description:
Формирование УУД на различных этапах урока математики на основе ТДМ

Подготовила учитель начальных классов
 ГБОШИ РФМЛИ
Чувилкина Елена Юрьевна

Г.Владикавказ

alt: Универсальные учебные действия (УУД)

description:
Универсальные учебные действия (УУД)

УУД -умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
УУД - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

alt: Основные виды УУД личностные регулятивные познавательные коммуникативны е

description:
Основные виды УУД

личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные

description:
Личностные УУД

- личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;
- смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

alt: Регулятивные УУД - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование…

description:
Регулятивные УУД

-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
-  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

description:
Познавательные УУД:  общеучебные,  логические, действия постановки и решения проблем

Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
-  умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

alt: Познавательные Логические УУД - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя…

description:
Познавательные Логические УУД

- анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

alt: Познавательные УУД Постановка и решение проблем формулирование проблемы; поиск информации структурирование информации самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

description:
Познавательные УУДПостановка и решение проблем

формулирование проблемы;
поиск информации
структурирование информации
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

alt: Коммуникативные УУД - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и…

description:
Коммуникативные УУД

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение слушать и слышать партнера, координировать точки зрения и позиции;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

alt: Математика 3класс Тема: «Деление на однозначное число углом»

description:
Математика3класс

Тема:
«Деление на однозначное число углом»

alt: Мотивация к учебной деятельности

description:
Мотивация к учебной деятельности

Девиз:
К деленью приступим с особою важностью,
Поделимся с другом открытия радостью.

Прочитайте девиз. Чем мы будем заниматься на уроке? (действием деления)
- О каком открытии идёт речь? (об открытии нового знания)

alt: На данном этапе формируются следующие

description:
На данном этапе формируются следующие УУД:

Личностные:
самоопределение;
смыслообразование;
внутренняя позиция школьника;
учебно-познавательная мотивация.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества.

description:
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения

На доске эталоны деления с остатком и устного деления по частям.
- Чтобы узнать новое, необходимо повторить то из изученного материала, что поможет вам при открытии нового знания.

alt: Работа в парах. -Выполните деление с остатком и сделайте проверку: 23:4 = -

description: Работа в парах.-Выполните деление с остатком и сделайте проверку:                                   23:4 =- Разбейте число 536 на части, кратные 4, выполните деление по частям:

description:
Проверка правильности проводится фронтально.
23:4 = 5 (ост. 3)
536:4 = (400+120+16):4 = 400:4+120:4+16:4 = 100+30+4 = 134

Всегда ли удобно делить много значение числа по частям?
-  Попробуйте разделить 63216 на 6.

description:
Пробное действие.

Попробуй найти частное 536 : 4, используя деление углом
                          536   4

Кто не справился? У кого нет ответа?
- Какое затруднение у вас возникло? Что вы пока не знаете? (не можем выполнить деление углом)

alt: На данном этапе формируются следующие

description:
На данном этапе формируются следующие УУД:

Личностные:
-   мотивационная основа учебной деятельности;
смыслообразование;
эмпатия.
Познавательные:
анализ, сравнение;
использование знаково-символических средств;
построение логической цепи рассуждений;
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи.

description:
Регулятивные:
постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем;
волевая саморегуляция.
Коммуникативные:
достаточно полное и точное выражение своих мыслей  в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

description:
Построение проекта выхода из затруднения

- Какую цель вы перед собой поставите? (открыть способ деления многозначного числа на однозначное углом)
- Сформулируйте тему урока. (Деление многозначного числа на однозначное углом.)

description:
Вам поможет образец выполнения деления углом и шаги для построения алгоритма.
На доске даётся образец выполнения пробного действия.
Что вы должны сделать? (проанализировать образец, сравнить с ответом, составить алгоритм, сделать вывод)
- Получился план работы.

alt: На данном этапе формируются следующие

description:
На данном этапе формируются следующие УУД:

Личностные:
самоопределение;
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
Познавательные:
постановка познавательной цели;
построение логической цепи рассуждений;
построение речевых высказываний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
определение основной и второстепенной информации.

description:
Регулятивные:
познавательная инициатива;
планирование, прогнозирование.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества;
разрешение конфликтов;
формирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
понимание относительности мнений и подходов для решения проблем;
адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности.

alt: Реализация построенного проекта

description:
Реализация построенного проекта

Итак, необходимо проанализировать образец. Сначала сравните ответ. Что вы заметили? (ответ совпадает)
Рассмотрите запись столбик. В какой последовательности велись вычисления, какие разрядные единицы делили сначала, какие потом? (сначала делили сотни, потом десятки, затем единицы)
 Теперь смоделируем новый алгоритм.
Моделируется алгоритм и фиксируется на доске.

description:
Запишите выражение пробного действия в тетради с комментированием по алгоритму.
Сможете ли вы решать по алгоритму аналогичные примеры? (да)

alt: На данном этапе формируются следующие

description:
На данном этапе формируются следующие УУД:

Личностные:
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
осознание ответственности за общее дело;
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
Познавательные:
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;
выдвижение гипотез и их обоснование;
использование знаково-символических средств;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

alt: Регулятивные : волевая саморегуляция; познавательная инициатива

description:
Регулятивные:
волевая саморегуляция;
познавательная инициатива.
Коммуникативные:
формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
достижение договорённостей и согласование общего решения;
разрешение конфликтов на основе учёта интересов всех участников;
Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

alt: Первичное закрепление во внешней речи

description:
Первичное закрепление во внешней речи

Теперь необходимо научиться применять новое знание, новый алгоритм.
Для первичного закрепления у доски решается один пример с комментированием. Затем в парах решается ещё два примера, также с комментированием.
Проверка проводится поэтапно, сначала по образцу в учебнике, далее, по необходимости, по подробному образцу.

alt: На данном этапе формируются следующие

description:
На данном этапе формируются следующие УУД:

Познавательные:
подведение под понятие;
использование общих приёмов решения задач;
использование знаково-символических средств;
самостоятельный учёт установленных ориентиров действия в новом учебном материале;
построение речевых высказываний;
выведение следствий.
Регулятивные:
контроль;
коррекция;
волевая саморегуляция;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества;
адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

description:
Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Теперь, чтобы проверить себя, необходимо поработать самостоятельно.
Дети решают один пример с самопроверкой по подробному образцу.

    _7`92     6
       6         132
    _ 1 9
       1 8
       _  12
           12
             0

alt: На данном этапе формируются следующие

description:
На данном этапе формируются следующие УУД:

Личностные:
развитие этических чувств и регуляторов морального поведения.
Познавательные:
анализ, сравнение, классификация;
использование знаково-символических средств;
рефлексия способов и условий действия;
выделение и формулирование проблемы;
постановка познавательной цели;
подведение под понятие.

alt: Регулятивные: самостоятельный учёт выделенных ориентиров действий в новом учебном материале; волевая саморегуляция; познавательная инициатива; осуществление самоконтроля по результату и способу действия; самостоятельная адекватная оценка правильности…

description:
Регулятивные:
самостоятельный учёт выделенных ориентиров действий в новом учебном материале;
волевая саморегуляция;
познавательная инициатива;
осуществление самоконтроля по результату и способу действия;
самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив.
Коммуникативные:
- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности.

alt: Включение в систему знаний и повторение

description:
Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе учащимся предлагаются уравнения и задачи, для решения которых необходимо применить новое знание. Задания могут выполнять индивидуально или в парах.

alt: На данном этапе формируются следующие

description:
На данном этапе формируются следующие УУД:

Личностные:
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные:
анализ, синтез, сравнение, классификация;
поиск и выделение необходимой информации;
моделирование, преобразование модели;
умение структурировать знания;
смысловое чтение, извлечение необходимой информации;
использование знаково-символических средств;
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
использование общих приёмов решения задач;
построение речевых высказываний;
подведение под понятие;
выведение следствий;
доказательство.

alt: Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; постановка вопросов; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; управление поведением…

description:
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества;
формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
постановка вопросов;
адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;
управление поведением партнёра.

alt: Рефлексия деятельности на уроках

description:
Рефлексия деятельности на уроках.

Какую цель вы ставили на уроке? (открыть способ деления многозначного числа на однозначное углом)
Вы достигли поставленной цели? (да)
Что вам помогает при делении? (алгоритм, который мы составили)
Оцените свою работу на уроке.

alt: На данном этапе формируются следующие

description:
На данном этапе формируются следующие УУД:

Личностные:
внутренняя позиция школьника;
самооценка на основе критерия успешности;
эмпатия.
Познавательные:
рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
формулирование и аргументация своего мнения;
планирование учебного сотрудничества.

description:
Домашнее задание

Даются задания на применение и запоминание алгоритма деления. Задания делятся на обязательные и по выбору (со звёздочкой)

title: ууд формирование


file_name: Презентация Microsoft Office PowerPoint.pptx

description:
Составила Малышева В Н

Тема: «Самостоятельная работа по математике  -  ориентация и сравнение.»  2 класс.

description:
ЦЕЛЬ: научиться выполнять задания разного уровня сложности.

Задание 1.
Нарисуй слева  мало кругов, а справа много треугольников.
Задание 2.
Нарисуй вверху много квадратов, а внизу мало овалов.
Задание 3.
Нарисуй колокольчиков больше, чем ромашек.

description:
Задания.

Задание 4.
    Нарисуй красных квадратов меньше, чем синих, а зеленых меньше, чем красных.
Задание 5.
     Нарисуй бабочек меньше, чем жуков, а стрекоз больше, чем бабочек.
Задание 6.
    Запиши числа, которые соответствуют рисункам.

description:
Продолжение.

Задание 7.
Сделай рисунки, которые  соответствует числам  15, 6, 23.
Задание 8.
Запиши числа, которые следуют за числами  19, 27, 14, 30, 4.
Задание 9.
Запиши числа, которые предшествуют числам 26, 17, 10, 5, 15.

description:
Задания .

Задание 10.
Запиши числа между которыми стоят числа 12, 111, 28.
Задание 11.
Запиши числа в возрастающем порядке: 23, 17, 87, 27, 67, 97.
Задание 12.
Выпиши верные неравенства.
5<7       9=7       6>4       8>3      7<8       6=6
7>4        23=23       65 <45       44> 45      32>23

description:
Продолжение .

