file_name: Человеческий капитал и человеческие ресурсы особенности инвестиций.pptx

description:
Человеческий капитал и человеческие ресурсы особенности инвестиций

Презентация по предмету
«Корпоративная социальная ответственность»
на тему

2020

description:
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ

2

Человеческий капитал: определение, структурные компоненты, классификация.
Человеческие ресурсы.
Особенности инвестиций в человеческий капитал.

alt: ПОНЯТИЕ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ» 3

description:
ПОНЯТИЕ
«ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ»

3

Историческая справка

Джейкоб Минцер (Якоб Минцер) первый предложил термин человеческий капитал в своей статье «Инвестиции в человеческий капитал и персональное распределение дохода» за 1958 г.
Эра прикладных исследований человеческого капитала началась в середине 1970-х гг., поскольку американский экономист Джейкоб Минцер показал, что более образованные американцы в возрасте от 20 до 40 лет получают в шесть раз больше, чем менее образованные коллеги с тем же трудовым стажем, того же возраста.
В дальнейшем идея Минцера была развита теоретическими исследованиями Теодором Шульцом и Гэри Беккером.

Якоб Минцер (Джейкоб Минцер)
американский экономист
(1922 – 2006 гг.)

description:
4

Теоретические исследования начались немного ранее, в конце 1950-х гг., связанные с именами таких исследователей в сфере экономики, как Гэри Беккер и Теодор Шульц.
Гэри Стэнли Беккер получит Нобелевскую премию в 1992 г. с формулировкой «за неоценимый вклад в разносторонние исследования человеческого поведения, которое выходит за рамки рыночного поведения».
В 1961 г. Теодор Уильям Шульц писал, что расходы на медицину, здоровье и питание, которые повышают среднюю продолжительность жизни человека, являются расходами, необходимыми для повышения жизненной энергии, жизненных сил человека. Что является базовой составляющей человеческого капитала.

Историческая справка

Гэри Стэнли Беккер
американский экономист, лауреат нобелевской премии за создание основ теории человеческого капитала
(1930 – 2014 гг.)

ПОНЯТИЕ
«ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ»

Теодор Уильям Шульц
американский экономист, лауреат нобелевской премии за создание основ теории человеческого капитала
(1902 – 1998 гг.)

alt: ПОНЯТИЕ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ»

description:
5

ПОНЯТИЕ
«ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ»

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ (в узком смысле) – это интеллект, здоровье, знания, качественный и производительный труд и качество жизни

Первоначально под человеческим капиталом понималась лишь совокупность инвестиций в человека, повышающая его способность к труду – образование и профессиональные навыки. В дальнейшей понятие расширилось. Согласно данным Всемирного банка в него включают потребительские расходы – затраты семей на питание, одежду, жилища, образование, здравоохранение, культуру, а также расходы государства на эти цели

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ (в широком смысле) – это интенсивный производительный фактор развития экономики, общества и семьи, включающий образованную часть трудовых ресурсов, знания, инструментарий интеллектуального и управленческого труда, среду обитания и трудовой деятельности

alt: ПОНЯТИЕ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ»

description:
6

ПОНЯТИЕ
«ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ»

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ ИНДИВИДУУМА – это состояние его здоровья, уровень воспитания и образования, набор различных качеств, позволяющих человеку осуществлять некую деятельность; с точки зрения экономического подхода, человеческий капитал индивидуума – это совокупность инвестиций, вложенных в развитие конкретной личности, где в качестве таковых могут выступать материальные, финансовые, образовательные, воспитательные, духовные, нравственные – все то, что направляется в любых формах на развитие личности сначала в семье, затем – в дошкольном образовательном учреждении, далее – в школе, университете, на рабочем месте и иных дополнительных сферах деятельности

Следует различать понятия «человеческий капитал индивидуума» и «человеческий капитал общества (страны, региона)»

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ ОБЩЕСТВА – это достигнутый на данный момент уровень интегральной оценки общества, где, безусловно, фигурируют такие показатели, как: уровень здравоохранения, образования, экологический, культурный, религиозный уровень, уровень обеспеченности социальной инфраструктурой и многое другое, т.е. все те жизненно необходимые условия, которые являются факторами формирования и развития человеческого капитала; с точки зрения экономического подхода человеческий капитал общества – это совокупность инвестиций, направленных на создание и развитие вышеперечисленных условий с той же конечной целью

alt: СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО

description:
7

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ ИНДИВИДУУМА

Личностный компонент: здоровье, мировоззрение, определенный склад ума, образ и стиль жизни и многие другие

Образовательный компонент: знания, навыки, умения, профессиональный и жизненный опыт, квалификация

Экономический компонент: отношение к труду, предпринимательские способности и подобные, которые характеризуют человека как существо деятельностное

Социальный компонент: общественные связи, социальная и личная ответственность, открытость для общества, социальная активность и другие

Политический компонент: принадлежность к какому-либо политическому направлению, политическая активность

alt: СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО

description:
8

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ ОБЩЕСТВА

Личностный компонент: уровень развития Личности в обществе на данном этапе исторического развития

Образовательный компонент: уровень развития системы образования, ее доступности, качества, адекватности существующим запросам общества

Экономический компонент: уровень развития производства, техники, технологии, уровень развитости рыночных отношений и конкуренции

Социальный компонент: уровень развития общества, его зрелость, в частности, уровень развитости гражданского общества

Политический компонент: развитость политической системы, ее открытость обществу, прозрачность политических структур, способность отвечать запросам общества

Компонент здоровья: уровень развития системы здравоохранения в обществе

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

description:
9

КЛАССИФИКАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

Человеческий капитал классифицируют по следующим признакам:

По структурным уровням экономики.
По области приложения.
По степени эффективности.
По формам, в которых воплощается человеческий капитал.
По сфере применения.
По форме реализации.

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

description:
10

КЛАССИФИКАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

По структурным уровням экономики:

По области приложения:

на микроуровне – человеческий капитал индивидуума

на мезоуровне – человеческий капитал предприятий, отраслей, регионов

на макроуровне – человеческий капитал страны

специальный человеческий капитал (навыки, знания, связанных с отраслевой спецификой)

универсальный – капитал для широкого спектра областей применения

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

description:
11

КЛАССИФИКАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

По степени эффективности:

По формам, в которых воплощается человеческий капитал:

положительный (созидательный) человеческий капитал, обеспечивающий полезную отдачу от инвестиций в него

отрицательный (разрушительный) человеческий капитал, не дающий какой-либо полезной отдачи от инвестиций в него для общества

живой капитал включает в себя знания, «воплощенные» в человека

неживой капитал характеризуется знаниями, воплощенными в материальных формах

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

description:
12

КЛАССИФИКАЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

По сфере применения:

По форме реализации:

производственный человеческий капитал, используемый в сфере материального производства

структурный человеческий капитал – в сфере инфраструктуры и общественных услуг

человеческий капитал высокого качества, накопленный лицами, нацеленными, прежде всего, на креативную, творческую деятельность в различных сферах

человеческий капитал работников массовых профессий преимущественно умственного труда, ориентированных в основном на выполнение «рутинных» работ

гуманитарный человеческий капитал – в сфере создания нового человеческого капитала (образование, художественное творчества и т.п.)

человеческий капитал лиц преимущественно физического труда разной степени квалификации

alt: ПОНЯТИЕ «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ»

description:
13

ПОНЯТИЕ
«ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ»

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ – это совокупность различных качеств людей, определяющих их трудоспособность к производству материальных и духовных благ, и являются обобщающим показателем развития общественного производства

Человеческие ресурсы – одна из разновидности ресурсов, а человеческий капитал характеризует наличные человеческие ресурсы

Характеристики человеческих ресурсов:

Количественные

Качественные

Психофизические

Личностные

Квалификационные

alt: ИНВЕСТИЦИЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ расходы на образование – включая общее и специальное, формальное и неформальное, подготовку на рабочем месте; расходы на здравоохранение, складывающиеся из расходов…

description:
14

ИНВЕСТИЦИЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ

расходы на образование – включая общее и специальное, формальное и неформальное, подготовку на рабочем месте;

расходы на здравоохранение, складывающиеся из расходов на профилактику заболеваний, медицинское обслуживание, диетическое питание, улучшение жилищных условий;

расходы на мобильность, благодаря, которым работники мигрируют из мест с относительно низкой производительностью в места с относительно высокой производительностью

Американские профессора в экономической сфере, авторы учебного пособия «Экономист: принципы, проблемы и политика» К. Макконнелл и С. Брю выделяют следующие виды инвестиций в человеческий капитал:

alt: ИНВЕСТИЦИЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ

description:
15

ИНВЕСТИЦИЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНВЕСТИЦИЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТЛ

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ И МЕДИЦИНА

ОБРАЗОВАНИЕ

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАДРОВЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ

alt: ОСОБЕННОСТИ ИНВЕСТИЦИЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ

description:
16

ОСОБЕННОСТИ ИНВЕСТИЦИЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ

Работы отечественных экономистов, таких, как Ю.Г. Быченко, А.И. Добрынин, С.А. Дятлов, Р.И. Капелюшников и др. выделили ряд особенностей инвестирования в человеческий капитал:

1. Отдача от инвестиций в человеческий капитал непосредственно зависит от срока жизни его носителя – от продолжительности трудоспособного периода. То есть, чем раньше выполняются вложения, тем быстрее они начинают делать отдачу.

2. Накопление человеческого капитала осуществляется в процессе периодического переобучения человека, как работника и приобретения им производственного опыта. Если данный процесс осуществляется непрерывно, то по мере использования человеческого капитала его качественные и количественные характеристики улучшаются.

3. По мере накопления человеческого капитал его доходность повышается до определенного предела, ограниченного верхней границей активной трудовой деятельности (трудоспособный возраст), а потом резко снижается.

4. При формировании человеческого капитала имеет место «обоюдный эффект», то есть процесс обучения улучшает характеристики и способности не только обучаемого, но и обучающего, что приводит к росту заработков как первого, так и второго.

alt: ОСОБЕННОСТИ ИНВЕСТИЦИЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ

description:
17

ОСОБЕННОСТИ ИНВЕСТИЦИЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ

Работы отечественных экономистов, таких, как Ю.Г. Быченко, А.И. Добрынин, С.А. Дятлов, Р.И. Капелюшников и др. выделили ряд особенностей инвестирования в человеческий капитал:

5. Риски инвестиций в человеческий капитал связаны с неэффективным вложением в отдельного индивидуума знаний, которые он не способен использовать. То есть, отсутствие разграничения возможности людей на усвоение информации, знаний, малоэффективная мотивация.

6. Значимые инвестиции – инвестиции в образование и здравоохранение, которые позволяют добиться высокого качества знаний, повышая стоимость человеческого капитала. Вклад в высшее образование позволяет формированию высококвалифицированных специалистов.

7. Инвестиции в человеческий капитал отличаются высокой степень риска.

8. Инвестиции в человеческий капитал одновременно осуществляются государством, семьей, самим человеком, предприятием.

intro:
Презентация по предмету
«Корпоративная социальная ответственность»
на тему "Человеческий капитал и человеческие ресурсы особенности инвестиций"


file_name: Учим таблица  умн на 7 с микки м.pptx

description:
Определите тему урока

5∙7=           7∙4=          2∙7=           3∙7=
7∙1=           6∙7=          42+7=

- Что общего в выражениях?
Какое выражение лишнее?
Кто нам сегодня будет
  помогать на уроке ?

description:
Интерактивный урок
Учим таблица
умножения
 на 7 и решаем
задачи  с Микки
Маусом

alt: КАЛЛИГРАФИЧЕСКАЯ МИНУТКА 7

description:
КАЛЛИГРАФИЧЕСКАЯ МИНУТКА

7

description:
АССОЦИАТИВНЫЙ КУСТ

“Волк и семеро козлят”

Семь дней недели

Семь чудес света

Семь нот

Семеро одного не ждут

Семь цветов радуги

7

description:
6∙4

УСТНЫЙ СЧЁТ

54:6

4∙3

45:5

9

9

12

24

48:6

35:5

8

7

description:
УСНИЙ РАХУНОК  «ЛАНЦЮЖОК»

50

+50

-10

-40

+20

+28

100

90

50

70

98

description:
Игра «Цепочки»

9

15

5

х 4       : 6       х 4      : 8       х 9      + 36

- 9        х 3     : 2       : 3        х 4       : 6

х 4      + 22     : 7      х 5      : 3         : 5

description:
В ведро налили  4 л воды, а в бочку -
 20 л. На сколько литров больше воды в бочке?

4 л

20 л

20 - 4 = 16 (л)

 4 л

Ответ: на 16 л больше.

На сколько
больше ?

description:
В ведро налили  4 л воды, а в бочке - 20 л.
Во сколько раз больше воды в бочке?

4 л

20 л

20 : 4 = 5 (р.)

