file_name: причастие 6 класс.ppt

alt: Правописание суффиксов причастий

description: Правописание суффиксов причастий

description:
Вставьте пропущенные в суффиксах причастий гласные буквы. Обоснуйте ответ.

Хлопоч..щий, трепещ..щий, др..мл..щий, хлещ..щий, волну..щий, плещ..щийся, стел..щийся, ре..щий, се..щий, кол..щий, бор..щийся, ро..щий, люб..щий, знач..щий, готов..щийся, кле..щий, терп..щий, дыш..щий, слыш..щийся, стро..щийся, пен..щийся, движ..щийся, скач..щий, тащ..щий, независ..щий, независ..мый, волну..мый, уважа..мый, контролиру..мый, незабыва..мый, реша..мый, замеча..мый, оклеива..мый, изменя..мый, оканчива..мый, слыш..мый, вид..мый, ненавид..мый,

description:
Вставьте пропущенные в суффиксах и окончаниях причастий и прилагательных гласные буквы.

Около стро..щ..йся купальни барахтается в воде плотник Герасим (Тургенев).
 В Ломоносове было два бор..щ..хся призвания – поэта и учёного (Белинский).
От надвига..щ..йся отовсюду растительности стало ещё теснее (Бунин).
Вдоль дороги дымились в росе вызр..вш.. овсы (Шолохов).
Метелица вскинул голову и оглядел эту колебл..щ..юся пёстр..ю толпу (Фадеев)

description:
Вставьте пропущенные в суффиксах и окончаниях причастий и прилагательных гласные буквы.

Егорушка вообразил себе шесть высок..х, рядом скач..щ..х колесниц (Чехов).
Всё утром дышит, ветерок играет в Тереке, на волнах вздымает зыбл..мый песок (Лермонтов).
Вслушайтесь в дальн..й рокоч..щ..й гул (Л. Толстой).
Кое-где в ложбинках видны остатки та..щ..го снега (Л. Толстой).
Я заметил особый вид можжевельника, стел..щ..гося по земле длинными плетями (Арсеньев).

description:
Вставьте пропущенные в суффиксах и окончаниях причастий и прилагательных гласные буквы.

В едва брезж..щ..м рассвете мы тихо шли по лесу (Соколов-Микитов).
Зарево на дальних высотах трепещ..щ..м румянцем отразилось (Лермонтов).
Время от времени впереди на полотне появлялся маш..щ..й флажком связист (А.Н. Толстой).
Степь на многие вёрсты оделась колыш..щ..мся серебром (Шолохов).
В тёмных каменных трещинах зеленел, колебл..мый ветром, дикий кустарник (Коптяева).

title: Разработка презентации по теме: "Правописание суффиксов причастий"


file_name: севастополь.pptx

description:
Город-герой Севастополь

МКДОУ д/с № 11 г. Пласта

Подготовила:
 учитель – логопед
Титова Т.В.

alt: Севастополь в числе первых городов

description: Севастополь в числе первых городов СССР 22 июня 1941 г. в 3 часа 15 минут подвергся налету фашистской авиации.

description:
Оборона Севастополя

4 ноября для объединения всех сил Главной базы Черноморского флота был создан Севастопольский оборонительный район.
После провала попытки овладеть Севастополем с ходу немецко-фашистское командование осуществило три наступления на город: первое началось 11 ноября 1941 г., второе — 17 декабря 1941 г., третье — 7 июня 1942 г.

description:
Моряки Черноморского флота, жители города организованно встали на защиту Севастополя.
По решению городских организаций, штаба Черноморского флота воины гарнизона и севастопольцы в сжатые сроки, к 1 ноября 1941 г., возвели вокруг Севастополя три рубежа обороны: тыловой, главный и передовой с догами, дзотами и другими оборонительными сооружениями.

30 октября 1941 г. началась вторая героическая оборона Севастополя, которая продолжалась 250 дней;
до 4 июля 1942 г.

alt: Взрыв магнитных мин лейтенантом

description: Взрыв магнитных мин  лейтенантом Дмитрием Глуховым.

description: Защитников города поддерживали корабли флота. Прорываясь в осажденный Севастополь, они доставляли пополнение, боеприпасы, продукты питания, увозили на Большую землю раненых, стариков, женщин и детей, вели артиллерийский огонь по позициям врага.

alt: Сотнями увозили людей на работы в

description:
Сотнями увозили людей на работы в Германию: только в течение лета 1943 года в рабство из Севастополя было угнано 36 тысяч человек

Советские военнопленные, оказавшиеся в оккупированном Севастополе, подвергались чудовищным издевательствам и пыткам: их забивали до смерти шомполами, морили голодом, закапывали живыми в землю. В лагерях военнопленных систематически проводились массовые расстрелы

alt: Штурм взятия Сапун горы

description:
Штурм взятия
 Сапун горы

alt: Мемориал в честь второй обороны

description:
Мемориал в честь
второй обороны
Севастополя

«Матрос и солдат»

alt: Вечная Вечная Никто не забыт

description:
Вечная

Вечная

Никто не забыт

Ничто не забыто

title: презентация "Город - герой Севастополь"


file_name: Е.И. Замятин. «Дракон». Герои и прототипы , образ исторического события..pptx

alt: Е. ЗАМЯТИН «ДРАКОН»

description:
Е. ЗАМЯТИН
«ДРАКОН»

alt: ЗАПИШИТЕ АССОЦИАТИВНЫЙ СЛОВЕСНЫЙ

description:
ЗАПИШИТЕ АССОЦИАТИВНЫЙ СЛОВЕСНЫЙ РЯД К СЛОВУ

ОГОНЬ

ЛЕГЕНДА

ПЕЩЕРА

КОГТИ

СТРАХ

ИГРА

ДРАКОН…

СКАЗКА

КРЫЛЬЯ

alt: СО СЛОВОМ «ДРАКОН» АССОЦИИРУЮТСЯ

description:
СО СЛОВОМ «ДРАКОН» АССОЦИИРУЮТСЯ СЛОВА
огонь   сказка   крылья   пламя   змей   животное
принцесса   летает   голова   большой   рыцарь   чешуя
зелёный   Китай   замок   миф   горыныч   год   страшный
хвост   полёт   страх   динозавр   башня   чудовище   зубы
 золото   огнедышащий   принц   ящерица   зло   меч   яйцо
зверь   пасть   красный   легенда   хоббит   клыки   пещера   змея   фильм   ящер   смерть   когти   небо   мультик   фэнтези   злой   чудище   опасность   осёл   пожар   рептилия   существо   фантастика   ужас   герой   глаза   средневековье   три   кино   сила   воздух   король   монстр   охрана   выдумка   сокровища   жар   гора   игра   драка   магия   птица   страшно   богатырь   мультфильм   лапы   дым   знак   конь   цепь   битва   сердце   дыхание   летит   огненный   вода   кожа   жизнь   восток   зодиак   кольцо   логово   символ   вымысел   девушка   история   мистика

description:
Впервые он был опубликован в журнале «Дело народа» в 1918 году. В 1937 году в Париже на вечере, посвящённом памяти Е. И. Замятина, И. А. Бунин прочитал, как сообщали газеты, «со свойственным ему искусством» рассказ «Дракон».

Иван Алексеевич Бунин
(1870–1953)

 Рассказ «Дракон» был написан в 1918 году, сразу после возвращения Замятина из заграничной командировки в революционный Петроград.

alt: О ЧЕМ МОЖЕТ БЫТЬ РАССКАЗ С ТАКИМ

description:
О ЧЕМ МОЖЕТ БЫТЬ РАССКАЗ С ТАКИМ НАЗВАНИЕМ?

Время
Место
Тональность рассказа.

— желтые и красные колонны,
— соскочивший несущийся мир,
— драконо-люди,
— неслись вон из земного мира.
Изменили ли эти слова ваш прогноз?

description:
Какое впечатление произвёл на вас рассказ «Дракон»?

Октябрьская революция расколола российское общество и всю страну на два лагеря, заставили каждого сделать непростой выбор. Особенно остро встал вопрос выбора перед интеллигенцией, к которой принадлежали и писатели. Интеллигенция, с одной стороны, сочувствовала народу, идеям революции, с другой — защищала ценности культуры от разрушения, отстаивала принципы человечности.

Рассказ «Дракон» может показаться беглой зарисовкой, но автор сумел поднять её на высоту почти символической картины, осмысливая которую, Замятин даёт свой взгляд на новую действительность и «нового» человека.

Догадались ли вы о том, какое историческое событие в нём описано?

Правильными ли были наши первые ассоциации?

description:
У Замятина немало интересных произведений. Среди них стоит обозначить «Дракона», который был написан Евгением Ивановичем в 1918 году.
История создания
Революционное время – то, что
волновало писателя. Он не мог
принять ужасы советских
реалий, в которых оказалось
наше государство.

description: «Люто замороженный, Петербург горел и бредил. Было ясно: невидимые за туманной занавесью, поскрипывая, пошаркивая, на цыпочках бредут вон жёлтые и красные колонны, шпили и седые решётки. Горячечное, небывалое, ледяное солнце в тумане — слева, справа, вверху, внизу — голубь над загоревшимся домом».

description:
Какие образы помогают создать общую картину «соскочившего, несущегося мира»? Какие другие определения использует автор для характеристики охваченного революцией Петрограда?

Люто замороженный, Петербург горел и бредил. Было ясно: невидимые за туманной занавесью, поскрипывая, пошаркивая, на цыпочках бредут вон жёлтые и красные колонны, шпили и седые решётки. Горячечное, небывалое, ледяное солнце в тумане — слева, справа, вверху, внизу — голубь над загоревшимся домом. Из бредового, туманного мира выныривали в земной мир драконо-люди, изрыгали туман, слышимый в туманном мире как слова, но здесь — белые, круглые дымки выныривали и тонули в тумане. И со скрежетом неслись в неизвестное вон из земного мира трамваи.

замороженный Петербург горел (оксюморон)

горел и бредил – агония, критическое состояние

Поскрипывая, пошаркивая – сдвинулось вечное, вековое, что должно стоять, монументальное, старое.

На цыпочках – почему?

крадучись, с оглядкой, стремясь остаться незамеченным.

Куда идут?

вон – в никуда, в неизвестное

description:
На трамвайной площадке временно существовал дракон с винтовкой, нёсся в неизвестное. Картуз налезал на нос и, конечно, проглотил бы голову дракона, если б не уши: на оттопыренных ушах картуз засел. Шинель болталась до полу; рукава свисали; носки сапог загибались кверху — пустые. И дыра в тумане: рот.

Революционер,
красногвардеец

Дракон – голова

ОБРАЗ ГЕРОЯ

Красногвардеец – картуз налез на нос (головы нет почти)

антитеза

оттопыренные уши – как у молодого пацана

Детали сниженные: «шинель болталась», «рукава свисали», «носки сапог загибались» («дракон» в кавычках)

description:
Он какой-то нестрашный - нелепый, маленький, даже жалкий. Винтовка скорее бутафорская или как знак слабости, желания защититься. Только что-то мешает полностью признать, что перед нами реальный, обычный человек. Что?

НЕТ ГЛАЗ
Рот – дыра
- Что это?
Ничего от человека не осталось (!!!)
кроме рта, но рот есть, им говорят.

description:
«Это было уже в соскочившем, несущемся мире, и здесь изрыгаемый драконом лютый туман был видим и слышим:
- ...Веду его: морда интеллигентная - просто глядеть противно. И еще разговаривает, стервь, а? Разговаривает!
-Ну, и что же - довел?
- Довел: без пересадки - в Царствие Небесное. Штычком.
Дыра в тумане заросла: был только пустой картуз, пустые сапоги, пустая шинель. Скрежетал и несся вон из мира трамвай».

