file_name: Презентация по математике.pptx

description:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 33» ГОРОДА СМОЛЕНСКА

Учебно-исследовательский проект
 по математике на тему:
«Решение текстовых задач
с химическим содержанием»

Работу выполнила:
ученица 9 класса Г
Юрченкова Алина

Руководитель:
Баирова Татьяна Васильевна,
учитель математики

Смоленск, 2023

description:
Введение

В нашем мире значение такой науки, как математика безмерно. Люди ежедневно сталкиваются с ситуациями, в которых применяют свои математические навыки.
Без математики не могло бы существовать ни физики, ни химии, ни других точных наук.

Как утверждал Николай Иванович Лобачевский: «Математика - это язык, на котором говорят все точные науки».

alt: Взаимосвязь математики и химии

description:
Взаимосвязь математики и химии

Фармацевтическая промышленность;
Пищевая промышленность;
Тяжёлая промышленность;
Медицина;
Экзаменационные работы.

alt: В ходе работы над проектом мы: 1)

description:
В ходе работы над проектом мы:

1) Определили объект и предмет исследования;

2) Сформулировали цель, задачи и гипотезу;

3) Обозначили основные этапы работы;

4) Разработали методику исследования;

5) Изучили теорию по данной проблеме;

6) Провели исследование;

7) Сформулировали выводы.

description:
Цель исследования:
изучение способов решения различных типов задач с химическим содержанием для подготовки к сдаче ОГЭ по математике.

Объект исследования: задачи на смеси, растворы и сплавы.

Предмет исследования:
типы и способы решения задач с химическим содержанием.

Задачи исследования:
Ознакомиться с литературой.
Рассмотреть различные типы задач с химическим содержанием.
Узнать разные методы решения задач на смеси, растворы и сплавы.
Выявить особенности ии преимущества каждого из методов решения задач.
Решить задачи разными способами.
Создать сборник текстовых задач с химическим содержанием.
Представить проект к защите на школьном Дне Науки.

description:
Гипотеза: если изучить различные способы решения задач на смеси, растворы и сплавы, то это поможет выпускникам 9-ых классов стать успешными при решении задач второй части ОГЭ по математике.

Методы исследования:

I. Теоретические методы:
работа с учебными литературными источниками, КИМами для подготовки к экзамену по математике;
анализ;
синтез;
обобщение;
классификация;
систематизация.
II. Эмпирические методы:
описание;
создание.

alt: I . Теоретическая часть Понятие текстовых задач и история их возникновения

description:
I. Теоретическая часть
Понятие текстовых задач и история их возникновения

Текстовая задача - описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации.

Первые известные записи математических задач были найдены в папирусе Ахмеса (1650 год до н. э.), созданном египтянами. Все задачи из папируса Ахмеса имеют прикладной характер и связаны с практикой строительства.

Папирус Ахмеса

alt: Виды текстовых задач 1) на движение 2) на работу 3) на части 4) на прогрессии 5) на доли и проценты 6) на смеси и сплавы…

description:
Виды текстовых задач

1) на движение

2) на работу

3) на части

4) на прогрессии

5) на доли и проценты

6) на смеси и сплавы

7) старинные задачи

description:
Текстовые задачи на смеси, растворы и сплавы - важный тип задач, которые используются ежедневно для расчёта необходимого количества какого-либо вещества, исходя из предложенных данных. Эти задачи ярко отражают взаимосвязь математики и химии.

Текстовые задачи с химическим содержанием

alt: Из истории появления химических задач

description:
Из истории появления химических задач

Впервые способы решения задач на смеси, растворы и сплавы были описаны русским математиком и педагогом Леонтием Филипповичем Магницким около 300 лет назад.

Леонтий Филиппович Магницкий

Он описал способ решения задач н в учебнике по математике «Арифметика» в 1703 году. Из-за простоты решения этот способ применялся купцами при решении практических задач, поэтому и получил одноимённое название «способ купцов».

Учебник «Арифметика» Л. Ф. Магницкого

description:
Типы задач на смеси, растворы и сплавы

1. Задачи на понижение концентрации.
Пример. Сколько граммов 35%-го раствора марганцовки надо добавить к 325 г воды, чтобы концентрация марганцовки в растворе составила 10%?
2. Задачи на повышение концентрации.
Пример. Сплав меди и цинка содержал меди на 640 г больше, чем цинка. После того как из сплава выделили  6 7 6 6 7 7 6 7  содержащейся в нем меди и 60% цинка, масса сплава оказалась равной 200 г. Какова была масса исходного сплава?
3. Задачи на «высушивание».
Пример. Свежие яблоки содержат 80% воды, а сушёные 10%. Сколько надо взять свежих яблок, чтобы получить 6 кг сушёных?
4. Задачи на смешивание растворов разных концентраций.
Пример. При смешивании 5%-го и 40%-го растворов кислоты получили 140 г 30%-го раствора кислоты. Сколько граммов каждого раствора было взято?
5. Задачи на переливание.
Пример. В первой кастрюле был 1 л кофе, а во второй - 1 л молока. Из второй кастрюли в первую перелили 0,13 л молока и хорошо размешали. После этого из первой кастрюли во вторую перелили 0,13 л смеси. Чего больше: молока в кофе или кофе в молоке?

description:
Различные способы решения «химических» задач

1. Старинный способ Магницкого или способ «купцов».

M₁ - масса раствора с меньшей концентрацией;
a₁ - меньшая концентрация раствора;
M₂ - масса раствора с большей концентрацией;
a₂ - большая концентрация раствора;
a₃ - концентрация конечного раствора.
Формула для расчёта:   𝐌₁ 𝐌₂ 𝐌𝐌₁ 𝐌₁ 𝐌₂ 𝐌𝐌₂ 𝐌₁ 𝐌₂  =  𝐚₂ − 𝐚₃  𝐚₃  − 𝐚₁  𝐚𝐚₂ − 𝐚𝐚₃  𝐚₂ − 𝐚₃  𝐚₃  − 𝐚₁  𝐚𝐚₃  − 𝐚𝐚₁  𝐚₂ − 𝐚₃  𝐚₃  − 𝐚₁

description:
2. Алгебраический способ решения задач с помощью таблицы.

Наименование смеси (сплава, раствора)

Концентрация вещества, %

Масса смеси (сплава, раствора), г

Масса вещества, г

3. «Метод прямоугольников» или решение задач с помощью математическрй модели.

m(р-ра)

г

г

г

%     %

%        %

%     %

%

+

=

alt: Арифметический способ решения.

description:
4. Арифметический способ решения.

Алгоритм решения задачи:
1) Найти массу чистого вещества.
2)Найти массу нового раствора в соответствии
с концентрацией в нём вещества.
3) Найти разность масс нового и старого растворов.
4) Записать ответ в задаче.

5. Решение задач с помощью пропорции.

alt: Правило креста или квадрат Пирсона

description:
6. Правило креста или квадрат Пирсона.

Этот метод назван именем английского математика и статистика - Карла Пирсона, ведь именно этот ученый придумал такой способ решения задач с химическим содержанием.
Замечание: метод применим только для взаимодействия с двумя компонентами.

Карл Пирсон

description:
II. Практическая часть

Изучив структуру основного государственного экзамена по математике, мы выяснили то, что текстовые задачи с химическим содержаниемвстречаются в 21 задании второй части  ОГЭ.

Поэтому, рассмотрев теорию, необходимую для решения таких задач, можно приступать непосредственно к самой практике. В данном разделе нам необходимо прорешать «химические» задачи разными способами и создать сборник задач на смеси, растворы и сплавы для подготовки к ОГЭ по математике.

description:
1. Решение задач с химическим содержанием

1.1. Решение задач с помощью старинного способа Магницкого или способа «купцов».

Пример. Несколько литров 8-процентного раствора соли смешали с тем же объёмом 1-процентного раствора. Опредклите концентрацию получившейся смеси.

Решение:

I.

x %

1 % (y л)

8 % (y л)

(8 - x) %

(x - 1) %

Пусть x % - концентрация получившейся смеси; y л - объём 1-ого раствора и 2-ого раствора солей; y₁ = y₂.
II. Составим и решим уравнение:

 𝐲₁  𝐲₂ 𝐲𝐲₁ 𝐲₁  𝐲₂  𝐲𝐲₂ 𝐲₁  𝐲₂  =  𝟖 − 𝒙 𝒙 − 𝟏 𝟖𝟖 − 𝒙𝒙 𝟖 − 𝒙 𝒙 − 𝟏 𝒙𝒙 − 𝟏𝟏 𝟖 − 𝒙 𝒙 − 𝟏

ОДЗ: x ≠ 1

x - 1 = 8 - x;
2x = 9;
x = 4,5; 4,5 % - концентрация получившейся смеси.

III. Ответ: 4,5 %.

description:
1.2. Решение задач с помощью алгебраического способа с использованием таблицы.

Пример. Имеются два сосуда, содержащие 12 кг и 8 кг раствора кислоты различной концентрации. Если их слить вместе, то получим раствор, содержащий 65 % кислоты. Если же слить равные массы этих растворов, то полученный раствор будет содержать 60 % кислоты. Сколько процентов кислоты содержится во втором растворе?

Решение:

I.

Наименование раствора

Концентрация вещества, %

Масса раствора, кг

Масса вещества, кг

1.

x

12

0,12x

2.

y

8

0,08y

Пусть x % - концентрация 1-ого раствора; y % - концентрация 2-ого раствора.

II. Составим и решим систему уравнений:

  0,12x + 0,08y = 13; / ∙ 100 x + y = 120; / ∙ 8   0,12x + 0,08y = 13; / ∙ 100 x + y = 120; / ∙ 8 0,12x + 0,08y = 13; / ∙ 100 0,12x + 0,08y = 13; / ∙ 100 x + y = 120; / ∙ 8 x + y = 120; / ∙ 8 0,12x + 0,08y = 13; / ∙ 100 x + y = 120; / ∙ 8   0,12x + 0,08y = 13; / ∙ 100 x + y = 120; / ∙ 8

  12x + 8y = 1300; 8x + 8y = 960;   12x + 8y = 1300; 8x + 8y = 960; 12x + 8y = 1300; 12x + 8y = 1300; 8x + 8y = 960; 8x + 8y = 960; 12x + 8y = 1300; 8x + 8y = 960;   12x + 8y = 1300; 8x + 8y = 960;

-

4x = 340;
x = 85; 85 % - концентрация 1-ого раствора.

Если x = 85, то y = 35; % - концентрация 2-ого раствора.

III. Ответ: 35 %.

alt: Решение задач «методом прямоугольников»

description:
1.3. Решение задач «методом прямоугольников».

Пример. Имеется два раствора, в первом из которых содержится 14 % некоторого вещества, а во втором - 8 %. Сколько литров первого раствора необходимо долить к 40 л второго раствора, чтобы получить раствор, содержащий 10 % данного вещества?

Решение:

I.

14

8

10

%

V(р-ра)

x л

40 л

(x + 40) л

+

=

Пусть x л - объём 1-ого раствора.

II. Составим и решим уравнение:
0,14x + 0,08 ∙ 40 = 0,1(x + 40);
0,14x + 3,2 = 0,1x + 4;
0,04x = 0,8;
x = 20; 20 (л) - объём 1-ого раствора.

III. Ответ: 20 л.

alt: Решение задач арифметическим способом

description:
1.4. Решение задач арифметическим способом.

Пример. В сосуд, содержащий 7 литров 26-процентного водного раствора вещества, добавили 6 литров воды. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

Решение:

1) 7 ∙ 0,26 = 1,82 (л) - объём вещества.
2) Т. к. добавили 6 л воды (по условию) → объём получившегося раствора:
6 + 7 = 13 (л);
вода - растворитель → объём самого вещества в новом растворе остаётся неизменным.
3) 1,82 : 13 ∙ 100 % = 14 % - концентрация получившегося раствора.

Ответ: 14 %.

alt: Решение задач с помощью пропорции

description:
1.5. Решение задач с помощью пропорции.