 4 л

Ответ: в 5 раз больше.

во ? р. б.

alt: ⤫ ⋁ ⋁ ⋁ ⋁ ⋁ ⋁ ⋁ ⋁ ⋁ ⋁ 6 • 1 6 • 2 6 • 3 6 • 4 6 •…

description:
⤫

⋁

⋁

⋁

⋁

⋁

⋁

⋁

⋁

⋁

⋁

6 • 1

6 • 2

6 • 3

6 • 4

6 • 5

6 • 6

6 • 7

6 • 8

6 • 9

6 • 10

6

12

18

24

30

36

42

48

54

60

1

⤫

9

⤫

8

⤫

10

⤫

9

⤫

15

⤫

34

⤫

14

⤫

40

⤫

20

⤫

18

⤫

56

⤫

24

⤫

35

⤫

28

⤫

63

⤫

45

⤫

27

⤫

61

⤫

6

description:
3  · 4     =  12             6  :  2  =  3

8  ·  3  =  24                21  :  3  =  7

3  ·  5  =  15                30  :  10  =  3

3 · 3  =  9                    12  :  4  =  3

9  ·  3  =  27                3  :   1   =  3

alt: ПОСЧИТАЕМ ТРЕУГОЛЬНИКИ

description: ПОСЧИТАЕМ  ТРЕУГОЛЬНИКИ

description:
СКЛАДАЄМО ТАБЛИЦЮ

7+7=14
7+7+7=21
7+7+7+7=28
7+7+7+7+7=35
7+7+7+7+7+7=42
7+7+7+7+7+7+7=49
7+7+7+7+7+7+7+7=56
7+7+7+7+7+7+7+7+7=63

alt: Физминутка

description: Физминутка

description:
7 · 2 =

7 · 3 =

7 · 4 =

7 · 5 =

14

21

28

35

description:
7 · 6 =

7 · 7 =

7 · 8 =

7 · 9 =

42

49

56

63

alt: Работа в парах. «Блиц-турнир»

description:
Работа в парах. «Блиц-турнир»

 Для изготовления одной удочки нужно 7 м лески. Сколько удочек можно изготовить из лески длиной  14 м?

 Путешественники варили компоты из ягод. За день они выпили 7 котелков компота по 4 литра в каждом котелке. Сколько всего литров компота выпили путешественники?

4     3     2

28    35   11

description:
Со двора 35 веток принесла коза для деток
Положила на пол их, как делить на семерых?

У Серёжи было 6 белых голубей. А серых в 7 раз больше. Сколько серых голубей у Серёжи?

8    5   7

38    13   42

description:
В первый день Аня прочитала 21 страницу, а во второй в 3 раза меньше. Сколько страниц прочитала Аня во второй день?

Слава решил 28 примеров, а Лёша 7. Во сколько раз больше примеров решил Слава, чем Лёша?

8    5   7

4    3   5

alt: Какова была тема сегодняшнего урока? -

description:
Какова была тема сегодняшнего урока?
-  Какова была цель сегодняшнего урока?
-  Удалось ли достичь цели?
-  Кто из вас смог сам «открыть» новое знание?
-  Вспомните, как вы работали на уроке, были ли трудности?

Подводим итоги

alt: Домашнее задание: с. 48 №1, № 2, таблица умножения на 7

alt: МОЛОДЦЫ!

description: МОЛОДЦЫ!

intro:
Интерактивный урок  Тема "Учим таблица
умножения  на 7 и решаем  задачи  с Микки Маусом
". 3 класс. УМК "Школа России. "Презентация по математике

математика

group: Дисциплины

title: Интерактивный урок  Тема "Учим таблица  умножения   на 7 и решаем  задачи  с Микки Маусом". 3 класс. УМК "Школа России. "Презентация по математике


file_name: 22.09.обуч гр.pptx

description:
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь!

description: [а]

alt: [А н ю т а]

description: [А  н  ю т  а]

alt: [Л у н а]

description: [Л у н а]

title: звук и буква "А" 1 класс презентация начальная школа 21 века


file_name: Анализ стихов Пушкина.pptx

alt: АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН (1799—1837)

description:
АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧПУШКИН(1799—1837)

Александр Сергеевич Пушкин — поэт, прозаик, драматург, критик, обогативший художественными открытиями русский романтизм, заложивший основы самобытной русской реалистической литературы XIX в. В творчестве А. С. Пушкина присутствуют все литературные формы: проза и поэзия, драматические произведения и сказки, стихотворения и поэмы, оды и послания, мадригалы
и эпиграммы, а также роман и повесть в стихах.

alt: СТИХОТВОРЕНИЕ «ДЕРЕВНЯ» (1819)

description:
СТИХОТВОРЕНИЕ «ДЕРЕВНЯ» (1819)

Приветствую тебя, пустынный уголок,Приют спокойствия, трудов и вдохновенья,Где льется дней моих невидимый потокНа лоне счастья и забвенья.Я твой: я променял порочный двор цирцей,Роскошные пиры, забавы, заблужденьяНа мирный шум дубров, на тишину полей,На праздность вольную, подругу размышленья.
Я твой: люблю сей темный садС его прохладой и цветами,Сей луг, уставленный душистыми скирдами,Где светлые ручьи в кустарниках шумят.Везде передо мной подвижные картины:Здесь вижу двух озер лазурные равнины,Где парус рыбаря белеет иногда,За ними ряд холмов и нивы полосаты,Вдали рассыпанные хаты,На влажных берегах бродящие стада,Овины дымные и мельницы крилаты;Везде следы довольства и труда…
Я здесь, от суетных оков освобожденный,Учуся в истине блаженство находить,Свободною душой закон боготворить,Роптанью не внимать толпы непросвещенной,Участьем отвечать застенчивой мольбеИ не завидывать судьбеЗлодея иль глупца — в величии неправом.К трудам рождает жар во мне,И ваши творческие думыВ душевной зреют глубине.

Но мысль ужасная здесь душу омрачает:Среди цветущих нив и горДруг человечества печально замечаетВезде невежества убийственный позор.Не видя слез, не внемля стона,На пагубу людей избранное судьбой,Здесь барство дикое, без чувства, без закона,Присвоило себе насильственной лозойИ труд, и собственность, и время земледельца.Склонясь на чуждый плуг, покорствуя бичам,Здесь рабство тощее влачится по браздамНеумолимого владельца.Здесь тягостный ярем до гроба все влекут,Надежд и склонностей в душе питать не смея,Здесь девы юные цветутДля прихоти бесчувственной злодея.Опора милая стареющих отцов,Младые сыновья, товарищи трудов,Из хижины родной идут собой умножитьДворовые толпы измученных рабов.О, если б голос мой умел сердца тревожить!Почто в груди моей горит бесплодный жарИ не дан мне судьбой витийства грозный дар?Увижу ль, о друзья! народ неугнетенныйИ рабство, падшее по манию царя,И над отечеством свободы просвещеннойВзойдет ли наконец прекрасная заря?

Жанр?

элегия с элементами политической сатиры.

description:
Композиция и сюжет «ДЕРЕВНЯ»

На сколько частей можно разделить стихотворение? О чём они?
Какие художественные средства использованы?

Часть 1
Идиллическая: деревня — пре-
красный мир гармонии, красоты
и спокойствия, поэт отдыхает здесь
от «роскошных пиров» и «суетных
оков»:
 Приветствую тебя, пустынный уголок,
Приют спокойствия, трудов и вдохновенья...

Часть 2
Обличительная: деревня — мир
жестокости и насилия, «барства ди-
кого» и «рабства тощего»:
 Здесь тягостный ярем до гроба все
влекут,
Надежд и склонностей в душе питать
не смея…

Часть 3
Последние семь строк: возмуще-
ние и нежелание мириться с неспра-
ведливостью социального устройства:
 Увижу ль, о друзья! Народ неугнетённый
И рабство, падшее по манию царя…

О, если б голос мой умел сердца тревожить!
 Взойдёт ли наконец прекрасная заря?

Риторические вопросы и восклицания

На мирный шум дубров, на тишину полей,На праздность вольную, подругу размышленья.

Эпитеты

alt: СТИХОТВОРЕНИЕ «ДЕРЕВНЯ» (1819)

description:
СТИХОТВОРЕНИЕ «ДЕРЕВНЯ» (1819)

Идейно-тематическое содержание

проблема крепостного права в России.
обличение крепостного права.

Тема:
 Идея:

alt: АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН (1799—1837)

description:
СТИХОТВОРЕНИЕ «УЗНИК» (1822)

Весной 1820 года за неприемлемые стихи и эпиграммы Пушкин отправлен в ссылку в Кишинев

Александр Сергеевич Пушкин написал множество стихов и эпиграмм, которые были неугодны императору. Но самыми яркими из них были:
ода «Вольность» — в нем идет речь о государственном перевороте, который грозит плохим правителям
стихотворение «Деревня» — о трудной жизни крепостных крестьян и о необходимости освободить людей
стихотворение «К Чаадаеву» — в нем прославляется свобода

description:
СТИХОТВОРЕНИЕ «УЗНИК» (1822)

Жанр:
лирическое стихотворение

Композиция и сюжет

Стихотворение написано во время кишинёвской ссылки А. С. Пушкина.
Окна нижнего этажа дома, где жил поэт, закрывались чугунными решёт-ками. Из окон видны были разгуливающие между клумбами птицы, а у входа в дом гневно метался прикованный цепью за лапу орёл.

1-я строфа
Чувствуется тоска поэта, которая
охватывает его в заточении
.
2-я строфа
Выражается надежда на освобождение

3-я строфа
Звучит призыв к вольной жизни

Сижу за решеткой в темнице сырой.Вскормленный в неволе орел молодой,Мой грустный товарищ, махая крылом,Кровавую пищу клюет под окном,

Клюет, и бросает, и смотрит в окно,Как будто со мною задумал одно.Зовет меня взглядом и криком своимИ вымолвить хочет: «Давай улетим!

Мы вольные птицы; пора, брат, пора!Туда, где за тучей белеет гора,Туда, где синеют морские края,Туда, где гуляем лишь ветер… да я!..

эпитеты

символы

Тема = Идея=

свобода

description:
«ВО ГЛУБИНЕ СИБИРСКИХ РУД…» (1827)

14 декабря 1825 года в Санкт-Петербурге произошло очень важное событие государственного масштаба — восстание декабристов.
Декабристы пытались силой свергнуть существующую власть и совершить государственный переворот. Но попытка переворота не удалась: декабристы были схвачены.
Все они, так или иначе, были наказаны: кого-то посадили в тюрьму, кто-то был отправлен в ссылку в Сибирь, кто-то повешен.
В числе декабристов оказалось множество близких товарищей Пушкина, в том числе его лучшие друзья по Царскосельскому лицею: Иван Пущин и Вильгельм Кюхельбекер.
Пущин был отправлен на каторгу в Сибирь, а Кюхельбекер пребывал долгое время в тюрьме, а после был тоже выслан в Сибирь.
Именно для своих друзей декабристов Александр Сергеевич Пушкин в 1827 году написал стихотворение «Во глубине сибирских руд…».
Он отправил его друзьям вместе с одной из женщин, которая ехала в Сибирь к мужу.

alt: ВО ГЛУБИНЕ СИБИРСКИХ РУД…» (1827)

description:
 «ВО ГЛУБИНЕ СИБИРСКИХ РУД…» (1827)

Во глубине сибирских рудХраните гордое терпенье,Не пропадет ваш скорбный трудИ дум высокое стремленье.

Несчастью верная сестра,Надежда в мрачном подземельеРазбудит бодрость и веселье,Придет желанная пора:

Любовь и дружество до васДойдут сквозь мрачные затворы,Как в ваши каторжные норыДоходит мой свободный глас.

Оковы тяжкие падут,Темницы рухнут — и свободаВас примет радостно у входа,И братья меч вам отдадут.

Жанр:

послание.

1-я строфа
А. С. Пушкин уверяет своих друзей, что их подвиг не напрасен и они ещё смогут увидеть Россию без самодержавия и крепостничества
2—4-я строфы
Поэт высказывает надежду на освобождение узников, вселяет веру в лучший исход, даёт понять, что у ссыльных декабристов есть поддержка единомышленников-братьев

Композиция

Эпитеты

Метафоры

Развёрнутое сравнение

Аллитерация и ассонанс

Тема =

Идея=

свобода и верность идеалам.

моральная поддержка дру-зей-декабристов, надежда на торжество справедливости

alt: ПОЭТ» (1827) Стихотворение «Поэт»

description:
«ПОЭТ» (1827)

Стихотворение «Поэт» А. Пушкин написал 15 августа 1827 года, спустя год после окончания ссылки. Ссылка подтолкнула Пушкина к переосмыслению жизни, внесла “коррективы” в его творчество. Он начал чаще обращаться к философским темам.

