file_name: 1.1 Нормативно -правовые основы обучения детей с ОВЗ.pptx

alt: Нормативно-правовые основы организации образования обучающихся с

description:
1.1.1.Нормативно-правовые основы организации образования обучающихся с ОВЗ.

Самойлова Елена Николаевна,
Кандидат педагогических наук,
Доцент ГОАУ ДПО
«Региональный институт
профессионального развития»
Великий Новгород

description:
Основные нормативно - правовые регламенты, регулирующие получение образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
Ссылка на документ: http://zakon-ob-obrazovanii.ru

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).
Ссылка на документ: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027

alt: Федеральный закон от 29.12.2012

description:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ(ред. от 23.07.2013)«Об образовании в Российской Федерации»

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации
 для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), с задержкой психического развития (ЗПР), с расстройствами аутистического спектра (РАС), с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),со сложными дефектами (ТМНР)и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе.

alt: Федеральный закон от 29.12.2012

description:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ(ред. от 23.07.2013)«Об образовании в Российской Федерации»

Педагогические работники обязаны:
учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников.

description:
Основные нормативно - правовые регламенты, регулирующие получение образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (с изменениями и дополнениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования").
Ссылка на документ: http://base.garant.ru/70188902/

5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ» (зарегистрирован Минюстом России 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон № 371-ФЗ) понятием «единые образовательные программы» в Российской Федерации унифицируется процесс обучения и воспитания, в том числе обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, Минпросвещения России разработаны и утверждены ФАОП
ДО, ФАОП НОО, ФАОП ООО, ФАООП УО.

description:
Основные нормативно - правовые регламенты, регулирующие получение образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.

 6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Ссылка на документ:
https://docs.edu.gov.ru/document/e2bb03c57325d29c7fef3910a36d9a30/download/2377/

7. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»).
Ссылка на документ: https://docs.edu.gov.ru/document/2173be39620e82f3ffdc35693b932846/download/1257

alt: Приказ Министерства просвещения

description:
Приказ Министерства просвещения РФ
от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ»

Приказ Министерства РФ
от 24.11.2022 № 1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ»
(зарегистрирован 21.03.2023 № 72654)

Приказ Министерства РФ
от 24.11.2022  № 1026
«Об утверждении федеральной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

description:
В школах с 1 сентября 2023 года вводятся федеральные основные общеобразовательные программы (ФООП), предусматривающие одинаковую последовательность изучения предметов.

Что это означает?
Если раньше школы выбирали разные обучающие программы, то теперь учебный процесс сведется к единому, так называемому «золотому стандарту знаний», ученики будут заниматься по одним и тем же учебникам и изучать одинаковые дисциплины.
Возможность внедрять собственные программы и учиться по ним у школ останется, но только в полном соответствии с «золотым стандартом». Окончательный переход на ФООП планируется в течение двух лет.
Также данные нововведения устанавливают строгое соответствие вопросов ЕГЭ содержанию учебников.
Указанные изменения в образовательном процессе отражены в Федеральном законе РФ от 24 сентября 2022 года №371 «О внесении изменений в Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» и в статье 1 Федерального закона РФ «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».

alt: Одновременно согласно статьям 1, 2

description:
Одновременно согласно статьям 1, 2 Федерального закона № 371-ФЗ из законодательной практики исключается понятие «примерные образовательные программы» в части дошкольного, начального, основного и среднего общего образования (31.08.2023 № АБ-3569/07   О	направлении разъяснений по организации образования обучающихся с ОВЗ в 2023/24 уч. г.)

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п.28, статья 2 ФЗ Об образовании в РФ)

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) - программа, разрабатываемая и реализуемая на уровнях общего образования. Указанная программа разрабатывается для обучающегося с ОВЗ, получающего общее образование безотносительно формата его организации - в отдельном классе, отдельной общеобразовательной организации (коррекционной школе), инклюзивно или на дому с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей конкретного обучающегося/ группы обучающихся

Адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования (далее АООП НОО)- разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ ( ФГОС НОО ОВЗ), и ФАОП НОО

description:
Адаптированные основные образовательные программы среднего общего образования (далее - АООП СОО)

разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) и федеральной образовательной программой среднего общего образования .
Отдельной ФАОП для обучающихся с ОВЗ на уровне среднего общего образования не предусмотрено.

Приказ Министерства образования и науки Российской от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России июня 2012 г., регистрационный № 24480).

description:
Адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО)

разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС УО) и ФАООП УО.

description:
ФАООП состоят из трех разделов:

целевого, который определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ФАООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов;
содержательного, который включает основные программы, ориентированные на достижение образовательных результатов реализации ФАООП;
организационного, который определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации образовательной программы.

Соответствующий раздел АООП, включая финансовые, кадровые, материально-технические, психолого-педагогические и информационно-методические условия реализации, формируется образовательной организацией самостоятельно, исходя из имеющихся у неё условий и возможностей,
а также с учетом ФГОС и санитарных правил СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» и СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрирован Минюстом России декабря 2020 г., регистрационный № 61573).

alt: Особенности ФАОП НОО: Зачисление на обучение по

description:
Особенности ФАОП НОО:

Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по заявлению) родителей (законных представителей) обучающегося и на основании рекомендаций ПМПК.
ФАОП НОО включает дифференцированные варианты для разных групп обучающихся с ОВЗ.
Каждый вариант ФАОП НОО разработан с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихсяконкретной категории, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Структура каждого варианта ФАОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный:

alt: Содержательный раздел ФАОП НОО включает следующие программы ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,…

description:
Содержательный раздел ФАОП НОО включает следующие программы

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», которые образовательные
организации используют в обязательном порядке ;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в вариантах 1.1 - 8.1 и 1.2 - 8.2 ФАОП НОО);
программу коррекционной работы;
федеральную рабочую программу воспитания.

alt: В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и вариантами

description:
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и вариантами ФАОП НОО образовательная организация может разрабатывать один или несколько вариантов:

АООП НОО для глухих обучающихся (варианты 1.1 - 1.4);
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (варианты 2.1 - 2.3);
АООП НОО для слепых обучающихся (варианты 3.1 - 3.4);
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (варианты 4.1 - 4.3);
АООП НОО для обучающихся с ТНР (варианты 5.1, 5.2);
АООП НОО для обучающихся с НОДА (варианты 6.1 - 6.4);
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (варианты 7.1, 7.2);
АООП НОО для обучающихся с РАС (варианты 8.1 - 8.4).
Особенности реализации вариантов АООП НОО, сроки и условия пролонгации обучения, адресные группы обучающихся соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ и отражают практику, сложившуюся в период действия примерных АООП НОО обучающихся с ОВЗ.

description:
При реализации АООП НОО -

образовательные организации вправе непосредственно применять ФАОП НОО,
 или предусмотреть непосредственное применение
федерального учебного плана,
 и (или) федерального календарного учебного графика,
и (или) других компонентов.
В этом случае соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается.

Содержательный раздел.
При разработке АООП НОО в обязательном порядке образовательные организации используют федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир».
При разработке разделов АООП НОО, отсутствующих в ФАОП НОО (рабочих программ учебных предметов и коррекционных курсов, программы формирования базовых учебных действия для вариантов АООП НОО 1.3 - 8.3 и 1.4 - 8.4 и др.) образовательными организациями могут использоваться программно-методические материалы, размещенные по ссылкам: https://fgosreestr.ru/;
 https://ikp-rao.ru/frc-ovz/.

alt: Организационный раздел При разработке

description:
Организационный раздел

При разработке АООП НОО образовательной организации необходимо обратить внимание на изменение названий отдельных образовательных областей и учебных предметов и учесть данные изменения при составлении учебного плана.
Изменения внесены в целях унификации данных наименований с ФГОС НОО и федеральной образовательной программой начального общего образования

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей и интересов обучающихся с ОВЗ ФАОП НОО предусматривают возможность разработки индивидуальных учебных планов.

Индивидуальный учебный план разрабатывается на основе ФАОП НОО в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации с сохранением всех требований ФГОС НОО ОВЗ к учебным планам.

alt: При реализации АООП ООО … Содержательный раздел

description:
При реализации АООП ООО …Содержательный раздел.

В обязательном порядке образовательные организации используют федеральные рабочие программы по учебным предметам Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
При разработке разделов АООП ООО, отсутствующих в ФАОП ООО (рабочих программ учебных предметов, коррекционных курсов) образовательными организациями могут использоваться программно-методические материалы, размещенные по ссылке: https://fgosreestr.ru/.
Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов, курсов внеурочной деятельности должны включать:
содержание учебного предмета,
 коррекционного курса,
курса внеурочной деятельности;
планируемые результаты его освоения и тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса.
В соответствии с Федеральным законом от 4 августа 2023 г. № 479 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с 1 сентября 2024 г. взамен наименования «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится наименование предмета «Основы безопасности и защиты Родины».

alt: Консультирование по вопросам, связанным с содержанием разъяснений, осуществляет :

description:
Консультирование по вопросам, связанным с содержанием разъяснений, осуществляет:

Федеральный ресурсный центр психолого-медико-педагогических комиссий ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей», info@pmpkrf.ru (вопросы в части заключений психолого-медико-педагогических комиссий в соответствии с формулировками разрабатываемых образовательными организациями адаптированных основных общеобразовательных программ);
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», адрес электронной почты aoop@ikp.email (вопросы в части содержания адаптированных основных общеобразовательных программ).
С учетом поступивших вопросов Минпросвещения России предусматривает проведение Всероссийского совещания

description:
Распределение областей ответственности (педагог, специалисты) в соответствии рекомендациями ПМПК

Педагог-психолог

адаптация ребенка с РАС в классе (группе)
коррекция дезадаптивного (нежелательного) поведения
формирование навыков социального взаимодействия в групп

