file_name: Пректирование адаптированных общеобразовательных программ..ppt

alt: Проектирование адаптированных дополнительных общеразвивающих программ

description: Проектирование адаптированных дополнительных общеразвивающих программ

alt: Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий

description: Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

alt: Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость…

description:
Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Ограничение жизнедеятельности - полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.
   ФЗ от "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 01.06.2017)  Ст.1

alt: Виды дизонтогенеза: Стойкое недоразвитие (умственная отсталость)

description:
Виды дизонтогенеза:
Стойкое недоразвитие (умственная отсталость)
Задержанное развитие (ЗПР)
Поврежденное развитие (деменция)
Дефицитарное развитие (нарушения слуха, речи, зрения, ОДА)
Искаженное развитие (аутизм)

alt: Современные тенденции изменения состава детей с

description:
Современные тенденции изменения состава детей с ОВЗ

Увеличение числа детей:
с выраженными нарушениями;
с комплексными нарушениями;
со стертыми формами нарушений.
Появление значительной группы детей, у которых нарушения практически полностью компенсируются в дошкольном возрасте.
Обособление внутри классических групп детей с ОВЗ, новых подгрупп со специфическими особенностями (кохлеарные имплантаты, нарушения аутистического спектра).

alt: Специальная педагогика ТЕОРИЯ

description:
Специальная педагогика

    ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ФИЗИЧЕСКОМ И ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ, ДЛЯ КОТОРЫХ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЫЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫХ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ КУЛЬТУРОЙ, ПРИ ПОМОЩИ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ, ЗАТРУДНИТЕЛЬНО ИЛИ НЕВОЗМОЖНО.

alt: Исторические этапы организации обучения лиц с

description:
Исторические этапы организации обучения лиц с ОВЗ

Начало XX века - середина 60-х годов - «медицинская модель» — сегрегация
Середина 60-х - середина 80-х годов - «модель нормализации» —интеграция
Середина 80-х годов - настоящее время - «модель включения» — инклюзия

alt: Нормы международного гуманитарного права

description:
Нормы международного гуманитарного права

Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971);
Декларация о правах инвалидов (1975);
Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989);
Джомтьенская декларация «Образование для всех» (1990);
Саламанкская декларация (1994);
Конвенция о правах инвалидов (2006).

alt: Федеральный закон «Об образовании в

description:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012 (ред. от 23.07.2013)
Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» № 599 от 7 мая 2012 г.
Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 1 июня 2012 г.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

alt: Федеральный закон от 29.12.2012

description:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ(ред. от 23.07.2013)«Об образовании в Российской Федерации»Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

alt: Специальная обучающая среда наличие педагогических кадров со специальным образованием, владеющих инновационными методами и информационно-коммуникационными образовательными технологиями;

description:
Специальная обучающая среда

наличие педагогических кадров со специальным образованием, владеющих инновационными методами и информационно-коммуникационными образовательными технологиями;

alt: Специальная обучающая среда комплекс индивидуальных учебных программ, планов, методических материалов; создание адекватных условий (необходимый уровень комфортности, специализированные средства передвижения и организация адаптивных учебных мест, дистанционные…

description:
Специальная обучающая среда

комплекс индивидуальных учебных программ, планов, методических материалов;
создание адекватных условий (необходимый уровень комфортности, специализированные средства передвижения и организация адаптивных учебных мест, дистанционные средства обучения)

alt: Особые образовательные потребности детей с

description:
 Особые образовательные потребности детей с ОВЗ:

максимально раннее получение помощи;
непрерывность коррекционно-развивающего процесса;
практико-ориентированный характер содержания образования;
удлинение сроков получения образования;
специальное обучение «переносу» знаний;
особая пространственная и временная организация общеобразовательной среды
использование позитивных средств стимуляции деятельности;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира

alt: Цель образования детей с ОВЗ - преодоление «социального вывиха» и введение ребенка в культуру жизни общества на основе развития у него «компенсаторных механизмов»

description: Цель образования детей с ОВЗ - преодоление «социального вывиха» и введение ребенка в культуру жизни общества на основе развития у него «компенсаторных механизмов».

alt: Структура концепции коррекционно-развивающего обучения

description:
Структура концепции коррекционно-развивающего обучения

Концепт целеполагания

Концепт технологический

Концепт результативно-оценочный

 Смещение акцента в обучении с формирования учебных знаний и умений на коррекцию проблем в развитии ребенка

Использование методик пошагового обучения
Отказ от негативных средств стимуляции деятельности.
Обязательность охранительно-педагогического режима
Увеличение продолжительности обучения.

Изменения предмета оценивания в процессе коррекционного обучения (в первую очередь – качественные изменения психического развития)

alt: Структура адаптированной дополнительной общеобразовательной программы:

description:
 Структура адаптированной дополнительной общеобразовательной программы:

Пояснительная записка
Цель и задачи программы;
Содержание программы;
Планируемые результаты;
Организационно-педагогические условия:
Календарный учебный график
Условия реализации программы (доступная среда, кадры, психолого-педагогическое сопровождение)
Формы аттестации
Методическое обеспечение программы
Рабочие программы дисциплин, модулей
Список литературы

alt: Пояснительная записка: Направленность (профиль) программы – техническая, естественно-научная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая;

description:
 Пояснительная записка:

Направленность (профиль) программы – техническая, естественно-научная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая;
Актуальность программы – своевременность, современность, значимость для социализации обучающихся с ОВЗ;
Отличительные особенности программы – отличительные черты, идеи программы;
Адресат программы, включая особенности психического развития обучающихся с ОВЗ; особые образовательные потребности
Объем программы, форма обучения

alt: Методы обучения, используемые в реализации занятия

description:
Методы обучения, используемые в реализации занятия
Тип занятий (теоретические, практические, комбинированные, лабораторные, контрольные, тренировочные и др.);
Формы проведения занятий (круглый стол, семинар, сказка, викторина, мастер-класс, студия и т.д.);
Срок освоения программы (с возможной пролонгацией)
Режим занятий (периодичность и продолжительность)

alt: Содержание программы: Учебный план

description:
 Содержание программы:

Учебный план
Учебно-тематический план

№

Название разделов, тем

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Итого

alt: АДОП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки оцениваются на основании применения метода экспертной оценки, обсуждаются в ходе психолого-медико-педагогического консилиума

description:
.

личностные результаты освоения АДОП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки

оцениваются на основании применения метода экспертной оценки, обсуждаются в ходе психолого-медико-педагогического консилиума

Личностные результаты:

alt: Личностные результаты 1)осознание себя как гражданина

description:
Личностные результаты

1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13)формирование готовности к самостоятельной жизни.

alt: Предметные результаты : самостоятельность использования предметных знаний и умений для решения практико-ориентированных задач

description:
Предметные результаты:
самостоятельность использования предметных знаний и умений для решения практико-ориентированных задач

alt: Универсальные / Базовые учебные действия

description:
Универсальные / Базовые учебные действия

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

1. Осознание
2. Осмысление
3. Принятие
жизненных
ценностей

Целеполагание
2. Планирование
3. Оценка
4. Контроль
5. Коррекция
ит.д.

Анализ
Синтез
Моделирование
Структурирова-
ние

Диалог
Монолог
Решение
конфликтов
4. Сотрудни-
чество

alt: Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и…

description:
Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;
-  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.

alt: система оценки достижения результатов

description: система оценки достижения результатов

alt: Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

description:
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Сформированность представлений о полиэтническом составе России, о народах мира

- наличие начальных представлений о народах России, их единстве и многообразии.

- знание культурных, религиозных традиций, истории и образа жизни представителей народов России;

Сформированность навыков взаимодействия с представителями других национальностей.

-  владение навыками  межэтнического общения;

-  проявление
толерантного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям

- проявление уважения к культуре, традициям,  религии народов мира;

alt: Таблица оценки сформированности

description:
Таблица оценки сформированности БУД (обучающиеся с УО)

Группа БУД

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
(в баллах)

0

1

2

3

4

5

Личностные учебные действия

осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться соответствующими правами

гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей

адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.

уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности

активно включаться в общеполезную социальную деятельность

осознанно относиться к выбору профессии

бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны

alt: Регулятивные учебные действия принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления осознанно действовать на основе…

description:
Регулятивные учебные действия

принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность

alt: 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем; 1 балл ― смысл действия понимает, связывает…

description:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

alt: Инструментарий оценивания письменные и устные работы, тесты; проекты, практические и творческие работы; формы оценивания, связанные с промежуточной и итоговой аттестацией; дневники достижений (портфолио); другие материалы…

description:
Инструментарий оценивания

письменные и устные работы, тесты;
проекты, практические и творческие работы;
формы оценивания, связанные с промежуточной и итоговой аттестацией;
дневники достижений (портфолио); другие материалы для самоанализа, самооценки, наблюдений.

alt: Формы представления результатов тетради для самостоятельной работы на уроке и во внеурочной деятельности; тексты промежуточных и итоговых (предметных и метапредметных) диагностических контрольных работ, тестов, диктантов…

description:
Формы  представления результатов

тетради для самостоятельной работы на уроке и во внеурочной деятельности;
тексты промежуточных и итоговых (предметных и метапредметных) диагностических контрольных работ, тестов, диктантов и результаты анализа их выполнения;
дневники достижений (портфолио) обучающихся и аналитические справки с анализом характеристики их заполнения;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития достижений обучающихся;
текстовый анализ результатов оценочной деятельности, рекомендации по работе с учащимися, не достигшими планируемых результатов освоения образовательной программы, и др.

alt: ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ УМСТВЕННОГО

description: ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

alt: Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения коры головного мозга

description:
Умственная отсталость –
стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения коры головного мозга.

Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций — отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

alt: IQ Международная система 71 и выше

description:
IQ

Международная система

71 и выше

Норма

50—70

Незначительная умственная отсталость, затруднение в учении

35—49

Умеренная умственная отсталость

25—39

Тяжелая умственная отсталость, значительные трудности в обучении

20 и ниже

Глубокая умственная отсталость

Классификация Всемирной организацииздравоохранения 1994 г.

alt: Классификация умственной отсталости (МКБ-10)

description:
Классификация умственной отсталости (МКБ-10)

F-70 – легкая умственная отсталость;
F-71 – умеренная умственная отсталость;
F-72 – тяжелая умственная отсталость;
F-73 – глубокая умственная отсталость;
F-78 – другие виды умственной отсталости;
F-79 – неуточненная умственная отсталость.

alt: Классификация олигофрении (М.С

description:
Классификация олигофрении (М.С. Певзнер)

Неосложненная форма олигофрении
Олигофрения с выраженными нрушениями нейродинамики
Олигофрения, сочетающаяся с сопутствующими нарушениями  (речь, слух, зрение, опорно-двигательный апарат).
Олигофрения с преимущественным недоразвитием личности
Олигофрения, сочетающаяся с психопатоподобными проявленими в поведении.

alt: Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью выделение пропедевтического периода в образовании; введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего…

description:
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью

выделение пропедевтического периода в образовании;
 введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации;
возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
 психологическое сопровождение;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

alt: Особые потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

description:
Особые потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой УО и ТМНР:

существенное изменение содержания образования,
дифференцированное, «пошаговое» обучение;
обязательная индивидуализация обучения;
формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
обеспечение присмотра и ухода за обучащимся;
дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
организация взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи

alt: Особенности обучения лиц с умственной отсталостью

description:
Особенности обучения лиц с умственной отсталостью

Замедленность темпа обучения
Упрощенность и алгоритмичность ЗУН
Дозирование содержания
Постоянное повторение материала
Концентрический характер обучения
Максимальная опора на чувственный опыт
Практическая направленность
Профессиональная трудовая подготовка
Коррекционная направленность
Руководящая роль педагога

alt: Задержка психического развития сборная по клиническим признакам группа отставаний в психическом развитии, не носящих характер общего психического недоразвития и проявляющихся в нарушении нормального темпа психического…

description:
Задержка психического развития

сборная по клиническим признакам группа отставаний в психическом развитии, не носящих характер общего психического недоразвития и  проявляющихся в нарушении нормального темпа психического развития.

alt: Классификация ЗПР К.С. Лебединской

description:
Классификация ЗПР К.С. Лебединской

ЗПР конституционального происхождения (гармонический инфантилизм)
ЗПР соматогенного происхождения
ЗПР психогенного происхождения
ЗПР церебрально-органического происхождения

description:
Особые образовательные потребности детей с ЗПР:

 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение
 организация  процесса обучения с  учетом  темпа учебной работы, "пошаговое» предъявление материала,
обеспечение  индивидуального  темпа  обучения специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

alt: Отличие от нормально развивающихся обучающихся недостаточное развитие познавательной сферы недостаточность регулирующей функции речи, импульсивность действий, низкая продуктивность деятельности

description:
Отличие от нормально развивающихся обучающихся

недостаточное развитие познавательной сферы
недостаточность регулирующей функции речи,
импульсивность действий,
низкая продуктивность деятельности.
недостатки всех компонентов деятельности,
недоразвитие коммуникативной сферы

alt: Специальные образовательные условия для лиц с нарушениями зрения

description: Специальные образовательные условия для лиц с нарушениями зрения

alt: Классификация лиц с нарушениями зрения

description:
Классификация лиц с нарушениями зрения

Тотально слепые

Слабовидящие

лица со светоощущением
лица с остаточным зрением или  с практической слепотой (острота зрения от 0,04 до 0,005 на лучше видящий глаз)
лица  с сужением поля зрения (до 10-15 °) с остротой зрения до 0,08

    Острота зрения находится в пределах от 0,05 до 0,4;
    Нарушения периферического зрения (сужение поля зрения до 35 °) или (и) цветоощущения

alt: Психологические особенности ограничения зрительного восприятия: снижение его скорости, точности, полноты, возникновение трудностей в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов; фрагментарность, искаженность восприятия единичных…

description:
Психологические особенности

 ограничения зрительного восприятия: снижение его скорости, точности, полноты, возникновение трудностей в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов;
фрагментарность, искаженность восприятия единичных и групповых объектов, замедленность и нечеткость их опознания;
трудности формирования предметных и пространственных представлений, образных форм психического отражения - образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения,
нарушение соотношений в развитии образного и понятийного компонентов мыслительной деятельности.

alt: Психологические особенности трудности в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке в малом и большом пространстве специфические особенности общения (вербализм, формализм, отсутствие эмоциональности…

description:
Психологические особенности

трудности в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке в малом и большом пространстве
 специфические особенности общения (вербализм, формализм, отсутствие эмоциональности и выразительности речи, преобладание монологической речи и др.)
 нарушения и своеобразие развития двигательной активности; нарушение осанки, походки, положения тела при ходьбе и др.

alt: Психологические особенности Нарушения работоспособности: неустойчивость внимания, снижение выполнения объема задания, появление ошибок, небрежность

description:
Психологические особенности

Нарушения работоспособности:  неустойчивость внимания, снижение выполнения объема задания,  появление ошибок, небрежность. При активизации волевых усилий, стимулировании интереса к выполнению задания эти  проявления возможно преодолеть.
Ограниченные возможности зрительного восприятия и пространственной ориентировки ограничивают свободу незрячего человека в передвижении, ориентировке в пространстве, в изучении, освоении и использовании окружающей его  предметно-материальной среды

alt: трудности в овладении тонкостями межличностных отношений: неспособность самостоятельно обрести многие навыки общения, в полной мере овладеть невербальными средствами общения (жест, мимика, пантомимика) изменение социальных отношений,…

description:
трудности в овладении тонкостями межличностных отношений: неспособность самостоятельно обрести многие навыки общения, в полной мере овладеть невербальными средствами общения (жест, мимика, пантомимика)
 изменение социальных отношений, ограничение поступающей извне информации и возникновение негативных социальных установок (избегание зрячих, иждивенческие настроения и т.п.)

alt: Особые образовательные потребности лиц с нарушением зрения потребность в формировании адекватных зрительных образов потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (в своем теле, на рабочей…

description:
Особые образовательные потребности лиц с нарушением зрения

потребность в формировании адекватных зрительных образов
потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (в своем теле, на рабочей поверхности, в микро- и макропространстве и др.)
 выработка координации глаз-рука, развитие мелкой и крупной моторики.
 потребность в специальном развитии  познавательной деятельности с опорой на сохранные анализаторы

alt: Брайля и на плоскопечатной основе, с применением соответствующих технических средств письма

description: потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и на плоскопечатной основе, с применением соответствующих технических средств письма

alt: Специальные образовательные условия наличие адаптированных к особым образовательным потребностям учащегося образовательных программ; индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов…

description:
Специальные образовательные условия

 наличие адаптированных к особым образовательным потребностям учащегося образовательных программ;
индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения компенсации и коррекции (в том числе и технических);
 создание адекватной среды жизнедеятельности;

alt: необходимое участие в образовательном процессе специального педагога соответствующего профиля (тифлопедагог, логопед) ; осуществление офтальмо-гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий (должны быть предусмотрены ставки врача-офтальмолога, медицинской сестры, инструктора…

description:
необходимое участие в образовательном процессе специального педагога соответствующего профиля (тифлопедагог, логопед) ;
  осуществление офтальмо-гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий (должны быть предусмотрены ставки врача-офтальмолога, медицинской сестры, инструктора  лечебной физкультуры или сетевое взаимодействие);
предоставление психологических и социальных услуг.

alt: Социально-бытовая ориентировка», «Пространственная ориентировка», «Развитие остаточного зрения и зрительного восприятия», «Развитие осязания и мелкой моторики» и др

description:
индивидуальный учебный план
    (включение специфических учебных  предметов, необходимых  для компенсации нарушений – например, таких как: «Социально-бытовая ориентировка», «Пространственная ориентировка», «Развитие остаточного зрения и зрительного восприятия», «Развитие осязания и мелкой моторики» и др.)
программы психолого-педагогической поддержки: тифлопедагога, логопеда, психолога, социального педагога

alt: Оформление учебных пособий рельефно-графические (для слепых) и плоскопечатные (для слабовидящих) учебники и учебные пособия (и специальные подставки для книг), рельефно-наглядные пособия,

description:
Оформление учебных пособий

рельефно-графические (для слепых) и плоскопечатные (для слабовидящих) учебники и учебные пособия  (и специальные подставки для книг), рельефно-наглядные пособия,

Шрифт Брайля и рельефные рисунки
Сочетание рельефной и цветной печати
Крупный шрифт и адаптированные иллюстрации

alt: Учебная информационная среда средства коррекции и компенсации познавательных возможностей с помощью тифлоприборов: лупы – ручные, опорные, стационарные; очки – микроскопические, телескопические, гиперокулярные; монокуляры и бинокуляры;…

description:
Учебная информационная среда

средства коррекции и компенсации познавательных  возможностей с помощью тифлоприборов: лупы – ручные, опорные, стационарные;
очки – микроскопические, телескопические,  гиперокулярные; монокуляры и бинокуляры;
проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы),
объемные или рельефные макеты, а также грифели и приборы для ручного письма по Брайлю, для плоского письма и рельефного рисования

alt: Учебная информационная среда Специальное рабочее место: сканирующее устройство, персональный мультимедийный компьютер, брайлевский дисплей, принтеры для печати текста в плоскопечатном варианте и по системе

description:
Учебная информационная среда

Специальное рабочее место:
   сканирующее устройство, персональный мультимедийный компьютер, брайлевский дисплей,  принтеры для печати текста в плоскопечатном варианте и по системе Брайля, синтезатор голоса, библиотека соответствующих компьютерных программ, условия для пользования аудиокнигами

alt: Виды и формы тифлотехнических средств

description:
Виды и формы тифлотехнических средств

Все средства специального тифлотехнического назначения принято разделять на:

alt: Специальные устройства для чтения «говорящей книги»:

description:
Специальные устройства для чтения «говорящей книги»:

Предназначены для компенсации ограничений способности к обучению, общению, трудовой деятельности, особенно лиц, занятых в профессиях интеллектуального труда, овладению навыками самообслуживания.

