file_name: Реформы Петра  I.pptx

alt: Реформы Петра I

description: Реформы Петра  I

alt: ПЕТР I ВЕЛИКИЙ Годы жизни: 1672-1725

description: ПЕТР I ВЕЛИКИЙ Годы жизни: 1672-1725 Годы правления: 1689-1725Русский царь (1682). Первый российский император (с 1721 г.), выдающийся государственный деятель, дипломат и полководец , вся его деятельность связана с реформами.

alt: Детство Петра 1 Уже с ранних лет в

description:
Детство Петра 1

Уже с ранних лет в Петре начала обнаруживаться склонность к воинским забавам… Когда же он подрос, он завел игру в солдаты со сверстниками. Он составил из них «потешные полки», учился с ними солдатскому строю, командовал ими, сооружал земляные крепости и штурмом брал их.

description:
При постройке крепости Пётр сам работал, помогал рубить брёвна, устанавливать пушки.
Пётр заинтересовался всеми науками, которые были связаны с военным делом. Под руководством голландца Тиммермана он изучал арифметику, геометрию, военные науки.

description:
Пётр I стал править самостоятельно с 1689 года.
Он не походил ни на одного из европейских государей своего времени. Во время путешествия в Европу в 1697 году молодой Петр трудился плотником на верфях Голландии и Англии, чтобы самому постичь все премудрости корабельного дела.

description: Там же сложилась, главным образом, политическая программа Петра I, целью которой стало создание полицейского регулярного государства. Себя Петр I считал первым слугой своего отечества, долгом которого было собственным примером учить подданных.

alt: Преобразования

description: Преобразования

description:
Крупным научным учреждением стала основанная Петром в Петербурге в 1714 году Кунсткамера. В ней хранились собрания минералов, медицинских препаратов, древних монет, находились зоологический кабинет, этнографическая коллекция, несколько земных и небесных глобусов. Это был первый русский музей.

Кунсткамера

Кунсткамера является одним из самых известных музеев страны, а так же важнейшей достопримечательностью г. Санкт-Петербурга.

alt: Открытие в 1725 г. Академии наук

description:
Открытие в 1725 г. Академии наук

Царь Пётр 1 сумел привлечь к работе в Академии крупнейших европейских ученых: математиков Эйлера и Гольдбаха, физика Крафта, историка Миллера и других. Российская Академия наук становится одним из основных центров российской и европейской науки.

description: С 1718 года в Петербурге стали изготавливать первые отечественные хирургические инструменты.

alt: Навигационная школа Создание образовательных учреждений

description:
По началу в школах могли учиться дети из разных слоев населения. Однако вскоре учебные заведения стали принимать только детей дворян. Дети крепостных обучаться в государственных школах не могли.
Петр запретил священникам давать разрешение на заключение брака дворянам, не имеющим свидетельства об образовании.
 Большое значение для повышения уровня грамотности населения имело введение в 1710 году гражданской азбуки.

description: Появление гражданской азбуки Одобренный государем оттиск азбуки под заглавием: «Изображение древних и новых письмен славянских, печатных и рукописных» был прислан 10 февраля в типографию. В этом оттиске государь перечеркнул все заглавные и прописные славянские буквы и совершенно исключил буквы «от», «омегу» и «пси».

alt: Указ Петра 1 о бритье бород и усов

description: Указ Петра 1 о бритье бород и усов.

alt: Что носили дворяне во времена Петра

description: Что носили дворяне во времена Петра I

description:
В 1721 году Петр I был провозглашён императором.
Россия стала империей.
Петр I удостоен титулов «Отец отечества» и «Великий».
Умер Петр I 28.01.1725г. от воспаления легких.

title: Реформы Петра  I


file_name: Относительные местоимения.pptx

alt: Местоимение – часть речи, которая: 1) обозначает предмет, признак, количество; 2) указывает на предмет, но не называет его; 3) указывает на предмет, признак и количество,…

description:
1. Местоимение – часть речи, которая:
	1) обозначает предмет, признак, количество;
	2) указывает на предмет, но не называет его;
	3) указывает на предмет, признак и количество, но не называет их;
	4) обозначает принадлежность к кому-либо или чему-либо.
2. Какое местоимение является личным?
	1) своего;
	2) кто;
	3) моя;
	4) ты.
3.Какое местоимение не имеет именительного падежа, рода и числа?
	1) отрицательное;
	2) вопросительное;
	3) возвратное;
	4) определительное.
4.Какая морфологическая характеристика выделенного слова является правильной в предложении Что же ты сидишь без огня?
	1) вопросительное местоимение;
	2) наречие;
	3) личное местоимение;
	4) союз.
5.Какие местоимения служат для связи простых предложений в сложном предложении?
	1) относительные;
	2) вопросительные;
	3) неопределенные;
	4) личные.

alt: Кто? кто Что? [ш] что Какой? какой

description:
Кто?

кто

Что? [ш]

что

Какой?

    какой

    Который?

        который

                                  Чей?

чей

Сколько?

       сколько

                                                        Каков?

    каков

alt: Относительные местоимения

description: Относительные местоимения

description:
Цели урока
Узнать особенности относительных местоимений.
Научиться  определять относительные местоимения в письменной и устной речи.

description:
1.В каком году родилась Татьяна Валерьевна? Я не знаю, в каком …
2.Какого года рождения Татьяна Валерьевна? Я не знаю, какого …
3.Каковы планы на завтра у Татьяны Валерьевны? Я не знаю, каковы …
4.Что делает сейчас наш учитель математики Татьяна Петровна? Я не знаю, что …

description:
1. В каком году родилась Татьяна Валерьевна? Я не знаю, в каком  году родилась Татьяна Валерьевна.
2. Какого года рождения Татьяна Валерьевна? Я не знаю, какого  года рождения Татьяна Валерьевна.
3.Каковы планы на завтра у Татьяны Валерьевны?
Я не знаю, каковы  планы на завтра у Татьяны Валерьевны.
4.Что делает сейчас наш учитель математики Татьяна Петровна?
Я не знаю, что  делает сейчас наш учитель математики Татьяна Петровна.

alt: Работа по группам Кто читал эту книгу?

description:
Работа по группам
Кто читал эту книгу?
Кто много читает, тот много знает.
Который час?
Он заметил человека, который быстро шел в сторону леса.
Какие книги тебя интересуют?

description:
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу
Задание: определите разряд выделенных местоимений, заполните таблицу.
1.- То-о-ом, где ты?
-  Том, не нравится мне, что мы копаем в таком месте, где есть мертвецы.
2. Том начал: «Как тебя зовут?»
3. - А мне даже хотелось бы, чтобы это был сон. Право, хотелось бы, Гек!
- Какой еще сон?
4.- Чей домок-теремок? (А.Толстой)
У подножья стены… свернулась желтая змейка, из тех, чей укус убивает в полминуты. (Антуан де Сент-Экзюпери)
5.- А сколько же здесь этих комнат? (А.Толстой)
Я уже не говорю, сколько денег уходит на лампочки и стекла в окнах. (А.Толстой)
6.К своему огорчению, он обнаружил, что часы показывают разное время. И узнать, который час, по ним было невозможно. (А.Толстой)
Который теперь час?

description:
Вопросительные местоимения

Относительные местоимения

Где?

Где

как?

 чей

какой?

        сколько

чей?

          который

сколько?

который?

alt: Критерии оценивания: 0 ошибок – отметка «5» 1-2 ошибки – отметка «4» 3- 4 ошибки – отметка «3»

description:
Рефлексия
- Что нового вы узнали на  учебном  занятии?
- Какие трудности появились у вас  в процессе работы?
- Как вы их преодолевали?
- Понравилось ли вам  учебное  занятие?
- Какое  настроение у вас сейчас?

description:
Домашнее задание
(разноуровневое)

1-й уровень упр. №  453

2-й- составить по 2 предложения с вопросительными и относительными местоимениями

3-й и 4-й уровень -  из учебника географии выписать 5 сложных предложений с относительными местоимениями.

alt: Спасибо за внимание!

description:
Спасибо
за внимание!

title: Уро-презентация по русскому языку для учащихся 6 класса на тему: "Относительные местоимения"


description:
Физическая подготовка теннисистов в группах  базового уровня подготовки

Н.А. Кириллова,
тренер-преподаватель
МБОУ ДО
«Детско-юношеская спортивная школа»
г. Мичуринска
Тамбовской области

description:
         Двигательные способности в спорте решают две важнейшие задачи: позволяют воспитывать и совершенствовать необходимые физические качества,  а на их базе осваивать широкий арсенал технических приемов.

     Задачи физической подготовки:
1.общее укрепление организма ребенка
2. развитие основных двигательных функций:
  -  гибкость
  - ловкость
  - координация движений

Задачи начального этапа физической подготовки

description:
Развитие двигательных способностей  юных спортсменов происходит неравномерно. В одном возрасте преобладает рост одних, а в другом –других  качеств.

Примерные сенситивные (благоприятные) периоды развития двигательных качеств

Физические качества

6-8 лет

8-10 лет

10-12 лет

Гибкость

*

*

Ловкость

Координация

*

description:
Гибкость- способность выполнять упражнения с большой амплитудой. Отсутствие гибкости является причиной скованности которая не дает теннисисту выполнять технически правильные движения.
Упражнения на развитие гибкости:
выполнение наклонов туловища (вперед, в стороны , назад)
выполнение круговых движений туловища
выполнение наклонов из положения сидя
выполнение выпадов (вперед для обеих ног поочередно, вправо и влево поочередно)
растягивание мышц плечевого пояса, бедер, голени (стрейчинг)

Развитие гибкости

description:
Под ловкостью подразумевается способность быстро и легко усваивать новые движения.
Упражнения на развитие ловкости:
      - быстрая ходьба приставным и скрестным шагом
      - бег (челночный, с высоким подниманием голени, с поворотом, с прямыми ногами, спиной , приставным шагом)
      - упражнения с предметами ( скакалки, мячи)
      - упражнения у стола («Солнышко», выпрыгивания, присед)
      - подвижные игры, эстафеты

Развитие  ловкости

description:
Под координацией движений понимается способность теннисиста качественно и точно выполнять определенные движения.
Упражнения для развития координации:
     - выполнение кувырков (вперед, назад )
     - выполнение прыжков и бега со скакалкой
     - выполнение бросков мяча в стену, об пол, от груди, в цель
     - ловля мяча различными способами
     - подвижные игры и эстафеты

Развитие  координации  движений

description:
Информационное обеспечение

Настольный теннис: Примерная программа спортивной подготовки для ДЮСШ.-М.: Советский спорт, 2004.
Байгулов Ю.П., Романин А.Н. Основы настольного тенниса. – М.: ФиС, 1979.
Команов В.В., Барчукова Г.В. Начальная подготовка в настольном теннисе – М.:Информпечать, 2017. - 224 с.: ил.
Соловьева Н.И., Чаленко И.А. Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные игры. Учебно-методическое издание. -М.,2007.-96 с.
http://www.play-tennis.ru

title: физическая подготовка теннисистов в группах базового уровня


file_name: электроприборы на кухне.pptx

alt: Бытовые электроприборы на кухне

description: Бытовые электроприборы на кухне

alt: Бытовые электроприборы на кухне

description:
Бытовые электроприборы на кухне

Бытовой холодильник

Микроволновая печь

Посудомоечная машина

Кофемашина, кофеварка

Мультиварка

Миксер, блендер

Электрочайник

description:
Бытовой холодильник

Бытовой холодильник – применяется для хранения продуктов и приготовленной пищи.
Холодильник – не просто электроприбор, в котором можно поддерживать низкую температуру, это сложная система, где созданы условия для наилучшего сохранения пищи.

alt: Холодильники бывают трёх видов:

description:
Холодильники бывают трёх видов:

Среднетемпературные камеры для хранения продуктов в течение нескольких часов или дней.

alt: Низкотемпературные морозильные камеры для длительного хранения продуктов

description:
Двухкамерные холодильники, включающие в себя оба компонента.
Такие холодильники чаще всего устанавливают на домашних кухнях.

