title: Конспект урока "Бессоюзные сложные предложения. Понятие о бессоюзном сложном предложении" 9 класс

extracted_text:
        Урок русского языка в 9 классе.

        Тема.  Бессоюзные сложные предложения. Понятие о бессоюзном  сложном
предложении. (урок №1)

        Цели: образовательные:
             -дать  понятие  о  БСП,  формирование   умений   устанавливать
      смысловые  отношения  между  простыми  предложениями   в   союзных   и
      бессоюзных предложениях;
             -формирование  умения  определять  смысловые  отношения  между
      частями БСП;
             -употреблять  БСП  в  своей  речи  для  решения   определенных
      коммуникативных задач.
        Развивающие:

             -развитие умения  логически  излагать  свои  мысли,  используя
      литературный язык;
             - развитие умения аргументировать, доказывать;
             -развитие умения слушания и распределения  внимания  во  время
      слушания;
        Воспитательные:

             -формирование  интереса  к  изучению  русского   языка   через
      расширение знаний о роли и значении БСП;
             -активизирование  познавательной деятельности учащихся;
             -обеспечение благоприятной психологической обстановки.
        Методы: диалогический, коллективный,  самостоятельный.
        Технологии: технология встречных усилий учителя и учащегося;
                               информационно-коммуникационная технология

        Тип: комбинированный
        Оборудование: компьютер, проектор, учебник, карточки.

        План урока:
        Организационный момент (взаимное  приветствие  учителя  и  учащихся,
проверка готовности  учащихся к уроку).
        Актуализация знаний,  умений  и  навыков  учащихся  (наблюдение  над
языковым материалом).
        Формирование новых способов действия  (самостоятельная  формулировка
темы урока , повторение изученного материала и восприятие  нового  материала
– постановка учебной задачи(задач); осознание роли БСП и отличия от его  ССП
и СПП в грамматике РЯ; запоминание и воспроизведение нового материала)
        Формирование   умений   и    навыков    (выполнение    тренировочных
упражнений,).
        Подведение итогов урока. Выставление итогов.
        Подача домашнего задания.

         ХОД урока

   1. Оргмомент.

             Придумано кем-то просто и мудро,

             При встрече здороваться: Доброе утро!

             Доброе утро! Солнцу и птицам!

             Доброе утро вам – улыбчивым лицам!

             И каждый становится добрым, отзывчивым,

             И доброе утро длится до вечера.

        Давайте, ребята, посмотрим друг на друга и улыбнемся. Ведь от улыбки
станет всем светлей. Я надеюсь, что мы  сегодня  с  вами  дружно  и  активно
поработаем на уроке.

2. Актуализация прежних знаний.

   1. Какие сложные предложения вы изучили?

        Давайте сейчас проверим, умеем ли мы определять ССП и  СПП.  Запишем
число  в  тетради,  оставим  строчку  для  темы.   На   слайде   вы   видите
предложения,  вы  должны    расставить   номера   предложений   в   таблицу,
определить, с помощью чего связаны части сложного предложения.
   1.
      Блиц опрос:
      Какие существуют типы сложных предложений?
   2. Чем отличаются бессоюзные сложные предложения от других видов  сложных
      предложений?
   3. Какие знаки препинания употребляются в БСП?
   4. От чего зависит выбор знаков препинания в БСП?
   5. При каком значении в БСП ставится запятая или точка с запятой?
    • 1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате.
    • 2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было переправиться.
    • 3. С утра было жутко холодно, но к обеду выглянуло солнце.
    • 4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками.
    • 5. Домик, куда меня привели, был небольшой, но уютный.
    • 6. Рано утром в саду запел  соловей,  от  пруда  послышалось  кваканье
      лягушек.
    • 7. Я сразу понял, что это дело мне по силам.
    • 8. Лодка причалила к берегу, и мы наконец ощутили под  ногами  твердую
      землю.
    • 9. Где тонко, там и рвется.
    • 10. Дождь продолжал хлестать, я продрог до костей.

        2.Какие предложения  вы не выписали, почему? Какие это предложения?
                   ССП-2,3,8         СПП-1,4,5,7,9      БСП-6,10
        3. Формирование новых способов действия Усвоение новых понятий.
        Сформулировать тему урока. «Понятие  о  БСП.   (стр.  130)  «БСП  со
значением перечисления»
        Вы  уже  изучили  такие  сложные  предложения,   в   которых   части
соединяются при помощи как союзов так и  интонации,  а  сегодня  мы  с  Вами
поговорим именно о тех, части которых соединяются между собой   интонационно
и без помощи союзов и чтобы нам узнать тип  таких  сложных   предложений,  а
также сформулировать тему урока ответьте, пожалуйста, на  вопрос:  какие  же
предложения могут  соединяться  между  собой  не  только  по  смыслу,  но  и
интонационно: без помощи союзов и союзных слов  (БСП)
        БСП (Сложное предложение, в котором части соединяются  по  смыслу  и
интонационно)
        Эпиграф на доске.
        Улыбкой ясною природа
        Сквозь сон встречает утро года,
        Синея блещут небеса
        (А. С. Пушкин)
         (вернуться к нему в конце урока)
        Заметьте, что интонация при  устной  речи  и  знаки  препинания  при
письме определяются значением бессоюзного  предложения,  а  БСПсо  значением
перечисления каких либо фактов, авляений  характеризуются:  Перечислительной
информацией в устной речи
Употреблением на письме точки с запятой.
Запятая –  одновременно  или  последовательно  происходящие  события  (тесно
связаны и кратки)
Точка с запятой ставится, если в одной из частей сложного  предложения  есть
свои знаки или эти части настолько  самостоятельны,  что  между  ними  можно
было бы поставить точку.  Или естли части имеют внутри  себя  запятые*(менее
связан и более распространены)
Если БСП сочетается с ССП (Ветер не  мог  тут  свирепствовать;  дорога  была
гладкая, лошадь ободрилась, и Владимир успокоился.)
Время стоит ещё раннее, шестой  час  в  начале;  золотистый  утренний  туман
вьётся над посёлком, едва пропуская только что показавшееся солнце;
Также между  частями  может  ставится  двоеточие  и  тире,  но  об  этом  на
следующих уроках.
             2)Ученики должны сформулировать цели урока. Мы должны узнать и
      понять:
         • чем отличается БСП от СПП и ССП;
         • какие знаки препинания и  в  какой  ситуации  ставятся  в  между
           частями БСП;
         •  какие  смысловые  отношения  устанавливаются   между   простыми
           предложениями в союзных и бессоюзных предложениях;
         • как определять смысловые отношения между частями БСП
        3)А сейчас мы  с  вами  нарисуем  журнал  путешественника  (Бортовой
журнал). На столах у вас листочки с  утверждениями.  Внимательно  прочитайте
их и в графе ДО поставьте +, если вы согласны с этим утверждением, и –  если
не согласны.
|ДО            |УТВЕРЖДЕНИЯ                            |ПОСЛЕ              |
|              |1.Простые предложения в составе БСП    |                   |
|              |связываются  при помощи интонации.     |                   |
|              |2.Частями БСП могут быть               |                   |
|              |распространенные и нераспространенные  |                   |
|              |предложения.                           |                   |
|              |3.Между предложениями, входящими в     |                   |
|              |состав БСП, может ставиться только     |                   |
|              |запятая или точка с запятой.           |                   |
|              |4.Постановка знаков препинания в БСП   |                   |
|              |зависит от значения.                   |                   |
|              |5.Смысловые отношения в БСП выражаются |                   |
|              |ярче, чем в ССП и СПП.                 |                   |

        -Вы заполнили таблицу, сейчас отложите  их  в  сторонку,  мы  к  ним
вернемся к концу урока и посмотрим, поменялись ли ваши взгляды.
        4)  Среди данных  предложений  найдите  БСП,  выпишите,  подчеркните
грамматические основы, назовите номер(а) БСП со значением перечисления.
    • Я вас любил – меня вы не любили.
    • Вечереет, и темнеют кусты неодетого леса.
    • В окна снег валит клоками, буря свищет у ворот.
    • Шагах в десяти текла темная речка; она  ворчала,  хлюпала  об  изрытый
      берег и быстро неслась дальше.
    • Шел мокрый снег, и ветер хлестал по лицу.
    • Вся поверхность земли представлялась  зелено  –  золотым  океаном,  по
      которому брызнули миллионы разных цветов.
    • Я понял, что долго не смогу притворяться.
    • Я понял: долго не смогу притворяться.
        - ответ: 4,
        -Какими являются простые предложения в составе БСП?
        (1. двусост. и распр., двусост. и распр.
         2.  односост, двусост. и распр.
         3. двусост. и распр., двусост. и распр.
         4. двусост. и распр., двусост. и распр., осложнено однор. чл.
        5. двусост. и распр., двусост. и распр.
        6 двусост. и распр., двусост. и распр.
        7 двусост. и распр., двусост. и распр.)
        5) Прочитаем предложения.
        Стало холодно, подул ветер. (БСП) Стало холодно, когда (потому  что)
подул ветер (СПП). Подул ветер, и стало холодно. (ССП)
        Как вы думаете, одинаково ли надо  читать  эти  предложения?  В  чем
разница?
        В 1-ом предл. говорящий сообщает об изменении  природы,  перечисляет
эти изменения. Произносит предложения с перечислительной интонацией.
        Во  2-ом  предл.  говорящий  указывает  на  временную    (причинную)
зависимость двух действий друг от друга
        В  3-ем.  предл.  говорящий  указывает  не  только  на  перечисление
действий, но и на их связь между собой (второе результат первого)
        Запишем в тетради этот вывод. Учитель на доске.
        Из упр. 215.  1ряд-1 предл., 2  р.-  2  предл.        3р  -6  предл.
Работа в парах
        Вывод. Смысловые отношения противопоставления, времени, условия.
        От чего зависит постановка знака препинания?   От  значения  БСП.  В

каком предложении смысловые отношения выражены более четко? В третьем
        Формирование   умений   и    навыков    (выполнение    тренировочных
упражнений,).
        Рассмотрим два совершенно одинаковых в лексическом плане предложения
    ❖ Темнеет, на поля ложится роса.
    ❖ Темнеет; на поля ложится роса.