Учитель-логопед

формирование коммуникативных навыков
развитие речи

Социальный педагог

формирование жизненных компетенций (СБО, трудовые навыки)
организация внеурочных мероприятий (социализация)

Координатор по инклюзии

координация деятельности специалистов, работающих с ребенком (ОО и партнерские организации)

Учитель/учитель –дефектолог

освоение ребенком АОП
формирование стереотипа учебного поведения
организация режима дня (работа по расписанию)
формирование дефицитарных учебных навыков

Тьютор

индивидуальное сопровождение ребенка с РАС в классе (в группе)

description:
Категория
учащихся с ОВЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
от «19»  декабря 2014 г. № 1598

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
от «19»  декабря 2014 г. № 1599

Категория  учащихся с ОВЗ           Варианты АООП ФГОС НОО

Глухие дети                                                               1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Слабослышащие дети                                             2.1, 2.2, 2.3
Слепые дети                                                              3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Слабовидящие дети                                                 4.1, 4.2, 4.3
Дети с речевыми нарушениями                             5.1, 5.2
Дети с двигательными нарушениями                   6.1, 6.2, 6.3, 6.4
Дети с задержкой психического развития            7.1, 7.2
Дети с расстройствами аутистического спектра  8.1, 8.2, 8.3, 8.4

Категория учащихся с ОВЗ

Учащиеся с умственной отсталостью

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Варианты 1, 2

alt: Варианты АООП НОО обучающихся с

description:
Варианты АООП НОО обучающихся с ОВЗ

образование обучающихся с ОВЗ
=
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения;

обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с ОВЗ, не имеющих дополнительные ограничения.

образование обучающихся с ОВЗ
≠
образованию нормативно развивающихся сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения;

образование обучающихся с ОВЗ
=
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в  пролонгированные сроки обучения;

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

alt: Федеральный закон от 29.12.2012

description:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ(ред. от 23.07.2013)«Об образовании в Российской Федерации»

4.Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования (ФГОС ООО – дети с ОВЗ +1 год)
5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования
6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования – ФГОС основного общего образования и ФГОС среднего общего образования.

Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты.

alt: Федеральный закон от 29.12.2012

description:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ(ред. от 23.07.2013)«Об образовании в Российской Федерации»

государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным программам, реализуемым с соответствии с ФГОС.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются ФГОС для указанной категории лиц и включаются в специальные требования.

Адаптированные образовательные программы  (АОП) являются предметом государственной аккредитации.

С 01.09.2016 г - адаптированные основные общеобразовательные программы  (АООП) подлежат аккредитации.

Статья 92 часть1

Статья 11 часть 6

alt: Федеральный закон от 29.12.2012

description:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ(ред. от 23.07.2013)«Об образовании в Российской Федерации»

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
.

Адаптированная основная общеобразовательная программа разрабатывается организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.

Статья 2 часть  28

Статья 12 часть 5

Разработка и утверждение образовательных программ относится к компетенции образовательной организации

alt: Заголовок основная общеобразовательная программа

description:
Заголовок

основная общеобразовательная программа

ООП

адаптированная основная общеобразовательная программа (для группы детей)

АООП

адаптированная образовательная программа (для конкретного ребенка с ОВЗ), требует обязательного согласования с родителями ребенка с ОВЗ

АОП

description:
ТЬЮТОР – это педагогический работник, участвующий в разработке и реализации адаптированной образовательной программы
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 № 53н"Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания"(Зарегистрирован 03.03.2023 № 72520)

Если обучающемуся с ОВЗ в заключении ПМПК прописан -
ТЬЮТОР?

Что предполагает   -тьюторское сопровождение?

Тьюторское
сопровождение
Обучающихся – обобщенная трудовая функция

alt: Приказ Министерства труда и социальной защиты

description:
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 № 53н"Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания"(Зарегистрирован 03.03.2023 № 72520)

Трудовые функции тьютора

Педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ (далее  - ОВЗ)и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов
Выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в процессе образования;
Участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, учебных планов обучающегося;
Подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательного процесса;
Организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;
Участие в реализации АОП;
Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) по формированию и развитию их познавательных интересов; составлению, корректировке индивидуальных  учебных планов, АОП и анализу;
 обсуждение с родителями хода и результатов реализации этих планов, программ;

alt: Организация образовательной среды для реализации обучающимися с

description:
Организация образовательной среды для реализации обучающимися с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных маршрутов, проектов:
Проведение анализа образовательных ресурсов внутри и вне образовательной организации;
Организация и координация работы сетевых сообществ для разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;
Разработка мер по обеспечению взаимодействия обучающихся  с различными субъектами образовательной среды;
Организация зонирования образовательного пространства по видам деятельности;
Оказание помощи семье в построении семейной образовательной среды для поддержки обучающихся в освоении индивидуальных учебных планов

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 № 53н"Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания"(Зарегистрирован 03.03.2023 № 72520)

Трудовые функции тьютора

alt: Организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися с

description:
Организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных маршрутов, проектов
Разработка и подбор методических средств для формирования адаптированной образовательной среды для обучающихся;
Разработка методического обеспечения взаимодействия субъектов образования в целях индивидуализации образовательного процесса;
Контроль и оценка эффективности построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), АОП;
Консультирование участников образовательного процесса по вопросам индивидуализации образования обучающихся;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30.01.2023 № 53н"Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания"(Зарегистрирован 03.03.2023 № 72520)

Трудовые функции тьютора

description:
«В 2022 году на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №…открылся ресурсный класс для детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Инициаторами создания такого класса стали родители детей с РАС и Министерство образования Новгородской области.
Ресурсный класс для обучающихся с РАС является вариативной организационно-образовательной моделью.
Главная цель создания такого класса в нашей школе: обеспечение специальных образовательных условий для обучения и коррекции коммуникативных, социальных и поведенческих трудностей детей с РАС.
В нашем ресурсном классе на постоянной основе работают:  учитель, логопед, дефектолог,  тьюторы и ассистент.
В нашем варианте один тьютор - несколько учеников.  В течение недели с с обучающимися работают специалисты: логопед, дефектолог, учителя предметники (Музыка, Физкультура и др.)
Тьютор – это специалист, который осуществляет сопровождение реализации обучающимся индивидуального образовательного маршрута. Это специалист, который работает в тесном контакте с учителем.  Это, тот, кто оказывает помощь ребенку. Ребенок должен полностью доверять тьютору, обращаться к нему за помощью и получать от тьютора подсказки, чтобы быть успешным и не бояться учиться и общаться со взрослыми и сверстниками.

Из практики. Ресурсный класс. Работа тьютора.

alt: В функции тьютора входит: - анализ интересов и проблем ребёнка; - оценка способностей и возможностей ребёнка; - определение особых образовательных потребностей обучающегося; - создание необходимых…

description:
В функции тьютора входит:
- анализ интересов  и проблем ребёнка;
- оценка способностей и возможностей ребёнка;
- определение особых образовательных потребностей обучающегося;
- создание необходимых индивидуализированных образовательных условий;
- отслеживание  трудности в освоении учеником адаптированной образовательной программы;
-подбор доступных для обучающегося средств общения с целью развития его коммуникации с окружающим миром и др.
Мы глубоко убеждены, что Тьютор должен быть всегда готов сопровождать ребенка. Для нас это значит, не просто находится  с ним рядом, а
воспроизводить вместе с ним любые действия: ходить, бегать, прыгать,
танцевать, петь, драматизировать, читать, решать примеры и задачи.

Необходимо особо отметить значение работы тьютора с родителями».

Из практики. Ресурсный класс. Работа тьютора.

description:
«Рассмотрим наш опыт на примере работы тьютора с одним из наших учеников.
По рекомендациям ПМПК, обучающемуся  В. при обучении необходима  постоянная направленная помощь  тьютора.
Тьюторское сопровождение осуществляется в нашем классе в различные временные периоды образовательного процесса: на уроках, на переменах и при передвижении ребёнка в помещении школы (в связи с особенностями в поведении).
С целью коррекции поведения – агрессий и самоагрессий, - с учащимся В.  ведётся работа по формированию адекватного учебного поведения, развитию навыков коммуникации, навыков взаимодействия с учителем и организацией обучения по программе.
Мальчик подвержен агрессии, которая препятствует освоению учебного материала на уроках и является отвлекающим фактором для других детей в классе. Ребёнок раскидывает вещи,  кусает себя.
Работа тьютора в данном случае заключается в  подборе   возможных предметов -  мотиваторов, а также  в контроле поведенческих реакций ребёнка в ответ на внешние раздражители. Кроме того, тьютор помогает  учащемуся В. в освоении учебного материала: оказывает помощь в выполнении заданий, в написании букв, слов в тетрадке, ориентировании на листе и др., в зависимости от учебной задачи, поставленной учителем на уроке…»

Из практики. Ресурсный класс. Работа тьютора.

description:
1

3

4

2

5

Пояснительная записка, раскрывающая содержание особых образовательных потребностей ученика, определяемых на основе заключений и рекомендаций ПМПК.

 Структура адаптированной образовательной программы:

Индивидуальный учебный план, включающий объём и формы организации обучения.

Адаптированные программы изучаемых предметов, включающие компоненты коррекционно-развивающей направленности в соответствии с особенностями нарушений у ребенка, требования к формируемым компетенциям, а также критерии и условия определения результатов обучения.