Этот диалог в рассказе - самый важный. Становится ясно, что ситуация, изображенная в рассказе, вовсе не сказочная - это реальная, страшная, страшнее любой самой страшной сказки, жизнь.

description:
Рассказ повествует о действительно чрезвычайно холодной зиме 1918 года, времени, когда большевики только что взяли власть в свои руки. Человек с винтовкой, скорее всего, красноармеец. Он вел другого - очевидно, политического противника... нет, не на расстрел. Может быть, в штаб. И по дороге - убил. Почему? За что?
• Упоминания об убитом мы больше в рассказе не встретим. Но каковы мотивы его поведения, почему он все время пытался заговорить со  своим провожатым?
• Могли ли попытки этого человека увенчаться
успехом? Почему?
• Сожалеет ли «дракон» о своем поступке?
С каким чувством он рассказывает о нем?
Почему говорит «штычком», а не «штыком»?

alt: дыра – пустота – неопределенность

description:
дыра – пустота –
неопределенность

description:
«И вдруг - из пустых рукавов - из глубины - выросли красные, драконьи лапы. Пустая шинель присела к полу - и в лапах серенькое, холодное,  материализованное из лютого тумана.
- Мать ты моя! Воробьёныш замерз, а! Ну, скажи ты на милость!
Дракон сбил назад картуз - и в тумане два глаза - две щёлочки, из бредового в человечий мир. Дракон изо всех сил дул ртом в красные лапы, и это были, явно, слова воробьёнышу, но их - в бредовом мире - не было слышно. Скрежетал трамвай.
- Стервь  этакая; будто трепыхнулся, а? Нет еще? А ведь отойдет, ей-бо... Ну, ска-жи ты!
Изо всех сил дунул. Винтовка валялась на полу. И в предписанный судьбой момент, в предписанной точке пространства серый воробьёныш дрыгнул, еще дрыгнул - и спорхнул с красных драконьих лап в неизвестное».

Почему человека убил, а птицу спас?

Мы часто жалостливы к животным, птицам и нетерпимы к людям. Герой Замятина бесчеловечен, жесток, но даже в таком жестоком существе есть возможность сочувствия «воробьёнышу».

description:
«Дракон оскалил до ушей туманно-полыхающую пасть. Медленно картузом захлопнулись щёлочки в человечий мир. Картуз осел на оттопыренных ушах. Проводник в Царствие Небесное поднял винтовку. Скрежетал зубами и несся в неизвестное, вон из человеческого мира, трамвай».

Уходит старый Петербург с его жизненным укладом, а вместе с ним уходит многое - наша культура, наш язык, нравственность, тепло и доброта человеческих отношений, да что там - даже понимание ценности человеческой жизни...

description:
Дракон олицетворяет собой рядового гражданина, оказавшегося вынужденным винтиком в системе.

Дракон – персонаж противоречивый, находящий радости больше в животных, чем в людям. Он одновременно добр и жесток.

СУТЬ
        Интересно строится сюжет произведения. Замятин показывает Дракона, который совершает преступления по чужой воле. Он боится поменять свою жизнь, хотя в его сердце есть место добру.

description:
А как сейчас можно оценить значимость этого рассказа: "Что победит в человеке: духовное, гуманистическое — или звериное, утробное?"

Автор не дает нам прямого ответа, но образом драконо-человека он как бы показывает – каждый человек двойствен, в каждом есть и "высокое" и "низкое". Каждому предстоит выбор одного из двух начал, и от того, каков будет этот выбор, что
победит: духовное, гуманистическое —
или звериное, утробное – и зависит будущее,
от выбора личности зависит
путь развития общества.

alt: Каждому предстоит выбор одного из двух начал, и от того, каков будет этот выбор, что победит: духовное, гуманистическое - или звериное, утробное – и зависит…

description:
     Каждому предстоит выбор одного из двух начал, и от того, каков будет этот выбор, что победит: духовное, гуманистическое - или звериное, утробное – и зависит будущее, от выбора личности зависит путь развития общества.
     Своим рассказом "Дракон" Е. Замятин заставляет нас задуматься об ответственности за тот выбор, который сделает каждый из нас, так как именно этим мы определяем не только свою судьбу, но и судьбы будущих поколений.

Измениться можно, если учесть два момента: нужно захотеть перемен, а также стоит продумать, как и что в себе менять.

ЧЕМУ УЧИТ

description:
Сложно назвать направление, в котором написано произведение. Однако в нём присутствуют символистские и реалистические черты.

Нужно всегда поступать так, как велит совесть, а не быть
марионеткой в лапах ужасных государственных систем.

Обилие жестокости, противоречия души в сердце каждого советского гражданина – проблематика, которую показал через контекст произведения Евгений Иванович.

Можно без сомнений назвать «Дракона» рассказом-притчей.
Произведение Замятина актуально и сегодня, ведь обозначенная
в нём проблематика остаётся знаковой и для настоящего времени.

НАПРАВЛЕНИЕ

ЖАНР

ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

ПРОБЛЕМАТИКА

description:
Письменно ответьте на вопрос
«О чем предупреждает Е. Замятин читателя?»

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

русская литература

group: Дисциплины

title: Е.И. Замятин. «Дракон». Герои и прототипы , образ исторического события и прототипическая ситуация.


file_name: Игра -викторина Тайны воды.ppt

alt: Министерство образования и науки

description:
Министерство образования и науки Калужской областиГосударственное казенное  образовательное учреждение Калужской области «Кировская школа - интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Учитель:
Высшей  квалификационной
категории
Митюкова
 Людмила Николаевна

«Тайны воды»Интеллектуально-познавательная игра

alt: Цель: формирование экологических знаний о значении воды , воспитание ответственного потребителя воды

description:
Цель: формирование экологических знаний о значении воды, воспитание ответственного потребителя воды.
Задачи: учить использовать имеющие знания в игре, расширять кругозор; повышать эрудицию; воспитывать стремление познавать новое; воспитывать чувство товарищества, дух соревнования; развивать творческие способности учащихся; развивать смекалку, быстроту реакции.

alt: Сколько лучей у снежинки? 6 8 5 10

description:
Сколько лучей у снежинки?

6
8
5
10

alt: Сколько лучей у снежинки? 1. 6

description:
Сколько лучей у снежинки?

1. 6

description:
В каком состоянии вода не может существовать?

В виде жидкости
В виде льда
В виде пара
В виде плазмы

description:
В каком состоянии вода не может существовать?

4. В виде плазмы

alt: Почему в Мёртвом море нельзя утонуть?

description:
Почему в Мёртвом море нельзя утонуть?

В нём нет воды
В нём очень солёная и плотная вода
Оно очень мелкое
Там всегда есть спасатели

alt: Почему в Мёртвом море нельзя утонуть? 2

description:
Почему в Мёртвом море нельзя утонуть?

2. В нём очень солёная и плотная вода

description:
Где хранится большая часть пресной воды?

В реках
В ручейках
Во льдах
В морях

description:
Где хранится большая часть пресной воды?

3. Во льдах

alt: Вода не может выпасть на землю в виде:

description:
Вода не может выпасть на землю в виде:

Снега
Дождя
Града
Пара

description:
Вода не может выпасть на землю в виде:

4. Пара

alt: Самая большая рыба Кит Китовая акула

description:
Самая большая рыба

Кит
Китовая акула
Сом
Осётр

alt: Самая большая рыба 2. Китовая акула

description:
Самая большая рыба

2. Китовая акула

alt: Какое животное не пьёт воду? Коала

description:
Какое животное не пьёт воду?

Коала
Верблюд
Паук
Сом

alt: Какое животное не пьёт воду? 1

description:
Какое животное не пьёт воду?

1. Коала

alt: Где живёт самое большое животное?

description:
Где живёт самое большое животное?

На суше
В воздухе
В воде
Под землёй

alt: Где живёт самое большое животное? 3

description:
Где живёт самое большое животное?

3. В воде. Это синий кит

description:
Какие животные никогда не покидают воду?

Лягушки
Медузы
Тритоны
Утки

description:
Какие животные никогда не покидают воду?

2. Медузы

alt: Могут ли рыбы покидать воду? Да

description:
Могут ли рыбы покидать воду?

Да
Нет
Ненадолго некоторые виды

alt: Могут ли рыбы покидать воду? 3

description:
Могут ли рыбы покидать воду?

3. Ненадолго некоторые виды

alt: Сколько лучей у большинства морских звёзд? 5 6 8 10

description:
Сколько лучей у большинства морских звёзд?

1. 5

alt: Рыба-удильщик

description: Рыба-удильщик

description:
Зачем рыбе-удильщику светящаяся «удочка» на голове?

Она приманивает ей добычу
Она освещает себе дорогу
Ей страшно в темноте
Она работает фонариком

description:
Зачем рыбе-удильщику светящаяся «удочка» на голове?

1. Она приманивает ей добычу

description:
Какие растения никогда не растут на суше?

Мхи
Лишайники
Папоротники
Водоросли

description:
Какие растения никогда не растут на суше?

4. Водоросли

alt: Могут ли лягушки сами летать? Да

description:
Могут ли лягушки сами летать?

Да
Нет
Некоторые виды могут планировать с дерева на дерево

alt: Могут ли лягушки сами летать? 3

description:
Могут ли лягушки сами летать?

3. Некоторые виды могут планировать с дерева на дерево за счёт перепонок на лапах

alt: Какой частью растения поглощают воду?

description:
Какой частью растения поглощают воду?

Листьями
Стеблем
Корнем
Цветами

alt: Какой частью растения поглощают воду? 3

description:
Какой частью растения поглощают воду?

3. Корнем

alt: Могут ли рыбы летать? Да Нет Некоторые виды

alt: Могут ли рыбы летать? 3. Некоторые виды

description:
Могут ли рыбы летать?

3. Некоторые виды.
Летучие рыбы способны выпрыгивать из воды и парить в воздухе

alt: Пьют ли рыбы воду? Да Нет

description:
Пьют ли рыбы воду?

Да
Нет

alt: Пьют ли рыбы воду? 1. Да

description:
Пьют ли рыбы воду?

1. Да

alt: Кто это?

description: Кто это?

intro:
Данная презентация помогает: формированию экологических знаний о значении воды, воспитанию ответственного потребителя воды.
 Учит использовать имеющие знания в игре, расширять кругозор; повышать эрудицию; воспитывает стремление познавать новое; воспитывает чувство товарищества, дух соревнования; развивает творческие способности учащихся; развивает смекалку, быстроту реакции.


file_name: Посмотри вокруг.ppt

alt: Окружающий мир 2 класс Посмотри вокруг

description:
Окружающий мир
2 класс

Посмотри вокруг...

alt: Мы с вами живём на планете Земля

description:
Мы с вами живём
на планете Земля.

Вспомните, что вы
знаете о нашей
планете.

description:
Рассмотрите рисунки и расскажите,
как в древности люди представляли себе нашу Землю. Правы ли они были?

description:
Работа по учебнику.

	Прочитаем вслух текст «Как выглядит Земля» на стр. 72-73 учебника.

Так какую же форму имеет Земля?

Земля имеет форму шара.

description: В том, что Земля имеет форму шара, люди убедились тогда, когда научились строить парусные корабли и стали плавать по морю  .

description:
	Люди заметили одну интересную особенность: когда мореплаватели встречали другой корабль, то вначале далеко в море появлялась мачта корабля.

Затем появлялись паруса.

Лишь при его приближении
становился виден весь корабль.

description: Прошло много времени, и люди поняли, что такое может быть только на Земле, которая по форме напоминает шар.

alt: Почти 5 веков назад отважный капитан

description:
	Почти 5 веков назад отважный капитан Фернан Магеллан плыл в одном и том же направлении на своём парусном корабле в течение нескольких лет.

Магеллан обогнул Землю и вернулся туда,
откуда начинал своё путешествие. Это стало
ещё одним доказательством шарообразной
формы Земли.

description:
	Отправляясь в путешествия, люди узнавали всё больше и больше нового о нашей планете. Земную поверхность, которую они видели вокруг себя, люди стали называть горизонтом.

Горизонт – земная поверхность,
которую мы видим вокруг себя.

description: Граница горизонта, где небо как бы сходится с земной поверхностью, называется линией горизонта.

description:
Стороны горизонта.