Пример. Свежие фрукты содержат 72 % воды, а высушенные - 26 %. Сколько сухих фруктов получится из 222 кг свежих фруктов?

Решение:

1) 100 % - 72 % = 28 % - содержание сухого вещества в свежих фруктах.
2) 100 % - 26 % = 74 % - содержание сухого вещества в высушенных фруктах.

I.

Пусть x кг - масса сухих фруктов.

x кг

74 %

222 кг

28 %

II. Составим и решим уравнение:

74x = 222 ∙ 28;
74x = 6216;
x = 84; 84 (кг) - масса сухих фруктов.

III. Ответ: 84 кг.

alt: Решение задач правилом креста.

description:
1.6. Решение задач правилом креста.

Пример. Смешали 4 литра 15-процентного водного раствора некоторого вещества с 6 литрами 25-процентного водного раствора этого же вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

Решение:

I.

6 л (25 %)

(x - 15) %

4 л (15 %)

(25 - x) %

10 л
(x %)

Пусть x % - концентрация получившегося раствора.

II. Составим и решим уравнение:
6(25 - x) = 4(x - 15); / : 2
75 - 3x = 2x - 30;
-5x = -105;
x = 21; 21 % - концентрация получившегося раствора.
III. Ответ: 21 %.

alt: Вычисление вероятности события

description:
Вычисление вероятности события

В этом разделе следует выяснить, а с какой же вероятностью задачи с химическим содержанием встречаются на ОГЭ по математике.

Классическая вероятностная схема:

P(A) =  𝑵(𝑨) 𝑵 𝑵𝑵(𝑨𝑨) 𝑵(𝑨) 𝑵 𝑵𝑵 𝑵(𝑨) 𝑵

N(A) - число благоприятных исходов;
N - число всех исходов.

Задачи из сборника для подготовки к ОГЭ-2023 по математике под редакцией И. В. Ященко.

Задачи на движение - 16 шт.
Задачи с химическим содержаниенм - 6 шт.
Задачи на движение по реке - 8 шт.
Задачи на работу - 4 шт.
Задачи на проценты - 2 шт.
Всего: 36 задач.

N(A) = 6; N = 36.
P(A) =  𝟔 𝟑𝟔 𝟔𝟔 𝟔 𝟑𝟔 𝟑𝟑𝟔𝟔 𝟔 𝟑𝟔  =  𝟏 𝟔 𝟏𝟏 𝟏 𝟔 𝟔𝟔 𝟏 𝟔   (≈ 17 %).

Задачи с химическим содержанием могут встретиться в 21-ом задании ОГЭ по математике с 17%-ой вероятностью.

alt: Виды текстовых задач в 21-ом задании

description: Виды текстовых задач в 21-ом задании ОГЭ по математике

description:
2. Создание сборника текстовых задач с химическим содержанием для подготовки к ОГЭ по математике

1) Сначала мы изучили открытый банк заданий ФИПИ для экзамена по математике в 2023 году.
2) Также нами были изучены текстовые задачи линии 21 из сборников для подготовки к ОГЭ 2023.
3) Мы просмотрели тренировочные варианты ОГЭ по математике прошлых лет.
4) Наконец, исходя из всей полученной информации, мы выбрали текстовые задачи из разных источников и разделили их по разным типам.
5) Создание сборника задач в электронном виде.
6) На заключительном этапе нужно напечатать подготовленный сборник и оформить его в виде книги.
7) Сборник текстовых задач с химическим содержанием готов. Теперь его можно представить девятиклассникам.

alt: Буклет с теоретическим материалом

description: Буклет с теоретическим материалом

alt: Заключение В процессе работы над учебно-исследовательским проектом по теме: «Решение текстовых задач с химическим содержанием» мы изучили различные источники информации, с помощью которых познакомились с…

description:
Заключение

В процессе работы над учебно-исследовательским проектом по теме: «Решение текстовых задач с химическим содержанием» мы изучили различные источники информации, с помощью которых познакомились с историей возникновения текстовых задач на смеси, растворы и сплавы, рассмотрели различные типы данных задач, особое внимание уделили методам решения и, конечно, прорешали задачи разными способами.

Выдвинутая нами гипотеза оказалась верной. Потому что, проанализировав структуры экзамена по математике, мы выяснили, что задачи с химическим содержанием с большой вероятностью встречаются в 21 задании второй части ОГЭ по математике (17 %).

Рассмотренные нами  различные способы решения этих задач  и созданный сборник для подготовки к ОГЭ дают возможность девятиклассникам лучше усвоить материал по данной теме, систематизировать свои знания и научиться решать такие задачи, то есть стать успешными при решении задач второй части ОГЭ по математике.

alt: Источники 1. Алгебра. 9 класс.

description:
Источники

1. Алгебра. 9 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся общеобразовательных организаций / [А. Г. Мордкович, Л. А. Александрова, Т. Н. Мишустина и др.]; под ред. А. Г. Мордковича.

2. Математика. 5 класс : учеб. Для учащихся общеобразоват. учреждений / Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд.

3. Как научиться решать задачи: Пособие для учащихся. / Фридман Л. М., Турецкий Е. Н.

4. Задачи на смеси и сплавы / Н. И. Прокопенко. – М. : Чистые пруды, 2010.

5. ОГЭ. Математика : типовые экзаменационные варианты : 36 вариантов / под ред. И. В. Ященко.

6. Математика. ОГЭ-2022. 9-й класс. Тематический тренинг: учебно-методическое пособие / под ред. Ф. Ф. Лысенко, С. Ю. Кулабухова.

8. https://ru.wikipedia.org/wiki

7. https://fipi.ru/

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!


alt: Die Freizeitgestaltung in Russland

description:
 Die Freizeitgestaltung in Russland

Urlaubsmöglichkeiten

Smirnova Valentina

alt: Im Norden

description: Im Norden

alt: Im Süden

description: Im Süden

alt: Im Osten

description: Im Osten

alt: Im Westen

description: Im Westen

intro: Немецкий язык

немецкий язык

group: Дисциплины

title: материал по теме: Возможности отдыха.


file_name: К уроку 13. Are you aware of your rights. 11 класс.ppt

alt: Lesson 13 Are you aware of your rights?

description:
Lesson 13

Are you aware of your rights?

description:
Our main goals for today are:
To discuss your main rights;
To read a text about a UN Convention on the rights of the Child;
To work in groups and to make a mini project and present it.

alt: On 20 November 1989, the United

description:
On 20 November 1989, the United Nations adopted the CRC, the first legally binding international instrument that incorporated the full range of human rights for children.
The Convention sets out these rights in 54 articles and two Optional Protocols. It spells out the basic human rights that apply to children everywhere: the rights to survival, health, protection, education and full participation in family, cultural and social life.

The CRC has achieved near-universal acceptance, having now been ratified by 193 State Parties – more than belong to the United Nations or have acceded to the Geneva Conventions.

Rights of children everywhere

alt: Homework Words p. 30, Ex. 86, p

description:
Homework

Words p. 30,
Ex. 86, p. 31

alt: Today at the lesson we’ve: learned about…, review the material about…, done…, read…


file_name: Сказка о попе и работнике его Балде.pptx

alt: Сказка о попе и работнике его Балде

description:
Сказка о попе
и работнике его Балде

description:
Жил-был поп,
Толоконный лоб.
Пошел поп по базару
Посмотреть кой-какого товару.

description:
Навстречу ему Балда
Идет, сам не зная куда.
„Что, батька, так рано поднялся?
Чего ты взыскался?“
Поп ему в ответ: „Нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти мне такого
Служителя не слишком дорогого?“
Балда говорит: „Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три щелка тебе по лбу,
Есть же мне давай вареную полбу“.

description:
Призадумался поп,
Стал себе почесывать лоб.
Щелк щелку ведь рознь.
Да понадеялся он на русской авось.
Поп говорит Балде: „Ладно.
Не будет нам обоим накладно.
Поживи-ка на моем подворье,
Окажи свое усердие и проворье“.

description:
Живет Балда в поповом доме,
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Работает за семерых;
До светла всё у него пляшет,
Лошадь запряжет, полосу вспашет,
Печь затопит, всё заготовит, закупит,
Яичко испечет да сам и облупит.
Попадья Балдой не нахвалится,
Поповна о Балде лишь и печалится,
Попенок зовет его тятей;
Кашу заварит, нянчится с дитятей.

alt: Только поп один Балду не любит,

description:
Только поп один Балду не любит,
Никогда его не приголубит,
О расплате думает частенько;
Время идет, и срок уж близенько.
Поп ни ест, ни пьет, ночи не спит:
Лоб у него заране трещит.
Вот он попадье признается:
„Так и так: что делать остается?“
Ум у бабы догадлив,
На всякие хитрости повадлив.
Попадья говорит: „Знаю средство,
Как удалить от нас такое бедство:
Закажи Балде службу, чтоб стало ему не в мочь,
А требуй, чтоб он ее исполнил точь-в-точь.
Тем ты и лоб от расправы избавишь
И Балду-то без расплаты отправишь“.

description:
Стало на сердце попа веселее,
Начал он глядеть на Балду посмелее.
Вот он кричит: „Поди-ка сюда,
Верный мой работник Балда.
Слушай: платить обязались черти
Мне оброк по самой моей смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за три года.
Как наешься ты своей полбы,
Собери-ка с чертей оброк мне полный“.

alt: Балда, с попом понапрасну не споря,

description:
Балда, с попом понапрасну не споря,
Пошел, сел у берега моря;
Там он стал веревку крутить
Да конец ее в море мочить.
Вот из моря вылез старый Бес:
Зачем ты, Балда, к нам залез?“

alt: Да вот веревкой хочу море морщить,

description:
— „Да вот веревкой хочу море морщить,
Да вас, проклятое племя, корчить.“
Беса старого взяла тут унылость.
„Скажи, за что такая немилость?“
— „Как за что? Вы не плотите оброка,
Не помните положеного срока;
Вот ужо будет нам потеха,
Вам, собакам, великая помеха“.
— „Ба´лдушка, погоди ты морщить море,
Оброк сполна ты получишь вскоре.
Погоди, вышлю к тебе внука“.
Балда мыслит: „Этого провести не штука!“

description:
Вынырнул подосланный бесенок,
Замяукал он как голодный котенок:
„Здравствуй, Балда мужичок;
Какой тебе надобен оброк?
Об оброке век мы не слыхали,
Не было чертям такой печали.
Ну, так и быть — возьми, да с уговору,
С общего нашего приговору —
Чтобы впредь не было никому горя:
Кто скорее из нас обежит около моря,
Тот и бери себе полный оброк,
Между тем там приготовят мешок“.

description:
Засмеялся Балда лукаво:
„Что ты это выдумал, право?
Где тебе тягаться со мною,
Со мною, с самим Балдою?
Экого послали супостата!
Подожди-ка моего меньшого брата“.

description:
Пошел Балда в ближний лесок,
Поймал двух зайков, да в мешок.
К морю опять он приходит,
У моря бесенка находит.
Держит Балда за уши одного зайку:
„Попляши-тка ты под нашу балалайку;
Ты, бесенок, еще молоденек,
Со мною тягаться слабенек;
Это было б лишь времени трата.
Обгони-ка сперва моего брата.
Раз, два, три! догоняй-ка“.

description:
Пустились бесенок и зайка;
Бесенок по берегу морскому,
А зайка в лесок до дому.
Вот, море кругом обежавши,
Высунув язык, мордку поднявши,
Прибежал бесенок, задыхаясь,
Весь мокрешенек, лапкой утираясь,
Мысля: дело с Балдою сладит.

alt: Глядь — а Балда братца гладит,

description:
Глядь — а Балда братца гладит,
Приговаривая: „Братец мой любимый,
Устал, бедняжка! отдохни, родимый“.
Бесенок оторопел,
Хвостик поджал, совсем присмирел,
На братца поглядывает боком.
„Погоди, — говорит, — схожу за оброком“.
Пошел к деду, говорит: „Беда!
Обогнал меня меньшой Балда!“

alt: Старый Бес стал тут думать думу

description:
Старый Бес стал тут думать думу.
А Балда наделал такого шуму,
Что всё море смутилось
И волнами так и расходилось.
Вылез бесенок: „Полно, мужичок,
Вышлем тебе весь оброк —
Только слушай. Видишь ты палку эту?
Выбери себе любую мету.
Кто далее палку бросит,
Тот пускай и оброк уносит.
Что ж? боишься вывихнуть ручки?
Чего ты ждешь?“
— „Да жду вон этой тучки;
Зашвырну туда твою палку,
Да и начну с вами, чертями, свалку“.