Индивидуально ориентированные программы психолого-педагогической поддержки ребенка в соответствии с рекомендациями ПМПК (программа логопедической работы, программа коррекционной работы психолога, программа работы дефектолога – индивидуальные и групповые занятия коррекционно-педагогической и психологической направленности в соответствии со специфическими психофизическими особенностями и образовательными потребностями данного ребенка.

alt: Разделы адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) пояснительная записка планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план образовательного учреждения; программа формирования академической…

description:
Разделы адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП)

пояснительная записка

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

учебный план образовательного учреждения;

программа формирования академической и жизненной компетенции

рабочие программы отдельных учебных предметов

система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

2

3

4

5

6

alt: Заголовок Адаптированная основная общеобразовательная программа

description:
Заголовок

Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1, 7.2)

изменение образовательной программы в зависимости от актуального состояния здоровья, индивидуальных психофизических возможностей и особенностей ребенка с ЗПР, создание условий для коррекции нарушений и социальной адаптации.

Цель написания программы:

предметные (или «академический» компонент ФГОС НОО ли ФГОС НОО ОВЗ)
метапредметные
личностные
жизненные (компонент «жизненной» компетенции)
Предметные, метапредметные и личностные результаты обучения детей с ЗПР (вариант 7.1)  по объему и содержанию сопоставимы для нормативно развивающихся сверстников

Планируемые результаты обучения детей с ЗПР:

alt: Программа коррекционной работы направлена на оказание обучающимся с

description:
Программа коррекционной работы
направлена на оказание обучающимся с ОВЗ помощи в освоении АООП и формировании жизненной компетенции, устанавливаются
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О у/о

Что должна обеспечить Программа коррекционной работы?

выявление и учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
осуществление индивидуально-ориентированной медико-психолого-педагогической помощи;
возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы.

Направления работы

диагностическая
коррекционно-развивающая
консультативная
информационно-просветительская

Принципы программы

Принцип приоритетности интересов ребёнка
Системность
Непрерывность
Вариативность
Рекомендательный характер оказания помощи

Этапы реализации программы

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Этап регуляции и корректировки     (регулятивно-корректировочная деятельность).

description:
Программа коррекционной работы
направлена на оказание обучающимся с ОВЗ помощи в освоении АООП и формировании жизненной компетенции, устанавливаются
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О у/о

Механизм реализации программы

взаимодействие специалистов образовательного учреждения:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ

alt: Программа коррекционной работы должна содержать:

description:
Программа коррекционной  работы  должна  содержать:

Цель и задачи коррекционной работы.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

description:
Программа коррекционной  работы  должна  содержать:

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и др. организаций специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий

Планируемые результаты коррекционной работы.

alt: Программа коррекционной работы разрабатывается педагогами

description:
Программа коррекционной работы разрабатывается педагогами ОО для обучающихся с ОВЗ (на основании заключения ПМПК)
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС обусловленных структурой и глубиной нарушений;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи  с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей  (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий
возможность освоения основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС
оказание родителям обучающимся с РАС консультативной, методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Пример: АООП обучающихся с РАС

alt: Механизм реализации программы коррекционной работы социальное партнёрство: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с

description:
Механизм реализации программы коррекционной работысоциальное партнёрство:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ОВЗ;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью («Ничего для нас без нас»);

Пример: АООП обучающихся с РАС

alt: Алехина, С.В. Инклюзивное образование

description:
1. Алехина, С.В. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга»,2010. – 272 с.
2. Баринова, Е.Б. Теория и практика инклюзивного обучения в образовательных организациях: учебное пособие для вузов / Е.Б. Баринова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. 97 с. (Высшее образование).
3. Годовникова, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ : учебное пособие для вузов / Л.В. Годовникова. - 2- е изд. Москва: Издательство Юрайт,2020. 218 с. (Высшее образование).
4. Дмитриева, Т.П., Сабельникова, С.И., Хотылева Т.Ю. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ОВЗ в начальной школе. Методические рекомендации. Серия «Инклюзивное образование». – М.: МГППУ, 2016. 98 с.
5. Левченко, И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2018. 201 с.
6. Подольская, О.А., Яковлева, И.В. Теория и практика инклюзивного образования. – М.: Директ-Медиа, 2019. 79 с.
7. Селигман, М., Дарлинг Р.Б. Обычные семьи, особые дети: (пер. с англ.) /Изд. 4-е – М.: Теревинф, 2018. 368 с. (Серия «Особый ребенок»).
8. Семаго, Н.Я. Инклюзивное образование. Вып. 2. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ. – М. : МИРОС, 2018. 168 с.

Литература

description:
9. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях. Серия «Инклюзивное образование». – М.: МГППУ, 2012. 65 с.
10. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях. Серия «Инклюзивное образование». – М.: МГППУ, 2012. 102 с.
11. Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы : коллектив. моногр. / Н.М. Назаров, Т.Г. Богданов. – М.: МГПУ, 2013. 387 с.
12. Специальная психология в 2 т. Том 1: учебник для бакалавриата и магистратуры/ В.И. Лубовский [и др.]; ответственный редактор В.И. Лубовский. — 7-е изд., перераб. И доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. 428 с. (Бакалавр и магистр. Академический курс).
13. Богорад П.Л., Загуменная О.В., Хаустов А.В. Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 80 с.
14. Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина
Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 125с.

Литература

description:
Электронные учебные материалы
Реестр примерных основных общеобразовательных программ.
ссылка: http://fgosreestr.ru

2. Учебно-методический комплекс по разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР).
ссылка: http://умксипр.рф

Интернет-ресурсы
Институт коррекционной педагогики РАО.
ссылка: https://ikp-rao.ru/

2. Институт проблем инклюзивного образования.
ссылка: http://www.inclusive-edu.ru/
3. /Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра
ссылка https://autism-frc.ru/

Электронные ресурсы

alt: Категория учащихся с ОВЗ Контрольные вопросы

description:
Категория
учащихся с ОВЗ

Контрольные вопросы

Самойлова Елена Николаевна

intro: Материал для учащихся ОВЗ

title: Презентация


file_name: Моисеева Р.И. Голоса птиц в природе.ppt

alt: Голоса птиц в природе ТОГОУ С(К)ШИ №15

description:
Голоса  птиц
в природе

ТОГОУ С(К)ШИ №15 I, II вида Автор: Раиса Ивановна Моисеева
 учитель начальных классов

alt: Лес – основное место обитания птиц

description: Лес – основное место обитания птиц. В любое время года больше всего пернатых встречается в лесу. Там птицы находят себе пищу, строят гнёзда, откладывают яйца и выводят птенцов. Густые ветви деревьев надежно скрывают птиц от врагов и защищают от неблагоприятных погодных условий.  Лес всегда наполнен голосами разных птиц.

alt: Голоса птиц

description: Голоса птиц

alt: Птичий кроссворд Й С С А С А А

description:
Птичий кроссворд

Й

С

С

А

С

А

А

С

С

С

С

Ь

С

Ц

О  В

О  Р  О  К

 И Н  И  Ц

Т  Р  А  У

Н  Е  Г  И  Р

К  В  О  Р  Е

О  Л  О  В  Е

alt: Приговорки Курли, курли, курли,

description:
Приговорки

Курли, курли, курли,
Летят, летят журавли!
Курлы-си, курлы-си, курлы-си,
По Руси, по Руси, по Руси!

Ики, ики, ики, ики –
Крики! Крики! Крики!
Икли, икли, икли –
Журавли, журавли, журавли!

alt: П т и ч ь и Ворон, ворон, хвост обломан, нос окован

description:
Птичьи

Ворон, ворон,
хвост обломан,
нос окован.

Скок сорока, скок сорока,
слепа с ока,
крива с бока.

Чили, чили, воробей!
Клюй, клюй конопель!

дразнилки

alt: П т и ц ы

description: П т и ц ы

alt: Игра «Цапля и воробушки»

description: Игра «Цапля и воробушки»

alt: Загадки

description: Загадки

alt: Кукушка Сорока Голубь Дятел Сова

description:
Кукушка
Сорока
Голубь
Дятел
Сова
Воробей
Ворона

Подбери слова-действия

чирикает
трещит
каркает
кукует
стучит
ухает
воркует

alt: Крылья Что есть у птицы? Голова

description:
Крылья

Что есть у птицы?

Голова

Клюв

Лапы

Хвост

alt: Угадай, чей голос Воробей Сорока

description:
Угадай, чей голос

Воробей

Сорока

Дятел

Ворона

Голубь

Курица

alt: Сапсан Стриж Сойка

description:
Сапсан

Стриж

Сойка

alt: Козодой Пересмешник Ткачик

description:
Козодой

Пересмешник

Ткачик

alt: Мухоловка Зимородок Чибис

description:
Мухоловка

Зимородок

Чибис

alt: Вьюрок Зарянка Соловей

description:
Вьюрок

Зарянка

Соловей

alt: Игры Загадки Дразнилки Приговорки

description:
Игры

Загадки

Дразнилки

Приговорки

Ответы

Экскурсия

Кроссворд

alt: Домашнее задание

description: Домашнее задание

alt: Литература Большой атлас природы

description:
Литература

Большой атлас природы России. – М.: Эгмонт Россия Лтд.,2005. – 644 с.
Лукина Н.А. Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб.: «Паритет», 2006. – 112 с.
Раз, два, три, четыре, пять, мы с тобой идём играть: Рус. дет. игровой фольклор: Кн. для учителя и учащихся / Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. – М.: Просвещение, 2008. – 224 с.
Русские народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов Ю.Г. Круглов. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.: ил.
Энциклопедия для детей.  Птицы и звери / Глав. ред. В.А. Володин, вед ред. Г.Е. Вильчик.  -   М.: - Аванта+, 2009. – 448 с.: ил.
videoteatr.com/21159-bbc-zhizn-ptic-5-iz-10.html
varmis-video.ru/load/17-1-0-1515
природа.рф/birds/flycatcher.php
www.apus.ru/site.xp/049057054050124050050048049.html
www.zyblik.info/pticavgd/vyr.htm
www.birds-pets.ru/petstypes/detail.php?recnum=48&page=3
www.ecosystema.ru › ПРИРОДА РОССИИ
feath.ru/falco-peregrinus
gublibrary.ru/pub/pticy/hishnye.html
IMP BY/OOO «Интернейшн Мастер Паблишерс»RUP 50000 2001 ISBN 5-902585-02-3 (в презентации 12 фотографий)

title: Презентация "Голоса птиц в природе"


file_name: Ь знак t.pptx

alt: е а о и акварель щавель понедельник тетрадь апрель медведь площадь воскресенье учитель

alt: Тема урока: «Повторяем правописание мягкого знака в словах» «

alt: Правописание Ь знака в словах

alt: Упражнение 1, с.104 -105 1 группа 1) 2 группа 2) 3 группа 3)

description:
Проверь!