Для увеличения срока хранения
продуктов и готовых блюд
необходимо соблюдать правила санитарии
 и гигиены предъявляемые к хранению
 продуктов в холодильнике.

description:
Холодильник переносной

Переносной (мобильный) холодильник — используют в основном в теплое время года;

Основная задача любого холодильника - сохранить продукты (охладить их) как можно дольше.

Переносные холодильники незаменимы для дачников, для отдыха  за городом, для тех, кто любит путешествовать на своём транспорте.

Порой дорога на дачу занимает несколько часов — пробки и в этом случае переносные холодильники просто незаменимы.

description:
Основная функция современного холодильника- увеличить срок хранения продуктов и готовых блюд.
Для этого холодильники последнего поколения имеют антибактериальное покрытие и специальный антибактериальный фильтр.
Антибактериальное покрытие не дает микроорганизмам размножаться;
Фильтр очищает воздух и устраняет неприятные запахи.
Установка в холодильнике специального прибора ионизатора, позволяет очищать воздух, убивает вредные микроорганизмы, при этом безопасен для продуктов и человека.
Уход за холодильником – применение специальных моющих средств.

description:
Микроволновая печь
(печь СВЧ) – один из самых распространенных бытовых электроприборов.
Функции:
 быстрый разогрев пищи;
 разморозка продуктов;
приготовление с функцией гриля и конвекции.

Схема действия

description:
Схема действия

     При включении в сеть специальное устройство начинает излучать невидимые микроволны на схеме они изображены в виде красных лучей. Микроволны отражаются от всех металлических стенок печи и попадают в её центр, где размещены продукты. Под действием микроволн молекулы воды в продукте начинают двигаться, от чего еда разогревается, а посуда при этом остается холодной.

alt: Виды управления микроволновой печью

description:
Виды управления микроволновой печью

Существует три типа управления:

механическое

alt: Виды управления микроволновой печью

description:
.

Виды управления микроволновой печью

Кнопочное

alt: Сенсорное Виды управления микроволновой печью

description:
Посуда для СВЧ печи

Нельзя готовить и подогревать еду в
 металлической посуде
или посуде с металлическим напылением
 « золотым ободком».

alt: Формы для приготовления блюда из яиц в

description:
Формы для приготовления блюда из яиц в СВЧ печи

Форма для приготовления яиц занимает мало места на кухне, проста, удобна и безопасна при приготовлении блюда из яиц.

description:
Посудомоечная машина

Преимущества использования посудомоечной машины:
Чище моет посуду;
Погибают все болезнетворные микробы;
Сушит посуду горячим воздухом
(это гигиеничней, чем естественная сушка )
Экономит время хозяйки;
Экономит воду.

Посудомоечная машина имеет до 12 программ мойки.
Режим быстрой мойки – для малозагрязненной посуды;
Экономичный режим – используют при среднем загрязнении;
Интенсивный режим -  используют при сильном загрязнении.

alt: Посудомоечная машина Напольная

description:
Посудомоечная машина

Напольная

Компактная

Объясните преимущества использования посудомоечной машины в
сравнении с мытьем посуды вручную

alt: Электроприборы – помощники на кухне

description:
Электроприборы – помощники на кухне

Электрочайник,
электросамовар

Фильтр для очистки
воды

Кофемашина, кофеварка

Приборы для приготовления горячих напитков

Объясните преимущества использования электроприборов при
 приготовлении горячих напитков?

alt: Приспособления для взбивания, измельчения продуктов

description:
Приспособления для взбивания,измельчения продуктов

Объясните преимущества взбивания продуктов
вручную с помощью венчика и с применением
        приспособлений:  миксера, блендера

description:
Приспособления для приготовления бутербродов

Объясните преимущества использования электроприборов при
 приготовлении бутербродов?

description: Мультиварка - многофункциональный бытовой кухонный электроприбор с программным управлением, предназначенный для приготовления широкого спектра блюд в автоматическом режиме."

alt: Практическая работа Тема: « Изучение потребности в бытовых электрических приборах при работе на кухне»

description:
Практическая работа

Тема: «Изучение потребности в бытовых электрических приборах при работе на кухне».

Какие бытовые электроприборы  есть на вашей кухне?
Узнайте, какие ещё электроприборы являются помощниками на кухне?
Изобразите на альбомном листе бумаги, какой бы вы хотели иметь электроприбор на кухне и обоснуйте почему?
Можете ли вы придумать свой фантазийные кухонный электроприбор? Расскажите о нем, нарисуйте на альбомном листе бумаги

title: Электроприборы на кухне.


file_name: математика в годы войны.pptx

alt: Математика в годы войны» Автор :

description:
«Математика в годы войны»

Автор : Шеломанов Артём -  ученик 7 класса  ГОАУ «Свободненская специальная
( коррекционная) школа-интернат»
Руководитель: Кислова Л.Г.
учитель математики

alt: ЭПИГРАФ:

description: ЭПИГРАФ:

description:
ЦЕЛЬ:

Воспитание чувства гордости за своих
соотечественников в годы великой Отечественной
войны

alt: Задачи: : продолжать формировать патриотические чувства; - уточнить, расширить и обобщить знания детей о

description:
Задачи::

продолжать формировать патриотические чувства;       - уточнить, расширить и обобщить знания детей о ВОВ;
- развивать речь, мышление детей.-

description:
АКТУАЛЬНОСТЬ:

Тема Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна в современном
Обществе, способствует сплочению и объединению нашего народа. Сформировать у будущего поколения активную жизненную позицию человека- патриота., воина, защитника можно только на примерах чести и доблести людей воевавших  в годы ВОВ.

description:
Прошло 65 лет со дня победы советского народа в Великой Отечественной войне.
Неисчислимые жертвы понесла страна во имя независимости, свободы
и общественных идеалов; миллионы погибших и раненых, страдания от голода,
тысячи разрушенных городов и деревень, сотни тысяч угнанных на фашистскую
каторгу. Несмотря ни на что советский народ выстоял и победил.
С первых дней войны математики принимали участие в защите страны:
призывались в армию, записывались в народное ополчение, шли на фронт
добровольцами. В самые тяжелые для страны дни они показали себя
верными сыновьями Родины, способными на самопожертвование и готовыми
отдать жизнь во имя свободы Отчизны. И действительно, многие из тех, кто
ушел па фронт, не возвратились и не приступили к своей любимой работе.
Среди погибших было много талантливых математиков, подававших большие
надежды, способных внести большой вклад в прогресс наших знаний.

description:
Бахвалов Сергей Владимирович
(1898-1963))

Известный геометр разработал
теорию  приборов управления
артиллерийским огнём.

alt: А. А. Космодемьянский В начале войны молодой учёный мехмата выполнил исследования , имеющие непосредственное отношение к первым образцам пороховых ракет, получивших название «Катюша»

alt: Л. П. Смирнов В начале войны молодой учёный мехмата выполнил исследования , имеющие непосредственное отношение к первым образцам пороховых ракет, получивших название «Катюша»

description:
Халил Ахметович Рахматуллин
( 1909-1988)(

Подготовил  и защитил диссертацию в
1941 году по теме «Теория парашюта».

alt: Галеркин Борис Григорьевич (18871-1945 )

description:
Галеркин  Борис Григорьевич
(18871-1945)

Проводил важнейшие расчёты  на
прочность самолётов, танков и
артиллерийских систем  и пр.

alt: Кочин Николай Евграфович (1901-1944г

description:
Кочин Николай Евграфович (1901-1944г.г)

Академик мехмата МГУ дал практическое решение задачи        по
теории полётов самолётов на малой
высоте.

description:
МАТЕМАТИКА КАК ВОЗДУХ…
Как воздух, математика нужна,
Одной отваги мало.
Расчеты! Залп! И цель поражена
Могучими ударами металла.
И воину припомнилось на миг,
Как школьником мечтал в часы ученья
О подвиге, о шквалах огневых,
О яростном порыве наступленья.
Но строг учитель был, и каждый раз
Он обрывал мальчишку резковато:
«Мечтать довольно! Повтори рассказ
О свойствах круга и угла квадрата!»
И воином любовь сбережена
К учителю далекому, седому.
Как воздух, математика нужна
Сегодня офицеру молодому!

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Наши  учёные воевали не держа оружия в руках,
они приближали ПОБЕДУ своим умом, талантом и
самоотверженным трудом.

intro: презентация предназначена для проведения мероприятия к дню победы

математика

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: математика в годы войны


file_name: Презентация Microsoft Office PowerPoint.pptx

alt: Психологические проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми младшего школьного возраста: организация психологического просвещения педагогов и родителей об организации гармоничного межличностного взаимодействия с детьми данной возрастной…

description: «Психологические проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми младшего школьного возраста: организация психологического просвещения педагогов и родителей об организации гармоничного межличностного взаимодействия с детьми данной возрастной категории».

alt: В повседневной жизни родители детей сталкиваются с множеством проблем

description:
В повседневной жизни родители детей сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние психологические проблемы. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми.

Актуальность исследования

description:
Цель

Целью работы является изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются дети младшего школьного возраста и организация психологического просвещения педагогов и родителей.

alt: Объектом исследования являются отношения в семьях, где воспитываются младшие школьники

description:
Объектом исследования являются отношения в семьях, где воспитываются младшие школьники.

Объект

description:
Предметом исследования являются психологические проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми младшего школьного возраста и организация психологического просвещения педагогов и родителей.

Предмет

description: Гипотеза нашего исследования заключается в предложении о том, что отношение детей к родителям во многом зависит от отношения родителей к детям.

alt: Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач : -

description:
Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

- Проанализировать научную психологическую и педагогическую литературу по проблеме детско-родительских отношений в семьях, где воспитывается ребёнок младшего школьного возраста.
- Исследовать особенности детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются младшие школьники.
- Выявить психологические проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми младшего школьного возраста.
- Изучить понятие «психологического просвещения».
- Исследовать методы психологического просвещения педагогов и родителей.
- Провести эмпирическое исследование в аспекте психологического просвещения.
- Выполнить анализ результатов исследования.

alt: Методики исследования: анкетирование родителей школьников и психологов-педагогов

description: Методики исследования: анкетирование родителей школьников и психологов-педагогов.

alt: Роль семьи в воспитании и развитии личности ребенка

description: Роль семьи в воспитании и развитии личности ребенка.

description: В одной из бесед В.А. Сухомлинский отмечает, что «нет более благородной и высокой миссии для человека – творца, чем отцовство и материнство. В любой момент, глядя на своего ребенка, ты видишь себя. Воспитывая своего ребенка, ты воспитываешь себя, самоутверждаешь свое чувство достоинства. Дети – это счастье, созданное вашим трудом».

alt: Младший школьный возраст является важнейшим этапом в развитии личности ребенка

description: Младший школьный возраст является важнейшим этапом в развитии личности ребенка. Духовное, социальное, психическое развитие ребенка не может происходить вне социальной среды.

alt: Глубокое влияние семьи на личность ребенка обусловлена тем, что семейные взаимоотношения длятся всю жизнь, при этом детско-родительские отношения считаются самыми близкими и тесными в человеческом…

description: Глубокое влияние семьи на личность ребенка обусловлена тем, что семейные взаимоотношения длятся всю жизнь, при этом детско-родительские отношения считаются самыми близкими и тесными в человеческом обществе.

alt: Таким образом, взаимоотношения между родителями и детьми в семье являются основным условием социализации

description: Таким образом, взаимоотношения между родителями и детьми в семье являются основным условием социализации. В тот момент, когда человек наиболее восприимчив и открыт ко всему новому, а именно в период дошкольного детства, семья оказывает первостепенное влияние на становление личности ребенка.

alt: Психологические особенности детей младшего школьного возраста

description: Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

alt: Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу

description: Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6 –7 до 9 –10 лет.

description: Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

description: В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные  характеристики познавательных процессов   (внимание, восприятие,  память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных»  эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.

description: Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. И  каждый из четырех видов деятельности выполняет специфические функции в его развитии.

alt: Познавательная деятельность младшего школьника имеет свои особенности

description: Познавательная  деятельность младшего школьника имеет свои особенности. Восприятие в младшем школьном возрасте отличается остротой, своего рода «созерцательной любознательностью», что связано с преобладанием первой сигнальной системы. У ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.

alt: Другой особенностью познавательной деятельности младшего школьника является память

description: Другой особенностью познавательной деятельности младшего школьника является память.  Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Память постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника.