description:
Испугался бесенок да к деду,
Рассказывать про Балдову победу,
А Балда над морем опять шумит
Да чертям веревкой грозит.
Вылез опять бесенок: „Что ты хлопочешь?
Будет тебе оброк, коли захочешь...“
— „Нет, говорит Балда: —
Теперь моя череда,
Условия сам назначу,
Задам тебе, враженок, задачу.
Посмотрим, какова у тебя сила.
Видишь, там сивая кобыла?
Кобылу подыми-тка ты,
Да неси ее полверсты;
Снесешь кобылу, оброк уж твой;
Не снесешь кобылы, ан будет он мой“.

alt: Бедненькой бес Под кобылу подлез,

description:
Бедненькой бес
Под кобылу подлез,
Понатужился,
Понапружился,
Приподнял кобылу, два шага шагнул,
На третьем упал, ножки протянул.

description:
А Балда ему: „Глупый ты бес,
Куда ж ты за нами полез?
И руками-то снести не смог,
А я, смотри, снесу промеж ног“.
Сел Балда на кобылку верьхом,
Да версту проскакал, так что пыль столбом.

description:
Испугался бесенок и к деду
Пошел рассказывать про такую победу.
Черти стали в кружок,
Делать нечего — собрали полный оброк
Да на Балду взвалили мешок.
Идет Балда, покрякивает,
А поп, завидя Балду, вскакивает,
За попадью прячется,
Со страху корячится.

description:
Балда его тут отыскал,
Отдал оброк, платы требовать стал.
Бедный поп
Подставил лоб:
С первого щелка
Прыгнул поп до потолка;
Со второго щелка
Лишился поп языка;
А с третьего щелка
Вышибло ум у старика.
А Балда приговаривал с укоризной:
„Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной“.

alt: Сказка ложь, да в ней намёк!

description:
Сказка  ложь, да  в ней намёк!
Добрым  молодцам  урок  .

А. С. Пушкин.

title: Интерактивная книга А.С. Пушкин "Сказка о попе и работнике его Балде"


alt: Закон Ома Как связаны между собой

description:
Закон Ома

Как связаны между собой I и U

alt: Ом (Ohm) Георг Симон (16.III.1787–7

description:
Ом (Ohm) Георг Симон (16.III.1787–7.VII.1854)

Немецкий физик.
Проведя серию точных экспериментов, установил (1826) основной закон электрической цепи (закон Ома) и дал (1827) его теоретическое обоснование.
В 1881 именем Ома названа единица электросопротивления (Ом).
Член Лондонского королевского общества (1842).

description:
I~U

I=U/R

ЗАКОН ОМА: Сила тока на участке цепи равна отношению напряжения на этом участке к его сопротивлению.

alt: ДЕМОНСТРАЦИЯ

description: ДЕМОНСТРАЦИЯ

alt: ВЫВОД

description: ВЫВОД

alt: ВЫВОД КОРОТКОЕ ЗАМЫКАНИЕ

description:
ВЫВОД

КОРОТКОЕ ЗАМЫКАНИЕ

alt: СИЛА ТОКА В СПИРАЛИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ

description:
СИЛА ТОКА В СПИРАЛИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЛАМПЫ 700 мА, СОПРОТИВЛЕНИЕ ЛАМПЫ 310 Ом. ПОД КАКИМ НАПРЯЖЕНИЕМ РАБОТАЕТ ЛАМПА?

Каким сопротивлением обладает резистор, если при напряжении 10 В сила тока в нем равна 10 мА?

+

description:
Определите напряжение на концах проводника сопротивлением 20 Ом, если сила тока в проводнике 0,4 А.

Определите напряжение на концах стального проводника длиной 140 см и площадью поперечного сечения 0,2 мм2, в котором сила тока 250 мА.
(ρ=0,15 Омхмм2/м)

Рассчитайте силу тока, проходящего по медному проводу длиной 100 м и площадью поперечного сечения 0,5 мм2 при напряжении 6,8 В.
(ρ=0,017 Омхмм2/м)

alt: ОЦЕНКИ

description: ОЦЕНКИ

alt: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ §14 №50, 54 ВОПРОСЫ

description:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§14
№50, 54

ВОПРОСЫ

alt: ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ СФОРМУЛИРУЙТЕ

description:
ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ

СФОРМУЛИРУЙТЕ ЗАКОН ОМА.
КАК ИЗМЕНИТСЯ СИЛА ТОКА НА УЧАСТКЕ ЦЕПИ, ЕСЛИ ПРИ НЕИЗМЕННОМ СОПРОТИВЛЕНИИ УВЕЛИЧИВАТЬ НАПРЯЖЕНИЕ НА ЕГО КОНЦАХ?
КАК ИЗМЕНИТСЯ СИЛА ТОКА, ЕСЛИ ПРИ НЕИЗМЕННОМ НАПРЯЖЕНИИУВЕЛИЧИТЬ СОПРОТИВЛЕНИЕ УЧАСТКА УЕПИ?
КАК С ПОМОЩЬЮ АМПЕРМЕТРА И ВОЛЬТМЕТРА МОЖНО ИЗМЕРИТЬ СОПРОТИВЛЕНИЕ ПРОВОДНИКА?
ЧТО НАЗЫВАЮТ КОРОТКИМ ЗАМЫКАНИЕМ? ПОЧЕМУ ПРИ ЭТОМ УВЕЛИЧИВАЕТСЯ СИЛА ТОКА?

title: физика


file_name: Собака в жизни человека это не только друг.pptx

description:
Классный час: «Собака в жизни человека – это не только друг!»

Департамент общего образования томской области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Автор:
Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
Томск-2020

description:
Нас окружают проблемы, неприятности, которые современный человек
поглощает каждый день. Но обратите внимание: как только увидим на улице щенка или симпатичного собаку, сразу уголки наших губ поползут вверх

Собака – исключительное животное!

description:
Собака – друг человека!

Все мы знаем такую поговорку: «Собака – друг
человека!». Собака всегда верой и правдой искренне служит человеку, не требуя ничего взамен. Люди же, в свою очередь, заботятся о хвостатых, обеспечивая им достойную жизнь

description:
Проблема

Бездомность собак по определению - состояние ненормальное. Бездомные животные страдают сами и причиняют страдания другим - и людям, и животным. Что человеку необходимо сделать, как поступить, чтобы бездомных собак не было или хотя бы стало меньше?

description:
Цель

 Привлечь внимание обучающих к проблеме ответственности человека за
прирученных животных. Если вы взяли собаку или кошку, прежде всего, определите  место – где будет лежать удобный тюфячок или подстилка. Идеальным считается место, если лежа на нём животное  сможет охватывать взглядом как можно большую территорию. Не тормошите  питомца во время сна, помните, что детёныши, особенно щенки, много спят

description:
Изучить литературу.
Узнать, как и когда собака  подружилась с человеком?
Выяснить, какую роль играла и играет собака в жизни человека?
Закрепить  основные пункты листовки-обращения: «Взаимодействие с собакой»

Задачи

Самая первая собака подружилась с человеком 31,7 тысячи лет назад. Её останки нашли в Бельгии. Раньше самой «древней» собакой считалась «российская»

description:
Волк, или серый волк, или обыкнове́нный волк – вид хищных
млекопитающих из семейства псовых. Русские крестьяне волка недолюбливали. На самом деле, хищник этот в природе необходим, и звание «санитар леса» к волку как нельзя лучше подходит

 Предком собаки является волк

alt: В годы Великой Отечественной войны в

description:
В годы Великой Отечественной войны в Советской Армии служило около 70 тысяч собак. Собаки являлись разведчиками, часовыми, связистами, протягивали телефонные кабели, помогали доставлять боеприпасы попавшим в окружение бойцам. Работали санитарами, в упряжках находили и вытаскивали из обстрела раненых; определяли местонахождение мин

Значение собаки в жизни человека

description:
Заслуги собак-космонавтов признаны во всём
мире. Конечно же, все мы знаем знаменитых Белку и Стрелку. Они стали первыми живыми существами, которые 19 августа 1960 года совершили суточный орбитальный полёт и благополучно вернулись обратно

Значение собаки в жизни человека

description:
Собака-поводырь — специально обученное животное, которое помогает слепым и слабовидящим людям передвигаться вне помещений и избегать препятствий

Значение собаки в жизни человека

alt: Собаки – это самые лучшие охранники

description:
Собаки – это самые лучшие охранники. Они верно охраняют человеческое
жилище и защищают людей. Даже если животное не обучать этому специально, то они всё равно будут стеречь дом. Вместе с полицией собаки патрулируют и охраняют склады и материальные ценности, осуществляют конвоирование

Значение собаки в жизни человека

description:
Как спасатель, собака в жизни человека играет
немаловажную роль. Работая в поисково-спасательных командах, четвероногие с огромной самоотверженностью бросаются под завалы, чтобы спасти человека, рискуя при этом своей жизнью. Специально обученные животные легко находят взрывчатку или наркотики

Значение собаки в жизни человека

description:
 Эти милые кудрявые пушистики, оказывается, не только
очаровательны, но еще и внимательны, умны и активны. Их высокая обучаемость видна в тех сферах, где можно встретить пуделя. Представители этой породы – признанные звезды цирковых выступлений, а также охотники, защитники и спасатели

Значение собаки в жизни человека

description:
Волонтёры у нас в гостях

 Волонтёры занимаются социализацией приютских животных и не социализированными животными. Цель волонтёра – вернуть собаке доверие к человеку, приучить к выгулу, поводку, по возможности обучить основным командам, определить в хорошие добрые руки

description:
Листовка-обращение: «Взаимодействие с собакой»

Каждая животное индивидуально, и к каждому нужен особенный подход.
Нельзя дразнить собаку. Глаза, уши, хвост и нос у них очень чувствительны.
Нельзя трогать собаку, когда она ест! Собака во время защиты своей еды может и укусить. Перевоспитать это нельзя никак!
Когда собака скалит зубы, надо стоять и не шевелиться, соблюдать спокойствие и не смотреть собаке в глаза.
Замахиваясь или кидая чем-то в собаку её можно ещё больше разозлить.
Нельзя пытаться убежать от собаки! Эти животные в большинстве своем получают огромное удовольствие от погони и охоты, поэтому точно захочет ухватить убегающего человека.
«Не бросай прирученных собак, неси ответственность за своих питомцев!»

alt: Интеллектуальная игра: «Сложи буквы»

description:
Интеллектуальная игра: «Сложи буквы»

Спина + Ель =

Зоя + Бра =

Ил + Кол =

КОЛЛИ

БОРЗАЯ

 СПАНИЕЛЬ

alt: Рефлексия (немного поразмыслим)

description:
Рефлексия (немного поразмыслим)

Можно  ли  собаку  назвать  членом  семьи? Почему?
Понимает  ли  собака  отношение  к  ней?
Что  общего  между  собакой  и  человеком?
Есть  ли  обязанности  у  человека  перед  животным?
Может  ли  собака  ценить  отношение  к  ней?
Нуждаются  ли  собаки  в  защите  и  помощи  людей? Когда?

title: Презентация Классный час "Собака в жизни человека - это не только друг!"


file_name: структура СИПР.pptx

alt: (СИПР)

description: (СИПР)

description:
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагает создание условий с учетом особых образовательных  потребностей двух групп обучающихся.
Соответственно образовательная организация  может  реализовывать два варианта АООП (варианты 1 и 2), в том числе СИПР.
 АООП варианта 1 ориентирована на обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.
АООП варианта 2 ориентирована на обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжёлой или глубокой степени,
а  также обучающихся с тяжёлыми и множественными   нарушениями развития (сочетания с локальными системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести).
Определение одного из вариантов АООП и СИПР осуществляется по рекомендациям ЦПМПК.