К ним относятся:
- Тифломагнитолы различных типов и фирм производителей;
- Тифлоплееры различных типов и фирм производителей;
- Другие специальные устройства для чтения «говорящей книги».

Требуются инвалидам по зрению, детям-инвалидам, слепым и слабовидящим (при остроте зрения – 0 – 0,1).

alt: Специальные программы синтезирования речи:

description:
Специальные программы синтезирования речи:

Речевая программа JAWS для работы с ОС WINDOWS
Речевая программа EPARD для работы с DOS
Речевая программа Вирго
Речевая программа NVDA

alt: Лупы: Ручные, опорные, накладные, фиксируемые на очках, разной кратности и конструкций (без освещения, с подсветкой)

description:
Лупы:

Ручные, опорные, накладные, фиксируемые на очках, разной кратности и конструкций (без освещения, с подсветкой).

Лупы назначаются инвалидам с ограничением способности к общению, обучению, трудовой деятельности при наличии заболеваний, последствий травм органа зрения, приведших к практической слепоте или слабовидению (острота зрения 0,01 – 0,1).

alt: Электронная лупа Электронная лупа для слабовидящих имеет значительно больше возможностей, для чтения, осмотра или изучения мелких предметов, работы с микросхемами, автомобилями, часовыми механизмами и биологическими…

description:
Электронная лупа

 	Электронная лупа для слабовидящих имеет значительно больше возможностей, для чтения, осмотра или изучения мелких предметов, работы с микросхемами, автомобилями, часовыми механизмами и биологическими объектами.

alt: Телевизионное увеличивающее устройство

description:
Телевизионное увеличивающее устройство

	Используются телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить шестидесятикратное увеличение. В зависимости от характера использования различают телевизионные устройства индивидуального или коллективного пользования. При обучении слабовидящих используются специальные замкнутые телевизионные системы, позволяющие осуществлять фронтальные методы обучения.

alt: Тактильные дисплеи Брайля , благодаря которым человек может читать текст с экрана компьютера;

description:
Тактильные дисплеи Брайля, благодаря которым человек может читать текст с экрана компьютера;
Принтеры Брайля для печати различных материалов на всемирно известном шрифте;
Пишущие машинки Брайля для возможности самостоятельной печати инвалидом различных текстов;
Органайзеры Брайля с синтезатором речи.

alt: Трости опорные и тактильные, костыли, опоры, поручни

description:
Трости опорные и тактильные, костыли, опоры, поручни

Опорные трости - трости с опорой на четырёх или трёх ножках. Опоры могут быть большими и маленькими, квадратными и пирамидальными. Благодаря большому количеству опорных точек такая трость гарантирует повышенную устойчивость.
Тактильная трость – одно из главнейших средств реабилитации инвалида по зрению, дающая возможность свободного самостоятельного перемещения.
Костыли  применяют для уменьшения нагрузки на нижние конечности, улучшения координации, переноса массы тела на верхнюю часть туловища и руки.

alt: Лица с нарушениями слуха: СПЕЦИАЛЬНЫЕ

description: Лица с нарушениями слуха: СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ

alt: Различия глухих и слабослышащих

description:
Различия глухих и слабослышащих

Глухие не воспринимают речь разговорной громкости и без специального обучения устная речь у них не развивается. Для глухих использование слухового аппарата или кохлеарного импланта является обязательным условием их развития.
Слабослышащие имеют разные степени нарушения слуха - от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости

alt: Психологические особенности сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость, затруднения в его распределении; преобладание образной памяти над словесной, преобладание механического запоминания над осмысленным; превалирование…

description:
Психологические особенности

сниженный объем внимания, низкий темп переключения,  меньшая устойчивость, затруднения в его распределении;
преобладание образной памяти над словесной, преобладание механического запоминания над осмысленным;
превалирование наглядных форм мышления над понятийными, зависимость уровня развития словесно-логического мышления от развития словесной речи;

alt: Психологические особенности непонимание эмоций других людей обедненность эмоциональных проявлений; наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, страх, гипертрофированная зависимость от близких, завышенная самооценка, агрессия;

description:
Психологические особенности

непонимание эмоций других людей
 обедненность эмоциональных проявлений;
наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, страх,
гипертрофированная зависимость от близких,
завышенная самооценка, агрессия;

alt: Особенности развития речи на уровне продуцирования - нарушения произношения; недостаточное усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов; на лексическом…

description:
Особенности развития речи

на уровне продуцирования - нарушения произношения; недостаточное усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при  произнесении и написании слов;
на лексическом уровне – ограниченный словарный запас, неточное понимание и неправильное употребление слов, зачастую связанное с неполным овладением контекстным значением;
на грамматическом уровне – недостатки грамматического строя речи, особенности в усвоении и воспроизведении речевых (грамматических) конструкций;
на синтаксическом уровне – трудности восприятия предложений с нетрадиционным/инвертным порядком слов/словосочетаний и  ограниченном понимании читаемого текста.

alt: ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

description:
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ  С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

потребность в  обучении слухозрительному восприятию устной речи,
 потребность в формировании и развитии собственной внятной речи в ее коммуникативной функции, а также как средства обучения и познания
формирование навыков использования слухового восприятия в различных жизненных и коммуникативных ситуациях,
потребность в развитии словесно-логического мышления, памяти

alt: ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ потребность в обогащении жизненного, практического, социального опыта потребность в социальном адаптировании, включении в общество слышащих людей

description:
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

потребность  в обогащении жизненного, практического, социального опыта
потребность в социальном адаптировании, включении в общество слышащих людей.
потребность в формировании, развитии  целенаправленной деятельности, функций программирования и контроля собственной деятельности;
потребность в развитии личностной сферы: развитие  эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и уверенности в себе.

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

description:
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ

опора на предметно-практическую деятельность в учебном процессе;
интенсификация  речевого общения учащегося с нарушением слуха;
планомерное и интенсивное развитие слухового восприятия,
развитие словесной речи как  средства обучения и познания
использование всех сохранных анализаторов

alt: Для глухих жестовый язык и дактилология являются наиболее доступными и предпочитаемыми средствами общения

description: Для глухих жестовый язык  и дактилология являются наиболее доступными и предпочитаемыми средствами общения

alt: Технические средства для глухих

description:
Технические средства для глухих

Слуховые аппараты по способу ношения:

1. Карманные слуховые аппараты.

2. Заушные слуховые аппараты.

alt: Ушные вкладыши. 4

description:
3. Ушные вкладыши.

4. Внутриушные слуховые аппараты.

5. Внутриканальный аппарат

alt: Цифровые слуховые аппараты. 1

description:
           Цифровые слуховые аппараты.

1. Они "умеют" отличать речь от посторонних шумов, выделять и усиливать ее, облегчать понимание особенно в сложных ситуациях (в шумной обстановке, на фоне музыки и т.п.)
2. Они умеют выделять голос нужного собеседника из многих других и из окружающего шума.
3. Они позволяют услышать большое количество разнообразных звуков - например, пение птиц или шорох осенней листвы.
4. Они имеют мягкое, приятное, естественное звучание
5. У них практически отсутствует искажение и собственные шумы.
6. В них сведена на нет акустическая обратная связь - неприятный свист, возникающий в микрофонных усилителях звука.
7. Они устойчивы к воздействию электромагнитных полей и позволяют без проблем пользоваться мобильными устройствами и компьютерами.