Задание 13.
Запиши отрезок натурального ряда, в котором 9 чисел и последнее число 27.
Задание 14.
Запиши числа, в которых:
8 десятков и 5 единиц,
6 десятков и 0 единиц,
3 десятка и 7 единиц,
10 десятков и 7 единиц,
 7 десятков и 4 единицы.

description:
Задача 1.

     Два друга договорились ехать в одном вагоне поезда. Один сел в 5 вагон от начала, второй сел в 5 вагон от конца. Попали ли друзья в один вагон, если вагонов всего было 9?

description:
Задача  2.

Врач взял на осмотр учеников, чьи фамилии в журнале стоят под номерами 16-23. Сколько детей взяли на осмотр?

alt: Удачного выполнения заданий.

description:
Удачного выполнения заданий.

 Спасибо за    работу!

intro: Задания данной работы предусматривают  развитие логического мышления учащихся.

математика

group: Дисциплины

title: Презентация по математике. Тема: «Самостоятельная работа по математике  -  ориентация и сравнение.»  2 класс.


file_name: Презентация.pptx

description:
Тема: «Системные требования и требования к программному обеспечению»

Преподаватель
 Н.Г.Решетова

МДК. Эксплуатация информационной системы

description:
Цель:

научиться инсталлировать программное обеспечение информационной системы в соответствии с системными требованиями вычислительной системы.

description:
Требования

системные

к программному  обеспечению

требования, выдвигаемые прикладной программной системой
(в частности - информационной)
к среде своего функционирования (системной, аппаратной).

требования к выделенному подмножеству системных требований, направленных исключительно на программные компоненты системы.

alt: Mobile №____ Microsoft Office 2010

description:
Mobile
№____

Microsoft Office 2010

Тактовая частота процессора

Объем оперативной памяти

Дисковое простраство

Операционная система (год)

Видеокарта

ПРИВОД DVD
(наличие)

description:
Процессор: Pentium IV 1,5 ГГц
Память: 512 Мб
Видеокарта: 128 Мб
Дисковое пространство: 3 Гб

ФЕРМА

alt: ОС: Windows XP (SP3), Windows

description:
ОС: Windows XP (SP3), Windows Vista (SP2), Windows 7 (SP1), Windows 8 или Windows 8.1;
ПРОЦЕССОР: 1,8 ГГц Intel Core 2 Duo, AMD Athlon 64 Dual-Core 4000+ или аналогичный
ПАМЯТЬ: Не менее 2 Гб ОЗУ;
ЖЕСТКИЙ ДИСК: Не менее 9 Гб свободного пространства на жестком диске, а также не менее 1 Гб дополнительного пространства для сохраненных игр и созданных материалов;
ПРИВОД DVD: Привод DVD-ROM необходим только для установки;
ВИДЕОКАРТА: 128 Мб

alt: Выводы

description: Выводы

description:
Домашнее задание

Оформить документацию по факту инсталляции/деинсталляции программного обеспечения в соответствии с
ГОСТ 34.601-90. Информационная технология. Автоматизированные системы. Стадии создания.

alt: Спасибо за работу 

description: Спасибо за работу 

title: Презентация к открытому уроку  «Системные требования и требования к программному обеспечению»


file_name: ЕГЭ_12_ИЛиПФ.ppt

alt: Подготовка к ЕГЭ Задание 12 Исследование показательных и логарифмических функций

description:
Найдите наименьшее значение функции на отрезке [−2,5; 0].

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.1

1. Найдем производную заданной функции:

2. Найдем нули производной на заданном отрезке:

3. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

4. В точке

заданная функция имеет минимум, являющийся ее наименьшим значением на заданном отрезке. Найдем это наименьшее значение:

description:
Найдите наибольшее значение функции на отрезке [−4,5; 0].

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.2

1. Найдем производную заданной функции:

2. Найдем нули производной на заданном отрезке:

3. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

4. В точке

заданная функция имеет максимум, являющийся ее наибольшим значением на заданном отрезке. Найдем это наибольшее значение:

description:
Найдите наименьшее значение функции на отрезке [−6,5; 0].

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.3

1. Найдем производную заданной функции:

2. Найдем нули производной на заданном отрезке:

3. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

4. В точке

заданная функция имеет минимум, являющийся ее наименьшим значением на заданном отрезке. Найдем это наименьшее значение:

description:
Найдите наибольшее значение функции на отрезке [−6,5; 0].

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.4

1. Найдем производную заданной функции:

2. Найдем нули производной на заданном отрезке:

3. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

4. В точке

заданная функция имеет максимум, являющийся ее наибольшим значением на заданном отрезке. Найдем это наибольшее значение:

description:
Найдите наименьшее значение функции на отрезке          .

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.5

1. Найдем производную заданной функции:

2. Найдем нули производной на заданном отрезке:

3. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

4. В точке

заданная функция имеет минимум, являющийся ее наименьшим значением на заданном отрезке. Найдем это наименьшее значение:

description:
Найдите наибольшее значение функции на отрезке          .

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.6

1. Найдем производную заданной функции:

2. Найдем нули производной на заданном отрезке:

3. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

4. В точке

заданная функция имеет максимум, являющийся ее наибольшим значением на заданном отрезке. Найдем это наибольшее значение:

description:
Найдите наибольшее значение функции на отрезке          .

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.7

1. Найдем производную заданной функции:

2. Найдем нули производной на заданном отрезке:

3. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

4. В точке

заданная функция имеет максимум, являющийся ее наибольшим значением на заданном отрезке. Найдем это наибольшее значение:

description:
Найдите наименьшее значение функции на отрезке          .

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.8

1. Найдем производную заданной функции:

2. Найдем нули производной на заданном отрезке:

3. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

4. В точке

заданная функция имеет минимум, являющийся ее наименьшим значением на заданном отрезке. Найдем это наименьшее значение:

alt: Найдите точку максимума функции

description:
Найдите точку максимума функции

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.9

Найдем ОДЗ заданной функции:  x+5>0
				     x>-5,     x(-5;+)

3. Найдем нули производной на заданном отрезке:

4. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

5. Искомая точка максимума х=-4,5

2. Найдем производную заданной функции:

alt: Найдите точку минимума функции

description:
Найдите точку минимума функции

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.10

Найдем ОДЗ заданной функции:  x+3>0
				     x>-3,     x(-3;+)

3. Найдем нули производной на заданном отрезке:

4. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

5. Искомая точка минимума х= -2,5

2. Найдем производную заданной функции:

alt: Найдите точку минимума функции

description:
Найдите точку минимума функции

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.11

Найдем ОДЗ заданной функции:  x+3>0
				     x>-3,     x(-3;+)

3. Найдем нули производной на заданном отрезке:

4. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

5. Искомая точка минимума х= -2

2. Найдем производную заданной функции:

alt: Найдите точку максимума функции

description:
Найдите точку максимума функции

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.12

Найдем ОДЗ заданной функции:  x+5>0
				     x>-5,     x(-5;+)

3. Найдем нули производной на заданном отрезке:

4. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

5. Искомая точка максимума х= -4

2. Найдем производную заданной функции:

alt: Найдите точку минимума функции

description:
Найдите точку минимума функции

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.13

Найдем ОДЗ заданной функции:  x+7>0
				     x>-7,     x(-7;+)

3. Найдем нули производной на заданном отрезке:

4. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

5. Искомая точка минимума х= -6

2. Найдем производную заданной функции:

alt: Найдите точку максимума функции

description:
Найдите точку максимума функции

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.14

Найдем ОДЗ заданной функции:  x+7>0
				     x>-7,     x(-7;+)

3. Найдем нули производной на заданном отрезке:

4. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

5. Искомая точка максимума х= -6

2. Найдем производную заданной функции:

alt: Найдите точку минимума функции

description:
Найдите точку минимума функции

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.15

Найдем ОДЗ заданной функции:  x>0  x(0;+)

3. Найдем нули производной на заданном отрезке:

4. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

5. Искомая точка максимума х= 1

2. Найдем производную заданной функции:

description:
Найдите наименьшее значение функции на отрезке [1;2]

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ 12.16

2. Найдем нули производной на заданном отрезке:

3. Определим знаки производной функции на заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:

5. Ответ: -6

1. Найдем производную заданной функции:

4. Следовательно, наименьшим значением функции на заданном отрезке является ее значение в точке минимума. Найдем его:

title: ЕГЭ. Задание 12 "Исследование логарифмической и показательной функций"


file_name: 10Презентация на тему Игровые технологии на уроках математики в начальной школе..ppt

description:
«Применение игровых технологий на уроках математики  в начальной школе как средство реализации системно-деятельностного  подхода»

Презентацию подготовила:
учитель начальных классов
Даудова Лайла Абдулвагаповна

description:
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,   зажигающая огонёк пытливости и  любознательности».

В.А.Сухомлинский

alt: Урок с дидактической игрой.

description:
Урок с дидактической игрой.

 Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко
поставленной цели обучения и соответствующими ей
педагогическими результатами.
  Дидактическая игра состоит из следующих основных
компонентов: игровой замысел, игровые действия,
познавательное содержание или дидактические задачи,
оборудование, результаты игры.
    Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в
той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и
придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её
участникам определённые требования в отношении знаний.

description:
     Педагогические игры имеют следующую классификацию:
 По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные        и   психологические;
 По характеру педагогического процесса:  обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;       познавательные, воспитательные, развивающие;       репродуктивные, продуктивные, творческие;  коммуникативные, диагностические,профориентационные и др.;
 По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.

description:
Выделяют следующие виды дидактических игр:

Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины
Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
 Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

alt: Основные принципы организации игры: развитие игровой динамики взаимосвязь игровой и неигровой деятельности отсутствие принуждения переход от простейших игр к сложным поддержание игровой атмосферы углубление содержания…

description:
Основные принципы организации игры:

развитие
игровой динамики

взаимосвязь игровой и неигровой деятельности

отсутствие принуждения

переход от простейших игр к сложным

поддержание
игровой атмосферы

углубление содержания игровых заданий

от подражания - к игровой инициативе

description:
Дидактическая игра:

Один из лучших способов мотивации.
Развивает творческие способности учащихся.
Способствует выполнять действия по алгоритму.
Вырабатывает механизм обучения работе в малых и больших группах
 Определения рейтинг учащихся.
 Осуществляет контроль учащихся и т. д.

alt: Игра - инструмент, который комплексно обеспечивает: успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития; сохранение и совершенствование на протяжении всего начального - образования; развития младшего школьника…

description:
Игра - инструмент, который комплексно обеспечивает:

успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития;
сохранение и совершенствование на протяжении всего начального - образования;
развития младшего школьника как субъекта собственной деятельности поведения;
сохранение и укрепление его нравственного, психического физического здоровья и т.д.

description:
Принципы  проведения игры:

Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий.
При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности детей.
Игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации.
Необходимо обязательное подведение результатов игры, иначе теряется одно из самых привлекательных свойств – выявление  победителя.
Мыслительные операции, выполняемые в игре, должны быть дозированы.

description:
Игра «Фотограф»

   Учитель показывает детям полоску с цифрами, числами, знаками, словами.
Ученики должны их запомнить за 5 секунд и «сфотографировать» в тетрадь.

description:
Игра «Детектив»

Один из игроков будет свидетелем: он отвечает на вопросы.
Остальные игроки – детективы. Они задают вопросы свидетелю. Каждый детектив должен делать заметки и заглядывать в свой листок. На вопросы детективов свидетель может отвечать «ДА» и «НЕТ».

alt: Аукцион знаний На обсуждение выставляются по очереди лоты (карточки с обозначениями различных математических величин – скорость, время, расстояние; формулы нахождения периметра квадрата, прямоугольника, треугольника, площади…

description:
Аукцион знаний

   На обсуждение выставляются по очереди лоты (карточки с обозначениями различных математических величин – скорость, время, расстояние; формулы нахождения периметра квадрата, прямоугольника, треугольника, площади прямоугольника, квадрата).
Задача учащихся – как можно больше сообщить о данном лоте (информация, выдаваемая учащимися, должна быть дозирована и являться логически законченным высказыванием).

description:
Игра «Эхо»

1) Учитель говорит фразу, строку из стихотворения, строку из правила, делая хлопки в определённом темпе.

2) Дети по рядам или всем классом повторяют в том же темпе, с той же интонацией, с теми же логическими ударениями

alt: Мониторинг опроса обучающихся

description:
         Мониторинг опроса                     обучающихся

Во 2 -ом классе я провела простой эксперимент. Для этого взяла два урока математики на одну тему. Один урок провела в традиционной форме, другой – в игровой. После опроса учащихся 100% учеников выбрали урок в игровой форме как наиболее интересный. В то же время усвоение учебного материала улучшилось на 28%.

description:
         Заключение

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-ым и 2-ым классами.

title: Презентации по математике для 6 класса.


file_name: Презентация к уроку.ppt

alt: Урок математики 2 класс Девиз:

description:
Урок математики
2 класс

Девиз: Кто думает,
	       тот всегда
	       решит!

description:
6

8

11

14

16

18

23

24

25

55

П

о

в

т

о

р

е

н

и

е

6

14

23

25

55

24

18

11

 П   Т     Е     И     Е    Н     Р    В    О   О

16

8

alt: Тема урока: Повторение «Сложение и вычитание»

alt: Запиши решение примеров столбиком 50 - 18 32 + 45 42 - 17 57 + 38 68 - 43 87 + 13

description:
Запиши выражения и вычисли их значения

1) Из числа 86 вычесть сумму чисел 42 и 4

2) К разности чисел 54 и 20 прибавить 60

alt: Решите задачу. У Славы было 50 руб

description:
Решите задачу.

У Славы было 50 руб. Он купил буханку хлеба за 22 руб. и пирожок за 7руб. Сколько рублей сдачи он должен получить?

22 руб

7 руб

Было –
Потратил –
Осталось -

   50 руб.

   22 и 7 руб.

  ? руб.

alt: Решите уравнения 1 ряд 2 ряд 3 ряд

description:
Решите  уравнения

1 ряд                    2 ряд                   3 ряд

Х +15 =37       У – 28 = 40        64 – Х = 33

alt: Проверка по эталону 1 ряд 2 ряд 3 ряд

description:
Проверка по эталону

1 ряд                    2 ряд                   3 ряд

Х +15 = 37
Х = 37 - 15
Х = 22
22+15=37
       37=37

У – 28 = 40
У = 40+28
У = 68
68 – 28 =40
        40 =40

64 – Х = 33
Х = 64 – 33
Х = 31
64 – 31 = 33
        33 =33

сл.  сл.  сум.

ум. выч. раз.

ум. выч. раз.

description:
P = 2 + 4 + 7 + 10 = 23 дм.

P = 2 + 4 + 7 + 10 = 23 дм.

Найдите периметр многоугольника

description:
6 + 6 (О)
7 + 7 (П)
90 + 2 (Ч)
8 - 5 (Ь)
30 - 10 (Я)

70 + 6 (В)
34 - 10 (Е)
12 - 10 (А)
80 + 6 (Т)
20 + 1 (Н)

13 - 6 (Р)
30 + 60 (У)
42 - 20 (М)
14 - 4 (З)
90 - 5 (К)

14

12

76

86

12

7

24

21

3

24

22

2

86

3

90

92

24

21

3

20

П

О

В

Т

О

Р

Е

Н

Ь

Е

М

А

Т

Ь

У

Ч

Е

Н

Ь

Я

alt: Итог урока Мы подумали, и всё решили!

description:
    Итог урока

       Мы  подумали,
	      и всё решили!

Молодцы!

intro: Презентация к уроку математики 2 класс. УМК "Школа России"

title: Презентация к уроку математики 2 класс на тему: Повторение "Сложение и вычитание в пределах 100"


file_name: Описание картинки 9-11 класс.pptx

alt: Описание картинки

description: Описание картинки

intro: Описание картинки

title: Структура описания картинки на английском языке (9-11 классы)


file_name: Объем шара.pptx

description:
объем

Объем  шара

Тело, ограниченное сферой, называется шаром.

понятия

задания

центр

сфера

диаметр

alt: R Объем шара задания понятия объем

description:
R

Объем  шара

задания

понятия

объем

alt: Объем шара задания понятия объем

description:
Объем  шара

задания

понятия

объем

Контрольные вопросы:
 а) Как найти объем шара, радиуса  R?
б) Что называется шаровым сегментом?
в) Как найти объем шарового сегмента?
г) Что называется шаровым слоем?
д) Как найти объем шарового слоя?.

title: Объем шара


file_name: дом в старину.pptx

alt: Родной русский язык 1 класс Составила

description:
Родной русский язык 1 класс

Составила Абрамова Т.И. учитель начальных классов КГОБУ школа-интернат с. Покровка

alt: Дом в старину: что как называлось

description:
Дом в старину: что как называлось

Русский родной язык 1 класс

alt: Как называются дома, в которых мы живём?

description: 1. Жил старик со своею старухой У самого синего моря;Они жили в ветхой  землянке

alt: Пошёл он ко своей землянке, А землянки нет уж и следа;

description: 2. Пошёл он ко своей землянке,А землянки нет уж и следа;Перед ним изба со светёлкой С кирпичною, белёною трубою…

alt: Воротился старик ко старухе. Что ж он видит?

description: 3. Воротился старик ко старухе.Что ж он видит? Высокий терем,На крыльце стоит его старуха…

alt: Старичок к старухе воротился. Что ж? пред ним царские пала́ты

description: 4. Старичок к старухе воротился.Что ж? пред ним царские пала́ты.В палатах видит свою старуху,за столом сидит она царицей…

alt: Остров на море лежит, Град на острове стоит

description: Остров на море лежит,Град на острове стоитС златоглавыми церквами,С теремами да садами….

alt: Где это? Шатёр Шатровая крыша Крыльцо

description:
Где это?

Шатёр
Шатровая крыша
Крыльцо
Перила (крыльца)
Наличники

alt: Как называется эта постройка?

description: Как называется эта постройка?

description: Бим-бом! Тили-бом! На дворе - высокий дом.Ставенки резные,Окна расписные.

alt: Из истории языка: «без сучка, без задоринки»

description:
Из истории языка:«без сучка, без задоринки»

Про хорошую работу, про дело, которое удалось сделать без затруднений, без помех, говорят: «без сучка, без задоринки».

description:
В каких случаях на вопрос можно ответить выражением «без сучка, без задоринки»?

1. Как вы выступили на концерте?
2. Тебе понравился концерт?
3. Как вы добрались до школы?
4. Как проходила работа в группе?

alt: Михаил Ларионович Михайлов «Лесные хоромы»

description: Михаил Ларионович Михайлов«Лесные хоромы»

alt: Что в русской избе?

description: Что в русской избе?

title: Презентация к уроку "Родной русский язык" 1 класс. Тема "Дом в старину: что как называлось"


file_name: 1 апреля – международный день птиц.pptx

description:
1 апреля – международный день птиц.