	Отправляясь в далёкие путешествия, люди ориентируются по сторонам горизонта. То направление, где Солнце поднимается выше всего и сильнее греет – ЮГ.

Ю

Противоположное направление, где Солнце
никогда не появляется, и откуда дуют
холодные ветры, назвали СЕВЕРОМ.

С

На ВОСТОКЕ Солнце всходит,
А на ЗАПАДЕ садится.

З

В

На схемах и картах
север всегда обозначают вверху,
юг – внизу, запад слева, восток – справа.

description:
Стороны горизонта.

	Кроме основных сторон горизонта есть ещё и промежуточные: северо-восток, северо-запад, юго-восток, юго-запад.

С

З

В

Ю

С-З

С-В

Ю-З

Ю-В

Записывают название сторон горизонта
сокращённо. Основные – одной буквой,
промежуточные – двумя.

description:
Работа в парах.

Обсудите, какие стороны горизонта не обозначены на четырёх рисунках-схемах в учебнике на стр.71.

title: Разработка урока окружающего мира "Посмотри вокруг"


file_name: ВНЕШНОСТЬ 6 КЛАСС.pptx

alt: Das Äußere des Menschen

description: Das Äußere   des  Menschen

alt: Was passt zusammen? Das Gesicht

description:
Was passt zusammen?

Das Gesicht
Die Augen
Die Nase
Der Mund
Der Kopf
Die Ohren
Die Haare

16.04.2020

Нос
Уши
Волосы
Глаза
Голова
Рот
Лицо

alt: Kopf der Rücken das Bein der Fuß der

description:
der Kopf

der Rücken

das Bein

der Fuß

der Schulter

das Gesicht

der Bauch

der Arm

die Hand

die Brust

Kennst du die einzelnen Teile deines Körpers?

der Hals

description:
Wie können die Augen sein?

blau

braun

grau

grün

klein

groß

lustig

traurig

Die Augen sind  ein Spiegel der Seele

alt: Wie können die Haare sein? ( dunkel) (hell) lang kurz

alt: Wie können die Ohren sein? Wie kann der

description:
Wie können die
 Ohren sein?

Wie kann der Mund sein?

klein

groß

Wie kann die Nase
 sein?

klein

klein

groß

groß

Wie kann man von Wuchs
 sein?

lang

kurz

klein

groß

alt: Punkt, Punkt… Punkt, Punkt, Komma,

description:
Punkt, Punkt…

Punkt, Punkt, Komma, Strich -
fertig ist nun ______________
Körper,______,________ dran –
fertig ist der Hampelmann.
______, _____und ein Hut.
Ist der Hampelmann nicht gut ?!

das Gesicht.

Arme

 Beine

Hände

Füße

Wir malen!

alt: Beschreibt das Äußere des Menschen!

description:
Beschreibt  das Äußere des Menschen!

Wer ist das?
Ist er groß oder klein von Wuchs ?
Ist  sein Kopf groß oder klein ?
Sind  seine Haare hell oder dunkel ?
Wie sind seine Augen, groß oder klein, hell oder dunkel ,lustig oder traurig ?
 Ist  sein Nase lang oder kurz, dick oder dünn ?
Wie ist seine Mund ?
Wie sind seine Arme und Beine ?
Welche Kleidung trägt der Junge ? Wie sind sie ?
Ist er nett ? Gefällt er euch?

description:
Подведение итогов.

Also, die Stunde ist zu Ende

Auf Wiedersehen!

DIE HAUSAUFGABE

Описать свою внешность

title: Презентация для урока немецкого языка в 6 классе на тему "Внешность"


file_name: Атмосферное давление Россыпь фраз.pptx

description:
Атмосферное  давление

рисунок

Зависит ли давление от площади опоры?

Как передаётся давление в газах?

От каких физических величин зависит ?

Познавательная задача

От каких величин зависит принцип действия?

Приложение 3.  Россыпь рисунков.

title: Ресурсный материал по теме Атмосферное давление


file_name: терахьдош.pptx

alt: Терахьдош 6-г1а класс

description:
Терахьдош

6-г1а класс

alt: Мотиваци яр. «Дешар-серло, цадешар бода»

description:
Хаарийн актуализаци.

Муьлха къамелан дакъош девза шуна?
Стенах олу билгалдош?
Билгалдешан маса дарж ду?
Билгалдешнаш маса декъе декъало?

description:
Керла коьчал йовзийтар

Хьалхара де- оршот ду,
Шолг1аниг-шинара,
Кхоалг1аниг-кхаара,
Доьалг1а де-еара,
Пхоьалг1а де-п1ераска,
Йалхалг1а де-шот де,
Ворх1алг1а ду-к1иранде.

description:
Терахьдош

Масаллин
(маса?)
Цхьаъ, пхиъ, ворх1

Рог1аллин
 (мосалг1а?)
Кхоалг1а, доьалг1а, йалхалг1а

alt: Цхалхе (цхьаъ, шиъ, итт, ткъа)

description:
Цхалхе (цхьаъ, шиъ, итт, ткъа)

Чолхе (цхьайтта, пхийтта, вуьрх1итта)    х1оттаман (ткъе шиъ, эзар кхо б1е)

description:
Диагностикан мур

Муьлха къамелан дакъа девзи вайна тахана?
Терахьдашо х1ун гойту?

description:
Рефлексин мур

Со кхийти…….
Суна хазахийти….
Со ца кхийти…..

title: презентация терахьдош


file_name: Становление и развитие ВП в России.pptx

alt: Калмыков Г.А. Москва – 2020 .

description:
1

Калмыков Г.А.

Москва – 2020  .

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ

СХЕМЫ, ТАБЛИЦЫ, ИЛЛЮСТРАЦИИ

ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА

description:
2

ЗАРОЖДЕНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

ВАЖНОЕ СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ – ИЗУЧЕНИЕ БОГАТЕЙШЕГО ОПЫТА РАЗВИТИЯ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ, ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ВОЕННЫХ КАДРОВ В РАЗЛИЧНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ.

description:
3

ЗАРОЖДЕНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Зарождение и развитие военной педагогики в России неразрывно связано со всей историей страны и ее армии и флота. Как ее составная часть история военной педагогики подразделяется на:

с древнейших времен до XVII в.

XVIII – первая половина XIX в.;

советский период развития военной педагогики (1917–1991 гг.)

вторая половина XIX – начало XX в.

современный этап развития военной педагогики (1991 г. – настоящее время).

description:
1

ЗАРОЖДЕНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Обобщение практики военного обучения и воспитания первоначально было стихийным. Приобретенный опыт вооруженной борьбы, правила военного обучения и воспитания передавались от поколения к поколению устно, на практике, закреплялись в пословицах, былинах, песнях, военно-исторических преданиях.

description:
1

ЗАРОЖДЕНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

С появлением письменности военно-педагогическая практика и мысль стали отражаться в летописях, государственных актах, поучениях, завещаниях, затем в воинских уставах, приказах, наставлениях, инструкциях, трудах по военным вопросам, а также в военно-исторических и художественных произведениях

Наибольший интерес с педагогической точки зрения представляют «Уложения о службе» (1556 г.), «Боярский приговор о станичной и сторожевой службе» (1571 г.), «Военная книга» (1607 г.), «Устав ратных, пушечных и других дел, касающихся до военной службы» (1621 г.), «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей» (1674 г.) и др.

В древнерусской литературе XI–XIII вв. все произведения посвящены историческим событиям. Их действующие лица – Борис и Глеб, Феодосий Печерский, Александр Невский, Дмитрий Донской, Сергий Радонежский, князья, военачальники, священники – имели глубокое нравственное влияние на людей.

«Выйдя на войну, не ленитесь, не полагайтесь на воевод; ни питью, ни еде не предавайтесь, ни спанью; сторожей сами наряжайте, и ночью, расставив стражу со всех сторон, около воинов ложитесь, а вставайте рано…»
                                                                                Владимир Мономох «Поучение» (1114)

«Слово о полку Игореве» (XII в.) свидетельствует о высоких идеалах воспитания воинов в Древней Руси.

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

В XVIII в. появились благоприятные условия для развития военно-педагогической мысли. Начало этому процессу было положено «потешными» полками, которые и стали прообразом русской армии с регулярной системой обучения и воспитания воинов.

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

В интересах укрепления государства и самостоятельности России, возвращения ее исконных земель и обеспечения выхода к морям Петром I создаются регулярные армия и флот. Для их комплектования была введена новая, прогрессивная для того времени рекрутская система.

С началом Северной войны результаты боевых действий подсказывали порядок и способы обучения воинов, воспитания у них духа патриотизма

После Нарвского сражения вновь созданным русским полкам разрешалось вступать в бой лишь в случае многочисленного превосходства над противником.

В ходе сражений войска обучались ведению боевых действий на практике, а одерживаемые ими победы укрепляли моральный дух воинов.

Вся система военного обучения была направлена на подготовку войск к победоносной войне. В инструкции «Учреждение к бою» отмечалось, что солдат «надле-жит непрестанно тому обучать, как в бою поступать».

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

За годы Северной войны военно-педагогическая практика значительно продвинулась в своем развитии:

разработано содержание полевого тактического обучения;

конкретизированы обязанности командиров по обучению и воспитанию подчиненных;

показана необходимость дифференцированного обучения молодых рекрутов и старых солдат;

обоснована непрерывность боевой подготовки;

сформулирована ее главная цель – учить тому, «как в бою поступать»

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

Для того чтобы обеспечить в армии и на флоте четкий порядок, организацию, дисциплину, единую систему обучения и воспитания, отрабатывались и вводились в жизнь воинские уставы и инструкции. Все это завершилось созданием Устава воинского 1716 г. и Устава морского 1720 г.

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

В армии и на флоте в воспитательных целях применялись поощрения: повышение в звании и должности, награждение медалями, орденами, денежное вознаграждение.

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

Уставы обязывали офицеров быть требовательными, строго наказывать нарушите-лей порядков, воинской дисциплины. Часто прибегали к жестоким мерам: практиковались смертная казнь и телесные наказания. Например, для матросов применялись так называемые кошки – четыре узловые плети с узелками на концах, линьки – куски каната с узлами. Солдаты подвергались наказанию шпицрутенами, батогами. За проступки молодым солдатам и матросам полагалось меньшее взыскание, чем старослужащим, поскольку они еще плохо знают службу.

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

В петровскую эпоху зарождались следующие позитивные тенденции военно-педагогической мысли России:
• разработка содержания, организации и методики обучения на основе исторических традиций, национальных и психологических особенностей русского народа и их правовое закрепление в соответствующих документах;
• активное использование зарубежной военной мысли, преломленной через призму национальных особенностей и исторических традиций русского воинства;
• учет результатов боевых действий в практике обучения войск;
• преобладание индивидуального подхода к подготовке офицерского состава с учетом специфики войск;
• формирование категориального аппарата военно-педагогической направленности и его активное использование военачальниками в обучении воинов и др.

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

Армия потеряла личностный, национальный характер.

После смерти Петра I, в 30-40-е г/ы XVIII в., негативные тенденции в подготовке русской армии стали преобладать над прогрессивными. Новые уставы и инструкции, подготовленные временщиками (Остерманом, Минихом, Бироном и др.), ухудшили содержание подготовки солдат по сравнению с петровскими требованиями.

Начали преобладать тенденции подготовки воинов к деятельности в линейном строю, что исключало проявление у них инициативы.

Из системы воспитания и обучения изгонялись элементы сознательности, инициативы, доверия к солдату, одиночная подготовка.

Среди средств насаждения дисциплины господствовали рукоприкладство, палки.

Насаждались прусская система муштры и плац-парада, слепое повиновение, механическая исполнительность, бездушное отношение к солдату.

