file_name: Странные и редкие животные.pptx

alt: СТРАННЫЕ И РЕДКИЕ ЖИВОТНЫЕ

description: СТРАННЫЕ И РЕДКИЕ ЖИВОТНЫЕ

description:
ПОЯСОХВОСТ.
Ареал обитания поясохвостов распространяется на каменистые регионы Африки, имеющие засушливый климат, преимущественно с южной стороны от пустыни Сахара. Кроме того, поясохвосты в определенном количестве обитают и на острове Мадагаскар. Поясохвостов в мире насчитывается более сорока видов. Размеры поясохвостов довольно различны и составляют от 12 до 70 сантиметров в длину. Все тело поясохвоста покрыто прямоугольными пластинами – чешуйками, которые покрывают костную основу пресмыкающегося.

description:
ТРАВОЯДНЫЙ ДРАКУЛА.
 Летучие мыши («Sphaeronycteris toxophyllum» лат.) Данный вид обитает на севере Южной Америки (бассейн реки Амазонки и горы). Эти летучие мыши, как ни странно, являются травоядными.

description:
ИЛИСТЫЙ ПРЫГУН.
Водится в областях приливной зоны и в местностях вроде тропических болот, образующихся в местах произрастания мангрового дерева. Особенно илистые прыгуны любят селиться в местах, где пресная вода встречается с морской. И хотя с научной точки зрения это рыбы, многие воспринимают их как земноводных. Что ж, в каком-то смысле так оно и есть.

description:
МАРГАЙ.
От «родственников» этих диких кошек отличают размеры и пропорции тела, а так же образ жизни. Так, например, маргай очень похож на своего самого близкого родственника – оцелота, который, к тому же, достаточно часто встречается там же, где обитает маргай. Различить этих кошек несложно – оцелот заметно крупнее, поскольку предпочитает охотиться на земле, а маргай имеет более длинные лапы и хвост, обусловленные жизнью преимущественно на деревьях.

description:
ЛЕНИВЕЦ.
Весьма интересный вид млекопитающих, обладающий рядом отличительных черт, которые делают его непохожим ни на один другой существующий вид. Обитает он преимущественно в Центральной и Южной Америке.

alt: СИФАКА. Обезьяна семейства индриевых

description:
СИФАКА.
Обезьяна семейства индриевых. Сравнительно новый род приматов, открыт лишь в 2004 году. Обитают шелковистые сифаки в восточной части острова Мадагаскар. Ареал составляет примерно 2,2 тыс. кв. км. Территория распространения ограничена на севере остова районом Marojejy Massif, а на юге доходит до Anjanahari. Взрослые особи имеют длину тела с головой от 45 до 55 см, хвост длиной 45-51 см. Вес 5-6,5 кг.

description:
 МАЛАЯ КРАСНАЯ ПАНДА.
Cегодня красную панду в естественной среде обитания можно встретить лишь в горных бамбуковых лесах китайских провинций Юньнань и Сычуань, на севере Бирмы, в Бутане, Непале и на северо-востоке Индии.

description:
РЫБА С ПРОЗРАЧНОЙ ГОЛОВОЙ.
У неё прозрачная голова, сквозь которую она может видеть своими трубчатыми глазами. Голова, сквозь которую рыба следит за добычей, помогает защитить глаза. Впервые открыта в 1939 году. Обитает на значительно большой глубине, поэтому не до конца была изучена. В частности не совсем понятным был принцип зрения рыбы. Полагалось, что она должна испытывать очень большие трудности ввиду того, что она может смотреть исключительно вверх. Только в 2009 году было полностью изучено строение глаза данной рыбы. По всей видимости при попытках изучить ее ранее рыба просто не переносила изменение давления.

alt: ВАЛАБИ. ДРЕВЕСНЫЕ КЕНГУРУ . К роду

description:
ВАЛАБИ. ДРЕВЕСНЫЕ КЕНГУРУ.
К роду Древесных кенгуру – валлаби (Dendrolagus) относят 6 видов. Из них в Новой Гвинее обитают D. Inustus или медвежий валлаби, D. Matschiei или валлаби Матчиша, имеющий подвид D. Goodfellowi (валлаби Гудфеллоу), D. Dorianus – валлаби Дориа. В Австралийском Квинсленде водятся D. Lumholtzi – валлаби Лумгольца (бунгари), D. Bennettianus – валлаби Беннета, или тхарибина. Первоначальным местом их обитания была Новая Гвинея, но теперь валлаби водятся и в Австралии. Древесные кенгуру живут в тропических лесах горных районов, на высоте от 450 до 3000м. над уровнем моря. Размер тела животного 52-81 см, хвост длиной от 42 до 93 см. Валлаби весят, в зависимости от вида, от 7,7 до 10 кг самцы и от 6,7 до 8,9 кг. самки.

alt: ОКАПИ. ЛЕСНОЙ ЖИРАФ. Путешествуя по

description:
ОКАПИ. ЛЕСНОЙ ЖИРАФ.
Путешествуя по Центральной Африке, журналист и исследователь Африки Генри Мортон Стенли (1841-1904) не раз сталкивался с местными аборигенами. Встретив однажды экспедицию, оснащенную лошадьми, аборигены Конго рассказали знаменитому путешественнику, что у них в джунглях водятся дикие звери, очень похожие на его лошадей. Много повидавший англичанин был несколько озадачен этим фактом. После некоторых переговоров в 1900 году англичане, наконец, смогли приобрести части шкуры загадочного зверя у местного населения и отослать их в Королевское зоологическое общество в Лондоне, где неизвестному животному дали имя «Лошадь Джонстона» (Equus johnstoni), то есть определили его к семейству лошадиных. Но каково же было их удивление, когда годом позже удалось заполучить целую шкуру и два черепа неизвестного зверя, и обнаружить, что Оно больше похоже на карликового жирафа времен ледникового периода. Только лишь в 1909 году удалось поймать живой экземпляр Окапи.

title: Презентация по Биологии на тему "Странные и необычные животные "


file_name: времена года.pptx

alt: Загадка «У папочки – годочка Четыре славные дочки

description: Загадка«У папочки – годочкаЧетыре славные дочкиПервая седаяВторая молодаяТретья с цветамиЧетвертая с дождями».

alt: Тема урока «Времена года»

description: Тема урока «Времена года»

alt: сентябрь октябрь ноябрь

description:
сентябрь

октябрь

ноябрь

alt: декабрь январь февраль

description:
декабрь

январь

февраль

alt: март апрель май

description:
март

апрель

май

alt: июнь июль август

description:
июнь

июль

август

alt: Посадили зернышко — вырастили солнышко

description:
Посадили зернышко
— вырастили солнышко.

В синем небе,
Как по речке,
Белые плывут овечки.
Держат путь издалека
Как зовут их?

Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
А он вспорхнул
 и улетел.

description:
Что выше леса, Краше света, Без огня горит?

Мчится по холмам змея,
Влагу деревцам неся.
Омывая берега,
По полям течет…

intro: презентация на открытый урок "Времена года"

title: "Времена года"


file_name: музейСталинграда.pptx

description:
                     Министерство здравоохранения Ростовской области
     Государственное бюджетное профессиональное образовательное
                         учреждение  “Сальский медицинский техникум “

        Презентация на тему:
       Музей “Сталинградская битва”

Выполнил: Усков.А.В.

alt: СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА 17 ИЮЛЯ 1942- 2

description:
СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА
17 ИЮЛЯ 1942- 2 ФЕВРАЛЯ 1943

alt: Музей-заповедник «Сталинградская битва»

description: Музей-заповедник «Сталинградская битва»

alt: Зал №1 «Памяти героев Сталинградской битвы»

alt: Зал №2 «Начало Второй мировой,

description: Зал №2 «Начало Второй мировой, Великой Отечественной воин. Начало Сталинградской битвы»

alt: Обмундирование и оружие военнослужащего вермахта

description: Награды и оружие воинов 11 казачьей гвардейской кавалерийской дивизии народного ополчения, портрет И. В. Сталина, плакат И. М. Тоидзе

alt: Зал №3 «Стойкость, мужество и героизм в боях на ближних и дальних подступах к городу»

alt: Макет центра Сталинграда

description: Макет центра Сталинграда

alt: Литографский камень о падении Сталинграда, приготовленный гитлеровцами

description: Зал №4 «Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны. Контрнаступление советских войск под Сталинградом»

alt: Зал №5 «Полководцы Великой Отечественной войны»

alt: Зал №6 «Великая Победа под Сталинградом

description: Зал №6 «Великая Победа под Сталинградом. Всемирно-историческое значение Сталинградской битвы»

alt: Капсула с обращением к потомкам

description: Капсула с обращением к потомкам

alt: Зал Воинской Славы

description: Зал Воинской Славы

история

group: Дисциплины

title: Музей Сталинградской битвы.


file_name: alkanlar.pptx sh01.pptx 1.pptx

alt: Azərbaycan Respublikası Təhsil

description:
Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi
Z.Ə.Əhmədzadə adınaPensər kənd 2saylı  tam orta məktəb-lisey

Mövzu:Alkanlar
Müəllim:Şabala Əliyev

alt: Doymuş karbohidrogenlər.Alkanlar

description:
Doymuş karbohidrogenlər.Alkanlar

Karbon atomlarl bir-biri ilə birqat qaritə ilə birləşən və kabonun digər valentlikləri hidrogen atomları ilə doymuş olan karbohidrogenlərə doymuş karbohidrogenlər deyilir.
Açıq zəncirli doymuş karbohidrogenlərə alkanlar (parafinlər və ya metan sırası karbohidrogenləri deyilir.
Alkanların homoloji sırasının ümumi formulu
 𝐶 𝑛 𝐶𝐶 𝐶 𝑛 𝑛𝑛 𝐶 𝑛  𝐻 2𝑛+2 𝐻𝐻 𝐻 2𝑛+2 2𝑛𝑛+2 𝐻 2𝑛+2  kimdir(n≥1)

description:
Alkanların namenklaturası və izomerliyi

İlk dörd alkanın adı trivialdır.Beşinci  nümayəndədən başlayaraq molekuldakı C atomlarının sayını göstərən ədədin yunanca adına «an» suffiksi əlavə olunur. Adədən  xətti (şaxələnməyən) alkanların adları  n perfiksi ilə yazılır:n-butan,n-heksan

description:
Alkan molekulundan bir atom H qopqrdıqda alkanın bir valentli radikalı alınır

AlkanlarCnH2n+2

Alkil quplarıCnH2n+1

CH4 – metan

СН3 – metil

С2Н6 – etan

С2Н5 – etil

С3Н8 – propan

С3Н7 – propil

С4Н10 – butan

С4Н9 – butil

С5Н12 –pentan

С5Н11 –pentil (amil)

С6Н14 – heksan

С6Н13 – heksil

С7Н16 – heptan

С7Н15 – heptil

С8Н18 – oktan

С8Н17 – oktil

С9Н20 – nonan

С9Н19 – nonil

С10Н22 –dekan

С10Н21 –desil

alt: Metil və etil radikallarının izomeri yoxdur

description:
Metil və etil radikallarının izomeri yoxdur.Propil radikalının iki:

Butil radikalının 4 izomeri vardır:

propil(n-propil)

İzopropil və ya
Ikili propil

butil(n-butil)

Ikili butil

izobutil

Üçlü butil

description:
Izomerləri beynəlxalq (İUPAG)namenklatura ilə adlandırmaq  üçün:
Ən uzun şaxələnməmiş karbon zənciri seçilir
Seçilmiş səncirdəki C atomları əzəzləyicilərin yaxın olduğu tərəfddən nömrələnir.
Radikalların(əvəzləyicilərin )adlarını,onların birləşdiyi C atomlarının nömrələrini göstərməklə əlifba sirası ilə göstərilir.
Əgər C atomuna iki eyni radikal birləşibsə,C atomun nömrəsi iki dəfə  təkrarlanır ,radikalın  adının əvvəlinə «di» perfiksi əlavə edilir,əgər   belə radikallar digər karbon atomlarında da olsa.»tri»,»tetra « və s perfikslərdən istifadə olunur.
  Əvəzləyicilərin    vəziyyətini göstərən rəqəmlərin cəmi minimal olmalıdır.

