file_name: 7_Физ_ПрТ_Д 3_рус.pptx

alt: День 3. Система критериального оценивания

description: День 3. Система критериального оценивания

alt: Критериальное оценивание Принципы критериального оценивания

description:
Критериальное оценивание

Принципы критериального оценивания. Содержание системы критериального оценивания.

Структура критериального оценивания. Процесс формативного оценивания.

Процесс суммативного оценивания.

Портфолио обучающегося и механизм выставления оценки.
Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: критериальное оценивание.

alt: Оценивание: Для чего это нужно?

description:
Оценивание: Для чего это нужно?
Что такое оценивание?
Для чего нужно оценивание ?
Какова цель оценивания?
Оценивание заинтересованными сторонами?
Какие виды оценивания существуют?
Что такое критериальное оценивание?
Необходимость внедрения критериального оценивания

alt: Б.Г.Ананьев: « Отсутствие оценки … является самым худшим видом оценки , поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее…

description:
Б.Г.Ананьев: «Отсутствие оценки … является самым худшим видом оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников».

Борис Герасимович Ананьев (1907-1972) - советский психолог, основатель концепции факультета психологии ЛГУ (СПбГУ), создатель системной модели человекознания с центральной ролью психологии

alt: Оценивание - это Процесс сбора доказательств о результатах обучения;

description:
Оценивание - это

Процесс сбора доказательств о результатах обучения;
На основе доказательств использование определенных критериев для оценки работы;
Подведение итогов о выполненной работе.

5

Учащиеся;
Родители;
Школы;
Администрация школы;
Работодатели;
Государственные органы принимающие решения;
Общество;
Общественное мнение об образовании и учеников;
Заинтересованные...кто еще?

Стороны, заинтересованные в оценивании

alt: Виды оценивания Формативное оценивание

description:
Виды оценивания

Формативное оценивание
Оценивания учащихся
в процессе учения и преподавания
Суммативное оценивание
Оценивание учения
Диагностическое оценивание
Измерение знаний и навыков для
определения сильных и слабых сторон

6

alt: Оценивание: Для чего это нужно?

description:
Оценивание: Для чего это нужно?
Что такое критериальное оценивание?
Почему необходимо внедрение критериального оценивания?

alt: Термин «Критериальное оценивание» впервые применил

description:
Термин «Критериальное оценивание» впервые применил Юджин Роберт Глейзер (1963) и этот термин характеризует процесс соответствия между уровнями учебных достижений учащихся и достигнутого потенциала.
Критериальное оценивание – процесс оценивания учебных достижений в соответствии с целями и содержанием образования, выработанных внутри коллектива, основанный на четких критериях, понятных  учителю,  учащимся и родителям.
Критериальное оценивание не сравнивает достижения учащихся друг с другом и не делает зависимыми друг от друга, а также направлено на предоставление информации об уровне компетентности каждого ученика.

Glaser, R. 1963. Instructional technology and the measurement of learning outcomes: some questions. The American psychologist. Issue: 8. Vol.18. pp. 519 - 521

alt: Критериальное оценивание Оценивание, измеряемое в соответствии с определенными общими критериями;

description:
Критериальное оценивание

Оценивание, измеряемое в соответствии с определенными общими критериями;
Общие критерии – оценивание всех учащихся по одинаковым критериям.
Определенные критерии – конкретное знание оценщиками стандартов и критериев оценивания.

9

alt: Цель системы критериального оценивания:

description:
Цель системы критериального оценивания: Предоставление всем участникам достоверной информации об учебных достижениях учащихся и совершенствования учебного процесса на основании критериев оценивания.

Задачи системы критериального оценивания:
1. Расширение сферы возможностей и функций оценивания в учебном процессе;
2. Создание условий для постоянного самосовершенствования учащихся через систематическую обратную связь.
3. Помощь в формировании единых стандартов, механизмов и инструментов качественного оценивания.
4. Предоставление доступной, конкретной и  непрерывной информации:
Учащимся об их качестве знаний;
Учителям об учебных достижениях учащихся;
Родителям о достижении целей обучения детей;
Органам управления о качестве образовательных услуг.

alt: ГОСО РК Требования к уровню подготовки обучающихся (ожидаемые результаты в соответствии с таксономией

description:
ГОСО РКТребования к уровню подготовки обучающихся (ожидаемые результаты в соответствии с таксономией Б.Блума)

Содержание системы критериального оценивания

11

Уровни навыков мышления: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка
Виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо

Баллы
По каждому разделу и четверти

Уровни навыков мышления
По окончании каждого раздела и четверти

Оценка
По окончании учебного года

alt: Перечень основных документов для оценивания:

description:
Перечень основных документов для оценивания:

Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (начального, основного среднего, общего среднего образования).
Учебные программы (по предметам).
Учебный план (по предметам).
Правила критериального оценивания учебных достижений обучающихся в организациях образования, реализации общеобразовательных программ (начального, основного среднего, общего среднего образования);
Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной, основной и общей средней школы.
Сборник заданий для формативного оценивания.
Методические рекомендации по суммативному оцениванию.

alt: Какова связь между оцениванием и обучением?

description:
Какова связь между оцениванием и обучением?
Что такое правильное оценивание?
Из чего состоит правильное оценивание?
Какие свойства характерны для него?
 Что влияет на успешность оценивания?
Как влияет критериальное оценивание на учебный процесс?

Принципы критериального оценивания

description:
Оценивание  учебных достижений - это процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися  результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь.
Критериальное оценивание – процесс, основанный на соотнесении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.

Оценивание

alt: Взаимосвязь обучения и оценивания

description:
Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами.
Объективность, достоверность, валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов.
Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Оценивание является  непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся.
Направленность на развитие. Результаты оценивания инициируют и определяют направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся.

Основные принципы критериального оценивания

alt: Система критериального оценивания

description:
Система критериального оценивания

Формативное оценивание

Суммативное оценивание

alt: Задание: обсудите в группах вопросы и запишите свои ответы на флипчартах

description:
Задание: обсудите в группах вопросы и запишите свои ответы на флипчартах.
1. Что такое формативное оценивание?
2. Каковы цели и принципы?
3. Когда проводится?
4. Кого информирует?
5. Какова роль учителя?
6. Какова роль ученика?
7. Каковы формы проведения?

Формативное оценивание

alt: Формативное оценивание – это вид оценивания, который проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов…

description:
Формативное оценивание – это вид оценивания, который проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок.

Принципы ФО:
часть преподавания и учения («оценивание для обучения»);
охват всех целей обучения (цели обучения конкретизированы в учебной программе и учебном плане по каждому предмету и классу);
безотметочное оценивание;
осуществляется в соответствии с критериями оценивания;
предоставление обратной связи о прогрессе каждого учащегося;
использование результатов  для улучшения качества преподавания и обучения, улучшения учебной программы.

Формативное оценивание

alt: Формативное оценивание Проводится

description:
Формативное оценивание

Проводится

Информирует

Роль ученика

учителем в течение четверти

учащихся, насколько правильно они выполняют задания в период изучения материала;
учителей о прогрессе учащихся для коррекции процесса преподавания.

активное участие в учении;
понимание критериев оценивания/ дескрипторов;
самоооценивание/ взаимооценивание.

Роль учителя

четкое формулирование критериев оценивания в соответствии с целями обучения;
составление заданий в соответствии с целями обучения и критериями оценивания;
разработка дескрипторов к заданиям;
обеспечение учащихся эффективной обратной связью;
корректировка процесса преподавания и оценивания.

Формы проведения

индивидуальная
в парах
в группах
в парах сменного состава

alt: Для эффективного формативного оценивания необходимы:

description:
Для эффективного формативного оценивания необходимы:

Формативное оценивание

Результат

Алгоритм достижения результата (шаги выполнения заданий)

Доступность
Точность
Конкретность

alt: Процесс формативного оценивания

description: Процесс формативного оценивания

alt: Формативное оценивание: Повседневная практика учителя 22

description:
Формативное оценивание:Повседневная практика учителя

22

Организация и планирование формативного оценивания;
Подбор методов формативного оценивания;
Анализ результата формативного оценивания;
Предоставление обратной связи по результатам формативного оценивания.

alt: Формативное оценивание Задание

description:
23

Формативное оценивание

Задание
Необходимо организовать формативное оценивание в зависимости от следующих целей обучения из учебной программы предмета «Познание мира» (2-класс):
2.1.3.2 Показывать на карте Казахстана свою область, крупные реки, города, дороги
1) Обозначить уровни навыков мышления
2) Определить критерии оценивания
3) Подготовка заданий
4) Определить критерии оценивания и подготовить задание согласно им, составить дескрипторы.
Ресурс: Карта Республики Казахстан

alt: Формативное оценивание Цель обучения 2

description:
Формативное оценивание

Цель обучения

2.1.3.2 Показать на карте Казахстана свою область, крупные реки, города и дороги

Уровень навыков мышления

Применение

Критерии оценивания

Находит объекты на карте

Задание

Задание
Внимательно рассмотрите карту Казахстана. Найдите на ней свою область, крупные реки и города. Запишите в контрольную тетрадь названия своей области, рек и городов.

Критерии оценивания

Дескрипторы

Находит объекты на карте

записывает в тетрадь названия своей области, рек и крупных городов;
находит на карте Казахстана свою область, крупные города и реки.

alt: Формативное оценивание по математике

description:
Формативное оценивание по математике

Цель

2.4.1.8 Решать задачи двумя действиями и составлять обратные задачи.

Критерии оценивания

Применяет навыки решения задач двумя действиями.
Составляет обратные задачи.

Задание

Решите задачу.
Расстояние между двумя лисятами 100 шагов. Какое расстояние будет между ними, если каждый лисенок сделает навстречу другому 35 шагов?

2. Составьте обратные задачи на сложение, остаток.

Критерии оценивания

Дескрипторы

Применяет навыки решения задач двумя действиями.

Составляет обратные  задачи.

alt: Задание для формативного оценивания по предмету «Математика» для 2-класса 26

description:
Задание для формативного оценивания по предмету«Математика» для 2-класса

26

Составьте условие задачи по рисунку. Для постановки вопроса используйте следующие формулировки «Сколько лишних?», «Сколько не хватает?». Решите задачу.

Критерии оценивания

Дескрипторы

Анализируя, составьте условия задачи по рисунку.

Решает разные комбинированные задачи.

alt: Задание для формативного оценивания по предмету «Математика» для 2-класса 27

description:
Задание для формативного оценивания по предмету«Математика» для 2-класса

27

Составьте условие задачи по рисунку. Для постановки вопроса испльзуйте следующие формулировки «Сколько лишних?», «Сколько не хватает?». Решите задачу.

Критерии оценивания

Дескрипторы

Анализируя, составляют условия задачи по рисунку.
(анализ).

-рассматривает разные варианты составления условий задачи;
-составляет условие задачи по рисунку;
-задает вопрос согласно условию задачи;

Решает разные комбинированные задачи.

-выбирает соответствующее действие для решения задачи;
-определяет ответ на поставленный вопрос.

alt: 28 ГОСО РК

description:
28

ГОСО РК

alt: Составление дескрипторов для задания №

description:
5. Составление дескрипторов для задания

№

Раздел

Подраздел

Цели обучения

1

«Вещества и их свойства»

5.1 Силы и движение

1.5.1.1 Приводить примеры движений различных
тел.

Уровни мыслительных навыков

Критерии оценивания

Знание и понимание

Применение

Различает способы движения различных тел.

На примерах определяет, как движется тело.

Задание 1.
Нарисуйте предмет, соответствующий движению.

Задание 2.
Соедините рисунки с соответствующим действием. Объясните, почему соединили
именно с этим действием.

Задание 3
Разные живые организмы используют разные части своих тел для движения.
Используя картинки, выберите подходящее слово и дополните предложения.

Дескрипторы:
Обучающийся
- определяет и рисует предмет, соответствующий движению
(скользит, летит, катится, едет);
- соотносит рисунок с действием;
объясняет свой выбор;
- определяет части тел, соответствующие движению;
- дополняет предложения.

1. Обзор целей обучения по учебной программе

2 Приведение в соответствие целей обучения с уровнями мыслительных навыков.
3. Создание критериев оценивания.

