там, где он может быть особенно вреден.

description:
Вставь в каждую строчку нужные по смыслу слова (названия животных). У тебя получатся устойчивые словосочетания.  Объясни, как ты понимаешь эти выражения.

Пустить   ___________ в огород.

козла

На улице Школьной такую картину С утра наблюдал любопытный народ, Чтоб нам не гонять на лужайку скотину Мы с Ванькой пустили козла в огород. У нас в огороде был полный порядок, Чеснок рос, укроп и капуста росла, Но сразу порядок ушёл с наших грядок, Когда в огород запустили козла.

description:
Вставь в каждую строчку нужные по смыслу слова (названия животных). У тебя получатся устойчивые словосочетания.  Объясни, как ты понимаешь эти выражения.

Дуется как    ___________
на крупу.

мышь

Так говорят о том, кто имеет обиженный, надутый вид.

description:
Вставь в каждую строчку нужные по смыслу слова (названия животных). У тебя получатся устойчивые словосочетания.  Объясни, как ты понимаешь эти выражения.

Дуется как    ___________ на крупу.

мышь

Видит Мышь: стоят у печки Два мешка отборной гречки. Съела Мышка полмешка, Да тонка была кишка!
Попросила Мышка Кошку Срочно вызвать неотложку.
Из больницы Мышь вернулась, На крупу в мешках надулась.
- Ты поела бы немножко, -Говорит ей нежно Кошка. -Будешь кушать по крупице, Не окажешься в больнице!

description:
Вставь в каждую строчку нужные по смыслу слова (названия животных). У тебя получатся устойчивые словосочетания.  Объясни, как ты понимаешь эти выражения.

Смотреть как    ___________
на новые ворота.

баран

Смотреть с тупым недоумением, столкнувшись с чем-либо новым, неожиданным.◆

description:
Вставь в каждую строчку нужные по смыслу слова (названия животных). У тебя получатся устойчивые словосочетания.  Объясни, как ты понимаешь эти выражения.

Смотреть как    ___________
на новые ворота.

баран

Красавица Овечка Сидела у крылечка На фоне новеньких ворот. И тут Баран разинул рот: Глядит на новые ворота -Не замечал их раньше что-то Заметил - удивился! Видать, Баран влюбился.

description:
Пройди по лесенке и впиши в клеточки слова, обозначающие предметы.

Щ

Щ

Щ

Щ

Щ

Щ

И

И

Т

Е

К

А

Ё

Т

К

А

А

В

Е

Л

Ь

У

П

А

Л

Ь

Ц

Ы

description:
Продолжи закономерность  (последовательность).

5,  3,  6,  4,  7,  5,  8,

…,   …,   …,   …,   … .

9

10

6

7

8

description:
Доктор Пилюлькин прописал Незнайке три укола по одному через каждый час. За какое время будут сделаны все уколы?

за 2 часа

description:
Три одинаковых арбуза надо разделить поровну между четырьмя детьми. Как это сделать, выполнив наименьшее число разрезов?

4

alt: Молодцы! Спасибо за урок!

description:
Молодцы!

Спасибо за урок!

title: занимательный русский язык Конкурс Эрудитов


file_name: Массалар центрі.pptx

description:
Массалар центрі

10.2.3.1: абсолют қатты дененің және материалдық денелер жүйесінің массалар центрін анықтау

Абсолют қара дененің не екенін түсінеді
Массалар центрі не екенін түсіне алады
Айналатын дененің тепе – теңдік шартын біледі және қолданады

description:
Ой қозғау

1173 жылы Пиза мұнарасы қаланып басталды. Бірнеше уақыттан соң құрылыс тоқтатылып, тек 100 жыл өткен соң ғана қайта жалғасын тапты. Құрылыс аяқталғаннан соң Пиза мұнарасының қисайып тұрғаны байқалды. Пиза мұнарасының төбесі центрінен 5,3 м –ге көлбеу орналасқан.
Неліктен Пиза мұнарасы көлбеу орналасқан және құламай тұр?

description:
Жауабы:
Себебі, мұнараның массалар центрі арқылы өтетін вертикаль сызық оның табанының ауданының центрінен 2,3 м арақашықтықта орналасқан.

С нүктесі – массалар центрі, С 1  - массалар центрі арқылы өтетін вертикаль сызық, О – мұнара табанының ауданының центрі

description: Механиканың қатты денелердің тепе-теңдікте болу шарттарын зерттейтін бөлімі  статика деп аталады. Тепе – теңдік түрлері

description:
Абсолют қатты дене дегеніміз – дененің өз өлшемдерімен салыстырғанда деформациясын ескермеуге болатын дене.
Дененің ауырлық центрі – дененің ауырлық күштерінің теңәрекетті күші арқылы өтетін нүкте.
Массалар центрі (ауырлық центрі) – дене жүйесін сипаттайтын геометриялық нүкте.
Тіреу нүктесі мен тіреу осі бар дене тепе – теңдікте болу үшін ауырлық центрінен өтетін вертикаль тіреу нүктесінен де өтетін болу керек.

alt: Айналатын денелердің тепе – теңдік шарттары

alt: Тепе-теңдік шарты

description: Тепе-теңдік шарты

title: Массалар центрі


file_name: опорные таблицы.pptx

description:
Использование опорных сигналов на уроках в начальной школе»

1

Презентацию подготовила
учитель начальных классов Гузенко Любовь Ивановна

title: Презентация. Для учителя начальных классов.


file_name: Урок 17 Сочинение на тему летних впечатлений.ppt

description:
Тим Собакин
ДО БУДУЩЕГО ЛЕТА
Уходит тихо Лето,
одетое в листву.
И остаются где-то
во сне и наяву:
серебряная мушка
в сетях у паука,
невыпитая кружка
парного молока.
И ручеёк стеклянный,
и тёплая земля,
и над лесной поляной
жужжание шмеля.

Приходит тихо Осень,
одетая в туман.
Она с собой приносит
дожди из разных стран.
И листьев жёлтый ворох,
и аромат грибной,
и сырость в тёмных норах.

А где-то за стеной
будильник до рассвета
стрекочет на столе:
"До бу-ду-ще-го ле-та,
до бу-ду-ще-го ле-..."

description:
Сочинение

Лучший день лета
Случай на рыбалке
Неожиданная встреча

alt: Структура сочинения Вводная часть

description:
Структура сочинения

Вводная часть.
Основная.
Заключительная

alt: Вводная часть. Где отдыхали, с кем?

description:
Вводная часть.

Где отдыхали, с кем?

Основная часть.

О том событии, которое выбрали для рассказа.

Заключительная часть.