description:
Karbohidrogenin adı uzun zəncirdəki karbon atomlarının sayı ilə müəyyən olunur
Uzunluğu eyni olan müxtəlif C zəncirlərindən şaxələnməsi çox olanı əsas götürülür
Rəqəmlər bir-birindən vergüllə,sözlərdən defislə ayrılır.
Ümumi prinsip:
Perfiks-kök-suffiks
Perfiks-əvəzləyicilərin yeri,adı,sayı
Kök-əsas zəncirin uzunluğu
Suffiks-»an»

alt: 4-etil-2,4-dimetilheksan perfiks kök suffiks 2,3,4,6-tetrametilheptan

alt: İkinci karbon atomunda bir əvəzləyicisi olan alkanın adı ,uyğun gəldiyi xətti alkanın adına izo perfiksi əlavə etməklə yaranır: İkinci karbon atomuna iki əvəzləyici birləşənlıri uyğun…

description:
İkinci karbon atomunda bir əvəzləyicisi olan  alkanın adı ,uyğun gəldiyi xətti alkanın adına izo perfiksi əlavə etməklə yaranır:

İkinci karbon atomuna iki əvəzləyici birləşənlıri uyğun gəldiyi xətti alkanın adına neo perfiksi əlavə etməklə adlandırırlar:

   n-pentan                                                        neopentan

n-butan

izobutan

n-pentan

İzopentan

description:
Alkanlar yalnız quruluş(zəncir) izomerliyi əmələ gətirir.
Alkanların izomerliyi butandan başlayır.
Karbon atomlarının sayı artdıqca izomerlərin sayı da artır:
Hər bir sonrakı izomer
əvvəlki izomerdən yazılır
                            n-heksan

   Izoheksan                  3-metilpentan

   neoheksan                         2,3-dimetlbutan
Heksanın izomerləri

description:
Səmərəli namenklatura
Alkanların səmərəli namenklaturasında platforma metandır.
Ən çox əvəz olunmuş karbon atomu platforma seçilir.(hidrogeni ən az olan)
Platformaya birləşən radikalların adlarını əlifba  sırası ilə ardıcıl deyib,platformanın adı əlavə edilir.(metan)

etiltrimetilmetan   dietilmetilmetan   izopropildimetilmetan
                                                                     (diizopropil)

description:
Ada görə formulun tərtibi

Kök-perfiks ardıcıllığından istifadə edilir:
5-etil-2,2,3,7-tetrametiloktanın  formulunu tərtib edək
1.Əsas zəncirdə(kök) 8 C atomu var.8 C atomlu zəncir  tərtib edib,istənilən tərəfən nömrələyək

2.7-ci karbona 1 metil qrupu,3-cü karbona 1 metil qrupu,2-ci karbona 2 metil qrupu,5-ci karbona 1 etil qrupu birləşdirək(perfiks),C-nun IV valentliliyini H atomları ilə təmin edək.(1-li C-na 3,2-liC-na 2,üçlu C-na 1 H atomu birləşir)

alt: Alkanların fiziki xassəlri 𝐶 1 𝐶𝐶 𝐶 1 1 𝐶 1 − 𝐶 4 𝐶𝐶 𝐶 4 4 𝐶 4 alkanları standart şəraitdə qaz, 𝐶…

description:
Alkanların fiziki xassəlri

 𝐶 1 𝐶𝐶 𝐶 1 1 𝐶 1 − 𝐶 4 𝐶𝐶 𝐶 4 4 𝐶 4  alkanları standart şəraitdə qaz,   𝐶 5  𝐶𝐶  𝐶 5 5  𝐶 5 − 𝐶 17 𝐶𝐶 𝐶 17 17 𝐶 17 -maye ,qalanları bərk maddələrdir.
Xətti alkanların homoloji sırasında molyar kütlələr artdıqca fiziki xassələr qanunauyğun şəkildə dəyişir:
Sıxlıq,qaynama və ərimə temperaturları artır.
Şaxəli alkanlar  onlara izomer olan  şaxəsiz alkanlardan  daha aşağı temperaturda qaynayır.
n-butan ( 𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 3 3 𝐶𝐻 3 − 𝐶𝐻 2 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 2 2 𝐶𝐻 2 − 𝐶𝐻 2 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 2 2 𝐶𝐻 2 − 𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 3 3 𝐶𝐻 3 ) -0,5℃, izobutan  ( 𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 3 3 𝐶𝐻 3 −𝐶𝐶𝐻𝐻  𝐶𝐻 3   𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 3 3 𝐶𝐻 3   𝐶𝐻 3  − 𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 3 3 𝐶𝐻 3 ) isə -11,7℃ də qaynayır.Buna səbəb odur ki,maye fazada xətti molekullar bir-birnə daha yaxın yerləşir,şaxəlilərə nisbən molekulları arasında yaranan Van-der-Vaals qüvvələri şaxəlilərə nisbətən daha çoxdur.Buna görə də onlara qaz fazasına keçirmək çətindir.

description:
○ Adətən şaxələnməsi çox olan alkanları  xətti və ya şaxələnməsi az olan alkanlara nisbətən bərk fazadan maye fazaya keçirmək nisbətən çətindir.
○ Məsələn izomer oktanlardan ərimə tempera turu ən yüksək olanı  heksametiletamdır
     Onun ərimə temperaturu 104℃-dir.
     ○ Ərimə temperaturuna təsir edən əsas amil kristal qəfəsdə   molekulların sıx yerıəşməsidir.Molekul nə qədər simmetrik olsa,kristal qəfəsdə molekullar daha yaxın yerləşir,ərimə temperaturu daha yüksək olur.
○ Qaz halında olan alkanlar iysiz,mayelər xarakterik benzin iyi verirlər,ali alkanlar iysizdirlər.
○ Qaz sızmanı müəyyən etmək üçün ona pis iyli maddələr, (məs.merkaptanlar R-SH) əlavə edirlər.
○ Qeyri-polyar molekullar olduğu üçün bütün alkanlar suda həll olmur və sudan yüngüldürlər

description:
Alkanların quruluşu

Alkanların quruluşunu əvvəlcə metan misalında nəzərdən  keçirək.Metanın quruluş formulu belədir:
Karbon atomları  dörd  H atomları ilə birqat rabitə əmələ gətirir.Bu zaman C atomu həyəcanlanmış halada  olur,4 tək elektrona malik olur: bir ədəd s və 3 ədəd p elektronu:

Beləliklə metan molekulundakı üç rabitə  C atomunun  p elektron buludu ilə H atomunun s elektron buludu ilə,bir rabitə isə C və H atomlarının s elektronbuludları ilə örtülməsindən yaranmalıdır

description:
♦Belə çıxır ki,metan molekulundakı 4 rabitədən biri digər üçündən fərqlənməlidir.
   ♦Lakin tədqiqatlar göstərdi ki,metan molekulundakı rabitələr eynigüclüdür.Bu atomun valent orbitallarının hibridləşməsi ilə izah edilir. C atomunun həyəcanlanmış üç p və bir s orbitalı qarşılıqlı eyniləşir (hibridləşir) dörd ədəd düzgün olmayan hanteləbənzər hibrid orbitalları əmələ gətirir.Dörd hibrid orbitalı fəzada tetraedrin təpələrinə doğru yönəlir və onlar arasınadkı bucaq109° 28‘olur

                      ♦ Belə hibridləşmə  𝑠𝑝 3 𝑠𝑠𝑝𝑝 𝑠𝑝 3 3 𝑠𝑝 3  adlanır.

description:
♦Hibridləşmənin baş verməsinə həmişə enerji sərf olunur,yəni hibrid orbitalları  qeyri-hibrid orbitallarına nəzərən örtülmə  sahəsinin daha böyük olması hesabına daha möhkəm rabitələr  yaradırlar.
♦Analoji olaraq metanın digər homoloqlarin-
da da bütün C atomları  𝑠𝑝 3 𝑠𝑠𝑝𝑝 𝑠𝑝 3 3 𝑠𝑝 3  hibrid halındadır,
bir-biri ilə və H atomları ilə möhkəm
kovalent rabitələr əmələ gətirir.
Metanın molekul quruluşunu aşağıdakı
kimi göstərmək olar:
Kimyəvi rabitələr arasındakı bucaq
109°28',C-C rabitəsinin uzunluğu 1,54A°
Propandan  başlayaraq C atomları
bir-biri ilə ziq-zaqvarı birləşir.Səbəb valent
bucağının  109° 28' olmasıdır

description:
Birqat C-Crabitəsi boyunca sərbəst fırlanma mövcud olduğu üçün karbon zənciri müxtəlif formalar ala bilər.Bu formalar bir-birinə nəzərən konformasion izomerlər adlanır:

n-heksanın konformasion izomerləri:
a) Ziq-zaqvarı   b) qeyri-müntəzəm forma  c) qısqacvarı forma
Karbon zənciri adətən ən çox  a formasını  alır,belə forma ən az enerjiyə malik olur və daha davamlıdır.Bir konformasiya digərinə asanlıqla keçir,onların hamısı eyni fərdi maddəyə aiddir.

description:
Alkanların quruluş formullarını adətən onların mümkün konformasiyalarını nəzərə almaqla yazırlar.Bu zaman kimyəvi elementlərinin işarələri,onların atom sayları göstərilməyə də bilər Heksanın (СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – СН2 – СН3  )                                                               quruluş formulunu konformasiyalar nəzərə alınmaqla belə yazmaq olar:

Ümumi rabitələrin sayı
𝝈

  C-C   𝝈𝝈
rabitəl.
 𝒔𝒑 𝟑 − 𝒔𝒑 𝟑

C-H   𝝈𝝈
rabitəl.
 𝒔𝒑 𝟑 −𝒔

Hibrid
orbital

Q/hib
orbital.

Rabitə
yarad.
orbital

Poıyar
kov.
rabit.

Q/pol
kov.
rabit

3n+1

n-1

2n+2

4n

2n+2

6n+2

2n+2

n-1

description:
Alkanların kimyəvi xassələri

Kimyəvi cəhətdən alkanlar kifayət qədər inert maddələrdir reaksiyalara cətin daxil olur.
Alkanlar özlərinə digər maddələri birləşdirə bilmir.çunki onların molekullarındakı C atomlarının hamısı doymişdur.
Alkanların daxıi olduğu kimyəvi reaksiyalar  aşağıdakılardır:
C-H rabitəsinin qırılması ilə baş verən reaksiyalar:
I.Radikal əvəzetmə reaksiyası ( 𝑆 𝑅 𝑆𝑆 𝑆 𝑅 𝑅𝑅 𝑆 𝑅 )
1.Halogenləşmə:

description:
Alkanların birbaşa halogenləşməsi yalnız xlor və bromla qənaətbəxş baş varir. 𝐹 2 𝐹𝐹 𝐹 2 2 𝐹 2  ilə reaksiyada C-H rabitələrinin qırılması ilə yanaşı C-C rabitələrinin qırılması da baş verirş.Yod alkanlarla reaksiyaya daxil olmur,xlorlaşma reaksiyası zamanı həmişə monoalkanların qarışığı alınır;brom əsasən C atomuna zəif birləşmiş H atominu əvəz edir

Metan ilə xlorun qarşılıqlı təsiri reaksiyasının mexanizmini nəzərdən keçirək.

alt: Cl + H : CH3  H : Cl + •CH3 Əmələ gələn ˙ 𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 3 3 𝐶𝐻 3 radikalı molekulyar 𝐶𝐼…

description:
 𝐶𝐼 2 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 2 2 𝐶𝐼 2  molekulunun görünən işıqla şüalandırdıqda o,iki radikala parçalanır. (zəncirin yaranması):

