file_name: 2. Философия о происхождении и сущности человека.ppt

description:
«Человек – есть тайна, я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком».
Ф.М. Достоевский.

description:
Предназначение человека, смысл его жизни

Объективистский подход (Б. Спиноза, П. Гольбах, Г. В. Ф. Гегель, П. Лафарг) – существует Миропорядок, при котором заранее предначертаны все акты любой общественной и личной судьбы, определены все события мировой истории.
Субъективистский подход – первостепенное значение имеет субъективность человека, его самодеятельность, творчество.
«Человек – мерило всем вещам» (Протагор)
«Человек – творец самого себя» (Пико делла Мирандола)

description:
Человек в современном мире

Какие проблемы стоят перед человеком (всем человечеством) сегодня?
Как вы считаете, почему сегодня интерес к онтологии и гносеологии как частям философского знания заметно снижается?

description:
Образы человека в истории философской мысли. Античность.

Человек - часть космоса, некий микрокосм, в своих человеческих проявлениях подчиненный высшему началу – судьбе.
Образ человека в античной философии космоцентричен.
Само греческое мышление было телесным, вещным.
«Душу» греки понимают как нечто скрытое внутри вещи и приводящее ее в движение. Поэтому душой обладает не только человек, но и животное и растение.
Человеком греки считали того, кто умел читать и плавать.

description:
Образы человека в истории философской мысли. Средневековье.

Человек - существо, в котором изначально неразрывно и противоречиво связаны две ипостаси: дух и тело, качественно противоположные друг другу как возвышенное и низменное.
Плоть Человеческая  – арена низменных страстей и желаний, порождение дьявола. Бессмертная душа и смертная Плоть человека противопоставлены друг другу.
Образ человека теоцентричен. Человек не верит в себя, он верит в Бога.
Главный признак человека (вместо разума античности) – сердце; главный признак человечности – любовь к Богу.
Душа человека бессмертна, следовательно, человеческое бытие бесконечно.

description:
Образы человека в истории философской мысли. Новое время.

Философия Нового времени видела в человеке, прежде всего его духовную сущность.
Естествознание, освободившись от идеологического диктата христианства, преуспело в натуралистических исследованиях природы человека.
Безоговорочное признание автономии человеческого разума в деле познания собственной сущности.
Образ человека Нового времени антропоцентричен. Бог смещается на периферию человеческой жизни. Человек теперь верит в себя.
Происходит второе - после античности – рождение рационализма, положившее начало экспериментальной науке.
Главная сфера человеческой деятельности в эпоху Нового времени – познания.
Главный метод познания – рефлексия.

description:
Образы человека в истории философской мысли. XIX в.

Исследование сознания, духовного начала в человеке, сущность которого могла отождествляться с рациональным (Гегель) или же иррациональными (Шопенгауэр, Ницше).
В философии марксизма человек - предметное существо: он всегда имеет дело с предметами, поэтому нельзя сводить деятельность человека лишь к мышлению (сознанию). Это лишь одно  из способностей целостного человека.
Марксизм отстаивал тезис о социальной природе человека, утверждая, что все, что делает человека человеком формируется социально. Например, такие качества человека, как способность к прямохождению, мышление и речь, не присущи человеку как представителю биологического вида, они являются социально заученными (пример, дети-Маугли).
В марксизме человек мыслился как существо рациональное.
Иррациональность его поведению придают «нечеловеческие» общественные условия, которые Маркс считал «предысторией человечества». Сторонники марксизма надеялись, освободив общество от Частной собственности, эксплуатации и социального неравенства, изменить и самого человека, который должен был стать в будущем универсально развитым и гармоничным.
По З. Фрейду, сознание человека не рационально, а иррационально, т. е. управляется бессознательным. Хотя человеческая культура стремится наложить запреты на основные инстинкты (инстинкт агрессии и сексуальный инстинкт), преодолеть свою биологическую природу человек не в силах, так как источник его проблем не вне его, как считал Маркс, а внутри и кроется в психике самого человека.

description:
Образы человека в истории философской мысли. XX в.

Согласно экзистенциализму, человек живет в чуждом ему мире. Его бытие иррационально, бессмысленно и непостижимо. Смысл жизни человека – в мистическом общении с Богом, с узким кругом «духовной» аристократии, в переживании «подлинности» индивидуальной жизни.
Отказавшись от рационалистических представлений о том, что сознание и поведение человека определяются именно разумом, философы обратили внимание на то, что воля к жизни или воля к власти, вера, стремление к переживанию подлинности жизни могут оказывать решающее воздействие на человека.
Иррационалистические теории многом подтверждались событиями истории XX в., заставившим усомниться в действительной разумности поведения человека.

description:
Вопрос о смысле жизни - вопрос о предназначении человека.

Есть только один фундаментальный вопрос философии. Это вопрос о том, стоит или не стоит жизнь того, чтобы ее прожить. Все остальное – имеет ли мир три измерения, руководствуется ли разум девятью или двенадцатью категориями – второстепенно.
Альберт Камю.

description:
Подходы к определению смысла жизни

смысл жизни изначально присущ жизни в ее глубинных основаниях;
смысл жизни за пределами жизни;
смысл жизни созидается самим субъектом.
Жизнь, как она фактически есть, бессмысленна по формуле Екклезиаста: «Все суета!», само же понимание смысла жизни разнится.

description:
Первый подход

Характерно религиозное истолкование жизни.
Единственное, что делает осмысленной жизнь и потому имеет для человека абсолютный смысл, есть не что иное, как действенное соучастие в Богочеловеческой жизни.
Именно так ответил Христос на вопрос что делать?: «Вот дело Божее, чтобы не веровали в Того, Кого Он послал». Не переделка мира на началах добра, но взращивание в себе субстанционального добра, усилия жизни с Христом и во Христе Бог сотворил человека по своему образу и подобию. И мы своей жизнью должны проявить его.

description:
Второй подход

В основе лежит секуляризованная религиозная идея. Человек способен переустроить мир на началах добра и справедливости.
Движение к этому светлому будущему есть прогресс. Прогресс, таким образом, предполагает цель, а цель придает смысл человеческой жизни.
Прогресс превращает каждое человеческое поколение, каждого человека, каждую эпоху в средство и орудие для окончательной цели- совершенства, могущества и блаженства грядущего человечества, в котором никто из нас «не будет иметь удела» (Бердяев).

description:
Третий подход

В соответствии с третьим подходом, жизнь не имеет смысла, проистекающего из прошлого или будущего, тем более, из потустороннего мира.
В жизни самой по себе вообще нет никакого раз и навсегда заданного, однажды определенного смысла.
Только мы сами сознательно или стихийно, намеренно или невольно самими способами нашего бытия придаем ей смысл и, тем самым, выбираем и созидаем свою человеческую сущность. «Только мы и никто другой», пишет в своей книге «Время человеческого бытия» (М., 1987) талантливый философ Н. Н. Трубников.

description:
Вопросы для повторения

Как называется область научного знания, система наук, всесторонне изучающих человека? Какие проблемы она изучает?
Существуют ли сложности в изучении проблемы человека и его сущности?

intro: В данной работе представлены теории происхождения человека. Рассмотрены подходы к определению сущности человека, к определению смысла его жизни. Также показано, как менялся образ человека в истории философской мысли.

tags: происхождение человека

tags: предназначение человека

title: Презентация по философии "Философия о происхождении и сущности человека''


file_name: КАС КОС 1.ppt

description:
Проверим домашнее задание

Слова, для определения состава и способа образования которых требуется этимологический словарь:
Кольцо
Ижица
Девятнадцать
Ловить
Корова
Булава

alt: Внимание: проблема!

description: Внимание: проблема!

description:
Определите, о каком лингвистическом термине пойдёт речь на уроке.

Приведите примеры таких корней.

alt: Например…

description: Например…

alt: Правописание чередующихся гласных о и а в корне -кос - -кас 6 класс

description:
Цели урока:

Узнать правило написания гласных   о и а  в корне  -кос  - -кас
Уметь:1) распознавать слова с чередующимися  корнями  -кос  - - кас
   2) правильно писать слова с  корнями  -кос  - - кас.

alt: Работа в паре

description: Работа в паре

alt: Коснуться Касаться Работа в паре

description:
    Коснуться  Касаться

Работа в паре

Подумайте и обсудите: как определить написание гласной в корнях?

description:
Лингвистическая сказка о корнях -КОС- и -КАС-

         Я расскажу вам сказку про корни -КОС- - -КАС-. Они дружат с детства. Когда мы их пишем в словах и путаем, они на нас сердятся.
            Как же научиться не путать их друг с другом? Оказывается, очень просто. У корня -КАС- есть друг - суффикс А, а у –КОС нет такого друга. И поэтому корню -КОС- очень обидно. Но что поделаешь?
          Например, слова касается, касание пишутся с гласной А   в  корне, потому что рядом с ними друг - суффикс А.
А вот в словах коснулся, соприкоснулся этого волшебного друга нет, поэтому в корне -КОС- мы пишем гласную О.

description:
Теоретический материал

В этой сказке зашифровано правило о правописании корней -КАС- и -КОС-. Какое?
В корне –КАС - - -КОС- пишется буква А, если  после корня стоит  суффикс -А,  и  буква  О, если  этого  суффикса нет.
Прикасаться -  пpuкосновение.

alt: В Справочник

description: В Справочник

alt: Пример

description: Пример

description:
Вставьте пропущенные буквы, графически объясните выбор орфограммы в корне.

К…снешься дна, провести к..сательную, нежное прик...сновение, неприк…сновенный запас, к…саюсь темы разговора, вас (не) к…сается.

о

а

о

о

а

а

description:
Буквенный диктант
1. Солнце к…снулось края степи. 2. Прик…снувшись спиной к стволу дерева, я мечтал. 3. Муму едва прик…салась мордочкой до кушанья. 4. Солнечные лучм к…саются деревьев.5. Он почувствовал прик…сновение дружеской руки. 6. Аппарат мчался по к…сательной. 7. Мы к…снулись трудного вопроса. 8. Девочка к…сается руками коврика.

о о а а о а о а

description:
Рефлексия

Расскажите друг другу о правописании корня -КОС-   -КАС -.

alt: Домашнее задание. Параграф 36

description:
Домашнее задание.

Параграф  36.
Упражнение   № 184 или 185

alt: Проверим домашнее задание

description: Проверим домашнее задание

description:
Вставьте нужные слова

В корне –КАС - - -КОС- пишется буква А, если  после корня ______________,  и  буква  О, если  ________________.

alt: Правописание гласных в корне -кас-кос-

description: Правописание гласных в корне -кас-кос-.Практикум.

alt: Задание 1 . Вам необходимо вспомнить изученный материал

description:
Задание 1.

Вам необходимо вспомнить изученный материал. Подберите к слову солнышко однокоренные слова, составьте  словообразовательную цепочку или словообразовательное гнездо, выделите морфемы.
Сначала определите исходное слово.

alt: ПРОВЕРИМ солнце солнышко солнечно солнечный подсолнечник солнцелюбивый солнцезащитный

alt: Задание 2. Придумайте сами. К…саться, к…снуться, к…сание, к…сается, к…снётся, прик…снулся

description:
Задание 2.Придумайте сами.