Новосибирская область
МКОУ Новочановская СОШ
Педагог-библиотекарь: Первухина О.В.

alt: Международный день птиц (International

description: 1 апреля отмечается Международный день птиц (International Bird Day), который приурочен к началу их возвращения с мест зимовок. Цель праздника — сохранение видового разнообразия и численности птиц. Еще в начале XX века, 19 марта 1902 года, была принята "Международная конвенция об охране птиц, полезных в сельском хозяйстве", которую подписали более десяти государств.

description: «Международный день птиц» — экологический праздник, отмечающийся ежегодно в день 1 апреля. В СССР официально праздновался начиная с 1926 года (с перерывами), в России возродился в 1994 году; является наиболее известным праздником, посвящённым птицам, отмечаемым в Российской Федерации. Проходит в рамках биологической программы ЮНЕСКО «Человек и биосфера».

description:
ИСТОРИЯ ПРАЗДНИКА ДЕНЬ ПТИЦ

Впервые о проблемах птичек поднял вопрос учитель биологии
из американского городка Оил-Сити. Событие датировано 1894 годом. Преподаватель организовал праздник совместно со своими учениками. Идея была одобрена и подхвачена широкими массами. После этого торжество стали организовывать ежегодно.

description:
ИСТОРИЯ ПРАЗДНИКА ДЕНЬ ПТИЦ

Позже идею подхватили и в Европе, где общественность присоединилась к празднованию.
В 1902 г. подписывается Конвенция, основным пунктом которой была защита пернатых. И уже в 1906 г. праздник вошел в календари многих стран мира.
Именно с датой подписания этой Конвенции и связан день, когда отмечается Международный день птиц. Кроме этого дата 1 апреля была выбрана по причине возвращения перелетных птиц к этому времени домой.

description:
ПТИЧИЙ ДЕНЬ В РОССИИ

На Руси с весенним прилетом птичек связано множество древних традиций. Именно в это время принято печь оригинальную сдобу в виде жаворонков, а также развешивать кормушки, скворечники.
А вот праздник начали отмечать в начале ХХ века. Его поддержали юннатские организации, а также ученые-биологи. Позже на фоне тяжелых революционных событий традиции были забыты, но уже в середине 20-х возрождены.

description:
ПТИЧИЙ ДЕНЬ В РОССИИ

Молодежь организовывала мероприятия по встрече пернатых друзей, развешивая домики в парках. Идея быстро стала популярной, и стала сочетать в себе древние традиции и современные подходы.
Но на фоне распространения формализма, праздник потерял свою душевность и красоту. Штампы и официоз превратили яркий веселый день в мероприятия, проводимые «для галочки».
Повторному возрождению Птичий день обязан Обществу охраны птиц, которое в 1994 г. стало инициатором проведения красочных масштабных мероприятий.

description:
ТРАДИЦИИ И ОБРЯДЫ ПРАЗДНИКА

Главная цель торжества – привлечь внимание к проблемам птичьего мира. Но каждый неравнодушный человек способен внести свою лепту. Не обязательно выходить на улицы с плакатами и выкрикивать лозунги.
Достаточно самому сделать домик для птичек или повесить в собственном саду или парке пару кормушек.

description:
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ

В мире существует ряд дат, которые посвящаются пернатым: День птиц, Национальный день птиц в США, Международный день перелетных птиц, Национальный день птиц в Великобритании, Обретенье.
Орнитология – наука, которая изучает птиц. На планете насчитывается 10 000 видов пернатых.

description:
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ

Птицы населяют все экосистемы планеты, обитают на шести континентах. Самая маленькая птичка – колибри-пчелка. Крупнейшая – африканский страус.
Существует теория, что птицы возникли от рептилий. Гипотезу выдвинули после обнаружения окаменелых останков археоптерикса в 1860 году на современной территории Германии.

description:
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ

Птицы могут мигрировать на тысячи километров. Пингвины регулярно перемещаются на большие дистанции вплавь.
Большая часть пернатых страдает от паразитов, которые переносят возбудителей болезней. Ряд из них передаются человеку и представляют опасность для здоровья.
Некоторые птицы опыляют растения. Иногда их функция незаменима. Семена некоторых цветов прорастают только после прохождения через пищеварительный тракт.

title: Презентация к библиотечному часу !1 апреля - международный день птиц"


file_name: Герои наших дней - Вестники Победы.pptx

alt: Mos cow w s o Welcome to

description:
Mos

cow

w

s

o

Welcome to

alt: Цифровые профессии

description: Цифровые профессии

alt: The Space Shuttle

description: The Space Shuttle

description:
Интерактивная беседа
«Современные герои – кто они?»

1. Так кто же это такие - герои нашего времени?

2. Может ли каждый из нас быть героем?

3. Как вы считаете героями рождаются или становятся?

4. Что побуждает людей совершать подвиги?

вопрос 2

вопрос 3

вопрос 4

вывод

Чаще всего героизм совершают военные, спасатели, полицейские – те, кому это положено по долгу службы. Но рискуют своей жизнью ради спасения других не только они, но и обычные люди, и даже дети. Герой – тот, кто неравнодушен, кому есть дело до сути вещей, для которого любовь к Родине, справедливость, долг, честь являются главными словами в жизни.

5. Связан ли героизм с особыми профессиями?

вопрос 5

alt: Герои России в лицах Константин

description:
Герои России в лицах

Константин Парикожа - лётчик сумел посадить лайнер с горящим двигателем, в котором находилось 350 пассажиров, среди которых было много семей с детьми и 20 членов экипажа. Самолет летел из Доминиканы, на высоте 6 тыс. метров прозвучал хлопок и салон заволокло дымом, началась паника. Во время посадки у самолета загорелись и шасси. Однако благодаря мастерству пилота, самолёт удалось успешно посадить.

alt: Герои России в лицах Юлия Колосова - валдайская школьница, несмотря на то, что ей самой всего 12 лет, она не побоялась войти в горящий дом,…

description:
Герои России в лицах

Юлия Колосова - валдайская школьница, несмотря на то, что ей самой всего 12 лет, она не побоялась войти в горящий дом, услышав крики детей. Юля вывела из дома двоих мальчиков, и уже на улице они сообщили ей, что внутри остался еще один их маленький брат. Девочка вернулась в дом и вынесла на руках 7-летнего малыша. В итоге никто из детей никто не пострадал.

description:
Герои России в лицах

Сергей Крикалёв — советский и российский авиационный спортсмен и космонавт, лётчик-космонавт. С октября 2005 года до июня 2015 года — обладатель рекорда по суммарному времени пребывания в космосе (803 дня за шесть стартов). Герой Советского Союза (1989) и Герой Российской Федерации (1992). За 6 космических полётов Сергей Константинович совершил 8 выходов в открытый космос общей продолжительностью более 40 часов. Космонавт выполнил большой объем работ на орбитальном комплексе «Мир» и участвовал в строительстве Международной космической станции.                     С. Крикалёву вручена медаль «Золотая Звезда» № 1.

alt: Герои России в лицах Александр

description:
Герои России в лицах

Александр Прохоренко в районе г. Пальмиры (Сирия) проник в расположение террористов и неделю передавал координаты для авиаударов по боевикам ИГИЛ, обеспечивая их разгром. Александр успешно выполнил боевое задание, чем обеспечил не только освобождение города, но и его спасение. Когда успех штурма был уже предрешен, лейтенант Прохоренко попал в окружение и взорвал боевиков вместе с собой.

description:
Герои России в лицах

Суламбек Осканов стал первым удостоенным звания Героя Российской Федерации. Он был начальником Липецкого центра боевой подготовки и переучивания лётного состава. При выполнении 7 февраля 1992 года лётного задания на самолёте МиГ-29 произошёл отказ техники, и генерал Осканов ценой своей жизни предотвратил падение самолёта на населённый пункт. Звание Героя России было присвоено за «мужество и героизм, проявленные при исполнении воинского долга» указом президента России от 11 апреля 1992 года (посмертно).

description:
Герои России в лицах

Марина Плотникова — 17-летняя выпускница средней школы ценой собственной жизни спасшая троих тонувших детей. Первая женщина — Герой Российской Федерации (1992, посмертно). Одна из самых молодых Героев Российской Федерации.

description:
Герои России в лицах

Владимир Жога в октябре 2016 года принял командование батальоном «Спарта» после гибели его создателя Арсена Павлова (позывной «Моторола»).
5 марта 2022 года В. Жога погиб в Волновахе, обеспечивая выход из этого населенного пункта мирных жителей. 6 марта 2022 г. президент РФ В. Путин присвоил ему звание Героя Российской Федерации (посмертно).

alt: Герои России в лицах Данил Максудов

description:
Герои России в лицах

Данил Максудов. В январе 2016 года во время сильной снежной бури образовался опасный затор на трассе Оренбург-Орск, в котором оказались заблокированными сотни людей. Рядовые сотрудники различных служб проявили героизм, выводя людей из ледяного плена, порой ставя под угрозу собственную жизнь. Россия запомнила имя полицейского Данила Максудова, который попал в больницу с сильным обморожением из-за того, что отдал куртку, шапку и перчатки тем, кто больше в этом нуждался. После этого Данил еще несколько часов в пургу помогал выводить людей из затора. Затем сам Максудов оказался в отделении экстренной травматологии с обмороженными руками.

description:
Заключение

Героизм не связан с возрастом и профессией, а определяется личными качествами человека. Героями являются пожарные. Несмотря на бушующее пламя они, рискуя жизнью, спасут того, кто оказался в центре опасности. Врачи - каждый час, каждую минуту борются за жизнь человека и спасают тысяча людей, дают им надежду, тем самым проявляют героизм. Герой тот, кто спас тонущего в реке. Героями мы считаем и полицейских, что защищают нас от преступного мира. Настоящими героями являются бойцы – участники СВО, которые встали на защиту русского народа на Украине, на защиту российских границ.

Есть ли место героизму сегодня?
В чём он проявляется?

вывод

опрос

Результаты опроса ВЦИОМ:
1. Большинство россиян (52%) считают настоящими героями нашего времени врачей.
2. Спасателей МЧС (42%).
3. Волонтеров (27%).
4. Учителей (26%).
5. Военных, служащих в горячих точках (21%).

title: Классный час Герои наших дней - вестники Победы


file_name: классный час Здоровый образ жизни.pptx

description:
Здоровый образ жизни

Классный руководитель Серова Л.Л

alt: Кафе «Вкуснота»

description: Кафе «Вкуснота»

alt: Названия блюд Количество порций 1

description:
Названия блюд

Количество порций

1. Салат из капусты

2. Салат из свеклы

3. Салат «Оливье»

4. Борщ

5. Суп куриный с лапшой

6. Уха

7. Котлеты с гарниром

8. Чипсы картофельные

9. Шашлык

10. Голубцы

11. Сосиски, сардельки

12. Компот из сухофруктов

13. Кисель из клюквы

14. Сладкие газированные напитки
15. Фрукты (любые)
16. Шоколадный батончик

МЕНЮ КАФЕ «ВКУСНОТА»

alt: Названия блюд Количество порций 1

alt: Вредная «пятёрка»

description: Вредная «пятёрка»

description:
Полезная десятка

1. В каждом саду можно найти эти замечательные фрукты. Они полезны во всех отношениях: в них есть кислоты, которые борются с гнилостными бактериями в желудке; в состав их входит вещество (кверцетин), которое препятствует росту раковых клеток; они очень полезны для работы сердечно-сосудистой системы. Врачи советуют каждый день есть эти фрукты на полдник, чтобы получить все необходимые микроэлементы. Что это за фрукты?