4. Определение вида задания и составление

Организация формативного оценивания

6. Обратная связь

alt: Особенности системы оценивания: интеграция 30

description:
Особенности системы оценивания: интеграция

30

alt: Учебные программы Учебные планы 31

description:
Учебные программы

Учебные планы

31

alt: Учебная программа Учебный план

description:
Учебная программа

Учебный план

Материал для оценивания

32

alt: Учебная программа Учебные планы

description:
Учебная программа

Учебные планы

Материал для оценивания

Формативное оценивание

Суммативное оценивание

33

alt: Учебная программа Учебные планы

description:
Учебная программа

Учебные планы

Материал для оценивания

Формативное оценивание

Суммативное оценивание

Сборник заданий для формативного оценивания

Методические рекомендации по суммативному оцениванию

34

alt: Учебная программа Учебные планы

description:
Учебная программа

Учебные планы

Материал для оценивания

Формативное оценивание

Суммативное оценивание

Сборник заданий для формативного оценивания

Методические рекомендации по суммативному оцениванию

35

alt: Ключевые навыки XXI века Обсудить, какие навыки актуальны для сегодняшнего ученика;

description:
Ключевые навыки XXI века

Обсудить, какие навыки актуальны для сегодняшнего ученика;
Считаете ли вы достаточным изучение только фактических навыков?

36

alt: Особенности системы оценивания: навыки

description:
Особенности системы оценивания: навыки XXI века

Исследования

Решение задач

Критическое мышление

Совместная работа

Самостоятельное обучение

Проектирование и разработка

Работы с информацией

Практические навыки

37

description:
Сопоставление критериев

Сопоставление с нормами: сравнивает достижения учащегося с достижениями остальной части группы локально, на национальном или международном уровне

Сопоставление с критерием: сравнивает достижения учащегося с Результатами обучения или предусмотренными нормами

СЛЕДОВАТЕЛЬНО оценивание, сопоставляемое с критериями, –это такое оценивание, при котором достижения отдельного учащегося сравнивают с определенными Результатами обучения или предусмотренными нормами, а не с достижениями других учащихся

38

alt: Критериалды бағалау моделінің мақсаты 39

description:
Қорытынды – Критериалды бағалау моделінің мақсаты

39

alt: Формативное оценивание: часть повседневного преподавания 40

description:
Формативное оценивание:
часть повседневного преподавания

40

description:
«Модель критериального оценивания сравнивает достижения учащихся с определенными, совместно разработанными критериями, которые  известны всем участникам процесса заранее».

41

alt: Критериальное оценивание более справедливо к учащимся, нежели традиционные методы, применяемые в

description:
«Критериальное оценивание более справедливо к учащимся, нежели традиционные методы, применяемые в Казахстане».

42

alt: Система критериального оценивания

description:
Система критериального оценивания

Критериальное оценивание

Формативное оценивание

Суммативное оценивание

alt: СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ 44 Вид оценивания, которое проводится по завершении определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования), а также разделов/сквозных тем учебных программ…

description:
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

44

Вид оценивания, которое проводится  по завершении  определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования), а также разделов/сквозных тем учебных программ с выставлением баллов и оценок.

alt: Система критериального оценивания

description:
Система критериального оценивания

Критериальное оценивание

Формативное оценивание

Суммативное оценивание  за раздел/сквозную тему

Суммативное оценивание  за четверть

Суммативное оценивание

Суммативное оценивание  за  уровень  образования

alt: Структура критериального оценивания 46

description:
Структура критериального оценивания

46

alt: Процесс формативного оценивания в деятельности учителя 47

description:
Процесс формативного оценивания в деятельности учителя

47

Ключевые вопросы в практике формативного оценивания учителя

alt: ГОСО Требования к уровню подготовки учащихся по образовательным областям (ожидаемые результаты согласно таксономии

description:
ГОСОТребования к уровню подготовки учащихся по образовательным областям (ожидаемые результаты согласно таксономии Б.Блума)

48

Содержание системы критериального оценивания

         Уровни мыслительных навыков: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка
Виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо

Баллы
По завершении каждого раздела и четверти

Уровни учебных достижений
По завершении каждого раздела и четверти

Оценка
По завершении
учебного года

alt: АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ СУММАТИВНОГО

description:
49

АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА РАЗДЕЛ/СКВОЗНУЮ ТЕМУ

*Учитель

            и з у ч а е т            р а з р а б а т ы в а е т

*Руководствуется Методическими рекомендациями ЦПИ и НАО (или использует их)

alt: АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ ЗАДАНИЯ ДЛЯ

description:
АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ/ОБЩЕЙ ТЕМЕ

50

Раздел

Цели обучения

Критерии оценивания

Уровни навыков мышления

Уровневые задания

Дескрипторы
баллы

Рубрики

alt: Два подхода: Думать, как оценщик/эксперт

description:
Два подхода:

Думать, как оценщик/эксперт

Думать, как проектировщик действий

Что будет достаточным и явным доказательством понимания?

Что было бы интересным и привлекательным при проведении мероприятия по этой теме, разделу?

Какие задачи необходимо закрепить при выполнении задания, темы, раздела и сосредоточиться на работе по руководству

Какие ресурсы и материалы применимы к данной теме

Как я смогу отличить тех, кто действительно понимает и тех, кто не понимает (хотя они могут показаться понимающими)?

Что ученики будут делать в  и вне класса?

Какие задания будут предложены?

Какой критерий выделяю для работы?

Как я буду поощрять, оценивать  учеников (для предоставления родителям)

Какие непонимания вероятны?

Работают ли действия? Почему «Да»/«Нет»?

Как я буду их проверять?

alt: Долгосрочный план. Физика І -четверть ___неделя

description:
Долгосрочный план. Физика

І  -четверть        ___неделя

Раздел

Подраздел

Количество целей

__ раздела

___подраздела

ІI четверть -         ___неделя

Раздел

Подраздел

Количество целей

__раздела

___подраздела

ІII четверть  -         неделя

Раздел

Подраздел

Количество целей

__ раздела

___подраздела

ІV  четверть -         ___неделя

Раздел

Подраздел

Количество целей

__раздела

___подраздела

alt: Образец суммативного оценивания по разделам предмета «Естествознание»

description:
Образец суммативного оценивания по разделам предмета «Естествознание»
                            Суммативное оценивание по разделу «Земля и космос»  (в рамках общей темы «Путешествие» )

53

Раздел
Подраздел
Цель обучения

Земля и космос
4.2 Космос.  4.1 Земля.    4.3 Пространство и время.
1.4.2.3 Наименование и описание космических тел.
1.4.1.1 Определение формы Земли на основе ее искусственной модели.
1.4.3.2 Определение приборов измерения времени.

Уровни навыков мышления

Знание и понимание,    Применение

Критерий оценивания

Называет и описывает космические тела.
Находит форму Земли и ее искусственную модель.
Показывает прибор измерения времени.

Задание  (10 минут)

1.Напишите название космического тела на рисунке.
Обведите кружком словосочетания, описывающих предмет на рисунке.
2. a) Найдите и отметьте (˅) предметы, похожие на форму Земли, из данных
рисунков.
b) Найдите и отметьте () искусственную модель Земли
3. Приведите в соответствие приборы измерения времени и единицы измерения.

№

Дескрипторы

Балл

Называет и описывает космические тела.

пишет название космического тела (Солнце);
определяет форму космического тела (в виде шара);
определяет особенность космического тела (излучает свет);

1
1
1

Находит форму Земли и ее искусственную модель.

отмечает рисунок с изображением мяча;
отмечает рисунок с изображением глобуса;

1
1

Показывает приборы измерения времени.

приводит часы в соответствие с единицей измерения «минута»;
приводит часы в соответствие с единицей измерения  «час»;
приводит календарь в соответствие с единицей измерения «день»;
приводит календарь в соответствие с ед. измерения «неделя»;      приводит календарь в соответствие с единицей измерения «месяц».

1
1
1
1
1

в форме колеса

излучает свет

твердое тело

в виде шара

час
месяц
неделя
день
минута

alt: Раздел Подраздел Цели обучения

description:
Раздел

Подраздел

Цели обучения

Уровни мышления

Критерии оценивания

Раздел 1A –
Двузначные числа

1.1 Натуральные и рациональные числа

2.4.1.1 Записывать и строить графические модели чисел в пределах 100

Знание

Записывает модель числа в пределах 100

Применение

Строит графические модели чисел в пределах 100

2.1.1.2 Считать в прямом и обратном порядке в пределах 100;
определять место числа в натуральном ряду чисел и называть его порядковый номер

Знание

Считает в прямом и обратном порядке в пределах 100

Применение

Определяет место числа в натуральном ряду чисел и называет его порядковый номер

4.1 Математический язык и математическая модель

2.1.1.1 Знать образование чисел в пределах 100, уметь их читать и записывать

Знание

Рассказывает,  как образуются числа в пределах 100, называет и записывает их

2.1.1.6 Определять разрядный состав  двузначных чисел в пределах 100, раскладывать их на сумму разрядных слагаемых

Знание

Применение

Определяет разрядный состав  двузначных чисел в пределах 100

Раскладывает двузначные числа на сумму разрядных слагаемых

2.1.1.7 Сравнивать двузначные, трехзначные числа

Применение

Сравнивает двузначные;
Сравнивает трехзначные числа

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА РАЗДЕЛ/СКВОЗНУЮ ТЕМУ

54

alt: Уровни учебных достижений обучающихся для предоставления обратной связи по суммативному оцениванию за раздел/сквозную

description:
Уровни учебных достижений обучающихся для предоставления обратной связи по  суммативному оцениванию за раздел/сквозную

Уровни

Описание

Прогноз при переводе в 5-балльную шкалу

Знание и понимание

Применение

Анализ

Синтез

Оценка

Низкий уровень

демонстрирует элементарные знания и понимание предметных терминов и понятий
выполняет простые задания и следует процедурам выполнения в соответствии с прямыми указаниями
формулирует простые выводы на основе различных форм представления информации (таблицы, графики и диаграммы)
распознает шаблоны в простых заданиях

соответствует оценкам 1 - 2

Средний уровень

демонстрирует достаточное знание и понимание предметных терминов и понятий
выполняет типичные задания и умеет успешно применять знания в знакомых и некоторых незнакомых ситуациях
обобщает информацию и формулирует выводы    с частичным обоснованием, может приводить аргументы к полученным результатам
распознает шаблоны в типичных заданиях, предлагает и использует стандартные пути решения
интегрирует знания, умения и навыки из других областей учебной программы для решения фиксированного набора задач

соответствует оценкам 3 - 4

Высокий уровень

демонстрирует глубокие знания и понимание предметных терминов и понятий
выполняет сложные задания и успешно применяет знания в широком диапазоне ситуаций
обобщает информацию из различных источников  и формулирует выводы с полным обоснованием,  приводит четкие, логически последовательные аргументы к полученным результатам
распознает шаблоны в сложных заданиях, предлагает и использует альтернативные и нестандартные пути решения
интегрирует знания, умения и навыки из других областей учебной программы для решения широкого спектра задач, использует различные стратегии, оценивает значимость и обоснованность полученных результатов

соответствует оценке 5

Шкала для определения уровня учебных достижений в начальных классах

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

%

81%-100%

41%-80%

0%-40%

alt: Рубрики для предоставления результатов по суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему

description:
Рубрики для предоставления результатов по  суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему

Рубрики – это способ описания уровней в соответствие с критериями оценивания
Рубрики будут использоваться по итогам каждой процедуры суммативного оценивания за раздел/сквозную тему
В рубриках учитель отмечает уровень учебных достижений по каждому критерию индивидуально на каждого учащегося путем проставления пометок

Критерии оценивания

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Демонстрирует умение приводить одночлен к стандартному виду, определяет его коэффициент

Использует свойства степени,  приводит одночлен к стандартному виду и определяет коэффициент
одночлена

При приведении одночлена к стандартному виду использует свойства степени, но допускает незначительные
ошибки

Испытывает затруднения в приведении одночлена к стандартному виду и нахождении его
коэффициента

Выполняет сложение и вычитание многочленов

Верно находит сумму
и разность многочленов

Находит частично сумму и разность многочленов

Имеет затруднения при сложении и вычитании многочленов

alt: СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА РАЗДЕЛ/СКВОЗНУЮ

description:
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА РАЗДЕЛ/СКВОЗНУЮ ТЕМУ

Суммативное оценивание проводится
по разделам (естественнонаучные, языковые предметы);
по сквозным темам (общественно-гуманитарные предметы).