Выразить своё отношение к описываемому

title: Разработка урока русского языка "Сочинение на тему летних впечатлений"


file_name: Зимний пейзаж.pptx

description: Гармония  изначально  свойственна миру  и  всем  его  составляющим.  Ее лишь  надо  уметь  увидеть  и  извлечь, как  это  делают  художник  и  ученый, которые  в  большей  мере,  чем  другие люди,  чувствуют  гармонию.

title: Зимний пейзаж


file_name: Урок 8 Система охлаждения.ppt

alt: СИСТЕМА ОХЛАЖДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЯ АВТОМОБИЛЯ

description: СИСТЕМА ОХЛАЖДЕНИЯДВИГАТЕЛЯ АВТОМОБИЛЯ

description:
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА

1. Методическая цель: активизация мыслительной деятельности учащихся с использованием инновационных педагогических технологий.
2. Тема урока: «Система охлаждения двигателя автомобиля»
ЗАДАЧИ УРОКА:
Образовательная: актуализировать, углубить, обобщить и систематизировать полученные учащимися знания по теме «Система охлаждения двигателя автомобиля»
Воспитательная: воспитание внимания, усидчивости, позитивного отношения к получению знаний.
Развивающая: развитие памяти, речи, умения логически и технически мыслить, выделять главное, делать умозаключения, применять полученные знания в процессе дальнейшей работы на производстве.

description:
На предыдущем уроке было выяснено, что собой представляет газораспределительный механизм.
И теперь вопросы на повторение командам:
        1.Для чего служит ГРМ?
               2.Что понимают под фазами газораспределения ДВС?
                        3.Для каких целей в легковых двигателях используют в приводе впускных и
выпускных клапанов
гидравлические толкатели?

description:
ГРМ – предназначен для обеспечения своевременной подачи в цилиндры двигателя воздуха или топливно-воздушной смеси (в зависимости от типа двигателя) и выпуска из цилиндров отработавших газов. Данные функции реализуются за счет своевременного открытия и закрытия клапанов.
Фазы газораспределения в поршневых двигателях внутреннего сгорания — это моменты открытия и закрытия впускных и выпускных клапанов (окон). Фазы газораспределения обычно выражаются в градусах поворота коленчатого вала и отмечаются по отношению к начальным или конечным моментам соответствующих тактов.
Применение гидротолкателей исключает необходимость регулировки зазоров в приводе клапанов, так как они автоматически компенсируют зазор между кулачками распределительных валов и стержнями клапанов.

Ответы:

description:
«Немного истории»

     Двигатель внутреннего сгорания при работе выделяет тепло. Если его в избытке, возникает перегрев мотора, в недостатке — он работает не в полную силу.
    Первая система охлаждения действовала по принципу чайника. Вода, окружавшая стенки и головку цилиндров, при нагревании испарялись, отнимала у мотора излишки тепла и исключала его перегрев — такую систему назвали испарительной. Теодор фон Либих во время дальней поездки в 1894 году на автомобиле Benz Victoria с такой системой охлаждения расходовал 150 л воды на сто километров. По этой причине она быстро стала достоянием истории.

description:
«Немного истории»

            Примерно в 1900 году появились двигатели с водяным охлаждением.
С 30-х годов прошлого века впервые для увеличения эффективности охлаждения применяются помпы и термостаты.
Ранние охлаждающие жидкости или антифризы представляли собой:
1. Солевые растворы хлоридов натрия, кальция.
2. Растворы глицерины, сахара и меда.
3. Метиловые и этиловые спирты.
С 1930-го впервые применяется этиленгликоль.
С 1939-го применяются специальные антикоррозионные пакеты.

Phanomobil с двигателем воздушного охлаждения, вентиляторами пропеллерного типа и одним передним ведущим колесом, 1910 г.

Двухцилиндровый оппозитный мотор Tatra 57 воздушного охлаждения с центробежным вентилятором. Особый интерес представляет схема воздушного охлаждения моторов гоночных машин Tatra 50-х годов.

description:
       Система охлаждения предназначена для охлаждения деталей двигателя, нагреваемых в результате его работы. На современных автомобилях система охлаждения, помимо основной функции, выполняет ряд других функций, в том числе: - нагрев воздуха в системе отопления, вентиляции и кондиционирования;
- охлаждение масла в системе смазки;
- охлаждение отработавших газов в системе рециркуляции отработавших газов;
- охлаждение воздуха в системе турбонаддува;
- охлаждение рабочей жидкости в автоматической коробке передач.
В зависимости от способа охлаждения различают следующие виды систем охлаждения: жидкостная (закрытого типа), воздушная (открытого типа) и комбинированная. В системе жидкостного охлаждения тепло от нагретых частей двигателя отводится потоком жидкости. Воздушная система для охлаждения использует поток воздуха. Комбинированная система объединяет жидкостную и воздушную системы.

description:
       На автомобилях наибольшее распространение получили система жидкостного охлаждения. Данная система обеспечивает равномерное и эффективное охлаждение, а также имеет меньший уровень шума. Поэтому, устройство и принцип действия системы охлаждения рассмотрены на примере системы жидкостного охлаждения.
        Конструкция системы охлаждения бензинового и дизельного двигателей подобны. Система охлаждения двигателя включает множество элементов, среди которых радиатор охлаждающей жидкости, масляный радиатор, теплообменник отопителя, вентилятор радиатора, центробежный насос, а также расширительный бачок и термостат. В схему системы охлаждения включена «рубашка охлаждения» двигателя. Для регулирования работы системы используются элементы управления.

description:
Радиатор предназначен для охлаждения нагретой охлаждающей жидкости потоком воздуха. Для увеличения теплоотдачи радиатор имеет специальное трубчатое устройство.
Наряду с основным радиатором в системе охлаждения могут устанавливаться масляный радиатор и радиатор системы рециркуляции отработавших газов. Масляный радиатор служит для охлаждения масла в системе смазки.
Радиатор системы рециркуляции отработавших газов охлаждает отработавшие газы, чем достигается снижение температуры сгорания топливно-воздушной смеси и образования оксидов азота. Работу радиатора отработавших газов обеспечивает дополнительный насос циркуляции охлаждающей жидкости, включенный в систему охлаждения.

description:
 Теплообменник отопителя выполняет функцию, противоположную радиатору системы охлаждения. Теплообменник нагревает, проходящий через него, воздух. Для эффективной работы теплообменник отопителя устанавливается непосредственно у выхода нагретой охлаждающей жидкости из двигателя.
Для компенсации изменения объема охлаждающей жидкости вследствие температуры в системе устанавливается расширительный бачок. Заполнение системы охлаждающей жидкостью обычно осуществляется через расширительный бачок.
Циркуляция охлаждающей жидкости в системе обеспечивается центробежным насосом. В обиходе центробежный насос называютпомпой. Центробежный насос может иметь различный привод: шестеренный, ременной и др. На некоторых двигателях, оборудованных турбонаддувом, для охлаждения наддувочного воздуха и турбокомпрессора устанавливается дополнительный насос циркуляции охлаждающей жидкости, подключаемый блоком управления двигателем.