description:
Полезная десятка

Этот овощ - кладезь всех витаминов, минералов и микроэлементов и защита от всех болезней. Каждый день мы добавляем его почти во все блюда. Он улучшает работу печени, щитовидной железы, лечит простуду. В этом продукте очень много целебных веществ - фитонцидов, которые уничтожают микробы. Соком этого растения лечат насморк, а если его потереть и приложить к пяткам на ночь, то утром никакой простуды не будет. Лечебные свойства это овоща не пропадают даже при термической обработке

description:
Полезная десятка

. Этот овощ тоже силен в борьбе с простудой. Кроме этого он наводит порядок в желудке, убивая вредные микроорганизмы. Он очень полезен в сыром виде, но его резкий запах мешает общению с людьми

description:
Полезная десятка

Этот оранжевый корнеплод богат витаминами и минералами. Но особенно много в нем витамина А. Очень полезен этот продукт для зрения, также он препятствует развитию рака, особенно рака кожи. Этот корнеплод лучше всего употреблять в сыром виде, потому что после приготовления он теряет много полезных веществ

description:
Полезная десятка

В очищенном виде этот продукт похож на мозг человека, поэтому считается, что он «ума, силы и памяти прибавляет». Полезен он также для сердца, для зрения, для обмена веществ. Этот продукт можно есть в сыром виде, можно его использовать в салатах, начинках для теста, в кондитерских изделиях.

description:
Полезная десятка

Этот продукт моря является источником ценного белка и вполне может заменить мясо. Для японцев это основной продукт питания, который и делает их чемпионами долголетия. Но кроме белка в этом продукте много фосфора, который «отвечает» за кости и почки. Больше всего этого продукта едят в Ирландии - 92 кг в год. А в России - только 15 кг

description:
Полезная десятка

Этот белый напиток животного происхождения просто необходим человеку с первого дня рождения. В нем содержится белок, жир, кальций, который укрепляет кости. Из этого напитка с помощью бактерий люди научились делать сотни полезных продуктов. (Молоко.)
8. Этот продукт - не только природный заменитель сахара, но и готовое лекарство от многих болезней. Им лечат простудные заболевания, болезни кожи, сердца. А красавицы с древних времен применяли этот продукт для ухода за кожей.

description:
Полезная десятка

Родина этого ароматного напитка - Китай. Именно здесь научились выращивать чудесные листья, которые дают золотистый бодрящий настой. Этот настой называют «лекарством от тьмы болезней». Он снимает усталость, улучшает работу сердца, предотвращает кариес, препятствует развитию раковых опухолей, способствует долголетию, дает эффект омоложения. Четыре тысячи лет употребляют люди этот напиток. Сотни сортов его можно встретить на прилавках. Желтый, красный, черный, белый. Но сами китайцы отдают предпочтение зеленому. Считается, что именно он самый полезный. Но только заваривать его надо в натуральном виде, из листьев, а не из пакетиков

description:
Полезная десятка

Этот сладкий тропический фрукт обладает целебными свойствами: снимает стрессы, восполняют утраченные силы, повышает уровень гемоглобина в крови, обеспечивает мозг кислородом, улучшает работу сердца. Он содержит огромное количество витаминов А, С, В6. Но тем, кто переживает за свою талию, увлекаться этим продуктом не стоит. В нем слишком много калорий

title: Классный час на тему:  "Здоровый образ жизни"


file_name: Урок математики в 1 классе  Переместительное свойство сложения.ppt

description:
Урок математики на тему: «Таблица сложения. Переместительное свойство сложения»

 Проект учителя начальных классов
МБУ «Школа № 80»
 г.о.Тольятти
 Валитовой Р. И.

alt: Мотивация учебной деятельности учащихся

description:
Мотивация учебной деятельности учащихся

Ребята!
Мы в лес за наукой сегодня идём,
Смекалку, фантазию нашу берём.
А чтобы нам не сбиться с пути,
В согласии с друзьями  нужно идти.

description:
Постановка цели и задач урока

Математика – это царица наук.
А урок математики – это царство смекалки, фантазии, чудес, веселья и творчества. Сегодня мы встретимся с удивительными героями. Дорогу в это царство нам покажет мудрая сова. И так в путь!

description:
Актуализация знаний

В лесу, на полянке мы встретили ежа. Он задает нам вопросы.
Сколько коготков у совы на правой лапке? А на левой?
Сколько глаз у ежа?
Сколько концов у палки? У двух палок? А у двух с половиной?
Какое сейчас время года? А какой сейчас месяц? (декабрь) Назовите предыдущий месяц. (ноябрь). Назовите следующий месяц. (январь).

description:
Устный счет

Осенью в лесу белочки собирали и сушили грибы. Каждая из них записывала найденные грибы.
 2+4            5+4        8+1
     3+5           1+6        6+2
     1+4           8+2        4+2

Что общего у этих математических выражений? (все эти выражения на сложение)

description:
Создание проблемной ситуации

Мудрая сова хочет вам помочь сделать важное открытие,  связанное со слагаемыми. Посмотрите на экран и скажите,  сколько зайцев справа? А сколько зайцев слева? Сколько всего зайчиков?
Составьте математическое выражение и запишите в тетрадь. 4+ 2=6 Зайчики поменялись местами. Изменилось ли количество зайцев? (нет) Составьте новое математическое выражение и запишите в тетрадь. 2+ 4=6 Что произошло со слагаемыми? Изменилось ли значение суммы?

alt: Переместительное свойство сложения

description:
Переместительное свойство сложения

Любознательный лисенок спрашивает:

Я сегодня вам принес
Удивительный вопрос
Каким будет сложения результат,
Если слагаемые местами поменять?
5 + 2 = 7           2 + 5 =7
Вывод: От перестановки мест слагаемых сумма не меняется.

description:
Физкультминутка

Раз - подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть

alt: Переместительное свойство сложения

description:
Переместительное свойство сложения Работа в группах

Ребята, мудрой сове вы очень понравились.
 Она просит вас помочь решить примеры неуклюжему медвежонку

3+6             7+2
4+2             1+8
8+1             6+3
2+7             1+5

description:
Работа в парах

Мудрая сова принесла вам замечательные задания, чтобы вы в паре друг с другом выполнили его.
Дети раскрашивают карточки с одинаковыми примерами.

description:
От перестановки мест слагаемых сумма не меняется

Перед вами суммы чисел. Соедините линиями примеры, которые соответствуют переместительному свойству.
     3+6             7+2
     4+2             1+8
     8+1             6+3
     2+7             1+5

alt: Работа в парах

description: Работа в парах

description:
Подведение итогов урока

Как называют числа при сложении?
Какое свойство сложения вы узнали на уроке?
Кто запомнил правило о переместительном свойстве и хочет рассказать его мудрой сове?

alt: Рефлексия учебной деятельности

description:
Рефлексия учебной деятельности

Нарисуйте смайлику улыбку, если на уроке было все понятно.

Если, что–то  было не понятно грустный смайлик.

А если, возникли какие-то вопросы к нашей мудрой сове, то серьезный смайлик.

alt: Рефлексия учебной деятельности

description:
Рефлексия учебной деятельности

Мудрая сова благодарит вас за помощь всем лесным жителям и за работу на уроке.
Молодцы, ребята! До новых встреч в лесной школе!

intro:
Мы в лес за наукой сегодня идём,
Смекалку, фантазию нашу берём.
А чтобы нам не сбиться с пути,
В согласии с друзьями  нужно идти.
           Вы согласны? (Согласны!)
 Математика – это царица наук. А урок математики – это царство смекалки, фантазии, чудес, познания нового и интересного. Сегодня мы встретимся с удивительными героями. Дорогу в это царство нам покажет мудрая сова. И так в путь!

title: Презентация к уроку математики на тему: "Таблица сложения. Переместительное свойство сложения"


file_name: Великая Победа.pptx

description: «Великая Победа как духовный подвиг: победители и наследники».

alt: Подвиг учителя в Великой Отечественной войне

alt: Журавкова Евдокия Семеновна Евдокия

description:
Журавкова Евдокия Семеновна

Евдокия Семеновна родилась в 1922 году в деревне Сдесловка Трубчевского района. Студентка педагогического училища, партизанка отряда имени Горького. Была расстреляна немцами в декабре 1942 года. Похоронена в Навлинском районе Брянской области (Книга памяти, том 10, с. 490)

alt: Сидоренкова Татьяна Ивановна Татьяна

description:
Сидоренкова Татьяна Ивановна

Татьяна Ивановна родилась в 1922 году в Трубчевском районе. В 1941 году окончила Трубчевское педагогическое училище. В школе проработала несколько месяцев.  С 1942 года  была санитаркой в партизанском отряде имени Горького. Погибла в Брянском лесу в июне 1943 года, о чем свидетельствует запись в книге памяти (том 10, с. 615). Похоронена в пос. Теменский Трубчевского района Брянской области.

description:
Идоленков Петр Иванович

Петр Иванович родился в 1923 году в деревне Сдесловка. Закончил Сдесловскую начальную школу, Плюсковскую семилетку. После окончания семилетки поступил в Трубчевское педучилище. Но окончить его не успел, началась Великая Отечественная война. Идоленков Петр вместе со сверстниками уходит на фронт. С 1941 по 1945 год с оружием в руках сражался с врагом. Закончил войну офицером. Демобилизовавшись, он поступил заочно в Новозыбковский педагогический институт и успешно его окончил. С 1957 года Петр Иванович работал учителем истории Плюсковской школы. Петр Иванович обладал даром творчества, широким кругозором, имел разносторонние интересы. Талантливый рассказчик, художник, искусный столяр, замечательный пасечник.  Особая заслуга Петра Ивановича – это организация и  создание историко-краеведческого музея в Плюсковской школе.  Работал в школе до 1968 года, затем переехал с семьей в город Волжский. В 1993 году Петр Иванович ушел из жизни. Похоронен в городе Волжском на городском кладбище.

alt: Пулин Семен Семенович Пулин Семён

description:
Пулин Семен Семенович

Пулин Семён Семёнович родился в 1918 году в деревне Сдесловка. Закончил Сдесловскую начальную школу, Плюсковскую семилетку. После окончания школы Семён Семёнович поступил во 2-й Ленинградский авиационный технический институт имени Ленинского Краснознаменного комсомола. В 1940 году он уходит в армию, а затем на войну. В начале войны находился в составе 17 воздушной армии, затем был Западный фронт, 3 Украинский фронт. Был ранен в плечо. На лечение его направили в Трубчевский госпиталь, а после прихода в город немцев его отправили долечиваться в Сибирь. С 1945 года Семён Семёнович работал учителем истории Плюсковской школы. В 1946 году поступил в Новозыбковский институт на заочное отделение. 6 апреля 1985 года награжден Орденом Отечественной войны II степени.  Умер Семён Семёнович в 1990 году. Похоронен на Сдесловском кладбище.