К…саться, к…снуться, к…сание,  к…сается, к…снётся, прик…снулся.

Распределить на 2 столбика

alt: Проверь себя! кос кас коснуться

description:
Проверь себя!

кос

кас

коснуться

Касаться

коснётся

касание

прикоснулся

касается

alt: Внимание: проблема!

description: Внимание: проблема!

description:
Задание 3. Какие слова  не относятся к орфограмме «Корень -кос – кас-»? Выпишите эти словосочетания.

К..саюсь стены рукой, русая к..са, ск..сить траву, к..снитесь пола пальцами рук, к..сой угол, тебя не к..сается, трудолюбивый к..сарь, к..снулся трудного вопроса.

Почему данные слова не относятся к орфограмме – чередованию гласных?

description:
КОРНИ-ОМОНИМЫ!

кос-кас – чередующиеся гласные в корне
кос-кас – безударные гласные в корне

ПРИКОСНОВЕНИЕ
Нет суффикса –а - ПРАВИЛО

КОСА
Можно подобрать проверочное слово…

кОсы

description:
Задание 4. В  один столбик запишите  слова с чередованием гласных в корне, в другой - с проверяемой гласной, графически обозначается орфограмма.

К…снуться рукой, легкое прик…сновение, к…сить траву, касаться мяча рукой, густая к…са, определить к…сатаельую.

description:
Задание 5.Шаг к ЕГЭ.

Найдите четвертое лишнее:
А1 прик..сновение, неприк..сновенный,  к..сательная, соприк..сновения
А2 к..сить, к…сьба, к..сой, к..снитесь
А3 к..снулось, к..сается,  к..са, к..саться

description:
Задание 6.   Работа в парах

Озаглавьте текст. Вставьте слова, подходящие по смыслу, графически обозначая орфограмму. Распространите или продолжите текст (по желанию).
Бежишь, едва________________земли. Напряжение возрастает. И вот черта. Лишь бы не заступить, иначе засчитают ______________. Только бы не _____________ планки. Лечу по ________________ и вижу только небо над головой. Ура! Не ___________! Удачное приземление. Как хорошо, что не было ______________!
Слова для справок:
 К..саясь, к..сания, к..снулся, к..сательной, к..снуться, к..сание.

alt: Проверим Бежишь, едва касаясь земли

description:
Проверим

     Бежишь, едва касаясь земли. Напряжение возрастает. И вот черта. Лишь бы не заступить, иначе засчитают касание. Только бы не коснуться планки. Лечу по касательной и вижу только небо над головой. Ура! Не коснулся! Удачное приземление. Как хорошо, что не было касания!


file_name: К занятию Наш внутренний мир.pptx

description:
Коррекционно-развивающее дефектологическое занятие «Наш внутренний мир»

Учитель-дефектолог Мокринская М. М.

alt: Королевство «Внутренний мир»

description: Королевство «Внутренний мир»

alt: Будьте внимательны!

description: Будьте внимательны!

alt: «Буквенное лото»

description: «Буквенное лото»

alt: Королевство «Внутренний мир» внимание

description:
Королевство «Внутренний мир»

внимание

alt: Будьте внимательны!

description: Будьте внимательны!

alt: Дорисуй в пустых клетках

description: Дорисуй в пустых клетках

description:
Птица – гнездо

Человек - ???

Люди, рабочий,  птенец, дом, разумный

Найди слово

alt: Холодное - горячее Движение - ???

description:
Холодное - горячее

Движение - ???

Взаимодействие, покой, мяч, трамвай, идти

Найди слово

alt: Слагаемые - сумма Множители - ???

description:
Слагаемые - сумма

Множители - ???

Разность, делитель, произведение, умножение, вычитание

Найди слово

description:
Молния - свет

Солнце - ???

Жара, трава, жажда, дождь, река

Найди слово

description:
Роза - цветок

Газ - ???

Дыхание, кислород, горение, прозрачный, твёрдый.

Найди слово

alt: Королевство «Внутренний мир» внимание мышление речь

alt: Игра «Нарисуй маршрут»

description: Игра «Нарисуй маршрут»

alt: Королевство «Внутренний мир» внимание мышление память речь воображение

description:
1
а

2
б

3
в

4
г

5
д

6
е

7
ё

8
ж

9
з

10
и

11
й

12
к

13
л

14
м

15
н

16
о

17
п

17
р

19
с

20
т

21
у

22
ф

23
х

24
ц

25
ч

26
ш

27
щ

28
ъ

29
ы

30
ь

31
э

32
ю

33
я

Замените цифры буквами

16  20  13  10  25  15  16

alt: Отлично!

description: Отлично!

description:
Хорошее настроение!

Хорошее настроение, но иногда мне было скучно!

Плохое настроение!

Упражнение «Ласковая спинка»

intro: Данная презентация разработана для проведения  дефектологического занятия с учащимися 3 - 4 классов.

дефектология

group: Педагогика

tags: Презентация. Дефектологическое занятие. Наш внутренний мир.

title: Презентация. Коррокционное дефектологическое занятие "Наш внутренний мир"


file_name: сложение  чисел.pptx

alt: Сложение чисел с переходом через десяток 2 5 3 8 + 5 = 13

description:
Прибавляем число по частям.
Сначала прибавляем  столько, чтобы получить 10:
                                                                                8+2=10
2. Вспоминаем , что 5 –это 2 и 3.
            Уже прибавили  2, значит, надо  прибавить  еще 3;
                                                                             10+3=13
Короче можно записать так  8 +  5   =     13

2

3

title: Методическое пособие по математике . Сложение чисел через десяток.


file_name: презентация Здоровье и выбор профессии.ppt

description:
Занятие с элементами проектной деятельности:

«Здоровье и выбор профессии»
Эпиграф к классному часу:
Здоровье - не все, но все без здоровья - ничто. Сократ.

Презентацию
к открытому занятию по профориентации
 подготовила Суворова Т.А.,
 воспитатель  ГУ РК «Детский дом №3» г. Сыктывкара

description:
Загадки - синквейны

Терпеливый и деликатный. Знающий. Умеющий. Целеустремленный. Счастье находит в детях.
Считающий, ответственный. Учитывает. Осваивает. Исполняет. Сохраняет средства для предприятия.
Многогранный, экстравагантный. Творит. Украшает. Создает. Всегда неповторимый результат.

alt: Разбирающийся, предприимчивый.

description:
Разбирающийся, предприимчивый. Чертит. Конструирует. Внедряет. Может обслуживать технику и руководить.
Бдительный, бесстрашный. Контактирует. Организует. Отвечает. Награждают, присваивают внеочередное звание.
Собранный, терпеливый, устойчивый. Принимает. Слушает. Выписывает. Контактирует. Дает клятву. Приходит на дом. Дежурит ночью.

description:
Факторы, способствующие правильному выбору профессии:

интерес,
склонности и способности,
потребности общества в кадрах,
Здоровье

description:
Как здоровье человека влияет  на выбор профессии

Здоровье - не все, но все без здоровья - ничто.                                                                                Сократ

description: Вопросы: как взаимосвязаны здоровье и профессиональная пригодность? Нужно ли учитывать состояние здоровья при выборе профессии?

alt: Английский писатель Дж. Рескин писал: «Для того, чтобы люди находили счастье в своей работе, необходимы три условия: работа должна быть им по силам, она не…

description: Английский писатель Дж. Рескин писал: «Для того, чтобы люди находили счастье в своей работе, необходимы три условия: работа должна быть им по силам, она не должна быть изнуряющей, и ей обязательно должен сопутствовать успех»

description: По определению ВОЗ: «Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физического недуга».

alt: Как взаимосвязаны ЧЕЛОВЕК –

description:
Как взаимосвязаны
ЧЕЛОВЕК –
                    ЗДОРОВЬЕ –
                                            ПРОФЕССИЯ?

alt: Медсестра, врач, фельдшер

description: Медсестра, врач, фельдшер

description:
Практическая работа. Метод: «Мозговой штурм»

Вопросы:
1. Название профессии.
2. Характеристика профессий (чем занимается человек, что делает).
3. Перечислить качествами, которыми должен обладать человек этой профессии.
4. Перечислить медицинские противопоказания.
5. Учебное заведение, где можно получить профессию (адрес: город, улица, телефон).
На работу отводится 10 минут.

alt: Рекомендации по выбору профессии:

description:
Рекомендации по выбору профессии:

 Каждый сам выбирает профессию, и если сам ошибается, то сам должен учиться на своих ошибках,  и исправлять их.
 Изучайте профессию и все, что с ней связано.
Обратите внимание на потребности, престижность будущей профессии и  платы за неё.
 Выделите дальнюю профессиональную цель, соотнесите ее с личностными, семейными, досуговыми целями.
 Имейте резервный вариант на случай неудачи, если по профессии, которую выбрали, будет большой конкурс, и вы можете не пройти.
 Помните, на вашем пути могут быть трудности, спланируйте пути и средства преодоления их.
 Для достижения цели вам надо много трудиться, учиться, бороться с трудностями.

alt: Вывод: Для того чтобы человек сохранял свое здоровье, не болел, он должен вести здоровый образ жизни: заниматься спортом, обливаться холодной водой, рационально питаться, соблюдать режим…

description:
Вывод:
Для того чтобы человек сохранял свое здоровье, не болел, он должен вести здоровый образ жизни: заниматься спортом, обливаться холодной водой, рационально питаться, соблюдать режим дня, забыть о своих вредных привычках, сочетать работу и отдых, отдых на свежем воздухе, любить людей, не нервничать по пустякам, к жизни относиться проще и спокойнее.
Тогда вы будете здоровы, и выбор профессии будет зависеть только от ваших интересов, склонностей и способностей. Вы никогда не должны забывать слова философа Сократа, что «Здоровье - не все, но все без здоровья - ничто».
ВЫБОР ЗА ВАМИ.
В жизни нет безвыходных ситуаций.

title: Здоровье и выбор профессии


file_name: Включение детей с нарушениями эмоционально.pptx

alt: Нарушения эмоционально-волевой сферы

description: Нарушения эмоционально-волевой сферы

description:
Эмоции  - это непосредственное, временное переживание какого-либо чувства.
 Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям.
Об астенических эмоциях говорят в том случае, если человек испытывает своеобразную скованность, пассивность.
Аффекты -  кратковременные сильные эмоциональные переживания, бурно проявляющиеся в поведении человека и имеющие яркое внешнее выражение в его жестах, мимике, пантомимике, модуляциях голоса.
Чувства - сложный комплекс разнообразных эмоций, связанных у человека с теми или иными людьми, предметами, событиями. Чувства имеют предметную отнесенность, то есть они возникают и проявляются только по отношению к определенным объектам: людям, предметам, событиям и тому прочему.
Настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени отдельные психические процессы и поведение человека.

alt: Функции эмоций Отражательная функция

description:
Функции эмоций

Отражательная функция. Человек может ориентироваться в окружающей действительности, оценивать предметы и явления с точки зрения их желательности.
Сигнальная функция. Возникающие переживания сигнализируют человеку о его потребностях, о том, какие препятствия встречает он на своем пути, на что надо обратить внимание.
Информационная функция. Чувства подают нам сигнал о том, что является для человека наиболее важным, значимым во всем разнообразии окружающих предметов, явлений, людей.
Стимулирующая функция. Чувства определяют направление поиска, способное удовлетворить решение задачи. Эмоциональное переживание содержит образ предмета удовлетворения потребности и свое пристрастное отношение к нему, что  побуждает человека к действию.
Регулятивная функция. Переживания выполняют также роль регулятора нашего поведения, деятельности и способов ее выполнения.
Подкрепляющая функция. Интересный материал, важные факты и события, вызывающие сильную эмоциональную реакцию, быстрее и надолго запечатлеваются в памяти.
Переключательная функция чувств особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов.
Приспособительная функция. Эмоции представляют собой одну из форм видового опыта. Опираясь на них, индивид выполняет необходимые действия, способствующие его выживанию и продолжению рода.
Коммуникативная функция. Выражение лица и телодвижения позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям окружающей действительности.
Защитная функция. В некоторых жизненных ситуациях эмоции могут предохранять организм от разного рода угроз для его благополучия.

alt: Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность, способность человека к самомобилизации и…

description:
Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность, способность человека к  самомобилизации и  саморегуляции

Компоненты волевой регуляции поведения

Цель

Операции

Ориентировочная основа действий

Умения

Навыки

Система представлений индивида о цели, порядке ее достижения и необходимых для этого средств называется

Струк-
турная единица действия

Способность человека успешно выполнять определен-ные действия

Автоматическая система действий, протекающих без сознательного контроля со стороны человека,  приводящих к определенному, заранее известному результату.