        1. Употребление запятой делает речь живой. Смена явлений в природе,
           тесная связь между ними показывается с помощью  перечислительной
           интонации.
        2. Точка  с  запятой  свидетельствует  о  замедленном  темпе  речи,
           длительных паузах между предложениями,  произнесение  которых  с
           большей интонационной законченностью делает менее ощутимой связь
           между ними.

        Расставьте знаки препинания в предложениях
        (1) Весело пробираться по узкой дорожке между двумя стенами  высокой
ржи. (2)Колосья тихо бьют вас по лицу васильки цепляются  за  ноги  перепела
кричат кругом лошадь бежит ленивой  рысью.    (3)   Вот  и  лес.  (4)Тень  и
тишина. (5)Статные осины высоко  лепечут  над  вами  длинные  висячие  ветки
берез едва шевелятся  могучий  дуб  стоит  как  боец  подле  красивой  липы.
(И.С.Тургенев)
          Весело пробираться по узкой дорожке, между двумя  стенами  высокой
ржи. Колосья тихо бьют вас по лицу, васильки  цепляются  за  ноги,  перепела
кричат кругом, лошадь бежит  ленивой  рысью.  Вот  и  лес.  Тень  и  тишина.
Статные осины высоко лепечут над вами; длинные,  висячие  ветки  берез  едва
шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы
        http://tululu.org/read68054/2/
        Итог: Давайте подведём итог, что нового о БСП мы сегодня узнали:
        Ученики говорят то, что узнали  (когда  ставится  точка  с  запятой,
когда запятая, от чего зависит это)
        Оценки:

        Д.З.

        Упр. 219

Список использованной литературы:

   1.  Дидактический материал к учебнику русского языка: 9  класс.:  Пособие
      для учителя / В. П. Озёрская , Г. А. Богданова, В. И. Капинос и др.  –
      2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

   2.  Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное пособие
      для студентов высших учебных заведений / Под  ред  Е.И.  Литвиневской.
      М.: Академический проект, 2006. – 590 с.

   3.  Русский  язык. 9 кл.: учеб для общеобразоват. учреждений  /        М.
      М. Разумовская, С.И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов: под.  Ред  М.
      М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11-е  изд.  стереотип.  –  М.:  Дрофа,
      2009. – 269 с.

   4.  Семенюк А. А. Уроки углублённого изучения русского языка.: 9 кл:  Кн.
      Для учителя: Из опыта работы / А. А. Семенюк. – М.: Просвещение, 1994.
      192 с.

   5.  Теория и методика обучения русскому  языку:  учеб  пособие  для  студ
      высш. пед. учеб. Заведений / [ Е.В. Архипова, Т. М. Вонтелева,  А.  Д.
      Дейкина и др.], под. ред. Сабаткоева. – 2-е изд., испр. и доп.  –  М.:
      Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.

   6.  Широковская Т. А., Широковский Ю. К.. Уроки русского языка. 9  класс:
      Книга для учителя: Из  опыта  работы.  /  Т.  А.  Широковская,  Ю.  К.
      ШироковскийМ.: Просвещение, 1989. – 160 с.

   7.  Шклярова Т.  В.  Русский  язык.  Справочник  по  русскому  языку  для
      школьников  и  абитуриентов.  /  Т.  В.  Шклярова.  –  Изд.  9-е  изд.
      стереотип. М.: ГРАМОТЕЙ, 2013. – 367 с.

   8.  Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке /  Д.
      Э. Розенталь; под. ред. И. Б. Голуб.  18-е  изд.  М.  :  Айрисс-пресс,
      2014. 368 с.

   9. Раздел 12.  Знаки  Препинания  в  бессоюзном  сложном  предложении  //
      Пунктация // Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку.  Орфография.
      Пунктуация.  Орфографический  словарь  /  Д.Э.  Розенталь.   М.:   ООО
      «Издательство АСТ»»: ООО «Издательство и Образование», 2013. – С. 285-
      287

  10.   Знаки  препинания  в  бессоюзном  школьном  предложении  //  Сложное
      предложение // СИНТАКСИС И  ПУНКТУАЦИЯ  //  Греков  В.Ф.  Пособие  для
      занятий по русскому языку в старших  классах  /  В.  Ф.  Греков,  С.Е.
      Крючков, Л.А. Чешко. -46-е изд., перераб и допю –  М.  :  Просвещение,
      2006

  11.  Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: пособие для  учителей
      образ. Учреждений. / Г. А. Богданова. 9-е  изд. . – М. :  Просвещение,
      2010 г. – 171 с.

  12. http://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/uroki/106909

  13.  http://interneturok.ru/ru/school/russian/9-klass

  14.  http://www.openclass.ru/node/265211

  15.     http://interneturok.ru/ru/school/russian/ege/podgotovka-k-ege/a24-
      znaki-prepinaniya-v-bessoyuznom-slozhnom-predlozhenii

  16.  http://www.myshared.ru/slide/949001/

  17.       http://ppt4web.ru/pedagogika/sovremennyjj-urok-v-sootvetstvii-s-
      trebovanijami-fgos.html

  18.   http://egorova-ay.ru/wp-content/uploads/2013/02/Referat-po-russkomu-
      yazyiku-netraditsionnyie-formyi-obucheniya.pdf

  19.  http://www.alleng.ru/d/rusl/rusl357.htm,

  20.  www.domgogolya.ru/ru/history/hronograf/1204

  21.  http://900igr.net/prezentatsii/priroda/2-Leto-2.files/015-Na-poljakh-
      sobirajut-pshenitsu-i-rozh-iz-kotorykh-potom-pekut-khleb.html

  22. http://5tak.net/photo-8/1

  23. Использованная литература:

  24.  Русский  язык.  9  кл.:  учеб.  для   общеобразоват.   учреждений   /
      М.М.Разумовская,  С.И.Львова,   В.И.Капинос,   В.В.Львов;   под   ред.
      М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 12-е изд., перераб.- М.: Дрофа, 2010г.

  25. Г.А.Богданова Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя. – 2-
      е изд. – М.: Просвещение, 2000

  26.  ГИА-2013.  Русский  язык:  типовые   экзаменационные   варианты:   36
      вариантов/ под ред.  И.П.Цыбулько  –  М.:  Издательство  «Национальное
      образование», 2012.

  27.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Люби и знай свой край"

extracted_text:
Классный час «Люби и знай свой край».
Цель:
Воспитание чувства настоящего хозяина родной земли, помочь увидеть красоту и неповторимость родного края.
Расширение кругозора, наблюдательности.

Эпиграф:
Что может быть милей
Бесценного родного края? (Н. Языков.)
Сегодня наша с вами задача – поближе познакомиться с природой родного края. Она ведь красивая, загадочная, щедрая! И в то же время – хрупкая, легко ранимая. Научиться выполнять правила поведения в природе, быть заботливым хозяином земли.
Чтение учеником стихотворения.
Учитель. Для каждого человека родной край является самым красивым местом на Земле. Ребята, в чем вы видите красоту родного края?
Ответы детей.
Да, красив и неповторим Хабаровский край. Какие животные могут встретиться на его территории?
Ответы детей.
Чтение стихотворения.
Кухтина А.
Хабаровский край
Хабаровский край! Он почти бесконечный,
      Живая частица ушедших времен,
      Той жизни суровой, неспешной и вечной
      Великих народов и малых племен.
Тут люди мудры, и добры, и степенны,
Не зря уважал их бедовый казак.
Осталось в веках его имя нетленно,
Теперь этот край называется так.
      Играют в Амуре и лосось, и калуга,
      И зреет в распадках лесной виноград,
      Здесь север и юг дополняют друг друга.
      Хабаровский край чудесами богат.
Здесь ходят медведи, скользят кабарожки,
Изюбрь и сохатый зовут здесь весну,
Бесшумно гуляют огромные кошки
И зорко хранят эту чудо-страну.
      Цветут рододендроны в мае на склонах,
      Все сопки укутав в сиреневый цвет,
      И только у нас в уголках затаенных
      Так чисто и нежно цветет бересклет.
Ребята, все вы знаете о 7 чудесах света. Хабаровский край знаменит своими 7 чудесами. Кто из вас может их назвать?
Презентация «7 чудес Хабаровского края».
Наш край - это частица большой и прекрасной страны. Забота о родном крае- это значит забота о Родине. Пусть в наших садах, лесах пышно растут деревья, спокойно поют птицы. Пусть в родниках и колодцах вода будет чиста и прозрачна, пусть в прудах и озерах будет много рыбы. Все это – наше с вами богатство. Любить свою природу - это, значит, и беречь ее, и заботиться о ней, и дружить с нею!
Добротой земля моя прекрасна.
Так давай на долгие века
Сохраним земле ее богатства-
Эти рощи, реки и луга!