alt: ммм

description: ммм

description:
                         Основная цель  СИПР:
               построение образовательного процесса
                            для ребёнка с ОВЗ
в соответствии с его реальными возможностями,
   исходя из индивидуальных особенностей его
     развития и образовательных потребностей.

description:
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях.
II. Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.  Характеристика включает описание бытовых условий семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка, а также заключение ПМПК.
III. Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.

description:
IV.Содержание образования в условиях организации и семьи
СИПР  включает конкретные задачи,  отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план. Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. Из двух уровней овладения предметными результатами: достаточного и минимального - минимальный уровень считается обязательным для всех обучающихся. Если обучающийся  не достигает минимального уровня по всем или большинству учебных предметов, то по решению ЦПМПК и согласию родителей он  переводится на обучение по индивидуальному плану или по АООП (вариант 2). Вариант 2 подразделяется на С и Д. С- для обучающихся в образовательном учреждении,  Д- индивидуально на дому.

description:
V. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Необходимым условием реализации образовательной программы обучающихся является организация жизнедеятельности. Планирование и осуществление жизнедеятельности отражается в индивидуальном графике (режиме дня) с указанием времени, деятельности,  перечня необходимых специальных материалов и средств, составленном  педагогами совместно с родителями. В этот график заносится и расписание уроков с определением времени и ФИО педагога.

description:
       VI. Перечень специалистов, участвующих в разработке и
                                          реализации СИПР:

      например: учитель класса, учитель музыки, учитель

     физкультуры или адаптивной физкультуры, учитель-

      логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.

description:
    VII.Перечень возможных задач, мероприятий и форм
                  сотрудничества организации и семьи:

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося содержит задачи, включающие повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражает способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и для  преодоления психологических проблем семьи.

description:
     VIII. Перечень необходимых технических средств и
                            дидактических материалов.

       Перечисляются технические средства общего и

         индивидуального назначения, дидактические

   материалы, индивидуальные средства реабилитации,

                   необходимые для реализации СИПР.

description:
XI. Средства мониторинга и оценки динамики
                                    обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.  В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности  представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.    Например, действий:
«выполняет действие в полном объёме»,
«выполняет действие частично»,
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с незначительным продвижением»,
«не выполняет действие »;
представление: «узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно),
«не узнает объект».

description:
                                    Итоговые результаты
 образования за оцениваемый  период оформляются описательно в форме   характеристики за учебный год. На основе итоговой
 характеристики составляется СИПР на следующий
 учебный период. Перевод обучающегося в следующий
 класс осуществляется по возрасту.
      В целях информирования о результатах обучения детей
их родителям (законным представителям) направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребёнку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

alt: СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

description:
             СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
                                                                  Чистопашина Антона

    Ответственные за реализацию программы: Качалкова Т.А., Шакова Л.А., Мальченко С.П.

                                                    1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
Ф.И.О.__Чистопашин Антон Владимирович__________________________________
Дата рождения _04.12.2005г_________________________________________________
Домашний адрес _р.п.Варгаши, ул. Кирова 67________________________________
Сведения о родителях:
Мать - Чистопашина Татьяна Сергеевна- домохозяйка________________________
Отец-Чистопашин Владимир Александрович - шофер_Варгашинской пожарной части №22________________________________________________________________
Выписка из анамнеза: По результатам комиссии ПМП обследования подтвержден статус ребёнка с ОВЗ, особые психофизические нарушения. F- 84  со снижением интеллекта до  F-71, несформированность речи. Продолжить обучение по СИПР на основе АООП для детей с РАС и умеренной  у/о  на дому. Объём нагрузки 8 часов в неделю. С 09.15г. _______________________________________________________________________

description:
                                                2. Характеристика.
   Антон  обучается индивидуально на дому с 1 сентября 2013 года. Семья полная, состоит из 5-и человек, живут в 3-х-комнатной полублагоустроенной квартире. Мама – домохозяйка. Отец – шофер в пожарной части. Старший брат - Никита, 12лет- школьник, младший брат,  Даниил-7 лет, посещает детский сад. Отношение братьев к  Антону спокойные, дружеские. Родители относятся к сыну  заботливо и доброжелательно, заинтересованы в успешном развитии ребенка. Физическое состояние ребенка: рост и вес согласно возрастной норме, ведущая рука – правая.
   По заключению ПМПК у обучающегося  ранний детский аутизм, снижение интеллекта до F-71, несформированность речи. Ему рекомендовано индивидуальное обучение на дому  по АООП для детей с РДА и умеренной степенью умственной отсталости.
   У мальчика нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера. Восприятие предметов поверхностное. Антон не анализируют воспринимаемый материал, не   сравнивают и не  сопоставляют его с другими объектами.  Воспринимает и различает только  обиходные, привычные предметы.  Внимание ребенка трудно привлечь, оно слабоустойчиво, кратковременно,  мальчик часто  отвлекается, не    может   сосредоточить внимание на предлагаемом предмете. Привлечь внимание можно только с помощью ярких,  двигающихся и звучащих предметов. Память чисто механическая,    кратковременная, требующая постоянного повторения  изученного материала.  Мышление конкретное, наглядно-действенное, на низком уровне. Имеется глубокое недоразвитие речи. Самостоятельная речь проявляется преимущественно в виде   нечленораздельных звуков, слогов, коротких слов. В последнее время стали появляться   элементарные осмысленные  слова, типа: «папа, мама, дай, убери, стой», имеются механические повторы произносимых взрослым слов.                                                                                Мотивация к обучению не сформирована. Учебную часть принимает частично, проявляет негативизм. Работоспособность  низкая, через 15-20 минут проявляются признаки усталости, нуждается в частой смене деятельности.

description:
Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчив, требуется постоянная внешняя стимуляция. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Цвет и форму предметов показывает по подобию.  Просьбу выбрать названный предмет из ряда объектов, выполняет с частичной помощью педагога. При работе с мозаикой с прорезями и вкладышами, пытается найти нужный вкладыш методом практического применения. Повернуть вкладыш нужной стороной самостоятельно не может. Цифр и букв не знает, предметный счет не осуществляет. Составляет простейшие геометрические узоры из счетных палочек при значительной помощи. Навык и умение работы с письменными принадлежностями не развит. Трудность представляет выполнение графических работ карандашом (неправильное удержание инструмента, не умеет проводить линии в заданном направлении – беспорядочно чертит, с силой нажимая на карандаш, не может соединить точки, не обводит силуэт предмета по карандашу).
Мелкая моторика развита слабо, в пространстве не ориентируется. Имеются навязчивые движения в виде подпрыгиваний, махания руками.
 У Антона имеются трудности в общении с окружающими.  При общении он отвлекается,  прыгает ,  размахивает  руками. Обращенную к нему речь  понимает плохо,  реагирует  только на простые, часто слышимые инструкции. Представления об окружающем мире малы: реагирует  на своё имя, знает близкое окружение. Правила социального поведения усваивает с  трудом. Не проявляет интереса к играм других детей, совместно играть не может,  проявляет агрессию как к детям, так и к взрослым.  Имеется частая смена настроения.  Бывает агрессивным с педагогами: толкает, бьёт кулаком, бросает предметы.
Проявляет  интерес к  простейшим играм на компьютере, играет в машинки, часто подолгу смотрит на себя в зеркало.  Под контролем и с частичной помощью выполняет  простейшие посильные  навыки личной гигиены.  Навыки самообслуживания на очень низком уровне, сформированы  частично: ест ложкой, пьет из кружки, одевается и раздевается с частичной помощью взрослого, не соблюдает последовательности одевания, неполадки в одежде не видит и не исправляет.  Требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон,  застегивании молнии. Полностью обслуживать себя не может.  В туалет ходит самостоятельно. Любит тщательно мыть руки, лицо. Простые бытовые требования родных и учителя выполняет  и,  тем не менее,  нуждается в постоянном присмотре.
Приоритетные образовательные предметы: 1. Предметно-практическая деятельность. 2. Самообслуживание. 3. Логопедические занятия. 4. Развитие психомоторных  и сенсорных процессов.

alt: Целью реализации СИПР является развитие и коррекция познавательных процессов ребенка, его эмоционально-волевой сферы и навыков коммуникации, расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных…

description:
Целью реализации СИПР  является развитие и коррекция познавательных процессов ребенка, его эмоционально-волевой сферы и навыков коммуникации, расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных обучающемуся пределах.

 контактов в доступных  обучающемуся пределах.

№ п/п

Раздел специальной  индивидуальной образовательной программы

Количество занятий

1

Предметно-практическая деятельность

68

2

Самообслуживание

3

Логопедические занятия

34

4

Развитие психомоторных и сенсорных  процессов.

ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ

204 ч в год

3. Индивидуальный учебный план  учащегося 3 класса Чистопашина Антона.

description:
                                        4.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
                                       Предметно-практическая деятельность
Задачи:1.Формировать коммуникативные умения и навыки, стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую активность. 2.Способствовать формированию произвольного поведения, навыков социального общения. 3.Обучать предметно-практической деятельности.
         Формирование интереса к изучению предметов. Формирование представлений о себе и ближайшем окружении.  Знакомство ребенка с предметами окружающего мира, близкими ребенку  по ежедневному опыту. Знакомство  с некоторыми свойствами предметов в процессе практической деятельности. Обогащение чувственного опыта: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух.
Развитие понимания обращенной речи, формирование активной речи на основе звукоподражания. Учить ребенка обращать внимание на предметы в  окружающей действительности, выделять игрушки, предметы повседневного обихода.
Фиксирование взора на предметно-манипулятивной деятельности педагога. Прослеживание движения предмета. Наблюдение за движущимися предметами при постепенном увеличении времени наблюдения.
Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции, со сменой вида движения, по подражанию действий с предметом, по показу и самостоятельно, по заданным взрослым  действиям  с предметами: катание, бросание, перекладывание,  складывание, открывание и закрывание, сборка, заполнение отверстий, закручивание, нанизывание, сортировка  и т.д.
            Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия по речевой инструкции: доставание предмета, его сдвигание, сталкивание; использование этих навыков в новой ситуации. Развитие мелкой моторики рук при выполнении точных заданий. Все действия уметь производить как правой, так и левой рукой. Действия с предметами разного цвета, формы, величины. Выбор по образцу и речевой инструкции, группировка предметов по различным качествам признакам и свойствам, выбор по образцу и раскладывание предметов, показ названного.  Понимать, находить и показывать предметы. Самостоятельное выполнение задания, называние предметов, действий и признаков предметов. Формирование у ребенка  навыка использования предметов-заместителей. Обучение пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемно-практических задач. Формирование  зрительной ориентировки и основных функций речи (фиксирующей, сопровождающей, планирующей) и  предпосылок к развитию словесно-логического мышления.

alt: Ожидаемые предметные результаты ( освоение знаний и умений по предметам и готовность их применять) по «Предметно-практической деятельности»

description:
                                          Ожидаемые  предметные   результаты
              (освоение знаний и умений по предметам и готовность их применять) по
                                      «Предметно-практической деятельности»  .
          Предполагаем, что ученик научится:
- реагировать свое имя, отвечать на вопрос «Ты мальчик или девочка?»;
- показывать и называть части тела лица; выделять на фотографии себя и членов своей семьи;
- показывать и называть отдельные предметы одежды, посуды, игрушек, мебели и т.д.
-узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;
- выделять по обобщающему слову   продукты, игрушки,  предметы посуды и одежды;
- называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
- пользоваться предметами-орудиями в практических ситуациях;
-  использовать вспомогательные средства (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе далеко или высоко стоящих предметов);
-использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;
- повторять за взрослым слова, обозначающие предметы и результаты в своей практической деятельности;
- устанавливть простейшие причинно-следственные связи  между объектами.

alt: САМООБСЛУЖИВАНИЕ.

description:
                                                    САМООБСЛУЖИВАНИЕ.
            Задачи:
Формирование навыков самообслуживания (застегивание пуговиц и молний, открывание и закрывания различных емкостей, пользование расческой,  протирание стола и различных предметов влажной и сухой тряпкой, шнурование).
Закрепление представлений о собственном теле и о его частях.
Коррекция и развитие мелкой моторики .
1.Уход за одеждой и обувью. Закрепить приобретенное ранее умение различать и называть предметы одежды и обуви: чулки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, галоши, валенки и т. д.   Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром взрослого. Знать как складывать и куда класть или вешать снятую одежду.
  2.Личная гигиена.  Закрепить приобретенные ранее умения различать и показывать: а) части тела  (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина,      плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени);  б) предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, гребешок  (расческа), зубная щетка, зубной порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце;  в) действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.                                                                                Совершать под присмотром  взрослого утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться. Знать, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту или порошок, гребешок, полотенце.
 3. Бытовой труд.  Уметь различать, показывать  и называть предметы, нужные для приема пищи ( ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка…).                                                                                Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду, хорошо пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи и фрукты.                                                                                4. Навыки культурного поведения.                                                                                Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению взрослого. Выйдя из-за стола, задвигать за собой стул. Уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него. Уметь ходить рядом со взрослым или за руку с ним. Участвовать в физзарядке. Не сорить, а бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора.

alt: Ожидаемые (возможные) предметные результаты по «Самообслуживанию »

description:
                     Ожидаемые (возможные) предметные   результаты
                                            по  «Самообслуживанию».

