file_name: Презентация по теме _Поколения ЭВМ_.pptx

alt: Поколения ЭВМ

description: Поколения ЭВМ

description:
I поколение

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Годы применения :  1946-1958
Основной элемент:  Эл. лампа
Количество ЭВМ в мире (шт.): Десятки
Быстродействие (операций в секунду):  1000 - 40000
Носитель информации: Перфокарта, Перфолента

                                      Размеры ЭВМ: Большие

alt: Пример: IBM 701 29 апреля 1952 г

description:
Пример: IBM 701

29 апреля 1952 г. появилась первая ЭВМ фирмы IBM. В качестве памяти использовался магнитный барабан. Емкость ОЗУ — 20480 байт. Производительность: Сложение и вычитание — более 16 000 операций в секунду. Умножение и деление — более 2 000 операций в секунду.

description: Отечественный компьютер первого поколения БЭСМ-2

description:
II поколение

Годы применения :  1958-1964
Основной элемент:  Транзистор
Количество ЭВМ в мире (шт.): Тысячи
Быстродействие (операций в секунду):
10000 - 1000000
Носитель информации: Магнитная Лента

            Размеры ЭВМ: Значительно меньше,           чем 1 ЭВМ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

alt: Транзисторы

description: Транзисторы

alt: Пример: IBM 360–40 Изготовлена в 1964 г

description:
Пример: IBM 360–40

Изготовлена в 1964 г. Для разных моделей комбинируется из 19 блоков центрального процессора и 40 типов периферии. Емкость ОЗУ — 256 Кбайт. Производительность — 246 000 операций в секунду.

alt: III поколение ХАРАКТЕРИСТИКИ

description:
III поколение

ХАРАКТЕРИСТИКИ

alt: Пример: IBM 370-145 Изготовлена в1970 г

description:
Пример: IBM 370-145

Изготовлена в1970 г. Впервые применены интегральные схемы на 1400 элементов в кристалле. Емкость ОЗУ — 512 Кбайт. Производительность — 1 230 000 операций в секунду.

alt: IV поколение ХАРАКТЕРИСТИКИ

description:
IV поколение

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Носитель информации: Гибкий и лазерный диск
                Размеры ЭВМ:  микро ЭВМ

description:
Пример: IBM 370-168

Изготовлена в 1972 г. Эта модель машины была одной из самых распространенных.Емкость ОЗУ — 8,2 Мбайт. Производительность — 7 000 000 операций в секунду.

alt: Современные компьютер

description: Современные компьютер

description:
Переход к компьютерам пятого поколения предполагал переход к новым архитектурам, ориентированным на создание искусственного интеллекта.

V поколение

alt: ЭВМ) 2. большие 3

description:
1.                 сверхбольшие (суперЭВМ)
2.                 большие
3.                  малые
4.                  мини
5.                  сверхмалые (микроЭВМ)

Классификация ЭВМ
по размерам и функциональным возможностям

alt: Сверхбольшие (суперЭВМ) К суперЭВМ относятся мощные многопроцессорные вычислительные машины с быстродействием сотни миллионов - десятки миллиардов операций в секунду

alt: МFLOPS; емкость: оперативной памяти 10

description:
высокопараллельная многопроцессорная вычислительная система с быстродействием примерно 100000 МFLOPS;

 емкость: оперативной памяти 10 Гбайт, дисковой памяти 1-10 Тбайт (1 1000Гбайт);

 разрядность: 64; 128 бит.

description:
Большие ЭВМ

Большие ЭВМ за рубежом чаще всего называют мэйнфреймами .
.
  производительность не менее 10 MIPS;
  основную память емкостью от 64 до 1000    Мбайт;
  внешнюю память не менее 50 Гбайт;

alt: МIPS; емкость основной памяти - 4-512

description:
     производительность - до 100 МIPS;
     емкость основной памяти - 4-512 Мбайт;
     емкость дисковой памяти - 2-100 Гбайт;
     число поддерживаемых пользователей-16-512.

Малые ЭВМ

description:
Микрокомпьютеры — это компьютеры, в которых центральный процессор выполнен в виде микропроцессора.

Микро - ЭВМ

description:
 стоимость от нескольких сотен до 5-10 тысяч доллаpов;
 наличие внешних ЗУ на магнитных дисках;
 объём оперативной памяти не менее 4 Мбайт;
наличие операционной системы;
способность работать с программами на языках высокого уровня;
ориентация на пользователя-непрофессионала (в простых моделях).

Пеpсональный компьютеp должен удовлетворять следующим требованиям:

alt: Портативные компьютеры

description: Портативные компьютеры

description: Laptop (наколенник, от lap — колено и top — поверх). По размерам близок к обычному портфелю. По основным характеристикам (быстродействие, память) примерно соответствует настольным ПК. Сейчас компьютеры этого типа уступают место ещё меньшим

alt: Notebook (блокнот, записная книжка)

description: Notebook (блокнот, записная книжка). По размерам он ближе к книге крупного формата. Имеет вес около 3 кг. Помещается в портфель-дипломат. Для связи с офисом его обычно комплектуют модемом. Ноутбуки зачастую снабжают приводами CD-ROM.

description:
самые маленькие современные персональные компьютеры. Умещаются на ладони.

Palmtop (наладонник)

title: Презентация по теме "Поколения ЭВМ"


alt: Деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы

description: Деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы

description: Келер ұрпақ алдында зор жауапкершілік жүгін арқалап келеміз» деген Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың сөзі ұстаз қауымына үлкен тапсырыстарды артып отыр. Еліміздің болашағы көркейіп, өркениетті елдер қатарына қосылуы, бүгінгі ұрпақ бейнесімен көрінеді. Дүниежүзілік озық тәжірибелерге сүйеніп, жаңа типті оқыту, яғни әр баланың табиғи қабілетін дамыту үшін қолайлы жағдайлар жасай отырып, оны жан-жақты дамыту керек. Қазіргі білім беру мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас пайда болып, оқытудың жаңа технологиясы өмірге келді. Яғни педагогикалық технология ұғымы іс-әрекетімізге кеңінен еніп, қолданылуда.

alt: Жаңа технологиялар: Ойын технологиясы

description:
        Жаңа технологиялар:
Ойын технологиясы.
Проблемалы оқыту технологиясы.
Сын тұрғысынан ойлау технологиясы.
Деңгейлік саралау технологиясы.
Жекелеп оқыту технологиясы.
Оқытудың компьютерлік технологиясы.
Презентациялар технологиясы.
Кезеңдеп оқыту технологиясы.
Жеке пәндік педагогикалық технология.
Альтернативті технологиялар.
Өзіндік дамыту технологиясы
Дамыта оқыту технологиялары
Авторлық мектептер педагогикалық технологиялары.
Модульдік оқыту технологиясы.

description:
    Жаңа технологиялар ішінде деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы маңызды орын алады.
    Осы технологияны 3 ғалым ізденіп, зерттеген. Олар: Н.П.Гузик, Ж.Қараев, Г.Ғ.Еркибаевалар.
    Деңгейлеп оқыту идеясының авторы Н.П.Гузик сыныптағы оқушыларды да, соған сәйкес оқу бағдарламаларын да А, В, С – үш деңгейге бөлуді ұсынады.

description:
«А» – бағдарламасындағы тапсырмалар базалық стандарт түрінде белгіленеді. Оларды орындай отырып оқушы пән бойынша қайталау деңгейінде нақты материалды меңгереді. Материалды алғаш меңгеру жұмыстарының бұл деңгейінің өзіндік ерекшеліктері бар. Ол материалдың сан рет қайталануын, мағыналық топтарды бөлу, негізгі ойды табу дағдысын, есте сақтау тәсілдерін білуді, т.с.с. талап етеді.
«В» – бағдарламасын орындамас бұрын «А» бағдарламасындағы тапсырма ларды әрбір оқушы орындауға міндетті. «В» – бағдарламасын қолдануға арналған есептерді орындау үшін қажет, ол оқушылардың оқу, ой-әрекетінің арнайы тәсілдерін меңгеруін қамтамасыз етеді. Сондықтан бұл бағдарламаға бірінші деңгейдегі материалды кеңейтетін, негізгі білімді дәлелдейтін, суреттейтін, нақтылайтын ұғымның қолданылуы мен жұмыс істеуін көрсететін қосымша мәліметтер енгізіледі. Бұл деңгей мәліметтер көлемін кеңейтіп, негізгі материалды терең түсінуге көмектеседі.
«С» – бағдарламасының орындалуы оқушыларды алған білімді шығарма шылықпен қолданылатын деңгейге көтереді. Бұл бағдарлама оқу жұмысы мен ой-әрекетінің тәсілдерін және деректі оқу материалын еркін игеруді  көздейді. Өз  білімімен  мәселелер шешуде оқушыға оның логикалық ойлауын дамытатын мәліметтер беріп оны шығармашылықпен қолдану перспективасын ашады. Оқушыға өзін қосымша  жұмыста көрсетуге мүмкіндік береді.

description:
«А» – бағдарламасы оқытудың міндетті нәтижесіне сәйкес келеді.
«В» – бағдарламасы оқулықтан қосымша есептер мен жаттығулардың енгізілуін көздейді.
«С» – бағдарламасы қосымша оқу-әдістемелік әдебиеттерден алынған тапсырмалардан тұрады.
Әр пәндегі оқу бағдарламасын таңдау оқушының өзімен ойласа отырып жүргізіледі. Әрбір тақырып бойынша өткізілетін сабақтар кезектесіп келетін бес типтен құралады.

description:
Бірінші – тақырыпты жалпы талдау сабақтары (оларды лекциялар деп атайды).
Екінші – қиыстырылған семинар сабақтарда оқушылардың өзіндік жұмысының процесінде оқу материалдарының тереңдей талдануы. Мұндай сабақтар бірнеше рет (3-5 дейін) өткізіледі.
Үшінші – қорытындылау және білімді жүйелеу сабақтары.
Төртінші – материалды пәнаралық қорытындылау сабақтары (оларды тақырыпты қорғау сабақтары деп те атайды).
Бесінші – пратикум сабақтар.
Барлық оқушы білім стандарты деңгейін толық игергеннен кейін ғана жаңа материалға ауысу жүзеге асырылады. Жалпы сыныптық, топтық және жеке жұмыстар арасындағы үйлесушілік базалық стандарт деңгейінде оқушылар біліміндегі ақаулықтарды анықтауға мүмкіндік береді.

description:
Оқушылардың біліміндегі ақаулықтарды жою үшін олармен сыныптан тыс жеке жұмыстар жүргізуге тура келеді. Әр пәнді деңгейлік бағдарламаны таңдау оқушының өзіне ұсынылады. Осылайша ортақ базалық білім минимумы қамтамасыз етілуімен қатар әр жеке тұлғаның шығармашылық дамуына де кеңістік ашылады.
Білімді бақылау кезінде деңгейлеу тереңдей түсіп, әрбір оқушының жетістігі есепке алынады. Яғни білім берудің буындары; түсіндіру, бекіту, тексеру барлығы деңгейлеп жүргізілуі тиіс.

alt: Кезеңдер Мұғалімнің іс-әрекеті

description:
Кезеңдер

Мұғалімнің іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

Диагностикалық кезең

Оқушылардың білім деңгейін диагностикалау

Мұғаліммен бірлесе отырып оқу деңгейін таңдау

Оқушыларды топқа бөлу

Әр деңгей үшін оқу мазмұны мен қойылатын нақты талаптарды айқындау

Топтардағы оқыту талапта рының жобасын талқы лауға қатысу

Оқытуды іске асыру

Мұғалімнің материалды оқу топтарын беруі

өзінің оқу іс-әрекетін ұйымдастыруы

Білімді меңгерту нәтижесін бағалау

Атқарылған жұмыстар нәтижесі бойынша оқушыларды бағалау (Кері байланыстың дұрыс орнатылуы)

Нәтижелері бойынша өзара және өзін-өзі бағылауды жүзеге асыру

Кесте-1
Деңгейлеп туа біткен ақыл-ой қабілетінің жеке даму жан-жақтылығына негізделген

description: Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы 1998 оқу жылынан бастап мектептің барлық сатысына, барлық пәндерге еніп, оқу үрдісін жандандыруға үлкен үлес қосып келеді.Профессор Ж.Қараевтың деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы жаңаша өзгерген мақсатпен оқушылардың өздігінен танып, іздену іс-әрекеттерін меңгертуді талап етеді. Бұл технологияда бірінші орында оқушы тұрады және өз бетімен білім алудағы белсенділігіне аса назар аударылды.

description: Жауынбай Амантұрлыұлы Қараев 1956 жылы туған, Бейнеу ауданы Тұрыш ауылы) – ғалым, физикалық-математикалық ғылыми докторы (1995). Халыққа білім беру ісінің үздігі. Гурьев педагогикалық институттын (Атырау университетті) бітірген (1978). 1978 – 82 жылы педагогикалық институттта матанализ кафедрасында оқытушы, 1982 – 85 жылы Қазақстан ҒА математика және механика институттының аспиранты, 1986 – 89 жылы Алтынсарин атындағы педагогикалық ғылымдары зерттеу институттында информатика бөлімінің меңгерушісі, 1989 – 92 ж институтт директорының ғылыми істер жөніндегі орынбасары, 1992 жылдан Алматы қалалық білімін көтеру және қайта даярлау институттының директоры болды. 2007 жылдан Маңғыстау облысы әкімінің орынбасары. «ЭВМ және программалау элементтері», «Компьютерді оқыту процесіне пайдалануға кіріспе», «Информатикадан есептер жинағы», т.б. кітаптарының және 5-сынып информатика оқулығының авторы. «Білім және еңбек» журналының лауреаты (1987).