title: Тест - зачёт по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» 8 класс

extracted_text:
Тест – зачёт по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»
Часть 1.
1.К какому литературному направлению можно отнести пьесу «Недоросль»?
          А. реализм                                В. сентиментализм
          Б. классицизм                           Г. романтизм
2.Какую традицию 18 века нарушил Д.И.Фонвизин в своей комедии?
          А. теория «триединства»        В. любовная интрига
          Б. «говорящие» фамилии        Г. односторонность характеристики
героев
3.Какой социальный тип не представлен в комедии?
          А. дворянские интеллигенты      В. столичные вельможи
          Б. провинциальные помещики    Г. крепостные крестьяне
4.Недорослем во времена Фонвизина назывался…:
          А. главный герой комедии           Б. подросток 15 – 17
лет
          В. ленивый, ограниченный, невежественный человек
          Г. дворянин, не получивший образования, не  имеющий права
служить, жениться.
5.Определите темы комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»:
          А. воспитания и образования     В. любовная
          Б. обличения невежества            Г. борьба с самодержавием
6.Кто является главным учителем Митрофана, чьи уроки он усвоил?
          А. Вральман                                  В. Кутейкин
          Б. Цыфиркин                                 Г. Простакова
7. Выберите верное продолжение фразы: Митрофан страшен тем, что это…
          А. неповоротливый лентяй         Б. безвредный невежа и обжора
          В. жестокий, неблагодарный и бездушный невежда
          Г. молодой  барич, невоспитанный и не желающий учиться
8. Выберите  НЕВЕРНОЕ продолжение фразы:
«Недоросль» - это первая социально – политическая комедия, в которой…
          А. автор высмеял систему дворянского воспитания и образования
          Б. показан страшный в своём невежестве и бездушии человек,
«подобный матери»
          В. главная идея – необходимость воспитания души
          Г. автор призывает к отмене крепостного права.
9.Какой герой – резонёр излагает авторскую программу распространения
Просвещения и борьбы с невежеством, которое Д.И.Фонвизин считает причиной
всех пороков?
          А. Стародум                            В. Милон
          Б. Простаков                            Г. Правдин
10.Соотнесите персонажей пьесы с афоризмами, ими произнесёнными:
      1.    «Не хочу учиться, хочу
жениться»                                 А. Правдин
   1.      «То бранюсь, то дерусь; тем и дом держится»               Б.
      Стародум
   2.      «Между свиньями я сам всех умнее»                              В.
      Простакова
   3.      «Тиранствовать никто не
      волен»                                     Г. Митрофан
   4.      «При твоих глазах мои ничего не видят»                       Д.
      Скотинин
   5.      «Вот злонравия достойные плоды!»                               Е.
      Простаков

Часть 2.
Письменно ответьте на вопросы:
   1.               Кто, по-вашему, виноват в том, что Митрофан неуч,
      невежа, грубиян?

   2.              В чём, по-вашему, разница между образованием и
      воспитанием? Что важнее для формирования личности и почему?

   3.               Чем интересна и поучительна комедия Д.И.Фонвизина
      сегодня?


title: Сценарий "Веселые старты"

extracted_text:
« Веселые старты» для учащихся среднего звена.

Цели:
              1. Пропаганда здорового образа жизни.
              2. Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого    мышления.
             3.Совершенствование связи школы через привлечение к совместным общешкольным мероприятиям.
             4.Воспитание «здорового духа соперничества».
 От класса: команда 8 (4/4) человек.
Инвентарь: кегли, буквы, ложки, теннисные мячи, воздушные шары, гимнастические палки,  трусы, шапки, скакалки, ведра, пластиковые бутылки, спортивные скамейки.

Внимание, внимание!
Начинаем наши соревнования под названием «Веселые старты».
Всем командам, физкульт - привет!
1конкурс  «Бег с кеглями». (Передаем кегли сзади между ногами).
Двадцать первый любит век
Тех, кто любит быстрый бег
Просим участников эстафеты
Не терять кроссовки свои и штиблеты.
2 конкурс. «Праздничная» Добежать до противоположной стороны зала, взять 1 лист с буквой и вернуться обратно. Эстафета считается законченной, когда  команда выстроилась, держа перед собой составленное слово. (Здоровье, гибкость, сноровка, витамины т.д.)
Музыкальное выступление  5 класса.
    3конкурс. « В беге с ложкой во рту».
Антошка, Антошка бери быстрее ложку,
Только, чур, не зевай, широко рот не открывай.
 4конкурс. «Переноска воздушного шара между лбами».
Шар воздушный не послушный
Крепко лбами его держите и до финиша несите.
      Музыкальное выступление   выступление 6 класса.
5конкурс. «Переноска пострадавшего на ту сторону с гимнастическими палками».
Девочки у Вас уже кончились силы,
У Вас рядом есть сильные мальчики
Они понесут Вас по залу как бабочек.
6конкурс. «Посиделки». Команды усаживаются на спортивные скамейки в затылок друг другу и передают сидящему сзади игроку 1 надувной мяч. Последний с мячом бежит обегает стойку садится вперед и снова передает мячи. Эстафета продолжается до тех пор, пока игроки не окажутся на своих местах.
             Акробатическое выступление.
7конкурс. «Прыжки в трусах». Надеть ушанки, трусы и прыгают на скакалках туда и обратно.
К этому виду соревнований, готовились заранее
Трусы пошили, шапки купили, смелее вперед, награда Вас ждет.
8конкурс. «Водокачка» Кто быстрее нальет воду в бутылку.
Воду будем мы качать и в бутылочку сливать
Будь точнее не робей Бутылку до верху налей.

Подведение итогов. Награждение грамотой.


title: Классный час "Праздник письма"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.
Средняя общеобразовательная школа№80

                                  Классный час: «Праздник письма»

Учитель английского языка:
Каргаполова Т.М.
2016 год

Пояснительная записка:
Сегодня люди реже пишут письма друг другу, чаще всего люди пользуются интернетом. А раньше мы получали много почтовых открыток и писем. Мне очень нравилось, когда почтовый ящик был забит открытками и письмами.
Поэтому в этой работе хотелось рассказать о значении писем, о роли почтальона в нашей жизни, провести конкурсы и викторину по этой теме. Учащиеся вспомнят, какие письма писали великие люди: М. Ю. Лермонтов – Вареньке Лопухиной, которую любил всю свою жизнь.  Этот материал знакомит нас с письмами учащихся, которые написаны с огромным теплом и искренностью. В разработке есть чтецы и ведущие. «Звучит ода почтальону!»- доказывается, что профессия почтальона очень нужная и необходимая.
Цель: формировать представления учащихся о значении писем в жизни человека;
Задачи:
рассказать о значении писем в жизни человека;
быть активными в игре и конкурсах;
воспитывать уважение к профессии почтальона.

1-  й ведущий.
Письма имеют большое значение в жизни людей. С помощью писем люди общаются на расстоянии, сообщают новости из своей жизни, поддерживают друг друга в трудные минуты и разделяют радость. Научившись писать буквы, дети устанавливают переписку со своими сверстниками. К письмам часто прикладывают рисунки и даже поделки. С возрастом круг адресатов расширяется, а иногда появляется необходимость написать в газету или журнал.

 Чтец:
Значение письма в истории бесценно,
Читая тексты, совершаем мы прыжок
Опять назад из будущего во Вселенной,
Поскольку без него не вскроется замок.

В письме, как в зеркале, жизнь прежних поколений,
Как наши предки жили много лет назад,
История славянских первых поселений,
Легенды, мифы, прежний вековой уклад.

Картинное письмо, условности и знаки,
Свидетельства и звуки, древний алфавит,
Всё было до кириллицы, пусть без бумаги,
Об этом даже Ломоносов говорит.

Писали на глаголице и до Кирилла,
Но слишком сложно и не для церковных книг,
Увы, её история не сохранила,
Создатель этой письменности был велик.

В декоративности она казалась сложной,
И однозначно с цифрами связь удивит,
Ну, а  кириллица была для всех удобной,
И с этой азбукой Кирилл стал знаменит.

Какой она была сначала неизвестно,
Но вот используемый русский алфавит,
В истории с кириллицею связан тесно,
Её наследие он в буквах подтвердит.