58

description:
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА РАЗДЕЛ/СКВОЗНУЮ ТЕМУ

Задания для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему разрабатываются  в соответствии с целями обучения раздела и критериями оценивания.

Методические объединения  школ разрабатывают и утверждают план суммативного оценивания на учебный год.

Методические рекомендации с образцами заданий по каждому предмету для проведения оценивания будут разработаны ЦПИ и НАО.

59

alt: Суммативное оценивание за четверть

description:
Суммативное оценивание за четверть

Суммативное оценивание за четверть проводится в конце четверти и показывает доказательство понимания, навыков и знаний ученика через оценки и баллы.
Суммативное оценивание за четверть проводится через организацию различных проверочных и контрольных работ.
При составлении суммативной работы за четверть необходимо учитывать не только знание, понимание и навыки, но и способности ученика думать на высшем уровне: нужно учитывать, что важным является обеспечение учеников заданиями, дающими возможность определения оценивания, анализа и синтеза.
Образцы заданий для суммативного оценивания за четверть даны в методическом руководстве.
Однако, каждая школа может готовить задания для суммативного оценивания за четверть самостоятельно. Учителями может использоваться база, в которой собраны задания для суммативного оценивания.
В начале учебного года школьное методическое объединение составляет план оценивания на учебный год.

alt: СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА ЧЕТВЕРТЬ

description:
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА ЧЕТВЕРТЬ

Для кого предназначены задания?
Сколько времени отведено на выполнение заданий?
Как проводится СО?
Каково содержание заданий СО?
Какие типы заданий будут использоваться?
Как подсчитываются баллы, полученные за вопросы или задания?
Сколько заданий нужно разработать?

   61

alt: СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА ЧЕТВЕРТЬ

description:
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА ЧЕТВЕРТЬ

Разработчик заданий:
проводит обзор целей обучения в учебной программе;
определяет и составляет типы заданий в соответствии с тестовой спецификацией;
предоставляет разработанные задания со схемой выставления баллов  на экспертизу в ЦПИ и НАО;
дорабатывает задания и схему выставления баллов после экспертизы и передает в ЦПИ;

alt: СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА ЧЕТВЕРТЬ

description:
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА ЧЕТВЕРТЬ

Учебная программа по предмету

Тестовая спецификация  (ТС)- документ, определяющий структуру и содержание суммативного оценивания.
Тестовая спецификация содержит основные характеристики содержания варианта заданий в целом , а также содержания и форм заданий.

alt: СТРУКТУРА ТЕСТОВОЙ СПЕЦИФИКАЦИИ

description:
СТРУКТУРА ТЕСТОВОЙ СПЕЦИФИКАЦИИ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА ЧЕТВЕРТЬ

Тестовая спецификация содержит следующую информацию:
Цель суммативного оценивания.
Обзор уровней мышления.
Структура теста.
Определение содержания теста и составление технологической матрицы.
 Обзор суммативного оценивания за 1 четверть:
	- продолжительность работы;
	- количество баллов по каждой работе;
- распределение баллов по разделам учебной программы;
- распределение баллов по заданиям.
Примеры заданий.
Схема выставления баллов.
Правила проведения суммативного оценивания.
Модерация и выставление баллов.

ТС_Математика_2кл_рус общ шк(1).docx

alt: Проведение суммативного оценивания за четверть

description:
Проведение суммативного оценивания за четверть

Разработка заданий суммативного оценивания и схем выставления баллов осуществляется на основании тестовых спецификаций, единых для всех классов одной параллели.
 Суммативные работы могут быть различных видов: тесты, зачеты, контрольные работы, диктанты, изложение, эссе.
В 1 классе  суммативное оценивание не проводится.
График проведения суммативного оценивания  утверждается приказом директора школы и доводится до сведения учащихся и родителей в начале учебной четверти.
Суммативное оценивание проводится в одинаковых условиях для одной параллели.
Повторное выполнение (переписывание) суммативного оценивания не допускается.
В случае отсутствия учащегося во время проведения суммативного оценивания по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях) пропущенная суммативная работа по предмету должна быть выполнена после выхода учащегося в школу в течение двух недель; при этом используются дополнительные варианты суммативных работ.

alt: Задание: определите сходство и различия между суммативным оцениванием за раздел/ сквозную тему и суммативным оцениванием за четверть

description:
 Задание: определите сходство и различия между суммативным оцениванием за раздел/ сквозную тему и суммативным оцениванием за четверть.

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ЗА ЧЕТВЕРТЬ

alt: МОДЕРАЦИЯ Процесс обсуждения результатов суммативных работ учащихся для установления единых стандартов оценивания

description:
МОДЕРАЦИЯ

Процесс обсуждения результатов суммативных работ учащихся для установления  единых стандартов  оценивания.

Модерация предназначена:
для обсуждения учителями результатов суммативных работ учащихся с целью стандартизации оценивания.

Модерация проходит:
при участии учителей, работающих в одной параллели;
они обсуждают предварительное оценивание работ по определенному предмету с целью одинакового подхода в применении схемы выставления баллов.

 Важно знать:
По итогам модерации результат суммативного оценивания за четверть может быть изменен.
Председателем модерации может быть как руководитель методического объединения, так и любой учитель-предметник.

alt: МОДЕРАЦИЯ Действия учителя

description:
МОДЕРАЦИЯ

Действия учителя

alt: Условия для проведения успешной модерации

description:
Условия для проведения успешной модерации

Культура сотрудничества

Открытая и прозрачная коммуникация

Конструктивная обратная связь

Профессиональная поддержка

МОДЕРАЦИЯ

alt: МОДЕРАЦИЯ Задание 1. Найдите значение выражения: 73 + 25 – (46 – 27) (4 балла)

description:
МОДЕРАЦИЯ

Задание 1. Найдите значение выражения: 73 + 25 – (46 – 27)
(4 балла)
Схема выставления баллов

Вопрос

Ответ

Балл

Дополнительные указания

1

Выбирает правильный порядок действий

Получает результат сложения 98

Получает результат вычитания 19

Получает результат вычитания 79

1

1

1

1

Допускается первое действие вычитание

?

alt: МОДЕРАЦИЯ Задание 2. Длина шага

description:
МОДЕРАЦИЯ

Задание 2. Длина шага Асета 7 дм, а длина шага Ануара на 20 см меньше. Вычислите длину шага Ануара. Запишите ответ в сантиметрах.
(2 балла)
Схема выставления баллов

Вопрос

Ответ

Балл

Дополнительные указания

2

Преобразовывает единицы длины
7 дм = 70 см

70 – 20 = 50

1

1

alt: Ученик А

description: Ученик А

alt: Ученик В

description: Ученик В

alt: Ученик С

description: Ученик С

alt: Ученик D

description: Ученик D

alt: Протоколы модерации суммативного оценивания за четверть

description:
Протоколы модерации суммативного оценивания за четверть

Протокол модерации суммативного оценивания по предмету «Введение в науку»
Стандартизация суммативных работ

День:

День:

Предмет

Введение в науку

Класс: 2

ФИО учителей:

Подписи:

Председатель/председательница модерации

Участники модерации:

Суммативная работа

Оценка до модерации

Оценка после модерации

Обоснование решения

ФИО учащегося

19

В целях стандартизации выставления баллов по внутреннему суммативному оцениванию в связи целями обучения для 2 четверти качество и результаты работы учащегося прошли проверку, обсуждение.

В ходе выставления баллов отклонений от схемы выставления баллов не было. Оценка учащегося после модерации не изменилась.

alt: РЕГИСТРАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНЫХ

description:
РЕГИСТРАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

77

alt: Описание уровней учебных достижений обучающихся при суммативном оценивании за раздел 78

description:
Описание уровней учебных достижений обучающихся при суммативном оценивании за раздел

78

Уровни

Описание

При переводе в 5-балльную шкалу

Низкий уровень

демонстрирует элементарные знания и понимание предметных терминов и понятий
выполняет простые задания и следует процедурам выполнения в соответствии с прямыми указаниями
формулирует простые выводы на основе различных форм представления информации (таблицы, графики и диаграммы)
распознает шаблоны в простых заданиях

соответствует оценкам 1 - 2

Средний уровень

демонстрирует достаточное знание и понимание предметных терминов и понятий
выполняет типичные задания и умеет успешно применять знания в знакомых и некоторых незнакомых ситуациях
обобщает информацию и формулирует выводы    с частичным обоснованием, может приводить аргументы к полученным результатам
распознает шаблоны в типичных заданиях, предлагает и использует стандартные пути решения
интегрирует знания, умения и навыки из других областей учебной программы для решения фиксированного набора задач

соответствует оценкам 3 - 4

Высокий уровень

демонстрирует глубокие знания и понимание предметных терминов и понятий
выполняет сложные задания и успешно применяет знания в широком диапазоне ситуаций
обобщает информацию из различных источников  и формулирует выводы с полным обоснованием,  приводит четкие, логически последовательные аргументы к полученным результатам
распознает шаблоны в сложных заданиях, предлагает и использует альтернативные и нестандартные пути решения
интегрирует знания, умения и навыки из других областей учебной программы для решения широкого спектра задач, использует различные стратегии, оценивает значимость и обоснованность полученных результатов

соответствует оценке 5

alt: ПРИМЕР РАСЧЕТА ОЦЕНКИ УЧАЩЕГОСЯ

description:
ПРИМЕР РАСЧЕТА ОЦЕНКИ УЧАЩЕГОСЯ ЗА ЧЕТВЕРТЬ

79

*Расчеты баллов и оценок осуществляются автоматически в электронном журнале

Шкала перевода баллов в оценку (для начальных классов)

"1"

0-20%

"2"

21%-40%

"3"

41%-60%

"4"

61%-80%

"5"

81%-100%

СО за раздел 1

Со за раздел 2

СО за раздел 3

СО за четверть

Балл уч-ся

Макс. балл

Балл уч-ся

Макс. балл

Балл уч-ся

Макс. балл

Балл уч-ся

Макс. балл

7

10

8

10

4

12

15

20

15%

20%

50%

2,1

3

2,4

3

1,3

4

7,5

10

2,1+2,4+1,3+7,5 = 13,3 из 20
13,3 ~ 66,5%

Оценка учащегося за четверть «4»

СО за раздел

15%

20%

50%

СО за четверть

50%

Оценка за четверть

100 %

alt: ПРИМЕР РАСЧЕТА ОЦЕНКИ УЧАЩЕГОСЯ

description:
ПРИМЕР РАСЧЕТА ОЦЕНКИ УЧАЩЕГОСЯ ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД

80

Четверть 4

Балл уч-ся

Макс. балл

15

20

Результаты учащегося за 1-4 четверти

Всего баллов

Балл уч-ся

Макс. балл

68,3

90

Шкала перевода баллов в оценку

"1"

0-20%

"2"

21%-40%

"3"

41%-60%

"4"

61%-80%

"5"

81%-100%

Оценка учащегося за год

Сумма баллов за четыре четверти

13,3 + 16 + 24 + 15 = 68,3 из 90

Оценка учащегося за год «4»

 68,3 ~ 75,9 %

*Расчеты баллов и оценок осуществляются автоматически в электронном журнале

Четверть 1

Балл уч-ся

Макс. балл

13,3

20

Четверть 2

Балл уч-ся

Макс. балл

16

20

Четверть 3

Балл уч-ся

Макс. балл

24

30

alt: Расчет четвертных и годовых оценок

description:
Расчет четвертных и годовых оценок

Суммативное оценивание

Уд.вес

Суммативное оценивание  за  раздел/сквозные темы

50%

Суммативное оценивание за четверть

Итоговая оценка за четверть

100%

alt: Механизм выставления четвертных оценок 82

description:
Механизм выставления четвертных оценок

82

Пятибалльная шкала оценок

Оценка

Показатель оценивания

Процентное содержание баллов в основной школе

Процентное содержание баллов  в общей средней школе

«1»

Не аттестован

0

0 - 49%

«2»

Неудовлетворительно

1% - 20%

50% - 59%

«3»

Удовлетворительно

21% - 50%

60% - 74%

«4»

Хорошо

51% - 80%

75% - 89%

«5»

Отлично

81% - 100%

90% - 100%

Результаты обучающегося по суммативному оцениванию по предмету «Математика» за 1 четверть.