1) Софья, барьер, соловьи, бурьян, колья, жильё, вьюнок

2) Деньги, проверь, восемь, шестьдесят, ноябрь, шить

3)Мышь, спишь, несёшь, сплошь, беречь, дрожь, отрежь

alt: Правописание Ь знака в словах

description:
Проверь!

Дичь,

Матч,

полночь,

тишь,

мелочь.

ключ,

малыш,

плащ.

description:
варенье из
маленький
красивая
яркий
выглянуло из-за

Выпишите словосочетания , в которых
существительное  Р.п.

груш

туч

alt: Правописание Ь знака в словах

description:
Правописание  Ь знака в словах

Ь разделительный знак

Ь
 знак показатель  мягкости согласных

Ь      знак после шипящих

Ь
3 скл
Ж.р.

2 скл М.р.

Мн.ч.
Р.п.

Сущ.

Прил.

Нар.

Гл.

кр. прил

Ь
уж , замуж,
невтерпёж

Ь

alt: Встанешь до зари и выйдешь на крыльцо

description:
Встанешь до зари и выйдешь на крыльцо. На рассвете воздух пахуч  и свеж  . Все окна в доме распахнуты настежь. На ясном небе не увидишь туч  . Кругом такая тишь!

Проверь!

alt: Домашнее задание 1) Упр. 3, с. 105

description:
Домашнее задание

1) Упр. 3, с. 105.
2) Повторить правила
 3) Придумать  предложение, используя слова с Ь знаком.

alt: Шевелить мозгами Краем уха

description:
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами
Ловить мух
Биться как рыба об лед

alt: Молодцы! 5

description:
Молодцы!

5

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку на тему: "Правописание ь знака в словах" 4 класс. УМК "Начальная школа XXI века"


file_name: 57 Reported speech. 8 class.pptx

alt: Reported speech. 8 class

description: Reported speech. 8 class

title: 57 Reported speech. 8 class


alt: HOW TO WRITE AN OPINION ESSAY Olga

description:
HOW TO WRITE AN OPINION ESSAY

Olga Tasenyuk, ELT of HC

04.02.2020

alt: ЕГЭ Часть С2 (высокий уровень)

description:
ЕГЭЧасть  С2 (высокий уровень)

Проверяются умения:
строить развернутое высказывание в соответствие с  коммуникативной задачей  и в заданном объеме;
выражать собственное мнение/суждение;
аргументировать свою точку зрения;
приводить примеры в поддержку высказанных суждений;
описывать события/факты/явления;
делать выводы;
последовательно и логически правильно строить высказывание;
использовать соответствующие средства логической связи;
лексически, грамматически, орфографически и пунктуационно правильно оформить текст;
стилистически правильно оформить текст (в соответствии с поставленной задачей - нейтрально).

alt: Требуемый объем письменного высказывания: 200 – 250 слов ( минимум 180 слов, максимум 275 )

description:
Требуемый объем письменного
высказывания:
 200 – 250 слов (минимум 180 слов, максимум 275).
 Время выполнения
 40 минут
NB! Сочинение-рассуждение  - прозаическое сочинение, имеющее четкую композиционную структуру. Автор сочинения-рассуждения не открывает ничего нового. Он должен доказать выдвинутый тезис. Доказательство – это стержень рассуждения. Доказательство состоит из 3-х частей: тезиса, аргументов, демонстрации (формы доказывания).

04.02.2020

description:
В сочинении должны активно использоваться конструкции типа «In my opinion», «I think», «I believe» .
Необходимо использовать вводные слова и конструкции  типа «On the one hand, on the other hand»…, слова- связки  (Nevertheless, Moreover, Despite…).
Особое внимание следует уделять средствам логической связи внутри предложений и между абзацами,  избегать коротких, простых предложений.
Использовать формальную лексику, не использовать сокращенные формы, не начинать предложения со слов аlso, and, but
Использовать различные грамматические структуры, разнообразную лексику по теме, избегать повторов.
Сочинение «expressing opinion»  имеет строгую структуру, изменение которой при написании сочинения приведет к снижению балла.

04.02.2020

description:
Вступление  Introduction
В первом абзаце очень важно правильно поставить проблему, которая будет обсуждаться в работе.
Нельзя переписывать само задание, нужно его перефразировать.
NB! Первое предложение не должно слово в слово повторять заданную тему сочинения. Рекомендуемое окончание первого абзаца: Now I would like to express my point of view on the problem of …

04.02.2020

description:
…

Основная часть   Main body
Привести 2-3 аргумента, подтверждающих вашу точку зрения, подкрепляя  их примерами или доказательствами.
Во втором абзаце вы должны придерживаться только ОДНОЙ точки зрения, например: «Mobile phones in my opinion are very useful devices»  ИЛИ
	«I consider the mobile phone to be a harmful and useless invention».
Необходимо привести 2-3 аргумента с доказательствами в поддержку собственного мнения

04.02.2020

description:
Основная часть   Main body
Привести  противоположные точки зрения (1-2), и объяснить, почему  вы с ними НЕ согласны.
Пример: «However, some people think that mobile phones not only keep you in touch with your relatives and friends but also provide you with a great number of facilities. I can’t agree with this statement because…»
Ваши контраргументы мнению других людей не должны повторять 2ой абзац.

04.02.2020

description:
Заключение    Conclusion
Необходимо сделать вывод, обратившись к заданной в 1-м параграфе теме, что существуют 2 точки зрения на проблему, а также подтвердить собственную точку зрения.
Например: «There are different points of view on this problem. I think that…» ИЛИ  «Taking everything into consideration, there are two different points of view on this problem. I believe that…

04.02.2020

description:
Подсчёт количества слов
Пересчитываются все слова, начиная с первого слова до последнего, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы.
При этом:
числительные, выраженные цифрами, например 1; 25; 2009, 126204 и т. п., считаются как одно слово;
числительные, выраженные словами, считаются как слова;
сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово;
сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово.

                          ВНИМАНИЕ!
СТЯЖЁННЫЕ ФОРМЫ НЕ УПОТРЕБЛЯЮТСЯ.
ИСКЛЮЧЕНИЕ: needn’t

04.02.2020

alt: Графическое деление текста на абзацы

description:
Графическое деление текста на абзацы
Возможны три варианта:
используем «красную строку», отступая от края страницы (полей) на несколько знаков в начале каждого абзаца;
не используем «красную строку», не отступаем от края страницы (полей) на несколько знаков в начале каждого абзаца, левый край текста ровный, но при этом пропускаем  между абзацами «лишнюю строку», делаем  больший пробел между последней строкой предшествующего абзаца и первой строкой последующего абзаца;
одновременно используем «красную строку»  и делаем  больший пробел между последней строкой предшествующего абзаца и первой строкой последующего абзаца.

04.02.2020

description:
Firstly, to begin with, furthermore, moreover, also. In my opinion, I believe, I think. As I see it. In today's world it is important..., many people believe... but to my mind. However, on the other hand, though, in conclusion, all in all, to sum up. All things considered I believe....
In conclusion it is important to remind/add/point out that...the issue is far from solving resolving yet but I think..., there is no doubt, there is a dispute, discussion/no agreement..., the  problem/issue/phenomenon of...is appears to be/has always been...
Many people think that... , on the one hand, on the other hand. To begin with. Firstly, secondly, finally, in addition. Besides. Moreover, in spile of this, in fact. As a result, consequently.
One major advantage is. As advocates of... claim/argue, as critics point out. There arc a number of disadvantages/drawbacks. To sum it up, one can come to the conclusion that..... To conclude, it appears that... .

04.02.2020

alt: ЖЕЛАЮ УСПЕХА! 04.02.2020

description:
ЖЕЛАЮ УСПЕХА!