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ

description: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

alt: Причины речевой патологии Биологические причины развития речевых нарушений - патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и…

description:
Причины речевой патологии

Биологические причины развития речевых нарушений - патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т. п.), как семейная отягощенность речевыми нарушениями, леворукость.
Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психической депривацией детей (недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми), билингвизмом, излишней стимуляцией речевого развития ребенка, неадекватным типом воспитания ребенка, педагогической запущенностью (отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка), дефектами речи окружающих.

alt: Основные виды речевых нарушений дислалия нарушения голоса ринолалия дизартрия заикание алалия афазия дисграфия дислексия

description:
Основные виды речевых нарушений

дислалия
нарушения голоса
ринолалия
дизартрия
заикание
алалия
афазия
дисграфия
дислексия

alt: Дислалия - нарушение звукопроизношения, связанное с аномалией строения артикуляционного аппарата либо особенностями речевого воспитания

description:
Дислалия - нарушение звукопроизношения, связанное с аномалией строения артикуляционного аппарата либо особенностями речевого воспитания

Механическая (органическая) дислалия связана с нарушением строения артикуляционного аппарата: неправильный прикус, неправильное строение зубов, неправильное строение твердого нёба, аномально большой или маленький язык, короткая уздечка языка, данные дефекты затрудняют нормальное произношение звуков речи.
Функциональная дислалия чаще всего связана: с неправильным речевым воспитанием ребенка в семье («сюсюканьем», использованием «нянькиного языка» при общении взрослых с ребенком); неправильным звукопроизношением взрослых в ближайшем окружении ребенка; педагогической запущенностью, незрелостью фонематического восприятия. Нередко функциональная дислалия наблюдается у детей, которые в раннем дошкольном возрасте овладевают сразу двумя языками, при этом может наблюдаться смещение звуков речи двух языковых систем.

alt: Дизартрия — нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата

description:
Дизартрия — нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата

Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы главным образом во внутриутробном или родовом периоде жизни нередко на фоне церебрального паралича.
При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения, голосообразования, темпо-ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии речь детей развивается с задержкой.
Различают несколько клинических форм дизартрии, характер которых связан с местом органического поражения нервной системы. В детском возрасте чаще всего встречаются смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени.
Дети, страдающие дизартрией, нуждаются в раннем начале логопедической работы и длительной коррекции речевого дефекта.

alt: Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической

description:
Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической

Симптомы: позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи.
Выделяют три уровня речевого развития при ОНР (Р. Е.Левина)

alt: Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) характеризуется нарушением произношения и восприятия фонем родного языка

description:
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) характеризуется нарушением произношения и восприятия фонем родного языка

Среди детей с нарушениями речи эта группа является наиболее многочисленной. К ним относятся дети, у которых наблюдаются:
неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (свистящих, шипящих, л, р);
недостаточное фонематическое восприятие нарушенных звуков;
затрудненность восприятия акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными фонемами.
У детей с ФФН нарушено формирование фонематического анализа и синтеза. Соответственно они испытывают значительные затруднения при обучении письму и чтению.
Преодоление ФФН требует целенаправленной логопедической работы.

alt: Дисграфия проявляется в стойких и повторяющихся ошибках письма

description:
Дисграфия проявляется в стойких и повторяющихся ошибках письма

Артикуляторно-акустическая дисграфия. -  наблюдаются различные искажения звукопроизношения (фонетические нарушения) и недостаточность фонематического восприятия речевых звуков, различающихся тонкими акустико-артикуляционными признакам и (фонетико-фонематические нарушения).
Акустическая дисграфия. - отмечается несформированность процессов фонематического восприятия. Это проявляется в заменах и смешениях букв, которые обозначают звуки, различающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками.
Дисграфия, связанная с нарушением языкового анализа и синтеза - учащиеся не вычленяют в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написанию смежных слов, предлогов и союзов с последующим словом («надерево»); к раздельному написанию частей слова, чаще приставки и корня («и дут»).

alt: Аграмматическая дисграфия. На письме нарушаются грамматические связи между словами, а также смысловые связи между предложениями

description:
Аграмматическая дисграфия. На письме нарушаются грамматические связи между словами, а также смысловые связи между предложениями.
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием пространственных представлений, анализа и синтеза зрительного восприятия. Это проявляется в заменах и искажениях сходных по начертанию букв (д — б, т — ш, и — ш, п — т, х — ж, л — м), неправильному расположению элементов букв и т. п. К этому виду дисграфии относится так называемое «зеркальное письмо».

alt: Дислексия - частичное расстройство процесса овладения чтением

description:
Дислексия - частичное расстройство процесса овладения чтением

Фонематическая дислексия. Наблюдается у детей с несформированными функциями фонематического восприятия, анализа и синтеза. Дети в процессе чтения путают буквы, обозначающие звуки, сходные по акустико-артикуляционным параметрам. При недоразвитии функций фонематического анализа и синтеза наблюдаются побуквенное чтение, искажение звуко-слоговой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки).
Семантическая дислексия обусловлена несформированностью процессов эвуко-слогового синтеза и отсутствием дифференцированных представлений о синтаксических связях внутри предложения. Такие дети овладевают техникой чтения, но читают механически, без понимания смысла читаемого.
Аграмматическая дислексия наблюдается у детей с несформированностью грамматической стороны устной речи. При чтении предложений наблюдаются ошибки грамматического характера.

alt: Мнестическая дислексия связана с нарушением установления ассоциативных связей между зрительным образом буквы и слухопроизносительным образом звука, т

description:
Мнестическая дислексия связана с нарушением установления ассоциативных связей между зрительным образом буквы и слухопроизносительным образом звука, т. е. дети не могут запомнить буквы и сопоставить их с соответствующими звуками.
Оптическая дислексия обусловлена теми же механизмами, что и оптическая дисграфия. При чтении буквы, сходные по начертанию, смешиваются и взаимозаменяются детьми. Иногда может наблюдаться «зеркальное чтение».

alt: Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с

description:
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.

alt: Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с

description:
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в  пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).
 Предназначается обучающимся с ТНР II и III уровня речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие  нарушения чтения и письма.
 Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.

alt: Произношение Логопедическая ритмика

description:
курсы коррекционно-развивающей области

Произношение
Логопедическая ритмика
Развитие речи

alt: Виды нарушений опорно-двигательного аппарата

description:
Виды нарушений опорно-двигательного аппарата

Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич (89%); полиомиелит.
Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника (сколиоз); недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз (врожденное уродство).
Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

alt: Структура двигательного дефекта

description:
Структура двигательного дефекта

Нарушение мышечного тонуса (по типу спастичности, ригидности, гипотонии, дистонии).
Ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи).
Наличие насильственных движений, для многих форм ДЦП характерны насильственные движения, которые могут проявляться в виде гиперкинезов и тремора.
Нарушения равновесия и координации движений (атаксия).
Нарушение ощущений движений (кинестезий).
Синкинезии (непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение активных движений ).

alt: Степень выраженности двигательного дефекта

description:
Степень выраженности двигательного дефекта

При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.

При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто при помощи специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т. д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью, так же как и манипулятивная деятельность.

При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушение походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила.

alt: Технические средства для лиц с

description: Технические средствадля лиц с ДЦП

alt: Инвалидные кресло-коляски (Складные, разборные, для перемещения в помещениях и по улице, с ручным, рычажным и электроприводом, активные и спортивные - всего более 100 видов)

description:
Инвалидные кресло-коляски

(Складные, разборные, для перемещения в помещениях и по улице, с ручным, рычажным и электроприводом, активные и спортивные - всего более 100 видов).

alt: параподиум

description: параподиум

alt: Вертикализаторы

description: Вертикализаторы

alt: Расстройства аутистического спектра (РАС) — спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов…

description:
Расстройства аутистического спектра  (РАС)

— спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

alt: Аутизм (синдром Каннера). синдром

description:
Аутизм (синдром Каннера).
синдром Аспергера.
Синдром Ретта
атипичный аутизм

alt: Общие особенности развития учащихся с

description:
Общие особенности развития учащихся с РАС:

Трудности организации собственной деятельности и поведения, в частности продуктивной учебной деятельности.
Выраженная неравномерность и специфика развития психических функций.
Специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом.
Трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими.
Выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия.
Потребности в специальной организации образовательного пространства.
Необходимость использования специальных приемов и методов при их обучении.

alt: Тьютор (от англ. tutur) это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы, является его помощником…

description:
Тьютор (от англ. tutur)

это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы, является его помощником при прохождении индивидуального образовательного и социального маршрута.

alt: Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Приказ №593

description:
«Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих»,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Приказ №593 Минздравсоцразвития России от 14.08.09 г.).

alt: Документы, регламентирующие деятельность тьютора в школе:

description:
Документы, регламентирующие деятельность тьютора в школе:

Устав школы,
Положение о тьюторском сопровождении,
Договор об организации тьюторского сопровождения;
Должностная инструкция тьютора.

alt: Документация тьютора: программа сопровождения

description:
Документация тьютора:

программа сопровождения АОП подопечного (учащегося),
график оказания услуг для своей тьюторской группы (учащегося),
журнал посещаемости детей,
анализ реализации программы,
материалы мониторинга образовательных результатов и эффектов индивидуализации образования;
дневник наблюдений
портфолио тьютора

alt: Основные направления деятельности тьютора изучение ребенка (диагностика), проектирование образовательного маршрута, консультирование и поддержка, информационно-просветительское сопровождение реализации

description:
Основные направления деятельности тьютора

изучение ребенка (диагностика),
проектирование образовательного маршрута,
консультирование и поддержка,
информационно-просветительское
сопровождение реализации АОП
коррекционно-развивающее
корректирование хода реализации программы.

title: Проектирование адаптированных дополнительных общеразвивающих программ


file_name: Мексика.pptx

alt: МЕКСИКА

description: МЕКСИКА

alt: МЕКСИКА Столица: Мехико Население: 107 млн человек

description:
МЕКСИКА

Столица: МехикоНаселение: 107 млн человекПлощадь: 1,97 млн кв.кмЯзык: ИспанскийВалюта: Мексиканская песо

Мексика - развивающаяся страна со среднем уровнем дохода.- Колония Испании до 1810г.- Официальный язык - Испанский- Население 11е в мире- Территория 13я в мире- ВВП - 12й в мире

description:
ЭКОНОМИКА

Уровень ВВП на душу населения 8914 долл. (средний)

Денежной единицей Мексики является песо, выпускаемое в обращение Центральным Банком Мексики. В стране установлен фиксированный валютный курс.