 №

Суммативное оценивание (СО)

Балл
обучающегося

Максимальный балл

Уровень учебных достижений

Прогноз при переводе в 5-балльную шкалу

Соотношение,
%

Процентное содержание баллов

1

СО за раздел 1

8

12

Средний (66%)

3-4

50%

33,8%

2

СО за раздел 2

5

10

Средний (50%)

3

СО за раздел 3

10

12

Высокий (83%)

5

4

СО за четверть

18

20

-

45%

Итого:

78,8

Оценка за четверть=  Сумма факт.баллов СО за разделы Сумма макс. баллов СО за разделы ∗𝟓𝟎%  Сумма факт.баллов СО за разделы Сумма макс. баллов СО за разделы Сумма факт.баллов СО за разделы Сумма факт.баллов СО за разделы Сумма макс. баллов СО за разделы Сумма макс. баллов СО за разделы Сумма факт.баллов СО за разделы Сумма макс. баллов СО за разделы ∗𝟓𝟓𝟎𝟎%  Сумма факт.баллов СО за разделы Сумма макс. баллов СО за разделы ∗𝟓𝟎% +  Факт.балл СО за четверть Макс. балл СО за четверть ∗𝟓𝟎%  Факт.балл СО за четверть Макс. балл СО за четверть Факт.балл СО за четверть Факт.балл СО за четверть Макс. балл СО за четверть Макс. балл СО за четверть Факт.балл СО за четверть Макс. балл СО за четверть ∗𝟓𝟓𝟎𝟎%  Факт.балл СО за четверть Макс. балл СО за четверть ∗𝟓𝟎%

Ученик получил оценку «4» за 1 четверть

33,8% + 45% = 78,8%

alt: Механизм выставления годовых оценок 83

description:
Механизм выставления годовых оценок

83

Пятибалльная шкала оценок

Оценка

Показатель оценивания

Процентное содержание баллов в основной школе

Процентное содержание баллов  в общей средней школе

«1»

Не аттестован

0

0 - 49%

«2»

Неудовлетворительно

1% - 20%

50% - 59%

«3»

Удовлетворительно

21% - 50%

60% - 74%

«4»

Хорошо

51% - 80%

75% - 89%

«5»

Отлично

81% - 100%

90% - 100%

Результаты обучающегося за 1-4 четверти по предмету «Математика»

Ученик получил оценку «4» за год

Суммативное оценивание (СО)

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Общее количество баллов

Соотношение,
%

Процентное содержание баллов за учебный год

СО за раздел

23 из 34

20 из 30

21 из 25

18 из 20

82 из 109

50%

37,6%

СО за четверть

18 из 20

15 из 20

19 из 20

16 из 20

68 из 80

42,5%

Итого:

80,1 %

Оценка за год=  Сумма факт.баллов СО за разделы (𝟏−𝟒 ч.) Сумма макс. баллов СО за разделы (𝟏−𝟒 ч.) ∗𝟓𝟎%  Сумма факт.баллов СО за разделы (𝟏−𝟒 ч.) Сумма макс. баллов СО за разделы (𝟏−𝟒 ч.) Сумма факт.баллов СО за разделы (𝟏𝟏−𝟒𝟒 ч.) Сумма факт.баллов СО за разделы (𝟏−𝟒 ч.) Сумма макс. баллов СО за разделы (𝟏−𝟒 ч.) Сумма макс. баллов СО за разделы (𝟏𝟏−𝟒𝟒 ч.) Сумма факт.баллов СО за разделы (𝟏−𝟒 ч.) Сумма макс. баллов СО за разделы (𝟏−𝟒 ч.) ∗𝟓𝟓𝟎𝟎%  Сумма факт.баллов СО за разделы (𝟏−𝟒 ч.) Сумма макс. баллов СО за разделы (𝟏−𝟒 ч.) ∗𝟓𝟎% +  Факт.балл СО за 𝟏−𝟒 четверть Макс. балл СО за 𝟏−𝟒 четверть ∗𝟓𝟎%  Факт.балл СО за 𝟏−𝟒 четверть Макс. балл СО за 𝟏−𝟒 четверть Факт.балл СО за 𝟏𝟏−𝟒𝟒 четверть Факт.балл СО за 𝟏−𝟒 четверть Макс. балл СО за 𝟏−𝟒 четверть Макс. балл СО за 𝟏𝟏−𝟒𝟒 четверть Факт.балл СО за 𝟏−𝟒 четверть Макс. балл СО за 𝟏−𝟒 четверть ∗𝟓𝟓𝟎𝟎%  Факт.балл СО за 𝟏−𝟒 четверть Макс. балл СО за 𝟏−𝟒 четверть ∗𝟓𝟎%

37,6% + 42,5% = 80,1%

title: День 3. Система критериального оценивания


file_name: умножение целых чисел 2 урок 6 класс.pptx

alt: Глава 2. Целые числа. Видутова

description:
Глава 2.     Целые числа.

Видутова Т.В.
учитель математики
МБОУ СОШ № 203 ХЭЦ
г. Новосибирск

Тема урока:
          Произведение целых чисел.
 (2 урок)

математика  6 класс

19.11.19

alt: Повторение: 1)

description:
Повторение:

1)

description:
2)

+21

+100

+12

-21

-100

+12

-21

-100

-12

-21

+100

-12

alt: 3) верно не верно верно верно

description:
3)

верно

не верно

верно

верно

description:
4)

0

0

0

0

9

-4

8

-7

1

№ 315(1,2 столбики), 317, 319(3,4 столбики), 320(устно), 321,
№ 323(1,2 столбики)

n раз

description:
Домашнее задание

№ 315(3 ст.),  319(1,2 ст), 323(3 ст) .

Учебник: п. 2.7 ( выучить   правила)

intro: На презентации разработка 2 урока по данной теме: повторение, закрепление, введение понятия "степень числа", домашняя работа.

математика

group: Дисциплины

title: Урок 2 по теме: "Произведение натуральных чисел" по учебнику С. М. Никольский " Математика 6"


file_name: 17 Артистизм.pptx

alt: Артистизм – компонент творческой индивидуальности педагога

description:
Творческий потенциал учителя – совокупность психических процессов и свойств личности, реализующихся в процессе педагогического творчества.
Артистизм – это не только внешние факторы (жесты, мимика, интонация), хотя и они очень значимы для создания атмосферы, но и способность почти мгновенно переключается на новые ситуации, оказывается в новом образе.

alt: Внутренний артистизм – культура педагога, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, образный путь постановки и решение проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в…

description: Внутренний артистизм – культура педагога, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, образный путь постановки и решение проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в сценарии «настройка» на творчество, самонаблюдение в условиях публичности и др.

alt: Внешний артистизм – игровая подача, так сказать «техника» игры, особые формы выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к деятельности, владение умением самопрезентации,…

description: Внешний артистизм – игровая подача, так сказать «техника» игры, особые формы выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к деятельности, владение умением самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура урока.

description:
Остроумие – природный дар.
Чувство юмора – состоит в ряду других человеческих чувств.

description:
Функции юмора

Информативная – чувство юмора в общении, выраженное в утонченном острословии (каламбуре, анекдоте, юмореске, карикатуре) характеризует, такт и ум человека, создающего комическую ситуацию.
Мотивационная – стимул самовоспитания, т.к. раздраженный педагог перестает следить за собственным поведением и речью, допускает несправедливость в отношении к подопечным, делает ошибки в произношении слов, фамилий, и как следствие – может стать объектом насмешек учащихся.
Регулирующая – чтобы вступить в общение, педагог начинает с остроумного замечания или рассказа о забавной истории.

description: Эстетические чувства – эмоциональное состояние, возникающее в процессе эстетического восприятия явления действительности или произведений искусства.

description:
7 принципов системы К.С. Станиславского

Действие должно вести к определенной цели
Не играть, а жить
Анализ поведения людей и собственного
Простота, логика и последовательность
Сверхзадача и сквозное действие
Коллективность
Воспитание театром

description:
Заражение – процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому на психофизическом уровне контакта.
Подражание – следование общим примерам, эталонам, одно из основных явлений групповой интеграции людей, один из механизмов освоения ребенком различных форм поведения, действ, норм отношений в обществе, особенностей национальной культуры, профессии.

преподавание

group: Педагогика


file_name: Сообщество, биогеоценоз, экосистема.ppt

alt: Сообщество, экосистема, биогеоценоз

description: Сообщество, экосистема, биогеоценоз

description:
Основные термины

Биоценоз – совокупность видов растений и животных, длительное время сосуществующих в определенном пространстве и представляющих собой определенное экологическое единство.
Биогеоценоз – эволюционно сложившаяся, пространственно ограниченная, длительно самоподдерживающаяся однородная природная система, в которой функционально взаимосвязаны живые организмы и окружающая их среда.

description:
Основные термины

Экосистема – это сообщество живых организмов вместе с физической средой их обитания, объединенные обменом веществ и энергии в единый комплекс.

description:
Основные термины

Биоценоз – природные сообщества (лес, луг, природный водоем)
Экосистема – более широкое понятие, его можно применить как к природному сообществу, так и к искусственно созданном (аквариум, сад, поле, огород)

alt: Свойства экосистемы

description: Свойства экосистемы

description:
Структура биогеоценоза (экосистемы)

экотоп

Атмосфера

Литосфера (почва)

Гидросфера

биотоп

Фитоценоз (растения)

Зооценоз (животные)

Микробиоценоз (микроорганизмы)

description:
Состав и структура сообщества

Состав биогеоценоза представлен видовым разнообразием – числа видов растений, животных и микроорганизмов образующих сообщество.
На видовое разнообразие зависит от ряда факторов:
Географическое положение;
Климатические условия;
Исторический фактор;
Тип сообщества;
Наличие вида – средообразователя.

description:
Типы видов

Вид – средообразователь – виды с высокой численностью, играющие большую роль в биоценозе.
Редкие виды – исчезающие виды
Реликтовые виды - редкие виды, роды, семейства растений, более многочисленные и/или более широко распространенные в геологическом прошлом. Например, гнетум, вельвичия, гинкго, платан, лотос.

description:
Структура сообщества

Морфологическая

структура

Жизненные формы растений
Дерево
Куст
Кустарничек
Полукустарничек
Травы : мезофиты, ксерофиты, гидрофиты, галофиты.

Жизненные формы животных, обитателей водоемов
Планктон – свободноплавающие на поверхности воды
Нектон – организмы обитают в толще воды
Бентос – организмы (сидячие или имеющие плоскую форму) обитающие на дне водоема

description:
Структура сообщества

Жизненные формы животных суши (по способу передвижения)
Прыгающие (сильно развиты задние ноги)
Бегающие, ходящие (все ноги развиты равномерно)
Плавающие (есть перепонки между пальцами и другие приспособления)
Летающие
Ползающие (конечности редуцированы)
Лазающие (цепкие конечности) и тд.

description:
Виды трав

Мезофиты - растения, живущие при достаточном увлажнении. Например, листопадные деревья и кустарники, большую часть луговых трав (клевер, тимофеевка) и лесных трав (ландыш, кислица).
Ксерофиты - растения, приспособленные к жизни в засушливых местообитаниях. Несколько типов: суккуленты — жароустойчивые  - агава, алоэ, кактусы; ксерофиты - шалфей, верблюжья колючка, полынь, вероника седая, некоторые коровяки, мхи.

description:
Виды трав

Гидрофиты - растения, погруженные в воду только нижними частями (в отличие от гидатофитов) и прикрепленные к грунту, например, тростник, рис.
Гидатофиты - растения, большей частью или полностью погруженные в воду; корнями прикреплены к грунту (кувшинка) или не прикреплены (ряска).
Галофиты -  организмы, обитающие только в условиях высокой солености — в морях, соленых озерах, засоленных почвах. Например: солянка, тамарикс, некоторые виды полыни.

alt: Пространственная структура По вертикали

description:
Пространственная структура

По вертикали

По горизонтали

Ярусность (наземная и подземная). В каждом ярусе встречаются только определенные организмы, приспособленные к условиям яруса.