Да, письменность в своём значении бесценна,
Её глобальность трудно передать в словах,
Ведь книга для потомков навсегда священна,
Поскольку мудрость остаётся в головах.
Галина Спиридонова

2-й ведущий.
А сейчас мы подведём итоги домашнего задания. В нашем почтовом ящике было много писем с ответами на вопросы викторины.
Вопросы викторины (домашнее задание):
Что вы чувствуете, когда встречаете на улице почтальона? Почему?
Какая корреспонденция является наиболее долгожданной для вас? Почему?
Когда появились первые письма?
Что привлекает вас в переписке больше: получать письма или писать?
Хранятся ли в ваших семьях письма? От кого? Почему?
Какого содержания бывают письма?
Подведение итогов викторины, награждение победителей.
1-й ведущий. Письма и открытки – маленькие путешественники. Из города в город они едут на поезде, плывут на пароходе или даже летят на самолёте.
(Показываем изображения: поезда, теплохода, самолёта)
Значит, письмам нужны билеты? Да. И этот билет – почтовая марка. А покупаем такой билет для письма мы. Марка – полезная и красивая вещь.
Несколько детей берут конверты и помещают их в специальные прорези на рисунках поезда, теплохода и самолёта.
1-й чтец. Марки невкусные, намазаны клеем,
Мы с дочуркой об этом жалеем.
Красивую марку дочурка лизнёт,
Скорчится, сморщится и – заревёт!
Скорее придумайте марку отличную,
Которую клеит варенье клубничное!
Ура троекратное маркам почтовым,
Намазанным сладким сиропом фруктовым.
(Д. Родари)
2-й ведущий. В жизни людей письма играют важную роль. А Льву Кассилю даже помогли стать писателем. Приехав в Москву учиться, он бродил по столице, знакомился с достопримечательностями и свои впечатления выражал в письмах к брату. Письма были столь содержательными и эмоциональными, что брат отнёс их в редакцию, и они были напечатаны. Это окрылило Кассиля, и он всерьёз занялся литературным творчеством.
1-й ведущий. Прибывшие на почту письма по адресам разносят почтальоны.
Ода почтальону
2-й чтец. Почта…Слово – то какое!
Словно хлопнули на лист печать.
Прошлое оставим мы в покое,
А с чего же настоящее начать?
Много нас, работников почтовых,
Ходит, ездит, и летает, и плывёт.
И конечно же, для вас не будет новым
То, о чём сейчас здесь речь пойдёт.
3-й чтец. А пойдёт она о почтальонах.
Да, о тех, «кто с толстой сумкой на ремне»
Армией многомиллионной
Ежедневно ходит по земле.
Дождь иль снег, мороз иль зной палящий,
Град иль ветер, выбивающий слезу,
Ты пойдёшь, как воин настоящий,
Если только где-то переждёшь грозу.
4-й чтец. Сколько надо выдержки, терпенья
Всем ответить, каждого понять,
И прочесть кому- то поздравленье,
И конверт кому-то подписать.
Та старушка пенсию получит
И попросит хлеба принести.
А вот эта, слабенькая (кашель мучит),
Просит избу к Пасхе подмести.
          5-й чтец. Я спешу к соседнему проулку,
Мне б быстрее воздуха глотнуть.
И не видеть, как беспомощные руки
Соскользнули на сухую грудь.
Вот дедок шагает по дороге,
У него недавно умерла жена,
Все в пыли его босые ноги…
Только тронь – заплачет, как струна…
6-й чтец. И вот так шагаем по дороге
Каждый день, неделю, месяц, год.
Радости, печали и тревоги
Вместе с вами почтальон переживёт.
Ладно, всех нас бог рассудит…
Сумку к боку крепче прижимай.
Почтальон идёт – ему дорогу,
Кто письмо, а кто газету принимай!
(В. Бурыкина, п. Жарковский тверской обл.)
Конкурс: «Загадки»
Выходит старшеклассник с почтовой сумкой через плечо и загадывает младшим школьникам загадки:
Всё на ней ездит: и радость, и горе. (Почта.)
Дом из жести, а жильцы в нём – вести. (Почтовый ящик.)
Голубочка бела, в избу влетела, что на свете видала, про всё рассказала. (Газета.)
Без крыльев, а летит; без языка, а говорит. (Письмо.)
У нас рубят, а по всему миру щепки летят. (Письма.)
Игра: «Поле чудес»
Задание первого тура. Место жительства; надпись на конверте или посылке, указывающая их место назначения. (Адрес.)
Задания второго тура.  Текст, посылаемый для сообщения чего – либо кому- либо. (Письмо.)
Задания третьего тура. Учреждение для пересылки писем, периодических изданий, посылок, денег. (Почта.)
Задание финала. Маленький бумажный знак на конверте, обозначающий, что почтовый сбор оплачен. (Марка.)
Задание суперигры. Специальный пакет из бумаги для вкладывания письма. (Конверт.)
Награждение победителя.
Чтение писем учащимися
Старшеклассник вынимает письма из рисунков самолёта, теплохода, поезда и раздаёт их ребятам. Учащиеся в костюмах, соответствующих адресатам и адресантам, читают письма.
Письмо первое: М.Ю. Лермонтов – М.А. Лопухиной (23 декабря 1834 года).
«О, как желал бы я опять вас увидеть, говорить с вами: мне благотворны были бы самые звуки ваших слов. Право, следовало бы в письмах ставить ноты над словами, а теперь читать письмо то же, что глядеть на портрет: нет ни жизни, ни движения…»
Письмо второе. Ученик читает стихотворение К. Симонова «Жди меня, и я вернусь…»
Письмо третье.
Марта – день любви, подарков, счастья и забот,
Прекрасных слов, цветов, признания в любви.
     Зачем слова теперь нужны, когда я так далёк?
Но это поздравление тебе прислал любимый твой сынок.
И пусть на долгие года согреют душу
Вот эти именно слова, которые написаны с любовью.
      Живи 100 лет и не болей, и счастье будет в доме,
      Когда придёт твой сын – солдат и обнимет горячею рукою»
Письмо четвёртое.
Бабуля, здравствуй! Не грусти.
Конфеты кончились, учти.
Я сделал лук. Носки сушу.
Два дня письмо тебе пишу.
А у меня большое горе – Пропали лавки на заборе.
Здесь скучно. Я в поход ходил.
Кончаю. Всё. Твой внук Кирилл.
1-й ведущий. А сейчас мы предлагаем прочитать пословицу.
На доске или плакате записаны слова: «написано», «того», «топором»,
«что», «не», «пером», «вырубишь». Задание- составить пословицу.
2-й ведущий. Замечательный писатель Сервантес предупреждал: « ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость». И когда мы пишем послание, необходимо помнить об этом.
7-й чтец. К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны…
И когда я слышу: «Извини меня!»-
Это значит: исключи меня из вины!
У слова есть корни и есть родня.
Оно не подкидыш под сирым кустом
И когда я слышу: «Защити меня!»-
Это значит: спрячь меня за щитом!
Вслушайся! Вникни! Не позабудь!
У слова свой норов, своё нутро.
И если ты в эту проникнешь суть,
Слово тебе сотворит добро!
(С.Островой «Первородство».)
8-й чтец. В небытие теперь уходит часто
Извечный смысл давно знакомых слов.
Всегда ли мы, роняя слово «здравствуй!»,
И впрямь хотим, чтоб кто-то был здоров?
Слова с рожденья ждёт жестокий выбор:
Не всякий возглас в речи выжить мог.
Но вот звучит во все века 2спасибо».
Спаси, мол, брат, тебя за это Бог.
И также срок нам видится немалый
С тех пор, как просьба в речи принята.
Мы говорим по- прежнему «пожалуй»
С частицей величавой «ста».
                                     (Н. Веселовская)
Конкурс «Давайте говорить друг другу комплименты». Дети произносят по очереди вежливые слова: кто не сможет вспомнить слова – выбывает из игры. (Например: «будьте любезны», «здравствуйте», «извините», «пожалуйста», «спасибо», «будьте добры», «до свидания», «от всего сердца», «благодарю», «сердечное спасибо» и другие.)