Психичес-кий образ будущего результата действия

description:
Аффективные расстройства

Изменение настроения

Изменение уровня чувственной сферы

Изменение эмоциональной реактивности

Регресс чувств  -исчезновение высших (предметных и мировоззренческих) чувств и преобладания низших чувств, основанных на органических потребностях.
Прогресс чувств  -доминирование высших чувств,  морального, эстетического удовлетворения, личного достоинства и других.

Гипомания Повышенная деятельность с разбросанностью в поступках
Мания. Повышение настроения, ускорение психической деятельности
Эйфория. Полная удовлетворенность  на фоне  интеллектуального дефекта.
Мория. Немотивированное повышенное настроение при интеллектуальном снижении.
Экстаз. Напряженное переживание высшей степени восторга с сужением сознания.
Болезненно пониженное настроение:
Депрессия -подавленное настроение, замедление психических процессов.
Дисфория напряженно-злобное подавленное настроение.
Тревога. Аффект напряженного переживания беспредметной опасности. Страх появляется в случае осознания человеком надвигающейся опасности.

 Патологический аффект- кратковременное психическое расстройство, выражающееся во внезапном приступе необычайно сильного гнева или ярости в ответ на психическую травму. Сопровождается глубоким помрачением сознания, бурным двигательным возбуждением с автоматическими действиями и последующей амнезией.
Апатия – безразличие, отсутствие стремлений
 Амбивалентность - противоположность установок, чувств, импульсов и эмоций, направленных на один и тот же объект

alt: Нарушения эмоционально-волевой сферы ребёнка

description:
Нарушения эмоционально-волевой сферы ребёнка

Эмоции играют значимую роль с самого начала жизни малыша, и служат индикатором его отношения к родителям и к тому, что его окружает.

alt: В настоящее время, наряду с общими проблемами здоровья у детей, специалисты с озабоченностью отмечают рост эмоционально-волевых расстройств, которые выливаются в более серьёзные проблемы в виде…

description: В настоящее время, наряду с общими проблемами здоровья у детей, специалисты с озабоченностью отмечают рост эмоционально-волевых расстройств, которые выливаются в более серьёзные проблемы в виде низкой социальной адаптации, склонности к асоциальному поведению, затруднений в обучении.

description:
Основные внешние проявления выглядят следующим образом:

Эмоциональная напряжённость. При повышенной эмоциональной напряжённости, кроме общеизвестных проявлений также ярко могут быть выражены затруднения в организации умственной деятельности, снижение игровой активности, характерной для конкретного возраста.

alt: Быстрое психическое утомление ребёнка по сравнению со сверстниками или с более ранним поведением выражается в том, что ребёнку сложно сосредотачиваться, он может демонстрировать явное негативное…

description: Быстрое психическое утомление ребёнка по сравнению со сверстниками или с более ранним поведением выражается в том, что ребёнку сложно сосредотачиваться, он может демонстрировать явное негативное отношения к ситуациям, где необходимо проявление мыслительных, интеллектуальных качеств.

description: Повышенная тревожность. Повышенная тревожность, кроме известных признаков, может выражаться в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению.

description: Агрессивность. Проявления могут быть в виде демонстративного неповиновения взрослым, физической агрессии и вербальной агрессии. Также его агрессия может быть направлена на самого себя, он может причинять боль себе. Ребёнок становится непослушными и с большим трудом поддаётся воспитательным воздействиям взрослых.

description: Отсутствие эмпатии. Эмпатия — способность чувствовать и понимать эмоции другого человека, сопереживать. При нарушениях эмоционально-волевой сферы этот признак, как правило, сопровождается повышенной тревожностью. Неспособность к эмпатии также может являться тревожным признаком психического расстройства или задержки интеллектуального развития.

description: Неготовность и нежелание преодолевать трудности. Ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми. Крайние проявления в поведении, могут выглядеть как полное игнорирование родителей или других взрослых — в определённых ситуациях ребёнок может сделать вид, что не слышит взрослого.

alt: Низкая мотивация к успеху. Характерным признаком низкой мотивации к успеху является стремление избегать гипотетических неудач, поэтому ребёнок с неудовольствием берётся за новые задания, старается избежать…

description: Низкая мотивация к успеху. Характерным признаком низкой мотивации к успеху является стремление избегать гипотетических неудач, поэтому ребёнок с неудовольствием берётся за новые задания, старается избежать ситуаций, где есть даже малейшие сомнения в результате. Очень сложно уговорить его попробовать что-либо сделать. Частым ответом в этой ситуации является: «не получится», «не умею». Родители это ошибочно могут истолковывать как проявления лени.

alt: Выраженное недоверие к окружающим

description: Выраженное недоверие к окружающим. Может проявляться как враждебность, зачастую сопряжённая плаксивостью, дети школьного возраста могут проявлять это как чрезмерную критичность к высказываниям и поступкам как сверстников, так и окружающих взрослых.

alt: Чрезмерная импульсивность ребёнка , как правило, выражается в слабом самоконтроле и недостаточной осознанности своих действий

description:
Чрезмерная импульсивность ребёнка, как правило, выражается в слабом самоконтроле и недостаточной осознанности своих действий.
 Избегание близких контактов с окружающими людьми. Ребёнок может отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение, дерзостью и т.п.

description:
Основные причины нарушений эмоционально-волевой сферы ребёнка

 1.  перенесённые стрессы;
 2. отставание в интеллектуальном развитии;
 3. недостаточность эмоциональных контактов с близкими взрослыми;
 4. социально-бытовые причины;
 5. фильмы и компьютерные игры, не предназначенные для его возраста;
 6. ряд других причин, вызывающих у ребёнка внутренний дискомфорт и чувство неполноценности.

description:
Формирование эмоционально-волевой сферы ребёнка

В процессе взросления перед ребёнком возникают проблемы, которые ему приходится решать с разной степенью самостоятельности. Отношение к проблеме или ситуации вызывает определённый эмоциональный отклик, а попытки воздействия на проблему – дополнительные эмоции.
Если ребёнку приходится проявлять произвольность в осуществлении каких-либо действий, где основополагающим мотивом будет не «хочу», а «надо», на деле это и будет означать осуществление волевого акта.

description:
Диагностика  эмоционально-волевой сферы личности

Проективные методы

Опросник депрессии Бека

Тест школьной тревожности Филипса

Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч. Д. Спилберга - Ю. Л. Ханина.

Методика диагностики коммуникативной установки В. В. Бойко

 Методика диагностики агрессивности А. Ассингера

и др.

«Кактус», «Автопортрет»
«Несуществующее   животное»
«Дом-дерево-человек»
«Моя семья»
«Семья животных»
«Человек под дождем»

Опросники и тесты

description:
«Человек»

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
 Изображение, смещенное влево:  наличие импульсивности в поведении, ориентация на прошлое,  зависимость от матери.
Изображение, смещенное вправо: наличие ориентации на окружение и зависимость от отца
Изображение преимущественно в верхней части листа: высокая самооценка,  недовольство своим положением в обществе, нехватка признания. Если при расположении в верхней части листа фигура очень маленькая, то человек считает себя своего рода непризнанным гением.
Изображение преимущественно в нижней части листа: низкая самооценка, неуверенность в себе, подавленность, нерешительность, страхи, связанные с самопредъявлением, незаинтересованность в своем положении в обществе.
Расположение горизонтальной оси (лево-право): — если рисунок расположен больше в левой части, человек больше опирается на прошлый опыт, склонен к самоанализу, нерешителен в действиях, пассивен; — если большая часть рисунка располагается в правой части листа, то перед нами человек действия, который реализует задуманное, активен и энергичен.

alt: Человек под дождем» ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

description:
«Человек под дождем»

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
     Изменение экспозиции в рисунке "Человек под дождем" по сравнению с рисунком "Человек« обнаруживаются существенные отличия. Важно посмотреть, как изменилась экспозиция.
Человек изображен уходящим: наличие тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей (особенно если фигура человека изображается как бы наблюдаемой с высоты птичьего полета).
 Смещения фигуры человека под дождем в верхнюю часть листа: склонность к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан.
Положение фигуры в профиль или спиной: стремление отрешиться от мира, к самозащите.
 Изображение, помещенное внизу листа: наличие депрессивных тенденций, чувство незащищенности.
Изображение, смещенное влево: наличие импульсивности в поведении, ориентация на прошлое, в ряде случаев с зависимостью от матери.
Изображение, смещенное вправо: наличие ориентации на окружение и, возможно, зависимость от отца.

alt: Человек под дождем» Трансформация фигуры

description:
«Человек под дождем»

Трансформация фигуры.
     Увеличение фигуры: неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными.
 Уменьшение фигуры:  испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести ответственность за собственную жизнь на других, стесняется проявлять свои чувства и имеет тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми, подвержен депрессивным состояниям в результате стресса.
Изображение человека противоположного пола :"включение" поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек).
Изменение возраста:  самоощущение человека в ситуации жизненных неурядиц.
Пропуск  частей тела (ноги, руки, уши, глаза): на специфика защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций.
     Функция одежды – "формирование защиты от стихии". Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды связано с игнорированием определенных стереотипов поведения, импульсивностью реагирования.

alt: Человек под дождем» Атрибуты дождя

description:
«Человек под дождем»