alt: Почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением

description: Почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Развивается воссоздающее и творческое воображение. Склонны фантазировать.

description: В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющих судить об их одаренности. Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания.

alt: Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии и полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной…

description: Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии и полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

alt: Организация психологического просвещения педагогов и родителей

description: Организация психологического просвещения педагогов и родителей.

alt: Изменения, которые происходят в системе современного дошкольного образования, направлены на его демократизацию и гуманизацию и указывают на создание в образовательном учреждении условий для обеспечения полноценного…

description: Изменения, которые происходят в системе современного дошкольного образования, направлены на его демократизацию и гуманизацию и указывают на создание в образовательном учреждении условий для обеспечения полноценного развития и раскрытие личностного потенциала каждого ребёнка. Полноценное развитие и самореализация детей возможны лишь при условии совместных усилий всех общественных социальных институтов, и семьи в том числе.

alt: Выделим основные структурные компоненты формирования информационной культуры родителей:

description: Выделим основные структурные компоненты формирования информационной культуры родителей:

alt: - преемственность и единство требований дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе воспитания детей;

description: - преемственность и единство требований дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе воспитания детей;

alt: - проявление познавательной потребности родителей в решении детских проблем, нахождение совместных путей воспитания;

description: - проявление познавательной потребности родителей в решении детских проблем, нахождение совместных путей воспитания;

alt: - степень активности и включённости семьи в процессы дошкольного образовательного учреждения;

description: - степень активности и включённости семьи в процессы дошкольного образовательного учреждения;

alt: - умение родителей анализировать и критически оценивать собственную воспитательную деятельность, уметь осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка, адекватно ситуации;

alt: - степень удовлетворённости родителей характером взаимоотношений с детьми и личностными достижениями ребёнка.

description: - степень удовлетворённости родителей характером взаимоотношений с детьми и личностными достижениями ребёнка.

description: Исследования показывают, что уровень информационной культуры родителей по вопросам воспитания детей весьма низок, родители плохо осведомлены в вопросах воспитания дошкольников. К тому же родители не читают психологическую и педагогическую литературу и вообще часто занимают пассивную позицию при взаимодействии с образовательной организацией.

alt: Психологическое просвещение Это что?

description:
Психологическое просвещение

Это что?

Как оно важно?

alt: Психологическое просвещение – раздел профилактической деятельности специалиста - психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи,…

description: «Психологическое просвещение – раздел профилактической деятельности специалиста - психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога - практика и расширение кругозора в области психологического знания. Это основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач психопрофилактической работы психолога независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности он работает».

description: Ряд авторов выделяет психологическое просвещение как отдельный вид работы, другие рассматривают психологическое просвещение как составную часть психопрофилактической работы практического психолога.

alt: И. В. Дубровина видит основной смысл психологического просвещения в том, чтобы:

description: И. В. Дубровина видит основной смысл психологического просвещения в том, чтобы:

alt: - «знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного развития ребенка;

alt: - популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

description: - популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

alt: - формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

alt: - знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

description: - знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

alt: - достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении».

alt: Обозначим задачи психологического просвещения в образовании: формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии; информирование населения по вопросам психологического знания; - формирование…

description:
 Обозначим задачи психологического просвещения в образовании:

формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии;

информирование населения по вопросам психологического знания;

- формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития.

alt: Психологическое просвещение имеет свои особенности, как в плане представляемой информации, так и методов ее преподнесения:

alt: - доброжелательность, которая выражается в искреннем желании психолога поделиться знаниями;

description: - доброжелательность, которая выражается в искреннем желании психолога поделиться знаниями;

alt: - соответствие содержания, форм и методов работы уровнюразвития, возрастным и профессиональным особенностям аудитории;

description: - соответствие содержания, форм и методов работы уровнюразвития, возрастным и профессиональным особенностям аудитории;

alt: - научность, что означает невозможность использования оккультных наук, различного рода знахарства, колдовства и т.п.;

description: - научность, что означает невозможность использования оккультных наук, различного рода знахарства, колдовства и т.п.;

alt: - практическая необходимость и целесообразность представляемой информации.

description: - практическая необходимость и целесообразность представляемой информации.

alt: Методы психологического просвещения

description: Методы психологического просвещения.

description:
Наиболее эффективной формой психологического просвещения, осуществляемого в педагогической среде, является семинар, где слушателям предлагают конкретные технологии и приемы психопрофилактической и психогигиенической работы.
Постановка разнообразных вопросов, вариативность их обсуждения создают на занятиях атмосферу раздумий, своеобразного обмена мнениями, коллективного анализа, иными словами, позволяют организовывать всестороннее обсуждение проблемы в режиме диалога и сформировать коллективное мнение.

description: Так же эффективно распространение рассылки информации на электронную почту и проведение различных встреч и вебинаров с использованием сети интернет.

alt: Интересна такая форма работы, как создание родительской почты, когда запросы и пожелания поступают в почтовый ящик, а затем обсуждаются в разных - устных и письменных…

description: Интересна такая форма работы, как создание родительской почты, когда запросы и пожелания поступают в почтовый ящик, а затем обсуждаются в разных - устных и письменных - формах.

description: Формами оперативного информирования в образовательных учреждениях являются традиционно используемые наглядные формы психологического просвещения: психологический листок и буклет, плакат, специальная витрина.

description: В большинстве случаев психологи оформляют в виде памяток материал уже прочитанных лекций, выступлений на методических совещаниях или публикации в СМИ. Положительные моменты такой формы работы выражаются в том, что идет своеобразное повторное использование материала, что не всегда возможно осуществить в динамичном планировании методической работы образовательного учреждения.

alt: Эмпирическое исследование в аспекте психологического просвещения

description: Эмпирическое исследование в аспекте психологического просвещения.

alt: Цель исследования: изучить состояние психологического просвещения

description: Цель исследования: изучить состояние психологического просвещения.

alt: Задачи: - выявление родительского отношения к просвещению в школьной образовательной организации; - анализ плана работы с родителями психолога школьного учреждения; - выявление профессиональных представлений психологов…

description:
Задачи:

- выявление родительского отношения к просвещению в школьной образовательной организации;

- анализ плана работы с родителями психолога школьного учреждения;

- выявление профессиональных представлений психологов школьного образования о психологическом просвещении родителей.

alt: Тема анкеты «Психологическое просвещение в школе»

description:
Тема анкеты «Психологическое просвещение в школе». Анкета для родителей состоит из 10 несложных вопросов двух типов: открытых и закрытых.

Цель данного анкетирования родителей школьников: выявление удовлетворенности родителей деятельностью педагога-психолога учреждения по психологическому просвещению.

alt: РЕЗУЛЬТАТ

description: РЕЗУЛЬТАТ

title: Психологические проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми младшего школьного возраста: организация психологического просвещения педагогов и родителей об организации гармоничного межличностного взаимодействия с детьми данной возрастной категории.


file_name: прогулка акку.pptx

description:
Организация и проведение прогулки в детском саду в зимнее время года

Подготовили: воспитатель
Бактыбаева И.Н.

alt: Цели и задачи прогулки в детском саду

description:
Цели и задачи прогулки в детском саду

Прогулка является очень важным режимным моментом жизнедеятельности детей в ДОУ.
    Цель прогулки – укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное
    развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов
    организма.
Задачи прогулки:
оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях;
способствовать повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста;
оптимизировать двигательную активность детей;
способствовать  познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному развитию детей.
           Виды  прогулки (по месту проведения):
на участке Учреждения;
пешеходные прогулки за пределы участка детского сада(старший дошкольный возраст на расстояние до двух километров).

alt: Одевание детей на прогулку воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания помощник…

description:
Одевание  детей на прогулку

воспитатель выводит в приемную для одевания  первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания

    помощник воспитателя  проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную

воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а  помощник  воспитателя  заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю

description:
Возвращение с прогулки

Помощник  воспитателя уводит  с участка первую подгруппу детей. Дети второй подгруппы продолжают гулять еще в течение 10—15 минут с воспитателем

Помощник  воспитателя помогает детям развязать шарфы, расстегнуть и снять верхнюю  одежду, сложить одежду в шкафчик. Раздевшись, дети  спокойно идут в группу и играют

alt: Структура прогулки Наблюдение

description:
Структура прогулки

Наблюдение.
. Двигательная активность: подвижные игры, спортивные игры,
спортивные упражнения.
Труд детей на участке.
Индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельная игровая деятельность.

description:
Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале прогулки  проводятся подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие,  прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.
Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.
Содержание прогулок определяется программой по ознакомлению детей с окружающим с учетом предшествующей деятельности детей, педагогических и оздоровительных задач, и строится в соответствии с календарным планированием в каждой возрастной группе.

alt: Наблюдения Организация наблюдений:

description:
Наблюдения

      Организация наблюдений:
Большое место отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдение можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Воспитатель привлекает к наблюдениям детей, чтобы развить внимание, интерес к природе и общественным явлениям. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Следует организовать и наблюдение за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями, дворником, транспортом.
За погодой: солнцем, ветром, паданьем снега ,за  небом, за сугробами, за узорами на стекле, за инеем, за льдом, за деревьями, за оттепелью.

alt: ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СЛОВО

description:
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СЛОВО

                                                                                Белый снег пушистый
                                                                                В воздухе кружиться
                                                                                И на землю тихо,
                                                                                Падает, ложиться.
                                                                                2
                                                                                Лежало одеяло . Мягкое,  пушистое.
                                                                                Встанешь в него -Скроет всего. (сугроб).
                                                                                3.
                                                                                Мороз все время занят делом.
                                                                                Он не может зря сидеть.
                                                                                Он рисует кистью белой.
                                                                                Не в альбоме, на стекле.
                                                                                4.
                                                                                Запорошила дорожки,
                                                                                Разукрасила окошки.
                                                                                Радость детям подарила
                                                                                И на санках прокатила. (зима).

alt: ПОГОДОЙ,СОЛНЦЕМ, ВЕТРОМ,ПАДАНИЕМ

description: ПОГОДОЙ,СОЛНЦЕМ, ВЕТРОМ,ПАДАНИЕМ СНЕГА,ЗА НЕБОМ, ЗА МЕТЕЛЬЮ, ЗА УЗОРАМИ НА СНЕГУ,ЗА СОСУЛЬКОЙ, ЗА ТРУДОМ ДВОРНИКА, ЗА СЛЕДАМИ, ЗА ТРАНСПОРТОМ, ПТИЦАМИ, ЗА ДЕРЕВЬЯМИ И Т.Д.

alt: Организация двигательной активности

description:
Организация двигательной активности

В двигательную деятельность детей на прогулке следует включать:
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение, воспитываются моральные качества.
   На прогулке включаем подвижные игры:
2-3 игры большой подвижности;
2-3 игры малой и средней подвижности;
Игры на выбор детей.
   Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если образовательная деятельность  была связана с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине  прогулки или за полчаса до её окончания.

description: « По ровненькой дорожке», «Снежинки и ветер», «Найди Снегурочку», « С кочки на кочку», « Берегись, заморожу», «Летят, летят», «Добеги до флажка», «Кто быстрее».Выносной материал:  маски, флажки, мячи, шнуры и т.д.

alt: Организация индивидуальной работы

description:
Организация индивидуальной работы

Воспитатель в соответствии с планированием (на основании результатов диагностики детей) проводит индивидуальную работу по познавательно-речевому, социально-личностному, физическому или художественно-эстетическому развитию детей. Например, для одних организует игры с мячом, метание в цель, для других – упражнения на равновесие, для третьих спрыгивание с пеньков, перешагивание через предметы. Так же осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т.п. Можно проводить работу по изодеятельности, театрализацию в теплое время года и т.д.

description: Рисование на снегу, печатание следов на снегу, игры с султанчиками, игры с выносным материалом, рисование палочкой на снегу, изготовление фигур из разноцветного снега.

description:
Трудовые поручения

. Содержание и формы ее организации зависят от погоды и времени года.
Зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения.
Воспитатель может привлекать детей к сбору игрушек, оказанию посильной помощи по наведению порядка на участке;
   Необходимо стремиться сделать детский труд радостным, помогающим малышам овладеть полезными навыками и умениями. Трудовые задания должны быть посильны детям и, вместе с тем, требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.