Неоднородность открытых структур (естественные возвышения и углубления рельефа, разный уровень влажности, концентрации кислорода, давления и тд.)

alt: Ярусность

description: Ярусность

alt: Трофическая структура

description: Трофическая структура

description:
Продуценты – растения – автотрофы и организмы – хемотрофы, производящие органическое вещество из неорганических соединений.
Консументы– организмы, являющиеся в трофической цепи потребителями органического вещества. Все консументы – гетеротрофы. К консументам первого порядка относятся растительноядные организмы, к консументам второго, третьего и других порядков относятся хищники.
Редуценты – организмы, главным образом бактерии и грибы, в ходе своей жизнедеятельности превращающие органические остатки в неорганические вещества.

description:
Схема пищевой цепи

Продуцент  - консументы 1 порядка – консументы 2 порядка – редуцент
     Растение – Растительноядные - Плотоядные -    Грибы

description:
Задания для закрепления

Представлен биоценоз. Покажите его морфологическую, пространственную и трофическую структуру (составьте сеть питания)
1 вариант. «Водоем»: водоросли придонные, тина на поверхности воды, ряска, кувшинка, рак, карась, лягушка, клоп водомерка, улитка – катушка, щука, мальки леща, икра лягушки, уж, стрекоза
2 вариант. «Широколиственный лес»: дуб, тополь, барбарис, лопух, земляника, мышь, сова, ласка, змея, жук-листоед, черви в почве, сорока, синица, бабочка, ящерица, гусеница.
Домашнее задание: § 5.1, 5.2. пересказ, вопр. Стр. 158, 149.

title: Сообщество, биогеоценоз, экосистема


file_name: Современные образовательные технологии на уроках искусства.ppt

description:
Из опыта работы
учителя ИЗО
Шишлянниковой Е.В.
 гимназия №8 г. Дубна

Образовательные технологии и методики на уроках искусства

description:
Метод проектов

Цель использования технологий и/или методик

Создание условий для творческого самовыражения.
 Включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей
Воспитание любви к труду.

description:
Реализованные проекты
1. «Национальный парк» 3 класс
 2. «Архитектурная Русь» 4 класс
3. Проект «Путешествие на Красное море»  3 класс
4. Проект «Парк Юрского периода»  3 класс
5. «Венецианская маска» 6 класс
6. Проект «Сказочный город»  1-2 класс
7. Проект «Япония» 4-7 класс
8. Студия дизайна 7 класс

Интерактивное оборудование, которое, я использую в процессе обучения: ПК, проектор, документ-камера, мобильный компьютерный класс

alt: Арт-педагогические технологии (Л

description:
Арт-педагогические технологии (Л.С.Выготский, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Б.П.Юсов)

Цель использования технологий

Создание условий для развития творческих способностей, индивидуальности учащегося.
Создание для личности ситуаций успеха.
 Создание условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

description:
Воздействует на нравственно-этические, эстетические,
коммуникативно-рефлексивные основы личности.
Способствует социокультурной адаптации с помощью искусства.
Реализует психотерапевтическую функцию, помогая детям
справляться со своими психологическими проблемами,
восстанавливает эмоциональное равновесие.
Помогает переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли.

description:
Арт-педагогические занятия

Пластилиновая живопись
Отпечатки
Изображение своего настроения
Победа над страхом
Кляксы
Рисование на мокрой бумаге
Рисование абстрактными формами, линиями.
Пальцевая живопись.
Рисуем музыку  и другие приемы.
Рисование под музыку

alt: Игровые технологии (Выготский

description:
Игровые технологии (Выготский Л. С.Вербицкий А.А., Леонтьев А.Н., Аникеева Н.П., Газман О.С.)

Цель использования технологий и/или методик

Активизация и интенсификация учебного процесса.
Создание условий для включения в систему общественных отношений.
Обучение поисковым и исследовательским процедурам.

description:
Игра ролевая. Совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (архитектор, инженер, строитель, мастеровой…)
В таких играх учащиеся осваивают процесс созидания, учатся планировать свою работу, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих работ.

description:
Игровые технологии помогают привить учащимся технологическую культуру, развить разносторонние качества личности и способности к осознанному профессиональному самоопределению.
Реализуя игровые приемы и ситуации на уроках, пробуждаю и стимулирую интерес учащихся к учебной и исследовательской деятельности. В своей работе использую различные игровые технологии.
Игровой момент. В качестве игрового момента использую физкультминутки («достаем яблоки с дерева», «гуляем в лесу и слушаем птиц», «Травинки и цветы на ветру…», «Сделал - расскажи всем…»

description:
Развивающие игры психологического характера. Кроссворды, викторины, ребусы, шарады и т.д. предлагаю как индивидуально, так парам и группам, после изучения отдельных тем (Интерактивная игра «Восток – дело тонкое..», обобщение темы Искусство Востока.
Игры-погружения в историческую эпоху: имитируют обстановку, создают исторические образы. Например, игра «Средневековье», «Фараон» и др.

description:
Компьютерные технологии

Цель использования технологий и/или методик

 Обеспечение доступности и качества образования.
Расширение возможности индивидуализации учебного процесса.
Повышение уровня наглядности учебного материала.
Повышение мотивации к обучению учащихся.

description:
Внедрение компьютерных технологий в практической профессиональной  деятельности

Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания преподавателями иллюстративного наглядного материала: видеофильмов и слайдов, слайд-шоу  и др.

description:
Внедрение компьютерных технологий в практической профессиональной  деятельности

Провожу уроки, где учебный материал представлен в программе Power Point (слайд - презентации). Использую разработки коллег, но чаще пользуюсь своим пакетом.
Широко использую в работе Мобильный компьютерный класс (система мобильных ноутбуков), где учащиеся выполняют графические работы, создают презентации и видеоролики.

description:
Внедрение компьютерных технологий в практической профессиональной  деятельности

 Обучаю ребят технологии создания презентаций и видеороликов, работе в текстовых редакторах для представления и защиты своих проектов, подготовке к различным творческим конкурсам.
Обучение провожу на внеурочной деятельности. (2016г. -6 кл.- «Информатика»).

description:
Технология «Рассказ о творческой работе»

Творческая работа завершается не только оценкой, но и рассказом о своей работе.
Рассказ снимается учителем на камеру. ( дети выступают с удовольствием и о работе своей рассказывают с любовью.
Мотивация учащегося повышается

В папке урока содержатся фото и видео

description:
Педагогический рисунок (мастер-класс учителя)

Цель использования технологий

 Обеспечение доступности и качества образования.
 Расширение возможности индивидуализации учебного процесса.
Повышение уровня наглядности учебного материала.

description:
Описание внедрения технологий в практической профессиональной деятельности

Мастер-класс учителя или педагогический рисунок является одной из самых необходимых технологий на уроках искусства.
Ученик должен знать и видеть как идет процесс работы , последовательность работы.
Учитель показывает приемы и особенности работы с той или иной техникой исполнения.
Ученик вдохновляется работой учителя, появляется уверенность, что он может сделать так же.

alt: Видеоролики мастер –классов учителя

description:
Видеоролики мастер –классов учителя

Создано библиотека видеороликов- мастер-классов

description: С внедрением ИКТ мастер-класс учитель может продемонстрировать  последовательность работы с помощью документ - камеры и интерактивной доски.

alt: Результат использования технологий

description:
Результат использования технологий

Мастер-класс  или педагогический рисунок учителя дает ученикам уверенность в своих силах.
 Ученики начинают работать, воплощая свои эскизы без особых затруднений.
Цели урока с успехом достигаются.
 Данная технология воспитывает уважение к учителю, его умениям.

description:
Профессиональная демонстрация навыка учителя-художника.

Чтобы преподавать искусство-нужно быть художником.
Ежегодно участвую в выставках художников Дубны.
Организовываю персональные выставки, что повышает престиж учителя. ( учащиеся, посещающие выставку учителя еще больше увлекаются искусством, повышается мотивация к изучению предмета)

alt: Персональная выставка 2015 год

description:
Персональная выставка 2015 год

ДК «Октябрь»

description:
Посещение выставок на уроках искусства и внеурочной деятельности

Регулярное посещение художественных выставок мотивирует учащихся к учебной творческой деятельности

alt: Результат использования технологий

description:
Результат использования технологий

Активизация самостоятельности и творческой активности.
 Развитие умений и навыков поиска нужной информации.
Публичные выступления учащихся с использованием мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для презентации результатов познавательной и практической деятельности
Победители и призеры на конкурсах и конференциях

title: Из опыта учителя ИЗО. Современнные образовательные технологии. Презентация


description:
Знаете ли вы правила дорожного движения?

Викторина

description:
1. Можно ли считать перекрестком выезд с прилегающей территории?

А - да;
В - да, если дорога перпендикулярна;
С - нет.

description: 2. Недостаточная видимость - это видимость дороги: А - менее 100 м; В - менее 700 м; С - менее 300 м в тумане.

description: 3. Обязан ли водитель мопеда иметь водительское удостоверение?А - да; В - нет; С – да, т. к. управляет механическим транспортным средством.

description: 4. Можно ли велосипедисту повернуть налево при зеленом сигнале светофора?А - да;В - нет; С - да, при отсутствии трамвайных путей.

description: 5. Может ли велосипедист повернуть направо, если регулировщик стоит к нему левым боком?А - да; В - нет; С - нет, т. к. нужен поворот регулировщика правым боком.

description: 6. Можно ли на мопеде ездить по автомагистрали?А - да; В - нет; С - да, если его техническая скорость больше 40 км/ч.

description: 7. Обязательно ли на мопеде днем включать фару?А - да; В - нет; С - да, для предупреждения ДТП.

description: 8. Запрещается ли перевозка детей на велосипеде?А - да; В - да, старше 7 лет; С - нет.

description: 9. Что обозначает опознавательный знак - квадрат с бело-красными полосами - на транспортном средстве?А - опасный груз; В - крупногабаритный груз; С - длинномерное ТС.

alt: Что обозначают на дороге буквы и цифры?

description: 10. Что обозначают на дороге буквы и цифры?А - километраж;В - расстояние до населенного пункта; С - номер трассы.

description: 11. Можно ли буксировать велосипедом прицеп?А - да, если для этого предназначен; В - да; С - нет.

description: 12. Вы пересекаете дорогу по нерегулируемой велосипедной дорожке. Будете ли вы уступать дорогу другим ТС?А - да; В - нет; С - нет, т. к. имею преимущество.

description: 13. Вам не исполнилось 14 лет, можно ли учиться ездить на велосипеде во дворе?А - да; В - нет; С - да, под надзором друзей.

description: 14. Можно ли ездить по обочине дороги на велосипеде? А - да; В - нет; С - да, под надзором друзей.

description: 15. Разрешается ли велосипедисту ездить, держась за руль одной рукой?А - да; В - нет; С - нет, т.к. это может привести к падению.

alt: Можно ли на велосипеде возить взрослых?

description: 16. Можно ли на велосипеде возить взрослых?А - да; В - нет; С - да, при наличии дополнительного сидения.

description: 17. Может ли велосипедист повернуть налево при наличии двух и более полос движения в одном направлении?А - да; В - нет; С - да, при отсутствии помех.

description: 18. Можно ли велосипедисту выезжать на середину полосы движения?А - нет; В - да; С - да, для объезда.

description: 19. Можно ли двигаться по дороге, если рядом находится велосипедная дорожка?А - да; В - нет; С - да, т.к. дороги предназначены для движения ТС.

description: 20. Можно ли на велосипеде перевезти ящик 1,5 х 1,5 м?А - нет; В - да; С - да, на багажнике.

description: 21. Можно ли приравнять погонщика вьючных животных к водителю?А - да, В – нет, т.к. это пастух, С - нет.

description: 22. Являются ли участниками дорожного движения регулировщик и погонщик вьючных животных?А - да, В - нет, С - погонщик да, регулировщик нет.