alt: Поляков Михаил Романович Михаил

description:
Поляков Михаил Романович

Михаил Романович Поляков родился в 1925 году. До войны окончил 10 классов. Когда началась война ему было 16 лет. С братом ушел в партизаны, был связным партизанского отряда. С 1961 года работал учителем физической культуры в Плюсковской школе.

description:
Сергеев Иван Борисович

 Иван Борисович родился в 1912 году в селе Плюсково. Был призван Трубчевским РВК в 1937 году. Последнее место службы - 4 БАК 219 БАД 38 БАП. Служил в звании старшего сержанта, в должности воздушного стрелка-радиста. В донесении о безвозвратных потерях от 27 апреля 1944 г. говорится о том, что при выполнении боевого задания пропал без вести. По свидетельствам местных жителей Иван Борисович попал в плен. Вернулся из плена в конце войны. С 1946 года работал учителем начальных классов в Плюсковской школе. 6 апреля 1985 года награжден Орденом Отечественной войны II степени.

alt: Голенкова Лидия Макаровна Голенкова

description:
Голенкова Лидия Макаровна

Голенкова Лидия Макаровна родилась в 1938 году в поселке Холмечи Cуземского района.           В семье было 8 детей. Когда началась война отец и два старших брата ушли на фронт. 6 детей остались с матерью. В 3 года Лидия Макаровна с матерью и 5-ю братьями и сестрами попала в концлагерь для мирного населения в поселке Локоть Брасовского района. Спустя два месяца им чудом удалось спастись. Они спрятались в лесу. Но немцы устроили в лесу облаву, в ходе которой  мать Лидии Макаровны с младшей дочерью были убиты. Пятеро оставшихся в живых детей попали в Брасовский детприёмник, а оттуда их отправили в Трубчевский детский дом, где Лидия Макаровна прожила 15 лет. Училась во второй средней школе имени Пушкина. После школы окончила годичные педагогические курсы, а потом Новозыбковский педагогический институт. 35 лет Лидия Макаровна работала учителем русского языка и литературы в Плюсковской школе. В 1999 году Лидия Макаровна ушла на заслуженный отдых. В настоящее время живет в Выгоничском районе.

alt: Как скорбь и память той войны Стоят в деревнях обелиски

description: Как скорбь и память той войныСтоят в деревнях обелиски.И этой памяти верны,Мы отдаём поклон им низкий.А сколь народу полегло –Тогда, в кровавой этой битве!И видно время нам пришло,Их имена прочесть в молитве.Перекрестившись и скорбя,Мы просим их благословенья –У не вернувшихся ребят,Не только в день поминовенья.Простите нас за всё сыны!Своих друзей, родных и близких…И словно память той войны –Стоят в деревнях обелиски!

alt: Плюсково. От памятника к памятнику

description: с. Плюсково. От памятника к памятнику

description: Памятник партизанам, расстрелянным в период с 1942 по 1943 год немецко-фашистскими захватчиками и всем мирным жителям, погибшим в годы Великой Отечественной войны

description:
«Здесь в 1942-1943 годах располагался штаб партизанского отряда
имени Горького»

alt: Иван Мазохин

description: Иван Мазохин

alt: Братская могила партизан отряда имени

description: Братская могила партизан отряда имени Горького

description: «Здесь в июле 1942 года партизанский отряд имени Александра Невского разгромил бронетанковую группу противника»

alt: Вечная слава партизанам Балабанову

description: «Вечная слава партизанам Балабанову Д. И., Яковкину П. А. и группе местной самообороны, павшим в неравном бою с немецко-фашистскими захватчиками 23 июля 1942 года в районе деревни Сдесловка. Никто не забыт, ничто не забыто»

description: Мемориал жителям деревни Сдесловка, не вернувшимся с фронтов сражений в годы Великой Отечественной войны»

alt: Мы помним!

description: Мы помним!

description: Мы помним!

description: Мы помним!

description:
Но только памяти народной
не заживаемы рубцы.
Их болью время будет полнить
сердца грядущих лет и зим,
Пока народ способен помнить
себя и то, что было с ним!


file_name: Класификация налогов. Элементы налогов.pptx

alt: Классификация налогов. Элементы налогов

description:
Классификация налогов. Элементы налогов.

Разработала: Ермошина Т.Н., учитель экономики высшей категории МБОУ школа №26 г. Дзержинск Нижегородская обл.

alt: Классификация налогов 1. В зависимости от уровня установления :

description:
Классификация налогов

 1. В зависимости от уровня установления:
 Федеральными признаются налоги и сборы, устанавливаемые НК и обязательные к уплате на всей территории РФ.
Региональными – налоги и сборы, устанавливаемые НК РФ и законами субъектов РФ, вводимые в действие в соответствии с НК РФ, законами субъектов РФ и обязательные к уплате на территориях субъектов РФ.
Местными – налоги и сборы, устанавливаемые НК РФ и нормативными правовыми актами представительных органов местного самоуправления, вводимые в действие в соответствии с НК РФ нормативными правовыми актами представительных органов местного самоуправления и обязательные к уплате на территориях соответствующих муниципальных образований.

description:
Классификация налогов

2. По объекту обложения выделяют:
налоги на имущество;
налоги на доходы (прибыль);
налоги на определенные виды деятельности.

3. По методу взимания :
Прямые налоги взимаются непосредственно с доходов или имущества налогоплательщиков. Это, например, налог на доходы физических лиц, налог на прибыль организаций и др.
Косвенные налоги взимаются через цену товара – акцизы, налог на добавленную стоимость и др.

description:
Классификация налогов

4. По субъекту уплаты  :
налоги на имущество;
налоги на доходы (прибыль);
налоги на определенные виды деятельности.
5. В зависимости от использования  :
Общие налоги - их отличительная особенность заключается том, что после поступления в бюджет они обезличиваются и расходуются на цели, определенные в соответствующем бюджете.
Специальные налоги имеют строго целевое предназначение и «закреплены» за определенными видами расходов. В частности, в РФ примером специального налога может служить транспортный налог.

description:
Классификация налогов

6. По применяемой ставке налогообложения :
При прогрессивном налогообложении ставки налога увеличиваются по мере увеличения налоговой базы.
Регрессивное налогообложение предполагает снижение ставки налога по мере роста налогооблагаемой базы, а также ослабление налогового бремени.
При пропорциональном налогообложении налоговая ставка не зависит от величины налоговой базы.

description:
Класификация налогов

  Дополнительные классификации :
  По срокам уплаты:
годовые;
ежеквартальные;
ежемесячные
   По уровню бюджета:
   закрепленные;
регулируемые.
  Закрепленные налоги целиком поступают в конкретный бюджет. Регулируемые налоги поступают одновременно в бюджеты разных уровней в пропорции, соответствующей действующему бюджетному законодательству. Например, часть налога на прибыль организаций поступает в федеральный бюджет, а часть – в бюджет субъекта РФ.

alt: Элементы налога

description: Элементы налога

description:
Элементы налога

Субъект налогообложения (налогоплательщик) – это организации или физическое лицо, на которое возложена обязанность уплатить налог за счет собственных средств.
Кроме налогоплательщиков к субъектам налоговых правоотношений относятся налоговые агенты - это лица, на которых возложена обязанность по исчислению, удержанию у налогоплательщиков и перечислению налогов в соответственный бюджет.
Объект налогообложения - это юридические факты, действия, события, которые обусловливают возникновение обязанности субъекта заплатить налог: совершение оборота по реализации, владение имуществом (земля, транспортные средства и т.п.), получение дохода и др.
Предмет налогообложения — некий физический факт (предмет), в отношении которого совершаются действия, влекущие обязанность уплаты налога (предмет - «земля»; владение землей (действие).

alt: Виды объектов налогообложения

description:
Виды объектов налогообложения

 Имущество

Виды объектов гражданских прав (за исключением имущественных прав), относящихся к имуществу в соответствии с Гражданским кодексом РФ.

 Товар

Любое имущество, реализуемое, либо предназначенное для реализации. (Любая вещь, способная удовлетворить потребность людей и специально произведённая для обмена).

 Работа

Деятельность, результаты которой имеют материальное выражение и могут быть реализованы для удовлетворения потребностей организаций или физических лиц.

 Услуга

Деятельность, результаты которой не имеют материального выражения, реализуются и потребляются в процессе осуществления этой деятельности.

 Доход

Экономическая выгода в денежной или натуральной форме; денежные средства или материальные ценности, полученные в результате какой-либо деятельности за определённый период времени.

description:
Элементы налога

Единица обложения – единица измерения объекта (денежная единица страны).
Налоговая ставка – величина налоговых начислений на единицу измерения налоговой базы.

description:
Элементы налога

Налоговая база – представляет собой стоимостную, физическую или иную характеристики объекта налогообложения. Чтобы рассчитать сумму налога (T), следует величину налогооблагаемой базы (BT) умножить на налоговую ставку (t): Т = BT * t.
Налоговый период – понимается календарный год или иной период времени применительно к отдельным налогам, по окончании которого определяется налоговая база и исчисляется сумма налога, подлежащая уплате.
Налоговая льгота – полное или частичное освобождение плательщика от налога (необлагаемый минимум).

alt: Порядок исчисления и уплаты налога

description:
Порядок исчисления и уплаты налога

  Сроки уплаты налогов и сборов устанавливаются применительно к каждому налогу и сбору. (определяются календарной датой или истечением периода времени, исчисляемого годами, кварталами, месяцами и днями, а также указанием на событие, которое должно наступить или произойти, либо действие, которое должно быть совершено).
  Уплата налога производится разовой уплатой всей суммы налога либо в ином порядке, предусмотренном НК РФ и другими актами законодательства о налогах и сборах.
  Уплата налога производится в наличной или безналичной форме.