alt: Расчищать дорожки от снега, подкормка птиц, подсыпать снегом деревья, постройки из снега, очищать кормушки от мусора, сбор опавших веточек, сметать снег с лавочек, уборка снега…

description: Расчищать дорожки от снега, подкормка птиц, подсыпать снегом деревья, постройки из снега, очищать кормушки от мусора, сбор опавших веточек, сметать снег с лавочек, уборка снега из беседки, помощь дворнику.

description:
В зависимости от целей и задач прогулки воспитатель готовит необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской деятельности, соответствующей санитарно-гигиеническим требованиям.
            Воспитатель должен руководить самостоятельной деятельностью детей: обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности детей на протяжении всей прогулки

description: После прогулки можно предложить детям создать рисунки с изображением изменений в природе и поместить их в «Уголке наблюдений».


file_name: Молекулярный уровень Обобщение.pptx

alt: Молекулярный уровень организации жизни

description: Молекулярный уровень организации жизни

description:
План повторения

Основные органические вещества в клетке
Понятие биополимера
Белки
Углеводы
Липиды
Нуклеиновые кислоты
АТФ
Витамины

alt: Основные органические вещества в клетке

description:
Основные органические вещества в клетке

Белки (состоят из аминокислот)
Полисахариды (состоят из моносахаридов)
Липиды (состоят из глицерина и жирных кислот)
Нуклеиновые кислоты (состоят из нуклеотидов)
АТФ
Витамины

description:
Понятие биополимера

Биополимер – молекула органического вещества, имеющая вид цепочки, состоящей из много численных звеньев
Мономер – звено биополимера
Регулярный полимер

Нерегулярный полимер

description:
Белки – полимеры, состоящие из аминокислот

В состав белков входит 20 аминокислот.
Среди них 9 незаменимых и 11 заменимых.

АМИНОГРУППА

КАРБОКСИЛЬНАЯ
ГРУППА

РАДИКАЛ

description:
Аминокислоты отличаются строением радикалов

Структурные формулы некоторых аминокислот

description:
Первичная структура белка

Полипептид – цепочка из аминокислот, соединенных пептидной связью.

+  H2O

alt: Полипептид Полипептид имеет С-конец и

description:
Полипептид

Полипептид имеет С-конец и N-конец
Длина среднего полипептида – 500 а.к.

С-конец

N-конец

АМИНОКИСЛОТЫ

ПЕПТИДНАЯ СВЯЗЬ

description:
Вторичная структура белка

Полипептид закручивается в спираль.
Структура образуется за счет водородных связей между С=О группами и NH группами разных аминокислот

ВОДОРОДНЫЕ СВЯЗИ

description:
Третичная структура белка

Спираль закручивается в глобулу.
Структура образуется за счет взаимодействия радикалов разных аминокислот.
При этом гидрофобные радикалы оказываются внутри, а гидрофильные – снаружи.

alt: Четвертичная структура белка

description:
Четвертичная структура белка

   Несколько третичных структур объединяются за счет взаимодействия гидрофильных радикалов.
Четвертичная структура характерна не для всех белков

Гемоглобин – белок, имеющий IV структуру (сложный). Его белковая часть ГЛОБИН состоит из четырех глобул

alt: Свойства белков Денатурация Ренатурация

description:
Свойства белков

Денатурация
Ренатурация
При to 90-100oC происходит необратимая денатурация
Амфотерность
С-конец – кисл. св-ва;
N-конец – основ. св-ва

description:
Функции белков

Функция белков

Пример белка

Структурная

Кератин

Каталитическая

Каталаза, Амилаза

Транспортная

Гемоглобин

Регуляторная

Инсулин

Сократительная

Актин, Миозин

Запасающая

Альбумин, Ферритин

Защитная

Антитела, Фибриноген

Энергетическая

1г любого белка =17,6 кДж

alt: Углеводы (сахара)

description: Углеводы (сахара)

description:
Свойства углеводов

Чем короче углевод, тем он лучше растворим в воде и тем слаще его вкус.
При охлаждении полисахариды расщепляются до моносахаридов.
При взаимодействии крахмала с йодом возникает синий цвет

Крахмал – безвкусный, нерастворим

Глюкоза – сладкая, растворима

Гликоген– безвкусный, нерастворим

description:
Функции углеводов

1. Структурная
целлюлоза, хитин, рибоза, дезоксирибоза
2. Запасающая
крахмал, гликоген
3. Энергетическая 1г углеводов=17,6КДж
Глюкоза, сахароза=глюкоза+глюкоза, лактоза=молочный сахар, мальтоза
4. Рецепторная

description:
Липиды – органические вещества, нерастворимые в воде

Жиры
Масла
Воски
Фосфолипиды
Стероиды (холестерин, тестостерон,эстраген, витамины А,Д,Е,К)

Структура жира

alt: Свойства липидов Функции липидов

description:
Свойства липидов

Функции липидов

В водной среде фосфолипиды образуют бислой

Структурная
Фосфолипиды обр. клеточные мембраны

Нерастворимы в воде

Водоотталкивающая
Жиры обр. водоотталкивающий слой на коже и перьях

Низкая теплопроводность

Теплоизоляционная
Защитная

Высокая энегоемкость

Энергетическая
1г жира=38,9КДж

Регуляторная
Витамины, гормоны

description:
Нуклеиновые кислоты – полимеры, состоящие из нуклеотидов

Строение нуклеотида

description:
Нуклеотиды соединяются фосфодиэфирными мостиками

Структуру ДНК открыли Уотсон и Крик в 1953г

alt: Строение нуклеиновых кислот _

description:
Строение нуклеиновых кислот

_

alt: Строение ДНК

description: Строение ДНК

alt: Свойства ДНК Функции ДНК Стабильность

description:
Свойства ДНК

Функции ДНК

Стабильность

Хранение наследственной информации

Способность к самоудвоению

Передача наследственной информации из поколения в поколение

description:
Аденозинтрифосфорная кислота

Макроэргические связи

АТФ       АДФ + фосфат + 40КДж/моль

АДФ       АМФ + фосфат + 40КДж/моль

АТФ - универсальный биоаккумулятор энергии

description:
Ферменты – ускорители биологических реакций

Фермент – белок третичной или четвертичной структуры

description:
Витамины –неполимерные вещества, необходимые для жизни клетки в микроколичествах

Водорастворимые
В1-12, С, РР

Жирорастворимые
А, Д, Е, К

Свойства: Разрушаются при температуре и на свету

Функции: Являются коферментами

alt: Успехов на контрольной работе!

description:
Успехов на
контрольной работе!

title: Молекулярный уровень Обобщение


file_name: Кто придумал цифры.ppt

alt: Кто придумал цифры? Батаева Валерия

description:
Кто придумал цифры?

Батаева Валерия
Ефимова Анна,
учащиеся 1 «Г» класса
МОУ СШ № 27

alt: Счёт появился более 30 тысяч лет назад волчья кость с зарубками

alt: Первыми изображениями чисел были пальцы

description: Первыми изображениями чисел были пальцы

alt: Используемые ресурсы http://www

description:
Используемые ресурсы

http://www.globallab.ru/mim/mim/intro/all.2476.ru.htm
http://dreaminginjavascript.wordpress.com/2008/07/15/javascript-numbers-can-bite/

title: Презентация к проекту "Кто придумал цифры"


alt: ПОРОСЁНОК

description: ПОРОСЁНОК

alt: Склеиваем колечки

description: Склеиваем колечки

alt: Склеиваем голову и туловище

description: Склеиваем голову и туловище

alt: Приклеиваем ножки

description: Приклеиваем ножки

alt: Приклеиваем уши и пятачок

description: Приклеиваем уши и пятачок

alt: Приклеиваем хвостик и накручиваем его на карандаш

alt: Рисуем глазки, щёчки, пятнышки

description: Рисуем глазки, щёчки, пятнышки

title: поросенок технология


file_name: Викторина Покорители космоса.pptx

alt: Покорители космоса ВИКТОРИНА 12

description:
Покорители космоса

ВИКТОРИНА
12.04.2021

description:
Вопрос 1

1. Лайка и Майка

Как звали собак, которые первыми полетели в космос и вернулись обратно?

2. Белка и Стрелка

3. Тишка и Мишка

Правильный ответ № 2:
Белка и Стрелка

description:
Вопрос 2

1. Спутник

Как называется этот аппарат?

2. Самолет

3. Летающая тарелка

Правильный ответ № 1:
Спутник

alt: Вопрос 3 1. Водолаз Кто это? 2

description:
Вопрос 3

1. Водолаз

Кто это?

2. Космонавт

3. Летчик

Правильный ответ № 2:
Космонавт

alt: Как звали первого в мире космонавта?

description:
Как звали первого в мире космонавта?

Вопрос 4

Алексей
Леонов

Юрий
Гагарин

Герман
Титов

Правильный ответ:
Юрий Гагарин

description:
Как называется естественный спутник нашей планеты Земля?
Ее хорошо видно ночью на небе.

Вопрос 5

Комета

Луна

Метеорит

Правильный ответ:
Луна

description:
Как зовут первую женщину-космонавта в истории нашей страны?

Вопрос 6

Светлана
Савицкая

Елена
Серова

Валентина
Терешкова

Правильный ответ:
Валентина Терешкова

alt: Молодцы! Спасибо за участие!

description:
Молодцы!
Спасибо за участие!

title: Викторина "Покорители космоса"


description:
Психолого-педагогические основы	системы	работы классного	руководителя с трудными детьми

Кибик К. и Чапаксин И.

description:
«Трудный ребенок»

Дети осложненного поведения доставляют школьному педагогу особенно много хлопот и неприятностей. Вероятно, поэтому их называют трудными, обозначив данным словом и то, что с ними "трудно справиться" и то, что им "трудно" живётся при сложившихся обстоятельствах.

description:
Причины проблемы.

Осложнённое поведение порождается рядом причин:
1. В первую очередь назовём неблагоприятное состояние ребёнка, препятствующее разумному и спокойному конструированию поведения.
2. Вторая причина - кризисные фазы развития школьника, ставящие его в очень трудное положение, когда ресурсы личности уже исчерпаны, а новообразования ещё не появились, чтобы удовлетворять растущие потребности.
3. И лишь третья причина осложнённого поведения низкий уровень духовного развития ученика, о котором мало беспокоились взрослые. Эти три коренные причины могут завязываться в тугой узел, что не углядишь ни одной, а видишь только мучительную проблему неблагополучной жизни.
Дети осложненного поведения, как правило, дети тяжёлой личной судьбы. Иногда своим поведением ребёнок прямо об этом заявляет.

description:
Ранний негативный социальный опыт этого несчастного ребёнка выявляет себя в постоянном нарушении социальных норм:
гигиенических
эстетических
правовых
интеллектуально-речевых
этических.
В портрете осложненного поведения всегда содержится хотя бы одна из этих характеристик. А рядом располагается. Вторая характеристика, разорванность межличностных отношений, когда ребёнок остаётся один на один в этом сложном мире: родители решают свои бытовые проблемы; дети с ним не дружат, потому, что он неприятен им дикостью и агрессивностью или замкнутостью и неумелостью; учительница исключает трудного ребёнка из круга своего доброго внимания по причине неудовлетворительной деятельности.

alt: И третья характеристика осложнённого поведения - система негативных отношений к миру как логическое разворачивание клубка всех предыдущих факторов: подозрительность, неверие в доброту, детская ненависть, злоба;…

description: И третья характеристика осложнённого поведения - система негативных отношений к миру как логическое разворачивание клубка всех предыдущих факторов: подозрительность, неверие в доброту, детская ненависть, злоба; презрение к труду, пренебрежение к благополучно развивающимся сверстникам, жажда разрушения и уничтожения того, чем ребёнок обделён. Носитель осложнённого поведения весьма несимпатичен, и рассчитывать на доброжелательность окружающих нельзя, поэтому чаще всего он находится в постоянной позиции обороны. Даже если на это нет никаких причин.

alt: Пути решения педагогической проблемы

description:
Пути решения педагогической проблемы.