Предполагаем, что к концу года ребенок научится:
  обращать внимание на свой внешний вид, замечать непорядок в одежде, устранит его с помощью учителя; -- он снимет и оденет  одежду в определенном порядке, сможет аккуратно сложить ее или развешать в свой шкафчик; правильно, в нужной последовательности вымоет лицо и руки, пользусь мылом; перед мытьем рук и умыванием он подворачивает рукава рубашки или платья, не обливается водой при умывании, пользуется личным полотенцем для вытирания лица и рук, правильно и до суха вытирается; пользуется индивидуальной расческой, носовым платком. Своевременно и аккуратно совершает свой туалет, пользуется туалетной бумагу, моет руки после посещения туалета;  культурно ведет себя во время еды: правильно держит ложку, ест аккуратно, в случаи необходимости пользуется салфеткой, выходит  из-за стола только после окончания еды, благодарит взрослых; готов оказывать взрослым посильную помощь по поддержанию порядка в  комнате «принести нужную вещь, поднять, поднять разбросанные игрушки, положить куклу на место и т.п.»;  сможет убрать на место игрушки после игры, сложить в коробку кубики. Одевает и  снимает обувь (сможет расстегнуть и застегнуть обувь на липучках, молниях, с помощью учителя зашнуровать батники.) Смотрит в зеркало не на себя, а  на друга. Называет или показывает одежду на себе, в шкафчике, разложенную на стуле,  идентифицирует одежду (шорты, трусы, майка и т.п.) с помощью взрослого.

description:
Ожидаемые  личностные результаты ребенка, обучающегося по СИПР:

1.   осознание своей принадлежности  к определенному полу, осознание себя как «Я»;
2  эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом;
3. формирование социально ориентированного взгляда на некоторые предметы окружающего  мира;
4.   формирование уважительного отношения к окружающим;
5.   овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
6. освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына, гостя, покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и  формирование личностного смысла учения;
7.  развитие элементов самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе общепринятых  правилах;
8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9.  развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в  разных социальных ситуациях;
11.  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным ценностям.

description:
       5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Реализация СИПР для обучающегося обеспечивается через:

Содержание образования по варианту Д;

-Использование специфических методов и средств обучения;

-Дифференцированное, "пошаговое" обучение;

-Обязательную индивидуализацию обучения;

-Создание оптимальных путей развития;

-Дозированное расширение образовательного пространства в семье и за ее пределами;

-Организацию взаимодействия специалистов и семьи обучающегося, обеспечивающую

 особую организацию всей жизни ребенка (в условиях организации и дома).

Все эти условия  реализации возможны только при взаимодействии всех специалистов,

  которые участвуют в обучении и воспитании обучающихся 2 варианта.

description:
6.Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР:

                                                               учитель-дефектолог,

                                                                 учитель-логопед,

                                                                 педагог-психолог.

description:
7.Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
 При реализации образовательной программы предполагается активное взаимодействие специалиста с семьей обучающего, которое будет направлено на решение следующих задач:
Установление контакта  с семьей обучающего.
 Педагогическое просвещение ближайшего окружения ребенка для повышения эффективности процесса обучение и воспитания.
 Оказание членам семьи консультативной помощи по их запросу.
Данные задачи будут реализовываться педагогами непосредственно во время  проведения занятий с ребенком путем  демонстрации педагогических приемов работы и деятельности в целом. А также при общении с родственниками обучающегося и ответах на интересующие их вопросы.
                                                                                8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Для проведения комплекса занятий предполагается использовать следующий дидактический материал: пирамидки, мозаики, набор кубиков, разрезные картинки,  конструктор, карточки разных цветов,  изображения различных предметов, шнуровки, пластилин, объекты разной формы, цвета и величины; молнии, пуговки, расческа, банки, бутылки, пластмассовая посуда с крышками, ткань, бумага, простой и цветные карандаши, ручка, картинки с изображением действий, карточки со словами, наборы игрушек различной тематики.

description:
 9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Для оценки динамики освоения образовательных задач, продвижения в развитии использую наблюдение, которое подразумевает процесс слежения за ребенком в ходе его собственной работы или игры, при полном невмешательстве в его деятельность со стороны педагога.
При определении уровня развития ребенка оцениваю качественное содержание доступных ему действий. Мы предлагаем оценивать результаты в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего количества ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий .
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий. Выявление представлений, умений и навыков обучающегося в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

alt: Умения и Навыки 1 Пол. 2пол.

description:
№

Умения и Навыки

1 Пол.

 2пол.

Год

Умение фиксировать взор на деятельности педагога

     3

Умение выполнять простые статические подражательные действия за учителем

      1

Умение выполнять простые динамические подражательные действия за учителем

    2

Умение выполнять простые статические действия по словесной инструкции

      1

Умение выполнять простые динамические действия по словесной инструкции

       2

Умение катать мячик по подражанию

       3

Умение катать мячик по словесной инструкции

     2

Умение бросать мяч в корзину по подражанию

      3

Умение бросать мяч в корзину по словесной инструкции

       2

Умение перекладывать предметы из корзины в корзину по подражанию

      2

Умение перекладывать предметы из корзины в корзину по словесной инструкции

     1

Умение складывать пирамидку по подражанию

     2

Умение	складывать пирамидку по словесной инструкции

     1

Умение нанизывать пуговицы на нитку

     2

Умение катать машинку в определенном направлении

      2

Итог

               Карта формирования  умений и  навыков по ППД

alt: Умения и Навыки 1пол. 2пол. год 1

description:
№

Умения и Навыки

1пол.

2пол.

год

1.

Умение различать части тела

1

2.

Умение использовать массажную расческу и гребень

3.

Умение открывать и закрывать пластмассовую посуду, банки и бутылки

2

4.

Умение протирать тряпкой  рабочий стол и предметы обихода

5.

Умение  застегивать и расстегивать пуговки и кнопки на дидактическом материале

6.

Умение застегивать и расстегивать пуговки при использовании одежды

7.

Умение застегивать и расстегивать молнии на дидактическом материале

8.

Умение застегивать и расстегивать молнии при использовании одежды

3

9.

Умение соотносить реальный предмет и его изображение с написанием

1

10.

Умение шнуровать при использовании дидактического материала

2

11.

Умение выполнять элементы шнурования ботинок

1

Итог

Карта формирования  умений и навыков по самообслуживанию
(

description:
                   Оценочные показатели и их условные обозначения.

                       «выполняет действие в полном объёме»    -4,

                       «выполняет действие частично»                 - 3,

                       «выполняет действие по образцу»,              -2,

            «выполняет действие с незначительным продвижением»,    -1,

                      «не выполняет действие »;                             -0.

title: Структура СИПР


file_name: Презентация урока по теме Предлог 2 класс.pptx

alt: Предмет: Русский язык, 2 класс,

description:
Стол, висит, картина, красивая,

река, плывёт, лодочка, лёгкая.

alt: Имя существительное Имя прилагательное

description:
Имя существительное

Имя прилагательное

Глагол

Стол
 картина
река
лодочка

Красивая
лёгкая

Висит
плывёт

alt: Гулял по улице щенок, Не то Пушок, не то

description:
Гулял по улице щенок,Не то Пушок, не то Дружок.Гулял в метель и солнцепёк,И под дождём гулял и мок,И если даже шёл снежок,Гулял по улице щенок,Гулял в жару, в мороз
И в сырость.

description:
Я понял, что такое предлоги
и могу это объяснить одноклассникам.

 Я понял, что  такое предлоги,
но не уверен, что объясню другому.

Я не совсем понял, что такое предлоги.

title: Предмет: Русский язык, 2 класс,  УМК «Школа России» Тема урока: Предлог как часть речи. Функция предлогов  в речи. Раздельное написание предлогов со словами. Презентация


file_name: презентация.pptx

alt: Путешествие

description: Путешествие

description:
Загадка

Змейкой развернулась,
Бантиком свернулась.

Лента

alt: АПРЕЛЬ МАЙ МАРТ

description:
АПРЕЛЬ

МАЙ

МАРТ

alt: Время

description: Время

alt: Путешествие по ленте времени

description:
Путешествие
по
ленте
времени

alt: ОРСТИЯ ИСТОРИЯ

description:
ОРСТИЯ
ИСТОРИЯ

description:
	При изучении истории нельзя  обойтись без ответа на вопрос «когда это было?». Очень важно вы-
яснить, когда были те или иные исторические события, какое из них случилось раньше, а какое позже.

description:
	А если события случились сотни и тысячи лет назад, нам на помощь приходят слова  «век» и «тысячелетие»

	Если событие произошло в недавнем прошлом,  мы называем число, месяц, год.

description:
Век, столетие  =  100 лет
Тысячелетие  = 1 000  лет = 10  веков

	В истории годы принято обозначать с помощью арабских цифр
	(1961 год, 2012  год),
	а века – с помощью
римских
	( ХV век, ХХ век)

?

?

?

alt: I, V, X IV, IX

description:
  I,       V,      X
   IV,   IX
   VI,   XI

alt: III

description:
                  1 в                               2 в
   3 - III	                            X - 10
 4 - IV	                            V - 5
      6 – VI              	       XII– 12
   9 – IX        	             III - 3
  10 - X	                            IX - 9
  18 – XVIII                    VI - 6
     5 - V	                              VIII - 8

alt: Физминутка

description: Физминутка

description:
У разных народов был различный счёт лет – летоисчисление.

Древний Египет

Древний Рим

Древняя Греция

Начало правления
 нового фараона

Первая
Олимпиада

Основание города

description:
Отсчет времени в нашем календаре
 начинается с рождения Иисуса Христа.

Христианская церковь предложила
создать единую систему отсчёта лет

description:
События, которые свершились после рождения Христа, относятся к
нашей эре.

до нашей эры

наша эра

То, что произошло раньше этого времени, случилось до нашей эры.

Р.Х.

alt: I II III IV I II III IV НАША ЭРА

description:
I

II

III

IV

I

II

III

IV

НАША ЭРА

ДО НАШЕЙ ЭРЫ

100

200

300

400

100

200

300

400

- 1 век = 100 лет

Р.Х.

Лента времени

description:
I

II

III

IV

I

II

III

IV

НАША ЭРА

ДО НАШЕЙ ЭРЫ

100

200

300

400

100

200

300

250 г. до н.э.

250

122

250

2 + 1 = 3

III век до н.э

122 г.

122

1 + 1 = 2

II век

1384

1384 г.

1384

13 + 1 = 14

XIV век

Как определить век?

description:
I

II

III

IV

I

II

III

IV

НАША ЭРА

ДО НАШЕЙ ЭРЫ

100

200

300

400

100

200

300

1700 г.