Пушкин постоянно пребывал под наблюдением цензуры, но при этом не желала покоряться власти. Даже после ссылки он продолжал писать вольнодумные произведения, показывая свою гордую натуру.

alt: ПОЭТ» (1827) Пока не требует поэта

description:
«ПОЭТ» (1827)

Пока не требует поэта
К священной жертве Аполлон,
В заботах суетного света
Он малодушно погружен;
Молчит его святая лира;
Душа вкушает хладный сон,
И меж детей ничтожных мира,
Быть может, всех ничтожней он.

Но лишь божественный глагол
До слуха чуткого коснется,
Душа поэта встрепенется,
Как пробудившийся орел.
Тоскует он в забавах мира,
Людской чуждается молвы,
К ногам народного кумира
Не клонит гордой головы;
Бежит он, дикий и суровый,
И звуков и смятенья полн,
На берега пустынных волн,
В широкошумные дубровы…

лирическое стихотворение

Жанр:

Композиция и сюжет:

Часть 1
Описывается жизнь поэта в отсутствие вдохновения — сон души, не исполняющей своего предназначения; жизнь поэта без творчества ничтожна
Часть 2
Показан поэт, «дикий и суровый», пробуждённый вдохновением, не склоняющий голову

Художественные средства

Эпитеты: суетный свет, святая лира, хладный сон, божественный глагол, гордая голова, пустынных волн, широкошумные дубровы.
 Лексика высокого стиля: божественный глагол, святая лира, священной жертве.
 Олицетворения: лира молчит, душа вкушает хладный сон.
 Метафоры: заботы суетного света, хладный сон.
Сравнение: как пробудившийся орёл.

поэт не зависит от людей, а потому одинок; у него сложная, но прекрасная судьба.

Тема:

предназначение поэта.

Идея:

alt: К ЧААДАЕВУ» (1818) Произведение "К

description:
«К ЧААДАЕВУ» (1818)

Произведение "К Чаадаеву" (1818 г.) было написано молодым Пушкиным своему приятелю. П. Я. Чаадаев был старше поэта на пять лет, поэтому оказывал на него определенное влияние. Он являлся членом "Союза благоденствия".

Стихотворение  было популярно среди либерально настроенного дворянства. Впоследствии стихотворение стало своеобразным гимном декабристов.

description:
«К ЧААДАЕВУ» (1818)

Любви, надежды, тихой славы
Недолго нежил нас обман,
Исчезли юные забавы,
Как сон, как утренний туман;
Но в нас горит еще желанье,
Под гнетом власти роковой
Нетерпеливою душой
Отчизны внемлем призыванье.
Мы ждем с томленьем упованья
Минуты вольности святой,
Как ждет любовник молодой
Минуты верного свиданья.
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
Товарищ, верь: взойдет она,
Звезда пленительного счастья,
Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!

Жанр

послание.

Композиция и сюжет

Часть 1
Звучит разочарование существующей
обстановкой в России
Часть 2
Описаны чувства в настоящем, жажда перемен
Часть 3
В конце поэт выражает веру в неизбежность падения самодержавия
и освобождение русского народа

Эпитеты:
 власти роковой, вольности святой, пленительного счастья, юные забавы.
Метафоры:
звезда пленительного счастья, горит желанье.
 Лексика высокого стиля:
честь, отчизна, внемлем.

Тема: свобода и борьба с самодержавием.
Идея: свою жизнь нужно по-
святить служению отчизне, борьбе
с несправедливостью.

Художественные средства

alt: ПЕСНЬ О ВЕЩЕМ ОЛЕГЕ» (1822 ) Баллада

description:
«ПЕСНЬ О ВЕЩЕМ ОЛЕГЕ» (1822)

Баллада А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» написана в 1822 году, когда поэт находился в южной ссылке в Кишенёве, и опубликована в 1824 году.
В это время Пушкин знакомится с отдельными фрагментами так называемой «Львовской летописи» («летописец русской от пришествия Рурика до кончины царя Иоанна Васильевича»), изданной в 1792 году, а также с отдельными главами «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина.
Поэта поразили летописные предания о жизни древнерусских князей. Особое впечатление произвела на него история гибели легендарного князя Олега, объединителя русских земель и бесстрашного победителя варягов.
Олегов щит как знак триумфа был повешен на вратах Константинополя (Царьграда). В тексте пушкинского произведения об этом свидетельствует такая деталь, как «царьградская броня» — богатая княжеская добыча, в которой Олег предстаёт перед очами своих воинов.
Как поэт, Пушкин был тронут товарищеским обращением князя к своему коню. В письмах к А. Бестужеву он выражал восхищение простотой и поэтичностью русских летописей.

alt: ПЕСНЬ О ВЕЩЕМ ОЛЕГЕ» (1822 ) Как ныне сбирается вещий

description:
«ПЕСНЬ О ВЕЩЕМ ОЛЕГЕ» (1822)

Как ныне сбирается вещий Олег
Отмстить неразумным хозарам:
Их села и нивы за буйный набег
Обрек он мечам и пожарам;
С дружиной своей, в цареградской броне,
Князь по полю едет на верном коне.

Из темного леса навстречу ему
Идет вдохновенный кудесник,
Покорный Перуну старик одному,
Заветов грядущего вестник,
В мольбах и гаданьях проведший весь век.
И к мудрому старцу подъехал Олег.

Жанр:

баллада (историческая).

Композиция и сюжет
Как построена баллада?

Баллада «Песнь о вещем Олеге» по-
строена на контрасте (образы князя
Олега и старика-кудесника: князь —
мирской человек, храбрый и мудрый
воин, его жизнь проходит в сраже-
ниях; кудесник служит истине, не-
взирая на звания, далёк от земно-
го, владеет тайными знаниями).

Художественные средства

Эпитеты:
 вещий Олег, буйный
набег, верный конь, тёмный лес,
вдохновенный кудесник.
 Архаические слова и формы:
кудесник, волхв, секира, почил не-
пробудным сном, позлащённое стре-
мя, сеча.

Темы: рок и неизбежность судь-
бы, поэт-пророк.
Идея: происходящее с людьми
и предначертанное им свыше изме-
нить невозможно; поэт неподвластен
княжеской воле.

description:
«К МОРЮ» (1824)

Стихотворение «К морю» было написано в последний год пребывания Пушкина в южной ссылке — в 1824 году. Поэт начал его перед отправлением из Одессы в имение Михайловское и завершил уже по прибытии в родовое поместье.

Образ «свободной стихии», оставшейся в воспоминании, окутан очарованием ностальгии.

Пейзажи северной природы, как бы дороги они ни были Пушкину, не могут сравниться с живой и своенравной игрой морских валов. В ссылке море долго было для поэта главным и единственным другом, а теперь он навеки разлучён и с ним.

description:
«К МОРЮ» (1824)

Прощай, свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой.

Как друга ропот заунывный,
Как зов его в прощальный час,
Твой грустный шум, твой шум призывный
Услышал я в последний раз.

Моей души предел желанный!
Как часто по брегам твоим
Бродил я тихий и туманный,
Заветным умыслом томим!

Как я любил твои отзывы,
Глухие звуки, бездны глас
И тишину в вечерний час,
И своенравные порывы!...

Жанр

элегия с элементами послания.

Композиция и сюжет

Стихотворение основано на реальных переживаниях: прощание поэта с Чёрным морем (его высылали в Михайловское). «К морю» поэт написал в переломный для
себя период. В это время поэзия А. С. Пушкина претерпевала изменения и переходила от романтизма к реализму. Можно сказать, что произведение завершило романтический период в творчестве поэта.
А. С. Пушкин вспоминает о Наполеоне и Байроне, которые умерли за свои идеалы, и уходит от романтических образов в реальные:
В леса, в пустыни молчаливы.
Кольцевая композиция: в начале
и в конце стихотворения лирический
герой прощается с морем:
 Прощай, свободная стихия!
Прощай же, море!

Эпитеты

Славянизмы

Сравнения

Перифразы

Лексика высокого стиля

Одна скала, гробница славы…
Там погружались в хладный сон
Воспоминанья величавы:
Там угасал Наполеон.

Там он почил среди мучений.
И вслед за ним, как бури шум,
Другой от нас умчался гений,
Другой властитель наших дум.

Темы: взаимодействие личности
и общества, свобода и угнетение
человека, взаимоотношения индиви-
да и власти.
 Идея: везде, где есть цивилизация, преследуется независимость,
поэтому по-настоящему свободны лишь волны. Истинную независимость человека можно сохранить
только внутри — против неё бес-
сильны правители всех стран.

alt: НЯНЕ» (1826) Александр Сергеевич

description:
«НЯНЕ» (1826)

Александр Сергеевич Пушкин с августа 1824 по сентябрь 1826 г. находился в ссылке в псковской деревушке Михайловское. Рядом с ним была няня – Арина Родионовна, крепостная крестьянка.

Будущий поэт рос в дворянской семье. Арина Родионовна Яковлева была няней Пушкина, она занималась воспитанием мальчика. В ту пору дворянки перекладывали заботы о детях на плечи крепостных женщин, которые зачастую не имели права выходить замуж и строить свою семью. Они самоотверженно служили господам, но зато пользовались некоторыми привилегиями, находясь возле них. Но разве они заменят радость материнства? Именно поэтому Пушкин с особой благодарностью относился именно к няне, которая неотлучно следила за матерью Пушкина, а потом и за ее детьми. Известно, что барин позволил Арине выйти замуж, но с мужем она почти не жила, все время отдавая должности няни.

Простая русская женщина оказала большое влияние на творческий путь Александра Сергеевича. Так, няня Пушкина знала достаточно много преданий и сказок, о которых женщина любила рассказывать воспитанникам. Под воздействием этих рассказов поэт создавал прекрасные произведения.

alt: НЯНЕ» (1826) Подруга дней моих суровых,

description:
«НЯНЕ» (1826)

Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.

Ты под окном своей светлицы
Горюешь, будто на часах,
И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.

Глядишь в забытые вороты
На черный отдаленный путь:
Тоска, предчувствия, заботы
Теснят твою всечасно грудь.
То чудится тебе…

1826 г.

Жанр:
 послание.

Композиция и сюжет

Часть 1
Обращение к няне с любовью
и нежностью:
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Часть 2
Вторые строки рисуют домик в глу-
хих сосновых лесах, где в одиноче-
стве живёт старушка:
Ты под окном своей светлицы…
Горюешь, будто на часах...
Часть 3
Лирический герой, мысленно воз-
вращаясь в домик няни, словно ви-
дит старушку внутренним взором, угадывает её переживания

Художественные средства

Эпитеты.

Сравнение

Антитеза

Метафоры

Тема: самоотверженность мате-
ринской любви.
 Идея: выражение признания до-
рогому человеку, который вырастил,
оказал огромное влияние на твор-
чество, поддерживал поэта во вре-
мя «дней суровых».

description:
Стихотворение было написано не позже 19 июля 1825 года. В это время Пушкин вынужден был находиться на территории фамильного имения Михайловское.
В первый раз Пушкин увидел Керн ещё задолго до своего вынужденного затворничества; встреча состоялась в Санкт-Петербурге в 1819 году, Анна Керн произвела на поэта неизгладимое впечатление. В следующий раз Пушкин и Керн увиделись только в 1825 году, когда Керн гостила у своей тётки Прасковьи Осиповой в имении Тригорское; Осипова была соседкой Пушкина и хорошей его знакомой. Считается, что новая встреча, состоявшаяся после столь длительного перерыва, вдохновила Пушкина на создание эпохального стихотворения.

«Я ПОМНЮ ЧУДНОЕ
МГНОВЕНЬЕ…» (1825)

.

description:
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.

В томленьях грусти безнадежной,
В тревогах шумной суеты,
Звучал мне долго голос нежный
И снились милые черты.

Шли годы. Бурь порыв мятежный
Рассеял прежние мечты,
И я забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты.

В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои
Без божества, без вдохновенья,
Без слез, без жизни, без любви.

«Я ПОМНЮ ЧУДНОЕ
МГНОВЕНЬЕ…» (1825)

Жанр:
 послание.

Композиция и сюжет

Часть 1
Воспоминания лирического героя
о встрече с прекрасной девушкой

Часть 2
Годы прошли, черты любимой рас-
сеялись. Жизнь поэта протекала

Часть 3
Появление возлюбленной вновь про-
буждает чувства в сердце, для ко-
торого воскресают

Художественные средства

Эпитеты: чудное мгновение, ми-
молётное виденье, чистой красоты,
шумной суеты, грусти безнадежной,
голос нежный, небесные черты, по-
рыв мятежный.
Сравнения: как мимолётное ви-
денье, как гений чистой красоты.
Метафоры: звучал мне дол-
го голос нежный, бурь порыв мя-
тежный рассеял прежние мечты, во
мраке заточенья тянулись тихо дни.