Вот некоторые пути решения педагогической проблемы ребёнка с осложнённым поведением.
В первую очередь крайне необходимо распознать, когда ребёнок находится в неблагоприятном состоянии, которое даёт ощущение дискомфорта и неблагополучия.
Основные показатели:
нарушение координации движений (чрезмерная двигательная активность или, наоборот заторможенность),
сбивчивая речь,
волнение и безразличие.
Неблагоприятное состояние характеризуется эмоциональной отстранённостью (разрывом межличностных отношений), усилением эмоций и впечатлений субъективного смысла (возрастает значимость внутренних переживаний).

alt: Поэтому психотерапевтическая деятельность педагога состоит в фиксации и снятии неблагоприятного состояния, достижения равновесия (психического, духовного, эмоционально), через снижение (гиперактивности или безразличия) во имя личностного развития…

description:
Поэтому психотерапевтическая деятельность педагога состоит в фиксации и снятии неблагоприятного состояния, достижения равновесия (психического, духовного, эмоционально), через снижение (гиперактивности или безразличия) во имя личностного развития ребёнка.
Быть педагогом - психотерапевтом значит быть профессионалом, уметь посмотреть на ситуацию со стороны, стать на место ребёнка, увидеть происходящее его глазами, отличить собственные проблемы и затруднения. От проблем и затруднений воспитанника "не заразиться" его неприятным состоянием (злости, гнева, раздражения).

title: сроп


file_name: 1 Менеджмент в профессиональной деятельности.ppt

alt: Обучающийся должен знать: сущность и характерные черты современного менеджмента; внешнюю и внутреннюю среду организации; цикл менеджмента; процесс и методику принятия и реализации управленческих решений; функции…

description:
Обучающийся должен знать:

сущность и характерные черты современного менеджмента;
внешнюю и внутреннюю среду организации;
цикл менеджмента;
процесс и методику принятия и реализации управленческих решений;
функции	менеджмента:	организацию,	планирование,	мотивацию	и	контроль деятельности экономического субъекта;
систему методов управления;
стили управления, коммуникации, деловое и управленческое общение;
особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;
этику делового общения и правила ведения переговоров;
дисциплину труда и внутренний трудовой распорядок.

alt: Тема 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ МЕНЕДЖМЕНТА

description:
Тема 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ МЕНЕДЖМЕНТА

Менеджмент – это область человеческих знаний, которые позволяют осуществлять управленческую функцию. Менеджмент - это социально-гуманитарная дисциплина, т.к. в центре ее внимания – человек.
Менеджмент понимают, как аппарат управления коммерческого предприятия.
Главная задача людей в аппарате управления - это эффективное использование и координация всех ресурсов организации (капитала, зданий, оборудования, материалов, труда, информации) для достижения ее целей.
«Эффективность» означает конкретный положительный результат какой-либо деятельности. Это может быть прирост прибыли, или сумма сэкономленных средств, или сокращение продолжительности производственного процесса благодаря новой технологии.

description:
Виды управления:

Техническое
Государственное
Идеологическое
Негосударственное и неполитическое управление социальными процессам
Хозяйственное управление производственной	и экономической деятельностью коммерческих и некоммерческих организаций

description:
Менеджмент – умение достигать поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения других людей.

Умение. Умение применять свои знания на практике. Это принципы, методы, средства производства с целью повышения его эффективности и прибыльности.
Достигать. Пока не добились желаемого результата, не можем считать, что научились управлять.
Поставленных целей. Цели должны быть выбраны и поставлены, верно. Ф.Тейлор определял умение ставить и реализовывать цели как искусство точно знать, что предстоит сделать и как сделать это самым лучшим и дешевым способом.
Используя труд, интеллект и мотивы поведения людей. Предприятие – это, прежде всего, люди. Поэтому менеджмент – это организация работы людей, сотрудников. И она должна быть такой, чтобы в максимальной степени соответствовать потребностям сотрудников, активизировать и повышать их работу, а также повышать эффективность их труда.

Менеджмент – это управление в условиях рынка, направленное на удовлетворение потребностей клиентов, через эффективное использование человеческого, производственного, денежного капиталов, а также информации для получения максимально возможной прибыли.

alt: Первый менеджер» Фредерик Уинслоу

description:
«Первый менеджер» Фредерик Уинслоу Тейлор

https://www.youtube.com/watch?v=IGqeB75xUQc

14,35 мин.

description:
Цели менеджмента:

получение (увеличение) прибыли;
повышение эффективности работы;
удовлетворение потребностей рынка;
решение социальных вопросов.

description:
Задачи менеджмента:

организация производства конкурентоспособных товаров;
совершенствование производственного процесса;
внедрение новейших технологий;
повышение качества продукции;
снижение затрат на производство;
улучшение условий труда.

description:
Менеджер – человек, занимающий постоянную управленческую должность и наделенный правом принимать решения по определенным видам деятельности организации.
Труд менеджера заключается в следующем: ставить цели, строить план действий, организовывать работу, заинтересовывать людей в ее результатах, проверять, все ли идет так, как следует, предвидеть последствия своих решений.
Главная задача менеджера заключается в эффективной организации работы его подчиненных. Работая в коллективе, он должен постоянно выполнять функции информирования, мотивации, воспитания и контроля.

alt: Коносуке Мацусита

description: Коносуке Мацусита

alt: Семь основных положений менеджмента: не хитри, будь честным; будь хозяином на своем месте; не живи вчерашним днем, постоянно совершенствуй свои познания; относись с уважением и…

description:
Семь основных положений менеджмента:

не хитри, будь честным;
будь хозяином на своем месте;
не живи вчерашним днем, постоянно совершенствуй свои познания;
относись с уважением и вниманием к окружающим;
все время помни о внешнем мире, приспосабливайся к законам его развития;
с благодарностью относись к тому, что имеешь и получаешь – мы все берем у общества в долг.

alt: Модель современного менеджера Игра «Постройка моста»

alt: Менеджер должен уметь: нестандартно мыслить; находить необходимые решения в условиях высокой степени риска; осуществить бизнес-проектирование; корректировать и реализовывать бизнес-план; осуществлять маркетинговые исследования, прогнозировать развитие организации…

description:
Менеджер должен уметь:

нестандартно мыслить;
находить необходимые решения в условиях высокой степени риска;
осуществить бизнес-проектирование;
корректировать и реализовывать бизнес-план;
осуществлять маркетинговые исследования, прогнозировать развитие организации с учетом потребностей рынка.

alt: Личные качества менеджера: широкий кругозор; профессионализм и творческий подход к работе; инициативность, изобретательность; уверенность в себе, целеустремленность; коммуникабельность; самообладание, стрессоустойчивость; психологическая способность влиять на людей;…

description:
Личные качества менеджера:

широкий кругозор;
профессионализм и творческий подход к работе;
инициативность, изобретательность;
уверенность в себе, целеустремленность;
коммуникабельность;
самообладание, стрессоустойчивость;
психологическая способность влиять на людей;
ответственность;
внутренняя потребность к саморазвитию;
вера в свои способности и успех.

alt: Домашнее задание: Подготовиться к тестированию по теме

alt: Тестовые вопросы Найдите в каждом тестовом вопросе один правильный ответ

description: Тестовые вопросыНайдите в каждом тестовом вопросе один правильный ответ.

alt: Упражнение для менеджеров «Принцесса и крестьянин»

description:
Крестьянин захотел жениться на принцессе. Король, ее отец, пришел в ярость и приказал отрубить крестьянину голову за дерзость.
Но крестьянин был красив, а королева добра и желала дочери счастья, поэтому она уговорила ко- роля подвергнуть крестьянина испытанию. Было решено, что он должен выта- щить из ящика одну из двух карт и принять то, что будет на ней написано, как свою судьбу. На одной карте будет написано «свадьба», а на другой – «смерть». Если он откажется, то умрет.
Однако король смошенничал: пометил обе карты словом «смерть» и положил их в ящик. Королева заметила это и поспешила рассказать обо всем принцессе, чтобы та смогла предупредить своего возлюбленного о неразрешимой задаче и той ужасной опасности, что нависла над ним. Однако, когда пришло время испытания, крестьянин держался спокойно. Он вытянул карту, после чего женился на принцессе и жил после этого счастливо. Король так рассвирепел, что умер от удара, а королева унаследовала престол.
Вопрос: Как крестьянину удалось избежать ловушки, устроенной злым королем?

alt: Ситуация. Из наблюдений президента железнодорожной компании: «Многие менеджеры железнодорожных управлений заняты тем, что прове- ряют билеты, смазывают оси, прочищают паровые свистки и показывают по- вару…

description:
Ситуация.

Из наблюдений президента железнодорожной компании:
«Многие менеджеры железнодорожных управлений заняты тем, что прове- ряют билеты, смазывают оси, прочищают паровые свистки и показывают по- вару вагона-ресторана, как делается салат. И потом еще удивляются, что их дела кончаются провалом».
Вопрос. А чем же должны заниматься менеджеры?

title: Лекция "Понятие и сущность менеджмента"


alt: Роль религии в жизни общества. 11 класс

description:
Роль религии в жизни общества.

11 класс.

alt: Религия. Вера в сверхестественное

description:
Религия.

Вера в сверхестественное.
Совокупность взглядов и представлений, система верований и обрядов, объединяющая признающих их людей в единую общность.
Одна из форм культуры, для удовлетворения  духовных потребностей.

alt: Структура религии. Религиозное сознание

description:
Структура религии.

Религиозное сознание.
Религиозный культ.
Религиозные организации.

description:
Религиозное сознание.

Массовое религиозное сознание – преобладает эмоциональное воздействие.
Рационально оформленное сознание – понимание содержания вероучения.
Богословие (теология) – освоение, передача (трансляция), защита от ересей.

description:
Функции религии.

Регулирование поведения индивидов, социальных групп.
Мировоззренческая функция.
Компенсаторная функция (снятие социального и душевного напряжения).
Коммуникативная функция (общение с богом и между верующими при помощи культовых действий).
Культурная функция.

description:
Мировые религии.

Буддизм – старейшая мировая религия(6-5 века до н.э.). Распространена в Китае, Тайланде, Бирме, Японии, Корее,  Бурятии, Калмыкии и республике Тува.
Основа буддизма нравственность, одна из важнейших заповедей – любовь и милосердие ко всем живым существам.
Основной источник вероучения – Типитака.
Количество верующих – ок. 500 млн. человек.

description:
Мировые религии.

Христианство - вторая по времени возникновения мировая религия ( 1 век н. э. )
Три течения в христианстве:
Католицизм.
Православие.
Протестантизм.
Библия – основной источник христианской веры.
Центральными в христианстве является идея греховности человека как причина всех его несчастий и учение об избавлении от грехов путём молитвы и покаяния.
Количество верующих – 2 млрд. человек.

description:
Мировые религии.

Ислам – самая поздняя по времени возникновения мировая религия, распространена в Северной Африке, в Азии. Это вторая по числу приверженцев религия после православия. Ислам означает покорность, требуя от верующих покорности Аллаху, а также земным властям. Всё должно подчиняться религиозным законам ислама.
Коран – священная книга мусульман.
Количество верующих – около1,5 млрд. человек.

description:
Свобода совести.

Право человека самостоятельно формировать своё мировоззрение и открыто выражать в социальных взаимодействиях, не причиняя ущерба свободе других и обществу в целом.

title: Урок истории "Екатерина Великая"


file_name: пр. 4 кл яз. Ц1ерметдош...pptx

alt: Хьехарсахьтан ц1е:

description:
 Хьехарсахьтан ц1е:

            Ц1ерметдош.

alt: 1алашонаш. 1аморан: дешархойн хаарш зер, 1амийнарг карладаккхар; кхиоран: терахьдешан, билгалдешан, ц1ердешан меттана лелашдолу дешнаш довзийтар; предложенехь текстехь цара лелош долу г1уллакх гайтар, царех пайдаэца 1амор;…

description:
                                 1алашонаш.
 1аморан: дешархойн хаарш зер, 1амийнарг
 карладаккхар;
 кхиоран: терахьдешан, билгалдешан, ц1ердешан меттана лелашдолу дешнаш довзийтар; предложенехь текстехь цара лелош долу г1уллакх гайтар, царех пайдаэца 1амор;
 кхетам – кхиоран: ненан матте болу безам
 к1аргбар.

description:
                      Дешархойн ойла т1ейерзор.