description:
Педагогика ғылымдарының докторы, профессор Ж.А. Қараевтың деңгейлеп оқыту педагогикалық технологиясының мақсаты – жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастыру.
Саралап оқыту технологиясы, оқыту процесінің белгілі бөлігін қамтып, ұйымдастырудың шешімдері, оны оқыту құралдарының жиынтығы түрінде көрінеді. Сыныпты, топтарды оқытуға әртүрлі қолайлы жағдай туғызуды қажет етеді; әдістемелік педагогикалық-психологиялық және ұйымдастыру-басқару шаралары біріктіріледі.

description:
Міндеттері:
1. Ақпараттық және деңгейлеп оқыту технологиясының тиімді әдістерін пайдалану арқылы білімге деген қызығушылығын арттырып, танымдық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау. Деңгейлеп оқыту технологиясын қолдану нәтижесінде дарынды оқушыларды анықтау және олармен жұмыс істеу.
2. Оқушы жүрегіне жол табу арқылы сабақтардың әрбір сәтін қызықты, ұтымды өткізу. Оқушыларды тек берілген мәліметті тыңдаушы емес ізденуші, зерттеуші өз ойын еркін дәлелдей алатын, пікірін ортаға сала білетін жеке тұлғаны қалыптастыру. Оқушының бойындағы ынта-ықыласын жойып алмай, жеке дара қабілетінің дамуына мүмкіндік жасай отырып, қабілетін дамытып, шығармашылығын шыңдау...
3. Оқытудың жаңа технологияларын қолдана отырып, жеке, жұпта, топта жұмыс істеу барысында мұғалім мен оқушының ынтымақтастығын қалыптастыру, оқушылардың ойына ерекше құрметпен қарау. Оқушыларды өзін-өзі қадағалай алатын, іс-әрекетін ретімен орындап, өзін - өзі жетілдіретін шығармашыл, ізденімпаз тұлға қалыптастыру.

description:
Деңгейлеп оқыту технологиясының мақсаты: әрбір оқушы өзінің даму деңгейінде оқу материалын меңгергенін қамтамасыз етеді.
1) Деңгейлеп оқыту әр оқушыға өз мүмкіндіктерін пайдалана отырып, білім алуына жағдай жасауға мүмкіндік береді;
2) Деңгейлеп оқыту әр түрлі категориядағы балаларға, олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік береді.
3) Деңгейлеп-саралап оқыту құрылымында білімді игерудің бірнеше деңгейі қарастырылады: ең төменгі деңгей (базалық), бағдарламалық, күрделенген деңгей сондықтан әрбір оқушы меңгеруі тиіс.

description:
Ж.Қараевтің деңгейлеп саралап оқыту технологиясында төмендегідей 4 деңгей көрсетілген:
Бірінші деңгей-«үйренушілік».( Репродуктивтік ) Оқушылардың жаңа тақырыптан алған білімдерін бекіту үшін, еске түсіріп, қайталау үшін және алған білімдерін практикада қолдана білуге жаттықтырады. Берілген есептер мен тапсырмалар өмірмен, қоршаған ортамен байланыстырылған болуы керек. Мұнда оқушының қызығушылығына, таным бірлігіне назар аударылады.
Екінші деңгей-«алгоритмдік». Мұнда кері байланысқан функцияларды орындау үшін тексеру тапсырмалары, іріленген  материалдарды жүйеге келтіруге, реттеуге арналған, мазмұны өзгертілген жағдайға тапсырмалар беріледі. Сонымен қатар ұлттық негізде құрылған, көбінесе танымдық және үйренушілік мәні бар тапсырмалар, мысалы, сөзтізбектер, ребустар, ойлауға арналған тапсырмалар беріледі.
Үшінші деңгей - «эвристикалық». Бұл  деңгейде оқушылар тақырып бойынша меңгерген білімдерін жетілдіріп, тереңдетумен қатар, ой қорытуға арналған, дағды қалыптастыратын, әртүрлі әдіс-тәсілдермен орындалатын тапсырмалар орындайды. Оқушы өзі ізденіп, материалды саналы түрде меңгеруі керек.
Төртінші деңгей-«шығармашылық», Оқушы өзіндік шығармашылық деңгейін көрсетеді.  Шығармашылық тапсырмалар – оқушылардың білімділігі мен дағдысын қалыптастыру және оны бағалау деңгейі болады. Өз бетімен талдау жасау арқылы шығармашылық тұрғыдан зерттеу жұмысын жүргізуге баулу. Осылай бір деңгейден келесі деңгейге өту үшін өз білімін, білік пен дағдысын толықтырып отырады. Нәтижесінде жоғары деңгейлік тапсырмаларды орындау әр оқушының мақсатына айналады.

description:
   Деңгейлеп-саралап оқыту технологиясының оқушыларға  тиімділігі:
   Топ оқушыларының барлығы деңгейлік тапсырма орындауы
Білім көрсеткішінің нақты және сапалы болуы
Оқушының өз білімін өзі бағалап, білім деңгейін дамыта алуы
Оқушылардың оқуға ынтасы мен мамандығына деген  қызығушылығының артуы
Оқушының іздену дағдысының, ұстамдылығының қалыптасуы
Оқушы белсенділігінің оянуы
Алға қойған мақсатына жетуге дағдылануы, қиындықтарды жеңуге ұмтылуы
Оқушының өздігінен жұмыс істеуі мен жауапкершілігінің артуы

description:
   Деңгейлеп-саралап оқыту  технологиясының  оқытушыларға тиімділігіДеңгейлеп-саралап оқытуда білім игерудің үш деңгейінің қарастырылуы
Оқушылардың сабақ үстінде бірнеше деңгейде жұмыс жүргізуі
Білім дәрежесі бірдей топтарды тексеру ісінің жеңілдеуі
Оқушылардың жұмыстары әділ бағалануы
Оқушы мен  оқытушының  шығармашылық қызметін белсенді түрде дамытуы
Дарынды оқушыларды анықтап, олармен тұрақты және жүйелі жұмыс істеу мүмкіндігінің орнауы

description: Деңгейлеп-саралап оқыту технологиясында жұмыс міндетті үш деңгейлік, қосымша шығармашылық деңгей талаптарынан тұрады. Оның басты мақсаты – сынып оқушыларын «қабілетті», «қабілетсіз» деген жіктерге бөлуді болдырмау. Сабақта қандай оқушы болмасын, жақсы оқитынына қарамастан жұмысты І деңгейден орындайды. І деңгей тапсырмаларын орындау мемлекеттік білім стандарты талаптарының орындалуына кепілдік береді. І деңгейді орындаған оқушы «3» деген бағамен бағаланады. Әрбір оқушы І деңгейді орындауға міндетті және одан жоғарғы деңгейдегі тапсырмаларды орындауға құқылы. Осы тұрғыдан алғанда «үлгерімі төмен, баяу» оқушы жақсы оқитын оқушыға ілесе алмай жатса не істеуге болады? - деген сұрақ туады. І деңгейден аса алмай жатқан жағдайда қалған тапсырмаларды үйде орындауға беру керек. Деңгейлеп-саралап оқыту технологиясының екінші бір жағы – оқушыларды дүниежүзілік білім жүйесінде қолдананылаты рейтинг – ұпай жинау әдісіне баулу.

description:
деңгейлеп-саралап оқыту технологиясын оқу-тәрбие процесіне енгізіп және ғылыми-әдістемелік құжаттар мен ұсыныстармен қамтамасыз етсек, онда дәстүрлі оқытудың төмендегідей мәселелерін шеше аламыз:
- Оқушылардың 100 пайыздық үлгерімі қамтамасыз етіледі.
- Оқушылардың жүктемесін оңтайландыруға мүмкіндік туады (үй тапсырмасы азаяды).
- Оқушылардың оқу қызметтерінің нәтижелері әділ бағаланады.
- Оқушыларда сәтсіздік, қорқыныш, мазасыздық сезімі жойылады.
- Дарынды оқушылар дер кезінде анықталып, оларды дамытуға жағдайлар жасалады.
- Танымдық процестерді, оқушылардың таным қабілеттерін зерттеу әдістері жүйеленеді.
- Олимпиада, конференция жүлдегерлері, шығармашылық жұмыстардың жеңімпаздарының саны артады.

description:
   Саралап, деңгейлеп оқыту технологиясының мазмұны.
Оқыту технологиясын пайдалану – оқушы ынтасын басатын, объективті емес, жіберген қателіктері үшін жазалауға бағытталған бағалау тәсілін өзгертуді талап етеді.Таным процесі үстінде кез келген тұлғаның белсендік көрсетуге, әлде бір себептермен қате жіберіп алған жағдайда оны өзі түзетуге құқығы бар болуы тиісті.
Саралап, деңгейлеп оқыту педагогикалық технологиясында алынған нәтиже сәйкесті меңгеру деңгейлері түрінде анықталады. Бұл жағдай :
а) оқушының оқу материалын жеңілден күрделіге қарай жүйелі меңгеруі;
ә) алынған нәтижені өлшеуге болатындығы;
б) оқу процесінің жарыс түрінде ұйымдастырылуы;
в) бағалаудың жетелеушілік қасиеті;
г) дамыта оқытудың әдіс – тәсілдерін қолдануға ыңғайлы жағдайлар жасалуы, т.б. себептерге байланысты оқушының оқу материалын қажетті минимум деңгейінде меңгеруіне жағдай жасайды. Меңгерудің әр кезекті деңгейіне өтіп отырған сайын ынта, мотив, белсенділік, білік пен дағды да өсіп отырады. Ендеше оқыту технологиясын оқу процесіне енгізу – білім сапасын қажетті деңгейде қамтамасыз етуге оны көтеруге, тіпті басқаруды қамтамасыз етеді.
Деңгейлік саралау негізіндегі педагогикалық технология мазмұнының ерекшілігі:
- жеке құрылымдарға бағдар беру;
- білім мазмұнының сипаты мен көлемі, оқу жоспарының, материалының, баяндау түрлерінің дидактикалық құрылымы.

description:
Бұл деңгейлердің тапсырмаларына төмендегідей талаптар қойылады:
I – деңгейдегі тапсырмаларға:
1) жаттап алуға лайықталған болуы керек;
2) алдыңғы сабақта жаңадан меңгерілген білімнің өңін өзгертпей қайталап, пысықтауына мүмкіндік беруі тиіс;
3) тапсырмалар жаңа тақырып үшін типті және өмірмен байланысты болуы керек;
II – деңгейдегі тапсырмаларға :
1) өтіп кеткен материалдарды реттеуге және жүйелеуге берілген тапсырмалар. Бұлар өзгертілген жағдайлардағы тапсырмалар, яғни бұрынғы тапсырмаларға ұқсас, бірақ оларды орындау үшін алғашқы алған білімдерін түрлендіріп пайдалану қажет.
2) оқушының ойлау қабілетін жетілдіруге берілетін тапсырмалар. Оларда біздің ұлттық ерекшеліктеріміз ескеріліп, танымдық және үйретімділік маңызы болуы қажет болады. Бұлар : логикалық есептер, ребустар мен сөзжұмбақтар.
III – деңгейдегі тапсырмаларға :
1) танымдық – іздену (эвристикалық) түрдегі тапсырмаларды орындау барысында оқушылар жаңа тақырып бойынша меңгерген алғашқы қарапайым білімдерін жетілдіріп , тереңдетумен қатар, ол тағы да жаңа білімді меңгеріп, өзі үшін жаңалық ашуы тиіс;
2) әртүрлі әдіс, тәсілдермен шешілетін есептер;
3) өздігімен мысалдар мен есептер құрастыру және оны өздігімен шығару, өмірден алынған мәліметтер негізінде диаграмма, графиктер салу, жергіліктіжағдайда өлшеу жұмыстарын жүргізу, көрнекті құралдар дайындауға берілетін тапсырмалар. Ой қорытуға арналған, дағды қалыптастыратын тапсырмалар.
IV – шығармашылық деңгей тапсырмалары:
1) оқушылардың жинаған өмірлік тәжірбиесі мен қалыптастырған ұғым, түсініктерінің, қиялы мен белсенді ой еңбегінің нәтижесінде жаңаша, бұған дейін бомаған, белгілі бір дәрежеде олардың жеке басының икемділігін байқататын дүние жасап шығуына негізделген.
2) олимпиадалық есептер;
3) берілген тақырыпқа өз бетімен реферат, докладтар дайындау.