description:
Термостат предназначен для регулировки количества охлаждающей жидкости, проходящей через радиатор, чем обеспечивается оптимальный температурный режим в системе. Термостат устанавливается в патрубке между радиатором и «рубашкой охлаждения» двигателя.
На мощных двигателях устанавливается термостат с электрическим подогревом, который обеспечивает двухступенчатое регулирование температуры охлаждающей жидкости. Для этого в конструкции термостата предусмотрено три рабочих положения: закрытое, частично открытое и полностью открытое. При полной нагрузке на двигатель с помощью электрического подогрева термостата производится его полное открытие. При этом температура охлаждающей жидкости снижается до 90°С, уменьшается склонность двигателя к детонации. В остальных случаях температура охлаждающей жидкости поддерживается в пределах 105°С.

description:
Вентилятор радиатора служит повышения интенсивности охлаждения жидкости в радиаторе. Вентилятор может иметь различный привод:
механический (постоянное соединение с коленчатым валом двигателя);
электрический (управляемый электродвигатель);
гидравлический (гидромуфта).
Наибольшее распространение получил электрический привод вентилятора, обеспечивающий широкие возможности для регулирования.
Типовыми элементами управления системы охлаждения являются датчик температуры охлаждающей жидкости, электронный блок управления и различные исполнительные устройства.
Датчик температуры охлаждающей жидкости фиксирует значение контролируемого параметра и преобразует его в электрический сигнал. Для расширения функций системы охлаждения (охлаждения отработавших газов в системе рециркуляции отработавших газов, регулирования работы вентилятора и др.) на выходе радиатора устанавливается дополнительный датчик температуры охлаждающей жидкости.
Сигналы от датчика принимает электронный блок управления и преобразует их в управляющие воздействия на исполнительные устройства. Используется, как правило, блок управления двигателем с устанавленным соответствующим программным обеспечением.

description:
Охлаждающая жидкость в системе имеет принудительную циркуляцию, которую обеспечивает центробежный насос. Движение жидкости осуществляется через «рубашку охлаждения» двигателя. При этом происходит охлаждение двигателя и нагрев охлаждающей жидкости. Направление движения жидкости в "рубашке охлаждения" может быть продольным (от первого цилиндра к последнему) или поперечным (от выпускного коллектора к впускному).
В зависимости от температуры жидкость циркулирует по малому или большому кругу. При запуске двигателя сам двигатель и охлаждающая жидкость в нем холодные. Для ускорения прогрева двигателя охлаждающая жидкость движется по малому кругу, минуя радиатор. Термостат при этом закрыт.
По мере нагрева охлаждающей жидкости термостат открывается, и охлаждающая жидкость движется по большому кругу – через радиатор. Нагретая жидкость проходит через радиатор, где охлаждается встречным потоком воздуха. При необходимости жидкость охлаждается потоком воздуха от вентилятора. После охлаждения жидкость снова поступает в «рубашку охлаждения» двигателя. В ходе работы двигателя цикл движения охлаждающей жидкости многократно повторяется.
На автомобилях c турбонаддувом может применяться двухконтурная система охлаждения, в которой один контур отвечает за охлаждение двигателя, другой - за охлаждение наддувочного воздуха.

description:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Цель: развитие самостоятельности и творческого мышления.
Повторить, §§5-с.67-82- Михайловский Е.В. Серебряков К.Б. Тур Е.Я. «Устройство автомобилей»: учеб. пособие для студ. среднего проф. образования – М.: Издательский центр «Машиностроение, 6-е издание», 1987.), §§2.10-С.53-63

title: Урок 8 Система охлаждения


file_name: Презентация Луганщина.pptx

alt: Достопримечательности Луганщины

description: Достопримечательности Луганщины

description:
ЛУГАНСКИЙ КРАЙ

Мой друг! Что может быть милей
Бесценного родного края?
Там солнце кажется светлей,
Там радостней весна златая,
Прохладный легкий ветерок,
Душистее цветы, там холмы зеленее,
Там сладостней журчит поток,
Там соловей поет звучнее,
Там все нас может восхищать,
Там все прекрасно, там все мило,
Там дни, как молния, летят,
Там нет тоски унылой
Там наше счастье живет,
Там только жизнью наслаждаться!
Николай Языков

alt: Луганский парк – музей половецких баб

description:
Луганский парк – музей половецких баб

Опусти свой кувшин — все возможные требы
Отшумели уж много веков...
Не отмоешь от крови закатное небо,
Растрепавшийся край облаков
Не пригладишь шершавой ладонью тяжёлой.
Не воротишь минувшего вспять.
Нет людей — лишь над маками кружатся пчёлы,
И гудения их не унять.
Стала степь из родного подлунного стана
Тихим домом забытых богов.
Только ты всё глядишь в тишину неустанно,
Ожидая своих степняков.

description:
Памятник князю Игорю

В степи под копытами смерчем клубится
Дорожная пыль к половецкой границе.
Угрюмые кони в поту и пыли.
Славянские витязи едут вдали.
Князь Игорь дружины ведёт на врага,
Собрав для похода свои города, -
Знамением мрачным предсказан им путь,
И войско решает назад повернуть.
«Затменье удачу в походе сулит».
Дружинникам Северский князь говорит:
«Мы половцев вежи полоном возьмём,
И славу победы на Русь принесём».

description:
Марьин утёс

От ветра склонились берёзы –
Головушки всех матерей,
И горькие Марьины слёзы
Пролились, как слёзы дождей.
И каждая капля, как камень,
Застыла над нашей землёй.
Ждёт каждая мама, когда мы
Обратно вернёмся домой.
И вечером грустным к утёсу,
Стирая свои башмаки,
Идёт заплетавшая косы
И камнем стоит у реки.

description:
Памятник Клименту Ворошилову

Серебряного Дона родные берега
Клинком в огне калёным не ты ль оберегал,
Оборонял Царицын, Донбасс оборонял,
И конь твой мчался птицей на боевой сигнал?
Сквозь ярость всех орудий, как через страшный сон,
Ты проносил лоскутья простреленных знамён.
Но в пламени и дыме остался невредим
И стал ещё родимей нам Ворошилов Клим.
Стоит Страна Советов, могуча, как утёс,
И бури не боится, и не боится гроз.
Врагов мы сокрушили у озера Хасан
И имя Ворошилов запомнил польский пан.

description:
Мемориал Борцам Революции

Глубокою ночью воздух морозный
Прорезал призыв твой тревожный и грозный:
«Вставай, поднимайся, рабочий народ!
Смертельный твой враг — у ворот!»
Твой голос, стозвучным подхваченный гудом,
Звучал, как набат, над трудящимся людом:
«Вставай, поднимайся, рабочий народ!
Насильник стоит у ворот!»
Твой клич повторил пролетарий всесветный,
Доносится к нам его голос ответный:
«Проклятье злодеям, творящим разбой!»
К оружью, народ трудовой!»

alt: Миус-фронт» Мне сегодня сон приснился:

description:
«Миус-фронт»