04.02.2020

intro: В презентации изложены правила написания эссе  (ГИА-11, задание высокого уровня сложности)

title: Презентация по английскому языку "How to Write an Oppinion Essay"


file_name: Тест на тему Ордена и медали  Великой Отечественной войны.pptx

alt: Тест на тему : «Ордена и медали

description: Тест на тему : «Ордена и медали  Великой Отечественной войны»

alt: Высшая степень отличия - звание

description:
1.Высшая степень отличия - звание Героя Советского Союза установлено Постановлением ЦИК СССР от

А) 16.04.1934
Б) 5.09.1939
В) 27.06.1941
Г) 8.05.1945

alt: Герою Советского Союза вручаются

description:
2. Герою Советского Союза вручаются

А) медаль «Золотая Звезда»
Б) орден Ленина
В) Грамота Президиума Верховного Совета СССР
Г) медаль «Золотая Звезда», орден Ленина, грамота Президиума Верховного Совета СССР

description:
3. Звание Героя Советского Союза присваивается за личные или коллективные заслуги перед государством и обществом, связанные с

А) совершением геройского подвига
Б) за выдающиеся заслуги в области хозяйственного строительства
В) за выдающиеся заслуги в области науки и искусства
Г) за трудовой героизм, за особо новаторскую деятельность и значительный вклад в повышение эффективности общественного производства, содействующие подъему народного хозяйства, науки, культуры, росту могущества и славы СССР

alt: Звание Героя Социалистического

description:
4. Звание Героя Социалистического Труда установлено указом Президиума Верховного Совета СССР от

А) 6.05.1932
Б) 27.12.1938
В) 17.10.1939
Г) 23.07.1964

alt: Герою Социалистического Труда вручаются

description:
5. Герою Социалистического Труда вручаются

А) медаль «Золотая Звезда», орден Ленина
Б) золотая медаль «Серп и молот», орден Ленина
В) орден Трудового Красного знамени
Г) орден « Знак Почета»

alt: Орден «Победа» учрежден Указом

description:
6. Орден «Победа» учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР от

А) 16.12.1942
Б) 8.11.1943
В) 30.04.1945
Г) 9.05.1945

description:
7. Орден «Победа» является высшим военным орденом для награждения лиц

А) высшего командного состава
Б) высшего и среднего командного состава
В) всех, за успешное проведение боевых операций
Г) за особо значительные подвиги, совершенные в боевой обстановке с явной опасностью для жизни

alt: Орден Суворова учрежден Указом

description:
8. Орден Суворова учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР для награждения военачальников за выдающиеся успехи в деле управления войсками от

А) 22.06.1941
Б) 12.01.1942
В) 29.07.1942
Г) 17.11.1943

description:
9. Орден Ушакова учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР для награждения

А) за выдающиеся успехи в разработке, проведении и обеспечении морских активных операций
Б) за выдающиеся успехи в деле управления войсками и отличную организацию боевых операций и проявленных при этом решительность и настойчивость в их проведении
В) за особо значительные подвиги, совершенные в боевой обстановке с явной опасностью для жизни
Г) за личную отвагу, мужество и храбрость, за умелое командование

alt: Орден I и II степеней, учрежденный

description:
10. Орден I и II степеней, учрежденный Указом Президиума Верховного Совета СССР от 20.05.1942г. для награждения военнослужащих и партизан, проявивших в боях за Советскую Родину храбрость, стойкость и мужество, а также военнослужащих, которые своими действиями способствовали успеху боевых операций наших войск

А) орден Отечественной войны
Б) орден Славы
В) орден Красной Звезды
Г) орден «За службу Родине в Вооруженных Силах СССР»

alt: Медаль «За Отвагу» учреждена Указом

description:
11. Медаль «За Отвагу» учреждена Указом Верховного Совета СССР

А) 30.07.1941
Б) 1.09.1939
В) 17.10.1938
Г) 9.05.1945

description:
12. Медаль «Партизану Отечественной войны» учреждена Указом Президиума Верховного Совета СССР

А) 26.06.1941
Б) 2.02.1943
В) 12.04.1944
Г) 30.03.1945

alt: Медаль «За боевые заслуги» учреждена

description:
13. Медаль «За боевые заслуги» учреждена Указом Президиума Верховного Совета СССР, награждение медалью производится за умелые инициативные и смелые действия в бою, способствовавшие успешному выполнению боевых задач воинской частью, подразделением; за мужество, проявленное при защите государственной границы СССР; за отличные успехи в боевой и политической подготовке, освоении новой боевой техники и поддержании высокой боевой готовности воинских частей и их подразделений и другие заслуги во время прохождения действительной службы

А) 1.09.1939
Б) 16.12.1938
В) 12.08.1941
Г) 17.10.1938

alt: Указом Президиума Верховного Совета

description:
14. 29.07.1942г. был учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР для награждения командиров дивизий, бригад, батальонов, полков, рот и взводов за проявленные в боях за Родину в Великой Отечественной войне личную отвагу, мужество и храбрость, за умелое командование, обеспечивающее успешные действия частей

А) орден Кутузова
Б) орден Нахимова
В) орден Богдана Хмельницкого
Г) орден Александра Невского

alt: Медаль «За победу над Германией в

description:
15. Медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945гг» была учреждена Указом Президиума Верховного Совета СССР от

А) 30.04.1945
Б) 8.05.1945
В) 9.05.1945
Г) 1.09.1945

description:
Правильные ответы:

1-А
2-Г
3-А
4-Б
5-Б
6-Б
7-А
8-В
9-А
10-А
11-В
12-Б
13-Г
14-Г
15-В

intro: Данный тест может быть использован при изучении темы Великой Отечественной войны на уроках истории , а также во время внеурочных занятий, при подготовке к экзамену по истории.

title: Интерактивный тест по истории на тему "Ордена и медали Великой Отечественной войны"


file_name: Индивидуальный подход на уроках математики.pptx

alt: В современных условиях идея индивидуализации обучения приобретает особо важное значение, поскольку наше общество, заинтересовано в создании условий для выявления и развития задатков каждого ребёнка, в…

description: В современных условиях идея индивидуализации обучения приобретает особо важное значение, поскольку наше общество, заинтересовано в создании условий для выявления и развития задатков каждого ребёнка, в современном развитии его творческого потенциала, что позволяет в дальнейшем наиболее полно реализовать способности каждого в трудовой деятельности.

alt: Сущность принципа индивидуального подхода состоит в изучении и учёте в учебном процессе индивидуальных особенностей каждого ученика с целью максимального развития положительных и преодоления отрицательных индивидуальных…

description: Сущность принципа индивидуального подхода состоит в изучении и учёте в учебном процессе индивидуальных особенностей каждого ученика с целью максимального развития положительных и преодоления отрицательных индивидуальных особенностей, противоречащих требованиям общества, и обеспечения на этой основе всемерного повышения качества его учебной работы, всестороннего развития учащихся, расцвета их творческих способностей и дарований.

description: Принцип индивидуального подхода к учащимся является психолого-гуманистическим принципом.

alt: Индивидуальную форму организации учебной деятельности используют на всех этапах урока, при решении различных задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления…

description: Индивидуальную форму организации учебной деятельности используют на всех этапах урока, при решении различных задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским опытом и так далее.

description: При данной форме организации работы каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и его возможностями.

alt: Направления работы: индивидуализация домашних заданий, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению; специфичная методика урока: в целях ликвидации неуспеваемости класс делится…

description:
Направления работы:

индивидуализация домашних заданий, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению;
специфичная методика урока: в целях ликвидации неуспеваемости   класс делится на три относительно стабильные группы,  часть урока работа идет фронтально, остальная же – самостоятельно, причем каждая группа получает различные задания (обучение в сотрудничестве);
индивидуализация учебных заданий для самостоятельной работы учащихся: работа проводится по индивидуальным инструкциям, которые   составляются в трех вариантах (по степени трудности), учащиеся получают индивидуальные задания.

alt: Возможность индивидуальной траектории образования предполагает, что при изучении темы он может, например, выбрать один из следующих подходов: базисное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение,…

description: Возможность индивидуальной траектории образования   предполагает, что при изучении темы он может, например, выбрать один из следующих подходов: базисное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ достигается с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижения учениками нормативного образовательного уровня.

alt: При закреплении материала используются элементы уровневой дифференциации, ее основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который…

description: При закреплении материала используются элементы уровневой дифференциации, ее основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу усвоения материала

description: Для проверки знаний учащихся провожу самостоятельные и контрольные работы. При выполнении самостоятельных и контрольных работ дети так же выбирают себе определенный уровень. Первый соответствует обязательным программным требованиям; второй- среднему уровню сложности; задания третьего уровня предназначены для учащихся, проявляющих повышенный интерес к математике.

alt: Система тестовых упражнений, которые проверяют: уровень обучаемости; умение самостоятельно работать; умение читать с пониманием и нужной скоростью учебный текст; способность к сообразительности; уровень развития того…

description:
Система тестовых упражнений, которые проверяют:
      уровень обучаемости;
      умение самостоятельно работать;
      умение читать с пониманием и нужной скоростью учебный текст;
      способность к сообразительности;
      уровень развития того или иного компонента математического мышления;
     познавательные интересы и т.п.

description:
Индивидуальная работа с учащимися на уроке математики и во внеурочное время

   Одним из важнейших факторов успешного усвоения программного материала каждым учеником является сочетание фронтальных и индивидуально-групповых форм работы, основанных на систематическом изучении особенностей учащихся.

description: Перед учителем всегда стоит задача: не только видеть в каждом уроке общую учебно-воспитательную проблему, но и определять пути разрешения этой проблемы применительно к каждому ученику.

description:
Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной коллективной работой - задача весьма нелёгкая.
Индивидуальная работа должна проводиться как с сильными, так и со слабыми учащимися. В основе работы с сильными учащимися должна быть постоянно увеличивающаяся по содержанию нагрузка.

description: Индивидуальная работа со слабыми учащимися должна быть основана на систематическом изучении трудностей, которые они испытывают в усвоении материала.

alt: В ходе проделанной работы ученик: получает навыки действовать осознанно и может правильно оценивать свое поведение, оценить свои поступки и поведение, сравнить себя с другими ребятами;…

description:
В ходе проделанной работы ученик:
получает навыки действовать осознанно и может правильно оценивать свое поведение, оценить свои поступки и поведение, сравнить себя с другими ребятами;
учится воспринимать себя и окружающих людей как цельную личность, а не набор из различных черт характера; принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
вырабатывает терпение, усидчивость, трудолюбие, силу воли, учится управлять собой;
учится сдерживать свои негативные эмоции;
получает необходимые жизненные навыки общения и работе в команде.