description:
Г.Ғ.Еркибаеваның денгейлеп оқыту технологиясы жоғарыда айтқан ғалымдардан басқаша. Ол тапсырмаларды 3 денгейге бөліп береді, бірақ оқушыларды білім денгейге қарап 3 топқа бөледі.
Бірінші топқа «4-5» -ке оқитын оқушыларды топтастырып, оларға шығармашылық деңгейдегі тапсырмалар береді.
Екінші топқа «3-4» -ке оқитын оқушыларды топтастырып, оларға іздену түріндегі тапсырмалар дайындайды.
Үшінші топқа «2-3» -ке оқитын оқушыларды топтастырып, оларға стандартқа сай тапсырмалар береді: сыныптағы барлық оқушылар орындай алуы қажет.

description:
І деңгей тапсырмаларыларын қазақ тілін әлі меңгермеген, қазақ тілінде сөздік қоры жеткіліксіз студенттерге беріледі.
1.Мәтінді оқып шығып, сөздік жұмысын жүргізу.Мәтіннен түсініксіз сөздерді тауып,түсіндірме сөздіктен мағынасын анықтаңыздар
2.Ауа райы, өсімдіктер мен жануарлар дүниесі, табиғатты қорғау   тақырыбында   лексикалық минимум құрастырыңыздар.
Жыл мезгілдері, күн, ай, жыл аттары.
ІІ деңгейдегі тапсырмалар  қазақ тілін таяз меңгерген, қазақ тілінде сөздік қоры жеткіліксіз студенттерге беріледі.
Қазақ тіліндегі сөздердің орын тәртібін анықтаңыздар.
2.Мәтінді оқып шығып, мәтіндегі сөздердің орын тәртібін схема арқылы көрсетіңіздер
Нақ осы шақ, ауыспалы осы шақтарға мысал келтіріңіздер.
ІІІ деңгейдегі тапсырмалар қазақ тілін жақсы меңгерген, қазақ тілінде сөздік қоры жеткілікті студенттерге беріледі.
Мәтінді орыс тіліне аударыңыздар.
2.Кеңес беру, кешірім сұрау, уақыт  тақырыптарында қолданылатын сөздерден сөйлемдер құрастыру.
3.Құрастырған сөйлемдерді болымсыз етістікке айналдыру.

alt: Мәтіннің мазмұнын айтып беріңіздер

description:
ІҮ деңгейдегі тапсырмалар қазақ тілін жақсы меңгерген, қазақ тілінде сөздік қоры жеткілікті, қазақ тілінде еркін сөйлейтін студенттерге беріледі.
1.Мәтіннің мазмұнын айтып беріңіздер.
«Менің сүйікті мезгілім» тақырыбында әңгіме жазу.
Ата-анаңыздың достарыңызбен «би кешіне баруға рұқсат беруі», «тауға саяхатқа шығуға рұқсат етпеуі» тақырыптарына диалог құрастырыңыздар.
Деңгейлеп оқыту технологиясы студенттердің білім деңгейіне қарай тапсырмалар орындау барысында, білім сапасы артады, қазақ тілі сабақтарына қызуғышылығы қалыптастырылады.
Жаңа технологиядағы ойландыру түрткілерге студенттер белсене жауап іздеп, оны да нақты, дәлелді, қысқа да, нұсқа жауап алуға студенттер әдеттендіріледі.
Деңгейлеп оқыту технологиясының басты артықшылығы:
– әрбір оқушының даму деңгейіне сай оқу материалын меңгеруін қамтамасыз ететіндігі болып табылады;
– деңгейлеп оқыту – оқылатын ақпараттың азаюы арқылы емес, оқушыларға қойылатын талаптардың әртүрлілігі арқылы жүзеге асады. Топтарға бөлуде оқушылардың даму ерекшеліктерін қабылдау, ойлау, зейін, есте сақтау, т.б. ескеру керек;
– мұғалім әрбір топ үшін талаптардың ара жігі айқындалған нақты жүйелерін құрып ұсынып отыруы тиіс. Оқушылар біліміндегі ақаулықтарды жоюға бағытталған жұмыстар уақтылы жүргізіліп отырылғаны жөн.

alt: Сонымен, саралап, деңгейлеп оқыту технологиясының принциптері-оқытуды ізгілендіру мен демократияландыру жағдайында, өздігімен даму бағдарын анықтап, дамитын және өздігімен дұрыс шешім қабылдай алатын, өзін-өзі жетілдіріп өсіруші, өзін-өзі…

description: Сонымен, саралап, деңгейлеп оқыту технологиясының принциптері-оқытуды ізгілендіру мен демократияландыру жағдайында, өздігімен даму бағдарын анықтап, дамитын және өздігімен дұрыс шешім қабылдай алатын, өзін-өзі жетілдіріп өсіруші, өзін-өзі тәрбиелеуші тұлға қалыптастыруға болады.

alt: Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 1

description:
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1.Жанпейісова М.М. «Модульдік оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы ретінде». Алматы 2006 жыл.
2.Қамзина М. «Модульдік оқыту технологиясы».//Тәрбие құралы. 2005 жыл, №4.
3.Педагогтың кәсіби деңгейін өсіруде әдістемелік жұмысты ұйымдастыру жолдары.//Ғылыми-практикалық жинақ. Алматы, 2008 жыл.
4.Искакова Р., Ерназарова З. «Жаңа технологияны пайдалану әдістері». Қызылорда, 2004 жыл.
5.Жадрина М.Ж. «ҚР-дағы жоғарғы білім беру дамытудың тенденциялары мен мәселелері». Алматы 2002 жыл.
6. Назарбаев Н.Ә. Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан  //Қазақстан халқына
Жолдауы//,  28.02.2007.

alt: Орындаған: Серік Сандуғаш

description:
Орындаған: Серік Сандуғаш
                       Тұрғынбек Нүрбибі

alt: Зейін қойып тыңдағандарыңызға рахмет!

description:
Зейін қойып
 тыңдағандарыңызға
рахмет!

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы


file_name: Проверь себя - дорожные знаки.pptx

alt: ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ Работу подготовила:

description:
ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ

Работу подготовила: Науменко Елена Викторовна
Учитель начальных классов
МОУ СОШ №20 имени Ивана Андреевича Рыбалко
г. Тверь
2023 год

alt: Правила игры: Нажимай на кнопки справа

description:
Правила игры:Нажимай на кнопки справа.Читай вопрос.Выбирай правильный ответ, если ответил правильно появится  кнопка           . Жми на

ПРОВЕРЬ СЕБЯ

alt: Давай повторим дорожные знаки

description:
Давай повторим  дорожные знаки
Жми на кнопки справа

alt: Что обозначает этот знак Тупик

description:
Что обозначает этот знак

Тупик

Стоп

Въезд запрещён

description:
Что обозначает этот знак

Конец полоса для велосипедистов

Место для остановки велосипедистов

Полоса для велосипедистов

description:
Что обозначает этот знак

Беговая дорожка

Проход запрещен

Пешеходная дорожка

description:
Что обозначает этот знак

Движение на велосипеде разрешено

Стоянка для велосипедов

Движение на велосипеде запрещено

description:
Что обозначает этот знак

Переход запрещен

Подземный переход

Пешеходный переход

alt: Давай повторим дорожные знаки

description:
Что обозначает этот знак

Парковка велосипедистов запрещена

Въезд велосипедистов запрещен

Конец полосы велосипедистов

description:
Что обозначает этот знак

Надземный пешеходный переход

Спуск в метро

Подземный пешеходный переход

alt: Что обозначает этот знак Гостиница

description:
Что обозначает этот знак

Гостиница

Пункт первой помощи

Больница

description:
Что обозначает этот знак

Движение запрещено

Тупик

Движение без остановки запрещено

description:
Что обозначает этот знак

Регулируемый перекрёсток

Внимание светофор

Светофорное регулирование

alt: Давай повторим дорожные знаки

alt: Что обозначает этот знак Пункт питания

description:
Что обозначает этот знак

Пункт питания

Больница

Гостиница или мотель

description:
Что обозначает этот знак

Автомобилям въезд разрешен

Парковка для автомобилей

Дорога для автомобилей

alt: Что обозначает этот знак Въезд запрещен

description:
Что обозначает этот знак

Въезд запрещен

Въезд разрешен

Тупик

description:
Что обозначает этот знак

Проезд разрешен

Ресторан

Парковка

description:
Что обозначает этот знак

Остановка разрешена

Стоянка автобуса

Место остановки автобуса

alt: Давай повторим дорожные знаки

description:
Что обозначает этот знак

Движение разрешено

Движение без остановки запрещено

Уступи дорогу

alt: Что обозначает этот знак Уступи дорогу

description:
Что обозначает этот знак

Уступи дорогу

Вождение разрешено

Главная дорога

description:
Что обозначает этот знак

Вход пешеходам запрещен

Движение разрешено

Движение пешеходов запрещено

alt: Что обозначает этот знак Мойка машин

description:
Что обозначает этот знак

Мойка машин

Пункт питания

Питьевая вода

alt: Что обозначает этот знак Заправка

description:
Что обозначает этот знак

Заправка

Больница

Пункт первой медицинской помощи

alt: МОЛОДЕЦ ТЫ СПРАВИЛСЯ !

description: МОЛОДЕЦ ТЫ СПРАВИЛСЯ !

intro: Тренажер для проверки знаков дорожного движения. Правила: Прочитай вопрос и выбери правильный вариант ответа.

title: Тренажер по знакам дорожного движения


file_name: Передовой педагогический опыт.pptx

alt: Передовой педагогический опыт.

description:
Передовой педагогический опыт. Формы, методы, технологии обобщения и презентации педагогического опыта.

Учитель МОАУ «СОШ № 72» Шопина Н.Л.

description:
«Опыт представляется мне садом цветущих роз. Вот нам надо пересадить этот цветущий куст из сада на свое поле. Что для этого нужно сделать? Прежде изучить почву своего поля, добавить то, чего в нем не хватает. Подготовить этот грунт, потом уже пересаживать. Но как? Вместе с грунтом, не обнажая корней.»
В.А. Сухомлинский

alt: Результативность работы Новизна опыта

description:
Результативность работы
Новизна опыта
Оптимальность педагогического опыта
Устойчивость, стабильность опыта
Возможность повторения и творческого использования
Перспективность опыта
Научная обоснованность опыта

Критерии  передового педагогического опыта

alt: Выявление. Изучение. Обобщение

description:
Выявление.
Изучение.
Обобщение.
Распространение.
Внедрение.

Этапы работы с ППО:

alt: алгоритмы учебных действий по предмету; технология урока или элементы технологии; авторская программа; система методических приемов; эффективные средства обучения; реализация принципов обучения; эффективная система оценки знаний…

description:
алгоритмы учебных действий по предмету;
технология урока или элементы технологии;
авторская программа;
система методических приемов;
эффективные средства обучения;
реализация принципов обучения;
эффективная система оценки знаний и др.

Что может быть опытом?

description:
Результаты мониторинга качества образования;
Результаты уровня обученности учащихся;
Заявление самого педагога;
Мнение коллег;
Мнение учащихся и родителей;
Конкурсы профессионального мастерства.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ О ППО:

alt: Определить цель изучения опыта

description:
Определить цель изучения опыта
Составить план изучения опыта
Выдвинуть гипотезу, объясняющую продуктивность данного опыта
Зафиксировать все условия, в которых развивается процесс
Обобщить сходные формы ППО и вывести достоверные  количественные и качественные характеристики.
Провести анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех звеньев образовательного процесса.

Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО

alt: Анализ документов 2. Анкетирование 3

description:
1. Анализ документов
2. Анкетирование
3. Анализ
4. Наблюдение
6. Метод самооценки
7.  Диагностика

Методы  изучения педагогического опыта

description:
уровни

формы обобщения

практический

открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка

методический

педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое

научный

публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций.

alt: Выступление на педагогическом совете

description:
Выступление на педагогическом совете
Коллективный просмотр
Школа передового опыта
Мастер-класс
Показ-панорама
Журнал передового опыта
Представление материалов в методическом кабинете

Методы распространения:

description:
Открытые уроки и внеклассные мероприятия.
Методические недели.
Консультации, практикумы.
Диспуты и дискуссии.
Мастер-классы и педагогические мастерские.
Спецкурсы.
Обучающие и деловые игры.
Педагогические чтения.
 Школы профессионального мастерства.
 Общественный смотр знаний.
 Участие авторов опыта в курсах повышения квалификации в качестве лекторов-практиков.

Формы распространения:

description:
Ознакомление педагогов с ППО.
Разъяснение преимуществ рекомендуемых новшеств по сравнению с обычными способами работы.
Показ в действии методов и приёмов работы, подлежащих внедрению.
Практическое обучение педагогов использованию рекомендуемых методов и приёмов (школа ППО, семинары, практикумы).
Решение Методического совета ОУ, педагогического совета (с рекомендациями о внедрении ППО).
Контроль за выполнением решений.
Оказание необходимой помощи в преодолении возникших затруднений.