description: 23. Выполняете ли вы ПДД, если перевозите на велосипеде удочку длиной 4,5м?А - да, В - да, если удочка установлена вертикально, С - нет.

description: 24. Нарушил ли водитель ПДД, если проехал перекресток задним ходом?А - нет, если горел зеленый сигнал светофора, В - нет, С - да.

description: 25. Можно ли регулировщика назвать участником дорожного движения?А - да, В - да, т. к. регулирует движение, С - нет.

title: Викторина


file_name: Колтунова.Лёгкое дыхание.ppt

description:
                                                                       Презентацию подготовила                                                                       учитель русского языка и  литературы                                                                       Колтунова  Майя Сергеевна                                                                        г.  Армянск-2020 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                            «Школа-лицей № 2» г. Армянска

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН
         «ЛЁГКОЕ ДЫХАНИЕ»

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: Презентация "Иван Алексеевич Бунин "Лёгкое дыхание""


file_name: Что умеет компьютер..pptx

alt: Мир вокруг нас Что умеет компьютер

description:
Мир вокруг нас

Что умеет компьютер

alt: Ребята!

description: Ребята!                                                                                Расскажите, что вы знаете о компьютерах, где вы их видели, покажите и назовите составные части и принадлежности компьютера.

description: КОМПЬЮТЕР –                                 это электронная машина для обработки информации.

description: Первые компьютеры называли ЭВМ – электронно-вычислительные машины. Они занимались только арифметическими вычислениями. На сегодняшний день компьютер может не только считать. Он принимает, обрабатывает, хранит и выдаёт человеку огромное количество информации.

description: Первые компьютеры работали только с числами, то есть получали                              числовую информацию.

description: Затем компьютеры стали работать с буквами, словами, предложениями, то есть стали получать и передавать текстовую информацию.

description: Прошло ещё какое-то время и компьютеры научились работать с рисунками и картинками, то есть стали обладать                                                         графической информацией.

alt: Компьютеры долго оставались «немыми»

description: Компьютеры долго оставались «немыми». Но со временем  они научились воспроизводить звуки, музыку и человеческую речь. Такая информация называется                                               звуковой информацией.

description: И всего несколько лет назад компьютеры  стали работать с видеоинформацией.

description: Все эти пять видов информации вместе называют одним словом – мультимедиа.

alt: МОНИТОР ЗВУКОВАЯ КОЛОНКА СИСТЕМНЫЙ

description:
МОНИТОР

ЗВУКОВАЯ КОЛОНКА

СИСТЕМНЫЙ БЛОК

МЫШЬ

КЛАВИАТУРА

КОМПЬЮТЕР

description: СИСТЕМНЫЙ БЛОК – это устройство, которое предназначено для обработки информации и управления работой всех устройств компьютера.

description: МОНИТОР – это устройство, которое предназначено для вывода на экран информации.

description: КЛАВИАТУРА – это устройство, которое предназначено для ввода информации.

description: МЫШЬ – это устройство, которое предназначено для ввода информации.

description: КОЛОНКИ – это устройство, которое предназначено для вывода звуковой информации.

alt: КОМПЬЮТЕР СКАНЕР ПРИНТЕР

description:
КОМПЬЮТЕР

СКАНЕР

ПРИНТЕР

description: СКАНЕР – это внешнее устройство, которое предназначено для ввода в компьютер текста или картинок.

description: ПРИНТЕР – это внешнее устройство, которое предназначено для печати на бумаге текста или картинок, которые созданы в компьютере.

description: НОУТБУК –                                 это переносной компьютер, который можно использовать в любом месте.

description:
Хранит информацию.

Может с вами поиграть.

Помогает учиться.

ЧТО ЖЕ УМЕЕТ КОМПЬЮТЕР?

Проигрывает музыку и видеофрагменты.

description:
Компьютер хранит информацию.

На одном лазерном диске помещается целая энциклопедия.

alt: ХРАНИТЕЛИ

description: ХРАНИТЕЛИ                           ИНФОРМАЦИИ

alt: Компьютер может с вами поиграть

description: Компьютер может с вами поиграть.

alt: Помогает учиться.

description: Помогает учиться.

alt: Проигрывает музыку и видеофрагменты

description: Проигрывает музыку и видеофрагменты.

description: Компьютер может посылать письма (электронная почта), компьютерная сеть Интернет связывает между собой не только разные города, но и страны.

description: Детям можно непрерывно работать или играть на компьютере не более 10—15 мин.

intro: Презентация по окружающему миру - Что умеет компьютер.


file_name: 2020 Реклама.pptx

alt: РЕКЛАМА КАК ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЖАНР

description:
РЕКЛАМА    КАК ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЖАНР В НАШЕЙ ЖИЗНИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ
«Лицей №11»

Авторы: ученики 8А класса
Попов Кирилл и Зайцев Дмитрий
Руководитель: учитель русского языка
и литературыМедведева Людмила Григорьевна

description:
Цель: показать рекламу не только как           неотъемлемую часть нашей жизни,          но и  как особый жанр литературы.

 Задачи: 1. Определить, когда зародилась                   реклама, как она развивалась.                    2. Определить отношение современной                   молодёжи к рекламе.                    3. Выявить особенности рекламного текста, его                   компоненты, а так же наиболее используемые                    языковые средства.                    4. Составить краткую инструкцию «Как сделать                     рекламу эффективной».

description:
Методы: изучение различного видеоматериала;
               анкетирование;               исследование и изучение функций,               языковых средств и стилей рекламы;               написание инструкции по созданию               эффективной рекламы.

Актуальность: реклама глубоко внедрилась в нашу                       жизнь, заняв там не самое последнее                       место, но задумывался ли кто-нибудь                       о месте рекламы в литературе?

alt: Н.Э. Фактически: первая реклама

description:
500 лет до Н.Э.

Фактически: первая реклама

alt: Чтобы Veni , vidi , vici быть, нужно в армию вступить!

description:
Чтобы Veni, vidi, vici
быть,         нужно в
армию вступить!

alt: Что такое реклама? Где можно встретить рекламу? 18% 24% 13% 19% 16% 53%

alt: Какая реклама нравится? Зачем нужна реклама? 23% 45% 27% 15% 10%

alt: Реклама — это особый живой речевой жанр публицистики, который имеет статус явления социального, экономического, политического, лингвистического (из методического пособия

description: Реклама — это особый живой речевой жанр публицистики, который имеет статус явления социального, экономического,политического, лингвистического (из методического пособия Т.И. Павловой «Совершенствование речевой практики учащихся на основе работы с текстом рекламы»).

description:
Формирует имидж бренда.

Информирует о товаре и бренде.

     Убеждает людей.

Создаёт стимулы к совершению действий.

Обеспечивает напоминание.

Подкрепляет прошлый опыт покупок.

Функции рекламы

 Создание осведомлённости о товарах и брендах.

description:
Формирование имиджа бренда.

Информирует о товаре и бренде.

     Убеждает людей.

Создаёт стимулы к совершению действий.

Обеспечивает напоминание.

Подкрепляет прошлый опыт покупок.

Функции рекламы

 Создание осведомлённости о товарах и брендах.

alt: Яркий, броский образ, которые остаётся в нашей памяти

description:
Формирование имиджа бренда.

Информирование о товаре и бренде

     Убеждение людей

Создание стимулов к совершению действий

Обеспечение напоминания

Подкрепление прошлого опыта покупок

Функции рекламы

 Создание осведомлённости о товарах и брендах

alt: Две основные цели рекламы Информативная

description:
Две основные цели рекламы

Информативная

Воздействующая

description:
 особенность

                       функция

Лаконичность

Повышает рекламную ценность языковых средств, усиливает информационную насыщенность.

Необычность, оригинальность

Содействует быстрому запоминанию и стимулированию к действию

Доказательность рекламного текста, его прагматическая направленность

Создаёт убедительный, доходчивый рекламный образ

Коммуникативно-целесообразный подбор языковых и речевых средств

Раскрывает доходчиво основной смысл рекламы, её содержание, идею

Функционально-стилевое совершенство

Не допускает информационной недостоверности, не вызывает алогизма в передаче информации

Экспрессивность рекламного сообщения

Заинтересовывает зрителя

Сигнальный характер рекламного текста

Побуждает к определённым действиям

Семантическая акцентность

Усиливает понимание рекламного текста, достигает его понимания

Языковое наполнение рекламного сообщения

Использование определённых языковых средств моделей рекламного сообщения, стилистических фигур

description: Лаконичность. Повышает рекламную ценность языковых средств, усиливает информационную насыщенность.

description: Необычность, оригинальность. Содействует быстрому запоминанию и стимулированию к действию.

description: Коммуникативно-целесообразный подбор языковых и речевых средств. Раскрывает доходчиво основной смысл рекламы, её содержание, идею.

alt: Экспрессивность рекламного сообщения

description: Экспрессивность рекламного сообщения. Заинтересовывает зрителя.

description: Семантическая акцентность. Усиливает понимание рекламного текста, достигает его понимания.

alt: Компоненты рекламного текста

description:
            Компоненты        рекламного текста

               Содержание     композиционной части         рекламного текста

Целевое  назначение структурного элемента

1. Заголовок как самостоятельный текстовый элемент, выражающий определённую законченную мысль.

Информация о новостях, событиях, товарах

Привлечь внимание к информации. Заинтересовать читателя, слушателя, зрителя, что-то им обещать

2. Лозунг 1 (девиз)

Краткое, легко запоминающиеся выражение

Выразить рекламную мысль, смысл всего сообщения в формате новости, вопроса, повествования, команды

3. Зачин

Это часть информации или обращения, раскрывающая зачин

Побудить людей воспринимать рекламную информацию, представить проблему рекламного предложения

4.Информационный блок

Это представление о внешнем облике и содержании рекламного объекта

Раскрыть идею, основной замысел и содержание рекламы

5.Справочная информация

Реквизиты рекламодателя (адрес, телефон)

Побудить потенциального коммуниканта к началу делового сотрудничества

6. Лозунг 2 (девиз)

Меткое и ёмкое выражение, содержащие дополнительную рекламную информацию к лозунгу 1

Логично, убедительно завершить рекламный текст

description:
Языковые средства

Отклонение от нормативной
орфографии

Каламбур

Окказионализмы

Персонификация

Фонетические повторы

description:
Языковые средства

I. Отклонение от нормативной орфографии

1. Сочетание латиницы с кириллицей

4. Соблюдение норм дореволюционной орфографии

2. Использование латиницы для передачи русских наименований

3. Использование кириллицы при передаче заимствованных наименований

5. Употребление прописных букв в середине и конце наименования

description:
6. Игра слов как результат нарушения норм орфографии

всё ВАЗможно!

alt: Использование параграфических средств

description: 7. Использование параграфических средств

description:
II Каламбур

   Каламбур — высказывание, основанное на одновременной реализации в слове (словосочетании) прямого и переносного значений.

чтобы Тонус был в тебе!

Чтобы быть в тонусе, надо,

description:
III. Окказионализмы

 Окказионализмы — новые слова, отсутствующие в системе языка, созданные в экспрессивных целях.

Не тормози!

 Сникерсни!

description:
Фруктанем на всю катушку!

Соки и нектары «Яблочкин».

alt: IV Персонификация Персонификация (латин

description:
IV Персонификация

Персонификация (латин. personificatio) — олицетворение, представление какого-нибудь предмета или абстрактного понятия в образе лица, в образе человека.

«TEFAL» заботится о вас»

alt: Фонетические повторы Ваша киска купила бы «Вискас»

alt: Книги теперь в моде рекламировать…

description: Книги теперь в моде рекламировать…

alt: Мороз и солнце День, что надо!

description:
Мороз и солнцеДень, что надо!Давай кататься до упадуИ улыбаться небесам,Лети навстречу чудесам.Зима прекрасна, в самом делеКогда с тобою «Имунеле».

Под А.С. Пушкина («Зимнее утро»)

alt: Генераторы? Да! Мотокосы? Да! В «Хозяйственном мире» найдёшь без труда

description:
Генераторы? Да!Мотокосы? Да!В «Хозяйственном мире» найдёшь без труда.А смотри, за рядом рядСтанки и культиваторы рукастые стоят,Газонокосилок не счесть,Всё в «Хозяйственном мире» есть!