  «Хиндолу хьоза бенахь дека!»
   Дика к1ант (йо1) хьанах олу?
1.  Кицанах болу кхетам бийцаре бар.

2.  Шолг1ачу предложенехь долчу хаттарна жоп лахар.

alt: Ц1ера болх таллар. Шардар № 95, аг1о

description:
         Ц1ера болх таллар.
         Шардар № 95, аг1о.

                                          Карладаккхар.
 -   Стенах олу терахьдош?
 -   Муьлханаш ду лааме терахьдешнаш? Лаамаза?
 -   Терахьдешнийн нийсайаздарах лаьцна х1ун хаьа шуна?

description:
                            1алашо йовзийтар.
 -   Вай тахана 1амо долор ду керла къамелан дакъа
      ц1ерметдош.

alt: Мотт шарбар.

description:
                                 Мотт шарбар.

                       Цирке бераш даханера.
                       Царна цигахь х1ун гинера?
                       Цхьана жухарго, бераш делош,
                       Цицигана хелхар 1амийнера!

alt: Сада1аран минот.

description:
                   Сада1аран минот.
                          Шарадаш:
 1.  П – ахь диллахь, ц1ийнан аг1о хир сох,
      Б – ца хийцахь, хьозанан ц1а хир сох.

 2.  Моллин коьртахь даим
      Гур йу шуна со.
      Е – нах И а хуьлуш,
      Хийцалой цхьа элп,
      Цхьанна оьшуш воцу,
      Стаг хуьлу сох пайдабоцу.

alt: Нийса дуй талла. Шарадаш:

description:
 Нийса дуй талла.
      Шарадаш:
Пен – бен.
Пес – пис.

alt: Керла тема хьехар.

description:
                                                          Керла тема хьехар.

                                                          Ц1ерметдешнех кхетам балар.
                                                                                Уьн т1е д1айаздо.
      Сан доттаг1 Ахьмад ву. Иза кхоалг1ачу классехь доьшуш ву. Цуьнан итт шо ду. Оццул шераш ду
      Мохьмадан. Ахьмадан можа портфель йу. Иштта портфель йу сан.
 -   Д1айеша предложенеш. Хьалхара предложении хьанах лаьцна йу? Ахьмад иза муьлха дош ду?
      (ц1ердош).
 -   Шолгачу предложенехь хьанах лаьцна дуьйцу? Ц1ердешан меттана муьлха дош йаздина?
 -   Стенан метана йаздина и дош? (ц1еран метта).
 -   Иза ц1ерметдош ду.
 -   Цуьнан маса шо ду?(итт).
 -   Итт иза муьлха къамелан дакъа ду?
 -   Кхоалг1ачу предложенехь масса шо ду Мохьмадан?
 -   Муьлхачу дешан мета йаздина оццул боху дош? (итт).
 -   Итт иза муьлха къамелан дакъа ду?
 -   Оццул иза а ду ц1ерметдош?
 -   Муха портфель йу сан? (можа).
 -   Можа иза муьлха къамелан дакъа ду?
 -   Т1аьххьарчу предложенехь цуьнан метана муьлха дош йаздина? (иштта).
 -   Иза а ду ц1ерметдош.
 -   Вайна ма гарра ц1ерметдош иза цхьана кхечу дешан меттана йаздеш ду.
 -   Муьлхачу къамелан дакъойн меттана лела ц1ерметдош?
 -   Стенах олу ц1ерметдош?

description:
                                     Бакъо т1ехь болх бар.
Дешнаш со, хьо, и, иза, тхо, шу, уьш ц1ерметдешнаш ду. Ц1е а ца йоккхуш, йа цуьнан мухалла, масалла билгал а ца йеш, гойту ц1ерметдашо х1ума. Ц1ерметдош къамелан дакъа ду.

alt: Кхочушдо шардар № 203. 2. Дешнаш т1ехь болх: зевзалг – королек; сих1сардиг – пеночка (бора бос болу жима олхазар); бора – серовато – коричневый цвет;…

description:
                                 1амийнарг т1еч1аг1дар.
1.  Кхочушдо шардар № 203.
2.  Дешнаш т1ехь болх:
     зевзалг – королек;

     сих1сардиг – пеночка (бора бос болу жима олхазар);

     бора – серовато – коричневый цвет;
     йилбазговр – стрекоза.

alt: Йозанан болх бар. Кхочушдо шардар № 201

description:
                                        Йозанан болх бар.
     Кхочушдо шардар № 201.
Муьлхачу дешнийн метта лела ц1ерметдешнаш?
     Оцу дешнийн метта хьоза дош а дуьлуш, йуха
     д1айеша текст.
Х1ун хили шун?
Т1ера схьайазйе текст. Ц1ерметдешнашна к1ел сиз хьакха.

description:
                                              Берашка шайга болх байтар.
Кхочушдо шардар № 202, аг1о 104.
  -  Схьалаха ц1ерметдешнаш. К1ел сиз хьакха царна.

alt: Комментировать йеш оценкаш х1иттайо

description:
1.  Комментировать йеш оценкаш х1иттайо.
2.  Рефлекси йар:
     Суна керла хии…
     Суна хазахийти…
     Со ца кхийти…

alt: Жам1 дар. - Стенах олу ц1ерметдош? -

description:
                                 Жам1 дар.
             -   Стенах олу ц1ерметдош?
             -   Муьлхачу дешнийн метта лела уьш?

description:
                      Ц1ахь кхочушдан дезарг.
1амайе бакъо аг1о 104.
Кхочушде шардар № 204.

description:
Хьоме бераш, даггара баркалла хуьлда шуна!
Беркате хуьлда шун хаарш!!!

title: Методическая разработка презентации по теме: "Ц1ерметдош"


file_name: 16_test yaratish 10-11-sinf uchun.pptx

alt: Mavzu: Maktab informatika kursining 10- 11 sinflari uchun mavzulashtirilgan qiyinlik darajasidagi testlar to’plamini yaratish

description:
Mavzuning dolzarbligi: Yaratilgan mavzulashtirilgan testlar to’plami test nazoratining interaktiv, zamonaviy shakllaridan biri hisoblanadi. Masofaviy ta`limda testning interaktiv shaklining ahamiyati beqiyos hisoblanadi. Ushbu yaratilgan testlar fanni chuqur o’zlashtirish uchun yaxshi esda saqlash qobiliyati, aniq fikrlash, aqliy fikrlashning samaradorligini oshirish uchun muhim omil  sanaladi. Hozirgi kunda o’qitishda interfaol metodlardan foydalanish, uning mazmun mohiyatini bilish juda muhimdir. Uning ta’limda qo’llanilishi esa o’quv jarayonini samaradorligini oshirish yo’llaridan biri bo’lib hisoblanadi. Shu jihatdan olganda ishning muammosi dolzarb hisoblanadi.
Bitiruv malakaviy ishimizning maqsadi: Maktab informatika kursining 10-, 11-sinf o’quvchilari bilimini mustahkamlashga o’z hissasini qo’sha oladigan testlar majmuini yaratish.
Bitiruv malakaviy ishimizning vazifalari: Malakaviy ish maqsadidan kelib chiqqan holda quyidagi vazifalar belgilandi: test tuzish qoidalarini, usullarini, o’quvchilar bilimini mustahkamlash uchun tuzilgan testlardan o’z vaqtida foydalanishni o’rganish. Test turlari bilan yaqindan tanishib chiqish.
Bitiruv malakaviy ishimizning o`rganilganlik darajasi: Bitiruv malakaviy ishimni bajarish jarayonida juda ko’p ma’lumotlarni o’rgandim.Ya’ni 10- va 11-sinf informatika darsliklarini yana bir bor mustahkamladim hamda universitetda mavjud tizim bilan bog’langan test moduli haqida oz bo`lsa ham  bilimga ega bo`ldim. Test tuzish qoidalari, testlarning turlari, qaysi vaqtda qaysi turdagi testdan foydalanish to’grisida tushunchalarga ega bo’ldim.

Kirish

description:
1.1 O’quvchilar bilimini test asosida tekshirish uslubi

 Hozirda o’quvchilarning bilimini sinab ko’rishda asosan – test-sinov usulidan keng foydalanilmoqda. Testli sinovda o’quvchilar faqat o’zlarining bilimlarini tekshirib ko’rishmaydi, balki mazkur fandan  olgan bilimlarini mustaqil ravishda takomillashtirishadi va chuqurlashtirishadi.
 Test - inglizcha so’z bo’lib, tadqiq etish, tekshirish, sinab ko’rish degan ma’nolarni anglatib, diagnostika metodi hisoblanadi, unda standart savollar beriladi.

Testli sinov va imtihonlarning an’anaviy imtihonlardan afzalligi shundaki, o’quvchi o’zining chuqur bilimini, keng dunyoqarashini  to’laroq namoyon qilish imkoniyatiga ega bo’ladi.
Test sistemasi o’quvchilarni baholashning boshqa ko’rilgan uslublariga qaraganda  qanday afzallikka ega. Undan foydalanish mohiyati nimada? Bu savolga quyidagicha javob berishimiz mumkin:
1.	Barcha o’quvchilarga teng sharoit  yaratiladi (vaqt hisobida ham, test savollarini tanlash hisobida ham).
2.	Ma’lum vaqt ichida ham o’quvchilaring keng doirasini, ham mavzuning to’liq doirasini qamrab olish mumkin.
3.	Berilgan savollarda tasodifiylik elementlari kamayadi, bu esa imtihon oluvchining noxolisligini  yo’qqa  chiqaradi.
4.	Imtihon oluvchi va  topshiruvchi o’rtasida subyektiv fikrni yo’qqa chiqaradi.
5.	Tekshirishga vaqt va kuch sarflash kamayadi, shu bilan birga o’qituvchi va o’quvchi ustida nazoratni  yengillashtiradi.
6.	Test javoblariga mashina tomonidan  tezda  statik  ishlab chiqish imkoniyatiga ega bo’ladi, chunki  savol va javoblar standart shaklga ega.

description: Pedagogik testlar bilimlarga baho  berishning istiqbolli usuli hisoblanadi. Uning afzalliklari quyidagilardan iborat: test topshiriqlari o’quv fanining asosiy mazmunini qamrab oladi (imtihon bileti o’zida nazorat qilinadigan o’quv materialining 4-5 foizini qamraydi xolos);hamma talabalar testning bir xil savollariga javob beradilar, bu ularning bilimlarini taqqoslashga imkon beradi;o’quvchilar bilimiga haqqoniy baho berish mezoni oshadi;test nazoratida  oldindan yaratilgan, hamma uchun bir xil bo’lgan shkala yordamida talabalar bilimiga bir muncha aniq va tabaqalashgan baho qo’yishga imkon beradi (reyting);o’qituvchi talabalar bilimini nazorat qilishga kam vaqt sarflaydi;	boshlang’ich darajasini va har qanday vaqt oralig’ida bilimlarni oshirish imkoniyatini o’lchashga sharoit yaratiladi;test nazorati kompyuterlashtirishga (avtomatlashtirishga) qulay.  Bu pedagogik testlashning asosiy afzalliklaridan biridir. O’quv jarayonining takrorlanuvchanligi ham aynan shunda o’z ifodasini topadi.

description:
1.2 Test topshiriqlarini empirik usulda sinash

O’zbekiston Respublikasidagi 10 ta oliy o’quv yurtida (1995y.) tuzilgan dastlabki 369 ta test topshiriqlari professor Farberman B. L.  rahbarligidagi bir guruh olimlar tomonidan ekspertiza qilindi. Bu test tuzuvchilarning eng xarakterli quyidagi xatolarini tahlil qilish,  umumlashtirish va darajalarga bo’lib chiqishga imkon beradi.
	1. Yopiq test topshiriqlariga taklif qilinayotgan javoblar miqdorining kamligi (4-5 ta javob bo’lishi tavsiya etiladi). Ularning soni kamroq bo’lganda to’g’ri javobni tasodifiy tanlash ehtimoli ancha oshadi.
	2. Testda oddiy dalillar, voqyealarning sanalari, atamalar, ism-shariflar, ya’ni faqat eslab qolishni talab etadigan topshiriqlarning ko’pligi.  Bunday topshiriqlarni tuzish osonroq, biroq bu holda test faqat xotira bilan bog’liq bilimlarnigina nazorat qiladi, xolos.  Tanqidiy baho berish, turli xil dalillarni umumlashtirish yoki o’rganilgan tamoyillarni yangi sharoitlarda  qo’llanishga doir test topshiriqlarini tuzish qiyinroq, lekin ana shunday topshiriqlargina talaba bilimini to’laqon baholaydi.