Внедрение ППО:

title: Презентация к выступлению на ГМО учителей химии


file_name: опричнина.ppt

description:
Домашнее задание

1. Знать понятия и даты пар.10
2. Стр. 87 «Вопросы к параграфу» №1-6 устно
или
Стр.88-89 выбрать  суждение и подобрать аргументы письменно

alt: Опричнина

description: Опричнина

description:
Проблема урока:

Главным содержанием опричнины стали совершенно бессмысленные убийства. Однако самая страшная и существенная особенность опричнины заключалась в том, что и Иван IV, и его опричники абсолютно уверены в благости своих чудовищных злодеяний.

alt: План урока: Понятие и причины опричнины

description:
План урока:

Понятие и причины опричнины.
Основные события.
Итоги.

description:
Задание

Необходимый уровень
Даты, понятия, личности
Повышенный уровень
1.Причины опричнины
2.Положительные     Отрицательные
         факты                       факты
3.Итоги

title: Презентация "Опричнина"


file_name: 7. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве часть 1.pptx

description:
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве

КЭИФ I курс

Преподаватели:
Князева Светлана Евгеньевна

description:
Метод решения хорош, если с самого начала мы можем предвидеть – и впоследствии подтвердить это, - что, следуя этому методу, мы достигнем цели.

Лейбниц

2

description:
3

Взаимное расположение прямых в пространстве

А

В

С

а

b

Основными  фигурами в пространстве являются точки, прямые и плоскости

alt: Способы задания прямой в пространстве

description:
4

Способы задания прямой в пространстве

I

II

description:
5

Три случая взаимного расположения прямых в пространстве

description:
6

Теорема. Через каждую из двух скрещивающихся прямых проходит плоскость, параллельная другой прямой, и притом только одна.

alt: Ненулевой вектор р называется направляющим вектором прямой l , если он либо лежит на этой прямой, либо на прямой, параллельной l

description:
8

Ненулевой вектор р называется направляющим вектором прямой l, если он либо лежит на этой прямой, либо на прямой, параллельной l.

alt: Пусть даны две прямые l1 и l2 и со своими направляющими векторами р 1 и р 2 соответственно

description:
9

Пусть даны две прямые l1 и l2 и со своими направляющими векторами р1 и р2 соответственно.

description:
10

Пусть даны две прямые l1 и l2 и со своими направляющими векторами р1 и р2 соответственно.

description:
11

Вопрос:

Какое условие
для векторов
р1 и р2
выполняется?

?

?

alt: 12 Ответ:

description:
12

Ответ:

alt: Угол между прямыми l1 и l2 равен углу между направляющими векторами р 1 и р 2

description:
13

Угол между прямыми l1 и l2 равен углу между направляющими векторами р1 и р2.

3

l1

alt: 14 Пример 1

description:
14

Пример 1

alt: 15 Решение.

description:
15

Решение.

alt: 16 Уравнение

description:
16

Уравнение

description:
17

Пример 2

Прямые  l1 и l2 заданы своими каноническими уравнениями

При каком значении параметра k  прямые l1 и l2 перпендикулярны? Постройте эти прямые.

alt: 18 Решение.

description:
18

Решение.

description:
19

Найдем, при каком значении параметра k  прямые l1 и l2 перпендикулярны.

alt: Итак, прямые и перпендикулярны

description:
20

Итак, прямые

и

перпендикулярны. Построим их.

description:
22

р1

description:
26

р2

description:
27

Пример 3

Прямые  l1 и l2 заданы своими каноническими уравнениями

При каком значении параметра k  прямые l1 и l2 параллельны? Постройте эти прямые.

alt: 28 Решение.

description:
28

Решение.

description:
29

Найдем, при каком значении параметра k  прямые l1 и l2 параллельны.

description:
30

Вопрос:

Какое условие
для векторов
р1 и р2
выполняется?

?

?

description:
31

Итак, прямые

параллельны. Построим эти прямые.

и

intro: в данной презентации приведены основные определения и формулы, необходимые при решении задач на взаимное расположение прямых в пространстве. приведены решения типовых примеров на данную тему.

title: Стереометрия - взаимное расположение прямых в пространстве


file_name: Презентация на тему Аппликация.pptx

alt: Презентация на тему: «Аппликация»

description:
Презентация на тему: «Аппликация»

Автор: Чинчаладзе Ирина Ивановна,Педагог дополнительного образования МАУ ДО ЦРТДЮг. Новотроицк, Оренбургская область

alt: Аппликация (от лат. «прикладывание») — интересный вид художественной деятельности — это способ работы с цветными кусочками различных материалов: бумаги, ткани, кожи, меха, войлока, цветные бусины,…

description: Аппликация (от лат. «прикладывание») — интересный вид художественной деятельности — это способ работы с цветными кусочками различных материалов: бумаги, ткани, кожи, меха, войлока, цветные бусины, бисер, шерстяные нити, металлические чеканные пластины, всевозможная материя (бархат, атлас, шелк)., высушенных листьев…

description:
МОЗАИКА ИЗ КУСОЧКОВ БУМАГИ.

Бумага для фона чаще всего берется плотной, подбирается тон в зависимости от содержания изображения, чтобы подчеркнуть определенную ситуацию. Например, цветы помещают на зеленом фоне поляны или луга, силуэты птиц наклеивают на голубом фоне неба, а рыб – на фоне синей глубины реки или моря.

alt: АППЛИКАЦИЯ ИЗ КРУП И СЕМЯН.

description: АППЛИКАЦИЯ ИЗ КРУП И СЕМЯН.Использование семян и круп для создания картин и поделок всегда привлекает детей, да и взрослые получают удовольствие при работе с таким материалом.Из арбузных, дынных и других семян получаются очень красивые работы.Для аппликаций из семян и круп необходимы следующие материалы: картон, разнообразные семена, разные крупы, краски, фломастеры и клей ПВА.

description:
АППЛИКАЦИЯ  ИЗ ЛИСТЬЕВ.

К аппликации из листьев нужно подготовиться заранее.1. Собрать и засушить листья деревьев между листками книжки. через пару дней листики будут готовы. Если нет желания ждать, можно ускорить этот процесс и засушить листики с помощью утюга. Для этого заверните листики в салфетку и прогладьте утюгом.2. Теперь нужно из имеющихся листиков придумать будущую композицию и отобрать для нее более подходящие листочки, цветы, травку.3. На листе бумаги или картона нарисуйте контур вашей картины и намажьте ее клеем ПВА.4. Прикладывайте листочки в нужное место и в конце просушите.

description:
АППЛИКАЦИЯ  ИЗ САЛФЕТОК.

1. Нарисуйте контур картины на листе бумаги.2.  Мелко порвите салфетки или тонкую бумагу.3. Скатайте из кусочков салфеток шарики.4. Изображение намажьте ПВА клеем и все пространство заполните этими шариками. Детали изображения можно раскрасить в разные цвета.
 В итоге получится объемная и красивая картина

alt: ОБЪЁМНАЯ АППЛИКАЦИЯ .

description: ОБЪЁМНАЯ АППЛИКАЦИЯ.

alt: АППЛИКАЦИЯ ИЗ ТКАНИ. Нужно заранее подготовить и собрать в определенное место остатки разноцветной ткани

description: АППЛИКАЦИЯ ИЗ ТКАНИ.Нужно заранее подготовить и собрать в определенное место остатки разноцветной ткани. Ткань желательно собирать разнообразную по фактуре и расцветки. Здесь важно показать, как ткань помогает отобразить в картине что-то более ярко и одновременно легко.Например ткань с изображением цветов по контуру вырезают и приклеивают. (хорошим клеем или клестером). и подрисовать вазу или стол. Получится очень красочное и емкое изображение. Есть ткани, которые хорошо изобразят домик, шапочку для человечка, сумочку или туловища у животного.

alt: АППЛИКАЦИЯ ИЗ ЯИЧНОЙ СКОРЛУПЫ.

description: АППЛИКАЦИЯ ИЗ ЯИЧНОЙ СКОРЛУПЫ.Один из интересных и увлекательных способов создания аппликаций – это яичная мозаика. Раскрасьте скорлупу разными цветами гуашью и положите сушиться. После того, как скорлупа высохнет, она готова к использованию.Для начала необходимо нанести контур рисунка на бумагу и промазать его клеем ПВА. Теперь нужно засыпать разными цветами скорлупки определенные места в рисунке. Пускай картина подсохнет.

description:
Список используемых интернет источников:

https://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/uroki-tvorchestva/aplikacija-iz-jaichnoi-skorlupy.html

https://mognotak.ru/applikacii-iz-listev-na-temu-osen.html

https://infourok.ru/zanyatie-osnovnye-priemy-izgotovleniya-applikacij-iz-semyan-i-krup-4244750.html

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2018/02/12/

intro: Данная Презентация знакомит с видами аппликаций и технологией изготовления

title: Презентация на тему: "Аппликация"


file_name: Классный час о воде.ppt

alt: Вода – чудесный дар природный…

description: Вода – чудесный дар природный…

description:
 "Вода. У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать. Тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни. Ты - сама жизнь! Ты самое большое богатство на свете!".

                          Антуан де Сент-Экзюпери

alt: Вода появляется из ручейка, Ручьи по пути собирает река,

description: Вода появляется из ручейка,Ручьи по пути собирает река,Река полноводно бежит на просторе,Пока, наконец, не вливается в море.Моря пополняют запас океана:Сгущается влага над ним, как сметана,Она поднимается выше… покаНе превращается в облака.А облака, пролетая над нами,Дождем проливаются, сыплют снегами.Снега превратятся весной в ручейки,Ручьи побегут до ближайшей реки…

alt: Круговорот воды в природе

description: Круговорот воды в природе

alt: Фотосинтез

description: Фотосинтез

alt: Соотношение воды и суши на Земле

description: Соотношение воды и суши на Земле.

alt: Соотношение пресной и солёной воды на

description: Соотношение пресной и солёной воды на Земле.

alt: Соотношение пресной и солёной воды на

alt: Содержание воды в организме человека

description: Содержание воды в организме человека.

alt: Водопотребление в России.

description: Водопотребление в России.

alt: Загрязнение воды.

description: Загрязнение воды.

alt: Вода – это жизнь! Берегите воду!

description:
Вода – это жизнь!Берегите воду!

Спасибо за внимание! Пейте чистую воду!

title: Классный час "Вода - чудесный дар природный..."


file_name: Арт-технологии.pptx

alt: Арт-технологии 30.03.2021

description:
Арт-технологии

30.03.2021

alt: Арт-технологии - это научно-педагогические технологии, основанные на интегративном применении различных видов искусства в образовательном процессе в целях эффективного воспитательного воздействия на личность учащегося»; - это…

description:
Арт-технологии

- это научно-педагогические технологии, основанные на интегративном применении различных видов искусства в образовательном процессе в целях эффективного воспитательного воздействия на личность учащегося»;
-  это совокупность форм, методов и средств различных видов искусства, направленных на развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе. Арт-технологии называют также художественно-творческими технологиями, подразумевая под ними совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности педагога или психолога, которые позволяют воздействовать на личность ребенка (подростка) средствами художественного творчества. В педагогическом контексте использования арт-технологий обычно говорят об арт-педагогике – обучении и воспитании средствами различных видов искусств;
- наиболее древняя естественная форма изменения эмоционального состояния, которой многие люди пользуются (осознанно или нет), чтобы снять психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться.

description:
Арт-технологии

 способствуют:
развитию эмоциональной и коммуникативной сферы;
сенсорному развитию;
развитию восприятия, произвольного внимания, воображения, речи, мелкой моторики, коммуникации;
 формируют мотивационно-потребностную сторону продуктивной деятельности учащихся.

alt: Применение арт-технологии в дошкольном образовании так и в начальной школе является наиболее эффективным , т

description: Применение арт-технологии в дошкольном образовании так и в начальной школе является наиболее эффективным, т.к. в младшем школьном возрасте тяга к спонтанной художественной творческой деятельности сильнее, чем в подростковом. Кроме того, наблюдения педагогов, психологов, физиологов показывают, что начальный период обучения в школе является наиболее трудным для школьников, т.к. требует от них определенную степень подготовленности как в физиологическом, так и в социальном плане. На уровне основного и среднего общего образования – используется с целью разнообразия форм учебной деятельности.

description:
История

На важную роль искусства в работе с детьми и подростками указывали представители зарубежной педагогики Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные ученые Л. С. Выготский, А. И. Граборов, Е. А. Екжанова, Т.С. Комарова и др.
Современные исследователи - Медведева Е.А., Лебедева Л.Д., Гришина А.В., Ахмедова Э.М., Анисимов В. П., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А., Донская Т.К., Сергеева Н.Ю., Афанасьева А.Б. (арт-технологии как средство диагностика креативности).
Психология - педагогика

description: Следует четко разграничивать понятие «арт-технологий» с понятием «арт-терапия». Они, конечно, имеют много общего, но пользуясь одними средствами, решают разные задачи. Арт-терапия направлена на психологическую коррекцию и лечение, в свою же очередь арт-технологии способствуют достижению целей и решению задач развития личности и ее образования.

description:
Арт-технологии разрабатываются на основе комплекса ведущих идей идеи гуманизма, креативности, интегративности и рефлексивности задают ориентацию для практической деятельности педагога. Кроме того, они реализуются в процессе невербального общения, что важно и ценно для тех детей, которые не расположены к открытому общению, т.к. , напр., не очень хорошо говорят на русском языке, или эмоционально «зажатые» дети, которые не всегда могут словами выразить свои внутренние переживания.
Арт-технологии могут быть применены в условиях образовательного процесса (в практике преподавания чаще всего предметов гуманитарного и художественного циклов – литературы, музыки, изобразительного искусства, интегрированных уроков) и внеурочной деятельности обучающихся, в работе волонтеров и т.п.

alt: ВАЖНО!!! В современной педагогике арт-технологии выходят за рамки работы с детьми, имеющими проблемы, но в то же время не дублируют сферу художественного образования и эстетического…

description:
ВАЖНО!!!