Мне сегодня сон приснился:
Я был на войне.
Рядом пули, словно птицы,
Жарились в огне.
Друг солдат, кривясь от боли,
Громко прокричал:
Наши воины - шахтёры
Красного Луча!
Мы врагам ещё поставим
Тысячи преград!
Речка Миус приласкала
Раненых солдат.
То, что в небе появилось,
Поразило всех:
Прямо к солнцу проложилась
Лестница наверх.
Двести шестьдесят ступеней
Засияли вдруг.
Враг поставлен на колени.
Но убит мой друг.
Перед смертью крикнул в небо
Храбрый командир:
– Берегите, берегите,
берегите мир!

alt: Мемориал «Чернобыльский лелека»

description:
Мемориал «Чернобыльский лелека»

Вновь красным выкрашен закатом,
Тогда и колокольный звон
По сердцу, вдруг, пройдёт набатом.
И тело окунётся в стынь,
Как в том году, тем днём проклятым,
И на губах пыль да полынь,
Всё та же горечь, как когда-то…
Тогда весенним ясным днём
Ничто не предвещало горя,
Светило солнце и кругом –
Всё в свежей зелени уборе.
Но что-то было в той весне,
В её уж слишком ясном взоре,
И в той прозрачности небес,
И в том неведанном напоре..

alt: Культура родного края

description: Культура родного края

title: Достопримечательности Луганщины


file_name: Ковалева Иркутская область. Водные ресурсы   часть 1.pptx

alt: Иркутская область «Водные ресурсы» часть 1

description:
Иркутская область«Водные ресурсы»часть 1

Выполнила:
Ковалева Марина Ивановна
учитель начальной школы
1 категории
МКОУ «Покоснинская СОШ»

alt: Водные ресурсы Иркутской области

description:
           Водные ресурсы  Иркутской области
По территории области протекает более 67 000 водотоков общей протяженностью 310 тыс. км
Речная сеть принадлежит к четырем бассейнам: Лены, Ангары, Нижней Тунгуски и частично Подкаменной Тунгуски.
Реки — не только важный компонент природы, но и ресурс области, способствующий развитию хозяйства. Они являются транспортными путями, их долины наиболее благоприятны для освоения и заселения.
Реки, с одной стороны, дренируют (осушают) территорию, с другой стороны, являются
источником орошения и водоснабжения
населения, промышленности и сельского
хозяйства.

description:
Ангара –дочь Байкала
Занимает шестое место по величине водного стока среди рек Азиатской России, уступая Енисею, Оби, Лене, Амуру и Алдану.
Ангара является единственной рекой, вытекающей из Байкала.
Протяженность самой Ангары 1850 км, в том числе в пределах Иркутской области - 1107 км. В неё впадает около 40 тыс. рек и ручьев. Свои воды она пополняет в основном за счет левых притоков,  берущих начало в Восточном Саяне.

description: Иркут — левый приток Ангары, протекает по Тункинской долине, по территории Бурятии и Иркутской области. Длина — 488 км (считая за начало исток реки Чёрный Иркут).

description:
Ока
Один из наиболее многоводных левых притоков Ангары, впадающий в Окинский залив Братского водохранилища, примерно в 680 км от Байкала. Берет начало на территории Республики Бурятии, в горах Восточного Саяна, на высоте около 2000 м. Имеет протяженность 630 км.

description:
Белая
Левый приток Ангары, впадающий в нее на 176-м километре от ее истока. Берет начало на территории Республики Бурятии, в гольцах Восточного Саяна, на высоте около 2500 м. Вначале горная река. После впадения Урика и Малой Белой становится многоводной и перед своим устьем замедляет течение.

description:
Китой
Левый приток Ангары, впадающий в нее на 137-м километре от ее истока. Образуется от слияния двух речек, берущих начало в Восточном Саяне, на территории Республики Бурятии.

alt: Бирюса Приток Ангары (бассейн

description:
Бирюса
Приток Ангары (бассейн Енисея). Протекает по территории Иркутской области и Красноярского края. Общая протяжённость реки составляет около 1012 км.

description:
Нижняя Тунгуска
Правый приток Енисея, длиной 2960 км, с площадью водосборного бассейна 470 тыс. км2, из которых половина приходится на Иркутскую область.

alt: Река Лена начинается на территории

description: Река Лена начинается на территории Иркутской области с небольшого ручейка на западном склоне Байкальского хребта, на высоте 1470 м над уровнем моря, в 10 км от берега Байкала. Ее протяженность от истока до устья 4270 км, а общая площадь водосборного бассейна — 2425 км 2 .

description:
Правый приток Лены - Киренга
Начало берет, как и Лена, на западном склоне Байкальского хребта, против мыса Елохин, на высоте около 1000 м. Она вначале течет с востока на запад по узкой долине, у впадения р. Шоны резко поворачивает на север и выдерживает это направление до впадения в Лену. Длина Киренги 611 км. площадь бассейна 46 920 км 2 .

alt: Самый крупный приток Лены - Витим

description:
Самый крупный приток Лены - Витим
Длина 1820 км. площадь бассейна 225 000 км 2 . Витим берет начало за пределами области, на восточных склонах Икатского хребта. На значительном расстоянии протекает по гористой территории Бурятии.

description:
Правый приток Лены – Чая
Река Чая берёт начало на склонах Верхнеангарского хребта, течёт большей частью по Северо-Байкальскому нагорью на северо-запад. По берегам — лиственничные леса с примесью ели, реже сибирского кедра, сосны.

description: Чара  — река в России, протекающая по территории Забайкальского края, Иркутской области и Якутии и являющаяся левым притоком Олёкмы. Длина — 851 км, площадь водосборного бассейна — 87,6 тыс. км².

description:
Литература и ресурсы

Реки Иркутской области
https://yandex.ru/search/?text=река%20в%20иркутской%20области&lr=119610&clid=2270453&win=321

title: Презентация "Иркутская область. Водные ресурсы"   часть 1


file_name: Социальные науки.ppt

alt: Социальные науки Урок №2

description:
Социальные науки

Урок №2

description:
План к теме:

Науки естественные и общественные: различие и сходство.
Классификация социально-гуманитарных  наук.
Социальные науки. Специфика объекта изучения. Методы исследования.
Значимость социального знания. Актуальность изучения обществознания при освоении специальности

description:
Запиши в тетрадь

Социальные науки – форма духовной деятельности людей, направления на производство знаний об обществе.
Поскольку общество является сложным и многоаспектным понятием, то каждая из социальных наук рассматривает определяющую область общественной жизни. Наиболее общие знания об обществе в целом призваны давать такие науки, как философия и социология.

description: Социальные науки нередко называют общественными и они тесно связаны гуманитарными.

alt: Социальные и гуманитарные науки

description:
Социальные и гуманитарные науки

Социальные

Гуманитарные

Социология, психология, социальная психология, экономика, политология, а также антропология и этнография

философия, история, искусствознание, культурология, литературоведение

description:
В чем различие между социальными и гуманитарными науками?

Социальные науки изучают человека и общественные отношения

Гуманитарные науки изучают историю и развитие общества, а также продукты духовной деятельности человека

alt: Словарный диктант Наука, изучающая прошлое человечества наука, изучающая право наука об обществе наука о культуре наука о политике

description:
Домашнее задание

Напишите доклад на тему «Социология, как наука».

title: Социальные науки


file_name: Монолог ОГЭ.pptx

alt: ОГЭ Говорение Задание 3. Монолог

description:
ОГЭ Говорение  Задание 3. Монолог.