 𝐶𝑙 ∙ 𝐶𝐶𝑙𝑙 𝐶𝑙 ∙ ∙ 𝐶𝑙 ∙  radikalı metan molekulu  ilə reaksiyaya daxil olur,ondan hidrogen atomu qoparır (zəncirin böyüməsi)
•Cl   +   H : CH3  H : Cl   +   •CH3
 Əmələ gələn  ˙ 𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 3 3 𝐶𝐻 3  radikalı molekulyar  𝐶𝐼 2 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 2 2 𝐶𝐼 2  ilə reaksiyaya girir:
Н3С˙ + Сl2  CH3Cl +  𝐶𝐼 ∙ 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 ∙ ∙ 𝐶𝐼 ∙
Alınan  𝐶𝐼 ∙ 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 ∙ ∙ 𝐶𝐼 ∙ radıkalı yenə də  𝐶𝐻 4 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 4 4 𝐶𝐻 4  molekulu ilə reaksiyaya daxil olur və s.Eyni və ya müxtəlif radikallar qarşılıqlı təsirdə olduqda reaksiya dayanır(zəncirin qırılması)
•Cl + •Cl =  𝐶𝐼 2 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 2 2 𝐶𝐼 2 ;•CH3 + •CН3 → C2H6 •CH3 + •Cl → CH3Cl

description:
Verilmiş mexanizmlə metan mlekulundakı hidrogen atomları ardıcıl olaraq CI atomları ilə əvəz olunur,bu zaman 4 müxtəlif məhsul alınır:
 𝐶𝐻 4 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 4 4 𝐶𝐻 4 + 𝐶𝐼 2 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 2 2 𝐶𝐼 2 → 𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 3 3 𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐼𝐼+HCI
                         metil xlorid /xlormetan/
 𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 3 3 𝐶𝐻 3 𝐶𝐶𝐼𝐼+ 𝐶𝐼 2 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 2 2 𝐶𝐼 2 → 𝐶𝐻 2 𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐻 2 2 𝐶𝐻 2  𝐶𝐼 2 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 2 2 𝐶𝐼 2 +HCI
                          metilen xlorid /dixlormetan/
    𝐶𝐻 2    𝐶𝐶𝐻𝐻    𝐶𝐻 2 2    𝐶𝐻 2  𝐶𝐼 2 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 2 2 𝐶𝐼 2 + 𝐶𝐼 2 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 2 2 𝐶𝐼 2 →𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐼 3 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 3 3 𝐶𝐼 3 +HCI
                              xloroform /trixlormetan/
𝐶𝐶𝐻𝐻 𝐶𝐼 3 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 3 3 𝐶𝐼 3 + 𝐶𝐼 2 𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐼 2 2 𝐶𝐼 2 → 𝐶𝐶𝐼 4 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐼𝐼 𝐶𝐶𝐼 4 4 𝐶𝐶𝐼 4 +HCI
                          dördxlorlu karbon /tetraxlormetan/
Ardıcıl çevrilmələr zəncirindən ibarət belə reaksiyalara zəncir varı reaksiyalar deyilir.

alt: Zəncirvari reaksiyaların mexanizmini rus alimi

description:
Zəncirvari reaksiyaların mexanizmini rus alimi N.N Semyonov öyrənmişdir.
Metanın homoloqlarında  ilk əvvəl
üçlü C atomuna birləşəm H atomu,
sonra ikili C atomuna  birləşən H
atomu,ən sonda birli karbon
 atomuna birləşən H atomu halogen
atomu ilə əvəz olunur.Belə seçicilik   𝐵𝑟 2 𝐵𝐵𝑟𝑟 𝐵𝑟 2 2 𝐵𝑟 2
Ilə reaksiyada müşahidə olunur.( 𝐹 2 𝐹𝐹 𝐹 2 2 𝐹 2  ilə
reaksiyada seçicilik praktik olaraq müşahidə olunmur.

alt: Belə bir məsələyə baxaq: 300 ℃ birli ,ikili,üçlü karbon atomlarına birləşən

description:
Belə bir məsələyə baxaq: 300℃ birli ,ikili,üçlü karbon atomlarına birləşən H atomlarının  xlorla əvəz olunma reaksiyalarının sürətləri arasındakı nisbət 1:3,25:4,3 kimidir.2,5-dimetilheksanın xlorlaşdırdıqda alınan monoxlorlu törəmələrinin faizlə tərkibini tapın.
Həlli

2,5 dimetil heksanda birli Catomuna 12 ,ikili C atomuna 4,üçlu Catomuna 2 Hatomları birləşir.Onda monoxlorlu törəmələr arasındakı nisbət:1*12:3,25*4:4,3*2 olar.Onda:
Birli karbonlarda əvəz olunan monoxlorlu törəmə:  12∗100 12+13+8,6 12∗100 12∗100 12+13+8,6 12+13+8,6 12∗100 12+13+8,6 = 1200 33,6 1200 1200 33,6 33,6 1200 33,6 =35,7%
İkili karbonlarda əvəz olunan monoxlorlu törəmə:  1300 33,6 1300 1300 33,6 33,6 1300 33,6 =38,7
Üçlü karbonlarda əvəz olunan monoxlorlu törəmə: 8,6∗100 33,6 8,6∗100 8,6∗100 33,6 33,6 8,6∗100 33,6 =25,6%

alt: Nitrolaşma(Kanovalov reaksiyası)

description:
2.Nitrolaşma(Kanovalov reaksiyası).Maye fazada nitrolaşma 200℃ -dən yüksək olmayan temperaturda baş verir.Buxar fazasında nitrolaşma zamanı C-H,həmçinin C-C rabitələri qırılır,nitrolalkanlar qarışığıalınır.Prosess 250-500℃ də aparlır.Temperatur alkanın quruluşundan asılıdır.

3.Sulfoxlorlaşma reaksiyası:
Bu reaksiya sintetik yuyucu maddələrin istehsalında istifadə olunur.Bu zaman tərkibində 12-18 C atomu olan karbohidrogenlər sulfoxlorlaşdırılır.
II.Dehidrogenləşmə reaksiyaları.Pt,Pd,Ni katalizatorlarından istifadə olunur(300℃), 𝐴𝚤 2 𝐴𝐴𝚤𝚤 𝐴𝚤 2 2 𝐴𝚤 2  𝑂 3 𝑂𝑂 𝑂 3 3 𝑂 3 , 𝐶𝑟 2 𝐶𝐶𝑟𝑟 𝐶𝑟 2 2 𝐶𝑟 2  𝑂 3 𝑂𝑂 𝑂 3 3 𝑂 3 ,ZnO katalizatorlarından istifadə etdikdə t=450-650℃.

description:
III.Dehidrotsiklləşmə reaksiyası:

Əgər əsas zəncirdə 5-dən çox C atomu varsa,dördlü C atomu olmadıqda  benzol və homoloqları əmələ gəlir.

alt: IV.Metanın oksidləşməsi 1.Katalitik oksidləşmə:

description:
IV.Metanın oksidləşməsi
1.Katalitik oksidləşmə:
Katalizator kimi mis və ya manqan duzlarından istifadə edilir.    a)
b)
c)
2.Yanma (tam oksidləşmə)
Metan yüksək istilik törətmə qabiliyyətinə malikdir,təbii qazın tərkib hissəsidir.
Ümumi yanma tənliyi: 𝐶 𝑛 𝐶𝐶 𝐶 𝑛 𝑛𝑛 𝐶 𝑛  𝐻 2𝑛+2 𝐻𝐻 𝐻 2𝑛+2 2𝑛𝑛+2 𝐻 2𝑛+2 + 3𝑛+1 2 3𝑛𝑛+1 3𝑛+1 2 2 3𝑛+1 2  𝑂 2 𝑂𝑂 𝑂 2 2 𝑂 2 →𝑛𝑛 𝐶𝑂 2 𝐶𝐶𝑂𝑂 𝐶𝑂 2 2 𝐶𝑂 2 +(𝑛𝑛+1) 𝐻 2 𝐻𝐻 𝐻 2 2 𝐻 2 O

alt: Metanın digər oksidləşmə reaksiyaları: a)

description:
3.Metanın digər oksidləşmə reaksiyaları:
a)
Metanın su buxarı ilə konversiyası
b)
Metanın karbon (IV)oksidlə konversiyası
     Eyni zamanda C-C və C-H rabitələrinin qırılması ilə       baş verən reaksiyalar.
V.İzomerləşmə.Sənayedə izomerləşmə neftin fraksiyalarının katalitik  riforminqinin proseslərindən biridir.

description:
VI.Metanın homoloqlarının oksidləşmə reaksiyaları
1.Natamam oksigləşmə
Metanın homoloqlarının oksidləşmə məhsulları spirtlər,aldehidlər və ketonlar ola bilər.
Sirkə turşusunun sənayedə alınma usullarından biridir.Tərkibində 10-20 C atomları olan karbohidrogenlərdən sintetik ali karbon turşuları
alınır

2.Tam oksidləşmə(yanma)

Alkanlar enerji mənbəyidirlər.

description:
VII.Krekinq.Krekinq neft vəonun fraksiyalarının kimyəvi emalının mühüm üsuludur.Bu zaman kiçik molyar kütləyə malik olan-sürtgu yağları,motor yanacağı və s.alınır.
1Metanın krekinqi:

2.Metanın homoloqlarının krekinqi:

Krekinqkradikal mexanizmi ilə baş verir:
                                           →

alt: Alkanların alınma üsulları Tərkibində 40-a qədər

description:
Alkanların alınma üsulları

Tərkibində 40-a qədər C atomu olan müxtəlif doymuş karbohidrogenlərin əsas təbii mənbəələri neft və təbii qazdır.Tərkibində 1-10 C atomu olan alkanları  təbii qazın və ya neftin benzin fraksiyasının fraksiyalı distilləsindən ayırmaq olar.
Metanın sinteik alınma üsulları qeyri-üzvi və üzvi maddələr arasında genetik əlaqəni göstərir.
Sənaye üsulları:

description:
Laboratoriya  üsulları:

Metanın homoloqlarının  alınma üsullarını ilkin maddələrə nəzərən alkan molekulundakı C atomlarının sayının dəyişməsinə görə 3 qrupa bölmək olar:
●Karbon atomlarının sayının dəyişilməməsi ilə baş verən reaksiyalar
●Karbon zəncirinin 1 C atomuna azalması ilə baş verən reaksiyalar
●Karbon zəncirinin uzanması ilə baş verən reaksiyalar

description:
●Karbon atomlarının sayının dəyişilməməsi ilə baş verən reaksiyalar
1.Doymamış karbohidrogenlərin hidrogenləşdirilməsi:

Katalizator kimi Pt,Pd,metal oksidlərindən  istifadə olunur.
2.Halogenalkanları reduksiya etmıklə

description:
●Karbon zəncirinin 1 C atomuna azalması ilə baş verən reaksiyalar
  Birəsaslı karbon turşularının duzlarını qələvilərlə əritməklə:

●Karbon zəncirinin uzanması ilə baş verən reaksiyalar
1.Halogenalkanların natrium ilə qarşılıqlı təsirindən (Vürs üsulu).Simmetrik quruluşa malik,cüt saylı C atomuna malik alkanlar alınır.C atomlarının sayı  2 dəfə artır.Metanı bu üsulla almaq olmaz

description:
İki müxtəlif halogenalkandan istifadə  etdikdə həmişə üç alkanın qarışığıalınır.

2.Birəsaslı karbon turşularının duzlarını elektroliz etməklə.Əlavə məhsul kimi alkenlər,spirtlər,mürəkkəb efirlər əmələ gəlir.

alt: Alkanların tətbiqi

description: Alkanların tətbiqi

description: Alkanların tətbiqi

alt: Alkanlararın tətbiqi

description: Alkanlararın tətbiqi

description: Alkanların tətbiqi

alt: Diqqətinizə görə təşəkkür edirəm

description: Diqqətinizə görə təşəkkür edirəm

title: Алканы


file_name: Многоликая сера для публикации.pptx

alt: Многоликая сера Немало сера знаменита,

description:
Многоликая сера

Немало сера знаменита,
И в древности ее Гомер воспел,
С ней много тысяч лет прожито,
И человек в ней пользу разглядел

alt: Сера –химический элемент

description: Сера –химический элемент

alt: Z =+16 Степени окисления серы: −2 ; 0; +4, +6

description:
nº=16
       p+=16
ē=16
       Z=+16

Степени окисления серы:
−2 ; 0; +4, +6

 Сера входит в главную подгруппу шестой группы,  третий период  (малый).

Сера

НЕМЕТАЛЛ

alt: ЛАБОРАТОРНЫЙ ОПЫТ «Физические свойства серы»

description: ЛАБОРАТОРНЫЙ ОПЫТ«Физические свойства серы»

description:
Сера – твердое кристаллическое  вещество, не имеет запаха.