В современной педагогике арт-технологии выходят за рамки работы с детьми, имеющими проблемы, но в то же время не дублируют сферу художественного образования и эстетического воспитания. То есть, в содержание понятия «арт-технологии» не следует включать только специальное художественное обучение детей с проблемами, также не стоит сводить смысл арт-технологий к обучению навыкам рисования, а следует добавить формирование основ художественной культуры и социальную адаптацию личности средствами искусства.

alt: Поскольку арт-технологии включают в себя средства и методы, способствующие более качественному и эффективному обучению и воспитанию, то их задачи включают в себя создание позитивного, мотивированного…

description:
Поскольку арт-технологии включают в себя средства и методы, способствующие более качественному и эффективному обучению и воспитанию, то их задачи включают в себя создание позитивного, мотивированного процесса обучения и воспитания, а также условий личностного развития. Решение этих задач возможно через осознание и активизацию жизненных ресурсов; развитие и активизация творческого потенциала; обучение навыкам саморегуляции; обучение коммуникативным навыкам; развитие сферы восприятия.
В арт-педагогике обучение технологическим приемам рассматривается как средство достижения педагогических задач. Освоение художественных приемов и технологий работы художественными материалами осуществляется через исследование возможностей этих материалов, иногда через игру с ними, через неожиданные комбинации и смешение техник. Умение обращаться с художественными материалами ведет к большей свободе, дает новый импульс развитию, стимулирует самовыражение.

description:
Основная цель арт-технологии – создание условий для решения учебно-воспитательных задач на основе гармонизации внутреннего мира школьника, развития его личности.
Задачи арт-технологии (по М.В. Киселевой):
· актуализация и развитие творческих способностей учащихся;
· повышение самооценки и самосознания;
· развитие эмоционально-нравственного потенциала;
· формирование умения решать внутренние и групповые проблемы;
· формирование умения выражать эмоции;
· формирование умения разрешать конфликтные ситуации, снятие напряжения, релаксация;
· развитие коммуникативных навыков, навыков социальной поддержки и взаимного доверия.

alt: В основе арт-технологии лежит техника активного воображения , которая предлагает учащимся возможность для самовыражения и самореализации через результаты своей творческой художественной деятельности

description:
В основе арт-технологии лежит техника активного воображения, которая предлагает учащимся возможность для самовыражения и самореализации через результаты своей творческой художественной деятельности.
Арт-технологии обладают большими коррекционными возможностями. Получение положительных психокоррекционных результатов позволяет достичь за счет следующих феноменов (по М.В. Киселевой):
· художественная творческая деятельность – это альтернативный «язык» выражения своих чувств и переживаний;
· повышение самооценки через усиление внимания к своим чувствам и переживаниям;
· сам процесс творчества, дающий возможность свободно выразить свои чувства, потребности и фантазии в виде продукта творчества (рисунок, сказка, скульптура, лепка и т.п.) и являющегося безопасным способом разрядки напряжения;
· возможность заново пережить внутренние конфликты прошлого в результате соприкосновения со своим бессознательным и общения с ним на символическом языке образов в условиях безопасного пространства и безусловной поддержке со стороны педагога;
· возникновение чувства внутреннего контроля и порядка, так как творчество приводит к необходимости организовать окружающее пространство;
· освоение новых форм опыта.

alt: Виды и техники работы с учащимися

description:
Виды и техники работы с учащимися

Изотерапия – терапия изобразительным искусством (рисованием). Изобразительное искусство – самый естественный для человека вид творчества. Оно позволяет человеку понять и выразить свои чувства, ощущения, представления об окружающем мире. Кроме того, рисование помогает развивать мелкую моторику рук, чувственно-двигательную координацию.
Сказкотерапия – это терапевтическое воздействие на ребенка с использованием материалов сказок, направленное на развитие творческих способностей учащихся, расширения их сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Музыкотерапия – использование музыкального материала для коррекции учащихся.
Танцевальная терапия – это интеграция эмоционального и физического состояния ребенка с помощью танца.

alt: Виды и техники работы с учащимися

description:
Виды и техники работы с учащимися

Фототерапия – это терапевтическое применение фотографий и слайдой для решения психологических проблем, для развития и гармонизации личности учащихся.
Фототерапия основывается на создании или восприятии фотографических образов и дополняется другим видами творческой деятельности (изобразительное искусство, танец и т.д.).
Вариантом задания при фототерапии может служить просмотр слайдов по определенной теме с последующим выражением своего отношения к просмотренному через рисунок или танец.
Куклотерапия – это терапия, которая основывается на использовании кукол как основного терапевтического средства.
Куклотерапия помогает ребенку развить коммуникативные навыки, выплеснуть свои негативные эмоции. Куклотерапия предоставляет ребенку своеобразную психологическую защиту, позволяет спрятаться за ролью.
Коллажирование – создание коллажа на определенную тему.
Театрализация и инсценирование.

description:
Арт-технология предлагает различные формы работы с обучающимися. По количеству участников выделяют индивидуальную, групповую, коллективную формы, по степени активности участников – пассивную, активную, смешанную формы работы с учащимися.
Пассивная форма работы основывается на том, что ученик использует художественные произведения, созданные другими людьми. Это могут быть музыкальные произведения, картины, книги.
Активная форма предполагает создание учащимися своих собственных произведений: рисунков, скульптур, танцев.
Смешанная форма используется, когда ученик прибегает к произведениям искусства (сказки, картины, скульптуры и т.п.) для создания своих собственных продуктов творчества.

description:
Арт-технология предполагает широкий спектр различных материалов для обеспечения творческого процесса учащихся. Это:
· краски, карандаши, мелки, фломастеры, пластилин;
· бумага, открытки, текстиль, газеты;
· природный материал – кора, листья, семена, цветы, камешки;
· глина, дерево, песок, тесто;
· кисти, ножницы, нитки, иголки, клей;
· фотографии, слайды;
· музыкальные инструменты, диски с музыкой и многое другое.

description:
Этапы проектирования занятия с использованием арт-технологии

1) диагностический этап ;
2) организационный этап;
3) деятельностный этап;
4) этап рефлексии.

description:
Примеры заданий (сказки)

1. Рисование по сюжету сказки. Учащимся предлагается в виде рисунка изобразить чувства, ассоциации, которые возникли у них после прочтения сказки.
2. Разыгрывание сценок. Учащимся предлагается проиграть значимый, узловой эпизод из сказки или всю сказку целиком.
3. Дописывание, переписывание, сочинение сказки. Учащимся предлагается придумать, додумать определенный эпизод из выбранной учителем сказки или сочинить свою собственную сказку по мотивам уже прочитанной.

alt: Примеры заданий (музыка) 4. «Дирижер»

description:
Примеры заданий (музыка)

4. «Дирижер». Ребенку предлагается продирижировать под музыку. Это увеличивает заинтересованность и вовлеченность в процесс восприятия музыки.
5. «Спонтанное рисование под музыку». Детям предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка. Свои ассоциации учащиеся изображают на бумаге, используя карандаши, краски, мелки. Желательно для этого задания использовать яркую, эмоциональную музыку.

description:
Примеры заданий (танцы)

6. Группа выстраивается в цепочку (по аналогии как в игру в паровозик). Учитель включает музыку. Первый ученик из цепочки (ведущий) начинает двигаться под музыку, остальные повторять движения, которые показывает им ведущий. Через некоторое время музыка прекращается и ведущий меняется местами с последним учеником из цепочки, становясь, таким образом, ведомым.
7. Группа встает в круг. Выбирается один из учеников, которому предлагается встать в круг и станцевать два танца: первый на тему «Какой я есть на самом деле», второй – «Каким бы я хотел быть». Затем в круг выходит второй ученик и так далее. После выполнения этого задания ученикам предлагается ответить на такие вопросы: - «Как вы себя чувствовали, когда смотрели танец, и когда танцевали?», - «В чем заключается отличие первого танца от второго?» В качестве домашнего задания можно предложить учащимся изобразить свои впечатления от танцев на бумаге.

description:
Основные виды арт-уроков

1) театрализованный урок, в том числе театр экспромта,
2)  урок-психодрама (учащиеся разыгрывают сценки из собственной жизни. Сценарий может быть написан вместе с учащимися, например, о том, как они учат уроки или пишут сочинение. На таких уроках возникает критическое самопознание, коррекция личного опыта и поведения),
3) урок имитационного моделирования (позволяет проиграть ситуации, максимально приближенные к реальным условиям жизни = ролевые игры, напр., «поведения» чисел в математике),
4) урок диалога культур,
5) заочные путешествия (путешествие во временные эпохи, как путешествие пространственное, как путешествие с целью выполнения определенной познавательной задачи. ),
6) уроки предметного рисования,
7) учебные игры.

description:
Пример «Музыка – литература»

5 класс, тема урока «Г.В. Свиридов. Музыкальные иллюстрации к повести Пушкина «Метель»
Художественное прочтение отрывка из повести А.С. Пушкина «Метель» с элементами театрализации позволяет ребятам глубже окунуться в текст Пушкина, прочувствовать эмоциональную связь с музыкальными произведениями Георгия Васильевича Свиридова.

description:
Пример: «Физкультура», физминутки на уроках

При включении музыки общий положительный настрой
Пример: урок окружающего мира
Раздел «Дом как мир». Обряды и традиции. Куклотерапия (создание оберегов)

alt: Иностранные языки Использование песен , как одного из видов арт-технологий, на уроках иностранного языка способствуют формированию не только лингвистической компетенции учащихся, но и страноведческой, а…

description:
Иностранные языки

Использование  песен,  как  одного  из  видов  арт-технологий,  на  уроках иностранного языка способствуют формированию не только лингвистической компетенции  учащихся,  но  и  страноведческой,  а  также развивает  навыки произношения.  Кроме  того, содержание  текстов  песен  и  стихотворений способствуют расширению активного запаса слов. Например, рождественские и пасхальные  песни  помогают  расширению  знаний  о  традициях  и  обычаях страны  изучаемого  языка.
Использование  пословиц  и  поговорок  в  качестве фонетической зарядки содействует закреплению грамматического материала, в частности  синтаксического  строя  сложного  предложения,  что  вызывает  у учащихся наибольшее количество трудностей.
Инсценировка песен, стихов, небольших произведений.

alt: Амёба обыкновенная (ЛЕПКА) Царство : животные

description:
Амёба обыкновенная (ЛЕПКА)

Царство: животные                              Подцарство: одноклеточные
Тип: корненожки                             Род: амёбы
К подцарству Одноклеточные относятся животные, тело которых состоит всего из одной клетки, большей частью микроскопического размера, но со всеми присущими организму функциями. В физиологическом отношении эта клетка представляет целый самостоятельный организм.
Простейшее живёт в воде. Это может быть и вода озера, и капля росы, и влага почвы, и даже вода внутри нас. Поверхность тела их очень нежная и без воды моментально высыхает. Внешне амёба похожа на сероватый студенистый комочек (0,2-05 мм), не имеющий постоянной формы.
Амёба «перетекает» по дну. На теле постоянно образуются меняющие свою форму выросты — псевдоподии (ложноножки).

alt: амёба

description: амёба

description:
Передвигаясь, амёба наталкивается на одноклеточные водоросли, бактерии, мелкие одноклеточные, «обтекает» их и включает в цитоплазму, образуя пищеварительную вакуоль.
Ферменты, расщепляющие белки, углеводы и липиды, поступают внутрь пищеварительной вакуоли, и происходит внутриклеточное пищеварение. Пища переваривается и всасывается в цитоплазму. Способ захвата пищи с помощью ложных ножек называется фагоцитозом.
Пищеварительная вакуоль подходит к клеточной мембране и открывается наружу, чтобы непереваренные остатки выбросить наружу в любом участке тела. Жидкость поступает в тело амёбы по образующимся тонким трубковидным каналам, путём пиноцитоза. Откачиванием лишней воды из организма занимаются сократительные вакуоли. Они постепенно наполняются, а раз в 5-10 минут резко сокращаются и выталкивают воду наружу. Вакуоли могут возникать в любой части клетки.

alt: Thema: Haustiere

description: Thema: Haustiere

alt: Thema: Haustiere das Küken die

description:
Thema: Haustiere

das Küken

die Henne

der Gockel

die Pute

die Taube

die Katze

der Hund

das Schaf

die Ziege

die Kuh

der Stier

title: Презентация "Арт-технологии в образовании"


file_name: Формы записи алгоритмов.ppt

alt: Фигуры (блоки) блок-схемы ФОРМЫ

description:
Фигуры (блоки) блок-схемы

ФОРМЫ ЗАПИСИ АЛГОРИТМОВ

alt: Ключевые слова Блок-схема Программа

description:
Ключевые слова

Блок-схема
Программа

alt: Формы записи алгоритмов Словесная

description:
Формы записи алгоритмов

Словесная

Графическая

Блок-схема

description:
Словесная форма

Словесная форма - последовательность шагов, которые выполняются исполнителем, записывается в форме нумерованного списка.