Инфляция 7,6%
Уровень безработицы 2,5%

description:
МЕКСИКА

Ведущими отраслями промышленности традиционно считаются – нефтяная, горнодобывающая, текстильная и строительная.
В обрабатывающей промышленности наиболее развиты чёрная и цветная металлургия, машиностроение, химическая и нефтехимическая, хлопчатобумажная, пищевая отрасли.
В сельском хозяйстве преобладает растениеводство.
Лесозаготовки, рыболовство, промысел креветок.
Доля третичного сектора 69%.
Иностранный туризм.

alt: НАСЕЛЕНИЕ Население страны – 112,5 млн

description:
НАСЕЛЕНИЕ

Население страны – 112,5 млн.чел.
Прирост населения страны=1,1% в год
Мехико – 21,2 млн.чел.
Доля городского населения 77%
Плотность 55 чел/км2
На каждую женщину приходится 2,3 ребенка

description:
Население и хозяйственная деятельность

 60% — метисы, 30% — индейцы, 10% — потомки европейцев.

89% — католики, 10% — протестанты.

Мексика относится к наиболее молодым странам мира - более половины жителей составляют лица, не достигшие 20-летнего возраста. Особенностью Мексики является сосредоточение основной массы населения в ее центральных горных районах. Это объясняется, прежде всего, тем, что здесь сконцентрированы главные промышленные центры страны.

Первым европейцем, пришедшим на территорию Мексики, был испанский мореплаватель Франсиско Фернандес де Кордоба.

description:
Особенности рельефа

Рельеф Мексики разнообразен : высокие скалистые горы, низкие прибрежные равнины, высокие плато и пустыни.

Большую часть Мексики занимает Мексиканское нагорье, переходящее на севере в высокие равнины и плато Техаса и Нью-Мексико; с востока, запада и юга оно окружено глубоко расчлененными горными хребтами.

description:
Климатические особенности

Климат большей части Мексики тропический, на севере — субтропический, сильно меняется в зависимости от характера рельефа. С востока и юга на территорию проникают влажные тропические воздушные массы.

Годовое количество осадков колеблется от 100—200 мм на севере до 2000—3000 мм на юге.

description:
Природные зоны

На севере государства  произрастают кактусы, юкка, агава. В жарких районах расположены густые тропические леса с разнообразными видами тропических растений (несколько видов пальм, каучуконосы, оливковое дерево). На горных склонах растут дуб, сосна, ель.

Юкка

Агава

К жизни на севере приспособились дикие кошки, луговые собачки, кенгуровые крысы, зайцы , койоты, пума. В степных районах встречаются кабаны, антилопа-вилорог.

В горных сосновых лесах Центральной Мексики ещё встречаются - чёрный медведь, рысь.

Кенгуровая крыса

Койот

title: Презентация о Мексике


file_name: 64 Nouns. 9 class.pptx

alt: Nouns. 9 class

description: Nouns. 9 class

title: 64 Nouns. 9 class


file_name: Тенденции развития программного обеспечения_Презентация.pptx

alt: ОПРЕДЕЛИТЕ ТЕМУ УРОКА…

description: ОПРЕДЕЛИТЕ ТЕМУ УРОКА…

alt: РАЗДЕЛ 10.2А. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

description:
РАЗДЕЛ 10.2А. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕМА: ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Информатика
10  Класс (естественно-математическое направление)

Гайсагалеева Б.М.,
учитель информатики Назарбаев Интеллектуальной школы физико-математического направления  города Актобе

description:
ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ:

перечислять основные тенденции развития ПО

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:

знает типы программного обеспечения
умеет определять программы к соответствующим типам ПО

description:
В парах обсудите и запишите ответы на вопросы:
Что такое программа?
Что такое программное обеспечение?
Какова роль программного обеспечения?

ДАВАЙТЕ ПОДУМАЕМ...

description:
Программа - описание на формальном языке, понятном компьютеру, последовательности действий, которые необходимо выполнить над данными для решения поставленной задачи.
Совокупность всех программ, предназначенных для выполнения на компьютере, называют программным обеспечением компьютера.
Компьютер рассматривает как систему, состоящую из взаимосвязанных частей: аппаратное обеспечение и программное обеспечение.

СРАВНИТЕ ВАШИ ОТВЕТЫ…

alt: ДАВАЙТЕ ОБСУДИМ Какие программы

description:
ДАВАЙТЕ ОБСУДИМ

Какие программы Вы используете?
Можно ли классифицировать программное  обеспечение компьютера?
Предложите варианты категории программного обеспечения

description:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

В группах найдите информацию о своей теме и подготовьте постер-плакат.
На плакате должны быть:
Определение
Назначение
Примеры
А также приготовьте 3 вопроса по вашей теме

1 группа -  Системное  программное обеспечение
2 группа - Прикладное  программное обеспечение
3 группа -  Системы программирования

alt: РЕФЛЕКСИЯ

description: РЕФЛЕКСИЯ


file_name: Презентация1.pptx

alt: Соз Вез Дие

description:
Соз

Вез

Дие

alt: а т с р а

description:
а

т

с

р

а

intro: Данная презентация является дополнением к разработке урока "Звёзды и созвездия" 2 класс

астрономия

group: Дисциплины

tags: Окружающий мир Разработка урока

title: Презентация " Звёзды и созвездия" УМК "Перспективная начальная школа" 2 класс


file_name: Презентация Зеленые друзья.ppt

description:
Зеленые друзья

Работу выполнила
ученица 3 Г класса
МАОУ СОШ  №21
Минина Мария
Руководитель:
Устюгова Людмила Ивановна

alt: Красивые комнатные цветы

description: Красивые комнатные цветы

description:
Гипотеза: Если для комнатного растения создавать особые условия, то оно принесет немало радости и поможет создать уют в доме.

Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
Собрать информацию о разных комнатных растениях;
Выяснить, какие условия нужны комнатным растениям для роста и развития;
Проанализировать отбор комнатных растений в доме, школе.

Цель: изучение влияния комнатных растений на создание уюта в доме человека.

description:
Дикорастущие растения превратились в комнатные цветы

Чему способствуют комнатные растения?

alt: Польза растений

description: Польза растений

description: Анкетирование «Отношение к комнатным растениям»Цель: выяснить, знают ли мои одноклассники, для чего выращивают комнатные растения и как они влияют на человека

alt: Одноклассники не знают, что: очищают воздух от токсических веществ, которые выделяют отделочные материалы, моющие средства, водопроводная вода, да и воздух, попадающий с улицы (хлорофитум, драцена)…

description:
Одноклассники  не знают, что:

очищают воздух от токсических веществ, которые выделяют отделочные материалы, моющие средства, водопроводная вода, да и воздух, попадающий с улицы     (хлорофитум, драцена)
 повышают влажность воздуха (циперус, папоротник)
убивают бактерии         (пеперомия)
снижают электромагнитное излучение       (кактус)
способствуют оздоровлению        (герань)
влияют на эмоциональное состояние          (китайская роза)

description:
Комнатные растения по разному относятся к свету, воде, температуре воздуха:

Отношение
к свету

Отношение к температуре воздуха

Отношение к воде

тенелюбивые
светолюбивые
хорошо переносят солнечный свет, но не прямые лучи
переносят прямые солнечные лучи

теплолюбивые
хорошо растут при умеренной температуре
хорошо растут  в прохладном помещении

влаголюбивые
умеренный полив
не нуждаются в частом поливе

alt: И все это цветет, растет и зеленеет

description:
И все это цветет, растет и зеленеет

Драцена окаймленная, кордилина, фикус простой, фикус Бенджамина, спатифиллум, хамедорея, эхмея, эухарис, сансевьера, толстянка древовидное, молочай беложилковый, монстера, замиокулькас.

description:
Из них:

Теплолюбивые -  6, это фикус простой, фикус Бенджамина,  хамедорея, эухарис, молочай беложилковый, толстянка древовидная ;
Хорошо растут при умеренной температуре  – 7, это замиокулькас, монстера, драцена окаймленная, , кордилина, спатифиллум, сансевьера, эхмея;
Светолюбивые, но не прямые солнечные лучи – 12, это драцена окаймленная, кордилина, фикус простой, фикус Бенджамина, спатифиллум, хамедорея, эхмея, эухарис, сансевьера, молочай беложилковый, монстера, замиокулькас;
Прямые солнечные лучи переносит – 1, это толстянка древовидная;
Влаголюбивые -  6, это драцена окаймленная, спатифиллум, хамедорея, эхмея, эухарис, монстера.

alt: Школьные цветы

description: Школьные цветы

description:
Из них:

Теплолюбивые -  5
Хорошо растут при умеренной температуре  – 8
Светолюбивые, но не прямые солнечные лучи –  10
Прямые солнечные лучи переносит – 3
Влаголюбивые - 8

   Вывод:  Для выращивания в комнатных условиях чаще всего берут светолюбивые и  растущие при умеренной температуре растения.

alt: Зеленые квартиранты дома БОЛЬНОЕ

description:
Зеленые квартиранты дома

БОЛЬНОЕ

ЗДОРОВОЕ

description:
Очень важно соблюдать:

Режим полива комнатных растений
Вода - важнейший фактор жизни комнатных растений, а, значит, мы должны четко понимать какому растению какой режим полива наиболее подходит.
Подкормка комнатных растений
В горшочках запасы питательных веществ быстро заканчиваются, и пополниться им не откуда. Поэтому комнатные растения нуждаются в правильной сбалансированной своевременной подкормке.
Световой и температурный режим для комнатных растений
Любое растение стремиться к свету, и солнечный свет им необходим для фотосинтеза и регуляции процессов роста и цветения. Требования комнатных растений к температурному режиму различны, резкие колебания температуры вызывают переохлаждение корней, образование пятен на листьях, их опадение.
Уход за комнатными растениями
предполагает также их обрезку и формирование, защиту от вредителей и болезней комнатных растений.

alt: Памятка начинающего цветовода 1

description:
 Памятка начинающего цветовода

1. Прежде чем заняться комнатным цветоводством, необходимо узнать как можно больше о растении, которое вы хотите приобрести.
2. Не заводите растение, которое может негативно отразиться на вашем здоровье.
3. Непременно выясните все требования по уходу за растением прежде, чем принесете его в дом, ведь растения такие разные.
4. Для начала приобретайте растения, которые просты в уходе и не станут реагировать болезненно на пропущенный полив или недостаток света.

description:
Спасибо!