Desjatova L.V.

description:
Задание 3. Монолог

 За 1,5 минуты учащийся должен подготовить короткий монолог на заданную тематику. Получить максимальный балл - 7 можно в случае, если монолог будет грамотным, понятным, красноречивым, с вступлением и выводом в конце.
Время на монолог дается небольшое - всего 2 минуты, за это время нужно высказать 10-12 предложений.

alt: Вступление I. Introduction

description:
Вступление

  I. Introduction
   A general statement. What are you going to talk about?
It is common knowledge that…» — «Всем известно, что…».
«Our modern world is unthinkable / unimaginable / inconceivable without…

description:
Вступление

  EXAMPLE:

  You are going to give a talk about TV.

Our modern world is unthinkable / unimaginable / without television.
It is common knowledge that television plays one of the most important parts in people's life

alt: Основная часть II. Body 1. Answer +

description:
Основная часть

II. Body
1. Answer + Supported details or Examples.
2. Answer + Supported details or Examples
3. Answer + Supported details or Examples.

description:
Основная часть – средства логической связи

    Expressions to use
  Giving opinion/ Expressing Opinion:
In my opinion/ In my view…
As far as I am concerned…
I believe that.....

description:
EXAMPLE:

whether watching TV is still a popular pastime with teenagers, and why, or why not;
In my opinion, television is loosing its popularity among teenagers. OR Television is not as popular nowadays as it used to be .

description:
Основная часть – средства логической связи

      Giving an Example:
Take ………., for example…
A good example of this is…
To give an example…
I can give a relevant example here…
Look at…….., for instance
     EXAMPLE:
A good example of this is the Internet, which provides a lot of possibilities to find any kind of entertainments. For instance, there are lots of YouTube channels providing clips, shows, interviews with celebrities, and anything you like.

description:
Основная часть – средства логической связи

    Liniking words to add another idea.
in addition
moreover
furthermore
    EXAMPLE:
Moreover, teenagers find it more convenient ,since they can watch a program without any commercials.

alt: Wh-How Often’ Questions As for me,

description:
Wh-How Often’ Questions

As for me, I ....... quite often.  It really depends. If ——, it is likely that ——. Otherwise —–.
If it is weekends, it is likely that I may ———–
If it is summer, it is likely that I may ———-
If it is good weather, it is likely that I may ——–
    EXAMPLE
   how many hours a week you watch TV;
As for me, I don’t watch TV very often. It really depends. If my favourite TV show is on it is likely I watch it once or twice a week. Otherwise, I do not even turn it on.

alt: Answering "Like " Questions Basic

description:
Answering "Like " Questions

Basic Structure
I’m quite keen on/I am fond of ........., but in particular I’m really into ........ In addition to ........, I suppose I’m also pretty passionate about ..........
EXAMPLE  I’m quite keen on sports, but in particular I’m really into football. In addition to football, I suppose I’m also pretty passionate about Badminton.

alt: Some Common Adjectives Related to

description:
Some Common Adjectives Related to Like/Love:

Exciting, interesting, amazing, fabulous, fascinating, eye catching, mind blowing, mouthwatering, relaxing, captivating, heart-touching, captivating.

         EXAMPLE:
There are several positive reasons for that. The main point is teenagers are involved in other different activities, which make them feel more captivating and exciting.

alt: Заключение III. Conclusion/

description:
Заключение

    III. Conclusion/ Ending a point/ discussion:
In summary, I can say that…
So, that’s why I think that…
Anyway, that’s why…
Taking everything into account,
      EXAMPE:
Taking everything into account, even though the Internet has replaced TV in some way, it still remains the main source of mass media.

description:
Монолог “My school”

Задание
You are going to give a talk about your school. You will have to start in 1.5 minutes and will speak for not more than 2 minutes.
   Remember to say:
· what you like most about your school;
· what weekday you find the most difficult, and why;
· what you would like to change in your school life.
what your attitude to your school life is.

 You have to talk continuously.

description:
Примерный ответ

Well, now I’m going to give a talk about my school.
To begin with, I’d like to say that my school is one of the biggest schools in my city, where more than one thousand pupils get their education.
I like my school very much, but it is my classmates that I like best of all. We are all good friends and get on well with each other. We spend much time together doing sports, playing active games and so on.
As for weekdays, I find Monday the most difficult one because we have six lessons on this day, including Mathematics and Physics. Frankly speaking, I’m not good at these subjects, and I don’t enjoy these lessons.
In my opinion, much can be changed and improved in my school. For example, PE lessons. I’d like them to be more diverse. As a rule, we play volleyball and basketball at the lessons, or simply run at the stadium. It would be better if we had a chance to work out with weights and play games that are more interesting .
In conclusion, I’d like to emphasize the fact that school education is very important for teenagers and should help them build character and develop mind.

intro: ОГЭ Говорение  Задание 3. Монолог.

title: ОГЭ Говорение  Задание 3. Монолог.


file_name: ГП С.А. .ppt

alt: Географическое положение Северной

description: Географическое положение Северной Америки

alt: Мировые рекорды Северной Америки

description:
Мировые рекорды Северной Америки

Самый
большой,
длинный
 в мире фьорд
Залив Скорсби
350 км

description:
Залив Фанди

В северо-восточной части залива Мэн, омывающий побережье Канады и США.
Известен своими рекордными приливами (до 18 м).

alt: Залив Фанди

description: Залив Фанди

description:
1. Положение Северной Америки относительно экватора

экватор

alt: 1.Относительно 0 -меридиана

description: 1.Относительно 0 -меридиана

alt: Пересекают ли тропики и полярные круги

description: 2. Пересекают ли тропики и полярные круги

description:
2. Пересекает  северный тропик и северный полярный круг

Северный полярный круг

северный тропик

alt: В каких полушариях

description: В каких полушариях

alt: Крайние точки СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ

description: Крайние точки СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ

alt: Крайние точки материка М.Мёрчисон-71°с

description:
Крайние точки материка

М.Мёрчисон-71°с.ш,95з.д.
М.Марьято-8°с.ш,81°з.д.
М.Принца Уэльского-66°с.ш,168°з.д.
М.Сент-Чарльз-53°с.ш,56°з.д.

description:
протяженность

C запада на восток по 40 сш
(умножить на 85,5 км)

С севера на юг по 100 зд

description:
протяженность

C запада на восток по 40 сш =
124 зд – 74 зд = 50     85,4=
4270 км
С севера на юг по 100 зд =
67 сш – 15 сш = 52       111 =
5772 км

alt: Океаны

description: Океаны

alt: Океаны На севере омывается Северным

description:
Океаны

На севере омывается Северным Ледовитым океаном.
На западе омывается Тихим океаном.
 На востоке омывается Атлантическим океаном