Атрибуты дождя.
     Дождь – помеха, нежелательное воздействие, побуждающее человека закрыться, спрятаться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается трудная ситуация: редкие капли – как временная, преодолимая; тяжелые, закрашенные капли или линии – тяжелая, постоянная.
Необходимо определить, откуда дождь "приходит" (справа или слева от человека) и какая часть фигуры подвергается воздействию в большей степени. (Лево – отношения с матерью, право – с отцом)
Тучи - символ ожидания неприятностей. Важно обращать внимание на количество облаков, туч, их плотность, размер, расположение
     Тяжелые грозовые тучи, занимающие все небо – депрессивное состояние.
Лужи, грязь: последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после "дождя". Следует обратить внимание на манеру изображения луж (форму, глубину, брызги). Важно отметить, как расположены лужи относительно фигуры человека (находятся ли они перед или за фигурой, окружают человека со всех сторон или он сам стоит в луже).

alt: Человек под дождем» Дополнительные детали

description:
«Человек под дождем»

Дополнительные детали.
 Все дополнительные детали (дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках (сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путем переключения и замещающей деятельности.
  Молния - начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека.
Радуга -  символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству.
 Зонт - психическая защита от неприятных внешних воздействий.
        Купол  зонта – материнское начало, а ручка – отцовское. Огромный зонт-гриб может свидетельствовать о сильной зависимости от матери, решающей все сложные ситуации за человека.
         Зонт может защищать или не защищать от непогоды, ограничивать поле зрения персонажа, а может и отсутствовать. Размер и расположение зонта по отношению к фигуре человека указывают на интенсивность действия механизмов психической защиты.
      Искажение и пропуск деталей
Отсутствие существенных деталей может указывать на область конфликта и быть следствием вытеснения как защитного механизма психики. Так, например, отсутствие зонта в рисунке может свидетельствовать об отрицании поддержки со стороны родителей в трудной ситуации.

alt: Тест-опросник депрессии Бека №1 0

description:
Тест-опросник депрессии Бека

№1 0 Я не чувствую себя расстроенным, печальным.
       1 Я расстроен.
       2 Я все время расстроен и не могу от этого отключиться.
       3 Я настолько расстроен и несчастлив, что не могу это выдержать.

№2 0 Я не тревожусь о своем будущем.
       1 Я чувствую, что озадачен будущим.
       2 Я чувствую, что меня ничего не ждет в будущем.
       3 Мое будущее безнадежно,
           и ничто не может измениться к лучшему.

№3 0 Я не чувствую себя неудачником.
       1 Я чувствую, что терпел больше неудач, чем другие люди.
       2 Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я вижу в ней много неудач.
       3 Я чувствую, что как личность я - полный неудачник.

alt: Тест-опросник депрессии Бека №4 0

description:
Тест-опросник депрессии Бека

№4 0 Я получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.
      1 Я не получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше.
       2 Я больше не получаю удовлетворения ни от чего.
       3 Я полностью не удовлетворен жизнью и мне все надоело.

№ 5 0 Я не чувствую себя в чем-нибудь виноватым.
        1 Достаточно часто я чувствую себя виноватым.
        2 Большую часть времени я чувствую себя виноватым.
        3 Я постоянно испытываю чувство вины.

№6 0 Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо.
       1 Я чувствую, что могу быть наказан.
       2 Я ожидаю, что могу быть наказан.
       3 Я чувствую себя уже наказанным.

alt: Тест-опросник депрессии Бека № 7 0

description:
Тест-опросник депрессии Бека

№ 7 0 Я не разочаровался в себе.
       1 Я разочаровался в себе.
        2 Я себе противен.
        3 Я себя ненавижу.

№ 8 0 Я знаю, что я не хуже других.
       1 Я критикую себя за ошибки и слабости.
       2 Я все время обвиняю себя за свои поступки.
       3 Я виню себя во всем плохом, что происходит.

№9 0 Я никогда не думал покончить с собой.
       1 Ко мне приходят мысли покончить с собой,
           но я не буду их осуществлять.
       2 Я хотел бы покончить с собой.
       3 Я бы убил себя, если бы представился случай.

alt: Тест-опросник депрессии Бека №10 0

description:
Тест-опросник депрессии Бека

№10 0 Я плачу не больше, чем обычно.
         1 Сейчас я плачу чаще, чем раньше.
         2 Теперь я все время плачу.
         3 Раньше я мог плакать, а сейчас не могу, даже если мне хочется.

№11 0 Сейчас я раздражителен не более, чем обычно.
         1 Я более легко раздражаюсь, чем раньше.
         2 Теперь я постоянно чувствую, что раздражен.
         3 Я стал равнодушен к вещам, которые меня раньше раздражали.

№12 0 Я не утратил интереса к другим людям.
         1 Я меньше интересуюсь другими людьми, чем раньше.
         2 Я почти потерял интерес к другим людям.
         3 Я полностью утратил интерес к другим людям.

alt: Тест-опросник депрессии Бека №13 0

description:
Тест-опросник депрессии Бека

№13 0 Я откладываю принятие решения иногда, как и раньше.
         1 Я чаще, чем раньше, откладываю принятие решения.
         2 Мне труднее принимать решения, чем раньше.
         3 Я больше не могу принимать решения.

№14 0 Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем обычно.
         1 Меня тревожит, что я выгляжу старым и непривлекательным.
         2 Я знаю, что в моей внешности произошли существенные
             изменения, делающие меня непривлекательным.
        3 Я знаю, что выгляжу безобразно.

№15 0 Я могу работать так же хорошо, как и раньше.
         1 Мне необходимо сделать дополнительное усилие,
            чтобы начать делать что-нибудь.
         2 Я с трудом заставляю себя делать что-либо.
         3 Я совсем не могу выполнять никакую работу.

alt: Тест-опросник депрессии Бека №16 0

description:
Тест-опросник депрессии Бека

№16 0 Я сплю так же хорошо, как и раньше.
         1 Сейчас я сплю хуже, чем раньше.
         2 Я просыпаюсь на 1-2 часа раньше, и мне трудно заснуть опять.
         3 Я просыпаюсь на несколько часов раньше обычного
            и больше не могу заснуть.

№17 0 Я устаю не больше, чем обычно.
         1 Теперь я устаю быстрее, чем раньше.
         2 Я устаю почти от всего, что я делаю.
         3 Я не могу ничего делать из-за усталости.

№18 0 Мой аппетит не хуже, чем обычно.
         1 Мой аппетит стал хуже, чем раньше.
         2 Мой аппетит теперь значительно хуже.
         3 У меня вообще нет аппетита.

alt: Тест-опросник депрессии Бека №19 0

description:
Тест-опросник депрессии Бека

№19 0 В последнее время я не похудел или потеря веса  незначительна.
          1 За последнее время я потерял более 2 кг.
           2 Я потерял более 5 кг.
           3 Я потерял более 7 кr. Я намеренно стараюсь похудеть и ем меньше

№20 0 Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно.
         1 Меня тревожат проблемы моего физического здоровья,
             такие, как боли, расстройство желудка, запоры и т.д.
          2 Я очень обеспокоен своим физическим состоянием,
             и мне трудно думать о чем-либо другом.
          3 Я настолько обеспокоен своим физическим состоянием,
              что больше ни о чем не могу думать.

№21 0 В последнее время я не замечал изменения своего интереса
               к близости.
         1 Меня меньше занимают проблемы близости, чем раньше.
         2 Сейчас я значительно меньше интересуюсь межполовыми
             отношениями, чем раньше.
         3 Я полностью утратил либидо интерес.

alt: Тест-опросник депрессии Бека Обработка результатов 0-9 — отсутствие депрессивных симптомов 10-15 — легкая депрессия (субдепрессия) 16-19 — умеренная депрессия 20-29 — выраженная депрессия (средней тяжести)…

description:
Тест-опросник депрессии Бека

Обработка результатов

0-9 — отсутствие депрессивных симптомов
10-15 — легкая депрессия (субдепрессия)
16-19 — умеренная депрессия
20-29 — выраженная депрессия (средней тяжести)
30-63 — тяжёлая депрессия

description:
Методы коррекции эмоционально-волевых нарушений

Психодинамический подход: создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному разрешению способствуют психоанализ, семейная психокоррекция, игры и арттерапия.
Поведенческий подход помогает  усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Различные поведенческие тренинги, психорегулирующие тренировки закрепляют усвоенные реакции.

description:
Когнитивная терапия Бека.

Когниция - это психологический процесс, с помощью которого происходит обработка информации нашим сознанием. Когнитивный подход к эмоциональным расстройствам изменяет взгляд человека на самого себя и свои проблемы. Только определив или исправив ошибки мышления, человек может создать для себя жизнь с более высоким уровнем

description:
Когнитивные искажения -систематические ошибки в суждениях под влиянием эмоций

 1.      Персонализация - склонность интерпретировать событие в аспекте личных значений. Например, люди с повышенной тревожностью считают, что события, совершенно с ними не связанные, касаются их лично или направлены против них лично.
2.      Дихотомическое мышление. Человек склонен мыслить крайностями в ситуациях, задевающих его чувствительные места, при вероятности опасности. Человек воспринимает мир  в контрастных красках, отвергая полутона, нейтральное эмоциональное положение.
3.      Выборочное абстрагирование (извлечение). Возведение в положение правила ситуаций на основе детали, извлеченной из общего контекста, при игнорировании другой информации. Например, на шумной вечеринке молодой человек начинает ревновать свою девушку, которая наклонилась к другому человеку, чтобы лучше его расслышать.
4.      Произвольные умозаключения - бездоказательные или  противоречащие очевидным фактам умозаключения. Например, работающая мать в конце тяжелого рабочего дня делает вывод: "Я - плохая мать".
 5.      Сверхгенерализация - неоправданное обобщение на основе единичного случая. Например, после неудачного свидания женщина делает вывод: "Все мужчины одинаковы.  У меня никогда ничего не получится в отношениях с мужчинами".
6.      Катастрофизация - преувеличение последствий каких-либо событий. Например, человек думает: «Эти люди обо мне плохо подумают - это будет просто ужасно!"

alt: Этапы когнитивной коррекционной работы 1

description:
Этапы когнитивной коррекционной работы

1.      Идентификация проблем, имеющих в основе одни и те же причины и их группировка. Идентификация первого звена в цепи, который и запускает всю цепь.
2.      Осознание и вербализация неадаптивных когниций - мыслей, искажающих восприятие реальности.
 3.      Отдаление - процесс объективного рассмотрения мыслей, при котором человек рассматривает свои неадаптивные когниции как обособленные от реальности психологические явления.
4.      Изменение регуляции правил поведения:
1. Правила, формулирующие ценностные установки, вызывающие определенные стимулы, которые субъективно воспринимаются по-разному, порождают у человека положительные или отрицательные эмоции.
2. Правила, связанные с воздействием стимула ("После развода все будет по-другому").
3. Поведенческие оценки ("Так как я заикаюсь, никто меня не слушает").
4. Правила, связанные с эмоционально-аффективным опытом личности ( "У меня нет больше надежды").
5. Правила, связанные с воздействием реакции ("Я буду более пунктуальным, чтобы не вызвать гнева шефа").
6. Правила, связанные с долженствованием и возникающие в процессе социализации личности ("Человек должен получить высшее образование, чтобы быть счастливым").
5.      Перемена отношения к правилам саморегуляции.
6.      Проверка истинности правил, замена их новыми, более гибкими.

description:
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы в детском возрасте