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

В 40–60-Х Г. XVIII В. ПРЕДПРИНИМАЮТСЯ ПОПЫТКИ ВОЗРОДИТЬ В ВОЙСКАХ ПЕТРОВСКИЕ ТРАДИЦИИ. ПОСТАНОВЛЕНИЯ ВОЕННОЙ КОЛЛЕГИИ ТРЕБУЮТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ БОЕВУЮ ПОДГОТОВКУ ТАК, КАК БЫЛО ПРИ ПЕТРЕ I.

ВЫДАЮЩИЕСЯ ПОЛКОВОДЦЫ И ФЛОТОВОДЦЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в.  ПРОДОЛЖАЛИ НАСТОЙЧИВО СОВЕРШАТЬ  ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОГО СОСТАВА

В целях повышения эффективности подготовки Румянцев П.А. использо-вал опыт старых солдат, закрепляя их за молодыми, непрерывно проводил обучение армии, а в мирное время с особым «попечением». Основой воспитания фельдмаршал считал моральные начала – «нравственный элемент»

Суворов А.В. впервые создал целостную военно-педагогическую систему, основными чертами которой были осознание прямой зависимости результатов боевой деятельности от обученности и морального духа войск; решение задач воинского воспитания в процессе деятельного обучения

Потемкин Г.А. «Солдат есть название честное, которым и первые чины именуются» – гласила его инструк-ция 1788 г. Предоставляя офицерам широкую самостоятельность, фельд-маршал ограничивал ее «Правилами начальства», которые запрещали наказывать побоями нерадивых солдат.

Нахимов П.С.:
«Матрос есть главный двигатель на военном корабле, а мы только пружины, которые на него действуют. Матрос управляет парусами, он же наводит орудия на неприятеля; все сделает матрос…»

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

Во второй половине XVIII в. на обучение войск позитивное воздействие оказали следующие тенденции:
• преемственность в военно-педагогических взглядах полководцев;
• понимание «самобытности» русского солдата, учитывающее психологические, национальные особенности и исторические традиции русского народа, приоритет идей патриотизма и воинской чести в системе моральных ценностей воина и развитие их в новых условиях;
• определяющее влияние педагогической практики на развитие теоретических идей в сфере обучения воинов;
• учет результатов боевых действий в практике обучения войск и расширение содержания военно-педагогического категориального аппарата;
• влияние военно-педагогической мысли на становление российской военно-педагогической науки и др.

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

Наряду с позитивными имели место и негативные тенденции, оказывавшие отрицательное воздействие на развитие военно-педагогической мысли в России:
• слабый уровень методической подготовки офицерских кадров низшего и среднего звеньев при обучении подчиненных;
• преобладание административных форм в управлении практикой обучения войск;
• перманентное противоборство идей общекультурного развития и военно-профессиональной подготовки и др.

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

Начало XIX в. в России знаменовали реформы в области народного образования: с 1803 г. для простолюдинов оно могло быть бесплатным, что положительно повлияло на армейский контингент. Наряду с традиционными кадетскими корпусами (которых насчитывалось пять) были учреждены специальные военные школы (гимназии), а позднее, в 1832 г., для подготовки офицеров высшего звена открыта военная академия.

происходящие в России демократические процессы способствовали появлению в офицерской среде прогрессивных военно-педагогических взглядов и соответствующей им практики обучения и воспитания солдат

правительством насаждался в офицерской среде дух покор-ности и раболепия. Были отвергнуты проекты создания Военно-учительского инсти-тута, сама наука о воспитании министром просвещения С. С. Уваровым не признавалась.

Политика властей вызвала волну возмущений в офицерских кругах, которая превратилась в 1825 г. в открытый протест со стороны декабристов.

description:
1

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В XVIII–ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

После неудавшегося восстания декабристов  в военно-педагогической мысли России наступило время застоя и постепенного забвения прогрессивных отечественных взглядов на обучение и воспитание воинов. Внешний лоск, плац-парадная муштра не замедлили сказаться на состоянии войск, и поражение в Крымской войне 1853-1856 гг. явилось его логическим следствием.

alt: ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ

description:
1

ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX В.

Вторая половина XIX в. – важный этап в развитии теории и практики обучения войск, особенно офицерского состава. Именно в этот период в России появляются первые учебные пособия по военной педагогике, формируется военная школа.

alt: ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ

description:
1

ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX В.

Развитие военной педагогики во второй половине XIX – начале XX в. неразрывно связано с реформами во всех областях общественной жизни Российского государства.

в 1862 г. Создается сеть военных гим-назий и прогимна-зий, военных, юн-керских и спе-циальных училищ, было расширено число военных академий

Дмитрий Алексеевич
Милютин
Военный министр
1861 — 1881

Выработана стройная теория обучения офицерских кадров, реализуемая на практике с учетом триединой цели: вооружения личного состава знаниями и навыками, развития мышления и умственных способностей обучаемых.

в 1863 г. Учреждено Главное управление военно-учебных заведений. Издает-ся  первый журнал по проблемам военной педагогики – «Педагогический сборник».

В военных училищах вводится курс методики обучения солдат чтению, письму и счету, в войсках появляются полковые школы (только за 1875 г. количество грамотных солдат выросло с 10 до 36%).

Важнейшей тенден-цией развития воен-но-педагогических знаний в было стрем-ление обеспечить единство обучения и воспитания  офицер-ских кадров и войск.

Драгомиров
Михаил Иванович

В военной педагогике дореволюционной России был разработан  морально-нравственный кодекс поведения, нацеленный на воспитание необходимых русскому офицеру общечеловеческих и профессионально-этических качеств личности.

alt: ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ

description:
1

ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX В.

Важный элемент, составная часть воен-ного воспитания в дореволюционной России – умственное воспитание, под которым понимались забота о развитии:
во-первых, сознательной привычки отдавать себе ясный отчет в предъяв-ляемых службою требованиях и задачах;
во-вторых, глазомера (чутья) – способ-ности быстро оценивать и даже угады-вать обстановку данного действия;
в-третьих, находчивости и быстрой сметки, обеспечивающей целесообраз-ность решений (поступков), которые приводят кратчайшим путем к наиболь-шему успеху.

alt: ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ

description:
1

ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX В.

Цели, задачи, содержание и общие педагогические требования к процессу воспитания определяли и круг средств как воспитательных методов. Их можно представить несколькими группами:
• внешние воспитательные средства (личное воздействие и личный пример командира, воздействие внешней среды);
• воспитательные средства, предусмотренные законами и воинскими уставами (награды и наказания, суды офицерской чести, дуэли, офицерские собрания);
• внутренние воспитательные средства (самовоспитание и самообразование).

alt: ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ

description:
1

ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX В.

РЕФОРМА ВОЕННОЙ ШКОЛЫ ОКАЗАЛА БЛАГОТВОРНОЕ ВЛИЯНИЕ НА ОФИЦЕРСКИЙ КОРПУС РОССИЙСКОЙ АРМИИ, СИСТЕМУ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В НЕЙ

В 1900 г. в Санкт-Петербурге были открыты Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведений под руководством генерала  А. Н. Макарова.

24 октября 1901 г. была открыта первая в России лаборатория экспериментальной педагогической психологии под руководством А. П. Нечаева.

Руководство Педагогических курсов и Педагогического музея (при активном участии А. П. Нечаева) выступило инициатором:
экспериментальных психолого-педагогических исследований в интересах военно-учебных заведений,
обучения и воспитания учащихся,
проведения съездов по педагогической психологии (1906, 1909) и экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1915, 1917),
Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов (1908),
создания Педагогической Академии (1907),
издания «Ежегодника экспериментальной педагогики».

alt: ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ

description:
1

ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX В.

С 1911 г. в российской армии начинаются военно-педагогические реформы, о необходимости которых писали М. С. Галкин, М. Д. Бонч-Бруевич, Н. П. Бирюков, Д. Н. Трескин и др. Однако Первая мировая война показала существенные недостатки в военно-профессиональной подготовке солдат и офицеров.

М. С. Галкин

М. Д. Бонч-Бруевич

alt: 1 ИСТОЧНИКИ

description:
1

ИСТОЧНИКИ

intro: Зарождение отечественной военно-педагогической мысли,  Военно-педагогическая мысль в XVIII - первой половине XIX вв.  Военно-педагогическая мысль в XX веке...

tags: Педагогика. Военная педагогика. Воспитание....

title: Становление и развитие военной педагогики в России. Схемы, таблицы, иллюстрации.


file_name: Семейства класса Двудольные.pptx

description:
Подумаем…

1.Почему моховидные не бывают высокорослыми растениями, а папоротниковидные бывают даже древовидными?

2. Почему споровые растения (мхи, папоротники и др.) растут только во влажных местах, а семенные (голосеменные и покрытосеменные) живут и в засушливых местах?

3.Красный цветок вероятнее всего не опыляется:
А)летучими мышами,  В) ветром,  С) насекомыми,  Д)птицами.

4.Как происходит двойное оплодотворение у цветковых растений?

5. Вы осмотрели цветок и нашли в нем четыре ярких лепестка. Этот цветок, вероятнее всего:a) из бобовых,     b)крестоцветных,     c) розоцветных,     d) пасленовых.

6.Растение, у которого жилки листа образуют ветвистую сеть, относится:a) к однодольным,  b) двудольным,  c) папоротникообразным,  d) моховидным.

alt: Тема урока: « кл Двудольные. Сем

description: Тема урока:« кл Двудольные. Сем. Паслёновые, Сложноцветные (Астровые)»

alt: Общая характеристика семейств класса

description: Общая характеристика семейств                                        класса Двудольные

alt: Систематизируем информацию Семейство

description:
Систематизируем информацию

Семейство

Представители

Жизненная форма

лист

Цветок (формула, рис.)

плод

значение

Сем. Паслёновые.

Семейство Сложноцветные (Астровые)

alt: Сем. Паслёновые.

description: Сем. Паслёновые.

alt: Семейство Сложноцветные (Астровые)

description: Семейство Сложноцветные (Астровые)

description:
Я узнал, что…

…самое большое семейство, это…
…к семейству крестоцветных относят …
…семейства различаются между собой по …
… для  семейства сложноцветных характерно…
...мотыльковые получили свое название из-за строения…
….из двудольных растений много известных  лекарственных и декоративных: ….
…плоды боб и стручок отличаются тем, что…
…корневая система бобовых особенна тем, что…

description:
Домашнее задание

П.42
Стр.183
Дорабатываем ЛОС «Семейства класса двудольных»


file_name: В.Распутин Рассказ Уроки французского.ppt

description:
Валентин Григорьевич Распутин
(1937–2015 г.)