Конкурс пословиц и поговорок о письме
Примеры:
Пиши и знай: кому надо- разберёт.
Не складна челобитная письмом, складна смыслом.
Перо пишет, а ум водит.
Писать – не языком чесать.
Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрёшь, отрубишь – не приставишь.
Что написано пером – не вырубишь топором.
1-й ведущий. Все учащиеся школы приняли участие в конкурсе на лучшее письмо другу. Жюри выбрало двоих победителей. И эти учащиеся сейчас зачитают свои письма для вас.
Конкурс «Письмо другу»
Письмо Карзовой Ларисы.
Ты далеко, ты мне не пишешь.
Быть может, кончились слова?
Меня ты этим не обидишь…
Я напишу тебе сама.
Я расскажу тебе о лете,
О том, что зреет рожь в полях,
О том, как рано на рассвете
Ловили рыбу мы в прудах.
Я напишу тебе о доме,
О милом сердцу уголке.
И о случайном том знакомом,
Что вечно помнит о тебе.
Письмо Яковлевой Насти.
«Здравствуй, незнакомая сверстница Садако Сасаки! «Здравствуй!» - так трудно мне написать это слово впервые, потому что я обращаюсь к человеку, которого уже нет в живых. Но если бы это слово помогло японской девочке вернуться в наш прекрасный мир, я бы написала его миллионы раз. Садако, ты была моей ровесницей, но радиация от взрыва атомной бомбы настигла тебя через годы, и ты умерла тогда, когда даже моей ещё не было на свете. И та боль, которую ощутила моя мама, прочитав в газете статью (она сохранила эту статью и недавно прочитала мне), проникла и в моё сердце. Я никогда не была в Японии, но ясно представляю, как розовые от восходящего солнца облака окутывают вершины гор, а утренний туман растворяется у их подножия. Вижу огромные деревья, а под ними изображение Будды. А вот и храм, в нём в полутьме горит костёр. Мне кажется, что я чувствую благовонный запах, исходящий от горящих веток. Я где – то читала, что такой дым может излечить от любой болезни. Милая Садако, ты, конечно, вдыхала это благовоние, но тени умерших звали тебя к себе. Иногда мне слышится звон колокола – возможно, это сигнал тревоги из погибшего города Хиросимы. О какой опасности он предупреждает меня?  Я представляю, как смерть, надев шапку – невидимку, склонилась над твоей постелью; как ты боролась с болезнью, делая бумажных журавликов. Увы…Журавлики, наверное, до сих пор летят в далёкую Японию. Они летят, напоминая всем о том, какой ужас могут принести атомные заряды, и призывая всех бороться против войны. Я не могу понять: почему одни люди виноваты перед природой и людьми, а месть падает на головы других. Почему природа мстит маленькой Садако, в чём эта девочка виновата? Сейчас я увлеклась чтением статей, книг о Японии. И мне попалась книга, в которой рассказывается об оригами – искусстве делать из бумаги цветы, фигурки зверей и птиц. И я несколько вечеров подряд училась складывать журавликов. Мои старания увенчались успехом. Вот мой журавлик, который на своих крыльях несёт радость, жизнь, улыбки для детей и взрослых на нашей прекрасной планете. Говорят, надежда умирает последней. И я надеюсь, что в далёкой Японии живёт сейчас другая девочка Садако Сасаки, что она радуется голубому небу, шумному морскому гулу, загадывает желания при виде падающих звёзд, ходит с подружками в школу – делает всё то, чего не успела узнать, понять, сделать та девочка, которая живёт теперь только в памяти людей, в стихах и книгах.  Я хотела бы, тебя, Садако, познакомить с моим родным краем (а он у нас красив и богат лесами с ароматно пахнущими земляникой полянами, мелкими речками и озёрами, похожими на опрокинутые зеркала), пригласить в нашу уютную школу, которой уже больше ста лет, поделиться своими девчоночьими секретами, познакомить с моей лучшей подругой, показать, как мы отдыхаем и учимся, и, конечно, вести переписку с тобой».
Письмо Яковлева Саши.
«Я хочу, чтобы никогда больше не было войны. Война – это плохо всем: и детям, которые могут потерять своих отцов и дедов, жёнам, которые теряют своих мужей. У меня мой прадедушка погиб, защищая Брест. Он для меня – самый настоящий герой. Много людей погибло в годы войны. Неужели люди такие злые, что развязывают войну и убивают друг друга? Почему нельзя жить мирно? Почему нельзя радоваться жизни? Я читал много о войне, даже смотрел Нюрнбергский процесс, когда судили фашистов.
Я читал материалы об американской девочке- Саманте Смит, которая приезжала к нам в страну с миссией мира и погибла. У кого поднялась рука убить эту девочку? Она несла мир, она была посланницей мира.
Хочу я мира на планете,
Улыбок детских, взрослый смех,
Чтоб жили бабушки и дедушки,
И всем сопутствовал успех.
Чтобы всегда светило солнце,
И небо было голубым,
Чтоб люди были добрыми,
И каждый счастлив был, любим.

Источники информации:
2016 год
«Газета – Педсовет», №12, 2005 год


title: Конспект урока "Культура речи. Качества хорошей речи" 10 класс

extracted_text:
                ` Урок  русского языка в 10  классе на тему:

                   «Культура речи. Качества хорошей речи»

Предварительная подготовка к уроку
      К  открытому  уроку  учащимся  даётся  задание  повторить  особенности
письменной и устной речи, а также стилей и типов речи.
Цели:
1) дать представление о значении культуры речи  и  качествах  хорошей  речи;
научить выявлять эти качества;
2) развивать способности выступления перед аудиторией, аргументировать  свою
точку зрения;
3)  воспитывать  культуру  речи,   уважение   к   товарищам,   аккуратность,
ответственность.
Оборудование:   мультимедийный  проектор,   интерактивная   доска,   словари
(«Толковый словарь» Ожегова и Шведовой; «Словарь иностранных слов»  Крысина;
«Толковый словарь» Ушакова), учебник.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
I. Повторение изученного
(Учитель раздаёт учащимся карточки с примерами текстов и  просит  определить
стиль и тип речи.)
Примеры заданий
                                       Я мечтою ловил уходящие тени,
                                       Уходящие тени погасавшего дня,
                                        Я  на  башню  всходил,   и   дрожали
ступени,
                                       И дрожали ступени под ногой у меня.
                                        И  чем  выше  я   шёл,   тем   ясней
рисовались,
                                        Тем   ясней   рисовались   очертанья
вдали,
                                       И какие-то звуки вдали раздавались,
                                       Вкруг меня  раздавались  от  Небес  и
Земли.

           (К.Бальмонт)
(Художественный, повествование)

       - Я в одной папиной книге, - у него много старинных, смешных книг,  -
прочла,  какая  красота  должна  быть  у  женщины…Там,  понимаешь,   столько