Северный
Ледовитый

Т
И
Х
И
Й

А
Т
Л
А
Н
Т
И
Ч
Е
С
К
И
Й

alt: Моря -7, заливы -5, проливы-4

description: Моря -7, заливы -5, проливы-4

alt: Заливы 1.Гудзонов 2

description:
Заливы

1.Гудзонов
2.Мексиканский
3.Калифорнийский
4.Фанди
5 Аляска
6 Мэн
Проливы

10.Берингов
11.Гудзонов
7.Девисов
8.Шелихова
9.Панамский канал
19.Датский

Моря
12.Баффина
13.Берингово
14.Карибское
15. Чукотское
16.Саргасово

1

2

3

5

11

8

14

6

7

12

16

15

18

17

13

9

4

17. Бофорта
18.Лабрадор

10

alt: течения

description: течения

alt: Аляскинское Северное пассатное

description:
течения

Аляскинское

Северное пассатное

Северное пассатное

Гольфстрим

Лабрадорское

Калифорнийское

Антильское

alt: Острова и полуострова ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

alt: Острова 1.Гренландия 2.Канадский

description:
Острова

1.Гренландия
2.Канадский  Архипелаг (Баффинова Земля, Виктория, Банкс)
3.Ванкувер
4.Большие Антильские (Куба, Гаити)
5.Багамские
6.Бермудские
7.Алеутские
8. Ньюфаундленд
полуострова
13.Калифорния
9.Флорида
10.Лабрадор
11.Аляска
12.Юкатан

1

2

4

5

6

7

13

9

10

11

12

3

8

description:
Аляска (от алеутского слова «Большая земля»).
Калифорния (означает «горячий горн», т.к. летом бывает высокая температура воздуха.
Флорида (от слова «флора», в переводе с испанского означает «цветущий»).
Лабрадор (с португальского – «земледелец»).
Юкатан (на языке индейцев «мы вас не понимаем»).

alt: Положение по отношению к другим материкам

description:
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1.Гренландия

2. Канадский Арктический архипелаг

3. о.Ванкувер

4.Большие Антильские о-ва

5. Багамские о-ва

6.Бермудские о-ва

7.Алеутские о-ва

8.о. Ньюфаундленд

9.п-ов Флорида

10. п-ов Лабрадор

11.п-ов Аляска

12.п-ов Юкатан

13.п-ов Калифорния

14

14.о. Баффинова Земля

15

14.Гудзонов залив

alt: История исследования Северной Америки

description: История исследования Северной Америки

alt: Первый этап исследования Северной

description:
Первый этап исследования Северной Америки — плавания норманнов.

     Первыми европейцами, побывавшими в Америке, были норманны,
    в X-XI вв.
 Эйрик Рауди (Рыжий)
 в 981-983
 и его сын Лейф Эриксон. Плавали вдоль берегов Гренландии, в море Баффина, высаживались на побережье полуострова Лабрадор и острова Ньюфаундленд, однако их путешествия в то время не были известны в Старом Свете.

description:
Викинги – Эрик Рыжий

открыл Гренландию, назвал ее Зеленой страной
плавая попал в шторм, и его корабль унесло к лесистому берегу
это была Америка
за 500 лет до Колумба был открыт Новый Свет

description:
Джон Кабот  – итальянец – на английской службе

 открыл:
остров Ньюфаундленд
полуостров Лабрадор

 Английская экспедиция под руководством Д. Кабота в 1497-98 прошла вдоль восточного берега Северной Америки от Ньюфаундленда почти до Флориды.

description:
Христофор Колумб – открытие Америки

в 1492 г. устремился на всех парусах в Индию
но на пути встала Америка
4 плавания совершил к берегам материка, открыл множество островов

alt: Маршруты путешествий Колумба

description: Маршруты путешествий Колумба

alt: Каравеллы Колумба « Санта – Мария» «

description:
Каравеллы Колумба

« Санта – Мария»

«Нинья»

«Пинта»

alt: Америго Веспуччи 1454, Флоренция—1512,

description:
Америго Веспуччи

1454, Флоренция—1512, Севилья, Испания—
флорентийский
1501-1502 –
открытие Америки
по имени которого названа Америка.

description:
Э. Кортес

первые европейцы -  испанцы, открывшие юг Северной Америки
вторглись в государство ацтеков (Мексика) и разграбили его

В 1519-21 Э. Кортес открыл и в течение короткого времени завоевал огромную страну Мексику. Быстрому ее подчинению способствовало потрясающее впечатление, которое производили на туземцев огнестрельное оружие и лошади испанцев.

description:
Генри Гудзон – XVII век (1609 год)

открывает и исследует  северную оконечность Северной Америки
здесь погибает вместе с двенадцатилетним сыном
в честь его названы залив  и пролив

description:
Витус Беринг и Алексей   Чириков

1741 год – прошли вдоль Алеутских островов и подошли к берегам Аляски,
 так была открыта Русская Америка

alt: Открытие Аляски связывают с экспедицией

description: Открытие Аляски связывают с экспедицией А. Чирикова, которая в 1741 нанесла на карту около 400 верст северо-западного побережья Северной Америки, открыла несколько из Алеутских островов.

description:
Григорий Шелихов – русский «Колумб»

внес большой вклад в освоение Аляски
создал в Америке первые русские поселения, основал торговую компанию, организовал промыслы
На острове Кадьяк купец Г. И. Шелихов в 1784 основал первое русское поселение.

alt: А.А. Баранов первый правитель Русской

description:
А.А. Баранов

первый правитель Русской Америки – управлял 28 лет (1790-1818)
при нем была построена крепость – форт
здесь останавливались участники морских экспедиций
предприниматель А. А. Баранов, составил географическое описание острова Кадьяк, обследовал северный и восточный берега залива Аляска с целью развития пушного промысла и поиска полезных ископаемых.
Снаряженные Барановым экспедиции достигли Калифорнии и основали там поселение Росс.

description:
А. Маккензи – XVII век

исследовал северо – восток материка
 в 1792 Макензи открыл Большое Медвежье озеро.
В 1792-94 Макензи первым из европейцев пересек Северную Америку с востока на запад и обратно, собранный им материал имел большое значение для познания внутренних областей континента.
в честь его названа река

description:
        Дж. Ванкувер,
 руководивший кругосветной экспедицией,
в 1792-94 обследовал Тихоокеанское побережье, закартировал берега от Калифорнии до Аляски, частично использовав при этом сведения, полученные от русских моряков и испанских поселенцев. Совместно с испанской гидрографической экспедицией он открыл остров, названный впоследствии его именем. Составленные им карты отличаются большой точностью.

description:
М.Льюис и У.Кларк – 1805 год

Первая сухопутная экспедиция через территорию США из Сент-Луиса к тихоокеанскому побережью и обратно

description:
1803 год - исследователь Русской Америки — Аляски, Алеутских островов, Северной Калифорнии.