Под поэтическую манеру В.В. Маяковского

Стилизация на стихотворения

description:
Что же такое реклама?

Рекламный текст — особая разновидность литературного языка, представляющая собой специальную речевую систему, приспособленную для оптимального воздействия на потребителя.

description:
Стили рекламных текстов

прямое изложение фактов

повествование

самоописание

диалог/монолог

оригинальный жанр

Автомобили в кредит за 30 минут!
Не копи!
? Без залога
? без обязательного страхования
? без предоставления справок о доходах
? оформление документов на месте
Ежедневная информация о ценах и наличии автомобилей в салонах «Автомир»

НЕТ СИЛ БОЛЬШЕ ПИТЬ!
Когда я понял, что без тормозов, было уже поздно – алкогольная зависимость была сильнее меня. Что я только ни делал: кодировался, пил препараты, но ничего не помогало. Соседке по этажу надоели мои пьяные выходки, и в один прекрасный день она принесла мне новый органопрепарат «Вега+». Я решил попробовать. За два месяца, к моему глубокому удивлению, у меня восстановился сон, питание, нервная система и, что самое главное, снизилась тяга к алкоголю. Сейчас могу выпить, но ни о каких запоях и речи быть не может.
Консультации специалистов «Вега+» по тел. …

alt: Как создать эффективную рекламу?

description:
Как создать эффективную рекламу?

Заголовок:— должны быть броским, лаконичным и оригинальным;— по возможности состоять из односложных и двусложных слов, т.к. они лучше воспринимаются и запоминаются, чем многосложные;— ни в заголовке, ни в самом тексте не должно быть отрицания.

2.Способы написания первых фраз текста:
  -вопрос,
  -интригующее начало,
  -риторическая фигура или троп,
  -графическое выделение части слова.

3.     Рекламный  текст должен :        — быть кратким, лаконичным;        — не содержать слов, которые не несут смысловой нагрузки;        — носить утвердительный характер.

4. Неожиданная развязка.

alt: Шаблон рекламы Большой Лицейской

description:
1 Шаблон  рекламы
 Большой Лицейской Исследовательской Конференции «БЛИК»

alt: Блистай! Ликуй! Исследуй Конструктивно

description:
Блистай!

Ликуй!

Исследуй

Конструктивно

Лицей № 11
Ростов-на-Дону

ВМЕСТЕ С «БЛИК!»

2 Шаблон рекламы
 Большой Лицейской Исследовательской Конференции «БЛИК»

description: Реклама — неотъемлемая часть нашей жизни, достойная находиться среди литературных жанров и стоять не на последнем месте.

alt: Используемые ресурсы: 1. Википедия

description:
Используемые ресурсы:

1. Википедия. Реклама. https://ru.wikipedia.org/wiki/
2.Взаимодействие рекламы и литературы https://postnauka.ru/faq/18852
3.Происхождение первой рекламной продукции  https://marketologiya.livejournal.com/10227.html
4.Совершенствование речевой практики учащихся на основе работы с текстом рекламы: метод. материалы для преподавателей рус.яз. учреждений начального и среднего проф. образования / Т.И. Павлова, О.В.Романенко. – М.: Центр современных образовательных технологий, 2012г.5.Стили рекламных текстов. https://studfile.net/preview/3302286/page:12/

intro: Презентация к проекту по литературе "Реклама как литературный жанр"

tags: презентация проект реклама жанр литература

title: Реклама как литературный жанр


file_name: изготовление мозаики.pptx

alt: Художественная обработка древесины

description:
Художественная обработка древесины. Мозаика. Технология изготовления мозаичных наборов. Мозаика с металлическим контуром.

Учитель технологии
МОУ СОШ № 4 п. Карымское
Землянкин М.С.

description:
   Наверное, у каждого из вас в детстве была игра «мозаика» с кусочками цветной пластмассы или дерева, из которых вы складывали разные фигуры и изображения. Подобный же принцип используется в мозаике.
   Мозаика — это разновидность декоративного искусства, в котором изображение (в виде орнамента или какого-либо сюжета) создаётся из кусочков стекла, древесины, камней, металлов, бумаги, пластмассы и др. Эти кусочки плотно выкладывают на украшаемую поверхность и скрепляют клеем, специальной мастикой, цементом и т. п.

description: Орнамент — это узор, состоящий из повторяющихся рисунков-элементов, расположенных по краю изделия или заполняющих всю поверхность сплошным узором. Орнамент может быть геометрическим (состоящим из кругов, квадратов, ромбов и др.), растительным (из цветов, плодов, листьев и др.), зооморфным (изображающим фигуры реальных или фантастических животных и птиц), геральдическим (где используются эмблемы, знаки). В русском орнаменте применяют как геометрические и растительные формы, так и изображения зверей и птиц.

description: Интарсия — это вид мозаики, где в деревянную основу врезают фигурные кусочки дерева разных пород, отличающиеся по текстуре и цвету. Интарсия впервые появилась в Древнем Египте. Наивысшего расцвета интарсия достигла в XV-XVI вв. в эпоху Возрождения в Италии. Вначале рисунки представляли собой различные орнаменты, которые становились всё более сложными и многокрасочными. Затем появились изображения улиц, городов, исторических событий, сцен из повседневной жизни.

description: В наше время в технике интарсии выполняют художественные панно, картины, отделывают предметы мебели. При этом часто подготовленные кусочки древесины не вставляют в углубления, а просто наклеивают на ровную деревянную основу, имеющую контуры будущей картины. На рисунке представлены панно, выполненные в современной технике интарсии.

description: Сегодня для работы в этой технике широко применяют компьютер. С помощью специального программного обеспечения можно превратить любую фотографию (домашнего животного, какого-либо пейзажа, цветка и др.) в схему для мозаичного панно, в которой изображение уже разбито на части. Остаётся только изготовить кусочки древесины, соответствующие разбивке по форме и цвету, а потом склеить их между собой.

description: Блочная мозаика. Техника блочной мозаики состоит в следующем. Первоначально склеивают несколько слоёв древесины, имеющей различную текстуру и цвет (рис. а, б). Получившиеся пакеты нарезают на блоки-бруски, которые комбинируют (подбирают) в соответствии с разработанным рисунком (рис. в) и склеивают между собой (рис. г). Склеенный блок разрезают поперёк на тонкие пластины с одинаковым рисунком (рис. д). Такими пластинами и украшают поверхность изделий, наклеивая их или вставляя в подготовленные для них углубления. После этого поверхность шлифуют и лакируют.

alt: Родиной блочной мозаики считается

description:
   Родиной блочной мозаики считается Древний Восток. Эта техника в XVI-XVII вв. получила развитие в Италии, где наряду с древесиной в блоки вклеивались пластины из слоновой кости.
   Из блочной мозаики можно получить только геометрические рисунки. Такими орнаментами украшают мебель, музыкальные инструменты, сувенирные изделия.

description: Современные художники разрабатывают рисунки блочной мозаики с помощью компьютера. Итоговые блоки склеивают на предприятиях из нескольких сотен брусков. Нарезание пластин производят на специальных станках, а в блоках используют древесину экзотических пород (амаранта, палисандра, красного дерева и др.).

description:
   Маркетри — это вид мозаики, в котором мозаичный рисунок выполняют из кусочков шпона ценных пород древесины толщиной 0,5...3 мм и приклеивают его на поверхность изделия из простых пород.
   Эта техника мозаики появилась в конце XVI в. и распространилась во всех странах Европы. Её широко применяли и применяют для украшения интерьеров помещений, различной мебели, сувениров и т. п.

description:
Вырезая мозаичные элементы из шпона с ярко выраженной текстурой и комбинируя их определённым образом, можно создавать, объёмные изображения.

Если мозаичный набор состоит из геометрических фигур и напоминает паркетный пол, то его называют паркетри.

description: Из всех перечисленных видов мозаики семиклассники чаще всего изготовляют изделия в технике маркетри. Создание мозаичного набора из шпона включает две основные операции: изготовление элементов мозаики и соединение их в общий рисунок.

description:
Материалы для маркетри
   Для мозаичных работ используют шпон из всех пород древесины. Шпон должен быть абсолютно сухим, чтобы не появлялись трещины после приклеивания набора к основе. Для мелких деталей применяют шпон из древесины со слабо выраженной текстурой — липы, груши, берёзы. Для более крупных — шпон из клёна, дуба, ореха, ясеня, вяза, палисандра, карагача и др.
   Для двухцветной мозаики наиболее гармоничными получаются следующие сочетания древесины: бук и морёный дуб, клён и орех, груша и палисандр. При выполнении трёхцветной мозаики — бук, клён и морёный дуб; клён, орех и морёный дуб; дуб, клён и морёный дуб и др.

description:
Рабочее место и инструменты для маркетри
Рабочим местом для резьбы является верстак, поверхность которого должна быть хорошо освещена. Нарезать шпон следует на подкладных щитах размером примерно 600 X 400 мм, изготовленных из фанеры толщиной 8... 10 мм или из отрезка доски из мягких пород древесины (липы, ольхи).

description:
Основным инструментом для выполнения работ в технике маркетри является хорошо заточенный нож-резак (рис. а), а также шило и свёрла (рис. б, в). Нож-пилка (рис. г) служит для разрезания шпона по металлической линейке на полоски вдоль волокон.
Притирочным молотком (рис. д) разглаживают только что приклеенный к основе мозаичный набор (от середины к краям) для выдавливания из-под набора излишков клея. Циркуль-резак (рис. е) служит для вырезания кругов шпона.

description:
Нож-резак можно изготовить из полотна слесарной ножовки толщиной 1...1,5 мм, заточив его под углом 30-45° и приделав к нему деревянную ручку. Режущая кромка ножа должна быть остро заточена, так как плохо заточенный нож не будет резать, а будет сминать волокна древесины.

Кроме этого для мозаичных работ необходимы: металлическая линейка, угольник, циркуль, копировальная бумага или калька, лобзик, напильники, шлифовальная шкурка, струбцины, клей ПВА, бесцветный лак, кисти.

alt: Выполнение мозаичного набора

description:
Выполнение мозаичного набора
   Рисунок переводят на фоновый шпон через копировальную бумагу (рис. а) или кальку. Затем ножом-резаком вырезают из фона размеченный рисунок (рис. б) и получают гнездо (рис. в). Подготовленный фон с гнездом укладывают на шпон другого цвета и используют его в качестве шаблона для изготовления вставки. Кончиком ножа-резака (наклонённого внутрь гнезда) прорезают контур так, чтобы на шпоне вставки остались неглубокие надрезы (рис. г). После этого фон с гнездом убирают и по полученным надрезам вырезают вставку.