     Следуя вышеописанным советам и рекомендациям  можно создать уют и тепло в своем доме, и помещение не будет выглядеть пустым, и безжизненным.                                         Выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение: комнатные растения  являются создателями уюта, это настоящие наши  «зелёные друзья», но им  требуется особое отношение – правильный уход.

title: Презентация Зеленые друзья


file_name: Своя игра по поэме А.Пушкина Руслан и Людмила.ppt

alt: СВОЯ ИГРА» Поэма А.С.Пушкина «Руслан и

description:
«СВОЯ ИГРА»

Поэма А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

description:
История создания поэмы

 100

200

300

400

500

 География поэмы

Конкурс толмачей

100

Узнай героя

Детали

alt: История создания поэмы 100 Сколько песен входит в состав поэмы?

description:
История создания поэмы100

Сколько песен входит в состав поэмы?

alt: НАЗАД Шесть.

description:
НАЗАД

Шесть.

alt: История создания поэмы 200 Как называется часть поэмы, начинающаяся словами «У

description:
История создания поэмы200

Как называется часть поэмы, начинающаяся словами «У Лукоморья дуб зелёный…»?

alt: НАЗАД Пролог

description:
НАЗАД

Пролог

alt: История создания поэмы 300

description:
История создания поэмы 300

От кого после написания поэмы Пушкин получил портрет со словами «Победителю-ученику от побежденного учителя»?

alt: НАЗАД От В.А. Жуковского

description:
НАЗАД

От В.А. Жуковского

alt: История создания поэмы 400 В какой период своей жизни

description:
История создания поэмы400

В какой период своей жизни А.С. Пушкин начал работу над поэмой?

alt: НАЗАД Во время обучения в Царскосельском лицее

alt: История создания поэмы 500 Какой композитор написал оперу по поэме «Руслан и

description:
История создания поэмы500

Какой композитор написал оперу по поэме «Руслан и Людмила»?

alt: НАЗАД М.И. Глинка

description:
НАЗАД

М.И. Глинка

alt: География поэмы 100 Где находится дуб, под которым кот - баюн рассказывал автору свои сказки?

description:
География поэмы100

 Где находится дуб, под которым кот - баюн рассказывал автору свои сказки?

alt: НАЗАД У Лукоморья

description:
НАЗАД

У Лукоморья

alt: География поэмы 200 Откуда родом был отшельник, повстречавшийся

description:
География поэмы200

Откуда родом был отшельник, повстречавшийся Руслану?

alt: НАЗАД Из Финляндии

description:
НАЗАД

Из Финляндии

alt: География поэмы 300 В какую сторону

description:
География поэмы300

В какую сторону Наина указала дорогу Рогдаю?

alt: НАЗАД На север

description:
НАЗАД

На север

alt: География поэмы 400 По берегу какой реки

description:
География поэмы400

 По берегу какой реки Руслан со своими соперниками отправился на поиски Людмилы?

alt: НАЗАД Днепр

description:
НАЗАД

Днепр

alt: География поэмы 500 Где, по словам

description:
География поэмы500

Где, по словам Фарлафа, он нашел Людмилу?

alt: НАЗАД В пустынных Муромских лесах

description:
НАЗАД

В пустынных Муромских лесах

alt: Конкурс толмачей 100 Что такое уста?

description:
Конкурс толмачей100

Что такое уста?

alt: НАЗАД Рот, губы

description:
НАЗАД

Рот, губы

alt: Конкурс толмачей 200 Что такое перлы?

description:
Конкурс толмачей200

 Что такое перлы?

alt: НАЗАД Жемчуг

description:
НАЗАД

Жемчуг

alt: Конкурс толмачей 300 Что такое брань?

description:
Конкурс толмачей
300

Что такое брань?

alt: НАЗАД Война, сражение.

description:
НАЗАД

Война, сражение.

alt: Конкурс толмачей 400 Что значит «ретивый»?

description:
Конкурс толмачей400

Что значит «ретивый»?

alt: НАЗАД Быстрый

description:
НАЗАД

Быстрый

alt: Конкурс толмачей 500 Что такое сонм?

description:
Конкурс толмачей500

 Что такое сонм?

description:
НАЗАД

Сонм – большая группа, собрание кого-либо.

alt: Узнай героя 100 «Старушка дряхлая, седая,

description:
Узнай героя100

«Старушка дряхлая, седая,
Глазами впалыми сверкая.
С горбом, с трясучей головой,
Печальной ветхости картинка»

alt: НАЗАД Наина

description:
НАЗАД

Наина

alt: Узнай героя 200 «Спокойный взор, брада седая;

description:
Узнай героя200

«Спокойный взор, брада седая;
Лампада перед ним горит;
За древней книгой он сидит,
Её внимательно читая»

alt: НАЗАД Финн

description:
НАЗАД

Финн

alt: Узнай героя 300 «…крикун надменный,

description:
Узнай героя300

 «…крикун надменный,
В пирах никем не побежденный,
Воитель скромный средь мечей»

alt: НАЗАД Фарлаф

description:
НАЗАД

Фарлаф

alt: Узнай героя 400 «Последний, полный страстной думы,

description:
Узнай героя400

«Последний, полный страстной думы,
Младой хазарский хан…»

alt: НАЗАД Ратмир

description:
НАЗАД

Ратмир

alt: Узнай героя 500 «Он звезды сводит с небосклона,

description:
Узнай героя500

«Он звезды сводит с небосклона,
Он свистнет – задрожит луна;
Но против времени закона
Его наука не сильна».

alt: НАЗАД Черномор

description:
НАЗАД

Черномор

alt: Детали 100

description: Детали100

alt: НАЗАД Живая и мёртвая вода, для

description:
НАЗАД

Живая и мёртвая вода, для Руслана

alt: Детали 200

description: Детали200

alt: НАЗАД Шапка-невидимка Черномора

description:
НАЗАД

Шапка-невидимка Черномора

alt: Детали 300

description: Детали300

alt: НАЗАД Гусли Баяна

description:
НАЗАД

Гусли Баяна

alt: Детали 400 1. А девушке в семнадцать лет

description:
Детали400

1. А девушке в семнадцать лет
Какая … не пристанет!

2. Лазурный, пышный …
Одел Людмилы стройный стан.

3. И мёд из тяжкого …
За их здоровье выпивал.

alt: НАЗАД Шапка, сарафан, стакан

description:
НАЗАД

Шапка, сарафан, стакан

alt: Детали

description: Детали

description:
НАЗАД

Наина

title: "Своя игра" по поэме А.С.Пушкина "Руслан и Людмила"


file_name: Кремний.pptx

alt: Кремний және оның қосылыстары

description:
Кремний және  оның
    қосылыстары

description:
Мақсаты:

Кремний және оның қосылыстарының жалпы сипаттамасы, алынуы, аллотропиялық модификациясы, қасиеттері туралы түсінік беру;
Ой-өрістерін, танымдық, шығармашылық, реакция жазу, есеп шығару іс-әрекетін дамыту;
Өз ойын еркін айтуға, ізденімпаздыққа, топтасып жұмыс жасауға, белсенділікке тәрбиелеу.

Түрі: Аралас сабақ
Әдісі: Ақпаратты–коплексті, түсіндірмелі-
            эврестикалық, тест, сұрақ–жауап, талдау.

alt: Барысы: I кезең “Ой шақыру

description:
        Барысы:
         I кезең “Ой шақыру

         II кезең    “Ұғыну”

         III кезең “Мағынаны тану”

         IV кезең “Білімді тиянақтау”

         V кезең “Түйсіну”

description:
  I кезең “Ой шақыру”  Химиялық викторина
                         (сұрақ-жауап ойыны)
1. Төртінші топтық негізгі топшасының химиялық элементін атаңыз.
2. Көміртектің аллотропиялық түр өзгерістері қанша қандай?
3. Көмір қышқылы тұздарын ата.
4. Алмаздың кристалдық торы қандай пішінді?
5. Иіс газы және көмірқышқыл газының формуласы
6. Карбонат-ионды сапалық анықтау үшін не қолданады?
7. “Құрғақ мұз” дегеніміз не?
8. Графит не үшін қолданылады?
9.Әктастың формуласы
10. Өте қатты, мөлдір кристалды зат

description:
Төмендегі  физикалық  қасиеттер  көміртектің  қай  түр  өзгерісіне  сәйкес   келеді ?