Лаврентий Алексеевич Загоскин

description:
Руаль Амундсен – 1905 год

провел свое судно в Северном Ледовитом океане вдоль побережья Северной Америки
установил географическое положение Северного магнитного полюса Земли

description:
Открытие и освоение Америки

Исследователь

Год

Что открыл

1.Викинги

1000 г

Первыми приплыли к Америке, открыли Гренландию, Лабрадор, Ньюфаундленд

2.Колумб

1492 год

Открыл Америку

3.Д.Кабот

1497 год

Первым побывал у берегов Канады

4. Кортес 1520 год

1520 год

Открыл Мексику

5. Г.Гудзон

1609 год

Ньюфаундленд, Лабрадор

6. В.Беринг, А. Чириков

1741 год

Алеутские о-ва, Аляска, Русская Америка

description:
Открытие и освоение Америки

Исследователь

Год

Что открыл

7. Григорий Шелихов

1784 год

Первое русское поселение в Русской Америке

8. А.Баранов

1790-1818 гг.

Правитель Русской Америки

9. А. Маккензи

1792-1794 гг.

первым из европейцев пересек С. А. с востока на запад и обратно

10. Ванкувер

обследовал Тихоокеанское побережье, закартировал берега от Калифорнии до Аляски

11.М.Льюис, У.Кларк

1805 год

первая сухопутная экспедиция через территорию США из Сент-Луиса к тихоокеанскому побережью и обратно

12. Л. Загоскин

1843 год

исследователь Русской Америки — Аляски, Алеутских островов, Северной Калифорнии.

13. Р.Амундсен

1905 год

Прошел северо-западным путем вдоль С.Америки по С.Л.о.


file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯ АРТ-ТЕХНОЛОГИЯ.pptx

alt: ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Использование арт-технологий на разных этапах обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе»

description:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ«Использование арт-технологий на разных этапах обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе»

Учитель английского языка: Степаненко Альбина Сергеевна

Луганск- 2020

description: Термин «арт-терапия» (буквально терапия творчеством) ввел в употребление Адриан Хилл (1938г.)

description: Арт- технология – это динамическая система взаимодействия между учеником, а именно продуктом его изобразительной, творческой деятельности и педагогом. ( Г. Селевко)

alt: Арт-технологии изучали такие педагоги и психологи как:

description:
Виды терапии:

Изотерапия
Визуальная терапия
Медитативное рисование
Мультимедийная (интегративная) терапия

description:
Можно выделить следующие типы арт-уроков:

Театрализованный урок
Урок-психодрама
Урок имитационного моделирования
Заочные путешествия
Уроки предметного рисования
Учебные игры

description:
Особенности использования арт-технологий на практике в младшей школе

Учителю следует проявлять качества независимого эксперта и помощника;
Урок должен включать условия последовательной и логичной смены деятельности, активности и расслабления, дети только учатся извлекать полезные данные из игровых ситуаций;
 Чаще задавать вопрос «а что если?...», это поможет отойти от стандартной схемы мышления;
Организация проблемных ситуаций на уроке;
Воспитывать в детях адекватное отношение к похвале и критике.

alt: Примеры использования арт-технологий в младшей школе «Цвета»- можно разделить учеников на группы, учитель загадывает детям те цвета, которые они могут использовать, они могут рисовать продукты…

description:
Примеры использования арт-технологий в младшей школе
	«Цвета»-  можно разделить учеников на группы, учитель загадывает детям те цвета, которые они могут использовать, они могут рисовать продукты питания, животных и т.д. в зависимости от последней изученной темы (или повторения нескольких тем, если учитель ставит такую цель). Дети рисуют, а затем командам нужно назвать цвета, и то, что нарисовано – таким образом, можно отработать новую лексику и повторить старую.
 	«Конкурс красоты» – при изучении притяжательного падежа существительных. Для этого ребята приносят в класс куклы. У каждой куклы есть имя, оно пишется на карточке и прикрепляется к одежде. Затем каждый ученик оценивает стрижку (наряд) и пишет свое мнение на листочке. I like Ann's hair-cut. I like Kate's dress. Кукла, получившая наибольшее количество карточек, награждается.
	Кейворд – также интересный метод.  Поле заполнено буквами, среди них есть слова, которые нужно найти и выделить. При чем, этот вид деятельности можно использовать как в младшем звене, так и в среднем и старшем. Уровень сложности зависит от возраста детей и уровня подготовки.

description:
Особенности использования арт-технологий на практике в средней школе

Урок должен быть тщательно спланирован, в соответствии с возрастными особенностями детей;
Игровые ситуации должны иметь структуру немного сложнее чем в младшем звене;
Нужно делать упор на разностороннее развитие школьника;
Творческая деятельность в этот период носит личностный характер;
Задача учителя – научить учиться;
Необходимо постоянно поддерживать мотивацию учебной деятельности.

description:
Пример использования арт-технологий в средней школе
Лексические игры
1. «Кто убежал?»
Учащимся предлагается картинка, на которой изображены животные. Они рассматривают ее в течении 1-1,5 минут. Затем им показывают другую картинку, на которой есть некоторые животные из тех, что были на первой картинке. Ученики должны сказать, кто убежал.
2. «Много слов из одного слова»
Учитель называет слово. Ученики должны назвать животных, названия которых начинаются на буквы, которые есть в этом слове.
«Кто быстрее назовет животных и расскажет о них?» Учащимся представляется серия картинок с изображением различных животных. Они называют животных и рассказывают о них. Побеждает тот, кто назовет большее количество животных и подробнее расскажет о них.
Ex. This is a fox. It is not big. It is red. It is clever. It is wild. The fox eats hens and hares.
4. «Кто лучше запомнит и повторит»
Учащиеся слушают скороговорки. Затем они должны воспроизвести их по памяти. Побеждает тот, кто вспомнит большее количество скороговорок.
5. «Найди рифму»
Учащиеся слушают четверостишие, например: A frog is green A parrot is bright A fox is orange A hare is ... . (white), задача учеников продолжить четверостишие собственными словами.

description:
Особенности использования арт-технологий в старшей школе

Поддерживать мотивацию к дальнейшему познанию старших школьников;
Учитель должен хорошо продумать каждый этап урока, особенно при ведении проектной деятельности;
Гармоничное взаимодействие видов деятельности для улучшения коммуникативной компетенции учащихся, основные виды диалогической речи – свободная беседа, групповое обсуждение предложенной проблемы, преобладание диалога – обмена мнениями;
Использование аутентичных, проблемных публицистических и художественных текстов в качестве источников информации, затрагивающих актуальные темы современности.

description:
Пример использования арт-технологий  в старшей школе
Проект
Коллажирование информации
ИГРЫ:
SCRIPTEASE
Материалы: карточки с диалогами
Это задание позволит ученикам попробовать себя в роли сценаристов и актеров. Суть задания — одному или паре детей необходимо создать диалог на основе нескольких готовых фраз, а затем разыграть его перед группой.
Группу можно разделить так, чтобы несколько пар работали с первым диалогом, а остальные – со вторым. Просмотрев и прослушав всех «актеров», не забудьте вместе с учениками проголосовать за самые креативные и артистичные пары.
AND THE OSCAR GOES TO…
Материалы: карточки с диалогами, карточки с названиями эмоций
Настоящие актеры вкладывают в роли все свои эмоции и чувства, чем и займутся ученики на занятии, разыгрывая диалоги из известных фильмов.
Шаг 1. Для начала нужно выписать незнакомые слова со всех диалогов и разобрать их значение с классом.
Шаг 2. Каждая пара выбирает диалог и знакомится с его содержанием.
Шаг 3. Теперь пришло время для чувств – все получают карточки с различными эмоциями, которые не всегда будут совпадать с тем, что происходит в диалоге. Задача ученика – прочитать свои строчки диалога, используя только ту эмоцию, которая ему досталась.

description:
К чему приводит использование арт-технологий?