Пример:

Переход улицы:
Остановись на тротуаре.
Посмотри налево.
Если транспорта нет, то иди до середины улицы и остановись, иначе выполняй п. 2.
Посмотри направо.
Если нет транспорта, то иди до противоположного тротуара, иначе выполняй п. 4.

alt: Графическая запись алгоритма

description: Графическая запись алгоритма

alt: Блок-схема Для обозначения шагов алгоритма используются геометрические фигуры:

alt: Переход улицы

description: Переход улицы

description:
Алгоритм, записанный на языке,  понятном исполнителю, называется программой.

Алгоритм  разрабатывается для решения некоторого класса задач. При этом:
выделяются объекты, устанавливаются их свойства, отношения между ними, возможные действия с объектами;
определяются исходные данные и результат;
определяется точная последовательность действий исполнителя для перехода от исходных данных к результату;
действия описываются командами, понятными исполнителю.

Программа

!

description:
Самое главное

Алгоритмы, исполнителем которых является человек, удобно записывать в словесной форме, в табличной форме, в виде блок-схем.
Для обозначения шагов в блок-схеме используются фигуры (овал, параллелограмм, ромб, прямоугольник и другие).
Алгоритм, записанный на языке, понятном исполнителю, называется программой.

description:
Перечислите известные вам формы записи алгоритма.
Какие геометрические фигуры используются в блок-схеме?
 Каким образом в блок-схеме задаётся порядок выполнения отдельных действий?

Давайте обсудим

?

title: Формы записи алгоритмов.ppt


file_name: дети войны.ppt

alt: Презентация «Дети и война»

description: Презентация                                          «Дети и война»

alt: Оборона Москвы

description: Оборона Москвы

alt: Сталинградская битва

description: Сталинградская битва

alt: Танковое сражение под Курском

description: Танковое сражение под Курском

alt: Битва за Днепр

description: Битва за Днепр

alt: Оборона Севастополя

description: Оборона Севастополя

alt: Дети под бомбёжкой

description: Дети под бомбёжкой

alt: Дети - сироты

description: Дети - сироты

alt: Таня Савичева

description: Таня Савичева

alt: Дети на заводе

description: Дети на заводе

alt: В госпитале с ранеными

description: В госпитале с ранеными

alt: Дети – узники концлагерей

description: Дети – узники концлагерей

alt: Лёня Голиков

description: Лёня Голиков

alt: Валя Котик

description: Валя Котик

alt: Зина Портнова

description: Зина Портнова

alt: Марат Казей

description: Марат Казей

alt: 9 мая 1945 года в Торжке

description: 9 мая 1945 года в Торжке

title: дети войны


file_name: 7 история.pptx

alt: Франция на пути к абсолютизму

description: Франция на пути к абсолютизму

description:
XVI век – Франция крупнейшее государство Европы.
Население – более 15 млн. человек.
Париж – 300 тыс. жителей.
Форма правления – абсолютная монархия.

description:
Абсолютизм – форма централизованного государства, при которой монарх, опирающийся прежде всего на дворянство, обладает неограниченной властью, а органы сословного представительства теряют прежнее значение.

С 1328 г. во Франции правила династия Валуа (ветвь Капетингов).

description:
Ранний абсолютизм

Франциск I Валуа (1515 – 1547)

Генрих II Валуа (1547 – 1559)

description:
Франциск I

Генрих II

Великолепные дворцы и резиденции: Фонтенбло, Шамбор и др.

Перестроил парижский дворец – Лувр.

При дворе: родовитая аристократия, дворянство шпаги. Появление фаворитов (любимы, имевшие большой вес в управлении государством).

Перестали созывать Генеральные Штаты. Правили как абсолютные монархи.

Безболезненно подчинил себе французскую церковь.

Первым стали называть «Ваше Величество», поднялся престиж короля.

 Рост числа чиновников. Начало XVI  в.  - 8 тысяч,  середина  XVII в. – 46 тыс.

Появление дворянства мантии (выходцы из «неблагородных» слое населения, заслужившие свой титул).

alt: Внешняя политика : 1494 – 1559 гг

description:
Внешняя политика:

 1494 – 1559 гг. – война с Италией и противостояние Испании;

 обогащение культуры, французский Ренессанс;

 военная компания в Центральную и Южную Италию закончилась неудачно.

description:
Вторая половина XVI века во Франции:

- утрата многих политических завоеваний;

 падение престижа королевской власти;

начало религиозных войн.

description:
Религиозные войны

1.В стране много сторонников Реформации (идеи Лютера и Кальвина).

2. Генрих II учредил «Огненную палату».

3. Распространение кальвинизма. Французские кальвинисты  –  гугеноты.

4. 1559 г. – гибель короля Генриха II  (во время рыцарского турнира от удара копья).

alt: На трон взошел 15-летний сын

description: На трон взошел   15-летний сын Генриха II  Франциск II.

alt: За влияние на юного короля соперничали

description:
За влияние на юного короля соперничали

Королева – мать Екатерина Медичи

 Родственники  - семейство Гизов, герцоги Лотарингские

description:
Екатерина Медичи  - итальянка из семейства знаменитых банкиров.  «Неблагородных» кровей

Упорно боролась за сохранение престола Франции  для своих детей (родила 10 детей, выжили 4 мальчика и 3 девочки).

Трое ее сыновей стали королями:
Франциск II, Карл IX,
Генрих III.

description: В политической борьбе за престол религиозный вопрос играл главную роль!Французское дворянство многочисленно. Аристократы рассчитывали на поддержку короны. Но все поддержку получить не могли.

description:
Аристократы юга Франции, почувствовав себя обделенными, стали оппозицией династии Валуа.Лидеры (все являлись гугенотами):

Король Наварры (граница с Испанией) Антуан де Бурбон

Генрих де Бурбон  (Наваррский)

Принц  Конде

Адмирал Гаспар де Колиньи

alt: Король Карл IX и его мать Екатерина

description:
Король Карл IX    и его мать Екатерина Медичи  решили задобрить южных дворян. Политика веротерпимости: гугенотам разрешили проводить богослужения, но за пределами городских стен.  Возмущение католиков. Гизы, ярые католики, решили воспользоваться ситуацией.

Повод к началу религиозных войн:
 резня в местечке Васси в 1562 году (Герцог Франсуа Гиз увидел поющих в городе псалмы гугенотов, набросился на безоружных людей и убил около 70 человек).

1562 – 1598  гг. – религиозные войны во Франции.

description:
3. Варфоломеевская ночь

1572 г. – перемирие между католиками и гугенотами (временное).
Король Карл IX    и его мать Екатерина Медичи  для примирения предложили брачный союз между  сестрой короля Маргаритой Валуа и Генрихом Наваррским.

description: На свадьбу в Париж приехало множество дворян – гугенотов, не ведая что им приготовлен кровавый пир. В ночь с 23 на 24 августа 1572 года  на кануне дня Святого Варфоломея  по всему Парижу началась массовая резня гугенотов. Это волна убийств прокатилась по всей стране – убито около 30 тыс. человек. Среди них  - адмирал Колиньи.Генриха Наваррского  де Бурбона  взяли в плен, заставили принять католическую веру, но вскоре он сбежал, принял прежнюю веру и поднял гугенотскую армию.  Почти вся Южная Франция восстала.

description:
1589 г.  - был смертельно ранен фанатичным монахом король Генрих III. Умирая он назвал своим приемником  Генриха Наваррского.

Но прежде чем Генрих Наваррский стал королем, он долго вел войну за власть и добивался расположения парижан, которые не хотели пускать в свой город  гугенота.

Генрих, чтобы доказать парижанам, что он достойный король, вновь принял католичество и вскоре был коронован как Генрих IV  (1589 - 1610).

alt: Гугенот Генрих Наваррский , став королём

description: Гугенот Генрих Наваррский, став королём Франции в 1589 г., перешёл в католичество – «Париж стоит мессы».

alt: Во Франции утвердилась новая династия –

description: Во Франции утвердилась новая династия – Бурбонов.

description: Флаг династии Бурбонов был государственным флагом Франции до 1790 г., т.е. до Французской революции.

description: В 1598 г. Генрих подписал Нантский эдикт, предоставивший гугенотам свободу вероисповедания. Так закончились религиозные войны.

alt: Генрих IV – добрый король Анри

description:
Генрих IV –  добрый король Анри.

Он решил облегчить жизнь крестьянам, отменив некоторые налоги.  Он сказал: «Если Бог продлит мои дни, я хочу, чтобы в моем королевстве не нашлось такого бедного крестьянина, у которого в котелке не варилась бы курица к воскресному обеду».

Он был  сторонником протекционизма: поощрял развитие мануфактур, торговлю.

В 1610 г. – католик Равальяк  убил Генриха IV  кинжалом на улице Медников.

description: Людовик III, сын Генриха IV, принял власть в 1617 г.

description:
Франция при Ришелье

Началась борьба за власть,  за влияние на юного короля Людовика XIII.  В стране царил произвол.
 Конец анархии положил  выдающийся государственный деятель, первый министр нового короля , Арман Жан дю Плеси кардинал де Ришелье, прозванный Красным герцогом.

description:
Правление первого министра

Уничтожение гугенотского государства внутри Франции при сохранении религиозной свободы
Наказания своевольным аристократам и чиновникам, запрет дуэлей
Власть на местах передавалась чиновникам – интендантам, назначаемым правительством
Развитие промышленности, торговли, судоходства
Создание сильной армии, Тридцатилетняя война
Присоединение к Франции новых земель: Эльзаса и Лотарингии
Создание политической системы абсолютизма на 150 лет
Укрепление и объединение страны

description: Ришелье впервые ввёл в политический обиход понятие «Родина», которое было чуждо дворянству.

alt: Домашнее задание: § 13

description: Домашнее задание:§ 13

title: Франция на пути к абсолютизму


file_name: 7кл физика Повторение и обобщение материала по теме «Строение вещества».pptx

alt: Добро пожаловать урок физики 7 класс учитель

description: Добро пожаловатьурок физики       7 классучитель Конюшенко Т.Л. Сосновская СШ

alt: Обобщающий урок СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА

description: Обобщающий урок СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА

alt: Из чего состоят вещества? 2.

description:
  1. Из чего состоят вещества?
  2. Как изменяется объем тела, при его
   а) охлаждении ?
   б) нагревании ?
   3. Как меняется объем тела при изменении расстояния между частицами?
   4. Что называют диффузией?
   5. От чего зависит скорость протекания диффузии?
   6. Как взаимодействуют между собой молекулы?
   7. Когда жидкость смачивает твердое тело?
   8. Перечислите три состояния ествещва.

Активизация знаний

description:
9. Назовите свойства твердых тел, жидкостей и газа.
10. Каково расположение молекул газа.
11. Чем объясняется способность жидкостей сохранять свой объем?
12. Как располагаются частицы в твердых телах?

description:
контрольное тестирование

   1. Все тела состоят….

  А. Из маленьких шариков (металлических, пластмассовых, стеклянных).
  Б. Только из протонов.
  В. Молекул, атомов.
  Г. Только из электронов.

alt: Выберите правильное утверждение:

description:
2. Выберите правильное
утверждение:

А. Молекулы одного и того же вещества различны.
Б. Молекулы одного и того же вещества одинаковы.
В. При нагревании тела молекулы вещества увеличиваются в размерах.
Г. При нагревании тела увеличивается масса молекулы.

alt: Явление диффузии доказывает… А

description:
3. Явление диффузии доказывает…

А. Только факт существования молекул.
Б. Только факт движения молекул.
В. Факт существования и движения молекул.
Г. Факт взаимодействия молекул.

alt: Диффузия происходит…. А. Только в газах

description:
4. Диффузия происходит….

А. Только в газах.
Б. Только в жидкостях.
В. Только в твердых телах.
Г. В газах, жидкостях и твердых телах.

alt: Частицы, из которых состоит вещество, …

description:
 5. Частицы, из которых состоит вещество, ….

А. Начинают двигаться, если тело бросить вверх.
Б. Находятся в покое, если тело нагреть до 100°C.
В. Находятся в покое при 0 °C.
Г. При любой температуре движутся непрерывно и хаотично.

description:
6. Какое из перечисленных ниже явлений может служить доказательством того, что между частицами вещества проявляются силы притяжения?

А. Свинцовые цилиндры слипаются, если их прижать друг к другу свежими срезами.
Б. Запах цветов распространяется в воздухе.
В. Лёд в теплом помещении тает.
Г. При прохождении тока электрическая лампочка светится.

description:
7. Железный брусок практически невозможно сжать. Это объясняется тем, что при сжатии частицы железа….
А. начинают непрерывно, хаотически двигаться.
Б. Начинают сильнее притягиваться друг к другу.
В. Имеют одинаковую массу и одинаковые размеры.
Г. Начинают сильнее отталкиваться друг от друга.

alt: Вода в природе может встречаться…

description:
8. Вода в природе может встречаться…

А. Одновременно в газообразном, жидком и твердом состояниях.
Б. Только в газообразном состоянии.
В. Только в твердом
состоянии.
Г. Только в жидком
 состоянии.

alt: Тело сохраняет свою форму и объем

description:
9. Тело сохраняет свою форму и объем. В каком состоянии находится вещество, из которого состоит тело?