Не растворяется в  воде.

ЦВЕТ - ЖЕЛТЫЙ

Физические  свойства серы

alt: АЛЛОТРОПНЫЕ МОДИФИКАЦИИ СЕРЫ

description:
АЛЛОТРОПНЫЕ МОДИФИКАЦИИ СЕРЫ

При нормальных условиях все модификации серы с течением времени превращаются в ромбическую.

Сера пластическая

description:
Химические свойства серы

Окислительные свойства

Восстановительные свойства

Сера взаимодействует практически со всеми металлами:
                Na + S =
                Al + S =

 Сера взаимодействует с кислородом (горит) :
                   S + O2 =

Демеркуризация серы
                Hg + S =

При повышенной температуре сера взаимодействует с водородом:
                     H2 + S =

description:
Подготовьте презентацию из 7 слайдов на одну  из тем:
Сера и её соединения в живых организмах.

Домашнее задание:

intro: Презентация к уроку по химии в 9 классе. Тема урока "Сера-химический элемент и простое вещество" Урок можно проводить как интегрированный с предметом география.

tags: Минералы. Неметалл. Химический элемент. Простое вещество

title: Презентация к уроку "Многоликая сера"


file_name: Матем Интерактивная игра _Волшебная коробка. Математика 3 класс.pptx

description:
Разработала и провела учитель начальных классов
 МКОУ «Ашагастальская СОШ» Мирзебекова Н.Т.

alt: Игровое поле

description: Игровое поле

alt: Финиш игры

description: Финиш игры

alt: Правильный ответ! Молодец! Игровое поле

description:
26   3 = ?

х

Правильный ответ! Молодец!

Игровое поле

alt: Правильный ответ! Молодец! Игровое поле

description:
36   49 = ?

+

Правильный ответ! Молодец!

Игровое поле

alt: Правильный ответ! Молодец! Игровое поле

description:
17   4 = ?

х

Правильный ответ! Молодец!

Игровое поле

alt: Удачная рыбалка! Молодец! Игровое поле

description:
45 + 38 - 25 = ?

Удачная рыбалка! Молодец!

Игровое поле

alt: Удачная рыбалка! Молодец! Игровое поле

description:
56 + 21 + 8 = ?

Удачная рыбалка! Молодец!

Игровое поле

alt: Удачная рыбалка! Молодец! Игровое поле

description:
25 -13 + 68 = ?

Удачная рыбалка! Молодец!

Игровое поле

description:
34 -12=22

Верно

54+19=63

Неверно

72-55=17

Верно

80 -35=35

Неверно

98-72=26

Верно

67-21=48

Неверно

34+39=73

Верно

78 -58=20

Верно

92-15=78

Неверно

24+56=90

Неверно

94-50=44

Верно

67-15=57

Неверно

Игровое поле

alt: Верно 24  4=58 Неверно 18  3=54

description:
15  6=80

Верно

24  4=58

Неверно

18  3=54

Верно

17  3=41

Неверно

24  4=96

Верно

7  12=81

Неверно

Игровое поле

description:
5  12=60

Верно

78-23=45

Неверно

44+19=63

Верно

72-13=69

Неверно

8  9=72

Верно

15  3=45

Верно

82-21=53

Неверно

Игровое поле

alt: 34 + 15 – 23 + 57 = ? Игровое поле

description:
34 + 15 – 23 + 57 = ?

Игровое поле

alt: 65 – 25 + 33 – 51 = ? Игровое поле

description:
65 – 25 + 33 – 51 = ?

Игровое поле

alt: 90 – 15 – 62 + 54 = ? Игровое поле

description:
90 – 15 – 62 + 54 = ?

Игровое поле

alt: +27 :8 +89 -27 72 9 98 71 Проверка Игровое поле

description:
-50

:5

+34

+15

25

5

39

54

Проверка

75

Игровое поле

alt: :8 +73 -11 :2 8 81 70 35 Проверка 64 Игровое поле

description:
61

36

58

42

10

10

10

5

5

5

5

10

8

8

8

8

Проверка

58

Игровое поле

description:
12

2

15

-

=

+

+

+

=

=

=

15

8

5

10

7

Игровое поле

description:
30

25

40

Игровое поле

10

10

10

10

10

5

5

5

5

4

4

4

30

Проверка

alt: Игровое поле Множитель 9 15 25 6 11

description:
9; 80; 6; 15

Игровое поле

Множитель

9

15

25

6

11

Произведение

99

66

75

11; 90; 6; 3

11; 90; 9; 5

11

90

6

3

description:
38; 20; 32; 25

Игровое поле

а

38

55

20

79

b

15

40

12

67

15 + а - b

48; 30; 33; 42

38; 30; 23; 27

38

30

23

27

intro: Урок в игровой форме

title: Авторская методическая разработка "Математическая интерактивная  игра"


file_name: Экзогенные процессы и рельеф.pptx

description:
Государственная бюджетная профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края«Пашковский сельскохозяйственный колледж»

ОП.05 ОСНОВЫ ГЕОЛОГИИ, ГЕОМОРФОЛОГИИ, ПОЧВОВЕДЕНИЯ Лекция: Экзогенные процессы и рельеф

Преподаватель:
Десятникова О.В

description:
Содержание

- Введение
- Экзогенные процессы и рельеф
- Выветривание и рельефообразование
- Физическое и химическое выветривание
- Коры выветривания
- Формы рельефа аридных стран
- Формы дефляционного и корразионного рельефа
- Эоловые аккумулятивные формы
- Аридно-денудационные формы рельефа в пустынях
- Биогенное рельефообразование
- Библиографический список

description:
Введение

Рельеф земной поверхности - одно из важнейших условий обитания человека, его хозяйственной деятельности. Сведения о рельефе накапливались с ранних этапов возникновения и развития человеческого общества.

alt: От климата зависят «набор» и степень интенсивности действующих экзогенных сил, что в разных климатических условиях возникают разные формы и комплексы форм рельефа, что экзогенный рельеф…

description:
От климата зависят «набор» и степень интенсивности действующих экзогенных сил, что в разных климатических условиях возникают разные формы и комплексы форм рельефа, что экзогенный рельеф подчиняется широтной географической зональности и высотной поясности. Экзогенный рельеф может дать значительную информацию об условиях, в которых он образовался. Это свойство экзогенного рельефа может быть широко использовано и используется при палеогеографичсских реконструкциях. Фактический материал для таких реконструкции дают реликтовые формы рельефа.

Экзогенные процессы рельефообразования характеризуются высокими скоростями: мы видим, как на наших глазах растут овраги, как изменяется облик речных долин после паводков или прохождения по ним солей и т.д. Все это заставляет учитывать деятельность экзогенных процессов в практике повседневной жизни и тщательно изучать закономерности экзогенного рельефообразования.

Суммарный эффект деятельности экзогенных агентов заключается в перемещении вещества с более высоких гипсометрических уровней на более низкие, хотя имеются и отклонения от этого правила. Перемещение вещества происходит при непременном участии силы тяжести, которая оказывает либо прямое влияние на него, либо опосредствованное, через деятельность текучих вод, ветра, ледников и т. д.

Экзогенные процессы и рельеф

description:
Каждый рельефообразующий процесс — это прежде всего процесс динамики вещества, слагающего литосферу Земли. Но в отличие от эндогенных факторов способных перемещать целые блоки земной коры, экзогенные факторы осуществляют этот процесс при непременном условии дезинтеграции горных пород. Поэтому, по существу, начальным этапом любого экзогенного процесса является подготовка горной породы к дезинтеграции, измельчению. Совокупность процессов, осуществляющих дезинтеграцию горных пород, называют выветриванием.

Выветривание и рельефообразование

description:
В зависимости от факторов, воздействующих на горные породы, и результатов воздействия процессы выветривания подразделяются на два типа — физическое и химическое выветривание. Оба типа выветривания тесно связаны друг с другом, действуют совместно, и только интенсивность проявления каждого из них, обусловленная целым рядом факторов (климатом, составом пород, рельефом и т. д.), в разных местах неодинакова.

Иногда выделяют еще один тип выветривания — органогенное, связанное с воздействием на горные породы растительных и животных организмов. Однако выделять органогенное выветривание в самостоятельный тип, по-видимому, нет необходимости, так как воздействие организмов на горные породы всегда можно свести к процессам физического или химического выветривания.

Выветривание и рельефообразование

description:
Физическим выветриванием называется дезинтеграция горной породы, не сопровождающаяся химическими изменениями ее состава. В зависимости от главного действующего фактора и характера разрушения горных пород физическое выветривание делят на температурное и механическое.

Физическое выветривание

description:
Температурное выветривание происходит без участия внешнего механического воздействия и вызывается изменением температуры. Интенсивность температурного выветривания зависит от состава породы, ее строения (текстуры и структуры), а также от окраски, трещиноватости и ряда других факторов.

Большое значение при температурном выветривании имеют амплитуда и особенно скорость изменения температуры. Поэтому суточные колебания температуры при выветривании играют большее значение, нежели сезонные.

Температурное выветривание наблюдается во всех климатических зонах, но наиболее интенсивно оно протекает в областях, характеризующихся резкими контрастами температур, сухостью воздуха, отсутствием или слабым развитием растительного покрова. Такими областями являются прежде всего тропические и внетропические пустыни. Интенсивно температурное выветривание протекает также на крутых склонах высоких гор.

description:
Механическое выветривание происходит под воздействием таких факторов, как замерзание воды в трещинах и порах горных пород, кристаллизация солей при испарении воды. Как видно из сказанного, оно тесно связано с температурным выветриванием.

Особенно сильный и быстрый механический разрушитель горных пород — вода. При ее замерзании в трещинах и порах горных пород возникает огромное давление, в результате которого порода распадается на обломки. Это явление часто называют морозным выветриванием. Предпосылками морозного выветривания служат трещиноватость горных пород, наличие воды и соответствующие температурные условия. Следует отметить, что интенсивность морозного выветривания определяется не амплитудой, а частотой колебания температуры около точки замерзания воды, т. е. около 0°. Вследствие этого наиболее интенсивно морозное выветривание происходит в полярных странах, а также в горных районах, преимущественно выше снеговой границы.

description:
Химическое выветривание есть результат взаимодействия горных пород наружной части литосферы с химически активными элементами атмосферы, гидросферы и биосферы. Наибольшей химической активностью обладают, как известно, кислород, углекислый газ, вода, органические кислоты. С воздействием этих веществ на горные породы и связано в основном химическое выветривание, сущность которого заключается в коренном изменении минералов и горных пород и образовании новых минералов и пород, отличных от первоначальных. Изменение исходных минералов и горных пород, их разрушение и разрыхление (наблюдаемое, правда, не всегда) происходит в результате растворения, гидратации, окисления и гидролиза.

Химическое выветривание наблюдается повсеместно. Однако наиболее интенсивно оно протекает в областях с влажным климатом и хорошо развитым растительным покровом. Интенсивность процесса резко возрастает с повышением температуры. Поэтому химическое выветривание достигает максимальной интенсивности в зоне влажных тропических лесов. Оно резко замедляется в полярных областях, где средняя температура года ниже 0°. Ослаблено химическое выветривание в аридных тропических и субтропических областях вследствие малого количества осадков и на крутых склонах гор из-за быстрого удаления продуктов выветривания.

В результате химического выветривания образуются растворимые и тонкодисперсные продукты выветривания, обладающие повышенной миграционной способностью.

Химическое выветривание

alt: Коры выветривания Продукты выветривания в одних случаях могут быстро удаляться с поверхности породы по мере их образования, в других — накапливаться на поверхности, в третьих—…

description:
Коры выветривания

Продукты выветривания в одних случаях могут быстро удаляться с поверхности породы по мере их образования, в других — накапливаться на поверхности, в третьих— уже накопившиеся продукты выветривания могут быть удалены на последующей стадии развития территории.

Совокупность остаточных (несмещенных) продуктов выветривания называют корой выветривания. Существует целый ряд классификаций кор выветривания. Большинство авторов выделяют следующие типы кор: а) обломочная, состоящая из химически неизмененных или слабо измененных обломков исходной породы; б) гидрослюдистая кора, характеризующаяся слабыми химическими изменениями коренной породы, но уже содержащая глинистые минералы — гидрослюды, образующиеся за счет изменений полевых шпатов и слюд; в) монтмориллонитовая кора, отличающаяся глубокими химическими изменениями первичных минералов; главный глинистый минерал — монтмориллонит; г) каолинитовая кора; д) красноземная и е) латеритная.