Важным моментом, позволяющим заложить фундамент благополучному разрешению данной проблемы, является установка контакта и доверительных отношений родителей с ребёнком. В общении следует избегать критичных оценок, показывать доброжелательное отношение, сохранять спокойствие, больше хвалить адекватные проявления чувств, следует искренне интересоваться его чувствами и сопереживать.

description:
Обращение к психологу

В психологии в настоящее время описано множество способов коррекции детских нарушений в форме игровой терапии. Как известно, лучшее обучение происходит с привлечением положительных эмоций. Обучение правильному поведению не исключение.

description:
Практические методы коррекции

Методы сказкотерапии и куклотерапии. Их основным принципом является идентификация ребёнка с персонажем сказки или его любимой игрушкой в процессе игры. Ребёнок проецирует свою проблему на главного героя, игрушку и, в процессе игры, по сюжету разрешает их.

description:
Берегите своих детей, Их за шалости не ругайте. Зло своих неудачных дней Никогда на них не срывайте. Не сердитесь на них всерьез, Даже если они провинились, Ничего нет дороже слез, Что с ресничек родных скатились. Если валит усталость с ног Совладать с нею нету мочи, Ну, а к Вам подойдет сынок Или руки протянет дочка. Обнимите покрепче их, Детской ласкою дорожите Это счастье, короткий миг, Быть счастливыми поспешите. Ведь растают как снег весной, Промелькнут дни златые эти

И покинут очаг родной Повзрослевшие Ваши дети. Перелистывая альбом С фотографиями детства, С грустью вспомните о былом О тех днях, когда были вместе. Как же будете Вы хотеть В это время опять вернуться Чтоб им маленьким песню спеть, Щечки нежной губами коснуться. И пока в доме детский смех, От игрушек некуда деться, Вы на свете счастливей всех, Берегите, пожалуйста, детство!

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: инклюзивное образование


file_name: Что Где Когда Пушкин.pptx

alt: По сказкам Пушкина

description: По сказкам Пушкина

alt: Крутить

description: Крутить

description:
Эта сказочная история настолько популярна, что встречается у разных народов мира. В Германии её рассказали братья Гримм, во Франции — Шарль Перро, а в России — Александр Сергеевич Пушкин. Какое название великий русский поэт дал этой сказке? («Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»)
Одни обвиняют её в неграмотности, другие и вовсе отказывают в существовании, а третьи вопреки всему величают «Первой Музой великого русского поэта». Сам Пушкин в известном стихотворении называет её «подругой дней своих суровых». Назовите, о ком идёт речь (няня Арина Родионовна).
В одной из сказок Пушкина есть такие строки: «Родила царица в ночь не то сына, не то дочь. Не мышонка, не лягушку, а неведому зверушку». Кого же всё-таки на самом деле родила царица? (князя-богатыря Гвидона)
Как известно, Пушкин писал своих сказки в стихах. Обычно стихи предполагают наличие рифмы на концах ритмически однородных строк. Однако одна из сказок поэта написана так называемым «белым стихом», то есть рифмы в ней отсутствуют, а строки объединяет только ритм. Назовите эту сказку («Сказка о рыбаке и рыбке»).
Итак, «Сказка о попе и работнике его Балде». Какую цену назначил за свой труд Балда, нанимаясь к попу в качестве работника на все руки? (Три щелчка)
«Сказка о царе Салтане». Молодой царице, жене царя Салтана, завидовали и строили козни родные сёстры — Ткачиха и Повариха. Но была с ними ещё и третья злодейка. Назовите её (сватья баба Бабариха).
«У Лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе том…». Эти строки знакомы любому школьнику. А что такое «лукоморье»? (изЛУЧина морского берега)
Лукоморье у Пушкина — место встречи персонажей и существ из различных сказок. Здесь и русалка, и леший, и кот учёный. «И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных, и с ними дядька их морской». А из какой сказки Пушкина пришли эти морские витязи? («Сказка о царе Салтане…»)
«Царь с царицею простился, в путь-дорогу снарядился. И царица у окна села ждать его одна». Какая сказка Пушкина начинается этими словами? («Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»)
Царевна-Лебедь известна всем. А что вам известно о её ближайших родственниках? (Муж — князь Гвидон, морские витязи-богатыри — родные братья)
В сказках Пушкина животные выступают в различных ролях — это и волшебные помощники, и заколдованные люди. Назовите животных, которые упоминаются уже в самих названиях пушкинских сказок («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке»).
Запишите числа 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256. Наверняка вам понятна закономерность, благодаря которой каждое последующее число больше предыдущего. В математике такая последовательность чисел называется «геометрической прогрессией». О какой сказке Пушкина может напомнить нам геометрическая прогрессия? («Сказка о рыбаке и рыбке» — жадность старухи увеличивалась в геометрической прогрессии).

intro: В презентацию входит игровой барабан с автоматическим вращением. Чтобы запустить барабан, нужно нажать на кнопку "Крутить". Чтобы остановить барабан в любой момент, нужно снова нажать на кнопку "Крутить". Если вопрос уже разыгран, следует задать вопрос, который идёт ниже. На последнем слайде представлены вопросы с ответами.

русская литература

group: Дисциплины

title: "Что? Где? Когда?" по сказкам Пушкина


file_name: открытка к 9 мая 3 класс.ppt

description:
День Победы 9 Мая –
Праздник мира в стране и весны.
В этот день мы солдат вспоминаем,
Не вернувшихся в семьи с войны.
 В этот праздник мы чествуем дедов,
Защитивших родную страну,
Подарившим народам Победу
И вернувшим нам мир и весну!

alt: Материал картон (белый или цветной) гофрированная красная (оранжевая) бумага зелёная бумага клей ножницы простой карандаш фломастеры линейка циркуль

description: На  бумаге рисуем циркулем по три кружка  (диаметром 10, 8 и 7 см) и складываем каждый в 8 раз.  Всего получится 9 кружочков разного диаметра.

description: Делаем бахрому на широких краях каждого сложенного кружочка.

description: Разворачиваем и склеиваем кружки, совмещая их центры.

description: Каждый цветок складываем пополам так, чтобы меньший кружок был снаружи цветка.

description:
Приклеиваем цветок к открытке (клей наносим только на основание цветка).
Затем приклеиваем стебелёк.

description: Также поступаем с двумя остальными цветками.

alt: Приклеиваем листочки.

description: Приклеиваем листочки.

description: Делаем георгиевскую ленточку. Возьмём полоску оранжевой бумаги шириной 3 см  и наклеим на неё сверху 3 тонкие чёрные полоски шириной 5 мм.

description: Затем наклеим эту полоску на открытку, как показано на картинке.

description:
Кончики полоски, выступающие за края открытки,  отрезаем.
Делаем надпись. Для этого сначала наметим её простым карандашом, обведём фломастером. Карандаш затем стираем резинкой.

description:
Благодарим, солдаты, вас
 За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за мирный дом,
За мир, в котором мы живём!

intro: Презентация по технологии

tags: Открытка солдату

title: Презентация "Открытка солдату"


file_name: Влага в амосфере 2.pptx

alt: Влага в атмосфере

description: Влага в атмосфере

description:
Облака – скопление водяных капель или кристаллов льда, находящихся на значительной высоте над поверхностью Земли
Кучевые
Кучево-дождевые
Высококучевые
Слоистые (низкие)
Слоисто-дождевые
Перисто-слоистые
Перистые (высокие)

description:
Облачность – совокупность облаков, которая влияет на свет и тепло, количество осадков и температуру воздуха

Атмосферные осадки – вода в жидком или твердом состоянии, выпавшая на землю. Количество измеряется в миллиметрах (мм)

alt: Определите по фотографиям виды облаков

description:
Определите по фотографиям виды облаков

Перистые

Перисто-слоистые

Высококучевые

Кучевые

Кучево-дождевые

Слоисто-дождевые

description:
Больше всего осадков выпадает у экватора и на склонах гор, которые стоят на пути влажных ветров
Меньше всего осадков в полупустынных и пустынных регионах

description:
Домашнее задание

§44, письменно ответить на вопросы после параграфа
Подготовиться к проверочной работе по определениям и типу облаков

intro: Презентация к уроку географии в 5 классе по учебнику А.И. Алексеева

title: Презентация к уроку географии по теме:"Влага в атмосфере (2)"


file_name: Презентация по биологии на тему _Наземно-воздушная среда жизни_.pptx

alt: Наземно-воздушная среда жизни

description: Наземно-воздушная среда жизни

alt: РАСТЕНИЯ

description: РАСТЕНИЯ

alt: светолюбивые тенелюбивые теневыносливые по отношению к свету Растения

alt: короткодневные длиннодневные нейтральные по отношению к длине дня РАСТЕНИЯ

description:
РАСТЕНИЯ

Влаголюбивые

Растения умеренной влажности

Сухолюбивые

По отношению к воде

alt: Название среды Экологические факторы

description:
Название среды

Экологические факторы

Приспособленность к среде жизни

Растения

2. Наземно-воздушная

Обилие воздуха, низкая плотность, высокое содержание кислорода

Мощная коревая система

Большая роль ветра

Опыление и распространение плодов и семян

Много света

Фотосинтез – создание органических веществ.
По отношению к свету делятся на светолюбивые (сосна), теневыносливые (земляника) и тенелюбивые (папоротник)

Большие колебания температуры

Листья и стебли покрыты светлыми волосками.
Переходят в состояние летнего покоя.
Накопление запасных питательных веществ.
Листопад. Состояние глубокого покоя

Большие колебания влажности

Влаголюбивые (осоки, папоротники, калужница); умеренной влажности (дуб, клён, клевер) – широкие листовые пластинки с ярко-зелёной окраской; сухолюбивые( верблюжья колючка – корневая система – 20м, кактусы – листья колючки, запасают воду)

alt: Название среды Экологические факторы

description:
Название среды

Экологические факторы

Приспособленность к среде жизни

Животные

2. Наземно-воздушная

Обилие воздуха, низкая плотность, высокое содержание кислорода

Различные органы передвижения – крылья (бабочки, птицы, летучие мыши), мощные, но легкие конечности, мощные мышцы конечностей.

Много света

Развитие зрения.
Дневной образ жизни (бабочки, муравьи, многие звери и птицы), ночной образ  - совы, летучие мыши- большие глаза

Большие колебания температуры

Пуховой и перьевой покров у птиц, шёрстный – у зверей.
Перелёт птиц, впадают в спячку (ежи, суслики), зимний сон (медведь)
Поведенческие маневры (ящерица), экономное расходование воды

Большие колебания влажности

Влаголюбивые (лягушки, черепахи, моллюски)
Перепонки между пальцев
Условия умеренной влажности – змеи, птицы, насекомые, многие звери)
Устойчивые к недостатку влаги (ящерицы, скорпионы, тушканчики)

alt: Почему свет – важное условие для жизни живых организмов

alt: Можно ли по внешнему виду растения определить его отношение к воде?

description:
Задания Д1 № 25309
Рассмотрите предложенную схему классификации сред обитания организмов. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме вопросительным знаком.

alt: Ответ: организменная.

description: Ответ: организменная.

alt: Задание №1 Вставьте пропущенные слова

description:
Задание №1 Вставьте пропущенные слова
Наземно-воздушная среда характеризуется ………………….. количеством кислорода, но нередко в наземно-воздушной среде не хватает……..…......…Поэтому растения и животные, обитающие в засушливых местах, имеют приспособления для добывания, запасания воды. Например,……………… запасает влагу в своем теле. Для наземно-воздушной среды характерны изменения…………….. в течение года, в связи с этим меняется и жизнь организмов. Например, осенью опадает листва, перелетные ……………улетают в теплые края, шерсть животных меняется на более теплую. В наземно-воздушной среде обитания животные передвигаются по воздуху и по………………...