Тема: любовь
Идея: любовь — смысл жизни;
жизнь без любви напрасна; любовь
вдохновляет, помогает творить.

Размер, рифма?

description:
«19 ОКТЯБРЯ 1825» (1825)

Стихотворение «19 октября» было написано Пушкиным для встречи друзей лицеистов, на которую он не смог попасть в 1825 году по причине ссылки в село Михайловское.

Пушкину было запрещено покидать село, и он не смог поехать в Петербург. Поэтому он решил отправить вместо себя стихотворение.

Он назвал его «19 октября» в честь дня основания лицея и начала лицейской дружбы.

alt: Роняет лес багряный свой убор,

description:
Роняет лес багряный свой убор,
Сребрит мороз увянувшее поле,
Проглянет день как будто поневоле
И скроется за край окружных гор.
Пылай, камин, в моей пустынной келье;
А ты, вино, осенней стужи друг,
Пролей мне в грудь отрадное похмелье,
Минутное забвенье горьких мук.

Печален я: со мною друга нет,
С кем долгую запил бы я разлуку,
Кому бы мог пожать от сердца руку
И пожелать веселых много лет.
Я пью один; вотще воображенье
Вокруг меня товарищей зовет;
Знакомое не слышно приближенье,
И милого душа моя не ждет.
…………………………………..
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа, неразделим и вечен —
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
…………………………………………….

«19 ОКТЯБРЯ 1825» (1825)

Жанр:
послание (дружеское).

Художественные средства

Обращения: друзья мои, мой
брат родной, мой запоздалый друг.
Многие строки стихотворения
стали крылатыми: прекрасен наш
союз, служенье муз не терпит суе-
ты и др.

Тема: дружба.
 Идея: никакие испытания судьбы
не разрушат душевной близости ли-
цеистов, сохранившейся на долгие
годы. Это гимн дружбе.

Размер, рифма?

description:
«ПРОРОК» (1826)

После восстания декабристов, произошедшего зимой 1825 года, над его зачинщиками был устроен суд. Многих виновных сослали на вечную каторгу в Сибирь, среди них оказался и лицейский друг Александра Сергеевича Иван Иванович Пущин. Других же постигла участь ужаснее: смертная казнь.

Узнав о том, что страшный приговор приведен в исполнение, Пушкин, испытавший сильнейшее душевное потрясение, написал «Пророка». Произошло это в 1826 году.

description:
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился, —
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.
Перстами легкими как сон
Моих зениц коснулся он.
Отверзлись вещие зеницы,
Как у испуганной орлицы.
Моих ушей коснулся он, —
И их наполнил шум и звон:
И внял я неба содроганье,
И горний ангелов полет,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье.
И он к устам моим приник,
И вырвал грешный мой язык,
И празднословный и лукавый,
И жало мудрыя змеи
В уста замершие мои
Вложил десницею кровавой.
И он мне грудь рассек мечом,
И сердце трепетное вынул,
И угль, пылающий огнем,
Во грудь отверстую водвинул.
Как труп в пустыне я лежал,
И бога глас ко мне воззвал:
«Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей,
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей».

«ПРОРОК» (1826)

Жанр:
притча (философская).

Композиция и сюжет

Композиция напоминает библейскую.
В начале стихотворения — притчевый сюжет, в конце — голос божий. В основе произведения — интерпретация ветхозаветного сюжета о пророке Исайе.

Часть 1
Явление герою шестикрылого сера-
фима: «И шестикрылый серафим //
На перепутье мне явился».

Часть 2
Описан процесс «рождения» поэта.
Божий посланник преобразил героя:
теперь он может видеть и слышать
то, что недоступно другим, в уста
вложил «жало мудрыя змеи», вме-
сто сердца — «угль, пылающий ог-
нём»

Часть 3
Звучит божье воззвание:
Отныне герой познал великие тайны
бытия, но это большая ответствен-
ность и тяжкий дар.

Размер, рифма?

description:
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился, —
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.
Перстами легкими как сон
Моих зениц коснулся он.
Отверзлись вещие зеницы,
Как у испуганной орлицы.
Моих ушей коснулся он, —
И их наполнил шум и звон:
И внял я неба содроганье,
И горний ангелов полет,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье.
И он к устам моим приник,
И вырвал грешный мой язык,
И празднословный и лукавый,
И жало мудрыя змеи
В уста замершие мои
Вложил десницею кровавой.
И он мне грудь рассек мечом,
И сердце трепетное вынул,
И угль, пылающий огнем,
Во грудь отверстую водвинул.
Как труп в пустыне я лежал,
И бога глас ко мне воззвал:
«Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей,
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей».

«ПРОРОК» (1826)

Художественные средства

Эпитеты: празднословный, тре-
петное сердце, мудрыя змеи.
 Сравнения: как труп в пустыне
я лежал, перстами лёгкими как сон.
 Старославянизмы: зеницы, уста,
отверзлись.
 Библеизмы: серафим, пророк.

Тема: предназначение поэта-про-
рока.
Идея: поэт — избранник Бога,
ответственный перед ним за по-
даренный талант. Задача творца —
служение свободе, правде, родине,
просвещение и открытие истины.

alt: НА ХОЛМАХ ГРУЗИИ ЛЕЖИТ НОЧНАЯ

description:
«НА ХОЛМАХ ГРУЗИИ ЛЕЖИТ  НОЧНАЯ МГЛА…» (1829)

Cогласно дате на черновике стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная мгла», оно было написано 15 мая 1829 года, а впервые увидело свет в альманахе «Северные Цветы» в 1930 году.
Дочь генерала Н.Раевского, Мария Волконская, считала, что в стихотворении поэт обращается к ней, поскольку именно в неё он был влюблён во время своего предыдущего путешествия по Кавказу с семьёй Раевских.
На это намекают и строки, не вошедшие в окончательный вариант стихотворения: «Я твой по-прежнему, тебя люблю я вновь».
Но существует и другое мнение.
Перед тем, как отправиться 1 мая на Кавказ, в апреле 1829 года Пушкин через приятеля, графа Ф.Толстого, сделал предложение юной Наталье Гончаровой. Отказа не последовало, но и согласия он не получил – мать считала что её шестнадцатилетняя дочь ещё слишком молода для замужества.
Возможно, неопределённость в решении этого вопроса и породила ту светлую печаль, которая подтолкнула поэта к написанию этого шедевра.

description:
«НА ХОЛМАХ ГРУЗИИ ЛЕЖИТ НОЧНАЯ МГЛА…» (1829)

На холмах Грузии лежит ночная мгла;
	Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
	Печаль моя полна тобою,
Тобой, одной тобой... Унынья моего
	Ничто не мучит, не тревожит,
И сердце вновь горит и любит - оттого,
	Что не любить оно не может.

Жанр:
элегия.

Композиция и сюжет

Часть 1
Описание южного ночного пейза-
жа: «На холмах Грузии лежит ночная
мгла; // Шумит Арагва предо мною».
Часть 2
Природа созвучна эмоционально-
му состоянию лирического героя.
Грусть поэта светлая, поскольку
связана с любимой

Художественные средства

Метафора: сердце вновь горит
и любит.
 Оксюморон: печаль моя светла

Тема: любовь.
 Идея: потребность человека лю-
бить вечна, а сердце поэта «не лю-
бить не может».

Размер, рифма?

alt: Вновь я посетил...» (1835 ) …Вновь я посетил

description:
«...Вновь я посетил...»
(1835)

…Вновь я посетил
Тот уголок земли, где я провел
Изгнанником два года незаметных.
Уж десять лет ушло с тех пор — и много
Переменилось в жизни для меня,
И сам, покорный общему закону,
Переменился я — но здесь опять
Минувшее меня объемлет живо,
И, кажется, вечор еще бродил
Я в этих рощах.
Вот опальный домик,
Где жил я с бедной нянею моей.
Уже старушки нет — уж за стеною
Не слышу я шагов ее тяжелых,
Ни кропотливого ее дозора.

Вот холм лесистый, над которым часто
Я сиживал недвижим — и глядел
На озеро, воспоминая с грустью
Иные берега, иные волны…
Меж нив златых и пажитей зеленых
Оно синея стелется широко;
Через его неведомые воды
Плывет рыбак и тянет за собою
Убогий невод. По брегам отлогим
Рассеяны деревни — там за ними
Скривилась мельница, насилу крылья
Ворочая при ветре…
На границе
Владений дедовских, на месте том,
Где в гору подымается дорога,
Изрытая дождями, три сосны

Стоят — одна поодаль, две другие
Друг к дружке близко, — здесь, когда их мимо
Я проезжал верхом при свете лунном,
Знакомым шумом шорох их вершин
Меня приветствовал. По той дороге
Теперь поехал я и пред собою
Увидел их опять. Они всё те же,
Все тот же их знакомый уху шорох —
Но около корней их устарелых
(Где некогда все было пусто, голо)
Теперь младая роща разрослась,
Зеленая семья, кусты теснятся
Под сенью их как дети. А вдали

Стоит один угрюмый их товарищ,
Как старый холостяк, и вкруг него
По-прежнему все пусто.
Здравствуй, племя
Младое, незнакомое! не я
Увижу твой могучий поздний возраст,
Когда перерастешь моих знакомцев
И старую главу их заслонишь
От глаз прохожего. Но пусть мой внук
Услышит ваш приветный шум, когда,
С приятельской беседы возвращаясь,
Веселых и приятных мыслей полон,
Пройдет он мимо вас во мраке ночи
И обо мне вспомянет.1835 г.

Жанр:

лирическое стихотворение
(вид лирики — философская).

description:
Часть 1
Лирический герой возвращается
в то место, где пробыл в заточе-
нии два года. С тех пор минуло
десять лет (столько времени про-
шло после восстания декабристов).
В жизни лирического героя многое
переменилось.
Часть 2
Поэт видит «опальный домик», где
некогда жил с няней. Он грустит
о «бедной няне», называя её ласко-
во старушкой:
 Вот опальный домик,
Где жил я с бедной нянею моей.
Уже старушки нет...

Часть 3
Сидя на холме, поэт сравнива-
ет озеро с южным морем, где был
ещё недавно так счастлив:
 …сиживал недвижим — и глядел
На озеро, воспоминая с грустью
Иные берега, иные волны…
Поэт встречает на своём пути
три сосны, которые он видел де-
сять лет назад. Этими образами
А. С. Пушкин подчёркивает неиз-
менность природы, он убеждён, что
природа прекрасна и гармонична.
Однако замечает поэт и измене-
ния:
 Но около корней их устарелых
(Где некогда всё было пусто, голо)
Теперь младая роща разрослась...
Звучит гимн новой жизни. Поэт ос-
вобождается от грусти и привет-
ствует новые ростки, а в их образе
и молодое поколение:
Здравствуй, племя младое,
незнакомое!

Композиция и сюжет

Стихотворение описывает воспо-
минания поэта, его размышления
о жизни и смерти, смене поколе-
ний, опыте прожитых лет.

Темы: жизнь и смерть, человек
и природа.
 Идея: связь человека с приро-
дой, связь поколений, эпох челове-
ческой жизни.

description:
1.Определите жанровую принадлежность стихотворения А. С. Пушкина «К Чаадаеву».
2. Как в литературоведении называется приём единоначатия
(например, в стихотворении А. С. Пушкина «Я вас любил:
любовь ещё, быть может...» повторяющееся начало строк:
«Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я вас любил
безмолвно, безнадежно…», «Я вас любил так искренно, так
нежно…»?
3. С каким периодом своего творчества и художественным методом «прощается» А. С. Пушкин стихотворением «К морю»?
4. Что символизирует молодая роща для лирического героя стихотворения А. С. Пушкина «...Вновь я посетил...»?

5. Как в стихотворении А. С. Пушкина «На холмах Грузии
лежит ночная мгла...» соотносятся переживания лирического героя и пейзажная зарисовка?

послание.

анафора

с романтизмом

будущее /
молодое поколение/
смену времён

Повторим

description:
Как в лирике А.С. Пушкина раскрывается тема внутренней свободы человека?

 Какие «чувства добрые» стремился пробудить А.С. Пушкин своей лирикой?

Как тема свободы отражена в поэзии А.С. Пушкина?

Природа как источник вдохновения в поэзии А.С. Пушкина.