Каждый из выделенных выше типов кор выветривания имеет зональный характер. Обломочные коры преобладают в полярных и высокогорных областях, а также в каменистых пустынях низких широт. Гидрослюдистые коры характерны для холодных и умеренных областей с вечной мерзлотой. Монтмориллонитовая кора образуется в степных и полупустынных областях, каолинитовая и красноземная наиболее характерны для субтропиков и, наконец, латеритная кора формируется при наиболее активном химическом выветривании в условиях жаркого и влажного экваториального климата.

description:
Формы рельефа аридных стран

Геоморфологические процессы и формы рельефа, связанные с деятельностью ветра, называются эоловыми. Для морфологического проявления эоловых процессов необходимо определенное сочетание физико-географических и геологических условий: незначительное количество атмосферных осадков, большая сухость воздуха, частые и сильные ветры, отсутствие или разреженность растительного покрова, интенсивное физическое выветривание горных пород, широкое распространение достаточно тонких по механическому составу продуктов денудации — песков, алевритов или слабосцемен-тированных пород песчаного или алевритового состава.

Перечисленные условия наиболее полно представлены в аридных странах, где осадки выпадают лишь спорадически и годовое их количество меньше 100 мм в год, а также в странах с семиаридным климатом, т. е. в пустынях и полупустынях умеренных широт. Следовательно, проявление эоловых процессов прежде всего связано с физико-географической зональностью, а конкретнее — с определенными соотношениями тепла и влаги.

description:
Формы дефляционного и корразионного рельефа

Ветер выносит тонкие продукты выветривания, а также развевает скопления рыхлого материала, состоящего из песчаных, алевритовых или пелитовых частиц. Большие массы песка, несомые ветром, соприкасаясь с выходами скальных пород, действуют как абразивный материал, стачивают и шлифуют (коррадируют) поверхность породы.

В результате корразии образуются эоловые корразионные ниши, своеобразные выработанные формы — эоловые «каменные грибы», «каменные столбы». Такие образования можно часто встретить в каменистых пустынях. Ниши обычно вырабатываются в сравнительно легко разрушаемых породах — слабосцементированных песчаниках, мергелях, глинах, алевритах. «Каменные грибы» и подобные им корразионные формы образуются в том случае, если легко поддающиеся корразии породы сверху бронированы устойчивыми, прочными породами. Так, например, на Мангышлаке подобные формы сложены песчаниками, перекрытыми плотными, крепко сцементированными пластами фосфоритовых конкреций.

description:
Формы дефляционного и корразионного рельефа

При воздействии ветра на скопления рыхлого материала и выноса его за пределы первоначального залегания образуются дефляционные котловины, или котловины выдувания,— вытянутые, отрицательные формы рельефа, обычно длиной в несколько десятков или сотен метров, ориентированные в направлении действия ветра (рисунок). Иногда формы выдувания имеют вид борозд, называемых ярдангами. Они возникают либо при полосчатом распространении подверженных дефляции пород, либо при развевании песков вдоль дорог и других искусственных образований, имеющих вытянутую форму.

description:
В ряде случаев в процессе дефляции, действующей в комплексе с другими денудационными процессами, образуются впадины гигантских размеров.

Дефляция играет важную роль в развитии солончаков — характерных для пустынь природных образований, связанных с капиллярным поднятием соленых грунтовых вод в поверхностные и приповерхностные грунты под воздействием интенсивного испарения. В других случаях засоление грунта и образование солончаков обусловливается геологическими и гидрогеологическими особенностями местности, например, выходами соленых подземных вод в зонах тектонических разломов.

Один из очень вредных процессов дефляции — ветровая эрозия почв. Она возникает при небрежной обработке сельскохозяйственных земель. Если сельскохозяйственные пахотные земли эксплуатируются без должной заботы о сохранении их структуры и плодородия, гумусовый слой почвы теряет структурность (комковатость) и легко развевается под действием ветра. Ветровая эрозия ежегодно наносит огромные убытки странам, где она имеет место. Количество выдуваемой почвы может достигать грандиозных размеров — до 125 т/га.

На поверхности песчаных накоплений при неравномерном развевании и ветрах переменных направлений образуется ландшафт ячеистых песков — сочетания котловин выдувания и перегородок между ними. Перегородки обычно являются не только остаточными элементами, но и служат одновременно участками аккумуляции части материала, выносимого из котловины. При ветрах устойчивого направления в ходе дефляции впадины приобретают определенную ориентировку и характерную форму полумесяца — возникают так называемые лучковые пески. Очень крупные луиковые формы (до 70 м глубины) известны в Аравии, где их называют фульджами.

description:
Эоловые аккумулятивные формы

Основную массу песка ветры переносят в нижнем 10-20 - сантиметровом слое. Ветровой поток обладает ёмкостью, мощностью и насыщенностью. Ёмкостью называется количество песка, которое может перемещаться при данной силе ветра. Мощностью называется реальное количество перемещенного песка. Отношение мощности к емкости называется насыщенностью потока. Чем меньше это отношение, тем больше дефляционная способность потока. При уменьшении ёмкости потока происходит аккумуляция песка.

Эоловые аккумулятивные формы, относительно направления ветра, могут быть продольными и поперечными.

Крупные продольные формы - это песчаные гряды, или грядовые пески. Образуются они за счет того, что ветер постоянного направления выдувает песок из понижений и набрасывает его на образующиеся между ними гряды. Песок движется в направлении ветра, то есть вдоль гребня, что приводит к его удлинению. К поперечным формам относятся барханы, барханные цепи и параболические дюны.

description:
Барханы -  это эоловые аккумулятивные формы, имеющие в плане очертания полумесяца и ориентированные выпуклой, более пологой стороны, навстречу ветру. Уклон пологой стороны составляет 15-18°. Противоположный вогнутый склон очень крутой. Его уклон составляет около 35°.

Барханные цепи состоят из нескольких слившихся барханов. Обычно они располагаются параллельными грядами. На наветренных склонах аккумулятивных форм имеются знаки ряби, представляющие собой валики из песка высотой от 2 до 5 см. Обычно они параллельны друг другу. Возникают знаки ряби под воздействием колебательных движений воздушного потока.

Параболические дюны
Во внетропических пустынях поперечные эоловые образования - дюны часто преобразуются в продольные формы. Это связано с тем, что участки поперечных дюн с меньшей мощностью песка закрепляются растительностью, а с большей мощностью песка - лишены растительности. Здесь также возникают формы, напоминающие барханы, но «рога» их обращены навстречу ветру. Их контуры напоминают параболу.

К эоловым аккумулятивным формам относятся одиночные пирамидальные и прислоненные дюны. Это самые крупные эоловые образования. Встречаются они в Сахаре и Средней Азии. Образуются в результате деятельности ветров разных направлений. Высота таких дюн достигает 150 м. На побережье моря при близком положении горного хребта возникают прислоненные дюны, которые достигают обычно большой высоты. Горный хребет оказывается препятствием на пути движущегося песка и прислоненная дюна представляет собой своеобразный песчаный шлейф, навеянный ветром на прилегающий к песчаной равнине склон. Такие дюны достигают высоты 200 м/

description:
В аридных и семиаридных странах наряду с песчаными пустынями широко распространены каменистые и глинистые пустыни. Для них характерны различные дефляционные формы. Обломки горных пород, в изобилии разбросанные на поверхности каменистой пустыни, а также выступы коренных пород часто бывают покрыты характерной блестящей коркой – пустынным загаром, образование которого связано с капилярным подтягиванием растворов солей из породы или, согласно М. А. Глазовской, с биохимическими реакциями микроорганизмов, способных концентрировать оксиды и гидрооксиды марганца, железа и других элементов, извлекая необходимые компоненты из пыли и воды, поступающих извне. Широкое развитие загара в аридных областях связано с тем, что на скальных породах пустынь, бедных органической жизнью, создаются условия для внеконкурентного существования этих микроорганизмов.

Аридно-денудационные формы рельефа в пустынях

alt: Одной из характерных форм рельефа глинистых пустынь являются такыры – неглубокие замкнутые понижения с ровным, почти горизонтальным днищем, покрытым плотной глинистой коркой, разделенной сетью трещин…

description:
Одной из характерных форм рельефа глинистых пустынь являются такыры – неглубокие замкнутые понижения с ровным, почти горизонтальным днищем, покрытым плотной глинистой коркой, разделенной сетью трещин на полигональные отдельности. Прочность этой корки такова, что даже лошадиные подковы не оставляют на ней следа.

Отсутствие сплошного растительного покрова на больших пространствах глинистых пустынь способствует интенсивному развитию эрозионных форм, несмотря на незначительное количество годовых осадков. Образованию эрозионных форм благоприятствует ливневый характер осадков. Местами сеть овражных форм настолько густа , что эрозионные ландшафты приобретают характер типичного бедленда, или «дурных земель». В формировании пустынного бедленда часто одновременно участвуют и эоловые и эрозионные процессы.

description:
Биогенное рельефообразование

Биогенное рельефообразование — комплекс процессов преобразования рельефа и формирования разнообразных неровностей вследствие деятельности различных организмов — микробов, грибов, растений и животных.

Биогенный фактор рельефообразования действует практически повсеместно. Биота воздействует на рельеф земной поверхности как напрямую, так и опосредованно. Например, изменяя скорость течения различных процессов. Очень часто такое косвенное воздействие имеет очень большое значение для формирования рельефа. Животный и растительный мир играл и играет значительную роль в формировании нынешнего облика земной поверхности. Скажем, изменения в растительном покрове на какой-либо территории могут привести к изменению скоростей протекания процессов на несколько порядков.

К биогенным формам рельефа относятся те, которые:-созданы живыми организмами;
-образуются в результате накопления продуктов метаболизма илиже некромассы (отмершей массы).

alt: Список литературы Аристархова Л

description:
Список литературы

Аристархова Л.Б., Процессы аридного рельефообразования, М., 1971;

Обручев В.А. Занимательная геология. М.: изд-во Академии наук СССР,1961

Петров М.П., Пустыни земного шара, Л., 1973;

Рычагов Г.И. Общая геоморфология: учебник. — 3-е изд., перераб. И доп. /Г.И. Рычагов. — М.: Изд-во Моск. Ун-та: Наука, 2006. -416 с.

Смольянинов В. М. Общее землеведение: литосфера, биосфера, географическая оболочка. Учебно-методическое пособие / В.М. Смольянинов, А. Я. Немыкин. — Воронеж : Истоки, 2010 — 193 c.2. Судо М.М. Геология. М.: изд-во МНЭПУ, 1996

 Федорович Б.А., Аридные процессы и морфоскульптуры в СССР, в сборнике: Морфоскульптура и экзогенные процессы на территории СССР, М., 1975

Федорович Б.А., Зональность эолового рельефообразования, в сборнике: Развитие и преобразование географической среды, М., 1964

Энциклопедия для детей: ГЕОЛОГИЯ. М.: Аванта+, 1995

Якушева А.Ф. Динамическая геология. М.: Просвещение,1970

title: Лекция: "Экзогенные процессы и рельеф" по ОП.05 ОСНОВЫ ГЕОЛОГИИ, ГЕОМОРФОЛОГИИ, ПОЧВОВЕДЕНИЯ


file_name: Первые стежки.pptx

description:
Тема: Шитье. Первые стежки.