   Вставку помещают в гнездо фона (рис. д) и скрепляют с лицевой стороны клейкой лентой или бумагой (рис. ё).
   После того как набор высохнет, выполняют облицовывание основы.

description:
   Облицовывание — это нанесение всего набора на украшаемую поверхность изделия. Для этого набор смазывают клеем, укладывают на основу — обычно лист фанеры — и разглаживают притирочным молотком, удаляя остатки клея. Затем набор для лучшего склеивания накрывают листом неплотного картона, помещают его между двумя щитами из древесно-стружечной плиты и стягивают щиты струбцинами.
   Если в качестве основы используется фанера, то необходимо, чтобы направление волокон на её облицовываемой поверхности было перпендикулярно направлению волокон в мозаичном наборе. Если толщина фанеры небольшая, то одновременно с приклеиванием набора на обратную сторону фанеры наклеивают слой шпона такой же толщины и с таким же направлением волокон древесины, как в наборе. Это необходимо, чтобы устранить коробление изделия после высыхания клея. Если в качестве основы используется древесно-стружечная плита, то наклеивать слой шпона с обратной стороны основы не нужно.

description:
  Имеются определённые правила, которые необходимо соблюдать при разрезании шпона. Следует помнить, что шпон нельзя пытаться резать од-ним движением, так как он начнёт ломаться вдоль волокон. Надо, набравшись терпения, проводить линию реза несколько раз по одному и тому же месту, постепенно углубляясь в шпон. Тогда материал не будет расщепляться. Иногда, чтобы шпон не растрескивался, его приклеивают к листу бумаги.
   Полоски шпона нарезают по металлической линейке (рис. а). Если, например, необходимо вырезать вставку в виде треугольника, то нож-резак перемещают от вершин углов (рис. б) к его сторонам.

description: При вырезании вставки в виде круга или овала нож-резак ведут вдоль волокон, а не поперек них (рис. в). При вырезании кольца вначале прорезают внутреннюю окружность, а затем наружную. Если вставка имеет скругление малого радиуса, то вырезать её лучше так, как показано на рисунке г. Для получения сложных криволинейных контуров применяют шаблоны. Если необходимо получить тонкие полоски, их вырезают специальным двойным ножом-резаком (рис. д).

description: Иногда применяют другую технологию получения мозаичного набора — набор в бумагу. На лист плотной бумаги переводят рисунок, вырезают отдельные элементы мозаики и наклеивают их на бумагу вплотную друг к другу, заполняя весь рисунок. Готовый набор наклеивают на основу и после высыхания клея бумагу слегка смачивают и удаляют.

alt: Если необходимо получить несколько одинаковых элементов для мозаичного набора, листы шпона для фона и вставки наклеивают на бумагу, укладывают один на другой и скрепляют по…

description:
Если необходимо получить несколько одинаковых элементов для мозаичного набора, листы шпона для фона и вставки наклеивают на бумагу, укладывают один на другой и скрепляют по углам клеем. На верхний лист переводят рисунок и выпиливают контуры лобзиком с тонкой мелкозубой пилкой по металлу (толщиной 0,3...0,4 мм). Таким образом получают сразу два гнезда и две вставки.
Готовый приклеенный мозаичный набор обрабатывают шлифовальной колодкой с мелкозернистой шкуркой и покрывают бесцветным лаком.

description:
   Вы ознакомились с деревянной мозаикой, служащей украшением предметов мебели и обихода. Особенно выразительно выглядит деревянный мозаичный набор, контуры изображений которого очерчены блестящими металлическими полосками.

   Искусство мозаики с металлическим контуром известно давно. Существуют различные виды украшения металлическим контуром. Узорчатая сетка из металлических полосок называется филигранью. Слово «филигрань» произошло от двух латинских слов: «филюм» — нить и «гранум» — зерно.

description: Наиболее простым видом контурного декорирования мозаичных вставок является накладная филигрань — скань. Термин «скань» берёт своё начало от древнерусского «екать» — свивать.

description:
   Если вы уже подготовили мозаичный набор, украсить его можно следующим образом. Контуры из двух скрученных проволочек укладывают по всем очертаниям набора и приклеивают специальным прозрачным клеем — нитроцеллюлозным. Чем тоньше проволока и чем туже она скручена, тем красивее получается изделие.
   Металлические контуры в накладной филиграни можно закреплять не только приклеиванием к основе. Дополнительный
декоративный эффект получается, если филигранные очертания прикреплены к основе маленькими проволочными скобами. Концы проволочных контуров и скобы вколачивают в древесину в заранее проколотые шилом отверстия .

   После закрепления контуров на деревянной основе все изделие покрывают лаком (обычно матовым), который окончательно скрепляет накладную филигрань с поверхностью.

description:
   Более сложный вид контурного декорирования — закрепление металлического контура путём врезания его в деревянную основу. Такое украшение предмета является разновидностью инкрустации.
   Его выполняют следующим образом. Работу начинают с эскиза изображения, в котором заранее учитывают, какие контурные линии будут очерчены металлическими полосками.

   Мозаичный набор выполняют в технике маркетри. После этого, чтобы подчеркнуть отдельные детали мозаики, по контурам изображения внутри набора прорезают канавку. В неё вколачивают тонкую полоску металла (шириной 2...3 мм), которую отрезают от металлического листа слесарными ножницами.

description:
   Полоску помещают в начало прорезанной канавки и легкими ударами молотка вколачивают её в древесину.
Удары повторяют, продвигаясь по контуру, до тех пор, пока металлическая полоска не заполнит всю канавку. Полоску не вколачивают на всю глубину канавки — она должна немного выступать над поверхностью мозаичного набора.

   Иногда при вколачивании металлической полоски острые углы прилегающих участков шпона сминаются и втягиваются вслед за металлом. Чтобы исправить дефект, достаточно капнуть на это место водой. После высыхания плоскость набора восстановится.

   В наборе могут быть применены точечные металлические элементы. Для этого в древесине шилом прокалывают отверстие. В него помещают кусочек проволоки таким образом, чтобы он возвышался над поверхностью на 1,5...2 мм, и вколачивают его в древесину. Проволоку, так же как и полоску, вбивают в отверстие не до конца.

description:
   После того как все металлические элементы закреплены, поверхность набора зачищают мелкой шлифовальной шкуркой и покрывают слоем лака.
   Следует помнить, что блестящие контуры металла выделятся лучше, если общий тон мозаичного набора будет относительно тёмным. Металлические полоски и проволока для инкрустации должны быть латунными или бронзовыми, так как медь несколько темновата, а «холодный» алюминий не гармонирует с «тёплыми» оттенками древесины.

description:
Домашнее задание

1.	Изучите § 20,21,22 учебника.

title: Презентация на тему: "Художественная обработка древесины. Мозаика. Технология изготовления мозаичных наборов. Мозаика с металлическим контуром."


file_name: окр мир учёрного моря.ppt

alt: Субтропики У ЧЁРНОГО МОРЯ

description:
Субтропики

У  ЧЁРНОГО  МОРЯ

description: Тропики – это тепловой пояс, расположенный по обе стороны от экватора. «Суб» означает «под». Субтропики – области, расположенные «под тропиками», лежащие к северу и югу от тропиков.

description: Субтропическая зона занимает очень маленькую территорию. Она расположена на Черноморском побережье Кавказа.

description:
Умеренно жаркое лето.
Тёплая зима; зимой идут дожди. Почему?
Солнце за лето нагревает море, а зимой море отдаёт побережью  тёплый воздух.
Кавказские горы являются преградой для северного ветра.

Климат

description:
Растительный мир Черноморского побережья Кавказа

Растительный мир Черноморского побережья Кавказа очень разнообразен благодаря теплу, влаге и плодородным почвам.

description: В лесах на склонах Кавказских гор растут широколиственные деревья.

alt: ДУБ

description: ДУБ

alt: БУК

description: БУК

alt: КАШТАН НАСТОЯЩИЙ

description:
 КАШТАН
 НАСТОЯЩИЙ

description: В парках и на городских улицах выращивают растения, привезённые из разных тёплых стран. Эти растения круглый год остаются зелёными.

alt: КИПАРИС

description: КИПАРИС

alt: МАГНОЛИЯ

description: МАГНОЛИЯ

alt: ПАЛЬМА

description: ПАЛЬМА

alt: Грецкие орехи Инжир

description:
Грецкие орехи

Инжир

alt: Абрикосы Персики

description:
Абрикосы

Персики

alt: Животный мир Черноморского побережья

description: Животный мир Черноморского побережья Кавказа

alt: ЦИКАДА

description: ЦИКАДА

alt: БОГОМОЛ

description: БОГОМОЛ

alt: ЖУЖЕЛИЦА КАВКАЗСКАЯ

description: ЖУЖЕЛИЦА КАВКАЗСКАЯ

alt: ЖУКИ-СВЕТЛЯКИ

description: ЖУКИ-СВЕТЛЯКИ

alt: ОЛЕАНДРОВЫЙ БРАЖНИК

description: ОЛЕАНДРОВЫЙ БРАЖНИК

alt: КОСУЛЯ КАБАН КАВКАЗСКИЙ БУРЫЙ МЕДВЕДЬ

description:
КОСУЛЯ

КАБАН

КАВКАЗСКИЙ БУРЫЙ
МЕДВЕДЬ

СНЕЖНЫЙ БАРС

alt: БАКЛАН ЧАЙКА

description:
БАКЛАН

ЧАЙКА

description:
КРАБ

МЕДУЗА

Медуза корнерот - самая крупная медуза Чёрного моря.

Каменный краб - один из самых крупных представителей крабов Чёрного моря.

alt: МОРСКАЯ ИГЛА МОРСКОЙ КОНЁК

description:
МОРСКАЯ ИГЛА

МОРСКОЙ
КОНЁК

description:
ДЕЛЬФИН

Дельфины – это зубастые киты, только намного меньше. Это самые умные морские животные, они замечательные пловцы, легко обгоняют самые быстроходные суда. Дельфины никогда не оставляют сородича в беде: раненого или больного поддерживают на поверхности, чтобы он мог дышать, помогают плыть. Случалось, дельфины так же спасали людей. Ориентируются и общаются дельфины с помощью звуковых сигналов.

alt: Человек у моря

description: Человек у моря

alt: Город-курорт Сочи

description: Город-курорт Сочи

alt: "Дендрарий" - парк в Сочи

description: "Дендрарий" - парк в Сочи

description: Экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа

description:
Иглица колхидская

Тис ягодный

Жужелица кавказская

Черноморская афалина

Самшит колхидский

description:
Национальный парк «Сочинский»

Образован  в 1983 г. в целях сохранения уникальных природных комплексов Черноморского побережья Кавказа.

alt: Национальный парк «Сочинский»

description: Национальный парк «Сочинский»

alt: Спасибо за работу!

description: Спасибо за работу!

title: Презентация по  окружающему миру  на тему "У Черного моря " 4 класс


file_name: Русские народные инструменты.pptx

alt: Русские народные инструменты

description:
Русские      народные    инструменты

Выполнила : Куксова Л.Н. МБОУ КСОШ №32
 им.Героя Советского Союза М.Г.Владимирова

alt: Балалайка Три струны, а звук какой!

description:
Балалайка

Три струны, а звук какой!
С переливами, живой.
Узнаю его в момент –
Самый русский инструмент.

alt: Трещётка С сороками имеет связь

description:
Трещётка

С сороками имеет связь
Его название.
Владеть им может человек,
Имеющий,  хоть малое призвание!

alt: Бубен Я весь круглый. Меня ударишь-

description:
Бубен

Я весь круглый.
 Меня ударишь-
 Я бубенцами зазвучу,
 Меня положишь –я молчу.

alt: Домра Деревянная, Круглая, звонкая

description:
Домра

Деревянная,
Круглая, звонкая.
Всего четыре струны,
 А поёт  на все лады.

description:
Гусли

И Садко на них играл
И душевно напевал.
Перебрал он много струн-
Вышел,  из волны Нептун.

alt: Гудок Маленький, Удаленький,

description:
Гудок

 Маленький,
 Удаленький,
 Громко гудит.

alt: Ложки И щи хлебают, И «Барыню» играют

description:
Ложки

И щи хлебают,
 И «Барыню» играют.

alt: Гармонь В руки ты её возьмёшь,

description:
Гармонь

В руки ты её возьмёшь,
То растянешь, то сожмёшь
Звонкая, нарядная,
Русская  трёхрядная.

alt: Жалейка Словно жалуясь кому-то

description:
Жалейка

Словно жалуясь кому-то
Зазвучал,  тот инструмент.
Это вам не канарейка,
А печальная ……

description:
Рожок

Мы собрали хоровод,
Пригласили,  весь народ.
А в кругу  наш пастушок
Дует весело в …………….

alt: Рубель На дощечке - есть насечки

description:
Рубель

На дощечке - есть насечки.
Проведи по ним рукой,
И услышишь голос звонкий,
Деревянный, озорной!

alt: Молодцы!

description: Молодцы!

intro: Презентация предназначена для учащихся начальных классов. В игровой форме дети знакомятся с народными инструментами

title: Презентация по музыке" Русские народные инструменты"


file_name: Аппликация из геометрических фигур.ppt

alt: Аппликации из геометрических фигур

description:
Аппликации из
 геометрических фигур

description: Детские аппликации из бумаги отличный способ познакомить ребенка с формой, цветом, а также развить фантазию, пространственное ориентирование. Выполнять детские аппликации из геометрических фигур можно из бумаги, картона, ткани. Для самых юных творцов попробуйте использовать самоклеющуюся бумагу.

title: Презентация по ИЗО на тему: "Аппликация из геометрических фигур" 1 Класс