1700

17 + 0 = 17

XVII век

Как определить век?

description:
XVIII

X

XX

XII

1961

1147

1799

988

Соотнеси года и века

alt: Найди дату 1 группа – XIII век 2 группа –

description: Найди дату1 группа – XIII век2 группа – XIV век3 группа – XVIII век4 группа – XIX век5 группа – XX век

description:
Подведём итоги:

Продолжи начатое предложение

Я узнал ….
Я научился….
Я понял …

alt: Спасибо

description: Спасибо

title: Презентация к уроку окружающего мира по теме: " Путешествие по ленте времени" 3класс


file_name: неделя здоровья.pptx

description:
Проект «Неделя здоровья» во второй группе раннего возраста

Воспитатель: М.Э. Изотова

МДОБУ «Новоарбанский детский сад»Рапдуга»

description:
Актуальность проекта: уделять особое внимание
воспитателей и родителей формированию и укреплению
здоровья ребенка с целью создания вокруг него потребности и
привычки здорового образа жизни.

Цель проекта: повышать уровень знаний у детей и обогащать
опыт родителей о здоровом образе жизни через взаимоотношение с воспитателями группы.

Задачи проекта:
укреплять и охранять здоровье детей;
2) формировать потребность в соблюдении навыков гигиены;
3) дать представление о ценности здоровья, формировать желание
вести здоровый образ жизни;
4) дать представление о полезной и вредной пищи для здоровья
человека, о пользе витаминов.

alt: Ожидаемые результаты проекта: у большинства детей сформированы основы гигиенических навыков; 2) дети ежедневно слышат информацию о полезной и вредной пище дляздоровья человека (во время завтрака,…

description:
Ожидаемые результаты проекта:
у большинства детей сформированы основы гигиенических навыков;
2) дети ежедневно слышат информацию о полезной и вредной пище
дляздоровья человека (во время завтрака, обеда, полдника, ужина), о ценностях здоровья (подвижные игры, физкультминутки, различные виды гимнастик);
3) привитие детям потребности в выполнении физических упражнений, развитие физических качеств, гарантирующих всестороннее развитие (ловкость, смелость, выносливость).

description:
Продолжительность проекта: краткосрочный (1 неделя)
с 16.10.23г.  по 20.10.23 г.
Тип проекта: познавательно-игровой
Участники проекта: воспитатели, дети второй группы
раннего возраста и их родители.
Основные формы реализации проекта: беседы, детское
творчество, игры, работа с родителями.

Возраст детей: вторая группа раннего возраста (с 2 до 3 лет)

description:
Реализация проекта

16.10.23

Чтоб здоровым сильным быть необходимо с витаминами дружить.»
1. Беседа «Витаминки я люблю и здоровым быть хочу».
2. Чтение худ. литературы «Мойдодыр».
3. Подвижная игра «Каждому по фрукту».

17.10.23

«В гостях у Айболита»
1.Сюжетно-ролевая игра «Доктор».
2.Подвижная игра «Зайка беленький сидит», «По ровненькой дорожке».
3. Чтение худ. литературы. Чтение К. Чуковский  «Айболит».
4. Дидактическая игра «Чем мы слушаем»

alt: О спорт – ты мир!» 1. Веселая зарядка

description:
18.10.23

«О спорт – ты мир!»
1. Веселая зарядка.
2.Игровое-занятие «Спорт».
3. Рисование «Мячик – главный наш спортсмен».
4. Подвижная игра «Самолеты».

19.10.23

1.Игра с массажным шариком.
2.Подвижная игра «Лохматый пес»
3.Гимнастика после дневного сна «Пробуждение солнышка»
4.Просмотр мультфильма «Мойдодыр»

20.10.23

1.Беседа «Детям о чистоте и здоровье».
2.Дидактическая игра «Поможем Мойдодыру».
3.Лепка «Витамины»
4. Комплекс упражнений по профилактике плоскостопия. Хождение по массажному коврику.

alt: Роль родителей в реализации проекта: 1)

description:
Роль родителей в реализации проекта:
1) Индивидуальная беседа с родителями «Режим дня и его
значение для здоровья ребенка»;
2) Выставки детского творчества: «Витаминки» (лепка),
«Дерево здоровья» (рисование);
3) Анкетирование «Какое место занимает физкультура в вашей жизни»;
4) Фотоотчет для родителей.

alt: В результате реализации проекта: - у детей сформированы основы гигиенических навыков, начальное представление о здоровом образе жизни, о пользе физической культуры; повышено качество работы с…

description:
В результате реализации проекта:
- у детей сформированы основы гигиенических навыков,
начальное представление о здоровом образе жизни, о пользе физической культуры;
повышено качество работы с родителями;
изготовлены «Дерево здоровья» (коллективная работа воспитанников) и стенгазета «Путешествие в страну здоровья»
(фотоотчет для родителей)

alt: Фотоотчет Витаминки Силачи

description:
Фотоотчет

Витаминки

Силачи

alt: Пальчиковая гимнастика В поликлинике

description:
Пальчиковая гимнастика

В поликлинике

title: Проект «Неделя здоровья»


alt: Хранение информации Передача информации

description:
Хранение информации
Передача информации

alt: Информация - это отражение внешнего мира с помощью знаков и сигналов

description:
Информация (лат. Informatio) - сведения, разъяснения, изложение.

В быту

В технике

В науке

Сведения  об окружающем мире и протекающих в нем процессах

Сообщения, передаваемые в форме знаков и сигналов

Сведения, которые снимают неопределенность

 Определения информации

alt: Виды информации По способу восприятия

description:
Виды информации

По способу
восприятия

 По форме
представления

По общественному
 значению

 визуальная
 аудиальная
 тактильная
 обонятельная
 вкусовая

 текстовая;
 числовая;
 графическая;
 звуковая;
 комбинированная

 массовая
(обыденная, общественно-политическая, эстетическая)
специальная
 (научная, производственная, техническая, управленческая)
 личная
 (знания, умения, интуиция)

alt: Свойства информации Объективность – не зависит от чего-либо мнения

description:
Свойства информации

Объективность– не зависит от чего-либо мнения.
Достоверность – отражает истинное положение дел.
Полнота – достаточна для понимания задачи и принятия решения.
Актуальность – важна и существенна для настоящего времени.
Ценность (полезность, значимость) обеспечивает решение поставленной задачи, нужна для того чтобы принимать правильные решения.
Понятность (ясность) - выражена на языке, доступном получателю.

Объективность

Достоверность

Полнота

Актуальность

Ценность

Понятность

alt: Информационные процессы: поиск; сбор; хранение; передача; обработка; использование; защита

description:
Поиск информации - это извлечение хранимой информации

Автоматизированный

Ручной

Методы поиска:

alt: Обработка информации Входная информация

description:
Обработка информации

Входная
информация

Выходная
информация

Обработка информации – это получение одних информационных объектов из других путем выполнения некоторых действий.

description:
Человеческий разум является совершенным инструментом познания окружающего мира. А память человека – великолепное устройство для хранения информации.

Хранение информации

alt: Носители информации Носитель информации – материальный объект, предназначенный для хранения и передачи информации

description:
Материальная природа носителей информации

Молекула ДНК

Магнитные и оптические диски

Фото- и кинопленка

Микросхемы памяти

Бумага

Магнитная лента

description:
Информационная емкость носителей информации

Носители информации характеризует информационная емкость, т.е. количество информации, которое они могут хранить.

Наиболее информационно ёмкими являются молекулы ДНК, которые имеют очень малый размер и плотно упакованы.
Это позволяет хранить огромное количество информации (до 1021 бит в 1 см3), что дает возможность организму развиваться из одной-единственной клетки, содержащей всю необходимую генетическую информацию.

description:
Информационная емкость носителей информации

Носители информации характеризует информационная емкость, т.е. количество информации, которое они могут хранить.

Современные микросхемы памяти позволяют хранить в 1 см3 до 1010 битов информации, однако это в 100 миллиардов раз меньше, чем ДНК.

description:
На гибком магнитном диске может храниться книга объемом около 600 страниц.

На жестком магнитном диске или на DVD можно сохранить целую библиотеку, включающую десятки тысяч книг.

Информационная емкость носителей информации

Носители информации характеризует информационная емкость, т.е. количество информации, которое они могут хранить.

description:
Молекулы ДНК имеют большую устойчивость к возможным повреждениям, так как существует механизм обнаружения повреждений ее структуры (мутаций) и самовосстановление.

У аналоговых носителей, надежность (устойчивость к повреждениям) достаточно высока (так, поврежденная часть записи не лишает возможности видеть оставшуюся часть).

Цифровые носители гораздо более чувствительны к повреждениям, даже утеря одного бита данных на магнитном или оптическом дисках может привести к невозможности считать файл.

Надежность хранения информации

description:
Молекулы ДНК – наиболее долговременный носитель информации. Они десятки тысяч лет (человек) и миллионов лет (некоторые живые организмы) сохраняют генетическую информацию данного вида.

Аналоговые носители способны сохранять информацию в течение тысяч лет (египетские папирусы), сотен лет (бумага) и десятков лет (магнитная лента, фото- и кинопленка).

Цифровые носители. При правильном хранении оптические носители способны хранить информацию сотни лет, а магнитные – десятки лет.

Долговечность хранения информации

description:
Передача информации

Развитие человека не было бы возможно без обмена информацией.
С давних времен люди из поколения в поколение передавали свои знания, извещали об опасности или передавали важную и срочную информацию, обменивались сведениями.

alt: В любом процессе передачи или обмене информацией существует ее источник и получатель , а сама информация передается по каналу связи с помощью сигналов : механических,…

description:
В любом процессе передачи или обмене информацией существует ее источник и получатель, а сама информация передается по каналу связи с помощью сигналов: механических, тепловых, электрических, звуковых и др.

Передача информации

Источник
информации

Приёмник
информации

Информационный
 канал

alt: Социальные системы передачи информации

description:
Социальные системы передачи информации

Человек – существо социальное, для общения с другими людьми он должен обмениваться с ними информацией. В обыденной жизни информация – это сведения, сообщение, осведомленность о положении дел.

description:
Биологические системы передачи информации

В биологии понятие «информация» связывается с целесообразным поведением живых организмов. Такое поведение строится на основе получения и использования организмом информации об окружающей среде.
Понятие «информация» в биологии используется в связи с исследованиями механизмов наследственности. Генетическая информация передается по наследству и хранится во всех клетках живых организмов. Гены представляют собой сложные молекулярные структуры, содержащие информацию о строении живых организмов. Последнее обстоятельство позволило проводить научные эксперименты по клонированию, то есть созданию точных копий организмов из одной клетки.

alt: Технические системы передачи информации

description:
Технические системы передачи информации

Из истории:
первой технической системой передачи стал телеграф (1837 г.);
затем был изобретен телефон (1876 г. американец Александр Белл);
изобретение радио (1895 г. Русский инженер Александр Степанович Попов.1896 г. итальянский инженер Г. Маркони)
в 20 веке появились телевидение и Интернет

alt: Модель передачи информации К. Шеннона

description:
Модель передачи информации К. Шеннона

Все перечисленные способы передачи информационной связи основаны на передаче на расстояние физического (электрического или электромагнитного) сигнала и подчиняются некоторым общим законам.
Исследованием этих законов занимается теория связи, возникшая в 1920-х годах.
Математический аппарат теории связи – математическую теорию связи, разработал ученый Клод Шеннон.

description:
Модель передачи информации по техническим каналам связи

Источник

Приёмник

Кодирующее
устройство

Декодирующее
устройство

Канал

связи

Помехи

Защита от помех

Канал связи - совокупность технических устройств, обеспечивающих передачу сигнала от источника к получателю.
Кодирующее устройство - устройство, предназначенное для преобразования исходного сообщения источника информации к виду удобному для передачи.
Декодирующее устройство - устройство для преобразования кодированного сообщения в исходное.

description:
Пример работы модели передачи информации по техническим каналам

КОДИРУЮЩЕЕ УСТРОЙСТВО

МИКРОФОН

КАНАЛ СВЯЗИ

ДЕКОДИРУЮЩЕЕ УСТРОЙСТВО

ПРИЕМНИК

description:
Задачи, решаемые разработчиками технических систем передачи информации:

как обеспечить наибольшую скорость передачи информации;
как уменьшить потери информации при передаче.
К. Шеннон был первым, взявшимся за решение этих задач и создавшим науку – теорию информации.