Цели и задачи: Познакомиться с историей возникновения иголки.
Научиться пользоваться иголкой; выполнить шов «стежок».

alt: С. Мельников У неё одно лишь ушко

description:
С.  Мельников
У неё одно лишь ушко.Очень строгая подружка.Остренький, как жало, нос.Потеряется без кос.С ней опасная игра,Называется …

alt: Иглу изобрели первобытные люди

description: Иглу изобрели первобытные люди. Первые иглы были костяными. Возраст наиболее древних из них 28-24 тысячелетие до н.э.

description: Наверное, ни одно орудие труда не прошло таким неизменным сквозь историю человечества. Кость рыбы, на тупом конце которой сделанное отверстие, - вот и все «изобретение». Такой же «костью», но из металла, мы пользуемся и сегодня. Археологи еще и сейчас находят их во время раскопок поселений, которые относятся к каменному веку; они по утонченности и практичности почти не уступают своим сегодняшним «сестрам». Иглы изготовлялись из дерева, рыбных и других костей. С помощью заостренного кремня наш далекий пращур делал в игле небольшое отверстие – ушко – и сшивал кожу нитями из жил. Спустя некоторое время, после изобретения костяной иглы, ей начали искать замену - очень уж она была хрупкая и ломкая. В дело пошли терновые шипы, но ими чаще всего пользовались бедные люди.

description:
На смену костяным пришли бронзовые, потом железные, а в домах богатых людей – серебряные и золотые иглы.

потом железные,

description:
Сначала металлические иглы были редкостью. Например, среди подарков, которые дочка Людовика XI получила в приданое, находилось всего несколько экземпляров этого редчайшего тогда изделия. Сохранилось выражение «деньги на иглы (булавки)», которое указывает на особую их дороговизну.
В Россию металлические иглы попали из Германии, но потом их стали делать и сами: так в 1677 г., по описи, в одной Мещанской слободе, в Москве, было 5 игольных мастеров. В дальнейшем, по приказу Петра І с 1717 года русские купцы братья Рюмины и Сидор Томилин построили в селах Столбцы и Коленцы на реке Прони две игольные фабрики.
Этот простой предмет стойко вошел в наш быт, стал настоящим символом трудолюбия. «Иглой и бороной село стоит», – говорили в старину.

description:
Сейчас их производят из специальной стали; выпускается больше 25 видов игл для шитья. Названия иголок говорят сами за себя: швейные, вышивальные, скорняжные, для мешков, парусные, хирургические и т.п.

говорили в старину.

alt: Искусство в иголке

description: Искусство в иголке

alt: Милан Дания

description: Милан             Дания

alt: Нью-Йорк

description: Нью-Йорк

alt: Дания Канзас-Сити

description: Дания        Канзас-Сити

alt: Начнём с малого…

description: Начнём с малого…

intro: Презентация по технологии - Первые стежки.


file_name: Проектные технологии.pptx

alt: Модернизация системы образования, введение в образовательное пространство таких категорий, как системный анализ, информационные технологии, семиотика, предполагают необходимость образовательных технологий, реализующих проектное обучение и формирующих активную,…

description:
                  Модернизация системы образования,
введение в образовательное пространство таких категорий, как системный анализ, информационные технологии, семиотика, предполагают необходимость образовательных технологий, реализующих проектное обучение и формирующих активную, самостоятельную позицию обучающихся. Одной из таких технологий является проектная деятельность. При изучении дисциплины «Проектная деятельность» возможна не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа обучающихся. Постановка задач и их решение повышают мотивацию к проектной деятельности и предполагают: – предметность; – целеполагание; – инициативность; – оригинальность в решении познавательных вопросов; – неординарность подходов; – умение анализировать проблемные ситуации; – умение проектировать цели; – умение планировать достижение целей; – умение оценивать решения и делать обоснованный выбор; – умение ставить и решать познавательные задачи; – умение эффективно работать в группе.

alt: Проектные технологии или метод проектов

description:
Проектные технологии или метод проектов
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. X. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, именно в этом знании.

alt: В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически…

description: В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи

description: Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым  подходом к обучению и предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема — то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

description:
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад о демографическом состоянии данного региона, совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий, охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т.п.).

alt: Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая, коллективная) деятельность учащихся (например, обобщение и систематизация материалов докладов, рефератов, сообщений; выполнение парами или группами альбомов, чертежей, макетов, литературных журналов; подготовка…

description:
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая, коллективная) деятельность учащихся (например, обобщение и систематизация материалов докладов, рефератов, сообщений; выполнение парами или группами альбомов, чертежей, макетов, литературных журналов; подготовка творческими коллективами праздников, ролевых игр, выставок и т.д.).
4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов (например, этап поиска литературы по проблеме завершается составлением библиографического списка или библиографической картотеки; этап изучения  и анализа источников – написанием введения; этап сбора фактических данных  - оформлением схем, диаграмм, графиков и т.д.).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

alt: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»); выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования;…

description:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
 выдвижение гипотезы их решения;
 обсуждение методов исследования;
 обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.

description: Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных  интересов, интересов и способностей учащихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные

alt: Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету,…

description:
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков, особенно, если речь идет о международных проектах.

description:
                      Типология проектов
Чтобы определить тип проекта, следует рассмотреть их с точки зрения типологических признаков:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных  стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.

description:
Исследовательские
 Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов и,  как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Они предполагают соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.
Ролевые, игровые
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

description:
Ознакомительно-ориентировочные (информационные)
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Практико-ориентированные (прикладные)
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.)

description:
                            Типы проектов:
 литературно-творческие проекты — это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного  развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр.;
 естественно-научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр.);

alt: Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные) языковые (лингвистические)…

description:
 экологические проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные)
 языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов;
культуроведческие проекты связаны с историей и традициями разных стран;
 спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.);

description:
 географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими и пр.;
 исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие-то исторические события, факты;
музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д.

description:
                      СТРУКТУРА ПРОЕКТА
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачами

description:
5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных  в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке и пр.).
 6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.
7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

description:
                        Требования к оформлению
Проектная деятельность завершается реальным, осязаемым результатом, который:
оформляется тем или иным способом (альбом, сборник, путеводитель, план-карта, постер, фильм, выставка, праздник и др.);
публично защищается (презентуется);
должен быть реализован на практике или использован в дальнейшей работе школы;
получен при помощи современных методов работы с информацией (Интернет и другие телекоммуникационные технологии);
представлен по необходимости в напечатанном виде, с приложением дискеты, на которой указаны: имя автора, название работы, имя файла, дата сдачи работы;
оформлен с соблюдением правил элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки, подзаголовки, шрифтовые выделения, поля, унификация шрифтов, единый стиль);
рассчитан на взыскательное читательское или зрительское восприятие;
содержит справочно-вспомогательный аппарат (примечания, сноски, выполненные в соответствии с принятыми стандартами).

description: Результатом изучения учебной дисциплины является развитие способностей студентов в разработке самостоятельных проектов. Полученные знания необходимы для освоения последующих дисциплин, для прохождения основных видов практики и подготовки выпускной квалификационной работы. Учебный материал представлен на трех взаимосвязанных уровнях: теоретическом, методологическом и практическом. Теоретический уровень включает изучение концептуальных оснований проектной деятельности и сущности проектирования. На методологическом уровне приводятся структура проекта и характеристика отдельных составляющих, рассматриваются технология проектирования, требования к оформлению проектной документации, правила проведения презентации и защиты. На практическом уровне у обучающихся появляется возможность самим подготовить к презентации проект.

другое

group: Педагогика

title: Презентация по дисциплине Проектная деятельность на тему : "Проектные технологии в образовательном учреждении".


file_name: тгпконкурс.ppt

description:
В чем необходимость понимания данной темы?

Актуальность

Актуальность данной темы заключается в том, что государственные служащие являются неким мостом между властью и обществом, именно их правовая культура и компетентность будет являться главенствующим фактором при формировании мнения о власти в обществе и на мировой арене

Проблематика

Проблематика заключается в том, что требуется анализ большого объема информации , чтобы сопоставить и выявить те стороны вопроса, которые требует незамедлительного решения, с точки зрения формирования правовой культуры у государственных служащих

description:
Содержание

Введение
Кто такой государственный служащий ?
Государственная служба как социально-нравственный институт
Что отражает правовая культура?
Значение правовой культуры
Обучение правовой культуре
Заключение

description:
I. Кто такой госслужащий ?

Госслужащий-это…

Физическое лицо, реализующее своей деятельностью функцию государства

Гражданин РФ, исполняющий в порядке, установленном ФЗ-58 обязанности по гос.должности госслужбы за денежное вознаграждение

* https://edunews.ru/professii/obzor/politika/gossluzhashchij.html / Консультант + СТ.10

description:
Социальный характер госслужбы на уровне общества :определяется прежде всего тем, что она функционирует в интересах каждого гражданина Российской Федерации и гражданского общества в целом. Проявлению этой функции государственной службы способствует, как это записано в Конституции, социальных характер самого российского государства: оно призвано заботиться о трудовом устройстве населения, правах человека, развивать системы здравоохранения, образования, социального обеспечения, поддерживать малоимущие слои населения, бороться с преступностью, предотвращать социальные конфликты и т.д.

Госслужба как социально-нравственный институт:Здесь особое значение имеют нормы внутриаппаратного поведения или этосные нормы (законность, самоограничение прав и свобод, коммуникабельность, умение хранить государственную и служебную тайну). Эти нормы выражают компромисс между реально возможным и идеально желаемым уровнем нравственной жизни государственных служащих как социального слоя. Нравственность смягчает отношения иерархии, господства и подчинения, лежащие в основе организации отношений между государственными служащими. Мораль дает им сознание своего достоинства, требует уважительного отношения к себе и другим.

Третий уровень проявления государственной службы как социально-нравственного института – сам государственный служащий. Реализация моральных принципов и норм государственным служащим тесно связана с его личным пониманием своего особого социального статуса, своего положения в системе государственного управления и обществе в целом. При этом мораль государственного служащего, в отличие от других граждан, не может основываться только на его собственном представлении о добре и зле, поскольку связана с общественными потребностями.

II. Госслужба как социально-нравственный институт

 *https://isfic.info/gossab/civserv09.htm / П.В.Фетисов «Государственная служба, как общ.явление» // Вестник Университета 2014

alt: III.Что отражает правовая культура?

description:
III.Что отражает правовая культура?

Правовая культура государственных служащих отражает определённый уровень их правосознания, на нее возложен ряд значимых социально-управленческих функций:

Функции

Характеристика

Познавательная

заключается в овладении служащим соответствующих юридических знаний

Оценочная

госслужащий должен определять значимость и качество имеющихся у него юридических знаний, уметь анализировать

Праворегулятивная

представляет собой устойчивость и эффективность функционирования аппарата управления на основе действующего законодательства

Правовоспитательная

реализация происходит через личное участие государственных служащих в пропаганде правовых знаний

Коммуникативная

способствует грамотному в правовом отношении и уважительному в человеческом плане общению граждан и чиновников между собой

Прогнозирования

т. е. функция предвидения и определения последствий принятых управленческих решений.

alt: IV. Значение правовой культуры

description: IV. Значение правовой культуры

alt: Обучение правовой культуре Зачем?

description:
Обучение правовой культуре

Зачем?...

Позволяет поднять уровень мотивации и квалификации госслужащих
Приведение кадрового состава в соответствие с проф.стандартами
Выводит страну на новый уровень на мировой арене , т.к грамотные служащие могут способствовать этому

Что это ?...

Это интересный комплекс информации, который нужно освежать в голове каждого служащего, чтобы в очередной раз напоминать, зачем они состоят на должности «слуга народа»
Это полученные практические рекомендации по применению особенностей применения законодательства, этическому кодексу и социальным ценностям.

description:
Заключение

Правовая культура выступает решающим фактором в формировании развитого гражданского общества:

Развитый уровень правовой культуры= грамотный госслужащий
Грамотный госслужащий = довольный народ
Довольный народ= сильное общество
Сильное общество= сильная страна
Сильная страна= мощный соперник на мировой арене

intro: Презентационный материал, раскрывающий роль правовой культуры в управленческой сфере

title: Презентация по теме: "Правовая культура государственных служащих, как главенствующий фактор построения гражданского общества


file_name: Урок 120 Умножение числа 2 и на 2.pptx

alt: Сядем правильно

description: Сядем правильно

alt: Математика – царица всех наук

description:
«Математика – царица
  всех наук . . .»

Карл Фридрих Гаусс (немецкий учёный)

alt: Устный счёт.

description: Устный счёт.

alt: Устный счёт. 4 6 2 8 10 0

description:
Устный счёт.

4

6

2

8

10

0

description:
Решаем задачи.

	Начертили отрезок длиной a см, разделили  его на 4 равные части.
Какой длины каждая часть?

alt: Решаем задачи. У бабушки было b редисок

description:
Решаем задачи.