description: Внеурочные занятия по математике проводятся либо с целью углубления и расширения знаний, полученных на уроках, либо с целью ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках. В первом случае это осуществляется через различные формы внеклассной работы по математике, во втором случае организуются индивидуальные или групповые учебные занятия по мере надобности с теми детьми, у которых обнаружилось отставание по предмету и они не могут далее продвигаться вперёд вместе с классом.

alt: Дополнительные задания нужны главным образом не тогда, когда выяснилось, что они отстали от класса в усвоении каких-то разделов программы, а значительно раньше, перед тем как…

description: Дополнительные задания нужны главным образом не тогда, когда выяснилось, что они отстали от класса в усвоении каких-то разделов программы, а значительно раньше, перед тем как новый материал будет введён в класс. На этих занятиях нужно давать дополнительные упражнения, необходимые данной группе детей, для того чтобы овладеть новым материалом

description:
Организация самостоятельной работы на уроке математике с дифференцированными заданиями

Самостоятельная работа проводится без непосредственной помощи учителя в процессе её выполнения, но это вовсе не исключает, а наоборот, предполагает руководящую роль учителя, так как проведение самостоятельной работы - это фактически решение той или иной дидактической задачи, которую ставит учитель на уроке. Это подготовка детей к изучению нового материала, усвоение новых знаний, расширение и углубление их, формирование вычислительных навыков и другие задачи.

alt: Организуя самостоятельную работу, учитель обычно предлагает всему классу общее задание или дифференцирует задания по разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние…

description:
Организуя самостоятельную работу, учитель обычно предлагает всему классу общее задание или дифференцирует задания по разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние ученики могли постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным.
Дифференцированный подход к учащимся в опыте многих учителей осуществляется в процессе самостоятельной работы учащихся, так как, когда дети работают самостоятельно, можно учесть их индивидуальные способности.

alt: Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности ребёнка при условии, если он осуществляется в определённой последовательности и системе, как непрерывный, чётко организованный процесс

title: Презентация "Индивидуальный подход на уроках математики"


file_name: СРЕДНЕВЕКОВЬЕ КАК ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.pptx

alt: СРЕДНЕВЕКОВЬЕ КАК ПЕРИОД РАЗВИТИЯ

alt: Что изучает история Средних веков

description: Что изучает история Средних веков

alt: Почему период V-XV вв. называется

description:
Почему период V-XV вв. называется Средними веками?

История Средних веков — период истории, который длился от падения Западной Римской империи (конец V века) до начала открытия европейскими мореплавателями Америки и других земель в конце ХV века.

description: Всемирная история рассказывает нам о прошлом стран и народов с их неповторимыми судьбами, законами и традициями. В прошлом году вы ознакомились с первым периодом всемирной истории-историей Древнего мира. С упадком Римской империи на исходе V в. наступил новый период-средние века, или Средневековье (V-XV вв.).

description: Покажите на линии времени хронологические границы истории Древнего мира и средних веков.

description: Название "Средние века", возможно, кажется вам несколько странным: почему — «средние»? Чтобы ответить на это вопрос, обратимся к истории ее поступления. Это название начали итальянские мыслители в конце эпохи Средневековья. Пылкие сторонники античности, они создали культуру Возрождения, а период V–ХV вв. считали "темным", временем варваства, войн и разрушения храмов. Поэтому эпоху между античностью и ведерком и назвали «Средними веками».

description: Так была заложена отрицательная оценка этого периода. И сейчас для некоторых людей понятие «Средневековье» является синонимом жестокости и упадка культуры. Однако это крайне несправедливо, ведь войны и лихолетья присущи каждому историческому периоду. Однако именно в эту эпоху в Европе распространилось христианство, а на Аравийском полуострове возникла новая мировая религия — ислам. В Средние века появилось большинство европейских государств, открывались школы и Университеты, возводились величественные соборы, происходили великие научные открытия, развивались древние цивилизации Индии и Китая.

alt: И до сих пор Средние века вдохновляют писателей и художников кинематографа и авторов исторических реконструкций на создание различных граней этой эпохи

alt: Как средневековые художники изобразили свою эпоху?

description: Каковы хронологические границы и периодизация истории Средних веков

description: Прочитайте текст и покажите на линии времени хронологические границы каждого из периодов.

description: История Средневековья изучает гораздо более короткий промежуток времени, чем история Древнего мира, однако тысячелетия — это длительный путь, Средневековья в течение которого в жизни людей произошли очень важные изменения. Для лучшего их понимания историки выделяют в Средневековье три периода.

description: Первый период-раннее Средневековье (конец V-конец ІХ в.) — переход от античности и варварства в новых общественных отношений и держав, время Великого переселения славян, становления на территории современной Украины племенных княжеств и союзов.

alt: Второй период — Зрелое (Высокое)

description: Второй период — Зрелое (Высокое) Средневековье (Х–ХІІІ вв.) — период развития средневекового общества, Руси-Украины, время подъема ремесел, торговли, развития стран и городов, общего хозяйственного возвышение.

description: Третий период - Позднее Средневековье (ХІV-ХV вв.) - эпоха укрепления европейских государств, развития на землях Руси-Украины удельных княжеств, время открытий и изобретений. Этот период еще называют «осенью Средневековья»

description: Определите, к какому периоду Средних веков относится каждая из приведенных Иллюстраций. Свое мнение обоснуйте. Чем отличаются между собой эти памятники?

alt: Каковы источники изучения истории

description: Каковы источники изучения истории Средневековья

description:
Работая с текстом, выпишите в тетрадь примеры различных исторических источников, из которых мы узнаем об истории Средневековья. Воспользуйтесь незаконченными предложениями:

Вещественные исторические источники-это ... . К ним относятся ... .
Письменные исторические источники-это ... . Среди них ... .
Этнографические источники-это ... . К ним относятся ... .
Изобразительные источники-это ... . Среди них ...

Исторические источники - Quiz (wordwall.net)

description:
В отличие от истории Древнего мира, историю Средних веков изучать гораздо легче. Во многих музеях мира и до сих пор хранятся вещественные памятники средневековья: орудия труда, оружие, монеты, мебель, посуда и многие другие элементы быта средневековых людей.
Средневековые церкви и соборы, замки и даже целые кварталы домов хранят память о жизни людей, которая когда-то здесь бурлила.

description:
Однако вещественных исторических источников недостаточно, чтобы рассказать все о жизни людей. На помощь ученым приходят многочисленные письменные исторические памятники: документы, хроники, где, как правило, изложены по действию от момента сотворения мира и до времен, когда жил и воспроизводил жизнь хронист.
Этот период был чрезвычайно важным для человечества, ведь именно тогда началось книгопечатание.

alt: Много интересного о жизни людей того времени могут рассказать изобразительные источники, прежде всего произведения искусства: рисунки в книгах, узоры на коврах, картины, статуи и витражи…

description:
Много интересного о жизни людей того времени могут рассказать изобразительные источники, прежде всего произведения искусства: рисунки в книгах, узоры на коврах, картины, статуи и витражи в соборах и тому подобное.
Для изучения истории Средневековья очень ценными являются устные памятники, в частности: старинные народные предания (например, ирландские и скан динавские саги), народные песни, баллады, сказки.

description: Отголоски средневековой эпохи находим в этнографических памятниках и народных праздниках, многочисленных обрядах, детских забавах, видим в г со ли предметах домашнего обихода. Разнообразные этнографические материалы содержат также записи очевидцев и путешественников.

description: Итак, со времен Средних веков до нас дошло немало информации. Однако во время ее проработки требуются незаурядные точность и взвешенность. Для более глубокого познания той эпохи необходимо принимать во внимание сведения различных источников, потому что именно такой подход поможет почувствовать дух средневековья.

alt: Представьте себя ученым-историком

description: Представьте себя ученым-историком. Внимательно рассмотрите иллюстрации, отражающие эпоху выдающегося деятеля Средневековья Карла Великого. Отметьте одну из них и расскажите, к какому виду исторических источников относится эта памятка и о чем она может нам рассказать.

alt: Вопросы Назовите хронологические рамки

description:
Вопросы

Назовите хронологические рамки Средневековья.
Когда и в каком значении начали использовать термин «Средние века»?
На какие периоды делится история Средних веков?
Какими источниками пользуются историки, изучая эпоху Средневековья?
Какие известные вам памятники, образы и символы вы связываете с эпохой Средневековье?
Как вы думаете, что можно сегодня считать наследием Средневековья? В чем ее значение для современного человека? А для вас лично


file_name: Урок 8 Подготовка и проведение пеших походов на равниной и горной местности.ppt

alt: Подготовка и проведение пеших походов на равнинной и горной местности

description: Пешеходный туризм в настоящее время является наиболее распространенным, что объясняется его доступностью, но есть особенности пеших походов на равнинной местности.

alt: Пешие походы на равнинной местности

description:
Пешие походы на равнинной местности

При движении по ровному месту с рюкзаком скорость достигает 3,54 км/ч, а при движении по лесу, болоту, песку, через кустарник темп снижается примерно на 1/3, а иногда и больше.

Особенности похода

alt: Пешие походы на равнинной местности

description:
Пешие походы на равнинной местности

     Шаг средней длины. Ступни несколько разворачиваются наружу и ставятся с пятки перекатом на носок. Опорная нога полностью не выпрямляется.
           Следует избегать долгого хождения по очень твердой поверхности - каменным, бетонным и асфальтовым дорогам:  это позволит предохранить ноги от мышечных болей и потертостей.
         На трудных участках пути не следует разговаривать: разговоры сбивают ритм дыхания, раздражают усталых туристов.