Гимн дружбе в поэзии А.С. Пушкина.
 «19 ОКТЯБРЯ 1825», «Во глубине сибирских руд», «Пущину»

Развернутый ответ
 (На примере не менее трёх стихотворений)

«ПОЭТ», «ПЕСНЬ О ВЕЩЕМ ОЛЕГЕ» , «К МОРЮ»

«НЯНЕ», «Я ПОМНЮ ЧУДНОЕ МГНОВЕНЬЕ…» «19 ОКТЯБРЯ 1825»,
 «НА ХОЛМАХ ГРУЗИИ ЛЕЖИТ  НОЧНАЯ МГЛА…»

«Узник», «Вольность», «К Чаадаеву», «К морю»

«Деревня», «Зимнее утро», «К морю»

intro: материал для подготовки к ОГЭ по литературе

title: Презентация.Подготовка к выполнению заданий ОГЭ по литературе


file_name: Исторический кроссворд.pptx

alt: Исторический кроссворд

description: Исторический кроссворд

description:
1. Земельное владение принадлежащее феодалу и передающееся из поколения в поколение ?

В       О     Т       Ч      И      Н     А

description:
2. Ранняя форма религии, основанная на вере в духов природы и многобожие?

Я       З      Ы     Ч      Е      С       Т      В      О

alt: Великий князь московский с 1425, сын

description:
3. Великий князь московский с 1425, сын Василия I Дмитриевича . Какое прозвище носил князь ?

Т      Е     М      Н     Ы     Й

description:
4. Группа людей  по одной линии восходящая от общего предка - родоначальника ?

Р      О     Д

alt: Прозвище Российского царя Ивана

description:
5. Прозвище Российского царя Ивана IV?

Г       Р      О      З      Н     Ы     Й

description:
6. Жена Петра I, правление которой открыло эпоху дворцовых переворотов. Кто она?

Е       К       А      Т      Е     Р       И      Н    А

description:
7. Верховный или высший дворянский титул на Руси с IX-XVI ?

К     Н      Я       З     Ь

title: интерактивный кроссворд


file_name: Реформация.pptx

alt: Реформация

description: Реформация

description:
Реформация – движение за переустройство церкви!

Причины:
1)Кризис католической церкви;
2) Обмирщение сознания людей, под влиянием идей гуманизма;
3)Неправедность образа жизни католических монахов;
4) Ущемление национальных меньшинств;
5) Дух наживы в церкви, вымогательство, экономическое
     давление.

Причины реформации

alt: Индульгенция - в католической церкви освобождение от временного наказания (кары) за грехи, в которых грешник уже покаялся и вина за которые уже прощена в таинстве…

description: Индульгенция -в католической церкви освобождение от временного наказания (кары) за грехи, в которых грешник уже покаялся и вина за которые уже прощена в таинстве исповеди, в частности разрешение от наложенной Церковью епитимьи.

description:
 Мартин Лютер (1483-1546) –
Немецкий христианский богослов,
бывший католический
монах-августинец,
 инициатор Реформации,
 ведущий переводчик
Библии на немецкий язык.
 Ключевой создатель протестантизма,
 именем которого названо одно из
 его крупнейших направлений - лютеранство.

Начало реформации

alt: Человек спасается только личной верой в бога и не нуждается в посредничестве церкви -Вера дается только милостью божьей -Церковь не должна быть богатой -Сохранить следует…

description:
-Человек спасается только личной верой в бога и не нуждается в посредничестве церкви
-Вера дается только милостью божьей
-Церковь не должна быть богатой
-Сохранить следует только два таинства из семи – крещение и причастие (см. Таинства церковные )
-Библия – единственный авторитет в делах веры. Самостоятельное ежедневное чтение Библии – обязанность верующего. Поэтому Библию необходимо переводить на национальные языки
-Богослужение в церкви тоже должно вестись на национальных языках
-Пышные обряды, почитание мощей и икон – идолопоклонство
-Монашества быть не должно

Основные положения учения Лютера:

description:
Мартин Лютер думал лишь о том, чтобы убедить католическую церковь от продажи индульгенция, но римская католическая церковь увидела в этом проявление ереси.
В 1521 году в присутствии императора Карла V произошло слушание по делу Лютера.
Лютера признали виновным в ереси, но было уже поздно, так как народ начал восставать против церкви и уничтожать иконы, статуи и витражи.

description: Мартин лютер выступает перед императором.

alt: Обвинение лютера в ереси папой римским

description: Обвинение лютера в ереси папой римским

alt: Народное восстание в Центральной

description:
Народное восстание в Центральной Европе, прежде всего, на территории Священной Римской империи в 1524-1525 годах. Как и предшествовавшие ей Движение башмака и Гуситские войны, она состояла из массовых волнений экономического и религиозного характера, движущую силу которых составляли крестьяне, горожане и дворяне.

Крестьянская война в Германии 1524-1525 годы

description:
Немецкий проповедник времён
 Реформации, выступавший против
 греховного уклада жизни,
противопоставляя ему евангельский идеал.
 С движением Мюнцера было связано
масштабное восстание германских крестьян,
 боровшихся против сословного неравенства,
феодального гнёта и папизма

Томас Мюцер руководитель восстания.

description:
«Хайльброннская программа» предусматривала ограничение власти князей и централизацию страны. Все органы управления должны были подчиниться императору. Предусматривались секуляризация церковного имущества, закрытие монастырей, лишение духовенства светской власти, выборность пастырей самими общинами. Намечалось введение равенства всех перед законом, отмена таможен, чеканка единой для всей страны монеты, введение единой системы мер и весов.

хайльброннская программа

description:
По итогам Крестьянской войны 1524-2525 годов, погибло около 100 тысяч крестьян, Томас Мюнцер был казнен.
Положение крестьян ухудшилось, а надежды на объединение Германии надолго отодвинулись.

description:
Многие считали идею Лютера  о секуляризации и главенство государя над церковью, крайне выгодной поэтому некоторые монархи приняли сторону Реформации.
Например, глава Тевтонского ордена распустил орден, присвоил его земли себе и принял титул герцога Прусского.

Судьба Лютеранства

description:
Уния, соглашение, заключённое 25 сентября 1555 года в рейхстаге в Аугсбурге между лютеранскими и католическими субъектами Священной Римской империи и римским королём Фердинандом I, действовавшим от имени императора Карла V. Аугсбургский мир признал лютеранство официальной религией и установил право имперских сословий на выбор вероисповедания. Условия договора имели статус имперского закона, легли в основу государственного устройства Священной Римской империи нового времени и обеспечили восстановление политического единства и стабильности в Германии на протяжении второй половины XVI века

1555 – Аугсбургский религиозный мир

title: Реформация


file_name: Подробное изложение повествовательного характера с элементами описания предмета.ppt

description:
Подробное изложение повествовательного текста с элементами описания предмета.

Урок развития речи.

alt: Дидактическая цель: создание условий для формирования навыков выявления особенностей текста  повествования и описания, признаков художественного стиля, выделения микротем текста, пересказа (в том числе в…

description:
Дидактическая цель: создание условий для формирования навыков выявления особенностей текста  повествования и описания, признаков художественного стиля, выделения микротем текста, пересказа (в том числе в письменной форме) текста, оформления его в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации с ориентацией на развитие информационных, коммуникативных, предметных компетенций.
Воспитательная цель: воспитывать интерес к родному языку, литературе на примере произведений классической литературы.
Развивающая цель: способствовать развитию связной речи, навыков работы в группе и логического мышления

alt: Задачи: - формировать умения осмысливать коммуникативную (речевую) задачу автора теста - закреплять умения и навыки написания изложения, грамотного письма - практическое усвоение учащимися системы речеведческих…

description:
Задачи:
- формировать умения осмысливать коммуникативную (речевую) задачу автора теста
- закреплять умения и навыки написания изложения, грамотного письма
 - практическое усвоение учащимися системы речеведческих понятий (речь, ее задачи, функции)
- обобщить  и закрепить сведения теоретического характера (текст как продукт речи, его признаки; тема, заголовок, план; типы текстов и стили речи)

description:
Речевая разминка

Где березняк, рябой и редкий,
Где тает дымка лозняка,
Он, серенький, сидит на ветке
И держит в клюве червяка.
Но это он, простой, невзрачный,
Озябший ночью от росы,
Заворожит посёлок дачный
У пригородной полосы.
                М.В. Исаковский

description:
Заворожить, перен., кого-что.
Совершенно очаровать, обворожить кого-нибудь, всецело завладеть чьим-то вниманием, мыслями, чувствами.
Даль В.И. Толковый словарь русского языка. – Т.1. – С.906

description:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»  А.С. Пушкин

Описание горницы

Дверь тихонько отворилась.
И царевна очутилась
В светлой горнице; кругом
Лавки, крытые ковром,
Под святыми стол дубовый,
Печь с лежанкой изразцовой.
Видит девица, что тут
Люди добрые живут;

description:
«Царевна-лягушка». Русская народная сказка.

Описание каравая.

Иван-царевич утром проснулся, а уж на столе лежит хлеб, изукрашен разными хитростями: по бокам узоры печатные, сверху города с заставами.

alt: Снежная королева» Г.-Х. Андерсен

description:
«Снежная королева» Г.-Х. Андерсен

Описание дворца

 Стены  чертогов Снежной королевы намела  метель, окна и двери проделали буйные ветры. Сотни огромных, освещенных  северным сиянием зал тянулись одна за другой; самая большая простиралась на  много-много миль. Как холодно, как пустынно  было в этих белых, ярко  сверкающих чертогах! Веселье никогда и не заглядывало сюда! Холодно, пустынно,  мертво!  Северное сияние вспыхивало  и  горело  так правильно,  что  можно  было  с точностью  рассчитать, в  какую  минуту свет
усилится и в какую  ослабеет. Посреди самой большой  пустынней снежной  залы находилось  замерзшее  озеро. Лед треснул на нем на  тысячи кусков, ровных и правильных на диво.  Посреди озера  стоял трон  Снежной королевы; на нем она восседала, когда бывала дома.

alt: Лев Кассиль. Автор книг «Кондуит и

description:
Лев Кассиль.

Автор книг «Кондуит и Швамбрания», «Ранний восход».

description: «… Он часами мог всматриваться в зубчатый вырез кленового листа с тонкими прожилками, сличал его с зазубринками на крыле бабочки.»

description: « Веточка ландыша напоминала ему капельки молока, брызнувшего на траву»

description: « А иногда крохотные фарфоровые ролики на зелёном лилипутьем столбике.»

description: «… - Будто табун молоденьких зебр пасётся, - показывал он на рощу молодых белоногих берёзок».

description: «Он срывал пшеничный колос с длинными золотыми усами … Он видел в нём палочку горящего бенгальского огня».

description:
ӏ. Многое открылось Коле в это погожее лето.ӏӏ. Коля научился подмечать неожиданные сходства.     1. Веточка ландыша.     2. Белоногие берёзки.     3. Колосок с золотыми усами.ӏӏӏ. Внимательный глаз Коли видит то, что ускользало ранее.

План

description: Сокровенные законы, всматриваться, зубчатый, неожиданные сходства, крохотные фарфоровые ролики на зелёном лилипутьем столбике, белоногих берёзок, колосок с длинными золотыми усами, солнце, палочка горящего бенгальского огня.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Подробное изложение повествовательного характера с элементами описания предмета (по отрывку из книги Л.Кассиля «Ранний восход»)


file_name: Физические явления.pptx

alt: Физические явления 8 класс

description:
Физические явления

8 класс

description:
Запишите определение.

Физические явления – это ….

description:
Назовите физические свойства веществ, на которых основаны способы разделения смесей:

Перегонка

Отстаивание

Фильтрование

Выпаривание

description:
Запишите, для чего используются в быту и народном хозяйстве:

Перегонка, или дистилляция

Выпаривание, или кристаллизация

Фильтрование

Отстаивание

description:
Определите по таблице оборудование, которое необходимо для разделения в ней смесей. Из букв, соответствующих правильным ответам, вы составите название физического явления, используемого для получения чистых веществ.

Название оборудования

Состав смеси

Подсолнечное масло и вода

Глина и вода

Морская вода

Вода и чернила

Воронка химическая

Ф

В

И

Ц

Делительная воронка

О

Л

Ж

К

Химический стакан

З

Г

Т

Ф

Спиртовка

Л

Д

О

Т

Фильтр

Ф

Н

Р

Л

Фарфоровая чаша для выпаривания

С

Л

К

Ж

Прибор для дистилляции

Т

Б

О

А

title: презентация физические явления


alt: Николай Михайлович Карамзин (1766 – 1826)

description: Николай  Михайлович Карамзин(1766 – 1826)

description:
Хотел писать я много
О том, как человеку
Себя счастливым сделать
И мудрым быть в сей жизни.
                          Н.М. Карамзин

description:
Н.М. Карамзин родился 12 декабря (1 декабря –                      по ст. ст.) 1766 года в селе Михайловка Симбирской губернии в дворянской семье.
Получил хорошее домашнее образование; знал немецкий, французский, английский, итальянский языки.

Детство

description:
В 1778 году в 14 лет Карамзин был отправлен в Москву и отдан в пансион профессора Московского университета И.М. Шадена, в котором учился с 1775 по 1781 годы.
Одновременно посещал лекции в университете.