	У бабушки было b редисок. Она завязала их в 5 равных пучков. Сколько редисок в каждом пучке?

alt: Сравнить выражения. Что заметили?

description:
Сравнить выражения. Что заметили? Когда можно применить эти знания? Сформулировать тему урока.

2 x 3     2 x 3 + 2
2 x 4     2 x 4 + 2
2 x 5     2 x 5 + 2

alt: Учебник стр. 81 № 1, 2

description: Учебник стр. 81 № 1, 2

description: Фермер продал 9 покупателям по 2 литра молока. Сколько всего литров молока он продал?

alt: Учебник стр. 81 № 3

description: Учебник стр. 81 № 3

alt: Учебник стр. 81 № 4 - 7

description: Учебник стр. 81 № 4 - 7

alt: Спасибо за урок Вы просто молодцы!

description:
Спасибо

за урок

Вы просто
молодцы!

alt: Используемы источники https://data12

description:
Используемы источники

https://data12.proshkolu.ru/content/media/pic/std/6000000/5916000/5915859-31e34d63a41ab998.jpg - ученики сидят за партой

https://my-bookshop.ru/image/1019979647.jpg - титульный лист учебника часть 2

https://flyclipart.com/thumb2/pribor-school-in-pencil-pencil-129571.png - карандаш

https://cdn.pixabay.com/photo/2013/07/13/13/52/school-161702_1280.png - тетради

https://flyclipart.com/thumb2/radish-cliparts-512746.png - пучок редиски

https://e7.pngegg.com/pngimages/765/829/png-clipart-postage-stamps-and-postal-history-of-new-zealand-postage-stamps-and-postal-history-of-new-zealand-mail-penny-others-miscellaneous-postage-stamp.png - марка

https://png.pngtree.com/element_our/20190531/ourlarge/pngtree-light-glass-jar-hand-painted-image_1276101.jpg - двухлитровая банка

https://pickimage.ru/wp-content/uploads/images/detskie/farmerprofession/fermer6.jpg - фермер

title: Урок 120 Умножение числа 2 и на 2


alt: УРОК ФИНЗОЖ ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ФИНАНСОВО

description:
УРОК ФИНЗОЖ

ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ФИНАНСОВО ГРАМОТНЫМ?

description:
ЧТО ТАКОЕ ДЕНЬГИ?

ДЕНЬГИ – это универсальный товар, средство, позволяющее изменять стоимость товаров  услуг, совершать обмен, копить на будущие покупки.

alt: НА ЧТО ГОСУДАРСТВУ НУЖНЫ ДЕНЬГИ

description:
НА ЧТО ГОСУДАРСТВУ НУЖНЫ ДЕНЬГИ

Здравоохранение

Образование

Культура

Спорт

Помощь людям

Общественный порядок

Армия

Дороги, мосты, парки

Развитие экономики

Забота об экологии

Государственное управление

alt: КТО УПРАВЛЯЕТ ДЕНЬГАМИ ГОСУДАРСТВА

description:
КТО УПРАВЛЯЕТ
ДЕНЬГАМИ ГОСУДАРСТВА

Министерство финансов
было образовано 8 сентября 1802 года

васильев алексей иванович
министр финансов российской империи
с 1802 г. по 1807 г.

гарбузов василий фёдорович
министр финансов ссср
с 1960 г. по 1985 г.

силуанов антон германович
министр финансов рф
с 2011 г. по настоящее время

alt: ВОПРОСЫ К МУЛЬТФИЛЬМУ 1 2 3 4 5

description:
ВОПРОСЫ К МУЛЬТФИЛЬМУ

1

2

3

4

5

Где работала Нюша, чем она занималась?

Почему Нюша сделала много покупок?

Что случилось с Нюшей?
Почему у неё не оказалось кучи денег?
Какие последствия для Нюши наступили?

Правильно ли поступила Нюша?
Было ли ее поведение «финансово грамотным?»

Какие советы дала Совунья, к которым стоит прислушаться? Считаете ли вы эти советы правильными?

description:
КОГО МОЖНО НАЗВАТЬ ФИНАНСОВО ГРАМОТНЫМ?

1

2

3

4

5

Планирует свои доходы и расходы (ведет семейный бюджет)

Не имеет долгов, которые не может отдавать

description:
Пете очень хотелось получить новый скейтборд, который стоил 1500 рублей.
Он решил, что сможет самостоятельно накопить эту сумму, откладывая по 125 рублей в неделю из карманных денег, которые ему дают родители. Через 3 месяца Петя катался на новом скейтборде.

№1. скейтбордист

description:
Студентка Оля нашла подходящее платье в магазине «Мода» стоимостью 4500 рублей. Но прежде чем купить, Оля решила зайти в три других магазина в городе, потом посмотреть цены в интернет-магазинах и на сайте производителя. Оказалось, что покупка на сайте производителя будет дешевле на 800 рублей.

№2. сравнить предложения …

description:
Ване очень хотелось новый самокат, стоимостью 7000 рублей. Родители давали ему каждую неделю 200 рублей на карманные расходы.
К тому же на день рождения бабушка подарила Ване 5000 рублей. Он решил, что копить слишком долго и не интересно, потратил все деньги на кино, сладости и мелкие игрушки за три дня.

№3. сладкоежка

description:
Студентка Анна пошла в торговый центр, чтобы купить джинсы. В одном из магазинов она увидела потрясающее платье и решила, что его надо обязательно купить! Платье стоило 15000 рублей, что составляло всю ее зарплату. Примерив платье, Анна поняла, что у нее нет подходящих туфель и так нужных ей джинсов.

№4. модница

description:
Юре на телефон пришло сообщение: «Поздравляем! Вы выиграли 100 000 рублей! Чтобы получить их пройдите по ссылке для оформления выигрыша».
Юра решил не спешить, показал сообщение папе и тот объяснил, что так мошенники хотели украсть деньги с банковской карты. Хорошо, что Юра не стал переходить по ссылке в сообщении.

№5. «везунчик»

description:
Двадцатилетний Семён не любит долгие планы и размышления. У него хорошая стипендия, да и родители дают денег. Каждый месяц, получив деньги, он покупает новые компьютерные игры, проходится по магазинам и берет то, что захочет.
Жаль, но этот период быстро заканчивается – пара тройка дней и от денег не остается и следа.

№6. транжира

alt: Артем любит играть в компьютерные игры

description:
Артем любит играть в компьютерные игры. Просматривая сайты с новинками, он увидел рекламу новой игры: «60 минут игры – бесплатно!». Артем прошел по ссылке и выполнил действия, которые всплывали в сообщениях. Однако, игра так и не установилась, но во весь экран появился баннер, убрать который можно было, только заплатив 3 000 рублей.

№7. геймер

description:
В семье Ивановых каждый месяц принято подсчитывать свои доходы и расходы, проверять, сколько потратили воды и электричества, не было ли необдуманных покупок. Ведь у них есть цель – летом они хотят поехать отдыхать на море, поэтому откладывают каждый месяц по 10 000 рублей.

№8. финансовое планирование

description:
В семье Сидоровых любимая присказка «деньги любят счет». В начале месяца они садятся за стол, подсчитывают свои доходы и раскладывают их в несколько конвертов:  на оплату квартплаты,  на еду,  на транспорт, на секции,  другие важные покупки (лекарства, одежда и др.). И только после этого они решают, могут ли потратить в этом месяце деньги на отдых, развлечения, подарки.

№9. семейный бюджет

description:
Семья Пети Лопухова все время берет деньги в долг. Получив зарплату, его папа и мама сначала идут в кафе, потом - в магазин, где каждый делает желанную покупку, ведь у них же не хватает денег на всё, так хотя бы раз в месяц себя надо побаловать! Не пройдет и двух недель как Лопуховы снова пойдут одалживать деньги – ведь впереди еще половина месяца, а средств нет даже на еду.

№10. семья должников

description:
Мама попросила Надю сходить в магазин за йогуртами и хлебом. По пути домой Надя увидела, что у одной из купленных ей баночек йогурта закончился срок хранения. Надя вернулась в магазин, показала просроченный йогурт, чек о покупке и попросила заменить продукт на свежий.

№11. срок годности …

description:
Ирина Петровна захотела сделать модную прическу. В салоне красоты она показала фото прически, и мастер пообещала сделать такую же. Через час Ирина Петровна с ужасом увидела, что ее волосы подстрижены клоками и прическа совсем не похожа на фото. Мастер сказала, что причина в непослушных волосах клиентки. Грустная Ирина Петровна в слезах ушла домой, заплатив 1500 рублей.

№12. случай в салоне красоты

description:
ФИНАНСОВО
ГРАМОТНЫЙ ЧЕЛОВЕК

Планирует свои доходы и расходы (ведет семейный бюджет)

Не имеет долгов, которые не может отдавать

Откладывает деньги, умеет копить

Сравнивает условия при покупке товаров, смотрит, где дешевле и лучшего качества

Не попадается на обман
с деньгами (финансовое мошенничество)

Распределяет свои траты: сначала покупает самое необходимое, а только потом то, что хочется

Знает свои права и может их защитить

alt: Сюжеты финансовой грамотности в классической литературе

alt: ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ПОВЫСИТЬ

description: ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ПОВЫСИТЬ СВОЮ ФИНАНСОВУЮ ГРАМОТНОСТЬ

description:
Персональный навигатор
по финансовой грамотности
для всех возрастов

Мультфильмы
Подкасты
Игры и квесты по финграмотности
Анонсы ФинЗОЖ-мероприятий
Библиотека учебных материалов

моифинансы.рф

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: что значит быть финансово-грамотным?


file_name: 16 Tag-questions.pptx

alt: Tag-questions

description: Tag-questions

alt: Write a tag for each sentences

description: Write a tag for each sentences

alt: keys

description: keys

description: Write a tag for each sentences

description: keys

title: 16 Tag-questions


file_name: Надежная защита организма.pptx

alt: НАДЁЖНАЯ ЗАЩИТА ОРГАНИЗМА О чём пойдёт речь на уроке?

description:
Разве кожа человека может быть надёжной защитой организма? Посмотрите на мои плотные перья, на густую шерсть Рыжика, на твёрдый панцирь Черепахи. Вот надёжная защита! А у человека ничего такого нет. Как кожа может его защитить?

 А вы, ребята, как думаете?

alt: КОЖА ОРГАН ОСЯЗАНИЯ ЗАЩИТА ВНУТРЕННИХ

description:
КОЖА

ОРГАН ОСЯЗАНИЯ

ЗАЩИТА ВНУТРЕННИХ ЧАСТЕЙ ТЕЛА

От чего кожа защищает тело человека?

Какую работу выполняет кожа
в организме человека?

Стр. 129

description:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

1. Рассмотри кожу на своей руке. Потрогай её, потяни. Что ты можешь сказать о коже?

Вывод: кожа мягкая и упругая.

description:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

2. Проведи пальцем по лбу, затем приложи палец к стеклу. Что осталось на стекле? Как ты это объяснишь?

Вывод: кожа выделяет жир.

alt: Что ещё выделяет кожа, кроме жира?

description:
Что ещё выделяет кожа, кроме жира?

Вывод: кожа выделяет пот.

description:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

3. Рассмотри кожу через лупу. Что ты на ней видишь?

Вывод: на коже есть волоски и маленькие отверстия – поры, через них выделяется жир и пот.

description:
Кожа выделяет жир и пот.  Это хорошо или плохо?

ЖИР

СПОСОБСТВУЕТ МЯГКОСТИ И УПРУГОСТИ КОЖИ

ПОТ

СПОСОБСТВУЕТ ОХЛАЖДЕНИЮ ТЕЛА

СПОСОБСТВУЕТ ВЫДЕЛЕНИЮ ИЗ ОРГАНИЗМА ВРЕДНЫХ ВЕЩЕСТВ

Стр. 129

alt: На коже скапливается много жира и пота

description:
На коже скапливается много жира и пота. Это хорошо или плохо?

Вывод: к поту и жиру прилипает пыль, кожа становится грязной, это плохо для человека.