   В случае уплаты налога, авансовых платежей в более поздние по сравнению с установленными законодательством о налогах и сборах сроки на сумму несвоевременно уплаченных налога, сбора, авансовых платежей начисляются пени в порядке, предусмотренном НК РФ.
   Конкретный порядок уплаты налога устанавливается применительно к каждому налогу.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: В презентации представлена классификация налогов. Выделены основнае элементы налогов.

tags: виды налогов

tags: элементы налогов

title: презентация Классификация налогов. Элементы налогов


file_name: УРОК 1-2 Нелинейные уравнения.pptx

alt: Система нелинейных уравнений Метод подстановки и алгебраического сложения

alt: Что такое система нелинейных уравнений?

description:
Что такое система нелинейных уравнений?

Система вида

называется системой нелинейных уравнений с двумя  переменными, если хотя бы одно из уравнений нелинейное.
Нелинейные системы не имеют универсального способа решения, поэтому при решении конкретной системы уравнений нужно учитывать особенности заданных уравнений, переходя к равносильным системам.

alt: Линейное и нелинейное уравнение

description:
Линейное и нелинейное уравнение

Линейное уравнение
Все переменные уравнения в первой степени
График данного уравнение прямая линия.
Пример:
y+2x+3=0;

Нелинейное уравнение
1) Есть аргументы со степенью больше или меньше одного.
2) График в основном изогнутая линия(парабола, гипербола, эллипс).
Пример:
x^2+y^2=9.

alt: Решение системы нелинейных уравнений

description:
Решение системы нелинейных уравнений

Решением системы нелинейных уравнений является пара чисел (a, b) при подстановке которой в исходную систему получаются верные тождества:

alt: Методы решение метод подстановки; метод алгебраического сложения; метод введения новых переменных; графический метод;

alt: Метод алгебраического сложения

description:
Метод алгебраического сложения

Алгоритм решение:
умножить почленно уравнение системы, подбирая множители так, чтобы коэффициенты при одной из переменных стали противоположными числами;
сложить почленно левые и правые части уравнений системы;
решить получившееся уравнение с одной переменной;
найти соответствующие значение второй переменной;
записать ответ в виде пар числовых значений переменных.

alt: Пример y=2; x=1 или (1,2)

description:
Пример

y=2; x=1 или (1,2)

alt: Метод подстановки Алгоритм решение:

description:
Метод подстановки

Алгоритм решение:
В одном из уравнений системы нужно выразить одну переменную через другую;
Подставить это выражение во второе уравнение для получения уравнения с одной переменной;
Решить полученное уравнение с одной переменной;
Найти соответствующее значение второй переменной;
Записать ответ в виде пар числовых значений переменных;

alt: Пример

description: Пример

title: УРОК 1-2 Нелинейные уравнения


file_name: презентация для семинара — копия.ppt

description:
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Дятьковский филиал
государственного автономного профессионального образовательного учреждения
«Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники
имени героя Советского Союза М.А. Афанасьева»

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ (АКТИВНЫЕ) МЕТОДЫ

description:
ИННОВАЦИОННЫЕ (АКТИВНЫЕ) МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

60 гг. ХХ в. – поиск новых методов обучения, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся. Активация – устойчивый интерес учащихся к знаниям, их самостоятельность в осуществлении разнообразных учебных действий. Отличаются от традиционных «вынужденной активностью», принудительной активизацией мышления и деятельности, повышением эмоциональной включенности, творческим характер занятий; обязательностью взаимодействия между учащимися, с преподавателем; формированием коллективных усилий.
Задачи: 1. формирование навыков продуктивного общения в процессе обучения;2. развитие умений аргументировать точку зрения, четко формулировать и ясно излагать мысли;3. развитие способности анализировать сложные ситуации, причины их возникновения, выявлять главное и второстепенное, находить способы и средства решения;4. развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы личности.

alt: ФОРМЫ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

description:
ФОРМЫ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Активные методы обучения – способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, побуждающие к активной мыслительной, практической деятельности. Задача преподавателя – самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности. В основе – диалог с преподавателем и другими учениками.
Интерактивные методы – эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими учащимися; относится к коллективным формам обучения. К ним принадлежат:
 упражнения творческого характера;
 групповые задания;
 образовательные, ролевые, деловые игры;
 уроки-экскурсии;
 использование видеоматериалов, интернета, наглядности.

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ АКТИВНОГО

description:
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

По характеру учебно-познавательной деятельности:
Имитационные (от лат. imitatio – подражание, воспроизведение в разнообразных вариантах; воспроизведение существующей модели деятельности):
игровые (ролевые и деловые игры, игровое проектирование, организационно-деятельностные игры (ОДИ), дидактические (учебные) игры), игровое проектирование и др.)
неигровые (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, тренинг и др.)
Неимитационные (без модели предполагаемой деятельности)

alt: НЕИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

description: НЕИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: НЕИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

description: НЕИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: МЕТОД «ВОПРОС – ОТВЕТ» – разновидность собеседования , но с определенной формой постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога

description:
МЕТОД «ВОПРОС – ОТВЕТ»

– разновидность собеседования, но с определенной формой постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога. Стратегия ведения диалога – в переходе от желания собеседника говорить к пониманию его интересов, состояний, отношений; от понимания собеседника к принятию, а в случае необходимости к его убеждению.
Этапы диалога:
Нулевая фаза. Цель: общий план разговора. Задачи: сформулировать собственную цель разговора, цели и интересы собеседника, проанализировать мотивы поведения, оценить факторы и их влияние на ход диалога; подумать над аргументами, контраргументами и фактами для достижения целей сторон, найти область возможного пересечения интересов, составить общий план диалога.
Контактная фаза. Цель: создание атмосферы диалога для сохранения у собеседника желание вести диалог. Задачи: оценить внешние обстоятельства, сопутствующие началу диалога, выяснить субъективные, переменные факторы.
Основная фаза. Цель: решение актуальных проблем в предмете диалога. Задачи: ориентировка в проблемной ситуации, проблеме, выбор оптимальных средств разрешения проблемы.
Завершающая фаза. Цель: определение степени успешности решения проблемы. Задачи: получение обратной связи, извлечение позитивных выводов на будущее.

alt: ПРОЦЕДУРА «ОБСУЖДЕНИЯ В ПОЛГОЛОСА» – закрытая дискуссия в микрогруппах, после чего – общая дискуссия, в ходе которой мнение каждой микрогруппы докладывает ее лидер, и это…

description:
ПРОЦЕДУРА «ОБСУЖДЕНИЯ В ПОЛГОЛОСА»

– закрытая дискуссия в микрогруппах, после чего – общая дискуссия,в ходе которой мнение каждой микрогруппы докладывает ее лидер,и это мнение обсуждается всеми участниками

alt: – каждый разрабатывает свой вариант решения, предварительно дав открытое обсуждение своего «диагноза» представленной проблемной ситуации, затем решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для…

description:
– каждый разрабатывает свой вариант решения, предварительно дав открытое обсуждение своего «диагноза» представленной проблемной ситуации, затем решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале, либо по заранее принятой системе «принято-непринято»

МЕТОД «КЛИНИКИ»

alt: МЕТОД «ЛАБИРИНТА» (МЕТОД ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО

description:
МЕТОД «ЛАБИРИНТА»(МЕТОД ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ОБСУЖДЕНИЯ)

 – вид дискуссии, своеобразная шаговая процедура, где каждый последующий шаг делается другим участником; обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые)

description:
СВОБОДНОПЛАВАЮЩАЯ ДИСКУССИЯ

Сущность в том, что группа к результату не пришла, но активность продолжается во внутреннем плане.В основе групповой работы – «эффект Б.В. Зейгарник» – психологический эффект: человек лучше запоминает прерванные действия, чем завершённые, данная закономерность изучалась в рамках нарушений мотивационного компонента памяти. Феномен воспроизведения незавершённых действий также исследовался Куртом Левином (по теории поля – доступ к следам памяти облегчается при сохранении напряжённости, возникающей в начале действия, но не разряжающейся при неполном завершении. В его экспериментах творческую деятельность детей прерывали и предлагали им другое занятие. В среднем незавершённые действия у здоровых участников экспериментов вспоминались на 90 % лучше, чем завершённые. У больных шизофренией (простая форма) на 10 %, у больных эпилепсией на 80 %, а у больных с астеническим синдромом – на 20 %.

alt: МЕТОД ЭСТАФЕТЫ – каждый заканчивающий выступление участник может передавать слово тому, кому считает нужным

description:
ДИСКУССИЯ-СОРЕВНОВАНИЕ

Все участники делятся на команды. Выбирается жюри, определяющее критерии оценивания предлагаемых решений: глубина решения, его доказательность, логичность, четкость, адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система баллов. Вести дискуссию в данном случае может сам ведущий.В конце дискуссии жюри объявляет результаты, комментирует их.

alt: КРУГЛЫЙ СТОЛ – беседа, где на равных участвуют небольшие группы учащихся (5 чел

description:
КРУГЛЫЙ СТОЛ

– беседа, где на равных участвуют небольшие группы учащихся(5 чел.) и последовательно обсуждают поставленные вопросы

description:
ЗАСЕДАНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППЫ

Обычно 4-6 участников, с заранее назначенным председателем, которые обсуждают намеченную проблему, а затем излагаются свои позиции всей группе. В процессе дискуссии группа является молчаливым участником,не имея право вступить в обсуждение. Данная форма напоминает телевизионные «Токшоу» и эффективна тольков случае выбора актуальной для всех темы.

description:
Группа разбивается на микрогруппы на подготовительном этапе, каждая микрогруппа самостоятельно обсуждает поставленную проблему и выбирает эксперта, который будет представлять мнение группы. На основном этапе обсуждение происходит между экспертами – представителями групп.Группы не имеют права вмешиваться в обсуждение, но могут, в случае необходимости, взять «тайм-аут» и отозвать эксперта для консультаций.

ЗАСЕДАНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППЫ

title: Инновационные методы обучения


file_name: Past Simple Tense.pptx

alt: Past Simple Tense Prezentacii.com

description:
Past Simple Tense

Prezentacii.com

alt: Remember! Простое прошедшее время (Past

description:
Remember!

             Простое прошедшее время

                 (Past Simple Tense)

     обозначает действия, которые      произошли в прошлом

description:
Remember !