Отрочество

description:
В 1783 году по настоянию отца Карамзин был  определён в лейб-гвардии Преображенский полк в Петербурге, но в начале 1784 года вышел в отставку и уехал сначала в  Симбирск, а затем в Москву.
В Москве Карамзин познакомился с писателями и литераторами:                        Н.И. Новиковым,                        А.М. Кутузовым,                               А.А. Петровым.

Юность

alt: В 1801 году Карамзин женился на

description:
В 1801 году Карамзин женился на Елизавете Ивановне Протасовой. Она умерла в 1802 году.
В 1804 году Карамзин женился второй раз – на побочной дочери князя    А.И. Вяземского Екатерине Андреевне Колывановой.     У них было пятеро детей, в семье также воспитывалась дочь Карамзина от первого брака Софья.

Семья

description:
Император Александр I именным указом от 31 октября 1803 года даровал Карамзину звание историографа; к званию  тогда же было добавлено 2 тысячи рублей ежегодного жалования для написания полной истории России.
С 1804 года Карамзин начал работу над «Историей государства Российского», составление которой стало главным его занятием до конца жизни.
В феврале 1818 года Карамзин выпустил в продажу первые восемь томов «Истории государства Российского». В 1821 году был напечатан 9 том, в 1824 – 10 и 11. 12 том так и не был дописан (после смерти Карамзина его издал Д.Н. Блудов).
Уже при жизни писателя появились критические работы по поводу его «Истории...». В более позднее время положительно «Историю…» оценивали А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, славянофилы; отрицательно – декабристы, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский.

«История государства Российского»

description:
Проза и поэзия Карамзина оказали значительное влияние на развитие русского литературного языка.
Карамзин ввёл в русский язык множество новых слов – как неологизмов (благотворительность, влюблённость, вольнодумство, достопримечательность, промышленность, трогательный, человечный), так и заимствований (тротуар, кучер).
Карамзин одним из первых начал использовать букву Ё.

Реформа языка

alt: До издания первых восьми томов

description:
До издания первых восьми томов Карамзин жил в Москве. В результате московского пожара погибла личная библиотека Карамзина, которую он собирал четверть века. В 1816 году Карамзин переехал в Петербург, где провёл последние 10 лет жизни и сблизился с царской семьёй.  Лето он проводил в Царском Селе.
В 1818 году Карамзин был избран почётным членом Петербургской Академии наук. В 1824 году он стал действительным статским советником.
Карамзин являлся инициатором организации мемориалов и установления памятников выдающимся деятелям отечественной истории, одним из которых был памятник К.М. Минину и Д.М. Пожарскому на Красной площади в Москве (скульптор И.П. Мартос, 1818 год).

Зрелость

description:
Смерть Карамзина явилась результатом простуды, полученной 14 декабря 1825 года, и 3 июня (22 мая –                 по ст.) 1826 года он скончался в Санкт-Петербурге.
Похоронен на Тихвинском кладбище Александро-Невской лавры.

Смерть

alt: Памятник в Ульяновске

description: Памятник в Ульяновске

alt: Памятник «1000-летие России» в

description: Памятник «1000-летие России» в Великом Новгороде

alt: Памятник в Остафьево

description: Памятник в Остафьево

title: Карамзин. Жизнь и творчество


file_name: Конические сечения и их применение в технике.pptx

description:
Тема: «Конические сечения и их применения в технике»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
по учебной дисциплине Математика

description:
Введение:

Цель работы: изучить конические сечения.
Задачи:
Изучить теоретические сведения,
используя Интернет-ресурсы по данной теме.
2. Познакомиться с применением конических сечений в технике.
Объекты исследования: конические сечения.
Предмет исследования: применение конических сечений в технике.

description:
Актуальность

Долгое время конические сечения не находили применения, пока ими всерьёз не начали интересоваться астрономы и физики. Выяснилось, что эти линии встречаются в природе и многие физические процессы графически описывают, не говоря уже об их применении в механике и оптике.

description:
Виды конических сечений:

Если секущая плоскость параллельна одной из образующих, то получается парабола;
Если плоскость пересекает коническую поверхность по всем образующим, то рассекается только одна полость и в сечении получается замкнутая кривая, которая называется эллипсом;
Если секущая плоскость пересекает обе полости, то получается кривая, которая имеет две ветви и называется гиперболой;

alt: применение

description: применение

alt: Применение

description: Применение

description:
Заключение

      В ходе написания работы в научных разделах Интернета мы познакомились с различными видами конических сечений и научились их распознавать, находить их прототипы в окружающих нас предметах.
      Проводя анализ природных и технических явлений, мы пришли к выводу, что конические сечения являются основами для создания различных технических приборов и моделей, а также нашли широкое применение в астрономии.

alt: Список использованной литературы

description:
Список использованной литературы

А.В. Акопян, А.А. Заславский. Геометрические свойства кривых второго порядка. — М.: МЦНМО, 2007;
Александров П.С. Лекции по аналитической геометрии. М., 1968;
Б.Л. Ван дер Варден. Пробуждающаяся наука. М., 1959;
Бронштейн И.Н. Общие свойства конических сечений. / И.Н. Бронштейн // Квант. — 1975. — № 5.
Карпушина Н. Во власти сечений. / Н. Карпушина // Наука и жизнь.. – 2012. - №5.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!


alt: Доклад на тему: Физкультурно-оздоровительная работа в школе

description:
Доклад на тему:Физкультурно-оздоровительная работа в школе

Автор: Омаров М.Д.,
учитель физической культуры
КГУ СОШ №9
г.Экибастуз

description:
Содержание

1. Педагогическое обоснование двигательного режима    в школе
2. Гимнастика до учебных занятий
3.Физкультурные минуты и физкультпаузы
4. Физические упражнения и игры на переменах.
5. Дни здоровья и спорта
6. Комплексы гигиенических упражнений до начала занятий
7. Комплексы физкультурных минуток
8. Комплексы физкультурных пауз
9. Игры, аттракционы на перемене.

description:
Педагогическое обоснование двигательного режима в школе

Двигательная недостаточность, как правило, приходит незамеченной, более того, нередко сопровождается некоторым приятным чувством комфорта. Это опасно, так как у детей, страдающих гиподинамией, организм плохо снабжается кислородом и как правило, они ленивы, капризны, не уверены в своих силах и хуже учатся.
   В процессе учебных занятий под влиянием утомления работоспособность учащихся заметно ухудшается. В результате утомления нарушается равновесие между процессами возбуждения и торможения в коре головного мозга (ослабевают тормозные процессы), увеличивается возбудимость детей, ухудшается внимание (разговоры, повышение двигательной активности),Такие явления особенно заметны к третьему уроку.

description: У учащихся в процессе учебных занятий активно  участвует в работе очень небольшое  количество мышц тела. Остальные находятся либо в состоянии относительного бездействия, либо несут статическую нагрузку. Мышцы спины и шеи даже при наличии самого удобного сидения испытывают значительное статическое напряжение. Положение сидя и низкая интенсивность работы мышц живота, нижних и верхних конечностей создают предпосылки для развития застойных явлений во внутренних органах, затрудняя крово- и лимфообращения  в ногах и руках. Застой крови в брюшной полости является  причиной недостаточного поступления крови, а с ней и кислорода в головной мозг, что снижает работоспособность нервных клеток.

description:
 В процессе учебных занятий у школьников происходит снижение работоспособности: ухудшаются  внимание и память, удлиняется латентный период двигательной реакции. В результате длительного  поддержания статической позы нарушается осанка. При этом у школьников отмечается тенденция к увеличению наклона головы и туловища вперед и искривлению позвоночника.
   Чередование учебных занятий и активного отдыха, включающие физические упражнения в разных формах, способствует снятию утомления, вызванного учебной деятельностью, и повышению работоспособности учащихся.

description:
В первой половине учебного дня работоспособность школьников постепенно повышается, достигая наиболее высоких показателей к 10-11 часам. Проведение гимнастики до учебных занятий способствует достижению оптимального сочетания возбудимости и функциональной подвижности нервной системы, благодаря чему ускоряется «вхождение» организма школьников в работу.
    Эффективным  активным отдыхом является проведение физкультурных минут на общеобразовательных уроках. Применение кратковременных  физических упражнений способствует снижению утомления и повышению умственной работоспособности, что в свою очередь позволяет гораздо более  эффективно продолжать занятия.

alt: Неблагоприятные функциональные сдвиги, происходящие в организме школьников под влиянием в первую очередь статического компонента учебной деятельности, в значительной степени ликвидируются в результате активного отдыха на…

description:
Неблагоприятные функциональные сдвиги, происходящие в организме школьников под влиянием в первую очередь статического компонента учебной деятельности, в значительной степени ликвидируются в результате активного отдыха на переменах. Проведение физических упражнений и подвижных игр во время перемен способствует повышению умственной работоспособности на следующих уроках.
   Применение кратковременного  отдыха в форме  физкультурных минут на уроках  и физических упражнений на переменах оказывает эффективное воздействие в периоды относительно высокого и устойчивого состояния  работоспособности. Во время  её существенного снижения следует организовывать продолжительный активный отдых на воздухе.

alt: При проведении занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня можно выделить два направления: оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с укреплением здоровья активный отдых, восстановление или поддержание…

description: При проведении занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня можно выделить два направления: оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с укреплением здоровья активный отдых, восстановление  или поддержание оптимальном уровне умственной работоспособности; повышение двигательной подготовленности учащихся, отвечающей требованиям учебной программы.

description: Рассматривая педагогические аспекты организации двигательного режима, следует и первую очередь иметь в виду содержание и методику проведения его элементов. Рациональный двигательный режим  определяется не только по объему, но и по содержанию двигательной активности школьников.  Подчеркивая важность умелого проведения гимнастики до занятий, физкультурных минут, игр на перемене для повышения активности учащихся и их  интереса к физическому воспитанию. Применение всех форм физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня оказывает благоприятное воздействие на динамику умственной работоспособности в течении года, четверти, недели и учебного дня. При этом у школьников значительно повышается двигательная активность, улучшаются физическая работоспособность и двигательная активность.

alt: ГИМНАСТИКА ДО УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

description: ГИМНАСТИКА ДО УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

alt: Её цель – оптимизировать уровень возбудимости и функциональной подвижности центральной нервной системы, воздействовать на все органы и системы организма, благодаря чему ускоряется «вхождение» организма школьников…

description: Её цель – оптимизировать уровень возбудимости и функциональной подвижности центральной нервной системы, воздействовать на все органы и системы организма, благодаря чему  ускоряется «вхождение» организма  школьников в работу. Наряду с этим гимнастика до занятий способствует организованному  началу учебного дня и содействует воспитанию у учащихся привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями, формированию навыков правильного их выполнения.

alt: Чтобы упражнения, составляющие комплексы гимнастики, соответствовали возрастным возможностям учащихся, как физическим, так и образовательным, их подбор должен проводиться с учетом усвоения детьми основных двигательных действий,…

description:
Чтобы упражнения, составляющие комплексы гимнастики, соответствовали возрастным возможностям учащихся, как физическим, так и образовательным, их подбор должен проводиться с учетом усвоения детьми основных двигательных действий, предусмотренных программой по физической культуре. При подборе упражнений следует руководствоваться следующими соображениями.
   1. Подобранные упражнения должны отвечать основному назначению гимнастики до учебных занятий.
   2. Оказывать воздействие на все группы мышц занимающихся.
   3. Быть доступными, т.е. соответствующими возрасту, полу и физической подготовленности занимающихся.

description:
Определяя очередность упражнений в комплексе, рекомендуется соблюдать следующие правила.
   1. Перед выполнением первого упражнения учащиеся должны принять и в течение 5-6 секунд сохранять положение правильной осанки. Первым в комплексе должно упражнение организованного
Характера, при выполнении которого также следует уделять внимание сохранению правильной осанки. Это позволит создать установку на сохранение правильной осанки при выполнении следующих упражнений.

alt: Они содействуют улучшению ритмичности и глубины дыхания, умеренно активизируют деятельность всех органов и систем, что очень важно для подготовки организма к выполнению наиболее интенсивных упражнений…

description:
2. 1 – 2 упражнения, вовлекающие в работу большие группы мышц. Они содействуют улучшению ритмичности и глубины дыхания, умеренно активизируют деятельность всех органов и систем, что очень важно для подготовки организма к выполнению наиболее интенсивных упражнений комплекса.
3. следующими в комплексе должны быть 2-3 упражнения последовательно вовлекающие в работу основные группы мыщц рук, туловища и ног.
4. Затем выполняются 1-2 наиболее интенсивных упражнения для всех частей тела, заметно активизирующие деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
5. После этого следует упражнение в ходьбе на месте, направленная на восстановление нормального ритмичного дыхания. Внимание учащихся вновь акцентируется на сохранение правильной осанки.
6. В конце комплекса следует упражнения на координацию движений, требующие сосредоточения внимания и самоконтроля за правильностью выполнения движений.