написано, что всего не упомнишь: ну, конечно, чёрные, кипящие смолой  глаза,
- ей-богу, так и написано: кипящие смолой!  –  чёрные,  как  ночь,  ресницы,
нежно  играющий  румянец,  тонкий  стан,  длиннее  обыкновенного   руки,   -
понимаешь, длиннее обыкновенного! – маленькая ножка, в меру  большая  грудь,
правильно округлённая икра,  колена  цвета  раковины,  покатые  плечи,  -  я
многое почти наизусть выучила, так всё это верно! – но  главное,  знаешь  ли
что? – Лёгкое дыхание! А ведь  оно  у  меня  есть,  -  ты  послушай,  как  я
вздыхаю, - ведь, правда, есть?                               (И.Бунин)
(Разговорный, описание)

       Признаемся: не без некоторой робости  приступаем  мы  к  критическому
рассмотрению такой поэмы, как «Евгений Онегин». И эта робость  оправдывается
многими причинами. «Онегин»  есть  самое  задушевное  произведение  Пушкина,
самое любимое дитя  его  фантазии,  и  можно  указать  слишком  на  немногие
творения, в которых личность поэта отразилась бы с такою полнотой, светло  и
ясно, как отразилась в «Онегине» личность  Пушкина.  Здесь  вся  жизнь,  вся
душа, вся любовь его; здесь его  чувства,  понятия,  идеалы.  Оценить  такое
произведение – значит оценить самого поэта во  всём  объёме  его  творческой
деятельности.                            (В.Белинский)
(Публицистический, рассуждение)

II. Работа над новым материалом
Учитель.  Тема  нашего  сегодняшнего  занятия  –  «Культура  речи».  Давайте
обратимся к словарям. Как они определяют слово «культура»?
Ученик.  «Толковый словарь» Ожегова и Шведовой  даёт  несколько  определений
слова   «культура».   Культура   –   это   «совокупность   производственных,
общественных и духовных достижений людей», а также  «высокий  уровень  чего-
нибудь,  высокое  развитие,  умение».  В  качестве  одного  из  примеров   к
последнему определению приводится выражение «культура речи».
Ученик 2. Сходное определение мы находим  и  в  «Словаре  иностранных  слов»
Крысина. Указываются и родственные связи слова  с  немецким,  французским  и
латинским аналогами этого слова (нем. Kultur, фр.  Culture,  лат.  Cultura).
«Культура»  определяется  как  «совокупность   достижений   человечества   в
производственном,  социальном  и  интеллектуальном  отношениях»,   а   также
«степень социального и  интеллектуального  развития,  присущая  кому-нибудь;
уровень развития чего-нибудь». В последнем случае также в  качестве  примера
приводится выражение «культура речи».
Ученик.   Ещё  один  пример  определения  слова  «культура»  мы  находим   в
«Толковом словаре» Ушакова.  Этот  словарь  также  указывает  на  иноязычное
происхождение  слова,  от  латинского  cultura.  Из  приведённых  в  словаре
определений нужно отметить некоторые: культура – «совокупность  человеческих
достижений  в  подчинении  природы,  в  технике,  образовании,  общественном
строе»; «то  или  иное  состояние  общественной,  хозяйственной,  умственной
жизни   в   какую-нибудь   эпоху,   у   какого-нибудь    народа,    класса»;
«усовершенствование, высокое развитие».
Учитель.   Итак,  мы  видим,  что  толковые  словари  дают   очень   похожие
определения слова «культура». А теперь давайте  попробуем  дать  определение
культуре речи. Что это такое?
Ученик. Культура речи – это умение использовать нормы литературного языка  в
устном и  письменном  общении  в  зависимости  от  его  целей  и  конкретной
ситуации.
Учитель. Как вы думаете,  какого  значение  культуры  речи?  Почему  вы  так
думаете?
(Ученики высказывают своё мнение).
Учитель.  А  теперь  давайте  выясним,  какими  качествами  должна  обладать
хорошая речь. (Демонстрирует учащимся видео сюжет, герои которого  допускают
нарушения логических правил языка, употребляют слова, искажая  их  смысл,  и
т.  п.;  ученики  должны   найти   ошибки   и   дать   правильные   варианты
высказываний).
Учитель.  Давайте обобщим то, Что мы узнали о  качествах,  присущих  хорошей
речи.
Ученик.   Хорошая  речь  должна  быть  содержательной,   точной,   логичной,
правильной, выразительной, чистой и эмоциональной.
Учитель. Раскройте каждый из этих признаков.
Ученик.  Содержательность означает, что речь всегда  должна  быть  наполнена
смыслом,  быть  информативной  и  интересной,   иначе   это   будет   просто
бессмысленная болтовня.
       Точность проявляется в том, как передаётся тема  высказывания,  также
в том, насколько обоснованно употребляются те или  иные  слова,  гармонирует
ли их смысловое значение с другими словами  и  выражениями  в  высказывании,
или нет.
       Логичность  речи  означает,  что  высказывание  должно  строиться   в
соответствии с правилами логики. Например, нельзя в высказывании  ставить  в
один ряд общие и частные понятия: На ветке сидели птицы и  вороны,  так  как
птицы является родовым, общим понятием, а вороны – видовым, частным.
       Правильность  проявляется  в  соблюдении  норм  литературного  языка.
Чистота речи означает отсутствие в  ней  слов  и  выражений,  не  являющихся
литературными, а также строгое ограничение диалектизмов и иностранных  слов.
Такие качества, как выразительность и  эмоциональность,  не  характерны  для
делового и научного стилей речи,  однако  они  имеют  большое  значение  для
разговорного, художественного и  публицистического  стилей.  Выразительность
достигается  путём  употребления  пословиц,  крылатых  выражений  и  т.  д.,
Эмоциональность – с помощью интонации и других языковых средств.
    Учитель.  Нужно  отметить,  что  иногда  писатели   намеренно   нарушают
некоторые нормы литературной речи, чтобы достичь особой выразительности.  Но
подобные нарушения должны использоваться очень осторожно  и  быть  оправданы
конкретными целями и ситуацией. В качестве примера можно  привести  рассказы
Зощенко, в которых автор намеренно использует сниженный, неправильный  язык,
чтобы таким способом нагляднее продемонстрировать быт, взгляды  и  характеры
своих героев.
     - Папаша мой, надо сказать,  был  торговцем,  -  сказал  Иван  Иванович
Гусев. – При царском  режиме  папаша  торговали  в  Дерябинском  рынке…Ну  а
теперича  через  эту  папашу  мне  форменная  труба  получается.  Потому  не
приткнуться. Не берут  в  государственную  службу.  Что  касается  свободных
профессий или так какого отхожего промысла, то этого тоже не  горазд  много.
Мне вот случилась на днях работишка, вроде  отхожий  промысел,  -  не  сумел
воспользоваться. А промысел этот предложила девица  одна.  Кет  –  заглавие.
Соседка.                             Рядом                             жили.
           (М.Зощенко)
Учитель. Укажите ошибки в речи  героя.  Попробуйте  сказать  это  правильным
литературным языком.