Пропущенные слова: достаточным, кактус, влаги, температуры, птицы, земле.

alt: Домашнее задание Прочитать параграф 5 2

description:
Домашнее задание

Прочитать параграф 5

2. Устно ответить на вопросы стр. 25

title: Презентация Наземно-Воздушная среда


alt: Знакомимся с компьютером Педагог:

description:
Знакомимся с компьютером

Педагог: Шишкина Наталья Александровна

alt: Счётные эталоны – палочки, узлы

description:
   Счётные эталоны – палочки, узлы

Первобытный человек начал использовать  вместо пальцев другие приспособления. Например, у народов доколумбовой Америки был узелковый счет. Система узелков выполняла также роль своего рода хроник и летописей, имея достаточно сложную структуру.

alt: Древнегреческий абак Древнеримский абак

description:
Древнегреческий абак

Древнеримский абак

description: Счет с помощью  группировки и перекладывания предметов явился предшественником счета на абаке, отличием которого от предыдущих способов вычислений было выполнение вычислений по разрядам. Хорошо приспособленный к выполнению операций сложения и вычитания, абак оказался недостаточно эффективным прибором для выполнения операций умножения и деления.

description:
В Древней Руси при счёте применялось устройство, похожее на абак, называемое «русский шот». В XVII веке этот прибор уже обрёл вид привычных русских счёт.
Счеты, которые появились в XV в.в. состоят на особом месте, т.к. используют десятичную, а не пятеричную систему счисления, как все остальные абаки.
Основная заслуга изобретателей абака – создание позиционной системы представления чисел.

alt: Арифмометр Паскаля Арифмометры

description:
Арифмометр Паскаля

Арифмометры

В 1623 г. немецкий ученый Вильгельм Шиккард предложил свое решение на базе шестиразрядного десятичного вычислителя, состоявшего также из зубчатых колес, рассчитанного на выполнение сложения, вычитания, а также табличного умножения и деления.

1642 г. Появилась "Паскалина", созданная французским ученым Блезом Паскалем. Это было шести- или восьмиразрядное устройство на зубчатых колесах, способное суммировать и вычитать десятичные числа.

description:
Арифмометр Лейбница

1673 г. Через 30 лет после "Паскалины" появился "арифметический прибор" Готфрида Вильгельма Лейбница - двенадцатиразрядное десятичное устройство для выполнения арифметических операций, включая умножение и деление.

alt: Машина Беббиджа 1830-1846 гг. Чарльз

description:
Машина Беббиджа

1830-1846 гг. Чарльз Беббидж разрабатывает проект Аналитической машины - механической универсальной цифровой вычислительной машины с программным управлением. Гениальную идею

Беббиджа осуществил Говард Айкен создавший в 1944 г. первую в США релейно-механическую вычислительную машину. Ее основные блоки - арифметики и памяти были исполнены на зубчатых колесах.

alt: Colossus и Марк 1 1942-1943 гг

description:
Colossus и Марк 1

1942-1943 гг. В Англии при участии Алана Тьюринга была создана вычислительная машина "Colossus". В ней было уже 2000 электронных ламп. Машина предназначалась для расшифровки радиограмм германского Вермахта.

1943 г. Под руководством американца Говарда Айкена создан Mark-1 - первый программно-управляемый компьютер. Он был построен на электромеханических реле, а программа обработки данных вводилась с перфоленты.

description:
Что такое компьютер?

Компью́тер — устройство или система, способное выполнять заданную, чётко определённую последовательность операций. Это чаще всего операции численных расчётов и манипулирования данными, однако сюда относятся и операции ввода-вывода. Описание последовательности операций называется программой.

description:
Машины первого поколения

Машины этого поколения: «БЭСМ», «ENIAC», «МЭСМ», «IBM -701», «Стрела», «М-2», «М-3», «Урал», «Урал-2», «Минск-1», «Минск-12», «М-20». Эти машины занимали большую площадь и использовали много электроэнергии.

alt: Машины второго поколения 1959-1967 г

description:
Машины второго поколения

1959-1967 г.г.
Основной элемент – полупроводниковые транзисторы. Первый транзистор способен был заменить 40 электронных ламп и работает с большой скоростью. В качестве носителей информации использовались магнитные ленты и магнитные сердечники, появились высокопроизводительные устройства для работы с магнитными лентами, магнитные барабаны и                                                 первые магнитные диски.

description: В СССР в 1967 году вступила в строй наиболее мощная в Европе ЭВМ второго поколения  “БЭСМ-6” (Быстродействующая Электронная Счетная Машина 6). Также в то же время были созданы “Минск-2”, “Урал-14”. Появление полупроводниковых элементов в электронных схемах существенно увеличило емкость оперативной памяти, надежность и быстродействие ЭВМ. Уменьшились размеры, масса и потребляемая мощность.

description:
Машины третьего поколения

Машины третьего поколения имеют развитые операционные системы. Они обладают возможностями мультипрограммирования, т.е. одновременного выполнения нескольких программ.

Примеры машин третьего поколения –  семейства IBM-360, IBM-370, ЕС ЭВМ (Единая система ЭВМ), СМ ЭВМ (Семейство малых ЭВМ) и др. Быстродействие машин внутри семейства изменяется от нескольких десятков тысяч до миллионов операций в секунду.

alt: Машины пятого поколения Современные персональные компьютеры компактны и обладают в тысячи раз большим быстродействием по сравнению с первыми персональными компьютерами (могут выполнять несколько миллиардов операций…

description:
Машины пятого поколения

Современные персональные компьютеры компактны и обладают в тысячи раз большим быстродействием по сравнению с первыми персональными компьютерами (могут выполнять несколько миллиардов операций в секунду).

Ежегодно в мире производится почти 200 миллионов компьютеров, доступных по цене для массового потребителя.
Большие компьютеры и суперкомпьютеры продолжают развиваться. Но теперь они уже не доминируют, как было раньше.

description:
Перспектива развития ЭВМ

Одна из указанных вероятностных альтернатив замены современных компьютеров является создание оптических ЭВМ, носителем информации в которых будет световой сгусток. Проникновение оптических способов в вычислительную технику ведется по трем фронтам:
первое основано на использовании аналоговых интерференционных оптических вычислений

второе направление связно с созданием чисто оптических или гибридных соединений, обладающих большей надежностью, чем электрические
третье направление – создание компьютера, полностью состоящего из оптических устройств обработки информации.

alt: Спасибо за внимание!

description:
Спасибо
за
внимание!

title: Презентация к уроку технологии "Знакомимся с компьютером" 3 класс


file_name: Жить экологично.pptx

alt: Проект «Жить экологично»

description:
Проект «Жить    экологично»

Автор: Капин Артем Витальевич

1

description:
Цель: воспитание экологической  культуры, привлечение к вопросам экологииЗадачи: способствовать воспитанию патриотизма, формировать негативную нравственную оценку нарушений в сфере природы, негативное отношение к бездумному, безответственному отношению к природе.Актуальность: Проблемы экологии трактуются по-разному. Но суть понятия сводится к одному: это результат бездумного, бездушного антропогенного воздействия на окружающую среду, которое приводит к изменению свойств ландшафтов, истощению или потере природных богатств (полезных ископаемых, животного и растительного мира).Ответственные за организацию проекта: Капин Артем ВитальевичУчастники проекта : обучающиеся МОУ СОШ №19Сроки реализации проекта: 1.09.2016-30.05.2018гг.Результаты:  увеличение числа школьников,  участвующих в экологических акциях и мероприятиях.

2

alt: Кажется, что это не про нас? 6

description:
Кажется, что это не про нас?

6

alt: Что же делать? СОБРАТЬ МУСОР 7

description:
Что же делать?СОБРАТЬ МУСОР

7

alt: Что же делать? ПОСАДИТЬ ДЕРЕВЬЯ 8

description:
Что же делать?ПОСАДИТЬ ДЕРЕВЬЯ

8

alt: Что же делать? ПРОСВЕЩАТЬ 9

description:
Что же делать?ПРОСВЕЩАТЬ

9

alt: Проведено более 10 Всероссийских экологических уроков 10

alt: Более 90 человек приняли участие в международных экологических викторинах 11

description:
2 года участвуем в акции «Час Земли». В 2018 году около 50 школьников решили присоединиться

12

alt: Что делать? ЖИТЬ ЭКОЛОГИЧНО ЧТО

description:
Что делать?ЖИТЬ ЭКОЛОГИЧНО

ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ВОЗДУХ БЫЛ ЧИСТЫМ?Соблюдать чистоту, сажать растения, беречь зелёных наших друзей

13

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ 14

description:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

14

title: Экологическое воспитание современного школьника


file_name: Математика 14.pptx

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа № 52»

Тема урока:
Закрепление изученного.
Решение задач

description:
Самоопределение к деятельности

-Составьте задачу по таблице.

-Прочитайте, как называются графы в таблице.
-Какая из величин будет являться произведением, а какие - множителями?
-Что такое производительность? ( Работа за единицу времени-1ч.)
-Как узнать время, за которое выполнит работу мастер?
-Как узнать время, за которое выполнит работу ученик?
-Как узнать, сколько деталей они делали вместе за 1ч?
-Как узнать время, за которое они вместе сделают эту работу?
-Какие задачи мы будем решать сегодня на уроке? (Задачи с величинами «производительность», «время», «работа».)

alt: Работа по теме урока Работа по учебнику № 270 (с

description:
Работа по теме урокаРабота по учебнику

№  270 (с. 66)

1.