Родился в селе Аталанка Иркутской области.

description: Чтобы продолжать обучение, Валентин уехал в районный центр, который находился за 50 километров от дома.

description: Школу Валентин Григорьевич закончил с одними пятёрками и поступил в Иркутский университет на историко-филологический факультет.

description:
«Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в своё время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого человека».
Валентин Распутин.

description: Прототипом учительницы французского языка была учительница самого писателя.

description:
«Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, — нет, а за то, что сталось с нами после».
Валентин Распутин

description: В первые послевоенные годы неустроенности и голода людям приходилось рано взрослеть, принимать на себя взрослые обязанности.

description: «Я шпарил по-французски на манер наших деревенских скороговорок, половину звуков за ненадобностью проглатывая, а вторую половину выпаливая короткими лающими очередями. Лидия Михайловна, учительница французского, слушая меня, бессильно морщилась и закрывала глаза. Ничего подобного она, конечно, не слыхивала».

description: «Голод здесь совсем не походил на голод в деревне. Там всегда, и особенно осенью, можно было что-то перехватить, сорвать, выкопать, поднять, в Ангаре ходила рыба, в лесу летала птица. Тут для меня всё вокруг было пусто: чужие люди, чужие огороды, чужая земля».

description:
Однажды, ещё в сентябре, Федька спросил у меня:
— Ты в «чику» играть не боишься?
— В какую «чику»? — не понял я.
— Игра такая. На деньги. Если деньги есть, пойдём сыграем.

description: «Они били меня по очереди, один и второй, один и второй».

description: «Не было в тот день и не могло быть во всём белом свете человека несчастнее меня».

description:
— Ну, так что ты делаешь с деньгами, которые выигрываешь? Покупаешь конфеты? Или книги? Или копишь на что-нибудь? Ведь у тебя их, наверное, теперь много?
— Нет, не много. Я только рубль выигрываю.
— И больше не играешь?
— Нет.
— А рубль? Почему рубль? Что ты с ним делаешь?
— Покупаю молоко.
— Молоко?

alt: И вдруг я поперхнулся. Макароны…

description: И вдруг я поперхнулся. Макароны… Действительно, где мать взяла макароны? Сроду их у нас в деревне не бывало, ни за какие шиши их там купить нельзя. Это что же тогда получается?

alt: Конечно, принимая деньги от Лидии

description: Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш.

alt: Она и не объясняла ничего директору

description: Она и не объясняла ничего директору. Почему? Он ничего не понял бы — не такой он человек.

description: <i><p>— Поеду к себе на Кубань, — сказала она, прощаясь. — А ты учись спокойно, никто тебя за этот дурацкий случай не тронет. Тут виновата я. Учись. </p></i>

description: С далёкой Кубани мальчик получил посылку. Это были красные яблоки, которые он увидел впервые в жизни.

description: Истинное добро не требует награды, не ищет выгоды.Добро имеет право распространяться от одного человека к другому.

tags: рассказ "Уроки французского"

tags: Творчество Валентина Распутина

title: Презентация "Рассказ "Уроки французского" В. Распутина".


file_name: Complete the dialogue using the words.ppt

alt: Complete the dialogue using the words very, really, absolutely, quite, pretty, extremely

description:
Complete the dialogue using the wordsvery, really, absolutely, quite, pretty, extremely

Ted: So, Jane, what did you think of the film?
Jane: I 1  liked it. I thought it was 2  brilliant.
Ted: Mm, it was 3 funny, I suppose, it was nothing special. My favourite character was the flatmate – he was great.
Jane: Yes, but the whole film was 4 good. I mean the dialogue was 5   clever.
Ted: That’s true. But the plot was a bit silly.
Jane: That’s not a point. The situations were 6 funny. For me, Julia Roberts was 7 fantastic in the film. She’s an amazing actress, isn’t she?
Ted: Yeah! But Hugh Grant always plays the same part. You know, the shy young man.
Jane: Oh, come on! He was 8 good.
Ted: Well, I thought he was  9 good in the interview scene.
Jane: Yes. That was great.

description:
Complete the dialogue using the wordsvery, really, absolutely, quite, pretty, extremely

Ted: So, Jane, what did you think of the film?
Jane: I really liked it. I thought it was absolutely brilliant.
Ted: Mm, it was quite  funny, I suppose, it was nothing special. My favourite character was the flatmate – he was great.
Jane: Yes, but the whole film was pretty good. I mean the dialogue was very clever.
Ted: That’s true. But the plot was a bit silly.
Jane: That’s not a point. The situations were really funny. For me, Julia Roberts was extremely fantastic in the film. She’s an amazing actress, isn’t she?
Ted: Yeah! But Hugh Grant always plays the same part. You know, the shy young man.
Jane: Oh, come on! He was fairly good.
Ted: Well, I thought he was  quite good in the interview scene.
Jane: Yes. That was great.

title: Complete the dialogue using the words


file_name: Посвящение в первоклассники.pptx

alt: Мы оправляемся!

description: Мы оправляемся!

description:
Посмотрите на меня:
Вот какой счастливый я!
В первый класс уже хожу
И с ребятами дружу.

description:
Мы хотим скорей учиться
Подружиться с букварем.
От страницы до страницы
Мы к весне его прочтем.

description:
Настали дни чудесные
Мы ходим в первый класс.
И много интересного
Узнаем в первый раз.

alt: Остановка «Загадкино»

description: Остановка «Загадкино»

alt: Остановка «Мозайкино»

description: Остановка «Мозайкино»

alt: «Собери портфель»

description: «Собери портфель»

alt: Остановка «Школьная»

description: Остановка «Школьная»

description:
На крыльце сидит щенок,
Греет свой пушистый бок.
Прибежал ещё один
И уселся рядом с ним.
Сколько стало щенков?

alt: Остановка «Сказочная»

description: Остановка «Сказочная»

alt: АЙБОЛИТ

description: АЙБОЛИТ

alt: МЫШКА

description: МЫШКА

alt: Станция «Музыкальная»

description: Станция «Музыкальная»

title: Презентация к празднику "Посвящение в первоклассники"


alt: My house

description: My house

alt: Утверждение There is + a ( some)+ сущ

description:
Утверждение
There is + a ( some)+ сущ. в ед. ч. + место
There is a sofa in the house. There is some food in the fridge.

There are + сущ. во мн. ч. + место
There are three sofas in the room.

There is/There are

description:
There is/There are

Отрицание
There is + not + сущ. в ед. ч. + место
There isn’t a bed in the bedroom. There isn’t any electricity in the room.

There are+not+сущ. во мн. ч.+место
There aren’t any chairs in the hall.

alt: There is/There are Вопрос/ответ

description:
There is/There are

Вопрос/ответ
Is there + a +сущ. в ед. ч. + место?
Is there a bed in your room? + с неисчисл.сущ.
Is there any electricity?
Yes, there is. / No, there isn’t.

Are there + сущ. во мн. ч. + место?
Are there any desks in your room? +
Yes, there are. / No, there aren’t.

alt: There ____ a cooker in the kitchen

description:
there is     or   there are

1. There ____ a cooker in the kitchen.

2. There ____   n’t windows in my room.

3. There ____ some food in the fridge.

4. There  ____ a living room in the house.

5. There ____ two baths in the bathroom.

?

alt: Describe the picture

description: Describe the picture

description: Describe the picture

intro: Презентация к уроку My house в 7 классе , использование и тренировка оборота there is\ there are

title: Презентация к уроку My house


file_name: Презентация опыт работы к открытому занятию 2023г. - копия.pptx

description:
фото

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического и интеллектуального развития воспитанников Петродворцового района Санкт‑Петербурга

Дементьева
 Татьяна Владимировна музыкальный руководитель

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: ОСНОВНОЙ ДЕВИЗ РАБОТЫ «УЧИТЬ ИГРАЯ»

description:
ОСНОВНОЙ ДЕВИЗ РАБОТЫ
«УЧИТЬ ИГРАЯ»
Игра, это «волшебная палочка», при помощи которой можно научить ребёнка  петь. Игровая методика полезна для всех детей, но особенно для детей с проблемами здоровья  и развития.

  даёт детям радость и эмоциональный подъём
  устойчивый интерес и внимание к музыке
  разучивание песни идёт легко и радостно

ПЕНИЕ

alt: Диапазон детей: 6-7 лет до-до2(ре2)

description:
Диапазон детей:
6-7 лет до-до2(ре2)
Детские голоса делятся на
Высокие ре-си, средние  си-соль, низкие ля-соль

Эмоциональная отзывчивость
Ладовое чувство
 Музыкально –слуховые представления
Чувство ритма

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

ОХРАНА ДЕТСКОГО ГОЛОСА

alt: ПЕВЧЕСКИЕ НАВЫКИ ХОРОВЫЕ ВОКАЛЬНЫЕ

description:
ПЕВЧЕСКИЕ НАВЫКИ

ХОРОВЫЕ

ВОКАЛЬНЫЕ

ПЕВЧЕСКАЯ УСТАНОВКА

ДЫХАНИЕ

ЗВУКООБРАЗОВАНИЕ

ДИКЦИЯ

АРТИКУЛЯЦИЯ

АНСАМБЛЬ

СТРОЙ

alt: ПЕРВЫЕ ШАГИ ОТ РЕЧИ К ПЕНИЮ ДЫХАНИЕ

description:
ПЕРВЫЕ ШАГИ ОТ РЕЧИ К ПЕНИЮДЫХАНИЕ

ДЫХАНИЕ- ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ, ТРЕБУЮЩИЙ ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ

alt: АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ОСНОВНЫЕ

description:
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РЕЧЕВОМ ЭТАПЕ

description:
ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ С ПЕНИЕМ

Цель создание атмосферы доверия, взаимопонимания и активного взаимодействия между детьми и педагогами.

alt: Цель формирование положительных эмоций

description:
Цель формирование положительных эмоций

КОММУНИКАТИВНЫЕ ТАНЦЫ

alt: это не только польза для здоровья, но и формирование дружеских отношений в коллективе ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Презентация

title: Развитие интнреса к пению у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность


alt: Добродетель

description: Добродетель

alt: Гражданский суд Уголовный суд

description:
Гражданский суд

Уголовный суд

alt: Бог суд

description:
Бог

суд

alt: Православие о Божьем Суде

description: Православие о Божьем Суде

alt: Икона «Всевидящее око Божие»

description: Икона «Всевидящее око Божие»

alt: Легенда о Христофоре

description: Легенда о Христофоре

alt: Грешники Бог Праведники Голоден

description:
Грешники

Бог

Праведники

Голоден Я

description:
Грешники

Бог

Праведники

Вы не дали поесть

Голоден Я

Вы дали мне поесть

Был странником

description:
Грешники

Бог

Праведники

Вы не дали поесть

Голоден Я

Вы дали мне поесть

Не приняли меня

Был странником

Вы приняли меня

Был болен

description:
Грешники

Бог

Праведники

Вы не дали поесть

Голоден Я

Вы дали мне поесть

Не приняли меня

Был странником

Вы приняли меня

Не вылечили меня

Был болен

Вы вылечили меня

Был в темнице

description:
Грешники

Бог

Праведники

Вы не дали поесть

Голоден Я

Вы дали мне поесть

Не приняли меня

Был странником

Вы приняли меня

Не вылечили меня

Был болен

Вы вылечили меня

Не посетили меня

Был в темнице

Посетили меня

intro: Презентация к уроку ОПК " Добродетель"

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПК "ДОБРОДЕТЕЛЬ"


alt: Глагол have/has got

description:
Глагол
have/has got

alt: I have got a pen. – У меня есть ручка

description:
have got - иметь

has got - иметь

he
she
it

I have got a pen. – У меня есть ручка.
He has got a pen. – У него есть ручка.

description:
I
He
She
It
You
We
They

has got

have got

have got

У меня есть

У него есть

У неё есть

У неё/него есть

У тебя есть

У нас есть

У них есть

alt: Have you got a cat?- У тебя есть кот?

description:
     Have you got a cat?-
       У тебя есть кот?

 Yes, I have./ No, I haven’t.
  Да, есть.    /  Нет, нету.

Запомни!

alt: Has she got a dog? – У нее есть собака?

description:
    Has she got a dog? –
   У нее есть собака?

Yes, she has./No, she hasn’t.
Да, есть.      / Нет, нету.

description:
Выбери have или has

I have/has got blonde hair.
Tom have/has got two sisters.
He have/has got green eyes.
Svetlana have/has got long hair.
She have/has got three brothers.
I have/has got two cousins.

alt: Отрицательная форма глагола have got:

description:
Отрицательная форма глагола have got:
Добавляем после глаголов have или has отрицательную частицу  not.
         Have not = haven’t     has not = hasn’t

intro: Правило употребления глаголов have,has

title: презентация have,has


file_name: Сестринский уход при рахите.ppt

description:
Сестринский уход при рахите

Скопинский филиал ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж»

ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах Раздел 2 Участие в лечебно-диагностическом процессе  и осуществление сестринского  ухода за пациентами  разного возраста в медицинских организациях (педиатрический профиль)МДК 02.01 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях

Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Подготовила преподаватель Гарамова Е.Н.