III. Подведение итогов
      На уроке мы повторили особенности стилей  и  типов  речи,  рассмотрели
различные определения культуры, выяснили, что такое культура  речи  и  какие
качества должны быть присущи хорошей речи.

IV. Домашнее задание
       Выполнить упражнения из учебника (на усмотрение учителя).
Подобрать  отрывки  из  художественных  произведений,   в   которых   авторы
используют речевую характеристику своих героев.


title: Конспект урока "Обобщающий урок по лёгкой атлетике" 6 класс

extracted_text:
                           СЮЖЕТНО – ИГРОВОЙ УРОК
                           ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
                          «РОБИНЗОНЫ И  АБОРИГЕНЫ».
                                   6 класс
Тема:               «Обобщающий урок по лёгкой атлетике».
Цель урока:    Содействовать укреплению здоровья учащихся и повысить
              мотивацию к занятиям лёгкой атлетикой.
Задачи урока:
                         1. Закрепление навыков и умений по овладению
              техникой в        беге, прыжках, метании.
              2. Развитие координации, ловкости , кондиционных качеств.
              Укрепление сердечно-сосудистой  и дыхательной систем, опрно-
              двигательного аппарата
                         3. Воспитание морально-волевых качеств:
              коллективизма, чувства сопереживания за свою команду,
              прекрасного, смелости, патриотизма, любви к занятиям
              физической культурой,
Место проведения:          спортивный зал.
Тип урока: урок обобщения, систематизации.
Инвентарь:                          гимнастические маты,, нестандартное
                        оборудование, воздушные  шары, теннисные мячи,
                        кегли, скоч.
Методы обучения:            игровой, соревновательный, поточный,
                        фронтальный, групповой, наглядный, упражнения,
Межпредметные связи: русская литература, основы здоровья, математика,
                                           валеология.
Тип урока:                      комбинированный
|ЧАСТЬ   |СОДЕРЖАНИЕ                   |ДОЗИ-     |ОРГАНИЗАЦИОННО-         |
|УРОКА   |УРОКА                        |РОВКА     |МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ   |
|        |1.Построение, рапорт,        |0.30 сек  |Построение в одну       |
|ПОДГОТОВ|приветствие, задачи урока.   |          |шеренгу, проверка       |
|ИТЕЛЬНАЯ|2.Мотивация урока:а)Настроить|          |наличия спортивной      |
|ЧАСТЬ   |детей на урок –соревнования; |1 мин     |формы.                  |
|10-12   |б) объяснить сущность        |          |Ребята, вы слышали о    |
|мин     |дея-тельности школьников на  |          |необитаемом острове, и о|
|        |уроке. Повторить правила ЗОЖ |          |Робинзоне Крузо который |
|        |                             |          |выполнял различные      |
|        |3. Измерить пульс.           |          |задания, чтобы выжить на|
|        |По частоте пульса разделить  |          |острове.                |
|        |класс на три группы.         |0.40сек   |Впоследствии            |
|        |                             |          |дифференцировать        |
|        |                             |          |нагрузку по группам     |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |4. Строевые команды: «На     |0.20сек   |Обратить внимание на    |
|        |право!», «На лево!»,         |          |работу ступни при       |
|        |«Кругом».                    |          |поворотах               |
|        |4.Ходьба                     |0.40сек   |                        |
|        |- на носках, руки вверх –    |          |Следить за дистанцией,  |
|        |ладони соединить;            |          |дыханием, осанкой       |
|        |- на внешнем своде стопы,    |          |                        |
|        |руки на пояс;                |          |                        |
|        |- на внутреннем своде стопы, |          |                        |
|        |руки вперёд.                 |          |Руки двигаются в передне|
|        |- перекатом с пятки на носок,|          |- заднем направлении    |
|        |руки согнуты в локтях.       |          |СМГи 3 группа)- не      |
|        |5.Спортивная ходьба          |0.20 сек  |выпоняет, ПГ и 2        |
|        |                             |          |группа-выполняет в      |
|        |6. Упражнения на             |0.30сек   |умеренном темпе         |
|        |восстановление дыхания       |          |                        |
|        |7. Перестроение из колонны по|          |                        |
|        |одному в колонну по четыре.  |          |                        |
|        |8.ОРУ на месте               |          |СМГ и 3 группа          |
|        |А) и.п..- ноги вместе, руки  |          |упражнения выполняют в  |
|        |на пояс                      |          |стойке ноги шире плеч.  |
|        |1- шаг правой вперед  наружу-|6-8раз    |                        |
|        |правая рука за голову        |          |Ноги не сгибать, локти  |
|        |2- шаг левой вперед  наружу- |          |до максимума отведены в |
|        |правая рука за голову        |          |сторону(3 группа –темп  |
|        |3-4-и.п..                    |          |свободный)              |
|        |Б и.п.- правая рука вверх,   |          |                        |
|        |ноги вместе;                 |          |Постепенно увели-чивать |
|        |1- шаг влево - смена         |          |частоту дви-жений.      |
|        |положения рук                |6-8раз    |Следить за осанкой      |
|        |2 тоже вправо                |          |                        |
|        |В)и.п.- руки в замок перед   |          |Следить за правильным   |
|        |собой. 1 – выпад правой      |          |дыханием, чётким        |
|        |вперед выпрямить руки в замок|          |выполнением команд      |
|        |перед собой ладонями наружу; |6-8раз    |                        |
|        |2 – и. п.; 3 – выпад левой   |          |                        |
|        |выпрямить руки в замок над   |          |                        |
|        |головой ладонями наружу; 4 – |          |                        |
|        |и. п.                        |          |                        |
|        |Г) и.п.- руки в замок перед  |          |Поворот туловища до     |
|        |собой.                       |          |максимума в стороны,    |
|        |1. шаг правой на носок,      |          |ноги не сгибать.        |
|        |поворот туловища вправо      |          |                        |
|        |2.и.п.                       |6-8раз    |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |3-4 тоже влево               |          |                        |
|        |Д) и.п.-о.с                  |          |Ноги не сгибать, следить|
|        |1-шаг правой , руками        |          |за дыханием             |
|        |коснуться носка ноги;        |          |                        |
|        |2-и.п.                       |          |                        |
|        |3-4 тоже с левой             |6-8раз    |                        |
|        |ж) и.п-о.с                   |          |Следить за чётким       |
|        |1.-прыжок вверх-вправо,      |          |выполнением движений рук|
|        |правая рука вверх-вправо,    |          |и ног (3 группа         |
|        |левая рука и нога назад;     |6-8раз    |выполняет семенящий бег |
|        |2- прыжок вверх-влево, левая |          |на месте)               |
|        |рука вверх-влево, правая нога|          |                        |
|        |и рука назад;                |          |                        |
|        |9) Упражнения на             |          |                        |
|        |восстановление дыхания       |          |                        |
|        |10)Перестроение из колонны по|          |                        |
|        |4 в колонну по два.(две      |          |                        |
|        |команды-1-робинзоны;         |          |                        |
|        |2-аборигены)                 |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |Перед каждой командой   |
|        |1.Испытание первое           |          |стоят два барьра разной |
|        |«Преодоление препятствий на  |          |высоты. Первый барьр    |
|        |пути»                        |          |ребята преодолевают     |
|        |                             |          |барьерным шагом,        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |[pic]                   |
|        |                             |          |Под вторым барьером надо|
|        |                             |          |пролезть                |
|        |                             |          |[pic]                   |
|        |                             |          |(2 и 3 группа           |
|        |                             |          |предолевает барьер      |
|        |                             |          |удобным для себя        |
|        |                             |          |способом). Далее обе    |
|О       |                             |          |команды добегают до     |
|С       |                             |          |                        |
|Н       |                             |          |метки и прыгают с       |
|О       |                             |          |разбега на              |
|В       |                             |          |гимнасти-ческий мат.    |
|Н       |                             |          |Прыгать на полусогнутые |
|А       |                             |          |ноги, обратить внимание |
|Я       |                             |          |на работу рук)          |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |Ученики становятся на   |
|Ч       |                             |          |ходунки и преодо-левают |
|А       |                             |          |расстояние до метки и   |
|С       |                             |          |обратно                 |
|Т       |                             |          |                        |
|Ь       |                             |          |[pic]                   |
|(25-30  |                             |          |                        |
|мин)    |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |Ребята выполняют        |
|        |                             |          |упражнение в парах. Один|
|        |                             |          |из команды Робинзоны, а |
|        |                             |          |второй из команды       |
|        |                             |          |Аборигены. До метки     |
|        |                             |          |Робинзоны идут по       |
|        |                             |          |следкам, а Аборигены    |
|        |2.Испытание второе           |          |перес-тавляют следки.   |
|        |«Горячий песок»              |          |Обратно, к командам     |
|        |                             |          |меняются.               |
|        |                             |          |[pic]                   |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |На расстоянии  6 метров |
|        |                             |          |стоит воронка, к ней    |
|        |                             |          |привязан на веревке     |
|        |                             |          |маленький мяч, ребята   |
|        |                             |          |должны добежать до метки|
|        |                             |          |взять мяч и попасть им в|
|        |                             |          |воронку, как только     |
|        |                             |          |попали, бегеу назад     |
|        |                             |          |передают эстафету.      |
|        |3.Испытание третье           |          |                        |
|        |«Сбился с пути»              |          |                        |
|        |                             |          |[pic]                   |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |Ребята по командам      |
|        |                             |          |расходятся на свои      |
|        |                             |          |половины площадки . По  |
|        |                             |          |свистку учителя .       |
|        |                             |          |начинают угощать        |
|        |                             |          |Друг друга кокосами,    |
|        |                             |          |перебрасывая кокосы     |
|        |                             |          |через сетку на пло-щадку|
|        |                             |          |друг друга. Способ      |
|        |                             |          |метания кокоса «из-за   |
|        |                             |          |головы через            |
|        |                             |          |плечо»                  |
|        |                             |          |( СМГ не выполняет      |
|        |                             |          |основную часть урока)   |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |4. Испытание четвёртое       |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |«Точно в цель»               |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |Вдыхаем через нос ,     |
|        |                             |          |выдыхаем громко,        |
|        |                             |          |произнося «ХА»          |
|        |                             |          |Шары надувают до        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |произвольного размера,  |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |спокойно и размеренно.  |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |5. Подвижная игра  «Угощение»|          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |                             |          |Дети отвечают: «На флаге|
|        |                             |          |УКРАИНЫ»                |
|        |                             |15сек     |                        |
|        |                             |          |                        |
|        |1.Построение в две колонны   |          |                        |
|        |2. Упражнения на             |0,40сек   |                        |
|        |восстановление дыхания. ЧСС  |          |                        |
|        |3.Перестроение из колонны по |          |                        |
|        |2 в колонну по одному.       |1мин      |                        |
|        |Проходя мимо учителя взять   |          |                        |
|        |воздушный шар , такого цвета,|          |В колонну по одному под |
|        |который соответствует        |          |музыку.                 |
|        |                             |          |                        |
|        |настроению после урока(      |          |                        |
|З       |желтый и оранжевый – хорошее |          |                        |
|А       |и отличное, синий –          |          |                        |
|К       |плохое) и надуть его.        |          |                        |
|Л       |4.Подведение итогов урока:   |1 мин     |                        |
|Ю       |«Итак, ребята, сегодня на    |          |                        |
|Ч       |уроке мы закрепили свои      |          |                        |
|И       |умения и навыки по технике   |          |                        |
|        |метания мяча в цель, беге, а |          |                        |
|        |так же вспомнили основные    |          |                        |
|Т       |правила здорового образа     |          |                        |
|Е       |жизни. Все команды старались,|          |                        |
|Л       |очень хорошо выполняли свои  |          |                        |
|Ь       |задания и получают только    |          |                        |
|Н       |отличные оценки.             |          |                        |
|А       |5.Домашнее задание:          |          |                        |
|Я       |поднимание туловища из       |0,15сек   |                        |
|        |положения лежа на спине 4    |          |                        |
|Ч       |серии по 5-8 раз в течение   |          |                        |
|А       |дня. ЧСС.                    |          |                        |
|С       |                             |          |                        |
|Т       |6.Ребята, а дайте мне ответ  |          |                        |
|Ь       |ещё на один вопрос: «Вы      |1мин      |                        |
|        |заметили, что у вас шарик    |          |                        |
|(4-5    |перевязан голубой тесьмой. На|          |                        |
|мин)    |каком флаге встречаются 2    |          |                        |
|        |цвета- жёлтый  и голубой.    |          |                        |
|        |Вы выиграли первые           |          |                        |
|        |соревнования и в честь вас   |          |                        |
|        |подняли флаг вашей Родины.   |          |                        |
|        |Поднимите свои шары высоко и |          |                        |
|        |несите с годостью.           |          |                        |
|        |7.Выход из зала.             |          |                        |
|        |                             |          |                        |