2.

description: № 272 (с. 66)

title: Презентация к уроку математике по теме: "Закрепление изученного. Решение задач"


file_name: Красивые стихи об осени.pptx

description:
Красивые стихи об осени

Новосибирская область
МКОУ Новочановская СОШ
Педагог-библиотекарь: Первухина О.В.

description: Стихи про осень глазами русских поэтов-классиков удивительно красивы. Они красочно описывают это грустное, но в то же время очаровательное время года.

description:
«Листопад» И. Бунин

Лес, точно терем расписной,Лиловый, золотой, багряный,Веселой, пестрою стенойСтоит над светлою поляной.Березы желтою резьбойБлестят в лазури голубой,Как вышки, елочки темнеют,А между кленами синеютТо там, то здесь в листве сквознойПросветы в небо, что оконца.Лес пахнет дубом и сосной,За лето высох он от солнца,И Осень тихою вдовойВступает в пестрый терем свой...

description:
«Перед дождем» Н. Некрасов

Заунывный ветер гонитСтаю туч на край небес.Ель надломленная стонет,Глухо шепчет темный лес.На ручей, рябой и пестрый,За листком летит листок,И струей, сухой и острой;Набегает холодок.Полумрак на все ложится,Налетев со всех сторон,С криком в воздухе кружитсяСтая галок и ворон…

alt: Нивы сжаты, рощи голы» С. Есенин»

description:
«Нивы сжаты, рощи голы» С. Есенин»

Нивы сжаты, рощи голы,От воды туман и сырость.Колесом за сини горыСолнце тихое скатилось.Дремлет взрытая дорога.Ей сегодня примечталось,Что совсем-совсем немногоЖдать зимы седой осталось.Ах, и сам я в чаще звонкойУвидал вчера в тумане:Рыжий месяц жеребенкомЗапрягался в наши сани.

alt: Есть в осени первоначальной» Ф

description:
«Есть в осени первоначальной»Ф. Тютчев

Есть в осени первоначальнойКороткая, но дивная пора —Весь день стоит как бы хрустальный,И лучезарны вечера...Пустеет воздух, птиц не слышно боле,Но далеко еще до первых зимних бурьИ льется чистая и теплая лазурьНа отдыхающее поле…

alt: Октябрьский рассвет» И. Бунин Ночь побледнела, и месяц садится

description:
«Октябрьский рассвет»И. Бунин

Ночь побледнела, и месяц садитсяЗа реку красным серпом.Сонный туман на лугах серебрится,Черный камыш отсырел и дымится,Ветер шуршит камышом.Тишь на деревне. В часовне лампадаМеркнет, устало горя.В трепетный сумрак озябшего садаЛьется со степи волнами прохлада...Медленно рдеет заря

description:
«Листок» Жуковский В.А.

От дружной ветки отлучённыйЛетит листок уединённый ,Куда летит?..."Не знает сам",Гроза разбила дуб родимый;С тех пор, по долам ,по полямПо воле случая носимыйСтремлюсь, куда велят ветра,Туда, где листья все кружатсяИ лёгкий розовый листок.

alt: Унылая пора! Очей очарованье!»

description:
«Унылая пора! Очей очарованье!» А. Пушкин

Унылая пора! Очей очарованье!Приятна мне твоя прощальная краса —Люблю я пышное природы увяданье,В багрец и в золото одетые леса,В их сенях ветра шум и свежее дыханье,И мглой волнистою покрыты небеса,И редкий солнца луч, и первые морозы,И отдаленные седой зимы угрозы

description:
«Начало осени» А. Твардовский

Плывут паутиныНад сонным жнивьем.Краснеют рябиныПод каждым окном.Хрипят по утрамПетушки молодые.Дожди налегкеВыпадают грибные.Поют трактористы,На зябь выезжая.Готовятся селаКо Дню урожая.

alt: Скинуло кафтан зелёный лето» Д

description:
«Скинуло кафтан зелёный лето»Д. Кедрин

Скинуло кафтан зелёный лето,Отсвистали жаворонки всласть.Осень, в шубу жёлтую одета,По лесам метёлкою прошлась.Чтоб вошла рачительной хозяйкойВ снежные лесные теремаЩеголиха в белой размахайке –Русская, румяная зима.

description:
«Осень» Лермонтов М.Ю.

Листья в поле пожелтели,И кружатся и летят;Лишь в бору поникши елиЗелень мрачную хранят.Под нависшею скалоюУж не любит, меж цветов,Пахарь отдыхать пороюОт полуденных трудов.Зверь, отважный, поневолеСкрыться где-нибудь спешит.Ночью месяц тускл, и полеСквозь туман лишь серебрит.

title: Презентация к литературному часу для младших школьников "Красивые стихи об осени"


file_name: основания.ppt

alt: Основания.

description: Основания.

description:
Определение

Основания – это сложные вещества, состоящие из атомов металлов и одной или нескольких гидроксильных групп (ОН).

Общая формула: Ме (ОН)n, где
n – валентность металла.

alt: Классификация оснований ОСНОВАНИЯ

description:
Классификация оснований

ОСНОВАНИЯ

Растворимые в воде              Нерастворимые в воде
         (ЩЕЛОЧИ)

alt: Классификация оснований Растворимые

description:
Классификация оснований

Растворимые

Нерастворимые

NaOH

Mg(OH)2

LiOH

Cu(OH)2

KOH

Fe(OH)3

Ba(OH)2

Al(OH)3

Ca(OH)2

Zn(OH)2

Образуют только активные металлы

Образуют все остальные металлы

alt: Составление химических формул оснований

description:
Составление химических формул оснований

Записывается металл и гидроксильная группа (ОН).
Над металлом записывается валентность. Валентность гидроксильной группы равна I.
Количество гидроксильных групп зависит от валентности металла.
Рядом с гидроксильной группой записывается индекс, равный валентности металла.

alt: Построение формулы и названия основания

description:
Построение формулы и названия основания

                                III           I
Сr(OH)3
Название: гидроксид хрома (III).
Если металл имеет постоянную валентность, то валентность в названии не указывается.

description:
Потренируйся в составлении формул оснований

Гидроксид меди (II)
Гидроксид железа (III)
Гидроксид кальция
Гидроксид свинца (II)
Гидроксид лития

alt: Физические свойства оснований:

description:
Физические свойства оснований:

Растворимые основания - это твердые белые кристаллические вещества, хорошо растворимые в воде. Растворение как правило сопровождается выделением тепла.
Нерастворимые основания – это твердые вещества, нерастворимые в воде. Имеют разнообразную окраску.

alt: Физические свойства

description: Физические свойства

alt: Физические свойства оснований Ba(OH)2

description:
Физические свойства оснований

Ba(OH)2

Co(OH)2

NaOH

Ca(OH)2

LiOH

Cu(OH)2

alt: Из перечня: Ca(OH)2, MgO, Na2CO3,

description:
 Из перечня:
Ca(OH)2, MgO, Na2CO3, LiOH, CO2, Mg(OH)2 -

выпишите формулы оснований, назовите их и вычислите молярные массы.

alt: Из перечня: Fe(OH)2, Ba(OH)2, NaOH,

description:
 Из перечня:
Fe(OH)2, Ba(OH)2, NaOH, H3PO4, N2O5, KOH –

выпишите формулы растворимых в воде оснований и назовите их.

alt: Составьте формулы указанных оснований: а) гидроксида лития б) гидроксида магния в) гидроксида железа (II) г) гидроксида железа (III)

alt: Растворимые основани я

description: Растворимые основания

alt: Получение растворимых оснований

description: Получение растворимых оснований

alt: Химические свойства оснований

description:
Химические свойства оснований

Действие щелочей на индикаторы

лакмус

метилоранж

фенолфталеин

alt: Химические свойства оснований 2

description:
Химические свойства оснований

2. Взаимодействие с кислотными оксидами:
Правило: При взаимодействии растворимых оснований с кислотными оксидами образуются соль и вода.
2KOH + SO2 = K2SO3 + H2O
(При составлении солей, напоминаю, что нужно вспомнить, какая кислота соответствует кислотному оксиду и записать ее кислотный остаток. В нашем случае SO2 соответствует Н2SO3, значит записываем кислотный остаток SO3)

alt: Химические свойства оснований 3

description:
Химические свойства оснований

3. Взаимодействие с кислотами:
Правило: При взаимодействии растворимых оснований с кислотами образуется соль и вода.
HCl + NaOH = NaCl + H2O
Реакция взаимодействия кислоты и основания называется реакцией нейтрализации.

alt: Химические свойства оснований

description: Химические свойства оснований

alt: Химические свойства оснований 4

description:
Химические свойства оснований

4. Взаимодействие с растворимыми солями:
Правило: При взаимодействии растворимых солей с растворимыми основаниями образуются нерастворимые основания.
CuCl2 + 2KOH = Cu(OH)2↓+ 2KCl
Заметьте, что если в качестве продуктов реакции образуется растворимое основание, то реакция теряет смысл!

alt: Нерастворимые основания

description: Нерастворимые основания

alt: Получение нерастворимых оснований

description:
Получение нерастворимых оснований

Правило: Чтобы получить нерастворимое основание, необходимо взять растворимую соль, содержащую необходимый металл и растворимое основание.

Итак, получим Fe(OH)3
1. Находим по таблице растворимости растворимую соль железа (III).

alt: Получение нерастворимых оснований

description:
Получение нерастворимых оснований

Это FeCl3, к нему добавляем растворимое основание NaOH:
FeCl3 + 3NaOH = Fe(OH)3 ↓+ 3NaCl

Чтобы посмотреть видео перейдите по ссылке: ..\..\Видео\Галиев Ильяс 10А Опыты по химии\Неорганика\основ. классы неорг. соедин\получ. нераств. оснований.wmv

description:
Химические свойства нерастворимых оснований

 1. Взаимодействие с кислотами:
Правило: При взаимодействии нерастворимых оснований с кислотами образуется соль и вода.
Zn(OH)2 + 2HNO3 = Zn(NO3)2 + 2H2O

description:
Химические свойства нерастворимых оснований

2. При нагревании разлагаются
Правило: При нагревании нерастворимые основания разлагаются на основной оксид и воду.
      II                     t       II
Сu(OH)2 = CuO + H2O
При составлении формулы основного оксида, не забудьте учесть валентность металла. Какова она в основании, такая же валентность металла будет и в оксиде.

description:
Химические свойства нерастворимых оснований

Чтобы посмотреть видео перейдите по ссылке: ..\..\Видео\Галиев Ильяс 10А Опыты по химии\Неорганика\основ. классы неорг. соедин\свойства нераст. основан..wmv

alt: Установите соответствие

description: Установите соответствие

alt: BaO P2O5 HCl

description:
 BaO     P2O5               HCl

H2SO4               NaCl   H2O

                   MgOHCl                     K2O

                  NO   AgNO3   CaO   Al2O3

KOH

Mg(OH)2

LiOH

Fe(OH)3

Ca(OH)2

Ba(OH)2

Al(OH)3

Выберите только основания.

description:
Напишите уравнения реакций

Гидроксида калия с:
Азотной кислотой;
Оксидом фосфора (V);
Раствором нитрата меди (II) – Cu(NO3)2

Гидроксида магния:
Серной кислотой;
Соляной кислотой;
Разложите при нагревании

description:
Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно получить

Гидроксид бария;
Гидроксид лития

Гидроксид цинка;
Гидроксид алюминия

description:
Закончите уравнения осуществимых реакций:

Са + H2O =
SO3  + NaOH =
Fe + H2O =
P2O5 + Pb(OH)2 =
KOH + H3PO4 =
Be(OH)2  +H2SO4 =
AlCl3 + NaOH =
Ca(OH)2 + CO2 =
Fe(OH)3 + N2O5 =

Al(OH)3 + H2SO4 =
Ba(OH)2 + HCl =
CuSO4 + LiOH =
Ca(NO3)2 + KOH =
P2O5 + NaOH =
K + H2O =
Sn(OH)2 = … + …
Ba(OH)2 = … + …
H2SiO3 + NaOH =

alt: Осуществите цепочки превращений:

description:
Осуществите цепочки превращений:

Na ￫ NaOH￫Na2SO3
                     ↓
         Fe(OH)3

2. Zn￫ZnO￫Zn(NO3)2￫Zn(OH)2￫ZnO

3. Cu￫CuO￫CuCl2￫Cu(OH)2￫CuSO4￫Cu(OH)2
                                                              ↓
                                                             CuO

title: "Основания"


file_name: Кр.стол Соц.-гум. науки_Серова В.А..pptx

description:
Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках русского языка в начальных классах

Серова Виктория Александровна
Руководитель: к.п.н,  доцент
Скворцова Марина Алексеевна

alt: Актуальность исследования Перед школой на современном этапе развития общества стоит задача – сформировать и развить продуктивный билингвизм и полилингвизм, а так же сформировать языковую компетенцию…

description:
Актуальность исследования

Перед школой на современном этапе развития общества стоит задача – сформировать и развить продуктивный билингвизм и полилингвизм, а так же сформировать языковую компетенцию личности
Требуется эффективность в преподавании русского языка, в школе начиная с первого класса, именно в начальный период обучения закладывается фундамент, который в дальнейшем ложится в основу овладения языком и культурой, складывается положительный психологический настрой, закладываются лингво-культурологическая компетенция.
Формирование лингво-культурологической компетенции с использование межпредметных связей на уроке русского языка не является глубоко изученной проблемой, нет чётко построенной системы программ работы и методических рекомендаций для учителей.

description:
Цель исследования

Целью опытно-экспериментальной работы стало выявление особенностей формирования лингво-культурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка в начальной школе.
Были выявлены следующие задачи:
- раскрыть содержание понятия «лингво-культурологическая компетенция младшего школьника».
- рассмотреть процесс реализации межпредметных связей на уроке русского языка в начальной школе
- изучить влияние межпредметных связей на формирование лингво-культурологической компетенции на уроке русского языка в начальных классах.
- проанализировать современную отечественную практику формирования лингво-культурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка.
- рассмотреть педагогические условия формирования лингво-культурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка.
- разработать методические рекомендации по формированию лингво-культурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка в начальной школе

description:
Объект и предмет исследования

Объектом исследования является процесс формирования лингво-культурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках русского языка в начальной школе.
Предметом исследования стали особенности формирования лингво-культурологической компетенции младших школьников в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка.

description:
База исследования

Базой исследования является: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Костромы «Гимназия №28»

description:
Результаты исследования психолого-педагогической литературы

Понятие «лингво-культурологическая компетенция» широко рассмотрена в трудах педагогов и методологов. Нами была проанализирована научно-методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. В нашей опытно-экспериментальной работе под лингво-культурологической компетентностью мы будем понимать совокупность конкретных знаний и навыков, требующихся младшему школьнику для осуществления полноценных речевых действий.

description:
В результате констатирующего эксперимента пришли к выводу:

У обучающихся 3 «А» класса компоненты лингво-культурологической компетенции сформированы недостаточно, на самом низком уровне находится умение использовать полученные теоретические знания и соответствующие навыки, который составляет.

alt: В ходе формирующего эксперимента:

description:
В ходе формирующего эксперимента:

Нами был проведен анализ учебно-методического комплекта «Перспектива». На основании этого мы пришли к выводу, что в данной программе недостаточное количество часов уделяется на изучение темы «Фразеология», в среднем это 2-3 часа. Теоретический материал имеет скромную практическую отработку и представлен однотипно. Считаем, что недостаточно используется фразеологический словарь при выполнении упражнений.

alt: В ходе формирующего эксперимента:

description:
В ходе формирующего эксперимента:

Одной эффективной, как показывает практика, формой работы стала исследовательская деятельность. Младшие школьники разрабатывали, выполняли и анализировали результаты исследовательской деятельности на такие темы как «Фразеологизмы Костромы», «А вы знаете костромские пословицы?», «В чем скрытый смысл фразеологизма….». Данная деятельность осуществлялась в группах и активной поддержке родительского коллектива.

alt: В ходе контрольного эксперимента:

description:
В ходе контрольного эксперимента:

Следующим этапом нашего исследования являлся контрольный эксперимент, цель которого состояла в определении эффективности разработанной системы работы с паремиологическими единицами как способ формирования лингво-культурологической компетенции. Осуществление контрольного этапа проходило по той же модели, как и констатирующий эксперимент.

alt: В ходе контрольного эксперимента:

description: В ходе контрольного эксперимента:

alt: В ходе контрольного эксперимента:

description: В ходе контрольного эксперимента:

alt: Вывод по результатам исследования

description:
Вывод по результатам исследования

Было выявлено, что применение межпредметных связей на уроке русского языка способствует систематизации, глубине и прочности полученных знаний, дают возможность распознать целостную картину мира. Увеличивается эффективность обучения и воспитания, предоставляется возможность сквозного применения знаний, умений и навыков, полученных по разным дисциплинам.

alt: Вывод по результатам исследования

description:
Вывод по результатам исследования

Результаты анализа психолого-педогокической, лингвистической и теоретико-методологической литературы, а так же результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам выделить следующие особенности формирования лингво-культурологической компетенции у младших школьников:
1. Формирование лингво-культурологической компетенции является обязательной составляющей обучения русскому языку и поэтому должно осуществляться на каждом уроке русского языка.
2. Формирование лингво-культурологической компетенции должно начинаться с первого класса.
3. Формирование лингво-культурологической компетенции требует от участников образовательного процесса понимания языковой системы русского языка
4. Формирование лингво-культурологической компетенции следует включать в образовательный процесс приемы проблемного обучения.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Формирование лингвокультурологической компетенции на сегодняшний день становится основой обучения и воспитания детей начиная с 1 класса

title: Презентация круглого стола Формирование лингвокультурологической компетенции


file_name: органы чувств 5 кор.pptx

description:
ОРГАНЫ ЧУВСТВ

Урок природоведения
 в 5 классе (адаптированная программа)
Учитель биологии: Соромотина И.А.
КГКОУ СУВУ «Очёрская спецшкола»

description:
          Отгадай загадку

         Брат с братом рядом живут, а
         друг друга не видят.

  Есть у каждого лица
   Два красивых озерца.
   Между ними есть гора.
   Назови их детвора!

description:
Глаза – орган зрения

Зрение - это
способность
воспринимать
величину, форму, цвет
предметов и их
расположение.

description:
Берегите зрение!

Читай и  пиши только при хорошем освещении, но помни, что яркий свет не должен попадать в глаза.
Следи за тем, чтобы книга или тетрадь были на расстоянии 30-35 см от глаз.
Не читай лёжа.
Не смотри подолгу телевизор.

description:
Не три руками глаза- можно занести соринку или опасные бактерии.
Не стесняйся носить очки, если у тебя плохое зрение.
Делай гимнастику для глаз.

description:
  Отгадай загадку

У зверушки – на макушке, а у нас – ниже глаз

Чтобы слышать звуки эти
   Знают взрослые и дети,
   У людей и у зверушек
   Есть по паре чудных …!

description:
Уши – орган слуха

Слух - это
способность
воспринимать
звуковые
волны.

alt: Уши надо беречь ! Регулярно мой уши

description:
Уши надо беречь !

Регулярно мой уши.
Не ковыряй в ушах острыми предметами.
Не слушай громкую музыку, чаще отдыхай в тишине.
Если уши заболели обратись к врачу.

alt: Отгадай загадку Вот гора, а у горы

description:
Отгадай загадку

Вот гора, а у горы
 Две глубокие норы.
 В этих норах воздух бродит
 То заходит, то выходит?

description:
Нос – орган обоняния

Обоняние - это
способность
чувствовать
запахи.

description:
Как сохранить обоняние

Надо закаляться, беречь организм от простуды.
 Не лазить в нос посторонними предметами.
Не курить, так как  обоняние у курящих ухудшается.

description:
Отгадай загадку

Всегда во рту, а не проглотишь?

Если б не было его, не сказал бы ничего.

description:
Язык – орган вкуса

Язык
помогает
человеку
различать
вкус еды.

description:
Как беречь органы вкуса

Чистить зубы, язык и щёки два раза в день (утром и вечером).
После приёма пищи прополоскать рот.
Нельзя есть горячую пищу.
Не брать в рот острые предметы.

description:
Отгадай загадку

В этой одежде я родился,
В этой одежде в бане помылся,
Эту одежду снять не возможно.
Эта одежда называется - …

description:
Кожа – орган осязания

Осязание - это
способность
человека
чувствовать
прикосновения.

description:
Правила ухода за кожей

Каждую неделю мыть тело горячей водой с мылом.
Мыть руки после загрязнения.
Носить свободную одежду и обувь.
Закаляться.
Стараться не ранить кожу, не допустить ожогов, обморожения.
Чтобы кожа дышала, делай каждое утро зарядку.

description: «Не глаз видит, не ухо слышит, не нос ощущает, а мозг!

alt: Физкультминутка Мы за партами сидели

description:
Физкультминутка

Мы за партами сидели
На учителя глядели
А теперь мы тихо встанем
И зарядку делать станем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Надо косточки размять.
Мы попрыгаем немножко
И покрутимся волчком
Глянем весело в окошко
И продолжим наш урок.

alt: Есть пять помощников на службе у тебя,

description:
Есть пять помощников на службе у тебя,
Не замечая, их используешь шутя:
Глаза тебе даны, чтоб видеть,
А уши служат, чтобы слышать.
Язык во рту, чтоб вкус понять,
А носик -  запах различать,
Руки – чтобы ласкать, трудиться,
Воды из кружечки напиться
И ни к чему твоя тревога,
Они всегда тебе помогут.

description:
Вкус (язык)

Осязание (кожа)

Обоняние (нос)

Слух (ухо)

Зрение (глаз)

Органы чувств

alt: Реши кроссворд 3 1 5 2 4 У Х О

description:
Реши кроссворд

3

1

5

2

4

У

Х

О

Г

Л

А

З

К

О

Ж

А

Н

О

С

Я

З

Ы

К

Р

Органы чувств

alt: Тест! 1. У человека есть органы 2

description:
Тест!

1. У человека есть органы
2. Глаза - это орган
3. Уши – это орган
4. Нос – это орган
5. Кожа – это орган
6. Органы чувств нужно
7. Всеми органами чувств руководит

(чувств)

(зрения)

(слуха)

(обоняния)

(осязания)

(беречь)

(головной мозг)

description:
 Прочитай и восстанови текст «Гигиена органов зрения».
Наши глаза выполняют большую работу. Заболевания глаз возникают при __плохом__ освещении, при чтении ___книг___. Очень важно правильно организовать освещение рабочего места. Свет должен падать ___слева___. Нельзя   __долго__ смотреть телевизор. Глаза __нужно__ беречь от загрязнений и повреждений.

alt: Заполни таблицу Глаза Уши Нос Язык

description:
Заполни таблицу

Глаза

Уши

Нос

Язык

Кожа

Слова для справок:
Красный, душистый, громкий, холодный,  горький, ароматный, светлый, шершавый, звонкий,  сладкий,

description:
Домашние задание

  Прочитать, запомнить и применять на практике правила гигиена органов чувств.

description:
Я все очень хорошо понял,
мне было интересно

Мне было все понятно, но материал не всегда интересен

Я не все понял, но мне было интересно

title: Внеклассное мероприятие по краеведению .Интеллектуальный лабиринт "Мой Пермский край"