alt: Смену комплексов можно проводить раз в две-три недели или последовательно заменять по одному упражнению в неделю, то на весь учебный год потребуется семь комплексов гимнастики…

description:
Смену комплексов можно проводить раз в две-три недели или последовательно заменять по одному упражнению в неделю, то на весь учебный год потребуется семь комплексов гимнастики до занятий. Пользоваться этими комплексами нужно следующим образом. В течение первой недели школьники выполняют 1-й комплекс. В начале второй недели в нем заменяется  2-е упражнение, которое берется из второго комплекса, в начале третьей недели – 3-е упражнение из второго комплекса. Затем таким же образом последовательно используются упражнения 3-го, 4-го и других комплексов. Без изменений остаются первое и предпоследнее упражнения комплекса.
     Такая методика позволяет с меньшими затратами времени  проводить смену комплексов гимнастики до занятий. Разучивание упражнений целесообразно организовывать в процессе уроков физической культуры.

alt: ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ МИНУТКИ И ФИЗКУЛЬТПАУЗЫ

description: ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ МИНУТКИ И ФИЗКУЛЬТПАУЗЫ.

alt: Вынужденная статическая поза во время уроков ведет к утомлению мышц, вследствие чего у школьников появляются признаки двигательного беспокойства, нарушается правильное положение тела за партой, что…

description: Вынужденная статическая поза во время уроков ведет к утомлению мышц, вследствие чего у школьников появляются признаки двигательного беспокойства, нарушается правильное положение тела за партой, что приводит к нарушению осанки. Появляется тенденция к сутулости, искривлению и нарушению подвижности позвоночного столба. Ограничение амплитуды движений на уроках приводит к ухудшению подвижности плечевых, тазобедренных, коленных и голеностопных суставов, ограничивается подвижность грудной клетки, что в свою очередь изменяет частоту и глубину дыхательных движений. Вследствие этого нарушается поступление кислорода к органам, прежде всего в головной мозг, что приводит к преждевременному утомлению.

alt: Физкультурные минутки – это активный отдых, который проводится на общеобразовательных уроках для того, чтобы уменьшить утомление учащихся, снять отрицательные явления статической нагрузки, активизировать внимание учащихся…

description:
Физкультурные минутки – это активный отдых, который проводится на общеобразовательных уроках  для того, чтобы уменьшить утомление учащихся, снять отрицательные явления статической нагрузки, активизировать внимание учащихся и повысить способность к восприятию учебного материала.  Физкультурные минутки  необходимо проводить для младших школьников между   15-й и 20-й, а с учащимися 5-11 классов между 20-й 25-й минутами. При организации этого вида  активного отдыха и указанные промежутки времени отмечается благоприятная динамика умственной работоспособности в течение урока, учебного дня.
     Комплексы упражнений, подобранные для этой цели, должны включать двигательные действия, отличающиеся по своей структуре от положения тела и движений, выполненных при учебной работе, что усиливает двигательную активность организма и вовлекает в работу группы мышц, несущих статическую нагрузку.

description:
 В комплексе физкультурных минут могут включаться 4-5 упражнений. Продолжительность выполнения комплекса 1,5-2 минуты. Рекомендуется следующий порядок выполнения:
- одно упражнение в подтягивание (выпрямляет позвоночник и растягивает мышцы, находящиеся при сохранении рабочей позы в статическом состоянии, способствует вентиляции лёгких и ликвидации застойных явлений);
-   одно упражнение, вовлекающее в работу в различных сочетаниях мышц верхнего плечевого пояса (особое внимание уделяется упражнениям на осанку);
- одно упражнение для мышц туловища и ног (повороты, полунаклоны, полувыподы, полуприсядания и т.п.) в сочетание с простейшими движениями рук;
- одно упражнение на растягивание и расслабление мышц, несущих основную нагрузку в процессе учебной деятельности;
- одно упражнение на внимание (асимметричные движения рук, выполнения по словесному описанию и т.п.).

description:
Для успешного проведения физических упражнений и игр необходимо учитывать возрастные особенности детей и подростков .Так для учащихся 1-11 классов используются групповые и простейшие командные подвижные игры.
Физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах проводятся в качестве активного отдыха с целью снижения утомления,  возникшего в результате учебной деятельности, и повышения  умственной  работоспособности. Они содействуют формированию положительного отношения к  организованной коллективной  деятельности, повышению объема умений и навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями.
           Этот вид активного отдыха проводится на большой перемене.
           Для успешного проведения физических упражнений и игр необходимо учитывать возрастные особенности детей и подростков .Так для учащихся 1-11 классов используются групповые и простейшие командные подвижные игры.

description:
Для успешного проведения физических упражнений и игр необходимо учитывать возрастные особенности детей и подростков .Так для учащихся 1-11 классов используются групповые и простейшие командные подвижные игры.
В целом подвижные перемена должна проводиться с умеренной интенсивностью. Следует  помнить, что чрезмерное возбуждение может неблагоприятно отразиться на дальнейшей учебной деятельности. Заканчиваются игры за 5 минут до начало занятий.
       Этот вид активного отдыха проводится под руководством учителей и воспитателей. Учителя физической культуры оказывают методическую помощь: рекомендуют те или иные игры,  знакомят с их правилами  и методикой проведения.

alt: Дни здоровья и спорта Физкультурные мероприятия в дни физической культуры и спорта снимают у учащихся нарастающее в процессе учебного года утомление и повышают их работоспособность…

description:
Дни здоровья и спорта

Физкультурные мероприятия в дни физической культуры и спорта снимают у учащихся нарастающее в процессе учебного года утомление и повышают их работоспособность на уроках. Они популяризируют физическую культуру, прививают у школьников любовь к ней и вовлекают их в систематические занятия тем или другим видом спорта в кружках и секциях.
Ежемесячные дни здоровья и спорта можно организовывать одновременно для всех классов или отдельно для учащихся первой, второй или третьей ступени школы. Продолжительность дня здоровья и спорта для 1-4 классов составляет обычно 3 часа, для 5-9 классов 4 часа, для 10-11 классов 5 часов.

description:
В эти дни могут проводиться подвижные и спортивные игры на местности, туристические походы, спортивные соревнования, в том числе по сдаче норм на спортивный разряд.
Сроки проведения дней здоровья и спорта определяются в каждой школе самостоятельно с учетом климатических условий, состояния спортивной базы и установившихся традиций.
К подготовке дней здоровья и спорта привлекается весь педагогический коллектив в главе с организатором внеклассной и внешкольной работы.
Им помогают совет коллектив физкультуры, ученический комитет, родители.
Основным критерием оценки дня здоровья и спорта является массовость. Учащиеся временно освобожденные от занятий физической культуры также участвуют в проводимых мероприятиях.

description:
Комплекс 1
По команде  принять  положение правильной осанки и сохранять его в течение 4-6 сек.
ходьба на месте с сохранением правильной осанки.
«Косари». И.п. – стойка: ноги врозь, как бы держат косу; 1 – взмах косой; 2 – «скашивание травы» (повторить 6-8 раз с поворотом туловища, имитирующим движением косаря).
И.п.- основная стойка; 1- выпад правой ногой вперед, руки на пояс;  2 – и.п.; 3 – выпад левой ногой вперед, руки на пояс; 4 – и.п. (повторить 6-8 раз).
И.п. – основная  стойка; 1 – руки в стороны; 2 -3 два пружинистых наклона вперед, руками коснуться пола; 4 – и.п. (повторить 6-8 раз).
Ходьба на месте с сохранением правильной осанки. Во время ходьбы необходимо соблюдать ритмичное дыхание.
И.п. – основная стойка; 1 – шаг левой ногой вперед, руки вверх; 2 – шаг правой ногой вперед, руки на пояс; 3 – шаг левой ногой назад, руки в стороны; 4 – шаг правой ногой назад руки вниз.

description:
По команде принять положение правильной осанки и сохранять его в течение 6-8 сек.
1.Ходьба на месте с сохранением правильной осанки, высоко поднимая согнутую ногу.
2. И.п. – основная стойка: руки на поясе; 1-2 выпад вправо, руки через стороны вверх, хлопок над головой; 3-4 – и.п.; 5-8 – те же движения с выпадом влево.
3.И.п. – стойка, ноги врозь, руки на поясе; 1 – наклон вперед, руки в стороны; 2 – и.п.; 3 – правая рука вверх, наклон влево; 4 – и.п.; 5 – левая рука вверх, наклон вправо; 6 -  и.п.; 7 – наклон вперед, руки в стороны; 8 – и.п.
4. И.п. – основная стойка, руки за голову; 1 – поднять правую ногу , согнутую в колене, и прижать ее руками к груди; 2 – и.п.; 3-  поднять левую ногу, согнутую в колене, и прижать ее руками к груди;  4-  и.п.
5. Ходьба на месте с сохранением правильной осанки: 8 шагов – обычная ходьба, 8 шагов на носках и т.д.
6. И.п. – основная стойка, руки за голову; 1 – правую руку в сторону; 2- левую руку в сторону; 3 – правую руку вперед; 4 – левую руку вперед; 5 – правую руку вверх; 6 – левую руку вверх; 7 – правую руку за голову; 8-  и.п.

alt: Комплексы физкультурных минуток

description: Комплексы физкультурных минуток

description:
Комплекс 1
И.п. – основная стойка; 1-2 – руки к плечам, локти в стороны; 3-4 – и.п.
И.п. – основная стойка, руки за голову; 1 – наклон вправо; 2 -  и.п.; 3 – наклон влево; 4 – и.п.
И.п. стойка, ноги врозь, руки на поясе; 1 – поворот тудовища вправо; 2 – и.п.; 3 – поворот туловища влево; 4 – и.п.
И.п. основная стойка; 1 – руки в стороны4 2 – руки вверх; 3 – хлопок над головой; 4-  и.п.
Комплекс 2
И. п. – руки перед грудью, кисти сцеплены; на восемь счетов вращение кистями в одну сторону, а затем в другую.
И.п. – стойка: ноги врозь, руки к плечам; 1 – наклон вправо, руки вверх; 2 – и.п.; 3 – наклон влево, руки вверх; 4- -и.п.
И.п. – стойка ноги врозь; 1 – поворот вправо, руки вправо; 2-  и.п. 3-  поворот влево, руки влево; 4 – и.п.
И.п. основная стойка; 1-2 – руки дугами вперед, вверх-наружу, подняться на носки, прогнуться; 3 – 4 – вернуться в и.п.
Принять положение правильной осанки и сохранять его 5-8 сек.

alt: Комплексы физкультурных пауз

description: Комплексы физкультурных пауз

alt: Комплекс 1 И.п. – стойка: ноги вместе, руки за головой; 1- 3 – поднять руки вверх, посмотреть на кисти рук, прогнуться – вдох; 4 –…

description:
Комплекс 1
И.п. – стойка: ноги вместе, руки за головой; 1- 3 – поднять руки вверх, посмотреть на кисти рук, прогнуться – вдох; 4 – и.п. – выдох.
Ходьба с изменением темпа.
И.п. – основная стойка; 1 – 8  - руки в стороны, свободно потряхивать кистями; 9-16  - расслабив мышцы, «бросить» руки вниз и покачивать ими.
И.п. – стойка: ноги на ширине плеч, руки впереди, пальцы сцеплены; наклонившись вперед, выполнять круговые движения туловищем в одну, а затем в другую сторону.
И.п. – основная стойка; подскоки: 10 раз – левой ноге, 10 раз – на правой, 10 раз – на обеих ногах.
 Комплекс 2
И.п. – основная стойка; 1-2 – выпад правой ногой вперед, руки через стороны вверх – вдох; 3 – 4  - вернуться в и.п. – выдох; 5 – 6 – выпад левой ногой вперед, руки через стороны вверх – вдох; 7 – 8 – вернуться в и.п. – выдох.
И.п. – стойка: ноги на ширине плеч, руки в стороны; наклониться вперед, расслабить мышцы, «уронить» руки вниз и потрясти ими.
И.п. – упор сидя; круговые движения прямыми ногами вправо, затем влево.
И.п. – стойка: ноги врозь, руки на поясе; 1 – разводя руки в стороны, наклониться назад; 2 – 3 – два пружинящих наклона вперед, касаясь пальцами пола; 4 – и.п.
И.п. – стойка: ноги вместе, руки на поясе; 1-2  - два пружинящих приседания, руки вперед; 3-4 – встать и сделать небольшую паузу.

alt: Игры, аттракционы на перемене

description:
 Игры, аттракционы на перемене.