А. В газообразном.
Б.  В жидком.
В. В твердом.
Г. В газообразном  или жидком.

description:
10. Тело не сохраняет объем  и может занимать весь предоставленный объем. В каком состоянии находится вещество, из которого состоит тело?

А. В газообразном.
Б.В жидком.
В. В твердом.
Г. В твердом и жидком.

alt: Д/З Определить объём тела.

description: Д/З Определить объём тела.

description:
Д/З Решить задачи.

Капля масла объёмом 0,008 мм3  , растеклась по поверхности воды тонким слоем и заняла площадь 800 см3   . Определите  диаметр молекулы.

На карандаш намотали 80 витков проволоки, длиной 3 см. Определите диаметр проволоки.

description:
Домашнее задание.

§ 4,7-12 – повторить все определения и формулы.
1.Определить обьем тела
2.Решить задачи
Домашний эксперимент:
Взять мерный стакан, любое твёрдое тело. Определить его объём. Сделать  видио .

description:
Рефлексия

Продолжите фразу:
Сегодня на уроке я узнал …
Теперь я могу …
Было интересно …
Знания, полученные сегодня на уроке, пригодятся …

alt: Спасибо за работу!

description: Спасибо за работу!


file_name: Сорокина О.А. Слова с удвоенной буквой согласного.pptx

description:
Слова с удвоенной буквой согласного,
пришедшие из других языков

Урок русского языкаУМК «ПНШ», 3 класс

Сорокина О.А.,
МБОУ «СОШ №1
г. Новоалтайска Алтайского края»

description:
Цель урока:

  Создать условия для формирования умения обозначать на письме долгие согласные звуки буквами.

alt: Задачи урока: Образовательные : создать условия для знакомства обучающихся с произношением и написанием наиболее часто употребляемых слов с удвоенными буквами; познакомить с происхождением слов, пришедших…

description:
Задачи урока:

Образовательные:
создать условия для знакомства обучающихся с произношением и написанием наиболее часто употребляемых слов с удвоенными буквами; познакомить с происхождением слов, пришедших из других языков;
способствовать развитию фонематического слуха, обогащению словарного запаса детей словами с удвоенными согласными, учить точному употреблению слов в зависимости от их лексического значения.
Развивающие:
развивать память, внимание, мышление, наблюдательность, умение делать выводы и обобщать;
развивать коммуникативные навыки через работу в группе, оценку и самооценку деятельности.
Воспитательные:
воспитывать интерес к русскому языку, потребность пользоваться языковым богатством;
совершенствовать умение слушать и слышать, воспитывать взаимопонимание и взаимопомощь.

alt: Дети, вам тепло? – В классе светло? –

description:
– Дети, вам тепло?
– В классе светло?
– Прозвенел уже звонок?
– Уже закончился урок?
 –Только начался урок?
– А хотите ли  вы  учиться?
  Значит можно всем садиться!

ДА или НЕТ?

alt: КЛАСС

description: КЛАСС

alt: ВАННА

description: ВАННА

alt: ХОККЕЙ

description: ХОККЕЙ

alt: ШОССЕ

description: ШОССЕ

alt: ГРИПП

description: ГРИПП

alt: КАССА Место, где продают билеты

description:
КАССА

Место, где продают билеты

alt: Дорога с рядами деревьев по сторонам

description:
Дорога с рядами деревьев по сторонам

АЛЛЕЯ

description:
Назови слова с удвоенной буквой согласного звука.

лл

рр

пп

мм

бб

жж

дд

сс

alt: Какая тема урока? ? У с.49

description:
Какая тема урока?

?

У с.49

alt: Учебная задача урока? ?

description:
Учебная задача урока?

?

alt: МИЛЛИОН ТОННА ШОССЕ ПАССАЖИР БАССЕЙН

description:
МИЛЛИОН
ТОННА
ШОССЕ
ПАССАЖИР
БАССЕЙН
ТЕРРАСА

Работа с учебником, с.50

alt: ТЕРРАСА 1 2

description:
ТЕРРАСА

1

2

alt: Работа в ТПО С.28-29

description:
Работа в ТПО

С.28-29

alt: Каким образом мы на слух определяем написание удвоенных согласных? ?

description:
ЗАПОМНИ!

Двойные согласные в слове пиши,
когда при произношении согласный произносится долго.

description:
Если в доме много сора,
В доме может вспыхнуть ссора.

Спросите, не повысив тона:
Что больше центнер или тонна?

Кто получит низкий балл,
Не придет на школьный бал.

alt: ШОССЕ ПАССАЖИР БАССЕЙН ТЕРРАСА

description:
ШОССЕ
ПАССАЖИР
БАССЕЙН
ТЕРРАСА

Составляем текст

description:
Напишите слова отгадки,     разделяя их для переноса

Шестой день недели.

Дорога с твердым покрытием.

Спортивная игра с мячом и
шайбой.

Место, где продают билеты.

Комната для занятий.

СУБ - БОТА

ШОС - СЕ

Дорога с рядами деревьев
по сторонам.

СУБ - БОТА

ШОС - СЕ

ХОК - КЕЙ

КАС - СА

КЛАСС

АЛ - ЛЕЯ

alt: Помоги Незнайке Зачем ещё учить слова,

description:
Помоги Незнайке

Зачем ещё учить слова,
Ведь класс помог уже вчера.
И я теперь смогу на «пять»
Их, без сомненья, написать:
Аллея, касса, сонн  и тонна,
Перонн, шоссе, хоккей, коллонна,
Гррупа, русккий, акурратно,
 Ну что, друзья, тут непонятно?
Прав ли Незнайка?

alt: Подведём итог!

description: Подведём итог!

description:
     Домашнее задание:

1) Записать в тетради слова с удвоенными согласными в корне.
или

2) Составить и записать текст со словами: аппетит, ванна, грипп, компресс, массаж, Алла, суббота

сс

нн

тт

рр

alt: Спасибо за урок!

description: Спасибо за урок!

description:
В помощь к домашнему заданию:

   http://edu.infoandlife.com/index.php?catid=5:2012-12-05-14-42-24&id=49:2013-06-17-14-36-12&Itemid=7&option=com_content&view=article

intro:
Урок открытия новых знаний
Цель урока: создать условия для формирования умения обозначать на письме долгие согласные звуки буквами.

tags: двойные согласные

title: Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков (УМК "ПНШ", 3 класс)


file_name: 9 мая.ppt

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа с. Улу-Теляк имениВалерия Лесунова»          муниципального района Иглинский район Республики Башкортостан Проектно- исследовательская работа: «Животные- участники Великой Отечественной Войны»(посвящается 75 - летию Победы)Номинация: окружающий мир

Выполнили: ученицы 3 «А» класса
Азарова А., Евгенова Д.
Руководитель: учитель начальных классов
Фахретдинова Л.П.

alt: Актуальность проекта: Тема Великой

description:
Актуальность проекта:  Тема Великой Отечественной Войны была, есть и будет актуальной для исследования. Ужасные годы той войны остались только в воспоминаниях. Нам, как благодарным потомкам, необходимо  знать и сохранять память о тех подвигах, которые совершали наши прадеды.
Гипотеза: Памятники Великой Отечественной войны включают в себя не только широко распространённые мемориалы павшим воинам и боевым машинам, но и памятники животным, которые помогали людям приблизить нашу общую Победу. Память будет сохранена, если каждый человек с детства будет знать и помнить о войне и передавать свои знания новым поколениям.

alt: Цель : выяснить, какие животные и как помогали людям в годы

description:
Цель: выяснить, какие животные и как помогали людям в годы Великой Отечественной войны

Поставленная цель определила решение следующих задач:
- воспитывать  чувство национальной  гордости  и  уважения  к прошлому своего Отечества, своего родного края;
 познакомить с «профессиями» животных на войне;
 способствовать развитию чувств сострадания,  ответственности по отношению к  «братьям нашим меньшим»;
- выяснить, какие памятники животным – участникам ВОВ установлены в нашей стране;
 провести анкетирование одноклассников и определить их уровень знаний по теме;
 организовать выставку, создать настенный календарь и папку «Животные на войне».

description:
Мухтар – собака-санитар. За годы войны
он спас около 400 раненых бойцов,
в том числе и своего проводника,
ефрейтора Зорина,
контуженного взрывом бомбы.

Овчарка Дина –
первая собака-диверсант.

description:
Немецкая овчарка Джульбарс

Шотландский колли
по кличке Дик.

alt: Кошки на войне

description: Кошки на войне

alt: Почтовые голуби

description: Почтовые голуби

alt: Башкирская кавалерийская дивизия

description:
112-я Башкирская
кавалерийская дивизия

alt: Скромные участники ВОВ

description: Скромные участники ВОВ

alt: Черкасская область, Украина

description:
Черкасская область,
Украина

alt: г. Москва

description: г. Москва

description: г. Москва

alt: Северная Осетия 1971г. г. Москва

description:
Северная Осетия 1971г.

г. Москва

alt: с. Аргаяш Челябинская область

description: с. Аргаяш Челябинская область

alt: г. Нарьян - Мар г. Ахтубинск

description:
г. Нарьян - Мар

г. Ахтубинск

alt: г. Тюмень г. Санкт - Петербург

description:
г. Тюмень

г. Санкт - Петербург

alt: Памятник Вите Черевичкину г. Ангарск

description:
Памятник Вите Черевичкину

г. Ангарск

alt: Результаты анкетирования

description: Результаты анкетирования

description:
Вывод:

Многие животные действительно помогли нашему народу одержать победу в Великой Отечественной войне. Это заставляет нас еще с большим уважением взглянуть на наших верных четвероногих и крылатых помощников. Они всегда рядом с нами – и тогда, в тяжелые годы войны, и сейчас.
Итог работы:
Цель достигнута: нам удалось выяснить какие животные и как помогали людям во время ВОВ.
Задачи выполнены: Мы
 познакомились с «профессиями» животных на войне;
- выяснили, какие памятники животным – участникам ВОВ установлены в нашей стране;
 провели анкетирование одноклассников и определили их уровень знаний по теме;
 организовали выставку, создали настенный календарь и папку «Животные на войне».

title: Презентация к проектно- исследовательской работе "Животные- участники Великой Отечественной Войны"


file_name: Презентация по английскому языку на тему _Великие люди и их открытия_ 9 класс.pptx

alt: Famous discoveries. ЮдинаМ.Н

description:
Famous discoveries.

ЮдинаМ.Н

description:
Sir Isaac Newton

was an English physicist, mathematician, engineer and astronomer. Newton's Law of Universal Gravitation is a law that describes the gravitational interaction. This law was discovered by Newton in 1666

description:
John Logie Baird

was a Scottish inventor, electrical engineer, and innovator, demonstrating the world's first working television system on 26 January 1926. He also invented the first publicly demonstrated colour television system, and the first purely electronic colour television picture tube.

description:
Alexander Stepanovich Popov

Russian physicist and electrical engineer, professor, inventor in the field of radio communications. On April 25 1895, Alexander Stepanovich Popov first presented his invention at a meeting of the Russian Physical and Chemical Society, where he made a report and demonstrated the world's first radio receiver he had created.

description:
Wilhelm Konrad Roentgen

was a German mechanical engineer and physicist, who, on 8 November 1895, produced and detected electromagnetic radiation in a wavelength range known as X-rays or Roentgen rays.

description:
Alexander Graham Bell

was a Scottish-born inventor, scientist, and engineer who is credited with inventing and patenting the first practical telephone. He also co-founded the American Telephone and Telegraph Company in 1885.

description:
Ts'ai Lun

was a Chinese inventor and eunuch court official of the Eastern Han dynasty. He is traditionally regarded as the inventor of paper and the modern papermaking process, as he originated paper in its modern form.

alt: Dmitri Ivanovich Mendeleev Among the most famous discoveries is the periodic law of the chemical elements, one of the fundamental laws of the universe, integral…

description:
Dmitri Ivanovich Mendeleev

Among the most famous discoveries is the periodic law of the chemical elements, one of the fundamental laws of the universe, integral to all natural science in 1869

description:
Ivan Petrovich Pavlov

was a Russian physiologist known primarily for his work in classical conditioning. He is the discoverer of conditioned and unconditional reflexes and the founder of the science of higher nervous activity.

description:
Marie Curie

was a Polish and naturalized-French physicist and chemist who conducted pioneering research on radioactivity. Together with her husband, she discovered the elements of radium and polonium. Pierre and Marie Curie, along with Henri Becquerel, are also the first French Nobel laureates in physics.

title: ПРезентация по английскому языку " Великие люди и их изобретения " для 9 класса


file_name: Презентация.ppt

description:
Формирование читательской грамотности на уроках английского языка

Учитель английского языка,
Туаева Фатима Николаевна
МОУ «СОШ №7»

description: "Сегодня - читающий ребёнок, завтра -  думающий гражданин"В.Шаталин.

alt: Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и…

description: Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

description:
Функциональная грамотность

Готовность взаимодействовать с окружающим миром

Готовность решать учебные и житейские задачи

Владения рефлексивными умениями

Способность строить отношения

alt: Что такое читательская грамотность?

description:
Что такое читательская грамотность?