Особенности похода

Техника движения в пешем походе
на равнинной местности

При ходьбе туловище туриста слегка наклоняется вперед, чтобы уравновесить вес рюкзака.

alt: Порядок движения походной группы

description:
Порядок движения походной группы

Помните: нельзя двигаться вне колонны, так как это увеличивает вероятность потери ориентировки, получения травмы и т. д.
Темп движения пешей группы определяется обычно условиями местности и погоды исходя из правила: равнение по самому слабому.

Туристы передвигаются колонной по одному человеку, гуськом. При движении по маршруту необходимо находиться друг от друга не дальше пределов зрительной или голосовой связи.

description:
Ритмичность движения

Ритмичность движения - одно из главных средств сохранения сил и повышения работоспособности человека. Поэтому необходимо соблюдать режим походного дня, который должен обеспечивать необходимую ритмичность в чередовании нагрузок и отдыха. Как вы помните, режим переходов состоит обычно из 40 мин движения и 10-20 мин отдыха на малых привалах.

alt: Первая половина дня Хотя режим движения существенно зависит от района путешествия, сезона и других факторов, в первую половину дня вам придется проходить до 2/3 дневного…

description:
Первая половина дня

Хотя режим движения существенно зависит от района путешествия, сезона и других факторов, в первую половину дня вам придется проходить до 2/3 дневного перехода, на что затрачивается от 3 до 5 ходовых часов.

description:
Линия движения

Линия движения в пешем путешествии определяется особенностями рельефа, растительности и наличием троп. Поэтому необходимо быть готовым к различным способам выбора направления движения.

description:
Азимут и тропы

Открытые пространства лугов, невозделанных полей, а также небольшие перелески, чистые сосняки и другие несложные участки можно проходить по азимуту. Густые леса с подлеском, пересеченный рельеф, заросли кустарника лучше преодолевать по тропам, пусть даже несколько отклоняющимся от нужного направления.

alt: Препятствия на равнинном маршруте

description:
Препятствия на равнинном маршруте

Естественные препятствия, с которыми приходится чаще всего сталкиваться туристу на своем пути, - это реки, ручьи, болота, лесные чащи.

description:
По лесным зарослям

По лесным зарослям, густому кустарнику или высокому жесткому травостою передвигаются компактной группой. Для защиты от сучков и веток надевают одежду с длинными рукавами. Каждый должен внимательно следить за впередиидущим и повторять его движения. Надо придерживать ветки, чтобы они не ударяли идущего сзади. При этом одну руку выставляют вперед для защиты лица и глаз.

description:
Водные препятствия

Как правило, ни один туристский поход не обходится без
преодоления водных препятствий.
Встретившись с водной преградой, необходимо тщательнопродумать все варианты и способы перехода. Если выше и ниже по течению нет моста, следует внимательно осмотреть  берег, нет ли на нем тропинки, спускающейся к воде и имеющей продолжение на противоположном берегу.

description:
Вброд

Может возникнуть необходимость преодоления водного препятствия вброд. Вброд можно переправляться через неглубокие (не выше середины бедра) равнинные реки со сравнительно спокойным течением.

description:
Горные реки

Для переправы через горные реки выбирают места, где скорость течения заметно снижается (например, за крупными камнями). Горные реки допустимо переходить при глубине только до колена.

alt: Переправа Переправляться можно по одному с шестом для страховки и поддержания равновесия или группой из 2-4 человек шеренгой, держа друг друга поверх плеч за лямки…

description:
Переправа

Переправляться можно по одному с шестом для страховки и поддержания равновесия или группой из 2-4 человек шеренгой, держа друг друга поверх плеч за лямки рюкзаков, и двигаться наискось против течения.

description:
По завалившемуся дереву

Через узкие протоки, ручьи и заболоченные овраги можно перебраться по завалившемуся дереву или уложенному бревну. Перед переправой на бревне (стволе дерева) обрубают лишние сучья, убирают гнилую кору, скользкую поверхность посыпают песком. При переходе рек рюкзак необходимо держать на одном плече, чтобы в случае падения в воду быть в состоянии быстро сбросить его.

description:
Переправа вплавь

Через спокойную реку, при условии, что все участники похода хорошо плавают, можно переправиться вплавь с использованием подручных средств. Для транспортировки груза сооружают плоты.

alt: Особенности горных маршрутов

description:
Особенности горных маршрутов

     В горах необходимо ходить только по проложенным маршрутам и с проводниками. Путешествия в горах предъявляют к уровню подготовки человека более высокие требования.

     Режим движения и отдыха в горах определяется часовыми циклами (45 мин ходьбы - 15 мин отдыха). На затяжных крутых подъемах через каждые 10-15 мин хода делают минутную остановку, чтобы восстановить дыхание.

description:
Камнепады

Путешествуя в горах, надо быть готовым, что в отдельных районах возможны камнепады (падение обломков горных пород). Такие места необходимо обходить, при этом учитывать, что вероятность камнепада возрастает, когда под действием солнечных лучей начинают вытаивать примерзшие обломки горных пород. Необходимо также учитывать, что на восточных и южных склонах гор камнепады наиболее вероятны в первой половине дня, а на западной - во второй половине дня. Вероятность камнепадов возрастает также во время дождя и в оттепель.

alt: Бивак В горах нельзя разбивать бивак в устьях высохших рек, так как в случае дождя высохшее русло превращается в бурную, полноводную горную реку, сметающую все…

description:
Бивак

В горах нельзя разбивать бивак в устьях высохших рек, так как в случае дождя высохшее русло превращается в бурную, полноводную горную реку, сметающую все на своем пути.

description:
Выбор пути

В горных районах приходится сталкиваться с такими препятствиями, как каменистые осыпи, скалы, бурные водные потоки. При выборе пути лучше всего использовать тропы, проложенные местными жителями и пастухами. По тропам, осыпям, скалам, ледникам и снежникам группа, как правило, идет в колонну по одному; на крутых склонах, где возможно падение камней, туристы не должны находиться друг над другом.

description:
Помни !

В горах недопустимо одиночное хождение туристов вне пределов видимости, движение не по той трассе, по которой прошел направляющий, сбрасывание камней.
На крутых склонах легче и безопаснее двигаться по осыпи из слежавшихся камней. Чтобы не нарушить устойчивости опоры, ногу надо ставить на камень, который лежит устойчивее. Каждый сдвинутый с места камень должен быть непременно задержан.

description:
Приемы ходьбы

Поднимаясь по травянистому склону, ногу ставят на всю ступню, чтобы увеличить сцепление подошвы ботинка с опорой. С возрастанием крутизны подъема свыше 100 ступни разворачивают наружу (подъем «елочкой»): чем круче склон, тем больше разворот ступни. При спуске ступня ставится прямо, слегка согнутые ноги пружинят.

description:
Движение по склонам

При подъемах и спусках каждый прочно лежащий камень, яму, кочку используют как ступеньку.
 Передвигаясь поперек холма, ноги ставят так, чтобы ступня внутренней по отношению к склону ноги была развернута слегка вверх, а ступня внешней - слегка вниз. Чем круче склон, тем больше угол разведения ступней.
• По пологому склону поднимаются всей группой прямо вверх, след в след, а спускаются - прямо вниз. На склонах

description:
Участок с осыпью

При походе в горах группа может выйти на участок с осыпью. Лучше его обойти. Если это невозможно, то следует помнить, что движение по осыпям требует большой осторожности. Осыпь - это скопление обломков горных пород у основания и в нижней части крутых склонов гор. Если нет возможности обойти осыпь, то выбирают для движения более безопасный путь. Безопаснее двигаться по осыпи слежавшихся камней, лучше крупных. По ним можно подниматься и спускаться, как по ступенькам. Подъем по прочной осыпи совершают прямо или небольшими зигзагами по наиболее удобным местам.
По непрочной мелкой осыпи двигаются наискось, используя крупные неподвижные обломки.
По крупной осыпи (состоящей из крупных обломков) передвигаются, перешагивая с камня на камень.

description:
Вопросы и задания

1.  Чем привлекательны пешие походы на природу?
2.  Каковы порядок движения группы на маршруте, скорость движения и режим походного дня на равнинной местности?
3.  Какие особенности необходимо учитывать при движении по маршруту в горах?
4.  Какие меры безопасности необходимо соблюдать туристам при пеших походах в горах?


file_name: ХЛЕБ - ВСЕМУ ГОЛОВА.pptx

alt: «Çăкăртан асли çук »

description: «Çăкăртан асли çук»

description:
Çăкăр вăл сĕтел илемĕ,
Çăкăр пурнăç тăсакан.
 Вăл пулас кунсен хĕлхемĕ.
 Тĕнче ырă — вăл пулсан.

alt: тракторист

description: тракторист

alt: комбайнёр

description: комбайнёр

alt: шофер

description: шофер

alt: арманçă

description: арманçă

alt: çăкăр пĕçерекен

description: çăкăр пĕçерекен

description:
Пиçсе тухнă çĕн çăкăр вĕри,
Вăл хĕвел пек таса‚ çав тери,
Вăл ĕçченшĕн ялан — чи хакли,
 Вăл кун-çулшăн куллен — чи кирли,
Вăл этемлĕхшĕн — ĕмĕр асли.

intro: Путь Хлеба от зернышка до стола

tags: отзернышка до хлеба.

title: Хлеб- всему голова


file_name: Формирование речевого дыхания детей и пальч.гим..pptx

description:
Консультация «С пальчиками играем – речь развиваем. Игры с песком» и мастер-класс «Развитие речевого дыхания посредством игровых упражнений», педагогам детского сада.  Цель: Развитие грамотной речи у детей – как важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми. Именно поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности.

Учитель-логопед
Гудкова Марина Сергеевна

description:
Игра с песком - это естественная и доступная для ребенка с ограниченными возможностями здоровья форма деятельности. Потребность детей играть с песком позволяет использовать этот материал в коррекционно - развивающей работе учителя-логопеда в качестве ведущего метода коррекционного воздействия, а также позволяет стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки.