Клод Элвуд Шеннон (Shannon) (1916 — 2001) — американский инженер и математик.

description:
Пропускная способность канала

 это максимальная скорость передачи информации.
Эта скорость измеряется в битах в секунду (а также в килобитах в секунду,  мегабитах в секунду)

Пропускная способность канала зависит от его технической реализации.
В компьютерных сетях используются следующие средства связи:
 телефонные линии (10÷100 Кбит/с);
 электрическая кабельная связь;
 оптоволоконная кабельная связь (10÷100 Мбит/с);
 радиосвязь (10÷100 Мбит/с).

description:
Шум

Термином «шум» называют разного помехи, искажающие передаваемый сигнал и приводящие к потере информации.
Технические причины возникновения помех:
плохое качество линий связи;
незащищенность друг от друга различных потоков информации, передаваемой по одним и тем же каналам.
Наличие шума приводит к потере информации

description:
Защита от шума

Шеннон разработал специальную теорию кодирования, дающую методы борьбы с шумом.
Одна из важнейших идей этой теории состоит в том, что передаваемый по линии связи код должен быть избыточным.
Избыточность кода – это многократное повторение передаваемых данных.

Избыточность кода не может быть слишком большой. Это приведет к задержкам и удорожанию связи.
Теория кодирования как раз и позволяет получить такой код, который будет оптимальным: избыточность передаваемой информации будет минимально возможной, а достоверность принятой информации – максимальной.

alt: Защита от шума В современных системах цифровой связи для борьбы с потерей информации при передаче: все сообщение разбивается на порции – блоки; для каждого блока…

description:
Защита от шума

В современных системах цифровой связи для борьбы с потерей информации при передаче:
 все сообщение разбивается на порции – блоки;
для каждого блока вычисляется контрольная сумма (сумма двоичных цифр), которая передается вместе с данным блоком;
в месте приема заново вычисляется контрольная сумма принятого блока, если она не совпадает с первоначальной, передача повторяется.

description:
Система основных понятий

Передача информации в технических системах связи

Модель К. Шеннона

Процедура кодирования

Процесс передачи информации по каналу связи

Процедура декодирования

Пропускная способность канала

Воздействие шумов на канал связи

Защита информации от потерь при воздействии шума

Кодирование с оптимально-избыточным кодом

Частичная потеря избыточной информации при передаче

Полное восстановление исходного кода

title: Хранение информации Передача информации


file_name: Неотложка детям.pptx

description:
Тема: Особенности оказания неотложной помощи детям

Основная цель неотложной помощи на догоспитальном этапе - это оказание минимально достаточного объёма помощи, без которого жизнь больного или пострадавшего ребёнка остаётся под угрозой.

description: Развитие угрожающих жизни состояний в детском возрасте обусловлено многими факторами, прежде всего это АФО детского организма и несовершенством регуляции всех органов и систем. Вследствие этого неотложные состояния у детей характеризуются быстрым, прогрессирующим течением, а нередко и не типичной картиной.

description: Это требует от мед. работника любой специальности, а от работника ДДУ особенно основательных знаний и умений. 								От своевременности и квалифицированности оказания помощи на догоспитальном этапе нередко зависит жизнь и здоровье ребёнка.

alt: Итак, перед сред. мед. работником , оказывающим доврачебную неотложную помощь стоят следующие основные задачи: 1

description: Итак, перед сред. мед. работником , оказывающим доврачебную неотложную помощь стоят следующие основные задачи:1.Диагностика угрожающего состояния	 							2.Оказание н/п ,позволяющей стабилизировать состояние ребёнка до прибытия врача.

description: Но в экстремальной ситуации собирать информацию трудно, прежде всего потому, что вы крайне ограничены во времени.Важно получить следующие сведения (очень кратко):1.Причина обращения за н/п.2.Обстоятельства заболевания или травмы.3.Сколько времени прошло с этого момента

description: Далее оцениваются и выявляются признаки декомпенсации дыхания, кровообращения и ЦНС.

alt: Острый стенозирующий ларинготрахеит

description: Острый стенозирующий ларинготрахеит.  Чаще возникает у детей раннего возраста с 6 мес до 3 лет.с отягощённым аллергологическим анамнезом. Ведущая причина вирусная, реже вирусно - бактериальная (ОРВИ, корь, в/оспа).

alt: Клиника: - внезапное начало, чаще ночью

description: Клиника:- внезапное начало, чаще ночью.-грубый «лающий кашель»-осиплость голоса-шумное  дыхание с затруднённым вдохом.

alt: Тяжесть состояния зависит от степени стеноза ,может нарастать беспокойство, бледность , инспираторная одышка и цианоз, участие вспомогательной мускулатуры в акте дыхания

description: Тяжесть состояния зависит от степени стеноза ,может нарастатьбеспокойство, бледность , инспираторная одышка и цианоз, участие вспомогательной мускулатуры в акте дыхания.

alt: Неотложная помощь . - успокоить ребёнка - вызвать врача - доступ свежего воздуха (по возможности увлажнённого) - тёплое дробное щелочное питьё (минеральная вода без газа,…

description: Неотложная помощь.  - успокоить ребёнка  - вызвать врача - доступ свежего  воздуха (по возможности увлажнённого)  - тёплое дробное щелочное питьё (минеральная вода без газа, тёплый чай) каждые 5-10мин.

description: - тёплые ножные и ручные ванночки, если нет повышения температуры,(вода 37,5 градусов постепенно повышая до 40)-  ингаляции Пульмикорта через небулайзер (первичная ингаляция может выполняться если есть назначения в мед. карте ребенка)-использование нафтизина на сегодняшний день преимущественно СП в соответствующей возрастной дозировке по определенным показаниям

alt: Лихорадка. Лихорадка — защитно-приспособительная реакция организма , проявляющаяся повышением температуры тела

description: Лихорадка.Лихорадка — защитно-приспособительная реакция организма , проявляющаяся   повышением температуры тела. Может быть  -умеренной(38,0-39,0 °С), -высокой (39,1 -41,0 °С) и -гипертермической (более 41,0 °С).

alt: Клиника "Красная", или "теплая" лихорадка : кожные покровы гиперемированы, кожа горячая, может быть влажная , поведение ребенка практически не меняется

description: Клиника "Красная", или  "теплая" лихорадка: кожные покровы  гиперемированы, кожа  горячая, может быть влажная , поведение ребенка практически  не меняется.

description: "Бледная" или "холодная"  лихорадка: кожные покровы бледные  с "мраморным" рисунком, оттенок губ и кончиков пальцев цианотичный, конечности холодные, озноб, могут отмечаться судороги и бред.

alt: Показания к проведению жаропонижающей терапии: - во всех случаях высокой лихорадки(39

description: Показания к проведению жаропонижающей терапии:- во всех случаях высокой лихорадки(39 С)- при умеренной лихорадке(38 С) у детей с эпилепсией и фебрильными судорогами в анамнезе, с энцефалопатией, хроническими заболеваниями сердца, почек и др.- при плохой переносимости лихорадки ( сильная головная боль, мышечные боли)- во всех случаях «белой лихорадки»- при  умеренной  лихорадке у детей первых 3х лет.

alt: Неотложная помощь. При "розовой " лихорадке: внутрь или ректально парацетамол в разовой дозе 10 мг/кг детям старше 1 года рекомендуется ибупрофен (ибуфен) в разовой дозе…

description: Неотложная помощь.При "розовой" лихорадке:  внутрь или ректально  парацетамол в разовой дозе10 мг/кг детям старше 1 года  рекомендуется ибупрофен (ибуфен) в разовой дозе 5-10 мг/кг .

alt: С) - холод на область крупных сосудов (подмышечные, паховые), пузырь со льдом над головой -частое дробное прохладное питьё

description: физические методы охлаждения (обтирание ребёнка влажной губкой, смоченной тёплой водой 30-32 С)- холод на область крупных сосудов (подмышечные, паховые), пузырь со льдом  над  головой -частое дробное прохладное питьё.

alt: При «бледной» лихорадке: -Вызов 03 -Согреть , тепло к ногам

description: При «бледной» лихорадке:-Вызов 03-Согреть , тепло к ногам.-Частое дробное горячее питьё(40 градусов)

description:
Аспирин  для снижения температуры тела не используется
 Обтирание начинают сразу после  назначения жаропонижающих препаратов. Однократное применение физических мер должно продолжаться не более 30-40 мин
 Если температура тела не снижается,  как минимум на 0.5 градусов в течение 30 минут вызов 03.
 Температура снизилась-  рекомендован вызов участкового врача.

alt: Судорожный синдром Судороги — внезапные приступы непроизвольных сокращений скелетных мышц, часто сопровождаются изменением сознания

description:
Судорожный синдром

Судороги—  внезапные приступы  непроизвольных сокращений скелетных мышц, часто сопровождаются изменением сознания.
 Могут быть
-локальными (проявления мимических мышц, мышц конечностей)
-и генерализованными (судорожный приступ)

description: - фебрильные судороги  возникают при повышении температуры выше 38 во время инфекционного заболевания (ОРВИ, отит, пневмония и др.) Как правило, у детей первых 5 лет.

description: - аффективно-респираторные судороги  могут возникнуть у ребёнка при плаче, испуге, сильной боли.  У детей от 6мес до 3 лет с повышенной нервно-рефлекторной возбудимостью.  Во время плача или крика задержка дыхания на вдохе,  цианоз кожи и слизистых, возможна потеря сознания и судороги.

description: - гипокальциемические судороги (спазмофилия) возникают из-за  снижения уровня кальция в крови. Чаще у детей от 6 мес до 2 лет , при рахите, а также при заболеваниях, сопровождающимися длительной рвотой и жидким стулом.  Тоническое напряжение мускулатуры лица («рыбий рот»), звучный «петушиный» вдох, может быть тонический спазм кистей и стоп.

description: - судороги при эпилепсии:  приступ  начинается с крика, затем потеря сознания и судороги, может длиться 15-30 минут, может быть непроизвольное мочеиспускание и дефекация, затем глубокий  сон. Эпилептический статус это  повторные припадки без полного восстановления сознания, может быть нарушения дыхания, кровообращения и развитие отека головного мозга.

alt: Неотложная помощь -вызвать 03, через третье лицо! (кроме аффективно-респираторных судорог и единичного приступа эпилепсии) -уложить, подложить под голову что- либо мягкое -расстегнуть стягивающую одежду

description: Неотложная помощь -вызвать  03, через третье лицо! (кроме аффективно-респираторных судорог  и единичного приступа эпилепсии)-уложить, подложить под голову что-  либо мягкое-расстегнуть стягивающую одежду

alt: -обеспечить доступ свежего воздуха -восстановить дыхание: очистив,( если это возможно) ротовую полость и глотку от слизи (отток) . -предохранять от ушибов голову и конечности.

description: -обеспечить доступ свежего воздуха-восстановить дыхание:  очистив,( если это возможно) ротовую полость и глотку от слизи (отток). -предохранять от ушибов голову и конечности.

alt: Внимание : После эпилептического приступа будить больного запрещено!!!

description: Внимание:  После эпилептического приступа  будить  больного запрещено!!!