      Қасиеттер

Аллотропиялық  түр   өзгерісі

Металдық  жылтыры  бар  ,сұр   түсті

Жұмсақ  жеке  тақташаларға  ажырайды

Атомдар  қабатталған  әр  жазықтықтағы  атомдар  арасындағы  қашықтық  әлдеқайда  үлкен

Электр  тоғын  өткізеді

Жартылай  өткізгіш , қара  түсті  ұнтақ

Өте    қатты

Инертті

alt: Аллотропиялық модификациясы

description:
Аллотропиялық модификациясы

          Аморфты

       Кристалды

alt: II кезең“Ұғыну” Мәтінмен жұмыс

description:
II кезең“Ұғыну”   Мәтінмен жұмыс

 Кремний

Жалпы сипаттамасы

Z=+14
+1р=14
0n=28-14=14
е=14
+14)2)8 )4

      2      2      6       2       2
1S 2S 2P 3S 3P

alt: Кремний Алынуы Химиялық қасиеті

description:
Кремний

Алынуы

   Химиялық қасиеті

alt: Табиғаттағы кремний

description: Табиғаттағы кремний

alt: Цитрин- лимон түстес кварц топаз

description:
сапфирин –  көгілдір  агат

яшма

Цитрин-  лимон  түстес  кварц

топаз

alt: III кезеңі “Мағынаны тану”

description:
 III кезеңі “Мағынаны тану”
                                   Тест

1.SiO2 + ……... => Si + 2CO
2.SiO2 + …...... => Si + 2MgO
3.Si + …....... => SiO2
4.SiO2 + …....... => CaSiO3
5.SiO2 + …....... => Na2Co3 + H2O
6.SiO2 + …....... => CaSiO3 + CO2
7.Na2SiO3 + …....... => Na2CO3 +H3SiO3
8.Na2SiO3 + …....... => CaSiO3 + 2NaCl

O2
CaO
2Mg
Д.   2C
Е.   CaCO3
Ж.  CaCl2
З.   2NaOH
И.   H2CO3

alt: IV кезең “Білімді тиянақтау”

description:
IV кезең “Білімді тиянақтау”
                          Есеп

  I топ. Масасы 18,25 г тұз қышқылы мен натрий силикатының артық мөлшері әрекеттескенде тұнбаға түсетін кремний қышқылының массасын және мөлшерін есепте.

 II топ. Массасы 30%-тік 140г кремний қышқылына массасы 32 г калий гидроксидін қосқанда түзілетін тұздың массасын табыңдар

ІІІ топ. Кремний оксидінің артық мөлшері массасы 10 кг натрий гидроксидімен әрекеттескенде  11,2 кг натрий силикаты алынды. Натрий силикатының теориялық мүмкіндікпен салыстырғандағы шығымын анықтаңдар.

alt: V кезең “Түйсіну” “Химиялық лото” ойыны

description:
 +

+

 +

+

 +

+

V кезең “Түйсіну”    “Химиялық  лото” ойыны

H2O,

SiH4,

O2,

SiO2,

Na2SiO3,

NaOH,

H2O,

SiO2

KCl,

HCl,

H2SiO3    ,

К2SiO3

alt: Үйге тапсырма: § 22 №6,7 есеп

description:
 Үйге тапсырма:

§ 22    №6,7 есеп

title: казахский язык


file_name: Александр Невский.pptx

alt: Александр Невский – герой земли русской

description:
Александр   Невский –
 герой   земли   русской

alt: Князь Новгородский, великий князь

description:
Князь Новгородский, великий князь Киевский, великий князь Владимирский, воин,
политик, святой.
 Все это – Александр Невский.
В 2021 году исполняется 800 лет со дня рождения защитника земли русской.

Судьба отвела Александру Ярославичу всего 43 года земной жизни.

description:
Он родился в 1221 году в Переславле-Залесском. Отцом его был Ярослав – младший сын Всеволода Большое Гнездо, прадедом – Владимир Мономах. Мать святого князя – Феодосия – происходила из южно-русских князей.

С самого раннего детства Александр принял благословение на ратное служение во Имя Бога на защиту Русской земли.

description: Уже в три года над будущим князем был проведен обряд «пострига», после которого, как и взрослые мужчины, он стал считаться равным участником военных дел.

alt: Благословляя сына своего на княжение в

description:
Благословляя сына своего на княжение в Новгороде, Ярослав Всеволодович сказал ему: «Крест будет твоим хранителем и помощником, а меч – твоею грозою!».

«Вокняжение» молодого Александра Ярославича происходило в Софийском Новгородском соборе в 1236 году.

description:
В 1240 году войско шведов на кораблях под командованием зятя шведского короля Биргера вторглось в Неву. Надменный швед прислал в Новгород к князю Александру гонцов со словами: «Если можешь, сопротивляйся – я уже здесь и пленяю твою землю».

В начале XIII века начиналось самое трудное время в истории Руси. С востока шли, уничтожая все, монгольские орды хана Батыя, с запада угрожали крестоносцы.

alt: Но этот вызов не смутил юного князя

description: Но этот вызов не смутил юного князя. Отдав приказание военным силам быть готовыми к походу, Александр пришел в Софийский собор. Там он вместе со святителем и новгородским народом горячо молился.

description: Окончив молитву и приняв благословение , вышел князь Александр к своей дружине и новгородскому народу и обратился к ним со словами: «Братья! Не в силе Бог, а в правде!» Его воодушевление передалось дружине и народу

description:
Была страшная битва.
Сражение, произошедшее 15 июля 1240 года у впадения реки Ижора в реку Неву, между новгородским и шведским войсками, стало одним из этапов русско-шведского противостояния в XII—XIV веках.

description: За эту победу на реке Неве, одержанную 15 июля 1240 года, народ назвал святого Александра – Невским.

description: Решающее сражение, окончательно освободившее русскую землю, произошло   5 апреля 1242 года  на льду Чудского озера. Это сражение вошло в историю под названием «Ледовое побоище»

alt: Александр Невский расположил свое войско так, что он смог не только отразить прорыв в центре, но и нанес удары по флангам и тылу противника, окружил…

description: 22-летний Александр Невский расположил свое войско так, что он смог не только отразить прорыв в центре, но и нанес удары по флангам и тылу противника, окружил и уничтожил его.

alt: И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с боем как по воздуху, и некуда им было убежать, и пало немцев 500, а в…

description: «…И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с боем как по воздуху, и некуда им было убежать, и пало немцев 500, а в плен взяли 50 лучших немецких воевод и привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому что была весна. А другие убежали тяжело ранеными»….

alt: Услышал о подвигах удалого князя

description:
Услышал о подвигах удалого князя Александра грозный монгольский хан Батый и послал сказать ему:
— Хочу видеть тебя, князь! Мне покорились многие народы. И многие князья ваши уже побывали в Орде, чтобы поклониться мне. Изведай и ты эту честь!

description: Опечалился князь Александр, не хотелось ему ехать на поклон к надменному и кровожадному Батыю. Но ради спасения родной земли смирил он своё сердце, вручил свою жизнь в руки Господа и отправился к хану в Орду.

alt: Батый принял князя Александра милостиво

description:
Батый принял князя Александра милостиво. Хану понравился молодой русич: ростом — высок, лицом — приятен, и силой не обижен, а уж умом наделён таким, что впору бы сыновьям самого хана обладать толикой того ума.

Батый решил сделать Александра великим князем, главою над всей Русью.

description:
Чтобы предстать перед могущественным восточным правителем, князю Александру пришлось целый год добираться в далёкий город Каракорум — столицу Монгольской империи.

Великий монгольский хан принял славного русича, взял его дары, дал золотой ярлык — знак верховной власти над всею Русью и отпустил Александра с миром на Родину.

alt: На обратном пути на Русь осенью 1263 г

description:
На обратном пути на Русь осенью 1263 г. 42-летний великий князь разболелся и умер 14 ноября 1263 г. в Городце на Волге, приняв перед смертью монашеский постриг.

23 ноября тело Александра было погребено в монастыре Рождества Богородицы во Владимире.

description: Официально церковь, высоко ценившая заслуги князя в сохранении православия на Руси, канонизировала Александра в 1547 году как Святого Благоверного князя, который в годы своего правления руководствовался высшими христианскими добродетелями, а не корыстью или жаждой власти.

alt: В 1724 году по приказу Петра I мощи

description: В  1724 году по приказу Петра I мощи Александра Невского были перенесены в Санкт-Петербург и упокоились в Александро-Невской лавре.

description:
В мире людей неизвестен более убедительный способ воспевания идеалов добра, нравственности, патриотичности, долга и чести, кроме как посредством художественных произведений. Поэтому об Александре Невском написано множество книг, сняты фильмы, проставлены оперы. Мы приглашаем вас в нашу библиотеку, чтобы более подробно познакомиться с жизнью этого удивительного человека.

Библиотекарь Безрукова Елена Анатольевна
Музыка С. Прокофьева

title: Презентация "А.Невский - герой земли русской"


description:
Конспект организованной учебной деятельности  по основам грамоты и письма
предшкольная  группа
Дата:13.10.20
Воспитатель:  Мицель А.Ф.
Образовательная область: Коммуникация
Тема:   «Деление слов на слоги. Ударение. Ударные и безударные гласные».
 Задачи:
Воспитательная:   Воспитывать аккуратность, усидчивость.
Образовательная :   Учить различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки; определять ударение. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов. Продолжать учить детей называть слова с заданным звуком. Звуковой анализ слов                          «кит», «киты».
Развивающая :  Развивать фонематический слух.

description: А теперь сделай сам  звуковой  анализ слова киты.

alt: Нади ударный и бездарный слог.

description: Нади ударный и бездарный слог.

alt: А теперь выполни задание в прописи

description: А теперь выполни задание в прописи.

description: Выполни штриховку , напиши, обведи и раскрась кота.

родителям

group: Педагогика


file_name: Кроссворд.pptx

description:
Процесс целенаправленного воздействия

последовательность инструкций, предназначенных для исполнения устройством управления вычислительной машины

Первая программистка

title: Кроссворд на тему программирование


file_name: Объем простых предметов  в рисунке и живописи.pptx

description:
Передача Объёма предметов простой формы в Живописи и рисунке.