description:
3. Test topshiriqlarining shu fan bo’yicha darslikka o’ta bog’liq bo’lib qolganligi. Test topshiriqlari o’quvchining o’zlashtirib olishi shart bo’lgan bilimlar, ko’nikmalar va malakalarga muvofiq kelishi lozim.
4. Testda shu o’quv fani asosiy qoidalarini umumlashtiradigan majmuali xarakterdagi topshiriqlarning yo’qligi.  Bu alohida vaziyatga oid masalalar: keltirilgan ma’lumotlar asosida texnik, boshqaruv va boshqa qarorlar qabul qilish, bemorga tashhis qo’yish uchun klinik ma’lumotlar va boshqalar bo’lishi mumkin.
5. Taklif qilinadigan javoblarning kattaligi (beso’naqayligi). Test topshiriqlarida  javoblarning ko’p satrli bo’lishiga yo’l qo’yib bo’lmaydi, ularni anglab olish qiyin bo’ladi va talaba beshinchi javobni o’qib bo’lguncha, birinchi javob mazmunini unutib qo’yadi. Murakkab topshiriqni bir necha oddiylariga bo’lib test topshiriqlari tuzilishi zarur.
6. Test topshirig’i shartlarini (savollarini) ta’riflashdagi ko’p so’zlilik. Test topshiriqlaridagi oddiy va lo’nda qilib bayon qilingan fikr sinovdan o’tuvchining fikrlash va tafakkur jarayonini yengillashtiradi. Bu holda, u talab qilingan fikrni va o’zaro mantiqiy bog’lanishlarni tezroq topish imkoniyatiga ega bo’ladi.
7. Shunday test topshiriqlari ham uchraydiki, ularga to’g’ri javob topish uchun kuzatuvchining o’zi kifoya qiladi.  Masalan: biror topshiriq, yakunlovchi testning boshqa qismida joylashgan topshiriqning javobi bo’lib qolgan. Aytaylik, bir topshiriqda Yerning tortishish kuchi qonunini ta’riflagan olimning familiyasini aytib berish talab qilinadi, ayni vaqtda boshqa topshiriq quyidagicha ifodalangan: «Nyutonning Yerni tortish kuchi formulasi…».

description:
8. Ta’riflashdan ikki xil ma’no chiqishi yoki uning aniqmasligi, topshriqni noto’g’ri tushunishga olib kelishi mumkin. Bu, o’z fikrini savol yoki test topshirig’ini tasdiqlovchi javob tariqasida aniq ifodalab beradigan bitta gap tuzish malakasining yetarli emasligidan kelib chiqadi. Yozilgan matnni boshqa kishiga o’qitib ko’rish test ravonligini aniqlashning eng yaxshi yo’lidir. Topshiriq tuzuvchi talabalar fikri bilan bog’liq bo’lib, ko’pincha u o’z ta’riflarining boshqacha mazmunini anglay olmaydi.
Test faqat oson yoki faqat qiyin topshiriqlardan iborat bo’lish kerak emas, u deyarli hamma talabalar to’g’ri javob bera oladigan eng osonidan, to bitta-ikkita talaba to’g’ri javob bera olishi mumkin bo’lgan turli-tuman topshiriqlarni o’z ichiga olishi zarur. Eng yaxshi biladigan talabalarni aniqlash uchun testga shunchalik qiyin bitta savol kiritish mumkinki, unga mingta talabadan taxminan bittasi to’g’ri javob bera olsin.  Bordi-yu, tahlil qilinayotgan savolga bironta ham talaba javob topa olmasa, bu savol testdan zahiraga o’tkazib qo’yiladi.
Ochiq topshiriqlar. Agar test topshirig’i matnida uning tayanch so’zlari yoki gap tushirib qoldirilgan bo’lsa, bunday topshiriq ochiq (tugallanmagan) test deb ataladi.
Yopiq topshiriqlar.  Bunday topshiriq savoldan va bir necha javoblardan iborat bo’ladi, bu javoblardan biri to’g’ri, qolganlari to’g’riga o’xshash, biroq  noto’g’ri bo’ladi.  Taklif qilinadigan javoblar soni ikkitadan beshtagacha va bundan ko’proq  bo’lishi mumkin.  Sinovdan o’tuvchining tanlagan javobiga ko’ra, test topshirig’i tegishli ikkita kod:   1 yoki 0 bilan kodlanib, so’ngra shu holda EHMga    kiritiladi.

description:
2.1 Testning rivojlanish tarixi va uning ijobiy tomonlari

	Pedagogik testlar AQSH, Niderlandiya, Angliya, Turkiya, Janubiy Koreya, Yaponiya va boshqa ko’pgina mamlakatlarda keng rivoj topdi. Ushbu ro’yxatga asosan turmush darajasi yuqori bo’lgan mamlakatlar kirganligi tasodif emas. Bunda quyidagi zanjirli bog’lanish mavjud: testlarni qo’llash ta’lim sifatiga ijobiy ta’sir ko’rsatadi; ta’lim sifati esa boshqaruv sifati bilan bog’liq; oqilona boshqaruv esa aholi turmush darajasini oshirish uchun zamin yaratadi.
Testshunoslik batafsil bayon etilishi zarur bo’lgan alohida soha ekanligi va shu bilan birga, test topshiriqlari pedagogik texnologiya bo’yicha loyihanlangan tashhislanuvchi o’quv jarayonini amalga oshirishning muhim vositasi ekanligini ham e’tiborga olib, bu bo’limda testshunoslik tarixi (J. Fisher, F. Gamelton, Ch. Grim, Ch. Rassel), test usulining afzalliklari, test shakllari va ularni tuzishga oid didaktik talablar haqida ixcham ma’lumot  beriladi. Bilamizki o’tkazilgan har qanday dars mashg’ulotining natijasini bilish ya’ni tinglovchilar shu mashg’ulotini qay darajada o’zlashtirganini bilish doimo ahamiyatli hisoblanadi. Bu jarayonni o’rganishda jahon tajribasidan kelib chiqadigan bo’lsak test o’tkazish eng samarali usul hisoblanadi.
Testni yaratilgan paytda o’zining bir qancha toifadagi odamlarning tanqidiga uchragan va bu fikrlar quyidagilarni o’zini ichiga olgan.

description:
	Test (ingl. - sinov) birinchi marta 1864-yilda Buyuk Britaniya olimi J.Fisher tomonidan talabalarning bilim darajasini tekshirish uchun qo’llanilgan.  Test sinovlarining nazariy asoslarini keyinchalik ingliz psixologi F.Gamelton ishlab chiqdi.  Test sinovlari dastlab psixologiya fani doirasida rivojlandi.  XX asr boshida esa test sinovlarini ishlab chiqishda psixologik va pedagogik yo’nalishlar bir-biridan mustaqil ajrala boshladi.  Pedagogik test sinovlari birinchi marta amerikalik psixolog E. Torndayk tomonidan yaratilgan.  Psixologiya va pedagogikada test sinovlarining rivojlanishi bilan matematik uslublar ham qo’llanila boshlandi.  Bunday uslublar o’z navbatida test-larni ishlab chiqishga ijobiy ta’sir ko’rsatdi. XIX asr oxiri XX asr boshlarida test sinovlariga talabalarning o’quv qobiliyatlarini baholash vositasi sifatida qarash ancha kuchaydi. Aynan shu davrdan boshlab test sinovlari ikki asosiy yo’nalish: aqliy (intellektual) rivojlanish darajasini aniqlash testlarini yaratish va qo’llash hamda talabalarning o’qish qobiliyatlarini va bilimlarini baholashga mo’ljallangan pedagogik testlarni yaratish va qo’llash sohalari rivojlana boshladi.

	Test sinovlarining asosiy maqsadi: ham o’tilgan darslarni o’zlashtirish darajasi to’g’risida, ham navbatda o’rganilishi lozim bo’lgan dars hajmi to’g’risida o’qituvchiga axborot berish, o’qituvchiga o’qitish uslubini tanlashda yordam berishdan iborat deb hisoblangan.

alt: Test topshiriqlarini tuzish metodikasi

description:
2.2 Test topshiriqlarini tuzish metodikasi

Pedagogik testlash xizmati (PTX) Prinston universitetida joylashgan, unda 2300 nafar kishi, shu jumladan, 250 nafar falsafa, pedagogika, psixologiya, sosiologiya, statistik va psixologik uslublar, kasb tanlash bo’yicha fan doktorlari, shuningdek, turli fanlar bo’yicha fan doktorlari, 200 nafar magistr, har xil fanlar bo’yicha o’qituvchilar xizmat qiladi.  Testlar EHMda ishlanadi va sinaladi.  Mamlakatda pedagogik testlash xizmatiga bo’ysunadigan 5000 test punktlari mavjud. Test o’tkazish uchun Prinston markazi 53 ishonchli shaxslarga (odatda test o’tkaziladigan o’quv yurtlari pedagoglariga) test materiallari va test o’tkazish bo’yicha  yo’llanmalar yuboradi.

Test topshiriqlariga qo’yiladigan didaktik talablar. Tuzilgan test topshiriqlarining hammasini ham birdek qo’llashga yaroqli deb bo’lmaydi. Test savollari mukammal bo’lishi uchun, ularni tuzishda bir qancha talablarga rioya qilish zarur. Bular quyidagilardan iborat: test topshiriqlari mazmunining o’quv maqsadiga muvofiqligi, material ahamiyatliligi, ilmiy aniqlik, izchillik, to’kislik va uyg’unlik, o’zlashtirish darajasiga ko’ra tabaqalashganligi, samaradorlik (kumulyativlik), til ravonligi va aniqligi, bir ma’nolilik, vaqtning qat’iy belgilanishi, ixchamlik, murakkablik me’yori, to’g’ri javobda qo’shimcha belgilarining mavjud emasligi, variativlik, shaklan va mazmunan o’zaro bog’liqlik.

description:
1. O’quv maqsadiga muvofiqligi. Test topshiriqlarining mazmuni aniqlashtirilgan (identifikasiyalangan) o’quv maqsadlariga muvofiq bo’lishi lozim.  O’quv maqsadlari majmui iyerarxik tuzilishiga ega.  Shuning uchun nisbatan yaqin maqsadni amalga oshirmay turib, umumiy (nisbatan olis) maqsadga erishib bo’lmaydi.  Har bir test savoli ma’lum bir o’quv maqsadining ro’yobga chiqishini ta’minlashi zarur.
2. Materialning ahamiyatliligi. Test savollariga o’quv materialining eng muhim, asosiy qismlarini kiritish lozim. Testda topshiriqlar soni odatda cheklangan bo’ladi. Binobarin, to’g’ridan-to’g’ri qo’yilayotgan masalada barcha mavzular to’liq qamrab olinmagan bo’lishi mumkin.  Talabaning umumiy holatdan xususiy xulosaga kelishi (deduktiv) va aksincha, ayrim dalillardan umumiy xulosalar (induktiv) chiqara olishi, uning nazariy qoidalarni alohida xolatlarda qo’llashni nechog’lik o’zlashtirib olganini, tafsilotlarni bilishi esa nazariy asoslarni tushuntira olish qobiliyatlarini ko’rsatadi.
3. Ilmiy aniqlik. Testga mushohada, bilim orqali asoslash mumkin bo’lgan haqqoniy ma’lumotlar kiritiladi.  Fandagi munozarali qarashlarni test savollariga kiritish tavsiya etilmaydi.  Test topshiriqlari tabiati asosan, avvaldan ma’lum, aniq javob berishni taqozo etadi.