Опора на текст

Опора на внетекстовое
задание

Осмыслить, оценить
текст

Содержание текста

Форма текста

Найти извлечь информацию

Интегрировать, интерпретировать информацию

alt: Предтекстовое упражнение Read the title of the text and guess what it is about

description:
Предтекстовое упражнениеRead the title of the text and guess what it is about. Прочтите заголовок, догадайтесь, о чем пойдет речь в тексте.

      Moscow Zoo.
Tigers, monkeys, snakes and fish in the centre of the Russian capital! These animals all live in the Moscow Zoo, one of the largest in the world. It is the home for over 7000 different kinds of animals. The zoo also has got many exotic animals and birds. Get a map to make sure you see everything.
First, visit the Animal Island. There you can see the Amur Tigers, the white snow leopard, the Himalaya bears, the Asian lions and even an Australian emu. There you can also see colorful fish in large aquariums. Don’t miss the Night World exhibition too. This is a great chance for you to see the night animals.
All the young visitors must see the Children’s Zoo. Children can see the heroes of fairy-tales: the three piglets, the wolf and seven young goats and many other animals. There are also cafés and picnic areas. Kids can visit playgrounds. You will not forget the day in the Moscow Zoo!

alt: Текстовые упражнения Task 1

description:
Текстовые упражненияTask 1. Choose the titles for each part of the text.  (Упражнение на определение смысла текста)

Подберите заголовки к каждой части текста

A.	For young visitors
B.	About Moscow Zoo
C.	Animals.

description:
Упражнения на контроль понимания прочитанногоTask 2. Read the text and say if the statements TRUE (T), FALSE (F) or DOESN’T SAY (DS). Прочтите текст и отметьте предложения, формат «верно-неверно / нет информации»

Moscow Zoo is in London.
You can see dancing Himalaya bears.
There are a lot of exotic animals in the Zoo.
There are only lions and tigers on the Animal Island.
Colorful fish live in large aquariums.
Australian emu is 2 meters tall.

alt: Послетекстовый этап Task 3. Put the sentences in the correct order

description:
Послетекстовый этапTask 3. Put the sentences in the correct order. Поставьте предложения в правильном порядке в соответствии с текстом.

There are many heroes of Russian fairy-tales in the Children Zoo.
Moscow Zoo is in the centre of the Russian capital.
On the Animal Island, you can see tigers, leopards and other animals.
Moscow Zoo is one of the largest in the world.
You can watch the life of night animals in the Night World exhibition.
You will spend a perfect day here.

alt: Moscow Zoo is in the centre of the

description:
Moscow Zoo is in the centre of the Russian capital.
Moscow Zoo is one of the largest in the world.
On the Animal Island, you can see tigers, leopards and other animals.
You can watch the life of night animals in the Night World exhibition.
There are many heroes of Russian fairy-tales in the Children Zoo.
You will spend a perfect day here.

description:
Task 4. Find English	equivalents	to	the	words.   Найдите в тексте следующие слова, запишите их.

в мире
разноцветные рыбы
игровые площадки
возьмите карту
три поросенка
разные виды животных

description: Task	5. Make the captions to the pictures.	Сделайте подписи	к картинкам.

description:
Read the fact file and match the information.Прочти и соотнеси информацию с предыдущим заданием.

                                            Task 1.

description:
Task 3. Write a fact file about an animal. На основе прочитанной информации составьте рассказ о животном

First, research these things:
What type of animal is it?
Where does it live?
What does it eat?
What does it look like?
How long does it live?
 What can it do?

description:
Do the crossword puzzle. Find animals and birds.
Решите кроссворд. Найдите названия животных и птиц

alt: Look at the title of the text.

description: Look at the title of the text. What animals do you think it is about?

alt: Read and find the name(s) of:

description:
Read and find the name(s) of:

Three countries
Five animals

 Pakistan, China, Nepal

The Bengal tiger, deer, the Indian elephant, the Indian cobra and the Indian rhino

Red, orange, black, grey, brown (white, yellow)

National, tall, big, beautiful, dangerous (small, heavy, funny)

Five colours

Five other adjectives

description:
3. Read the text again and circle the most interesting and new information about the animal.
Прочтите текст и выпишите наиболее интересную	и новую  информацию о животном.

description:
    Люди перестают мыслить, когда перестают читать
Д. Дидро

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Презентация «Формирование читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка в 5 классах »


file_name: параллельность.ppt

alt: ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ ПРЯМЫХ И ПЛОСКОСТЕЙ

description:
ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ
ПРЯМЫХ   И
ПЛОСКОСТЕЙ

description:
Параллельность прямых и плоскостей

b

a

α

A

Две прямые в пространстве
называются параллельными,
если  они лежат
в одной плоскости и не
пересекаются.

a1

Прямые, которые
не пересекаются
и не лежат в одной
плоскости, называются
скрещивающимися.

description:
              •

 Через любую  точку пространства,
не лежащую  на данной прямой, проходит
прямая, параллельная данной
прямой, и притом только одна.

а

А

description:
Если одна из двух параллельных прямых пересекает данную плоскость, то и другая прямая пересекает эту плоскость.

Лемма:

alt: Признак параллельности прямых

description:
Признак параллельности прямых

 Теорема: Если две прямые, парал-
лельны третьей прямой, то они
параллельны.

а

b

c

description:
Задача: Через концы отрезка АВ и его середину М проведены параллельные прямые, пересекающие некоторую плоскость в точках А1, В1 и М1. Найдите длину отрезка ММ1, если отрезок АВ не пересекает плоскость и если: АА1= 5 м, ВВ1= 7 м.

•

А

В

М

А1

В1

М1

Решение: Т.к. АА1 и ВВ1 параллельны между собой, то четырёхугольник А1АВВ1- трапеция.

ММ1 – средняя линия трапеции.

ММ1 = (АА1 + ВВ1) / 2 = ( 5 + 7 ) : 2 = 6 (м)

Ответ: 6 м.

5

7

description:
Прямая и плоскость называются пересекающимися, если они имеют общую точку.

Прямая и плоскость называются параллельными, если  они не пересекаются.

Теорема  Если прямая, не лежащая в данной плоскости,
параллельна какой-нибудь прямой, лежащей в
 этой плоскости, то она параллельна данной плоскости.

a

b

Дано: a    b, b

а1

Доказать: a

M

Признак параллельности прямой и плоскости

description:
Следствие: a)  Плоскость, проходящая через прямую, параллельную другой плоскости, пересекает её по прямой, параллельной данной прямой.

a

b

а1

M

description:
Следствие: б)

Если одна из двух параллельных прямых параллельна данной плоскости, то  другая прямая либо также параллельна данной плоскости, либо лежит в этой плоскости.

alt: Задача : Дан треугольник АВС

description:
Задача :   Дан треугольник АВС. Плоскость ,параллельная прямой АВ, пересекает сторону АС этого треугольника в точке А1, а сторону ВС  - в точке В1. Найдите длину отрезка А1В1, если АВ=15 см, АА1 : АС = 2 : 3.

А

В

С

А1

В1

Решение:  треугольник АВС подобен треугольнику А1В1С. Поэтому составим пропорцию

description:
Задача. Докажите, что середины сторон
пространственного
четырёхугольника являются
вершинами параллелограмма.

А

B

C

D

M

N

K

L

title: Рассмотреть различные случаи параллельности в пространстве.


file_name: Производство, передача и использование энергии.pptx

description:
Традиционные и альтернативные источники энергии

Геотермальная
электростанция.

Приливная
электростанция.

Солнечная батарея.

Ветровая
электростанция.

alt: Возобновляемые и невозобновляемые ресурсы

description:
Топливо будущего

   Газовые гидраты  — это кристаллические
соединения, образующиеся при
определенных термобарических условиях
 из воды и газа.
                      Биотопливо.

description:
Энергосберегающие материалы при строительстве зданий

Окна превратят в солнечные
батареи.

Пенополиуретан

Пеностекло

Энергосберегающая штукатурка

Энергосберегающая
краска.

description:
Энергосберегающие лампы

Советы по экономии электроэнергии в школе и дома.
Согласно статистике российская семья тратит на оплату электроэнергии в среднем 20 % от всей стоимости коммунальных услуг. Правильная эксплуатация бытовых электроприборов позволит сэкономить электроэнергию. Освещение. Вместо ламп накаливания используй люминесцентные энергосберегающие. Экономить можно и при включении света в комнатах, если пользоваться ступенчатым переключателем или светорегулятором с плавным изменением мощности светильника. В результате электролампа дольше служит, и потребитель экономит при этом до 20% электроэнергии. Вкручивать  в светильники лампочки нужной мощности.

alt: Экономия при использовании бытовых электроприборов

alt: Практическое задание «Зависит ли скорость нагрева кастрюли от её цвета»

description:
Практическое задание«Зависит ли скорость нагрева кастрюли от её цвета»

Вывод: желательно использовать чёрную кастрюлю.

t (ч) = 0,05ч    t (с) = 0,07ч. Рассчитаю работу по формуле
А(ч)=Pt =0,9 кВт*ч
0,9*3,88=1.1руб.
А(с)=Pt=0,42кВт*ч
0,42*3,88=1.6руб.
(P - по паспорту 6 кВт)
1 кВт*ч стоит 3,88 рублей.
Экономия равна: 0,5руб.

alt: Практическое задание «Зависит ли скорость нагрева кастрюли от формы её дна»

description:
Практическое задание«Зависит ли скорость нагрева кастрюли от формы её дна»

Вывод: для снижения расхода электроэнергии, ускорения процесса приготовления пищи и увеличения срока службы конфорки необходимо пользоваться кухонной посудой, имеющей плоское и ровное дно, равным или несколько большим диаметра конфорки.

t(ш) =0,04ч  t(у)=0,05ч.
А(ш)=Pt=0,24кВт*ч
0,24*3,88=0,9руб.
А(у)=Pt=0,3КВт*ч
0,3*3,88=1,2руб.
Экономия:0,3 руб.

alt: Практическое задание «Кипячение воды при закрытой крышке или открытой»

description:
Практическое задание«Кипячение воды при закрытой крышке или открытой»

Вывод: Время закипания при закрытой крышке меньше, чем при открытой.Экономия равна  0,3 рубля.

t(з) =0,04ч  t(о)=0,05ч.
А(з)=Pt=0,24кВт*ч
0,24*3,88=0,9руб.
А(о)=Pt=0,3кВт*ч
0,3*3,88=1.2 руб.

alt: Рекомендации по энергосбережению

description: Рекомендации по энергосбережению

alt: Домашнее задание П.27

description:
Домашнее задание
                                П.27


file_name: урок 19.pptx

alt: Разговор по телефону Урок 19

description:
Разговор по телефону

Урок 19

description:
-Странно, я не помню, где у меня фотография, какой дедушка… Ты что, увидел фотографию дедушки и теперь очень хочешь познакомиться?
- Я честно скажу– очень хочу познакомиться. Просто мечтаю!
- Томас, я тебя не понимаю, честное слово, это странное желание. Но если ты очень хочешь, конечно. Но слушай, у меня два дедушки: Николай Петрович, это папа мамы, но уже очень старый. Второй дедушка - Григорий Иванович, это папа папы, но он вместе с бабушкой живёт в Одессе. Ты кого видел на фотографии?
- Андрей, ты о чем говоришь?! Какой Григорий Иванович из Одессы? Зачем мне нужен Николай Петрович? Мне не нужные старые дедушки! Мне нужны молодые и красивые дедушки, точнее, одна!
- Томас, мне кажется, я тебя наконец понял. Тебе нужен не дедушка, тебе нужна де-вуш-ка! У меня в комнате, правда, есть фотография - там молодая и красивая девушка. Это моя сестра Анна. Приходи завтра ко мне, я вас познакомлю.

II часть

description:
Ответьте на вопросы

		Провести словарную
 работу

Вопросы и задания после текста

Чему удивился Андрей?
О ком он рассказывал Томасу?
О ком шла речь?

alt: Это Эта это эти Заполните таблицу т

description:
Это

Эта

это

эти

Заполните таблицу

т

alt: Грамматика Указательные местоимения:

description:
Грамматика

Указательные местоимения:
Тот,то,та,этот,это,эта,эти,такой,таков,столько

Этот,тот

Дом,словарь,день,товарищ,
учитель,юноша,дядя,герой,
попугай

Эта,та

Это,то

Эти,те

книга,песня,гимназия,ночь,медаль

село,море,здание,ружьё

дома,словари,дни,товарищи,учителя,
юноши,дяди,герои,попугаи,книги,песни,моря,гимназии,ночи,медали,сёла,
здания,ружья

description:
Тесты

Выберите правильный вариант
а)этот класс  б)это класс  в)эта класс  г)эти класс
2.а)эта книга  б)эти книга в)это книга  г)этот книга
3.а)это окно  б)этот окно  в)эти окно    г)эта окно
4.а)этот журналы    б)эти журналы   в)это журналы  г)эта журналы

alt: Выберите нужные местоимения 1.

description:
Выберите нужные местоимения

1..  .  .  .класс находится на последнем этаже
2..  .  .   игра начнётся поздно.
3..  .  .  село очень красивое.
4..  .  .   интересные книги продаются в магазине.

alt: Ролевая игра по теме написать письмо

description:
Ролевая игра по теме

написать письмо

title: Разговор по телефону -часть 2