description: При аффективно- респираторных судорогах  восстановить дыхание  при помощи тактильного раздражения—похлопать по щекам, обрызгать лицо холодной водой , изменить положение тела.При повторных приступах рекомендовать обратиться к врачу

alt: Проверить наличие симптомов "судорожной готовности": -тремор - симптом — «рука акушера», тоническое сокращение кисти при сдавливании верхней трети плеча - кратковременная остановка дыхания на вдохе…

description: Проверить наличие симптомов "судорожной готовности": -тремор- симптом — «рука акушера», тоническое   сокращение кисти при сдавливании    верхней трети плеча- кратковременная остановка дыхания на   вдохе в ответ на болевой раздражитель

title: Неотложная помощь в педиатрии


file_name: Шарль Перро.ppt

alt: Путешествие по сказкам Шарля

description:
Путешествие
по  сказкам Шарля Перро

alt: Памятник Шарлю Перро в Париже

description:
Памятник Шарлю Перро
в Париже

alt: Волшебница (Подарки феи) 2. Золушка 3

description:
1. Волшебница (Подарки феи)
2. Золушка
3. Кот в сапогах
4.Красная шапочка
5. Мальчик-с-пальчик
6.Ослиная шкура
7. Пряничный домик
8. Синяя борода
9. Спящая красавица
10. Хохлик (Рике с хохолком)

alt: Что собирала по пути к бабушке

description:
1. Что собирала по пути к бабушке Красная Шапочка?
2.Что лежало у неё в  корзинке?
3. Где стоял дом бабушки Красной Шапочки?
4. Кто покушался на жизнь бабушки?
5. Кто спас бабушку и Красную Шапочку?
6. Сколько вопросов задавала
  Красная Шапочка переодетому
  волку?

alt: Из какого материала сделана туфелька

description:
1. Из какого материала сделана туфелька Золушки?
2. В кого превратилась крыса в сказке «Золушка»?
3. За что Золушку прозвали Золушкой?
4.На чём золушка отправилась во дворец на бал?
5. Сколько мышей понадобилось для кареты?
6. Во что превратилось старое платье Золушки?

description:
1. Какое наследство оставил мельник своим сыновьям?
2. Как называл своего хозяина кот в сапогах?
3. Какой первый подарок принес кот в дар королю от имени своего хозяина?
4. Сколько раз людоед совершал свои превращения?
5. Кому на самом деле принадлежали
    луга, поля, мельница, сад?
6. Каким образом кот съел великана-
    людоеда?

alt: Что предсказала старая фея принцессе? 2

description:
 1.Что предсказала старая фея принцессе?
2.Что сделала фея, чтобы через 100 лет принцесса не чувствовала себя одинокой?
3. Сколько лет было принцессе, когда она уснула?
4. Кто проснулся сразу после принцессы?
5. Почему замок казался неприступным?
6. Какой указ издал король для своих подданных?

description:
1. Почему родители Мальчика-с-пальчика решили избавиться от детей?
2. Сколько детей было у дровосека?
3. Как дети сумели вернуться домой в первый paз?
4. При помощи чего Мальчик-с-пальчик хотел вывести своих братьев во второй раз?
5. На чей дом набрели Мальчик-с-
    пальчик и его братья?
6. Что Мальчик-с- пальчик забрал
     у Людоеда?

description:
1. Чем отличалась младшая сестра от старшей?
2. Куда должна была ходить младшая сестра 2 раза в день?
3. Кого встретила добрая девушка?
4. Что сыпалось из уст младшей дочери , когда та начинала говорить?
5. Что сыпалось из уст старшей дочери?
6. Кто встретил в чаще прекрасную
    девушку ?

alt: Знайте, этого плутишку Никому не обхитрить:

description: Знайте, этого плутишкуНикому не обхитрить: Людоеда, словно мышку, Умудрился проглотить.

description:
Эта сказка не нова,
В ней принцесса всё спала,
Феи злобной то вина
И укол веретена.

alt: Жизнь красотой его не наделила,

description:
Жизнь красотой его не наделила,
Зато умом сверх меры наградила.
Ум и помог ему счастливым стать.
Кто может его имя отгадать?

alt: Всех жен его постигла злая участь –

description:
Всех жен его постигла злая участь –
Лишил он жизни их…
Какой злодей! Кто ж он?
Назовите имя скорей!

alt: Станция Бюро находок

description:
Станция
Бюро находок

alt: Станция Бюро находок

description:
Станция
Бюро находок

description:
Жемчуг, розы, колодец, вежливость,
грубость, жабы, лягушки

 Глупая красавица, умный принц, фея, портрет

Колечко, сундук, шкура, король, пирог, осёл

Братья, лес, людоед, белые камешки,
 золотые веночки

Подарки феи

Рике с хохолком

Ослиная шкура

Мальчик-с пальчик

alt: Станция Музыкальная

description:
Станция
Музыкальная

alt: Станция Музыкальная

description:
Станция
Музыкальная

alt: Станция Музыкальная

description:
Станция
Музыкальная

alt: Поздравляем победителей!

description: Поздравляем победителей!

intro: Викторина по сказкам Шарля Перро

title: Викторина по сказкам Шарля Перро


file_name: Графическое отображение формы предмета.pptx

alt: Графическое отображение формы предмета

description: Графическое отображение формы предмета

title: Презентация "Графическое отображение формы предмета"


file_name: Из какой сказки герой.pptx

description:
Из какой сказки герой?

Образовательная область: художественно –эстетическое развитие
 (для детей старшего дошкольного возраста)

Автор: Туркина Е.К., музыкальный руководитель

Интерактивная дидактическая игра

      2022

alt: Сказочные персонажи

description: Сказочные персонажи

intro: Интерактивная дидактическая игра:  "Из какой сказки герой?"Поможет вызвать у детей интерес к сказочным персонажам. Разовьёт у детей память, внимание, воображение и музыкальный слух.

title: "Интерактивнвя дидактическая игра "Из какой сказки герой?"


file_name: Психологическая диагностика учащихся с ОВЗ в рамках ППк.pptx

alt: Психологическая диагностика учащихся с

description:
Психологическая диагностика учащихся с ОВЗ в рамках ППк

Педагог-психолог
Средней школы № 53
Полякова С.В.

alt: Современные тенденции в образовании детей с недостатками развития показывают, что сегодня роль психодиагностики нарушений развития очень велика: • требуется своевременное выявление детей с нарушениями развития;…

description:
Современные тенденции в образовании детей с недостатками развития показывают, что сегодня роль психодиагностики нарушений развития очень велика:

•	требуется своевременное выявление детей с нарушениями развития;

•	определение их оптимального педагогического маршрута;

•	обеспечение их индивидуальным сопровождением в общеобразовательном учреждении;

•	разработка планов индивидуального обучения и программ индивидуальной коррекции для проблемных детей в массовой школе, для которых отсутствуют типовые образовательные программы.
•	Вся эта работа может быть осуществлена только на основе глубокого психодиагностического изучения ребенка.

description:
Диагностика недостатков развития включает три этапа

	Первый этап получил название скрининг
(от англ. screen - просеивать, сортировать).
На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины. Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем развития ребенка

description: Второй этап - дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа - определить тип (вид, категорию) нарушения развития. По его результатам определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, т.е. оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка.

alt: Третий этап - феноменологический

description:
Третий этап - феноменологический.
Его цель -выявление индивидуальных особенностей ребенка, т.е. тех характеристик познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком. Большую роль здесь играет деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ППк) образовательных учреждений.

alt: При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов учебной деятельности и…

description: При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов учебной деятельности и творчества детей. В данном случае необходима тесное взаимодействие с педагогами, которые ведут обучение.

alt: Для получения информативных и объективных результатов психологического изучения ребенка необходимо соблюдать ряд специальных условий: • - методический аппарат должен быть адекватен целям и гипотезе исследования…

description:
Для получения информативных и объективных результатов психологического изучения ребенка необходимо соблюдать ряд специальных условий:

•	- методический аппарат должен быть адекватен целям и гипотезе исследования
•	- важно определить, какие психические функции предполагается изучить при обследовании: от этого зависит подбор методик и интерпретации результатов;
-задания должны подбираться с учетом возраста ребенка так, чтобы их выполнение было ему доступным и интересным;
-содержание заданий не должно вызывать у ребенка негативных реакций, а, напротив, должно способствовать установлению контакта с ним, что позволит провести обследование тщательно и получить достоверные результаты

alt: Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры: - отношение к ситуации обследования и заданиям; - способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения…

description:
Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:

-	отношение к ситуации обследования и заданиям;
-	способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
-	соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;
-	продуктивное использование помощи взрослого;
-	умение выполнять задание по аналогии;
-	отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

alt: Бланк «Психологическое обследование ученика»

alt: образец психологического заключения по результатам обследования

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: «Психологическая диагностика учащихся с ОВЗ в рамках ППк.»


file_name: 32. Свойства сложения.ppt

alt: Свойства сложения 32

description:
Свойства
сложения

32

alt: Подумай, как удобней сосчитать? 7 + 5 + 3 = 12 – 5 – 2 = 6 + 7 + 4 = 8 + 4…

description:
Подумай, как удобней сосчитать?

7 + 5 + 3 =
12 – 5 – 2 =
6 + 7 + 4 =
8 + 4 + 2 =

alt: Реши цепочки примеров. 9 + 4 - 5 8 12 + 2 - 7 7

alt: Переведи в мм. 7 см = 9 см = 6 см 7 мм = 8 см 2 мм = 3 см = 8 см =

alt: Сумму чисел 17 и 2 уменьшить на 6

description:
Сумму чисел 17 и 2 уменьшить на 6.
Укажи верно записанное выражение.

1. (17 + 2) + 6

 2. (17 + 2) – 6

3. (17 - 2) + 6

4. (17 - 2) - 6

description:
   На полке было 9 книг. С неё взяли 5 книг, а потом
поставили 4 книги. Выбери верный ответ:
На полке стало …   книг.

столько же

меньше на 1

 больше на 1

меньше на 2

alt: В выражении - 7 = 12 неизвестно: вычитаемое уменьшаемое слагаемое сумма

alt: Таня построила ломаную из трёх звеньев

description:
  Таня построила ломаную из трёх звеньев. Сумма длин их
 равна 17 см. Первое звено 5 см, второе 8 см. Какая длина
 у третьего звена?

5 см

8 см

? см

Всего- 17 см

 17 – 5 – 8 = 4 см

description:
В карманах у Павлика было 13 кнопок и 5 скрепок. Через
дырку вылетело 10 штук. Сколько кнопок и скрепок
осталось ?

8 штук

13 + 5 -10 = 8 (шт.)

alt: Составь задачу по краткой записи

description:
Составь задачу по краткой записи.

Нужно вымыть -?
Вымыла – 6 тарелок
Осталось – 7 тарелок

 13 тарелок

 7 + 6 = 13 (т.)

alt: кукла

description: кукла

alt: арбуз

description: арбуз

alt: катер

description: катер

alt: акустик

description: акустик

alt: конец

description: конец

title: Презентация по математике во 2 классе " Свойства сложения"


file_name: Буктрейлер Русалочка.pptx

alt: Буктрейлер к произведению Г.Х.

description:
Буктрейлер к произведению Г.Х. Андерсена «Русалочка»УМК «Школа России» (Климанова, Горецкий)4 класс 2 часть

Выполнила:
Якубовская Полина Васильевна

Специальность 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Курс IV, группа 145 «К»

Преподаватель:
Перелет Кристина Викторовна

alt: Сказка о любви и самопожертвовании

description: Сказка о любви и самопожертвовании

alt: О том, что иногда приходится погибать во имя любви…

alt: …чтобы был счастлив твой любимый, пусть и без тебя

alt: Русалочка живет в отцовском доме на дне морском и не в чем не нуждается

alt: Но ей скучна такая жизнь…

description: Но ей скучна такая жизнь…

alt: Однажды, во время шторма, русалочка спасла юношу…

alt: … и влюбилась в него

description: … и влюбилась в него

alt: Но любовь может принести русалочке лишь боль и страдания

alt: На что готова русалочка ради любви?

description: На что готова русалочка ради любви?

alt: Вы узнаете, прочитав произведение

description: Вы узнаете, прочитав произведение Г.Х. Андерсена «Русалочка»

alt: Буктрейлер к произведению Г.Х.

title: Буктрейлер к произведению Г.Х. Андерсена «Русалочка» УМК «Школа России» (Климанова, Горецкий) 4 класс 2 часть