Стр. 129

alt: ГРЯЗНАЯ КОЖА – БЛАГОПРИЯТНАЯ

description:
ГРЯЗНАЯ  КОЖА – БЛАГОПРИЯТНАЯ СРЕДА  ДЛЯ  РАЗМНОЖЕНИЯ  БАКТЕРИЙ

Вывод: кожа всегда должна быть чистой.

description:
Руки мой
с мылом несколько раз в день, особенно перед едой.

Тело надо мыть мылом и мочалкой не реже одного раза в неделю.

Лицо, уши, шею надо мыть два раза в день – утром и перед сном.

Стр. 130

Правила гигиены

alt: ПОВРЕЖДЕНИЯ КОЖИ

description: ПОВРЕЖДЕНИЯ КОЖИ

description:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ПОРЕЗЕ

1. Чем надо промыть ранку?

2. Чем надо смазать ранку?

3. Чем надо перевязать ранку?

Стр. 130

description:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УШИБЕ

1. Что надо приложить к ушибленному месту?

Стр. 130

description:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОЖОГЕ

Как необходимо сразу обработать обожжённое место?

Стр. 131

alt: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОБМОРАЖИВАНИИ 1

description:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОБМОРАЖИВАНИИ

1. Что нужно сделать с обмороженными местами кожи?

2. Что нужно сделать, если на улице мёрзнут ноги и руки?

3. Что делать, если замёрзшие руки и ноги на улице отогреть не удалось?

Стр. 129

title: Презентация к уроку окружающего мира в 3 классе на тему :  "Надежная защита организма"


file_name: Пути получения профессионального образования.pptx

description:
Пути получения профессионального образования

Выполнила: Свищенкова Елена Григорьевна, учитель технологии

МКОУ «Защитенская средняя общеобразовательная школа» Щигровского района Курской области

alt: Просто я работаю…

description: Просто я работаю…

description: Тема занятия: «Пути получения профессионального образования».

description:
Актуализация знаний

-Что необходимо прежде всего, для того чтобы получить профессию?

- Что такое профессиональное образование?

description:
Цель занятия:
 Формирование первоначальных знаний о роли профессии в жизни человека и о возможностях получения профессионального образования различных уровней.

alt: Лист самооценки Вид работы Балл

description:
Лист самооценки

Вид работы

Балл

Найти соответствие между понятиями и их определениями (Р.Л.№1).

2.    Подобрать место профессионального образования в соответствии с уровнем профессиональной подготовки (Р.Л.№2).

3   Тестирование

Итоговый балл

Лист самооценки

Ф. И._________________

alt: Основные термины и понятия: 1

description:
Основные термины и понятия:
  1.Профессиональный план
 2.Профессиональный рост
3.Профессиональное самоопределение
 4.Реорганизация
 5.Выбор пути профессионального образования
 6.Система профессионального образования РФ

alt: Лист самооценки Вид работы Балл

alt: Система профессионального образования

description:
Система профессионального образования

Профессиональная подготовка (уровень)

Место получения профессиональной подготовки

Начальная

Общеобразовательная школа, учебно-производственный комбинат, учебно-курсовой комбинат, профессиональное училище и лицей, производство.

 Средняя специальная

 Техникум, колледж, специальная средняя школа и училище

Высшая

Государственный и частный вузы (институт, академия, университет)

Послевузовская

Аспирантура, докторантура, адъюнктура, интернатура при вузах

Дополнительное образование и повышение квалификации

Профессиональное учебное заведение, центр подготовки и переподготовки, внутрифирменное обучение и др.

Система профессионального образования

alt: Система профессионального образования

description:
Система профессионального образования

Профессиональная подготовка (уровень)

Место получения профессиональной подготовки

Начальная

16

 Средняя специальная

Высшая

Послевузовская

Дополнительное образование и повышение квалификации

Система профессионального образования

alt: Система профессионального образования

description:
Система профессионального образования

Профессиональная подготовка (уровень)

Место получения профессиональной подготовки

Начальная

  6,       16.

 Средняя специальная

2, 4, 7, 9, 10, 12, 13.

Высшая

1, 8, 11, 14.

Послевузовская

3.

Дополнительное образование и повышение квалификации

5, 15.

Система профессионального образования

alt: Лист самооценки Вид работы Балл

description:
Возможные пути получения профессионального образования

школа

СУЗ

ПУ

ВУЗ

Аспирантура

школа

ВУЗ

СУЗ

Аспирантура

школа

ВУЗ

Аспирантура

alt: Учебные заведения Государственные

description:
Учебные заведения

Государственные

Негосударственные

Наличие лицензии и аккредитации

Преимущества
Диплом государственного образца.
Частичное возмещение затрат за платное обучение.
Обучение соответствует государственному стандарту.

alt: Тест (правильные ответы подчеркнуть) 1

description:
Тест
(правильные ответы подчеркнуть)
1.Определить уровень профессиональной подготовки, если место обучения АСПИРАНТУРА:
          а) начальный;
           б) высший;
            в) послевузовский.
2. Определить уровень профессиональной подготовки, если место обучения ШКОЛА:
          а) начальный;
           б) высший;
            в) средний специальный.
3.Определить уровень профессиональной подготовки, если место обучения КОЛЛЕДЖ:
          а) начальный;
           б) высший;
            в) средний специальный.
4.Определить уровень профессиональной подготовки, если место обучения УНИВЕРСИТЕТ:
          а) начальный;
           б) высший;
            в) средний специальный.
5.Определить уровень профессиональной подготовки, если место обучения ЦЕНТР ПЕРЕПОДГОТОВКИ:
          а) начальный;
           б) высший;
            в) дополнительное образование.

alt: Тест (правильные ответы подчеркнуть) 1

alt: Лист самооценки Вид работы Балл

description:
Лист самооценки

Вид работы

Балл

Найти соответствие между понятиями и их определениями (Р.Л.№1).

2.    Подобрать место профессионального образования в соответствии с уровнем профессиональной подготовки (Р.Л.№2).

3   Тестирование

Итоговый балл

Мах.=27

Лист самооценки

Ф. И._________________

alt: Информация о домашнем задании 1

description:
Информация о домашнем задании

1.Ознакомьтесь  дома со список профессий актуальных на период до 2030 года.
2.Предлагаю прочитать об очень интересной методике выбора профессии по знаку зодиака и имени.

alt: Рефлексия. Что вы узнали нового на уроке? 2)Какое чувство возникает у вас при словах «будущая профессия»? 3)Как вы считаете, вам пригодятся знания, полученные на занятии…

description:
Рефлексия.

Что вы узнали нового на уроке?

2)Какое чувство возникает у вас при словах «будущая профессия»?

3)Как вы считаете, вам пригодятся знания, полученные на занятии в вашей жизни?

description:
Желаю вам такой профессии,
Чтоб на всю жизнь с ней оставаться,
Чтоб быстро по служебной лестнице
Могли вы смело подниматься.
Желаю вам коллег порядочных,
Начальства умного и справедливого,
Чтоб на работу вы бежали с радостью,
А своим творчеством делились искренне.

alt: Литература: 1.И.П. Арефьев г.

description:
Литература:

1.И.П. Арефьев  г. Шуя 2004 «Занимательная профориентация»
2.М.А. Бендюкова, И.Л. Соломин, Л.А. Ясюкова  Санкт-Петербург 2012 «Твой компас на рынке труда»
3.Е.Е. Смирнова Санкт-Петербург 2013 «Каро»   «На пути выбора профессии»
4.«Сборник программ и методических рекомендаций курсов по выбору в рамках профессиональной подготовки  8-9 класс»
5.С.Н. Чистякова Москва Просвещение 2006 «Технология профессионального успеха»
6.А.П. Черняковская Владос - пресс 2011 «Психологическое консультирование»
7.С.Н. Чистякова Москва Просвещение 2006 «Твоя профессиональная карьера»

tags: профессиональный рост

tags: Профессиональный план

title: Презентация к уроку


file_name: языковые разборы.pptx

alt: Языковые разборы

description: Языковые разборы

alt: Синтаксический р-р предложения

description:
Синтаксический р-р предложения

Луговая речка бежит по ровной долине. (Повеств., невоскл., простое, двусост., распр., неослож.)

прил

сущ

глаг

прил

сущ

alt: Морфологический разбор существительного

description:
Морфологический разбор существительного

По долине – сущ.
I. Бежит (по чему?) по долине.
Н.ф. – долина
II. Пост. – нариц., неодуш., ж.р., 1 скл.;
непост. – в ед.ч., в Д.п.
III. Бежит (где?) по долине (Обстоятельство)

alt: Морфологический разбор существительного

description:
Морфологический разбор существительного

Речка – сущI. Бежит (кто?) речкаН.ф. – речкаII. Пост. – нарицат., неодуш., ж.р., 1 скл.Непост. – в ед. ч., И.п.III. Бежит (кто?) речка (Подлежащее)

description:
Морфологический разбор имени прилагательного

Луговая – прилаг.
 I. Речка (какая?) луговая
 Н.ф. – луговой.
II. Пост. – полн. Форма, относительное
непост.- в ед.ч., в ж.р., в И.п.
III. Речка (какая?) луговая (определение)

alt: Разряды прилагательных

description: Разряды прилагательных

alt: Морфологический разбор глагола

description:
Морфологический разбор глагола

Бежит – глаг.
I. Речка (что делает?) бежит.
Н.ф. – бежать
II. Пост. – несов. в., I спр.; непост.- в наст.вр., в 3 лице, в ед.ч.
III. Речка (что делает?) бежит. (Сказуемое)
 В прошедшем времени лицо определить нельзя, определяем РОД.

description:
Морфологический разбор

Самостоятельно разбираем все слова из предложения:

Попугай вылетел из яркой клетки.

alt: Спасибо за урок, ребята!

description: Спасибо за урок, ребята!

title: Языковые разборы, 5 класс


file_name: Автоматизация звука «Р» в слогах, (2).ppt

description:
Автоматизация звука «Р» в слогах, словах.

А также грамматика – согласование существительного с числительным

alt: Повтори: ра-ра-ра-рак (2 раза) ра-ра-ра-раки (2 раза) 2

description: 1.Повтори: ра-ра-ра-рак (2 раза)                      ра-ра-ра-раки  (2 раза)2. Сосчитай сколько раков ( один рак, два рака, три рака, четыре рака, пять раков, шесть раков …)

alt: Повтори: ру-ру-ру-рукав (2 раза) ру-ру-ру-рукава (2 раза) 2

description: 1.Повтори: ру-ру-ру-рукав (2 раза)                      ру-ру-ру-рукава (2 раза)2. Сосчитай сколько рукавов( один рукав,.. пять рукавов…)

description: 1.Повтори: ро-ро-ро-робот (2 раза)                  ро-ро-ро-роботы (2 раза)  2. Сосчитай сколько роботов( один робот, два робота,.. пять роботов…)

description: Повтори: ры – ры – ры - рыба (2 раза)                 ры – ры – ры – рыбка (2 раза)Смотри на цифру и назови сколько рыб (рыбок) …одна рыбка, две рыбки, пять рыбок

intro:
Ры-ры-ры-рыбка...
одна рыбка, две рыбки, пять рыбок...

title: Презентация "Автоматизация звука Р" (слоги и слова)


file_name: опыт по лыковой.pptx

description:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 «Колокольчик»

Опыт работы по реализации проекта «Развитие художественного творчества детей в условиях внедрения инновационных программ «Цветные ладошки» и «Художественный труд в детском саду»
 автор  Ирина  Александровна Лыкова

alt: г. Аксай апрель 2015 год.

description: г. Аксай  апрель 2015 год.

alt: Встречи с автором программ Лыковой

description: Встречи с автором программ Лыковой Ириной Александровной.Августовское совещание . Август  2013г.

alt: Развивающая предметно-пространственная среда

description: 2015 год. Открытое занятие по аппликации «Цветочная поляна».2016 год. Интегрированное занятие по лепке «Ох,ты,зимушка-зима»

description: Мастер класс. Панно «Серебристый виноград».

alt: НОД: непосредственно образовательная деятельность

alt: Участие и достижения детей

description: Участие и достижения детей

alt: Личный сайт http://nsportal.ru/dashko-mariya-andreevna art - talant

description:
Личный сайт

http://nsportal.ru/dashko-mariya-andreevna

art-talant.org

Личный сайт

Сайт Всероссийского конкурса