Скопин

alt: План Определение Этиология Патогенез

description:
План

Определение
Этиология
Патогенез
Классификация
Клиника
Принципы лечения и ухода
Профилактика

alt: РАХИТ: - это общее заболевание организма, сопровождающееся нарушением обмена веществ, в первую очередь фосфорно-кальциевого, значительными расстройствами костеобразования и нарушением функций всех ведущих органов и систем,…

description:
РАХИТ:

  - это общее заболевание организма, сопровождающееся нарушением обмена веществ, в первую очередь фосфорно-кальциевого, значительными расстройствами  костеобразования и нарушением функций всех ведущих органов и систем, непосредственной причиной которого чаще всего является гиповитаминоз Д.

Определение

description:
  1. Экзогенные факторы:
Погрешности в питании.
Нарушение режима дня.
Перинатальные факторы.
Климат, сезон.
Экологические факторы.

Этиология

alt: Этиология 2. Эндогенные факторы :

description:
Этиология

2. Эндогенные факторы:
Заболевания ребёнка, сопровождающиеся сдвигом
   кислотно-основного равновесия к ацидозу.
Недостаток активности ферментов  и незрелость
    органов и систем у недоношенных.
Нарушения образования Vi D в организме.

alt: ПАТОГЕНЕЗ

description: ПАТОГЕНЕЗ

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ По степени тяжести:

description:
КЛАССИФИКАЦИЯ

По степени тяжести:
 Легкая (Iст).
 Средней тяжести (IIст).
 Тяжелая (IIIст).

По характеру течения:
 Острое (1- 3 месяца)
 Подострое (9- 12 мес.)
 Рецидивирующее
  (больше года)

По периоду болезни:
• Начальный период
• Период разгара
• Период выздоровления (реконвалесценции)
• Период остаточных явлений

description:
Начальный период:

Беспокойство, лёгкая возбудимость
Вздрагивание во время сна
Потливость (пот с кисловатым запахом)
Облысение затылка
Податливость краёв большого родничка
Мышечная гипотония

Клиника

description:
Период разгара

Патология костной системы:
Краниотабес (размягчение затылочной кости)
Квадратный череп, «олимпийский лоб»
Позднее закрытие большого родничка
Запаздывание прорезывания зубов
Рахитические «четки», «браслетки», «нити жемчуга»
Грудь «сапожника», «куриная» грудь
О- образные и Х-образные ноги
Плоский рахитический таз

Клиника

alt: Период разгара Патология мышечной и др

description:
 Период разгара

Патология мышечной и др. систем:
Гаррисонова борозда
Гипотония мышц: «лягушачий живот», симптом «складного ножа»
Рахитический горб (кифоз в поясничном отделе)
Анемия
Гепатоспленомегалия
Пневмония

Клиника

alt: Лабораторная диагностика В крови:

description:
Лабораторная диагностика

В крови:
Гипохромная анемия
Уменьшение Фосфора (в норме 1,45 - 1,77 ммоль/л)
Уменьшение Кальция (в норме 2,37 - 2,62 ммоль/л)
Увеличение щелочной фосфатазы (фермент)
Ацидоз
В моче:
• аминоацидурия
• фосфатурия

alt: Рентгеновское исследование Нарушение процессов обызвествления костей: блюдцеобразная вогнутость эпифизарной поверхности трубчатых костей позднее появление ядер окостенения в запястье

description:
Период выздоровления (реконвалесценции)
                                       • Стихание и обратное развитие
                                          процесса
                                       • В крови:
                                        - повышается уровень Фосфора
                                        - уровень Кальция снижен
                                        - активность щелочной
                                          фосфатазы выше нормы
                                        - снижается анемия
                                       • Ro – графия: появляется
                                         полоса обызвествления в зоне
                                         роста  трубчатых костей

КЛиника

description:
клиника

Период остаточных явлений
- деформация костей
- мышечная гипотония
- иногда анемия
- Ro - графия: обызвествление
губчатого и кортикарного слоев
 кости

description:
Принципы лечения и ухода

Сбалансированное питание ( достаточное количество белка; продуктов, содержащих фосфор и кальций; первый прикорм – овощной; каши - из тёмных круп )
Витамин Д (суточная доза: 1300 - 5000 МЕ  в день в течение 30 - 60 дней)
УФО (20 - 25 сеансов)
Препараты кальция и фосфора ( глюконат Са)
Витаминотерапия (А, С, Е, группы В), цитратная смесь или сок лимона
Массаж и гимнастика, соленые и хвойные ванны
Правильно организованные прогулки

alt: Дородовая Режим труда, отдыха, питания

description:
Дородовая
Режим труда, отдыха, питания
Гендевит (1 - 2 др. в течение беременности)
500 МЕ витамина Д
   (в последние 2 мес.
    беременности)
В северных регионах -15 – 20 сеансов УФО

Послеродовая
Правильное питание, режим дня, прогулки, закаливание, массаж  и гимнастика
Витамин Д (500 МЕ) с 3-4 недель (в осенне- зимний период)
Витамины А, С и гр. В

Профилактика

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

alt: ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ 1. Тульчинская

description:
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1. Тульчинская. В.Д., Соколова Н.Г. , Шеховцова Н.М. Сестринское дело в
    педиатрии. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014.
2. Тульчинская. В.Д., Соколова Н.Г. Сестринское дело в педиатрии.
    Практикум. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
3. Некоммерческий ресурс для всеобщего развития медицинских работников.
    http://medicalplanet.su/cardiology/1.html

intro:
Презентация для ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Презентация "Сестринский уход при рахите"


alt: ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА К.УШИНСКОГО «МЫШКИ»

description: ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА К.УШИНСКОГО«МЫШКИ»

alt: Константин Дмитриевич Ушинский

description:
Константин Дмитриевич Ушинский

Родился 19 февраля (2 марта по новому стилю) 1824 года в Туле - умер 22 декабря 1870 (3 января 1871) года в Одессе. Русский педагог, писатель. Основоположник научной педагогики в России.

description:
Мышки — Ушинский К.Д.
Собрались мышки у своей норки, старые и малые. Глазки у них черненькие, лапки у них маленькие, остренькие зубки, серенькие шубки, ушки кверху торчат, хвостища по земле волочатся.

Собрались мышки, подпольные воровки, думушку думают, совет держат: «Как бы нам, мышкам, сухарь в норку протащить?» Ох, берегитесь мышки! Ваш приятель, Вася, недалеко. Он вас очень любит, лапкой приголубит; хвостик вам помнет, шубочки вам порвет.

alt: Кто собрался у норки?

description: Кто собрался у норки?

alt: Где мышки собрались?

description: Где мышки собрались?

alt: Какие у мышек глазки?

description: Какие у мышек глазки?

alt: Какие у мышек лапки?

description: Какие у мышек лапки?

alt: Какие у мышек зубки?

description: Какие у мышек зубки?

alt: Какие у мышек шубки?

description: Какие у мышек шубки?

alt: Какие у мышек ушки?

description: Какие у мышек ушки?

alt: Какие у мышек хвосты?

description: Какие у мышек хвосты?

alt: Кого мышкам надо бояться?

description: Кого мышкам надо бояться?

alt: Что сделает Вася с мышками?

description: Что сделает Вася с мышками?

alt: Великан и мышь" Тсс! Тихо! Слушайте, ребята!

description: "Великан и мышь"Тсс! Тихо! Слушайте, ребята!Жил великан один когда-то.Во сне вздохнул он, что есть сил,И - мышь живую проглотил.Бедняга побежал к врачу:- Я мышку съел! Я не шучу!Помилуйте, какие шутки!Она пищит в моём желудке.Был врач умнейший человек,Он строго глянул из- под век:- Откройте рот, скажите :" А-а-а!"Живую мышь? Зачем? Когда?Сейчас? Так что же вы сидите?Идите кошку проглотите!

title: УШИНСКИЙ "МЫШИ"


file_name: Клёст и снегирь..pptx

alt: Клёст и снегирь. Это зимующие птицы

description:
Клёст и снегирь.

Это  зимующие  птицы.

description:
Наступила зима. Много снега.  Сильный мороз.
 На ветвях ели снежные «шапки».

alt: Гнездо клеста. Клёст-самец. Самка

description:
Гнездо клеста.

Клёст-самец.

Самка.

Появились голые птенцы.

description:
В лесу трещит январский мороз, дует ледяной ветер,
а в ветвях старой ели пищат в гнезде птенцы.

Клесты – единственные птицы, которые выводят птенцов
в зимнюю стужу.

Мать первое время не слетает с гнезда и своим телом согревает
малышей-птенцов.

alt: Отец-самец приносит еду птенцам

description: Отец-самец приносит еду птенцам.  Птенцы подрастают.

alt: Клесты кормятся хвойными семенами

description:
Клесты кормятся хвойными семенами. Добывают их из еловых и сосновых  шишек.

Своими кривыми клювами клесты отлично шелушат шишки и достают семена.

alt: Снегири.

description: Снегири.

alt: Снегири прилетают к нам зимой.

description:
Снегири прилетают к нам зимой.
Они появляются у нас только со снегом,
поэтому называют их «снегири».

description:
Снегири питаются ягодами рябины и
семенами разных деревьев.

description:
Увидеть снегирей легко. Их красные  грудки,
чёрные  бархатные шапочки и красивые  крылья
хорошо  заметны на снегу.

alt: Ребята! Помогайте птицам зимой

description:
Ребята!  Помогайте  птицам  зимой.
Делайте  для них   кормушки.

title: Презентация "Клёст и снегирь" для глухих детей 6 класс.


file_name: Ответственность несовершеннолетних.pptx

alt: Ответственность несовершеннолетних

description:
Ответственность несовершеннолетних

Социально – педагогическое занятие для подростков
Мусихина Гульсина Гайнулловна

alt: Существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях:

description:
Уголовная ответственность

ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет.

description:
Административная ответственность

применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения,, нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.

description:
Дисциплинарная ответственность

это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без уважительной причины.

description:
 Гражданско — правовая ответственность

регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

alt: Задания для учащихся. Разбор ситуаций

description:
Задания для учащихся.

 Разбор ситуаций

description: Ребята, мне очень хочется верить, что после нашего классного часа, мы будем совершать только хорошие поступки. Удачи вам.

title: Ответственность несовершеннолетних. Социально - педагогическое занятие


file_name: Мудрость красоты_ о проблемах эстетического воспитания.pptx

description:
Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания.

Выполнила:
Учитель начальных классов
Г.Магнитогорска , Челябинской области
МОУ «СОШ№ 39»
Погудина Ксения Михайловна

description:
Проблема воспитания
Неорганизованное эстетическое развитие
происходит в том случае, если воспитание
ребенка остается бесконтрольным при
воздействии массовой культуры, визуальной и
аудиальной, телевизионной и проч. информации,
не всегда эстетичной по своему характеру и
содержанию.

description:
Решение
Воспитание эстетической культуры
обучающихся можно достичь различными средствами, в том числе средствами природы, средствами труда и
действительности, средствами искусства и др.
Организованное педагогами, эстетическое развитие личности обучающегося, осуществляется в процессе эстетического воспитания в учреждении дополнительного образования.

alt: Применение, внедрение инновационных педагогических технологий и стратегий в преподавании предметов творческой, художественной направленности не только является непременным условием развития художественного вкуса и культурологической компетенции у…

description:
Применение, внедрение инновационных
педагогических технологий и стратегий в
преподавании предметов творческой,
художественной направленности не только
является непременным условием развития
художественного вкуса и культурологической компетенции у
обучающихся, но и позволяет
оптимизировать процесс изучения
художественной культуры, активизировать
творческий потенциал личности ученика,
сориентировать его на поиск эффективных
способов реализации творческих идей.

alt: Программы дополнительного художественного образования детей

alt: Система эстетического воспитания подразумевает такое педагогическое воздействие на ребенка, которое способствует развитию у него способности воспринимать прекрасное вокруг себя, отличать гармонию и красоту от безобразного,…

description:
Система эстетического воспитания
подразумевает такое педагогическое
воздействие на ребенка, которое
способствует развитию у него
способности воспринимать
прекрасное вокруг себя, отличать
гармонию и красоту от безобразного,
неинтересного.