Все игры, с использованием песочной терапии, делятся на три направления:
1. Обучающие игры.
2. Познавательные игры.
3. Проективные игры.

alt: Игры на развитие фонематического слуха и восприятия: - выбрать фигурки, в названиях которых есть звук [а] или другой гласный; - выбрать фигурки, в названиях которых…

description:
Игры на развитие фонематического слуха и восприятия:
- выбрать фигурки, в названиях которых есть звук [а] или другой гласный;
- выбрать фигурки, в названиях которых есть автоматизируемый звук [с] или [ш] и т. д.
Затем задание можно конкретизировать: составить устно предложения, в которых слова со звуком [с] находятся вначале, середине, конце слова.
«Слоговые дорожки»,  «Два замка»
Игры на коррекцию лексико-грамматических нарушений речи
«Строители»,  «Чего не стало», "Угадай что это?",  «Подбери слово», «Родные слова», «Я делал – я сделал», «Зверюшки на дорожках», «Волшебный клад»
Игры на развитие связной речи
«Начни предложение»,«Друзья»,«Разговор двух игрушек»
Игры на коррекцию нарушений слоговой структуры слова
«Полоски», «Исправь ошибку», «Раздели слово на слоги»,"Построй ступеньки".

description:
Игры на анализ слова и предложения
«Напиши на песке»
Игры на развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук. Регуляция мышечного тонуса, снятие напряжения с мышц пальцев рук.
- положить ладони на песок почувствовать полное расслабление пальцев
- погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать кулачки
- погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать поочередно то мизинец, то большой палец на одной руке, на обеих руках одновременно
- погрузить пальцы в песок, и легкими движениями создавать «волны»
- погрузить пальцы в песок и попеременно чередовать упражнения для пальцев («ушки-рожки», «один пальчик-все пальчики»)
-при выполнении заданий пальцами ведущей руки вторая рука обязательно погружена в песок
Детям предлагаются задания сделать штампы, оттиски на песке.
В играх «Буквы и цифры», «Геометрические фигуры» ребенку предлагается с помощью вылепить по образцу или самостоятельно букву, цифру, геометрическую фигуру.
«Выложи по контуру», «Веселые соревнования»,"Игра в камешки"
Игры на развитие логики и мышления
«Поставь в ряд», «Найди домик»,"Паровозик","Котёнок-хулиган"

alt: Как показала практика использование песочной терапии дает положительные результаты - у детей значительно возрастает интерес к занятиям, дети чувствуют себя более успешными; возрастает познавательная, речевая…

description: Как показала практика использование песочной терапии дает положительные результаты - у детей значительно возрастает интерес к занятиям, дети чувствуют себя более успешными; возрастает познавательная, речевая активность, нормализуется эмоциональный фон, поведенческие нарушения неврологического характера, что в свою очередь открывает новые перспективы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

description:
Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох.

 Запомните параметры правильного ротового выдоха:- выдоху предшествует сильный вдох через нос - "набираем полную грудь воздуха";- выдох происходит плавно, а не толчками;- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);- выдыхать следует, пока не закончится воздух;- во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.

description:
Задачи речевого дыхания:

Улучшить функцию внешнего (носового) дыхания;
Вырабатывать более глубокий вдох и более длительный выдох;
Развивать звуковой ( фонационный) выдох;
Развивать речевое дыхание;
Тренировать речевое дыхание в процессе произнесения текста.

alt: ЭТАП Цель: улучшить функцию внешнего дыхания ребенка

description:
1 ЭТАПЦель: улучшить функцию внешнего дыхания ребенка.В процессе занятий дети получают знания о том, что:- дышать надо носом;- нельзя поднимать плечи при вдохе;- в дыхании должен активно участвовать живот.«Бегемотики»

Сели бегемотики, потрогали животики
То животик поднимается, то животик опускается.

alt: Вдыхай через нос и выдыхай через нос»

description:
 «Вдыхай через нос и выдыхай через нос»

Носиком дышу свободно,
Тише – громче, как угодно,
Дышат птицы и цветы,
Дышим он и я, и ты.

description:
Лети, бабочка!

2 этап. Цель: выработать у детей более глубокий вдох и более длительный выдох.Дети приобретают навыки плавного и длительного выдоха через рот; активизируется работа губных мышц.

Носом воздух наберу,
Губы трубочкой сложу
Бабочка, лети!
Счастливого пути!

alt: Листопад Падают, падают листья,

description:
Листопад Падают, падают листья,В нашем саду листопад.Жёлтые, красные листья, По ветру вьются, летят!

Снег идёт!
Вот подул вдруг ветерок, закружился наш снежок.
Падают снежинки, лёгкие пушинки!

Летите, птички!
Птички прилетели, на верёвочки сели.
Мы на них подули…
Кышь, кышь - полетели!

alt: Лодочка, плыви! «Ветер по морю гуляет

description:
Лодочка, плыви!

«Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он плывёт себе в волнах
На раздутых парусах».

Дудочка
Я на дудочке играю, Ти-ли-ли, ти-ли-ли!
Пляшут зайки на лужайке
Ти-ли-ли, ти-ли-ли!

alt: Мыльные пузыри Я подую осторожно,

description:
Мыльные пузыри

Я подую осторожно,
Удержаться невозможно!
Что за чудо видишь ты –
Разноцветные шары!

«Бульки»(буря в стакане)
В трубку сильно я подую,
Бурю вызову большую!

Вертушка
Носом – вдох, а выдох –ртом,
Поиграем с ветерком!
Я подую на игрушку –
Завертелася вертушка!

alt: Цель: развитие озвученного выдоха

description: 3 этап.Цель: развитие озвученного выдоха. Внимание детей направляется на звучание голоса в процессе выдоха.На этом этапе дети знакомятся со звуковыми дыхательными играми. Ребенок тянет без голоса или с голосом звуки на выдохе, максимально долго. Сначала тянутся гласные звуки, с изменением силы голоса, разной интонацией. Затем – согласные звуки. Для упражнений берутся только те звуки, которые ребенокправильно произносит.

alt: Обезьянка Эмоции: А! - обрадовались

description:
Обезьянка

Эмоции:
        А! - обрадовались
        О! - обиделись
        У! - удивились

Пой со мной
Сильный ветер налетел
Голосок у нас запел:
«Губки улыбнулись,К ушкам потянулись и-и»
«Э-э-э как мишка, вы пропойте,Ротик широко откройте»«На слоненка погляжу,Губы трубочкой сложу: у-у»
«Пароход гудит: Ы-Ы
Погуди с ним и ты»

alt: Девочки поют Девочки поют для нас

description:
Девочки поют

Девочки поют для нас
Мы поможем им сейчас:
«Ищем девочек в лесу, позовём мы их –АУ»
«Плачет маленький –УА
Спать давно ему пора»
«Ослик наш кричит – ИА
Всё –ИА – ИА – ИА»

alt: Песня ёжика «На спине грибы несу

description:
Песня ёжика

«На спине грибы несу
Самый сильный я в лесу:
Ф-Ф-Ф-Ф »
     Комарик
  Вот летит комарик: З-З-З. Вился, вился, раз -
  И в ушко нам вцепился.
       Жук
   Жук жужжит: ЖЖУ – ЖЖУ
    Я с ромашками дружжу!
                              Змейка
                   Слышишь песенку мою:
                     Ш - Ш- Ш – тебе пою!

alt: Цель: развитие речевого дыхания

description: 4 этап. Цель: развитие речевого дыхания.Этот этап является базовым в логопедической работе по планированию и формированию речевого высказывания. Дети сначала обучаются в процессе выдохапроизносить слоги (для упражнений берутся только слоги со звуками, хорошо произносимыми детьми)   и отдельные слова, затем фразы из двух, а далее из трех, четырех слов, небольшие стихи.

description:
Весёлое путешествие

В машине, в машине шофёр сидит.
Машина, машина идёт гудит:
БИ-БИ-БИ, БИ-БИ-БИ;
ТУ – ТУ – ТУ;
ЛЯ – ЛЯ – ЛЯ;

alt: Птицы разговаривают Курочка: КО-КО-КО

description:
Птицы разговаривают

Курочка: КО-КО-КО
Гусь: ГА-ГА-ГА
Петух: КУ-КА-РЕ-КУ
Утка: КРЯ-КРЯ

alt: Кто как кричит ? Корова: МУ-МУ-МУ

description:
Кто как кричит ?

Корова: МУ-МУ-МУ
Коза: МЕ-МЕ-МЕ
Кошка: МЯУ-МЯУ-МЯУ
Собака: АВ-АВ-АВ
              (ГАВ-ГАВ-ГАВ)

description:
Вагончики

  Дети поют:  двусложные слова-   ма-ма, па-па, ба-ба, Ка-тя…
Трёхсложные: ма-ши-на, ма-ли-на; ку-би-ки…
  Фразы из двух слов: Мама моет; Папа идёт; Катя ест…
  Фразы из трёх слов: Мама моет Милу; Папа идёт гулять; Катя ест кашу…

description:
Вывод: Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с нарушением речи. Известно, что дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма.
Правильная речь является одной из важнейших составляющих полноценного развития личности, процесса его социальной адаптации. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сенситивным периодом развития речи. Своевременное устранение речевых нарушений предупреждает их отрицательное влияние на формирование личности и на все составляющие здоровья ребёнка.
Здоровьесберегающие технологии, влияющие на формирование гармоничной, творческой личности, на проблему социальной адаптации дошкольников, на развитие личности ребёнка и подготовка его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье, помогают логопеду в комплексном, поэтапном устранении речевых нарушений.

intro: Для работы логопеда

title: С пальчиками играем, речь развиваем