Решение ряда проблем психоэмоционального характера (застенчивость, неуверенность в себе, учат работать в группе, взаимодействовать с другими, четко выражать свои мысли)
«Безболезненное» усвоение учебного материала учениками любого уровня обучения
Применение арт-технологий помогает ученикам лучше понять себя,  свои таланты, сильные стороны, помогает найти хобби
Улучшает успеваемость, навыки использования лексических и грамматических единиц
У детей развивается дивергентное мышление

alt: ПРИЛЕЖНЫХ УЧЕНИКОВ И ИНТЕРЕСНЫХ

description:
ПРИЛЕЖНЫХ УЧЕНИКОВ И ИНТЕРЕСНЫХ УРОКОВ!

Спасибо за внимание!

title: Презентация


file_name: Зеркальное отражение предметов2.pptx

alt: Зеркальное отражение предметов

description:
Зеркальное отражение предметов

Урок 2

УМК «Начальная школа XXI века»

1 класс

второе
полугодие

description:
Работа по учебнику стр. 132

8

6

8+1=9

6+1=7

9+7=16

alt: Работа по учебнику стр. 132

description: Работа по учебнику стр. 132

description:
Работа по учебнику стр. 133

11+3=14 (час.)

alt: Работа по учебнику стр. 133 8-5=3(св

description:
Работа по учебнику стр. 133

8-5=3(св.)

description:
29.04.2020

6

title: Урок математики Тема: «Зеркальное отражение предметов» 2 часть


file_name: теорема косинусов.pptx

alt: Теорема косинусов Преподаватель:

description:
Теорема косинусов

Преподаватель: Некрасова Анна Юрьевна
МОБУСОШ №20  г. Таганрог

alt: Если дан нам треугольник

description:
 Если дан нам треугольник
И притом с прямым углом,
То квадрат гипотенузы
Мы всегда легко найдем:
  Катеты в квадрат возводим,
 Сумму степеней находим —
  И таким простым путем
 К результату мы придем.

И.Дырченко

alt: С А В АВ²= АС²+ СВ²

description:
С

А

В

АВ²= АС²+ СВ²

alt: Повторим… сos 60 ° = сos 30 ° = сos 90 ° = sin 30 ° = сos 45 ° = sin 45 ° =

alt: В треугольнике ABC известно, что

description:
В треугольнике ABC известно,   что  AB=12,

BC=10,  sin∠ABC=     . Найдите площадь Δ ABC.

Ответ: 30

Подготовка к ОГЭ

description:
 В треугольнике ABC угол А равен 45°, угол B равен 30°, BC=8  2   2 2  2 . Найдите AC.

Ответ: 8

Подготовка к ОГЭ

description: Задача.  Используя данные, указанные  в условии задачи, найдите расстояние между  недоступными пунктами А и В, расположенными на разных берегах озера.

alt: Задача. Найдите ширину озера АВ, если

description: Задача. Найдите ширину озера АВ, если АС=12 м, ∠С=600, ВС=15 м.

alt: А С В у х (0;0) (с;0) (bcos A;bsin

description:
А

С

В

у

х

(0;0)

(с;0)

(bcos A;bsin A)

b

c

a

Дано:
ΔАВС, АВ=с
АС=b, BC=a, ∠А  = 𝛼𝛼.
Найти:

𝛼

alt: Тема урока: «Теорема косинусов»

description:
Тема урока:
«Теорема косинусов»

description:
Теорема косинусов

Квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон минус удвоенное произведение этих сторон на косинус угла между ними.

A

C

B

b

c

a

y

x

(c; 0)

alt: Обобщенная теорема Пифагора.

description:
Обобщенная теорема Пифагора.
	Теорему косинусов называют обобщенной теоремой Пифагора.
	Такое название объясняется тем, что в теореме косинусов содержится как частный случай теорема Пифагора. В самом деле, если в ∆АВС угол А прямой, то cos∠A = cos 90° = 0 и  по теореме косинусов a 2 = b 2 + c 2 − 2bc cosα получаем:
a 2 = b 2 + c 2 , т.е. квадрат гипотенузы
 равен сумме квадратов катета.

С

А

В

alt: Запишите теорему косинусов для △АВС:

description:
Запишите теорему косинусов  для △АВС:

А

В

С

alt: Задача. Найдите ширину озера АВ, если

alt: Верно ли записано? а2 = b2 + с2 - 2aс cos∠C в2 = с2 + a2 - 2сa cos∠B с2 = a2 + c2 -…

description:
Верно ли записано?

а2 = b2 + с2 - 2aс cos∠C

в2 = с2 + a2 - 2сa cos∠B

с2  = a2 + c2 - 2ab cos∠A

неверно

верно

неверно

МОЛОДЦЫ!!!

alt: Верно ли записаны формулировки? 1

description:
Верно ли записаны формулировки?

1. Квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов всех
сторон минус удвоенное произведение любых двух сторон
на косинус угла между ними.

2. Квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов двух
других сторон на синус угла между ними.

3. Квадрат стороны трапеции равен сумме квадратов двух
 других сторон минус удвоенное произведение этих сторон на
косинус угла между ними.

4. Квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов двух
 других сторон минус удвоенное произведение этих сторон на
 косинус угла между ними.

НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

НЕВЕРНО

ВЕРНО

description:
1.Сегодня на уроке я изучил…
2.Я научился…
3.У меня возникли трудности с…
4.Мне хотелось бы…

alt: СПАСИБО ЗА УРОК!

description: СПАСИБО ЗА УРОК!

intro: Вводный урок. Объяснение темы: "Теорема косинусов", решение задач по теме. Подготовка к ОГЭ

title: Теорема косинусов


file_name: Конспект занятия. Профессии.pptx

alt: Королёв 2023

description: Королёв 2023

description:
Подгрупповое занятие с заикающимися детьми
на этапе сопряженной,
сопряженно-отраженной речи.

alt: О ком мы будем говорить сегодня на занятии?

title: Конспект логопедического занятия на тему: «Профессии»


file_name: Презентация Microsoft Office PowerPoint (3).pptx

description:
«Эту женщину я не мог, не имел права забыть».

В. Закруткин

title: Конференция по произведению "Матерь Человеческая"