description:
         Детям не только необходимо иметь потребность в эстетической деятельности, но и дать им возможность активно применять усвоенную систему знаний и навыков в повседневной жизни.
   Детское творчество в его непрерывном процессе постоянно тренирует память, формирует мыслительные реакции, учит планированию, визуализация способствует созданию проблемной
ситуации, обучение происходит на основе анализа, синтеза, деятельности..
   Самые первые уроки эстетики на примерах явлений природы вокруг, красоты родного края зарождают основы любви к Родине и своим близким

description:
         Главная цель этого направления – научить понимать, анализировать, создавать и ценить прекрасное.
     Включает в себя:
-Эстетическое образование;
-Художественное воспитание;
-Воспитание творческих потребностей
ребенка.
  Современное состояние системы дополнительного образования детей, диктует необходимость искать и эффективно применять при организации занятий новые педагогические технологии.

description:
Эстетическое
образование

Художественное
воспитание

Воспитание
творческих
способностей

Формирование
потребностей в области
искусства и
художественных ценностей

Воспитание способности к
художественному
восприятию, которое
охватывало бы многие
области эстетических
явлений

Освоение знаний для
понимания искусства,
развитие умения выражать
собственные суждения,
взгляды по поводу
художественного
воплощения
действительности

alt: Л.С. Выготский и «Психология искусства»

description:
Л.С. Выготский и «Психология искусства»

       Л.С.Выготский утверждал, что «Искусство систематизирует особенную сферу психики общественного человека – именно сферу его чувства. Действуя через разные психические формы поведения (здесь ученый использует немецкий термин), разные сферы психики вызывают к жизни и разные идеологические формы».

description:
      Для нас особенно важен вывод Выготского: «Искусство начинается там, где начинается чуть-чуть»!!!
 Выготский пишет: «замечание это верно для всех искусств, но справедливость его особенно заметна на исполнении музыки»! И с этим утверждением мыслителя нельзя не согласиться. Вот что далее мы читаем: возьмем три главных условия – высоту, время и силу звука: «малейшее отступление в высоте звука, малейшее увеличение или уменьшение времени и малейшее усиление или ослабление звука… уничтожает совершенство исполнения и вследствие того заразительность произведения»! И продолжает: «только тогда, когда исполняющий находит те бесконечно малые моменты, которые требуются для совершенства музыки», и происходит этот необходимый момент – заразительность, без которой нет искусства.

alt: Еще раз подчеркнем, то же самое, по мысли ученого, происходит не только в музыке, но и во всех искусствах: нет чуть-чуть – нет заражения –…

description:
     Еще раз подчеркнем, то же самое, по мысли ученого, происходит не только в музыке, но и во всех искусствах: нет чуть-чуть – нет заражения – нет искусства!
      В  следующих главах Выготский продолжил разрабатывать   проблемы восприятия искусства. В частности, он считает, что объективная структура произведения искусства вызывает у субъекта, как минимум, два противоположных аффекта, противоречие между которыми разрешается в катарсисе. (Анализу этого понятия ученый посвящает отдельную главу). Катарсис (от греч. – очищение) лежит в основе эстетических реакций человека. Психологический смысл катарсиса – эмоциональное потрясение под воздействием искусства, освобождение от переживаний, которое приводит к внутреннему очищению.
	Это основные важные идеи выдающегося ученого, к наследию которого нам предстоит еще возвращаться снова и снова.

alt: Федеральный Закон РФ от 29.12.2012г

description:
Федеральный Закон РФ от 29.12.2012г. №273 «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 31.07.2020 №304- ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся») (далее–273-ФЗ);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 № 1897 (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644);
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018г. №196 «Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность по художественно-эстетическому воспитанию детей


file_name: тундра.внеурочноеpptx.pptx

alt: ТУНДРА ФЛП

description:
ТУНДРА

ФЛП

alt: Найдите лишнее Северный олень Лемминг

description:
Найдите лишнее

Северный олень

Лемминг

Песец

Тюлень

alt: Растения тундры Животные тундры

description:
Растения тундры

Животные тундры

title: Тундра


file_name: Помогая нашим мамам..ppt

alt: Helping our mothers

description: Helping our mothers

alt: do - cook - clean - go - help - feed - did cooked cleaned went helped fed

alt: do homework go shopping make the bed lay the table do the washing up answer phone calls clean the room feed the pet water the…

description:
do homework
go shopping
make the bed
lay the table
do the washing up
answer phone calls
clean the room
feed the pet
water the flowers

alt: I fed my pet yesterday. did homework went shopping made my bed laid the table did the washing up answered phone calls cleaned the room…

description:
I fed my pet yesterday.

did homework
went shopping
made my bed
laid the table
did the washing up
answered phone calls
cleaned the room
fed the pet
watered the flowers

alt: Yes, I did. - No, I didn’t

description:
+       Yes, I did.

 -      No, I didn’t.

alt: Last Sunday Mag got up at 9 am

description:
    Last Sunday Mag got up at 9 am. She washed her face and hands, cleaned her teeth. Then she made her bed.
    At half past nine Mag helped her mother to lay the table. She had breakfast with her mum, dad, and sister Becky. After breakfast Mag watered the flowers and fed her pets.

alt: My mommy helped me when I was sick,

description:
My mommy helped me when I was sick,
My mommy helped me when I was blue.
My mommy helped me when I was sad,
Thanks, Mom, that you were true!

alt: WB p.39 ex.5; poem (by heart)

description: WB p.39 ex.5; poem (by heart)

title: Презентация к уроку "Помогая нашим мамам".


file_name: Семинар по развитию речи.pptx

alt: Семинар - практикум «Особенности современных форм, методов работы в

description:
Семинар - практикум«Особенности современных форм, методов работы в ДОУ по развитию связной речи дошкольников»

МБДОУ №102

Подготовила и провела:
Саркисян Э.М.

description:
Цель семинара - практикума:

Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ;
Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию связной речи дошкольников.

alt: Актуальность проблемы речевого развития

description:
Актуальность проблемы речевого развития

	Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей.
Речь – это инструмент развития высших отделов психики.
С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов.
Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе.
Главной задачей развития связной речи ребёнка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи.

alt: Условия успешного речевого развития

description:
Условия успешного речевого развития.

1.Создание условий для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками.
2. Владение педагогом правильной литературной речью.
3. Обеспечение развития звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями.
4. Обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей.
5. Создание условий для овладения детьми грамматическим строем речи.
6. Развитие у детей связной речи с учетом их возрастных особенностей.
7. Развитие у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
8. Создание условий для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями.
9. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы.
10. Поощрение детского словотворчества.

alt: Коммуникативная компетентность

description: Коммуникативная компетентность

alt: Особенности развития связной речи в раннем возрасте

alt: Особенности развития связной речи в младшем дошкольном возрасте

alt: Особенности развития связной речи в среднем дошкольном возрасте

alt: Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте

description:
Затруднения в развитии диалогической речи

Застревание на второстепенных деталях и, как результат, малоинформированность диалога;
Отсутствие инициативы в диалоге, незаинтересованность в продолжении диалогического общения;
Различного рода недостатки отбора языковых средств;
Адресация собственных реплик «в никуда»;
Неадекватность истолкования невербальных средств диалога, применяемых собеседником;
Большее значение в диалоге отдается невербальным средствам коммуникации;
Бедная лексическая наполняемость диалога.

description:
Затруднения в развитии монологической речи

Трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления;
Для высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность;
Низкий уровень употребляемой фразовой речи (сложных синтаксических конструкций);
Трудности в формировании высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, логического мышления);
Различного рода недостатки отбора языковых средств;
Трудности в установлении причинно-следственных связей, взаимоотношений действующих лиц.

alt: Сравнительная таблица форм связной речи

description:
Сравнительная таблица форм связной речи

Характеристика

Диалогическая речь

Монологическая речь

Форма речи

Первичная

Развивается на основе диалога

Цель

Потребность непосредственного живого общения

Сообщение о каких-либо фактах, явлениях действительности

Возраст формирования

3 – 5 лет

Начинает к 5 годам

Система языка

Достаточный уровень сформированности фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса

Условия коммуникации

Связность высказываний

Ситуация возникновения

Ситуативная

Запрограммированная (планируемая)

Виды предложений

Реплика, вопрос – ответ, преобладание простых предложений

Связное развернутое изложение

Невербальные средства (мимика, жесты, интонация)

Широко используется

Мало используется

Работа педагога

Развивать

Целенаправленно обучать

alt: Развитие навыков диалогической речи

description: Развитие навыков диалогической речи

alt: Развитие навыков монологической речи

description: Развитие навыков монологической речи

alt: Обучение творческому рассказу

description: Обучение творческому рассказу

alt: Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному

description:
Мнемотехника

(греч.) – «искусство запоминания» - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Использование мнемотехники в обучении дошкольников позволяет решить такие задачи как:

1. Развитие связной речи;
2.  Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);
3. Развитие мелкой моторики рук;
4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

description:
МНЕМОТАБЛИЦЫ

На дворе

звенит

капель,

по полям

бежит

ручей,

на дорогах

лужи.

Скоро выйдут

муравьи

после

зимней стужи.

Пробирается

медведь

сквозь

лесной

валежник.

Стали птицы

песни

петь,

и зацвёл подснежник.

«Весна»

description:
«Новый Год»

Встали

девочки

в кружок,

встали

и примолкли.

Дед Мороз

огни зажёг

на высокой ёлке.

Наверху -

звезда,

бусы в два ряда.

Пусть не гаснет

ёлка,

пусть горит

всегда!

alt: Методика развития связной речи

description:
Методика развития связной речи В.К. Воробьевой (картографическая схема)

Используется слуховая, зрительная, ассоциативная память.
Из текста выбираются предметы, они становятся ориентирами рассказа.
Составляется предметно-графическая схема или план. Стрелки обозначают действия.
Пересказ составляется с опорой на данный предметно-графический план.
Для обогащения пересказа признаками, в план вводятся новые обозначения: существительное -     наречие -,,,,,,,, прилагательное -

www.themegallery.com

alt: Рассказ «Зима» (по методике В

description:
Рассказ «Зима» (по методике В.К. Воробьевой)

www.themegallery.com

alt: Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные таблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса- рыжая, мышка- серая,…

description:
   Для детей младшего и  среднего     дошкольного  возраста
   необходимо  давать цветные  таблицы, так как в    памяти    у    детей быстрее остаются   отдельные  образы:

   лиса- рыжая,
   мышка-  серая, ёлочка- зелёная.

alt: Собака ест. 1 этап. Субъект + предикат ест спит смотрит нюхает нашла

alt: Собака ест кость. 2 этап. Субъект + предикат + объект действия

alt: Рыжая собака ест кость. 3 этап

description:
Рыжая собака ест кость.

3 этап. Атрибутив + субъект + предикат
+ объект действия.

alt: Умная собака. Рыжая Голодная

description:
Умная собака.

Рыжая

Голодная

Злая

Дрессированная

Умная

alt: Собака ест ароматную кость. 4 этап

description:
Собака ест ароматную кость.

4 этап. Субъект +  предикат + атрибутив
+ объект действия.

alt: Умная собака ест ароматную кость

description:
Умная собака ест ароматную кость.

5 этап. Атрибутив + субъект +  предикат + атрибутив
+ объект действия.

alt: Собака сидит на траве. 6 этап.

description:
Собака сидит на траве.

6 этап. Субъект + предикат + предлог + объект действия.

description:
Интересная книга лежит на письменном столе.

7 этап. Предлог + субъект + предикат + объект действия.

     На столе лежит книга.
8 этап. Атрибутив + субъект +  предикат + предлог + объект действия.

     Новая книга лежит на столе.
9 этап. Предлог + субъект + предикат + атрибутив + объект действия.