Правильно говорить о том,
что действие произошло
в прошлом тебе помогут
глаголы во II форме

alt: Все глаголы делятся на правильные и неправильные правильные like – liked watch – watched play – played count – counted неправильные sleep – slept swim…

description:
   Все глаголы делятся на
правильные и неправильные

         правильные
like – liked
watch – watched
play – played
count – counted

      неправильные
sleep – slept
swim – swam
go – went
have – had

alt: Remember! Слова-спутники прошедшего времени: yesterday - вчера the day before yesterday - позавчера last month – в прошлом месяце last year – в прошлом году…

description:
Remember!

                 Слова-спутники
            прошедшего  времени:
yesterday  - вчера
the day before yesterday - позавчера
last month – в прошлом месяце
last year – в прошлом году
last week – на прошлой неделе
a year ago – год назад
a week ago – неделю назад
in 2009 – в 2009 году

alt: Compare: I go to school every day

description:
Compare:

I go to school every day

Boys play football.

Grandma watches TV in the living room.

I went to school yesterday.

Girls played volleyball.

Mom watched a film.

alt: Расскажите о том, что вы делали вчера с друзьями

alt: Remember! Чтобы задать вопрос или составить отрицательное предложение на помощь приходит вспомогательный глагол did

description:
slept

A cat

yesterday.

a cat

sleep

yesterday

yesterday.

Did

did not

sleep

A cat

?

description:
Задайте вопросы

     My father went to the cinema yesterday.
Did my father go to the cinema yesterday?

     His sister bought a new dress last week.
Did his sister buy a new dress last week?

      A dog ate a bone.
Did a dog eat a bone?

alt: Глагол – связка to be 1. I was 2

description:
Глагол – связка to be

1. I was
2. You were
3. He was
    She was
    It was

1. We were
2. You were
3. They were

alt: Как задать вопрос? Was he happy?

description:
Как задать вопрос?

Was he happy?

Were they happy?

alt: Отрицательные формы was not = wasn’t were not = weren’t

alt: He We was were in the park. in the park

description:
He

We

was

were

in the park.

in the park.

not

not

alt: He They was were happy. happy

description:
He

They

was

were

happy.

happy.

?

?

Как составить вопросительное предложение

alt: Составьте вопросительные предложения

description:
Составьте вопросительные предложения

We were in the park last Sunday.
Were we in the park last Sunday?
They were very happy.
Were they very happy?
He was a very good boy.
Was he a very good boy?
I was at school yesterday.
Were you at school yesterday?

description:
Презентация может быть использована
для объяснения и тренировки Past Simple Tense

Использованные ресурсы:

http://www.futajik.ru/tag/multyashki/
http://1smeshariki.ru/oboi/

title: Презентация по английскому языку "Простое прошедшее время"


file_name: История изучения нарушений письменной речи.pptx

description:
История изучения нарушений письменной речи

Польшина М.А.

description:
План

Этап формирования предпосылок систематического изучения нарушений письменной речи
Этап построения монофакторных моделей дислексии и дисграфии
Этап создания полифакторных моделей дислексии и дисграфии
Этап моделирования экосистемы дислексии

description:
Литература

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей/ А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2003. – С. 39-49.
2. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – М.: ВЛАДОС, 2004, - С.459-470.
3. Русецкая М.Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования./ автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н.. – М., 2009

description:
1.Предпосылки систематического изучения нарушений письменной речи

Нейрофизиологические теории
 О рефлекторной деятельности спинного мозга
О физиологии нервной системы человека
Концепция единства организма и внешней среды (И.М. Сеченов, 1863)

description:
1.Предпосылки систематического изучения нарушений письменной речи

Локализация высших психических функций в коре головного мозга (Дакс, 1836; П. Брока, 1861; К. Вернике ,1874
Открытие рефлекторной дуги (И.П. Мюллер, 1833; И.М. Сеченов, И.П. Павлов)
Теория слуха (Г. Гельмгольц, 1863)
Классификация звуков речи (Ф. Соссюр, 1878)
Теоретическое определение морфемы и фонемы (И.А. Куртене, 1895, 1899; Л.В. Щерба, 1909)

description:
Конец XIX – начало XX века

Этап формирования предпосылок систематического изучения нарушений чтения и письма
Первоначально данные нарушения рассматривались как одно из проявлений афазии и связывались с дисфункцией зрительных зон коры головного мозга
1896 (V. Morgan) выделил нарушения чтения и письма в качестве самостоятельной проблемы

description:
Этап построения монофакторных теорий дислексии и дисграфии

1877 г. А. Куссмауль предлагает классификацию речевых нарушений, в которой впервые нарушения чтения и письма обозначены как самостоятельные формы речевой патологии (введен термин «алексия»)
Впервые предложил использовать термин дислексия R. Berlin вместо «лексическая слепота»

alt: Теория дефицита зрительной сферы

description:
Теория дефицита зрительной сферы

Сужение полей зрительного восприятия
Замедленность зрительного узнавания букв и слов
Нарушения зрительной памяти
Нарушение движений глаз
Р.А. Ткачев – нарушение становления связей между буквами и звуками в силу слабости ассоциативных связей между зрительными (буквы) и слуховыми (звуки) образами

description:
S.Orton (1925)

Несформированность доминантности полушарий, что проявляется в перекресной и левосторонней латерализации в зрительной, слуховой и моторной сферах.
Нарушения письма, чтения и устной речи Orton объединил в одно функциональное нарушение неврологического происхождения – «стрефосимболию»

alt: М.Е. Хватцев (1958) Нарушения письменной речи рассматривал как «речевые расстройства на почве органических нарушений коры головного мозга», проявляющиеся в зрительно-речевой агнозии

alt: Теория фонологического дефицита (Р

description:
Теория фонологического дефицита (Р.Е. Левина)

Концепция общего недоразвития речи, согласно которой нарушения письма и чтения трактуются как результат устноречевой неподготовленности ребенка к обучению грамоте
Успех овладения письменной речью во многом зависит от сформированности звукового анализа и синтеза (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, И.Н. Садовникова)
Создана целостная методическая система (Т.П. Бессонова, М.С. Грушевская, Л.В. Ефименкова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова)
Дислексия и дисграфия включены в спектр речевых нарушений

description:
Вывод

На этапе создания монофакторных моделей нарушений письменной речи причины таких патологий связывали с несформированностью ведущего фактора, которым и определяются механизмы нарушений и их патогенез
Большинство монофакторных моделей этого этапа укладывается в два направления: теорию зрительного дефицита или теорию речевого (в зарубежной литературе – фонологического) дефицита

description:
Положительное и отрицательное монофакторных моделей

Продуктивность для создания целостных систем коррекции нарушений, поскольку выделен ядерный, осевой дефект
Не возможность непротиворечиво объяснить весь спектр нарушений чтения и письма

description:
2. Полифакторные модели нарушений чтения и письма (с 80-ых годов XX века)

Психолингвистическая теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. А.А. Леонтьев) позволила изучать нарушения чтения и письма с позиций деятельностного подхода. С точки зрения изучения текста, его структуры, законов функционирования и мозговых механизмов порождения и восприятия речи.

alt: Лалаева Р.И. в качестве причин нарушений письменной речи выделяет несформированность психических функций: устной речи, пространственных ориентировок, зрительного анализа и синтеза, а симптоматику дислексии связывает еще…

description:
Лалаева Р.И.

в качестве причин нарушений письменной речи выделяет несформированность психических функций: устной речи, пространственных ориентировок, зрительного анализа и синтеза, а симптоматику дислексии связывает еще и с этапом овладения чтением.

alt: А.Н. Корнев (1997-2006) В медико-психологической модели дислексии автор акцентирует внимание на нарушениях церебральных процессов, обеспечивающих функциональный базис навыка чтения, и описывает нарушения письменной речи в…

description:
А.Н. Корнев (1997-2006)

В медико-психологической модели дислексии автор акцентирует внимание на нарушениях церебральных процессов, обеспечивающих функциональный базис навыка чтения, и описывает нарушения письменной речи в составе патопсихологических синдромов

description:
Положительное и отрицательное в полифакторных моделях

+ Нарушения письменной речи рассматриваются как следствие нескольких причин
- учет воздействия каждого из факторов в отдельности и практически не учитывается их взаимодействие между собой, влияние друг на друга
Полифакторность предполагает множественность сценариев развития дислексии и, соответственно, коррекционных маршрутов, выстраиваемых в зависимости от выраженности определенного патологического фактора

description:
Этап моделирования экосистемы нарушений чтения и письма (J. Nickolson, M. Snowling, 2004)

Ведущая роль отводится социокультурным факторам развития ребенка
Предполагает создание условий, максимально отвечающих особым образовательным потребностям  ребенка с дислексией или дисгарфией, обеспечивающим возможность его полноценной социализации

description:
Современные отечественные исследования нарушений письменной речи

Мозговые механизмы процессов чтения и письма в афазиологии (М.К. Шохор-Троцкая, Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина)
Патопсихологические и психофизиологические исследования детей с трудностями обучения, указывающие на морфофункциональную незрелость коры головного мозга, как причину нарушений чтения и письма (М.М. Безруких. А.Н. Корнев, В.А. Калягин)

description:
Современные отечественные исследования нарушений письменной речи

В рамках нейропсихологии индивидуальных различий описана роль межполушарного взаимодействия в обеспечении процессов чтения и письма
Отмечается временной фактор становления латерального профиля как детерминанта успешности овладения письменной речью
Имеются указания на особую роль мозжечка в возникновении нарушений чтения и письма (M. Snowling)

alt: Генетические исследования Нарушения в строении хромосомы 6р, которые, по мнению ученых, запускают патологически замедленный тип миелинизации нейронов головного мозга, приводят к возникновению дислексии и дисграфии…

description:
Генетические исследования

Нарушения в строении хромосомы 6р, которые, по мнению ученых, запускают патологически замедленный тип миелинизации нейронов головного мозга, приводят к возникновению дислексии и дисграфии (J. Stein)

description:
Вывод

В рамках описанных выше этапов осуществлено фундаментальное исследование дисграфии и дислексии, как варианта речевого нарушения.
Заложены методологические основы, обеспечивающие описание механизмов дислексии и дисграфии
Создана методическая система преодоления нарушений чтения и письма, их диагностики и профилактики

дефектология

group: Педагогика

tags: Нарушение письма и чтения