description:
4. Izchillik. Testdagi topshiriqlar ma’lum bir fanga taaluqli, umumiy bilim mohiyatiga ko’ra o’zaro bog’liq bo’lishi lozim.  Izchillik ayni bir topshiriq javobini umumiy test natijalariga nisbatan munosabatida (korrelyativ)  ko’rinadi.
5. To’kislik va uyg’unlik. Testdagi topshiriqlarning umumiy soni mavzu va qismlarga nisbatan muvofiq taqsimlanishi ahamiyatli. Bu talab test rejasini ishlab chiqishda amalga oshirilishi lozim.
6. O’zlashtirish darajasiga ko’ra tabaqalanganligi. O’quv materialining ma’lum bir tarkibiy qismiga oid o’zlashtirish darajasi turlicha (bilish, eslab qolganini tasvirlash, samarador bilimlar va ijodiy fikrlash) bo’lgan test topshiriqlarini tuzish lozim. Bu talab ham test rejasini ishlab chiqishda amalga oshirilishi lozim.
7. Samaradorlik (kumulyativlik). Samaradorlik test topshiriqlarining borgan sari murakkablashib borishini nazarda tutadi. Bu qat’iy talab emas. Chunki, zamonaviy kompyuter test tizimida talabaga navbatdagi test topshirig’i, avvalgisini qanday yechganiga qarab beriladi. Ya’ni avvalgi savolga noto’g’ri javobdan so’ng, unga nisbatan murakkab bo’lmagan test topshiriqlari berilishi mumkin.

alt: Vaqtning qat’iy belgilanganligi

description:
8. Vaqtning qat’iy belgilanganligi. Bu shartning mohiyati shundan iboratki, o’ylash uchun 2 daqiqadan ortiq vaqt talab etiladigan test savollari bo’lmasligi lozim.  Birqancha xorijiy test topshiriqlarini tahlil etilganda, matematika bo’yicha 65 sekund, til va adabiyot bo’yicha 32 sekund, ijtimoiy va tabiiy fanlar bo’yicha 41 sekund, dalillar va iboralar uchun 20-25 sekund, chizmalar uchun 90 sekund, shakllarni aniqlash uchun 90-120 sekund vaqt ajratilishi ma’lum bo’ldi.
9. Ixchamlik. Test topshiriqlarining matni cho’zilib ketmasligi, qalashtirib tashlanmasligi lozim.  Murakkab ko’lamli o’quv savolini o’zlashtirishni aniqlash zarur bo’lgan hollarda, uni bir qancha ihcham test topshiriqlariga bo’lib tuzilgani ma’qul.
10. Til ravonligi, aniqligi va bir ma’noliligi. Test topshiriqlarida ko’p ma’nolilik va noaniqlikka yo’l qo’yib bo’lmaydi. AQSHda test topshiriqlarini tuzuvchilar guruxiga muayyan bir o’quv fani bo’yicha tajribali pedagog va ruxshunosdan tashqari adabiy muharrir ham kiritilishi an’anaga aylangan.
11. Murakkablik me’yori (yaroqliligi). Test topshiriqlari pedagogik jihatdan samarali bo’lishi uchun, ular oddiy axborot berib qolmasligi, javobi ochiqdan-ochiq ayon bo’lmasligi lozim.  Natijasi yarmiga teng bo’lgan test topshiriqlari nisbatan samarali hisoblanadi.  Bunday natija o’quv materialini yaxshi o’zlashtirgan yoki chuqur tayyorgarlik ko’rmagan talabani aniqlashni osonlashtiradi. Shuning uchun ham, abituriyentlarni tanlash, bitiruv imtihonlari kabi muhim tadbirlar uchun test topshiriqlari o’quv dasturini to’liq o’rgangan talabalarning 50 foizi bajara olishi mumkin bo’lgan darajada tayyorlanadi.

description:
12. To’g’ri javobda qo’shimcha belgilarning mavjud bo’lmasligi. Test tuzishda tajribasiz kishi tushunarli bo’lsin, degan maqsadda to’g’ri javobni boshqa javoblarga nisbatan kengroq va batafsilroq bayon qiladi. Talabalar bu farqni tez anglab oladilar va javobni ana shu belgiga qarab aniqlashadi.
13. Variativlik. O’quv materialidagi ma’lum bir mavzuni o’zlashtirishni nazorat qilish uchun mantiqiy fikr bayoni, sintaktik tuzilishi, morfologik belgilari yoki murakkablik darajasiga ko’ra turlicha bo’lgan, lekin bitta o’quv materialiga tegishli test savollari tuzish mumkin.  Bu bir o’quv maqsadiga erishish yo’lida topshiriqlar turkumini yaratish imkonini beradi (invariant testlar).
14. Shaklan va mazmunan o’zaro bog’liqlik. Bu talab falsafadan, uning qoidalarini san’at asarlarini o’rganishga qiyoslashdan olingan. Gegel fikricha, haqiqiy san’at asari shaklan va mazmunan yaxlit asardir.  Binobarin, test topshiriqlari ham shaklan va mazmunan uyg’un bo’lishi lozim.
 Test rejasini ishlab chiqish. O’quv fan bo’yicha test topshiriqlari tuzishni uning rejasini ishlab chiqishdan boshlash  tavsiya qilinadi.  Avval fan bo’yicha test topshiriqlarining umumiy soni belgilanadi. Tegishli kafedra bu masala bo’yicha qaror qabul qiladi.  Bunda mazkur o’quv fanini o’rganishga ajratilgan umumiy soatlar soni va test tuzishga oid talablar hisobga olinadi. Darsxona mashg’ulotlarining hajmi katta bo’lgan kurslar uchun o’quv rejasi bo’yicha mazkur o’quv fani soatlaridan ko’proq test topshiriqlari sonini tanlash maqsadga muvofiq.  Bu mashg’ulotlarning har bir o’quv soatiga testda 1-2 ta savol qo’yishga imkon beradi.

alt: Tester tizimi yaratish ketma- ketligi

description:
Tester tizimi yaratish ketma- ketligi

Tester Tizimini  yaratishda Asosiy dastur sifatida I spring Quiz maker dasturidan  foydalanamiz.Quyidagi rasmda I spring quiz maker  dasturining asosiy ishchi oynasi  keltirilgan.

alt: Test yaratish jarayoniga kirishamiz

description: Test yaratish jarayoniga kirishamiz .Buning uchun I spring quiz maker Dasrurini  “Glavnaya” Bo`limidan “Odin vibor”  Bir martalik tanlovni tanlaymiz.

description:
Test savollari va javoblarini kiritishni boshlaymiz. Buning uchun 1 – oynada
“Novo`y vopros s nеskolkimi variantami otvеtov” So`zi orniga savol yozish kerak
“Izabrajеniе” qismida Savol mazmuniga mos rasm qo`yish imkoniyatiga egamiz.  <br>Undan tashqari “Zvuk”  Bu yerda savol mazminiga mos ovozli malumotalarni  <br>joylashtiraniz.  “Vidеo” Video ma`lumotlarni joylashtirish imkoniyatiga egamiz.
“Otvеt” Javoblarni ko`rsatamiz.Javoblar soni  istalgancha olish mumkun. Javoblar  sonini ko`paytirish uchun “Dobavit” boshish kifoya.
Undan tashqari javoblar variant o`ziga rasmlar va formula yozish uchun maxsus  <br>belgilar qo`yilgan.  “Otvеt” bo`limida javoblar sonini 2 tadan ko`paytirishimiz bilan “Udalit”, “ Vvеrx”  va “Vniz” tugmachalari aktivlashsi.
“Udalit” Kerak bo`laydigan javob variantini o`chiradi       “ Vvеrx”  Belgilangan to`g`ri javobni yuqoriga suradi  “Vniz” Belgilangan to`g`ri javobni pastga suradi.
KIritilgan savollar to`plamini Asosiy oynakni  chap qismida joylashgan  “Voproso`” Qismida  aks ettiriladi.
Bu bo`limni past qismida Barcha savollar va  <br>Umumiy bal joylashgan.Savollarni o`cherish
uchun savolni belgilab “Udalit vo`branoе”
tugmachasi bosiladi.

description: Yuqorida ko`rsatilgan qismda Tanlash imkoniyati ,har bir savol uchun ballar ,Savollar  ketma-ketligi keltirilgan.

description:
Yuqoridagi oynada test variantlarini kiritib test javob variantlari joylangan shakli  ko’rsatildi.
Test kiritish yakunlangach tuzilgan testni ko`rish uchun asosiy menyular qatoridagi  Glavnaya  bo`limidan Prеdprosmotr  tanlash kerak undan keyingi qadam quyidagicha  natija beradi.

alt: E’tiboringiz uchun rahmat

description: E’tiboringiz  uchun rahmat

title: 10-11-sinflar uchun test yaratish


file_name: Мир глазами эколога.ppt

alt: Урок окружающего мира в 4 классе

description:
Урок окружающего мира в 4 классе
УМК «Школа России»
Тема урока: Мир глазами эколога.

Кондрашова Наталья Алексеевна,
учитель высшей категории,
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей г.Абдулино»

description:
Экология –
это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.
Слово "экос" (oikos) в переводе с греческого означает жилище
"логос" (logos) – слово, знание.

alt: Загадка На земле он всех умней,

description: ЗагадкаНа земле он всех умней,Потому и всех сильней?

alt: Океан» 2 группа – «Лес» 3 группа – «Город»

description: 1 группа – «Океан»2 группа – «Лес»3 группа – «Город»

description:
Вопросы для 1 группы по проблеме загрязнения океана

1.Что поразило путешественников?
2.Уменьшилось ли с тех пор загрязнение океана?
3. Как страдают от загрязнения живые существа?
4.Какие меры для защиты океана от загрязнения вы могли бы предложить?

alt: Океан» Решение 1.Использование химических препаратов

description: 1 группа – «Океан»Решение1.Использование химических препаратов.2.Суда-»губки».3.Устанавливаются сроки и объемы добычи рыбы. 4.Создана Красная книга.

description:
Вопросы для 2 группы по проблеме исчезновения тропических лесов

1.О каком чуде природы вы узнали?
2.Найдите в тексте слова об изобилии растительного и животного мира тропических лесов?
3.Как называют джунгли?
4.Ради чего люди уничтожают тропические леса?
5.Сколько деревьев гибнет ежедневно под пилой человека?
6.Что, по вашему мнению, нужно сделать для спасения тропических лесов?

alt: Лес» Решение 1.Регулировать вырубку леса

description: 2 группа – «Лес»Решение1.Регулировать вырубку леса.2.Объединение всех стран мира по охране тропических лесов.

description:
Вопросы для 2 группы по проблеме мусора

1.Сколько мусора приходится на каждого жителя города в год?
2.Сколько грузовиков ежегодно требуется, чтобы вывезти весь мусор?
3.Какими способами, на ваш взгляд, можно избавиться от мусора?
4.Все ли они безопасны с точки зрения экологии? Какой способ лучший ?

alt: Город» Решение 1. Сортировка мусора

description: 3 группа – «Город»Решение1. Сортировка мусора.2.Переработка мусора.

alt: Защитим планету сообща. 1. Конвенция по ограничению торговли редкими и исчезающими видами диких животных

description: Защитим планету сообща.1. Конвенция по ограничению торговли редкими и исчезающими видами диких животных.2. Всемирный фонд дикой природы.Экологическая организация – Гринпис.

description: Люди! Планета – наш дом. Содержите ее в чистоте, оберегайте и любите.

alt: Тест Взаимопроверка А1 – 1

description: Тест ВзаимопроверкаА1 – 1           А2 – 3А3 – 4А4 – 3В1 – 2В2 – 4В3 – 3 С1- 1,2,3   С2 – 2,3,4

alt: Всемирный День Земли

description: 22 апреля – Всемирный День Земли                            ФЛАГ ЗЕМЛИ

alt: Домашнее задание 1. Прочитать текст на с

description: Домашнее задание1. Прочитать текст на с. 41-47 учебника, ответить на вопросы.2.Составить экологический календарь (р. т. с. 22 вопрос 6).

description:
Интернет-ресурсы

Изображение предметных картинок http://yandex.ru/search/?text=%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%20%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B8%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&lr=48&clid=2169154

http://yandex.ru/search/?lr=48&clid=2169154&win=184&text=%D0%B2%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%20%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B8%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8

title: 4 класс. Презентация Мир глазами эколога