      На столе лежит интересная книга.
10 этап. Атрибутив + субъект +  предикат + предлог + атрибутив + объект действия.

alt: Предметно-схематические модели

description:
Предметно-схематические модели Т.А.Ткаченко

www.themegallery.com

Схема описания и сравнения посуды

alt: Методика коллаж Т.В. Большева www

description:
Методика коллаж Т.В. Большева

www.themegallery.com

description:
www.themegallery.com

Коллаж - это учебное пособие, лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на который наклеиваются или накладываются (рисуются) различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа. Это обучающее пособие несет в себе разные задачи. Это и развитие памяти, расширение словарного запаса, образного восприятия и т.д. Данное пособие используется на всех видах занятий. Ребенок учиться связывать все картинки коллажа, составляет сюжеты. Коллажи широко используются в практической работе с детьми. С их помощью у ребенка формируются экологические представления, расширяется словарный запас; развиваются связная речь, зрительная память и логическое мышление.

.

alt: Мнемотехника www.themegallery.com

description:
Мнемотехника

www.themegallery.com

alt: Практическая часть www.themegallery

description:
Практическая часть

www.themegallery.com

Задание: игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей

Назовите формы речи.
Какие умения развиваются в диалоге.
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи.
Назовите структуру повествования.
Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией.
Речь одного собеседника, обращенная к слушателям.
Рассказ сюжет, которого развертывается во времени.
С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи?
Ведущий прием для активизации речи и мышления.

description:
Задание: Переведите пословицы на русский язык

Сын леопарда - тоже леопард. (Африка)

Яблоко от яблони недалеко падает.

Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан)

Шила в мешке не утаишь.

Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция)

В тихом омуте черти водятся.

Молчаливый рот - золотой рот (Германия)

Слова - серебро, а молчание – золото.

Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия)

Язык до Киева доведет.

alt: Задание: объясни выражения Дело в шляпе

description:
Задание: объясни выражения

Дело в шляпе

Все в порядке

Плясать под чужую дудку

Действовать не по собственной воле

Как на иголках

Состояние крайнего волнения,
беспокойства

Чесать язык

Болтать попусту

Морочить голову

Отвлекать от основного дела
пустыми разговорами

description:
Задание: назвать полностью пословицу (по 2 данным словам)

Семья – душа

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Доме – стены

В своем доме и стены помогают.

Опереньем – ученьем

Красна птица опереньем,
а человек ученьем.

Кормит – портит

Труд кормит, а лень портит.

Время – час

Делу время, потехе – час.

Тепло – добро

При солнышке тепло,
при матери добро.

description:
Задание: каждое слово замени противоположным и получи название сказок

Пёс без шапки

Красные усы

Красивый цыплёнок

Серебряная курочка

Чёрная туфелька

alt: Синквейн Первая строка — тема синквейна , заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь

description:
Синквейн

Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

alt: Примеры синквейна На тему любви:

description:
Примеры синквейна

На тему любви:
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Мечта.
На тему жизни:
Жизнь.
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.

Предмет (тема) – одно слово-существительное.
Два прилагательных по теме.
Три глагола по теме.
Предложение по теме.
Ассоциация по теме: одно слово-предмет.

alt: www.themegallery.com Синквейн-загадка

description:
www.themegallery.com

 Синквейн-загадка

description:
Говорун

Для развития четкой артикуляции и дикции мы часто используем на занятиях скороговорки. Попробуем и мы с вами проговорить некоторые из них.

Необходимо всем вместе произнести ее быстро и слаженно 3 раза подряд.
На подготовку дается 3 минуты. (слаженность, быстрота, четкость).

description:
Правила для смелых и упорных педагогов

www.themegallery.com

Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.
Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.
Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла.
После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.
Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.

alt: РЕФЛЕКСИЯ «СОЛНЦЕ И ТУЧА»

description: РЕФЛЕКСИЯ«СОЛНЦЕ И ТУЧА»

alt: Дальнейшие планы www.themegallery

description:
Дальнейшие планы

www.themegallery.com

1. Продолжать создавать  в ДОУ условия для развития речи детей:
Пополнить группы дидактическими играми по развитию речи;
Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников;
Реализация образовательных проектов в области речевого развития.
2. Отражать в календарных планах индивидуальную работу о развитию связной речи детей.
3. Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы.
4. Провести для родителей консультации, беседы по теме «Развитие речи дошкольника».

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: Презентация Семинар по развитию речи.pptx


file_name: Графика деревья.pptx

description:
Муниципальное учреждение дополнительного образования “Центр эстетического воспитания детей” Республика Мордовия, город Саранск.Занятие по изобразительному искусству на тему:                        «Как живут деревья»                          (графическая работа).

 Подготовила: педагог дополнительного образования
студии изобразительного искусства
Павельева Елена Фёдоровна

Саранск  2023 г.

alt: Цели урока: - познакомить с графическими материалами, и методами работы с ними; - научить видеть средства выразительности линии, которые используют при изображении веток; - способствовать…

description:
Цели урока:

 - познакомить  с графическими материалами, и методами работы с ними;
- научить видеть средства выразительности линии, которые используют при изображении веток;
- способствовать развитию графических навыков в передаче пропорций сложных по форме предметов, навыков композиционного решения рисунка;
- закреплять умение рисовать карандашом, передавая в рисунке неповторимую красоту;
- способствовать воспитанию любви к творчеству талантливых мастеров искусства работающих графическими материалами.

alt: Материалы для занятия (Фото1) (Фото2

description:
Материалы для занятия

      (Фото1)                                                            (Фото2

description:
Вводное слово

Первое, о чем хочется сказать — это то, что деревья бывают очень разные. Да, банально, но факт. Самая главная сложность, с которой сталкиваются новички при рисование — это форма и силуэт кроны.
Как несложно заметить, деревьев имеют различную крону, размер и очертания в целом. Именно это и позволяет нарисовать красивое дерево.
Очень важно находить эту разницу, а затем уже углубляться в другие нюансы изображения: фактуру, объем, штрих.

description:
Сухое дерево.

Основа любого дерева — это ствол. Представим, как выглядит дерево без листьев.

1. Первое, что очень хорошо видно — это то, что чем выше ветки, тем они меньше.
2. Более того, ствол дерева совсем не вертикальный. Он извивается, имеет красивую естественную пластику.
3. Художник проработал, как следует те места, где ветви отрастают от ствола. Каждое из этих мест разное.
4. Рассмотрим фактуру дерева. За счет мелкого штриха художнику удалось передать очень подробно грубую поверхность коры.
5. Фон также имеет легкий тон, благодаря чему дерево не кажется вырванным из пространства.

Я рекомендую сделать несколько зарисовок подобного типа, чтобы понять как рисовать кору дерева и научиться делать ствол не ровно вертикальным, а естественным со своими нюансами и изгибами.
Чем пластичнее будет линия, тем естественнее будет выглядеть силуэт ствола. Даже самые ровные деревья, на первый взгляд, имеют множество неровностей. Наша задача — научиться их видеть и изображать.

description:
Сухое дерево.

          Рисование с натуры – самый эффективный способ научить рисовать дерево карандашом.
          На (фото 3)  художник использовал более насыщенный тон для передачи объема и живости в рисунке. Использование карандашей разной мягкости — неотъемлемая часть работы, когда мы занимаемся графикой.
           Если нарисовать клен, березу или веточку дуба, нам  понадобятся карандаши разной мягкости. Если изобразить кленовый лист, то лучше всего рисовать его с натуры, чтобы вы постоянно сравнивали рисунок с натурой и улучшали его по мере проработки.
           Для начинающих, как мы лучше всего рисовать поэтапно. Если разобраться с деревом без кроны, то будет значительно легче. Как правильно рисовать дерево с кроной.

(Фото 3)

description:
Дерево с кроной.

           Итак, для того чтобы ваше дерево выглядело объемным, а его крона не была похожа на облака, нужно посмотреть на объект в целом. Необходимо наметить крону в общих очертаниях, не углубляясь в подробности.
         Постарайтесь выделить зеленную массу дерева, которая ближе к вам. Она будет более контрастная. Задний план будет менее контрастный и проработанный. На (фото 4) показан простой прием, который сделает работу выразительной.

(Фото 4)

alt: Дерево с кроной. В процессе рисование будем работать над силуэтом и формой дерева в целом, что со временем позволит добиться более детализированного рисунка с светотеневой…

description:
Дерево с кроной.

В процессе рисование будем работать над силуэтом и формой дерева в целом, что со временем позволит добиться более детализированного рисунка с светотеневой проработкой.
Художественный рисунок выглядит как полноценная картина. В нем сочетается и разнообразный штрих, который передает фактуру дерева, грамотно выстроенная композиция, светотеневые отношения.
Хочется отметить, что с самого начала не стоит стремиться к такому роду рисункам. Работы такого качества — это результат длительного обучения, поэтому ко всему нужно подходить постепенно и рисовать поэтапно от простого к сложному.

alt: Рисунок Ивана Шишкина (Фото 5)

description:
Рисунок Ивана Шишкина

(Фото 5)

alt: Как нарисовать сосну на основе эскиза

description:
Как нарисовать сосну на основе эскиза.

Для рисования сосны, которая относится к хвойным породам деревьев, необходимо прорисовывать хвою в рисунке. Это слишком трудоемкая работа. Когда рисуется целое дерево породы хвойных, иголки передаются с помощью специальной техники нанесения краски или создания особого контура карандашом, передающего общий вид веток деревьев хвойных пород.

description:
Начинать рисунок нужно с разметки листа, на основе которой будет создаваться эскиз сосны:

1. Рисуется вертикальная линия;
2. Определяются предельные точки рисунка вверху и внизу;
3. Проводим две вертикальные линии,  создается эскиз ствола, который внизу должен быть более широким, чем в верхней части;
4. С помощью нескольких овалов или окружностей простым карандашом в верхней части рисунка создаем крону со скоплением хвои.
5. Внутри окружностей прорисовываются тонкие ветки, часть ствола и участки хвои, которые должны быть похожи на тучки или облака с неправильными краями. Так изображаются ветки с сосновыми иголками, которые потом будут просто раскрашены карандашом.
6. Внутри тучек нужно прорисовать фрагменты тонких веток.
7. Участка с иголками следует придать пушистый вид с помощью штрихов, которым оформляется их контур. Созданный простым карандашом рисунок можно проработать  карандашами разной мягкости, соблюдая правильное освещение. Для этого освещенные участки закрашиваются более светлым тоном, а затененные, более темным.
8. Ствол и ветки раскрашиваются по такому же принципу более мягким карандашом.

alt: Графическое решение работы. (Фото 6) (Фото7)

alt: Графическое решение работы. (Фото 8) (Фото 8)

alt: Графическое решение работы. (Фото 9) (Фото 10)

alt: Графическое решение работы. (Фото 11) (Фото 12)

alt: Графическое решение работы. (Фото 13)

description:
Графическое  решение работы.

(Фото  13)

description:
Литература:

Интернет ресурсы:

«Простой карандаш», https://spanishlove.ru/iskusstvo/kak-narisovat-derevo.html
Фото на титульном листе https://www.pinterest.ru/pin/607282330994192969/
(Фото 1) https://kazanexpress.ru/product/Detskij-prostoj-karandash-85766
(Фото 2) https://www.vorobiov.com/gallery/vdal/term-lastik.html
(Фото 3,4,5) https://spanishlove.ru/iskusstvo/kak-narisovat-derevo.html
(Фото 6) https://gidrukodeliya.ru/kak-narisovat-derevo
(Фото 7) https://arts.in.ua/artists/Sergiy2/w/409480/
(Фото 8) https://www.pinterest.ru/pin/446137906835977516/
(Фото 9) https://www.pinterest.ru/pin/290974825899062240
  (Фото 10)https://www.pinterest.ru/pin/442971313355000366/
(Фото 11) https://spanishlove.ru/iskusstvo/kak-narisovat-derevo.html
(Фото 12) https://www.pinterest.ru/pin/388998486543514050/
(Фото 13) https://www.pinterest.ru/pin/816207132467168292/activity/tried

intro: Методическая разработка для педагогов дополнительного образования и учителей школ искусств.

title: Занятие по изобразительному искусству на тему:«Как живут деревья» (графическая работа).