Осенне-весенний период.
Вариант 1
1. Организованный выход на площадку.
     2. Подвижные игры: « У медведя во бору», «Мышеловка», « Море волнуется», игры по выбору. Вариант 2
     1. Организованный выход на площадку.
     2. Подвижные игры: «Перемена мест», «Совушка», «Выставка картин», игры по выбору.

alt: Зимний период. Вариант 1. 1

description:
Зимний период.
Вариант 1.
     1.Организованный выход на площадку.
     2. Подвижные игры: «Пустое место», «Быстрые упряжки», «Нападение акулы»,     игры по выбору.
     Вариант 2.
     1. Организованный выход на площадку.
     2. Подвижные игры: «День и ночь», «Лиса и куры», «Не наступи на снежный ком», «Снайперы», «Пустое место», «Сильный поворот», «Эстафета с санками».

преподавание

group: Педагогика

title: Доклад на тему: "Физкультурно-оздоровительная работа в школе"


file_name: Презентация -Домашние животные.pptx

alt: Haustiere

description: Haustiere

alt: Die Katze

description: Die Katze

alt: Der Hund

description: Der Hund

alt: Der Papagei der Wellensittich

description: Der Papageider Wellensittich

alt: Das Kaninchen

description: Das Kaninchen

alt: Der Fisch

description: Der Fisch

alt: Der Hamster

description: Der Hamster

alt: Die Ratte

description: Die Ratte

alt: Die Maus

description: Die Maus

alt: Die Kuh

description: Die Kuh

alt: Das Pferd

description: Das Pferd

alt: Das Schaf

description: Das Schaf

alt: Das Huhn

description: Das Huhn

alt: Der Hahn

description: Der Hahn

alt: Das Schwein

description: Das Schwein

alt: Rätsel Ich rede, ich spreche, ich sage

description:
Rätsel

Ich rede,
      ich spreche,
      ich sage.
2. Diese kleine graue …..                                             wohnt in einem groβen Haus.
3. Sie gibt uns Milch und Butter,                                             wir geben ihr das Futter.

description: Vielen Dank für die Aufmerksamkeit und für die Mitarbeit !

title: Презентация "Домашние животные"


file_name: лекция Графы.pptx

alt: Лекция 11-12 Введение в теорию графов

description:
Лекция 11-12 Введение в теорию графов

Вопросы лекции:
Основные понятия и определения
Типы графов
Графическое представление алгоритмов

alt: Основные понятия и определения

description:
1. Основные понятия и определения

Впервые понятие «граф» ввел в 1936 г. венгерский математик Денни Кёнинг.
Но первая работа по теории графов принадлежала Леонарду  Эйлеру и была написана еще  в 1736 г.
С помощью графов изображаются:
 схемы различных дорог,
линии воздушных сообщений,
газопроводов,
теплотрасс,
электросетей,
микросхемы,
дискретные многошаговые процессы,
системы различных бинарных отношений,
химические структурные формулы
 другие диаграммы и схемы.
Без графов сложно анализировать классификации в различных науках.

description:
Графом     G = (V, X)    называется

пара двух конечных множеств:
множество точек  (V) и
множество линий (X), соединяющих некоторые пары точек.
Точки называются вершинами (узлами) графа, линии – ребрами графа.

alt: Примеры графов

description: Примеры графов

description:
Дан граф G=(V,X), где V={V,W,…} – конечное непустое множество его вершин, а X(V,W) – его ребра.
Если ребро графа G соединяет две его вершины V и W  то говорят, что это ребро им инцидентно.
Две вершины графа называются смежными, если существует инцидентное им ребро: на рисунке а) смежные вершины - A и B, A и C.
Если граф G имеет ребро X(V,V), у которого начало и конец совпадают, то это ребро называется петлей. На рисунке г) петля – q(C,C).
Два ребра называются смежными, если они имеют общую вершину. На рисунке в) смежными являются, например, ребра х1 и х2 с общей вершиной С.

description:
Граф G(V,X) может иметь ребра с одинаковыми парами вида X(V,W). Такие ребра называются кратными, или параллельными ( а)  x1(A,B),x2(A,B) - кратные ребра)
Количество одинаковых пар вида x(V,W) называется кратностью ребра (V,W).
На рисунке а) ребро АС имеет кратность, равную 3, а ребро АВ – кратность, равную 2.
 Число ребер, инцидентных вершине А, называется степенью этой вершины и обозначается deg(A).
Если вершине инцидента петля, она дает вклад в степень, равный двум, так как оба конца приходят в эту вершину.

alt: На рисунке в) , вершина А имеет степень, равную 1,

description:
На рисунке в), вершина А имеет степень, равную 1, С- 4 вершина D- 2.
Записывается это в виде: deg(A)=1, deg(C)=4, deg(D)=2.
 Граф G4 рисунок г) содержит четыре вершины V={A, B, C, D} и шесть ребер :  deg(A)=3, deg(В)=3, deg(C)=3, deg(D)=2.

description:
2. Типы графов

Вершина графа, имеющая степень, равную нулю, называется изолированной.
 Граф, состоящий из изолированных вершин, называется нуль-графом. Для нуль-графа Х= .
Вершина графа, имеющая степень, равную 1, называется висячей на рисунке г, вершина Е – изолированная: deg(E)=0, а вершины A, B,E, G, H на рисунке в) – висячие.
Граф G называется полным, если любые две его различные вершины соединены одним и только одним ребром. Полным является граф G2 на рисунке б).

description:
Дополнением графа G(V, X) называется граф     (V, X) с теми же вершинами V, что и граф G, и имеющий те и только те ребра Х’ , которые необходимо добавить к графу G, чтобы он стал полным. Например, дополнением графа G5 до графа G2 на рис. б) является граф     5
Дополнением полного графа будет нуль-граф, и наоборот.

description:
Тема 3.2 Различные графы

Ориентированные графы.
Эйлеровы и Гамильтоновы графы.
Деревья. Лес. Разрезы.

alt: Ориентированный граф Если все пары (Vh

description:
Ориентированный граф

Если все пары (Vh Vj) во множестве X являются упорядоченными, т. е. кортежами длины 2, то граф называется ориентированным, орграфом, или направленным.
В таком случае ребра принято изображать стрелками.

description:
Началом ребра называется вершина, указанная в кортеже первой, концом — вторая вершина этой пары (графически она указана стрелкой).
Ребра ориентированного графа имеют называются дугами. Очевидно, дуги (V1 , V3)  и (V3, V1), если они обе существуют, различны: (V1 , V3)  (V3, V1).

alt: Графическое представление алгоритмов

description:
Графическое представление алгоритмов

Блок-схема — это ориентированный граф, указывающий порядок исполнения команд алгоритма.
Вершины такого графа могут быть одного из трех типов:
функциональная вершина (F);
предикатная вершина (Р), (t, т.е. true, означает «истина», f, т.е. false, — «ложь»);
 объединяющая вершина (вершина «слияния») (U).

Иногда вместо t пишут «да» (либо знак «+»), вместо f— «нет» (либо знак «-»).

description:
Последовательность ребер неориентированного графа, в которой вторая вершина предыдущего ребра совпадает с первой вершиной следующего, называется маршрутом.
Число ребер маршрута называется длиной маршрута. Например, в HCDFD — маршрут длиной 4. Обозначение: |HCDFD| = 4.

alt: Маршрут называется цепью , если все его ребра различны, и простой цепью, если все его вершины (а, следовательно, и ребра), кроме, возможно, крайних, различны

description:
Маршрут называется цепью, если все его ребра различны, и простой цепью, если  все  его  вершины (а,  следовательно,  и  ребра),  кроме,  возможно,  крайних, различны. Маршрут называется циклическим, если V1=VL+1 (замкнутый маршрут).
Циклическая  цепь  называется  циклом,  а  циклическая,  простая  цепь – простым циклом (все его n вершин различны). Граф  называется  связным,  если  любые  две  его несовпадающие вершины соединены маршрутом (цепью или простой цепью).
Длина всякого простого цикла не менее трех, поскольку в таком графе нет петель и кратных ребер. Минимальная из длин циклов графа называется его обхватом, обозначается g(G). Окружение графа G (обозначается с(G)) – длина самого длинного простого цикла графа G. Эти понятия не определены, если в G нет циклов.

description:
Если начальная вершина маршрута совпадает с конечной, то такой маршрут называется замкнутым или циклом. В графе G4:
(t, s, р, r), (и, s, t, r) — циклы длиной 4, (r, t, q, s, и) — цикл длиной 5,
(t, s, и, r, t, s, р, r) — 8-цикл,
(р,и) — 2-цикл, петля (q) — 1-цикл.
Расстоянием  между двумя вершинами называется минимальная длина из всех возможных маршрутов между этими вершинами. Обозначается как d( V1, V2) (от лат. distantio — расстояние) d( V1, V2) =  min|V,...V2|.

description: Неориентированный граф называется связным, если между любыми двумя его вершинами есть маршрут. Для связного графа ориентация дуг не обязательна. Так, граф G2 является связным, а граф С4— несвязным. Также можно ввести понятие связности для вершин графа: две вершины называются связными, если существует маршрут между ними.

alt: Ребро ( V, W) связного графа

description: Ребро (V, W) связного графа G называется мостом, если после его удаления G станет несвязным и распадется на два связных графа (G’ и G”). На рис. мост (СЕ) разделил связный граф G, на два различных связных графа: G’ с вершинами (A,B,C,D) и G” с вершинами (Е, F, G, Н, I). Также мостом является ребро ВС.

alt: Графы G8’ и G8” называются изоморфными, если существует взаимно-однозначное соответствие между их ребрами и вершинами, причем соответствующие ребра соединяют соответствующие вершины

description:
Граф G называется планарным (плоским), если существует изоморфный ему граф G’, в изображении которого на плоскости ребра пересекаются только в вершинах.
Иными словами, у планарного графа никакие два ребра не имеют общих точек, кроме общих вершин. На рис. графы G1 и G3 являются планарными, а G2 — нет.

intro: Презентация к лекции по теме "Графы в дискретной математике"

title: Лекция по теме "Графы в дискретной математике"


file_name: НПК презентация.pptx

alt: Электричество и магнетизм Выполнил:

description:
Электричество и магнетизм

Выполнил: Ермолаев Алексей, ученик 8 класса «Б», МБОУ «СОШ № 107»

alt: Введение Цель работы : изучить возможность создания магнита с помощью электрического тока

description:
Введение

	 Цель работы: изучить возможность создания магнита с помощью 	электрического тока.
	Для достижения данной цели были поставлены следующие
	задачи:
Найти и изучить материал о магнитных действиях электрического тока;
 Ознакомиться с принципом работы электромагнита;
Создать модель электромагнита и выяснить, от чего зависит мощность электромагнита;
Найти практическое применение электромагнитов;
Сравнить эффективность постоянного магнита и электромагнита.
	Практическая значимость моей работы состоит в том, что проанализированы принципы работы электромагнита; сделан электромагнит и выяснено, от чего зависит мощность электромагнита; найдено практическое применение электромагнита; проведен сравнительный анализ эффективности постоянного магнита и электромагнита.

description:
Магнитные действия электрического тока

компас был изобретён более 4000 лет назад,

Х. Эрстеда (1777-1851) датский физик. В своём знаменитом опыте проведённом в 1820 году, он обнаружил, что провод, по которому идёт ток, действует на магнитную стрелку (то есть подвижный магнит).
Вильям Стержден (1783–1850)  создал первый подковообразный электромагнит,

description:
Факторы, влияющие на мощность электромагнита:

Наличие сердечника:
наличие сердечника в катушке влияет на величину магнитного поля.

description:
Факторы, влияющие на мощность электромагнита:

Площадь поперечного сечения обмотки:
выдает максимальные показатели при использовании проводника наименьшего сечения

description:
Факторы, влияющие на мощность электромагнита:

Количество витков:
выдает максимальные показатели при большем количестве витков.

description:
Факторы, влияющие на мощность электромагнита:

Сила тока:
Чем выше сила тока, тем сильнее магнитное поле

alt: Применение электромагнитов

description: Применение электромагнитов

description:
Выводы:

Магнитного поля без электрического тока не существует.
С помощью металлического сердечника и проводника, подключенного к питанию, можно сделать электромагнит.
Меняя сердечник в катушке, сечение обмотки и количество витков в обмотке, регулируя силу тока можно контролировать величину магнитного поля электромагнита.
Электромагнит, так же, как и магнит, имеет два полюса, но полярность электромагнита можно поменять.
Гипотеза подтвердилась полностью – электромагниты схожи по своим свойствам с магнитами и даже превосходят их.

С п а с и б о    з а    в н и м а н и е !

title: Научно-исследовательская  работа «Первые шаги»   Секция «Физика»   ЭЛЕКТРИЧЕСТВО И МАГНЕТИЗМ