Автор: Лабазина М.Г.

alt: Понятие объема Понятие светотени

description:
Понятие объема

Понятие светотени

В изобразительном искусстве под объемом понимают иллюзорную передачу пространственных характеристик предметов при помощи конструктивных и перспективных построений, а также художественных приемов.

Следует понимать, что основа предметов простой конфигурации – одна геометрическая фигура, а сложные состоят из нескольких. И чем сложнее объект, тем больше он может иметь составных частей.
Любой объект ограничен прямолинейными либо криволинейными плоскостями. Каждая из них во время освещения попадает в особые световые и цветовые условия – одни участки освещаются сильнее, другие – слабее. На интенсивность освещенности также влияет расстояние до источника света и угол падения потока света на поверхность объекта. Самыми освещенными будут те участки, на которые световые лучи падают под прямым углом, и наоборот, чем больше наклон потока света, тем темнее поверхность. Светлота также зависит от фактуры и цвета. Например, полированные материалы отражают свет лучше, матовых и шероховатых, а чем темнее участки, тем сильнее поглощается свет.

alt: Свето-теневые градации С добавлением блика(в зависимости от материала предмета)

description:
Блик – самая яркая часть светотеневого рисунка, где световой поток практически полностью отражается. Свет – наиболее освещенная часть предмета, а собственная тень – самая темная. Промежуточная по светлоте и месторасположению область называется полутенью или полутоном, а рефлекс – это отраженный в теневой части предмета свет. Отражение дают любые,
находящиеся со стороны тени объекты: стены, потолок, поверхность стола и т. п. Падающая тень – это та, которую отбрасывает предмет на окружающие его поверхности, является  самой
темной по тону.

alt: Объем в цвете

description: Объем в цвете

alt: Практическое задание для 4 класса

description:
Практическое задание для            4 класса ДШИ

Выполнить  «Простой по конструкции натюрморт», с  передачей  объема в  цвете.

alt: Практическое задание для 4 класса

description:
Практическое задание для            4 класса ДШИ

Выполнить  «Простой по конструкции натюрморт», с  передачей  объема в  тоне.

1

2

description:
3

4

alt: Литература https://ogivitel-art

description:
Литература

https://ogivitel-art.com/pravila-peredachi-obema/

https://codenative.ru/kak-narisovat-podarok-poetapno-karandashom-kak-narisovat-podarok.html

title: Презентация: "передача объема простых предметов в рисунке и живописи".


file_name: Урок- игра по математики 6 класс.ppt

alt: МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

description: МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

alt: ЛАБИРИНТЫ ЗАДАЧИ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ

description:
ЛАБИРИНТЫ
ЗАДАЧИ
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ШАГОСЛОВЫ
РОСЧЕРКИ
СЛОВА С МАТЕМАТИЧЕСКОЙ НАЧИНКОЙ

МАРШРУТ ПУТЕШЕСТВИЯ

description: На рисунке изображен обводной канал, который представляет из себя замкнутую, нигде не пересекающую себя линию. В середине образовался остров. Где растет цветок на острове или на берегу? Закрасьте территорию острова.

description: Подскажите, как принцессе выбраться из лабиринта, в который заточила ее злая колдунья.

alt: Остров –коричневый цвета, берег – зеленого цвета

alt: ЛАБИРИНТЫ ЗАДАЧИ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ

alt: Мама оставила Тане яблоки на три дня

description: Мама оставила Тане яблоки на три дня. В первый день Таня съела половину всех яблок и еще пол-яблока. Во второй день она съела половину оставшихся яблок и еще пол-яблока. В третий день она опять съела половину оставшихся яблок и еще пол яблока, и яблок больше не осталось. Сколько яблок мама оставила Тане?

description: Коля, Боря, Вова и Юра заняли первые четыре места в соревновании, причем никакие два мальчика не делили между собой какие-нибудь места. На вопрос, кто какое место занял, Коля ответил: «ни первое, ни четвертое»; Боря сказал: «второе», а Вова заметил, что он был последним. Какое место  занял каждый из мальчиков?

alt: Коля - + - Боря + - Вова + Юра + -

description:
1

2

3

4

Коля

-

+

-

Боря

+

-

Вова

+

Юра

+

-

alt: ЛАБИРИНТЫ ЗАДАЧИ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ

alt: Л У Ч Ш А Р МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ШАГОСЛОВЫ

description:
Л

У

Ч

Ш

А

Р

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ШАГОСЛОВЫ

Превратите ЛУЧ в ШАР

 Чиполлино по происхождению
 Дерево
 Большая кастрюля
 Маленький ресторан

alt: Ч А С Г О Д МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ШАГОСЛОВЫ

description:
Ч

А

С

Г

О

Д

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ШАГОСЛОВЫ

Превратите ЧАС в ГОД

 Большая кадка
Звание, связанное с почетным положением
 Любимое занятие лентяя
 Фруктовый или овощной напиток
 Несчастливая судьба
Поколение

alt: Л У Ч К Б А Р Ш Ч А С Н С О К Р

description:
Л

У

Ч

К

Б

А

Р

Ш

Ч

А

С

Н

С

О

К

Р

Д

Г

alt: ЛАБИРИНТЫ ЗАДАЧИ ТАНГРАМ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ

description:
ЛАБИРИНТЫ
ЗАДАЧИ
ТАНГРАМ
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ШАГОСЛОВЫ
РОСЧЕРКИ
СЛОВА С МАТЕМАТИЧЕСКОЙ НАЧИНКОЙ

МАРШРУТ ПУТЕШЕСТВИЯ

alt: Однажды на свежем снегу хорошо было видно, что следы четырех мальчиков живущих в разных домах нигде не пересекают друг друга и не выходят за пределы…

description: Однажды на свежем снегу хорошо было видно, что следы четырех мальчиков живущих в разных домах нигде не пересекают друг друга и не выходят за пределы прямоугольника. Нарисуйте их пути так, чтобы мальчик из желтого домика попал  в желтую школу, из зеленого – в зеленую, из синего – в синюю, из красного -  в красную.

alt: ЛАБИРИНТЫ ЗАДАЧИ ТАНГРАМ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ

description:
_ _ РЯД        (группа людей)
_ _РЯД _ _  (утренняя разминка)
_ _ РЯД _ _  (состояние вещей у
                            аккуратного человека)
_ ИКС _ _      (кухонный аппарат)
_ ИКС _ _ _ _  (жидкое лекарство)
_ _ _ _ ИКС  (часть слова)
_ _ _ ИКС      (несгораемая мифологическая
                             птица)

_ АБАК     (растение семейства пасленовых)

Т

О Т
З А         К А
П О         О К

М          Е Р
М          Т У Р А
С У Ф Ф
Ф Е Н

description:
_ ЧАСТЬ _         (успех, удача, полное
                                  удовлетворение)
НОК _ _ _ _  (небольшая лирическая
                            инструментальная пьеса)
_ _ _ НОК       (вьющееся растение)
_ _ _ НОК      (школьный звуковой сигнал)
_ ОСЬ _ _ _ _ _ (цифра, которую часто
                             рисуют на льду фигуристы)

 С             Е

         Т Ю Р Н

В Ь Ю
З В О
В         М Е Р К А

alt: МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

description: МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

alt: СПАСИБО ЗА ИГРУ!

description: СПАСИБО ЗА ИГРУ!

intro: Урок- игра по математики 6 класс

title: Урок- игра по математики 6 класс


file_name: Авто транспорт.ppt

alt: АВТО-ТРАНСПОРТ

description: АВТО-ТРАНСПОРТ

alt: ЛЕГКОВАЯ МАШИНА

description: ЛЕГКОВАЯ МАШИНА

alt: АВТОБУС

description: АВТОБУС

alt: СКОРАЯ ПОМОЩЬ

description: СКОРАЯ ПОМОЩЬ

alt: БЕНЗОВОЗ

description: БЕНЗОВОЗ

alt: САМОСВАЛ

description: САМОСВАЛ

alt: ФУРГОН

description: ФУРГОН

alt: ТЯГАЧ

description: ТЯГАЧ

alt: БУЛЬДОЗЕР

description: БУЛЬДОЗЕР

alt: ПОЖАРНАЯ МАШИНА

description: ПОЖАРНАЯ МАШИНА

alt: ТРЭЙЛЕР

description: ТРЭЙЛЕР

alt: ПОГРУЗЧИК

description: ПОГРУЗЧИК

title: Презентация на тему "Классификация автомобильного транспорта"


alt: Данный сертификат подтверждает, что

description:
Данный сертификат подтверждает, что

ФОКИН ВЛАДИМИР

НАДПИСЬ

НАДПИСЬ

title: Сертификат № 19


file_name: Сложное предложение.ppt

alt: Сложные предложения Составила:

description:
Сложные предложения

Составила: Чувакова Лариса Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ «Северская гимназия»
Томской области

description:
  Сложное предложение
состоит из двух и более
простых предложений.

description:
,

,И

,ЧТО

,ЧТОБЫ

,ПОТОМУ ЧТО

,А

,НО

,КОГДА

,ДА

description:
Брезжит свет на заводи
речные и румянит
сетку небосклона.

Шелестят зеленые
сережки  и горят
серебряные росы.

,

description:
Найти сложное предложение

Травы прячут синюю
фиалку, а от черемухи
летит снежок.

Белые цветочки
вечером расцветают,
а утром увядают.

description:
Саша хотел завести
собаку для интереса,
чтобы было весело.

Коля сделал уроки
в пятницу, чтобы
долгожданная суббота
не прошла зря.

intro: Презентация позволит учителю дать понятие сложного предложения. Ученики самостоятельно смогут познакомиться с этой темой.

title: Сложное предложение