title: Конспект урока "Погода"

extracted_text:
Тема урока: «Погода».
Цели урока: 1. Формирование знаний о погоде и ее элементах, причинах, влияющих на ее изменение, типах погоды и ее предсказаниях. Познакомить с наукой - метеорология
2. Формирование умений анализировать синоптические карты, делать прогноз погоды своей местности, используя приборы.
3. Развитие умения анализировать, делать выводы, работать самостоятельно.
4. Воспитание экологического мышления.
Оборудование: барометр, термометр, гигрометр, мультимедийный проектор, компьютерная техника, диск «Планета Земля. Часть II. 6класс», синоптическая карта и карта тепловых поясов Земли в электронном виде,  физическая карта мира, географический атлас 6 класс, презентация с таблицами и картами, диски с музыкой и видеофрагмент прогноза погоды с телевизионного канала РТР, на доске запись параметров погоды, оперативный контроль по новой теме (электронный тест).
Ход урока.
Организационный момент – 1 мин.
Повторение ранее изученного материала -10 мин.
Урок начинается под мелодию из  французского фильма, которая звучит в прогнозе погоды на канале РТР. (Приложение 1). Часть доски с информацией по новой теме о параметрах погоды (метеорологические величины)  закрыта от всеобщего внимания.
     Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы продолжим изучение воздушной оболочки нашей планеты-атмосферы. Но прежде,  закрепим  ранее полученные знания о ней. Предлагаю вам ответить на следующие вопросы. Учитель задает вопросы, учащиеся дают на них ответы.
1) Что такое атмосферные осадки? Ответ: это вода в жидком или твердом состоянии, выпадающая из облаков или осаждающаяся из воздуха.
2) Какие виды осадков вы знаете? Ответ: дождь, снег, град, роса, морось, иней, изморозь и др.
3) Какие виды облаков вы знаете? Ответ: слоистые, кучевые, перистые, слоисто - дождевые и др.
4) Чем облака отличаются друг от друга? Ответ: образуются на разных высотах, по структуре  частиц, из которых они состоят и по форме.
5) Почему не все облака дают осадки? Ответ: только облака с крупными кристаллами льда или каплями воды, несмотря на восходящие потоки воздуха, под действием силы тяжести, устремляющимися вниз, дают осадки. При условии, если они не успевают испариться в подоблачном слое.
6) Почему возможен золотой или лягушичьий дождь? Ответ: когда смерч проносится над территориями, где есть озера или пруды, закопанный в земле клад, пониженное давление в центре смерча приводит к засасыванию всего, что встречается на пути, в том числе к засасыванию воды, нередко с ее обитателями, или того же клада, спрятанного на поверхности земли.
7) Какие виды облачности вы знаете? Ответ: ясно, малооблачно, облачно, пасмурно.
      Учитель. А теперь давайте проведем небольшую разминку и проверим, как вы отгадываете загадки. Они связаны с атмосферными процессами. Учитель читает загадки, ребята на них отвечают.
1) «Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает, тебя с ног сбивает». Ответ учащихся: ветер.
2) «Как по небу с севера плыла лебедь серая, плыла лебедь сытая, вниз кидала- сыпала на поля - озерушки белый пух да перышки». Ответ учащихся: туча.
3) «Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всяк может видеть, но никто не слышит». Ответ учащихся: гром и молния.
4) Заря-заряница, красная девица, врата запирала, по полю гуляла, ключи потеряла; месяц видел, солнце скрыло». Ответ учащихся: роса.
5) «В холоде горой, а в избе - водой». Ответ учащихся: снег.
6) «Серое сукно тянется в окно». Ответ учащихся: туман.
7) «Рассыпался горох на семьдесят семь дорог; никто не подберет: ни царь, ни царица, ни красная девица». Ответ учащихся: град.
    8) «Крупно, дробно зачастило, всею землю напоило». Ответ учащихся: дождь.
 Изучение нового материала- 25 мин.
Учитель. После небольшой разминки, мы приступаем с вами к изучению новой темы. Открыли тетради, записали сегодняшнее число и тему нашего урока «Погода». Что такое погода?  С этим термином мы встречаемся очень часто в периодической печати, на радио и телевидении. Погода - состояние тропосферы в данном месте в данное время. Погода характеризуется рядом показателей, которые называют метеорологическими элементами.
Ребята, давайте посмотрим прогноз погоды, который нам показывают на канале Россия, и выявим основные элементы погоды, которые называет диктор, и запишем их в тетрадь. Используя интернет, учитель заранее выбирает любой видеофрагмент прогноза погоды с канала РТР, который на уроке выводится на экран с помощью мультимедийного проектора (Приложение 2).Учащиеся просматривают сюжет, затем перечисляют и записывают в тетрадь элементы погоды, озвученные в нем.
    1 ученик. Температура (например,+15°С в Москве);
2 ученик. Атмосферное давление (например, 736 мм рт.ст.);
3 ученик. Осадки и их виды (например, кратковременные дожди - продолжительностью  <3 ч, град  и др.);
4 ученик. Влажность воздуха (например, 70%);
5 ученик. Ветер (например, порывистый ветер – 17 м/с);
6 ученик. Облачность (например, переменная облачность с просветами);
7 ученик. Атмосферные явления (например, грозы в Санкт-Петербурге и в Москве).
Учитель. Тропосфера, которую называют «кухней» погоды – объект пристального внимания ученых метеорологов. Важность погодных условий для жизни и хозяйственной жизни людей всегда вызывала необходимость предсказания погоды.
Прогноз погоды — научно-обоснованное предположение о будущем состоянии погоды в определённом пункте или регионе на определённый период. Составляется (разрабатывается) государственными или коммерческими метеорологическими службами на основе методов метеорологии.
Учитель выводит на экран презентацию, где слайды содержат следующую информацию (Приложение 3).
Прогнозы делятся по заблаговременности периода, на который даётся прогноз:
сверхкраткосрочные (СКПП) — до 12 часов;
краткосрочные (КПП) — от 12 до 36 часов;
среднесрочные (СПП) — от 36 часов до 10 суток;
долгосрочные (ДПП) — от 10 суток до сезона (3 месяца);
сверхдолгосрочные (СДПП) — более чем на 3 месяца (год, несколько лет).
Оправдываемость прогнозов тем ниже, чем выше заблаговременность.
Прогнозы погоды делятся по типам в зависимости от целей, для которых они разработаны:
прогнозы общего пользования (публикуемые в СМИ и на интернет-сайтах) содержат краткую информацию об облачности, атмосферных осадках, явлениях погоды, ветре, температуре, влажности воздуха и атмосферном давлении;
авиационные прогнозы содержат детальную характеристику ветра, видимости, явлений погоды,облачности;
морские и речные прогнозы содержат детальную характеристику ветра, волнения, явлений погоды,температуры воздуха;
сельскохозяйственные (агрометеорологические) прогнозы содержат детальную характеристикуатмосферных осадков и температуры воздуха.
Самый первый телевизионный прогноз погоды был показан в Англии 11 ноября 1936 года.
Ребята, давайте, используя ресурсы интернета, посмотрим какой прогноз погоды в                   г. Москва на сегодня (выход в интернет на сайт http://www.meteoinfo.ru/forecasts). Один из учеников озвучивает вслух данные прогноза погоды.
Учитель. Прогноз погоды базируется на информации, полученной из различных источников. В мире существуют организации метеорологических наблюдений. В России существует обширная сеть метеорологических станций (в мире их сейчас около 10000), постов, обсерваторий. Ведутся аэрологические наблюдения с помощью радиозондов, воздушных шаров, метеорологических и геофизических ракет. Наблюдения на морях и океанах со специально оборудованных судов, автоматическими метеобуями. Метеорологические исследования опираются на новейшие приборы с использованием камер искусственного климата, авиации, спутниковой информации.
На экран выводится картинка из презентации учителя, где показаны различные источники, дающие информацию прогноза погоды (Приложение 3).
Учитель. Кому же особенно необходима информация о погоде? Главными потребителями метеорологической информации являются морской флот и авиация. Сведения о метеорологическом режиме широко используются при проектировании и эксплуатации различных сооружений — зданий, аэродромов, железных дорог, линий электропередач и т. д. На первом месте по зависимости от погодных условий и климата стоит сельское хозяйство. На продуктивность большое влияние оказывает влажность почвы и воздуха, количество осадков, света, тепла. В конце XIX века сформировалась даже самостоятельная отрасль метеорологии — агрометеорология.
По полученным метеорологическим данным составляются специальные карты погоды. Ежедневно сотни специалистов самых разных профессий используют специальные карты погоды - синоптические. Синоптическая карта (греч. συνοπτικός, «обозримый одновременно») — это географическая карта, на которой условными знаками нанесены результаты наблюдений многих метеостанций. Такая карта дает наглядное представление о состоянии погоды в данный момент. При последовательном составлении карт выясняются направления движения воздушных масс, развитие циклонов, перемещение фронтов.
Анализ синоптических карт позволяет предвидеть изменения погоды. Можно отследить изменения состояния атмосферы, в частности перемещение и эволюцию атмосферных возмущений, перемещение, трансформация и взаимодействие воздушных масс и пр. В последние десятилетия синоптическая информация обогатилась результатамиаэрологических наблюдений. В последние годы также используется спутниковая информация о состоянии океанов и частей суши, где нет метеостанций. Фотографирование облачных систем со спутников позволяет обнаружить зарождение тропических циклонов над океанами. Синоптические карты составляют от 2 до 12 раз в сутки.
На экран с помощью мультимедийного проектора выводится слайд из презентации с электронной синоптической картой (Приложение 3).
Учитель. Ребята, давайте обратим внимание, какие элементы погоды на ней изображены и какими условными обозначениям.
Учащиеся на примере г. Москвы дают ответ: область давления обозначена буквой Н, что означает низкое давление, облачно, высококучевые облака и др.
С древних времен у людей существовала необходимость предсказывать погоду. Благодаря наблюдательности  и желанию узнать погодные условия появились народные приметы. Например: ласточки летают над землей, голуби прячутся, мошкара лезет в лицо - признаки ненастной погода, а голуби сильно воркуют - к жаркой солнечной погоде; мошкара вьется кругами, сверчок стрекочет поздно вечером, звезды на ночном небосклоне - признаки ясной погоды и др.
Ребята, а какие вы знаете народные приметы? Примеры ответов учащихся: ласточки летают низко к земле - это к дождю, нет звезд на небе тоже к ненастью и др. Затем, на экран выводится слайд презентации со страницей из диска «Сфера. Планета Земля.6 класс», где перечислены народные приметы, которые озвучиваются учителем (Приложение 3).
Учитель. Погода играет большую, а иногда даже решающую роль в человеческой истории. Помимо изменений климата, которые вызывали постепенную миграцию народов (например, опустынивание Ближнего Востока и формирование сухопутных мостов между материками во время ледниковых периодов), экстремальные погодные явления вызывали меньшие по масштабу перемещения народов и принимали непосредственное участие в исторических событиях. Одним из таких случаев является спасение Японии ветрами Камикадзе от вторжения монгольского флота Хана Хубилая в 1281 году. Притязания французов на Флориду прекратились в 1565 году, когда ураган уничтожил французский флот, дав Испании возможность завоевать форт Каролину. Совсем недавно ураган Катрина заставил более одного миллиона человек переселиться с центрального побережья Мексиканского залива в США, создав самую крупную диаспору в истории Соединенных Штатов.
Помимо такого радикального влияния на людей, погода может влиять на человека и более простыми способами. Люди плохо переносят экстремальные значения температуры, давления, влажности и ветра. Погода также влияет и на настроение.
Рекорды погоды — экстремальные метеорологические показатели, которые были официально зарегистрированы на поверхности Земли. Самая низкая температура за всю историю была зафиксирована 21 июля 1983 года на Станции Восток, Антарктида −89,2 °C. Самая теплая зафиксирована 13 сентября 1922 года в Альазизайи, Ливия. Тогда столбик термометра поднялся до 58 °C.
IV. Закрепление -7 мин.
Учитель. Ребята, давайте закрепим наши знания, полученные на сегодняшнем уроке, и ответим на вопросы теста.Учащиеся отвечают письменно на 10 вопросов из электронного теста «Сферы. Планета Земля. 6 класс» по теме «Погода». Далее учитель знакомит учащихся, принимавших активное участие на уроке, с оценками.
Учитель. В заключении мне бы хотелось сказать, как поется в песне: « У природы нет плохой погоды, всякая природа благодать ……». Самое главное в жизни – это мирное небо над головой.
V.
Запись на доске: параграф 20 (пересказ). Вести календарь погоды.


Презентация "Класс Земноводные, особенности строения, жизнедеятельности как примитивных наземных животных" 7 класс


title: Презентация "Обучение технике нападающего удара в волейболе"

extracted_text:
Обучение технике нападающего удара в волейболе
Антонов Александр Владимирович учитель физической культуры МАОУСОШ д.Перёдки
Нападающим называют удар по мячу, выполненный в прыжке.
Нападающий удар

Это самый эффективный способ завершения атаки, именно он чаще всего приносит победные очки.

Техника выполнения нападающего удара
Разбег 2-3 шага
Прыжок
Удар по мячу
Приземление
Прямой нападающий удар с переводом